extracted_text:
КГУ «Средняя школа им.М.Бейсебаева с дошкольным мини центром»
Карасайский район, п.Береке
учитель русского языка и литературы
Буркитбаева Мадина Байгабыловна
/ІІІ базовый уровень/
Модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения»
«В педагогическом мастерстве учителей сердцевину
 образует их способность точно оценивать прогресс
учеников».
Майкл Байбер
     По программе третьего уровня курсов повышения квалификации учителей
один   из   модулей   «Оценивание   для   обучения   и   оценивание   обучения»
направлен   на   определение   возможностей   улучшения   обучения,   методов   и
форм реализации этих возможностей.
        Что   такое   оценивание?   «Оценивание»   в   переводе   с   латинского   языка
означает   «сидеть   рядом».  Действительно,  когда   мы,   или   сами   же   ученики
оценивают друг друга, наблюдают за тем, что делает другой ученик. Целью
оценивания   предполагается   понимание   каждым   учителем   методики   и
способов его проведения в классе (зачастую, в форме тестирования), цели
проведения и оцениваемого контингента. (Руководство для учителя стр.151)
     Почему я хочу говорить именно об этом модуле в своем отчете? Потому
что считаю, современный учитель новой формации должен менять не только
свои методы работы, но и   менять способы оценивания обучения учащихся.
Учитель оценивает, выставляет оценки в письменной или устной форме.
     А теперь хочу поделиться опытом оценивания из своей практики. Готовя
свои уроки, я всегда находилась в постоянном поиске, пыталась найти такие
методы оценивания, чтобы реализовать концепцию «Оценивание для обучения
и оценивание обучения». Если раньше учащиеся получали оценки, не видя
свои результаты, а порою бывало, что они не знали за что у них стоят оценки в
журнале,   то   после   прохождения   первого   этапа   курса   «Лицом   к   лицу»,   я
хотела, чтобы учащиеся видели результаты   своей работы и свои оценки на
разных этапах урока.
     Если раньше я и применяла критериальное  оценивание, то  критерии были
общими   на   все   задания.   А   после   курсов   я   узнала,   что   можно   составить
каждому заданию индивидуальные критерии. Так как я уже применяла этот
модуль   «Оценивание   обучения   и   оценивание   для   обучения»,   решила развивать и совершенствоваться в данном направлении.   Передо мной стоял
вопрос:
  Какие виды оценивания я узнала?
  Какие методы и  приемы оценивания я буду применять и как?
  Как научить детей оценивать себя, и друг друга?
  Как научить детей составлять критерий оценивания их работы?
 Все  ли оценки я должна заносить в журнал?
Начну с самого начала, с определения оценивания. «Оценивание – категория,
используемая   для   обозначения   деятельности,
  направленной   на
систематическое   суммирование   результатов   обучения   с   целью   принятия
решений   о   дальнейшем   обучении».(Руководство     для   учителя   стр.151)   В
данном   определении   говорится   о   суммативном   оценивании,   которую   мы,
учителя   ставим   в   конце   урока.       Помимо   этого   на   курсах   я   узнала,   что
существует   ещё   и   формативное   оценивание,   которое   мы   раньше   хоть   и
применяли,   но   не   обращали   особого   внимания.     Что   такое   суммативное
оценивание   мы   уже   знаем,   а   что   же   такое   формативное   оценивание?   Из
«Руководства   для   учителя»   мы   узнали,   что   «оценивание,   направленное   на
определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации
этих возможностей, является формативным оцениванием, иначе оцениванием
для обучения» (Рук. для учителя стр.151). В ходе рассуждения я пришла к
такому выводу, что на уроке я должна грамотно внедрить и формативное  и
суммативное оценивание.
   В ходе планирования  своего урока я готовила тесты, которые состояли из
двух  вопросов и    листы  критериального  оценивания. Лист  критериального
оценивания составлял критерий по знанию, пониманию и     применению. С
помощью   данного   критериального   оценивания   я   возвращала   учащихся   на
начало урока, что они узнали, какие задания выполняли в процессе урока по
данной теме, и как можно было применить эти знания на практике. Конечно,
были   трудности   в   самооценке   учащихся,   они   были   завышенными.   Помимо
данного суммативного оценивания на уроке использовались и формативное.
При   изучении   темы   «Местоимение»,   мною   было   запланировано   применить
метод   «Jigsaw».  По   данному   методу   ученики   должны   были   составить
критерий   оценивания   лидеров,   так   как   лидеры   должны   были   ходить   и
обсуждать   с   членами   других   групп   новую   тему.   Критерии   оценивания
состояло в следующем:
грамотная речь

 доступность излагающего материала
 собственные примеры к данной теме.
После обсуждения, и после того как лидеры групп вернулись на исходную
позицию, я предложила членам групп, не лидерам, оценить по критериям всех
лидеров кроме своего.   В итоге выявилось, что другой группе понравилось
обсуждение   темы   с   учеником   В,   так   как   он   соответствовал   всем   трем
критериям,     а   вот   ученику   С   они   посоветовали   быть   более   увереннее,   и
стараться приводить впредь, свои собственные примеры. Да, теперь как лидер,
я должна была поставить свою точку в данном оценивании. Я воспользовалась методом «Урюка». На данном этапе моей целью в формативном оценивании
было не потерять и не потушить ту искру в глазах моего ученика С, так как он
старался показать и проявить себя как лидер. В свою очередь я озвучила свое
оценивание таким образом: «Вопервых, очень хорошо, что ты не растерялся,
хоть и по книге старался обсудить со своими сверстниками данную тему; во
вторых, как ты думаешь, может тебе следует больше читать и развивать свою
речь; втретьих, мне понравилось доступное изложение материала. Вперед! У
тебя   всё   получится».   На   этом   же   уроке   было   выполнено   упражнение   по
учебнику. К данному упражнению, исходя из задания, совместно с учащимися
были разработаны критерии по баллам. Вот как это выглядело:
1. Вставить по смыслу  местоимения 5б.
2. Правильно определить, какими членами предложения   они являются –
3б.
3. Правильно указать падеж местоимения – 3б.
11б10б – «5»
9б6б – «4»
5б2б – «3»
  Собранные   суммативные   данные,
       Что было интересно для меня, то, когда ученик А выступил и сам же
оценил себя, удивился оценке, которую он получил, это была «3». И здесь
хотелось бы отметить: «Баллы и уровни групп учеников часто упоминаются
как   «данные».
  способствуют
идентифицированию   работ   и   обращению   особого   внимания   учителей   к
группам, работающим выше или ниже ожидаемого уровня». (Руководство для
учителя   стр.   154)   и     волейневолей   вспоминаешь   пословицу   «Поспешишь,
людей насмешишь». Но, несмотря на, оценку которую он получил, мой ученик
А не растерялся, а улыбнулся, так как он признался, что в действительности
он торопился, хотел быть первым. В конце урока я раздала листы с тестовыми
вопросами и критериальным оцениванием. Как я уже говорила, с помощью
этих листов я хотела вернуть учеников на начало урока. Один из   техники
формативного оценивания «Светофор», я применяла на уроке, для уточнения
понимания и применения знаний учащимися. Если в группе ктото поднимал
красный или желтый цвет светофора, я спрашивала у них, что им конкретно
не понятно. А ученики, которые поднимали зеленый цвет, помогали мне при
обсуждении   того   или   иного   вопроса,   который   возник   у   учащихся.   После
занятий, когда я просматривала эти листочки, выявила, что они очень сильно
завышают   себе   оценки.   Проанализировав   данную   ситуацию,   я   задалась
вопросом: «И какие мне оценки  занести в журнал?». Я решила поставить ту
оценку, которую ученики заработали в течение уроков. Это и оказалось моей
первой трудностью при оценивании. Конечно, вспомнив весь урок, я пришла к
выводу, что мне надо применить какойнибудь другой метод оценивания. На
уроке  больше   мною   применялись   такие   виды   оценивания:   самооценивание,
оценивание групп.
       В последующих уроках группы определились с лидерами, и обязанность
оценивания   легли   на   их   плечи.   Я   на   этот   раз   дала   точное   направление   в
оценивании, вместе составили критерий  по всем вышеизложенным заданиям.
Критерий состояли в следующем:  Грамотность при письме – 2б
 Выразительное чтение – 1б
 Знание теоретического материала 2б
5б – «5»
4б3б – «4»
2б1б – «3»
            На   этот   раз   моя   лестница   успеха   при   внедрении   критериального
оценивания пошла на одну ступень вверх. Лидеры адекватно начали оценивать
свою группу, а их т.е лидеров оценивали группы.  Таким образом, я заметила
явные изменения в своей практике преподавания. Путем изменения характера
оценивания,   оценивание   обучения   может   быть   трансформировано   в
оценивание для обучения. (Руководство для учителя стр.154)
            При   подготовке   к   четвертому   уроку   на   тему   «Неопределенные   и
отрицательные   местоимения»   я   запланировала   обобщить   все   те   знания,
которые они получили в течение   всей   серии последовательных уроков. В
начале урока я уже вывесила плакаты с критериями оценивания на стенах, на
уровне  роста   учеников.  На  этот   раз   каждая  оценка   соответствовала   цвету
светофора.   Зеленый   –   «5»,   желтый   –   «4»,   красный   –   «3».   Над   каждым
заданием, с каждым именем ученика, лидеры должны были клеить цветные
стикеры.
     В ходе анализа всех проведенных мною работ по оцениванию, я увидела,
что у меня еще много недоработок, ошибок.  Конечно, без труда учение не
будет продуктивным. Не все учaщиecя принимают учаcтие на  урoкe, oтстают
oт другиx. К тaким учeникaм нужен осoбый подход. В процессе рабoты со
своей стороны, я   старалась уделить всем внимание, похвалить, поощрить,
показать их востребованность на уроке.

  В   ходе   проведения   четырех   последовательных   уроков,   процесс
формативного   оценивания   происходил   поразному.   Я   применяла   такие
приемы   формативного   оценивания,   как:   «Экран   достижений»,   смайлики,
молодцы,   отлично,   хорошо,   аплодисменты,   «Светофор».   Конечно,   не   могу
сказать,   что   в   результате   формативного   оценивания   уровень   качества
обучения повысился сразу. Нет. Но я увидела искорку в глазах детей, желание
учиться, интерес к уроку, другое отношение друг другу.
Лишь тот, кто учится, способен научиться и в этой связи для того, чтобы
усовершенствовать свое обучение, необходимо реагировать на информацию,
получаемую в результате обратной связи, что требует понимания, мотивации
и желания действовать. (Рук. для учителя стр.153).
      Я надеюсь, что эти слова из «Руководства для учителя» будут для меня
настоящими путеводителями, в моей будущей педагогической практике. Все
те ошибки, которые были допущены мною в течение практики, я постараюсь
исправить   с   помощью   дополнительной   литературы   А.А.Красноборова
«Критериальное оценивание»,  консультироваться с коллегами, сотрудничать
с   родителями   учащихся,   буду   искать   новые   подходы   и   приемы   для
самооценивания и взаимооценивания. Так как я считаю, что для точного и
грамотного применения каждого модуля данной Программы на своем уроке, должна   досконально   изучить   все   его   методы   и   приемы.  И   только   тогда   я
взращу, компетентного, адекватно оценивающего индивидуума. Как говорил
Майкл  Байбер  «В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует
их способность точно оценивать прогресс учеников».
Использованная литература:
1. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень.  (2012)

file_name: Буркитбаева  М.Б статья.docx

title: Критериальное оценивание


extracted_text:
Режим дня ребенка младшего школьного возраста
Организация   режима   дня   –   это   важная   и   первая   ступень,   с   которой
начинается   школьная   жизнь.   Безусловно,   для   учеников   он   складывается
задолго до школьной скамьи. Находясь в дошкольном возрасте, дети только
учились   соблюдать   режим   дня.   В   школьной   жизни   они   уже   сами   следуют
разработанному   плану.   Время   распределяется   совсем   иначе:   появляется
много задач, дел, требований. Важно помочь ребёнку правильно распределить
своё   время.   Нужно   направить   его.   Поэтому   родители   должны   учесть   все
составляющие, которые будут входить в режим дня:
1. Одежду и портфель нужно приготовить с вечера;
2. Все необходимое для сбора в школу должно находится в одном месте;
3. С утра лучше сделать зарядку (10 минут). Она придаст бодрости на весь
день;
4. Завтрак нужно предлагать ребенку, когда он полностью проснулся;
5. После школы нужно создать подходящую атмосферу для выполнения
уроков. Не отвлекать ребенка другими поручениями. В любой момент
нужно быть готовым прийти на помощь ребёнку;
6. После   школы   ребенок   обязательно   должен   отдохнуть   1,5   2   часа.
Только после этого садится за уроки;
7. Прогулка   –   это   обязательный   компонент   в   ежедневном   расписании
ребенка. Она должна занимать в день около 2 часов;
8. В   начальных   классах   успехи   в   обучении   определяется   не   только
старательностью   ребенка,
  но   и   полноценным   отдыхом.
Продолжительность сна младшего школьника составляет 10–11 часов.
Вечером   нужно   укладывать   школьника спать   в   21–22   часа —   в
зависимости от того, насколько рано ему необходимо подняться утром.
Необходимо создать дома благоприятную и спокойную атмосферу. Ни в
коем   случае   не   ругайтесь   на   ребенка   перед   сном,   переживая   о
случившемся, он еще долго не сможет уснуть.

file_name: режим дня.docx

intro: На родительском собрании в начальной школе часто обсуждают вопросы о готовности детей к школе . К этой готовности мы относим ежедневную собранность ребенка и общую готовность, которая проявляется в успеваемости, самореализации, адаптации. Для того, чтобы готовность к школе  была успешной, необходимо придерживаться режима. Режим дня очень важен в жизни школьника.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание . Советы по режиму. дня ребенка младшего школьного возраста


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 142» города Чебоксары Чувашской Республики
Конспект совместной  деятельности
по образовательной  области «Социальнокоммуникативное развитие»
 в младшей группе
«В гостях у бабушки в деревне»
                                                                                Составила и провела:
                                                                                воспитатель первой
квалификационной категории
Краснова А.И. Чебоксары 2018
«В гостях у бабушки в деревне ».
Программное содержание:
Образовательные задачи:
  закрепить знания о домашних животных;
 дать представление о том, какую пользу приносят человеку домашние
животные;
Развивающие задачи:
 развивать у детей внимание, усидчивость, наблюдательность;
Воспитательные задачи:
 воспитывать любовь и положительное отношение к домашним животным.
Речевые задачи: обогатить словарь детей по теме;
упражнять в звукоподражании домашним животным.
Методические приемы:
игровая мотивация (игра с собачкой );
разнообразные словесные приемы: вопросы к детям, напоминания, речевые
инструкции к действиям, указания, поощрение, напоминания;
музыкальное сопровождение;
пальчиковая игра «Я пеку, пеку, пеку»;
итоговая беседа.
Материалы и оборудование:
Телевизор, картинки:  деревенского двора,  домашних животных (корова,
коза, курица, собака, кошка ), костюм для бабушки (фартук, косынка),
игрушечная собака, бубен.
Предварительная работа:
чтение произведений о домашних животных; беседы о животных; игры с
игрушечными животными; разучивание потешки «Ладушки»; чтение потешек «Курочкарябушечка», «Кисонькамурысонька», «Жили у бабуси».
Рассказывание стихотворений В. Берестова «Курица с
цыплятами», «Бычок», «Петушки». Лепка «Колобок», «Подарок любимому
щенку (котёнку)». Рассматривание картин из серии «Домашние животные».
Ход совместной деятельности:
(Воспитатель проводит занятие в костюме бабушки: фартук, косынка)
 Бабушка.    Многие люди живут в городе, а я живу  в деревне. Меня зовут
бабушка Маша. Я очень люблю свой дом и хочу пригласить вас к себе в гости.
(Дети садятся на стульчики)
Бабушка.   В моем дворе много животных, за которыми я ухаживаю: кормлю,
пою, убираю за ними. Это домашние животные, а почему они называются
домашними? (ответы детей) . Правильно,  потому что они живут рядом с
домом человека и человек за ними ухаживает.
Бабушка. Все домашние животные приносят пользу, какую, я вам сейчас
расскажу:
Сено день и ночь жуёт.
Много молока даёт. (ответы детей)
Бабушка: (картинка коровы )
Бабушка: Ребята , а как говорит у нас корова? (ответы детей).Да корова у
нас говорит муму, она мычит.
Как вы думаете, какую пользу приносит корова? (ответы детей).
Корова даёт  молоко. Молоко очень полезно и взрослым, и детям.
Из молока я делаю сметану , творожок, сливочное масло, варю вкусную
кашку.
Бабушка: Ещё у меня  живёт коза (картинка козы ). Как говорит у нас коза?
(ответы детей). Коза блеет.
Коза даёт нам молоко и пух. Из пуха я пряду нитки и вяжу шарфики, шапки,
тёплые носочки. Посмотрите какие они мягкие и тёплые (бабушка даёт детям потрогать вещи).
 Бабушка: Во дворе у меня живут домашние птицыкуры(картинка куриц)
Как говорят у нас курицы? (ответы детей). Курицы кудахчут.
 Как вы думаете, какая от них польза? (ответы детей). Конечно, они несут
яйца. Яйца мы едим,  готовим разные блюда(омлет), а ещё я готовлю из муки
и яиц блинчики, пирожки. Ребята, а давайте мы с вами тоже испечем
пирожки(Пальчиковая игра )
Я пеку, пеку, пеку
Деткам всем по пирожку.
А для милой мамочки
Испеку два пряничка.
Кушай, кушай, мамочка,
Вкусные два пряничка.
А ребяток позову,
Пирожками угощу.
Бабушка: С хозяином дружит,
Дом охраняет
Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается (ответы детей) (картинка собаки )
Бабушка: Как говорит у нас собака? Собака лает.
У меня   есть собака его зовут «Дружок» и он хочет с вами поиграть,
поиграем с Дружком?  Давайте встанем в круг.  (Игра с собакой)
Бабушка: Как вы думаете, зачем во дворе собака? (ответы детей).
Правильно ребята собака охраняет наш дом. Я очень люблю собак. Когда я
глажу собаку, она радуется, прыгает и виляет хвостом. Собаки любят своих
хозяев, а посторонних людей они могут укусить. К чужим собакам нельзя
близко подходить, нельзя их гладить и нельзя дразнить.
Бабушка: Я умею чисто мыться Не водой, а язычком.
Мяу! Как мне часто снится
Блюдце с тёплым молочком (картинка кошки )
Бабушка: О каком животном эта загадка? (ответы детей). Как говорит у
нас кошка? Кошка мурлычет.
У меня с живёт кошка, её зовут Мурка . Кошку можно погладить. Им
нравится, когда их гладят. Но кошки не всегда любят, чтобы их гладили.
Когда животные не хотят, чтобы их трогали, они убегают или ворчат. А что
ещё делает кошка, когда не хочет, чтобы её брали на руки? (ответы детей)
Да, кошка может поцарапать или даже укусить, у неё острые когти и зубы.
Брать на руки можно только свою кошку или по разрешению хозяина.
Бабушка: Как вы думаете, для чего в доме кошка? (ответы детей). В городе
кошка радует своих хозяев, а в деревенском доме кошка ещё ловит мышей.
Мыши в доме мне не нужны, потому что они грызут продукты.
Бабушка. Сегодня я вам рассказала про своих домашних животных.  Вы  были
внимательными , хорошими гостями, но нам пора возвращаться в детский сад.
Вот мы и вернулись?
Воспитатель: Ребята вам понравилось в гостях у бабушки? (ответы детей)
Какие животные живут у бабушки во дворе? (ответы детей)
Что нового вы узнали? (ответы детей)

file_name: в гости к бабушке к аттестации.docx

intro:
Программное содержание:
Образовательные задачи:
 - закрепить знания о домашних животных;
- дать представление о том, какую пользу приносят человеку домашние животные;
Развивающие задачи:
- развивать у детей внимание, усидчивость, наблюдательность;
Воспитательные задачи:
- воспитывать любовь и положительное отношение к домашним животным.
Речевые задачи: -обогатить словарь детей по теме;
-упражнять в звукоподражании домашним животным.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект совместной  деятельности  в младшей группе «В гостях у бабушки в деревне»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКОЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР»
КЛУБ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА «ДРУЖБА»
МАСТЕРКЛАСС
Танец живота
(классические базовые движения для детей) Екатеринбург, 2018
2 О танце живота
Термин «Танец живота» (belly dance) произошел от арабского слова
«beledy», что переводится как «Родина», «Родной город», используется
для   обозначения   совокупности   танца,   музыки   и   особого   костюма.
История   танца   живота   имеет   и   более   глубокие   корни.   Танцевальные
движения,   напоминающие   современные,   появились   в   цивилизации
Хиттида, в Тибете, примерно 11 тыс. лет назад и первоначально были
мужскими. В таком воинственном виде эти танцы попали в Пацифиду
(один   из   обитаемых   материков   на   Земле   наряду   с   Арктидой,
Атлантидой и Лемурией).
Восточный танец живота – это утонченный, и завораживающий танец,
даже можно сказать, целая философия. Занятия этими танцами улучшат
у   детей   и   подростков   гибкость,   осанку,   природную   пластику.  Самое
главное в восточном танце это не танцевальный навык, а цель танца.
Через   танец,   через   движение   вы   учитесь   управлять   своим   телом,
относиться к нему с любовью и уважением.
Для   маленьких   девочек   танец   живота   важен   также   в   развитии
воображения.   Через   танец   можно   выразить   себя,   своё   отношение
к жизни на языке движений и жестов. Программа обучения восточному
танцу   сопровождается   специально   подобранной   музыкой,   которая
позволит вам получать не только пользу, но и удовольствие от занятий.
3 Базовые движения
Станьте прямо, заведите руки
за   спину,   соедините   ладони.
Отведите руки назад, насколько
это   возможно.   Подайте   грудь
вперед,   растягивая   верхнюю
часть тела.
Задержитесь   в   этой   позе   на
20–30 счетов.
Стоя   прямо,   опустите   голову
вниз и выполните поочередные
полукруговые движения головой
вправо   и   влево.   Сначала   вниз,
затем в сторону и влево-вверх,
вниз, в сторону, вправо-вверх.
Повторите   упражнение   на   30
счетов: 15 – влево, 15 – вправо.

Из   положения   руки   возле
бедер поднимите правую руку
до уровня плеча и выполните
волну.   Движение   начинается
от   плеча:   плечо,   запястье,
пальцы.   Старайтесь,   чтобы
волны
  мягкими,
медленными и плавными.
были
Повторите   упражнение   в
другую
  общее
количество   –   30   раз:   15 –
правой рукой, 15 – левой.
сторону,
4 но
Аналогично
  предыдущему
упражнению,
волны

выполняются   обеими   руками
поочередно:   как   только  правая
рука   заканчивает   волну,   левая
тут же ее начинает.

Аналогично
  предыдущему
упражнению, но к движению рук
добавьте   перенос   веса   тела   с
одной   ноги   на   другую.
Старайтесь
максимально
тянуться вправо и влево.

и
Стоя   прямо,
  выполните
плавные
  медленные
поочередные вращения плечами
вперед,   сначала   правое   плечо
выводится   вперед,   затем   –
левое.
Повторите   упражнение   на   30
счетов.

5 Аналогично
  предыдущему
упражнению,   но   к   вращению
плечами   добавляем   сгибание
коленей.
  Плечи   вращаем
сначала вперед, затем – назад.
Сначала   одновременно  сгибаем
колени   и   плавно   вращаем
(поочередно   –   сначала   правое
плечо,   затем   –   левое)   плечи
назад,
  выпрямляясь,
вращаем плечи вперед (так же
поочередно).
  затем,
Станьте   прямо,   одна   рука
свободно   опущена   вдоль   тела,
вторая   выпрямлена   на   уровне
плеч.   Выполните   медленные   и
плавные удары плечом вперед и
назад,   как   будто   ваши   плечи
похожи   на   кулаки.   Старайтесь,
чтобы   движения   выполнялись
только плечом, остальная часть
вашего   тела   должна   быть
неподвижной. Внимание: плечо
вверх   не   поднимать,   удары
выполняются   только   вперед,   а
не   вращаются   по   кругу.
Сочетайте

с
дыханием   и   музыкой,   так   вам
будет легче удерживать ритм.
Поменяйте   положение   рук   и
повторите упражнение в другую
сторону, общее количество – 50
раз.
движение

Аналогично
  предыдущему
упражнению,  но удары вперед-
назад   выполняются   двумя
плечами   поочередно.   Следите
за тем, чтобы плечи двигались
отдельно одно от другого.
Повторите   упражнение   на   50
счетов.
6 Продолжайте
выполнять
поочередные   удары   плечами
вперед-назад,   но   увеличивая
скорость.   Выполнив   движение
20   раз,   еще   больше   увеличьте
скорость
выполнения:
потряхивайте
плечами
максимально быстро (20 раз).

  назад.
Продолжайте   максимально
быстро потряхивать плечами, но
к   данному   движению   добавьте
шаги   –   сначала   продвигайтесь
на 10 шагов вперед, затем на 10
шагов
  Выполнив
упражнение   4   раза   (по   2
дорожки   вперед   и   назад),
повторите   движения   по   кругу
(сначала по часовой стрелке – 2
круга,   затем   против   часовой
стрелки  – 2 круга).   Двигайтесь
легкой грациозной походкой, не
забывая   максимально   быстро
двигать
плечами. Внимание: если
  на
начальном   этапе   вам   трудно
сохранять
максимальную
скорость, найдите свой ритм.

Станьте   прямо,   руки   –   на
бедрах.   Выполните   скольжение
грудной   клеткой   из   стороны   в
сторону.   Старайтесь   сохранять
неподвижной   нижнюю   часть
вашего   тела,
  не   гнитесь,
двигайтесь   по   воображаемой
плоскости.
Повторите   упражнение   на   50
счетов.
7 предыдущему
Аналогично
  но
теперь
упражнению,
скользящие
выполняйте

движения   грудной   клеткой
вперед-назад.
Старайтесь
двигать   вперед-назад   ребра   и
выполнять   движения   за   счет
мышц   спины   и   пресса
(движение   вперед   –   мышцы
спины,
  движение   назад   –
мышцы пресса). Внимание: как и
в   предыдущем   упражнении,
сохраняйте
неподвижной
нижнюю часть тела.
Повторите   упражнение   на   50
счетов.

Станьте   прямо,   выпрямите
руки в стороны, локти грациозно
согнуты   (не   забывайте   про
восточную   позу   кистей   рук).
Выполните   подъем   грудной
клетки вверх, затем – опускание
вниз.
  Движение   происходит
только   в   грудном   отделе,
остальная   часть   вашего   тела
остается неподвижной.
Повторите   упражнение   на   30
счетов.

бедер,
возврат
Станьте   прямо,
  ноги   на
ширине
руки
выпрямлены   на   уровне   плеч.
Выполните   потягивание   за
рукой сначала влево, возврат в
вертикальное положение, потом
–
вправо,
в
вертикальное
положение.
Тяните   ребра,   двигая   тазом
вправо   и   влево   (бедро   тянется
вправо,
  и
наоборот).
  Держите   плечи
горизонтально, а голову и шею –
ровно (не запрокидывайте назад
и   не   наклоняйте   вперед).
Почувствуйте
напряжение
боковых сторон тела.
Повторите   упражнение   на   50
счетов.
  рука   –   влево,

8 9 руки

Продолжайте
выполнять
предыдущее   упражнение,   но
добавьте   движение   руками.
Поднимите
вверх,
скрестите   перед   собой   и
опустите вниз. Разведите руки и
снова поднимите через стороны
вверх.
  Ритмично   сочетайте
движение тазом вправо и влево
и   движение   рук.   На   вдохе
поднимайте   руки,   на   выдохе   –
опускайте.
Повторите   упражнение   на   50
счетов.
Станьте   прямо,
  ноги   на
ширине   бедер,   руки   свободно
расположены   вдоль   тела.
Выполните   большие   круговые
движения бедер: сначала 10 раз
на   четыре   счета   –   вправо,
вперед,   влево,   назад,   затем
выполните
непрерывное
движение бедер 20 раз на один
счет. То же самое повторите в
другую   сторону,   вращая   бедра
влево,  вперед, вправо, назад и
совершая   ими   непрерывные
движения на один счет.

Из   предыдущего   упражнения
соедините   ноги   вместе   и
выполните   движение   бедрами,
образуя небольшие круги.
Двигайтесь   сначала   20   раз
вправо, затем – 20 раз влево.
10 по
К   предыдущему   вращению
небольшим
бедер
окружностям добавьте плавные
движения   коленями,   сочетая
ритм
вращений.
Позвольте   коленям   совершать
всю работу.
Повторите упражнение 20 раз
сначала вправо, затем – 20 раз
влево.
обоих
К   ритмичному   вращению
бедер добавьте шаги в сторону:
шаг   –   вращение   бедер,   шаг   –
вращение   бедер   и   т. д.
Двигайтесь сначала на 5 шагов
вправо,   затем   –   на   5   шагов
влево (всего 4 дорожки). Схема
выполнения
следующая:
сделали   вращение   бедрами
(ноги вместе), затем выполнили
шаг   одной   ногой   в   сторону   –
сделали   вращение   бедрами,
затем приставили вторую ногу –
сделали   вращение   бедрами   и
т. д.

Станьте   прямо,   сохраняя
мягкий изгиб в локтях, стопы
соединены,
  колени   слегка
согнуты, руки выпрямлены на
уровне плеч.
Перенося   вес   тела   с   одной
ноги на другую (стопы от пола
не   отрывать),
  выполните
поочередные   толкания   бедер
вперед   –   сначала   правое,
затем   –   левое.   Повторите
упражнение   по   15   раз   и
ускорьте   движение   бедер
настолько,   насколько   это   для
вас возможно. Повторите еще
по 10 раз вправо и влево.
Внимание: ваше тело должно
сохранять прямое положение.

11 Оставаясь   в   предыдущем
выполните
положении,
поочередное
покачивание
бедер   вперед   так,   чтобы
верхняя часть тела оставалась
неподвижной.   Выполнив   15
покачиваний,   переходите   на
быстрый   темп   так,   чтобы
движения были ритмичными и
трепещущими.
Повторите   упражнение   еще
15 раз.

на

Встаньте   вполоборота,   одна
нога   полусогнута   в   колене,
расположена   перед   собой   и
вытянута
носочке.
Выполните
ритмичное
выталкивание   бедра   вперед,
задействуйте   колени   для
движения.
выполнения
Повторив   упражнение   15   раз,
максимально
увеличьте
скорость.   Если   на   начальном
этапе вы не можете ускорить
покачивание   бедра,   найдите
свой оптимальный ритм.
Поменяйте положение тела и
повторите   упражнение   в
другую сторону.

12 Данное
упражнение
является основным движением
в танце живота. Это вращение
бедер с шагом вперед (именно
поэтому   оно   так   подробно
нарисовано).
Станьте   прямо,   стопы   на
небольшом расстоянии друг от
друга,   руки   расположены   на
уровне плеч и слегка согнуты в
локтях.   Вынесите   одну   ногу
вперед;  когда большой   палец
коснется   пола,
  выполните
вращение   бедром   вверх   и
вперед.   Верните   ногу   на
место. Затем вынесите вторую
ногу   вперед   и   аналогично
сделайте   вращение   бедром.
Верните   ногу   на   место.
Двигайте
бедром,
противоположным   опорной
ноге.   На   начальном   этапе   не
пытайтесь   придерживаться
ритма
лучше

медленно
разучите
правильность выполнения.
  музыки,
Повторите упражнение на 60

счетов.

Это  упражнение   аналогично
предыдущему,
только
выполняется с движением рук.
Когда вы выносите одну ногу
вперед   и   ставите   на   носок,
одна рука вытягивается перед
собой,   вторая   –   вверх,   в
конечной   точке   синхронно
выполняется вращение  бедра.
Когда   вы   ставите   ногу   в
исходное   положение,
  руки
разводятся   в   стороны.   Затем,
поменяв положение рук и ног,
вы   повторяете   упражнение.
Вверх   поднимается   рука,
противоположная   вынесенной
вперед   ноге.
  Повторите
13 упражнение на 30 счетов.
14 Словарь терминов
Baladi, Balady, или Beledi – В арабском языке означает "родина" или "родной
город". Смотри Raks Baladi.
Bedleh – В арабском языке буквально означает "костюм, наряд". Так называют
костюм для выступлений, состоящий из лифа, пояса и юбки, украшенный
бисером.
Belly Dance, Belly Dancing или Bellydancing – Западное название для разных
видов   танцев   Среднего   Востока,   включающих   изолированные   движения
тела. Точное происхождение термина неизвестно, возможно он произошел
от неправильного понимания слова "Baladi" или фразы "Danse du Ventre."
Danse Du Ventre – На французском буквально "танец живота".
Dumbek, Darabuka, или Tabla – Это самый популярный барабан в арабском
мире и самый заметный в музыке для танца
Ghaziya   (множ.   Ghawazee)  –   Египетские   профессиональные   танцовщицы,
изначально из цыганских племен.
Hafla – Вечеринка или праздник с музыкой, едой, танцами.
Khalij, Kahlej, Kahleeg, Khaleej – В арабском языке означает "залив".
Khaliji   Dance  –   Стиль   танца,   который   представляют   со   всех   сторон
Персидского   Залива.   Эта   группа   танцев   показывается   женщинами   для
женщин   и   делается   акцент   на   красоте   костюма   и   волос   танцовщицы.
Движения включают четкие быстрые тряски плечами, хлопки ладонями в
разном ритме, и разные шаги.
Oriental   Dance  или  Danse   Oriental  –   Термин,   иногда   используемый   как
синоним для Raks Sharqi и более объемлющий, включающий стили "танца
живота", стили из Raks Baladi, на которые оказал влияние.
Raks – Обзначает "танец". Слово произошло от ассирийского слова Rakadu,
означающего "праздновать".
Raks Baladi  – В арабском означает "народный танец", традиционную форму
средневосточного женского сольного танца с фольклорными истоками.
Raks   Bat'n  –   В   арабском   означает   "танец   живота".   Словосочетание
используется для не сценического стиля танца, включающего изолированные
движения частей тела. Так танцуют на вечеринке.
Rakassa – танцовщица (арабск.)
Raks Sharqi – Буквальное значение "танец Востока", обычно означает тот же
стиль сценического танца, что и "belly dance" на Западе.
Shemadan   Dancе  –   Танец   с   канделябром   на   голове   как   часть   свадебной
процессии.
15 Takht – в арабском буквально означает "сцена". Обычно общее название для
традиционного египетского музыкального ансамбля.
16 Список литературы и источники
1. История   восточного   танца   –   [Электронный   ресурс]
http://bellydancing.ru
2. Лаура Купер. «Танец живота: Шаг за шагом»  М.: Диля, 2005 –
144 с.
3. Лилиан Мэй. «Танец живота от А до Я»  Ростов Н/Д: Феникс,
2007 – 160 с.
17 МЕТОДИЧЕСКИМ ОБЪЕДИНЕНИЕМ
ПЕДАГОГОВ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОЙСТИ
МБУ ДО «ДЕТСКОЮНОШНСКИЙ ЦЕНТР»
В настоящем методическом пособии к мастерклассу предлагается
комплекс базовых элементов «Танца живота»
Для работников системы дополнительного образования, педагогов
по хореографии.
Составитель:
Педагог   дополнительного   образования   Студии   восточных   танцев
«Сны Шахерезады» КМЖ «ДРУЖБА»  Логачева Елена Владимировна
18

file_name: Методическое пособие.doc

description:
Екатеринбург, 2018
2

description:
упражнение на 30 счетов.
14

intro: Методическое пособие для мастер класса по Танцу живота  классические базовые движения Белиданса для детей и подростков , которые состоят из движений руками ,головой ,плечами бедрами, В содержание входит методического пособия входит : история танца живота,описание движений и информационная литература о танце живота.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическое пособие к мастер классу на тему" Танец живота классические базовые движения для детей".


extracted_text:
ФИО Просвирякова И.В
Дата проведения 04.09.18
Предмет: Музыка
Класс 1
Тема: Где музыка берет начало?
Цель: формирование у детей установки на творческое, эмоциональное освоение музыки, пронизывающей звуковое
пространство окружающего мира.
Задачи урока:
Личностные: мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности;
Метапредметные:  анализировать   результаты   собственной   и   коллективной   работы   по   заданным   критериям;   решать
творческую задачу, используя известные средства;
Предметные   :знакомство   с
Ход урока
№ Этапы и
  основными   особенностями   музыки   как   вида   искусства   (мелодия,   ритм)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Анализ.
структурные
компоненты
урока
I.
Мотивация
Целеполагание
Мотивационноцелевой этап
Здравствуйте, ребята!
Разрешаю тихо сесть.
Тсссс, секреты мира здесь.
Прозвенел уже ... (звонок),
Начинается ... (урок) –
Интересная наука
О чудесном мире звуков.
К нотам тянется рука,
Ведь урок наш  ... музыка!
Какой замечательный класс присоединился к нашей
дружной школьной компании! Поздравляю вас с очень
важным событием – вы стали школьниками! Все вы меня знаете  зовут меня Ирина Владимировна. Я буду
помогать вам, учиться петь, слушать музыку и
размышлять о ней, танцевать, сочинять свои песенки,
играть на музыкальных инструментах и даже
путешествовать!
Как вы думаете, зачем нужна музыка?
Музыкантам музыка нужна, чтобы выразить свой
внутренний мир с ее помощью, чтобы донести до
слушателей свое видение мира.
Слушателям музыка нужна, чтобы насладиться
прекрасным, чтобы разделить чувства создателя
музыки, постичь гармонию. Музыка  самый мощный
по воздействию вид искусства. Поэтому музыка
нужна врачам, чтобы избавлять пациентов от
депрессии, тревожности, бессонницы. Музыка нужна
учителям, чтобы воспитывать в учениках чувство
прекрасного. Музыка нужна деятелям других видов
искусства, чтобы вдохновляться. Музыка нужна
режиссерам, чтобы с ее помощью подчеркнуть
особенности состояния героев.
Всем людям музыка нужна для счастья и красоты.
Где вы встречались с ней?
А знаете ли вы, где музыка берет начало?
Вот сегодня мы с вами и узнаем. Тема нашего урока
«Где музыка берет начало»
Операционно  деятельностный этап
1.Установка на слушание
Прослушаем песню «Где музыка берет начало» (муз.
Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина)
Прослушав эту песню расскажите о чем рассказала
тебе эта песня, какой характер этой песни, какое
1.
II.
Слушание
музыки настроение она у вас вызвала.
2.1 прослушивание и беседа.
Песня душевная, спокойная , хочется под эту печсню
сесть на кресло и закрыв глаза окунуться в
прекрасный мир музыки.
3. Вывод
1.Установка на слушание:
Песня “Музыка” (муз. Г.Струве, сл. И.Исаковой).
Прослушав эту песню, расскажите о чем рассказала
тебе эта песня, какой характер этой песни, какое
настроение она у вас вызвала. Чем отличаются эти
песни?
1 прослушивание и беседа.
Ну а теперь все встали,  поиграем в игру
«Музыкальное знакомство» Произносим нараспев свои
имена, начало своих любимых песен. В этой игре возможны
также звуковые импровизации с гласными звуками.
Например, произносят нараспев имена детей данного
класса, в которых встречается звук а  (Аня, Ваня, Таня,
Саша и др.). Звук а   открытый, радостный,
приветственный, направленный наружу, «показывает
себя»: ребята раскрывают руки наподобие буквы А. После
этого произносятся нараспев имена со звуком о  (Оля,
Коля, Егор и др.). Звук о – закрытый, внутренний,
ласкающий: дети сводят руки в кольцо. Этот звук
обволакивает, обнимает, охраняет нас.
3.Показ и разучивание музыкальноритмических
напевов.
1.Установка на 1 прослушивание: Сейчас  предлагаю
вам исполнить первый куплет песни «Где музыка
берет начала»
2.Разучивание песни.
2
Слушание
музыки
3. Музыкально –
ритмические
движения
4.
Хоровое пение 5
Творчество
3.Исполнение песни
4.Вывод
Рисунок на тему “Где музыка берет начало?”
(интегрированное задание)
Рефлексивно  оценочный этап
III.
Рефлексия
О чем мы сегодня с вами говорили на уроке? Где же
музыка берет свое начало? Как вы чувствовали себя на
уроке?
Спасибо за урок.

file_name: урок 1.doc

intro:
В уроке раскрывается тема , которая понятна для первого класса. Тема "ГДЕ МУЗЫКА БЕРЕТ НАЧАЛО" дает ребятам возможность узнать музыку более подробно раскрыть свое эмоциональное настроение при прослушивание данных музыкальных произведений. Проявить любовь к музыке
участвовать в творческом задание, для раскрытия данной темы.

title: Конспект урока по музыке в 1 классе на тему "Где музыка берет начало?"


extracted_text:
Конспект
образовательной деятельности в старшей группе (5  6 лет)
                                                                              Кондакова Е.И – воспитатель
                                                                                высшей квалификационной категории

Тема «Зимние забавы»
Цель.  Закрепление   представлений о зимних явлениях природы, зимних играх.
Задачи.
 Расширять словарный запас через разгадывание ребусов и загадок.
 Поддерживать познавательную активность детей в процессе проведения
опыта.
 Развивать музыкальноритмические движения.
 Способствовать накоплению  и обогащению  двигательного опыта.
 Совершенствовать силу, выносливость, быстроту реакции при выполнении
спортивных упражнений.
 Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Предварительная работа.
 Наблюдение на прогулке за зимними явлениями природы.
 Проведение опытов со снегом.
 Рассматривание картин И. Вельц «Иней»,  И. Грабарь «Февральская лазурь»,
А. Саврасов «Зима».
 Чтение художественных произведений Н. Носов «На горке»,  И.С. Никитин
«Встреча зимы», К. Д. Ушинской «Проказы старухи зимы».
 Заучивание стихотворений  С.А. Есенин «Береза», Суриков «Зима».

 Прослушивание музыкальных произведений  П. И. Чайковского «Времена
года» (Зима).
Словарная работа.   Познакомить детей с новыми выражениями: искусственный
снег, скандинавская ходьба.
Раздаточный материал.  Совочки, влажные салфетки, «снежки» из белого
синтепона – 20 шт..
Демонстрационный  материал.  Презентация «Ребусы и загадки»,
1 пена   для   бритья,  пачка   пищевой   соды,  емкость   для   смешивания,  эмблемы   для
детей двух цветов (голубые и синие круги) прикрепляются на футболку.
Оборудование.  Мультимедийная техника, ориентиры – 4 шт.,  2 мяча  обшитых
белым синтепоном, ведерки  2 шт., по 5 изолоновых кругов для постройки
снеговика ( 2 шт. больших, 2 шт. средних, 2 шт. малых), султанчики – 2 шт.,
корзины глубокие 2шт., мягкие дорожки по 2м – 2шт., обручи 2 шт., снежки по 6
шт,  палки для скандинавской  ходьбы – 2 пары, мини лыжи.
Взаимодействие с семьей. Участие родителей в конкурсе построек «Снежный
городок»,  изготовление поделок и рисунков на тему «Зимние забавы»,
привлечение родителей к совместной целевой  прогулке на большую горку:
(педагог – дети – родители).
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель:
   Ребята, какие времена года вы знаете?
Дети:
 Зима, весна, осень, лето (предполагаемый ответ детей)
Воспитатель:
 А сейчас какое время года?
Дети:
 Весна.
Воспитатель:
 А какие явления природы бывают весной?
Дети:
 Дождь идет, снег тает.
Воспитатель:
   Ребята, нам пришло письмо (показывает конверт) и достает из него чистый
белый лист бумаги в форме круга.
  На что похож круг?
Дети:
2  Солнце, облако, тарелка, шарик, мяч, снежок…(предполагаемый ответ детей)
Воспитатель:
 Отгадав зашифрованное слово на экране, мы узнаем, о каком времени года
сегодня будем говорить..
Слайд № 1
1) заяц, 2)иголка,  3) медведь, 4) арбуз.
Задание: определить первый звук в слове и составить слово.
Дети:
Зима.
Слайд 2
 Зима.
Воспитатель:
 Верно,  это зимушка – зима, приглашает вас поиграть и предлагает отгадать
зимние явления в загадках.
Слайд №3
 1)слон,  2)ножницы,  3)енот,  4) гном.
Задание: определить первый звук в слове и составить слово.
Дети:
 Снег.
Слайд 4
 Снегопад.
Воспитатель:
 Как называется явление природы зимой, когда идет снег?
Дети:
 Это явление называется снегопад.
Воспитатель:
 Следующую загадку я вам прочитаю.
 Мы его слепили ловко.
3 Глазки есть и носморковка.
  Чуть тепло — заплачет вмиг
  И растает...
Дети:
 Снеговик.
Слайд 5
 Снеговик.
  Воспитатель:
 Ребята, мне жаль, что в тепле снеговик растает.
  Вы не подскажите из чего  можно сделать снеговика, в помещении?
Дети:
 Из пластилина, ваты, бумаги  (предполагаемые ответы детей).
Воспитатель:
 Ребята,  вы лепили из искусственного снега?
Дети:
 Нет.
Воспитатель:
  Я вас научу, как сделать искусственный снег из пены для бритья и пищевой
соды.
 Сначала выдавливаем пену в таз, добавляем соду и перемешиваем.
 Девочки мне помогут насыпать соду.
 Мальчики, а вы поможете перемешать.
 Давайте попробуем слепить снежки.  (Дети лепят снежки.)
Воспитатель:
 Много снежных комочков у вас получилось. Сделайте из них снеговиков.
(Дети подбирают снежки по размеру,  договариваются между собой,  делают
снеговиков.)
Воспитатель:
Возьмите влажные салфетки и вытрите руки. (В это время беседует с детьми.)
4  Из чего вы лепили снежки?
Дети:
 Из искусственного снега.
Воспитатель:
 Как мы сделали искусственный снег?
Дети:
 Смешали пену для бритья и пищевую соду.
Воспитатель:
 Чем похож искусственный снег с  настоящим?
Дети:
 Белый, прохладный, лепится (предполагаемые ответы).
Воспитатель:
Чем отличается?
Дети:
 Не тает в помещении, прохладный (предполагаемые ответы).
Воспитатель:
 Что еще можно делать  зимой?
 Дети:
 Кататься на лыжах, санках, играть в снежки.
Слайд № 6
 Зимние забавы.
Воспитатель:
 Дети, приглашаю вас поиграть. Слушайте внимательно загадки и  отгадки
изобразите в ходьбе.
1.Два стальных,  блестящих братца
  По катку кругами мчатся.
  Лишь мелькают огоньки.
  Что за братики?
Дети:
5  Коньки.
   Слайд № 7
 Коньки.
Дети проходят один круг,  изображая скольжение на коньках.
2.С горки сами вниз летя, а на горку не хотят,
  Надо в горку за веревку
  Каждый раз тянуть назад.
 Дети:
 Санки.
Слайд № 8
 Санки.
Воспитатель:
 Мальчики прокатите девочек на санках.
Мальчик встает впереди, девочка за ним  пробегают круг в паре.
3.Ноги шагают, руки палками помогают.
Дети:
-Скандинавская ходьба.
 Слайд № 9
 Скандинавская ходьба.
Проходят один круг ходьбой.
Воспитатель:
 Дети, разделитесь на две команды по цветовым эмблемам.
 Придумайте зимнее название своей команде.
Эстафеты:
1. « Снежный ком»  прокатить снежный ком до ориентира и обратно.
( мяч, обшитый белой тканью).
2. «Веселые лыжи»  проехать на одной мини лыже до ориентира и обратно.
3. «Пройди по ледяной дорожке и попади снежком в цель»  раскладывают 3
поролоновых бруска, через метр от них обруч, где лежат 6 снежков, дальше через 2
6 метра  стоит корзина. По команде первый бежит по ледяной дорожке, добегает до
обруча, встает в обруч, берет снежок, кидает в корзину. Возвращается по ледяной
дорожке обратно. И так далее.
4. «Скандинавская ходьба» (с лыжными палками).
5. « Собери снеговика»
Первому участнику в команде дают большой мяч, второму мяч среднего размера,
третьему по  меньше, а четвертому и пятому маленькие мячи, шестому ведерко и
султанчик. На линии финиша лежат 5 изолоновых кругов соответствующие
размеру мячей. Первые участники катят мяч змейкой между «сугробов», на
финише берут соответствующий кружок и кладут в него свой мяч «большой
снежный ком, возвращаются бегом змейкой. Второй и третий точно также, делая
средний ком и маленькийголова снеговика. Четвертый и пятый так же, делая
правую или левую руку снеговику. Шестой бегом змейкой надевает шляпу и ставит
метлу в руку снеговику.
Воспитатель:
 Предлагаю вам поиграть в музыкальную игру «Снежки»  А. Филипенко.
1. Мы в снежки играем смело  ("лепят" снежки на протяжении всего куплета).
Ах, какое это дело!
Любим мы морозный день
Нам в снежки играть не лень!
Припев:
Хлопхлоп, не зевай  (хлопаютгрозят пальчиком).
Ты от нас не отставай!  (кружатся вокруг себя топающим шагом).
Хлопхлоп, не зевай  (хлопаютгрозят пальчиком).
И в меня снежок бросай!  ("бросают" снежки).
2. Пусть зима морозит нас ("Греют" себя  обняв и гладят по плечам).
Мы погреемся сейчас
Ручками похлопаем (хлопают).
Ножками потопаем (топают, руки на поясе).
7 Припев:
Хлопхлоп, не зевай  (хлопаютгрозят пальчиком).
Ты от нас не отставай!  (кружатся вокруг себя топающим шагом).
Хлопхлоп, не зевай  (хлопаютгрозят пальчиком).
И в меня снежок бросай!  ("бросают" снежки).
Воспитатель:
 Что интересного было на занятии? Что больше всего понравилось? В  какие
зимние игры вы научите играть друзей.
8

file_name: Зимние забавы.docx

intro: Конспект заннятия с детьми старшего возраста по познавательно -  исследовательской деятельности. Цель занятия: закрепление представленирй о зимних явлениях, зимних играх. Разгадывание ребусов, проведение опыта " Как сделать искусственный снег" в интеграции с двигательной и музыкальной деятельностью активизируют познавательную активность детей.

title: Конспект образовательной деятельности "Зимние забавы"


extracted_text:
Формирование универсальных учебных действий на уроке английского
языка в условиях реализации ФГОС
                                       Великая цель образования – это не знания, а действия.
                                                                                Герберт Спенсер
       Это высказывание четко определяет важнейшую задач
образования: формирование совокупности  универсальных учебных действий,
 у  современной системы

обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования определил в качестве главных результатов не предметные, а
личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей
задачей современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом
знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся»1.
Государственных образовательных стандартах общего образования второго
поколения. В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2)
1  «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». А.Г. Асмолова регулятивный (включающий также действия саморегуляции ); 3) познавательный; 4)
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию
личностных качеств и способностей ребёнка. Применительно к учебной деятельности
следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется;
нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Результат
Когнитивное развитие
Формирование основ
гражданской идентичности
Патриотизм
Толерантность и
доброжелательность
Любознательность
Деятельность
Отгадывание загадок, ребусов, выполнение
заданий на сообразительность, развитие памяти
и внимания
Знакомство с родной страной,
позиционирование себя как гражданина города,
региона, страны.
Сопоставление положительных особенностей
родной страны и стран изучаемого языка
Развитие культурной и социокультурной
осведомленности, понимания особенностей
межкультурной коммуникации, включая
неречевое поведение и систему ценностей.
Знакомство с аспектами жизни,
представляющими теоретический и
практический интерес для ребенка
Регулятивные   действия  обеспечивают   организацию   учащимися   своей
учебной   деятельности.   К   ним   относятся:
  целеполагание,   планирование;
прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным   эталоном   с   целью   обнаружения   отклонений   и   отличий   от   эталона;
коррекция;  оценка  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
  общеучебные
 логические
 действия постановки и решения проблем.
На начальном этапе обучения важно научить ученика самостоятельно ставить
познавательные задачи:
 научить выделять основное в тексте;
   научить   осознанно   и   произвольно   строить   свои   высказывания   с  опорой   на
картинки на схемы.
Дети на данном этапе уже учатся отвечать на вопросы учителя письменно или
устно   и   при   самоконтроле   и   взаимоконтроле   могут   оценивать   процесс   и
результаты своей деятельности и друг друга. Анализировать учащихся можно
научить   при   прохождении   грамматического   материала.  Синтезировать  –  при
монологической   и   диалогической   речи   или   при   выполнении   упражнений   в
учебнике:
 вставить недостающие слова,
 вставить недостающие буквы,
 завершить предложение,
заполнить таблицу,
догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д.
Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности
младших школьников.
       Для развития коммуникативных УУД у учащихся я использую следующие
технологии обучения:
1.   Технология   интерактивного   обучения.   Использование   интерактивных
технологий в работе учителя способствует повышению мотивации учащихся к обучению.
2.   Информационнокоммуникационная   технология   обучения.   На   мой   взгляд,
активное и эффективное внедрение ИКТ в процесс обучения позволяет учителю
успешнее работать над развитием и совершенствованием навыков иноязычной
устной и письменной речи у учащихся, повысить мотивацию и познавательную
активность   за   счет   разнообразия   форм   работы.   Обучающие   компьютерные
программы,   входящие   в   УМК   “Enjoy   English”   соответствуют   требованиям
условий  реализации   программы  обучения (ФГОС)  и  рассчитаны  на работу  с
или
интерактивной
персональным
доской,

компьютером

мультимедиапроектором;
3.   Технология   проблемного   обучения.   Проблемное   обучение   на   уроках
английского языка имеет практическую значимость в формировании личности.
Использование   технологии   проблемного   обучения   способствует   развитию
коммуникативных   УУД,   стимулирует   интерес,   поддерживает   высокую
мотивацию к изучению иностранных языков.
4. Игровая технология. Обучение иностранному языку на раннем этапе должно
строиться на основе игры. Игра на занятиях по иностранному языку – это не
просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных
задач обучения на данном этапе. У игры должен быть мотив, цель и результат.
Воображение   ребят   также   достаточно   развито   и   носит   не   только
воспроизводящий,   но   и   творческий   характер.   Поэтому   формированию
универсальных учебных  действий могут способствовать  задания творческого
характера:
 Составление кроссвордов, загадок по пройденной лексике.
 «Нарисуй картинку и составь ее описание». Например, при изучении тем
“My pet", "My family", "Our House" и т. д.
 «Поставь слова в логическом порядке, чтобы получилось предложение»;
 Прочитай   рассказ,   в   котором   некоторые   слова   заменены   рисунками.
Попробуй сам придумать такой рассказ для своих друзей».  Придумайте   загадку   для   своих   друзей   (например»,   при   изучении   темы
"Animals")
 «Нарисуй картинку к прочитанному тексту» и т.д.
Данные   задания   всегда   воспринимаются   с   удовольствием   и   интересом.
Несмотря на кажущуюся простоту, подобные задания способствуют выработке
«умения учиться».
5.   Метод   проектов.   Создавая   проекты,   ученикам   предоставляется   отличная
возможность   систематизации   полученных   знаний   и   навыков,   а   также
возможность реализации интеллектуальных и творческих способностей.
Список использованной литературы.
1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе
Ростов Н/Д., 2003.
2. Л. А. Алексеева, С.В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др. Под ред.
Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. Планируемые результаты начального общего
образования.   Стандарты второго поколения.  М.: Просвещение,2009.
3. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.,под ред. А.Г. Асмолова.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от
действия к мысли: пособие для учителя /   М.: Просвещение, 2008.
4. Могилев А.В.Новые образовательные стандарты: давай разберемся!//Народное
образование.2011.№5.
5. Г.А. Цукерман, Как младшие школьники учатся учиться.  М. Рига:
Педагогический центр «Эксперимент», 2006.
6.Чиндилова О.В.  Разноуровневые задания по освоению младшими школьниками
коммуникативных универсальных учебных действий. Начальная школа плюс до и
после.  2011.  № 2.
7. http://festival.1september.ru/articles/

file_name: Чекунова Алевтина Викторовна.doc

intro:
Государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также дей¬ствия саморегуляции ); 3) познавательный; 4) коммуникативный.


extracted_text:
Внеклассное мероприятия «Оставь свой след»
Козлова Елена Михайловна – учитель обслуживающего труда
9 тарифный разряд педагогическое звание «Старший учитель»
МОУ «Школа № 149 города Донецка»
Цели:
 осмыслить  философскую  проблему бытия: для чего живет человек;
 побудить учащихся к размышлениям о смысле жизни, понять, что цель жизни
настоящего человека – украшать землю полезными и добрыми делами;
 возможность встретиться с интересными детьми;
 познакомиться с родом деятельности детей, в которых они достигли успешности.
Оборудование: фото успешных детей, выставка рисунков, грамоты, дипломы, видео,
презентация, компьютер.
Тип мероприятия: Гостиная
Ход мероприятия:
I. Вступительное слово учителя.
Добрый день, дорогие гости!
Зачем любить и ненавидеть,
Растить цветы и звезды видеть,
Зачем искать, зачем терять,
Зачем былое вспоминать?
Зачем живые все живут?
В чем смысл жизни заключен,
В чем заключен ее закон?
И не дает покоя мне,
Моей усталой голове
Один мучительный вопрос:
Зачем родился я и рос?
                                                  Н. Заболоцкий
Зачем   человек   на   земле?   Над   этим   вопросом   задумывается   каждый.   Но   дела   не
каждого человека остаются в памяти людей, а только те, которые совершились на благо.
 Мы   живём, чтобы оставить след.
 Спешите оставить свой след,
Любви, доброты и отваги,
На почве далеких планет,
На девственном поле бумаги,
Спешите оставить свой след.
1 Спешите оставить свой след,
В томительном поиске истин,
Не россыпью медных монет,
А золотом щедро искристым,
Спешите оставить свой след,
Спешите оставить свой след,
Волшебным касанием кисти –
Удачно подобранный цвет,
Но только не грязный, а чистый,
Спешите оставить свой след.
        Спешите оставить свой след,
        Чтоб реяли гордые флаги,
        В честь ваших великих побед,
        Не важно – пера или шпаги –
        Спешите оставить свой след.
Каждый из нас хотел бы оставить свой след на земле: правители  в истории,
ученые      в   науке,   творцы      в   человеческих   душах.   Наши   предки   считали,   что   следы
способны   хранить   энергию   оставляющего   их   человека.   Отпечаток   стопы   святых
изображали на иконах как символ связи между небом и землей. Следопыты и охотники
умели читать следы, как книгу, определяя не только направление движения живого су
щества, но и его характер. Осмотрев оттиск стопы, знахарь мог поведать о судьбе человека
и даже повлиять на нее.
Рецепт   и   история   успеха   каждого   человека   уникальны,   как   отпечатки   пальцев.
Единственное правило состоит в том, что люди не должны ограничивать своей энергии и
воображения, ведь можно каждый день испытывать свои силы, самостоятельно выбирать
новую точку зрения и смотреть на любую задачу в новом свете.
II. Сообщение темы и цели.
 У дагестанского поэта  Расула Гамзатова есть такие строки:  «Но мы живём,  чтобы
оставить след, дом или тропинку, дерево или слово».  Сегодня пришла пора и нам
задуматься над этим. Люди, общество, человечество – эти понятия взаимосвязаны. Чем,
как вы думаете?
(после ответов на вопросы)
III. Обсуждение  рассказа.
  Послушайте  рассказ  В.А.Сухомлинского «Какой след должен оставить человек на
Земле».
(Чтение учителем рассказа)
2 Старый Мастер построил каменный дом. Стал в стороне и любуется. «Завтра в
нем поселятся люди»,  думает с гордостью. А в это время возле дома играл Мальчик.
Он прыгнул на ступеньку и оставил след своей маленькой ножки на цементе, который
еще не затвердел.
 Зачем ты портишь мою работу?  сказал с укоризной Мастер.
 Мальчик посмотрел на отпечаток ноги, засмеялся и побежал себе. Прошло много
лет. Мальчик стал взрослым мужчиной. Жизнь его сложилась так, что он часто
переезжал из города в город, нигде долго не задерживался, ни к чему не наклонялся  ни
руками, ни душой. Пришла старость. Вспомнил старый Мужчина свою родную деревню
на берегу Днепра. Захотелось ему побывать там. Приехал на родину, встречается с
людьми, называет свою фамилию, но все пожимают плечами. Никто не помнит
такого.
 Что же ты оставил после себя? – спрашивает старого Мужчину один дед.
 Есть у тебя сын или дочь?
  Нет у меня ни сына, ни дочери.
 Может, ты дуб посадил?
  Нет, не посадил я дуба ...
 Может, ты поле выпестовал?
  Нет, не выпестовал я поля ...
  Это, наверное, ты песню сочинил?
 Нет, и песни я не сочинил.
  Так кто же ты? Что же ты делал всю свою жизнь?  удивился дед.
Ничего не мог ответить старый Мужчина. Вспомнилась ему в тот момент, когда он
оставил след на ступеньке. Пошел к дому. Стоит тот, словно вчера построен, а на
самой низкой ступеньке – окаменевшее отражение мальчишеской ножки.
 Вот и все, что останется после меня на земле,  с болью подумал Человек.
 Но этого же мало, очень мало ... Не так надо жить ...
IV. Беседа.
– Что оставил на земле после себя старый Мужчина?
– Что он делал всю жизнь?
– Как вы понимаете слова «ни к чему не привязывался – ни руками, ни душой»?
– Почему он с горечью произнес слова: «Не так надо было жить!»
– Что он понял?
(после ответов)
Каждый из нас хотел бы оставить свой след на земле: правители  в истории, ученые
в   науке,   творцы      в   человеческих   душах.   Наши   предки   считали,   что   следы   способны
хранить   энергию   оставляющего   их   человека.   Отпечаток   стопы   святых   изображали   на
иконах как символ связи между небом и землей. Следопыты и охотники умели читать
следы, как книгу, определяя не только направление движения живого существа, но и его
характер. Осмотрев оттиск стопы, знахарь мог поведать о судьбе человека и даже повлиять
на нее.
Рецепт   и   история   успеха   каждого   человека   уникальны,   как   отпечатки   пальцев.
Единственное правило состоит в том, что люди не должны ограничивать своей энергии и
воображения, ведь можно каждый день испытывать свои силы, самостоятельно выбирать
новую точку зрения и смотреть на любую задачу в новом свете.
3 V. Вывод.  Человек рождается не для того, чтобы бесследно исчезнуть. Он рождается для
того, чтобы оставить по себе след. Человек оставляет   память о себе прежде всего в
поступках, в своих детях, в добрых делах, в труде.
Василий Сухомлинский говорил:
«Человек рождается не для того, чтобы бесследно исчезнуть никому неизвестной
пылинкой. Человек рождается для того, чтобы оставить по себе след вечный».

«Не должно быть людей незаметных, людей — безвестных пылинок. Каждый должен
сверкать, как сверкают на небе миллиарды миллиардов Вселенных».
В течение нескольких школьных лет некоторые учащиеся наших классов принимали
участие   в   олимпиадах,   конкурсах,   концертах,   фестивалях,   соревнованиях,   воплощали
творческие проекты, совершали интересные поездки.
Нам   есть,   чем   и   кем   гордиться.   Школа   живёт,   развивается,   расширяются   её
творческие связи, появляются новые «герои», открываются новые имена.
 Каждый год вы не перестаете удивлять нас своим мастерством и становитесь на одну
ступеньку выше.
 Рада представить вам ваших друзей, которые успели оставить свой след на страницах
культуры.
Тихотихо рядом сядем, входит музыка в наш дом,
В удивительном наряде, разноцветном, расписном.
И раздвинутся вдруг стены — вся земля видна вокруг:
Плещут волны речки пенной, чутко дремлет лес и луг.
Вдаль бегут степные тропки, тают в дымке голубой...
Это музыка торопит и ведёт нас за собой.
Вас приветствуют Шмеркова Любовь и Комарницкая Инна
Они покорили наши сердца своими звонкими голосами и красивыми мелодиями.
(песня «Молодость»)

О, танец! Ты мечты моей стремленье!
Прекрасней ничего на свете нет,
Чем торжество любви и вдохновенья,
Оваций восхитительный букет!
Здесь буйство красок, нежных чувств мгновенья,
Мельканье рук, движенье бедер, ног …
О, танец! Ты — великое творенье,
Волнующий, божественный восторг!
Оставили свой след на паркете Усатюк Юлия
Юлия обучается в танцевальном коллективе «Апельсин» в ДК «Юбилейный»
(танец)
4 И на сцене Донецкого государственного академического театра оперы и балета имени
А.Б. Соловьяненко Донцова Дарья
Дарья обучается в школе хореографического мастерства Вадима Писарева
(видео фрагмент)
Художник, так же, как поэт...
Сюжет в себе переживает...
Он оставляет в душах след...
Хоть о последствиях не знает...
Ведь то, что писано душой...
Храниться будет в душах вечно...
Как смерть не властна над строкой...
Творец живёт пусть бесконечно...
Шедевры пусть свои творит...
Чтоб Мир наш стал намного ярче...
Уж утро, он ещё не спит...
Творит, чтоб стали мы богаче.
Оставили свой след на Бойцун Татьяна, Колкутина София, Латышева Анна и
Любочанинова Татьяна.
                               (выставка рисунков и грамот юных художников)
Вы   также   оставили   свой   след   на   бумаге,   изображая   свои   ладошки.   Посмотрите
какие они разные.
А кто же на спортивном поприще оставил свой след?
Над стадионом свист и гул.
Над стадионом маршей медь.
Кто мимо шел – тот повернул
На нас смотреть, на нас смотреть.
Хоть мы еще не мастера,
Взлетает мяч, судья свистит –
На поле жаркая пора:
Кто победит? Кто победит?
Не каждый станет знаменит,
Но установит свой рекорд.
И мяч взвивается в зенит –
Будь славен спорт! Будь славен спорт!
Хочется пожелать спортивных высоких результатов нашим юным футболистам
Лозенко Юрию, Шкрудь Максиму, Паршину Виталию.
По результатам прошлого года в Первенстве района игры «Кожаный мяч»
(20032004 года рождения) они заняли 1 и 3 места.
5 Не любить отличников нельзя –
                   Нам они, признаться симпатичны –
                   Верные, надежные друзья
                   Тот, кто носит звание «отличник»
       Он отлично учиться всегда,
                   Он помочь товарищам умеет,
                   Он с заданьем справиться всегда
                   И сомненья наши все рассеет.
Нелегко приходится в постижении наук Усатюк Юлии, Савину Святославу, они
уже оставили свой след на страницах книги школьной летописи.
                    (выставка похвальных листов и грамот)
В литературном творчестве оставили свой след
Мамонов   Владислав  и  Гребенюк   Мария,  они   занимаются   в   студии   эстрадного
конферанса «Осторожно! Дети!» в ДК «Юбилейный».
VII. Вывод
 Как мы проживем данную нам свыше жизнь, чем наполним ее, зависит от нас самих.
Закончить наше мероприятие мне хотелось бы прекрасным стихотворением Булата
Окуджавы
 В нашей жизни, прекрасной и странной,
и короткой, как росчерк пера,
над дымящейся свежею раной призадуматься, право, пора.
Призадуматься и присмотреться,
поразмыслить, покуда живой,
что там кроется в сумерках сердца,
в самой черной его кладовой.
Пусть твердят, что дела твои плохи,
но пора научиться, пора
не вымаливать жалкие крохи
милосердия, правды, добра.
Но пред ликом суровой эпохи,
что посвоему тоже права,
не выжуливать жалкие крохи,
а творить, засучив рукава.
IX. Эмоциональный настрой.
Удивительный этот дом – школа! Здесь все перемешалось: детство и зрелость, юность
и романтика, наука и искусство, мечты и реальная жизнь. В этом доме радость и слезы,
встречи и расставания. Школа живет интересной жизнью. Школа – наш родной дом. Две
центральные фигуры в этом доме – ученик и учитель. Очень хочется, чтобы в этом доме
ребята кричали только от радости, а морщинки на учительских лицах были следами былых
улыбок.
6 Песня «Здравствуй, мир!»
  Встанем в круг. Закройте глаза и представьте себе яркое, теплое солнышко. Пусть лучи
его согреют Вас своим теплом. Представьте, что солнечный луч наполнил ваше сердце
энергией доброты, нежности, и любви. Откройте глаза. Улыбнитесь своим товарищам.
Представьте солнечный луч и пошлите его с добрыми пожеланиями соседу, стоящему
слева. Дарите радость людям, будьте сами источником света, добра и любви.
Что дала вам сегодняшняя встреча? Удалось вам узнать чтото новое о себе и других? Я
думаю, что сегодня между нами протянулась нить взаимопонимания, и чтобы эта связь не
оборвалась, закрепим её. Я приглашаю вас в круг.
Игра «Паутинка»
Передавая клубок ниток, участник говорит своему соседу доброе пожелание.
Мы все умрем, людей бессмертных нет,
И это все известно и не ново.
Но мы живем, чтобы оставить след:
Дом иль тропинку, дерево иль слово.
Не все пересыхают ручейки,
Не все напевы время уничтожит,
И ручейки умножат мощь реки,
И нашу славу песня приумножит.
Расул Гамзатов
Прощаясь, я благодарю вас за ваши светящиеся радостью глаза, ваши улыбки, за ваши
бурные овации.
Хочется верить, что эта встреча, несомненно, отзовется теплом в ваших сердцах.
 Я не прощаюсь, а говорю лишь… до новой встречи в волшебном мире детства, мире,
в котором вечно процветают: добро, понимание, свет и любовь! Дарите тепло своих рук!
Всего вам доброго!
7 Использованные ресурсы:
http://www.sattvajob.ru/persona/anridiunanosnovatelkrasnogokresta
http://stihi.pro
https://www.stihi.ru
8

file_name: Мероприятие Оставь свой след.docx

intro: Внеклассное мероприятие "Оставь свой след" рекомендую для проведения классного часа или во время проведения недели предметов эстетико-развивающего цикла. Мероприятие проводится по типу гостиной.  Уютная обстановка располагает к откровенному разговору. Дети, которые достигли успеха в определенном деятельности охотно делятся жизненным опытом.

title: Внеклассное мероприятие "Оставь свой след" (8-9 класс, русский язык)


extracted_text:
МБОУ «Цнинская СОШ № 2» п. Строитель
Методическая разработка
мастеркласса
 «Нестандартные источники энергии»
Коняхина Ольга Борисовна
учитель начальных классов п. Строитель
2017 г.
Введение.
Содержание:
1.
1.1. Актуальность темы.
1.2. Цель.
1.3.
1.4. Методы обучения. Технология обучения
Задачи.
2.
Ход мастеркласса:
2.1. Организационная часть.
2.2.
Вводная часть.
2.3. Практическая часть.
2.3.    Подведение итогов.
3. Заключение.
4. Список использованной литературы. Введение
Актуальность темы
              Энергия   была   и   остается   главной   составляющей   жизни   человека.
Человечество уже не может представить свою жизнь без электроэнергии. Она
дает   возможность   создавать   различные   материалы,   является   одним   из
главных   факторов   при   разработке   новых   технологий,   делает   нашу   жизнь
проще и комфортнее.

  А   что   будет,   если   мы   лишимся   привычных   источников
электроэнергии   в   силу   независящих   от   нас   обстоятельств?   Сможет   ли
  в   короткие   сроки   из   окружающих   объектов   получить   так
человек
необходимую для него энергию.  Известно, что потребление электрической
энергии растет все больше и больше. И первоочередной задачей энергетики
становятся поиски новых источников,  в том числе и нетрадиционных.
Цель   мастеркласса:
 вовлечение   обучающихся   в   научно
исследовательскую   и   изобретательную   деятельность   через   исследование
возможности   использования   фруктов   и   овощей   в   качестве     источников
электрического тока.
Задачи мастеркласса:
 формировать интерес к сфере науки;
 передать   учителеммастером
  своего   опыта   путем   прямого   и
комментированного   показа   последовательности   действий,   методов,
приемов и форм исследовательской деятельности;

 отработать в ходе совместной работы методические подходы и приемы
организации исследовательской работы; 



  сформировать   у   обучающихся   навыки   использования   современных
средств   общения,   получения   информации,   ее   обработки   в   ходе
исследовательской деятельности;
  оказать   помощь   участникам   мастеркласса   в   определении   задач
саморазвития   и   формирования   индивидуальной   образовательной
траектории по реализации исследовательской работы;

мотивировать   участников   мастеркласса   к   реализации
исследовательской деятельности;
сформировать навыки рефлексии собственного мастерства.
 Форма занятия: мастеркласс.
Тип занятия: интегрированное.
  Методы   обучения:   словесные   –   рассказ,   беседа,   инструктаж;
наглядные   –   показ,   демонстрация   видов   батареек   и   приемов   работы,
практически репродуктивный, проблемно поисковый.
Технология   обучения:   личностноориентированная   технология
сотрудничества.
Время проведения:
Место проведения: МБОУ «Цнинская СОШ №2» п. Строитель
Участники мастеркласса: обучающиеся 3 «Д» класса
Оборудование: мультиметры.
Материалы   и   инструменты:   светодиоды,
  медная   проволока,
оцинкованные гвозди, батарейки, яблоки, картофель, лимон, лук.
Ход   мастеркласса:   организационная   часть,   вводная   часть,
практическая часть, подведение итогов.
Организационная часть: приветствие участников, объявление темы
и цели мастеркласса, структуры занятия.
Вводная часть: этих   «палочек
Сегодня   мы   себе   представить   не   можем   жизнь   без
выручалочек», которые позволяют нам пользоваться электричеством там, где
нет никаких розеток и проводов! Мы берем с собой в лес фонарик, слушаем
музыку на пляже, в поездке у нас всегда под рукой фотоаппарат, ноутбук,

планшет.
             Откуда же в этих маленьких трубочках берется электрический ток,
Батарейки
везде!

работают

  Обратимся   к   энциклопедии.
заставляющий   работать   все   устройства?
Батарейки  —   это   химические   устройства,   элементы   которых   вступают   в
реакцию,   давая   на   выходе   электричество,   которым   мы   и   пользуемся.   У
обычной «одноразовой» батарейки есть и другое название  «гальванический
элемент».   Впервые   этот   способ   получения   электричества   был   придуман
знаменитым итальянским физиком Алессандро Вольта. Именно в честь него
была   названа   единица   измерения   электрического   напряжения   –   1   вольт.
А название «гальванический элемент» дано в честь итальянского физиолога
Луиджи Гальвани из Болоньи. Еще в 1791 году он сделал важное наблюдение
– только не сумел его правильно истолковать. Гальвани заметил, что тело
мертвой   лягушки   вздрагивает   под   действием   электричества.   Но   Гальвани
подумал, что это электричество есть в теле самой лягушки. И назвал это
явление «животным электричеством».
     В опытах  Гальвани Алессандро Вольта  усмотрел нечто большее.  И 216
лет   назад   он   сформулировал   главную   идею   изобретения.   Причиной
возникновения электрического тока является химическая реакция, в которой
принимают участие пластинки металлов. Для подтверждения своей теории
Вольта  создал нехитрое устройство из двух пластин металла (цинк и медь) и
кожаной прокладки между ними, пропитанной лимонным соком. Алессандро
Вольта   выявил,   что   между   пластинами   возникает   напряжение.   Этот
фруктовый источник энергии стал прародителем всех нынешних батареек, которые   в   честь   Луиджи   Гальвани   называют   теперь   гальваническими
элементами.
     Современные батарейки устроены, конечно, немного иначе – в них уже нет
ни металлических дисков, ни кожаных прокладок, пропитанных раствором
кислоты.   Но   принцип   тот   же   –   батарейка   содержит   в   себе   химические
веществареагенты,   в   состав   которых   входят   два   разных   металла.   В
батарейке   есть   два   электрода   –   положительный   (анод)   и   отрицательный
(катод). Между ними – жидкостьэлектролит: раствор кислоты или солей,
который   хорошо   проводит   электрический   ток   и   участвует   в   химической
реакции.   Когда   металлы   начинают   взаимодействовать   через   этот   раствор,
возникает   движение   заряженных   частиц   из   анода   к   катоду   –   и
вырабатывается электрическая энергия.
Именно   на   основе   полученных   знаний,     сегодня   мы   докажем   следующую
гипотезу:
 любой   овощ   или   фрукт   может   стать   источником
электрической  энергии, т.к.  содержит в себе  слабые растворы кислот
или солей.
Практическая часть работы
Предмет исследования: получение электрического тока из фруктов
и овощей.
Объект исследования: фруктовые и овощные батарейки.
Методы исследования:
 Метод сравнения
 Экспериментальный метод
 Анализ полученных данных.
Практическое значение исследования:  применение в чрезвычайных
   для   питания
ситуациях   «фруктовых»   и   «овощных»     источников   тока
электроприборов малой мощности. При успешной попытке получения электрического тока из овощей и
фруктов, человечество получит возможность создания новых, экологически
чистых источников электрический энергии.
Как сделать фруктовую или овощную батарейку?
Для   создания   батарейки   из   фрукта   (или   овоща)   нам   потребуется
несколько     кусочков     медной   проволоки,   оцинкованные   гвозди,     яблоко,
картофель,   лимон,   лук.     Для   измерения   напряжения   мы   использовали
мультиметр.
Эксперимент 1
Перед   тем,   как   создать   биобатарейку,   проведем   следующий
эксперимент, который нам поможет установить, что в овоще (фрукте) без
электродов   ток   не   вырабатывается.   В   мякоть   любого   овоща   (фрукта)
вставляем   щупы   мультиметра,   напряжение   фиксируется   околонулевое.
Электрического тока нет.
Эксперимент 2
  Основываясь на полученных знаниях о принципе работы батарейки,
прокалываем овощ или фрукт  с двух сторон и вставляем гвоздь и проволоку
с   разных   сторон   так,   чтобы   они   не   пересеклись.   Батарейка   готова.     С
помощью   проводов   подключаем   к   мультиметру   и   измеряем   напряжение.
Результаты измерений напряжения мы занесли в таблицу 1.
Таблица 1
Наименование
исследуемого
 продукта (овощи)
Значение
напряжения, В
Картофель сырой
Лук репчатый
Лимон
Яблоко
0,84
0,76
0,96
1,05
№
п/п
1
2
3
4 Эксперимент   показал,   что   созданная   нами   батарейка   дает
Вывод.
электрический ток. В результате измерений оказалось, что яблоко дает самое
высокое напряжение, а лук репчатый самое низкое. Отличаются почти все
напряжения на сотые доли вольта.  Самым же неожиданным оказалось, что
обычная картошка тоже дает достаточно высокое напряжение.
       Анализ и обобщение экспериментальных данных показали, что наиболее
перспективным в данном случае фруктом, который может быть использован
в   качестве   гальванического   элемента,   является     яблоко,   а   овощем   –
картофель.
Эксперимент 3.
      Теперь нам экспериментально нужно определить, а достаточно ли этого
тока, для того, чтобы светодиод начал светиться.
Собрав батарейку из одного фрукта (овоща) и подсоединив к ней наш
светодиод,   понимаем,   что   напряжения   недостаточно   для   того,   чтобы   он
засветился.   Увеличиваем   количество   элементов   в   цепи   до   4х,   делаем
измерения.   Подсоединяем   светодиод   –   нет   свечения.
  Увеличиваем
количество элементов до 8, фиксируем мультиметром значения, подключаем
светодиод и получаем долгожданный результат – светодиод  загорелся.
Результаты третьего эксперимента занесли в таблицу 2:
Таблица 2
Исследуемый
продукт
Картошка
Измеряемая
величина
Напряжение (В)
1 шт.
4 шт.
8 шт.
0,846
3,4
7,25
Напряжение (В)
Яблоко
Вывод.  Экспериментально было выявлено, что одного фрукта   или   овоща
недостаточно,  чтобы   светодиод   начал  светиться.  Создаваемое   напряжение
8,14
1,05
4,07 зависит от  количества фруктов или овощей в цепи: чем больше количество
фруктов (овощей), тем выше напряжение.
Подведение итогов.
Данный   мастеркласс   позволил   детям
  исследовать   возможность
получения электрического тока из фруктов и овощей. Наша гипотеза  о том,
что любой овощ или фрукт может стать источником  электрической  энергии,
т.к.     содержит   в   себе     слабые   растворы   кислот   или   солей,  полностью
подтвердилась. Фрукты и овощи могут служить источниками тока. Опыты
также   показали,   что   различные   овощи   и   фрукты   поразному   проводят
электричество.
     Полученный источник тока из овощей и фруктов  можно использовать для
приборов с низким потреблением энергии;  для более мощной батарейки надо
больше овощей и фруктов.
     Таким образом, зная принцип работы батарейки, в экстренных ситуациях
можно   обеспечить   себя   электричеством   для   подзарядки   фонарика,
будильника.
           Данный вид батареи может изготавливать любой житель планеты из
фруктовоовощных   ингредиентов.   Использованный   состав   батареек   не
загрязняет окружающую среду, как гальванические (химические) элементы, и
не требует отдельной утилизации.
Заключение
 Методическая разработка  мастеркласса «Нестандартные источники
  позволяет   пробудить   интерес   детей   к   научным   знаниям,

энергии»
способствует   вовлечению   в   научноисследовательскую   деятельность,
расширяет знания и умения детей  в процессе освоения опыта изготовления
овощных и фруктовых батареек.
Подобные   занятия   повышают     научную   компетентность   детей   на
основе   изучения   основ   электродинамики,
полученных знаний в других областях науки.
  активизируют   применение Мастерклассы   подобного   рода   развивают   у   детей   творческое
  воображение,   коммуникативные
мышление,   аккуратность,   глазомер,
качества,   мелкую   моторику   рук,   стремление   к   самостоятельному   поиску,
обогащают творческий потенциал.
Список использованных источников и литературы
1. Энциклопедический словарь юного физика. М.: Педагогика, 1991г
2. Энциклопедии «История открытий» серии «Росмэн», 2012г.
3. http://www.wikipedia.org
4. http://dev.planetseed.com/ru/node/28491
5. http://chemistrychemists.com/Video/Fruitbattery.html
6. http://lemonlife.ru/kreativ_iz_limonov/batarejka_iz_limona
7. http://gadgetforgeek.com.ua/sdelatgadgetsvoimirukamifruktovyechasy
8. http://obozrevatel.com
9. Карл Снайдер. Необычная химия обычных вещей (3е изд.), 1998
10 . Журнал. «Галилео» Наука опытным путем. (стр. 9 – 12)    № 3/ 2011 г.
«Лимонная батарейка»
11. Томилин А.Н. Рассказы об электричестве. М.: «Детская литература»,
1987,  195с

file_name: Мастер-класс.doc

intro: Методическая разработка  мастер-класса «Нестандартные источники энергии»   позволяет пробудить интерес детей к научным знаниям, способствует вовлечению в научно-исследовательскую деятельность,  расширяет знания и умения детей  в процессе освоения опыта изготовления овощных и фруктовых батареек..	Мастер-класса включает в себя организационную часть, вводную часть, практическую часть и подведение итогов.


extracted_text:
Предмет:  Обучение грамоте
Класс: 1 класс
Учитель :Белоусова Лидия Генадьевна
Тип урока: ОНЗ (урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными     умениями)
(технология деятельностного метода)
Технологическая карта  урока.
Тема
Цель:
Сформировать
новые знания  о
 [у]
звуке
буквах Уу.
и
 «Звук [у], буквы Уу»
Задачи:
Образовательные: Познакомить детей со звуком [у], буквой «у», ее употреблением в речи, учить выделять из слов на
слух гласный звук [у], узнавать графический образ этой буквы, распознавать в печатном тексте
Развивающие : Способствовать развитию фонематического слуха, внимания, логического мышления и речи детей.
Воспитывать  культуру   поведения   при   фронтальной   работе,   индивидуальной   работе,   работе   в   парах   ,работа   в
группах.
Формировать УУД:
 Личностные: Сформировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку, ,
действие смыслообразования, формировать умение выказывать своё отношение к героям сказок, выражать свои
чувства и эмоции к происходящему на уроке;
Регулятивные УУД:; использовать учащимися знаковосимволической системой ,целеполагание как постановка
учебной задачи  ,планирование шагов изучения звука и букв, контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном, умение структурировать знания.
Коммуникативные УУД:  умение выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, сдерживать себя, быть
терпимее друг к другу; Познавательные
общеучебные:
 смысловое чтение; умение осознанно  строить речевое высказывание по схеме предложения,
смысловое   чтение   и   выбор   чтения   в   зависимости   от   цели;   умение   осознанно   и   произвольно   строить   речевое
высказывание; поиск и выделение необходимой информации
Логические
Умение выполнить звуковой  анализ слов
Планируемый
результат
Основные
понятия
Ресурсы:
Организация
пространства
Предметные:
  Формировать у учащихся умения различать звук о ив словах, распознавать  в печатном тексте   буквы Уу
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
 Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  способствовать развитию у учащихся умения сотрудничать с учителем и
друг с другом (Коммуникативные УУД).
Способствовать развитию учащихся первоначальных навыков исследовательской работы; стимулировать
познавательный интерес с помощью проблемных заданий (Познавательные УУД).
Буква, звук
Компьютер,   мультимедийный   проектор,   интерактивная   доска,   карточкимодели   звуков   (гласный,   согласный);
плаката с буквами; учебник «Азбука». Климанова Л.Ф, Макеева С.Г...
Презентация « Буква У », наглядный материал, карточки с заданиями
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах. Технология
проведения
Деятельность
учителя
Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных
результатов
Деятельность
учеников
Планируемые результаты УУД
Предметные
УУД

 I.
Мотивация к
учебной
деятельност
и
   Задача:
создание
условий   для
возникновени
я   у   учеников
внутренней
потребности
включения   в
учебную
деятельность
Приветствует
учащихся,
настраивает детей на
работу с помощью
стихотворения
1.
Громко прозвенел звонок
Начинается урок
Ваши ушки на макушке
Слушайте ,запоминайте
Ни минутки не теряйте
 На прошлом уроке нам оставил Буратино
«Сказочный конверт».
Хотите узнать , что там лежит?
Но откроем мы его  , если выполним задания
Буратино.
Слушают.
Приветствуют
учителя.
 Формирование
положительных
Регулятивные:
саморегуляция.
 волевая
эмоций к
предмету
Личностные:
смыслообразования
  действие
 – На какие две группы делятся звуки?
На прошлом уроке  с какой буквой  и звуком
познакомил нас Буратино?
Дайте характеристику звуку « о».
Каким способом определили гласный или
согласный  (Произносили звук. Если
Совместно
Повторение о
гласном звуке
Познавательные:
общеучебные:
структурировать   знания,
умение
контроль деятельности; Организация
подводящего диалога
с учащимися
Показ иллюстрации
Ставится проблема о
звуке, который будут
изучать на данном
уроке, учитель
подводит детей к
определению темы
урока.
произносится свободно, воздух проходит без
преграды со стороны органов речи, тянется. Это
гласный).
Вспомните этапы изучения звука и букв А
(сначала произносили звуки, узнавали гласный
или согласный. Потом знакомились с печатной и
письменными буквами Аа)
 Сегодня  добрый шаловливый Буратино,
просит помочь ему выполнить задания.
Произнесите этот звук . (уу.у)
Дайте характеристику этому звуку?
Почему у вас разные варианты ответов?
(Мы не знакомились со звуком [у])
3.Отгадайте загадку и сформулируйте  тему
урока:
—Послушайте загадку.
Если сделаю я губки
Очень тоненькой трубой
Звук потом произведу ,
То услышишь букву…
(Буква У)
4.
 Какая тема урока? («Звук [у], буквы у )
5.
Какую цель поставим перед собой ,что должны
узнать на этом уроке?
 ( Узнать согласный или гласный  звук[у] ,
какими буквами обозначаем  звук [у])
 Что нам поможет в изучении букв У у и звука
[у] ?  (способ как определить гласный или
согласный звук _
 Сегодня мы будем изучать звук и букву Уу по
такому же плану , как звук и буквы Аа и О о
II.
Актуализаци
я  знаний и
фиксирован
ие
затруднений
Задача:
выявление
предваритель
ных знаний
учащихся о
звуках речи
2  разрешение
интеллектуал
ьного
затруднения
нахождение
ответа на
проблемный
вопрос
III.
учитель   и   класс
а,  группах
вступают
учебный диалог.

в
согласных и
гласных.
В

учебном
диалоге
высказывают
предположения   о
звуке и букве,
изучаемые на этом
уроке,
определяют   тему
урока.
Учащиеся

в
диалоге
определяют     цель
анализ
  выбор
  синтез,
логические:
звуков,
оснований для сравнения.
Регулятивные:
Внешний контроль,
коррекция;
волевая саморегуляция.
 Познавательные:
  формулирование   темы
урока
Регулятивные:
целеполагание как
постановка учебной
задачи  ,планирование
шагов изучения звука и
букв
Коммуникативные :
умение   выражать   свои Построение
проекта
выхода   из
затруднения
 уточнить
тему, цель
урока и
наметить
шаги учебной
деятельности
Показ иллюстрации
буквы У
Совместно
учениками

с
определяется   тема   ,
цель   урока   и   шаги
учебной
деятельности
1. Организует работу
IV.
Реализация
в паре и в
микрогруппах для
построенного
практического
Любознательный Буратино , просит помочь ему
выполнить задания.
Упражнение 1 :
Работа в группах, посмотрите друг на друга
произнесите звук [у]
 Расскажите как мы произносим этот звук?
Упражнение 2:
Произнесите по рядам с разной степени
громкости.
1 группа громко, 2 группа потише, 3 тихо
Рассмотрите иллюстрацию речевого аппарата,
звук проходит свободно , без преграды.
Буратино просит помощи ,никак не поймет
какой звук хочет произнести мальчик?
 Рассмотрите , какой звук произносит мальчик,
что он хочет сказать?
Вывод:
 Дайте характеристику звуку [у],. Докажите
2.
Буратино  нам принёс на страницу изображение
букв У У на стр.  Азбуки
 На что похожа буква У? (ушки у улитке, ушки
у зайчонка )
 С какого звука начинается слово обруч?
иллюстрация  «Печатные буквы Уу»
Задание 2:
Напечайте буквы Уу на листочках
Как писать Заглавную и строчную буквы мы
будем учиться на следующем уроке
Задание 1
На слайде найдите слова , которые начинаются
на букву У
урока   и
  этапы

выбор
работы,
средств
Выполняют
практическое
упражнение
(хором
произносят звуки)
,работая в парах,
наблюдают за
процессом
произнесения
звука и делают
вывод о том, что
звук [у]гласный.
Работают   в   паре,
микрогруппах
проводят
наблюдение   над
звуком.
Делают вывод, что
Развитие
умения
различать звук
о в словах
мысли.
Познавательные:
общеучебные : смысловое
чтение   и   выбор   чтения   в
зависимости   от   цели;
умение   осознанно   и
строить

произвольно
речевое высказывание;
логические:
логической

построение
цепи
рассуждений,
Познавательные:
общеучебные : смысловое
чтение и выбор чтения в
зависимости от цели;
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание
логические:
логической

построение
цепи
рассуждений, проекта
наблюдения за

1
задача:
формировани
е   знаний   о
звуке [у],
2 задача:
Ознакомлени
е  с
графическим
и образами
букв .

звуком
2..Демонстрирует
иллюстрацию
речевого аппарата,
рассказывает
учащимся, как
образуется
изучаемый звук ,
3.Подводит детей к
выводу, что звук [у]
гласный.
2   Знакомит

с
графическим
образом   буквы   У
(иллюстрация)
Фильм «На что похожа буква У у »
звук   [у],.

  –
гласный.
делают

Дети
предположение,

 Работа с моделями слов «Усы»,
1. .Задание.
Каким цветом обозначим звук у на модели?
 Сколько звуков в слове усы?
Послушаем слово   «усы» и определим, из каких
звуков оно состоит . Какой звук обозначен
буквой у?
доказывают,
это звук гласный
  что
  Коммуникативные:
слушать и понимать речь
других;
умение   выражать   свои
мысли.
Сколько звуков в слове  «лук»?
Где находится  звук [у] в начале, середине, в
конце слова ?
1 Задание:
Чтение отрывка   на странице 70
2 Задание:
Сколько слов в  схеме предложения.
Составьте предложение по схеме
3 Задание : Найдите в предложении буквы у и
обведите в кружок. Игра «»Найди меня»
1
Волчок воет на луну.
Волчонку грустно одному: «УУУ «
Учащиеся
рассматривают     и
анализируют
зрительный   образ
буквы,   приводят
Коммуникативные:
Инициативное
сотрудничество    в поиске
и сборе информации
Формирование
положительных 3
ПРОВЕРКА по эталону.
свои примеры
Задание 1
Загадка ( работа по ЭОР)
Отгадайте загадку и составьте схему слова на
листочках (ЛУНА)
На листочке составляют звуковую схему слова
ТУЧА. Проверка на доске
Задание 2
 Упражнение ( работа по ЭОР)
Найди звук «у» в словахкукареку,му
му,жуки,голуби,хуравли)
Задание 2
Составьте звуковые схемы слов ( работа по ЭОР)
( гном, ослик)
Демонстрирует
слайд

с
изображением  слов  ,
начинающихся   на
букву У.
Организует просмотр
фильма
«На   что   похожа
буква Уу»
Учитель   организует
проведение
музыкальной
физкультминутки
ФИЗ
минутка
Организация
первичного
закрепления знаний,
  опыта на основе их
применения
Отрывок фильма о букве У
 (Прощание с буквой у)
С   каким звуком и какими буквами на уроке
познакомились?
 Что вы узнали о звуке «у»?
Помогли   ли   задания   Буратино   лучше
познакомиться   с   героями   произведения
К.Чуковского . Мы выполнили задания Буратино
Анализируют
звуковые   схемы
слов,
  соотносят
звук [о] и с буквой
О
Участвуют
  в
процессе чтения с
эмоций к
предмету
Формирование
положительных
эмоций
Умение
работать со
схемами
предложений
Личностные УУД:
 формируем умение
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции;
поиск   и   выделение
необходимой информации
Коммуникативные: сегодня

. Теперь мы можем открыть Сказочный конверт .

Как   вы   думаете   ,   что   там?   (букваУ)

Урок
Не
зря,
постарались
Вы
друзья?
Вам
был
  для

очень
понравился
  прошел
все

удачный,
  он

вас

Оцените свою работу на уроке: как вы работали.
Нарисуйте на кружочке грустного или весёлого
смайлика.
IV.
Первичное
закрепление
во внешней
речи
задача:
первичное
закрепление
знаний, опыта
на основе их
применения
Организует   чтение
с
отрывка

привлечением   всего
класса   к   чтению   по
рисункам
Организует
самостоятельную
работу   в   виде   игры

«Найди
Контролирует
меня».

и   организует
самопроверку   по
эталону
умение   выражать   свои
мысли.
Регулятивные:
Использование   учащимися
знаковосимволической
Уметь   читать

слова
и
предложения   с
разным   уровнем
подготовленности
учся. При чтении
отрывка
читающим
ребёнком,
заменяют
  дети
изученными
буквами,
сис
картинки словами
Составляют   по
характеризоват
звуки,
ь

схеме
предложение.
Распознают
графический
образ   в печатном
тексте   (обводят
буквы «о»)
проверяют   свою
работу
по

эталону,
оценивают
знаками +или ?
развивать
устную речь
Уметь
распознавать в
печатном
тексте букву о
Развитие
умения
различать звук
о в словах,
работать со
схемами
Регулятивные:  контроль
в форме сличения способа
действия и его результата
с заданным эталоном;
оценка
–   оценивание
  и   уровня
качества
усвоения
Регулятивные:
учащимися   использовать
  умение Рассматривают
ЭОР.   Отгадывают
загадку.
Аргументируют
свой ответ
Называют   слова   .
слушают   ответы
одноклассников   .
исправляют

ошибки
аргументируют
и
ответы
V.
Самостоятель
ная   работа   с
самопроверко
й по эталону
Задача:
VI.
 Включение
в систему
знаний
1.задача:
повышение
Предлагает

отгадать
загадку
определить   позицию
позиции   изученного
звука   в   слове   и
и
контролирует
корректирует   ход

игры
Слушает
и
корректирует ответы

учащихся
Проводит задание на
соотнесение звуков и
букв на моделях
знаковосимволическую
систему
Познавательные:
общеучебные :
поиск   и   выделение
необходимой информации
Логические
Выполнить
анализ слов
Коммуникативные:
звуковой

Формирование
положительных
эмоций к
предмету
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме,
слушать и понимать речь
других
Познавательные:
общенаучные:
умение
структурировать знания.
Коммуникативные:
умение   выражать   свои
мысли.
Регулятивные:  волевая саморегуляция;
оценка  –   выделение   и
осознание   учащимися
того, что уже усвоено и
что   еще   подлежит
усвоению
Выражают
эмоциональное
отношение
проделанной

к
работе на уроке.
Оценивают   свою
и
к

работу
выражают
эмоциональное

отношение
проделанной
работе
уровня
формируемых
знаний о
звуке и букве
«у» на основе
применения
разноуровне
вых и
творческих
заданий
VII.
Рефлексия
деятельност
и
Подводит

к
эмоциональной
оценке

урока
учащимися
фильм о букве У.
через
Организует
рефлексию.
Организует
самооценку   учебной
деятельности Учитель: Белоусова Лидия Генадьевна
Первая квалификационная категория, стаж работы – 28 лет, УМК «Перспектива»
МБОУ СОШ № 7
город Нижнекамск Республики Татарстан

file_name: Белоусова Л,Г,.docx

intro: Урок проводится в 1 четверти "Буква У.у Звук у."Технологическая карта урока.Урок был апробирован на семинаре для заведующих и воспитателей детских садов ".Адаптационный период ребенка в школе." Учащиеся с увлечением работали на уроке,искали самостоятельные пути решения поставленных перед ними задач.Самое главное ,детям понравилось заниматься на данном уроке

title: урок Обучение грамоте