extracted_text:
1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования г. Саяногорск
«Школа №З имени Героя России С. Медведева»
Преподавание биологии с применением элементов ТРИЗ в
условиях внедрения новых ФГОС общего образования
   Секция:
Компетентностный подход в образовании как основа ФГОС: сущность и
механизмы реализации.
                                                                                Автор: Оленева В.А., учитель биологии,
высшая квалификационная категория
                                                                 МБОУ «Школа №З им. Героя России
   С. Медведева»
Саяногорск, 2018 2
Оглавление
Введение                                                                                3
Основная часть                                                                                4
Выводы
                                                             7 3
Введение
           В условиях внедрения новых ФГОС общего образования на первый план
выходит   не   столько   энциклопедичность   знаний,   сколько   умение   получать
информацию,
  ее   преобразовывать   и   творчески   использовать   для
исследовательской и практической деятельности.
          При   преподавании   биологии   сталкиваешься   с   тем,   что   теоретические
закономерности   учащиеся,  в  целом,  знают   неплохо,  но   просьба   теоретически
обосновать   их   собственные   практические   действия   часто   ставит   их   в   тупик.
Например, дети вряд ли смогут ответить на вопрос: какие правила биологии
нужно иметь в виду при уходе за комнатными растениями? Или, какие правила
определяют, что нужно чистить зубы минимально два раза в день, а не, скажем,
три или пять?
          Возникает   вопрос:   все   ли   у   нас   правильно   в   методиках   преподавания
предмета? Окончив дистанционные  курсы повышения квалификации при МГУ
по теме «Развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии с
применением   элементов   ТРИЗ»,   я   пришла   к   выводу,   что   единство   знания,
понимания   и   действия   учеников   можно   достичь,   применяя   систематически
элементы этой технологии на уроках биологии.
           Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)  была разработана во
второй половине прошлого века Г.С. Альтшуллером. В примитивной трактовке
ТРИЗ   представляет   собой  комплект   алгоритмов   формулирования   и
решения   творческих   задач.  Учитель,   имея   "в   руках"   интересный
биологический   пример,   может   сконструировать   из   него   творческую   задачу
необходимой сложности в соответствии с целями и задачами урока. Известен
такой исторический случай. Однажды к Чарльзу Дарвину обратились фермеры с вопросом, как увеличить надои молока. Великий естествоиспытатель ответил:
«Разводите как можно больше кошек!» Причем здесь кошки?
4
Основная часть
ТРИЗ –технология. Структура и содержание.
ТРИЗпедагогика   ставит   целью   формирование   сильного   мышления   и
воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем
в   различных   областях   деятельности.   Ее   отличие   от   известных   средств
проблемного   обучения   —   в   использовании   мирового   опыта,   накопленного   в
области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт
переработан и согласован с целями педагогики.
 Идеи, лежащие в основе ТРИЗ, следующие:
знания  инструмент, основа творческой интуиции.
 теория – катализатор творческого решения проблем;

 творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все);
 творчеству можно учиться;
 включение основных и доступных школьникам типов проблем.
Под   методами   решения   изобретательских   задач   прежде   всего
подразумеваются приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ; а также
такие   известные   методы   как   мозговой   штурм,   синектика,   морфологический
анализ, метод фокальных объектов и их разновидности.
  Под творческой задачей в системе ТРИЗ понимается проблема:
 с нечетко заданными условиями;
 содержащая некое противоречие;
 допускающая не одно решение, а серию ответов, часто взаимосвязанных.
Инструментарий ТРИЗ: Противоречие, ИКР (идеальный конечный
результат), Ресурсы. Противоречие
5
Для решения сложных творческих задач существуют общие механизмы, одним
из которых является формулирование и разрешение противоречий. В  задачах
может быть не описано противоречие, а присутствовать  в  неявной форме в
условии задачи.
Правило   формулирования   противоречий:   данная   часть   системы   должна
обладать свойством «А», чтобы   выполнить   нужную   функцию,  и   свойством
«не А», чтобы удовлетворить требованиям задачи.
ЧИТАЮ ЗАДАЧУ
РАБОТА В ГРУППАХ
ФОРМУЛИРУЕМ ВМЕСТЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ.
Способы разрешения противоречий
      Противоречия разрешают:
во времени (в интервале времени Т1 рассматриваемая система обладает
свойством «А», а в интервале времени Т2  свойством «не А»);
Пример: Согласно принципу Гаузе два вида с одинаковыми потребностями не
могут существовать вместе: один вид будет вытеснен или вымрет. Но в природе
на одной территории живут хищные птицы: ястребы и совы. Как же они
существуют вместе?
Формулируем противоречие: два вида ястребы и совы с одинаковыми
потребностями не могут существовать вместе, но …(по условию задачи) живут.
Ответ: Ястреб охотится днем, сова – ночью.
в структуре (одна часть системы обладает свойством «А», а другая  часть
системы  свойством «не А»);
Пример: Большинство растений имеют корни, выполняющие функцию
укрепления растения в почве и всасывания воды с минеральными веществами.
Однако, встречаются растения, которые корней совсем не имеют. Как же они
существуют? Формулируем противоречие: Корни должны быть, так как они 6
выполняют важные функции.  НО … (по условию) КОРНЕЙ НЕТ!
Ответ: корни имеют практически все высшие растения (одна часть системы
обладает свойством «А»), а вот обитатели воды – водоросли в корне не
нуждаются, так всасывают воду всем телом и многие не прикрепляются к
субстрату (другая  часть системы  свойством «не А»).
в воздействиях (при воздействии1 система обладает свойством «А», а при
воздействии2 свойством «не А»).
Пример: Большая берцовая кость человека выдерживает нагрузку в 1500кг. Но
легко ломается при падении. Проделайте этот эксперимент. Объясните, почему?
Формулируем противоречие: кость прочная и кость одновременно хрупкая.
При   воздействии   в   продольном   направлении   (при   воздействии1   система
обладает   свойством   «А»)   кость   прочная,     а,   при   воздействии   в   поперечном
направлении кость хрупкая (т.е. при воздействии2 обладает  свойством «не А»).
Эксперимент с тетрадкой, свернутой в трубочку.
Творческие задачи можно классифицировать на пять типов:
1.Узнавание учащимися модели в условии (Моделью может быть понятие,
закон, фрагмент теории, принцип и т.д.). Типовые формулировки задач:
Назовите используемую в подборке примеров модель. Выберите правильное, в
соответствии с моделью, утверждение из заданного ряда. Продолжите фразу в
соответствии с моделью.
2.Прямое применение учащимися модели. Типовые формулировки задач:
Примените модель и получите заданный результат. Найдите ошибку в
применении модели.
Приведите свои примеры использования модели. Дополните ряд примеров.
3.Применение учащимися нескольких освоенных моделей (на выбор) без
указаний, когда, где и как именно их применять. Типовые формулировки
задач:
Примените некоторые из освоенных моделей и получите заданный результат. 7
Примените некоторые из освоенных моделей и получите гамму возможных
ответов (это обычно исследовательские задачи). Сформулируйте задачу под
известное решение.
4.Задачи на применение биологического эффекта или явления. Типовая
формулировка задач: где, когда и зачем можно применить данный
биологический эффект (явление)
5.Исследовательские задачи. Типовые формулировки задач: На основании
данных сделать обобщающий вывод.
Сравнить, какая модель более эффективна и оптимальна; указать условия для
такой модели.
Предложить серию экспериментов для проверки факта, гипотезы. Типовые
схемы работы с группами могут быть различны, но независимо от выбранного
пути весьма эффективно объединение всех предлагаемых заданий единым
смыслом и содержанием.
Типовые схемы работы с группами.
1.  Группы получают одно и то же задание.
«Спикер» каждой из групп сообщает результаты работы. Интересный эффект
получается, когда результаты работы групп противоречат друг другу. Учащиеся
в таких случаях активизируются, и учитель на острие их интереса строит
проблемную беседу по разрешению создавшегося противоречия.
2. Группы получают разные задания.
Группы получают для рассмотрения одну из проблем, всесторонне анализируют
ее   в   соответствии   с   поставленными   вопросами   и   затем   докладывают   классу
результат.
3. Группы получают разные, но дополняющие друг друга задания.
Задача может быть решена «по частям»: каждая группа получает свою часть
вопроса; ситуация будет раскрыта лишь после анализа ответов всех групп, 8
после чего все результаты сводятся воедино. Психологический эффект: ребята
очень гордятся, когда результат их работы оказывается нужным всему классу. А
учитель использует это и не раз еще обратится к сделанным выводам.
Выводы
       Применение ТРИЗ в учебном процессе становится в настоящее время все
более актуальным, изза постоянно растущего  по мере развития общества
количества и сложности новых проблем.
    В результате применения технологии ТРИЗ:
 Развиваются навыки самостоятельной работы, поиска решения
проблемы, умения делать выводы из теории и фактов.
 Достигается осмысленное усвоение материала учащимися.
 Ученики, сменяя виды деятельности, заинтересованно работают и не
устают.
 Задействуются зрительная, слуховая, моторная, обонятельная,
вкусовая, эмоциональная виды памяти. Памятью «сканируются»
имеющиеся знания из курса биологии.
 Развиваются абстрактное, обобщающее мышление, способности к
синтезу и анализу.
 позволяет учащимся неординарно мыслить, решать поставленные
задачи, выдвигать свои гипотезы, высказывать и отстаивать свое мнение
 формирует коммуникативные навыки.
Это и будет подлинное образование, то есть единство знания,
понимания, деятельности и нравственности.
          Реализация   этой   работы   потребовала   внести   значительные   изменения   в
содержание   курса.   Наряду   с   традиционными   информационными   текстами,
репродуктивными вопросами и лабораторными работами в курс были включены
биологические   проблемы   –   творческие   задачи.   Дополнительно   к   этому   были
созданы   комплекты   творческих   работ   по   биологии   исследовательского, экспертного,   проектного   и   прогностического   содержания,   которые   также
используются на уроках и в качестве домашних заданий.
9
Список литературы
1. Бухвалов В. А., Мурашковский Ю. С. Изобретаем черепаху: Как
применять ТРИЗ в школьном курсе биологии: Книга для учителей и
учащихся. — Рига: 1993.
2. Викентьев И. Л., Кайков И. К. Лестница идей: Основы ТРИЗ в примерах и
задачах. — Новосибирск, 1992.
3. Гин А. А. Приемы педагогической техники. — М.: «ВитаПресс», 1999. —
88 с.; 6е изд., доп., 2005. – 112 с., 9е изд., 2009. – 112 с.
4. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость.
Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. –
Гомель: ИПП «Сож», 1999. – 88 с.
5. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость.
Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. –
Луганск: Учебная книга, 2003. – 84 с. 2е изд., доп., перераб., Луганск:
Учебная книга, 2006, 100 с.
6. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость.
Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. – 10
Луганск: Учебная книга, 2003. – 84 с. 2е изд., доп., перераб., Луганск:
Учебная книга, 2006, 100 с.
7. Гин А. А. Задачкисказки от кота Потряскина. — М.: «ВитаПресс», 2002.
8. Гин А. А. Сказкиизобреталки от кота Потряскина: для детей младшего
школьного возраста. Изд. 2е, перераб. – М.: ВитаПресс, 2010. – 80 с.: ил.
9. Гин А. А., Андржеевская И. Ю. 150 творческих задач: для сельской
школы. М.: Народное образование, 2007. 234 с.: ил.
10.Гин А. А., Андржеевская И. Ю. 150 творческих задач о том, что нас
окружает: учеб.методич. Пособие. Изд. 2е, перераб. – М.: ВИТАПРЕСС,
2010. – 216 с.: ил.

file_name: Преподавание биологии с применением элементов ТРИЗ.docx

intro:
Учащиеся, владея определенными теоретическими знаниями, часто не могут их применить на практике, обосновать свои действия.   ТРИЗ-педагогика развивает мышление, помогает воспитать   творческую личность, подготовленную к решению сложных задач в различных областях жизни. Ее отличие от известных средств проблемного обучения —  создание методов решения изобретательских задач. В результате применения технологии ТРИЗ
развиваются навыки самостоятельной работы, поиска решения проблемы, умения делать выводы из теории и фактов; развивается обобщающее мышление;
достигается осмысленное усвоение материала учащимися. Достигается единство знания, понимания, деятельности.

title: доклад "Преподавание биологии с применением элементов ТРИЗ в условиях внедрения новых ФГОС общего образования"


extracted_text:
Проверочная работа
за 1 полугодие по географии
обучающегося 6 класса
_________________________________________
Расстояние от центра Земли до экватора…
Б) больше, чем расстояние до полюса
Глобус – это…
Б) Нарадная   Уральские
Выберите верное утверждение.
В) модель земного шара
Б) реки
Какие географические объекты не показываются на физических картах?
1.
А) меньше, чем расстояние до полюса
В) такое же, как расстояние до полюса
2.
А) шар, закреплённый на вертикальной оси вращения
Б) модель земного шара
3.
А) города
В) леса
4,
А) Самая длинная параллель совпадает по длине с самым длинным меридианом.
Б) Самая длинная параллель – экватор.
В) Самая  длинная параллель соединяет Северный и Южный полюса.
5.
А) экваториальная и полярная
В) западная и восточная
6.
А) она имеет «гранитный» слой
В) она не имеет осадочного слоя
7. Земная кора толще:
А) везде одинакова
В) под горными областями на материках
8. Какие формы рельефа созданы ветром?
А) овраг
В) дюна
9. Какая пара «вершина  гора» верна?
А) Эльбрус  Анды
Чем материковая земная кора отличается от океанической?
Б) под океанами
Б) возвышенность
Географическая долгота бывает…
Б) северная и южная
Б) она имеет «базальтовый» слой В) Эверест  Альпы
10. Установите соответствие между горными породами и их происхождением:
Горные породы
А) мрамор, кварцит
Б) песчаник, известняк, глина
В) базальт, пемза, гранит
Происхождение горных пород
1)осадочные
2) магматические
3) метаморфические

file_name: Проверочная работа 6 класс 1 полугодие.docx

intro: Проверочная работа для 6 класса первое полугодие. Работа состоит из тестов пройденных тем. Задания содержат три варианта ответов которые помогут ребятам при написании ВПР. Задания содержат опорные понятия с которыми знакомились на уроках. проверочная работа рассчитана на 20 минут урока.

география

group: Дисциплины

title: Проверочная работа 6 класс


extracted_text:
Проверочная работа
по географии
обучающегося 8 класс
В) снеговое
Г) дождевой
Кто из учёных является основоположником науки о почвах?
В)В. Докучаев
Г) С. Дежнёв
Укажите верное утверждение:
________________________________
Какое питание получают большинство рек России?
1.
А) подземное
Б) ледниковое
2.
А) вырубка лесов усиливает равномерность стока
Б) посадка лесов усиливает неравномерность стока
В) распашка земель в долине реки способствует обмелению рек
Г) вырубка лесов снижает эрозию почв.
3.
А) А. Ферсман
Б)  Н. Пирогов
3. Что является важнейшим свойством почвы?
А) влажность
Б) плодородие
4. Какие почвы наиболее плодородные?
А) подзолистые
Б) мерзлотнотаёжные
5. Плодородие почвы зависит от содержания в ней:
А) влаги
Б) песка
6. Что такое мелиорация?
А) внесение удобрений
Б) орошение почвы
7. Среди растений видовой состав богаче у..
А) деревьев
Б) кустарников
8. Среди животного мира преобладают…
А) рыбы
Б) птицы
9. Это животное типично для степной зоны
А) лимминг
Б) бурый медведь
В) насекомые
Г) млекопитающие
В) мхов
Г) трав
В) байбак
Г) белка
В) рыхлость
Г) наличие  микроорганизмов
В) дерновоподзолистые
Г) чернозёмные
В) минеральных солей
Г) гумуса
В) разрушение почвы
Г) выведение новых сортов вид   приспосабливается   к   определённым   условиям
10.   Каждый
существования,   поэтому   распространение   животных   зависит   от   климата,
растительности, почв. Расскажите, как приспособлены к жизни в степи эти
животные.
Лиса, байбак,  сайгак,  косуля, полевая мышь:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
11.Оцените биологические ресурсы своего края._________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12. Студенты   биологического факультета занимались  исследованием мест
обитания   лесного   северного   дикого   оленя,   ласки,   горностая,   куницы,
росомахи и других  представителей животного мира северной тайги. Какой из
перечисленных   заповедников   им   следует   посетить   для   проведения
исследовательской работы?
А) Астраханский
Б) Костомукшский
В) Тебербинский
Г) Воронежский

file_name: Проверочная работа 8 класс.docx

intro: Проверочная работа для ребят с невысокими знаниями, охватывает материал нескольких тем: водные ресурсы, почвенные ресурсы, биологические ресурсы России. Кроме тестовых заданий в работу включены задания на по  краеведению которые развивают логику. Во время проведения проверочной работы допускается использование ребятами атласов.

title: Проверочная работа 8 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования г. Саяногорск
«Школа №З имени Героя России С. Медведева»
1
Интерактивные игры по экологии и устойчивому развитию
Компетентностный подход в образовании как основа ФГОС: сущность и
механизмы реализации.
Секция:
                                                                              Автор: Оленева В.А., учитель биологии,
высшая квалификационная категория
                                                                 МБОУ «Школа №З им. Героя России
   С. Медведева» Саяногорск, 2018
2
Оглавление
Введение                                                                                3
Практическая часть                                                                                3
Заключение
Литература

5
                    6 3
   Введение
  находят   все   более   широкое   применение   в
Интерактивные   методы
экологическом   образовании   [15],   особенно,   при   выполнении   заданий,
упражнений,
однозначного решения, различных точек зрения, оценку альтернатив.
  предусматривающих   обсуждение   проблем,
  не   имеющих
       Работая в режиме непосредственного общения, змоционально чувственного
восприятия, дети не только развивают коммуникативные умения и навыки, но и,
делясь   своим   опытом,   учатся   не   столько   у   педагога,   сколько   друг   у   друга,
развивают систему личностных отношений и ценностей.
          Ниже   представлены   методические   рекомендации   по   применению

интерактивных   упражнений   и   игр   для   изучения   и   моделирования   различных
экологических систем и ситуаций, экологических проблем.
Практическая часть
         “Ноев ковчег”  (знакомство с биоразнообразием). Количество участников:
1529, время 510 минут.
       Ход упражнения. Ведущий говорит на ухо каждому участнику (так, чтобы
другие   не   слышали)   название   того   или   иного   животного   (например,   кошка,
собака, лягушка, мышь и т.д.), так, чтобы названия повторялись дважды.
           Задание участникам:  не говоря никаких слов, найти свою пару. Можно
имитировать   звуки.   Издаваемые   тем   или   иным   животным,   особенности   его
внешнего вида и передвижения. 4
     Игра заканчивается, когда каждый найдет свою пару.

      “Крокодил   и   лягушки”  (моделирование   отношений   хищник   жертва,
внутривидовой   конкуренции,   антропогенного   воздействия,   приводящего   к
разрушению   местообитаний).  Количество   участников:   1520,   время   1015
минут. Материалы и оборудование, листы бумаги формата А4 или старее газеты
(1 на 12 участников). Подготовка: требуется свободное пространство около 1 м
на каждого участника.
Ход упражнения. Из числа участников выбираются 23 крокодила, остальные –
лягушки. Ведущий раскладывает на полу (“болото”) листы бумаги (“кочки”).
Задача лягушек – встать на кочку, не касаясь пола. Задача крокодилов – ловить
зазевавшихся лягушек, которые находятся вне кочек.
По   команде   ведущего   “лягушки”   лягушки   прыгают   по   болоту,   а   крокодилы
спят.   По   команде  “крокодилы”  крокодилы   начинают   охотиться.   А   лягушки
должны прятаться на кочках.
             После каждой ‘охоты” одна кочка убирается. Когда кочек лягушкам
перестает   хватать   (сокращение   местообитания,   внутривидовая   конкуренция),
они могут разорвать лист бумаги, либо встать на кочку лишь носком ноги, либо
держать друг друга на руках.
       Игра заканчивается, когда на болоте остается 12 лягушки.
             “Слова  и  образы”  (образное   представление   теоретических   понятий,
законов).  Количество участников: 2530.  Время: 1520 минут. Материалы и
оборудование:   столы   (1   на   405   участников);   стулья   (по   числу   участников);
доска/стенд;   листы   бумаги   А1 (  1  на  45  участников);   фломастеры;   узкие   и
длинные полоски бумаги 5х20 см; ножницы. Подготовка: ведущий записывает на
полосках   бумаги   экологические   высказывания   (например,   пословицы.
Поговорки   экологического   содержания,   законы   экологии   Б.   Коммонера   и
разрезает полоски на части по числу участников. 5
           Ход упражнения.  Ведущий предлагает участникам выбрать по одному
разрезанному   кусочку,   и,   общаясь   с   другими   участниками.   Собрать   целое
высказывание. Каждое собранное высказывание – группа.
      Задание группам. В течение 510 минут изобразить фломастерами на листе
бумаги содержание своего высказывания, как оно представляется участникам.
       По окончании работы проводится итоговая презентация работ, в которой 1
2   представителя   от   каждой   группы   демонстрируют   свой   рисунок   и   кратко
поясняют его.
     “Паутина жизни” (моделирование связей в экосистемах).
Количество   участников:   2025,
 время:  1015   минут.
 Материалы   и
оборудование: крепкая бечевка длиной около 11.5 м на каждого участника;
карточки   с   названиями   (для   старшеклассников)   или   рисунками   (для
дошкольников   и   учащихся   начальных   классов)   живых   организмов,
выполняющими   различные   функции   в   экосистеме   (45   продуцентов,   23
консументов различного уровня, 34 редуцентов). К карточкам прикрепляется
прочная нитка, чтобы карточку можно было повесить на шею.
           Подготовка:  требуется свободное пространство около 0,5 м на каждого
участника.
     Ход упражнения. Участники выбирают себе по одной карточке и надевают
на шею. Все встают в круг лицом внутрь. Ведущий, держащий клубок бечевки,
также   встает   в   круг   и   просит   каждого   участника   “назвать”   себя.   Задача
участников – построить экосистему, передавая/ перебрасывая клубок бечевки
тому   “организму”,   с   которым   могут   существовать   экологические   связи
(трофические, форические, фабрические и т.п.) в реальных экосистемах. Свой
выбор необходимо пояснить. Когда экосистема построена, ведущий просит всех
участников сильно натянуть бечевку, отойдя на полшага назад, почувствовать
связи друг с другом. 6
             Затем могут быть смоделированы различные нарушения взаимосвязей в
экосистеме.  Например,  исчезли   продуценты,  или   редуценты,  или   конкретный
вид   живых   организмов.   Названные   организмы   ослабляют   натяжение   нити,
опустив руку вниз (но не отпуская нить). Те участники, которые почувствовали
ослабление нити, также отпускают руки вниз. В итоге, бечевка опускается вниз
полностью. Связей между организмами нет. Экосистема разрушена.
        По окончании упражнений ведущий просит участников осторожно смотать
назад “нить жизни”, не роняя клубок на пол.
Заключение.  Предложенные   игры   способствуют   повышению   экологической
грамотности   детей,   мотивации     к   участию   в     решении   актуальных   проблем
окружающей среды.
Литература
1. Ермаков   Д.С.,   Зверев   И.   Д.,   Суравегина   И.   Т.   Учимся   решать
экологические   проблемы:   Методическое   пособие   для   учителя.   М.:
Школьная Пресса, 2002.
2. Калинин В. Б., Гайворон Т.Д. Устойчивое развитие: Игры и упражнения. –
М.: АсЭкО, 2003.
3. Корякина   Н.И.,   Жевлакова   М.А.,   Кириллов   П.Н.   Образование   для
устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологии/ Под общ.
Ред. С.В.Алексеева. СПб: Союз художников, 2000.
4. От   соперничества   к   сотрудничеству:   Практическое   руководство   по
активным   методикам   в   экологическом   образовании.   М.:РХТУ   им.
Д.И.Менделеева, 1999.
5. Шпотова   Т.В.   Методические   рекомендации   к   программе   “Игровая
экология”. В 3 ч. – М.: ИСАР, 1999. При   подготовке   методических   рекомендаций   использованы   идеи   и
материалы образовательных проектов и программ АсЭкО – ассоциации
“Экологическое образование”. ИСАР Дальний Восток.
7

file_name: Интерактивные игры по экологии.doc

intro: Актуальность развития экологической культуры учащихся возрастает.  Формирование соответствующей мотивации поведения детей с учетом возрастных особенностей приобретает социальную значимость. Применение интерактивных методов на уроках и во внеурочной деятельности позволяют формировать экологически грамотную личность школьников. Предложенные интерактивные игры по экологии развивают коммуникативные умения и навыки,  систему личностных отношений и ценностей.


extracted_text:
Химия
    11 класс
Контрольная работа № 3 по теме «Химические реакции»
1 вариант
1. Соотнесите:
название соли:                                                             реакция среды в водном растворе:
1) стеарат калия;                                                            а) кислотная;
2) сульфат натрия;                                                         б) нейтральная;
3) фосфат калия;                                                            в) щелочная.
4) хлорид никеля.
(4 балла)
2. В какую сторону сместится химическое равновесие реакции
 ↔ CO2(г) + H2(г) + Q
CO(г) + H2O(г)
а. при повышении температуры
б. при повышении давления
в. при добавлении катализатора
(3балла)
3. Расставьте коэффициенты в уравнениях  реакции:
HNO3 (разб.) + P + H2O = H3PO4 + 5NO
Укажите окислитель и восстановитель.
(7 баллов)
4. Запишите уравнение реакции электролиза водного раствора Hg(NO3)2. Какие вещества
образуются на катоде и аноде?
(4 балла)
5.   Запишите   молекулярные,   полные   ионные,   сокращенные   ионные   уравнения   реакций
между:
а. сульфатом алюминия и хлоридом бария
б. карбонатом калия и азотной кислотой
(4 балла)
6.  Задача.   Вычислите   массу   осадка,   образованного  при   взаимодействии   2,08  г   хлорида
бария с 14,7 г серной кислоты.
(6 баллов)
Максимальное количество баллов – 28.
На отметку «5» необходимо набрать более 85% правильных ответов (24 – 28 баллов)
На отметку «4» необходимо набрать от 65 до 84% правильных ответов (18 – 23 балла)
На отметку «3» необходимо набрать от 50 до 64% правильных ответов (14 – 17 баллов)
Отметка «2» ставится, если набрано менее 50% правильных ответов (менее 14 баллов) 2 вариант
1. Соотнесите:
тип гидролиза:                                                             названия гидролизующихся солей;
1) по катиону;                                                              а) нитрат свинца;
2) по аниону;                                                               б) сульфит лития;
3) по катиону и аниону;                                              в) карбонат аммония;
                                                                                г) сульфид калия.
(4 балла)
2. В какую сторону сместится химическое равновесие реакции
 ↔ CO(г) + 3H2(г)  Q
CH4(г) + H2O(г)
а. при повышении температуры
б. при повышении давления
в. при добавлении катализатора
(3балла)
3. Расставьте коэффициенты в уравнениях  реакции:
H2SO4 (конц.) + Ca = CaSO4 + H2S  + ↑ H2O
Укажите окислитель и восстановитель.
(7 баллов)
4.   Запишите   уравнение   реакции   электролиза   водного   раствора  SnCl2.   Какие   вещества
образуются на катоде и аноде?
(4 балла)
5.   Запишите   молекулярные,   полные   ионные,   сокращенные   ионные   уравнения   реакций
между:
а. сульфатом алюминия и гидроксидом натрия
б. сульфитом калия и соляной кислотой
(4 балла)
6. Задача. Вычислите  массу  осадка,  образованного при  взаимодействии  4 г гидроксида
натрия  с 40 г сульфата меди (II).
(6 баллов)
Максимальное количество баллов – 28.
На отметку «5» необходимо набрать более 85% правильных ответов (24 – 28 баллов)
На отметку «4» необходимо набрать от 65 до 84% правильных ответов (18 – 23 балла)
На отметку «3» необходимо набрать от 50 до 64% правильных ответов (14 – 17 баллов)
Отметка «2» ставится, если набрано менее 50% правильных ответов (менее 14 баллов) 3 вариант
1. Соотнесите:
название соли:                                                             реакция среды в водном растворе:
1) ацетат калия;                                                            а) кислотная;
2) сульфат аммония;                                                    б) нейтральная;
3) сульфит калия;                                                         в) щелочная.
4) бромид цинка.
(4 балла)
2. В какую сторону сместится химическое равновесие реакции
 ↔ C4H8(г) + H2(г)  Q
C4H10(г)
а. при повышении температуры
б. при повышении давления
в. при добавлении катализатора
(3балла)
3. Расставьте коэффициенты в уравнениях  реакции:
NO2 + NaOH = NaNO2 + NaNO3 + H2O
Укажите окислитель и восстановитель.
(7 баллов)
4. Запишите уравнение реакции электролиза водного раствора Cr2(SO4)3. Какие вещества
образуются на катоде и аноде?
(4 балла)
5.   Запишите   молекулярные,   полные   ионные,   сокращенные   ионные   уравнения   реакций
между:
а. сульфатом аммония и гидроксидом калия
б. силикатом натрия и азотной кислотой
(4 балла)
6. Задача. Вычислите объём газа, образованного при взаимодействии 7,8 г сульфида натрия
с 6,3 г азотной кислоты.
(6 баллов)
Максимальное количество баллов – 28. На отметку «5» необходимо набрать более 85% правильных ответов (24 – 28 баллов)
На отметку «4» необходимо набрать от 65 до 84% правильных ответов (18 – 23 балла)
На отметку «3» необходимо набрать от 50 до 64% правильных ответов (14 – 17 баллов)
Отметка «2» ставится, если набрано менее 50% правильных ответов (менее 14 баллов)

file_name: Контрольная работа 3 Химические реакции.docx

intro: Данная работа предназначена для проверки предметных знаний по теме "Химические реакции". Работа состоит из шести заданий, охватывающих темы "Гидролиз солей", "Обратимость химических реакций", "Окислительно-восстановительные реакции", "Реакции ионного обмена", "Электролиз", а также задачи на избыток. Каждое задание оценивается в баллах, что помогает учителю дифференцировано оценивать знания учащихся.

title: Контрольная работа по химии по теме "Химические реакции" (11 класс)


extracted_text:
Как поставить физический эксперимент для проверки теоретического
предсказания

 .  ru),
Д.В. Прохоров (proden
учитель физики ТМКОУ «Дудинская  средняя
школа № 7»
 1979@
 mail

Знание и только знание делает
человека свободным и великим
(русский философ и публицист, 18401868)
Д.И. Писарев
Теоретическое   предсказание   –   это   один   из   общих   методов   изучения   природы.   Он
основан на знании теории и мыслительной операции «дедукция». Это, по сути дела, научное
предположение, гипотеза. Чтобы быть уверенным в его справедливости, чтобы можно было
считать   данное   предположение   доказанным,   оно   должно   быть   проверено   опытом,   т.е.
экспериментом.
Работа   по   методу   научного   прогнозирования   и   проверке   прогноза   состоит   из   трех
частей:
1. Теоретическое предсказание (выдвижение гипотезы);
2. Экспериментальная проверка гипотезы;
3. Сравнение теоретических и экспериментальных данных, формулирование вывода1.
Ознакомившись   со   схемой   для   экспериментальной   проверки   теоретического
предсказания   (упрощенный   вариант)   из   практического   пособия   «Советы   изучающим   и
преподающим физику и не только», для апробирования определил раздел и тему урока из
учебного плана. Раздел «Динамика», тема урока «Движение тела по наклонной плоскости без
начальной   скорости».   Данный   урок   может   быть   проведен   перед   изучением   темы   «Сила
трения».
Ниже предлагаю свою версию работы учащихся по схеме относительно гипотезы «С
увеличением   массы   тела   конечная   скорость   будет   уменьшаться,   а   время   скатывания   –
увеличиваться».   В   результате   проделанной   работы   будет   очевиден   вывод   о   том,   что   с
увеличением массы тела ни время скатывания тела по наклонной плоскости, ни конечная
1 Э.В. Браверман. Советы изучающим и преподающим физику и не только. Учимся и учим
действовать. В 3х кн. Практическое пособие для учащихся и педагогов школ, колледжей,
лицеев. – М.: АПКиППРО, 2009. (Серия «Развивающее учение») скорость движения не изменятся.
1. Я предполагаю, что с увеличением массы конечная скорость будет уменьшаться, а
время скатывания тела – увеличиваться при равноускоренном движении тела по
наклонной плоскости.
2. Я   рассуждаю   так:   Если   увеличивать   массу   тела,   то   время   движения   будет
увеличиваться, а конечная скорость – уменьшаться.
3. Как я хочу проверить свое предположение (идея): Увеличивая массу тела, буду
определять время движения и по формулам рассчитывать конечную скорость.
4. Составляю план действий:
 собрать экспериментальную установку;
 установить оптоэлектрический датчик на фиксированном расстоянии от первоначального
положения тела;
   зафиксировать   время   движения   с   одним   грузом   и   найти   значение   конечной   скорости
υ1=υ0+at1. Ускорение одинаково во всех трех опытах и рассчитывается по формуле a=gsinα.
   зафиксировать   время   движения   с   двумя   грузами   и   найти   значение   конечной   скорости
υ2=υ0+at2.
   зафиксировать   время   движения   с   тремя   грузами   и   найти   значение   конечной   скорости
υ3=υ0+at3.
5. Мне необходимы приборы и материалы:
 монорельс с полосовыми магнитами;
 тележка с полосовыми магнитами;
 флажок для тележки;
 линейка;
 грузы по 50 г;
 штативы с двумя муфтами;
 пускатель;
 транспортир с отвесом;
 шпилькаупор с силиконовой трубкой;
 подставки для монорельса;
 счетчиксекундомер;
 оптоэлектрический датчик. 6. Получаю результаты:
№ п/п
Количество
Расстояние
Время
Ускорение
Конечная скорость
грузов
S, м
t, с
a, м/с2
υ, м/с
1
2
3
1
2
3 7. Сравниваю предположения и выводы из эксперимента:
Предсказания
Данные опыта
Время движения увеличивается
Конечная скорость уменьшается
t1=
υ1=
t2=
υ2=
t3=
υ3=
Делаю заключения:
1. Мои заключения: не верны
2. Выдвинутое предположение опровергнуто.
Используемая литература:
1. Э.В. Браверман. Советы изучающим и преподающим физику и не только. Учимся и
учим действовать. В 3х кн. Практическое пособие для учащихся и педагогов школ,
колледжей, лицеев. – М.: АПКиППРО, 2009. (Серия «Развивающее учение»)
Кн. 1: Осваиваем теоретический материал, работаем с книгами, ищем информацию,
выполняем работы с приборами, проводим наблюдения, ставим эксперименты. – 184 с.;
с ил.

file_name: Как поставить физический эксперимент для проверки теоретического предсказания.doc

intro: В данной методической разработке приводится описание совета учителю физики средней общеобразовательной школы по нестандартному подходу к проведению физического эксперимента по теме "Равноускоренное движение тела без начальной скорости по наклонной плоскости без трения". Урок уместен в учебном плане перед изучением темы "Сила трения".

title: Методическая разработка "Как поставить физический эксперимент для проверки теоретического предсказания" (9 класс, физика)


extracted_text:
Автор статьи: Мурина М.А., социальный педагог
                                                         КГКУ «Сосновоборский детский дом»
                 Профориентационная деятельность с детьми «группы риска».
                     По   результатам   социологического   исследования   «Траектории
социальной   и профессиональной   адаптации   выпускников   детских   домов
в России», опубликованного в 2017 году, основными проблемами социальной
адаптации   воспитанников   названы:   «несамостоятельность   и   иждивенческая
позиция, привычка к гиперопеке,  минимальная зона индивидуального выбора
и   ответственности».   Всё   это   затрудняет   процесс   личностного   и
профессионального   самоопределения   воспитанников,   увеличивает     риски
дезадаптации в постинтернатный период при обучении в профессиональной
организации.
                   После  выпуска   из  детского  дома  представления  выпускников   о
«свободной»   студенческой   жизни   сталкиваются   с   требованиями   реальной
образовательной   среды   ПОУ,   с   необходимостью   самостоятельно   решать
проблемы
  обучения,   взаимодействия   с   социумом,   а   представления   о
профессии   не   соответствуют   реальному   содержанию   программы
профессионального   обучения,
  характеру   будущей   профессиональной
деятельности. В результате – снижение мотивации к обучению, проблемы с
посещением и успеваемостью, конфликты, угроза отчисления из ПОУ. При
этом, в категорию «группы риска» чаще всего попадают выпускники с ОВЗ,
имеющие интеллектуальные нарушения.  Учитывая то, что данная категория
обучающихся   не   имеет   возможности   получить   второе   бесплатное
профессиональное   образование,   имеет   ограниченный   выбор   профессий   и
ПОУ,   где   бы   они   могли   учиться   и   проживать   в   общежитии,   вопрос
адекватности выбора стоит очень остро.
        Какие средства будут способствовать действительно самостоятельному
выбору профессии, без использования нами манипулятивных стратегий изза
необходимости  срочно «пристроить» выпускника в ПОУ? Посредством чего
можно   пробудить   у   детей   «группы   риска»   интерес   к     поиску   «своей
профессии»,   как   активизировать   их   личностный   ресурс,   актуализировать
процесс формирования готовности к самостоятельной жизни?
           Как показывает опыт, наиболее эффективно эти задачи можно решать
средствами социальных практик и профессиональных проб. Попробовать себя
в профессии наши воспитанники могут  разными способами: пройти пробу в
летнем трудовом отряде старшеклассников,  в программах  профпогружения,
на учебноопытных участках и миниферме,   в процессе участия в краевых
профильных сменах, реализации профориентационных проектов.
               Понятие «профессиональная проба» используется   в педагогической
практике   для   определения   широкого   спектра   форм   профориентационной деятельности.  Как отмечает Н.В. Свиридова, «одни педагоги включают в этот
термин   все   виды   игровой   имитационной   деятельности   дошкольников   или
младших   школьников,   связанные   с   самообслуживанием,   ручным   трудом,
ухаживанием за домашними растениями и животными,   другие объединяют
под этим понятием  различные диагностические профориентационные  игры,
проводимые педагогамипсихологами».
             По   мнению   В.И.   Блинова   и   И.С.  Сергеева,    «…такой   подход,    не
предполагающий   погружения   обучающегося   в   реальный   профессиональный
(профессиональнообразовательный)   процесс,   превращает   профпробу   в
процесс   имитационный».   «Положение   об   организации   и   проведении
профессиональных проб в сетевом взаимодействии», разработанном на основе
методических   рекомендаций         «Профессиональные   пробы:   технология   и
методика проведения» (авторы: Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф, Лернер П.С.,
Рабинович А.В.)    определяет, что профессиональной пробой  можно считать
«завершенный вид учебнотрудовой деятельности, моделирующий элементы
определенного   вида   технологического   (производственного)   процесса,
способствующий   формированию   целостного   представления   о     содержании
конкретной профессии или группы родственных профессий».
             Являясь   сторонником   организации   сетевого   взаимодействия,   Н.В.
Свиридова   утверждает,   что   «…наиболее   эффективной   профессиональная
проба становится тогда, когда субъектами процесса профессиональных проб
являются,   с   одной   стороны,   сами     подростки   и   юношество,     с   другой     –
носители   профессиональных   компетенций   (специалисты   и   рабочие
предприятия,   мастера   производственного   обучения   и   преподаватели
профессиональных образовательных организаций)».
                 Именно такой подход в 2016 году был взят нами за основу при
разработке,   совместно   с   КГБПОУ   «Дивногорский     гидроэнергетический
техникум имени А.Е. Бочкина», проекта «Два дня из жизни студента», одним
из   существенных   достоинств   которого   стало   использование   механизмов
сетевого взаимодействия  между детскими домами центральной территории, с
одной   стороны,
  и   социального   партнёрства   с   ПОУ   –   с   другой.
Профпогружение  воспитанников 79х классов планировалось осуществлять
два раза в год (на весенних и осенних  каникулах) по программе минисессии,
рассчитанной на 23 дня. В задачи  проекта входило  не только углублённое
знакомство   воспитанников   с   профессиями,
  но   и   формирование   их
представлений о студенческой жизни в целом.
                   Основными   документами,   регламентирующими   организацию
профессиональной   пробы   в   сетевой   форме,   являются   «Программа
профессиональных   проб»,   «План   проведения   профессиональных   проб»,
расписание занятий.  Программа разрабатывается в соответствии с основными
требованиями   ФГОС   к   профессиональным   компетенциям   специалистов
определенного профиля.  ПОУ предоставляет различные ресурсы: кадровые,
учебнометодические,   информационные,   материальнотехнические.
  С обучающую   и
 диагностическую,
момента начала профессиональных проб, на воспитанников распространяются
правила охраны труда, нормы дисциплины труда, предусмотренные правилами
внутреннего распорядка ПОУ.
        Методической основой для организации профессиональных проб служат
работы профессора  Н.С. Пряжникова, который предложил типологию форм,
структуру   содержания   и   этапы   профессиональных   проб,   а  так   же,  работы
группы   исследователей   под   руководством   профессора   С.Н.   Чистяковой,
которые сосредоточили внимание на компонентах, педагогических условиях
осуществления   профессиональных   проб,   факторах,   влияющих   на   их
результативность.   Их   методические   рекомендации   и   имеющийся   у   нас
практический опыт, позволяют нам успешно использовать данную технологию
организации профессиональных проб.
      Организация проб проводится нами в три этапа:
подготовительный  (в детском доме);
исполнительский (в ПОУ);
заключительный (в детском доме).
Подготовительный   этап  имеет
мотивирующую цели.
          Диагностическая цель направлена на выявление через диагностические
методики представлений воспитанников о профессиях, своих  способностях,
склонностях   в   отношении   данных   профессий,   готовности   к   выполнению
профессиональной пробы.  По результатам последнего анкетирования наших
воспитанников,   74%   из   них   имеют   слабые   представления   о   профессиях,
сферах деятельности, недостаточно знают свои способности,   затрудняются
соотнести   их   с   требованиями     к   профессии;   13%      имеют   достаточные
представления   о   профессиях,   но   слабо   представляют   практическое
содержание   конкретной   деятельности,   затрудняются   в   оценке   своих
способностей;     13%      знают   свои   способности,   определились   со   сферой
будущей деятельности, но затрудняются в выборе конкретной профессии.
        Обучающая цель решается через приобретение воспитанниками основных
сведений о профессиях, по которым планируются пробы, через:
 экскурсии на предприятия;
 встречи с профессионалами;
 имитационные профориентационные игры;
 участие в проектах;
просмотр учебных фильмов и другое.
        Воспитанники с помощью педагога формулируют свои образовательные
задачи, вносят записи в свой  личный профессиональный план. Этот план
является   основным   инструментом
  по   профессиональному
самоопределению
воспитанника.
Исполнительский   этап  (проходит  в   ПОУ   во   время   сессии   погружения)
осуществляется по трём направлениям:

  в   работе
каждого погружение в учебный процесс (учебная проба);
погружение    в студенческую    жизнь (социальная проба);
участие в мастерклассах (профессиональная проба).
               Формирование представлений воспитанников об  учебном процессе
происходит через следующие мероприятия:
экскурсии   по учебному заведению   (знакомство с Правилами внутреннего
распорядка,  материальнотехническим ресурсом, ресурсом дополнительного
образования техникума);
занятия   в   аудиториях   с   группой   студентов   по   общеобразовательным   и
специальным дисциплинам;
групповые занятия с психологом;
участие в студенческой конференции и другое.
       Погружение в студенческую жизнь проходит через:
участие   в   спортивных   состязаниях   и   досуговых   мероприятиях;
проживание в студенческом общежитии (приготовление обедов, выполнение
обязанностей  дежурных по этажу);
вечерняя   встреча   со   студентами   (обсуждение   вопросов,     опыта     решения
проблем, связанных с самоорганизацией, распределением  денежных средств,
выстраиванием взаимоотношений  с соседями).
           Мастеркласс    (практическое   выполнение заданий) проводится     по
схеме:  задание — условие — результат.  Задача мастера – подобрать такие
способы   работы   с   детьми,   чтобы   у   каждого   была   возможность   получить
удовольствие от процесса работы и от «себявработе».
Мастер действует по следующему алгоритму:
озвучивает задания с различным уровнем сложности;
оговаривает   условия,   которые   необходимо   соблюдать   при   выполнении
заданий;
определяет продукты  деятельности.
       Воспитанникам предлагаются задания трёх уровней сложности:
исполнительский   (формирование     практических   умений,   представлений
воспитанников о своих  склонностях  и возможностях);
исполнительскотворческий   (самостоятельный  выбор материала, деталей,
действий, модернизация какойлибо конструкции);
 творческий (самостоятельный поиск выхода из проблемной ситуации, поиск
новых творческих способов решения).

 Оценка   деятельности  воспитанника   в   процессе   выполнения
профессиональной пробы происходит  через событийный мониторинг. После
окончания   пробы,   мастером   и   педагогомсопроводителем   (или   тьютором)
заполняются
  о   профессиональной   пробе,   даются
рекомендации.
             Показателями   качества  выполнения  практических   заданий   пробы
являются:   самостоятельность,
  активность   и   целеустремленность   в
  листы   оценки (после   возвращения   в   детский   дом)   с
достижении   качественного   результата,   соответствие   конечного   результата
целям задания, стремление выполнить условия и требования практического
задания, рефлексия результатов собственной деятельности, проявление общих
и специальных профессиональноважных качеств.
На   заключительном   этапе
воспитанниками проводится групповая и индивидуальная работа.
Групповая:
фотоотчёт,  слайдовая презентация;
презентация продуктов собственной деятельности.
Индивидуальная:
анализ   личностных результатов, изучение мнения мастера и педагога о его
действиях во время осуществления проб;
определение     степени   решения   своих   образовательных   задач,   внесение
дополнений и изменений в свой личный профессиональный план.
      Одним из возможных вариантов прохождения воспитанником проб может
быть   «отрицательный»   результат.  Причиной  этому   могут   стать   не   только
отсутствие интереса, но и  неготовность воспитанника к профессиональному
выбору в целом. Важно использовать оценку достижений, прежде всего, как
инструмент положительной мотивации воспитанников.

 Положительным   результатом  профессиональных   проб   являются
следующие показатели готовности воспитанников к выбору  профессии:
динамика   изменения   самооценки   до   выполнения   пробы   и   после   нее,
адекватность   самооценки,   совпадение   с   оценкой   внешних   респондентов
(мастера, педагога, других воспитанников);
изменение   мотивации   по   отношению   к   ситуации   выбора   профессии,   к
деятельности, в рамках которой выполнялась проба;
 принятие решения о дальнейших планах, связанных с выбором профессии.
       Результаты реализации проекта:

 1.   В   2018   году   проект   осуществляли:   КГБПОУ   «Дивногорский
гидроэнергетический   техникум  имени   А.Е.   Бочкина»,  КГБПОУ
«Красноярский   техникум   промышленного   сервиса».   С   2019   года
планируется   участие   в   проекте   КГБПОУ   «Красноярский   техникум
социальных технологий».

      2. В течение трёх лет в проекте приняли участие  28 воспитанников   79х
классов.
      3. Из 15 выпускников  2017 и 2018 годов,  80% (12 чел.) составляют те, на
выбор профессии или ПОУ которых, так или иначе, повлияло участие в
сессиях погружения.
           4. По результатам мониторинга, 83% (10 чел) из числа поступивших в
ПОУ после участия в сессиях погружения, успешно адаптированы.
           5.   Планируют   пройти   пробы   в   течение   2019   года   100%   (30   чел.)
воспитанников 79х классов учреждений, участвующих в проекте. По   отзывам   воспитанников,   проходивших   пробы   через   сессии
погружения,     это   был   «интересный»   и   «очень   полезный   опыт»,   который
позволил им испытать себя в реальном деле,  «примерить» профессию, пожить
«на   равных»   со   студентами,   почувствовать   себя   более   взрослым   и
самостоятельным.
       Таким образом, профессиональная проба в формате сессии погружения
является
становления   личностного,
профессионального и социального самоопределения воспитанников. Данная
практика не только   позволяет   сделать     профессиональный   выбор более
осознанным,  но и делает переход  выпускников  в студенческую  жизнь менее
болезненным.
эффективным
средством
Литература:
1.Траектории   социальной   и профессиональной   адаптации   выпускников
детских   домов   в России.   Обзор   исследовательского   отчета/   Абрамов Р. Н.,
Антонова К.А.,  Грач Е.А.,  Ильин А.В., Любарский Г.Ю.,  Чернова Ж.В.  2016.
Электронный ресурс:
https://docplayer.ru/31392142Adaptaciitraektoriisocialnoyvypusknikov
detskihdomoviprofessionalnoyvrossii.html
2.Свиридова Н.В. Организация системы профессиональных проб как фактор
успешного   профессионального   самоопределения   школьников.  Электронный
ресурс: https://posidpo.ru/sviridovanvorganizatsiyasistemyipro/
3.Блинов   В.И.,   Сергеев   И.С.  Профессиональные   пробы   в   школьной
профориентации: путь поисков. Электронный ресурс:
https://cposo.ru/rs/cppk/profmaterial/Blinov_Sergeev_Prof.proby.pdf
4.  Профессиональные пробы и выбор профессии. Книга для учителей. Под
редакцией   С. Н. Чистяковой.  Электронный   ресурс:  http://psihdocs.ru/kniga
dlyauchitelyapodredakciejsnchistyakovoj.html
5.Положение об организации и проведении профессиональных проб в сетевом
взаимодействии.
ресурс:
http://viro.edu.ru/attachments/article/4114/Pologenije_o_profprob
ax.pdf
6. Пряжников  Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика.
Электронный
ресурс:http://pksuvu.ru/sites/default/files/course_materials/Pryazhnikov.pdf
 Электронный

file_name: Профориентационная деятельность с детьми группы риска. Статья Муриной М.А.doc

intro: Опыт организации профессиональных проб воспитанников детского дома из числа детей "группы риска" в форме "погружения" в студенческую среду, образовательный процесс профессиональной организации с целью формирования представлений о содержании программы обучения, будущей профессии, условиях обучения и самостоятельного проживания в общежитии. Методической основой деятельности учреждения в рамках проекта "Два дня из жизни студента", являются методические рекомендации по организации профессиональных проб профессора Н.С. Пряжникова и команды педагогов под руководством профессора С.Н. Чистяковой. В работе показан механизм организации проб, технология их проведения в условиях взаимодействия с организациями профессионального обучения, показаны конкретные способы формирования адекватных представлений о будущей профессии, самостоятельной жизни, что служит профилактикой дезадаптации выпускников в постинтернатный период.

title: Профориентационная деятельность с детьми "группы риска"


extracted_text:
Сценарий Дня рождения для мальчика 12 лет
Военно – праздничная операция под кодовым названием
 «День рождения»
Дом наполнился гостями,
Разделите радость с нами
Будем Колю поздравлять,
Веселиться и играть!
Для начала я попрошу всех гостей именинника произнести торжественную
клятву!
Отныне и до момента, когда глаза мои слипнутся от усталости, торжественно
клянусь:
 Выполнять все задания ведущего, участвовать во всех конкурсах......
Клянусь!
 Шутить и говорить приятные слова в адрес именинника. ...... Клянусь!
 Веселиться на полную катушку....Клянусь!
 Кушать всё, что будет на праздничном столе...... Клянусь!
              Сегодня     нашему   Николаю   исполняется  12   лет!   Он   мечтает   стать
военным, защитником   Родины! А скажите мне, с какими игрушками Коля
играл   все   годы   детства?   Да,   он   любил   играть   с   солдатиками,   с   военной
техникой. А теперь настало время понастоящему готовиться стать хорошим
солдатом.  Поэтому сегодня объявляется  военно – праздничная операция под
кодовым названием   «День рождения».   С этой минуты вы все становитесь
солдатами, а солдаты  обязаны соблюдать воинскую дисциплину, внимательно
слушать командира   и выполнять его приказы.   Сегодня я буду выполнять
обязанности     вашего   командира.   И   вот   вам   мой   первый   приказ:     в   одну
шеренгу   по   росту   становись!   Боец     Николай,   три   шага   вперёд,     кругом!
Команде приготовиться к   громкому приветствию именинника!   По моему
«Гибгибура!»
сигналу
произносить
фразу

хором

Кричалка «Гибгибура!»
А у Коли нынче дата,
Скоро в армию пора!
Будем мы играть в солдаты
И кричать:….. «Гибгибура!»
Нам придётся потрудиться,
Тренировка   до утра, Чтоб победы нам добиться,
Мы кричим:….. «Гибгибура!»
Быть солдатом очень сложно!
Это служба – не игра!
Но победа здесь возможна!
Потому:….. «Гибгибура!»
Наша «военная база» расположена  на территории музыкального зала, вход
туда   строго по паролю. Для каждого – пароль свой. Вы узнаете его на
контрольнопропускном пункте (КПП).  Независимых наблюдателей под
кодовым названием «гости» просим проследовать  на  «базу» и занять места
на «командном пункте».
(гости переходят в муз. зал, дети идут строем до входа в зал, там отвечают на
вопросы – «называют пароль», в зале происходит деление «солдат» на две
«боевые группы», экипировка в камуфляж под песню «Граница», выполнение
простых команд  на плацу (равняйсь, смирно, кругом), потом подаем их в
быстром темпе)
Итак, объявляется начало общевойсковых учений!
Кто сегодня самый смелый,
 Кто покажет высший класс?
Тот, кто быстро и умело
С честью выполнит приказ!
 Пусть Генштаб  весь ход сраженья
 Очень строго отследит.
 Кто окажется дружнее,
 Тот в бою и победит.
Сегодня наши учения оценивают представители генштаба:
 Генералы _______________________________________
Министр обороны детского дома ___________________
Сейчас  вам предстоит  пройти «курс молодого бойца», это значит показать
свои знания об армии и получить новые знания. Каждая команда по очереди
будет брать по одной карточке  и выполнять написанное там задание.
(конкурс «курс молодого бойца») Первое задание выполнено! Следующее задание  вам предстоит  научиться
маскироваться под местное мирное население.  Это умение необходимо,
чтобы обмануть противника.  Для каждой команды на другом конце зала
стоит стул с  комплектом костюмов и реквизита.  Первый с пистолетом в
руках подбегает к стулу быстро одевается, прячет пистолет в сумку,
поворачивается к команде и кричит: «Готов!». Затем быстро раздевается, все
укладывает на стул и с пистолетом бежит к своей команде. Передает
эстафету (пистолет) второму участнику – тот бежит маскироваться.
(конкурс «маскировка», звучит песня )
Следующее задание – «боевые учения». Вам предстоит совершить марш
бросок,  добыть секретный пакет и расшифровать его, прочитать кодовое
слово, которое будет сигналом к завершению общевойсковых учений. После
завершения учений пройдёт награждение лучших молодых бойцов.
(большая эстафета «боевые учения», отгадывание сканворда, награждение)
Слово представителю генштаба.
(результаты, награждение медалями, присвоение Коле звания «именинник»,
вручение подарков,  чаепитие)

file_name: сценарий  Дня рождения.doc

intro: Сценарий может быть использован для проведения Дня рождения в кругу семьи, а так же как сценарий классного мероприятия для детей 10-12 лет. Игровая программа построена в форме имитации военных  учений, предполагающих участи двух команд. В игровой программе предусмотрены конкурсы в виде заданий "командования" во время прохождения "общевойсковых учений", предполагающие проявления детьми двигательных умений, знаний по военной тематике, творческих способностей. Проведение праздника в игровой форме способствует созданию весёлой атмосферы, формированию командной сплочённости, создаёт условия для двигательной активности детей.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий Дня рождения мальчика 12 лет  "Военно – праздничная операция под кодовым названием   «День рождения»"


extracted_text:
1
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  « ОСНОВЫ ДИНАМИКИ»
ВАРИАНТ1
1.  Парашютист спускается, двигаясь
равномерно и прямолинейно. Объясните,
действия каких  тел,  компенсируется. Сделайте
пояснительный рисунок.
2. Под действием силы в 10Н тело движется с
ускорением 0,4м/с2. С каким ускорением будет
двигаться это тело под действием силы в
0,04кН?
3. Как изменится сила взаимного притяжения
между телами , если
а) при неизменном расстоянии между телами
масса одного тела увеличится в 5 раз, а масса
второго уменьшится в 2 раза.
б) расстояние между телами увеличится в 4 раза
а массы тел   в 2 раза?
4. Как изменится сила притяжения к Земле ,
если расстояние от поверхности Земли  равно
двум земным радиусам?
5. Два мяча движутся навстречу друг другу со
скоростями 2 м/с и 4 м/с Массы мячей равны
150   г   и   50   г   соответственно.   После
столкновения   меньший   мяч   стал   двигаться
вправо со скоростью 5 м/с. С какой скоростью и
в каком направлении будет двигаться большой
мяч?
6.Определить,   на   какой   высоты   кинетическая
энергия мяча, брошенного вертикально вверх со
скоростью 20 м/с , равна его потенциальной?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  « ОСНОВЫ ДИНАМИКИ»
ВАРИАНТ 2
1.Мяч после удара футболиста летит
вертикально вверх. Укажите и сравните по
величине силы, действующие на мяч во время
полета мяча вверх. Сделайте пояснительный
рисунок.
2.   Масса легкового автомобиля равна 2т,  а
грузового 8т. Сравните ускорения автомобилей,
если сила тяги грузового автомобиля в 2 раза
больше, чем легкового.
3. Как изменится сила взаимного притяжения
между телами , если
а) массы тел уменьшатся в 5 раз.
б) масса одного тела уменьшится в 5 раз , а
расстояние между телами в 3 раза?
4. Какова сила тяжести действующая на тело
массой 200г, если оно находится на расстоянии
3 земных радиусов от поверхности Земли?
5.На   вагонетку   массой   2,4   т,   движущейся   со
скоростью 2,0 м/с, сверху вертикально насыпали
песок   массой   800   кг.   Определите   скорость
вагонетки после этого.
6.Определите , с какой скоростью надо бросить
вниз мяч с высоты 3 м, чтобы он подпрыгнул на
высоту 8 м.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  « ОСНОВЫ ДИНАМИКИ»
ВАРИАНТ 3
1.  Мальчик держит на нити шарик, наполненный
водородом. Какие действия взаимно
компенсируются, если шарик находится в
состоянии покоя? Сделайте пояснительный
рисунок.
2.   На тело действуют две силы 15Н и 24Н угол
между которыми равен 1800. Какое ускорение
приобретает это тело, если его масса 4кг?
3. Как изменится сила взаимного притяжения
между телами , если
а) при неизменном расстоянии масса одного тела
увеличится в 5 раз , а масса другого в 2 раза?
б) масса одного тела увеличится в 4 раза , а
расстояние уменьшится в 2 раза?
4 На каком расстоянии от поверхности Земли
находится тело если сила тяжести действующая
на него  уменьшилась в 4 раза?
5. Снаряд массой 25 кг летит горизонтально со
скоростью   500   м/с   и   попадает   в  платформу   с
песком,   который   движется   ему   навстречу   со
скоростью 1 м/с. Масса платформы 20т. С какой
скоростью   стала   двигаться   платформа,   если
снаряд застрял в песке?
6.Пружина   имеет   жесткость   2500   Н/м.   Какую
энергию имеет пружина, будучи сжата на 10см?
Как изменится энергия пружины , если её сжать
на 20см ? КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  « ОСНОВЫ ДИНАМИКИ»
ВАРИАНТ4
1.  Парашютист спускается, двигаясь
равномерно и прямолинейно. Объясните,
действия каких  тел,  компенсируется. Сделайте
пояснительный рисунок.
2. Под действием силы в 10Н тело движется с
ускорением 0,4м/с2. С каким ускорением будет
двигаться это тело под действием силы в
0,04кН?
3. Как изменится сила взаимного притяжения
между телами , если
а) при неизменном расстоянии между телами
масса одного тела увеличится в 5 раз, а масса
второго уменьшится в 2 раза.
б) расстояние между телами увеличится в 4 раза
а массы тел   в 2 раза?
4. Какова сила тяжести действующая на тело
массой 200г, если оно находится на расстоянии
3 земных радиусов от поверхности Земли?
5.На   вагонетку   массой   2,4   т,   движущейся   со
скоростью 2,0 м/с, сверху вертикально насыпали
песок   массой   800   кг.   Определите   скорость
вагонетки после этого.
6.Определите , с какой скоростью надо бросить
вниз мяч с высоты 3 м, чтобы он подпрыгнул на
высоту 8 м.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  « ОСНОВЫ ДИНАМИКИ»
ВАРИАНТ 5
1.Мяч после удара футболиста летит
вертикально вверх. Укажите и сравните по
величине силы, действующие на мяч во время
полета мяча вверх. Сделайте пояснительный
рисунок.
2.   Масса легкового автомобиля равна 2т,  а
грузового 8т. Сравните ускорения автомобилей,
если сила тяги грузового автомобиля в 2 раза
больше, чем легкового.
3. Как изменится сила взаимного притяжения
между телами , если
а) массы тел уменьшатся в 5 раз.
б) масса одного тела уменьшится в 5 раз , а
расстояние между телами в 3 раза?
4 На каком расстоянии от поверхности Земли
находится тело если сила тяжести действующая
на него  уменьшилась в 4 раза?
5. Снаряд массой 25 кг летит горизонтально со
скоростью   500  м/с  и   попадает  в  платформу  с
песком,   который   движется   ему   навстречу   со
скоростью 1 м/с. Масса платформы 20т. С какой
скоростью   стала   двигаться   платформа,   если
снаряд застрял в песке?
6.Пружина   имеет   жесткость   2500   Н/м.   Какую
энергию имеет пружина, будучи сжата на 10см?
Как изменится энергия пружины , если её сжать
на 20см ?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  « ОСНОВЫ ДИНАМИКИ»
ВАРИАНТ 6
1.  Мальчик держит на нити шарик, наполненный
водородом. Какие действия взаимно
компенсируются, если шарик находится в
состоянии покоя? Сделайте пояснительный
рисунок.
2.   На тело действуют две силы 15Н и 24Н угол
между которыми равен 1800. Какое ускорение
приобретает это тело, если его масса 4кг?
3. Как изменится сила взаимного притяжения
между телами , если
а) при неизменном расстоянии масса одного тела
увеличится в 5 раз , а масса другого в 2 раза?
б) масса одного тела увеличится в 4 раза , а
расстояние уменьшится в 2 раза?
4. Как изменится сила притяжения к Земле ,
если расстояние от поверхности Земли  равно
двум земным радиусам?
5. Два мяча движутся навстречу друг другу со
скоростями 2 м/с и 4 м/с Массы мячей равны
150   г   и   50   г   соответственно.   После
столкновения   меньший   мяч   стал   двигаться
вправо со скоростью 5 м/с. С какой скоростью и
в каком направлении будет двигаться большой
мяч?
6.Определить,   на   какой   высоты   кинетическая
энергия мяча, брошенного вертикально вверх со скоростью 20 м/с , равна его потенциальной?

file_name: к.р. основы динамики 9 класс.docx

intro: контрольная состоит из 6 заданий : три расчетные задачи( законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии, ускорение свободного падения) и три качественные( 1 закон Ньютона, сила всемирного тяготения, ускорение свободного падения), проверяют умение формулировать полный ответ с пояснением. В работе предложено 6 вариантов.

title: контрольная работа по физике  " Основы динамики"(9 класс)


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ПЛОТНОСТЬ
МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ПЛОТНОСТЬ
МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ПЛОТНОСТЬ
ВАРИАНТ 1
1.Рассмотрите
графики   движения
тел   и   ответьте   на
вопросы:
равна
А)чему
скорость движения

2 тела;
Б)каков путь пройденный первым телом
за 5 секунд;
2. Скорость   электровоза   25м/с,   а
скорость   автомобиля   «Москвич»
108км/ч. Что из них быстрее?
3.Человек идет по дороге со скоростью
5,4 км/ч. За какое время он пройдет 500
м?
4.Ледник длинной 40 м
и   шириной   15   м
заполнен   слоем   льда
толщиной   3   м.   Какова
масса льда?
5.На   весах   шарики   (см.рис.)   из   меди
железа. На какой чаше железный шарик?
6.Сколько   рейсов   должен   сделать
самосвал грузоподъемностью 5 т, чтобы
перевезти   100   м3  гранита?   Плотность
гранита 2600 кг/м3.
ВАРИАНТ 2
1.Рассмотрите
график   движения
тела и ответьте на
вопросы:
А)чему
скорость движения тела;
Б)определите путь тела за 9 секунд.
равна

2.Скорость тепловоза 29м/с, а
автомобиля 54 км/ч. Что из них быстрее?
3.Автомобиль движется со скоростью
64,8 км/ч. Какой путь он проедет за 15
с?
4.Плотность   человеческого   тела   1070
кг/м3.   Вычислите   объем   тела   человека
массой 53,5 кг.
5.Два бруска
одинакового объёма из
льда и
алюминия(см.рис.)На
какой чаше брусок из
алюминия?
6.Погреб   ледник   имеет   объем   45   м3.
Сколько   нужно   трехтонных   машин   со
льдом,
  чтобы   заполнить   ледник?
Плотность льда 900 кг/ м3.

равна
ВАРИАНТ 3
1.Рассмотрите
графики
движения   тел   и
ответьте
на
вопросы:
А)чему
скорость движения  1 тела;
Б)каков путь пройденный вторым телом
телом за 4секунды;
2.Через сколько времени акула
приплывёт к берегу, если она находится
от него на расстоянии 800м и её
скорость равна 45 км/ч?
3.Скорость зайца 15м/с, а скорость мыши
54км/ч. Кто из них быстрее?
4.Ковш   экскаватора   за   один   раз
захватывает   1,5   м3
грунта плотностью 2600
кг/м3.
  Какова   масса
грунта?
5. На весах шарики
(см.рис.) из стали и
меди. На какой чаше медный шарик?
6  Сколько   потребуется   мешков,   чтобы
перевезти   1,6   м3 алебастра?   Мешок
вмещает 40 кг. Плотность алебастра 2500
кг/м3. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
МЕХАНИЧЕСКОЕ
ДВИЖЕНИЕ ПЛОТНОСТЬ
ВАРИАНТ 4
1.Рассмотрите
график   движения
тела   и   ответьте   на
вопросы:
А)чему равна скорость движения тела;
(км/ч)
Б)определите путь тела за 5 часов.
2.Скорость тепловоза 25м/с, а
автомобиля 90 км/ч. Что из них быстрее?
3.Через сколько времени акула
приплывёт к берегу, если она
находится от него на расстоянии
800м и её скорость равна 45
км/ч?
4.В мензурку налили жидкость объемом 150
мл   и   массой   140   г.
 Какую   жидкость
налили?
5.Стальной, латунный и чугунный шарики
имеют одинаковые объемы. Какой из них
имеет большую массу?
6.Сколько   рейсов   должен   сделать
самосвал грузоподъемностью 5 т, чтобы
перевезти   100   м3  гранита?   Плотность
гранита 2600 кг/м3.
МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ПЛОТНОСТЬ
МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ПЛОТНОСТЬ
ВАРИАНТ 5
ВАРИАНТ 6
1.Рассмотрите
графики движения тел
и ответьте на
вопросы:
А)чему равна
скорость движения
 2 тела;
Б)каков путь пройденный первым телом
за 4 секунды;
2. Скорость   электровоза   17м/с,   а
скорость   автомобиля   «Москвич»
54км/ч. Что из них быстрее?
3. Автомобиль , двигаясь со скоростью
90км/ч, прошел путь 900м. Сколько
времени двигался автомобиль?
4.Топливный бак трактора при
нормальном наполнении содержит 80
кг керосина.   Определите  вместимость
бака. Выразите её в литрах.
5.На   весах   шарики  (см.рис.)   из   олова
алюминия.   На   какой   чаше   железный
шарик?
6.Погреб ледник имеет
объем  45  м3.  Сколько
нужно
трехтонных
машин   со   льдом,
чтобы
заполнить
ледник? Плотность льда 900 кг/ м3.

1.Рассмотрите график
движения   тела   и
ответьте на вопросы:
А)чему равна
скорость движения
тела;
Б)определите путь тела за 15 секунд.
2.Скорость зайца 72км/ч, а скорость
лисы 16м/с. Кто из них быстрее?
3.Путешественник шел 30 мин со
скоростью 5,4 км/ч. Какой путь он
прошел?
4.Войдет ли в 75литровую алюминиевую
бочку 90 кг меда?
5.Плотность вещества
какого из этих кубиков
наибольшая, если их
объёмы одинаковы?
6. Чугунный слиток имеет массу 22,4кг  и
внешний объем 3200 см3. Есть ли внутри
слитка пустота?

file_name: к.р. мех движение . Плотность 7 кл.docx

intro: Контрольная работа включает 6 заданий: графическая задача на определение скорости равномерного прямолинейного движения, расчетная задача на механическое движение , сравнение скоростей движение, умение переводить единицы измерения в СИ, качественную задачу на физический смысл понятия плотность вещества, расчетные задачи по теме плотность вещества. Предложено 6 вариантов.

title: контрольная работа по физике  " Механическое движение. Плотность"(7 класс)


extracted_text:
ВАРИАНТ1
1.Как изменится центростремительное
ускорение, если: а) при неизменном
радиусе окружности Скорость тела
увеличится в 3 раза? б) при увеличении
радиуса окружности в 2 раза и
уменьшении скорости в 1,5 раза?
2. Определите с какой скоростью
движется тело по элементу окружности
радиусом 25см, если её ускорение равно
16м/с2.
3. Как изменилась скорость движения тела
по окружности радиусом  R , если его
центростремительное ускорение
уменьшилось в 16 раз?
ВАРИАНТ3
1.Как изменится центростремительное
ускорение, если: а) при неизменном
радиусе окружности Скорость тела
уменьшится в 6 раз? б) при увеличении
радиуса окружности в 2 раза и увеличении
скорости в 5 раз?
2. Определите с какой скоростью
движется тело по элементу окружности
радиусом 20см, если её ускорение равно
0,8м/с2.
3. Как изменилась скорость движения тела
по окружности радиусом  R , если его
центростремительное ускорение
уменьшилось в 4 раза?
ВАРИАНТ 5
1.Как изменится центростремительное
ускорение, если: а) при неизменном
радиусе окружности Скорость тела
увеличится в 3 раза? б) при увеличении
радиуса окружности в 2 раза и
уменьшении скорости в 1,5 раза?
2. Определите с какой скоростью
движется тело по элементу окружности
радиусом 25см, если её ускорение равно
16м/с2.
3. Как изменилась скорость движения тела
по окружности радиусом  R , если его
центростремительное ускорение
уменьшилось в 16 раз?
ВАРИАНТ 7
1.Как изменится центростремительное
ускорение, если: а) при неизменном
радиусе окружности Скорость тела
уменьшится в 6 раз? б) при увеличении
радиуса окружности в 2 раза и увеличении
скорости в 5 раз?
2. Определите с какой скоростью
движется тело по элементу окружности
радиусом 20см, если её ускорение равно
0,8м/с2.
3. Как изменилась скорость движения тела
по окружности радиусом  R , если его
ВАРИАНТ2
1.Как изменится центростремительное
ускорение, если: а) при неизменной
скорости движения радиус окружности
увеличится в 3 раза? б) при уменьшении
радиуса окружности в 2 раза и
уменьшении скорости в 3 раза?
2. Определите с какой скоростью
движется тело по элементу окружности
радиусом 5м, если её ускорение равно
5см/с2.
3. Как изменилась скорость движения тела
по окружности радиусом  R , если его
центростремительное ускорение
увеличилось в 9 раз?
ВАРИАНТ4
1.Как изменится центростремительное
ускорение, если: а) при неизменной
скорости движения радиус окружности
уменьшился в 9 раз? б) при уменьшении
радиуса окружности в 2 раза и увеличении
скорости в 4 раза?
2. Определите с какой скоростью
движется тело по элементу окружности
радиусом 4м, если её ускорение равно
16см/с2.
3. Как изменилась скорость движения тела
по окружности радиусом  R , если его
центростремительное ускорение
увеличилось в 36 раз?
ВАРИАНТ 6
1.Как изменится центростремительное
ускорение, если: а) при неизменной
скорости движения радиус окружности
увеличится в 3 раза? б) при уменьшении
радиуса окружности в 2 раза и
уменьшении скорости в 3 раза?
2. Определите с какой скоростью
движется тело по элементу окружности
радиусом 5м, если её ускорение равно
5см/с2.
3. Как изменилась скорость движения тела
по окружности радиусом  R , если его
центростремительное ускорение
увеличилось в 9 раз?
ВАРИАНТ8
1.Как изменится центростремительное
ускорение, если: а) при неизменной
скорости движения радиус окружности
уменьшился в 9 раз? б) при уменьшении
радиуса окружности в 2 раза и увеличении
скорости в 4 раза?
2. Определите с какой скоростью
движется тело по элементу окружности
радиусом 4м, если её ускорение равно
16см/с2.
3. Как изменилась скорость движения тела
по окружности радиусом  R , если его центростремительное ускорение
уменьшилось в 4 раза?
центростремительное ускорение
увеличилось в 36 раз?

file_name: центростремительное ускорение.doc

intro: проверочная работа включает три задания: первое качественная задача проверяющая умение делать вывод о изменении величины зная формулу расчета, второе- расчетное задание проверяющее умение работать с формулой и переводить единицы измерения  в СИ, третье задание обратное первому. Предложено в работе 8 вариантов.

title: домашняя проверочная работа по теме " Центростремительное ускорение" ( 9,10 класс)


extracted_text:
Вариант 1
По данным таблицы составить задачу и решить её
№
1
2
ω, рад/с
10
?
R,м
?
800
T,с
?
?
Вариант 2
По данным таблицы составить задачу и решить её
№
1
2
ω, рад/с
?
16
R,м
0,5
?
T,с
2
?
 Вариант3
По данным таблицы составить задачу и решить её
№
1
2
ω, рад/с
?
?
R,м
0,1
40
T,с
?
?
Вариант 4
По данным таблицы составить задачу и решить её
№
1
2
ω, рад/с
?
?
T,с
?
0,05
R,м
2
0,6
Вариант5
По данным таблицы составить задачу и решить её
№
1
2
ω, рад/с
?
?
T,с
0,02
?
R,м
?
400
Вариант6
По данным таблицы составить задачу и решить её
№
1
2
ω, рад/с
?
20
R,м
20
?
T,с
?
?
υ, Гц
?
20
υ, Гц
?
20
υ, Гц
?
?
υ, Гц
0,25
?
υ, Гц
?
?
υ, Гц
?
10
v , м/с
5
?
ац ,  м/с2
?
?
v , м/с
?
?
ац ,  м/с2
?
?
v , м/с
10
?
ац ,  м/с2
?
10
v , м/с
?
?
ац ,  м/с2
?
?
v , м/с
30
10
ац ,  м/с2
?
?
v , м/с
?
?
ац ,  м/с2
5
?

file_name: движение по окружности.doc

intro: Задание на закрепление материала по теме движение по окружности. Проверяет умение обучающихся по данным таблицы формулировать задание, знание обозначения физических величин их физический смысл,  умение пользоваться формулами , знание формул, определения угловых и линейных характеристик движения тела по окружности. Умение решать задачи.

title: Домашнее задание " Движение по окружности"(9,10 класс)


extracted_text:
Темы для сочинения (по итогам первого полугодия) 10 класс . Литература.
1. Чему можно научиться у героев книг?
2. Нужен ли опыт старшего поколения младшему?
3. Что такое милосердие?
4. В чем ценность настоящей дружбы?
5. Связана ли история страны с судьбой человека?
6. Куда приводят наши мечты?

file_name: Темы сочинений 10 класс 1 полугодие.docx

intro: Данный учебный материал создан для обучения сочинению в формате итогового экзамена по литературе в 11 классе. Тема сформулирована в форме проблемного вопроса, требующего развернутого ответа, его комментирования и ссылки на примеры из произведений художественной литературы( русской и зарубежной). Написание данной работы проверяет знание текстов, понимание его проблем, формулирование позиции автора и своей.

title: Темы сочинений по литературе для учащихся 10 класса (первое полугодие)


extracted_text:
ВАРИАНТ1
1. По графику зависимости скорости от времени
Определите ускорение тела

Составьте уравнение скорости.
Определите перемещение тела за 6с.
2. После старта гоночный автомобиль
достиг скорости 360 км/ч за 25 с.
Какое расстояние он прошел за это
время?
3. Вдоль оси ОХ движутся два тела, координаты
которых изменяются согласно формулам: х1 = 5t2
и х2 = 165 – 10t. Опишите движение
тел.Определите место и время встречи.
4. Тело двигаясь с ускорением 50см/с2 остановилось
через полминуты. С какой скоростью двигалось
тело?
ВАРИАНТ2
1. На рисунке приведен график
зависимости скорости движения
тела от времени.
Определите ускорение тела

Составьте уравнение скорости.
Определите перемещение тела
за 2с.
2. С каким ускорением должен двигаться локомотив,
чтобы на пути 250 м увеличить скорость от 10м/с до
54 км/ч?
3.Вдоль оси ОХ движутся два тела, координаты
которых изменяются согласно формулам: х1 = 15t
и х2 = 150 – 10t+ t2. Опишите движение
тел.Определите место и время встречи.
4.  Автомобиль двигавшийся со скоростью 54км/ч,
начал тормозить и через 5с скорость его стала
9км/ч.Определите ускорение автомобиля.
ВАРИАНТ3
1.По графику зависимости
скорости от времени
Определите ускорение тела

Составьте уравнение
скорости. Определите
перемещение тела за 4с.
2.  С каким ускорением должен двигаться
локомотив, чтобы на пути 250 м увеличить
скорость от 15м/с до 72 км/ч?
3. Вдоль оси ОХ движутся два тела, координаты
которых изменяются согласно формулам:
х1 = 10t+0,4t2 и х2 =  – 6t+2t2. Опишите движение
тел. Определите место и время встречи.
4. Определите ускорение тела, если его скорость, за
0,4минуты,  изменилась на 0,15км/мин.
ВАРИАНТ4
1. По графику зависимости
скорости от времени
Определите ускорение тела

Составьте уравнение
скорости. Определите
перемещение тела за 8с.
2.Тело движется без начальной скорости с
ускорением 0,6 м/с2. Какой путь оно прошло за
первую секунду?
3. Вдоль оси ОХ движутся два тела, координаты
которых изменяются согласно формулам:
х1 = 2t+0,2t2 и х2 = 804t. Опишите движение
тел.Определите место и время встречи.
 4. Определите ускорение тела, если его скорость, за
0,2минуты,  изменилась на 0,24км/мин
ВАРИАНТ5
1. По графику зависимости скорости от времени
Определите ускорение тела

Составьте уравнение скорости.
Определите перемещение тела за 6с.
2. После старта гоночный автомобиль
достиг скорости 360 км/ч за 25 с.
Какое расстояние он прошел за это
время?
3. Вдоль оси ОХ движутся два тела, координаты
которых изменяются согласно формулам: х1 = 5t2
и х2 = 165 – 10t. Опишите движение
тел.Определите место и время встречи.
ВАРИАНТ6
1. На рисунке приведен график
зависимости скорости движения
тела от времени.
Определите ускорение тела

Составьте уравнение скорости.
Определите перемещение тела
за 2с.
2. С каким ускорением должен двигаться локомотив,
чтобы на пути 250 м увеличить скорость от 10м/с до
54 км/ч?
3. Вдоль оси ОХ движутся два тела, координаты
которых изменяются согласно формулам: 4. Тело двигаясь с ускорением 50см/с2 остановилось
через полминуты. С какой скоростью двигалось
тело?
х1 = 15010t+t2 и х2 = 15t. Опишите движение
тел.Определите место и время встречи.
4.  Автомобиль двигавшийся со скоростью 54км/ч,
начал тормозить и через 5с скорость его стала
9км/ч.Определите ускорение автомобиля
ВАРИАНТ7
1.По графику зависимости
скорости от времени
Определите ускорение тела

Составьте уравнение
скорости. Определите
перемещение тела за 4с.
2.  С каким ускорением должен двигаться
локомотив, чтобы на пути 250 м увеличить
скорость от 15м/с до 72 км/ч?
3. Вдоль оси ОХ движутся два тела, координаты
которых изменяются согласно формулам:
х1 = 10t+0,4t2 и х2 =  – 6t+2t2. Опишите движение
тел. Определите место и время встречи.
4. Определите ускорение тела, если его скорость, за
0,4минуты,  изменилась на 0,15км/мин.
ВАРИАНТ8
1. По графику зависимости
скорости от времени
Определите ускорение тела

Составьте уравнение
скорости. Определите
перемещение тела за 8с.
2.Тело движется без начальной скорости с
ускорением 0,6 м/с2. Какой путь оно прошло за
первую секунду?
3. Вдоль оси ОХ движутся два тела, координаты
которых изменяются согласно формулам:
 х1 = 2t+0,2t2 и х2 = 804t. Опишите движение
тел.Определите место и время встречи.
4. Определите ускорение тела, если его скорость, за
0,2минуты,  изменилась на 0,24км/мин
ВАРИАНТ9
1. По графику зависимости скорости от времени
Определите ускорение тела

Составьте уравнение скорости.
Определите перемещение тела за 6с.
2. После старта гоночный автомобиль
достиг скорости 360 км/ч за 25 с.
Какое расстояние он прошел за это
время?
3. Вдоль оси ОХ движутся два тела, координаты
которых изменяются согласно формулам: х1 = 5t2 и
х2 = 165 – 10t. Опишите движение тел.Определите
место и время встречи.
4. Тело двигаясь с ускорением 50см/с2 остановилось
через полминуты. С какой скоростью двигалось
тело?
ВАРИАНТ10
1. На рисунке приведен график
зависимости скорости движения
тела от времени.
Определите ускорение тела

Составьте уравнение скорости.
Определите перемещение тела
за 2с.
2. С каким ускорением должен двигаться локомотив,
чтобы на пути 250 м увеличить скорость от 10м/с до
54 км/ч?
3.Вдоль оси ОХ движутся два тела, координаты
которых изменяются согласно формулам: х1 = 15t и
х2 = 150 – 10t+ t2. Опишите движение тел.Определите
место и время встречи.
4.  Автомобиль двигавшийся со скоростью 54км/ч,
начал тормозить и через 5с скорость его стала
9км/ч.Определите ускорение автомобиля
ВАРИАНТ11
1.По графику зависимости
скорости от времени
Определите ускорение тела

Составьте уравнение
скорости. Определите
перемещение тела за 4с.
2.  С каким ускорением должен двигаться локомотив,
чтобы на пути 250 м увеличить скорость от 15м/с до
72 км/ч?
ВАРИАНТ12
1. По графику зависимости
скорости от времени
Определите ускорение тела

Составьте уравнение
скорости. Определите
перемещение тела за 8с.
2.Тело движется без начальной скорости с ускорением
0,6 м/с2. Какой путь оно прошло за первую секунду?
3. Вдоль оси ОХ движутся два тела, координаты 3. Вдоль оси ОХ движутся два тела, координаты
которых изменяются согласно формулам:
х1 = 10t+0,4t2 и х2 =  – 6t+2t2. Опишите движение тел.
Определите место и время встречи.
4. Определите ускорение тела, если его скорость, за
0,4минуты,  изменилась на 0,15км/мин.
которых изменяются согласно формулам:
х1 = 2t+0,2t2 и х2 = 804t. Опишите движение
тел.Определите место и время встречи. 4. Определите
ускорение тела, если его скорость, за 0,2минуты,
изменилась на 0,24км/мин

intro: Проверочная работа включает четыре задания: первое задание проверяет умение работать с графиком скорости , составлять по графику уравнение скорости, второе и четвертое задание проверяет умение пользоваться формулами равноускоренного движения, выражать физические величины в СИ, Третье задание проверяет умение описывать движение тела по уравнениям движения решать задачи используя уравнения движения тел. При необходимости проверить умение получения информации из уравнения движения можно дать дополнительное задание сделать пояснительный рисунок с указанием векторов скорости , ускорения, начальных координат. Представлено 12 вариантов.

title: домашняя проверочная работа по теме" Равноускоренное движение" (9,10 класс, физика)


extracted_text:
Классные часы по программе здоровьесбережения
«Здоровье первоклассника» (1 класс)
№ Мероприятие, форма
Цель
Режим   дня   –   основа
жизни человека (беседа –
игра)
Пробудить   заботу   о
здоровье,
осознать
важность режима дня.

«Осторожно – грипп!»

–

день
октября

16
Всемирный
питания
Умеем   ли   мы   правильно
питаться? (беседа)
3. Скуку,

простуду,
безделье   меняем   на
бодрость,
здоровье,
веселье (практикум)

Профилактика
простудных заболеваний.
Формировать
представление
об
основных   питательных
веществах   и   продуктах,
их содержащих
Обучить
навыкам
выполнения   правильного
пробуждения,
выполнения   гимнастики,
массажа,
  правильного
питания

гигиены,

аккуратности
Формировать
игры на улице
Формировать   подвижно
игровые навыки
навыки

1.
2.
4.
5.
6.
Если хочешь быть здоров  Расширить знания личной
чистоты,
Зимушка   –   зима   (час
развлечений на прогулке)
Зимние
затеи
(спортивный праздник)

7.  Мойдодыр (беседа)
8.
2 апреля
Международный
День Здоровья
9.  Растем

здоровыми
(спортивный час)

Вызвать   интерес   к
здоровья,
вопросам

ответственность
за
состояние
своего

организма
Формировать
гигиенические навыки
Формировать
игровой деятельности

навыки
Срок
Сентябрь
Ответственный
Классный
руководитель
Октябрь
Классный
руководитель
Ноябрь
Классный
руководитель
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель,
родители
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель  «Здоровый второклассник» (2 класс)
№ Мероприятие, форма Цель
1.
«Осторожно – грипп!»
Как   сохранить   зрение
(беседа)
Профилактика
простудных
заболеваний.
Срок
Сентябрь
Ответственный
Классный
руководитель

с
глазных
их
Познакомить
причинами
болезней
и
профилактикой,
разучить   упражнения
для
профилактики
глазных заболеваний
Формировать   заботу   о
здоровье,
осознать
важность   правильного
питания

2.

16   октября   –
Всемирный
день
питания
«Рациональное
питание»
3. Детские

забавы

–
(спортивно
развлекательный час)
4. Семь   С   (спортивные
состязания)
5.
Растения   и   человек
(интегрированный
классный час)
6. Кулинарное
путешествие

Простоквашино.
по
7.  Поешь   рыбки   –   будут
ноги   прытки   (игра
конкурс)
8.
2 апреля
Международный
День Здоровья
Кулинарные   традиции
моей
семьи
(разработка проектов)

силу,
смекалку,
Развивать   спортивные
способности у детей
Развивать
скорость,
сообразительность,
сноровку,
сплоченность и т.д.
Познакомить с понятием
«кожа» и ее функциями,
с   правилами   ухода   за
кожей   с   помощью
лечебных растений
Рассказать   о   пользе
каши   для   здоровья,
познакомить
с
блюд
традициями
русской кухни
Формировать
представления
полезных

рыбных блюд
о
свойствах

Формировать

сбора
оформления проектов
  навыки
и
данных

Октябрь
Классный
руководитель
Ноябрь
Декабрь
Январь
Классный
руководитель
Классный
руководитель,
родители
Классный
руководитель
Февраль
Классный
руководитель,
Март
Апрельмай
Классный
руководитель
Классный
руководитель «Здоровье третьеклассника» (3 класс)
№ Мероприятие, форма
Цель
Срок
Ответственный
1. Цена ломтика (беседа)
«Осторожно – грипп!»
2.
3.

–
день
октября

16
Всемирный
питания
Правила   поведения   в
столовой   (занятие   –
практикум)
17
–
Международный   день
отказа от курения
Это
молоко
исследование)
удивительное

(занятие
ноября

4. Необычное   путешествие
в   Страну   чипсов   и
сухариков (игра)
5. Самые

полезные
продукты
(театрализованный
классный час)
6. Что   надо   есть,   если
хочешь   стать   сильнее
(беседа)
7.  Где   найти   витамины
(игра
по
весной
путешествие
станциям)

8.
2 апреля
Международный

Расширить знания о пользе,
ценности
хлеба,
воспитывать
чувство
бережного   отношения   к
хлебу.
Профилактика
простудных заболеваний.
уяснения
Добиться
учащимися
правил
поведения   в   столовой,
проработать
правила
хорошего тона за столом

Сентябрь
Классный
руководитель
Октябрь
Классный
руководитель
Ноябрь
Классный
руководитель

Расширить знания о пользе
молока,
молочных
продуктов
Расширить знания о вреде
данных продуктов
Декабрь
Учить   выбирать   самые
полезные продукты
Январь
Формировать
представление   о   связи
рациона
  питания   и
здорового образа жизни
Познакомить со значением
витаминов   и   минеральных
веществ в жизни человека
Февраль
Март
Апрель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель,
Классный
руководитель
Классный
руководитель
День Здоровья
День рождения Зелибобы
(герой улицы Сезам)
Закрепить
  полученные
знания   о   правильном
питании
9.  Секреты

поваренка Формировать
Май
Классный (круглый стол)

представление
последствиях
неправильного   питания
для организма
о
руководитель «В четвертый класс со здоровьем» (4 класс)
№ Мероприятие,
Цель
форма
1. Учись быть здоровым
(игра)
«Осторожно
грипп!»

–
2.
3.
16   октября   –
Всемирный   день
питания
Здоровяк
предупреждает   (игра
– КВН)
17   ноября   –
Международный
день   отказа   от
курения
Кулинарные   обычаи
(игра – путешествие)
4. Питание   и   красота
(кулинарный
практикум)
5. Спортивное
мероприятие
«Зимние забавы»
6. Удивительные
превращения колоска
(занятие – беседа)
7.  Спортивный
праздник
родителями

с
8.
2 апреля
Международный
День Здоровья
Кафе   «Здоровейка»
(разработка
проектов)
9.  Кафе   «Здоровейка»
(защита проектов)
Способствовать
осознанию
необходимости
бережного   отношения
к своему организму.
Профилактика
простудных
заболеваний
Формировать
учащихся
представления   о   том,
что   здоровое   питание
– основа жизни
у

Закрепить   знания   о
законах
здорового
питания
Воспитывать культуру
питания

к
образу
Формировать
стремление
здоровому
жизни
знания
Закрепить
учащихся
о
значимости   хлеба   в
рационе
питания,
прививать   бережное
отношение к хлебу
Развивать   ловкость,
быстроту,   скорость   и
других   двигательных
качеств

Срок
Сентябрь
Ответственный
Классный
руководитель
Октябрь
Классный
руководитель
Ноябрь
Классный
руководитель
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Классный
руководитель
Классный
руководитель,
родители
Классный
руководитель,
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Формировать   у   детей
привычку   правильно
питаться
Май
Классный
руководитель  «Здоровье – это здорово!» (5 класс)
Сотрудничество
Учебные четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Классный
руководитель
16 октября –
Всемирный
день питания
«Осторожно   –
грипп!»

«Культура
личной
гигиены».
17   ноября   –
Международный
день   отказа   от
курения
Конкурс рисунков о
здоровье
Беседа  «Остановись
у
преступной
черты»

«Закаливание
организма»
2 апреля
Международный
День Здоровья
  мая
31

Всемирный   день
борьбы
с
табакокурением.

«Роль
режима
труда   и   отдыха   в
сохранении
здоровья
человека»
Инсценировка
сказок   о   вредных
привычках
Сотрудничество
Учебные четверти
«Здоровье – это спорт!» (6 класс)
Классный
руководитель
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
16   октября   –
Всемирный день
питания
«Здоровое
питание»
«Осторожно   –
грипп!»
«Предупреждение
травматизма   при
спортивных
занятиях»
17   ноября   –
Международны
й   день   отказа
от курения
 «Здоровая семья
– здоровый образ
жизни»
Дискуссия
«Согласны ли вы
с   тем,   что   в
жизни
надо
пробовать все?»

Беседа   «Чистота   –
залог здоровья»
2 апреля
Международны
Конкурс
фотографий
«Здоровый   образ
жизни»
й
День Здоровья

31   мая
Всемирный
день   борьбы   с
табакокурение
м.
Беседа   «И   снова
о вреде курения» «Здоровье – это победа над собой!» (7 класс)
Сотрудничество
Учебные четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Классный
руководитель
16   октября
–
Всемирный
день
питания
«Воспитание
культуры
питания   у
подростков»
«Осторожно
– грипп!»
–
17
  ноября
Международный
день   отказа   от
курения

–
1
декабря
Международный
день   борьбы   со
СПИД
«Если   хочешь   быть
здоров»
и
«Профилактика
нервных

психических
заболеваний.
Наркотики.
Алкоголизм»
«Навыки
сохранения
зрения»
Конкурс
фотографий
«Здоровый
образ жизни»
2 апреля
Международный
День Здоровья
  мая
31

Всемирный   день
борьбы
с
табакокурением.

Беседа   «Алкоголь
и   его   влияние   на
организм
подростка»
«Здоровье – это умение общаться!» (8 класс)
Сотрудничество
Учебные четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть Классный
руководитель
16   октября   –
Всемирный   день
питания
«Рациональное
питание,
основа здоровья».

как
«Вопросы здоровья
и нравственности»
«Осторожно
грипп!»

–
17   ноября   –
Международны
й   день   отказа
от курения
1   декабря   –
Международны
й день борьбы со
СПИД
«Наркотики   –
яд!»   «Алкоголю
скажем «Нет!»
24   марта

Всемирный день
борьбы
с
туберкулезом.

2 апреля
Международный
День Здоровья

Беседа «Последствия
ранних
половых
связей девушек»
(с
специалиста)
приглашением

и
Их
на
«Эмоции
чувства.
влияние
здоровье
человека»
Конкурс
фотографий
«Здоровый   образ
жизни»
«Здоровье – это жизнь!» (9 класс)
Сотрудничество
Учебные четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Классный
руководитель
16   октября   –
Всемирный   день
питания
«Организация
рационального
питания
старшеклассников»
«Осторожно   –

грипп!»
17   ноября   –
Международ
ный
день
отказа   от
курения

1   декабря   –
Международ
день
ный
борьбы
со
СПИД

Беседа
«Свобода
выбора   –   это
уход
от
зависимости».

«Особенности
физического
воспитания»
2 апреля
Международный
День Здоровья
врача
Беседа

гинеколога
«Заболевания,
передающиеся
половым путем»

  марта
24

Всемирный   день
борьбы

с
туберкулезом.
Беседа   для   девочек
стиля
«Влияние
жизни
на
репродуктивное
здоровье женщины»

Беседа   с   элементами
тестирования
«Стрессоустойчивость»
«Красота и здоровье» (10 класс) Сотрудничество
Учебные четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Классный
руководитель
24 марта
Всемирный день
борьбы с
туберкулезом.
«Зависимость
здоровья
от

окружающей среды»
2 апреля
Международный
День Здоровья
Дебаты   «Мой   образ
жизни»
«Здоровый образ жизни –
необходимое
  условие
благополучного
будущего».
16   октября
–
Всемирный
день
питания
«Осторожно
– грипп!»
«Красота   и
здоровье»
17   ноября   –
Международн
день
ый

отказа
от
курения

1   декабря   –
Международн
день
ый
борьбы
со
СПИД

«Красота
внешняя».
«Я

косметика»
и
Сотрудничество
Классный
руководитель
«Красота и здоровье» (11 класс)
Учебные четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

  марта
24

Всемирный   день
борьбы

с
туберкулезом.
«Быть   здоровым   и
красивым»
2 апреля
Международны
й
День Здоровья
«Здоровье
выбор

жизни»

и
образа
16   октября   –
Всемирный   день
питания
«Осторожно
грипп!»

–
«В   гостях   у
богини Имидж»
Встреча с людьми,
чьи   профессии
формируют   образ
красивого
человека.
17   ноября   –
Международн
день
ый

отказа
от
курения

1   декабря   –
Международн
день
ый
борьбы
со
СПИД

«Мой стиль»

file_name: Классные часы по программе здоровьесбережения.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Весёлый понедельник"


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
 «Весёлый понедельник»
«По следам Бременских музыкантов"
Цели и задачи:
 воспитание чувства коллектива, доброго отношения друг к другу,
умения быть в команде,
 воспитание
Форма: танцевальная зарядка в трёх действиях «По следам Бременских
музыкантов»
Сценарный ход
Ведущий:
Доброе утро школьный народ!
Весёлый понедельник с нетерпеньем Вас ждёт!
Ну вот, наконец, Вы явились!
А мы думали – вы заблудились!
Дорогие ребята и взрослые
Повеселиться очень желающие!
Мы зовем к себе всех,
Кто любит танцы, веселье и смех!
Милости просим, будьте как дома!
А выступать для Вас будут
Лучшие дети школы
Танцевальная группа 3 Г, «ГЕШКИ»
Приглашаем Вас на танцевальное представление
По следам Бременских музыкантов!
Встречайте…
1 музыкальная композиция
Ведущий: Для неё Трубадур пел серенады. Изза неё он хотел расстаться со
своими друзьями. И кто же она – эта загадочная дама? А (Принцесса
Трубодурочка), А кто же он заботливый, добрый, любящий отец? Ну
конечно же Король. Приглашаем бурными аплодисментами наших
следующих героев Короля и Принцессу. 2 музыкальная композиция Танец Короля и принцессы Трубодурочки
Ведущий: И наконец, наступает момент. Весь мир у них в руках Это звёзды
континентов… Встречайте этих артистов”.
3 музыкальная композиция «Весь мир у нас в руках…»
Ведущий:
Быстро время пролетело
И пора расстаться нам
Вы довольны, друзья?
Значит, все хорошо,
Мы встречались не зря!
Пусть всё у вас будет отлично,
Учёба, друзья, в жизни личной,
Позитивного настроения на всю неделю!
А для Вас выступала танцевальная группа «ГЕШКИ».

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия Весёлый понедельник.docx