extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида № 14»  г. Туймазы
муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан
Конспект
деловой игры для педагогов
по теме самообразования:
«Использование мнемотаблиц
математического содержания
в работе с детьми с ОВЗ»
                                                                                Из опыта
                                                                                учителя  дефектолога
                                                                                Якуниной Н. П.
работы г. Туймазы  2017г.

         Думаю, каждый педагог не раз задавал себе вопрос: почему снижается учебная
мотивация   дошкольников?  Почему   для   ребенка,  генетически   предрасположенного   к
учению, процесс обучения превращается  в тяжелую повинность, трудную работу?
Объём   информации,   которую   должен   освоить   ребёнок,   постоянно   растёт,   а
психофизические   возможности   дошкольника   ограничены,   особенно   детей   с   ОВЗ.
Совершенно очевидно, что механическое запоминание сегодня уже не справляется с
тем объемом информации, которую нужно усвоить дошкольнику.
         И для достижения лучших результатов педагоги пробуют применять наряду со
стандартными методиками, дополнительные технологии, посредством которых можно,
хотя   бы   частично   снять   возникающие   трудности   в   развитии   детей   с   ОВЗ.   Педагог
Ушинский К.Д. писал: «Если ребёнок молчит, покажите ему картинку, и он заговорит».
Наглядность   задействует   оба   полушария   мозга,   поэтому   запоминание   идёт
эффективнее.   У   детей   дошкольного   возраста   преобладает   зрительная   память   над
слуховой.  Поэтому ребенку  будет  легче запомнить   материал, если  он  будет  видеть
картинки. По данным исследований, в памяти человека остается одна четвертая часть
услышанного   материала,   одна   треть   увиденного,   одна   вторая   часть   увиденного   и
услышанного. Для лучшего запоминания с давних пор используются мнемонические
приемы.
            МНЕМОТЕХНИКА   –   это   система   методов   и   приемов,   обеспечивающих

эффективное   запоминание,
  сохранение   и   воспроизведение   информации.
Мнемотехника   использует   естественные   механизмы   памяти   мозга   и   позволяет
полностью   контролировать   процесс   запоминания,   сохранения   и   припоминания
информации.  Хорошо   известно,   что   язык   мозга      это   образы.   И,   прежде   всего,
зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши
команды, например, команду «запомнить». Но  где  взять  такие программы,  которые
позволят нам общаться с мозгом и будут кодировать телефоны, даты,  на его образный
язык?   Мнемотехника   и   является   такой   программой.   Она   состоит   из   нескольких
десятков мыслительных операций, благодаря которым удается «наладить контакт» с
мозгом   и   взять   под   сознательный   контроль   некоторые   его   функции,   в   частности,
функцию запоминания. Помните, как учили в детстве цвета радуги:
Каждый охотник желает знать  где сидит фазан.
   Почему нужно использовать мнемотехнику в детском саду?
Дошкольники   с ОВЗ   не очень пластичны и обучаемы, и   во время образовательной
деятельности   бывает трудно удержать их внимание – составление мнемотаблиц и их
перекодировка вызывают интерес у детей.
Хочу   напомнить   известную   фразу   К.Д.   Ушинского: «Детская   природа   ясно   требует
наглядности. Учите ребенка какимнибудь пяти не известным ему словам, и он будет
долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и
ребенок усвоит их на лету».
       Мнемотаблица  это схема, структура, в которую можно вложить информацию.
Одним из важных принципов составления мнемотаблиц является наличие логических
связок.
 Именно   мнемотехника   как   методика,   решает   задачи   развития
 Педагоги   дошкольных   учреждений
интеллектуальных   способностей   ребёнка. применяют   мнемотехнику   с   целью   развития   связной   речи   детей,   ознакомления   с
окружающим   миром:   природой,   временами   года,   растительным   и   животным   миром,
социальным окружением. Наиболее распространено использование мнемотехники для
заучивания стихов и пересказа литературных произведений. Однако, возможности этой
методики   позволяют   применять   её   и   в   других   областях   развития,   например,   при
развитии элементарных  математических представлений.
«Палка,   палка,   огуречик   –   получился   человечек»      ведь   именно   так   начинается
знакомство  малышей с… математикой. Эту строчку песенки – можно перевести на
язык   математики
  примерно   так:   «Схема   предмета   состоит   из   следующих
составляющих».
    Начиная развивать ребенка и знакомить его с миром математики, все мы наверняка
хотим,   чтобы   дошкольник   не   просто   «подготовился   к   школе»,   а   действительно
заинтересовался математикой и ПОНИМАЛ эту науку. Чтобы достигнуть успеха на
этом поприще важно учитывать следующее: язык математики – это язык абстракции,
логики и символа. Чтобы действительно понимать эту науку, впоследствии, научиться
решать любые интеллектуальные задачи, малышу прежде всего необходимо понять, а не
заучить, о чем идет речь.
Цель   использования   мнемотаблиц   при   развитии   ЭМП:   создать   условия   для
формирования и развития у старших дошкольников простейших логических структур
мышления   и   математических   представлений   через   использование   мнемотаблиц     в
организованной и самостоятельной деятельности детей.
.Задачи:
   способствовать   закреплению   умения   детей   решать   простейшие   арифметические
задачи с помощью мнемотаблиц и мнемодорожек;
 способствовать закреплению умения узнавать и называть геометрические фигуры;
 содействовать развитию мыслительных операций: логического мышления, смекалки,
зрительной памяти, воображения, умения сравнивать и анализировать;
 способствовать воспитанию самостоятельности, умения понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно;
 содействовать повышению уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к
обучению в школе;
               Метод организации использования мнемотаблиц с детьми отличается:
     1.   Интегративностью    образовательная   деятельность   реализуется   в   нескольких
областях.
         2.Экономичностью  используются имеющиеся методические средства и создаются
дидактические средства не требующих финансовых затрат;
         3.Процессуальностью
         4.Здоровьесбережением
   проявляются и реализуются потенции ребенка, исходя из
его   потребностей   и   возможностей,   ребенок   не   испытывает   давление   со   стороны
педагога; педагог выступает в роли сотрудника, наставника.
         5.Универсальностью
садов;
  Хотелось бы рассказать ещё о важности применения модельных схем в соответствии с
возрастом ребенка:
 для младших дошкольников — таблицы на 4 клетки (2x2), на 9 клеток (3x3);
 для дошкольников среднего возраста — таблицы на 9 клеток (3x3), на 16 клеток
  может   использоваться   педагогами   других   групп   и   детских
   развитие ребенка рассматривается как процесс;

(4x4);  для дошкольников старшего возраста — таблицы на 16 клеток (4x4), на 25 клеток
(5x5).
Мнемоническое правило
Мнемотехника является сложной разработкой психологии, поэтому она работает по
правилам. Итак, мнемонические правила:


Мнемотаблицы для детей без подготовки сложны. Начинайте с мнемоквадратов.
Предлагайте   цветные   таблицы.   Чернобелые   рисунки   не   вызывают   интереса
детей.
Таблицы не должны содержать больше 9 рисунков, потому что для детей это

сложно.
Не предлагайте детям более 2 мнемотаблиц в день.
Память не развивается, если таблицы относятся к одной тематике.


Как любая работа, мнемотехника строится по принципу от простого к сложному.
Её можно разделить на      три этапа:
I этап: Начинать работу с детьми любого возраста необходимо со знакомства с
символами. На начальном этапе воспитатель предлагает и объясняет детям значение
символов.
Малышам лучше предлагать картинки понятные для их восприятия, постепенно
заменяя их схематичными, контурными изображениями предметов.
В старшем возрасте, когда дети научатся хорошо мыслить образно, можно будет
подключать их к работе над символами.
Этот этап работы ещё называют – работа с мнемоквадратами.
II этап: На этом этапе нужно научить детей «читать» простые схемы из 2 – 4 символов.
Например: при описании предметов детям предлагаются символы для обозначения
цвета, формы, величины, действия с предметом. Этот этап работы называют – работа
с мнемодорожками.
III этап: На этом этапе начинается работа с мнемотаблицами
Практическая работа с мнемотаблицами.
Использование мнемотаблиц на занятиях мне помогает более наглядно, доступно
и   интересно   подать   материал   детям.   Работая   с   таблицами,   дети   не   испытывают
напряжения, им доставляет большое удовольствие запоминать картинки или символы,
их заменяющие.
Мнемотаблица «Геометрическая фигура квадрат»:
Задача   данной     таблицы      закрепить   представления   о   свойствах   квадрата.   Квадрат
располагаем в   центре таблицы. Все остальные элементы отражают какието свойства
или   особенности   данной   фигуры.   Цифра   четыре   может   обозначать,   что   у   квадрата
четыре стороны; у стула четыре ножки и стулэто перевёрнутая четвёрка; с буквы К
начинается слово «квадрат»; если соединить два треугольника, то получится квадрат;
«ёлочка» из четырёх углов обозначает, что у квадрата четыре угла, так же как у стола.
Таким образом, все элементы в таблице взаимосвязаны.
Мнемотаблица «Геометрическая фигура треугольник»
Мнемотаблица: «Цифра 1»
Запомнить
  такую   таблицу   можно   составив   сказку   о   цифрах:
«Жилабыла   цифра   «Один».   Она   жила   одна   в   лесу.   Однажды   она   пошла   гулять   и
заблудилась. Стала единица кричать:«АУ». Услышала её другая цифра «Один». Они
встретились и подружились, взялись за руки и получилась цифра «Два». Пошли они гулять и пришли к озеру(овал), сели на камешек(овал), полюбовались красотой леса и
пошли домой». Используя данную таблицу, мы не только знакомим детей с цифрами, а
ещё и закрепляем представления о том, на что похож овал, знакомим с буквами.
Мнемотаблица «Цифра 3»
Способ   составления   сюжета   наиболее   интересен   детям,   они   сами   с   удовольствием
придумывают истории по таким таблицам. Одновременно с развитием речи происходит
закрепление представлений о цифрах, геометрических фигура
Мнемотаблицы «Состав числа»:4
В   центре   таблицы   располагается   нужное   число,   а   по   диагонали,   горизонтали   и
вертикали два меньших числа, которые в сумме составляют нужное число.
Кроме перечисленных методов и приёмов необходимо использовать дополнительные
игры и упражнения, способствующие развитию у детей памяти, внимания, мышления.
  Палочки кюизенера
На начальном этапе  палочки используются как игровой  материал. Игры и упражнения
состоят в группировке  палочек  по разным признакам (цвету, размеру), сооружении из
них построек, различных изображений на плоскости.
 В результате дети осваивают состав комплекта, цвета соотношения.
  Игровые   элементы   и   упражнения   вводятся   в   форме   игровой   мотивации
(построитьлесенку для петушка, починить забор и так далее) для младших и средних
детей и в виде соревнования (кто быстрее составит, сделает, положит, скажет) — для
старших.
Шаблоны   с   композициями,   по   которым   ребенок   создает   объемное   изображение   и
составляет рассказы;
    Когда ребенок освоит комплект палочек, они  выступают как пособие для маленьких
математиков. И тут дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других
математических понятий.
Упражнениям придается игровой характер (игра "Поезд").
 Найти палочку "З", уточнить цвет и положить на стол. Спросить детей, сколько единиц
в числе три. Проверку осуществить выкладыванием трех "единиц" (белых кубиков).
  Найти   еще   одну   голубую   палочку.   Составить   число   три   из   двух   меньших   чисел.
Освоение   состава   чисел   сопровождается   упражнениями   в   вычитании.   Например,
составили   число   5:   4   и   1,1   и   4,   3   и   2,   2   и   3.   Предлагается   от   пяти   отнять   один
(отодвинуть палочку), определить, сколько останется.
 Когда дети хорошо освоят цвет палочек и числа, которые они обозначают, (независимо
от возраста) им можно предложить построить числовую лесенку от любого числа.
Постепенно   дети   начинают   понимать,   что   каждое   следующее   число   больше
предыдущего на единицу. Проверку этого положения удобно осуществлять палочкой
"1", переставляя ее сверху вниз по числовой лесенке. Воспитатель говорит при этом: "К
одному прибавить один получается два, к двум прибавить один получится три" и т. д.
   Детям   постарше   предлагаются   мнемотаблицы   с   буквами,     в   котором   цифры
соответствуют определенной палочке по цвету.
  Таким   образом,   использование   палочек   Кюизенера   в   мнемотаблицах   позволяют
ребёнку   овладеть   способами   действий,   необходимых   для   возникновения   у   детей
элементарных  математических представлений.
 Блоки Дьенеша
Так, подбирая карточки, которые «рассказывают» о цвете, форме, размере или толщине
блоков,  дети   упражняются   в  замещении   и  кодировании   свойств;   в  процессе   поиска блоков   со   свойствами,   указанными   на   карточках,   дети   овладевают   умением
декодировать  информацию  о них;  выкладывая  карточки, которые «рассказывают» о
всех   свойствах   блока   –   создают   его   своеобразную   модель.   Карточки–свойства
помогают   детям   перейти   от   наглядно–образного   мышления   к   наглядно–
схематическому, а карточки с отрицанием свойств – крохотный мостик к словесно
логическому мышлению.
  Дидактическая   игра   «Найди   меня».   Развитие   умение   читать   кодовое   обозначение
геометрических фигур и находить соответствующий код.
.Возможно использовать слова:
«Блоки, блоки разные Желтые, синие и красные,
Всем нам они знакомые, Найдите меня!»
Игра «Какой фигуры нет?»
 Поставь вместо знака вопроса фигуру.
 Дидактическая игра  «Заселим жильцов в домики»
 Развивать  умение анализировать, выделять свойства фигур, классифицировать.
  Мнемотаблицы   логических   блоков   Дьенеша     с   изображением   дорожек   и   домиков.
Нужно помочь каждой фигуре попасть в свой домик, ориентируясь на знакиуказатели.
Дидактическая игра " ХУДОЖНИКИ "  "Эскизы картин"
Детям предлагается "написать картины" по эскизам.
В   конце   работы   художники   придумывают   название   к   своим   картинам,   устраивают
выставку картин,
Экскурсовод рассказывает посетителям выставки, что изображено на картине.
Кубики   Никитина.   Размер   картинок   в   пособии   для   начальных   занятий   таков,   что
изображение элемента на картинке совпадает по величине с кубиком, и выполнение
заданий сводится к выкладыванию кубиков поверх картинки в пособии.
 На этом этапе картинки придется складывать по прототипам уменьшенного масштаба.
Как   показывает   практика   применения   методики,   переход   от   одного   масштаба   к
другому  –  задача   не   такая   простая,  как   кажется   на   первый   взгляд.  Такой   переход
требует   активной   работы   мыслительного   аппарата   и   без   определенного   уровня
абстрактного мышления вообще невозможен
 Учась составлять узоры, дошкольники осваивают язык чертежей, схем, географических
и топографических карт, а также условных обозначений, принятых при составлении
такого рода документов.
  Игра   «Сложи   узор»   –   не   исключение,   планомерное   приучение   детей   к   этой   игре
поможет   детям   в   развитии   абстрактного   мышления,   освоении   одного   из
фундаментальных понятий школьного курса, без которого не существовали бы такие
дисциплины как геометрия, география, черчение, речь идет о понятии проекции.
      Мнемотаблицами не ограничивается вся моя работа по РЭМП. Это   прежде всего
как   начальная,   «пусковая»,   наиболее   значимая   и   эффективная   работа,   так   как
использование мнемотаблиц позволяет детям с ОВЗ воспринимать и перерабатывать
зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее.
Даёт   возможность   детям   усваивать   сложный   материал   легко   и   быстро.
Занятия  с  использованием   мнемотехники   всегда  проходят   интересно   не  только  для
детей, но и для меня, как педагога.
               Задача, конечно, не слишком простая:
Играя учить и учиться играя.
                 Но если с учёбой сложить развлеченье, То праздником станет любое ученье!

file_name: кон мнем.docx

description: То праздником станет любое ученье!

intro: Конспект деловой игры по теме самообразования "Использование мнемотаблиц  мнематического содержания в работе дефектолога в дошкольном учреждении". Я думаю что каждый педагог задавался вопросом, почему у ребенка снижается учебная мотивация? Почему у ребенка генетически предрасположенного к обучению процесс обучения превращается в трудную работу


extracted_text:
Гуманитарная педагогическая копилка
Выполнил магистрант гр.2751з Михайленко Наталья Николаевна
Афоризмы:
1.  Наша   жизнь  —  следствие   наших   мыслей;   она   рождается   в  нашем
сердце, она творится нашею мыслью. Если человек говорит и действует
с   доброю   мыслью   —   радость   следует   за   ним   как   тень,   никогда   не
покидающая.
2. Все, что изменяет нашу жизнь, — не случайность. Оно в нас самих и
ждет лишь внешнего повода для выражения действием.
3. Жизнь — не страдание и не наслаждение, а дело, которое мы обязаны
делать и честно довести его до конца.
4. Стремись не к тому, чтобы добиться успеха, а к тому, чтобы твоя
жизнь имела смысл.
5.   Призвание   каждого   человека   в   духовной   деятельности   —   в
постоянном искании правды и смысла жизни.
Стихотворения:
Небо плачет мелкими слезинками,
Хлопнул зонтик в девичьей руке,
Капли тают маленькими льдинками,
Медленно сползая по щеке.
Дождь пошел,торопятся прохожие,
Туча черным вороном парит,
Эти ли мгновения негожие —
В небе гром раскатом говорит.
Листья заблестели,как зеркальные,
Зазвенели в стоках ручейки,
Капли с неба падают хрустальные,
Превращаясь, с дрожью, в пузырьки. Небо затянуло,дождь усилился,
Вот уже не виден горизонт,
На погоду ветер чуть обиделся,
Развернув в порыве яром зонт.
Воздух чист,озоном не надышишся,
Полный вдох,кружится голова,
В мерном стуке песня дождя слышится
И блестит под каплями трава.
(В. Задорожный)
***
Вот уж снег последний в поле тает,
Теплый пар восходит от земли.
И кувшинчик синий расцветает,
И зовут друг друга журавли.
Юный лес, в зеленый дым одетый,
Теплых гроз нетерпеливо ждет.
Все весны дыханием согрето,
Все кругом и любит и поет.
(А. К. Толстой)
***
Березка Берёзка белоствольная склонилась у пруда.
Её красой любуется зеркальная вода.
Росою умывается берёзка по утрам.
Ласкает её ветер, с ней нежиться туман.
Стоит она нарядная с распущенной косой
И путник восхищается неписанной красой.
Луч солнца, зорька алая приходит в гости к ней
И от того становится она ещё милей.
(Б. Шешегов)
***
«Весна»
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.
(А. Н. Плещеев)
***
Туман Из волшебного кувшина
Речка выпустила джина,
И поплыл он над водой
С длинной белой бородой,
Над полями, над лугами,
Ловко прячась за стогами.
Удалился в тёмный лес,
Заблудился и исчез.
(Н. Цветкова)
***
Зима недаром злится,
Прошла ее пора —
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
И все засуетилось,
Все нудит Зиму вон —
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит…
Взбесилась ведьма злая И, снегу захвати,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя…
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу.
(Ф. Тютчев)
***
«На лугу»
Леса вдали виднее,
Синее небеса,
Заметней и чернее
На пашне полоса,
И детские звонче
Над лугом голоса.
Весна идет сторонкой,
Да где ж сама она?
Чу, слышен голос звонкий,
Не это ли весна?
Нет, это звонко, тонко
В ручье журчит волна…
(А. Блок) Данные   стихотворения   о   природе   можно   использовать   на   уроках
окружающего мира.
Мультфильмы:
https://www.youtube.com/watch?v=C
cA9IBYns0&index=2&list=PLTq1MaLxyxMTdJ7yHAc2WFyhY2q7sCVjc
&t=0s
1. Ежик и девочка
2. Маша больше не лентяйка
3. Как ослик счастье искал
4. Можно и нельзя
5. Волшебное кольцо
Эти мультфильмы можно использовать для работы с понятиями о
добре, трудолюбии, храбрости, доброте и т.д.

file_name: Шкатулка.docx

intro:
Гуманитарная педагогическая копилка

Выполнила Михайленко Наталья Николаевна

Афоризмы:

1. Наша жизнь — следствие наших мыслей; она рождается в нашем сердце, она творится нашею мыслью. Если человек говорит и действует с доброю мыслью — радость следует за ним как тень, никогда не покидающая.
2. Все, что изменяет нашу жизнь, — не случайность. Оно в нас самих и ждет лишь внешнего повода для выражения действием.
3. Жизнь — не страдание и не наслаждение, а дело, которое мы обязаны делать и честно довести его до конца.
4. Стремись не к тому, чтобы добиться успеха, а к тому, чтобы твоя жизнь имела смысл.
5. Призвание каждого человека в духовной деятельности — в постоянном искании правды и смысла жизни.

окружающий мир

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Гуманитарная копилка


extracted_text:
Формирование здорового образа жизни детей младшего школьного возраста
 во внеурочной деятельности
В   соответствии   с   законом   РФ   «Об   образовании»   здоровье   школьников   отнесено   к
приоритетным направлениям государственной политики в области образования.  В послании
президента В.В. Путина Федеральному Собранию (декабрь, 2012 г.) говорится о том, «...что
важнейшим   направлением   государственной   политики   в   области   образования   является
развитие   физической   культуры   и   спорта,   особенно   среди   молодежи».   Далее   президент
отметил, что востребованы новые формы работы, широкий выбор не только спортивных, но и
оздоровительных занятий, прежде всего для детей младшего возраста, так как именно в этом
возрасте  на всю жизнь закладываются привычки и интересы, которые  необходимо начинать
формировать в школе .
Здоровьесбережение     обучающихся       является   одной   из   самых   важных   задач   в
образовании,   которую   ставит   национальный   проект
  «Образование»,   президентской
инициативы   «Наша   новая   школа»   и   федеральные   государственные   образовательные
стандарты.   ФГОС   обеспечивает   формирование   знаний,   установок,   ориентиров   и   норм
поведения, обеспечивающих сохранение, укрепления здоровья, заинтересованного отношения
к собственному здоровью, знание негативных факторов риска здоровья. В соответствии со
Стандартом       основная образовательная программа образовательного учреждения должна
содержать программу формирования культуры здорового   образа жизни, задачи которой
создание   здоровьесберегающей   среды   в   образовательных   учреждениях,   формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни.
По данным современных исследований, лишь 10% выпускников школ могут считаться
здоровыми,   а   40%   имеют   различную   хроническую   патологию.
 Здоровье   школьников
ухудшается   в   первую   очередь       изза   укоренившегося   в   российской   школе   содержания
образования и уклада школьной жизни.  Особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем
обучающихся отмечается в  гимназиях, колледжах, лицеях, школах с углублённым изучением
предметов, где учебный процесс   характеризуется повышенной интенсивностью. Кроме этого
приходится   признать,   что   большинство   граждан   нашей   страны   имеет
 низкий   уровень
ценности   здорового   образа   жизни,   в   связи,   с   чем   у     людей   отсутствует   понимание
необходимости   укрепления   своего   здоровья   и   заинтересованность   в   регулярных   занятиях
физической культурой и   спортом. Многие семьи не ориентированы на здоровый образ жизни
и не являются  союзниками педагогов в формировании компетентности  здоровьесбережения
у   детей,       а   знания   школьников   о   гигиене,   режиме,   безопасного   поведения   часто   не
реализуются  в  практической  деятельности,  что  свидетельствует  об  отсутствии  мотивов   и
элементарных привычек ЗОЖ, не говоря уж о культуре здоровьесбережения.
Формирование   здорового   образа   жизни   ребёнка   на   основе   здоровьесберегающих
технологий должно стать приоритетным направлением в деятельности педагога, работающего
с детьми младшего школьного возраста. Необходимо   проводить большую систематическую
работу   по
  важность
повышения уровня сознательного отношения к своему здоровью чрезвычайно велика  как для
дальнейшего обучения ребенка, так и для выполнения им в будущем самых разных видов
деятельности и для будущей взрослой жизни.
  формированию   культуры   здоровья   у   школьников,   так   как
Актуальность определяется рядом существующих противоречий между:  запросом общества, которое заинтересовано в воспитании здорового поколения, с
одной стороны, и резким ухудшением состояния  здоровья детей и подростков, с
другой;
 потребностью в технологиях формирования представлений о здоровом образе жизни
и культуре здорового образа жизни в начальной школе и формальным подходом к
работе в данном направлении многих педагогов.
Поиск   эффективных   путей   разрешения   данных   противоречий,   теоретическая   и
практическая   значимость   их   обозначили  проблему  исследования:  каковы   условия
формирования   здорового образа жизни   младших школьников во внеурочной деятельности?
На основе анализа психологопедагогической литературы мы установили, что:

   в   условиях   перехода   на   федеральный   государственный   образовательный   стандарт
происходит     обновление   содержания,   форм   и   методов   внеурочной   работы,   связанной   с
формированием здорового образа жизни;
   в   образовательном   учреждении   обязательно   должна   быть   комплексная  программа
формирования   культуры   здорового   и   безопасного   образа   жизни,   направленная   на
формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение   и   укрепление   физического,   психологического   и   социального   здоровья
обучающихся как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Педагоги,  реализующие  программу  внеурочной деятельности    спортивнооздоровительного
направления, должны:
обеспечить обучающимся возможность сохранения здоровья на период обучения в школе;
сохранить работоспособность  во внеурочное время;
сформировать у обучающихся знания, умения и навыки, необходимые для создания здорового
образа жизни;
 сформировать систему спортивнооздоровительной работы.
Необходимо           формировать   у   обучающихся   потребность   в   осознанном   и   разумном
отношении к собственному здоровью, умения и навыки совершенствования их физического и
психического состояния.
Эффективность   формирования   культуры   здоровья   в   начальной   школе   зависит   от
соблюдения ряда условий:
 подготовка педагогов к работе по формированию ЗОЖ в учебновоспитательном
процессе, что позволяет создать соответствующую систему деятельности по формированию
культуры здоровья личности;
 единство   действий   педагогов   и   семьи,   что   поможет   оздоровлению   атмосферы
школьной жизни и сочетанию научно обоснованного   просвещения о ЗОЖ с полезной для
здоровья деятельностью младших школьников;
 формирование культуры здоровья у обучающихся   начальной школы при условии
систематичной внеурочной  деятельности;
 внеурочная   деятельность   по данному направлению     должна осуществляться  в
комплексе  с участием учителей  и в обязательном взаимодействии с родителями.

 Таким   образом,   в   начальной   школе       необходима   грамотная   высокоэффективная
организация внеурочной деятельности по формированию ЗОЖ.
Наша работа, в первую очередь, была нацелена на  сохранение и  укрепление здоровья
обучающихся. Формирующий эксперимент включал в себя работу по программе внеурочной
деятельности по спортивнооздоровительному направлению. Занятия, проводимые в  рамках
программы,   были   направлены   на   формирование   культуры   ЗОЖ,     развития   интереса   к
здоровому образу жизни у обучающихся.
Исследование состояло из трех основных этапов:
1) Констатирующий эксперимент включал в себя   первичную диагностику по исследованию
культуры здоровья младших школьников, которая состояла из:
диагностики уровня  ценностных установок и жизненных приоритетов младших школьников
по вопросам здоровья (методика С. Дерябо и В. Ясвина  «Индекс отношения к здоровью»);
 диагностики  уровня сформированности  культуры ЗОЖ у младших школьников (методика
С.Гаркуши);
 диагностики уровня понимания ценности и значимости здоровья, ведения здорового образа
жизни (методика С.Гаркуши «Гармоничность образа жизни);
   диагностику     активности   младших   школьников     в   мероприятиях   по   ЗОЖ   (методика
С.Гаркуши);
  диагностики   уровня   владения   школьниками   культурными   нормами   в   сфере   здоровья
(методика С.Гаркуши);
 анкетирования родителей обучающихся («Отношение к ЗОЖ»).
2) Формирующий эксперимент включал в себя обучение  здоровому образу жизни на основе
выделенных нами методических условий.
3) Контрольный эксперимент включал в себя итоговую диагностику уровня культуры ЗОЖ
испытуемых,   уровня   развития   навыков   здорового   образа   жизни,   а   также   интерпретацию
результатов, полученных в конце опытнопедагогической  работы.
В   начале   эксперимента   в   рамках   небольшого   опроса     родители   класса     отвечали   на
вопрос: «Что является самым важным для счастья ребенка?»       Было отмечено, что 90 %
родителей  класса  на первое место ставят  отличное  здоровье. По  мнению  79 %  родителей,
для   счастья     необходимы,   в   первую   очередь,   здоровье,   семья,   достойное   образование,
материальное   благополучие   и   любимая     работа.   Из   выше   перечисленного   «Здоровье»
является  самым значимым.
На основании  анализа  теоретической литературы  мы выяснили,  что наличие культуры
здоровья   у     обучающихся   можно   определить   по     их   поведению,   так   как     формирование
ценностных ориентаций на ЗОЖ происходит   в процессе становления культуры здоровья,
заботы о своем здоровье и здоровье людей, которые его окружают. Если ребенок осознал
ценности здоровья, то он   мотивирован на   ведение здорового образа жизни. Поэтому  мы
предложили обучающимся определить     степень значимости для них различных жизненных
ценностей, используя методику С. Дерябо и В. Ясвина  «Индекс отношения к здоровью».

Методика С. Дерябо и В. Ясвина  «Индекс отношения к здоровью».
   Цель: исследовании ценностных установок и жизненных приоритетов школьников по
вопросам здоровья. Инструкция: обучающиеся определяют степень значимости (важности) для них различных
составляющих   (жизненных   ценностей).   Для   этого   выбирают   три   наиболее   важные   и   три
наименее важные, с их точки зрения, ценности из предлагаемого списка:







хорошие вещи, материальное благополучие;
общение с природой;
общение с друзьями и другими окружающими людьми;
любовь и семейная жизнь;
здоровье, здоровый образ жизни;
труд (профессия, учёба, интересная работа);
духовность (нравственность, саморазвитие)
Наиболее важные для меня:                       Наименее важные для меня:
1. _________________________                1. ________________________
2. _________________________                2. ________________________
3. _________________________                3. ________________________
Обработка результатов
Первой   ценности   из   трёх,   которые   были   названы   в   качестве   наиболее   важных,
присваивается первый ранг, второй  второй, третьей  третий. Первой ценности из трёх,
которые были названы в качестве наименее важных, присваивается седьмой ранг, второй
шестой,  третьей   пятый.  Ценности,  не вошедший  ни в  первую, ни во вторую группу,
присваивается четвёртый ранг.
Ранг, полученный такой ценностью, как «Здоровье, здоровый образ жизни», является
окончательным показателем. Если такая ценность получила у испытуемого первый или
второй ранг, можно сделать вывод о том, что его отношение к здоровью является высоко
доминантным (значимым); если третий, четвёртый или пятый ранг – оно характеризуется
средней   доминантностью;   если   шестой   или   седьмой   –   ему   свойственна   низкая
доминантность отношения к здоровью.
Методика «Гармоничность образа жизни школьников»
(Н.С. Гаркуша)
Цель: наличие у обучающихся понимания ценности и значимости здоровья, ведения
здорового образа жизни.
Инструкция. Отметьте знаком «+» пункты, характерные для Вашего образа жизни.
Вопросы
1. Как Вы оцениваете состояние своего здоровья?
а) хорошее;                                                б) удовлетворительное;
в) плохое;                                                   г) затрудняюсь ответить.
2. Занимаетесь ли Вы физической культурой или спортом?
а) да, занимаюсь; б) нет, не занимаюсь.
3. Как долго днём бываете на улице, на свежем воздухе?
а) чаще всего больше 2 часов;
б) около часа;
в) не более получаса или вообще не выхожу на улицу.
4. Делаете ли утром следующее:
а) физическую зарядку;                                     б) обливание;
в) плотно завтракаю;                                          г) курите по дороге в школу.
5. Обедаете ли в школьной столовой?
а) да, регулярно;
б) иногда;
в) нет.
6. В котором часу ложитесь спать?
а) до 21 часа;
б) между 21 и 22 часами;
в) после 22 часов.
7. Употребляете ли Вы спиртные напитки, наркотические вещества или курите?
а) да, активно;
б) изредка;
в) никогда.
     8. Как Вы чаще всего проводите свободное время?
а) занимаюсь в спортивной секции, кружке;   б) провожу время с друзьями;
в) читаю книги;                                                   г) помогаю по дому;
д) преимущественно смотрю телевизор (видео);
е) играю в компьютерные игры;                       ж) другое.
а
б
в
Бланк ответов
Вариант ответа
д
г
е
ж
№
вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
Сумма
баллов:
Ответы оцениваются по десятибалльной шкале
Обработка результатов
Вариант ответа №
вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
а
10
10
10
10
10
10
0
10
б
5
0
5
10
5
5
5
5
в
0
0
0
0
0
10
5
г
0
0
5
Подсчитайте общее количество баллов.
д
е
ж
0
0
0
Интерпретация
Высокий   уровень   –   110   –   80   баллов  –   осознанное   отношение   школьников   к
собственному здоровью; ведение здорового образа жизни; самостоятельное целенаправленное
овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья.
Средний   уровень   –   75   –   50   баллов  –   частичное   понимание   школьниками   важности
сохранения,   укрепления   здоровья   и   ведения   здорового   образа   жизни,   эпизодическое
овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья.
Низкий уровень – 45 баллов и меньше – отсутствие у школьников понимания ценности и
значимости здоровья, ведение образа жизни, способствующего развитию болезней.
Методика  «Уровень владения школьниками
 культурными нормами в сфере здоровья»
(Н.С. Гаркуша)
Цель:  изучение   уровня   владения   школьниками   культурными   нормами   в   сфере
здоровья.
Инструкция.  Отметьте   знаком   «+»   характерные   для   Вас   пункты   утверждений   в
вопросах 1, 4, 5, 6, в вопросах 2 и 3 отметьте знаком «+» один из предложенных ответов.
1. Занимаетесь ли Вы:
а) в школьной спортивной секции;
б) в спортивной секции других учреждений;
в) чтением научной литературы о сохранении своего здоровья;
г) просмотром передач на тему здоровья;
д) употреблением витаминов;
е) чтением энциклопедий для юношей и девушек.
2. Как часто участвуете в спортивных мероприятиях, организуемых после уроков:
а) вообще никогда не участвую;
б) очень нерегулярно;
в) раз или два в неделю;
г) три и более раз в неделю.
3. На уроках физической культуры вы занимаетесь: а) с полной отдачей;
б) без желания;
в) лишь бы не ругали.
4. Какие у Вас отношения с окружающими людьми  (родителями, друзьями,
учителями):
а) полное взаимопонимание;
б) доверительные;
в) уважительные;
г) отсутствие взаимопонимания.
5. Для ведения здорового образа жизни Вы:
а) соблюдаете режим дня;
б) соблюдаете режим питания и употребляете витаминизированную пищу;
в) занимаетесь спортом;
г) делаете регулярно утреннюю зарядку;
д) не имеете вредных привычек.
6. Как Вы считаете, какие качества Вас характеризуют:
а) физическая сила и выносливость;
б) умственная работоспособность;
в) ум, сообразительность;
г) сила воли, выдержка, терпение и упорство;
д) объём знаний о здоровом образе жизни;
е) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;
ж) внимание и наблюдательность;
з) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремлённость);
и) умение организовать свой труд (организованность);
к) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;
л) чуткость и отзывчивость к людям;
м) умение работать вместе с товарищем, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и
принимать помощь от других;
н) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;
о) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причёсываться и т.д;
п) умение беречь время;
р) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки.
За все выбранные утверждения в вопросах 1,5,6 – по 5 баллов, во  2 – 5 баллов за 4е
утверждение, в 3 – 5 баллов за 1е утверждение, в 4 – по 5 баллов за 1е, 2е, 3е утверждения.
Обработка результатов
Интерпретация
Высокий уровень – 160130 баллов – идеальный образ здорового человека, физически
активного, укрепляющего здоровье самостоятельно, умеющего сотрудничать с окружающими
в   вопросах   сохранения   и   укрепления   здоровья,   в   совершенстве   владеющего   культурными
нормами в сфере здоровья. Средний уровень – 125 – 90 баллов – знания школьников о здоровом образе жизни не
являются убеждениями, характерно эпизодическое овладение школьниками практическими
навыками сохранения и преумножения здоровья, готовность к сотрудничеству, со взрослыми
в вопросах здоровьесберегания.
Низкий уровень – ниже 85 баллов – отсутствие у школьников системы элементарных
знаний о здоровье и здоровом образе жизни и мотивации к заботе о собственном здоровье;
зачастую не выполняются элементарные правила гигиены, не проводятся оздоровительные
процедуры.
 Участие школьников в здоровьесберегающих и пропагандирующих здоровый образ
жизни мероприятиях (Н.С. Гаркуша)
Инструкция. Отметьте знаком «+» мероприятия, в которых вы активно принимаете
участие:













в спортивных соревнованиях;
в спортивных праздниках;
в туристических походах;
в проведении дней, недель здоровья;
в подготовке лекций и бесед о здоровом образе жизни;
в подготовке открытых уроков и внеклассных мероприятий;
в различных подвижных , спортивных играх, эстафетах;
в проведении физкультминуток, физкультпауз;
в разработке проектов, программ, сценариев праздников здоровья;
в создании творческих работ и исследовательских проектов о здоровье;
в конкурсах рисунков и плакатов о здоровом образе жизни;
в конкурсах сочинений, изложений, диктантов о здоровом образе жизни;
в молодёжных акциях, направленных на профилактику вредных привычек.
 Каждый плюс оценивается 10 баллами.
Интерпретация
Обработка результатов
Высокий уровень – 130 – 100 баллов – наличие физической и творческой активности
детей   как   элемента   стиля   жизни,   то   есть   целеустремленная   деятельность   школьника   для
укрепления   здоровья,   развития   физического   потенциала   и   достижения   физического
совершенства, для эффективной реализации своих задатков с учётом личностной мотивации и
социальных потребностей.
Средний   уровень   –   90   –   50   баллов  –   недостаточная   активность   в   мероприятиях
здоровьесберегающей направленности вследствие отсутствия в должной степени мотивации
на ведение здорового образа жизни.
Низкий уровень – меньше 40 баллов – отсутствует потребность ведения здорового
образа   жизни,   проявляется   пассивность   в   самосовершенствовании   и   самореализации   в
процессе приобретения знаний о здоровье человека. Определение общего уровня сформированности
культуры здоровья школьников (Н.С. Гаркуша)
Для   обобщения   полученного   материала   и   определения   уровня   культуры   здоровья
школьников необходимо суммировать результаты последних трёх анкет и для вычисления
итогового среднего балла сумму необходимо разделить на три.
Получаются следующие уровни здоровья:
Высокий   уровень   воспитанности   культуры   здоровья   школьников   –   135   –   100
баллов. Осознание школьниками ценности здоровья, ведение здорового образа жизни, наличие
представлений   о   сущности   здоровья;   самостоятельное   целенаправленное   овладение
практическими   навыками   сохранения   и   преумножения   здоровья;   высокая   творческая
активность;   умение   сотрудничать   со   взрослыми   в   вопросах   сохранения   и   укрепления
здоровья; активное участие школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ
жизни.
Средний   уровень   воспитанности   культуры   здоровья   школьников   –   100   –   60
баллов.  Частичное понимание  школьниками  важности  сохранения, укрепления здоровья и
ведения здорового образа жизни; наличие элементарных знаний о здоровье; эпизодическое
овладение   практическими   навыками   сохранения   и   преумножения   здоровья,   стремление   к
самосовершенствованию   и   творческому   выражению;   готовность   к   сотрудничеству   со
взрослыми в вопросах сохранения и укрепления здоровья; нерегулярное участие школьников
в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни.
Низкий   уровень   воспитанности   культуры   здоровья   школьников   –   меньше   60
баллов.  Отсутствие   у   школьников   системы   элементарных   знаний   о   здоровье   и   здоровом
образе жизни; наличие вредных привычек, хронических заболеваний, ведение образа жизни,
способствующего развитию болезней; сотрудничество со взрослыми и участие школьников в
мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни минимальное или отсутствует.
Тест для родителей "Можно ли ваш образ назвать здоровым?"
Предлагаемый тест покажет, умеете ли Вы заботиться о своем здоровье.
Пометьте выбранный Вами ответ.
1. Какие из приведенных симптомов не требуют визита к врачу?
—непривычная утомляемость
—зимняя простуда
—хроническое несварение в желудке.
2. Как вы защищаете уши, слушая музыку, записи через стереонаушники?
—не включаю на полную громкость;
—в этом нет нужды — звук из наушников не достигает громкости, раздражающей слух;
—не ставлю на такую громкость, при которой не слышно внешних разговоров.
3. Как часто Вы меняете зубную щетку?
—два раза в год
—каждые 3—6 месяцев
—как только она обретет потрепанный вид. 4. Что менее всего защищает Вас от простуды и гриппа?
—частое мытье рук
—противогриппозная прививка
—отказ от прогулок в холодную погоду.
5. В какое время Вы предпочитаете прибыть на место назначения, чтобы избежать
перехода времени?
—ранним вечером
—с восходом солнца
—в середине дня.
6. Как часто Вы даете отдых глазам после пользования компьютером, читая или
занимаясь делами, требующими зрительного внимания?
— каждый час;
— каждые полчаса;
— каждые 10 минут.
7. Какое из утверждений соответствует истине?
—можно загореть даже в облачный денек;
—если я хочу позагорать, мне следует пользоваться солнцезащитными средствами с
фактором ниже 10;
—смуглым людям не нужна защита от солнца.
8. Что из перечисленного наиболее эффективно, чтобы сбросить вес?
— отказ от завтрака, обеда или ужина
— сокращение потребления алкоголя
— исключение из рациона крахмалосодержащих продуктов.
9. Как правильно дышать:
—ртом
—носом
—ни один из вариантов не хуже и не лучше другого.
10. Что из перечисленного принесет наименьший вред волосам?
—химическая завивка
—сушка волос феном
—обесцвечивание волос
Подведите итог:
Запишите себе по 1 очку за каждый из следующих правильных ответов
1(6), 2 (в), 3 (б), 4 (в), 5 (а), 6 (в), 7 (а), 8 (б), 9 (б) и 10 (б).
Сложите полученные очки.
8—10 баллов — Вы прекрасно знаете, что способствует здоровому образу жизни, дело лишь
за применением этих знаний на практике.
5—7 баллов — Возможно, Вы обладаете хорошими знаниями основ большинства аспектов
здорового образа жизни, однако, коекакие вопросы вам неплохо было бы освежить в памяти.
4 и меньше баллов — Не отчаивайтесь, еще не все потеряно, следуйте рекомендациям. Это
поможет Вам приобрести полезные привычки повседневной жизни. Результаты опытнопедагогической работы   позволили сделать следующие выводы:
  первичная  диагностика  культуры   здоровья  младших   школьников  выявила,  что  около
половины   обучающихся,   участвующих   в   исследовании   не   имеют   достаточно   знаний   о
здоровом  образе жизни,     не могут увидеть   связи  между  плохим      здоровьем  и  наличием
вредных   привычек,   отсутствием   желания   вести   здоровый   образ   жизни.   Обучающиеся,   не
умеют и не хотят заботиться о своем здоровье, у них не сформирована внутренняя мотивация
к ЗОЖ. Высокий уровень   культуры в сфере здоровья показали всего  37 % обучающихся,
средний уровень  30 %,  низкий уровень 33  % обучающихся экспериментальной группы. В
контрольной группе результаты отличались незначительно.
Все это   подтвердило необходимость разработки и реализации  программы внеурочной
деятельности   по   спортивнооздоровительному   направлению   «Здравушка»,   целью   которой
являлось   формирование   потребности   в   здоровом   образе   жизни   и   укрепление   здоровья,
привитие навыков здорового образа жизни у младших школьников.
После   реализации   программы   в   изменении   уровня   диагностируемых   показателей
наблюдалась положительная тенденция. В экспериментальном классе овладели необходимым
уровнем культуры   48%   обучающихся,   это на 10% больше, чем было на начало опытно
педагогической   работы.   На   13%   снизилось   количество   обучающихся,   показавших   низкий
уровень культуры здоровья.

Систематическое  приобщение  детей   к здоровому  образу жизни  говорит  о том,  что
уровень   культуры   здоровья   вырос.

ЗОЖ   ещё   преобладают   над   практическими   умениями,   что   говорит   о   необходимости
продолжить работу в данном направлении.
  Однако   теоретические
знания   о
По   результатам
  наших   теоретических   и   практических   исследований   сделаны
следующие выводы:
 понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» достаточно многогранны, так как включают  в
себя и физиологическую, и психологическую и социальную составляющую.   Исследователи
рассматривают проблему сохранения и укрепления здоровья, обучающихся как одну из самых
важных, стоящих перед современным обществом;
   школа   слабо   использует   свой   потенциал   для   укрепления   здоровья   детей   и   подростков,
формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни и тем самым
вносит   свою   печальную   лепту   в   процесс   ухудшения   здоровья   школьников   в   период   их
обучения;
 культура бережного отношения к своему здоровью, умение и желание заботиться о нем у
большинства школьников, включая выпускников, остаются на крайне низком уровне.
  реализация   программы
Одним   из   условий   процесса   формирования   здорового   образа   во   внеурочной
деятельности   является
  по   спортивнооздоровительному
направлению, которая должна соответствовать   всем требованиям ФГОС нового поколения и
учитывать  возрастные и индивидуальные возможности младших школьников. В нее должны
быть
  включены   адекватные   технологии   развития   и   воспитания   обучающихся,
способствующие   усвоению ими ценностей здоровья и здорового образа жизни.  В процессе
реализации   программы   происходит    обеспечение   планируемых   результатов   по  достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков
и   компетенций,   определяемых  личностными,   семейными,   общественными,   государственными потребностями  и   возможностями   ребёнка   младшего   школьного   возраста,   индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Кроме этого   педагог, реализующий  данную программу, должен обладать компетенциями,
позволяющими сохранять и укреплять здоровье школьников, повседневно воспитывая у них
культуру   здоровья,  последовательно  и   творчески   формируя  установку   на  здоровый  образ
жизни, иммунитет к вредным привычкам.
Процесс формирования культуры здорового образа жизни у младших школьников во
внеурочной   деятельности   необходимо   планировать   в   трех   направлениях:   вооружение
обучающихся знаниями, развитие и закрепление у них умений и навыков здоровьесберегающей
и здоровьетворческой деятельности; приобщение школьников к систематическим занятиям
физическими   упражнениями;   организация   специальной   деятельности,   содействующей
активному использованию полученных обучающимися знаний, умений и навыков.
Опытноэкспериментальная работа подтвердила  возможность формирования культуры
здорового   образа   жизни   у   младших   школьников   с   учетом   выявленных   организационно
педагогических  условий формирования здорового образа жизни  у младших школьников:
 учет возрастных особенностей младших школьников;
   внеурочная   деятельность   должна   проводиться   с   использованием   программы
спортивнооздоровительного направления и здоровьесберегающих технологий;
 педагоги   и   родители   должны   совместно   и   целенаправленно
  работать   над
формированием мотивации здоровья и поведенческих навыков здорового образа жизни
у младших школьников.
Таким   образом,   в   ходе   опытнопедагогической   работы   доказана   эффективность
разработанной   программы   внеурочной   деятельности   по   спортивнооздоровительному
направлению. Формы,  методы и приемы обучения и воспитания, предлагаемые программой,
соответствовали
  возрастным   возможностям   младших   школьников   и   имели
здоровьесберегающую и здоровьеформирующую направленность.

Методические рекомендации:
1. При составлении программы внеурочной деятельности спортивнооздоровительного
направления необходимо учитывать   три взаимосвязанных аспекта формирования культуры
ЗОЖ:
    воспитательный,   состоящий   в  воспитании   у   обучающихся   бережного   отношения   к
своему   здоровью,   понимании   ценности   и   важности   поддержания   организма   в   здоровом
состоянии, пробуждения и роста желания следовать ЗОЖ;
   обучающий,   состоящий   в   обучении   школьников   нормам   ЗОЖ,   приемам   и   методам   его
реализации   (включая   основы   саморегуляции   и   развития   таких   качеств,   как   выносливость,
энергичность, уравновешенность и др.), а также в определении вредных привычек совместно с
рекомендациями по их устранению;
   непосредственно   оздоровляющий,   состоящий   в   профилактике   наиболее   широко
распространенных заболеваний, а также улучшении через это таких необходимых    качеств,
как   психическая   уравновешенность,   спокойствие,   сосредоточенность,   внимательность,
хорошая память, мыслительные способности.
2. Учителю на занятиях внеурочной деятельности по формированию ЗОЖ необходимо
не только давать     доступные и понятные знания о значении здоровья для человека, но и вносить в повседневную жизнь обучающихся элементы ценностного отношения к здоровью.
Прививать им полезные привычки и навыки – иначе говоря, способствовать формированию у
обучающихся культуры здоровья.
3. Для формирования устойчивого ценностного отношения к собственному здоровью у
младших школьников  необходимо проводить такие формы работы как  дискуссии, ролевые
игры,   конкурсы творческих работ, проектная деятельность,   групповая и индивидуальная
профилактика вредных привычек; организация физкультурнооздоровительных мероприятий.
В результате таких насыщенных и интересных занятий у них формируется положительная
мотивация к соблюдению   правил ЗОЖ.
4.  Младшим   школьникам   важно   сообщать   знания   о   пользе   занятий   физическими
упражнениями,   о   значении   правильной   осанки   и   носового   типа   дыхания,   о   технике
двигательного   действия.   Обучающиеся   должны   приучаться   к   соблюдению   режима   дня,
усваивать  сведения  о вредных привычках,  возможных угрозах здоровью, знать о пользе и
вреде различных пищевых продуктов, необходимости чередования двигательной активности и
отдыха, основных требованиях к активной двигательной деятельности, учёбе и отдыху. Эти
сведения формируются у детей совместными усилиями учителя начальной школы, учителя
физического   воспитания   и   родителей   в   процессе   физкультурных   занятий,   проведения
спортивных праздников, дней здоровья, игровой деятельности.
5.  Регулярно

  проводить   мероприятия   по   профилактике
  безопасной
жизнедеятельности, так как     младший школьник   должен быть подготовлен     к встрече с
различными сложными и опасными жизненными ситуациями с целью сохранения его здоровья.
6.  Систематически   проводить   просветительскую   работу   с   родителями,   привлекать
родителей к совместной работе с детьми в реализации программы формирования ценности
здоровья и здорового образа жизни. Проводить совместные праздники здоровья, туристские
слеты,   спортивные   соревнования     и   оздоровительные     мероприятия,   которые   оказывают
огромное значение на формирование как культуры ЗОЖ, так и положительное отношение к
спорту и занятиям физкультурой.
            7. Формировать потребности в осознанном и разумном отношении к  собственному
здоровью,  вырабатывать  умения и навыки совершенствования своего физического и
психического состояния.

title: Здоровый образ жизни


extracted_text:
Творческая работа №1. «Зачем я пришёл в этот мир?»
Выполнил магистрант гр.2751з Михайленко Наталья Николаевна
             Для размышления «Зачем я пришел в этот мир» обращусь к картине
"Христос в пустыне" И. Крамского. Картина нарисована в холодной цветовой
гамме, передающей тона раннего рассвета, когда сквозь предутреннюю мглу
начинают   мерцать   оживающие   краски   дня.   Этот   час   на   исходе   ночи
соответствует тексту Евангелия и вместе с тем, символизирует начало новой
жизни человека.
Художник изобразил Христа сидящим на холодных серых камнях, пустынная
почва мертва так, что кажется, будто сюда не ступала еще нога ни одного
человека. Но благодаря тому, что линия горизонта делит плоскость холста
почти пополам, фигура Христа одновременно и господствует в пространстве
полотна, и, несмотря на одиночество, находится в гармонии с суровым миром
картины.   Ноги   Христа   изранены   об   острые   камни,   руки   стиснуты,   над
склоненной  головой  не   замечаемое   им  течет   и  течет   время.  А   между  тем
изможденное лицо Христа передает не только страдание, но вопреки всему
выражает   невероятную   силу   воли   и   готовность   сделать   первый   шаг   на
каменистом пути.
В   основе   картины   лежит   не   надуманная   идея   выбора   пути   "Куда   пойти
направо   или   налево?".   Здесь   мучительное   усилие   Христа   осознать   в   себе
единство Божественного и Человеческого.

        Человек   в   своей   жизни   проходит   испытания,   размышляет   о   своих
поступках   и   поступках   других.   Я   считаю,   что   цель   жизни   созидательная
деятельность. Мы, именно созидая, строим жизнь. Приносим радость себе и
другим   людям.   Очень   важно,   уметь   проанализировать   свои   действия   в
спокойном состоянии.

title: Основы религиозной культуры


extracted_text:
«Когда дверь мечети закрывается за последним посетителем…»
Творческая работа №2.
Выполнил магистрант гр.2751з Михайленко Наталья Николаевна
  При   мечетях,
свои проповеди верующим
Мечеть  представляет  собой  отдельно стоящее здание  с  куполомгамбизом,
иногда   мечеть   имеет   внутренний   двор   (Мечеть   АльХарам).   Флигелем   к
мечети пристраиваются башниминареты числом от одного до девяти (число
минаретов должно быть меньше, чем в мечети альХарам). Молитвенный зал
лишён изображений, но на стенах могут быть начертаны строки из Корана на
арабском. Стена, обращённая к Мекке, отмечена пустой нишей, михрабом, в
которой молится имам. Справа от михраба расположена кафедраминбар, с

которой   проповедник имам читает
во
время пятничной и праздничной молитвы.
  как   правило,
работают школымедресе.  Большинство мечетей имеет один или несколько
минаретов ( от арабского  манара , буквально маяк ) башня при мечети , с
которой   муэдзин   провозглашает   азан      призыв   к   молитве.
У мечети может быть несколько минаретов .Существует два основных типа
минаретов      круглые   и   прямоугольные   в   сечении   .Минареты   украшали
поясами   узорчатой   кирпичной   кладки   ,   резьбой   по   камню   ,   лентами
орнаментов и надписей .
В   молитвенном   помещении   находится   михраб   важнейший   элемент   любой
мечети.   Священная   ниша   в   стене   мечети   ,   указывающая   направление   на
Каабу   ,перекрытая   аркой   (   или   куполом   )   и   вставленная   в   раму.   Обычно
сверху михраб имеет стрельчатое завершение , отмечающее точку на " оси
ислама" .Михраб должен быть ярко освещен ( естественным светом , через
окна в куполе перед ним или искусственным светом , лампой , свисающей до
центра ниши ). К нише обращаются лицом молящиеся мусульмане ,перед ней
стоит   имам   ,руководящий   коллективной   молитвой   ,около   нее   ставится
минбар .
  Минбар ,мимбар возвышение с ведущими к нему ступенями, нечто вроде
кафедры , с которой читаются проповеди в мечети. Минбар устанавливается
справа от михраба ,имеет вид трона , к которому ведет лестница с перилами и
декоративным входом порталом.
Дакка   (   дикка   )      платформа.   Дакка   есть   во   всех   больших   мечетях.   Она
находится у минбара.К платформе (Дакке ) ведет лестница. Эта платформа
используется как место для муэдзина , который возглашает второй и третий
призывы к молитве уже внутри мечети.
В мечетях обычно деревянная кафедра со столом и местом . Стол был для
Корана,
Корана.
Коран   очень   скоро   получил   свое   определенное   место   в   мечети   ,   подобно
Библии в церкви. Согласно одной традиции Юфман имел несколько копий
читателя
для

а

место в
мечети
  Мечети   же
Корана.
  имели   и   много   других   копий.
Но Коран не был единственной  реликвией , которая хранилась в мечетях.
Также   части   тел   святых   хранились   и   почитались   в   мечетях   :
Труп Моисея ( в Куфе ), сандалии Пророка (в Хевроне ) , его плащ , волосы от
бороды Пророка (в Иерусалиме ) и много других вещей. Эти реликвии часто
хранились в больших ценных гробницах .Голова Хусейна была захоронена в
его
Каире.
С другой стороны все идолы и изображения были удалены из мечетей.
Ковры.
Пол   мечети   и   ее   двор   обычно   устилаются   циновками   или   коврами.
Ковры   используются   ,для   того   чтобы   улучшить   внутренний   вид   мечетей.
Был   заказан   ковер   специально   для   Пророка   ,   на   котором   были   написаны
хадифы.
Разные   группы   ,которые   часто   посещают   мечеть   ,   имели   свои   места   на
особенных   циновках.   У   разных   групп   циновки   были   различные.
На праздники мечети были украшены особенно роскошными коврами.
Нам заа   каноническая   молитва,   один   из пяти   столпов ислама.Ежедневный
молитвенный цикл состоит из пяти обязательных молитв (фард): утренняя
двухракаатная   молитва   (фаджр);полуденная   четырёхракаатная   молитва
(зухр);предвечерняя четырёхракаатная молитва (аср);вечерняя трёхракаатная
молитва (магриб);ночная четырёхракаатная молитва (иша).
Обязательные условия для совершения молитвы
1. Ритуальная чистота: если человек находится в состоянии осквернения
(послеестественных   отправлений,   или   большого,   например,   после
полового сношения), необходимо ритуальное омовение (частичное или
полное, в зависимости от степени осквернения).
2. Чистое   место —   необходимо   выбрать   чистое   место   для   совершения
молитвы.
3. Кибла — человек должен стоять лицом по направлению к Кибле. см.
также Кааба
4. Намерение — у человека должно быть намерение совершить молитву.
5. Одежда — человек должен быть одет в чистую (то есть не запачканную
которая
  мочой)
например,
одежду,

нечистотами,
соответствует шариату.

6. Трезвость   (алкоголь,   наркосодержащие   препараты   находятся   под
полным запретом в исламе — всё это харам).
7. Время — каждый из пяти намазов совершается в определенный для него
промежуток времени.

intro: Мечеть представляет собой отдельно стоящее здание с куполом-гамбизом, иногда мечеть имеет внутренний двор (Мечеть Аль-Харам). Флигелем к мечети пристраиваются башни-минареты числом от одного до девяти (число минаретов должно быть меньше, чем в мечети аль-Харам). Молитвенный зал лишён изображений, но на стенах могут быть начертаны строки из Корана на арабском. Стена, обращённая к Мекке, отмечена пустой нишей, михрабом, в которой молится имам. Справа от михраба расположена кафедра-минбар, с которой проповедник имам читает свои проповеди верующим во время пятничной и праздничной молитвы. При мечетях, как правило, работают школы-медресе. Большинство мечетей имеет один или несколько минаретов ( от арабского - манара , буквально -маяк ) -башня при мечети , с которой муэдзин провозглашает азан - призыв к молитве.

title: Основы религиозной культуры


intro: Мнемотехника- это система методов и приемов обеспечивающее эффективное запоминание сохранение и восприятие информации. Она использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания сохранения и вспоминания информации. язык мозга- это образы. И прежде всего это зрительные образы детей.

title: Мнемо таблицы


extracted_text:
Составьте «Толковый словарь» по основным понятиям Ислама:
Коран, Сунна. Суры, Хадж, Намаз, Заккят, День Великого суда, Рай, Ад,
Задание 3.
Ураза, Мулла, Ураза байрам, Садака, Кунак, Гость.
Выполнил магистрант гр.2751з Михайленко Наталья Николаевна
Коран  священная   книга   мусульман,   запись   проповедей,   произнесенных
Мухаммадом в форме пророческих откровений в Мекке и Медине между 610
и 632 годами. Слово Коран означает «то, что читают, произносят», то есть то,
что было сказано Мухаммаду и что он повторил. При жизни Мухаммада текст
Корана передавался главным образом устно, по памяти. Существующий текст
корана содержит 114 сур – глав разной величины. Согласно исламу Коран не
сотворен, существует предвечно, вечно, а его оригинал находится у Аллаха,
который   сурами   в   форме   откровения   передал   Коран   пророку   Мухаммаду
через ангела Джабраила.
Сунна  (араб. – обычай, пример) – пример жизни Мухаммада как образец и
руководство для всей мусульманской общины и каждого мусульманина, как
источник материалов для решения всех проблем жизни человека и общества.
С. состоит из поступков Мухаммада, его высказываний. С. передавалась устно
сподвижниками   Мухаммада   и   была   зафиксирована   в   виде   хадисов.   Сунна
почитается всеми течениями Ислама, как следующий после Корана источник
сведений   о   том,   какое   поведение,   поступки   или   мнение   угодно   Аллаху.
Обучение   сунне   –   важная   необходимая   составная   часть   мусульманского
религиозного   образования.   С.   объясняет   Коран   и   дополняет   его.
  С.
  означало   отдельные,
Суры  название   каждой   из   114   частей,   на   которые   делится   текст   Корана.
Первоначальное   слово.
  обычно   короткие
«божественные откровения». Впоследствии оно приобрело значение: «часть
коранического текста», «глава» Корана. С. содержат от 3 до 286 аятов и не
составляют   единого   целого,   включая   в   себя   различные   откровения,
относящиеся иногда к различным периодам жизни Мухаммада.
Хадж паломничество в Мекку, один из столпов ислама. Каждый мусульманин
обязан хотя бы раз в жизни совершить Х., а если почемулибо не способен
сделать это, он может послать вместо себя заместителя.
Нам заа
 каноническая молитва, один из пяти столпов ислама. Молитвы первых
мусульман   состояли   в   совместном   громком   произнесении формул
единобожия и возвеличения Аллаха.
В Коране нет
ясных предписаний совершения молитв, хотя есть многие указания на такие
частности, как время молитв, молитвенные формулы, некоторые движения и
др.   Весь   порядок   совершения   молитвы   сложился   как   подражание молитвенным  позам  и  движениям пророка Мухаммеда и  закреплён памятью
первых   мусульман.   Единообразие   молитвы   отрабатывалось   практически   в
течение   более   чем   полутора   веков   и   было   письменно
зафиксировано ханафитским правоведом Мухаммадом   ашШайбани (ум.   в
805 г.).
Основой   молитвы   является ракаат,   который   представляет   собой   цикл
молитвенных поз и движений, сопровождаемых произнесением молитвенных
формул. Все позы, движения и молитвенные формулы следуют друг за другом
в   строго   определенном   порядке,
  нарушение   которого   чревато
недействительностью молитвы. Все молитвенные формулы и слова должны
произноситься   на арабском   языке.   В   зависимости   от   богословскоправовой
школы (мазхаба) некоторые молитвенные формулы могут различаться.
Закят обязательный годовой налог в пользу бедных, нуждающихся, а также на
развитие   проектов,   способствующих   распространению   ислама   и   истинных
знаний о нем.
День Великого суда в исламской эсхатологии день Божьего суда, когда все
люди получат воздаяние за свои дела. Вера в Последний День является одним
из неотъемлемых элементов исламского вероубеждения.
Киямат начнется с двух трубных гласов (сур) со стороны ангела Исрафила.
Первый   возвестит   об   уничтожении   всех   творений   Аллаха,   а   второй —
о воскрешении человечества   и   начале   Божьего   суда.   В   день   киямата   все
творения предстанут перед Аллахом и будут отвечать за совершенные ими
деяния. О киямате много говорится в Коране и сунне пророка Мухаммада[1].
Точное   время   наступления   киямата   никому   кроме   Аллаха   неизвестно.
Мусульмане   считают,   что   мудрость  (хукм)   сокрытия   Всевышним   Аллахом
точного   времени   заключается   в   постоянной   готовности   людей   к   нему[2].
Многие люди спрашивали своих пророков о наступлении этого Дня, но никто
не называл им точной даты. В Коране об этом сказано так: «Они спрашивают
тебя   о   Часе:   „Когда   он   наступит?“   Скажи:   „Воистину,   знание   об   этом
принадлежит только моему Господу. Никто, кроме Него, не способен открыть
время его наступления. Это знание тяжко для небес и земли. Он настанет
внезапно“.   Они   спрашивают   тебя,   словно   тебе   известно   об   этом.   Скажи:
„Воистину, знание об этом принадлежит одному Аллаху, но большая часть
людей не знает этого“
Рай  имеет   огромные   размеры  и   несколько   уровней   для   различный
категорий праведников. В нём будет ни холодно и ни жарко. Он создан из
серебряных   и   золотых   кирпичей   с   ароматным   запахом мускуса.
В хадисах упоминается райское дерево Туба  и множество других деревьев,
стволы которых состоят из золота. В Коране упоминаются деревья «тальх»
(акация), «увешанное плодами» и «сидр» без обычных для них шипов. Венчает
рай дерево «сидрат альмунтаха» (лотос крайнего предела). Коранический   рай —   это   тенистые   сады   с   многочисленными   источниками,
каналами и прудами]. В раю имеются 4 сада (Адн, Фирдаус, Мава, и Найм) и 4
реки (Сальсабиль,   Тасмим,   Маин и Каусар).   На   самом   верхнем   уровне
находится   Фирдаус,   выше   которого   уже   начинается Трон (арш).   Иногда
различные   названия   рая   трактуются   как   названия   разных   его   частей.   В
райских реках текут вода, молоко, райское вино и мёд. Среди водоемов особо
выделяется Каусар, предназначенный специально для пророка Мухаммада, и в
который стекаются все райские реки].
В   исламском   предании   имеются   сведения   о   том,   что   все   обитатели   рая
получат то, что невозможно себе представить и описать словами. Исламские
богословы   (улемы)   считают,   что   описания   в   Коране   и   сунне   рая   и   ада
отражают   лишь   приблизительные   представления   на   уровне   человеческих
понятий,   а   их   истинная   сущность   непостижима   и   будет   прояснена   только
после   Божьего   Суда.   Все   представления   о   загробной   жизни   принимаются
мусульманами к сведению, с оговоркой того, что истинная сущность всего
этого известна только Аллаху.
Коранические   образы   райских   наслаждений   широко   использовались   в
проповеднических   целях   (дават).   В   современных   проповедях   ислама
конкретная образность рая переплетается с символическим толкованием, а
выдвижение на первый план различных аспектов зависит от аудитории и задач.
Антиисламская   пропаганда   использует   те   же   образы   в   качестве
доказательства «безнравственности» и «грубости» ислама.
Ад  Мусульмане   имеют   представление   об   Аде   как   о   месте   пребывания
неверующих и грешников из числа тех, которых не простил Аллах. Источники
информации   об   Аде   черпаются   мусульманами   из   Корана   и   слов
пророка Мухаммеда. В аду имеются стражи — 19 суровых ангелов, а главный
страж   Ада —   могучий   ангел Малик.   Как   следует   из   слов   пророка,   Ад
и Рай уже созданы, но люди войдут в них только после Страшного суда.
В Аду ждут мучения огнём, который во много раз мучительнее земного огня,
напитки из кипятка и гноя, а также плоды адского дерева Заккум. Пребывание
в   Аду   неверующих —   вечно,   в   то   время   как   наказание   Адом   грешников
мусульман не навсегда и спустя время (о котором знает лишь Аллах) они
освободятся   от   адского   пламени   и   войдут   в   Рай.
  В   священных
текстах Корана имеется много упоминаний об Аде, например:
«Желанием их будет выйти из Огня, но никогда им из него не выйти, им —
вечные мученья». «Поистине, того, кто не уверовал и беззаконие творит, не
помилует Аллах, и не наставит их на путь, кроме пути Геенны, где оставаться
им навечно».  «Я отправлю его в Преисподнюю. Откуда знать тебе, что такое
Преисподняя? Она ничего не щадит и не оставляет, сжигая человека. Над ней
же — девятнадцать (стражей)». (господин,
  повелитель,
(Уразабайрам, Курбанбайрам).
Ураза  мусульманский пост.   Может   совершаться   в   любой   день,   кроме
праздничных
  В   месяц Рамадан по
исламскому календарю мусульмане обязаны соблюдать 30дневный пост.
Мулла
  владыка) —   знаток   и   служитель
мусульманского культа. В Российской империи муллами часто называли всю
совокупность существующих мусульманских духовных лиц[1], иногда учителей
медресе и просто грамотных людей.
Ураза   байрам,   известен   также   как Праздник   разговения,
   «Праздник
прекращения   поста») — исламский праздник,
  отмечаемый   в   честь
окончания поста в месяц Рамадан. Отмечается в первый день месяца Шавваль.
Садака  (араб.   –   подаяние)   –   добровольная   милостыня,   предписанная
законами   шариата   имущему   мусульманину,  для   помощи   нищим,   беднякам,
сиротам,   участникам   войны   и   передающаяся   прямо   дарителем   или   через
авторитетных   лиц.
  Садака   бывает   нескольких   видов:   как   акт
благотворительности,   как   вид   искупления   (каффара)   и.т.д.   Садака   может
даваться деньгами, пищей, одеждой, прощением долга, предоставлением услуг
и   жилья   и   т.п.   В   мусульманских   государствах   садака   собирается
централизованным   способом   и   вместе   с   отчислениями   от   заката,   также
называемыми   садака,   составляет   вид   средств,   распределяемых   среди
нуждающихся.
Кунак
 лицо,
гостеприимства и дружбы; друг, приятель.
Гость  Посланник   Аллаха   (да   благословит   Аллах   его   и   его   семейство!),
обращаясь к своим сподвижникам сказал: "Когда Бог желает даровать кому
то благо, он ниспосылает им ценный дар". Сподвижники спросили:  "Какой
дар?" Его светлость молвил: "Этим даром является гость, который приносит
вместе с собой свой удел, а уходя уносит с собой грехи хозяев дома".
  связанное   с   кемнибудь   обязательством   взаимного
Список литературы:
1. А.А. Ханников Краткий словарь мусульманских религиозных терминов
и понятий.
2. А.С.  Боголюбов  Ислам:   энциклопедический   словарь /   отв.  ред. С.  М.
Прозоров. — М. : Наука, ГРВЛ, 1991. — С. 204.
3. И.Л. Алексеев  Ислам // Религиоведение. Энциклопедический словарь /
Под   ред. А.
  С.
Элбакян. — М.: Академический   проект,   2006. —   1256 с. — ISBN   5
829107562.
  Красникова, Е.
  Забияко, А.
  П.
  Н.

title: Основы религиозной культуры


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 1 классе
Класс: 1
УМК: «Школа России»
Предмет: математика
Тема: Актуализация приобретенных знаний по теме: “Нумерация чисел от 11 до 20”.
Тип урока: Урок рефлексии.
Место и роль урока в изучаемой теме: Урок закрепления и обобщения знаний по
теме: «Нумерация чисел от 11 до 20»
Цель урока: Закрепить навыки знаний образования, чтения и записи чисел второго
десятка; порядка следования чисел при счете, приемов сложения и вычитания,
основанных на знании десятичного состава чисел второго десятка.
Задачи:
• Образовательные: систематизировать знания обучающихся  о раннее
изученном материале, формировать навыки  образования чисел от 11 до 20,
совершенствовать навыки устного счета в пределах 20, навыки
самостоятельной  работы в тетради.
• Развивающие:  формировать умения анализировать, устанавливать
причинно – следственные связи; сравнивать, наблюдать, преобразовывать.
• Воспитывающие: воспитывать исполнительность, внимательность,
добросовестность, уверенность в себе;  воспитывать чувства,
обеспечивающие успешность творческой деятельности: увлечённость,
сообразительность, инициативность, самостоятельность.
Предметные знания, предметные действия
Закрепить навыки знаний образования,
чтения и записи чисел второго
десятка; порядка следования чисел при
счете, приемов сложения и вычитания,
основанных на знании десятичного
состава чисел второго десятка.
регулятивные
Умение соотносить свои действия с
действиями учителя;
Умение одновременно удерживать
несколько видов деятельности:
двигательную, речевую, мыслительную.
Формулировать и удерживать учебную
задачу;
 Применять установленные правила  в
планировании  способа решения
Осуществлять контроль по результату;
 Устанавливать соответствие полученного
результата  поставленной цели
 Сличать способ действия и его результат  с
заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона
 Контролировать собственную готовность к
уроку, самоорганизация внимания.
Оборудование:
Презентация, тренажёр, иллюстрации гномов и Белоснежки.
Учебные пособия:
Математика, учебник для 1 класса начальной школы, М.И.Моро, С.И.Волкова,
С.В.Степанова, Просвещение, Москва, 2015. Рабочие тетради
УУД
познавательные
 Умение наблюдать,
сравнивать,
анализировать и
структурировать
знания
 Применять правила и
пользоваться
инструкциями и
освоенными
закономерностями
Классификация по
заданным критериям
 Построение
рассуждения,
обобщения. Структура урока:
Мотивационный этап.
Актуализация знаний.
Определение темы и цели урока.
Физпауза.
 Закрепление полученных знаний.
Гимнастика для глаз.
Итог. Рефлексия
Этапы урока
Задача, которая должна быть
решена
1.Мотивационн
ый этап
Эмоционально и психологически
настроить детей на урок.
Проверить готовность учащихся к
уроку
Формы
организации
деятельност
и учащихся
Фронтальная.
2.  Актуализа
ция знаний.
Выявить уровень имеющихся знаний.
Организовать формулирование темы
урока учащимися.
Ход урока

Действия учителя по организации
деятельности учащихся
1. Организационный момент.
Звенит звонок. Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке:
Книжка? Ручка? А тетрадка?
Посмотрели друг на друга,
улыбнулись, пожелали удачи на уроке,
тихо сели.
Итак, Готовы?
Руки – на месте
Ноги – на месте
Локти – по краю
Спинка прямая.
      Сегодня у нас необычный урок.
Сегодня к нам пришли Гномы
Они предлагают совершить
путешествие в свое Царство Гномов и
найти там много сокровищ, выполняя
их задания.  А потом подарить их
Белоснежке, которая ждет вас на
вершине горы Мыслителей в красивом
замке.
А сокровища эти необычные – это
знания по математике.
Собирать драгоценные камни, мы
будем в мешочки
Красный положит тот, кто лучше
всех правильно выполнит задание
Зеленый – кто  допустит в задание 12
ошибки
Желтый – кто  с заданием не справится
(показ мешочка у каждого на
парте, где дети будут рисовать
драгоценные  камушки делать
самооценку)
Путь будет труден, поэтому, что нужно Пальчиковая
гимнастика
Снятие физического и
интеллектуального напряжения
Осуществление здоровьесбережения.
Игра.
Спортивные
упражнения.
еще в нашем пути?
 Сегодня нас ожидает путешествие в
загадочный мир сказки. А помогут нам
числа второго десятка.
Задание 1. Устный счет
Гном Молчун  очень любит читать
сказки и предлагает вам поиграть в
игру пазлы.  В итоге вы должны
отгадать, какую сказку любит Молчун.
Тренажёр «Счёт в пределах 10»
Оцените себя.
Гном  Силач любит заниматься
физкультурой, спортом и предлагает
вам сделать гимнастику для пальчиков.
Дом
Я хочу построить дом, (Руки сложить
домиком, и поднять над головой)
Чтоб окошко было в нём, (Пальчики
обеих рук соединить в кружочек)
 Чтоб у дома дверь была, (Ладошки
рук соединяем вместе вертикально
Рядом чтоб сосна росла. (Одну руку
поднимаем вверх и "растопыриваем"
пальчики)
Чтоб вокруг забор стоял,
Пёс ворота охранял, (Соединяем руки
в замочек и делаем круг перед собой)
Солнце было, дождик шёл, (Сначала
поднимаем руки вверх, пальцы
"растопырены". Затем пальцы
опускаем вниз, делаем
"стряхивающие" движения)
И тюльпан в саду расцвёл! (Соединяем
вместе ладошки и медленно
раскрываем пальчики    "бутончик
тюльпана") Чистописание
Организовать самостоятельное
выполнение заданий
3.  Определение
темы и цели
урока
Определить границы знания и
незнания в созданной ситуации.
Организовать формулирование
проблемы, постановку цели и плана
урока учащимися.
Индивидуал
ьная
Фронтальная
Индивидуал
ьная
Коллективна
я работа
• Физпауз
а:
Снятие физического и
интеллектуального напряжения.
Осуществление здоровьесбережения.
Спортивные
танцевальны
е
упражнения
Открыли тетради. Записали число,
классная работа.
Задание 2– Гном  Хитрун дает задание
«Найди лишнее число»
Учитель: Посмотрите на  эти числа.
5,8,10,6.
Какое из них отличается от остальных?
Учитель: Почему вы назвали число 10?
Учитель: Давайте вспомним, что такое
десяток?
  Как надо писать число 10? Слайд
 Какие цифры при записи этого числа
используют?
Гном говорит: «Пишите  правильно,
красиво, чтоб зажечь огонечки под
каждым числом  красиво написанное».
Кто хорошо поработал, нарисует 1
камушек определенного цвета в
мешочек
Оцените себя.
Гном  Весельчак предлагает вам
поработать в паре и собрать ковер
самолет, используя геометрические
фигуры на вашем столе.
Как называются фигуры? Почему?
 Если вы выполните правильно это
задание, то найдёте число,
зашифрованное в квадрате.
Что получилось у вас внутри каждого
квадрата?
( проверили оценили)
12  15  17 11  18 6 13 19  14
Запишите числа на доске, остальные
записывают в тетради.
А сейчас Гном просит  в ряде чисел
найти лишнее число.
 Какое оно?
Какие все остальные ?
 (проверилиоценили)
Какого  числа не хватает?
О каких числах будем говорить?
Итак. Какая цель нашего урока?
Гном Танцор приглашает вас на
физминутку  Самолёт 5. Закрепление
полученных
знаний
Проверить уровень усвоения
материала на уроке.
Фронтальная
Коллективна
я
Работа в
паре.
Фронтальн
ая
1. Задачи на развитие аналитических
способностей и способности
рассуждать.
Задание от  гнома Профессора.
Ворчун поймал 10 рыб, а Весельчак 5
рыб.
 Можно ли эту запись назвать задачей?
Почему?
  Какой вопрос можно поставить,
чтобы задача решалась сложением?
– Сколько всего рыб поймали гномики?
 Решите задачу, составьте ответ.
– 10 +5 = 15 (р.)
Ответ: 15 рыб поймали гномики.
Оцените себя.
2. Чтобы выйти из лабиринта Царства
Гномов,   Гномик Стеснительный
приготовил  задание.   Он предлагает
вам поработать в паре, проверить свои
силы в сложении и вычитании чисел в
пределах 20 и разгадать слово.
12
10
17
12
18
11
10
Проверка.
Как называются компоненты
сложения?
Как называются компоненты
вычитания?
9
= 10 М
2
О
1
= 11
Л
10 = 7
О
1
= 11
10 = 8
Д
Ц
= 12
1
1
=  9
Ы
10 11 12

+

+

7
8
9. Итог.
Организовать
Фронтальная.
Л Д Ы М О Ц
 Какое слово получилось?
Оцените себя.
  Наш путь подходит концу Рефлексия
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
Индивидуальная.
  Кому понравилось в пути? Покажите
солнышко.
  Что было трудно   в пути? Покажите
тучку.
 А теперь подарим свои драгоценные
камушки Белоснежке.

title: Урок математики


extracted_text:
Урок русского языка
Раздел 1: Климат и изменения
климата.
Тема: Погода. Климат.
Дата:
Класс:   7
КГУ «Средняя школа №21» г. Петропавловска
Учитель: Котова Александра Юрьевна
Цель (и) обучения,
которым способствует
данный урок:
Цели урока:
Языковая цель:
Количество отсутствующих:
Количество
присутствующих:
7.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и
несплошных текстов, извлекая главную и второстепенную
информацию;
7.3.3.1 представлять информацию в виде различных схем,
таблиц, диаграмм.
7.4.1.1 правильно писать гласные после шипящих и Ц,
окончания глаголов, суффиксы причастий.
Все учащиеся будут:
 уметь извлекать основную и второстепенную информацию из
сплошного текста, использовать её для построения несплошного
текста;
знать: определение глагола; особенности понятия «климат»,
«погода»;
Большинство учащихся будут уметь:
уметь извлекать основную и второстепенную информацию из
сплошного текста, использовать её для построения несплошного
текста на основе дополнительных источников;
знать особенности понятия «климат», «погода», извлекая
информацию из дополнительных источников;
определять и правильно писать окончания глаголов.
Некоторые учащиеся будут уметь:
уметь извлекать основную и второстепенную информацию из
сплошного текста, использовать её для построения несплошного
текста на основе дополнительных источников и собственных
знаний;
знать особенности понятия «климат», «погода», извлекая
информацию из дополнительных источников;
выражать собственную точку зрения по данной теме;
объяснять правильное написание окончаний глаголов.
Учащийся умеет: дать определение погоде, климату;  выявлять
особенности формирования и их основные свойства; выявлять
отличие понятий «погода» и «климат»; определять их
соотношение;
Учащийся знает: определение глагола и спряжение.
Предметноспецифический словарь и терминология:
климат, погода, облачно, пасмурно, солнечно, ясно, атмосфера,
тепло, холод, ветер, прогноз, дождь, природа, влажность,
осадки, температура, воздух; амплитуда колебания температур,
атмосферное давление, атмосферная циркуляция.
Полезный набор (ы) фраз для диалогов и письма:
Я считаю… ; Предшествующее
обучение:
Я полагаю… ;
Я так думаю… .
Умеют воспринимать информацию, понимать содержание
текста, высказывать свое мнение, умеют находить глаголы и
определять спряжение.
План
Запланированные задания:
Ресурсы:
Запланиро
ванное
время:
Начало.
3 мин.
2 мин.
Середина.
2 мин.
Создание коллаборативной среды. Добрый день! Очень
рада видеть вас снова! Мы встретились после долгих летних
каникул. Надеюсь, вы провели их отлично: зарядились
энергией, повзрослели. А теперь, отдохнувшие, полные сил,
продолжим изучение русского языка.
Деление на группы:
На парте лежат картинки с разным изображением солнца,
дети выбирают понравившееся (на обратной стороне
написано число).
Подведение к теме урока:
Просмотр видеофрагмента «У природы нет плохой
погоды».
К Приём «Беседа»
 О чём данный ролик.
 А какая погода нравится вам? Почему?
 Как вы считаете, какова тема и цель сегодняшнего урока?
ФО Комментарий учителя.
Предтекстовый этап
Цель: подготовка к восприятию текста.
Прием «Ассоциативный ряд».
Цель: развитие ассоциативного мышления.
И
Уровень мыслительных навыков: знание, понимание.
Картинки.
Раздаточный
материал №1.
Видео
фрагмент.
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=8lsVPGfrL1
E
Картинки.
Слайд №1.
Задание: составьте ассоциативный ряд по картинкам. 2 мин.
3 мин.
ФО Взаимооценивание внутри группы «Аплодисменты».
К
Приём «Беседа»
Цель: обмен впечатлениями, мнениями.
 Объясните значение записанных слов.
 Как переводятся на казахский и английский языки слова:
солнце, ветер, дождь?
(солнце – күн, the sun; ветер  жел, wind; дождь – жаңбыр,
rain). Полиязычие.
Как одним словом можно назвать записанные вами
слова в ассоциативном ряду? (погода)
К
Метод «Мозговой штурм»
Цель: активизация мыслительной деятельности
 Что такое погода?
После ответа учащихся, на экране отображается слайд с
определением термина «погода». (Погода, состояние
атмосферы в данной местности или над обширным
пространством, влияющее на человеческую деятельность.
Погода относится к краткосрочным состояниям (дни и
недели). Атмосферные характеристики: температура,
давление, влажность, осадки, облачность, ясность,
видимость, сила ветра.)
 Что такое климат?
После ответа учащихся, на экране отображается слайд с
определением термина «климат». (Климат – многолетний
режим погоды, типичный для данного района Земли, как бы
средняя погода за много лет. Термин введён в научный
оборот 2200 лет назад древнегреческим астрономом
Гиппархом и означает погречески «наклон» («klimatos»).
Среднее состояние атмосферы в определённом районе
Земли, которое характеризуется чертами, практически
неизменными на протяжении одного поколения, т.е. порядка
3040 лет. К таким чертам относятся амплитуда колебания
температур, атмосферное давление, атмосферная
циркуляция.)
ФО «Словесная похвала» (учитель – ученику).
Диаграмма «Венна»
Цель: развитие умения сравнивать и обобщать.
Г
Уровень мыслительных навыков: анализ, синтез.
Задание: сравните два понятия «погода», «климат» и
отразите в диаграмме. Запишите отличительные
характеристики в каждой диаграмме, а сходные
Словари.
Слайд №2.
Научно
технический
энциклопедиче
ский словарь.
Слайд №3.
https

ofrussia

 .  com
 ://   geogrphy
Листы А4,
маркеры. характеристики в месте пересечения диаграмм.
5 мин.
Раздаточный
материал №2.
http://www.sda
mna5.ru/u_priro
dy_net
ФО Взаимооценивание по группам. Приём «День – Ночь».
  не верно.
 – верно,
Текстовый этап
Цель: восприятие текста, интерпретация, анализ,
обобщение, соотнесение с собственным опытом.
Чтение текста.
И
Метод «Инсерт»
Цель: способствует развитию аналитического мышления.
Уровень мыслительных навыков: понимание.
Задание: Читает, на полях маркирует текст, подразделяя
заключённую в нём информацию, следующим образом:
«V» – известно;
«»  противоречит представлению;
«+»  интересно и неожиданно;
«?» – неясно, возникло желание узнать больше.
ФО Наблюдение, комментарий учителя.
У природы нет плохой погоды
  Когда ктото не хочет идти гулять, он говорит, что на
улице плохая погода. Плохая погода – это понятие
растяжимое, потому что некоторые не любят мороз или
дождь, а другие любят бегать под тёплым дождём. Ктото
не может переносить жару на улице, а другой обожает лето
и жаркую погоду, когда можно пойти искупаться. Наверное,
именно поэтому, люди говорят, что у природы нет плохой
погоды, ведь на каждое время года, на каждое изменение в
температуре найдётся любитель.
  Можно сказать, что природа всегда красива, какая бы не
была погода на улице, потому что и зимой, и летом, и
осенью, и весной бывают такие замечательные дни, когда
хочется любоваться природой. Очень часто люди говорят,
что любят сухую спокойную погоду, не любят ветер и
дождь. Они говорят, что предпочитают лето зиме, потому
что летом не нужно кутаться в тёплое пальто. Но, также,
очень многие обожают зиму именно изза снега и мороза, любят зимнюю природу, узоры на стекле и заледеневшие
реки и озёра. А есть ещё и те кто, кто просто любят
природу, которые любят любую погоду и наслаждаются
просто самим фактом того, что гуляют и дышать свежим
воздухом.
  Кроме того, мне кажется, что у природы нет плохой
погоды именно потому, что любой вид погоды необходим
природе. Для природы важно, чтобы был и дождь, и снег, и
жара. Дождь, который мы часто ненавидим, может принести
природе очень много пользы и принести жизнь. Снег
защищает покровы земли, а вместе с ними и то, что в ней
находится: травы и семена; насекомых и их личинки;
животных, впадающих в спячку. Если бы не было снега, то
весной мы бы не наблюдали такого разнообразия растений и
насекомых.
  Природа красива в любое время года. Чтобы в этом
убедиться, можно просто посмотреть картины великих
художников, которые изображали красоту природы при
различных обстоятельствах. И гром, и дождь, и сильный
ветер  это могло быть всё, что угодно. Любое изображение
погоды на холсте захватывает дух, останавливает взгляд,
давая «пищу для размышления». Скорее всего, главное – это
не то, что мы видим, главное – это как мы видим
окружающую нас природу. А если приглядеться, вокруг
очень много красивых лесов, полей, озёр, рек, и они так же
красивы при пасмурной погоде, как и при ясной. Просто у
них немного меняется настроение, но это не забирает их
красоту и очарование. Наверное, именно поэтому,
появилась известная поговорка, что у природы нет плохой
погоды, потому что со временем понимаешь, что
окружающий тебя мир красив всегда.
Графический органайзер «Паутинная диаграмма»
Цель: обобщить и систематизировать информацию
Г
Уровень мыслительных навыков: знание, понимание,
применение, анализ, обобщение.
Задание: опираясь на текст и собственные знания заполните
«Паутинную диаграмму».
5 мин.
2 мин.
13 мин.
Раздаточный
материал №3. Индивидуальн
ые карточки,
ИКТ.

Тетрадь, ручка.
ФО Взаимооценивание по группам. Приём «Сэндвич».
Критерий оценивания:
 понимают основную
информацию сплошных и
несплошных текстов;
 различают главную и
второстепенную
информацию.
Дескриптор:
 составляет ментальную
карту;
 извлекает главную
информацию;
 извлекает второстепенную
информацию;
 применяет
дополнительную
информацию.
Физминутка  «Времена года. Осень».
Послетекстовый этап
И
Метод «»
Дифференцированные задания по уровню объёма и
трудности (учащийся сам выбирает уровень сложности).
Цель: обобщить знания, полученные на уроке.
Уровень мыслительных навыков: знание, понимание,
применение.
Задания:
А – используя интернетресурсы, найдите приметы,
связанные с погодными условиями; заполните таблицу,
распределяя приметы по временам года (подчеркните
глаголы):
весна
осень
лето
зима
В – используя интернетресурсы, составьте прогноз погоды
на сутки по стандартной модели. (выпишите глаголы,
выделяя окончания и определяя спряжение).
С – используя интернетресурсы, создать несплошной текст
о климате своего края. (выписать и объяснить правописание
окончаний глаголов).
Все задания выполняются письменно в тетрадях.
Критерий оценивания:
Дескриптор:  понимают и применяют
основную информацию;
 правильно пишут
окончания глаголов.
А
1. Называет приметы
погоды каждого времени
года.
2.  Правильно заполняет
таблицу.
3. Находит глаголы.
В
1. Составляет прогноз
погоды.
2. Использует стандартную
модель.
3. Выделяет окончание
глагола.
4. Определяет спряжение
глагола.
С
1. Создаёт несплошной
текст о климате своего
края.
2. Раскрывает тему текста.
3. Соблюдает структуру
несплошного текста.
4. Объясняет правописание
окончаний глаголов.
Конец.
3 мин.
ФО Оценивание учителя по дескриптору.
Д/з: дифференцированные задания по интересам
1.   Выписать   2   цитаты   выдающихся   людей   о   погоде   или
климате, используя интернетресурсы.
2. Составить синквейн на тему «погода» или «климат».
Рефлексия: приём «Незаконченное предложение» по
содержанию деятельности на уроке. Переосмысливают
пройденное на уроке.
Я узнал и понял о том, что …
Листы А4 с
образцами
предложений.
Стикеры.
Я знаю различие между …
У меня возник вопрос …
Дифференциация –
каким образом вы
планируете представить
закрепление темы? Как
вы планируете
озадачивать более
сильных учащихся?
Дозированная помощь
Дополнительная информация:
Оценивание – как вы
планируете проверить
обучение учеников?
Комментарий учителя.
Межпредметные связи.
Проверка здоровья и
безопасности.
Информационно
коммуникационные
технологии.
Ценности.
Презентация. учителя (наводящие
вопросы, предоставление
ресурса).
Дифференциация
организации групповой
работы (гетерогенные
группы).
Дифференцированные
задания (с учётом уровня
развития).
Дифференциация
домашнего задания по
интересам.
Взаимооценивание внутри
группы «Аплодисменты».
 «Словесная похвала»
(учитель – ученику).
Взаимооценивание по
группам. Приём «День –
Ночь».
Наблюдение, комментарий
учителя.
Взаимооценивание по
группам. Приём «Сэндвич».
Оценивание учителя по
дескриптору.
ИКТ
Урок построен на взаимосвязи
предметов географии,
английского и казахского
языков.
Здоровьесберегающие
технологии – мотивация,
физминутка «Времена года.
Осень», рефлексия.
Ценности направлены на
реализацию национальной
идеи «Мәңгілік Ел»  «Рухани
жаңғыру». Единство истории,
культуры и языка.
Раздаточный материал № 1.  Раздаточный материал №2.
У природы нет плохой погоды
  Когда ктото не хочет идти гулять, он говорит, что на улице плохая погода.
Плохая погода – это понятие растяжимое, потому что некоторые не любят
мороз или дождь, а другие любят бегать под тёплым дождём. Ктото не
может переносить жару на улице, а другой обожает лето и жаркую погоду,
когда можно пойти искупаться. Наверное, именно поэтому, люди говорят,
что у природы нет плохой погоды, ведь на каждое время года, на каждое
изменение в температуре найдётся любитель.
  Можно сказать, что природа всегда красива, какая бы не была погода на
улице, потому что и зимой, и летом, и осенью, и весной бывают такие
замечательные дни, когда хочется любоваться природой. Очень часто
люди говорят, что любят сухую спокойную погоду, не любят ветер и
дождь. Они говорят, что предпочитают лето зиме, потому что летом не
нужно кутаться в тёплое пальто. Но, также, очень многие обожают зиму
именно изза снега и мороза, любят зимнюю природу, узоры на стекле и
заледеневшие реки и озёра. А есть ещё и те кто, кто просто любят природу,
которые любят любую погоду и наслаждаются просто самим фактом того,
что гуляют и дышать свежим воздухом.
  Кроме того, мне кажется, что у природы нет плохой погоды именно потому,
что любой вид погоды необходим природе. Для природы важно, чтобы
был и дождь, и снег, и жара. Дождь, который мы часто ненавидим, может
принести природе очень много пользы и принести жизнь. Снег защищает
покровы земли, а вместе с ними и то, что в ней находится: травы и семена;
насекомых и их личинки; животных, впадающих в спячку. Если бы не было
снега, то весной мы бы не наблюдали такого разнообразия растений и
насекомых.
  Природа красива в любое время года. Чтобы в этом убедиться, можно
просто посмотреть картины великих художников, которые изображали
красоту природы при различных обстоятельствах. Это мог быть и гром,
и дождь, и сильный ветер  это могло быть всё, что угодно. Любое
изображение погоды на холсте захватывает дух, останавливает взгляд,
давая «пищу для размышления». Скорее всего, главное – это не то, что
мы видим, главное – это как мы видим окружающую нас природу. А если
приглядеться, вокруг очень много красивых лесов, полей, озёр, рек, и они
так же красивы при пасмурной погоде, как и при ясной. Просто у них
немного меняется настроение, но это не забирает их красоту и очарование.
Наверное, именно поэтому, появилась известная поговорка, что у природы
нет плохой погоды, потому что со временем понимаешь, что окружающий
тебя мир красив всегда.
Прочитайте, промаркируй текст, подразделяя заключённую в нём информацию, следующим
образом:
«V» – известно;
«»  противоречит представлению;
«+»  интересно и неожиданно;
«?» – неясно, возникло желание узнать больше. Раздаточный материал №3.
Критерий оценивания:
 понимают основную информацию
сплошных и несплошных текстов;
 различают главную и второстепенную
информацию.

Дескриптор:
 составляет ментальную карту;
 извлекает главную информацию;
 извлекает второстепенную информацию;
 применяет дополнительную информацию. Индивидуальные карточки
Задания:
Используя интернетресурсы, найти приметы, связанные с погодными условиями;
заполнить таблицу, распределяя приметы по временам года (подчеркните глаголы):
весна
осень
лето
зима
Критерий оценивания:
 понимают и применяют основную
информацию;
 правильно пишут окончания глаголов.
Дескриптор:
1. Называет приметы погоды каждого
времени года.
2.  Правильно заполняет таблицу.
3. Находит глаголы.
_____________________________________________________________________________
Используя интернетресурсы, составить прогноз погоды на сутки по стандартной модели.
(выписать глаголы, выделяя окончания и определяя спряжение).
Критерий оценивания:
 понимают и применяют основную
информацию;
 правильно пишут окончания глаголов.
Дескриптор:
1. Составляет прогноз погоды.
2. Использует стандартную модель.
3. Выделяет окончание глагола.
4. Определяет спряжение глагола.
_____________________________________________________________________________
Используя интернетресурсы, создать несплошной текст о климате своего края. (выписать
и объяснить правописание окончаний глаголов)
Все задания выполняются письменно в тетрадях.
Критерий оценивания:
 понимают и применяют основную
информацию;
 правильно пишут окончания глаголов.
Дескриптор:
1. Создаёт несплошной текст о климате
своего края.
2. Раскрывает тему текста.
3. Соблюдает структуру несплошного
текста.
4. Объясняет правописание окончаний
глаголов. Рефлексия: приём «Незаконченное предложение» по содержанию деятельности на уроке.
Переосмысление пройденного на уроке.
Я узнал и понял о том, что …
Я знаю различие между …
У меня возник вопрос …

file_name: Разработка открытого урока русского языка. Погода.Климат .docx

intro: Краткосрочное планирование открытого урока по русскому языку по обновлённой программе в 7 классе (1 раздел, 1 урок). На уроке достигаются 3 цели, рассматриваются методы достижения данных целей. Рассмотрены задания, которые выполняют дети (учащиеся 7 классов в общеобразовательной школе). Данный урок был разработан мною на курсах повышения квалификации.

title: КСП открытого урока русского языка "Погода. Климат" 7 класс


extracted_text:
Первое слагаемое - 46, второе
слагаемое-32
Уменьшаемое-Х, вычитаемое-
12, значение разности равно 6
Разность чисел 20 и у равна
разности чисел 78 и 46
Сумма чисел 7 и 8 меньше
суммы чисел 30 и 26
Из разности чисел 64 и 13
вычесть а
Первое слагаемое - 8, второе
слагаемое – х, третье
слагаемое- 16, значение суммы
равно - 56
46+32
Х-12=6
20-у=78-46
7+8 <30+26
(64-13)-а
8+х+12=56
1. Первое слагаемое - 46,
второе слагаемое-32
1. 2.
2.Уменьшаемое-Х,
вычитаемое- 12, значение
разности равно 6
3.Разность чисел 20 и у
равна разности чисел 78 и
46
4.Сумма чисел 7 и 8
меньше суммы чисел 30 и
26
5.Из разности чисел 64 и
13 вычесть а
6.Первое слагаемое - 8,
второе слагаемое – х, третье
слагаемое- 16, значение
суммы равно - 56
Дата:______________ Имя:________________________________
6.
3.
4.
5.
                                                             АВС
                                                                   а=4  см в=2   см
в=                                       Р АВС=18см
С=?см                                                  С=?см
Мы исследовали уравнения и
узнали:
1 Уравнение это      __________,
содержащие _________      число.
2 Решить уравнение - это значит найти
такое число, при котором равенство
будет     __________.
3 Чтобы решить сложное уравнение
сначала нужно его    _______.
4 Задачи можно решать с помощью
___________.
5 Больше всего мне понравилось
(запомнилось) __________.

file_name: карточка.docx

title: Урок математики во 2 классе по теме "Уравнения"


file_name: решаем столбиком.docx

title: Карточки  по математике для учеников 2 класса