extracted_text:
Доклад «Применение игровых технологий в образовательном процессе ДОУ в ФГОС ДО»
Игра  вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит как в её
результате, так и в самом процессе. С. Л. Рубинштейн отмечал, что игра хранит и развивает
детское в детях, что она их школа жизни и практика развития Благодаря этому
современные педагоги и психологи настаивают на том, что наиболее продуктивный способ
познания и усвоения какойлибо информации – это игра. Начиная с детского сада, детям
подают информацию в игровой форме. Таким образом, вызывается активнейший интерес к
деятельности, а нужные знания являются как бы побочным эффектом. В свете ФГОС ДО
личность ребенка выводится на первый план, и теперь все дошкольное детство должно
быть посвящено игре. Использование игровых технологий способствует развитию
индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего
образовательного процесса.
Место и роль игровой технологии в образовательном  процессе, сочетание элементов игры
и учения во многом зависят от понимания педагогом функций педагогических
игр. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.
1) Социокультурное  назначение игры. Игра – сильнейшее средство социализации ребёнка,
включающее в себя как социальноконтролируемые процессы целенаправленного
воздействия их на становление личности, усвоение  знаний, духовных ценностей и норм,
присущих обществу или группе сверстников , так и спонтанные процессы, влияющие на
формирования человека.
2) Функция межнациональной коммуникации. Игры дают возможность моделировать
разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат
разнообразию эмоций в воспитании всего существующего в жизни.
3) Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для
преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с
окружающими, в учении. Пример Марии Монтессори , игра « Клавишная доска»
4) Функция коррекции в игре. Психологическая коррекция в игре происходит естественно,
если все дети усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не
только свою роль своих партнёров, если процесс и цель игры их объединяют.
Коррекционные игры способны оказать помощь детям с отклоняющимся поведением,
помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию
и общению со сверстниками в группе.
5) Развлекательная функция игры. Развлекательная  функция  связана с созданием
определённого комфорта благоприятной атмосферы, душевной радости .Игра обладает
магией, способной давать пищу фантазии выводящей в  развлекательность.
 Цель игровой технологии  создание полноценной мотивационной основы для
формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий
функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.
Задачи:
Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний
и умений за счёт собственной активности ребёнка.
Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её
результативность.
Расширение кругозора
Воспитание самостоятельности, сотрудничества, коллективизма, общительности,
коммуникативности.
Значение игровой технологии  при правильном руководстве становится: способом
обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом
социализации ребёнка в обществе.
1.
2.
3.
4. Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:
 знания методики игровой деятельности;
 профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными
видами игр;
 учёта возрастных и индивидуальных возможностей.
На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии
может быть использована: для освоения темы или содержания изучаемого материала; в
качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения,
контроля); как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.
Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога при
организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:
 выбор игры  зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен
выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют
интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой
задачей  происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);
 предложение игры  создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются
различные игровые задачи: правила и техника действий);
 объяснение игры  кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре;
 игровое оборудование  должно максимально соответствовать содержанию игры и всем
требованиям к предметноигровой среде по ФГОС;
 организация игрового коллектива  игровые задачи формулируются таким образом, чтобы
каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут
действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах,
коллективно.
 развитие игровой ситуации  основывается на принципах: отсутствие принуждения любой
формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой
атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;
 окончание игры  анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в
реальной жизни.
Главный признак педагогической игры в игровой технологии  чётко поставленная цель
обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно
познавательной направленностью.
Главный компонент игровой технологии  непосредственное и систематическое общение
педагога и детей.Её значение:
 активизирует воспитанников;
 повышает познавательный интерес;
 вызывает эмоциональный подъём;
 способствует развитию творчества;
 максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий
игры;
 позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт
усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.
Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической
обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии
изоляции пассивных детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься,
появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации,
приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой
сложности. Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание
постепенно становится произвольной. Воспитатель использует специально разработанные
игры, такие как «Магазан», «Запомни узор», «Нарисуй как было» и др.
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. При этом воспитатель
использует дидактические игры, которые позволяют научить ребенка умению рассуждать,
находить причинноследственные связи, делать умозаключения.
С помощью игровых технологий воспитатель развивает творческие способности детей,
творческое мышление и воображение. Использование игровых приемов и методов
настандартных, проблемных ситуаций формирует гибкое, оригинальное мышление у детей.
Таким образом современные игровые технологии охватывают широкий спектр развития
способностей детей дошкольного возраста, обеспечивая эффективность усвоения
материала. Однако, необходимо отметить, что подобное воздействие игровых технологий
на ребенка достигается благодаря комплексному применению достижений педагогики и
психологии.

intro:
Игра - вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит как в её результате, так и в самом процессе. С. Л. Рубинштейн отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития Благодаря этому современные педагоги и психологи настаивают на том, что наиболее продуктивный способ познания и усвоения какой-либо информации – это игра. Начиная с детского сада, детям подают информацию в игровой форме. Таким образом, вызывается активнейший интерес к деятельности, а нужные знания являются как бы побочным эффектом. В свете ФГОС ДО личность ребенка выводится на первый план, и теперь все дошкольное детство должно быть посвящено игре. Использование игровых технологий способствует развитию индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса.
Место и роль игровой технологии в


extracted_text:
1
Конспект мероприятие по профориентации
на тему "Все работы хороши"
Цель:
Способствовать формированию у детей в процессе игры интереса к вопросам
профессионального самоопределения.
Задачи:
   Образовательная:
профессионального кругозора обучающихся.
   Развивающая:   развитие   умения   выделять   главное   в   процессе   знакомства   с
сущностными характеристиками профессий.
   Коррекционная:   коррекция   развития   мыслительной   деятельности   в   процессе
актуализации имеющихся у школьников знаний о профессиях.
   Воспитательная:
профессионального ориентирования.
  привлечение   внимания   школьников   к   вопросам
  знакомство   с   новыми   профессиями,
  расширение
Форма проведения:      Игра.
Оборудование:
Ноутбук,   проектор,   презентация,   карточки   с   названием
профессий, фишки.
Ход мероприятия.
Воспитатель:
Здравствуйте,   ребята!   Давайте   познакомимся,   меня   зовут   Татьяна
Викторовна,   я   работаю   учителем   в   ОГКОУШ   №23,   а   с   вами,   надеюсь,
познакомлюсь в процессе нашей встречи. Спасибо, что согласились на эту
встречу, наверняка, у вас был выбор:
 прийти сюда или заняться чемто более для вас интересным,
да, в нашей жизни мы постоянно сталкиваемся с выбором:
 надеть пиджак или свитер,
 съесть котлету или сардельку;
 посидеть в интернете или погулять с друзьями;
т.д., т.д., т.д.
Это, так называемый, ежедневный выбор. Но в жизни каждого человека есть 2
момента, от которых зависит вся его дальнейшая жизнь, а именно, на сколько
он будет счастлив. 2
Это:
 выбор своей второй половины;
 и очень важный выбор – выбор профессии.
Ведь   недаром   люди   говорят:  «Счастлив   тот,   кто   с   радостью   идет   на
работу и с радостью возвращается с работы домой».
Слайд № 1

Чем быстрее вы определитесь и выберете себе дело по душе, тем быстрее вы
станете  успешным   и   счастливым
   человеком.   Сегодня   наша   встреча
посвящена теме «Все работы хороши».
А чтобы время, которое мы сейчас проведем с вами вместе, было интересным,
я предлагаю вам игру с таким же названием «Все работы хороши». В процессе
игры мы будем зарабатывать школьные деньги  ОТЛИЧКИ.
Любая   игра   начинается   с   разминки,   наша  Разминка      юморинка
называется «Профессии». Итак, анаграмма:
Вам   надо   будет   переставить   буквы   в   предложенных   словах   так,   чтобы
получились названия профессий или должностей.
Слайд № 2
Например, Рвач ➙ в  медицинский работник (врач).
Слайд № 3
Рвач ➙ в  медицинский работник (врач).
Ответ принимается по первой поднятой руке
Слайд № 4
Терка ➙ а  театральная и кинематографическая профессия (актер).
Марля ➙ м  «разноцветный» рабочий (маляр).
Фиакр ➙ ф  волшебная цирковая профессия (факир).
Кредитор ➙ д  руководитель предприятия (директор).
Старина ➙ с  младший медицинский работник (санитар).
Авдотка ➙ а  юридическая профессия (адвокат).
Травинка ➙ а продавец старины (антиквар).
Молодцы ребята!
Раздать ОТЛИЧКИ!
Слайд № 5
Все работы хороши
Задание № 2 «Пантомима»
А теперь предлагаю поиграть в конкурс пантомим. Приглашается 2 смельчака. 3
Задание:
Одному из вас я  на  голову  надену  ободок,  на котором написано название
профессии. Второму, совершенно без слов, не произнося никаких звуков, с
помощью жестов и мимики надо изобразить представителя этой профессии
Шофер
Дирижер
     Маля
р

    врач
   .
Доярка       учитель                   ОТЛИЧКИ!!!!!!!
Молодцы! Хорошо! Справились с заданием прекрасно. А почему вам
было легко угадать эти профессии? Да они всем известны с давних времен. Но
есть профессии, которые только недавно вошли в нашу жизнь.
В   первую   очередь   это   связано   с   появлением   в   нашей   жизни
компьютерных технологий и  интернет технологий.
  6
И чтобы идти в ногу со временем, не пропустить ничего, выбрать самую
лучшую   для   себя   профессию,   нужно   находить   о   новых   профессиях
информацию. Я сегодня познакомлю вас с двумя такими профессиями
Слайд

а). Специалист по защите информации
Слайд

Специалист по защите информации   то, что придумывают одни, всегда
пытаются использовать другие. И первые рано или поздно начинают защищать
плоды собственного интеллекта. Так появилась одна из наиболее ценных и
востребованных   на   сегодняшний   день   профессий      специалист   по   защите
информации.
  7 (разъяснение слова)
Разрабатывает   и   устанавливает   программное   обеспечение   по   защите
информации в компьютерной сети.
Слайд 8
А кто может мне сказать: ЛОГИСТ – это что за специалист?
  9(разъяснение слова)
Слайд

Логист   выбирает самый удобный и экономичный способ доставки груза,
далее   он   просчитывает,   что   выгоднее:   самому   предприятию   заниматься
транспортировкой или привлечь к этой работе специализированную фирму.
Логист экономит на затратах, оптимизирует их. 4
Профессия приобретает все больший спрос, для ее получения необходимы
экономическое образование и курсы специализации.
Воспитатель:
Продолжаем   с   вами   говорить   о   профессиях,   и   я   предлагаю  вам   выбрать
правильный ответ на вопрос о новых профессиях:
Только один ответ (из трех предложенных) является правильным
Задание  №3: Что это за современные профессии?
Слайд

  10
1. Вебмастер  ...
а) работает на компьютере;
б) разрабатывает программы;
в) разрабатывает проекты сайтов.
  11
Слайд

Комментарий. Вебмастер  разрабатывает проекты сайтов.
В настоящее время наблюдается пик востребованности профессии. Спрос со
временем   упадет,   но   вебмастер   может   легко   переквалифицироваться   в
специалиста   по   информационным   технологиям.   Для   этого   важно   иметь
техническое образование.
  12
Слайд

2. Менеджер  …
а) специалист по работе с недвижимостью;
б) собирает, обрабатывает и анализирует статистические данные;
в) руководитель или управляющий,
  13
Слайд

Комментарий. Менеджер (от англ. Manage — управлять) – это руководитель
или  управляющий,   который   отвечает   за   определённое   направление
деятельности. Менеджер по персоналу, инвестиционный менеджер, менеджер
по связям с общественностью, финансовый менеджер, рискменеджер, бренд
менеджер, менеджер проекта, топменеджер (управляющий целой компанией),
менеджер   в   сфере   культуры,  менеджер   по   продажам  и   так   далее   и   тому
подобное.
  14
Слайд

3. Маркетолог  ...
а) работает на рынке ценных бумаг;
б) тот, кто изучает рынок;
в) тот, кто изучает товарные марки и бренды. 5
  15
Слайд

Комментарий.  Маркетолог  тот, кто изучает рынок. Спрос на профессию
постоянно высокий. Преимущество имеют те, кто обладает способностью к
анализу   и   письменному   изложению   его   результатов.   Наиболее   желательно
иметь одновременно экономическое и инженернотехническое образование.
Поговорив   о   серьезном,   предлагаю   перейти   к   веселой   викторине   о
профессиях.
Задание № 4 «Веселая викторина»
Слайд

  16
  Без какого монтёра может наступить конец света?   (Электрик.)
  Мастер «топорной работы» – это... Кто?  (Дровосек, лесоруб.)
  «Профессор кислых щей» – это… Кто?   (Повар.)
  Кто работает со вкусом?
  Кто горит на работе?  (Пожарные.)
  Кто живёт и работает припеваючи?  (Певцы.)
  Кто работает играючи?  (Актёры, музыкантыисполнители).
  Перед кем все люди снимают шапки? (Перед парикмахером.)
  Кто собирает дом по кирпичику?   (Каменщик)
  Сладких дел  мастер – это... Кто?  (Кондитер.)
ВЕСЕЛАЯ ВИКТОРИНА О ПРОФЕССИЯХ
■
■
■
■
(Дегустаторы.   Название   этой   профессии   дословно   переводится   с
латинского как «отведыватель».)
■
■
■
■
■
■
Слайд 17
Воспитатель:
На этом наша игра «Все работы хороши» завершена
Закончить нашу встречу я хочу небольшой притчей:
Слайд 18
В одной далекой стране жил мудрец, на многие вопросы он знал ответы, и
сотни   людей   приходили   к  нему  за   советом  и   помощью.  Но  один   молодой
человек решил провести мудреца – поймал бабочку, зажал её между ладонями
и спросил мудреца:
“Что у меня в руках – живое или неживое?” Если мудрец ответит "живое" я
сдавлю её, а если ответит "неживое",  я выпущу её, и мудрец будет не прав.
Но когда молодой человек подошел к мудрецу и задал свой вопрос, старый
человек внимательно посмотрел на него и сказал:
Слайд 19
                                “ВСЁ В ТВОИХ РУКАХ”…
Заключение. 6
Ребята, я не случайно рассказала вам эту причту, несмотря на то, что наша
встреча   была   игровая,  выбор   профессии  –  серьезное   дело   –  все   в     ваших
руках!
Если вам понравилась игра, и вы узнали чтото новое – похлопайте друг другу
в ладошки.
Спасибо!
Слайд 20
Прошу вас подсчитать заработанные школьные деньги ОТЛИЧКИ.
У кого всех больше – вручаю сертификат победителя игры.

file_name: мероприятие Все работы хороши.docx

intro: Мероприятие "Все работы хороши" проводится в виде игры, цель которой: способствовать формированию у детей в процессе игры интереса к вопросам профессионального самоопределения. Данное мероприятие является одним из мероприятий цикла профессиональной ориентации школьников. Оно реализуется на начальном этапе для привлечения внимания школьников к данному вопросу, вовлечения школьников в процесс профессиональной ориентации посредством использования игровой деятельности с учетом их индивидуально-психологических особенностей, выраженных в незрелости представлений о профессиональном самоопределении.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект мероприятия "Все работы хороши"


extracted_text:
Тема урока окружающего мира: Умеем ли мы дружить
УМК:         «Начальная школа 21 века»
Учебник:         Н.В. Виноградова «Окружающий мир», М. Изд. центр «Вентана – Граф», 2011
Класс: 2
Форма проведения: проблемный урок
Цель:  формирование     у   младших   школьников   понятия   «дружба»,   «настоящий   друг»,
«дружеские отношения»
Задачи:
                 -       учить   детей   видеть,   понимать,   оценивать   чувства   и   поступки   других,
мотивировать, объяснять свои суждения;
             формировать нравственные качества обучающихся: умение дружить, беречь дружбу,
общаться в коллективе;
                        воспитывать дружеские    отношениями со всеми одноклассниками, помочь в
приобретении   положительного   социального   опыта,               необходимого   для   эффективной
социальной адаптации;
              развивать умения работать в группе,  общаться, вести рассуждение
Тип урока: изучение нового материала.
Методы проведения: дискуссия, игра
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др.
ученики в ходе урока:
Личностные УУД:



развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками  в разных социальных
поступках  и умение находить выходы из спорных ситуаций
способность к самооценке
умение планировать свои действия в соответствии с поставленной целью
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:



уметь  сопоставлять разные точки зрения  и разные источники информации
уметь осуществлять анализ объектов  с выделением существенных признаков по теме
Коммуникативные УУД:


умение  отвечать на вопросы, строить понятные высказывания
умение работать в группе, вести диалог, учитывать разные мнения  и приходить к
общему решению
умение формулировать собственное мнение  и свою позицию к оценке героя
умение договариваться и приходить к общему решению  в совместной деятельности


 Технические средства обучения: интерактивная доска
Необходимое оборудование и материалы:
 Учебник Н.В. Виноградовой «Окружающий мир»  М. Изд. центр «Вентана – Граф»,
2011
 мультимедийная презентация; Ход урока:
Ι
. Организационный момент.
1. Проверка домашнего задания. Тест. Самопроверка и самооценка по эталону.
1. Отметь правила культурного человека в кинотеатре
А) В зрительный зал входят до начала сеанса
Б) Проходят на своё место лицом к сидящим. Проходить к ним спиной некультурно.
Г) Во время представления можно есть чипсы и пить напитки.
2. Отметь правила культурного человека в театре
А)  Проходят на своё место спиной к сидящим
Б) Есть в зрительном зале во время спектакля неприлично
В) Во время спектакля можно разговаривать, чтобы обсудить увиденное
Г) После спектакля принято аплодировать. Так благодарят актёров за их работу.
3. Зачем люди придумали правила культурного человека?
 А)  Чтобы всем было приятно разговаривать друг с другом
 Б) Чтобы у всех ладились дела
 В) Чтобы не болеть
 Г) Чтобы было всегда хорошее настроение.
 4. Отметь правила безопасного поведения
А) Не играй со спичками
Б) Расскажи всем ребятам во дворе о том, где  хранятся ценности в вашей квартире
В) Играй на крыше подъезда, на деревьях, чердаках
Г) Приглашай домой малознакомых детей и взрослых
Д) Соблюдай правила дорожного движения
Е) Не садись в машину и не заходи в лифт с незнакомыми людьми
II. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации.
1. Подводящий диалог.
              Иногда случается так, что буквы, как и люди, ссорятся. Тогда они могут
меняться местами  и … слово теряет свое значение и даже всяческий смысл. Так и произошло
сегодня.
В одном прекрасном слове буквы стали спорить, кто важнее. Они шумели, толкали
друг друга, кричали до хрипоты, никто не желал уступать другому, даже слушать другие
буквы никто не хотел. И вот что из их спора получилось.
 Прочитайте рассыпавшиеся буквы.
 у, р, д, а, ж, б
  Эти буквы отделены друг от друга запятыми. Невозможно догадаться, что когдато
они были очень дружны и обозначали замечательное и очень важное понятие.
 Давайте подумаем, что нужно сделать, чтобы буквы опять объединились  и стали
словом.
 (Нужно расположить буквы в правильной последовательности)
  Чтобы получилось слово, буквам нужно подружиться. Давайте найдем место каждой
букве.
(Дети собирают из букв слово)
Какое слово вы получили?
(ДРУЖБА)
 Можете ли вы определить, если в этом слове главная буква?
( Главной буквы нет, потому что каждая буква в слове важна.)
Как вы считаете, нужно было буквам затевать спор и ссориться?
( Буквы спорили совершенно напрасно.)   Молодцы,   ребята,   вы   преподали   буквам   хороший   урок:   ссориться   и   выяснять
отношения   некрасиво,   неправильно.   Важно   уметь   находить   друг   с   другом   общий   язык,
дружить.
 Предположите, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?
III. Совместное открытие нового знания. Формулирование темы урока.
 Простое слово «дружба», всего 6 букв! А  какой смысл в этом слове!
 А какие у вас ощущения вызывает слово – «дружба»?
 Какая она на ощупь?
 На вкус?
 С какими животными можно связать слово «дружба»?
 С какой погодой вы бы сравнили это слово?
 Какие краски вы возьмете, чтобы «нарисовать» дружбу?
IV.  Проблемная ситуация. Работа в группах
  Вы   так   много   знаете   о   дружбе,   помогите   разобраться   с   ситуациями,   которые
произошли с ребятами. Откройте учебник.
 Работа по учебнику с текстом на 9697 странице.
Учебный диалог. Умеешь ли ты дружить?
Один ученик читает историю. (из 1 группы)
 Выскажите свое мнение о поведении детей.
       1. Маша поделилась с Леной своей тайной, и Лена узнала, что по секрету от своей мамы
Маша вяжет шарф в подарок к маминому дню рождения. Очень хотелось Лене всем об этом
рассказать. Но она сдержала слово, данное подруге.
 Выскажите свое мнение о поведении детей.
 Как бы вы поступили. Почему?
Читает (2 группа)
        2. Витя хорошо учится, но сегодня за диктант получил «3». Вова засмеялся: «Тоже мне
отличник! Так тебе и надо!»
 Кто из вас поступит так же? Почему?
 А кто считает по – другому?
Читает (3 группа)
               3. Лена пришла в новую школу. К ней подошла Ира и сказала: «У нас в классе все
девчонки плохие: Оля плохо учится, Мила жадная, а Света некрасивая... Будешь со мной
дружить?»
 Стали бы вы дружить с такой девочкой?
 Что она сделала неправильно?
Читает (4 группа)
       4.Алёша опрокинул компот на платье Милы. «Дурак», — крикнула девочка и выбежала из
буфета.   Алёша  обиделся  и  перестал  дружить с Милой.
 Почему Алеша перестал дружить с Милой?
 Кто из ребят прав?
 Что можно им предложить?
 К чему может привести такое поведение ребят?
 V.  Физминутка
VI.  Первичное закрепление. Работа в группах.
1. Моделирование.
 «Составь   цветок   дружбы»,   написать   золотые   правила
дружбы, составить пословицы и поговорки о дружбе
 Наверно, ребята, вы со мной согласитесь, что самое лучшее в жизни – это дружба. Дружбу
надо ценить.
  Ребята двух групп попробуют сейчас  составить  ЦВЕТОК ДРУЖБЫ. (каждой группе раздаются карточки – лепестки с определением дружбы)
(Помощь, преданность, доброта, внимание, отзывчивость, жадность, трусость, доверие,
честность, радость, злость, хвастовство, грубость, равнодушие, зависть, искренность)
 А другие группы займутся не менее важной работой – составлением правил дружбы и
соберут рассыпавшиеся пословицы о ДРУЖБЕ.
2. Проверка работы в группах. Демонстрация на доске.
 А какие слова вы не выбрали для цветка? Почему?  (ответы детей)
Вот и получился цветок дружбы.
 Чтобы цветок дружбы не завял надо соблюдать правила и сейчас вы расскажите, что
получилось у вас в группе....
Золотые правила дружбы.
1. Помогай другу в беде.
2. Умей разделить с другом радость.
3. Не смейся над недостатками друга.
4. Останови друга, если он делает чтото плохое.
5. Умей принять помощь, совет.
6. Не обманывай друга.
7. Не предавай друга.
8. Умей признавать свои ошибки.
9. Относись к другу как к себе.
 Какие из этих правил вы уже выполняете, а каким нужно научиться?
 Какое правило кажется самым легким?
 Какое правило  кажется самым сложным?
(Высказывания детей).
 Вывод. Обобщение учителя.
Дружба – дело нелегкое. Нужно быть искренним с другом, уметь сказать правду, а это не
всегда просто.
VI. Закрепление  изученного материала
VII. Закрепление. Моделирование. Строительство Дома Дружбы
  Ребята, в мультфильме, который очень любят дети крокодил Гена и Чебурашка построили
дом   Дружбы.   Я   предлагаю   вам     построить   такой   дом   из   кирпичиков.   Но   у   вас   разные
кирпичики и вам надо подумать, какие из них подойдут для нашего дома. Для каждого дома
очень важен фундамент, это то на чем держится весь дом.  Подумайте, что же будет лежать в
основе вашего дома. (Дети  работают у доски)
Из кирпичиков дети составляют Дом Дружбы:
Дом
Согласие
Дружбы
Счастье
Мир
Любовь
Добро
Радость
Доверие
Понимание А какие кирпичики нам не пригодились? Почему?
Горе
Злость
Жадность Зависть
Наш дом дружбы построен. Хотели бы вы поселиться  в нем? Почему?
VIII. Рефлексия деятельности.
  Ребята, оцените себя! В каждом утверждении вместо слов НАСТОЯЩИЙ ДРУГ поставьте
короткое слово Я. Ну как, получается? Прочитайте нам …
1. Настоящий друг –  это тот, кто никогда не обманывает своего друга.
2. Настоящий друг – это тот, кто не пожалеет поделиться  со своим другом всем, что сам
имеет.
3. Настоящий друг – это тот, кто не станет смеяться над бедой или неудачей своего
друга.
4. Настоящий друг – это тот, с кем всегда интересно и никогда не скучно.
Настоящий друг – это тот, кто постарается защитить от обидчика
IX. Подведение итогов урока.
 Какова была цель урока?
 Удалось ли достичь цели?
 Что для вас оказалось самым интересным на уроке?
 Должны ли быть у дружбы выходные дни?
 (дети исполняют песню: «Дружба – это не работа»)
Дружба  главное чудо света.
И любая беда не беда, если рядом друзья настоящие.
 Я желаю каждому из вас иметь верного настоящего друга, уметь дорожить дружбой. Давайте
не будем никогда ссориться и скажем друг другу слова известного мультипликационного
героя, кота Леопольда: «Ребята, давайте жить дружно!»
X. Задание на дом:
С. 9597, пересказ
По выбору:
 Нарисуй свое дерево дружбы.
 Пополни «мудрую шкатулку с пословицами о дружбе.

file_name: умеем ли мы дружить.doc

intro: Урок окружающего мира по УМК «Начальная школа 21 века» для 2 класса в форме дискуссии и игровой технологии  учит детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения;  формирует нравственные качества обучающихся: умение дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе; воспитывает дружеские  отношениями со всеми одноклассниками, помогает в приобретении положительного социального опыта,       необходимого для эффективной социальной адаптации; развивает умения работать в группе,  общаться, вести рассуждение. Предлагаемый материал может быть использован и во внеурочной деятельности по предмету.

title: Конспект урока  на тему "Умеем ли мы дружить" (2 класс, окружающий мир)


extracted_text:
8 класс                                                         №35
Тема: Clothes and Fashion 4а
Практические задачи учителя на уроке:
Развивать у учащихся способность монологически и диалогически высказываться по теме
урока и давать свою оценку, разбираться в стилях и направлениях современной моды, быть
активными, изобретательными.
2. Воспитывать культуру внешнего вида.
Развивающие задачи:
развивать умение работать в группе, способствовать умению выражать мысли;
Воспитательные:
воспитывать уважительное отношение к культуре и истории родного края; воспитывать
инициативность, активность умение работать в группах и в парах; формировать навыки
самостоятельной работы
Образовательные:
 развивать навыки говорения по теме, способствовать расширению словарного запаса,
используя изображения; протестировать учащихся с целью проверки знаний, их умения
использовать лексику и грамматический материал в речи и на письме
УУД:
Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства ее осуществления
Коммуникативные: развивать коммуникативные способности школьника, умения
выбирать адекватные языковые и речевые средства для решения коммуникативных задач
Познавательные: формировать навыки чтения
Личностные: установление взаимосвязи между внешними факторами и внутренним
состоянием человека
Оснащение урока: Мультимедиа, колонки, раздаточный материал
I.
Вводная часть урока
Ход урока
1.Вводная беседа по изученной теме.
E.g.: Do you like reading about famous people and their accomplishment? Why? What other
inventions have changed our lives? Who are some important inventors or explorers?
2.Введение темы модуля
Be Yourself  обсуждение возможных русских эквивалентов: будь самим
собой. Попросите учащихсяобъяснить поанглийски, что означает название модуля (The
title refers to acting and accepting yourself as you are and not trying to be something that you
are not).
II. Основная часть урока
1. Упр. 1, с. 58
Обратить внимание учащихся на рубрику Study Skills, цель которой  помочь учащимся в
освоении способа выделения главной мысли абзаца (части текста). Предполагаемый ответ:
The title of the text is 'Do you feel at home in your body?' so I think the text is about body image,
how your looks influence your mood, if they are important for you.
Heading A b; Heading B a; Heading C b; Heading D b; Heading E b
2. Упр. 2, с. 58
Ключи: 1 D 2 E 3 C 4 A 5 B
Предполагаемый ответ:
The authors' purpose is to explain that how we feel about ourselves is very important and that
we should ignore what the media shows us and concentrate on what we like about ourselves. 1 D
looking, mirror, too skinny, taller, more muscular, thicker hair, longer legs, better teeth,
smaller nose, pimple 2 E bodies change, growing up 3 C compare yourself to friends, see if you
are 'normal', doesn't happen at the same speed for everyone 4 A media images, advertising,
affect your selfesteem, magazines, put pressure on you, unrealistic image 5 B focus on things
you like about yourself, walk with confidence
3.  Упр. 3, стр. 58
 Ключи:
muscular: wellbuilt (мускулистый)
stare: look (смотреть уставившись)
remarks: comments (замечания/примечания)
affect: influence (влиять)
mature: develop (взрослеть)
obsessed: too concerned (озабоченный)
fit: match (соответствовать, подходить)
unrealistic: false (нереальный) vanity: false pride (тщеславие)
focus: concentrate (сконцентрироваться)
The athlete was tall and muscular. Stop staring at that man! It's not polite. My teacher's remarks
were all very positive and I felt good about my work. The amount of sleep I get affects my energy
levels. It isn't good to be obsessed with losing weight. The punishment should always fit the
crime. If you have unrealistic expectations, you might be disappointed. Expensive beauty
products appeal to people's vanity. I am trying hard to focus on my school work now that I am in
my final year.
Упр. 4, с. 58
Ключи:1 spotty; 2 curly; 3 bushy; 4 thick; 5 short
Предполагаемый ответ:
Fred Flintstone is tall, overweight and has thick, straight hair. He has got small ears and a big
nose. His eyebrows are thick. Etc.
Упр. 5, с. 59
Ключи:1 go on; 2 grown; 3 grown, got; 4 been; 5 join, lose
Упр. 6, с. 59 Предполагаемый ответ:
I can't stand my eyebrows. They are too bushy. I'd like to do something with them. I prefer
penciled eyebrows but mum doesn't allow me to experiment.
Упр. 7, с. 59

Предполагаемый ответ:
Selfesteem is how you feel about yourself. Teenagers can feel uncomfortable about their body
because of the rapid changes. They might feel worried if they see they are putting on weight
suddenly or getting taller/wider at the shoulders. A young person should focus on what he/she
likes about him/herself, be confident. Your friends don't pay attention to every pimple on your
face or something like that. They take for what you are. It's more important to be cheerful,
interesting to talk to than look like a model.
6. Итог урока. Оценки.
7. Домашнее задание: Упр. 8, стр. 59

file_name: КУ 8КЛ Модуль 4а.docx

intro: Разработка урока в 8 классе по 4 модулю, тема Clothes and Fashion 4а. Включает в себя упражнения по учебнику в полном соответствии, разработана с практической целью развивать у учащихся способность монологического и диалогического высказываться по теме урока и давать свою оценку, разбираться в стилях и направлениях современной моды, быть активными, изобретательными. имеет образовательную направленность развивать навыки говорения по теме, способствовать расширению словарного запаса, используя изображения; протестировать учащихся с целью проверки знаний, их умения использовать лексику и грамматический материал в речи и на письме.

title: Разработка урока "Clothes and Fashion 4а"


file_name: КУ 8КЛ Модуль 4а.docx

description:
8 класс                                                         №35
Тема: Clothes and Fashion 4а
Практические задачи учителя на уроке:
Развивать у учащихся способность монологически и диалогически высказываться по теме
урока и давать свою оценку, разбираться в стилях и направлениях современной моды, быть
активными, изобретательными.
2. Воспитывать культуру внешнего вида.
Развивающие задачи:
развивать умение работать в группе, способствовать умению выражать мысли;
Воспитательные:
воспитывать уважительное отношение к культуре и истории родного края; воспитывать
инициативность, активность умение работать в группах и в парах; формировать навыки
самостоятельной работы
Образовательные:
 развивать навыки говорения по теме, способствовать расширению словарного запаса,
используя изображения; протестировать учащихся с целью проверки знаний, их умения
использовать лексику и грамматический материал в речи и на письме
УУД:
Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства ее осуществления
Коммуникативные: развивать коммуникативные способности школьника, умения
выбирать адекватные языковые и речевые средства для решения коммуникативных задач
Познавательные: формировать навыки чтения
Личностные: установление взаимосвязи между внешними факторами и внутренним
состоянием человека
Оснащение урока: Мультимедиа, колонки, раздаточный материал
I.
Вводная часть урока
Ход урока
1.Вводная беседа по изученной теме.
E.g.: Do you like reading about famous people and their accomplishment? Why? What other
inventions have changed our lives? Who are some important inventors or explorers?
2.Введение темы модуля
Be Yourself  обсуждение возможных русских эквивалентов: будь самим
собой. Попросите учащихсяобъяснить поанглийски, что означает название модуля (The
title refers to acting and accepting yourself as you are and not trying to be something that you
are not).
II. Основная часть урока
1. Упр. 1, с. 58
Обратить внимание учащихся на рубрику Study Skills, цель которой  помочь учащимся в
освоении способа выделения главной мысли абзаца (части текста).

description:
Предполагаемый ответ:
The title of the text is 'Do you feel at home in your body?' so I think the text is about body image,
how your looks influence your mood, if they are important for you.
Heading A b; Heading B a; Heading C b; Heading D b; Heading E b
2. Упр. 2, с. 58
Ключи: 1 D 2 E 3 C 4 A 5 B
Предполагаемый ответ:
The authors' purpose is to explain that how we feel about ourselves is very important and that
we should ignore what the media shows us and concentrate on what we like about ourselves. 1 D
looking, mirror, too skinny, taller, more muscular, thicker hair, longer legs, better teeth,
smaller nose, pimple 2 E bodies change, growing up 3 C compare yourself to friends, see if you
are 'normal', doesn't happen at the same speed for everyone 4 A media images, advertising,
affect your selfesteem, magazines, put pressure on you, unrealistic image 5 B focus on things
you like about yourself, walk with confidence
3.  Упр. 3, стр. 58
 Ключи:
muscular: wellbuilt (мускулистый)
stare: look (смотреть уставившись)
remarks: comments (замечания/примечания)
affect: influence (влиять)
mature: develop (взрослеть)
obsessed: too concerned (озабоченный)
fit: match (соответствовать, подходить)
unrealistic: false (нереальный)

description:
vanity: false pride (тщеславие)
focus: concentrate (сконцентрироваться)
The athlete was tall and muscular. Stop staring at that man! It's not polite. My teacher's remarks
were all very positive and I felt good about my work. The amount of sleep I get affects my energy
levels. It isn't good to be obsessed with losing weight. The punishment should always fit the
crime. If you have unrealistic expectations, you might be disappointed. Expensive beauty
products appeal to people's vanity. I am trying hard to focus on my school work now that I am in
my final year.
Упр. 4, с. 58
Ключи:1 spotty; 2 curly; 3 bushy; 4 thick; 5 short
Предполагаемый ответ:
Fred Flintstone is tall, overweight and has thick, straight hair. He has got small ears and a big
nose. His eyebrows are thick. Etc.
Упр. 5, с. 59
Ключи:1 go on; 2 grown; 3 grown, got; 4 been; 5 join, lose
Упр. 6, с. 59 Предполагаемый ответ:
I can't stand my eyebrows. They are too bushy. I'd like to do something with them. I prefer
penciled eyebrows but mum doesn't allow me to experiment.
Упр. 7, с. 59

Предполагаемый ответ:
Selfesteem is how you feel about yourself. Teenagers can feel uncomfortable about their body
because of the rapid changes. They might feel worried if they see they are putting on weight
suddenly or getting taller/wider at the shoulders. A young person should focus on what he/she
likes about him/herself, be confident. Your friends don't pay attention to every pimple on your
face or something like that. They take for what you are. It's more important to be cheerful,
interesting to talk to than look like a model.
6. Итог урока. Оценки.
7. Домашнее задание: Упр. 8, стр. 59

intro: Разработка урока в 8 классе по 4 модулю, тема Clothes and Fashion 4а. Включает в себя упражнения по учебнику в полном соответствии, разработана с учётом множества целей: развитие умений продуктивного письма (подготовка к эссе — выражение собственного мнения по проблеме), развитие умений поискового чтения, развитие умений диалогической речи (диалог — обмен мнениями — выражение одобрения/неодобрения), развитие произносительных и интонационных навыков (работа над ударением и интонацией неполных восклицательных предложений) и других.

title: Разработка урока"Одежда и мода. 4b "


extracted_text:
Работа с песней (II этап)
Беседа
Студент: Здравствуйте ребята! У меня для вас есть музыкальная загадка,
чтобы вы вспомнили тему нашего прошлого занятия:
Исполняю 1 куплет песни без слов
Студент: Скажите, на что или, может быть, на кого похожа эта мелодия?
Дети: на танец, на птичку
Студент: верно, а почему на танец? Вам что, хотелось танцевать под неё?
Дети: да
Студент: вы молодцы, правильно, но это песня о птичке
Использую прил. Пособие (изображение птицы)
Студент: Вот посмотрите, что это за птица?
Дети: Синица
Студент: Молодцы, а какая она?
Дети: она маленькая, яркая, шустрая, умная
Студент: как вы хорошо запомнили эту птичку, умнички. А сейчас я вам
напомню песенку, которую мы начали учить на прошлом занятии.
Исполняю песню.
Разучивание песни
Студент: Давайте теперь споем вместе первый куплет. Садимся все ровно,
хорошо открываем рот и четко проговариваем слова.
Исполняю песню и пою вместе с детьми.
Студент: молодцы! Сейчас послушайте первое предложение второго
куплета «Вот присела на минуту, почесала клювом грудку»
Исполняю песню.
Студент: давайте вместе со мной.
Исполняю песню и пою вместе с детьми. Студент: теперь второе предложение «И с дорожки на плетень тири  тири
тень, тень, тень»
Исполняю песню и пою вместе с детьми.
Студент: молодцы, сейчас мы соединим эти два предложения, только
споем по группам: сначала мальчики поют первое предложение, потом
девочки – второе.
Исполняю песню и пою вместе с детьми.
Студент: третье предложение у нас повторяется, как предыдущее, только
мелодия уходит вниз, а не вверх, как и в первом куплете. Поем все вместе.
Исполняю песню и пою вместе с детьми.
Студент: Споем куплет целиком. Хорошо открывает рот, проговариваем
слова, достаем до высоких звуков.
Исполняю песню и пою вместе с детьми.
Студент: давайте теперь исполним нашу песенку все вместе.
Исполняю песню и пою вместе с детьми.
Студент: Ребята, вы такие молодцы!  прошу первый ряд выйти и в центр
зала и встать в кружок. А те, кто сидит, будут помогать ребятам: они будут
петь вместе со мной песенку.

file_name: КОНСПЕКТ 5.docx

intro:
Конспект направленный на работу с песней с детьми дошкольного возраста.
Конспект по руководству занятия для педагогов и воспитателей дошкольного образования.
В занятие содержится полная последовательность разучивания произведения, основные этапы и прдназначения занятия для детей дошкольного возраста направавленный на развитие творческих способностей детей.Тем самым улучшится речевой аппарат  речевое интонирование, слуховые навыки и умение распознавать музыку по ритму, тембу т.п..

title: Конспект музыкального занятия" Работа с песней"


extracted_text:
Диагностическая работа по теме «Логарифмы»
правильный ответ.
1.
Из предложенных логарифмов выберите тот, который не равен 2. Выпишите
       а) log 2 16                 б) log 4 16               в) log 3 9                                         г) log 5 25.
2.   Вычислите:
а)  log 0,5 8 +  log 6 1              б)  log 0,2 125 –  log 2,3 1
3. Укажите значение выражения       log 5 6,25 +  log 5 4
         1) 10,25;      2)25;      3)2;      4) 0.
4. Установите соответствие между выражениями и их решениями. Ответ запишите в
таблицу.
1
2
3
4
А 6
log27 81+log 27 9 –  log 3 3  Б 5
 log224log26
В 4
log38,1 + log310
Г
3
log432+log414log47
Д 2
Е 1
1
2
3
4
5.
6.
Составьте  свое задание, подобное  заданию № 1. Выпишите верный ответ.
Найдите   loga(a7:b3), если loga b = 10.
Критерии оценивания теста.
 За всю работу всего – 21 балл
Задание № 1 (1 балл)        1 балл выполнено задание
Задание № 2 (2 балла)
                                          1 балл применено свойство логарифма
                                          1 балл  логарифм вычислен верно
Задание № 3 (3 балла)
                                          1 балл  верно вычислен первый логарифм
                              1 балл  верно вычислен второй логарифм
                              1 балл верно выполнено арифметическое действи
Задание № 4 (4 балла)
                                  1 балл за каждый верно вычисленный логарифм

Задание № 5 (3 балла)
                                  1 балл  за верно сформулированое задание
                                  1верно указан ответ к заданию
                                  1 балл за верно подобраные дистракты
Задание № 6 (4 балла)
                                  1 балл – верно использовано свойство логарифм частного
                                  1 балл – верно использовано свойство логарифм степени
                                  1 балл – верно использовано условие loga b = 10
                                  1балл – верно выполнены вычисления
Отметка «2»   6 баллов и  менее Отметка «3»  711 баллов
Отметка «4»  12 16 баллов
Отметка «5»  1721 баллов

file_name: ДКР Логарифмы .docx

intro: Диагностическая работа  составлена в соответствии с  требованиями ФГОС. Цель работы - проверить уровень владения различными компетенциями  у обучающихся. Тест состоит из шести заданий различного уровня, что позволит оценить степень усвоения темы в целом .Для данного теста  представлены критерии оценивания всех заданий .

title: Диагностическая контрольная работа по теме "Догарифмы"


extracted_text:
Классный час,
посвящённый празднованию 23 февраля и 8 марта
10 «А» класс 03.03.2018 год
Цель и задачи:
ознакомить обучающихся с историей появления праздников и особенностями их
празднования в ХХI веке;
 поздравить женскую половину общества с праздником 8 марта;
 мужскую половину человечества с днем защитника Отечества;
создание позитивного микроклимата в коллективе, в рамках идеи сплочения
коллектива;
создания условий для развития творческой индивидуальности обучающихся;
воспитать культуру поведения и общения участников мероприятия.
Предварительная работа:
1. Разработка в презентации в Power Point;
2. Подготовка подарков и цветов к празднику
3. Подбор материала по теме
подготовить сообщения об истории появления праздника 23 февраля
 подготовить сообщения об истории появления праздника 8 марта
подготовить праздничный концерт
Оформление:
плакаты, шарики, рисунки, развешанные на стенах кабинета, проектор, ноутбук
(для демонстрации презентации).
Ход проведения:
Включается музыкальное сопровождение
1)   вступительное   слово   ведущих,   предлагающих   провести   классный   час,
посвящённый празднованию 23 февраля и 8 марта.
2) два обучающихся делают сообщения об истории возникновения праздников
(девушка рассказывает об появления праздника 23 февраля, молодой человек
рассказывает об истории появления праздника 8 марта.)
3) Конкурсы.
Ход мероприятия:
Ведущий 1: Добрый день, дорогие друзья! Мы рады видеть вас на классном часе,
посвящённом совместному празднованию 23 февраля и 8 марта.
Ведущий 2:  Мы совместили два замечательных праздника в один. И сегодня
наша задача показать нашу сплочённость, дружбу и доброе отношение друг к
другу.
С   сообщением   об   истории   возникновения   праздников   нам   расскажут
____________________________________________________________________.
(Совместная презентация к 23 февраля и 8 марта)
Ведущий 1: 23 февраля уже довольно давно противопоставляется 8 марта, как
праздник мужчин.
Ведущий 2: Поэтому в этот день поздравляют всех мужчин, и всех, кто имеет
отношение  к  защите нашего Отечества. Мы  так  же сегодня поздравляем вас, наши   мальчики,   как   защитников   нашего   Отечества,   защитников   прекрасной
половины человечества, нас девочек! (подарки мальчикам).
Ведущий   1:   Всех   представительниц   прекрасной   половины   человечества
поздравляем   с   весенним   праздником,   с   женским   днем!!!   Пусть   озаряются
лучезарными улыбками ваши лица, каждый день дарит добро, заботу и ласку.
Миллионы роз, тысячи мимоз  сотни цветов к вашим ногам!!!! (мальчики дарят
подарки девочкам).
Ведущий 2:
Сейчас мы будем проводить конкурс. Для этого делимся на команды, в каждой
команде должно быть равное количество девочек и мальчиков.
Мужские и женские ответы.
Выбираем для конкурса по 5 юношей и 5 девушек, просим вас выйти на
сцену.
Мы вам по очереди будем задавать женские и мужские вопросы. На женские
вопросы команда девочек записывает свой ответ, а команда мальчиков должна
угадать, какой ответ записали девочки. Если мальчики угадали – их команде
засчитываются призовое очко. После этого ведущий зачитывает мужской вопрос,
и команды меняются ролями.
Та   команда,   которая   по   результатам   всех   конкурсов   наберет   максимальное
количество очков, объявляется победившей.
Примеры женских вопросов:
Зачем капают на порванные колготки лак для ногтей? (ответ: чтобы не пошла
стрелка).
При   вдевании   нитки   в   иголку,   должно   быть   неподвижно:   иголка   или   нитка?
(ответ: иголка).
Что такое мелирование? (ответ: окраска отдельных прядок волос).
Для   чего   девушке   может   понадобиться   ацетон?   (ответ:   смыть   старый   лак   с
ногтей).
Как называют небольшую сумочку, в которой хранятся предметы, необходимые
для того, чтобы сделать макияж? (ответ: косметичка).
Примерные мужские вопросы:
Составной частью чего является карбюратор? (ответ: мотора).
Почему можно ударить «пыром»? (ответ: по мячу).
Капот на автомобиле располагается спереди или сзади? (ответ: спереди).
Что такое CounterStrike? ( ответ: компьютерная игра).
В каком направлении при работе пилой прикладывается сила: к себе или от себя?
(ответ: от себя).
Конкурс «Швеи» (девочки и мальчики)
Каждая   участница   получает   длинный   шнур.   Все   мальчики   встают   в   центре
класса. За определенный промежуток времени (обычно 2—3 минуты) участницам
необходимо «пришить» друг другу как можно больше мальчиков. «Пришивание»
заключается  в   продевании   шнура   через   петли   одежды,   манжеты,   ремешки  от
часов и т. п. В  зависимости  от  числа  мальчиков  в  классе   можно  разрешить  или  запретить
«пришивание» одного и того же мальчика разными девочками к своей цепочке.
Те   участницы,   у   которых   к   финальному   сигналу   будет   наибольшая   цепочка
«пришитых», объявляются победительницами и получают призовые очки.
Конкурс «Одень сестру» (девочки и мальчики) (по 2 человека от команды)
А теперь нужно нарядить младшую сестру, помочь завязать бант. (Роль сестер
отводится мальчикам, девочки одевают на них платьица и завязывают бант)
«Карлсон»
Для игры требуется мешок  миниконфеток.
По   условиям   конкурса,   каждый   участник   по   очереди   берет   по   конфетке   из
мешочка у ведущего и кладет в рот. Глотать конфетки строго запрещается.
После каждой конфеты, участник должен сказать фразу: «Я красивый, умный, и
в меру упитанный мужчина».
Победит   тот,   кто   сможет   членораздельно   проговорить   фразу   с   большим
количеством конфеток во рту, чем у соперника.
Конкурс
«Накрываем праздничный стол для гостей нашей дружной семьи»
Презентация блюд, реклама блюд, накрываем стол из этих блюд
Ведущий 1
Итак, столы накрыты, но прежде, чем мы приступим к трапезе, приглашаем
всех на песенный БАТЛ, кто же самый яркий в этом творчестве?
Разыгрываем   мягкие   игрушки,   вручаем   всем   с   комментария   мягкие
игрушки.
Чаепитие
Ведущий 1: В конце нашего классного часа хочется еще раз поздравить всех с
прошедшим праздником 23 февраля и с наступающим 8 марта.
Ведущий 2: Дарите слова восхищения мужчинам, окрыляйте их, и тогда они
действительно   почувствуют   себя   настоящими   рыцарями,   и   рядом   с   такими
женщинами станут Прекрасными Дамами!!!!
Материал для сообщений об истории появления праздников.
Немного из истории праздников.
День защитника Отечества. День защитника Отечества – праздник всенародно любимый. Женщины всегда
хотят восхищаться защитниками, а день 23 февраля дает им для этого отличный
повод. А уж мужчины горды собой в этот день: в них и удаль, и стойкость, сила
духа…. В нашей истории тому тьма примеров. Нам есть что отмечать – столько
славных побед за плечами.
История говорит о том, что начало праздника положили сражения под Нарвой и
Псковом в феврале 1918 года, в которых воины молодой Советской республики
достойно противостояли немецким войскам. В честь той битвы день 23 февраля
стал праздником, который сначала называли Днем Красной армии, потом – Днем
Советской   армии   и   ВоенноМорского   флота   и,   наконец,      Днем   защитника
отечества.
Международный женский день.
8 Марта – тот редкий день, когда мужчины не хотят скрывать своих чувств.
Начало празднику положили активистки женского социалистического движения
под руководством Клары Цеткин в 1910 году. Тремя годами позже его впервые
отметили в России.
Женщина – олицетворение мира, любви и создания. Именно Вы, женщины, стоите
у   истоков   жизни,   вдохновляете   нас   на   достижение   новых   высот,   пробуждая
самые благородные чувства. Благодаря Вам наш мир становится прекрасней, а в
сердцах рождается любовь. Вы самое дорогое, что есть в нашей жизни; все что
происходит на этой земле, делается для Вас и только ради Вас!!! Оставайтесь
такими   же   трогательными,   очаровательными,   чуточку   наивными,   что   лишь
привносит  в образ милые  черты.  Пусть  яркость  этого  дня сопровождает  Вас
целый год!
Резерв конкурсов
Конкурс «Анаграммы» (девочки и мальчики)
Каждой команде раздается список анаграмм (слов, в которых изменен порядок
букв).   За   пять   минут   команды   должны   разгадать   как   можно   большее   число
анаграмм. За каждое расшифрованное слово команда получает призовое очко.
Для того чтобы облегчить выполнение задания, команды получают подсказки:
«Все   слова   —   это   содержимое   школьной   сумки   мальчиков»   (подсказка   для
команды девочек).
«Все   слова   —   это   содержимое   школьной   сумки   девочек»   (подсказка   для
команды мальчиков).
Примерный список анаграмм и ответов к ним
Для команды девочек:
ДГЪВОЗ (гвоздь).
ОООКБКР (коробок).
ШОПДИКПИН (подшипник)
СИПЧИК (спички)
РОВОКОПЛА (проволока). КЕРПСАК (скрепка).
КАКОПН (кнопка).
ОГУЦЫБОПСКЛ (плоскогубцы).
ЖАРПУНИК (пружинка).
ТНОРАП (патрон).
КАЙАГ (гайка).
ЖИНОК (ножик).
Для команды мальчиков:
СЕЧКАРАС (расческа).
АКЛОКЗА (заколка).
СЛАТКИ (ластик).
ФОКТНЕА (конфета).
ОЛАКТП (платок).
СЕТКИЧМАОК (косметичка).
ООТКБЛН (блокнот).
НОЗТ (зонт).
ВУБКЛАА (булавка)
ЫМОЛРЕФСАТ (фломастеры)
ЛОРКЕБ (брелок).
РАКЗЕОЛ (зеркало).
Конкурс «Имена» (девочки и мальчики)
Каждой команде предлагается за одну минуту вспомнить имена, начинающиеся
на   каждую   из   букв   слова   «праздник».   При   этом   команда   девочек   должна
придумывать только мужские имена, а команда мальчиков — только женские. За
каждое придуманное имя команда получает призовое очко.
Перед началом конкурса необходимо оговорить, что принимаются лишь полная
форма имени и только имена, встречающиеся на территории нашей страны.
Примеры имен
Женские имена: Полина, Роза, Анна, Зоя, Дарья, Нина, Ирина, Клавдия.
Мужские   имена:   Павел,   Роман,   Алексей,   Захар,   Дмитрий,   Николай,   Игорь,
Кирилл.

file_name: Сценарий совмещенного праздника 23 февраля, 8 марта.docx

intro: Подготовку к данному празднику проводят сами обучающиеся, находят интересный материал об истории празднования 23 февраля, данное задание выполняют девушки и о возникновении праздника 8 Марта, данное задание выполняют юноши.  В ходе праздника проводятся интересные конкурсы, поздравления и обмен подарками для всех участников. Это мероприятие проводится внутри одного классного коллектива.

title: Сценарий совмещенного праздника 23 февраля и 8 марта


extracted_text:
Современный подход к формированию грамматического строя речи у детей дошкольного
возраста
Формирование грамматического строя речи у ребёнка является важнейшим условием его
полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют
ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения в планировании и организации
деятельности ребёнка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. К.
Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку
правильной разговорной речи.
Овладение родным языком, как средством и способом общения и познания, является
одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное
детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения
родным языком не достигнут к 56 годам, то этот путь, как правило, не может быть
успешно пройден на более поздних возрастных этапах. В период дошкольного возраста
ребенка очень важно обратить внимание на правильность формирования грамматического
строя речи.
Формирование грамматического строя речи осуществляется лишь на основе определённого
уровня когнитивного развития ребёнка. При формировании грамматического строя речи
ребёнок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе
анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне,
обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.
Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребёнка происходит в тесном
взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры
предложения, и наоборот, использование определённой структуры предложения в устной
речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов. Овладение грамматическим
строем речи долговременный процесс, который длится в течение всего дошкольного
детства и завершается к 56 годам.
На сегодняшний момент школа предъявляет высокие требования к речевому развитию
будущих учеников в связи с усложнением программного материала. Ребенок, поступающий
в школу должен владеть навыками словоизменения и словообразования, видеть связь слов в
предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами
предложения, работать с деформированным предложением, самостоятельно находить
ошибки и устранять их и т. д. Следовательно, задача воспитателей сформировать
грамматические категории у воспитанников становится особенно значимой.
Работа по формированию грамматического строя речи у дошкольников содержит
следующие разделы:
1. Словоизменение:
 категории числа: «Один  много»(стол – столы, красивый – красивые, едет – едут);
 категории рода: «Он, она, оно» (он – заяц, она – девочка, оно – солнце);
 категории падежа:
родительный падеж: «У кого тетрадь? Чего не стало?»;
дательный падеж: «Подарить кому?»;
винительный падеж: «Рисую что? Кормит кого?»;
творительный падеж: «Чем рисует мальчик? Кем гордится мама?»;
предложный падеж: «Говорю о ком? Читаю о чём?».
2. Словообразование:
 образование уменьшительноласкательных форм существительных;
 образование существительных от существительных;
 образование прилагательных от существительных;  образование приставочных глаголов;
 образование глаголов от существительных и звукоподражаний;
 образование сложных слов.
3. Согласование:
 существительных с местоимениями;
 существительных с прилагательными;
 существительных с числительными;
 глаголов прошедшего времени с местоимениями.
4. Формирование фразы:
 простые нераспространённые предложения;
 распространённые предложения (распространение предложения путём введения
определений, наречий, однородных членов предложения);
 предложения с использованием предлогов (предложнопадежные конструкции);
 сложносочинённые предложения (с союзами «а», «и», «но, «да»);
 сложноподчинённые предложения (с союзами «потому», «потому что», «чтобы», «для
того, чтобы», «затем, чтобы» и др.).
Работу по формированию грамматического строя речи необходимо проводить в системе.
Лучше всего педагогическое воздействие проводить, используя предметные действия,
игры, труд и другие виды детской деятельности, опосредованных словом в общении со
взрослыми и детьми. Это позволяет создать эмоциональноположительный настрой у
ребёнка, что в свою очередь приводит к большей эффективности в работе. Источники и
факторы развития языка ребёнка и его грамматического строя многообразны, и
соответственно многообразны педагогические методы и приёмы.
Так как ведущим видом деятельности ребёнка является игра, поэтому её следует
использовать как один из основных приёмов в данном разделе работы. Благодаря игре, её
динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей, предоставляется
возможность много раз упражняться в повторении нужных грамматических категорий.
Таким образом, грамматические категории можно отрабатывать, используя различные виды
игр:





настольнопечатные;
дидактические;
подвижные игры;
сюжетно – ролевые;
компьютерные игры.
Существуют настольнопечатные игры, способствующих формированию грамматических
категорий:
«Один  много» (слайд № 6) – закрепление формы множественного числа имён
существительных;
«Что без чего?» (слайд № 7) – формирование навыка образования существительных
родительного падежа;
«Скажи какой, какая, какое?» (слайд № 8) – формирование навыка
словообразования (относительных прилагательных: сок из яблок  яблочный);
«Весёлый счёт» (слайд № 9) – закрепление умения согласования числительных с
существительными;
«Назови ласково» (слайд № 10) – формирование навыка образования уменьшительно
ласкательных существительных.
На одной настольнопечатной игре можно отработать несколько задач по формированию
грамматического строя речи.
Рассмотрим, всем известную настольнопечатную игру «Лото» (слайд № 12). На материале данной игры можно отрабатывать:
 согласование существительных с местоимениями, сприлагательными, с
числительными: Чья белка? Чей крот? Какая белка?
 падежные формы имён существительных.
У кого пушистый хвост? У кого длинные уши? (Р.п.)
Кем была белка? Кем был медведь? (Т. п.)
Кому дадим орехи? Кому дадим мёд? (Д. п.)
О ком скажем: рыжая? О ком скажем колючий? (П.п.);
 образование уменьшительно ласкательные существительные белкабелочка, заяцзайчик.
 образование прилагательных от существительных: чьи у белки лапы? – беличьи, чей у
медведя хвост? – медвежий, чьи у льва уши?  львиные.
Следующий вид игр – это словесныедидактические игры. Это самые известные и широко
применяемые игры, например: «Жадина», «Кому что нужно», «Волшебные очки», «Один
много», «Хвастунишки», «Чего много?» и т.д. На самом деле почти каждую настольно
печатную игру можно использовать, как словеснодидактическую.
Предлагаем еще один вид игр – подвижные игры. Подвижные игры освобождают детей от
утомительной неестественной неподвижности на занятиях, помогают разнообразить виды
деятельности, развивают общую и мелкую моторику, нормализуют эмоциональноволевую
сферу. И, конечно, побуждают детей к общению. Этим можно воспользоваться, работая
над формированием грамматического строя речи. Подвижные игры многообразны: игры с
предметами, хороводные, игры на координацию движений и речи, игры с правилами,
сюжетные, бессюжетные, игры соревновательного характера, игрыаттракционы.
Игры с мячом:
«Лови и бросай, и цвета называй»(согласование существительных с
прилагательными).
Ход игры. Педагог, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а
ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному
прилагательному.
Примеры:
красный – мак, огонь, флаг;
оранжевый – апельсин, мяч;
желтый – цыплёнок, одуванчик.
«Чья голова?» (образование притяжательных прилагательных от существительных).
Ход игры. Педагог, бросая мяч комулибо из детей, говорит: «У коровы
голова …», а ребёнок, бросая мяч обратно педагогу, заканчивает: «… коровья».
Примеры:
у кошки голова – кошачья;
у зайца голова – заячья;
у лошади голова – лошадиная;
у медведя голова – медвежья;
у собаки голова – собачья.
«Кто кем был?» (закрепление падежных окончаний)
Мы конечно, не забыли,
Кем ещё вчера мы были.
Ход игры. Педагог, бросая мяч комулибо из педагогов, называет предмет или животное, а
ребёнок, возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный
объект:
цыплёнок – яйцом;
лошадь – жеребёнком; корова – дуб – жёлудем;
рыба – икринкой.
«Кто кем будет?» (закрепление падежных окончаний)
яйцо – цыплёнком, змеёй, крокодилом, черепахой;
мальчик – мужчиной;
гусеница – бабочкой;
головастик – лягушкой.
Очень хочется отметить и сюжетноролевые игры, так любимы нашими детьми.
Сюжетноролевых игр существует великое множество. Это «Семья», «Почта», «Больница»,
«Парикмахерская» и многие другие. В ходе сюжетноролевых игр, также можно
отрабатывать все грамматические категории.
Таким образам, использование игровых приёмов, способствует более глубокому и
осознанному усвоению детьми грамматической стороны речи. В играх дети более
осмысленно подходят к заданиям, с большим интересом относятся к игровым действиям,
легче выявляют языковые закономерности и вводят их в свою речь.

file_name: Современный подход к формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.docx

родителям

group: Педагогика

title: "Современный подход к формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста"


extracted_text:
ШМО
учителей эстетического цикла
ДОКЛАД:
«СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО
ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ:
БОГАТСТВО И РАЗНООБРАЗИЕ,
ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ И
ЭФФЕКТИВНОСТЬ»
Подготовила учитель музыки:
 Касьянова Г.В. Уральск -2018
  «…Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не
деятельностью, а ее однообразием и односторонностью»
  К. Д. Ушинский
Понятие   "технология   обучения"   на   сегодняшний   день   не   является
общепринятым   в   традиционной   педагогике.   В   документах   ЮНЕСКО
технология   обучения   рассматривается   как   системный   метод   создания,
применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с
учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий
своей задачей оптимизацию форм образования.
  С одной стороны, технология обучения  это совокупность методов и
средств   обработки,   представления,   изменения   и   предъявления   учебной
информации, с другой  это наука о способах воздействия преподавателя на
учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических
или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и
средства   обучения   находятся   во   взаимосвязи   и   взаимообусловленности.
Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное
содержание,   применить   оптимальные   методы   и   средства   обучения   в
соответствии   с   программой   и   поставленными   образовательными   задачами.
Технология обучения  системная категория, структурными составляющими
которой являются:
 цели обучения;
 содержание обучения;
 средства педагогического взаимодействия;
 организация учебного процесса;
 ученик, учитель;
 результат деятельности.
  Существует   множество   интересных   определений   сущности
педагогических   технологий      термина,   ставшего   довольно   популярным   в
последнее десятилетие.
Технология      это   совокупность   приемов,   применяемых   в   какомлибо
деле, в искусстве ("Толковый словарь русского языка").
2. Актуальность выбора педагогических технологий в современной
России.
  Последнее   десятилетие   XX   в.   внесло   в   историю   российского
образования трагические страницы: появился новый термин  "децелерация", означающий массовую задержку детей в физическом и психическом развитии
(в противовес "акселерации").
  Причины децелерации многочисленны:
 массовая алкоголизация и наркотизация населения;
 злоупотребления в использовании фармацевтических препаратов;
 некачественное питание беременных;
 "афганский" и "чеченский" синдромы;
 социальная фрустрация.
  Поступающие   в   первый   класс   дети   имеют   ограниченный   словарный
запас,   недоразвитую   моторику   руки,   неадекватные   эмоции,   орфоэпические
дефекты. Низкий уровень подготовки детей к начальному обучению достигает
25 %.
Индекс интеллекта выпускников 9х и 11х классов ежегодно снижается
на   1,5   3,0   %.   Примерно   настолько   же   ежегодно   возрастает   число
"исключительных"   детей,   поступающих   в   первый   класс.   И   это   в   крупных
городах.  Что же тогда творится в спивающейся российской глубинке?!
  Ситуация осложняется появлением детейбеженцев и сирот при живых
родителях   из   обеспеченных   семей,   где   старшим   "некогда"   заниматься
воспитанием своих детей.
  Вторая   тенденция      постоянно   возрастающий   разрыв   между
потенциальным   уровнем   усвоения   учебного   материала   учащимися   и
используемыми   в   школе   педагогическими   технологиями.   Лишь   2025   %
учителей   общеобразовательной   школы   работают   на   профессионально
творческом   уровне.   В   результате   по   официальным   данным   ЮНЕСКО,
российская   молодежь   за   последние   40   лет   по   уровню   интеллектуализации
переместилась среди стран  членов ООН со 23 на 52 55е места.
  Все   это   обязывает   нас   в   корне   пересмотреть   свое   отношение   к
педагогическим   технологиям   как   инструментарию   учебного   процесса   и
актуализировать   их   изучение.   Многочисленными   исследованиями   доказано,
что   от   выбранной   педагогической   технологии   и   степени   ее   адекватности
ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.
3. Классификация педагогических технологий
  В педагогической литературе представлены несколько классификаций
педагогических технологий  В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамовой
и   Т.   М.   Давыденко.   В   наиболее   обобщенном   виде   все   известные   в
педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко.
Ниже приводится краткое описание классификационных групп, составленное
автором системы.
По   уровню   применения   выделяются   общепедагогические,
частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
По   философской   основе:   материалистические   и   идеалистические,
диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные,
гуманистические   и   антигуманные,
  антропософские   и   теософские, прагматические   и   экзистенциалистские,
принуждения, и другие разновидности.
  свободного   воспитания   и
По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные,
психогенные идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность
есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных
факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на
какойлибо из них, считать его основным.
  В   принципе   не   существует   таких   монотехнологий,   которые
использовали   бы   только   какойлибо   одинединственный   фактор,   метод,
принцип  педагогическая технология всегда комплексна. Однако благодаря
своему   акценту   на   ту   или   иную   сторону   процесса   обучения   технология
становится характерной и получает свое название.
По   научной   концепции   усвоения   опыта   выделяются:   ассоциативно
рефлекторные, бихевиористские, гешталъттехнологии, интериоризаторские,
развивающие.   Можно   упомянуть   еще   малораспространенные   технологии
нейролингвистического программирования и суггестивные.
По ориентации на личностные структуры: информационные технологии
(формирование   школьных   знании,   умений,   навыков   по   предметам      ЗУН);
операционные   (формирование   способов   умственных   действий      СУД);
эмоциональнохудожественные и эмоциональнонравственные (формирование
сферы   эстетических   и   нравственных   отношений      СЭН),   технологии
саморазвития   (формирование   самоуправляющих   механизмов   личности
СУМ);   эвристические   (развитие   творческих   способностей)   и   приходные
(формирование действеннопрактической сферы  СДП).
По   характеру   содержания   и   структуры   называются   технологии:
обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные
и   профессиональноориентированные,   гуманитарные   и   технократические,
различные   отраслевые,   частнопредметные,   а   также   монотехнологии,
комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.
  В  монотехнологиях  весь   учебновоспитательный   процесс   строится  на
какойлибо   одной   приоритетной,   доминирующей   идее,   концепции,   в
комплексных      комбинируется   из   элементов   различных   монотехнологий.
Технологии,   элементы   которых   наиболее   часто   включаются   в   другие
технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют
проникающими.
По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П.
Беспалько   предложена   такая   классификация   педагогических   систем
(технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть
разомкнутым   (неконтролируемая   и   некорректируемая   деятельность
учащихся),   цикличным   (с   контролем,   самоконтролем   и   взаимоконтролем),
рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец,
ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В. П.
Беспалько  дидактических систем):
 классическое   лекционное   обучение   (управление      разомкнутое,
рассеянное, ручное);
 обучение   с   помощью   аудиовизуальных   технических   средств
(разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
 система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное);
 обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное,
автоматизированное)  самостоятельная работа;
 система   "малых   групп"   (цикличное,   рассеянное,   ручное)
групповые, дифференцированные способы обучения;

 компьютерное
(цикличное,
обучение

автоматизированное);
рассеянное,
 система   "репетитор"   (цикличное,   направленное,   ручное)   ~
индивидуальное обучение;
 "программное
направленное,
автоматизированное), для которого имеется заранее составленная
программа.
(цикличное,
обучение"

  В   практике   обычно   выступают   различные   комбинации   этих
"монодидактических"   систем,   самыми   распространенными   из   которых
являются:
 традиционная   классическая   классноурочная   система   Я.   А.
Коменского,   представляющая   комбинацию   лекционного   способа
изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);
 современное традиционное обучение, использующее дидахографию
в сочетании с техническими средствами;
 групповые   и   дифференцированные   способы   обучения,   когда
педагог   имеет   возможность   обмениваться   информацией   со   всей
группой,   а   также   уделять   внимание   отдельным   учащимся   в
качестве репетитора;
 программированное   обучение,   основывающееся   на   адаптивном
программном   управлении   с   частичным   использованием   всех
остальных видов.
  Принципиально важной стороной в педагогической технологии является
позиция   ребенка   в   образовательном   процессе,   отношение   к   ребенку   со
стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.
  a) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным
субъектом учебновоспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект",
"винтик".   Они   отличаются   жесткой   организацией   школьной   жизни,
подавлением   инициативы   и   самостоятельности   учащихся,   применением
требований и принуждения. б)   Высокой   степенью   невнимания   к   личности   ребенка   отличаются
дидактоцентрические   технологии,   в   которых   также   господствуют   субъект
объектные   отношения   педагога   и   ученика,   приоритет   обучения   перед
воспитанием,   и   самыми   главными   факторами   формирования   личности
считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде
источников   называют   технократическими;   однако   последний   термин,   в
отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю
педагогических отношений.
  в)   Личностноориентированные   технологии   ставят   в   центр   всей
школьной   образовательной   системы   личность   ребенка,   обеспечение
комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации
ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии нс только
субъект,   но   субъект   приоритетный;   она   является   целью   образовательной
системы, а не средством достижения какойлибо отвлеченной цели (что имеет
место   в   авторитарных   и   дидактоцентрических   технологиях).   Такие
технологии называют еще антропоцентрическими.
  Таким
образом,

технологии
характеризуются
и
психотерапевтической   направленностью   и   имеют   целью   разностороннее,
свободное и творческое развитие ребенка.
личностноориентированные
антропоцентричностью,
гуманистической

  В   рамках   личностноориентированных   технологий   самостоятельными
направлениями   выделяются   гуманноличностные   технологии,   технологии
сотрудничества и технологии свободного воспитания.
  г)   Гуманноличностные   технологии   отличаются,   прежде   всего,   своей
гуманистической   сущностью,   психотерапевтической   направленностью   на
поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, "исповедуют"
идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его
творческие силы.
  д)   Технологии   сотрудничества   реализуют   демократизм,   равенство,
партнерство   в   субъектных   отношениях   педагога   и   ребенка.   Учитель   и
учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки,
находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
  е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении
ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере
его   жизнедеятельности.  Осуществляя   выбор,  ребенок   наилучшим   способом
реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а
не от внешнего воздействия.
  ж)   Эзотерические   технологии   основаны   на   учении   об   эзотерическом
("неосознаваемом", подсознательном) знании  Истине и путях, ведущих к ней.
Педагогический  процесс   это   не сообщение,  не  общение,  а  приобщение  к
Истине.   В   эзотерической   парадигме   сам   человек   (ребенок)   становится
центром информационного взаимодействия со Вселенной. Названия   большого   класса   современных   технологий   определяются
содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается
существующая традиционная система.
Традиционная педагогическая технология
  Термин "традиционное обучение" подразумевает прежде всего классно
урочную   организацию   обучения,   сложившуюся   в   XVII   в.   на   принципах
дидактики, сформулированных Я. А. Коменским, и до сих пор являющуюся
преобладающей в школах мира.
  Отличительными   признаками   традиционной   классноурочной
технологии являются следующие:
учащиеся   приблизительно   одного   возраста   и   уровня   подготовки
составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь
период школьного обучения;
класс   работает   по   единому   годовому   плану   и   программе   согласно
расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же
время года и в заранее определенные часы дня;
основной единицей занятий  урок;
урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу
чего учащиеся класса работают пал одним и тем же материалом;
работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты
учебы   по   своему   предмету,   уровень   обученности   каждого   ученика   в
отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся
в следующий класс;
учебные   книги   (учебники)   применяются   в   основном   для   домашней
работы.
  Таким образом, по своему характеру цель технологий обучения (ТО)
это воспитание личности с заданными свойствами.
  По содержанию цели ТО ориентированы преимущественно на усвоение
знаний,   умений,   навыков   (ЗУН),   а   не   на   развитие   личности   (всестороннее
развитие было декларацией).
    Массовая школа с традиционной технологией попрежнему является
"школой   знаний",   сохраняет   примат   информированности   личности   над   ее
культурой,   преобладание   рациональнологической   стороны   познания   над
чувственноэмоциональной.
  Особенности   содержания.  Содержание   образования   в   традиционной
массовой школе сложилось еще в годы советской власти  по сей день является
технократическим.   Знания   адресуются   в   основном   к   рассудочному   началу
личности, а не к ее духовности, нравственности.75 % учебных предметов
школы направлено на развитие левого полушария, на эстетические предметы
отводится лишь 3 %.
  В   воспитательной   работе   процветают   педагогика   мероприятий   и
негативизм воспитательных воздействий. Особенности методики.  Традиционная технология представляет собой,
прежде   всего   авторитарную   педагогику   требований,   учение   весьма   слабо
связано   с  внутренней   жизнью   ученика,  с   его   многообразными   запросами   и
потребностями,   отсутствуют   условия   для   раскрытия   индивидуальных
способностей, творческих проявлений личности.
  Авторитаризм процесса обучения проявляется в:
 регламентации   деятельности,
  принудительности   обучающих
процедур ("школа насилует личность");
 централизации контроля;
 ориентации на среднего ученика ("школа убивает таланты").
  К   традиционным   технологиям   относят   и   лекционносеминарско
зачетную   систему   (форму)   обучения:   сначала   учебный   материал
преподносится   классу   лекционным   методом,   а   затем   прорабатывается
(усваивается,   применяется)   на   семинарских,  практических   и   лабораторных
занятиях, и результаты усвоения проверяются в форме зачетов.
 Технологии личностноориентированного образования
  Личностно  ориентированные технологии ставят в центр всей школьной
образовательной   системы   личность   ребенка,   обеспечение   комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных
потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и
субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не
средством   достижения   какойлибо   отвлеченной   цели   (что   имеет   место   в
авторитарных и дидактоцентрических технологиях).
  В   рамках   личностноориентированных   технологий   самостоятельными
направлениями выделяются:
 гуманноличностные технологии;
 технологии сотрудничества;
 технологии свободного воспитания;
 эзотерические технологии.
 Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка.
  Это   ключевые   слова   в   характеристике   технологий   личностно
ориентированного образования.
  Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по
отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут
у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности, и сознание
собственной   ответственности   за   детскую   жизнь,   здоровье,   эмоциональное
самочувствие,   развитие.   Поддержка   основывается   на   трех   принципах
деятельности Ш. Амонашвили:
 любить ребенка;
 очеловечить среду, в которой он живет;
 прожить в ребенке свое детство.
  Чтобы   поддерживать   ребенка,   считал   В.   А.   Сухомлинский,   педагог
должен сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способность к пониманию   ребенка   и   всего,   что   с   ним   происходит;   мудро   относиться   к
поступкам детей; верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом;
защищать ребенка; не думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное, не
ломать детскую индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие,
памятуя   о   том,   что   ребенок   находится   в   состоянии   самопознания,
самоутверждения, самовоспитания.
  Академик   Российской   академии   образования   Е.   В.   Бондаревская
выделяет   ряд   существенных   требований   к   технологии   личностно
ориентированного образования:
 диалогичность,
 деятельностнотворческий характер,
 поддержка индивидуального развития ребенка,
 предоставление   ему   необходимого   пространства   свободы   для
  выбора
принятия   самостоятельных   решений,
содержания и способов обучения и поведения.
  творчества,
  По   мнению   Е.   В.   Бондаревской,   учитель,   в   котором   нуждается
личностноориентированная   школа,   должен   удовлетворять   следующим
требованиям:
 иметь ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;
 проявлять гуманную педагогическую позицию;
 заботиться   об   экологии   детства,   сохранении   душевного   и
физического здоровья детей;
 уметь   создавать   и   постоянно   обогащать   культурно
информационную   и   предметноразвивающую   образовательную
среду;
 уметь работать с содержанием обучения, придавая ему личностно
смысловую направленность;
 владеть   разнообразными   педагогическими   технологиями,   умеет
придать им личностноразвиваюшую направленность;
 проявлять   заботу   о   развитии   и   поддержке   индивидуальности
каждого ребенка.

Игровые технологии
Игра как средство общения, обучения и накопления жизненного опыта
является сложным социокультурным феноменом.
  Сложность определяется многообразием форм игры, способов участия в
них  партнеров  и  алгоритмами проведения  игры.  Социокультурная природа
игры очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения. В процессе
игры:
осваиваются   правила   поведения   и   роли   социальной   группе   класса
(минимодели общества), переносимые затем в "большую жизнь"; рассматриваются   возможности   самих   групп,   коллективов      аналогов
предприятий,   фирм,   различных   типов   экономических   и   социальных
институтов в миниатюре;
приобретаются   навыки   совместной   коллективной   деятельности,
отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для
достижения поставленных игровых целей;
накапливаются   культурные   традиции,   внесенные   в   игру   участниками,
учителями,   привлеченными   дополнительными   средствами      наглядными
пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.
  Значение   игры   невозможно   исчерпать   и   оценить   развлекательно
рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь
развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в
терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
  В   современной   школе,   делающей   ставку   на   активизацию   и
интенсификацию   учебного   процесса,   игровая   деятельность   используется   в
следующих случаях:
 в   качестве   самостоятельных   технологий   для   освоения   понятия,
темы и даже раздела учебного предмета;
 как элемент более общей технологии;
 в качестве урока или его части (введение, контроль);
 как технология внеклассной работы
  Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил.
Предварительная подготовка. Надо обсудить круг вопросов и форму
проведения.   Должны   быть   заранее   распределены   роли.   Это   стимулирует
познавательную деятельность.
Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для
короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну эффект
неожиданности   и   будет   способствовать   повышению   эмоционального   фона
урока.
Обязательная констатация результата игры.
Компетентное жюри.
Обязательны   игровые   моменты   необучающего   характера  (спеть
серенаду, проскакать на коне и т. п.) для переключения внимания и снятия
напряжения.
Главное  уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а
стремиться   развивать   его,   не   оставляя   чувства   тревоги   и   неуверенности   в
своих силах.
  Конфуций писал: "Учитель и ученик растут вместе". Игровые формы
уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.
  Все дети разные и каждый из них развивается своим темпом. Вместе с
тем, обучение сориентировано на некий средний уровень, который слишком
высок   для   слабых   детей   и   явно   недостаточен   для   более   сильных.   Это
тормозит развитие как сильных детей, так и слабых. Чтобы учесть индивидуальные особенности учащихся и обеспечить им
продвижение   вперед   своим   темпом,   часто   выделяют   два,   четыре,   шесть,
восемь   и   т.д.  уровней.   Однако   реальных   уровней   в   классе   ровно   столько,
сколько детей! Кто возьмет на себя ответственность их точно определить? Не
говоря уже о том, что практически вряд ли возможно учесть даже четыре
ведь для учителя это означало бы примерно 20 подготовок в день!
  Выход здесь один: выделить всего лишь два уровня  максимальный,
определяемый зоной ближайшего развития детей данной возрастной группы
(то, что Л. В. Занков называл "высоким" уровнем трудности), и необходимый
минимум,   то   есть   тот   минимальный   объем   знаний,   который   обеспечивает
возможность дальнейшего обучения.
Принцип   минимакса   заключается   в   следующем:   школа   обязана
предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а
ученик,   обязан   усвоить   это   содержание   по   минимальному   уровню.   (А.   А.
Леонтьев).
Система   минимакса   является,   видимо,   оптимальной   для   реализации
индивидуального подхода, так как это саморегулирующаяся система.  Слабый
ученик ограничится минимумом, а сильный  возьмет все и пойдет дальше. Все
остальные   разместятся   в   промежутке   между   этими   двумя   уровнями   в
соответствии со своими способностями, возможностями и познавательными
мотивами      они   сами   выберут   свой   уровень   по   своему   возможному
максимуму.

  Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они "замешаны" на
страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис
Слуцкий:   Ничему меня не научит. То, что тычет, талдычит, жучит...
 Однако   психологическая   комфортность   необходима   не   только   для
развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физиологическое
состояние   детей.   Адаптация   к   конкретным   условиям,   к   конкретной
образовательной   и   социокультурной   среде,
  создание   атмосферы
доброжелательности, позволит снять напряженность и неврозы, разрушающие
здоровье детей.
Это тем более важно в условиях реализации принципа минимакса, когда
работа   ведется   на   высоком   уровне   трудности.   Ни   в   коем   случае   нельзя
допустить возникновения у детей комплексов, неуверенности в себе. В классе
не   должно   быть   деления   на   "хороших"   и   "плохих",   "умных"   и   "глупых".
Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в свои силы. Ситуация успеха
(я   могу!),   которая   создается   при   введении   нового   знания   для   каждого
ученика,   формирует   у   него   веру   в   себя,   учит   преодолевать   трудности,
помогает осознать свое продвижение вперед. Как отмечали А. С. Макаренко,
Л.В.   Занков,   А.А.   Леонтьев,   это   чрезвычайно   важно   для   формирования
личностнозначимых   мотивов   учения,   и   поэтому   является   необходимым
требованием личностноориентированной педагогики. Сегодня в образовании провозглашен принцип вариативности, который
дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать
и   конструировать   педагогический   процесс   по   любой   модели,   включая
авторские.
         В этих условиях учителю  необходимо ориентироваться в широком
спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не
тратить   время   на   открытие   уже   известного,   а   использовать   весь   арсенал
педагогического   опыта.
  Сегодня   быть   педагогически   грамотным
специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных
технологий

file_name: Доклад на ШМО Пед.технологии.doc

intro: В докладе подробно  раскрывается понятие "технологии обучения",  Описываются причины "децелерации", которая означает массовую задержку детей в физическом и психическом развитии (в противовес "акселерации")., дается подробное описание классификации педагогических технологий. Выделены типы технологий, влияющих на позицию ребенка в образовательном процессе и отношение к ребенку со стороны взрослых.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад «СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: БОГАТСТВО И РАЗНООБРАЗИЕ, ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ»