extracted_text:
МАОУ «ООШ № 13»
Родительское собрание
«Смысловое чтение – ключ успешного обучения»
Каждую книгу нужно уметь читать.
Б. Паскаль Смысловое
продуктивное чтение – вид
чтения,   которое     направлено   на  понимание  читающим
смыслового содержания текста.
Задание   1.   Зачеркните   все   нерусские   буквы,   прочитайте
название произведения, которое будем изучать сегодня на уроке
SDСIYWОNJFLВVGFDАQSZUY
Задание 2.  «Пол арбуза». Прочитайте предложение.
Задание 3. «Чтение решетка». Прочитайте текст вслух.
Сколько в нем предложений.
Задание 4. «Чтение с пропущенными окончаниями»
Задание 5. «Тонкие и толстые вопросы»
Задание 6. «Запутанный текст» Задание 7. «Ассоциативный куст»
Родительское
собрание
Задание 8. «Синквейн»
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

file_name: Раздатка для родителей.docx

intro:
Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно», «эффективно», «продуктивно» - важная задача учителя и не только на уроках литературного чтения, хотя на них оттачиваются необходимые умения. Собственно, с этой целью и была создана технология продуктивного чтения.
Несмотря на то , что это довольно известная педагогическая технология, не все владеют данной технологией на практике. Результат - ученики, которые не особенно интересуются чтением, не воспринимают литературные произведения во всей их глубине и красоте; не знают, как вести себя в различных ситуациях общения; с трудом решают текстовые математические задачи, потому что не могут проследить взаимосвязи и отношения между ее данными; недостаточно хорошо понимают стиль учебно–научных текстов, составляющих учебники русского языка, окружающего мира, изобразительного искусства и других школьных дисциплин. Таким образом, правильное чтение – это  основа обучения не только в школе, но и за ее пределами.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Памятки родителям на тему "Смысловое чтение"


extracted_text:
Этап
урок
а

т
н
е
м
о
м
й
ы
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О

я
и
н
е
т
ч
о
д
м
о
т
с
к
е
т

с

а
т
о
б
а
Р

.
I

п
а
т
Э
Структура урока с применением технологии продуктивного чтения
Содержание
Деятельность педагога
Деятельность детей
1. Общая
готовность
детей к
уроку.
2.
Концентрация
внимания
детей.
3. Общий
план
действий
1.Проверка
домашнего
задания.
2.
Актуализация
знаний,
появление
темы,
проблемы
урока.
3.
Антиципация
чтения.
4. Появление
целей урока
1.Первичное
чтение
текста.
2.
1.      Проверка готовности.

2. Выбор эффективного способа, приёма
концентрации внимания.
3. Наличие общей установки на урок
1. Выбор способа проверки (критерии: необходимость
проверки, активность способа,
соответствие теме и типу урока, обратная связь,
создание возможности для учащихся
корректировать свою работу, формировать навык
самооценки и самоконтроля).
2. Точность подобранных заданий (в том числе и по
тетради), их объём и характер, связь с темой нового
урока. Способ постановки темы, проблемы урока.
1. Самоконтроль готовности.

2. Реакция на учителя, внимание.
3. Самоопределение:
– знаю, что буду делать;
– понимаю, хочу делать или нет;
– думаю, что могу сделать
1. Свободное владение знакомым
материалом. Умение работать
самостоятельно, по
цепочке, в парах и группах с
использованием ранее изученного и
освоенного инструментария.
2. Умение зафиксировать затруднение или
удивление, выразить их в речи,
самостоятельно сформулировать тему
урока.
3. Организация подготовки
учащихся к чтению текста, прогнозирование его
содержания и тематической,
эмоциональной направленности в соответствии с
возрастом детей.
4. Постановка целей урока с учётом общей (учебной,
мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе
1. Выбор вида первичного чтения (самостоятельно
учащимися, комбинированное, чтение учителем;
вслух или про себя) с учётом специфики текста,
возможностей учащихся, целей и задач урока, общей
художественной задачи текста. Выбор способа
выявления первичного восприятия (беседа, тест,
фиксация первичных впечатлений, письменные
ответы на вопросы, с помощью смежных видов
искусств) с учётом особенностей текста, возрастных и
индивидуальных возможностей учащихся.
Соотнесение качества первичного восприятия с
содержанием последующей работы, внесение
необходимых корректив.
2. Целевое обоснование этапа, связь с результатами
3. Определение смысловой,
тематической, эмоциональной
направленности текста, выделение его
героев (самостоятельное) по названию,
имени автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации, с
опорой на читательский опыт.
4. Принятие целей урока, готовность к
чтению и обсуждению текста
1. Самостоятельное чтение (или чтение
слежение, чтениеслушание) в соответствии
с программными требованиями к качеству
чтения (осмысленность чтения).
Наличие первичной эмоциональной реакции
на текст, её адекватность тексту. Умение
выразить свои чувства, мысли. Проверка
своих предположений о содержании и
героях текста, рефлексия: «Почему прогноз
оказался неточным?
Какой информации оказалось
недостаточно?» и т.д.
2. Умение включаться в диалог с автором и Перечитыван
ие
текста (в
случае
необходимост
и).
3. Беседа по
содержанию в
целом
1.
Концептуальн
ая беседа по
тексту.

2. Знакомство
с писателем.
выявления первичного восприятия. Организация
медленного «вдумчивого» чтения, диалога с автором
через текст, вычитывание подтекста. Постановка к
тексту вопросов разной смысловой направленности,
соотнесение объёма фактуальных и подтекстовых
вопросов с художественными особенностями текста и
возможностями учащихся. Краткий и ёмкий
комментарий текста. Деление текста на смысловые
части и постановка уточняющего вопроса к части.
Проведение необходимой словарной работы по ходу
перечитывания и комментирования текста.
3. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений
первоначальных предположений учащихся с
окончательными выводами по тексту. Обращение в
случае необходимости к отдельным фрагментам
текста, отработка его выразительного чтения.
Постановка к тексту обобщающих вопросов
1. Постановка концептуального вопроса к тексту
(желательно как проблемного). Организация
коллективной дискуссии (в том числе и проблемной).
Подведение учащихся к коллективному решению,
соотносящемуся с авторской позицией.
Формулирование основной идеи или концепта текста
(совокупности главных смыслов).
2. Рассказ о писателе. Организация беседы о личности
писателя. Работа с материалами
учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с
заглавием,
иллюстрация
ми.
4. Творческие
задания
Рефлексия
3. Организация обсуждения
смысла заглавия, выбор формы обсуждения.
Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
4. Выбор (творческого) задания, направленного на
одну из сфер читательской деятельности учащихся:
эмоциональной сферы, сферы воображения, сферы
осмысления содержания, сферы реакции на
художественную форму. Обоснованность выбора
общей художественной задачей текста,
особенностями литературного развития учащихся.
Выбор организационной формы выполнения задания
Аргументированное оценивание качества
состоявшегося чтения, деятельности учащихся в
целом и по отдельности. Повторение выведенных
законов, определений (нового, что узнали учащиеся).
Организация подведения итогов урока учащимися
с учителем, отвечать на вопросы учителя с
опорой на текст, аргументировать
свою точку зрения.
Проявление внимания к суждениям
товарищей, стремление найти и «разгадать»
авторские подсказки в тексте.

 3. Умение отвечать развёрнуто, используя
элементы пересказа, выразительного
чтения. Умение определять тему текста
1. Участие в коллективной дискуссии.
Выдвижение гипотез, формулирование
аргументов, контраргументов. Умение
корректировать, изменять свою
точку зрения. Выделение основной идеи
текста, его концептуального
уровня (самостоятельное).
2. Умение дать характеристику
личности писателя на основании
прочитанного («Какой он? Что его
привлекает в мире, в людях, а что
отталкивает? В чём особенность его взгляда
на мир?» и т.д.). Корректировка своих
первоначальных представлений о писателе.
Умение разводить понятия «писатель
(создатель)», «автор (герой произведения)»,
«рассказчик (повествователь)». Работа с
дополнительными источниками
информации (аппарат учебника, учебная
тетрадь, словарь и пр.).
3. Определение «характера» заглавия: что
оно отражает – тему или идею. Соотнесение
текста с иллюстрациями, сопоставление
своего взгляда на прочитанное со взглядом
художника.
4. Выполнение (творческого) задания (в том
числе и в учебной тетради)
самостоятельно,под руководством учителя,
в паре, в группах
Оценка и рефлексия собственной и
коллективной деятельности («Сегодня я
научился …», «Я ещё не очень хорошо
читаю выразительно, мне надо…»).
Перечисление своих действий: читали

я
и
н
е
т
ч
я
м
е
р
в
о
в
м
о
т
с
к
е
т

с

а
т
о
б
а
Р

.
I
I

п
а
т
Э
я
и
н
е
т
ч

е
л
с
о
п
м
о
т
с
к
е
т

с

а
т
о
б
а
Р

.
I
I
I

п
а
т
Э
и
н
е
д
е
в
д
о
П
в
о
г
о
т
и

е Творческое
задание
Выбор домашнего задания в соответствии с
результатами урока, целями следующего урока.
Дифференцированный и индивидуальный характер
домашнего задания, учёт деятельности учащихся на
уроке, их способностей и возможностей.
е
е
н
ш
а
м
о
Д
е
и
н
а
д
а
з

file_name: Структура урока смыслового чтенияэ.docx

родителям

group: Педагогика

title: Структура урока по Смысловому чтению


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КРАСНОГОРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №20
____________________________________________________________________________
143441 , Московская область,  Красногорский район с.п. Отрадненское, д. Путилково Спасо
Тушинский бульвар, д.4
   Эл. почта: sc20.putilkovo@mail.ru

 Отделение начальной  школы
МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ (ДОКЛАД)
«Формирование навыков устного счета путем применения
интерактивных методов и форм обучения»

 Автор:
 Мартынова Анастасия Петровна
учитель начальных классов
1 квалификационной категории г.о.Красногорск, д.Путилково,   2018г
Оглавление
1.Введение                                                                                3стр
2.Значение интерактивных форм обучения                                                                4стр
3.Использование интерактивных методов обучения в педагогической практике на
уроках математики при формировании устного счёта                                               5стр
4.Заключение
6стр
7стр
5.Список литературы 1.Введение
«Скажи мне – и я забуду;
Покажи мне – может быть, я запомню;
Вовлеки меня – и я пойму»
                              Конфуций
В   настоящее   время   невозможно   представить   учебный   процесс   без   применения
современных методов обучения и, в частности, интерактивных методов.
Цели и задачи по теме:
   цель: доказать   результативность   использования   интерактивных   форм   и   методов
обучения   при   формировании   навыков   устного   счета,   повышение   познавательного
интереса к урокам математики.
 задачи:
а) изучить теорию данного вопроса в методической литературе;
б)   подобрать   оптимальные   виды   устных   упражнений   для   успешного   формирования
навыков устного счета и повышения познавательного интереса к урокам математики;
в)   сделать   выводы   и   дать   рекомендации   по   использованию   данных   видов   устных
упражнений.
Интерактивный   метод   обучения   –   это   специальная   форма   организации
познавательной деятельности, состоящая в создании комфортных условий обучения,
при   которых   все   ученики   активно   взаимодействуют   между   собой,   чувствуют   свою
успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам
процесс обучения. Данный метод еще и тем интересен, что при проведении занятий по математике, в
зависимости от целей и временных возможностей, можно ограничиться использованием
его отдельным элементов, то есть конкретных приемов и методов.
2.Значение интерактивных форм обучения
Значение интерактивных форм обучения состоит в обеспечении достижения ряда
важнейших образовательных целей:
 стимулирование мотивации и интереса в области изучаемого предмета математики;
 повышение уровня активности и самостоятельности обучающихся;
 развитие навыков анализа, взаимодействия, коммуникации;
   саморазвитие   и   развитие   благодаря   диалогическому   взаимодействию   с
преподавателем и другими участниками образовательного процесса. 3.Использование интерактивных методов обучения в педагогической
практике на уроках математики при формировании устного счёта
В своей педагогической практике на уроках математики наряду с традиционными
методами,  я   использую   интерактивные   методы   обучения   с  целью   создания   условий
выбора   индивидуальной   образовательной   траектории   каждым   обучающимся.
Использование современных интерактивных методов на уроках математики позволяет
мне:
 сделать урок интересным, увлекательным и ярким, разнообразным по форме;
 эффективно решать проблему наглядности обучения;
расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным
и доступным для обучающихся;
   применение   в     процессе   обучения   наличия   разноуровневых   заданий,   используя
удобные   способы   восприятия   информации,   что   вызывает   у   обучающихся
положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы.
      В начале урока математики я, как правило, провожу разминки в виде устного счёта,
которая имеет целью привлечь или сконцентрировать внимание учащихся к теме урока.
Разминками могут служить любые интересные упражнения или  образовательные игры,
как один из видов интерактивных методов. Приведу примеры. Задания для устного
счёта спроецированы на экран:
разминка (упражнение); магические квадраты (нахождение суммы, 1 и 2 слагаемого);
«Кто быстрее?» (задание на сравнение, нахождение лишнего числа в ряду);
математический диктант (с выбором ответа да или нет);
интерактивная мозаика (игра «Помоги Скубиду решить задания»).
4.Заключение
Таким образом применение интерактивных методов обучения на уроках математики
влияет не только на успешное усвоение материала, что также выражается в увеличении
хороших оценок, но и на отношение обучающихся к предмету. Наблюдение за работой
учеников   на   уроках   математики   показало,   что   в   процессе   использования
интерактивного метода обучения изменяется психологический климат на уроке. Урок
перестает быть актом передачи информации от учителя к ученику, формируются новые
отношения, в которых учитель и ученик выступают в роли партнеров при достижении
одной цели, каждый из которых вносит индивидуальный вклад. Обучающиеся при этом
испытывают ощущение успешности. 5.Список литературы
1.Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс "Развивающие игры с элементами логики" для
начальной школы. // Психологическое обозрение. 1996. №2.
2.Зайцев Т.Г. Теоретические основы обучения решению задач в начальной
школе. – М.: Педагогика, 1983.
3.Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей.
Ярославль: "Академия развития", 1998.
4.Липина И. Развитие логического мышления на уроках математики //
Начальная школа. – 1999.  № 8.
5.Моро М.И., Пышкало А.И. Методика обучения математике в 13 кл.  М.:
Просвещение, 1988.
6.Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии. – Волгоград:
издательство «Учитель», 2007. – 91с.

file_name: Доклад на ШМО 20.11.18.docx

intro:
В настоящее время невозможно представить учебный процесс без применения современных методов обучения и, в частности, интерактивных методов.
Цели и задачи по теме:
- цель: доказать результативность использования интерактивных форм и методов обучения при формировании навыков устного счета, повышение познавательного интереса к урокам математики.
- задачи:
а) изучить теорию данного вопроса в методической литературе;
б) подобрать оптимальные виды устных упражнений для успешного формирования навыков устного счета и повышения познавательного интереса к урокам математики;
в) сделать выводы и дать рекомендации по использованию данных видов устных упражнений.
Интерактивный метод обучения – это специальная форма организации познавательной деятельности, состоящая в создании комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой, чувствуют свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Данный метод еще и тем интересен, что при проведении занятий по математике, в зависимости от целей и временных возможностей, можно ограничиться использованием его отдельным элементов, то есть конкретных приемов и методов.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий мероприятия для начальной школы «Весенний переполох»
Выходят два ведущих в народных костюмах.
1 ведущий:
Внимание! Внимание!
Добро пожаловать к нам на «Весенний переполох»
2 ведущий:
На школьный двор зовем мы всех!
Пусть звучит повсюду смех!
1 ведущий
Эй, скорее, не зевай!
Ты весну красну встречай!
Нас от лета отделяют
Март, апрель и жаркий май.
2 ведущий
Пришла весна, теплая пора
И солнышко горит с утра
Лучами нежно обжигает
Теплом планету укрывает.
1 ведущий
– Весна – утро года. Дни становятся заметно длиннее, а ночи короче.
Март, мартиус, первый месяц весны, назван так по имени бога войны Марса, который
первоначально был богом полей, урожая и скотоводства, мирного труда.
2 ведущий
– Протальником звали его изза быстрого таяния снегов и появление проталин.
В этом месяце сыреет под ногами снег, в тени – ещё зима, а на солнышке – капель, лужи,
потому называют март ещё и капельником.
1 ведущий
Если хочешь стать умелым,
Ловким, быстрым, сильным, смелым,
Научись любить скакалки,
Вожжи, обручи и палки,
Никогда не унывай, В цель снежками попадай.
В санках с горки быстро мчись
И на лыжи становись
Вот здоровья в чем секрет.
Будь здоров! Физкульт…
2 ведущий:
Все явились? Все здоровы?
Играть с нами вы готовы?
1 ведущий:
Проверить ловкость и внимание
Помогут нам соревнования
2 ведущий:
Ну, что? Начнем! Сегодня Вам надо будет пройти не легкий путь! Выполнить все задания
на ваших маршрутных листах, которые вы получите! Где за каждое задание вы будете
получать столько баллов, сколько наберете цветных карточек! 1 ведущий:
А сейчас давайте познакомимся! Представление команд!
После представления командам вручаются маршрутные листы.
2 ведущий:
А сейчас команды получите свои маршрутные листы! Выполняйте каждое задания четко,
правильно и быстро! После того как закончите….снова встречаемся здесь и строимся для
сравнения результатов! Удачи!
Вместе: На страт! Внимание! Начали!
1 этап. «Попади в цель»
Задача игроков, встать на колени и метнуть в цель. При попадании в цель –
жетон. Максимально 8 жетонов.
2 этап. «Оседлай мяч»
Обогнуть препятствия на мяче, обратно вернуться прыжками в мешке. Если
игрок не упал и сделал, все правильно – жетон! Максимально 8 жетонов.
3 этап. «Чудный лыжник»
На старте одевают на ноги пластиковые бутылки, шорты и очки. Берут в руки
палки, бегут до ведущего и обратно. Если все сделал верножетон.
Максимально 8 жетонов.
4 этап. «Хоккеист»
При помощи клюшки и шайбы обойти препятствия, обратно вместе с клюшкой
ползком…передать эстафету. Максимально 8 жетонов.
5 этап. «Каракатица»
Лечь на плюшку животом вниз. При помощи рук и ног доехать до цели.
Максимально 8 жетонов. 1
 2
«Оседлай мяч»
«Попади в цель»
«Оседлай мяч»
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
 «Чудный лыжник»
«Хоккеист»
«Каракатица»
«Чудный лыжник»
«Хоккеист»
«Каракатица»
«Попади в цель»
«Хоккеист»
«Чудный лыжник»
«Хоккеист»
«Каракатица»
«Попади в цель»
«Оседлай мяч»
«Каракатица» 3
4
5
1
2
3
4
5
«Попади в цель»
«Оседлай мяч»
«Чудный лыжник»
«Каракатица»
«Попади в цель»
«Оседлай мяч»
1
«Чудный лыжник»
Маршрутные листы
«Попади в цель»
«Хоккеист»
 2
«Оседлай мяч»
3
4
5
 «Чудный лыжник»
«Хоккеист»
«Каракатица»

file_name: сценарий.docx

intro:
Весна – утро года. Дни становятся заметно длиннее, а ночи короче.
Март, мартиус, первый месяц весны, назван так по имени бога войны Марса, который первоначально был богом полей, урожая и скотоводства, мирного труда.– Протальником звали его из-за быстрого таяния снегов и появление проталин.
В этом месяце сыреет под ногами снег, в тени – ещё зима, а на солнышке – капель, лужи, потому называют март ещё и капельником.

title: Сценарий мероприятия "Весенний переполох"