extracted_text:
— собирательное название обширного
Океания
Оке нияаа
скопления островов и атоллов в центральной и
западной частях Тихого океана  Границы Океании
условны. Западной границей принято считать
остров Новая Гвинея, восточной — остров Пасхи. Как
правило, в Океанию не включают Австралию, а также
острова и архипелаги юговосточной Азии, Дальнего
Востока и Северной Америки. В разделе
географии, страноведение, Океанию изучает
самостоятельная дисциплина — океанистика.
Географическое
положение
Океания представляет собой крупнейшее в мире
скопление островов, расположенных в югозападной
и центральной частях Тихого океана,
между субтропическими широтами Северного и умере
нными Южного полушарий
суши на части света Океания обычно объединяется
с Австралией в единую часть света Австралия и
Океания хотя иногда выделяется в самостоятельную
часть света.
 [3]. При разделении всей

Географически Океания подразделяется на
несколько регионов: Микронезию (на северо
западе), Меланезию (на западе), и Полинезию (на
востоке); иногда выделяют Новую Зеландию.
Общая площадь островов Океании, наиболее крупным
из которых является Новая Гвинея, составляет
1,26 млн км² (вместе с Австралией 8,52 млн км²),
население — около 10,7 млн чел. (вместе с
Австралией 32,6 млн чел.). Без учета Австралии,
Океания по общей площади и по общей численности
населения сравнима с африканским
государством Чад
Острова Океании омываются многочисленными
морями Тихого (Коралловое море, Тасманово
море, море Фиджи, море Коро, Соломоново
море, Новогвинейское море, Филиппинское море)
и Индийского океанов (Арафурское море).
Через Океанию проходит экватор и
международная линия смены дат. Она представляет
из себя ломаную, большая часть которой проходит
вдоль меридиана 180°.
Независимые
государства
Название
региона,
стран
и флаг стр
аны
Площ
адь
(км²)
Населе
Плотно
ние
(оценка
на 1
июля

02)
 20
сть
населе
Столиц
а
ния
(чел./км
²)
 Австр
алия
7 692
024
21 050
000
2,5
Канбер
ра
 Вануа
ту
12 190
196 178
16,1
Порт
Вила
 Папуа
— Новая
Гвинея
 Солом
оновы
Острова
 Фидж
и
462
840
5 172
033
11,2 Порт
Морсби
28 450
494 786
17,4
Хониар
а
18 274
856 346
46,9 Сува
Кириба
ти
811
96 335
118,8
Южная
Тарава
 Науру
21
12 329
587,1
 Новая
Зеландия
268
680
4 108
037
14,5
Веллинг
тон
 Самоа
2 935
178 631
60,7 Апиа
 Тонга
748
106 137
141,9
 Тувалу
26
11 146
428,7
Нукуало
фа
Фунафу
ти
Зависимые территории
и территории под
опекой
Название
региона,
страны
и флаг стран
ы
Пло
щад
ь
(км²)
Насе
лени
е
(оцен
ка
на 1
июля
2002)
Плот
ность
насел
ения
(чел./
км²)
Админист
ративный
центр Австралия
 Маршалл
овы Острова
181
5
необи
таем
— —
 Палау
458
73
630
19
409
406,8 Маджуро
 Джарвис
(США)
4,45
необи
таем
— —
42,4 Нгерулмуд
 [1

5]
 Джонсто
н (США)
2,52
—]
— —
463,
63
77
311
162,1 Сайпан
 Кингмен (
США)
0,01
необи
таем
— —
 Мидуэй (
США)
6,23
—
— —
 Ниуэ (Нов
ая Зеландия)
261,
46
2 134
8,2 Алофи
 Острова
Кука (Новая
Зеландия)
236,
7
20
811
86,7 Аваруа
 Пальмира
(США)
6,56
—[22]
— —
 Исладе
Паскуа (Чили)
163,
6
3791
23,1 АнгаРоа
 Питкэрн (
Великобритан
ия)
47
67
1,4 Адамстаун
 острова
Ашмор и
Картье(Австр
алия)
 острова
Кораллового
моря(Австрал
ия)
 Норфолк
(Австралия)
 Западна
я Новая
Гвинея
(Индонезия)
 Новая
Каледония (Ф
ранция)
7
необи
таем
— —
35
1 866
53,3 Кингстон
Меланезия
424
500
2 646
489
6
Джаяпура,
Маноквари
 Северные
Марианские
Острова(США
)
 Уэйк (СШ
А)
 Федерат
ивные Штаты
Микронезии
 Американ
ское
Самоа (США)
7,4
—
— —
702
135
869
193,5 Паликир
199
68
688
345,2
ПагоПаго,
Фагатого
18
575
207
858
10,9 Нумеа
 Бейкер (
США)
1,24
необи
таем
— —
Микронезия
 Гавайи (С
ША)
28
311
1 211
537
72,83 Гонолулу
 Гуам (СШ
А)
541
160
796
292,9 Хагатна Токелау (
Новая
Зеландия)
10
1 431
143,1 —
 Уоллис и
Футуна (Фран
ция)
274
15
585
56,9 МатаУту
 Французс
кая
Полинезия (Ф
ранция)
4
167
257
847
61,9 Папеэте
 Хауленд (
США)
1,62
необи
таем
— —
                   Климат
вблизи Австралии и Азии, а также к востоку от 180
меридиана в зоне экватора, экваториальный — к
западу от 180 меридиана, субтропический — к северу
и югу от тропиков, умеренный — на большей
части Южного острова в Новой Зеландии].
Климат островов Океании определяется
преимущественно пассатами, поэтому на большинстве
из них выпадают обильные осадки. Среднегодовое
количество осадков варьируется от 1500 до 4000 мм,
хотя на некоторых островах (в частности, изза
особенностей рельефа и на подветренной стороне)
климат может быть более засушливым или более
влажным. В Океании расположено одно из самых
влажных мест планеты на восточном склоне
горы Ваиалеале на острове Кауаи ежегодно
выпадает до 11 430 мм осадков (абсолютный
максимум был достигнут в 1982 году: тогда выпало 16
916 мм). Вблизи тропиков средняя температура
составляет около 23 °C, у экватора — 27 °C, с
незначительной разницей между самым жарким и
самым холодным месяцами.
На климат островов Океании большое влияние также
оказывают такие аномалии как течения Эль
Ниньо и ЛаНинья. Во время ЭльНиньо
межтропическая зона конвергенции движется на
север в сторону экватора, при ЛаНинье — на юг в
сторону от экватора. В последнем случае на островах
наблюдается сильная засуха, в первом же — сильные
дожди.
Побережье атолла Каролайн (острова Лайн, Кирибати)
Океания расположена в пределах нескольких
климатических
поясов: экваториального, субэкваториального, тропич
еского, субтропического, умеренного. На большей
части островов преобладает тропический климат.
Субэкваториальный климат господствует на островах
Большинство островов Океании подвержено
губительному воздействию природных катаклизмов:
вулканических извержений (Гавайские
острова, Новые
Гебриды), землетрясений, цунами, циклонов,
сопровождающихся тайфунами и сильными дождями,
засух. Многие из них ведут к существенным
материальным и человеческим потерям. Например, в
результате цунами в Папуа
июле 1999 года погибло 2200 человек.
    — Новой Гвинее в

На Южном острове в Новой Зеландии и на
острове Новая Гвинея высоко в горах
имеются ледники, однако изза процесса глобального
потепления происходит постепенное сокращение их
площади.
Флора и фауна
Киви — символ Новой Зеландии
Океания входит в Палеотропическую
область растительности, при этом выделяются три
подобласти: меланезийскомикронезийская,
гавайская и новозеландская. Среди наиболее широко
распространённых растений Океании
выделяются кокосовая пальма и хлебное дерево,
которые играют важную роль в жизни местных
жителей: плоды используются в пищу, древесина
является источником тепла, строительным
материалом, из маслянистого эндосперма орехов
кокосовой пальмы производят копру, которая
составляет основу экспорта стран этого региона. На
островах также произрастает большое
количество эпифитов (папоротники, орхидеи).
Наибольшее число эндемиков (как представителей
флоры, так и фауны) зарегистрировано в Новой
Зеландии и на Гавайских островах, при этом с запада
на восток происходит уменьшение количества видов,
родов и семейств растений.
Животный мир Океании относится к Полинезийской
фаунистической области с подобластью Гавайских
островов. Фауна Новой Зеландии выделяется в
самостоятельную область, Новой Гвинеи —
в Папуасскую подобласть Австралийской области.
Наибольшим разнообразием отличаются Новая
Зеландия и Новая Гвинея. На маленьких островах
Океании, прежде всего,
атоллах, млекопитающие почти не встречаются: на
многих из них обитает только малая крыса. Зато
очень богата местная орнитофауна. На большинстве атоллов расположились птичьи базары, где
гнездятся морские птицы. Из представителей фауны
Новой Зеландии наиболее известными являются
птицы киви, ставшие национальным символом страны.
Другие эндемики страны — кеа,
или, какапо (или совиный попугай), такахе ,
или бескрылая султанка). На всех островах Океании
обитает большое количество ящериц, змей и
насекомых.
В ходе европейской колонизации островов на многие
из них были завезены чужеземные виды растений и
животных, что негативно сказалось на местной
флоре и фауне.
             Экономика
Экономика Океании. Донорство и экономические союзы.
Большинство стран Океании имеет очень
специфичную экономику, что связано с несколькими
причинами: ограниченностью природных богатств,
отдалённостью от мировых рынков сбыта продукции,
дефицитом высококвалифицированных
специалистов. Многие государства зависят от
финансовой помощи других стран.
Основу экономики большинства стран Океании
составляет сельское
хозяйство (производство копры и пальмового масла)
и рыболовство. Среди наиболее важных
сельскохозяйственных культур выделяются кокосовая
пальма, бананы, хлебное дерево. Обладая
огромными исключительными экономическими
зонами и не имея крупного рыболовецкого флота,
правительства стран Океании выдают лицензии на
право вылова рыбы судам других государств (в
основном, Японии, Тайваня, США), что значительно
пополняет государственный бюджет.
Горнодобывающая промышленность наиболее
развита в Папуа
Каледонии, Новой Зеландии.
    — Новой Гвинее, Науру, Новой

Значительная часть населения занята в
государственном секторе. В последнее время
проводятся меры по развитию туристического
сектора экономики.
Структура экономики островных стран Океании (карта
«Экономика Океании. Донорство и экономические
союзы») имеет свои особенности. Полезные
ископаемые островов ещё мало изучены. По
прежнему на первом месте находится добыча
различных ресурсов (в том числе – жемчуг),
продукция сельского хозяйства, туризм (например,
дайвинг на Палау), изготовление предметов
национального искусства и мебели. На
островах Фиджи найдены нефть и золото. Добыча
фосфатов, изготовление минеральных и других
удобрений ведётся на о. Науру. ПапуаНовая
Гвинеябогата золотом, медью, нефтью, ценной
древесиной; ведётся ловля тунца, развито сельское
хозяйство. Никель, марганец и хром добывают на
острове Новая Каледония.
Активно развивается морской, океанический и
воздушный транспорт. Труднодоступность территории
объясняет наличие большого количества аэродромов
и аэропортов. Авиалинии Океании обслуживают
компании, которые состоят в партнёрских отношениях
с голландской и американской фирмами, работает с
1996 года. Существенное увеличение
пассажирооборота происходит, когда круизные
компании открывают свои сезоны на океанических
лайнерах. В парке воздушных судов региона
присутствуют также лёгкие вертолёты и
гидросамолёты, которые операторы используют для
туристической анимации. Например, в Новой
Зеландии компания  практикует подобные полёты на
острова из Окленда. Осуществляются полёты и на
воздушных шарах. Наиболее популярны маршруты
из Австралии на острова Французской Полинезии,
острова Фиджи и Вануату. Отмечается невысокая
стоимость билетов на местных линиях и достаточно
высокий уровень цен на дальнемагистральных
маршрутах.
Вместе с развитием транспорта улучшается
инфраструктура и сфера услуг, увеличивается число
рабочих мест. На островах построены лучшие в мире
сети отелей. На самом крупном из Кокосовых
островов – Западном – находится аэропорт, который
является важным связующим звеном на трассе
Австралия – ЮжноАфриканская Республика.
Основными занятиями жителей являются
обслуживание аэропорта, возделывание кокосовой
пальмы и производство копры. Страны Океании
предоставляют банковские услуги, даже такие
экзотические, как продажа монет и коллекционных
марок (Тонга, Питкэрн, Острова Кука и др.). Кроме
того, островам Океании значительный доход приносит
обслуживание морских и воздушных баз, телескопов,
космодромов, в т.ч. плавучих – Морской старт.
ДОНЕЦКАЯ специальная общеобразовательная
школа – интернат №19 (для глухих детей)
                    ТЕМА. ОКЕАНИЯ Составил: учитель географии ИВАНОВ
М.
Высшая квалификационная категория,
методист, отличник образования
Украины

file_name: Океания.docx

intro: Изучая экономическую и региональную географию мира, мы предлагаем глухим обучающимся ознакомиться с Океанией, как частью земной поверхности и самостоятельно составить схему по материалу. На уроке ученики выполняют задания: чтение текста, составление словаря, заполнение контурной карты, работа с географическими картами, иллюстрациями.

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочий материал по географии. 11 класс. Тема. ОКЕАНИЯ


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   физике   для   8го   класса   составлена   на   основе
Федерального   компонента   государственного   стандарта   основного   образования.   Она
конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение учебных часов
по   разделам   курса,   последовательность   изучения   тем   и   разделов   с   учётом
межпредметных  и  внутрипредметных   связей,  логики  учебного  процесса,  возрастных
особенностей учащихся. Определён также перечень демонстраций, лабораторных работ
и   практических   занятий.   Реализация   программы   обеспечивается   Федеральным
компонентом   государственного   стандарта   общего   образования   (приказ   МО   РФ   от
05.03.2004 №1089) и Федеральным БУП для образовательных учреждений РФ (приказ
МО РФ от 09.03.2004 №1312).
В Федеральном учебном плане на изучение физики в 8 классе отводится 2 часа в
неделю, всего 68 часов, продолжительность изучения физики в 34 учебных недель, что
определяется   образовательной   программой   МБОУ   Истоминская   ООШ,   темпом
обучаемости,   индивидуальными   особенностями   обучающихся   и   спецификой
используемых учебных средств.
Программа включает следующие главы: тепловые явления, электрические явления,
электромагнитные явления, световые явления.
1 Цели изучения курса — выработка компетенций:
• общеобразовательных:
— умения   самостоятельно   и   мотивированно   организовывать   свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
— умения   использовать   элементы   причинноследственного   и   структурно
функционального   анализа,   определять   сущностные   характеристики   изучаемого
объекта,   развёрнуто   обосновывать   суждения,   давать   определения,   приводить
доказательства;
—умения   использовать   мультимедийные   ресурсы   и   компьютерные   технологии
для   обработки,   передачи,   математизации   информации,   презентации   результатов
познавательной и практической деятельности;
—умения   оценивать   и   корректировать   своё   поведение   в   окружающей   среде,
выполнять   экологические   требования   в   практической   деятельности   и   повседневной
жизни.
• предметноориентированных:
— понимать   возрастающую   роль   науки,   усиление   взаимосвязи   и   взаимного
влияния науки и техники, превращение науки в непосредственную производительную
силу   общества;   осознавать   взаимодействие   человека   с   окружающей   средой,
возможности и способы охраны природы;
— развивать   познавательные   интересы   и   интеллектуальные   способности   в
процессе   самостоятельного   приобретения   физических   знаний   с   использованием
различных источников информации, в том числе компьютерных;
— воспитывать   убеждённость   в   позитивной   роли   физики   в   жизни
современного   общества,   понимание   перспектив   развития   энергетики,   транспорта,
средств связи и др.; овладевать умениями применять полученные знания для объяс
нения разнообразных физических явлений;
— применять   полученные   знания   и   умения   для   безопасного   использования
веществ   и   механизмов   в   быту,   сельском   хозяйстве   и   производстве,   решения
2 практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред
здоровью человека и окружающей среде.
Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
—   освоение   знаний о   тепловых,   электромагнитных   и   световых   явлениях;
величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах
научного   познания   природы   и   формирование   на   этой   основе   представлений   о
физической картине мира;
— овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать
и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для
изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с
помощью   таблиц,   графиков   и   выявлять   на   этой   основе   эмпирические   зависимости;
применять  полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и
процессов,   принципов   действия   важнейших   технических   устройств,   для   решения
физических задач;
— развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
способностей,   самостоятельности   в   приобретении   новых   знаний   при   решении
физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием
информационных технологий;
— воспитание   убежденности   в   возможности   познания   природы,   в
необходимости   разумного   использования   достижений   науки   и   технологий   для
дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники;
отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
— применение полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной   жизни,   для   обеспечения   безопасности   своей   жизни,   рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Общая характеристика предмета.
Физика   как   наука   о   наиболее   общих   законах   природы,   выступая   в   качестве
учебного   предмета   в   школе,   вносит   существенный   вклад   в   систему   знаний   об
3 окружающем   мире.   Она   раскрывает   роль   науки   в   экономическом   и   культурном
  способствует   формированию   современного   научного
развитии   общества,
мировоззрения.   Для   решения   задач   формирования   основ   научного   мировоззрения,
развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в
процессе   изучения   физики   основное   внимание   следует   уделять   не   передаче   суммы
готовых   знаний,   а   знакомству   с   методами   научного   познания   окружающего   мира,
постановке   проблем,   требующих   от   учащихся   самостоятельной   деятельности   по   их
разрешению. Ознакомление школьников с методами научного познания предполагается
проводить   при   изучении   всех   разделов   курса   физики,   а   не   только   при   изучении
специального раздела «Физика и физические методы изучения природы».
Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в
том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать
объективные знания об окружающем мире.
Знание   физических   законов   необходимо   для   изучения   химии,   биологии,
физической географии, технологии, ОБЖ.
Курс физики структурируется на основе рассмотрения различных форм движения
материи   в   порядке   их   усложнения:   механические   явления,   тепловые   явления,
электромагнитные явления,  квантовые явления. Физика в основной школе изучается на
уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и
применением этих законов в технике и повседневной жизни.
4 Планируемые результаты освоения курса физики.
Личностные результаты:
   осознание   единства   и   целостности   окружающего   мира,   возможности   его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;
   знание   основных   принципов   и   правил   отношения   к   живой   природе,   основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
   сформированность   познавательных   интересов   и   мотивов,   направленных   на
изучение законов физики, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
   сформированность
  логического   мышления:   умение   оценивать   свою
деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды –
гаранта жизни и благополучия людей на Земле;
 эстетического отношения к объектам природы;
Метапредметные результаты:
   осуществлять   самостоятельный   поиск   информации   естественнонаучного
содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и
научно   популярных   изданий,   компьютерных   баз   данных,   ресурсов   Интернета),   ее
обработку   и   представление   в   разных   формах   (словесно,   с   помощью   графиков,
математических символов, рисунков и структурных схем);
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной   жизни   для   обеспечения   безопасности   в   процессе   использования
транспортных средств, электробытовых приборов, электронной техники, контроля за
исправностью   электропроводки,   водопровода,   сантехники   и   газовых   приборов   в
квартире , рационального применения простых механизмов;
 владеть приёмами поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов.
Предметные результаты:
   распознавать   тепловые   явления   и   объяснять   на   основе   имеющихся   знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма
тел   при   нагревании   (охлаждении),   большая   сжимаемость   газов,   малая   сжимаемость
5 жидкостей и твёрдых тел; тепловое  равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины:   количество   теплоты,   внутренняя   энергия,   температура,   удельная
теплоёмкость   вещества,   удельная   теплота   плавления   и   парообразования,   удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании   правильно   трактовать   физический   смысл   используемых   величин,   их
обозначения   и   единицы   измерения,   находить   формулы,   связывающие   данную
физическую величину с другими величинами;
 анализировать   свойства   тел,   тепловые   явления   и   процессы,   используя   закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
 различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
 решать   задачи,   используя   закон   сохранения   энергии   в   тепловых   процессах,
формулы   ,   связывающие   физические   величины   (количество   теплоты,   внутренняя
энергия, температура , удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования,   удельная   теплота   сгорания   топлива,   коэффициент   полезного
действия теплового двигателя)  на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
   распознавать   электромагнитные   явления   и   объяснять   на   основе   имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие   зарядов,   нагревание   проводника   с  током,   взаимодействие   магнитов,
электромагнитная   индукция,   действие   магнитного   поля   на   проводник   с   током,
прямолинейное   распространение   света,   отражение   и   преломление   света,   дисперсия
света;
   описывать   изученные   свойства   тел  и  электромагнитные   явления  ,  используя
физические   величины:   электрический   заряд,   сила   тока,   электрическое   напряжение,
электрическое   сопротивление,   удельное   сопротивление   вещества,   работа   тока,
мощность   тока,   фокусное   расстояние   и   оптическая   сила   линзы;   при   описании
правильно   трактовать   физический   смысл   используемых   величин,   их   обозначения   и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи,  закон   Джоуля  —  Ленца,  закон   прямолинейного   распространения   света,   закон
6 отражения   света,   закон   преломления   света;   при   этом   различать   словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
решать   задачи,   используя   физические   законы   (закон   Ома   для   участка   цепи   ,
закон   Джоуля   —   Ленца,   закон   прямолинейного   распространения   света,   закон
отражения   света,   закон   преломления   света)   и   формулы,   связывающие   физические
величины   (сила   тока,   электрическое   напряжение,   электрическое   сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая   сила   линзы,   формулы   расчёта   электрического   сопротивления   при
последовательном   и   параллельном   соединении   проводников);   на   основе   анализа
условия   задачи   выделять   физические   величины   и   формулы,   необходимые   для   её
решения, и проводить расчёты.
Результаты изучения физики 8 класса.
В результате изучения физики 8 класса ученик должен
знать/понимать



смысл понятий: взаимодействие, электрическое поле, атом, атомное ядро.
смысл   физических   величин: внутренняя   энергия,   температура,   количество
теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила
электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы.
смысл   физических   законов: сохранения   энергии   в   тепловых   процессах,
сохранения   электрического   заряда,   Ома   для   участка   электрической   цепи,
ДжоуляЛенца, прямолинейного распространения  света, отражения света.
уметь
 описывать  и объяснять  физические явления: теплопроводность,   конвекцию,
излучение,   испарение,   конденсацию,   кипение,   плавление,   кристаллизацию,
электризацию   тел,   взаимодействие   электрических   зарядов,   тепловое   действие
тока, отражение, преломление света.
 использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин: температуры, влажности воздуха, силы тока,   напряжения,
электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;
7  представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на
этой   основе   эмпирические   зависимости:   температуры   остывающего   тела   от
времени,   силы   тока   от   напряжения на   участке   цепи,   угла   отражения   от   угла
падения света, угла преломления от угла падения света;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
 приводить примеры практического использования физических знаний  о тепловых

и квантовых явлениях;
 решать задачи на применение изученных физических законов;
 осуществлять   самостоятельный   поиск   информации естественнонаучного
содержания   с   использованием   различных   источников   (учебных   текстов,
справочных и научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета),   ее   обработку   и   представление   в   разных   формах   (словесно,   с
помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
 обеспечения безопасности в процессе использования электробытовых приборов,
электронной техники;
 контроля  над исправностью электропроводки в квартире.
8 Содержание учебного предмета
I. Физические методы изучения природы (4 часа).
Материальность   и   познаваемость   мира.   Физические   величины   и   их   измерение.
Приближённый характер физических теорий
II. Тепловые явления (20 часов).
Тепловое   движение.   Тепловое   равновесие.   Температура.   Термометр.   Связь
температуры со средней скоростью движения его молекул. Внутренняя энергия. Два
способа изменения внутренней энергии: теплопередача и работа. Виды теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество   теплоты.   Удельная   теплоемкость   вещества.   Удельная   теплота
сгорания топлива.
Закон   сохранения   энергии   в     тепловых   процессах.   Испарение   и   конденсация.
Кипение. Влажность воздуха. Плавление. Кристаллизация. Удельная теплота плавления
и парообразования.
Относительная   влажность   воздуха   и   ее   измерение.   Психрометр.   Температура
кипения.   Объяснение   изменения   агрегатных   состояний   на   основе   молекулярно
кинетических представлений.
Преобразования энергии в тепловых  машинах. Двигатель внутреннего сгорания.
Паровая турбина. Холодильник.
Лабораторные работы и опыты:
1. Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.
2. Измерение удельной теплоемкости твердого тела.
3. Измерение влажности воздуха.
Экологические проблемы использования тепловых машин.
III. Электрические явления (21 часов).
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Проводники, диэлектрики  и
полупроводники.   Взаимодействие   заряженных   тел.   Электрическое   поле.   Закон
сохранения электрического заряда.
Дискретность электрического заряда. Электрон. Строение атомов.
Электрический   ток.   Гальванические   элементы.   Аккумуляторы.   Электрическая
цепь.   Электрический   ток   в   металлах.   Носители   электрического   тока   в
полупроводниках, газах и растворах электролитов. Полупроводниковые приборы. Сила
тока.
  Электрическое
сопротивление.
  Электрическое   напряжение.
  Амперметр.
  Вольтметр.
Закон Ома для участка электрической цепи.
9 Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное и параллельное соединения
проводников.
Работа и мощность тока. Количество теплоты, выделяемое проводником с током.
Закон   ДжоуляЛенца.   Счетчик   электрической   энергии.   Лампа   накаливания.
Электрические   нагревательные   приборы.
  Расчет   электроэнергии,   потребляемой
бытовыми  электроприборами. Короткое замыкание. Плавкие предохранители.
Лабораторные работы.
4. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
5. Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.
6. Регулирование силы тока реостатом.
7. Измерение сопротивления проводника.
8. Измерение мощности и работы тока в электрической лампе.
IV. Электромагнитные явления (7 часов).
Магнитное поле тока. Электромагниты и их применение. Постоянные магниты.
Магнитное поле Земли. Магнитные бури. Действие магнитного поля на проводник с
током. Электродвигатель.
Лабораторные работы:
9. Сборка электромагнита и испытание его действия.
10. Изучение электродвигателя постоянного тока (на модели).
V. Световые явления (12 часов).
Элементы   геометрической   оптики.
  Прямолинейное
распространение света в однородной среде. Закон прямолинейного распространения
света.. Отражение света. Закон отражения. Плоское зеркало. Преломление света. Линза.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Построение изображений в линзах. Глаз
как оптическая система. Дефекты зрения. Оптические приборы.
  Источники   света.
Лабораторная работа:
 11. Получение изображений при помощи линзы.
Итоговое повторение (6 часов)
10 Оборудование к лабораторным работам.
Лабораторная работа № 1.
«Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры»
Оборудование: калориметр, измерительный цилиндр (мензурка), термометр, стакан с
водой.
Лабораторная работа № 2.
«Измерение удельной теплоемкости твердого тела».
Оборудование:  стакан   с   водой,   калориметр,   термометр,   весы   с   разновесами,
металлический цилиндр на нити, сосуд с горячей водой.
Лабораторная работа № 3.
«Измерение влажности воздуха».
Оборудование: психрометр, стакан.
Лабораторная работа № 4.
«Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках».
Оборудование:  источник   питания,   низковольтная   лампа   на   подставке,   ключ,
амперметр, соединительные провода.
Лабораторная работа № 5.
«Измерение напряжения на различных участках электрической цепи».
Оборудование:  источник   питания,   резисторы2   шт,   низковольтная   лампа   на
подставке, вольтметр, ключ, соединительные провода.
Лабораторная работа №6.
«Регулирование силы тока реостатом»
Оборудование:   источник   питания,   ползунковый   реостат,   ключ,   амперметр,
соединительные провода.
Лабораторная работа №7.
«Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра.
Оборудование: источник питания, исследуемый проводник (небольшая никелиновая
спираль), амперметр и вольтметр, реостат, ключ, соединительные провода.
Лабораторная работа №8.
«Измерение мощности и работы тока в электрической лампе»
Оборудование: источник питания, низковольтная лампа на подставке, амперметр и
вольтметр,   ключ,   соединительные   провода,   секундомер   (или   часы   с   секундной
стрелкой)
11 Лабораторная работа №9.
«Сборка электромагнита и испытание его в действии»
Оборудование: источник питания, реостат, ключ, соединительные провода, компас,
детали для сборки электромагнита.
Лабораторная работа №10.
«Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели)»
Оборудование: модель электродвигателя, источник питания, ключ, соединительные
провода.
Лабораторная работа №11.
«Получение изображения при помощи линзы»
Оборудование:   собирающая   линза,  экран,  лампа   с  колпачком,   в   котором   сделана
прорезь, измерительная лента.
12 Тематическое планирование.
Раздел
Темы раздела
Основные виды деятельности
ученика
Физические
методы
изучения
природы.
4ч
Тепловые
явления.
20ч
Электричес
кие явления.
21ч

Материальность
и
  Физические
познаваемость   мира.
величины   и   их   измерение.
Приближённый характер физических
теорий
Тепловое   движение.   Температура.
Связь   температуры   со   средней
скоростью   движения   его   молекул.
Внутренняя   энергия.
  Способы
изменения   внутренней   энергии.
Количество   теплоты.
  Удельная
теплоемкость   вещества.   Удельная
теплота сгорания топлива.
Закон   сохранения   энергии   в
тепловых   процессах.   Испарение   и
конденсация.   Кипение.   Влажность
воздуха Плавление. Кристаллизация.
Удельная   теплота   плавления   и
парообразования.
Температура
кипения.
Преобразования энергии в тепловых
машинах.   Двигатель   внутреннего
сгорания.
турбина.
Холодильник.
  Паровая

  диэлектрики
  Два   рода
Электризация   тел.
зарядов.
электрических
  и
Проводники,
  Взаимодействие
полупроводники.
  Электрическое
заряженных   тел.
поле.  Дискретность   электрического
заряда. Электрон. Строение атомов.
Электрический ток. Гальванические
элементы. Носители электрического
тока   в   полупроводниках,   газах   и
растворах электролитов. Сила тока.
13
  расстояния   и
Измерять
промежутки
времени,
участвовать   в   обсуждении
физических
и
процессов.
явлений

Вычислять количество теплоты
и   удельную   теплоемкость
вещества при теплопередаче.
Измерять
удельную
теплоемкость
вещества.
Измерять   теплоту   плавления
льда.
Вычислять количество теплоты
в процессах теплопередачи при
плавлении   и   кристаллизации,
испарении и конденсации.
Вычислять   удельную   теплоту
плавления   и   парообразования
вещества.
Измерять влажность воздуха.
Обсуждать
последствия
двигателей
сгорания,
гидроэлектростанций.
Наблюдать

электризации
соприкосновении.
явления

Объяснять
и
электризации

взаимодействия   электрических
зарядов. Исследовать  действия
электрического поля на тела из
проводников и диэлектриков.
Собирать
  и   испытывать
электрическую   цепь.   Измерять
экологические
применения
внутреннего
и

тепловых
явления

при
тел
тел Электрическое
Амперметр.
Вольтметр.
напряжение.
сопротивление.

Электрическое
  для   участка
Закон   Ома
  Удельное
электрической   цепи.
Реостаты.
сопротивление.
Последовательное   и   параллельное
соединения проводников.
Работа   и   мощность   тока.   Закон
ДжоуляЛенца. Лампа накаливания.
Электрические
нагревательные
  Короткое   замыкание.
приборы.
Плавкие предохранители.

поле
Магнитное
тока.
Электромагниты   и   их   применение.
Постоянные   магниты.   Магнитное
поле   Земли.
  Магнитные   бури.
Действие   магнитного   поля   на
проводник
током.
Электродвигатель.
с

  цепи.
силу   тока   в   электрической
цепи.  Измерять   напряжение   на
участке
  Измерять
электрическое   сопротивление.
Исследовать   зависимость   силы
тока   в   проводнике   от
напряжения   на   его   концах.
Измерять   работу   и   мощность
электрического
тока.
Вычислять   силу   тока   в   цепи,
работу
мощность
электрического тока.
Объяснять   явления   нагревания
проводников   электрическим
током.   Знать   и   выполнять
правила   безопасности   при
работе
источниками
постоянного тока.
и
с

явления

изучать
магнитного
Экспериментально
явления
взаимодействия тел.
Изучать
намагничивания вещества.
Исследовать
действие
электрического тока в прямом
проводнике   на   магнитную
стрелку.
Обнаруживать
действие
магнитного поля на проводник
  Обнаруживать
с
магнитное
взаимодействие
токов.
Изучать   принцип   действия
электродвигателя.
током.

Элементы
  Источники
геометрической
света.
оптики.
Прямолинейное
  распространение
света   в   однородной   среде.   Закон
прямолинейного   распространения
  Закон
света.
отражения.
зеркало.
14
  Отражение   света.
  Плоское

изучать
свойства
Экспериментально
явление отражения света.
Исследовать
изображения в зеркале.
Измерять фокусное расстояние
собирающей линзы.
Получать   изображение   с
помощью собирающей линзы.
Электромаг
нитные
явления.
7ч
Световые
явления.
12ч Преломление света. Линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила линзы.
Построение   изображений   в   линзах.
Глаз   как   оптическая   система.
Дефекты
  Оптические
приборы.
зрения.
Резерв, 4ч
15 Учебнометодическое

образовательного процесса.
и
  материальнотехническое

обеспечение
учебник (включен в Федеральный перечень):
Пёрышкин А.В. Физика8. — М.: Дрофа, 2007;
сборники тестовых и текстовых заданий для контроля знаний и умений:
Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач по физике. 79 кл.  М.: Просвещение,
2002. 192 с.
Марон А.Е., Марон Е.А. Контрольные тесты по физике. 7—9 кл. — М.:
Просвещение, 2002. — 79 с.
Марон А.Е., Марон Е.А. Дидактические материалы. Физика78.  М.:
Просвещение, 2002. 122 с.
Рымкевич А.П. Сборник задач по физике: Изде 10е, стереотипное. — М.: Дрофа,
2006.
Орлов В.А., Татур А.О. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового
контроля. Физика. Основная школа. — М.: ИнтеллектЦентр, 2003.
Лыков В.Я.  Эстетическое воспитание при обучении физике. —  М.: Просвещение,
1986, с. 36.
Мартынова Н.К. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2002.
Минькова   Р.Д.  Тематическое   и   поурочное   планирование   по   физике   к   учебнику
А.В.Пёрышкина «Физика8». — М.: Экзамен, 2003.
1.
Библиотека   электронных   наглядных   пособий   «ФИЗИКА.
 711».      ГУ
РЦЭМТО, Кирилл и Мефодий, 2003.
2.
Учебное электронное издание «ФИЗИКА. 7—11 классы. Практикум. 2 CD. —
Компания «Физикон». www
 .  physicon

 .  ru.
3.
Интерактивный курс физики711.  ООО «Физикон», 2004MSC Software Со,
2002 (русская версия «Живая физика» ИНТ, 2003). — www
 .  physicon

 .  ru.
4.
Библиотека наглядных пособий: ФИЗИКА. 7—11 классы. На платформе «1С:
Образование. 3.0»: 2  CD: Под ред. Н.К.Ханнанова. —  ДрофаФормозаПермский   РЦИ.
16 obr.1c.ru/catalog.jsp?top=4.
17 Система оценки
Оценка ответов учащихся:
Оценка   «5»  ставится   в   том   случае,   если   учащийся   показывает   верное   понимание
физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий,
а   так   же   правильное   определение   физических   величин,   их   единиц   и   способов
измерения:   правильно   выполняет   чертежи,   схемы   и   графики;   строит   ответ   по
собственному плану, сопровождает рассказ собственными примерами, умеет применять
знания   в  новой   ситуации   при   выполнении   практических   заданий;   может   установить
связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с
материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4»  ставится, если ответ ученика удовлетворяет  основным требованиям на
оценку   5,   но   дан   без   использования   собственного   плана,   новых   примеров,   без
применения   знаний   в   новой   ситуации,  6eз   использования   связей   с  ранее   изученным
материалом   и   материалом,   усвоенным   при   изучении   др.   предметов:   если   учащийся
допустил   одну   ошибку   или   не   более   двух   недочётов   и   может   их   исправить
самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка   «3»  ставится,   если   учащийся   правильно   понимает   физическую   сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы
в   усвоении   вопросов   курса   физики,   не   препятствующие   дальнейшему   усвоению
вопросов программного материала: умеет применять полученные знания при решении
простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач,
требующих   преобразования   некоторых   формул,   допустил   не   более   одной   грубой
ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более 2
3 негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил 45 недочётов.
Оценка «2»  ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов, чем
необходимо для оценки «3».
Оценка контрольных работ
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой
ошибки и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой
ошибки и трех недочётов, при наличии 4  5 недочётов.
18 Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки 3
или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка лабораторных работ
Оценка   «5»  ставится,   если   учащийся   выполняет   работу   в   полном   объеме   с
соблюдением   необходимой   последовательности   проведения   опытов   и   измерений;
самостоятельно   и   рационально   монтирует   необходимое   оборудование;   все   опыты
проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и
выводов;   соблюдает   требования   правил   безопасности   труда;   в   отчете   правильно   и
аккуратно  выполняет  все  записи,  таблицы, рисунки, чертежи, графики,  вычисления;
правильно выполняет анализ погрешностей.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5» , но было допущено два
 три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.
Оценка «3»  ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы: если в ходе
проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильных выводов: если опыты, измерения, вычисления,
наблюдения производились неправильно.
Во   всех   случаях   оценка   снижается,   если   ученик   не   соблюдал   требования   правил
безопасности груда.
19 Перечень ошибок:
Грубые   ошибки  1.   Незнание   определений   основных   понятий,   законов,   правил,
положений   теории,   формул,   общепринятых   символов,   обозначения   физических
величин,   единицу   измерения.   2.   Неумение   выделять   в   ответе   главное.   3.   Неумение
применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно
сформулированные   вопросы,   задания   или   неверные   объяснения   хода   их   решения,
незнание   приемов   решения   задач,   аналогичных   ранее   решенным   в   классе;   ошибки,
показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование
решения. 4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы 5. Неумение
подготовить   к   работе   установку   или   лабораторное   оборудование,   провести   опыт,
необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов. 6. Небрежное
отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам. 7. Неумение
определить   показания   измерительного   прибора.   8.   Нарушение   требований   правил
безопасности труда при выполнении эксперимента.
Негрубые   ошибки  1.   Неточности   формулировок,   определений,   законов,   теорий,
вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки,
вызванные   несоблюдением   условий   проведения   опыта   или   измерений.   2.   Ошибки   в
условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков,
схем. 3. Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин. 4.
Нерациональный выбор хода решения.
Недочеты  1.   Нерациональные   записи   при   вычислениях,   нерациональные   приемы
вычислений,   преобразований   и   решения   задач.   2.   Арифметические   ошибки   в
вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.
3.   Отдельные   погрешности   в   формулировке   вопроса   или   ответа.   4.   Небрежное
выполнение записей, чертежей, схем, графиков. 5. Орфографические и пунктуационные
ошибки.
20 Проверочная работа.
1. Что такое температура тела? Что она показывает?
2. Что такое тепловое движение? Какие частицы участвуют в этом движении?
3. Чем отличаются молекулы воды и льда? Почему вода течет, а лед ломается?
4. Может ли механическая энергия превратиться во внутреннюю? Привести примеры.
5. Движутся ли молекулы в твердых телах?
1. В каких единицах измеряют температуру? С помощью какого прибора?
2. У какого вещества больше внутренняя энергия, у воды или у льда? Почему?
3. Какие виды механической энергии существуют?
4. Почему вода течет, а лед ломается? Отличаются ли друг от друга молекулы воды и льда?
5. Можно ли измерить температуру молекул? Если да, то как?
1. Какие частицы участвуют в тепловом движении? Что такое тепловое движение?
2. В каких единицах измеряют температуру? С помощью какого прибора?
3. У какого вещества больше внутренняя энергия, у пара или у воды? Почему?
4. Может ли механическая энергия превратиться во внутреннюю? Привести примеры.
5. Как движутся молекулы в жидких телах?
1. Что показывает температура тела?
2. Что такое тепловое движение? Какие частицы участвуют в этом движении?
3. Какие виды механической энергии существуют?
4. Может ли механическая энергия превратиться во внутреннюю? Привести примеры.
5. Можно ли измерить температуру молекул? Если да, то как?
21 Контрольная работа №1 по теме «Тепловые явления».
Вариант 1.
1. Стальная деталь массой 500 г при обработке на токарном станке нагрелась на 20
0С. Чему равно изменение внутренней энергии детали?
2. Какую массу пороха нужно сжечь, чтобы при полном его сгорании выделилось
38000 кДж энергии?
3. Оловянный и латунный шары одинаковой массы, взятые при температуре 20 0С,
опустили в горячую воду. Одинаковое ли количество теплоты получат шары от
воды при нагревании?
4. На сколько изменится  температура  воды массой 20 кг, если ей передать всю
энергию, выделившуюся при сгорании бензина массой 20 г?
Вариант 2.
1. Определить массу серебряной ложки, если для изменения ее температуры от 20
до 40 0С требуется 250 Дж энергии?
2. Какое количество теплоты выделится при полном сгорании торфа массой 200 г?
3. Стальную и свинцовую гири массой по 1 кг прогрели в кипящей воде, а затем
поставили на лед. Под какой из гирь растает больше льда?
4. Какую массу керосина нужно сжечь, чтобы получить столько же энергии, сколько
ее выделяется при сгорании каменного угля массой 500 г?
22 Контрольная работа №1 по теме «Тепловые явления».
Вариант 1.
1. Какое количество теплоты необходимо для плавления медной заготовки массой
100 г, взятой при температуре 1075 0C?
2. При кипении воды было затрачено 690 кДж энергии. Найдите массу испарившейся
воды.
3. Почему в психрометре показания влажного термометра меньше, чем показания
сухого?
4. Почему двигатели внутреннего сгорания не используют в подводной лодке при
подводном плавании.
5. Первый гусеничный трактор конструкции А.Ф.Блинова, 1888 г., имел два паровых
двигателя. За 1 час он расходовал 5 кг топлива, у которого удельная теплота сгорания
равна 30*106 Дж/кг. Вычислите КПД трактора, если мощность двигателя его была равна
около 1,5 кВт
Вариант 2.
1. Какое количество теплоты необходимо для превращения в пар воды массой 200 г,
взятой при температуре 50 0C?
2. Определить массу медного бруска, если для его плавления необходимо 42 кДж
энергии.
3. Почему для измерения низких температур воздуха используют спиртовые, а не
ртутные термометры?
4.   Почему   температура   газа   в   двигателе   внутреннего   сгорания   в   конце   такта
«рабочий ход» ниже, чем в начале этого такта.
5. Двигатель внутреннего сгорания совершил полезную работу, равную 2,3*104 кДж,
и при этом он израсходовал бензин массой 2 кг. Вычислить КПД этого двигателя.
23 Контрольная работа №2 по теме «Электромагнитные явления»
Вариант 1
1. Все   три   шара,   изображенные   на   рисунке,   заряжены.
Шары   1   и   3   отклонились   от   вертикали   в   результате   их
взаимодействия с шаром 2. Определить знак заряда каждого из
шаров. (Рассмотреть все возможные случаи.)
2. На рисунке 2 изображен прямой проводник с током и
магнитная стрелка под ним, установившаяся в его магнитном поле.
Рисунок 1
Перенесите рисунок в тетрадь и укажите направление магнитной
линии этого поля.
3. На рис.3 показан полосовой магнит. В какой точке (1,2 или 3)
Рисунок 2
действие магнита самое слабое? самое сильное?
Вариант 2.
1. На   рисунке   1   изображены   два   металлических   шара   на
изолирующих   подставках.   Один   шар   заряжен,   а   второй   –   нет.
Существует   ли   сила   электрического   взаимодействия   между
шарами? Если да, то какая – притяжения или отталкивания?
2. Железный   стержень   приблизили   одним   концом   к
северному   полюсу   магнита.   Северным   или   южным   полюсом
будет противоположный конец стержня?
3. На рис. 2 показана магнитная стрелка на подставке.
Рисунок 3
Рисунок 1
Когда   к   ней   приблизили   южный   полюс   полосового   магнита,
стрелка   осталась   неподвижной.   Сделать   рисунок   и   показать   на   нем,   какой   полюс
магнитной стрелки расположен ближе к магниту.
Рисунок 2
24 Контрольная работа № 3 по теме «Световые явления»
Вариант 1
1. По рисунку 1 определите, какая среда —  1  или  2  —
является оптически более плотной.
2. Жучок подполз ближе к плоскому зеркалу на 5 см. На
сколько   уменьшилось   расстояние   между   ним   и   его
изображением?
3. На рисунке 2 изображено зеркало и падающие на него лучи 1
—3. Постройте ход отраженных лучей и обозначьте углы падения
и отражения.
4. Постройте  и  охарактеризуйте   изображение   предмета   в
собирающей линзе, если расстояние между линзой и предметом
больше двойного фокусного.
5. Фокусное   расстояние   линзы   равно   20   см.   На   каком   расстоянии   от   линзы
пересекутся   после   преломления   лучи,   падающие   на   линзу   параллельно   главной
оптической оси?
25 Контрольная работа № 3 по теме «Световые явления»
Вариант 2
1. На рисунке 1 изображен луч, падающий из воздуха на гладкую поверхность воды.
Начертите в тетради ход отраженного луча и примерный ход преломленного луча.
2. На рисунке 2 изображены два параллельных луча света, падающих из стекла в
воздух. На каком из рисунков а—в правильно изображен примерный ход этих лучей в
воздухе?
3.   Где   нужно   расположить   предмет,   чтобы   увидеть   его   прямое   изображение   с
помощью собирающей линзы?
4.   Предмет   находится   на   двойном   фокусном   расстоянии   от   собирающей   линзы.
Постройте его изображение и охарактеризуйте его.
5. Ученик опытным путем установил, что фокусное расстояние линзы равно 50 см.
Какова ее оптическая сила?
26

file_name: физика_ 8 кл.doc

description:
obr.1c.ru/catalog.jsp?top=4.
17

intro:
Рабочая программа по физике для 8-го класса со¬ставлена на основе Федерального компонента государс¬твенного стандарта основного образо¬вания. Она конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение учебных часов по разделам кур¬са, последовательность изучения тем и разделов с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учеб¬ного процесса, возрастных особенностей учащихся. Опре¬делён также перечень демонстраций, лабораторных работ и практических занятий. Реализация программы обеспечи¬вается Федеральным компонентом государственного стан¬дарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089) и Федеральным БУП для образовательных учреж¬дений РФ (приказ МО РФ от 09.03.2004 №1312).
В Федеральном учебном плане на изучение физики в 8 классе отводится 2 часа в неделю, всего -68 часов, продолжительность изучения физики в 34 учебных недель

физика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по физике 8 класс


extracted_text:
Современные   образовательные   учреждения,   определяя   свои   основные   задачи   при
подготовке выпускника, в приоритет над набором необходимых знаний, умений и качеств,
ставят   умения   применять   полученные   знания   в   новых   ситуациях   в   условиях
самостоятельной   жизни,   а   также   умения   нестандартно   мыслить,   анализировать   и
аргументировать   свою   точку   зрения.   Для   решения   поставленных   задач,   требуются
эффективные   формы   организации   образовательного   процесса,   новые   педагогические
технологии, активные методы обучения, так как традиционное репродуктивное обучение
отводит пассивную роль ребенку и не позволяет достичь поставленных целей.
Основная   деятельность   педагога   заключается   в   развитии,   воспитании   и   обучении
обучающихся и осуществляется с помощью методов и приёмов обучения.
Понятие метод происходит от греческого methodos  путь исследования.
Метод   обучения   является   важнейшим   компонентом   учебного   занятия,   ключом   к
достижению триединой цели урока,…самый подвижный и динамичный компонент учебного
процесса, тесно связанный со всеми его сторонами». (Ю. А. Конаржевский)
Методы обучения – способы работы педагога, с помощью которых достигается усвоение
детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей.
Методы обучения — это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие
формирование   знаний,   умений   и   навыков,   необходимых   для   решения   учебно
воспитательных задач.
Методы обучения – совокупность путей, способов достижения целей.
И.  Д.  Зверев  дал   следующее  определение   методам  обучения:  «Методы  обучения    это
упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные
на   достижение   целей   образования.   Эта   деятельность   проявляется   в   использовании
источников познания и способов управления познавательным процессом учителем».
Система   методов   —   это   не   простой   набор,   а   такая   совокупность,   в   которой   имеются
внутренние   связи   между   компонентами,   обусловленные   результативностью   конкретных
методов.   В   совокупности   они   представляют   систему   управления   разными   методами
познания,   учащимися   учебного   материала,   начиная   с   приобретения   готовых   знаний   до
самостоятельного решения познавательных задач.
Сущность   метода   заключается   в   организуемом   способе   познавательной   деятельности
ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.
Современным методам обучения свойственны следующие особенности (по Левиной М. М.):
 метод   –   это   не   сама   деятельность,   а   способ   её   осуществления,   это
схематизированный   и   проектируемый   учителем   способ   деятельности,   поэтому
обязательно осознан;
 метод   должен   обязательно   соответствовать   цели   урока   (занятия).   Если   этого
соответствия   нет,   то   с   помощью   такого   метода   нельзя   добиться   ожидаемых
результатов;
 метод   не   может   быть   неправильным,   неправильным   может   быть   только   его
применение. Если метод не отвечает возложенным на него задачам, он не является
методом для достижения поставленной цели;
 каждый метод имеет своё предметное содержание. Знания, включённые в метод,
образуют зону его действенности;  метод всегда принадлежит действующему лицу. Нет деятельности без объекта, и нет
метода без деятельности. Метод определяет движение всей совокупности средств,
предназначенных для решения учителем учебной задачи.
Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:
1. Пассивные методы;
2. Интерактивные методы.
3. Активные методы;
Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель
является   основным   действующим   лицом   и   управляющим   ходом   урока,   а   учащиеся
выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя
с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных,
контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий
и эффективности  усвоения учащимися  учебного материала  пассивный  метод считается
самым   неэффективным,   но,   несмотря   на   это,   он   имеет   и   некоторые   плюсы.   Это
относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести
сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках
урока. Лекция  самый распространенный вид пассивного метода обучения. Этот вид урока
широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди,
имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.
Интерактивный   метод.   Интерактивный   («Inter»      это   взаимный,   «act»      действовать)   –
означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кемлибо. Другими
словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое
взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование
активности учащихся в процессе обучения.
Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и
учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные
слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим
лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных
правах.   Если   пассивный   метод   предполагает   авторитарный   стиль   взаимодействия,   то
активные   методы   обучения   предполагают   демократический   стиль.   Многие   между
активными   и   интерактивными   методами   ставят   знак   равенства,   однако,   несмотря   на
общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее
современную форму активных методов.
Активные   методы   обучения   — это   такие   методы   обучения,   при   которых   деятельность
обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам
обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных
задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и
др.
Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО)
появился в литературе в начале 60х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует его для
характеристики   особой   группы   методов,   используемых   в   системе   социально
психологического   обучения   и   построенных   на   использовании   ряда   социально
психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда
других).   Вместе   с   тем   активными   являются   не   методы,   активным   является   именно
обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную
внутренне   детерминированную   деятельность   учащихся   по   наработке   и   преобразованию
собственного опыта и компетентности. При использовании активных методов обучения меняется роль ученика – из послушного
«запоминающего устройства» он превращается в активного участника образовательного
процесса.   Эта   новая   роль   и   свойственные   ей   характеристики   позволяют   на   деле
формировать   активную   личность,   обладающую   всеми   необходимыми   навыками   и
качествами современного успешного человека.
Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение процесса обучения и
воспитания,   которая   направлена   на   всемерную   активизацию   учебнопознавательной
деятельности   обучающихся   посредством   широкого,
  желательно   комплексного,
использования как педагогических (дидактических), так и организационноуправленческих
средств. Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и
методов   обучения,   так   и   посредством   совершенствования   организации   и   управления
образовательным процессом в целом.
Организация   образовательного   процесса,   использующего   активные   методы   обучения,
опирается на ряд принципов, к числу которых можно отнести принципы индивидуализации,
гибкости, сотрудничества.
Принцип   индивидуализации предполагает  создание   системы  многоуровневой   подготовки
воспитанников, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей
избежать   уравниловки   и   предоставляющей   каждому   возможность   максимального
раскрытия   способностей   для   получения,   соответствующего   этим   способностям
образования. Индивидуализация обучения может осуществляться по:
   содержанию,   когда   обучающийся   имеет   возможность   корректировки   направленности
получаемого образования;
 по объему,  что позволяет  способным  и заинтересованным  слушателям  более  глубоко
изучать предмет в познавательных, научных или прикладных целях(для этого также могут
использоваться индивидуальные планы работы, договора о целевой подготовке, элективные
дисциплины),
   по   времени,   допуская   изменение   в   определённых   пределах   регламента   изучения
определённого   объёма   учебного   материала   в   соответствии   с   индивидуально
психологическими особенностями учащихся и формой их подготовки.
Принцип   гибкости требует   сочетания   вариативной   подготовки,   основанной   на   учете
запросов   заказчиков   и   пожеланий   обучающихся,   с   возможностью   оперативного,
реализуемого   непосредственно   в   процессе   обучения,   изменения   её   направленности.
Варианты подготовки должны появляться и изменяться в соответствии с изменениями в
социуме, что позволяет снизить инерционность системы образования.
Принцип   сотрудничества предполагает   развитие   отношений   доверия,   взаимопомощи,
взаимной ответственности обучающихся и педагогов, а также развитие уважения, доверия
к   личности   обучающегося,   с   предоставлением   ему   возможности   для   проявления
самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.
Все методы активного обучения имеют ряд отличительных особенностей или признаков.
Чаще всего, выделяют следующие признаки:
Проблемности. Основная   задача   при   этом   состоит   в   том,   чтобы   ввести   обучаемого   в
проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения
ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые
знания с помощью ведущего (преподавателя) и с участием других слушателей, основываясь
на известном ему чужом и своем профессиональном и жизненном опыте, логике и здравом
смысле. Адекватности учебнопознавательной   деятельности   характеру   приобретаемых
практических   задач   и   функций   обучаемого.   Благодаря   его   реализации   возможно
формирование эмоциональноличностного восприятия обучающимися учебного материала.
Взаимообучения. Стержневым моментом многих форм проведения занятий с применением
АМО обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения.
Многочисленные эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей, учащихся
показали,   что   использование   коллективных   форм   обучения   оказывало   даже   большее
влияние на их развитие, чем факторы чисто интеллектуального характера.
Индивидуализации. Требование организации учебнопознавательной деятельности с учетом
индивидуальных   способностей   и   возможностей   обучающегося.   Признак   также
подразумевает   развитие   у   обучающихся   механизмов   самоконтроля,   саморегуляции,
самообучения.
Исследования изучаемых проблем и явлений. Реализация признака позволяет обеспечить
формирование   отправных   начальных   моментов   навыков,   необходимых   для   успешного
самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к
использованию знаний и опыта.
Непосредственности,   самостоятельности   взаимодействия   обучающихся   с   учебной
информацией. При традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им
комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя
учебную   информацию.   При   активизации   обучения   –   педагог   отходит   на   уровень
обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействия с учебным
материалом,   в   идеале   преподаватель   становится   руководителем   их   самостоятельной
работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.
Мотивации. Активность   как   индивидуальной   и   коллективной   самостоятельной   и
специально   организованной   учебнопознавательной   деятельности   обучающихся,
развивается   и   поддерживается   системой   мотивации.   При   этом   к   числу   используемых
преподавателем   мотивов,   обучающихся   выступают:   творческий   характер   учебно
познавательной   деятельности,   состязательность,   игровой   характер   проведения   занятий,
эмоциональная вовлеченность.
Таким   образом,   термин   «активные   методы   обучения»   является   своеобразным   родовым
обозначением   специфических   групповых   методов   обучения,   получивших   широкое
распространение   во   второй   половине   ХХ   века   и   дополняющих   традиционные   методы,
прежде всего, объяснительно иллюстративные методы обучения, посредством изменения
позиции   учащихся   с   пассивно   потребительской   на   активно   преобразующую.Количество
активных   методов   обучения   достаточно   велико.   Поэтому   для   их   характеристики
обратимся к вопросам классификации активных методов обучения.
Классификация активных методов обучения.
Активные   методы   обучения   подразделяются   на   две   большие   группы:   групповые   и
индивидуальные.   Групповые   применимы   одновременно   к   некоторому   числу   участников
(группе), индивидуальные    к   конкретному   человеку,   осуществляющему   подготовку   вне
непосредственного контакта с другими учащимися.
Различные   авторы   классифицируют   активные   методы   обучения   по   разным   основаниям,
выделяя разное количество групп.
Можно   условно   объединить   активные   групповые   методы   в   три   основных   блока   (Ю.Н.
Емельянов):
 дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ
ситуаций морального выбора и др.);  игровые   методы:   дидактические   и   творческие   игры,   в   том   числе   деловые
(управленческие)   игры,   ролевые   игры   (поведенческое   научение,   игровая
психотерапия,   психодраматическая   коррекция);   контригра   (трансактный   метод
осознания коммуникативного поведения);
 сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия
себя как психофизического единства).
Можно основные методы активного обучения подразделять по основным направлениям
(С.В. Петрушин): по характеру учебнопознавательной деятельности, по типу деятельности
участников в ходе поиска решения задач, по численности участвующих.
По   характеру   учебнопознавательной   деятельности методы   активного   обучения
подразделяют на:
 имитационные   методы,   базирующиеся   на   имитации   деятельности,   и   не
имитационные.
  Особенность   имитационных   методов   —   разделение   их
на игровые и неигровые. Методы,   при   реализации   которых   обучаемые   должны
играть определенные роли, относятся к игровым. При этом к неигровым относят
анализ   конкретных   ситуаций,   действия   по   инструкции   и   т.   д.   Особенность   не
имитационных   методов   –   отсутствие   модели   изучаемого   процесса   или
деятельности.
По   типу   деятельности   участников   в   ходе   поиска   решения   задач выделяют   методы,
построенные   на:   ранжировании   по   различным   признакам   предметов   или   действий;
оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе
тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно
конструкторской,   исследовательской,   управленческой   или   социальнопсихологической
задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты
мышления и другие.
По   численности   участвующих выделяют:   индивидуальные,   групповые,   коллективные
методы.
Выделяются три основных типа методов активного обучения (Воронова А.А.).
 Метод анализа конкретных ситуаций.
Ситуации   могут   быть  различными   по  дидактической   направленности   и  используются   в
соответствии   с   задачей,   которая   ставится   ведущим   перед   группой:   это   может   быть
иллюстрация,   какойто   конкретный   случай,   предлагаемый   ведущим   для   демонстрации
теоретического   материала;   упражнение,   где   участники   должны   выделить   и   запомнить
какието элементы; оценка, в которой предлагаемая проблема уже решена, а участникам
предлагается оценить ее; проблема, перед группой ставится ряд вопросов, которые надо
проанализировать и решить.
 Социальнопсихологический тренинг, где тренер не осуществляет лидирующей функции,
а   играет   роль   доброжелательного   наблюдателя,   обеспечивает   субъектносубъектный
характер общения участников.
 Игровое моделирование или имитационные игры подразделяются на деловые, где заранее
задана имитационная модель, и организационные, где участники сами выбирают систему
решений.
Существует также классификация АМО, предполагающая членение их на четыре группы,
объединяющей групповые и индивидуальные формы занятий, при главенстве первых. рейтинги   популярности),
  Рейтинговые   методы (рейтинги   эффективности,
 Дискуссионные методы (свободные и направленные дискуссии, совещания специалистов,
обсуждение   жизненных   и   профессиональных   казусов   и   т.п.),   построенные   на   живом   и
непосредственном   общении   участников,   при   пассивно   отстраненной   позиции   ведущего,
выполняющего   функцию   организации   взаимодействия,
  обмен   мнениями,
  при
необходимости управление процессами выработки и принятия группового решения.
   Игровые   методы (деловые,   организационнодеятельностные,   имитационные,   ролевые
игры,   психодрама,   социадрама   и   др.),   использующие   все   или   несколько   важнейших
элементов   игры   (игровой   ситуации,   роли,   активном   проигрывании,   реконструкции
реальных   событий   и   т.п.)   и   направленные   на   обретение   нового   опыта,   недоступного
человеку по тем или иным причинам.

активизирующие деятельность учащихся за счет эффекта соревнования,
   Тренинговые   методы (поведенческие   и   личностно   ориентированные   тренинги),
направленные на оказание стимулирующего, корректирующего, развивающего воздействия
на личность и поведение участников.
Каждая   группа   АМО   предполагает   специфическую   организацию   взаимодействия
участников,   пребывающих   в   позиции   учащихся,   и   обладает   своими   специфическими
особенностями.   Таким   образом,   в   настоящее   время   не   существует   единого   взгляда   на
проблему классификации методов обучения, и любая из рассмотренных классификаций
имеет как преимущества, так и недостатки.
Часть 2.
Применение активных методов обучения при конструировании учебного занятия.
2.1. Проблемное обучение
К активным технологиям обучения относится проблемное обучение. В его основе лежит
решение   какойлибо   проблемы,   задачи.   В   широком   смысле   проблема   –   это   сложный
теоретический   и   практический   вопрос,   требующий   изучения   и   разрешения;   в   науке   –
противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении
какихлибо   явлений,   объектов,   процессов   и   требующая   адекватной   теории   для   ее
разрешения.
Проблемное   обучение   –   это   обучение   решению   нестандартных   задач,   в   ходе   которого
обучающиеся   усваивают   новые   знания   и   приобретают   навыки   и   умения   творческой
деятельности.   Преимущества   проблемного   обучения   это,   прежде   всего,   большие
возможности   для   развития   внимания,   наблюдательности,   активизации   мышления,
активизации   познавательной   деятельности   студентов;   оно   развивает   самостоятельность,
ответственность, критичность и самокритичность, нестандартность мышления. Кроме того,
что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо
они добываются в самостоятельной деятельности, а также, здесь срабатывает известный в
психологии «эффект неоконченного действия», открытый Б.В. Зейгарник. Его суть в том,
что действия, которые были начаты, но не закончены, запоминаются лучше. Иначе говоря,
проблемное   обучение   связано   с   исследованием   и   потому   предполагает   растянутое   во
времени   решение   задачи.   Ребенок   попадает   в   ситуацию   подобно   деятелю,   решающему
творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого
состояния,   пока   ее   не   решит.   Именно   за   счет   этой   незавершенности   и   формируются
прочные знания, навыки и умения.
Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути
преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил
и   способностей   учащихся.   В   основу   проблемного   обучения   легли   идеи   американского
психолога,   философа   и   педагога   Дж.Дьюи,   который   в   1894   году   основал   в   г.   Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая
деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе,
не   были   теоретически   обоснованы   и   сформулированы   в   виде   концепции,   но   получили
распространение   в   2030   годах   ХХ   века.   В   СССР   они   также   применялись   и   даже
рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и
запрещены.
Назовем главные психологопедагогические цели проблемного обучения:
– развитие мышления и способностей учащихся, развития творческих умений;
–   усвоение   учащимися   знаний,   умений,   добытых   в   ходе   активного   поиска   и
самостоятельного решения проблем, в результате чего эти знания, умения более прочные,
чем при традиционном обучении;
–   воспитание   активной   творческой   личности   учащегося,   умеющего   видеть,   ставить   и
разрешать нестандартные проблемы.
Важным   этапом   проблемного   обучения   является   создание   проблемной   ситуации,
представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая
вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной,
но посильной для учащихся. Ее введением и осознанием завершается первый этап.
В книге «Проблемные ситуации в мышлении и обучении» А. М. Матюшкин представляет
следующие шесть правил их создания.
1. Чтобы   создать   проблемную   ситуацию,   перед   учащимися   следует   поставить   такое
практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия новых
знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности,
общем способе деятельности или об общих условиях реализации деятельности.
2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень
трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от
степени его обобщения.
3.  Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.
4.  Проблемными заданиями может быть задание на усвоение материала, формулировка
вопроса, практические задания.
Однако   не   следует   путать   между   собой   проблемные   задачи   и   проблемные   ситуации.
Проблемное   задание   может   привести   к   проблемной   ситуации   только   в   случае   учета
вышеперечисленных правил.
5.  Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
6. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся
причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения
им тех или других фактов.
Приведем примеры проблемных вопросов для детей дошкольного и младшего школьного
возраста:  «Если   у  всех  птиц  есть   крылья  чтобы  летать   далеко   и  высоко,  то  почему   у
курицы тоже есть крылья, а она не улетает?», «Почему Земля круглая, а мы ходим и не
падаем?», «Если в человеке много воды, почему она не булькает?»
Для детей старшего школьного возраста проблемными будут следующие вопросы: «Можно
ли считать роман Льва Николаевича Толстого «Война и мир» историческим?», «Как может
измениться   естественный   прирост   населения   Индии   при   условии   быстрого   повышении
уровня ее экономического развития?».
Приведем   примеры   проблемных   ситуаций,   созданных   сюжетными   задачами,   в   основе
которых лежат «сюжетные линии»: «Сегодня мы совершим необыкновенное путешествие в страну Звуколендию. Жители этой
дружелюбной страны получили зашифрованное послание от злого волшебника и не могут
понять, что в нем написано. И если мы не поможем им, то он заколдует всех жителей...»
 «Король Сладкого королевства решил вырубить некоторые шоколадные деревья, растущие
перед его дворцом, чтобы в залах дворца стало светлее. Деревья перед дворцом короля
посажены в ряд, всего там растет n деревьев, и расстояния между соседними деревьями
одинаковы.   После   вырубки   перед   дворцом   должно   остаться m деревьев,   и   расстояния
между соседними также должны быть одинаковы. Помогите королю выяснить, сколько
существует способов вырубки деревьев?»
На втором этапе разрешения проблемы учащийся перебирает, анализирует имеющиеся в
его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для ответа, и
активно включается в добывание недостающей информации.
Третий этап направлен на приобретение различными способами необходимых для решения
проблемы знаний. Этот этап завершается пониманием, как можно решить проблему.
Далее   следуют   этапы   решения   проблемы,   проверки   полученных   результатов,
сопоставления   с   исходной   гипотезой,   систематизации   и   обобщения   добытых   знаний,
умений.
Проблемное   обучение   может   быть   разного   уровня   трудности   для   обучающегося,   в
зависимости от того, какие и сколько действий для постановки и решения проблемы он
осуществляет сам.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1.   Учитель   сам   ставит   проблему   (задачу)   и   сам   решает   ее   при   активном   слушании   и
обсуждении учениками.
2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят
решение.   Учитель   направляет   ученика   на   самостоятельные   поиски   путей   решения
(частичнопоисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор
для размышлений.
3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается
способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не указывает на проблему:
ученик   должен   увидеть   ее   самостоятельно,   а   увидев,   сформулировать   и   исследовать
возможности и способы ее решения.
В  итоге  воспитывается   способность  самостоятельно   увидеть   проблему,  самостоятельно
анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.
Третий и четвертый уровни — это исследовательский метод.
Если учитель чувствует, что при выполнении того или иного задания учащиеся испытывают
затруднения, то он может ввести дополнительную информацию, снизить тем самым степень
проблемности и перевести учащихся на более низкий уровень проблемноэвристического
обучения.
В   проблемном   обучении   учитель   подобен   опытному   дирижеру,   организующему   этот
исследовательский поиск. В одном случае учитель может сам с помощью учащихся вести
этот   поиск.   Поставив   проблему,   он   вскрывает   путь   ее   решения,   рассуждает   вместе   с
учениками, высказывает предположения, обсуждает их вместе с учениками, опровергает
возражения, доказывает истинность. Иначе говоря, учитель демонстрирует учащимся путь
научного мышления, заставляет учеников следить за диалектическим движением мысли к
истине, делает их как бы соучастниками научного поиска.
В другом случае роль учителя может быть минимальной — он предоставляет школьникам
возможность совершенно самостоятельно искать пути решения проблем. Но и тут учитель не   занимает   пассивную   позицию,   а   при   необходимости   незаметно   направляет   мысль
учащихся,   чтобы   избежать   бесплодных   попыток,   ненужной   потери   времени.   Именно
поэтому   метод   обучения,   связанный   с   самостоятельным   поиском   и   открытиями
школьниками   тех   или   иных   истин,   называют   проблемноэвристическим,   или
исследовательским, методом.
Определим условия успешного проблемного обучения:
–   обеспечение   достаточной   мотивации,   способной   вызвать   интерес   к   содержанию
проблемы;
–   обеспечение   посильности   работы   с   возникающими   на   каждом   этапе   проблемами
(рациональное соотношение известного и неизвестного);
– значимость информации, получаемой при решении проблемы;
– необходимость диалогического доброжелательного общения педагога и учащегося, когда
с   вниманием   и   поощрением   относятся   ко   всем   мыслям,   гипотезам,   высказанным
учащимися.
Формы проблемного обучения:
   проблемное   изложение   учебного   материала   в   монологическом   режиме   лекции   либо
диалогическом режиме семинара;
   проблемное   изложение   учебного   материала   на   лекции,   когда   преподаватель   ставит
проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь
мысленно включаются в процесс поиска решения;
   частичнопоисковая   деятельность   при   выполнении   эксперимента   на   лабораторных
работах;   в   ходе   проблемных   семинаров,   эвристических   бесед.   Вопросы   преподавателя
должны   вызвать   интеллектуальные   затруднения   учащихся   и   целенаправленный
мыслительный поток;
   самостоятельная   исследовательская   деятельность,   когда   учащиеся   самостоятельно
формируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя.
Принцип проблемности содержания обучения может быть реализован в форме учебных
деловых игр.
Безусловно, проблемный метод нельзя превращать в универсальный метод обучения.«…
Для некоторых учащихся, еще не владеющих навыками самостоятельного мышления, он
несколько труден. Да и времени он требует больше, чем традиционное информационно
сообщающее изложение. Но преувеличивать последнего обстоятельства не следует. Потеря
времени на первых этапах введения проблемного метода компенсируется впоследствии,
когда самостоятельное мышление учащегося разовьется в достаточной степени». (В. А.
Крутецкий)
Достоинства проблемного обучения очевидны. Это в первую очередь большие возможности
для   развития   внимания,   наблюдательности,   активизации   мышления,   активизации
познавательной   деятельности   учеников;
  оно   развивает   самостоятельность,
ответственность,   критичность   и   самокритичность,   инициативность,   нестандартность
мышления, осторожность и решительность и т.п. Кроме того, что очень важно, проблемное
обучение   обеспечивает   прочность   приобретаемых   знаний,   ибо   они   добываются   в
самостоятельной деятельности.
Проблемное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным, так как:
 учит мыслить логично, научно, диалектически, творчески;
 делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым превращению
знаний в убеждения;
 как правило, более эмоционально вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том
числе чувство радостного удовлетворения, чувство уверенности в своих возможностях и которую   можно   унифицировать,
силах, поэтому увлекает школьников, формирует серьезный интерес учащихся к научному
знанию;
   установлено,   что   самостоятельно   «открытые»   истины,   закономерности   не   так   легко
забываются,   а   в   случае   забывания   самостоятельно   добытые   знания   быстрее   можно
восстановить.
Недостатки проблемного обучения: слабая управляемость познавательной деятельностью
учащихся; большие затраты времени на достижение запроектированных целей.
2.2. Проектная и учебноисследовательская деятельность обучающихся
Одной   из   основополагающих   характеристик   современного   человека,   является   его
способность   к   проектной   деятельности.   Проектная   деятельность   относится   к   разряду
инновационной,   так   как   предполагает   преобразование   реальности,   строится   на   базе
соответствующей   технологии,
  освоить   и
усовершенствовать.
Целью   проектной   деятельности   является   понимание   и   применение   учащимися   знаний,
умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной
основе).
Задачами проектной деятельности являются:
   обучение   планированию   (учащийся   должен   уметь   четко   определить   цель,   описать
основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели,
на протяжении всей работы);
 формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен
уметь выбирать подходящую информацию и правильно ее использовать);
 умение анализировать (креативность и критическое мышление);
 умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы,
презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
 формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу,
энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и
графиком работы).
Успешное   использование   проектной   деятельности   обусловлено   соблюдением   основных
принципов её организации, а именно:
 проект должен быть посильным для выполнения;
 должны быть созданы необходимые условия для успешного выполнения проектов;
 подготовка учащихся к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для
того,   чтобы   у   учащихся   было   время   для   выбора   темы   проекта,   на   этом   этапе   можно
привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);
   руководство   проектом   со   стороны   педагогов   —   обсуждение   выбранной   темы,   плана
работы   (включая   время   исполнения)   и   ведение   дневника,   в   котором   учащийся   делает
соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений — рефлексия. Дневник должен
помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет
собой   письменную   работу.   Учащийся   прибегает   к   помощи   дневника   во   время
собеседований с руководителем проекта;
 в том случае работы над групповым проектом каждый учащийся должен четко показать
свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную
оценку;
 обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
Важными факторами проектной деятельности являются:
 повышение мотивации учащихся при решении поставленных задач;
 развитие творческих способностей;  смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
 формирование чувства ответственности;
 создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.
Образовательный   проект–   это   форма   организации   занятий,   предусматривающая
комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной
продукции   за   определенный   промежуток   времени   –   от   одного   урока   до   нескольких
месяцев.
 Образовательный проект имеет структурную основу, которая отражается в его положении
или программе:
 название проекта;
 цитата, лозунг или иная форма представления проекта;
 общая характеристика проекта;
 идея проекта;
 цели и задачи проекта;
 участники проекта;
 условия регистрации в проекте;
 сроки реализации проекта;
 этапы проведения проекта;
 условия участия в проекте (организационные, технические, другие);
 особенности проведения проекта, виды деятельности участников;
 формы взаимодействия организаторов проекта с его участниками и другими субъектами;
 критерии оценки работ отдельных участников всего проекта;
 диагностическая и оценочная группа;
 результаты проекта, их оценка.
 возможное продолжение и развитие проекта;
 авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта.
Работа над проектом включает четыре этапа:
1 этап. Планирование.
Планирование   работы   над   проектом   начинается   с   его   коллективного  обсуждения.   Это,
прежде   всего   обмен   мнениями   и   согласованиями   интересов   учащихся;   выдвижение
первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем
предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение. После согласования,
каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом
формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе –
проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем
знаний,   творческим   потенциалом,   различными   склонностями   и   интересами.   Учителю
следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание
окружающих.
2 этап аналитический.
Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации,
во время которого каждый ученик:
 уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи
своей группы в частности;
   ищет   и   собирает   информацию,   учитывая:   собственный   опыт,   результат   обмена
информацией   с   другими   учащимися,   учителями,   родителями,   консультантами   и   т.д.,
сведения,   полученные   из   специальной   литературы,   Интернета   и   т.д.,   анализирует   и
интерпретирует полученные данные.
3 этап обобщения информации. На этом этапе осуществляется структурирование полученной информации и интеграции
полученных знаний, умений, навыков.
Учащиеся систематизируют полученные данные; объединяют в единое целое полученную
каждой   группой   информацию;   выстраивают   общую   логическую   схему   выводов   для
подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ
видеофильмов,   спектаклей;   выпуск   стенгазет,   школьных   журналов,   презентация   в
Интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями,
полученными   в   процессе   различных   видов   работ   с   информацией   (анкетирование   и
обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование,
экспериментальная работа и т.д.).
4 этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).
На   этом   этапе   учащиеся   осмысливают   полученные   данные   и   способы   достижения
результата;   обсуждают   и   готовят   итоговое   представление   результатов   работы   над
проектом (в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные
результаты и  выводы, но и описывают приемы, при  помощи которых была получена и
проанализирована   информация;   демонстрирует   приобретенные   знания   и   умения;
рассказывают о проблемах,  с которыми  пришлось  столкнуться  в работе над проектом.
Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся
приобретают навыки представления итогов своей деятельности.
Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового
общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать
право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над
проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются
радость   и   чувство   удовлетворения   у   всех   его   участников   от   осознания   собственных
достижений и приобретенных навыков.
Приведем несколько примеров ученических проектов.
Практикоориентированный проект «Территория творчества».
Авторы проекта  обучающиеся 1418 лет.
Цель   проекта:   создать   на   территории   образовательного   учреждения,   место,   где   ребята
могли бы отдыхать в кругу друзей.
Этапы проектирования:
 изучить виды клумб, основы построения альпийских горок;
 ознакомиться с техникой выращивания цветов;
 нарисовать эскизы клумб, оформления территории;
 рассчитать сколько рассады надо вырастить;
 выполнить работы по оформлению территории учреждения.
Результат:   территория   образовательного   учреждения,   оформленная   клумбами   и
альпийскими горками.
Групповой творческий проект «Наши песни».
Авторы проекта  обучающиеся 1214 лет, увлекающиеся гитарной песней.
Цель проекта: познакомить обучающихся школы с авторами своего региона.
На подготовительном этапе ребята создали оргкомитет, придумали название программы,
распределили обязанности и составили план деятельности.
На аналитическом  этапе ребята  познакомились  с  авторами  своего  региона,  изучили  их
творчество, подготовили песни, презентацию и информационные буклеты.
На этапе обобщения был написан сценарий, выстроена концертная программа, изготовлены
афиши, продумано оформление для сцены. Итогом творческого проекта стала концертная программа, где обучающиеся презентовали
свое   творчество   и   познакомили   своих   одноклассников,   учителей   и   родителей   с
творчеством своих земляков.
Учебноисследовательская деятельность обучающихся.
К   активным   методам   обучения   относится   и   учебноисследовательская   деятельность
обучающихся.
Учебноисследовательская   деятельность   —   это   деятельность,   главной   целью   которой
является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них
исследовательского типа мышления.
Главное здесь не овладение новыми, доселе неизвестными фактами, а научение алгоритму
ведения исследования, навыкам, которые могут быть затем использованы в исследовании
любой   сложности   и   тематики.   Конечно,   при   этом   никто   не   будет   отрицать   ценности
получения   учащимся   новых   знаний   в   избранной   тематической   сфере,   тем   более,   если
работа   проводится   под   руководством   опытного   компетентного   специалиста.   Однако
основным все же остается выполнение обучающей задачи.
Работа   по   исследовательской   деятельности   может   проводиться   индивидуально   (с
успешными, одаренными детьми), но может иметь локальный и фронтальный характер.
Исследовательская работа может быть организована поразному.
Ещё недавно она была преимущественно внеклассной и осуществлялась на факультативных
занятиях   в   школе,   а   также   в   учреждениях   дополнительного   образования.   Однако   в
современной   школе   возможности   организации   учебноисследовательской   работы
значительно   шире,   чем   раньше;   это   связано   с   программой   профильного   образования   в
старшей   школе,   а   также   в   связи   с   введением   ФГОС.   Использование   современных
технологий   (проектного   метода,   проблемного   обучения)   дают   широкие   возможности
применять исследование на уроке.

file_name: новые подходы в обучении.docx

intro:
Современные образовательные учреждения, определяя свои основные задачи при подготовке выпускника, в приоритет над набором необходимых знаний, умений и качеств, ставят умения применять полученные знания в новых ситуациях в условиях самостоятельной жизни, а также умения нестандартно мыслить, анализировать и аргументировать свою точку зрения. Для решения поставленных задач, требуются эффективные формы организации образовательного процесса, новые педагогические технологии, активные методы обучения, так как традиционное репродуктивное обучение отводит пассивную роль ребенку и не позволяет достичь поставленных целей.
Основная деятельность педагога заключается в развитии, воспитании и обучении обучающихся и осуществляется с помощью методов и приёмов обучения.
Понятие метод происходит от греческого methodos - путь исследования.
Метод обучения является важнейшим компонентом учебного занятия, ключом к достижению триединой цели урока,…самый подвижный и динамичный компонент учебного процесса, тесно связанный со всеми его сторонами». (Ю. А. Конаржевский)
Методы обучения – способы работы педагога, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей.
Методы обучения — это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.
Методы обучения – совокупность путей, способов достижения целей.
И. Д. Зверев дал следующее определение методам обучения: «Методы обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания и способов управления познавательным процессом учителем».
Система методов — это не простой набор, а такая совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов. В совокупности они представляют систему управления разными методами познания, учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач.

title: «Общие сведения о новых подходах к организации педагогического процесса (на основе активных методов обучения)».


extracted_text:
Учебно-тематический план  кружка “Веселый квиллинг”-1 класс
Тема занятийпервого года обучения(1 класс)
Теори
я
Практика
Всег
о
Вводный блок.
Вводное   занятие.   Инструменты   и   материалы.   Техника
безопасности.
Материал   —   бумага.
бумагокручения–квиллинга. Волшебные свойства бумаги.
Конструирование.. Основные правила работы
Основные   формы   квиллинга.,Изготовление   стрекоз   и
бабочек
Изготовление цветочных композиции из основных форм
Всего часов
 История   возникновения
1
1
1
1
1
5
1
3
21
5
30
1
2
4
22
6
35
№
п/
п
1
2
3
4
5

file_name: Учебно-тематический план  кружка “Веселый квиллинг”-1 класс.docx

intro: Квиллинг — это искусство бумагокручения, то есть изготовления плоских или объемных композиций из скрученных в спирали длинных и узких полосок бумаги. Готовым спиралям придается различная форма. Так получаются модули, из которых создаются работы — картины, открытки, альбомы, рамки, фигурки и т.д. Искусство бумагокручения возникло в конце XIV века в Западной Европе. Считается, что квиллинг придумали монахи