extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Никольская средняя общеобразовательная школа им. А.С. Жадова»
Свердловского района Орловской области
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от _________________ 201___ года протокол № 1
Председатель ______________ Басова И.И.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционноразвивающих занятий
 для детей с ЗПР и умственной отсталостью
«Познавария»
1 класс
   2016 – 2017 учебный год
на 33 часа
Учитель Савенок М.И. с. Никольское
2016 г.

Пояснительная записка
Коррекционноразвивающая   психологопедагогическая   программа   составлена   в
соответствии с нормативными документами:
 Федеральным   компонентом   государственного   образовательного   стандарта,
утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;
 Основной образовательной программой НОО, утвержденная приказом № 199 от 20
мая 2011г.;
 Приказ   Департамента   образования   и   молодежной   политики   Орловской   области
№1087.   Приказ   об   утверждении   примерных   учебных   планов   общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с
ОВЗ;
 Проект «Концепция ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Коррекционноразвивающая   психолого–   педагогическая   программа   для   детей   с
умственной   отсталостью   посвящена   проблеме   личностного   развития   и   развития
коммуникативных умений и навыков детей данного вида дизонтогенеза.
Данная   программа   содержит   практические   методы   психолого   –   педагогического
воздействия   по     созданию   условий   для   личностного   развития   детей   с   умственной
отсталостью, как залога успешной социальной адаптации в дальнейшем.
Цель   программы:     создание   условий   для   личностного   развития     и   развития
коммуникативных умений и навыков детей  с умственной отсталостью.
Задачи программы:
• формирование положительных межличностных взаимоотношений между детьми,
но основе которых каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;
• формирование образа «Я», навыков самопознания;
• развитие эмоционально – волевой сферы;
• освоение навыков работы в коллективе;
• развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям.
При   составление   развивающей   психолого   –   педагогической   программы
учитывались следующие позиции:
1.
Соотношение   факторов   (органический   дефект,   социальные
  факторы,
индивидуальные психологические особенности ребенка). Соотношение деятельности психолога и педагога.
  Содержательная наполненность психолого – педагогического воздействия
определена ведущим видом деятельности (общение).
  Взрослый выступает для ребенка образцом деятельности и отношений   с
2.
3.
4.
миром (поведение, манера общения и т.д.).
Детям  с ЗПР и умственной отсталостью легкой степени присущи ряд особенностей
коммуникативного развития:
низкий уровень активности   в отношениях; социальные отношения не становятся
регулятором деятельности;
затрудненность   формирования   отношений   вследствие   эгоцентризма   и
неспособности вступать в совместную деятельность   с другими;
сравнительно элементарная мотивация отношений;
недостаточно осознанный характер отношений и их регуляция;
нарушение избирательности отношений, как проявление неспособности учитывать
индивидуальные особенности других людей,  так и свои собственные.







Несформированность   умственной   деятельности   у   детей   с   ЗПР   и   умственной
отсталостью легкой степени соответствует особенностям их эмоциональной сферы:
недостаточность дифференцированность чувств. Детям  с умственной отсталостью
легкой степени   чаще присущи крайние, полярные чувства: они либо радуются и
всем   довольны,   либо   огорчены,   плачут,   сердятся.     У   них   редко   проявляются
разнообразные оттенки чувств;
неадекватность,   непропорциональность   чувств   воздействиям   внешнего   мира.   У
одних детей  можно наблюдать чрезмерную легкость и  поверхность переживаний
серьезных жизненных событий, быстрые переходя от одного настроения к другому.
У других наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по
незначительным  поводам.
Программа рассчитана для детей с ЗПР и умственной отсталостью в возрасте от 7
до 10 лет.
Участники   программы:  дети   младшего   школьного   возраста   и   подростки   с
умственной   отсталостью,   не   имеющие   текущего   заболевания   (эпилепсия,   шизофрения,
психопатоподобные расстройства личности).
Программа рассчитана на 34 занятия в год (1 раз  в неделю).  Продолжительность
занятий зависит от психофизических, возрастных  особенностей участников программы и
может варьироваться от 30 минут до 1 часа.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса.
Данная   программа   позволяет   формировать   следующие   универсальные   учебные
действия (УУД):
Регулятивные     обеспечивая   умения   решать   проблемы,   возникающие   в   ходе
общения,  при  выполнении  ряда  заданий  в  ограниченное  время;  извлекать  необходимую
информацию из текста, реалистично строить свои взаимоотношения со взрослым.
Познавательные  –   планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной
задачей;   наблюдать,   сравнивать   по   признакам,   сопоставлять;   оценивать   правильность
выполнения действий и корректировать при необходимости;
Коммуникативные  –   уметь   ориентироваться   на   позицию   партнера   в   общении   и
взаимодействии. Средствами   формирования   УУД  служат   психогимнастические   упражнения,
дискуссионные игры, эмоциональносимволические и релаксационные методы.
Формирование   этих   УУД   в   младшем   школьном   возрасте   поможет   школьнику
адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе.
Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы:
Основным   ограничением   для   участников   является   структура   органического   дефекта:
умственная   отсталость   легкой   и   средней   степени,   отягощенная   текущим   психическим
заболеванием   (эпилептическим   и   шизофреническим     синдромом,   психопатоподобными
расстройствами),   для   ведущего   (педагога   –   психолога):   отсутствие
  специального
профессионального образования.

Содержание программы:
Занятие 1
Цели: формировать знания о частях тела; развивать общую моторику,
звукоподражание, мимику.
1. Установление контакта. Снятие эмоционального напряжения, создание рабочей
атмосферы.
2. Задание выполняется по показу или путем совместных действий.
Ножками топтоп,
Ручками хлопхлоп.
Ножками затопали,
Ручками захлопали.
3.Определение правил работы на занятии. Упражнение «Свеча». 4.Упражнения,   направленные   на   снятие   эмоционального   и   телесного   напряжения,
повышение эмоционального тонуса и самооценки.
5.Упражнение выполняется стоя на месте.
Зашагали наши ножки
Прямо по дорожке...
К кукле в гости мы идем
По дорожке прямо в дом.
Ходьба по дорожке, ограниченной веревкой, лежащей на полу.
6.Ритуал прощания.
7.Упражнение «Кисточка – ласковица» (цель – релаксация, снятие психоэмоционального
напряжения): психолог поглаживает кисточкой руки, лицо ребенка.
Занятие 2,3
Цели: формировать знания о частях тела; развивать общую моторику,
звукоподражание, мимику.
1. Мы пришли к кукле. Стучим в дом. Звукоподражание "туктук".
Кукла вышла из дома и говорит: "Здравствуйте!", сопровождая слово кивком. Ребенок
приветствует куклу кивком или говорят слово "здравствуйте!"
2. Упражнение «Я король». Цель: отреагирование различных состояний, негативных
эмоций.
3. Задание выполняется с помощью указующего жеста.
Инструкция: Покажи, где у куклы голова, туловище, шея и т.д. При затруднении педагог
просит показать названные части тела на ребенке, затем на кукле.
4.Упражнение «Мое отношение к миру». Психолог    рассказывает о том, что существует
такое правило «Мир, относится к тебе, как ты относишься к миру». Мы бываем, спокойны,
а   бываем,   неспокойны,   тревожны;   бываем,   добры   и   приветливы,   а   иногда   –   злы   и
агрессивны; бываем, внимательны друг к другу, а иногда оскорбительны. Подумайте о том
состоянии, которое актуально для вас». Нарисуйте свое отношение к миру.
5. Предлагаем ребенку рассмотреть себя в зеркале. Совместно с педагогом улыбнуться,
высунуть язык.
6. Обсуждение итогов занятия.
Занятие 4, 5
Цели: формировать знания о предметах одежды; учить понимать простую
инструкцию; соотносить предметы по величине; развивать основные движения, мелкую
моторику рук.
1. Задание выполняется путем совместных действий или по показу.
Кукла, кукла, выходи!
Кукла, кукла, погляди!
Ходьба по ковровой дорожке в быстром темпе.
Чтоб до куклы нам дойти,
Надо мостик перейти.
2.Упражнение «Передаем шар по кругу» (не руками, а другими частями тела, например,
головой, коленками, локтями, подбородками и т.д.). 3.Ходьба по дощечке.
Здесь детишкам не пройти,
Здесь придется проползти.
Ползание под веревкой, натянутой над полом на высоте 45 см.
4. В небольшой мешочек сложены знакомые детям предметы одежды: пальто, шапка,
кофта.
"Кукле принесли одежду". Педагог достает из мешочка предмет одежды, показывает его и
предлагает назвать детям. Предмет называют как отдельные дети, так и все вместе хором.
Затем предметы из мешочка достает ребенок, а остальные дети называют его.
5. Упражнения на осознание себя и своего поведения.
6.  Задание выполняется путем совместных действий или с помощью указующего жеста.
Игра "Оденем куклу". На столе разложена одежда для куклы. Детям по
очереди предлагается надеть на куклу один из предметов одежды.
Инструкция: Надень носки на ноги и т.д.
7.  Упражнение на расслабление, снятие мышечных зажимов, телесного напряжения.
Имитационные движения: поднять тяжелый чемодан; нести в руках легкий пакет,
передавать по кругу горячую картошку. Поднимание тяжелой штанги, изобразить
тряпичную куклу.
Занятие 6, 7
Цели: формировать знания о предметах одежды; учить понимать простую
инструкцию; соотносить предметы по величине; развивать основные движения, мелкую
моторику рук.
1. Упражнение «Кулак, палец, ладонь»
Ребенку предлагается, не договариваясь с педагогом, на счет  три «выкинуть» кулак,
большой палец вверх или ладонь. Упражнение можно усложнить: выкинуть определенное
количество пальцев на одной руке. Обсуждение.
2. Задание выполняется совместно с детьми или с помощью указующего жеста.
На полу лежат большие и маленькие пуговицы. Педагог показывает большую пуговицу
детям.
Инструкция: Дайте такую же. Дети поднимают с пола и отдают педагогу несколько
больших пуговиц. Аналогично проводится работа с маленькими пуговицами.
3.Упражнение «Переключатели»
На счет три ребенок должен  подпрыгнуть и повернуться в какую – либо сторону. Задача
заключается в том, чтобы участник повернулся в одну сторону, не договариваясь  с
педагогом.
Обсуждение.  Что помогло (мешало) справиться с поставленной задачей? Что помогло бы
быстрее с ней справится?
4. Нанизывание пуговиц на проволоку. Задание выполняется по показу или путем
совместных действий.
5. Упражнение «Кисточка – ласковица» (цель – релаксация, снятие психоэмоционального
напряжения): психолог поглаживает кисточкой руки, лицо ребенка.
Занятие 8, 9
Цели: формировать понятие о величине предметов (большой  маленький); учить
различать голоса животных и подражать им; развивать понимание простой инструкции;
развивать общую моторику и координацию движений.
1. Предлагается несколько игрушек (собака, кот, корова, медведь). Педагог показывает игрушку, называет ее и имитирует голос животного. Затем имитирует голос животного и
спрашивает: Кто это? Ребенок  указывают на нужную игрушку.
2. Упражнение «Ревущий мотор»
Цель:  позволяет сбросить напряжение и настроится на работу
Инструкция: «Вы видели настоящие автомобильные гонки? Сейчас мы вместе с вами
организуем их здесь.
3. Игра "Кто как голос подает?" На картинках изображены животные. Ребенок  должен
узнать животное и воспроизвести его голос.
Инструкция: Кто это? Как он говорит?
Игра проводится путем совместных действий или по показу.
4. Задание выполняется по словесной инструкции или по показу.
Мишка по лесу пошел,
Шел, шел, шел
И к болоту он пришел.
Ходьба по дорожке с имитацией походки медведя.
Прыгать он уже умеет.
Прыгать будет он смелее.
Упражнение выполняется путем совместных действий. Перепрыгивание через
дощечку.
Мишка шел, шел, шел
И цветочки нашел,
Мишка цветы собирает
И в корзиночку бросает.
Упражнение выполняется по показу или с помощью указующего жеста. Корзинка
находится у педагога.
5.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица».
Занятие 10, 11
Цели: формировать понятие о величине предметов (большой  маленький); учить
различать голоса животных и подражать им; развивать понимание простой инструкции;
развивать общую моторику и координацию движений.
1. Задание выполняется по словесной инструкции или по показу.
Мишка по лесу пошел,
Шел, шел, шел
И к болоту он пришел.
Ходьба по дорожке с имитацией походки медведя.
Прыгать он уже умеет.
Прыгать будет он смелее.
Упражнение выполняется путем совместных действий. Перепрыгивание через
дощечку.
Мишка шел, шел, шел
И цветочки нашел,
Мишка цветы собирает
И в корзиночку бросает.
Упражнение выполняется по показу или с помощью указующего жеста. Корзинка
находится у педагога.
2. Упражнения «Меняющаяся комната».Инструкция:  «Давайте будем медленно ходить по
комнате,  а потом представим себе,  что комната  наполнена жвачкой и мы продираемся
сквозь нее. А теперь комната  стала оранжевой – стены, пол, потолок, наполненные энергией.  Мы как пузырьки Фанты летаете по комнате. А теперь пошел дождь,… мы идем
грустные, усталые, мокрые… » (в ходе выполнения задания ребята предложили завершение
разминки на более позитивной ноте). «Выглянуло солнышко, пригрело цветочки.  Подул
теплый ветерок, и маленькие парашютики одуванчика приземлились на свои места).
3. У ребенка на рабочем месте лежит по 2 цветка, разных по величине. Педагог показывает
цветок детям и предлагает найти такой же, затем говорит: Это большой. хором и каждый в
отдельности повторяют слово большой. Аналогично проводится работа с маленьким
цветком.
5. Выполнить инструкцию. На столе стоят две вазы.
Инструкция: Возьми большой цветок. Поставь сюда. Возьми маленький цветок. Поставь
сюда. Задание выполняется с помощью указующего жеста.
6. Релаксационная техника.
Занятие 12.
Цели:  Гармонизация  эмоционального состояния, Развитие и познание внутреннего
мира ребенка, снятие напряжения, отреагирование напряжения и агрессивных тенденций,
Осознание и отреагирование чувств
1. Обсуждение впечатлений от предыдущего занятия.
2.Разминка. Упражнение
3. Упражнение «Лицо»
Цель:   познание   внутреннего   мира   ребенка,   проработка   темы   взаимоотношения   с
родителями.
Материалы: краска, кисточка, помада (краска для рисования по телу, иногда участники
программы буквально используют ее на своем лице).
Инструкция: ребенка просят раскрасить/ нарисовать лица женское, мужское, детское, при
желании прокомментировать свою работу.
4.Упражнение   «Зеркальный   монстр»   (или   «Победитель   зеркального   монстра»
участники программы изображают на зеркале то, что помогает им победить страх,
тревогу, снизить напряжение).
Цель: снятие напряжения, преодоление тревожно – фобических реакций.
Материалы: зеркало, краски, кисточка, емкость с водой.
Инструкция:   попросить   ребенка   нарисовать   на   зеркале   то,   что   его   пугает,   его   страх.
5.Заключительное обсуждение.
6.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица».
Занятие 13, 14
Цели: формировать понятие о величине предметов; учить детей подражать походке
животных; развивать координацию движений, тактильные ощущения, мелкую маторику,
мимику.
1. У ребенка  набор предметов двух размеров: большие и маленькие ложки, тарелки,
чашки, кастрюли.
Педагог ставит на стол два предмета (стакана), разные по величине. Около большого
ребенок кладет большие предметы, около маленького  маленькие предметы.
Задание выполняется по показу или путем указующего жеста.
2.Зайчик скачет,
Скок, скок, скок.
За кусток, за кусток.
Прыжки на месте. Гуси, гуси, гагага.
Шеи вытянули, крыльями машут.
Ходьба в быстром темпе, взмахи руками.
Мишка косолапый по лесу идет,
По лесу идет, песенки поет.
Дети идут в медленном темпе, подражая походке медведя. Задание выполняется
путем совместных действий.
3. Миски наполнены горохом, водой, желудями. Ребенок выполняет движения в
заполненной посуде кистями рук.
4. Ребенку  предлагают брать из рук учителя желуди способом "плоскогубцы" и складывать
в коробку. Задание выполняется путем указующего жеста.
5. Задание выполняется перед зеркалом, совместно с педагогом или по подражанию.
Повторить мимику педагога.
Занятие 15, 16
Цели: Развитие навыков самопознания. Познание внутреннего мира ребенка
1.Упражнение «Чудо – кактус»
Материалы: терапевтическая сказка «Чудо – кактус», пластилин,  зубочистки, цветная
бумага. Инструкция: после прослушивания сказки ребенок лепит кактус, протыкает его
зубочистками, украшает цветами.
Сказка: «На золотых песчаных просторах жил сердитых кактус.  Он был таким мрачным и
колючим, что вокруг него образовалась огромная невидимая преграда. И всякий, кто
приближался к нему ближе, чем его колючки, каждый раз «ойкал» от неприятных ударов.
Поэтому  все в округе стали называть кактус «Дерущаяся Злюка». Изза всех углов только
и слышалось: «Ты не ходи этой дорогой, там Дерущаяся Злюка», или «Дерущуюся Злюку
надо часто наказывать,  вот тогда он перестанет вредничать». Но нужно сказать, что после
таких слов колючки у кактуса росли еще больше и становились намного острее, чем были.
И в тот момент, когда колючки стали совсем огромными, а солнце очень жарким, вдруг
пошел дождь.  Его капли были такими большими и свежими, что все обитатели песчаных
просторов стали бегать под дождем, прыгать через лужи и громко смеяться. Спустя какое
– то время дождь закончился.  Выглянуло солнышко и стало щекотать своими лучами
песчаных  просторов…и тут один из участников такого веселья заметил, что на  кактусе
стали появляться красивые цветы. Тогда он подошел к Дерущейся Злюке стал петь песни и
смеяться. Цветов на кактусе становилось все больше, а колючек все меньше. Увидев это,
все жители стали петь песни и смеяться, встав  как можно ближе к Дерущейся Злюке.
Теперь на кактусе было много красивых ароматных цветов, а Дерущуюся Злюку, все стали
называть Чудо – кактус.
2. Упражнение «Мир из песка» («Зыбкий мир»  использование вместо песка соли и других
сыпучих продуктов).
Материалы: пленка, песок, игрушки.
Инструкция: попросить ребенка ознакомиться с материалом, порисовать на песке  или что
нибудь из него построить, сочинить историю для игрушечных персонажей, живущих в
песочном мире. 3.Заключительное обсуждение.
Занятие 17
Цели:
 Гармонизация   эмоционального   состояния   ребенка.   Развитие   навыков
самопознания. Познание внутреннего мира ребенка.
1.Упражнение «Волшебная скорлупа». Цель: развитие воображения, оказание помощи в
правильном   построении   отношений   с       женщиной        матерью,   коррекция   проблем,
связанных    с идентификацией дома.  Материалы:  белая  и коричневая скорлупа, гнездо,
шаблон яйца, игрушки родителей и ребенка (или шаблоны), пластилин.
Инструкция: попросить ребенка  с помощью пластилиновых шариков прикрепить яичную
скорлупу   к   шаблону   яйца.   Затем   попросить   ребенка   украсить   гнездо   природными
материалами, поместить яйцо,  шаблоны родителей и ребенка в гнездо.
2.Упражнение «Цветущий домик»
Материалы: объемные шаблон дома (коробка), гуашь, пластилин.
Инструкция: Ребенок раскрашивает шаблон дома в любой цвет, лепит из пластилина  цветы
и прикрепляет их к домику.
3.Упражнения «Мои достижения»
Важно, чтобы дети научились выстраивать перспективу своей жизни. Это дает им
силу для преодоления возможных ошибок, кризисных периодов и сложностей жизни. Для
этого можно использовать мяч или другой предмет. Тот, у кого он в руках, рассказывает
о   том,   что   ему   удалось   достичь   в   жизни.   То   чего   он   хотел   и   достиг.   Например:   «я
научился играть в баскетбол», «Подружиться  с кем – либо» и т.д.
4.Заключительное обсуждение.
5.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица».
Занятие 18, 19
Цели: формировать понятие о величине предметов; накапливать словарь по теме
"Игрушки"; развивать понимание простой инструкции; развивать основные движения,
мелкую моторику рук.
Оборудование: пирамида из 57 колец, шишки, шары, камни, бумага, машина, кукла, кукла
неваляшка, матрешка, большие кубики.
1. На столе лежат кольца пирамиды. Учитель предлагает детям по очереди найти самое
большое кольцо среди оставшихся. Последний ребенок берет самое маленькое кольцо, а
затем собирает пирамиду.
2. Ребенку предлагается ощупать предметы (шишки, пластмассовые шары, камешки,
бумагу).
3. На ковре стоят большие кубики. Детям предлагается ползать между ними.
4. На столе стоят игрушки (машина, пирамида, матрешка, кубик). Ребенок  выполняет
инструкцию.
Инструкция: Возьми машину. Дай машину и т.д. Возьми матрешку. Поставь на стул и т.д.
6. Среди знакомых игрушек стоит новая: кукланеваляшка. Ребенок показывает новую
игрушку и называет ее. Ребенок  повторяет слово неваляшка. Педагог показывает, что
неваляшка не хочет спать. Затем ребенок производит действия с игрушкой.
Коррекционная работа с детьми, имеющими тяжелое нарушение интеллекта, показала, что
при создании определенных условий они способны развиваться и социально
адаптироваться.
7.Релаксационная техника Занятие 20, 21  «ПУТЕШЕСТВИЕ»
Ход занятия
Психолог: Здравствуйте ребята!!! Вы любите путешествовать? Я очень люблю. И сегодня я
повстречала настоящего путешественника Индиана Джонса, который оставил для Вас
письма. Давайте откроем их посмотрим, что же там? – этап мотивации, позволяет
заинтересовать учащихся, настроить на работу.
Дети: Открываю конверт (на парте конверт, внутри которого карта).
Психолог: Что же это? Правильно! Это карта! А для чего же нам эта карта? Что означает
красных крестик на карте?
Дети: Ответы детей.
Психолог: Молодцы! Наш путешественник приглашает нас отправиться в путешествие и
найти клад!!! Вы готовы? Но в путешествие могут отправиться только самые внимательные
ученики. Я уверена, что вы именно такие давайте проверим это. – положительный
настрой, формирование уверенности в своих силах.
Поднимите все вверх правую руку, а теперь левую руку, левой рукой покажите нос, правой
рукой покажите соседа по парте, левой рукой покажите правое ухо. Умницы!! – развитие
пространственных представлений, развитие внимания.
Психолог: Ребята, я убедилась вы у меня самые внимательные ребята, с Вами не страшно
отправляться в путешествие. Ну что мы готовы найти клад??
Дети: Да.
Психолог:   Тогда   давайте   внимательно   посмотрим   на   нашу   карту.   Наше   первое
испытание – перебраться через глубокий овраг. Как же это сделать? – развитие операций
мышления, проблемный вопрос Дети: Ответы детей (перепрыгнуть)
Психолог: Я вижу вы все здесь очень храбрые и мы все вместе справимся с этим
испытанием  положительный настрой, формирование уверенности в своих силах,
развитие пространственной ориентировки, общей и мелкой моторики, координации
движений
(Необходимый материал: сенсорная тропа для ног; дети друг за другом проходят
сенсорную тропу)
Психолог: Ура! Ребята мы справились с первым испытанием! Какие эмоции у Вас были?
Может комуто было страшно – развитие эмоциональной сферы, уменя выражать свои
эмоции.
Дети: Ответы детей.
Психолог:   Ну   что,   раз   Вам   было   весело,   я   уверена   испытание   №2   мы   тоже
преодолеем. (Задание № 2 «Распутать лабиринт») – развитие произвольного внимания. Психолог: Молодцы ребята, Вы все справились! Ребята Индиана Джонс не просто так
Вам дал задание с животными. Он мне рассказал одну историю про Осла, Медведя и
Зайца, в которой никак не смог разобраться №3. Поможем ему?
Задумали звери построить мост. Каждый из них подал свое предложение. Заяц сказал:
"Мост нужно строить из прутьев. Вопервых, его легче строить, а вовторых, дешевле
обойдется".   <Нет,   возразил   медведь,   если   уж   строить,   то   обязательно   из   столетних
дубов, чтобы мост был крепкий и долголетний". "Разрешите, вмешался осел в разговор.
Какой мост строить, это мы потом решим. Сначала нужно решить самый принципиальный
вопрос: как его строитьвдоль или поперек реки?" понимание скрытого смысла текста,
анализ текста.
Дети: Работа с детьми, оказание помощи с помощью наводящих вопросов.
Психолог: Вот уж задачку Джонс нам задал. Но мы не будет отчаиваться, так как у
нас осталось последнее испытание. Смотрите сундук с сокровищами совсем рядом, Вы
можете встать изза парт и увидеть его своими глазами. Без чего же нельзя отправляться в
путешествие??   Ребята   отгадайте.   Каждый   правильный   ответ   позволяет   сделать   шаг
вперед к сундуку с сокровищами.Загадки – развитие операций мышления
Я горячее храню, Я холодное храню, Я и печь, и холодильник Вам в походе заменю.
(Термос)
В кармане моем – замечательный друг: Он знает, где север, и знает, где юг. (Компас)
Все меня топчут, А я всем в пути —помощник.
Два ремня висят на мне, Есть карманы на спине. А в поход пойдешь со мной – Я
повисну за спиной. (Рюкзак)
Этот дом в поход берут, На спине его несут. (Палатка)
Моря есть, а плавать нельзя, Дороги есть, а ехать нельзя, Земля есть, а пахать нельзя.
Что это?
(Тропинка)
(Карта) Психолог: Ну что ребята, вот мы и добрались до нашего клада. Мне было очень
интересно путешествовать с Вами, вы самые внимательные, веселые и сообразительные
дети. Путешествовать с Вами одно удовольствие!
У Вас на партах лежат два смайлика, я попрошу Вас выбрать улыбающийся смайлик
если Вам путешествие понравилось и было интересно. Грустный смайлик если Вы устали
от путешествия и больше не пойдете искать клад.
Ну а теперь давайте же посмотрим, что же в сундуке с сокровищами
Занятие 22, 23
Цели: закрепить у ребенка понятие противопожарной безопасности, дать
представление о труде пожарных, формировать чувство повышенной опасности, исходящей
от огня, понимать необходимость соблюдения правил противопожарной безопасности,
уметь вести себя в случае пожара.
Сегодня наше занятие посвящено очень важной для всех теме. А вот о чем пойдет
речь, вы попробуйте определить сами, отгадав загадки:
 Кто меня не бережется, тот так скоро обожжется.  (огонь)
 Он от злости есть дрова
Целый час, а может – два.
Ты его рукой не тронь,
Искусает всю ладонь.      (огонь)
 Шипит и злится, воды боится.
С языком, а не лает, без зубов, а кусает.    (огонь)
Хорошо, сегодня на занятии речь пойдет об огне.
 Как вы думаете, огонь друг или враг человека?
 Давайте разберемся. Какую пользу приносит огонь человеку? (ответы)
 Огонь уже давно стал другом человека. Он помогал им бороться за существование:
готовить пищу, спасал от холода, помогал в борьбе со страшными хищниками (отпугивал
их от жилища человека). Люди, которые жили давнымдавно, когда еще не было домов,
машин, электричества уже знали секреты и хитрости добывания огня. Вы тоже этому
немного научились (фото с похода).
 Со временем, когда люди научились строить дома, создавать машины, пользоваться
электричеством – огонь помощником быть не перестал. Как и в древности, он согревает
нас, помогает готовить пищу.   (слайды)
 Огонь помогает человеку, если он находится далеко от города. Например люди
пошли на пикник.   (слайд)
 На привале нам помог
Суп варил, картошку пек.
Для похода он хорош,
Да с собой не понесешь.
 Итак, ребята, польза от огня очень большая.  Нам без доброго огня
Обойтись нельзя и дня.
 А теперь посмотрим мультфильм.  «Смешарики. Игры с огнем»
 Что Смешарики, по вашему мнению, сделали не так? (они затеяли игру с огнем)
 Кто с огнем неосторожен,
У того пожар возможен,
Дети, помните о том,
Что нельзя шалить с огнем.       (хором проговариваем стихотворение)
 Таким образом огонь из доброго друга и помощника может стать злым беспощадным
врагом.
 Почему беспощадным?  (ответы детей)   (слайды)
 А чтобы пожара не случилось, необходимо знать и применять достаточно простые
правила. Может быть из вас ктото знает какие?
ПРАВИЛА:   (слайды с правилами противопожарной безопасности)
 Не баловаться со спичками или зажигалками.
   Уходя   на   прогулку,   в   школу,   какоелибо   мероприятие   выключить   все
электроприборы (телевизор, DVD, утюг, обогреватель и т.д.)
 Не пользоваться электроприборами с испорченными проводами.
 Отгадайте загадку:
Это всем должно быть ясно
Что шутить с огнем …  (опасно).
 А если получилось так, что пожар всетоки возник, как надо поступить в этой
ситуации?
 Сказать взрослым; не паниковать.
 Закрыть окна.
 Выключить электроприборы (взрослый).
 Выйти из помещения, закрыв дверь (помочь взрослым вывести детей, которые плохо
ходят или на колясках).
 Вызвать пожарных.
 По какому телефону необходимо вызвать пожарных?  (01)
 Знать должен каждый гражданин
При пожаре звонить 01.          (слайд)
 А сейчас посмотрите видеоролик о работе пожарных.
 Давайте теперь вспомним, чего при пожаре делать нельзя?
   Открывать   окна   и   двери   в   другие   комнаты,   тушить   включенные   в   розетку
электроприборы, паниковать, мешать тем, кто тушит пожар, пользоваться лифтом.
   Предлагаю   вам   поиграть.   Представьте   себе,   что   случился   пожар   и   вам   надо
прозвонить по телефону.  На какой номер?    (01)
Игра «Лабиринт». Вам необходимо как можно быстрее добраться до телефона.
 А сейчас еще одна игра. Я буду задавать вам вопросы, а вы отвечаете: «Это я, это я,
это все мои друзья». Готовы? Тогда начнем.
 Кто, учуяв запах гари, сообщает о пожаре?
 Кто из вас шалит с огнем – утром, вечером и днем?
 Кто из вас, заметив дым, закричит: «Пожар, горим»?
 Кто костров не разжигает и другим не разрешает?
 Кто из вас шалит с огнем? Признавайтесь честно в том!
Слайд с номерами телефонов экстренных служб: 01, 02, 03, 04.
 Давайте еще раз вспомним основные телефоны при опасности. 01 – это…
02 – это … 03 – это … 04 – это …
   На   этом   наше   занятие   заканчивается.   Что   для   вас   было   новым?   Что   было
непонятно? Какие у вас есть вопросы?
 Вы все большие молодцы. Спасибо за активную работу на нашем занятии.
Занятие 24
Цели:  Снятие психоэмоционального напряжения. Развитие самопознания. Развитие
коммуникативных умений и навыков.
1.Упражнение «Пластилин   силач».
Цель – отреагирование эмоций и агрессивных тенденции, снятие напряжения.
Материалы: пластилин, лист картона.
Инструкция: ребенок, отрывая небольшие кусочки пластилина, размазывает их по листу,
создавая тоненький слой, при желании можно соскоблить его с листа  с помощью ножечка
для пластилина, что требует дополнительных физических и эмоциональных сил.
2.Упражнение «Бутерброд с шоколадной пастой».
Инструкция: для выполнения этого упражнения мне понадобится один желающий. (Дальше
инструкция дается после того, как выйдет помощник) Твое задание – объяснить младшему
брату, как сделать бутерброд с шоколадной пастой. Братом буду я. Я буду выполнять все
твои инструкции. (Следовать указаниям учащегося необходимо настолько точно,
насколько он говорит, не боясь взывать смех своими действиями). Младший брат ничего не
знает: ни как открыть банку с пастой, ни как открыть пакет с хлебом, ни какой стороной
ножа пользоваться и т.д. (Это упражнение должно показать, как тяжело порой
слушающему понимать мысли говорящего).
Сейчас давайте обсудим, что было сделано хорошо, а что можно изменить.
3.Игры  с пуговицами. «Событие»
Необходимо удобно устроиться за столом, на ковре или на мягком диване.  Включить
приятную музыку. Взять коробочку   с пуговицами.  Инструкция: «В этой коробочке
хранятся пуговицы, которые  были на одеждах разных людей. Слышишь их разговор, они
рассказывают друг другу  и нам удивительные истории. Она помнит улыбки, пожелания
счастья и много радости. Возьми ее в руку, сожми в кулак и согрей ее.  Чувствуешь, к тебе
пришла радость? Теперь, если тебе  будет грустно, найди ее, поддержи в руках, и она
придаст тебе силы.  Пуговичка может  дарить радость и другим. С кем бы ты хотел
поделиться  радостью? Скажи этому человеку чтонибудь хорошее»
4.Заключительное обсуждение.
5.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица» Занятие 25
Цели:  Закрепить   навыки   обращения   с   пластилином   и   выполнения   определённых
правил при работе с ним.
Закрепить навыки: отщипывания пальцами кусочков пластилина и скатывания их в мелкие
шарики (вишни, сливы, яички);  защипывания краев формы кончиками пальцев (блюдце,
миска, корзинка); вытягивания столбика из короткого толстого цилиндра (морковь,
огурец).
Лепка более сложных форм из 24 частей (снеговик, погремушка, чашка с ручкой, зайчик,
матрёшка, лопата и т. д.).
Освоить приёмы: соединения деталей промазыванием (матрёшка, цыплёнок);
прищипывание, простейшее оттягивание небольших деталей (клюв, лапки).
Передавать форму простых знакомых предметов, достигая приблизительного сходства
(овощи, фрукты, посуда).
Лепка рельефов букв и цифр на подкладной доске по образцу.
Заключительное  обсуждение.
Релаксационная техника.
Занятие 26, 27
Цели: Умения и навыки работы с бумагой.
Сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной
линии; сгибать квадратный лист бумаги с угла на угол по диагонали. Разгибать и
расправлять согнутую бумагу, разглаживать её ладонями и пальцами. Разрывать бумагу по
сгибу.
Изготовление изделий: «тетрадь» из 34 листов бумаги с обложкой, «мебель» из бумаги
(«стол», «скамейка» без применения клея).
Знакомство с клеящим карандашом, его свойствами. Умение пользоваться им, соблюдая
последовательность и аккуратность в работе. Наклеивание простейших форм на контур.
Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух частей (дом с крышей, гриб и т. д.).
Выполнение изделий из бумаги с применением клеящего карандаша: изготовление ёлочных
украшений, флажков из цветной бумаги, цепочки из двух разноцветных полос, создание
симметричных узоров из геометрических фигур в полосе, круге, квадрате.
Выполнение изображений предметов с использованием приёма «рваной» аппликации
(снеговик, цыплёнок, яблоко и т. д.)
Предметная аппликация знакомых предметов на основе предварительного анализа образца
или обследования натуры («Соберём пирамидку, башенку», «Слепим снежную бабу» и др.)
Сюжетная аппликация из готовых деталей («У дома сад», «Дети на прогулке» и др.)
создание композиций.
Выполнение аппликации по типу разрезной картинки  путём составления целого из
фрагментов («Собака», «Кошка» и др.).
Дополнение рисунков объектами, выполненными в технике аппликации («В небе летят
птицы», «Цветные шарики на празднике», «Белочки собирают орешки»).
Заключительное  обсуждение.
Релаксационная техника.
Занятие 28
Цели:  сформировать навыки коммуникативного общения, развивать эмоционально
волевую сферу, научить выражать эмоции и чувствовать эмоциональное состояние других
людей. 1. “Клубочек”
Ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой
интересующий его вопрос участнику игры (например: “Как тебя зовут, хочешь ли ты со
мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься?” и т.д.), тот ловит клубочек, обматывает
нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким
образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие
участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа.
2. “Вредные привычки”
С ребенком проводится беседа на тему “Вредные привычки”. План проведения беседы: Как
ты считаешь, что такое вредные привычки? Какие вредные привычки знаешь? Давайте с
вами сейчас каждый назовет свои вредные привычки. А теперь с помощью карандашей мы
попробуем нарисовать вредные привычки.  Давай сейчас попробуем изобразить что
вредные привычки могут сделать с нашим настроением?, с нашим телом?. Каждый ребенок
называет свою вредную привычку и изображает, что она (вредная привычка) может сделать
с ним. Затем психолог обсуждает нужны ли нам эти привычки?, как мы можем избавиться
от них?. Предлагает детям различные способы избавления от вредных привычек. Затем
психолог предлагает разорвать свои вредные привычки на мелкие кусочки, как бы
избавляясь от этой привычки.
Заключительное  обсуждение.
Релаксационная техника.
Занятие 29
Цели:  сформировать навыки коммуникативного общения, развивать эмоционально
волевую сферу, научить выражать эмоции и чувствовать эмоциональное состояние других
людей.
1.Ребенку  предлагается   показать,   с   помощью   мимики   и   жестов,   как   он   читает   книгу,
загорает на песке, пьет горячий чай, прогуливает собаку, убирается в комнате, смотрит
смешной мультфильм.
Далее предлагается показать походку: человека, который неудачно пнул кирпич;, человека,
оказавшегося ночью в лесу; человека, у которого жмут ботинки;, человека, у которого
заболела спина;, капризного ребенка, которого ведут за руку;, человека, у которого много
неприятностей;
2.Упражнения   на   осознание   неконструктивности   поведения   (разыгрывание   сцен
неконструктивного поведения недавних реальных конфликтов).
Упражнение «Я – это ты»  оценивая тот или иной поступок, ребенок пытается поставить
себя на место совершившего его человека, самостоятельно или с помощью психолога он
подбирает ответы на вопросы о том, почему   некто повел себя именно так, и можно ли
было поступить иначе.
Упражнение. «Уверенный — наглый — робкий»
Ведущий предлагает всем игрокам по очереди взять одну из трех карточек. На карточках
написано:   на   одной   —   «уверенный»,   на   другой   —   «наглый»,   на   третьей   —   «робкий».
Группа не видит, какую карточку взял участник. Задача участника — изобразить поведение
указанного человека. Группа должна угадать, какое поведение показывает данный игрок.
Обсуждение: какое поведение легче угадывается? Почему? Легко ли отличить уверенное
поведение от наглого? В чем разница?
2. Релаксация “Луглесрекалуг” Закройте глаз, сядьте удобнее, руки положите свободно на колени. Слушайте только то,
что я вам говорю. Сконцентрируйтесь на моем голосе. Сделайте три глубоких вдоха,
вдыхайте и выдыхайте спокойно, не напрягаясь. Вдох носом, выдох ртом, губы при этом
чуть приоткрыты. Вы слышите только мой голос. Посторонние мысли пролетают мимо.
Уберите своего внутреннего критика, он не должен вам мешать слышать мой голос.
Дыхание спокойное и размеренное, покойпокойпокой.
Представьте, что вместе с воздухом в грудную клетку попадает, частичками, “добрая”
энергия. Чистая, светлая, теплая. С каждым вдохом ее больше, энергия – клубок желтых
ниток. Почувствуйте ее тепло, почувствуйте тепло в груди, но ниточками проникает во все
точки тела, эти лучики согревают своим теплом. Вам уютно, приятно, комфортно, тепло,
вы отдыхаете. Вдох, выдох. Концентрируйтесь на выдохе.
А теперь представьте, что вы на лугу, залитом светом солнца. Смотрите, вслушивайтесь,
что за звуки, почувствуйте запах, что это за запах. Цветы, какие они – цвет, форма,
большие – маленькие – запах.
Идите, идите по лугу. Вы идете по дороге, что это за дорога – узкая – широкая, извилистая
– пряма, что под ногами – трава – песок,  щебень – асфальт, что чувствуете. Лес – вы
заходите в него. Запах, звуки, какие деревья?. Вы в лесу. Дорога, тропа выводит из леса. Вы
у реки. Какая она  широкая – узкая, глубокая – мелкая. Вы входите в воду, холодная –
теплая. Почувствуйте, что вы ощущаете. Переходите реку. Снова – луг. Какой это луг?
Запах – цветы – ветерок. Что за аромат и свежесть… А теперь на счет три каждый откроет
глаза. На счет три – раз, два, три – открыли глаза.
Занятие 30
Цели:  Осознание   неконструктивного   поведения   и   выражения   своего   отношения   к
нему.   Развитие   эмпатии,   построение   доверительных   отношений   между   участниками
занятий.
1.Упражнение «Такой поступок мне к лицу»  взрослый поочередно называет различные
поступки и действия (смастерить скворечник, нагрубить учителю, поиграть с малышом,
дразнить собаку, подготовить к уроку доску, обидеть товарища, угостить друга конфетой,
начать   драку   и   т.д.).   Ребенок   должен   ответить   «Такой   поступок   мне   к   лицу»   или
«Подходит больше подлецу». Закрепление положительных и отрицательных поступков в
совместной компьютерной игре с использованием технологии «несколько мышей».
2.Упражнение «Испуганный Ежик»
Инструкция:   один   из   участников   изображает   испуганного   Ежика.   Задача   другого   –
соответствующими   жестами,   словами   установить   контакт   с   Ежиком,   успокоить   его   и
заслужить доверие, чтобы он повернулся.
Обсуждение.  Что ты чувствовал, когда был Ежиками? Что было трудным? Что помогло?
4.Игра «Волшебные руки»
Цель: развитие коммуникативных умений и навыков,  развитие умения дифференцировать
собственные ощущения, вербализация чувств.
Материалы: карандаши, листы бумаги, релаксационная музыка
Инструкция: «Ребята, сейчас один из игроков будет изображать камень. Он принимает
удобную для себя позу на ковре и застывает. Остальные участники игры, положив   свои
руки на плечи, спину, грудь, живот «Камню», постараются передать ему свое тепло, заботу
и любовь.   Очень важно, чтобы каждый участник побывал   в роли камня, почувствовал
тепло   добрых   рук.     В   обсуждении   делается   акцент   на   том,   что   понравилось   больше:
отдавать или принимать человеческое тепло? В ходе практической деятельности иногда дети   с умственной отсталостью легкой
степени,   проявляют   инициативу:   украшают   «камень»,   изъявляют   желания
нарисовать свои руки, разукрасить их, придать им какое – либо предметное очертание:
изображают  в виде человека, цветов, цветов радуги и т.д.
Заключительное обсуждение с оценкой результатов занятия.
Ритуал прощания «Аплодисменты»
Занятие 31, 32
Дидактические игры.
«Подбор к фону»: размещение мелких цветных предметов (бусины, пуговицы, кубики,
детали мозаики, игрушечные вилки, ложки и пр.) на цветные круги, тарелочки
соответствующего цвета при выборе их из предметов разного цвета.
«Разложи в ряд» (по цвету): размещение мелких цветных предметов на цветные бумажные
ленты соответствующего цвета, чередование предметов по цвету через один.
«Подбери по цвету», подбор разнородных предметов одного цвета (кукле — платье,
шапочку, носочки, шарф, в посуде  чашку, блюдце, тарелку).
«Подбери по форме»: подбор предметов одной формы разного цвета и размера (шарик,
мяч, яблоко, помидор и т. д.).
«Картинное лото». Учить выполнять правила игры: ожидание своей картинки, отказ от
других. Сличать при игре парные картинки, изображающие предметы одежды, обуви,
посуды, игрушки, овощей, фруктов, домашних и диких животных.
«Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок на «Доске Сегена» (610 фигур).
«Почтовый ящик»: уметь опускать объёмные фигуры в соответствующие по форме прорези
коробки способом проб и ошибок и зрительно соотнося фигуры с прорезями.
«Поиск в окружающем»: находить в обстановке класса и приносить учителю предметы,
игрушки, парные с показанными учителем.
«Светофор»: выработка определённой двигательной реакции на смену цветового сигнала.
«Что лишнее»: исключение по цвету, форме, величине.
«Бирюльки»: сопоставление натуральных предметов с их маленькими моделями
(«бирюльками»).
«Чудесный мешочек»: находить на ощупь в мешочке по образцу большого размера его
мелкую пару (из бирюлек), различать на ощупь величину предметов, их форму (кубы,
шары, ёлки, катушки, ключи, грибки и т. д.).
«Что убрали?», «Что изменилось?»: с предметами и с картинками, замечать и указывать на
различие в сходных картинках.
Деятельность с разборными игрушками (матрёшки, пирамидки, собирание вкладных
кубов).
Занятие 33
Цели:  Занятие   конструктивного   разрешения   конфликтных   ситуаций.   Обучение
методам саморегуляции
1.Разыгрывание ситуаций, провоцирующих проявление агрессии.
Упражнение «Меня это не касается»  упражнение развивает умение защищаться от
негативной информации, не принимать ее на свой счет, и, соответственно, не реагировать
на нее проявлениями грубости и агрессивности. Например, зачем грубить на слово
«дурак», если ты таким не являешься.  Надо твердо и решительно сказать себе, что «меня
это не касается» и реагировать так, как будто это слово адресовано другому человеку. (Проигрывание различного рода ситуаций реальных и вымышленных, в которых ребенку
предлагается возможность нейтролизовать конфликтогенный посыл).
2.Упражнение  «Говорящие ладошки»
Ведущий. Сейчас вам надо разбиться на пары, взяться за руки и закрыть глаза. Представьте,
что руки у вас стали говорящие. Только с помощью кистей рук вам надо: познакомиться
друг с другом, затеять спор, поссориться, поругаться, помириться, попросить извинения
друг у друга.
Обсуждение: какие ощущения вы испытывали в различных ситуациях, какие из них
приятные, какие нет, почему?
3. Упражнение «Мусорная корзина»  помогает избавиться от неприятных переживаний,
затрудняющих общение с взрослыми и сверстниками. Ребенка просят записать или
нарисовать на бумаге то, что  вызывает у него негативные эмоции. Обычно речь идет о
событиях нескольких последних дней. Затем следует выбросить лист в мусорную корзину,
искренне пожелав при этом, чтобы туда же отправились и сами неприятные ощущения.
Заключительное обсуждение с оценкой тренировки.
Ритуал прощания. Упражнение  «Аплодисменты»,  упражнение «Кисточка ласковица».
Занятие 34
Итоговое
Цель: подведение итогов, рефлексия. СОГЛАСОВАНО
       Заместитель директора по УВР
___________________ (Басова И.И.)
«_____» августа 201 _ года «СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
_____________ (Басова И.И.)
«_____» ___________ 20 ____ г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Никольская средняя общеобразовательная школа им. А.С. Жадова»
Свердловского района Орловской области
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
коррекционноразвивающих занятий
 для детей с ЗПР и умственной отсталостью
«Познавария»
Класс 1
Учитель: Савенок М.И.
Количество часов: всего 33 часа; в неделю 1 час. Тематическое планирование:
№ Тем
а
Краткое содержание занятия.
Кол
во
часов
1
Дата
план факт
5.09
5.09
2
12.09
12.09
19.09
19.09
1.
2.
3
4.
5.
6.
7.
1

е
и
т
я
н
а
З
3

,
2

е
и
т
я
н
а
З
,
4

е
и
т
я
н
а
З
5
6
,

е
и
т
я
н
а
З
7
  на

  направленные
1. Установление контакта. Снятие эмоционального
напряжения, создание рабочей атмосферы.
2. Задание выполняется по показу или путем
совместных действий.
3.Определение правил работы на занятии.
Упражнение «Свеча».
4.Упражнения,
снятие
эмоционального и телесного напряжения, повышение
эмоционального тонуса и самооценки.
5.Упражнение Ходьба по дорожке.
6.Ритуал прощания.
1. Мы пришли к кукле.
2. Упражнение «Я король
3. Задание выполняется с помощью указующего
жеста.
4.Упражнение «Мое отношение к миру».
5. Предлагаем ребенку рассмотреть себя в зеркале.
6. Обсуждение итогов занятия.
1. Задание выполняется путем совместных действий
или по показу.
2.Упражнение «Передаем шар по кругу»
3.Ходьба по дощечке.
1. Упражнение «Кулак, палец, ладонь»
2. Задание выполняется совместно с детьми или с
помощью указующего жеста.
3.Упражнение «Переключатели»
2
2
26.09
26.09
3.10
3.10
10.10
10.10
17.10
17.10 2
24.10
24.10
7.11
7.11
1. Предлагается несколько игрушек (собака, кот,
корова, медведь). Педагог показывает игрушку,
называет ее и имитирует голос животного. Затем
имитирует голос животного и спрашивает: Кто это?
Ребенок  указывают на нужную игрушку.
2. Упражнение «Ревущий мотор»
3. Игра "Кто как голос подает?"
4. Задание выполняется по словесной инструкции
или по показу.
5.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты».
Упражнение «Кисточка – ласковица».
1. Задание выполняется по словесной инструкции
или по показу.
2. Упражнения «Меняющаяся комната».
 3. У ребенка на рабочем месте лежит по 2 цветка,
1.   Обсуждение   впечатлений   от   предыдущего
занятия.
2.Разминка. Упражнение
3. Упражнение «Лицо»
1. У ребенка  набор предметов двух размеров:
большие и маленькие ложки, тарелки, чашки,
кастрюли.
Педагог ставит на стол два предмета (стакана),
1.Упражнение «Чудо – кактус»
2. Упражнение «Мир из песка»
3.Заключительное обсуждение.
1.Упражнение «Волшебная скорлупа».
2.Упражнение «Цветущий домик»
3.Упражнения «Мои достижения»
4.Заключительное обсуждение.
1. На столе лежат кольца пирамиды. Учитель
предлагает детям по очереди найти самое большое
кольцо среди оставшихся. Последний ребенок берет
самое маленькое кольцо, а затем собирает пирамиду.
 «ПУТЕШЕСТВИЕ»
2
1
2
2
1
14.11
14.11
21.11
14.21
28.11
28.11
5.12
5.12
12.12
12.12
19.12
19.12
26.12
26.12
16.01
16.01
2
23.01
23.01
30.01
30.01
2
6.02
6.02
13.02
13.02
8.
9.
10
.
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
16
.
17
.
18
.
19
.
20
.
21
.
9

,
8

е
и
т
я
н
а
З
е
и
т
я
н
а
З
1
1

е
,
0
и
1
т
я
н
а
З
2
1
е
и
т
я
н
а
З
4
1

,
е
3
и
1
т
я
н
а
З
6
1
е

,
и
5
т
1
я
н
а
З
7
1
е
и
т
я
н
а
З
9
1

,
8
1
1
2
,
0
2

е
и
т
я
н
а
З 22
.
23
.
24
.
25
.
26
.
27
.
28
29
30
31
.
32
.
33
.
3
2
,
2
2

е
и
т
я
н
а
З
е
и
т
я
н
а
З
4
2

е
и
т
я
н
а
З
5
2
е
и
т
я
н
а
З
7
2

е
,
6
и
2
т
я
н
а
З
8
2
е
и
т
я
н
а
З
9
2
е
и
т
я
н
а
З
0
3
е
и
т
я
н
а
З
2
3
,
е
1
и
3
т
я
н
а
З
3
3
1. Вступление
2. Загадки
3. Беседа по слайдам
4. Выводы, рефлексия
2
20.02
20.02
27.02
27.02
1.Упражнение «Пластилин   силач».
2.Упражнение «Бутерброд с шоколадной пастой».
3.Игры  с пуговицами. «Событие»
4.Заключительное обсуждение.
Закрепить навыки.
Лепка более сложных форм из 24 частей (снеговик,
погремушка, чашка с ручкой, зайчик, матрёшка,
лопата и т. д.).
Изготовление изделий.
Складывание и наклеивание фигур, состоящих из
двух частей
Выполнение изделий из бумаги с применением
1. “Клубочек”
2. “Вредные привычки”
Заключительное  обсуждение.
Релаксационная техника.
1.Ребенку  предлагается   показать,   с   помощью
мимики и жестов, как он читает книгу, загорает на
песке,   пьет   горячий   чай,   прогуливает   собаку,
убирается в комнате, смотрит смешной мультфильм.
1.Упражнение «Такой поступок мне к лицу»
2.Упражнение «Испуганный Ежик»
3.Игра «Волшебные руки»
Заключительное обсуждение с оценкой результатов
 «Подбор к фону»
«Разложи в ряд» (по цвету)
«Подбери по форме»
«Картинное лото»
1.Разыгрывание ситуаций, провоцирующих
проявление агрессии.
2.Упражнение  «Говорящие ладошки»
3. Упражнение «Мусорная корзина»
1
1
2
1
1
1
2
1
6.03
6.03
13.03
13.03
20.03
20.03
3.04
3.04
10.04
10.04
17.04
17.04
24.04
24.04
8.05
15.05
15.05
22.05
22.05
22.05

file_name: Познавария РП КТП коррекционно-развивающих занятий в 1 кл..docx

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающих занятий для детей с ЗПР и умственной отсталостью «Познавария» 1 класс. 2016 – 2017 учебный год. На 33 часа.Программа рассчитана для детей с ЗПР и умственной отсталостью в возрасте от 7 до 10 лет.
Участники программы: дети младшего школьного возраста и подростки с умственной отсталостью, не имеющие текущего заболевания (эпилепсия, шизофрения, психопатоподобные расстройства личности).
Программа рассчитана на 34 занятия в год (1 раз  в неделю).  Продолжительность занятий зависит от психофизических, возрастных  особенностей участников программы и может варьироваться от 30 минут до 1 часа.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Рабочая программа по курсу "Познавария" для 1 класса


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Самарской области
«Сызранский политехнический колледж»
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
 по учебной работе______Е.Н. Колбехина
«______»______________________2018 г.
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
для текущего контроля успеваемости по междисциплинарному курсу
МДК.04.01 ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО ПРОФЕССИИ 11442
ВОДИТЕЛЬ АВТОМОБИЛЯ
программы подготовки специалистов среднего звена
по специальности 20.02.04 Пожарная безопасность

ОДОБРЕНО
Цикловой   комиссией   профессионального   цикла   специальностей/профессии
20.02.04, 23.02.02, 08.02.09, 15.02.01, 13.01.10
Протокол №____ от «____»____________2017 г. Председатель_________________ С.В. Дронова
Фонд   оценочных   средств   разработан   на   основе   федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего   профессионального
образования   по   специальности   20.02.04   Пожарная   безопасность,
утвержденного   приказом   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   «18»
апреля 2014 г. № 354.
2 СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
Название разделов
Стр.
1
2
3
4
Паспорт фонда оценочных средств
Программа оценивания
Материалы текущего контроля
Критерии оценок и шкалы
4
6
7
16
3 1 ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
В результате освоения дисциплины студент должен:
уметь:
У1
У2
У3
У4
У5
У6
У7
У8
У9
З1
З2
З3
З4
З5
З6
пользоваться дорожными знаками и разметкой
ориентироваться по сигналам регулировщика
определять очередность проезда различных транспортных средств
оказывать   первую   медицинскую   помощь   пострадавшим   в   дорожно
транспортных происшествиях
управлять своим эмоциональным состоянием при движении транспортного
средства
уверенно действовать в нештатных ситуациях
обеспечивать безопасное размещение и перевозку грузов
предвидеть возникновение опасностей при движении транспортных средств
организовывать   работу   водителя   с   соблюдением   правил   безопасности
дорожного движения
знать:
причины дорожнотранспортных происшествий
зависимость дистанции от различных факторов
дополнительные требования к движению различных транспортных средств и
движению в колонне
особенности перевозки людей и грузов
влияние   алкоголя   и   наркотиков   на   трудоспособность   водителя   и
безопасность движения
основы законодательства в сфере дорожного движения
Компетенции,   формируемые   у   обучающегося   в   результате   освоения
дисциплины:
Код
Наименование
ОК 1
ОК 2
ОК.3
ОК 4
ОК 5
ОК 6
ОК 7
ОК 8
Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые   методы   и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность
и качество.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность.
Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
Использовать
профессиональной деятельности.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, людьми, находящимися в зонах пожара
Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
результат выполнения заданий.
Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
  информационнокоммуникационные
в

технологии
4 ОК 9
ПК 4.1
ПК 4.2
ПК 4.3
ПК 4.4
ПК 4.5
ПК 4.6
квалификации.
Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
Управлять автомобилями категории «C».
Выполнять работы по транспортировке грузов и перевозке пассажиров.
Осуществлять   техническое   обслуживание   транспортных   средств   в
пути следования.
Устранять мелкие неисправности, возникающие во время эксплуатации
транспортных средств.
Работать с документацией установленной формы.
Проводить первоочередные мероприятия на месте дорожнотранспортного
происшествия
5 2 ПРОГРАММА ОЦЕНИВАНИЯ
Разделы, темы дисциплины
Код контролируемых знаний,
умений, компетенций
Наименование
оценочного средства
Раздел 1 Выполнение работ по профессии водитель автомобиля

Тема
дорожного движения
1.1
 Правила
У1,У3,У6,У8,З1, З6, ОК 1,ОК
3, ПК4.1, ПК4.2
Тема   1.2   Безопасность
дорожного движения
Тема 1.3 Основы безопасного
управления транспортным
средством
Тема 1.4 Первая медицинская
помощь
У1,У2,У3,У4,У5,У6,У7,У8,У9
, З1,З2,З3,З4,З5, З6,З7,З8, ОК
3
У4,У5,У6,У7,У8,У9,
З1,З2,З3,З4,З5,З6,

ПК4.14.6
У4,У5, У6, З5,З6,
З1, З5,ОК 3, ОК 6,ПК4.6
ОК.3,
Тема 1.5 Устройство и
техническое обслуживание
транспортных средств
Тема 1.6 Основы организации
перевозок
У8,У9
З6, ПК 4.2, ПК 4.3, ПК 4.4
У7
З4
ПК4.5
устный опрос, проверка
домашнего
задания,
практическое   занятие,
тестирование
устный опрос, проверка
домашнего
практическое занятие
устный опрос, проверка
домашнего
практическое занятие
устный опрос, проверка
домашнего
задания,
практическое занятие
устный опрос, проверка
домашнего
задания,
практическое   занятие,
тестирование
устный опрос
6 3 МАТЕРИАЛЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
Раздел 1 Выполнение работ по профессии водитель автомобиля
Тема 1.1 Правила дорожного движения
Устный опрос
1. Понятия и термины, используемые в Правилах.
2. Общие требования к участникам дорожного движения.
3. Особенности правостороннего движения.
4. Ответственность водителя за нарушение Правил.
5. Общие обязанности водителей.
6 Обязанности пешеходов и пассажиров.
7. Предупреждающие знаки, знаки приоритета.
8. Запрещающие знаки.
9. Знаки особых предписаний.
10. Предписывающие и информационные знаки.
11. Знаки сервиса. Знаки дополнительной информации (таблички).
12. Горизонтальная, вертикальная разметка.
13. Типы светофоров их назначение.
14. Значение сигналов регулировщика для транспортных средств.
15. Случаи использования аварийной сигнализации.
16. Правила   буксировки   транспортного   средства   с   неисправной
(отсутствующей) аварийной остановкой.
17. Начало движения, маневрирование.
18. Расположение транспортных средств на проезжей части.
19. Дистанция и интервал.
20. Скорость движения.
21. Факторы, влияющие на выбор скорости.
22. Обгон, встречный разъезд.
23. Техника выполнения обгона.
24. Способы постановки транспортного средства на дороге.
25. Преднамеренное прекращение движения на правой и левой сторонах
дороги.
26. Места запрещения остановки.
27. Места запрещения стоянки.
28. Общие правила проезда перекрестков.
29. Определение типа перекрестка.
30. Проезд регулируемых перекрестков.
31. Проезд нерегулируемых перекрестков.
32. Проезд пешеходных переходов.
33. Проезд мест остановки маршрутных транспортных средств.
7 34. Действия водителя при подъезде к железнодорожному переезду.
35. Действия водителя при вынужденной остановке на переезде.
36. Понятие «автомагистраль. Участники движения, которым запрещено
движение по автомагистралям.
37. Действия водителя при вынужденной остановки на автомагистрали.
38. Понятие «жилая зона».
39. Действия, запрещенные водителям транспортных средств в жилой
зоне.
40. Порядок выезда из жилой зоны.
41. Внешние световые приборы транспортных средств.
42. Применение внешних световых приборов.
43.Применение внешних световых приборов.
43. Применение звуковых сигналов.
44. Методы буксировки транспортных средств.
45. Правила буксировки транспортных средств.
46. Учебная езда.
47. Перевозка людей, грузов.
48. Лицензирование на обучение, на перевозку грузов и людей.
49. Допуск транспортных средств для участия в международном
дорожном движении.
Тема 1.2 Безопасность дорожного движения
Устный опрос
1. Закон РФ «О безопасности дорожного движения».
2. Психологические основы труда водителя.
3. Дорожные условия и безопасность движения
4. Дорожнотранспортные происшествия
5. Эксплуатационные свойства автомобиля
6. Силы, действующие на автомобиль при движении
7. Тяговые и тормозные свойства
8. Практическое занятие № 21.
9. Расчет тормозного и остановочного пути
10. Устойчивость, управляемость, проходимость автомобиля
11. Информативность, обитаемость
Тестовые задания
Вариант I
8 1. Какие   транспортные   средства   по   Правилам   относятся   к
маршрутным транспортным средствам?
a) все автобусы.
b) автобусы, троллейбусы и трамваи, предназначенные для  перевозки
людей и движущихся по установленному маршруту с обозначенными местами
остановок.
c) любые транспортные средства, перевозящие пассажиров.
2. В каких направлениях Вам разрешено продолжить движение?
a) только Б.
b) только А и Б.
c) в любых.
3. В каких направлениях Вам разрешено продолжить движение?
a) только направо.
b) только прямо или направо.
c) прямо, направо и в обратном направлении.
4. Этот знак разрешает Вам ставить на стоянку легковой автомобиль с
использованием тротуара:
9 a) только на правой стороне дороги до ближайшего по ходу перекрёстка.
b) только на правой стороне дороги до знака «Конец зоны регулируемой
стоянки».
c) на любой стороне дорог, расположенных в зоне регулируемой стоянки.
5. Эта разметка, нанесённая на полосе движения:
a) предоставляет   Вам   преимущество   при   перестроении   на   правую
полосу.
b) информирует Вас о том, что дорога поворачивает направо.
c) предупреждает Вас о приближении к сужению проезжей части.
6.
По   какой   траектории   водитель   легкового   автомобиля   может
выполнить обгон?
 по любой.
a)
b) только по А.
c) только по Б.
7.
Разрешено   ли   водителю   поставить   автомобиль   на   стоянку   в
указанном месте?
a) да.
10 b) нет.
8.
Вы   намерены   повернуть   направо.   Следует   ли   уступить   дорогу
автобусу?
a) да.
b) нет.
9.
Вы намерены проехать перекресток в прямом направлении. Ваши
действия?
a) уступите дорогу легковому автомобилю, поскольку  он первым въехал
на перекрёсток.
b) убедитесь,   что   легковой   автомобиль   уступает   дорогу,   и   проедете
перекресток первым.
10.
Вы намерены повернуть  налево. Кому следует уступить дорогу?
a) только автобусу.
b) только легковому автомобилю.
c) никому.
Вариант II
1. Что означает мигание зелёного сигнала светофора?
a) предупреждает о неисправности светофора.
11 b) разрешает   движение   и   информирует   о   том,   что   вскоре   будет
включён запрещающий сигнал.
c)
запрещает дальнейшее движение.
2. Обязаны ли Вы в данной ситуации подать сигнал правого поворота?
a) да.
b) да, но только при наличии движущихся сзади транспортных средств.
c) нет.
3.
Кто должен уступить дорогу при одновременном перестроении?
a) Водитель легкового автомобиля.
b) Водитель мотоцикла.
4. По какой траектории Вам разрешено выполнить разворот?
a) только по А.
b) только по Б.
c) по любой.
5.
С   какой   скоростью   Вы   можете   продолжить   движение   вне
населённого пункта по левой полосе на грузовом автомобиле с разрешенной
максимальной массой более 3,5 т?
12 a) не более 50 км/ч.
b) не менее 50 км/ч и не более  90 км/ч.
c) не менее 50 км/ч и не более  70 км/ч.
6.
В каких направлениях Вам разрешено продолжить движение?
a) только налево.
b) прямо и налево.
c) налево и в обратном направлении.
7. Поднятая   вверх   рука   водителя   легкового   автомобиля   является
сигналом, информирующим Вас:
a) о намерении повернуть направо.
b) о его намерении продолжить движение прямо.
c) о его намерении снизить скорость, чтобы остановиться и уступить
дорогу мотоциклисту.
8. Двигаясь по левой полосе, Вы намерены перестроиться на правую.
На каком из рисунков показана ситуация, в которой Вы обязаны уступить
дорогу?
13 a) на левом.
b) на правом.
c) на обоих.
9. Разрешён ли Вам разворот в указанном месте?
a) разворот только при отсутствии приближающегося поезда.
b) разрешён.
c)
запрещён.
Тема 1.3 Основы безопасного управления транспортным средством
Устный опрос
1. Техника пользования органами управления
2. Управление транспортным средством в ограниченном пространстве, на
перекрестках и пешеходных переходах
3. Основы   управления   транспортным   средством   в   различных   условиях
движения.
Тема 1.4 Первая медицинская помощь
Устный опрос
1. Общие понятия о первой медицинской помощи, состояния угрожающие
жизни
14 Тема 1.5 Устройство и техническое обслуживание транспортных
средств
Устный опрос
1. Общее устройство и компоновка транспортного средства
2. Общее устройство и работа двигателя
3. Назначение, устройство и работа кривошипношатунного механизма
4. Назначение, устройство и работа газораспределительного механизма
5. Система охлаждения.
6. Система смазки, система питания
7. Электрооборудование
8. Проверка технического состояния работы рулевого механизма и
тормозов
Тема 1.6 Основы организации перевозок
1. Основы организации перевозок грузов и пассажиров.
Устный опрос
15 4 КРИТЕРИИ ОЦЕНОК И ШКАЛЫ
Устный опрос
Оценка
Характеристика ответа
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно

ответе,

− во время ответа не допущено какихлибо
ошибок,   неточностей,   ориентируется   в
теориях,   концепциях   и   направлениях   по
изучаемой   дисциплине   и   дает   им
критическую оценку
− во   время   ответа   не   допущено   грубых
при
ошибок,
допускал
непринципиальные
или
принципиальные   ошибки,
  исправленные
самим студентом, сумел систематизировать
программный   материал   с   помощью
преподавателя.
− во время ответа допущены неточности и
непринципиальные   ошибки,   ограничивался
только   учебной   литературой,   указанной
преподавателем,
  испытывал   большие
затруднения в систематизации материала.
неточности

16 Неудовлетворительно

ответа

время
− во
допущены
принципиальные   ошибки,   не   проработал
основную   литературу   по   теме   занятия;   ңе
умеет использовать научную терминологию
дисциплины,
грубыми
стилистическими и логическими ошибками.
  отвечает   с
Тестовые задания
Оценка
Отлично
Хорошо
Критерии оценки
95 %  100 % глубокие познания в освоенном материале
75 %  94 % материал   освоен   полностью   без   существенных
ошибок
Удовлетворительно
51 %  74 % материал   освоен   не   полностью,
  имеются
значительные пробелы в знаниях
Неудовлетворительно
менее 50 % материал не освоен, знания ниже базового уровня
17

file_name: ФОС ТК Выполнение работ водитель автомобиля.doc

intro: Фонд оценочных средств - это комплект методических и измерительных материалов, предназначенных для проведения текущего контроля знаний и умений  студентов по междисциплинарному курсу Выполнение работ по профессии 11442 Водитель автомобиля, который позволит дать оценку сформированности  компетенций и владение ими  на разных стадиях обучения.

МХК

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Никольская средняя общеобразовательная школа им. А.С. Жадова»
Свердловского района Орловской области
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от _________________ 201___ года протокол № 1
Председатель ______________ Басова И.И.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
по социальному направлению
«Я познаю мир»
программа рассчитана на детей 78 лет (1 класс)
Учитель Савенок М.И.

Программа разработана на основе программы «Окружающий мир» (для 1
4классов) А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан образовательная
система «Школа 2100» (Москва: «Баласс» 2011г), допущенной
Министерством образования
с. Никольское
2016 Пояснительная записка
Нормативно   –   правовой   и   методологической   основой   программы   духовно   –
нравственного   развития   и   воспитания   обучающихся   на   ступени   начального   общего
образования   является   Закон   Российской   Федерации   «Об   образовании»,   Стандарт,
Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа   духовно   –   нравственного   развития   и   воспитания   обучающихся   является
концептуальной и методической основой для разработки и реализации учебным заведением
собственной программы.
Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и
детей, детей друг с другом, в которой возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми
ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к
какомуто   одному   виду   образовательной   деятельности,   оно   должно   охватывать   и
пронизывать собой все виды: учебную и  внеурочную деятельность.
Именно   так   ставится   вопрос   о   новом   Федеральном   государственном
образовательном стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьников
уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.
Программа  внеурочной   деятельности   «Я   познаю   мир.   Я   сам»   рассматривает   развитие
человека, его духовнонравственное развитие, развитие Земли, природы, человека и человеческого
общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. По мере
продвижения   обучающиеся  обогащаются  новыми знаниями, новыми способами деятельности  и
методами познания, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития.
Понять, почему в результате исторического развития мир стал таким, каков он есть сейчас,
невозможно  без получения опыта непосредственного общения с природой, с людьми как
представителями общества. Так создаются условия для социализации ребенка, приобщение
его   к   ценностям   гражданского   общества,   становление   активной   и   ответственной
гражданской позиции, для воспитания экологической культуры, заботливого отношения к
природе.
  Цели, задачи курса:
 формировать широкую целостную картину мира; основы духовнонравственного развития
человека;
 на основе знаний и умений подвести учеников к осознанию причинноследственных связей
между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия мира;
 в ходе решения задач развивать самостоятельность мышления, развивать историческое
мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
  формировать умения:
классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве
и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в
соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и
письменную речь;
  освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);
   воздействовать   на   развитие   эмоциональноволевых,   нравственных   качеств   личности;
воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к
своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию. Взаимозависимость   теоретического   и   эмпирического   при   изучении   окружающего   мира
реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий:
1) развитие человека и человеческого общества;
2) история открытия и познания природы Земли;
3) сведения, вошедшие в историческую память народа.
Планируемые результаты изучения курса
Личностными результатами  в 1м классе является формирование следующих умений:
 Оценивать  жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм   и   ценностей:   в   предложенных   ситуациях   отмечать   конкретные   поступки,
которые можно оценить как хорошие или плохие.
 Объяснять  с   позиции   общечеловеческих   нравственных   ценностей,   почему
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
 В   предложенных   ситуациях,   опираясь   на   общие   для   всех   простые   правила
поведения, делать выбор.
Метопредметными результатами изучения курса  в 1м классе является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД)
  Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности совместно с учителем.
 Проговаривать последовательность действий.
 Учиться высказывать своё предположение (версию).
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности.
Познавательные УУД:   Ориентироваться в своей системе знаний:  отличать  новое
от   уже   известного   с   помощью   учителя.   Делать   предварительный   отбор   источников
информации.
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя  свой жизненный
опыт.  Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и
их образы.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные   УУД:    Донести   свою   позицию   до   других:  оформлять  свою
мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать текст.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
Предметными   результатами  изучения   курса
  в   1м   классе   является
сформированность следующих умений.
1я линия развития – уметь объяснять мир:




называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
объяснять, как люди помогают друг другу жить;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
называть основные особенности каждого времени года.
2я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

оценивать   правильность   поведения   людей   в   природе;   оценивать   правильность
поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения)
Содержание курса
1й класс. (33 ч)
1 Как мы понимаем друг друга.( 5ч)
Знакомство детей с учителем и между собой. Знакомство с программой.
            Школьные правила вежливости.
Практические занятия: моделирование и оценивание различных ситуаций
 поведения в школе и других общественных местах; Составление режима дня.
2  Как мы узнаём, что перед нами (1 ч.) Предметы и их признаки. Различение предметов по признакам.
3 Времена года (4 ч.)
 Приметы осени. Листопад.
Приметы зимы. Появление снежного покрова. Мороз. Метель.
 Приметы весны. Весеннее снеготаяние. Вскрытие рек. Начало сокодвижения –
признак весны.
Приметы лета. Отражение времен года в пейзажной живописи, музыке,
художественной литературе.
4 Как ты узнаёшь мир  (2 ч.)
Органы чувств человека.
Память – хранилище опыта. Ум.
5 Твоя семья и друзья  (3 ч.)
            Твоя семья и её состав.
            Практическое занятие: составление перечня обязанностей школьника в семье.
            Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества.
            Как вести себя на кухне, в ванне.
            Значение общения в жизни человека.
6 Что нас окружает( 6 ч.)
Город (село) и его особенности.
Взаимосвязь людей разных профессий.
            Зависимость человека от природы.
            Три состояния воды.
7 Живые обитатели планеты (8 ч.)
Растения, грибы, животные, человек – живые организмы.
Сходство растений и животных.
Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека
о них.
Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак.
Знакомство с назначением различных частей тела человека.
Правила поведения в природе.
Бережное отношение к окружающему миру.
8 КТД (3 ч.)
Конкурсные и развлекательные программы.
 Свойства предметов, их части и действия с ними.
Книга хранит знания и опыт людей.
Правила безопасного поведения на улице.
9 Итоговое занятие. (1 ч.)
Игра «Поле чудес» СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР
___________________ (Басова И.И.)
«_____» августа 201 _ года
«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
_____________ (Басова И.И.)
«_____» ___________ 20 ____ г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Никольская средняя общеобразовательная школа им. А.С. Жадова»
Свердловского района Орловской области КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
занятий
 внеурочной деятельности по социальному направлению
«Я познаю мир»
Класс 1
Учитель: Савенок М.И.
Количество часов: всего 33 часа; в неделю 1 час. Как мы понимаем друг друга

5ч
2
3
№
п/п
Содержание
Форма
проведения
Количество часов
всего
теория
практи
ка
Дата
план факт
Как мы понимаем друг друга
5ч.
2
1
Вводное занятие. Как мы
будем учиться.
23 Школьные правила
вежливости.
Беседа
Практические
занятия
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Режим дня школьника.
Ты – ученик.
  Как мы узнаём, что перед нами
Что за словом?
 Путешествие в Угадайку.
КТД
  Времена года
Осенние посиделки.
Зимушказима.
Пробуждение Земли.
Праздник встречи Весны.
Весёлое лето.
 Как ты узнаёшь мир
Глаза – главные
помощники человека.
Память и ум – помощники
человека.
Называть
окружающие
предметы и их
признаки.
Различать
предметы и
выделять их
признаки
Наблюдения.
Экскурсии.
Беседа
14 Жить – с книгою дружить.
КТД
1
2
1
1
2ч
1
1
4ч
1
1
1
1
3ч
1
1
1
1
1

1
1
2
1
1
   Твоя семья и друзья
3ч
1
3
1
1
1
1
1

1
3
1
1
1

1
1
2
1.09
1.09
15.09
22.09
15.09
22.09
29.09
29.09
6.10
6.10
13.10
13.10
20.10
20.10
27.10
27.10
10.11
10.11
17.11
17.11
24.11
24.11
1.12
1.12
8.12
8.12
15.12
15.12
15
16
17
Наша дружная семья.
Мои обязанности в семье.
Что окружает нас дома?
Что вокруг нас может
быть опасным?
Без друга в жизни туго.
Утренник
     1

      1
22.12
22.12
Видеофильм

     1

  1
29.12
29.12
Беседа
1

12.01
12.01

file_name: Я познаю мир РП КТП Внеурочка 1 кл..docx

description: СОГЛАСОВАНО

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности по социальному направлению «Я познаю мир». Программа рассчитана на детей 7-8 лет (1 класс)
Программа разработана на основе программы «Окружающий мир» (для 1-4 классов) А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан образовательная система «Школа 2100» (Москва: «Баласс» 2011г), допущенной Министерством образования.

title: Рабочая программа по курсу "Я познаю мир" для 1 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Белокурихинская средняя общеобразовательная школа №2»
«Рассмотрено»
Школьное  МО
_________/Л.А.Смоляков
а/
                   ФИО
Протокол № ___
от «  » августа 2018г.
«Согласовано»
Методический совет
_________/Н.Н.Феоктистов
а/
              ФИО
Протокол № ___
от «  » августа 2018г.
«Утверждено»
Директор МОУ «БСОШ №2»
_____________/О.В.Рыбалко/
ФИО
Приказ № ___
от «   » августа 2018г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе, 8 класс

Составлено на основании
Федерального
государственного
образовательного стандарта
основного общего
образования ,
программы по литературе, 59
классы, сост.В.Я.Коровина,
В.П.Журавлев, В.И.Коровин,
Н.В.Беляева. М.:Просвещение,
2014.
Составители:
Л.В.Никишкова,
учитель русского языка и
литературы г.Белокуриха
2018г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
   Рабочая образовательная программа по литературе для 8 класса  составлена в
соответствии с:
 Федеральным  государственным  образовательным стандартом   основного общего
образования  по литературе;
 Программой по литературе, 59 классы, сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев,
В.И.Коровин, Н.В.Беляева.  М.:Просвещение, 2014.
учебного плана МБОУ «БСОШ №2»;
годового календарного графика на учебный год;


 СанПиН, утвержденного постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010г №189.
 Федеральным перечнем учебников, рекомендованных и допущенных к
использованию в образовательном процессе на текущий учебный год: Литература. 8
класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./(В.Я.Коровина, В.П.Журавлев,
В.И.Коровин); под ред.В.Я.Коровиной.  М.:Просвещение, 2017.
Общая характеристика учебного предмета

Изучение предмета «Литература» направлено на достижение следующих целей:


 формирование   духовно   развитой   личности,   обладающей   гуманистическим
мировоззрением,   национальным   самосознанием   и   общероссийским   гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
постижение   учащимися   вершинных   произведений   отечественной   и   мировой
литературы,   их   чтение   и   анализ,   основанный   на   понимании   образной   природы
искусства   слова,   опирающийся   на   принципы   единства   художественной   формы   и
содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное,   последовательное   формирование   умений   читать,   комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными   учебными
действиями   (формулировать   цели   деятельности,   планировать   её,   осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
использование   опыта   общения   с   произведениями   художественной   литературы   в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.



  Главная   идея   программы   по   литературе   –   изучение   литературы   от   фольклора   к
древнерусской   литературе,   от   нее   к   русской   литературе  XVIII,  XIX,  XX  вв.   русская
литература   является   одним   из   основных   источников   обогащения   речи   учащихся,
формирования   их   речевой   культуры   и   коммуникативных   навыков.   Изучение   языка
художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции
слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика   учебного   предмета   «Литература»   определяется   тем,   что   он
представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения),
которая изучает это искусство. Курс   литературы   в   7   классе   строится   на   основе   сочетания   концентрического,
историкохронологического и проблемнотематического принципов.
Место учебного предмета «Русский язык» в основной образовательной  программе
МБОУ «БСОШ №2»
Согласно   основной   образовательной   программе   школы     программа     для   8   класса
рассчитана на  35   часов (1 час в неделю).
Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на
уроки   развития   речи,   что   позволит   формированию   прочных   навыков,   объяснения
конкретных литературных фактов, уроки развития речи направлены на совершенствование
умений и навыков практическим путём.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Личностные результаты:
 воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою   Родину,   прошлое   и   настоящее   многонационального   народа   России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего   народа,   своего   края,   основ   культурного  наследия   народов   России   и
человечества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
   формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и
способности   обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе
мотивации у обучению и познанию;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к   другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,
гражданской   позиции,   к   истории,   религии,   традициям,   языкам,   ценностям
народов России и народов мира;
   освоение   социальных   норм,   правил   поведения,   ролей   и   форм   социальной
жизни в группах и сообществах;
   участие   в   школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах
возрастных компетенций;
 формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование основ экологической культуры на основе признания ценности
жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты:
   умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
   умение   осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения
учебных и познавательных задач;
   умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;    умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные
возможности её решения
   владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятие   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,   устанавливать   причинно   следственные   связи,   строить
логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
   умение   осознанно   использовать   речевые   средства   для   выражения   своих
чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
   формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты:
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литры, литры 18 века, русских
писателей 1920 века, литры народов России и зарубежной литры;
   понимание   связи   литературных   произведений     с   эпохой   их   написания,
выявление в них нравственных ценностей и их современного звучания;
   умение   анализировать   литературное   произведение:   определять   его
принадлежность
  к   одному   из   литературных   жанров;   понимать   и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;
характеризовать   его   героев,   сопоставлять   героев   одного   или   нескольких
произведений;
   определение   в   произведении   элементов   сюжета,   изобразительно
выразительных   средств   языка,   понимание   их   роли   в   раскрытии   идейно
художественного   содержания   произведения;
  владение   элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литого произведения;
 формирование собственного отношения к произведениям литры, их оценка;
 понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
     восприятие   на   слух   литых   произведений   разных   жанров,   осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
   умение   пересказывать   прозаические   произведения   или   их   отрывки   с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать
на  вопросы  по  прослушанному или  прочитанному   тексту, создавать  устные
монологические высказывания разного типа, вести диалог;
   написание   изложений   и   сочинений   на   темы,   связанные   с   тематикой,
проблематикой   изученных   произведений;   классные   и   домашние   творческие
работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
   понимание   образной   природы   литры   как   явления   словесного   искусства;
эстетическое восприятие произведений литры; формирование эстетического
вкуса;
   понимание   русского   слова   в   его   эстетической   функции,   роли   изобразительно
выразительных языковых средств в создании худых образов литых произведений. Тема урока
Колво
часов
№
п/п
1.
2
3
4
5
68
Введение. Литература и история.
Житийная литература как особый жанр
древнерусской литературы. «Житие
Александра Невского» (фрагменты).
И.А. Крылов.Басни «Лягушки,
просящие царя» и «Обоз». Мораль басен.
К.Ф. Рылеев.  Дума «Смерть Ермака»
А.С. Пушкин. «История Пугачёва»
(отрывки).
А.С. Пушкин « Капитанская
дочка».Отношение к Пугачёву народа.
Петр Гринев
1
1
1
1
1
3
2
3
2
2
2
2
2
2
1
1
2
1
1
910
М.Ю. Лермонтов. «Мцыри». Мцыри
как романтический герой.
Н.В. Гоголь. «Ревизор» как социальная
комедия «со злостью и солью». История
создания комедии
Особенности композиции .Подготовка
к домашнему сочинению
Н.В. Гоголь. «Шинель». Образ
«маленького человека»
М.Е. СалтыковЩедрин. Слово о
писателе, редакторе, издателе. «История
одного города» (отрывок).
Художественнополитическая сатира
на общественные порядки.
Н.С. Лесков.Нравственные проблемы  в
рассказе. Художественная деталь к
Л.Н. Толстой. Слово о писателе.
Социальнонравственные проблемы в
рассказе «После бала». Образ рассказчика
Поэзия родной природы в творчестве
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, А.Н. Майкова.
А.И. Куприн. Слово о писателе.
Нравственные проблемы рассказа «Куст
сирени»
 Подготовка к домашнему сочинению
Журнал «Сатирикон»
Тэффи. «Жизнь и воротник».
М.М. Зощенко. «История болезни».
А.Т. Твардовский. Слово о поэте.
Поэма «Василий Тёркин»
Композиция и язык поэмы «Василий
11
13
14
15
17
16
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31 32
33
34
35
Тёркин».Фольклорные мотивы
Стихи и песни о Великой Отечественной
войне. Б
Классное сочинение «Великая
Отечественная война в литературе XX
века» (произведение по выбору учащегося).
Русские поэты о Родине, родной
природе.
Зарубежная литература. Интересные
произведения.
1
1
1
1

file_name: 8 класс лит.docx

intro: Данная рабочая программа по литературе по Федеральному  государственному  образовательному стандарту для 8 класса разработана на основе Учебно-методического компклекса Коровиной и подходит для обучения детей 7 вида, которые обучаются на индивидуальном или надомном обучении. Программа расчитана на 35 часов, по 1 часу в неделю.

title: Рабочая программа по литературе языку для детей, обучающихся на дому.


extracted_text:
Стартовая диагностическая работа
Инструкция
Литература 5 класс
2
по ЛИТЕРАТУРЕ
20_ год
5 класс
Демонстрационный вариант
Район
Город (населённый пункт)
Школа
Класс
Фамилия
Имя
Отчество
На выполнение входной работы по литературе отводится один урок (40
минут). Работа состоит из 15 заданий.
При  выполнении   каждого   из  заданий  внимательно   читайте  вопрос  и
указания   (если   они   есть),   как   записывать   ответ.   В   случае   отсутствия
специальных указаний из четырёх или трёх предложенных вариантов нужно
выбрать один верный и обвести его кружком. В случае, если ответов более
одного,  то об этом  специально сообщается  в задании.  Все верные ответы
обводятся   кружком.   Если   Вы   обвели   не   тот   номер,   то   зачеркните   этот
обведённый номер крестом и затем обведите номер правильного ответа.
В заданиях, где, отвечая на вопрос, требуется подобрать слово или сочетание
слов, ответ записывается в работе в отведённом для этого месте. В случае
записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. С
целью экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить
сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас
останется время, то можно вернуться к пропущенным заданиям. За каждый
правильный ответ в зависимости от сложности задания даётся один или более
баллов. Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно
большее количество баллов.
Желаем успеха! Литература. 5 класс.
3
Литература. 5 класс.
4
1
2
3
4
Выбери верный ответ.
Былины говорят, что богатыри в опасной для Руси ситуации обычно
1) садились на коня и уезжали за тридевять земель
2) собственным примером показывали, как надо защищать Родину
3) забирались на печь и сидели там 30 лет и 3 года
4) пытались пересвистеть Соловьяразбойника
Выбери верный ответ.
В русских сказках положительные герои, попав в трудную ситуацию,
1) кручинились и ждали, что всё образуется само собой
2) отправлялись за грибами в дремучий лес
3) побеждали злодеев умом и ловкостью
4) уезжали погостить к Бабеяге
Выбери пословицу, которая вероятнее всего могла бы стать названием
рассказа, повествующего о торжестве справедливости.
1) У семи нянек дитя без глазу.
2) Правда в огне не горит и в воде не тонет.
3) Ешьпей, да дело разумей.
4) Вода и камень точит.
Прочитай стихотворение и выполни задания 4–6.
(1) Книги добру научили меня,
(2) Книги дарили надежду и силу
(3) И помогали, как будто родня,
(4) В дни, когда всё мне казалось немилым.
(5) Много их было, нелёгких минут,
(6) Много их было, тревог и сомнений.
(7) Но поняла я: коль книги живут,
(8) Не прерывается связь поколений.
(9) И не умрёт в наших душах мечта,
(10) И сохранится любовь на планете.
(11) Пусть будут книги повсюду, всегда!
(12) Пусть они нам, будто солнышко, светят!
Главная мысль стихотворения выражена в высказывании
(Л. Охотницкая)
1) «На свете много книг».
2) «Книги светят как солнышко».
3) «Книги помогают в жизни».
4) «Книги интересно читать».
5
6
7
8
9
В стихотворении жизненная необходимость чтения подчёркивается
выражением
1) «много нелёгких минут»
2) «всё казалось немилым»
3) «коль книги живут»
4) «книги добру научили меня»
Какая пословица подойдёт по смыслу к этому стихотворению?
1) Терпение и труд всё перетрут.
2) Слово не воробей, вылетит –  не поймаешь.
3) Повторение – мать учения.
4) Книга мала, да ума придала.
Прочитай отрывок из сказки Е. Шварца и сделай задания 7–12.
Человек, который понапрасну теряет время, сам не замечает, как стареет. И
злые волшебники разведали об этом и давай ловить ребят, теряющих время
понапрасну.   И   вот   поймали   волшебники   Петю   Зубова,   и   ещё   одного
мальчика,   и   ещё   двух   девочек   и   превратили   их   в   стариков.   Состарились
бедные дети и сами этого не заметили…
(отрывок из «Сказки о потерянном времени»)
Детей поймали и превратили в стариков, потому что
1) они плохо учились
2) теряли время понапрасну
3) неуважительно относились к окружающим
4) не слушались родителей
Выбери два ответа.
Из текста можно сделать выводы:
1) Человек, который понапрасну теряет время, сам не замечает, как стареет.
2) Нельзя разговаривать с незнакомыми стариками, чтобы тебя не поймали.
3) Нельзя терять время, надо использовать его с пользой.
4) Если будешь терять время, то злой волшебник превратит тебя в старика.
5) Волшебники ловят девочек и мальчиков.
Ответ:
Представь, что перед тобой полный текст «Сказки о потерянном времени» Е.
Шварца.   Тебе   надо   найти   в   тексте   точный   ответ   на   вопрос:   «Как   дети
победили волшебников?» Каким видом чтения ты воспользуешься?
1) поисковым
2) ознакомительным
3) изучающим
4) выборочным Литература. 5 класс.
5
Литература. 5 класс.
6
15
Выбери две народные сказки из предложенных.
1) «Сказка о потерянном времени»
2) «Иванцаревич и Серый Волк»
3) «Сказка о рыбаке и рыбке»
4) «Щелкунчик и Мышиный Король»
5) «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
Ответ:
10
11
12
13
14
Определи стиль представленного текста.
1) научный
2) художественный
3) учебный
4) справочный
Произведение «Сказка о потерянном времени» является сказкой, потому что
1) у произведения есть автор
2) главными героями являются дети
3) дети в произведении теряют время
4) присутствуют волшебные элементы
Желая подчеркнуть причину превращения ребят в стариков, автор
использует
1) эпитет «бедные»
2) повтор «теряют/теряющих время»
3) повтор «волшебники»
4) имя собственное «Петя Зубов»
Возможно более одного правильного ответа.
Тебе предстоит сделать устное сообщение о русских народных сказках.
В качестве источников информации ты выберешь:
1) «Народные русские сказки» А.Н. Афанасьева
2) «Сказки» А.С. Пушкина
3) «Народные варианты «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина» Е.И.
Токаревой
4) Пушкинскую энциклопедию
5) «Сказку о потерянном времени» Е. Шварца
Ответ:
Возможно более одного правильного ответа. Для справки при ответе на
вопрос: «Что такое эпитет?» – ты можешь воспользоваться:
1) словарём слитного и раздельного написания слов
2) словарём литературоведческих терминов
3) орфографическим словарём
4) словарём русского словесного ударения
5) интернетэнциклопедией кино
Ответ: Литература. 5 класс.
Ответы к заданиям
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Ответ
2
3
2
3
4
4
2
13
1
2
4
2
13
2
25
©
СтатГрад  2013 г. Публикация  в Интернете  или  печатных  изданиях без письменного согласия

file_name: литература 5 стартовый контроль.doc

intro: Стартовая диагностическая работа по литературе рассчитана на один учебный час. Работа состоит из 15 заданий в тестовой форме, где нужно выбрать правильный ответ из четырех предложенных. Задания включают в себя проверку знаний по теории литературы, биографических данных писателей, проверка знаний текстов.

title: Стартовая диагностическая работа. Литература 5 класс