extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение высшего образования
«Российский университет дружбы народов»
Портфолио слушателя
курсов повышения квалификации по программе
«Формирование социальных компетенций детей и подростков,
связанных с сохранением, укреплением и обеспечением безопасности
здоровья обучающихся, формированием у них
культуры здорового образа жизни»
Подготовила:
Ф. И. О.
Место работы
Должность
Логин на сайте
zdorovtutor.anonii.ru

Черкасова Людмила Викторовна
МБСКОШ № 16 (VII вида) г. Липецка
Социальный педагог
Social 16
Москва. 2015
1 Аннотация

          В   портфолио   представлен     опыт   работы   социального   педагога     Муниципального
бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся,
воспитанников   с   ограниченными   возможностями   здоровья   специальной   (коррекционной)
общеобразовательной  школы № 16 (VII вида) г. Липецка с обучающимися  15 классов( 712
лет), имеющими задержку психического развития.
             В портфолио отражается   индивидуальная концепция профессиональной деятельности
социального педагога  по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Предложена   личная     концепция     социального     педагога   «Я   –   Личность»,   направленная   на
успешное взаимодействие с обучающимися, разработка PR – события детского форума
« Здоровье начинается в детстве».
       К ответам на контрольные вопросы  прикреплен  креативный видеоролик: « Школа и я –
одна здоровая семья», в котором  прослеживается систематическая целенаправленная работа
по созданию адаптивной, комфортной среды в образовательном процессе. Записала на  Яндекс
диск. Ссылка: https://yadi.sk/i/Qn5X3xRSfyoEs

Ключевые   слова:
  обучающиеся     с     ОВЗ,   имеющие   задержку   психического   развития,
социальный   педагог,   Служба   сопровождения,     социальнопедагогическое   взаимодействие,
здоровьориентированная  деятельность.
2 Содержание
Контрольное задание по разделу
Раздел 1
Раздел 2
Раздел 3
Раздел 4
Раздел 5
Раздел 6
Раздел 7
Раздел 8
Раздел 9
Раздел 10

Стр.
45
68
911
1213
1415
 16
 1719
20
2122
2324
3 ЗАДАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ 1.
Цель, задачи, подходы и принципы профессиональной деятельности

по социализации обучающихся в области здорового образа жизни

1. Цель деятельности социального педагога в области здорового образа жизни:
создание   адаптивных,   благоприятных   условий   для   воспитания   всесторонне   и   гармонично
развитой, социальноадаптированной личности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в процессе их здоровой социализации.
Задачи:
• Создание благоприятных условий в микросоциуме  для  развития способностей и реализации
возможностей   человека,   его   положительного   потенциала   в   социально   полезных   сферах
жизнедеятельности, предупреждение тупиковых ситуаций в личностном развитии;
•   Обеспечение,   сохранение   и   укрепление   физического,   психологического,   социального,
нравственного здоровья личности;
•   Формирование   нравственного   сознания,   нравственных   качеств,   социально   значимых
ориентаций и установок в жизненном самоопределении и нравственного поведения;
• Оказание комплексной социальнопсихологопедагогической помощи и поддержки;
• Создание комфортного, гуманизированного воспитательного пространства в микросоциуме.
•   Защита     детей   (социальная,   психологопедагогическая,   нравственная)   в   его   жизненном
пространстве.
  2.Личностно      ориентированный   —   создание   атмосферы   уважительного   отношения   к
2.  Подходы:
                  Достижению   целей   в   области   сохранения   здоровья   подрастающего   поколения   в
наибольшей   степени   способствует   опора   на   следующие   подходы
  к   организации
здоровьеориентированной  деятельности:
  1.Аксиологический — «Воспитание у ученика личной системы ценностей»;

индивидуальным особенностям личности;
  3.Гуманистический — поддержка и защита ребенка в социальном, правовом, педагогическом и
медикопсихологическом аспектах;
  4. Системный — воспитательная и учебная работа осуществляются комплексно.

  Являясь   социальным   педагогом      представителем   одной   из   «помогающих»,
человековедческих   профессий      непосредственно   имею   дело   с   личностью,   обладающей
психической   реальностью,   сама   обладая   ею.   Моя   деятельность   направлена   на   конкретного
ребенка,   на   решение   его   индивидуальных   проблем,   возникающих   в   процессе   социализации,
интеграции в общество.

3. Принципы.
В   своей   деятельности   по   социализации   обучающихся     в   области   здорового   образа   жизни
руководствуюсь принципами:
   принцип взаимодействия  сотрудничество со всеми работниками школы,
4 социальными институтами города по решению проблем ребенка;
 принцип индивидуального и личностноориентированного подхода, основанного на гуманном
отношении к личности, уважении прав учащегося, педагога и родителя, создание условий для
саморазвитии и социализации личности;
 принцип позитивного восприятия, толерантности личности, основанного на принятии ребенка
и взрослого такими, каковы они есть, и, опираясь на положительные качества, формировать
другие, более значимые свойства личности;
 принцип конфиденциальности, в основе  которого лежит  открытость,  доверие,  сохранение
профессиональной тайны.
В обязательном порядке  соблюдение принципа « не навреди».
 4. Эпиграф.
«Результатом нашей работы должна стать осознанная молодым поколением необходимость в
здоровом образе жизни, в занятиях физической культурой и спортом. Каждый молодой человек
должен осознать, что здоровый образ жизни – это успех, его личный успех»
                                                                                В.В. Путин

5 Структурно функциональная модель
подразделения школы,
отвечающего за сохранение, укрепление и обеспечение
безопасности здоровья обучающихся
ЗАДАНИЕ
РАЗДЕЛУ 2.

ПО
1. Образовательная организация.
     Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся,   воспитанников   с   ограниченными   возможностями   здоровья   специальной
(коррекционная) общеобразовательная  школы № 16 (VII вида) г. Липецка
2. Структурное подразделение.
            Служба  психологопедагогического  и  медикосоциального  сопровождения  учащихся
образовательного   учреждения   (   МБСКОШ   №   16
  (VII  вида)   г.   Липецка   (Служба
сопровождения)     является   структурным   подразделением   образовательного     учреждения,
которая создается в его рамках,   и предназначена для осуществления процесса психолого
педагогического и медикосоциального сопровождения обучающихся данного учреждения.
3. Локальный документ.
      Служба сопровождения функционирует  на основании Положения  о службе психолого
педагогического   и   медикосоциального   сопровождения   учащихся   образовательного
учреждения.
Положение рассмотрено на заседании педагогического совета.
Протокол № 1 от 29 августа 2013 года.
Утверждено приказом директора школы. Приказ № 52 от 30 августа 2013 года.
Настоящее   Положение   утверждено   с   учетом   мнения   родительского   комитета   школы.
Протокол № 1 от 30.08.2013г.
Настоящее   Положение   о   психологопедагогическом   и   медикосоциальном   сопровождении
разработано в соответствии:
   с   Федеральным   законом   от   29.12.12   №   27303   «Об   образовании   в   РФ»   статья   42   «
Психологопедагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим
трудности   в   освоении   основных   общеобразовательных   программ,   развитии   и   социальной
адаптации»,
 приказом Министерства образования и науки РФ от 20.09.13 № 1082 «Об утверждении
Положения о психологомедикопедагогической комиссии»,
 Типовым Положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
4. Цель деятельности Службы сопровождения:
6 создание   и     обеспечение   оптимальных   условия   для   обучения   детей   с     ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с их возрастными  и индивидуальными особенностями,
уровнем актуального развития, состоянием физического и психического здоровья.
5. Состав Службы сопровождения.
      В службу входят специалисты разного профиля: социальны педагоги, педагогипсихологи,
учителялогопеды, учителядефектологи, медицинские работники, классные воспитатели и др.
         Руководство Службой сопровождения осуществляет заместитель директора по учебно
воспитательной работе, назначенный приказом руководителя образовательного учреждения.
         К деятельности службы могут привлекаться учителя, воспитатели, родители учащихся,
руководители   кружков   (секций),   мастера   производственного   обучения   и   преподаватели,
представители   общественных   объединений   и   другие   заинтересованные   лица.   Служба
сопровождения работает в тесном контакте е учреждениями и организациями образования,
здравоохранения,   социальной   защиты   семьи   и   детства,   органами   опеки   и   попечительства,
органами   внутренних   дел   и   прокуратуры,   общественными   организациями,   оказывающими
помощь   образовательным   учреждениям   в   воспитании   и   развитии   обучающихся
(воспитанников).
                                   Схема Службы сопровождения:

                                                     Основной состав:
Педагоги ребенка
Учителя-дефектологи
РУКОВОДИТЕЛЬ
Зам. директора  по УВР
 \s
Логопеды
Педагоги-психологи
Социальные педагоги

                                                     Подвижной состав:
Педагоги и специалисты образовательного учреждения, представляющие конкретного ребенка,
проводящие   с   ним   коррекционно   развивающую   работу   и   отслеживающие     динамику   его
развития в коррекционном процессе. Вся коррекционная работа осуществляется с согласия
родителей ( законных представителей).
6.Основные функции.
           Все специалисты службы осуществляют совместную деятельность по сопровождению в
соответствии с должностными инструкциями. Функции всех специалистов четко определены.
Деятельность Службы сопровождения позволяет:
7    реализовывать   особый   вид   помощи   ребенку   в   обеспечении   эффективного   развития,
социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков в условиях
образовательного процесса;
   оказывать   содействие   в   разработке   и   реализации   программ   развития   образовательного
учреждения с учетом создания более благоприятных условий для развития и воспитания детей;
  создавать   комплексные  профилактические  и   коррекционные   программы,   направленные   на
преодоление   психологопедагогических   и   медикосоциальных   проблем   обучающихся,   на
укрепление и обеспечение безопасности здоровья, успешную социализацию.
Функция  социального педагога.
                  Социальный педагог включается в работу в случае необходимости диагностики и
коррекции   социального   статуса   и   условий   семейного   воспитания   ребенка.     Осуществляет
комплекс мероприятий по воспитанию, развитию, социальной помощи, защите и реализации
прав и свобод ученика.
Социальный педагог может осуществлять сопровождениенаблюдение ребенка и семьи, а может
реализовывать   активное   социальное   вмешательство   в   ситуацию   ребенка,   целенаправленно,
пролонгированно     работать с семьей и необходимыми ей субъектами помощи (педагогами,
другими родителями, сотрудниками подразделения по делам несовершеннолетних, комиссии
по   делам   несовершеннолетних   и   защите   их   прав,   управлением   опеки   (   попечительства   )   и
охраны прав детства.
Сопровождение   –   наблюдение   реализуется   в   виде   консультаций   для   родителей,   педагогов,
классного руководителя и самого ребенка, мониторинга данных о социализации, адаптации
ребенка и ситуации в семье. Кроме того,  осуществляю поиск необходимых ребенку ресурсов
внутри и вне учреждения.
Задачи сопровождения  наблюдения социальным педагогом:
 информирование семьи о ее правах, необходимых ей ресурсах, имеющихся в округе и городе:
 направление семьи или когото из ее членов   в нужную социальную микроструктуру или к
определенному специалисту;
 организация встреч с администрацией, социальной службой и др.;
 мониторинг семейной ситуации ученика с отслеживанием вариантов дезадаптации;
 оказание социальной поддержки ребенку, семье, участникам образовательного процесса;
 профилактика дезадаптации и отклонений в поведении и развитии;
 предупреждение противоправного поведения;
 отслеживание уровня социализации;
 профориентационная работа с учащимися для увеличения уровня их социализации
Основные направления деятельности:
 социальнопедагогическая работа с учащимися
 социальная помощь семье
 работа со специалистами и педагогами
Сотрудничество с представителями внешних учреждений
Социальнопедагогическая   работа   с   учащимися   предусматривает   профилактику
правонарушений, работу с детьми  «группы риска».
Социальный педагог выступает как посредник между ребенком и учреждением, семьей, средой,
специалистами ПМПк. Социальный педагог консолидирует усилия всех участников процессов
8 сопровождения   с   целью   успешной   социализации   ребенка,   при   которой   дети   приучаются   к
различным видам социально ценной деятельности (труду, учебе, помощи окружающим и др.)
ЗАДАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ 3.
Физиологические и психологические
Направления здоровьеформирующей
особенности детской аудитории.
деятельности
       МБСКОШ № 16 г. Липецка реализует образовательные программы по освоению уровней
начального общего образования, основного общего образования и обеспечивает коррекцию и
компенсацию дефектов развития личности ребенка с ЗПР.   Одной из основных задач нашего
образовательного   учреждения   является   создание   оптимальных   условий   для   сохранения   и
укрепления   здоровья   обучающихся,   формирование   физической,   нравственной   и   духовной
культуры,   подготовка   к   профессиональному   самоопределению.   Школа   реализует   целевые
программы   по   формированию   комфортной   среды   в   образовательном   процессе   «Стратегия
педагогической помощи и создание комфортной среды как средство адаптации учащихся с ЗПР
к   условиям   обучения   в   школе»,   «Адаптивного   физического   воспитания   детей   с   ЗПР   »,
Программы   психологического   сопровождения   по   профилактике   наркозависимости   и
коррекции.
       В 20142015 учебном году обучаются 248 обучающихся из разных районов города Липецка
и Липецкой области. Школа работает в режиме 5дневной учебной недели. Скомплектовано 18
классовкомплектов,     из них 36 учащихся обучаются индивидуально (на дому), 3 ученика
занимаются по классноурочной системе.

Рис.1. Клиникопсихологическая характеристика учащихся МБСКОШ №16 г. Липецка
( по классификации К.С. Лебединской)

             Из данных, приведенных в таблице, видно, что в школе самую многочисленную группу
составляют дети психогенного генеза, который возникает в следствие длительно действующего
9 психотравмирующего   фактора,   приводящего   к     стойким   сдвигам   в   нервно   –   психической
сфере.   Для   данной   категории   детей   характерна   повышенная   тревожность,   дезадаптивное
поведение, конфликтность, явная психическая неустойчивость.
     В старшем звене наблюдается наибольшее количество учащихся с задержкой  психического
развития  психогенного происхождения  около  21% от общего количества учащихся.   Это
объясняется тем, что, исходя  из особенностей  и противоречивости  подросткового возраста,
может меняться характер и динамика ЗПР, усугубляя или же, наоборот, смягчая ее проявление.
В   качестве   основной   причины   формирования   ЗПР   психогенного   происхождения:
неблагоприятные   условия   в   семье,   искаженные   условия   воспитания   ребенка   (гиперопека,
гипоопека).
             Поэтому работа   в этом направлении в специальном коррекционном образовательном
учреждении для детей с ОВЗ рассматривается как комплексная  и задача школы – организовать
системную   комплексную   медикопсихологосоциальнопедагогическую   деятельность,
скоординировать   усилия   специалистов   различных   профилей   (педагогов,   воспитателей,
классных   руководителей,   социальных   педагогов,   педагогов   –   психологов,   учителей
дефектологов, медработников) на общий результат.
      Все виды деятельности коллектива школы подчинены реализации  важной задачи:
   образование   в   области   здоровья   на   уроках   и   во   внеурочной   деятельности,   в   системе
дополнительного образования во взаимодействии с семьями обучающихся, общественностью;
   осуществление   физического   воспитания   и   организация   деятельности   по   повышению
двигательной активности школьников;
 совершенствование уровня  психолого –медико –социально педагогического сопровождения
образовательного процесса;
 реализация целевых программ.
                                                  Направления деятельности:
   психосоциальная   диагностика     проведение   исследований   социальнопсихологического
климата   образовательного   учреждения;   определение   индивидуальных   особенностей   и
склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в
профессиональном   самоопределении,   а   также   выявление   причин   нарушений   в   обучении,
развитии,   социальной   адаптации;   выявление   потенциальной   и   реальной   групп   социального
риска;
   психокоррекционная   работа     совместная   деятельность   педагога   психолога,   социального
педагога,   учителя   логопеда,   учителя   дефектолога,   врача   (детского   психотерапевта,
психиатра, невролога) по разработке психокоррекционных программ воспитания; организация
и проведение социальнопсихологических тренингов, ролевых игр., групповых дискуссий среди
учащихся,   родителей,   педагогического   коллектива   по   развитию   общих   и   специальных
способностей участников образовательного процесса;
психологопедагогическое   и   медикосоциальное   просвещение  участников   образовательного
процесса с целью создания условий для полноценного личностного развития и самоопределения
обучающихся,   воспитанников   на   каждом   возрастном   этапе,   а   также   для   своевременного
предупреждения возможных нарушений в становлении личности и развития интеллекта;
 социальнопедагогическое и психологическое консультирование участников образовательного
процесса   по   различным   психологопедагогическим   и   социальномедицинским   проблемам,
вопросам   самоопределения,   личностного   роста,   взаимоотношений;   помощь   учащимся   и
родителям   (законным   представителям)   в   преодолении   трудной   жизненной   ситуации;
консультирование педагогов, других работников образовательных учреждений, органов опеки и
  учреждений   социальной   защиты,
попечительства,
  Управления   внутренних   дел,
10 здравоохранения,   комиссии   по   делам   несовершеннолетних   и   др.   в   вопросах   развития,
воспитания и обучения несовершеннолетних;
  социальнопедагогическая  и  психологическая  профилактика  возможных неблагополучий  в
детско подростковой среде в условиях образовательного процесса, предупреждение явлений
дезадаптации   обучающихся,   фактов   асоциального   поведения;   разработка   рекомендаций
педагогам,   родителям   по   оказанию   помощи   в   вопросах   воспитания,   обучения   и   развития;
пропаганда здорового образа жизни;
   организационнометодическая   деятельность     проведение   организационнометодической   и
научно методической работы (анализ и обобщение результатов сопровождения, разработка
рекомендаций   по   его   совершенствованию,   обработка   материалов   научных   исследований);
участие в методических объединениях, семинарахпрактикумах, конференциях по проблемам
воспитания и социализации;
     участие   в   разработке   и   реализации   программ   оздоровления   воспитанников   с   учетом
состояния их здоровья; организация и проведение семинаров, тренингов и консультаций по
овладению   инновационными   методиками;   формирование   банка   данных   достижений
отечественной   и   зарубежной   науки   и   практики   по   психологопедагогическому   и   медико
социальному сопровождению;
     выявление   и   поддержка   учащихся,   нуждающихся   в   социальной   защите,   опеке   и
попечительстве с целью защиты законных прав и интересов несовершеннолетних, в том числе
приоритетного права ребенка на жизнь и воспитание в семье.
11 Организация социальнопедагогического
взаимодействия с обучающимися, имеющими
ограниченные возможности здоровья,  по развитию
здоровьеориентированной личностной позиции
ЗАДАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ 4.
        Социальнопедагогическая деятельность в области формирования здорового образа жизни
направлена   на   оказание   помощи   ребёнку   в   процессе   его   социализации,   освоения   им
социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации. В процессе обучения
личность приобретает социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится
неотъемлемой её частью.
                Социальнопедагогическая   модель     развития   здоровьеориентированной   личностной
позиции  предусматривает создание условий формирования жизненных ценностей с установкой
на здоровый образ жизни, то есть создание программной системы организованной деятельности,
в которой создаются условия, конкретные формы и способы в соответствии с поставленными
целями   и   задачами,   предполагая   разнообразную,   достаточно   свободную,   творчески
самоуправляемую   деятельность   ученика,   сотворчество,   партнёрское   взаимодействие.
Социальнопедагогическая модель призвана объединить усилия всех взрослых, окружающих
ребёнка   (родителей,   воспитателей,   врачей,   учителей   и   др.),   с   целью   создания   вокруг   него
атмосферы, наполненной потребностями, традициями и привычками здорового образа жизни.
Таким   образом,   с   ранних   лет   формируется   определённая   культура   поведения   и
соответствующий стиль жизни.
       Всю свою деятельность по формированию  здорового образа жизни социальный педагог
проводит с учётом возрастных и индивидуальных морфофизиологических и психологических
особенностей детей и взрослых. При этом особое внимание следует уделять таким возрастным
этапам,   как   дошкольный,   подростковый   и   юношеский,   когда   имеет   место   особенно
интенсивный рост и перестройка функционального состояния всех систем жизнедеятельности
развивающегося   организма.
  Обязательными   также   являются   научнообоснованные
представления   о   стадиях   полового   развития   девочек   и   мальчиков.   Существенное   значение
имеет   и   правильная   оценка   ситуации   в   семье,   группе   детского   сада,   классе   школы,
неформальном объединении и клубе подростков.
Социальнопедагогическая модель формирования ЗОЖ сочетает нравственное просвещение и
практическую   деятельность   школьников,   а   также   в   этой   деятельности   специально
проецируются, координируются нравственные отношения детей друг с другом, с коллективом,
с обществом. В этих условиях дети не просто усваивают сумму правил и норм ЗОЖ, но и
накапливают личный опыт соответствующего поведения, привычек, превращающихся в мотивы
поведения и убеждения.

             В школе сохранению и укреплению здоровья учащихся уделяется огромное внимание.
Социальнопедагогическая деятельность школы способствует  воспитанию привычек, а затем и
потребности в здоровом образе жизни.
        По формированию ЗОЖ я предусматриваю выполнение   следующих основных функций:
 Диагностическая, нацеленная на выявление уровня и особенностей сформированности ЗОЖ,
реализуется   путём   сбора   информации   о   ребёнке;   изучения   и   оценивания   реальных
особенностей его личности; выявление информации о семье ребёнка;
изучение источников негативного влияния на ребёнка и устойчивости его к этому давлению,
факторов,   провоцирующих   отклонения   ребёнка   от   ЗОЖ;   изучение   влияния   на   ребёнка
микросреды.
Сбор   информации   происходит   посредством   опроса   (устного   или   письменного)   самого
подростка, его родителей, классного руководителя, при необходимости других значимых для
12 ребёнка людей. Также применяется анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение
документации на семью и ребёнка. Результатом реализации этой функции является постановка
социального диагноза развития ребёнка, вовлечённости его в ЗОЖ, определение конкретных
задач социальнопедагогической деятельности по формированию здорового образа жизни. Ими
могут   быть:   профилактика,   коррекция,   реабилитация   или   комплекс   какихто   других
мероприятий.
На учащегося оформляется портфолио « Индивидуальное профилактическое сопровождение
ребенка и семьи»
 Прогностическая.   На основе поставленного диагноза разрабатывается конкретная программа
взаимодействия   с   обучающимся   по   формированию   здорового   образа   жизни,   который
предусматривает   этапные   изменения   и   конечный   результат   развития,   коррекции   и
реабилитации.
  Образовательновоспитательная,   которая   предусматривает   отбор   содержания   социально
педагогической деятельности, а также методов её осуществления;
определение тех социально значимых качеств, которые должны быть воспитаны у ребёнка в
процессе формирования   здорового образа жизни,
обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и
взрослых; восполнение пробелов воспитания и образования ребёнка, не склонного к ведению
здорового   образа   жизни,   формирование   умений   и   навыков,   необходимых   для   преодоления
проблем формирования ЗОЖ.
Правозащитная.   Социальнопедагогическая   деятельность   строится   на   правовой   основе,
предусматривающей как соблюдение, так и защиту прав ребёнка.
Организаторская.   Она   обусловлена   тем,   социальнопедагогическая   деятельность   по
формированию ЗОЖ требует участия и скоординированности действий разных специалистов
для   решения   проблемы;   создаёт   условия   для   проведения   свободного   времени   и   досуга;
организации   социально  значимой   деятельности   детей,  взрослых,  общественности  в  решении
задач формирования ЗОЖ, поддержки и развития учащихся.
Коммуникативная.   Её   сущность   заключается   в   том,   что   в   ходе   реализации   социально
педагогической   деятельности   возникает   необходимость   установления   множественных
контактов между её участниками с целью обмена информацией.
Предупредительнопрофилактическая,   которая   обеспечивает   закрепление   полученных
положительных   навыков   ЗОЖ   и   предотвращает   возможность   появления   рецидивов
неадекватного   отношения   к   ЗОЖ,   что   достигается   социальным   патронажем   подопечных   и
оперативным реагированием в экстремальной ситуации.
      Моя работа по формированию ЗОЖ направлена на формирование у учащихся социальных и
жизненных   навыков,   обеспечивающих   физическое   и   психическое   здоровье,   активную
деятельную жизнь и долголетие.
13 Система взаимодействия социального
педагога
с обучающимися
ЗАДАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ 5.

Учитель – ученик:
от сердца к сердцу
невидимая нить.
                    Как
личность?
Судьбами
героев,
биографиями   великих,   жизненными   примерами?   Несомненно.   Но   этого   мало.   Личность
воспитывается еще и личностью – той, которая ведет урок. Однако и этого мало. Нужен метод!
Родился он не сразу и многие годы до конца не был ясен. Теперь, пожалуй, могу сформировать:
общение с учеником как с личностью, равной учителю.
                                                                                Евгений Ильин « Путь к ученику».
воспитывать
литературных

      Воспитание в духе социальной  коммуникабельности, ответственного отношения каждого
ученика к самому себе, окружающим людям  и  природе, формирование  развитой,  свободной
и   позитивнонастроенной  личности   моя  основная  концепция.
А   чтобы     взаимодействие     с   обучающимися     было   успешным,   необходимо,   чтобы   сам
социальный  педагог   был  креативной личностью с здоровьеориентированной позицией.
Моя основная  заповедь – спешить  делать  добро.
А добро   воспитывается  добротою,
любовь – любовью,  радость   радостью,
терпение   терпением, благородство   благородством,
а     с е р д ц е  воспитывается   с е р д ц е м :
добрым, любящим, понимающим,
горячим, щедрым и творящим,
Удивительно, что может  сделать  один лучик доброго  сердца с душой ребенка! Я  устремлена
к  Свету,  Любви, Доброте, Благородству и Милосердию. Их  то я ищу  и  взращиваю  в  себе  и
зорким  и  пламенным,
светлым, чистым
и  непорочным.
детях.
        Я  живу  на этом  свете,
учусь  у  жизни, приобретая  знания, умения, навыки,
                                поэтому – знаю, умею, хочу, могу, созидаю,
                                реализую, верю, надеюсь и  люблю.
        Люблю жизнь,
                               родной край и Родину свою,
                               детей, которых я  учу,
                               людей, которых всегда понимаю
                              и  по возможности всем помогаю.
Раскрываю
          индивидуальность – признаю, что  каждый  имеет  право  быть  таким, какой  он  есть,
стараюсь  поставить  ребенка  на ту  жизненную дорожку, идя  по которой  он  засверкает
14 своим  неповторимым  блеском.
  Воспитываю
        человечность – всегда со  всеми  и  во  всем  стремиться  открыть
                                 хоть  однажды  звезду   человечности  в  каждом.

 Формирую
         нравственность  считаю, что человек должен  научиться   поступать нравственно сам с
собой,  без всяких  проверок и  контроля, он должен чувствовать нужные  вещи: можно, нельзя,
надо.
   Вселяю
         оптимизм   веря в  человека, в людей, в доброе  начало жизни.
   Верю в
          счастье       потому что  счастье – мое душевное  равновесие,
                                  « атмосфера»  моей души, радость, доверие, ответственность;
                                 более  того, мне  хочется, чтобы и  другие были счастливыми.
    Имею
             терпение    которое никогда  нельзя  терять, ведь это последний   ключ,
                                  открывающий двери.
умею
смягчить        твердость и  грубость людей, от которых день  ото  дня   становится  слабей
                                   душа ребенка.
               Поэтому, работая с детьми, знаю, не  забывая:
               над небом  есть НЕБО, над миром есть МИРЫ,
                            над  жизнью есть ЖИЗНЬ,
               над  сердцем  ученика  есть СЕРДЦЕ  учителя,
               над  сердцем ребенка  есть СЕРДЦЕ родителей.
 В своей  работе с  обучающимися формирую личностные и социальные компетенции.
Личностные компетенции:
 самоопределения;
 смыслообразования;
 нравственноэтической ориентации.
Социальные компетенции:
 здоровьесбережения;
 гражданственности;
 социального взаимодействия;
 общения;
 информационнотехнологическая.
15 Мои шаги в реализации  программы
здоровьеориентированной направленности
ЗАДАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ 6.

Важно не  где мы
находимся,
А куда движемся.
                    Л.Н. Толстой
Содержание   профессиональной
социального педагога необъятно.
деятельности
  ни   в   какие
не   вписывается
Реальная работа
схемы.
деятельность

социального
  Вся
педагога   способствует   созданию   обстановки   психологического   комфорта   и   безопасности
личности   обучающихся,   обеспечению   охраны   здоровья   их   жизни   и   здоровья,   установлению
гуманных,   нравственно   здоровых   отношений   в   социальной   среде.   Основной   частью
всестороннего и гармоничного развития личности должно стать нравственное воспитание. Мы,
взрослые, должны видеть важность и неразрывность трех человеческих свойств: умственного,
физического и нравственного, чтобы помочь ребенку стать личностью. Както сам Платон,
подчеркивая важность слияния высоких душевных качеств с культурой тела, приоритетное
значение все же  отдавал нравственному воспитанию, так как  « хорошее душевное состояние
своими добрыми качествами обуславливает наилучшее состояние тела». В целом здоровье это
полное нравственное, психическое, физическое благополучие.
                   Я разработала и реализую Программу внеурочной деятельности « Азбука здоровья»
(духовнонравственное направление)  для учащихся начальных классов, которая направлена на
сохранение, укрепление здоровья обучающихся, на приобщение детей к базовым духовным,
нравственным и социокультурным ценностям своей станы.  Условия нравственного здоровья
это возможность самореализации личности. Нравственный закон должен быть в школе живым и
деятельным, а доброта и уважение к человеку – нормой. Программа рассчитана на 1 час в
неделю, 35 часов в год. Разграничена на 4 раздела.
16 1 раздел « Мир твоей души»
Что   помогает   душе   расти?   Куда   бы   можно   было
полететь, если бы на один день были даны крылья?
2   раздел   «Природа   глазами
души»
Какими   качествами   должен   обладать   человек,
который стал бы другом воды? Что человек может
сделать для земли?
3 раздел « Счастье семьи»
Что для тебя значит понятие « Счастливая семья»?
Какие качества  способствуют человеку в создании в
будущем своей счастливой семьи?
4 раздел «Истоки ценностей» Что   такое   добро   и   что   входит   в   понятие   добра?
Какой бывает дружба? Почему нужно быть чистым,
как родник? Хозяин ли человек судьбы своей?
ЗАДАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ 7.
ПИАР – СОБЫТИЕ

Здоровье –
богатство
 во все времена!
Аннотация
PRсобытия.
         7 апреля 2015 года в рамках  международной научнопрактической конференции
«   Современные   технологии   воспитания,   культуры   здоровья   участников   образовательного
процесса» и Всемирного  дня здоровья в МБСКОШ № 16 г. Липецка состоялся   ФОРУМ
  «   Здоровье   начинается   в   детстве».   В   программе   форума   были   представлены   модульные
мастерклассы   по   организации   здоровьесберегающей   среды   учащихся   с
  особыми
образовательными потребностями.
             Обычно двери школы закрыты. Её название  коррекционная  говорит само за себя. С
каждым годом учеников с диагнозом задержка психического развития – становится все больше.
А потому педагогам приходится придумывать новые методики, чтобы адаптировать детей к
нормальной жизни.  И  сегодня  в школе  решили поговорить о здоровье и устроить детский
форум.
             Участники получили уникальную возможность не только прослушать информацию о
коррекционнопедагогической деятельности специалистов, работающих с детьми с задержкой
психического развития, но и убедиться, что при систематической целенаправленной работе
можно добиться неплохих результатов у детей с ограниченными возможностями здоровья. На
мастерклассах   были   продемонстрированы   способы   коррекции   нарушений   эмоционально
волевой   сферы   в   условиях   сенсорной   комнаты,   даны   методические   рекомендации   по
организации   «   педагогической   песочницы»   и   игр   с   песком   для   детей   младшего   школьного
возраста,   показаны   приемы   фитболгимнастики   для   детей   среднего   школьного   возраста,
предложены игрыдраматизации как один из компонентов арттерапии.
Все участники форума могли пройти диагностику уровня сомотического здоровья. Желающим
студенты   кафедры   адаптивной   физкультуры   измерили   давление,   пульс,   частоту   сердечных
17 сокращений,   жизненную   емкость   легких   и   путем   непростых   математических   вычислений
выносили вердикт здоровья испытуемого. Кроме того, гостям мероприятия предложили пройти
оздоровительный сеанс в «Соляной пещере».
Организаторы форума.
Организаторами   форума   стали   администрация   школы,   кафедра   адаптивной   физической
культуры   и   сорта   Липецкого   педагогического   университета,   департамент   образования
администрации города Липецка, Департамент по физической культуре и сорту администрации
города   Липецка   МБУ   «   Спортивный   город»,   Г(О)   БОУ   ДОД   Детский   оздоровительно
образовательный центр ( спорта  и туризма)  Липецкой области.
Цель: привлечь административные органы власти города к проведению РR – мероприятия;
пропаганда здорового образа жизни детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сроки реализации:
                  Данное   мероприятие   стало   кульминацией   трехгодичного  проекта   «Использование
терапевтических методов в коррекции психофизического состояния младших школьников с
задержкой психического развития»,
целью которого было создание комфортной здоровьесберегающей среды, оптимальных условий
психофизического и социального развития ребенка младшего школьного возраста с особыми
образовательными   потребностями,
  стимуляция   его   потенциальных   физических   и
психофизических возможностей с использованием терапии в процессе обучения в школе.
Проект реализовывался по направлениям:
  Светотерапия: « Сказочная страна»,
 Цветотерапия : «В мире цвета»,
  Глассарт: « Веселые пальчики»,
 Сказкотерапия: « Там на неведомых дорожках…»,
 Фототерапия: « Дайте детям фотик в руки   и не будет больше скуки»,
 Кинезитерапия: « Лечение движением».
Контингент участников: учащиеся школы, дети  колясочники, студенты, волонтеры,
 педагоги, родители, гости
Ход реализации мероприятия.
9.50 – 10.00   Сбор участников спортивномассового мероприятия.
                        Ответственные: классные руководители, физорги классных коллективов.
                        Зам. директора по воспитательной работе.
10.0010.20 – Открытие форума « Здоровье начинается в детстве»
Участники:   учащиеся   школы,   дети   –   колясочники   с   нарушением   опорно
двигательной системы, педагоги, родители, гости
10.3011.25   Основная часть форума
                    Вступительное слово директора.
                    Представление результатов проекта « Использование терапевтических методов в
коррекции   психофизического   состояния   младших   школьников   с   задержкой   психического
развития»   зам. директора по УВР.

 Выступление школьной агитбригады « Здоровое поколение»  учащиеся 67 классов.
18 11.3012.00 – Открытые массовые мероприятия
Игротренинг « Встреча весны» с использованием коррекционноразвивающей технологии
« Круг»  учитель начальных классов, олигофренопедагог,  учащиеся 1 класса.
Коррекционное занятие с использованием педагогической песочницы
« Где прячется здоровье?»  учительдефектолог, 3 класс.
Урок здоровья « Овощи, ягоды, фрукты – витаминные продукты»
 учитель начальных классов, , олигофренопедагог, 2 класс.
Фитболгимнастика « Формирование правильной осанки»
специалист по адаптивной физической культуре, 4 класс.
Психологическая акция « Профилактика употребления психоактивных веществ»
педагог психолог, 79 классы
Психологическая разгрузка « Сеанс релаксации и психомышечного расслабления»
педагогпсихолог, участники форума, сенсорная комната.
Всем   участникам   и   гостям   форума   предоставлена   возможность   в   течение   дня     пройти
диагностику уровня сомотического здоровья  ( к.п.н.,доцент кафедры АФК ФГБОУ ВПО «
ЛГПУ» ) и оздоровительный сеанс в соляной пещере ( оператор галокамеры)
      12.1012.20 – Подведение итогов форума.
Мероприятия завершилось круглым столом, где всем участникам были вручены сертификаты и
сборники   материалов   международной   научно   практической   конференции     «   Современные
технологии воспитания, культуры здоровья участников образовательного процесса»

Данный форум  оповещался 7, 8 апреля 2015 года  ТВК « Липецк», « Липецкое время»
( количество показов: 90),  Липецкинфо.ru;  на сайтах  администрации г. Липецка,  школы.
Ps: «Новости» ТВК «… Детский форум такого направления впервые прошел в городе Липецке.
Обычно   принято   показывать   одаренных   детей.   Станет   ли   он   традицией   проведения   таких
значимых мероприятий для детей с особыми образовательными потребностями? …»
Несомненно, да!

19 ЗАДАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ 8
Самое прекрасное
зрелище на свете –   вид
ребенка,
жизненной дороге после
уверенно идущего по
того, как вы показали
ему путь.

           Я работаю     социальным педагогом в коррекционной школе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, имеющими задержку психического развития.
Социальная  работа  одна  из  самых  одухотворенных видов  профессиональной  деятельности.
Это   не  только,  а  может и  не  столько  профессия…
Это  судьба,  моя  судьба,  и  судьба  детей,  которым  я  по  долгу службы  помогаю.
      Дети приходят в  школу разные: разный  уровень  подготовки  к  школе, разные  характеры,
взгляды, родители, разный   уровень   воспитанности. Станет ли   школа для ребенка   вторым
домом? Будет  ли  он  ходить  в этот  дом с  радостью?  Ответом на этот вопрос будет мое
отношение к детям.

    Поэтому,   с   первых     дней     пребывания     ребенка   в     школе     способствую   созданию
благоприятных   условий   для   его   обучения,   для успешной адаптации, индивидуализации и
интеграции в социуме, осуществляю социальнопедагогическое сопровождение.

          Еще   в   начале   своей   педагогической   деятельности   я   взяла   на   заметку   небольшое
высказывание       В.А.Сухомлинского.     Хочу   процитировать   по   причине   их     значимости   в
сопровождающей тьютерской  деятельности.
20 «   Пожалуйста, не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не
свивайте меня пеленками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели.
       Я – самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку!
Передо мной высокая гора. Это цель моей жизни. Я вижу, думаю о ней, хочу достичь ее, но
взойти на эту вершину хочу самостоятельно.
Я уже поднимаюсь, делаю первые шаги; и чем выше ступает моя нога, тем больше людей видят
меня.
            От   величия   и   безграничности   того,   что   мне   открывается,   делается   страшно.   Мне
необходима поддержка старшего друга. Я достигну своей вершины, если буду опираться на
плечо сильного и мудрого человека. Но мне стыдно и боязно сказать об этом. Мне хочется,
чтобы все считали, что я самостоятельно, своими силами доберусь до вершины».
       Сколько надо мне знать, уметь и успеть, чтобы найти подход к каждому ученику, ведь
каждый – это личность! Главное – научиться  видеть и ценить в ребёнке ту неповторимую
индивидуальность,   которая   отличает   нас   всех   друг   от   друга,   суметь   обеспечить   свободу
самовыражения   его   личности   и   понять,   что   ребёнок   —   человек,   имеющий   собственное
представление   о   мире,   свой   опыт   и   свои   чувства.   Каждый   ребёнок   талантлив   посвоему.
Каждому нужно помочь найти себя, раскрыть свои способности,    чтобы каждый из   детей
поверил  в себя, переоценил свои ценности и реализовал свои потребности, свой потенциал с
учетом   социокультурных   и   других   условий   его   жизнедеятельности.   Помочь   в   оформлении
образа будущего и построения наиболее адекватной программы по его достижению. В этом  и
состоит тьютерская позиция в моей профессиональной деятельности.

ЗАДАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ 9.
             Моя индивидуальная концепция

Самое пре
здорового образа жизни

  «  Наше  время   отмечено  поразительными   успехами  научного  познания.   Как  не  радоваться
этому? Но нельзя забывать, что знания и мастерство сами по себе не смогут привести людей к
счастливой и достойной жизни. У человечества есть все основания ставить провозвестников
моральных ценностей выше, чем открывателей научных истин».
                                                                                Альберт Эйнштейн.
              В   настоящее   время   существует   огромное   количество   медицинских   справочников,
энциклопедий, в которых каждый может найти ответы на многие интересующие его вопросы,
связанные   со   здоровьем.   Задача   учителя      помочь   подрастающему   поколению   не   просто
получить знания, умения и навыки в различных областях науки, но и стать полноправными
членами общества, в котором забота о сохранении и укреплении здоровья не просто слова, а
руководство   к   действию.   Ибо   «то,   что   воспринял   человек   в   детстве,   определяет   всю   его
дальнейшую   жизнь!»
 Здоровье   человека   в   значительной   степени   зависит   от   него   самого.
Здоровье      это   та   вершина,   на   которую   человек   должен   подняться   сам.   Все   усилия   по
медицинской   помощи   будут   практически   сведены   к   нулю,   когда   человек   неправильно
относится к своему здоровью.
21 В.Сухомлинский не раз отмечал: у 85% всех неуспевающих учеников главная причина
отставания в учебе  плохое состояние здоровья, недомогание или заболевание, а Н.Амосов
утверждал: если нельзя взрастить ребенка, чтобы он совсем не болел, то поддерживать у него
высокий уровень здоровья вполне возможно.
Я   начала   изучать   различные   методики,   направленные   не   только   на   улучшение   качества
преподавания,   но   и   на   сохранение   и   укрепление   здоровья   учащихся,   так   как   школьникам,
испытывающим проблемы со здоровьем, гораздо труднее учиться.
Мне, как   социальному педагогу, важно уже в начальных классах формирования у ребенка
социальной позиции школьника, интереса к учению, познавательных процессов, умственных
действий, произвольной регуляции собственной деятельности и поведения, тем самым залога
успешности   всего   дальнейшего   обучения,   без   пристального   внимания   за   сохранением
собственного здоровья не представляется возможным.
        Считаю, что позитивное мышление мне помогает иметь здоровье. Использую данную
зарядку Д. Карнеги под названием « Именно сегодня»
1. Именно сегодня меня постигнет счастье. Счастье заключено внутри нас; оно не является
результатом внешних обстоятельств. Поэтому человек счастлив настолько, насколько
он полон решимости быть счастливым.
2. Именно сегодня я постараюсь приспособиться к жизни, которая окружает меня, и не
буду пытаться приспособить все к своим желаниям. Я приму мою семью, мою работу,
обстоятельства   моей   жизни   такими,   какие   они   есть,   и   постараюсь   полностью
соответствовать им.
3. Именно сегодня я позабочусь о своем организме. Я сделаю зарядку, буду ухаживать за
своим телом, избегать вредных для здоровья   воздействий и мыслей. Мой организм
охотно выполняет все мои требования и установки.
4. Именно   сегодня   я   постараюсь   уделить   нимание   развитию   своего   ума.   Я   изучу   что
нибудь полезное. У меня нет лености к умственной работе. Я прочитаб с интересом то,
что требует усилия, размышления, сосредоточенности.
5. Именно сегодня я займусь нравственным самосовершенствованием. Для этого я сделаю
комунибудь чтото хорошее, полезное и выполню два дела, которые мне не хочется
делать.
6. Именно сегодня я буду ко всем доброжелателен. Я постараюсь выглядеть как можно
лучше, буду любезным и щедрым на похвалы, не стану придираться к людям и пытаться
их исправить.
7. Именно   сегодня   я   постараюсь   жить   только   нынешним   днем,   не   стремясь   решить
проблемы всей  моей жизни  сразу. Я легко  выполняю любую,  даже  самую рутинную
работу.
8. Именно сегодня я намечу программу своих дел, я запишу, что собираюсь делать каждый
час. Эта программа избавит меня от спешки и нерешительности даже в том случае, если
я не смогу ее точно выполнить.
9. Именно сегодня я проведу полчаса в покое и одиночестве и постараюсь расслабиться.
10. Именно сегодня я не буду бояться жизни и собственного счастья. Я буду любить и
верить, что те, кого я люблю, любят меня.

        В результате использования данных высказываний моя концепция здорового образа жизни
основывается   на позитивном отношении к себе и другим.  Таким образом, каждый учитель,
управляя   своим   профессиональным   развитием,   должен   уделять   внимание   сохранению   и
развитию своего здоровья, поскольку это  не его личное дело, а законодательно закрепленной
частью его профессиональной компетенции.
        Что сделаю я для людей? Что, в сущности, волнует учителя – не предметника, а педагога?
Вырастить, с одной стороны, честного, порядочного человека; а с другой  защитить его от
превратностей   жизни.   Считаю,   что   обе   взаимосвязанные   проблемы   решаются   одной:
воспитанием   духовности.   Пять     глаголов      заповедей,   символов,   определяющих   таблицу
22 Экспресс  диагностика результата деятельности
социального педагога с позиций сохранения и
укрепления здоровья обучающихся
духовности:  любить, понимать, принимать, сострадать, помогать   необходимо
усвоить  каждому человеку. Тогда будет и здоровье и богатая духовнонравственная жизнь.
       Это и есть мое отношение к работе, моя жизненная позиция, а концепция здорового образа
жизни заключается в постоянном положительном примере во всем для своих замечательных
воспитанников. Ведь для них  здоровый образ жизни не пустая формальность, а руководство к
действию через путешествия, творческую и проектную деятельность.

                                                     «Всё в твоих руках!»

ЗАДАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ 10.
                Экспрессдиагностика культуры здорового и безопасного образа жизни,
                              качества жизни, отношения к здоровью
Исследование   мотивационной   основы   педагогической   деятельности   (по   Н.В.   Солнцевой   в
интерпретации Н.Н. Малярчук и Т.Н. Леван)
Цель: оценить объективность участия педагога в сохранении, поддержании и развитии здоровья
школьников
Методика   проста   в   применении,   не   предусматривает   больших   временных   затрат,   но
расшифровка утверждений кажется слишком узкой (ограниченной).
№ Утверждение
1.1 В   результате   моей   работы   школьники   становятся
лучше
1.2 Работа учителя предоставляет возможность глубже
познать внутренний мир другого человека
1.3 Работа мне приносит радость
23
Важно
Не важно
+
+
+ 1.4 Я поддерживаю своих учеников и симпатизирую им
1.5 Мне   нравится   проводить   с   детьми   различные
мероприятия
Итого:
2.1 Мне нравится участвовать в этой работе, потому что
у меня есть способности к ней
2.2 Приятно ощущать себя нужным детям
Итого:
3.1 Выполняя   данную   работу,   я   пользуюсь   уважением
коллег
3.2 Я люблю, чтобы слушались и подчинялись
3.3 Мне не хватает детей, общения с ними
3.4 В этой работе мне легче всего добиться успеха
3.5 Я выполняю эту работу потому, что мне ее поручили
3.6 Моя работа одобряется коллегами
3.7 Оказывая воспитательное воздействие на других, я
совершенствую себя как личность
3.8 Участвуя   в   данной   работе,   нахожусь   в   центре
внимания
Итого:
+
+
5
+
+
2
+
1
0
0
+
+
+
+
+
+
+
7
Преобладание   потребностей  Iй   и  IIй  групп  указывает  на  объективное   участие  педагога  в
сохранении, поддержании и развитии духовного, душевного и телесного здоровья школьников.
Расшифровка утверждений:
1группа
В результате моей работы школьники становятся
лучше
Работа учителя предоставляет возможность
глубже познать внутренний мир другого человека
Работа мне приносит радость
Я поддерживаю своих учеников и симпатизирую им
Мне нравится проводить с детьми различные
мероприятия
Потребность в социофилии
(альтруизме)
Потребность в понимании
Потребность в аффилиации
Потребность в покровительстве
2 группа
Мне нравится участвовать в этой работе, потому что у
меня есть способности к ней
Приятно ощущать себя нужным детям
Потребность в достижении
Потребность в уважении
3 группа
Оказывая   воспитательное   воздействие   на   других,   я
совершенствую себя как личность
Потребность в нарциссизме
(эгоизме)
         На основании полученных результатов следует вывод об объективном моем участии в
сохранении, поддержании и развитии духовного, душевного и телесного здоровья школьников.
24 Для себя сделала вывод, что мотивом нахождения в профессии « педагог» для меня  выступают
правильные, полезные ориентиры,  необходимые для формирования и развития различного рода
способностей  у  детей.

25

intro:
В портфолио представлен  опыт работы социального педагога  Муниципального бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной  школы № 16 (VII вида) г. Липецка с обучающимися  1-5 классов( 7-12 лет), имеющими задержку психического развития.
       В портфолио отражается  индивидуальная концепция профессиональной деятельности социального педагога  по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Предложена личная  концепция  социального  педагога «Я – Личность», направленная на успешное взаимодействие с обучающимися, разработка PR – события детского форума « Здоровье начинается в детстве».

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мой портфолио  по теме «Формирование социальных компетенций детей и подростков, связанных с ведением ЗОЖ"


extracted_text:
Тема: Люблю тебя, Донбасс! Здравствуй, школа.
Цель: Развивать кругозор детей, речь. Воспитывать любовь к Родине. Дать
понятие, что Енакиево это малая Родина.
Оборудование: Видиозаписи, иллюстрации, плакаты.
                                Ход урока
1.Вступление .Создание позитивной атмосферы.
 Скажем, здравствуйте глазами,
Скажем, здравствуйте руками,
Скажем, здравствуйте  и ртом,
Станет весело кругом (Улыбнемся мы кругом)
  Ребята, а как вы думаете, о чем говорит улыбка?
  Когда человек улыбается  это значит, что: ему хорошо; он получил подарок;
его хвалят; он сделал доброе дело; получил пятерку. А еще улыбка говорит нам о
том, что у нас хорошее настроение. Давайте постараемся, чтобы каждый день в
школе начинался с улыбки
2. Знакомство детей
А теперь познакомимся с нашими девочками. Я приглашаю всех девочек выйти к
доске.
                      Нарядные, парадные,
                        Такие ненаглядные,
                        Причесанные, с бантиками
                        Девочки идут.
Сейчас   наши   девочки,   как   настоящие   артистки,   назовут   громко   свое   имя   и
фамилию, Вот мы и познакомились с девочками. А теперь я попрошу выйти к
доске мальчиков.
                         И мальчики отличные,
                         Такие симпатичные,
                         Такие аккуратные,
                         Таких вот в школе ждут.
Мальчишки, давайте и с вами познакомимся.
3. Правила путешествия    Вы   сегодня   переступили   порог   школы   и   отправляетесь   в   увлекательное
путешествие по волшебному краю –под названием Донбасс.
 В путешествии надо соблюдать правила. Какие? Послушаем и покажем эти
правила .   (С  движениями)
Ну, ребята, чур, молчок!
Начинается урок.
Чтобы стать учеником,
Нужно помнить  вот о чем.
На уроке ты сидишь
Тихо, тихо, словно мышь.
Спинка прямо у тебя,
Это делайте как я.
Руки мы вот так кладем
И заданий дальше ждем.
Если хочешь ты сказать,
Или выйти, или встать,
Надо руку так держать.
На уроках  природоведения мы с вами будем путешествовать по Донбассу,
чтения – учиться читать, письма  писать , математики – считать. Давайте узнаем ,
чему еще вас будут учить в школе?
( «Чему учат в школе».Видиоклип)
 Так чем же мы с вами будем заниматься в школе? (получать знания, учиться
дружить, учиться быть воспитанными )
2. Основная часть
1. Загадки
 Но что это? Путь в волшебную страну Донбасс закрыт. Чтобы открыть замок
волшебной страны и узнать название города, в который мы отправимся, нам надо
отгадать 3 загадки.
          Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком,
Всем по сказке интересной
Мальчиклуковка знаком.
Очень просто и недлинно
2 Он зовётся …(Чипполино).  Слог Ена
 Он дружок зверям и птицам
Он – живое существо,
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного.
Потому что он не птица,
Не котёнок, не щенок,
Не волчонок, не сурок.
Очень милая мордашка,
А зовётся…(Чебурашка).  Слог кие
         Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё,
Ну, отгадайте, как звали её.    (Красная Шапочка).  Слог во
 2. Работа с книгами и картинками
  Молодцы! Все загадки отгадали правильно.
( Выкладываем слово Енакиево , даются карточки с написанными частями за
правильные ответы)
   Вот   мы   и   попали   в   город   Енакиево.   Это   наша   маленькая   Родина.   Давайте
попушествуем  по нему. Рассмотрите фото в книгах и расскажите об этих местах
в нашем городе.
  Чей это памятник? Рассказ о Ф.Енакиеве.
 А это космонавт Г.Т. Береговой, который жил в нашем городе.
(Рассказ о Береговом, работа с иллюстрациями)
( Книги про Енакиево, работа с ними, с иллюстрациями на доске )
(Видио об Енакиево)
3. Телеграмма
Вот   принесли   нам   телеграмму.   Давайте   прочитаем,   что   же   написано   в
телеграмме.  (Еду. Встречайте. Несу интересные задания. Буратино.)
 Буратино принес вам подарок. Попробуйте догадаться, где он находится?
                     Новый дом несу в руке,
           Двери дома на замке,
           А живут в доме том:
           Книжки, ручки и альбом.   (Портфель).
3    Портфель то оказался с секретом. Чтобы его открыть, надо выполнить разные
задания.
4. Игра «Что возьмешь в школу?»
 Поиграем с вами  в игру  «Что возьмёшь в школу». (ДА НЕТ)
На дно кладем кулек конфет? (НЕТ)
А милицейский пистолет? (НЕТ)
В портфель положим карандаш? (ДА)
Альбом, изобразить пейзаж? (ДА)
Положим спелый апельсин? (НЕТ)
А продуктовый магазин? (НЕТ)
Учебник – знанья получать? (ДА)
Тетрадь, чтоб буквы в ней писать? (ДА)
Линейку, ручку, клей и стерку? (ДА)
Всем за ответы вам «пятерка»!

5. Песня «Аист на крыше мир на земле»
Дети, чтобы мы с вами учились в школе, весело смеялись, не было войны, что
необходимо? Конечно мир! Давайте все вместе обратимся к людям всей земли и
попросим о мире на всей планете.(Поем)
3. Заключение.
6. Рисование. (дополнительно)
 А сейчас я предлагаю всем на минутку стать художниками и нарисовать свой
портрет. Ваши портреты мы поместим  на нашу планету Знаний и все, кто будут
приходить  к нам в гости, смогут узнать вас – учеников 1 А класса.
       7. Клятва ученика.
  Вы  отлично  справились  со   всеми  заданиями.  Пришло   время  принять  клятву
ученика.
Положите правую руку на сердце, слушайте меня внимательно   и когда будет
нужно – говорите громко «Клянусь!».
КЛЯТВА ПЕРВОКЛАССНИКА
Научиться  читать писать и считать... Клянёмся
На уроке стараться, и мух не считать... Клянёмся!
4 Выполнять все  домашние задания... Клянёмся
Приходить в школу без опоздания... Клянёмся
Стать за год умней и взрослей... Клянёмся!
5

file_name: Первый урок 1кл.doc

intro:
Предоставлена разработка первого урока по теме: Люблю тебя, Донбасс! Здравствуй, школа.
Цель: Развивать кругозор детей, речь. Воспитывать любовь к Родине. Дать понятие, что Енакиево- это малая Родина. В разработке использованы загадки о Родине, много стихов , интересная информация о Родных краях.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Урок " Люблю тебя, родной Донбасс!"


extracted_text:
Тема: Поведение детей  чрезвычайных ситуациях.
Цель: формировать знания детей о поведении в чрезвычайных ситуациях, научить
учащихся  правилам безопасного обращения с огнём, электричеством, газом,
развивать у учащихся желание строго выполнять составленные правила.
Оборудование: презентация, видиофильм , карточки, таблицы
                                            Ход  урока
1). Сообщение темы классного часа.
1. Видеозапись  пожаров, наводнений, террактов.(Слайд 1)
– Что вы сейчас увидели?
– Какие впечатления от просмотренных кадров?
– Что несут стихии человеку?
2.Распределение ЧС по карточкам
Сегодня мы поговорим о  безопасном поведении в ЧС. Опасность,
угрожающая сразу многим людям – это чрезвычайная ситуация.
 Давайте распределим ЧС , написанные на карточках, на  2 группы –
природные и произошедшие по вине человека.
(землетрясение, отравление химвеществами, авиакатастрофы, ураганы,
пожары, наводнения, теракты, химическая авария)
– Какие из этих ситуаций могут произойти в нашей местности и с нами?
(пожар, заражение химическими веществами, теракты)
Мы будем говорить о чрезвычайных ситуациях, которые могут произойти у
нас.
2).Пожары
1.Огоньдобро
Скажите, что огонь несет людям добро или зло?
Добро, потому что делает  жилище удобным. В доме находятся газо
электроприборы. Отгадайте их:
Ну и плитка – просто чудо!  (слайд 2) Не нужны дрова и уголь.
Встанет мама утром рано,
Повернёт легонько краник,
Спичкой чиркнет – и тот час загорится  ….( в плитке газ).
 Можно ли пользоваться газовой плитой без разрешения взрослых? ( Нет.)
 Как безопасно пользоваться плиткой? ( Сначала зажечь спичку, а потом
открыть кран.)
 Что нужно делать, если вы почувствовали запах газа? ( Не зажигать спички,
не включать свет и электрические приборы, широко открыты окна, позвонить
по телефону 04.)   04 – служба газа.
То назад, то вперёд, ходит, бродит пароход.   (Слайд 3)
 Остановишь горе. Продырявит море.   ( Утюг.)
Что за чудо, что за ящик,                                     (Слайд 4)
Сам певец и сам рассказчик,
И к тому же заодно
Демонстрирует кино.  ( Телевизор.)
 . Можно ли пользоваться электроприборами без разрешения взрослых?
 Можно ли включать или выключать электроприборы мокрыми руками,
самим ремонтировать?
 Назовите  причины возникновения пожара?         (Слайд 5)
(Неосторожное обращение с огнем, Спички, разжигание костров, Нарушение
правил пожарной безопасности, Утечка газа)
2.Правила пожарной безопасности
 Огонь приносит людям и зло. По вине людей часто возникают пожары,
которые приносят много горя и бед.
Какие правила пожарной безопасности надо соблюдать вам расскажут ребята
класса.
Чтоб утюг не стал твоим врагом Будь осторожен с утюгом!
Ни за что не оставляйте
Вы не выключенным газ!
Не суши белье над газом,
Все сгорит единым разом!
Не играй с сестричками
Тоненькими спичками!
3. Поведение во время пожара (иллюстрации)
 Что нужно делать, если  возник пожар? ( Выйти из помещения; позвать на
помощь взрослых; позвонить по телефону 101;к выходу ползти; нельзя
прятаться под стол или в шкаф; выходя,голову держи близко к полу; рот и
нос завязать смоченной тканью.)
4.Игра «Надо при тушении пожара»   (Слайд 6)
  Из перечня следующих предметов выберите те, которые вам понадобиться
при тушении пожара:
молоток, удочка, часы, одеяло, книга, телефон, пакет, мокрое полотенце,
ведро с водой, отвертка, стакан, рюкзак, цветочный горшок. огнетушитель.
5. Инсценирование по группам
1 гр: На человеке горит одежда. Что ему делать? (Инсценировать)
Ответ: Надо упасть на пол  или землю, накрыться влажной тряпкой, бежать
нельзя.
2 гр:  На сковородке загорелось масло. Каким должны быть ваши действия?
(Инсценировать)
 Ответ: Выключить газ, накинуть влажное полотенце.
3 гр: – У вас загорелся телевизор. Какими должны быть ваши действия?
(Инсценировать)
 Ответ: Обесточить, накрыть влажной тканью, при необходимости позвонить
"101" и вызвать пожарный наряд. 4 гр: Увидел человека с горящей одеждой. Как будешь действовать?
Ответ: Догнать, накрыть тканью,  тушить огнетушителем нельзя.
5 гр:  Как надо преодолевать задымленное место?
Ответ: Пригнуться, так как теплый дым поднимается вверх, задержать
дыхание, использовать мокрое полотенце.(Инсценировать).
6 гр:  Отчего гибнут люди при пожаре?
 Ответ: От огня, от дыма, от завалов. Дым для человека представляет
большую опасность. Достаточно 12 вдохов, и человек теряет сознание, а
потом к нему подбирается огонь.
5.Вывод
Для забавы, для игры спичек в руки не бери
Даже крошка огонек от пожара недалек.
Если близко телефон и тебе доступен он,
Нужно 101 набрать и пожарников позвать.
Если слаб огонь , скорей, кружкою воды залей,
Сыпь песок, брось одеяло, чтобы все не запылало.
Если же большой огонь, дымом все объято,
Выбегать из дома вон, надо всем ребятам!
Об этом нам надо знать и помнить.
 3) Теракты
1. Нахождение взрывных устройств (Слайд 7)
 Слова террор, терроризм, теракт связаны между собой.
ТЕРРОР  это «ужас» «зло», запугивание людей.
ТЕРРОРИЗМ – это убийства, поджоги, взрывы, захват заложников.
Теракт  это совершение зла.
   К   террористическому   акту   невозможно   подготовиться   заранее,   поэтому
следует всегда быть настороже. Посмотрите,   я   на   урок   принесла  пакет,   красиво   украшенную   коробку,
сумку , чемодан.(Вещи принесла)
   Как   могут   быть   связаны   эти   предметы   с   темой   нашего   урока?   В   этих
предметах   могут   быть   спрятаны   взрывные   устройства.  Для   маскировки
взрывных устройств используют обычные бытовые предметы: сумки, пакеты,
коробки, игрушки и т.п. Поэтому любой предмет, найденный на улице или в
подъезде, может представлять опасность.
2.Правила безопасности
Особо надо быть внимательными в местах скопления людей.
Если  вы   обнаружили  бесхозную  сумку  или  заметили  предмет  ,похожий  на
взрывное устройство, соблюдайте правила безопасности .(Слайд 8)
 Нельзя  трогать  и  перемещать предмет.
 Не пользоваться вблизи него мобильными телефонами.
 Надо отойти  на безопасное расстояние.
 Сообщить о подозрительном предмете по телефону 102
  3.Просмотр мультфильма.( слайд)
   А   сейчас   мы   с   вами   посмотрим   мультфильм   и   узнаем,   как   необходимо
действовать при обнаружении взрывоопасных предметов.
4.Решение  проблемных ситуаций.
Ситуация 1
Вы   обнаружили   бесхозную   сумку   или   предмет,   похожий   на   взрывное
устройство. Ваши действия
Ситуация 2
Вас захватили в заложники. Ваши действия? (Не конфликтовать, не плакать,
постараться установить нормальные отношения, не перемещаться, спрашивать
разрешение, использовать  любую возможность для спасения)
4) Аварии
1. Сигнал «Внимание всем!» Мы   живем   с   вами   в   промышленном   городе   и   у   нас   есть   объекты,
представляющие   опасность   это   шахты,   металлзавод,   коксохимзавод,
горводоканал. Вы должны знать как себя вести, чтобы спасти свою жизнь.
Как сообщают об авариях, нападении противника, заражении , химической
атаке? (по радио, тв, гудки, сирены). Есть сигнал оповещения Гражданской
обороны. Услышав сигнал, звучащий в течение 3 минут, сразу включите
радио,   телевизор   и   слушайте   сообщения   из   штаба   ГО.   Из   сообщения   вы
узнаете, что случилось и что вам делать.
Как вести себя, если сигнал застал вас дома?
 Вам надо собрать в сумку документы, деньги, ценности, предметы первой
необходимости; приготовить запас консервированных и сухих продуктов,
воды; закрыть окна, перекрыть газ, воду, отключить электроэнергию, закрыть
за собой дверь.
 Если  в школе звучат 3 коротких и 1 длинный звонок, о  чем это вам
говорит?  Это эвакуация, надо отправиться в убежище. .Дети строятся быстро
парами, без паники ,не надо толкать друг друга, запомните, кто стоит с вами
рядом, кто впереди и кто позади. При эвакуации очень важно не потерять
никого. Выходить надо  по кратчайшему маршруту. Необходимо иметь с
собой ватно марлевую повязку. (Показ надевания марлевой повязки)
2. Правила поведения в убежище (Таблица)
 Под убежища могут быть использованы подвалы, погребы, метро, туннели,
гаражи. Правила размещения в убежищах: размещают группами, назначают
дежурного и старшего, нельзя ходить без нужды, шуметь, выходить.
Когда минует опасность, дают отбой тревоги «Внимание! Говорит штаб
гражданской обороны. Опасность миновала. Отбой тревоги!»
5) Рефлексия – Чтобы справиться с чрезвычайными ситуациями, нужно знать  правила.
Вспомнить эти правила нам поможет игра “Закончи предложение” (Игра
проводится по принципу “лото”)
При пожаре звонить
(101)
Спички детям
От дыма и огня нужно (убегать)
(не игрушка)
Телефон милиции
Телефон скорой помощи
(102)
(103)
В задымленном  помещение лучше двигаться
При любой чрезвычайной ситуации взять с собой
(пригнувшись)
(документы)
(водой)
Марлевые повязки смочить
6) Итог урока
Что полезного для себя узнали? Какие сделали выводы?

 КУ «ОШ IIII ступеней №8 города Енакиево»
Урок по гражданской обороне
    во 2А классе  ОШ №8 «Поведение в
чрезвычайных
ситуациях»

                                                      Подготовила
                                        учитель начальных классов
                                               Деменчукова В.Г.

file_name: Урок по ГО Поведение детей в чрезвычайных ситуациях - Деменчукова Валентина Георгиевна.doc

intro:
Предоставлена разработка классного часа по теме: Поведение детей  чрезвычайных ситуациях.
Цель: формировать знания детей о поведении в чрезвычайных ситуациях, научить учащихся  правилам безопасного обращения с огнём, электричеством, газом,   развивать у учащихся желание строго выполнять составленные правила. В разработке много познавательного материала

title: Классный час " Поведение при возникновении Чрезвычайных Ситуаций "


extracted_text:
Тема: Об отношении к пожилым людям
Цели:
 воспитывать   у   обучающихся   чувства   уважения,   внимания,   сострадания,
отзывчивости, к пожилым людям;
 прививать   желание   заботиться   о   пожилых   людях,   оказывать   помощь   в   делах,
уметь своими поступками приносить им радость;
 учить   воспитанников   оценивать   свои   собственные   поступки   и   поступки
товарищей.
Оборудование: презентация, песня «А годы летят..», словарь Ожегова, видио песни
Р.Паулса и басни Л.Толстого, карточки с заданиями, цветные полоски
Ход занятия:
1.Эмоциональный настрой
Звучит песня «А годы летят…» Слова: Долматовский Е., Музыка: Фрадкин М.
2. Девиз .Тема.
Учитель: Прочитайте девиз сегодняшнего  классного часа:
 Будьте милосердны к старости. Не обижайте стариков! ( слайд 1)
 Как вы понимаете значение слова МИЛОСЕРДИЕ?
 В словаре С.И.Ожегова читаем «Милосердие  готовность помочь комунибудь. или
простить когото» (слайд 2)
Как вы думаете, чему посвящен наш воспитательный час? Речь на сегодня пойдёт о
старости, о милосердии, об уважительном отношении к пожилым людям. Тема нашего
классного часа «Отношение к пожилым людям».
Берегите старых людей…
1 ученик:  Для весенних весёлых ветвей
                  Корни более чем родня…
                  Берегите старых людей
                  От обид, холодов, огня.
2 ученик:  За спиной у них – гул атак,
                   Годы тяжких трудов и битв… Но у старости – ломок шаг
                   И неровен дыханья ритм.
3 ученик:   Но у старости – силы не те.
                   Дней непрожитых мал запас…
                   Берегите старых людей,
                   Без которых не было б вас!
                             (Л. Татьяничева)
Учитель: Как   быстро   пролетают   года!   И   как   бы   нам   не   хотелось,   но   старость
неминуема.   Давайте   подумаем,   а   что   такое   старость?      Посмотрим   в   словарь
С.И..Ожегова   «   Период   жизни   после   зрелости,   в   который   происходит   постепенное
ослабление деятельности организма.» (слайд 3)
  Старость  характеризуется   ухудшением здоровья,   умственных   способностей,
затуханием функций организма.
У стариков уже силы не те,
Дней непрожитых мал запас.
Берегите старых людей.
Без которых не было б  нас!
3.Видио басни «Старый дед и внучок»
Учитель: Все вы знаете, что всегда нужно быть внимательными к близким,
заботливыми. Мне хотелось бы, чтобы все мальчишки и девчонки любили и ценили
своих бабушек, дедушек, были  добрыми, милосердными к ним. Но не всегда люди
справедливы , добры к старикам. Бывает, что они незаслуженно обижают их.
Посмотрите басню Л.Н.Толстого «Старый дед и внучок» и скажите: Как обидели деда
в семье? (Видио басни «Старый дед и внучок»)
  Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не
было. И, когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол
сажать, а давали ему обедать за печкой.
Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка
стала бранить старика за то, что он им все в доме портит и чашки бьет, и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в лоханке. Старик только вздохнул и ничего не
сказал. Сидят, раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу с дощечками
играет – чтото слаживает. Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?» А Миша и
говорит: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы
вас из этой лоханки кормить».
Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так
обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.
  Как ответил на жестокость родителей сын?
 Почему заплакали отец с матерью?
 Как надо относиться к старым и слабым?
 В чем особенно нуждаются пожилые люди?
4.Исследовательская работа
Учитель: Вы часто видитесь со своими бабушками, дедушками. А много ли вы о них
знаете?  Давайте попробуем вместе провести небольшую, но очень важную
исследовательскую работу и посмотрим, какие получатся результаты. Если знаете
ответы, то  пишите их на карточках. Если не знаете, то ставите прочерк. У кого нет
дедушки или бабушки, то называете того взрослого человека, кто вам дорог.
1. У кого есть бабушка? Назовите ее фамилию, имя.
2. Сколько ей лет?
3. Кем работала бабушка?
4. У кого есть дедушка? Назовите фамилию, имя.
5. Сколько ему лет?
6. Кем работал дедушка?
7. Какие подарки подарили вам  на день рождения или праздники?
Учитель; А теперь посмотрите, на все ли вопросы вы смогли ответить? А это говорит
о вашем  внимательном или невнимательном отношении к своим близким, об интересе к
их жизни. Не всегда вы внимательны к своим родным дедушкам и бабушкам, которые
нянчили нас, помогали учить уроки, подсказывали, как правильно поступать в трудных
ситуациях. Я знаю: вы любите своих бабушек и дедушек. Но бывает ,что позволяете себе
неуважительно относиться к ним, можете перебить в разговоре, не дослушать и уйти,
забываете поблагодарить , позволяете себе кричать на них, капризничать.
       Я обращаюсь ко всем мальчишкам и девчонкам: любите и цените своих бабушек,
будьте добрыми, чуткими к ним, не причиняйте боли своими словами и поступками!
Они достойны уважения и признательности. Ведь эти люди, дали жизнь нашим
родителям, вынесли  на своих плечах тяжкие испытания войной, разрухой, голодом и
выстояли  в них.
5.Творческая группа
Учитель: Творческая группа учеников подготовила фотовыставку о жизни своих
дедушек и бабушек, об их героическом и трудовом прошлом. Послушаем их.
(Дети выходят с фотографиями  и рассказывают о жизни родных)
6.Решение проблемных ситуаций в группах
Учитель: С уважением вы должны относиться не только к своим дедушкам и бабушкам,
но и ко всем пожилым людям. Ведь  рядом с нами живет много стареньких людей и они
могут  нуждаться в вашем милосердии, чуткости, тактичности, помощи. Давайте мы с
вами решим как вам поступить в проблемных ситуациях.
Ситуация 1: У Саши дома был старенький больной дедушка. К мальчику в гости
пришли друзья. Они громко включили музыку. Дедушка попросил сделать ее потише,
так как ему плохо. Саша ответил:
Дед, не  мешай нам наслаждаться музыкой. Проинсценируйте, как бы поступили вы.
Ситуация 2:Бабушка лежала на диване. Вдруг у нее поднялось давление и срочно надо
было выпить таблетку. Она попросила внучку Катю принести таблетки из спальни с
тумбочки. Катя ответила:
 Возьми сама, я смотрю мультфильм. Проинсценируйте, как бы вы поступили. Ситуация 3:  Старушка плохо видела. Она долго стояла у перехода и не знала, как ей
перейти дорогу. Тут подошел мальчик Вова. Старушка попросила помочь перейти
дорогу. Вова сказал:  Старуха, а правил дорожного движения не знает!
Проинсценируйте, как бы вы поступили.
7.Технология «Чем помог»
Учитель: Как тяжела старость, когда человек одинок. Мы должны проявлять к таким
людям заботу и внимание. Посмотрите вокруг и увидите, что рядом с вами живут те,
кто нуждается в вашем сочувствии, в вашей помощи,  в добром отношении.
  Ребята, а теперь пусть каждый из вас напишет на цветной полоске, что полезного,
хорошего он сделал для пожилых  людей. При помощи этих  полосок мы выложим
очень нужное и важное слово для каждого старого одинокого человека.
 ( Выкладываем слово ДОБРОТА)
Ученики читают стихотворение «Не обижайте стариков».
Не обижайте стариков.
Пусть эта истина банальна,
Их молодость прошла уже,
А старость  это постоянно.
Они за прожитую жизнь
Порой не очень сыто ели,
Работали и день, и ночь,
Хотели все стране помочь,
А отдавали ей здоровье.
Не обижайте стариков.
Не будьте к ним вы равнодушны.
Ведь им не очень много нужно.
Помыть полы, помочь рублём,
А может просто их послушать.
Поговорить, попить чайку
И расцветут тогда их души.
Не обижайте стариков. Они обидчивы, как дети.
Ребячьи слёзы пустяки
Их тут же дети забывают
Но если плачут старики,
Как гвозди в душу забивают.
Не обижайте стариков.
И не гневите Бога.
Ведь к старости мы все придём,
У нас одна у всех дорога
Рефлексия.
8.Технология «Незаконченное предложение»
Пусть каждый из вас продолжит предложение: Я сегодня понял что…
Учитель:Я очень надеюсь и верю, что   наш классный час помог вам понять, что к
пожилым   людям   надо   относиться   с   добротой,  пониманием,  стараться   помогать   им.
Берегите близких, относитесь уважительно к ним, окружите их теплом и заботой Они
заслужили   наше   почтение   и   уважение.  Ведь это наши с вами бабушки и дедушки.
Старость ждет каждого из нас. Быстро идет время. Скоро и вы станете взрослыми и
сильными, а ваши родители  слабыми и старенькими. . Давайте будем милосердны к
старости!!! Не обижайте стариков!
 9. Исполнение детьми песни Р. Паулса (видио)
Детский хор Раймонда Паулса «Бабушка рядышком с дедушкой» КУ  «ОШ 1111 ступеней №8 г. Енакиево»
                              КЛАССНЫЙ  ЧАС
       «  ОБ  ОТНОШЕНИИ
     К  ПОЖИЛЫМ  ЛЮДЯМ.
      УВАЖАЙ  СТАРОСТЬ.» Подготовила
                                                                  учитель начальных классов
                                                                   Деменчукова В.Г
                                            Енакиево
                                             2016г.

file_name: милосердие.docx

intro:
Предоставлена разработка на тему : Об отношении к пожилым людям
Цели:
	воспитывать у обучающихся чувства уважения, внимания, сострадания, отзывчивости, к пожилым людям;
	прививать желание заботиться о пожилых людях, оказывать помощь в делах, уметь своими поступками приносить им радость;
	учить воспитанников оценивать свои собственные поступки и поступки товарищей.

title: Классный час " Об отношении к пожилым людям "


extracted_text:
МОО «Общеобразовательная школа  № 8 города  Енакиево»
Презентация опыта  на  тему
«Формирование орфографических
навыков у учащихся младших классов
при работе над  орфограммами»
на заседании  школы  педагогического
мастерства
                                                                 Подготовила
                                                                  учитель начальных классов
                                                                   Деменчукова В.Г Формирование орфографических навыков у младших школьников   при
работе над орфограммами. Из опыта работы Деменчуковой В.Г.
Вот   уже   много   лет   в   методике   русского   языка   и   в   школе   не   снята
проблема правописания безударных гласных. Общеизвестно, что наибольшее
количество   ошибок   при   письме   приходится   на   корень   слова,   а   именно   на
обозначение гласных и согласных в корне слова.
На   методику   работы   со   звонкими   и   глухими   согласными   всегда
обращалось меньше внимания, так как считалось,что усвоение правописания
сомнительных   согласных   не   представляет   таких   больших   трудностей,   как
усвоение безударных гласных. Но между этими темами много общего: во
первых,   данные   написания   связаны   с   корнем;   вовторых,   эти   написания
проверяются   правилами,   требующими   такого   изменения   слова,   чтобы
сомнительная гласная или согласная   слышалась четко; втретьих, умения,
необходимые   для   проверки   этих   орфограмм,   во   многом   сходны   (умение
быстро и безошибочно находить в слове корень, умение быстро подбирать
родственные слова или образовывать формы проверяемого слова, выбрать из
их   числа   проверочные   слова,   для   непроверяемых   случаев   –   умение
пользоваться   словарём).   Эти   общие   черты   требуют,   чтобы   над   словами,
заключающими подобные написания, проводилась сходная работа, основными
приёмами которой являются:
А)   обнаружение   в   тексте   слов   с   орфограммами   ;   тренировка
орфографической зоркости; звуко  буквенный анализ слов;
Б) морфемный анализ слов – выделение корня, приставки, суффикса,
окончания;
В) словообразовательные упражнения; Г) систематическая работа с «Орфографическим словариком»
Самое главное в правописании сомнительных гласных и согласных –это
умение их заметить  (орфографическая зоркость).  Здесь определённую роль
играют опознавательные признаки орфограммы. Обычно они указываются в
правиле. Поэтому, работая с орфографическим правилом, необходимо вместе
с   детьми   выделять   существенные,   отличительные   признаки   орфограмм   и
учить   обнаруживать   орфограммы   по   данным   признакам.   Необходимо
опознавательные признаки зафиксировать в виде схемы или таблицы, которая
на последующих уроках будет служить опорой при выполнении упражнений
на обнаружение орфограмм.
С опознавательными признаками орфограмм можно познакомить детей
ещё  задолго   до   изучения  соответствующих   правил  –  в 1  классе,  в  период
обучения   грамоте   (   выделение   точками   «опасных»   безударных   гласных   в
словах,   когда   сравниваем   и   устанавливаем   разницу   в   произношении   и
  составление   таблицы   «опасных»   букв).
написании;
  Усвоению
опознавательных   признаков   орфограмм   способствуют   орфографические

сказки о звуках и буквах. Приведу примеры таких упражнений:
1.  Выпишите слова с безударной гласной (парной согласной) в корне:
А) чистенький,  чистота,  чистый,  очищает,  чистит;
ледник, лёд, ледяной, леденеть, обледенеть.
Б) подхожу, замазка, зайчишка, отправить, поправка, малышка.
2.   От данного корня образуйте слова с безударной гласной, парной
согласной в корне, требующей проверки:
      А) – нов
       Б) – низ 3.   Запишите   (под   диктовку)   лишь   слова   с   безударными   гласными
(парными согласными) в корне слова, требующими проверки:
А) наводнение,   повар,   погрузка,   аллея,   родник,   ночлег,   долина,
утренний, зацепился,  заскрипел;
Б) морковь,  голуби,  погодка,  зарядить,  связанный,  указка,  огород,
площадка,  хорошо,  свеж.
4. Устные диктанты с использованием «Орфографических часов»
Также   к   данным   видам   упражнений   относятся   различные   виды
списывания и диктантов. Варианты заданий к   упражнениям на списывание
могут быть такими:
1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. На какие правила
эти слова?
2. Прочитай. Выпиши из текста слова, которые пишутся не так,
как слышатся. Объясни их написание со ссылкой на правило.
3. Спишите текст, обозначьте в нём безударные гласные (),  парные
согласные (=), выделите в этих словах корни.
Различные виды диктантов :
  диктант с обоснованием;
 диктант с постукиванием;
 зрительно слуховой диктант;
 «Проверяю себя».
Большая роль при изучении этих орфограмм отводится  морфемному
анализу   слов   и   словообразовательным   упражнениям.  Их   цель   –  вооружить
учащихся знанием опознавательных признаков проверочного слова, умением выделять   проверочное   слово   из   имеющихся   в   их   распоряжении   ряда
однокоренных   слов   или   форм   слова,   а   также   упражнять   учащихся   в
образовании проверочных слов, одновременно пополняя их лексикон.
Приведём   примеры   таких   упражнений:  На   сопоставление   проверочных   и
проверяемых слов .
1. Запишите слова в два столбика: в первый – слова, в которых безуд.
гласную (парную согл.) надо проверить, во второй – те, с помощью
которых эту гласную (согласную) можно проверить:
А) коса, косилка, косить, косы, косьба;
повар, варка, варенье, заварка, варил, навар;
б) подвязка, вязать, связка. Вязание, завязал,
     сад, посадка, высадил, садовый, садик, пересадить.
2. Выберите   из   слов   проверочные   и   запишите   их   к   данному   корню
(слова диктует учитель):
А) – мест :
  местечко,
  местный,
  место,
  вместить,
вместительный, предместье, разместил;
Б) – груз :
загрузил, погрузка, грузчик, грузило, выгрузить.
             3. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы, приписывайте   из
скобок проверочные слова:
А) зв…зда (звёздный, звёзды)
     П…скливый (писк, пищит)
Б) похо… (походка, ходить, походы)
     Расто…ка (растопить, топка). 4.Подобрать однокоренные слова с данным корнем:
Сор…
Сис…
…дар
вяз…
мор…
рыб…
5.От данных   слов образовать 23 однокоренных слова при помощи
суффиксов: к, ик, н, ск, ушк, лив, ист, еньк, ищ, ник,
чик, очк:
Глаз, корм, двор, берёза, сад, гора, лес.
6. От данных слов образовать 23 однокоренных слова при помощи
приставок : в, на, за, пере, про, по, от, вы:
Писать, ходить, лить, плыть.
7. Разбор по составу.
8. К данным именам сущ. Подобрать однокоренные имена сущ. С
уменьшительно ласкательным суффиксом:
Берёза, топор. Корова, сын, солнце, морковь.
9. К   данным   словам   подобрать   однокоренные   имена
прилагательные:
Боль,   вода,   гриб, дождь,   зверь,   лес, снег, почта, восток, овёс,
морковь. Мышь.
10.Ночь,   подарок,   помощь,   просьба,   сторож,   зелёный,   морозный,
Подобрать к данным словам однокоренные глаголы:
весёлый.
Когда   школьники   перейдут   на   проверку   с   помощью   однокоренных   слов,
учителю необходимо проявлять особую заботу об обогащении и активизации их   словаря.   Бедность   словаря   позволяет   говорить   о   таком   явлении,   как
лексический   барьер   в   орфографии:   школьник   знает   правила,   но   не   может
полноценно применить их изза бедности словаря, изза его пассивности. Здесь
важна   роль   темы   «Родственные   слова».   Первоначально   детям   даются   в
правильном написании слова (в предложениях или отдельно), затем ведётся
работа   по   подбору   родственных   слов   с   активным   участием   самих   детей.
Наиболее интересным для них является коллективный подбор слов.
Как правило, параллельно с проверяемыми, на тех же уроках изучаются
и слова с непроверяемыми написаниями. Особое место при усвоении таких
слов отводится зрительной памяти, т.к. зрительное восприятие, зрительный
образ   слова   лежит   в   основе   запоминания.   Поэтому   не   случайно,   что   при
работе с трудными словами учитель широко использует картинный словарь,
сменные   наборные   полотна,   индивидуальные   словарики   Также   для   более
прочного запоминания эти слова группируются по орфографическому (нр,
молоток, топор, лопата) или тематическому (нр, стакан, тарелка, кастрюля)
признакам. Упражнения в правописании слов с непроверяемыми гласными и
согласными   строятся   и   проводятся     так,   чтобы   мобилизовать   зрительную,
рукодвигательную,   слуховую   и   речедвигательную   память   детей.   Широко
используется   способ   заучивания   правописания   слов,
  многократное
произношение   их  хором  по  слогам.  Слова  с непроверяемыми   написаниями
периодически   включаются   в   тексты   упражнений.   Проводятся   специальные
повторительные   упражнения   ,   письмо   по   памяти,   активизирующее
припоминание зрительных, речедвигательных и слуховых образов слов. Также
обращается внимание на такие слова и на уроках чтения. Очень помогает в
работе   обращение   к   «этимологическому   словарю».     Приветствуются   и
занимательные  формы работы: включение трудных слов в словесные игры,
кроссворды, ребусы; составление стихотворений с этими словами, юморесок, загадок, проведение викторин, конкурсов: кто знает больше слов на букву А,
на букву М, больше слов с безударными гласными .
Важно подчеркнуть, что значительно повышает успешность овладения
правилами,   а   иногда   даже   оказывается   решающим   условием   для
формирования   орфографически   правильного   письма   воспитанная   у   детей
привычка самоконтроля.   Воспитывать это качество необходимо начиная с 1
класса.   Условием   успешности   обучения   самоконтролю   является   знание
детьми   опознавательных   признаков   орфограмм   и   основанная   на   нём
орфографическая зоркость. К действиям, из которых складывается процесс
орфографического самоконтроля, относятся:
 выявление всех орфограмм записанного текста;
 раграничение по принципу «уверенне уверен»;
 применение правила к сомнительным написаниям;
 в случае необходимости – исправление.
Для  развития  навыка   самоконтроля  в  начальных  классах  могут  быть
особенно эффективно использованы следующие упражнения:
 сравнение написанного с напечатанным текстом;
 выписывание из текста слов с нужными орфограммами;
 различного рода подчёркивания орфограмм при письме ;
   самостоятельная   проверка   учениками   списанного   текста   упражнения   из
учебника или отрывка из книги для чтения с целью не пропустить ни одного
неверно написанного слова;
 звуковой и слоговой анализ слов при письме. Развитию   навыков   самоконтроля   помогают   предупредительные
  выборочные   диктанты   и
диктанты   с   применением   карточек,
комментированное   письмо.   Разумное   систематическое   включение   данных
упражнений   в   процесс   обучения   орфографии,   несомненно,   даст   свои
положительные результаты.
Для   формирования   орфографического   навыка   важным   условием
является  предупреждение и исправление орфографических ошибок.  Ошибки
указывают   на   трудности,   которые   лежат   в   самих   орфограммах   и   которые
испытывают   учащиеся   при   овладении   тем   или   иным   правилом.   Для
устранения   ошибок   необходима   длительная   работа   по   воспитанию
орфографической зоркости, по применению  правил, по речевому    анализу.
Воспитанию   внимания   учащихся   и   предупреждению   ошибок   содействуют
следующие упражнения:
1. Подобрать родственные слова  к словам :
Дол и даль, сидеть и седеть и т.д.
2. Можно ли  проверить одно слово другим? Если нет, то почему?
А) силач – села, кроить – край, катать – кот, махать – мох;
Б) чуткий  – чудо,  сказка –  подсказка,  кадка –  катить,  низкий  – низко,
ножка – ношу.
      3. Прочитать   близкие по смыслу слова, определить, родственные ли
они. Если нет, то почему? Назвать безударные гласные, проверить их:
А) кидать, швырять, бросать;
      Боялся, пугался, робел.
Б) ловкий, шустрый, юркий; Добрый, внимательный, чуткий.
Многие   учителя   постоянно   уделяют   внимание  предупреждению
орфографических ошибок.  С этой целью почти на каждом уроке имеют место
сигнальные карточки, комментированное письмо, звуко – буквенный анализ
слов,   таблицы,   орфографические   словари   и   другие   средства   обучения,
помогающие   формированию   у   детей   прочных   и   глубоких   навыков
правописания.   Важнейшим   условием   успешной   работы   над   ошибками
является   их   учёт   и   изучение,   т.к.   изучение   учителем   ошибок   помогает
наметить   систему   занятий   с   классом   и   с   отдельными   учащимися   в   целях
укрепления орфографических навыков.
Например,   интересной   находкой,   развивающей   сознательное   восприятие
слова, являются «грамматические зарядки»:
«Какие буквы спорят? Какие побеждают?»
А) сугро…, сне…, заво…, шка…, рука…
     Бочаро в/ф, Гусе в/ф, кру г/к, стол б/п.
Б) к…за, д…ма, р…ка, тр…ва
     П а/о ёт, з а/о вёт, ст а/о ит, х а/о тел.
Эти зарядки включаются в каждый урок русского языка. А составляются они
на основании анализа ошибок письменных работ.
Итак, формирование прочного орфографического навыка правописания
безударных   гласных   и   парных   согласных   в   корне   слова   способствует   :
систематическое   использование   в   учебном   процессе   упражнений,
направленных   на   развитие   фонематического   слуха,   орфографической
зоркости,   навыков   самоконтроля,   а   также   работа   по   предупреждению   и
исправлению ошибок. В   зависимости    от   того,   каким   способом   созданы   проблемные
ситуации,  и  от  того,  какое  противоречие  лежит  в  их  в  основе,  выделяют
различные   типы   проблемных   ситуаций,   приёмы   их   создания,   знание
которых     поможет     учителю     организовать     продуктивную     деятельность
учащихся,     способствующую     развитию     их     творческих     способностей,
интеллектуальных  возможностей.
    Существует  несколько  способов  создания  проблемных  ситуаций
1.   Преднамеренное     столкновение   жизненных   представлений    детей   с
научными  фактами.
2.  При  несоответствии  известного  и  требуемого  способа  действия.
3.  Противопоставление  противоречивых  фактов,  явлений,  мнений.
4.  Используя  типичные  ошибки  детей.
5.  Побуждение  детей  к  выдвижению  гипотез.
                На  своих  уроках я   использую  такие  дидактические  приёмы,  как
проблемный  вопрос,  проблемные  задачи  и  задания, «ловушки»,  загадки.
2  класс.  Выдвижение  гипотез,  формулировка  выводов.
Тема  урока  «Гласные в суффиксах  имен  существительных   ек,  ик».
                   На   доске   записаны   слова     с пропущенными   гласными: ключ..к,
замоч..к
                        Какие   гласные   вы   бы   вставили?   Почему? Мнения   наши
разошлись.  Докажем, кто  прав.
            В какой  части  слова  находится  орфограмма?  Верно,  в  суффиксе.
Выделим  суффиксы  в  этих  словах.  Мы   знаем,  как  правильно  вставить
безударную  гласную  в  корне,  а  в  суффиксе    не знаем,  так  как  для
безударной  гласной  в  суффиксе  мы  затрудняемся подобрать  проверочное
слово.  Как  же  нам  сформулировать  орфографическое  правило  правописания
безударной  гласной  в  суффиксах   ик,  ек   имён  существительных?   Что
можно  предложить?
         Попробовать  изменить  слова,   доставив  к  ним  слово   нет:   нет
замочка,  нет  ключика.  Что  вы  заметили  произошло  с  суффиксами?.  В
первом  слове  гласная  из  суффикса  «убежала»,  а  в  другом  осталась.  В
каком    суффиксе     гласная   «убежала»?   Какая  гласная?    Какая     гласная
осталась?  Сформулируем     правило     правописания     безударной   гласной     в
суффиксах   ик  и   ек.
    Проблемная  ситуация  появляется  тогда, когда  у  учащихся  отсутствуют
знания  для  теоретического   обоснования  учебного  задания.  Затруднение
возникает  при  проставлении  языковых  фактов  и  постановки  гипотез  в
связи     с     необходимостью     определить     условия     написания     гласных     в
суффиксах  существительных    ек,  ик.
                             Пробуждение   учащихся   к   теоретическому   объяснению
явлений, фактов,  внешнего  несоответствия  между  ними.
Тема  урока  «Безударная  гласная  в  корне»
     На  доске  написано слово   благосл..влять.
   Как   проверить   пропущенную   гласную     в   слове?   Можно   подобрать
слово  слава,  тогда  будет  а,  но  можно  и  слово, тогда  будет  о.  Как  же
быть?  Как  решить  эту проблему?
     Посмотрите,   где   находится   эта   гласная?   В   какой   части   слова?
Разберем   слово   по   составу.   Гласная   находится   во   втором корне.   Мы
знаем,     как     проверяется     гласная          ударением.   Нужно     подобрать
родственное     слово.     Как     узнать,     какое     из     них     родственное?  Надо
определить  его  лексическое  значение  слова.  Когда  отправляли  солдата  в
поход,  ему  желали  победы  и, говорили.  Что  говорили?   Слова.  Значит,
проверочное  слово  и  есть  слово. Проверим  по  словарю.
         Затруднение возникает,   если   необходимо   использовать   полученные
знания на  практике,  но  этих  знаний  недостаточно.
           3 класс. Побуждение  учащихся  к  теоретическому  объяснению
явлений, фактов,   внешнего  несоответствия   между  ними..
Тема  урока  «Имя  существительное  как  часть  речи»
Предлагается  сравнить  слова:
            Нет  братьев    нет  учебников
           Вижу  братьев    вижу  учебники.
Определить
  существительных.
Одушевлённые  имена  существительные  имеют  одинаковые  окончания  во
  окончания
  выделить
  падежи
  и
мн.ч. в  Р. и  В.п.  у  неодушевлённых  окончания  в  Р. и  В.п. не  совпадают.
               Проблемная   ситуация   возникает   при условии,   если   учащиеся   не
могут  дать  объяснение  новому  факту  в  учебной  ситуации,  недостаточно
знаний  для  объяснения  нового  факта.
        4 класс. Выдвижение  гипотез, формулировка  выводов.
Тема  урока   «Виды  глагола»
           Слова   записаны   в   два   столбика:   прибегать – прибежать,   печь –
испечь.
Определить  по  какому  признаку различаются  глаголы. (Перечисление  идёт
признаков  и  объяснение:  время, лицо, число).  Что можно  предположить?
              Проблемная     ситуация     появляется     тогда,   когда     у     учащихся
отсутствуют  знания  для  теоретического   обоснования  учебного  задания.
Выдвигается  гипотеза  в  связи  с  необходимостью  определить  неизвестный
грамматический  признак  глагола.
           Такие   проблемные   ситуации   на   уроках русского   языка   вызывают
интерес     учащихся   к     теме,     способствуют       развитию     творческих
способностей,  активизации  учебнопознавательной  деятельности  учащихся.

file_name: Выступление на ШПМ17.01.docx

intro:
«Формирование орфографических навыков у учащихся младших классов
при работе над  орфограммами». Самое главное в правописании сомнительных гласных и согласных –это умение их заметить (орфографическая зоркость). Здесь определённую роль играют опознавательные признаки орфограммы. Обычно они указываются в правиле. Поэтому, работая с орфографическим правилом, необходимо вместе с детьми выделять существенные, отличительные признаки орфограмм и учить обнаруживать орфограммы по данным признакам. Необходимо  опознавательные признаки зафиксировать в виде схемы или таблицы, которая на последующих уроках будет служить опорой при выполнении упражнений на обнаружение орфограмм.

title: Педагогическая мастерская «Формирование орфографических навыков у учащихся младших классов при работе над  орфограммами»


extracted_text:
Сказка о новогоднем чуде!
Все удобнее садитесь,
Не толкайтесь, не сердитесь,
Мы расскажем  всем прилюдно,
Как в селе случилось чудо.
Вечер тихий был тогда,
Все спешили, кто куда!
Ктото чай попить к соседке,
Кто в ларек купить сардельки.
Вот поднялся ветерок и посыпался снежок .
(танец снежинок)
Танцевали, веселились
В танце весело кружились.
Но не знал ни сват, ни брат,
Что за Чапаевкой следяяяяят!  (грозная музыка) Можно Бетховена Симфония
№5)
Не смотрите, что село,
Секретов тут полнымполно!
Космонавты прилетают ?
Вблизи руду здесь добывают?
И щебень есть и известняк,
Чтото, братцы, здесь не так!
А бывало вечерами..
Разве вы не замечали?
Только дунет ветерок, Гаснет свет и все, темно!
Вот однажды вечерком
Две снежинки под окном
Тихо рядышком сидели
И на небо все смотрели.
Вдруг от страха закричали,
Кода тарелку увидали
(прилетают инопланетяне) танец
(Потом говорят)
К вам, Чапаевцы, друзья,
Прилетели мы не зря,
Будем строить мы здесь базу
Ведь не зря снесли мы сразу
Баню, фабрики, аж две
Столовую и МТМ!
Будем с вами мы дружить,
Объекты ваши сторожить!
С Новым годом поздравляем!
Счастья всем мы вам желаем!

file_name: сказка о Новогоднем чуде.docx

intro: Сказка о новогоднем чуде, явление инопланетян. Встреча снежинок, их танец. И вдруг неожиданно прилетают инопланетяне перед новым годом в село. Рассказывают о миссии своего прилета, что зла под Новый год для жителей села они не планируют. Дарят в подарок энергичный танец инопланетян "Пасито".

title: Новогодняя сценка