extracted_text:
Конспект урока по истории
Тема урока: «Эпоха дворцовых переворотов»
Цели урока:
 Характеристика внутренней политики преемников Петра I;
 определение   основных   направлений   внешней   политики   правителей   в
эпоху дворцовых переворотов;
 определение причин дворцовых переворотов;
 сравнение особенностей правления Петра I и его преемников.
Задачи урока:
Обучающие:
 Выявление причин дворцовых переворотов;
 определение последствий дворцовых переворотов для развития страны;
 характеристика   правления   Екатерины   I,   Петра   II,   Анны   Иоанновны,
Елизаветы I, Петра III.
Развивающие:
 воспроизводство исторического материала;
 анализ изученного;
 оценка исторических событий;
 работа в группе;
 работа с дополнительными образовательными ресурсами.
Воспитательные:
 определение собственного отношения к событиям XVIII века;
 выражение   своего   мнения   о   влиянии   борьбы   за   власть   на   развитие
государства.
Тип урока:
Изучение нового материала.
Основные даты и термины:
 1725  1727  царствование Екатерины I;
 1726  учреждение Верховного Тайного Совета;
 1727  1730  царствование Петра II;
1  1730  упразднение Верховного Тайного Совета;
 1730  1740  царствование Анны Иоанновны;
 1731  учреждение «кабинета министров»;
 1731  создание Тайной канцелярии;
 1740  1741  царствование Ивана Антоновича;
 1741  1761  царствование Елизаветы Петровны;
 1761  1762  царствование Петра III;
 1762  манифест о вольности дворянства;
 дворцовый   переворот,   фаворитизм,   кондиции,   конституционная
  Верховный   тайный   совет,
  абсолютизм,
монархия,
бироновщина, манифест, олигархия.
  династия,
Ход урока
Дворцовые   перевороты   были   связаны   главным   образом   с   тремя
моментами.   Вопервых,   указ   о   наследии   престола   1722   года   предоставлял
монарху   право   назначать   наследника,   и   при   каждом   новом   царствовании
возникал   вопрос   о   преемнике   престола.
  Вовторых,   переворотам
способствовала   незрелость   русского   общества,   явившаяся   следствием
петровских   реформ.   Втретьих,   после   смерти   Петра   ни   один   дворцовый
переворот   не   обошелся   без   вмешательства   гвардии.   Она   была   военной   и
политической силой, наиболее близко стоявшей к власти, четко осознававшей
свои   интересы   при   том   или   ином   перевороте.   Объясняется   это   составом
гвардейских полков – в них входили в основном дворяне, поэтому гвардия
отражала   интересы   значительной   части   своего   сословия.   С   усилением
политической роли дворянства росли и их привилегии (в этом немалая роль
принадлежит дворцовым переворотам).
Петр I умер 28 января 1725 г., не назначив себе преемника. Вопрос о
наследнике престола должны были решать Сенат, Синод и генералитет. При
решении вопроса о наследнике Петра I мнения и голоса разделились:
2 1)  старая   знать   хотела   воцарения   маленького   Петра,  сына   царевича
Алексея;
2) вельможи во главе с А. Д. Меншиковым и П. А. Толстым желали
провозгласить императрицей вдову Петра I – Екатерину.
Сенат   провозгласил   императрицей   Екатерину,   которая   была
коронована   в   1724   г.   Фактически   же   правителем   государства   стал   А.   Д.
Меншиков.
В   мае   1727   г.   Екатерина   умерла   и   на   престол   вступил   Петр   II
Алексеевич. Большое влияние на императора получили князья Долгорукие, а
Меншиков со своей семьей был сослан в Сибирь. В январе 1730 г. Петр II
тяжело заболел и умер.
Члены   Верховного   тайного   совета   пригласили   на   русский   престол
вдовствующую   герцогиню   Курляндскую,   Анну   Ивановну   (дочь   царя   Ивана
Алексеевича).
15 февраля 1730 г. Анна торжественно въехала в Москву, и ей была
принята   присяга.   Императрица   упразднила   Совет   и   создала   кабинет   «для
лучшего и упорядочнейшего отправления всех государственных дел».
При   новой   императрице   остзейские   немцы   заняли   множество
должностей в дипломатии. Первое место в государстве занял фаворит Анны
Иоанновны оберкамергер фон Бирон.
Русские   вельможи,   особенно   из   старой   знати   не   только   были
отодвинуты на задний план, но и подвергались прямым жестоким гонениям,
казни,   ссылки,   заключение   в   крепости   постигли   князей   Долгоруких   и
Голициных, казнен был кабинетминистр А. П. Волынский.
В   1736   г.   был   издан   закон,   который   существенно   ограничивал
служебную   повинность   дворянства,   наложенную   на   него   Петром   Великим.
Еще раньше в 1731 г. правительство Анны Иоанновны возвратило дворянству
3 право   распоряжения   вотчинами,   ограниченное   законом   Петра   I   о
единонаследии.
Для улучшения экономического состояния помещиков в 1734 г. был
открыт государственный заемный банк.
В октябре 1740 г. императрица Анна умерла, назначив наследником
престола своего двухмесячного внука Иоанна.
В ночь на 25 ноября 1741 г. при поддержке гвардейских офицеров
Елизавета   (дочь   Петра   I)   совершила   дворцовый   переворот   и   была
провозглашена императрицей. Малолетний император Иоанн был сослан на
Север России.
В период царствования Елизаветы была проведена одна из важнейших
экономических реформ – отмена внутренних таможен (по указу 20 декабря
1753 г.).
Главным   событием   внешней   политики   при   Елизавете   было   участие
России в войне (начавшейся в 1756 г.) против Фридриха II Прусского. В 1757
г. русские войска вступили в Пруссию на помощь притесненной Фридрихом
Австрии.
В 1759 г. русская армия вместе с австрийскими войсками практически
уничтожила прусскую армию.
У   императрицы   Елизаветы   не   было   детей,   поэтому   она   в   1742   г.
назначила   наследником   престола   своего   племянника   герцога   Шлезвиг
Голштинского   Карла   Петра   Ульриха,   после   чего   последний,   приняв
православие, стал именоваться Петром Федоровичем. Императрица решила
женить его на принцессе АнгальтЦербстской. В 1744 г. состоялась свадьба, и
принцесса получила имя Екатерина.
В конце 1761 г. умерла Елизавета, и на престол вступил Петр III. Его
период   правления   был   недолгим.   При   нем   был   издан   манифест   об
освобождении   дворянства   от   обязательной   военной   службы.   Он   вызывал
4 всеобщее недовольство своим преклонением перед недавним врагом России
Фридрихом Прусским, введением в гвардии муштры по прусскому образцу.
В   пользу   Екатерины   группой   гвардейских   офицеров   был   составлен
заговор   против   Петра   III,   и   в   ночь   на   28   июня   1762   г.   Екатерина   в
сопровождении   офицеров   явилась   в   казармы   Измайловского   полка,   затем
оттуда двинулась к казармам Семеновского полка, затем в Казанский собор,
где была провозглашена императрицей. После этого процессия двинулась в
Зимний   дворец,   где   был   составлен   манифест   о   вступлении   Елизаветы   на
престол.   Петр   III   окончательно   пал   духом,   вернулся   в   Ораниенбаум   и
подписал акт об отречении от престола (29 июня 1762 г.). А через неделю
Петр III был убит приближенными супруги.
5 февраля 1722 года – указ Петра  I  о престолонаследии: монарх сам
назначал себе преемника
я
и
в
т
с
д
е
л
с
о
П
Нарушение   сложившегося   порядка   наследования   престола   по
старшинству
Увеличение числа претендентов на престол
Захват верховной власти приобретает видимость законности
Обострение   соперничества   в   борьбе   за   власть   между   группировками
внутри дворянства
28 января 1725 г.  смерть Петра I не успел никому завещать свой трон
Дворцовые перевороты (17251762)  смена власти, совершавшаяся
дворянскими группировками при содействии гвардейских полков.

Император
(императрица),
годы правления,
фаворит(ы)
Екатерина   I

вторая жена Петра
I (1725–1727) А. Д.
Меншиков
Важнейшие события
8 февраля 1726 г.  создание Верховного тайного совета
как совещательного органа при монархе. Продолжение
политики Петра I.
1725 г.  открытие Академии наук.
Экспедиция   В.
5
  Беринга   на   северовосточную Пётр   II  –   сын
царевича   Алексея,
внук   Петра
I
(1727–1730)  Иван
Долгорукий
Анна   Иоанновна
–
племянница
Петра   I,   дочь   его
соправителя Ивана
V  (17301740)  Э.
И. Бирон

оконечность Азии.
1726   г.     запрещён   уход   крестьян   на   промыслы   без
разрешения помещика
1728 г.  остановлено строительство линейных кораблей
и фрегатов военноморского флота.
1728 г.  перенос столицы из СанктПетербурга в Москву
 Изменения в системе управления:
 1730 г.  упразднение Верховного тайного совета;
 1731 г.  создание Кабинета министров;
 1732 г.  возвращение столицы в СанктПетербург.
 Социальная   поддержка   дворянства   и
расширение его привилегий:
 1730   г.
     отмена   петровского   указа   о
единонаследии;
 1736 г.  сокращение срока службы до 25 лет;
 1731   г.      передача   помещикам   сбора   подушной
подати;
 1736   г.      определение   помещиком   наказания   за
побег.
 Военная реформа:
 учреждение Измайловского и Конногвардейского
полков;
 1731   г.      создание   Шляхетского   сухопутного
кадетского корпуса для подготовки офицеров из
дворян;
 установление   жалованья   русских   офицеров   на
уровне оплаты иностранцев.
 Усиление роли Тайной канцелярии (политический
сыск).
 Борьба с оппозицией:
 расправа с верховниками, казнь многих из родов
Голицыных и Долгоруких, ссылка других;
 казнь  А.  П.  Волынского,  П.  М.  Еропкина,  А.  Ф.
Хрущёва и ссылка других участников «заговора»
Волынского.
 Русскопольская   война   (17331735)  польский
престол занял Август III, что отвечало желаниям
России   и   укрепляло   её   позиции   в   Речи
Посполитой.
 Русскотурецкая   война   (17351739)  Белградский
6 VI

затем
Иван

Антонович
троюродный
правнук Петра I.
Регентство
Бирона,

Анны
Леопольдовны
(1740–1741)  А.   И.
Остерман
Елизавета
Петровна —
дочь Петра I
(1741–1761)
А. Г. Разумов
ский,
И.И. Шувалов
договор   между   Россией   и   Турцией:   Россия
возвращала   Турции   Очаков   и   Кинбурн.   Азов
оставался   в   нейтральной   зоне,   его   укрепления
должны были быть разрушены. России запрещено
иметь   корабли   на   Чёрном   и   Азовском   морях.
Россия   добилась   частичной   отмены   Прутского
мира (без доступа в Чёрное море).
Амнистия ряда категорий арестованных, возвращение из
тюрем   и   ссылок   представителей   семей   Голицыных,
Долгоруких и др. Разрешено всем строить каменные
дома во всех городах империи
 Изменения в системе управления:
 ликвидация Кабинета министров и восстановление
роли Сената
как высшего органа исполнительной и судебной власти;
 создание личной императорской Канцелярии.
 Замена   смертной   казни   каторгой,   наказанием
кнутом, клеймением, пожизненным заковыванием в
кандалы.
 1753 г.  отмена внутренних таможенных пошлин.
 1753   г.
   учреждение   первых   в   России
государственных заёмных банков  Дворянского и
Купеческого.
 Упорядочение   системы   налогообложения  (1744
   проведение   переписи   податного
1747   гг.
населения).
 1754   г.
   начало   Генерального   межевания
помещичьих владений.
 Усиление крепостничества:
 1742   г.     запрет   крепостным   крестьянам   по
собственной воле поступать на военную службу;
 1747 г.  разрешение дворянам продавать крестьян
в рекруты;
 1760 г.  предоставление помещикам права ссылать
неугодных крестьян в Сибирь.
 Русскошведская   война   (17411743)   Абоский
7 Пётр   III  –   внук
Петра   I   и   Карла
XII,
  племянник
Елизаветы
Петровны  (1761
1762)
договор:   сохранение   Россией   своих   позиций   на
Балтике,   подтверждение   условий   Ништадтского
мира.
 Участие России в Семилетней войне (1756–1763)
(крупнейшие сражения:
1757 г.   у д. ГроссЕгерсдорф, 1758 г.  у Цорндорфа,
1759 г.  при д. Кунерсдорф.
1760 г.  русские войска вошли в
Берлин) присоединение к России Восточной Пруссии (г.
Кёнигсберг и окрестности)
 Изменения в системе управления:
 21   февраля   1762   г.      уничтожение   Тайной
канцелярии;
 роспуск   Конференции   при   Высочайшем   дворе,
передача её полномочий Сенату.
 Амнистия Миниху, Бирону и другим осуждённым
государственным деятелям.
 18   февраля   1762   г.      Манифест   «О   вольности
  дворян   от
дворянской»   освобождение
обязательной государственной службы.
 19   февраля  1762   г.     секуляризация  (передача   в
  церковных
государственную   собственность)
земель.
 28   марта   1762   г.      указ   о   свободе   внешней
  расширении   экспорта   хлеба   и
торговли,
сельскохозяйственной   продукции,
  запрещении
ввоза товаров, производство которых могло быть
развито в России.
 Амнистия по отношению к старообрядцам.
 Уравнение   в   правах   протестантской   церкви   с
православной.
 Выход из Семилетней войны, возврат завоёванных
территорий, переход от конфронтации к союзу с
Пруссией, начало подготовки к войне со Швецией
за прусские интересы.
Итоги эпохи дворцовых переворотов
Дворцовые   перевороты   сводились   лишь   к   борьбе   за   власть.   Они   не
несли за  собой изменений  в политической  и в социальной  сфере.  Дворяне
8 делили между собой право на власть, в результате чего за 37 лет сменилось
шесть правителей.
Социальноэкономическая стабилизация связана была с Елизаветой I и
Екатериной II. Они же смогли достичь определенных успехов и во внешней
политике государства.
9

file_name: 8 кл.docx

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока по истории Тема урока: «Эпоха дворцовых переворотов» 8 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа №5 г. Павлово
Рассмотрено
на заседании ШМО
классных руководителей
Протокол №1
от 31.08.2018г.
Руководитель ШМО
_______/Димитриенко Н.Г./
Согласовано
Зам. директора
МБОУ СШ № 5г.Павлово
«Утверждаю»
Директор
МБОУ СШ №5 г.Павлово
_________/Ковалева О.В./
___________/Карпова М.А./
31.08.2018г.
Приказ № 165
от 01.09.2018г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кружок: «Юный краевед»
Класс: 8
Год обучения: второй
Программа:   Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
, составитель Максимова Н.В., 2017г., срок реализации 2 года.
туристскокраеведческой направленности
программа
«Юный краевед»
 Педагог дополнительного
образования:
Максимова Н.В. г.Павлово
2018  2019 учебный год
1. В результате освоения программы будут получены следующие результаты:
Личностные результаты:
1)   воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа
России;   осознание   своей   этнической   принадлежности,   знание   истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества.
2)   сформировано   целостное   мировоззрение,
  соответствующее
современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающее   социальное,   культурное,   языковое,   духовное   многообразие
современного мира;
3) развито моральное сознания и компетентность в решении моральных
проблем   на   основе   личностного   выбора,   сформированы   нравственные
чувства и нравственное поведение.
4)   сформировано   коммуникативная   компетентность   в   общении   и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми   в   процессе   образовательной,   общественно   полезной,   учебно
исследовательской, творческой и других видов деятельности;
5) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
Метапредметные результаты :
1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной
деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей   познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том
числе   альтернативные,     осознанно   выбирать     наиболее   эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
2 3) умение  соотносить свои действия с планируемыми  результатами,
осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения
результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий
и   требований,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с
изменяющейся ситуацией;
4)   умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,
собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и   познавательной
деятельности;
6) умение   определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,   классифицировать,       самостоятельно   выбирать   основания   и
критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи,
строить
  логическое   рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,
дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
7)   умение   организовывать     учебное   сотрудничество   и   совместную
деятельность с учителем и сверстниками;     работать индивидуально и в
группе:   находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе
согласования позиций и учёта интересов;
2.
2 год обучения.
Тема 6. «История села»  10 ч.
Легенды и предания.
Исследование:   Связь моей семьи с этапами развития города, района. Моя
семья в истории города.
Тема 7. «Культура и быт родного края»  4 ч.
Население   района,   города.   Изучение   народных   традиций   и   обычаев.
Культурное наследие родного города.
Праздник города.
Тема 8. «Достопримечательности моего города»  9 ч.
Священные места  города. Братское кладбище, Аллея Памяти. Памятники.
3 Тема 9.«Деятели культуры моего края» – 7 ч.
Писатели,  поэты, музыканты, художники Павловского района.
 Тема 10. Обобщение – 4 ч.
3. Календарнотематическое планирование.
Тема занятия
Содержание занятий
Дата
проведения
теория
практика
2 год обучения
«История города»  10 ч.
12
Исторические корни нашего села
34
Легенды и предания
56
История района.
2
2
2
78
Исследование:   Связь   моей   семьи   с
этапами   развития   села,   района.   Моя
семья в истории села.
910
Защита проекта
2
2
«Культура и быт родного края»  4 ч.
11
Изучение народных традиций и
обычаев
12
Культурное наследие родного города.
1
1
4 13
14
П/р. Памятники культуры.
Праздник города Павлово.
Просмотр презентации
1
1
 «Достопримечательности моего города»  9 ч.
15
Священные места города
Наши земляки в ВОВ
16
17
1
2
18
Экскурсия на Аллею Памяти
Экскурсия в музей.
19
20
21
Экскурсия на Братское кладбище
Проектная работа: выпуск буклета
1
2
1
2
2
1
5
22
23
24
25
26
27
«Деятели культуры моего края» – 7 ч.
Писатели, поэты моего села
Музыканты моего края
Народный театр. Посещение ДК
1
1
28
Посещение городской библиотеки. 29
30
Создание фотовыставки «Деятели
культуры города Павлово»
Обобщение – 4 ч.
31
32
33
34
Творческий проект: «Мой город в
будущем»
Праздник «Мой край – мой дом
родной»
2
2
2
Итого 34 часа
6

file_name: раб прогрм юный краевед.docx

intro: Рабочая программа кружка туристско-краеведческой направленности "Юный краевед" разработана со всеми требованиями современного образования и для более углубленного изучения предмета. В рабочей программе курса есть как теоретические уроки так и практические: посещение музеев, парков, и экскурсии по памятным местам города. Кружок разработан на 2 года, для учеников 7 и 8 класса.

title: Рабочая программа кружка "Юный краевед"


extracted_text:
Тема: Как стать личностью
Цели:
Образовательная:
∙ Познакомить учащихся с научными представлениями об уникальности человеческой личности,
доказать влияние природных и социальных условий на формирование личности.
Развивающая:
∙ Развивать умение работать в группе, с документами, сравнивать, оценивать, использовать знания,
полученные на уроках обществознания.
∙ Развивать умение анализировать иллюстрации, решать проблемные задания.
∙ Развивать умение выражать свою точку зрения, обосновывать ответ, создавать высказывания в
устном виде.
∙ Развивать умение оценивать изученный материал (с позиции значимости) и свои достижения.
Воспитательная
∙ Способствовать воспитанию терпимого отношения к личности.
∙ Формировать познавательный интерес к предмету.
∙ Воспитывать личностные качества: активность, самостоятельность.
Задачи урока:
1. Знать, что понимается под личностью в социуме.
2. Различать понятия личность, индивид, индивидуальность.
3. Понимать, как природа и общество влияют на становление личности.
Оборудование:
Учебник, рабочая тетрадь.
ПК, проектор.
Основные понятия: индивид, личность, мировоззрения, типы мировоззрения, фазы становления
личности, адаптация, индивидуализация, интеграция, социализация, агенты социализации.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Форма урока: урокисследование.
Формы учебной работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа.
Предполагаемый результат:
1. Умение прослеживать причинноследственные связи, анализировать, сравнивать, участвовать в
эвристической беседе, дискуссии.
2. Умение учащихся распознавать и правильно употреблять в различных контекстах основные
понятия по теме: индивид, личность, мировоззрения, типы мировоззрения, фазы становления
личности, адаптация, индивидуализация, интеграция, социализация, агенты социализации.
3. Умение вырабатывать навыки исследовательской деятельности и работы в парах.
4. Умение работать с информационными текстами, решать проблемные задания.
5. Умение выдвигать аргументы в обоснование собственной позиции.
План урока:
1. Человек, индивид, личность.
2. Жизненные ценности и ориентиры.
3. Становление личности
4. Кто помогает стать личностью?
Ход урока.
1.Организационный момент
Здравствуете ребята, проверьте все ли у вас лежит на парте, приготовьтесь, а теперь закройте
глаза, подумайте о чемнибудь хорошем, откройте глаза и улыбнитесь, пусть эта улыбка будет вас
сопровождать весь урок. 1 мин
2. Формулирование темы урока
??? Почему людей волнуют вопросы о смысле жизни? Как сделать правильный выбор жизненных
целей?
Начну урок с притчи: «Знаменитый древнегреческий мыслитель Диоген средь бела дня зажёг
фонарь и стал ходить по самым людным улицам Афин. На вопрос "Что ты делаешь?" он отвечал
"Ищу человека!". Хотя он встречал и торговцев, и богатых и бедных, и стариков и женщин и мужчин. Как вы думаете, кого он искал? В каком значении Диоген употреблял слово "человек"?
Почему? В то время еще не было определения личностьи.
Как вы думаете, что такое личность? (в тетрадях напишите свое определение)
Личность  совокупность свойств, присущих определенному человеку и составляющих его
индивидуальность. Ефремова Т.Ф. Толковый словарь русского языка. (Словарь с 249)
= теперь вы сможете сформулировать и тему нашего урока? (отвечают)
Тема нашего урока: Как стать личностью.
Подумайте, какая цель нашего урока?
=Цель урока: показать сущность и значение личности, жизненных ценностей и ориентиров, также
рассмотреть фазы становления личности в процессе социализации.
Проблемный вопрос:
??? Можно ли поставить знак равенства между понятиями «личность», «человек»,
«индивидуальность»? Обоснуйте свой ответ.
Человек – особое звено в развитии живых организмов на земле.
Как вы думаете, в вас преобладает природное или социальное начало?
ЧЕЛОВЕК – БИОСОЦИАЛЬНОЕ СУЩЕСТВО
Биологическое существо Социальное существо
Скажите, чем человек отличается от животных?
Внешний вид: животные покрыты шерстью, а люди покрыты кожей.
Строение органов: у человека самое большое соотношение веса мозга к весу тела в отличие от
животных
Питание: человек готовит продукты (жарит, моет, чистит), а животное ест, не перерабатывая
продукты
Общественный строй: люди живут с семьёй или по одиночки, в обществе, а животные могут жить
стаей , а могут по отдельности
Творчество: люди занимаются творчеством (рисованием, музыкой, скульптурами...), а животные
не занимаются искусством, если только человек не научит.
=Духовный мир человека: в повседневной жизни в окружающих нас людях мы видим внешнюю
сторону, то есть красоту, одежду, улыбку, и т.д. У нас в обществе принято говорить: « Встречаем
по одежке, а провожаем по уму». Но в человеке главное душа, ум доброта, которые должны
направлять человека на хорошие дела и поступки. Такие как помощь близким, помочь бабушке
перейти через дорогу, купить хлеба, покормить птиц, помочь родителям и т.д.
Перед каждым человеком встает философский вопрос, КТО Я?
Давайте подумаем, а кто вы?
Ответьте письменно на вопрос «Кто я?» (у доски ученик записывает ответ, а ученики
характеризуют его).
Какие признаки вы выделяете?
Каким отдаете предпочтение, ставя их на первое место, какие менее важны для вас?
=все имеют тот или иной цвет глаз, тот или иной рост, членораздельную речь, разум и способность
к деятельности с применением искусственно созданных орудий труда.
=признаки, характеризующие человека как одного из многих себе подобных, принято называть
индивидными. Человек как один из людей  индивид (от лат. individuum)  отдельный человек).
Попробуйте дать определение понятию «индивид» (выслушиваются версии, подводится итог
обсуждения, запись определения в рабочую карту, в таблицу)
Индивид  это представитель рода человеческого, его признаки определены генетически,
наследственностью (отпечатки пальцев, тембр голоса и т.д.).
Эти признаки относятся к индивидуальным. Они отличают одного человека от другого, по этим
признакам человека нельзя перепутать с другими. Если в своих проявлениях человек самобытен,
неповторим, его легко отличить от всех иных, о нем говорят: «Это яркая индивидуальность»
(писатели, поэты, художники, актеры, музыканты).
= Индивидуальность — характеристика человека в обществе.
Еще один признак, присущий человеку,— быть личностью. Личность несет в себе определенные
ценности, качества, которые общество признает значимыми, важными, необходимыми.
 это представитель рода человеческого, его признаки определены генетически,
наследственностью.  отпечатки пальцев, поэт, художник, актер, музыкант.
 совокупность свойств, присущих определенному человеку.
для того чтобы стать личностью — нужно обладать важными для общества качествами и
проявлять эти качества в разнообразной деятельности (роль труженика, семьянина, творца,
защитника справедливости и др.).
Сейчас, мы посмотрим фрагмент фильма, ваша задача ответить на вопрос: Являлся ли Александр
Македонский личностью, индивидом или имел только индивидуальность? Аргументируйте свой
ответ.
Молодцы!
Попробуем создать графическую модель личности
Давайте назовем качества, которыми должна обладать личность. Таким образом, личность должна
обладать не только важными для общества качествами, но и проявлять эти качества в
разнообразной деятельности.
В вопросе «КТО Я?» также лежит внутреннее и внешнее открытие самого себя, через жизненные
ценности и ориентиры.
Представьте, у вас в руках зеркало, вы смотрите в него и что вы видите?
Представьте , что вы уже взрослые, кто я? Зачем Я?
Вот тут и возникает вопрос о смысле жизни. Вопрос не очень простой. С одной стороны, он
свидетельствует о достижении некоторого порога зрелости, а с другой — нередко порождается
неудовлетворенностью собой, характером взаимоотношений с окружающими, иногда и чувством
одиночества. Человеку свойственно проектировать свою жизнь, сознавать ее нужной,
оправданной. Не последнее место среди жизненных ценностей и ориентиров принадлежит
профессиональному выбору.
Перед вами профессии, выберите ту, которая вам интересна.
Почему вы выбрали именно ее?
Что вы ждете от будущей профессии.
Какой вывод можно сделать?
= перед вами уже сейчас стоит вопрос  кем быть?
Обратимся к параграфу учебника, п. 2, стр.9, прочитайте 2 абзац сверху, и ответьте на вопрос, что
нужно сделать, если вы не знаете, какую профессию выбрать?
Ответ: нужна осведомленность о профессии, следует учитывать мнение футурологов
(специалистов по прогнозированию будущего), важно понимать, что далеко не каждый сможет
стать в своей профессии знаменитым, профессиональная консультация специалиста, семья.
= Личность обязательно предполагает наличие своего взгляда на мир. Другими словами,
невозможна личность без мировоззрения.
Как вы думаете, что такое мировоззрение?
Обратимся к параграфу учебника, п. 3, стр. 10, прочитайте 2 абзац снизу. МИРОВОЗЗРЕНИЕ —
СИСТЕМА УСТОЙЧИВЫХ ВЗГЛЯДОВ ЧЕЛОВЕКА НА ТО, ЧТО ПРОИСХОДИТ В МИРЕ
ВОКРУГ НЕГО.
Перед вами структура мировоззрения, попытайтесь проанализировать данную схему, к какому
выводу вы пришли?
Структура мировоззрения.
идеи принципы Духовные ценности убеждения мировоззрение
В зависимости от того, какую область знаний оно представляет, мировоззрение может быть
научным, житейским, религиозным. Этим словом принято определять систему взглядов ни мир, на
место человека в нем и на смысл его жизни и деятельности. Это идеи, ценности, взгляды общего
характера, которые создают определенную картину мира и человека. Все эти системы взглядов
сосуществуют в обществе и дают возможность формированию личности, ее внутреннего мира.
Как же проходит становление личности?
Обратимся к параграфу учебника, п. 3, стр. 3940, прочитайте 2 абзац снизу и выпишите фазы
становления личности:
1) адаптация (от лат. adaptation  приспособление).
освоение норм (нравственных, учебных, производственных и др.) и овладение приемами и
средствами деятельности, которыми владеют другие члены этой группы.
2) индивидуализация человек ищет средства и способы для обозначения своей индивидуальности
3) интеграция (от лат. integratio – востановление)
человек стремится найти лучшее применение своим индивидуальным свойствам.
=Становление личности происходит только в обществе. В этом процессе человеку помогает
множество факторов. Ученые называют эти факторы агентами социализации, а сам процесс
становления личности — социализацией.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Первичная социализация
(ближайшее окружение) Вторичная социализация
(формальное окружение)
Семья, друзья, приятели школа, организации, больница, библиотеки
Задание: являются ли агентами социализации следующие лица (если да, то какой именно и какую
функцию они выполняют):
1. Почтальон. 2. Надзиратель тюрьмы. 3. Продавец. 4. Диктор телевидения.
5. Домоуправ.
=социализация бывает первичной и вторичной, а в роли агентов социализации выступают люди и
учреждения. Процесс социализации продолжается всю жизнь, пока человек осваивает разные роли
в обществе и приобщается к нормам, правилам и ценностям этого общества.
Работа в группах (3) , у вас на столах лежат примеры конкретных людей. Ваша задача обсудить в
группах и ответить на вопрос: Можно ли назвать этого человека личностью? Аргументируйте свой
ответ.
Пока выступают ребята, для каждой группы свое задание:
1. Слушают выступления и кратко заполняют таблицу в рабочей карте.
2. Перед вами набор карточек с чертами характера, выберите для данной личности только
положительные. Свой ответ аргументируйте.
3. Перед вами набор карточек с чертами характера, выберите для данной личности только
отрицательные. Свой ответ аргументируйте.
Давайте озвучим ваши результаты работы (читают задания и отвечают)
Резюме учителя.
 Предлагаю вспомнить основные моменты урока, используя небольшой тест (в рамках подготовки
к ОГЭ):
1. Человек стремится найти лучшее применение своим индивидуальным свойствам в фазе…….
(интеграция).
2. Система взглядов на мир, на место человека в нем, на смысл жизни и деятельности называется
…(мировоззрением).
3. Самой общей характеристикой человека является термин…… (индивид).
4. Человек от животного отличается:
1) Теплокровной системой кровообращения
2) Членораздельной речью
3) Памятью
4) Навыками ориентации в пространстве. (членораздельной речью)
5. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие
«личность».
Темперамент, характер, способности, мотивация, физиология. (физиология)
6. Как называется процесс становления личности ….(социализацией).
7. К основным фазам становления личности не относится: адаптация, социализация, интеграция,
индивидуализация. (социализация).
8. Какая из названных профессий не относится к сфере экономики? Бухгалтер, экономист,
аналитик, инфекционист. (инфекционист)
Проверка теста.
Проблемный вопрос ? ?? Можно ли поставить знак равенства между понятиями «личность»,
«человек», «индивидуальность»? Обоснуйте свой ответ.
Какой вывод вы можете сделать? Вывод: чтобы стать личностью, нужно обладать не только важными качествами общества, но и
реализовать свои многочисленные роли и функции, а также обладать определенными взглядами на
мир, на свою жизнь в данном обществе.
Д/з : п 5, задания 2,5.

intro:
Тема: Как стать личностью
Цели:
Образовательная:
• Познакомить учащихся с научными представлениями об уникальности человеческой личности, доказать влияние природных и социальных условий на формирование личности.
Развивающая:
• Развивать умение работать в группе, с документами, сравнивать, оценивать, использовать знания, полученные на уроках обществознания.
• Развивать умение анализировать иллюстрации, решать проблемные задания.
• Развивать умение выражать свою точку зрения, обосновывать ответ, создавать высказывания в устном виде.
• Развивать умение оценивать изученный материал (с позиции значимости) и свои достижения.
Воспитательная
• Способствовать воспитанию терпимого отношения к личности.
• Формировать познавательный интерес к предмету.
• Воспитывать личностные качества: активность, самостоятельность.
Задачи урока:
1. Знать, что понимается под личностью в социуме.
2. Различать понятия личность, индивид, индивидуальность.
3. Понимать, как природа и общество влияют на становление личности.

title: План конспект урока по обществознанию 8 класс "Как стать личностью"


extracted_text:
Конспект урока истории, 5й класс, по теме "Древневавилонское царство. Законы царя
Хаммурапи"
Организовать работу по исследованию древнейшего из дошедших до нас свода законов
Подвести обучающихся к представлению о праве как о совокупности установленных и
Тип урока: урок открытия новых знаний и первичного закрепления.
Цели урока:
1.
вавилонского царя Хаммурапи. Исследуя и сравнивая отдельные законы царя Хаммурапи
проиллюстрировать обучающимся тезис о социальном неравенстве шумерского общества.
2.
охраняемых государством правил (законов), обязательных для исполнения всем населением страны.
3.
Развивать внимательность на уроке, умение работать в группе, сотрудничать , договариваться,
развивать мышление, речь обучающихся, умение анализировать отдельные статьи законов, делать
умозаключения.
Формируемые универсальные учебные действия:

на уроке, на понимание причин успеха в учебе.

закона путем анализа и логических выводов ответить на вопросы и решить проблему
«справедливости» законов царя Хаммурапи.

обучающихся (при работе на этапе закрепления, рефлексии и т.д.)

контролировать свои действия и учиться анализировать деятельность в группе.
Личностные УУД: ориентировать обучающихся на умение организовать свою деятельность
Познавательные УУД: через самостоятельную исследовательскую работу со статьями
Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль, вносить коррективы в действия
Коммуникативные УУН: уметь работать в группе, сотрудничать , договариваться,
Ход урока
1. Организационный момент. Мотивация.
Давайте посмотрим всё ли у вас готово чтобы начать наш урок?
Чтобы урок прошёл у нас с вами интересно давайте настроимся на урок, используя закон:
На уроке не верчусь и старательно учусь,
На вопросы отвечаю и пятерки получаю.
2. Актуализация знаний обучающихся:
Ребята, с какой древней страной мы познакомились с вами на прошлом уроке. ( Со страной
Междуречье)
Давайте повторим, что мы знаем о Древнем Междуречье.
Все ребята на доске расположен текст с заданием, где вам необходимо вставить пропущенные слова
в предложениях:
Страна под названием Междуречье лежит между двумя реками … и …
В Древнем Междуречье было особое письмо – …
Жителям страны приходилось строить насыпи вдоль рек, чтобы … не смыло … на полях.
Государство возникло более … лет до н.э.
В Древнем Вавилоне с … по … год до н.э. правил царь ……….., который создал первые …
(Тигр, Евфрат, клинопись, наводнением, посевы, 1792–1750 , 5000, Хаммурапи, законы)
Ребята, Смогли ли вы полностью выполнить задание?
(Нет).
Какое предложение осталось незаполненным?
В Древнем Вавилоне с … по … год до н.э. правил царь ……….., который создал первые …
Почему не смогли заполнить?
Вы не знаете , когда правил и какой царь и что он создал. А хотите узнать? Исходя из последнего
предложения какая тема сегодня нашего урока?
Ребята и тема нашего урока Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.
3 . Изучение нового материала.
Город, куда мы отправимся, располагался в очень удобном месте, в самом центре Двуречья на левом
берегу реки Евфрата, и назывался он Вавилон. Имея такое выгодное расположение, Вавилон был ) — легендарная башня, которой посвящено библейское предание,
крупным торговым центром. По реке купцы доставляли товары из разных стран. Город был защищен
стенами, длина которых составляла 12 км.
Перед нами ворота Иштар — центральные ворота в город. Вдалеке храм Мардука. Там было создано
7е чудо света — висячие сады, они были построены для жены царя Навуходоносора в VI в. до н. э.
Сады размещались на обширных террасах четырехъярусной башни. Ярусы садов поднимались
уступами, соединяясь между собой лестницами. Для поливки садов сотни рабов целый день качали
воду из Евфрата, вращая громадное водоподъемное колесо. Их аромат, тень и прохлада в безлесной
и плоской Вавилонии казались чудом. В Вавилоне было построено ещё одно чудо света –
это Вавил нская б шня
изложенное в 11 главе книги Бытие  Согласно этому преданию, после Всемирного
потопа человечество было представлено одним народом, говорившим на одном языке. С востока
люди пришли на землю Сеннаар (в нижнем течении Тигра и Евфрата), где решили построить город,
названный Вавилоном, и башню высотой до небес, чтобы «сделать себе имя». Строительство башни
было прервано Богом, который создал новые языки для разных людей, изза чего они перестали
понимать друг друга, не могли продолжать строительство города и башни и рассеялись по всей
земле. Таким образом, история о Вавилонской башне объясняет появление различных языков после
Всемирного потопа.
Вавилон из небольшого городка превращается в ведущую державу Месопотамии. И самым
могущественным царем вавилонского царства был Хаммурапи. Хаммурапи, шестой царь первой
династии Вавилонии, правил в 1792–1750 гг. до н. э. Он был выдающимся государственным
деятелем, изворотливым и хитрым дипломатом, крупным полководцем, мудрым законодателем,
расчетливым и умелым организатором. За 35 лет своего правления ему удалось создать обширную
вавилонскую державу, раскинувшуюся по всей территории Месопотамии. Как и египетский фараон,
вавилонский царь обладал неограниченной властью. Царь владел обширными землями, которые
раздавал за государственную службу вельможам, сборщикам налогов, воинам, пастухам царских
стад. Будучи верховным правителем государства, царь Хаммурапи составил законы, по которым
должны были жить в его государстве.
Ребята, кто из вас может объяснить, что такое закон?
Законы – это правила поведения. Законы есть у всех стран.
 Выполняете ли вы какието правила поведения, нормы?
 Да, например, правила поведения в школе, на улице и другие.
А как вы думаете, были ли законы в Древнем Вавилоне?
Вы правы, царь Хаммурапи составил первые в древности законы и они были высечены на высокой
каменной плите, которая сохранилась до наших дней и сейчас хранится в музее в Лувре  — один из
крупнейших и самый популярный художественный музей мира. Музей расположен в центре Парижа,
на правом берегу Сены.( если вам будет интерсно чтолибо узнать об этом музее можно обратиться к
интернетресурсам) , давайте посмотрим рис. на с.64 учебника.
1.
В 1901 году французские археологи при раскопках восточнее Вавилона нашли стелу  двухметровый
столб из черного базальта. (Работа с иллюстрацией в учебнике). В верхней части его лицевой стороны
вырезаны две рельефные фигуры, изображающие царя Хаммурапи, стоящего перед богом Солнца
Шамашем, восседающем на троне. Шамаш, покровитель правосудия вручает царю судейский жезл и
кольцо. Вся остальная поверхность столба с двух сторон покрыта клинописным текстом, и когда
ученые расшифровали его, перед ними предстал свод законов царя Хаммурапи. Созданные по его
приказу, законы вступили в силу уже под конец его правления.
И чтобы узнать, так ли это, мы сейчас поработаем с документами, где записаны некоторые из законов
царя Хаммурапи.
2.
Вы получили текст со следующими статьями законов и заполните таблицу «Хозяйство Вавилонского
царства во времена Хаммурапи».
Как нашли законы царя Хаммурапи.
оо
ао
Изучение законов царя Хаммурапи 7. Если человек* купит из руки сына человека или из руки раба человека без свидетелей и договора
или возьмёт на хранение серебро, либо золото, либо раба, либо рабыню, либо вола, либо овцу, либо
осла, либо что бы ни было, то этот человек – вор, его должны убить.
42. Если человек арендует поле для обработки и не вырастит на нём хлеба, то его должны
изобличить* в том, что он не делал необходимой работы в поле, и он должен отдать хозяину поля
хлеб, как и его соседи.
53. Если человек поленился крепить плотину своего поля, и вследствие того, что плотина не была
укреплена им, в его плотине произойдет прорыв, а водой будет затоплена возделанная земля общины,
то человек, в плотине которого произошел прорыв, должен возместить хлеб, который он погубил.
55. Если человек открыл свой арык* для орошения, но был небрежен, и вода затопила поле его
соседей, то он должен отмерить зерно в соответствии с урожаем его соседей.
233. Если строитель построит человеку дом и не укрепит свою работу, так что стена обрушится, то
этот строитель должен починить стену за собственное серебро.
274. Если человек нанимает мастеров, то наёмную плату... кирпичного мастера... плату ткача... плату
камнереза... плату столяра... плату кожевника, плату плотника... плату корзинщика... плату
строителя... В день он должен давать".
Словарь непонятных слов:
1)человек – полноправный житель Вавилонского царства;
2)арык – канал.
3) изобличить – показать, обнаружить, разоблачить
Отрасли хозяйства
Примеры из законов Хаммурапи
Земледелие: какие культуры выращивали?
 пшеницу
Скотоводство: каких животных разводили?
 Вол, овцы, ослы.
Ремесло: какие ремесленные профессии были известны?
 Кирпичные мастера, ткачи, камнерезы, столяр, кожевник, плотник, корзиновщик, строитель.
Дополнительные вопросы: что вы узнали о хозяйстве? Какой труд поощряли законы? Почему в
царских законах проявлена столь большая забота о системе орошения? ( потому что земли было мало
и хлеб был на вес золота)
ФИЗМИНУТКА.
Давайте обратимся к следующим статьям законов.
1. Если человек* станет обличать* под клятвой человека, бросив на него обвинение в убийстве, и не
докажет этого, то обличавшего должно убить.
6. Если человек украдёт достояние бога или дворца, то этого человека должно убить, а также того,
кто примет из его рук украденное, должно убить.
14. Если человек украл малолетнего ребенка другого человека, то его должно убить.
195. Если сын ударил своего отца, то ему должны отрубить руку.
196. Если человек выколол глаз сыну человека, то должны выколоть ему глаз.
200. Если человек выбил зуб человеку, равному ему, то должны ему выбить зуб.
202. Если человек ударил по щеке человека, высшего по положению, чем он сам, то он должен быть
отхлестан в собрании воловьей плетью 60 раз.
203. Если сын человека ударил по щеке сына человека, равного ему, то он должен отвесить ему одну
мину* серебра.
205. Если раб человека ударил по щеке сына человека, то ему должны отрезать ухо.
Словарь непонятных слов:
1)человек – полноправный житель Вавилонского царства;
2)мина – мера веса, равная 0,5 кг.
3) обличать – показать, обнаружить, разоблачить
Вопросы к документу: объясните происхождение выражения: "око за око, зуб за зуб". Как вы
считаете, предлагаемые наказания за преступления слишком суровые или нет? Почему в статьях 202,
203, 205 за одно и то же преступление предусмотрены разные наказания? Но не все в Вавилоне были равны перед законом. Когда в законах Хаммурапи говорилось «человек»,
то имелись в виду лишь свободные люди. Если раб оскорблял свободного человека, то ему отрезали
ухо, чтобы не лишить раба возможности трудиться, и чтобы все знали, что это строптивый раб. Рабов
покупали и продавали, как домашнюю скотину и всякое иное имущество. А если по чьейлибо вине
раб потерял жизнь, то виновный должен был заплатить цену раба или отдать своего раба. Законы
распросранялись и на рабов. Давайте с вами прчитаем какие законы распространялись на рабов.
Ответьте на вопросы.
В Вавилоне было распространено долговое рабство. Богатые люди давали в долг беднякам зерно с
тем условием, что через определенное время долг должен быть возвращен с излишком. Некоторые
люди наживались на том, что давали имущество «в рост». Их называли ростовщиками. Порою
приходил срок возврата долгов, а платить бедняку было нечем. Тогда приходилось должнику
отдавать богачу своих детей или жену в счет уплаты долга. По законам Хаммурапи, «работать на
хозяина они должны лишь три года, а потом их следует отпустить на свободу». Так царь Хаммурапи
защищал своих подданных от обращения в рабство.
Можно сделать следующие выводы законы защищали:




Законы сурово наказывали за преступления.
По воле Хаммурапи на каменном столбе было высечено: законы установлены для того, чтобы
погубить беззаконных и злых, чтобы сильный не притеснял слабого. Это не были пустые слова, хотя
бы частично они соответствовали действительности.
А вы хотели бы жить по таким законам? А почему? Прав ли был
Хаммурапи, утверждающий: вот справедливые законы, которые могучий царь создал, тем самым
давший стране истинное счастье и добро. Законы
укрепляют государство.
4.Закрепление материала.
Приведите в соответствие преступления с наказаниями, согласно законам царя Хаммурапи.
честный и добросовестный труд;
частную собственность;
своих подданных от обращения в рабство;
семью и права детей.
Преступление
Наказания
1. Если сын ударит своего отца…
А)...то должно выбить его глаз.
2. Если человек повредит глаз коголибо из людей…
Б) …то должно выбить его зуб.
3. Если человек выбьет зуб человека, равного себе…
В) …то ему должно отрубить руку.
4. Если раб ударит по щеке коголибо из людей…
Г) …то должен починить за собственное серебро.
5. Если строитель построит дом и этот дом разрушится, то…
Д) …то должно отрезать ему ухо.
Ответы: 1В, 2А, 3Б, 4Д, 5Г
5. Информация о домашнем задании.
Дети записывают в дневники: п.14 с 6164, прочитать, пересказать, ответить на вопросы.
6. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Закрепим наш новый материал с помощью разгадывания кроссворда:
1. Какой город становится самым могущественным городом Двуречья? (Вавилон)
2. Царь, который составил законы, по которым должны были жить в его государстве? (Хаммурапи)
3. В честь какой богини были построены ворота – вход в город Вавилон? (Иштар)
4. Какие сады в Вавилонии являются чудом света? (Висячие)
5. Что быловысечено на высоком каменном столбе – стелле? (Законы)
Затем обучающиеся вместе с учителем выставляют оценки за работу на уроке с комментированием.
Выставление оценок в дневник. Рефлексия: Продолжите предложения:



Всем спасибо за работу!
Мне сегодня понравилось на уроке ...
Мне было трудно ...
Мне хотелось бы ...

file_name: 5 кл.docx

intro:
Тип урока: урок открытия новых знаний и первичного закрепления.
Цели урока:
1.	Организовать работу по исследованию древнейшего из дошедших до нас свода законов вавилонского царя Хаммурапи. Исследуя и сравнивая отдельные законы царя Хаммурапи проиллюстрировать обучающимся тезис о социальном неравенстве шумерского общества.
2.	Подвести обучающихся к представлению о праве как о совокупности установленных и охраняемых государством правил (законов), обязательных для исполнения всем населением страны.
3.	Развивать внимательность на уроке, умение работать в группе, сотрудничать , договариваться, развивать мышление, речь обучающихся, умение анализировать отдельные статьи законов, делать умозаключения.
Формируемые универсальные учебные действия:
•	Личностные УУД: ориентировать обучающихся на умение организовать свою деятельность на уроке, на понимание причин успеха в учебе.
•	Познавательные УУД: через самостоятельную исследовательскую работу со статьями закона путем анализа и логических выводов ответить на вопросы и решить проблему «справедливости» законов царя Хаммурапи.
•	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль, вносить коррективы в действия обучающихся (при работе на этапе закрепления, рефлексии и т.д.)
•	Коммуникативные УУН: уметь работать в группе, сотрудничать , договариваться, контролировать свои действия и учиться анализировать деятельность в группе.

title: Конспект урока истории в 5 классе по теме "Древневавилонское царство. Законы царя Хаммурапи"


extracted_text:
УРОК МАТЕМАТИКИ ВО 2 КЛАССЕ ПО программе «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ
ШКОЛА»
ТЕМА: «Сумма и произведение. Знак  умножения».
Цель урока. Познакомить с действием умножения как сложением равных слагаемых.
Задачи урока.
1.Обучающие: дать представление о произведении как преобразование суммы равных
слагаемых; учить преобразовывать суммы равных слагаемых в произведении;
совершенствовать вычислительные навыки.
2.Развивающие: развивать умение анализировать и обобщать; развивать навыки самооценки и
самоконтроля через различные способы своих работ.
3.Воспитывающие: воспитывать чувство взаимопомощи и товарищества через различные
формы организации работы на уроке.
УУД, формируемые на данном уроке.
Познавательные – ученик получит возможность научиться подводить под понятие на основе
выделения существенных признаков; владеть общими приёмами выполнения заданий и
вычислений. Регулятивные – ученик получит возможность научиться контролировать свою деятельность по
ходу или результатам выполнения задания через выполнение системы заданий,
ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму.
УУД,
отрабатываемые
на данном уроке
Вре-
мя
мин
1
2
Цели
этапа
Организова
ть детей на
урок
Познакомит
ь с планом
урока;
Вывести
учебную
задачу
№
этапа
1.
Орг.мо
-мент
2.Введ
ение в
тему
урока.
Знако
мство
с
плано
м
урока
ХОД УРОКА
Содержание
Проверка рабочих мест
Ребята, прочитайте тему урока.
Подумайте:  сегодня нам предстоит изучить новый материал или
же закрепить пройденный? Почему вы так решили? Посмотрите
на пункты плана и вы поймёте, чем мы сегодня будем заниматься
на уроке.
План урока.
1.Устный счёт
2. Изучение новой темы.
3. Физ.пауза
4. Закрепление
а) Выполнение задания из учебника
б) Самостоятельная работа
5. Итог урока.
6. Дом. Задание
На уроке мы должны будем ответить на контрольный вопрос:
-Как вычислить значение выражения 9х5?
- Давайте, исходя из темы урока и контрольного вопроса
попробуем сформулировать учебную задачу урока.
Учитель обобщает ответы детей и открывает запись учебной 5
3.
Устны
й счёт
Проверить
степень
владения
математиче
ской
терминолог
ией и
умение
выполнить
устные
приёмы
вычислений.
задачи на доске.
Учебная задача.  Уметь преобразовывать произведение в суммы
равных слагаемых и находить значения этих сумм.
- Посмотрите на план урока. Первый пункт – устный счёт.
Проверим ваши знания устных вычислительных приёмов и
владение математической терминологией. Это будет
математический диктант.
1. Запишите число, предшествующее числу 41.
2. Запишите число, которое следует за числом59.
3. Запишите число, которое стоит между 57 и 59.
4. Запишите самое большое двухзначное число.
5. Запишите самое маленькое двузначное число.
6.Запишите число, которое больше чем 29 на 1.
7. Запишите число, которое меньше чем 40 на 1.
8. Число 28 увеличить на 10.
9. Число 59 уменьшить на 10.
10. Чему равна сумма чисел 44 и 44.
-Прочитайте ряд чисел, который записали. (40, 60, 58, 99, 10, 30,
39, 38, 49, 88)
-Кто записал без ошибок весь ряд чисел? Ставьте на полях +
- У кого были ошибки, но он их исправил? Ставьте +-
Следующее задание.
Разгадайте правило, по которому составлены схемы и вставьте
пропущенные числа.
                                    48+30
        79-…                                              72 +… 78

        18+…                                              …+20
                                      89-…
10
4.Изу-
чение
нового
матер
иала
Дать
представле
ние о
произведе-
нии
Физпа
у-за
5
Выполнять
физические
упражнения
для
умственного
отдыха
6.
15
Учить
- Как называется выражение со знаком + ? - ?
Устный счёт помог нам приготовиться к следующему этапу урока.
Посмотрите на выражения.
Как называется каждое?
Какое выражение вам незнакомо?
- Сегодня на уроке мы узнаем, как называется выражение 9х5.
1.Введение понятия «произведение».
- Сколько котов на рисунке? Сколько рыбок у каждого кота?
Сколько всего рыбок у всех котов?
-Каким действием можно узнать? (2+2+2)
-Как называется это выражение? (сумма)
- Что показывает число 2?
-Сколько раз прибавили число 2?
Это можно записать так 2 . 3 «.» - знак умножить
Выражение, в котором числа перемножаются, называется
произведением.
- Что показывает число 2?
- Что показывает число 3?
Дети выполняют под музыку физические упражнения.
«Раз»  подняться ,подтянуться.
«Два» - согнуться, разогнуться.
«Три» - в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На «четыре» - руки шире.
«Пять» - руками помахать.
«Шесть» - на место тихо сесть
Работаем по учебнику с. 91 (99) №1. Запишите только ту сумму, в  Познавательные Закре
п-
ление
преобразов
ывать
суммы
равных
слагаемых в
произведен
ия.
7.Итог 3
Подвести
которой все слагаемые одинаковые. 5+5+5+5+5+5.
- Чему равно слагаемое в этой сумме? (5)
- Сколько всего слагаемых в этой сумме? (6)
- Каким выражением можно записать эту сумму? 5 . 6
- Что показывает число 5 в произведении?
- Что показывает число 6 в этом произведении?
№2   Запишите суммы в виде произведения. Прочитайте
полученные произведения.
2х3   7х5  3х7  9х5  12х4
- Кто выполнил это задание без ошибок, поставьте на полях +.
- У кого были ошибки, поставьте +-
№3 На доске.
- Соотнесите  произведения и суммы
3х4                   5+5
5х2                   8+8+8+8+8
8х5                   3+3+3+3
2х9                    15+15+15
15х3                  2+2+2+2+2+2+2+2+2
Самостоятельная работа №5
-Как можно проиллюстрировать произведение 6х4?
- Нарисуйте это.
- Запишите произведение в виде суммы.
- Вычислите значение этой суммы.
/ Проверка выполнения/
- Посмотрите, как выполнили это задание наши коты-рыболовы
Васька, Пушок и Барсик.
-Кто  записал верно?
6+6+6+6+6
6+4+6+4
6+6+6+6 – Барсик
- Кто выполнил это задание так же как Барсик, поднимите знак
«+»
- Вернёмся к контрольному вопросу.
УУД.
Ученик научится
подводить  под
понятие на основе
выделения
существенных
признаков;
Выполнить задания
с использованием
материальных
объектов, рисунков.
Регулятивные УУД.
Ученик получит
возможность
научиться
контролировать
свою деятельность
по ходу или
результатам
выполнения
задания через
выполнение
системы заданий,
ориентированных
на проверку
правильности
выполнения
задания по
правилу, алгоритму - Кто сумеет на него ответить?
Выполнили ли мы учебную задачу урока?
- Посчитайте количество + и определите свой уровень работы на
уроке.
На шкале правильности поставьте крестик на нужном уровне.
- Посмотрите на аккуратность выполнения своей работы, оцените
себя на шкале каллиграфии.
- Что нового узнали на уроке?
- Каково ваше настроение от урока? Покажите соответствующим
значком.
- А теперь познакомимся с домашним заданием.
Тетрадь на печатной основе. Стр.41 задание 1,2.
+
+ -
-
урока.
итог
проведенно
й работе.
2
8.
Дома
ш-нее
задан
ие
Провести
инструктаж
выполнения
домашнего
задания.
ЛИСТ САМООЦЕНКИ
ЭТАПЫ УРОКА
1. Устный счёт
2. Изучение новой
темы.
3. Закрепление
новой темы.
а ) Выполнение
задания из
учебника.
б)
Самостоятельная
работа 4. Итог урока.

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК Матем..docx

description: 4. Итог урока.

intro: Урок математики во 2 классе. УМК ПНШ.  Тема Сумма  произведение. Урок открытия нового знания. Чтая тему урока, ученики рассуждают, что знакомо в цели урока, а что для них новое. На основании того ставят цель урока. На уроке дети ставят перед собой цель узнать что такое произведение. Выполняют устный счет с помощью которого подходят к раскрытию темы урока. На уроке используются методы работы самопроверка задания  взаимопроверка.  Ребята делают вывод, что произведение поможет быстрее считать На уроке ребята делятся на группы с помощью жребия.   Работают в группах помогает каждому участвовать в выполнении задания, что помогает закрепить понятие "произведение".

title: ПНШ 2 класс "Сумма и прозведение"


extracted_text:






Тема урока: Жизнь египетского вельможи
Тип урока: урок открытия новых знаний
Технология урока: Технология развития информационноинтеллектуальной компетентности (ТРИИК)
Цели урока: дать представление о жизни и быте египетских вельмож;
формировать умение анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и
интересы различных общественных групп.
Задачи: Обучающие:
ознакомить учащихся с жизнью египетского вельможи.
Развивающие:
способствовать формированию умений анализировать исторический материал по средством
работы с историческими документами;
способствовать формированию умения распознавать существенные признаки и интересы
различных общественных групп, сопоставлять с современными моральнонравственными реалиями в
рамках социального неравенства.
Воспитательные:
способствовать формированию понимания культурного многообразия мира, уважение к истории других
народов мира
Планируемые образовательные результаты.
Предметные: применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа
для раскрытия сущности жизни и быта египетских вельмож; расширять опыт оценочной деятельности;
изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников;
Метапредметные УУД: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять
собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и
слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами условиями коммуникации; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему;
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
Личностные УУД: обрести мотивацию к изучению нового материала; осмысливать социально –
нравственный опыт предшествующих поколений.
Основные термины, понятия: гробница, фараон, вельможа, писцы, войны.
Оборудование: Учебник А.А.Вигасина Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: М.
«Просвещение», 2014; дидактический материал.
План урока:
1. О чем могут рассказать гробницы вельмож.
2. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона.
Ход урока
I Организационный момент (1 минута)
Учитель приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку, отмечает отсутствующих в классе.
Ученики приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место.
II. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Древний Египет» (6 минут).
Учитель :  Ребята, скажите, пожалуйста, какую тему мы изучаем?
Ученики дают ответ: (Древний Египет)
Учитель :  Что вы узнали о Древнем Египте на прошлых уроках?
Ответы детей:
географическое положение; природные условия;
образование государства в Египте в 3000 году до н.э. во главе с фараоном;
как жили и работали земледельцы и ремесленники
Сопутствующие вопросы:
Что такое государство?
Кто такой фараон?
Ответы дети дают в устной форме.
Тест.(3 минуты)
III. Мотивационно целевой этап.( 5 минут)
Учитель:  Вы неплохо поработали и уже кое – что знаете о Египте. Но многое еще только предстоит
узнать. (На доске записаны слова: фараон, вельможа, писцы, воины, ремесленники, крестьяне.)
Учитель:  Посмотрите на доску. Что объединяет все эти слова?
Ученики дают ответ:  Все они обозначают жителей Египта.
Учитель:  О ком бы вам хотелось узнать подробнее?
Ученики:  О вельможах!
Учитель:  Итак, сегодня мы побываем в гостях у египетских вельмож. Хотели бы вы быть вельможами?
Ученики обозначают свою позицию.
Учитель:  Благодарю за правдивые ответы, давайте вернемся к этому вопросу в конце нашего урока.
Хотели бы вы побывать в гостях у египетского вельможи, узнать, как он живет?
Тогда сейчас мы оправимся в гости к египетскому вельможе. Все готовы? Какие задачи мы поставили
перед собой?
Узнать, как жил египетский вельможа
Какую службу он выполнял


Тема урока: «Жизнь египетского вельможи».
Учитель показывает презентацию.
План урока:
1. О чем могут рассказать гробницы вельмож.
2. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона.
Проблемный вопрос: Почему в египетском обществе существовало такое почитание и обожествление
египетских вельмож?
Но прежде отдохнем.
IV. Физкультурная минутка (2 минуты)
Проведение физкультминутки.
Выполняют упражнения.
V. Усвоение новых знаний и способов действий (18 минут)
1. О чем могут рассказать гробницы вельмож.
Объяснение нового материала
Учитель: Еще при жизни для вельможи строили каменную гробницу, стены которой украшали
надписями, рисунками и рельефами.
Египтяне верили, что все нарисованное и высеченное из камня может ожить. Поэтому вельможа
приказывал изобразить на стенах гробницы себя, свой дом, детей и все имущество, чтобы после смерти
жить так же, как прежде и даже лучше.
Учитель:  Ребята, скажите, пожалуйста, из каких источников ученыеегиптологи берут информацию о
жизни вельмож?
Отвечают на поставленные вопросы.
Ответы ребят:  Это могут быть и найденные во время раскопок артефакты, исторические документы,
рисунки, и, конечно же, гробницы.
Учитель:  Правильно!
Учитель:  Сейчас работать будем в парах. У вас на партах лежит текст с пропущенными словами.
Используя §8, п.1,2 учебника, вам необходимо вставить пропущенные слова в текст. Также вы можете
воспользоваться словами для справок, расположенных под текстом. На выполнение работы 5
минут. Работа с дидактическим материалом
(Приложение №1)
Ребята проводят поиск необходимой информации в учебнике.
Учитель:  Ребята, время закончилось, давайте прочтем текст, который у нас получился.
Зачитывают полученный текст.
Учитель:  Молодцы!
Итак, как же жили вельможи?
2. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона.
Учитель:  Вельможа жил в большом и красивом доме. Посмотрите на картинку в учебнике стр.
41«Древнеегипетская деревянная статуя вельможи», а на соседней странице нам представлена «Усадьба
вельможи. Рисунок нашего времени». Давайте внимательно посмотрим на иллюстрацию и опишем дом
вельможи.
Ответ ученика  вельможа жил в большом и красивом доме, дом стоял в саду среди цветов и фруктовых
деревьев. Посреди сада находился пруд, где хозяин мог отдыхать, наслаждаясь прохладой. В комнатах
удобные кресла из резного дерева с узорами из слоновой кости, ларцы для драгоценностей и вазы. 



Учитель:  Верно! (Картинка слайда)
Учитель:  Слуги готовы выполнить все распоряжения вельможи. Ему даже не нужно было ходить
пешком, рабы носили его на специальном кресле. В гробницу ставили и маленькие фигурки работников
(стр. 40), египтяне верили, что они оживут, и будут работать в « стране мертвых» на своего господина.
Служба вельмож
Учитель:  В надписях на стенах гробницы вельможи рассказывали о том, чем они занимались при жизни
и какими милостями были осыпаны. Они надеялись, что в « стране мертвых» сохранят свое высокое
положение и будут жить счастливо. Фараон давал вельможам различные поручения:
Учитель:  Как вы думаете, ребята, почему же у вельмож были такие богатые дома, почему к ним
почтительно относились?
Учитель: А теперь мы с вами должны узнать, какую же работу мог выполнять вельможа. Для выполнения
задания вам необходимо прочитать §8, п.3,4 учебника (5 минут)
Проводят поиск необходимой информации в учебнике.
Ответ ученика:  Они выполняли различные поручения:
распоряжаться работами в царских каменоломнях
вершить с уд и расправу в тайном заговоре против фараона
следить за тем, чтобы земледельцы исправно сдавали зерно в казну фараона
возглавляли военный поход.
Учитель:  Какой вывод можно сделать о службе вельможи?
Ответы учеников:  (не только простые египтяне должны были исполнять приказы фараона, но и
вельможи считались слугами фараона)
Учитель:  Решите творческую задачу:
 Вернулся с войны военачальник фараона  богатый и знатный. Но войдя во дворец, чтобы доложить о
своем походе, он не смеет даже стоять в присутствии царя, падает к его ногам и лежит до тех пор, пока
фараон не разрешит ему подняться.
Учитель:  О чем свидетельствует этот факт? Почему даже знатные люди трепетали перед фараоном?
Вельможа во дворце фараона.
Учитель:  Во время торжественных приемов фараон восседал на троне, держа жезл и плеть. Это
значило, что в его руках было право властвовать и наказывать всех своих подданных. Подойдя к трону,
вставали на колени и падали лицом вниз, оставаясь в такой позе, пока фараон не прикажет им встать и
говорить. Обращаясь к фараону, вельможа заключал свою речь словами: « Да поступит повелитель
так, как будет ему угодно, ибо все мы дышим воздухом лишь по его милости».
Учитель:  Все почести, которым фараон одаривал вельможу, то приказывал перечислить в надписи на
стенах гробницы. В знак особой милости вельможу могли назначить « носителем царских сандалий»,
например. Но если фараон гневался на вельможу, он мог отнять у него прекрасный дом с садом, а самого
его приказать побить палками.
VI. Рефлексия (итог урока). (7 минут)
Учитель:  Удалось нам достичь нашей цели? Сейчас мы это и проверим.
Закрепление Игра “Да” или “Нет”
Учитель: Я утверждаю, что…
Вельмож хоронили в гробницах. (Да.)
Обед вельможи состоял из лепешки, луковицы и вяленой рыбы. (Нет.)
Фараон мог приказать побить вельможу палками. (Да.)
Вельможа, подходя к трону фараона, вставал на камни и падал лицом вниз. (Да.)
Вельможа пахал землю у себя на участке. (Нет.)
Вельможа не работал. (Нет.)
Вельможа носил много украшений. (Да.)
Фараон считал вельмож своими слугами. (Да)
Учитель:  Итак, мы с вами узнали как жил египетский вельможа. Таким образом, мы доказали, что
вельможа жил лучше, чем земледельцы и ремесленники, но должен был выполнять все поручения
фараона. Решили мы те задачи, которые ставили перед собой: узнали, как жил вельможа, какую службу
он нес. Не только простые египтяне должны были исполнять приказы фараона и угождать его прихотям.
Он и вельмож считал своими слугами.
VII. Домашнее задание. (4 минуты)
Учитель:  Заполнить сравнительную таблицу жизни земледельцев, ремесленников и вельмож, используя
§7,8. (Приложение 2). Индивидуальное задание: подготовить пересказ текста «Приключения Синухета».
VIII. Выставление отметок. (2 минуты)
Выставление отметок учащимся с учетом результатов графического диктанта.
Текст
Для вельможи еще при его жизни строили ……………………………………………………, стены которой
украшали …………….……………………………………………………………… Египтяне верили, что все
нарисованное и высеченное из камня чудесным образом может ожить. Поэтому ……………………………
приказывал изобразить в ………………………………. себя, свой дом, жену, детей и все имущество,
чтобы после смерти жить, как и прежде.
У …………………………. Был красивый дом. Рядом с домом росли
………………………………………………………………….., был ……………………………………..
Одежда вельможи ………………………………………………………………………………. Когда он
выходил из дома или принимал гостей, то надевал много украшений.
……………………………………………………… На столах вельможи была вкусная еда
…………………………………………………………………………………………………….. Развлекали
вельможу ……………………………………………………………………………. Носили вельможу в
…………………. ………………………………………………………………………
Слова для справок
Вельможа; специальном кресле с навесом; каменную гробницу; гробнице; мясо, хлеб, печенье, фрукты,
сладости, пиво; надписями, рисунками; пруд; вельможи; фруктовые деревья, цветы; из тонких льняных
тканей; золотые браслеты, кольца, ожерелья; музыканты, красивые танцовщицы
Текст
Для вельможи еще при его жизни строили ……………………………………………………, стены которой
украшали …………….……………………………………………………………… Египтяне верили, что все
нарисованное и высеченное из камня чудесным образом может ожить. Поэтому ……………………………
приказывал изобразить в ………………………………. себя, свой дом, жену, детей и все имущество,
чтобы после смерти жить, как и прежде.
У …………………………. Был красивый дом. Рядом с домом росли
………………………………………………………………….., был ……………………………………..
Одежда вельможи ………………………………………………………………………………. Когда он
выходил из дома или принимал гостей, то надевал много украшений.
……………………………………………………… На столах вельможи была вкусная еда
…………………………………………………………………………………………………….. Развлекали
вельможу ……………………………………………………………………………. Носили вельможу в
…………………. ………………………………………………………………………
Слова для справок
Вельможа; специальном кресле с навесом; каменную гробницу; гробнице; мясо, хлеб, печенье, фрукты,
сладости, пиво; надписями, рисунками; пруд; вельможи; фруктовые деревья, цветы; из тонких льняных
тканей; золотые браслеты, кольца, ожерелья; музыканты, красивые танцовщицы
Текст
Для вельможи еще при его жизни строили ……………………………………………………, стены которой
украшали …………….……………………………………………………………… Египтяне верили, что все
нарисованное и высеченное из камня чудесным образом может ожить. Поэтому ……………………………
приказывал изобразить в ………………………………. себя, свой дом, жену, детей и все имущество,
чтобы после смерти жить, как и прежде.
У …………………………. Был красивый дом. Рядом с домом росли
………………………………………………………………….., был ……………………………………..
Одежда вельможи ………………………………………………………………………………. Когда он выходил из дома или принимал гостей, то надевал много украшений.
……………………………………………………… На столах вельможи была вкусная еда
…………………………………………………………………………………………………….. Развлекали
вельможу ……………………………………………………………………………. Носили вельможу в
…………………. ………………………………………………………………………
Слова для справок
Вельможа; специальном кресле с навесом; каменную гробницу; гробнице; мясо, хлеб, печенье, фрукты,
сладости, пиво; надписями, рисунками; пруд; вельможи; фруктовые деревья, цветы; из тонких льняных
тканей; золотые браслеты, кольца, ожерелья; музыканты, красивые танцовщицы Домашнее задание: используя §7, 8 учебника. Заполнить сводную таблицу:
Приложение №2
Вопросы для сравнения
Земледельцы
Ремесленники
Вельможи
В каких домах жили
Чем питались
Как одевались
Чем занимались
Как относился фараон

file_name: 5 класс.docx

intro:
Тип урока: урок открытия новых знаний
Технология урока: Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК)
Цели урока: дать представление о жизни и быте египетских вельмож;
формировать умение анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп.
Задачи: Обучающие:
•	ознакомить учащихся с жизнью египетского вельможи.
Развивающие:
•	способствовать формированию умений анализировать исторический материал по средством работы с историческими документами;
•	способствовать формированию умения распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, сопоставлять с современными морально-нравственными реалиями в рамках социального неравенства.
Воспитательные:
способствовать формированию понимания культурного многообразия мира, уважение к истории других народов мира

Планируемые образовательные результаты.
Предметные: применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности жизни и быта египетских вельмож; расширять опыт оценочной деятельности; изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников;
Метапредметные УУД: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами условиями коммуникации; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
Личностные УУД: обрести мотивацию к изучению нового материала; осмысливать социально – нравственный опыт предшествующих поколений.

title: План конспект урока по истории в 5 классе по теме: "Жизнь египетского вельможи"


extracted_text:
Урок 19. Финикийские мореплаватели
Цель: познакомить обучающихся с важнейшими изобретениями финикийцев и их достижениями в
области культуры.
Задачи: Образовательные: дать представление о месторасположении и природных условиях Финикии;
определить главные занятия жителей страны и достижения финикийцев в хозяйстве и в области
культуры;
Развивающие: формировать умения работать с картой, учебником, извлекать информацию из разных
источников, анализировать получаемую на уроке информацию;
Воспитательные: помочь учащимся осознать, что каждый из народов древности оставил свой след в
истории человечества.
Планируемые результаты: (обучающиеся научатся)
Предметные: работать с исторической картой, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать
связь между занятиями жителей Финикии и природногеографическими условиями страны;
формулировать собственные гипотезы; объяснять значения понятий колония, алфавит, пурпурная
краска.
Метапредметные УУД: коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в
паре; определять собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку
зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные: самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему; выбирать средства достижения цели из предложенных, а также
искать их самостоятельно; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
познавательные: давать определения понятий; анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления; выделять существенную информацию из текстов разных видов;
Личностные : обрести мотивацию к изучению нового материала; определять собственное отношение к
финикийскому народу, осмысливать его вклад в развитие цивилизации.
Оборудование: проектор; мультимедийная презентация, учебник, карточки с заданиями,
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Формы работы: фронтальная, парная.
Оборудование: презентация, проектор, учебник, карточки с дополнительной информацией и
заданиями, историческая карта.
Методы: частичнопоисковый, наглядноиллюстративный.
Ход урока
I.
Организационный момент
 приветствие
 готовность к уроку
 рапорт дежурного
II. Актуализация знаний
 Ребята, вспомните, историю каких государств мы с вами изучали?
 Какими были занятия населения этих стран? Назовите главные из них.
III. Мотивационноцелевой этап
Ребята, на адрес 5 класса Орловского СУВУ пришло письмо и сейчас мы его прочитаем. (Приложение
№ 1)
Учитель: ребята, какие два государства упоминаются в письме.  О каком государстве мы с вами
ничего не знаем?  Какой теме будет посвящен наш урок?  Используя оглавление учебника, определите
тему нашего урока.
Запишем в тетрадь число и тему урока: Финикийские мореплаватели. Изучение нового материала
На каком побережье Средиземного моря располагалась Финикия? (На восточном побережье
Учитель: ребята, какие вопросы поставил перед нами фараон? (нам нужно узнать, где находится эта
страна, чем занимаются люди, куда и зачем плавают). Таким образом, мы вместе поставили учебные
задачи.  Что мы должны узнать сегодня на уроке
1. Где находится Финикия,
2. Основные занятия  финикийцев
3. Куда и зачем плавают.
3. Какие  изобретения сделали финикийцы.
Учитель: скажите, чем мы можем пользоваться, чтобы найти ответы на эти вопросы? (картой,
атласом, иллюстрациями в учебниках).
 Сегодня мы познакомимся с народом, отношение к которому было двойственным. Одни хвалили и
прославляли этот народ, а другие только проклинали.  Мы постараемся разобраться, почему
отношение к финикийцам было неоднозначным?
План урока
1. Местоположение Финикии.
2. Занятия финикийцев.
2. Финикийские колонии.
3. Изобретения финикийцев.
3. Древнейший алфавит.
IV.
1. Географическое положение Финикии и ее природные условия. Работа с текстом учебника,
картой.
Рассмотрите карту на с. 33, прочитайте текст на с.73

Средиземного моря.)

возвышенности.)

рек в Финикии не было.)

Какие крупные города существовали в Древней Финикии? (Библ, Сидон, Тир.)
Запись в тетради: Финикия находилась на восточном побережье _____________.
2. Занятия финикийцев
Работа с текстом учебника и дополнительным материалом. (Приложение № 2)
3. Торговля
Работа с текстом учебника с. 74  75 и дополнительным материалом. (Приложение № 3)
4. Колонии финикийцев
Рассмотрите карту на с. 75. Познакомьтесь с ее легендой
 что обозначено розовым цветом, красными точками, пунктирными линиями?
  где побывали финикийцы?
 какую информацию нам дает эта карта?
 значение какого слова вам может быть непонятным?
 попытаемся сформулировать определение этого термина.
Колонии – это ______, созданные финикийцами для __________.
Физминутка.  «Да   нет».
Учитель:    Ребята! Я говорю фразу,  если ответ  «Да»   приседаем,  «нет»  руки вверх.
Письмена египтян  иероглифы.     Да
Хаммурапи – царь финикийцев      Нет
Египтяне  писали на глиняных табличках.     Нет
 Финикийцы занимались кораблестроением      Да
Какой рельеф на территории этого государства? Посмотрите легенду карты. (Горы и
Обозначены ли на карте крупные реки, такие как Нил, Тигр или Евфрат? (Нет, таких крупных Первые законы составил царь Хаммурапи.      Да
Нил называли даром Междуречья.      нет
Самая высокая пирамида Хеопса. Да
5. Изобретения финикийцев.
Работа с текстом учебника (Приложение № 4)
6. Древнейший алфавит.
Финикийским купцам для успешной торговли необходимо было вести записи. Они познакомились с
египетским письмом и схватились за голову: нет, такое письмо нам не подходит!
 Как вы думаете, почему?
 В чем трудности египетского письма?
Тогда финикийцы создали новую систему письма.
 Прочитайте что написано на слайде
 в чем его недостатки и достоинства
Работая с текстом с. 76 определите достоинства и недостатки финикийского алфавита.
 В чем преимущества финикийского письма перед письменностью Египта или Двуречья?
V. Закрепление
Города финикийцев Б..л, С…н, Т.и были расположены на берегах ______ ____. В местах, где
побывали финикийцы, они основывали к…..и, самой известной из них был город К……н.
Финикийские купцы продавали:
Ткани, выкрашенные ______ краской,
Сосуды и бусы из ______,
Бревна из ливанского ________,
«живой товар» __________,
оливковое ______,
 виноградное ______.
VI. Подведение итогов урока
— С какой страной вы познакомились?
— Что вы узнали о ней, ее жителях?
— Одни хвалили и прославляли этот народ, а другие только проклинали.  Мы постараемся
разобраться, почему отношение к финикийцам было неоднозначным?
VII. Домашнее задание
§ 15.
1.
2.
3.
На «5» подготовить сообщение на тему «Путешествия финикийских мореплавателей».
На «4» подготовить сообщение на тему «Изобретения финикийцев».
На «3»  вопрос  с.77 Приложение № 1
 «Юные сыновья и дочери вельмож, писцов и ремесленников! Пусть поля ваши дают обильные
урожаи! Пусть головы ваши наполняются знаниями.
Я, царь Египта, наслышан, что есть такое государство – Финикия. Многие там диковины делают её
умельцы, что корабли их лучшие по всей великой воде, а одежды ярки, как закат, что придумали они,
как быстро записать то, что хранится в хранилищах их вельмож. Помогите узнать, где находится эта
страна. Чем занимаются её свободные люди? Правда ли, что они лучшие мореплаватели? Куда и зачем
плавают. Торгуют ли чем? Какие сделали изобретения?
Разузнайте все, что можно, и сообщите мне.
Царь Верхнего и Нижнего Египта, фараон Псаметих 2.
Приложение № 2
Карточка № 1
Занятия финикийцев.
1. Прочитайте текст на с. 74 (2, 3й абз) и дополнительный материал.
Важным занятием финикийцев было кораблестроение и мореплавание. Жители Финикии были
ловкими и умелыми купцами. Склады их товаров находились как на острове Кипр, так и в Вавилоне.
Во многих странах славились ювелирные изделия финикийцев: золотые и серебряные вазы. Знали
Финикию ещё как страну, где мастера выдували из стекла изящные сосуды, делали бусы, но первым
продуктом продажи была сушёная рыба.
Ответьте на вопросы:
 Каковы были основные занятия местного населения?
 Почему эти занятия были основными?
2. Запишите в тетрадь предложение, вставив недостающие слова.
Финикийцы занимались______, ______, _______, ____, _____ с соседними странами.
Приложение № 3
Карточка № 2
Торговля
1. Прочитайте текст на с. 74 – 75, дополнительный материал, ответьте на вопросы.
Первым продуктом продажи была сушёная рыба. Кедровые и дубовые леса   давали
кораблестроительный и поделочный материал. Торговали вином из винограда. Торговали оливковым
маслом. Во многих странах славились ювелирные изделия: золотые и серебряные вазы. Знали
Финикию ещё как страну, где мастера выдували из стекла изящные сосуды, делали бусы. В Египет
вывозили ткани, окрашенные в пурпурный цвет.
Иногда финикийцы торговали «живым товаром»  рабами.
Для себя они покупали в Египте пшеницу, тонкие льняные ткани, папирус, благовонные масла.
 Что вывозили финикийские купцы в другие страны?
 Что еще продавали финикийцы кроме предметов, произведенных в своей стране?
2. Вставьте в текст пропущенные слова, запишите предложение в тетрадь.
Финикийские купцы вывозили из своей страны ……………., а из других стран привозили …….. .
Приложение № 4
Карточка № 3
Изобретения финикийцев
1. Прочитайте текст на с. 74 (3 – 4 абз.)
2. Ответьте на вопросы:
 какие изобретения сделали финикийцы?
 как изготовлялись эти предметы? 3. Вставьте в текст пропущенные слова
Финикийцы   изобрели __________, _________, __________.

intro:
Цель: познакомить обучающихся с важнейшими изобретениями финикийцев и их достижениями в области культуры.
Задачи: Образовательные: дать представление о месторасположении и природных условиях Финикии; определить главные занятия жителей страны и достижения финикийцев в хозяйстве и в области культуры;
Развивающие: формировать умения работать с картой, учебником, извлекать информацию из разных источников, анализировать получаемую на уроке информацию;
Воспитательные: помочь учащимся осознать, что каждый из народов древности оставил свой след в истории человечества.
Планируемые результаты: (обучающиеся научатся)
Предметные: работать с исторической картой, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать связь между занятиями жителей Финикии и природно-географическими условиями страны; формулировать собственные гипотезы; объяснять значения понятий колония, алфавит, пурпурная краска.
Метапредметные УУД: коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре; определять собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; познавательные: давать определения понятий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выделять существенную информацию из текстов разных видов;
Личностные : обрести мотивацию к изучению нового материала; определять собственное отношение к финикийскому народу, осмысливать его вклад в развитие цивилизации.
Оборудование: проектор; мультимедийная презентация, учебник, карточки с заданиями,
Тип урока: урок открытия новых знаний.

title: План конспект урока по истории в 5 классе по теме: "Финикийские мореплаватели"


extracted_text:
Конспект урока по обществознанию в 6 классе
Тема урока:
Человек и его деятельность
Класс:
6 класс
Цели урока:
Образовательные:
Сформировать знания о деятельности как о типе поведения, свойственном
только человеку, и его отличительных особенностях.
Изучить структуру деятельности
Рассмотреть виды деятельности.
Развивающие:
Работать над развитием устной речи;
Развивать навыки работы с текстом учебника и дополнительным
материалом, умение выделять главное, делать выводы.
Воспитательные:
Формирование интереса к обществознанию;
Сформировать у детей уважение к труду.
Способствовать нравственному воспитанию учащихся.
Тип урока:
урок изучение нового материала.
Методы обучения:
наглядный, частичнопоисковый, практический.
Формы обучения:
индивидуальная, фронтальная
Оборудование:
Учебник: Боголюбов Л.Н. Обществознание. 6 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2015 г
Презентация: «Человек и его деятельность»
Компьютер
Проектор
План урока:
Что такое деятельность.
Структура деятельности
Мотив
Цель
Деятельность
Результат
Виды деятельности
Подведение итогов
Основные понятия:












1.
2.




3.
4. 





1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.





2.



3.


1.
2.
3.
Деятельность;
Субъект;
Объект;
Мотив;
Цель;
Результат;
Предметные:
Формируемые УУД
Формируется представление о деятельности человека.
Применение понятийного аппарата (деятельность, цель, результат, мотив).
Понимать побудительную роль мотивов в деятельности человека;
Устанавливать причинноследственные связи;
Формирование умения работать с текстом учебника, анализировать схемы
и таблицы;
Уметь высказывать собственное мнение и суждения.
Метапредметные:
Познавательные:
Уметь самостоятельно выделять и формулировать цели;
Анализировать вопросы, формулировать ответы.
Осуществлять поиск дополнительной информации;
Учатся сравнивать, обобщать факты и явления;
Давать определения понятиям.
Коммуникативные;
Участвуют в коллективном обсуждении проблем;
Обмениваются мнениями, выслушивают и принимают позицию партнера;
Формулируют точку зрения.
Регулятивные:
Принимают и сохраняют учебную задачу;
Учатся составлять план последовательности действий
Личностные:
Сравнивать разные точки зрения;
Оценивать собственную учебную деятельность;
Формирование мотивированности и направленности ученика на активное и
созидательное участие в общественной жизни.
Ход урока
Этап урока
Деятельность учителя 1.
2.
3.
4.





I Организационный этап
Деятельность учащихся
Приветствие учащихся.
Отметка отсутствующих.
Проверка готовности к уроку: учебник, тетрадь, дневник, письменные
принадлежности.
Д/з §3 р.т №1,2,3,5
Записывают в тетрадь число.
I.
Актуализация знаний
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися.
Что объединяет поговорки?
“Делом спеши, да людей не смеши”
“Кончил дело – гуляй смело”
“Не ошибается тот, кто ничего не делает”
“Веселись, играй, да дело знай”
“Яблоню любят плодовитую, а человека деловитого”
Тема урока
«Человек и его деятельность»
 Предположите, о чем мы будем говорить на уроке?
 На какие вопросы нам предстоит ответить?
Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются
самостоятельно их формулировать
Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются
самостоятельно их формулировать Высказывают свое мнение.
Выделяют слово дело, деятельность
Записывают тему урока в тетрадь
Высказывают свои варианты. Формулируют вопросы.
Что такое деятельность?
Какую роль играет деятельность в жизни человека?
III Изучение нового материала
Что такое деятельность.
1.
Посмотрите по сторонам. Нас окружают различные предметы, вещи.
 Кто создал все эти вещи?
Совершенно верно. Человек создает все, чего нет в природе. В течение всей
своей жизни мы постоянно занимаемся какой  либо деятельностью. А все, что
сделано человеком, является результатом его деятельности.
 Что такое деятельность? Попробуем сформулировать определение.
 Назовите ассоциации (синонимы) связанные со словом деятельность.
 Сверти свой вариант со словарем. Откройте учебник, стр. 108 Деятельность – особый способ отношения к внешнему миру, характерный
только для людей.
Работа с документом: «Повесть о настоящем человеке» (см. приложение)
 Почему Алексея Маресьева назвали настоящим человеком?
 Можно ли сказать, что своими делами он изменил себя и свою судьбу.
Итак, деятельность – это способ отношения к внешнему миру, характерный
только для людей. Благодаря деятельности человек изменяет и преобразовывает
окружающий его мира и самого себя.
«Пчела мала, да и та работает»
Прочитайте название п.2 §3 учебника.
 Как вы поняли смысл пословицы?
Познакомьтесь со слайдами презентации труд представителей животного мира.
 Занимаются ли животные трудовой деятельностью?
 Что лежит в основе их поведения?
 Чем их активность отличается от трудовой деятельности человека?
2. Структура деятельности
Деятельность человека состоит из компонентов.
Давайте познакомимся с ними
Работа со схемой
 Что заставляет человека действовать?
 Почему он начинает заниматься деятельностью?
Совершенно верно. Итак, первый компонент деятельности – это Мотив – то, что
побуждает человека к деятельности.
Учебник стр. 27
 Прочитайте отрывок из сказки Л.Кэрролла «Алиса в Стране чудес»
«Алиса спрашивает Чеширского кота:
 Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?
 А куда ты хочешь попасть? – ответил Кот.
 Мне всё равно…  сказала Алиса.
 Тогда всё равно, куда и иди,  заметил Кот.»
 Была у Алисы цель?
 Куда она придет?
Что же такое цель?
Цель  определенный результат, на достижение которого направлено действие
человека.
Цель определяет действия человека. Они всегда направлены на получение
какогото результата.
 Рассмотрим примеры:
 Какая цель у учителя?
 Цель врача?
 Цель менеджера?
На следующем этапе выбираются средства деятельности. Средства достижения цели – это различные приемы, способы действия,
предметы, с помощью которых человек достигает поставленной цели в процессе
деятельности.
Рассмотрим примеры:
Какие средства вы будите использовать в учебной деятельности?
Четвертый этап включает в себя сам процесс деятельности
Завершающий этап – Результат деятельности
Результат деятельности  может быть разным: Результат может
бытьположительным, если цель достигнута и отрицательным, если цель не
достигнута.
Рассмотрим примеры:
 Что будет результатом учебы?
 Назовите результат труда?
 Результат научной деятельности?
Подведем итог.
 Сформулируйте отличительные черты деятельности человека
3.Виды деятельности
Человеческая деятельность разнообразна.
Вспомните произведение М.Е. СалтыковаЩедрина «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил». Автор помещает на необитаемый остров
двух чиновников, привыкших жить на всем готовом.
Здесь они обнаруживают, что «человеческая пища в первоначальном виде,
летает, плавает и на деревьях растет… Стало быть, если, например, кто хочет
куропатку съесть, то должен сначала ёё изловить, убить, ощипать, изжарить…»
 О какой деятельности идет речь в приведенном фрагменте?
 Какие бывают виды деятельности?
Выделяют следующие основные виды деятельности:




Учение;
Игра;
Труд
Общение.
 Опираясь на текст, дайте характеристику каждому виду деятельности.
Ребята получают листы с дополнительным материалом. Работают в парах.
Проверка выполненного задания.
Представим виды деятельности в виде лестницы.
Первая ступень – Игра, т.к. ребенок готовится к взрослой жизни;
Вторая ступень – Учеба является непосредственной подготовкой личности к
тру, развивает её умственно, физически, эстетически
Третья ступень – Труд требует определенных знаний, умений, навыков
Человек. Люди Высказывают свои варианты.
Записывают в тетрадь.
Высказывают версии.
Читают определение. Записывают определение в тетрадь.
Работают с документом. Отвечают на вопросы к документу.
Работаю с пословице, учебник стр. 27
Высказывают свои мнения.
Смотрят изображения животных
Отвечают на вопросы по презентации
Записывают в тетрадь название под – темы .
Зарисовывают схему по мере ее заполнения.
Отвечают на вопрос
(необходимость в чемлибо, повод)
Делают записи в тетради
Работа с текстом учебника п.2
Читают отрывок сказки Отвечают на вопросы
Формулируют определение понятия – цель
Делают запись в тетради, заполняют схему.
Отвечают на вопросы
 дать знания
 лечить больных
 хорошо руководить компанией
Делают записи в тетради
Делают записи в тетради
Отвечают на вопрос
Результат – это итог деятельности.
Отвечают на вопросы.
Знания;
товар;
идеи, изобретения;
Учащиеся формулируют вывод.
(Деятельность человека имеет цели и при правильном выборе средств
достижения человек достигает результата.) Отвечают на вопросы
Самостоятельная, индивидуальная работа с текстом, дополнительным
материалом.
Выписывают определения в тетрадь, заполняют таблицу (см. приложение)
Смотрят презентацию. Распределяют виды деятельности по ступеням.
IV Закрепление изученного материала.
 Фронтальный опрос.
 Выполнение заданий (см. презентация)
Выполняют задания. Отвечают на вопросы.
V Подведение итогов. Рефлексия
Подводя итоги, вернемся с вами к вопросам, поставленным в начале урока.
 Что такое деятельность?
 Какую роль играет деятельность в жизни человека?
Деятельность  особый способ отношения к внешнему миру, характерный только
для людей.
В процессе деятельности человек изменяет, преобразует окружающий мир. В
процессе деятельности развиваются способности человека, формируется его
характер.
сегодня я узнал…
я понял, что…
я приобрел…
я смог…
я попробую…
урок дал мне…
Домашнее задание
Ознакомиться с текстом §3, с. 2731
Открывают дневники, записывают Д/з

file_name: 6 класс.docx

intro:
Цели урока:
Образовательные:
•	Сформировать знания о деятельности как о типе поведения, свойственном только человеку, и его отличительных особенностях.
•	Изучить структуру деятельности
•	Рассмотреть виды деятельности.
Развивающие:
•	Работать над развитием устной речи;
•	Развивать навыки работы с текстом учебника и дополнительным материалом, умение выделять главное, делать выводы.
Воспитательные:
•	Формирование интереса к обществознанию;
•	Сформировать у детей уважение к труду.
•	Способствовать нравственному воспитанию учащихся.

title: Конспект урока по обществознанию в 6 классе по теме "Человек и его деятельность"


extracted_text:
Тема урока: Смута. 7 класс.
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: изучить эпоху смутного времени.
Задачи урока:
∙  Образовательные: выявить причины, которые способствовали наступлению
Смутного времени; рассмотреть основные события, этапы Смуты;
∙  Развивающие: развивать навыки работы с исторической картой, умение
работать с документами: анализировать события; строить развернутый ответ на
вопрос.
Оборудование урока:
∙ Учебник (стр.12 – 23); Арсентьев Н.М. Данилов А.А. История России
7 класс под ред. Торкунова А.В. : Просвещение 2016
Оборудование:  компьютер, ∙ «НАГЛЯДНАЯ ШКОЛА» — интерактивное
наглядное пособие. Интерактивные карты по истории России 7класс. Карта 5.1.
Россия в начале XVII века. Смутное время..
∙  раздаточный материал ( исторические документы);
Ход урока:
I. этап урока:
Организационный момент: Приветствие учащихся, проверка готовности к
уроку.
II. этап урока:
Проверка домашнего задания:
карточка № 1: Прочитай вопросы и подготовь ответ на них:
1. Охарактеризуйте успехи России во времена фактического правления Бориса
Годунова ( до избрания его на царство).
2. Какое историческое значение для личной судьбы Бориса Годунова и для
судьбы России имела гибель в Угличе царевича Дмитрия?
Показываем интерактивный объект на карте Б.Ф. Годунов
III этап урока.
Мотивационно  целевой.
События рубежа XVI  XVII веков получили с легкой руки современников
название Смутного времени. Время лихолетья затронуло все стороны русской
жизни  экономику, власть, внутреннюю и внешнюю политику, идеологию и
нравственность. Как же жилось в эти лихие годы? И каковы причины Смутного
времени? Давайте перенесемся в далекое прошлое.
IV. этап урока. Изучение нового материала. ( запись в рабочей тетради темы и
плана урока)
План:
1. Причины и суть Смутного времени.
2. Царствование Лжедмитрия I.
3. Боярский заговор.
4. Выступление Ивана Болотникова. Учитель: Было бы не верно именовать Смутой промежуток времени
исключительно с 1598 по 1613 годы. Смута, как скрытая болезнь, задолго до
эпохи самозванцев подтачивала силы государства. То, что происходило в стране
в первые два десятилетия XVII века врезалось в ее историческую память.
Никогда раньше политическая борьба за власть в государстве не становилась
обыденным делом рядовых дворян и тем более социальных низов. Это было
время упорной и жестокой борьбы боярских партий, группировок духовенства и
народа, вовлекаемого в конфликты противоборствующими сторонами.
По определению В.И. Даля, смута  это возмущение, восстание, мятеж,
крамола, общее неповиновение, раздор между народом и властью.
Смутное время  это эпоха социальнополитического, экономического и
династического кризиса. (сделать запись в рабочей тетради)
Так в чем же заключались причины смуты? Внимательно познакомьтесь с
текстом § 2, "Причины и суть Смутного времени" и запишите эти причины в
тетрадь.
1. Пресечение законной московской династии;
2. Хозяйственная разруха ( голод, запустение центральной части русских
земель);
3. Ужесточение политики закрепощения крестьян;
4. Массовые народные волнения;
5. Противоречия между боярами и дворянами, так как шла борьба за
влияние на того или иного царя;
6. Увеличение налогового гнета;
7. Ослабление центральной власти.
Работа с документом "Русский историк В.О. Ключевский о Лжедмитрии I"
стр. 2324
Задание: прочитайте исторический документ и ответьте на вопросы:
1. Чем отличался Лжедмитрий I от предшествующих русских государей?
2. Как могли относиться к поведению молодого царя современники?
запись в тетради: 1605  1606  царствование Лжедмитрия I.
Выступление Ивана Болотникова (учитель организует работу в группах)
Задание:
1 группа: охарактеризовать состав участников восстания. Какие слои общества
сыграли активную роль в восстании?
2 группа: определить, совпадали ли цели и интересы различных слоев общества,
объединившихся в лагерь И. Болотникова.
3 группа: проследить, охарактеризовать ход движения восставших.
4 группа: причины поражения. Почему, на ваш взгляд, В. Шуйский сумел
подавить восстание И. Болотникова?
( учащиеся работают с текстом учебника, интерактивной картой 5.1.Смутное
время, стр. 25 учебника и текстом документа "Из записок немецкого участника
восстания Болотникова" стр. 2223 учебника) Выступление групп (если необходимо учитель комментирует и дополняет)
После падения города Тулы закончилось восстание под руководством И.
Болотникова, но гражданская война в России не прекратилась, а перешла в
другую стадию, осложненную иностранным вмешательством.
( Ученики формируют и записывают в тетрадь понятие "гражданская война"и
дату восстания)
Гражданская война  война в которой соотечественники воюют друг
против друга.
16061607  восстание под предводительством И.И. Болотникова.
Характерные черты смутного времени
1. Ослабление центральной власти.
2. Боярство вновь попыталось стать ведущей политической силой в стране.
3. Широкое распространение самозванчества.
4. Вторжение в Россию иностранных войск.
V. этап урока.
Первичное осмысление и закрепление знаний.
Очень долго бытовало мнение, что причиной Смуты в России является лишь
отсутствие законного наследника на русский престол. Перечислите еще причины
Смуты в России, разделите их по трем направлениям: экономические,
политические, социальные.
VI этап урока.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Обобщающая беседа:
 Что мы изучали сегодня на уроке?
 Какие вопросы вызвали у вас затруднения?
 Что в новом материале вас заинтересовало?
 Как вы оцениваете свою работу?
Домашнее задание: § 2, сравните деятельность Лжедмитрия I и Лжедмитрия II.

file_name: 7 класс.docx

intro:
Цель урока: изучить эпоху смутного времени.
Задачи урока:
•  Образовательные: выявить причины, которые способствовали наступлению Смутного времени; рассмотреть основные события, этапы Смуты;
•  Развивающие: развивать навыки работы с исторической картой, умение работать с документами: анализировать события; строить развернутый ответ на вопрос.
Оборудование урока:
• Учебник (стр.12 – 23); Арсентьев Н.М. Данилов А.А. История России
7 класс под ред. Торкунова А.В. : Просвещение 2016
Оборудование:  компьютер, • «НАГЛЯДНАЯ ШКОЛА» — интерактивное наглядное пособие. Интерактивные карты по истории России 7класс. Карта 5.1. Россия в начале XVII века. Смутное время..
•  раздаточный материал ( исторические документы);

title: План конспект урока по истории в 7 классе по теме: "Смута"