extracted_text:
Тема: Богатыри – защитники земли Русской.
Представиться, попросить не обижаться на незнание имен, пусть
встают и говорят имя свое.  1 СЛАЙД
Ответьте мне на вопрос. Что такое время? И что такое времена?
Времена можно понимать поразному. Для когото время – это кудесник,
отсчитывающий часы жизни. Для когото – это мудрые волшебники, которые умеют
распоряжаться секундами и минутами. А есть знатоки, управляющие  будущим
временем. Вы тоже можете стать властелинами своего времени, если научитесь беречь
секунды и минуты. Время связывает прошлое и будущее. В народе говорят: « Человек
без прошлого, не имеет будущего».  Скажите, как вы понимаете это высказывание? 2
СЛАЙД
Я предлагаю сегодня вам совершить небольшое путешествие во времени, в прошлое
нашей страны. Мы узнаем о тех, кто давнодавно охранял и защищал границы нашей
Родины. 3 СЛАЙД
Все вы наверное смотрели мультики про Алешу Поповича и Тугарина
Змея, Добрыня Никтича и Змея Горыныча, Илью Муромца и Соловья-
разбойника. Конечно же, эти мультфильмы адаптированы под наше
с вами понимание, под то время, в которое мы живем, однако в них
рассказывается о некогда существовавших на нашей земле могучих
воинах.  Давайте с вами послушаем отрывок из одной песни, вы
внимательно послушаете и вникните в слова. (песня
prokofevvstava…) 50 сек.
О чем эта песня? Какое у нее настроение? Какие картинки перед
глазами возникают при ее прослушивании?
Песня-призыв.  Не правда ли, она придает силу духа, хочется
поспешить на помощь слабому, хочется восстановить
справедливость, защитить любимое Отечество. Верно?
Итак, ребята: как назывались самые первые защитники нашей Родины?  Кто такие
богатыри в вашем понимании? после их ответа СЛАЙД 4 несколько секунд и СЛАЙД
5, сказать, что существует множество определений слова богатырь.
Каких богатырей вы знаете? (Святогор – богатырь огромных размеров, который не смог
присеоединиться к остальным богатырям, так как не с кем ему было помериться силой
и Никита Кожемяка, который голыми руками одолел змея).
1 После того, как они назовут богатырей, я покажу Святогора 6 СЛАЙД
Богатырь  воин, который отличается необычной силой, мужеством, удалью и умом. То
есть, когда вы слышите, что такие силачи как богатыри не обладали умом, знайте, что
это неправда. В бою всегда требовалась смекалка помимо физической силы. Богатыри
были всесторонне развиты и к этому должны стремиться мы с вами.
СЛАЙД 7 В давниедавние времена ещё в Древней Руси стояли богатыри на страже
нашей Родины на заставе  (границе). Без устали разъезжали они на могучих конях,
зорко всматриваясь вдаль: не видать ли вражеских костров, не слыхать ли топота
чужих коней. Они надеялись, жизнь станет лучше, счастливее, если не детям, то внукам
– и их тяжкие труды не пропадут напрасно. Поэтому они завещали беречь землю
русскую – нашу Родину.
СЛАЙД 8 Богатырь – это человек очень большой силы, стойкости отваги. На Руси
богатыри появились в то время, когда чужеземные захватчики грабили и убивали
простых людей. СЛАЙД 9
На их защиту стали люди сильные, мужественные, горячо любившие свою родину.
СЛАЙД 10 И о них слагали былины. Ребята, а что такое былина? И в чем ее отличие от
сказки?  После их ответа СЛАЙД 11
Былина от слова «было». А сказка это как правило выдумка. Безусловно, события в
былине могут быть приукрашены, но тем не менее все события подлинны.
Отрывок из былины про Илью Муромца.
Его добрый конь да богатырский
С горы на гору стал перескакивать,
С холма на холм стал перамахивать,
Мелки реченьки, озерка промеж ног пускал.
2 Засвисталто Соловей да посоловьему,
Закричал злодейразбойник позвериному –
Темны лесушки к земле все приклонилися.
Ребята, нам ведь ясно, что не может быть такого, что сразу лес к земле
склонился, что с одной горы конь на другую прыгает, но так написано в
былине. Скажите, а для чего автор так преувеличивает?
(может быть про гиперболу рассказать)
Давайте послушаем, как начинались былины о богатырях (включить аудио)
Мы услышали, как эти слова прославляют силу русских богатырей и нашей
земли.
Скажите, а как былины дошли до наших дней? Как мы с вами узнали былины
Древней Руси? После их ответа СЛАЙД 12
Рукописные книги писали летописцы и  некоторые книги сохранились до наших дней.
Некоторые былины передавались из уст в уста, поэтому определенного автора, имя
которого мы могли бы назвать, у них нет.
А как былины рассказывались в эти древние времена, ктонибудь знает?
  Жили когдато на Руси  Великой люди  песенникисказители. СЛАЙД 13
вот они, на слайде. Они сочиняли и пелирассказывали  былины. Былины
всегда было принято рассказывать, играя мелодию на гуслях. И я вам
предлагаю посмотреть и послушать, как это делалось традиционно, на
примере былины об Илье Муромце (видео)
 Слайд 14
После видео

   Картина Васнецова «Три богатыря»
 Знаменитая   картина   «Богатыри»   была   создана   в   подмосковном   селе
Абрамцево. Это полотно сегодня часто называют «Три богатыря». Васнецов
описание   картины   дал   в   короткой,   но   емкой   реплике:   «Богатыри
Добрыня, Илья и Алеша Попович на богатырском выезде — примечают в
поле, нет ли где врага, не обижают ли кого».
3  Работа   над   великим   холстом   заняла   у   художника   почти   семнадцать   лет,   а
началась   она   с   эскиза,   сделанного   карандашом,   в   далеком   Париже.   Едва
художник сделал финальный штрих, как Павел Михайлович Третьяков (это был
очень богатый человек, купец, покупающий все произведения искусства, которые
он  встречал, путешествуя   и общаясь  с разными  талантливыми  людьми  своего
времени,   чтобы   объединить   в   одном   месте   и   таким   образом   сохранить   для
будущих   поколений,   для   нас   с   вами,   чтобы   мы   имели   возможность   изучать
историю,   повышать   свою   культуру   и   наслаждаться   этими   произведениями
искусства)   купил   полотно   для   своей   коллекции.   Так   обрела   свое   место   в
Третьяковке эта картина Васнецова. Три богатыря и по сей день смотрят на нас
со стены знаменитой галереи.
Ребята, а кто из вас сможет выйти и правильно назвать богатырей, изображенных
на этой картине.
Слева направо: Добрыня, Илья и Алеша.
А может быть ктонибудь из вас бывал с родителями в Третьяковской галерее и
видел   эту   картину   своими   глазами?   Расспросить   о   чувствах.
Если не были, то спросить, где она находится, галерея эта. (в москве и послать их
туда в будущем)
Даже   глядя   на   эту   картину   мы   можем   охарактеризовать   богатырей.
Охарактеризуйте мне Илью, потом Алешу, потом Добрыню.
Теперь я расскажу вам о каждом из них.
« Как одно на небе красно – солнышко,
   А один на Руси Илья – Муромец».
Сидел сиднем тридцать лет, а вылечили его люди прохожие  дали испить водицы.
Больше всего люди любили да и теперь уважают этого богатыря Илью Муромца. Его
даже причислили к лику российских Святых, и у него остался в истории день рождения
 1 января. В день, когда мы празднуем Новый год, вспомните также, что это и день
рождения Ильи Ивановича, великого защитника земли русской.
Когда мощи Ильи Муромца изучали современные ученые, они были ошеломлены.
Это был могучий мужчина, скончавшийся в возрасте 4555 лет, ростом 177 см. В 12 веке,
когда жил Илья, такой человек считался высоким (средний рост мужчины того времени –
165 см).
На костях Ильи обнаружили следы битв – множественные переломы ключиц, сломанные
ребра, следы от удара копья, сабли, меча.
 Это подтверждало сведения о том, что Илья был могучим воином, участником жестоких
сражений.
Кроме того, исследователи считают, что, в полном согласии с произведениями устного
народного творчества, Илья на самом деле долгое время не мог ходить, так как перенес
4 тяжелое заболевание – туберкулез костей или полиомиелит, что стало причиной паралича
ног.
Добрыня Никитич рисуется в былинах вторым по силе и значению
богатырем после Ильи Муромца.

По происхождению Добрыня Никитич – княжеского рода, что, тем
не менее, не помешало ему завоевать любовь и признание у
простого народа. В былинах богатырь образован, тактичен,
обходителен, умел найти общий язык со всеми,  не зря князь
Владимир назначил его своим послом.
 Добрыня – из русского языка – от добрый. Он творит добро – и это одна из характерных
черт могучего былинного богатыря. Добрыня бьётся со Змеем Горынычем и освобождает
племянницу князя Владимира Забаву Путятичну
И на картине он изображен в середине, так как благодаря его
усилиям и талантам богатырская троица остаётся восстановленной
даже после того, как Илья Муромец и Алёша Попович ссорятся.
Алеша Попович – самый младший из всех, сын ростовского попа Леонтия. Рождение
Алеши Поповича  сопровождается громом; Алёшамладенец просит пеленать его не
пеленами, но кольчугою; затем он немедленно просит у матери благословенья погулять
по белу свету: выясняется, что он уже может сидеть на коне и владеть им, действовать
копьём и саблей и т. п. Ему свойственны удаль, натиск, сметливость,
находчивость, хитроумие.
Алёшу Поповича отличает не сила.
- Посмотрите, как одеты богатыри. Как называется одежда? (шлем,
кольчуга)
- И,   конечно   же,   конь   для   богатыря   был   не   просто   средством
передвижения,   конь   был   другом,   соратником   в   бою,   к   нему
относились как к человеку.
Давайте с вами проведем богатырскую физминутку. Выйдете изза парт,
повторяем движения за мной.
5 Физкультминутка
Дружно встали – раз, два, три
Мы теперь богатыри.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть изпод ладошек.
Наклонились влево, вправо
Получается на славу!
Давайте , ребята, отгадаем загадки о богатырях:

                   2) Доброе имя носил богатырь –
                   Врагов не жалел, Отчизну любил.
                   Вместе с Муромцем служил,
                   Супостатов сокрушил.  (Добрыня Никитич)
                  1) Храбрый и смелый – отважный смельчак.
                  Рода поповского наш весельчак.
                  Самый младой из троих богатырь,
                  Русь защищал, врагов он разил.  ( Алёша Попович)

                   3)Долго могучая сила в нём зрела,
                    А пробудилась от горя она.
                    Встал богатырь за Отчизну
                    И смело бился – себя не щадя и врага.  (Илья Муромец)
Идет время, бежит, ни на минуту не останавливается. Тысячу лет прошло, ребята, а мы
гордимся   делами   и   подвигами   этих   витязей   –   богатырей.     Благодарный   народ
установил во многих городах России памятники богатырям….
Слайд 15

      ПАМЯТНИК СВЯТОГОРУ В Г. ЯЛТЕ
Слайд 16

ОБЛАСТИ
         ПАМЯТНИКИ ИЛЬЕ МУРОМЦУ В Г. МУРОМЕ ВЛАДИМИРСКОЙ
Слайд   17

ЖЕЛЕЗНОГОРСК КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ.
          ПАМЯТНИКИ   ИЛЬЕ   МУРОМЦУ   ВО   ВЛАДИВОСТОКЕ   И   Г.
6 Слайд 18

ОБЛ.
        ПАМЯТНИК ДОБРЫНЕ НИКИТИЧУ В П. ШИЛОВО РЯЗАНСКОЙ
Слайд 19

ОБЛ. И В Г. САМАРЕ.
        ПАМЯТНИКИ ТРЕМ БОГАТЫРЯМ В Г.КОЗЕЛЬСКЕ КАЛУЖСКОЙ
Слайд 20

      ПАМЯТНИК АЛЕШЕ ПОПОВИЧУ В УДМУРТИИ
Как видите, им так же, как и героям Великой Отечественной Войны устанавливают
памятники.
Да, богатырей на Руси не счесть.  И не только былинными — Ильей Муромцем,
Добрыней   Никитичем,   но   и   настоящими   страна   наша   богата   —   князьями,
полководцами,   солдатами,   спортсменами   тоже.   В   ряду   самых   знаменитых   борцов
классиков стоят  имена
• Слайд 21

           грузчика Ивана Максимовича Поддубного –
один раз потерпел поражение.
«чемпиона чемпионов»,  45 лет жизни он провел на борцовском ковре и лишь
      Александр   Знаменский,  исполнял   рекордные   силовые   номера,

поднимал   оркестр,   держал   на   себе   карусель,   носил   пианино   с   играющим
человеком.
• Слайд   22
• Слайд 23

    Валентин Иванович ДикУль (род. 1947) — выдающийся атлет нашего
времени.   Он   выполнял   на   арене   цирка   два   неповторимых   силовых   номера:
удерживал на своем теле металлическую «пирамиду» весом в одну тонну, а на
спине — автомобиль «Волга» (при этом нагрузка составляла 1570 килограммов).
Слайд 24 Уникальность этих номеров еще и в том, что выполнял их атлет после
травмы   позвоночника.   Почти   семь   лет   он   не   мог   двигаться.   С   помощью
тренажеров   собственной   конструкции   сумел   восстановить   прежнюю   форму.
Сейчас   В.   И.   Дикуль   возглавляет   Центр   реабилитации   больных   со
спинномозговой травмой и последствиями церебрального паралича.
Слайд 25 Василий Алексеев, он из нашего города
   –  Шахты  Самый сильный

человек 70х, обладатель 80 мировых рекордов  и двукратный олимпийский
чемпион по тяжелой атлетике.
Всё может родная земля!
   Слайд 26  Может накормить тебя тёплым и вкусным хлебом,
7 -  напоить чистой водой,
  - удивить своей красотой.
 - И только защитить сама себя она не может…
Слайд 27

Слайд 28

Слайд 29

Поэтому защита Отечества и родной земли – долг тех, кто ест её хлеб, пьёт её воду,
любуется её красотой!
Оставили богатыри завет вам , своим потомкам: – Защищать свою Родину, беречь её.
Защищать слабых, бедных, стариков и детей, Быть сильными, храбрыми,
мужественными, отважными. Любить свою родную землю, свой народ, свою страну и
Родину.
Викторина CЛАЙД 30
РЕФЛЕКСИЯ
Кто  запомнил  что завещали нам наши богатыри земли русской?
 Что вы сегодня интересного услышали на уроке?
 Какие имена мы сегодня называли?
 Кто автор картины «Богатыри»?
- Как называются русские народные песни о подвигах
богатырей?
СЛАЙД 31

8

file_name: конспект 2.docx

intro:
Времена можно понимать по-разному. Для кого-то время – это кудесник, отсчитывающий часы жизни. Для кого-то – это мудрые волшебники, которые умеют распоряжаться секундами и минутами. А есть знатоки, управляющие  будущим временем. Вы тоже можете стать властелинами своего времени, если научитесь беречь секунды и минуты. Время связывает прошлое и будущее. В народе говорят: «Человек без прошлого, не имеет будущего». Тема: Богатыри – защитники земли Русской.
Представиться, попросить не обижаться на незнание имен, пусть встают и говорят имя свое.  1 СЛАЙД
Ответьте мне на вопрос. Что такое время? И что такое времена?
Времена можно понимать по-разному. Для кого-то время – это кудесник, отсчитывающий часы жизни. Для кого-то – это мудрые волшебники, которые умеют распоряжаться секундами и минутами. А есть знатоки, управляющие  будущим временем. Вы тоже можете стать властелинами своего времени, если научитесь беречь секунды и минуты. Время связывает прошлое и будущее. В народе говорят: « Человек без прошлого, не имеет будущего».  Скажите, как вы понимаете это высказывание? 2 СЛАЙД
Я предлагаю сегодня вам совершить небольшое путешествие во времени, в прошлое нашей страны. Мы узнаем о тех, кто давно-давно охранял и защищал границы нашей Родины. 3 СЛАЙД

title: Богатыри- защитники земли русской


extracted_text:
1. Выпишите грамматическую основу предложения 11.
(11)О душе теперь не думают, только для брюха и живут.
ЗАДАНИЕ 8
2. Выпишите грамматическую основу предложения 14.
(14)Три окна на девятом этаже над квартирой Хлопотовых были неуютно темны.
3. Выпишите грамматическую основу предложения 44.
(44)И както сразу же пропали все белые пятна.
4. Выпишите грамматическую основу предложения 13.
(13)Первый раз Миху поколотили уже первого сентября — несильно и назидательно —
на большой перемене.
5. Выпишите грамматическую основу предложения 29.
(29)Из тридцати ушедших на фронт местных мужиков вернулись с войны двое.
6. Выпишите грамматическую основу предложения 9.
(9)Книга была дорогой.
7. Выпишите грамматическую основу предложения 29.
(29)Хоть однуто извилину надо иметь!
8. Выпишите грамматическую основу предложения 1.
(1)Девочку звали Алиса.
9. Выпишите грамматическую основу предложения 10.
(10)У него не было отца.
10. Выпишите грамматическую основу предложения 2.
(2)Вокруг пахло вечерней прохладой.
11. Выпишите грамматические основы предложения 10.
(10)Меня же не было в школе, я болел.
12. Выпишите грамматическую основу предложения 26.
(26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы.
13. Выпишите грамматическую основу предложения 44.
(44)Изза этого всем не верить?
14. Выпишите грамматическую основу предложения 8.
(8)На дворе светает.
15. Выпишите грамматическую основу предложения 42
(42)Ему хотелось плакать.
16. Выпишите грамматическую основу предложения 8.
(8)Заходите, товарищ лейтенант.
17. Выпишите грамматические основы предложения 24.
(24)Только знай: подхалимов нигде не любят!
18. Выпишите грамматическую основу предложения 12. (12)Он взял три веточки мимозы и пошёл в школу.
19. Выпишите грамматическую основу предложения 2.
(2)Их нужно было внести за обучение в первом полугодии.
20. Выпишите грамматическую основу предложения 4.
(4)Олега торжественно и шумно повели на экзамен в музыкальную школу.

file_name: ЗАДАНИЕ 8.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку. Подготовка к ГИА. Задание 8.


extracted_text:
ОТВЕТЫ
1. не думают живут.
2. три окна были темны.
3. пропали пятна.
4. поколотили.
5. двое из тридцати мужиков вернулись.
6. Книга была дорогой.
7. Надо иметь.
8. звали.
9. Не было.
10. пахло.
11. не было, я болел.
12. Слезы текли; текли слезы.
13. не верить.
14. светает.
15. Хотелось плакать.
16. заходите.
17. знай, не любят.
18. он взял пошел.
19. нужно было внести.
20. повели.


extracted_text:
1.
Среди предложений 17–21 найдите предложение с обособленным приложением.
Напишите номер этого предложения.
– (17)Здравствуйте, барышня! – сказал он, поднимаясь навстречу.
– (18)Здравствуйте, Яков Ильич! – низко кланяясь, прошептала оробевшая Динка.
(19)Портрет Катри, её живые, горящие глаза, притихший двойник портрета, Иоська, и сам
несчастный, уединившийся здесь после смерти жены скрипач – всё это внушало ей ужас.
(20)Ноги   её,   казалось,   приросли   к   порогу,   и,   не   зная,   что   ей   делать,   она   жалостно
попросила:
– (21)Сыграйте, Яков Ильич.
2.
Среди предложений 10–13 найдите предложение с обособленным уточняющим
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(10)Или я представлял себя Гаврошем и свистел, издеваясь над солдатами, на самом верху
баррикады. (11)Я отбивал чечётку на какомто старом табурете, показывал нос врагам, а
пули жужжали рядом, и ни одна из них не задевала меня, и меня не убивали, как Гавроша, я
отступал вместе с последними коммунарами, прятался в проходных дворах. (12)Потом я
ехал в родной город и оказывался здесь, в библиотечном закутке, и от меня ещё пахло
порохом парижских сражений.
(13)Сочиняя   исправленные   сюжеты,   я   замирал,   глаза   мои,   наверное,   останавливались,
потому   что,   если   фантазия   накатывала   на   меня   при   свидетелях,   я   перехватывал   их
удивлённые взгляды, – одним словом, воображая, я не только оказывался в другой жизни,
но ещё и уходил из этой.

3.
Среди предложений 18–22 найдите предложение с необособленным согласованным
распространённым определением. Напишите номер этого предложения.
(18)Динка молча сидела за столом, рассеянно улыбалась Лёне, не замечая, что он давно
следит за ней беспокойным взглядом. (19)«Как я скажу Андрею?» – мучительно думала
Динка. (20)А в глубине террасы стоял Лёня, и сердце его сдавливала боль.
(21)Проследив   остановившийся   взгляд   Динки,   Лёня   увидел   въезжающий   с   дороги
велосипед.
– (22)Не   говори   ему   ничего,   – сжимая   холодную   руку   подруги,   быстро   сказал   Лёня.
– (23)Слышишь меня?..
4.
Среди   предложений   17–20   найдите   предложение с   обособленным   распространённым
согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
(17)Я   решил   съездить   на   дачу,
  которая   была   практически   заброшена,
и отыскать на чердакахподвалах медвежонка среди барахла. (18)Перерыв там всё вверх
дном,
пыльном   мешке
изпод картошки нашёл игрушку.
дальнем
самом
углу
в

в

я оторванную   «с   мясом»,
(19)Сначала   я   достал   голову   медвежонка,
затем – тело с наполовину вылезшей через рваные дыры ватой. (20)Ещё час я потратил,
чтобы найти в мелком мусоре на дне мешка пропавший шарик глаза, но так и не нашёл.
5.
Среди предложений 1–8 найдите предложения с однородными членами. Напишите
номера этих предложений.
 (1)Для меня музыка – это всё. (2)Я люблю джаз, как дядя Женя. (3)Что дядя Женя творил
на концерте в Доме культуры! (4)Он свистел, кричал, аплодировал! (5)А музыкант всё дул
напропалую в свой саксофон!..
(6)Там всё про меня, в этой музыке. (7)То есть про меня и про мою собаку. (8)У меня
такса, зовут Кит...
6.
Среди предложений 1–8 найдите предложения с обособленным приложением. Напишите
номера этих предложений.
(1)Всё   началось   на   перемене   перед   шестым   уроком.   (2)Лена   Болдырева,   томная
пышноволосая красавица, закапризничала:
– (3)Слушайте, люди, меня уже достала эта химия!
(4)Ктото в тон ей произнёс с плачущей интонацией:
– (5)А кого она не достала!
(6)Этих реплик хватило для того, чтобы суматошная, искрящаяся мысль о побеге с урока
вспыхнула молнией. (7)Наш класс считался образцовым, в нём учились восемь отличников,
и было нечто забавнопикантное в том, что именно мы, добропорядочные, примерные дети,
странной,   необычной   выходкой   поразим   всех   учителей,   украсив   тусклую   однотонность
школьных будней яркой вспышкой сенсации. (8)От восторга и от тревоги ёкало сердце, и,
хотя никто не знал, во что выльется наше приключение, обратной дороги уже не было.
7.
Среди предложений 12–17 найдите предложения с однородными членами. Напишите
номера этих предложений.
(12)Толе очень нравилось бежать в школу под дождём. (13)Один раз он обернулся и вдруг
на другой стороне улицы увидел маму. (14)На улице было много плащей и зонтиков, но
маму он узнал сразу. (15)А она, заметив, что Толя обернулся, спряталась за углом старого
двухэтажного дома.
(16)«Прячется!»   – сердито   подумал   Толя.   (17)И   побежал   ещё   быстрей,   чтоб   мама   не
вздумала догонять его.
8.
Среди предложений 7–12 найдите предложение с обособленным дополнением. Напишите
номер этого предложения.
(7)Я услышал голос Наили и представил себе её: волосы должны быть тёмными, глаза – с
угольками в середине, губы – чуть припухшие, с едва заметными трещинками от воды и
ветра. (8)Вместе с её голосом до меня долетало её дыхание, похожее на шелест листвы,
когда   пахнёт   ветер.   (9)Когда   голос   её   умолкал,   я   боялся,   что   он   не   зазвучит   снова – воспарит и умчится, как птица. (10)Мне хотелось, чтоб он звучал вечно и никто, кроме
меня, его не слышал бы.
(11)Она сидела на прибрежном песке, поджав ноги и упершись подбородком в колени.
(12)Она сидела неподвижно, может быть, даже уснула.
9.
Среди предложений 1–7 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите
номер этого предложения.
(1)Он растяпа, этот Вовка. (2)Олег же его предупреждал! (3)Деревенские ребята хорошие,
но их надо авторитетом брать, после этого они станут друзьями – во!
(4)А с авторитетом вот что вышло.
(5)Олегто   в   Ольшанке   сто   раз   был.   (6)Он   только   вылез   из   автобуса,   и   к   нему   сразу
кинулись мальчишки: Минтин, Витёк и Егорка. (7)Расхватали вещи и понесли к дому его
родни.
10.
Среди предложений 20–24 найдите предложения с однородными членами. Напишите
номера этих предложений.
(20)Я понимал: даже просто войти в здание, где она находится, я не смогу.
(21)Тогда   я   стал   ходить   в   институт   культуры.   (22)Слушал   и   смотрел   выступления
студенческого хора, концерты студентов эстрадного отделения, спектакли, поставленные и
сыгранные   студентами.   (23)Конечно,   я  тогда   плохо   разбирался   в   этом,   но  мертвенную
скуку   и   ужасающую   безрадостность   увиденного   чувствовал.   (24)3апах   «анатомички»,
казалось, преследовал меня, он исходил там от всего: во всех выступлениях была видна
ненужность происходящего.
11.
Среди предложений 17–21 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.
(17)Когда поезд отошёл от очередной станции, я поставил книгу на открытое окно и стал
смотреть на лес, на поля и луга, которые мелькали за окном. (18)И вдруг – о ужас!
(19)Книга исчезла между двойными окнами вагона. (20)Ещё не понимая серьёзности
положения, я замер и испуганно смотрел на отца, на соседалётчика, который пытался
достать книгу. (21)Через минуту уже весь вагон помогал нам.
12.
Среди предложений 12–17 найдите все предложения с однородными членами. Напишите
номера этих предложений.
(12)Частенько   отец   просит   меня   напомнить   ему   содержание   кинокартины   или   книги,
которую мы оба читали.
– (13)Какая диковинная память, а! – радостно говорит он. – (14)Всё помнит, будто вчера
читал... (15)А я вот всё позабыл, всё перепутал!
(16)Мне кажется, отец просто счастлив, что он всё забывает и путает.
(17)На следующий день, после того как я смазал по физиономии Костику, отец сказал: 13.
Среди предложений 10–14 найдите предложение с обособленным приложением.
Напишите номер этого предложения.
(10)Вошла учительница – все кинулись по местам, и начался урок. (11)Лисапета Вторая
нацарапала записочку Вере, своей соседке по парте: «Жеку теперь засмеют!»
(12)Вера незаметно обернулась к Жеке. (13)Тот сидел сгорбясь – локти в парту, кулаки
под закаменевшим подбородком, – взглядом упирался в одну точку – от всех отгорожен,
замкнут, защёлкнут на замок. (14)Просто дикарь, да и только.
14.
Среди предложений 10–14 найдите предложение с обособленным согласованным
определением. Напишите номер этого предложения.
(10)Зависть,
и пороков, не оставляла Сеньку в покое...
  в   которой   кроется   исток   многих   человеческих   слабостей
(11)Трудно было отыскать людей, более не похожих друг на друга, чем Ваня и Сенька.
(12)В ту пору Ваня ещё очень ему сочувствовал. (13)Когда Сеня, путаясь и напрягаясь,
блуждал по лабиринтам знаменитых четверостиший, Ваня страдал. (14)А после урока, на
котором Голубкин получал очередную двойку, этот верзила теснил невысокого Ваню: тот,
оказывается, подсказывал недостаточно чётко и ясно.
15.
Среди предложений 5–14 найдите предложения с однородными членами. Напишите
номера этих предложений.
– (5)Вы, девчонки, совсем помешались на Антуане, – рассмеялась Оля Авласович. –
(6)Антуан сказал, Антуан посмотрел… (7)Как ненормальные, честное слово, будто на нём
свет клином сошёлся!
– (8)Можно подумать, тебе Клюшев не нравится! – насмешливо сказала Таня.
– (9)Нисколечко! (10)А тебе? – лукаво посмотрела на неё Оля.
(11)Таня внутренне вздрогнула, но опять вовремя совладала с собой и ответила:
– (12)Да так, с ума не схожу, как некоторые… – (13)И она с лёгким презрением посмотрела
на Аллочку.
(14)Любимова дёрнула плечиком, но оправдываться не стала.

title: Презентация по русскому языку. Подготовка к ГИА. Задание 9.


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 9
1. Среди предложений 1–7 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите
номер этого предложения.
(1)Солнце садилось. (2)Вокруг пахло вечерней прохладой. (3)Птицы замолчали, уступив место на
шему герою. (4)Он вскарабкался на остатки трухлявого пенька, чтобы быть повыше, и запел.
(5)Это был светлячок — маленькая букашечка, и пел он свою незатейливую песенку о том, что
видел: прекрасную картину заката, красивое небо, зелёное море травы, серебряные слёзы росы и
любовь. (6)Он пел о любви к жизни. (7)Он во всём видел любовь.
2. Среди предложений 17–21 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.
(17)Когда поезд отошёл от очередной станции, я поставил книгу на открытое окно и стал смотреть
на лес, на поля и луга, которые мелькали за окном. (18)И вдруг — о ужас! (19)Книга исчезла
между двойными окнами вагона. (20)Ещё не понимая серьёзности положения, я замер и испуганно
смотрел на отца, на соседалётчика, который пытался достать книгу. (21)Через минуту уже весь
вагон помогал нам.
3. Среди предложений 18—21 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.
(18)Валерка почувствовал на своём лице влажные прикосновения тёплого собачьего языка: совсем
крошечная собака, а прыгала так высоко! (19)Он протянул руки, подхватил собаку, и она уткнулась
ему в шею, часто и преданно дыша.
– (20)Чудеса! — раздался густой, сразу заполнивший всё пространство лестничной клетки голос.
(21)Голос принадлежал щуплому невысокому человеку.
4. Среди предложений 31—38 найдите предложение с обособленным приложением.
Напишите номер этого предложения.
(31)И тогда соседский мальчишка, школьник, первым решил сказать ему правду.
–   (32)Да   это   не   твой   отец.   (33)Что   ты   голосишь?   (34)Это   артист.   (35)Не   веришь   —   спроси   у
киномеханика.
(36)Но   киномеханик   молчал:   взрослые   не   хотели   лишать   мальчика   его   горькой   и   прекрасной
иллюзии.
(37)Мать наклонилась к сыну, скорбная и строгая, в глазах её стояли слёзы.
– (38)Пойдём, сынок, пойдём.
5. Среди предложений 23–27 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.
(23)Летом 1942 года ребят впервые пригласили на военный крейсер. (24)Они поехали на грузовой
машине, захватив музыкальные инструменты и танцевальные костюмы. (25)На палубе корабля
играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородули
на. (26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (27)3навшие цену муже
ству, моряки видели силу духа ленинградских школьников.
6. Среди предложений 21−28 найдите предложение с обособленными согласованными
определениями. Напишите номер этого предложения.
(21)Когда, довольный и счастливый, я вернулся на своё место, Павлика не оказалось рядом. (22)Я
оглянулся: он сидел через проход позади меня, и у него были холодные, пустые глаза.
– (23)Ты чего это? (24)Не стоит изза этого дуться, ну покричит и забудет.
(25)Он молчал и глядел мимо меня. (26)Какое ему дело до Елены Францевны, он и думать о ней
забыл. (27)Его предал друг. (28)Спокойно, обыденно и публично, средь бела дня, ради грошовой выго
ды предал человек, за которого он, не раздумывая, пошёл бы в огонь и в воду. 7. Среди предложений 18—21 найдите предложение с обособленным определением.
Напишите номер этого предложения.
(18)На мгновенье в душу закрадывается страх, как бы не задохнуться, но он вспоминает, что Жучка
сидит там уже целые сутки. (19)Это успокаивает его, и он спускается дальше.
(20)Жучка, опять усевшаяся на прежнее место, успокоилась и весёлым попискиванием выражает
сочувствие безумному предприятию. (21)Это спокойствие и твёрдая уверенность Жучки передаются
мальчику, и он благополучно достигает дна.
8. Среди предложений 10−14 найдите предложение с обособленным согласованным
определением. Напишите номер этого предложения.
(10)Зависть, в которой кроется исток многих человеческих слабостей и пороков, не оставляла Сень
ку в покое...
(11)Трудно было отыскать людей, более не похожих друг на друга, чем Ваня и Сенька. (12)В ту
пору Ваня ещё очень ему сочувствовал. (13)Когда Сеня, путаясь и напрягаясь, блуждал по лабиринтам
знаменитых четверостиший, Ваня страдал. (14)А после урока, на котором Голубкин получал очеред
ную двойку, этот верзила теснил невысокого Ваню: тот, оказывается, подсказывал недостаточно чётко
и ясно.
9. Среди предложений 10–14 найдите предложение с обособленным приложением.
Напишите номер этого предложения.
(10)Вошла учительница — все кинулись по местам, и начался урок. (11)Лисапета Вторая нацарапа
ла записочку Вере, своей соседке по парте: «Жеку теперь засмеют!».
(12)Вера незаметно обернулась к Жеке. (13)Тот сидел сгорбясь — локти в парту, кулаки под зака
меневшим   подбородком,   —   взглядом   упирался   в   одну   точку   —   от   всех   отгорожен,   замкнут,
защёлкнут на замок. (14)Просто дикарь, да и только.
10. Среди предложений 25–31 найдите предложение с обособленным приложением.
Напишите номер этого предложения.
(25)Тогда он впервые задумался о феномене детства. (26)Когда оно начинается, вопросов не вызы
вало, но когда оно заканчивается и где тот рубеж, начиная с которого человек становится взрослым?
(27)Очевидно, что у деревенских ребятишек детство заканчивалось раньше, чем у городских.
(28)Северная деревня всегда жила впроголодь, а после войны все обнищали вконец, работали бабы и
ребята. (29)Из тридцати ушедших на фронт местных мужиков вернулись с войны двое. (30)Дети, ма
ленькие   мужикишкольники,   рано   начинали   трудовую   жизнь,   и   детство   у   них   было   украдено.
(31)Впрочем, что тут считать: у одних было украдено детство, у других — юность, у третьих —
жизнь.

11. Среди предложений 24—29 найдите предложения с обособленным обстоятельством.
Напишите номера этих предложений.
– (24)Откуда у тебя цветы? — спросила учительница.
– (25)Это мне Витя подарил, — спокойно сказала Лена. (26)Все сразу зашушукались, посмотрев на
Витю, а Витя низко опустил голову.
(27)А на перемене, когда Витя как ни в чём не бывало подошёл к ребятам, хотя уже чувствовал не
доброе, Валерка стал кривляться, глядя на него.
– (28)А вот и жених пришёл! (29)Здорово, юный жених!
12. Среди предложений 18—22 найдите предложения с обособленным согласованным
определением, выраженным причастным оборотом. Напишите номера этих предложений.
(18)Входя в класс, Илья сунул котёнка подвернувшемуся Сане, и тот спрятал его в свой портфель.
(19)На последней перемене главные враги рода человеческого, Мурыгин и Мутюкин, котёнка не
много поискали, но вскоре забыли. (20)После четвёртого урока всех отпустили, и мальчишки с гиком и воем рванулись вон из школы, оставив этих троих без внимания в пустом классе, уставленном
пёстрыми астрами.
(21)Миха подробно рассказал, как утром, по дороге в школу, вытащил бедолагукотёнка почти из
самой пасти собаки, собиравшейся его загрызть. (22)Но отнести его домой, однако, он не мог, потому
что тётя, у которой он жил с прошлого понедельника, ещё неизвестно как бы к этому отнеслась.
13. Среди предложений 1–5 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите
номер этого предложения.
(1)Девочку звали Алиса. (2)Ей было шесть лет, у неё был друг — театральный художник. (3)Алиса
могла свободно войти в театральный двор, который охранял строгий сторож, а другие дети не могли
попасть в этот интересный мир. (4)Но она была не просто девочка, она — помощник художника.
(5)Однажды в театральном дворе Алиса увидела парня и сразу поняла, что он не артист.
14. Среди предложений 1–4 найдите предложение с обособленным согласованным
определением. Напишите номер этого предложения.
1)Однажды в начале октября, рано утром, уходя в гимназию, я забыл ещё с вечера приготовленный
матерью конверт с деньгами. (2)Их нужно было внести за обучение в первом полугодии.
(3)Когда началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной по
годы выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать, только тогда я вспомнил про
конверт и понял, что она, видно, не стерпела и принесла его сама.
(4)Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в смешном капоре, под которым
висели седые волосики, и с заметным волнением, както ещё более усиливавшим её жалкую внеш
ность, беспомощно вглядывалась в бегущую мимо ораву гимназистов, которые, смеясь, на неё огляды
вались и чтото друг другу говорили.
15. Среди предложений 1−7 найдите предложение с обособленным обстоятельством,
выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.
(1)Я даже не помню, как называлась та книга. (2)Помню только, что на коричневой обложке длин
ным зигзагом алел вымпел какогото парусника. (3)Я не особенно любил читать, но с удовольствием
давал книги из нашей домашней библиотеки своим одноклассникам. (4)Петька Солодков вытащил её
из портфеля и положил на стол. (5)Мы стояли у окна и смотрели на хмурое октябрьское небо, с кото
рого, словно пух, падал редкий снег.
– (6)Санёк, спасибо за книгу! (7)Я всю ночь сегодня читал: не мог оторваться! — восхищённо улы
баясь, произнёс Петька и пожал мне руку.
16. Среди предложений 19–25 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.
(19)Начиная с воскресенья в деревню стали приезжать всё новые и новые дачники. (20)Хозяек охва
тила лихорадка наживы, и цены поднялись втрое, а так как народ всё ехал, то стали уж хапать без вся
кой совести.
(21)Както зашла к Поликарповне соседка. (22)За разговором невзначай поинтересовалась, за сколь
ко та сдаёт жильё, а услышав ответ, удивлённо раскрыла глаза:
– (23)Да ты, бабка, спятила совсем! (24)У меня есть один, он у тебя с руками за сто оторвёт. (25)Те
перь по полтораста берут, по двести!
17. Среди предложений 1–8 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите
номер этого предложения.
(1)На хуторе сон и тишина. (2)Мы идём вдоль низкого, белого под луной заборика, поюжному сло
женного из плоского дикого камня. (3)Такое чувство, словно и родился я здесь, и прожил здесь жизнь,
и теперь возвращаюсь домой.
(4)Громко стучу в раму окна. (5)Нечего спать, раз мы вернулись. (6)И сейчас же распахивается до
щатая дверь. (7)Панченко, ординарец мой, сонный, зевающий, босиком стоит на пороге.
– (8)Заходите, товарищ лейтенант. 18. Среди предложений 1—8 найдите предложения с обособленным приложением. Напишите
номера этих предложений.
(1)Всё началось на перемене перед шестым уроком. (2)Лена Болдырева, томная пышноволосая кра
савица, закапризничала:
– (3)Слушайте, люди, меня уже достала эта химия!
(4)Ктото в тон ей произнёс с плачущей интонацией:
– (5)А кого она не достала!
(6)Этих реплик хватило для того, чтобы суматошная, искрящаяся мысль о побеге с урока вспыхну
ла молнией. (7)Наш класс считался образцовым, в нём учились восемь отличников, и было нечто забав
нопикантное в том, что именно мы, добропорядочные, примерные дети, странной, необычной выход
кой поразим всех учителей, украсив тусклую однотонность школьных будней яркой вспышкой сенса
ции. (8)От восторга и от тревоги ёкало сердце, и, хотя никто не знал, во что выльется наше приключе
ние, обратной дороги уже не было.
19. Среди предложений 12—17 найдите все предложения с однородными членами. Напишите
номера этих предложений.
(12)Частенько отец просит меня напомнить ему содержание кинокартины или книги, которую мы
оба читали.
– (13)Какая диковинная память, а! — радостно говорит он. — (14)Всё помнит, будто вчера читал...
(15)А я вот всё позабыл, всё перепутал!
(16)Мне кажется, отец просто счастлив, что он всё забывает и путает.
(17)На следующий день, после того как я смазал по физиономии Костику, отец сказал:
20. Среди предложений 1—7 найдите предложение с обособленным распространённым
приложением. Напишите номер этого предложения.
(1)В дверь позвонили. (2)Из прихожей донеслись оживлённые голоса и смех. (3)Появились гости.
(4)Солидные, хорошо одетые люди здоровались с хозяевами, подходили к столу, накладывали в тарел
ки закуску. (5)Дамы располагались в удобных мягких креслах; мужчины, образовав группки, беседо
вали друг с другом. (6)Семён Петрович поднял меня с места и представил гостям:
– (7)Вот Иван, самый большой оригинал из всех друзей моей дочери.


file_name: ОТВЕТЫ ДЗ.doc

description:
ОТВЕТЫ
1. 5
2. 20
3. 19
4. 31
5. 24
6. 21
7. 20
8. 11
9. 11
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
30
26, 27
20, 21
2
4
7
22
7
7, 2
12, 15, 16
7


extracted_text:
1.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводной конструкции.
Она действовала решительно и методично,(1) будто готовилась к какойто новой жизни,(2) освобождая свою комнату от
дешёвого  хлама,(3) игрушек и глупых журналов. А через какоето время она вдруг поняла,(4) что все изменения,(5)по
большому счёту,(6) были только внешними: её жизнь попрежнему пуста,(7) скучна и очень однообразна: школа,(8)дом,
(9) книги,(10) Интернет…
2.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводной конструкции.
Сейчас я понимаю,(1) что это был пёсчудак. Странный,(2) необычный и,(3) можно сказать,(4) выдающийся.
3.
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводном слове.
Когда ему было лет девять,(1) он часто приходил в зоопарк,(2) где знал,(3) казалось,(4) каждую дырку в деревянном
заборе (5) каждый закоулок между клетками.
4.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводном слове.
У людей уже не хватает времени чтолибо узнавать. Они покупают вещи готовыми в магазинах. Но таких магазинов,(1) где
торговали бы друзьями,(2) конечно,(3) нет,(4) и потому люди больше не имеют друзей. Если хочешь,(5) чтобы у тебя был
друг,(6) приручи меня!
5.
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводном слове.
– Хорошо,(1)– скажете вы,(2) – в темноте,(3) конечно,(4) можно расслышать пение или музыку,(5) но непонятно,(6) как актёры
ухитрялись разыгрывать спектакли в ночном лесу.
6.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводном слове.
– Не мудрено,(1) что он производит такое потрясающее впечатление,(2) – говорил в толпе какойто человек своему
соседу. – У него,(3) помоему,(4) замечательно драматическая наружность. Действительно,(5) и это бледное лицо с
выражением вдумчивого внимания, (6) и неподвижные глаза,(7) и вся его фигура предрасполагали к чемуто
особенному, (8) непривычному.
7.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводном словосочетании.
Я сделаю её,(1) может быть,(2) за несколько дней,(3) но такие вещи не дарят детям. Я делаю подарки для взрослых,(4) а ты
ещё маленькая и многого не понимаешь.
8.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводном слове.
Я замер и стал вслушиваться. Мне казалось,(1) что и не музыка это,(2) а ключ течёт изпод горы. Ктото,(3) казалось,(4) припал
к воде губами,(5) пьёт,(6) пьёт и не может напиться – так иссохло у него во рту и внутри.
9.
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводном слове. В его взгляде,(1) в выражении измученного,(2) с плотно сжатыми,(3) посиневшими губами лица чувствовалось какоето
внутреннее напряжение и,(4) казалось,(5) недоверие и неприязнь.
10.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводном слове.
– Хочешь драться? Бей,(1) я один здоровый. Они раненые. А его отец,(2) – высокий кивнул на очкастика,(3) –  рядом с
твоим,(4) может,(5) лежит.
11.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводном слове.
Но и этот громкий голос пролетел,(1) видимо,(2) мимо сознания Анны Федотовны. Она ждала скрипа задвигаемого ящика,
(3) вся была сосредоточена на этом скрипе и,(4) когда наконец он раздался,(5) вздохнула с облегчением:
– Ступайте,(6) дети. Я очень устала.
12.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие
запятые при вводном слове.
Кур,(1) правда,(2) тут давно нет. При игре в прятки это было самым укромным местом,(3) а вечером туда вообще заходить
боялись.
Налево от дорожки – огород. Вернее,(4) это был садогород.
13.
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводном слове.
И мама показала,(1) как стоят балерины: подтянулась,(2) даже,(3) кажется,(4) выше стала,(5) и одну ступню вплотную
приставила к другой,(6) ровно посредине.
14.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводном слове.
Вот и сейчас мать наклеила красивую марку,(1) как в детстве… Они у нас лежали в маленькой длинной коробочке,(2) слева
на столе. И мать,(3) вероятно,(4) долго выбирала,(5) пока остановилась на этой – зелёной и красивой.
15.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводном слове.
Через несколько часов в гримёрной сидели семнадцать кошек,(1) несчастные,(2) облезлые,(3) грязные. У одного кота,(4)по
видимому,(5) в драке был выдран клок шерсти, (6) у другого на лапе кровоточила рана.

title: Презентация по русскому языку. Подготовка к ГИА. Задание 10.


extracted_text:
Задание 10
1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
— Только,(1) народ,(2) чтобы всем коллективом! — предупредил нас Витёк Носков.
Все двинулись к дверям,(3) в классе оставался только Петруха Васильев,(4) который спокойно,(5) ни на кого не обращая
внимания,(6) чтото писáл в тетради.
— Василёк,(7) ты чего присох?! — крикнул Носков. — Времени,(8) понимаешь,(9) в обрез: весь класс когти рвёт...
2. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводной конструкции.
– А что ж,(1) Поликарповна,(2) неужто всё только на деньги считать? Я вот тебе поправлю,(3) а ты потом вспомнишь обо
мне добрым словом,(4) вот мы,(5) как говорится,(6) и квиты,(7) – сказал он и засмеялся.
3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
Когда мы шли к магазину,(1)мне было страшно: а вдруг книга уже продана? Нет,(2)книга лежала на месте.
Мы сели в вагон дачного поезда,(3) и все,(4) разумеется,(5) сразу заметили, какую книгу я везу.
4. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
А стоит только одному сказать,(1) что он знаком с чудесным светлячком,(2) который блестит,(3) как бриллиант,(4) то
другой,(5) конечно,(6) решит во что бы то ни стало стать его другом,(7) за ним третий,(8) четвёртый и так далее,(9) а
зачем – никто не знает,(10) просто так повелось.
5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
Его и маленькую сестрёнку воспитывала мать,(1) истеричная,(2) крикливая женщина,(3) которая то и дело приходила в
школу,(4) чтобы разобраться с обидчиками её детей. Но такое заступничество,(5) конечно,(6) только усиливало наше
презрительновысокомерное отношение к её жалкому отпрыску.
6. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
Елена Францевна,(1) забыв обо мне,(2) перенесла свой гнев на Павлика,(3) а он слушал её,(4) по обыкновению,(5) молча,
(6) не оправдываясь и не огрызаясь.
7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
Дети,(1) конечно,(2) были глубоко потрясены войной. Они видели,(3) как рушатся дома от взрывов,(4) как падают в
голодном беспамятстве люди.
8. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
Валерка,(1) прислонившись плечом к холодному бетону фонарного столба,(2) решил ждать,(3) сколько понадобится. И
вот крайнее из окон тускло засветилось: включили свет,(4) видимо,(5) в прихожей...
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
Ему было не очень страшно,(1) а иногда даже,(2) наоборот,(3) весело,(4) когда падали фашисты. А когда падали наши,(5)
ему казалось,(6) что они потом встанут.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
— Здравствуйте,(1) Виктория! Вы,(2) наверное,(3) не помните меня? Я Назаров.
Сергеева внимательно посмотрела на парня: она не могла вспомнить его. — Ну помните,(4) как Вы катались на санках,(5) а я... Вы ещё пригласили меня в Москву.
11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводной конструкции.
— Няня, (1) где Жучка? — спрашивает Тёма.
— Жучку в старый колодец бросил какойто ирод,(2) — отвечает няня. — Весь день,(3) говорят,(4) визжала,(5)
сердечная...
12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
Когда началась большая перемена,(1) когда всех нас по случаю холодной,(2) но сухой и солнечной погоды выпускали во
двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать,(3) только тогда я вспомнил про конверт и понял,(4) что она,(5)
видно,(6) не стерпела и принесла его сама.
13. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
После уроков шестеро учеников,(1) работы которых исчезли,(2) переписали диктант. Сеня Голубкин получил тройку,(3)
поскольку уже успел обнаружить на перемене свои ошибки,(4) и перешёл в седьмой класс. Он не проникся
благодарностью к Ване Белову,(5) напротив,(6) именно с тех пор и невзлюбил его.
14. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
Всё в Калинове было бедным,(1) разрушенным,(2) в изобилии только нетронутая робкая природа. И люди были,(3)
пожалуй,(4) получше городских,(5) тоже почти не тронутые городским душевным развратом.
15. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
Миха подробно рассказал,(1) как утром,(2) по дороге в школу,(3) вытащил бедолагукотёнка почти из самой пасти
собаки,(4) которая собиралась его загрызть. Но отнести его домой,(5) однако,(6) он не мог,(7) потому что тётя,(8) у
которой он жил с прошлого понедельника,(9) ещё неизвестно как бы к этому отнеслась.
16. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
Краб был страшно большой и плоский,(1) и,(2) присмотревшись,(3)на нём можно было разглядеть бугры и колючки,(4)
какието швы,(5) зубчатые гребешки. Если его засушить,(6) получится,(7) наверное,(8) прекрасный сувенир!
17. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
Нет,(1) я,(2) кажется,(3) не усну. Осторожно,(4) чтоб не разбудить ребят,(5) выхожу во двор,(6) аккуратно притворив
дверь.
18. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
Подбежав к ней,(1) протянул мимозу.
— Это тебе.
— Мне? Ой,(2) как красиво! Большое спасибо,(3) Витя!
Она,(4) казалось,(5) готова была благодарить его ещё час,(6) но он повернулся и убежал.
19. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
— Верка,(1) я своими глазами видела: город Норильск,(2) улица,(3) дом,(4) и вот такими буквами — Е. Ракитиной!.. Я
специально подошла поближе,(5) чтобы адрес прочитать! Она уехала,(6) а он, (7) представь, (8) страдает!
20. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
Но учительница,(1) словно шутя,(2) спросила его: «Ты,(3) наверное,(4) хочешь сесть с Черновой,(5) да?». И Толе
показалось,(6) будто он и правда всегда мечтал сидеть рядом с Черновой.

file_name: ДЗ Задание 10.docx


file_name: ДЗ ОТВЕТЫ.docx

description:
ОТВЕТЫ
1. 8, 9.
2. 5, 6.
3. 4, 5.
4. 5, 6.
5. 5, 6.
6. 4, 5.
7. 1, 2.
8. 4, 5.
9. 2, 3.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
2, 3.
34.
5, 6.
5, 6.
3, 4.
5, 6.
7, 8.
2, 3.
4, 5.
7, 8.
3, 4.


extracted_text:
Задание 11
1. Укажите количество грамматических основ в предложении 3. Ответ запишите цифрой.
(3)Алиса могла свободно войти в театральный двор, который охранял строгий сторож, а дру
гие дети не могли попасть в этот интересный мир.
2. Укажите количество грамматических основ в предложении 30. Ответ запишите цифрой.
(30)Когда я уселась в учительской за тетради, оказалось, что шесть работ из пачки исчезли.
3. Укажите количество грамматических основ в предложении 2. Ответ запишите цифрой.
(2)Краб был страшно большой и плоский, и, присмотревшись, на нём можно было разглядеть
бугры и колючки, какието швы, зубчатые гребешки.
4. Укажите количество грамматических основ в предложении 31. Ответ запишите цифрой.
(31)А тут проходили мимо старшеклассники, и все на него смотрели и спрашивали, чей он
жених.
5. Укажите количество грамматических основ в предложении 28. Ответ запишите цифрой.
(28)Спокойно, обыденно и публично, средь бела дня, ради грошовой выгоды предал человек,
за которого он, не раздумывая, пошёл бы в огонь и в воду.
6. Укажите количество грамматических основ в предложении 25. Ответ запишите цифрой.
(25)На палубе корабля играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова,
читала стихи Вера Бородулина.
7. Укажите количество грамматических основ в предложении 17. Ответ запишите цифрой.
(17)И война с этой минуты уже не казалась мальчику забавной, ничего весёлого не было в том,
как падали люди.
8. Укажите количество грамматических основ в предложении 31. Ответ запишите цифрой.
(31)Вот что я тебе скажу: изза чужого человека ты хорошую цену упускаешь, ежели ты его не
выставишь, потом ты горько пожалеешь!
9. Укажите количество грамматических основ в предложении 7. Ответ запишите цифрой.
(7)Всё вызывало у одноклассников зависть и отвращение: курточка на молнии, девичьи рес
ницы, раздражающая миловидность лица и полотняные салфетки, в которые был завёрнут
домашний бутерброд.
10. Укажите количество грамматических основ в предложении 17. Ответ запишите цифрой.
(17)Сидя на подоконниках, разведчики смотрят, как мы двое едим, и глаза у них добрые.
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 24. Ответ запишите цифрой.
(24)Нужен воздух, нужны силы, а того и другого у Тёмы уже мало.
12. Укажите количество грамматических основ в предложении 5. Ответ запишите цифрой.
(5)Приблизившись, я приостановился и хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев
меня и сразу засветясь ласковой улыбкой, помахала рукой, и я, хоть мне и было ужасно стыд
но перед товарищами, подошёл к ней.
13. Укажите количество грамматических основ в предложении 18. Ответ запишите цифрой. (18)Вам не надо — вы ух
ό
 дите, мне надо — я оста
юсь.
14. Укажите количество грамматических основ в предложении 25. Ответ запишите цифрой.
(25)Мне так нравится слушать, как ты красиво описываешь природу, небо, солнце, траву…
15. Укажите количество грамматических основ в предложении 2. Ответ запишите цифрой.
             (2)Всякий раз, когда заходит разговор о людях, хороши они или плохи, я вспоминаю этот
случай из детства.
16. Укажите количество грамматических основ в предложении 26. Ответ запишите цифрой.
(26)Когда оно начинается, вопросов не вызывало, но когда оно заканчивается и где тот рубеж,
начиная с которого человек становится взрослым?
17. Укажите количество грамматических основ в предложении 19. Ответ запишите цифрой.
(19)Лисапета, конечно, была неплохая девчонка, но, когда она появлялась, сразу хотелось
съёжиться — так она суетилась и вращалась.
18. Укажите количество грамматических основ в предложении 15. Ответ запишите цифрой.
(15)Валерка, прислонившись плечом к холодному бетону фонарного столба, решил ждать, сколь
ко понадобится.
19. Укажите количество грамматических основ в предложении 22. Ответ запишите цифрой.
(22)А он, готовый от стыда провалиться сквозь землю, густо покраснел, торопливо поднял её и,
погладив обложку, отодвинул от себя, словно извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.
20. Укажите количество грамматических основ в предложении 2. Ответ запишите цифрой.
(2)Не любил за то, что опадали листья и «реже солнышко блистало», а больше всего за то, что
осенью часто шли дожди и мама не пускала его на улицу.

title: Презентация по русскому языку. Подготовка к ГИА. Задание 11.


file_name: ОТВЕТЫ к ДЗ.doc

description:
ОТВЕТЫ
1. 3
2. 3
3. 2
4. 3
5. 2
6. 3
7. 3
8. 4
9. 2
10. 3.
11. 3
12. 4
13. 4
14.  2
15. 3
16.  5
17. 4
18.  2
19. 2
20. 5


extracted_text:
№
С3К1
С3К2
С3К3
С3К4
Баллы
2
1
2
1
0
3
Критерии оценивания сочинениярассуждения на тему, связанную
с анализом текста (15.3)
Толкование значения слова
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения)
дал определение и прокомментировал его
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения)
дал определение, но не прокомментировал его.
Экзаменуемый дал неверное определение, или толкование слова в
работе экзаменуемого отсутствует
Наличие примероваргументов
Экзаменуемый привёл два примерааргумента: один примераргумент
приведён из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта,
или экзаменуемый привёл два примерааргумента из прочитанного
текста.
Экзаменуемый привёл один примераргумент из прочитанного текста. 2
Экзаменуемый привёл пример(ы)аргумент(ы) из жизненного опыта
1
Экзаменуемый не привёл ни одного примерааргумента.
0
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность
сочинения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,
речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не
нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста.
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,
связностью и последовательностью
изложения, но
допущена одна логическая ошибка,
и/или
в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста.
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
замысел, но
допущено более одной логической ошибки,
и/или
имеется два случая нарушения абзацного членения текста.
Композиционная стройность
Работа характеризуется композиционной стройностью и
завершённостью, ошибок в построении текста нет
Работа характеризуется композиционной стройностью и
завершённостью,
но
допущена одна ошибка в построении текста.
В работе допущено две и более ошибки в построении текста.
1
0
0
2 Максимальное количество баллов за сочинение по критериям
С3К1–С3К4
9

file_name: Критерии оценивания сочинения.doc

title: Презентация по русскому языку. Подготовка к ГИА. Задание 15.


extracted_text:
Практические работы по географии по теме «Литосфера».
Характеристика различных видов равнин.
Низменности
Равнины суши
Возвышенности  Плоскогорья
Характеристик
а
Высота, м.
Цвет на карте
Примеры
Сравнительная характеристика двух равнин.
Характеристики ВосточноЕвропейская
равнина
Среднесибирское
плоскогорье.
Границы:
на севере
на востоке
на юге
на западе
Протяженность:
с  севера на юг
с запада на
восток
Преобладающие
высоты
Какие реки
протекают

file_name: Практические работы по географии по теме.docx

intro: Практические работы по физической географии "Равнины суши". При изучении темы "Литосфера" в 5 и 6 классах в Начальном курсе физической географии можно использовать эти практические работы при работе с физической картой. Заполняя таблицы можно заполнять одновременно и контурные карты - нанося на них географические объекты.

title: практическая работа по географии " Равнины суши" (5-6 классы)


file_name: Инструкция ИЗЛОЖЕНИЕ.doc

title: Презентация по русскому языку. Подготовка к ГИА. Задание 1. Сжатое изложение.


extracted_text:
В чём польза чтения? Верно ли утверждение, что читать полезно? Почему многие
продолжают читать? Ведь не только для того, чтобы отдохнуть или занять свободное
время.
     Польза чтения книг очевидна. Книги расширяют кругозор человека, обогащают его
внутренний мир, делают умнее. А ещё важно читать книги потому, что это увеличивает
словарный запас человека, вырабатывает чёткое и ясное мышление. Убедиться в этом
каждый может на собственном примере. Стоит только вдумчиво прочесть какоенибудь
классическое произведение, и вы заметите, как стало проще с помощью речи выражать
собственные мысли, подбирать нужные слова. Читающий человек грамотнее говорит.
Чтение серьёзных произведений заставляет нас постоянно думать, оно развивает
логическое мышление. Не верите? А вы прочитайте чтонибудь из классики детективного
жанра, например, «Приключения Шерлока Холмса» Конан Дойла. После прочтения вы
будете соображать быстрее, ваш ум станет острее и вы поймёте, что читать полезно и
выгодно.
     Ещё полезно читать книги потому, что они оказывают значительное влияние на наши
нравственные ориентиры и на наше духовное развитие. После прочтения того или иного
классического произведения люди порой начинают меняться в лучшую сторону. (по
материалам Интернета) 168 слов
Сжатое изложение вариант 1
  В чём польза чтения? Правда ли, что читать полезно? Почему многие продолжают читать?
     Польза чтения книг очевидна. Книги расширяют кругозор человека, делают его умнее.
Чтение книг увеличивает словарный запас человека. Стоит только прочесть какоенибудь
произведение, и вы заметите, как стало проще подбирать нужные слова. Чтение серьёзных
произведений развивает логическое мышление.  Прочитайте, к примеру, чтонибудь из
классики детективного жанра. После прочтения вы будете соображать быстрее, поэтому,
читать полезно и выгодно.
     Книги оказывают значительное влияние на наше духовное развитие. После прочтения
того или иного классического произведения люди порой начинают меняться в лучшую
сторону.
Сжатое изложение вариант 2
 В чём польза чтения? Верно ли утверждение, что читать полезно?
             Польза чтения книг очевидна. Книги расширяют кругозор человека, обогащают его
внутренний мир, делают умнее. А ещё важно читать книги потому, что это увеличивает
словарный запас человека, вырабатывает чёткое и ясное мышление. Читающий человек
грамотнее говорит. Чтение серьёзных произведений заставляет нас постоянно думать, оно
развивает логическое мышление.
            Ещё полезно читать книги потому, что они оказывают значительное влияние на наши
нравственные ориентиры и на наше духовное развитие.

file_name: В чём польза чтения.doc


extracted_text:
Памятка
Как писать сжатое изложение
1.Сосредоточьтесь   перед   первым   прослушиванием   текста.   Приготовьте   черновик,
проверьте, как пишет ручка.
2.Настройтесь на то, что записывать текст необходимо с большими пробелами. Не жалейте
бумаги: в пропущенные пробелы вы при втором прослушивании текста вставите то, что не
успели записать в первый раз.
 3. Записывайте все, что успели, сокращайте слова. Если чтото не успели записать, не
расстраивайтесь: при втором чтении дополните.
4.Эффективно используйте те минуты, которые вам дают для осмысления текста между
двумя чтениями. Постарайтесь дописать сокращенные слова. Но главное: пробежав по всем
записям глазами, постарайтесь осознать, о чем этот текст.
5. При втором чтении текста вписывайте в оставленные пробелы то, что не записали в
первый раз.
6. После прочтения текста постарайтесь соединить все, что вы записали, прочитайте то, что
у вас получилось. Если мысль при чтении « не прыгает», все читается легко, значит, вы
хорошо записали текст.
 7.Приступайте к сокращению текста.
 8. Сократив текст, перечитайте его. Если все читается на одном дыхании, если вы нигде не
запнулись,   значит,   создали   хорошее   изложение.   Проверьте,   где   вы   написали   с   красной
строки. Наличие абзацев – важный элемент работы.
 9.   Подчеркните   все   слова,   написание   которых   вызывает   у   вас  сомнение.   Возьмите
орфографический словарь и проверьте правильность написания этих слов.
 10. После этого можете переписывать работу в чистовик.

file_name: Памятка 2.doc

title: Открытый урок. Работа над сжатым изложением. 9 класс.


extracted_text:
ПАМЯТКА
Способы сжатия текста



исключение,
обобщение,
упрощение.
вычленить единичные факты;
подобрать языковые средства их обобщённой передачи;
составить новый текст.
выделить главное (существенное) и детали (подробности);
убрать детали;
пропустить предложения, содержащие второстепенные факты;
пропустить предложения с описаниями и рассуждениями;
объединить существенное;
составить новый текст.
При исключении необходимо:






Варианты исключения:
1. Исключаем 1 или несколько синонимов в ряду однородных членов, сохраняем тот из синонимов, который обладает
наибольшей ёмкостью в данном контексте.
Пример: (до сжатия)
У каждого человека, заходившего в комнату к малышам, на лице появлялась радостная, светлая, приветливая
улыбка.
(после сжатия)
У каждого человека, заходившего в комнату к малышам, на лице появлялась приветливая улыбка.
2. Удаляем из текста поясняющие конструкции, например, ряд однородных членов при обобщающем слове или ряд
простых предложений в составе бессоюзного сложного, поясняющих содержание первой части.
Пример: (до сжатия)
Он знал разные языки: немецкий, французский, итальянский и молдавский, и никто не мог распознать в нём
русского.
(после сжатия)
Он знал разные языки: и никто не мог распознать в нём русского.
При обобщении необходимо:



Пример: (до сжатия)
Жители посёлка проводят свой досуг поразному. Ктото перечитывает любимые с детства жюльверновские
романы; ктото проводит много времени на реке или в лесу. Основное занятие подростков  спортивные игры и
соревнования. Самым запоминающимся событием был прошлогодний велокросс.
(после сжатия)
Жители посёлка проводят свой досуг поразному, в зависимости от вкусов и привычек.
При упрощении необходимо:





Примеры:
1).Замена придаточного определительного предложения синонимичным определением.
(до сжатия)
Небольшое помещение на втором этаже занимает фирма, которая предлагает своим клиентам туры по всем
континентам и странам.
(после сжатия)
Небольшое помещение на втором этаже занимает туристическая фирма.
2). Замена придаточного обстоятельственного предложения деепричастным оборотом.
(до сжатия)
Когда читаешь дневник Никитина, то чувствуешь его беспредельную любовь к родине.
(после сжатия)
Читая дневник Никитина, чувствуешь его беспредельную любовь к родине.
3). Сокращение количества структурных частей сложного предложения.
(до сжатия)
заменить сложное предложение простым;
заменить предложение или его часть указательным местоимением;
объединить два или три предложения в одно;
разбить сложное предложение на сокращённые простые;
перевести прямую речь в косвенную. Приятно смотреть на зимородка, который, плавно опустившись на ветку ольхи, склонившуюся к самому
зеркалу реки, принялся подкарауливать добычу.
(после сжатия)
Приятно смотреть на зимородка, который плавно опустился на ветку ольхи и принялся подкарауливать
добычу.


extracted_text:
Тема урока: Работа над сжатым изложением текста.
(9 класс)
Тип урока: урок закрепления знаний, выработки умений и навыков.
Вид урока: урок по развитию речи.
Цель: обучение работе над сжатым изложением текста.
Задачи:
1. Продолжить подготовку учащихся к выполнению 1 задания  ГИА по русскому языку
сжатому изложению;
2. Обобщить знания учащихся о способах сжатия текста.
3. Формировать общеучебные навыки работы с текстом.
4. Развивать правильную монологическую и диалогическую устную речь учащихся.
Методы и приемы обучения: практические, проблемные, частичнопоисковые,
репродуктивные,  объяснительноиллюстративные, самостоятельная работа учащихся,
упражнения с языковым материалом, устный опрос.
Оборудование: проектор, презентация, карточки  памятки.
Ход урока
I. Организационный момент.
 Добрый день, ребята! Сегодня  у нас с вами очередной урок по подготовке к ГИА. И это
урок по развитию речи, так как первая часть экзамена, как вы знаете, это написание
сжатого изложения на основе прослушанного текста.
II. Актуализация полученных ранее знаний. Постановка цели и задач урока.
Запишите в тетрадях сегодняшнюю дату и тему урока:  Сжатое изложение.
СЛАЙД 1
 Подумайте, исходя из темы, какими могут быть задачи нашего урока?
(Будем учиться писать сжатое изложение, вспомним, что такое сжатое изложение,
рассуждение, какие есть способы сжатия текста,  продолжим работу по развитию
связной, красивой речи).
 Цель нашего урока, учиться воспринимать и правильно интерпретировать содержание
исходного текста, вычленять микротемы и воспроизводить содержание каждой микротемы
исходного текста в собственном письменном произведении.
II. Введение в тему.
Прежде чем рассуждать по этому поводу, давайте посмотрим, как сформулировано
задание 1 в КИМах (Контрольных Измерительных Материалах):
СЛАЙД 2
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что Вы должны передать главное содержание как
каждой микротемы,
так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
 Итак, какое изложение вам надо написать по прослушанному тексту?  Правильно, сжатое!
III. Изучение нового.
 Чем отличается подробное изложение от сжатого изложения?
(Задача подробного изложения – максимально полно воспроизвести исходный текст,
сохранив композиционные и языковые особенности. Задача сжатого изложения –
кратко, в обобщённой форме передать содержание текста, отобрать существенную
информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения.)
 Что такое микротема?
СЛАЙД 3
(Микротема – это тема фрагмента текста, его части.
Сумма микротем передает основное содержание текста).
 Для того чтобы лучше понять, что такое сжатое изложение, давайте вспомним, как
приготовить свежевыжатый сок. Берём самый большой и спелый апельсин.
СЛАЙД 4
 Чтобы получить из него свежий натуральный сок, избавляемся от толстой корки, которая
на сок совсем не годится, мякоти, косточек и получаем свежевыжатый вкусный сок!
СЛАЙДЫ 56
 Вы спросите: "Какое отношение имеет сок к изложению?" Сейчас поймёте сами, какое!
Изложение у нас сжатое! Сок получили свежевыжатый! Видите сходство?
 Итак, чтобы СЖАТЬ изложение (т.е. получить СОК), нужно ОБРАБОТАТЬ
прослушанный текст, а именно: убрать всё лишнее, подробности, детали (т.е. корку,
косточки, мякоть) и оставить только САМОЕ ГЛАВНОЕ, ВАЖНОЕ, СУТЬ (т.е. СОК, ведь
именно из него и состоит апельсин!)
 Этот наглядный пример с соком и объясняет вам, что такое сжатое изложение.
Давайте прочитаем научное определение:
СЛАЙД 7
Сжатое изложение  это обработанный пересказ прослушанного или прочитанного текста,
при котором "максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате
речевых средств" (Валгина Н.С.)
СЛАЙД 8
Главная задача сжатого изложения  кратко, в обобщённой форме осветить описанные в
тексте факты, явления или события, вычленить наиболее важный материал,
самостоятельно подобрать слова и синтаксические конструкции.
 Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию.
 Что необходимо знать и уметь, чтобы написать сжатое изложение?
(Для того чтобы написать сжатое изложение, необходимо знать, какими
способами можно сжать текст).
 Вернёмся к разговору про апельсиновый сок.
  Какими способами можно выжать сок? (Рукой, соковыжималкой механической или
электрической).
 В любом случае, независимо от способа, мы получим один и тот же результат
свежевыжатый сок.
 Получить сжатый текст мы тоже можем различными способами. О них сейчас и
СЛАЙД 9 поговорим.
(Учащимся предлагается с помощью раздаточного материала
в виде карточек  повторить приемы сжатия текста).
 Известны три способа сжатия текста. Какие?
СЛАЙД 10
 исключение,

обобщение,

упрощение.
 Что необходимо сделать при исключении?
 Что необходимо сделать при обобщении?
СЛАЙД 12
СЛАЙД 11
 Что необходимо сделать при упрощении?
СЛАЙД 13
 А теперь давайте рассмотрим эти способы более подробно.
 Как можно сжать данные предложения? Какие способы сжатия применим?
СЛАЙДЫ 14 – 16
    1. Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся
друзьями на всю жизнь. Хлеб  посол мира и дружбы между народами, остается им и
ныне. Изменяется жизнь, возникают новые ценности, а хлеббатюшка, хлебкормилец
остается самой большой ценностью.(обобщение)
2. С хлебом принято провожать в дальнюю дорогу. С хлебом принято встречать
солдат, вернувшихся с войны. Хлебом принято поминать тех, кто уже никогда не
вернется.(упрощение)
3. О всяком, кто честно зарабатывает себе на хлеб, в народе уважительно говорят,
что он ест свой хлеб.(исключение)

IV. Закрепление.
 А теперь применим полученные знания на практике.
Практическая работа на уроке. (    минут)
Первичное знакомство с текстом. (Слушание аудиозаписи текста).
Задание: прослушайте текст и постарайтесь кратко записать  на черновиках основное его
содержание, выделив микротемы.
СЛАЙД 17
    Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся
друзьями на всю жизнь. Хлеб  посол мира и дружбы между народами, остается им и
ныне. Изменяется жизнь, возникают новые ценности, а хлеббатюшка, хлебкормилец
остается самой большой ценностью. С хлебом принято провожать в дальнюю дорогу.
С хлебом принято встречать солдат, вернувшихся с войны. Хлебом принято поминать
тех, кто уже никогда не вернется. И каждый посвоему помнит и ценит хлеб. Но есть
для всех без исключения одно общее: хлеб  это жизнь.
      Существует неразрывная связь между отношением к хлебу и нравственным состоянием общества. О всяком, кто честно зарабатывает себе на хлеб, в народе
уважительно говорят, что он ест свой хлеб. И, наоборот, пренебрежительно
отзываются о нахлебниках, живущих за чужой счет.
       Хлеб, доставшийся даром, не заработанный трудом, человека портит, потому что
лишает его нравственной основы. Чем тяжелее труд по добыванию каждого хлебного
колоса, каждого кусочка этого чудесного дара, тем уважительнее, благоговейнее
относится человек к хлебу и тем чище душа его, тем совестливее и добрее сам
человек.
                                                                          (По Н.В.Беседину)   161 слово
СЛАЙД 18
«Этапы работы над сжатым изложением в формате ГИА»
СЛАЙД 19 (1 этап)
 Определим тему, основную  мысль, тип и стиль речи исходного текста.
(Тема  прослушанного текста –  о хлебе.  Основная мысль текста  мысль о  ценности хлеба.
Тип текста – рассуждение, стиль – публицистический).
 Вспомним признаки типа текстарассуждения. ( Тезис – аргументы – вывод.)
СЛАЙД 20 (2 этап)
 Определите 1 микротему текста.
(Хлеб был и остаётся самой большой ценностью).
 Что значат выражения «…люди, преломившие хлеб». «Хлеб – посол мира и дружбы…»
       ( «…люди, преломившие хлеб», т.е. разделившие с кемлибо трапезу. Они  должны
были стать друзьями на всю жизнь. «Хлеб – посол мира и дружбы…»  т.е. хлеб
является символом мира между народами).
  Почему автор использует такие слова по отношению к хлебу: «хлеббатюшка», «хлеб –
кормилец»? ( Беседин бережно относится к хлебу, поэтому употребляет слово с
уменьшительноласкательным суффиксом «батюшка»,  «кормилец»  хлеб кормит
людей.)
 Как можно сжать 1 абзац?
СЛАЙДЫ 22  23
(Издавна хлеб считается самой большой ценностью. С хлебом принято провожать в
дорогу, встречать солдат с войны, поминать усопших. Каждый посвоему помнит и
ценит хлеб. Но для всех  хлеб – это жизнь). СЛАЙД 24
 Определите 2 микротему текста.
(Хлеб связан с нравственным состоянием общества).
 Что обозначает выражение «ест свой хлеб»? (Так говорят о человеке, который живёт
честным трудом.)
 Кого называют нахлебниками? (Людей, живущих за чужой счёт.)
 Как можно сжать 2 абзац?
СЛАЙДЫ 25  26
(Существует неразрывная связь между отношением к хлебу и нравственным
состоянием общества. В народе уважают тех, кто честно зарабатывает свой хлеб, а
о нахлебниках отзываются пренебрежительно).
СЛАЙД  27
  Определите 3 микротему исходного текста.
(Чем труднее достаётся хлеб, тем человек чище, совестливее, добрее).
 Как можно сжать 3 абзац?
СЛАЙДЫ 28  29
(Хлеб, не заработанный трудом, человека портит. Чем тяжелее труд по добыванию
каждого хлебного колоса, тем уважительнее человек относится к хлебу, тем чище его
душа и добрее он сам).
Орфографическая и пунктуационная  работа с текстом.
  Теперь давайте поработаем над орфограммами текста.
СЛАЙД 30
Задание: вставить и объяснить пропущенные буквы в словах.
(Издавна, преломившие, ценность, хлеббатюшка, хлебкормилец, (не)разрывная,
нравственным, совестливее).
Задание: расставьте и объясните знаки препинания
СЛАЙД 31
Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся
друзьями на всю жизнь. (БСП. Между частями ставим двоеточие, так как 2 часть
поясняет содержание 1. Во 2 части предложения – причастный оборот стоит после определяемого слова).
Кто честно зарабатывает, уважительно говорят, что он ест свой хлеб. (СПП с
двумя придаточными).
Хлеб, не заработанный трудом, лишает человека нравственной основы.
(Предложение с обособленным определением).
Чем тяжелее труд по добыванию каждого кусочка этого чудесного дара, тем
уважительнее  относится человек к хлебу, тем совестливее и добрее сам человек.
(СПП с придаточным сравнительным).
Самостоятельная работа учащихся.  (Вторичное прослушивание текста).
СЛАЙД 32
(Учащиеся работают с черновиком  по созданию собственного текста на основе
прослушанного, используя приёмы сжатия).
СЛАЙДЫ 33  34
(ПАМЯТКИ: проверка написанного)
V.  Домашнее задание
Написать сжатое изложение.
СЛАЙД 35
Комментарии
   Чтобы наилучшим образом сохранить в памяти смысл и строй текста, полезно
постараться ответить на такие вопросы. В чем основная мысль текста? На какие части его
можно разделить? Как эти части связаны между собой? Какими художественными
средствами пользуется автор, чтобы раскрыть свой замысел?
Повторюсь: не нужно стремиться передать текст дословно. Изложение в рамках ГИА
должно быть сжатым (в задании указан минимум  70 слов),
    При написании текста важно не допускать традиционных для учащихся ошибок:
повторения одних и тех же слов, неправильного употребления личных местоимений. Важно
следить за правильной передачей прямой речи, не писать от первого лица. После
окончания работы нужно несколько раз проверить готовый текст. Несколько раз
это как минимум три. Первая проверка должна показать, насколько верно и полно
передано содержание текста. Все ли учтено? Нет ли лишних деталей? Не пропали
ли нужные мелочи? Оформлен ли логичный и плавный переход от части к части?
Иными словами, проверяется текст как таковой. Вторая проверка касается
языка. Упомянутые выше личные местоимения и косвенная речь, строй
предложений, наличие абзацев. "Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность изложения"  это один из критериев оценки изложения как
этапа ГИА. Третья проверка отлавливает орфографические и пунктуационные
ошибки. Кстати сказать, такая трехступенчатая проверка хороша в любой
работе: изложение ли, сочинение  любой авторский текст должен проверяться
таким образом, это поможет создавать наилучшие работы и избегать всевозможных ошибок.
Литература.
1. Левченко О.С., Тишина Т.Н. "Готовимся к ГИА по русскому языку. 9 класс" Омск 2009
2. Русский язык. Сборник текстов. 9 класс. Составитель Татьяна Пахнова. Дрофа. 2007 г.
Приложения:
1. Алгоритм сжатого изложения.
1. Выделение микротем (составление плана).
2. Выделение ключевых слов и понятий.
3. Установление смысловых связей между ключевыми словами и
понятиями.
4. Собственно сжатие текста (применение  приёмов  сжатия).
2. Как писать сжатое изложение  (Памятка).
1.Сосредоточьтесь   перед   первым   прослушиванием   текста.   Приготовьте   черновик,
проверьте, как пишет ручка.
2.Настройтесь на то, что записывать текст необходимо с большими пробелами. Не жалейте
бумаги: в пропущенные пробелы вы при втором прослушивании текста вставите то, что не
успели записать в первый раз.
 3. Записывайте все, что успели, сокращайте слова. Если чтото не успели записать, не
расстраивайтесь: при втором чтении дополните.
4.Эффективно используйте те минуты, которые вам дают для осмысления текста между
двумя чтениями. Постарайтесь дописать сокращенные слова. Но главное: пробежав по всем
записям глазами, постарайтесь осознать, о чем этот текст.
5. При втором чтении текста вписывайте в оставленные пробелы то, что не записали в
первый раз.
6. После прочтения текста постарайтесь соединить все, что вы записали, прочитайте то, что
у вас получилось. Если мысль при чтении « не прыгает», все читается легко, значит, вы
хорошо записали текст.
 7.Приступайте к сокращению текста.
 8. Сократив текст, перечитайте его. Если все читается на одном дыхании, если вы нигде не
запнулись,   значит,   создали   хорошее   изложение.   Проверьте,   где   вы   написали   с   красной
строки. Наличие абзацев – важный элемент работы.
 9.   Подчеркните   все   слова,   написание   которых   вызывает   у   вас  сомнение.   Возьмите
орфографический словарь и проверьте правильность написания этих слов.
 10. После этого можете переписывать работу в чистовик. 3. Как проверить написанное (памятка)
1. Несколько раз (минимум три) проверить готовый текст.
2. Первая проверка должна показать, насколько верно и полно передано содержание
текста. Все ли учтено? Нет ли лишних деталей? Не пропали ли нужные мелочи? Оформлен
ли логичный и плавный переход от части к части?
3. Вторая проверка касается языка. Упомянутые выше личные местоимения и косвенная
речь, строй предложений, наличие абзацев. "Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность изложения"  это один из критериев оценки изложения как этапа ГИА.
4. Третья проверка отлавливает орфографические и пунктуационные ошибки.
ПАМЯТКА
Способы сжатия текста
 исключение,

обобщение,

упрощение.
При исключении необходимо:
выделить главное (существенное) и детали (подробности);
убрать детали;


 пропустить предложения, содержащие второстепенные факты;
 пропустить предложения с описаниями и рассуждениями;


объединить существенное;
составить новый текст.
Варианты исключения:
1. Исключаем 1 или несколько синонимов в ряду однородных членов, сохраняем тот из
синонимов, который обладает наибольшей ёмкостью в данном контексте.
Пример: (до сжатия)
У каждого человека, заходившего в комнату к малышам, на лице появлялась
радостная, светлая, приветливая улыбка.
(после сжатия)
У каждого человека, заходившего в комнату к малышам, на лице появлялась
приветливая улыбка.
2. Удаляем из текста поясняющие конструкции, например, ряд однородных членов при
обобщающем слове или ряд простых предложений в составе бессоюзного сложного,
поясняющих содержание первой части.
Пример: (до сжатия)
Он знал разные языки: немецкий, французский, итальянский и молдавский, и
никто не мог распознать в нём русского.
(после сжатия)
Он знал разные языки: и никто не мог распознать в нём русского.
При обобщении необходимо:
вычленить единичные факты;

 подобрать языковые средства их обобщённой передачи;

составить новый текст.
Пример: (до сжатия) Жители посёлка проводят свой досуг поразному. Ктото перечитывает любимые
с детства жюльверновские романы; ктото проводит много времени на реке или в
лесу. Основное занятие подростков  спортивные игры и соревнования. Самым
запоминающимся событием был прошлогодний велокросс.
(после сжатия)
Жители посёлка проводят свой досуг поразному, в зависимости от вкусов и
привычек.
При упрощении необходимо:
заменить сложное предложение простым;
заменить предложение или его часть указательным местоимением;
объединить два или три предложения в одно;
разбить сложное предложение на сокращённые простые;




 перевести прямую речь в косвенную.
Примеры:
1).Замена придаточного определительного предложения синонимичным определением.
(до сжатия)
Небольшое помещение на втором этаже занимает фирма, которая предлагает
своим клиентам туры по всем континентам и странам.
(после сжатия)
Небольшое помещение на втором этаже занимает туристическая фирма.
2). Замена придаточного обстоятельственного предложения деепричастным оборотом.
(до сжатия)
Когда читаешь дневник Никитина, то чувствуешь его беспредельную любовь к
родине.
(после сжатия)
Читая дневник Никитина, чувствуешь его беспредельную любовь к родине.
3). Сокращение количества структурных частей сложного предложения.
(до сжатия)
Приятно смотреть на зимородка, который, плавно опустившись на ветку ольхи,
склонившуюся к самому зеркалу реки, принялся подкарауливать добычу.
(после сжатия)
Приятно смотреть на зимородка, который плавно опустился на ветку ольхи и
принялся подкарауливать добычу.
Вариант сжатия текста
       Издавна хлеб считается самой большой ценностью. С хлебом принято провожать
в дорогу, встречать солдат с войны, поминать усопших. Каждый посвоему помнит и
ценит хлеб. Но для всех  хлеб – это жизнь.
      Существует неразрывная связь между отношением к хлебу и нравственным
состоянием общества. В народе уважают тех, кто честно зарабатывает свой хлеб, а
о нахлебниках отзываются пренебрежительно.
       Хлеб, не заработанный трудом, человека портит. Чем тяжелее труд по
добыванию каждого хлебного колоса, тем уважительнее человек относится к хлебу,
тем чище его душа и добрее он сам.

file_name: Конспект урока.doc


extracted_text:
Интегрированный урок по
   самопознанию с познанием мира
                     в 4 классе
         «Берегите природу!»
1 Ресурсы: цветные
карандаши,
аудиоза-      пись
«Звуки природы»
Видео «Берегите
природу»,
иллюстрации
с изображением
природы,
фонограмма пес-
ни «Чудесно —
расчудесно»
Цель: расширить знания детей о ценности природы.
Задачи:
 Формировать видеть красоту природы и понимать ее;
 воспитывать стремление беречь и охранять природу;
 развивать  фантазию и творческое воображение
учеников.
Ход урока: Организационный момент. Позитивный настрой.
Я приглашаю вас на прогулку в лес. ( На фоне звуков приро
ды дети закрывают глаза и представляют)
— Представьте перед собой летнюю поляну, усеянную прек
расными цветами. Сделайте глубокий вдох и вдохните их чу
десный аромат. Ступайте босиком по мягкой и нежной траве,
почувствуйте, как она ласкает ваши ножки, щекочет их.  И
вот он лес, полный чудес и загадок. Войдите в него.
Подойдите к мудрому дубу, обнимите его, почувствуйте своё
единство с ним. Вы слышите шёпот листьев, журчание
родника и   звон серебряных колокольчиков. Вы чувствуете
как силы природы вливаются в вас, делают вас здоровыми,
крепкими и умными. Возвращаемся в класс, открываем глаза.
Сегодня на уроке мы будем говорить о том, что надо беречь
нашу природу.
Примечание.
— Какие чувства вы испытывали, совершая прогулку?
Проверка домашнего задания  Пересказ  о мальчике
и птенчике (по мотивам рассказа Н.Сладкова «Жалейкин
Примечания
2 и птенчик».)
Шел мальчик летом по лесу и слушал пение птиц. До чего же
хорошо поют! Вдруг видит — сидит птенчик на пеньке. Бес
помощный, маленький, одинокий. «Наверное, он, бедняга,
из        гнезда выпал, и родители его потеряли!» — подумал
мальчик. И чуть не заплакал.
«Я возьму бездомного сиротку домой, — всхлипнул он, —
и горькую жизнь его сделаю сладкой!» «Для тебя, пернатый
друг, мне не жалко даже конфет! Ешь досыта ириски,
подушечки, леденцы. Пей на здоровье лимонад, какао и кофе.
Помни мою доброту и пой веселые песни!»
Но птенчик от таких «забот» петь не стал. Не знал мальчик,
что птенчик не был сиротой, просто пришла пора из гнезда
вылетать. Не знал, что не едят птенцы леденцы и ириски, не
пьют кофе и лимонад.
Учащиеся читают придуманные ими дома варианты оконча
ния рассказа о мальчике и птенчике.
Учитель обобщает ответы детей.
Позитивное высказывание   (цитата). Дети повторяют за
учителем 2 раза, затем записывают ее себе в тетрадь.
«Природа — сад, а люди в нём — цветы,
не сбережёшь её — не будешь счастлив ты»
— Как вы понимаете смысл этих слов?
— Что значит «беречь природу»?
3 Подарок учителя.   Чтение стихотворения Н. В. Хаткина
«Экскурсия».

Заметался в панике
Весь лесной народ.
«Экскурсия! Экскурсия!
Экскурсия идет!
В лес приводят школьников —
Целый второй класс —
И начнут охотиться
Школьники на нас!»
«Ша —ша», шипят друг другу
Змеи и ужи —
Нынче на дорогу носа не кажи.
Не хотим мы детям
Никаких обид.
Все равно ударят,
Скажут: «Ядовит».
Умные сороки скачут и кричат:
«Прячьте, мамыбелки,
Маленьких бельчат!
Убирайте, ящерки,
Длинные хвосты.
Закрывайте чашечки,
Яркие цветы!»
Приезжают школьники
В лес из разных стран
Стаей невоспитанных диких обезьян.
Беседа.
Почему поэт сравнивает школьников со «стаей диких
обезьян»?
 Поэт заканчивает свое стихотворение советом. Как вы
думаете, чем вызвано его беспокойство за обитателей леса?
Учитель читает окончание стихотворения:
Будь не слишком прытким —
4 Тихо, осторожно
Дождись, пока улитка
Переползет дорожку.
Учитель разбирает с учениками какие растения и живот
ные входят в красную книгу РК.
 Что такое Красная книга?  Какие животные и растения
входят в Красную книгу РК? В красную книгу в мире?
 Показывает видео «Берегите природу».
Творческая деятельность, групповая работа
1.Выполните задание № 1 в тетради: преобразите необычные
«кляксы» в животных или растения.

Прочитывают
задания на
карточках и
распределяют
между собой роли
.
2. Представьте лес и себя в образах цветка, дерева, трав. Вот
вы слышите голоса детей, взрослых и видите их.
Представили?
А теперь ответьте на вопросы:
Что вы почувствовали, когда представляли себя в образе де
рева, цветка?
— Что вы хотели бы сказать людям? (Дети рассказывают
о правилах поведения в лесу, о добром отношении к природе,
5 о         любви к ней).
Групповое  пение:  —Так чудесно на Земле, когда человек и
природа живут в согласии друг с другом. Я предлагаю за
кончить наш урок песней маленького лягушонка о том, как
чудесно всё вокруг.
 фонограмма песни
«Чудесно —
расчудесно»
Чудеснорасчудесно
Что зреет колосок,
Что слон такой огромный,
А зайчик невысок.
Что петухи клюются,
И что краснеет мак,
Что бабочки летают, летают, летают,
А я скачу вот так!
Чудесно, что так славно
Вращается Земля.
И что не расплескались
Ни реки, ни моря.
Чудесно то, что гдето
Журчит, шумит родник.
И чистые озёра, озёра, озёра
Меня поманят вмиг!
Домашнее задание:  Подберите  и запишите в тетради
пословицы и поговорки о любви и добре.
Заключительная минута тишины. Обобщение.
 Природа любит тех, кто любит её. Нужно жить в согласии с
природой, беречь её. И тогда каждый из вас будет чувство
вать себя здоровым, сильным и счастливым человеком.
6 7

file_name: конспект 2.docx

intro:
Задачи:

Образовательные: провести наблюдения за зимними изменениями в природе; систематизировать и обогатить знания детей о природных связях; познакомить ребят с особенностями неживой и живой природы в зимний период.

Развивающие: расширение кругозора учащихся, развитие логического мышления, памяти и связной устной речи.

Воспитательные: воспитывать у учащихся любовь к природе, бережное отношение к окружающему миру.

Оборудование: У учителя – презентация урока в электронном варианте, карточки с новыми словами, наглядность на доске, открытки «Солнышко». У учащихся – учебник, рабочая тетрадь, конверт с фишками для теста, клей.

библиотека

group: Управление

title: В гости к зиме. Неживая и живая природа зимой 2 класс