extracted_text:
множеством

  жизни

Поступление в школу  кардинально меняет весь
  Свойственные
образ
ребенка.
дошкольникам   беспечность,
  беззаботность,
погруженность   в   игру   сменяются   жизнью,
наполненной
требований,
обязанностей и ограничений.
Свое новое положение ребенок не всегда хорошо
осознает, но обязательно чувствует и переживает
его:   он   гордится   тем,   что   стал   взрослым,   ему
приятно   его   новое   положение.   Переживание
ребенком   своего   нового   социального   статуса
связано   с   появлением «внутренней   позиции
школьника».
 Наличие   «внутренней   позиции
школьника»   имеет   для   первоклассника   большое
значение.   Именно   она   помогает   маленькому
ученику   преодолевать   превратности   школьной
жизни,
  В
поддержании   у   первоклассника   «внутренней
неоценимая роль
позиции
принадлежит
Их
серьезное отношение к школьной жизни ребенка,
внимание   к его  успехам   и неудачам,  терпение,
обязательное   поощрение   стараний   и   усилий,
эмоциональная
помогают
первокласснику   почувствовать   значимость   своей
деятельности,
повышению
самооценки   ребенка,   его   уверенности   в   себе   и
тем   самым   успешной   адаптироваться   к
школе.
  выполнять   новые   обязанности.
  школьника»
способствуют
поддержка
родителям.

говорится
  Многое
Психологическая   поддержка   во   время
школьного   обучения   —   проблема   важная   и
большая.
о
психологической готовности ребенка к школе,
отодвигая   или   считая   само   собой
разумеющимся фактор готовности родителей
к   новому,   школьному   этапу   жизни   их
ребенка.
Главная забота родителей — поддержание и
развитие стремления учиться, узнавать новое.
Например,   вы   встречаете   ребенка   после
окончания   уроков   вопросом:   «Что   было
интересного в школе?» «Ничего интересного»,
— отвечает. «Так не бывает. Ты же узнал что
то   новое,   чемуто   удивился,   чтото   тебя
поразило». Ребенок напрягается, вспоминает,
что же интересного было, и, может быть, не
сразу, но вспомнит какойто эпизод урока или
прочитанное   в   учебнике,   а   может   быть,
опишет   забавную   сценку,   случившуюся   на
перемене.
 Ваше   участие   и   ваш   интерес   положительно
скажутся   на   развитии   познавательных
способностей ребенка. И эти способности вы
также   сможете   ненавязчиво   направлять   и
укреплять в дальнейшем.
Памятка для родителей
В семье
первоклассник!
Как помочь ребенку
адаптироваться в школе
           Подготовила: педагогпсихолог
       Резниченко Анастасия Анатольевна Основные психологические особенности
первоклассника, влияющие на процесс
адаптации к обучению в школе.
Период   адаптации к   школе,
  связанный   с
приспособлением   к   ее   основным   требованиям,
существует   у   всех   первоклассников.   Только   у
одних   он   длится   один   месяц,   у   других   —  одну
четверть,   у   третьих   —   растягивается   на   весь
первый   учебный   год.   Многое   зависит   здесь   от
индивидуальных особенностей самого ребенка, от
имеющихся   у   него   предпосылок   овладения
учебной деятельностью.
Включение   в   новую   социальную   среду,   начало
освоения   учебной   деятельности   требуют   от
ребенка   качественно   нового   уровня   развития   и
организации памяти, внимания, мышления.
Развитие   внимания   и   памяти –   необходимый
компонент   успешного   обучения.   Неустойчивое
внимание, трудности переключения или, наоборот,
постоянное   отвлечение,
  низкие   объем   и
устойчивость   памяти,   трудности   произвольного
запоминания могут осложнить процесс обучения.
Мышление –   аспект   подготовки,
  которому
уделяется   много   внимания.   Современные   дети
много видят, слышат, им читают, с ними активно
занимаются. Важно, чтобы ребенок не только имел
определенный   запас   знаний,   но   и   умел   им
воспользоваться   –   умел   рассуждать,   делать
элементарные   выводы,
  выделять   общие   и
отличительные   признаки   предметов,   явлений,
событий.
 преимущественно
Мышление первоклассников
нагляднообразное.
  что   для
совершения   мыслительных   операций   сравнения,
обобщения,   анализа,   логического   вывода   детям
необходимо   опираться   на   наглядный   материал.
  Это   значит,
Действия «в уме» даются первоклассникам пока
еще   с   трудом   по   причине   недостаточно
сформированного внутреннего плана действий.
Самоорганизация (организация   произвольной
деятельности)      ее   особенности   определяют
эффективность   работы   ребенка   в   процессе
учебных занятий, его способность выполнить все
необходимые   задания,   возможность   внимательно
слушать   учителя,   усваивать   новые   знания   и   т.п.
Несформированность   организации   деятельности
встречается у детей 67 лет достаточно часто  и
способна  серьезно   осложнить   процесс   обучения.
Если у ребенка не сформированы все компоненты
организации деятельности, возможно, это связано
с неблагоприятным развитием нервной системы –
неврозоподобными   расстройствами  (беспокойный
сон,   страхи,   навязчивые   движения,   нарушение
темпа   речи   и   т.п.).   Нельзя   исключить   влияние
тяжелых и частых заболеваний. Причиной может
быть   и   неблагоприятная   семейная   обстановка
(пьянство,   конфликты   в   семье   и   т.п.).   При
несформированности   организации   деятельности
возможны  комплексные   трудности  при  обучении
письму,   чтению,   математике.   Такого   ребенка
часто считают не «неспособным», а не желающем
учиться.   В   этих   случаях   часто   упрекают:   «Не
старается». Действительно, такой ребенок может
хорошо   работать,   но   его   внимание   необходимо
организовать,   сложную   инструкцию   (задание)
разбить на части и повторить несколько раз. Все
действия при этом должны выполняться поэтапно.
Придется   довольно   много   времени   уделить
приготовлению домашних заданий, так как многое
из того, чему ребенка учили в классе, окажется
незнакомым. Как правило, у таких детей снижены
показатели памяти и внимания. Предпочтительна
индивидуальная работа.
Рекомендации родителям для успешной
адаптации первоклассника
1.За уроки нужно садиться через часполтора после
возвращения   из   школы,  когда   ребенок   уже   слегка
отдохнул,   но   еще   не   успел   перевозбудиться   от
домашних игр и развлечений.
2.Контроль деятельности.  Лучший вариант – сидеть
рядом   с   ребенком,   наблюдать   за   его   работой,   быть
готовым помочь, но не вмешиваться без его просьбы.
После выполнения задания спокойно спросите ребенка,
доволен ли он своей работой, что получилось хорошо, а
что – не очень.
  3.  Между   выполнением   уроков   следует   делать
перерывы. 1520 минут занятий – 5 минут отдыха.
4.  Начинайте   приготовление   уроков   с   наиболее
легких   и   интересных   для   ребенка   заданий,
постепенно переходя на более сложные задания.
5.Очень
  к
  приучить   ребенка
самоконтролю. После выполнения  задания  попросите
ребенка  проверить   написанное.  Если  он   сам   нашел  и
исправил ошибку – обязательно похвалите!
6. Ошибки ребенка не должны вас раздражать, они
должны удивлять. Дайте ребенку почувствовать вашу
уверенность   в   его   успехе.   Не   ругайте   за   ошибки,   не
восклицайте: «Мы столько раз писали это слово, а ты
опять   пишешь   неправильно!»   Лучше   удивитесь:   «Ой!
Как же это получилось?»
7.Встречая ребенка из школы, постарайтесь усилить
в   нем   положительные   впечатления   и   не
акцентировать  внимание   на  негативных. Поставьте
вопрос так: «Что  сегодня  было хорошего?  Что  было
самое интересное?»
8.После выполнения уроков похвалите ребенка: «Ты
сегодня так быстро и хорошо все сделал!» Радуйтесь
важно его   успехам   и   новым   знаниям:   «Неужели   ты   уже
знаешь, как решать такие сложные задачи?»
9. Ключ к успеху – понимание трудностей ребенка и
спокойная   родительская   уверенность   в   его
возможностях.  С такой поддержкой ребенок будет
чувствовать себя в безопасности и легче справится с
любыми сложностями.
Удачи Вам!

file_name: в семье - первоклассник.doc

intro: В памятке рассматриваются рекомендации для родителей детей -первоклассников: как  помочь ребенку адаптироваться в школе,основные психологические особенности первоклассника, влияющие на процесс адаптации к обучению в школе (развитие памяти, внимания, организации произвольной деятельности), а также даются рекомендации  успешной адаптации первоклассника к обучению.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка-рекомендации для родителей


extracted_text:
Особенности подросткового возраста
Подростковый возраст  —  сложный  и во  многом
противоречивый   период   жизни   ребенка.   Этот
возраст   называют   поразному:
  «трудным»,
«переходным»,   «кризисным».   Он   действительно
резко отличается от прочих этапов жизни ребенка.
Резкие изменения, происходящие в физическом и
психологическом   облике,   особенно   бросаются   в
глаза   родителям.   Подростковый   возраст   –   это
время интенсивного, но неравномерного развития.
Различные   системы   организма   развиваются   с
разной   скоростью.   Так,   зачастую   кровеносная
система   не   успевает   за   ростом   костной   и
мышечной.   Такие   же   значительные   различия
существуют   и   в   психическом   развитии,   в
интересах,   в   умственной   зрелости,   уровне
самостоятельности   детей.   Подростковый   возраст
— период кризиса в развитии личности ребенка.
Особенности   личности   подростка   можно
  к
охарактеризовать
самостоятельности. Оно накладывает  отпечаток
на все стороны личности, поведение, чувства.
  Подросток уже не ребенок, вместе с тем он еще
не   взрослый.   Он   не   терпит   ограничений   своей
самостоятельности,   нередко   проявляет   резко
отрицательное   отношение   к   требованиям
взрослых.   Чаще   всего   конфликты   подростка   со
взрослыми возникают в тех семьях, где родители
не   замечают   повзросления   сына   или   дочери,
продолжают смотреть на них как на «маленьких».
Для   подростка   характерно   разнообразие
интересов, что при правильном воспитании может
оказать   серьезное   влияние   на   развитие   его
способностей   и   склонностей.   Знания   подростка
углубляются,   он   начинает   изучать   научные
дисциплины,   у   него   появляется   повышенный
интерес к отдельным предметам.
В   12–13   лет   появляется   интерес   к   собственной
жизни, к качествам своей личности. Этот интерес
значительно возрастает в юношеском возрасте.
 стремление

как
Подросток   чувствителен   к   оценке   его
окружающими.   Отсюда   известная   ранимость,
колебания   в   настроении.   Случайная   удача   или
похвала   со   стороны   взрослых   может   привести
подростка   к   переоценке   себя,   к   излишней
самоуверенности,   зазнайству.   Даже   временная,
случайная неудача может вызвать неверие в свои
силы,   развить   чувство   неуверенности,   робости,
застенчивости. Поэтому требуется особый такт со
стороны   родителей   и   значимых   взрослых   при
общении с подростками.
Подростковый   возраст   —   в   высшей   степени
сложный   и   противоречивый   период   становления
человеческой личности, требующий от родителей
больших   усилий,   напряженного   труда.   В   то   же
время,   это   возраст   неповторимой   прелести:
бурной   энергии,   жажды   познания,   страстного
искания истины.
Вспомните себя в этом возрасте – какие мечты,
цели   были   у   Вас,   какие   возникали   трудности   в
этот   период   возраста?   Ваши   переживания   и
чувства   непременно   помогут   Вам   понять   и
услышать Вашего ребенка.
Памятка для родителей
В семье  подросток!
Как общаться с  ребенком –
подростком.

Подготовила: педагогпсихолог
       Резниченко Анастасия Анатольевна Как  общаться  с подростком
Когда вы слушаете своего ребенка:
 проявляйте   терпимость:   не   прерывайте
ребёнка,   не   мешайте;   прежде   чем   чтото
сказать, хорошо подумайте, убедитесь, что
вы хотите сказать именно это; помните, что
ваша   задача   как   слушающего        помочь
ребёнку в выражении, высказывании своих
проблем;
 не давайте оценок ребёнку: если вы будете
оценивать   его   чувства,   то   он   станет
защищаться   или   противоречить   вам;
старайтесь
  действительно   понимать
ребёнка;
Когда вы говорите своему ребенку:
 не   обвиняйте      не   говорите,   что   всё
произошло изза недостатков ребёнка и не
обвиняйте   когото   ещё   в   том,   что
случилось;
 не   придумывайте—не   говорите   ребёнку,
что вы думаете о том, каковы его мотивы и
желания, раньше, чем он сам о них чтото
скажет;
 не   защищайтесь—сначала   расскажите   о
своих   действиях,   мыслях   и   чувствах;
сделайте это открыто и достаточно полно и
только после этого можете ждать, что то
же самое сделает и ребёнок;
 не   характеризуйте      не   описывайте
личность   ребёнка,   тем   более   говоря   «ты
невнимателен,
  неопытен,
молод» и т.п., старайтесь говорить о том,
что вас беспокоит по существу;
  эгоистичен,
 не   обобщайте   –   избегайте   использования
слов   «всегда»,   «никогда»   в   описании
поведения   ребёнка,   приводите   в   пример
  трудно
  непоследовательность,
истеричность,
ждать от них хорошего поведения.
 НЕ НАДО ОБИЖАТЬ!
Прекращая ссору, не стремитесь сделать ребенку
больно   с   помощью   язвительных   замечаний   или
хлопанья дверьми. Умению достойно выходить из
трудных ситуаций ребенок учится у вас.
Рецепт «Общение подростка с родителями»
взять принятие,
добавить к нему признание,
смешать с определенным
количеством родительской любви и
доступности,
добавить собственной
ответственности, приправленной
любящим отцовским и материнским
авторитетом.
Уважаемые  родители,  вспомните,  пожалуйста,
каково вам
самим   было   подчиняться   воле
родителей   в   свое   время,   какие   родительские
установки   "окрыляли"  вас,   а   какие   наоборот,
гасили любые спонтанные проявления,  и как все
это сказывалось на формировании вашей личности
–  и  вы обязательно    сможете  понять  мир своих
подростков.  Вы, как любящие родители,  сможете
давать   своим   детям   поддержку,   признание   и
принятие, а не быть для них строгими учителями,
перед которыми нужно "держать" ответ.
конкретные факты и ситуации, которые вы
оба с ребёнком хорошо помните.
Принципы равноправного общения
 ДАЙТЕ СВОБОДУ!
Спокойно  свыкнитесь с мыслью, что ваш ребенок
уже вырос и более удерживать его возле себя не
удастся, а непослушание  это стремление выйти
изпод вашей опеки.
 НИКАКИХ НОТАЦИЙ!
Больше   всего   подростка   раздражают   нудные
родительские   нравоучения.
  Измените   стиль
общения, перейдите на спокойный и вежливый тон
и откажитесь от категоричных оценок и суждений.
Поймите:   ребенок   имеет   право   на   собственный
взгляд,   собственные   ошибки   и   собственные
выводы.
 ИДИТЕ НА КОМПРОМИСС!
Еще   ничего   никому   не   удалось   доказать   с
помощью скандала: здесь не бывает победителей.
Когда и родители, и подростки охвачены бурными
негативными   эмоциями,   способность   понимать
друг друга исчезает.
 УСТУПАЕТ ТОТ, КТО УМНЕЕ!
 Костер   ссоры   быстро   погаснет,   если   в   него   не
подбрасывать   дров,   чтобы   скандал   прекратился,
ктото должен первым замолчать. Взрослому это
сделать легче, чем подростку с его неустойчивой
психикой.
 БУДЬТЕ ТВЕРДЫ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫ!
 Дети   —   тонкие   психологи.   Они   прекрасно
чувствуют слабость старших. Поэтому, несмотря
на вашу готовность к компромиссу, сын или дочь
должны   знать,   что   родительский   авторитет
незыблем.   Если   же   взрослые   демонстрируют
подростку
несдержанность,
собственную Удачи Вам!

file_name: в семье - подросток.doc

description: Удачи Вам!

intro: В памятке даются рекомендации родителям детей подросткового возраста. Рассматриваются такие темы, как особенности подросткового возраста, как общаться с ребенком подросткового возраста (как его слушать, как говорить своему ребенку-подростку, принципы равноправного общения). Также в памятке дается рецепт «Общение подростка с родителями».

title: Памятка для родителей "В семье подросток"


extracted_text:
Проект для средней группы «Разноцветная неделя»
Тип проекта:
По доминирующей в проекте деятельности: творческий.
По содержанию: обучающий.
По числу участников проекта: групповой
По профилю знаний: многопредметный.
По   характеру   участия   ребенка   в   проекте:   участник   от   зарождения   идеи   до
получения результата.
Участники: воспитатель, дети средней группы, родители.
Цель   проекта: Усвоение   детьми   сенсорных   эталонов   цвета;   формирование
способов обследования цветовых свойств предметов; развитие аналитического
восприятия цвета.
Задачи проекта:
Закрепление у детей знания основных цветов, умения различать их;
Находить предметы заданного цвета в окружающем мире.
Учить детей различать теплые и холодные цвета. Упражнять в умении
рассказывать о цвете.
Упражнять в сопоставлении предметов и их изображений по цвету,
Закреплять знания о цвете в памяти,
Обучать действиям с цветом по словесной инструкции,
Учить построению цветовых сочетаний по образцу,
Учить составлению рядов из аналогичных по цвету предметов,
Тренировать в нахождении лишнего предмета по цвету в сериационных и
классификационных рядах,
Развивать пространственное воображение с опорой на представление о
цвете.
Развивать речь и словарный запас детей.
Продолжительность: краткосрочный (с 12 по 18 ноября)
Актуальность
Детство   –   пора   удивительных   открытий.   Мир   предстаёт   притягивающим
разнообразием   форм,   цветов,   запахов,   вкусов,   звуков.   Окружающее   обладает
множеством явных и скрытых свойств, которые ребёнок учится открывать для
себя. Главным признаком предмета для ребёнка – дошкольника является цвет.
Наша жизнь наполнена цветом. И ребёнок устанавливает связи: солнце – жёлтое,










 трава   –   зелёная,   небо   –   синее.   Знакомство   с   цветом   помогает   ему   полнее   и
тоньше   воспринимать   предметы   и   явления   окружающего   мира,   развивает
наблюдение, мышление, обогащает речь.
Таким   образом,   возникшее   противоречие,   с   одной   стороны   важность   и
необходимость ознакомления детей  с цветом, формирование у  них сенсорных
эталонов цвета, и  с другой  – недостаточный  уровень  знаний  и умений  детей
привели к выбору темы проекта.
Предполагаемое распределение ролей в проектной группе:
Воспитатель: организует образовательные ситуации, совместную продуктивную
деятельность, консультирование родителей
Дети: участвуют в образовательной и игровой деятельности.
Родители:   подготавливают   материал   для   обучения   детей,   закрепляют
полученные детьми знания на практике.
Предполагаемый результат проекта:
Дети   правильно   различают   и   называют   цвета,   используют   свои   знания   в
повседневной деятельности.
Этапы работы над проектом:
Подготовительный этап
Определение темы проекта.
Формулировка цели и определение задач.
Подбор материалов по теме проекта.
Составление плана основного этапа проекта.
Основной этап
Список мероприятий основного этапа
Дидактические игры:
«Давайте познакомимся – Я Красный (Оранжевый, Желтый, Зеленый, Голубой,
Синий, Фиолетовый)»;
«Разноцветные комнаты»;
Лото «Цвет»;
«Окраска воды»;
«Я найду цвета везде»;
«Радуга»;
«Сложи узор».
«Цветные картинки»;
«Найди свой домик»;
«Разноцветные мячики».
Рассматривание иллюстраций «Что какого цвета».
О.с. «Какой твой цвет любимый».
Чтение   художественной   литературы:   стихи   о   радуге,   загадки   о   радуге,
«Запутанные истории», В. Сутеев «Петух и краски»
Просмотр мультфильма «Цветик-семицветик».
беседа «Любимое комнатное растение», п.и. «Светофор»;
Рисование «Красная краска»;
Лепка «Что растёт на грядке»;
Аппликации «Осенняя берёза», «Радуга»;
Работа   с   родителями   –   подбор   предметов,   игрушек,   одежды   для   ребёнка   в
соответствии с днём недели.
Заключительный этап
Выставка рисунков «В разноцветной стране».
Реализация проекта «Разноцветная неделя»
1.
Вовлечение в деятельность
Объявление о реализации проекта «Разноцветная неделя».
Понедельник — красный цвет.
Вторник – оранжевый и желтый цвет.
Среда – зеленый цвет.
Четверг – голубой и синий цвет.
Пятница – фиолетовый цвет.
1.
Прожитие темы недели
Понедельник
Дидактическая игра «Давайте познакомимся – Я Красный».
Дидактическая игра «Я найду цвет везде».
Рисование «Красная краска»
Лото «Цвет»
Вторник
Дидактическая игра «Давайте познакомимся – Я Оранжевый, Желтый».
Рассматривание иллюстраций «Что какого цвета».
Дидактическая игра «Сложи узор» — желтый коврик.
Экспериментирование с красками: желтый + красный = оранжевый.
Аппликация «Осенняя берёза»
Среда
Дидактическая игра «Давайте познакомимся – Я Зеленый».
Дидактическая игра «Разноцветные мячики».
Подвижная игра «Светофор».
Беседа «Любимое комнатное растение».
лепка «Что растёт на грядке».
Четверг
Дидактическая игра «Давайте познакомимся – Я Голубой, Синий». Дидактическая
игра «Найди свой домик», «Цветные картинки».
Дидактическая игра «Окраска воды»
Чтение художественной литературы: В. Сутеев «Петух и краски» Составление рассказа по картинке «Что есть синего цвета».
Пятница
дидактическая Игра «Давайте познакомимся – Я Фиолетовый».
Дидактическая игра «Радуга».
Аппликация «Радуга»
В. Катаев «Цветик- семицветик» — просмотр мультфильма.
Дидактическая игра «Цветные домики».
Развлечение «В цветной стране»

Отчёт по проектной деятельности:
Предварительный этап длился 3 дня – была сформулирована цель, определены
задачи проекта, подобран дидактический материал, составлен план основного
этапа.
Основной этап реализовывался в течение 1 недели.
Дидактические игры, направленные на сенсорное развитие детей, (в частности,
на   развитие   чувства   цвета)   обладают   большими   возможностями:   позволяют
знакомить   детей   с   качествами   и   свойствами   предметов,   в   данном   случае   с
цветом.
В   процессе   разнообразных   дидактических   игр   дети   учились   выделять   цвет
предметов,   называть   оттенки   и   цвета,   сравнивать   предметы   по   цвету,
группировать их по сходству в цвете. Все эти действия развивают и закрепляют
знания   и   представления   детей   о   цвете,   способствуют   формированию   чувства
цвета.   Дидактические   игры,   предшествующие   изобразительной   деятельности,
готовили детей к более свободному и точному отражению цветов и оттенков в
рисовании, аппликации.
Дети оперируют имеющими знаниями о цвете, которые в ходе игры усваиваются,
систематизируются,   обогащаются.   С   помощью   игры   ребёнок   получает   новые
знания   о   том   или   ином   цвете.   В   то   же   время   в   процессе   игры   у   детей
активизируется цветовой словарь.
В заключении хочется отметить, что все поставленные задачи успешно решены,
дети   и   родители   приняли   активное   участие   в  реализации   проекта.  Результат
достигнут. Приложение №1

file_name: Проект для средней группы Разноцветная неделя.docx

description: Приложение №1

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text: у

description: у

title: Проект для средней группы «Разноцветная неделя»


extracted_text:
Спортивный  досуг в средней группе. «Круглые старты»
Цель: Учить играть в эстафеты, создание эмоционального общения детей в
различных ситуациях, формирование навыков взаимодействия друг с другом. Воспитывать
смелость, внимание, выносливость, меткость, интерес к спорту и здоровому образу жизни;
развивать координацию движений., совершенствовать двигательные навыки.
Оборудование: мячи разных размеров, обручи, корзины.
Ход развлечения
Воспитатель : Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы проводим «Круглые
старты»! Команды самых ловких, сообразительных и умных ребят докажут в честном и
открытом поединке, что они достойны звания "Чемпионы!". Сегодня в нашем зале
встречаются команды: «Неваляшки» и «Смешарики».
Пожелаем успеха обеим командам в предстоящих соревнованиях! Но прежде чем начать
соревнования, необходимо провести разминку.
Команды, на разминку! (Дети становятся врассыпную по залу.)
Потешка
(выполняется 2 раза)
Мы хлопаем в ладошки – раз, два, три (дети хлопают 4 раза).
Мы топаем ногами – раз, два, три («топотушки »)
Мы наклонимся сейчас – раз, два, три (2 наклона вперед)
И подпрыгнем восемь раз! (8 прыжков)
Слепим мы сейчас снежок (имитация лепки снежков)
Берегиська, мой дружок! (кидают снежками друг в друга)
Воспитатель: Хорошенько мы размялись! А теперь пора к соревнованиям
приступить!
1 эстафета. «Соревнования мячей».
Дети становятся в колонну друг за другом (на расстоянии одного шага) и передают мяч
через голову соседу за спиной. Когда мяч попадает в руки игрока, завершающего колонну,
он бежит вперед и становится во главе группы, остальные отходят на шаг назад. Игра
продолжается до тех пор, пока все участники не попробуют себя в роли ведущего колонны.
2 эстафета. «Попрыгунчики».
Сидя на мяче, каждый ребенок по очереди, должен допрыгать на мяче до ориентира, бегом
вернуться, передать мяч следующему участнику. Команда, первой закончившая эстафету,
побеждает.
3 эстафета. «Прокати мяч».
Мяч катить двумя руками до стойки, затем взять его в руки и бегом назад к своей команде.
У линии старта передают эстафету следующему. 4 эстафета. «Гонка мячей под ногами».
Игроки делятся на 2 команды. Первый игрок посылает мяч между расставленными ногами
игроков назад. Последний игрок каждой команды наклоняется, ловит мяч и бежит с ним
вдоль колонны вперед, встает в начале колонны и опять посылает мяч между
расставленными ногами и т.д. Побеждает команда, которая быстрее закончит эстафету.
5 эстафета. «Собери мячи в корзину».
Первый участник бежит до ограничителя, за которым в корзине лежат все мячи, берет один
мяч и возвращается к команде, кладет мяч в пустую корзину, затем бежит следующий
участник. Так необходимо перенести все мячи из полной корзины в пустую.
Воспитатель: Давайте немножко отдохнем! Загадки отгадывать умеете? Ну сейчас и
посмотрим! За правильно отгаданную загадку, я даю листочек.
1.Он лежать совсем не хочет.
Если бросить, он подскочит.
Чуть ударишь, сразу вскачь,
Ну, конечно – это ...
(Мяч)
2.То вприпрыжку, то вприсядку
Дети делают ...
(Зарядку)
3.Я его кручу рукой,
И на шеи и ногой,
И на талии кручу,
И ронять я не хочу.
(Обруч)
4.Коль крепко дружишь ты со мной,
Настойчив в тренировках,
То будешь в холод, в дождь и зной
Выносливым и ловким.
(Спорт)
5.Чтобы быть здоровым с детства
И уж взрослым не хворать.
Нужно каждым утром ранним
упражнения прописать.
Нужно встать, присесть, нагнуться,
Вновь нагнуться, подтянуться.
Пробежаться вокруг дома.
Это всем из вас знакомо?
Будет всё у вас в порядке,
Если помнить о ...
(Зарядке)
Воспитатель: Молодцы! Загадки вы все отгадали!
Ведущий: Давайте подведем итоги соревнований. Команда «Кораблик » и команда «Неваляшки » оказались быстрыми и дружными.
Воспитатель:
Славно вы повеселились,
Поиграли, порезвились,
А теперь пришла пора,
Расставаться, детвора.
Перед тем, как попрощаться
Я хочу вам пожелать:
Здоровья крепкого,
Почаще улыбаться,
И никогда не унывать!


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №94»
Рабочая программа по кружковой работе
Вокальная студия “Радуга”
На 20152016учебный год
3 часа в неделю
Количество часов в год 106
Учитель Стародубцева Марина Владимировна
Рассмотрено на заседании
М/О учителей
Утверждено
начальной школы                                            Педагогическим советом № 1
протокол №1 от 31.08.2015                            протокол №1 от 31.08.2015
Руководитель М/О____
Л.В.Силантьева
       Директор школы___Н.С.Емельяненко Пояснительная записка……………………….………………….3
Содержание
  Календарно – тематическое планирование……….…………….6
 Содержание программы…………………………………………..9
 Анализ работы объединения…………………………………….13
 Циклограмма………………………………………………………15
 Список литературы для учителя………………………………….16
 Список литературы для обучающихся…………………………..17 1. Пояснительная записка
Современный   россиянин   –   это   уникальная   по   своей   сущности   личность,
которая   занимает   свое,   особое   личностнозначимое   местов   обществе   и
принимает   активное   участие   в   решении   задач   преобразования.   Система
российского образования ориентирована на стратегические государственные
задачи   строится   на   принципиально   новой   образовательной   парадигме:
современная образовательная среда – это условия, в которых каждый ребенок
развивается соразмерно своим способностям, интересам и потребностям.
Голос – это особое богатство, природный дар, который  дан человеку от бога.
Пользоваться   певческим   голосом   человек   начинает   с   детства   по   мере
развития музыкального слуха и голосового аппарата. С раннего детства дети
чувствуют   потребность   в   эмоциональном   общении,   испытывают   тягу   к
творчеству.
Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка,
сформировать певческие навыки, приобщить детей к певческому искусству,
которое   способствует   развитию   творческой   фантазии.   Каждый   ребенок
находит   возможность   для   творческого     самовыражения   личности   через
сольное   и   ансамблевое   пение,   пение   народных   и   современных   песен   с
музыкальным сопровождением.
Именно   для   того,   чтобы   ребенок,   наделенный   способностью   и   тягой   к
творчеству развитию своих вокальных способностей, мог овладеть умениями
и   навыками   вокального   искусства,   самореализоваться   в   творчестве,
научиться, голосом передавать внутреннее эмоциональное состояние.
В   МБОУ   “СОШ   №94”   создана   вокальная   студия   “Радуга”,   в   которой
занимаются   обучающиеся   39   классы   в   возрасте   915   лет.   Особенность что   она   разработана   для   обучающихся
программы   в   том,
общеобразовательной школы, которые сами стремятся научиться правильно и
красиво петь. При этом дети не только разного возраста, но и имеют разные
стартовые способности.
В   данных   условиях   программа   –   это   механизм,   который   определяет
содержание   обучения   вокалу   школьников,   методы   работы   учителя   по
формированию и развитию вокальных умений и навыков, приемы воспитания
вокалистов.   Новизна   программы   в   первую   очередь   в   том,   что   в   ней
представлена   структура   индивидуального   певческого   развития   по
формированию   певческих   навыков   обучающихся   последовательности
сопровождая систему практических знаний.
Программа для детской самодеятельной группы разработана и составлена на
основе   методических   рекомендаций   Областного   научнометодичсекого
центра   самодеятельного   творчества   и   культурнопросветительной   работы.
Она   учитывает   возрастные   и   психологические   особенности   обучающихся,
строиться как дополнительное образование или занятие свободное от учебы
время в досуговом творческом объединении “по интересам”.
Цель программы    через   активную   музыкальнотворческую  деятельность
сформировать   у   обучающихся   устойчивый   интерес   к   пению   и
исполнительские   вокальные   навыки,   приобщить   их   к   сокровищнице
отечественного вокальнопесенного искусства.
Задачами курса являются:
 расширить знания обучающихся о музыкальной грамоте и искусства вокала
различных   жанрах   и   стилевом   многообразии   вокального   искусства
выразительных средствах, особенностях музыкального языка;
   приобщить   к   музыке   как   эмоциональному,   нравственноэстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношений,   запечатленной   в   произведении   искусства,   раскрывающих
духовный опыт поколений;
 воспитать музыкальность, художественный вкус и потребность общения с
искусством;
   воспитать   уважение   и   любовь   к   песне,   как   значительной   области
музыкальной культуры, приобщение детей к искусству на примерах лучших
образов отечественной и зарубежной песни;
 воспитать интерес и любовь к музыкальному искусству, художественного
вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
   помочь   обучающимся   овладеть   практическими   умениями   и   навыками   в
вокальной деятельности.
По итогам освоения программы, обучающиеся должны знать/понимать:
  строение артикуляционного и голосового аппарата;
 особенности и возможности певческого голоса;
 гигиену певческого голоса;
основы музыкальной грамоты;
место дикции в исполнительской деятельности;
 правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;
 петь короткие фразы на одном дыхании;
соблюдать певческую установку;
 принимать активное участие в творческой жизни вокального коллектива;
использовать элементы ритмики и движения под музыку;
принимать активное участие в концертах, конкурсах, фестивалях.
Данная программа предусматривает 70 часов в год, 2 часа в неделю. 2. Календарнотематическое планирование
Календарные
сроки
№
п/п
Наименование разделов и тем
Количество часов
Всего Теория Практика
Сентябрь
Октябрь
1
2
3
4
5
6
1 четверть
17
День знаний. Звук. Его характеристика
  Ритм.
  Звук.
  Его
  Дыхание.
Звук.
характеристика
Инструктаж по Т.Б.
Звук.   Ритм.   Дыхание.   Музыкальные
звуки. Шумы
Звук.
  Дыхание.
  Основы
  Ритм.
теоретических  сведений  из  музыкальной
акустики
Музыкальные
  Овладение
простыми   навыками   по   формированию
певческому дыханию.
звуки.

78 Шумы. Овладение простыми навыками по
формированию певческому дыханию.
Основы правильного дыхания. Голосовой
аппарат
Основы правильного дыхания. Дыхание.
Основы   правильного   дыхания.   Основы
правильного   дыхания   при   извлечении
звука
Понятие ритма. Дыхательная гимнастика
по системе Стрельниковой
Инструктаж по Т.Б.
Понятие ритма. Голосовой аппарат
Темп, ритм, мелодия. Виды регистров
9
10
11
12
13
14
15
16
9
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1 Ноябрь
Ноябрь,
Декабрь
Январь
Январь,
Февраль
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Песня   и   её   история.
длительности в музыке
  Основы
2 четверть
15
  Основы
Песня   и   её   история.
длительности в музыке
Вступительная   беседа:   цели   и   задачи
обучения,   правила,   обязанности,   личная
гигиена.   Вступительная   беседа:   цели   и
задачи   обучения,   правила,   обязанности,
личная гигиена.
Развитие   музыкальности.
голоса
Инструктаж по Т.Б.
  Диапазон
Базовые   компоненты   нотной   грамоты:
нотоносец,   ключи,   обозначения   нот.
Базовые   компоненты   нотной   грамоты:
нотоносец, ключи, обозначения нот.
Игра в ансамбле. Музыкальная фраза

группы
Импровизация. Понятие кульминации.
Импровизация. Исполнительские штрихи
и приемы
Основные
Исполнительские штрихи и приемы.
Инструктаж по Т.Б.
Элементарная   классификация   тембров.
Кантилена в музыке
Подготовка к новогодним утренникам
Выступление на новогодних утренниках
голосов.
1
7
1
1
1
1
1
1
1
3 четверть
Освоение   многоголосия.   Динамика   в
музыке
Голоса, звуковые эффекты
Инструктаж по Т.Б
Музыкальные   возможности   компьютера.
Высокие   и   низкие   ноты   для   различных
диапазонов голоса
Основные   группы   голосов.   Кантилена   в
музыке
Средства   выразительности.   Речитатив,
как имитация человеческой речи
Аккомпанемент. Фактура.
Подготовка ко Дню защитника отечества
Инструктаж по Т.Б.
Аккомпанемент.
изложения фактуры
Подготовка празднику весны
  Различные
типы

26
11
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
15
1
1
1
1
1
1
1
1 Март
Апрель
Май
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
Певческое   “поле”   мира.   Драматургия
песни
Рождение песни. Понятие о двухголосье в
музыке.
Инструктаж по Т.Б.
Рождение песни. Понятие о двухголосье в
музыке.
Песни
Исполнительские штрихи и приёмы
Инструктаж по Т.Б.
Сцена, как место выражения идей и задач
авторов песни. Пение и мы, пение и я
Песня:   в   театре,   кино,   на   телевидении.
Песня: страницы истории
4 четверть
собирают

друзей.
Песня:   её   роль   в   жизни   страны.   Дарю
песни людям (о тех, кто создаёт песни)
Инструктаж по Т.Б.
Песни о войне. Песни о войне.
Подготовка ко Дню победы
Инструктаж по Т.Б.
Песни   собирают   друзей.   Унисонное
исполнение мелодии
Наши любимые песни. Соединение голоса
с сопровождением
Подготовка к последнему звонку
Подготовка к звёздному балу
Выступление на последнем звонке
Подготовка ко дню защиты детей
итого
1
1
1
1
1
3
1
1
1
16
72
28
1
1
1
1
2
1
13
1
2
2
2
1
2
1
1
1
44 Содержание программы
Тема № 1.Звук. Его характеристика.
Звук. Физические характеристики звука: громкость, тембр (окраска),частота,
музыкальные звуки. Шумы. Основные теоретические сведения из музыкальной
акустики.   Понятие   ритма.   Развитие   чувства   ритма.   Формирование   звука.
Основные   понятия   в  соединении   с   игрой,жвижением.  Овладение   простыми
навыками   по   формированию   певческого   звука   в   процессе   репетиции,
индивидуальных   занятий   по   вокалу,   групповых   занятий,   работе   с
фонограммами, концертов, выступлений.
Тема№2. Формирование звука.
Формирование   звука.   Голосовой   аппарат.   Дыхание.   Основы   правильного
дыхания при извлечении звука. Упражнения на дыхание. Овладение простыми
навыками   по   формированию   певческого   дыхания   в   процессе   репетиции, индивидуальных   занятий   по   вокалу   групповых   занятьий,   работой   с
фонограммами, концертов выступлений.
Тема №3. Песня старый, верный друг
Песня и ее история. Разнообразие песенных жанров. Характер песни. Ритм,
как основа любого музыкального произведения.   Сюжет песни. Новогодние
песни.  Их   разнообразие.  Овладение   простыми   навыками   по   формированию
певческого звука.
Тема №4 Музыкальный метр.
Понятие   музыкального   метра.   Простые   метры.   Темп   в   музыке.   Такт.
Музыкальный   размер.   Основные   размеры.   Овладение   простыми   навыками
певческого   звука   метроритмических   способностей   в   процессе   репетиции,
  работе   с
индивидуальных   занятий   по   вокалу   групповых   занятий,
фонограммами, концертов выступлений.
Тема №4. Песенная драматургия
Песнисказки, песни шутки. Частушка. Диалог в песне. Понятие музыкальной
фразы.   Мотив        как   основная   часть   музыкальной   фразы.   Динамические
оттенки.   Их   роль   в   песне.   Внутреннее   развитие   песни.   Кульминация.
Овладение   простыми   навыками   певческого   звука   метроритмических
способностей,  развитию  гармонического  и  мелодического  слуха,  отработка
динамических   оттенков   в   произведения,   разбор   “драматургии”     песни   в
процессе репетиции, индивидуальных занятий по вокалу групповых занятий,
работе с фонограммами, концертов выступлений.
Тема №5. Основные длительности в музыке
Основные длительности в музыке. Группировки нот. Затакт, ритм, синкопа.
Овладение   простыми   навыками   певческого   звука   метроритмических
способностей   в   процессе   репетиции,   индивидуальных   занятий   по   вокалу
групповых занятий,  работе с фонограммами, концертов выступлений.
Тема №6. Лады мажорного и минорного наклонения Основные лады мажорного наклонения в музыке. Их особенности. Основные
лады минорного наклонения в музыке. Их особенности. Овладение простыми
навыками   певческого   звука   метроритмических   способностей   в   процессе
репетиции, индивидуальных занятий по вокалу групповых занятий,  работе с
фонограммами, концертов выступлении.
Тема №7.Диапазон голоса
Понятие   певческих   регистров   (высокий,  средний,  низкий).Диапазон   голоса.
Границы диапазона различных голосов. Высокие и низкие ноты различных для
различных диапазонов голоса. Техника звукоизвлечения высоких и низких нот.
Овладение   простыми   навыками   по   формированию   певческого   звука,
метроритмических способностей развитию гармонического и мелодического
слуха в  процессе репетиции, индивидуальных занятий по вокалу, групповых
занятий работе с фонограммами концертов, выступлений.
Тема №8. Мелодия.
Музыкальная фраза. Строение музыкальной фразы. Предложение. Мотив, как
условная часть музыкальной фразы. Мелодия. Овладение простыми навыками
по   формированию   певческого   звука,   метроритмических   способностей,
развитие   мелодического   и   гармонического   слуха   в   процессе   репетиции
индивидуальных   занятий   по   вокалу   групповых   занятий,   работе   с
фонограммами, концертов, выступлений.
Тема №9.Динамика в музыке.
Динамика   в   музыке.   Динамические   оттенки.   Обозначение   динамоотеков.
Понятие   кульминации.   Теория   “крещендо”   и   “диминуэндо”.   Овладение
простыми навыками по формированию певческого звука, метроритмических
способностей,  развитие   мелодического   и  гармонического   слуха   в  процессе
репетиции индивидуальных занятий по вокалу групповых занятий, работе с
фонограммами, концертов, выступлений.
Тема №10. Исполнительские штрихи и приемы в музыке. Исполнительские   штрихи   и   приемы.   Другие   исполнительские   штрихи   и
приемы.   Менуэты   в   музыке.   Форшлаг.   Мордент.   Глиссандо.   Кантилена   в
музыке.   Русские   протяжные,   лирические   песни.   Речитатив,   как   имитация
человеческой   речи.   Овладение   простыми   навыками   по   формированию
певческого звука, метроритмических способностей, развитие мелодического и
гармонического   слуха   в   процессе   репетиции   индивидуальных   занятий   по
вокалу групповых занятий, работе с фонограммами, концертов, выступлений.
Тема №11. Одноголосие и двухголосие в музыке.
Унисонное   исполнение   мелодии.   Октавное   исполнение   мелодии.   Понятие
одноголосия   в   музыке.   Понятие   о   двухголосье   в   музыке.   Терцовая   втора.
Понятие   первых   голосов.   Функции.   Понятие   и   функции   вторых   голосов.
Овладение   простыми   навыками   по   формированию   певческого   звука,
метроритмических способностей, развитие мелодического и гармонического
слуха в процессе репетиции индивидуальных занятий по вокалу групповых
занятий, работе с фонограммами, концертов, выступлений.
Тема № 12. Типы изложения фактуры.
Различные типы изложения фактуры. Понятие об аккомпанементе. Виды типы
аккомпанементов.   Соединение   голоса   с   сопровождением.   Контрапункт.
Овладение   простыми   навыками   по   формированию   певческого   звука,
метроритмических способностей, развитие мелодического и гармонического
слуха в процессе репетиции индивидуальных занятий по вокалу групповых
занятий, работе с фонограммами, концертов, выступлений.
Тема №13. Сцена как место выражения идей и задач авторов
песни.
Многообразие   средств   передачи   замысла   авторов   песни.   Песни   о   войне.
История создания. Песня: театр, кино на телевидении. Знакомство со сценой,
как   местом   выражения   идей   и   задач   авторов   песни.   Овладение   простыми
навыками   по   формированию   певческого   звука,
  метроритмических способностей,  развитие   мелодического   и  гармонического   слуха   в  процессе
репетиции индивидуальных занятий по вокалу групповых занятий, работе с
фонограммами, концертов, выступлений.
Анализ работы творческого объединения “Радуга”
В   вокально  –   хоровой   студии  “Радуга”   занималось  15   человек  (девочек   и
мальчиков). Это учащиеся с 19 классы. Из старого состава перешли в другую
школу   человек,   поступило   в   колледж   человек,   1   девочка   поступила   в
университет.
Цель прошлого года:  через активную музыкальнотворческую деятельность
сформировать   у   обучающихся   устойчивый   интерес   к   пению   и исполнительские   вокальные   навыки,   приобщить   их   к   сокровищнице
отечественного вокальнопесенного искусства.
Задачами прошлого года являются:
 расширить знания обучающихся о музыкальной грамоте и искусства вокала
различных   жанрах   и   стилевом   многообразии   вокального   искусства
выразительных средствах, особенностях музыкального языка;
   приобщить   к   музыке   как   эмоциональному,   нравственноэстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой
отношений,   запечатленной   в   произведении   искусства,   раскрывающих
духовный опыт поколений;
 воспитать музыкальность, художественный вкус и потребность общения с
искусством;
   воспитать   уважение   и   любовь   к   песне,   как   значительной   области
музыкальной культуры, приобщение детей к искусству на примерах лучших
образов отечественной и зарубежной песни;
 воспитать интерес и любовь к музыкальному искусству, художественного
вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
   помочь   обучающимся   овладеть   практическими   умениями   и   навыками   в
вокальной деятельности.
Коллектив с поставленными задачами справился, есть определенные успехи.
Проводились   как   индивидуальные   так   и   групповые   репетиции   где
приобретались навыки хорового пения и формировался певческий аппарат и
т.д. Поэтому можно сказать, что большая работа ведется по формированию
творческих   способностей   и   психологического   микроклимата   в   коллективе.
Дети   в   коллективе   очень   не   простые   с   разными   характерами,   разными
уровнями притязаний, разной степенью одаренности и т.д. Но практически
каждый   ребенок   смог   реализовать   свои   способности.   Т.к.   в   коллектив принимаются   дети   по   желанию,  без   отбора   музыкальных   способностей,   то
реализовать приходиться и хореографические и актерские задатки.
Помимо   репетиционных   занятий,   концертная   деятельность   особенно
развивает   самостоятельность   мышления,   умения   отвечать   за   собственные
поступки,   умения   быстро   принимать
импровизировать.
  необходимые   решения   умения
Каждый ребенок в студии максимально реализует свои способности, активно
идет творческий процесс. Дети очень активны, самостоятельны. Многообразна
жизнь   коллектива.   Часто   собираемся   по   мимо   репетиций   и   концертов.
Старшие   участники   студии   охотно   помогают   младшим   овладеть   навыками
вокального мастерства. Идет постоянная работа над воспитанием уважения к
песенной   культуре,   музыкального   вкуса   поиском   сценического,   певческого
стиля.
Циклограмма Педагога дополнительного образования по вокалу
Брахновой М.В.
Дни
недели
1 Среда
месяца
1 суббота
месяца
2 среда
месяца
2 суббота
месяца
3 среда
месяца
3 суббота
месяца
4 среда
месяца
4 суббота
месяца
Время
 Вид работы
13.00
14.00
11.50
12.50
13.00
14.00
11.50
12.50
13.00
14.00
11.50
12.50
13.00
14.00
11.50
12.50
Работа с документами. Подбор репертуара.
Индивидуальные занятия с одарёнными детьми
Индивидуальные занятия с одарёнными детьми
Индивидуальные занятия с одарёнными детьми
Сводная репетиция в актовом зале
Сводная репетиция в актовом зале
Индивидуальные занятия с одарёнными детьми
Индивидуальные занятия с одарёнными детьми Список литературы для учителя:
1.Л. Баренбойм, Н. Перунова “Путь к музыке”. / [Текст] Изд.”. Советские
композитор”. С  П.1988
2.В.   В.   Фадин   “Музыкальное   сопровождение   и   оформление   школьных
праздников”./[Текст] Изд. “Учитель”. Волгограг.2000
3.В. А. Борзова, А. А. Борзов “Развитие творческих способностей у детей”. /
[Текст] Самара.1994
4.Л. С. Выготский “Воображение и творчество в детском возрасте”. /[Текст]
Союз. С  П. 1997
5.Г.В.Бурменский “Одарённые дети”. / [Текст] М. “Прогресс”.1991
6.И. Красильников “Синтезатор и компьютер в музыкальном образовании” //
библиотечка журнала “Искусство в школе”/[Текст]2002.вып 8
7.И. Способин “Элементарная теория музыки”./[Текст] М., 1996
8.Т.   А.   Копцева,   Н.В.   Гросул   “Программы   дополнительного   образования
детей” 3е изд./ [Текст] М. “Просвещение” 2007
9.   Н.   В.   Гросул,   Е.   И.   Коротеева   “Программы   дополнительного
художественного   образования   детей   в   каникулярное   время”.   /[Текст]М.
“Просвещение” 2008
10. С. Г. Алтарева М. А. Храмова “Календарные, тематические, фольклорные
праздники 14 класс”./[Текст]  М.: ВАКО, 2006.
11.Мир   вокального   искусства.14   классы:   программа,   разработки   занятий,
методические рекомендации/ авт. сост.Г.А.Суязова/ [Текст]. Волгоград,2009 Список литературы для обучающихся:
1.Л. Баренбойм, Н. Перунова “Путь к музыке”. / [Текст] Изд.”. Советские
композитор”. С  П.1988
2. В. А. Борзова, А. А. Борзов “Развитие творческих способностей у детей”. /
[Текст] Самара.1994
3. С. Г. Алтарева М. А. Храмова “Календарные, тематические, фольклорные
праздники 14 класс”./[Текст]  М.: ВАКО, 2006.
4.   2.В.   В.   Фадин   “Музыкальное   сопровождение   и   оформление   школьных
праздников”./[Текст] Изд. “Учитель”. Волгограг.2000

intro:
Современный россиянин – это уникальная по своей сущности личность, которая занимает свое, особое личностно-значимое местов обществе и принимает активное участие в решении задач преобразования. Система российского образования ориентирована на стратегические государственные задачи строится на принципиально новой образовательной парадигме: современная образовательная среда – это условия, в которых каждый ребенок развивается соразмерно своим способностям, интересам и потребностям.
Голос – это особое богатство, природный дар, который  дан человеку от бога. Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата. С раннего детства дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству.


extracted_text:
1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 94»
                                            Я расту и развиваюсь
                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Авторсоставитель:
М.В.Стародубцева,
                                                                                учитель музыки
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №94»

Кемерово, 2012 2
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………….………...3
Учебнотематический план……………….………………………………………13
Содержание программы…………………………………………………….…...21
Перечень ключевых слов…..…………………………………………….………30
Список литературы для учителя…………………………………………….…. 33
Список литературы для обучающихся…………………………………………34 3
Пояснительная записка
Формирование любого мировоззрения не может считаться законченным,
если   не   сформированы   эстетические   взгляды.   Без   эстетического   отношения
мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во
всей полноте охватить действительность.
"Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его
культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить
себе культурного человека без развитых эстетических взглядов".
В   последние   годы   возросло   внимание   к   проблемам   теории   и   практики
эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения
к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как
средству   формирования   всесторонне   развитой,   духовно   богатой   личности.   А
формировать личность и эстетическую культуру,  отмечают многие писатели,
педагоги,   деятели   культуры   (Д.Б.   Кабалевский,   А.С.   Макаренко,   Б.М
Неменский,   В.А.   Сухомлинский,   Л.Н.   Толстой,   К.Д.   Ушинский),      особенно
важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте.
Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности
призвана программа эстетического развития младших школьников «Я расту, я
развиваюсь».
Программа разработана на основе Примерных программ по внеурочной
деятельности Федерального государственного образовательного стандарта
начального   общего   образования   и   программы   «Я   расту   и   развиваюсь»,
разработанную  педагогом дополнительного образования МОУ СОШ № 22 г.
Самара Смирновой Т. К. 4
Современные   научные   исследования   свидетельствуют   о   том,   что
эстетическое воспитание, развитие музыкальных способностей, формирование
музыкальной культуры нужно начинать в детстве. Приобщение детей к миру
прекрасного   в   сфере   жизни   и   искусства   осуществляется   посредством
ознакомления   их   с   художественными   произведениями,   особое   место,   среди
которых занимают музыка, театр, хореография, фольклор.
Актуальность   программы  обусловлена   тем,   что   в   настоящее   время
вокальное пение – наиболее массовая форма активного приобщения к музыке.
Петь может каждый ребенок, и пение для него естественный и доступный способ
выражения художественных потребностей, чувств, настроений. Поэтому в руках
умелого руководителя пение – действенное средство музыкальноэстетического
воспитания.   В   пении   соединены   такие   многогранные   средства   музыкально
эстетического воспитания  человека, как слово и музыка.
Наблюдения педагогов и специальные исследования показали, что пение –
это одно из эффективных средств физического воспитания и развития детей. В
процессе   пения   укрепляется   певческий   аппарат,   развивается   дыхание,
положение тела во время пения способствует формированию хорошей осанки.
Все это положительно влияет на общее состояние здоровья, а так же развивает у
детей   внимание,   наблюдательность,   дисциплинированность,   ускоряет   рост
клеток, отвечающих за интеллект человека, повышает умственную активность
мозга.
Данная программа помогает понять и осознать, какое место и какую роль
играет   предмет   вокала.   Занятия   по   вокалу   дают   возможность   активно
участвовать в исполнительском процессе, развивают музыкальные способности,
воспитывают   музыкальный   слух,   вкус,   помогают   обучающимся   более   полно
раскрыть   образ   избранного   им   персонажа.   Ребенок   с   помощью   средств
музыкальной выразительности (звуковедение, артикуляции, штрихов, нюансов) 5
доносит до зрителя характер своего героя, его эмоции. Однако прежде, чем все
это   увидит   зритель,   предстоит   огромная   совместная   работа   педагога   и
обучающихся.
Данная   программа   является   лишь   одним   звеном   в   работе   всего
педагогического   коллектива,   которая   направлена   на   развитие   детей   путем
музыкальной деятельности.
Программа направлена на мотивацию детей к творчеству, развитию общей
культуры личности, гармонии отношений с окружающим миром.
Программа воплощает следующие функции процесса обучения:
 образовательную (вооружает детей системой знаний)
 развивающую (развивает способность к познанию и творчеству)
воспитательную (формирует взаимоотношения детей с окружающим миром)

 оздоровительную   (оказывает   благоприятное   воздействие   на   психическое
здоровье)
На   основе   музыкальной   деятельности,  занятий   вокалом   предполагается
работа   по   следующим   видам   обучения   и   воспитания:   нравственному   и
эстетическому. Организация данной работы учит детей воспринимать красоту,
формирует   эстетические   чувства   и   потребности   путем   расширения   сферы
  организованного   и
процесса   музыкальной   творческой   деятельности,
неорганизованного общения.
Главной идеей работы является развитие индивидуальных способностей и
интересов, умение творить по законам красоты, учитывая природные задатки и
интересы с учетом склонностей и желаний.
Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие
музыкальных способностей, творческого начала и формирование музыкальной
культуры нужно начинать в детстве. В древние века музыкальномедицинские
центры   лечили   людей   от   тоски,  нервных   расстройств,  заболеваний   сердечно 6
сосудистой системы. Музыкой можно изменять  развитие человека, влиять на
эмоциональное самочувствие ребенка.
Особенностью   программы   является   то,   что   ее   комплексный   характер
способствует   объединению   нескольких   видов   музыкальной   деятельности.
Необходимость создания программы вызвана:
б) недостаточным отражением этой темы в существующих программах;
в) необходимостью организации досуга детей в ОУ;
г) воспитанием творческого начала и интереса к искусству.
Главным направлением программы является: развитие личности ребенка
посредством музыкальной деятельности в условиях сельской школы. Решение
данной проблемы по предлагаемой программе осуществляется через развитие
творческих   способностей   в   музыкальной   театральноигровой   деятельности   и
вокала.   Поэтому   важная   задача   эстетического   воспитания   детей   –   учить
воспринимать красоту, формировать эстетические чувства и потребности.
Реализация программы осуществляется по следующим этапам:
1 этап – диагностика;
2 этап – распределение по группам детей для работы по программе;
3 этап – развитие способностей посредством музыкальной деятельности.
Работу   по   программе   мы   предлагаем   осуществлять   с   помощью
индивидуальных   и   групповых   занятий,   концертов,   коллективных   творческих
дел,   праздников.   Для   этого   мы   используем   такие   методы   как   по   источнику
знаний,   по   назначению,   по   характеру   познавательной   деятельности   и
дидактической цели.
Результатом совместной работы деятельности детей и педагога мы видим

приобретение   представлений   о   нормах   и   правилах   поведения,   приобщение   к
общечеловеческим ценностям: добру, красоте, музыке, как средству духовно
нравственного развития человека в социуме. 7
Направленность   вокального   ансамбля   –   художественноэстетическая.
Программа рассчитана на четыре года обучения. Основное внимание уделяется
развитию вокальных данных студийцев и отработке теоретического материала.
В ансамбль принимаются дети с различными музыкальными данными, в возрасте
от  7 до 15 лет.
Цель программы    развитие  музыкальных  и  творческих  способностей
детей   с  учетом   возможностей   каждого   ребенка   с   помощью   различных   видов
музыкальной деятельности, формирование навыков выразительного исполнения
вокальных   произведений,   умения   владеть   своим   голосовым   аппаратом;
воспитание   эмоциональной   отзывчивости   на   прекрасное   в   искусстве,   жизни,
природе; воспитание потребности к творческому самовыражению.
Задачи:
1. Развить общую культуру личности детей.
2. Научиться воспринимать красоту, сформировать эстетические чувства и
потребности.
3. Развить   творческий   потенциал   и   мотивировать   детей   к   творческой
деятельности.
4. Сформировать музыкальную культуры:
 сформировать целостное представление об искусстве;
 воспитать художественно – эстетический вкус, интерес к искусству;
 развить способность активного восприятия искусства;
 сформировать
самостоятельного

способность

освоения
художественных ценностей;
 сформировать навыки творческой деятельности;
 выявить и развить индивидуально творческих способностей;
 сформировать вокальные навыки; 8
 развить   память,   произвольное   внимание,   творческое   мышление,
воображение;
 развить навыки сольного пения, пения в ансамбле;
 развить   умение   перевоплощаться   в   сценический   образ   посредством
музыкального исполнительства.
Основными общедидактическими методами обучения являются:
1.
голосовой (демонстрация педагогом изучаемого материала);
словесный (устное объяснение).
2.
Хотелось   бы   сказать   и   о   принципе   однородных   действий,   который
заключается в многократном выполнении простейших операций, в ходе которых
голосовой   аппарат   как   саморегулирующаяся   система   автоматически   находит
оптимум, одновременно тренируя соответствующие мышечные системы. Очень
важно закреплять из урока в урок приобретаемые знания, умения и навыки. Не
менее важным является учет индивидуальных особенностей детей.
Хорошее   исполнение,   осмысленное   пение   возможны   лишь   при   условии
развития   музыкального   слуха   и   овладения   элементарными   певческими
навыками:
1.
2.
3.
4.
Пением на дыхании;
Активной артикуляцией;
Звуковедением;
Дикцией;
Интонированием.
5.
Основными   формами   работы   на   занятии   являются:   распевание,
сольфеджирование, пение по слуху, работа над вокальным номером. Домашнее
задание, как таковое, обучающимся не дается.
Занятия проводятся в групповой и индивидуальной форме. Количество
детей   68   человек.   Целесообразно   делить   младшую   и   среднюю   возрастные 9
группы.   Занятия   желательно   проводить   в   музыкальном   классе.   Для   работы
необходим   музыкальный   инструмент   (фортепиано)   и   аудиотехника.   Занятия
строятся   на   основе   упражнений   на   дыхание,   дикцию,   артикуляцию,
звукообразование, чистоту интонирования.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
      Данная программа главным образом направлены на развитие личности
детей     посредством   музыкальной   деятельности   в   условиях   образовательной
школы.
Работа по программе предусматривает проведение занятий, праздников,
коллективных   творческих   дел,   концертов.   Работа   по   программе   состоит   из
музыкального     блока   по   вокалу.   Направление   данного   видов   деятельности,
построение плана занятий, проведение праздников, концертов  выбраны с учетом
индивидуальных   особенностей   развития   детей.   Учитывая   развитие   детей   в
условиях образовательной школы, наилучшими общими результатами работы по
программе является:
•Обучение   ребенка   посредством   музыкальной   деятельности     осознанно
выражать свои мысли, чувства, поступки, регулировать свое поведение.
•Обучение   ребенка   поддерживать   и   укреплять   позитивные   чувства,
предупреждать негативные эмоции.
•Приобщение   к   общечеловеческим   ценностям:   добру,   красоте,   музыке,
искусству,   как   условиям   духовнонравственного   развития   человека   в
социуме.
•Формирование мышления о ценности жизни каждого человека на Земле.
В   работе   с   детьми   по   предлагаемым   видам   музыкальной   деятельности
предлагается   использовать   диагностику.   Диагностика   используется   для
распределения детей по группам. Это дает возможность  работы с детьми на
основании   осознанного   и   аргументированного   выбора.   Главным   принципом   в 10
работе   объединения   является   желание   творить,   выражая   себя   в   песне,
сценическом движении. Это возможно при выполнении таких принципов как:
учет   сезона   и   тематики   построения   материала,   осуществление   обучения   от
простого   к   сложному,   проведение   и   подготовка   мероприятий   и   занятий   в
установленные   сроки,   следование   календарнотематическому   плану,   учета
возрастных и индивидуальных особенностей, сознательности, активности.
  Формы организации образовательного процесса могут быть разные. Они
зависят  от  вида  деятельности,  темы, сложности, способности  и  возможности
усвоения материала каждым ребенком:
•Конкурсы   (например,   «Блестящая   парочка»,   «Рыцарский   турнир»)
предлагают массовую форму).
•Концерты   и   праздники   (например   «Музыкальный   подарок»,
«Литературная гостиная», «Ярмарка», «Масленица пришла») – массовая
форма.
•Темы   «Сценическая   культура»,   «Создание   творческого   образа»
групповую.
•Темы «Певческая техника вокала»  групповую и индивидуальную.
    В работе рекомендуем использовать такие методы и приемы:
•Нагляднослуховые (слушание музыки).
•Нагляднообразные   (рассматривание   альбомов,   иллюстраций,   приемы
исполнения движений, образов).
•Словесные  методы (беседа, рассказ, пояснение, объяснение).
•Практические   методы   (упражнения,   создание   образов,   творческие
задания).
В течение первого года обучения ребенок должен приобрести:
Ожидаемые результаты:
1. певческую установку; 11
2.
  рефлекторные   навыки   дыхания   и   укрепление   дыхательной
мускулатуры;
3. работу гортани в пении;
4. пение легато, нон легато;
5. активную артикуляцию;
6. округлое формирование гласных звуков;
7. развитый гармонический слух;
8. чистое интонирование тона, полутона, интервалов;
9. пение форте и пиано;
10. пение в вокальном ансамбле в унисон. 12
Учебнотематический  план
Учебнотематический план для 1 класса
№
                                 ТЕМА
Колво часов
Всего
Практ
ика
Теор
ия

1.
2.
3.
4.
5.
РАЗДЕЛ 1. Вокальная работа
Певческая установка
«Петь приятно и удобно»
Как петь сидя и стоя
Дыхание
Вдох и выдох в пении
Учусь дышать правильно
Атака звука
Твёрдая атака звука
Мягкая атака звука
Артикуляция
Тембр голоса
Высота звука
Дикция
Дикция
РАЗДЕЛ 2. Распевание
9
6
5
4
4
7
4
3
4
2
2
3
2
1
2
1
1
2
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
2 13
6.
7.
Фонопедическая система В.
Емельянова
Фонопедическая

система
  В.
Емельянова.
Система упражнений
2
5
Система упражнений
1
1
3
3
22

Итого
35
1
1
2
2
13 14
Учебнотематический  план для 2 класса
№
                                 ТЕМА
Колво часов
Всего
Прак
тика
Теори
я
РАЗДЕЛ 1. Вокальная работа
Дыхание
Задержка дыхания
«Цепное дыхание»
Октябрь
Атака звука
Атака звука
Артикуляция
1.
2.
3.
Октябрь,
Ноябрь
4.
5.
6.
7.
5
2
4
2
3
8
3
1
2
1
1
3
2
1
1
2
6
6
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
Гласные и согласные звуки в пении
Артикуляционная гимнастика
Дикция.
Дикция
Раздел 2. Распевание хора
Фонопедическая система В.
Емельянова
Фонопедическая система В.
Емельянова
Система упражнений
Система упражнений
Раздел 3. Работа над ансамблем и строем
Ансамбль
6 15
Унисонный
Дикционный
Темповой
8.
Строй
Итого
1
1
1
4
1
1
1
1
23
12
5
35

Учебнотематический план для 3 класса
№
                                 ТЕМА
Колво часов 16
Теория
Всего Пра
ктик
а
РАЗДЕЛ 1. Вокальная работа в хоре
Дыхание
Дыхание.
Атака звука
Атака звука
Артикуляция
Артикуляция
Дикция
Скороговорки.
Дикционные упражнения.
Раздел 2. Распевание хора
Фонопедическая система
В.Емельянова
Фонопедическая
В.Емельянова

система
Система упражнений
Система упражнений
2
1
2
3
3
2
2
1
2
1
1
1
2
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
Раздел 3. Работа над ансамблем и вокальным строем
Ансамбль
5
3
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. 17
Унисонный
Дикционный
Ритмический
8.
Строй
Элементы двухголосия. Канон
Двухголосие
Раздел 4. Репертуар.
Разучивание музыкальных
произведений
Итого
1
1
1
4
2
2
13
29
4
14
35
1
1
1
6
№
ТЕМА
Учебнотематический план для 4 класса
Колво часов
Всего
Прак
тика
Теор
ия 18
РАЗДЕЛ 1. Вокальная работа в хоре
Дыхание
Дыхание
Дикция. (Упражнения)
Дикция
Атака звука
Атака звука
Артикуляция
Артикуляция
РАЗДЕЛ 2. Распевание
Фонопедическая система
В.Емельянова
Певческое вибрато
Система упражнений
1
3
1
2
2
4
Система упражнений
РАЗДЕЛ 3. Работа над ансамблем и строем
Унисонный
Ансамбль
Строй.
4
4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Январь
Элементы двухголосия. Канон
Двухголосие
РАЗДЕЛ 4. Репертуар
1
1
3
2
1
1
2
1
2
1
4
3
4
3
3
1
2
1
1
1
1
1
1
1 19
10.
Разучивание вокальных
произведений
Разучивание вокальных произведений.
Итого

13
35
12
12
28
1
1
7
Содержание программы
Раздел 1. Вокальная работа
Тема 1. Певческая установка. 20
Посадка   певца,   положение   корпуса,   головы.   Отработка   навыков   пения,
сидя и стоя.   Пение знакомых песен. Техника безопасности. Знакомство с
голосовым аппаратом, строение голосового аппарата.
Тема 2. Дыхание.
Дыхание   перед   началом   пения.   Одновременный   вдох   и   начало   пения.
Различный   характер   дыхания   перед   началом   пения   в   зависимости   от
характера исполняемого произведения: медленное, быстрое. Смена дыхания в
процессе   пения;   различные   его   приёмы.   Цезуры.   Знакомство   с   навыками
«цепного»   дыхания.   Роль   певческого   дыхания   в   звукообразовании.   Пение
упражнений на разные виды дыхания. Опорное дыхание. Важно объяснить
певцам   различные   ощущения:   напряжение   дыхательных   мышц,   ощущение
столба   воздуха,   усиление   вибрационных   ощущений.   Найденное   чувство
опоры – основа удобства голосообразования. Немаловажная связь дыхания с
другими элементами фонации – атакой, силой, тембром звука и т.д.
Тема 3. Атака звука.
Атака   –   начало   певческого   звука.   Виды   атаки:   мягкая,   твёрдая,
придыхательная. В исполнительской практике работы с детьми используется
мягкая и твёрдая атака. Основа звучания – мягкая атака, обеспечивающая
чистоту интонации, мягкий приятный звук и благоприятный режим работы
голосовых   связок.  Объяснение   механизма   работы  –  голосовые   связки   при
мягкой   атаке   смыкаются   одновременно   с   посылом   дыхания.
Целесообразно использовать энергичную подачу звука – твёрдую атаку – при
инертности   голосового   аппарата.   Механизм   работы   голосовых   связок   при
твёрдой   атаке   –   смыкание   голосовых   связок   до   начала   звука   и   быстрое
размыкание   давлением  воздуха.  Характер   звука   при  твёрдой  атаке   яркий,
энергичный,   даже   жёсткий,   но   не   форсированный.   Пример   видов   атак   и 21
стилей   исполнения:   колыбельная   поётся   мягкой   атакой,   маршевые   песни
твёрдой.
Выбор   репертуара,   упражнений   для   распевания   –   преимущественно   с
мягкой   атакой   звука,   но   также   включаются   энергичные   по   характеру,
подвижные   по   темпу   сочинения,   ориентированные   на   твёрдую   атаку
извлечения звука.
Тема 4. Артикуляция.
У многих детей артикуляционный аппарат в младшем школьном возрасте
пассивен   и   вял,   поэтому   его   развитие   требует   от   руководителя     особого
внимания.
  Тембр голоса у детей младшего школьного возраста чрезвычайно неровен,
что   наиболее   ярко   проявляется   в   пёстром   звучании   гласных,   так   как
образование певческих гласных резко отличается от разговорных. А гласные
звуки   –   основа   пения,   так   как   на   них   и   вырабатываются   все   вокальные
качества голоса и техника. Как известно, гласный звук рождается в гортани.
Благодаря   совместной   работе   голосовых   связок   и   дыхания.   Но   при
возникновении он не имеет той характеристики, по которой мы различаем
гласные   на   слух.   Собственный   характер   каждый   звук   получает   только   в
результате резонирования глотки и ротовой полости, которой приобретают
определённые   формы,   соответствующие   тем   или   иным   гласным.   При
непосредственном   возникновении,
  все   гласные   имеют   одинаковый
первоначальный тембр, определённую высоту и силу. Вот почему подлинные
мастера   вокала   добиваются   постоянного   положения   гортани   при   пении
различных гласных.  Это и есть, так называемая академическая манера пения,
которой должен придерживаться педагог, работая не только со взрослыми, но
и   с   детским   вокалом.   Так   как   возраст   710   лет   –   это   не   только   период 22
ограниченных   возможностей,   но   и   период   становления   и   воспитания
первоначальных,   правильных   певческих   навыков.   И   что   будет   заложено   в
раннем возрасте, такие плоды будут и в старшем возрасте.
  Главное условие хорошего звучания – сохранение высокой позиции на

всех звуках диапазона детского голоса. Особенно полезны в этом плане песни
с нисходящим движением.
Добиваться у детей правильного формирования различных гласных нужно
постепенно.   С   начало   использовать   такие   гласные,   при   которых   хорошо
раскрывается глотка, звук льётся свободно, не напряженно. Предпочтение
отдаётся гласному «у». При этой гласной ротовая полость и глотка раскрыты
хорошо, пение как бы совершается на «зевке» ( поднято верхнее нёбо), что
так же помогает освободить голос от неприятного носового призвука. Пение
песен   на   гласную   «ую»   поможет   в   выработке   высокой   позиции,   мягкого
звучания и отличного унисона и ансамбля.
Далее изучаются гласные «оё», при которых звук не требует округления и
при нём глотка хорошо открыта, что помогает выработать округлое, красивое
звучание.
  Далее следует гласная «и», которая требует округления, приближения к
«ю» или «ы», но зато помогает найти ощущение близкого и яркого звучания
для всех других гласных и заставляет интенсивно работать голосовые связки
и дыхание.
         И, наконец, можно освоить гласные «ае», особенно после применения
гимнастики   В.Емельянова   (описанной   в   разделе   2),   помогающей
раскрепощению голосового аппарата, в частности – зажатие челюсти, которое
мешает правильному звукообразованию. 23
После   пения   отдельных   гласных   следует   перейти   к   их   чередованию   в
упражнениях и песнях.
  Итак,   все   гласные   должны   звучать   одинаково   красиво   при   постоянном
положении   гортани,   то   есть   сохраняется   манера   звучания   при   ясности
произношения.
Особое значение воспитания навыка красивого пения гласных имеют русские
народные песни с мелодиями, в которых встречаются характерные распевы,
являющиеся   замечательной   школой   вокального   мастерства.   Они   помогут
добиться большей напевности, льющегося, протяжного звука.
Тема 5. Дикция.
Если гласные определяют сам процесс пения, то согласные, прежде всего,
влияют   на   дикцию,   а   потом   так   же   требуют   особого   внимания.   При
произношении одних гласных необходимо активное движение языка (р, т, д ),
другие – вызывают утечку воздуха (ж, ш ), третьи – требуют значительного
выдоха (в, ф, з ).
 С одной стороны согласные важны для речи, с другой – часто нарушают
устойчивость гортани и нормативную работу дыхания.                                Как
же   объединить   две   противоположные   тенденции?   Практика   показала:
согласные должны произноситься не только чётко, но и чрезвычайно кратко и
энергично.   Чтобы   добиться   лёгкости   в   произношении   согласных,   следует
использовать   в  работе   различные   скороговорки,  упражнения   на   различные
сочетания согласных с гласными.
   Серьёзная работа над дикцией освободит и разовьёт весь артикуляционный
аппарат детей, который у них бывает часто крайне пассивен.
Раздел 2. Распевание. 24
Тема 6. Система упражнений (комплекс).
1.Артикуляционная гимнастика.
Помогает включить в работу весь корпус, мимические мышцы лица и весь
голосовой аппарат. Так как с помощью нее прорабатываются все мышцы,
кровь приливает к этим частям тела и даёт положительный результат.
2. Упражнения на развитие дыхания.
Помогают в освоении правильного певческого дыхания, раскрепощают
ребёнка и избавляют от зажатости. Происходит работа через ассоциативное
восприятие, что помогает в осознании дыхательной работы на доступном
уровне.
3. Интонационнофонетические упражнения.
Помогают понять переход от разговорной речи к певческой деятельности.
Сглаживание регистров.
4. Голосовые сигналы доречевой коммуникации.
Разогрев голосовых связок. Сглаживание регистровых переходов.
Расслабление в работе гортани.
5.Вокально  интонационные упражнения.
Это распространённые вокальные упражнения, но выполняющиеся с теми же
задачами, что стояли в предыдущих упражнениях и с теми же ощущениями.
Пение на одном звуке, пение в пределах квинты. Упражнения на развитие и
расширение диапазона голоса и т.д. Каждое занятие начинается с этого
комплекса упражнений, рассчитанного на 15 минут. После этого идёт работа
над произведениями, в которых выполняются те же задачи, формируются те
же ощущения, знания, умения и навыки.
Тема 7. Фонопедическая система В.Емельянова. 25
На протяжении многих лет, во многих коллективах  детский голос был
объектом   эксплуатации.   Вследствие   этого   многие   дети   в   раннем   возрасте
потеряли   голоса   и   больше   никогда   не   смогли   вернуться   к   певческой
деятельности.
Детский   голосовой   аппарат   –   нежный   материал   и   здесь   нужно   помнить
заповедь врачей – «не навреди!» Поэтому,   В. Емельянов обратился к этой
проблеме и с медицинской точке зрения, и с педагогической, и с вокальной, и
создал   свою   современную   методику   «Фонопедическая   система
В.Емельянова».
   В его системе представлено много упражнений, которые
классифицированы по разделам:
1) артикуляционная гимнастика.
2) интонационнофонетические упражнения.
3) голосовые сигналы доречевой коммуникации.                                              4)
Упражнения на развитие дыхания, вибрато, грудного и головного регистра.
Все упражнения из этой области, которые используются на занятиях в
ассоциативном восприятии, доступны и понятны детям.
Раздел 3. Работа над ансамблем и строем.
Тема 8. Ансамбль.
Воспитание   ансамблевых   навыков,   состоящем   из   младших   школьников,
задача трудная. Ансамбль – совместное, согласованное во всех отношениях
исполнение произведения. Достичь такого пения бывает нелегко изза того,
что   у   детей   младшего   школьного   возраста   часто   не   хватает   не   столько
умений и навыков, сколько внимания и выдержки. 26
   Поэтому руководителю следует постоянно вовлекать детей в активную
работу и развивать в них чувство ответственности как у всех за одного, так и
у каждого за коллектив.
 Для достижения единства в ансамбле все компоненты одинаково важны:

интонационная   слаженность,   единообразие   манеры   звукообразования,
ритмическая и темповая слитность, динамическая одноплановость партии в
каждый   данный   момент,  одновременное  начало   и  окончание  произведения
целиком и отдельных его частей, и т.д.
Ритмический   ансамбль   проявляется   в   чуткости   детей   к   пульсации
основной   метрической   доли.   В   развитии   этого   навыка   главная   роль
принадлежит двигательным компонентам. Полезно отхлопывать, отстукивать
ритмический рисунок произведения. Пропевание вокальных произведений без
руководителя   тоже   помогает   выработке   ритмической   и   темповой
устойчивости.
    В   младшем   возрасте   только   начинают   проявляться   индивидуальные
особенности каждого голоса, то есть тембр, поэтому забота об их развитии –
прямая обязанность хормейстера. В хоровой работе следует стремиться к
созданию единой манеры звуковедения, но не к нивелировке голосов.   На
ансамбль оказывает влияние строение мелодической линии каждой партии,
метроритмическое   и     ладотональное   развитие,   склад   письма,   тесситура,
нюансы   и   темп.   В   каждом   конкретном   случае   руководитель   должен
определить характер трудности и найти пути её преодоления. В этом ему
поможет глубокое изучение партитуры.
Тема 9. Строй. 27
Особое значение имеет работа над строем. Достижение достойного пения
во многом зависит от умения вокалистов сознательно интонировать на основе
накопленных вокальных навыков и музыкальных знаний, а так же – от степени
развитости слуха.

    Строй   принято   рассматривать   с   двух   сторон:   мелодический   и
гармонический.   Специальная   тренировка   мелодического   и   гармонического
слуха детей создаёт нужные предпосылки для достижения стройного пения.
Особенно   важно   научить   детей   петь   тоны   и   полутоны   (большие   и   малые
секунды).   Терции   (большие   и   малые),   так   как   они   являются   основным
показателем лада. На секундах, терциях и их обращениях основываются все
музыкальные   сочинения.   Всё,   что   говорилось   о   строе,   в   большей   степени
относится к пению a capella.
Двухголосие.
Воспитание унисона – очень важная часть вокального дела. Но при этом у
детей развивается только мелодический слух. А полноценное музыкальное
развитие   предполагает   серьёзную   работу   над   совершенствованием
гармонического слуха. И чем раньше начнётся эта работа, тем плодотворней
станет весь процесс вокальных занятий.
   Гармонические упражнения позволят перейти к двухголосию. Начинать
следует   с   несложных   песен   с   приёмом   «эхо»,   затем   –   канонов,   потом   –
двухголосие с большим расстоянием между голосами, а затем двухголосные
сочинения.
Раздел 4. Репертуар.
Тема 10. Стили вокальных произведений. 28
Вокальный коллектив в своём репертуаре должен иметь произведения, как
современных   авторов,   так   и   классиков.   Обязательным   условием   является
исполнение   русских   народных   песен.   Можно   включать   в   репертуар
произведения других народов. Полезно изучать произведения разных жанров
и стилей, что сделает репертуар разнообразным и интересным для учащихся.
Тема 11. Разучивание вокальных произведений.
Для этого надо, чтобы обучающиеся поняли, чего хочет от них добиться
руководитель.   А   для   этого   нужно   научить   детей   понимать   язык   жестов
дирижёра: «внимание», «дыхание», «начало пения», «окончание пения» и т.д.
Впервые два года работа с произведениями идёт с голоса.  На последующих
годах   обучения   желательна   работа   с   нотным   текстом.   Разучивание   песни
происходит   по   мотивам,   затем   по   фразам,   предложениям   и   т.д.   Анализ
словесного   текста   и   его   содержания.   Разбор   фразировки   вытекающей   из
музыкального   и   текстового   содержания.  Разбор   различной   динамики.   При
разучивании   одноголосного   произведения   работа   идёт   со   всей   группой
ансамбля. После разучивания произведения обязательно следует проводить
индивидуальный   опрос,   помогающий   выяснить   качественный   уровень
выученного произведения и планирования работы дальше.
Ключевые слова.
1. Аккорд
2. Аккомпанемент
3. Акцент
4. Альт 29
5. Ансамбль
6. Артикуляция
7. Атака
8. Ауфтакт
9. Вокал
10. Вступление
11. Диапазон
12. Диминуэндо
13. Дикция
14. Дирижёр
15. Динамика
16. Жанр
17. Запев
18. Затакт
19. Звуковедение
20. Звукообразование
21. Интервал
22. Интонация
23. Кантилена
25. Канон 30
26. Крещендо
27. Куплет
28. Легато
29. Лад
30. Мажор
31. Минор
32. Мелодия
33. Мотив
34. Нота
35. Пиано
36. Припев
37. Распев
38. Соло
39. Солист
40. Стаккато
41. Сопрано
42. Строй
43. Тембр
44. Темп
45. Трезвучие 31
46. Такт
47. Унисон
48. Форма
49. Форте
50. Фальцет
51. Характер
52. Штрихи
                                   Список литературы для учителя
1.Дубровская   Е.А.   Ступеньки   музыкального   развития:   Пособие   для
музыкальных руководителей образовательных учреждений [ Текст]–М.,
Просвещение, 2004.
2. Власенко О.П. Музыкально  эстетическое развитие школьников [Текст]
Волгоград, Учитель, 2007. 32
3.   Кучер   Н.И.   Программы   дополнительного   художественного   образования
детей [Текст] – М. Просвещение, 2007.
4. Программа «Вокал». Под редакцией Т. Н. Овчинниковой [Текст] – М.,
Просвещение, 1986.
5. Программы по учебным предметам. Программы внеурочной деятельности
14 классы [Текст] – М., Академкнига,2011.
6.Программа «Сольное пение». Под редакцией В.И.Лейбсона. Сб. Программы
для   внешкольных   учреждений   и   общеобразовательных   школ   [Текст]–   М.,
Просвещение, 1995.
7.Развитие голоса. Координация и тренаж.[Текст] – Санкт – Петербург,1997.
8.Развитие музыкальных способностей детей.[Текст] – Ярославль, 1997.
9.Суязова Г.А. Мир вокального  искусства.14 классы: программа, разработки
занятий, методические рекомендации [Текст] – Волгоград, Учитель, 2009.
10. Что надо знать о детском голосе. [Текст]– М., 1992.
11. Настольная книга, школьного учителя  музыканта. Ю.Б. Алиев [Текст] –
М., «Владос», 2000.

Список литературы для обучающихся
1. Работа с детским хором. Под редакцией В.Г.Соколова. [Текст]  М., 1981.
2. Н.Л. Кряжева Развитие эмоционального мира детей. [Текст] – Ярославль,
1997г.
3.  Э.Г.  Чурилова   Методика   и   организация   театрализованной   деятельности.
[Текст] – М., 2001г. 33
Словари и справочники
1. А.Н. Должанский Краткий музыкальный словарь. [Текст]  М., 1966г.
1. И.С Кочнева, А.С. Яковлева Вокальный словарь [Текст] – Л., 1988г.
2. Л.В Михеева. Музыкальный словарь в рассказах [Текст] – М, 1986г.
3. Ю.Е Юцевич. Словарь музыкальных терминов [Текст] – Киев, 1988г.

доп. образование детей

group: Другое