extracted_text:
Родительское собрание «Моя семья – моя радость».
Цель:
 Обсуждение основных правил семейного воспитания.
 Воспитание у учащихся чувства любви и уважение к родителям, гордости за свою семью.
 Сплочение детского и родительского коллектива.
Форма: Семейная гостиная.
Участники: Обучающиеся, родители класса; классный руководитель.
Подготовительный момент:
1. Подготовить приглашение родителям.
2. Учащиеся вместе с родителями получают домашнее задание: подготовить рассказ о традициях
своей семьи.
3. Из числа родителей класса формируется семейный совет, выполняющий функции жюри.
4. Учащиеся готовят вопросы к игре «Устами младенца».
5. Определяются семьи – участники конкурсной программы.
Оборудование, оформление:
Класс оформляется празднично.
Используются рисунки детей на тему: «Папа, мама, я – дружная семья».
Приложение
Ход собрания
1 часть вечера
1 ученик:   В семейном кругу мы с вами растём.
                  Основа основ – родительский дом.
2 ученик:   В семейном кругу все корни твои,
                   И в жизнь ты входил из семьи.
3 ученик:   В семейном кругу мы жизнь создаём.
                   Основа основ – родительский дом.
Учитель:  Семья  самое главное в жизни для каждого из нас. Семья  это близкие и родные
люди. Те, кого мы любим, с кого берём пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья.
Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению.
Самый большой дефицит, который испытывают наши дети  это дефицит общения. Им не
хватает родительского внимания, ласки, заботы. Скудность, однообразие, монотонность
эмоционального опыта в раннем детстве могут определить характер человека на всю жизнь. Наш
задушевный совместный вечер может выполнить этот пробел.
Я предлагаю начать вечер песней О. Митяева «Как здорово»
Изгиб гитары жёлтой ты обнимаешь нежно,
Струна осколком эха пронзит, тугую высь
Качнётся купол неба  большой и звёздно  снежный.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
Как отблеск от заката, костёр меж сосен пляшет.
Ты что грустишь, бродяга, а ну  ка улыбнись
И кто  то очень близкий тебе тихонько скажет:
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
И всё же с болью в горле мы тех сегодня вспомним,
Чьи имена, как раны, на сердце запеклись.
Мечтами их и песнями мы каждый вздох наполним...
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
Изгиб гитары жёлтой ты обнимаешь нежно,
Струна осколком эха пронзит, тугую высь
 Качнётся купол неба  большой и звёздно  снежный.
 Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались. Я предлагаю вам разделиться на две группы для того, чтобы выполнить очень важное для
всех дело.
Команда детей: переходят в другой класс, для подготовки к выставке рисунков.
Учитель: Как называется выставка?
Дети: «Папа, мама, я  дружная семья»
Учитель: Как вы понимаете слово семья?
Дети: (предположение).
Команде родителей предстоит также ответственное дело (сообщаю чуть позже).
Дети уходят, а родители занимают места в микрогруппах.
Нашу работу хочется начать со слов Ю. Рюрикова. «К воспитанию детей следовало бы
относиться как к самой важной из земных профессий».
   Каждый родитель хотел бы так воспитать своего ребёнка, чтобы он стал его счастьем и
гордостью. Это действительно очень кропотливый нелёгкий труд  быть родителем.
Русская пословица говорит: « Не мы на детей похожи, а они на нас»
(пословица дана отдельными словами каждой подгруппе.)
Задача подгрупп  составить её правильно и объяснить значение.
Делаем вывод
Я   предлагаю   провести   тест   «   Какой   вы   родитель?»,   который   поможет   вам   понять   своё
отношение к воспитанию ребёнка.
Задание:     Надо  отметить  те  фразы,  которые   наиболее  часто  употребляете   в  общении  с
детьми.
       Теперь   посчитайте   общее   количество   баллов   и   найдите   для   себе   ответ.   Конечно,   вы
понимаете, что наша игра лишь только намёк на действительное положение дел, ведь какой вы
родитель не знает никто лучше вас самих.
Результаты тестирования.
78 баллов.  Вы живёте с ребёнком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас. Ваши
отношения способствуют становлению его личности.
910 баллов.  Непоследовательны в общении с ребёнком. Он уважает вас, хотя и не всегда с
вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.
1112   баллов.   Вам   необходимо   быть   к   ребёнку   повнимательнее.   Вы   пользуетесь   у   него
авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви, развития вашего ребёнка.
1314 баллов. Вы и сами чувствуете, что идёте по неверному пути. Между вами и
ребёнком   существует   недоверие.   Пока   не   поздно,   постарайтесь   уделять   ему   больше
внимания, прислушайтесь к его словам!
Просмотр фрагмента из журнала «Ералаш» (на DVD)
(Обсуждение создавшейся ситуации). Чтобы такой ситуации в вашей семье не возникло, предлагаю поработать в
микрогруппах  в разработке «Законов семейного воспитания» (звучит лёгкая
классическая музыка).
Каждая группа защищает свой ответ примерами.
В результате совместного обсуждения законы семейного воспитания могут выглядеть
примерно так:
• Закон единства требований отца и матери, предъявляемых ребёнку.
• Закон значимости похвалы для ребёнка.
• Закон трудового участия каждого члена семьи в жизни всей семьи.
• Закон разделения в равной мере материальных и моральных благ для  ребёнка.
• Закон уважительного отношения членов семьи друг к другу.
Вывод: Если эти законы в семье пополняются, значит, ребёнок  состоится как личность.
Родители получают памятку «10 заповедей для родителей, и полезные советы»
Перед тем, как мы пригласим наших художников, мне бы хотелось с вами поделиться
некоторыми психологическими хитростями. А можно ли увидеть какую то проблему или радость
через рисунок детей, (показываю некоторые рисунки первоклашек, нарисованные в первые дни
ребёнка в школе).
1 рисунок  Мальчик нарисовал свою семью, выделив при этом крупным планом маму. Что это
значит? Во  первых, скорее всего мама для ребёнка авторитет, во  вторых, мама находится с
ребёнком большую часть времени. И как оказалось позже, что папа уходит на работу  сын спит, а
приходит, когда сын уже спит.
Другой пример: (рисунок взят не из нашего класса). Мальчик нарисовал папу, причём очень
огромного, а себя крохотного. У папы определяются все черты лица, кроме рта, и все части тела,
кроме  рук. После  беседы  с  мальчиком  выяснилось,  что папа  часто  ругает ребёнка,  выражаясь
нецензурной бранью, и также часто бьёт его. В рисунке мальчика не только видна проблема в семье,
но и постоянный страх, с которым необходимо как можно быстрее бороться.
Рассматривая выставку рисунков ваших детей, попробуйте разобраться в них,
проанализировать, понять.
Дети создают выставку с помощью родителей.
Посмотрев на выставку, каждый родитель горд за своего ребёнка.
А всегда ли он понимает его? Это нам  предстоит   узнать.
Ребята приготовили для Вас игру: «Устами младенца».
2 часть вечера
Игра « Устами младенца».
   Дорогие родители! Наша стремительная, быстротечная жизнь со всеми трудностями и
недостатками делает нас суровыми, озабоченными. Но иногда стоит возвращаться в беззаботное,
светлое, полное надежд и мечтаний детство.
В игре участвует две команды по четыре человека.
1 – тур «Знакомство»
Говорят, что все семьи счастливы по  своему.
Но большинство счастливых семей собираются вечером все вместе, где не только дети
рассказывают смешные истории, которые с ними происходят, но и взрослые охотно вспоминают
своё детство.
В этом конкурсе могут участвовать не только игроки команд, но и все желающие родители.
Загадывают дети.
15 очков  с 1й попытки. 10 очков  с 2й попытки. 5 очков  с 3й попытки.
2 – тур «Знакомство»
1.Это обычно бывает в сказке, а иногда в жизни.
2.Так называют всё удивительное, необычное, волшебное.
3.
Когда оно свершается, мы всегда восхищаемся, радуемся.
1 и команде. 1.Они такие маленькие, что их не видно.
2. Они прячутся под грязными ногтями.
3. Но от них можно заболеть.
2  й  команде.
1.
время.
2.
3.
1.
2.
3.
Она бывает часто и во многих местах, из  за неё приходиться тратить
1 –й  команде.
Но если тебе что  то очень необходимо, то придётся смириться с ней.
Постоишь, сколько надо и получишь, что хотел.
2й команде.
Она должна быть у каждого человека, но некоторые про неё давно забыли.
Она помогает стать настоящим человеком.
Когда ты неправильно поступаешь или зря кого то обидел, она должна
тебя очень мучить.
(слово жюри)
Ничто так не сближает членов семьи, как семейные традиции. Сколько прекрасных
традиций живёт в семьях. Об этом нам расскажут наши семьи  участники, (рассказ о
семейных традициях).
3– тур «Загадки».
1 – й команде.
Может лежать на доске с гвоздями. (Йог)
Машина, которая ровняет дорогу.(Каток)
Самая маленькая птичка. (Колибри)
Её наклеивают на конверт. (Марка)
Высокий столб для паруса на корабле.(Мачта)
«Лошадиный» символ удачи. (Подкова)
Её надевают военные, шахтёры, пожарные.(Каска)
Рубашка их железных колец. (Кольчуга)
В праздник сияет высоко в небе.(Фейерверк)
Сухие стебли пшеницы, овса.(Солома)
Сильный ветер на море.(Шторм)
Старинная русская игрушка  сувенир.(Матрёшка)
Ловко скачет на лошади в цирке. (Наездник)
2й команде.
Появляется на железе изза сырости. (Ржавчина)
Им ловят бабочек, стрекоз, рыбок. (Сачок)
Изобретатель акваланга. (Кусто).
Ночью указывает путь кораблям. (Маяк)
Плоская, как тарелка, живёт на песчаном дне моря.(Камбала)
Залог здоровья. (Чистота)
Что скрывает маскарадная маска? (Лицо)
Галстук  насекомое. (Бабочка)
Какая птичка может бегать по дну речки? (Оляпка или водяной воробей)
Требование, которое нужно выполнить. (Приказ)
Самое толстое дерево на земле. (Баобаб)
Русский народный инструмент. (Балалайка)
Торжественное, важное общение. (Клятва)
Очень запутанная дорога. (Лабиринт)
Густые водоросли на дне реки или пруда. (тина)
(слово жюри)
Школьные анекдоты 4– тур «Обгонялки»
Отгадавшая команда поднимает флажок. Загадывают дети.
       1.Если его нет, то нет и радости, без него не жизнь, а существование.
2.Его всегда желают друг другу, особенно в письмах.
3.Его не купишь ни за какие деньги.
Здоровье
Счастье
1.Каждый человек о нём мечтает, хочет, чтобы в жизни у него всё было хорошо.
2.Но никто не знает, где его искать.
3.Есть сказочная птица, которая его приносит.
Жадность
1.
2.
3.
1.
2.
1.
Человек всё несёт себе в дом: нужно ему или нет.
Он не любит дарить подарки, делиться конфетами.
И лучше у него ничего не просить, потому что всё равно не даст.
Наказание
Человека заставляют нести ответственность за свой нехороший поступок.
Взрослые говорят, что это помогает воспитывать правильно.
Человека чего  то лишают, не пускают гулять из  за плохого поступка.
Удача
Её всегда нам не хватает, и поэтому мы часто её желаем уходящему или уезжающему.
Кому  то она сопутствует везде, и поэтому он счастливый.
Когда она бывает, говорят «Ну и повезло! »
1.
2.
3.
(слово жюри)
 Заканчивая сегодняшний вечер, хочется сказать большое спасибо всем родителям и детям и
выразить надежду на то, что семейный вечер помог нам ближе узнать друг друга. Объединиться,
сделать ещё один шаг навстречу к взаимопониманию и единству.
 Рефлексия:
 У вас на столах лежат солнышко и тучка. Выберите одно из них по такому признаку:
              если наша встреча была интересной, полезной.

                     если вам кажется, что вы потратили время зря, ничего полезного не
взяли для себя.

file_name: Моя семья – моя радость.doc

title: Моя семья – моя радость.


extracted_text:
Работа с научнопознавательными произведениями в начальной
школе: методические рекомендации
В   методических   рекомендациях   представлены   приемы   обучения,
способствующие   усвоению   младшими   школьниками   содержания   научно
познавательных  текстов, памятки по работе  с текстами, методы и приемы
активного обучения.
Адресуется   для   администрации   учреждений   образования,   учителей
начальных классов.
Целью   знакомства   учащихся   с   научнопознавательной   литературой
является   усвоение   связей   и   основных   признаков   понятия,   факта,   явления
(исторического, природоведческого содержания), усвоение элементов этого
понятия, обобщенных выводов, составление своего умозаключения по поводу
основной мысли данного материала.
При   первичном   чтении   научнопознавательных   статей   необходимо
вызвать у детей целостное восприятие и понимание содержания прочитанного
(о чем этот текст? о чем в нем говорится?), хотя многие детали текста дети
сразу понять не смогут. В ходе этой работы определяется тема текста и его
общее содержание.
После   вторичного   чтения   организуется   серьезная   работа   над
содержанием текста и осмыслением прочитанного. На этом этапе учащиеся 2
класса с помощью вопросов учителя и выборочного чтения могут установить
последовательность развития событий в тексте, причинные и временные связи.
Ученики 34х классов, вооружившись карандашами, могут самостоятельно
выделить   в   тексте   главное   –   важные   (опорные)   слова,   словосочетания,
предложения,
  с   помощью   которых   будет   легче   проследить
последовательность развития событий, действий, уяснить суть явления или
факта, представленного в тексте.
Чтобы разнообразить работу учащихся на уроке, также добиться более
полного   усвоения   прочитанного,   на   этом   этапе   может   быть   организована
групповая   работа   учащихся.   При   работе   с   объемными   или   сложными   для восприятия учащихся начальных классов текстами может быть организована
групповая работа «по конвейеру»: учитель заранее делит текст на части (или
использует части, определенные автором в тексте), и каждая группа получает
задание,   связанное   с   пониманием   данной   части   текста.   После   окончания
работы   каждая   группа   учащихся   знакомит   класс   со   своим   заданием,
организуется обсуждение прочитанного, а учитель обобщает ответы детей.
Особое место в работе с научнопознавательными текстами на уроках
внеклассного чтения отводится чтению заметок, очерков, статей, рассказов,
размещенных   на   страницах   детской   периодической   печати   –   газетах   и
журналах, предназначенных для чтения учащихся начальных классов.
Приемы   обучения,   способствующие   усвоению   детьми   содержания
научнопознавательных текстов:
 рассказ учителя или заранее подготовленных учащихся;
 беседа с целью актуализации знаний учащихся;
 комментированное чтение заметок, очерков, статей, рассказов;
 вопросы учителя и выборочное чтение учащихся;
 коллективное   разъяснение   отдельных   моментов(фрагментов)   в
заметке, очерке, статье, рассказе;
 выделение   и   разъяснение   главных  (опорных)   слов   в  тексте   статьи,
заметки, рассказа;
 деление текста на части (под руководством учителя; в паре, группе; с
использованием памяток; самостоятельная работа учащихся);
 подготовка графического или словесного плана статьи, рассказа;
 комментированная демонстрация иллюстраций к тексту;
 подготовка собственных иллюстраций к тексту;
 подготовка вопросов для других учащихся (групп);
 разгадывание загадок, кроссвордов, викторин, ребусов, шарад по теме
урока;
 самостоятельная   (индивидуальная   или   групповая)   подготовка
загадок, кроссвордов, викторин, ребусов, шарад по теме урока;
 подбор иллюстраций (фотоиллюстраций) по теме;
 изготовление альбомов иллюстраций (фотоиллюстраций);
 выборочный пересказ отрывка текста;
 подробный пересказ текста или его части;
 краткий пересказ текста по плану (под руководством учителя);  подбор дополнительного материала к уроку и др.
Для   учащихся   1   класса   на   таких   уроках   рекомендуется   предлагать
задания, касающиеся подбора дополнительного материала к уроку:
 найти и разучить стихотворение;
 подготовить   пересказ   близко   к   тексту   небольшого   по   объему
материала;
 выполнить задание, размещенное в журнале: найти общее и отличие в
двух   рисунках,   придумать   рассказ   по   серии   картинок,   выполнить   свой
рисунок к тексту и др.;
 подготовить рисунки к теме урока;
 составить небольшой рассказ о……, по теме «…» и др.
Словарная работа
Обязательным этапом каждого урока должна стать словарная работа,
так   как   статьи,   очерки,   научнопознавательные   рассказы,   размещенные   в
научнопознавательной   литературе,   детских   газетах   и   журналах,   могут
содержать слова, не доступные пониманию младших школьников.
Для учащихся 12х классов данные слова могут быть найдены в тексте
учителем и записаны на доске или на карточках. Сначала дети стараются сами
объяснить значение слов, а учитель обобщает и корректирует их ответы.
Учащимся   3   класса   можно   предложить   во   время   первичного   чтения
текста специальное задание: найдите в тексте слова, которые вам не понятны.
Значение данных слов может быть объяснено в процессе фронтальной работы
с классом, учитель лишь обобщает и корректирует ответы детей.
Учащимся 4 класса может быть предложено самостоятельно найти в
тексте слова, сложные для понимания, а затем отыскать толкование этих слов
в специальных словарях. Не следует забывать о том, что в процессе словарной
работы должна быть организована познавательная деятельность учащихся –
все,   что   ребята   могут   прочитать   и   объяснить   сами,   они   должны   сделать
самостоятельно (при умелом руководстве учителя).
Неоценимым помощником ребенку могут стать специальные памятки.
Для   организации   рефлексии   деятельности   учащихся   на   уроках
внеклассного   чтения,
  посвященных   чтению   научнопознавательной
литературы, можно использовать разнообразные методы и приемы активного обучения. (Заверши фразу; если бы я был …; интервью; ключевое слово и т.д.)
Приемы   работы,   способствующие   развитию   и   поддержанию   у   детей
интереса к чтению научнопознавательной литературы:
   включение   научнопознавательной   литературы   в   тематику   уроков
внеклассного чтения;
   включение   в   тематику   уроков   специальных   занятий,   посвященных
знакомству детей с детской периодической печатью;
   включение   научнохудожественной   и   научнопознавательной
литературы в рекомендательные списки для чтения летом;
 регулярное использование научнопознавательных текстов на уроках
литературного   и   внеклассного   чтения,   курса   «Человек   и   мир»,   русского
(белорусского) языка, изобразительного искусства, трудового обучения и др.,
а также в процессе изучения раздела «Мая Радзіма  Беларусь» с указанием
источников получения информации;
   создание   в   классе   специального   места   («Уголка   чтения»,   «Уголка
любознательных»),   где   будет   размещена   научнохудожественная,   научно
познавательная   и   справочная   литература,   необходимая   для   проведения
различных уроков;
   создание   в   школе,   школьной   библиотеке   специального   стенда,   на
котором   будут   размещены   материалы   периодической   печати   («Это
интересно»,   «Любознательные   спрашивают»,
  «Удивительное   рядом»,
«Спрашивайте  отвечаем», «Сто тысяч почему» и др.);
 использование дифференцированных домашних заданий для учащихся
на   различных   уроках   (подготовка   сообщений   (по   желанию   учащихся),
написание сочинений (минисочинений), подбор новых материалов для стенда
«Это интересно» и др.);
   организация   практической   деятельности   учащихся,   для   успешного
осуществления   которой   необходимо   обращение   к   научнопознавательной
литературе (ведение наблюдений за явлениями природы; уход за комнатными
растениями; работа на пришкольном участке; сбор лекарственных растений;
экологическая   разведка;   трудовые   десанты;   постановка   опытов   и
экспериментов на уроках по учебному предмету «Человек и мир» и др.);    проведение   очных   и   заочных   экскурсий,   способствующих
ознакомлению учащихся с природой, историей родного края, для познания
тайн   которых   необходимо   обратиться   к   научнопознавательной   и   научно
художественной литературе.

file_name: Работа с научно-познавательными произведениями в начальной школе методические рекомендации.docx

intro: Адресуется для администрации учреждений образования, учителей начальных классов. В методических рекомендациях представлены приемы обучения, способствующие усвоению младшими школьниками содержания научно-познавательных текстов, памятки по работе с текстами, методы и приемы активного обучения. Приемы обучения, способствующие усвоению младших шкоьников содержания научно-познавательных текстов.

чтение

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Работа с научно-познавательными произведениями в начальной школе: методические рекомендации


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
«РАССКАЗЫ О ЖИВОТНЫХ»
Задачи:
1. Познакомить детей с художественной и научнохудожественной литературой о
животных;
2. Работать над содержанием рассказа В. Бианки «Аришкатрусишка» и рассказами
Н. Сладкова «Сорока и заяц», «Барсук и медведь»;
3. Развивать речь, мышление, внимание, память;
4. Расширять словарный запас детей;
5.Прививать любовь к животным.
Оборудование: скороговорка, портрет В. Бианки, Н. Сладкова, книги о животных,
портреты писателей, иллюстрации к рассказу,
 Цели:
 воспитывать культуру устной речи, культуру поведения и бережного отношения к
животным;
 сформировать интерес к самостоятельному чтению книг;

развивать
связную

речь,

образное

мышление.
Оборудование:
Выставка книг, портреты писателей (Евгений Чарушин, Виталий Бианки, Б. Житков,
М.   Пришвин,   К.   Паустовский),   книжкималышки,   учебник,   книги   для   дополнительного
чтения, серия картинок по теме, буквы для кроссворда, видео и аудио материал, памятки о
правильном и бережном обращении с книгой; словарные слова;
Планируемые результаты.
Предметные:
организовать   деятельность   учащихся   по   планированию   изучения   новой   темы;
содействовать   осознанию   учащимися   ценности   изучаемого   предмета;   содействовать
развитию у детей навыка чтения;
Метапредметные:
Познавательные
  – развивать умение самостоятельно находить и извлекать нужную информацию,
осуществлять   для   решения   учебных   задач   операции   анализа,   синтеза,   сравнения,
классификации, устанавливать причинно  следственные связи, делать обобщения, выводы.
Регулятивные
– развивать умение планировать необходимые действия; контролировать процесс и
результат   деятельности,   вносить   необходимые   коррективы;   осознавать   возникшие
трудности, искать их причину и пути преодоления.
Коммуникативные
  – развивать умение вступать в диалог с учителем, сверстниками, участвовать в
беседе,   соблюдая   правила   речевого   поведения;   формулировать   собственные   мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в
парах с учетом конкретных учебно познавательных задач.
Личностные:
 содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета; воспитывать
чувство взаимопомощи, взаимовыручки.
Ход урока
1. Мотивация учебной деятельности
Прозвенел звонок.
Мы начинаем наш урок.
Любознательные в классе дети
Обо всем хотят знать на свете.
1. Актуализация знаний
 Начнём наш урок с загадок.
С добрым утром! Начат день.
Первым делом гоним лень.
На уроках не скучать,
А работать и читать!
Отгадайте, о ком говорится в загадках. Какие слова помогли отгадать тебе загадку?
Жужу, жужу,
Я на ветке сижу,
Букву Ж всегда твержу.
Зная твёрдо букву эту,
Я жужжу весной и летом. (Жук)
Эта рыжая плутовка
Ловит мышек в поле ловко.
Хоть похожа на собаку,
Никогда не лезет в драку.
Нет хитрей её в лесу
И узнали мы… (Лису)!
Солнца яркого боится.
Ночью  хищник эта птица.
Ловко мышь найдет в траве.
Говорим мы о (Сове).
Мои прекрасные рога,
Всегда угроза для врага.
Но добрый нрав имею я,
Поверьте мне, мои друзья.
И я в лесах у вас не гость,
Живу я здесь, красавец… (Лось)
Роет он в земле ходы,
Чтоб добыть себе еды,
Любит свёклу и морковку,
Корешки сгрызает ловко.
Он слепой. Глаза ему
Под землёю ни к чему.
Перерыл весь огород!
Догадались? Это (Крот)
Что за странная картинка?
Вот пушистая травинка
Плавно по листку ползет.
Все жует, жует, жует.
Не жучок, не птица.
Это (Гусеница)
Что за серенький зверёк, Хвостик длинный, как шнурок,
Только кошку увидал,
Сразу в норку убежал? (Мышка)
Вместо шубки лишь иголки.
Не страшны ему и волки.
Колкий шар, не видно ножек,
Звать его конечно... (Ежик)
                                      Ключевое слово: ЖИВОТНЫЕ
3. Самоопределение к деятельности.
Учитель: Ребята, а о чём вы любите читать и слушать книги?
Рассмотрите обложки книг, которые сегодня представлены на выставке в нашей
литературной  гостиной  (но   выставке   представлены   книги   В.   Бианки,   Е.   Чарушина,   Б.
Житкова, М. Пришвина, Н. Сладкова, В Чаплиной.)
Как вы думаете, о чём или о ком эти книги?
Учащиеся: о природе, о птицах, о животных.
Учитель: Фамилии каких писателей вам знакомы?
Сегодня   на   уроке   внеклассного   чтения   мы   познакомимся   с   интересным
произведением о животных.
Читая   книги   о   природе,   мы   познаем   мир   растений,   животных,   наблюдаем   за
явлениями природы. Но важно не просто иметь много знаний о природе, гораздо важнее
сохранить   мир   животных   и   растений   на   нашей   планете,   научиться   пользоваться
природными богатствами, не нанося ей огромный вред.
Это понимали и детские писатели. Ведь людей всегда волновали вопросы: «Почему
одни   птицы   зимующие,   а   другие   улетают   на   юг?»,   «Как   зимуют   животные   зимой?»,
«Почему летом идет дождь, а зимой снег?».
Ответы на эти и другие вопросы можно найти у писателей, которые и писали про
природу, животных и их взаимоотношения.
Свои произведения о животных, о природе посвящали детям такие писатели, как
Евгений Чарушин, Виталий Бианки, М. Пришвин, К. Паустовский и другие. Многие из них
были познавательными, воспитывали интерес к активному изучению природы. 4. Работа в парах с проверкой.
Соедини автора с его произведением.
Учитель: Посмотрите внимательно и скажите с творчеством какого писателя мы с
вами еще не знакомы?
Учитель: Сегодня, ребята, мы с вами познакомимся с одним рассказом о животных,
который написан русским писателем Н.И.  Сладковым. Книга, откуда будет прочитан наш
первый рассказ называется «Рассказы о животных». Ребята, найдите эту книгу на нашей
выставке.
Учитель вывешивает на доску портрет писателя.
(Презентация)
   Николай Иванович Сладков родился 5 января 1920 года 5 января 1920 года в
Москве в семье рабочего металлиста, но всю жизнь прожил в Ленинграде, в Царском селе.
 Неподалёку   от   дома   Николая   Сладкова   было   много   старых   лесопарков,   где
будущий писатель открыл для себя целый мир, необычайно богатый тайнами природы.
Целыми днями он пропадал в самых глухих местах окружающих парков, где всматривался
и   вслушивался   в   жизнь   леса.   Бродя   среди   старых   деревьев,   он   с   детства   проникся
мудростью природы, научился узнавать по голосам самых разных птиц.
 С детства он любил и интересовался природой. Уже со второго класса он начал
вести   дневники,   куда   записывал   свои   первые   впечатления   и   наблюдения.   С   Виталием
Валентиновичем   Бианки      замечательным   писателем,   ставшим   его   учителем,   другом   и
единомышленником  он познакомился, будучи юннатом. Вместе с Бианки он много лет
готовил радиопередачу "Вести из леса", отвечал на многочисленные письма слушателей.
 Молодость будущего писателя пришлась на военные годы. К началу войны он успел
окончить первый курс Гидрографического института и добровольцем ушёл на фронт. Всю
войну прослужил в моторизированном топографическом отряде. После войны, оставаясь
до 1958 года военнослужащим, Николай Иванович всё своё свободное время посвящал
изучению природы.
Профессия военного топографа помогла Николаю Ивановичу в работе над книгами.
Он открыл для себя горы Кавказа и ТяньШаня, которые полюбил на всю жизнь. Николай
Иванович много путешествовал, как правило в одиночку, побывал в пустыне Каракумы, на
Белом море, в Индии и Африке.
В молодости Николай Сладков увлекался охотой, однако впоследствии отказался
от   этого   занятия,   считая   спортивную   охоту   варварством.   Вместо   неё   стал   заниматься
фотоохотой. С фоторужьём он бродил по лесам, поднимался высоко в горы, плавал с
маской в озёрах, восхищаясь подводным миром. Многочисленные фотографии, сделанные
во время путешествий, он использовал в своих книгах. Отовсюду он привозил записные книжки, которые стали источником сюжетов его
рассказов.   В   1953  году   вышла   его   первая   книга.   Она   называлась   «Серебряный   хвост».
Потом   были   другие:   «Безымянной   тропой»,   «Десять   стреляных   гильз»,   «Трясогузкины
письма», «В лесах счастливой охоты», «Иду я по лесу», «Планета чудес», «Под шапкой
невидимкой» … Всего Николай Сладков написал более шестидесяти книг.
Замечательный русский писатель Николай Иванович Сладков все свое творчество
посвятил природе. Как каждый талантливый писатель он открыл в ней чтото свое и писал
о ней посвоему, не похоже на других...
В   своих   книгах   Сладков   говорил   о   том,   как   прекрасна   и   неповторима   жизнь
природы,   о   загадках,   которые   она   загадывает   нам,   о   бесконечном   разнообразии
окружающего нас мира. Николай Сладков писал о том, что знал лучше всего, что любил
больше всего и чему больше всего удивлялся. За книгу «Подводная газета» он получил
Государственную премию имени Н.К. Крупской.
Всю жизнь Николай Иванович был защитником природы, всем своим творчеством
помогая ценить и любить её красоту, видеть необыкновенное, видеть необыкновенное в
природе своими глазами.
 О чём писал Н. Сладков?
  Как  он  относился   к  природе,   животным?   (Всю  свою  жизнь  Н.И.  Сладков   был
защитником природы)
 А может быть какиенибудь его произведения вам уже знакомы?
5. Работа по теме урока:
Речевая разминка
Прежде чем начать беседу над новым материалом, давайте подготовим наш речевой
аппарат:
Упражнения для развития речевого аппарата, чистоговорки.
та – та – та – у нас дома чистота;
ты – ты – ты – сметану съели все коты;
ти – ти – ти – съели кашу всю почти:
тё – тё – тё – отложили мы шитьё;
то – то – то – стали мы играть в лото;
ат – ат – ат – берём с собою самокат.
 прочитайте шепотом.
 сейчас давайте прочитаем ее в
полголоса.
 читаем громче.
 читаем с вопросительной интонацией.
 сейчас читаем быстро, как мы читаем
чистоговорки.
 читаем все вместе быстро. 6. Чтение и обсуждение текста.
 А) Словарная работа:
Объяснить смысл, найти сходства и различия после самостоятельного чтения.
Б) Самостоятельное чтение. Объяснение слов.
В) Чтение цепочкой и обсуждение:
  Почему медвежонок удрал от матери?
 Почему Н. Сладкову удалось увидеть медвежонка?
 Что ожидал найти медвежонок у пня? (Вкусные угощения муравьёв, личинок
жуков.)
 Нашёл? Огорчился? (Разочаровался.)
  Почему мишка повеселел, когда увидел камень? (Кроме еды, которая там может
быть, он хотел испробовать свою силу.)
 Как использовал медвежонок прежний опыт, когда он встретил гриб? (Он стал
осторожнее и сначала испугался не принесёт ли беды гриб, но проявил нетерпение от того,
что был голоден.)
 Почему медвежонок тихонечко завыл? (Ему было неприятно: добычи нет, а
неприятностей много)
 Почему мишка не съел свою первую добычу – лягушку? (Решил поиграть.)
 Можно сказать, что мишка был уверен в том, что эта добыча от него не уйдёт? (Да,
ведь она такая маленькая, а он очень ловкий. Иначе он не отпустил бы лягушку и не стал
бы с ней играть.)
  Как изменилось его настроение в связи с новой неудачей? (Он собрался заорать.)
 Почему мамина ласка не понравилась медвежонку? (От оплеух ему было больно и
обидно, что добычи нет и мама не помогла, не пожалела.)
 Зачем медведица ударила малыша?
  Как об этом говорит автор? (Она учила уму и осторожности)
 Чего опасалась мамаша? (Лес тёмный, густой и малыш мог потеряться, мог
попасть в капкан, могла укусить змея.)
 Соответствует ли название содержанию?
 Были ли моменты, когда вы смеялись при чтении?
 Как называется добрый смех? (Юмор.)
 Можно ли узнать об авторе после чтения рассказа? (Да, он добрый,
наблюдательный, любит природу.)
7. Восстановить содержание рассказа с помощью картинок.
8. Рефлексия деятельности на уроке.
 С каким жанром литературы мы сегодня познакомились на уроке?
 Кто его автор?
 Что понравилось на уроке и хотелось бы повторить?
9. Задание на дом.
Пересказать.
Мы   хозяева   нашей   природы,   и   она   для   нас   кладовая   солнца   с   великими
сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти сохранить, их надо открывать и показывать. Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях,
горах разные ценные животные. Будем охранять наши леса, степи, горы.
Рыбе – вода, птице – воздух, зверям – лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И
охранять природу – значит охранять родину".
Ребята, спасибо вам за работу на уроке. Урок окончен.

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ Рассказы о животных.docx

intro: Конспект урока внеклассного чтения в 3 классе "Рассказы о животных". Воспитание культуры устной речи, культуры поведения и бережного отношения к животным; формирование интереса к самостоятельному чтению книг; развитие связной речи, образног о м ы ш л е н и я.


extracted_text:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   «Дорога   добра»   для
первого   класса   разработана   на   основе   требований   к   результатам   освоения
основной   образовательной   программы.   Данный   курс   обеспечивает   достижение
обучающимися   первых   классов   следующих   метапредметных   и   личностных
результатов.
результаты
личностные
регулятивные
средства формирования
организация   на   занятии
парногрупповой работы
формируемые умения

 формирование   у   детей   мотивации   к
  о   помощи   им   в
обучению,
самоорганизации и саморазвитии;
 развитие   познавательных   навыков
учащихся,   умений   самостоятельно
конструировать
знания,
ориентироваться   в   информационном
пространстве, развитие критического
и творческого мышления
свои
 ориентироваться   в   нравственном
  как
  так   и
содержании   и
собственных   поступков,
поступков окружающих людей;
смысле
 определять основные моральные нормы
и ориентироваться на их выполнение;
 развитие   этических   чувств   —   стыда,
  совести   как   регуляторов
вины,
морального поведения
Метапредметные результаты
 учитывать   выделенные   учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале   в   сотрудничестве   с
учителем;
 планировать   свое   действие   в
соответствии с поставленной задачей
и   условиями   ее   реализации,   в   том
числе во внутреннем плане;
 адекватно   воспринимать   предложения
  товарищей,
и   оценку   учителей,
родителей и других людей;
 осуществлять   итоговый   и   пошаговый
 в   сотрудничестве   с
учителем
ставить
новые учебные задачи;

 преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
 проявлять
познавательную
инициативу   в   учебном
сотрудничестве
контроль по результату;
 вносить   необходимые   коррективы   в
действие   после   его   завершения   на
1 основе его оценки и учёта характера
сделанных   ошибок,
  использовать
предложения  и  оценки для  создания
нового,

совершенного
результата
более

познавательные  умения   учиться:   навыкам   решения
творческих  задач  и  навыкам  поиска,
анализа
интерпретации
информации;
и

коммуникативные  учиться   выполнять   различные   роли   в
  исполнителя,
(лидера,
группе

критика);
 добывать   необходимые   знания   и   с   их
помощью   проделывать   конкретную
работу;
 осуществлять   поиск   необходимой
информации для выполнения учебных
заданий   с   использованием   учебной
литературы;
 выделять   существенную   информацию
из текстов разных видов;
 осуществлять   анализ   объектов   с
и
существенных
выделением
несущественных признаков

 умение координировать свои усилия с
усилиями других;

 адекватно
использовать
  прежде   всего
коммуникативные,
речевые,
  средства   для   решения
различных   коммуникативных   задач,
строить
монологическое
высказывание, владеть диалогической
формой коммуникации;

 формулировать   собственное   мнение   и
позицию;
 договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения
интересов;
 задавать вопросы;
 допускать возможность существования
у   людей   различных   точек   зрения,   в
том   числе   несовпадающих   с   его
 осуществлять
расширенный   поиск
информации
с
использованием
ресурсов   библиотек   и
Интернета

 учитывать

разные
мнения   и   интересы   и
обосновывать
собственную позицию;
 понимать
относительность
мнений   и   подходов   к
решению проблемы;

 аргументировать   свою
позицию
и
координировать   ее   с
позициями партнеров в
сотрудничестве   при
выработке
общего
решения   в   совместной
деятельности;
 продуктивно   разрешать
конфликты   на   основе
учета   интересов   и
позиций   всех   его
участников;
 с

учетом
целей
2 собственной   и   ориентироваться   на
позицию   партнера   в   общении   и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться
к   координации   различных   позиций   в
сотрудничестве

коммуникации
точно,
достаточно

и
последовательно
полно
передавать
партнеру необходимую
как
информацию
ориентир
для
построения действия

Требования   к   уровню   знаний,   умений   и   навыков   по   окончанию
реализации программы:
 знать правила вежливости и красивых манер, отличие понятий «этика» и
«этикет»;
 уметь:
уважать себя, верить в свои силы и творческие возможности, признавая
это право и за другими;
соблюдать   этикет   за   столом,   вести   себя   достойно   в   общественных
местах;
придерживаться «золотого правила» в общении с другими;
быть доброжелательными;
соблюдать заповеди;
сострадать животным, не обижать их;
придерживаться режима дня, уметь организовать свой труд дома;
быть   опрятными,   соблюдать   порядок   на   своем   рабочем   месте,
содержать в чистоте свои книги и тетради;
не   забывать   дома   школьные   принадлежности,   книги,   тетради,
необходимые для уроков по расписанию.
работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отставить
собственную точку зрения;
Планируемые результаты:
   будут   знать   школьный   и   внешкольный   этикет,   правила   общения   и
культуры внешнего вида;
   познакомятся   с   общественными   нормами,   с   устройством   общества,   с
социально одобряемыми и не одобряемыми формами поведения в обществе (т.е.
социальные знания);
   приобретут  умение   найти  достойный   выход  из  проблемных  ситуаций,
используя полученные знания;
   приобретут   опыт   самостоятельного   общественного   действия,   который
позволит   ученику   стать   гражданином,   социальным   деятелем,   свободным
человеком;
3    приобретут   опыт   переживания   и   позитивного   отношения   к   базовым
ценностям   общества;   получат   первичное   понимание   социальной   реальности   и
повседневной жизни, ценностное отношения к социальной реальности в целом.
Программа,   включает   в   себя   6   блоков   и   построена   с   учетом
СОДЕРЖАНИЕ
особенностей взросления от первого к четвертому классу:
1. «Школьный и внешкольный этикет»
 усвоение нравственных норм, правил, требований;
 формирование   устойчивых   положительных   привычек,   основ   культуры
общения и поведения, построения межличностных отношений;
выработка основных этических понятий и норм речевого поведения;
2. «Правила общения. Культура внешнего вида»

 формирование культуры нравственного поведения;
 формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни и привитие
навыков ответственного отношения к нему;
 профилактика вредных привычек;
 овладение основами нравственного самовоспитания;
3. «О трудолюбии»

 формирование   потребности   в   выполнении   поручений,   обязанностей,
воспитание трудолюбия, ответственного отношения к учению и труду;
посильной помощи;
4. «Счастье семьи»
 формирование ценностного отношения к семье, её традициям;

воспитание почтения и любви к родителям и окружающим;
знакомство   с   историей   своей   родословной,   составление   генеалогического
древа;
 расширение представлений о близких людях, о предках, их вкладе в прошлое
и настоящее своего края, Отечества;
 повышение значения семейных, государственных ценностей;
5. «Как прекрасен этот мир»
 раскрытие   нравственной   стороны   познания   окружающего   мира,   его

богатства, красоты и разнообразия;
воспитание чувства ответственности по отношению к природе, понимание
взаимосвязи живой и неживой природы;
 формирование ценностного бережного отношения к природе своей Родины;
6. «Твоя речь: слово лечит, слово ранит»
 формирование   умения   свободно   общаться   в   типовых   ситуациях
повседневности;
 развитие   коммуникативных   способностей,   умения   говорить,   слышать   и
слушать собеседника;
выработка оценочных моральных принципов, представлений;

4
воспитание   уважения   к   личности   человека,   его   правам   и   свободам,
обязанностям и ответственности.
Средства и формы:
 наблюдение   и   обсуждение   в   педагогически   организованной   ситуации
различных поступков;
 просмотр   кинофильмов,   мультфильмов,   презентаций,   аудиофайлов,
фрагментов кинофильмов, чтение художественных произведений, былин, притч;
 участие в творческих конкурсах,  инсценировках,  игровых  программах,  в
реализации культурно  досуговых программ;
 участие   в   подготовке   и   проведении   мероприятий,   посвящённых
государственным,   семейным   праздникам;   участие   в   выставках   семейного
художественного творчества, музыкальных вечерах;
 экскурсии,   прогулки   по   микрорайону,   виртуальные   путешествия   по
родному краю;
 участие   вместе   с   родителями   в   экологической   деятельности   по   месту
жительства, трудовые и экологические акции;
 посещение   конкурсов   и   фестивалей   исполнителей   народной   музыки,
художественных   мастерских,   театрализованных   народных   ярмарок,   фестивалей
народного творчества, музейных экспозиций;
 презентации учебных и творческих достижений обучающихся.
Для   оценки   планируемых   результатов   освоения   программы  «Дорогами
добра»   рекомендовано   использовать   диагностический   инструментарий,
заложенный   в   пособии  «Как   проектировать   универсальные   учебные   действия   в
начальной школе: от действия к мысли».

Критерии
Сформированность
моральных норм и
правил поведения
Показатели
Знает основные
моральные нормы и
правила поведения.
Соблюдает
моральные нормы и
правила поведения.
Ориентируется в
нравственном
содержании и смысле
Измерители
Диагностика нравственной
воспитанности:
 диагностика нравственной самооценки;
 диагностика этики поведения;
 диагностика отношения к жизненным
ценностям;
 диагностика нравственной мотивации.
Наблюдения педагогов и родителей.
Методика изучения уровня
воспитанности.
Наблюдения педагогов и родителей.
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и
моральных норм, по Э.Туриэлю в
5 собственных
поступков и
поступков
окружающих людей.
модификации Е.А.Кургановой и
О.А.Карабановой, 2004).
Наблюдения педагогов и родителей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ДОРОГА ДОБРА» В 1 КЛАССЕ
№ п/п
Тема занятия, раздела
Введение
1
Вводное занятие.
Школьный и внешкольный этикет.
2 Правила поведения на уроке и на перемене.
3 Правила поведения в гардеробе и в столовой.
4 Правила поведения в библиотеке.
5 Правила поведения на школьном дворе.
6 Правила поведения на улице.
7 Правила поведения дома.
Правила общения. Культура внешнего вида.
8 Культура внешнего вида.
9 Каждой вещи  свое место.
10 Умение ценить свое и чужое время.
11 Что я могу сказать о себе?
12
«Если вы вежливы...».
«Ученье  свет, а неученье  тьма».
Как быть прилежным и старательным.
Наш труд в классе.
О трудолюбии.
13
14
15
16 Мой труд каждый день дома.
17
Счастье семьи.
«Без труда  не вынешь рыбки из пруда».
18 Что такое «добро» и «зло».
19 О папе, маме и семье.
20 Мамино чуткое сердце.
21 Чудо материнской любви.
22 Им нужно наше тепло – забота о бабушках и
23 Порадовать близких. Как это просто!
Как прекрасен этот мир.
24 Природа и я  одна семья.
25 О красках и картинах.
26 О музыке и музыкантах.
27 О природе и красоте Земли.
28 Помни о других  ты не один на свете.
Твоя речь: слово лечит, слово ранит.
29 Как стать волшебником?
30 Почему ты плачешь, бабушка?
Кво
часов
Дата по
плану
Дата
по
факту
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6 31 Добрые и недобрые слова.
32 Слово на ладошке.
33 А ты поступи подругому.
Итоги
3435 «Папа, мама, я  дружная семья».
1
1
1
2
Приложение №1
Тест на знание правил поведения в общественных местах (1 класс)
Этот   тест   покажет   Вам   насколько   Вы   знаете   правила   поведения   в   общественных   местах,
культурно ли Вы себя ведете.
Следует ли сдавать в гардероб (в музее, на выставке) зонты, портфели, большие пакеты и
пр.?
1) следует, если их принимают в гардероб
2) не следует, если они тебе не мешают
3) следует
Можно ли трогать руками музейные экспонаты?
1) можно, если ты уверена в прочности материала, из которого они изготовлены
2) нежелательно
3) нельзя ни в коем случае
Допустимо ли шумное выражение восторга в музее, на выставке?
1) допустимо
2) нежелательно, в любом случае предпочтительна сдержанность
3) шумное поведение допустимо везде
Нужно ли слушать экскурсовода, если его рассказ вам неинтересен?
1) нужно
2) не нужно
3) следует постараться дать понять экскурсоводу, что его рассказ недостаточно увлекателен
Нужно ли приходить в театр, на концерт заранее?
1) не нужно
2) нужно
3)
обязательно
желательно, но не
В какой одежде ходят в кино?
1) в нарядной
2) в спортивной
3) в будничной
Что лучше надеть, собираясь в театр?
1) свитер и джинсы
2) легкую декольтированную одежду
3) нарядную одежду по сезону
4) желательно брючный костюм
Можно ли появиться в театре в платье с открытой спиной?
1) да
2) нет, платье может иметь декольте только спереди
3)
для театра предпочтительнее платье без
декольте Обязательно ли снимать в кинотеатре
головной убор?
1) и юноше, и девушке обязательно
2) на усмотрение юноши и девушки
3) юноше — обязательно, девушке — если у нее высокая прическа или большая шляпа (шапка)
4) девушке — обязательно, юноше только меховую шапку и шляпу (кепку, берет и вязаную
шапочку можно не снимать)
Может ли девушка находиться в театре в головном уборе?
7 1) нет
2) сколько угодно
3) в любом, кроме меховой шапки
только в небольшом, являющемся частью
4)
вечернего костюма
Как проходят по ряду перед сидящими зрителями?
спиной к сидящим, наклоняясь вперед, чтобы не
1)
загораживать сцену лицом к сидящим
2) боком к сидящим, наклоняясь вперед чтобы не загораживать сцену
Следует ли извиняться перед сидящими в театре, в кино, проходя через середину ряда?
1) следует
2) не следует
3) желательно
Следует ли благодарить тех, кто встал, пропуская вас к вашему месту в кинотеатре?
1) обязательно
2) желательно
3) не следует
Можно ли занимать оба подлокотника кресла в кинотеатре?
1) можно, если успеешь это сделать первым
2) желательно
3) нежелательно
Можно ли просить бинокль и программу у соседа по ряду?
1) можно — ничего в этом особенного нет
2) нельзя — программу и бинокль каждый приобретает сам
3) на ваше усмотрение
Можно ли аплодировать, когда занавес еще не поднят?
1) можно
2) нельзя
3) нежелательно
Можно ли аплодировать, когда занавес поднят и спектакль вотвот начнется?
1) нельзя
2) нежелательно
3) можно — в знак одобрения декораций
Можно ли вслух комментировать спектакль?
1) можно, если это интересно вашим соседям
2) нежелательно, если вы не уверены в реакции ваших соседей
3) нельзя — подождите антракта
Можно ли на концерте, в театре подпевать артистам?
1) можно, если у вас хорошие слух и голос
2) желательно — чтобы подбодрить артистов
3) нельзя
Можно ли есть в фойе (помимо буфета)?
1) можно
2) нежелательно
3) нельзя
Как выразить свой восторг от концерта?
1) громким свистом и топаньем ног
2) криками «браво» и вставанием
Как проявить своё неодобрение в связи с содержанием спектакля или игрой актеров?
1) свистеть и топать ногами
2) немедленно встать и покинуть зал
3) молчать и не аплодировать
Можно ли отправиться в гардероб, если занавес не опустился?
8 1) можно
2) нельзя
3) допускается в крайних случаях, если вы спешите на поезд или на последний автобус
4) на ваше усмотрение
Задания к разделу «Твоя речь: слово лечит, слово ранит».
1. Слова приветствия.
1. Выбери и подчеркни нужный ответ (или запиши свой вариант).
Графы.
             2. Прощальные слова.
             3. Слова извинения.
             4. Слова благодарности.
             5. Слова просьбы.
1
2
3
4
5
Слова на карточках
Спасибо
Добрый день
Простите
Очень признателен
Не могли бы Вы мне помочь  Я рад Вас видеть  Мне очень жаль
Благодарю
Будьте добры
Будьте любезны
До встречи
Пожалуйста
Извините
Добрый вечер
Доброе утро
Здравствуйте
До свидания
Жаль
Если Вас не затруднит
Прощайте
1.У тебя пять красивых открыток. Тебе нужно разделить их между тобой и твоей сестрой. Как
ты поступишь:
— отдашь все открытки сестре;
— отдашь ей одну открытку;
— предложишь ей выбрать самой 1 — 2 открытки;
— выберешь себе открытки, а оставшиеся отдашь сестре;
— _________________________________________ .
2. Запиши ответы.
2.1.Ты нашел деньги, которые потерял товарищ. Что бы ты сделал?
____________________________________________________________ .
2.2. Дома ты рассказал про этот случай. Что сказали бы твои близкие:
мама ____________________________________ ;
папа _____________________________________ ;
бабушка __________________________________ ;
дедушка __________________________________ .
3. Выбери нужный ответ и подчеркни его.
Каким ты бываешь чаще всего:
• радостным;
• злым;
• спокойным;
• плачущим;
• смеющимся;
• недовольным;
(запиши другое слово, обозначающее твое состояние).
9 Задания по разделу «Счастье семьи». Что такое добро и зло
1.  Выбери нужные ответы и подчеркни его.
Доброжелательность — это:
доброе отношение к окружающим, желание им помочь;
желание и стремление оказать помощь только близким родственникам или товарищу;
желание и стремление оказать помощь любому человеку;
умение ничего не делать;
нежелание быть добрым.
2. Закончи предложение:
Доброжелательный человека всегда __ .
Как можно назвать такого человека, который стремится делать добро, желает добра другим?
_________________ .
3. Вспомни сказки, где действуют персонажи (герои), желающие добра другим.
Назови сказку.
Назови добрых героев.
Назови недобрых,
Объясни, почему одних можно назвать добрыми, а других недобрыми.
Покажем, как дети строят свою аргументацию на примере сказки «Золушка».
Фея — добрая. Она порадовала Золушку поездкой на бал.
Мачеха и ее две дочери недобрые. Они (допиши предложение)_______________
Сделай рисунки к сказкам.
4. Расскажи случай из своей жизни: кто и как сделал тебе добро; как ты помог другому.
5. Какие детские книги ты знаешь, где рассказывается о добрых поступках. Назови и запиши
имена героев.
6.  Вычеркни лишнее:
•  желать добра
•  сочувствовать
•  сопереживать
•  воровать
7. Вставь в клеточки пропущенные буквы: д_бр_желательный.
8. Придумай маленький рассказ, в котором Буратино грустит, потому что не знает, как помочь
Мальвине,   попавшей   в   беду   (она  упала   и   испачкала   своё   красивое   платье,   оцарапала   ногу).
Особое внимание следует обратить на добрые дела и слова Буратино: ласковое обращение с
желанием утешить, реальная помощь и т.д.
9.  Нарисуй свою любимую игрушку. Постарайся, чтобы она была веселой, доброй.
1
0 Задания по разделу «Правила общения. Культура внешнего вида».
1. Закончи предложения:
Бережное отношение к вещам — это ...
Бережливым мы называем человека, который ...
2.  Подчеркни нужный ответ или допиши его.
Ты стал на один час волшебником и оказался в школьной библиотеке.
Что ты сделаешь?
• Буду читать самую интересную книгу.
• «Вылечу» все «больные» книги.
• Поищу журнал с комиксами.
... (допиши дела, которые ты считаешь нужными сделать).
3. Придумай историю о том, как ты со своими одноклассниками пришёл в библиотеку, чтобы
«полечить» книги. Как вы это делали? Каким образом книги благодарили вас?
4.1. Назови, что сделано человеком из окружающих тебя в школе вещей, предметов.
4.2. Перечисли профессии людей, которые эти вещи и предметы сделали.
5.  Прочитай текст и ответь на вопрос.
Маше купили новый ранец. Её соседу по парте тоже подарили ранец. Детям очень понравились
их новые сумки, они с удовольствием укладывали в них и доставали оттуда школьные вещи.
К концу второй четверти у Маши сумка была такая же красивая, как и в начале учебного года.
Костя   с   завистью   смотрел   на   неё.   Его   же   сумка   имела   жалкий   вид:   в   грязных   пятнах,   со
сломанными и оторванными молниями.
Спрашивает Костя Машу: «Почему твоя сумка, как новая, а у меня нет?»
Отвечает Маша: «Для меня ранец — это сумка для школьных книг и вещей, а для тебя — это
ещё и мяч, и санки, им ты пользуешься и во время драки».
Каким словом можно назвать отношение Маши к своему рюкзаку, а каким — Кости?
6. Сравни смысл слов: бережливость — жадность. Чем бережливость отличается от жадности?
7. Сочини сказку о жадности, придумай ей название, запиши её, закончив выводом (правилом).
8.  Придумай  небольшой рассказ, показав, к каким печальным последствиям может привести
неаккуратность человека по отношению к вещам, книгам.
Если сможешь, сделай к нему иллюстрацию, т.е. рисунок.
9. Прочитай стихотворение и найди основное правило, в нём заключённое.
Сами вещи не растут.
Вещи сделать — нужен труд.
Карандаш, тетрадь, перо,
Парты, доски, стол, окно,
Книжку, сумку — береги;
Не ломай, не мни, не рви.
1
1 Методика № 1. Диагностика нравственной самооценки
Инструкция.  Педагог   обращается   к   воспитанникам   со   следующими   словами:   «Сейчас   я
прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько
вы с ним согласны (насколько оно про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием,
оцените ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны  оцените ответ в 3 балла;
если вы немножко согласны  оцените ответ в 2 балла; если вы совсем не согласны  оцените
ответ   в   1   балл.   Напротив   номера   вопроса   поставьте   тот   балл,   на   который   вы   оценили
прочитанное мной высказывание».
Вопросы:
Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми
1
2 Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду
3
Я  считаю,  что  можно быть  несдержанным  с  некоторыми
взрослыми
Наверное,  нет ничего страшного в том, чтобы  нагрубить
неприятному мне человеку
Я   считаю,   что   вежливость   помогает   мне   хорошо   себя
чувствовать среди людей
Я  думаю,   что  можно   выругаться   на  несправедливое
замечание в мой адрес
Если кого – то в классе дразнят, то я его тоже дразню
7
8 Мне приятно доставлять людям радость
9 Мне   кажется,   что   нужно   уметь   прощать  людям   их
4
5
6
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
отрицательные поступки
10 Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они
не правы
Обработка результатов:
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла  2 единицы, в 2 балла  3
единицы, в 1 балл  4 единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4
балла  это 4 единицы, 3 балла  3 единицы и т. д.
Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц  высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц  средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц  нравственная самооценка находится на уровне ниже
среднего.
1
2 От 10 до 15 единиц  низкий уровень нравственной самооценки.
Методика № 2. Диагностика этики поведения
Инструкция. Педагог объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы
должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть
предложений не надо».
Тексты:
1. Когда я вижу когото из ребят в нелепой ситуации, то я ...
2. Если ктото надо мной смеется, то я ...
3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я ...
4. Когда меня постоянно перебивают, то я ...
5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я ...
Интерпретация:
Первый вопрос. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют:
равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь,
сочувствие.
Второй вопрос. Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического
подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание
своих чувств, мнения без грубости и агрессии.
Третий вопрос. Отрицательный результат: давление, агрессия, хитрость. Положительный
результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая
позиция.
Четвертый вопрос. Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия,
раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания,
мнения, чувств, отношения без агрессии и
грубости.
Пятый вопрос. Отрицательный результат: грубость, агрессия, нетактичность. Положительный
результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.
Методика № 3. Диагностика отношения к жизненным ценностям
Инструкция. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из
которых можно только 5. Список педагог заранее выписывает на доске.
№ Список желаний
№
1
3 ответов
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Быть человеком, которого любят.
Иметь много денег.
Иметь самый современный компьютер.
Иметь верного друга.
Мне важно здоровье родителей.
Иметь возможность многими командовать.
Иметь много слуг и ими распоряжаться.
Иметь доброе сердце.
Уметь сочувствовать и помогать другим людям.
Иметь то, чего у других никогда не будет.
Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов – высокий уровень; 4, 3 – средний уровень; 2 – ниже среднего
уровня; 1, 0 – низкий уровень.
Методика № 4. Диагностика нравственной мотивации
Инструкция. Я прочитаю вам 4е вопроса. Вам нужно выбрать из данных на них ответов один.
Вопросы:
1. Если ктото плачет, то я:
а) пытаюсь ему помочь;
б) думаю о том, что могло произойти;
в) не обращаю внимания.
2. Я   с   другом   играю   в   бадминтон, к   нам   подходит   мальчик   лет 6  7, и говорит,
что у него нет такой игры:
а) я скажу ему, чтобы он не приставал;
б) отвечу, что не могу ему помочь;
в) скажу, чтобы     он     попросил    родителей    купить     ему     такую игру;
г) пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.
3. Если ктото в компании расстроился изза того, что    проиграл в игру:
а) я не обращу внимания;
б) скажу, что он размазня;
в) объясню, что нет ничего страшного;
г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.
4. Ваш одноклассник на вас обиделся, вы:
а)   подумаете       о       его       чувствах       и       о       том,       что       можете       сделать       в       этой
ситуации;
б) обидитесь в ответ;
в) докажете ему, что он не прав.
Обработка результатов:
Ключ положительных ответов: 1а, 2г, 3в, 4а.
Далее педагог подсчитывает сумму положительных ответов, данных воспитанником.
4 балла  высокий уровень;
2, 3 балла  средний уровень;
0, 1 балл  низкий уровень.
1
4

file_name: Дорога добра Внеурочная.docx

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности: "Дорога добра". Для первого класса. Разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы. Данный курс обеспечивает достижение обучающимися первых классов  метапредметных и личностных р е з у л ь т а т о в.

title: Дорога добра


extracted_text:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   «Основы   физической
подготовки» для первого класса разработана на основе требований к результатам
освоения   основной   образовательной   программы.   Данный   курс   обеспечивает
достижение   обучающимися   первых   классов   следующих   метапредметных   и
личностных результатов.
результаты
Личност
ные
Регуля
тивные
формируемые умения
 формирование у детей мотивации к обучению, о
помощи   им   в   самоорганизации   и
саморазвитии;
 активно   включаться   в   общение   и
взаимодействие   со   сверстниками   на
принципах   уважения   и   доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
 проявлять положительные качества личности и
управлять   своими   эмоциями   в   различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
 проявлять   дисциплинированность,   трудолюбие
и упорство в достижении поставленных целей;
 оказывать   бескорыстную   помощь   своим
сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы
 установка на здоровый образ жизни;
 основы   своей   этнической   принадлежности   в
форме   осознания   «Я»   как   представителя
народа   в   процессе   знакомства   с   русскими
народными танцами, играми;
 ориентация   в   нравственном   содержании   и
смысле   как   собственных   поступков,   так   и
поступков   окружающих   людей   в   игровой
деятельности;
Метапредметные результаты
 учитывать   выделенные   учителем   ориентиры
действия   в   новом   учебном   материале   в
сотрудничестве с учителем;
 организовывать самостоятельную деятельность
с   учетом   требований   ее   безопасности,
сохранности   инвентаря   и   оборудования,
организации места занятий;
 планировать
  собственную   деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
 анализировать   и   объективно   оценивать
средства формирования
организация  на занятии
парногрупповой
работы
 в   сотрудничестве   с
учителем
ставить
новые учебные задачи;
 преобразовывать
практическую задачу в
действие,   нацеленное
на результат;
 проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве результаты   собственного   труда,   находить
возможности и способы их улучшения;
 адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей,   товарищей,   родителей   и   других
людей;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль
по результату;
 находить   ошибки   при   выполнении   учебных
заданий,   отбирать   способы   их   исправления;
характеризовать   явления
(действия   и
поступки), давать им объективную оценку на
основе   освоенных   знаний   и   имеющегося
опыта;
 видеть   красоту   движений,
  выделять   и
обосновывать   эстетические   признаки   в
движениях и передвижениях человека;
 оценивать   красоту   телосложения   и   осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
 управлять   эмоциями   при   общении   со
  сохранять
сдержанность,
сверстниками   и   взрослыми,
хладнокровие,
рассудительность;
 технически правильно выполнять двигательные
действия   из   базовых   видов   спорта,
использовать их в игровой и соревновательной
деятельности;

 умения учиться: навыкам решения творческих
  анализа   и
задач   и   навыкам   поиска,
интерпретации информации;
 осуществлять   поиск  информации   о   здоровом
образе жизни, аэробике, танцах, необходимой
информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы;
 выделять   существенную   информацию   из
текстов разных видов;
 ориентироваться   в   понятиях   «здоровый   образ
Познава
тельные
 осуществлять

расширенный   поиск
информации
с
использованием
ресурсов  библиотек   и
Интернета
жизни», «ОФП»,
 характеризовать
занятий   по
оздоровлению, влиянию музыки на занятия и
самочувствие;
значение
 раскрывать   понятия:   синхронно,   выворотно,
музыкально, ритмично;
 ориентироваться   в
видах
танцевальных жанрах, гимнастики;
аэробики, Коммуни
кативные
 выявлять связь занятий фитнесом с досуговой и
урочной деятельностью;
 характеризовать   роль   и   значение   занятий   с
оздоровительной   направленностью   в   режиме
труда и отдыха;
 планировать   и   корректировать   физическую
нагрузку   в   зависимости   от   индивидуальных
особенностей,
здоровья,
физического
  физической
подготовленности;
состояния
развития,
 учиться   выполнять   различные   роли   в   группе

(лидера, исполнителя, критика);
 умение   координировать   свои   усилия   с
усилиями других;
 адекватно   использовать   коммуникативные,
прежде всего речевые, средства для решения
различных   коммуникативных   задач,   строить
монологическое   высказывание,
  владеть
диалогической формой коммуникации;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению
в   совместной   деятельности,   в   том   числе   в
ситуации столкновения интересов;
 контролировать   действия   партнёра   в   парных
упражнениях;
 задавать
  вопросы,
  необходимые   для
выполнения заданий творческого характера в
составлении   комплексов
упражнений
индивидуально   и   в   сотрудничестве   с
партнёром

   допускать   возможность   существования   у
людей  различных  точек  зрения, в  том  числе
несовпадающих   с   его   собственной   и
ориентироваться   на   позицию   партнера   в
общении и взаимодействии;
 учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к
координации   различных   позиций   в
сотрудничестве.

 учитывать
разные
мнения   и   интересы   и
обосновывать
собственную позицию;
 понимать
относительность
мнений   и   подходов   к
решению проблемы;
 аргументировать   свою
позицию
и
координировать   ее   с
позициями   партнеров   в
сотрудничестве
  при
выработке
общего
решения   в   совместной
деятельности;
 продуктивно
разрешать   конфликты
на
  учета
интересов   и   позиций
всех его участников;
 с   учетом   целей
коммуникации
точно,
достаточно

и
последовательно
полно
передавать
партнеру   необходимую
информацию
как
ориентир
для
построения действия
  основе

Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию
реализации программы:  планировать   занятия   физическими   упражнениями   в   режиме   дня,
организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
 представлять   ОФП   как   средство   укрепления   здоровья,   физического
развития и физической подготовки человека;
 оказывать   посильную   помощь   и   моральную   поддержку   сверстникам   при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки
и способы их устранения;
 организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
 бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности к местам проведения;
 организовывать   и   проводить   занятия   ОФП   с   разной   целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с
заданной дозировкой нагрузки;
 характеризовать   физическую   нагрузку   по   показателю   частоты   пульса,
регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
 взаимодействовать  со  сверстниками по  правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
 в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
 находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
 выполнять   акробатические   и   гимнастические   комбинации   на   высоком
техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
  выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
 выполнять   жизненно  важные   двигательные  навыки  и умения  различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
 у   учащихся   должен   сформироваться   интерес   к   постоянным
занятиям   физической   культуры   и   дальнейшему
самостоятельным
самосовершенствованию;
 следование   основным   принципам   здорового   образа   жизни   должно   стать
привычным для учащихся и сформироваться представление о том, что ЗОЖ – это
индивидуальная система ежедневного поведения человека, которая обеспечивает
ему максимальное достижение благополучия, в том числе и физического с учетом
его индивидуальных качеств и запросов.
Знать и иметь представление:
о способах и особенностях движений, передвижений;
о терминологии разучиваемых упражнений, об их функциональном смысле и
направленности воздействия на организм;
об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах
использования закаливающих процедур, профилактике нарушений осанки; о причинах травматизма и правилах предупреждения.
Уметь:
составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики и
комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на
формирование правильной осанки;
взаимодействовать с ребятами в процессе занятий ОФП.
Планируемые результаты:
o формирование установок здорового образа жизни;
o формирование навыков самоконтроля, самонаблюдения и
саморегуляции;
o снижение заболеваемости простудными заболеваниями и гриппом;
o знание и соблюдение правил игр;
o воспитание и формирование лидерских качеств личности, способной
взаимодействовать в команде;
o отсутствие вредных привычек.
Основные направления реализации программы:
 организация и проведение инструктажа по технике безопасности.
 организация и проведение разнообразных мероприятий по всевозможным
видам спорта: бег, прыжки, спортивные игры, развивающие упражнения с
разными предметами (мячи, скакалки и пр.);
 организация и проведение динамических прогулок и игр на свежем воздухе в
любое время года;
 активное использование спортивных площадок;
 проведение мероприятий, направленных на профилактику вредных
привычек;
 санитарногигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в
школе;
 проведение совместных мероприятий с родителями и детьми;
 организация и проведение исследований уровня физического и
психофизического здоровья учащихся.
№
п/п
1
СОДЕРЖАНИЕ
Тема
Знания о физической культуре.
Наблюдение за физическим развитием и физической
подготовленностью
2 Легкая атлетика
3 Подвижные и спортивные игры
4 Лыжная подготовка
Количество часов
1класс
В процессе занятия
13
8
6 5
Гимнастика с основами акробатики
Всего
8
35
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОФП» В 1 КЛАССЕ
Содержание
Характеристика
деятельности учащихся.
№
п/
п
Дата
Легкая атлетика 6 часов
Инструктаж по технике безопасности при проведении
занятий по ОФП и подвижным играм. Гигиенические
требования к занятиям физкультурой. Способы
передвижения человека. Сочетание различных видов
ходьбы.
Предупреждение травм. Строевые упражнения:
основная стойка, построение в шеренгу, круг. Бег с
изменением направления, ритма и темпа. Челночный
бег 3х10м. Развитие скоростных способностей.
Самоконтроль при физических занятиях. Прыжки на
одной ноге, на двух на месте. Прыжки с продвижением
вперед.
Режим дня, его значение. Строевые упражнения:
перестроение. Основные физические качества. Прыжки
через скакалку. Прыжок в длину с места. Эстафеты
ЗОЖ виды закаливания. Метание малого мяча на
дальность. Эстафеты с бегом и прыжками. Развитие
скоростносиловых качеств. Игра «Салки».
ЗОЖ виды закаливания. Метание малого мяча в
вертикальную цель. Развитие скоростносиловых
качеств. Прыжки через скакалку.
Подвижные игры 8 часов
Соблюдать правила ТБ.
Правильно выполнять
основные движения в ходьбе и
беге.
Бегать с максимальной
скоростью 30м.
Уметь правильно подбирать
одежду и обувь
Проявлять качества силы,
быстроты, выносливости.
Уметь демонстрировать
различные виды ходьбы.
Выявлять характерные
ошибки в ходьбе и беге.
Правильно выполнять
основные движения в метании.
Выявлять характерные
ошибки в технике метания.
Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте.
Развитие координационных способностей. Игры «День
– ночь», «Класс, смирно».
Передача в парах, по кругу в шеренге. Перекаты мяча.
Игра «Море волнуется – раз».
Бросок мяча двумя руками от груди.
Передачи мяча по кругу. Игра «Салки», «Два мороза».
Передачи мяча снизу и двумя руками от груди. Ловля
мяча на месте. Игра с мячом «Охотники и утки».
Бросок мяча снизу на месте в цель. Ловля мяча на
месте. Игра с мячом «Охотники и утки».
Ведение мяча на месте и в шаге. Эстафета с ведением
Осваивать универсальные умения
по взаимодействию в парах и
группах при передаче и
перекатах мяча
Принимать адекватные решения в
условиях игровой деятельности.
Взаимодействовать в парах и
группах.
Осваивать технику бросков мяча
снизу.
Иметь представление о ФУ, их
отличие от естественных
движений;
Проявлять качество силы,
быстроты, выносливости и
координации при выполнении
упражнений с мячом.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
мяча.
Бросок мяча снизу на месте в цель. Ловля, передача
мяча. Ведение мяча. Игра «Салки», «Два мороза».
Бросок мяча в горизонтальную и вертикальную цель.
Игры «День – ночь», «Класс, смирно».
Уметь владеть мячом: держание,
передачи на расстояние, ловля,
ведение, броски в процессе игр;
Осваивать технические действия
в спортивных играх.
Соблюдать дисциплину.
Лыжная подготовка 6 часов
Техника ступающего шага без палок. Игра «Лисы и
куры».
Техника ступающего и скользящего шага без палок.
Игра «Удочка».
Техника ступающего и скользящего шага без палок.
Игра «Невод», «Гусеница».
Повороты переступанием. Передвижение до 1 км. Игра
«Волк во рву».
Повороты. Подъемы. Спуски. Игры. Игра «Гусеница».
Передвижение на лыжах. Прохождение дистанции до 1
км.
Знать требования к
температурному режиму.
Выявлять характерные ошибки в
технике выполнения лыжных
ходов
Проявлять выносливость при
прохождении тренировочных
дистанций
Объяснять технику выполнения
поворотов.
Контролировать скорость
передвижения на лыжах по ЧСС.
Проявлять выносливость при
прохождении тренировочных
дистанций разученными
способами.
Гимнастика 8 часов
Группировка. Перекаты. Стойка на лопатках. Ходьба
по гимнастической скамейке. Прыжок в длину с места
Стойка на лопатках. Ходьба по гимнастической
скамейке. Прыжок в длину с места.
Ходьба по гимнастической скамейке, перешагивание
через предметы. Игра «Салки».
Упражнения для формирования правильной осанки.
Лазание по гимнастической стенке. Развитие силовых
способностей.
Прыжки через скакалку. Челночный бег. Развитие
координационных способностей.
Передвижение по наклонной гимнастической
скамейке. Развитие гибкости. Игра «День – ночь».
Правила контроля за физической нагрузкой. Лазание,
перелазание. Прыжковые упражнения. Игра
«Гусеница».
Вращение обруча. Прыжковые упражнения. Игра
«Гусеница».
Легкая атлетика 7 часов
Осваивать технику
физических упражнений
прикладной направленности.
Проявлять качество силы,
координации и выносливости
при выполнении
акробатических упражнений
Выявлять характерные
ошибки в выполнение
акробатических упражнений.
Описывать технику
разучиваемых акробатических
упражнений.
Сочетание различных видов ходьбы. Бег 30 м. Бег до 3
мин.
Бег с изменением направления, ритма и темпа.
Челночный бег 3х10м. Развитие скоростных
способностей.
Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с
продвижением вперед. Игра «Море волнуется – раз».
Соблюдать правила ТБ.
Правильно выполнять
основные движения в ходьбе и
беге.
Бегать с максимальной
скоростью 30м.
Уметь правильно подбирать
одежду и обувь
Проявлять качества силы, 32
33
34
35
Прыжки через скакалку. Прыжок в длину с места.
Эстафеты.
Метание малого мяча на дальность. Эстафеты с бегом
и прыжками. Развитие скоростносиловых качеств.
Метание малого мяча в вертикальную цель. Развитие
скоростносиловых качеств.
Прыжки через скакалку. Развитие скоростносиловых
качеств.
быстроты, выносливости.
Уметь демонстрировать
различные виды ходьбы.
Выявлять характерные
ошибки в ходьбе и беге.
Правильно выполнять
основные движения в метании.
Выявлять характерные
ошибки в технике метания.

file_name: ОФП Внеурочная.docx

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности «Основы физической подготовки». Для первого класса. Разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы. Данный курс обеспечивает достижение обучающимися первых классов метапредметных и личностных р е з у л ь т а т о в.

title: Основы физической подготовки.


extracted_text:
План работы ШМО учителей начальных классов
МОУ НОШ № 88 г.Саратова
(14 классов) на 20182019 учебный год
Наименование работы
1 заседание ШМО
Тема: «Формирование эстетической культуры  у младших школьников на уроках
и во внеурочной деятельности»
Форма проведения: педагогическая гостиная.
1. Анализ ШМО за 20172018 уч.г. Согласование и утверждение плана работы
ШМО на 20182019 учебный год. Изучение кадрового состава ШМО учителей 1
4х классов.
2. Изучение нормативно – правовых документов и подготовка к новому учебному
году
3.Образовательный квест – современная интерактивная технология.
14. Эстетическое воспитание младших школьников
5.Внеурочная работа (14 классы)
Создание методических тематических копилок.
Размещение   материалов   ШМО   учителей   начальных   классов   на   сайтах
http://uchportfolio.
Редактирование   банка   данных   учителей   начальных   классов   (14   классов)     в
районе.
Создание базы данных учителей  начальных классов (14 классов) – соискателей
первой квалификационной категории
Консультирование учителей  соискателей 1 квалификационной категории.
Оказание   методической   помощи     учителям   в     создании     рабочих     программ,
корректировке   тематических   планов,   доведение   до   учителей   (предмет)
инструктивнометодических   материалов   по   организации   и   проведению
государственной (итоговой) аттестации обучающихся
2 заседание ШМО
Тема: «Актуальные вопросы педагогики и психологии»
Форма проведения: педагогическая мастерская.
1. Подготовка и проведение ВПР (Всероссийской проверочной работы).
2.Педагогическая и психологическая диагностика как условие дифференциации в
начальной школе.
3.Контрольнооценочные действия обучающихся на уроках в рамках реализации
ФГОС НОО.
14.Формирование   регулятивных   УУД   на   уроках   в   начальной   школе   (этап
целеполагания).
5.Формирование самооценки младших школьников как психологопедагогическая
проблема
Консультирование соискателей первой квалификационной категории
Участие  в  муниципальном  конкурсе  реализованных   ученических  проектов  «Я
исследователь»
Участие в олимпиадах «Начальная школа 21 века»
3 заседание ШМО
Тема: «Создание и использование интерактивных образовательных ресурсов в
образовательном процессе начальной школы»
Форма проведения: педагогическая кухня.
Обобщение эффективного педагогического опыта по теме «Проектная и
исследовательская деятельность обучающихся на уроках и во внеурочной
деятельности».
№ п\п
Дата
Август
2018 г.
1.
2.
3.
4.
5.
Сентябрь
2018 г.
Октябрь
2018 г.
 Ноябрь
2018 г.
  Декабр
ь 2018 г.
Январь
2019 г.
1.
2.
3.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1. 2.
3.
4.
5.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
1.
2.
Февраль
2019 г.
  Март
2019 г.
Апрель
2019г.
Май
2019  г.
Июнь
 2019  г.
Проектноисследовательская деятельность учащихся начальной школы.
Экологические проекты в системе работы учителя
Инклюзивное образование в начальной школе.
Проекты и исследования обучающихся во внеурочной деятельности
Подготовка материалов к районной олимпиаде и подготовка учащихся 1
4х классов.
Подготовка   материалов   и   консультирование   учителей   для   участия   в   Живом
Журнале
14 заседание ШМО
Тема «Школа и семья – поиски взаимодействия».
 Форма проведения: методический практикум.
 Из опыта работы по теме «Взаимодействие семьи и школы – главное условие
успешного обучения и воспитания детей»
Советы родителям: как воспитывать мальчиков и девочек.
Формы взаимодействия семьи и школы.
Проведение совместных мероприятий – главная форма взаимодействия семьи,
школы и ДОУ (из опыта работы)
Участие в чтениях.
Информация учителей начальных классов об участии учителей и обучающихся в
мероприятиях регионального, федерального и международного уровней.
 Участие в Живом Журнале
Участие в муниципальной олимпиаде учащихся 14х классов.
Анализ работы ШМО учителей (предмет) за 2019 учебный год
Планирование  работы ШМО на следующий учебный год.
Оформление отчётов.

Руководитель ШМО  начальных классов (14х классов)
___________________Т.Г.Кондратьева.

file_name: метод.работа НОШ.doc

intro: Цель работы школьного методического объединения: поддерживать инициативу учителя в повышении своего профессионального мастерства в соответствии с требованиями ФГОС НОО к педагогу,побуждать к активному участию в инновационной деятельности МОУ НОШ (1-4 классы),взаимодействию с родителями и социумом через реализацию социально -значимых проектов.

title: План работы ШМО (1-4 кл.)


extracted_text:
Тема урока:
Теория строения органических соединений. Изомерия.
Электронная природа химических связей, способы разрыва связей.
Понятие о свободных радикалах.
Цель: Учить определять вид химической связи в молекуле, способы разрыва связей, знать
определение «свободные радикалы».
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Объяснение нового материала:

 Виды связей в органических соединениях.
π  связь.
а) В органических соединениях чаще встречается ковалентная связь, образованная
обобществлением пар ē. При перекрывании ē орбиталей 2х атомов существует σ
и
σсвязь   образуется при перекрывании соединяющих центры атомов при помощи sр2, sр3 или sр.
π  связь образуется при боковом перекрывании рорбиталей  2х атомов по обе стороны от  σ
связи.
б) Атом (С) в sр3  – гибридецации образует 4 σсвязи под углом 109,5о  друг относительно друга –
тетраэдрический. (СН4)
в) Атом (С) в sр2  – 3σсвязи под углом 120 о  и 1
г) Атом (С) в sр  –  2σсвязи под углом 180 о  и 2
д) Ковалентные связи могут быть:
 неполярными (если э.о. одинаковая)  СН3+СН3
 полярными (если э.о. неодинаковая)  СН3Сl
е) В солеобразных органических соединениях в твердом состоянии встречается ионная связь. Это
алкоголяты, соли карбоновых кислот, соли аминов:
                                                                                O
                                                                                O־ Na+
                      С2Н5O־ Na+          СН3   –   C                      CH3 N+H3Cl־
π  связь. (СН2+СН2)
π  связи
  ┴ σсвязи. (НСН Ξ С)

Способы разрыва ковалентной связи.
а) Гомолитический или свободнорадикальный (электронная пара делится пополам между
расходящимися атомами)
 А :   Б          А? + Б?
                                         свободные радикалы
По этому типу химические реакции протекают или при высоких  t, либо на свету, либо под
действием других свободных радикалов.
?
Cl2         2Cl
ʰ
CH4 + Cl?       CH3? + HCl
 CH3? + Cl2         CH3Cl + Cl?
Этот тип характерен для неполярных и малополярных  σ – связей.
б) Гетеролитический или ионный (электронная пара уходит с одним из расходящихся атомов):
А : Б       А+: Б־
            образуются заряженные частицы Этот  тип  характерен  для
π  связи  и полярных  σсвязей:
                           СН2 = СН2 + НСl          C2H5Cl
                  I        CH2 = CH2 +  H+          СН3 – СН2
+
                 II       CH3    CH2
+ +  Сl־           СН3 – СН2Сl
3. Закрепление изученного материала:
Задача:
Смесь  V=700 мл  пропан и О2 подожгли. После сгорания   V смеси сократился до 400 мл.
Вычислить V доли газов в исходной и конечной смесях.
Дана:  V1 (смеси) = 700 мл                                                       Решение:
            V2 = 400 мл                                                          С3Н8 + 5О2          3СО2 + 4Н2О
ϕ
 (газов) исх.?                                                               Пусть в исходной смеси
ϕ
 (газов) кон. ?
V (С3Н8) = x (л), тогда  V (O2 исх.)=
Найти:

0,7х
т.к. С3Н8 прореагировал полностью, расчет  V (СO2  обр.) и  V (O2 израсх.) проводим по пропану
V (СO2) = 3 V (С3Н8) = 3x
V (O2) вст. = 5x
V (O2) ост. = 0,7 – x   5x = 0,7 – 6x
По условию    V (СO2) + V (O2 ост. )
                          3x + 0,7 – 6x = 0,4
                          х = 0,1
Расчет  V долей  проводим по формуле
ϕ
V (х) = V (смеси)
 (х) =
Для исходной смеси
 (ϕ С3Н8) = 0,1:0,7 = 0,143
 (ϕ O2) = 1 – 0,143 = 0,857
Для конечной смеси:
 (Сϕ O2) = 0,3:0,4 = 0,75
 (ϕ O2) = 1 – 0,75 = 0,25
Вывод:  в исходной смеси

 (ϕ С3Н8) = 14,3%
 (ϕ O2) = 85,7% в конечной смеси

 (Сϕ O2) = 75%
 (ϕ O2) = 25%
4. Подведение итогов урока. Релаксация. Домашнее задание.

file_name: Теория строения органических соединений..docx

intro:
Конспект урока  по химии "Теория строения органических соединений. Изомерия.  Электронная природа химических связей, способы разрыва связей.  Понятие о свободных радикалах." для учащихся 8 класса.
Цель урока: Учить определять вид химической связи в молекуле, способы разрыва связей, знать определение «свободные радикалы». В ходе урока предъявляется новый материал с последующим закреплением изученного материала путем решения задач.


extracted_text:
Тема: Старинные и современные системы мер
Цель:  познакомить   со   старинными   мерами   длины,   с   историей   их
происхождения.
Задачи:  способствовать   формированию   представлений   о   старинных
системах мер, развитию умения выражать одни единицы измерения величин
через другие;
учить выражать свои мысли полно и точно, высказывать свои предположения,
осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
воспитывать любовь к своему народу, его истории.
Оборудование:  таблицы   старинных   мер,   таблицы   современных   мер,
пословицы   и   поговорки,   видео   мультфильма   38   попугаев,   презентация
старинных мер, сказочные задачи.
Ход занятия:
1.Организационный этап
Игра «Подари тепло другу»
Ученики сели за парты и потерли ладошки о ладошку. Один ученик
раскрывает   ладони,   а   другой   накрывает   их   своими   ладонями.   Учитель
говорит:   «Дети,   посмотрите   в   глаза   друг   другу   так   ласково,   чтобы   ваши
ладошки потеплели. Вы почувствовали тепло рук? Это тепло поможет вам
сегодня справиться с заданиями нашего занятия и поддержит тех товарищей,
которым понадобится наша помощь».
2.Подготовка к активной учебной познавательной деятельности
   Ребята,   посмотрите,   нас   встречают   герои   мультфильма   «38   попугаев».
Давайте   узнаем,  с  какой   просьбой  обратился   однажды   Удав  к   Обезьянке?
(Просмотр видео 1)
 Какое желание возникло у Удава? (узнать свою длину)
 Как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем занятии? (о мерах длины)
Открывается тема занятия. (Старинные и современные системы мер).
 Какие цели перед собой поставим? (познакомиться и применять на практике
полученные знания о старинных мерах длины, повторить современные меры
длины).
   Что   вы   можете   предложить   Удаву   для   измерения   его   длины?   (линейку,
метровую линейку, сантиметровую ленту) С   помощью   этих   предметов   мы   измеряем   длину   Удава   в   современных
единицах длины.
 Давайте вспомним эти величины (заполняем таблицу на доске).
1см=10мм
1дм=10см=100мм
1м=10дм=100см=1000мм
1км=1000м
3. Актуализация знаний
Объясните смысл пословиц и поговорок. (Можно разделить детей на команды
и провести в виде соревнования).
От горшка три вершка, а уже указчик.
Семь пядей во лбу.
Нос с локоть, а ум с ноготь.
На три аршина в землю видит.
Косая сажень в плечах.
От слова до дела  целая верста.
 Какие слова мы редко употребляем в современной речи? Подчеркните их.
Что эти слова обозначают? (Величины). Что измеряют эти величины? (длину).
 Это старинные меры длины. Где мы их с вами встречали?  (в пословицах и
поговорках, в сказках).
4. Изучение нового материала
  В   старину   русские   меры   длины   были   основаны   на  размерах   частей   тела
человека.
  Сейчас мы с вами разгадаем ребусы и познакомимся со старинными мерами
длины.
Презентация старинных мер длины (Приложение 1).
По ходу презентации каждый ученик заполняет таблицу: (можно пользоваться
форзацем тетради и демонстрировать на себе).
1 вершок
1 пядь
1 локоть
1 аршин
1 сажень
1 верста
4 см 5мм
18 см
44 см
71 см
2 м 10 см
1 км 67 м
На доске строится такая же таблица учителем.
 Что в результате этой работы мы получили? (Таблицу старинных русских
мер длины). Физкультминутка
 Я буду читать стихотворение, а вы выполняйте движения и говорите в рифму
названия старинных мер длины.
Чтобы эрудитом стать
Надо термины все знать.
Все движенья повтори.
В рифму термин говори.
Прыжки на месте скок – поскок
Небольшой всегда вершок.
Конь бежит и слышен цокот
Необычный термин локоть.
Руки вверх, до гор вершин,
Больше локтя был аршин.
Раза три сильней присядь
И запомни слово пядь.
Бей в ладоши раз полста
Говорим сейчас верста.
Бегать, прыгать нам не лень
Слово старое сажень.
Спасибо математике за старую грамматику.
5. Работа в тетради (Дети работают в парах)
А) Попробуем применить наши знания на практике. Выполним практическую
работу в тетради №1. Сравним старинные величины между собой. Поможет
нам выполнить это задание форзац рабочей тетради.
Сажень > аршин                      вершок > дюйм
Локоть < ярд                          фут  > пядь
 Какие новые слова появились в этом задании? (ярд, фут)
 Это английские меры длины. Они есть в таблице на форзаце тетради.
Б)   Выражаем   размеры   в   современных   единицах   длины   (задание   №2,
используем   презентацию   задачсказок,   Приложение   2).   После   выполнения
задания можно предложить учащимся назвать литературные произведения и
их авторов.
В)   Решаем   задачи   с   современными   единицами   длины   (Дети   работают   в
группах)
1. Хозяйка купила ковер прямоугольной формы. Длина ковра 3 м, а ширина –
2 м. Найдите периметр ковра.
2. Портниха решила сшить три костюма. Для пошива пиджака надо 3 м ткани,
а для пошива брюк – 2 м. Сколько всего ткани нужно купить портнихе. Физкультминутка (Просмотр видео 2)
3.Обезьянка прошла 5 км. Остановилась на обед. Потом продолжила путь.
Всего до встречи с Удавом ей пришлось пройти 8 км. Чему равна длина пути
Обезьянки после обеда?
4.Рост Попугая – 20 см, а Обезьяны в 5 раз больше, чем Попугая. Слон выше
Обезьяны в 3 раза. Найдите рост Слона.
6.Закрепление пройденного
 Над какой темой мы работали?
 Выполнили ли мы поставленные задачи?
   Какие   старинные   русские   меры   длины   вы   запомнили?   (Дети   называют   и
показывают на себе).
 Какие английские старинные меры вы узнали? (Дети называют и показывают
на себе).
   Почему   эти   меры   исчезли?   (Они   были   не   совсем   точными   и   не   очень
удобными для измерения длины, а также в разных странах – разные).
   Правильно.   Применение   самых   разнообразных   мер   длины   затрудняло
развитие   науки,   тормозило   развитие   производства,   мешало   установлению
торговых связей между странами. Поэтому назрела необходимость введения
единой   системы   мер. В   1875   г.   Представители   17   государств   подписали
соглашение о признании единой метрической  системы измерений. В нашей
стране метрическая система мер была введена в 1918 г. и существует до сих
пор.
7. Рефлексия
  Ребята! А сейчас я хочу посмотреть, как вы усвоили новую тему.
Если вы запомнили все старинные меры длины, то покажите маховую сажень.
Если запомнили более половины нового материала, то покажите локоть.
Если меньше половины – вершок.
Дома   расскажите   родителям   о   старинных   мерах   длины   и   попросите   их
показать эти величины на себе. Если у них не получится, то научите их сами.
В конце нашего занятия я хочу прочитать вам слова известного философа
Конфуция: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне
сделать – и я пойму». Я надеюсь, что вы поняли новую тему и запомнили
старинные меры длины. Литература:
1.Гин С.И. Математическая радуга. 3 класс. Факультативные занятия. Рабочая
тетрадь / С.И. Гин, О.Р. Адамович, Ю.К. Войтова. Минск, Аверсев, 2017.
2.   Гин   С.И.   Математическая   радуга.   3   класс.   Факультативные   занятия.
Пособие для учителей учреждений образования с русским языком обучения.
С.И. Гин, О.Р. Адамович, Ю.К. Войтова. Минск, Аверсев, 2017.
3.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA
%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC
%D0%B0_%D0%BC%D0%B5%D1%80

zaniatiiapomatiematikietiemastarinnyiemierydliny
4.https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki/konspiektvnieurochnogho

file_name: разработка ФЗ.docx

title: Разработка факультативного занятия по математике "Старинные и современные системы мер"


extracted_text:
Тест
 1.Каким определением характеризуют отсутствие болезней в сочетании с состоянием полного
физического, психического и социального благополучия?
  а)Самочувствие      б)Здоровье     в))Развитие          г)Образ жизни
  2.Какой из перечисленных факторов в наибольшей степени влияет на здоровье человека?
  а)Наследственность  б)Организация медицинской помощи    в)Экология          г)Образ жизни
  3.Что относят к основным факторам здорового образа жизни?
  а)Рациональное питание      б)Воспитание  в)Культура поведения   г)Отказ от вредных привычек
   д)Оптимальная двигательная активность     е)Режим дня

4.Что подразумевает рациональное питание?
 а)Потребляемая пища должна соответствовать расходу энергии
 б)Питание в большом количестве,независимо от энергозатрат
 в)Голодание                                    организма
 г)Сбалансированность основных компонентов пищи (белков,жиров,углеводов и.т.д)
 д)Соблюдение режима питания

 5.Можно ли считать занятия спортом, оказывающими положительное влияние на здоровье?
  а)Нет, потомучто такие занятия подразумевают постоянные запредельные нагрузки на
организм,что негативно влияет на здоровье
  б)Да, при условии что тренировочная нагрузка соответствует возрастным,физиологическим
особенностям,а также уровню подготовленности спортсмена
  в)Нет, потому занятия физической культурой и спортом не являются существенными факторами
для здорового образа жизни

 6.Как называется система использования физических факторов внешней среды для
повышения сопротивляемости организма к простудным и инфекционным заболеваниям?
  а)Физическая культура            б)Закаливание     в)Здоровый образ жизни                 г)Гигиена

 7.С чем связано негативное влияние при курении, угарного газа, содержащегося в табачном
дыме?
а)Вызывает воспаление носоглотки и бронхов
б)Вступает в соединение с гемоглобином крови,вызывая кислородное голодание
в)Способствует развитию онкологических заболеваний
г)Никакого негативного влияния не оказывает

 8.Какие из перечисленных вредных привычек оказывают  токсическое воздействие на
организм человека?
 а)Курение     б)Интернетзависимость         в)Алкоголизм    г)Шопоголизм             д)Наркомания
   9.С чем связано состояние опьянения и нарушение координации движений при
употреблении алкогольных напитков?
  а)Негативным влиянием  алкоголя на пищеварительную систему
  б)Негативным воздействием этилового спирта на центральную нервную систему
  в)Негативным воздействием алкоголя на дыхательную систему
  г)Все из вышеперечисленных
   10.Какие субстанции и препараты в России считаются наркотиками?.................... 11.За хранение и распространение каких веществ в России предусмотрена уголовная
ответственность?
а)Алкогольных напитков    б)Наркосодержащих веществ
в)Табачной продукции        г)Лекарственных препаратов

file_name: ТЕСТ ВРЕД.ПРИВ.И ЗОЖ.doc

intro: Самостоятельная работа по ОБЖ по темам "Вредные привычки" и "ЗОЖ" предназначена для студент первого курса, составлена в виде теста с вариантами ответов, есть вопросы открытого типа. Предназначен для контроля после изучений тем" Здоровый образ жизни" и "Вредные привычки". Содержит 11 вопросов.