extracted_text:
Сценарий новогоднего праздника
                                      по мотивам р.н.сказки «Морозко»
Заставка   «зимняя   сказка»,   зал   сверкает   разноцветными   огоньками.   Дети   мелкими
шагами выходят в зал.
Обходят вокруг елку. Садятся на свои места.
Ведущий:
К нам Новый год стучится звонкой песней
И нет на свете праздника чудесней.
Когда зима все осыпает серебром
Когда приходит сказка каждый дом
Когда звучит повсюду звонкий смех
И каждый верит в счастье и успех.
1.Ребенок:
Дорогие гости наши. Мы спешим поздравить всех
Пусть придут в году грядущем к вам удача и успех
Пусть для всех людей хороших, не боящихся забот,
Будет он не просто новый, а счастливый Новый год.
2.Ребенок:
К нам в гости елочка пришла
И светит нам огнями
Пусть наши гости Новый год
Встречают вместе с нами.
3 Ребенок:
Зима обходит всю планету
И бродит сказка с ней по свету
Под Новый год заходит в каждый дом
И мы ее сегодня ждем
4.Ребенок:
Она уже в пути теперь
И скоро постучится в дверь.
А чтобы сказка начаться смогла
Мы все затаим дыхание в ожидании чуда
Ведущая:
Возле елки ожидают вас сегодня чудеса
Слышите здесь оживают
Добрых сказок голоса
Открывайте шире глазки
И смотрите нашу сказку.
Звучит мелодия «в гостях у сказки»
Открываются ставни избушки
Сказочница:
В одном селе старик и баба жили
И дочерей они растили. Одна дочь Настенька старику была родная
Для бабки же родной была вторая.
Красива, скромна Настенька была
О трудолюбии ее в деревне знали
И даже рукодельницей прозвали.
Звучит   р.н.мелодия.   Настенька   (на   эти   слова   Настенька   выносит   самовар,   вазу   с
выпечкой и ставит на стол, глади животных. Рядом сидит кошечка и собачка).
(Танец кошки с собакой «Летка – Енька).
Сказочница:
И бабкина дочь была красива,
Но так уж сложилось – уж очень ленива.
Она никому помогать не хотела.
С утра идо ночи без дела сидела:
И нет тут совсем никакого секрета
Марфуша – Ленивица, люди прозвали за это.
Выходит Ленивица.
Ленивица  Марфуша:
На тебя весь день смотрела, как мне это надоело!
У тебя все без труда
Получается всегда!
Хвалят все, твердят: «Как дивно!»
Даже слушать мне противно!
Ленивица садится, отворачивается. Выходит бабка. (р.н.п.)
Погоняет кота и жучку – кыш, кыш…
Бабка:
Не плач, моя красавица!
Не плач моя душенька!
Душенька, доченька! (мажет ее, красит, готовит к приходу гостей
Настька, а ну подь сюда! Косу подай, да живей!
Настенька: Вот!
(подает косу)
Мачеха (примеряет Марфуше косу)
Ой ты моя ягодка!
Настька, безделица, елку украшай,
Скоро женихи придут, так ты не мешай!
Марфушенька:
Мамань! А у Настьки коса лучше моей.
Мачеха:
Твоя дороже, твоя на ярмарке куплена.
Марфушенька:
А ты ей косу отрежь!
Мачеха:
Да за что же я ее дергать буду, если мы косу отрежем? (снова мажет Марфушу)
Доченька! Принцесса
Нет, не прынцесса!
Марфушенька:
А кто же?
Мачеха:
Королевна!
(смеется)
Дед подь сюда!
(приходит дед)
Я все сватую Марфушу(ехидно)
А все глазеют на Настюшу!
Отвези ее в лес, сглаз долой!
Пусть сидит там под елкой большой!
Старик (загоревал заплакал)
Что ты баба, белены объелась что – ли?
Мачеха: (грозно замахнулась на мужа)
А ну вези, кому говорю!
Старик: Молчу, молчу! (вздыхая, обращается к дочери)
Собирайся, милая дочь. (уходит)
(Таней елок)
Сказительница:
Везет старик дочку родную
В зимнюю стужу, в чащу лесную.
Не по собственному хотенью, а по мачехиному веленью
Уж корила она его.
Уж бранила она его.
Звук метели.
Ой, батюшка, вьюга – то какая разыгралась,
Не видно ни дорожки лесной, ни тропинки…
Старик:
Нет! Пусть старуха меня со свету сживет
Не оставлю я тебя доченька, в лесу!
Пусть она меня кочергой, пусть ухватом,
Я теперь ничего не боюсь, я ей все скажу, все!
Идем домой
Настенька:
Изведет она тебя батюшка…
Возвращайся домой, хозяйство то всё на тебе,
Я не пропаду!
Старик:
Береги себя, дочка, укутайся потеплее!
Я постараюсь старуху вразумить
И за тобой вернуться скорее! Настенька:
Хорошо, батюшка!
(Настенька остаётся одна в лесу под ёлочкой, вьюга завывает)
Выход разбойников (Выходят и рассматривают свою добычу, видят Настеньку)
1 р
Здравствуй девонька!
2 р
Ты потерялась, что ли?
3 р
Замёрзла, наверное?
4 р
А как тебя величают?
5 р
Настенька, не печалься, не грусти. А на нас ты погляди.
6 р
Мы никогда не унываем, тебя на танец приглашаем.
(Исполняют танец)
Звук метели и звон посоха
1 р (испуганно)
Сюда Мороз идёт.
2 р
Ох, заморозит!
Атаманша
За мной…
3 р
Прощай Настенька…
Настенька присаживается, звучит музыка метели и выбегают снежинки, танцуют
танец.
Выходит, Морозко.
Морозко:
Это откуда такое чудоюдо?
Настя:
Из дома, Морозко.
(Морозко оббегает вокруг ёлки)
Морозко:
Тепло ли тебе девица, тепло ли тебе красная?
Настенька:
Тепло батюшка.
(Мороз оббегает вокруг ёлки)
Морозко:
И теперь тебе тепло?
Настя:
Тепло Морозушка, тепло. Морозко:
Хорошая ты девица, не перечаливая, будь мой внученькой – Снегурочкой. А я тебя за
это по – царски награжу. А пока иди и приготовься.
(Морозко и Настя уходят)
Сказительница:
Сказка длится чередом, мы заглянем к Марфе в дом.
(Выбегают кошка и собака)
Кошка:
Старикова дочка дорогие подарки получила от Мороза.
Собака:
А старухина дочка всё злится, да ленится.
Бабка:
Кыш, ишь, что придумали мою доченьку клеветать. (Бабка прогоняет кошку и собаку)
(мачеха ругается на старика)
Марфа грызет орехи.
Мачеха:
У других старики тоже дураки. Ну у меня!
Это ж надо – родную дочь в лес уволочь!
Холодной вьюге на забаву
И голодным волкам на расправу!
Старик:
Так ты же, Я же, я же….(мачеха замахивается) Молчу! Молчу!
Мачеха:
Как же теперь без Настеньки? Ее бывало за косу схватишь, и разум отойдет.
(Марфа смеется и ей тоже достается)
Марфа:
Ой!
Мачеха:
Вот, из – за тебя родной дочке по румяной щечке.
А была бы тут Настька. Я бы..
Марфуша:
Скоро Новый год! Настька в лесу встретила Деде Мороза, он ее в снегурочки взял…И
подарки дарит! Мамань собирай меня в лес к Морозу. За подарками!
Мачеха:
Старик, вези Марфушу в лес!
Ну, что ж, отправляйся дочурка родная , я тебя ждать буду глаз не смыкая.
Ох, ох, ох,
(Гаснет  свет, выходит месяц)
Месяц:
Вышел месяц молодой
Зажег звезды чередой.
Как хорошо, когда нас ждут,
Как вместе быть приятно,
Всем доброй ночи я шепчу, И приглашаю гномов.
(Танец гномов)
Сказительница:
По Марфушкиному хотению,
По мачехиному велению
Старик в лес Марфушу доставил
Под высокой елью оставил.
(Идет Морозко.  Увидел Марфушку, нахмурился)
Морозко:
Что за чудо – юдо?
Марфа:
(облизывает леденец)
Марфушенька я.
Морозко:
Тепло ли тебе девица?
Марфуша:
Очумел что ли? Да ты что, старый, видишь у меня руки замерзли!
(Морозко обходит елку)
Морозко:
Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?
(Отряхивает руки, встает в позу «руки в бока»).
Марфуша:
Подавай, поживей жениха и приданного. Да побольше!
Морозко:
А слова волшебные тебе знакомы ли?
Марфа:
Быстро давай!
Мачеха:
(подслушивает разговор за елкой, затем вышла к Морозу)
Ой, Мороз, Марфуше зубы
 Ты не заговаривай
Поскорее все, что просит, ты ей подавай!
(Мачеха подходит к Марфуше, жалеет ее и ворчит на Мороза)
Мачеха:
Что ты окаянный делаешь? Марфушеньку душеньку заморозил? И подарков не дал!
(Выходит старик, обращается к Морозу)
Старик:
Дедушка Мороз, не встречал ли ты мою Настеньку?
Встретил Настеньку в лесу и стала она внучкой  Снегурочкой.
Настенька, иди к нам!
(Выходит Настенька в костюме снегурочки)
Настя: (обнимает отца)
Здравствуй, батюшка!
И вам здравствуйте – Матушка да сестрица! Мачеха:
Иди, проси подарки у Мороза.
Марфуша:
Сама проси!
Мачеха:
Нет, ты!
Марфуша:
Нет, ты!
(Бранятся, толкаются)
Морозко:
А не то не пощажу!
Заморожу! Застужу!
Подарков захотели,
Как вы себя вели?
Марфуша:
Наверное , не очень хорошо..
Мачеха:
Да, наверное не очень…
Старик:
Прости их Морозко!
Настенька:
Не серчай на них, Морозко!
Морозко:
Эх, ты добрая душа, Настенька!
Так и быть, я вам поверю,
Через год  приду, проверю.
Обманули – застужу!
Ни за что не пощажу.
А сейчас будем праздник продолжать
Будем петь и танцевать.
Становитесь  ка, ребята
Поскорее в хоровод
Песней, пляской и весельем
Встретим с вами Новый год.
Ведущий:
Мы продолжим праздник танцами и песнями,
Играми и хороводами.
ИГРОВАЯ ПРОГРАММА
Морозко: В новогодний праздник,
Чудеса случаются
Эй, вы ветры синие,
 Взвейтесь вьюгой сильною
Волшебство случись сейчас
Детям радость принеси в этот час.
(Раздает подарки)
Дети под музыку выходят из зала.

file_name: сценарий нового года.docx

intro: Данный сценарий может быть использован для новогодних детских утренников. Разработан на основе русской народной сказки "Морозко". Участие в нем могут принимать как взрослые, так и дети. Включает в себя  также стихи, танцы. По желанию можно добавить различные конкурсы и игры.

title: сценарий новогодней программы


extracted_text:
Русский   язык  6 класс
Тема: Контрольный диктант с дополнительным заданием «Рыбалка»
Цель:  определение   уровня   сформированности   знаний,   умений   и   навыков   по
разделу «Состав слова. Образование слов»
Ход урока:
1. Оргмомент
2. Работа по теме:
Рыбалка
Соседские   ребятишки   предложили   нам   пойти   с   ними   на
рыбалку. Собирались мы весь вечер, приготовили удочки, приманку.
Солнце едва показалось над горизонтом, когда мы отправились на речку.
Его лучи едва касались верхушек деревьев, и они приобретали причудливые
очертания. В низинах еще расстилался туман.
Узкая дорожка привела нас к речке. Легкий ветерок шевелил листьями
деревьев   и   приятно   освежал   лицо.  Мы   отыскали   удобное   место   и   закинули
удочки.
Между тем солнце пригревало землю. Его лучи осветили окрестность и
преобразили   все  вокруг.   На   траве   заблестели   капельки   росы,  в  прибрежных
камышах зашевелились утки.
К обеду мы вернулись домой с хорошим уловом. (95 слов)

Дополнительное задание

1. Произвести синтаксический разбор предложения:
I  вариант: Соседские ребятишки предложили нам пойти с ними на рыбалку.
II вариант: К обеду мы вернулись домой с хорошим уловом.
2.   Выполнить словообразовательный разбор слов:
I   вариант: причудливые
II вариант: прибрежных
3.   Выполнить  разбор слов по составу:
I вариант: соседские, предложили, собирались, дорожка II вариант: закинули, осветили, хорошим, ребятишки.

file_name: урок рус.яз  в 6  кл.Контр.дикт. с доп. зад..docx

intro: Контрольный диктант с дополнительным заданием «Рыбалка» проводится с целью определить уровень сформированности знаний, умений и навыков по разделу «Состав слова. Образование слов». Текст, согласно требованиям методических рекомендаций,  состоит из 95 слов. Дополнительное задание разработано с учетом изученного материала и рассчитано на  учащихся, изучающих русский язык на базовом уровне. Имеет 2 варианта, в которых по 3 задания.

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольный диктант с дополнительным заданием в 6 классе


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних»
Конспект занятия
«Еловая шишка ( из бумаги)»
Осина Н.М.,
воспитатель г.Чапаевск
2018 год
Цель:
Изготовление поделки из бумаги своими руками.
Задачи:
закрепить умения и навыки работы с ножницами;
 развивать мелкую моторику рук;
 развивать творческие способности, воображение, фантазию;
 развивать композиционные навыки и эстетические чувства;
 воспитывать привычку работать аккуратно, самостоятельно, доводить начатое дело
до логического завершения;
 формировать желание сделать чтото необычное, красивое своими руками.
Ход занятия.
Организационный момент.
Из коры их пёрышки,
А под ними зёрнышки,
И с еловых веточек
Ждут зимою белочек.
Кроме остреньких иголок
Что растёт на ветках ёлок?
(Шишка)
Сегодня я предлагаю изготовить вместе с детишками аппликацию в виде шишки.
Контроль исходного уровня знаний.
Правила безопасной работы с ножницами
1. Соблюдай порядок на своем рабочем месте.
2. Перед работой проверь исправность инструментов.
3. Не работай ножницами с ослабленным креплением.
4. Работай только исправным инструментом: хорошо отрегулированными и
заточенными ножницами.
5. Работай ножницами только на своем рабочем месте.
6. Следи за движением лезвий во время работы.
7. Ножницы клади кольцами к себе.
8. Подавай ножницы кольцами вперед.
9. Не оставляй ножницы открытыми.
10. Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.
11. Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.
12. Используй ножницы по назначению.
Правила безопасной работы с клеем
1.При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
2. Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном
этапе. 3. Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее.
4.Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.
Обучающий этап.
Для работы нам понадобится:
 ножницы,
 цветная бумага,
 цветной картон,
 салфетки зеленого цвета,
 клей,
 шпажки.
На картоне зеленого цвета, рисуем форму капельки и вырезаем.
Нарезаем коричневую бумагу на квадратики 5х5 см.
Аккуратно склеиваем две стороны, должен получится кулечек. Затем начинаем
приклеивать кулечки начиная снизу в шахматном порядке.
Вырезать полоску из салфетки зеленого цвета шириной 4 см. Затем нарезаем
бахромой. После полосочку аккуратно наматываем на шпажку.
Далее обмотанную шпажку приклеиваем к верхней части шишки.
Самостоятельная работа.
Во время выполнения детьми поделки ведется  контроль и оказывается необходимая
помощь в работе.
Вот и готова наша шишка.
Итог занятия.
Мы с вами хорошо поработали. Посмотрите, какие шишки у нас получились.
 Молодцы!

file_name: шишка из бумаги.docx

intro: материал предназначен в помощь как воспитателям, так и учителям и родителям. Дети очень любят такие творческие занятия. Легка в выполнении, интересная по дизайну шишка из бумаги принесет немало приятных моментов и скрасит долгие зимние вечера дома или сделает ваш урок интересным.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
Чапаевский социально  реабилитационный центр несовершеннолетних
План самообразования
воспитателя
Осина Надежда Михайловна План самообразования.

Ф.И.О. педагога _______ Осина Надежда Михайловна________

Образование______высшее_______________________________

Специальность_____________воспитатель______________________

Стаж педагогической работы_____2г.7м.___________________

Квалификационная категория____________________________
Тема: Формирование навыков общения в коллективной деятельности

Дата начала работы над темой_________2018 г.
Предполагаемая дата окончания работы_______2019 г.
Цель: Формировать умения навыки работать вместе, строить общение,
развивать привычку к взаимопомощи.
Задачи
– изучить теоретикометодологические аспекты формирования культуры
общения младших школьников;
– проверить   на   практике   эффективность   методов   по   формированию
культуры общения младших школьников в процессе различных видов
коллективной деятельности;
– обобщить   полученные   результаты   в   процессе   диагностики   состояния
культуры общения младших школьников.
Средства   достижения   цели:  внедрение   в   систему   обучения   форм
организации учебной деятельности с использованием приёмов, регулирующих
эмоциональноволевую   сферу   младших   школьников,   направленную   на
формирование   коммуникативной   культуры   общения   младшего   школьника.
Организация такого обучения предполагает:
1) использование   разнообразных   форм   общения   в   образовательном
процессе, особенно диалога и полилога;
2) создание для учащихся положительного эмоционального настроения и
ситуации успеха; 3) проявление доверия, толерантности в учебных взаимодействиях;
4) стимулирование   учащихся   к   осуществлению   продуктивной
коллективной и индивидуальной работы.
Пояснительная записка
Умение общаться – большое искусство и жизненно важная необходимость для
всех   людей,   в   том   числе   и   для   детей.   Общение   дает   знания,   радость   от
контактов. Как говорил В.А. Сухомлинский: «Люди – это самое интересное и
прекрасное, что есть в жизни. Чтобы общаться с ними, надо научиться делать
шаг им навстречу, придавая контакту все новые формы и оттенки».
          Каждый   человек   занимает   в  обществе   вполне   определённое   место   и,
следовательно,   всегда   находится   в   соответствующих   отношениях   с
окружающими людьми. Через процесс общения человек пытается понять себя
и   других   людей,   оценить   их   чувства   и   поступки,   а   это,   в   свою   очередь,
приводит к возможности лучше реализовать себя, добиться больших успехов в
жизни,   занять   собственное   место   в   обществе.   Следовательно,   общение
важнейший   фактор   формирования   личности,   один   из   главных   видов
деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя через
посредство других людей.
    Как полагал Л.С. Выготский, развитие психики человека происходит лишь в
совместной   деятельности   и   общении,   что   именно   коллектив   выступает   на
первое   место   как   фактор   развития   и   коррекции   недостатков   психических
функций ребенка. Однако реальная группа, с которой работает воспитатель,
может   находиться   на   более   низком   уровне   развития.   Поэтому   мы,
воспитатели, заинтересованы    в превращении группы детей в полноценный
коллектив.
     Дети нередко чувствуют себя непонятыми, заброшенными и несчастными.
Но если они овладевают навыками «красивого» общения, то они не останутся
вне контактов с людьми, увидев, что они думают о них, что и на их долю
может выпасть немало внимания, нежности и тепла».
      Коллективная деятельность объективно создает условия для расширения
круга взаимоотношений  и  устойчивости  их  между  детьми. В  связи  с  этим
задача   воспитателя   состоит   в   формировании   отношений   детей   с
окружающими, выработке потребности в активном общении, развитии умения
сотрудничать.   К   сожалению,   не   всегда   отношения   детей   друг   с   другом складываются благополучно. Одни сразу чувствуют себя хозяевами: другие
очень скоро оказываются в подчинении у первых; третьи остаются вообще вне
игры, сверстники не принимают их (причём к некоторым из таких детей они
относятся крайне негативно, других вообще не замечают); четвёртые, хотя и
держатся уверенно, при отсутствии какихлибо ссор и обид сами уходят от
сверстников, предпочитая игру в одиночестве.
         В процессе общения помогаю детям устанавливать контакты: хочешь,
чтобы тобой дружили  старайся без ссор и крика договариваться; вежливо
обращаться   с   просьбой;   если   надо,   то   уступать;   делиться   игрушками,
спокойно разговаривать, не нарушать ход игры шумным вторжением. Учись
проявлять к товарищу внимание, вежливость и заботливость,   благодари за
оказанную   помощь   и   умей   сдержанно   выслушать   замечания   в   свой   адрес.
Основной формой общения является занятие. Целью моих занятий с детьми
является       создание условий для оптимизации  общения в сфере «ребёнок
ребёнок». Акцент при этом       ставиться на понятие «дружба», как важной
нравственной ценности.
         Темы, способствующие повышению самостоятельности воспитанников и
расширению их возможностей в обществе, берутся из повседневной жизни:
«Представляю себя», «Моё настроение», «Манера поведения», «Обеденный
стол» и другие.
     Использую игры и игровые упражнения, направленные на развитие общения
и эмоциональной сферы детей: проигрывание значимых для детей ситуаций с
их   участием,   с   целью   коррекции   нарушений   в   сфере   межличностных
отношений; игры на формирование адекватной самооценки, на гармонизацию
личности ребёнка и общую сплоченность группы. Играем в такие игры как:
1.
детей добрыми словами.
2.
«Давайте   поздороваемся».   Дети   здороваются   друг   с   другом
определённым   образом:   один   хлопок      здороваются   за   руку,   два   хлопка
здороваемся плечиками, три  спинками.
3.
«Деревья».   Все   «деревья»   (дети)   растут   хорошо,   а   одно   не   растёт,
засыхает. Что делать? Поливаем, рыхлим землю, собираем вредителей. А если
это   не   дерево,   а   человек,   которому     плохо?   Можно   погладить,   обнять,
пожалеть и т. д.
«Волшебный мяч». Дети бросают мяч друг другу, приветствуют других
                Игровая   деятельность   как   нельзя   лучше   подходит   для   развития
коммуникативных   навыков.
  Помогает   детям   овладеть   средствами коммуникации,   потому   что   большая   часть   времени   на   занятиях   уделяется
формированию   личностных   качеств   детей,   их   чувств,   эмоций,   духовному
слою,   возвышающемуся   над   материальным,   что   чрезвычайно   актуально   на
современном этапе развития общества.
      Хочется отметить, что дети с радостью принимают предложение поиграть.
Все дети добродушны по своей сути, поэтому на занятии даже хмурые или
нерешительные,   или   агрессивные   дети   хотя   бы   на   минуточку   начинают
улыбаться окружающим, отвлекаются от своей привычной роли. А это уже
результат и для них, и для меня.
             Развитие навыков общения у воспитанников   происходит постоянно.
Ориентация   в   окружающем   пространстве   осуществляется   посредством   его
деятельного освоения. Важное место в этом процессе занимают ролевые игры,
участвуя в которых дети приобретают опыт, столь необходимый в реальной
жизни.   Например:   «Идём   в   магазин»,   «Ждём   гостей»,   «Телефонный
разговор».
     Детей учим не только навыкам общения в быту, связанным с едой, питьём,
умением пользоваться одеждой, обувью, умением ориентироваться в школе,
дома, но и навыкам общения окружающими людьми.
        Таким   образом,   обучая   детей   общению,   мы   формируем   у   них

определённую социальную позицию, что влияет на развитие его личности, его
социальное поведение, ценности и систему отношений. В играх, в различных
жизненных ситуациях, дети учатся проявлять эмпатию и толерантность по
отношению к окружающим его людям. В группе  дети усваивают важнейшие
социальные   навыки,   адекватные   нормы   поведения   и   верные   морально
нравственные   представления.     Умение   жить   в   обществе   и   найти   там   своё
место  одна из важнейших предпосылок самостоятельной жизни.
         Люди с ограниченными возможностями здоровья являются такими же
членами   общества,   как   и   все   остальные.   Поэтому   нам   необходимо
подготовить   воспитанников   жить   среди   других   людей,   вместе   с   другими
людьми.
Месяц
 январь
 февраль
с детьми
Наблюдение за
воспитанниками в
процессе игровой
деятельности
Формы работы
с педагогами

с родителями
 анкетирование март
 апрель
 Игра «Повтори!
Дополни! Отличись!»,
«Деревья»
 Игра «Однорукие»
«Идём в магазин»,
Рассматривание
дидактических карточек

 «Стили
педагогического
общения»
 Папка передвижка
«Общение и
терпимость»
 Буклет
«Особенности
общения
дошкольников со
сверстниками»
 Памятка «Как без
ссор решить спор»
Консультирование
«Особенности
развития общения в
дошкольном
возрасте»
Папка передвижка
«Стили общения»
 Буклет
«Конкурс рисунков»
«Педагогическое
общение как
творческий
процесс»

игра “Волшебники”,
Коллективное
творчество
(аппликация)
с/р игра «Поликлиника»
Просмотр видеофильма
Коллективное творчество
(рисование)
тема «Ах, лето», беседа –
игра «Магазин»,
Игра “Тяни – толкай»,
беседа – игра «Ждём
гостей». Рассматривание
дидактических карточек
с/р «Парикмахерская»,
рассматривание
дидактических карточек,
чтение литературы
 май
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
«Функции и
трудности
общения»
 Консультирование
«Воспитываем
добротой»

Игра  “Мы   очень   любим”,
беседа
–игра
«Телефонный   разговор».
Рассматривание
дидактических карточек
Игра «Волшебный мяч»,  Круглый стол
Памятка, «Конкурс
поделок»
Развлечение с Коллективное творчество
(лепка)
детьми и
родителями
«Развитие
общения  и
взаимодействие
ребёнка с
взрослыми и
сверстниками»
декабрь
 с/р игра «Аптека», чтение
литературы, Игра
«Собери картинку»
Консультирование
«Искусство
договариваться»
Изучение методической литературы по теме СО
 (автор, название, год издания, издательство).
1. 1.       Амонашвили, Ш.А. Созидая человека / Ш.А. Амонашвили. – М.,
2002. – 188 с.
2. Бодалёв,  А.А. Психология общения    / А.А. Бодалёв. – М.: Воронеж,
2010. – 560 с.
3. Бодалёв, А.А. Психологические трудности общения и их преодоление /
А.А. Бодалёв, А.Г. Ковалев. – М., 2011. – 422 с.
4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности /    Л.И. Божович. –
М: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. – 512с.
5. Бондаревская,
  Концепции   личностноориентированного
образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская //
Школа Духовности. М.: 2010. — № 5. — С. 41  66.
  Е.В.
6. Выготский, Л.С. Развитие высших психический функций /          Л.С.
Выготкий. – М., 2009. – 420с.
7. Грецов, А.Г. Тренинг общения / А.Г. Грецов. – СПб.: Питер, 2005. –160
с.
8. Добрынин, Н.Ф. Активность личности и принцип значимости: Проблемы
личности / Н.Ф. Добрынин. – М., 2009. – 168с.
9. Зимняя,   И.А.   Общая   культура   и   социальнопрофессиональная
компетентность   человека   [Электронный   ресурс]   /   И.А.   Зимняя   //
Интернетжурнал   «Эйдос».
  —   4   мая.
  —   2009. http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.
дистанционного образования "Эйдос", email: list@eidos.ru.
  —   В   надзаг:
  Центр
10.Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П.
Ильин. – СПБ.: Питер, 2009. – 576 с.
11.Обухова,   Л.Ф.   Возрастная   психология   /   Л.Ф.   Обухова.   –   М.:
«Роспедагенство», 2009. – 440с.
12.Общение   и   формирование   личности   школьника.
  Опыт
экспериментального   психологического   исследования  /   Под   ред.   А.А.
Бодалёва,
  инт   общей   и
педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика,
2010. – 152с.
  Науч.исслед.
  Р.Л.
  Кричевского;
13.Селевко,   Г.К.   Технология   саморазвития   личности   школьника   /   Г.К.
Селевко // Школьные технологии, 2005. — 240 с.
14.Слободяник,   Н.П.   Формирование   эмоциональноволевой   регуляции   у
учащихся начальной школы: Практическое пособие  / Н.П.Слободяник.
М.: Айриспресс, 2004. – 176 с.
15.Эльконин,   Б.Д.   Психологические   вопросы   формирования   учебной
деятельности   в   младшем   школьном   возрасте     /     Б.Д.Эльконин   //
Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: ИПП, 2006. – 406с.

Практические выходы:
1. Открытый просмотр непосредственно образовательной
деятельности.
Тема: тематическое итоговое мероприятие: «День вежливости»
2. Подготовка (принятие участия, проведение) семинара.
Тема: РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЁНКА С
ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3. Проведение мастерклассов для педагогов.
Тема: Педагогические средства развития навыков общения и
взаимодействия дошкольников со взрослыми и сверстниками
4. Оформление папкипередвижки.
 Тема: Вынужденное общение
5. Выставка работ.
6. Оформление сборника консультаций для родителей.
Тема: Общение и взаимопонимание людьми друг друга
7. Проект. Тема: Формирование коммуникативных навыков у детей
дошкольного возраста» 8. Отчёт о проделанной работе за учебный год.
В результате обеспечивается:
 развитие социальной направленности детей и восприятия сверстника на
положительной эмоциональной основе в качестве объекта
взаимодействия;
 развитие речевой активности ребёнка и коммуникативной
направленности его речи;
 развитие деловых и игровых мотивов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
 усвоение детьми способов невербального (неречевого) общения
(овладение мимикой, жестами);
 развитие диалогической речи (например, через драматизацию сказок,
рассказов, рассказов, картинок, игр, занятий);
 развитие способности понимать мотивы поведения и характеры
литературных персонажей;
 развитие связной речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие эмоциональной сферы. «Повтори, дополни, отличись!»
Материал: набор геометрических фигур (4 формы, 3 цвета, 2 размера).
Играть можно парами, четверками, подгруппами.
Условия игры: если ведущий поднимает фигуру и говорит: «Повтори!»  все
должны поднять такую же фигуру, если ведущий говорит: «Дополни!» – надо
поднять фигуру, отличающуюся какимто одним признаком. Например, если
ведущий показывает фигуру и говорит: «У меня есть маленький зеленый
треугольник», ответдополнение может быть таким: «А у меня есть меленький
зеленый кружок».  На команду «Отличись!» – надо показать фигуру,
полностью отличающуюся от заданной.  (В ответ на показ маленького зеленого
круга надо показать фигуру не маленькую, не зеленую и не круглую).
Ответы детей оцениваются Знаками +  и    .
Подвижная игра «Листья и ветер»
Подвижная игра «Листья и ветер»
Цели.  развивать у детей двигательную активность; развивать умение
взаимодействовать друг с другом;
 закреплять умение быстро перестраиваться парами, закреплять название
деревьев;
воспитывать положительное эмоциональное восприятие друг друга,
формирование добрососедских отношений в коллективе;
 диагностика знаний детей в области названий деревьев, широта их
словарного запаса в данной сфере.
Ход игры :
Делим детей на две подгруппы, поровну. Одна часть  листья. вторая часть
ветер (если детей не четное количество, то большинство  это листья. а в
роли ветерка. для равенства, выступает воспитатель). Листья лежат на полу(если игра проводится в помещении) или сидят на присядках (в случае
если игра проходит на улице ). По сигналу. налетел ветер и подхватил
листья , каждый ребенок (ветер ) подходит к листочку. приглашает его
(становятся лодочкой и совершают круговые движения) ; по сигналу.
ветер утих листья занимают исходное положение, а ветерок отлетает в
сторону. Ведущий (воспитатель) подходит к каждому ребенку (листочку )
и спрашивает. Ты лист какого дерева ? ; дети отвечают : Я лист дерева
березы(тополя.) . Потом листья и ветер меняются ролями и игра
проводится еще раз .
Позднее, когда знания детей о деревьях расширятся, можно раздать детям
картинки с изображением листьев уже конкретных деревьев и ребенок
должен назвать то дерево, лист которого у него в руках.
Коммуникативные игры для развития навыков общения у детей 3 лет
Пояснительная записка
Умение выстраивать и поддерживать хорошие межличностные отношения
позволяет нам иметь широкие социальные связи, верных друзей и счастливую
семью. Развитие способностей детей к построению таких взаимоотношений
может помочь предотвратить развитие проблем, таких как межличностные
конфликты и одиночество.
Пособие «Коммуникативные игры» представляет собой сборник игр, которые
направлены на формирование и развитие у детей дошкольного возраста
навыков общения.
От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить навыки
общения в сознании дошкольника, зависит качество взаимоотношений с
другими людьми взрослого человека.
Пособие предназначено для использования в дошкольных учреждениях.
Коммуникативные игры
От 3 до 5 лет
Охота на тигров
(авторы — Е. Карпова. Е. Лютова)
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Возраст: 45 лет.
Количество играющих: не менее 4 человек.
Необходимые приспособления: маленькая игрушка (тигр).
Описание игры: дети встают в круг, водящий отворачивается к стене, громко считает до 10. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку.
Когда ведущий заканчивает считать, ребенок, у которого оказалась игрушка,
закрывает тигра ладошками и вытягивает вперед руки. Остальные дети
делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то
водящим становится тот, у кого была игрушка.
Можно потренировать детей в умении сдерживать эмоции, не проявлять их
внешне. Это достаточно трудно для детейдошкольников.
Зеркала
Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных навыков.
Возраст: 45 лет.
Количество играющих: группа детей.
Описание игры: выбирается ведущий. Он становится в центре, дети обступают
его полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие
должны повторить их. Если ребенок ошибается, он выбывает. Победивший
ребенок становится ведущим.
Комментарий: необходимо напомнить детям, что они — «зеркало» ведущего,
т. е. должны выполнять движения той же рукой (ногой), что и он.
ПЕРЕДАЙ МЯЧ
Цель. Снять излишнюю двигательную активность.
В кругу, сидя на стульях или стоя, играющие стараются как можно быстрее
передать соседу мяч, не уронив его. Можно в максимально быстром темпе
бросать мяч или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за
спину. Усложнить упражнение можно, предложив детям играть с закрытыми
глазами или одновременно с несколькими мячами.
ЗЕВАКА
Цель. Развивать произвольное внимание, быстроту реакции, формировать
умение управлять своим телом и выполнять инструкции.
Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (звук
колокольчика, погремушки, хлопок руками, какоенибудь слово)
останавливаются, хлопают четыре раза в ладоши, поворачиваются и идут в
другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры. Игру
можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети
должны хлопать в ладоши, услышав определенное (оговоренное заранее)
слово песни.
Дотронься...
Цель: развитие навыков общения, умения просить, снятие телесных зажимов.
Возраст: 45 лет.
Количество играющих: 68 человек. Необходимые приспособления: игрушки.
Описание игры: дети становятся в круг, в центр складывают игрушки.
Ведущий произносит: «Дотронься до ... (глаза, колеса, правой ноги, хвоста и т.
д.)». Кто не нашел необходимого предмета, водит.
Комментарий: игрушек должно быть меньше, чем детей. Если у детей
коммуникативные навыки развиты плохо, на начальных этапах игры могут
развиваться конфликты. Но в дальнейшем, при систематическом проведении
бесед и обсуждении проблемных ситуаций с нравственным содержанием с
включением этой и подобных игр, дети научатся делиться, находить общий
язык.
Ау!
(авторы — О. Хухлаев. О. Хухлаева)
Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.
Возраст: 34 года.
Количество играющих: 56 человек.
Описание игры: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся
в лесу. Ктото из детей кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен
угадать, кто его звал.
Комментарий: игра косвенно стимулирует интерес детей друг к другу через
игровое правило. Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей
друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче
преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве.
КОГО УКУСИЛ КОМАРИК?
Цель: способствовать развитию взаимопонимания между детьми.
Дети садятся в круг. Ведущий проходит по внешней стороне круга, гладит
детей по спинам, а одного из них незаметно от других тихонько щиплет —
«кусает комариком». Ребенок, которого «укусил комарик», должен напрячь
спинку и плечи. Остальные внимательно разглядывают друг друга и
угадывают, «кого укусил комарик».
ДВЕ ИГРУШКИ — ПОМЕНЯЕМСЯ МЕСТАМИ
Цель: развитие моторной ловкости, внимания, координации движений,
сотрудничества.
Описание игры: дети становятся в круг, а ведущий одновременно бросает
игрушки двум игрокам, которые должны быстро поменяться местами.
Комментарий: игра проводится в достаточно высоком темпе, чтобы увеличить
ее интенсивность и сложность. Тем более что детям дошкольного возраста
еще достаточно трудно выполнять действия разной направленности (как в
данной игре — поймать игрушку, увидеть того, кому досталась вторая и
поменяться с ним местами). РАЗДУВАЙСЯ, ПУЗЫРЬ
Цель: развитие чувства сплоченности, развитие внимания.
Описание игры: дети стоят в кругу очень тесно — это «сдутый пузырь».
Потом они его надувают: дуют в кулачки, поставленные один на другой, как в
дудочку. После каждого выдоха делают шаг назад — «пузырь» увеличивается,
сделав несколько вдохов, все берутся за руки и идут по кругу, приговаривая:
Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, Оставайся такой, да не лопайся!
Получается большой круг. Затем воспитатель (или ктото из детей, выбранный
ведущим) говорит: «Хлоп!» — «пузырь» лопается, все сбегаются к центру
(«пузырь» сдулся) или разбегаются по комнате (разлетелись пузырьки).
СЛУШАЙ КОМАНДУ
Цель. Развивать внимание, произвольность поведения.
Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне
друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются,
слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: «Положите
правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит
музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение
спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии и
хорошо слушать, и выполнять задание.
Игра поможет воспитателю сменить ритм действий расшалившихся ребят, а
детям – успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный
вид деятельности.
Ласковое имя
Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.
Дети стоят в кругу, передают друг другу эстафету (цветок, “волшебную
палочку”). При этом называют друг друга ласковым именем (например,
Танюша, Алёнушка, Димуля и т.д.) Воспитатель обращает внимание детей на
ласковую интонацию.
Эхо
Цель: учить детей быть открытыми для работы с другими, подчиняться
общему ритму движений.
Дети отвечают на звуки ведущего дружным эхо. Например, на хлопок
воспитателя участники группы отвечают дружными хлопками. Ведущий
может подавать другие сигналы: серию хлопков в определённом ритме,
постукивание по столу, стене, коленям, притопывание и т.д. Упражнение
может выполняться в подгруппе (4—5 человек) или со всей группой детей.
При выполнении небольшими подгруппами одна подгруппа оценивает
слаженность действий другой. Встань на кого посмотрю
Цель: воспитание чувств партнера (общение через взгляд) .
Ход: ведущий смотрит на одного из детей. Ребенок, поймав взгляд, встает.
После этого, предлагают ему сесть.
Кто к нам в гости пришел?
Цель игры: учить детей переключать свое внимание с себя на окружающих,
брать на себя роль и действовать в соответствии с ней.
Возраст: от 3 лет
Ход игры. В начале игры ведущий объясняет детям, что сейчас они будут
встречать гостей. Задача детей  угадать, кто именно пришел к ним в гости. Из
числа детей ведущий выбирает игроков, каждому из которых дает
определенное задание  изобразить животное. Делать это можно посредством
жестов, мимики, звукоподражаний. (Игрок, изображающий собаку, может
"помахивать хвостиком" махать сзади рукой и лаять и т.д.). Игроки,
изображающие животных, выходят к детямзрителям по очереди. Зрители
должны догадаться, кто именно пришел к ним в гости, приветливо встретить
каждого гостя и усадить его рядом.
Сапожок
Цель: развивать у детей собранность, самостоятельность, воспитывать
внимание к окружающим, умение считаться с ними.
Возраст: 4 – 5 лет
Ход игры. В начале игры дети выстраиваются в линию на стартовой черте.
Ведущий предлагает совершить небольшое путешествие. Дети повторяют за
ним движения, одновременно произнося слова:
Наши ножки, наши ножки
Побежали по дорожке. (дети бегут по направлению к финишу)
А бежали мы лесочком,
Прыгали через пенечки. (дети выполняют четыре прыжка вперед)
Прыгскок! Прыг  скок!
Потеряли сапожок! (дети садятся на корточки и, приставив ладонь ко лбу,
смотрят вправо и влево, ища "потерянный сапожок"). После этого ведущий
говорит:
"Нашли сапожки!
Бегите домой!". Дети бегут к стартовой черте, игра повторяется.
Проверка знаний.
Цель: знакомить детей с повадками домашнего животного, учить чувствовать
его потребности, сопереживать ему.
Возраст: 45 лет.
Ход игры. Ведущий спрашивает ребенка, что делает кошка, если она довольна
(мурлычет), и что, если недовольна (выгибает спину, шипит). Ведущий рассказывает про кошку. Задача ребенка  догадаться, в какие моменты кошка
будет радоваться (мурлыкать), а в какие  сердиться (выгибать спину и
шипеть).
Жилабыла кошка Мурка. Она очень любила умываться язычком (дети
изображают "добрую кошечку") и пить молоко из блюдечка ("добрая
кошечка"). Однажды кошка Мурка вышла из дома, чтобы погулять. День был
солнечный, и Мурке захотелось поваляться на травке ("добрая кошечка"). И
вдруг начался сильный дождь, и Мурка намокла ("сердитая кошечка"). Мурка
побежала домой, но дождь лил все сильнее и сильнее, и кошка вбежала в
небольшой домик, стоящий во дворе. А в этом домике жил пес Шарик, он
стал лаять на Мурку. Как вы думаете, что сделала Мурка ("сердитая
кошечка")? Мурка испугалась и бросилась бежать.
Добежав до своего дома, Мурка поцарапалась в дверь, и ее тут же впустили
("добрая кошечка"). Мурка согрелась и попила молока из блюдца. Как вы
думаете, что сделала Мурка?
Покажите ("добрая кошечка").
Добрые эльфы
Возраст: 45 лет
Воспитатель садится на ковёр, рассаживая детей вокруг себя.
Воспитатель. Когдато давнымдавно люди, борясь за выживание, вынуждены
были работать и днём и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над
ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и,
нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди
засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.
Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто
сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по
левую,  эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь.
Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы
прилетают и убаюкивают их…
Назови себя
Цель: учить представлять себя коллективу сверстников.
Возраст: 35 лет.
Ход: ребёнку предлагают представить себя, назвав своё имя так, как ему
больше нравится, как называют дома или как он хотел бы, чтобы его называли
в группе.
Магазин
Цель: развивать умение излагать свои мысли точно и лаконично
Возраст: 45 лет
Один ребёнок – «продавец», остальные дети – «покупатели». На прилавке «магазина» разложены различные предметы. Покупатель не показывает
предмет, который хочет купить, а описывает его или рассказывает, для чего
он может пригодиться, что из него можно сделать.
Продавец должен понять, какой именно товар нужен покупателю.
Чей предмет?
Цель игры: научить детей проявлять внимание к другим людям.
Возраст: от 4 лет.
Ход игры: педагог заранее подготавливает несколько предметов,
принадлежащих разным детям. Дети закрывают глаза. Педагог выжидает
некоторое время, давая возможность детям успокоиться и сосредоточиться,
затем предлагает открыть глаза и показывает предмет, принадлежащий
одному из детей. Дети должны вспомнить, кому принадлежит эта вещь.
Хозяин предмета не должен подсказывать. В игре могут участвовать такие
предметы, как заколка для волос, значок и т. д.
Позови ласково
Цель: воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.
Возраст: 35 лет.
Ход: ребёнку предлагают бросить мяч или передать игрушку любому
сверстнику (по желанию), ласково назвав его по имени.
Все наоборот
Цель игры: научить детей определять действия, противоположные по смыслу.
Возраст: от 4 лет.
Ход игры: при помощи считалки выбираем водящего. Дети встают в круг,
руки на пояс, водящий становится в центр круга. Водящий делает
произвольные движения и называет их, остальные дети выполняют
противоположные действия. Например, водящий поднимает вверх руки и
говорит: «Руки вверх», все дети опускают руки по швам. Ребенок,
допустивший ошибку, становится водящим. Если все дети выполнят действия
правильно, через некоторое время выбирается новый водящий при помощи
считалочки.
Сосны, елочки, пенечки
Цель игры: развивать внимательность, умение управлять своим поведением.
Возраст: от 4 лет.
Ход игры: дети встают в круг, взявшись за руки. Педагог находится в центре
круга. Звучит негромкая музыка, дети движутся по кругу. По команде
педагога «Сосны», «Елочки» или «Пенечки» дети должны остановиться и
изобразить названный предмет: «Сосны» – подняв руки высоко вверх,
«Елочки» – раскинув руки в стороны, «Пенечки» – присев на корточки.
Ошибившиеся игроки выбывают из игры или получают штрафное очко. Затем игра продолжается.
Коммуникативные игры
От 5 до 7 лет
Сиамские близнецы
(автор — К. Фопель)
Цель: развитие коммуникативных навыков, умения согласовывать свои
действия, развитие графических навыков.
Возраст: 67 лет.
Количество играющих: кратное двум.
Необходимые приспособления: перевязочный бинт (платок), большой лист
бумаги, восковые мелки.
Описание игры: дети разбиваются на пары, садятся за стол очень близко друг
к другу, затем связывают правую руку одного ребенка и левую — другого от
локтя до кисти. Каждому в руку дают мелок. Мелки должны быть разного
цвета. До начала рисования дети могут договориться между собой, что они
будут рисовать. Время на рисование — 56 минут. Чтобы усложнить задание,
одному из игроков можно завязать глаза, тогда «зрячий» игрок должен
руководить движениями «незрячего».
Ладонь в ладонь
(авторы — Н. Клюева. Ю. Касаткина)
Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия
в парах, преодоление боязни тактильного контакта.
Возраст: любой.
Количество играющих: 2 или больше человек.
Необходимые приспособления: стол, стулья и т. д.
Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой
ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом,
они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол,
стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенного
полотенца или детской железной дороги) и т. д.
Тропинка
Цель: развитие умения действовать сообща, в команде.
Возраст: 67 лет.
Возьмитесь за руки. По команде «гуляем»  идете по кругу;
«Тропинка» — дети кладут руки на плечи впереди стоящему и наклоняют
головы вниз;
«Копна» — дети поднимают руки над головой;
«Кочки!» — все приседают.
Я могу говорить очень тихо. Какая команда окажется самой внимательной? Небоскреб (автор — К. Фопель)
Цель: развитие умения договариваться, работать в команде.
Возраст: 67 лет.
Количество играющих: 56 человек.
Необходимые приспособления: складной метр; 23 деревянных кубика
(можно разного размера) на каждого ребенка.
Описание игры: дети садятся в круг, а в центре круга им необходимо
построить небоскреб. Дети по очереди кладут свои кубики (по одному за
ход). При этом они могут обсуждать, куда лучше положить кубик, чтобы
небоскреб не упал. Если упадет хоть один кубик, строительство начинается
сначала. Взрослый, наблюдающий за ходом строительства, периодически
измеряет высоту постройки.
ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей
понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в
круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте
послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг
вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на
выдох — два шага назад. Вдох — два шага вперед. Выдох — два шага назад.
Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое
доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т. д. Мы все берем
дыхание и стук сердца этого животного себе».
ДРАКОН
Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести
уверенность и почувствовать себя частью коллектива.
Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник
— «голова», последний — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста»
и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова»
схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор,
пока каждый участник не побывает в двух ролях.
СЛОЖИ КАРТИНКУ
Цель: развивать у детей умение сотрудничать.
Для выполнения этого упражнения необходимы несколько картинок
животных, разрезанных на 34 части (голова, ноги, тело, хвост), например,
собаки, кота. Дети делятся на группы из 34 человек. Каждый из членов
группы получает кусочек своей картинки. Группе необходимо «сложить
картинку», то есть каждому члену группы надо изобразить свой кусочек так,
чтобы в результате получилось целое животное. УЛИТКА
Цель: развитие выдержки и самоконтроля.
Описание игры: дети становятся в одну линию и по сигналу начинают
медленно продвигаться к заранее оговоренному месту, причем нельзя
останавливаться и разворачиваться. Побеждает пришедший к финишу
последним.
Комментарий: чтобы выполнить правила этой игры, детямдошкольникам
требуется приложить немало усилий, так как они активны и подвижны.
Особенно полезно эту игру включать в работу групп, в которых участвуют
конфликтные, агрессивные дети. Также ее можно использовать в работе с
гиперактивными детьми, но лишь на последних этапах коррекции.
КРОКОДИЛ
Цель: развитие ловкости, наблюдательности, снятие страхов.
Описание игры: дети выбирают «крокодила». Выбранный вытягивает руки
вперед одна над другой — это пасть крокодила — и ходит по комнате
(площадке), напевая песенки, пританцовывая, подпрыгивая. Тем временем
дети в пасть кладут руки. В какойто момент «крокодил» смыкает пасть. Кто
не успел выдернуть руку, становится «крокодилом».
Комментарий: в роли «крокодила» должно побывать как можно большее
количество детей, чтобы почувствовать на себе смену ролевых ощущений.
МЕНЯЛКИ
Цель. Развивать коммуникативные навыки, активизировать детей.
Игра проводится в кругу. Участники выбирают водящего – тот выносит свой
стул за круг. Получается, что стульев на один меньше, чем играющих. Далее
ведущий говорит: «Меняются местами те, у кого… (светлые волосы, часы и
т.п.)». После этого имеющие названный признак быстро встают и меняются
местами, а водящий старается занять свободное место. Участник игры,
оставшийся без стула, становится водящим.
ЗАПРЕЩЕНО ДВИЖЕНИЕ
Цель. Учить играм с четкими правилами, которые организуют,
дисциплинируют, сплачивают, развивают быстроту реакции и вызывают
эмоциональный подъем.
Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они
повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается
движение, которое нельзя выполнять. Тот, кто нарушит этот запрет, выходит
из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники
игры повторяют хором все цифры, кроме одной запрещенной, например
цифры 5. Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или
покружиться на месте). СЛУШАЙ ХЛОПКИ
Цель. Тренировать внимание и контроль двигательной активности.
Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении.
Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и
принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какуюлибо
другу позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу
лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между
ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.
КОМПЛИМЕНТ
Дети садятся в круг. Каждый участник говорит соседу справа (или слева)
фразу, которая начинается со слов: «Мне нравится в тебе…». Упражнение
помогает ребенку увидеть свои положительные стороны и почувствовать, что
он принимаем другими детьми.
Пожелание
Цель: воспитывать интерес к партнёру по общению.
Дети садятся в круг и, передавая мяч (“волшебную палочку” или др.),
высказывают друг другу пожелания. Например: “Желаю тебе хорошего
настроения”, “Всегда будь таким же смелым (добрым, красивым…), как
сейчас” и т.д.
Сделай подарок
Цель: знакомить детей с невербальными способами общения.
Педагог изображает различные предметы при помощи жестов и
выразительных движений. Отгадавший получает этот предмет “в подарок”.
Затем ведущий предлагает детям сделать подарок друг для друга.
День наступает, всё оживает...
Цель: развивать у детей выразительность поз, учить быть внимательными.
Ведущий произносит первую половину зачина, все участники начинают
двигаться по комнате в хаотическом порядке. Когда ведущий произносит
вторую половину зачина, все застывают в причудливых позах. Затем по
выбору ведущего отдельные участники “отмирают” и придуманным способом
оправдывают позу.
Дрозды
Цель: развивать навыки общения, воспитывать доброжелательное отношение к
сверстникам.
Дети делятся на пары, повторяют за педагогом слова и действия:
Я дрозд. (Показывают на себя.)
И ты дрозд. (Показывают на своего партнёра.)У меня нос. (Дотрагиваются до
своего носа.)
У тебя нос. (Дотрагиваются до носа своего партнёра.) У меня губки сладкие. (Дотрагиваются до своих губ.)
У тебя губки сладкие. (Дотрагиваются до губ своего партнёра.)
У меня щёчки гладкие. (Гладят свои щёки.)
У тебя щёчки гладкие. (Гладят щёки своего партнёра.)
“Возьмёмся за руки, друзья”
Цель: учить детей чувствовать прикосновения другого человека. Педагог и
дети стоят в кругу, на небольшом расстоянии друг от друга, руки вдоль
туловища. Нужно взяться за руки, но не сразу, а по очереди. Начинает
педагог. Он предлагает свою руку ребёнку, стоящему рядом. И только после
того, как ребёнок почувствовал руку взрослого, свою свободную руку он
отдаёт соседу. Постепенно круг замыкается.
Рисунок на спине
Цель: развивать кожную чувствительность и способность различать
тактильный образ.
Дети разбиваются на пары. Один ребёнок встаёт первым, другой — за ним.
Игрок, стоящий сзади, рисует указательным пальцем на спине партнёра
образ(домик, солнышко, ёлку, лесенку, цветок, кораблик, снеговика и т.д.).
Партнёр должен определить, что нарисовано. Затем дети меняются местами.
“Ручеёк”
Цель: помочь детям войти в контакт, сделать эмоционально значимый выбор.
Дети в произвольном порядке разбиваются на пары. Пары располагаются друг
за другом, взявшись за руки и подняв сомкнутые руки вверх. Тот, кому не
хватило пары, проходит под сомкнутыми руками и выбирает себе партнёра.
Новая пара становится сзади, а освободившийся участник игры заходит в
ручеёк и ищет себе пару и т.д.
Найди друга (для детей с 5 лет)
Упражнение выполняется среди детей или же между родителями и детьми.
Одной половине завязывают глаза, дают возможность походить по помещению
и предлагают найти и узнать друга (или своего родителя). Узнать можно с
помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден,
игроки меняются ролями.
«Ветер дует на...» (для детей 5—10 лет)
Со словами «Ветер дует на...» ведущий начинает игру. Чтобы участники игры
побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует
на того, у кого светлые волосы» все светловолосые собираются в одну кучку.
«Ветер дует на того, у кого... есть сестра», «кто любит животных», «кто много
плачет», «у кого нет друзей» и т.д.
Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников
каждому. Секрет (для детей с 6 лет)
Всем участникам ведущий раздает по «секрету» из красивого сундучка
(пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т. д.), кладет в ладошку и
зажимает кулачок. Участники ходят по помещению и, разъедаемые
любопытством, находят способы уговорить каждого показать ему свой
секрет.
Рукавички (для детей с 5 лет)
Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно
количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с
одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, помещению. Дети
разбредаются по залу. Отыскивают свою «пару», отходят в уголок и с
помощью трех карандашей разного цвета стараются, как можно быстрее,
раскрасить совершенно одинаково рукавички.
Замечание: Ведущий наблюдает, как организуют совместную работу пары, как
делят карандаши как при этом договариваются. Победителей поздравляют.
Дотронься до... (для детей с 5 лет)
Все играющие одеты поразному. Ведущий выкрикивает: «Дотронься до...
синего!» Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников
в одежде чтото синее и дотронуться до этого цвета. Цвета периодически
меняются, кто не успел – ведущий.
Замечание: Взрослый следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.
Тень (для детей с 5 лет)
Один играющий ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные
повороты, приседания, нагибается в стороны, кивает головой, машет руками и
т. д. Все остальные встают в линию за ним на небольшом расстоянии. Они его
тень и должны быстро и четко повторять его движения. Затем ведущий
меняется.
Испорченный телефон
Возраст: от 5 лет
Дети по цепочке передают на ухо друг другу какоенибудь слово. Последний
должен назвать это слово вслух. Затем ребята выясняют, какое слово должны
были передать, где "телефон" испортился.
ЦаревнаНесмеяна
Возраст: от 5 лет
Игроки делятся на две команды.
Участники первой команды “царевны Несмеяны” садятся на стулья и
принимают серьёзный или унылый вид. Участники другой команды  “смешители” по очереди или вместе должны
рассмешить “Несмеян”.
Каждая улыбнувшаяся “Несмеяна” выходит из игры или присоединяется к
команде “смешителей”.
Если за определённый промежуток времени удастся рассмешить всех
“Несмеян”,выигравшей объявляется команда “смешителей“, если нет –
команда “Несмеян”.
После объявления победителей команды могут поменяться ролями.
Упражнение Веселый счет
Цель: снятие внутреннего напряжения участников, сплочение группы путем
совместного и одновременного выполнения упражнения.
Возраст: от 5 лет
Ход упражнения: Ведущий называет какоелибо число, не превышающее
количество человек в группе. Названное количество участников встает. В
выполнении упражнения необходимо добиться синхронности, участники не
должны совещаться.
Психологический смысл упражнения: упражнение позволяет участникам
почувствовать другого, понять его мысли с целью более эффективного
выполнения задания.
Обсуждение: почему сначала не получалось выполнить задание? Что помогло
в выполнении задания?
Упражнение Кто быстрее?
Цель: сплочение коллектива.
Возраст: от 5 лет
Ход упражнения: Группа должна быстро, без слов, построить, используя всех
игроков команды, следующие фигуры:
квадрат; треугольник; ромб; букву; птичий косяк.
Психологический смысл упражнения: координация совместных действий,
распределение ролей в группе.
Пирамида любви
Цель: воспитывать уважительное, заботливое отношение к миру и людям;
развивать коммуникативные способности.
Возраст: 57 лет.
Ход: дети сидят в кругу. Воспитатель говорит: «Каждый из нас чтото или
когото любит; всем нам присуще это чувство, и все мы поразному его
выражаем. Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свой город, свою
работу. Расскажите и вы, кого и что любите вы. (Рассказы детей.) А сейчас
давайте построим «пирамидку любви» из наших с вами рук. Я назову чтото
любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть своё
любимое и класть свою руку. (Дети выстраивают пирамиду.) Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно это состояние? Посмотрите, какая высокая у нас
получилась пирамида. Высокая, потому что мы любимы и любим сами».
Волшебники
Возраст: 57 лет.
Цель: продолжать воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, умение
проявлять внимание и заботу.
Ход: детям предлагают вообразить, что они волшебники и могут исполнять
свои желания и желания других. Например, Володе мы прибавим смелости,
Алёше – ловкости и т.п.
Игра с юлой
Цель: Развитие умения сотрудничать.
Играющие садятся на пол по кругу. Один ребёнок выходит на середину круга,
раскручивает юлу, называет имя другого ребёнка, а сам возвращается в круг.
Тот, кого он назвал, должен успеть дотронуться до юлы, пока она крутится.
Вновь раскручивает её и называет следующего игрока. Кто не успел добежать
до юля и подхватить её, выбывает из игры.
Холодно – горячо, право – лево
Возраст: 5 7 лет
Воспитатель прячет условный предмет (игрушка), а затем с помощью команд
типа «Шаг вправо, два шага вперёд, три влево» ведёт игрока к цели, помогая
ему словами «тепло», «горячо», «холодно». Когда дети научатся
ориентироваться в пространстве по словесным указаниям взрослого, можно
использовать словесные указания другого ребенка.
Цепочка слов
Цель: развитие слухового восприятия.
Возраст: 57 лет
Выбирается водящий. Он придумывает и называет три – пять слов, потом
указывает на любого игрока, который должен повторить слова в той же
последовательности. Если ребёнок справляется с заданием, он становится
водящим.
Собери чемодан
Цель: развитие слухового восприятия.
Возраст: 57 лет
Детям предлагают отправиться в путешествие. Что для этого надо?
Уложить вещи в чемодан: «Подумайте: что нужно взять с собой в дорогу?».
Первый путешественник называет один предмет, второй повторяет и называет
свой предмет. Третий повторяет, что назвал второй путешественник, и
называет свой. И т. д. Условие: повторяться нельзя. Эхо
Цель: развитие слухового восприятия.
Возраст: 57 лет
1й вариант. Детям читают стихотворение, они повторяют последнее слово
каждой строчки.
2й вариант. Дети делятся на две команды: «Эхо» и «Выдумщики».
«Выдумщики» договариваются, кто какое слово скажет по определённой
теме, по очереди произносят загаданные слова и спрашивают игроков: «Какое
слово сказал Коля? Саша? И т. д.».
Взаимное цитирование
Цель: развитие слухового восприятия.
Возраст: 57 лет
«Мы сыграем в такую игру. Я два раза постучу ладонями по коленям и
дважды назову своё имя, затем похлопаю в ладоши в воздухе, назвав имя кого
нибудь из вас, например, «Ваня – Ваня». Ваня сначала два раза постучит по
коленям, называя себя, а затем хлопнет в ладоши и назовёт коголибо другого,
например, «КатяКатя». Тогда Катя, переняв ход, сделает то же. И т. д.
Важно не смотреть на того участника, которого ты вызываешь, а произносить
его имя в пространство, глядя, например, в другую сторону или в потолок.
Сундучок
Цель: учить детей задавать открытые и закрытые вопросы
Возраст: 57 лет
На столе стоит сундучок, в котором лежит какойнибудь предмет. Вызывают
одного ребёнка, он заглядывает в сундучок. Остальные дети задают ему
вопросы о цвете, форме, качестве,
свойствах и т. д. этого предмета до тех пор, пока не угадают, что лежит в
сундучке.
Правило: на все вопросы надо отвечать только «Да» или «Нет».
Картинная галерея
Цель: учить детей задавать открытые и закрытые вопросы
Возраст: 57 лет
Детям предлагают рассмотреть уже известные им картины и загадать ту,
которая им больше понравилась. Затем все дети садятся в круг, вызывается
один ребёнок. Он говорит: «Все картины хороши, но одна лучше».
Дети с помощью вопросов пытаются угадать, какая картина понравилась
этому ребёнку. Если она угадана, ребёнок говорит: «Спасибо всем! Это
действительно она – картина под названием (называет)».
Объясни Незнайке!
Цель: учить детей перефразировать сказанное, оставив главный смысл.
Возраст: 57 лет Педагог говорит: «Незнайка не понимает того, о чём я ему говорю. Давайте
ему поможем. Как можно сказать подругому? Труд кормит, а лень портит.
Умея начать, умей окончить. Незнайка лежит, а Знайка далеко бежит». И т. д.
Я бросаю тебе мяч
Возраст:57 лет
Дети становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч, называя по имени
того, кому бросают, и говорят: «Я бросаю тебе конфетку (цветок, котика и т.
д.)». Тот, кому бросили мяч, ловит его и отвечает примерно так: «Спасибо, ты
знаешь, что я люблю сладкое (люблю играть с котёнком, люблю смотреть на
цветы и т. д.)».
Художник слова
Цель: развивать умение излагать свои мысли точно и лаконично
Возраст: 57 лет
Дети (по очереди) задумывают когото из группы и начинают рисовать его
словесный портрет, не называя имени этого человека. Предварительно можно
предложить детям упражнение на ассоциативное восприятие: «На какое
животное похож? На какой предмет мебели?» И т. д.
Коробка добрых поступков
Цель игры: воспитание у детей доброжелательного отношения друг к другу,
создание положительного эмоционального настроя в детском коллективе,
воспитание в детях умения замечать и ценить положительные поступки,
совершенные другими людьми.
Возраст: от 5 лет.
Ход игры: педагог показывает детям коробку, наполненную кубиками,
высыпает их и предлагает детям представить, что каждый кубик – это
хороший поступок, совершенный кемлибо из детей. Игра продолжается в
течение определенного промежутка времени, например, в течение одного дня.
Каждый ребенок может положить в коробку кубик за любой хороший
поступок, неважно, кто его совершил – этот ребенок или ктото другой. О
каждом положенном в коробку кубике дети сообщают педагогу, по окончании
игры подводятся итоги. Педагог вместе с детьми подсчитывает количество
кубиков, вспоминаются и анализируются добрые поступки, за которые были
сложены в коробку кубики, поощряются и ставятся в пример дети,
совершившие эти поступки.
Один и тот же поступок не должен оцениваться дважды.
Конспиратор
Цель: повысить степень доверия к взрослому человеку.
Возраст: для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
В игре могут принимать участие группа детей и один или несколько взрослых. Игроки размещаются по кругу, лицом к центру. В центре круга с завязанными
глазами стоит водящий. Игроки водят вокруг него хоровод, пока он не
скажет: «Стоп!» Затем водящий должен на ощупь, начиная с головы, узнать
всех играющих (они, естественно, помалкивают). Узнанный игрок выходит из
круга. Лучший конспиратор – тот, кого узнали последним.

file_name: План самообразования мой.docx

intro: план самообразования по теме"Формирование навыков общения в коллективной деятельности". Включает в себя как сам план, так и пояснительную записку и цели и задачи. В материале есть подборка коммуникативных игр для развития навыков общения для различных возрастов как подвижные, так и малоподвижные.

title: План самообразования воспитателя


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних»
Тема: «Педагогическое общение как творческий процесс»
Докладсообщение
Осина Н.М., воспитатель
г.Чапаевск
2018 год
Виды деятельности — игровая, познавательная, трудовая, художественная,
творческая, спортивная — осуществляются в определенной системе отношений с
другими людьми. Воспитывая творческую личность, мы воспитываем чувство ответственности
человека перед своим даром и понимание того, что он живет среди людей. Чем
больше душевных сил человек тратит в процессе общения, тем больше получает сам.
В процессе педагогического общения формируется умение работать с людьми,
понимать их, дружить и любить.
Целью педагогики творческой личности в широком смысле слова является
воспитание человека, который бы получал радость от процесса своего труда,
применял новые методы и способы в своей профессиональной сфере. На уроках
искусства воспитываются гуманистическая позиция, способность принимать мир
открытой душой, радоваться жизни во всех ее проявлениях, а не искать бесплодных
удовольствий, особенно за счет других людей. Таким образом, по ходу воспитания и
обучения ученики усваивают культуру чувств и общения.
Общение строится на основе закона, открытого П. П. Кропоткиным: фактором
эволюции человеческого общества является не только борьба за существование, но и
полярное ей явление — взаимопомощь. Подражание и взаимопомощь, включенные в
общение и труд, способствовали превращению стада в первобытную орду и затем в
племя.
Другой закон общения перекликается с библейской истиной: «Мерою, которой
ты меряешь, будет отмеряно и тебе». Стало быть, в общении получаешь столько,
сколько отдаешь сам.
Наконец, третий закон сформулировал А. А. Ухтомский. Он назвал его «законом
заслуженного собеседника». Этот закон гласит: каждый имеет таких партнеров по
общению, каких он заслуживает. Продолжим эту мысль: каждый педагог имеет таких
учеников, каких он заслуживает.
Целью общения во всех случаях является:
• Формирование образов другого и понятий о личностных особенностях другого.
Педагогическое общение имеет, таким образом, познавательный аспект.
• В процессе общения проявляется эмоциональное отношение общающихся.
Эмоциональный аспект педагогического общения имеет важное значение. Так
возникает особая атмосфера доверия, в которой ученик может раскрыться. В
противном случае могут возникнуть зажимы, и тогда способности не получат
развития.
• Общение предполагает определенный поведенческий комплекс: слова, поступки,
дела, стиль общения. В педагогике искусства желательно стремиться к диалогу
учителя и ученика, вовлекать ученика в атмосферу совместных поисков, где нет
готовых ответов.
• Принцип взаимной доброжелательности должен соотноситься с
принципиальностью, ответственностью и требовательностью педагога.
Все сказанное требует от педагога постоянного расширения собственных
творческих возможностей. Очень трудно преодолевать силу инерции, шаблона,
формальностей, искать новые средства воздействия на ученика.
Вопервых, творчество педагога проявляется в способности диагностировать
психологическое состояние ученика, уровень его способностей, индивидуальные особенности его личности.
Вовторых, педагогическое творчество — это способность предвосхищения,
предвидения того, кем может стать ученик, в какую сторону разовьются его
способности. В связи с этим педагог не имеет права на предвзятость. Он должен
диагностировать потенциальные способности и творческие возможности ученика.
Втретьих, творчество педагога состоит в том, чтобы видеть проявления творческих
способностей не только на уроках, в пределах избранной специальности.
Индивидуальное обучение — важная особенность художественного образования. И
необходимо внимательно наблюдать за всеми проявлениями творческого потенциала
ученика.
Вчетвертых, в процессе занятий необходимо использовать те приемы, которые будут
наиболее эффективны для данного Ученика. В этом и состоит индивидуальный поход
к обучению.
Впятых, творчество педагога протекает «здесь и теперь». Оно состоит из
импровизаций — мгновенных и точных поведенческих реакций на ситуацию, на ту
или иную неожиданность в поведении ученика.
Наконец, вшестых, творчество проявляется и в том, чтобы придать уроку
выразительную форму — со своей экспозицией, конфликтами, кульминацией и
развязкой. Таким образом, урок является как бы маленьким спектаклем, цель
которого — увлечь ученика.
Итак, педагогика творчества—это активный, конструктивный диалог с
учащимися, общение личности с личностью, в процессе которого совместными
усилиями добывается истина. Воспитывать творческую личность может только
творческий педагог. Однако в отличие от многих других видов творчества он, как и
врач, не имеет права на ошибку.
Рассмотрим содержание педагогического общения.
Напомним, что воспитание формирует потребности, интересы, установки,
убеждения, идеалы, мировоззрение, причем педагог добивается максимального
развития каждого ребенка согласно его уникальной природе и его потребностям. Это
процесс непрестанного руководства, для того чтобы каждый ребенок стал хорошо
приспособленной и счастливой личностью. Вместе с тем это руководство
осуществляется максимально незаметно.
Воспитание творческой личности осложняется тем, что, как мы уже знаем,
творческому ребенку свойственны частые нарушения дисциплины; способности выше
среднего уровня, широкие интересы, большая чувствительность способствуют
возникновению конфликтов. Один из основных законов педагогики творчества можно
сформулировать следующим образом: в условиях, когда способности не
востребованы, они не развиваются. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы у ребенка
было удовлетворяющее его творческое дело.
Воспитание протекает параллельно учебному процессу и неотделимо от
последнего. Поэтому напомним некоторые принципы творческого обучения:
важнейший из них — принцип опережающего развития. Его смысл состоит в том,
чтобы давать ученикам задания достаточно трудные, но выполнимые. Это заставляет работать с предельным напряжением и стимулирует развитие имеющихся у ученика
потенций.
Другим принципом педагогики творчества является признание способностей
ученика и поощрение его творческой деятельности. Важно только помнить, что
поощрение, ставшее привычным, демобилизует личность, и его надо вовремя
прекратить. Поощрять следует только выполнение более трудных, но посильных
заданий.
Важно внимательно и чутко относиться ко всем проявлениям активности
ученика, особенно если это ребенок. Трудность состоит в организации
благоприятного психологического климата, где легко «высказывать идеи», но
организована дисциплина, а труд осмыслен и целесообразен.
Отсюда принципы, сформулированные в свое время известным театральным
педагогом 3. Я. Корогодским:
• Педагог, как садовник, — он не должен ждать непосредственных результатов своей
деятельности, они могут сказаться в отдаленном будущем. Педагог должен уметь
ждать.
• Ученик имеет право на ошибку. На ошибках учатся, поэтому всегда лучше
пробовать, чем наблюдать, как выполняют задания другие.
• Нет глупых вопросов, есть глупые ответы.
Одной из важных задач воспитания является стимуляция высокой самооценки,
вытекающей из успехов сделанного дела. Поэтому оценивать результаты учебной
деятельности следует не с позиций общего стандарта или предвзятости, а особо
отмечать индивидуальные достижения ученика. Оценивать результаты достаточно
трудно: оценка должна быть максимально объективной и «включать цель будущего
обучения», а форма поощрения — очень гибкой. Если поощрение стало привычным,
его надо прекратить. Всегда можно в виде поощрения дать более трудное задание со
словами: «Я знаю, ты с этим справишься». Так постепенно формируется мотив
достижения, где главное — получить радость от хорошо сделанного дела. При этом
фокус самооценки переносится с себя самого на дело, на выполнение поставленной
цели (не «я умный, талантливый, удачливый», а «я хорошо, удачно выполнил это
задание»).
Мастерство и искусство воспитателя состоят в том, чтобы ученик как можно
меньше чувствовал давление и опеку, которая его тяготит и сдерживает творческое
развитие. В то же время контроль и внимание к каждому ученику должны быть
максимальны. Поэтому от педагога требуется максимально гибкое отношение к тем,
с кем сводит его профессиональная судьба.
Творческий ребенок может быть не понят в своей семье или в среде
сверстников. Всегда важно наладить контакт с родителями, стараться дать
возможность ребенку, и особенно подростку, помочь разобраться в себе и помочь
родителям понять своих детей.
Обобщим сказанное.
1. Мы воспитываем творческую, т. е. общественно активную личность. Как писал В.
А. Сухомлинский, активную позицию в коллективе может занимать лишь тот, кто переживает эмоциональное благополучие. Поэтому необходимо постоянно помнить,
что творческое воображение работает только на положительном эмоциональном
фоне.
2. Педагогика творчества — это, прежде всего, педагогика отношений. Диалог
личности с личностью выстраивается только в благоприятном психологическом
климате — атмосфере доверия, совместного поиска истины, восприимчивости к
новым проблемам и новым способам их решения.
3. Главная задача воспитателя — формирование способности к труду в избранной
области искусства. Для этого необходимо развитие комплекса свойств, необходимых
для деятельности, и формирование умений применять на практике эти
профессионально важные качества.
4. Обретенный опыт все время обновляется и используется избирательно в
соответствии с новыми творческими задачами.
Источник:
Толшин А.В., Рождественская Н.В., Креативность

file_name: педобщение как творч процесс.docx

intro: данный материал будет полезен как воспитателям, так и учителям. Разработан в рамках работы по теме самообразования "Формирование навыков общения в коллективной деятельности". Может быть использован для подготовки выступления  или сообщения, доклада на семинарах и педагогических советах либо на методических объединениях.

title: Доклад-сообщение  «Педагогическое общение как творческий процесс»


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних»
Консультация
«Особенности общения дошкольников со сверстниками»
г.Чапаевск
2018 год
Начиная с 34 лет в жизни ребенка появляется новый партнер по общению,
который с возрастом становится все более значимым. Это сверстник. Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его
от общения с взрослым. Эти особенности были исследованы в цикле работ,
проведенных под руководством М. И. Лисиной и А. Г. Рузской.
Первая и наиболее важная черта общения дошкольников состоит в большом
разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В
общении со сверстниками можно наблюдать множество действий и обращений,
которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Общаясь со
сверстниками, ребенок спорит с ними, навязывает свою волю, успокаивает,
требует, приказывает, обманывает, жалеет и пр. Именно в общении со
сверстниками впервые появляются такие сложные формы поведения, как
притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, нарочито не отвечать
партнеру, кокетство, фантазирование и др. Столь широкий диапазон детских
контактов определяется богатым функциональным составом общения
сверстников, большим разнообразием коммуникативных задач. Если взрослые до
конца дошкольного возраста остаются в основном источником оценки, новой
информации и образцов действия, то по отношению к сверстникам уже с 34
летнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр
коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за
их выполнениями, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и
навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой. Такое
разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра
коммуникативных действий.
Второе яркое отличие общения в среде сверстников заключается в его чрезвычайно
яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и
раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со
взрослым. В среднем в общении сверстников (по данным В. В. Ветровой)
наблюдается в 910 раз больше экспрессивномимических проявлений,
выражающих самые различные эмоциональные состояния  от яростного
негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Действия,
адресованные сверстникам, характеризуются значительно большей аффективной
направленностью. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесников и в
девять раз чаще вступают с ними в конфликтные отношения, чем при
взаимодействии со взрослыми.
Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников, по
видимому, связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник
становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению.
Значимость общения, которая выражает степень напряженности потребности в
общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере
взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.
Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их
нестандартности и нерегламентированности средств общения. Если в общении со
взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм
поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям
свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими
образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются,
передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. п.
Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет
предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свою
оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка
культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для
индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно,
что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам
поведения. Однако особая раскованность общения, использование
непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой
детского общения до конца дошкольного возраста.
Еще одна отличительная особенность общения сверстников — преобладание
инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в
невозможности продолжить и развить диалог, который распадается изза
отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его
собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве
случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и
поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям
партнера существенно меньше в сфере общения со сверстниками, чем со
взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто
порождает конфликты, протесты, обиды.
Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на
протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей
существенно меняется от 3 к 67 годам.
Источник:
Смирнова Е.О., Детская психология

file_name: конс_Особенности общения дошкольников со сверстниками_1.docx

intro: данный материал будет полезен как воспитателям, так и учителям. Разработан в рамках работы по теме самообразования "Формирование навыков общения в коллективной деятельности". Может быть использован для подготовки выступления или сообщения, доклада на семинарах и педагогических советах либо на методических объединениях.


extracted_text:
Силантьева Е.А.
Студентка   Лесосибирского   педагогического   института      филиала
Сибирского федерального университета, г. Лесосибирск.
Образ «Плохого человека» в языковом сознании Лесосибирской
молодёжи (на материале психолингвистического эксперимента).
В   современных   гуманитарных   науках   понятие   «ассоциация»   играет
важную   роль.   Психическими   образованиями,   которые   образуются   при
определенных условиях, понимаются как ассоциации. Связь действует только
когда   актуализируются   ассоциации   в   сознании   носителя   культуры.   Все
компоненты ассоциации взаимосвязаны, так как появление одного из элементов
ассоциации приводит к появлению другого элемента.
Известны   два   направления   изучения   ассоциации.   Первое   –   проводятся
массовые   эксперименты.   Второе   –   исследования   полученных   при   помощи
экспериментов ассоциативных полей и ассоциативных норм.
Существует   три   вида   ассоциативного   эксперимента:   свободный,
направленный,   цепочный.   Процедура   эксперимента   проходит   в   следующем.
Испытуемым предлагается словостимул (или ряд словстимулов) и говорится,
что им необходимо ответить на стимул первой пришедшей в голову словесной
реакцией. Время эксперимента всегда ограничено и зависит от количества слов
стимулов.   Как   правило,   на   одно   слово   даётся   несколько   секунд.   В   рамках
нашего эксперимента используется свободный ассоциативный эксперимент. При
его   проведении   испытуемым   не   дается   никакое   ограничение   на   словесные
реакции.
После   проведения   эксперимента   формируются   ассоциативные   поля.
Комплекс ассоциатов на словостимул, полученный при помощи ассоциативных
экспериментов, представляет собой ассоциативное поле слова [12]. Ассоциативное поле имеет свою структуру. В центре ассоциативного поля
выделяется ядро (наиболее частотные реакции) и периферия, которая делится
на ближнюю (менее частотные) и дальнюю (единичные реакции).
Ассоциативное   поле   состоит   из   слов,   которые   обладают   общими
функциями   и   относятся   к   одной   сфере   деятельности.   Оно   раскрывает   и
показывает   субъективный   опыт   индивидуума.   Существует   два   направления   в
изучении   ассоциативных   полей.   Первое   направление   –   проведение   массовых
  второе   –   изучение   сформированных
ассоциативных   экспериментов;
ассоциативных полей и выявленных ассоциативных норм.
Существуют и другие типы отношений, выделяемые в психолингвистике.
Например,   реакции,   показывающие   родовидовые   отношения;   «звуковые»
ассоциации, то есть такие, которые имеют фонетическое сходство со словом
стимулом. В. П. Глухов выделяет реакции, отображающие ситуационные связи
обозначаемых   предметов.   Бывают   и   такие   отношения,   когда   реакции
представлены   в   виде   клише;   социальнодетерминированные   отношения   и   ряд
других типов отношений [10].
Предметом исследования поля в лингвистике являются языковые единицы
и их соотношение между собой. Языковые единицы поля распределяются по
семантическим и функциональным принципам.
Ассоциативное поле слова – один из главных видов полей в лингвистики.
Оно представляет собой структурные множества, объединенные информатом по
ассоциации со словомстимулом.
На наш взгляд, ассоциация – это мыслительная деятельность человека, это
взаимосвязь, имеющаяся в сознании человека и вербализируемая им в речевом
общении   между   некоторыми   объектами   и   явлениями,   основанная   на   его
субъективном   опыте   и   знаниях,   приобретенных   в   процессе   бытия   в
определенной лингвокультурной общности.
Таким   образом,   на   основе   высказанных   теорий   мы   понимаем   термин
«ассоциативное поле» как сложную систему или модель связей, отраженных в сознании индивидуума, как совокупность реакций на определенные ключевые
слова.   В   нем   отражаются   парадигматические   и   синтагматические   отношения
слов, а также и специфики человеческого сознания в коммуникации.
Ассоциативное   поле   является   не   только   отражением   иерархического
содержания сознания человека, но и выражением коммуникативного намерения.
Психолингвистический эксперимент “плохой человек” .
В свободном ассоциативном эксперименте приняло 41 человек (13 парней
и 34 девушки). В результате эксперимента быдл получено 50 реакций, которые
представлены в виде отдельных слов и предложений. В процессе исследования
полученных реакций мы смоделировали поле.
В структуре ассоциативного поля  выделяется ядро и периферия. Ядро
представляет собой совокупность частотных реакций (в нашем случае: от 8 до
6). Периферия делится на ближнюю (от 5 до 2 реакций) и дальнюю (единичные
реакции).
Большую   часть   реакций   составили   ассоциации,   среди   которых   можно
выделить следующие: обманщик, эгоист, лицемерие.
Характерным является то, что большинство ассоциатов представлены в
виде   оценочных   прилагательных   и   имен   существительных.   Также   есть
ассоциациипредложения:   Нет   уважения   к   другим   людям;     Не   имеет   своего
мнения.
Рассмотрим   ассоциативное   поле   концепта   «плохой   человек»   на
полученном материале.
Ассоциаты, вошедшие в ядерную зону ассоциативного поля, представлены
существительными: обманщик, эгоист, лицемер.
На ближней периферии располагаются реакции:Преступник – 5 чел.; Ложь
– 5 чел.; Недовольный – 4 чел.; Не имеет своего мнения – 3 чел.; Двуличный – 3
чел.; Аморальный – 2 чел.; Редиска – 2 чел.
На дальней периферии ассоциативного поля находится большая группа
единичных реакций: Нет уважения к другим людям – 1 чел.; Вор – 1 чел. Ассоциаты, выраженные существительными: обманщик,  эгоист, лицемер
представляют собой этические оценки сублимированного типа. В данном случае
реакции   отражают   представления,   продиктованные   общечеловеческой   и
национальной культурой.
В   ходе   исследования   было   установлено,   что   эффективным   методом
исследования   языкового   сознания   является   моделирование   ассоциативного
поля.   Это   такой   конструкт,   который   имеет   ядро,   околоядерную   зону   и
переиферию, в которые входят различные ассоциаты.
Основываясь  на общих понятиях о выявлении специфики концепта, мы
можем   понять,   что   оно   осуществляется   через   анализ   ассоциативного   поля   и
ассоциативных связей. Именно ассоциативные связи позволяет выявить ядро и
периферии концепта. Выявление совокупность элементов ассоциативного поля
слова как раз создает концепт данного слова.
Ассоциативное   поле   является   не   только   отражением   иерархического
содержания сознания человека, но и выражением коммуникативного намерения.
Таким   образом,   на   основе   высказанных   теорий   мы   понимаем   термин
«ассоциативное поле» как сложную систему или модель связей, отраженных в
сознании индивидуума, как совокупность реакций на определенные ключевые
слова.   В   нем   отражаются   парадигматические   и   синтагматические   отношения
слов, а также и специфики человеческого сознания в коммуникации. В ходе
исследования установлено, что в ядерной зоне АП «плохой человек» находятся
прежде   всего   слова,   передающие   этические   оценки,   касающиеся   честности
нечестности.
Расширение   круга   информантов   может   получить   более   достоверные
сведения   о   содержании   концепта   «плохой   человек   в   разных   возрастных   и
гендерных группах.
Список используемых источников 1. Абрамов,   В.   П.   Теория   ассоциативного   поля.   Краснодар   :
Технологический университет Кубанского государственного технологического
университета, 2003. 337 с.
2. Балли, Ш. Французская стилистика. Москва : УРСС, 2003. 394 с.
3. Беляев, В. Блог Владимира Беляева [Электронный ресурс] /             В.
 http://vladimirbelyaev.com/ploxojilixoroshij
Беляев.   –   Режим   доступа   :
chelovek/
4. Воробьев,   В.В.   Лингвокультурология     /   В.В.   Воробьев.   –   Москва   :
РУДН, 2006. –336 с.
5. Глухов,   В.   М.   Психолингвистика.   Теория   речевой   деятельности
[Электронный   ресурс]   /   В.М.   Глухов,   В.А.   Ковшиков.   –   Режим   доступа   :
http://www/ereading.ws/book.php?book=103649
6. Воробьев,   В.В.   Лингвокультурология   /   В.В.   Воробьев.   –     Москва   :
РУДН, 2006. –336 с..
7. Соссюр, Ф. де. Курс общей лингвистики / пер. с фр.   А. Сухотин. –
Москва : Эдиториал УРСС, 2004.  278с.
.

intro:
Данная работа выполнена на  стыке психолингвистики и аксиологической лингвистики.
Изучение языкового сознания и ценностной картины мира, единицы которых вербализуются знаками языка, занимает важное место в проблематике антропоцентрической парадигмы.  Задача исследования образов сознания и особенностей их отражения в языке относится к числу первоочередных.
Как известно, антропоцентрическая парадигма ставит в центр научного исследования человека. Концепту «человек» посвящено множество исследовательских работ, но исследований  аксиологического слоя данного концепта недостаточно.


extracted_text:
Конспект мероприятия.
Тема: конкурс рисунков «Придумай новый дорожный знак»
Школа: 5
Цель:  нарисовать свой необычный дорожный знак.
Задачи:
  закрепить знания детей о предупреждающих, запрещающих, предписывающих,
информационноуказательных дорожных знаках и знаках сервиса;
  развивать внимание, творческое воображение детей;
  воспитывать навыки ориентировки в пространстве.
Оборудование:  листы бумаги, фломастеры, карандаши, краски, кисточки, вода.
Ход мероприятия.
Ведущий № 1  Здравствуйте, ребята. Мы живем в замечательном городе, где много машин, где
много проезжей части. И нужно знать дорожные знаки. А что такое дорожный знак, как вы
думаете? (представляют собой фигуры определённой формы, размеров и окраски;
устанавливаются на автомобильных дорогах и городских улицах для предупреждения
водителей и пешеходов об опасных участках и информации о введённых ограничениях или
иных особенностях условий движения.)
Ведущий № 2 – Сегодня мы проведем конкурс рисунков. Давайте поприветствуем наше жюри:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Но конкурс будет необычный. Вам нужно будет придумать свой знак и нарисовать его. Слушайте
внимательно положение. Читает положение. Как только вы закончили рисовать подходите и
вешайте рисунок на нашу доску. В конце конкурса жюри подведет итоги и наградит
победителей.
Ведущий № 1 – Вот наш конкурс подошел к концу. Слово предоставляется нашему жюри.
Жюри зачитывает результаты. Давайте похлопаем нашим победителем они большие молодцы.
Наш конкурс закончился, до свидания.

file_name: Конспект мероприятия ДПС.docx

intro: Тема ПДД в наши дни очень актуальна. Мы с ними сталкиваемся практически каждый день, и не обязательно надо быть автомобилистом, чтобы ощутить на себе все серьезность этого вопроса. Одно время пешеходы забыли ПДД, ходили по улице как попало, в результате чего смертность на дорогах выросла. Правительство приняло адекватные меры и ужесточила штрафы за нарушение ПДД как для водителей, так и для пешеходов. Детям предлагается разработать свои собственные знаки. Они должны подумать, каких знаков не хватит.

title: ПДД


extracted_text:
Это   сверстник.
Начиная с 34 лет в жизни ребенка появляется новый
партнер по общению, который с возрастом становится все
более   значимым.
  Общение   со
сверстниками   имеет   ряд   существенных   особенностей,
качественно отличающих его от общения с взрослым. Эти
особенности   были   исследованы   в   цикле   работ,
проведенных под руководством М. И. Лисиной и А. Г.
Рузской.
Первая   и   наиболее   важная   черта   общения
дошкольников   состоит   в   большом   разнообразии
коммуникативных   действий   и  чрезвычайно   широком   их
диапазоне. В общении со сверстниками можно наблюдать
множество действий и обращений, которые практически
не встречаются в контактах со взрослыми. Общаясь со
сверстниками, ребенок спорит с ними, навязывает свою
волю,   успокаивает,   требует,   приказывает,   обманывает,
жалеет и пр. Именно в общении со сверстниками впервые
появляются   такие   сложные   формы   поведения,   как
притворство,   стремление   сделать   вид,   выразить   обиду,
нарочито   не   отвечать   партнеру,
  кокетство,
фантазирование и др. Столь широкий диапазон детских
контактов   определяется   богатым   функциональным
составом общения сверстников, большим разнообразием
коммуникативных   задач.   Если   взрослые   до   конца
дошкольного возраста остаются в основном источником
оценки,  новой   информации   и  образцов  действия,  то   по
отношению   к   сверстникам   уже   с   34летнего   возраста
ребенок   решает   значительно   более   широкий   спектр
коммуникативных задач: здесь и управление действиями
партнера,   и   контроль   за   их   выполнениями,   и   оценка
конкретных поведенческих актов, и  совместная игра, и
навязывание   собственных   образцов,   и   постоянное
сравнение с собой. Такое разнообразие коммуникативных
задач   требует   освоения   широкого   спектра
коммуникативных действий.
Второе яркое отличие общения в среде сверстников
заключается   в   его   чрезвычайно   яркой   эмоциональной
насыщенности.
  Повышенная   эмоциональность   и
раскованность  контактов   дошкольников   отличает  их  от
взаимодействия   со   взрослым.   В   среднем   в   общении
сверстников (по данным В. В. Ветровой) наблюдается в 9
10   раз   больше   экспрессивномимических   проявлений,
выражающих самые различные эмоциональные состояния
   от   яростного   негодования   до   бурной   радости,   от
нежности и сочувствия до драки. Действия, адресованные
сверстникам,   характеризуются   значительно   большей
аффективной направленностью. В среднем дошкольники
втрое   чаще   одобряют   ровесников   и   в   девять   раз   чаще
вступают   с   ними   в   конфликтные   отношения,   чем   при
взаимодействии со взрослыми.
Столь   сильная   эмоциональная   насыщенность
контактов   дошкольников,   повидимому,   связана   с   тем,
что   начиная   с   четырехлетнего   возраста   сверстник
становится   более   предпочитаемым   и   привлекательным
партнером   по   общению.   Значимость   общения,   которая
выражает степень напряженности потребности в общении
и меру устремленности к партнеру, значительно выше в
сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым. невозможности   продолжить   и   развить   диалог,   который
распадается   изза   отсутствия   ответной   активности
партнера.
  Для   ребенка   значительно   важнее   его
собственное   действие   или   высказывание,   а   инициатива
сверстника в большинстве случаев им не поддерживается.
Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают
примерно   в   два   раза   чаще.   Чувствительность   к
воздействиям   партнера   существенно   меньше   в   сфере
общения   со   сверстниками,   чем   со   взрослыми.   Такая
несогласованность   коммуникативных   действий   детей
часто порождает конфликты, протесты, обиды.
Перечисленные   особенности   отражают   специфику
детских   контактов   на   протяжении   всего   дошкольного
возраста. Однако содержание общения детей существенно
меняется от 3 к 67 годам.
Источник:
Смирнова Е.О., Детская психология
их

нестандартности

в

  дети   прыгают,
  ненормированность,
Третья специфическая особенность контактов детей
и
заключается
нерегламентированности   средств   общения.   Если   в
общении   со   взрослым   даже   самые   маленькие   дети
придерживаются определенных форм поведения, то при
взаимодействии   со   сверстниками   дошкольники
используют самые неожиданные и оригинальные действия
и   движения.   Этим   движениям   свойственна   особая
  незаданность
раскованность,
никакими   образцами:
  принимают
причудливые   позы,   кривляются,   передразнивают   друг
друга,   придумывают   новые   слова   и   небылицы   и   т.   п.
Подобная   свобода,   нерегламентированность   общения
дошкольников   позволяет   предположить,   что   общество
сверстников   помогает   ребенку   проявить   свою
оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый
несет   для   ребенка   культурно   нормированные   образцы
  то   сверстник   создает   условия   для
поведения,
индивидуальных,
свободных
проявлений   ребенка.   Естественно,   что   с   возрастом
контакты   детей   все   более   подчиняются   общепринятым
правилам   поведения.   Однако   особая   раскованность
общения,
  и
нестандартных   средств   остается   отличительной   чертой
детского общения до конца дошкольного возраста.
ненормированных,
  использование

непредсказуемых

Еще   одна   отличительная   особенность   общения
сверстников — преобладание инициативных действий над
ответными.
  Особенно   ярко   это   проявляется   в Особенности общения
 дошкольников со сверстниками

file_name: Особенности общения дошкольников со сверстниками_буклет.docx