extracted_text:
«Современные средства оценивания результатов обучения»
Закон   Российской   Федерации   «Об   образовании»   провозглашает   в   качестве   одного   из
основных   принципов   государственной   политики   адаптивность   системы   образования   к
уровням   и   особенностям   развития   учащихся.   Педагогический   контроль   является
важнейшим компонентом педагогической системы и частью учебного процесса. До сих пор
его   результатом   безоговорочно   считается   оценка   успеваемости   учащихся.   Оценка
определяет соответствие деятельности учащихся требованиям конкретной педагогической
системы и всей системы образования.
Традиционные средства контроля, оценки и отметки
В   школе   к     традиционным   средствам   контроля   относятся  письменные   или   устные
поурочные опросы, домашние задания и экзамены.
Устные  поурочные опросы обычно применяются в текущем контроле. Они  предполагают
получение ответов учащихся на вопросы учителя и   обладают достоинствами, поскольку
легки в организационном   плане, обеспечивают оперативную обратную связь в процессе
коррекции усвоения знаний учащимися, стимулируют обсуждения в классе и развивают
коммуникативные компетенции.
Недостатком устных опросов является фрагментарность охвата учащихся, поскольку за
урок учитель может опросить не более 4 — 5 человек.
К   письменным   поурочным   опросам   относятся   контрольные   работы,   которые   подводят
итоги определенного периода обучения.
Особой формой контроля является домашняя работа,  обсуждение результатов которой в
классе   оказывает   обучающее     воздействие,   особенно   в   тех   случаях,   когда   задания
допускают  нестандартные решения.
В итоговом контроле обычно используют  устные или письменные работы (экзамены), как
правило,   вызывающие
  значительные   эмоциональные   и   физические   перегрузки   у
школьников, привыкших добросовестно учиться.
Достоинства и недостатки традиционных контрольнооценочных средств.
Разработка   традиционных   контрольнооценочных   средств   опирается   на   обширную
методическую   базу   и   легко   осуществима.   Традиционный   контроль   не   требует
предварительных  финансовых  вложений,  для   его  проведения  не  нужны     дорогостоящие
компьютеры, программное обеспечение и тесты.
Недостатки   традиционных   контрольнооценочных   средств     значительно   перевешивают
достоинства.   К   этим   недостаткам     относятся   отсутствие   связи   традиционных   средств
  современными   технологиями   обучения,   обеспечивающими   развитие
контроля   с
вариативности   и   доступности   для   учащихся   образовательных
  программ,   низкая
эффективность   в   условиях   массового   обучения,   субъективизм   и   несопоставимость
результатов контроля.
Несмотря   на   эти   недостатки,   многие   учителя,   даже   те,   кто   привык     добросовестно
трудиться, ратуют за использование традиционных  контрольнооценочных средств.
Оценки и отметки. Оценка и ее функции
Нередко понятия «оценка» и «отметка» отождествляются. Оценка  это процесс оценивания, осуществляемая человеком. Точность и полнота оценки
определяют рациональность движения к цели.
Функции оценки (не ограничиваются только констатацией уровня обученности):
1) мотивационная (поощряет, стимулирует учебную деятельность);
2) диагностическая (указывает на причины тех или иных образовательных результатов);
3) воспитательная (формирует самосознание и адекватную самооценку);
4) информационная (свидетельствует о степени успешности ученика).
Результаты   контроля   учебнопознавательной   деятельности   учащихся   выражаются   в   ее
оценке.
Оценить   –   значит   установить   уровень,   степень   или   качество   чеголибо.   Оценка   –
качественный показатель (например, «Ты  молодец!»).
Оценка      одно   из   действенных   средств,   находящихся   в   распоряжении   педагога,
стимулирования   учения,   положительной   мотивации,   влияния   на   личность.   Именно   под
влиянием   объективного   оценивания   у   школьников   создается   адекватная   самооценка,
критическое отношение к своим успехам.
Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей,
которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их
выявление.
С   этой   точки   зрения   ныне   действующая   система   оценивания   знаний,   умений   требует
пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.
Отметка  (балл)   является  результатом   процесса   оценивания,  действия   оценивания,   их
условноформальным   отражением.   Отметка   –   количественный   показатель   (пяти   или
десятибалльная шкала, проценты).
На основе оценки может появиться отметка как ее формальнологический результат.
Но, кроме того, отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства
поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая  наказанием.
Важнейшими принципами контролирования обученности учащихся как одного из главных
компонентов   качества   образования   являются:   объективность,
  систематичность,
наглядность.   В   соответствии   с   этими   функциями,   выбираются   и   конкретные   методы
проверки   и   оценки   знаний   учащихся.   Своеобразной   методом   контроля   является
повседневное, систематическое наблюдение учителя за учащимися. Необходимо учитывать
индивидуальные особенности учащихся при выборе методов контроля.
Проверочная,   оценочная   деятельность   учителя     завершается   выставлением   отметок.
Оценивание является необходимым компонентом процесса контроля, результаты которого
имеют   большое   значение   для     учащихся   и   их   родителей,   поскольку   школьные   оценки
влияют в той или иной степени на будущее ребенка и вносят элемент   соревнования в
отношения   учащихся.   Казалось   бы,   такие   аргументы     должны   вызывать   у   педагога
стремление к максимальной   объективности и беспристрастности. Однако зачастую этого
не  происходит, например, в тех случаях, когда оценки ставятся в спешке или зависят от
личностных отношений учителя и ученика,  посещаемости занятий, поведения учащегося на
уроках и т.д.
Для  придания  оценки  максимальной  объективности  и   адекватности  поставленной  цели
контроля необходимо сосредоточиться на предмете оценивания и минимизировать влияние
других  факторов, смещающих оценочные суждения.
За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных средств
и методов отслеживания и оценивания знаний, которые представляют несомненный интерес.
На уроках возможны короткие проверочные работы. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок,
ребусов,   шарад,   викторин.   Кроме   традиционных   средств   и   методов   контроля
(педагогических   тестов,   ЕГЭ,   ГИА),   предлагаются   новые:   кейсизмерители,   проекты,
портфолио, катанотесты, контекстные задачи.
Современные средства оценивания результатов обучения
Средства контроля и диагностики в новых условиях изменяются.   Отметочной системы,
измеряющей   только   единичный   конкретный   результат,   становится   недостаточно.   Для
отслеживания процесса достижения образовательных целей необходимы средства, дающие
возможность проследить и оценить динамику процесса достижения целей. В современном
контроле   появились   новые   виды
  измерителей,   выявляющих   позитивную   динамику
изменений     подготовленности,   активность   учащихся   в   усвоении   новых   знаний,   рост   их
компетентности, а также степень освоения коммуникативных и интеллектуальных умений.
Таким   образом,   возникает   необходимость   введения   накопительной   системы   оценок,   к
которой относятся известные в отечественной системе обучения мониторинг, рейтинговое
оценивание, портфолио. К накопительной оценке относятся, кроме того, используемые для
оценивания   интервью,   деловые   игры,   дневники   самооценивания,   метод   заключения
соглашения и другие методы, используемые в западной дидактике.
Накопительные оценки позволяют обучающимся формировать положительное отношение к
учебе, так как дают им возможность продемонстрировать то, как много они знают и умеют,
а не их недостатки, что характерно для традиционных методов оценки. Они делают процесс
обучения более эффективным, особенно при правильно организованной и конструктивной
обратной связи. Новые методы оценки, такие как моделирование, практика, ролевые игры,
позволяют ребенку понять, как применить приобретенные умения и навыки внутри и за
пределами образовательной среды. Появляется возможность оценить более разнообразный
спектр умений учащихся в большем   количестве ситуаций. При этом оценивать могут не
только педагоги, но и родители, и, что самое важное, сам учащийся.
К основным характеристикам эффективной оценки относят то, что она фокусируется на
процессе и на продукте; оценивается не только то, чему ученика учат, но и то, что от него
ожидается;   в   процесс   оценки   активно   вовлекаются   и   педагоги   и   учащиеся;   оценка
основывается на разнообразных и вариативных средствах; оценка проходит на всех этапах и
уровнях   обучения   и   обеспечивает   участников   оценки   необходимой   информацией   для
совершенствования процесса обучения посредством обратной связи. Накопительная оценка,
при ее правильном использовании, реализует все эти требования.
1. Мониторинг
В последнее время вместо традиционного понятия «контроль», все чаще стали использовать
понятие мониторинг. Мониторинг  это непрерывные контролирующие действия в системе
«педагог      обучающийся»,   позволяющие   наблюдать   (и   корректировать   по   мере
необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию. Мониторинг  это регулярное
отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе.
Мониторинг   –   специально   организованное,   систематическое   наблюдение   за   состоянием
объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или прогноза. Мониторинг   –   это   форма   организации,   сбора,   обработки,   хранения   и   распространения
информации об учебной деятельности обучающихся, позволяющая непрерывно отслеживать
состояние и прогнозировать их деятельность.
При   этом   обеспечивается   обратная   связь,   осведомляющая   о   соответствии   фактических
результатов учебной деятельности ее конечным целям.
Главное отличие мониторинга качества обучения от контроля, прежде всего в том, что
задача мониторинга   установление причин и величины несоответствия результата целям.
Кроме   того,   мониторинг   отличается   систематичностью   и   протяженностью   во   времени,
применяемыми критериями и показателями.
К основным функциям мониторинга относятся:
 диагностическая – сканирование состояния учебной деятельности и происходящих в ней
изменений, что позволяет дать оценку данным явлениям;
   экспертная   –   в   рамках   мониторинга   возможно   осуществление   экспертизы   состояния,
концепции, форм и методов обучения;
 информационная – мониторинг является способом регулярного получения сопоставимой
информации о состоянии и развитии ребёнка, необходимой для анализа и прогноза;
   интегративная   –   мониторинг   является   одним   из   системообразующих   факторов,
обеспечивающих комплексную характеристику учебных процессов.
Для проведения мониторинга могут применяться общие методы психологопедагогических
исследований   –   наблюдение,   опрос,   анкетирование,   тестирование,   эксперимент.
Используются   и   специфические   методы        анализ   продуктов   деятельности   (например,
документов),   методы   изучения   состояния   воспитательной   работы,   игровые   методы,
творческие отчеты, методы экспертных оценок, аналитикооценочные методы (самооценка,
анализ занятия, шкалирование и др.). Для обработки результатов мониторинга используют
математикостатистические методы.
Мониторинг проводится по следующим этапам:
1. Подготовительный этап:
2. Этап проведения мониторинга:
3. Этап обработки данных и принятия решений:
Традиционный   мониторинг   в   форме   контрольных   работ,   экзаменов,   инспекторских
проверок недостаточно эффективен. Прежде всего, потому, что:
контроль   состояния   обучения   носит   нерегулярный,   эпизодический   характер,   не
вскрывается динамика изменений;
контролируя итоги обучения, оставляют без внимания сам процесс обучения;
используются   достаточно   субъективные   балльные   отметки   и   интегральные   оценки
выполнения проверочных заданий в целом, что не позволяет выяснить, какие конкретно и в
какой мере элементы содержания не усвоены;
по существу не используются диагностические методики, позволяющие вскрыть причины
тех или иных ошибок учащихся, недочетов в работе учителя, выявить факторы, влияющие
на успеваемость.
2. Рейтинговое оценивание.
Достоверность оценки уровня подготовки, стимулирование и активизация учебного труда
обучающихся   можно   достигнуть   также   за   счет   использования  рейтинговой   системы
оценки качества образовательного процесса. Рейтинг   –   это   индивидуальный   числовой   показатель   оценки   знаний,   умений   и   навыков.
Рейтинговая   система   –   система   накопления   оценок,   баллов,   которые   отражают
успеваемость учащихся и их творческий потенциал. Рейтинг учащегося  (англ. rating, от to
rate – оценивать, ранжировать)  это индивидуальный числовой показатель интегральной
оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных
в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента
значимости   («весового»   коэффициента)   этих   действий   в   достижении   образовательных
целей.
По мере накопления баллов определяется текущий рейтинг учащегося  место учащегося в
группе по уровню усвоения им учебного материала. По рейтингу устанавливается уровень
достижений обучаемого.
В течение полугодия идет непрерывное повышение кумулятивного показателя учащегося и
изменение   его   рейтинга.   Именно   рейтинг   и   является   критерием   для   организации
самокоррекции учения.
В конце изучения дисциплины формируется кумулятивный балльный показатель учащегося
по   дисциплине   и   его   итоговый   рейтинг,   определяемый   в   процентах   к   максимально
возможной оценке.
Задачи рейтинга:
–   построение   системы   комплексного   мониторинга   эффективности   образовательной
программы;
– повышение уровня мотивации учащихся в разных сферах деятельности
– построение индивидуальных образовательных программ;
–   целевая   подготовка   лучших   абитуриентов,   отвечающих   требованиям   высших   учебных
заведений.
Условия организации рейтинговой системы оценивания:
– модульная организация учебного процесса,
– постоянное отслеживание уровня знаний,
– многобалльное оценивание обученности учащихся.
Преимущества   рейтинговой   системы   оценивания
технологией контроля):
– стимулирование систематической самостоятельной работы;
– снижение роли случайных факторов при получении итоговой оценки по дисциплине;
– повышение роли состязательности в учебе;
– чёткая дифференциация учащихся в соответствии с их успехами;
– количественная характеристика качества учебной работы;
– фиксация результатов учебной деятельности на всех этапах;
– учёт качества и сроков выполнения индивидуальных домашних заданий;
– повышение учебной мотивации.
Эффект от внедрения рейтинговой технологии выражается:
– в росте социальной активности учащихся;
– в признании равноценности различных образовательных траекторий;
– в ориентации на успех;
– в повышении адекватности самооценки;
– в укреплении командного духа;
– в осознанности жизненного выбора.
По   этой   системе   весь   курс   учебного   предмета   разбивается   на   отдельные   блоки,   также
присваиваются предварительно заданные баллы. Рейтинговая система контроля включает в
себя   оценку   различных   видов   учебной   деятельности,   имеющих   разную   «стоимость».
  (по   сравнению   с   традиционной Учащийся знакомится с условиями рейтинговой системы оценки знаний в начале учебного
года. Задача каждого учащегося – набрать больше баллов. А чтобы стимул был сильнее, при
фронтальном опросе каждый верный ответ учащегося поощряется баллами.  Ошибочные
ответы не оцениваются. Этим самым повышается активность учащихся на уроке, они
сами вовлечены в работу на уроке, не отвлекаются на посторонние дела, сосредоточены.
Использование рейтинговой системы контроля позволяет объективно и дифференцированно
оценить   уровень   овладения   учащимися   программным   материалом   и   рассматривать
показатели   в   динамике.   Рейтинговая   система   позволяет   выявлять   и   поощрять   наиболее
способных   и   трудолюбивых   учащихся.   По   итогам   года   можно   проследить   динамику
успеваемости (% качества и % успеваемости). С помощью рейтинговой системы можно
проводить наблюдения за деятельностью учащихся на уроке.
Сумма   наблюдаемых   типичных   видов   поведения   учащегося   на   уроке   имеет   решающее
значение   для   определения   того,   к   какой   оценочной   шкале   следует   отнести   данного
учащегося.
Рейтинг   помогает   расставить   всех   учащихся   по   ранжиру   в   зависимости   от   успешности
обучения.   Гибкость   рейтинговой   системы   дает   возможность   иметь   мощный   механизм
управления учебной деятельностью.
Рейтинговая система оценивания качества образовательного процесса представляет собой
единую   систему,   которая   объединяет   учебнопознавательную   деятельность   учащихся,
учебновоспитательную   деятельность   педагогов.   Это   позволяет   эффективно   управлять
учебновоспитательным процессом и качественно отслеживать результативность обучения.
Рейтинговая   система   способна   не   только   детализировать   основные   показатели   качества
знаний   учащихся,   но   и   стимулировать   целый   ряд   показателей   эффективности   их
деятельности: своевременность выполнения заданий; ритмичность прохождения программ;
качество усвоения предмета, а также формировать прочные и системные знания обучаемых.
Результаты рейтинга используются в образовательном процессе:
для   построения   системы   комплексного   мониторинга   эффективности   образовательной
программы;
для повышения уровня мотивации учащихся в разных сферах деятельности;
для построения индивидуальных образовательных программ;
Рейтинговая система является индикатором, позволяющим ученику, педагогу, родителю со
своих   позиций   анализировать   успешность   продвижения,   выявлять   возможные   ошибки,
пробелы, а также регулировать формы и виды образовательной деятельности.
Рейтинговая система стала применяться довольно широко. Она имеет ряд преимуществ:
оказывает   высокую   организующую   роль   за   счет   возрастания   положительной   мотивации
учащихся к учебному труду;
формирует у обучающихся ответственность за результаты учебной деятельности;
обеспечивает   выработку   у   преподавателей   различных   дисциплин   единых   требований   к
знаниям, умениям и навыкам учащихся;
расширяет возможности межпредметных и профильных связей, что позволяет согласовать
содержание обучения по специальностям.
3. Портфолио как одно из средств накопительной оценки.
Одним   из   средств   индивидуальной   накопительной   оценки   знаний   учащегося   является
портфолио достижений ученика. Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с
документами». Благодаря ему можно судить об учебных, творческих, коммуникативных
способностях школьника. Портфолио   как   метод   оценки   личностных   достижений   школьников,   в   последнее   время
довольно   распространен.   Портфолио   позволяет   учитывать   результаты,   достигнутые
учеником   в   разнообразных   видах   деятельности      учебной,   творческой,   социальной,
коммуникативной   и  других,   и  является   важным   элементом   практикоориентированного,
деятельностного   подхода   к   образованию.   Портфолио   не   только   является   современным
эффективным методом оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:
поддерживать   высокую   учебную   мотивацию   школьников;   поощрять   их   активность   и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки
рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение
учиться  ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников; закладывать
дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
Портфолио   является   способом   фиксирования,   накопления   и   оценки   индивидуальных
достижений   школьника   в   определенный   период   его   обучения.   Оно   выступает   важным
элементом практикоориентированного подхода к образованию. Это своеобразный отчет по
процессу обучения учащегося, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных
результатов,
  обеспечить   отслеживание   индивидуального   прогресса   в   широком
образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять
приобретенные знания и умения.
Портфолио   работ      это   собрание   творческих,   исследовательских   и   проектных   работ
ученика, описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности.
Портфолио работ оформляется в виде творческой  книжки с приложением самих работ
(текстов,   бумажных   или   электронных   документов,   видеозаписей   и   т.д.).   Эта   часть
портфолио   ученика   дает   качественную   оценку   по   заданным   параметрам   (полнота,
разнообразие,   убедительность   материалов,   ориентированность   на   выбранный   профиль
обучения, динамика учебной и творческой активности, направленность интересов, характер
предпрофильной подготовки).
Портфолио предназначено для того, чтобы систематизировать накапливаемый опыт, знания,
четче   определить   направления   своего   развития   (например,   в   будущей   профессии),
облегчить   помощь   или   консультирование   –   со   стороны   преподавателей   или   более
квалифицированных   специалистов   в   данной   сфере,   а   также   сделать   более   объективной
оценку   своего   уровня   (учебного   или   профессионального).   Оно   может   собираться   с
различными целями, поэтому единого определения данной технологии не существует.
Портфолио (рабочие папки), содержат целевые подборки работ учащегося по одной или
нескольким  учебным дисциплинам и составленные учителем в сотрудничестве с учащимся.
Участие ученика в отборе работ является важным   фактором положительной мотивации
учебной   деятельности,     стимулирующим   стремление   к   самооценке   своих   достижений.
Поэтому   многие   преподаватели   видят   в   портфолио   эффективное   средство   развития   у
школьников   навыков   критического   мышления   и
  получения   реальных   самооценок.
Несмотря на индивидуализированный подход при выборе заданий, результаты выполнения
которых   нуждаются   в   основном   в   экспертных   оценках,     портфолио     обеспечивают
достаточно объективную информацию о качестве  учебных достижений. Это связано с тем,
что   процесс   их   проверки     предельно   стандартизируется,   четко   определяются   критерии
оценки   достижений,   вырабатываемые   в   сотрудничестве   с   учащимися,
  тщательно
обеспечиваются свидетельства самостоятельной работы  учеников.
Первый вид — рабочее портфолио — включает работы учащегося за определённый период
времени,   которые   показывают   произошедшие   изменения   в   его   знаниях,   это   «папка
достижений», направленная на повышение собственной значимости ученика, и отражающая его успехи (похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т. д.;
благодарственные письма родителям, табели успеваемости, значки, медали и т. п.).
Второй вид — протокольное портфолио — в  документальной форме отражает все виды
учебной деятельности и  подтверждает самостоятельность работы учащегося. В эту папку
собираются все контрольные и творческие работы ученика, которые делались в течение
определенного   срока,   например,   года   (сочинения,   изложения,   эссе,   рисунки,   поделки,
зачетные работы, видеокассеты, результаты медицинских и психологических обследований
и т. д.). В этот вид  портфолио могут включаться черновики готовых работ ученика.
Третий вид  — процессное портфолио — предназначено для   демонстрации достижений
учащегося   на   различных   этапах   процесса     обучения,   это   портфолио,   раскрывающее
динамику   личностного   развития   ученика,   помогающее   отследить   результативность   его
деятельности, как в количественном, так и качественном плане.
Четвертый   вид  —   итоговое   портфолио   —   обычно   используется   для   получения
суммарной оценки знаний и умений  учащегося, усвоенных по основным предметам учебной
программы. В этом случае в портфолио обычно включается самая
лучшая завершенная работа ученика, выбранная им совместно с учителем.
Функции портфолио.
Диагностическая – фиксирует изменения и рост за определенный период времени.
Целеполагания – поддерживает учебные цели.
Мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.
Содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ.
Развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.
Рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.
Основной смысл портфолио  дать возможность каждому школьнику показать все, на что он
способен,   создать  для  ученика   стимул  роста.  Достоинства   портфолио   несомненны.  Это
прекрасное   средство   углубления   и   оформления   познавательных   интересов,   развития
интеллектуальных рефлексивных способностей учащихся, комплексной проверки уровня
усвоения   учебного   материала,   индивидуализации   и   дифференциации   обучения,
формирования мотивации достижения, а, следовательно, и создания ситуации успеха.
Содержание портфолио зависит от его вида и цели, для достижения которой оно создается.
Четкого   списка   материалов   (называемых   артефактами),   необходимых   для   включения   в
портфолио,   не   существует.   Каждый   из   людей,   использующих   данную   технологию,
самостоятельно   отбирает   способы   показа   своих   работ   и   достижений.   Если   портфолио
создается   всеми   учащимися,   то   педагогу   совместно   с   ними   необходимо   определить   и
зафиксировать   перечень   материалов,   обязательных   для   представления   в   портфолио,   с
целью получения той или иной оценки.  Например, к артефактам относятся копии заданий,
контракты,   результаты   оценки   компетентности   на   разных   уровнях   и   этапах   учебы,
выполненные   тесты   и   вопросники,   примеры   регулярной   работы   обучающегося
(рефлексивные дневники). Можно использовать электронные портфолио, разработанные по
установленным   критериям.   При   этом   приветствуется   любая   инициатива,   расширяющая
данный список или предлагающая равноценную замену перечисленным материалам.
Все   материалы   рекомендуется   распределять   по   четырем   разделам:   портрет,   коллектор,
рабочие материалы и достижения.
Педагогу необходимо помнить, что портфолио создается  обучающимися для оценки своего
прогресса.   Учитель   лишь   помогает   им   организовать   этот   процесс   и   оценить   свои
достижения.   Следовательно,   мотивация   обучающихся   в   начале   создания   и   в   процессе
работы   над   портфолио   должна   быть   высокой.   Для   повышения   уровня   мотивации
необходимо, чтобы и педагог и учащиеся творчески подошли к процессу. 4.Тесты.
К числу новых форм измерителей относятся тесты, которые разрабатываются для оценки
практической деятельности  учащихся. Такие тесты позволяют  выявить уровень освоения
практических навыков с помощью  экспериментальных заданий деятельностного характера,
в   результате   выполнения   которых   получается   некоторый   материальный
  продукт,
оцениваемый   экспертами   в   стандартизированной   шкале     баллов.   Экспериментальные
задания обычно   применяются в процессе текущего контроля, но не влияют на   принятие
административных решений в образовании, поэтому низкая точность оценок не является
проблемой.  В   случае   неудачи   ученик   может   заново   выполнить   тесты   и   добиться
успеха.
Виды педагогических тестов:
1. По размерности конструкта педагогические тесты делятся на гомогенные (измеряющие
только   одну   переменную   и   потому
  однородные   по   содержанию)   и   гетерогенные
(измеряющие более одной переменной) тесты.
Гетерогенные   тесты   бывают   полидисциплинарными   и
  междисциплинарными.
Полидисциплинарные тесты состоят из гомогенных субтестов по отдельным дисциплинам.
Результаты  учеников по субтестам объединяются для подсчета итоговых баллов по всему
полидисциплинарному тесту.
Для выполнения заданий  междисциплинарных тестов требуется применение обобщенных,
межпредметных, интегративных знаний и умений.
Междисциплинарные тесты всегда многомерны, их разработка требует обращения
к факторным методам анализа данных, математикостатистическим методам многомерного
шкалирования и т.д.
2. По характеру измеряемых переменных выделяют тесты для  проверки знаний, учебных,
практических умений, навыков, а также компетентностные тесты.
3.   Иногда   в   отдельную   группу   выделяют     скоростные   тесты,   требующие   жесткого
временного ограничения на выполнение каждого задания и содержащие всегда избыточное
число заданий, не позволяющее выполнить весь тест.
4.  В  зависимости от формы предъявления различают бланковые и  компьютерные, устные и
письменные тесты.
Наиболее общая классификация тестов в учебном процессе позволяет разделить их на две
неравные   группы:
  стандартизованные   тесты,   обладающие   нормами   выполнения,   и
нестандартизованные тесты, которых значительно больше, поскольку для  использования в
повседневном учебном процессе их готовит  каждый педагог. Нестандартизованные тесты
нередко называют  учительскими, или авторскими, тестами.
Недостаток нестандартизированных тестов:
Вопервых,   тесты — это только инструмент, средство осуществления     педагогического
контроля,   и,   как   любое   средство,   они   могут   приносить     пользу,   если   применяются   по
назначению, или быть     неуместными, когда их функциональное назначение не адекватно
ситуации  применения.
Вовторых, тесты могут  быть  сделаны  хорошо или   плохо. В  последнем  случае они не
обеспечивают   ни   высокой       объективности,   ни   сопоставимости,   поскольку   требования
теории   педагогических измерений не выполняются.
Втретьих, даже очень  качественные тесты при неумелом их использовании
представляют опасность. Необходимы специальные знания для корректного    выбора теста
  измерения;   инструктирования
из   числа   имеющихся   —   в   соответствии   с   целями тестируемых;   подбора   адекватных
  методов   шкалирования   результатов   учащихся;
выравнивания шкал  по отдельным вариантам и правильной интерпретации тестовых  баллов
при использовании результатов в учебном процессе.
Негативные последствия неумелого применения тестов нередко   отмечаются в тех случаях,
когда   при   сопоставлении   результатов       учащихся   не   учитываются   важные   факторы,
влияющие   на     результаты   тестирования,   например   предыстория   развития   конкретного
учащегося и дополнительная информация о нем.
Вчетрвертых,     учитель   большую   часть   своего   времени   должен   тратить   на   составления
разного  рода  тестовых  заданий,  подсчет   баллов,  статистическую  обработку  результатов
"измерений" знаний. Останется ли у него времени на обдумывание методики преподавания
и на  другие задачи, связанные с учебным процессом?
  ученикам.   Высокий   темп   работы,   атмосфера
Как   правило,   тесты   нравятся
соревновательности   мотивируют   учащихся.   Предельная   стандартизация       заданий   и
процедур тестирования создает равные условия   педагогического контроля и способствует
реализации права на   объективную оценку.
5. Проекты.
К современным методам оценивания относится проект. Что такое проект? С точки зрения
учителя это задание, сформулированное в виде проблемы; целенаправленная деятельность
учащихся и результат деятельности  как найденный  ими способ решения  проблемы; это
средство   развития,   обучения   и   воспитания   учащихся.   С   точки   зрения   учащихся   это
возможность сделать чтото интересное самостоятельно; это деятельность, позволяющая,
проявить себя, приложить свои знания, показать достигнутый результат.
В   чем   преимущества   метода   проектов?   Он   дает   возможность   организовать   учебную
деятельность,   соблюдая   разумный   баланс   между   теорией   и   практикой;   успешно
интегрируется в образовательный процесс; обеспечивает не только интеллектуальное, но и
нравственное   развитие   детей,   их   самостоятельность,   активность;   позволяет   приобретать
опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность.
В   основе   метода   проектов   лежит   развитие   познавательных   навыков   учащихся,   умений
самостоятельно   конструировать   свои   знания   и   ориентироваться   в   информационном
пространстве, развитие творческого мышления. Метод  проектов предоставляет учителю
широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и
методам   учебной   деятельности,   выводя   на   качественно   новый   уровень   всю   систему
организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в
работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной
степени   сложности.   Метод   адаптируется   к   особенностям   практически   всех   учебных
дисциплин.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, однако
этот метод органично сочетается и с групповым подходом в обучении.
6. Катанотест.
Следующим   методом   оценивания   является   катанотест.   Известно,   что   обычный   тест
содержит задания закрытого типа (часть А  нужно выбрать только один номер правильного
ответа) и открытого типа (часть В  расчетные задачи, цепочки превращений, нужно найти
ответ самостоятельно в виде числа, формулы или набора их  до 15 знаков  и записать его без пробелов в окошках бланка). Задания в тесте соответствуют 5 уровням сложности в
порядке   возрастания.   В   катанотесте   текст   заданий   составлен   так,   что   пока   ученик   не
ответит на вопрос, следующий не открывается.
7. Контекстная задача.
Один   из   современных   методов   оценивания   знаний      контекстная   задача.   Это   задача
мотивационного характера, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация,
коррелирующая   с   имеющимся   социокультурным   опытом   учащихся   (известное,   данное);
требованием   (неизвестным)   задачи   является   анализ,   осмысление   и   объяснение   этой
ситуации   или   выбор   способа   действия   в   ней,   а   результатом   решения   задачи   является
встреча   с  учебной   проблемой   и   осознание   ее   личностной   значимости.   При   составлении
контекста   задачи   можно   опираться   на   уже   произошедшее   событие   или   предположить
ситуацию, которая может произойти. К контекстным относят задачи той или иной реальной
ситуации.
8. Кейс.
Кейсизмерители относятся к инновационным оценочным средствам.
Кейс      это   пакет   заданий,   индивидуальных   или   групповых,   они   очерчивают   реальную
проблему,   которая   не   имеет   единственного   и   очевидного   решения.   Для   поисков
оригинального выхода ученик должен проанализировать проблемную ситуацию, используя
знания по изучаемому предмету, предложить решения и обосновать выбор именно этих
вариантов.
Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы:
индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса (идентификация
проблемы,   формулирование   ключевых   альтернатив,   предложение   решения   или
рекомендуемого действия);
работа   в   малых   группах   по   согласованию   видения   ключевой   проблемы   и   ее   решений;
презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной
группы).
Применение   кейсметода   позволяет   развивать   навыки   работы   с   разнообразными
источниками информации. Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе  творческий
процесс познания, подразумевающий коллективный характер познавательной деятельности.
Кейсы   имеют   сходство   с   задачами   или   упражнениями,   однако   они   имеют   и   ряд
принципиальных   отличительных   особенностей:   помогают   приобрести   целый   ряд
практических  навыков, учат решать сложные структурированные  проблемы. Обучение  с
помощью   кейсов   помогает   приобрести   широкий   набор   разнообразных   навыков.   Задачи
имеют одно решение и один путь, приводящий к этому решению.
Проблемы оценки качества образования давно находятся в центре внимания российских
педагогов.   Но   трудно   представить,   что   содержание   образования   и   методы   работы
преподавателя изменятся, если способы и критерии оценки останутся прежними. Правильно
организованный   контроль   качества   подготовки   обучающихся   отвечает   следующим
требованиям: планомерность, систематичность, объективность, простота и экономичность.
Начальная школа позволяет обеспечить максимальную индивидуализацию образовательных
программ и насыщение их дополнительным (неформальным) содержанием. Оценки (даже традиционные)   становятся   неравнозначными;   параллельно   идет   мониторинг   выбора   (с
учетом личных качеств) и собирается портфолио, демонстрирующее динамику достижений.
Поэтому  необходимо  модернизировать  систему  оценивания, сделать  ее более  гибкой и,
учитывающей различные виды достижений – не только учебных, но и творческих, проектно
исследовательских, социально значимых.

file_name: Современные средства оценивания результатов обучения.docx

intro: В статье подробно рассказывается о педагогическом контроле как о важнейшем компоненте педагогической системы и части учебного процесса. Его результатом безоговорочно считается оценка успеваемости учащихся. Оценка определяет соответствие деятельности учащихся требованиям педагогической системы и системы образования. Статья даёт описание традиционных и современных средств контроля, оценки и отметки.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
В каждом вопросе выберите правильный вариант ответа.
1. My father ___ at work.
am
is
are
2. Trixi and Susi ___ my cats.
am
is
are
3. The hamster ___ in the cage.
am
is
are
4. I ___ a painter.
am
is
are
5. His sister ___ seven years old.
am
is
are
6. The pupils ___ not at school today. am
is
are
7. His pencil case ___ at home.
am
is
are
8. Peter Baker ___ from Manchester.
am
is
are
9. Paul and John ___ from London.
am
is
are
10. Jack and Peter ___ Sandra's friends.
am
is
are

file_name: Test (to be).docx

intro: Тест на тему "To be" подготовлен для начальной школы. Он состоит из 10 вопросов. Использованная лексика подходит для начальной школы. Он подходит как для общеобразовательных школ, так и для специализированных. Учителя могут использовать и во 2 классе, и в 3 классе, и даже в 4 классе.

английский язык

group: Дисциплины

title: Тест "To be"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ   НАЧАЛ   ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ   КУЛЬТУРЫ   У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ
Аннотация
  Автор   предлагает   комплекс   алгоритмов   по   экспериментированию     в
старших   группах   с   целью   расширения,   углубления   и   систематизации   знаний
детей   об   окружающем   мире.   Педагог   рассматривает   разные   виды
взаимодействия в спектре: педагог    воспитанник  родители. В своей работе
воспитатель   использует   игры,   способствующие   интеллектуальному   развитию
ребенка, формирование начал экологической культуры.
Ключевые слова
Экспериментирование,
  экологического   образования,
  экологическая
культура, причинноследственные связи.
Дети   очень   любят   экспериментировать.   Это   объясняется   тем,   что   им
присуще
  нагляднодейственное   и   нагляднообразное   мышление   и
экспериментирование как никакой другой метод, способствует этим возрастным
особенностям.
Нельзя   не   отметить   положительное   влияние   экспериментов   на
эмоциональную   сферу   ребенка,   на   развитие   творческих   способностей,   на
формирование   трудовых   навыков   и   укрепление   здоровья   за   счет   повышения
общего уровня двигательной активности.
Вот   почему   в   программе   экологического   образования   дошкольников
  упор   сделали   на   наблюдения,   эксперименты   и   продуктивную
основной
деятельность детей в природе.
Важно использовать в своей работе метод экспериментирования, так как
знания  детей,  почерпнутые  не   из   книг,  а  добытые   самостоятельно,  являются
осознанными и более прочными.
Особое   место   занимает   организация   различных   видов   занятий,   которые
позволили упорядочить накопленные представления детей, а значит расширить,
углубить, систематизировать и обобщить их знания.
С   этой   целью   выводились   разные   формы   занятий   по   характеру   и
содержанию:
первичноознакомительные   (знакомство,
  рассматривание   объектов
природы, рассказ воспитателя, составление описательных рассказов об объектах
природы и др.)
углубленнопознавательные   (беседы,   занятия   по   рассматриванию   и
сравнению объектов природы, занятия в форме путешествий и др.)
обобщающего   характера   (итоговые   экологические   викторины,   беседы,
уроки мышления и др.) На   первичноознакомительных   занятиях   формировались   отчетливые   и
контрольные представления об объектах и явлениях окружающей природы. Дети
учится   анализировать,   сравнивать,   выделять   характерные   признаки   объектов;
например,   на   занятии   по   рассматриванию   растений   «Что   есть   у   каждого
растения», дети приходят к выводу: все растения имеют разнообразный внешний
вид и иногда совсем не похожи друг на друга.
На занятиях по рассматриванию животных «Будь здоров и весел хомяк» (с
элементами   труда),   дети   знакомятся   со   способами   ухода   за   хомяком,   с   его
повадками, его потребностями, устанавливают связь между внешним строением
и особенностям поведения хомячка, между повадками и способами ухода за
ним.
На   углубленнопознавательных     занятиях   дети   знакомятся   с   природной
зависимостью,     учатся   устанавливать   причинноследственные   связи   между
растениями, животными и внешней средой, с которыми они непрерывно связаны
благодаря своим потребностям, а также логично рассуждать и делать выводы.
Например,   на   познавательном   занятии   «Знакомство   с   жизнью   зверей   в
весеннюю пору» у  детей расширяется представление о жизни диких животных,
формируются   представление   о   том,   как   изменяются   взаимоотношения   с
окружающей средой.
  На   занятии   «Первые   цветы   на   участке»   дети   знакомятся   с   первыми
весенними цветами, их названиями. С особенностями строения стебля, цветов,
листьев, устанавливается  причинноследственная связь.
Проводится   занятие в форме беседы: «Экскурсия на пруд», на котором
дети познакомятся с природным водоемом, в котором живут рыбы, лягушки,
насекомые. Есть водные растения, по берегам пруда растут деревья, кустарники,
которые очень любят влагу; в пруду живут караси, они поедают мелких рачков,
водных насекомых; по воде плавают дикие утки, весной они устраивают гнездо,
потом все семейство плавает в пруду, и кормятся тем, что есть в воде.
Цель   обобщающих   занятий   заключаются   в   формировании   обобщенных
представлений об однотипных объектах или  однородных явлений природы, где
ставится задача – выделить комплекс существенных и характерных признаков
объектов, и на этой основе обобщить конкретные знания детей.
Например,   на   занятии   «Кому   нужна   вода?»,   уточняются   и   обогащаются
представления детей о том, что вода – очень ценный продукт. Она нужна всем
живым   существам:   растениям,   животным   и   человеку.   Дети   знакомятся   с
круговоротом   воды   в   природе,   с   явлениями   кислотного   дождя,   который,
получается, от загрязненного воздуха, о его вредности для живой и неживой
природы.   На   обобщающем   занятии   «Связь   живой   и   неживой   природы»,
расширяются и обобщаются представлений о связи живой и неживой природы,
воспитываются желания сохранить и оберегать природу.
Все занятия взаимосвязаны и усложняются как по содержанию знаний, так и
по способам познавательной деятельности и характеру отношения к живому,
которые овладевают дети. Значительная   роль   в   экологическом   воспитании   детей   отводится
наблюдению и экспериментам,  которые помогают  сравнивать  объекты  между
собой, находить не только различия, но и сходств. Группировать объекты по
нескольким признакам, видеть причинноследственные связи, делать заключения
о скрытых свойствах предметов и явлений. Давать яркое, полное, красочное
описание   увиденного,   овладеть   практическими   способами   фиксирования
результатов наблюдений.
Опыты   и   эксперименты   помогают   сформировать   знания   о   структуре
  их
трудового   процесса.
  трудовым   действиям,
последовательностью, формировалось умение соотносить результат с целью.
  Дети   обучаются
Большое   количество   наблюдений   и   экспериментов   проводятся   с
растениями,   из   которых   дети     узнали   об   условиях,   необходимых   для   жизни
растений. Из серии опытов и наблюдений «Роль света в жизни растений», дети
приходят к следующим выводам:
растениям вреден как недостаток, так и избыток света;
у разных растений потребность в освещенности различная;
для   нормальной   жизни   растительных   организмов   необходимо   знать,   в
какой освещенности они нуждаются, и стараться создать эти условия, как для
комнатных, так и растений сада, огорода, парка или участка.
В лабораторных экспериментах «Из чего состоят почвы» дети выделяют
три основных компонента составляющих почву (песок, глина, остатки растений)
два из них, глина и песок служат для удержания растений в почве, в остатках
растений содержатся питательные вещества.
Знания,   полученные   при   проведении   лабораторных   экспериментов,
закрепляются   в   процессе   наблюдений   в   природе   в   окружающей   жизни.
Количество наблюдений – большое и надо проводить их во всех посещаемых
местах – на участке, в парке, на улице, в лесу и т.п. Постоянно  обращаться к
детям с вопросами, требующими актуальных накопленных знаний.
Определи по внешнему виду растущих здесь растений, где почва лучше,
где хуже?
Почему на дорожках нет травы?
Зачем этот человек рыхлит почву? (обращаю внимание на работающего
человека, которого дети увидели на прогулке)
Хорошей ли для растений является данная почва?
Из серии опытов и наблюдений «Роль тепла в жизни растений» (распускание
срезанных веток деревьев – дети делают вывод о значении тепла для растений,
для развития листьев из почек.)
 «Где раньше пробуждаются растения?» Этот вопрос задается в решении
экологической   задачи   на   прогулке,   дети   замечают,   что   на   деревьях   и
кустарниках, расположенных в хорошо прогреваемых и защищенных от ветра
местах, листья и цветы распускаются раньше, чем на аналогичных растениях,
подвергающихся действию холодных ветров. Получив   определенную   сумму   знаний   о   роли   тепла   и   света   в   жизни
растений,   на   вопрос,   почему   осенью   всегда   бывает   период,   когда   день   ещё
длинный,   а   тепла   становится   меньше.   Растению   хватило   бы   света   для
осуществления фотосинтеза, но ход обменных процессов затормаживается изза
низких температур.
В   результате   проводимой   работы   у   детей   формируется   четкое
представление об условиях, необходимых для жизни растений. Кроме того, дети
хорошо   усваивают   идею   возможности   улучшения   состояний   растений   после
соответствующих   агротехнических   мероприятий   и,   следовательно,   об
ответственности   человека   за   создание   оптимальных   условий   этих   живых
организмов.
Для   закрепления   знаний   используются   различные   виды   игр,   которые
обогащают и развивают личность ребенка.
В игре «Путаница»  закрепляются знания детей об объектах природы.
На   развитие   логического   мышления   используются   игровые   упражнения
«Раньше  позже», « Цепи питания».
И   другие   игры,   способствующие   интеллектуальному   развитию   детей:
«Знаешь ли ты…», «Что где растет?», «Как человек использует воду», «Кому
нужны деревья в лесу» и др.
Особое место уделяется совместной деятельности детей и их родителей:
проводятся   родительские   собрания   экологической   направленности
(викторины, поле чудес и др.)
родители участвуют в озеленении территории детского сада
проводятся   тематические   выставки   подделок   из   природного   материала,
рисунков о природе, выполненных совместно родителями и их детьми
выпускаются экологические газеты для родителей.
В   результате   проведенной   работы   вырабатываются   правильные   формы
взаимодействия   детского   сада   и   семьи,   что   способствуют   повышению
экологической культуры детей, родителей, развитию интеллекта.
Список использованных источников:
1.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПБ: Детство –
пресс, 2004. 32 с.
  Система   экологического   воспитания   в
Горбатенько   О.Ф.
дошкольных   образовательных   учреждениях.   Волгоград:   Учитель,
2007.  286 с.
Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду. М: ТЦ Сфера, 2007.
Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском
саду. М: 2007. 144 с.
2.
3.
4.

file_name: Левченко Н. С. Статья.docx

intro: Автор предлагает комплекс алгоритмов по экспериментированию  в старших группах с целью расширения, углубления и систематизации знаний детей об окружающем мире. Педагог рассматривает разные виды взаимодействия в спектре: педагог -  воспитанник - родители. В своей работе воспитатель использует игры, способствующие интеллектуальному развитию ребенка, формирование начал экологической культуры.


extracted_text:
«Новогоднее чудо»
Пьеса для кукольного театра
Действие 1 на авансцене (актеры в костюмах)
БабаЯга
Кот Матвей
Мальчик Никитка
Подсветка направлена на авансцену. Баба яга сидит в кресле и вяжет.
 Темнота, тишина, только вьюга за окном воет. Как тоскливото одной Новый
год встречать! И кот мой гдето запропастился. Вышел погулять – и нет его
часа три уже. А времято уже – десять доходит! Через два часа – Новый год.
 В дверь заскреблись.
Баба яга
 А вот и Матвей мой пожаловал!
Баба Яга встает с кресла и, кряхтя и держась за спину, идет открывать дверь.
Входит кот.
Кот
 Бабуль, там это…
Б.Я.
 Что – это?
Кот
 Мальчонка!
Б.Я
 Где?
Кот
 В лесу, на поляне.
1 Б.Я.
 Да ты что! Один?
Кот
 Один. Маленький, лет семь ему.
Б.Я.
 И что ж ты, ирод шерстяной его не привел?! Замерзать оставил?
Кот
 Чего оратьто сразу! Хотел я его привести, да побоялся напугать. Ты сама
представь – сидишь ты, маленькая, зимой, ночью одна в лесу, а из кустов к
тебе говорящий кот, в три раза больше обычного кота размером, выходит! Так
и до заикания недалеко!
Б.Я.
 Ну, Мотя, давай, ставь чайник, готовь одеяла, а я побежала! Где, говоришь,
мальчик – то?
Кот
 На поляне, говорю, на той, на которой ты летом травы лечебные собираешь!
Б.Я.
 Ну, я побежала! Жди нас!
Б.Я уходит, кот суетится, бегает с чайником, достает одеяла, готовит место
для мальчика, и мурчит себе под нос.
 Ну, вот и все! Накрылся Новый год! Думал, как обычно – сметаны бабка в
честь праздничка выставит, наемся, да и спать, на теплую печь. Ага,
размечтался! Бегай сейчас кругами, никакого покою! Мы и в лесто
перебрались, чтобы люди не приставали! Так и тут найдут!
Стук в дверь. Кот открывает, заходят Баба яга и Мальчик. Мальчик трясется
от холода, Б.Я, причитая, усаживает его, закутывает в одеяло.
Б.Я.
 Ох, ты ж, ножки босые! Где обувкуто потерял?
2 Мальчик
 В сугробе застрял, ноги вытащил, а валенки – не нашел. Завязли в снегу.
Б.Я
 Да как ты в лесуто оказался, один и ночью!
Мальчик
 Я с папой за елкой пошел! Папа мне говорит: «Иди за мной след в след!», а я
пошутить хотел! Думаю, спрячусь сейчас за деревом, пусть он меня поищет,
побегает. Ну и приотстал, и спрятался за елкой. Сижу, жду, никто меня не
ищет. Решил сам выйти – а следы снегом замело. Куда идти  не знаю, и папы
нет… (плачет)
Б.Я
 Конечно, замело! Пурга с утра не заканчивается. Да кто ж  додумался
только ребенка с собой в лес тащить, да еще по такой погоде! Вот олухто!
Мальчик
 Бабушка, не надо на папу ругаться. Я сам просился, сильносильно! Вот и
пришлось ему меня взять.
Кот
 Ну вот, нашли мы тебя – и хорошо! Будем вместе Новый год встречать.
Бабуля нам сейчас сметанки нальет, полижем – и на печку. Будем спать до
утра!
Мальчик
 Я домой хочу, к маме и папе! (всхлипывает)
Б.Я.
 А как тебя зовутто?
Мальчик
 Никитка!
Б.Я
3  А меня Баба яга!
Мальчик
 Неправда это! Вы – добрая бабушка, а не ведьма какаято!
Кот
 Да Яга она, точно тебе говорю. Я с ней триста тридцать пятый год живу! Это
люди придумали, что она – злая да страшная, чтобы детишки, такие как ты, по
лесам одни не шастали! А я – Матвей!
Мальчик
 Триста тридцать пять!? Не может быть! Коты столько не живут! Да и люди
тоже.
Кот
 Так ято не просто кот! Разве не понял еще? Я – кот волшебный! Бабке в
колдовских делах – первый помощник! Где какой ингредиент подать,
заклинание напомнить (а то склероз у старушки прогрессирует)…
Б.Я хлопает кота по ушам. Б.Я:
 Это ты меня старой обозвал?!
Кот убегает, Б.Я бегает за ним. Б.Я:
 Ах ты, ворюга наглый! Кто вчера у меня изпод носа кусок печенки уволок?
Да у тебя уже щеки изза спины видно! Совести у тебя нет, такой поклеп на
заслуженную ведьму возводить!
Мальчик (смеется):
 Весело тут у вас!
Б.Я
 Ну вот, уже настроение поднялось. Не вешай нос, все будет хорошо! Найдем
мы твоих родителей!
Мальчик (вздыхает):
 Да как вы их найдете, если я сам не знаю, где их искать! Мы ж в новый дом
переехали, я адрес еще не запомнил. И дорогу – не помню.
4 Кот
 Как зовутто папу с мамой – помнишь?
Мальчик
 Конечно! Папа – Виктор Петрович, а мама – Наташа!
Кот
 Ну вот, уже не на пустом месте поиски начинать! Так, ну все, бабуся, ставь
сметану и давай ложиться! С утра надо поиски начинать!
Б.Я
 С какого это с утра! А ребенок как будет Новый год без родителей
встречать? Ты посмотри, у него опять глазки на мокром месте! Да не плачь
ты, поможем чем сможем. Да и Новогодние чудеса еще никто не отменял!
Мальчик
 Бабуля,  какие чудеса? Вы меня успокоить хотите, вот и говорите так. А я
уже большой, все понимаю, и знаю, что чудес не бывает. Сказки все это для
малышей!
Кот
 Ну не скажи… Мал ты еще, жизни не видал. Вот ято на своем веку чудес
насмотрелся! Всяких разных! И слепых видел, которые видеть начинали, и
парализованных, которые своими ногами пошли. А уж детей, которых
родители находили – чуть не каждый год!
Б.Я
 Правду, Мотя, говоришь! Вот не далее, чем в прошлом году случай был!
Сейчас расскажу…
Подсветка переходит на пространство над ширмой.
Действие 2 над ширмой
Заяц папа
Зайчиха мама
5 Зайчонок Вася
Лиса
Волк
Медведь
Дед Мороз
Снегурочка
Декорации: домик и деревья в снегу.
Действие рядом с домом. Над ширмой папа Заяц
З.П
 Эй, Васька, ты где? Нука, иди сюда! Перестань от меня прятаться! А то
маме расскажу, а она тебя накажет!
Выскакивает изза дерева Зайчонок.
З.В
 Да тут я! Испугался?
З.П.
 Испугаешься тут! Кругом лес, чаща глухая! Того и гляди, лисе или волку на
зуб угодишь! А то и медведьшатун какой вылезет из берлоги!
З.В
 Да чего ты боишься, я ж просто пошутить хотел.
З.П
 Дошутишься когданибудь! Ну ладно, пошли дальше! Матьто нас с елкой
ждет!
Идут по лесу, зайчонок опять прячется. Заяц оборачивается и начинает его
звать и искать. Бежит к домику. Из домика выходит Зайчиха мать.
З.М
 Чего кричишь на весь лес?
6 З.П
 Васька пропал!
З.М
 Как  пропал!
З.П
 Так! Всю дорогу баловался, в прятки со мной играл! Говорил я ему –
потеряешься! И – вот… (плачет)
З.М начинает причитать и бегать вокруг домика
 Ой, что делатьто! Он же там один! С волками, лисами! Помогите, зайцы!
Васенька, ау!
З.П
 Пошли, мать! Искать его надо, пока еще не поздно!
Идут между деревьев, кричат
 Ау, Вася, ты где!
Изза дальнего дерева выходит Лиса.
Л (злобно)
 Ой, чего раскричалисьто на весь лес! У меня голова болит! Нука,
прекратите орать немедленно, а то сейчас съем!
З.М. (протягивает к лисе лапки)
 Лисонька, миленькая, не ругайся, горе у нас! Зайчонок наш, Васенька,
маленький, потерялся!
З.П
 У тебя ведь тоже лисята есть? Сжалься над нами, не ешь нас!
Л
 Моито дети дома сидят, на печи! Я ж не разиня какая – собственных детей
терять!
7 З.П
 Да он поиграть хотел, спрятался от меня и потерялся! Может, видела ты его,
может пробегал где рядом?
Л
 Нет, не видела. Ох, уж мне эти деточки! Ладно, пойду с вами. Ребенок – есть
ребенок, спасать надо!
З.М
 Спасибо, лисонька! Никогда мы твоей доброты не забудем!
Идут втроем по лесу, аукают, зовут Зайчонка. Навстречу выходит Волк.
В
 Это что за ор и крик! Лиса, ты никак зайчатину себе на Новогодний стол
промышляешь? А нука, поделись со мной!
Л
 Эх, волк! Тебе лишь бы пузо свое набить! Тут беда у нас!
З.П
 Зайчонок наш маленький потерялся! Васей зовут!
З.М
 Вы его, случайно, не встречали?
В
 Случайно не встречал! Эх, вы, разини! Как за ребенкомто смотрели! Мои
волчата то в норе сидят, в тепле, с мамой!
Л
 Да не ругайся ты на них! Поиграть он захотел! Спрятался и потерялся!
Лучше помоги нам. Чужихто детей ведь не бывает!
В.
 Ну, куда деваться. Помогу, чем смогу. Пойдемте вместе искать!
8 Идут вчетвером, аукают, зовут зайку. Выходит изза дерева медведь!
М (зло рычит)
 Да что ж вы тут кричитето! У нас спячка сезонная, а вы меня разбудили!
Ну, все! Держитесь! Сейчас зайцев – на паштет, лису – на колбасу, а тебя,
волчара, на суповой набор пущу! Если жену или Мишеньку маленького
подняли?! Я вам покажу!
В (дрожащим голоском)
 Пощади нас, Михайло Иванович! Мы кричали потому, что зайчонка
маленького искали.
Л
 Потерялся у зайцев сыночек Васенька! Один сейчас, с лесу, в темноте
плачет, замерзает!
М
 Ну как так можно, дитенка потерять! Мой Мишутка вон, у мамки под боком
сопит. Ну ладно, раз такое дело, конечно надо найти ребенка! Пойдука я с
вами.
Идут впятером между деревьями, зовут. К ширме рядом с домиком выходят
ЗП и ЗМ.
З.П
 Ох, наверное, зря уже ищем! Замерз, поди, зайчонок наш… (плачет)
З.М
 Не смей даже так думать! Живой Васенька! Я знаю! Надо верить, и найдется
он! Я вот верю сильно – сильно! Васенька, сыночек, найдись! Мы тебя ждем и
любим оченьочень!
З.П
 Дедушка Мороз Иванович, Снегурочка! Не морозьте нашего сыночка!
Помогите нам его найти, пожалуйста!
Изза домика выходят ДМ и СН и ведут ЗВ. Сбегаются остальные звери.
9 З.М и З.П бегут к З.В
З.М
 Нашелся! Живой! Васенька, сыночек!
З.П
 Целенький, невредименький!
З.М
 Спасибо вам, Дедушка мороз и Снегурочка!
З.П
 Спасибо, что зайчонка нашего вернули!
Лиса:
 Вот так чудо из чудес!
Волк:
 Кому рассказать – не поверят!
З.М (к Лисе, Волку и Медведю)
 Спасибо вам, что не оставили в беде! Что помогли сыночка нашего искать!
З.П
 Спасибо!
Медведь:
 Так ведь это – ребенок! Как не помочь! Да и своими глазами настоящее
Новогоднее чудо увидеть – не каждый год случается!
Д.М
 Ну, все хорошо, что хорошо кончается! С Новым годом вас!
СН
 С новым счастьем!
Исчезают за ширмой, подсветка гаснет и переходит на авансцену.
10 Действие третье на авансцене, ДМ и СН над ширмой.
Баба Яга
Кот Матвей
Мальчик Никитка
Дед Мороз
Снегурочка
На авансцене – Баба Яга, кот и Никитка.
Кот
 Вот, видишь, как бывает! Ваську никто не тронул, все звери объединились,
чтобы его найти! Вернулся домой живой и невредимый!
Б.Я
 Так что не вешай нос! Надо просто очень сильно захотеть! Давай, соберись, и
желай! Сильно – сильно!
Мальчик (зажмуривает глаза):
 Дедушка Мороз! Снегурочка! Помогите мне, совершите чудо! Найдите моих
папу с мамой, пожалуйста – препожалуйста!
Открывает глаза. Раздается стук в дверь. Все подскакивают на ноги. Над
ширмой появляются ДМ и СН.
ДМ
 Здравствуй Бабушка Яга! Как поживаешь? Костяная нога не беспокоит?
Б.Я
 Да ничего, батюшка. Ноет на метель, а так – не беспокоит.
ДМ
 И тебе здравствовать, Матвей!
Кот
 Спасибо, Морозушко! Проходите!
11 СН
 Здравствуйте все! Привет, Никитка! Слышали мы твою просьбу! От самого
сердца она шла.
ДМ
 Нашли мы твоих родителей! Пролетаем мимо ближнего поселка, смотрим, в
домике свет горит, а в окне сидят твои папа и мама, и плачут. Я у них
спрашиваю: «О чем горюете?». А они мне: «Сыночка в лесу потеряли,
Никитушку! Уж все оббегали, а следовто и не видать, и голоса не слышно!»
И тут слышу – от всей чистой души просьба. Вот, думаю, и нашли! Чудо
Новогоднее опять произойдет!
Мальчик
 Спасибо вам огромное! Всегда теперь буду в чудеса верить!
Д.М.
 Ну, собирайся, полетим!
Б.Я
 Вот и улетишь ты от нас! Останемся мы с Мотей опять одниодинешеньки!
Снова вдвоем праздник встречать!
Кот
 Да ладно тебе! Радоваться надо, мальчонка родителей нашел! А мы вдвоем
привыкшие…
Мальчик
 Дедушка Мороз, Снегурочка! А можно мне Бабушку Ягу и Матвея с собой
взять, чтобы Новый год с нами встретили? Да и родители им спасибо скажут,
что меня спасли, отогрели.
ДМ
 Можно! Ночь сегодня такая – никому грустить нельзя. Все готовы?
Все хором
 Да!
12 ДМ
 Ну, тогда полетели!
Занавес закрывается, звук удаляющихся бубенцов и скрипа полозьев.
Конец.
13

file_name: сказка Новогоднее чудо.docx

intro: "Новогоднее чудо" - пьеса, написанная для актеров и кукольного театра. Баба Яга и кот Матвей находят новогодней ночью в лесу мальчика, который заблудился. Где и как искать его родителей - неизвестно, но происходит новогоднее чудо, и Дед Мороз со Снегурочкой возвращают ребенка домой.

title: "Новогоднее чудо"


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ТВОИ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»
Цель: закрепить представление о «Декларации прав человека», «Конвенции о правах
ребенка»; обобщить знания детей об основных правах ребёнка; научить детей применять
права и обязанности в повседневной жизни; формировать уважительное отношение друг к
другу.
Ход урока
1 Вступительное слово учителя.
Сегодня мы поговорим о том, что нужно знать и уметь человеку, чтобы хорошо чувствовать себя с
другими людьми.
 Как же правильно вести себя, как должен жить человек в обществе?
Еще с пеленок вас учили этому ваши родители. Они говорили два слова: «можно» и «нельзя». Потом
стали говорить: «Ты поступил хорошо» или «Ты поступил плохо». Вы слушали сказки и узнавали, что
есть герои добрые и злые. Вы учились хорошим поступкам и определяли, как вы поступили, по оценке
взрослых, по примерам сказочных героев. Каждому человеку нужен дом, семья, хорошее здоровье и
многое другое. И не просто каждому человеку, не только взрослому, но и детям. Вам и многим
другим детям всей планеты. Поэтому люди разных стран собираются вместе и решают важные для
всего мира вопросы. Однажды на одном из таких собраний был принят документ, очень важный для
всех детей. Произошло это 20 ноября 1989 года. Была принята «Конвенция о правах ребенка».
Многие страны, в том числе и наша страна, подписали Конвенцию. А это значит, что государство
должно постоянно заботиться о детях, защищать их и помогать в трудные минуты. Конвенция состоит
из 54 статей, в каждой из которой говорится о какомто праве ребенка. Взрослые люди также имеют
много различных прав. Основные из них изложены во «Всеобщей Декларации прав человека».
 Мы разберем некоторые ваши права.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ «ПРАВА ДЕТЕЙ»
2 Знакомство с памяткой.
У каждого ребенка на парте памятка, на доске увеличенная.
Мои права.
На жизнь.
На имя и гражданство.
На родительскую заботу.
На охрану здоровья.
На жилье.
На питание.
На защиту от непосильного труда.
На образование.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
3 Разбор по плану.
1. На жизнь.
 Можно ли ребенка лишить жизни?
В Древней Спарте ребенка, родившегося слепым, сбрасывали со скалы. В СанктПетербурге в
прошлом веке появилось много приютов для младенцев, в которых бедные родители клали в корзину
и подбрасывали «добрым людям». А если в мороз добрых людей не оказывалось рядом, то ребенок
замерзал.
Закрепление по сказкам «Колобок» (лиса нарушила право, лишила жизни Колобка) и «Красная
Шапочка» (волк нарушил право). 3. На родительскую заботу.
У каждого ребенка есть своя семья. В семье может не быть достатка, она может ютиться в тесном
доме. Но если семья дружная, то дети в такой семье очень счастливые. Пока ребенок не вырос, не
окреп, он нуждается в заботе. Заботятся о вас близкие люди – ваши родители.
 Как семья заботится о вас?
Семья не только кормит, поит, одевает ребенка. Она помогает своему ребенку расти, взрослеть. Мамы
готовят дочерей к взрослой жизни – учат стирать, готовить, шить. Папы готовят из мальчиков
настоящих мужчин. Учат их быть сильными, мужественными.
Стихотворение: Если три человека идут вдоль реки,
А потом на воде стерегут поплавки,
Если три человека повсюду втроем,
Друг без друга не могут
Ни ночью, ни днем,
То они – эти три человека – семья.
Это папа и мама, и я.
4. На охрану здоровья.
 А если ребенок родится здоровым, и родители его любят, а потом вдруг заболеет, и жизнь его будет
в опасности, чем тогда поможет Конвенция?
 Нужно бороться с болезнями, вовремя оказывать медицинскую помощь. А еще каждому ребенку
нужно самому заботиться о своем здоровье.
Как? (заниматься спортом, закаляться)
5. На жилье.
Разбор на примере сказки «Лиса и заяц» (лиса нарушила право, выгнала зайца из избушки, лишила его
жилья)
6. На защиту от непосильного труда.
Разбор на примере сказки «Золушка».
Вывод: каждый ребенок должен дома помогать родителям в силу своих возможностей.
8. На образование.
Каждый день дети во всем мире отправляются в школу. Школа – часть нашей жизни. Без нее не
прожить как без воздуха, без воды, без хлеба.
Каждое утро дети идут в школу и не испытывают при этом большой радости. Ведь учеба требует
труда, а иногда и очень большого. У каждого из вас есть любимые предметы, а есть и нелюбимые. Но
для образования нужно знакомство со всеми науками. Не в каждой стране дети имеют возможность
ходить в школу. Во многих странах Африки дети работают в поле, ухаживают за животными. Они
вынуждены это делать, чтобы помочь семье. В мире еще много неграмотных людей.
 А почему нельзя оставаться неграмотным?
Неграмотный человек ничего не знает и не умеет делать. Изза человеческого невежества происходят
катастрофы. Невежды губят природу: отравляют реки, заражают воздух. Они развязывают войны.
Спасти от невежества может только образование.
Закрепление по сказке «Буратино».
4 Закрепление.
 О каком праве идет речь?
Мы дошкольниками были,
Мы ходили в детский сад,
Мы из глины мастерили И лошадок, и зайчат…
А теперь, а теперь
Открывай нам, школа дверь!
Нам скорее подари
Расписные буквари. (право на образование)
На прививку! Третий класс!
Вы слыхали? Это нас.
Я уколов не боюсь!
Если надо – уколюсь!
На прививку вызывают,
Братцы, нас! (право на охрану здоровья)
Стал сапожником Енот,
Он для всех обувку шьет:
Тапки – на лапки,
Сапожки – на ножки,
Даже старые ботиночки
Принимает для починочки. (право на труд)
6.
7.
Ох, случилась вдруг беда,
Выпал птенчик из гнезда.
Он зовет на помощь мать,
Ищет мать, ищет мать. (право на родительскую заботу)
К четырем прибавить два,
По слогам читать слова
Учат в школе, учат в школе,
Учат в школе. (право на образование)
5 Игра «Разрешается – запрещается»
Петь, рисовать и танцевать,
Уроки в школе посещать,
Свои таланты развивать –
Это … разрешается.
Эта грань обозначает:
Мать с ребенком разлучают –
Это … запрещается.
С мамой дети жить должны,
Ей цветы всегда дарить –
Это … разрешается.
Здесь ремень вокруг дитя,
Как лента, извивается,
Бить, наказывать – всегда
Запрещается! Вот ребенок груз несет,
Тащит, надрывается,
В детстве тяжкая работа
.
6 Итог.

intro:
1 Вступительное слово учителя.
Сегодня мы поговорим о том, что нужно знать и уметь человеку, чтобы хорошо чувствовать себя с другими людьми.
- Как же правильно вести себя, как должен жить человек в обществе?
Еще с пеленок вас учили этому ваши родители. Они говорили два слова: «можно» и «нельзя». Потом стали говорить: «Ты поступил хорошо» или «Ты поступил плохо». Вы слушали сказки и узнавали, что есть герои добрые и злые. Вы учились хорошим поступкам и определяли, как вы поступили, по оценке взрослых, по примерам сказочных героев. Каждому человеку нужен дом, семья, хорошее здоровье и многое другое. И не просто каждому человеку, не только взрослому, но и детям. Вам и многим другим детям всей планеты. Поэтому люди разных стран собираются вместе и решают важные для всего мира вопросы. Однажды на одном из таких собраний был принят документ, очень важный для всех детей. Произошло это 20 ноября 1989 года. Была принята «Конвенция о правах ребенка». Многие страны, в том числе и наша страна, подписали Конвенцию. А это значит, что государство должно постоянно заботиться о детях, защищать их и помогать в трудные минуты. Конвенция состоит из 54 статей, в каждой из которой говорится

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка кл часа на тему«ТВОИ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»


extracted_text:
Конспект по литературному чтению
Предмет: Литературное чтение
Класс: 4
Учитель: Звягинцева А.В.
Тема: А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»
Тип урока: ОНЗ
Цель: Познакомить со стихотворением А.В. Жигулина «О, Родина! В неярком блеске…»
Задачи:
Образовательные:  познакомить  с   творчеством   писателя;   обеспечить   целостное   восприятие   и   осмысление
поэтического текста;
Развивающие:  развивать  поэтический  слух,  развивать  навыки  навыков  анализа  лирического  произведения,
развитие   творческого   воображения,   творческой   активности   учащихся,   обогащать   словарный   запас   детей;
формировать начальное представление о патриотической лирике.
Воспитательные: воспитывать любовь к своей Родине, родному краю; бережное отношение к русской природе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА: знают биографию писателя и
стихотворение А.В. Жигулина «О, Родина! В неярком блеске…»

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД:
Регулятивные:  формулирование   учебной   задачи   урока,   исходя   из   анализа   материала   учебника   в
совместной  деятельности,  понимание  ее,  планирование  вместе  с учителем  деятельности  по изучению
темы урока, оценивание своей работы на уроке;
Познавательные:  анализ  художественного  текста,  выделение  в нем  основной мысли,  отбор опорных
ключевых   слов   для   создания   собственного   текста,   поиск   необходимой   информации   в   книге,   в
произведении живописи (тема, главная мысль, композиция);
Коммуникативные: ответы на вопросы на основе художественного текста учебника,  осмысления правил
взаимодействия в паре и группе;
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД: понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств.
Средства обучения:  Учебник  «Литературное чтение», 4 класс,   2 часть,   Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
компьютер, презентация.
                                                                                Ход урока: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ   ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧИТЕЛЯ
УЧЕБНАЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ
1
                                      Мотивация к учебной деятельности.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Здравствуйте, ребята.
 Прочитайте высказывание К.Г. Паустовского
« Истинная любовь к своей стране немыслима без
любви к своему языку».
 Как вы понимаете смысл данного высказывания?
  По отношению каждого человека к своему языку
можно совершенно точно судить  не только о его
культурном   уровне,   но   и   о   его   гражданской
ценности.

2
                                     Актуализация знаний.
 Проверка домашнего задания:
– С каким произведением мы познакомились на
прошлом уроке?
 Чтение стихотворения С.Дрожжина «Родине»
наизусть.
 Молодцы!
Приветствуют учителя.
  Читают высказывание К.Г. Паустовского
Ответы учащихся
  С.Дрожжин «Родине»
Читают стихотворение наизусть
3.                             Проблемное объяснение и фиксирование нового знания.
    –   Составьте   из   данных   частей   предложений
пословицы. Объясните их смысл.

Составляют пословицы:
  Родинамать, уме за нее постоять. Человек без
Родины,   что   соловей   без   песни.   На   чужбине
родная землица во сне снится.
Родина  мать,
Человек   без
Родины,

На
чужбине
родная землица
что соловей
без песни.
сне

во
снится.
умей за неё
постоять.
4.                          Первичное закрепление во внешней речи.
  Слушают учителя.
 Читают сообщение о А. В. Жигулине

 Ребята, предлагаю вам познакомиться с жизнью и
творчеством А.В. Жигулина чуть ближе (слайд 45)
 Послушайте сообщение о поэте.
(Ученик читает сообщение на карточке)
Анатолий   Владимирович   Жигулин  родился   1
января 1930 года, в семье почтового служащего, в
городе   Воронеж   Советского   Союза.   Летом   1942
года   Великая   Отечественная   война   пришла   в
Воронеж.  Будущему  поэту и его младшему  брату
пришлось несколько месяцев беспризорно скитаться
во фронтовой полосе, жить в деревнях и лесах. В
1949г.   стихи   молодого   поэта   появились   в
воронежских газетах. Но вскоре после этого он был
осуждён по ложному обвинению как “враг народа”.
И с 1949 по 1954 годы находился в заключении в
Сибири      строил   железную   дорогу,   работал   на
золотых и урановых рудниках. В 1960 он закончил
Воронежский   лесотехнический   институт.   В   1959
вышла первая, тоненькая книжка стихов Жигулина

file_name: конспект 25 апреля Звягинцева.docx

title: Конспект урока по литературному чтению  на тему: А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»


extracted_text:
Цель:

закрепить знания детей о форме предметов (квадрат, круг, треугольник,
шар), название чисел и цифр до 9, состав чисел (7, 8, 9), закрепить умение
уменьшать количество предметов;
 развивать мышление, внимание, интерес к математике и к новым
литературным произведениям;

воспитывать усидчивость, взаимовыручку.
Оборудование:

компьютерная презентация по сказкам,
 мультимедийный проектор с экраном, звукозаписи песен;
 раздаточный материал: геометрические фигуры, пластилин, доска для
лепки,
карточки с заданиями.
Ход занятия
Ребята, к нам пришла телеграмма от героев сказок. Они просят о помощи. Нам
предстоит отправиться в страну сказок и помочь нашим героям. Отправимся в
путешествие на поезде. Все заняли места в вагонах и поехали: “Чух, чух, чух! Ту,
ту!
(Играет музыка “Песня паровозика из Ромашкова”.)
Вот мы на границе страны сказок. (Играет музыка “Песня про волшебную страну”.
На экране картинка волшебной страны. Слайд 1.) Отправляемся в путь пешком,
что бы никого не спугнуть. В какую же сказку мы сначала попадём?
(Слайд 2.) Что это за сказка? Какой цифры не хватает в названии? Три.
Поросятам надо помочь построить дома, а то они замёрзнут! Посмотрите на
экран! (Слайд 3.) Из каких фигур состоят домики? (Треугольники и квадраты.)
Постройте такие же дома из своих фигур. Постройте домик, в котором бы жили
вы. (Дети строят дома под песню “Домик нужен поросятам”.) Вот мы и помогли
поросятам! Теперь они не замёрзнут.
Отправимся на помощь к следующим героям!
В какой сказке мы сейчас? (Слайд 4.) Волк и семеро козлят. Давайте посчитаем,
сколько козлят на картинке? Какой цифры не хватает в названии сказки? Семь.
Поможем спрятаться козлятам так, что бы их не нашёл волк. (Слайд 5.) Где могли
бы спрятаться козлята? В шкафу и под кроватью. По сколько козлят можно было
бы разместить в шкафу и под кроватью, если их семеро? (4 и 3, 2 и 5, 6 и 1, 3 и
4, ...)
Мы помогли спрятаться козлятам и можем идти дальше.
А на пути герои сказки... (Колобок.) (Слайд 6.) Хитрая лиса съела колобка. Но
ведь не зря же здесь появились мы. Давайте, заново вылепим колобка! Какой колобок по форме? Круглый. (Дети лепят колобка.) Какую фигуру мы получили?
Шар. Чем отличается шар от других фигур? Нет углов.
Теперь наш колобок может катиться снова по дорожке, а мы тоже разомнём
ручки и ножки.
Физкультминутка. (Под музыку “Чунгачанга”)
Отдохнули, пора отправляться дальше. Герои сказки сами идут навстречу. Какая
это сказка? (Слайд 7.) Маша и медведь. Посмотрите, как медведю тяжело нести
корзину с пирожками.
Ему постоянно приходится останавливаться, чтобы отдохнуть. А бедная Маша
мечтает скорей добраться до дома. Поможем Маше! Облегчим корзину, уменьшим
количество пирожков! Посчитайте, сколько пирожков в корзине? (Слайд 8.)
Девять. Уменьшите на карточках количество пирожков на 4 штуки. (Приложение
1) Сколько пирожков осталось? (Слайд 9.) Пять. Корзина стала легче, и медведь
мигом донесёт Машу до дома.
Мы отправляемся дальше. Перед нами герои, какой сказки? (Слайд 10.) Журавль
и лисица. Почему они отвернулись друг от друга? (Поссорились.) Давайте их
помирим! Угостим их рыбкой. (Слайд 11.) Только вначале поделим рыбу поровну.
Поделите на карточках рыбу между лисой и журавлём. (Приложение 2)
.
По сколько рыбок досталось каждому. (Слайд 12.) По 4. Смотрите они уже
подружились и говорят нам спасибо. (Слайд 13.)
А на пути у нас уже герои следующей сказки. (Слайд 14.) Это сказка “Гуси
лебеди”. Какая беда случилась с героями сказки? Гусилебеди похитили у
девочки братца Иванушку. В этой сказке девочке помогают разные персонажи. А
какие, вы узнаете, когда прочтёте эту сказку?
А на следующем занятии расскажите, кто же помог девочке?
А наше путешествие подошло к концу. Героям, каких сказок мы сегодня помогли и
как? (Слайд 15–19.)
Понравилось вам помогать другим?

file_name: вннеклассное мероприятия 1 кл.docx

intro:
Цель:
•	закрепить знания детей о форме предметов (квадрат, круг, треугольник, шар), название чисел и цифр до 9, состав чисел (7, 8, 9), закрепить умение уменьшать количество предметов;
•	развивать мышление, внимание, интерес к математике и к новым литературным произведениям;
•	воспитывать усидчивость, взаимовыручку.
Оборудование:
•	компьютерная презентация по сказкам,
•	мультимедийный проектор с экраном, звукозаписи песен;
•	раздаточный материал: геометрические фигуры, пластилин, доска для лепки,
карточки с заданиями.

title: Разработка урока по математике на тему " Умножение на 0"


extracted_text:
Виды контроля и самостоятельная работа
студентов на уроках математики
Возможно ли учение без интереса? Трудно, да и, пожалуй,
невозможно найти преподавателя, который дал бы на этот
вопрос положительный ответ.
Общеизвестно, что принято и радостно учить того, кто хочет
учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного
труда, кто проявляет интерес к знаниям.
 Поступая в колледж, студенты выбирают профессию,
проявляют к ней интерес, хотят стать конкурентоспособными
на рынке труда. Они мало задумываются, что наравне со
спецпредметами им  придется изучать,
общеобразовательные предметы.
В первую неделю учебного года все поступившие к нам
учащиеся пишут контрольную работу по математике за курс
основной школы.  Это позволяет получить ясное
представление об уровне подготовки поступивших в училище
учащихся, наметить пути ликвидации пробелов их знаниях,
продумать систему повторение на уроках математики.
Учащиеся в своих работах допускают следующие наиболее
характерные ошибки
а) не знают формул сокращенного умножения, не имеют
делить простейшие алгебраические преобразования;
в) допускают ошибки в приведении дробей к общему
знаменателю.
г) не умеют самостоятельно работать с книгой,
справочником, таблицами, графиками.
В данной ситуации перед учителем математики возникает
проблема: как привить интерес к предмету, повысить
познавательную деятельность учащихся.
Для этого я использую разнообразные виды контроля знаний. Проверка, контроль учет знаний  учащихся это неотъемлемая
составная часть учебного процесса. Без них преподаватель
не может иметь ясного представления не только о глубине
знаний учащихся, о степени усвоения ими изучаемого
материала, но и о качестве совей работы;
Проверка знаний позволяет преподавателю глубже узнать
индивидуальные особенности студентов, пронаблюдать
динамику роста каждого студента, изучить причины,
осложняющие работу того или иного студента.
Контроль и учет ставит своей задачей выявить уровень
знаний, установить их полноту, под которой следует
понимать и количество усвоенного материала в соответствии
с программой, и полное, глубокое и всесторонние освещение
материала по тому или иному вопросу, сознательное и
прочное его усвоение, умение применять знания на
практике.
Индивидуальный, систематически проводимый контроль
знаний студента должен был положен в основу учебного
процесса. Но это все не означает выставить всем
опрошенным отметки.
Иной раз бывает гораздо полезнее в порядке беседы, с
помощью наводящих вопросов, при активном участии всей
группы еще раз объяснить отдельному студенту неясный для
него вопрос, может быть, в более доступной форме. Вместо
того что бы «вытягивать» из него ответ на оценку.
Ведь важна не только отметка, а степень усвоения студентов
материала, глубина их знаний, тем более что богатство форм
и разнообразие контрольных и самостоятельных работ по
математике позволяют выставить каждому студенту
достаточное количество оценок на полугодие для
объективной оценки его знаний.
Теперь я остановлюсь на некоторых видах контроля. ПРОВЕРКА ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
Этот элемент учебного процесса является наиболее
злободневным. Ввиду ограниченности времени и большой
насыщенности урока порой не хватает времени для
детальной проверки. Но тем, ни менее, проверять нужно,
если с домашним заданием не справилось большинство
студентов группы, можно вызвать к  доске сильного
учащегося для объяснения плана решения домашнего
задания также
В зависимости от группы, задание на дом даю
дифференциемо: т.е. обязательная часть и  дополнительная
для тех, кто работает на «4» и «5». Слишком трудное
домашние задание для слабых учащихся может отбить
желание выполнять его. Стараюсь на своих уроках
прокомментировать домашние задание.
Устный опрос
Наиболее удобно устный опрос проводить по материалу,
изученному на прошлом уроке, или при объяснении нового
материала в конце урока. Цель устного опроса – выяснить,
как поняли учащиеся излагаемый материал, какие его
разделы следует разобрать еще раз.
Например. Тема: «Решение тригонометрических уравнений»,
урок – лекция.
Моя задача – показать основные способы решения
тригонометрических уравнений, но что бы проверить, что
мои объяснения не прошли впустую, провожу устный опрос с
помощью проектора. На экране демонстрируются заранее
заготовленные примеры. Перед студентами становиться
задача: какое уравнение и каким способом можно решить.
Здесь я преследую еще одну цель, это научить учащихся
работать с конспектом урока.
Одной из форм устного опроса является фронтальный опрос.
По моему мнению, этот вид опроса активизирует учащихся на
уроке, помогает  включить работу даже самых пассивных и
выставить в течении урока много оценок. Например, в кусе стереометрии можно провести опрос с помощью проектора,
просмотра презентации. Учащимся надо сформулировать
нужную аксиому, затем ответить на следующие вопросы:
- сколько различных плоскостей можно провести через одну
точку, через две точки, чрез три точки?
- могут ли две плоскости иметь только пять общих точек?
- верно ли утверждение, что прямую и точку можно провести
единую плоскость?
При  такой форме опроса в работу включается вся группа,
каждый из ответов обсуждается, анализируется,
демонстрируется на моделях (куске картона на палочках)
На ряду с чисто устными (слуховыми) упреждениями
практикую полуустные зрительно-слуховые, когда задание
проецируется на проекторе. Например, на экране иметься
запись одной формулы, учащиеся должны назвать другую:
- отработка правил дифференцирования;
1
4
;
1
2
;   log4
Вычислить  log416;    log216;    log41;   log42;   log4
……………………….
Этот пример позволяет проконтролировать знание
определения логарифма.
- Когда прохожу тему «Исследование функции с мощью
производственной и построение графика»  использую такое
задание: на экране высвечиваться график фикции, к нему
даются задания;
 Найти;
- область определения;
- область значения;
- четность, нечетность функции;
- нули функции - промежутки возрастание, убывание функции
Ответы студенты дают устные.
Одной из форм контроля после объяснения нового материала
я использую оперативный контроль. Например, после
объяснения формул приведения тригонометрических
функций включаю в самостоятельную работу для всей
группы карточку-задание такого вида:
Приведите к тригонометрической функции угла
3π
2
(¿–a)
acos ¿
a) В какой четверти находиться угол
3
2
π–a?  Какой знак
имеет косинус в этой четверти?
b) Сохраняется ли название функции ?
c) Запишите ответ.
В данном случае карточка-задание выполняет не только
контролирующую функцию, но и обучающую. Она
способствует формированию учащихся навыка правильного
применения приведения.
Важную роль играют карточки-задания при работе со слабым
учениками.
При этом вопросы, включаемые в такую карточку, должны
быть составлены так, чтобы вскрыть возможные пробелы в
знаниях учащихся.
Тематический контроль
Как известно, алгебра и начала анализа на I и III курсах – это
один из наиболее сложных предметов. Действительно,
абстрактность изучаемых понятий, объективная сложность
проводимых теоретических  выкладок ставит этот предмет
на одну из наиболее высоких ступеней по уровню
формально–логический построений. В связи с этим остро
встает вопрос об адекватной проверке изучаемого
материала. При существующей системе тематического контроля успешное выполнение заданий, с помощью которых
проверяется умение оперировать с какой-либо формулой,
создает у студента иллюзию понимания,
удовлетворительного усвоения учебного материала. Однако
часто беседа с таким учеником выявляет разрозненность и
изолированность изученных сведений, отсутствие
взаимосвязей, реально существующих между объектами, что
неизбежно проводит к большим трудностям в построении
объяснений, к неумению сделать самостоятельный вывод.
Возникает большой разрыв между умением выполнять какую-
либо задачу на основе заученной формулы и умением
установить взаимосвязи между фактами; обосновать
сделанный вывод, т.е. между задачам алгоритмического и
задачами «качественного» характера, показывающими
понимание, проникновение в изученное.
Название проблемы можно решить с помощью тестовых
заданий. Это, конечно, бывает не на каждом уроке. Но один
из приемов проверки использовать можно.
Все тренировочные тесты составлены с учетом следующих
принципов.
Во-первых, содержание и уровень сложности включенных
заданий в основном отвечают обязательным требованиям к
математической подготовке . Во-вторых, тренировочный тест
содержит не более 5 – 6 различных по форме предъявления
заданий. Представлены задания с выбором ответа, тестовые
задания на «завершение», здания «со свободным ответом».
В-третьих, планирую что на выполнение тренировочных
тестов ученик не должен затратить более 12-15 минут.
Письменные работы
Письменные работы являются средством проверки и
контроля умения учащихся применять свои знания на
практике.
Текущие письменные работы являются средством проверки и
контроля умения студентов применять свои знания на
практике. Текущие письменные работы носят обучающий характер,
вырабатывают у учащихся навыки, тренируют их выполнении
самостоятельной работы.
Итоговые письменные работы проводиться главным образом
для проверки и оценки знаний учащихся.
Текущие и итоговые письменные работы должны быть
тщательно проверены, оценены и классифицированы
преподавателям .
Письменная работа, как одна из форм учета и контроля
знаний учащихся отличаются богатством видов и форм.
Приведу примеры некоторых работ
1.Самостоятельная работа в течении 15-10 минут. Такие
работы повожу чаще всего в начале изучения темы с тем,
чтобы проследить, как воспринят новый материал, усвоен ли
его небольшой раздел и можно ли идти дальше. Такие
работы удобны по двум причинам:
а) помогают преподавателю проконтролировать процесс
восприятия средство его закрепления.
Можно выставить оценки только первым 6–10 учащимся (все
они будут положительными, в этих случаях  я не ставлю цель
– поставить больше оценок), В случае затруднения можно с
помощью проектора показать правильное решение, обратить
внимание на теоретический материал.
2. Одним из видов письменных работ является
самостоятельное решение задачи по заранее заготовленному
чертежу, выполненному на доске или показанному на
проекторе . Известно , что студенты испытывают
определенные трудности в выполнение пространственных
чертежей, по этому хорошо выполненный  на плакате или на
доске помогает им вникнуть в суть задачи и является своего
рода образцом того, как нужно делать чертежи по задачам.
После того, как учащиеся выполнят задание, необходимо его
проверить, проверку можно осуществить с помощью проектора.  Учащиеся, которые не справились с заданием
получают его на дом.
Урок математики характеризуется усилением функций
управления процессом формирования новых знаний
невозможно без развития творческой самостоятельности
учащихся. Для этого необходимо создать такие условия на
уроке, которые позволяют контролировать усвоение нового
материала своевременно, полно и гласно .

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
Предмет: Русский язык
Класс: 4
Учитель: Звягинцева А.В.
Тема: Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах.
Тип урока: ОНЗ
Цель урока: формирование навыка правильного написания окончаний имен прилагательных женского рода в
именительном и винительном падежах.
Задачи урока:
Образовательные: формировать умения правильно писать безударные окончания имен прилагательных, указывать род и
падеж   имен   прилагательных,   составлять   словосочетания   с   именами   прилагательными   женского   рода   в   именительном   и
винительном падежах.
Воспитательные: воспитывать самостоятельность и активность; формировать навыки самоконтроля и взаимоконтроля;
воспитывать любовь к русскому языку.
Развивающие: развивать монологическую речь учащихся, мышление, умение добывать новые знания; развивать
орфографическую зоркость и фонематический слух.
Планируемые предметные результаты урока:
умеют правильно писать падежные окончания имен прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
УУД
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ – построение логической цепи суждений; делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ – Учащиеся получат возможность учиться, принимать и сохранять учебную задачу; преобразовывают
практическую задачу в познавательную; осуществляют итоговый контроль по результату;
КОММУНИКАТИВНЫЕ  Учащиеся получат возможность учиться выслушивать разные точки зрения; аргументируют
свою позицию; осуществляют контроль за своей деятельностью и деятельностью одноклассников.
ЛИЧНОСТНЫЕ: умеют устанавливать, с какими учебными задачами может успешно справиться самостоятельно.
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Средства обучения: Учебник Русский язык. 4 класс 2 часть. Канакина В.П., Горецкий В.Г., компьютер, презентация
ХОД УРОКА:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
1. Мотивация к учебной деятельности.
 Здравствуйте, ребята!  Посмотрите все, ли готово к уроку.
 Прочитайте пословицу (слайд 1)
«Ученья корень горек, да плод его сладок».
 Как вы понимаете эту пословицу?
   Ребята,   мы   сегодня   хорошо   поработаем,   чтоб   получить
отличный  результат   и  новые  знания,   которые  понадобятся
нам в дальнейшем.
 Приветствуют учителя
 Показывают свою готовность.
Рассуждают над вопросами.
«Учиться тяжело, но если потрудится, то можно
добиться поставленной цели, и результат учения
порадует нас.»
 Открываем тетради записываем, записываем дату, классная
работа.
 Записывают дату и классная работа
2. Актуализация знаний.
   Записываем   словарные   слова   в   строчку   через   запятую:
экскурсия,
  аппетит,
правительство, электричество, сейчас, семена, автомобиль,
  километр,
  издалека,
  космос,
Записывают словарные слова в строчку через запятую.
Составляют устно предложения со словарным словом: вагон.
 С любым словарным словом составьте устно предложение.
 Ребята, запишите предложение, которое я вам продиктую:
Группа школьников на лыжах отправилась на экскурсию в
зимний сад.
 Проведите полный разбор предложения
Завтра космонавты полетят в космос. Сейчас я
подойду к вам. В сухую погоду семена сушат на
открытом воздухе.
Выполняют полный разбор предложения:
По цели высказывания повествовательное, по
интонации невосклицательное, расп. В этом
предложение говорится о группе. Группа подлежащие
выражено именем существительным в И.п,,
ж.р,ед.ч,1скл. подчеркиваем одной чертой , группа , что
делает отправилась сказуемое выражено глаголом,
подчеркиваем 2 чертами. Задаем вопрос от
существительного группа (кого? чего? Школьников –
дополнение выражено существительным в Р.п, 2 скл,
м.р, мн.ч., подчеркиваем прерывистой линией. Задаем
вопрос от сказуемого отправились (на ком? чем?) на
лыжах дополнение выражено существительным в П.п,
м.ч, подчеркиваем прерывистой линией. Отправилась
(на кого? что?) на экскурсию это дополнение,
выражено существительным в В.п, 1 скл., ж.р  едч.ч,
подчеркиваем прерывистой линией.
На экскурсию (куда?) в сад обстоятельство выражено
существительным в В.п м.р, 2скл.ед.ч, подчеркиваем
точкатире. В сад (какой?) – зимний определение
выражено прилагательным в В.п, подчеркиваем
волнистой линией.
3. Проблемное объяснение и фиксирование нового знания.
(Слайд 2)  Прочитайте словосочетания:
Из лесн… избушк…
По высок..  ветк..
От сер… мышк..
В глуб.. глуш…
По звездн.. дорожк..
О весел.. песн..
 Что вы заметили, что общего у этих словосочетаний?
  Как определить род имени прилагательного?
 Какие окончания нужно вставить? Докажите, что именно
эти окончания мы будем вставлять.
 Какие же окончания в Д.п?

Отвечают: они все женского рода
Определить можно по имени существительному.
Какого рода имя существительное, такого рода и будет
имя прилагательное.
Доказывают: Из лесной избушки: из избушки
1склонение Р.п, окончание и. Из избушки (какой?) лесной.
По высокой ветке: 1 склонение в Д.п, окончание о,е. По
ветке (какой?) высокой.
От серой мышки: 3 склонение в Р.п, окончание и. От
мышки (какой?) серой.
В глубокой глуши: 3 склонение в П.п, окончание и. В
глуши (какой?) глубокой.
По звездной дорожке: 1 склонение в Д.п, окончание о,е.
По дорожке (какой?) звездной.
О веселой песне: 1 склонение в П.п, окончание е. О песне
(какой?) веселой.
 Кто догадался, чем сегодня будем заниматься на уроке?
Правильно! Сегодня научимся различать окончания имен
прилагательных женского рода в именительном и
винительном падежах.
 Отвечают: Будем учиться писать окончания имен
прилагательных в ж.р

 Исходя из этого сформулируйте цели и задачи урока.
 Вспомним, какие окончания в Р.п, Д.п, П.п, Т.п
Формулируют цели и задачи урока: научиться писать
окончания имен прилагательных женского рода в И.п и
В.п.
4. Первичное закрепление во внешней речи. (слайд 3).
Какие окончания в И.п и В.п?
Вспоминают какие окончания в Р.п, Д.п, П.п, Т.п
Физкультминутка
 Ребята, а теперь немного отдохнем. Встаньте изза парт и
поставьте руки на пояс.
Когда я называю имя существительное, вы делаете наклон
вперед.  Когда называю я имя прилагательное, вы хлопаете в
ладоши. Называю глагол, вы приседаете.
(Кирпич, гулял, стол, красивый, лес, петь, решить, добрый,
брат, помогать)
 Молодцы, присаживайтесь обратно за парты.
Выполняют физкультминутку.
5. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
  Откройте учебник на странице тридцатой упражнение 60.
 Прочитайте внимательно задание про себя.
 Что нужно выполнить в данном упражнение?
 Прочитайте первое предложение, объясните его вслух.
 Записываем в тетрадь самостоятельно.
 Ребята, проверим как выполнили это упражнение. (слайд 4)
 Найдите существительное и прилагательное, которые будут
в В.п.
 Какое окончание в В.п?
  Следующее упражнение 63.
 Что нужно сделать в этом задание?
 Прочитайте первое предложение, объясните его вслух.
 Записываем в тетрадь самостоятельно
Разберите слово солнце, как часть речи.
 Ребята, проверим как выполнили это упражнение.
 Какие окончания имеют прилагательные женского рода в
И.п, а в В.п. (слайд 5).
   Составьте   словосочетания,   в   которых   прилагательные
имеют окончания ая, яя
 Теперь словосочетания, в которых прилагательные имеют
окончания уу, юю
 Докажите, поставьте вопросы к прилагательному.
 Вспомните предлоги В.п
 (слайд 6) Предлагаю вам отгадать загадки и найти в них
имена прилагательные, ,вставьте  пропущенные буквы.
1. Черн.. Ивашка, Деревянн… рубашка. Где носом поведет,
там заметку кладет.
Читают задание про себя
Отвечают: вставить в слова пропущенные окончания
имен прилагательных. Выделить окончания имен
прилагательных, указать падеж. Подчеркнуть основу в
каждом предложении.
Влажное лето: лето(какое?) влажное окончание в И.п.
ое, теплая осень: осень(какая?) теплая в И.п окончание
ая
Основа: бывают лето и осень
Выполняют проверку упражнения: вечерняя радуга в
И.п предвещает радуга.
Весеннее солнышко в И.п – воскрешает солнышко
Красная утренняя заря в И.п –принесет заря
 Погоду хорошую в В.п.
 Окончания ую,юю
 Вставить пропущенные окончания, указать падеж.
Выделить окончания имен прилагательных женского
рода.
Разбирают первое предложение: находим главные
члены – мы отправились, задаем от них вопросы,
отправились (в кого, что?) в ночь(какую?) тихую,
отправились (на кого? что?) – на ловлю (какую?)
рыбную.
Смотрело солнце солнце(какое?) жаркое. Смотрело
(в кого? что?) – море (какое?) зеленоватое.
Первоклассник Алик нарисовал –нарисовал (кого?
что?) верблюда (какого?) сиреневого, (кого? что)
площадку(какую?)  зелёную, утку (какую?) синюю,
зайца(какого) –красного.
 Солнце 3  1. Имя существительное, обозначает
предмет, отвечает на вопрос кто?
2. Начальная форма солнце.
3. Нарицательное, неодушевленное.
4. Среднего рода, 2 склонения.
5. Употреблено в И.п, единственном числе
6. В предложение является главным членом
предложения.
Выполняют проверку упражнения
 В И.п – аа, яя
В.п. уу, юю
 весенняя дорога, веселая жизнь
в дальнюю дорогу, красивую ленту
 в кого? что? вижу (кого? что?) красивую ленту
Предлоги В.п: в, на, за, под, через
Отгадывают загадки: карандаш 2. Земля беленьк.., а птички на ней черненьк….
3. Сам ал.., сахарн..,
Кафтан зелен.., бархатн….
4. Был бел… дом,
Чудесн.. дом,
И чтото застучало в нём.
И он разбился, и оттуда
Жив… выбежало чудо —
Такое тёпл.., такое пушист… и золот…
5. Летит мохнатеньк..,
Летит за сладеньк...
1.Черный Ивашка, деревянная рубашка. Где носом
поведет, там заметку кладет.
(Карандаш)
2. Земля беленькая,  а птички на ней черненькие.
(Лист бумаги и буквы)
3. Сам алый, сахарный,
Кафтан зеленый, бархатный. (арбуз)
4. Был белый дом,
Чудесный дом,
И чтото застучало в нём.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо —
Такое тёплое, такое пушистое и золотое. (яйцо и
цыпленок)
5. Летит мохнатенький,
Летит за сладеньким. (шмель)
Чему учились на уроке?
 Как правильно написать окончания имен прилагательных?
6. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Отвечают на вопросы
 Ребята, продолжите фразу.
Я узнал сегодня….
У меня получилось…
Для меня на уроке было трудно…
Больше всего мне понравилось…
Я буду дальше учиться…
Домашнее задание: с.30 упр.62.
 по вопросу, по существительному
 Продолжают высказывание
 Записывают домашнее задание.

file_name: урок по русскому Звягинцевой.docx

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Правописание падежных окончаний имен прилагательных"