extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
География. Начальный курс
6 класс
Тема: «Землетрясения»
Работу выполнила:
учитель географии
Таирова Гузель Наильевна
Ульяновск, 2018 План конспект  урока географии по теме: «Землетрясение». 6 класс
Цель: продолжить формирование знаний о землетрясениях как особой формы активности
литосферы.
Задачи:

объяснить определение понятий «очаг землетрясения», «эпицентр землетрясения»,
сейсмические пояса «сейсмограф»;
 Выяснить какой силы могут быть землетрясения и их внешние проявления от
степени удалённости от очага;
 Познакомить с зонами распространения землетрясений на Земле.
Выяснить, можно ли предсказать землетрясение.
Планируемые результаты:
Предметные: знать понятия «очаг землетрясения», «эпицентр землетрясения»,
показывать по карте сейсмические пояса,
Метапредметные:  иметь возможность высказать свою точку зрения, учиться определять
понятия,  создавать обобщения, строить логическое  рассуждение, делать выводы.
Личностные: определить границы собственного знания и незнания.
Оборудование: физическая карта полушарий, тектоническая карта; рисунки, проектор,
атласы
Тип урока: урок изучения нового материала
Используемые технологии: личностноориентированная, формирование приемов учебной
деятельности
Формы работы учащихся: индивидуальная, работа в парах
Ход урока
Организационный момент
актуализация знаний
Толчок земли, еще, другой,
Покрылось небо слоем пыли,
Повсюду стоны, груды тел,
Дома как по реке поплыли
Земля волной и "ходуном"
Округу щедро исходила
Разрушив мост, разрушив дом
Разрушив все, что бЫло в силах
 Кто догадался, о чем пойдет речь? (о землетрясениях)
 Что в тексте вас навело на эту мысль? (земля вспучивалась,
куски земли двигались вверх, и вниз, подо мной открылась
трещина, дом раскачивался).
Сейчас мы с вами услышали, стихотворение Эдуарда Асадова о
землетрясении в курсе 5 классе тоже говорили об этом явлении
Попробуйте сформулировать тему урока.
Итак, тема урока: « Землетрясения»
Что вы хотите узнать о землетрясениях? На какие вопросы нужно
ответить?
1мин
Создание
педагогической
проблемной
ситуации,
используя
мотивационный
прием “яркое
пятно”
Отвечают на
вопросы,
формулируют
тему урока и
цели Если объединить все ответы, то мы поставим следующие задачи:
 Что такое землетрясение
 Причины землетрясений.
 Как происходит землетрясение и почему
 Как изучаются землетрясения
 Можно ли предсказать землетрясения
Открытие нового знания.
Попробуйте сформулировать определение землетрясения
А теперь проверим, правильно ли вы дали определение
термину, для этого откройте учебник на стр 49 и найдите это
определение.
Проанализируйте определение и попытайтесь указать
причины, влияющие на землетрясения. Скажите, какие слова
навели на эту мысль
Итак, причиной возникновения землетрясений служит как
разрыв, так и столкновение литосферных плит, из
которых сложена земная кора и верхняя часть мантии.

     На столах у вас лежат листочки, сейчас запишите по
памяти определение и причины землетрясения. (проверяю у
пару ребят)
Откройте стр 50 учебника рис 30. Рассмотрите рисунок и
укажите данные, которые мы можем получить при анализе
данного рисунка.
 Подумайте и дайте определение, что такое очаг и эпицентр
Ответы запишите на листочках
Как колебания земной коры распространяется от очага?
К каким последствиям это может привести?
Все разрушения  вызванные землетрясением имеют разную
силу, которые классифицируются по шкале Рихтера от
1до 12 баллов
Ответы детей
Нашли,
прочитали,
запомнили
Частично
поисковый
Репродуктивный
Работа с
учебником,
иллюстрацией
Отвечают на
вопрос
   На ваших листочках есть рисунки с разрушениями, подумав
подпишите, как вы считаете, какая сила изображена . Первый ряд
работает с первые два по вертикали, второй ряд вторые и третий ряд –
третий рисунок по вертикали
Работа с
иллюстрацией
Проверяем (на слайде ответы) поднимите руки, кто предположил верно
Теперь откройте атлас и найдите на стр …
Используя таблицу назовите : характер землетрясений, какие признаки интенсивности землетрясений характерны при 1 балле, 6б,8б, 12
В атласе найдите информацию, как называют науку изучающая
землетрясения, прибор и ученого занимающийся этой наукой, ответы
запишите себе на листочек.( проверяем)
Работа с картой
атласа
Давайте проверим действительно ли землетрясения оказывают влияние
по внешнею поверхность земли, а для этого проведем опыт.
Демонстрация опыта
 Мы взяли пружину, сжимаем  и придаем напряжение, которое  может
сдерживать наша рука. Но любое влияние из внешней среды (например,
нас отвлекли, мы ослабили от усталости напряжение и  т.д.), приведет к
тому, что пружина будет выпрямляться.
Так и в природе: пружина  очаг землетрясения, где происходит
накопление напряжения, а сдерживает ее литосфера.  Тем самым
появляется сейсмические колебания.
Демонстрация с домиками, а как вы на своих рабочих местах используя
например две тетради или два учебника покажете движение
литосферных плит ?
        30 лет назад, 7 декабря 1988 года произошло катастрофическое
землетрясении. во время Спитакского землетрясения в зоне разрыва
земной коры была высвобождена энергия, эквивалентная взрыву десяти
атомных бомб, каждая из которых была подобна сброшенной в 1945
году на Хиросиму. Волна, вызванная землетрясением, обошла Землю и
была зарегистрирована научными лабораториями в Европе, Азии,
Америке и Австралии. ( видео)
Используя текст учебника на стр 51. Найдите, где приурочены
большинство землетрясений. Приведите примеры поясов
Обращаюсь к слайду и показываю эти пояса
Теперь используя карту атласа стр.., выполните задание, предложенное
на листочках и отмеченные знаком снежинки
Физкультминутка
Мы с вами выяснили, что землетрясения происходят не только на
материке, но и в океане. Подумайте и скажите, какие последствия
землетрясения может привести в океане.
(Если очаг землетрясения располагается под дном океана, то он
порождает волну цунами. В переводе с японского это слово означает
«большая волна в гавани». В открытом океане она почти незаметна,
но с уменьшением глубин быстро растёт и обрушивается на берег
стеной воды высотой до 20 метров)
Что нужно знать для того чтобы прогнозировать последствия
землятресений
Прогноз актуальная задача сейсмологов. Прогноз может быть разный:
Один ребенок
демонстрирует
Работа с
текстом
учебника
Практическая
работа
Отвечают на
вопрос долгосрочный, краткосрочный и оперативный. Предвестников
землетрясений очень много и они совершенно разные
        В Японии очень часто происходит землетрясения. Японцы в своих
домашних аквариумах содержат особые виды рыбок, по поведению
которых узнают о предстоящем землетрясении. За несколько часов до
толчков, рыбки начинают вести себя беспокойно , мечутся,
выбрасываются из воды.
В Индонезии растёт королевская примула – замечено, что она
расцветает перед извержением вулкана, а как известно этому часто
предшествует землетрясение, поэтому этот цветок и называют цветком
смерти.
Итак, мы с вами на уроке познакомились с землетрясениями, а теперь
давайте проверим, что же вы запомнили
Закрепление
Вопрос для обсуждения :
1. для чего человеку нужно изучать землетрясения?
2. Как вы считаете, изучается ли данное явление и можно ли
предотвратить?
3. Грозное природное явление, которое сопровождается
подземными толчками и колебаниями земной поверхности.
4. Что же является причиной землетрясений?
5. Можно ли с точностью прогнозировать наступление
землетрясений? Если нет, то почему?
6. Существуют ли живые сейсмографы?
7. Где растет “Цветок смерти”?
слушают
Отвечают на
вопрос
Достигли ли вы цели, которую ставили перед собой вначале урока
С какими задачами мы с вами справились
репродуктивный
Рефлексия
Сейчас каждый из вас оценит себя, для этого, закройте глазки,
поднимите руку, кто не справился с заданием? Кто заработал «3»? Кто
заработал «4»? Кто оценивает себя, что он в полной мере усвоил
материал, хлопните в ладоши.
Молодцы! Мне очень понравилось с вами работать, спасибо за урок!
2 вариант
 А сейчас, ребята, составьте синквейн по теме урока. Напоминаю, что
синквейн – стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, не больше 34 слов определяющая главную тему.
5 строка – синоним к первой строке.
Пример синквейна:
1. Землетрясение
2. Страшное, опасное
3. Возникает, распространяется, разрушает
4. Поверхность Земли постоянно меняется
5. Явление. Список литературы
1. Т.П Герасимова, Н.П Неклюкова. География. Начальный курс 6 класс. Москва.
Дрофа» 2013.
2. География. Программа.59 классы/ М.:Дрофа,2013г
3. Методическое пособие к учебнику. Т.П Герасимова, Н.П Неклюкова. География
Начальный курс
 http://neic.usgs.gov/neis/eqlists/10maps_world.html
4. http://tradecenter.ru/Categories/ProductsInfoOne.asp?ID=22&Type=1&Trade=1
5.
6. http://describe.ru/plant/question_367.shtml http://geographer.ru/
7. http://www.sunhome.ru/journal/1124 http://science.rsuh.ru/eremeev/china/114.htm
8. Википедия http://thinkquest.ru/library/40203/page8.html  Землетрясения
9. http://design.soff.ru/dogs.shtml http://ifun.ru/comments/joke12995.htm Тема: Землетрясения
Землетрясение – это _ грозное _____________ явление представляет собой _________ __
толчки и колебания ____________ поверхности.
Причины:



Напишите определение терминам по рисунку
Очаг
Эпицентр
Подпишите силу последствий землетрясения:
Прибор ______________________
Наука _______________________ Изучает ______________________
С помощью физической карты полушарий  в атласе установите, в каких из перечисленных
городов возможны землетрясения. Подчеркните эти города одной чертой
Москва                             Токио                                         РиодеЖанейро
Мехико                             НьюЙорк                                 Кейптаун
На контурной карте полушарий штриховкой (\\\\\) покажите сейсмические пояса Земли

file_name: урок 6 класс..docx

intro:
Цель урока: формирование знаний о землетрясениях как особой формы активности литосферы, их причинах и последствиях, а также влиянии землетрясений на жизнедеятельность человека.
Задачи:
1.	Дать определение понятий «очаг землетрясения», «эпицентр землетрясения», «сейсмограф»;
2.	Сформировать понятие о шкале Рихтера.
3.	Выяснить какой силы могут быть землетрясения и их внешние проявления;

title: конспект урока по географии на тему "Землетрясение"


extracted_text:
Совершенствование экологоразвивающей среды в ОУ
В   современном   мире   проблемы   экологической   среды   приобрели
первостепенное   значение.   Поэтому   остро   встала   задача   более   широкого
экологического  воспитания  и  образования  всего  населения планеты Земля.
Первостепенное   значение   при   этом   должно   придаваться   экологическому
воспитанию   и   образованию   подрастающего   поколения.  Экологическое
воспитание   школьников   –   это   комплексная   система,   реализация   которой
начинается еще на этапе дошкольного образования и продолжается в течение
всего обучения в школе.
Одним из важнейших условий решения задач экологического
образования является организация развивающей предметной среды.
Предметная среда окружает нас везде и оказывает определённое влияние и
она  обеспечивает развитие активной самостоятельной деятельности.
Именно с точки зрения экологического образования предметная среда должна
создаёт условия для познавательного, экологоэстетического развития,
оздоровления, формирования нравственных качеств.
Основы экологического воспитания в ОУ направлены на формирование
ответственного отношения к окружающей среде. Сотрудничество, благодаря
которому развиваются взаимопонимание, согласие, которые так необходимы
при формировании экологической культуры, эффективней всего может
проявляться в повторяющейся совместной деятельности педагога и детей,
объединённых достижением общей цели на территории эколого – развиваю
щей среды. Взрослый своим поведением создаёт образец взаимодействия с
природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и
значимость всего того, что совершается на глазах у детей.
Литературной основой экологического воспитания считаю
замечательные произведения Виталия Бианки. Познавательные сказки,
которые отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения.
Сказки занимательные по форме и сюжету и вызывают у большинства детей
эмоциональный отклик.
В настоящее время экологическое образование направлено на то, чтобы
ввести детей в мир природы, сформировать полное представление об её
объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы,
любовь к ней. Модель современной экологической среды построена
посредством изучения восприятия природной среды и отношения к ней.
Эколого  развивающая среда проявляется через те условия, которые
закладываются определенной программой обучения.
У детей отмечено возрастание интереса к явлениям неживой природы и
объектам живой природы: им интересно, почему изменяется природа осенью и
замирает зимой, их радует весеннее пробуждение природы и пышный её
расцвет летом. Дети с удовольствием наблюдают за поведением птиц, за
появлением множества насекомых, разнообразием  цветущих растений. Дети получают радость от общения с окружающим миром, они не позволяют
себе необдуманных поступков, стремятся выразить свои впечатления в
рисунках, у них вырабатывается навык наблюдения за природой и стремление
помочь живым существам. Предлагаю ученикам  наблюдать за поведением
птиц летом и зимой, за разнообразием множества насекомых и  дикорастущих
растений.
Расширение кругозора сочетается с формированием нравственно –
эстетического отношения к природе, делается акцент на воспитание
положительных эмоций, эстетического наслаждения увиденным и
услышанным. В воспитании умного, заботливого и внимательного отношения
к чужим радостям и бедам очень важно выбирать своим союзником природу.
Каждый раз обращаю внимание на красоту, которая нас окружает.
Летают  бабочки, поют  птички, цветут  цветы. Как приятно глядеть на
растения!  Солнце греет землю, помогает расти всему живому в природе.
Экологическая обстановка напрямую связана с эстетическими ценностями.
Окружающие нас растения  это необходимый нам кислород и чистый воздух.
Здоровье детей зависит от воздействия природной среды. К плохой
среде обитания особенно чувствительны дети. Считаю, что ребёнку
необходимо с ранних лет внушать, что любить природу, значит творить добро.
Окружающая среда определяет развитие; она активно строит деятельность
ребенка, лишь используя при этом врожденный фонд его личности. Именно,
совершенствование эколого – развивающей среды способствует активно
строить деятельность ребенка, используя его врожденные задатки. Сам же
ребенок оказывается в пассивной, подчиненной среде позиции, то есть
принимает на себя объектную роль.
Возрастающие темпы изменения среды обитания приводят к нарушению
взаимосвязи между ней и человеком, снижению адаптационных возможностей
организма. Загрязнение среды влияет на внешний вид растительности. Дети
должны понять, что нельзя засорять окружающую среду, так как это опасно
для проживания человечества.
Эколого    развивающая   среда  находится  в  прямой  зависимости   от
содержания воспитания, возраста и уровня экологического развития детей и
их   опыта   деятельности.   Все   компоненты   среды   непосредственно   связаны
между собой.  Мы   неоднократно принимали участие в работе Союза юных
экологов   Саратовской   области.   У   ребят   появляется   возможность   стать
участниками некоторых исследований, что повышает мотивацию и  развивает
интерес   к   творческой   деятельности.   Это   даёт   возможность   для   развития
интересов   и   способностей   учащихся,   для   реализации   их   творческого
потенциала   и   формирует   компоненты   экологического   сознания   и
экологической компетентности.
Мы должны не только дать ученикам знания о природе, воспитать
бережное отношение к ней, учить ориентироваться в окружающей природной среде, обеспечивать своё безопасное и правильное проживание с животными и
растениями, тем самым совершенствуя эколого – развивающую среду.

intro: Вопросы экологического воспитания младших школьников  в современном мире приобрели важное значение. Поэтому задача широкого экологического воспитания стоит на первом плане.  Одним из важнейших условий решения задач экологического воспитания  и образования является организация развивающей эколого- предметной среды. Дети с раннего возраста познают окружающий мир.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Совершенствование эколого-развивающей среды в ОУ


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: «Темекі – және оның зияны»
     Сабақтың мақсаты: Студенттердің өз денсаулығына күтім жасай білуге
тәрбиелеу,  гигиеналық тазалығын сақтауын қалыптастыру,  зиянды заттардың
ағзаға тигізетін әсерін түсіндіру. “Денсаулық” құндылығы туралы түсініктерін
кеңейту.
Сабақ барысы:
1. Ұйымдастыру кезеңі
«Менің тренингтік есімім». Шарты: Топ дөнгелек болып тұрады,
қатысушылар кезекпен сәлемдесіп, әр студент есімін айта отырып, өз
бойындағы жақсы қасиеттерді қоса айтады. Мысалы,  Жайдарлы – Жансерік,
Жаны жайсаң  Жәнібек, т.б.
Мұғалім студенттерді  геометриялық фигуралар бойынша екі топқа бөледі.
Біз бүгінгі тәрбие сағатымызды «Денсаулық пойызы»  ойын ретінде
жалғастырамыз. Қазір әрбір аялдама сайын сіздерге тапсырмалар беріледі.
1. «Кім жүйрік»
2. «Мені жалғастыр»
 «Жағдаят кезеңі»
3.
4.
 «Мен білемін...»
Кіріспе сөз.
Өмір адамға табиғатпен берілген ең қымбат дүние. Адамның ұзақ, мәнді
де   сәнді   өмір   сүруінің   негізі      оның   денсаулығы.   Денсаулық    адамның   ең
қасиетті де құнды, қайталанбас, жоғалса қайта орнына қиындықпен келетін,
орны толмас асыл қазынасы. Қазіргі таңда бүкіл әлемді толғандырып отырған
мәселелердің   бірі   –   адамның   денсаулығы.   Адам   өміріне   қауіп   төндіретін
жағдайларға   соғыс,   ашаршылық   экологиялық   жағдай   және   адам   ағзасын
азғындайтын зиянды әрекеттер жатады. Осы жағдалар ішіндегі адам ағзасын
азғындайтын   зиянды   әрекеттер   деп   отырғанымыз,   бұлар:  шылымқорлық,
ішімдік, нашақорлық және тағы басқа.
        Жас жеткіншек  талшыбық секілді иілгіш, жел қайда соқса  сол жаққа
қарай   бейімделеді.   Қай   атаана   баласының   тәрбиесіз,   бұзақы   болуын
қалайды?   Әйтсе   де,   жаман   әдетке   үйрену   оңай.   Енді   осы   зиянды   әдеттер
туралы әңгіме  жүргізейік.
     Жаңа тақырыбымыз « Темекі  денсаулық дұшпаны» деп аталады, демек,
темекінің адам ағзасына тигізетін зиянды әсері туралы болмақ.
Мұғалім:
Бір данышпан темекі туралы сұрағанда « мен темекінің үш жақсы жағын
білемін» депті:
Біріншіден, темекі шеккен адамның үйіне ұры түспейді.
Екіншіден, темекі шеккен адамды ит қаппайды.
Үшіншісі, шылымқор жан мәңгі жас болып өтеді.
Мұны дәлелдеп берсеңіз дегенде: ... Темекі тартқан адам түнімен күркілдеп жөтеліп шығады. Түнде келген
ұрылар болса, үй иесі ояу екен деп ойлап, кері қайтады. Көп жөтелген
адамның белі бүгіліп, ерте таяқ ұстауға тура келеді. Таяқ ұстаған адамнан ит
те жасқанады. Темекіні көп тартқан адам ерте өледі. Мәңгі жас болып өтеді
дегенім осы, деген екен.
Біздің бірінші аялдамамыз  «Кім жүйрік»
Екі топқа сұрақ қойылады:
1. С.А.Назарбаеваның салауатты өмір салты туралы қандай кітабы бар?
(Ұстаздан ұлағат)
2. Есірткінің әлеуметтік салдары қандай?
(Отбасының бұзылуы, қылмыстың артуы)
3. Құрамында этил спирті бар. Ол не?
(Ішімдік)
4. Темекі құрамындағы улы зат?
(Никотин)
5. Туберкулезге қарсы күрес күні?
(24наурыз)
6. СПИД неліктен қорқынышты?
(Ауырғаннан кейін ең көбі 57жыл өмір сүреді, ең жаманы емі жоқ)
1. Салауаттылық сөзінің негізгі мағынасы?
               (Парасатты, байыпты, ақылды, ойлы, зерделі, сабырлы)
2.СПИД нашақорларға қалай жұғады?
(ортақ пайдаланған ине арқылы)
3.«Пассивті темекі шегу» деген термин нені білдіреді?
              (Темекі шегетін адамның айналасындағы темекі шекпейтін адамның
темекінің түтінін жұтуы. Темекі шегетін адамның кесірінен басқа адам жапа
шегеді)
4.Дүниежүзілік СПИДпен күрес күні?    (1желтоқсан)
5. Шылымның зияны тиетін мүше?           (Өкпе)
6.Есірткінің ең көп тараған түрі?  (анаша, кокаин, апиын, ең көп тараған
түрі – героин)
Екі топқа ұпай саны беріледі.
2 – ші аялдамамыз «Мені жалғастыр» деп аталады.
1. Денсаулық  (зор байлық)
2. Жарлының байлығы  (денінің саулығы)
3. Жан ауырса тән азады,
(Қайғы басса  жан азады.)
4. Дені саудың (жаны сау.)
5. Дені сау ұрпақ (ел болашағы)
6. Ауруын жасырған (өледі.)
7. Шынықсаң (шымыр боларсың)
8. Дені сау адам (дәулетті адам) 9. Ішің ауырса, аузыңды тый,
(Көзің ауырса, қолыңды тый.)
10. Денсаулықтың қадірін (ауырғанда білерсің)
11. Азған денеге (ауру үйір)
3 – ші аялдамамыз. «Жағдаят кезеңі»
I – топқа тапсырма. Темекі тартып отырған адамды бықсып жатқан пешпен
салыстырайық. Пеш түтіні тартпай, бықсып, түтіні бері шығып жатыр, одан
шыққан түтін көзді ашытады, қақалтады, жөтелтеді, адамның жүрегі айниды.
Мұндай жерде ұзақ отыру мүмкін емес. Ал, темекі тартатын адамның
аузынан, мұрнынан түтін шығып жатыр. Өзің ойлан! Қорытынды шығар.
ІІ – топқа тапсырма. Кішкентай балалар тәттіге құмар болады. Үлкендер
«тәттіні көп жемеу керек, тісің ауыратын болады» деп айтса да олар көбіне
ұрланып тәтті жейді. Темекіге әуес адамдар да темекінің адам өміріне өте
зиян екенін біле тұра темекі шегуді тоқтатпайды. Бұған не себеп? Мұндай
адамдарды зиянды әдеттен қалай құтқаруға болады?
4 – ші аялдамамыз. «Мен білемін». 2  топқа тапсырмалар беріледі.
 І  топқа темекінің зияны туралы ақпарат дайындайды.
ІІ  топқа темекінің адам өміріне зияны туралы ес картасын құрау.
Қорытынды.
«Бірінші   байлық   денсаулық».
  Олай   болса,
  «Қазақстан2030»
бағдарламасында   көрсетілгендей   өркениетті   елдің   әрбір   азаматының
денсаулығы   мықты,   хал      ахуалы   жақсы   болуы   үшін   зиянды   әдеттерден
ішімдік,   шылым,   наша   шегушіліктер   және   компьютеріміздің   денсаулыққа,
болашақ   ұрпаққа   жау   екендігін   ашып   талдайық.   Жас   желектей   өсіп   келе
жатқан   жас   жеткіншектеріміз   сіздер   боласыздар   студенттер!   Сондықтан
ішімдік, темекі, нашаның және компьютердің адам баласын аздыратынын, одан
аулақ болайық.  «Темекі қайдан шықты?»
“ Темекі ”деген сөз Тобого деген арал атынан шыққан көрінеді. 1492 жылы 15 қазанда
орталық Америка жағалауларына келген испан матростарының айтуынша, “ tobacco ” деген
сөзбен жергілікті тұрғындар дәстүрлі темекі шегуге арналған үлкен кептірілген
жапырақтарды атаған. 1959 жылы Португалиядағы француз елшісі Жан Нико Франция
елінің ханшайымы Екатерина Медичиге үздіксіз бас ауруынан сауығуға көмектеседі деп
темекінің жапырағы мен тұқымын сыйға тартады. Осыдан көп ұзамай – ақ, бүкіл
Францияда темекі иіскеу сәнге айналды. Жан Никоның құрметіне өсімдік латынша
“ Nicotiuna ” деген атты иеленді, ал ХІХ ғасырдың басында одан бөлінетін алколоид
“ Никотин ” деп аталды.
Темекінің зияны. Дүние жүзілік денсаулық сақтау ұйымының мәліметі бойынша темекі
тарту зардабынан жыл сайын 5 миллион адам қайтыс болады екен. 2027 жылы темекі
тартудан қайтыс болғандар саны 10 миллионға жетеді еген болжам бар. Соңғы уақытта
темекі тартатындар арасында көмейдің қатерлі ісігі 6  10 есе, өңештің ісігі 2  6 есе,
жоғары. Бір түйір темекі тарқан адам 0, 4  3, 5мг улы никотин қабылдайды да өз өмірін 15
минутқа қысқартады. Темекіден ауаға жылына 720 мың тонна күкірт қышқылы, 384мың тонна аммиак, 180 мың
тонна никотин, 660мың тонна темекі майы, 550мың тоннадай иісті газ шығады.
Салмағы 1мг темекіде 10  15мг никотин болады. Темекі шоғының қызуы 300 градусқа
жетеді, оны сорғанда ауыз қуысында 60 градусқа дейін температура пайда болады. Бұл
ауыз, өңеш, кеңірдек, тыныс жолдары мен асқазанның шырышты қабығының нәзік
жасушаларын күйдіреді. Темекі шеккен адам шекпеген адамнан 10  15 жыл аз өмір сүреді.
Темекінің әсері. Темекі тарту неғұрлым кен тараған зиянды әдеттердің бірі. Ол
жасөспірімдердің бойында, көбіне өздерінің “есейгендігін” көрсетіп, ересектерге
еліктеуінен туады. Темекінің құрамындағы негізгі әсер етуші зат – никотиннің шамалы
қоздырушы әсері. Міне сол темекі тарту әдетін қалыптастыруға себепші болады.
Никотиннің мұндай қасиеті халық арасында “темекі” адамды сергітеді, оның
интеллектуалдық белсенділігін арттырады” деген қате пікір тудырған. Алайда никотиннің
мұндай әсері организмге зиянын тигізіп төптеп келгенде нерв жүйесін әлсіретеді. Ойланып
толғанатын сәттерде кейбіреулер үздіксіз темекі тартады, бірақ көңіл күйі көтерілудің
орнына, ол никотинмен барынша уланады. (Басы ауырады, таңдайы кебірсиді, ұйқысы
келеді.) Темекіні тартуды көптен бері әдетке айналдырған адамдарда никотинді қажетсіну
сезімі туады, яғни олар темекі тартуын қойса немесе кемітсе, көңіл қошы болмай өздерін
ауыр сезінеді. Қалай болғанда да никотин және темекінің жану барысында шығатын басқа
да заттар денсаулыққа зиянды әсер ететіндіктен, темекі шегуден бас тарту қажет. Темекі
тартудың бастапқы кезінде – ақ тыныс алу және жүрек тамыр жүйелері қызметінің
бұзылып, дене мүшелері мен ткандердің оттегімен қамтамасыз етілуінің нашарлай
бастағаны (темекі артерия қанында оттегін тасымалдайтын гемоглобинге кері әсер етеді)
байқалады. Темекі тартатындар жұқпалы ауруларға шалдыққыш мысалы, олардың
араларында тыныс жолы ауруларымен ауратындар темекі тартпайтындарға қарағанда 4 есе
жиі ұшырасады. Табиғи және өндірістік факторлардың қолайсыз әсеріне төзімсіз келеді.
Темекі тарту жүрек тамыр жүйесінің тыныс алу және ас қорыту мүшелерінің ауруға
шалдығу, қатерлі ісіктің пайда болу қауіпін тудырады
Қазіргі кезде елімзіде темекі шегу, нашақорлыққа әуестік,маскүнемдікке салыну оларға
қарсы күрес жүргізу негізгі мәселенің біріне айналып отыр.Темекіге әуесқойлық әсіресе
мектеп оқушыларының арасында  қатты етек алып отыр.
    Еліміздің президенті Н.Ә. Назарбаев  барлық қазақстандықтарға  жолдаған «Қазақстан
2030»бағдарламасында  халықтың салауатты  өмір сүруіне қол жеткізу үшін негізгі 3
бағытта  күрес жүргізу керек деп атап көрсетті.Олар:
1бағыт: «Темекі шегуді тоқтату»
2бағыт: «Нашақорлыққа , наркобизнеске қарсы күрес».
3бағыт: «Маскүнемдік пен араққа қарсы  күрес».

file_name: ашық тәрбие сағаты.docx

intro:
Еліміздің Президенті Н.Ә. Назарбаев барлық қазақстандықтарға жолдаған " Қазақстан -2030" бағдарламасында халықтың салауатты өмір сүруіне қол жеткізу үшін негізгі 3 бағытта күрес жүргізу керек деп атап көрсетті. Олар:
1 - бағыт. "Темекі шегуді тоқтату";
2 - бағыт. "Нашақорлыққа, наркобизнеске қарсы күрес";
3 -бағыт. "Маскүнемдік пен араққа қарсы күрес".

title: Темекі және оның зияны


extracted_text:
Тема:  «Что в имени тебе моём?» Вводный урок. Детство поэта.
Цель:   Показать   значение   личности   и   творчества   А.Пушкина   в   истории   русской
литературы.
Задачи:
 познакомить с историей семьи Пушкиных;
 развивать монологическую речь учащихся.
Оборудование:   портрет   А.С.   Пушкина,   слайды   с   портретами   членов   семьи   Пушкина,
портрет Марины Цветаевой, текст стихотворения М.Цветаевой «Пётр и Пушкин».
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя.
 Сегодня мы с вами вновь встречаемся с Пушкиным. Почему «вновь»? С Пушкиным мы
знакомы с детства. Его творчество сопровождает нас всю жизнь, потому что нет такого
жизненного важного вопроса, на который мы не нашли бы ответ в его стихах. Пушкин один
для   всех,   но   каждый   может   назвать   его   «мой   Пушкин»   и   рассказать,   что   именно   его
привлекает в поэте. Поэтому тема нашего сегодняшнего урока звучит так: «Что в имени
тебе моём?» Что для каждого из нас имя Пушкин?
   Сейчас   мы   прочитаем   стихотворение   М.   Цветаевой,   которое   называется   «Пётр   и
Пушкин». Пока будет звучать стихотворение, вы подумайте и ответьте на вопрос, что для
Цветаевой значит имя Пушкин?
Не флотом, не потом, не задом
В заплатах, не Шведом у ног,
Не ростом – из всякого ряду,
Не сносом – всего, чему срок,
Не лотом, не ботом, не пивом
Немецким сквозь кнастеров дым,
И даже и не Петродивом
Своим (Петроделом своим!).
И большего было бы мало
(Бог дал, человек не обузь!) –
Когда б не привёз Ганнибала
Арапа на белую Русь.
Сего афричонка в науку
Взяв, всем россиянам носы
Утёр и наставил,  от внука
То негрского – свет на Руси!
Уж он бы вертлявого – в струнку
Не стал бы! – «На волю? Изволь!
Такой ж камерный юнкер,
Как я машкерадный король!»
Поняв, что ни пеной, ни пемзой –
Той Африки,  царьграмотей
Решил бы: «Отныне я – цензор
Твоих африканских страстей».
И дав бы ему по загривку
Курчавому (стричьне остричь!):
«Идика, сынок, на побывку
 В свою африканскую дичь!
Плыви – ни об чём не печалься!
Чай есть в паруса кому дуть! Соскучишься – так ворочайся,
А нет – хошь и дверь позабудь!
Приказ: ледяные туманы
Покинув – за пядию пядь
Обследовать жаркие страны
И виршами нам описать!»
И мимо оставленной свиты,
Оставленной – прямо на склад,
Гигант, отпустивши пииту,
Помчал – по земле или над?
Сей не по снегам смуглолицый
Российским – снегов Измаил!
Уж он бы заморскую птицу
Архивами не заморил!
Сей, не по кровям торопливый
Славянским, сей тоже – метис!
Уж ты б него по архивам
Отечественным не закис!
Уж он бы с тобою поладил!
За непринуждённый поклон
Разжалованный – Николаем,
Пожалованный бы – Петром!
Уж он бы жандармского сыска
Не крыл бы «отечеством чувств»!
Уж он бы тебе   василиска
Взгляд! – не замораживал уст.
Уж он бы полтавских не комкал
 Концов, не тупил бы пера.
За что недостойным потомком –
Подонком,  опёнком Петра
Был сослан в румынскую область,
Да ею б   пожалован был
Сим – так ненавидевшим робость
Мужскую,  что сына убил
Сробевшего. – «Эта мякина –
Я? – Вот и роди! И расти!»
Был  негр ему истинным сыном,
Так истинным правнуком – ты
Останешься. Заговор равных.
И вот, не спросясь повитух,
Гигантова крестника правнук
Петров унаследовал дух.
И шаг, и светлейший из светлых
Взгляд, коим поныне светла….
Последний – посмертный – бессмертный
Подарок России   Петра.
3. Беседа с опорой на текст стихотворения (текст распечатан на отдельных листах).
 Упоминается ли в стихотворении имя поэта?
 Что, по мнению Цветаевой, унаследовал Пушкин от Петра?    Какое   же   отношение   имеет   Пётр   к   Пушкину?   Почему   Цветаева   назвала   поэта
«последним, посмертным, бессмертным подарком России Петра»?
    Ответ   на   этот   вопрос   мы   узнаем   у   самого   Пушкина,   который   интересовался   своей
родословной и оставил записи о своих предках.
4. Сообщения учащегося.
Сообщение №1.
А.С. Пушкин родился 26 мая 1799года в Москве. В доме Скворцова на Молчановке №10 в
семье   отставного   майора,   чиновника   Московского   комиссариата   Сергея   Львовича
Пушкина и жены его Надежды Осиповны (урождённой Ганнибал). Кроме него, в семье были
старшая   сестра   Ольга   и   два   брата.   Пушкины   были   родовиты.   В   автобиографических
 заметках Пушкин писал: «Мы ведём род свой от прусского выходца Радши или Рачи (мужа
честна, как говорит летописец, т.е. знатного, благородного), выехавшего в Россию во время
княжества   святого   Александра   Ярославича   Невского.   От   него   произошли   Мусины,
Бобрищевы, Кологривовы, Бутурлины…
      Родословная матери ещё любопытнее. Дед её был негр, сын владетельного князька.
Русский посланник в Константинополе както достал его из сераля, где содержался он
амантом (заложником), и отослал его Петру I».
 Наиболее разительной чертой пушкинского детства следует признать то, как мало и редко
он вспоминал эти годы в дальнейшем. В жизни дворянского ребёнка Дом – это целый мир,
полный   интимной   прелести,   преданий,   сокровенных   воспоминаний,   нити   от   которых
тянулись на всю дальнейшую жизнь.
 Сообщение учащегося №2.
    У него было два брата и сестра. Братец Лёвушка, малолетка, был любимец. Сестрица
Олинька, остроносенькая миловидная и сварливая, жаловалась на братика Сашку тонким
голоском. Братец Николинька был болезненный и белесый.
   Он относился к ним как к стаканам, которые не должно было ронять и за которые ему
доставалось.
      У дома и родителей были разные лица: одно – на людях, при гостях, другое – когда
никого не было. И речи были разные: французская и русская. Французская придавала всему
цену и достоинство, как будто в доме были в это время гости. Это был тот свет, о котором
иногда говорили за столом родители и откуда мать с отцом возвращались иногда по ночам.
  Когда родители были нежны друг к другу, они говорили между собой пофранцузски, и
только когда ссорились,  кричали порусски.
 Таким нарисовал детство Пушкина писатель Юрий Тынянов в романе «Пушкин».
Когда   в   дальнейшем   Пушкин   хотел   оглянуться   на   начало   своей   жизни,   он   неизменно
вспоминал только Лицей – детство он вычеркнул из  своей жизни. А когда внутреннее
развитие подвело Пушкина к идее дома, поэзии своего угла, то это оказался совсем не тот
 дом,   в   котором   он   проводил   дни   детства.   Домом   с   большой   буквы   стал   дом   в
Михайловском, дом предков, с которым поэт связывал свои юношеские воспоминания и
годы ссылки. И под окном этого дома сидела не мать поэта, а его крепостная «мама»
Арина Родионовна.
Сообщение учащегося №3.
   Арина входила в комнату и садилась у его постели в ногах. Не глядя на него, медленно
покряхтывая,   позёвывая   и   покачивая   головой,   рассказывала   она   о   бесах.   Бесов   было
великое множество. В лесу были лешие, в озере, что за господским домом в Михайловском,
у деда Осипа Абрамовича, у мельницы, внизу – водяной, девки его видели. Он мастер был
аукаться. Была одна девушка, рябая, у Осипа Абрамовича, ходила в лес по бруснику, он с
ней   аукался   и   защекотал.   Вся   душа   смехом   изошла.   Вот   вы,   батюшка,   Александр
Сергеевич, не заснёте, и вас защекочет. Ну не леший, так домовой. Он оттуда и прилетел.
Вот в трубе тоненько поёт» спите, мол, Александр Сергеевич, спите, мол, скорее, не то всех по ночам извели – и бабушку, и няньку, и меня, домового вашего Михайловской
округи. (Ю. Тынянов «Пушкин»)
 Как знать, может быть именно на основе нянюшкиных сказок и родилось впоследствии
стихотворение «Бесы».
 Выразительное чтение стихотворения «Бесы», заранее подготовленное учащимися на фоне
мелодии Г. Свиридова к повести А. Пушкина «Метель» «Тройка».
 Нежную любовь к няне Арине Родионовне Пушкин  пронёс через всю жизнь. Давайте
вспомним уже известное вам стихотворение, которое так и называется «Няне».
(Выразительное чтение стихотворения, заранее подготовленное учащимися).
 Детство, однако, слишком важный этап в самосознании человека, чтобы его можно было
вычеркнуть,   ничем   не   заменив.   Заменой   мира   детства,   мира,   к   которому   человек
обращается всю жизнь как к источнику дорогих воспоминаний, для Пушкина стал лицей.
Сообщение учащегося №4.
   Их   было   тридцать.   Тридцать   маленьких   лицеистов.   Один   был   исключён   из   лицея.
Осталось 29, и среди них – Пушкин.
   Императорский Царскосельский Лицей – привилегированное учебное заведение – призван
был   готовить   юношество,
  «особо   предназначенное   важным   частям   службы
государственной». Он должен был воспитывать своих питомцев в духе непримиримом к
идеям французской революции.
   Император Александр I лично утвердил в 1811 году список первых воспитанников Лицея
и лично роздал им через 6 лет награды и дипломы.
   Первым директором Лицея был В.Ф. Малиновский. Профессорами А.П. Куницын. А.И.
Галич и другие.
    Вышло так, что именно в Царскосельском Лицее, где расцветал гений Пушкина, зрели
свободолюбивые настроения. Из его стен вышли и отправились на каторгу и в крепости за
участие в восстании 14 декабря 1825 года самые близкие друзья Пушкина И.И. Пущин и
В.К. Кюхельбекер.
 Нам сегодня очень интересно, какие порядки были заведены в Лицее, чем жили юные
лицеисты.
Сообщение учащегося №5.
    Нумер Александра был – 14; рядом, за дощатой перегородкой, тихонько посвистывал
нумер 15: Пущин.
      Они жили во дворце, во флигеле, их комнаты были расположены рядом. И в каждой
стояло   то   же   бюро,   или,   как   называл   его   дядька   Матвей,   конторка,   тот   же   комод   и
железная   кровать,   изпод   которой   выглядывали   те   же   ночные   туфли;   и   полутёмные
переходы, сводчатые потолки, крадущийся у дверей надзиратель, у которого глаза были
пронзительные, а обличье монашеское,  всё иногда казалось ему монастырём иезуитов, в
который он так и не попал. (Ю. Тынянов «Пушкин»)
 Основное, чем был отмечен Лицей в жизни Пушкина, заключалось в том, что здесь он
впервые   почувствовал   себя   поэтом.   В   1830   г.   Пушкин   писал:   «Начал   я   писать   с   13
тилетнего возраста и печатать почти с того же времени». Пушкин в Лицее был дважды
рукоположен в поэты. Первое посвящение произошло 8 января 1815 года на переводном
экзамене, куда приехал известный поэт, корифей русской литературы Г.Р. Державин.
Сообщение учащегося №6.
    Его усадили в кресла. Потом, тряся головой, он посмотрел кругом и посвежел: много
молодых глаз смотрели на него, как на диво. Он вздремнул, но слышал всё отчётливо, как
бы за дымкою. Вдруг стали произносить его имя, читать его стихи.
   Но он всё стал забывать, и собственные стихи тронули его как чужие. Потом звонкий голос раздался. Он вгляделся. Голос был звонкий, прерывчатый, гибкий,
словно какуюто птицу занесло сюда ветром. Он стал шарить, беспокойно ища лорнет. Не
было лорнета. И этот голос вдруг сказал ему и никому другому:
 Воспоминания в Царском Селе!
   Он   слушал   воспоминания   этого   птенца,   которому   ещё   нечего   было   вспоминать,   но
который вспомнил всё за него в этом саду: и старые победы, и новые.
   Когда Александр закончил, только некоторые смотрели на него: большая часть смотрела
на Державина. Старик, костлявый, согнутый в три погибели, всё выпрямлялся и теперь,
откинув голову, стоял, лицо его было в бессмысленном старом восторге. Слёзы текли по
его морщинистому грубому лицу. Вдруг он с неожиданной лёгкостью отодвинул кресло и
выбежал, чтобы обнять чтеца.
   Он не нашёл никого: Александр убежал. (Ю. Тынянов «Пушкин»)
5.Итог урока.
6. Домашнее задание: Выразительно чтение стихотворений А. Пушкина «К студентам» и
«19 октября 1825 года»

file_name: А.С.Пушкин.docx

intro: Вводный урок. Детство поэта.Показать значение личности  и творчества А.Пушкина в истории русской литературы,познакомить с историей семьи Пушкиных ,развивать монологическую речь учащихся.Оборудование: портрет А.С. Пушкина, слайды с портретами членов семьи Пушкина, портрет Марины Цветаевой и текст стихотворения М.Цветаевой «Пётр и Пушкин».

title: Урок литературы на тему«Что в имени тебе моём?» .(Вводный урок по творчеству А.С.Пушкина)


extracted_text:
Сыныптан тыс іс – шара «Құпия толқын»
Мамандықтың атауы: 1513000 – «Ветеринария»
Өткізу орны: Оқу ғимаратының холы
Іс шараның мақсаты:  Студенттердің алған білімін тексере отырып, бір – бірімен
достық қарым – қатынасты нығайту
Қатысушылар: «Ветеринария» мамандығының ІІІ курс студенттері
Әдістері: топтастыру, сұрақ – жауап, деңгейлік, ойын түрінде жарыстыру
Қажетті құрал – жабдықтар: кеспе қағаздар, шар, бокс қолғабы, слайд және т.б
Психологиялық тренинг «Көңіл күй»
Мақсаты:  Студенттердің  сезімтал,  ақпаратты  қабылдағыш  қасиеттерін  жетілдіру.
Достық қарым – қатынасты жақсарту
І тур. «Кім жылдам?» Толық жауап берген сұраққа 1 балл
302 топ
1. Жұмыртқалықтың латынша атауы – Ovaria
2. Аналық жыныс безінің гормоны – Фолликулин
3. Микроскопты бірінші құрастырған адам – Антони ван Левенгук
4. Көкірек қуысында орналасқан конус тәрізді жұп орган – Өкпе (pulmo)
5. Ірі қара мал тәулігіне неше литр зәр бөледі? – 6 – 12 литр
6. Микроорганизмде   өсіп   –   өніп,   өмір   сүретін   жұқпалы   аурулардың
қоздырғышы болып табылатын микроптар – Паразиттер
304 топ
1. Сиырдың жыныстық жетілу мерзімі – 8 – 10 ай
2. Кіндіктің қабынуы – Омфалит
3. Каннибализм ауруы қандай малға тән – Мегежін, қоян
4. Акушер термині қай тілден аударылған – Француз
5. Қынаптың латын тілінде аталуы – Vagina
6. Мегежіннің буаздық мерзімі – 114 күн
ІІ   тур.  «Қазына».  Берілген   жұмбақ   арқылы   сұрақтың   жасырылған   жерін   тауып,
жауап беру.
302 топ.
1. Үлкен зәулім мекен,
Алға тіке жүрсең
Ортаңғымын көрсең,
Жылу болам білсең (Баспалдақтағы батарея)
Сұрағы:   Ұманың   атқаратын   қызметі   –   сыртқы   ортаның   сақтау,
температураны реттеу
2. Өзі білікті маман, Нәзік жанды адам.
Орындықта отырар, сынды үйіп саған (Гүлжанар Тендибаевна) Сұрағы: малды тасымалдау түрлерін атаңыз (темір жол транспорты, су
көлігі, автомобиль, әуежол көлігі)
3. Қалсаңыз егер ауырып,
Көмекке келер мед.пункт (медициналық кабинет)
Сұрағы: ірі қарада қалың, қысқа. Қойдаұзын, өте қозғалғыш – ерін
4. «О»  ны көрсең аңғарып, тұрам сонда жалтарып. (ОАК)
Сұрағы:   А.П.Студенцовтың   анықтамасы   бойынша   жыныстық   цикл   неше
сатыдан тұрады? – 3 саты, Қозу. Тежелу. Теңелу
5. Екі жуан тірек, тұр төбені тіреп.
Өз жағыңды қара, Оңай сұрақ тілеп..(тіреу)
Сұрағы: Түтікті жұп мүше, бүйрек қақпасынан шығып, қуыққа барады –
несеп жолы
6. Қане мені тап іздеп, Қаз дауысты Қазыбек (Казыбек би)
Сұрағы: дене бітімінің бесінші типі қалай аталады және кім ашты? (Мықты,
Иванов)
7. Кім бірінші табат (ды),
Биік олдық талап.
Жап – жарық жұлдыздай,
Ол біздің Шолпан апай.
Сұрағы: Қалыпты жағдайда ірі қара мал дене температурасы (37,5 – 39,5
0С)
8. Көп онда пернетақта,
     Сондай – ақ ыңғайлы парта.
Компьютер, процессор, тышқан
Барлығы жиналыста. (13 кабинет)
Сұрағы: Конус тәрізді төрт камералы, қуысты мүше, көкірек қуысында
орналасады (Жүрек)
9. Кең далам табиғатым,
Дәстүрім аманатым.
Көрші ауыл тойлатуда,
Мен сонда қонақтамын. (картина)
Сұрағы:   Буындардың   байланысуы   нешеге   бөлінеді?   Қандай?   (2:
кимылды, қимылсыз)
10.Түсесің меніменен,
Ұстарсың жақтауымнан.
Жақтаудың төменінде,
тентек тұр жабысулы (Баспалдақ)
Сұрағы: Егер өсімдіктердің шырынды бөлігін кептірсе, буланған судың
негізінде неше пайыз құрғақ қалдық болады? (10 – 20%)
11.Өзі әдемі сұлу,
Керексің оны білу Тағы тапшы мені тез,
Н2 ол су (Альбина Нұрланқызы)
Сұрағы: Организмнің ортаға бейімделуі қалай аталады? – (адаптация)
12.Әдемі толған айдай,
сыйлаймыз еш лаж айтпай.
Әділдік баға берер
Жюриде Айсара апай
Сұрағы:   Доместикация   дегеніміз   –   (жануарларды   қолға   үйрету,   үй
жануарларына айналдыру)
304 топ.
1. Екі топқа бөлдім,
Көмегімді көрсең.
Сөндіремін ойлан,
Өшіп қалар өртің (Өрт сөндіретін құрал)
Сұрағы:   Грек   және   Рим   ғалымдары   топалаңды     қалай   атады?   (Текті
күйдіргі)
2. Төре биім Төле, Жолды баста қане (Картина Төле би)
Сұрағы: биелерде қос тармақты 2 – ге бөлінбеген, ал күйіс малдары, ит
пен мысықта қос тармақта екі бөлінген – (Жатыр)
3. Біліміңді ақылыңды серік ет,
Бар колледжде қоңыраусыз кабинет (Биология кабинеті)
Сұрағы: Жылқы жүрісі қалай аталады? – аллюр
4. Екі тірек арасына бара тұр,
Қарсы алдыңда толқынға ұқсап баратыр (терезе жапқыш)
Сұрағы: Күнжарада ақуыз құрамы неше пайыз? – (30 – 40%)
5. Түпке қарай жүрсең,
Сосын мені көрсең.
Сәл ғана ой салайын,
тоңбайсың маған келсең. (13 кабинет жақтағы батарея)
Сұрағы: 18 жасқа толмаған жасөспірімдер, жүкті немесе емізетін баласы
бар әйелдер жіберілмейді?    (жұқпалы індетке шалдыққан малды күту
үшін)
6. Компьютер жиынына менде барам,
Терезеден Ақшатауды қарап алам (13 кабинет жақтағы терезе)
Сұрағы:   Азотсыз   экстрактивті   заттарға   не   жатады?   (майлар   мен
көмірсулар)
7. Мені тағы таптың
     Өзім тіптен ақпын.
Қараңғы болды мына жер,
Сен болған соң жақтым (Включатель)
 Сұрағы: Адамнан малға жұғатын ауру (Туберкулез) 8. Гүлдей жайнаған,
Апай қазір барам.
Аңғар осы жолдан,
Десең мені табам (Гүлбарам Сәрсенғалиқызы)
Сұрағы:   адам   мен   малға   зиян   зиян   келтіретін   кеміргіштерге   қарсы
шаралар жиынтығы (Дератизация)
9. Сенен қашып шаршадым,
Жолды сонда бастадым.
Жұмсақ өзі жап –жайлы
Аяғы темір байқағың (диван )
Сұрағы: Сақа ат пен айғырда неше тіс болады? – (40 тіс)
10.Сіздермен бірге жүрет,
Қызықтап ойын көрет.
Дұрыстап іздеп қараңыз,
Бейджде сұрақ – билет (Бейджик таққан Ғалия)
Сұрағы: Сиырдың буаздық мерзімі – (285 күн)
11. Ортаңғы жасыл желек,
Оларды табу керек.
Көмекке таяқша тұр
Шамалы қазу керек (Гүл подставкасы)
Сұрағы: Піштірілген малда не болмайды? – (жыныстық инстинкт)
12.Көгілдір түстен табам,
Ол да жап – жас маман
Операторлық жұмысы,
Ойын бітсе тәмәм (Медет ағай)
Сұрағы: Мацион дегеніміз – (малды уақтылы серуендету)
Таңбасыз тай, енсіз қой болмайды
Ат жаманы сүріншек, ет жаманы шеміршек
Түйенің бурасы жақсы, сөздің турасы жақсы
302 топ.
ІІІ тур. «Жалғасын тап...»  түлікке байланысты мақал – мателдерді дайындау
(әр топқа 10 мақалдан)
302 топ
1.
2.
3.
4. Жылқыда өт жоқ, өсер малда өлім жоқ
5.
6.
7.
8.
9.
10. Алып анадан туады, тұлпар биеден туады.
304 топ
1.
Қойдың сүті қорғасын, қойды соққан оңбасын
Ат тұяғын тай басар
Ат айналып қазығын табады, ер айналып елін табады
Той атқа жеткізер, ат мұратқа жеткізер
Сүріншек жылқы жол таппас, еріншек жігіт мал таппас
Сиыр сипағанды білмейді, жаман сыйлағанды білмейді Түйе ботасымен жарасты, тамақ батасымен жарасты
Тегін келген аттың тісіне қарама
Қойшы көп болса, қой арам өлер
Тоқал ешкі мүйіз сұраймын деп құлағынан айырылыпты
Ойнақтап жаман сиыр жылқы болмас
Төрден орын тимейді – патша болсада малы азға
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Жығылсаң жылқы жалын төсейді, сиыр – мүйізін төсейді
9.
10. Жылқы құлыннан көбейер, ақша тиыннан көбейер
ІV тур «Сандар сөйлейді».
Топ капитаны бокс қолғабымен бүктелген тапсырманы ашып, топ мүшелері бірігіп
орындайды (3 минут). Бірінші үлгерген топтың балы жоғары болу керек.
 Қорытындылау
 Марапаттау
Қонақ қойдан жуас «ҚҰПИЯ ТОЛҚЫН»
«ҚҰПИЯ ТОЛҚЫН»

file_name: Сыныптан тыс.docx

description:
«ҚҰПИЯ ТОЛҚЫН»
«ҚҰПИЯ ТОЛҚЫН»

классное руководство

group: Педагогика

title: Сыныптан тыс іс - шара "КУПИЯ ТОЛКЫН"


extracted_text:
Тема: Сопоставительный анализ стихотворений А.С. Пушкина «19 октября 1825 года» и «К
студентам».
Цель урока: познакомить с особенностями дружеской лирики Пушкина.
Задачи:
 обучать сопоставительному анализу стихотворений;
 вырабатывать умение определять тему, идею стихотворения, находить образные средства;
 развивать речь учащихся.
Оборудование:   слайды   с   портретами   лицейских   друзей   Пушкина,   кассета   с   записью
стихотворений Пушкина, звучащих в исполнении актёров, тексты стихов Пушкина.
     1.  Организационный момент.
     2. Вступительное слово учителя.
   Итак,   началом   признания   таланта   Пушкина   станет   лицейский   экзамен,   который
состоялся   8   января   1815   года.   Первыми   признали   талант   Пушкина   его   лицейские
товарищи.   Они   не   раз   поддерживали   поэта   уже   за   пределами   лицея,   верность   им
Пушкин   сохранил   до   конца   жизни.   Своим   друзьямлицеистам   он   посвятил   много
стихотворений,   среди   которых   особое   место   занимают   стихотворение,   имеющие
одинаковое название – «19 октября». Эта дата была не случайна. 19 октября 1821 года
состоялось открытие лицея, эту дату Пушкин с друзьями считали своим праздником.
Стихотворений  с  таким  названием  несколько,  лучшим  считается   стихотворение  «19
октября   1825   года».   Этот   год   был   непростым   для   Пушкина.   Он   находился   в
Михайловском, в ссылке. С ним рядом никого нет, кроме няни, друзья далеко, будущее
неизвестно, поэтому внутреннее состояние поэта очень тяжёлое. Но ему помогает не
упасть   духом   творчество.   Большой   радостью   для   опального   поэта   стала   встреча   в
Михайловском с лицейским другом Иваном Пущиным, который приехал к нему в гости
11 января 1825 года. Об этом событии вспоминает поэт в стихотворении «Пущину».
(Чтение стихотворения).
 Иван Пущин был участником восстания декабристов. После разгрома восстания он в
числе многих был  сослан в Сибирь. Пушкин, желая поддержать своего друга, пишет:
Да голос мой душе твоей
Дарует то же утешенье,
Да озарит он заточенье
Лучом лицейских ясных дней.
   Имя   ещё   одного   друга   А.С.   Пушкина   после   восстания   декабристов   нельзя   было
произносить. Он считался государственным преступником 1го разряда. Речь идёт о
Вильгельме Кюхельбекере.
IV. Сообщение учащегося о В. Кюхельбекере.
Вильгельм Кюхельбекер, Кюхля, нескладный, долговязый, был в Лицее объектом для
насмешек. Однажды он напишет своему родственнику, что в Лицее ему всё немило, что
друзей у него нет, но в другой момент он найдёт своих друзей милыми и прекрасными.
Он тоже писал стихи и первым их напечатал, но над его стихами, а также над его
долговязой фигурой постоянно смеялись.
Пушкин написал такую эпиграмму:
За ужином объелся я,
Да Яков запер дверь оплошно.
И стало мне, мои друзья,
И кюхельбекерно, и тошно. (1819г)
Кюхельбекер придёт в отчаяние, однажды кинется топиться в Царскосельский пруд,
его спасут, будут любить, любя, будут снова издеваться.
Где вы, товарищи, где я
Скажите Вакха ради… Вы дремлете, мои друзья,
Склонившись на тетради.
Писатель, за свои грехи,
Ты с виду всех трезвее,
Вильгельм, прочти свои стихи,
Чтоб мне заснуть скорее. (1814).
Сообщение о Дельвиге.
Кюхельбекер   напечатался   первым,   Дельвиг      вторым.   Лень,   ленивец,   лентяй,
феноменальная леность, сонливость – это были отличительные черты Дельвига.
Дельвиг мыслит на досуге:
Можно спать и в Кременчуге.
Этот   куплет   из   коллективного   лицейского   сочинения.   (В   Кременчуге   служил   отец
«ленивейшего   из   смертных»)   Близкие   друзья   распознали,   однако,   что   в   этой   лени
маскировка, позволяющая хитроумному ленивцу жить и действовать, как ему нравится
и отстаивать свою личность порою в очень непростых обстоятельствах. «Оправданная
лень» назовёт это качество друга Пушкин, «святая леность»  скажет сам Дельвиг.
Пушкин найдёт самые лучшие слова для своего друга:
Любовью, дружеством и ленью
Укрытый от забот и бед,
Живи под их надёжной сенью,
В уединении ты счастлив:
Ты поэт.
Для многих стало неожиданностью, а для немногих естественным, что ленивец, один из
последних по успехам, становится после Лицея прекрасным поэтом, одним из лучших
российских издателей.(Ю.М. Лотман статья «Поэзия лицейских лет. Друзья»).
Звучит стихотворение «19 октября».
 Найдите строки, посвящённые Дельвигу и Кюхельбекеру. Каково отношение поэта
своим друзьям?
 Кого ещё упоминает Пушкин в этом стихотворении?
«Он   не   пришёл   кудрявый   наш   певец»   (Корсаков   умер   в1820   году);   «Чужих   небес
любовник   беспокойный»   (Матюшкин,   моряк),   «Ты,   Горчаков…   (Горчаков   проездом
останавливался   в   сентябре   1825   года   и   виделся   с   Пушкиным)   «О   Пущин   мой,   ты
первым посетил» (посещение Пущиным Михайловского).
Звучит стихотворение «Пирующие студенты».
V. Сопоставительный анализ  стихотворений .
1. Тематика.
Что общего в тематике этих двух стихотворений?
(Перекличка друзей, тема пира, совместной трапезы, на которой круг друзей как единое
целое противостоит всему остальному, враждебному миру).
 Что различного?
(«Пирующие   студенты»      описание   студенческой   пирушки,   полной   бурной   радости,
веселья, стихотворение «Роняет лес…» воспоминание о друзьях, полное грусти.)
2. Композиция стихотворения.
 Что общего в построении стихотворений?
(Общее   –   центр   –   перекличка   друзей,   поимённое   обращение   к   ним,   которое
заканчивается рассказом лирического героя о самом себе, тем самым круг замыкается).
 Общим является и соединение эпического и лирического мотива: рассказ о дружеской
пирушке   переплетается   с   философскими   размышлениями.   В   стихотворении
«Пирующие   студенты»      это   философия   гедонизма   (от   греческого   «гедоне»   –
наслаждение),   которая   утверждала,   что   познание   мира   достигается   только   через чувственное восприятие, а цель жизни – наслаждение. «Роняет лес…»  размышление
над прожитыми годами и обобщение собственного опыта.
 Как в композиции стихотворений используется приём контраста?
(В  стихотворении   «К  студентам»    столкновение   двух  мировоззрений:   кропотливый
труд   противопоставляется   бездумному   наслаждению,   трезвость   –   безудержному
веселью, символом которого является вино, наука – поэзии, Сенека, Тацит – Вакху,
Эпикуру. В стихотворении «Роняет лес…»  сначала мы видим то, что находится вдали:
лес, поле; затем – то, что рядом, вокруг лирического героя камин, пустынную келью,
вино. И приближаемся к границе особого пространства – пространства поэтического
воображения.)
 Найдите в тексте контрастные понятия.
(тепло – холод, расцвет – увядание)
Каковы цвета жизни?
(Багряный, цвет яркого огня камина, цвет вина)
Каковы цвета одиночества?
(Серебристый цвет увянувшего поля, белизна осенней стужи).
   В   стихотворении   противопоставлены:   огонь   в   камине   –   бледность   осеннего   дня,
«отрадное похмелье»   «горькие  муки»,  реальное  полное  одиночество  – мысленный
круг друзей.
 В чём различие в композиции стихотворений?
(«Пирующие студенты» не имеет вступительной части, динамичное начало вводит нас в
атмосферу студенческого веселья, в круг лицейского братства. «Роняет лес…»  начало
–   пейзажная   зарисовка,   описание   леса,   замерзающего   поля   созвучны   настроению
лирического   героя,   его   одинокой   келье.   Центральная   часть:   «Пирующие   студенты
лаконична, нет отступлений, экскурсов в прошлое. В стихотворении «Роняет лес…»
центральная   часть   –   соединение   прошлого   и   настоящего,   эти   два   временных   плана
переплетаются, что создаёт особое элегическое настроение).
3. Жанр стихотворения.
   Стихи   написаны   в   жанре   послания.   Но   «пирующие   студенты   близки   по   жанру   к
вакхической песне, лирике вагантов, а стихотворение «Роняет лес…»  к элегии.
4. Настроение стихотворений.
(В   стихотворении   «Роняет   лес…»   нет   насмешки,   бережное,   нежное   отношение   к
друзьям).
VI. Итог урока.
Домашнее задание: ода «Вольность», «Деревня», «К Чаадаеву».

intro:
Познакомить учащихся с особенностями дружеской лирики Пушкина.
Задачи:
- обучать сопоставительному анализу стихотворений;
- вырабатывать умение определять тему, идею стихотворения, находить образные средства;
- развивать речь учащихся.
Оборудование: слайды с портретами лицейских друзей Пушкина, кассета с записью стихотворений Пушкина, звучащих в исполнении актёров, тексты стихов Пушкина.

title: Урок литературы на тему: Сопоставительный анализ стихотворений А.С. Пушкина «19 октября 1825 года» и «К студентам»


extracted_text:
Анализ работы методического объединения учителей гуманитарного цикла
за 2017 – 2018 учебный год
Руководитель Гирель Пелагея Максимовна
Школьное методическое объединение – это коллегиальный орган, способствующий повышению профессиональной
мотивации методической культуры учителей и развитию их творческого потенциала.    В 2016 – 2017 учебном году
организация обучения предметов гуманитарного цикла осуществлялась в соответствии со следующими документами
Федерального уровня:
 Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273 «Об образовании в Российской Федерации»;
 Концепция «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
 Базисный учебный план на 2017 – 2018 учебный год;
 Федеральные Государственные Образовательные Стандарты.
МО учителей гуманитарного цикла создано для решения определенной части задач, возложенных на школу.
В  20172018 учебном году наша школа работала над темой «Использование деятельностного подхода в преподавании
предметов учебного плана в условиях модернизации образования».
 Тема, над которой работало методическое объединение учителей гуманитарного цикла в 201718 учебном году:
«Внедрение новых образовательных стандартов в преподавании предметов гуманитарного цикла как условие
обеспечения современного качества образования».
Целью работы МО является  обеспечение методических условий для эффективного введения федерального
государственного стандарта в основной школе, подготовка учителей к работе по стандартам второго поколения. Для реализации поставленных целей и задач был составлен план работы методического объединения. Было запланировано
5 заседаний на  текущий учебный год,  на которых изучались запланированные проблемы, обсуждались злободневные и
актуальные вопросы, связанные с работой учащихся,  текущие дела. Темы собраний:
1. Анализ работы за 20162017 учебный год и планирование на новый  20172018 учебный год
2. Создание  системы оценки качества образования
3. Творческие подходы к разработке и проведению современного урока
4. Создание условий профессионального роста учителя
5. Анализ  деятельности МО за 20172018 учебный  год
 Основные задачи  и направления работы МО  учителей гуманитарного цикла на  20182019 учебный год.
Все заседания МО были направлены на решение важных вопросов, связанных с анализом успеваемости учащихся по
четвертям,   выявлением   пробелов   в   знаниях   и   умениях   учащихся.   Учителями   были   намечены   пути   преодоления
трудностей в качестве знаний учащихся, разработаны планы работы с учащимися (индивидуальная работа со слабыми и
сильными   учащимися,   дополнительные   занятия).   На   заседаниях   отслеживалась     работа   с   одаренными,   научно
исследовательская работа. Большое внимание уделялось работе и анализу  работы по ФГОС.
Общие направления  работы МО:
1. Повышение теоретического, методического и профессионального мастерства учителей.
2. Вооружение педагогов эффективными методами, приемами и технологиями организации урочной и внеурочной
деятельности.
3. Изучение   и   эффективное   использование   в   деятельности   МО   основополагающих   нормативных   документов   по
предмету.
4. Изучение достижений передового педагогического опыта.
5. Развитие творческого потенциала учителя. 6. Развитие положительной профессиональной мотивации учителя и стремление к профессиональному росту.
7. Повышение эффективности школьного урока
8. Развитие коммуникативной культуры педагога
9. Формирование культуры качественного использования информационных технологий на уроке.
10. Изучение эффективности использования учителямипредметниками различных технологий организации урока
11. Изучение состояния преподавания предмета
Исходя   из   общих   направлений   работы,   в   20172018   учебном   году   перед   методическим   объединением     были
поставлены конкретные  задачи:
1. Продолжить работу по повышению уровня педагогического мастерства учителей через активизацию работы по
темам самообразования и курсовую  переподготовку.
2. Работать над формированием общеучебных умений и навыков учащихся, предметных компетенций
3. Активное   внедрение   в   практику   новых   педагогических   технологий,   направленных   на   повышение   качества
образования
4. Стимулирование педагогов к обобщению актуального педагогического опыта.
Анализ  количественного состава педагогов    МО гуманитарного цикла
Годы/список
Образование
Стаж работы (лет)
Категория Высшее
1
5
6
10
Высш.
бак
ат(магис
тр)
Ср
ед
н.
Пр
оф
.
1120 Св.20
высшая
первая
соответ
ствие
6
1
1
5
4
2
 20172018
1.Бриканова И. П.
2.Енина Т. В.
3.Лелекова О. В.
4.Геращенко Н. А
5.Гирель П. М.
6.Гаврилко Н. Н.

Анализ качественного  состава педагогов   гуманитарного цикла:
ФИО
образование
предмет
стаж
Общ.
Пед.
категория Тема по
курсы
самообразованию
Бриканова
Ирина
Павловна
28.08.1968
Учитель
истории и
советского
права
БГПИ1990,
Магистр
педагогики
БГПУ 2009.
Учитель
истории и
обществознания
27 лет
10
месяце
в
27 лет
10
месяце
в
высшая
«Формирование
учебно
познавательной и
информной
компетенции
учащихся через
проблемно
интегрированные
уроки истории и
обществния»
22.03.201731.3.2017
«Совершенствование
профессиональной
компетенции учителя
истории и
обществознания2 72 часа
23.01.201707.03.2017
«Организация и
содержание
инклюзивного обучения
Аттестация,
число,
месяц, год
прохождени
я (след.)
25.04.4014
2019г Высшее,
Бийския
госпединститут
, 26 июня 1965
Енина Тамара
Васильевна
учитель
русского языка
и
лры
33
33
высшая
Лелекова
Оксана
Владимировна
Высшее, БГПУ
27.09.1972
Учитель рус.
языка и литры
24
24
первая
(201518)
«Исследовательска
я деятельность на
уроках
гуманитарного
цикла  и во
внеурочной
деятельности в
рамках реализации
ФГОС»
(20172020)
«Использование
проблемно
поискового метода
на уроках русского
языка в условиях
ФГОС»
(20152018)
детей с ОВЗ в
общеобразном
учреждении в контексте
внедрения ФГОС»
1.«Современные
подходы к преподаванию
русского языка в
условиях реализации
ФГОС ООО» 72ч  (2018)
2.«Проектирование  и
методики реализации
образовательного
процесса по предмету
«Русский язык и
литература» в основной
и средней школе в
условиях реализации
ФГОС ООО и СОО»
(72ч.)             (2018)
«Системно
деятельностный подход
к преподаванию
русского языка и
литературы». 108 ч.
С 06.10.15 по 09.10.15
(дистанционно),
Организация и
содержание
инклюзивного обучения
детей с ОВЗ в
общеобразовательном
учреждении в контексте
28.12.
2015г.  2020
2015  2020 Высшее, БГПУ
21.01.1980 г.
Учитель
начальных
классов
Геращенко
Наталья
Анатольевна
Изобрази
тельное
искусство
19 лет
 9
месяце
в
19 лет
 9
месяце
в
первая
 квалифи
кационная
категория
  "Разнообразие
форм, методов и
приёмов
художественного
творчества на
уроках
изобразительного
искусства"
(20162019)
внедрения ФГОС (72 ч.)
С 12.10.15 по 21. 10. 15г.
(очно)
Февраль 2017 г.
«Организационно
методическое и
тьюторское
сопровождение
образовательно
просветительских
программ курсов для
родителей» 72 часа.
12.12.1616.12.16
(заочн.)
30.01.1702.02.17 (очн.)
«Организация и
содержание
инклюзивного обучения
детей с ОВЗ в
общеобразовательном
учреждении в контексте
внедрения ФГОС» 72
часа. 23.01.1713.02.17
(дистанционно)
27 мая
2016г.  2021
Гирель
Пелагея
Максимовна
Высшее педкое
1979,
ПГПИИЯ
(г.Пятигорск)
Учитель англ.
яз.
41
40
Высшая
«Использование
интернет ресурсов
при обучении
английскому языку
как средство
повышения учебной
мотивации
72 часа,
«Педагогические
технологии организации
и проведения уроков
иностранного языка в
условиях реализации
ФГОС ООО»
24.11  2017
2022 Гаврилко
Наталья
Николаевна
Высшее, БГПУ  Учитель
истории и
обществознания
38
38
высшая
школьников».
(2015 2018)
«Организация
работы музейной
комнаты»
(20162019)
08.11.2013
2018
 15.03.16 – 24.03.16
Организация  и
содержание
инклюзивного обучения
детей с ОВЗ в
общеобразовательных
учреждениях в
контексте внедрения
ФГОС72
Февральмарт 2017
         На протяжении учебного года проводились открытые уроки и взаимопосещение уроков, непрерывное
совершенствование уровня педагогического мастерства учителей, творческие отчеты учителей; изучение нормативной и
методической документации по вопросам образования. Такой комплексный подход позволил каждому учителю найти
свое место с учетом индивидуальных возможностей. Приоритетным направлением работы методического объединения
гуманитарного цикла является внедрение в практику современных педагогических технологий, способствующих
повышению качества образования:
           Каждый член МО в течение года работал по выбранной методической теме, повышая свое педагогическое
мастерство. По итогам года  не  все ученики аттестованы и переведены в следующий класс. (русский язык – 97%
успеваемость)
 Качество и успеваемость в МОУ Климоуцевская СОШ по гуманитарным предметам за   2017  2018 уч.г.

предмет
Успеваемость
Качество %
Русский язык (Енина Т.В.)
Литература (Енина Т.В.)
%
100
100
72,2
68 Русский язык (Лелекова
О.В.
Литература (Лелекова О.В.)
Английский язык
История (Бриканова И.П.)
Право (Бриканова И.П.)
Обществознание(Бриканова
И.П.)
История (Гаврилко Н.Н.)
Краеведение (Гаврилко
Н.Н.)
Обществознание(Гаврилко
Н.Н.)
Изобразительное искусство
97
100
100
100
100
100
100
100
100
100
60
63
48,6
60
100
78
64
60
68
95
Члены МО использовали в работе следующие  технологии, направленные на формирование основных компетентностей
обучающихся:
1. Информационнокоммуникационные;
2. Игровые технологии;
3. Технологии проблемного обучения;
4. Технологии методов проектирования;
5. Технологии методов самостоятельной работы.
Все данные технологии  внедрялись с помощью мастерклассов, открытых уроков, обучающих семинаров.
Учителя МО вместе с детьми занимались  научнометодической деятельностью. Дети участвовали в НПК различных
уровней. Педагогические технологии использовались через разнообразные формы работы:
1. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ: Практические занятия. Зачеты. Презентации. 2. МЕТОД ПРОЕКТОВ: Внеклассные мероприятия.
                                        Уроки обобщения и систематизации знаний.
3. КЕЙСМЕТОД: Внеклассные мероприятия.
                               Уроки обобщения и систематизации знаний.
4.ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ: Задания различного уровня сложности.
5. ИГРОВОЕ ОБУЧЕНИЕ: Закрепление темы урока, раздела, курса.
                                              Внеклассные мероприятия.
 6. МОДУЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: Внеклассные мероприятия.
7. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ:
Изучение нового материала по трём этапам технологии:
1. Вызов.2.Осмысление.3.Рефлексия (стратегия «ЗнаюХочу узнать Узнал»).
8. ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ :
9.ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ. Использование технологий интегрированного обучения в преподавании истории,
права и обществознания.
    Внеклассные мероприятия.
   Уроки обобщения и систематизации знаний.
10. ИКТ в процессе обучения:
1. Проведение тестирования, входного, рубежного и итогового контроля.
2. Организация проектной и внеурочной деятельности.
3. Использование Интернеттехнологий при  подготовке к урокам.
Мониторинг качества знаний учащихся по предметам по каждой четверти показал  нестабильный результат деятельности
учителей, у некоторых педагогов намечается спад качества знаний обучающихся.
  Рекомендации учителям:
 постоянно использовать в практике преподавания предметов все способы предъявления языкового материала;
формировать  сумму знаний и умений, обозначенных в стандарте;
 отрабатывать основы формирования у школьников предметных компетенций, основанных на умении анализировать языковые явления с целью обеспечения различных видов речевой деятельности;
умение использовать основные приемы информационной переработки текста;
Кроме   того,   следует   уделять   должное   внимание   освоению   лексикограмматических,   орфографических,
стилистических и пунктуационных норм на всех предметах гуманитарного цикла.
Планирование работы и реализация поставленных   целей и задач дало определенные результаты.  Как показала работа,
члены   МО   приложили   максимум   усилий   для   реализации   поставленных   целей   и   задач   в   20172018   учебном   году.
Активизировалась деятельность учителей и учащихся, стали разнообразными формы работы.

file_name: Анализ работы МО.docx

intro: Анализ работы методического объединения учителей гуманитарного цикла. В нашем МО работают учителя русоведы, английского языка, историки, обществознания, музыки, ИЗО. Дается анализ работы МО за 2017-2018 учебный год. Школа не большая, но учителя активные креативные. Работаем дружно. Коллегам, думаю будет интересен наш опыт  работы.

title: Анализ работы МО


extracted_text:
Открытый урок в 8 классе
                «Практическое применение подобия треугольников»
                                                                      Природа говорит языком   математики:
                                                                      Буквы этого языка – круги, треугольники
                                                                      и иные математические фигуры
                                                                                Галилей     ( слайд 1 )
Цели и задачи урока:
Образовательные

Показать применение подобия треугольников при проведении измерительных



работ на местности;
Показать взаимосвязь теории с практикой;
Познакомить учащихся с различными способам определения высоты предмета
и расстояния до недоступного объекта;
Формировать умения применять полученные знания при решении
разнообразных задач данного вида.
Развивающие



Повышать интерес учащихся к изучению геометрии;
Активизировать познавательную деятельность учащихся;
Формировать качества мышления, характерные для математической
деятельности и необходимые для продуктивной жизни в обществе.
Воспитательные

Мотивировать интерес учащихся к предмету посредством включения их в
решение практических задач.
Используемые ТСО: проектор, ноутбук.
                                                            Ход урока
Учитель: Добрый день ребята! Уважаемые гости!
Хочу сделать вам комплемент  какие вы все сегодня бесподобные! Но вы знаете,
я комплементы просто так не делаю. поэтому сразу возникает вопрос, что я хотела
этим сказать? Как вы понимаете слово «бесподобный»? (ответы учеников)
Вы все разные, уникальные, неповторимые, своеобразные…и все же внешнее
сходство у вас есть. Вы похожи. А теперь вспомните синонимы слова «похожие»
(аналогичный, близкий, схожий, сходный…), из всех ваших ответов выделим слово
«подобный». Внимание на экран Видеоролик о подобных фигурах и телах.
Учитель: Ну что же, ребята, вы наверно догадались, что сегодняшний урок
посвящен подобию, как впрочем и несколько предыдущих уроков, на которых мы
рассматривали свойства подобия и учились их применять. Кстати, определяя
синонимы  слова «похожие», мы выявили синоним «сходный».в геометрии, в
подобии есть подобное слово – сходственные. О чем идет речь?  И сегодня мы не
просто будем решать задачи. Цель нашего урока  показать применение подобия
треугольников в практической деятельности. И мы должны рассмотреть две задачи:
определение высоты предмета и расстояния до недоступной точки. (Слайд 2)
Итак, тема урока «Практическое применение подобия треугольников»
(слайд 3)
Историческая справка (ученик):
Геометрия одна из самых древних наук. Она возникла на основе практической
деятельности людей и в начале своего развития служила преимущественно
практическим целям. Геометрические знания широко применяются в жизни – в
быту, на производстве, в науке. Геометрия всегда решала те задачи, которые перед
ней ставила жизнь. Учение о подобии фигур на основе теории отношений и
пропорций  было создано в Древней Греции в 5 – 4 веках до нашей эры трудами
Гиппократа Хиосского, Архита Тарентского, Евдокса Книдского и других и
существует и развивается до сих пор. (слайд 4)
Учитель: Ну,  а начнем мы пожалуй с разминки «Проверь себя» в виде
математического  диктанта (слайд 5). На листочках, которые у вас на столе, (они
должны уже быть подписаны) вы даете только ответ – да или нет. Но при этом у вас
под рукой черновики, гдето чтото начертить, посчитать…один ученик у доски.
(так, чтобы другим не было видео его ответов) Итак,
1. Два треугольника подобны, если их углы соответственно равны, а
сходственные стороны пропорциональны (да)  (слайд 6)
2. Стороны одного треугольника равны 3,4,6 дм, а стороны другого
треугольника – 9,14, 18 см. Будут ли эти треугольники подобны? (нет) (слайд
7)
3. Два равносторонних треугольника подобны. (да) (слайд 8)
4. Два прямоугольных треугольника подобны, если имеют по равному острому
углу. (да) (слайд 9)
5. Два равнобедренных треугольника подобны, если их боковые стороны
пропорциональны. (нет) (слайд 10)
6. Если отрезки гипотенузы, на которые она делится высотой, проведенной из
вершины прямого угла, равны 8 и 2 дм, то высота равна 4 дм. (да) (слайд 11) 7. MN || AC. АВ=10 (слайд 12)
                                          Ну а теперь проверка
№
ответы
Правильность
вопроса
ответа
1
2
3
4
5
6
7
«5»  7 правильных ответов    «4»  56 – правильных ответов
«3»  4 правильных ответа (слайд 13)
Учитель: Поменялись листочками. Оценили соседа. Вернули назад  Смотрим
как выполнил задание ученик у доски (он оценивает себя сам). Поднимите
руки, сколько «5», «4» ?
Небольшой комментарий ответов. (слайды 1416)
Учитель: переходим к следующему этапу урока – решение задач по готовым
чертежам.
Учитель: мы подошли к следующему этапу урока   практическим задачам. При этом
мы рассмотрим несколько случаев из истории и литературы. Но в начале немного
отдохнем.
Физминутка: движение глазами (слайд 1718); закрыли глаза, представили себе
северное сияние (слайд 20), а теперь представьте пустыню ветер гонит песок (слайд
21). Вы видите пирамиды, значит вы в Египте, в стране фараонов (слайд 22). Открыли
глаза.
Учитель: Вы действительно перенеслись в Древний Египет. Сейчас мы услышим
притчу. И не только услышим, но и увидим. (Ученики разыгрывают сценку)
"Усталый северный чужеземец пришел в страну Великого Хапи. Солнце уже
садилось, когда он подошел к великолепному дворцу фараона и чтото сказал слугам.
Те мгновенно распахнули перед ним двери и провели его в приемную залу. И вот он
стоит в запыленном походном плаще, а перед ним на золоченом троне сидит фараон.
Рядом стоят высокомерные жрецы, хранители вечных тайн природы.
 Кто ты?  спросил верховный жрец.  Зовут меня Фалес. Родом я из Милета.
Жрец надменно продолжал:
 Так это ты похвалялся, что сможешь измерить высоту пирамиды, не взбираясь на
нее?  жрецы согнулись от хохота.
 Будет хорошо,  насмешливо продолжал жрец,  если ты ошибешься не более, чем на
сто локтей.
 Я могу измерить высоту пирамиды и ошибусь не более чем на поллоктя. Я сделаю
это завтра.
Лица жрецов потемнели. Какая наглость! Этот чужестранец утверждает, что может
вычислить то, чего не могут они  жрецы Великого Египта.
 Хорошо, сказал фараон.  Около дворца стоит пирамида, мы знаем ее высоту.
Завтра проверим твое искусство".
На следующий день Фалес нашёл длинный шест, воткнул его в землю чуть поодаль
пирамиды. Дождался определённого момента. Выполнил необходимые измерения и
назвал высоту пирамиды.
Определение высоты предмета по длине его тени.
Учитель: Как же Фалес измерил высоту пирамиды?
Ответ ученика: Фалес выбрал день и час, когда длина шеста была равна длине его
тени, которую этот шест отбрасывает. Тогда высота пирамиды должна быть равна
длине ее тени. Поэтому Фалесу надо было измерить расстояние от конца тени до
центра основания пирамиды. (слайд 23)
Учитель: Измерить высоту предмета можно в любой солнечный день.
Ученик: для того, чтобы измерить высоту дерева АВ надо рассмотреть два
прямоугольных треугольника АВС и abc. Эти треугольники подобны по первому
признаку, так как у них есть прямые углы и пара равных острых углов. Тогда можно
составить пропорцию
AB
BC=ab
bc  ⇒  AB=BC∙ab
bc (слайд 24)
Преимущества: не требуются сложные измерения и вычисления.
Недостатки: нельзя измерить высоту предмета при отсутствии солнца и, как
следствие, тени.
Определение высоты предмета по шесту.
При отсутствии тени в пасмурную погоду можно воспользоваться способом
измерения, который живописно представлен у Жюль Верна в известном романе
"Таинственный остров". (слайд 25)
": Сегодня нам надо измерить высоту скалы Дальнего вида,  сказал инженер.
 Вам понадобится для этого инструмент?  спросил юноша Герберт.
 Нет, не понадобится. Мы будем действовать несколько иначе, обратившись к не
менее простому и точному способу.
Взяв прямой шест, длиной 10 футов, инженер и Герберт отправились к скале. Не
доходя футов 500 до гранитной стены, поднимавшейся отвесно, инженер воткнул
шест в песок и, прочно укрепив его, поставил вертикально с помощью отвеса. Затем
он отошёл от шеста на такое расстояние, чтобы лёжа на песке, можно было на одной
прямой линии видеть и конец шеста, и вершину скалы. Эту точку он тщательно
отметил колышком. Все расстояния были измерены – расстояние от скалы до
колышка – 500 футов, высота колышка 10 футов, расстояние от шеста до колышка 15
футов. оставляем пропорцию
Преимущества:
H
10 =500
15  ⇒ H=500∙10
15 =333,33
  Можно использовать в любую погоду.
Недостатки:
   нельзя измерить высоту предмета не испачкавшись песком
Определение расстояния до недоступной точки Четыре мальчика с именами Петя, Вася, Коля, Толя решили узнать расстояние до
березы с другой стороны реки. Коля стоит в 3х шагах от Толи, Вася в 4х шагах от
Толи и в 24 х шагах от Пети. Причем Петя, Вася, Толя находятся на одной прямой, а
Коля и Вася на одной прямой с деревом (слайд 26). Ученик отвечает у доски
Учитель: Измерительная работа важна тем, что принцип определения расстояний до
недоступного объекта широко применяется в современной жизни: на стройка, при
прокладке трасс, в военном деле и в астрономии. Например, можно рассчитать
расстояние от Земли до любой звезды.
Домашнее задание: Мы рассмотрели не все способы определения высоты предмета
и расстояний. Поэтому на следующих уроках мы будем работать над этими задачами.
Но и вы поработаете самостоятельно дома. Нашли в учебнике п.64 – измерительные
работы на местности. В этом пункте вы найдете такие способы, а также решив задачи
№581, №583 (посмотрели рис.203.204)
Урок подходит к концу и время подвести итоги нашей работы.
Чему вы научились на этом уроке? Что нового для себя взяли, открыли? Какие
знания могут оказаться полезными для практической деятельности? И, пожалуй,
ответили на один из главных вопросов, который задают ученики «Зачем мы все это
учим»?

file_name: практическое применение подобия треугольников.docx

intro: В данной разработке показана взаимосвязь теории с практикой, что позволит повысить  интерес учащихся к изучаемой теме и к такому сложному для них предмету как геометрия, выработать у учащихся навыки использования теории в практических задачах. Урок включает в себя математический диктант, сценку о том, как Фалес измерял высоту пирамиды, различные методы применения подобия треугольников с указанием  преимуществ и недостатков некоторых из них.

title: Урок В 8(9)классе "Практическое применение подобия треугольников"


extracted_text:
Игровой метод обучения
Об   обучающих   возможностях   использования   игрового   метода   известно   давно.
Многие   ученые,   занимающиеся   методикой   обучения   иностранным   языкам,   справедливо
обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется
тем, что в игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности любого
человека, а ребенка в особенности.
Однако, хочется отметить, что использование игры недостаточно хорошо изучено в
преломлении   к   обучению   иностранным   языкам.   А   ведь   именно   игра   может   выполнять
исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения сложного процесса
учения,   создания   условий   для   формирования   творческой   личности   учащихся,   а   также
вывести профессиональное мастерство учителя на уровень современных технологи.
Использование   игрового   метода   обучения   способствует   выполнению   важных
методических задач, такие как:
 создание психологической готовности учащихся к речевому общению;
   обеспечение   естественной   необходимости   многократного   повторения   ими   языкового
материала;
 тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к
ситуативной спонтанности речи вообще.
Следует отметить, что необходимо соблюдать определенные требования к игре как
приему обучения. В нашем понимании они будут следующими:
 обязательное осознание учениками игрового результата (таким результатом может быть
создание при помощи слов необычных образов: говорящие звери, танцующие куклы и т.д.);
   осознание   ученикам   правил,   соблюдение   которых   поможет   достичь   запланированного
результата;
 возможность выбора конкретного действия в игре каждым учащимся, что обеспечивает
индивидуальную активность при коллективной форме игры;
   игра   должна   поставить   ученика   перед   необходимостью   мысленного   усилия,   хотя   бы
небольшого:   необязательно   давать   учащимся   правила   игры   в   строгих   формулировках,
можно использовать любую схему или рисунок.
Учителю необходимо точно знать, какой именно навык или умение тренируется в
данной игре, что ученик не умел делать до проведения игры и чему он научился в процессе
игры.   Если   ученик   в   игре   повторяет   песни   и   стихотворения,   воспроизводит   заученные
диалоги, то новых умений и навыков он не приобретает. Если же он   научился изменять
слова, подбирать нужное по смыслу слово, строить самостоятельно словосочетание, фразу
или текст, тогда ученик приобретает новые навыки. Не нужно забывать, что игра на уроках
иностранного   языка   –   это   не   просто   коллективное   развлечение,   это   основной   способ
достижения определенных задач обучения на данном этапе – от самых мелких речевых
навыков до умения самостоятельно высказываться по заданным темам.
Игровые приемы обучения лексике
Т.к. лексический навык входит в состав речевого умения, то обучение ему не может
проходить   оторвано   от   языковой   практики.   Предлагаем   следующие   способы   и   приемы
обучения   лексике   с   помощью   графических   опор,   которые   можно   использовать   для
организации самостоятельной работы при обучении продуктивным и рецептивным видам
речевой деятельности:
 семантические карты;
 компонентный семантический анализ;  семантические «решетки»;
 иерархические диаграммы;
 градиентные построения слов;
семантические блоки;
 иллюстративнолексические таблицы;
 иллюстративнографические упражнения.
Виды графических опор
№ Вид опор
1
Семантическая карта
Компонентный   семантический
анализ
Семантическая «решетка»
Градиентное построение слов
Семантический блок
Иерархическая диаграмма
Иллюстративнолексическая
таблица
Иллюстративнографическое
упражнение
2
3
4
5
6
7
8

лексики;
интеграция
Назначение
Семантизация
имеющихся знаний с новыми знаниями
Семантизация   лексики,
  принадлежащей
одним   семантическим   полям   или   лексико
семантическим
обучение
группам;
устойчивым словосочетаниям
Классификация вокабуляра
 по пройденной или новой теме;
подготовка устных высказываний
Семантизация   лексики;   упражнения   по
первичному закреплению лексики

Повторение пройденного материала
Семантизация лексики
Первичное   закрепление   лексики;   повторение
лексики
Преимущества
Установление   парадигматических   связей;
быстрая оценка имеющихся знаний
Более   полное   раскрытие   понятий;
установление
деконструкция
или
отношений синонимии

Использование  в  качестве  индивидуальной,
парной, групповой и самостоятельной форм
работы
Исключение перевода при семантизации
Установление   парадигматических   связей;
использование   в   качестве   формы
самостоятельной работы
Установление   семантических   отношений
между словами
Обучение в парах
Первичное закрепление
Высокая мотивация
Как мы убедились, графические опоры как один из видов наглядности обладают
рядом неоспоримых  достоинств для организации самостоятельной работы по обучению
иноязычной лексике с использованием игрового метода.
Вопервых, благодаря возникновению комплексного восприятия слова в единстве
зрительных, слуховых и речедвигательных ощущений, запоминание происходит быстрее и
прочнее.
Вовторых,
  чувственнонаглядное   преподнесение   материала   обучения   в
значительной степени мобилизует психическую активность учащихся, а именно: вызывает
интерес   к   занятиям   языком,   переводит   произвольное   внимание   в   послепроизвольное,
расширяет объем усваиваемого материала, снимает утомление.
Втретьих,
  тренируется   творческое
воображение,   облегчается   весь   процесс   научения,   повышается   мотивация   обучения
иностранному языку.
  развивается   творческое   мышление,
Грамматика – это интересно
Большинство   упражнений   можно   проводить   в   игровой   форме   с   использованием
наглядности в виде предметных и сюжетных картинок или игрушек.
Например, вводятся предлоги. Для этого предметы кладутся таким образом, чтобы
ученики могли правильно назвать их месторасположение.
Можно   и   предложить   и   другую   игру   с   картинками.   Каждому   ученику   дается,
например, по 8 картинок с изображением собачки, которая выполняет какието действия,
соответствующие изучаемым предлогам.
Можно предложить учащимся набор карточек  с различными картинками. Учащиеся
складывают картинки таким образом, чтобы можно было употребить нужный предлог. Таким   образом,   можно   отрабатывать   употребление   любых   предлогов,   предлагая
учащимся прятать предметы, строиться друг за другом, рисовать необходимые предметы
согласно их месторасположению и т.д.
Для   введения   временной   формы  Present  Simple  ученикам   можно   предложить
стихотворение  Do  you  know  Mary?  Обычно   вышеуказанная   временная   форма   вводится
первой, и ученикам достаточно сложно запомнить употребление вспомогательных глаголов
и порядок слов в вопросительном предложении. Поэтому данное стихотворение, введенное
в игровой форме, поможет учащимся разобраться со сложностями английской грамматики.
Выучив это стихотворение на память, ученики не будут ошибаться в употреблении
данной временной формы. Это же стихотворение можно использовать при прохождении
устной темы «Моя семья».
Также можно предложить стихотворение при изучении глагола «to have» .Ученики
не всегда правильно употребляют глагол в третьем лице единственного числа. А данное
стихотворение поможет им запомнить временную форму.
I have a doll.                                                         We have a fox/
            You have a ball.                                                    You have a hare.
          He has a dog.                                                        They have a bear.
          She has a frog.
         It has a box.
Достаточно   сложно   учащиеся   усваивают   притяжательные   местоимения.   Чтобы
избежать многократных, однообразных повторений ученикам предлагается некий герой
жадина,   который   готов   забрать   все   предметы   не   только   в   классе,   но   и   личные   вещи
школьников. Для этой игры можно использовать пальчиковую куклу.
Итак, в игре с многократным повторением, каждый раз присутствует определенная
новизна   и   неожиданность,   что   исключает   монотонность   и   интерес   каждого   ученика.
(Игры   могут   использоваться   при   изучении   неправильных   глаголов,     степеней
сравнений, на отработке оборота  «there is| are»  и т.д.
Учимся считать играя
Из   практики   известно,   что   существует   определенная   проблема   при   обучении
учащихся числительным. Они не всегда хорошо запоминают их, очень часто путают цифры.
Учитывая   психологические   особенности   младших   школьников,   рекомендуется   обучать
числительным с помощью забавных стишков, которые легко запоминаются и которые с
удовольствием   заучиваются   учениками.   Но   следует   помнить,   что   при   работе   стихами
следует   уделять   особое   внимание   фонетической   отработке   материала,   четкому
произношению и верной интонации.
Игровые приемы обучения чтению
Как     известно,   обучение   чтению   на   английском   языке   представляет   большую
трудность   для   школьников,   т.к.   английские   буквы   читаются   часто   совсем   не   так   как
пишутся. Увидев в первый раз в учебнике графическое изображение английского слова,
ученики пытаются читать его по буквам, как в русском языке. Если так не получатся, то
некоторые   ученики   начинают   русскими   буквами   записывать   английские   слова,   когда
учитель дает образец чтения. В результате многие школьники даже в старших классах при чтении   делают   большое   количество   ошибок,   т.к.   умение   чтения   у   них   не   было
сформировано с самого изучения иностранного языка.
Чтобы этого не произошло, чтобы предотвратить интерференцию родного языка,
еще на этапе знакомства с алфавитом учителю следует разъяснять детям, что английские
слова   не   читаются   по   буквам,   необходимо   усвоить   определенные   правила   чтения.
Известно, что в младшем школьном возрасте выучить правило не такто просто, поэтому
ученикам предлагаются игровые рифмовочки, которые они могут освоить без труда.
Нас, малыш, не забывай.
.
Мы зовемся
Если слева «c» стоит,
Она весело свистит.
(Сinema  кино, bicycle –велосипед)
После «c» когда нас нет,
Кашель слышится в ответ.
(music музыка).
Нас, малыш, не забывай.
.
Мы зовемся
Если слева «g» стоит,
Как мотор оно гудит.
(gentlemanджентльмен,giraffeжираф, gymnasticsгимнастика)
После «g» когда нас нет,
Кашель слышится в ответ.
(pigсвинья, goldзолото).
Меня Яга заколдовала злая,
Когда я на конце,
я не читаюсь.
(to giveдавать, peopleнарод)
Если будет на конце
русская немая «е»,
Нас в словах произносите,
Словно буквы в алфавите
Малышу еще пока
Трудно сладить с нами:
Надо кончик языка
Захватить зубами.
(thick   толстый,
father  отец).
Бывают слева гласные, согласные.
И после них читаюсь я поразному:
После согласных я рычу,
В начале слова я рычу,
А после гласных я молчу.
(bread  хлеб, red  красный,
bird  птица).
Если буквы «igh» мы поставим рядом,
Будут все они втроем «ай» кричать с досады.
( night ночь, light  свет,
bright  яркий).
Если будет буква «о» стоять,
Надо будет только «h» один читать:
(whose  чей, who  кто).
Букву «о» мы заменили,
«w» читать решили.
Я – простая буква «u»,
Но я знаю роль свою.
Если слог закрыт, тогда
Звук похож на русский «а».
(cup  чашка, gun  винтовка).
Злится «k» на букву «c».
Почему не знаю.
Но когда вдвоем они,
Я лишь «k» читаю
(clock  часы,
to peck  клевать).
Мы сестренкиблизнецы,
Годовалые мальцы.
Если рядом – мы пищим,
Потому что есть хотим.
( deep  глубокий,
to meet  встречать).
Мы два маленьких мяча,
Катимся мы с горки
И в погоне сгоряча
Воем от восторга
( spoon  ложка, moon  луна).
Но когда мы «k» встречаем,
Выть мы быстро прекращаем.
(book  книга, look  взгляд).
Если «s» передо мной,
Как змея шиплю я.
( shelf  полка, she  она,
sheep  овца).
Если «c» передо мной,
Тишины прошу я.
( chess  шахматы,
chicken  цыпленок).
Роль дана мне непростая:
Алфавит я начинаю.
Мне совсем не тяжело
Перед «l» звучать как «о».
( chalk  мел, walk  прогулка).
После «w» мне тоже «о»
приятней и дороже.
Swan лебедь, waterвода).
Мы «I» говорим про себя самого,
YOU – про тебя,
а HE – про него.
I can take a shower,
YOU can take a flower.
HE can take a bus,
it's waiting for us! (what   что, white   белый).

file_name: игровой метод обучения.doc

description: (what   что, white   белый).

intro:
Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие ученые, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода
Игровые приемы обучения лексике
- семантические карты;
- компонентный семантический анализ;
- семантические «решетки»;
- иерархические диаграммы;
- градиентные построения слов;
-семантические блоки;
- иллюстративно-лексические таблицы;
- иллюстративно-графические упражнения.

title: Игровой метод обучения в английском языке


extracted_text:
арнайы
  терілерді
  дайындау,
ережелерін
  Тері
орналасқан
Су   тышқанын,   ондатра,   қоян   аулуды   кәсіп
еткен аңшылар міндетті түрде туляремияға қарсы
  сақтау   және
егіліп,
тасымалдау
бұлжытпай
орындағандары   жөн.
  сыдыруды   су
көздерінен және елді мекенерден 1000 метрдей
қашықтықта
сою
пункттерінде   өткізген   дұрыс.   Терісін   сыдырып
болған   соң   кеміргіштердің   өлігін   шұңқырға
тастап,   хлорлы   әк   сеуіп,   көміп   немесе   өртеп
жіберу   керек.   Жұмыс   аяқталғаннан   кейін
«қасаптар»
қолын
дезинфекциялауға тиіс.
Туляремияғақарсы   егу   нәтижесінде   бұл   ауру
адамдар   арасында   күрт   азаяды.   Дегенмен
туляремияның
бар
болғандықтан   оның   жұғу   қауіптілігі   үнемі
сақталады.   Сондықтан   басқа   да   шаралармен
қатар туляремияға қарсы егуді жоспарлы жүргізу
денсаулық   сақтау   орындарының   басты
міндеттерінің бірі.
киімін   ауыстырып,
ошақтары
табиғи

арнайы
  терілерді
  дайындау,
ережелерін
  Тері
орналасқан
Су   тышқанын,   ондатра,   қоян   аулуды   кәсіп
еткен аңшылар міндетті түрде туляремияға қарсы
  сақтау   және
егіліп,
тасымалдау
бұлжытпай
орындағандары   жөн.
  сыдыруды   су
көздерінен және елді мекенерден 1000 метрдей
қашықтықта
сою
пункттерінде   өткізген   дұрыс.   Терісін   сыдырып
болған   соң   кеміргіштердің   өлігін   шұңқырға
тастап,   хлорлы   әк   сеуіп,   көміп   немесе   өртеп
жіберу   керек.   Жұмыс   аяқталғаннан   кейін
«қасаптар»
қолын
дезинфекциялауға тиіс.
Туляремияғақарсы   егу   нәтижесінде   бұл   ауру
адамдар   арасында   күрт   азаяды.   Дегенмен
бар
туляремияның
болғандықтан   оның   жұғу   қауіптілігі   үнемі
сақталады.   Сондықтан   басқа   да   шаралармен
қатар туляремияға қарсы егуді жоспарлы жүргізу
денсаулық   сақтау   орындарының   басты
міндеттерінің бірі.
киімін   ауыстырып,
ошақтары
табиғи

Қазақстан Республикасы
Денсаулық сақтау министрлігі
ТУЛЯРЕМИЯ
Қазақстан Республикасы
Денсаулық сақтау министрлігі
ТУЛЯРЕМИЯ Аңшыларға,
  кәсіпшілерге,
  балықшыларға
туляремия   су   тышқандарының,
  ондатраның,
қояндардың   терісін   сыпырған   кезде   немесе   жөнді
қуырылмаған   ет   жеп,   қайнамаған   су   ішкенде
жұғады.   Мұндайда   тері   сыпыруға,   етті   мүшелеуге
қатысқан және семьяның дастархандас болған басқа
мүшелері де ауырып қалуы ықтимал.
Адамдардың   жасы   да,   кәрісі   де   туляремияны
қабылдағыш. Қоздырғыш адам организміне тері, көз,
құлақ,   ауыз   және   тыныс   жолдары   арқылы   оңай
өтеді.   Жұқтырғаннан   кейін   3   –   5   күн   өткен   соң
аурудың   алғашқы   белгілері   біліне   бастайды.
Науқастың   қызуы   көтеріледі,   басы,   бұлшық   еттері
ауырып, бірден әлсіздік,тершеңдік болады. Сонымен
қатар науқастың шап, қолтық, мойын, алқым т.с.с.
бездері үлкейіп, сипап қалғанның өзінде ауыратын
болады.
Микробтың   организмге   түскен   жеріне
байланысты ауру түрлі формада білінеді.
Микроб денеге көз арқылы өтсе Микроб теріден
өткен жерін жара қылады. Оған жақын жатқан без
қабынып,   үлкейеді.,   науқастың   қабағы   ісініп
ауырады. Ауыз арқылы жұқтырғанда ангина пайда
болып,   тіл   бұзылып,   ауыратын   болады.   Микроб
тыныс   алу   органдарынан   өткен   кезде   туляремия
гриппке   немесе   өкпе   қабынуына   ұқсайды.   Мұндай
жағдайда   құрғақ   жөтел   мен   кеудесінде   шаншу
пайда болады.
Егер емделмесе туляремия ұзақ әрі ауыр өтеді,
бірақ сүйретіліп барып жазылып кетеді. Науқас адам
айналасындағылар   үшін   қауіпті   емес:   бұл   ауру
жұқпайды.   Туляремиямен   ауырған   адам   екінші
мәрте ауырмайды.
Қазіргі кездегі туляремия   алдын алудың негізгі
сенімді тәсілі – егу. Ауруды қабылдамайтын қасиет
20 күн өткен соң пайда болады. Қайталап егу әрбір
бес жыл сайын жүргізіледі.
Туляремия   профилактикасының   басқа   маңызды
шараларының бірі – оны тасушы кеміргіштерді құрту.
Елді
  сарайлардың,
қоймалардың   құдықтың   санитарлық   жағдайына
  Айналамыздағы
көңіл   бөлудің   маңызы   зор.
қоқсықтар   мен   қоқырларды   уақтылы   тазалап   тұру
қажет.   Кеміргіштермен  күресте   тұзақ,қақпан   және
әр   түрлі   механикалық   қақпан,   құралдарды   және
уланған   жемдерді   (мырыш   фосфиді,   зооцид   және
т.б.) пайдалануға болады.
Кенелерді   көктем   мен   күзде,   олар   ауыл
шаруашылық   жануарларына   жабылатын   кезде
қырып   жойған   дұрыс.   Ол   үшін   малдарды   кенеге
қарсы   бағытталған   улы   химикаттармен   өңдейді.
Кене шағып алмас үшін көйлектің жеңін, шалбардың
балағын байлап, күні бойы дене мен киімді бірнеше
рет тексеру керек.
Кеміргіштердің өлі денесін тауып ала қалсаңыз,
ол   туралы   медицина   қызметкерлеріне   немесе
ауданның санитарлық эпидемиологиялық қадағалау
мекемелеріне хабарлау керек.
  мекендерде   үйлердің,
Микроб денеге көз арқылы өтсе Микроб теріден
өткен жерін жара қылады. Оған жақын жатқан без
қабынып,   үлкейеді.,   науқастың   қабағы   ісініп
ауырады. Ауыз арқылы жұқтырғанда ангина пайда
болып,   тіл   бұзылып,   ауыратын   болады.   Микроб
тыныс   алу   органдарынан   өткен   кезде   туляремия
гриппке   немесе   өкпе   қабынуына   ұқсайды.   Мұндай
Туляремия
Туляремиямен   көбіне   ауыл   тұрғындары   –
механизаторлар,  диқандар,  аңшылар,  балықшылар,
шопандар   ауырады.   Бұл   ауру   әсіресе   кеміргіштер
көбейген   жылы   өршиді.   Жаз   кезінде   масалар   мен
кенелер қаулап өседі. Олар туляремиямен ауырған
кеміргіштерден қанмен бірге оның микробын сорып
алады, одан кейін адамдарды шағып туляремияны
жұқтырады.   Сонымен   қатар   шаққан   жерді   кір
қолмен қасыған немесе шыбын шіркейді   денесіне
басып өлтірген кезде де туляремия жұғуы мүмкін.
Қыста   адамдар   астық   бастырғанда,   астық,   шөп
тасыған   кезде   шаңмен   бірге   туляремия
қоздырғышын   тыныс   жолдары   арқылы   жұқтыруы
мүмкін.
  Туляремияны   күн   суыта   бастағанда
қоймалар мен тұрғын үйлерге жйғасып алатын үй
тышқандары да жұқтырады. Ауру тышқандар суды,
астықты,   жеміс   –   жидектерді   т.с.с.   тағамдарды
ластайды.
  балықшыларға
туляремия   су   тышқандарының,
  ондатраның,
қояндардың   терісін   сыпырған   кезде   немесе   жөнді
қуырылмаған   ет   жеп,   қайнамаған   су   ішкенде
жұғады.   Мұндайда   тері   сыпыруға,   етті   мүшелеуге
қатысқан және семьяның дастархандас болған басқа
мүшелері де ауырып қалуы ықтимал.
Адамдардың   жасы   да,   кәрісі   де   туляремияны
қабылдағыш. Қоздырғыш адам организміне тері, көз,
құлақ,   ауыз   және   тыныс   жолдары   арқылы   оңай
өтеді.   Жұқтырғаннан   кейін   3   –   5   күн   өткен   соң
аурудың   алғашқы   белгілері   біліне   бастайды.
Науқастың   қызуы   көтеріледі,   басы,   бұлшық   еттері
ауырып, бірден әлсіздік,тершеңдік болады. Сонымен
қатар науқастың шап, қолтық, мойын, алқым т.с.с.
бездері үлкейіп, сипап қалғанның өзінде ауыратын
болады.
Микробтың   организмге   түскен   жеріне
байланысты ауру түрлі формада білінеді.
  кәсіпшілерге,
Аңшыларға,
Туляремия
Туляремиямен   көбіне   ауыл   тұрғындары   –
механизаторлар,  диқандар,  аңшылар,  балықшылар,
шопандар   ауырады.   Бұл   ауру   әсіресе   кеміргіштер
көбейген   жылы   өршиді.   Жаз   кезінде   масалар   мен
кенелер қаулап өседі. Олар туляремиямен ауырған
кеміргіштерден қанмен бірге оның микробын сорып
алады, одан кейін адамдарды шағып туляремияны
жұқтырады.   Сонымен   қатар   шаққан   жерді   кір
қолмен қасыған немесе шыбын шіркейді   денесіне
басып өлтірген кезде де туляремия жұғуы мүмкін.
Қыста   адамдар   астық   бастырғанда,   астық,   шөп
тасыған   кезде   шаңмен   бірге   туляремия
қоздырғышын   тыныс   жолдары   арқылы   жұқтыруы
мүмкін.
  Туляремияны   күн   суыта   бастағанда
қоймалар мен тұрғын үйлерге жйғасып алатын үй
тышқандары да жұқтырады. Ауру тышқандар суды,
астықты,   жеміс   –   жидектерді   т.с.с.   тағамдарды
ластайды. мекендерде   үйлердің,
жағдайда   құрғақ   жөтел   мен   кеудесінде   шаншу
пайда болады.
Егер емделмесе туляремия ұзақ әрі ауыр өтеді,
бірақ сүйретіліп барып жазылып кетеді. Науқас адам
айналасындағылар   үшін   қауіпті   емес:   бұл   ауру
жұқпайды.   Туляремиямен   ауырған   адам   екінші
мәрте ауырмайды.
Қазіргі кездегі туляремия   алдын алудың негізгі
сенімді тәсілі – егу. Ауруды қабылдамайтын қасиет
20 күн өткен соң пайда болады. Қайталап егу әрбір
бес жыл сайын жүргізіледі.
Туляремия   профилактикасының   басқа   маңызды
шараларының бірі – оны тасушы кеміргіштерді құрту.
Елді
  сарайлардың,
қоймалардың   құдықтың   санитарлық   жағдайына
көңіл   бөлудің   маңызы   зор.
  Айналамыздағы
қоқсықтар   мен   қоқырларды   уақтылы   тазалап   тұру
қажет.   Кеміргіштермен  күресте   тұзақ,қақпан   және
әр   түрлі   механикалық   қақпан,   құралдарды   және
уланған   жемдерді   (мырыш   фосфиді,   зооцид   және
т.б.) пайдалануға болады.
Кенелерді   көктем   мен   күзде,   олар   ауыл
шаруашылық   жануарларына   жабылатын   кезде
қырып жойған дұрыс.
Ол үшін малдарды кенеге қарсы бағытталған улы
химикаттармен   өңдейді.   Кене   шағып   алмас   үшін
көйлектің  жеңін,  шалбардың  балағын байлап,  күні
бойы дене мен киімді бірнеше рет тексеру керек.
Кеміргіштердің өлі денесін тауып ала қалсаңыз,
ол   туралы   медицина   қызметкерлеріне   немесе
ауданның санитарлық эпидемиологиялық қадағалау
мекемелеріне хабарлау керек.

file_name: брошюра.docx

intro: Студенттер қысқаша мәлімет беру: тарихи деректері, қоздырғышы, індеттік ерекшеліктері, дерттенуі, өтуі мен симптомдары, патологанатомиялық өзгерістері, балау, емі, күресу шаралары. Кенелерді көктем мен күзде, олар ауыл шаруашылық жануарларына жабылатын кезде қырып жойған дұрыс. Ол үшін малдарды кенеге қарсы бағытталған улы химикаттармен өңдейді. Кене шағып алмас үшін көйлектің жеңін, шалбардың балағын байлап, күні бойы дене мен киімді бірнеше рет тексеру керек.

title: Туляремия