extracted_text:
АНОО «Православная классическая гимназия святителя Филарета Московского»
«Утверждено»
Директор АНОО «Православной
классической гимназии святителя
Филарета Московского»
_____________/А.А. Киселева
Приказ №  ___  от  « 01 » сентября
2018

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
для 6 класса
на 20182019 учебный год
Количество часов
по программе
в неделю
105
3
Составитель:
Савостьянова А.В.  учитель
русского языка и литературы г.о. Коломна 2018 год
2 Пояснительная записка
Целями изучения предмета «Литература» в основной школе являются:
осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

 формирование   эстетического   вкуса   как   ориентира   самостоятельной   читательской
деятельности;
 формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной
речью;
 формирование эстетических и теоретиколитературных понятий как условие полноценного
восприятия, анализа и оценки литературнохудожественных произведений.
Задачи изучения предмета «Литература» в 6 классе:








приобретение   знаний   по   чтению   и   анализу   художественных   произведений   с
привлечением   базовых   литературоведческих   понятий   и   необходимых   сведений   по
истории литературы;
овладение   способами   правильного,   беглого   и   выразительного   чтения   вслух
художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
овладение   навыками   устного   пересказа   (подробному,   выборочному,   сжатому,   от
другого   лица,   художественному)   небольшого   отрывка,   главы,   повести,   рассказа,
сказки;
свободному владению монологической и диалогической речью в объёме изучаемых
произведений;
научиться   развёрнутому   ответу   на   вопрос,   рассказу   о   литературном   герое,
характеристике героя;
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение;
овладение способами свободного владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной
компетенциями.
Программа предмета «Литература» рассчитана на 5 лет. Общее количество часов за
уровень основного общего образования составляет 452 часа со следующим распределением
часов по классам:  5й класс – 105 часов;  6й класс – 105 часов; 7й класс 70 часов; 8й
класс – 70 часов, 9й класс – 102 часа.
Данная программа реализуется на основе УМК по предмету: Литература: учебник
для 6 класса. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / В.П.Полухина, В.Я. Коровина,
В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7е изд. – М. : Просвещение,2017. 303с.
Приоритетными технологиями, используемыми в преподавании  предмета являются:
Технология
1. Технологии
личностно
ориентирован
ного
образования
Особенности применения

образования играет

личностноориентированного
Технология
роль
объединяющего начала для всех других технологий. Причём это объединение
носит   системный   характер,   где   каждой   технологии   определены   своё   место   и
роль.
Личностноориентированное   обучение   и   воспитание   направлено   на   развитие
личностных   качеств   учащихся,   способствующих   адаптации   и   успешности
человека в обществе. К личностным качествам относятся надпредметные умения
и ключевые   компетентности (общекультурные,
  учебнопознавательные   и
информационные, социальнотрудовые, коммуникативные, компетенции в сфере
личностного   определения).
  В   личностноориентированной   технологии
использованы   методы   учебных проектов   и   исследовательской   деятельности   в
3 2. Технологии
проблемного
обучения
3. Проектные
технологии
4. Учебно
социальные
практики
5. Технологии
критического
мышления
6. Технологии
эффективной
речевой
деятельности
малых группах, реализующие деятельностный подход в обучении; научный метод
познания   и   обучение.   Для   данных   методов   характерны   все   те   особенности,
которые присущи проблемному методу.
Технология   проблемного   обучения   и   воспитания    это   создание   под
руководством   учителя   проблемных   ситуаций   и   активную   самостоятельную
деятельность   учащихся   по   их   разрешению   с   целью,   в   первую   очередь,
интеллектуального  и творческого развития учащихся, а также овладения ими
знаниями, навыками, умениями и способами познания
Проектная технология  Образовательный процесс при этом учитель строит не в
логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл
для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Все, что я познаю, я знаю,
для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить,  основной тезис
понимания метода проектов. Проектный метод реализуется через:
 организацию деятельностного подхода;
создание ситуации  самостоятельности приобретения учащимися недостающих
знаний из разных источников;
   каждый   этап   работы   над   проектом   должен   иметь   свой   конкретный
продукт. Позиция   учителя   при   такой   технологии:   энтузиаст,   специалист,
консультант,   руководитель,   «человек,   задающий   вопросы»,   координатор,
эксперт.
Учебносоциальные практики – вид практик, целью которых является освоение
учащимися   технологий   успешной   деятельности   в   различных   жизненных
ситуациях. Это один из важных социализирующих факторов в гимназическом
образовании. Практики основаны:
   на   свободном   выборе учащимися   определенной   темы   для   исследования   или
определенном виде задания;
 ответственности учащегося за свой выбор;
результативности, т.е., выбрав задание, учащийся ответственно его выполняет,
затем представляет в виде готового продукта своей деятельности.
Технология   критического   мышления представляет   собой   систему   стратегий,
обучающих   мыслительным   умениям,   позволяющим   эффективно   работать   с
информацией, принимать осмысленные решения, решать повседневные проблемы
и   взаимодействовать   с   окружающим   миром.   Она   позволяет   найти   ответ   на
вопрос: Как   научиться   вести   диалог   с   текстом? Образовательный   процесс
строится на научнообоснованных закономерностях взаимодействия личности и
информации.   Фазы   этой   технологии   (вызов,   осмысление,   рефлексия)
инструментально   обеспечены   таким   образом,   что   учитель   может   быть
максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент
времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с
текстом,   организации   дискуссий   и   процесса   реализации   проектов.   Стратегии
технологии   позволяют   все   обучение   проводить
  на   основе
принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.
Технология   эффективной   речевой   деятельности способствует   развитию
личностных   качеств,   необходимых   гимназистам   для   эффективного   общения,
умению выражать свои мысли, чувства и пониманию эмоционального состояния
других,
  литературном
языке.  Эффективность достигается через:
 активизацию устной речевой деятельности учащихся;
 дифференцированную работу с разными видами текстов;
  к   осознанному   желанию  говорить
  на
4 7. Информаци
онно
коммуникацио
нные
технологии
8.  Здоровьесб
ерегающие
технологии
 использование разнообразных видов речевой деятельности учителя и ученика;
 мониторинг качества речи.
Информационнокоммуникационные   технологии обеспечивают   такие   новые
формы   учебной   деятельности,   как   регистрация,   сбор,   накопление,   хранение,
обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача
достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме.
Ведущей целью применения ИКТ на уроке обществознания является достижение
более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие,
усиление   его   эмоционального   воздействия,   обеспечение   “погружения”   в
конкретную   социокультурную   среду.   Современный   учитель   обязан   уметь
работать   с   современными   средствами   обучения,   чтобы   обеспечить   одно   из
главнейших прав обучающихся – право на качественное образование.
Здоровьесберегающие технологии   совокупность методов, которые направлены
на решение таких задач, как охрана и укрепление здоровья учащихся,  создание
оптимальных моделей планирования образовательного процесса, основанных на
пропорциональном сочетании учебной нагрузки и различных видов отдыха, в том
числе,   активных   его   форм,   формирование   в   сознании   учащихся   ценностей
здорового   образа   жизни.   Использование   здоровьесберегающих   технологий   в
учебном   процессе   позволяет   учащимся   более   успешно   адаптироваться   в
образовательном   и   социальном   пространстве,   раскрыть   свои   творческие
способности,   а   учителю   эффективно   проводить   профилактику   асоциального
поведения. Здоровье  основа формирования личности, «без здорового не может
быть понастоящему духовного».
Основной   итоговой   формой   контроля   образовательных   достижений   обучающихся   за   курс
литературы являются сочинения и итоговые контрольные уроки.
Планируемые результаты освоения предмета «Литература»
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения
к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа   России;   осознание   своей   этнической   принадлежности,   знание   истории,   языка,
культуры   своего   народа,   своего   края,   основ   культурного   наследия   народов   России   и
человечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей
многонационального   российского   общества;   воспитание  чувства  ответственности  и  долга
перед Родиной;
•   формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и
познанию,   осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
•   формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции,
к истории,  культуре, религии,  традициям, языкам, ценностям  народов России  и народов
мира;   готовности   и   способности   вести   диалог   с   другими   людьми   и   достигать   в   нём
взаимопонимания;
5 • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни
во   всех   её   проявлениях   и   необходимости   ответственного,   бережного   отношения   к
окружающей среде;
•   осознание   значения   семьи   в   жизни   человека   и   общества,   принятие   ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
Россиии мира, творческой деятельности эстетического характера.
Личностные   результаты  освоения   православного   компонента
основных образовательных программ общего образования должны отражать:
1.
наличие нравственного самосознания (понятия о добре и зле, правде и лжи),
усвоение   таких   качеств,   как   добросовестность,   справедливость,   верность,   долг,   честь,
благожелательность;
2.
наличие   исторической   памяти,   чувства   тесной   связи   со   своим   народом   и
Отечеством, осознание базовых ценностей общества: священного дара жизни, человеческой
личности, семьи, Родины;
3.
4.
благоговейное отношение к святыням Русской Православной Церкви;
наличие   навыков   добродетельной   жизни   (христианского   благочестия),
развитие таких качеств, как послушание, терпение, трудолюбие, милосердие, целомудрие и
др.; хранение чести и гражданского достоинства;
5.
6.
ответственность и прилежание в учебе;
наличие   навыков   неприятия   зла,   различения   греха   (непослушания,
обидчивости, зависти, лени и др.) и противостояния искушениям «века сего»;
7.
наличие эстетических чувств, умения видеть красоту Божьего мира, красоту и
внутренний смысл православного Богослужения;
наличие бережного отношения к природе и всему живому.
8.
Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Литература»   является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
–  самостоятельно  формулировать  проблему   (тему)   и   цели   урока;   иметь
способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
–  работать  по   плану,   сверяя   свои   действия   с   целью,
 прогнозировать,
корректировать свою деятельность;
–  в диалоге с учителем  вырабатывать критерии  оценки и  определять  степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством  формирования   регулятивных   УУД   служат  технология   продуктивного
чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
6 –  самостоятельно  вычитывать  все   виды   текстовой   информации:   фактуальную,
подтекстовую,   концептуальную;   адекватно  понимать  основную   и   дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух;
–
 пользоваться
ознакомительным;
 разными   видами   чтения:
  изучающим,
  просмотровым,
–  извлекать  информацию,   представленную   в   разных   формах   (сплошной   текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
–  пользоваться  различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным);
–  перерабатывать  и  преобразовывать  информацию   из   одной   формы   в   другую
(составлять план, таблицу, схему);
–  излагать  содержание   прочитанного   (прослушанного)   текста   подробно,   сжато,
выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинноследственные связи;
– строить  рассуждения. Средством  развития познавательных УУД служат тексты
учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
–  учитывать  разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в
сотрудничестве;
–  уметь  формулировать   собственное   мнение   и   позицию,   аргументировать   её   и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности;
–  уметь  устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;
–  уметь  договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
–  уметь  осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
–  адекватно   использовать
 речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных   задач;   владеть   монологической   и   диалогической   формами   речи,
различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
–  слушать  и  слышать  других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,   быть
готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными   результатами
 изучения   курса   «Литература»   является
сформированность следующих умений:
Обучающийся получит возможность научиться:
7   Понимать  ключевые   проблемы  произведений  русского   фольклора  и   фольклора
других   стран,   древнерусской   литературы,   литературы   18в.,   русских   писателей   1920вв.,
литературы народов России и зарубежной литературы;
   Понимать   связь   литературных   произведений   с   эпохой   их   написания,   выявлять
заложенные в них вневременные ценности и их современность звучания;
 Анализировать литературное произведение: определять его литературный род и
жанр;  понимать и формулировать  тему, идею,  нравственный пафос; характеризовать его
героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 Формулировать собственное отношение к произведениям литературы;
 Понимать авторскую позицию и свое отношение к ней;
   Воспринимать   на   слух   произведения   разных   жанров,   осмысленно   их   читать   и
воспринимать;
 Писать сочинения на   темы, связанные с тематикой и проблематикой изученных
произведений;
   Понимать   русское   слово   в   его   эстетической   функции,   понимать   роль
изобразительновыразительных   языковых   средств   в   создании   художественных   образов
литературных произведений.
Обучающийся научится:
–  осознанно  воспринимать  и  понимать  фольклорный   текст;
 различать
фольклорные   и   литературные   произведения,  обращаться  к  пословицам,   поговоркам,
фольклорным   образам   в   различных   ситуациях   речевого   общения,
 сопоставлять
фольклорную   сказку   и   её  интерпретацию   средствами   других   искусств   (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
–  выделять  нравственную   проблематику   фольклорных   текстов   как   основу   для
развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о
русском национальном характере;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
–  использовать  малые   фольклорные   жанры   в   своих   устных   и   письменных
высказываниях;
–  выразительно  читать  сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию
«устного высказывания»; – пересказывать сказки, используя в своей речи художественные
приёмы, характерные для народных сказок;
–  выявлять  в   сказках   характерные   художественные   приёмы   и   на   этой   основе
 отличать  литературную   сказку   от
определять  жанровую   разновидность   сказки,
фольклорной;
–  осознанно  воспринимать  художественное   произведение   в   единстве   формы   и
содержания;
–  адекватно  понимать  художественный   текст   и   давать   его   смысловой   анализ,
интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
–  определять  для   себя   цели   чтения   художественной   литературы,  выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять
своё   отношение   к   ней,   и   на   этой   основе   формировать   собственные   ценностные
ориентации;
–  определять  актуальность   произведений   для   читателей   разных   поколений   и
вступать в диалог с другими читателями;
8 – создавать  собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
–  сопоставлять  произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах.
9 Введение. Художественное   произведение.   Содержание   и   форма.   Автор   и   герой.
Содержание тем учебного курса
Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные,   летние   и   осенние   обрядовые   песни.   Эстетическое   значение   обрядового
фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества.
Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.
Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые
жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская   летопись.   Отражение   исторических   событий   и   вымысел,   отражение
народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
 Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
 Иван Иванович Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Аллегория и мораль в
басне. Особенности языка 18 века.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателебаснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии
власти  и народа в достижении общественного  блага.  Басня «Ларчик»  пример  критики
мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей»  комическое
изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Краткий

рассказ

  Сергеевич
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр
о
писателе. «Узник». вольнолюбивые   устремления   поэта.   Народнопоэтический   колорит
стихотворения.   «Зимнее   утро».  Мотивы  единства   красоты   человека   и  красоты   природы,
красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции
произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
  Пушкин.

«И.   И.   Пущину». Светлое   чувство   дружбы   —   помощь   в   суровых   испытаниях.
Художественные   особенности   стихотворного   послания. «Зимняя   дорога». Приметы
зимнего   пейзажа   (волнистые   туманы,   луна,   зимняя   дорога,   тройка,   колокольчик
однозвучный,   песня   ямщика),   навевающие   грусть.   Ожидание   домашнего   уюта,   тепла,
нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести   покойного   Ивана   Петровича   Белкина». Книга   (цикл)   повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышнякрестьянка». Сюжет   и   герои   повести.   Прием   антитезы   в   сюжетной
организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль
случая в композиции повести.
 «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровскийстарший и Троекуров.
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая
история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория   литературы.   Эпитет,   метафора,   композиция   (развитие   понятий).
Стихотворное послание (начальные представления).
10 Михаил   Юрьевич   Лермонтов. Краткий   рассказ   о   поэте «Тучи».
  Чувство
 одиночества   и   тоски,   любовь   поэтаизгнанника   к   оставляемой   им   Родине.   Прием
сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок»,   «На   севере   диком...»,   «Утес»,   «Три   пальмы» Тема   красоты,
гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория   литературы.   Антитеза.   Двусложные   (ямб,   хорей)   и   трехсложные
(дактиль,   амфибрахий,   анапест)   размеры   стиха   (начальные   понятия).   Поэтическая
интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин   луг». Сочувственное   отношение   к   крестьянским   детям.   Портреты   и
рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность.
Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных
состояний   природы,   запечатлевающих   противоречивые   чувства   в   душе   поэта.   Сочетание
космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ
краткой,   но   яркой   жизни.   «С   поляны   коршун   поднялся...».   Противопоставление   судеб
человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
  «Еще   майская   ночь»,
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые
усилья...»,
  у
березы...». Жизнеутверждающее   начало   в   лирике   Фета.   Природа   как   воплощение
прекрасного.   Эстетизация   конкретной   детали.   Чувственный   характер   лирики   и   ее
утонченный   психологизм.   Мимолетное   и   неуловимое   как   черты   изображения   природы.
Переплетение   и   взаимодействие   тем   природы   и   любви.   Природа   как   естественный   мир
истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность
поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
  «Учись   у   них —   у дуба,
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая   поэма «Дедушка». Изображение   декабриста   в   поэзии.   Героизация
декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных
и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции   стихотворения.   Роль   пейзажа.   Значение   эпиграфа.   Сочетание   реальных   и
фантастических картин. Диалогспор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория   литературы.   Стихотворные   размеры   (закрепление   понятия).   Диалог.
Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.
Горькое   чувство   от   его   униженности   и   бесправия.   Едкая   насмешка   над   царскими
чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой
слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления).
Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый   и   тонкий». Речь   героев   как   источник   юмора.   Юмористическая
ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).
11 Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По   горам   две   хмурых   тучи...»,   «Посмотри,  какая   мгла...»; Е.
Баратынский. «Весна,   весна!   Как   воздух   чист...»,   «Чудный   град...»; А.   Толстой. «Где
гнутся над нутом лозы...».
Выражение   переживаний   и   мироощущения   в   стихотворениях   о   родной   природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.
Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная
чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая   солнца». Вера   писателя   в   человека,   доброго   и мудрого   хозяина
природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы,
ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в
«Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой  Отечественной  войне
К.   М.   Симонов. «Ты   помнишь,   Алеша,   дороги   Смоленщины...»; Н.   И.
Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения,   рассказывающие   о   солдатских   буднях,   пробуждающие   чувство
скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине,
ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь   с   розовой   гривой». Изображение   быта   и   жизни   сибирской   деревни   в
предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга.
Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина
Петровна), особенности использования народной речи.
Теория   литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки   французского». Отражение   в   повести   трудностей   военного   времени.
Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные
юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория   литературы.
  Рассказ,
  сюжет   (развитие   понятий).
  Герой
повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.
Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый   подвиг   Геракла». Влияние   учителя   на   формирование   детского
характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная  природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье.
Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».
12 Чувство   радости   и   печали,   любви   к   родной   природе   родине   в   стихотворных
 произведениях   поэтов   XX   век   Связь   ритмики   и   мелодики   стиха   с   эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы   Древней   Греции.   Подвиги   Геракла (в   переложении   Куна): «Скотный
двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий   рассказ   о   Гомере. «Одиссея»,   «Илиада»как   эпические   поэмы.
Изображение   героев   и   героические   подвиги   в   «Илиаде».   Стихия   Одиссея   —   борьба,
преодоление   препятствий,   познание   неизвестного.   Храбрость,   сметливость   (хитроумие)
Одиссея.   Одиссей   —   мудрый   правитель,   любящий   муж   и   отец.   На   острове   циклопов.
Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование   о   феодальных   нравах.
  Любовь   как
благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду
и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео   Фальконе». Изображение   дикой   природы.   Превосходство
естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее
порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк   Твен. «Приключения   Гекльберри   Финна». Сходство   и   различие
характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де СентЭкзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький   принц» как   философская   сказка   и   мудрая   притча.   Мечта   о
естественном   отношении   к   вещам   и   людям.   Чистота   восприятий   мира   как   величайшая
ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Произведения для заучивания наизусть.
А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.
М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»
А.А. Блок. Летний вечер.
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.
13 Тематический план
№ п/п Раздел, тема раздела
Общее
количество
часов
теория
практика
Из них
Контроль (ТУЗ, контрольные
работы, диагностические
срезы)
Введение
Устное

творчество
народное
Древнерусская
литература
Произведения
русских   писателей
XVIII века
Произведения
русских   писателей
XIX века
Писатели улыбаются

поэтов
Родная   природа   в
стихотворениях
русских
XIX века
Произведения
русских   писателей
Произведения
о
Великой
Отечественной войне
Писатели улыбаются
Родная   природа   в
стихотворениях
русских   поэтов   XХ
века
Зарубежная
литература
1
4
2
4
1
3
2
3
39
35
3
4
8
8
4
2
3
3
8
8
4
26
23
1
0
1
4
0
1
0
0
0
0
3
Итого
105 часов
93 часа
0 часов
10 часов

14 Тематическое планирование по литературе
Классы: 6
Учитель: Савостьянова Анастасия Валерьевна
Количество часов по учебному плану
Всего 105 часов; в неделю 3 часа.
Плановых контрольных 10
Для предметов естественнонаучного цикла
Планирование составлено на основе программы Н.В. Егоровой
Учебник: Литература 6 кл. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / В.П.Полухина,
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7е изд. – М. : Просвещение,2017. 303с.
№ п\п
Тема
Домашнее задание
1.
2.
3.
4.
5.
ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)
Писатели – создатели, хранители и
любители книг
УСТНОЕ НАРОДНОЕ
ТВОРЧЕСТВО (4 час)
Обрядовый фольклор. Обрядовые
песни
Художественные особенности
календарнообрядовых песен
Пословицы и поговорки
Р/Р Урокконкурс на лучшее знание
малых жанров фольклора
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
(2 ч.)
«Повесть Временных лет».
«Сказание о белгородском киселе».
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ
ПИСАТЕЛЕЙ XIII ВЕКА (4 ч.)
Русская басня. И. И.
Дмитриев. «Муха».
9.
И. А. Крылов.«Осел и Соловей»
10. И. А. Крылов.«Листы и корни»,
6.
7.
8.
«Ларчик»
11. Контрольная работа по теме «Басни»
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ
ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА (39 ч.)
12. А. С. Пушкин. Лицейские годы.
Послание «И. И. Пущину»
13. А. С. Пушкин. Стихотворение
«Узник».
14. Стихотворение «Зимнее утро».
Двусложные размеры стиха
15
Фактич
еские
сроки
Плановые
сроки
проведения
урока
3.09.– 9.09.
3.09.– 9.09.
3.09.– 9.09.
10.09.–16.09.
10.09.–16.09.
10.09.–16.09.
17.09.–23.09.
17.09.–23.09.
17.09.–23.09.
24.09.–30.09.
24.09.–30.09.
24.09.–30.09.
01.10. – 7.10.
01.10. – 7.10. 15. История создания романа А. С.
Пушкина «Дубровский» (гл. I)
16. Дубровскийстарший и Троекуров. Суд
17.
18.
и его последствия (гл. IIIII)
Р/р Владимир Дубровский против
беззакония и несправедливости (гл. IV
V)
Р/р Что заставило Дубровского стать
разбойником? (гл. VIVII)
19. Учитель (гл. VIIIX)
20.
Р/р Маша Троекурова и Владимир
Дубровский (гл. XIXVI)
21. Два мальчика (гл. XVII)
22.
23. Контрольная работа по повести
Развязка романа (гл. XVIIIXIX)
«Дубровский»
Р/р Подготовка к сочинению
24.
25. А. С. Пушкин «Повести Белкина»
26. А. С. Пушкин. «Барышнякрестьянка»
27. М. Ю. Лермонтов. Личность поэта.
«Тучи»
28. М. Ю. Лермонтов «Три пальмы»
29. М. Ю. Лермонтов «Листок», «Утёс»
30. Контрольная работа по
стихотворениям М.Ю.Лермонтова
31. И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»
32.
Герои рассказа И. С. Тургенева «Бежин
луг»
33.
Рассказы героев «Бежина луга»
34. Природа и её роль в рассказах
Тургенева.
35. Проект
«Словесные и живописные портреты
русских крестьян» (по  «Запискам
охотника»)
36. Переходные состояния природы в
стихотворениях Ф. И. Тютчева
Р/р Человек и природа в
стихотворениях Тютчева
38. Жизнеутверждающее начало в
37.
39.
стихотворениях А. А. Фета
Р/р Сопоставление пейзажной лирики
Тютчева и Фета
40. А. А. Фет . «Еще майская ночь»,
«Учись у них – у дуба, у березы…»
41. Контрольная работа по творчеству
Тютчева, Фета
42. Н. А. Некрасов. Стихотворение
16
01.10. – 7.10.
08.10. – 14.10.
08.10. – 14.10.
08.10. – 14.10.
15.10. – 21.10.
15.10. – 21.10.
15.10. – 21.10.
22.10. – 28.10.
22.10. – 28.10.
22.10. – 28.10.
05.11. –11.11.
05.11. –11.11.
05.11. –11.11.
12.11.–18.11.
12.11.–18.11.
12.11.–18.11.
19.11.–25.11.
19.11.–25.11.
19.11.–25.11.
26.11.–2.12
26.11.–2.12
26.11.–2.12
3.12.–9.12.
3.12.–9.12.
3.12.–9.12.
10.12.–16.12.
10.12.–16.12.
10.12.–16.12. «Железная дорога».
43. Картины подневольного труда в
стихотворении
44. Композиция стихотворения «Железная
дорога»
Р/р Трёхсложные размеры стиха
45.
46. Н.С. Лесков. Литературный портер
писателя. Сказ «Левша»
47. Характеристика персонажей сказа
48.
«Ужасный секрет» тульских мастеров.
Судьба левши
49. Особенности языка сказа«Левша».
50.
Проект
Р/р Контрольное сочинение по
творчеству Н.А.Некрасова
и Н.С.Лескова.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ (3 ч.)
51. А.П. Чехов. Литературный портер
писателя. Рассказ «Толстый и тонкий»
52. Особенности юмора в рассказе
«Толстый и тонкий»
53. В/чт Юмористические рассказы
Чехова
РОДНАЯ ПРИРОДА В
СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ
ПОЭТОВ XIX ВЕКА (4 ч.)
54. Стихотворения о природе Е. А.
Баратынского, Я. П. Полонского, А. К.
Толстого
55. Стихотворения о природе Е. А.
Баратынского, Я. П. Полонского, А. К.
Толстого
Р/р Анализ стихотворения
56.
57. Контрольная работа по литературе
XIX века
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ
ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА (8 ч.)
58. А.И.Куприн «Чудесный доктор».
Тема служения людям в рассказе
59.
«Чудесный доктор»
60. А.С.Грин«Алые паруса». Автор и его
герои
61. Победа   романтической   мечты   над
62.
реальностью жизни.
«Алые паруса» как символ воплощения
мечты
63. А.П.Платонов. Литературный портрет
писателя. «Неизвестный цветок»
17
17.12.–23.12.
17.12.–23.12.
17.12.–23.12.
24.12.–30.12.
24.12.–30.12.
24.12.–30.12.
9.01.–13.01.
9.01.–13.01.
9.01.–13.01.
14.01.–20.01
14.01.–20.01
14.01.–20.01
21.01.–27.01
21.01.–27.01
21.01.–27.01
28.01.–3.02.
28.01.–3.02.
28.01.–3.02.
4.02.–10.02.
4.02.–10.02.
4.02.–10.02. 64. А.П.Платонов. «Неизвестный цветок»
65. В/чт «Ни на кого не похожие» герои А.
П.Платонова
ПРОИЗВЕДЕНИЯ   О  ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ  ВОЙНЕ (8 ч.)
66. Стихи   русских   поэтов   о   Великой
Отечественной войне
67. Стихи русских поэтов о Великой
68.
Отечественной войне
В. П. Астафьев «Конь с розовой
гривой»
69. Нравственные проблемы рассказа
70.
Р/р Творческая работа по рассказу
Астафьева
В.Г.Распутин «Уроки французского»
71.
72. Нравственные проблемы рассказа
73. Смысл названия рассказа В. Г.
Распутина «Уроки французского»
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ. (4 ч.)
В. М. Шукшин
 «Критики»
74.
75. Образ «странного» героя в рассказе
Шукшина
76. Ф. Искандер«Тринадцатый подвиг
Геракла».
77. Смысл названия рассказа
РОДНАЯ ПРИРОДА В
СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ
ПОЭТОВ XX ВЕКА (2 ч.)
78. Стихотворения о природе А. Блока, С.
Есенина, А. Ахматовой
79. Человек и природа в «тихой» лирике
Н. М. Рубцова.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА  (26
ч.)
Родина в стихотворениях Г. Тукая и К.
Кулиева
Родина в стихотворениях Г. Тукая и К.
Кулиева
80.
81.
82. Мифы Древней Греции. Подвиги
Геракла
83. Мифы Древней Греции. Подвиги
Геракла
«Легенда об Арионе»
Гомеровский эпос
Гомеровский эпос
Гомеровский эпос
84.
85.
86.
87.
88. Контрольная
18
11.02.–17.02.
11.02.–17.02.
11.02.–17.02.
25.02.–3.03.
25.02.–3.03.
25.02.–3.03.
4.03.–10.03.
4.03.–10.03.
4.03.–10.03.
11.03.–17.03.
11.03.–17.03.
11.03.–17.03.
18.03.–24.03.
18.03.–24.03.
18.03.–24.03.
25.03.–31.03.
25.03.–31.03.
25.03.–31.03.
1.04.–7.04.
1.04.–7.04.
1.04.–7.04.
8.04.–14.04
8.04.–14.04
8.04.–14.04
15.04.–21.04. 15.04.–21.04.
15.04.–21.04.
22.04.–28.04.
22.04.–28.04.
22.04.–28.04.
6.05.–12.05.
6.05.–12.05.
6.05.–12.05.
13.05.–19.05
13.05.–19.05
13.05.–19.05
20.05.–26.05.
20.05.–26.05.
20.05.–26.05.
27.05.–2.06.
27.05.–2.06.
27.05.–2.06.
работа по древнегреческим мифам и
поэмам Гомера
89. В/чт М. Сервантес Сааведра «Дон
Кихот»
90. В/чт М. Сервантес Сааведра «Дон
Кихот»
91. В/чт М. Сервантес Сааведра «Дон
Кихот»
92. Ф. Шиллер.
Баллада
«Перчатка».
93. Ф. Шиллер.
Баллада
«Перчатка».
94. П. Мериме. Новелла «Маттео
Фальконе»
95. П. Мериме. Новелла «Маттео
Фальконе»
96. А. де СентЭкзюпери. «Маленький
принц» как философская сказка
притча
97. А. де СентЭкзюпери. «Маленький
принц» как философская сказка
притча
98. А. де СентЭкзюпери. «Маленький
принц» как философская сказка
притча
99.
Реализация заданий рубрики «Проект»
100. Реализация заданий рубрики «Проект»
101. Итоговая контрольная работа
102. Итоговая контрольная работа
103. Задания для
летнего чтения
104. Резервные
105. Резервные
«Согласов
ано»
Заместите
ль
директора
по УР
_______________ /
Соловых В.В.
«     »
19 августа
2018 г.
20

file_name: 6 прог лит 18-19 целиком.doc

description:
г.о. Коломна 2018 год
2

description:
августа
2018 г.
20

intro: Рабочая программа по литературе для 6 класса(по учебнику В. Я. Коровиной). Содержит в себе планируемые результаты обучения, темы учебного курса с указанием количества часов, отведенных на каждую из тем, тематический план, а также тематическое планирование. Программа составлена с учетом ФГОС.

title: Программа по литературе 6 класс


extracted_text:
Тема: М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Смерть Поэта».
Цели:
1. Актуализировать имеющиеся знания учащихся о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова.
2. Учить анализировать лирические произведения на примере стихотворения М.Ю. Лермонтова «Смерть
Поэта».
3. Содействовать развитию памяти, мышления, воображения посредством ТСО.
4. Воспитывать интерес к урокам русской литературы, творчеству поэтов XIX века.
Ход урока
I. Организационный момент
Замолкли звуки чудных песен,
Не раздаваться им опять:
Приют певца угрюм и тесен,
И на устах его печать.
  Эти строки были посвящены М.Ю. Лермонтовым А.С. Пушкину. Но какойто неведомой рукою они
наложили свою скорбную печать и на самого автора.
  Сегодня мы вновь обратимся к жизни и творчеству одного из величайших поэтов XIX века М.Ю.
Лермонтову.
II. Актуализация знаний биографии М.Ю.Лермонтова
(Выходят учащиеся, предварительно подготовившие совместно с учителем биографические сведения о
М.Ю. Лермонтове.)
1 ученик: Михаил Юрьевич Лермонтов прожил очень короткую жизнь – всего 27 лет. Он был на 15 лет
моложе Пушкина и только на 5 лет – Гоголя. Между тем Гоголь еще чувствовал себя младшим
современником Пушкина, а Лермонтов уже ощутил себя его наследником. Им, обоим, Лермонтову и Гоголю,
предстояло подвести итог «золотому веку» русской литературы после ухода из жизни Пушкина.
2 ученик: М.Ю.Лермонтов провел свое детство в имении Тарханы, расположенном в Пензенской губернии
и принадлежащем бабушке поэта по матери Елизавете Алексеевне Арсеньевой. Она была умна и
властолюбива, внука своего любила без памяти, и Лермонтов отвечал ей большой искренней любовью.
Отец – Юрий Петрович Лермонтов  носил чин капитана. Он происходил из старинного шотландского рода.
Его предок в начале XVII века попал в плен к русским да так и остался в России. Его приняли на
«государеву службу» и пожаловали поместьями в Костромской губернии. Он сложил свою голову в
польскую войну. К тому времени, когда родители Лермонтова вступили в брак по любви, род Юрия
Петровича обеднел. Елизавета Алексеевна была недовольна выбором дочери. В 1817 году мать
Лермонтова, Мария Михайловна, умерла, Юрий Петрович уехал в свое тульское имение, а Михаил
Юрьевич остался бабушкой. Елизавета Алексеевна сделала все, чтобы разлучить сына и отца.
3 ученик: После отъезда Юрия Петровича из Тархан, Елизавета Алексеевна всю себя отдала внуку.
Лермонтов рос болезненным ребенком, и бабушка не однажды возила его на кавказские воды, которые
совершенно исцелили мальчика. Первичное образование он получил дома. Бабушка наняла для этих целей
учителей: гувернера – француза, воспитательницу – немку, преподавателя – англичанина. Лермонтов
получил столичное образование, свободно овладел французским, немецким и английским языками,
подготовился для поступления в Московский университетский благородный пансион, куда был зачислен 1
сентября 1828 года в четвертый класс.
4 ученик: Лермонтов учился прилежно. Выйдя из пансиона в 1830 году, он сразу же подал прошение о
приеме его студентом в Московский университет. В 1832 году Лермонтов ушел из университета и уехал в
Петербург. Там он поступил в Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. В школе он
также отличился, успешно выдержал экзамены при переходе в старший класс и по окончании в числе
других был произведен в корнеты лейбгвардии гусарского полка.
5 ученик: С получением офицерского звания дни Лермонтова потекли обычным порядком. Он не раз был
отмечен поощрениями. В 1837 году имя Лермонтова стало известно всей образовательной России: изпод
его пера вышло стихотворение «Смерть Поэта», написанное по поводу кончины Пушкина. Приписанные к
нему вскоре 16 стихов (начиная со стиха «Ах вы, надменные потомки…») вызвали недовольство царского
двора и разноречивее толки в свете. Лермонтов был арестован. Вскоре было начато дело о
«непозволительных» стихах, написанных корнетом Лермонтовым, и о распространении их губернским
секретарем С.А.Раевским. Учитель: Дело окончилось тем, что Раевского сослали в Олонскую губернию, а Лермонтов был переведен
в Нижегородский драгунский полк прапорщиков. Полк располагался на Кавказе, и Лермонтов вскоре отбыл
туда. По дороге он простудился и его поместили в пятигорский военный госпиталь для лечения
минеральными водами. После многочисленных переездов из одного южного города в другой Лермонтов
оказался в Тифлисе и осенью был переведен в Гродненский гусарский полк корнетом. В конце 1837 года
Лермонтов выехал к месту расположения полка между Петербургом и великим Новгородом. Весной 1838
года благодаря хлопотам бабушки Лермонтова возвратили в гвардию, в тот же лейбгвардии гусарский
полк, откуда он был направлен на Кавказ.
1 ученик: В Петербурге Лермонтов сразу был принят в светском обществе, его видели во многих
аристократических культурных домах – у Карамзиных, у А.О.СмирновойРоссет и др. Он вошел в
пушкинский круг писателей и познакомился с В.А. Жуковским, П.А.Вяземским, П.А.Плетневым,
В.А.Сологубом, В.Ф. Одоевским, Е.А.Баратынским.
Светская жизнь, насыщенная балами, праздниками и раутами, продолжалась вплоть до 1840 года. На
одном из таких балов (у графини Лаваль) сын французского посла, Эрнест де Барант, приревновал
Лермонтова к красавице княгине М.А.Щербатовой, после чего последовала дуэль. Сначала дуэлянты
дрались на рапирах. Потом, когда у поэта сломалась рапира, перешли к пистолетам. Барант дал промах, а
Лермонтов выстрелил «на воздух». Далее состоялось примирение, и соперники разъехались.
2 ученик: Но, тем не менее, дело получило огласку. Эрнест Барант уехал на родину. Лермонтова предали
военному суду и препроводили в Ордонансгауз, на Арсенальную гаупвахту, находившуюся на Литейной.
После многочисленных резолюций и решений дело было передано на подпись Николаю I , который
значительно смягчил предполагаемое наказание и повелел перевести Лермонтова в Тенгинский полк тем
же чином (поручиком).
Поэта снова отправили на Кавказ, в действующую армию. Там он был определен на левый фланг
Кавказской линии и первоначально расположился в военном лагере под крепостью грозной. В этот раз на
Кавказе, в Чечне, Лермонтов участвовал в боевых действиях. Он проявлял себя исключительно храбрым и
блестящим офицером.
3 ученик: Зимой 1840 года, вняв беспрестанным просьбам и ходатайствам бабушки, император разрешил
Лермонтову взять отпуск на два месяца и отбыть в Петербург. Лермонтов был награжден золотой
надписью «За храбрость» и в январе 1841 года выехал в Москву, а в начале февраля прибыл в Петербург.
Там он сразу попал на бал к графине А.К. ВоронцовойДашковой и снова оказался в кругу близких ему
светских знакомых, писателей, издателей.
На Кавказ Лермонтов прибыл в начале июня 1841 года и подал рапорт о болезни. Ему разрешили остаться
в Пятигорске и лечиться минеральными водами.
4 ученик: 13 июля 1841 года на вечере в доме Верзилиных у Лермонтова произошло столкновение с
Н.С.Мартыновым. Мартынов – одноклассник Лермонтова по Школе гвардейских подпрапорщиков и
кавалерийских юнкеров. Он тоже был на Кавказе и входил в тот же круг, что и Лермонтов. Вечером
рокового числа Лермонтов и Л.С.Пушкин (брат А.С.Пушкина) были в веселом расположении духа. Они
острили смешно, но не зло. Тут они увидели Н.С.Мартынова в горском наряде: в бурке и с большим
кинжалом. Лермонтов громко пошутил по этому поводу. Мартынов вспыхнул, глаза его сверкнули гневом.
Он подошел к Лермонтову и сдержано сказал: «сколько раз я просил вас оставить свои шутки при дамах».
Тут же отвернулся и отошел прочь. Лермонтов не придал вспышке Мартынова особого значения и сказал
(пофранцузски) своей родственнице Э.ШанГирей: « Это ничего, завтра мы будем добрыми друзьями». Но,
когда гости уже расходились и прощались, в передней Мартынов подошел к Лермонтову и повторил
сказанную ранее фразу. Лермонтов заметил ему: «Что ж, на дуэль, что ли вызовешь меня за это?»
Мартынов ответил решительно: «Да». Тут же назначили день поединка.
5 ученик: Повод для дуэли был ничтожным и поэтому впоследствии сразу породил множество версий, в
которых предполагались гораздо более веские и значительные причины. Между тем трагедия
заключается как раз в том, что ужасные последствия были вызваны мелкими обидами, небольшим
уязвлением самолюбия, а не оскорблением чести и достоинства.
Лермонтов считал ссору незначительной, а примирение необходимым и возможным. Доказательством тому
служит его последний жест перед гибелью. Он выказал явное нежелание стрелять в Мартынова.
Лермонтов поднял руку с пистолетом и разрядил его «на воздух». Мартынов же решил убить поэта.
Царский суд не был для Мартынова суров, но суд потомства непреклонен: Мартынов навсегда заклеймен
как «убийца Лермонтова».
Учитель: Дуэль состоялась 15 июля 1841 года. Лермонтов был убит. Бабушка обратилась к Николаю I с
просьбой перевезти тело Лермонтова из Пятигорска в Тарханы. Прах поэта был погребен в фамильном
склепе Арсеньевых в тарханах, где он покоится и сейчас. III. Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Смерть Поэта»
1. Подготовка к восприятию
 Стихотворение было написано сразу после кончины Пушкина, лишь только весть о ней облетела
Петербург. Это лирический монолог, в котором гневная речь поэтаоратора состоит из резко меняющихся
по своей ритмике отрывков. Столь же резко меняется тональность и стиль. С одной стороны,
возвышенная, декламационная лексика, восходящая к жанру оды, а с другой – задумчивая речь, состоящая
из воспоминаний, размышлений, сожалений. Давайте внимательно прочитаем это стихотворение вслух, а
затем проанализируем его.
2. Первичное восприятие
(Учитель и учащиеся читают стихотворение.)
3. Анализ стихотворения.
 С одной стороны автор использует обличительные эпитеты, броские и негодующие:
Не вынесла душа поэта
Позора мелочных обид,
Восстал он против мнений света
Один, как прежде…и убит!
 С другой стороны он использует слова и образы, взятые из элегий:
Замолкли звуки чудных песен,
Не раздаваться им опять:
Приют певца угрюм и тесен,
И на устах его печать.
 Гневное обличение сменяется рассказом («Его убийца хладнокровно…»), затем элегическим
размышлением, затем снова ораторской речью, элегией и опять декламацией («А вы, надменные
потомки…»). Ритм и речь передают нервное состояние и страстное переживание исполненного
негодования и чрезвычайно взволнованного поэта. Лермонтов вспоминает в стихотворении и другого поэта
– Ленского из романа «Евгений Онегин», образ которого подчеркивает трагическую участь Пушкина и
типичность трагедии творческой личности. Лермонтов написал стихотворение не столько о Пушкине
человеке и Пушкине – поэте, сколько о Поэтеизбраннике. Поздний Пушкин уже давно не соответствовал
тому образу, который нарисован Лермонтовым. Автор в большей степени думал над образом Поэта вообще.
Поэта гонимого, одинокого, о его извечном противостоянии «толпе», о его конфликте с властью и о
неразрешимости этого конфликта. Поэтому лермонтовская образность восходит как к допушкинской, так и
к пушкинской романтической образности:
И прежний сняв венок,  они венец терновый,
Увитый лаврами, надели на него:
Но иглы тайные сурово
Язвили славное чело…
 А несколько раньше Лермонтов сказал о «дружбе простодушной», и о завистливом «свете», губительном
для сердца Поэта. Здесь вновь встала тема коварства и лицемерия «света», который, воздавая хвалу
поэту и надевая на его голову прикрытый лаврами венок, на самом деле возложил на его голову венок
терновый, колючий, уязвляющий. Эта романтическая метафористическая образность была использована и
энергично укрупнена Лермонтовым.
Зачем от мирных нег и дружбы простодушной
Вступил он в этот свет, завистливый и душный
Для сердца вольного и пламенных страстей?
Зачем он руку дал клеветникам ничтожным,
Зачем поверил он словам и ласкам ложным,
Он, с юных лет постигнувший людей?..
 Можно сказать, что Лермонтов с помощью романтической образности воссоздает характерный духовный
портрет романтического поэта. Лермонтов значительно обобщает, символизирует образ поэта и
приравнивает его ко Христу, распятому на кресте за проповедь истины. Поэтическое же поприще он
сравнивает с крестной мукой. Все это придает «Смерти Поэта» романтическую приподнятость, высокую
степень обобщенности. Конфликт поэта с окружающим миром выглядит трагически неразрешимым.
4. Выразительное чтение стихотворения (вторичное)
IV. Итог урока  Что нового и интересного узнали о жизни М.Ю.Лермонтова.
 С каким произведением познакомились, и какую роль оно сыграло в жизни поэта?
 Кому было посвящено стихотворение «Смерть Поэта»?
 Чей образ изобразил М.Ю.Лермонтов в этом стихотворении?
V. Постановка домашнего задания
Чтение наизусть отрывка из стихотворения «Смерть Поэта».

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока


extracted_text:
Тема урока: Какие уроки получил Николенька Иртеньев в повести Л.Н.Толстого.
«Отрочество»?
Класс: 6.
Цели урока:
обучающая — определение уровня знаний учащихся по содержанию повести, показать ребятам
сложный процесс становления характера человека в подростковом периоде, пути преодоления
ошибок;
развивающая  развивать и углублять навыки сопоставительного анализа, делать выборку из
текста, развитие речи; формирование навыков работы в группах
воспитательная привить ребятам необходимость правильного воспитания, указать на
недостатки, трудности подросткового периода, пути преодоления ошибок;
Тип урока: урок обобщения, подбор материала для сочинения.
.
Оборудование: презентация,  работа с таблицей
Использованные технологии: проблемное обучение
 Актуализация знаний.
Ход урока.
Ребята,  у нас на уроке сегодня гости, и потому хочется начать его необычно..
Я прочитаю вам стихотворение. А вы постарайтесь  по его содержанию догадаться, о чем
пойдет на уроке разговор.
Подростки( не читать заголовок)
Нет не просто быть подростком
Не большим, не  переростком,
Постараться не грубить,
Постараться всех любить.
Очень сложно быть хорошим,
Вылезая вон из кожи,
Доказать при этом им,
Воспитателям своим,
Что мне можно доверять и
Понапрасну не ругать.
И за все свои поступки,
Я ответ готов нести.
Надоели все до чёрта,
Что суются в жизнь мою,
Не товар второго сорта, -
За себя я постою.
Нет не просто быть подростком,
А у взрослых всё так просто. Только говорят -"Молчи,
Мал ещё ты всех учить".              (высветить текст после прочтения на экране)
(О подростках)
 Правильно.
Как его можно озаглавить? (Трудно быть подростком. Подростки и т.д.)
 Почему автор стихотворения пишет, что подростком быть трудно?  Перечислите эти
трудности (выделено красным)
— Ребята, а вы  себя относите к подросткам? А вы испытываете трудности в общении со
взрослыми? Похожи ли они на те, что обозначены в стихотворении?
Подростковый период очень  трудный период, потому что это  сложный возраст, переломный
момент. В подростковом возрасте человек готовится стать взрослым. Дети в этом возрасте
находятся на промежуточном положении, они готовятся стать взрослыми; с одной стороны,
это не дети, а с другой стороны, не взрослые.
На дом я задавала  в качестве индивидуального задания продумать систему интересующих вас
вопросов. Очень хочется услышать.
Ученики  зачитывают:
1.Что меняется во мне?  Какие события в моей жизни оказали значительное влияние на
развитие моего характера? Какие люди влияют на развитие моей личности?
2. Изменилось ли моё отношение с друзьями, родителями, педагогами, посторонними
взрослыми людьми? ? Как, на мой взгляд, меня оценивают взрослые люди? Чьё мнение для
меня значит больше: мнение моих сверстников или взрослых мудрых людей?
3. О чём я мечтаю? Кто для меня авторитет? К чьим словам я обязательно прислушаюсь?
Оказывают ли книги влияние на становление и развитие моей личности? Какие качества я
хотел бы приобрести в период отрочества? Считаю ли я, что отрочество, самый важный
период в моей жизни?
 Вопросы очень интересные.  Они нам пригодятся сегодня.
А тема  нашего урока:  «Поступки, чувства, мысли  Николеньки Иртеньеава ( По повести
Л.Н.Толстого. «Отрочество»? )
Какое слово в теме урока вам говорит, что мы будем говорить о подростковом возрасте?
(отрочество).
кто же такой отрок?  Посмотрели в словарь?
Словарная работа: (Проверка домашнего задания).
отрок – подросток, мальчик или девочка, находящийся в подростковом возрасте;
Цели урока:
Обратимся к теме урока и постараемся сформулировать вопросы, на которые будем
искать ответы:
1. Как связаны поступки с мыслями и чувствами?
2. Влияют ли мысли и чувства на поступки? (запишите себе в тетради)  Обратимся к повести Л.Н.Толстого «Отрочество».  Дома вы прочитали главы  «Ключик»,
«Затмение», «Перемелется, мука будет», «Отрочество», из которых узнали о том, что
главный герой совершал разные поступки. Давайте их  вспомним  и перечислим:
1.Открыл отцовский портфель и сломал ключ.
2. Стукнул учителя француза.
3  Не выполнил просьбу бабушки, не извинился.
4. Не выучил урока
5. Занимался  изучением философии.
6. Показал учителю язык.
7. Покорно принял наказание отца.
8.   Обиделся на француза и убежал.
-А с вами происходили  похожие случаи? Какие из них вам напомнили
собственные?
Л.Н.Толстой писал произведение 150 лет назад, а  мы по-прежнему
говорим об одних и тех же проблема. Какой вывод напрашивается?
( проблемы не меняются, остаются теми же)
- Какие поступки вы считаете -
Положительные
1. Покорно принял наказание отца.
2.   Обиделся на француза и убежал.
3. Занимался  изучением философии
отрицательные
1.Открыл отцовский портфель и сломал
ключ.(«Ключик»)
2. Не выучил урока.
3. Показал учителю-французу язык.
4. Ударил учителя француза.»Смятение»
5  Не выполнил просьбу бабушки, не
извинился.(«Перемелется…»
Объясните свой выбор ответа.
Обратимся к главе «Ключик».
- Дайте оценку поступку Николеньки: хорошо он поступил или плохо?
-  А может  быть, это просто было детское любопытство , ведь он так
любил своего отца?
(любил, но без разрешения  заглядывать в чужие вещи– не этично,
невоспитанно, безнравственно).
- А как он поступил в главе «Затмение»? Какой поступок вы бы выделили
особенно и почему? (ударил француза – крайняя мера неприличия) - А  что можно сказать о воспитанности мальчика   по его поступку в главе
«Перемелется, мука будет»?(  пусть  дети скажут то , что  они думают, не
надо поправлять их).
- А какие поступки , по вашему мнению , можно назвать положительными?
- Давайте посмотрим, как думает обо всем этом автор.
Обратимся к тексту произведения  и поработаем самостоятельно. Займите
свои места.
 минут
Групповая работа – 10
1. «Любопытные» (глава «Ключик»
2. «Грубияны» («Смятение»)
3. «Сомневающиеся»» «Перемелется…»)
«Философы»(«Отрочество»)
(Дети заполняют карты, учитель ходит и контролирует ход работы.
Затем проверяется работа. Дети представляют свои наработки)
Глава «Ключик»
- Какими чувствами владел Николенька, когда открывал портфель?
( любопытством).
А вы знаете такое выражение: любопытной Варваре на базаре нос
оторвали?  О чем оно предупреждает?
- А как Николенька сам объясняет свой неправильный поступок?( не
прислушался к голосу совести, совершил святотатство)
Дайте объяснение этому слову.
Ответьте на 1-й вопрос, предложенный в карточке.(мысли и чувства были
не в ладу)
Глава  «Затмение»
- Как чувствовал себя Николенька, не подготовив урока?(волновался. У
него билось сильно сердце, тряслись губы)
-А что вызвало в  его душе злость, и даже злобу? ( желание француза его
унизить, поставить на колени, даже побить) Почему мальчику все
окружающие в этот миг кажутся гадкими, отвратительными?( от
бессилия. Он ничего не может с этим поделать)
- Какой поступок  говорит о его сильном протесте? ( показал язык, ударил
первым)
Оправдывает ли его автор?( Автор его не обвиняет за это. Но и не
поощряет)
Влияют ли поступки на мысли и чувства человека? ( Сильно. Николенька
страдает. Ему кажется, что его никто не любит)
Глава «Перемелется, мука будет»
Можно ли назвать мальчика невоспитанным  за то, что он не извинился
перед французом? (нет,  француз пользовался своим преимуществом  в силе и хотел
Николеньку унизить)
А почему Николенька заплакал, когда   не исполнил просьбы бабушки?
( ему было очень жаль бабушку, не хотелось ее обижать, но и унижать
себя он не мог позволить. Это безнравственно)
А почему он отца просил, чтобы его побил? Почему он испытывал
приятное моральное чувство во время наказания?( Наказание было
справедливым)
Связаны ли поступки, мысли и чувства героя?(Конечно, каждый поступок
мальчик серьезно обдумывал, анализировал, ничего не  делал
равнодушно)
Глава «Отрочество»
- Почему Николенька решил ото всех уединиться и начать работу над
собой? (Ему хотелось во всем разобраться, хотелось быть  полезным
человеком)
-Каким чувством он руководствовался?( противоречивым: с одной стороны
хотелось быть великим, а с другой- скромным, с чувством собственного
достоинства)
Перечислите, какие вопросы его интересовали?
- думать о назначении человека;
- о будущей жизни;
- о счастье…..
Сравним с вашими. Они похожи. О чем это говорит?
- А как  название ваших групп связано с содержанием текста?
Ответьте на второй вопрос карточки: какие уроки вы извлекли из
прочтенного текста?
- Совершая любой поступок, человек должен прислушиваться к голосу
собственной совести;
- Надо добросовестно  относиться к своим обязанностям, тогда не
придется страдать, плакать, ссориться с людьми;
- Если провинился, надо принимать наказание достойно, но не допускать
унижения над своей личностью;
- Нужно постоянно работать над собой, совершенствоваться, задаваться
серьезными вопросами и находить на них ответы, надо думать о пользе,
которую человек должен приносить обществу, людям.
-  Насколько полезны эти советы вам, современным школьникам?
(Я тоже постаралась изложить  их в письменной форме, и хочу подарить
каждому, чтобы  вы не забывали о них, учились жить на примере жизни
гениального русского писателя Л.Н.Толстого)
4.
Рефлексия. Ответ на вопрос:
 Какие открытия сделал(а) я для себя, прочитав повесть «Отрочество»? Но кто же вас  поймёт,  народ неугомонный?
В вас  столько вымыслов и слов нежданных.
И мы вам дарим  взгляд свой умилённый,
Ведь фантазёров в мире нет вам равных.
В вас непосредственность смягчает наши  души,
И в детство возвращают вновь порою.
Мы понимаем, часто за игрою,
Запреты взрослых, так легко нарушить.
Да, огорчают нас поступки  эти
Ну что сказать, на то ведь вы и дети!

file_name: Л.Н.Толстой.docx

title: Разработка урока


extracted_text:
Урок информатики по теме "Информационное моделирование как метод познания"
Автор: учитель информатики МБОУ ДивеевУсадскойи СШ Ухренкова Т.А.
Предмет: информатика
Класс: 6
Автор УМК: Босова Л.Л.
Тема урока: "Информационное моделирование как метод познания"
Тип урока: комбинированный
Цели (задачи) урока
образовательные:
 актуализировать знания учащихся о том, что такое понятие;
 актуализировать знания учащихся о существенных и несущественных признаках объекта;
 актуализировать знания о способах формирования понятий;
 актуализировать знания о том, что такое видовой понятие, родовой понятие, видовое отличие;
 рассмотреть, что такое модель, информационное моделирование;
 выполнение практических заданий.
воспитательные:

воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе, формирование положительной
мотивации.
 способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, развивать творческие способности
учащихся;
 воспитывать толерантность и дисциплинированность; формировать навыки работы в группе
развивающие:
 развивать творческие способности учащихся;
 развивать информационную культуру;
Регулятивные УУД:
1. умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
2. проговаривать последовательность действий на уроке;
3. работать по  коллективно составленному плану;
4. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
5. планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
6. вносить   необходимые   коррективы   в   действие   после   его   завершения   на   основе   его   оценки   и   учёта   характера
сделанных ошибок; 7. высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД:
1.
 умение формулировать цели и задачи оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
2. работать в группах и решать проблемы в совместной деятельности
3. находить общие решения
4. обосновывать свою точку зрения и уметь задавать вопросы
Познавательные УУД:
1. умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; строить
рассуждения
2. добывать  новые  знания:  находить  ответы на  вопросы,  используя учебник, свой жизненный  опыт  и информацию,
полученную на уроке.
Результаты урока
Предметные
 Уметь отличать информационную модель от натурной.
Метапредметные
 Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий
на уроке;
 работать по коллективно составленному плану;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
 планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
 вносить   необходимые   коррективы   в   действие   после   его   завершения   на   основе   его   оценки   и   учёта   характера
сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).
 Уметь   оформлять   свои   мысли   в   устной   форме;   слушать   и   понимать   речь   других;   совместно   договариваться   о
правилах поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД).
 Уметь  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке (Познавательные УУД).
Личностные
 Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Тип урока, педагогическая технология
комбинированный; Опорные понятия, термины
 объекторигинал;
 модель;
 моделирование;
 натурная модель;
 информационная модель.
Контроль, самоконтроль на уроке
Фронтальная работа, индивидуальная и самостоятельная  работа, взаимопроверка, работа в группах.
Оборудование урока
Доска, мультимедиа проектор, презентации. Учебник: Босова Л.Л. Информатика: учебник для 6 класса / Л.Л. Босова –
М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010. – 215 с.
Домашнее задание
§ 9, стр.57 в4,5
Этап урока
Деятельность и действия учителя
1. Мотивация к
учебной
деятельности.
Организует   актуализацию   требований   к   ученику   со
стороны учебной деятельности. Создает положительный
настрой на продуктивную работу.
Пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения.
на уроке.
Я тоже вам желаю сегодня хорошей работы.
2. Подготовка к
активному
сознательному
усвоению

сравнения,

синтеза,

Приведите пример понятия и его существенные
Приведи   пример,   где   происходит   процесс
обобщения,
Опрос:
1)
признаки.
2)
анализа,
абстрагирования.
3)
вдовое отличие.
Удав – большая хищная змея тропических стран, обычно
обвивающая свою жертву при нападении.
Книга – произведение печати в виде переплетных листов
Выделите   видовое   понятие,   родовое   понятие,
Технологическая карта урока
Деятельность и
действия ученика (ов)
Визуальный   контроль
готовности   кабинета   и
рабочего места к уроку.

во
Включаются
с
взаимодействие
одноклассниками   и   с
учителем.

Используемые
методы, приемы,
формы
Взаимное
приветствие,
контроль
присутствующих,
проверка
готовности кабинета
и учащихся к уроку,
Учащиеся   отвечают   на
вопросы
Беседа   в   ходе
фронтальной
работы.
Постановка задачи.
Формируемые
УУД
Результат
взаимодействия
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные
:
планирование
учебного
сотрудничества   с
учителем

и
сверстниками.
Регулятивные УУД
Уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Готовность учащихся к
обучению.
Уметь   анализировать
данные. с какимнибудь текстом.
Колдун – человек, занимающийся колдовством.
Математика
  изучающая   величины,
количественные отношения и пространственные формы.
Аттестат  –   официальный   документ,   о   получении
образования, присвоении воинского звания.
 –   наука,
3.Целеполагани
е и мотивация
Что такое ребус?
Я   предлагаю   вам   разгадать   следующие   ребусы   и
определить общую тему, по которой они подобраны.
   Все   эти   слова   понадобятся   нам   при   выполнении
практической   работы.  Тема   нашего   урока   «Разработка
мультимедийной интерактивной презентации»
 Запишите в тетрадь  дату и тему урока.
Какая  цель  нашего  урока,  что  каждый из вас должен
усвоить и чему научиться к концу урока?
В   тетрадь   ученики
записывают   дату   и   тему
урока.
Информационное
моделирование как метод
познания
Беседа   в   ходе
фронтальной
работы.
Наблюдение,
проблемная
ситуация.
Преобразовывать   слова
из   одной   формы   в
другую
Уметь   сформулировать
тему и цель
Уметь
Познавательные
УУД
преобразовывать
информацию
из
одной   формы   в
другую.
Коммуникативное
УУД
Уметь   оформлять
свои мысли в устной
форме,принимать
решение
проблемной
ситуации

в
4.
  Усвоение
новых знаний и
способов
усвоения
Модели объектов и их назначение
Стремясь познать объекты окружающего мира, человек
взаимодействует с существующими объектами и создаёт
новые объекты.
Одним из методов познания объектов окружающего мира
является моделирование, состоящее в создании и
исследовании «заместителей» реальных объектов.
«Объектзаместитель» принято называть моделью, а
исходный объект — прототипом или оригиналом.
Например, в разговоре мы замещаем реальные объекты
их именами, оформители витрин используют манекен —
модель человеческой фигуры, конструкторы строят
модели самолётов и автомобилей, а архитекторы —
Записывают   в   тетрадь
новые понятия:
Наблюдение,
проблемная
ситуация
Регулятивные
УУД:
Уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке
Коммуникативные
УУД:
Уметь   оформлять
мысли   в   устной   и
письменной форме,
Уметь   самостоятельно
сформулировать   новые
понятия. макеты зданий, мостов и парков. Моделью является
любое наглядное пособие, используемое на уроках в
школе: глобус, муляж, карта, схема, таблица и т. п.
Что общего у всех моделей? Какими свойствами они
обладают? Вопервых, модель не является точной копией
объектаоригинала: она отражает только часть его
свойств, отношений и особенностей поведения.
Например, на манекен можно надеть костюм, но с ним
нельзя поговорить. Модель автомобиля может быть без
мотора, а макет дома — без электропроводки и
водопровода.
Вовторых, поскольку любая модель всегда отражает
только часть признаков оригинала, то можно создавать и
использовать разные модели одного и того же объекта.
Например: мяч может воспроизвести только одно
свойство Земли — её форму; обычный глобус отражает,
кроме того, расположение материков; а глобус,
входящий в состав действующей модели Солнечной
системы, — ещё и траекторию движения Земли вокруг
Солнца.
Чем больше признаков объекта отражает модель, тем она
полнее. Однако отразить в модели все свойства объекта
оригинала невозможно, а чаще всего и не нужно. Ведь
при создании модели человек, как правило, преследует
вполне определенную цель и стремится наиболее полно
отразить только те признаки объектов, которые кажутся
ему важными, существенными для реализации этой цели.
Если, например, модель самолёта создается для
коллекции, то в ней воспроизводится внешний вид
самолета, а не его лётные характеристики.
От цели моделирования зависят требования к модели:
какие именно признаки объектаоригинала она должна
отражать.
Отразить в модели признаки оригинала можно одним из
двух способов.
Вопервых, признаки можно скопировать, воспроизвести.
Такую модель называют натурной (материальной).
Примерами натурных моделей являются муляжи и
макеты — уменьшенные или увеличенные копии,
воспроизводящие внешний вид объекта моделирования
(глобус), его структуру (модель Солнечной системы) или
поведение (радиоуправляемая модель автомобиля).
Вовторых, признаки оригинала можно описать на одном
из языков кодирования информации — дать словесное
описание, привести формулу, схему или чертёж. Такую модель называют информационной.
Модели используются человеком для:
 представления материальных предметов (макет
застройки жилого района в мастерской архитектора);
 объяснения известных фактов (макет скелета человека
в кабинете биологии);
 проверки гипотез и получения новых знаний об
исследуемых объектах (модель полёта самолёта новой
конструкции в аэродинамической трубе);
 прогнозирования (сделанные из космоса фотоснимки
движения воздушных масс);
 управления (расписание движения поездов) и т. д.
Разнообразие информационных моделей
Объекторигинал можно заменить набором его
признаков.
Набор признаков, содержащий всю необходимую
информацию об исследуемом объекте или процессе,
называют информационной моделью.
В таблице 2 приведён пример информационной модели
дачного дома — карточки из каталога, по которому
заказчик строительной компании может выбрать
подходящий проект. Каждая карточка в каталоге
содержит величины и их значения, определяющие
свойства дома.
Все названия свойств в информационных моделях — это
всегда знаковые элементы, потому что название может
быть выражено только знаками. А вот значения величин
могут нести как знаковую, так и образную информацию.
Например, в таблице 2 значение величины «внешний вид»
выражено образным элементом (рисунком), а значения
остальных величин выражены с помощью знаков (цифр, букв).
Информационные модели представляют объекты и
процессы в образной или знаковой форме. По способу
представления различают следующие виды
информационных моделей:
Образные информационные модели (рисунки,
фотографии и др.) представляют собой зрительные
образы объектов, зафиксированные на какомлибо
носителе информации (например, на бумаге).
Много информации дают специалистам полученные со
спутников фотографии поверхности Земли.
Широко используются образные информационные
модели в образовании (иллюстрации в учебниках,
учебные плакаты по различным предметам) и науках, где
требуется классификация объектов по их внешним
признакам (в ботанике, биологии, палеонтологии и др.).
Знаковая информационная модель может быть
представлена в форме текста на естественном языке,
формулы (например, площади прямоугольника S = A x
B) или программы на специальном языке
программирования и т. д.
В смешанных информационных
моделях одновременно используются образные и
знаковые элементы.
Примерами смешанных информационных моделей могут
служить географические карты, графики, диаграммы и
пр.
5.Первичное
закрепление
Практическая работа № 8
«Создаем графические модели»
Цель:  научиться   создавать   графические   модели,
используя возможности текстового процессора.
Выполняют   задание   на
компьютере
Самостоятельная
работа, рефлексия.
Самоконтроль.
Регулятивные
УУД:

проговаривать
последовательность
Уметь
Уметь
выполнять
задания на компьютере Аппаратное   и   программное   обеспечение:
Windows, MS Word.
  ПК,   ОС
Ход выполнения работы:
Задание № 1: В кабинет к директору
1.
Изобразите план кабинета директора школы.
  Релаксация
6.
(физминутка).
(Приложение   1,
слайд 1213)
7.   Организация
первичного
контроля
Сохраните результат работы в личной папке в
2.
файле под именем Директор.
Задание №2: Создать план кабинета информатики.
Теперь мы умеем:
 строить графические модели объектов.
   Выполним   упражнения   для   улучшения   мозгового
кровообращения и снятия напряжения с глаз.
Модель — это объект, который используется в качестве
«заместителя», представителя другого объекта
(оригинала) с определённой целью. Модель не является
точной копией объектаоригинала: она отражает только
часть его свойств, отношений и особенностей поведения.
Можно создавать и использовать разные модели одного и
того же объекта.
Процесс создания и использования модели называют
моделированием.
Различают натурные и информационные модели.
Натурные модели — реальные предметы, в уменьшенном
или увеличенном виде воспроизводящие внешний вид,
структуру или поведение объекта моделирования.
Набор признаков, содержащий всю необходимую
Выполняют
самостоятельную работу.
Называют   с   помощью
учителя   место   своего
затруднения,
исправляют ошибки.
Самостоятельная
работа,   рефлексия,
работа в группах,
взаимоконтроль.

Уметь
действий на уроке.
Уметь   выполнять
работу
по
предложенному
плану.
вносить
необходимые
коррективы
в
действие   после   его
завершения
на
основе его оценки и
учёта
характера
сделанных ошибок

Снять утомление.
Уметь   применять   свои
знания

Регулятивные
УУД:
Уметь
выполнять   работу
по   предложенному
плану.
Уметь
вносить
необходимые
коррективы
в
действие   после   его
завершения
на
основе его оценки и
учёта
характера
сделанных ошибок.
Личностные информацию об исследуемых объектах и процессах,
называют информационной моделью.
Выполнение практических заданий на листочках
(Приложение1)

УУД:Способность к
самооценке
на
основе
  критерия
успешности учебной
деятельности.
8.   Подведение
итогов урока.
Что такое модель? Каковы основные свойства
Что такое моделирование?
Как можно назвать отношение между объектом
1.
моделей?
2.
3.
оригиналом и его моделью?
4.
Для каждой из перечисленных моделей назовите
действия, которые человек может выполнить и с ней, и с
объектоморигиналом:
а)
б)
в)
г) чайник из пластилина в натуральную величину;
радиоуправляемая

план
словесное

самолёта;
куртки;
квартиры;
модель
описание

9. Информация
о   домашнем
задании
Параграф 9, стр.57 в4,5

Уметь
  принимать
решения,
делать
выводы,

общаться,
обращаться

за
помощью (если нужно).

С   помощью   учителя
проговаривают   название
следующего этапа.
Отвечают   на   вопросы
учителя.
Беседа   в   ходе
фронтальной
работы.
Фиксирование
нового содержания.
Регулятивные
УУД:
Уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Уметь   оценивать
правильность
выполнения
действия   на   уровне
адекватной
ретроспективной
оценки.
Личностные УУД
к
Способность
на
самооценке
основе
  критерия
успешности учебной
деятельности.

Беседа   в   ходе
фронтальной
работы.
Выбирают   задание   в
соответствии с уровнем
развития.

получают
Учащиеся
домашнее
задание,
записывают.  Домашнее
задание. § 2.5.1  § 2.5.3.
Задание*.
  Разработать
презентацию   на   любую
тему,   включающую   пять
которые
слайдов,
должны

содержать
гиперссылки
(Приложение 1,
14).
  слайд

10. Рефлексия
Организует рефлексию.
– Какую цель вы поставили в начале урока?
– Вы достигли цели урока?
 Что вы использовали для достижения цели?
– Проанализируйте результат своей работы.
Отвечают   на   вопросы
учителя.
Беседа   в   ходе
фронтальной
работы.
Рефлексия.

Коммуникативные:
умение
с
достаточной
полнотой
и
точностью выражать
свои мысли;
Познавательные:
рефлексия.

получены
  конкретных
Анализ
результатов обучения:
какие
достижения;
что   было   удачным   на
уроке,   а   что   менее
удачным;
объяснение   причины своих неудач. 1. Подчеркните пропущенные слова:
а) Можно узнать незнакомого человека, если есть
в)   …     в   определенном   масштабе   делает   наглядными
Приложение 1
…   его внешности.
 план
 описание
 макет
 муляж
 таблица
предложения архитектор по застройке района.
 план
 описание
 макет
 муляж
 таблица
б)   Наглядно   продемонстрировать   признаки
г) … расписания является моделью движения поездов.
различных фруктов и овощей позволяет …
 план
 описание
 макет
 муляж
 таблица
 план
 описание
 макет
 муляж
 таблица
д) Всегда следует продумывать …  план решения задачи.
 план
 описание
 макет
 муляж
 таблица
2. Определите, какие из моделей являются натурными, а какие – информационными, соедините: 3. Почему в представленных ситуациях удобно прибегать к моделированию?

file_name: тех карта.docx

description: своих неудач.

intro: Технологическая карта по информатике на тему "Информационное моделирование как метод познания" составлена для учащихся 6 класса в соответствии ФГОС. На данном уроке выполняется практическая работа  на тему"Создаем графические модели". В результате изучения темы учащиеся должны отличать информационные модели от натурных.

title: Технологическая карта по информатике на тему "Информационное моделирование как метод познания" (6 класс)


extracted_text:
Моя тема по самообразованию звучит так «Текст в системе
обучения, воспитания и развития личности школьника». Почему я
выбрала эту тему? Потому что одним из направлений
современной методики преподавания русского языка является
текстоцентрический подход, т.е. обучение на основе текста.
Текст-это основа создания на уроках русского языка
развевающей среды. Именно текст- основной компонент
структуры учебника по русскому языку, именно через текст
реализуются все цели обучения в их комплексе:
коммуникативная, образовательная, развивающая,
воспитательная.
В моей педагогической деятельности возникла проблема:
противоречие между общим снижением уровня культуры речи
учащихся , их интеллектуального уровня и требованием
общества – развитие языковой личности, способной
анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать
собственное речевое высказывание и применять результаты
интеллектуальной деятельности на практике
(Согласно  теории,  мотивация работы с текстом заключается в
вопросах к содержанию текста. На следующем этапе,
ориентировании, необходимо привлечение опорных материалов
(схем, памяток, планов, конспектов) для того, чтобы выполнить
поисковую задачу в работе с текстом. Затем исполнение
операции: анализ текстов, обобщение речеведческих навыков,
синтез, моделирование, итоговое уточнение языковых понятий,
оценка. На последнем этапе,  самооценке, новое знание и умение
включается в систему ранее познанного.)
Для реализации поставленной цели-формирования
коммуникативной компетенции учащихся через работу с
текстом- я поставила перед собой следующие задачи:
 1. изучить учебнометодическую литературу по теме самообразования;
 2. изучить опыт педагогов;
 3. овладеть новыми информационными технологиями путем внедрения их  в
учебновоспитательный процесс;
4. обобщить опыт педагогической работы по теме самообразования
5. внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся;
6. подбор тематического текстового материала, разработка
способов
практической работы с текстом, направленной на развитие
навыков
анализа,
Решение этих задач осуществляется в процессе формирования
интеллектуальной и речевой культуры.
Методические приемы и формы решения проблемы
Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие
формы и методы организации работы с текстом:
• комплексная работа с текстом;
• «самодиктанты»;
• сочинение-рассуждение;
• редактирование текста;
• различные виды диктантов;
• интеллектуально-лингвистические упражнения;
• работа с текстами-миниатюрами;
• коммуникативные и игровые ситуации.
В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как
комплексная работа с текстом . Очень важны критерии отбора
текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения
орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой,
содержать различные синтаксические конструкции. Особую роль
в воспитании, развитии современного школьника приобретают
тексты, направленные на духовно-нравственное развитие
личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому,
настоящему и будущему, о национальных традициях, о
проблемах экологии и т. п. При этом самого пристального
внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то
настроение, которое передает автор.
я изучила учебники по русскому языку под редакцией
М.М.Разумовской и П.А.Леканта, они имеют богатейший
дидактический материал для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.
Мне интересно самой работать с текстами, я хочу, чтобы дети
правильно и красиво говорили и могли выполнить задания,
связанные с текстом на экзаменах. Поэтому я работаю именно
над этой темой самообразования.
Ожидаемые   результаты:       повысить   эффективность   уроков,     дать   учащимся
прочные знания, сформировать в каждом ребёнке  всесторонне развитую личность.
Список использованной литературы
Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в
школе. – М., 1998.
Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М.,
1990.
Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского
языка развивающей речевой среды

file_name: Моя тема по самообразованию звучит так.docx

title: Презентация


description:
Моя тема по самообразованию звучит так «Текст в системе
обучения, воспитания и развития личности школьника». Почему я
выбрала эту тему? Потому что одним из направлений
современной методики преподавания русского языка является
текстоцентрический подход, т.е. обучение на основе текста.
Текст-это основа создания на уроках русского языка
развевающей среды. Именно текст- основной компонент
структуры учебника по русскому языку, именно через текст
реализуются все цели обучения в их комплексе:
коммуникативная, образовательная, развивающая,
воспитательная.
В моей педагогической деятельности возникла проблема:
противоречие между общим снижением уровня культуры речи
учащихся , их интеллектуального уровня и требованием
общества – развитие языковой личности, способной
анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать
собственное речевое высказывание и применять результаты
интеллектуальной деятельности на практике
(Согласно  теории,  мотивация работы с текстом заключается в
вопросах к содержанию текста. На следующем этапе,
ориентировании, необходимо привлечение опорных материалов
(схем, памяток, планов, конспектов) для того, чтобы выполнить
поисковую задачу в работе с текстом. Затем исполнение
операции: анализ текстов, обобщение речеведческих навыков,
синтез, моделирование, итоговое уточнение языковых понятий,
оценка. На последнем этапе,  самооценке, новое знание и умение
включается в систему ранее познанного.)
Для реализации поставленной цели-формирования
коммуникативной компетенции учащихся через работу с
текстом- я поставила перед собой следующие задачи:
 1. изучить учебнометодическую литературу по теме самообразования;
 2. изучить опыт педагогов;
 3. овладеть новыми информационными технологиями путем внедрения их  в
учебновоспитательный процесс;
4. обобщить опыт педагогической работы по теме самообразования
5. внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с

description:
текстом, способствующих развитию речи учащихся;
6. подбор тематического текстового материала, разработка
способов
практической работы с текстом, направленной на развитие
навыков
анализа,
Решение этих задач осуществляется в процессе формирования
интеллектуальной и речевой культуры.
Методические приемы и формы решения проблемы
Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие
формы и методы организации работы с текстом:
• комплексная работа с текстом;
• «самодиктанты»;
• сочинение-рассуждение;
• редактирование текста;
• различные виды диктантов;
• интеллектуально-лингвистические упражнения;
• работа с текстами-миниатюрами;
• коммуникативные и игровые ситуации.
В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как
комплексная работа с текстом . Очень важны критерии отбора
текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения
орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой,
содержать различные синтаксические конструкции. Особую роль
в воспитании, развитии современного школьника приобретают
тексты, направленные на духовно-нравственное развитие
личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому,
настоящему и будущему, о национальных традициях, о
проблемах экологии и т. п. При этом самого пристального
внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то
настроение, которое передает автор.
я изучила учебники по русскому языку под редакцией
М.М.Разумовской и П.А.Леканта, они имеют богатейший
дидактический материал для совершенствования языковой,

description:
лингвистической и культурологической компетенции учащихся.
Мне интересно самой работать с текстами, я хочу, чтобы дети
правильно и красиво говорили и могли выполнить задания,
связанные с текстом на экзаменах. Поэтому я работаю именно
над этой темой самообразования.
Ожидаемые   результаты:       повысить   эффективность   уроков,     дать   учащимся
прочные знания, сформировать в каждом ребёнке  всесторонне развитую личность.
Список использованной литературы
Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в
школе. – М., 1998.
Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М.,
1990.
Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского
языка развивающей речевой среды

title: Доклад