file_name: тесты 5 класс .docx

description:
Test 2. Die Schulsachen
Aufgabe 1. Wie hei
β
t es auf Deutsch/Russisch?Englisch?
Aufgabe 2.  Wie schreibt man das?
Aufgabe 3.  Was können wir in die Schule mitnehmen?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
__

intro: тест предназначен для проверки усвоения лексики  по немецкому языку по теме "школьные принадлежности". проверяется кросскультурная грамотность, умение правильно написать слово по-немецки, определив артикль, с которым оно употребляется. тест состоит из 4 заданий, в последнем (применяя дифференцированный подход) возможно более сильным ученикам предложить задание без слов - подсказок в рамочке

title: тест по немецкому языку для 5 класса по теме "Школьные принадлежности"


extracted_text:
1.   Ф.И.О.,   должность,   полное   наименование   учебного   заведения   и   юридический
адрес.
2. Моб.тел.0000000000, e.mail 000000000000
3. Аудитория хакатона: 811 классы.
4.
  Образовательная
задача
(физика+химия+математика+труд).
  хакатона:
  интегрированные

занятия
5. Адаптация формата под аудиторию и задачу. Главная задача – научить детей
применять   теоретические   знания   из   дисциплин   на   практике.   В   подростковом   возрасте
ведущей деятельностью у детей является общение со сверстниками, в формате хакатона
дети   будут   иметь   возможность   не   только   закрепить   теоретические   знания,   но   и
удовлетворить   потребность   в   общении,   научиться   распределять   роли   между   собой   в
зависимости   от   личностных   особенностей.   Соответственно,   формат   должен   быть
сформирован таким образом, что бы он охватывал материал более старших школьников, но
и был понятен для более младших.
6. Тема хакатона: История школы. (У школы очень интересная история, которую
можно представить красочно и ярко как это делают машины Голдберга).
7.   Предварительное   время   проведения:   мероприятие   такого   формата   ранее   не
проводилось   в   республике,   ввиду   чего   потребуется   время   на   подготовку   не   только
помещения и т.д., но и психологическую подготовку всех участников образовательного
процесса.   В   виду   чего,   будут   рассмотрены   выходные   дни   (суббота)   во   временном
промежутке с 9:00 до 17:00, ориентировочно на конец октября, начало ноября.
8. Площадка хакатона: школьный спортзал площадью 375 м².
9. Адаптация формата под площадку: площадка будет разделена на несколько зон
натянутой   нейлоновой   сеткой.   Она   будет   включать:   рабочую   зону,   зону   хранения
материалов,  зону  техническую   (ближе  к  вентиляции  и   розеткам),  зону  демонстрации   и
буфет.
10. Состав команды, распределение участников команды по ролям. Команды будут
составлять   не   более   10   человек,   роли   будут   распределены   согласно   психологическим
ролями   каждого   участника.   Роли   будут   распределены   между   участниками   по   Белбину
(один   участник   может   выполнять   две   роли,   если   ему   позволяют   это   его   личностные
качества), а так же будут включать нескольких человек занимающихся только технической
частью (уборка мусора, простые действия, например, чтото подать или гдето подержать и
т.д.).
11. Задание на машину. Продумать  цепную реакцию,  состоящую из  не менее  35
шагов   на   одну   команду,   используя   при   этом   различные   источники   и   способы
преобразования   энергии.   Машина   должна   рассказывать   историю   школы   и   иметь
возможность объединить  машины  каждой  команды  в одну  большую целостную  машину
Голдберга.   Первая   команда,   представляющая   свою   машину,   должна   запускать   своим
финальным действием первый шаг машины представленной второй командой. И так по
цепочке   до   последнего   шага   последней   команды.   Финальное   действие,   подготовленное
организаторами, должно запускаться последним шагом, последней команды.
12.   Критерии   оценки   и   обратной   связи.   Естественно,   главными   критериями
оценивания будут техническая часть и дизайнерская мысль целостной композиции. Ввиду
того, что это первое мероприятие в нашем регионе, больше всего будет делаться акцент на
том, на сколько в принципе технические моменты были учтены. Получилось ли построить
машину, которая передавала энергию от одного шага к другому без человеческого фактора
(например,   как   часто  приходилось   подталкивать   детали   рукой).   Как  много   технически
сложных элементов было использовано, как много внимания было уделено визуальному
представлению машины.

file_name: Хакатон.docx

intro:
В данной публикации представлен план мероприятия "Хакатон по машинам Голдберга" с описанием целей, задач, технических возможностей и т.д.  Краткое и лаконичное описание плана внеклассного мероприятия "Хакатон по машинам Голдберга."
Хакатон  — форум разработчиков, во время которого специалисты из разных областей разработки программного обеспечения (программисты, дизайнеры, менеджеры) сообща работают над решением какой-либо проблемы.
Машина Голдберга, машина Руба Голдберга, машина Робинсона-Голдберга, Машина Робинсона или заумная машина — это устройство, которое выполняет очень простое действие чрезвычайно сложным образом — как правило, посредством длинной последовательности взаимодействий по «принципу домино». Эти машины получили своё название от имён американского карикатуриста и изобретателя Руба Голдберга и английского художника Уильяма Робинсона, которые использовали изображения таких машин в своих работах. Иногда это выражение используется для ироничного обозначения любой излишне сложной системы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Хакатон по машинам Голдберга


extracted_text:
Тема: «Механизмы формирования системных нарушений в психическом развитии».
Из кн. Сорокина В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред.
Л.М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003. С. 101 – 110.
Системными нарушениями психических функций называют отклонения в характере
их развития, основной причиной которых является непосредственная связь с другой или с
другими функциями, поврежденными вследствие воздействия различных травматических
или болезнетворных факторов. В соответствии с терминологической традицией, подобные
нарушения в литературе часто называют вторичными отклонениями (о чем говорилось в
предыдущей главе). Слово системные подчеркивает природу их возникновения — наличие
многообразных   связей   между   различными   функциями.   Еще   раз   напомним,   что   идея
выделения   в   структуре   нарушенного   развития   первичных   и   вторичных   отклонений
принадлежит Л. С. Выготскому. Вместе с тем мысль о существовании межфункциональных
связей,   при   которой   расстройство   одной   функции   неизбежно   приведет   к   нарушениям
других,   вряд   ли   могла   быть   новой   в   первой   трети   двадцатого   столетия.   Подлинно
новаторской была его теория культурноисторического развития психики. Точно также как
эволюционная   биология   начала   двадцатого   века   рассматривала   организм   и   среду   его
обитания как элементы единой системы, Л. С. Выготский не противопоставлял сознание и
культуру как независимые друг другу сущности.
Л.   С.   Выготский   недвусмысленно   указывал   на   жизненно   важную   роль   этих
отношений, подчеркивая при этом, что «для активности ребенка открыт только один путь
к внешнему миру — путь, пролегающий через другого человека» (Выготский Л. С. Собр.
соч.   Т.   4,   с.   305).   Концепция   Л.   С.   Выготского,   которую   он   сам   называл   вершинной
психологией,   по   своему   содержанию   была   обращена   к   изучению   организации   наиболее
сложных   уровней   психики   и   противопоставлялась
  натуралистическому,
узкобиологическому ее пониманию. С позиций данной концепции возникновение системных
отклонений   связано   с   тем,   что   любое   первичное   нарушение   препятствует   процессу
усвоения человеческого опыта социализации, врастанию ребенка в культуру общества, ибо
все   социальные   институты   так   или   иначе   рассчитаны   на   нормальную,   стандартную
психофизиологию. Трудности в усвоении общечеловеческого опыта могут в известной мере
преодолеваться за счет создания обходных путей, установления новых связей с социальным
миром при опоре на сохранные возможности ребенка. Говоря о механизмах возникновения
системных отклонений, сразу укажем на весьма распространенное и в корне ошибочное
представление   о   том,   что   эти   отклонения   возникают   сами   по   себе,   непроизвольно.   В
формулировках   Л.   С.   Выготского   эти   слои   обозначаются   как   сознание   для   бытия   и
сознание для сознания.
Основными   элементами,   образующими   бытийный   слой,   является   чувственная   и
биодинамическая   ткань   сознания.   Чувственная   ткань   представляет   собой   совокупную
сенсорную базу перцептивных образов и их свойств. Биодинамическая ткань воплощается в
живом человеческом движении, выступая основой предметных действий. Рефлексивный
слой сознания тоже складывается из двух компонентов — это значения и смыслы. Значение
часто трактуется как содержание понятия, выраженное в слове. В значениях в обобщенной
форме фиксируется исторический опыт; они связаны с речемыслительной деятельностью
человека.   Наличие   смысловой   сферы   указывает   на   несводимость   индивидуального
сознания к безличному знанию. Это знание всегда принадлежит живому субъекту, и в силу
этого оно пристрастно. Смысл — это внутренняя сторона значения, соотносящая его с
реальностью жизни конкретного человека. В рамках бытийного сознания существует тесная
связь между чувственной и биодинамической тканями.
Благодаря функционированию рефлексивного слоя такую же реальность обретает и
внутренний   субъективный   мир   личности.   Связь   бытийного   и   рефлексивного   слоев
осуществляется через взаимодействие составляющих их компонентов. Представленный   в   самом   общем   виде   механизм   формирования   системных
отклонений   не   является   единственным.   Другой   связан   с   сензитивными   периодами
становления разных сторон психики. Принцип действия этого механизма в общих чертах
сводится   к   следующему.   В   момент   действия   патогенного   фактора,   прежде   всего,
нарушаются стороны психики, находящиеся в фазе наиболее интенсивного развития. При
этом могут отмечаться расстройства функций, непосредственно не связанных с первично
поврежденными.   В   специальной   психологии   особенно   часто   используются   схемы
психического   развития   В.   В.   Ковалева   и   Г.   К.   Ушакова,   для   которых   характерна
избыточная обобщенность. Именно поэтому иллюстрируемые с их  помощью нарушения
выглядят   глобально   и   расчлененно.   В   этом   отношении   куда   более   выигрышна   система
представлений   этапности   возрастного   развития   Л.   М.   Веккера.   Схема   представлена
дифференцированными   структурными   уровнями.   В   ней   определенная   ступень   развития
психики соотнесена не с конкретным возрастом, а с соответствующим видом деятельности,
регуляция которого осуществляется на данном уровне развития психики.
С развитием речи и мышления осуществляется переход к произвольному способу
регуляции своего поведения, которое преобразуется в деятельность в собственном смысле
этого слова с наличием цели, мотива и образа конечного результата. Сознательность и
целенаправленность деятельности приводит к формированию более сложной психической
организации   —   личности   как   субъекта   сознания   и   общения.   Личностный   уровень
психической   интеграции   способствует   возникновению   социальной   деятельности,
преобразуя ее в особую форму — поступок как сознательное действие, акт нравственного
определения человека, в котором он утверждает свое отношение к другому, к себе самому
и обществу в целом.
Общение   выступает      важнейшим   условием   становления   высших   психических
функций.   Последние,   как   указывал   Л.   С.   Выготский,   являются   прижизненно
формируемыми   по   своему   генезу,   произвольными   по   способу   регуляции   и
опосредованными   по   строению.   В   процессе   своего   формирования   высшие   психические
функции проходят последовательно две фазы — интерпсихическую и интрапсихическую.
Конкретным проявлением данного механизма можно считать нарушение процесса
формирования умственных действий. Наличие различных нарушений в моторной сфере так
или иначе негативно скажется на становлении умственных действий. Кроме того, родители
детей   с   отклонениями   в   развитии,   наблюдая   за   трудностями,   которые   испытывает   их
ребенок в различных формах деятельности, стараются оградить его от этой активности и
тем самым дополнительно осложняют процесс психического развития.
Одно   только   наличие   первичного   нарушения   автоматически   не   приводит   к
появлению   системных   отклонений,   формирование   которых   связано   с   действием
разнообразных механизмов.

file_name: загрузить.docx

intro: Системными нарушениями психических функций называют отклонения в характере их развития, основной причиной которых является непосредственная связь с другой или с другими функциями, поврежденными вследствие воздействия различных травматических или болезнетворных факторов. В соответствии с терминологической традицией, подобные нарушения в литературе часто называют вторичными отклонениями (о чем говорилось в предыдущей главе). Слово системные подчеркивает природу их возникновения — наличие многообразных связей между различными функциями. Еще раз напомним, что идея выделения в структуре нарушенного развития первичных и вторичных отклонений принадлежит Л. С. Выготскому. Вместе с тем мысль о существовании межфункциональных связей, при которой расстройство одной функции неизбежно приведет к нарушениям других, вряд ли могла быть новой в первой трети двадцатого столетия. Подлинно новаторской была его теория культурно-исторического развития психики. Точно также как эволюционная биология начала двадцатого века рассматривала организм и среду его обитания как элементы единой системы, Л. С. Выготский не противопоставлял сознание и культуру как независимые друг другу сущности.


extracted_text:
Назначение   профессии   "Маркшейдер":   организация   строительства   подземных
сооружений.
Профессия "Маркшейдер"
Основные решаемые задачи профессии "Маркшейдер":
1. изучение проекта строительства;
2. планирование работы, постановка задач бригаде подчиненных ему рабочих,
проведения инструктажа;
3. контроль   хода   проведения   работ,   соблюдения   точности   параметров
возводимых конструкций проверка их надежности и соответствия чертежам
и   схемами;     контроль   соблюдения   требований   безопасности;     ведение
документации.
Профессия "Маркшейдер" требует от специалиста интеллектуальных, физических,
нервно–психических затрат. Профессиональная деятельность, прежде всего, подразумевает
координацию   работ,   согласование   действий,   обеспечение   правильного   и   точного
функционирования   системы,   осуществление   контроля,   поиск   ошибок,   выявление   и
устанение их причин.
Основой   профессии   "Маркшейдер"   выступают   школьные   знания:     математика;
геометрия; основы безопасности жизнедеятельности. геодезия; топография; математика;
геология; экология.
В   зависимости   от   текущей   задачи,   маркшейдер   осуществляет   деятельность   в
помещении,   вне   помещения,   мобильный.   Для   успешного   выполнения   деятельности
необходим   обмен   информацией   с   коллегами.   Обычно   профессиональное   общение
происходит непосредственно, с помощью технических средств связи.
Профессионально–важные   качества   профессии   "Маркшейдер":   организованность,
самодисциплина; ответственность; предусмотрительность; пунктуальность, педантичность;
самообладание, эмоциональная уравновешенность, выдержка; быстрая адаптация зрения к
темноте,   свету;   хороший   глазомер:   линейный,   угловой,   объемный;   способность   к
распознаванию небольших отклонений параметров технологических процессов от заданных
значений по визуальным признакам; внимание к деталям; умение подмечать незначительные
(малозаметные) изменения в исследуемом объекте, в показаниях приборов; способность
различать   отклонения   параметров   процессов   от   заданных   значений;   аналитичность
(способность   выделять   отдельные   элементы   действительности,
  способность   к
классификации)   мышления;   умение   предвидеть   результат;   математическое   мышление;
образность (наглядные образы, схемы, планы и т. д.) мышления; оперативность (скорость
мыслительных   процессов,   интеллектуальная   лабильность)   мышления;   техническое
мышление; память на условные обозначения (знаки, символы, планы, схемы, графики) ;
способность запоминать на длительный срок большие объемы информации; хорошее общее
физическое   развитие   –   выносливость,   координированность,   сила,   быстрота;   умение
грамотно   выражать   свои   мысли;   сохранение   работоспособности   в   некомфортных
температурных   условиях;   умение   быстро   ориентироваться   в   окружающей   обстановке;
способность   четко   действовать   в   экстримальных   ситуациях;   навыки   черчения;
организаторские способности.
Заболевания, противопоказанные для профессии "Маркшейдер": заболевания сердца
или   нарушения   артериального   давления;   судороги,   потери   сознания;   употребление
наркотиков,   зависимость   от   алкоголя;   некорректируемое   снижение   остроты   зрения;
нарушение   цветоразличения,   бинокулярного   зрения;   расстройства   слуха;   расстройства
координации движений; дрожание рук; вестибулярные расстройства, нарушение чувства
равновесия; расстройства речи; боязнь высоты; заболевания органов дыхания; аллергии;
кожные заболевания; заболевания органов дыхания; выраженные физические недостатки. Уровень   образования   профессии   "Маркшейдер"   Для   овладения   профессией
"Маркшейдер" необходимо либо начальное, либо среднее, либо высшее профессиональное
образование.

file_name: маркшейдер.docx

intro:
Назначение профессии "Маркшейдер": организация строительства подземных сооружений.
Основные решаемые задачи профессии "Маркшейдер":

изучение проекта строительства;
планирование работы, постановка задач бригаде подчиненных ему рабочих, проведения инструктажа;
контроль хода проведения работ, соблюдения точности параметров возводимых конструкций проверка их надежности и соответствия чертежам и схемами; контроль соблюдения требований безопасности; ведение документации.

title: Профессия "Маркшейдер"


extracted_text:
ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им Т.Г.Шевченко
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
РЕФЕРАТ
по дисциплине «Самоопределение и профориентация учащихся»
ОПТАНТ, КАК СУБЪЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Выполнила:
Георгиенко М.А.
студентка 42по гр.
Направление
«Психологопедагогическое
образование»
Профиль
«Психология образования»
Проверила:
Доц. Клименко И.В.
Работа представлена _____________
Дата защиты____________________
Оценка_________________________ ТИРАСПОЛЬ, 2018
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… … 3
1. Формирование субъекта профессионального самоопределения………..4
2. Профессиональное   становления   личности   и   профессиональная
компетенция по Э.Ф.Зееру, Т.В. Кудрявцеву и А.К. Марковой…...……7
3. Парадоксы   "субъектности"   в   профессиональном   самоопределении.
Главная (идеальная) цель, основные задачи и уровни профессионального
самоопределения .…………………………………11
Заключение……………….………………………………………………………14
Литература………………….……………………………………………………15 ВВЕДЕНИЕ
В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой
даны следующие понятия: профессионал – человек, который занимается чем
нибудь профессионально (в отличие от любителя), настоящий профессионал –
человек,   который   работает   высоко   профессионально,   профессионализм   –
хорошее   владение   своей   профессией,   профессиональный   –   занимающийся
чемнибудь как профессией, а также являющийся профессией. Профессионал
полностью   отвечает   требованиям   данного   производства,   данной   области
деятельности, профессия – основной род занятий, трудовой деятельности. [2]
Выбор   профессии        задача   достаточно   сложная   парадоксальная.
Парадокс состоит в том, что с одной стороны каждая профессия  это целый
сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы и учения, и адаптации
молодого   специалиста   к   профессиональной   общности.   При   этом   с   другой
стороны, прежде чем выбрать какуюлибо профессию, надо уже заранее знать,
из чего выбираешь. [4]
Совокупный   характер   субъекта   профессионального   самоопределения
определяется   тем,   что   кроме   самого   человека   на   его   важные   жизненные
выборы   оказывают   сильное   влияние   родители,   сверстники,   различные
специалисты   (педагоги,   психологи)   и   т.   п.   И   тогда   возникает   непростой
вопрос: какова же доля участия в жизненном выборе самого человека?
Сложная,   многоуровневая   организация   субъекта   самоопределения
определяется тем, что выбор обычно растянут по времени (он должен еще как
бы   "созреть").   Кроме   того,   существует   определенная   и   постоянно
меняющаяся иерархия факторов, определяющих принятие решения. Противоречивый   характер   субъекта   самоопределения   определяется
тем, что сам выбор  это всегда отказ от чегото, от какихто имеющихся
равнозначных   альтернатив.   Получается,   что   между   этими   альтернативами
всегда   существуют   определенные   (прежде   всего   внутренние,   на   уровне
сознания   и   отношения   самоопределяющегося   человека)   противоречия,
которые и должен разрешить субъект.
1. Формирование субъекта профессионального самоопределения
Понятие   «оптант»   предложено   Е.А   Климовым,   который   разработал
наиболее известную в России периодизацию развития человека как субъекта
труда   (1996).  Оптация      это   стадия   профессионального   самоопределения,
чаще всего соотносимая с подростковым возрастом, поскольку именно для
подростка   наиболее   актуальна   проблема   планирования   своей   дальнейшей
жизни, проблема социального, жизненного, профессионального и личностного
самоопределения. Правда, в положении оптанта могут оказаться и взрослые
люди, размышляющие о смене профессии или места работы.
В   своей   периодизации   Е.А   Климов   выделяет   основные   этапы
становления субъекта труда, и в какомто смысле  это этапы становления
субъекта профессионального самоопределения, поскольку профессиональные
выборы, а значит, и проблемы самоопределения представлены на всех этапах
жизни.
1 Стадия предигры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение
функций   восприятия,   движения,   речи,   простейших   правил   поведения   и
моральных   оценок,   которые   становятся   основой   дальнейшего   развития   и
приобщения человека к труду.
2  Стадия   игры  (от   3   до   68   лет),   когда   происходит   овладение
основными   смыслами   человеческой   деятельности,   а   также   знакомство   с
конкретными профессиями (игры и шофера, во врача, и продавца, в учителя.).
Заметим, что Д. Б. Ельконин, вслед за Г.В. Плехановым, писал о том, что «игра  это для труда», и само возникновение детской сложноролевой игры
произошло тогда, когда ребенок уже не мог непосредственно осваивать труд
взрослых, когда произошло историческое разделение и усложнение труда.
3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6  8 до 1112 лет),
когда   интенсивно   развиваются   функции   самоконтроля,   самоанализа,
способности   планировать   свою   деятельность   и   т.п.   Важно,   чтобы   ребенок
самостоятельно планировал свое время при выполнении домашнего задания,
преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы.
4. Стадия оптации (optatio  от лат. желание, выбор) (от 1112 до 1418
лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного
планирования   и   выбора   профессионального   пути;   соответственно,  человек,
находящийся   в   ситуации   профессионального   самоопределения   называется
оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации
оптанта вполне может оказаться и взрослый человек, например, безработный.
Как отмечал сам Е.А. Климов, оптация  это не столько указание на возраст,
сколько на ситуацию выбора профессии.
5.   Стадия   адепта      это   профессиональная   подготовка,   которую
проходит большинство выпускников школ.
6. Стадия адаптанта  это вхождение в профессию после завершения
профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 23
лет.
7.   Стадия   интернала      это   вхождение   в   профессию   в   качестве
полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уроне.
Это   стадия,   о   которой   Е.А.   Климов   говорит,   что   работника   коллеги
воспринимают   как   «своего   среди   своих»,   т.е.   работник   уже   вошел   в
профессиональное сообщество как полноценный член.
8.  Стадия   мастера,  когда   о  работнике   можно   сказать:   лучший   среди
нормальных,   среди   хороших,   т.е.   работник   заметно   выделяется   па   общем
фоне. 9.   Стадия   авторитета   означает,   что   работник   стал   лучшим   среди
мастеров. Естественно, не каждый работник может похвастаться этим.
10. Стадия наставника  высший уровень работы любого специалиста.
Эта   стадия   интересна   тем,   что   работник   являет   собой   не   просто
великолепного   специалиста   в   своей   отрасли,   по   превращает   такого
специалиста в Учителя, способного передать лучший свой опыт ученикам и
воплотить  в них часть своей души (лучшую час и. души), Таким образом,
высший уровень развития любою специалиста  это педагогический уровень.
Заметим,   что   именно   педагогика   и   образование   являются   стержнем
человеческой   культуры,   поскольку   обеспечивают   преемственность   и
  ставший
сохранение   лучшего   опыта   человечества.
НаставникомУчителем, посвоему тоже является культурным существом в
  Профессионал,
лучшем смысле этого слова.
Сразу   заметим,   что   субъектом   профессионального   самоопределения
сразу   не   становятся.   Например,   дошкольник,   заявляющий,   что   собирается
стать летчиком, делает такое заявление во многом еще не осознанно, и потому
не может считаться субъектом своих профессиональных выборов. Но даже в
подростковом возрасте, когда старшеклассник уже начинает чтото понимать
в   серьезной   (взрослой)   жизни,   он   еще   только   на   пути   к   настоящей
субъектности.  И  задача   педагогов и  психологов  заключается  в том,  чтобы
помочь,   подготовить   подростка   к   сложным   жизненным   выборам.   Но   это
должна   быть   такая   помощь,   когда   выборы   делаются   подростком
самостоятельно, и только тогда он может считаться полноценным субъектом
самоопределения. Но и в этом случае субъектность не является абсолютной.
[4] 2. Профессиональное становления личности и профессиональная
компетенция по Э.Ф.Зееру, Т.В. Кудрявцеву и А.К. Марковой
Подструктурой   профессионала
  является   профессиональная
компетентность.   В   толковых   словарях   компетентность   определяют   как
осведомленность, эрудированность. Под профессиональной компетентностью
понимают совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы
выполнения   профессиональной   деятельности.   Основными   компонентами
профессиональной компетентности являются:
•   социальноправовая   компетентность   –   знания   и   умения   в   области
взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение
приемами профессионального общения и поведения;
• специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному
выполнению   конкретных   видов   деятельности,   умение   решать   типовые
профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность
самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
•   персональная   компетентность   –   способность   к   постоянному
профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации
себя в профессиональном труде;
• аутокомпетентность – адекватное представление о своих социально
профессиональных   характеристиках   и   владение   технологиями   преодоления
профессиональных деструкций. Э.Ф.Зеер   выделяет   еще   один   вид   компетентности   –   экстремальную
профессиональную компетентность, т.е. способность действовать во внезапно
усложнившихся   условиях,   при   авариях,   нарушениях   технологических
процессов.
Т.В.   Кудрявцев   выделяет   следующие   стадии   профессионального
становления   личности:   возникновение   и   формирование   профессиональных
намерений;   профессиональное   обучение;   активное   освоение   профессии   и
нахождение   себя   в   производственном   коллективе;   полная   реализация
личности   в   профессиональном   труде.   Психологи   предлагают   иную
периодизацию профессионального становления, выделяя следующие этапы:
1)   оптации   (12   –   17   лет),   т.   е.   подготовки   к   сознательному   выбору
профессионального пути;
2) профессионального обучения (16 – 23 года);
3) развития профессионализма (от 23 лет до пенсионного возраста), т. е.
вхождения   в   систему   межличностных   отношений   в   профессиональных
общностях и дальнейшего развития субъекта деятельности (Е.А. Климов).
А.К. Маркова выделила пять уровней, которые включают в себя девять
этапов становления профессионала.
1.
Допрофессионализм   включает   этап   первичного   ознакомления   с
профессией.
2. Профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии,
самоактуализации   в   ней   и   свободного   владения   профессией   в   форме
мастерства.
3.  Суперпрофессионализм   также   состоит   из   трех   этапов:   свободного
владения   профессией   в   форме   творчества,   овладения   рядом   смежных
профессий, творческого самопроектирования себя как личности.
4.   Непрофессионализм   –   выполнение   труда   по   профессионально
искаженным нормам на фоне деформации личности.
5.
  Послепрофессионализм   –   завершение   профессиональной
деятельности. В   психологии   труда   компетентность   часто   отождествляется   с
профессионализмом. Но профессионализм как высший уровень выполнения
также
деятельности   обеспечивается   помимо   компетентности
профессиональной   направленностью   и   профессионально   важными
способностями. Исследование функционального развития профессиональной
компетентности   показало,   что   на   начальных   стадиях   профессионального
становления   специалиста   имеет   место   относительная   автономность   этого
процесса,   а   на   стадии   самостоятельного   выполнения   профессиональной
деятельности   компетентность   все   более   объединяется   с   профессионально
важными качествами.
Основными   уровнями   профессиональной   компетентности   субъекта
деятельности становятся обученность, профессиональная подготовленность,
профессиональный   опыт   и   профессионализм.   Анализ   профессиональной
деятельности позволяет говорить о наличии трех уровней компетентности –
общекультурной компетентности (уровня образованности, достаточного для
самореализации   личности,   ориентации   в   культурном   пространстве,
основанного на общении как особой форме деятельности, обеспечивающей
практическое   и   духовное   единение   людей   и   позволяющей   оценивать
конкретные   явления   кульры);   методологической   компетентности   (уровень
образованности,   достаточный   для   самостоятельного   творческого   решения
мировоззренческих   и   исследовательских   задач   теоретического   или
прикладного   характера   в   разных   сферах   жизнедеятельности);
допрофессиональной компетентности (уровня образованности, достаточного
для   получения   после   завершения   общего   образования   профессионального
образования в избранной области). Можно предположить, что имеет место и
профессиональная компетентность.
Модель   конкурентоспособной   личности   учитывает   ключевые
квалификации, которые были достаточно убедительно обоснованы в работе Э.Ф.Зеера   «Психология   личностно   ориентированного   профессионального
образования».
Важнейшей   особенностью   профессионала   является   способность
использовать, применять свои знания, умения и навыки, а также обобщенные
способы   выполнения   действий.   Эти   психологодидактические   конструкты
называются компетенциями. Понятие «ключевые компетенции» было введено
в начале 1990х гг. Международной организацией труда в квалификационные
требования   к   специалистам   в   системе   последипломного   образования,
повышения   квалификации   и   переподготовки   управленческих   кадров.   В
середине   1990х   гг.   это   понятие   уже   начинает   определять   требования   к
подготовке специалистов в профессиональной школе.
Компетенция   рассматривается   как   общая   способность   специалиста
мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также
обобщенные способы выполнения действий.
Приведем   пять   ключевых   компетенций,   которым   придается   особое
значение в профессиональном образовании стран Европейского сообщества:
• социальная компетенция – способность брать на себя ответственность,
совместно   с   другими   людьми   вырабатывать   решение   и   участвовать   в   его
реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление
сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества;
•
  коммуникативная   компетенция,
  определяющая   владение
технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе
и компьютерного программирования, включая общение через Интернет;
социальноинформационная   компетенция,   характеризующая   владение
информационными   технологиями   и   критическое   отношение   к   социальной
информации, распространяемой СМИ;
•   когнитивная   компетенция   –   готовность   к   постоянному   повышению
образовательного  уровня,  потребность  в  актуализации  и  реализации  своего
личностного   потенциала,   способность   самостоятельно   приобретать   новые
знания и умения, способность к саморазвитию; •   специальная   компетенция   –   подготовленность   к   самостоятельному
выполнению   профессиональных   действий,  оценке   результатов   собственного
труда (Э.Ф. Зеер).[1]
2. Парадоксы "субъектности" в профессиональном
самоопределении. Главная (идеальная) цель, основные задачи и уровни
профессионального самоопределения
Можно   условно   выделить   следующие   парадоксы   "субъектности"   в
профессиональном самоопределении:
Первый   парадокс:   чем   больше   мы   познаем   самоопределяющегося
человека,   тем   в   большей   мере   мы   лишаем   его   субъектности,   так   как   он
становится более прогнозируемым. Чтобы преодолеть соблазн манипуляции
сознанием   самоопределяющегося   человека,   важно   повышать   этическую
ответственность   профконсультанта,   чтобы   он   не   превращал   помощь   в
манипуляцию.
Второй парадокс: смысл выбираемой профессии часто находится не в
самой трудовой деятельности, а в благах, получаемых за работу (в зарплате,
престиже   и   т.   п.).   Нередко   смысл   меняется   в   ходе   развития   человека   (у
многих в начале трудовой деятельности  смысл  вне труда, но потом они
"втягиваются" в работу и находят смыл уже в самом труде).
Третий   парадокс:   часто   настоящий   труженик   не   получает
справедливого   вознаграждения,   а   явный   бездельник   живет   припеваючи
происходит   обесценивание   труда.   К   сожалению,   это   стало   почти   нормой
жизни.   В   этой   ситуации   многих   людейтружеников   спасает   ориентация   на
смысл   самого   процесса   труда,   тогда   как   ориентация   на   смысл
"вознаграждения" делает человека несчастным, ущемленным и т. п. Известный
драматург  В.  С. Розов отмечает: ".главная  награда  за  мой труд  это  моя радость труда, а не ордена и премии". Но даже далеко не все творческие люди
готовы к такой позиции.
Четвертый   парадокс:   если   человек   не   хочет   самостоятельно   решать
свои проблемы (он потому и пришел за помощью к психологу, да еще заплатил
ему деньги), то можно ли вообще говорить о субъекте самоопределения? Это
один из наиболее сложных вопросовпарадоксов: нередко смысл помощи в
том  и  заключается,  чтобы  постепенно  формировать  у  человека  готовность
быть реальным субъектом.
Условно   можно   выделить   следующие   основные   группы   задач
  1)   информационносправочные,
профессионального   самоопределения:
просветительские; 2) диагностические (в идеале  помощь в самопознании); 3)
моральноэмоциональная поддержка клиента; 4) помощь в выборе, в принятии
решения.
Каждая из этих задач может решаться на разных уровнях сложности:
1)   проблема   решается  "вместо"   клиента  (клиент   занимает   пассивную
позицию и еще не является "субъектом" выбора);
2)   проблема   решается   "вместе"   (совместно)   с   клиентом      диалог,
взаимодействие,   сотрудничество,   к   которому   еще   надо   прийти   (в   случае
успеха клиент уже является частичным субъектом самоопределения).
3)   постепенное   формирование   у   клиента   готовности   самостоятельно
решать свои проблемы (клиент становится подлинным субъектом).
Например, при решении информационносправочной задачи на первом
уровне клиенту просто сообщается нужная информация (это тоже помощь!),
на втором уровне  психолог вместе с клиентом анализирует определенную
информацию,   на   третьем   уровне      психолог   объясняет   клиенту,   как
самостоятельно получить необходимую информацию (какие задавать вопросы
специалистам по данной профессии, куда обращаться и т.п.).
Чтобы   выйти   на   третий   уровень   помощи,   часто   надо   сначала
организовать   взаимодействие   с   клиентом   на   втором   уровне.  К   сожалению, иногда приходится помогать клиенту, ограничиваясь только первым уровнем
(например, в случаях, когда надо принимать быстрое решение, а времени для
этого не хватает.).
Главная   (идеальная)   цель   профессионального   самоопределения
постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно
и   осознанно   планировать,   корректировать   и   реализовывать   перспективы
своего развития (профессионального, жизненного и личностного).
Идеальной данная цель названа потому, что достичь ее удается очень
редко, но идеалы, как известно, существуют не для того, чтобы их достигать,
а   для   того,   чтобы   указывать   направления   своих   стремлений.   Постепенное
формирование   означает,   что   быстро   такие   сложные   вопросы   не   решаются
(профконсультация "за один присест"  это "профанация").
Профконсультация   предполагает   не   только   традиционное
"планирование", но и своевременную корректировку своих планов (как уже
отмечалось,   важнейшим   итогом   профориентационной   помощи   является   не
только   содействие   конкретному   выбору,   но   и   формирование   способности
совершать   новые   выборы).   Реализация   профессиональных   перспектив
предполагает хотя бы моральное воодушевление клиента для первых шагов на
пути к своим целям. А также первоначальный контроль за успешностью этих
шагов.   Профессиональное   развитие   должно   обязательно   рассматриваться   в
контексте всей жизни и в контексте личностного становления.
Можно   сформулировать   главную   цель   профессионального
самоопределения и несколько иначе: постепенное формирование у клиента
готовности   рассматривать   себя   развивающимся   в   рамках   определенного
времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и
максимально   их   реализовывать   (близко   к   "самотрансценденции"      по   В.
Франклу). [5] Заключение
Современные  средства   массовой   информации  являются   мощным
средством   воздействия   на   сознание   самоопределяющейся   молодежи   (и   не
только молодежи). СМИ могут выступить в качестве союзника психологов
профконсультантов,   позволяя   через   циклы   телепередач,   через   специальные
рубрики в периодической печати и т. п. в интересной и дискуссионной форме
рассматривать   важные   проблемы   профессионального   и   личностного
самоопределения   перед   широкой   аудиторией,   но   могут   во   многом   и
перечеркивать   эти   усилия,   формируя,   в   итоге,   стандартного   человека,
ориентированного   на   ценности   массового   общества.
  Субъектное
самоопределение предполагает оценку своих действий и всего окружения с
точки   зрения  выполнения   функциональных   и   нормативных   требований.   В
случае   возникновения   препятствий   в   реализации   своих   задач   субъект
деятельности  либо  корректирует  свои  действия в рамках  заданной   нормы,
либо   ставит   в   известность   управленца   о   своем   затруднении.   Значимость
строгого   соответствия   норме   способствует   готовности   субъекта   к
дообучению и профессиональному росту.
Каждая профориентационная ситуация посвоему уникальна, но можно
выделить   наиболее   часто   встречающиеся   ситуации:   оптант   (человек,
выбирающий   профессию)   хорошо   ориентирован   в   мире   профессий,  выбрал
себе   профессию,   но   хочет   получить   подтверждение   правильности   своего выбора;   оптант   имеет   несколько   вариантов   профессионального   плана   и
испытывает   трудности   с   выбором,   —   следует   выяснить   степень
обоснованности его  планов; оптант  не имеет профессионального  плана,  но
проявляет   явную   склонность   к   определенной   профессии,   —   необходимо
помочь   в   построении   профессионального   плана;   у   оптанта   нет   ни
профессионального плана, ни выраженных склонностей к какомулибо виду
деятельности — следует провести обширную психодиагностическую работу,
выяснить причины отсутствия плана, начать его формирование и т. п.
Список использованной литературы
1. Бодров В.А. Психология  профессиональной  пригодности.  Учебное
пособие  для вузов –М.. ПЕР СЭ, 2001 –511 с – (Современное образование).
2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.
пособие   для   студ.   высш.   пед.   учеб.   заведений.      М.:   Издательский   центр
"Академия", 2004.  304 с.
3. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80
000   слов   и   фразеологических   выражений   /  Российская   академия   наук.
Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4е изд., дополненное. —
М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
4.   Пряжников   Н.   С.   Методы   активизации   профессионального   и
личностного   самоопределения:   Учебнометодическое   пособие.      М.:
Издательство   Московского   психологосоциального   института;   Воронеж:
Издательство НПО "МОДЭК", 2002. 400 с. (Серия "Библиотека школьного
психолога").
5.   Пряжников   Н.С.   Профориентация   в   школе:   игры,   упражнения,
опросники (811 классы).  Москва: Вако, 2005.  288 с.

file_name: реферат.docx

intro: В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой даны следующие понятия: профессионал – человек, который занимается чем-нибудь профессионально (в отличие от любителя), настоящий профессионал – человек, который работает высоко профессионально, профессионализм – хорошее владение своей профессией, профессиональный – занимающийся чем-нибудь как профессией, а также являющийся профессией. Профессионал полностью отвечает требованиям данного производства, данной области деятельности, профессия – основной род занятий, трудовой деятельности.

title: Статья "Оптант как субъект профессионального и личностного самоопределения"


extracted_text:
Вариант 2.
1.Автомобиль, трогаясь с места с постоянным ускорением ,
через 2с набрал скорость 36км/ч. Какой путь  он при этом
прошёл ?
1)10 м    2)18 м     3)24 м         4)36 м
2. Тело свободно падает с высоты 5 м.Тогда время падения
равно:
1)0,5 с      2)1с       3)1,25 с    4)1,5 с
3. Сани со стальными полозьями перемещают по льду
равномерно , прилагая горизонтальное усилие 2 Н.
Определите массу саней , если коэффициент трения
стали о лёд равен 0,02.
1)5кг      2)12,5кг         3)15 кг          4)10кг
4.Чему равно отношение средних квадратичных скоростей
молекул водорода  и кислорода при одинаковых
температурах газов ?
1)1        2)2              3)4           4)8
5.Азот массой 280 г был нагрет при постоянном давлении на
100 К. Определите работу расширения.
1)6кДж        2)8,31 кДж          2)10,1 кДж         3)16,62 кДж
6.Какое количество теплоты надо сообщить 2 молям
идеального газа  одноатомного , чтобы осуществить
тепловой процесс?
1)300Дж     2)700 Дж      3)1450Дж        4)4155 Дж 7.Напряженность поля точечного заряда на расстоянии 10 см
от заряда равна 3 кВ/м . Чему равен потенциал поля в этой
точке?
1)3В       2)30В         3)3000 В        4)3000 В
8.Математический маятник совершил 628 полных колебаний
за 100 с. Определите длину подвеса маятника ?
1)0,1 м     2)1м        3)3, 2 м    4) 10м
9.На какой угол повернётся луч , отражённый от плоского
зеркала, при повороте зеркала на угол 15 градусов?
1)0      2)15      3)30      4)60
10.температура кипения воды зависит от
1) Мощности нагревателя
2)Вещества сосуда, в котором вода нагревается
3)Атмосферного давления
4)Начальной температуры воды
11.диффузия происходит быстрее при повышении
температуры вещества , потому что
1)Увеличивается скорость движения частиц
2)Увеличивается взаимодействие части
3)Тело при нагревании расширяется
4)Уменьшается скорость движения частиц
12.Что  нужно сделать для того , чтобы изменить полюса
магнитного поля катушки с током?
1)Ввести в катушку сердечник 2)Изменить направление тока в катушке
3)Отключить источник тока
4)Увеличить силу тока
13.Как изменится мощность потребляемая лампой, если не
изменяя её электрическое сопротивление, уменьшить
напряжение на ней в 3 раза?
     1)Уменьшится в 3 раза     2)Уменьшится  в 9 раз
       3)Не изменится                 4)Увеличится в 9 раз
14.Часть стенки сосуда покрыли клеем , поглощающим все
падающие молекулы газа. Изменится ли давление на этом
участке стенки?
1)Увеличится
2)Уменьшится
3)Не изменится
4)Нет определённого ответа 15.Сила электростатического  взаимодействия между 2
одинаковыми зарядами по 1 мкКл  на расстоянии 10  см друг
от друга  равна…
1)0,9Н   2)       9Н       3) 0, 0000000001Н    4) 900000 Н
16.Капля, имеющая отрицательный заряд(-е), при освещении
потеряла один электрон. Каким стал заряд  капли?
1)0       2)-2е         3)+2е          4)+е
17. При работе радиолокатора   используется физическое
явление…
1)отражение ЭМВ  2)преломление ЭМВ      3)интерференция
ЭМВ    4)дифракция ЭМВ
18.С точки зрения физики имеет смысл измерять
температуру …
1) электрона
2)атома
3)молекулы 4)жидких, твёрдых и газообразных тел
19.каком из перечисленных устройств использованы
автоколебания?
1)Колебательный контур радиоприёмника   2)механические
часы    3) Груз, колеблющийся на нити    4) Рессоры
автомобиля
20.Масса Солнца уменьшается за счёт испускания…
1)только заряженных частиц
2)только незаряженных частиц
3)только электромагнитных волн различного диапазона
4) частиц и электромагнитных волн

21.Небольшой камень , брошенный с ровной горизонтальной
поверхности земли под углом к горизонту , упал обратно на
землю через 2с в 20 метрах   от места броска. Чему равна
минимальная скорость камня за время полёта?
1)35м/с
2)10м/с
3)20м/с
4)нет верного ответа 22.Дифракционная решётка , имеющая 500 штрихов на 1мм
расположена перпендикулярно экрану на расстоянии 1,2 м от
него. Какого порядка максимум в спектре будет наблюдаться
на экране на расстоянии 70 см от центра дифракционной
картины при освещении решётки нормально падающим
пучком света длиной волны 500 нм?
1) 1
2)нет правильного ответа
3)2
4)4

file_name: Вариант 2 (2).docx

intro: В этом тесте представлены различные задания с выбором одного правильного ответа. Задания на различные темы: Кинематика, динамика, молекулярная физика, механические  колебания, электромагнитные колебания , количество теплоты , ядерная физика , автоколебания , тепловые явления , оптика,свободное падение и другие темы.

title: Тест  по физике(11 класс).


extracted_text:
Тест № 1     1.Экскалатор метро поднимается со скоростью
1м/с. Может ли человек, находящийся на нём ,быть в покое в
системе отсчёта , связанной с Землёй?
1)может, если движется в противоположную сторону со
скоростью 1м/с
2)может, если стоит на эскалаторе
3)может, если движется в ту же сторону со скоростью 1м/с
4)не может ни при каких условиях
2.Равнодействующая всех сил ,действующих на тело  ,равна
0.Какова траектория движения этого тела?
1)парабола, 2)окружность ,3)прямая,4)эллипс
3.Кинетическая энергия тела 8 Дж,а величина
импульса4кгм/с.Масса тела равна…
1)0,5кг
2)1кг
3)2кг
4)32кг
4.
«Частицы вещества притягиваются друг к другу «.Это
утверждение соответствует модели
1)только твёрдых тел
2)только жидкостей
3)только  газов
4)твёрдых тел и жидкостей
5.Скорость света в стекле с показателем преломления 1,5
примерно равна… 1)200000м/с,  2)200000км/с,   3)300000км/с , 4)450000км/с.
6.Поляризация света доказывает , что свет…
1)поток заряженных частиц
2)поток электронейтральных частиц
3)поперечная волна
4)продольная волна
7.Световые волны когерентны,если у них…
1)совпадают амплитуды
2)совпадают частоты
3)постоянен сдвиг фаз
4)совпадают частоты и постоянен сдвиг фаз
8.Как изменится период собственных колебаний
контура,если его индуктивность увеличить в 10 раз,а
ёмкость уменьшить в 2,5 раза?
1)увеличится в 2 раза
2)уменьшится в 2 раза
3)увеличится в 4 раза
4)уменьшится в 4 раза
9.какое свойство отличает монокристалл от аморфного тела?
1)прочность
2)электропроводность
3)прозрачность
4)анизотропность
10.расстояние между центрами 2 шаров равно 1м,масса
каждого шара 1кг.Сила всемирного тяготения между ними
примерно равна
1)1Н         2)0,001Н         3)0,00007Н       4)0,00000000007Н 11.два точечных заряда действуют друг на друга с силой
12мкН. Какой будет сила взаимодействия между ними, если
уменьшить величину каждого заряда в 2 раза, не меняя
расстояния между ними?
1)3мкН      2)6мкН     3)24мкН    4)48мкН
12.1 моль газа получил количество теплоты 300Дж, и его
внутренняя энергия увеличилась на 100 Дж.При этом
1) газ совершил работу 400 Дж
2)газ совершил работу 200 Дж
3)над газом совершили работу 400 Дж
4)над газом совершили работу 100Д
13.Диск радиусом 20см равномерно вращается вокруг своей
оси. Скорость точки, находящейся на расстоянии 15 см от
центра диска, равна 1,5 м/с. Скорость крайних точек диска
равна
1)4м/с    2)0,2        3)2м/с        4)1,5. 14.Скорость брошенного мяча  непосредственно  перед
ударом об стену была вдвое  больше его скорости сразу
после удара. Найдите кинетическую энергию мяча перед
ударом .если при ударе выделилось количество теплоты ,
равное 15 Дж .
1)15Дж     2)20 Дж     3)30Дж    4)45 Дж
15.Как изменится ёмкость плоского воздушного
конденсатора,если площадь его обкладок увеличить в 2
раза ,а расстояние между ними уменьшить в 2 раза?
1)уменьшится в 2 раза    2)не изменится  3)уменьшится в 4
раза     4)увеличится в 4 раза
16.Через участок цепи течёт  постоянный ток 4 А. Чему
равны показания амперметра?
1)1А  2)2А     3)3А     4)1,5А
17.В баллоне объёмом 1,66метров кубических находится 2 кг
азота при давлении 100000 Па. Чему равна температура
этого газа?
1)230градусов,   2)140 градусов ,   3)7градусов,  4)-13
градусов.
18.В сосуде долгое время находится смесь гелия и аргона.
Определите ,средняя квадратичная скорость молекул какого
газа больше. Молярная масса аргона больше , чем гелия.
1)Скорости одинаковы.  2)Скорость молекул гелия больше.
3)Скорость молекул аргона больше.   4)Ответ на этот вопрос
зависит от концентрации молекул каждого газа.
19.В каких из нижеперечисленных сред не могут
распространяться упругие волны? 1)в газах     2)в жидкостях        3)в твёрдых телах    4) в
вакууме
20.Луч света падает на плоское зеркало перпендикулярно.
Определите , на какой угол повернётся отражённый луч,
если зеркало повернуть на 60 градусов.
1)0    2)15      3)30    4)60.
21. в каком процессе всё переданное идеальному газу
количество теплоты идёт на изменение его внутренней
энергии?
1)В изобарном   2)В изотермическом    3) В изохорном   4) В
адиабатном.

file_name: Вариант 1.docx

intro: Учащиеся 11 класса проходя этот тест с выбором одного ответа могут подготовится к ЕГЭ , а также проверить свои знания по заданным темам. Это такие темы : Кинематика, динамика, молекулярная физика , ядерная физика , электромагнитные волны, оптические явления и другие темы.

title: Тест  по физике(11 класс).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа села Уральского»
Методическая разработка
День защиты детей от экологической опасности
Составитель:
ФИО: Грищенко Зульфия Эдуардовна
Должность: учитель физики,
 информатики и математики
Место работы: МБОУ СОШ с. Уральского 2018 Методическая разработка
«День защиты детей от экологической опасности»
Цель:
1. формирование у учащихся культуры безопасного поведения в жизни.
Задачи
 привитие чувства ответственности за свои поступки;
 развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в
различных ситуациях;
 умение находить выходы из нестандартных ситуаций.
Участники мероприятия:
1. Учителя школы.
2. Учащиеся школы с 1 по 11 классы
Планпрограмма мероприятия
Мероприятие начинается с общешкольной линейки, на которой кратко
рассказывается о мероприятии, целях проведения, о соблюдении техники
безопасности, проверяется готовность классов к мероприятию, а также
учащиеся каждого класса получают маршрутные листы с названием станций.
После того, как станции будут пройдены, маршрутные листы надо сдать в
организационный комитет для подведения итогов. В заключении проводится
линейка с подведением итогов и награждением.
На станциях педагоги классу дают задание, оценивают выполнение и ставят
баллы. Время выполнения задания на каждой станции – не более 10 минут. Для
учащихся начального, среднего и старшего звена вопросы варьируются.
Балл
ы
Подпись
ответственного
педагога
Маршрутный лист
№
Станция
1 Первая медицинская помощь
2 Как вы поступите?
3 Электробезопасность
4 Пожаробезопасность
5 Спортивная
6 Экологическая
7 Знаете ли вы правила дорожного движения?
8 Творческая
9 Поведение при чрезвычайных ситуациях Маршрутные листы составляются таким образом, чтобы на каждой станции был
только один класс.
Станции: Первая медицинская помощь.
Задание:
1. Первая помощь при ушибе.
2. Первая помощь при ожоге.
3. Первая помощь при порезах и переломах.
4. Практическая работа: обработать и перевязать рану (для учащихся
начального звена); наложить шину (для учащихся среднего и старшего
звена)
5. Назвать лекарственные травы по фото и назвать их применение
Станция: Как Вы поступите?
Задание:
В разные сложные ситуации может попасть человек. Как поступить, как
выйти из них без потерь, без ущерба? Эти вопросы не всегда удается решить не
только   детям,   но   и   взрослым.   Давайте   потренируемся,   определим   свои
возможности и знания. На первый взгляд кажется все просто. А вы попробуйте!
1.
растирать ее снегом;
согреваться около костра;
согревать ее собственным теплом.
Находясь в лесу зимой, вы, кажется, отморозили руку. Вы будете:
а)
б)
в)
2.
Вам   необходимо   перебраться   вброд   через   реку   с   быстрым   течением.
Каким из предложенных способов вы будете переходить ее в выбранном вами
месте?
а)
б)
в)
г)
Как поступите с рюкзаком, находящимся у вас за плечами?
Вас мучает чувство голода, а продуктов питания нет. Как вы определите
вниз по течению;
перпендикулярно течению;
против течения;
под углом 45' к течению.
3.
пригодность растений и ягод к употреблению в пищу?
а)
б)
красных;
в)
попытаетесь есть то, что едят птицы;
будете есть все встречающиеся на пути ягоды, за исключением ярко
возьмете   в   рот   небольшое   количество   ягод   или   незнакомых   вам
растений, немного разжевав их, подождете 5—10 мин;
г)
несмотря   на   голод,   совершенно   откажетесь   употреблять   в   пищу
незнакомые ягоды и растения.
4.      Вам в весенний период необходимо переправиться по льду. Как визуально
можно определить прочность льда?
а)       лед голубого цвета (прочный);
б)      лед белого цвета (прочность в 2 раза меньше);
в)      лед серый, матовобелый или с желтоватым оттенком (ненадежный). Передвигаясь   по   тонкому   льду   озера,   вы   внезапно   попали   в   холодную
5.
воду. Что вы будете делать, достигнув берега?
освободившись от мокрой одежды, прыгать, пока не согреетесь;
некоторое время кататься по снегу в мокрой одежде;
прыгать в мокрой одежде.
а)
б)
в)
Вам   предстоит   совершить   длительный   переход.   Далеко   от   конечного
6.
пункта пути вы обнаружили потертости на ногах. Как вы поступите?
а)
б)
в)
протрете подошвы обуви бензином;
намочите носки водой и наденете обувь;
время от времени будете переодевать носки с одной ноги на другую;
наденете носки наизнанку;
наденете обувь на босую ногу.
г)
Рядом с вашим биваком — ручей сомнительной чистоты и болотце. Воду
7.
для приготовления пищи вы будете брать:
из ручья;
из болотца;
из специально вырытой ямы рядом с болотцем.
а)
б)
в)
8.
Вы укрылись в оборудованной вами снежной пещере. Имеющаяся горелка
освещает   и   согревает   убежище.   При   каком   цвете   пламени   горелки   вам   не
следует беспокоиться?
желтом;
голубом;
красном.
а)
б)
в)
Внезапно   разразилась   сильная   гроза.   Вы   видите,   что   приближаются
9.
интенсивные вспышки молнии. Ваши действия:
спрячетесь под огромным деревом;
укроетесь под навесом скалы;
останетесь   на   открытой   местности,   продолжая   движение   и   не
а)
б)
в)
обращая внимания на угрозу;
г)       найдете не выделяющееся на местности укрытие и переждете грозу.
Станция: Электробезопасность
Задание:
1. Назовите электричество «вокруг нас».
2. Можно ли лезть в открытую дверь трансформаторной подстанции?
Каковы ваши действия?
3. Можно ли набрасывать веревку на провод линии электропередач?
Почему? Как вы поступите, если увидите, что другие ребята пытаются
это сделать?
4. Как вы поступите, если увидите, что провод на линии передач
оборвался и один его конец лежит на земле?
5. Какими руками можно дотрагиваться до электроприборов?  Почему?
6. По какому номеру телефона нужно сообщить о пожаре?
7. Можно ли потушить водой горящий электроприбор? Почему? Как его
потушить? 8. Как помочь человеку, пострадавшему от электрического тока?
9. Назовите основные правила обращения с электробытовыми приборами.
Станция: Пожаробезопасность
Задание:
1. Как вы поступите, если увидите пожар?
2. По какому номеру надо сообщить о пожаре?
3. Каковы ваши действия, если вы почувствовали запах дыма?
4. Что может быть причиной пожара?
5. Каковы ваши действия, если вы почувствовали запах газа?
6. Чем лучше всего укрыться в целях безопасности, преодолевая зону огня?
7. Что надо сделать, если в квартире много дыма?
8. Можно ли во время пожара открывать в квартире окна и двери настежь?
Почему?
9. Почему говорят «В одном коробке сто пожаров»?
Станция: Спортивная
Задание: Полоса препятствий. Учащиеся среднего и старшего звена выполняют
задание в противогазах.
Станция: Экологическая
Задание: Нарисовать листовку «Береги природу»
Станция: Знаете ли вы правила дорожного движения?
Задание:
1. Как надо передвигаться по обочине проезжей части при отсутствии
тротуаров? (навстречу движения транспорта)
2. Какой цвет сигнала светофора означает «Внимание! Приготовься к
движению»? (желтый)
3. С какого возраста разрешено управлять мотоциклом? (с 16 лет)
4. Чем опасны кусты и деревья вдоль улицы или на обочине дороги? (кусты и
деревья мешают осмотреть дорогу, изза них не видно движущихся
автомобилей)
5. С какого возраста разрешено ездить на велосипеде по улице? (с 14 лет)
6. Как можно сделать себя более заметным для водителей в темное и
сумеречное время суток, и тем самым обеспечить большую безопасность?
          (воспользоваться светоотражающими наклейками и нашивками)
7. Какую опасность для пешеходов представляют зимние дороги? (на
скользкой дороге увеличивается тормозной путь машин, дороги сужены
изза снега, снежные заносы, гололед мешают движению машин)
8. Сколько человек могут ехать на одном велосипеде? (один)
9. Чем опасен для пешеходов момент, когда разъезжаются два встречных
транспортных средства? (одно транспортное средство выезжает изза
другого, поэтому водитель и пешеход могут не заметить друг друга) Станция: Творческая
Задание: Назвать и исполнить 24 строки из песен на заданную тему.
Станция: Поведение при чрезвычайных ситуациях
Задание:
1. Какие стихийные бедствия причиняют наибольший урон людям?
(Землетрясения, наводнения, бури, ураганы, смерчи, оползни, сели, сходы
снежных лавин.)
2. Вы отдыхаете в южном городе. Находясь на 3м этаже девятиэтажного
дома, почувствовали толчок. Назовите ваши действия при землетрясении.
(Встать в дверной или балконный проем)
3. Вы открыли дверь своей квартиры на 10м этаже и обнаружили сильное
задымление.   Ваши   действия?   (Плотно   закрыть   дверь   и   позвонить   по
телефону «01»).
4. Где   нельзя   находиться   во   время   сильного   ветра?   (на   возвышенностях,
около   деревьев,   рекламных   щитов,   рядом   с   объектами,   где   имеются
химически опасные и легковоспламеняющиеся вещества).
5. Как правильно себя вести во время грозы?
6. Назовите причины лесных пожаров. (молния, засуха и жара, человек)
7. Назовите способы тушения лесного пожара (вода, встречный огонь, сбить
пламя, закидать землей)
8. Как надо себя вести, если увидели предметы, оставленные на улице, в
транспорте, в магазинах, общественных местах?
9. К   вам   подошел   незнакомый   человек   и   предлагает   пойти   с   ним   или
предлагает принять от него подарочек. Каковы ваши действия?

file_name: день защиты детей.docx

title: Методическая разработка  День защиты детей от экологической опасности 1-11 классы


extracted_text:
1. Лебёдка равномерно поднимает груз массой  200 кг     на высоту 3
м за  5 с. Чему равна мощность лебёдки?
Ответ:                                     Вт.
2.Под действием некоторой силы  тело  массой  2 кг            за  5 с
изменило свою скорость             на 0,3 м/с. Чему  равен модуль этой
силы?
Ответ:                 Н.
3.Какое давление оказывается на  тело  аквалангиста ,
опустившегося в море           на глубину 30 м . Плотность морской
воды 1010 кг/м  .
Ответ:                          кП
4.Материальная точка движется по окружности радиуса R . Что
произойдёт  с частотой обращения  и центростремительным
ускорением точки  при увеличении линейной скорости движения?
Физические величины:
А) Частота обращения
Б) Центростремительное ускорение
Изменение величины:
1) Увеличится
2)  Уменьшится
3) Не изменится
Для каждой величины определите соответствующий характер
изменения.
Ответ:
А
Б
5.Пучок света переходит из воды в воздух. Частота световой волны -
, длина световой волны-                , показатель преломления  воды
относительно воздуха -            . Установите  соответствие между
физическими величинами и формулами , по которым их можно
рассчитать. К  каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позиции второго  и запишите  в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.
Физические  величины:
А) Скорость света в воздухе Б
Б) Скорость света в воде
Формулы:
1)                         , 2)                             , 3)                                       , 4)
Ответ:
А

6. Идеальный газ получил  количество теплоты 100 Дж , и при
этом внутренняя энергия газа уменьшилась на 100 ДЖ. Чему
равна работа, совершённая внешними силами над газом?
Ответ:
 7. Колебательный контур радиоприёмника настроен  на длину
волны               .
Как изменяется период свободных колебаний  силы тока  в
контуре и соответствующая  им длина  волны   , если  площадь
перекрытия  пластин  конденсатора увеличить?
Физические величины:
А) Период
Б) длина волны
Характеристика изменения:
1) Не изменится
2) Уменьшится
3) Увеличится
Для каждой величины определите соответствующий порядок
изменения.
Ответ:
А
Б
8. На каком расстоянии друг от друга заряды 1 мкКл и 10 нКл
взаимодействуют с силой 9 мН?
Ответ:
9. С какой силой действует однородное магнитное поле с
индукцией 2,5 Тл на проводник длиной 50 см , расположенный
под углом 30 градусов к вектору индукции при силе тока в
проводнике 0, 5 А.
Ответ:
10. Альфа- излучение – это
1) поток электронов, 2) Электромагнитные волны
3)поток ядер гелия
4) поток протонов
5) поток ядер гелия , а не нейтронов
Выберете 2 верных утверждения
Ответ:
11. После того , как плоский воздушный конденсатор
зарядился ,его отключили от источника тока ,а затем
увеличили расстояние между его пластинами. Что произойдёт
при этом с электроёмкостью конденсатора  и напряжением на
его обкладках ?
К каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию второго и запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.
Физические величины :
А) Электроёмкость
Б) Напряжение на обкладках
Их изменения:
1)увеличивается
2) уменьшается
3) не изменяется
Ответ:
А
Б
12. установите соответствие между записанными в первом
столбце законами и условиями протекания  различных
изопроцессов  и названием изопроцесса.
Законы:
А)закон  Гей-Люссака, p=const
Б) закон Шарля ,V=const Название изопроцесса:
1)изохорный
2) изобарный
3) изотермический
4) адиабатный
Ответ:
А
Б
13. сколько протонов и нейтронов содержится в ядре He
Ответ:
Число протонов
Число нейтронов
14. Период полураспада натрия                         равен  2, 6 года.
Если изначально было 104 г  этого элемента , то сколько
примерно  его  будет  через 5, 2лет?
Ответ:                         г
15.  Объём сосуда  с идеальным газом  уменьшили вдвое ,
выпустив половину  газа и поддерживая температуру газа в
сосуде  постоянной. Как изменились  в результате  этого
давление газа  в сосуде , его плотность? Для каждой величины
определите соответствующий  характер .
Изменения:
1) Увеличится
2) Уменьшится
3) Не изменится
Ответ:
давление
плотность
16.
Установите  соответствие между физическими явлениями  и
приборами для их изучения. К каждой позиции первого
столбца  подберите соответствующую  позицию  второго и и
запишите в таблицу выбранные цифры  под соответствующими
буквами. Физические явления:
А) постоянный ток
Б) броуновское движение
Приборы для их изучения:
1) Микроскоп
2) Амперметр
3) Камера Вильсона
4) Манометр
Ответ:
А
Б
17.Мяч массой 0,5 кг бросают вертикально вверх с начальной
скоростью  30 м/с. Через 2,5 с мяч достигает высшей точки
траектории. Чему равно среднее значение силы сопротивления
воздуха , считая движение мяча равнозамедленным.
1)46 Н
2)2 Н
3)1Н
4)Нет правильного ответа
18. Фотокатод облучают светом  с длиной волны  300 нм.
Красная граница фотоэффекта для вещества фотокатода 450
нм. Какое напряжение  нужно создать между анодом и
катодом , чтобы ток прекратился?
1)20 В
2)нет верного ответа
3)10 В
4) 5В
19. два сосуда объёмами 20 литров и 30 литров , соединённые
трубкой с краном  содержат  влажный воздух при комнатной
температуре. Относительная влажность воздуха в сосудах
равна 30 процентов и 40 процентов . Если кран открыть , то
какой будет относительная влажность воздуха  в сосудах
после установления теплового равновесия. Температуру
считать постоянной.
1)30%
2)25%
3)нет правильного ответа
4)10%
20. Во сколько раз период  обращения  спутника , движущегося
на расстоянии 21600 км   от поверхности земли  , больше
периода обращения спутника , движущегося на высоте 600 км
от поверхности.
1)в 3 раза
2)в 4 раза 3) в 2, 5 раза
4)нет правильного ответа
21. Полый шарик  массой 0, 4 г  с зарядом 8 нКл движется в
однородном горизонтальном электрическом поле  из состояния
покоя.  Траектория шарика образует с вертикалью угол 45
градусов. Чему равен модуль напряжённости электрического
поля?
1)20 Н/Кл
2)15 Н/Кл
3)1 Н/Кл
4) Нет верного ответа

file_name: Вариант  4   ЕГЭ  2017 года (2).docx

intro: В этом тесте учащиеся должны решать задания различной степени сложности с выбором одного правильного ответа . В этом тесте представлены задания на такие темы: Молекулярная физика, кинематика, динамика, механические и электромагнитные колебания , оптика , ядерная физика и другие темы.

title: Тест по физике ( 11 класс ).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа села Уральского»
Программа
развития классного коллектива
для учащихся 57 класса
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
Грищенко Зульфия Эдуардовна 2016 год
Пояснительная записка
Восточная мудрость гласит:
“Если ты думаешь на год вперед –  посади семя,
 если ты думаешь на десятилетие – посади дерево,
если ты думаешь на век вперед – воспитай человека”.

     Начинается новый учебный год. Год, в который ученики войдут уже младшими подростками. В
этот период многое меняется, образ мысли, стиль жизни. Очень редко переход "младший школьник
 подросток” проходит плавно. Не всегда дети младшего подросткового возраста могут
сформулировать свои претензии окружающему миру, свои желания. Насколько плавным и
гармоничным будет этот переход, во многом зависит от учителя вообще и от классного
руководителя в первую очередь, учитывая степень тесноты общения с его классным коллективом.
     При становлении классного коллектива возникает ситуация, когда появляются трудности во
взаимоотношении между учащимися. Эти трудности в первую очередь связаны с кризисом среднего
подросткового возраста, который как раз приходится на период обучения в 78 классах. Период
характеризуется переходом от «детскости» к «взрослости». Этот период несет в себе трудности,
которые могут привести к конфликту не только во взаимоотношениях в классе, но и к
«внутреннему» конфликту.  Эти трудности возникают изза неумения общаться с другими, каждый
хочет быть счастливым, но возникают противоречия, которые вытекают в проблемы. И именно эти
проблемы неумения общаться с другими выводит на тему программы «Я + МЫ».
       Поэтому, на мой взгляд, план воспитательной работы, ежегодно составляемый классным
руководителем, на ступени пятого класса целесообразно заменить расширенным аналогом,
охватывающим несколько лет обучения. Естественно, конкретные мероприятия будут и должны
меняться и дополняться в соответствии с общешкольным планом воспитательной работы, но
основные положения остаются незыблемыми при достижении поставленных целей воспитательной
работы.
        Составление собственной программы воспитательной работы необходимо начать не с
постановки целей и задач, а с изучения запросов родителей и учеников. Выяснилось, что желания
родителей во многом совпадают с желаниями детей.
      Многие в будущем видят себя с высоким культурным и интеллектуальным уровнем развития, с
богатым внутренним миром, с необходимым багажом знаний, умений и навыков, необходимых в
профессиональном ориентировании, выборе дальнейшего пути с целью получения образования,
отвечающего требованиям современной жизни.
Для достижения цели необходимо четко представлять качественные характеристики личности
ребёнка, а это "модель выпускника”, творчески развитая, социально  ориентированная личность,
способная к самореализации.
     А моя задача создать условие для самовоспитания, самореализации, саморазвития и
социализации личности учащегося в обществе
Цель и задачи воспитательной работы. Цель:  формирование личности младшего подростка через развитие классного коллектива
Задачи:
1. Стимулирование самостоятельности и инициативы школьников.
2. Воспитание ответственности за свои поступки, ответственности за порученное дело.
3. Развитие нравственной, интеллектуальной, активной, творческой личности учащихся.
4. Объединение усилий классного руководителя и родителей для совместной деятельности по
воспитанию и развитию ребенка.
Программа рассчитана на 3 года (57 класс) и состоит из трех этапов:
  1 этап «Мое место в классном коллективе»  этот блок содержит цикл занятий направленных на
развитие толерантности; развитие и закрепление позитивного опыта: не замыкаться в себе,
действовать обдуманно, помогать друг другу, брать на себя ответственность и отвечать за слова и
поступки.
2 этап «Успех»  развитие навыков конструктивного взаимодействия, умение устанавливать и
поддерживать оптимальные взаимоотношения с окружающими.
3 этап «Кто Я?»  самопознание, самооценка,  осмысление себя как личности.
     В качестве принципов, определяющих цель, содержание, пути и способы воспитания выступают
следующие:
1. Принцип гуманизации. Он подразумевает организацию личностноориентированного подхода к
организации воспитательного процесса.
2. Принцип природосообразности предполагает  воспитание, основывающееся на научном
понимании естественных и социальных процессов.
3. Принцип культуросообразности. Этот принцип требует приобщения ребёнка к различным
ценностям культуры, этноса, общества, цивилизации в целом. Содержание, методы и формы
воспитания должны отражать культурные ценности, присущие социуму региона, различным его
социальным группам и учитывают исторические традиции.
4.Принцип системности. Данный принцип рассматривает воспитание не только как
самостоятельную систему, все элементы которой не просто связаны и находятся в зависимости, но
и как часть другой системы во многом влияющей на её функционирование.
5. Принцип диалогичности (сотрудничество, сотворчество классного руководителя, детей и их
родителей). Человек может проявить себя и может быть понят только через диалог. И только в
совместном творчестве равных партнёров, которые слышат друг друга. Возможен процесс
взаимообогащающего влияния, обеспечивающего успешность воспитания.
6. Принцип адаптивности. Предполагает создание условий и мотивацию.
7. Принцип успешности. Мажорный тон жизни ребёнка должен опираться не только на общий
школьный климат, но и на собственные успехи в деятельности, в нравственном поведении.
8. Принцип творческой самостоятельности учащихся, самоорганизации и развитии интересов.
Практическое овладение учащимися соответствующими видами учебной работы, физического
труда, спорта, искусства и реализация полученных знаний, умений, навыков в многоплановой
деятельности.

Содержание воспитательной работы.
Познавательная деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьника и
формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии.
Творческая деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном,
способность к художественному мышлению.
Спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни.
Общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка и
приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности. Ценностноориентировочная деятельность, направленная на рациональное осмысление
общечеловеческих и социальных ценностей мира, воспитание позитивного отношения к труду.
Свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение освобождено от
предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим
человеком.
Трудовая деятельность в виде самообслуживающего, общественно полезного труда.
 Воспитывающая деятельность.
1. Участие класса в общешкольных мероприятиях.
Основной составляющей воспитательной работы в классе, на мой взгляд, является участие класса в
общешкольных мероприятиях согласно годовому плану работы школы. Это позволит четко
определить место классного коллектива в общей системе учебновоспитательного процесса в
школе и будет способствовать:
• повышению уровня общительности каждого;
• развитию личностных качеств учащихся, направленных на благо коллектива в целом, поможет
рассмотрению классного коллектива как неотъемлемой части дружной и веселой семьи, название
которой  школа;
• формированию чувства коллективизма и гуманизма у школьника.
Участие класса в общешкольных мероприятиях поможет заполнить досуг детей интересными и
познавательными, весёлыми и развлекательными мероприятиями, тем самым, сведя к минимуму
влияние улицы, что особенно важно для подростков.
2. Связь с социумом села.
Учитывая возраст учащихся, можно с уверенностью сказать, что потребность в общении со
сверстниками у них очень велика. Целесообразно сделать это общение позитивным и максимально
интересным. Поэтому, на мой взгляд, нужно в максимальной степени использовать в
воспитательной работе взаимодействие класса с социумом села, активно откликаться на
поступающие предложения и самим проявлять инициативу, тем более возможность выхода
коллектива за рамки школы повышает уровень значимости каждого учащегося для коллектива.

3. Работа с родителями учащихся.
Очень часто приходится слышать мнение, что всё идёт из семьи.
Это действительно так. Основные черты характера либо заложены генетически, либо
сформированы под влиянием родителей в младенчестве. Но это не умаляет роль классного
коллектива в формировании и воспитании личности. Те семена, которые были посеяны родителями,
равно могут погибнуть или прорасти в школьной среде под влиянием коллектива, учителей и
классного руководителя.
       Идеальным вариантом воспитательной работы является равноправное, дружеское
взаимодействие родителей, ребёнка и классного руководителя. Вовлечение родителей в
образовательный процесс осуществляется целенаправленно.
       Взаимодействие классного руководителя с родителями осуществляется посредством
вовлечения родителей в учебновоспитательный процесс. Чтобы совместная деятельность
классного руководителя и родителей была успешной и привела к желаемым результатам, был
составлен план родительского всеобуча.

Класс
5
1. Возрастные особенности младшего школьного  возраста. Основные задачи
Тема собрания
развития.
2. В семье растёт сын. 3.
 В семье растёт дочь.
1. Подросток в мире вредных привычек.
2. Педагогическая культура родителей и условия эффективного семейного
воспитания.
3. Участие родителей в воспитании у подростков положительного
отношения к труду.
1. Проблема вредных привычек у подростков.
2.
3. Правовое воспитание подростков в школе и дома.
 Семейные проблемы. Как их решать?
6
7
4.  Внутриклассные мероприятия.
Эта работа проводится в двух направлениях: с участием родителей и самостоятельная
деятельность учащихся.
      Тематика классных часов определяется общешкольным тематическим планированием.
5. Индивидуальная работа.
В повседневной жизни классного коллектива возникает множество ситуаций, которые выходят за
рамки коллективного обсуждения. Очень важно правильно классифицировать создавшееся
положение и определить степень замкнутости диалога. При этом надо помнить о том, что хвалить
ребёнка лучше прилюдно, а порицать целесообразно наедине. В первом случае это поможет поднять
авторитет учащегося среди одноклассников, во втором окажет благотворное влияние на
взаимоотношения классного руководителя и данного конкретного ребёнка, что поможет ему
принять правильное решение или задуматься над поставленной проблемой. Таким образом, роль
индивидуальной работы очень велика, причем в равной степени и с детьми, и с родителями.
         Индивидуальную работу с родителями необходимо строить так, чтобы, придя в школу
однажды, родитель того или иного ребёнка выразил желание посетить её ещё раз, так как
абсолютно уверен, что все говорящееся классным руководителем заслуживает внимания и
защищает их ребёнка. Даже ругая, нужно найти повод для похвалы  это закон индивидуальной
работы классного руководителя с родителями.
Ожидаемые результаты реализации программы
1. Осознание ребенком своего «Я»
2. Ребенок умеет быть человеком всегда, в любых жизненных ситуациях и обстоятельствах.
3. Ребенок понимает, что творческий  человек имеет больше возможности  расширить
пространство своей личности.
4. Ребенок способен ориентироваться и соотносить свои действия с учетом окружающих
людей
Риски в реализации программы
1. Недобросовестное отношение к работе всех субъектов образовательного процесса: учителей,
администрации школы, учащихся, их родителей, общественных организаций села, района.
2. Невысокий уровень мотивации  учащихся к реализации некоторых пунктов программы. СПИСОК КЛАССА
№п/п
Фамилия Имя
Занятость во внеурочное время
кружки
секции
клубы
1
2
…
№
п/п
1
2
…
№
1
2
…
СПИСОК РОДИТЕЛЕЙ
Фамилия Имя Отчество
Занятость в жизни класса
родительский
комитет
проведение
мероприятий
другое
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЕМЬИ
я
а
н
т
е
д
о
г
о
н
М
я
а
н
н
е
ч
е
п
с
е
б
о
о
л
а
М
я
а
н
л
о
П
я
а
н
л
о
п

е
Н
я
а
м
е
а
к
е
п
О
ч
У
Ш
В
я
ь
в
о
р
о
д
з

а
п
п
у
р
Г
я
с
о
г
е
щ
а
ч
у

.
И

.
Ф

ы
т
о
б
а
р
о
т
с
е

М
й
е
л
е
т
и
д
о
р
Время
проведения
сентябрь
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
Мероприятия
Туристскокраеведческий месяц


турпоход «Без опасностей»
день памяти Петра Глухова
октябрь
Пушкинский месяц
 Пушкинские уроки, классные часы
 Пушкинский бал
ноябрь
Праздник Знаний

предметные олимпиады
Ответственный
совет за провед.
ЗОЖ
Искусство
Знание
Знание 

научно – практическая конференция
интеллектуальные игры
декабрь
Новогодние праздники

новогодние ёлки, огоньки.
февраль
Праздник песни


литературномузыкальная композиция «C песней
к победе»
классные часы по истории создания песни
март
Коммунарские сборы
 формирование разновозрастных отрядов

тематическое КТД
апрель
Праздник здоровья




день защиты детей от экологической опасности
уборка территории села и школы
озеленение участка и классов
игры, конкурсы, викторины по профилактике
социально опасных явлений, формированию
здорового образа жизни
май
Рассвет Победы
праздничный концерт
творческий отчёт дополнительного образования


 шефская помощь
Искусство
Знание
Искусство
Искусство
ГРИН
Порядок
Искусство
ГРИН
ПЛАН РАБОТЫ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Ответственные
Знание
 Ежемесячная проверка состояния учебников у учащихся
 Еженедельная проверка дневников у учащихся
Мероприятия
Искусство
Подготовка к
 Пушкинскому балу
 Новогодним праздникам
 Празднику песни
 Коммунарским сборам
 Празднику Победы
Проведение классных мероприятий
 Ежедневная уборка в классе
 Дежурство в классе (по графику)
 Генеральная уборка в классе (один раз в месяц)
 Безопасность на переменах
 Сбор  и оформление фотоматериала по проведенным мероприятиям (в
электронном виде)
Порядок
ЗОЖ
ГРИН
СПИСОК ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПО СОВЕТАМ
Знание Искусство Порядок
ГРИН
ЗО
Ж РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Месяц
октябрь Организационное. Планирование на новый учебный год
декабрь Возрастные особенности младшего школьного  возраста. Основные задачи развития.
феврал
ь
апрель
В семье растёт дочь.
В семье растёт сын.
Тема собрания
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Месяц
сентябрь
1. Человеческие ценности:
Классный час
 совесть
 честь
 благодарность
2. Организационный классный час
3. Классный час по ПДД
1. Изучение классного коллектива
2. Нравственные ценности.
3. Рабочий классный час: успеваемость, поведение
4. Подготовка к Пушкинскому балу
5. Пушкинский бал
1. Умение слышать и слушать другого.
2. Подготовка к интеллектуальной игре
3. Интеллектуальная игра
4. Предварительные итоги за 1 триместр
1. Человеческие ценности:
 совесть
2. Беседа о ЗОЖ. Профилактика детского дорожного травматизма. ПДД
3. Подготовка к Новогоднему карнавалу
4. Новогодний карнавал
1. Человеческие ценности:
2. Рабочий классный час: успеваемость, поведение
1. Человеческие ценности:
 честь
 память
2. Предварительные итоги за 2 триместр
3. Подготовка к празднику Песни
4. Праздник Песни
1. Человеческие ценности:
 благодарность
2. Беседа по экологическому воспитанию
3. Рабочий классный час: успеваемость, поведение
1. Беседа по правовому воспитанию
2. Подготовка к праздничному концерту
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель май
1. Праздничный концерт
2. Подведение итогов года. Планирование на новый учебный год. Беседа по ПДД

file_name: программа развития классного коллектива 5 класс.doc

intro: Начинается новый учебный год. Год, в который ученики войдут уже младшими подростками. В этот период многое меняется, образ мысли, стиль жизни. Очень редко переход "младший школьник - подросток” проходит плавно. Не всегда дети младшего подросткового возраста могут сформулировать свои претензии окружающему миру, свои желания. Насколько плавным и гармоничным будет этот переход, во многом зависит от учителя вообще и от классного руководителя в первую очередь, учитывая степень тесноты общения с его классным коллективом.

title: Программа  развития классного коллектива для учащихся 5-7 класса


extracted_text:
Информационная справка о проекте
«Мой город Пикалёво»
Мониторинг реализации проекта, результат.
Название проекта
Руководитель
Консультанты
Состав и возраст
проектной группы
Продолжительность
проекта
Типология проекта
Учебный предмет, в
рамках которого
проводится работа
Учебные
дисциплины,
близкие  к теме
Актуальность
Цель проекта
Задачи проекта
«Мой город Пикалёво»
Архипова Лариса Ивановна
Соловьёва М.Н. – учитель технологии
Кочкина Н.П. – председатель родительского комитета
класса;
Белозерова Н. Н. – библиотекарь;
Лапшина О. В. – учитель истории
Обучающиеся 4 «а» класса (30 человек),
возраст – 10 лет
1 месяц
Внутриклассный с выходом на городской уровень
Окружающий мир
Литературное чтение, технология, изобразительное
искусство, история
Важное место в данном проекте занимает изучение и
сохранение традиций празднования Дня города, что
помогает удовлетворить познавательный интерес детей
к этому празднику. Проект ориентирован на детей
младшего школьного возраста и позволяет создать
радостную эмоциональную атмосферу в преддверии
праздника.
Формирование гражданственности, предоставление
каждому ребенку условий для творческой
самореализации, свободного самоопределения,
воспитания социально активной, самостоятельной,
интеллектуальноразвитой творческой личности.
1
города;
2
уважения и симпатии к другим людям, народам,
традициям;
3
родном городе;
4
4. Подвести к выводу о том, что важно уметь
1. Познакомить детей с памятными местами
2. Развивать у детей толерантность, чувства
3. Расширять представление детей  о своём Этапы
Проблема
5. Создать условия для развития творческого
приносить радость другим людям, дарить подарки,
добрые пожелания, прощать обиды и др.;
5
потенциала каждого ребенка, приобщать детей к
созданию атмосферы праздника;
6
6. Создать условия для активного участия
родителей в познавательноисследовательской,
художественнопродуктивной и творческой жизни
группы.
1й этап: подготовительный (10  20 ноября) – беседа с
родителями, планирование, сбор материала.
2й этап: организационный (20 – 25 ноября) – создание
развивающей среды, разработка содержания
непосредственно образовательной деятельности,
сценария праздника.
3й этап: формирующий (25 3 декабря) – проведение
мероприятий с детьми и родителями по плану,
изготовление с детьми макетов .
4й этап: итоговый (4  9 декабря) – анализ полученных
результатов, презентация детьми исследовательского
проекта.
Знакомство учащихся с темой данного проекта
осуществилось на уроке окружающего мира  при
изучении темы: «Мой любимый город». Учителем были
заданы вопросы:
 Любите ли вы свой город?
 Что интересного можете рассказать о нём?
  Как в вашей семье отмечают день города?
   А   как   в   нашей   школе   мы   отмечаем   этот
праздник?
Убедившись в заинтересованности детей данной
темой,   учитель   спрашивает,   есть   ли   у   учеников
желание   обогатить   свои   знания   о   традициях
празднования Дня города?
Далее в совместном обсуждении определяется
форма   будущего   проекта.   Педагог   обращает
внимание   не   только   на   сбор   информации,   но   и   на
творческое ее преподнесение – сбор материала для
поделок   собственного   изготовления,   участие   в
праздничной   программе,
  на   которой   можно Рабочее
планирование
проекта, поиск
информации,
продукт
продемонстрировать   свои   приобретенные   знания,
поучаствовать   в   общегородском   конкурсе   «Мой
город   Пикалёво»,
  в   викторинах   и   играх,
подготовленных самими же детьми.

        После   этого   организуется   обсуждение
названия предстоящего проекта, его    цели и задачи.
1. Исследовательская часть проекта
В   первую   очередь   на   данном   этапе   всем   классом
определяются   необходимые   для   подготовки
праздника направления работы:
 Подбор   источников   и   изучение   информации   по
празднованию   Дня   города     (занятие   в   школьной
библиотеке);
 Подготовка оформления макетов  (оговариваются
виды   поделок),   материалы,   из   которых   будут
изготавливаться эти поделки, а также техники, в
которых возможно выполнение поделки ;
 Техническое оснащение мероприятия;
 Определяется   продолжительность   работы   над
проектом;
 Осуществляется   распределение   обязанностей   в
группе.
 Учителю провести консультацию для родителей на
тему работы над проектом
2. Практическая часть проекта
На данном этапе весь классный коллектив работает в
удобном   для   себя   внеурочном   режиме.   Педагог
осуществляет   необходимую   помощь   в   реализации
данного проекта, подготовке к празднику.
Однако,   чтобы   погружение   в   тему   проекта   было
максимально полным, а также для стимулирования и
поддержания интереса учащихся (что важно в случае
долгосрочного   проекта)   педагог   включает   в
содержание
задания,
направленные   на   подготовку   к   предстоящей
презентации.   Так,   на   уроке   изобразительного
искусства   можно   предложить   учащимся   сделать
рисункиоткрытки своему городу и оформить из них
выставку.
  На   уроках   внеклассного   чтения
познакомить ребят со стихами различных авторов о
различных

уроков Презентация
городе,  заучить   понравившиеся   стихи   наизусть.  На
уроках труда изготовить     поделки или макеты. На
уроках окружающего мира совершить «путешествие»
в разные интересные места города
Показать мастер – класс родителям по изготовлению
макетов   (показывает   педагог   Дома   детского
творчества),   дать   консультации   родителям   о
дальнейшей работе дома с ребенком по изготовлению
поделок.
Следует отметить, что выполнение данного проекта
инициировало школьников (вместе с взрослыми) не
только на активную работу с различной литературой,
но   и   на   поиск   необходимой   информации   в   сети
Интернет.
По   завершению   проекта   организовать   выставку
рисунков,   поделок.   Лучшие   работы   отправить   на
школьный конкурс , а затем на городской конкурс.
 Создание поздравительных открыток и
приглашений для известных и уважаемых людей
города
 Создание фотовыставки
 Участие в городском празднике
 Представление сообщений по теме с
использованием компьютерной презентации,
чтение стихов .
 Подведение итогов конкурса « Мой город
Пикалёво»
 Составить подробный отчет с информационными
и текстовыми материалами, фотографиями о ходе
и проведении всего проекта.
 Учитывается аккуратность исполнения,
активность ребенка в течении работы над
проектом.
 Экспертами являются сами дети и их родители,
гости города ,поэтому  оценка всегда
положительная и побуждающая ребенка к
дальнейшему самостоятельному творчеству.
 Педагогом оценивается активность семьи
ребенка в целом: степень заинтересованности
родителей, результативность в поиске необходимой информации и сотрудничестве со
своим ребенком.
Конечный результат
(Награждение)

file_name: проект Мой любимый город.doc

intro: Важное место в данном проекте занимает изучение и сохранение традиций празднования Дня города, что помогает удовлетворить познавательный интерес детей к этому празднику. Проект ориентирован на детей младшего школьного возраста. Проект формирует гражданственность, предоставляет обучающимся условия для творческой самореализации. Основными помощниками для реализации проекта являются родители и классный руководитель.

title: Проект "Мой любимый город"