extracted_text:
Конспект внеклассного занятия по теме:
            « Вредное влияние алкоголя и никотина на здоровье человека»

                                      Пояснительная записка
Вступая в брак каждая молодая семья мечтает, чтобы дети были здоровыми,
способными, красивыми и, конечно, счастливыми. А чтобы это было
действительно так, молодым надо хорошо себе представлять, каким образом
это обеспечивается.
Здоровье – главная ценность в жизни любого человека. В последнее время всё
больше детей втягивается в баловство: курят, пьют пиво и суррогат, ведут
нездоровый образ жизни, заводят сомнительных друзей, поэтому в практику
школ   очень   широко   внедряются   здоровьесберегающие   технологии,
направленные   на   поддержание   здоровья   детей   и   направляющие   их   на
ведение здорового образа жизни
Вести здоровый образ жизни – это значит самосовершенствоваться духовно,
психологически,   физически   и   улучшать   социальноэкономические   условия
жизни. Одной из основных задач государства в сфере образования признана
всесторонняя забота о сохранности жизни и здоровья, о физическом развитии
и воспитании детей.
Цель:
Дать представление о том, что такое здоровье человека и здоровый образ
жизни; пропагандировать здоровый образ жизни; добиваться понимания
учащимися ,что курение и алкоголь вредны для их здоровья.
Задачи:
Образовательные:
1).   Усиление   здоровьесберегающей   направленности   знаний,   сообщение
учащимся сведений о вредном воздействии алкоголя и никотина на организм
человека и потомство;
2). Вызвать интерес к проблеме здоровья, желание задуматься над тем, что
здоровье  самое ценное достояние  человека.
3).   Попытаться   сформировать   мотивацию   на   нетерпимое   отношение   к
вредным привычкам.
Развивающие:
1).   Развивать   умение   рассуждать,   анализировать,   обобщать   полученные
знания.
2). Развивать устную речь учащихся.
Воспитательные:
1).   Воспитывать   чувства   любви   и   заботы   к   собственному   организму.
2).   Воспитание   чувства   ответственности   за   свою   семью   и   своих   близких
формирование  и  развитие  нравственных качеств.
Актуализация. Охрана   здоровья   школьников   является   приоритетным   направлением
развития системы образования. Здоровье детей – это основа нашего будущего.
Воспитание у подрастающего поколения потребности вести здоровый образ
жизни   невозможно   без   профилактической   работы,   в   процессе   которой
решается   важнейшая   задача   по   сохранению   здоровья
  детей.   Данное
мероприятие   способствует   формированию   у   учащихся   мотивации   к
здоровому образу жизни.
Ход:
1. Организационный момент.
Учитель: Здоровье – это самое большое богатство и его нужно беречь. Если
нет здоровья, нет и счастья, нет настроения, но не все об этом помнят. Пока
ты здоров, кажется, что так будет всегда…
Сегодня мы с вами поговорим о здоровье, о приобщении к здоровому образу
жизни ,о роли здоровья в жизни и деятельности человека. Поговорим о том,
как   следует   вести   себя,   чтобы   сохранить   здоровье.   Вспомним   правила,
которые должен каждый из вас соблюдать, чтобы сохранить своё здоровье на
долгие годы, каких вредных привычек следует избегать.
2. Сообщение темы и цели.
Учитель:
Вспомним   правила,   которые   должен   каждый   из   вас   соблюдать,   чтобы
сохранить своё здоровье на долгие годы, каких вредных привычек следует
избегать.
Тема мероприятия: «Вредное влияние алкоголя и никотина на здоровье
человека».
Учитель: Что значит быть здоровым?
Дети: Быть здоровым – это значит жить без болезней.
Учитель:  Здоровье   в   большей   степени   зависит   от   нас   самих.   Что   может
повлиять на состояние здоровья?
Дети: Образ жизни, окружающая среда, питание.
Учитель: Что же включает в себя понятие «здоровый образ жизни?(ответы
детей).
Учитель: Исходя из представленной картины, давайте сделаем вывод:
Здоровый   образ   жизни   –   это   соблюдение   режима   дня;   правильное
питание;   закаливание,   физическая   культура,   зарядка;   соблюдение
правил   гигиены;   доброе   отношение   к   природе,   людям;   правильная
 нет   вредным   привычкам.
организация   труда   и   отдыха;
  3. Не заводи вредных привычек .Табак курить – себе вредить.
  Ведущий: что такое привычка? Привычка –вторая натура. Привычки бывают
положительными: умение держать своё слово умение ценить вещи и время и
отрицательные: пренебрежение мнением товарищей, сквернословие, распитие
крепких напитков и курение. Ученик: Из табачного дыма выделено 1200 различных веществ. Из них свыше
50 оказывают вредное  влияние на здоровье человека. Например: соединения
мышьяка, свинца, никеля, радиактивного полония, синильная кислота и
другие.
 Ведущий:почему подросток начинает курить?
от желания показать себя взрослым;
от нечего делать;
 для поддержания компании;
от любопытства.
Часто это происходит мимолётно, но закрепляется на всю жизнь.
Сцена: встреча подростка с сигаретой.
Реклама и антиреклама: ( проводят 2ученика ,чередуясь).
Ведущий:Что всегда мы видим в рекламе табачных изделий?
Красивую пачку , полную сигарет, котрую герой рекламы только что
распечатал.
Человек на рекламе закуривает с удовольствием.
Курение его не мешает окружающим.
Что мы никогда не увидим в рекламе табачных изделий ?
Окурки в пепельницах, пустые смятые пачки в урнах.
Больных несчастных людей с дрожащими , пожелтевшими от табачного дыма
пальцами.
Человек в рекламе никогда не закашляется и не щурится от табачного дыма.
В рекламе нет детей ,родственников и соседей курильщика, которым мешает
табачный дым.
 Никогда не показывают больных, жалеющих, что не бросили курить.
 Ученик: вот к чему приводит постоянное курение!
 Сцена: (участники показывают последствия курения).
больной перемежающей хромотой: «Мне трудно ходить потому что я курю»
кашляющий человек: «Кашель постоянно раздражает горло потому ,что я
курю»
сердечник: «Моё сердце часто стало о себе напоминать потому ,что я курю»
язвенник: «Мой желудок горит огнём потому ,что я курю»
плохо выглядящий молодой человек: «Мне всего20, а выгляжу я потому ,что
курю»
Да, именно, табакокурение разрушает физическое здоровье человека и
повышает смертность среди курильщиков на 3080%.
Ученик:сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок…
Сцена сказки:
В некотором царстве, в некотором государстве жилибыли старик со старухой
и был у них сын Иван  крестьянский сын. Разнеслась вдруг в том царстве
государстве дурная весть: собирается чудоюдо поганое на их землю напасть,
всех людей истребить, все селагорода огнём спалить. Загоревали старик со старухой, а Иван говорит: «Пойду с чудодом биться!» А старик   в ответ:
«Возьми, сынок, себе в подмогу платочек. Он и в огне не горит и в воде не
тонет».  Долго   ли   коротко   ехал  Иван   до   реки   Никотиновки   и  стал  ждать.
Вдруг на реке воды взволновались, на дубах орлы закричали – подъезжает
чудоюдо о трёх головах. Говорит чудоюдо: «Чую я Ивана крестьянского
сына. Я его на одну руку посажу, а другой прихлопну!» Вышел тут Иван из
под   моста   и   говорит:   «   Не   хвались   чудоюдо   поганое,   не   узнал   доброго
молодца – не срами его! Попробуйка лучше моего подарочка. (Даёт сигарету,
чудоюдо закашливается и погибает. Иван   вытирается платком.) С тех пор
чудоюдо в том краю вывелось, без страха люди стали жить. А Иван ещё долго
рассказывал всем, как сигарета змея убила.
Учитель: чтобы сохранить здоровье никогда не начинай курить!
 Сейчас я раздам вам памятки, которые я, надеюсь, будут вашими спутниками
в жизни.
Текст памятки:
1.Убедите себя в том, что курение является пагубной привычкой.
2. Несколько раз повторите сами себе: «Курение вредно» и в то же время
думайте о    том, что курение вам враг, который медленно убивает ваш
организм.
 3. Многократно повторите:  «Все сорта табачных изделий пагубны, я
откажусь от них, я  брошу курить»
 4.Снова несколько раз повторите: « Я не буду курить, я смогу не курить».
4. Яд, который действует не сразу, не является менее опасным.
Ведущий.
Злоупотребление алкоголем является одной из актуальных проблем нашей
страны. Широкая продажа и реклама алкогольных напитков, социальная,
экономическая и психологическая напряженность, неорганизованность досуга
и отдыха способствуют алкоголизации населения.
Алкоголизм – тяжёлое заболевание, представляющее собой сильнейший вред
алкоголя и приносящее немало страданий и самому больному и его семье.
Путь от обычного употребления алкоголя "по праздникам" до тяжёлой
алкогольной зависимости человек проходит не за один день.
«Вода смерти» или «Зеленый змий» немало горя принес людям во всём мире.
Английский поэт Роберт Бернес с сарказмом перечисляет поводы для
пьянства. Его слова и спустя два столетия актуальны. Для пьянства есть
такие поводы:
Поминки, праздник, встречи, проводы,
Крестины, свадьбы и развод.
Мороз, охота, новый год,
Выздоровленье, новоселье,
Успех, награда, новый чин И просто пьянство – без причин.

Инсценировка басни И. А. Крылова «Два мужика».
«Здорово, кум Фаддей!»  «Здорово, кум Егор»! –
«Ну, каково, приятель, поживаешь?»
«Ох, кум, беды моей, что вижу. Ты не знаешь!
Бог посетил меня: я сжег дотла свой двор
И по миру пошел с тех пор».
«Как так? Плохая, кум, игрушка!»
«Да так! О рождестве была у нас пирушка;
Я со свечой пошел дать корму лошадям;
Признаться в голове шумело;
Свечу я както заронил, насилу спасся сам;
А двор и всё добро сгорело.
Ну, а ты как?»  «Ох, Фаддей, худое дело!
И на меня прогневался, знать, бог:
Ты видишь. я без ног;
Как сам остался жив, считаю, право, дивом.
Я тож о Рождестве пошёл в ледник за пивом
И тоже чересчур, признаться, я хлебнул
С друзьями полугару;
А чтоб в хмелю не сделал я пожару,
Так я свечу совсем задул:
Ан, бес меня впотьмах так с лестницы толкнул, что сделал из меня совсем не
человека,
И вот я с той поры калека».
«Пеняйте на себя, друзья! –
Сказал им сват Степан. – Коль молвить правду, я
Совсем не чту за чудо,
Что ты сжег свой двор, а ты на костылях:
Для пьянства и со свечою худо;
Да вряд, не хуже ль и впотьмах».
Ученик:
Спирт ( алкоголь), который содержится в спиртных напитках, при
неумеренном употреблении вызывает заболевание желудка и других органов,
нарушает работу всего организма. Особенно опасен алкоголь для растущего
организма. Даже несколько глотков могут вызвать у ребенка сильное
отравление.
 Анкета для учащихся
1. Опасаются ли твои родители, что ты начнешь принимать алкоголь? 2. Ты рассказываешь своим родителям о том, что делаешь в свободное
время?
3. В каких ситуациях или по какому поводу ты употребляешь алкоголь?
4. Ктонибудь уже предлагал тебе пиво?
5. Ты обсуждаешь с родителями свои проблемы?
6. Какие причины могут побудить тебя попробовать пиво?
7. Представь себе, что твой лучший друг пьет пиво. Что ты сделаешь?
8. Как ты думаешь, по каким причинам люди первый раз принимают
алкоголь?
9. Ты уже бывал на какойнибудь вечеринке, где принято употреблять
алкоголь?
10.Когда ты впервые попробовал алкоголь? Имеют ли право твои родители
знать об этом?
11.Ты уже бывал пьяным? Часто?
12.Ты в комнате, где пьют много алкогольных напитков. Ты тоже пьешь
вместе со всеми?
13.Как ты справляешься со стрессом?
14.Есть ли у тебя заветные желания?
(проводится заранее, делается анализ).
5. Итог внеклассного мероприятия.
Учитель: Главное в сохранении здоровья  это забота самого человека о
своем организме. И    заботиться о нем надо начиная с детства, выполнять все
необходимые правила гигиены, заниматься физической культурой и не совершать
поступков, наносящих вред здоровью .Хочу закончить  мероприятие словами Льва
Толстого «Вино губит телесное здоровье людей, губит умственные способности
губит благосостояние людей, и, что всего ужаснее ,губит души людей и их
потомство».
В заключение нашего мероприяти предлагаю ответить на вопросы (карточки с
вопросами).
1. Что нового узнали сегодня?
2.
 Каково ваше отношение к рекламе пива и сигарет? 3.
4.
 Ваше отношение к девушкам, которые курят и пьют пиво?
 Говорят, что каждый ребёнок имеет право родиться здоровым.
Как вы это понимаете?
5. Что лучше, повашему, пить: вино, водку, пиво?
6.
7.
 Удовлетворены ли вы классным часом?
  Осознаёте ли вы важность полученных на сегодняшнем уроке
знаний?
Заключение:
Разумеется, не все сведения, полученные в школе, будут усвоены полностью и
запомнятся   на   всю   жизнь,   но   основные   представления,   а   главное,
внимательное   и   серьёзное   отношение   к   своему   здоровью,   должны   служить
руководством во всех действиях и поступках.
Распределите эти слова на 2 группы  (спорт, жизнь, алкоголь, курение, книги,
наркотики )
На доске:      Да!                Нет!
                     спорт          алкоголь
                     жизнь          курение
                     книги         наркотики

file_name: « Вредное влияние алкоголя и никотина на здоровье человека».docx

intro: Здоровье – главная ценность в жизни любого человека. В последнее время всё больше детей курят, пьют пиво и суррогат, ведут нездоровый образ жизни, заводят сомнительных друзей, поэтому в практику школ очень широко внедряются здоровьесберегающие технологии, направленные на поддержание здоровья детей и направляющие их на ведение здорового образа жизни. Воспитание у подрастающего поколения потребности вести здоровый образ жизни невозможно без профилактической работы, в процессе которой решается важнейшая задача по сохранению здоровья  детей. Данное мероприятие способствует формированию у учащихся мотивации к здоровому образу жизни.Главное,достучаться до ума детей,чтобы они поняли,что здоровье -это всё.

title: Вредное влияние алкоголя и никотина на здоровье человека.


extracted_text:
Самоанализ открытого урока математики в 3 «Г» классе
учителя МКОУ  Таловской  СОШ Груздевой Галины Ивановны
Урок  математики  был проведен в 3 «Г» классе 04.12.2018 г.
Тема урока: «Закрепление таблицы умножения и деления» «Морское
путешествие»
УМК: Школа России
Предметная область: математика
Тип урока: урок  игра.
Оборудование: рабочие тетради, индивидуальные карточки, рисунки,
презентация.
Формы   работы   учащихся:  работа   в   парах,   групповая,   индивидуальная
работа.
Цели:
 Закрепить знания таблиц умножения и деления;
 Развивать навыки устного счёта, мыслительную деятельность учащихся при
решении задач;
 Совершенствовать умение решать простые и составные задачи;
   Усовершенствовать   навыки   устного   счёта,   умений   решать   нестандартные
задачи;
Находить значение числовых выражений со скобками;
Умение решать уравнения
   Воспитывать   интерес   к   предмету,   чувство   взаимопомощи,   трудолюбие
расширять кругозор учащихся.
Данный урок проходит в рамках учебного курса математики в 3 классе
общеобразовательных школ в разделе «Числа от 1 до 100. Умножение и
деление (продолжение)»
    Место и роль данного урока в курсе математики были определены
правильно, урок находится в связи с предыдущими уроками, учитывались
возрастные и психологические особенности младших школьников.
При проведении урока я ориентировалась на принципы: доступности,
наглядности, связи теории с практикой, природосообразности.
Чтобы реализовать  цель урока, я подобрала задания соответствующие
умственному развитию и возрастным особенностям детей. Материал урока оказался интересным для учащихся, была использована
межпредметная связь, связь с жизнью.
В   ходе   урока   была   организована   индивидуальная,   фронтальная   и
коллективная работа учащихся.
Использовались

современные
  информационные

технологии
(интерактивное оборудование), здоровьесберегающие и игровые технологии.
Задания   были   ориентированы   на   развитие  интеллектуальных   и
коммуникативных общеучебных умений учащихся.
Учащиеся имели возможность выбора индивидуального задания по мере
сложности.
На протяжении всего урока осуществлялась взаимосвязь поставленных
задач через организацию мотивации в начале урока, создание сюжета действий
для актуализации знаний учащихся, плавного перехода одного этапа урока в
другой, соблюдая принцип от простого к сложному, сочетая письменную
работу с устной.
Завершающим этапом было подведение итогов и самооценка учебной
деятельности.
Мне     удалось   уложиться   по   времени.   Распределение   времени   было
рациональным. Темп урока – высокий.
Мне было легко вести урок, ученики сразу включались в работу.
Цель   урока   можно   считать   достигнутой,   план   урока   имеет   четкую
структуру.
Домашнее   задание  не   вызовет   затруднения   у     учеников,   потому  что
задано в игровой форме на основе уже изученного материала.
В целом урок можно считать  успешным.

file_name: Самоанализ открытого урока математики в 3.doc

intro:
Самоанализ открытого урока математики в 3 классе
Тема урока: «Закрепление знания таблицы умножения и деления» «Морское путешествие»
УМК: Школа России
Предметная область: математика
Тип урока: урок - игра.
Оборудование: рабочие тетради, индивидуальные карточки, рисунки, презентация.
Формы работы учащихся:фронтальная работа, работа в парах, групповая, индивидуальная работа.

математика

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Самоанализ открытого урока математики на тему Урок-игра "Закрепление знания таблицы умножения и деления. Морское путешествие"


extracted_text:
РЕЦЕНЗИЯ
на представленный опыт работы
учителя начальных классов Муниципального казенного общеобразовательного
учреждения Таловской средней общеобразовательной школы Груздевой
Галины Ивановны.
Груздева Галина Ивановна имеет высшее образование (Борисоглебский
государственный педагогический институт, 2000 г.) и первую
квалификационную категорию, стаж работы в отрасли – 22 года, стаж работы
в данной должности – 18 лет,  стаж работы в данном учреждении – 14 лет.
Галина Ивановна –  инициативный, ответственный, творчески работающий
учитель.   Ее   уроки   проходят   живо   и   интересно,   они   насыщены   огромным
содержательным   материалом.   Для   уроков   Груздевой   Галины   Ивановны
характерны   элементы   новизны,   постоянного   творческого   поиска,   элементы
неожиданности, использование дидактического материала, карточек. Учитель
в   совершенстве   владеет   методикой   преподавания   и   грамотно,   правильно
строит свои уроки.  Галина Ивановна  учит детей сравнивать, анализировать,
обобщать,   т.е.   развивает   логическое   мышление,   а   также   учит   детей
осознанному   чтению,   письму   и   счету,   правильной   и   полноценной   речи,
прививает   учащимся   ответственное   отношение   к   труду,   хороший
художественный вкус.  Дети на уроках активны, практически все постоянно
включены   в   работу,   так   как   на   уроках   Галины   Ивановны   хороший
психологический   климат   и   все   учащиеся   чувствуют   себя   комфортно,   они
открыты. Для учителя характерно четкое построение уроков, их нацеленность
на конечный результат, создание благоприятных моральнопсихологических
условий   для   обучения   и   воспитания   учащихся.   Как   учитель   плодотворно
использует     каждую   минуту   урока   для   приобретения   учащимися   новых
знаний, для формирования у них практических навыков и умений, проводит
большую работу по активизации мыслительной деятельности воспитанников,
вовлекает их в разнообразную, целенаправленную деятельность.
На уроках и в процессе воспитательной работы Груздева Галина Ивановна
учит   детей   мыслить,   рассуждать,   доказывать,   делать   выводы   на   основе
сравнения,   работать   самостоятельно,   развивает   творческие   способности
ребят, глубоко продумывает воспитательную сторону уроков.
Повседневная   работа   направлена   на   выработку   и   совершенствование
практических навыков. Организуя урок, Галина Ивановна доходчиво, ясно,
четко   преподносит   новый   материал,   учитывает   особенности   темперамента
учащихся,   уровень   понимания,   типы   мышления,   то   есть,   использует   как
дифференцированное, так и индивидуализированное обучение учащихся.
На всех уроках использует здоровьберегающие технологии. Диагностика результатов контрольных работ в конце 2015 – 2016 учебного
года (4 класс) показала, что качество обучения
 по русскому языку составило 68 %,
 по математике 64 %.
По результатам всероссийских проверочных работ в конце 2015 – 2016
учебного   года   (4   класс),   можно   сказать   о   следующем   качестве   знаний   у
учащихся Галины Ивановны:
 по русскому языку – 88%;
 по математике – 92%.
 по окружающему миру – 92%
По результатам всероссийской проверочной работы по русскому языку в
начале 2017 – 2018  учебного   года  (2  класс),  можно   сказать   о   следующем
качестве знаний у учащихся Галины Ивановны – 60 %
В конце 2015 – 2016 учебного года (4 класс) учащиеся Галины Ивановны по
основным предметам показали следующие результаты (качество знаний):
       русский язык – 60%,
       математика – 68%,
      литературное чтение – 96%,
      окружающий мир – 84%.
Диагностика результатов контрольных работ в мае 2016 – 2017 учебного
года (1 класс) показала, что % выполнения составляет
 по русскому языку   85,7%,
 по математике   95%.
Диагностика результатов контрольных работ в мае  2017 – 2018 учебного
года (2 класс) показала, что качество обучения
 по русскому языку составило   68 %,
 по математике  27 %.
В конце 2017 – 2018 учебного года (2 класс) учащиеся Галины Ивановны по
основным предметам показали следующие результаты (качество знаний):
       русский язык –   43 %,
       математика –   74 %,  литературное чтение –   82 %,
      окружающий мир –   86 %.
        Учитель выявляет и поддерживает одарённых детей.  Ее ученики –
победители и призёры Открытой российской интернет олимпиады по
русскому языку и  математике на образовательном портале
www.metaschool.ru, победители и призёры Онлайн  олимпиад на портале
UCHi.RU («Диноолимпиада», олимпиада «Плюс», «Юный предприниматель»,
«Русский с Пушкиным», Международная онлайнолимпиада по математике
для начальной школы  BRICSMath), победители и призёры Международного
конкурса «Копилка знаний», победители и призёры международного конкурса
на портале mirolymp.ru, победители и призёры X международных викторин и
олимпиад «ЗНАНИО».
Много внимания Галина Ивановна уделяет самообразованию: изучает опыт
работы учителейноваторов,  делится опытом работы с учителями школы на
муниципальном уровне, выступает с докладами на педсоветах, конференциях,
родительских   собраниях,   изучает   и   внедряет   новые   педагогические
технологии, периодически повышает квалификацию на курсах:
 ВГПУ, с 21.03.2016г. по 5.04.2016г.  «Актуальные вопросы теории и
методики начального образования»
   ВИРО,   с   4.04.2016г.   по   14.04.2016г.
образовательной организации»
 «Работа   с   родителями   в
 Модульные курсы «Навыки профессиональной и личной эффективности»
(6 часов) в ОУ Фонд «Педагогический университет «Первое сентября»:
 «Педагог   инклюзивной   школы:   новый   тип   профессионализма»
(21 октября 2018г.)
 «Детская агрессия, или Как справиться с враждебностью детей
и подростков» (8 ноября 2018г.)
 Специальные   образовательные   условия   инклюзивной   школы»
(14 ноября 2018г.)
  Курсы   повышения   квалификации   в   ОУ   Фонд   «Педагогический

университет «Первое сентября» (36 часов) – «Инклюзивное образование:
взаимодействие педагогов с обучающимися с ОВЗ (вводные навыки)»
(11 ноября 2018г.)
Галина   Ивановна   активно   распространяет   свой   опыт   работы   в   сети
интернет на порталах videouroki.net, infourok.ru, multiurok.ru, ЗНАНИО. Имеет персональные сайты в социальной сети работников образования, где
представлены её портфолио и методические разработки:
 http://infourok.ru/user/gruzdevagalinaivanovna
 http://multiurok.ru/galinagruzdeva
Её доброжелательность, тесный контакт с родителями дают хорошие
результаты. Родители уважают Галину Ивановну и помогают ей в стремлении
сформировать у детей положительное отношение к учёбе. Ведущим способом
её влияния на детей является убеждение, поощрение.        В отношении с
коллегами ей свойственна коммуникабельность, тактичность, доверительные
отношения, умение выслушать и помочь. Галина Ивановна с 2012 по 2015
годы возглавляла школьное методическое объединение учителей начальных
классов. К этой работе относилась творчески. Увлечённость своим делом,
широкий кругозор, высокая работоспособность – всё это создало ей авторитет
среди учеников, педагогов и родителей
За   успехи,   достигнутые   в   обучении   и   воспитании   детей,   награждена
грамотой РОНО (приказ № 225 от 22.08.2002г.) и грамотой ОО (приказ №
11 от 5.03.2011г.).
За значительные успехи и совершенствование учебного и
воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и
нравственного развития личности, большой личный вклад в практическую
подготовку учащихся и воспитанников и многолетний плодотворный труд
награждена почётной грамотой департамента образования, науки и
молодёжной политики Воронежской области (приказ № 189л/с от 17 июля
2017г.).

file_name: Рецензия пед. деятельности.doc

intro: Рецензия на представленный опыт работы учителя начальных классов Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Таловской средней общеобразовательной школы Груздевой Галины Ивановны. Данная рецензия была подготовлена, как один их необходимых документов для участия учителя в школьном этапе конкурса  Учитель года. Она кратко, но ёмко характеризует деятельность учителя.

title: Рецензия педагогической деятельности учителя начальных классов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Навлинская основная общеобразовательная школа»
                                    Научноисследовательская работа
                                        «Плывут по небу облака»
                                          Секция: «Окружающий мир»
                                                                                Работу выполнили:
                                                                                учащийся 4 класса
                                                                                Глушенков Олег
                                                                                Руководитель:
                                                                              Трубина Татьяна Евгеньевна
                                                                               учитель начальных классов

                       2017 г. Оглавление
                                                                                Стр
Введение……………………………………………………..  3  4
Основная часть………………………………………………  5  8
 Образование облаков………………………………………...    5
 Классификация облаков и их различие…………………….  6  7
Определение погоды по облакам…………………...............  7  8
Методы исследования
Проведение экспериментов
Наблюдения
………………………………………..    9
Заключение…………………………………………………..     10
Список литературы………………………………………….     11
Приложение………………………………………………….     12
Анкеты
Рисунки Введение
                                                                                Я не
выяснил пока,
                                                                                Что такое
облака.
                                                                                Может, это птичий пух?
                                                                                Может, это стаи мух?
                                                                                Может, это ветерок
                                                                                Вату в небо уволок?...
Лёгкие, пушистые и воздушные они ежедневно проплывают над нашими
головами.
 Мне нравится смотреть на плывущие в небе облака, любоваться
причудливыми формами и оригинальными фигурами. В  них  столько
притягательного и  загадочного!  Эти представления только усиливают
многочисленные мультфильмы и сказки, где герои катаются на этих небесных
объектах. Но сказки – это одно, а реальность – совсем другое. Красота и
причудливость облаков, необычные сочетания форм и оттенков — все это
всегда привлекало внимание, вызывало восхищение, будило воображение
   Я решил выяснить, так ли интересна эта тема моим одноклассникам?
Для этого вместе с учителем разработал анкету, в которую включил  данные
вопросы (см. Приложение 1)
 Затем я провел анкетирование «Что ты знаешь про облака» среди ребят 3 и 4
классов. В анкетировании приняли участие  23  человека.
 Были получены следующие результаты:
«Знаете ли вы, что такое облако?»
 «да»  14 человек, «нет»  9 человек.
 «Вы знаете, как образуются облака?»
   «да»  11 человека, «нет»  12 человек.
«Знаете ли вы названия облаков»
 «да»  8 человек, «нет»  15 человек
«Умеете ли вы различать облака?» «да»  10 человек, «нет»  13человек.
 «Можно ли определить погоду по облакам?»
 «да»  17 человек, «нет»  6 человек.
«Вы хотите знать больше про облака и научиться их различать?»
 «да»  18 человека, «нет»  5 человек.

Диаграмма анкетирования учащихся 3 и 4  классов:
02468101214161820
да
нет
Я понял, что эта тема интересна многим ребятам и  решил подготовить
исследовательскую работу по теме «Плывут по небу облака»
Предмет исследования – небо.
 Объект исследования – облака.
 Гипотезы:
          облака приносит ветер;
 облака образуются изза испарения воды;
- определение погоды по облакам — полезное умение
Цели исследования: познакомиться с образованием, видом облаков ,
 выяснить, можно ли предсказывать погоду по облакам?
Задачи:
узнать, как появляются и из чего состоят облака;
выяснить, какие виды облаков существуют; попробовать создать в домашних условиях свое маленькое облачко;
проанализировать все ли облака несут с собой дождь или снег?
Методы исследования:
 изучение литературы по данной теме;
 поиски информации в Интернете;
 собственные наблюдения;
 проведение экспериментов;
- опрос учащихся. 1.  Основная часть

1.1.Образование облаков

                                                                                Облака, облака
                                                                   Пышные, белые,
                                                                         Расскажите облака
                                                                     Из чего вас делали?
                                                                    Может вас, облака
                                                                Делали из молока?
                                                                      Может быть из мела?
                                                                      Может быть из ваты?
                                                                     Может быть, из белой
                                                            Из бумаги мятой?
   Стоит человеку поднять голову и посмотреть на небо, он сразу увидит
облака. Редко, когда на небе нет ни облачка.
    Слово «Облако» происходит от старославянского слова «облакати», что
значит одевать, окружать. Облака и, правда, как будто « одевают» нашу
планету, окружают ее со всех сторон.
Так как же образуются облака?
    Облака образуются там, где от земли поднимаются потоки теплого воздуха,
несущего водяной пар. Он попадает в воздух с поверхности водоёмов, а также
с растений, испаряющих большое количество воды.
Поднимаясь на большую высоту и постепенно охлаждаясь, водяной пар
превращается в мельчайшие капельки воды или даже кристаллики льда. Эти
мельчайшие кристаллики льда, крошечные капельки воды и охлажденный
водяной пар медленно плавают в воздухе и образуют облака.
   Но одного охлаждения воздуха недостаточно. Необходимо, чтобы в нём
были какиенибудь твёрдые частицы, которые послужат ядрами конденсации.
Конденсация – это процесс, когда водяной пар при понижении температуры
превращается в жидкое или твёрдое состояние. Ядрами могут быть пылинки,
песчинки, кристаллики соли из брызг морской воды. После того, как водяной пар превращается в жидкость, он вступает в контакт с этими частицами
воздуха (пылью, кристалликами соли, крохотными кусочками золы от
сожженного каменного угля и многим другим). Мельчайшие капельки воды
формируются вокруг каждой такой крохотной частички. Необходимо 100
миллионов мельчайших капелек, чтобы образовалась одна дождевая капля. А
чтобы образовалось облако, нужны миллионы и миллионы таких капелек.
Какую именно форму примут капли (вода),  зависит от температурных
показателей в верхних слоях атмосферы:
если температура воздуха атмосферы превышает 10°С, белые облака будут
состоять из водяных капель;
если температурные показатели атмосферы станут колебаться между 10°С и
15°С, то состав облаков будет смешанным (капельные + кристаллические);
если температура в атмосфере ниже 15°С, белые облака будут содержать в
себе ледяные кристаллики.
 Облака  это скопления в атмосфере водяных  капель  и ледяных кристаллов,
взвешенных в воздухе на большей или меньшей высоте.
Каковы условия формирования облаков?
1.Действие солнечной энергии.
2.Наличие гор.
3.Близость морей и океанов 1.2 .Классификация облаков и их различие
Наблюдая  за облаками, я заметил, что они различаются по форме, цвету и
размерам. А также есть облака, которые находятся ниже, а другие выше. Их
движение меняется в зависимости от ветра.
Древние ученные за долго до того, как стали понимать причины
формирования облаков, пытались классифицировать и описать их
разнообразие.
Жан Батист Ламарк (1744 – 1829) французский родоначальник теории
эволюции, а так же натуралист – был среди них одним из первых.
Он предложил классифицировать облака по пяти типам и трем ярусам в 1802
году. Ламарк считал, что облака образуются в результате ряда обстоятельств
(хотя и не знал именно каких), а не случайно.
Английский химик Люк Говард, в том же 1802 году, разработал
классификацию, которая включала в себя три главных типа облаков, а так же
дал им латинские названия: Stratus – слоистые, Cirrus – перистые и Cumulus –
кучевые.
И сегодня используются тоже эти основные термины. Первый
«международный атлас облаков» был опубликован в 1896 году. В то время облака еще считались не развивающимися, постоянными массами. Но о том,
что каждое облако имеет свой жизненный цикл, стало ясно к 1930м годам.
Сегодня Всемирная метеорологическая организация (ВМО) различает 10
основных типов облаков в соответствии с их формой и высотой. Каждый тип
имеет общепринятое сокращенное обозначение.
Облака верхнего яруса
1.
       2.
          3.
Перистые облака образуются на высоте от 6 до 18 километров. Перистые
облака состоят из маленьких ледяных кристаллов и представляют собой
белые одиночные облака похожие на волокна. Перистые облака никогда не
приносят осадки.
Перистокучевые облака представляют собой пелену, группы или полосы,
состоящие из мелких отдельных хлопьев. Они похожи на рябь водной
поверхности или на чешую рыбы. Перистокучевые облака образованы
ледяными кристаллами.
Перистослоистые облака затягивают все небо белой пеленой, сквозь
которую отчетливо видно Солнце или Луна. Они похожи на слоеный пирог.
Изза преломления лучей света часто возникает атмосферное явление – гало
(круги вокруг Солнца или Луны). Следовательно, на следующий день будет
затяжной дождь.
Облака среднего яруса 2.
Высококучевые облака формируются на высотах от двух до шести
километров. Высококучевые облака похожи на отдельные шары неправильной
формы,  между которыми проглядывается небо.
Высокослоистые облака  представляют собой пелену сероватого цвета. В
пелене видны полосы. Сквозь такую пелену смутно просвечивается Солнце
или Луна. Пелена покрывает  большое пространство.
Облака нижнего яруса

Слоистокучевые облака образуются на высотах от 0,3 километра до 2
километров. Облака образуют серые плотные валы с темными участками в
нижней части облаков. Иногда межу облаками появляются просветы.
Слоистые облака  Они очень похожи на одно большое серое облако или на
сплошной покров, полностью закрывающее небо до самого горизонта.
Слоистодождевые облака располагаются на высоте от 100 до 1000 метров.
Такие облака представляют собой темносерые тучи. Если появились слоисто
дождевые облака, то в ближайшее время пойдет дождь или снег.
Кучевые облака напоминают огромные куски ваты, раскиданные по небу. У
них вершина напоминает купол, а основание облака совершенно плоское. Есть очень меткое второе название кучевых облаков – облака хорошей
погоды. Кучевые облака появляются на короткое время. Каждое облако
может существовать от 5 до 40 минут.
Кучеводождевые облака приносят с собой ливни с грозами, град и
шквалистый ветер. Темное, иногда черное основание облака располагается на
высоте 500 метров. Белые вершины достигают высоты в 10 километров.
Скопление облаков очень похоже не горы, плавающие на небе. Изза своих
громадных размеров кучеводождевые облака в своей нижней части состоят
из капель воды, а на более высоких уровнях из кристалликов льда.

Так же я узнал, что существуют редкие виды облаков: перламутровые,
облакамедузы, серебристые, грибовидные, полосатые, шквальные и другие.
облакамедузы                                  перламутровые, Встречаются облака созданные человеком. Они называются  искусственно
созданные перистые облака, более известные как конденсационные следы от
самолетов.

Итак,  три главных типа облаков:
1. Перистые облака
2. Слоистые облака
3. Кучевые облака
 Я сделал вывод, что  не существует двух, точно похожих друг на друга
облаков, тем более,  они постоянно изменяют свою форму. Облака имеют
разную форму потому, что их образование происходит на разной высоте и при
разной температуре.  Когда ветер дует, то он движет облака и они попадают
то в более тёплую, то в более холодную зону. Где тепло, вода испаряется, а
где холодно водяные пары превращаются в капельки воды.
    Следует так же сказать, что не все облака плывут по небу. Некоторые из
них находятся у самой поверхности земли. Ведь то, что мы называем туманом,
как раз и представляет собой такое облако.
1.3.  Значение облаков в природе
    В природе облака имеют весьма важную роль, именно они являются для
земли основным источником влаги, служат надежной защитой в зимний
период от переохлаждения, летом защищают от знойных, палящих лучей
Солнца.(3)
1.4. Определение погоды по облакам
    Как определить погоду, если Вы находитесь далеко от местности, где есть
барометр или радиоприёмник? Тогда можно начать наблюдение за облаками: ведь именно они определяют
погоду!
 Однако облака нередко путают климатические прогнозы. Они одновременно
охлаждают землю и защищают её от холода. И этот факт уже давно занимает
учёных. Необходимо более тщательное изучение того, какое влияние
оказывают облака на климат.
      Высокие перистые облака всегда означают быструю смену погоды, лёгкие
облака округлой формы с чётким контуром приносят хорошую погоду, а
тяжёлые плотные облака с рваными краями означают приближение ненастья.
   Облака хорошей погоды – это в основном кучевые облака, белые,
куполообразной формы с округлыми очертаниями и ровной нижней
поверхностью. Они возникают в результате процесса конденсации в холодных
воздушных массах в течение  дня и исчезают ночью. Они не связаны с
появлением какихлибо циклонов  и не несут осадков.
    По каким же приметам можно предсказать ожидаемое в ближайшие
несколько часов ухудшение погоды?
    Длительные дожди и снегопады связаны с появлением одного за другим
нескольких видов облаков. Сначала появляются перистые, когтевидные
облака (напоминающие повёрнутые кверху кошачьи когти на длинных
«палочках»). Если они показались с какойто стороны горизонта и
распространяются по всему небу – это первый сигнал тревоги: до дождя или
снегопада осталось не более 12 часов!
   Теперь надо внимательно наблюдать, если с той же стороны появились
перистослоистые облака, всё более уплотняющиеся, а за ними
высокослоистые, осадков не избежать. Вскоре небо покрывают слоистые и
слоистодождевые облака, из которых и пойдёт дождь или снег. Если эти
облака движутся достаточно быстро, то осадки будут сопровождаться
сильным ветром, а зимой – метелью.
   О наступлении продолжительного ненастья  предупреждают перисто –
кучевые облака, распространяющиеся с одной стороны неба, их сменяют
высококучевые (как бы размазанные, в разрезе напоминающие «летающую
тарелку»), а за ними видна стена мощных кучеводождевых облаков с
«наковальнями» («коронами» из перистых облаков).
   Сильный, хотя и непродолжительный, дождь с грозой может пойти при
интенсивном развитии отдельных кучеводождевых облаков. Когда
появляются  высококучевые облака  или кучевые облака, постепенно
вырастающие в мощные кучеводождевые облака. Обычно это можно
наблюдать утром, и к полудню уже можно судить о том, есть ли угроза дождя
или нет. Если до этого времени кучевые облака остаются как бы
приплюснутыми сверху и не растут ввысь, можно не беспокоиться. Если на небе нет других облаков  кроме отдельных кучеводождевых, также
есть шанс не промокнуть, поскольку осадки из них выпадают отдельными
полосами или пятнами.
    С уверенностью можно ждать хорошей погоды только тогда, когда
отсутствуют облака всех типов или же развиваются лишь кучевые облака.
Мы живём в зоне умеренного климата, когда по несколько дней стоит сухая
погода. Потом небо заволакивают облака и идёт дождь, температура падает.
А через некоторое время солнце прогревает землю, вода испаряется, и снова
устанавливается хорошая погода. Вот как облака связаны с изменением
погоды.
    Для удобства представляю Вам таблицу, с помощью которой можно
определять погоду по облакам  начинающим «метеорологам»

1.5. Народные предсказания погоды
Предсказание погоды по облакам основывается на наблюдении за их формой,
её изменением в течение суток и за направлением движения облаков. Вот
некоторые народные приметы определения предстоящей погоды по облакам:

Народные предсказания погоды по форме облаков
Если облака редкие, будет ясно, холодновато. Облака полосами летом – к
дождю, зимой – к теплу, (Перистые облака предвещают ненастье от 2 дней
до недели и более). Если небо «сметанится», будет дождь. Если горизонт «сметанится», будет
дождь. Если вокруг солнца «сметанится», будет дождь.
Народные предсказания погоды по облакам. Изменение облаков в течение
суток
Если утром туман с воды подымается кверху столбом, будет дождь. Если
туман упадает вниз (пропадает на месте), будет ведро, если поднимается
кверху, будет дождь.
Беловатые облака над водою, скоро скрывающиеся при восходе – ясная
погода. В ясный день облака быстро подымаются – к дождю, а если облака
кругловатые и разветвляются – к ведру.
Если тучи сперва маленькие, а потом расширяются, будет днем дождь с
юга. Если облака собираются в одно место и увеличиваются, будет дождь, а
если пропадают, будет ясно. Если тучи опускаются – к ненастью (низко,
быстро идущие густые облака – к затяжному дождю).
Если облака, скучиваясь, подымаются очень высоко, будет буря (сильный
дождь).  Если  облака  появляются  комками, дождь  надолго  не  затянется,
если плоскими – затянется надолго.
Народные предсказания погоды по движению облаков
Если   облака   двигаются   друг   к   другу   навстречу,   дождь   пойдет   надолго,
будет ненастье. Если облака перемешиваются (двигаясь в разные стороны),
будет дождь. (Облака идут в разные стороны – гроза). Слоевые облака, если
быстро двигаются, – к ветру, медленно – к дождю. (Два или несколько
облачных слоев – к дождю).
Если толстые (кучевые) облака ходят низко, к ненастью, высоко – к ведру.
Если   перед   самым   наступлением   полудня   появятся   мохнатые   (черные,
кучевые, как копны) облака, будет вечером дождь.
Если дождь начинается во время обеда, скоро не перестанет, до вечера не
прекратится.
Если дождь начнется во время завтрака, в этот же день прекратится (в
полдень   прояснит),   если   же   в   течение   суток   не   перестанет,   затянется
надолго; (Дождь начинается за 1 – 2 часа до восхода солнца – в полдень
ясно. Дождь начинается спустя 1 – 2 часа после восхода солнца – то весь
день дождь).
Если при закате солнце не сядет за тучу, пойдет к ведру, а если сядет за
тучу, на другой день опять будет дождь.
Если в дождливый день вечером прояснится, на другой день опять будет
дождь. Разумеется, наиболее достоверно погода по облакам предсказывается только,
если эти приметы подтверждаются наблюдениями за другими природными
явлениями, например, ветром.
2.Методы исследования
2.1.Проведение экспериментов
   Можно долго смотреть на небо и любоваться облаками, но меня
заинтересовали опыты по созданию облачков в домашних условиях.
Опыт 1.
Цель эксперимента:   маленькое облако легко  создать в домашних условиях.
Этапы эксперимента.
Налить в чайник холодную воду.
Вскипятить чайник.
Поместить за чайником лист тёмного картона (так будет легче увидеть
облако), посмотреть, как  будет образовываться облака.
Анализ эксперимента. В своём эксперименте я увидел, как  над носиком
чайника, поднялось небольшое облачко. Конденсация начинается не у самого
носика, а чуть выше, там где, горячий, влажный воздух,  выходящий из него,
соприкасается с более холодным воздухом кухни.
 Этот опыт подтвердил, что  маленькое облако легко создать в домашних
условиях: надо просто вскипятить чайник. Опыт 2.
Цель эксперимента: доказать, что облака  состоят из маленьких капелек
воды.
Этапы эксперимента.
Наполнить кастрюлю  кипящей водой.
Закрыть неплотно кастрюлю крышкой .
Положить на крышку кусочки льда.
Поместить над кастрюлей  лист тёмной бумаги (так будет легче увидеть
облако), посмотреть, как на крышке кастрюли образуются капельки
воды.
Анализ эксперимента. В своём эксперименте я увидел, как над  кастрюлей
образуются облака. Это происходит изза разницы в температуре воздуха над
горячей водой и воздуха надо льдом. При испарении горячей воды на  крышке образовались капельки  воды. Этот опыт показал нам, что облако состоит из
воды.
2.2  Моё наблюдение
В течение 2х недель я вел наблюдение за температурой воздуха,
атмосферным давлением и облачностью нашей местности и у меня получилась
такая таблица: Т А Б Л И Ц А
наблюдений за температурой воздуха, атмосферным давлением и облачностью
в январе месяце 2017 года в п.Навля
Дата
 16.01.2017
 17.01.2017
18.01.2017
19.01.2017
20.01.2017
21.01.2017
22.01.2017
23.01.2017
24.01.2017
25.01.2017
26.01.2017
27.01.2017
28.01.2017
29.01.2017
Температура
Атмосферное
 воздуха    (t).
давление
Осадки
Виды облаков
3
2
3
7
2
+1
2
+1
1
10
16
5
2
4
760  ММ РТ. СТ.
без осадков
перисто кучевые
752  ММ РТ. СТ.
769 ММ РТ. СТ.
снег
снег
перисто слоистые
перисто слоистые
767   ММ РТ. СТ.
без осадков
высокослоистые
759  ММ РТ. СТ.
без осадков
перисто слоистые
754  ММ РТ. СТ.
без осадков
перистокучевые
761   ММ РТ. СТ.
без осадков
перистокучевые
757   ММ РТ. СТ.
без осадков
перистослоистые
753   ММ РТ. СТ.
757   ММ РТ. СТ.
снег
снег
перистослоистые
перистослоистые
764   ММ РТ. СТ.
без осадков
перистослоистые
746   ММ РТ. СТ.
без осадков
высокослоистые
751  ММ РТ. СТ.
без осадков
перистокучевые
758  ММ РТ. СТ.
без осадков
высокослоистые
                      Результаты наблюдения за облаками.
1. Преобладало большее количество  перистых и  слоистых облаков.
2. Зимой слоистые облака приносят потепление, а так же снег. 3. Зимой
  в   ясные,   солнечные   дни   наблюдается   понижение
температуры. (в конце января отмечалась отметка до  22 градусов)
4. За   наблюдаемый   период   наблюдались  все   виды   облаков,   кроме
дождевых.
5. В течение дня облака меняются.

                               Наблюдение примет
Местные признаки
Если кучевые облака к вечеру исчезают – к хорошей погоде.
Небо в барашках снег приносит.
Кучевые  пушистые белые облака  к хорошей погоде.
Перистослоистые  тонкие белые облака  возможен дождь или снег.
Слоистокучевые  неровные разрозненные облака  к сухой погоде.
 +
+
 +
 +
 +
3.Заключение
Изучив литературу и информацию справочников, энциклопедий и статей,
размещённых на интернетсайтах по данной проблеме, пришёл к следующим
выводам:
 облака состоят из воды;
-для формирования облаков нужно действие солнечной
энергии и близость морей, океанов, озер, рек;
- облака очень разные по форме, внутреннему состоянию и
поэтому их объединяют в группы; -облака  являются основным источником влаги и защитником
всего живого на Земле от перегрева
-с помощью облаков можно предсказывать погоду;
нет ничего не возможного, если очень захотеть, то можно даже создать свое
маленькое облачко и в домашних условия;
я  научился  наблюдать, сравнивать, делать выводы, фантазировать,
определять погоду по облакам, а самое главное – научился видеть и ценить
красоту, которая нас окружает.
Приобретённые в процессе работы знания, пригодятся мне
не только на уроках, но и в жизни.
Белые-белые, легкие-легкие
В небе глубоком плывут облака.
Ждут впереди их страны далекие,
Будет дорога у них не легка.
Вот ненадолго остановились
Там, где под ними плещет река.
Чистой водою умылись, напились,
Живительной влагой наполнив бока.
Дальше поплыли и очутились
На степью, ждущей водицы глотка...
Ливнем пролились и... испарились...
Небо покинули облака!
Что же, исчезли? Да нет, посмотрите!
Радуга вспыхнула, а над ней –
Легкие-легкие, нежные-нежные
Перышки облачных лебедей!
Так и плывут через страны, столетия,
Соединяя эпохи, века,
Легкие-легкие, белые-белые,
Нежные, вечные облака!
4.Список использованных источников Литература
1. Т.А. Фролова Энциклопедия для любознательных (ред.) Издательство:
«Мaхaoн» ,2007г.
2.В.Н.Маркин « Я познаю мир». Издательство «АСТ»1988г.
3. О. Н.Федотова, Г.В. ,Трофимова, С.А.Трофимов.  Окружающий мир
(Хрестоматия). М.: Академкнига /Учебник.2012г.
4. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. Начальный курс географии. М.: Дрофа,
2004г.
5.Маркин В.А. Я познаю мир. География. Детская энциклопедия. Москва
АСТ, 1995г.
6.Жарков Н. С. Народные приметы и предсказания погоды.// М.1995г.
   Интернет ресурсы
  gdekakpochemu. ru› tags/oblaka/
 wikipedia. org> облака
http://oplanete.ru/obolotchkizemli/atmosfera/kakobrazuyutsyaoblaka.html
http://domoxozyajka.ru/kakobrazuyutsyaoblaka/
http://ru.wikipedia.org/wiki/

 Облака
http://littlhuman.ru/364/
http://bibl.rubtsovsk.ru/questions/get_file.pl?id=72
  stihi

   russkih

   poetov

 .ru›tags/oblaka
http://ariaart.ru/0/O/Oblako/1.html
Приложение 1.
Анкета «Что ты знаешь про облака».
1.Знаете ли вы, что такое облака?
Да Нет
2.Вы знаете, как образуются облака?
Да
Нет
3.Знаете ли вы названия облаков?
Да
Нет
4.Умеете ли вы различать облака?
Да
Нет
5.Можно ли определить погоду по облакам?
Да
Нет
6. Вы хотите знать больше про облака и научиться их различать?
Да
Нет
Приложение2.
Проведение экспериментов Приложение3
Народные приметы
Облака идут против ветра — к снегу.
Облака плывут низко — жди стужу.
Белые облака зимой — к стуже.
Низкие облака — к стуже.
Облака плывут низко — жди мороз лютый.
Облака идут против ветра — быть снегу.
Облака толстые, кучами - к вёдру.
В тепло облака полосами - к дождю, зимой - к метели.
Сегодня небо в барашках - значит, завтра – дождь.
Утром облака в виде гор - к вечеру жди дождя. Если солнце заходит видимым, не прячась в облака, завтра
будет хороший день.
Если в сухое время солнце заходит, прячась в облака, то
скоро будет дождь или облачная погода.
Приложение4

intro: Научно-исследовательская работа, проведенная в 4 классе «Плывут по небу облака» по окружающему миру.  В этой работе под руководством учителя исследовались облака, их образование, их разновидности, из чего они состоят, чем они являются, как создать свое маленькое облачко в домашних условиях.

title: Научно-исследовательская работа «Плывут по небу облака» 4 класс


extracted_text:
Использование интерактивной доски SMART
на уроках географии
Разносторонний  мир  красоты,  игры,   фантазии,   творчества  должен   окружать
детей   на   уроке.   Гармоничное   сочетание   традиционных   средств   с   применением
интерактивного оборудования позволяет существенно повысить мотивацию учащихся
к изучению географии. Поэтому на своих уроках я использую средства SMART для
более успешного усвоения материала учениками, для поддержания в них интереса к
учебе. Интерактивная доска помогает совершать увлекательные путешествия в науку
география. Работа на уроке становится  живым действием,  вызывающим у ребенка
неподдельную   заинтересованность.   Он   не   только   видит   и   воспринимает,   но   и
переживает эмоции. У учащихся появилась возможность раскрыть свой потенциал,
так как даже у слабого ученика возникает желание идти на урок и работать. Дети
чувствуют себя комфортно, не боятся выходить к доске для ответа.
Доска  SMART   Board  помогает мне правильно и четко строить план работы,
фиксировать наиболее важные аспекты, наглядно показывать и выделять значимые
детали   урока.   Используется   доска   на   разных   этапах   урока:   во   время   объяснения
нового материала, закрепления пройденного и проверки навыков и умений.
С помощью данной техники можно организовать индивидуальную, групповую
работу,   работу   в   парах,   что   способствует   сплочению   коллектива   и   укреплению
межличностных   отношений.   При   такой   успешной   работе   меняется   восприятие
информации,   получаемой   при   ведении   урока   с   интерактивной   доской.   Наглядная,
всегда находящаяся перед глазами информация помогает сосредоточить внимание на
ключевых моментах и активно задействовать зрительную память.
Интерактивная   доска  SMART
 Board  прочно   вошла   в   нашу   повседневную
школьную   жизнь.   Это   великолепное   дополнение   к   тем   технологиям,   которые   уже
давно   применяются   в   образовательном   процессе.   В   этой   связи   выделяю   ряд
неоспоримых достоинств интерактивной доски:



 SMART  Board позволяет существенно экономить время на различных этапах
урока. Это весьма актуально в условиях интенсивного обучения, где дефицит
времени ощутим;
интерактивная доска дает возможность многократно использовать
подготовленный материал;
интерактивная   доска   позволяет   рассматривать   задания   развивающегося
характера;
имеет способность наглядно иллюстрировать  рассказы учителя  и учащихся.
Большой   интерактивный   экран   и   яркие   насыщенные   цвета   привлекают
внимание учеников, способствуют лучшему усвоению ими учебного материала;
доску  SMART Board  можно активно использовать во внеклассной работе.
В   рамках   обобщения   и   распространения   собственного   педагогического
опыта  по   работе   с   интерактивными   технологиями   в   образовании   мною   были
подготовлены и представлены следующие выступления:
  Мастеркласс для учителей школы
          «Учебнометодическое обеспечение процесса обучения»
           Авторская презентация т. «Африка» 7 кл для  интерактивной доски
  Семинар для учителей школы

  «Дидактические   модели   проведения   уроков   с   применением   Интернет
ресурсов и мультимедиа средств в преподавании географии»
          Авторская презентация т. «Литосфера»  6 кл для  интерактивной доски В   качестве   примера   продемонстрирую   слайды,   созданные   мною   и
используемые на уроках географии  при изучении темы «Литосфера».
Раздел:  Строение Земли. Земные оболочки
Тема:  Литосфера
Урок №1
Тема: Земля и ее строение
Слайд 1.
Задание. Разгадайте ребус, назовите спрятанную земную оболочку.
               Проверьте свой ответ, убрав шторку.
Слайд 2.
     Задание. Каково внутреннее строение земного шара?
                     Подпишите маркером основные части.
                     Проверьте свой ответ, убрав шторку.
Слайд 3.

 Задание. Сравните толщину
океанической и материковой частей
земной  коры. Соотнесите названия
частей с картинкой.
(движением руки передвигаем
названия на слайде)
Урок № 2 Тема: Горные породы и минералы
Слайд 1.
    Задание. Назовите основные виды горных пород по происхождению.
                    Соотнесите картинки горных пород с тем видом, к которому
                    они принадлежат.
                   (движением руки перемещаем картинки на слайде)
Слайд 2.

Задание. Посмотрите внимательно на образцы горных пород,
                    изображенных на слайде. Вспомните их свойства.
                    Соотнесите картинки горных пород с их названием, вставив
                    нужный ответ в окошечко.
                    Проверьте свой ответ, нажав на слово «Готово». Урок № 3
Тема: Движения земной коры
Слайд 1.

Слайд 2.
Задание. Рассмотрите очаг
(выделен мигающим сигналом)
и эпицентр землетрясения.
Как изменяется сила
землетрясения по направлению
от эпицентра?
Задание. Передвиньте картинки последствий землетрясения так, чтобы они
                    соответствовали  силе землетрясения (количеству баллов).
Слайд 3.
Задание. Как называются
    районы нашей планеты,
    к которым приурочено
    большинство
    землетрясений?
    Назовите и покажите их.
(зоны землетрясений
выделены мигающим
сигналом красного цвета) Слайд 4.
      Задание. Рассмотрите участок земной поверхности до и после
                     землетрясения. Назовите причины изменений.
                    (с помощью ссылок «До землетрясения»  и «После
                     землетрясения»  можно увидеть эти изменения)
Задание. Что является причиной
резкого разрыва и смещения горных
пород на глубине?
(движением руки можно показать это
смещение на слайде)
Слайд 5.

Слайд 6. Задание. Расскажите об образовании горста и грабена.
                    (движением руки можно показать это смещение на слайде)
Урок № 4
Тема: Вулканы
Слайд 1.

Задание. Составьте мозаику и подпишите части вулкана.
                     Проверьте свой ответ, нажав на ссылку «Проверь себя!»
                     (нажав на ссылку Вулканы, появляется слайд с изображением
                      вулканов)
Слайд 2.
 Задание. Назовите и
покажите известные вам
действующие вулканы. (действующие вулканы выделены мигающим сигналом красного цвета)
Урок № 5
Тема: Горы суши
Слайд 1.
Задание. Ответьте на вопросы, проверьте правильность ответа, нажав на
                красный кружок и с помощью лупы покажите горы, о которых
                идет речь. Слайд 2.
Задание. Разгадайте загадки.
               Правильность ответа проверьте, нажав ссылку «Ответ»
Слайд 3.
Задание. На какие 3 группы
делятся горы в зависимости
от абсолютной высоты?
(нажав  на название группы,
на слайде появляется
очертание гор и краткая характеристика)
Урок № 6
Тема: Равнины суши
Слайд 1.
Задание. Что такое равнина? Какие виды равнин по характеру поверхности
                    вы знаете? Подпишите. Проверьте свой ответ, убрав шторку.
   Слайд 2. Задание. Назовите виды равнин по абсолютной высоте. Передвиньте
                   названия видов к нужной высоте.

intro: Использование средств SMART для более успешного усвоения материала учениками, для поддержания в них интереса к учебе. Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у ребенка неподдельную заинтересованность. Он не только видит и воспринимает, но и переживает эмоции. Материал из собственного опыта работы.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
с. Грушевского Александровского района
Ставропольского края
Дождевые черви  неутомимые
"агротехники" природы
 Автор работы: Додуева  Алина – ученица
8 класса
Руководитель работы: Горгосова Любовь
Николаевна  учитель биологии.
1 Содержание:
                                                                                стр.
Введение                                                                                34

Глава 1. Общая характеристика типа кольчатых червей.
1.1 Общая характеристика типа кольчатых червей                  46
1.2 Кто такие дождевые черви?                                                   69
1.3 Дождевые черви и плодородие почв.                                    910
Глава 2. Методика проведения  и закладка  опыта
«Изучение роли дождевого червя в разрыхлении и
повышении плодородия почвы»
2.1. Закладка опыта                                                                       1011
Глава 3. Результаты опыта.
3.1 Наблюдения.                                                                              1114
4.Заключение.
5.Список информационных источников.
                15
      15

2 Введение.

  Первым   сообщением   о   полезности   дождевого   червя   следует   считать
высказывание Аристотеля о том, что червь является "мировым желудком".
Однако   первые   попытки   использования   дождевых   червей   относятся   ко
временам  Древнего  Египта.  Здесь  с успехом  использовали  переработанный
дождевыми   червями   наносной   ил   реки   Нил   для   выращивания
сельскохозяйственных  культур. Древние  египтяне  обожествляли  дождевого
червя, считали его святым животным и запрещали вывозить из страны.
В   научной   литературе   мысли   о   положительной   роли   дождевых   червей   в
почвообразовательных   процессах   начали   высказывать   со   второй   половины
XVIII   века.   В  своем   сочинении  "О   слоях   земных" (1763)   М.В.   Ломоносов
писал: «Нет сомнения, что чернозем не первозданная материя, но происходит
от  согнития  животных и растущих тел».  А первым на роль дождевых червей
в   сохранении   почвы   обратил   внимание   Чарльз   Дарвин.  Результаты   своих
исследований   он   описал   в   книге   «Образование   растительного   слоя
деятельностью   дождевых   червей   и   наблюдение   над   образом   жизни
последних».   По   Чарльзу   Дарвину,   на   1   га   почвы   обитает   60   –   133   тыс.
дождевых червей ,  а в некоторых местах – до 2 млн. Есть даже такое мнение:
если бы он не был создателем эволюционной теории, он бы все равно вошел в
историю   науки   как   выдающийся   биолог   –   благодаря   работе   о   дождевых
червях.
Цель исследования: доказать, что дождевые черви принимают активное
участие в перемешивании слоев почвы, переработки растительных остатков.
                                        Задачи исследования:
1.Собрать и проанализировать информацию о дождевом черве.
2.С помощью наблюдений выяснить роль дождевого червя в почве.
                                        Гипотеза:
1). Черви называются дождевыми, потому что они любят влагу.
2). Дождевые черви улучшают структуру почвы и увеличивают её плодородие.
                                             Методы исследования:
Поиск литературы (в библиотеке и Интернете).
3 Наблюдения и эксперименты.
Сопоставление.
Анализ результатов.
Объект и сроки проведения исследования: дождевые черви, осень 2014,
весна 2015 года.
                                         Актуальность темы:
Однажды,   выйдя   на   улицу   после   дождя,   я   увидела   большое   количество
дождевых   червей.   Меня   заинтересовал   вопрос:   «Зачем   нужны   дождевые
черви?» В сырую погоду, после дождя они появляются на поверхности земли,
поэтому их и называют дождевыми, а в остальное время находятся в почве.
Любители удить рыбу, которым черви нужны для наживки крючков, хорошо
знают,   что   искать   червей   нужно   в   «жирной»   земле,   богатой     перегноем   и
хорошо сохраняющей влагу. Весной, летом и осенью я помогаю дедушке и
бабушке трудиться на приусадебном участке. Много раз, перекапывая землю,
я   видела   этих   животных.   Мне   очень   захотелось   узнать   о   роли   червей   в
почвообразовании.
Чтобы   найти   ответ   на   вопрос:   зачем   нужны   дождевые   черви,   я   занялась
поиском   информации   в   различных   источниках.   Несколько   раз   посетила
школьную библиотеку и нашла много интересной и полезной информации. Так
же использовала сведения сети Интернет. И вот что я узнала.
Глава 1. Общая характеристика типа кольчатых червей.
1.1 Общая характеристика типа кольчатых червей.
 Кольчатые черви – обширная группа животных, включающая около 12 тысяч
видов, которые живут главным образом в морях, а также в пресных водах и на
суше. Это группа бесскелетных беспозвоночных, которые по этой причине
имеют особое значение в питании других животных, так как усваиваются без
4 способствуют
остатка. Вместе с тем все они активно участвуют в деструкции органического
вещества   в   биоценозах,   содействуя   биогенному   круговороту.   Особенно
многообразны   морские   формы,   которые   встречаются   на   разных   глубинах
вплоть до предельных (до 10 – 11 километров) и во всех широтах Мирового
океана. Они играют существенную роль в морских биоценозах и обладают
высокой   плотностью   поселений:   до   100   тысяч   экземпляров   на   1   метр
квадратный поверхности дна. Морские кольчецы – излюбленная пища рыб и
занимают важное положение в трофических цепях морских экосистем.
В почве наиболее многочисленны земляные черви, или, как их у нас называют,
дождевые. Их плотность в лесных и луговых почвах может достигать 600
экземпляров на 1 метр квадратный. Дождевые черви участвуют в процессе
почвообразования   и
  повышению   урожайности
сельскохозяйственных культур и продуктивности естественных биоценозов.
Кровососущие   кольчецы   –   пиявки   обитают   преимущественно   в   пресных
водах,   а   в   тропических   областях   встречаются   в   почве   и   на   деревьях.   Их
используют в медицине для лечения гипертонической болезни.
Рассмотрим основные особенности организации типа кольчатых червей как
первых целомических животных.
Пресноводные   олигохеты   играют   существенную   роль   в   питании   рыб.
Например,   трубочники,   образующие   нередко   плотные   поселения   на   дне
водоемов,   –   излюбленный   корм   для   многих   рыб.   Их   используют   для
кормления   аквариумных   рыб.   Трубочники   –   грунтоеды,   играющие
существенную роль в биологической очистке водоемов. Они имеют красную
окраску,   так   как   их   кровь   содержит   гемоглобин.   Наличие   гемоглобина
обеспечивает   им   нормальное   дыхание   даже   в   загрязненных   водоемах   с
пониженным   содержанием   кислорода   в   воде.   Заглатывая   грунт,   они
переваривают органические вещества и способствуют их минерализации.
Мелкие беловатые кольчатые черви семейства энхитреид  длиной менее 10 мм
могут обитать в пресных водоемах, но чаще встречаются в почве. Почвенные
энхитреиды   включают   около   400   видов.   Плотность   их   в   почве   может
достигать   150–200   тысяч   на   1   метров   квадратных.   Их   легко   научились
разводить   в   ящиках   с   почвой   и   использовать   в   качестве   корма   для
аквариумных рыб, а также для промысловых видов на рыбоводных заводах.
Энхитреиды   питаются   органическими   остатками   и   участвуют   в
почвообразовании наряду с дождевыми червями.
Биологическое и практическое значение многощетинковых червей в океане
очень велико. Биологическое значение полихет заключается в том, что они
5 представляют важное звено в трофических цепях, а также имеют значение как
организмы, принимающие участие в очистке морской воды и переработке
органического вещества. Полихеты имеют кормовое значение. Для усиления
кормовой базы рыб в нашей стране впервые в мире произведена
акклиматизация нереид в Каспийском море, которых завезли из Азовского.
Этот удачный эксперимент был проведен под руководством академика Л.А.
Зенкевича в 1939–1940 годах.
                               1.2 Кто такие дождевые черви?
Для того чтобы узнать, больше о дождевых червях, я взяла необходимые
книги в библиотеке, посетила сайты в Интернете. Дождевого червя называют
«Ночной выползок». Оказывается, что на поверхность почвы черви выползают
в сумерки и ночью, а днём  только после дождя. Латинское название червей
означает – vermes.  Действительно. Черви очень похожи на вермишель.
Поэтому  науку о дождевых червях и назвали вермикология.
Дождевой червь имеет вытянутое, длиной 1 – 2 см, в среднем 10 16 см тело,
но бывает и до 3х метров. В отличие от круглых червей, всё тело дождевого
червя поделено кольцевыми перетяжками на 100  180 члеников.  Оно сильно
вытянуто и округло, разделено на несколько отделов. Передний  головной
отдел  толстый и темнее окрашен, задний  более тонкий и бледный.
Рассматривая, я заметила, что на головном окончании находится отверстие
для приема пищи (рот), а на хвосте отверстие для опорожнения. Определить,
где у червя голова, на первый взгляд очень сложно, но это только так кажется.
Нужно взять червя и положить его на ровную поверхность  как только его
отпускаешь, он начинает уползать. Куда он поползет, в той стороне и будет
его голова. Потрогав, я ощутила, что кожа гладкая и слизистая, поэтому червь
такой скользкий и хорошо двигается. Передвигаются дождевые черви,
попеременно сокращая и растягивая мышцы, из которых одни расположены
вдоль тела, а другие опоясывают его кольцами. Сначала дождевой червь
вытягивает вперед головной конец. К нему подтягивается середина, а конец
пока неподвижен. Он служит упором, расслабляется, а затем подтягивается к
головной части. Так червь двигается вперед. Если провести пальцем по тельцу
червя в другую сторону, то тельце покажется шероховатым, это связано с
наличием щетинок по всей длине червя. С помощью них черви передвигаются,
проникая вглубь земли.
Если взять червя в руки, то мы обнаружим, что кожа его влажная, покрыта
слизью. Эта слизь облегчает движение червя в почве. Кроме того, только через
влажную кожу происходит проникновение в тело червя кислорода,
6 необходимого для дыхания. Дождевые черви дышат не воздухом, а кожей.
Клетки накапливают воздух, потом отдают его всем органам. Во время  дождя
вода  заполняет проходы дождевых червей под землей. Чтобы не задохнуться,
им  приходится  выползать  на  поверхность. Потому их так и называют –
дождевые черви. Они выползают на асфальт потому, что там теплее, чем  на
поверхности земли. Птицы их не клюют на дороге.
Большинство червей
живут в почве. Кроме почвы, черви могут обитать в коре деревьев, листьях,
навозе, компосте. Важным условиям жизни червей является влажность.
Влажность ниже 3035% тормозит их развитие, а при влажности 22 % они
погибают в течение недели. При
выращивании дождевых червей
оптимальной является влажность 7085
% , т.е. близкая к содержанию воды в
теле червя. Большую роль в жизни
червей  играет кислотность почвы, при
недостаточной кислотности черви
погибают. Играет роль и температура.
Как правило, при температуре ниже +
5 С0 черви освобождают кишечник и не питаются. Они уходят в более
глубокие слои почвы и впадают «в спячку». Весной, когда почва
прогревается, черви просыпаются. Черви боятся соленой среды.
Концентрация солей более 0,5 % смертельна для червей. Однако черви
переносят повышенные концентрации углекислого кальция, углекислого
железа, сернокислого алюминия. При благоприятной среде обитания черви
живут 1015 лет.
Я проверила достоверность сведений о среде обитания дождевых червей
в действительности. В начале осени, когда в Грушёвке была сухая теплая
погода, я пыталась найти дождевых червей и в огороде, и в лесу, и на
винограднике. Но во всех этих местах земля на достаточно большой глубине
была сухой и твердой, то есть непригодной для жизни дождевых червей. Тогда
стала искать червей у ручья Грушевого, протекающего вдоль села.
Действительно, около ручья почва была влажной, и с той стороны, где росли
кусты, и была тень, я нашла немного дождевых червей. Поздней осенью, когда
в селе часто шли дожди, я видела червей и в лесу, и на огороде. Ещё я видела
червей, когда переворачивала камни и небольшие куски дерева.
Вывод. Первая гипотеза подтвердилась: черви любят влажную почву и не
любят солнце, а название они получили изза  выползания на поверхность
7 почвы во время дождя.  Значит, компостную кучу нужно устанавливать в
теневой стороне участка и постоянно увлажнять.
Такие   невзрачные   и   маленькие   животные   имеют   сложное  внутреннее
строение.   Черви   имеют   сердце,   кровеносные   сосуды,   желудок,   кишку   и
другие внутренние органы.
Под кожей располагаются сросшиеся с ней мышцы. Кольцевые мышцы
делают тело червя тонким и длинным, а продольные укорачивают и утолщают
его. Благодаря попеременной работе этих мышц и происходит движении
червя.
Под кожей и мышцами червей находится  полость тела, которая заполнена
жидкостью. В каждом членике червя имеются парные отделы полости. Если
повредить 12 кольца тела, то это не приведёт к гибели животного. Жидкость
вытекает только из поврежденных частей.  Регенерация  или восстановление
способность живых организмов со временем восстанавливать повреждённые
ткани, а иногда и целые потерянные органы. Эта особенность наблюдается у
всех кольчатых червей. Передняя часть тела легко восстанавливает заднюю.
8 Поэтому,   если   нечаянно   разрубить   червя   лопатой,   он   не   погибнет,   а
образуются 2 червя.
Пищеварительная система.  Переваривание пищи, которая поступает через
рот,  происходит  в кишке. Переварившиеся  вещества   поступают   в кровь, а
затем ко всем органам. Не переваренные остатки пищи удаляются наружу.
Кровеносная система. Дождевые черви имеют кровь, кровеносные сосуды и
капилляры. У многих из них она красного цвета. У червей замкнутый круг
кровообращения.
Выделение.  В   каждом   членике   червя   есть   2   выделительные   трубочки.
Ненужные вещества  удаляются  по ним наружу через выделительные  поры.
Нервная   система  червей   вызывает   сокращение   тела,   как   реакцию   на
 раздражители (свет, боль и т.д.)
 Уксус
 Сахар
Размножение. Черви не делятся на мальчиков и девочек. Они откладывают
коконы с несколькими оплодотворенными яйцами внутри. В коконе из яиц
развиваются маленькие черви.

1.3 Дождевые черви и плодородие почв.
Чарльз Дарвин утверждал, что плодородие всех грунтов в значительной мере
создано   жизнедеятельностью   дождевых   червей.   Черви   перерабатывают
9 органику,   поглощая   вместе   с   почвой   огромное     количество   полусгнивших
частей   растений,   опавшие   листья   и   другие   вещества   растительного
происхождения,   затаскивая   их   с   поверхности   в   норку.   Опыты   ученых
свидетельствуют,   что   без   дождевых   червей   опавшие   части   растений
разлагаются
  в   23   раза   медленнее.   Остатки   переработанной   пищи
выбрасываются через задний проход в виде мелких гранул  –  копролитов.
Выделяя   вместе   с   копролитами   большое   количество   гумуса,   эти   гранулы
очень   водостойкие,   водоемкие   и   стойкие   к   механическому   воздействию.
Наполняя почву, они делают ее плодородной и воздухопроницаемой. Кроме
того,   копролиты   –   это   центры   микробиологической   почвенной   флоры,   а
пищеварительная   трубка   червей   –   источник   постоянного   пополнения
почвенной   микрофлоры   свежими   генерациями   микробов   –   основных
потребителей   (разрушителей)   мертвых   растительных   и   животных   тканей,
разлагая их в почве на углекислый газ и воду. Также черви выделяют в почву
витамины,   аминокислоты   и   другие   биологические   вещества,
  которые
подавляют болезнетворную микрофлору. При этом органическая масса теряет
запах, обеззараживается, приобретает гранулярную форму и приятный запах
земли. Есть вид таких червей, которых выводят в лабораторных условиях.
Главная   их   особенность   заключается   в   том,   что   они   предназначены   для
ускоренной   и   качественной   переработки   не   только   отходов   сельского
хозяйства, но и промышленных (навоза, помета, осадков сточных вод и т.д.) в
биогумус. Биогумус   это ценное органическое удобрение, основной продукт
жизнедеятельности червей,   применение которого повышает урожайность на
полях   и   огородах.   Опыты   ученых   показали,   что   роль   дождевых   червей   в
изменении   и   улучшении   свойств     почвы   намного   больше,   чем   рыхление   и
перемешивание   ее   слоев   при   вспашке.   Черви   перемешивают     почву   на
большую глубину, чем сельскохозяйственный плуг.
Благодаря   червям,   происходит   перемешивание   слоев   почвы.   Заглатывание
почвы и вынос ее на поверхность представляет процесс образования нового
поверхностного слоя, в котором частицы почвы с разных глубин оказываются
тщательно перемешанными друг с другом. Черви беспрерывно обрабатывают
почву,   повышая   ее   плодородность.   Таким   образом,   почва   —   это   среда
обитания, созданная деятельностью самих живых организмов.
10 Глава 2. Методика проведения опыта.
Тема:  Изучение роли дождевого червя в разрыхлении и повышении
плодородия почвы.
Цель опыта: доказать, что дождевые черви принимают активное участие в
перемешивании слоев почвы, переработки растительных остатков и создании
копролитов.
2.1. Закладка опыта
Опыт закладывается в лабораторных условиях. Берется  стеклянная банка
объемом 3 л. В сосуд помещаются слоями: почва, песок, почва. В банку
помещаются обычные дождевые черви. Опыт целесообразно проводить в
конце октября, начале ноября, когда в почве уже нет яиц дождевых червей, а
взрослые особи ушли в почву на зимовку. Дождевых червей нужно
приготовить заранее. Раз в неделю необходимо подкармливать животное.
Для  постановки опыта были произведены следующие действия:
1 В две литровые банки было насыпано  на две трети объема перегнойной
земли, а затем слой песка толщиной  2 см;
2 Земля и песок увлажнены;
3 В одну банку помещены 10 взрослых особей  обыкновенного дождевого
червя размером 812 см в длину, взятых с огорода, вторая банка оставлена,
как контрольный образец;

4 Банка помещена в теплое темное  место. В течение опыта  проводилась
подкормка спитой чайной заваркой, прелыми листьями, варёным
11 картофелем, тёртой морковью, периодичностью – один раз в 45 дней.
Подкормка производилась по мере исчезновения пищи  с поверхности
земли.
Глава 3. Результаты опыта
3.1 Наблюдения.
 Д     Дата
наблюдения
Наблюдаемые явления
9.11.2014
Начало опыта.
10.11.2014
Утром  в песке
появились отверстия.
Это говорит о том, что
дождевые черви очень
активны и сразу
начинают делать
множество ходов.
Вечером совершила
подкормку:  натертая
вареная морковка и
немного варёного
картофеля.
15. 11.2014
12
В почве появилось еще
больше отверстий, часть
моркови исчезла.  По
внешнему краю банки
видно множество ходов,
проделанных
дождевыми червями. Практически вся пища
исчезла с поверхности
земли. Хорошо видно,
что в месте выхода
червя на поверхность
образовался обвал
песка, земля
перемешана с песком.
Увлажнила землю банки
по краю из пипетки,
чтобы не нарушить
ходы.
Вечером положила
маленькую  натертую
вареную морковку.
К этому времени  (на
фото видно) произошли
существенные
изменения на границе
земляпесок, по краям
банки  песок
практически весь
перемещен вглубь.
Подкормка: натерла
свежий  кабачок.
Подкормка: натертый
вареный картофель,
немного свеклы.
19. 11.2014
23.11.1014
18.12.2014

21.12.2014
13 26.12.2014
30.12.2014
03.01.2015
Очень хорошо  черви
поедают картофель,
свеклу менее активно.
Подкормка: сырой
натертый кабачок и
немного сырой моркови.
Кабачок почти весь
съеден, сырая морковь
поедалась плохо,
видимо,  изза своей
жесткости, она слегка
заплесневела, пришлось
ее убрать.
05.01.2015
Подкормка: вареная
морковь и заварка из
чайного пакетика.
14 Подкормка: чайная
заваркой  и натертое
свежее яблоко.
Провела увлажнение
почвы. К этому
времени начали
появляться на
поверхности копролиты.
Часть яблока засохла,
часть была съедена,
заварка тоже поедается,
но не так заметно, изза
ее схожего с землей
цвета.
Была произведена
подкормка сырым
кабачком
На поверхности
появляются большие
выбросы копролиты.
Вся земля полностью
перемешана, песка нигде
не видно
11.01.2015
17.01.2015
22.01.2015
23.01.2015
15 25. 01.2015
Произведено
фотографирование
опытной и контрольной
банок. В опытной банке
земля достаточно
увлажнена, поэтому
уровень земли чуть
ниже, чем в
контрольной банке.

 . На основании опыта проведенного дома, я увидела, что вторая
   Вывод
гипотеза подтвердилась. Дождевые черви принимают активное участие в
перемешивании слоев почвы, переработке растительных остатков и создании
копролитов, принося огромную пользу окружающей среде и сельскому
хозяйству.

4. Заключение.
Проведя исследование, я убедилась, что выполнила все поставленные перед
собой задачи, открыла для себя много нового и интересного. На основании
домашних опытов я убедилась, что у червей есть уникальная способность
это формирование нового поверхностного слоя земли.
1. Черви ведут активную деятельность по переработке и созданию почвы при
теплом и влажном климате. Именно такой климат существует у нас на юге, и,
16 благодаря деятельности дождевых червей, созданы черноземы   Ставрополья
гордость и богатство края.
2. Черви могут избавить нас от необходимости вносить химические удобрения
для   повышения   урожайности   сельскохозяйственных   культур.   Значит,   во
первых,   вся   продукция,   выращенная   на   биогумусе,   будет   экологически
чистой.   А   вовторых,   отсутствие   химикатов   благоприятно   отразится   на
окружающей среде и ее обитателях.
3. Самостоятельно производя гумус, мы рационально используем отходы и
экономим деньги, не тратя их на покупные удобрения.
4. Черви обеззараживают почву.
5. При помощи червей можно утилизировать любые производственные отходы
пищевой промышленности, в том числе и осадки сточных вод.
Вот   почему   так   важно   уделять   большее   внимание   разведению   дождевых
червей и внедрению в нашу жизнь этих удивительных животныхне утомимых
тружеников почвы.
5.Список литературы, используемых интернетисточников:
1 Малай С. А. Дождевые черви для высокого урожая, или золото под
ногами  Издательский дом «Владис», 2011.
2 Сайт в интернете: animalregister.net – Журнал о животных.
17

file_name: Экология ДЧервь.docx

intro: Черви могут избавить нас от необходимости вносить химические  удобрения для повышения урожайности сельскохозяйственных культур. Значит, во-первых, вся продукция, выращенная на биогумусе, будет экологически чистой. А во-вторых, отсутствие химикатов благоприятно отразится на окружающей среде и ее обитателях. Самостоятельно производя гумус червями, мы рационально используем отходы и экономим деньги, не тратя их на покупные удобрения.

title: Дождевые черви - неутомимые "агротехники" природы


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
с. Грушевского Александровского района
Ставропольского края

                             На спецкурс «Генетика человека»
                           Методы исследования генетики: метод моделирования
                                                                                учитель биологии
Горгосова любовь Николаевна
1 2017год
Тема урока: Методы исследования в генетике: метод моделирования
Цель урока: сформировать представление о методе моделирования
Задачи урока:
 : Выяснить  значение данного метода для генетики и биологии
  : формирование мировоззренческих понятий, причинно следственных
Образовательная

 Воспитательная

связей, раскрытие роли генетики как части общей культуры человека на примере
художественных образов. воспитывать культуру умственного труда, воспитывать умение
слушать, умение работать в группах,
Развивающая  :  формировать   умения   сравнивать,   классифицировать,   обобщать,   извлекать
необходимую информацию из разных источников, созданных в  различных знаковых системах
(художественный образ, таблицы) и переводить  в другую знаковую систему (схемы задач).
Методы и приемы
Словесный (рассказ), наглядный (работа с картинами
Оборудование :  Проектор, мультимедийная презентация, ), презентация
План урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Изучение нового материала
4. Закрепление полученных знаний
5.подведение итогов
Ход урока
1. Приветствие, проверка готовности к уроку.
2. Актуализация знаний.
  Перед нами всем хорошо известные пазлы.   Каждый фрагмент несет определенную часть
картинки. Глядя на него, очень сложно судить о том, что изображено на картинке, и что
может получиться на конечном этапе. А что будет если фрагмент потеряется или не встанет
на свое место?
Вот так и в генетике…
Генетика,   сравнительно   молодая   наука,   смежная   область   медицины   и   биологии.
Генетические законы и закономерности универсальны и в полной мере применимы к человеку.
  У человека обнаружено около 3000 признаков  и примерно 120  из них   сцеплены с
полом.  Для   генетических   исследований   человек   является   очень  неудобным   объектом.
Изучение нового материала
Но тем не менее существуют методы исследования человека какие знаете? сегодня пойдет
речь о методе моделировании, сейчас вы увидите два видео,в которых речь пойдет о2
распространеных заболеваниях –сах.диабет и гемофилии, каким образом они связаны с
темой урока вы помете чуть позже (10) Какую роль играет метод мод в биологиии,
2 медицине Понять, в чём практическая значимость этих методов. вы услышите от ребят
,которые работали над этим вопросам и сделали сообщения.
Метод моделирования  (сообщение№1)
Изучает болезни человека на животных, которые могут болеть этими заболеваниями. В
основе   лежит   закон   Николая   Ивановича   Вавилова   о   гомологичных   рядах   наследственной
изменчивости,   например,   гемофилию,   сцепленную   с   полом,   можно   изучать   на   собаках,
эпилепсию – на кроликах, сахарный диабет, мышечную дистрофию – на крысах, незаращение
губы и неба – на мышах.
Модели в биологии применяются для моделирования биологических структур, функций
и   процессов   на   разных   уровнях   организации   живого   организма.   Возможно   также
моделирование   различных   биологических   феноменов,   а   также   условий   жизнедеятельности
отдельных особей, популяций и экосистем.
В   биологии,генетике   применяются   в   основном   три   вида   моделей:   биологические,
физикохимические   и   математические   .Биологические   модели   воспроизводят   на
лабораторных животных определённые состояния или заболевания, встречающиеся у человека
или   животных.   Это   позволяет   изучать   в   эксперименте   механизмы   возникновения   данного
состояния или заболевания, его течение и исход, воздействовать на его протекание. Примеры
таких моделей —искусственно вызванные генетические нарушения, инфекционные процессы,
отравления,
  воспроизведение   гипертонического   и   гипоксического   состоянии,
злокачественных   опухолей,   гиперфункции   или   гипофункции   некоторых   органов,   а   также
неврозов   и   эмоциональных   состояний.   Для   создания   биологической   модели   применяют
различные  способы  воздействия  на генетический аппарат,  заражение микробами,  введение
токсинов,   удаление   отдельных   органов   или   введение   продуктов   их   жизнедеятельности
(например, гормонов), различные воздействия на центральную и периферическую нервную
систему, исключение из пищи тех или иных веществ, помещение в искусственно создаваемую
среду обитания и многие другие способы. Биологические модели широко используются в
генетике, физиологии, фармакологии.
Метод моделирования в биологии является средством, позволяющим устанавливать все
более глубокие и сложные взаимосвязи между биологической теорией и опытом. В последнее
столетие   экспериментальный   метод   в   биологии   начал   наталкиваться   на   определенные
границы, и выяснилось, что целый ряд исследований невозможен без моделирования. Если
остановиться на некоторых примерах ограничений области применения эксперимента, то они
будут в основном следующими:
 эксперименты могут проводиться лишь на ныне существующих объектах (невозможность
распространения эксперимента в область прошлого);
 вмешательство в биологические системы иногда имеет такой характер, что невозможно
установить причины появившихся изменений (вследствие вмешательства или по другим
причинам);
 некоторые теоретически возможные эксперименты неосуществимы вследствие низкого
уровня развития экспериментальной техники;
 большую группу экспериментов, связанных с экспериментированием на человеке, следует
отклонить по морально  этическим соображениям.
Но моделирование находит широкое применение в области биологии ,генетики не только изза
того, что может заменить эксперимент. Оно имеет ряд преимуществ:
1. С помощью метода моделирования на одном комплексе данных можно разработать целый
ряд различных моделей, поразному излагать исследуемое явление, и выбрать наиболее
подходящее
2. В процессе построения модели можно сделать различные дополнения к исследуемой
гипотезе и получить ее упрощение;
3 3. В случае сложных математических моделей можно применять ЭВМ;
4. Открывается возможность проведения модельных экспериментов.  Все это ясно
показывает, что моделирование выполняет в биологии самостоятельные функции и
становится все более необходимой ступенью в процессе создания теории. Однако
моделирование сохраняет свое эвристическое значение только тогда, когда учитываются
границы применения всякой модели.
2 Моделирование в биологии(сообщение№2)
 Физикохимические модели воспроизводят физическими или химическими средствами
биологические структуры, функции или процессы и, как правило, являются далёким
подобием моделируемого биологического явления. Начиная с 60х гг. 19 в.  были сделаны
попытки создания физикохимической модели структуры и некоторых функций клеток. Так,
немецкий учёный М. Траубе (1867) имитировал рост живой клетки, французский физик С.
Ледюк (1907) Создавал структуры, внешне напоминающие водоросли и грибы. Смешивая
оливковое масло с разными растворимыми в воде веществами и помещая эту смесь в каплю
воды, О. Бючли (1892) получал микроскопические пены, имевшие внешнее сходство с
протоплазмой; такая модель воспроизводила даже амебовидное движение. С 60х гг. 19 в.
предлагались также разные физические модели проведения возбуждения по нерву. В модели,
созданной итальянским учёным К. Маттеуччи и немецким — Л. Германом, нерв был
представлен в виде проволоки, окруженной оболочкой из проводника второго рода. При
соединении оболочки и проволоки с гальванометром наблюдалась разность потенциалов,
изменявшаяся при нанесении на участок "нерва" электрического "раздражения". Такая модель
воспроизводила некоторые биоэлектрические явления при возбуждении нерва. Французский
учёный Р. Лилли на модели распространяющейся по нерву волны возбуждения воспроизвёл
ряд явлений, наблюдаемых в нервных волокнах .Модель представляла собой стальную
проволоку, которую помещали сначала в крепкую, а затем в слабую азотную кислоту.
Проволока покрывалась окислом, который восстанавливался при ряде воздействий;
возникший в одном участке процесс восстановления распространялся вдоль проволоки.
Подобные модели, показавшие возможность воспроизведения некоторых свойств и
проявлений живого с помощью физикохимических явлений, основаны на внешнем
качественном сходстве и представляют лишь исторический интерес. Позднее более сложные
модели, основанные на гораздо более глубоком количественном подобии, строились на
принципах электротехники и электроники. Так, на основе данных электрофизиологических
исследований были построены электронные схемы, моделирующие биоэлектрические
потенциалы в нервной клетке, её отростке .Построены также механические машины с
электронным управлением, моделирующие сложные акты поведения (образование условного
рефлекса, процессы центрального торможения и пр.).
 Значительно  большие успехи достигнуты в моделировании физикохимических условий
существования живых организмов или их органов и клеток. Так, подобраны растворы
неорганических и органических веществ ,имитирующие внутреннюю среду организма и
поддерживающие существование изолированных органов или культивируемых вне организма
клеток. Модели биологических мембран (плёнка из природных фосфолипидов разделяет
раствор электролита) позволяют исследовать физикохимические основы процессов
транспорта ионов и влияние на него различных факторов.
3(сообщение№3)Метод моделирования в генетике  Биологическое моделирование базируется
на законе гомологических рядов наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, согласно
которому генетически близкие роды и виды характеризуются сходными рядами
наследственной изменчивости. У филогенетически родственных организмов проявляются
4 однозначные реакции на определенные воздействия среды, в том числе на воздействие
мутагенных факторов.
 Используя мутантные линии животных, можно создавать модели наследственных болезней,
которые могут быть у животных и человека (гемофилия, сахарный диабет, эпилепсия,),
изучать механизмы их возникновения, характер наследования и разрабатывать методы
диагностики. Полученные данные с определенными поправками можно использовать для
изучения наследственных болезней человека.
Закон гомологических рядов Н. И. Вавилова позволяет с определёнными ограничениями
переносить экспериментальные данные на человека.
Биологическая модель наследственного заболевания на животном часто является более
удобной для исследования, чем больной человек. Оказалось, что у животных имеется около
1300 наследственных болезней, так же, как у человека. Например, у мышей – 100, у
крокодилов – 50, у крыс – 30. на модели гемофилии А и В у собак показано, что она
обусловлена рецессивным геном, расположенным в Ххромосоме.Моделирование мышечной
дистрофии у мышей, хомяков и кур дало возможность понять патогенетическую сущность
этого заболевания. Было установлено, что при этом заболевании поражается не нервная
система, а непосредственно мышечные волокна.
Начальные механизмы галактоземии были выяснены на модели кишечной палочки. И у
человека, и у бактерий неспособность усваивать галактозу вызвана одинаковым
наследственным дефектом – отсутствием активного фермента – галактоза1
фосфатилуридилтрансферазы.
Для изучения многих моногенных болезней человека используются животные, несущие
мутации в гомологичных генах. Они являются удобными моделями для исследования
молекулярных основ патогенеза и отработки оптимальных вариантов лечения. С этой целью
во многих питомниках мира созданы и поддерживаются коллекции генетических линий
животных(мышей, крыс, кроликов, собак и др.). Мировая коллекция мышей насчитывает
несколько сотен линий с моногенно наследуемыми дефектами.
Удобными оказались трансгенные животные.Трансгенных животных получают искусственным
введением (трансгеноз) генетического материала (фрагмент гена или иная последовательность
ДНК) в оплодотворенную яйцеклетку или в ранние зародыши млекопитающих. Дальнейшее
развитие технологий трансгеноза позволило подойти к конструированию модельных
генетических линий животных направленному получению генетических моделей
наследственных болезней путем введения сайт специфических модификаций в геном
млекопитающих, или «выбиванию» (вырезанию) определенного гена, соответствующему гену
человека. Такие мыши, у которых экспериментально «вырезан» определенный ген из генома,
называются нокаутными .На этих животных можно приближенно понять патогенез
наследственной болезни и апробировать методы лечения.
4. (сообщение№4)Исследователи Йельской Медицинской школы вывели новый вид животных
для изучения гемофилии A с целью лечения людей с этим нарушением. Гемофилия A —
наследственный дефект, который препятствует свертыванию крови, вызывается множеством
мутаций генов фактора VIII. Исследователи изучили колонию крыс, которые жили много лет
перед самопроизвольным появлением симптомов, подобно людям с гемофилией A, включая
кровотечение, образование гематом, воспаление суставов, длительное кровотечение из
незначительных ран и необъяснимые смертельные случаи среди беременных и послеродовых
крыс. Исключение факторов окружающей среды, которые были ответственны за кровотечения
у этих крыс, показало, что это было унаследовано, и были проведены диагностические
анализы, чтобы выявить определенный фактор коагуляции и основной генетический дефект,
ответственный за это нарушение. У больных животных было снижено количество фактора
VIII. Исследователи упорядочили крысиный фактор VIII комплиментарных ДНК и
идентифицировали мутацию в этом гене, которая была подобна мутациям у некоторых людей
5 с тяжелой формой гемофилии. Генный фактор VIII у крыс располагается на хромосоме 18, в
отличие от ее местоположения на X хромосомах у мышей и людей. Большой размер крысы и
генное различие в местоположении делает крысу уникальной моделью, хорошо подходящей
для развития новых методов лечения приобретенного и наследственного дефицитов фактора
VIII. Если вы порезались, кровотечение должно пройти приблизительно за 20 — 30 секунд, но
у больных гемофилией, кровотечение длится дольше, потому что кровь не может свернуться.
Это может привести к ушибам, поврежденным суставам и даже опасному для жизни
кровотечению. Исследовательская группа определила, что лечение больных крыс с
человеческим рекомбинантным фактором VIII восстановило коагуляцию и остановило
длительное кровотечение. Это единственная непосредственная модель крыс, которые при
ушибе кровоточат так же, как и люди с гемофилией A. Исследователи планируют  перевести
эту модель для использования в развивающихся генотерапиях и оценки новой терапии для
лечения людей с гемофилией
6

file_name: метод моделирования.docx

intro: Этот метод может заменить эксперемент. В биологии,генетике применяются в основном три вида моделей: биологические, физико-химические и математические. С помощью метода моделирования на одном комплексе данных можно разработать целый ряд различных моделей, по-разному излагать исследуемое явление, и выбрать наиболее подходящее. Дается описание этих методов,в виде сообщений учащихся