extracted_text:
Неправильные глаголы английского языка или все об Irregular Verbs
Ничто так не пугает изучающих английский язык, как английские неправильные глаголы. Оно и понятно: вместе со сложной системой
английских времен и обилием фразовых глаголов, перспектива выучить, запомнить и употреблять все 638 неправильных глаголов выглядит
немного нереальной.
Human relations are like the irregular verbs in a number of languages where nearly all verbs are irregular.
Отношения между людьми подобны неправильным глаголам, которые есть во многих языках, и в которых почти все глаголы являются
неправильными.
Спешим заверить, что вам не обязательно помнить все Irregular Verbs (рус. неправильные глаголы), так как многие из них являются
производными, а некоторые давно уже вышли из употребления. Но знать основные неправильные глаголы английского языка обязан каждый,
кто хотел бы разговаривать на английском свободно.
Что такое неправильные глаголы в английском языке Три основные неправильные глагола английского языка be, do, have, которые употребляются для образования базовых английских времен:
Continuous, Indefinite и Perfect.
В английском языке все глаголы делятся на две группы:
1.правильные глаголы (Regular Verbs)
2.неправильные глаголы (Irregular Verbs).
Те, кто изучает английский с нуля, обычно в первую очередь знакомятся с правильными глаголами (Regular Verbs), заучивая
немногочисленные правила для образования прошедшего простого времени (Past Simple).
Спустя некоторое время ученики  уровня Elementary сталкиваются с основными неправильными глаголами английского языка в том же
времени. И задают вполне естественные вопросы, которые приведены ниже.
Почему в английском языке есть неправильные глаголы?
На самом деле, практически в каждом языке есть отдельная группа глаголов, которая в течении исторического развития языка очень
отличалась от других “нормальных” собратьев.
Если брать индоевропейские языки, на которых говорят в Европе, то такие слова есть в греческом языке  они проявляют свою
“неправильность” в прошедших временах. Есть они и во французском языке, причем неправильные они во всех временах, не только в
прошедших.
Скандинавские языки, романские языки, даже славянские языки гордятся своими неправильными глаголами. Меньше всего неправильных
глаголов в турецком языке. Но и там есть свои трудности.
В чем именно заключается неправильность английских неправильных глаголов?
Что же такое “неправильные глаголы”?
Если не углубляться в лингвистические дебри, неправильные глаголы  это части речи, которые обозначают действие или состояние и
нестандартно изменяются по временам, они не поддаются общепринятым правилами грамматики.
Запомните! Английские неправильные глаголы меняют свою форму только при образовании простого прошедшего времени (Past Simple) и прошедшего
причастия (Past Participle).
Сравните с другими языками, где неправильные глаголы появляются везде, и вы с облегчением вздохнете, что английские неправильные
глаголы не так уж страшны.
Для общего развития и понимания темы немного заглянем в происхождение неправильных глаголов. Английский язык в своем развитии
прошел три стадии:
Как появились английские неправильные глаголы
Староанглийский (германская языковая семья)
Среднеанглийский (язык времен Шекспира)
Новоанглийский (тот, который учите вы)
И неправильные глаголы это остатки староанглийского языка, который был синтетическим и обладал целым набором жутких словоформ,
таких как склонения, спряжения, окончания, рода и прочее.
Согласитесь, сейчас английский гораздо легче. Единственный отголосок тех времен  неправильные глаголы. Как же получилось, что язык
стал упрощаться?
Немного из истории развития английского языка:
Германские племена англов, саксов и ютов осевшие на Британских островах в VIX веках нашей эры частично смешались с местным
населением бриттов и кельтов. Язык они использовали староанглийский от названия самого большого племени  англов. Немного там было
слов, оставшихся в наследие от римских колонизаторов. А еще в гости к местным очень часто заплывали викинги, которые оставили не только
множество своих слов (кстати, отношения со скандинавами у них были вполне адекватные  торговофинансовые), но и упрощенный вариант
языка  без окончаний, склонений и спряжений. Поэтому, скорее всего, шведы и норвежцы учат английский на ура, а британцы вполне могут
понять шведов.
Однако ситуация резко поменялась в судьбоносном для Британии 1066 году, когда герцог Вильгельм Завоеватель, потомок норманнов (это
викинги, переселившиеся в края потеплее  во Францию), захватил власть, сверг местных королей и утвердил свои законы и соответственно,
свой язык  нормандский диалект французского языка. На протяжении нескольких столетий все документы велись именно на нем. Новые слова потоком стали вливаться в английский язык и даже в письменности появились несвойственные ранее буквы  например, v которая
употребляется вместе с исконно английской w.
Но не все были рады таким изменениям (что и понятно), и долгое время английская знать знать не хотела какойто там упрощенный
нормандский язык. Поэтому английские глаголы, которые означали основные виды человеческой деятельности выжили. И получили за
живучесть и неподчинение правилам название “неправильные”(irregular).
Вот такая вот краткая история долгого развития языка.
Как отличить правильные (Regular) и неправильные глаголы (Irregular Verbs) Настольная игра
“Неправильные глаголы” работает по принципу карточной игры и помогает школьникам легко запомнить наиболее употребительные
неправильные глаголы.
Если вы уже смирились с существованием неправильных глаголов в английском и полны желания поскорее запомнить, нам следует ответить
на еще один вопрос: как отличить неправильные глаголы от правильных, и где именно проявляется их неправильность? Все довольно просто.
Правильные глаголы прибавляют одно и то же окончание ed в прошедшем времени (Past Simple) и при образовании прошедшего причастия
(Past Participle ):
Примеры образования прошедших форм правильных глаголов:
Infinitiv
e
play
open
Перевод Past SimpleПеревод Past ParticipleПеревод
играть
played
играл(а) played
игравший
открыватьopened
открыл(а)opened
открывший, открытый
study
изучать
studied
изучил(а) studied
изучивший, изученный
А вот неправильные глаголы такому простому правилу не подчиняются. Формы неправильных глаголов для образования прошедшего
времени(Past Simple) и прошедшего причастия (Past Participle ) могут или полностью совпадать со словарной формой или абсолютно от нее
отличаться.
Примеры образования прошедших форм неправильных глаголов:
Infinitiv
e
buy
fly
read
Перевод Past SimpleПеревод
Past
Participle
Перевод
покупатьbought
купил(а)bought
купленный, купивший
летать
читать
flew
read
летел(а) flown
прилетевший
читал(а) read
прочитанный, прочитавший Вот такое отличие правильных глаголов от неправильных в английском. В настоящих временах неправильные глаголы никак не проявляют
своих “неправильных” свойств.
Чтобы сразу отличать глаголы друг от друга и не путаться с окончаниями их нужно, как ни прискорбно, просто заучить.
Вопрос в том, сколько неправильных глаголов надо знать для общения на английском?
Сколько неправильных глаголов в английском языке?
Неправильные глаголы английского языка лучше заучивать сразу в трех формах, применяя ассоциативные связи.
Если долго и тщательно искать неправильные глаголы и все их формы с разными приставками и суффиксами, то вы найдете около 600 слов .
Но не стоит пугаться такого количества, многие из них давнымдавно вымерли или были заменены более новыми словами, а американцы и
вовсе перевели большинство неправильных в раздел правильных глаголов и спокойно добавляют к ним окончание ed .
Важно!
Знаменитые своей тщательностью британские ученые насчитали 470 неправильных глаголов в современном английском языке. Наиболее
важными и часто употребляемыми неправильными глаголами считаются только 170180 . Как видите, не так все трагично. Английские неправильные глаголы вполне реально выучить, тем более эти 180 штук обозначают самые
основные действия нашей жизни: eat (рус. есть), drink (рус. пить), be (рус. быть), sleep (рус. спать), hear (рус. слышать), see (рус. видеть) и т.д.
Быстро запомнить английские неправильные глаголы вам поможет статья “Как быстро выучить много английских слов: эффективные техники
запоминания”
Основные неправильные глаголы английского языка для общения
Сколько же глаголов нужно выучить новичку, чтобы употреблять их в повседневной жизни?
Для обычного человеческого общения в англоязычной среде нужно знать несколько тысяч слов. Из них примерно 100150 слов (не тысяч)
будут составлять неправильные глаголы. При этом, первые 100 неправильных глаголов  выражают все основные действия и являются самыми
распространенными.
В общении на бытовые темы можно выделить самые важные глаголы, которые описывают повседневные действия (пошел, поел, попил, увидел,
услышал и т.д.) и начать учить именно их.
Список неправильных глаголов для повседневного общения:
ИнфинитивPast SimplePast ParticipleПеревод
say
go
be
said
went
said
gone
was, were been
говорить
идти
быть
think
thought
thought
думать
get
tell
buy
eat
cost
got
told
got
told
получать
говорить, рассказывать
bought
bought
покупать
ate
cost
eaten
cost
есть
стоить ИнфинитивPast SimplePast ParticipleПеревод
drink
drive
write
begin
give
take
make
meet
feel
see
drank
drove
wrote
began
gave
took
made
met
felt
saw
drunk
driven
written
begun
given
taken
made
met
felt
seen
пить
водить вести (машину)
писать
начинать
давать
брать
делать
встречать, знакомиться
чувствовать
видеть
Основные неправильные глаголы английского языка для бизнеса
Раз вы общаетесь и вращаетесь в деловой среде, то знаете язык не на уровне beginner, и наверное, не раз встречались с неправильными
глаголами в повседневной речи.
Поэтому вполне можно выучить и остальные неправильные глаголы  их будет гдето 180200 штук. Поверьте, это не сложно, ведь не
Шекспира в оригинале читаете.
Список неправильных глаголов для делового общения:
ИнфинитивPast SimplePast ParticipleПеревод
win
ring
steal
won
rang
stole
won
rung
stolen
выигрывать
звонить
красть ИнфинитивPast SimplePast ParticipleПеревод
overcome
overcame overcame
преодолеть, побороть
lend
shut
lent
shut
lent
shut
одалживать
закрывать
undertake
undertook undertaken
предпринимать, совершать
bend
cast
spread
arise
cost
shake
fall
bent
cast
spread
arose
cost
shook
fell
bent
cast
spread
arisen
cost
shaken
fallen
сгибать
брать, кидать
распространяться
возникать
стоить
трясти
падать
withdraw withdrew withdrawn
забирать, брать назад
come
deal
meet
lead
came
dealt
met
led
come
dealt
met
led
приходить
иметь дело
встречать, знакомиться
вести
Таблица неправильных глаголов английский язык
В данном разделе приведена таблицы английских неправильных глаголов с переводом и транскрипцией в виде изображений и текста. Все неправильные глаголы английского языка. Таблица 1 Все неправильные глаголы английского языка. Таблица 2 Все неправильные глаголы английского языка. Таблица 3
В данной таблице приводятся все неправильные глаголы , которые используются регулярно в английском языке, и которые вам необходимо
выучить на уровнях Elementary Upper Intermediate .
Инфинитив
Past
Past Participle
Перевод
be /bi:/
beat /bi:t/
was, were /w z/, /w /
ɒ
ɝː been /bi n /
ː
beat /bi:t/
beaten /'bi:tn/
быть
бить Инфинитив
Past
Past Participle
Перевод
become /b  'k m/
ɪ ʌ
ɪ
begin /b  'g n/
bend /bend/
ɪ
ɪ
bind /ba nd/
bite /ba t/ɪ
bleed /bli:d/
burn /b :rn/
blow /blou/
break /bre k/ɪ
bring /br ŋ/ɪ
build /b ld/
ɪ
ɜ
ɜ
burn /b :rn/
buy /ba /ɪ
catch /kæt /ʃ
choose /t u:z/
come /k m/ʌ
cost /k st/ɒ
cut /k t/ʌ
dig /d g/ɪ
ʃ
became /b  'ke m/
ɪ
ɪ
began /b  'gæn/
ɪ
bent /bent/
bound /ba nd/ʊ
bit /b t/ɪ
bled /bled/
blew /blu:/
broke /brouk/
brought /br :t/ɔ
built /b lt/ɪ
ɜ
burnt /b :rnt/
become /b  'k m/
ɪ ʌ
ɪ ʌ
begun /b  'g n/
bent /bent/
bound /ba nd/ʊ
bitten /'b tn/
ɪ
bled /bled/
blown /bloun/
broken /'brouk n/ə
brought /br :t/ɔ
built /b lt/ɪ
ɜ
burnt /b :rnt/
ɜ
burned /b :rnd/
bought /b :t/ɔ
caught /k :t/ɔ
chose /t ouz/
ʃ
ɪ
came /ke m/
cost /k st/ɒ
cut /k t/ʌ
dug /d g/ʌ
ɜ
ʃ
ə
burned /b :rnd/
bought /b :t/ɔ
caught /k :t/ɔ
chosen /'t ouz n/
come /k m/ʌ
cost /k st/ɒ
cut /k t/ʌ
dug /d g/ʌ
становиться
начинать
сгибать, гнуть
вязать, связывать
кусать, жалить
кровоточить
дуть
домать
приносить
строить
гореть
гореть
покупать
ловить
выбирать
приходить
стоить
резать
копать Инфинитив
Past
Past Participle
Перевод
do /du:/
draw /dr :/ɔ
dream /dri:m/
dream /dri:m/
ɪ
drink /dr ŋk/
drive /dra v/ɪ
eat /i:t/
fall /f :l/ɔ
feed /fi:d/
feel /fi:l/
fight /fa t/ɪ
ɪ
find /fa nd/
fly /fla /ɪ
ə
forget /f r 'get/
ɪ
ə
freeze /fri:z/
forgive /f r 'g v/
get /get/
get /get/
give /g v/ɪ
did /d d/ɪ
drew /dru:/
dreamt /dremt/
dreamed /dri:md/
drank /dræŋk/
drove /drouv/
ate /e t, et/
ɪ
fell /fel/
fed /fed/
felt /felt/
fought /f :t/ɔ
found /fa nd/ʊ
flew /flu:/
done /d n/ʌ
drawn /dr :n/ɔ
dreamt /dremt/
dreamed /dri:md/
drunk /dr ŋk/ʌ
ɪ ə
driven /'dr v n/
eaten /'i:tn/
ɔ ə
fallen /'f :l n/
fed /fed/
felt /felt/
fought /f :t/ɔ
found /fa nd/ʊ
flown /floun/
forgave /f r 'ge v/
ə ɒ
forgot /f r 'g t/
ɪ
ə
froze /frouz/
got /g t/ɒ
got /g t/ɒ
gave /ge v/ɪ
ə ɒ
forgotten /f r 'g tn/
ɪ ə
ə
forgiven /f r 'g v n/
frozen /'frouz n/ə
got /g t/ɒ
gotten /'g tn/ɒ
ɪ ə
given /'g v n/
делать
рисовать
мечтать, дремать
мечтать, дремать
пить
водить
есть
падать
кормить
чувствовать
бороться
находить
летать
забывать
прощать
замерзать
получать
получать
давать Инфинитив
Past
Past Participle
Перевод
go /gou/
grow /grou/
hang /hæŋ/
have /hæv/
ɪə
hear /h r/
hide /ha d/ɪ
hit /h t/ɪ
hold /hould/
hurt /h :rt/ɜ
keep /ki:p/
know /nou/
lay /le /ɪ
lead /li:d/ l
learn /l :rn/
learn /l :rn/
ɜ
ɜ
leave /li:v/
lend /lend/
let /let/
lie /la /ɪ
went /went/
grew /gru:/
hung /h ŋ/ʌ
had /hæd/
ɜ
heard /h :rd/
hid /h d/ɪ
hit /h t/ɪ
held /held/
hurt /h :rt/ɜ
kept /kept/
knew /nu:/
laid /le d/ɪ
ed /led/
learnt /l :rnt/
ɜ
learned /l :rnd/
ɜ
left /left/
lent /lent/
let /let/
lay /le /ɪ
gone /g n/ɒ
grown /groun/
hung /h ŋ/ʌ
had /hæd/
ɜ
heard /h :rd/
ɪ
hidden /'h dn/
hit /h t/ɪ
held /held/
hurt /h :rt/ɜ
kept /kept/
known /noun/
laid /le d/ɪ
led /led/
ɜ
learnt /l :rnt/
learned /l :rnd/
ɜ
left /left/
lent /lent/
let /let/
lain /le n/ɪ
идти
расти
висеть, развеивать
иметь
слышать
прятать
ударять
держать
ранить
содержать
знать
класть
вести
учить
учить
оставлять
одалживать
позволять
лежать Инфинитив
Past
Past Participle
Перевод
lose /lu:z/
make /me k/ɪ
mean /mi:n/
meet /mi:t/
pay /pe /ɪ
put /p t/ʊ
read /ri:d/
ride /ra d/ɪ
ring /r ŋ/ɪ
rise /ra z/ɪ
run /r n/ʌ
say /se /ɪ
see /si:/
sell /sel/
send /send/
set /set/
shake / e k/
ʃ ɪ
ʃ ɪ
shine / a n/
ʃ
shoot / u:t/
lost /l st/ɒ
made /me d/ɪ
meant /ment/
met /met/
paid /pe d/ɪ
put /p t/ʊ
read /red/
rode /roud/
rang /ræŋ/
rose /rouz/
ran /ræn/
said /sed/
saw /s :/ɔ
sold /sould/
sent /sent/
set /set/
lost /l st/ɒ
made /me d/ɪ
meant /ment/
met /met/
paid /pe d/ɪ
put /p t/ʊ
read /red/
ɪ
ridden /'r dn/
rung /r ŋ/ʌ
ɪ ə
risen /'r z n/
run /r n/ʌ
said /sed/
seen /si:n/
sold /sould/
sent /sent/
set /set/
shook / k/
shone / oun,  n/
ʃɒ
ʃʊ
ʃ
ʃɒ
t/
shot /
ʃ ɪ ə
shaken /' e k n/
ʃɒ
shone / oun,  n/
ʃ
ʃɒ
t/
shot /
терять
делать, производить
значить
встречать, знакомиться
платить
ставить
читать
ездить верхом
звонить, звенеть
подниматься
бегать
говорить
видеть
продавать
отправлять
ставить
трясти
светить
стрелять Инфинитив
Past
Past Participle
Перевод
show / ou/
ʃ
ʃʌ
shut /
t/
sing /s ŋ/ɪ
ɪ
sink /s ŋk/
sit /s t/ɪ
sleep /sli:p/
smell /smel/
smell /smel/
speak /spi:k/
spell /spel/
spell /spel/
spend /spend/
spill /sp l/ɪ
spill /sp l/ɪ
spit /sp t/ɪ
spit /sp t/ɪ
split /spl t/ɪ
spoil /spo l/ɪ
spoil /spo l/ɪ
showed / oud/
ʃ
t/
shut /
ʃʌ
sang /sæŋ/
sank /sæŋk/
sat /sæt/
slept /slept/
smelt /smelt/
smelled /smeld/
spoke /spouk/
spelt /spelt/
spelled /speld/
spent /spent/
spilt /sp lt/ɪ
ɪ
spilled /sp ld/
spat /spæt/
spit /sp t/ɪ
split /spl t/ɪ
spoilt /spo lt/ɪ
ɪ
spoiled /spo ld/
ʃʌ
shown / oun/
ʃ
shut /
t/
sung /s ŋ/ʌ
sunk /s ŋk/ʌ
sat /sæt/
slept /slept/
smelt /smelt/
smelled /smeld/
spoken /'spouk n/ə
spelt /spelt/
spelled /speld/
spent /spent/
spilt /sp lt/ɪ
ɪ
spilled /sp ld/
spat /spæt/
spit /sp t/ɪ
split /spl t/ɪ
spoilt /spo lt/ɪ
ɪ
spoiled /spo ld/
показывать
закрывать
петь
тонуть
сидеть
спать
нюхать, чуять
нюхать, чуять
говорить
произносить по буквам
произносить по буквам
проводить
проливать
проливать
плевать(ся)
плевать(ся)
расщеплять, разбивать
портить
портить Инфинитив
Past
Past Participle
Перевод
stood /st d/ʊ
stole /stoul/
struck /str k/ʌ
swam /swæm/
took /t k/ʊ
taught /t :t/ɔ
tore /t r/ɔ
told /tould/
stand /stænd/
steal /sti:l/
strike /stra k/ɪ
ɪ
swim /sw m/
take /te k/ɪ
teach /ti:t /ʃ
tear /te r/ə
tell /tel/
θɪ
θ
throw / rou/
:t/θɔ
think / ŋk/
thought /
threw / ru:/θ
ʌ ə
understood / nd r
'st d/ʊ
woke /wouk/
wore /w r/ɔ
won /w n/ʌ
wrote /rout/
ʌ ə
understand / nd r
'stænd/
wake /we k/ɪ
wear /we r/ə
win /w n/ɪ
write /ra t/ɪ
Топ 100 неправильных глаголов английского языка
stood /st d/ʊ
stolen /'stoul n/ə
struck /str k/ʌ
swum /sw m/ʌ
ɪ ə
taken /'te k n/
taught /t :t/ɔ
torn /t rn/ɔ
told /tould/
:t/θɔ
thought /
θ
thrown / roun/
ʌ ə
understood / nd r
'st d/ʊ
woken /'wouk n/ə
worn /w rn/ɔ
won /w n/ʌ
ɪ
written /'r tn/
стоять
красть
ударять
плавать
брать
учить
рвать
рассказывать
думать
бросать
понимать
просыпаться
носить
выигрывать
писать
После того, как вы ознакомились со всеми распространенными неправильными глаголами в английском, хотелось бы вас обнадежить и
предложить вашему вниманию топ 100 неправильных глаголов , которые пригодятся вам везде, начиная с уровня Elementary: НомерИнфинитивPast
Past Participle Перевод
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
be
go
begin
do
get
have
make
say
bring
can
come
speak
know
eat
drink
meet
choose
see
think
buy
was, were
went
began
did
got
had
made
said
been
gone
begun
done
got
had
made
said
быть
идти, уходить
начать
делать
получить
иметь
делать
говорить, сказать
brought
brought
принести
could
came
spoke
knew
ate
drank
met
chose
aw
thought
bought
been able
мочь, уметь
come
spoken
known
eaten
drunk
met
chosen
seen
thought
bought
прийти
говорить
знать
кушать, есть
пить, выпить
встретить
выбрать
видеть
думать
купить НомерИнфинитивPast
Past Participle Перевод
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
read
feel
hear
run
tell
read
felt
heard
ran
told
read
felt
heard
run
told
читать
чувствовать
слушать
бежать, течь
рассказывать, сказать
write
wrote
written
писать
understand understood
understood
понимать
send
sent
become
became
spent
forgot
spend
forget
show
break
hold
swim
take
teach
fall
fight
sent
become
spent
послать
стать, сделаться
тратить, проводить
forgotten
забыть
showed
shown, showedпоказывать
broke
held
swam
took
taught
fell
fought
broken
held
swum
taken
taught
fallen
fought
ломать
держать
плыть
взять, брать
учить
падать
сражаться, драться НомерИнфинитивPast
Past Participle Перевод
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
burn
catch
drive
learn
leave
keep
mean
pay
sit
sleep
burnt, burned burnt, burned жечь, гореть
caught
drove
caught
driven
ловить, поймать
гнать, ехать
learnt, learnedlearnt, learned учить
left
kept
meant
paid
sat
slept
left
kept
meant
paid
sat
slept
оставить
хранить
подразумевать
платить
сидеть
спать
forgive
forgave
forgiven
простить
stand
throw
wake
build
cost
draw
cut
wear
stood
threw
stood
thrown
стоять
бросить
woke, waked woken, waked просыпаться, будить
built
cost
drew
cut
wore
built
cost
drawn
cut
worn
строить
стоить
тащить, рисовать
резать
носить (одежду) НомерИнфинитивPast
Past Participle Перевод
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
win
deal
hit
set
shake
bless
grow
hide
smell
blow
lose
may
hurt
shut
sing
put
find
beat
sell
won
dealt
hit
set
shook
blessed
grew
hid
won
dealt
hit
set
выиграть
иметь дело
ударить, попасть
устанавливать
shaken
трясти
blessed, blest благословлять
grown
hidden
расти
прятать(ся)
smelt, smelledsmelt, smelled пахнуть, нюхать
blew
lost
might
hurt
shut
sang
put
found
beat
sold
blown, blowed дуть
lost
might
hurt
shut
sung
put
found
beaten
sold
терять
мочь, иметь возможность
причинить боль
закрывать
петь
класть
находить
бить
продавать НомерИнфинитивPast
Past Participle Перевод
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
lie
shine
lend
rise
prove
spread
steal
fly
lay
shoot
stick
swear
ring
shave
let
lead
bleed
sting
light
lay
lain
лежать
shone, shined shone, shined светить, сиять
lent
rose
proved
spread
stole
flew
laid
shot
stuck
swore
rang
lent
risen
одолжить
подняться
proved, provenдоказывать, оказаться
spread
stolen
flown
laid
shot
stuck
sworn
rung
распространяться
украсть
летать
класть, положить
стрелять, давать побеги
уколоть, приклеить
клясться, браниться
звонить
shaved
shaved, shavenбрить
let
led
bled
stung
let
led
bled
stung
пустить, дать
вести
кровоточить
ужалить
lit, lighted
lit, lighted
осветить НомерИнфинитивPast
Past Participle Перевод
97
98
99
100
bear
slide
saw
bind
bore
slid
sawed
bound
Вместо заключения:
born, borne
родить
slid
скользить
sawn, sawed
пилить
bound
связать
Какими бы сложными вам не показались неправильные глаголы на первый взгляд, будьте уверены, что вы их обязательно выучите. Нет ничего
невозможного, главное  ваше желание и немного усилий.

file_name: неправильные_глаголы_5класс.docx

intro: Данный материал будет полезен как для учащихся, так и для учителей при изучении неправильных глаголов. Неправильные глаголы существуют во всех языках, дан небольшой экскурс из истории развития англ.яз, даны таблицы , где представлены наиболее популярные глаголы. Для лучшего усвоения рекомендуется подготовить небольшие таблички.

title: Неправильные глаголы (5 класс, английский язык)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Вадская средняя общеобразовательная школа»
Акция «Берегите ёлочки»
Подготовила: классный руководитель 9 «Г» класса
 «МАОУ Вадская СОШ»  Буланкина Л.А
с. Вад
2018г Содержание
1. Актуальность акции
2. Разработка акции
3. Литература
Актуальность акции
Массовый спрос перед Новым годом на хвойные деревья порождает проблемы
их незаконной вырубки и утилизации после праздников.
Лесная красавица ель издавна считается символом новогодних праздников, и
многие по традиции украшают свой дом именно живым деревом. Но в среднем
не более чем через две недели ёлка становится ненужной, и тогда её
безжалостно выбрасывают на улицу. Каждый год после новогодних
праздников на помойках можно увидеть огромное количество срубленных
ёлок. Это вечнозелёное растение может жить около 250300 лет. Пользу
человеку хвойный лес приносит одним своим существованием, очищая воздух
от вредных микроорганизмов. Растущее дерево выделяет в воздух огромное
количество фитонцидов – летучих веществ, губительных для любых
бактерий. В хвойном лесу воздух более чист, чем в операционной комнате
больницы. Новый год невозможно представить без украшенной красавицы ели.



В новогодние праздники организуются специальные ёлочные патрули
Организация ёлочных лесопитомников, в которых выращиваются
деревья специально для новогодних (рождественских) праздников;
Стимулирование продаж живых елей и пихт (в специальных
ёмкостях — горшках, кадках);
Природоохранная акция «Акция «Берегите ёлочки»
 это акция по сбережению живого дерева ели. Акция «Берегите ёлочки»
Цель акции –  Привлечь внимание детей, родителей, педагогов, население   к
проблеме охраны лесов, особенно в новогодние дни.
Задачи:
1. Обеспечить пропаганду экологических знаний и привлечь к активной
природоохранительной деятельности.
2. Воспитывать бережное отношение к природе.
3.
 Развивать творческие способности и коммуникативные навыки детей.
Подготовка к проведению акции:
 буклеты  и памятки ««Берегите ёлочки»
 костюмы ёлочки, дед мороза, снегурочки
 мишура, картон и клей для изготовления ёлочки из мишуры, для
проведения мастер – класса «Ёлочка из мишуры»
Ход акции.
Акция проводится на родительском собрании.
Сценарий «Не рубите  ёлочку!»
Действующие лица: ученик, мужик, ёлочка, дед мороз и снегурочка.
На сцене Ученик в костюме ёлочки
(звучит песня.   В ЛЕСУ РОДИЛАСЬ ЕЛОЧКА)
В лесу родилась елочка,
 В лесу она росла,
Зимой и летом стройная,
Зеленая была.
Метель ей пела песенку:
«Спи, елочка, байбай!»
 Мороз снежком укутывал:
«Смотри, не замерзай!»
 Трусишка зайка серенький
 Под елочкой скакал.
Порою волк, сердитый волк
Рысцою пробегал. На сцену выходит мужик,  у него в руках топор.
Мужик: хороша, красавица, тебято я и срублю на новый год!
Ёлка: не руби меня, мужик….
Мужик: мне что мерещится или как?
Ёлка: не мерещиться, это я с тобой разговариваю,
Ты знаешь, какое значение имеют хвойные деревья?
Мужик: праздник в дом несёт, я тебя наряжу, в центр комнаты поставлю и
песенку спою….
Ёлка: а потом?
Мужик: призадумался мужик, как бы:  «помягче,  сказать»
в контейнер отнесу, чтобы на улице не валялась.
Ёлка: вотвот и закончилась моя жизнь,
Караул! Помогите!
Голос дед мороза: Не руби! Ёлочке в лесу лучше будет!
Мужик: (оглядывается) А у меня дома ещё лучше будет, украшу её… Ой,
а с кем я разговариваю? Чудеса, какие! Мерещится что ли?
 На сцене появляется Дед мороз:
Если ёлочку ты срубишь –
Для будущего целый лес погубишь.
Она чудес полна –
В ней дремлют семена. Мужик: посмотрите вокруг, сколько ёлок, я одну срубить хочу.
Дед мороз: сколько народу проживает в с. Вад?
  все они за ёлками в лес поедут, что от леса останется, ты задумался над
этим?
Мужик: Нет, об этом я и не подумал.
Дед мороз: позову я на помощь учеников  из МАОУ «Вадская СОШ»
На сцену выходят  ученики  и рассказывают значение ели в природе и
жизни человека.
Ученик 1: Ель относится к хвойным деревьям. Это могучие легкие нашей
планеты, животворные родники, дарующие людям здоровье. Эфирные масла и
другие вещества, добываемые из хвойных деревьев, успешно применяются для
профилактики и лечения многих распространенных заболеваний человека.
Полезна не только хвоя, но и зеленые шишки. Они также считаются хорошим
лекарством при лечении заболеваний дыхательных путей, гастритов, язвенной
болезни желудка.
Ученик 2:
Елочкукрасавицу
Давайте сбережем:
На праздник новогодний
Из лесу не возьмем!
Ученик 3:
Служит домом ель животным,
Кормит жителей лесных:
Может спрятать в непогоду,
Даже вылечить больных.
Ученик 1: Если каждый ель возьмет
К празднику на Новый год,
То придут такие дни
В лесу будут только пни.
Ученик 2:
Пусть елочкакрасавица
В лесу своем стоит.
За это вас природа...
Все (хором). Отблагодарит!
Мужик: Я всё понял, не буду ёлочку рубить и всем скажу своим друзьям и
близким
Ёлочку – красавицу
Давайте сбережём:
На праздник новогодний
Из лесу не возьмём!
Дед мороз: Приближается Новый год. Мы призываем вас не ставить в своих
домах натуральные ели и сосны.
Срубленные красавицы порадуют вас в течение нескольких дней и будут
выброшены на улицу, как ненужные вещи.
Вы можете, заменить  их на искусственные ёлочки, которые будут радовать
вас в течение многих лет.
Мы призываем вас развесить листовки на подъездах своих домов.
С наступающим Новым годом вас! Листовка
Заключение.
Проведение мастер – класс «Ёлочка из мишуры»
 (Проводит мастер класс снегурочка)
Оборудование: на столах разложены мишура. картон и клей карандаш.
1 этап. Картон сворачиваем в виде конуса
2 этап. С помощью клея карандаша прикрепляем мишуру по винтовой и в
итоге получаем  красивую ёлочку Литература:
1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Хвойные
2.
3.
 Бобылёва Л.Д., Бобылёва О.В., Экологическое воспитание младших
школьников/ Начальная школа.  2003.  № 5.  С. 64.
 Внеклассные мероприятия: 1 класс. / Авт.сост. О. Е. Жиренко, Л.
Н. Яровая, Л. П. Барылкина, Т. И. Цыбина, Е. Л. Резенова.  3е изд.
Перераб. И доп.  М.: ВАКО, 2006. 288 с.  (Мозаика детского
отдыха

file_name: Акция «Берегите ёлочки».docx

intro: Акция проводится с целью привлечения населения к проблеме охраны лесов, особенно в новогодние дни. Костюмированное представление, в действующих лицах; ёлочка, дед мороз, мужик,снегурочка и ученики. В конце мероприятия проводится мастер-класс по изготовлению ёлочки из мишуры. Раздача буклетов по охране ёлочек.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Акция«Берегите ёлочки»


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Вадская средняя общеобразовательная школа»
Акция «Чистый  Вад»
Подготовила: классный руководитель 9 «Г» класса
 «МАОУ Вадская СОШ»  Буланкина Л.А
с.Вад
2018г Содержание
1. Актуальность акции
2. Разработка акции
3. Литература
Актуальность акции
«Мы с природой дружим, мусор нам не нужен»
Актуальность данной акции  связана с необходимостью формировать чувства
ответственности за облик родного населённого пункта и желание изменить его
к лучшему
Населенный пункт – это искусственно созданная и поддерживаемая
человеком среда, в которой только от человека зависят чистота и порядок.
Скопление во дворах бытового и строительного мусора, отсутствие
экологической культуры у части населения, недопонимание значимости и
важности чистоты и благоустройства. Ктото относится к этому равнодушно,
ктото с сочувствием, ктото при случае выходит на субботники по уборке
территории. Однако проблема с каждым годом становится всё острее.
Настало время подключиться к её решению. Акция «Чистый  Вад»
Цель акции – актуализировать внимание детей и взрослых к проблеме
загрязнения улиц, озёр, способствовать формированию экологической
культуры и твёрдого убеждения в том, что мусору место на свалке, а не на
улицах и задворках.
Задачи:
 Пропагандировать и углублять экологические знания учащихся и
взрослых;
 Агитировать жителей на уборку и благоустройство;
 Воспитывать потребность содержать улицы в чистоте.
Подготовка к проведению акции:
 мультфильм «Как мусор уничтожил мир»
 буклеты  и памятки «Чистый  Вад»
 костюмы  микробов
 выставка работ «Вторая жизнь  старым вещам»
 проектор и экран
Ход акции.
1. Акция проводится в актовом зале, присутствуют учащиеся 56
классов.
2. Демонстрация мультфильма «Как мусор уничтожил мир»
Ведущий 9 класса: Итак, о чем мы будем говорить?
 О том, как избежать загрязнения нашего населённого пункта
мусором. Ведущий 9 класса: Мы поговорим о том, что и куда мы выбрасываем, как
загрязняем природу, как можно уменьшить количество мусора. А также о том,
как вы можете помочь в решении этой проблемы.
В настоящее время на каждого жителя нашей планеты приходится в среднем
около 1 т мусора в год. Если весь накопившийся мусор не уничтожать, а
ссыпать в одну кучу, образовалась бы гора с Гималаи  высочайшие горы мира.
Статистика показывает, что количество мусора растет с каждым днем. Мусор
содержит вредные вещества для здоровья человека и окружающей среды.
Наиболее опасным является стекло, особенно битое. Оно ничем не
растворяется и может пролежать в земле сотни лет. Опасным является металл
и пластмасса. Бутылки, банки, полиэтиленовые пакеты, резиновые вещи – всё
это надо уносить с собой и не оставлять в лесу. Пищевые отходы (огрызки,
очистки, шкурки) тоже нельзя разбрасывать, а лучше закапывать.
Ведущий 9 класса: Какой вред приносят человеку и природе мусорные
свалки?
Ответы детей:
 неприятный запах, особенно летом
 инфекционные болезни, опасные для здоровья человека, птиц
 крысы, собаки, кошки, мухи – разносчики различных инфекций
 эстетически некрасивый вид
 загрязнение воды, почвы
Правильно (на сцену выходят ребята в костюмах микробов и
рассказывают, какие болезни они разносят)
 1й: Ну вот, наконец то мы добрались сюда, на акцию.
2й: Мы уже везде побывали. Да мы везде и есть: и в воздухе, и в воде, и в
земле. А сколько нас на руках! Мы везде присутствуем!
3й: Да, что от нас бы осталось, если бы все мусор в бачки бросали! Погибли
бы, ужас! 1й: В среднестатистических мусорных баках содержится огромное
количество смертоносных бактерий, сообщили британские исследователи. 2й:
Ученые изучили содержимое мусорных баков у группы людей. Оказалось, что
потенциально смертоносные бактерии размножаются в них очень быстро. До
600% новых микроорганизмов появляются в оставленном мусоре уже на
второй неделе.
3й: Наиболее опасными среди них оказались стафилококки, вызывающие
абсцессы кожи, сепсис и импетиго.
1й: За тот же период количество кишечной палочки E. coli в бытовых отходах
увеличилось на 82%, а Psudomonas aeruginosa, приводящей к воспалению и
нагноению кожи, — на 71%.
2й: Эксперты предупреждают, что несвоевременная уборка и вывоз мусора
могут послужить причиной возникновения тяжелых заболеваний.
3й: Чистота – залог здоровья
1й: Ведь наши главные враги кто? Чистота, зеленые насаждения. Они этот
кислород вырабатывают.
2й: Помнишь, сколько они деревьев поломали, листьев, сколько оборвали,
травы сколько вытоптали. Будто стадо слонов паслось. Вот красота была!
3й: А помнишь, на мопедах гоняли! Как сели, да с ветерком, с дымом по
городу! А сколько треска! Все от нас шарахаются, а мы летим как на ракете,
следом кубы дыма. Вот здорово было!
1й: А летом мы в лес ходим. Сколько мусора нам оставляют банок, бумаги
2й: (перебивая) Я тоже знаю, где можно найти много мусора! Пройдись по
селу. Полюбуйся, какая красота! Особенно возле магазинов, по улицам, на
берегу озера.
3й: Я так думаю: всем, кто нам помогает, медали нужно вручить. Без них мы
бы пропали. Неси медали!
1й: А вы, ребята, руки не мойте, деревья ломайте, цветы топчите, мусор
бросайте в окна. Ведь чистота  наш враг! ( Входит Эколог с ведром и шваброй)
Эколог: Ой, сколько грязи! А микробов! Нужно срочно убрать (смахивает
пыль, протирает пол, микробы убегают)
Не надо мусорить! Вы слышите? Не надо мусорить!
Ведущий 9 класса: Что такое мусор? Из Википедии
Мусор, твердые отбросы растительного, животного и минерального
происхождения, накапливающиеся в домашнем и коммунальном хозяйстве,
торговле и промышленности
Откуда же берется мусор?
Ответы детей:
 Его производит сам человек.
Ведущий 9 класса: Есть продукты длительного потребления – автомашины,
телевизоры, холодильники, велосипеды и т.д. А есть те, что используются от
года до пяти лет. Это обувь, одежда, предметы домашнего обихода. Но есть и
то, что используется неделю, месяц, а иногда всего один день. Это
электрические лампочки, тюбики с зубной пастой и т.п. Все эти вещи рано или
поздно становятся отходами.
Ученики: Знаете ли вы, что многие виды мусора разлагаются очень медленно
(на слайдах следующая информация)
Банановая кожура, огрызки яблок – до 6 месяцев
Бумага – более 2х лет;
Консервная банка – более 50 лет;
Полиэтиленовый пакет – более 200 лет;
Стекло – более 1000 лет.
Игра
 Мы поиграем с вами в игру «Если я приду в лесок». Я буду говорить вам
свои действия, а вы отвечать, если я буду поступать хорошо, говорим "да",
если плохо, то все вместе говорим "нет"! Если я приду в лесок
И сорву ромашку? (нет)
Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? (нет)
Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? (да)
Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю? (да)
Если разведу костер,
А тушить не буду? (нет)
Если сильно насорю
И убрать забуду. (нет)
Если мусор уберу,
Банку закапаю? (да)
Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! (да)
Ведущий 9 класса: Спасти Вад от мусора, а значит и самих себя, поможет
наша любовь, ответственность за все, что происходит вокруг нас. Что же
нужно для этого делать?
Ответы детей:
 Бросать мусор в урну
 Убирать за собой место пикника на природе
 Собирать макулатуру
 Давать вторую жизнь ненужным вещам.
 Принимать участие в субботнике по уборке школьной территории
Помните! Не там чисто, где убирают, а там, где не мусорят!
Спасибо за активное участие! Спасибо за внимание! Заключение.
В завершении акции активисты вручили детям и взрослым буклеты и памятки.
В центре активисты  с. Вад расклеили листовки
Листовки
для
села Вад!
немного
населения…
Уважаемые односельчане
Давайте сделаем свое село
чище!
Мусор – это грязно!
Мусор – это зло!
Мусор – это плохо!
Уберём его!
Мы просим вас всегда поддерживать порядок
на территории около вашего дома! Учащиеся МАОУ «Вадская СОШ»
Литература:
1.https://yandex.ru/video/search?text=как%20мусор%20уничтожил
%20мир%20мультфильм
2. https://ru.wikipedia.org/wiki/Твёрдые_бытовые_отходы

file_name: Акция «Чистый - Вад».docx

intro:
Акция проводится с целью привлечения населения к проблеме загрязнения улиц, озёр, способствовать формированию экологической культуры. Костюмированное представление, в действующих лицах; микробы  и ученики. Демонстрация мультфильма «Как мусор уничтожил мир», выставка работ «Вторая жизнь - старым вещам»
В конце мероприятия проводится раздача буклетов «Чистый - Вад»

классное руководство

group: Педагогика

title: Акция «Чистый - Вад»


extracted_text:
Исследовательский метод обучения
Исследовательский метод обучения имеет более чем полуторастолетнюю
историю. Как определялась ранее сущность исследовательского метода?  "Это
такой метод преподавания, во главу угла которого кладется некоторый
определенный логический процесс, опирающийся на самостоятельное
наблюдение реальных фактов и протекающий по четырем ступеням логического
мышления: 1) наблюдение и постановка вопросов; 2)построение
предположительных решений; 3)исследование предположительных решений и
выбор одного из них в качестве наиболее вероятного; 4)проверка гипотезы и
окончательное ее утверждение".
Таким образом, исследовательский метод есть метод умозаключения от
конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых школьниками.
"Отсюда совершенно ясно,  пишет Б.Е. Райков,  что если учитель желает
работать с детьми исследовательским методом, то прежде всего он должен
научить их самостоятельно наблюдать и изучать факты  не чужие слова и мысли
(в книжках, по рассказам), не чужую графику (картинки, таблицы), а именно
подлинные факты окружающей действительности... Наблюдение не есть простая
механическая регистрация фактов. Наблюдение всегда содержит элементы
мысли и фиксирует факты с известным умыслом, по известному плану" .
Говоря об исследовательском методе, подразумевают "обдумывающее
наблюдение". Никогда не надо забывать, что факты  суть истины для выводов, а
без этого они мертвы. Этого мало; учитель должен научить детей овладевать
этими фактами, уметь закреплять их, фиксировать словами и графикой, то есть
самостоятельным описанием, рисунком, моделью и т.д. Но и это еще не все: это
только половина дела. Ведь учитель не простой коллекционер фактов  он
собирает факты с определенной целью, чтобы дети делали из них доступные им
выводы. Конечно, эти выводы должны быть самостоятельными  не
подсказанными и не навязанными. В результате такой работы ребенок должен
получить некоторый запас элементарных обобщений. Это и есть то знание,
которого мы от него добиваемся, притом точное знание, потому что опирается на
достоверный конкретный фактический материал, и прочное знание, потому что
оно проработано путем самостоятельности ребенка.
Теперь нам предстоит остановиться на часто повторяющемся вопросе о том,
какой смысл придается термину "исследование"? Интересными представляются
размышления по этому поводу М.М. Рубинштейна. Он считал, что со строго
формальной стороны во всем том, к чему можно приложить термин
"исследование", должны быть даны следующие элементы: проблема, метод и
система в разрешении ее и стремление к объективному итогу". Исследование не
должно быть обязательно теоретическим, как неправильно утверждать и то, что
оно должно давать непременно нечто новое. Оно может быть проверочным (общей сводкой): оно остается исследованием только для того, кто его провел,
но лишено смысла для всех остальных. Можно говорить о том, пишет М.М.
Рубинштейн, что учащиеся субъективно переживают нечто похожее на работу
исследователя, "научаются вопрошать окружающую жизнь и наблюдать ее"
Мысль о том, что исследование, проводимое школьником, и исследование,
проводимое ученым, имеют много общего, оказалась весьма плодотворной. В чем
именно эти два вида исследования (научное и учебное) сходны, а в чем
различны?
В основе и научного, и учебного исследования лежат наблюдение, гипотеза,
эксперимент (опыт), освещенные индуктивным логическим построением.
Различие же между двумя видами исследования состоит в их объеме и степени
новизны: научное исследование решает объективную проблему, учебное
проблему субъективную для ученика, т.е. объективно проблемой уже не
являющуюся. Кроме того, в учебном исследовании некоторые этапы
интеллектуальной рефлексии "пропускаются" или осуществляются в свернутом
виде.
С.Т. Шацкий описал различные типы школьного исследования.
Первый тип  констатирующие исследования. Их цель  путем наблюдений
раскрыть существенные признаки предмета (например, размеры, форму, вес, цвет
и т.д.) или явления и привести к наполнению образов у ребенка.
Второй тип  умозаключающее исследование  использует наблюдения и
добавляет к ним опыты, выявляющие причинные связи между явлениями.
Третий тип  обобщающее исследование  на основе наблюдений и опытов
приводит детей к раскрытию закономерностей явления.
Опыт применения исследовательского метода в обучении, как он был описан
С.Т. Шацким, созвучен современным идеям проблемного обучения.
Следует отметить, что в первой трети XX века исследовательский метод
применялся прежде всего в обучении естествознанию (биологии, физике, химии и
т. д.), так как наблюдение, опыт, эксперимент  органические приемы его
изучения. Однако перед педагогами встал вопрос о том, применим ли
исследовательский метод к другим учебным дисциплинам.
Одни  Б.Е. Райков и др.  отвергают саму возможность применять
исследовательский метод обучения к другим наукам, кроме естествознания.
Другие  В. А. Шиголев, К.Н. Ягодовский  считают, что исследовательский
метод должен быть единым для всех предметов, изучаемых в школе. К примеру,
исследовательская работа на уроке по грамматике может иметь следующую
схему: 1) подготовительная беседа и наблюдение над той или иной группой
грамматических фактов, относящихся к данной теме; 2) вы вод из наблюдений
(гипотеза); 3) подбор учениками соответствующих примеров, доказательств
(аналогия опыта, эксперимента); 4) соответствующая письменная работа. При самостоятельном изучении какогонибудь литературного произведения
школьник должен выдвинуть предположение, при помощи которого представить
мысленно действующих лиц, их характерные черты, фигуры, лица, представить
голос, быт и.т.д. При этом необходимо заметить, что школьник реально их не
видит, поэтому так важно развивать у детей воображение, без которого не может
быть исследования.
Наконец, важна еще одна сторона исследовательского метода в обучении:
доступен ли этот метод в обучении младших школьников? Все исследователи
единодушны в том, что метод не только доступен, но и обязателен именно в
начальной школе, так как по своей природе младший школьник активен, пытлив,
он "набрасывается" на все новое, он стремится все исследовать и понять.
Исследовательский метод не только не заглушает его внутренней пытливости и
вопросов, но идет им навстречу.
Таким образом, исследовательский метод обучения отнюдь не "выдуман", он
постепенно развивался в процессе роста педагогической мысли и действительно
имеет корни в прошлом.
Дальнейшее развитие представлений о сущности, функциях, месте, методике
исследовательского метода в обучении и, в частности, в обучении младших
школьников связано с возникновением концепции проблемного обучения.
Подобно тому, как это случилось с эвристической беседой (одним из старейших
методов обучения), исследовательский метод, уже достаточно широко известный
и используемый школой, органично "вписался" в систему методов проблемного
обучения.
Исследовательский метод обучения с середины 50х годов изучали М.Н.
Скаткин, М.И. Махмутов, И.В. Дорно, Ю.В. Сенько, В.В. Успенский, Н.М.
Мочалова, Т. А. Камышникова и др. Наиболее последовательно описал его И.Я.
Лернер. Что же нового знаем мы об исследовательском методе сегодня? Ученые
и практики прошлого в результате длительного педагогического наблюдения и
опыта выяснили, что задания исследовательского характера пробуждают в
учащихся активность, самостоятельность, познавательный интерес. Разработаны
сотни примеров исследовательских заданий, описана методика их выполнения на
уроках и вне уроков. Но в чем источник активности, самостоятельности и
познавательного интереса учащихся? Ответ на этот вопрос связан с
исследованиями психологии мышления, проведенными в 4060х годах, и, в
частности, с открытием феномена проблемной ситуации как особого
психического состояния, вызывающего начало мыслительной деятельности.
Выполнение исследовательских заданий базируется на этом особом состоянии, с
неизбежностью побуждающем школьников к выходу из него.
Итак, "сущность исследовательского метода состоит в том, что обучающий
ставит в форме исследовательских заданий проблемы и проблемные задачи в определенной системе, а учащиеся их выполняют совершенно самостоятельно,
осуществляя тем самым творческий поиск". Данное определение содержит
основные сущностные признаки исследовательского метода, однако, разумеется,
не исчерпывает всех его признаков.
Основными функциями исследовательского метода являются воспитание
познавательного интереса; создание положительной мотивации учения и
образования; формирование глубоких, прочных и действенных знаний; развитие
интеллектуальной сферы личности; овладение (на элементарном уровне)
методами научного познания; развитие познавательной активности и
самостоятельности.
Итак, при исследовательском методе учащиеся решают задачу самостоятельно.
Исключает ли это управляющую деятельность учителя? Нет, не исключает. В чем
же она состоит?
В учебном, как и в научном наблюдении или эксперименте, выделяют
подготовительную, исполнительную и заключительную стадии. Каждая из них, в
свою очередь, имеет ряд составляющих. Подготовительная стадия включает:
постановку цели, формулировку гипотезы, составление плана наблюдения или
эксперимента, выбор средств для их проведения; исполнительная стадия
предполагает реализацию составленного плана и его коррекцию; заключительная
стадия  анализ и интерпретацию результатов наблюдения или эксперимента.
Приобщение учащихся к постановке цели наблюдения или эксперимента
включает: выдвижение цели учителем и последующее соотнесение с ней хода и
результатов наблюдения или эксперимента; показ необходимости или значения
постановки цели; побуждение учеников к анализу житейской практики для
выделения процедуры целеполагания; сопоставление данных учебного и
житейского опыта школьников.
Ознакомление учащихся с выдвижением гипотез включает: побуждение их к
высказыванию предположений о результатах предстоящего наблюдения или
эксперимента и обязательное акцентирование их внимания на факте такого
высказывания; обращение к истории науки; использование аналогии; анализ
известного им из житейской практики эмпирического материала с целью
выявления в нем общего; предваряющее изучение нового материала; домашние
задания на подбор группы фактов, известных из повседневного опыта, и
объяснение общего в них; получение таких результатов наблюдения или опыта,
которые не согласуются с выдвинутыми на основании житейских наблюдений
предположениями.
Ознакомление с выбором оборудования для проведения наблюдения или
эксперимента включает: соотнесение оборудования с целью или гипо тезой
предстоящего наблюдения или опыта; косвенные указания, побуждающие
учащихся к осмыслению процедуры выбора оборудования; постановку вопросов, направленных на определение степени точности измерений, получаемых при их
использовании.
Ознакомление с планированием предстоящих в процессе наблюдения или
эксперимента действий осуществляется последовательно. Сначала показывается
целесообразность и необходимость планирования, раскрывается логика
составления плана предстоящего наблюдения или эксперимента, лабораторного
наблюдения или опыта: школьники самостоятельно планируют и проводят
несложные домашние эксперименты, лабораторные наблюдения и опыты. В
организации домашних заданий ученики нацеливаются на составление плана
проведения лабораторных работ, который затем обсуждается и реализуется в
классе, и использование житейских наблюдений при составлении в домашних
условиях плана предстоящего эксперимента.
Стадия исполнения учебного наблюдения или эксперимента внешне
регламентируется учителем и включает работу с оборудованием, выполнение
записей, фиксацию показаний приборов, изготовление схем, таблиц.
В заключительной стадии эксперимента или наблюдения можно выделить
следующие компоненты: интерпретация результатов; анализ условий, в которых
протекало исследуемое явление; практическое использование изучаемого
явления.
Какими могут быть формы применения исследовательского метода?
Для предметов естественного цикла выделяют три таких формы: 1) учитель сам
проводит опыт на уроке, раскрывая его логику так, чтобы ученикам были видны
поиски путей решения данной задачи; 2) ученики сами проводят опыт с целью
получения ответа на вопрос, к которому подвел их учитель; 3) сообщая о том
или ином открытии или знаменитом опыте в области науки, учитель показывает
на конкретном материале их логику и весь процесс поисков.
В общем виде все эти три формы сводятся к тому, что либо учитель показывает,
либо сами ученики проходят путь исследования на доступном им материале и
доступными средствами.
Каково место исследовательского метода в обучении?
В зависимости от дидактических целей метод может использоваться не только на
этапе усвоения новых знаний, но и на этапе их закрепления и применения, в том
числе и при выполнении домашних заданий. В зависимости от содержания
учебного материала, исследовательский метод можно применять там, где
известные понятия рассматриваются в новых связях; при изучении узловых
вопросов программы, которые заключают в себе общие основы предмета.
Исследовательские задания (классные и внеклассные) могут даваться по всем
предметам учебного плана. Возрастные возможности учащихся позволяют
применять исследовательский метод не только в старших или средних классах,
но прежде всего в начальной школе. Виды заданий (задач, упражнений, вопросов) и, соответственно, виды
деятельности младших школьников при исследовательском методе обучения
могут быть чрезвычайно разнообразными. Назовем некоторые из них, описанные
в литературе: выполнить лабораторную (опытную, практическую,
экспериментальную) работу по определенной теме; расспросить и рассказать
историю своей семьи (дома, улицы); подготовить самостоятельное сообщение по
заданной теме и выступить с ним; провести наблюдения за погодой и оформить
их в специальном дневнике; собрать модель какой нибудь машины;
сконструировать прибор для опыта; изготовить заданный предмет в мастерской;
самостоятельно найти доказательства какойто мысли (правила); придумать и
рассказать собственную сказку или интересный случай; нарисовать картинки к
рассказу и сделать из них мультфильм; подготовить вопросы к автору
произведения (изобретения); подготовиться дома к самостоятельному
объяснению нового материала с помощью собственных рисунка, таблицы или
опыта; создать карту с географическими названиями по какойто теме
(например, карту страны "Грамматика"); составить собственный кроссворд;
придумать новые интересные названия для глав учебника (можно в виде
"мозгового штурма" или конкурса на лучшее название) и т. д.
Особое место при использовании исследовательского метода занимают
исследовательские умения младших школьников в области наблюдения.
Исследование начинается с выбора темы: ребенок выбирает для исследования
либо тему урока, либо любую другую интересующую его тему. Учитель
стремится сузить тему до подтемы (например, не "Животные", а "Собаки").
Затем тема (проблема) уточняется: учитель или дети задают ребенку несколько
вопросов по теме исследования.
Проведение исследования. Детям нужно объяснить, что всю информацию,
которую они соберут, нужно записывать на отдельные карточки, а затем
классифицировать их, разложив так, чтобы они соответствовали тому вопросу,
на который отвечают. Информация может также быть оформлена в виде
рисунков, картинок, даже конкретных предметов.
Подведение итогов. Факты и информация, подобранные к каждому вопросу,
анализируются путем сравнения, выделения наиболее важной информации и
подведения итога. Нужно побуждать детей к тому, чтобы они проанализировали
всю собранную ими информацию. Заключение о проделанной работе можно
сделать в виде устного сообщения, доклада, рисунка. Подведение итогов дает
ребенку возможность осмыслить информацию, обеспечивает более глубокое
понимание темы (проблемы).
Последовательное выполнение всех этапов исследования обеспечивает
формирование исследовательских умений в области такого способа
деятельности, как наблюдение. Общее между проблемой и учебной проблемой  наличие в них объективных
противоречий. Различает проблему и учебную проблему то обстоятельство, что в
проблеме поставленная ею задача, как правило, еще не решена, тогда как в
учебной проблеме задача решена, известны способ ее решения и результат
решения. Эти "способы" и "результаты" и должны узнать учащиеся.
Конечная цель обучения  научить школьников видеть проблемы и решать их.
Это возможно только в процессе мыслительной деятельности. Мыслительная
деятельность учащихся выступает таковою прежде всего в процессе
познавательной деятельности. В соответствии с концепцией С.Л. Рубинштейна,
мышление  это "познание, приводящее к решению встающих пред человеком
задач и проблем... Мышление возникает из проблемной ситуации и направлено на
ее разрешение".
Итак, субъект начинает мыслить только оказавшись в проблемной ситуации.
Характеризуя проблемную ситуацию, психологи и дидакты подходят к ней с
разных сторон. В настоящее время существует более 20 определений проблемной
ситуации, причем, в некоторых из них проблемная ситуация отождествляется
либо с проблемой, либо с проблемной задачей (вопросом). Мы разделяем
следующую точку зрения И.Я. Лернера: проблемная ситуация  это осознанное
субъектом затруднение, противоречие, пути преодоления которого надо искать.
Таким образом, проблемная ситуация  это особое психическое состояние
субъекта: состояние противоречия, затруднения, интеллектуального напряжения,
ожидания.
Возникает следующая логика.
Обществу и человеку нужно, чтобы личность стала творческой,
самостоятельной, мыслящей. Мыслящая личность "начинается" с проблемной
ситуации. Проблемная ситуация  ситуация психического затруднения,
противоречия. Учебная проблема содержит в себе объективные противоречия.
Естественным становится вопрос: есть ли способ так предлагать школьникам
учебные проблемы, чтобы они включали учащихся в состояние проблемной
ситуации? Иначе говоря, есть ли способ "превращать" объективные
противоречия в субъективные? Можно ли намеренно, запла нированно создавать
проблемные ситуации?
Такой способ и представляет собой проблемная (познавательная, поисковая,
исследовательская) задача, проблемный вопрос. В них объективные
противоречия учебной проблемы представлены таким образом, чтобы обнажить
эти противоречия "для субъекта". В момент предъявления задачи и происходит
сопряжение объективных противоречий изучаемого материала с субъективными
познавательными противоречиями, переживаемыми личностью. Личность
оказывается в состоянии проблемной ситуации. Чтобы выйти из этого состояния, необходимо решить проблемную задачу.
Методы проблемного обучения и выступают как способы организации решения
проблемных задач и вопросов.
Эти методы суть проблемное изложение, эвристическая беседа,
исследовательский. Выполняя общие образовательные, развивающие и
воспитательные цели обучения, эти методы различаются степенью творческой
активности и познавательной самостоятельности, проявляемых школьниками в
ходе решения проблемных задач и вопросов: при проблемном изложении
учащиеся усваивают образцы логики решения задач; в ходе эвристической
беседы решают задачу частично самостоятельно, ведомые логической цепочкой
проблемно ориентированных вопросов учителя; при использовании
исследовательского метода учащиеся (в том числе и младшие школьники)
максимально самостоятельны. Высшая степень познавательной
самостоятельности фиксируется тогда, когда школьники научаются
самостоятельно увидеть проблему, наметить пути ее решения и решить ее.
Доказано, что проблемное обучение возможно не только в средних и старших, но
и в младших классах школы.

file_name: Исследовательский метод обучения.docx

intro: Исследовательский метод обучения имеет более чем полуторастолетнюю историю. Как определялась ранее сущность исследовательского метода? Это такой метод преподавания, во главу угла которого кладется некоторый определенный логический процесс, опирающийся на самостоятельное наблюдение реальных фактов и протекающий по четырем ступеням логического мышления.

title: Исследовательский метод в обучении


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Вадская средняя общеобразовательная школа»
Акция «Осторожно петарды»
Подготовила: классный руководитель 9 «Г» класса
 «МАОУ Вадская СОШ»  Буланкина Л.А
с.Вад 2018г
Содержание
1. Актуальность акции
2. Разработка акции
3. Литература
Актуальность акции
С   приближением   Нового   года   прилавки   магазинов   наполнились   различной
пиротехникой,  хорошо   идёт   продажа   петард.  Петарды     опасные   игрушки.
Пороховой заряд может оказаться значительно мощнее ожидаемого, и хуже
того, петарда может взорваться раньше времени прямо в руке. У детей, как
правило,   ничего   не   пропадает   зря.   Если   вдруг   петарда   не   взорвалась
(оказалась старой или подмокла), они не спешат ее выбросить.
    Содержимое   петарды   дети   высыпают   на   землю,   сгребают   в   кучку   и
поджигают.
Результат: трудно поддающиеся лечению ожоги и травмы. Ну, а если в руке
взрывается ракета, то дело оборачивается более серьезными последствиями
ампутацией пальцев, инвалидностью до конца жизни.
Подростки совершают хулиганские действия, кидающие петарды под ноги
прохожим. Причем, кидают всем без разбора – и молодым людям, способным
справиться со стрессом, вызванным внезапным громким хлопком, и пожилым,
и женщинам с малышами в колясках. Это уже за гранью. . Использование
пиротехнических изделий несовершеннолетними в общественных местах
расценивается как мелкое хулиганство, влечет за собой административную
ответственность их родителей с одновременной постановкой ребенка на
профилактический учет в милиции.  У нас петарды пока не запрещены. Но
нужно проявлять благоразумие, используя этот праздничный атрибут. Акция «Осторожно петарды»
Цель акции – воспитывать осторожность, внимание, бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих.
Задачи:
1. Во избежание травматизма познакомить с правилами использования
пиротехники;
2. Познакомить с правилами покупки пиротехнических средств.
3. Создать безопасную среду, в которой ребёнок может  гармонично
развиваться.
Подготовка к проведению акции:
 мультфильм «Невесёлые петарды  Азбука безопасности »
 буклеты  и памятки «Осторожно петарды!»
 костюмы  петарды, раненый мальчик в бинтах, врач, инспектор по делам
несовершеннолетних.
 проектор и экран
Ход акции.
1. Акция проводится в актовом зале, присутствуют учащиеся 56
классов.
2. Демонстрация мультфильма «Невесёлые петарды  Азбука
безопасности »
Ведущий 9 класса: Ребята сейчас мы с вами посмотрим, что случилось с
мальчиком, который ничего не хотел слушать.
На сцене сидит мальчик и рассматривает коробку с петардами.
Мальчик: Интересно, что я нашёл.  Это петарды!
Сейчас я их подожгу!
Голос за кадром.  (Прочитай инструкцию)
Мальчик: ещё чего, инструкцию я не читал…. Голос за кадром   Используйте петарды только на открытом воздухе!
Мальчик: ладно пойду на улицу, чтобы родители не увидели.
Старается поджечь петарду, ничего не получается, петарда не сработала.
Голос за кадром    Ни в коем случае не наклоняйтесь над пиротехникой, не
пытайтесь проверить или поджечь фитиль еще раз.
Мальчик: Ойой, как больно помогите!
(Сирена скорой помощи)
мальчика уносят на носилках.
(Выходит мальчик в костюме петарды)
Петарда: это можно избежать, если внимательно прочитать инструкцию.
Рассказывает инструкцию.
 Не задерживайте горящую петарду в руках!
 Нельзя помещать петарду в замкнутый объем: банку, ведро, бутылку!
 Используйте петарды только на открытом воздухе!
 Приближаться к горящей петарде нельзя ближе, чем на 510 м!
 Хранить и переносить петарды следует только в упаковке!
 Не носите петарды в карманах!
 Разбирать петарду запрещается!
 Категорически запрещается сжигать фейерверки на кострах.
 Ни в коем случае не наклоняйтесь над пиротехникой.
 Если петарда не сработала  не пытайтесь проверить или поджечь фитиль
еще раз.
Врач:  Рассказывает,   какие   травмы   ребёнок   получает   от   неправильного
использования петардами. Чем опасна пиротехника. Инспектор по делам несовершеннолетних рассказывает об ответственности
хулиганских действий в отношении других людей.
Помните, что за использование пиротехнических средств  предусмотрена
административная и  уголовная ответственность., в первую очередь ваших
родителей.
1. Изначально, конечно, это может быть предупреждение. 2. Большие штрафные санкции ждут нарушителей по ст.21.14 (нарушение
правил благоустройства и содержания населенных пунктов);
3. По ст.17.1. несанкционированное использование пиротехнических средств
в общественных местах может быть расценено как мелкое хулиганство,
за совершение которого предусмотрен штраф, в размере от 2 до 30 базовых
величин или административный арест на срок до 15 суток;
4. Если ребенка задержат за использование пиротехнических изделий,
то родители могут быть привлечены к административной
ответственности по ст.9.4. (невыполнение обязанностей по воспитанию детей),
которая предусматривает предупреждение либо штраф в размере
до 20 базовых величин.
5. Если же при использовании пиротехнических игрушек будет причинен
значительный вред здоровью или имуществу окружающих, то нарушителям
может грозить уголовная ответственность.
Заключение.
1. Просмотр  видео «Осторожно петарды»
2. Раздача буклетов. Литература:
1. http://oktlife.ru/articles/ostorozhnopetardy/
2. https://www.youtube.com/watch?v=VQLHCPB2pxw
3. https://www.youtube.com/watch?v=YEnFzvZQu5o

file_name: Акция Осторожно петарды.docx

intro: Акция проводится с целью привлечения родителей и учащихся к своему здоровью и здоровью окружающих. Костюмированное представление, в действующих лицах; костюм петарды, раненый мальчик в бинтах, врач. Демонстрация мультфильма «Невесёлые петарды - Азбука безопасности ». Выступление инспектора по делам несовершеннолетних. В конце мероприятия проводится раздача буклетов и памятков «Осторожно петарды!»

title: Акция «Осторожно петарды»


extracted_text:
Домашнее видео – это просто!
Эта публикация посвящена видеомонтажу в программе  Pinnacle Studio.
Видеоредактор Pinnacle Studio (http://www.pinnaclesys.com,
http://www.pinnaclesys.ru) представляет собой популярный пакет для создания
домашнего видео. Среди возможностей этой программы:
 3Dпереходы;
 Цветокоррекция и фильтры;
 Изменение скорости видеоданных;
 Независимая обрезка видеоизображения и звука;
 Динамичные титры;
 Перенос музыки с аудиоCD,
 Импорт звуковых mp3файлов;
 Импорт видеофайлов AVI и MPEG;
 Экспорт готового фильма в виде файлов Windows Media (MPEG4) и RealVideo.
Процесс монтажа в Pinnacle Studio разбит на три этапа — захват (Capture),
редактирование (Edit) и вывод фильма (Make Movie). Именно эти пункты выведены в
основное меню программы – рис. 1.
Рис. 1. Три главные кнопки программы
ЧАСТЬ 1 (Начинаем работу в Pinnacle
Studio
Захват изображения
Захват – это первый шаг при использовании вашего видеоматериала. При этом вы
помещаете исходный видеоматериал на жесткий диск ПК. Источниками могут
служить аналоговые видеомагнитофоны (стандарт 8 мм, VHS и др.), цифровые
видеомагнитофоны (DV, Digital8), а также видеосигнал в реальном времени,
полученный с телекамеры, видеокамеры или вебкамеры (рис. 2).
1 Рис. 2. Интерфейс программы в режиме захвата видео
По мере захвата программа будет заполнять Альбом  захваченными видеосценами,
одновременно с этим Плеер продемонстрирует вводимое видео, а Дискомер отследит
свободное пространство на винчестере.
Альбом, с которым нам придется работать и на этапе редактирования, является
удобной формой представления видеоклипов, переходов, титров, графики и звуков
для дальнейшего их использования в проектах.
Плеер (Окно предпросмотра, проигрыватель) присутствует абсолютно на всех
этапах работы и в зависимости от выполняемых действий может выводить на экран
изображение с камеры или редактируемое видео со всеми переходами, фильтрами и
титрами. Показания Плеера сообщат вам точную длительность захваченного видео и
количество кадров, пропущенных в процессе захвата (обычно ноль).
Кнопки виртуальной видеокамеры (Контроллера) позволяют управлять
лентопротяжным механизмом через кабель IEEE1394. Cлева направо расположены
кнопки: Стоп, Перемотка назад (Быстро назад), Воспроизведение, Перемотка вперед
(Быстро вперед) и Пауза. Чуть ниже (во втором ряду) расположены кнопки Кадр
назад и Кадр вперед, позволяющие точно встать на нужный кадр. Над кнопками
находиться счетчик ленты, он же  индикатор текущего состояния подключенного
устройства.
2 Виртуальный винчестер (Дискомер) показывает, численно и графически, объем
пространства, доступного на диске захвата. Он также приблизительно показывает
возможную длительность видео, которая зависит как от доступного пространства, так
и настроенного качества захвата. Параметры качества захвата выбираются с помощью
кнопок шаблонов, которые показываются на панели дискомера для некоторых
устройств захвата, или путем ввода специализированных настроек.
ПРИМЕЧАНИЕ
Кнопка  Начать захват/Остановить захват  на Дискомере начинает и заканчивает
процесс захвата. По умолчанию захваченное видео записывается в каталог: C:\My
Documents\Pinnacle Studio\Captured Video.
Импорт DVDвидео с оптического диска
В  Studio  вы можете импортировать видеоматериалы  с незащищенного  DVDдиска.
Вставьте такой диск  в привод  ПК и  выполните  команду  Файл | Импортировать
разделы DVD диска – откроется диалоговое окно, которое позволяет просматривать
DVDматериалы, а затем импортировать их в файл формата MPEG2 на жесткий диск
(рис. 3).
Рис. 3. Окно Импорт разделов DVD диска
В данном окне:
 в поле Проверка разделов приведен список титров, т.е. видеофайлов, имеющихся
на DVD диске. В нашем примере таких титров четыре;
 чтобы выбрать папку для импортируемых файлов, используйте кнопку Выберите
папку назначения;
3  введите   название   DVDдиска.   Оно   будет   использоваться   как   часть   имени
импортированных   файлов.   Например,   если   имя   DVDдиска   «Пятница   13»,   а
импортируется Титр 2, то именем файла будет: Пятница 13_Title_2.mpg;
 выберите   титры,   которые   предполагается   импортировать,   установив   флажки
рядом с именем титра и нажмите на кнопку Импортировать.
По   завершении   импорта   можно   получить   доступ   к   содержимому   файла   для
редактирования файла из альбома как к обычному захваченному файлу – рис. 4.
Рис. 4. Импортируемый файл размещен в Альбоме
Некоторые операции по
редактированию видеоряда
Рассмотрим основные операции над видеорядом в режиме Редактирование.
Загрузка клипа в программу из винчестера
Для загрузки видео из файлов на винчестере или CD в видеоредакторе имеется строка
поиска и кнопка рядом с ней, позволяющая осуществлять поиск файлов – рис. 5.
4 Рис. 5. Часть интерфейса, предназначенная для поиска файлов на диске
Обрезка фильма и удаление лишних кадров
Укорачивание отдельных клипов можно делать несколькими способами.
ПЕРВЫЙ
“Грубый” способ не очень точен, зато прост. Необходимо установить курсор на
правый край клипа (при этом курсор превратится в синюю стрелку  рис. 6) и
переместить границу клипа на новое место, контролируя результат в окне
предпросмотра.
5 Рис. 6. Приблизительный (грубый) способ укорачивания клипа
ВТОРОЙ
При точном укорачивании фильма следует двойным щелчком по границе клипа
вызывать специальный инструмент для установки точек входа/выхода, т.е. моментов
начала и окончания фильма – рис. 7.
Рис. 7. Точный способ укорачивания клипа
С помощью двух ползунков (слева и справа) можно изменять моменты начала и конца
фильма.
СОВЕТ
Для удаления фрагмента необходимо его выделить, а затем нажать на кнопку
«мусорный   бачок»,   расположенную   на   Линии   времени   (Timeline).   При
редактировании полезен инструмент, расположенный на Линии времени (Timeline)
рядом   с   «мусорным   бачком».   Эта   с   изображением   опасной   бритвы
,
предназначена для резки видеоряда в позиции курсора.
6 ТРЕТИЙ
Обрезка клипа в окне проигрывателя – рис. 8.
Рис. 8. Показан инструмент для обрезки клипа (бритва)
Разделение и объединение разделенных клипов
Для того, чтобы разделить клип в виде Линия времени:
 выберите   точку   разделения.   Это   можно   выполнить   в   Проигрывателе
перетаскиванием бегунка или поочередным нажатием кнопок  Воспроизведение
Пауза, или изменением значения счетчика;
 щелкните   правой   кнопкой   мыши   на   клипе,   который   требуется   разделить,   и
выберите во всплывающем меню команду Разделить клип, или, установив линию
редактирования в месте предполагаемого разделения клипа, нажмите на кнопку
Разделить выбранный клип на два кадра в окне проигрывателя (резак)  клип будет
разделен на две части в текущей позиции – рис. 9.
Совет
Для того, чтобы восстановить разделенный клип нажмите клавиши Ctrl+Z.
7 Рис. 9. Исходный (слева) и разделенный (справа) клипы
Чтобы объединить клипы в окне Фильм:
 выберите клипы, которые требуется объединить, щелкнув на них левой кнопкой
мыши и удерживая нажатой клавишу CTRL;
 щелкните   на   выделенных   сценах   правой   кнопкой   мыши   и   выберите   из
контекстного   меню   команду  Объединить   сцены  –   две   «половинки»   будут
соединены в один клип.
Установка переходов
При выборе среди инструментов Альбома кнопки “Показать переходы” вы можете
выбрать несколько групп переходов (фейдеры, слайды, шторки и т. п.) – рис. 10 и 11.
8 Рис. 10. Группа переходов Шторки/Фейдеры
ПРИМЕЧАНИЕ
На   этой   иллюстрации   обозначение   HFX   представляет   собой   сокращение   от
Hollywood FX).
Рис. 11. На видеодорожке установлено 5 переходов
Работа с титрами
При выборе среди инструментов Альбома кнопки “Показать титры” вы перейдете в
режим создания надписей, которые должны накладываться на видео. В комплекте
Pinnacle Studio уже есть готовые титры и шрифты, которые легко поддаются
редактированию – рис. 12.
9 Рис. 12. Пример шаблонов для титров
Совет
Для удобной работы с титрами следует из режима Сценарий перейти в режим Линия
времени (рис. 13).

Рис. 13. Режим Линия времени
Далее выберите подходящий для работы масштаб (рис. 14).
10 Рис. 14. Показан инструмент увеличения масштаба просмотра
Титры добавляются в проект по месту установки слайдера (рис. 15).
Рис. 15. Титры встанут в фильм на место бегунка (слайдера)
Чтобы выполнить редактирование титрашаблона, следует перетащить готовый
образец на Линию времени (Timeline) и дважды щелкнуть на нем мышью. Теперь
можно изменить параметры титров – выбрать фон для титров, установить параметры
шрифта, а также сделать бегущую строку – рис.16.
11 Рис. 16. Окно редактирования титров
ЧАСТЬ 2 (продолжение темы)
Редактирование
Редактирование – это размещение видеоматериалов в желаемой последовательности,
удалении лишнего, добавлении визуальные эффектов, переходов, титров, графики,
звуковых эффектов и фоновой музыки.
Озвучивание фильмов
В   программе   Pinnacle   Studio,   помимо   исходного   стереосигнала,   записанного
микрофонами   видеокамеры   (рис.   1,1),   вы   можете   работать   с   двумя   другими
звуковыми   дорожками,   которые   можно   использовать,   например,   для   дикторского
12 текста   (рис.   1,2)   и   фоновой   музыки   (рис.   1,3).   Эти   две   дорожки   равноправны   и
микшируются с оригинальным звуком камеры. Звуки для треков 2 и 3 можно брать, к
примеру, из библиотеки звуков, поставляемых в комплекте с программой (WAV и
MP3  файлы).
Рис. 1. Три звуковые дорожки программы Pinnacle Studio
При работе со звуками, расположенными на звуковых треках, линию звуковой
амплитуды можно «ухватить» мышкой, а затем менять громкость звука, в
соответствии с вашим режиссерским замыслом, например, приглушая посторонние
шумы.
Подгонка звука под фильм вручную
Находясь в режиме Линия времени
 и сделав инструментом
Линейка
 удобный для работы масштаб, загрузите в
13 программу несколько сцен AVI и звук в формате mp3.  Затем установите бегунок в
конец фильма и инструментом Бритва
клип на два. Правую часть клипа удалите, нажав на клавишу DEL – рис. 2.
  разделите
Рис. 2. Видео и звук имеют одинаковую длину
Создание SmartMovie
В Pinnacle Studio имеется технология, позволяющая при наложении фоновой музыки
подгонять аудиотрек под длину видео, т.е. программа сама изменит длину
музыкальной композиции под размер вашего фильма. При этом и титры, и эффекты
также будут созданы программой автоматически. Единственное и важное условие:
технология работает, если изначально длина звука короче, чем длина видео.
Для того, чтобы подогнать музыку под фильм выполните команду Инструментарий –
Создание SmartMovie– мелодия будет добавлена в ваш клип и длина аудиотрека
станет соответствовать длине видеотрека (рис. 3).
14 Рис. 3. Пример подгонки музыки под фильм
Линия громкости аудиоклипа
Теперь давайте разберемся с тем, как графически изображается аудиоклип в  Studio
Plus.   Уровню   громкости   сигнала   соответствует   синяя   линия:   если   громкость   не
регулировалась,   то   линия   проходит   по   всему   клипу   на   уровне   примерно   в   три
четверти   высоты   клипа.   Этот   уровень   показывает,   что   первоначальная   громкость
клипа не изменялась (рис. 4).
Рис. 4. Отображение музыкального клипа в окне Фильм (громкость клипа не изменялась)
15 Для регулировки громкости всей дорожки вы можете опускать или поднимать синюю
линию мышкой. При этом линия громкости останется горизонтальной, но сместится
вверх   (звук   громче)   или   вниз   (звук   тише).   Маркеры   на   линии   громкости   клипа
создаются щелчком левой кнопки мыши. Любой из маркеров может быть удален его
буксировкой (перетаскиванием) мышью за пределы звуковой дорожки. С помощью
маркеров линию усиления можно менять плавно, т.е. создавать фейдер – рис. 5.
Рис. 5. Создание затухания на конце аудиоклипа
Блокировка дорожек
Если какуюлибо из видеодорожек нежелательно подрезать или удалять, то ее можно
заблокировать   и   тем   самым   исключить   из   операций   редактирования   и
воспроизведения.   Чтобы   включить   блокировку   дорожки,   достаточно   нажать
соответствующую  кнопку  с изображением  замка  на правой стороне окна Фильм  в
режиме Линия времени – рис. 6.
16 Рис. 6. Дополнительная видеодорожка заблокирована
Отключение звука и скрытие дорожек
Отключение   звука   на   любой   из   звуковых   дорожек   осуществляется   кнопками
приглушения,   расположенными   на   правой   стороне   окна   Фильм   в   режиме   Линия
времени – рис. 7.
Рис. 7. Пример отключения звука и скрытия видеодорожки
17 Когда фильм готов (Вывод фильма)
После того как проект будет закончен, вы можете вывести окончательную редакцию
фильма в подходящем формате на выбранный носитель: видеокассету, VCDдиск, S
VCDдиск, DVDдиск, в файл AVI, MPEG, RealVideo или Windows Media. Для
вывода фильма перейдите в главном окне программы на вкладку Вывод фильма (Make
Movie). В режиме “Вывод фильма” кнопки слева от информационного окна
Состояние (Status) определяют следующие возможности:
 Лента  вывод фильма из ПК на ленту в цифровую камеру;
 AVI – получение AVIвидеофайла в любом кодеке, установленном в системе;
 MPEG  сжатие фильма встроенным компрессором MPEG1 или 2;
 Поток  создание файла потокового видео (т.е. Вебфайла);
 На сайт  создание файла потокового видео с размещением на сайте Pinnacle
System.
 Диск – создание видеодиска.
Рассмотрим возможности программы по сохранению готового фильма несколько
подробнее.
ВНИМАНИЕ
20   секунд   готового   AVIфайла,   полученного   в   программе   с   настройками   по
умолчанию   в   полном   DVкачестве   занимают   67   Mб!   Очевидно,   что   возникает
проблема   сжатия   AVIвидеофайла   при   оптимальном   соотношении   его   размера   и
качества. Попробуйте для решения этой задачи использовать кодеки. На наш взгляд,
лучшим выбором будет кодек MPEG4.
Авторинг (Создание меню диска на базе шаблона)
НОВЫЙ ТЕРМИН
Авторинг   это создание авторского произведения из имеющегося оцифрованного
видеоматериала,   фотографий,   видеозаставок,   меню,   текстов,   субтитров   и   звука.
Авторинг DVDдисков как правило связан с работами по созданию статичных или
анимированых интерактивных меню, слайд шоу, титрованием, кодированием видео и
звука, созданием интерактивных и обучающих программ и мультимедийных DVD.
Перед тем как приступать к DVDавторингу, в режиме Монтаж поместите ресурсы
вашего проекта на Линию времени, а затем щелкните на кнопке Показать меню для
того, чтобы открыть Альбом и отобразить библиотеку стандартных (обычных) меню
Studio Plus (рис. 8).
18 Рис. 8. Шаблоны меню для авторинга компакт диска
Установите   линию   редактирования   (бегунок)   в   начало   шкалы,   затем   выберите   в
библиотеке готовый шаблон меню, щелкните на нам правой кнопкой мыши и выберите
из   контекстного   меню   команду  Добавить в проект     откроется   диалоговое   окно
Добавление меню к фильму. В этом диалоге установите желаемую длительность
раздела,   а   при   необходимости   –   флажок  Автоматически   возвращаться   к   меню
после воспроизведения раздела, а затем щелкните на кнопку ОК. Studio сформирует
нужное число страниц меню, автоматически создаст ссылки на каждую видеосцену,
вставит   кнопки   Вперед   и   Назад,   а   кнопкикартинки   снабдит   кадрами   из
видеофрагментов, расположенных на Линии времени – рис. 9.
Рис. 9. Черновой вариант меню диска готов
Следующим   нашим   шагом   будет   редактирование   выбранного   нами   шаблона   меню,
поскольку беспорядок пока в нем полный (рис. 10).
19 Рис. 10. Вид меню диско до его редактирования
Теперь разберемся с названиями глав и в редакторе Титров уберем лишние главы,
вставленные  Studio  автоматически.   Обратите   внимание   на   то,   что   наше   меню
многостраничное и, следовательно, в редакторе титров нужно будет последовательно
открыть   и  отредактировать  каждую  из   страниц  меню,  а  не  только   первую.   После
окончания   редактирования   меню   нажмите   на   ОК   или   на   клавишу   F12,   чтобы
сохранить меню и выйти из Редактора титров. Все. Меню диска отредактировано и
готово к использованию – рис. 11.
Рис. 11. Одна страница многостраничного меню
20 21

file_name: Видеоредактор Pinnacle Studio .doc

intro:
Эта публикация посвящена видеомонтажу в программе  Pinnacle Studio. Видеоредактор Pinnacle Studio (http://www.pinnaclesys.com, http://www.pinnaclesys.ru) представляет собой популярный пакет для создания домашнего видео. Среди возможностей этой программы:
	3D-переходы;
	Цветокоррекция и фильтры;
	Изменение скорости видеоданных;
	Независимая обрезка видеоизображения и звука;
	Динамичные титры;
	Перенос музыки с аудио-CD,
	Импорт звуковых mp3-файлов;
	Импорт видеофайлов AVI и MPEG;
	Экспорт готового фильма в виде файлов Windows Media (MPEG4) и RealVideo.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Видеоредактор Pinnacle Studio