extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры в 6 классе по теме баскетбол
«Совершенствование ведения мяча  и передача мяча двумя руками от груди» Название предмета
Тема
Класс
Тип урока
Раздел
Метод организации
Технология
Цель урока
Образовательные (предметные)
результаты
Развивающие (метапредметные)
результаты
Воспитательные (личностные)
результаты
Место проведения
Время урока
Оборудование
Учитель
Физическая культура
Совершенствование ведения мяча  и передача мяча двумя руками от груди
6
Совершенствование
Баскетбол
Фронтальный,  поточный,  индивидуальный
Личностно  ориентированная
Совершенствовать технику ведения мяча.
Совершенствовать   технику   передачи   мяча   двумя   руками   от   груди.   Развивать
координационные способности.
совершенствовать ведение мяча в различных стойках, совершенствовать передачу мяча
двумя  руками, использование действий баскетбола для развития физических качеств
коммуникативное   УУД  формировать   умение   общаться   со   сверстниками   в   парных
упражнениях.
регулятивное УУД  развивать внимание, скоростносиловые качества и координацию
движений, умение планировать, контролировать и давать  оценку своим    двигательным
действиям.
познавательное УУД развивать умение осознанно и произвольно строить речевые
высказывания в устной форме.
личностное УУД  формировать стойкий познавательного интерес к занятиям
физическими упражнениями, формировать умения чётко и организованно работать в
группе,  воспитание чувства товарищества и взаимопомощи
спортивный зал
30 минут
Баскетбольные мячи, конусы, лавочки, свисток, секундомер. Этап
образовательного
процесса
Организационная структура урока.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Универсальные учебные
действия
Организационная часть:
 построение,
 приветствие.
Актуализация знаний:
Вопросы.
Мячик звонко бьет об пол, значит, это ...
(баскетбол)
 «Скажите, ребята,  о чём пойдёт сегодня
речь?
Тема урока: «Совершенствование ведения
мяча и передача мяча двумя руками от
груди»
 Давайте с вами вместе определимся с
целями и задачами урока:
 Что будем совершенствовать?
 Знать?
Применять где будем?
Построение.
Приветствие учителя.
Слушают наводящие
вопросы учителя.
Отвечают на вопросы.
 Настрой на урок.
Личностные: формирование
потребности в занятиях
физической культурой.
Познавательные:
Осуществлять актуализацию
полученных ранее  знаний,
основываясь, на жизненный
опыт.
Ведение и передача
мяча
Знать как правильно и
без ошибок выполнять
В иге баскетбол.
Скоростносиловые,  Какие физические качества будем
развивать?
Что является преимуществом
баскетболиста?
Внимание в течении урока подумайте
можно ли узнать ваш будущий рост?
ловкость.
Рост
Познавательные:
Умение распознавать и
выявлять физические
качества
 равняйсь
смирно
На право
На лево
Вопросы.
Как называются  упражнения, которые
мы сейчас с вами выполняли?
С  чего начинается любое занятие
физической культурой?
Для чего необходимо выполнять
разминку?
Самооценка готовности
к уроку
Чёткое выполнение
строевых приёмов
Отвечают на вопрос
учителя.
Коммуникативные:
Приобретут умение  учитывать
позицию собеседника
Познавательные:
Умение распознавать и
выполнять двигательное
действие.
Личностные: воспитание
дисциплинированности.
5

3

–
.
н
и
м

ь
т
с
а
ч
я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П .
н
и
м
0
1

–

7

ь
т
с
а
ч
я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
Основная часть
1215минут
Выполняют
упражнения  с
сохранением дистанции,
с максимальной
амплитудой движения.
Дыхание произвольное.
Познавательные:
умение распознавать и называть
двигательное действие.
Регулятивные:
умение выполнять упражнения
по укреплению осанки (Р)
С переходом на ходьбу.
Дети перестраиваются в
Слушают, задают
вопросы учителю,
запоминают, чтобы
впоследствии во время
работы на уроке
избегать травм
Личностные:
формирование бережного
отношения к своему здоровью.
Регулятивные:  развитие
внимания, умеют оценивать
правильность выполнения
действия; вносят необходимые
коррективы в действие после
его завершения на основе его
оценки
и учета характера сделанных
ошибок.
Разминка:
1.Ходьба по залу (пятка, носок, внешняя
сторона стопы, внутренняя сторона стопы),
Руки соответственно вверх, за голову, на
пояс. Обратить внимание на осанку,
дыхание, дистанцию.
2.Бег по залу в среднем темпе с изменением
направления
Упражнения на восстановление дыхания.
3. Перестроение в 3 колонны.
ОРУ на месте (с мячом).
Повторение правила Т/Б на уроках  по
баскетболу
 Во время ведения мяча
Не бить по мячу кулаком, ладонью
Не смотреть на мяч
Уметь выбирать оптимальную скорость
Избегать столкновений
Предугадывать перемещение соперника
Уметь во время остановиться, снизить
скорость
Изменить направление
Применить   финт
Выполнить передачу и т. д.
При передачах мяча
Не выставлять пальцы вперед навстречу передаче
Не передавать мяч резко с близкого
расстояния
Передавать мяч точно, с оптимальной силой
Не передавать мяч если его не видит
партнер
Не передавать мяч через руки
Не передавать мяч в ноги
Не тянутся к мячу, если он не долетает до
рук, необходимо переместиться к мячу
1. Совершенствование
техники ведения мяча
 Ведение мяча правой рукой,
 Встали на одно колено смотрим на часы и
ведем мячь 30 сек
Ведем мяч и смотрим на экран, что
показывает судья
Регулятивные:  умение
контролировать свои действия,
ориентируясь на показ
движений учителем.
Дети выполняют
ведение мяча с
максимальной
(индивидуальной)
скоростью
По технике
безопасности: не
отвлекаться следить за
партнером.
Вспоминают правила и
в тоже время ведут мяч.
Регулятивные:  умение
организовать деятельность в
паре.
Регулятивные:  умение
организовать деятельность в
паре.
2. Совершенствование техники передачи
мяча  двумя руками от груди:
а) передача мяча в парах
 передача мяча от груди;
Смена положений идет
по сигналу учителя.
Личностные:
умение проявлять
дисциплинированность.
Основная часть
2225минут Следить за правильностью выполнения
упражнений, оказывать индивидуальную
консультацию. Проговаривать вслух о
правильной постановке рук, кистей, об их
движениях.
Встали по парам и ведем мяч взявшись за
руки.
Личностные:
умение самостоятельно
организовывать свою
деятельность.
Соблюдение ТБ.
Правильная постановка
кисти на мяч, отведение
рук.
Сохраняют стойку
баскетболиста.
Законченное движение
руками.
Игрок первой шеренги
передает мяч  игроку
второй шеренги.
Расстояние 34 м.
Ведем   мяч   руки   не
отпускать
Релаксация. Дыхательная гимнастика
Форма организации – фронтальная,
способ выполнения – раздельный,
прием – «зеркальный».
Встали в круг закрыли
глаза представили, что
вы на море
И.п.О.С. вдох руки в
верх, выдох руки вниз И.п. о.с. вдох руки в
верх пошатались выдох
руки вниз
И.п.о.с. руки в верх
выдох руки перед собой
перед грудью
Определить
собственные ощущения
при выполнении
учебной задачи на
уроке.
Скоромно силовые и
координация
Познавательные:
восстановить навык в
выполнении ведении мяча.
Закрепление техники
выполнения передач мяча.
Регулятивные: адекватно
воспринимают задание учителя,
прогнозируют результаты уровня
усвоения изучаемого материала.
Личностные:  анализ
собственной деятельности на
уроке
Заключительная
часть 23 мин.
Анализ выполнения учебных задач
обучающимися.
Давайте подведем итоги урока.
Совершенствовали ведение и передача
мяча, какие качества развевали?

Самоанализ. Если вам все понятно и все у
вас получилось то показывают во так
В начале урока я вам дола вопрос,
подумали?
 Оказывается рос как и цвет глаз, волос в
нас генетически расположен и рост
можно определить по формуле
(Приложение 2)
Домашнее задание : Вам необходимо
вычислить ваш предполагаемый  будущий
рост Равняйсь
Смирно
Всем спасибо за урок, до свидания!
Приложение № 1.
Комплекс ОРУ на месте.
Виды упражнений
Методические рекомендации.
1)  И. П. – о.с. мяч на полу между ног, руки перед собой в замок
1 –2,3,4, круговые движения в право,
1 –2,3,4– , круговые движения в лево 2  3 раз.
Спина прямая. Глаза не закрываем
2)  И. П. –о.с. мяч в руках перед собой,
1 – мяч перед собой на вытянутую руку,
2 мяч на верху.
3 – мяч за головой
4 – И.п
3)  И. П. – о.с. мяч перед собой на вытянутую руку
1 –2 наклон  головой в лево в право,
3 – 4 наклон головой в перед назад .
4) И. П.   о.с. мяч перед собой на вытянутую руку,
1 – 2 – повороты в лево,
3 – 4т – повороты в право.
Спина прямая, смотреть вперед
Спина прямая, глаза не закрываем.
Смотреть вперед, руки в локтях не сгибаем
5). И. П.  – широкая стойка ноги врозь, мяч перед собой,
1 – наклон к правой
Ноги в коленях не сгибаем, наклон глубже. 2 – наклон в середину,
3 наклон к левой
4 – наклон назад прогнувшись – ноги врозь,
6) и.п. о.с. мяч перед собой на вытянутую руку
Делаем приседания 6 раз
Спина прямая, в перед не наклоняемся
Наклоны выполнять,  прогнувшись глубже в спине, ноги не
сгибать.
Приложение №2
Будущий рост ребенка можно вычислить, так как интенсивность увеличения длины тела и ее окончательные размеры
генетическими обусловлены.
         Рост мужчины = (рост отца + рост матери) × 0,54  4,5 (см);
Рост женщины = (рост отца + рост матери) × 0,51 – 7,5 (см);

intro:
совершенствовать ведение мяча в различных стойках, совершенствовать передачу мяча двумя  руками, использование действий баскетбола для развития физических качеств
-коммуникативное УУД формировать умение общаться со сверстниками в парных упражнениях.
-регулятивное УУД  развивать внимание, скоростно-силовые качества и координацию движений, умение планировать, контролировать и давать  оценку своим    двигательным действиям.
-познавательное УУД развивать умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.
-личностное УУД - формировать стойкий познавательного интерес к занятиям физическими упражнениями, формировать умения чётко и организованно работать в группе,  воспитание чувства товарищества и взаимопомощи


extracted_text:
Конструкт урока русского языка по производственной практике
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционноразвивающего образования (пробные уроки)»
Студентки группы 36 «Б»,
Дата: 06.04.2018
ОУ:
Класс: 1А
УМК: «Школа России»
ФИО учителя класса:
ФИО методиста:
Отметка_______ Подпись_______________
Тема урока: Русский алфавит или азбука.
Планируемые результаты:
личностные: обучающиеся демонстрируют самоопределение, понимание учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

 метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (корректируют свои ответы, ставят цель, планируют свою деятельность, осуществляют
саморегуляцию, умеют оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей); обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (умение
структурировать знания анализ, синтез, сравнение); обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умение с достаточно полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи);
предметные: обучающиеся демонстрируют знания  о русском алфавите.

Цель урока: формирование у обучающихся умений анализировать, сравнивать, обобщать в процессе изучения русского алфавита.
Задачи:


воспитательные: воспитывать у обучающихся самоопределение, понимание учебной задачи урока и стремления ее выполнить;
развивающие: развивать у обучающихся регулятивные УУД (корректировать свои ответы, ставить цель, планировать свою деятельность, осуществлять
саморегуляцию, уметь оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей); познавательные УУД (умение структурировать знания анализ, синтез, сравнение); коммуникативные УУД (умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи);
образовательные: совершенствовать знания о русском алфавите.

Принципы воспитания и обучения
Принципы обучения:






принцип наглядности;
принцип систематичности и последовательности;
принцип доступности;
принцип целостности;
принцип деятельности;
принцип психологического комфорта.
Принципы системнодеятельностного подхода принципы обучения:







принцип деятельности;
принцип непрерывности;
принцип минимакса;
принцип целостности;
принцип вариативности;
принцип деятельности;
принцип творчества.
Принципы воспитания:


создание положительного эмоционального подъёма;
воспитание через взаимодействие.
Методы обучения и воспитания
Методы обучения
1. По источнику получения знаний:



словесные: беседа, объяснение;
наглядные: демонстрация;
практические: упражнения.
2. По дидактическим целям:  методы проверки и оценки знаний.
3. По уровню включения в продуктивную деятельность:



объяснительноиллюстративные;
проблемные;
частично – поисковые.
4. Методы развития психических функций:

постановка проблемы или проблемной ситуации.
5. Метод развития познавательного интереса:
 формирование готовности к восприятию.
Методы воспитания
1. Методы формирования соц. опыта:


педагогическое требование;
упражнение.
2. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения:

беседа.
3. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:

поощрение.
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная,групповая.
Средства обучения:


демонстрационные: учебная презентация;
индивидуальные: сигнальные карточки, таблицы, учебник,  маршрутный лист.
Тип урока: урок освоения новых знаний. Структура урока:
1. Мотивация к учебной деятельности (2 мин.)
2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. Планирование учебной задачи. (8 мин.)
3. Решение проблемы (14 мин.)
4. Физминутка (2 мин)
5. Первичное закрепление (6 мин.)
6. Организация самостоятельной работы (6 мин.)
7. Рефлексия учебной деятельности (2 мин.)
Используемая литература:
1. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2015 г. / Мво образования и науки
Рос. Федерации.  М.: просвещение, 2015.  33 с.  (Стандарты второго поколения);
2. Русский язык. 1 класс. Учеб.дляобщеобразоват. учреждений. Ч.2 Канакина В. П., Горецкий В. Г..  3 изд. М.: Просвещение 2017
3. Урочная разработка. Учитель начальных классов Логачева Наталья Евгеньевна.
Макет доски

Тема
Цель
урока:
Задачи:
2 февраля
Классная работа
Этап урока
1.Организационны
й момент:
Задачи: проверить
готовность к
уроку, создать
благоприятный
психологический
климат.
Методы и
приемы
Метод развития
познавательного
интереса:
формирование
готовности к
восприятию.
Ход урока
Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ксения Владимировна, и сегодня
я проведу у вас урок русского языка. Давайте проверим готовность к
уроку. Нам понадобится: пенал, учебник, маршрутный лист.
Если все готовы, то сначала садятся девочки, а потом мальчики.
Ребята, послушайте, какая тишина!
Это в школе начались уроки.
Мы не будем тратить время зря,
И приступим все к работе.
Я желаю вам плодотворной работы на уроке и удачи.
Деятельность
обучающихся
Формируемые
УУД 2. Актуализация
опорных знаний и
способов
действий.
Выявление
проблемы.
Планирование
учебной задачи
Задачи: обеспечить
мотивацию
обучения
обучающихся.
Актуализировать
знания и способы
действия.
Подвести детей к
теме урока, с
помощью
наводящих
вопросов составить
задачи урока;
По источнику
получения
знаний
Словесные:
беседа,
объяснение.
Методы
развития
психических
функций:
Постановка
проблемы или
проблемной
ситуации.
Методы
формирования
соц. опыта:
педагогическое
требование.
Наглядные:
демонстрация
ЗАГАДКА
Отгадайте загадку:
На странице букваря
Тридцать три богатыря
Мудрецов богатырей
Знает каждый грамотей.
(буквы)
1Назовите отгадку.
2 Почему в загадке говорится о тридцати трех богатырях?
Кто догадался какая тема урока?
Ребята, а что вы хотели бы узнать на уроке об алфавите?
Спасибо за ваши ответы.
На доске учитель открывает план.
3.Решение
проблемы
Задача: создать
условия для
По источнику
получения
знаний:
словесные:
1.Знакомство с алфавитом
Для того, чтобы познакомиться с алфавитом русского языка я
предлагаю вам открыть учебник на стр 52 и прочитать упражнения 1
Читаем шёпотом все вмести со мной вмести
1 Буквы
2Потому что в
алфавите 33 буквы
(Русский алфавит,
или азбука.)
Предположение
обучающихся
узнать алфавит
русского языка,
для чего нужен
алфавит,
 где применяют
алфавит; решения
поставленной
проблемы.
беседа,
объяснение;
наглядные:
демонстрация;
практические:
упражнения.
Практические:
упражнения.
А теперь без меня читайте своему соседу по очереди алфавит.
Вот мы с вами узнали буквы алфавита.
Чтобы проверить как вы запомнили последовательность азбуки, я
предлагаю вам поиграть в игру «пойма мяч»
Я кладу мяч выборочно кому то в руки и он должен ответить на мои
вопросы. А остальные внимательно слушают и хлопают, если
правильно.
Кому непонятно?
Какая буква идёт за буквой  В?
Какая буква стоит перед буквой П?
Какая буква стоит между буквами Ц и Ш?
Какая буква в алфавите последняя?
Вот мы с вами повторили последовательность алфавита.
Что же такое алфавит?
Для того, чтобы узнать что такое алфавит прочтите про себя статью
на странице 52.
Прочти …. статью, а остальные внимательно слушают, а затем
попробуют ответить так что же такое алфавит?
Давайте с вами ответим на вопросы на стр 53.
Итак, сколько всего букв в русском алфавите?
Для чего нужны буквы?
Какие две буквы не обозначают звуков
Мы с вами узнали что такое алфавит и ответили на вопросы. 4.Физминутка
5. Первичное
закрепление
Задача:
создать условия
для применения
имеющихся знаний
в новой ситуации.
Ребята, как вы думаете для чего нам нужен алфавит?
Алфавит это прежде всего система порядка, ведь благодаря,
например, вы можете найти путь к быстрому нахождению слов в
словаре, также располагать в какой либо списке по алфавиту.
Алфавит это прежде всего система, порядок, который позволяет
экономить время, а это очень важно.
Для того, чтобы продолжить нашу работу, я предлагаю вам сначала
отдохнуть.
Приседаем, приседаем! Ножки полностью сгибаем,
Чтобы мышцы упражнять! Раздватричетырепять! (Приседания.)
Мы готовы для похода, но от парты не отходим.
Поднимаем выше ноги, и не нужно нам дороги! (Ходьба на месте.)
Спасибо, садитесь.
Ребята, а как вы думаете где применяется алфавит?
Я предлагаю вам перевалиться в библиотекарей.
Но для начала я предлагаю вспомнить какими качествами должен
обладать библиотекарь? (ответственность, дисциплинированность,
честность, добросовестность, инициативность, целеустремленность,
настойчивость, самостоятельность, решительность, любовь к книгам)
Вот мы с вами повторили качества библиотекаря  и теперь мы точно
сможем перевоплотиться в него.
Работайте в парах.  Вам нужно поставить книги в алфавитном
порядке.
3
1
5
2
4
«Кролик и его друзья»
«Аленький цветок»
«Ярик»
«Дюймовочка»
«Лягушкапутешествиница»
По источнику
получения
знаний:
Практические:
упражнение,
Наглядные:
демонстрация
По источнику
получения
знаний:
Словесные:
беседа,
объяснение.
практические:
упражнения
Методы
формирования
соц. опыта:
педагогическое
требование.
Методы
осмысления
детьми своего социального
опыта,
мотивации
деятельности и
поведения:
беседа
Методы
стимулирования
и коррекции
действий и
отношений
детей в
воспитательном
процессе:
поощрение.
По источнику
получения
знаний:
Давайте сравним по образцу, у какой пары также? Хлопните в
ладоши.
Вот мы с вами узнали, где можно применять алфавит и даже
попробовали себя в качестве библиотекарей.
Ребята, я предлагаю вам выполнить творческое задание.
Составьте нераспространенное предложения о библиотеке, книгах и
слова, что бы стояли в алфавитном порядке.
Словесные:
беседа.
Но для начала напомните мне, что такое предложение? (Предложение
это слова связанные по смыслу)
практические:
упражнения
Наглядные:
демонстрация,
иллюстрация.
По уровню
включения в
продуктивную
деятельность:
объяснительно
6. Организация
самостоятельной
работы
Задача:
осуществить
проверку знаний
обучающихся и
оценку их знаний иллюстративные
;
проблемные;
частично –
поисковые.
7. Рефлексия
учебной
деятельности
Задачи: подвести
итог урока,
провести
рефлексию
деятельности

file_name: Конструкт урока русского языка по производственной практике.docx

intro:
Тема урока: Русский алфавит или азбука.
Планируемые результаты:
•	личностные: обучающиеся демонстрируют самоопределение, понимание учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
•	метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (корректируют свои ответы, ставят цель, планируют свою деятельность, осуществляют саморегуляцию, умеют оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей); обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (умение структурировать знания анализ, синтез, сравнение); обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи);
•	предметные: обучающиеся демонстрируют знания  о русском алфавите.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конструкт урока по русскому языку "Русский алфавит или азбука" (1 класс)


extracted_text:
по производственной практике по ПМ.01«Преподавание по программам начального общего образования
Конструкт урока технологии
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционноразвивающего образования»
студентки группы 46 «Б»
Дата: 08.12.18.
ОО:
Класс:1
ФИО учителя класса:
ФИО методиста:
УМК: Школа Росии                Программа: «Технология» (И.Н, Роговцева С.В. Анащенкова )
Тема урока:   Закладка из бумаги
Цель: формирование у обучающихся интереса и эмоциональноэстетического отклика при выполнении творческой работы.
Планируемые результаты:
изделие:  (Аппликация из геометрических   фигур)
Подпись _____________________
 Личностные: обучающиеся проявляют интерес к уроку технологии, мотивацию к учебной деятельности и к творческому
труду, понимаю, что книга – наше богатство, осознают, что их надо беречь.
 Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение самостоятельно организовывать свое
рабочее место; умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя; умение соотносить выполненное
задание с образцом, предложенным учителем); коммуникативные УУД (демонстрируют связную речь (владеют
монологической и диалогической формами речи), слушают и понимают учителя и одноклассников, умеют  точно и полно
выражать свои мысли);познавательные УУД (умение ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже
известного с помощью учителя, анализировать и делать выводы, в практической работе соблюдать правила работы с
ножницами) демонстрируют интереса  к учебному материалу .
1  Предметные: обучающиеся умеют работать с шаблоном, используя его в качестве образца для изготовления
необходимых деталей изделия, знают правило работы с ножницами, клеем и применяют их в практической деятельности,
имеют представление о значение закладки и способе ее изготовления.
Задачи:
 Воспитательная: воспитывать у обучающихся мотивацию к учебной деятельности, к творческому труду, интерес к
предмету,  понимание, что книга – наше богатство, осознают, что их надо беречь.
 Коррекционноразвивающая: развивать у обучающихся регулятивные УУД (умение самостоятельно организовывать свое
рабочее место; умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя; умение соотносить выполненное задание с
образцом, предложенным учителем); коммуникативные УУД (развивать связную речь (монологическую идиалогическую
формы речи), слушать и понимать учителя и одноклассников, умение  точно и полно  выражать свои мысли);
познавательные УУД (умение ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного с помощью
учителя, анализировать и делать выводы, в практической работе соблюдать правила работы с пластилином) формирование
интереса  к учебному материалу.
 Образовательная: формировать знания о работе с шаблоном, использования его в качестве образца для изготовления
необходимых деталей изделия, формировать знания о правиле работы с ножницами, клеем и применять их в практической
деятельности, сформировать представления о значение закладки и способе ее изготовления.
 Принципы обучения и воспитания
Принципы воспитания:
 создание положительного эмоционального подъёма;
 воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения
Общие дидактические принципы:
2  научности;
 связи теории с практикой;
 доступности;
 наглядности;
 воспитывающего характера обучения.
Принципы системнодеятельностного подхода:
 деятельности;
 непрерывности;
 психологической комфортности.
Принципы коррекционноразвивающей работы:
 разнообразные виды деятельности;
 дозированная поэтапная помощь учителя.
Методы обучения и воспитания
Методы воспитания
Методы формирования соц. опыта:
 педагогическое требование; инструктаж , уточнение, пояснение.
 создание ситуации успеха.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
 поощрение.
Методы обучения
По источнику получения знаний:
 Словесные: беседа, объяснение.
 Наглядные: демонстрация.
 Практические: упражнение.
По уровню включения в продуктивную деятельность:
3  проблемное изложение изучаемого;
 объяснительно – иллюстративный.
Методы организации учебно – познавательной деятельности:
 словесные;
 методы самостоятельной работы.
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения:
 Демонстрационные: образец закладки, таблицы.
 Индивидуальные: бумага, шаблон, картон, клей, карандаш, ножницы, салфетки, подкладной лист.
Тип урока: урок закрепления и совершенствования знаний.
Структура урока:
1. Мотивация к учебной деятельности. (1мин.)
2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. (10 мин)
3. Усвоение новых знаний и способов действий. (10 мин)
4. Организация самостоятельной работы (15 мин)
5. Рефлексия учебной деятельности. (2 мин.).
Использованная литература:
1. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (утв. Приказом Минестерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1599)
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с
задержкой   психического   развития.   Одобрена   решением   федерального   учебнометодического   объединения   по   общему
образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
4 3. Примерная программа «Технология» 14 кл. / Роговцева Н. И., Анащенкова С. В., 2011
4. Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику Н. И. Роговцевой, Н. В. Шиполовой, С. В. Анащенковой /
авт.сост. О. В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 183с.
5. Конспект   урока   для   1   класса   по   теме:   «Закладка   из   бумаги»     [Электронный   ресурс]:   эл.   сайт.   –   Режим   доступа:
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/tekhnologiya/2017/02/02/zakladkaizbumagi
Этапы урока, задачи
работы
1.Мотивация к
учебной
деятельности.
Задача:  обеспечить
мотивацию учения
обучающихся,
проверить готовность к
уроку.
Методы и приемы
обучения и
воспитания
Методы воспитания
Методы формирования
соц. опыта:
•педагогическое
требование.
•создание ситуации
успеха.
Методы обучения
По источнику получения
знаний:
•Словесные: беседа,
объяснение.
•Наглядные:
демонстрация.
По уровню включения в
п    продуктивную дея
ть
•объяснительно –
Ход урока
Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ксения
Владимировна, и сегодня я проведу у вас урок
технологии.
Ребята, послушайте, какая тишина!
Это в школе начались уроки.
Мы не будем тратить время зря,
И приступим все к работе.
Давайте проверим готовность к уроку. Нам
понадобится: цветная бумага, клей, ножницы, картон.
Сравните свое рабочее место с образцом, у всех ли так
лежат инструменты и материалы? Если нет, то
положите их правильно.
5
Планируемый результат с
учетом формирования УУД
Обучающиеся демонстрируют
регулятивные УУД (умение
самостоятельно организовывать
свое рабочее место); иллюстративный
Методы организации
учебно – познавательной
деятельности:
•словесные
2.Актуализация
опорных знаний и
способов
действий.
Выявление
проблемы.
Задача: актуализировать
субъектный опыт
обучающихся
(вспомнить как нужно
обращаться с книгой).
Методы воспитания
Методы формирования
соц. опыта:
•педагогическое
требование.
Методы обучения
По источнику получения
знаний:
•Словесные: беседа,
объяснение.
•Наглядные:
демонстрация.
•Практические:
упражнение.
По уровню включения в
продуктивную
деятельность
•проблемное изложение
изучаемого.
За активную работу, за то что сохраняете свои столы в
чистоте и порядке, в конце вас ждут небольшие
подарки.
 Я желаю вам плодотворной работы на уроке и удачи.
Сегодня к нам в класс пришел необычный гость.
Как вы думаете кто это? (ВинниПух) Правильно.
Он принес нам в класс подарки. Что это, ребята?
(книги)
Давайте внимательно их рассмотрим. Вы, наверняка,
знаете эти сказки.
Ребята, а какую книгу вам приятнее держать  почему?
(первую книгу, потому что  она в хорошем состояние,
выглядит как новая)
А что помогает нам в хорошем состояние держать
книгу? (закладка, обложка, аккуратное обращение)
6
Личностные: обучающиеся
проявляют интерес к уроку
технологии, мотивацию к учебной
деятельности и к творческому
труду, понимаю, что книга – наше
богатство, осознают, что их надо
беречь.
Обучающиеся демонстрируют
регулятивные УУД (умение
определять цель учебной
деятельности с помощью учителя);
коммуникативные УУД
(демонстрируют связную речь
(владеют монологической и
диалогической формами речи),
слушают и понимают учителя и
одноклассников, умеют  точно и
полно  выражать свои мысли);познавательные УУД
(умение ориентироваться в своей
системе знаний – отличать новое от
уже известного с помощью учителя,
анализировать и делать выводы).
•объяснительно –
иллюстративный
Методы организации
учебно – познавательной
деятельности:
•словесные.
Правильно, ребята, я вижу, вы хорошо знаете, как
нужно обращаться с книгой.
Ребята, а вот вторую книгу надо «подлечить», а как мы
можем это сделать? (обложку одеть, сделать для нее
закладку, скотчем заклеить корешок)
Сегодня на уроке мы с вами поможем нашей книжке.
Тема урока «Закладка из бумаги»
Итак, какую цель мы перед собой поставим? (Сделать
закладку для книги)
Хорошо, спасибо!
Ну что, тогда давайте приступим  к осуществлению
нашей цели!
3.Усвоение новых
знаний и способов
действий.
обеспечить восприятие,
осмысление
обучающимися
изучаемого материала
Методы воспитания
Методы формирования
соц. опыта:
•педагогическое
требование.
•создание ситуации
успеха.
Методы
стимулирования и
коррекции действий и
отношений детей в
Ребята, внимательно рассмотрите образец закладок.
Какие закладки вы видите? (с магнитом, из картона..)
Ребята, хоть закладки все разные, но они имеют одно
назначение.
Сегодня, мы с вами будем делать закладку из бумаги.
Давайте рассмотрим образец.
7
Обучающиеся демонстрируют
коммуникативные УУД
(демонстрируют связную речь
(владеют монологической и
диалогической формами речи),
слушают и понимают учителя и
одноклассников, умеют  точно и
полно  выражать свои
мысли);познавательные УУД
(умение ориентироваться в своей
системе знаний – отличать новое от уже известного с помощью учителя,
анализировать и делать выводы, в
практической работе соблюдать
правила работы с ножницами).
воспитательном
процессе:
•поощрение
Методы обучения
По источнику получения
знаний:
•Словесные: беседа,
объяснение.
•Наглядные:
демонстрация.
•Практические:
упражнение.
По уровню включения в
п    продуктивную дея
ть
•объяснительно –
иллюстративный
Методы организации
учебно – познавательной
деятельности:
•словесные..
Из чего сделана закладка? (из картона и бумаги)
Чем украшена закладка? (геометрическими фигурами)
Какие фигуры? ( треугольник и квадраты)
А какого цвета основа? (темного цвета) А какого цвета
геометрические фигуры? (светлого)
А можно ли подругому составить узор на закладки?
(да)
Какие инструменты нам понадобятся? (ножницы,
карандаш, кисть)
Ребята, мы рассмотрели из чего состоит закладка.
Давайте  с вами составим план изготовление закладки
из бумаги, опираясь на иллюстративный план.
Первое что мы с вами сделаем? (Разметим по шаблону
основу и украшение)
После того как разметим по шаблону основу и
украшение, что будем делать? (Вырежем детали)
А затем что будем делать? (составим узор на закладки
и приклеим его)
8 4.Организация
самостоятельной
работы
Задача: обеспечить
формирование у
обучающихся умение
самостоятельно
применять знания в
изготовлении объемного
изделия.
Методы воспитания
Методы формирования
соц. опыта:
•педагогическое
требование.
Методы
стимулирования и
коррекции действий и
отношений детей в
воспитательном
процессе:
•поощрение
Методы обучения
По источнику получения
знаний:
Хорошо, ребята, я вижу вы хорошо запомнили план
изготовления закладки!
Ребята сейчас мы будем делать свои прекрасные
закладки вместе со мной.
Как вы думаете с чего мы начнем делать наше изделие?
(Разметим основу и украшение) Для того, чтобы
разметить основу и украшение я для вас приготовила
шаблоны.
С какой стороны прикладываем шаблон? (С изнаночной
стороны.)
Как мы будем экономить материал? (Положим шаблон,
который находиться у нас на столах, вплотную к краю.)
Чем обводим шаблон? (разметку делаем карандашом,
9
Обучающиеся демонстрируют
регулятивные УУД (умение
соотносить выполненное задание с
образцом, предложенным
учителем); коммуникативные УУД
(демонстрируют связную речь
(владеют монологической и
диалогической формами речи),
слушают и понимают учителя и
одноклассников, умеют  точно и
полно  выражать свои
мысли);познавательные УУД
(умение ориентироваться в своей
системе знаний – отличать новое от
уже известного с помощью учителя,
анализировать и делать выводы, в •Словесные: беседа,
объяснение.
•Практические:
упражнение.
Методы организации
учебно – познавательной
деятельности:
•словесные.
•методы
самостоятельной
работы.
держим перпендикулярно листу при обведении детали.)
практической работе соблюдать
правила работы с ножницами).
После того как мы разметили основу и украшение для
нашей закладки, что нужно сделать? (Вырезать детали)
Как правильно надо работать с ножницами?
(использовать ножницы по назначению, держать в чехле,
передавать ножницы кольцами к соседу)
Вот мы с вами вырезали основу и украшение, что будем
дальше делать? (прикладываем детали и собираем узор,
а затем приклеиваем)
Как будем составлять рисунок? Откуда начнем? (с
центра) Соблюдая ритм.
Какие правила с клеем вы знаете? (использовать кисть
для клея, сначала намазать деталь клеем от центра к
краям, затем промазывать деталь по краям, склеенные
детали прогладить салфеткой и положить кисть на
место)
10 А теперь посмотрите на критерии оценки:

1. Аккуратность (умение располагать шаблон на
картоне\бумаге и обводить его по контуру;
умение правильно работать с клеем; подбирать
цвет картона и цвет бумаги).
2. Проявление творчества.
Приступайте к работе, желаю удачи.
После того как вы выполните свое изделие, мы с вами
проведём выставку ваших закладок.
 Итак, время творческой работы подошло к концу,
пожалуйста, заканчивайте свою работу. Послушайте
11 меня. Ребята, давайте теперь устроим выставку.
Сначала первый ряд выходит со своими закладками.
(1,2ряд).  Посмотрите, какие красивые закладки у нас
получились! Ребята, а вы можете высказать своё
мнение, чьи закладки получились, аккуратны или
отличаются своей фантазия?
Работы, какого ряда Вам понравились больше всего?
А вот я даже не могу выделить какой ряд понравился
мне больше всего! Я вижу, что Вы все очень
постарались, у Вас получились прелестные работы.
 Наш урок подходит к концу.
 Ребята, что мы сегодня с вами делали?
 Что сегодня понравилось?
 Мне очень понравилось как вы все сегодня работали.
 Хочется похвалить …  очень активно работала, …
сегодня был очень внимательным,  … напоминал о
правилах
 Мне очень приятно было с вами работать. Спасибо вам
за урок, до свиданья!
 Можете прибрать рабочие места.
Контроль за уборкой рабочих мест
Организация контроля за уборкой рабочих мест
12
5.Рефлексия
учебной
деятельности.
Задача: организовать
самооценку результатов
деятельности,
соотнесение цели, темы
урока с результатом
построения и
применения нового
знания.
Методы воспитания
Методы формирования
соц. опыта:
•создание ситуации
успеха.
Методы
стимулирования и
коррекции действий и
отношений детей в
воспитательном
процессе:
•поощрение
Методы обучения
По источнику получения
знаний:
•Словесные: беседа,
Методы организации
учебно – познавательной
деятельности:
•словесные.
Личностные: обучающиеся
проявляют интерес к уроку
технологии, мотивацию к учебной
деятельности и к творческому
труду

file_name: Проверила закладка из бумаги.docx

intro:
УМК: Школа Росии                Программа: «Технология» (И.Н, Роговцева С.В. Анащенкова )
Тема урока:   Закладка из бумаги  		изделие:  (Аппликация из геометрических   фигур)
Цель: формирование у обучающихся интереса и эмоционально-эстетического отклика при выполнении творческой работы.
Планируемые результаты:
•	Личностные: обучающиеся проявляют интерес к уроку технологии, мотивацию к учебной деятельности и к творческому труду, понимаю, что книга – наше богатство, осознают, что их надо беречь.
•	Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение самостоятельно организовывать свое рабочее место; умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя; умение соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем); коммуникативные УУД (демонстрируют связную речь (владеют монологической и диалогической формами речи), слушают и понимают учителя и одноклассников, умеют  точно и полно  выражать свои мысли);познавательные УУД (умение ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного с помощью учителя, анализировать и делать выводы, в практической работе соблюдать правила работы с ножницами) демонстрируют интереса  к учебному материалу .

title: Конструкт урока по технологии "Закладка из бумаги" (1 класс)


extracted_text:
Конспект урока для учащихся 6 класса
Тема урока: Обучение технике прыжка  в длину с места, челночного бега.
Задачи урока:
1) Образовательные:
Обучение технике прыжка  в длину с места, технике челночного бега.
2) Оздоровительные:
Развитие скоростных способностей, формирование осанки.
3) Воспитательные:
Воспитание трудолюбия, активности.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: индивидуальный, групповой, фронтальный.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: мяч, обруч, метр.
Части урока и их содержание
дозировка
ОМУ
1.Подготовительная часть
1) Построение
2) Сообщение задач урока
3) Передвижения
6мин
1мин
1мин
4мин
Дежурный ученик сдает раппорт о
готовности класса к уроку.
Использовать индивидуальный, групповой,
фронтальный.
 ходьба
ходьба в полуприсяде, руки на пояс
 перекат с пятки на носок, руки на пояс
 приставной шаг 2 правым, 2 левым боком, руки на пояс
 бег с высоким подниманием бедра
 бег с отведением прямых ног вперед
 бег с захлестыванием голени
 бег спиной вперед
 бег с ускорением по диагонали
4) Перестроение из одной колонны в четыре
5) ОРУ
а) и.п – о.с
1наклон головы вперед
2 то же назад
3 то же вправо
4 тоже влево
б) и.п – средняя стойка, руки на пояс
14круговые движения головой в правую сторону
58 то же в левую сторону
в) и.п о.с
14 круговые движения руками вперед
58то же назад
г) и.п средняя стойка, руки в стороны
14 круговые движения локтями во внутрь
58то же наружу
д) и.п средняя стойка, руки в стороны
14 круговые движения кистями вперед
58то же назад
е) и.п руки вверх ладонями во внутрь
1наклон в правую сторону
2 и.п
3 наклон в левую сторону
4 и.п
5 наклон назад
6 и.п
7 наклон вперед
8 и.п
ж) и.п – о.с
1 руки вверх, правая нога назад
2 и.п
3 то же со сменой ног
Спина прямая
10мин
Из колонны по одному в колонны по 4
поворотом в движении
68раз
Спина прямая, упражнение выполняют в
медленном темпе
Руки прямые
46 раз
46 раз
46 раз
46 раз
68раз
Руки прямые, спина прямая
68раз
Прогибаться в спине 4и.п
З) и.п – о.с
1 упор присев
2 упор лежа
3 упор присев
4 и.п
и) приседания
к) отжимания
л) и.п – руки на пояс
1прыжок вперед
2 то же назад
3 то же влево
4 то же вправо
Ходьба на месте
Перестроение из четырех колонн в одну
2. Основная часть
1)
 Прыжки в длину с места:
1)объяснение;
2)показ;
3)выполнение прыжка по команде учителя:
поставить стопы, согнуть ноги, отвести руки
назад, толчок, двумя ногами, приземление на
две стопы и согнутые в коленном суставе ноги,
плечи вперед, взмах руками вперед;
3)самостоятельное выполнение прыжков.
2) . Эстафеты:
1)ускорение, обегание стойки, ускорение;
2)бег с мячом в руках;
3)бег с мячом, положить на пол в обруч, бежать
обратно:
4 бег с мячом, положить на пол в обруч, взять мяч в
руки и бежать обратно.
      3)  Подвижная игра «Ловкие и меткие»
3.Заключительная часть
1) Построение
2) Подведение итогов урока
3) Домашнее задание
Прогибаться в спине
46 раз
2030 раз
1020 раз
68раз
25мин
5 мин
Руки в стороны, спина прямая, голова
приподнята
Класс построен в 4 колонны
10мин
Обратить внимание на точность метания
мяча, правильное передачи мяча.
Объяснение выполнения упражнения;
После каждой эстафеты подвести итог.
Класс делится на две команды.
10 мин
      4мин
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа

intro:
Задачи урока:
1)	Образовательные:
Обучение технике прыжка  в длину с места, технике челночного бега.
2)	Оздоровительные:
Развитие скоростных способностей, формирование осанки.
3)	Воспитательные:
Воспитание трудолюбия, активности.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: индивидуальный, групповой, фронтальный.
Место проведения: спортивный зал.
инвентарь обручи Подготовительная часть
1)	Построение
2)	Сообщение задач урока
3)	Передвижения
- ходьба
-ходьба в полуприсяде, руки на пояс
- перекат с пятки на носок, руки на пояс
- приставной шаг 2 правым, 2 левым боком, руки на пояс
- бег с высоким подниманием бедра
- бег с отведением прямых ног вперед
- бег с захлестыванием голени
- бег спиной вперед
- бег с ускорением по диагонали
4)	Перестроение из одной колонны в четыре
5)	ОРУ

title: Конспект урока для учащихся 6 класса Тема урока: Обучение технике прыжка  в длину с места.


extracted_text:
ПМ.01. «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах»
Конструкт урока изобразительного искусства
студентов 36 Б группы специальности
«Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Дата: 16.03.18
УО: МБОУ №38
Класс: 2 «Б»
ФИО учителя класса:
ФИО методиста:
УМК: «Школа России»    Программа:  «Технология»  (И.Н, Роговцева  С.В. Анащенкова )
Тема урока: Внутреннее убранство избы.  Коврик.
Планируемый результат:
 Подпись________
Личностные: формировать ценностное и бережное отношение к окружающему миру, результату деятельности человека и культурноисторическому
наследию; проявлять интерес к конструктивной деятельности.
Метапредметный:
 Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении изделия; осуществляют действия по заданному правилу и
собственному плану; контролируют свою деятельность при выполнении изделия на основе текстового плана; проводят оценку своих действий
на основе заданных в учебнике критериев, «Вопросов юного технолога» и корректируют  их;
 Познавательные УУД: анализируют, сравнивают, классифицируют реальные объекты и изделия; находят информацию по заданным основаниям
и собственным интересам и потребностям; анализируют структуру ткани, находят  уток и основу ткани, определяют виды и способы
переплетений;
 Коммуникативные УУД: формулируют  высказывания, задают вопросы, адекватные ситуации и  учебной  задаче; проявляют  инициативу  в
ситуации общения;
Предметный: знакомы с новым видом   работ (переплетение полос бумаги); выполняют разметку деталей (основы и полосок) по линейке, кроют
деталей ножницами; выполняют разные виды переплетения бумаги; создают узор по своему замыслу; соблюдают правила безопасной работы.
Цель: развитие умение анализировать, сравнивать в процессе конструирования русской печки  из пластилина.
Задачи:
Воспитательная: воспитывать ценностное и бережное отношение к окружающему миру, результату деятельности человека и культурно
историческому наследию;  воспитывать интерес к конструктивной деятельности.
Развивающая:  развивать регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу при выполнении изделия; осуществлять действия по заданному правилу и
собственному   плану;   контролировать   свою   деятельность   при   выполнении   изделия   на   основе   текстового   плана;   проводить   оценку   своих
действий на основе заданных в учебнике критериев, «Вопросов юного технолога» и корректировать их;
 развивать познавательные УУД: анализировать, сравнивать, классифицировать реальные объекты и изделия; находить информацию по
заданным основаниям и собственным интересам и потребностям; анализировать структуру ткани, находить уток и основу ткани, определять
виды и способы переплетений;
 развивать   коммуникативные   УУД:   формулировать   высказывания,   задавать   вопросы,   адекватные   ситуации   и   учебной   задаче;   проявлять
инициативу в ситуации общения;
Образовательная: осваивать новый вид работы (переплетение полос бумаги); выполнять разметку деталей (основы и полосок) по линейке, раскрой
деталей ножницами; выполнять разные виды переплетения бумаги; создавать узор по своему замыслу; соблюдать правила безопасной работы.
Принципы обучения и воспитания:
 Принципы обучения:
 Принцип деятельности
 Принцип наглядности
 Принцип систематичности и последовательности
 Принцип психологической комфортности
 Принцип диалогизации
Принципы воспитания:
 Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма
 Воспитание через взаимодействие
 Формирование личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом
Методы обучения и воспитания:
Методы обучения:
 Методы стимулирования учебнопознавательной деятельности: методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха,
поощрение и порицание, постановка системы перспектив)
 По источнику получения знаний: словесные (беседа, инструктаж, объяснение), наглядные (иллюстрации, презентации. изделий, показ приёмов
изготовления), практические (упражнения)
 Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности: репродуктивные и проблемнопоисковые, методы контроля и
самоконтроля
Методы воспитания:
 Методы формирования социального опыта: педагогическое требование, ситуация свободного выбора, упражнения
 Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: беседа
 Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение, создание ситуации успеха
Методы обучения, применяемые в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта:
 Словесные методы обучения: объяснение, беседа  Наглядные методы обучения: метод демонстраций
 Практические методы обучения: упражнения

создание ситуации успеха
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Оборудование:
Индивидуальное: учебник, пластилин,  доска для лепки, основакартон для оформления работы, стеки, бумажные салфетки.
Демонстрационное: образец изделия, презентация по теме.
Информационные источники:
1. ФГОС НОО: текст с изм. И доп. На 2015 год/ Министерство и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,2011.
2. Роговцева   Н.И.   Технология.   Учеб.   для   общеобразоват.   учреждений   /   Н.И.   Роговцева,   Н.В.Богданова,   Н.В.Добромыслова:   Рос.   акад.
образования, издво «Просвящение»  2е изд. – М.: Просвящение, 2010.
 Рабочая программа по технологии 2 класс Школа №38
3.
4. Программа     «Технология»  ( автор  И.Н, Роговцева  С.В. Анащенкова )
5. Технология. 2 класс. Рабочая тетрадь. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В.
Тип урока: урок освоения новых знаний.
План урока:
1. Мотивация к учебной деятельности. (2 мин)
2. Актуализация опорных знаний и способов действий. (10 мин)
3. Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу.  (10 мин)
4. Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля). (15 мин)
5. Рефлексия учебной деятельности (3 мин)
Презентация
Макет доски
Тема                     2 марта               Основные
Задачи        Классная работа       понятия
урока Деятельность
обучающихся
Планируемые результаты
Методы и приемы
обучения и
воспитания
Этапы урока,
задачи
Мотивация к
учебной
деятельности.
Задача:
собрать внимание
детей; мотивировать
учащихся на
дальнейшую учебную
деятельность,
проверка готовности
рабочих мест
обучающиеся.
Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
Выявление
проблемы.
Задача: проверить
уровень знаний
детей, освежить в их
памяти ранее
изученный материал.
Деятельность учителя
Ход урока.
Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ксения
Владимировна, и сегодня я проведу у вас
урок окружающего мира. Давайте проверим
готовность к уроку. Нам понадобится:
пенал, учебник.
Если все готовы, то сначала садятся
девочки, а потом мальчики.
Ребята, послушайте, какая тишина!
Это в школе начались уроки.
Мы не будем тратить время зря,
И приступим все к работе.
 Я желаю вам плодотворной работы на
уроке и удачи.
В старину неотъемлемой частью
внутреннего убранства дома были
половики. Хозяйки не только
украшали ими свои дома, но и плели
их на продажу.
Ктонибудь знает, что такое
половик?
 Так вот, по словарю Ожегова Половик
– это плетённый или сшитый из
разноцветных обрезков ткани узкий
длинный коврик, постилаемый на пол. Хозяйки не только украшали ими свои
дома, но и плели их на продажу. Позже
на полах в русских домах стали
появляться ковры.
 Откройте ваши учебники на с. 54.
Посмотрите, как уютно в
деревенской избе с половиком.
 Откуда мы можем получить
информацию о ковриках, о том, как
их плели?
Какими только способами не делали
коврикиполовики. Почему делали? И
до сих пор делают! Слайды
Посмотрите на слайды и ответьте на
вопрос: «Из чего сделаны коврики и
каким способом?» Мы видим коврики из
лоскутков, сшитых на швейной машине,
коврики, связанные крючком из полосок
ткани, а есть и настоящие ковры,
сотканные на ткацких станках.
Конечно, ковры были только в
богатых домах, другие украшали
жилище половичками. Наш коврик
мы сегодня не будем вязать, не
будем сшивать. Мы изготовим его,
переплетая полоски так, как это
делается на ткацком станке.
– Вспомните, из чего состоит ткань. (Из
нитей основы и утка).
 Как получают из нитей ткань? (Путем
переплетения нитей основы и утка)
– Переплетения могут быть разными:
простыми и сложными. Мы будем
плести коврик полотняным переплетением.
 Скажите, а из чего плетут
настоящие ковры?
На ручном ковроткацком станке
мастерицы вплетали толстые
шерстяные и льняные нити в
сетчатую основу, закрепляя их
узелками. Чем больше узелков, тем
дороже был ковер.
Слайд Вообще ковры плетут в
разных странах, существуют
персидские, молдавские, узбекские,
индийские ковры и много, много
других.
 Кстати, ковры часто встречаются в
сказках. Помните ли вы, что это за
сказочные ковры?
 Какие вы можете вспомнить
сказки, где герои летают на таких
коврах?
 Кто может сформулировать цель
нашего урока?
Ребята, мы с вами выяснили, что ковры
можно плести крючком из нитей или
наковроткацком станке. У вас есть
крючок, нити, станок?
 Как же мы сможем сплести коврик?
 Скажите, а какой материал нам
сегодня доступен для работы? Наши дома мы тоже стараемся украсить
разными способами.
 В старину неотъемлемой частью
внутреннего убранства дома были ковры.
Хозяйки плели их на продажу, но больше
для собственного дома, чтобы украсить
полы.
На ручном ковроткацком станке мастерицы
вплетают толстые шерстяные, хлопчатобу
мажные или синтетические нити в сетчатую
основу, закрепляя их узелками.
Чем больше узелков, тем дороже ковёр.
Ковры плетут в разных странах:
Узбекистане, Таджикистане, Иране и
других.
Кстати, ковры часто встречаются в сказках.
Помните ли вы, что это за ковры?
(Волшебные — коврысамолёты.) Какие
сказки вы можете вспомнить, где герои
летают на таких коврах?» («Тысяча и одна
ночь»...)
Усвоение новых
знаний и способов
действий по
изученному
материалу.
 Задача: познакомить
с частями печи,
определить
технологические
особенности задания
(изделия), поиск
рациональных
способов его
реализации,
определение
оптимальных;
овладеть приемами
обработки
материалов,
конструирования,
развития
самоконтроля с
опорой на опыт,
дидактическую
карту, воспитывать
культуру труд
выполнения задания)
с последующим
самоконтролем
Физминутка
Задача: снять
мышечное и
эмоциональное
напряжение
обучающихся Организация
контроля и
самоконтроля
(взаимоконтроля).
Задача:
организовать
работу в группах
по контролю и
самоконтролю
усвоенного
материала и
приемов лепки
 Прочитайте, обсудите в парах и
расскажите, в каком порядке будете
выполнять работу.
 Что вы уже умеете делать и с чем можете
справиться самостоятельно? Проговорите
как.
 Что является в данной работе деталями
основы? ( Шаблон рабочей тетради)
 Как получить нити утка? (Нужно
разметить по линейке полоски на цветной
бумаге и вырезать)
 Чему ещё нужно научиться?
 Кто может рассказать, как из цветной
бумаги нарезать полоски шириной 1 см?
 Как провести плетение?
Нужно положить шаблон из рабочей тетради
на согнутый пополам альбомный лист
вплотную к линии сгиба, как показано на
фотографии. Аккуратно вырезаем основу по шаблону.
Скрепками соединяем шаблон и основу для
того, чтобы сделать надрезы.
Разворачиваем основу.
 Для того чтобы вырезать полоски
шириной 1 см, положите перед
собой лист цветной бумаги
вертикально цветной стороной
вниз. Приложите линейку к
верхнему краю листа так, чтобы
деление «0» совпадало с левым
верхним углом листа. Через каждый
сантиметр поставьте карандашом
засечку на листе.
 Напротив каких цифр нужно
поставить засечку?
 Теперь ту же операцию проделаем
с нижним краем листа. Но сначала
опустите линейку к нижнему краю.
Как надо расположить линейку?
 Как вы думаете, какой следующий
шаг в нашей работе?
 Как это сделать?
 Для этого поверните лист, чтобы он лежал перед вами
горизонтально, и проведите
карандашом соединительные линии
между засечками, находящимися на
одном уровне. Проделайте эту
операцию с листами тех цветов,
которые вы выбрали для работы.
План работы:
1. Организуй своё рабочее место.
 2. Положи шаблон из рабочей
тетради на согнутый пополам
альбомный лист вплотную к линии
сгиба, как показано на
фотографии.
3. По шаблону вырежи основу
коврика и сделай надрезы.
4. Разверни основу. 5. Из
разноцветной бумаги нарежь
полоски шириной 1 см. 6. Протяни
полоски разноцветной бумаги через
полоски основы коврика.
7. Оформи изделие.
 Скажите, понравилось вам работать
ткачами и ткачихами на уроке?
 Что нового Вы узнали на уроке и чему
научились?
 Что такое основа?
 Что такое уток?
Как провести разметку по линейке?
Можно ли утверждать, что для
Рефлексия
деятельности
Задача:
самооценка
результатов
деятельности,
осознание метода
построения и границ применения
нового способа
действия.
плетения половика нужно использовать
только нити? Обоснуйте свой ответ.
 Где можно использовать нашу работу?

file_name: Конструкт урока изобразительного искусства.docx

intro:
УМК: «Школа России»    Программа:  «Технология»  (И.Н, Роговцева  С.В. Анащенкова )
Тема урока: Внутреннее убранство избы.  Коврик.
Планируемый результат:
Личностные: формировать ценностное и бережное от¬ношение к окружающему миру, результату деятельности человека и культурно-историческому наследию; проявлять интерес к конструктивной деятельности.

Метапредметный:
•	Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении изделия; осуществляют действия по заданному правилу и собственному плану; контролируют свою деятельность при выполнении изделия на основе текстового плана; проводят оценку своих действий на основе заданных в учебнике критериев, «Вопросов юного технолога» и корректируют  их;
•	Познавательные УУД: анализируют, сравнивают, классифицируют реальные объекты и изделия; находят информацию по заданным основаниям и собственным интересам и потребностям; анализируют структуру ткани, находят  уток и основу ткани, определяют виды и способы переплетений;
•	Коммуникативные УУД: формулируют высказывания, задают вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче; проявляют инициативу в ситуации общения;

title: Конструкт урока по технологии "Внутреннее убранство избы.  Коврик." (2 класс)


extracted_text:
План конспект урока по физической культуре ( 6 класс).
Тема урока: Баскетбол. Обучение технике передачиловли мяча двумя руками от груди,
передачи в движении, одной рукой от плеча.
Задачи урока: 1. Провести обучение технике ловлипередачи мяча двумя руками от груди,
передачи одной рукой от плеча и в движении.
2. Развивать быстроту, ловкость, координацию, скоростносиловые качества.
3.Воспитывать активность трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: фронтальный, игровой, групповой, соревновательный.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: баскетбольные мячи. щиты, корзины.

Ход урока:
Част
ь
урок
а
I
II
Содержание урока
Дозировка Методические указания
10 мин
1 мин
3 мин
3 мин
3 мин
30 мин
10 мин
Вводная часть
1. Построение,
сообщение плана урока
2. Ходьба
1) на носках;
2) на пятках;
3) на внутренней
стороне стопы;
4) на внешней стороне
стопы;
5) полуприсед.
3. Бег
1) равномерный;
2) приставными шагами;
3) спиной вперёд;
4) с ускорениями.
4. Комплекс
общеразвивающих
упражнений                    (
56 )упражнений на
подготовку мышц рук,
ног, плечевого пояса .
Основная
1. Передача мяча в
парах в движении:
1) шагом (двумя руками
от груди, одной рукой
от плеча)
Сдача дежурным рапорта о готовности
класса к уроку
Обращать внимание на осанку: спина
прямая, плечи отведены назад, голова
приподнята.
Внимание на соблюдение дистанции при
беге, дозировку.
Обращать внимание на правильность
выполнения упражнений, особое внимание
обратить на разминку рук, пальцев и
плечевого пояса.
Ученик 1 передаёт мяч ученику 2 и делает
рывок вперёд , ученики передвигаются
приставными шагами и бегом повернув
головы в сторону мяча, руки направлены
для ловли мяча. 2) в беге (двумя руками
от груди, одной рукой
от плеча
2. Подвижная игра « По
кругу»
1) с перемещением
приставными шагами в
право;
2) с перемещением
приставными шагами
влево;
3) с  перемещением ,
ведением , и передачей
мяча.
3. Взаимодействие
2 х 1. Двое нападающих
с ведением и передачей
мяча против защитника;
1) с касанием стены
2) с забросом мяча в
корзину
Заключительная
1. Штрафной бросок
2. Построение,
подведение итогов
урока
10 мин
10 мин
5 мин
3 мин
2 мин
III
Учащиеся становятся в два круга. По
свистку перемещаются одновременно,
игроки внешнего круга не должны
отставать от своего соперника
внутреннего круга. По свистку игроки
внешнего круга убегают, игроки
внутреннего круга догоняют, касаясь
рукой соперника. Побеждает команда,
которая быстрее догонит соперников.
Учащиеся разбиваются на тройки и
чередуясь выполняют передачу мяча в
парах с сопротивлением защитника,
сначала касаясь стены, а затем выполняя
бросок в корзину от щита.
Учащиеся разбиваются на 4 команды и
выполняют штрафные броски
Обращается внимание на правильность
выполнения упражнений, выставляются
оценки.
Методическая литература: Учебник «Физическая культура» 57 класс  под редакцией
М.Я. Виленкина; « издательство Просвещение» 2013год ; учебник для преподавателей по
физической культуре под  редакцией Г.В. Бондаренко издательство « Учитель» 2010 год.
Книга « Мы играем в баскетбол» автор А.А. Стонкунс редакция « Просвещение» 2008 год .

intro:
Тема урока: Баскетбол. Обучение технике передачи-ловли мяча двумя руками от груди, передачи в движении, одной рукой от плеча.

Задачи урока: 1. Провести обучение технике ловли-передачи мяча двумя руками от груди, передачи одной рукой от плеча и в движении.
2. Развивать быстроту, ловкость, координацию, скоростно-силовые качества.
3.Воспитывать активность трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: фронтальный, игровой, групповой, соревновательный.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: баскетбольные мячи. щиты, корзины.


extracted_text:
по производственной практике по ПМ.01«Преподавание по программам начального общего образования
Конструкт урока физической культуры
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционноразвивающего образования»
студентки группы 46 «Б»
Дата: 26.10.18.
ОО: ГКОУ СО «Каменск – Уральская  школа №1»
Класс: 2
ФИО учителя класса:
ФИО методиста:                                    Подпись _____________________
УМК: Школа России
Тема урока: Баскетбол: передача и ловля меча на месте двумя руками от груди в паре с учителем.
Цель: формирование у обучающихся интереса и ценностного отношения к занятиям физической культуры в процессе
отработки передачи и ловля меча на месте двумя руками от груди в паре с учителем.
Планируемые результаты:
 Личностный: проявляют интерес к урокам физической культуры, владеют навыками выполнения разнообразных
физических упражнений; демонстрируют умения работать в команде.
 Метапредметный: проявляют регулятивные УУД (целеполагание, саморегуляция, как способность к
мобилизации сил и энергии); познавательные УУД (структурирование знаний, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания, рефлексия способов и условий действия); коммуникативные УУД
(планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, управление поведением партнёра);
 Предметный: применяют полученные знания о передачи и ловля меча на месте двумя руками от груди в паре с
учителем. Соблюдают технику безопасности.
Задачи:
1  Воспитательная: воспитывать интерес к урокам физической культуры, развивать навыки выполнения разнообразных
физических упражнений; воспитывать командный дух.
 Коррекционноразвивающая: развивать проявляют регулятивные УУД (целеполагание, саморегуляцию);
познавательные УУД (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и
произвольное построение речевого высказывания, рефлексию способов и условий действия); коммуникативные
УУД (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, управление поведением партнёра);
развивать внимание, координацию движения,  быстроту, умения работать в паре, команде  с помощью игр и
упражнений.
 Образовательная: формировать знания о передачи и ловля меча на месте двумя руками от груди в паре с
учителем, мотивировать к соблюдению техники безопасности.
 Оздоровительная: укрепление здоровья; повышение работоспособности; всестороннее физическое
совершенствование.
Принципы воспитания:
Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
Воспитывать через взаимодействие.
Принципы обучения:
принцип наглядности;
принцип систематичности и последовательности;
принцип доступности;
принцип целостности;
принцип минимакса;
принцип деятельности;
принцип психологической комфортности.
Методы воспитания:
методы формирования социального  опыта: педагогическое требование;
методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, создание ситуации успеха.
Методы обучения:
по источнику получения знаний:
2 словесные: рассказ, объяснение, беседа;
практические: упражнение.
методы развития познавательного интереса:
стимулирование занимательным содержанием.
метод проверки и оценки знаний и умений.
общедидактические наглядные:
нагляднозрительные приёмы (показ физических упражнений).
вербальные (Словесные):
объяснения, пояснения, указания,
подача команд, сигналов, распоряжений,
вопросы обучающимся,
словесная инструкция.
практические:
проведение упражнений в игровой форме,
проведение упражнений в соревновательной форме.
метод соревновательный
метод творческих заданий
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, групповая.
Дидактические средства:
инвентарь:
Тип урока: урок открытия новых знаний и способов действий.
Структура урока:
1. Самоопределение к деятельности (Орг. момент).
2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.            8 мин.
3. Решение проблемы.
4. Первичное закрепление.
5. Организация самостоятельной работы.
6. Рефлексия деятельности (итог урока).
4 мин.
18 мин.
10 мин.
2 мин.
            3 мин.
3 Использованная литература:
1. Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   начального   общего   образования   для   детей   с
ограниченными возможностями здоровья (утв. Приказом Минестерства образования и науки Российской Федерации
от 19.12.2014 №1599)
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся
с   задержкой   психического   развития.   Одобрена   решением   федерального   учебнометодического   объединения   по
общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
 Комплекс разминки на уроках физической культуры https://infourok.ru/kompleksrazminkiizuprazhneniynaurokah
fizicheskoykulturi1079409.html
3.
4. Конструкт урока Желтышевой С.Н.
Этапы урока,
задачи работы
1. Самоопред
еление к
деятельности
(Оргмотив.
момент)
Задача:
собрать внимание
детей;
мотивировать
учащихся на
дальнейшую
учебную
деятельность.
Методы и приемы
обучения и
воспитания
Педагогическое
требование;
поощрение,
создание   ситуации
успеха.
Беседа;
Упражнение.
Стимулирование
занимательным
содержанием.
Ход урока
Деятельность учителя, обучающихся
Доброе   утро,
Владимировна и
сегодня урок физкультуры проведу у вас я.
  ребята!   Меня   зовут   Ксения
 Класс, равняйсь! Смирно! По порядку рассчитайся!
(Дети   строятся   по   росту   в   одну   шеренгу,
равняются, рассчитываются по порядку)
 Чтобы узнать тему урока, я предлагаю вам отгадать
загадку
В этом спорте игроки
Все ловки и высоки.
Любят в мяч они играть
И в кольцо его кидать.
Мячик звонко бъет об пол,
4
Планируемый
результат с учетом
формирования УУД
Личностный: проявля
ют интерес к урокам
физической культуры,
демонстрируют умения
работать в команде.
Метапредметный: пр
оявляют регулятивные
УУД (саморегуляция,
как способность к
мобилизации сил и
энергии; целеполагание);
познавательные УУД
(структурирование
знаний, осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания;
коммуникативные УУД
(планирование учебного
сотрудничества с
учителем).
Личностный:  владеют
навыками выполнения
разнообразных
физических упражнений;
регулятивные УУД
(саморегуляция, как
способность к
мобилизации сил и
энергии);
познавательные УУД
(структурирование
знаний);
Значит это…
БАСКЕТБОЛ
Как вы думаете, какая тема урока?
(Баскетбол)
Чем мы будем заниматься на уроке?
Значит какая цель урока?
Цель урока отработка передачи и ловля меча на месте
двумя руками от груди в паре.
 Но для начала проведем разминку для того, чтобы
размять мышцы.
 Класс, направо! Направо! Налево! Кругом! В обход по
залу шагом марш! (0,5 круга).
  Идем на носочках руки вверх, ладошки смотрят
внутрь. Закончили. (0,5 круга по залу)
 Продолжаем идти руки за голову, идем на пятках.
Закончили. (0,5 круга по залу)
 Руки на пояс идем на внешней стороне стопы. (0,5
круга по залу).
Идем гусиным шагом. (0,5 круга по залу). Закончили
упражнения.
По залу бегом марш! (1 круг)
Бег правым боком приставным шагом. (0,5 круга)
Бег левым боком приставным шагом. (0,5 круга)
5
Педагогическое
требование;
Наглядно
зрительные
приёмы (показ
физических
упражнений
Объяснени,
указания,
подача команд,
сигналов,
распоряжени,
словесная
инструкция.
2. Актуализа
ция опорных
знаний и
способов
действий.
Выявление
проблемы
Задача:
подготовить
организм
обучающихся на
дальнейшую
игровую
деятельность Бег с высоким подниманием бедра. (0,5 круга)
Класс, шагом, восстанавливаем дыхание. Руки вверх
вдох, внизвыдох.
Направляющий на месте стой раз, два. Налево раз, два.
 На первыйвторой рассчитайсь! Класс, в две шеренги
становись! Раздва! Налево! Направо! Кругом! В одну
шеренгу становись!
Хорошо, а теперь становимся в круг на разминку.
 И.П. Руки на поясе, ноги на ширине плеч, наклоны
головы вперёд, назад, влево, вправо. Исходное
положение принять. Упражнение делать начинай. (На
четыре счёта, четыре четвёрки).
 Упражнение закончили, И.П. Кисти рук на плечах,
ноги на ширине плеч, круговые движения рук на первые
четыре счёта вперёд, на следующие четыре счёта назад.
Исходное положение принять. Упражнение делать
начинай. (На четыре счёта, четыре четвёрки).
 Упражнение закончили, И.П. Руки перед грудью, ноги
на ширине плеч, на два счёта рывки руками, согнутыми
в локтях, на другие два счёта рывки прямыми руками с
поворотом корпуса. Исходное положение принять.
Упражнение делать начинай. (На четыре счёта, четыре
четвёрки).
 Упражнение закончили, И.П. Правая рука вверху,
левая внизу, ноги на ширине плеч, рывки руками, на
6 каждые два счёта смена рук. Исходное положение
принять. Упражнение делать начинай. (На четыре счёта,
четыре четвёрки).
 Упражнение закончили, И.П. Правая рука вверху,
левая на поясе, ноги на ширине плеч, наклоны корпуса
на первые два счёта вправо, на следующие два счёта
влево со сменой рук. Исходное положение принять.
Упражнение делать начинай. (На четыре счёта, четыре
четвёрки).
 Упражнение закончили, И.П. Руки на поясе, ноги на
ширине плеч, наклоны движения корпуса на первые
четыре счёта вправо, на следующие четыре счёта влево.
Исходное положение принять. Упражнение делать
начинай. (На четыре счёта, четыре четвёрки).
 Упражнение закончили, И.П. Ноги шире плеч, наклоны
корпуса на каждый счёт, на раз  к правой ноге, на два
в центр, на три  к левой ноге, на четыре – прогнуться
назад в спине. Исходное положение принять.
Упражнение делать начинай. (На четыре счёта, четыре
четвёрки).
 Упражнение закончили, И.П. Руки вытянуты на уровне
груди, ноги на ширине плеч, 10 раз приседаем, бёдра
параллельны полу. Исходное положение принять.
Упражнение делать начинай. (На четыре счёта, четыре
четвёрки).
Упражнения закончили, И.П. Ноги вместе. Руки на
пояс. Прыжки на месте. (На четыре счёта, четыре
7 3. Решение
проблемы
Задача:
актуализировать
знания о
спортивном
инвентаре
Педагогическое
требование,
поощрение,
объяснение,
беседа;
пояснения,
подача команд,
сигналов,
вопросы
обучающимся,
словесная
инструкция.
практические:
проведение
упражнений в
игровой форме,
проведение
упражнений в
соревновательной
форме.
четвёрки).
Закончили разминку, кто помнит цель нашего урока?
Приступим к достижению нашей цели.
Ребят, а кто мне скажет, что такое баскетбол?
(Игра, в крой мяч забрасывают руками в подвешенную
сетку (называемую корзиной) противной партии.)
Верно. А какими качествами должна обладать команда,
к примеру, на соревнованиях?
(сплоченность, ответственность, слаженность, воля к
победе)
Молодцы, ваши ответы порадовали меня.
Перед тем, как начать играть, спортсмены
тренируются.
Я предлагаю вам отработать передачи и ловля меча на
месте двумя руками от груди в паре, но для начала
вспомним технику безопасности.
Что нельзя делать ни в коем случае?
 (толкаться, драться, обзываться т.д.)
Молодцы!
Начнем нашу тренировку, чтобы стать как настоящие
баскетболисты.
Разделитесь на пары, встаньте друг напротив друга!
Один из пары берет мягкий мяч.

Обучение ловли и передачи мяча на месте.
8
Личностный: проявля
ют интерес к урокам
физической культуры,
владеют навыками
выполнения
разнообразных
физических упражнений;
демонстрируют умения
работать в команде.
Регулятивные УУД
(саморегуляция, как
способность к
мобилизации сил и
энергии);
познавательные УУД
(структурирование
знаний, осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания) Построение в две шеренги. Учитель демонстрирует
несколько способов передачи мяча на месте в
сочетании краткого, но доступного пояснения
 Имитация ловли и передачи мяча
Правильно поставить ноги (носки стоп
направлены вперед), колени согнуты.
Руки согнуты, кисти направлены вперед в
стороны.
 Передача двумя руками от груди – ловля двумя
руками
При ловле руки вытянуть, ловить мяч пальцами,
согнуть руки в локтях, мяч к груди.
 Передача мяча двумя руками с отскоком от пола
– ловля двумя руками.
Ловля после отскока: больше согнуть ноги, руки
направлены вниз – вперед, кисти рук образуют
"воронку" для получения мяча.
-Молодцы, ребята, вы потренировались в
передачи меча.
Наша тренировка по передачи меча продолжается.
 Класс, равняйсь! Смирно! По порядку рассчитайся!
(Дети   строятся   по   росту   в  одну   шеренгу,  равняются,
рассчитываются по порядку)
Ребят,   а   кто   мне   скажет,   что   такое   эстафета?
9
Беседа,
объяснение,
стимулирование
занимательным
содержанием.
Педагогическое
4. Первичное
закрепление
Задача:
закрепление
нового
материала. требования,
поощрения.
Проведение
упражнений в
игровой форме,
проведение
упражнений в
соревновательной
форме.
(Соревнования команд)
А кто напомнит мне технику безопасности? (толкаться,
драться, обзываться т.д.)
Верно,   молодцы,   чтобы   наша   эстафета   прошла   в
удовольствие будем выполнять технику безопасности.
 Класс, равняйсь! Смирно! По порядку рассчитайся!
(Дети   строятся   по   росту   в  одну   шеренгу,  равняются,
рассчитываются по порядку)
Первые   номера   с   левой   ноги   шаг   вперед.   Вторые
номера шаг назад. Первые номера это первая команда, а
вторые номера это вторая команда.
Первое задание.
Команды   встают   в   две   колоны   напротив   стены,   где
заранее есть мишень.
Задача   каждой   команды   попасть   с   расстояния   кидая
мягкий мяч правой рукой, левой рукой, со спины правой
рукой, со спины левой рукой.
Второе задание.
Пробежать дистанцию отбивая мяч правой рукой, а на
обратном   пути   левой   рукой.   Передать   эстафету
хлопком по плечу.
Третье задание.
Пройти   дистанцию   отбивая   мяч   одной   рукой   и   на
10 Метод
самостоятельной
работы.
Метод творческих
заданий.
5. Организац
ия
самостоятельной
работы
Задача:
закрепить
полученные
знания.
6. Рефлексия
деятельности
Беседа, поощрение,
метод оценки и
расстояние попасть в корзину.
Молодцы,   ребята,   мы   хорошо   потренировались   в
эстафете. Вы показали себя как хорошая и сплочённая
команда.
Для того чтобы нам немного отдохнуть, я предлагаю
сыграть нам в игру «Знамя»
Две команды по пять человек. Побеждает та команда,
которая первая заберёт знамя соперника и пронесёт его
на свою сторону.
Игровая   площадка   делится   на   две   равные   части,
принадлежащие   разным   командам.   На   своей   стороне
игроки касанием руки замораживают игроков команды
соперника.   Если   игрок   заморожен,   то   он   стоит   по
стойке   смирно   и   ждёт,   пока   товарищ   по   команде
касанием   руки   не   разморозит   его.   Если   игрок   сумел
преодолеть   чужую   сторону,   то   он   оказывается   за
лицевой   линией   в   зоне   неуязвимости,   где   находится
чужое   знамя.   Игрок   может   находиться   в   зоне
неуязвимости   сколько   угодно   долго.   Теперь   задача
игрока   –   перебежать   со   знаменем   обратно,   а   задача
защитника – не пропустить его. Если игрок со знаменем
заморожен, то он возвращает знамя и встаёт на место
заморозки. Если игрок со знаменем сумел вернуться на
свою сторону,  то он приносит своей команде очко или
победу.
Начинаем.
 Наш урок подходит к концу, какая была цель нашего
урока? Поднимите руки кто считает, что достигли ее.
11
Личностный: демонстр
ируют умения работать в
команде.
Регулятивные УУД
(саморегуляция, как
способность к
мобилизации сил и
энергии);
познавательные УУД
(структурирование
знаний, осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания)
Проявляют
регулятивные УУД (итог урока)
Задача:
самооценка
результатов
деятельности.
проверки усвоения
знаний.
  С   какими   трудностями   встречались   на   протяжении
урока?
 Что нового узнали?
Подводим итоги урока. Определяем победителя.
Раздаю ребятам медальки.
 Урок закончен. До свидания!
(саморегуляция, как
способность к
мобилизации сил и
энергии);
познавательные УУД
(структурирование
знаний, осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания,
рефлексия способов и
условий действия).
12

intro:
УМК: Школа России
Тема урока: Баскетбол: передача и ловля меча на месте двумя руками от груди в паре с учителем.
Цель: формирование у обучающихся интереса и ценностного отношения к занятиям физической культуры в процессе отработки передачи и ловля меча на месте двумя руками от груди в паре с учителем.
Планируемые результаты:
•	Личностный: проявляют интерес к урокам физической культуры, владеют навыками выполнения разнообразных физических упражнений; демонстрируют умения работать в команде.
•	Метапредметный: проявляют регулятивные УУД (целеполагание, саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии); познавательные УУД (структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, рефлексия способов и условий действия); коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, управление поведением партнёра);
•	Предметный: применяют полученные знания о передачи и ловля меча на месте двумя руками от груди в паре с учителем. Соблюдают технику безопасности.

title: Конструкт урока по физической культуре "Баскетбол: передача и ловля меча на месте двумя руками от груди в паре с учителем." (2 класс)


extracted_text:
Седельникова С.В.
Студентка Лесосибирского педагогического института  филиала
Сибирского федерального университета,
г. Лесосибирск
МЕТАФОРА КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОЙ АГРЕССИИ
Как известно, метафора является многофункциональным феноменом в
языке.   Её   многогранность   проявляется   во   времени   и   в   пространстве,   в
языковой   структуре.   Данный   феномен   свойственен   всем   языкам     во   все
времена.   Метафора   охватывает   различные   стороны   языка.   В   лингвистике
определяют   метафору   как   процесс,   создающий   новые   значения   языковых
выражений в ходе их переосмысления. Кроме того, метафору определяют как
готовое метафорическое значение. М. Блэк выявляет метафору как верхушку
затопленной модели. Большинство ученых пыталось  удержать её на плаву, в
надежде   на   её   дальнейшее   действие.   Изучением   метафоры   лингвисты
занимаются и в настоящее время [3].
           Понятие «метафоры» уже давно известно в науке. Но нет единой точки
зрения   на   вопрос   её   определения   и   происхождения.   Тайна   метафоры
привлекала к себе крупнейших мыслителей – от Аристотеля и Цицерона до
Руссо   и   Гегеля   и   многих   других.   В   своих   поэтических   учениях
древнегреческие   философы   относили   к   метафоре   «такие   слова,   которые
ввиду   сходства   переносятся   с   одного   предмета   на   другой»   [3].   По
результатам   исследований   последних   десятилетий   доказано,   что   данное
определение является неполным, так как метафорическими могут считаться и

более   сложные   по   своей   структуре   языковые образования.

           О метафоре составлено большое количество статей. О ней говорили не
только   ученые,   но   и   сами   её   авторы   –   писатели,   поэты,   художники,
кинематографисты.   Изучение   метафоры   всё   больше   продвигается   и
расширяется,   захватывая   большое   количество   различных   наук,   таких   как
1 логика, философия, психология, риторика, семиотика   и многие другие. В
метафоре   стали   видеть   ключ   к   пониманию   основ   мышления   и   процессов
создания   не   только   национальноспецифического   видения   мира,   но   и   его

универсального образа.

                  Проблема агрессии уже довольно – таки давно рассматривается в
таких науках, как социология и   политология. Особенно активно агрессия
изучается   в   психологии.  В   лингвистике   изучение   агрессии   как   явления
речевой коммуникации началось сравнительно недавно. Смена предпочтений в
языкознании   второй   половины  XX  века   привела   к   тому,   что   главной
проблемой   в   лингвистических   исследованиях   становится   проблема
оптимизации   речевого   общения.   Изучение   данной   проблемы   предполагает
анализ не только позитивной коммуникации, например, стратегии вежливости,

агрессия
толерантности,   но   и   тех   речевых   явлений,   которые   не   соответствуют
представлениям   о   корректном   общении.  К  таким   явлениям   непременно
относится

            В современной лингвистике речевая агрессия занимает неопределенное
положение. В объяснении этому есть несколько причин: первая – отсутствует
четкое   понятие   агрессии   в   речи;   вторая   –   многообразие   используемых
 [5].
терминов, например, «вербальная агрессия», «языковая агрессия», «словесная
агрессия» и многие другие; третья причина – неоднозначная  оценка данного
явления в лингвистической литературе. Всё это говорит о том, что речевая

агрессия нуждается в более подробном изучении.

                       В настоящий момент лингвисты дали общее определение речевой
агрессии.   «Речевая   (вербальная)   агрессия   –   обидное   общение;   словесное
выражение   негативных   эмоций,   чувств   или   намерений   в   оскорбительной,
грубой, неприемлемой в данной речевой ситуации форме» [5].  С помощью
вербальной   агрессии   можно   выражать   отрицательные   эмоции,   которые
возникают   вследствие   воздействия   раздражителей   окружающей   среды   и
2 чувства,   которые   возникают   на   основе   высших   социальных   потребностей
человека.   Такими   эмоциями   и   чувствами,   которые   вызывают   данный   вид
агрессии, являются обида, злость, раздражение, отвращение, недовольство и
многие другие [5].
В   современном   российском   обществе   отмечена   высокая   степень
проявления   агрессии,   в   том   числе   на   вербальном   уровне.   Исследователи
особое   внимание     обращают   на   проявление   речевой   агрессии   в   текстах
публицистического   стиля,   которые   изначально   нацелены   на   формирование
общественного   мнения   и   воспринимаются   многими   носителями   языка   как
образцовые, т. е. формируют в сознании наших современников представление

о языковой и речевой норме [2].

            Общеязыковые или, так называемые, «агрессивные» метафоры можно

отметить в статьях Захара Прилепина (убить время, бурное время, кипящий
страстью), а также   собственно авторские. Собственно авторские нередко
строятся   за   счёт   сравнения   явлений   более   высокого   порядка   (социальной
позиции, мировоззрения, властных отношений, творчества и др.) с явлениями
более   низкими,   в   частности   с   бытовыми. Это, например, метафоры:

          − испорченного продукта: Старики голосуют старательно и почти
единолично выбирают постылую, прокисшую власть, по законам которой

мы живем до следующих выборов

;
                   – игры, развлечения:  Гонки  провинциальных  миллионеров «Кто
первый   ворвется   в   гордуму»:   устоявшийся   вид   спорта   со   своими
сложившимися традициями

;

          – отрицательных (по мнению автора) состояний, таких как психическое
нездоровье: У нас юношество стремительно впало в старость, а иные из
представителей   младого   поколения   еще   хуже   чем   в   старость   –   в
старческий   маразм;   постоянный   сон:   В   многочисленных   провинциях
идейно буйной молодежи нет совсем, ей неоткуда произрасти. Там почти
3 все
не в силах разлепить глаза
               – зоометафоры:  Проханов в ужасе ждал прихода к власти новой
 спят,

;
генерации людей, у которых запёкся гной в душе  и во рту черви кипят;
«Медведи» аккуратно зачистили политическое пространство. И наконец,
настал момент, когда они начали жрать друг друга.  В последнем случае
мы имеем переосмысление зоометафоры («Медведи»), которая первоначально

имела положительную коннотацию [8].
                       В числе отрицательных метафор в текстах Прилепина во многих

случаях   используются  деструктивные   метафоры.   Некоторые   из   них
строятся   на   основании   слов,   имеющих   деструктивные   семы   в   структуре
исходного, непереносного значения: создается ощущение, что респонденту
на   время   разговора  ампутировали   мозг;   другие  гнут   и   ломают  свое
дитя,   пытаясь,   видимо,   сделать   из   ребенка   то,   что   из   самих   не
получилось.
          Некоторые деструктивные метафоры образовываются Прилепиным на
примере слов, по своей природе не обладающих оттенком деструкции. Такие
слова получают отрицательные коннотации, при этом они хорошо отражают
мировоззрение автора:  Молодежь готова к выходу на пенсию  (т.е. она не
принимает активного участия в жизни общества, она является консервативной
частью общества, то есть деструктивным явлением в социальной сфере).
В отдельных случаях можно отменить использование деструктивных
метафор   для   обозначения   явлений   нейтрального   характера   (можно
обнаружить даже их повтор, причем в разных статьях): На вокзале я полез во
внутренний, закрытый на молнию, карман и, вскрыв его, обнаружил, что
там   ничего   нет.   С   самого   утра,   как   приедешь,   там   такая
заасфальтированная   площадка   у   ГИБДД,   и   на   ней   стоят   машины   со
вскрытыми капотами, а около машин перетаптываются и бесконечно
курят нервные водители. Они ждут офицера ГИБДД, который подойдет,
4 проведет осмотр и черкнет подпись в бланке.  В подобных случаях можно
увидеть,   что   метафоры   помогают   передать   отрицательное   отношение   к
ситуации   в   целом   (кража   денег   и   документов,   неприятная   процедура

техосмотра),   также   они   помогают   поддержать   общий негативный

эмоциональный фон
                       Наиболее агрессивными, являются антиэстетические метафоры.
текста.

Антиэстетизм, их указанное свойство, они приобретают, прежде всего, за счет
своего   крайнего   натурализма:  Консерваторы     начинают   размножаться
уже в школах и университетах,  едва только разучившись вытирать сопли
кулаком   и   носить   колготки   под   шортами   –   и   сразу   же   становятся
тотальными   реакционерами.   Со   временем   он   перестал   работать
скальпелем и вышивать тонкие узоры – после разорвавшегося с визгом и
лязгом   «Господина   Гексогена»   Проханов  запускает  жадные  руки   по
локоть  в   самое  человеческое   существо,
надкусывает   черепа  и  зачёрпывает  пышный  мозг,  рвёт на части
 извлекает   связки   кишок,

.
в поисках
грудину
            В современных СМИ использование «агрессивных» метафор является
сердца

одной   из   их   характерных   черт.   Посредством   метафоры   вводится   любой
«возможный   мир».   Становясь   в   зависимость   от   «человеческого   фактора»,
метафора приобретает тот ценностный смысл, который имеется в мире людей.
Оценочные метафоры, возникающие в тексте, и их комбинации могут быть
разнообразными   и   ограничиваются   лишь   самыми   общими   законами
метафоризации [6].
В   газетных   текстах,   при   самом   поверхностном   анализе,   можно
наблюдать   то,   как   нам   пытаются   навязать   видение   мира   через   призму
метафоры   войны   (наша   жизнь   определяется   метафорой   войны   и   жестокой
драки).   Для   описания   и   характеристики   социальных,   политических,
5 экономических процессов, происходящих в обществе, используются слова и
выражения военной тематики.
В   газете   «Аргументы   и   факты»   (АиФ,   1999,   №   40)     в   статье
«Теледуэль:  целятся   друг   в  друга,  попадают   в  зрителя»  можно  наблюдать
ситуацию, сложившуюся на телевидении где осуждается языковая агрессия
телеведущего.   События,   о   которых   повествует   статья,   далеки   от   военных
действий. Тем не менее, в статье обильно используется военная лексика и
фразеология:  война (информационная, со  зрителями),  стратегические  цели,
целиться   в   коголибо,   попадать   в   кого   –   либо   и   др.   В   данной   статье
происходит   метафорическое   переосмысление   специальной   лексики
посредством   потери   терминологичности   в   несвойственном   для   неё
тематическом окружении [7].
В данном тексте метафора войны порождается вследствие применения
не только военной лексики, но и лексики, развивающей сему «войны, боевых
действий» при помощи контекстного окружения: зловещий скрежет, наскоки,
махание   дубинками,   дубинка   о   двух   концах.   В   дополнение   к   этому
встречаются инновации теледуэль и телеатаки.
Важную роль в   раскрытии метафорического образа войны в данной
статье   играет   скрытая   антитеза   мир   −   война.   Мирная   жизнь   телезрителей
противопоставляется войне на телевидении и, таким образом, читатели статьи
оказываются вовлечёнными в информационную войну и становятся объектами
агрессивного воздействия всех СМИ, в том числе и этой статьи.
Агрессивные   метафоры   довольно   часто   используются   для
характеристики политических оппонентов, привлекая внимание аудитории к
негативным качествам политиков. Например, можно привести высказывания
известных политических деятелей в кандидатах в президенты США 2016:
6 − Билл Майер:
Республиканцы должны понять, что скандалы не
ослабляют Хилари Клинтон, они делают ее сильнее. Хилари Клинтон ест
скандалы на завтрак;

− Крейг Фергюсон: Джо Байден принес пончики для государственных
служащих. Как мило. Пончик и Джо Байден – совершенно разные вещи. Одно
из   них   –   это   то,   что   Хилари   ест   на   завтрак.   А   второе   –   пончик.
[http://politicalhumor.about.com/od/hillaryclinton/fl/HillaryClintonJokes_2.htm].
В данных высказываниях содержатся метафоры на гастрономическую
тему   (съесть  скандалы   на   завтрак,  съесть  Джо   Байдена,   Джо   Байден   –
пончик), что показывает: на языке политических метафор «съесть» – означает
победить.
Российский   политический   дискурс,   наравне   с   американским,
демонстрирует   пример   агрессивной   метафоры   на   тему   еды.   «Двум
президентам   лучше   проводить  ужин без галстуков.   Галстуки   нынче   в
цене... Не ровен час, слопают» − говорит российский президент, делая намек
на странное поведение М. Саакашвили, от волнения жующего свой галстук в
эфире.   Ирония   заключается   в   механизме   двусмысленности,   а   известная

метафора   «ужин   без   галстуков» наполняется новым ироническим

смыслом.
Агрессивную   метафору   на   тему   терроризма   можно   обнаружить   в
обращении   консерватора   Найджела   Фаража,   сторонника   Брекзита,   к
Евросоюзу: «Вы ведете себя как мафия... Вы думаете, мы — заложники.
Но мы не заложники. У нас есть право уйти» [2].
Занимателен тот факт, что когда президент Европарламента находит
эту   фразу   неприемлемой,   Фараж   иронично   отвечает,   что   лучше   заменить
«мафию» на «бандитов». Из этого следует что, формально, он выполняет
рекомендацию, но суть остается прежней:
7 Президент. − «Вы   говорите,   что   парламент   похож   на   мафию...   Я

нахожу это неприемлемым».
Фараж.   –   «Я   понимаю,   это   вас   обидело.   Пусть   будет   не   мафия,   а
гангстеры».
Из всего этого можно заключить, что языковая агрессия основана на
манипуляции   сознанием   получателя   информации.   Она   базируется   на
некритичном   восприятии   текстов.   Её   имплицитный   характер,   обходящий
порог   сознания   и   воздействующий   на   бессознательную   сферу   потребителя
информации.
В рассмотренных дискурсах для образования метафор используются
такие понятийные сферы как: − война, бандитизм, еда, деньги, секс и т.д.
Функции,   выполняемые   агрессивными   метафорами,   разнообразны   −   это,   с
одной   стороны,   нападение,   насмешка,   критика;   с   другой   стороны   −
минимизация   дистанции   между   говорящим   и   аудиторией,   самовыражение
автора, развлечение публики.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Арутюнова, Н. Д. Теория метафоры / Н.Д. Арутюнова – Москва,
1990. – 5 – 32 с.
2. Будаев, Э.   В. Метафора в политическом интердискурсе:
монография   [Электронный   ресурс]   /   Э.   В.   Будаев   –   Режим   доступа:
http://politlinguist.ru/materials/mono/
3.
Варшавская, А. И.
     Метафоры языка и   метафоры в языке /

А. И. Варшавская – СанктПетербург,  2006. – 247 – 250 с.
4.
Власова, Е.В. Речевая агрессия в  печатных  СМИ (На  материале
немецко – и русскоязычных газет 30х и 90х гг. XX века) / Е. В.  Власова –
Саратов, 2005. – 195 с.
8 5. Комалова, Л. Р. Язык и речевая агрессия: аналитический обзор /
Л. Р. Комалова. – Москва, 2015. – 15 – 21 с.
6. Кормилицына,   М.   А.   Власть   и   речь   в   средствах   массовой
информации / М. А.  Кормилицына – Саратов, 2005. – 172 с.
7. Официальный сайт газеты «Аргументы и факты» [Электронный
 http://www.aif.ru/archive/1634042   /   (дата
ресурс].   –   Режим   доступа:
образования 23.04.2008).
8. Официальный   сайт   Захара   Прилепина   [Электронный   ресурс].   –
Режим доступа: http://zaharprilepin.ru/ (дата образования 10.03.2013).
9

intro: В настоящее время в России наблюдается высокая степень проявления  речевой агрессии. Многие исследователи большое внимание уделяют проявлению речевой агрессии в текстах публицистического стиля, которые, изначально нацелены на формирование общественного мнения и воспринимаются многими носителями языка как образцовые, т.е. формируют в сознании наших современников представление о языковой и речевой норме. В данной работе описаны метафоры, которые являются проявлением речевой агрессии.

title: Метафора как средство речевой агрессии


extracted_text:
План  конспект урока физкультуры
для учащихся 9 класса.
Тема: Способствовать формированию двигательных качеств учащихся посредством игры в
волейбол.

Цели и задачи урока:
I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
1. Совершенствовать приём мяча сверху и снизу;
2. Развивать двигательные качества.
II. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ:
1. Формировать правильную осанку;
2. Развивать силу мышц рук и брюшного пресса;
3. Развивать прыгучесть, быстроту реакции и координацию движений;
4. Совершенствовать двигательные навыки.
III. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
1. Воспитание сплочённого коллектива, уверенности в своих силах и способностях.
2. Воспитывать чувство ответственности за порученное задание.
3. Воспитывать волевые качества.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: коврики, барьеры, скамейка, обруч, гимнастический мостик, волейбольные
мячи, набивные мячи, сетка, оборудование для просмотра презентации.
Содержание
Дозировка
Организационнометодические
указания
12 мин
2 мин
10 мин
I. Подготовительная часть
1. Построение, сообщение задач
урока. Раздать ученикам смайлики,
они выбирают тот, который
соответствует их настроению на
начало урока.
2. Разминка.
Ходьба:
  на носках, на каждый шаг
вращение руками вперёд,
  на пятках, вращение руками
назад,
 на внешней стороне стопы, кисти в
замок, ладони прижать к груди,
Проверить соответствие формы,
напомнить учащимся технику
безопасности на уроках спортивных
игр. Измерить пульс за 10 сек –
умножить на 6.
Во время движения учащихся по
кругу, учитель находится в кругу
или движется чуть впереди колонны,
объясняя положение рук и
показывая упражнения.
Следить за осанкой, соблюдением
дистанции, правильным дыханием,
техничным выполнением
упражнений в движении. локти в стороны, на каждый шаг
руки вытягивать вперёд, ладонями
от себя и обратно,
 на внутренней стороне стопы, руки
вверх, вращение кистями,
 руки за голову, выпады вперёд в
движении,
 шаг с наклоном вниз,
 шаг в полуприседе,
 прыжки сидя – левым, правым
боком.
Бег:
 бег по кругу,
 приставными шагами правым и
левым боком, чередуя направление,
 с высоким подниманием бедра,
 захлёстыванием голени назад,
 спиной вперёд,
 семенящий шаг,
 прыжок в беге
Упражнение на восстановление
дыхания.
Комплекс упражнений под музыку
выполняет ученица.
II. Основная часть:
Круговая тренировка (по 1 минуте
на станцию, 2 подхода)
1 станция – броски набивного мяча
сидя на полу через обруч (девочки 1
кг, мальчики 2 кг),
2 станция – запрыгивание на
скамейку и спрыгивание с неё с
разворотом на 180
3 станция – передачи
волейбольного мяча в стену со
сменой места,
4 станция – пресс на скамейке,
5 станция – нападающий удар.
Игра «Мяч капитану» через сетку.
Игра в волейбол до 15 очков – 1
партия.
III. Заключительная часть.
Ученики берут коврики садятся в
удобное положение, отдыхают.
Показ презентации (ИКТ) на тему:
25 мин
10 минут
15 минут
8 минут
Соблюдать дистанцию. Сигнал к
смене бега по сигналу учителя.
Поднять руки через стороны вверх,
выполнить вдох носом, опуская
руки вниз, выполнить наклон,
одновременно выдыхая ртом со
звуком УУХ! выдох должен быть
длиннее вдоха. Измерить пульс.
Предварительно  разделить класс на
четвёрки, следить за правильным
выполнением упражнений, обращать
внимание учащихся на ошибки.
Две команды.
Дыхательные упражнения.
Подготовила ученица,
освобождённая от уроков «Двигательные качества  в
волейболе»
Ученики выбирают смайлики,
определяем настроение на конец
урока.
Подведение итогов. Домашнее
задание.
физической культуры.
Подготовить упражнения для
отработки нападающего удара.

title: План - конспект урока физкультуры для учащихся 9 класса.