extracted_text:
Доклад на МО начальных классов
Тема: «Использование дидактических игр на уроках чтения».
Разработала   и   провела   учитель   класса   детей   с   ОУУО   Граф   Лариса
Николаевна
1 декабря 2018 года.
 Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который признаны
изменить. М. Горький.
Чтение – это один из видов речевой деятельности. Оно помогает ученику
постичь   окружающий   мир.   Поэтому   так   важно   с   детских   лет   прививать
ребёнку любовь к чтению, интерес к книгам, и показать не только её роль в
жизни человека, но и вооружить умением читать. От умения читать зависит
успешное   обучение   учащихся   и   по   другим   предметам:   хорошо   читающий
ученик   грамотно   пишет,   умеет   выразительно   и   увлекательно   рассказать
прочитанный   текст.   В   этом   году   я   работаю   над   темой:   «Использование
игровых технологий на уроках чтения». Свою задачу, как учитель, я вижу в
развитии познавательной деятельности, расширению кругозора, творческого
мышления, желанию учиться, находить удовлетворение в учении, развитию и
формированию   умственных   способностей   учащихся:   внимания,   памяти,
логического мышления и воображения. Не менее важной задачей, является
воспитание личностных качеств: трудолюбия, терпения, усидчивости. Работая
с детьми ОУУО, необходимо знать о возрастных особенностях и отклонение в
развитии. Поэтому необходимо были такие методические приёмы, которые
могли   бы   привлечь   внимание,
  создавать
положительные   эмоции.   Такой   формой   деятельности   стала   игра.   В   игре
ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель
игры      помочь   серьезный,   напряженный   труд   сделать   занимательным   и
интересным   для   учащихся.   В   игре   мои   дети   охотно   преодолевают
значительные   трудности,   тренируют   свои   силы,   развивают   способности   и
умения.   Кроме   того   игра   помогает   им   сделать   любой   учебный   материал
доступным   увлекательным,   интересным,   создает   радостное   настроение,
облегчает процесс усвоения знаний.
 Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического
развития у детей с ОВЗ. Развитие речи умственно отсталых учащихся – одна
из важнейших задач, которая решается в процессе обучения чтению. Речь
неразрывно связана с мышлением, она служит формой существования мысли.
По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь
окружающих, связно выражать свои мысли.
Уроки чтения являются действенным средством нравственного,
эстетического и экологического воспитания учащихся с интеллектуальной
недостаточностью. На уроках чтения значительно повышается общее развитие
учащихся, расширяются их представления о мире. Эффективность
дальнейшего обучения школьника с ОВЗ по всем другим предметам напрямую
  заинтересовать   ребёнка, зависит от того, как сформированы у него навыки чтения. При формировании
навыка чтения необходимо учитывать принцип активности ребёнка в процессе
обучения, как одним из основных в дидактике.
Современные технологии обучения обладают средствами, активизирующими и
интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых технологиях эти
средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
К таким технологиям относятся игровые технологии. Именно их я использую
на уроках чтения. Игровые технологии я использую с тех пор, как начала
работать по данной теме,  чтобы встреча с незнакомым не испугала, не
разочаровала, а наоборот, способствовала возникновению интереса к чтению,
а уроки не были скучными и обыденными, а радостными и интересными. Я
убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно
радует, что  те ученики, которые имеют затруднения, на таких уроках
работают с большим увлечением. После каждого урока я слышу от детей
фразу: «Давайте ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока.
Игровые технологии занимают важное  место на уроках и выполняют  ряд
других функций: которые представлены на экране Слайд 3
 тренируют память;
 помогают учащимся выработать речевые умения и навыки;
 стимулируют умственную деятельность учащихся;
развивают внимание и познавательный интерес к предмету;
 способствуют усилению работоспособности всех учащихся;
 помогают повысить эффективность коррекционной работы;
 способствуют социализации детей, раскрепощают;
 развивают коммуникативную сторону.
3. Использование игр с целью повышения интереса к чтению.
Игра — одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же
время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра имеет
две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая —
игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели
дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного
материала, не смог достичь игровой цели.
Сущность игры, заключается в том, что в ней важен не результат, а сам
процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации,
проигрываемые ребёнком, воображаемы, но чувства переживаемые им
реальны.
 Значение игры в коррекции и развитии коммуникативной и познавательной
сферы детей с ОВЗ очень велико и выполняет следующие функции: Слайд 4
— обучающая (помогает в овладении знаниями); — развивающая (развивает познавательные интересы, раскрывает творческий
потенциал);
— коррекционная (исправляет недостатки);
— коммуникативная (помогает овладеть навыками общения, развивает
важнейшие социальные навыки и умения, способность к сопереживанию,
разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит человека видеть
ситуацию глазами другого);
— терапевтическая функция игры (игра, как средство преодоления различных
трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении);
— занимательная (доставляет удовольствие, пробуждает интерес).
Игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего
развития, оказывающей развивающие воздействия на психологию детей с ОВЗ.
Осуществление коррекции недостатков психофизического развития учащихся
путём использования системы коррекционноразвивающих игр, составляют
основу моей работы по обучению и воспитанию детей имеющих особенности в
развитии. При подготовке игры к уроку: Слайд 5
 отбираю и конструирую в соответствии с содержанием изучаемой темы, с
целями и задачами урока;
 использую в сочетании с другими формами, методами и приемами;
 четко организую игру;
 дифференцирую в соответствии с интересами и познавательными
возможностями обучающихся;
В своей работе определяю цели: Слайд 6
1.развитие познавательных процессов учащихся (внимания, восприятия,
воображения, мышления, памяти);
2. коррекция и развитие эмоциональноволевой сферы детей;
3. овладение учащимися здоровьесберегающими технологиями;
4. формирование коммуникативных навыков и социальная адаптация. А поставленные задачи слайд 7 четко формулирую:
корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое,
переключение внимания, увеличение объема внимания);
коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной, способы
запоминания и воспроизведения);
коррекция и развитие зрительного восприятия, слухового восприятия,
тактильного восприятия;
коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной
умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности
движений);
коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и
синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно
следственных связей, планирующая функция мышления);
коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоциональноволевой
сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать
свои чувства;
воспитывать интерес к учебе, предмету;
воспитывать умение работать в паре, в команде;
воспитывать положительные черты характера, способствующие лучшему
взаимопониманию;
воспитывать самостоятельность;
воспитывать нравственные качества.
Кроме того, игра способствует созданию позитивного эмоционального
настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности,
улучшает общую работоспособность, для этого создаю соответствующие
условия проведения игр: Слайд 8
игровые элементы (занятия должны быть разнообразны, эмоционально и
наглядно насыщены);
объем заданий должен быть умеренный;
совмещение элементов игры и учения; переход от игр забав к учебно
познавательной деятельности;
постепенное усложнение обучающих задач и условий игры; использование имеющихся сильных сторон личности;
терпение, спокойный тон, доверие;
не сравнивать ребенка с другими;
предоставление возможности хоть в чемто реализовать себя;
по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка и поощрять
хорошее поведение.
В результате игровой деятельности у учащихся формируются обобщённые
учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности
учащихся при решении новых учебных задач.
Практически любая игра познавательна. Однако существует особый вид игр,
основанных на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, передаче
важных сведений, информации о мире, игр, осмысленно ориентированных на
обучение ребёнка.
 4. Краткая характеристика применяемых игр.
На уроках чтения я применяю следующие виды игр:
  терапевтическая игра (психогимнастика, релаксация, гимнастика для
пальцев рук, самомассаж, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика,
физкультминутки, логопедические минутки, артикуляционная гимнастика);
Большое внимание уделяю развитию мелкой моторики. (Слайд
Выкладывание из счётных палочек)Ещё Иммануил Кант говорил: «Рука
является вышедшим наружу головным мозгом». В ходе «пальчиковых игр»
дети, повторяя мои движения, активизируют моторику рук. Тем самым
вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями,
концентрировать внимание на одном виде деятельности.
С большой эффективностью на уроках я Слайд 9 использую упражнения
для снятия напряжения со зрительного аппарата и мышц шеи, которые особо
напрягаются при длительном сидении и чтении, на расслабление голосовых
связок – дыхательную и артикуляционную гимнастику, психогимнастику,
гимнастику для глаз. Это упражнения вида: «Сова», «Энергетическая зевота»,
«Сладкий сон», «Надуй шарик» и т.д.
 Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет
мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает
интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения. Широкие возможности для активации учебного процесса дает
использование ролевых игр, т.к. считаю, что они:
придают учебному общению коммуникативную направленность, создают
условия реального общения;
формируют социокультурную компетенцию;
развивают  языковую компетенцию учащихся;
позволяют раскрыть личностный потенциал каждого ученика, развивают его
положительные качества: активность, самостоятельность, инициативность;
помогают  успешной  социализации учащихся, способствуют формированию
учебного сотрудничества и партнёрства;
укрепляют учебную мотивацию;
являются важным компонентом в учебном процессе с точки зрения
здоровьесбережения.
Слайд 11.Испльзование сюжетно – ролевых игр не требуют специальной
подготовки и сложного оформления. Используем лишь детали костюмов.
Учащиеся выполняют определённые роли, проигрывают определённый
сценарий, диалог.  В сюжетноролевых играх обучаю детей ситуациям, где они
воспроизводят деятельность взрослых и их взаимоотношения. На базе
сюжетноролевых игр дети приобретают определенные сведения, овладевают
навыками поведения и общения. Под моим руководством дети получают
представление о том, как поступать в той или иной ситуации. Подражая мне,
дети стараются совершать действия в соответствии с логикой развертывания
событий. Руковожу игрой на всех стадиях обучения для того, чтобы она
носила организованный характер.
 Слайд 12 Игрыпутешествия, (Возле Деда Мороза), еще одна разновидность
сюжетноролевых игр, которая способствуют углублению, закреплению
учебного материала. Например, на уроке мы получили письмо от
снегурочки, в котором сообщалось, что Дед Мороз похищен. Предлагаю
детям отправиться в путешествие по зимнему лесу с целью отыскать Дедушку
Мороза.
Играэкскурсия, которая проводится по чтению в начальных классах, это еще
один из видов применяемых мною игр. Особенностью игрыэкскурсии
является то, что процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, а на предприятии, сцене, природе, во время непосредственного
восприятия учениками ее предметов и явлений.
Слайд 13 Экскурсия «Возле школы», требует своеобразной и совершенно
определенной организации работы учителя и учащихся. Она тщательно
планируется учителем. Во время экскурсии наряду с наблюдениями я
использую разнообразные методы учебной работы: рассказ, беседу,
демонстрацию учебного материала. Игрыэкскурсии имеют огромное
воспитательное влияние на детей, и я провожу их интегрировано с другими
предметами: ИЗО, трудовое обучение, окружающий мир. Совершая
экскурсию в лес, мы обсуждаем особенности погоды, жизнь животных, птиц,
читаем стихи о красоте природы, вспоминаем названия рассказов и авторов
произведений, которые пишут о родной природе.
 Во время выполнения совместных заданий ребята учатся сотрудничать между
собой. Подведение итогов проводится в различных формах: дети
рассказывают о своих впечатлениях, рисуют об экскурсии, выпускают
специальную стенную газету. Я, как учитель, остаюсь организатором и
руководителем познавательной деятельности детей на протяжении всей
экскурсии. Главным методом познания на таком уроке является наблюдение
за предметами и явлениями природы и видимыми взаимосвязями и
зависимостями между ними.
Самым интересным приёмом организации творческой деятельности
обучающихся является драматизация  обыгрывание на уроке чтения сказки
«Курочка Ряба» во всех её формах:
 чтение по ролям;
 постановка живых картин;
 драматизация.
Игрыдраматизации – это театрализованные игры, в которых дети
разыгрывают сюжеты литературных произведений (сказки, басни, стихи и так
далее), или фрагменты из своей жизни. Эти игры широко используются мной
на уроках чтения в воспитательных целях. Выбираю игру по хорошо
знакомому сюжету сказки, которую дети знают, читали: «Курочка Ряба»,
«Три поросёнка», «Заяц и лиса», «Маша и медведь». Все эти любимые детьми
произведения мы разыгрываем много раз, и они не надоедают, нравятся детям.
 Благодаря использованию игры на уроках я добиваюсь более прочных знаний,
умений, навыков. При разработке и проведении игры, я учитываю конкретные
задачи каждой темы, каждого урока. Стараюсь создать такую учебную ситуацию, которая позволила бы каждому ребёнку проявить себя. Не все
ученики одновременно усваивают правила, поэтому я помогаю им в процессе
игры. Однако, эта помощь должна быть по возможности скрытой от других
ребят, чтобы у всех – и у слабых, и у сильных – создавалось впечатление
равноценности их участия, что они поступают правильно. Некоторым детям я
упрощаю материал игры, напоминаю последовательность выполнения задания
или сокращаю объём мыслительных операций.
Таким образом, все применяемые мною приёмы являются частью игровой
технологии, они помогают детям глубже проникнуть в произведение,
вызывают сочувствие к героям, становятся средством выражения
собственного отношения к прочитанному.
Мой девиз – учить играя. И это не мешает обучению детей, а наоборот,
помогает учащимся знакомиться с новым для них учебным материалом,
закреплять изученный материал.
5. Заключение
Игра – это незаменимый инструмент в развитии личности детей с
ограниченными возможностями здоровья, с помощью которого можно
повысить интерес к чтению и сделать этот предмет более
увлекательным. Игра позволяет воспитывать желание и умение учиться,
создаёт такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и
глубже усвоить содержание материала. Игра позволяет создать рабочую,
развивающую атмосферу, а также развивать личностные качества школьника,
например: взаимопомощь, взаимовыручку, поддержку, чувство товарищества.
Игра развивает и психические процессы, такие как: память, мышление,
внимание, речь, воображение. Опираясь на выше изложенное, можно сделать
вывод, что игры необходимы на уроках чтения, их надо использовать на
разных этапах урока, включать в них разные виды деятельности школьников,
применять игры при изучении нового материала. Необходимо разрабатывать
целые комплексы игр по определённым темам, для более эффективного их
использования.
.

file_name: Доклад к МО чтение +.docx


extracted_text:
Сценарий фестиваляконкурса детского и юношеского творчества
«Алло, мы ищем таланты!».
Авторсоставитель: Кривоногова С.А
Старший воспитатель
 «Мыскаменская школаинтернат»
Цель   фестиваляконкурса:   Развитие   детского   художественного   творчества,
повышение   его   роли   в   гармоничном   воспитании   подрастающего   поколения,
организация культурного досуга, создание условий для максимального проявления
и   реализации   художественного   потенциала   интересов   и   способностей
воспитанников интерната.
Задачи конкурса:
Повышение детского художественного творчества среди воспитанников интерната.
Популяризация национальной культуры.
Развитие мотивации воспитанников к созидательной творческой деятельности.
Укрепление культурных связей между группами интерната.
Подготовка достойного представительства школыинтерната для участия в
различных конкурсах и концертных программ на уровне школыинтерната.
 (Выходят ведущие поют песню «Зажги звезду»)
Ход мероприятия
1:
Зажги свою звезду,
Зажги на радость людям.
Зажги свою звезду,
Пусть мир добрее будет.
2:
Зажги свою звезду,
пусть радуются дети.
Пусть свет звезды твоей,
Согреет всех на свете.
3:
Добрый день, дорогие друзья! Здравствуйте, уважаемые гости! Мы рады
приветствовать вас на третьем фестивалеконкурсе «Алло, мы ищем таланты  2018!».
Который проходит под девизом «Зажги свою звезду»!
4:
Сегодня, уважаемые зрители, вы сможете насладиться песнями, танцами, номерами в
оригинальном жанре в исполнении наших звезд.
5: На этой сцене вы вновь увидите полюбившихся вам юных артистов.
6:
Ктото выйдет на эту сцену впервые и узнает свои возможности, а мы откроем новые
таланты или новую звезду!
1:
А в качестве звездочетов, которые будут изучать величину наших звезд и присваивать
им баллы и звания, будет профессиональное жюри: (представление жюри)
3:
    Председатель жури  (представление)
Напоминаем, что наш конкурс проходит в трёх номинациях (танец, песня и
оригинальный жанр)

2: Мечты, желанья чуда ожиданье,
Подарки, сладости и добрые слова
Аплодисменты, зрителей признанье.
Вот то, о чем сегодня мечтает детвора.
1: Детвора, которая стоит за этими кулисами очень волнуется, но с нетерпением ждет
своего звёздного часа.

5: Всем зрителям в этом зале мы желаем хорошего настроения, а нашим участникам
желаем удачи и победы!
Лера
3: Мы начинаем фестивальконкурс «Алло, мы ищем таланты – 2018!»
4: И первыми на эту сцену приглашаем ребят группы №4 с танцем «Маленькие
звезды»
танец «Маленькие звезды»
1: Да, здорова ребята зажгли, Данил тебе понравилось?
2: Да круто  просто, просто мы маленькие звезды!
1: Нет, это были средние звездочки, а вот сейчас действительно выйдут самые
маленькие звездочки интерната.
2: Встречайте группа №1 с песней «Морошка»
песня «Морошка»
5: Замечательная песня молодцы ребята
6: Да и ягода тоже замечательная, я сразу вспомнил тундру, маму, как она поет
красивые ненецкие песни.
5: Не расстраивайся Саша, наши звезды тоже умеют петь очень красиво ненецкие
песни, встречайте гр. №5 Яптик Маргарита с песней «Мань пирибтядм»
песня «Мань пирибтядм» 4: Браво Маргарита! Какое разнообразие звезд на нашей сцене.
3: Да Марьяна я с тобой полностью согласна, наши юные звездочки не только поют,
танцуют, но ещё и в оригинальном жанре выступают.
4: Встречайте группа №2 с номером «Золотая рыбка»
сценка «Золотая рыбка»
4: Какие артисты, просто настоящие звезды!
3: У нас звезды не простые!
6: А какие?!
3: Сейчас все увидишь. Ты крутой!
6: Спасибо Лера! Я знаю.
3: Да не ты Саша крутой, а номер танцевальный так называется,
6: Ну, вот так всегда, только в себя поверишь.
4: Да ты не сомневайся, ты тоже у нас звезда, ты ведь на сцене.
3: А сейчас встречайте воспитанники группы №6
6: С танцем «Ты крутой!»
танец «Ты крутой!»
2:  Ты крутой! (изображает движения)
1:  Данил, я поняла тебе очень понравилось выступление ребят.
2:  Да, в детстве жизнь крутая хочешь голубей гоняй, хочешь девчонок за косы
дергай, хочешь по крышам бегай. жаль только детство кудато уходит.
1:  Данил, что за грустные мысли в такой чудесный вечер.
2:  Да нет, это я репетирую песню, ребятам с 3 группы помочь хочу.
1:  Встречайте группа №3 с песней «Детство»
5: Наши ребята не только классно поют, но и замечательно читают стихи
Встречайте: группа №5 Окотэтто Виктор отрывок из сказки «Алиса в стране чудес»
песня «Детство»
стихи «Бармаглот»
4: Как здорова ребята сегодня выступают, даже нашим девочкам петь захотелось!
3: Да пожалуйста, нет ничего проще. Встречайте группа №4 с песней «Барбарики»
песня «Барбарики»
2: Данил:  Вааау! Саша, у вас такие девочки классные, так поют.
4: Саша: У вас Данил девочки, тоже классно поют, встречайте группа №2 с песней
«Наша бабушка»
песня «Наша бабушка»
4: Лера конкурс у нас проходит хорошо, ребята серьезно, ответственно отнеслись к
подготовке, а в наших номинациях есть чтото веселое.
3: Конечно Марьяна, это номинация оригинальный жанр, группа №3 с номером «Один
день из жизни воспитателя» 4: Марьяна: Встречайте!
музыкальная сценка «Один день из жизни воспитателя»

 (Данил идет как зомби)
1: Данил, что с тобой?
2: Я тоже по утрам так встаю.
1: Я тебе больше скажу, у нас пол интерната так встает, а старшеклассники, еще и на
первом уроке в таком состоянии сидят.
2: Я знаю, как им помочь проснутся. Надо каждое утро слушать песни в исполнении
1: Встречайте гр. №6 с песней «Пони»
группы №6
песня «Пони»
5: Саша, ты, любишь смотреть на звезды? Там есть и маленькие, и большие… Когда
зарождается талант у человека, звезды становятся ярче.
6: И если ярче талант, тем ярче светит звезда?
5: Да ты прав, и сейчас на этой сцене будет свет от целого созвездия группы №1 танец
«Матрешки»
танец «Матрешки»
3: Сегодня на наших глазах разноцветные звездочки собирались в созвездия и дарили
нам свое искусство.
2: И мы уверены, что ваши аплодисменты позволят нашим артистам стремиться к
далеким горизонтам, раскрывая в себе новые таланты.
1: Вот наша работа, другой мы не знаем.
Мы звёзды не ищем,
Все: мы их зажигаем!
       Финальная песня «Дотянись до неба» (после 2 припева выходят все артисты на сцену)
3: Спасибо дорогие зрители за вашу поддержку и за горячие аплодисменты, ну а мы
приглашаем на эту сцену наше жюри. (слово жюри)
Вручение призов

file_name: Сценарий фестиваля-конкурса «Алло, мы ищем таланты!!»..docx

intro:
Сценарий  фестиваля-конкурса «Алло, мы ищем таланты - 2018!». Цель фестиваля-конкурса: Развитие детского художественного творчества, повышение его роли в гармоничном воспитании подрастающего поколения, организация культурного досуга, создание условий для максимального проявления и реализации художественного потенциала интересов и способностей воспитанников интерната.

Задачи конкурса:
Повышение детского художественного творчества среди воспитанников интерната.
Популяризация национальной культуры.
Развитие мотивации воспитанников к созидательной творческой деятельности.
Укрепление культурных связей между группами интерната.
Подготовка достойного представительства школы-интерната для участия в различных конкурсах и концертных программ на уровне школы-интерната.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Экологическое воспитание детей с ОВЗ.
Человечество стоит перед лицом экологической катастрофы.
Причиной послужило потребительское отношение людей к
окружающему миру. Охранять природу необходимо не потому, что
она "наше богатство", а потому, что она самоценна, человек не
может существовать без природного окружения, а вот природа без
человека  может. Если люди в ближайшем будущем не научатся
бережно относиться к природе, они погубят себя. Экологическое
образование и воспитание учащихся  это веление времени,
продиктованное самой жизнью: чтобы сегодня выжить и обеспечить
существование человека в будущем, нынешнему поколению
необходимо овладеть экологическими ценностями и в соответствии
с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром.
Формирование у детей ответственного отношения к природе –
сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не
только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие
эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать,
улучшать, облагораживать природную среду.
2018 год в России посвящен экологии и охране природных
территорий.
В настоящее время экологическое образование и воспитание в
школе становится все более приоритетным направлением в
педагогической теории и практике. Экологическое воспитание —
проблема актуальная. Это связано с тяжелой экологической
ситуацией на Земле.
Дети с ОВЗ познают мир с открытой душой и сердцем. И то, как они
будут относиться к этому миру, научатся ли быть хозяевами,
любящими и понимающими природу, воспринимающими себя, как
часть единой экологической системы, во многом зависит от
педагогов, участвующих в их обучении и воспитании.
  Э.в. являет собой важный элемент современного образовательного
процесса. Ознакомление школьников с окружающим миром природы рассматривается в рамках  образовательной области
«Познавательное развитие» и предусматривает решение таких задач
как: (Слайд)
Л.Н.Толстой в природной среде видел идеальные условия для
решения проблемы естественного воспитания ребёнка, а
естественный трудовой цикл взаимодействия человека с природой
рассматривал как идеал образа жизни. Определяя сущность
экологического образования можно сказать,что Э.в. – это система
регулярного педагогического воздействия, которое направлено на
формирование экологической воспитанности и образованности у
учащихся, а также на развитие, умений и навыков относительно
деятельности в природе. Определяя сущность экологического
образования можно выделить; (Слайд)Вопервых: особенности
этого процесса:
1.Степенчатый характер, где формируется образование на основе
экологических ценностей, развитие экологического сознания и
чувств, формирование убеждений в необходимости экологической
деятельности, выработка навыков и привычек поведения в природе,
преодоление в характере учащихся потребительского отношения к
природе. А также все остальные виды процесса: это: активность,
длительность, скачкообразность, сложность.
Во – вторых: огромное значение психологического аспекта, который
включает в себя: формирование соответствующих потребностей,
мотивов и установок личности, выработка нравственных,
эстетических чувств и привычек, это и формирование значимых
целей экологической деятельности.
  Немаловажную роль играют функции э.в. детей. Функции э.в.
заложены в современных образовательных стандартах Р.Ф.  К ним
(слайд)  относится следующее:  функции перечислены на слайде.
Основной целью э.в. является формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе
э.сознания. Это предполагает соблюдение  нравственных и правовых
принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации,
активную деятельность по изучению и охране природы, а также
формирование экологического сознания и мышления на основе
активной жизненной позиции. Необходимо научить учащихся
развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности
взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и
формирование умений управлять  физическим и психологическим
состоянием. (слайд) Э.в предусматривает следующие цели и задачи
в образовательной деятельности и достигаются по мере в единстве
следующих задач:
Образовательных – формирование системы знаний об экологических
проблемах современности и пути их разрешения;
Воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек
экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового
образа жизни;
Развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических
умений по изучению, оценки состояния и улучшению окружающей
среды своей местности, развитие стремление к анализу
экологических ситуаций, эмоционального отношение к природе как
к универсальной ценности.
Период обучение и воспитание в школе  важен для развития
ребёнка. Именно в это период обучения у них начинает развиваться
чувство прекрасного и появляется собственное мнение на многое из
того, что нас окружает. Исходя из этого, работа по э.в.  приобретает
особую ценность. Необходимо вести работу по следующим
направлениям. (Слайд) Данный раздел реализует основную
цель: это формирование и коррекция у детей ответственного
отношения к себе и окружающему миру. Выполняет такие задачи:
сформировать системные знания об окружающем мире в
соответствии с возрастом и способностями обучающихся, воспитанников; научить применять на практике полученные знания;
воспитать гражданина знающего и любящего свою Родину;
воспитание экологической культуры через разные деятельности
ребенка;
Чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию, тем раньше
мы увидим ее результативность. При этом в тесной взаимосвязи
должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной
деятельности детей.  Проблема экологического воспитания
способна дать широкие возможности для развития у детей
некоторых знаний. Ведь, в принципе, 50% школьников свободно
демонстрируют свое отношение к природе. Они считают, что лес
предназначен лишь для того, чтобы собирать ягоды и грибы. Ну а
деревья нужны только для изготовления мебели.
Практика показывает, что учащиеся с ОВЗ положительно
относятся к разнообразным формам внеклассной работы как
экологические беседы, конкурсы, викторины, праздники, экскурсии
в природу.  Классные часы, праздники, развлечения экологического
содержанию – одна из наиболее эффективных форм работы, так как
совмещает в себе большое разнообразие видов детской деятельности
и имеет наибольшее воздействие на эмоциональную сферу развития
учащихся. (Слайд). Различные экологические акции и проекты
помогут сформировать экологическую культуру. Например, акция
по озеленению территории возле школы, уборке участка, охране
деревьев. Проекты могут быть направлены на благоустройство
участка, помощь птицам, создание игрушек из природного
материала. Тематика мероприятий может иметь название «Зелёный
город», «Животные – наши друзья», «Столовая для бездомных
животных», «Чистый берег, чистая река – здоровья на века» и т.д.
На протяжении учебного года (Слайд) мы с ребятами изучали
живую и неживую природу. С большим интересом дети  узнавали
новое о знакомых с детства растениях, животных.   С целью
определения экологической культуры и эффективности
экологического воспитания воспитанников проведены некоторые
мероприятия – это анкетирование, которое называлось « Человек и
природа», где основной целью это определение у учащихся экологической культуры и эффективности экологического
воспитания. Беседа « Охрана растений». Целью этого мероприятия
знакомство с растениями занесённые в красную книгу. Конкурс
рисунков «Природа глазами детей», данное занятие помогает
закрепить навыки поведения в природе. Участие во всероссийском
конкурсе «Познай себя». Цель данного конкурса сформировать
ответственное отношение к отходам и научить грамотно обращаться
с ним, мотивировать школьников к участию в раздельном сборе
отходов.
Результаты мероприятий свидетельствуют о том, что
учащиеся знают, как нужно правильно себя вести в природе,
овладевают навыками поведения в природе и уровень их
экологической культуры. Но есть необходимость продолжать
работу по Э.в.
  воспитания   –   ответственное
Конечная   цель   экологического
отношение   к   окружающей   среде.   Проблема   экологического
воспитания и образования существовала, и будет существовать на
протяжении   развития   общества.   Правильное   экологическое
воспитание   позволит   в   дальнейшем   предотвратить   многие
экологические   проблемы   человечества.   Именно   в   школьном
возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь
формируются   и   развиваются   особенности   его   характера,   воли,
нравственного   облика.   Если   в   воспитании   детей   упущено   чтото
существенное,   то   эти   пробелы   появятся   позже   и   не   останутся
незамеченными.
Конечной целью экологического образования является прививание
детям ответственности за все то, что они делают по отношению к
окружающей среде.
Решая задачи экологического образования детей с ОВЗ, в первую
очередь, стараемся сформировать систему знаний о природе,
научить понимать и устанавливать существующие в ней связи
и зависимости, действовать в соответствии с полученными
знаниями. Одним из залогов успешного экологического обучения —
создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей.

file_name: описание доклада ЭКОЛОг..docx

title: Экологическое воспитание детей с ОВЗ.


extracted_text:
Активизация познавательной деятельности учся КШИ средствами дидактических
игр.
Практически всем учителям начальных классов  коррекционной школы приходится
искать ответ на вопрос: как активизировать, т.е. пробудить к активности, усилить,
оживить мыслительную деятельность учащихся с  ОВЗ? Дети чрезмерно подвижны,
не могут высидеть на уроке и пяти – десяти минут. Внимание неустойчивости,
возникают трудности с дисциплиной. Так как же заставить ребенка слушать? С
помощью, каких средств и методов сделать обучение  увлекательным?  Возможно, ли
надолго удержать в ребенке чувство радости в школе? Полагаем, что да! Но для
этого школа должна превратиться из мира оценок в мир красок, звуков, фантазии,
света, сказки, творчества. Дети подвижны – значит надо дать выход их энергии. Они
эмоциональны, у них слабая нервная система – значит не злоупотреблять разного
вида соревнованиями: они еще не научились с достоинством переносить поражение,
которое может  явиться причиной горьких слез. У ребят повышенная утомляемость –
значит, требуется смена видов деятельности, разнообразие заданий. У них
неустойчивое внимание – надо подобрать более интересный материал, смелее
вводить в урок игры и игровые ситуации.  Дети всегда запомнят лучше то, что
интересно. Можно сделать вывод, что одним из способов решения этой проблемы
является дидактическая игра.
  Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из основных задач
учителя. Учитель исходит из того, что среди всех мотивов учебной деятельности
самым действенным является познавательный интерес, возникающий  в процессе
учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и
направляет ее к последующему решению различных задач. Как известно, стойкий
познавательный интерес формируется при сочетании эмоций и рациональности в
обучении. Еще К.Д.Ушинский подчеркивал, как важно серьезно занятие сделать
для детей занимательным. С этой целью учителя начальных классов должны
использовать в своей практике различный, занимательный материал. Он не только
увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и
волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей.
 Активизация  познавательной деятельности учащихся на уроках математики – это
одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучающих
по данному предмету. Работая с детьми с ОВЗ, убеждаешься, что такие дети
нуждаются в особом подходе со стороны учителя. Характерными признаками
ребенка, медленно читающего, долго думающего, со слабой памятью являются его
неумение сосредоточиться на задании, неумение выслушивать задание до конца,
вдумываться в суть его: что надо сделать и как. Нередко ребенок улавливает только
суть или начало задания, детали же пропускает. А это значит, что ребенок невнимателен, что и влечет за собой цепочку неуспехов и неудач. Если ребенок
теряет любознательность, это ограничивает возможности его развития.
Дети начальной школы продолжают вести себя как дошкольники. Ведущей
деятельностью у них остается игра, положительного дела к школе не наблюдается.
Внимание детей характеризуется неустойчивостью, завышенной отвлекаемостью,
недостаточной концентрированностью на объекте. Поэтому, при обучении детей с
ОВЗ нужно исключить влияние, каких бы то ни было посторонних раздражителей,
так как у них наблюдается сравнимо маленький уровень развития восприятия. Это
обусловлено бедностью опыта ребенка.  Работая с таковыми детьми, учителя обязаны
считаться с тем, что передаваемая им информация далеко не всегда достигает цели.
Все сообщаемые детям сведения необходимо не один раз  повторять. Т.А.Власова,
М.С.Певзнер указывают на понижение случайной памяти у учащихся как одну
из основных обстоятельств их проблем в школьном обучении. Эти дети плохо
запоминают тексты, таблицу, не удерживают в уме условие задачи. Им свойственны
колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного.
  Рассматривая развитие математических способностей младших школьников можно
сказать, что у детей с ОВЗ наблюдается  более обычный вид обобщений – движение
от частного к известному общему, подвести частный вариант под общее правило.
Абстрагирование у этих детей выражено еще слабее, чем у их сверстников, которые
обучаются в обычных классах. Огромное  влияние на их рассуждения оказывают
несущественные признаки. Поэтому с таковыми детьми необходимо работать
тщательнее, усерднее.  Способность к оперированию числовой и знаковой
символикой детям дается нелегко, дети с огромным трудом запоминают
определения, формулировки, общие схемы рассуждений, путаются в операциях
«сложения» и «вычитания», не запоминают наименования неких цифр.  Им тяжело
переключаться от одной умственной операции к другой, нужен отдых. Утомляемость
эти детей повышена. Без наглядных пособий, шаблонов и трафаретов, которыми в
основном пользуются учителя, детям труднее воспринимать материал. Проявление
математической памяти в ее развитых формах не наблюдается.  Дети запоминают
числа, операции с трудом, математическая память находится на  низком уровне.
Способность к пространственным представлениям у детей так же не развита, как и
перечисленные выше составляющие математических способностей. Поэтому уроки
математики обязаны быть увлекательными, занимательными. Необходимо учесть
особенности детей, проводить физкультминутки, чтобы снять утомление.
  Игра и учеба – это две разные деятельности, между ними имеются значительные,
качественные различия. Справедливо замечено еще Н.К.Крупской, что « школа
отводит слишком мало место игре, сразу навязывая ребенку подход к любой
деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организацию роли игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой
и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный
разрыв. Тут нужны переходные формы. В качестве таковых и выступают
дидактические игры. Эта своеобразная форма учебной  деятельности – учение в
дидактической игре – появляется уже в дошкольном возрасте. Нельзя недооценивать
значение игры для детей младшего школьного возраста.  Задача педагога – сделать
плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности к учебе. Решающую
роль в этом имеют дидактические игры.  Дидактические игры – это разновидность
игр, с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и
воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но
в тоже время в них проявляются воспитывающие и развивающие влияние игровой
деятельности. Запорожец А.В. подчеркивал: « Нам необходимо добиться того, чтобы
дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний, умений, но и
способствовала бы общему развитию ребенка».
    Дидактическая игра – это еще и игровая форма обучения, которая, как известно,
достаточно активно применяется на начальном этапе обучения, это игра только для
ребенка. Для взрослого она – способ обучения.
  Цель дидактической игры и игровых приемов обучения – облегчить переход к
учебной задаче, сделать его постепенным.
Для этого разработаны некоторые основные функции д/и (слайд 1).
Дидактическая игра – это сложное и многогранное явление. Она помогает сделать
учебный материал увлекательным, создать радостное и рабочее настроение. Через
игру быстрее познаются закономерности обучения.
Для этого необходимо придерживаться некоторых  условия  для проведение
д/и (слайд 2).
Важным этапам при организации д/и является подбор дидактического материала и
пособий для игры. Помимо этого, требуется чётко спланировать временной параметр
для игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с
правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру,
чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возникновения
незапланированных ситуаций при проведения д/и. Важно продумать поэтапное
распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры –
организовать и заинтересовать детей, стимулировать активность. В середине урока
д/и должна решить задачу в усвоения темы; в конце – игра может носить поисковый
характер. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. В
процессе игры на уроках математики учащиеся незаметно для себя выполняют
различные упражнения, где им приходится сравнивать множества,  выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи. Игра ставит
ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе. У детей развивается
чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.
Ни для кого не секрет, что математика сложный предмет, который требует
плодотворного  труда. Математику нельзя выучить («зазубрить»), её  надо понять! А
как понять предмет, если он кажется ученики скучным, уроки однообразным? Вот
здесь и нужна наша педагогическая находчивость, которая имеет цель –
заинтересовать!
Приведу некоторые игры и игровые моменты, способствующие активизации
познавательной деятельности на уроках математики. Ведущим направлением работы
учителя специальной (коррекционной) школы является коррекция нарушений
познавательной деятельности детей. Всё новое, сложное преломляется по – своему,
корректируется и применяется в работе, исходя из целесообразности, состава класса,
ведь каждый урок должен приносить детям не только знания, но и радость познания,
общения, уверенность в себе. Поэтому урок насыщается игровым материалом,
играми, имеющими коррекционную направленность. Например: «Найди различия»,
«Составление разрезной картинки», «Найди одинаковую мордашку», «На ощупь».
Математические игры бывают связаны с определёнными сюжетами. Иногда эти
сюжеты подсказываются названием игры: «Борьба за цифру», «Поймай рыбку».
Например, при закреплении учащимися  знания таблицы сложения и вычитания
использую игру «Угадай», «Не зевай». Обязательно на всех этапах урока уделяется
внимание опоре на зрительную наглядность, оформлению доски: она должна
привлекать внимание учащихся. На уроках надо, прежде всего, содействовать
перехода от наглядно – практических действий к мыслительным операциям. В этом
могут помочь различные коррекционно – развивающие упражнения, направленные на
развитие и активизацию мыслительных процессов. Такая как – игра  «Четыре
стихии»: земля – руки вниз, вода – руки вперёд, воздух – руки вверх, огонь вращение
кистями рук.  Или например «Сколько геометрических фигур». Можно из
геометрических фигур составить «Танграм». В таких играх принимает участие весь
класс или большая часть детей, а остальные контролируют ход игры. Включение в
урок  игровых моментов делает процесс обучения более интересным и
занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление
трудностей в усвоении учебного материала,  поддерживает и усиливает интерес к
учебному предмету, к познанию ими окружающего мира. Приёмы зрительной,
слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы,
загадки – шутки, соревнование, способствуют активизации мыслительной
деятельности. Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой
ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлечённые игрой, незаметно для себя
приобретают определённые знания, умения и навыки. Однако игра не должна быть самоцелью, а служить средством развития интереса к
предмету, поэтому при её организации следует придерживаться  следующих
требований: (Слайд з).
Успешное обучение детей находится в прямой зависимости от внимательного
отношения к ним, от элементов творчества. Ребёнок, отправляясь в школу  ждёт чего
– то нового, радостного, интересного, надеется на успех, одобрение учителя,
поэтому в учебной деятельности должны быть теснейшем образом связаны понятие
«урок», «игра». Нельзя представить урок,  без игры, ибо игра остаётся для них
ведущей деятельностью.
В каждом ребёнке с детства горит огонёк любопытства и любознательности, он готов
впитывать в себя всё ему ещё неизвестное, радуется всем своим новым знаниям и
навыкам. Часто  нашим урокам не хватает той яркости  повествования,  а чтобы не
охладить, а наоборот разжечь это стремление. (Слайд 4)  Вот почему особое
внимание уделяется игре. Без игровых ситуаций не может быть полноценного
развития личности школьника.

file_name: Активизация к МО матем..docx

title: Сложение и вычитание в пределах 20.


extracted_text:
Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Воронежской области
«Лискинский промышленнотранспортный техникум имени А.К. Лысенко»
(ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К. Лысенко»)
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ ВО
«ЛПТТ имени А.К. Лысенко»
____________   Бровченко Н.А.
Приказ № __ от «___»___20_ г.
Рабочая программа
учебного предмета
БУП. 03   ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ)
                                         индекс
                                             учебного предмета

по профессии СПО
                                 43.01.09
                                      код                                                                    профессия
       Повар, кондитер Рабочая программа  учебного предмета составлена и преподается в соответствии с
приказом департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области
от   27.07.2012   №760   «Об   утверждении   регионального   базисного   учебного   плана   и
примерных   учебных   планов   для   образовательных   учреждений   Воронежской   области,
реализующих государственные образовательные стандарты начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования»; приказом департамента образования,
науки   и   молодежной   политики   Воронежской   области   от   30   августа   2013   г.   №840   «О
внесении изменения в приказ департамента образования, науки и молодежной политики
Воронежской области от 27.07.2012 №760»; приказом от 09 марта 2004 г. №1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных   учреждений   Российской   Федерации,   реализующих   программы   общего
образования»; приказом от 05 марта 2004 г. №1089 Министерства образования и науки
Российской   Федерации   «Об   утверждении   федерального   компонента   государственных
образовательных   стандартов   среднего   (полного)   общего   образования»   (изм.
 приказ
Министерства образования и науки РФ от 24 января 2012 г. №39); на основании решения
педагогического совета от 29.08.2017 года, протокол №1.
Разработчик программы: Кузина Н.А., преподаватель.
Рабочая программа рассмотрена на заседании цикловой комиссии «Общеобразовательные
учебные предметы филиала» 29.08.2017 г. протокол №1.
Председатель ЦК Медведева О.М.
Рабочая программа   одобрена на заседании УМС от 29.08.2017 года, протокол  №1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета   БУП. 03
    Иностранный язык (немецкий)   в
техникуме предназначена для изучения  немецкого языка как базового учебного предмета
при   получении   среднего   общего   образования   в   пределах   освоения   образовательной
программы СПО по профессии    43.01.09   Повар, кондитер.

Учебный предмет  Иностранный язык (немецкий)    изучается в объеме 52 часов в
год, самостоятельной работы  26 часов, консультаций – 2 часа.
     По содержанию рабочая программа  включает в себя четыре раздела:
1) пояснительная записка;
2) тематический план с распределением учебных часов по разделам и темам курса;
3) содержание учебного предмета и последовательность изучения разделов и тем с
        требованиями к уровню подготовки студентов;
4) используемая литература.
Рабочая программа ориентирована на достижение следующих целей:
  дальнейшее   развитие  иноязычной   коммуникативной   компетенции   (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной):
  речевая компетенция  – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений
планировать свое речевое и неречевое поведение;
  языковая компетенция  – систематизация ранее изученного материала; овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения:
увеличение   объема   используемых   лексических   единиц;   развитие   навыков   оперирования
языковыми единицами в коммуникативных целях;
  социокультурная компетенция  – увеличение  объема знаний о социокультурной
специфике   страны/стран   изучаемого   языка,   совершенствование   умений   строить   свое
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять
общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
  компенсаторная   компетенция  –   дальнейшее   развитие   умений   выходить   из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной
информации;
  учебнопознавательная компетенция  – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
  развитие   и   воспитание  способности   и   готовности   к   самостоятельному   и
непрерывному   изучению   иностранного   языка,   дальнейшему   самообразованию   с   его
помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к
самооценке   через   наблюдение   за   собственной   речью   на  родном   и   иностранном   языках;
личностному   самоопределению   студентов   в   отношении   их   будущей   профессии;   их
социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
   Практические занятия предложены в каждом разделе рабочей программы.

    Иностранный язык (немецкий)
 Рабочая программа учебного предмета _ БУП. 03 предусматривает   развитие   у   студентов   учебных   умений,   связанных   с   приемами
самостоятельного   приобретения   знаний:   использовать   двуязычные   и   одноязычные
(толковые) словари и другую справочную литературу, ориентироваться в письменном и
аудиотексте   на   немецком   языке,   обобщать   информацию,   выделять   ее   из   различных
источников;   а   также   развитие   специальных   учебных   умений:   использовать   выборочный
перевод   для   достижения   понимания   текста;   интерпретировать   языковые   средства,
отражающие  особенности   культуры   немецкоязычных   стран;   участвовать   в   проектной
деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием сети Интернет;
формирует  у  студентов  коммуникативную   компетенцию,   т.е.  способность  и  готовность
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Требования к результатам обучения:
в результате изучения учебного предмета студент должен
знать:

значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,  реплик
клише   речевого   этикета,   отражающих   особенности   культуры   страны/стран
изучаемого языка;


значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные,
неличные   и   неопределенноличные   формы   глагола,   формы   условного   наклонения,
косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный
опыт студентов: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре,
исторических   и   современных   реалиях,   общественных   деятелях,   месте   в   мировом
сообществе   и   мировой   культуре,   взаимоотношениях   с   нашей   страной,   языковые
средства   и   правила   речевого   и   неречевого   поведения   в   соответствии   со   сферой
общения и социальным статусом партнера;
уметь
говорение




вести   диалог,   используя   оценочные   суждения,   в   ситуациях   официального   и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих
планах; участвовать в обсуждении  проблем в связи с прочитанным/прослушанным
иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать   о   своем   окружении,   рассуждать   в   рамках   изученной   тематики   и
проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран
изучаемого языка;
аудирование
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных
стандартных   ситуациях   повседневного   общения,   понимать   основное   содержание   и
извлекать   необходимую   информацию   из   различных   аудио   и   видеотекстов:
прагматических   (объявления,   прогноз   погоды),   публицистических   (интервью,
репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
читать   аутентичные   тексты   различных   стилей:   публицистические,   художественные,
  используя   основные   виды   чтения
научнопопулярные,
  прагматические, изучающее,
(ознакомительное,
коммуникативной задачи;
письменная речь
  поисковое/просмотровое)   в   зависимости   от






писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном
мире;
получения   сведений   из   иноязычных   источников   информации   (в   том   числе   через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
изучения  ценностей  мировой  культуры, культурного наследия  и достижений  других
стран;
ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование тем
Тема 1. Повседневная жизнь.
Тема 1.1.  Досуг.
Тема 2.  Общественная жизнь, повседневное поведение.
Тема 3. Научнотехнический прогресс.
Тема 4. Профессии, карьера.
Тема 5. Цифры, числа, математические действия.
Тема 6. Организация сферы обслуживания.
Тема 7. Переписка.
Тема 8. Питание, напитки.
Тема 9. Правила этикета.
Тема 10. Отдых, каникулы, отпуск. Туризм.
Итого
в том числе:
практические занятия
Самостоятельная работа
 для овладения знаниями;
 для формирования умений;
  для закрепления и систематизации знаний.
Консультации
Максимальная учебная нагрузка
Другие формы контроля в виде контрольной работы в
5  семестре
Промежуточная аттестация проводится в форме
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗАЧЕТА в 6 семестре
Колво
часов
В том
числе
Самосто
ят.
прак. зан.
работа
7
5
5
5
5
3
4
3
5
10
52
52
3
2
2
2
2
1
2
1
2
9
26
26
7
5
5
5
5
3
4
3
5
10
52
52
26
2
80 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тема 1.
Досуг.
Введение. Вводная беседа. Музыка. Перевод текстов немецких исполнителей. Спорт в моей
жизни. Моя любимая книга. Чтение книг по профессии как вид досуга. Кино. Театр. Музеи
Берлина.
Практические занятия:
1. Введение. Вводная беседа.
2. Музыка. Перевод текстов немецких исполнителей.
3. Спорт в моей жизни.
4. Моя любимая книга. Чтение книг по профессии как вид досуга.
5. Кино.
6. Театр.
7. Музеи Берлина.
Знать:
 лексику по темам: «Музыка», «Спорт», «Книги», «Кино», «Театр», «Музеи».
 правила грамматики, необходимые для составления высказываний по этим темам.
Уметь:
 вести беседу по темам: «Музыка», «Спорт», «Книги», «Кино», «Театр», «Музеи»;
 отстаивать свою точку зрения, используя изученную лексику и грамматические
конструкции.
Тема 2.
Общественная жизнь, повседневное поведение.
Студенческое движение. Гринпис. Роль общественных организаций в защите природы. Роль
социализации. Самостоятельная работа. Правила поведения и успешность.
Практические занятия:
1. Студенческое движение.
2. Гринпис.
3. Роль общественных организаций в защите природы.
4. Роль социализации. Самостоятельная работа.
5. Правила поведения и успешность.
Знать:
 особенности студенческого движения в странах изучаемого языка;
 роль общественных организаций в защите природы;
 сущность движения Гринпис;
 принципы успешного сотрудничества. Уметь:
 выражать своё мнение и отстаивать свою точку зрения в дискуссии на тему
«Общественные организации и движения в России и Германии»;
 уметь использовать лексику по теме;
Тема 3.
Научнотехнический прогресс.
Научнотехнический прогресс. Что это такое? Основные научные термины и понятия.
Величайшие научные открытия в разных областях. Великие зарубежные и российские
ученые. Информационные технологии в профессии.
Практические занятия:
1. Научнотехнический прогресс. Что это такое?
2. Основные научные термины и понятия.
3. Величайшие научные открытия в разных областях.
4. Великие зарубежные и российские ученые.
5. Информационные технологии в профессии.
Знать:
 иметь представление о научнотехническом прогрессе;
 лексику, обозначающую основные научные термины и понятия;
 иметь представление о величайших научных открытиях в разных областях;
 имена великих зарубежных и российских ученых.
Уметь:
 вести беседу на тему;
 высказывать своё мнение;
 отвечать на вопросы по теме урока.
Тема 4.
Профессии, карьера.
Выбор профессии. Профессия и карьера. Профессиональные навыки, умения и
обязанности. Вверх по карьерной лестнице. Моё предполагаемое место работы.
Практические занятия:
1. Выбор профессии.
2. Профессия и карьера.
3. Профессиональные навыки, умения и обязанности.
4. Вверх по карьерной лестнице.
5. Моё предполагаемое место работы.
Знать:
 лексику по теме «Профессия»;
 конъюнктив, способы употребления его в речи.
Уметь:
 вести беседу по теме «Профессия»;
 высказываться о своём предполагаемом месте работы, о карьере, выборе профессии.
Тема 5.
Цифры, числа, математические действия.
Порядковые, количественные числительные, дроби, проценты, математические действия.
Дни недели, месяцы, даты, время. Безличное местоимение es. Составление меню.
Написание счетов.
Практические занятия:
1. Порядковые, количественные числительные, дроби, проценты, математические
действия.
2. Дни недели, месяцы, даты, время. 3. Безличное местоимение es.
4. Составление меню.
5. Написание счетов.
Знать:
 правила образования порядковых числительных;
 название дней недели, месяцев;
 значения и правила употребления безличного местоимения es.
Уметь:
 производить математические действия;
 определять дату и время;
 употреблять безличное местоимение es;
 составить меню, написать счёт.
Тема 6.
Организация сферы обслуживания.
Организация сферы обслуживания. В кафе. Столовые, рестораны, кафе: плюсы и минусы.
Страдательный залог Präsens.
Практические занятия:
1. Организация сферы обслуживания. В кафе.
2. Столовые, рестораны, кафе: плюсы и минусы.
3. Страдательный залог Präsens.
Знать:
 образование страдательного залога в Präsens;
 плюсы и минусы разных сфер обслуживания.
Уметь:
 употреблять страдательный залог в настоящем времени;
 высказывать своё мнение по поводу организации сферы обслуживания.
Тема 7.
Переписка.
Правила написания официальных и неофициальных писем. Как написать адрес и дату в
письме. Правила приёма и записи заказов. Страдательный залог Imperfekt.
Практические занятия:
1. Правила написания официальных и неофициальных писем.
2. Как написать адрес и дату в письме.
3. Правила приёма и записи заказов.
4. Страдательный залог Imperfekt.
Знать:
 правила написания официальных и неофициальных писем;
 как написать адрес и дату в письме;
 правила приёма и записи заказов;
 правила образования страдательного залога в Imperfekt.
Уметь:
 писать официальные и неофициальные письма;
 писать адрес и дату в письме;
 употреблять страдательный залог в простом прошедшем времени.
Тема 8.
Питание, напитки.
Название продуктов питания. Рецепты блюд. Питание и напитки в России и в Германии:
преимущества и недостатки. Практические занятия:
1. Название продуктов питания.
2. Рецепты блюд.
3. Питание и напитки в России и в Германии: преимущества и недостатки.
Знать:
 название продуктов питания;
 преимущества и недостатки питания в России и Германии.
Уметь:
 составлять рецепты блюд;
 высказывать своё мнение по поводу питания в России и Германии.
Тема 9.
Правила этикета.
Правила этикета. Разыгрывание диалогов. Сложное предложение. Общепринятые правила
поведения и темы для разговора. Сложносочиненное предложение, союзы, порядок слов.
Сложносочиненное предложение, союзы, порядок слов. Продолжительность визита,
прощание и уход.
Практические занятия:
1. Правила этикета. Разыгрывание диалогов. Сложное предложение.
2. Общепринятые правила поведения и темы для разговора.
3. Сложносочиненное предложение, союзы, порядок слов.
4. Сложносочиненное предложение, союзы, порядок слов.
5. Продолжительность визита, прощание и уход.
Знать:
 правила этикета, общепринятые правила поведения и темы разговора;
 виды сложных предложений в немецком языке;
 порядок слов, союзы в сложносочинённом предложении.
Уметь:
 разыгрывать диалоги, используя речевые этикетные формы;
 строить сложные, сложносочинённые предложения и использовать их в речи.
Тема 10.
Отдых, каникулы, отпуск. Туризм.
Отпуск и каникулы. Немцы – любители путешествий. Виды туризма. Туристический
Берлин. Подготовка к путешествию. На вокзале. В аэропорту. В гостинице. Зачёт
(тестирование).
Практические занятия:
1. Отпуск и каникулы.
2. Немцы – любители путешествий.
3. Виды туризма.
4. Туристический Берлин.
5. Подготовка к путешествию.
6. На вокзале. В аэропорту.
7. В гостинице.
8. Зачёт (тестирование).
Знать:
 лексику по теме;
 грамматические темы (морфологию и синтаксис);
 особенности отдыха, любимые места отдыха немцев в Германии и за границей.
Уметь:
 поддержать беседу на тему;  ориентироваться на вокзале, в аэропорту, в гостинице, в незнакомом городе;
 рассказать о достопримечательностях Берлина;
 показать свои знания при выполнении тестовых заданий.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная литература
 Бим И. Л. Немецкий язык. 10 класс : учеб. для общеобразоват. организаций : базовый и
профил. уровни / [И. Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова, М. А. Лытаева]; Рос. акад.
наук, Рос. акад. образования, издво «Просвещение».  – 9е изд. М.: «Просвещение»,
2014. – 270 с.
 Бим И. Л. Немецкий язык. 11 класс : учеб. для общеобразоват. организаций : базовый и
профил. уровни / И. Л. Бим, Л.В. Садомова, М. А. Лытаева; Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования, издво «Просвещение».  – 7е изд. М.: «Просвещение», 2014. – 272 с.
Дополнительная литература
1. Воронина Г.И Немецкий язык.  Контакты: учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват.
учреждений /  Г. И. Воронина, И. В. Карелина. Книга  для чтения / сост. Г.И. Воронина, И.
В. Карелина. – Москва «Просвещение», 2008. – 224 с.
образования, издво «Просвещение».  – 7е изд. М.: «Просвещение», 2014. – 272 с.
2. Завьялова В.М.; Ильина Л.В. Практический курс немецкого языка. – М.:Черо, 2009.
3.Яковлева Л. Н. Немецкий язык. X класс: учеб. для общеобразоват. организаций и шк. с
углубл. изучением  нем. яз. с прил. на электрон. носителе / Л.Н. Яковлева; М.С.
Лукьянчикова; К. Дрейт  –  3е изд. – М. : Просвещение, 2011.  – 207 с. 4.Яковлева Л. Н. Немецкий язык. XI класс: учеб. для общеобразоват. организаций и шк. с
углубл. изучением  нем. яз. с прил. на электрон. носителе / Л.Н. Яковлева; М.С.
Лукьянчикова; М.Д. Бузоева; К. Штарк   –  2е изд. – М. : Просвещение, 2012.  – 230 с.
Интернет  ресурсы

 /  demo

 .  htm.
 .  homepage

 .  bnv

 Лексические упражнения – www
 .  telia
 .  skolinternet

 Грамматические упражнения – http
 ://   deutsch
 .  interaktiv

 Упражнения по грамматике, лексике, орфографии –

bamberg

тренировочных упражнений по грамматике немецкого языка
www.wirtschaftsdeutsch.de/lehrmaterialien/ueberblickgra1.php
 /  tyska

 .  pl
 .  prv
 ://   www
 http
 .  se   /  TIS
 .  de


учебники немецкого языка, самоучители немецкого языка, аудио, видеокурсы,
справочники по немецкому языку и др.  http://www.uchiyaziki.ru/index.php/german

file_name: РП 915 ПКф.doc

intro: Данная рабочая программа содержит пояснительную записку, учебный план, требования к уровню подготовки студентов по профессии "Повар, кондитер". Этот материал можно использовать для разработки программы учебного предмета "Иностранный язык в профессии" для студентов СПО.  Предназначен материал для преподавателей немецкого языка в техникумах, колледжах.

title: Рабочая программа учебного предмета БУП.03 Иностранный язык (немецкий) для профессии СПО "Повар, кондитер"


extracted_text:
Конспект урока изобразительного искусства на тему
«Роспись матрешки.Декоративное рисование» 2 класс
Оборудование:игрушки,картинки с изображениеями матрешки,плакат с
пословицей,краски,индивидуалтьная игрушка у каждого учащегося.
Цели:познакомить учащихся с историей изготовления игрушкиматрешки;
 развивать фантазию, речь учащихся;
 воспитывать аккуратность.

                                           Ход урока
1.Организационный момент
 На уроке математике мы погостили у Матрешек. А кто знает  , откуда
пришла эта игрушка?
 Вот сейчас мы с вами сделаем скачок во времени и побываем на обычной
русской ярмарке. Только вам нужно будет закрыть глаза.
(Звучит музыка. Учащиеся закрывают глаза)
2.Беседа по теме урока
( У доски стоят учащиеся в русских костюмах и изображают торговцев игрушек)
 Глаза разбегаются не знаешь на что и смотреть. Тут выложены точеные из
дерева игрушки. Они заметны издалека и среди рыночного великолепия не
теряются. Вот бочонки, а вот и чернобровые матрешки. Редкий рынок
обходился без игрушек.
 А не расскажешь ли купец , откуда родом твоя матрешка?
Купец: Край наш издавна знаменит своими игрушкамигородецкими,
федосеевскими,семеновскими, полховмайдановскими. Это горьковская область.
Матрешка — игрушка токарная, вытачивается на станке. Матрешки разные
бывают. Если Загорская матрешка , расписанная гуашевыми красками, довольно
спокойна по расцветке , то матрешка г. Семенова представляет собой русскую
красавицу, ярко окрашенную с обязательным букетом цветов.
У Полховмайдановской матрешки вытянутая форма , а кировская украшена
узором из соломки. Хотите попробовать сделать матрешку своими руками?
Ну тогда я дам вам их раскрасить. Правда это не деревянные игрушки , но я
думаю , они тоже всем понравятся.
(Учитель раздает учащимся заготовки матрешек, котрые были сделаны на уроке
технологии)
 Не зря мы побывали на ярмарке. Теперь предстоит стать нам мастерами по росписи матрешек.
 Ранние мастера держали в тайне свои секреты, а иногда уносили их с
собой в мир иной. Нынче создаются профессиональные школы. Игрушки
из одного места не похожи на игрушки из другого. Всюду делаются на
свой фасон и украшаются поразному. Эти игрушки делаются только в тех
местах, где они когдато зародились: в деревнях, пригородах, небольших
городах. Как правило о начале изготовления игрушек на их родине
существует какаянибудь легенда, т. к. по правдето никто и не помнит, с
чего и когда начиналось дело.
   В самых крупных центрах работает до 100 и более человек. Но есть и такие
уголки, где всего два, три мастера создают свои маленькие чудеса.
Во всем мире славится ярко раскрашенная деревянная матрешка. В музее
игрушки СергеевоПосада есть матрешка  с 60 вкладышами.
    Первая матрешка состояла из восьми кукол. Выточил их вручную масмтер
игрушечных дел Звездочкин , а расписал Малютин. Наряжены первые куклы в
русский сарафан и платочек. Всем пришлась по душе русская матрешка.
   Матрешка считается самой характерной русской куклой, хотя известия о ней
насчитывают менее ста лет. Но мало кто знает, что у нее есть более древние
родственники. В Японии похожие фигурки изображают добрых божков.
  Подобные куклы пробовали выпускать во Франции, Германии и других
странах, но милая русская матрешка пользуется наибольшей популярностью.
Слава ее разнеслась по всему миру. В 1958г. На Всемирной выставке в Брюсселе
ей была присуждена золотая медаль.
  Трудоемкую ручную работу вытачивания болванок,впоследствии заменили
токарным станком и стала игрушка вырабатываться легко и быстро.
          На доске: рисунки картинки матрешек
 Спасибо, торговцы, присоединяйтесь к нам.
 С.Маршак написал стихотворение про матрешку. (Учитель или
учащиеся читают стихотворение , одновременно  разбирая ее)
           Восемь кукол деревянных,
           Круглолицых и румяных.
           В разноцветных сарафанах,
           На столе у нас живут,
           Всех матрешками зовут.
           Кукла первая толста,
           А внутри она пуста,
           Разнимается она, на две половинки.
           В ней живет еще одна
           Кукла в серединке. Эту  куколку открой
           Будет третья во второй.
           Половинку отвинти,
           Плотную, притертую
           И сумеешь ты найти
           Куколку четвертую.
           Вынь ее , да посмотри,
           Кто в ней прячется внутри?
           Прячется в ней пятая
           Куколка пузатая.
           А внутри пустая,
           В ней живет шестая.
           А в шестой — седьмая,
           А в седьмой восьмая.
           Эта кукла меньше всех,
           Чуть побольше, чем орех.
            Вот поставленные в ряд
            Сестры куколки стоят.
           Сколько вас? у них мы спросим.
            И ответят куклы Восемь!
 3.Подготовительная работа
А сейчас вы приступите к работе.
 Начинаем с лица: нарисуйте круг вот и лицо, поставили две точки
рядышком получился нос; провели полоску рот. Вывели две
миндалинки открылись глаза. Нарисовали черные брови дугой, как
положено у красавиц. Вот поставили два розовых кружка заиграли
румянцем щеки и ожила игрушка.
 Теперь  раздаем платки, сарафаны,юбки.
 На переднике у каждой цветы,клубника или орехи, в руках ведерко или
букет.
4. Самостоятельная работа
            Под музыку учащиеся выполняют работу
5.Итог урока
 выставка работ
оценка работ

file_name: конспект урока изо.doc

intro:
Данный материал является продолжением урока технологии , на котором изготавливается матрешка из картона , ваты и ткани. Роспись делается по ткани
Целями урока являются познакомить учащихся с историей изготовления игрушки - матрешки, учащиеся узнают о разновидностях росписи игрушки  , развивать фантазию и воображение , творческие способности ,речь учащихся , воспитывать аккуратность .

title: Конспект урока изобразительного искусства на тему " Роспись матрешки. Декоративное   рисование" ( 2 класс, изобразительное искусство)


extracted_text:
Интегрированный урок математики и английского языка в 6 классе
Тема урока: «Ох, уж эти дроби!»

                                                           Калинина Валентина Георгиевна, учитель математики
                                                       Шемякина Юлия Николаевна,  учитель английского языка
Цели урока:
1) образовательная –  закрепить  с   учащимися  правила сложения, вычитания, умножения
и деления дробей ;
2) воспитательная –  формировать   у  учащихся дружеское, уважительное отношение друг
к другу в групповой и парной работе, расширить мировоззренческий кругозор учащихся;
3) развивающая –    развивать    у    учащихся   умение   мыслить,   анализировать,   решать
поставленные   проблемы,   развивать   познавательный   интерес  к  английскому  языку  и
математике.
 Задачи:
совершенствование навыков аудирования;

 формирование вычислительных навыков действий с  дробями;

развитие умения применять полученные вычислительные навыки при решении задач.
Формы работы на уроке: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы обучения: практический, самостоятельной работы, частично – поисковый.
Оборудование: интерактивная доска.
Образовательные технологии:    компьютерные   (новые информационные)    технологии
обучения;    деятельностной    и   проблемнопоисковый   подход,   технология   уровневой
дифференциации обучения.
План урока
1. Организационный момент.
План, тема.  Готовность учащихся к уроку. Цели урока.
2. Актуализация знаний учащихся:
 2.1 Устная работа.
 2.2 Индивидуальная работа  по карточкам.
 2.3  Фонетическая разминка.
3. Математический диктант.
4. Закрепление:
     4.1  Речевая зарядка;
     4.2  Порядковые числительные;
     4.3 Решение задачи из учебника математики 6 класса;
     4.4 Самостоятельная работа;
     4.5 Решение примеров на английском языке.
5  Информация о домашнем задании.
6  Рефлексия. Ход урока
     1. Организационный момент (учитель английского языка).
    T: Good afternoon, dear guests and children. Today we are having an unusual lesson.
There are  a  lot  of  guests  in  our  classroom,  we should greet them. (Добрый день, дорогие
гости и дети. Сегодня   у   нас   необычный   урок.    В   нашем   классе   сегодня гости,
давайте поприветствуем их).
    Today  we  are  going  to  mix  or  to compare two school subjects – English and
Mathematics. They  are  different  but sometimes they are  similar.  ( Сегодня  урок будут
вести 2 учителя,  мы  смешаем  и  сравним два предмета – английский  язык  и  математику.
Эти  предметы  разные,  но  в  чемто  имеют сходство. На этот вопрос мы ответим в конце
урока.).     The  topic  of  our  lesson  is  “Oh, really these fractions!”. ( Тема  нашего урока
«Ох, уж эти дроби!»)
 Девизом нашего урока будут слова Л.Н. Толстого: “В  любом   возрасте   есть
только две науки, в пользе которых можно быть твёрдо уверенным – это языки и
математика”.
 What is the date today? Какое сегодня число? Ученики открывают тетради и
записывают число  (на меловой доске).
     2. Актуализация знаний учащихся.
1. Индивидуальная работа по карточкам  3 учащихся.
2. Устный счет – фронтально.
Вычисли:1,5 ∙6
:1,8
∙0,12
+0,44
1,04
7 2,1
:7
∙1,4
+0,02
1
3,6+3,2
:0,2
33,5
∙9
4,5
0,64:0,8
∙9
+2,8
:100
0,1
3,6∙0,1
:0,6
+3,6
:1,4
3
Проверка индивидуальной работы у доски.
Задача. Три группы  школьников посадили деревья вдоль дороги. Первая группа посадила
35% всех  имевшихся деревьев, вторая  60% всех имевшихся деревьев, а третья группа –
остальные 15  деревьев. Сколько всего  деревьев посадили?  (300 деревьев)
3. Математический диктант (самопроверка)  (1 учащийся с обратной стороны доски)
1. Сократите дробь девять  тридцать шестых.
2. Представьте в виде неправильной дроби число три целых одна пятая.
3. Запишите число, обратное одной целой  пяти шестым.
4. Найдите частное семи восьмых и семи.
5. Найдите произведение  одной шестой  и  двух  трети.
6. Найдите  сумму  одной пятой и одной третьей.
Вывод:  (учитель математики)  Для записи разных дробей  применяют цифры.
Перечислите эти цифры  (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9   математический алфавит).
 Учитель английского: Name these numbers in English Ученики  называют эти цифры поанглийски. (zero,  one,  two,  three, four,  five,  six,  seven,
eight, nine)
 4.Устная работа.  Разминка.
 Задача:  фонетическая отработка числительных.
4. Работа с учебником математики.
№556. Подумайте как из числа, записанного в центре, можно получить числа, записанные в
кружках.
Учитель математики: Каким действием находили эти  числа?
5. Фонетическая разминка
Учитель английского: Look at the interactive board and read after me, please:
  ( Посмотрите на доску и повторите за мной).
minus минуc
 plus плюс
divided by деленное на
 multiply умножить
Do the examples (Решим примеры)
 6. Закрепление. Речевая зарядка.
Учитель английского  вызывает  детей  к  доске  и  они  пишут  примеры,  которые учитель
говорит).
Ученик1: 1
 =3
+
1
7
2
7
3
7
 ( one and two sevenths plus one seventh is three and three
sevenths)
Ученик2:
Ученик 3:
 =
∙
2
3
2
7
=

2
5
7
15
4
21
1
15
 (two sevenths multiply two  thirds is  four  twenty  first)
 (seven fifteenths minus two fifths is one fifteenth)
Ученик 4:
 =
+
2
5
1
20
9
20
(one twentieth plus two fifths is nine twentieths)
Ученик 5:
=
:
2
3
1
2
3
4
 (one second divided by two thirds is three fourths)
7. Из истории чисел.
Фигурные числа — общее название чисел, связанных с той или иной геометрической
фигурой. Давнымдавно, помогая себе при счете камушками, люди обращали внимание на
правильные фигуры, которые можно выложить из камушков.  Можно просто класть
камушки в ряд: один, два, три. Если класть их в два ряда, чтобы получались
прямоугольники, то получаются все четные числа. Можно выкладывать камни в три ряда:
получатся числа, делящиеся на три. Физкультминутка. Упражнения для глаз.
Чтобы отдохнули глаза, можно не вставая с места посмотреть вверх, вниз, направо, налево,
нарисовать глазами восьмерку.
Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4
5 раз.
Крепко   зажмурить   глаза   (считать   до   3),   открыть,   посмотреть   вдаль   (считать   до   5).
Повторить 45 раз.
Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными
движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить
45 раз
Посмотреть на указательный палец вытянутый руки на счет 14, потом перенести взгляд
вдаль на счет 16. Повторить 45 раз.
В среднем темпе проделать 34 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в
левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 16. Повторить 12
раза.
8. Проверка  домашнего задания.
Учитель английского: Let’s  remember  the  proverb: “Knowledge  gates  are  for those who
numerals knows”. (Давайте  вспомним  пословицу:  «Ворота  знания  открыты  для тех,
кто знает числительные). Русские и английские пословицы о числительных больше
относятся к проблемам быта, нуждам человека, его взаимоотношениям с другими людьми,
например:
   One man – no man (Один в поле не воин).
   Two heads are better than one (Одна голова хорошо, а две –лучше).
  Before you make a friend eat a bushel of salt with him (Человека узнаешь, когда с ним
пуд соли съешь. Не узнавай друга в три дня, узнавай в три года).
  Rain at seven, five at eleven (Семь пятниц на неделе). (Слайд №3)
9.  Закрепление. Решение примеров. Прочитать на английском языке.
Найдите  значение выражения:
(M)
4
5
∙ 5
16
(U)    1 3
7
:10
2
35
:10
(R) (E)   7 16
21 +1 5
14
(N)  4 1
3−3 5
6
3
5
∙15
(B)
(S)   2 1
4
∙ 8
15

1
2
1
7
1
4
9
9 5
42
1
105
1 1
5
(получается слово  NUMBERS).
10. Самостоятельная работа.
11. Домашнее задание. Найти информацию в интернете о видах чисел. Оформить в виде
таблицы или презентации.
12. Рефлексия.
Учитель математики: Ребята, выскажите свое мнение о проведенном уроке.
Учитель английского: We have spoken much about  numerals  and fractions today. I'm
satisfied with your work and give you following marks… And you, Valentina Georgievna, are
you satisfied with our children's work? The lesson is over. You may be free.
Список литературы
1 Н.Я Виленкин «Математика 6 класс» (Мнемозина 2012 год)
2 Г.И. Глейзер и др. «История математики в школе» (М. Просвещение 2005 год)
3 Виржиния Эванс, Дженни Дули  Spotlight Английский в фокусе 6 класс ( М.
Просвещение 2008)

file_name: интегрированный урок математики и английского.docx

intro: Интегрированный урок математики  и английского языка в 6 классе, на котором  с    учащимися  закрепляются правила сложения, вычитания, умножения и деления обыкновенных дробей; проговаривание чисел  на английском языке.  Формирование    у  учащихся дружеское, уважительное отношение друг к другу в групповой и парной работе, расширение   кругозора учащихся;

title: Разработка урока на тему "Действия с обыкновенными дробями" (6 класс, математика, английский язык)


extracted_text:
На что нужно обратить
внимание:
1. Если Ваш ребенок левша.
2. Если он - переученный правша.
3. Если Ваш ребенок посещал
логопедическую группу.
4. Если в семье говорят на двух или
более языках.
5. Если Ваш ребенок слишком рано
пошел в школу (неоправданно ранее
обучение грамоте иногда
провоцирует возникновение
дисграфии и
дислексии.) Происходит это в тех
случаях, когда у ребенка еще не
наступила психологическая
готовность к такому обучению.
6. Если у Вашего ребенка есть
проблемы с памятью, вниманием.
7. Смешение букв по оптическому
сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
8. Ошибки, вызванные нарушенным
произношением, ребенок пишет то,
что говорит: лека (река), суба (шуба).
9. При нарушенном фонематическом
восприятии смешиваются гласные
о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные
звонкие и глухие согласные,
свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ.
Например: тыня (дыня), клёква
(клюква).
10. Пропуски букв, слогов,
недописывание слов. Например: прта
- парта,
моко - молоко, весёлы (весёлый).
Учим детей
писать
правильно и
красиво
1. Место «хватки» ручки или
карандаша должно быть
покрыто рёбрышками или
пупырышками.
2. Корпус ручки должен быть
трёхгранным, карандаша –
шестигранным.
пользоваться гелевыми ручками
(можно и перьевыми).
3. Предпочтительнее

Диктанты надо писать!
Только по-особому.
 Чрезвычайно медленно! На

консультация для родителей
составила учитель-логопед
Кутузова Е.А.
написание диктанта объёмом 150
слов на начальной стадии
ликвидации дисграфии у ребёнка
должно затрачиваться не менее
часа времени.
Текст прочитывается целиком.
Затем диктуется первое
предложение. Попросите ученика
назвать количество запятых в нем,
попробовать их объяснить. Не
настаивайте, подсказывайте,
поощряйте попытку дать верный
ответ. Попросите проговорить по
буквам одно или два сложных с
орфографической точки зрения
(или просто длинных) слова.
Только потом (после двукратного,
а то и трех-четырехкратного
прочтения). Упражнения,
которые помогут в
преодолении
дисграфии
 Упражнение
 "Вглядись и разберись"(
вни-мательно
вчитываясь, "фото-
графируя" текст,
объяснить постановку
каждого знака
"Корректурная правка"(
Ученик каждый день в
течение пяти (не
больше) минут работает
над следу-ющим
заданием: зачеркивает в
сплошном тексте
заданные буквы)
 Упражнение "Пишем
вслух"(всё, что пишется,
прого-варивается
пишущим вслух в момент
написания и так, как оно
пишется, с подчеркива-
нием, выделением
слабых долей).
Несколько советов
родителям:
1. Если ребенку задали на дом
прочитать текст или много
писать, то разбейте текст на
части и задание выполняйте в
несколько приемов.
2. Не заставляйте ребенка
переписывать много раз
домашние задания, это не
только нанесет вред здоровью
ребенка, но и поселит в нем
неуверенность, а также
увеличит количество ошибок.
каждый достигнутый успех,
как можно меньше унижайте.
3. Хвалите своего ребенка за
ДОЛОЙ бисерную цепочку
буковок,
ДА ЗДРАВСТВУЕТ
размашистый почерк, на всю
строку, а может и на
полторы!
В течение некоторого
временив тетради. В
КЛЕТОЧКУ перепи-сывается
КАЖДЫЙ ДЕНЬ абзац текста
 Предложение диктуется по частям
и записывается с проговариванием
вслух всех особенностей
произношения и знаков
препинания.
Чего нельзя
делать?
Дети с дисграфией, как
правило, имеют хорошую
зрительную память.
Поэтому ни в коем случае
нельзя предлагать им
упражнения, где требуется
исправить ошибки,
изначально допущенные.
Выполнение подобных
упражнений может пагубно
сказаться (из-за той же
зрительной памяти) и на
учащихся, имеющих навык
грамотного письма.
НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ
ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ,
НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ
ОШИБОК. Суть
исправления дисграфии в  «Пропущенные буквы»
препинания вслух).
(Выполняя это
упражнение,
предлагается
пользоваться текстом-
подсказкой, где все
пропущенные буквы на
своих местах.
из любого художественного
произведения или
упражнения из учебника
НЕБОЛЬШОГО РАЗМЕРА.
Текст, что ОЧЕНЬ ВАЖНО,
перепи-сывается ПО
КЛЕТОЧКАМ, ПО ОД-НОЙ
БУКВЕ В КЛЕТКЕ, БУКВА
ДОЛЖ-НА ЗАНИМАТЬ
КЛЕТКУ ЦЕЛИКОМ!
том, чтобы искоренить
саму мысль о том, что при
письме можно эти самые
ошибки допускать. Текст с
ошибками лишний раз
показывает ребенку, что
ошибки возможны, даже,
пожалуй, полезны в чем-то.
Давайте забудем об этом...

file_name: буклет для род Office Word (3).docx

родителям

group: Педагогика

title: презентация на тему "Учим писать детей правильно и красиво"