extracted_text:
Тема:"Организация работы культурно  досуговых учреждений с
подростками"
1.Социально  психологические особенности подростков
Подростковый  возраст от 11 до 15 лет. Это ученики 5  9 классов. Этот
возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода
происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию.
В этом возрасте основные сложности  воспитания связаны  с:
 интенсивным, неравномерным  физиологическим развитием ребенка
формированием   личности
интеллектуальных сил.
  и   интенсивным   ростом   нравственных   и
Подростковый   возраст      это   возраст   формирования   мировоззрения,
нравственных   убеждений,   принципов   и   идеалов.   Моральные   принципы   и
убеждения формируются стихийно и могут быть не всегда осмысленными.
Подростки   стремятся   к   независимости   ,   самостоятельности   и   нередко
развивают те качества, которые являются отрицательными.
Поэтому   важнейшей   задачей   является   организация   правильного
нравственного   опыта   подростка,   в   процессе   которого   он   убеждается   в
справедливости   и бескорыстности, усваивает нравственные нормы, старается
следовать им в жизни.
Одним   из   важных   моментов   в   развитии   личности   подростка   является
формирование   у   него   самосознания,   потребность   в   осознавать   себя   как
личность.
У   подростков   возникает   интерес   к   себе,   своей   внутренней   жизни,
потребность в самооценке и в сопоставлении себя с другими людьми.
У них возникает необходимость  оценивать свои возможности  для того,
чтобы найти свое место в жизни, какие особенности его поведения помогают или
наоборот мешают ему быть на высоте.
В   самосознании   подростка   наблюдается   противоречие   между
потребностью   познать   себя   и   недостаточным   уровнем   объективных   знаний   о
себе. На этой основе возможны конфликты в коллективе   с отрицательными
людьми. Отсюда возможны превосходства или неполноценности.
Формирование   своеобразного   чувства   взрослости   вызывают   стремление
подростка к самостоятельности.
Подросток   добивается, чтобы взрослые считались с ним и его мнением,
взглядами  и уважали  их.
Целью   культурно      досуговых   учреждений

удовлетворение   потребностей   подростка,   но   и
формирование в правильном направлении.
  является   не   только
  их   корректировка,
Внешкольная   работа   с   подростками   должна   носить   добровольный
характер.   Она   должна   основываться   на   интересе   и   учитывать   запросы
подростков.
              Принципы и направления работы с подростками
Организуя   работу   с   детьми   и   подростками,   необходимо   опираться   на
следующие принципы:
принцип связи с жизнью, с социокультурной средой
принцип гуманизма, уважения к личности ребенка
принцип опоры на положительное в личности ребенка
принцип воспитания в коллективе и через коллектив
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка
принцип   сочетания   педагогического   руководства   с     инициативой   детей   и
подростков
принцип занимательности и увлекательности в организации деятельности, т.е.
создавать атмосферу эмоциональности и заинтересованности
принцип сочетания всех методов.
К воспитанию детей нужно подходить комплексно.
2.Основные   направления     культурно      воспитательной   деятельности   с
детьми и подростками В   культурно      воспитательной   деятельности   с   детьми   и   подростками
выделяется  4 основные направления:
познавательная деятельность
воспитательная деятельность
творческая деятельность
реакционная деятельность.
         Познавательная   деятельность  является   одним   из   видов
воспитательной деятельности.
Ее цель  формирование отношения к познанию , науке, книге, учению.
Познавательная  деятельность  открывает   подростку  окно  в  мир  явлений,  мир
открытий.
Необходимы наглядность, яркость, красочность оформления всех форм
познавательной деятельности. Можно использовать сказочных героев, которые
приходят в гости к детям.
Оригинальные рисунки, музыка, таинственные знаки и вещи  это особенно
интересно для подростков.
Важным   условием   успешности     познавательной   деятельности   можно
назвать и включение подростка  в ее осуществление при разнообразии  его ролей
в этой работе. Он к должен ощутить  причастность к познавательным делам. И
если на первых порах он выступает в роли слушателя, зрителя, то в дальнейшем
он должен стать организатором или участником какого  либо   общего дела.
Здесь речь идет не об увеличении объема информации, а  о возрастании степени
участия подростков  в познавательной деятельности:
от пассивной к активной
от менее самостоятельной к более самостоятельной
от исполнительской к организаторской
Воспитательная деятельность
Воспитание  управление процессом развития и формирования личности
через создание для этого благоприятных условий. Воспитание
  в   широком   смысле      овладение   всей   совокупностью
общественного   опыта,  знаниями,  умениями,  навыками,  способами   творческой
деятельности, социальными, нравственными и эстетическими отношениями.
По существу, воспитывать, значит, организовывать  содержательную жизнь
и развивающую  деятельность  детей  совместно  со   взрослыми, где  будут  свои
социальные роли и взаимные отношения.
Особенности воспитательной работы в учреждениях культуры состоят в
том,  что   подростки     более   раскованы   и   свободны   в   выборе   занятий,  работа
строится на добровольных началах и на интересе детей и подростков. Поэтому
подростковый   досуг    должен  быть  занимательным,   социально    значимым  и
духовно богатым.   В нем должно сочетаться воспитание с самовоспитанием,
отдых с развлечением.
Следовательно, учреждения культуры должны:
содействовать интеллектуальному развитию подростков
формировать моральный облик подростка
развивать   творческие   способности   личности   через   систему   самодеятельного
творчества  подростков
укреплять физическое здоровье
воспитывать патриота  гражданина.
Такая   работа   проводится   через   содержание   досуговых   программ   или
занятий. Сегодня это трудно идет переоценка ценностей, идеалов , идеологии,
но незыблемы героические страницы нашей Родины, вечны понятия добра и зла.
Отмечая   различные   стороны   воспитания,   можно   выделить   следующие
направления в воспитательном процессе:
познание   окружающего   мира,   формирование   своего   отношения   к   нему
(викторина, конкурсы, экскурсии)
трудовое   воспитание(привитие   любви   к   труду  через     различные   формы,  где
ребята не только проводят свой досуг, но и выполняют  поделки, которые могут
быть реализованы на практике). нравственное воспитание направлено на формирование нравственной культуры
подростка,   таких   качеств,   как   честность,   правдивость,   справедливость,
вежливость, сострадание и т.д.
правовое   воспитание   осуществляется   через   разъяснение   законов,   правовых
норм   через   беседы,
  встречи   с   работниками
правоохранительных органов, деловые игры.
  клубы   подростков,
эстетическое воспитание  процесс формирования способностей восприятия и
понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработке эстетических знаний,
вкусов,   развития   задатков   и   способностей.   Это      праздники,   конкурсы,
музыкальные   игры,   дни   театра,   музыки,   книжкины   именины,   бенефисы
литературных   героев,   театральные   гостиные.   Эстетическое   воспитание
реализуется через участие в кружках и студиях.
экологическое   воспитание   проводится   по   2   направлениям:   экологическое
просвещение
  и   природоохранная   деятельность.   Формы   работы   самые
разнообразные: экскурсии, праздники, полевые игры, лесная аптека, аукционы
книг   о   природе,   ботанические   и   зоологические   эстафеты,   клубы   любителей
природы: "Голубой  патруль", "Зеленый патруль" и т.д.
Творческая деятельность
Самодеятельное   художественное   творчество   развивает   различные
творческие способности  подростков, помогает познать мир искусства.
К   групповым   формам   работы   относятся:   сеть   кружков,   студий   и
объединений по различным жанрам.
К   массовым   формам      вечера   поэзии,   конкурсы   бальных   танцев,
"Волшебный   микрофон",   "Голос",   "Народный   артист",   "Синяя   птица",
проведение фестивалей искусств.
Организация отдыха детей и подростков
Отдых  это психологическое состояние человека, достигаемое в процессе
переключения   одного   вида   занятий   на   другой.   Подростки     переходят   от
умственных   занятий     к   физическим   занятиям,   участвуют   в   танцевальных
вечерах, дискотеках, балах , карнавалах и т.д.
Задача   организаторов  научить  подростков   рационально и с пользой
проводить досуг, культурно отдыхать. При организации отдыха необходимо учитывать:
возрастные особенности подростков
физические возможности
психологические особенности
быструю утомляемость
интересы и запросы детей
время года и т.д.
    Существуют особенности организации отдыха подростков в летний и зимний
период.
В летний период дети проводят большую часть свободного   времени на
воздухе, в загородных лагерях, турбазах и т.д.
Широко   применяются   походы,   экскурсии,   прогулки   в   лес,   на   речку.
Используются такие виды спорта: футбол, теннис, баскетбол, подвижные игры
на свежем воздухе., аттракционы.
В зимний период досуговая деятельность переносится в помещение. Это
пора активной кружковой и массовой работы. В период зимних каникул часть
досуговых занятий переносится на свежий воздух. В этот период проводятся
соревнования   по   зимним   видам     спорта.   организуются   лыжные   прогулки,
праздники первого снега, новогодние елки, Рождество.
Не   прекращается   и   кружковая   работа.   На   период   каникул   КДУ
разрабатывается   специальный   план,   многообразный   и   содержательный.
Таким   образом,   существуют   особенности   и   направления   организации
работы с детьми и подростками в культурно  досуговых учреждениях.
3.Формы работы с подростками
Существуют различные формы работы организаций культуры с
подростками. Рассмотрим  их виды.
Качели дискуссионные – диалогобсуждение, построенный на имитации
раскачивающихся качелей: два партнера поочередными  толчками раскачивают
доскукачели;   чем   сильнее   толчок,   тем   выше   взлет   качелей.   Партнерами становятся две группы детей, расположившихся друг против друга. Предметом
обсуждения   на«дискуссионных   качелях»   может   быть   все,   что   окружает   и
занимает   подростков,   что   происходит   с   ними   в   каникулы,   книги,   животные,
родители, уроки, музыка, а также сквернословие, драка и т.п.
Обсуждаться   могут   ситуативные   вопросы,
  проблемные   темы,
конфликтные   коллизии.   Дискуссионные   качели   могут   иметь   предварительно
оглашенные правила поведения: правило одного голоса, правило плюрализма,
  как   предложен   вопрос   для
правило   деликатности   и   т.п.   После   того,
обсуждения, участники от каждой группы поочередно высказывают суждения.
Поощряя,   корректируя,   направляя,   усиливая   высказывания   детей,     ведущий
поддерживает  ход и ритм дискуссионных качелей, пока ему не покажется, что
силы детей исчерпаны. По завершении дискуссии подводятся ее итоги.
Шоу  пышное сценическое зрелище (например, эрудит, пират,
джентльмен, интеллектшоу, шоу для  модниц, литературное шоу  и др.).
Токшоу – интервью с какимлибо известным лицом
(политиком, общественным деятелем, актером и т.п.), с группой
таких лиц. Например, токшоу  на тему «Таланты
и поклонники» посвящено людям, достигшим
больших высот в области искусства, науки, спорта и т.д.
Праздник  тезок  ребята, у которых одинаковые фамилии и имена.
Можно организовать для них веселые конкурсы и соревнования,
рассказать об их великих однофамильцах и тезках – писателях,
поэтах, других известных людях.
Десант.  Работа  интеллектуального   десанта  заключается   в   том,что
представители   творческой   интеллигенции   города   или   села(преподаватели
ВУЗов, краеведы, библиотекари, писатели и т.д.)выезжают в образовательные
учреждения города для того, чтобы встретиться с учащимися, рассказать им о своей профессии, работе, поделиться жизненным опытом, ответить на вопросы
ребят. Тема выступления у каждого участника десанта своя. Это могут быть
рассказы о природе родного края, его людях, творчество известных
писателей и поэтов.
Деловая   игра  предполагает   наличие   определенного   сценария,   правил
работы   и   вводной   информации,   определяющей   ход   содержания   игры.
Проведение игры проходит три этапа:
подготовка, непосредственное проведение, разбор хода игры и
подведение итогов.
Ролевые  игры относятся к методам активного обучения. Это специально
организованное соревнование в решении коммуникативных задач и  в имитации
предметных   действий   участников,   исполняющих   строго   заданные   роли   в
условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры.
Чаще всего ролевые игры используются в ходе тренингов различного рода.
Особенно   полезны   ролевые   игры   при   обучении   навыкам   межличностного
общения,   поскольку   предполагают   воспроизведение   ситуаций,   близких
читателям.

Игровые ситуации обычно моделируют или воспроизводят реальные или
типичные ситуации. Участники мероприятия, не принимающие
непосредственного участия в ролевой игре, выступают в роли   наблюдателей.
При этом важной задачей ведущего является
обеспечение   их   включенности   и   заинтересованности   в   происходящем.   По
окончании игры проводится обсуждение по
итогам игры.
Митинг сказочных героев – массовое собрание для обсуждения
какихлибо злободневных, преимущественно политических
вопросов. Митинг сказочных героев – это выступление «сказочных
героев» со своими требованиями. Митинг могут провести герои любимых детских сказок и других книг. («Приключения Буратино», «Малыш и
Карлсон»,   «Трое   из   Простоквашино»   и   др.).   Выступления   должныбыть
актуальными,   интересными   слушателям,   соответствовать   теме   митинга,
занимать   по   времени   не   более   23   минут.   При   этом   выступающие   обычно
употребляют   такие   слова,   как   «мытребуем…»,   «мы   протестуем…».   Можно
воспользоваться плакатами или транспарантами соответствующей тематики.
Микрофон   свободный   (Открытая   трибуна)  –   ценностноориентированная
деятельность   детей   в   ситуации   диалога   на   заданную   актуальную   тему,
основанная  на  принципах   демократии  и  плюрализма  мнений. Передавая   друг
другу   импровизированный   микрофон  (выходя   к   трибуне),   зрители     свободно
высказывают свою точку зрения, задают острые вопросы. Выступления
их должны быть краткими, не банальными.
Флэшмоб  (от англ.. flash mob — flash —  вспышка; миг, мгновение; mob —
толпа;   переводится   как   «мгновенная   толпа»)   —это   заранее   спланированная
массовая   акция,   в   которой   большая   группа   людей   (мобберы)   появляется   в
общественном   месте,   выполняет   заранее   оговоренные   действия   (сценарий),   и
затем   расходятся.
Общепринятые правила флешмоба:
  Флешмоб   является   разновидностью   смартмоба.
Никто из участников не платит и не получает денег.
Действие   должно   казаться   спонтанным   (участники   не   собираютсяв   месте
события до акции).
Должно сложиться впечатление, что мобберы — такие же случайные прохожие,
как   и   все  (не   общаться   друг   с  другом   до,  во   время   и   после   акции   в  месте
проведения).
Сценарий   должен   иметь   абсурдный   характер   (действия   мобберовне   должны
поддаваться логическому объяснению).
Флешмоб   должен   вызывать   недоумение,   а   не   смех   (все   участники   должны
делать все с серьёзным видом). Флешмоб   не   должен   содержать   рекламу   или   же   её   элементы,   акции   не
принуждают к голосованию за коголибо.
Во   время   акции   мобберы   не   должны   создавать   неудобства   для   простых
обывателей, оказавшихся волей случая вблизи от места проведения акции.
Не нарушать сценария акции и точно исполнять всё, что в нём указано.
Мобберы не должны нарушать законы и моральные устои.
]Примеры сценариев:
Замирание
В определённый момент в определённом месте мобберы резко замирают, как
будто остановилось время. В замершем состоянии они стоят три минуты, после
чего делается передышка на несколько секунд и снова на три минуты замирают.
После этого все одновременно расходятся в разные стороны.
Батарейка
В определённое время в определённом месте города проходит «маяк». Внезапно
его движения становятся более медленными, как у робота, у которого «села
батарейка»,   его   силы   угасают,   и   он   падает,   делая   вид,   что   засыпает   (или
становится «на подзарядку»).
Рискверсия   мероприятие, за основу которого берется интересный рассказ о
чемнибудь,
  оригинальное   толкование   какоголибо   факта   (например,
интегрированное внеклассное мероприятие по химии и
географии рискверсия «Земля  наш общий дом»).
Форумтеатр был разработан Августо Боалем как интерактивная форма театра,
главной целью которого является решение практически любых проблем. Данный
метод используется не так давно, с шестидесятых годов двадцатого столетия.
Но и за это время он успел модернизироваться и измениться в зависимости от
целей и задач ведущего и аудитории для которой предназначен.
Из чего же состоит «Форум – театр»? Прежде всего – это короткая сцена
(или   несколько   сцен)   в   основе   которых   ставится   проблемный   вопрос,
затрагивающий   и   актеров   и   зрителей.   За   всем   процессом   следит   человек,
который не является частью представления, и стоит за его пределами. При этом он может разговаривать как с актерами, так и со зрителями. В большинстве
случаев его называют Джокер или модератор.
  Сами   зрители   занимают   центральное   место   в   форумтеатре.  Важно
отметить, что в данном случае зрители не просто созерцают происходящее на
сцене, а являются непосредственными участниками действия. Так как актеры и
зрители   являются   взаимозаменяемыми.   Чтобы   лучше   понять   технологию
проведения форумтеатра нужно разобраться в его структуре.
Сначала   проигрываются   одна   или   несколько   сцен   (с   проблемной
ситуацией). Затем ситуация воспроизводится еще несколько раз. Это делается
для того, чтобы зрители в любой момент времени могли сказать «стоп». Сцена
останавливается таким образом и актеры замирают.  Затем, тот зритель, который
остановил   действие  (почувствовав,   что   у   него   есть   идея   как   решить   данную
проблему) заменяет одного из актеров на сцене и пробует изменить ситуацию.
Получается, что зрители активно влияют на ход развития событий.
Ситуация,   проигрываемая   на   сцене   может   быть   остановлена   в   любой
момент форумтеатра и «перемотана» до точки, где зритель  чувствует, что
может   вмешиваться.   Важно   обратить   внимание,   что   не   допускается   замена
такого   игрока,   который   является   ключевой   фигурой   в   создании   проблемы.
Например, если человек является главным действующим лицом в проблеме,  не
допускается   решение   проблемы   просто   заменой   этого   человека   или
превращение его в более дружелюбного и любящего. Так как в реальной жизни
мы вряд ли можем убрать или изменить человека как по мгновению волшебной
палочки.  Форум   –   театр   –   это   реальные   жизненные   ситуации,   которые
происходили  с актерами или  зрителями.  Следовательно,  решение   данных
проблем также должны быть реальными и осуществимыми.
Перед   тем,   как   начать   разрабатывать   сценарий   форумтеатра   стоит
ответить на несколько вопросов:
Что   происходит?  Что   именно   показывает   и   о   чем   рассказывает   данная
ситуация.
Где   это   происходит?  Определить   место   действия,   условия,   в   которых
происходит событие.
Кто участвует? Какие герои в данной ситуации. Когда   это   происходит?  Важно   определить   место   и   время   действия,   что
происходит вокруг ситуации, кто за ней наблюдает.
Что каждый участник хочет, чтобы произошло?
После того, как найдены ответы на главные вопросы, и выбрана ситуация
 сцена   должна   быть   отрепетирована.   Как   уже
для   «форум   –   театра»,
говорилось в начале, зрители в любой момент времени могут говорить «стоп» и
«перематывать» события. Следовательно, выбранная постановка должна быть
повторяемой.
В любой ситуации, разыгрываемой в «форумтеатре» должно быть создано
некоторое напряжение. Так, было бы идеально, если у ситуации будет завязка
сюжета, развитие, кульминация и развязка. Но при этом, проигрывать на сцене
нужно   только   до   самого   кульминационного   момента,   чтобы   дальнейший   ход
развития событий был хоть и понятен, но оставался за кадром происходящего.
Но,   не   смотря   на   создание   напряжения   на   сцене,   джокер,   актеры   и   зрители
должны быть уверены в том, что проблема будет решена.
В ходе планирования и разработки сценария, становится понятно, кого
можно заменять на сцене, а кого нет. Так, Боаль разделил всех актеров на три
роли:  угнетатель,   угнетенный   и   наблюдатель.  Из   названий   понятно,   что
угнетатель   это   тот   человек,   который   и   создает   в   большинстве   случаев
напряженную или проблемную ситуацию. Угнетенный,  соответственно, тот, на
кого   направлена   энергия   угнетателя.   Наблюдатель,   в   свою   очередь,   не
вмешивается  в происходящее, но  находится  в  непосредственной  близости  от
ситуации. Следовательно, угнетателя мы заменить не можем. Важно отметить,
что при замене одного из актеров, другие не должны поддаваться слишком
легко,   но,   в   то   же   время,   они   могут   положительно   реагировать   на
вмешательство (когда меняется характер действий), если они думают, что
их герой будет реагировать подобным образом.
Как   уже   говорилось,   слово   «стоп»   используется   для   остановки
действия с целью изменить ситуацию.  Но есть и другое слово –  «magic»,
которое может быть использовано, чтобы остановить происходящее на сцене,
если вмешательство в работе не приносит результатов и изменений ситуации в
лучшую   сторону.   Иногда   предложенная   стратегия   (когда   один   из   зрителей
заменяет актера) не подходит для тех, кто играет данную роль, они не видят
возможные   варианты   выхода   из   сложившейся   ситуации,   однако,  для   другого человека   в   аналогичной   ситуации,   она   будет   полезной.  Также,   возможно,
решение может быть найдено спонтанно. Например, добавление еще одной
сцены или эпизода или добавление еще одного персонажа.  Все зависит от
зрителей и их вариантов. В процессе проигрывания ситуации и замены актеров
немаловажную роль играет джокер, который может остановить выступление,
с целью попросить аудиторию прокомментировать происходящее.
Форум – театр по существу интригующий театр. В самой сцене гораздо
больше вопросов или тем, чем показывается зрителям. Поэтому полезно иногда
делать паузы с целью разобраться в происходящем.
Существует   ряд   предостережений   относительно   выбранных   тем   для
показа.   Например,   не   стоит   создавать   и   показывать  сцены   жестокости   или
уродства.  Они   просто   напросто   огорчат   аудиторию,   и   как   таковой
продуктивной работы может не получится. Также полноценной работе могут
 Поэтому
помешать   сцены   с   элементами,   построенными   на   стереотипах.
ситуация должна быть реальной и жизненной.
Перед   началом   спектакля   необходимо   «разогреть»   зрителей,   чтобы
вовлечь их в происходящее и они не оставались пассивнонаблюдающими. Для
этого лучше всего подойдут следующие упражнения:
для   начала   можно  попросить  участников словами выразить свои чувства
(например, я взволнован, или я в предвкушении, или мне печально и т.д.);
также получить  ответы на любые вопросы можно, попросив поднять руку.
Например, поднимите левую руку те, кто:
 сегодня хорошо поел?
 кто недавно допускал какуюлибо ошибку?
 кто из вас сделал когонибудь счастливым и т.д.
следующее упражнение представляет из себя  миниинтервью.  Пригласите на
сцену двух желающих и попросите одного из них разузнать, что будет сегодня
происходить на сцене; хорошее упражнение для снятия напряжения – это  крик.  Но в данном случае
предлагается   не   просто   беспорядочно   кричать,   а   громко   произнести   слова
«стоп» и «magic», которые понадобятся зрителям в процессе работы;
после   того   как   зрители   более   менее   вовлечены   в   процесс   разминки,   можно
приступать   к   упражнениям   с   более  яркой   физической   активностью.
Например,   попросить   участников   поменяться   местами   с   соседом   стоящим
рядом;
также   можно   попросить   аудиторию  сделать   минизарядку  (встать,   сесть,
помахать руками в разные стороны).
пожать руку человеку рядом с собой, перед собой, за спиной.
Вполне возможно, что у каждого модератора есть свой набор нужных для
разогрева аудитории упражнений и игр. Представленные выше довольно простые
и легкие для запоминания.
После того, как аудитория подготовлена, можно начинать «форумтеатр».
Где   проигрывается   сцена,   зрители   периодически   останавливают   действие
сигналом   «стоп»   и   заменяют   одного   из   актеров.   В   процессе   этой   работы
находятся всевозможные пути выхода из сложившейся ситуации.
Полигон экстремальных условий, робинзонада:
—    лидерство;
—    умение терпеть;
—    ответственность за других;
—    самоконтроль;
—    навыки выживания;
—    чувство уверенности в своих силах.
Игра «Аукцион ценностей»
Цель: работа с ценностными ориентациями молодежи, влияние на процесс
становления ценностных ориентаций. Правила   проведения   игры:   Участниками   игры   становятся   48   человек.
Слишком большое количество участников снижает динамичность игры.
Сюжет   игры  «Аукцион   ценностей»   соответствует   названию:   объявляется
аукцион,  на   котором   распродаются   жизненные   ценности.   Задача   участника  –
приобрести   как   можно   больше   ценностей,   имеющих   для   него   наибольшее
значение.
В начале игры ведущий раздает бланки со списками жизненных ценностей.
Участники должны оценить каждый пункт списка по следующей шкале: «+» –
положительное отношение, «0» – безразличное отношение, «–» – отрицательное
отношение к данной ценности.
 Затем ведущий собирает бланки и подсчитывает количество и стартовую
стоимость каждой ценности, которая будет выставлена на аукционе. Правила
подсчета составляются таким образом, что ценность, которая привлекательна
для   большего   числа   игроков,   имеет   большую   игровую   «стоимость»   и,
соответственно, представлена в меньшем количестве игровых «лотов».
Далее объясняется, что «валютой», за которую можно будет приобретать
ценности,   является   количество   очков,   набранное   в   упражнении   на   ловкость
(сбивание   кеглей,  метание  мячей,  дротиков   и   т.п.).  На   всю  игру  участникам
дается ограниченное количество попыток для  выполнения упражнения.
Перед   началом   аукциона   участник   выбирает   пять   наиболее   важных
ценностей,   за   которые   он   собирается   бороться.   Этот   выбор   фиксируется   в
«плане   аукциона».   При   этом   после   первоначального   составления   плана,
участники могут внести в него необходимые изменения, после того, как ведущий
объявит стартовую цену каждого «лота».
Ведущий ориентирует участников на необходимость максимального
выполнения составленного «плана».
  Затем   начинается   процесс   аукциона.  Ведущий   объявляет   игровой
«лот»:   наименование   и   стоимость   ценности.   Право   на   «покупку»   получает
участник, назвавший наибольшую цену «лота».  Участник, получивший право
на покупку, выполняет упражнение. Он может при этом использовать любое
количество имеющихся в его распоряжении попыток. При этом все набранные
очки можно не использовать на приобретение данного «лота». В том случае,
если игрок отказался от приобретения заявленной ценности или набранных им очков   недостаточно,   «лот»   снова   выставляется   на   продажу.   Аукцион
прекращается,   когда   все   ценности   были   «проданы»   или   все   игроки
израсходовали отведенные им попытки.
Затем   составляется   список   «достижений»,   в   который   входят   все
приобретенные участником ценности.
На   следующем   этапе   игры   участники   представляют   свои   списки
«достижений».   Формальным   итогом   игры   может   стать   вручение   «дипломов
приверженца профессии».
В обсуждении важно обратить внимание участников на то, как менялось
отношение к тем или иным ценностям по мере изменения их «цены», достижений
игроков в процессе выполнения упражнения на ловкость. Ведущий также может
проинформировать   участников   о   результатах   опроса,   проведенного   в   начале
игры.   В   ходе   обсуждения   ведущий   может   предложить   каждому   участнику
назвать   ту   ценность,   которую   он   считает   основной,   определяющей   жизнь
человека.
Сложности проведения данной игры связаны с поддержанием динамики
игрового действия, а именно переходов от выполнения упражнения на ловкость
к аукциону, фиксацией достижений участников, а также с оформлением игровой
«документации», поэтому желательно, чтобы ведущему помогал ассистент.
Именины – вариация дня рождения, когда поздравляют именинника – детей,
родителей, детских писателей и др. В это тдень организуются развлечения и
игры. Подарки могут быть в виде музыкальных и поэтических приветствий,
небольших концертных номеров. Логичным завершением именин становится
чаепитие со  сладким угощением. содержания игры. Проведение игры
проходит три этапа: подготовка, непосредственное проведение, разбор хода
игры и подведение итогов. Тема:"Работа КДУ со старшеклассниками"
Старшеклассники      это   дети   15      16   лет.   Это   возраст     активного
формирования   мировоззрения,   это   становление   личности   и   период
взросления. В этом возрасте  учебная деятельность перерастает в научную,
эстетическую и происходит становление профессиональных интересов.
Школьники стараются определить свое место в жизни, у них появляется
интерес к философии, дискуссиям, рассуждениям.
Выбор профессии  является очень важным в это время, т.к. происходит
дифференциация интересов. Современные старшеклассники обладают высоким уровнем эрудиции,
интеллекта,   активными   познавательными   интересами.   Многие   из   них
углубленно изучают  тот или иной предмет.
Старшеклассники предпочитают общение  с молодыми прогрессивными
преподавателями.
Старшеклассники не хотят быть пассивными созерцателями жизни, они
стараются быть в коллективе и в обществе.
Становление
отличается
противоречивостью. У них бывают срывы, недостаточная целеустремленность
и даже инфантильность.
старшеклассников

личности

Стремление   подражать   моде,   высокомерное   отношение     к   людям
другого   возраста,   национальности,   а   также   максимализм     и   незрелость   в
суждениях об этике и морали.
Старшеклассники   подвержены   влиянию   со   стороны     определенных
людей , и это происходит потому, что молодежь поздно вступает   в пору
гражданской  зрелости.
КДУ при проведении работы со старшеклассниками должны учитывать
  и   педагогические   задачи   воспитания   молодежи,
общегосударственные
реальные возможности учреждения.
  При   организации   работы   со   старшеклассниками,   необходимо   учитывать
следующие требования:
  интересы и запросы  старщеклассников. через  различные методы.
 мероприятия должны отличаться новизной , которая может проявляться в
формах   и   методах   вовлечения,   проведения   мероприятия,   интерактивные
формы.
 глубина раскрытия материала, не повторение того, что знают, а углубление
знаний, комментирование известной информации.
Формы:
 олимпиады
викторины интеллектуальные игры
конкурсы
фестивали
театрализованные представления
дискуссионные формы
встречи с интересными людьми
 досуговые формы
 любительские объединения.
"поэтическое сражение", музыкальный ринг, пресс  бой, интеллектуальный
хоккей и т.д.
                          Тема:"Любительские объединения"
С   точки   зрения   развития   творческой   инициативы,   предоставления
равных возможностей для всех в потреблении культуры и самодеятельном
творчестве, любительские объединения , клубы по интересам незаменимы.
Любительское   движение   не   знает   границ:   ни   географических,   ни
социальных, потому что оно опирается исключительно на интересы людей. А
число   людей,   занимающихся   любительством,   исчисляется   десятками
миллионов. Терминология,   обозначающая   такое   явление   как   любительство,
отличается многообразием:
клуб  это постоянное общество, которое собирается в любом помещении
(В.Даль).
добровольное,   самодеятельное   объединение   для   совместного   проведения
досуга на почве общих интересов
организационная форма общественной самодеятельности людей, создаваемая
на   основе   добровольности,   общих   творческих   интересов   и   индивидуально
членства участников.
Однако,   несмотря   на   различную     трактовку,   "клуб",   как   общество,
объединение, форма  или  орган общественной  самодеятельности, мы видим
главное, что лежит в основе функционирования того или иного объединения
людей:
добровольное  стремление к избранному виду деятельности
осуществление этой деятельности в свободное от работы время
общий интерес  к определенному виду деятельности  и включение каждого
участника в процесс деятельности
активность   и   реализация   задач   на   основе   самоуправления   и
самодеятельности.
Любительские объединения относятся к клубным формированиям. они
функционируют   на   основе
  "Примерного   положения   о   клубных
формированиях   в   культурно      досуговых   учреждениях"(май   2002   г.),
принятого Министерством культуры РФ.
Любительские объединения прошли большой путь в своем развитии. В
отечественной   истории   последнего   периода  можно   выделить   следующие
этапы любительского движения:
первый   этап   (до   60      ых   годов)      этап   стихийного   возникновения
любительских групп, осуществляющих свою деятельность в свободное время
и   не   связанную   с   профессией   их   членов.   Это   были   в   основном   кружки
технического творчества, и художественной самодеятельности, агитбригады.    официального   признания   массовой   любительской
второй   этап
деятельности.   Меняется   правовой   статус     любительского   движения:   оно
становится   социально      культурным   движением,   отмежевавшись   от
неформальных движений.
третий   этап      ряду   любительских   объединений   стали   присваивать   статус
юридического лица.
четвертый   этап   связан   с   принятием   Закона   "Об   общественных
объединениях"(1995   г.).Теперь   любительские   объединения   и   клубы   по
интересам стали называться органами общественной самодеятельности , как
союзы, ассоциации, фонды.
В практике сложились   организованного  любительства сложились 2
вида деятельности:
предметно  творческая (студии, кружки, коллективы, мастерские)
деятельность,   в   основе   которой   лежит   общение   на   основе   интересов
(гостиные, циклы встреч, лекций).
Часто в деятельности клубов по интересам эти 2 вида трудно отделить
один   от   другого,   т.к.   в   процессе   коллективного   творчества   формируется
особая   клубная   атмосфера.   каждый   участник     объединения   вовлекается   в
социально  значимые программы, происходит взаимообмен знаниями и т.д.
В основе классификации клубных объединений лежат особенности их
содержания и профиля их деятельности.
По содержанию они могут быть :политические, естественно  научные,
экологические, спортивные, литературные, искусствоведческие и т.д.
По   функциям     это   клубы,   в   основе   которых   лежит   познание,
творчество  или общение.
По   демографическому   признаку:  молодежные,   семейные,   женские,
ветеранов, пожилых людей, старшеклассников.
По направлениям:
профессиональные (художников, учителей)
художественно  творческие (друзей театра, книголюбов, кинолюбитедей) спортивно      оздоровительные   (туристические,   знатоков,   народных   игр   и
развлечений)
семейно  бытовые (молодоженов, многодетных, домохозяек)
коллекционно  собирательские (филателистов, нумизматов)
культурно  досуговые (фольклорно  этнические, дискоклубы, КВН)
поисковые (краеведов, военно  патриотические, путешественников)
общественно  политическое (политинформаторов, избирателей, философов)
и другие.
Практикой выработаны разные пути создания клубных объединений:
 с помощью  информирования населения о создании объединения (реклама,
объявления, афиши, интернет, радио, газеты)
на основе постоянно действующих форм клубной работы кружков, студий,
лекториев
путем формирования информационной группы (актива, объединения, клуб;,
вовлечения участников в активную деятельность, чтобы случайный интерес
перешел в устойчивое занятие).
Обязательным условием создания клубного объединения должен быть
процесс  самовыстривания "снизу", по инициативе самих участников на основе
их интересов и потребностей.
Современное любительское  объединение    это клуб   общность, это
новый   вид   социальной   духовности   и   экологии.   Именно   потребность   в
поддержке,  защите,  отстаивании   своих   интересов   стала   основой   активного
роста социальных клубов сегодня.
Объединяются ветераны, пожилые люди, чтобы совместно искать пути
решения многих социальных проблем, для разработки программ и социальных
проектов, создаются клубы психологической помощи "Познай себя", клубы
родителей,   женские   клубы,   многодетных   семей,   клубы,   объединяющие
родителей, имеющих детей  инвалидов, молодежные, подростковые клубы,
видео клубы, интернет  клубы и кафе, рок  клубы, байк  клубы, клубы
"Золотой роллер", фольклорные клубы, обрядовые театры и т.д. Социальная значимость клубов состоит в том, что они направлены на
культурное развитие личности, решение социальных проблем человека. В них
происходит   развитие   способностей   человека,   его   социальной   активности   и
творческого потенциала. Участие в работе объединений помогает человеку
добиться более яркого проявления своих возможностей.
Клуб  это общность, которая не только удовлетворяет эстетические и
духовные потребности человека, но и формирует личность. создает условия
для наиболее полной самореализации личности.
Тема:"Виды познавательно  развлекательных программ и методика их
проведения. Организация и проведение конкурсов."
В   культурно      досуговой   деятельности   используются   различные
познавательные   и   развлекательные   программы.   Клубные   учреждения
используют эти формы работы с различной аудиторией.
Виды   таких   программ   разнообразны   по   содержанию.   Они   могут
различаться тематикой, возрастными особенностями, направленностью и т.д.
Аудиторию   привлекают     больше   те     программы,   в   которых   есть   элемент
соревнования,  возможность самореализации, проявления лидерских качеств,
активности, атмосферы для общения. Наиболее популярной формой таких
программ   являются   конкурсные   программы.   Они   классифицируются
следующим образом: Конкурсы   профессионального   мастерства   (вокалистов,
режиссеров, парикмахеров и т.д.)
  учителей,
Конкурсы   самодеятельного   художественного   творчества   (по   хореографии,
ансамблей бального танца, фольклорных ансамблей и т.д.)
Конкурсы молодых (юных) дарований ("Голос", Синяя птица", и т.д.).
КВН
Шоу      конкурсы   ("Дюймовочка",   "Мисс",   конкурсы   красоты,"Королева
экрана")
Конкурсы  викторины(тематические, театрализованные, интеллектуальные)
Развлекательные конкурсы ("Поле чудес", "Л  клуб", "Сто к одному")
Конкурсы,   в   которых   сочетаются   познавательность,   развлекательность   и
творчество (семейные "Ты и я  одна семья", "Чья невестка лучше", "А, ну
ка, бабушки").
Конкурс  это массовая или групповая форма работы, в основе которой лежит
игра      соревнование   на   лучшие   знания,   умения   и   качества,   на   лучшее
выполнение заданий. Это и познавательная, и развлекательная форма досуга,
позволяющая   выявить   лидирующих   участников
  или   победителей,   это
состязание с определенными правилами и условиями на проявление выдумки,
инициативы, изобретательности, творчества, эрудиции.
Конкурсные задания решают многие  воспитательные задачи, помогают
снять   усталость.   Под   воздействием   игровых   ситуаций   складывается
благоприятный тип общения, основанный на общем интересе и переживаниях.
Конкурсы выполняют следующие функции:
познавательная
воспитательная
рекреационная  восстановление сил
самоутверждения и самореализации человека.
Конкурс как досуговая форма имеет свои особенности:
невозможно прорепетировать всю программу неизвестны заранее ответы и результаты конкурсных заданий
необходима специальная подготовка команд или участников конкурса
аудитория тоже должна стать активным участником.
Некоторые конкурсные программы требуют разработки Положения о
конкурсе. Оно включает в себя:
Название
Цель и порядок его проведения
Сроки и условия его проведения
Количественный и качественный состав участников, репертуар или домашнее
задание
Критерии оценки резеультатов
Состав жюри
Награды победителям
Реквизиты организаторов конкурса.
Положение утверждается советом, администрацией или директором. в
зависимости от уровня  конкурса.
Методика общей подготовки и проведения конкурса  включает в себя разделы
общей методики:
создание инициативной группы или оргкомитета
определение целей, задач, темы и идеи
разработку Положения о конкурсе
написания сценария конкурсной программы
подбор будущих участников
подбор ведущих
разработку конкурсных заданий соответственно теме и возрасту
формирование жюри приобретение призов
оформление места проведения конкурса
репетиционно  постановочный процесс
подготовку художественных номеров, выступлений творческих коллективов
подбор и запись музыкального сопровождения
проведение 1  2 генеральных репетиций.
Структура проведения:
вступительная  часть (муз или зрелищная .заставка, создающая атмосферу,
ведущий)
представление участников
представление жюри
приветствие, разминка, домашнее задание
игровые   формы   конкурсных   заданий   с   музыкальными   заставками,
выступлениями творческих коллективов. Это могут быть   театрализованные
или эстрадно  сценические задания, турниры, эстафеты, шуточные аукционы,
викторины  , загадки и т.д. После каждого состязания  могут   подводиться
итоги.).
подведение  общего итога и награждение победителей.
После проведения конкурсной программы необходимо сделать анализ.

file_name: Организация работы культурно - досуговых учреждений с подростками.docx

intro: В лекционном материале описывается Социально - психологические особенности подростков, Принципы и направления работы с подростками, Основные направления  культурно - воспитательной деятельности с детьми и подростками ,Воспитательная деятельность, Творческая деятельность, Организация отдыха детей и подростков, Формы работы с подростками и иные особенности работы с подростками.

классное руководство

group: Педагогика

title: лекция "Организация работы культурно - досуговых учреждений с подростками"


extracted_text:
Рабочая программа
классного руководителя
 «Я – пешеход и пассажир»
(начальная школа)
                                                                            Составитель: Воронина И.Г.
                                                              Учитель начальных классов ЧЕЛЯБИНСК
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Пояснительная записка
1.1. Введение
1.2. Основные принципы реализации программы.
1.3. Цели и задачи программы «Я – пешеход и пассажир»

1.4. Основные методы реализации программы.
1
1
2
3
4
1.5. Особенности реализации программы внеурочной
деятельности «Я – пешеход и пассажир»: форма, режим и
место проведения занятий, виды деятельности
56
2. Календарно – тематическое планирование  программы «Я –
пешеход и пассажир»
2.1. Учебнотематический план 1 класс
2.2. Учебнотематический план 2 класс.
2.3. Учебнотематический план 3 класс.
2.4. Учебнотематический план 4 класс.
3. Содержание программы.
4. Требования к уровню подготовки учащихся, окончивших
начальную школу.
5. В результате изучения правил дорожного движения ученик должен
знать \ понимать.
6. Литература.
7
8
9
10
1113
14
15
16 Пояснительная записка
Введение
Актуальность   и   практическая   значимость   обучения   и   воспитания   и   в   целом
профилактики  детского дорожнотранспортного травматизма подчеркиваются высокими
статистическими показателями.  В последние годы в   России   наблюдается значительное
число   детей   и   подростков,   которые   становятся   причиной   дорожнотранспортных
происшествий.  Для предупреждения роста детского дорожнотранспортного травматизма
необходимо   обучение   детей   младшего   школьного   возраста   правилам   безопасного
поведения на улице и формирование у них специальных навыков. Если взрослый может
контролировать свое поведение на улице, то для ребенка это весьма проблематично. Для
детей   школьного   возраста   характерен   синкретизм   восприятия,   т.   е.   не   ребенок
контролирует ситуацию, а ситуация захватывает ребенка на столько, что он не замечает
окружающий   действительности   и   часто   подвергается   опасности.   Это   подтверждается
данными статистики.  Основной причиной происшествий на протяжении ряда лет является
переход дороги в неустановленном месте перед близко идущим транспортом. Попадание
ребенка в дорожнотранспортное происшествие  это трагедия: даже если ребенок остался
жив   и   не   получил   дорожной   травмы;   ведь   то   моральнопсихологическое   потрясение,
которое он испытал при этом, травмирует его на всю жизнь.     Одним из методов решения
проблемы
образовательных   учреждений в данном направлении.
  детского   дорожнотранспортного   травматизма   является   работа
Уже с раннего возраста у детей необходимо воспитывать сознательное отношение к
Правилам дорожного движения (ПДД), которые должны стать нормой поведения каждого
культурного человека. Обучение дорожной безопасности имеют целью не механическое
заучивание   Правил   дорожного   движения,   а   формирование   и   развитие   познавательной
деятельности, ориентированной на понимание опасности и безопасности. Чтобы осознать
логику   безопасных   действий,   необходимо,   с   одной   стороны,   знание   обязанностей
пешеходов и пассажиров, изложенных в ПДД, а с другой – творческий поиск педагога
вместе с обучающимися выходов из сложных и опасных ситуаций.
Осознавая всю важность и сложность работы, была разработана программа курса «Я
– пешеход и пассажир» по спортивнооздоровительному направлению. 1
Основные принципы реализации программы
Принцип   индивидуального   и   дифференцированного   подхода  предполагает   учёт
личностных, возрастных особенностей учащихся и уровня их психического и физического
развития.   На   основе   индивидуального   и   дифференцированного   подхода   к   учащимся,
изучения   черт   их   характеров,   темперамента,   установок,   интересов,   мотивов   поведения
можно   воспитать   у   них   положительные   привычки,   приучить   к   дисциплине,   культуре
поведения в сфере дорожного движения.
Принцип взаимодействия “Дети – дорожная среда”. Чем меньше возраст школьников,
тем легче формировать  у них социальные  чувства и устойчивые  привычки безопасного
поведения. Детское восприятие окружающей среды во многом определяется вербальной
(словесной)   информацией   взрослых,   обращающих   внимание   на   светофор,   пешеходный
переход, опасность на дороге, скорость движения машин и т.д.
Двигательная реакция определяется уровнем развития у детей центральных регуляторных
физиологических   механизмов,   обеспечивающих   равновесие.   Необходимые   двигательные
навыки и умения они приобретают с возрастом в процессе обучения и воспитания.
Принцип   взаимосвязи   причин   опасного   поведения   и   его   последствия:   дорожно
транспортного   происшествия.
подстерегать их в дорожной среде.
 Учащиеся   должны   знать,   какие   опасности   могут
Принцип возрастной безопасности.  У младших школьников довольно рано появляется
стремление самостоятельно ходить в школу и гулять по улицам. С одной стороны, это надо
одобрять, чтобы не тормозить развитие волевых качеств ребёнка. С другой – необходимо
воспитывать понимание опасности дорожной среды и вырабатывать привычки, умения и
навыки безопасного поведения.
Важно  иметь   в  виду  и   то,  что  у  младших  школьников   наблюдается  довольно   большое
расхождение между знаниями и фактическими действиями. Это объясняется, как правило,
лёгкой отвлекаемостью, импульсивностью, спешкой, заинтересованностью, увлечённостью
чемлибо,   когда   они   находятся   на   дороге.   Нужно   формировать,   развивать   и совершенствовать   целостность   восприятия   опасной   дорожной   среды   ,   показывать
конкретные безопасные действия выхода из опасных ситуаций.
2
Принцип   социальной   безопасности.  Учащиеся   должны   понимать,   что   они   живут   в
обществе, где надо соблюдать определённые нормы и правила поведения. Соблюдение этих
правил   на   дорогах   контролирует   Государственная   инспекция   безопасности   дорожного
движения.   Инспектор   дорожнопатрульной   службы   выявляет   нарушителей   среди
водителей   и   пешеходов   и   наказывает   их:   предупреждает   или   штрафует.   Правила
дорожного движения  нужно соблюдать   для  общей  безопасности,  так  как неправильные
действия ребёнка на улице и дороге опасны и для него самого, и для окружающих.
 Этот   принцип
Принцип   самоорганизации,   саморегуляции   и   самовоспитания.
реализуется при осознании детьми правил безопасного поведения. Тогда они достаточно
легко,   без   сопротивления   регулируют   свое   поведение,   наблюдают   за   сверстниками,
замечают   нарушения   правил   дорожного   движения   взрослыми   и   часто   не   понимают   и
возмущаются,   почему   те   поступают   рискованно   и   не   соблюдают   правила.   Для
подкрепления самовоспитания нужен положительный пример взрослых. Поэтому педагог
должен воспитывать не только школьников, но и родителей.
Данная программа:




направлена на решение задачи не только обучения детей безопасному поведению на
улицах, дорогах и в транспорте, но и их воспитания;
в программе дано системное изложение учебного материала,
в   основе   программы   лежат   педагогические   закономерности,   инновационные   и
традиционные принципы, формы и методы обучения и воспитания;
раскрыты   организация   и   содержание   учебновоспитательного   процесса   с
обучающимися 14 классов.
Цели и задачи программы:
Основная  цель: Обучение детей основам безопасного поведения на дорогах..
Задачи:
1.Развивать мотивацию к безопасному поведению. 2.Научить основным правилам дорожного движения.
3.Формировать   устойчивый   навык   наблюдения   в   различных   ситуациях   дорожного
движения.
4.Формировать  личностный и социально – значимый опыт безопасного поведения на
3
дорогах и улицах.
5.Формировать навыки самооценки, самоанализа своего поведения на улице и в транспорте.
6. Обучить правилам безопасного поведения на дорогах и улицах;
7. Дать опыт реальной деятельности по профилактике детского дорожного травматизма
Основные методы реализации программы
Убеждение  –   это   доказательство   истинности   того   или   иного   положения.   На   младших
школьников наиболее эффективно воздействует предметнословесное убеждение. Ребёнок
мыслит  образно, поэтому, чтобы его убедить, достаточно показать образное отражение
реальности, например, в сюжетных картинках опасного поведения на дороге.
Убеждение   предполагает,   прежде   всего   осмысление   и   внутреннее   принятие   детьми
принципов, определяющих, что можно делать, а что нельзя. Убеждение всегда должно быть
логичным,   последовательным   и   неопровержимым.   Его   целесообразно   применять
одновременно с внушением, приучением, примером.
В учебновоспитательном процессе убеждение реализуется в рассказе, объяснении, беседе,
игре, экскурсии. Вырабатываются правильные оценки, суждения по конкретным фактам
ДТП, поступкам детей. Осуждаются нарушения Правил дорожного движения водителями и
пешеходами, формируются нравственные понятия.
Пример.  Воспитательное значение примера состоит в том, что он быстро запоминается.
Психологическая   основа   примера   –   подражание:   дети   видят,   что   взрослые   нарушают
правила перехода улиц и дорог, значит, это можно делать, и они поступают так же. Пример
(на уровне первой сигнальной системы) действует на ребенка намного сильнее, чем слово
(это уже вторично). Поэтому   важно   окружить   младших   школьников   положительными   примерами.   Иногда
достаточно один раз показать, как правильно и безопасно поступать, чтобы убедить детей
соблюдать правила в любой дорожной ситуации.
4
Упражнение.  Без упражнения нельзя сформировать у ребенка заданный тип поведения.
Суть   упражнения   в   многократном   выполнении   требуемых   действий,   доведении   их   до
автоматизма.   В   результате   формируются   необходимые   для   дорожной   безопасности
качества   личности,   навыки   и   привычки.   В   упражнениях   развивается   целостность
восприятия, наблюдательность, дисциплинированность, осторожность.
Привычка   вырабатывается   постепенно,   при   повторении   одних   и   тех   же   действий.
Закрепившись в сознании, она становится устойчивой. Поэтому формирование и развитие
положительных   привычек   у   учащихся   является   основой   культуры   их   поведения   в
дорожной среде.
Поощрение. Это положительная оценка правопослушного и безопасного поведения детей
на улицах и дорогах. Поощрение основано на положительных эмоциях, поэтому повышает
ответственность и укрепляет дисциплинированность. В этом методе используется прием
опоры   на   положительное   в   личности   воспитанника.   Одобрение   его   поступков   педагог
выражает   жестом,   мимикой,   похвалой   перед   классом,   родителями.   Это   предполагает
внимательное   отношение   к   успехам   в   овладении   правилами   движения   и   дорожной
безопасности.   Уважение,   доверие   вселяют   в   ребенка   уверенность   в   своих   силах,
самостоятельность, чувство собственного достоинства, волю.
Программа курса «Я – пешеход и пассажир» разработана для учащихся 1, 2, 3. 4
класса, возраст – 6,5 – 11, 2  лет .
Программа рассчитана на 1 час в неделю (33 часа в год). Во 2,3,4 классе – 34 часа.  В
течение   периода   обучения   учащиеся   знакомятся   с   Правилами   дорожного   движения     в
доступной  игровой форме, с использованием средств ИКТ.
Занятия по данной программе проводятся учителем, с привлечением сотрудников
ГИБДД. Продолжительность данного занятия – 35 мин., во 2,3,4 классах – 45 минут.
Одним из важных направлений работы следует считать формирование у   родителей   обучающихся   устойчивый   интерес   к   безопасности   и   здоровью   детей   как
участников дорожного движения.

  Программа составлена по трем основным видам деятельности:
обучение   детей   происходит   на   основе   современных   педагогических   технологий
теоретическим знаниям: правилам дорожного движения  и безопасного поведения на
улице;
5
творческие   работы   учащихся   (изучение   тематических   иллюстраций,   плакатов,
слайдов   и   выполнение   креативных   заданий,   развивающих   их   познавательные
способности, необходимые им для правильной и безопасной ориентации в дорожной
среде);
практическая отработка координации движений, двигательных умений и навыков
безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте с использованием для
этого комплекса игр (сюжетные, ролевые, игры по правилам и др.) и специальных
упражнений (вводные, групповые, индивидуальные).




 На занятиях по программе «Я – пешеход и пассажир» используются  нетрадиционные
формы:   КВН,   игрыпутешествия   и   другие,   особенно   эффективны   видеоуроки   по
соблюдению правил дорожного движения, проходят конкурсы рисунков, плакатов «Мы по
городу идем», «Ты и дорога», экскурсии, диспуты, исследования, общественно полезные
дела,   решение   проблемных   вопросов,   практическая   и   творческая   работа,   самоанализ   и
самооценка. 6 Календарно – тематическое планирование
1 класс
№ Дата
Тема
Колво
часов
Теорие
занятия
Пракие
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
«Улицы нашего района»  экскурсия к
проезжей части.
На наших улицах.
Мы идем в школу.
Занятия на школьном перекрестке.
Инструктаж перед осенними
каникулами.
Это должны знать все.
Занятия на школьном перекрестке.
Школа безопасности.
Движение пешеходов и машин.
Опасности на наших улицах.
Школа безопасности.
Посвящение в пешеходы.
Наши верные друзья.
Мы знакомимся с дорожными
знаками.
Мы знакомимся с дорожными
знаками.
Где можно гулять.
Практический переход улицы и
дороги.
Светофор и его сигналы
Виды пешеходных переходов
Инструктаж перед зимними
каникулами.
Безопасный путь в школу
А знаешь ли ты
Почитаем знаки?
Правила движения в колонне
На загородной дороге.
Где можно играть?
Пешеход на загородной дороге
Мы пассажиры общественного
транспорта
Инструктаж перед весенними
каникулами.
Учимся соблюдать ПДД
Викторина: «Учимся соблюдать
ПДД»
Экскурсия по городу.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 33
Итоговое занятие
ИТОГО
1
33
15
1
18
7
2 класс
№ Дата
Тема
Колво
часов
Теорие
занятия
Пракие
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Безопасность на улице.
Основные правила на улице, дороге.
Опасности на наших улицах.
Детский дорожнотранспортный
травматизм.
Правила перехода через дорогу.
Движение пешеходов на улицах и
дорогах.
Занятия на школьном перекрестке.
Продолжаем  знакомство  со знаками.
Элементы улиц и дорог.
Инструктаж перед осенними
каникулами.
Сигналы светофоров у регулировщика.
Практический переход улицы и дороги.
Дорожные знаки – пешеходам
Правила перехода улицы и дороги.
Перекресток и их виды, сигналы
подаваемые шофером.
Дорожные знаки.
Чтение дорожных знаков
Мы пассажиры общественного
транспорта
Инструктаж перед зимними
каникулами.
Обязанности пассажиров.
Обязанности пассажиров.
Правила перехода улиц при высадке из
транспорта.
Правила перехода улиц при высадке из
транспорта.
Где можно играть?
Загородная дорога
Мы пассажиры личного транспорта
Мы пассажиры личного транспорта
Инструктаж перед весенними
каникулами.
Викторина: «Что мы знаем о
безопасности на дороге»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 30
31
32
33
34
Практические игры по правилам
безопасного поведения.
Практические игры по правилам
безопасного поведения.
Зачетное занятие.
Итоговое занятие
Подвижные игры по  ПДД
ИТОГО
1
1
1
1
1
34
1
1
1
1
20
1
14
8
3 класс
№ Дата
Тема
Колво
часов
Теорие
занятия
Пракие
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Введение.
Перекрестки и их виды.
Перекрестки и их виды.
Сигналы для регулирования дорожного
движения.
Дорожные знаки и их группы.
Дорожные знаки и их группы.
Будь внимательным и осторожным.
Инструктаж перед осенними
каникулами.
Наши верные друзья на улицах и
дорогах
Виды транспортных средств.
Светофор и его сигналы.
Правила перехода улиц и дорог.
Где можно и где нельзя играть.
Тормозной путь транспортных средств.
Занятия на школьном перекрестке.
Правила поведения детей на улице.
Мы пассажиры.
Знакомство с транспортом города.
Правила поведения детей в транспорте.
Инструктаж перед зимними
каникулами.
На загородной дороге.
Улица (дорога): тротуар, обочина,
проезжая часть.
Настольные игры по ПДД.
Мы учимся соблюдать правила
безопасного поведения на улицах и
дорогах.
Проезжая часть улицы (мостовая).
Перекрёстки.
Особенности движения пешеходов по
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 28
29
30
31
32
33
34
мокрой и скользкой (дождь, гололёд,
снегопад) дороге.
Инструктаж перед весенними
каникулами.
Практический переход улиц и дорог.
Где можно играть.
Это должны знать все.
Игры и соревнования по ПДД.
Итоговое занятие
Праздник на тему: «Мы знаем правила
дорожного движения».
ИТОГО
9
4 класс
1
1
1
1
1
1
1
34
1
1
1
14
1
1
1
1
20
№ Дата
Тема
Колво
часов
Теорие
занятия
Пракие
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Наш путь в школу и новые маршруты.
Проверка знаний по ПДД.
Устройство велосипеда и возможные
неисправности.
Мы пассажиры.
Остановка общественного транспорта.
На загородной дороге.
Мы   учимся   соблюдать   правила
движения.
Элементы улиц и дорог.
Дорожная разметка.
Инструктаж перед осенними
каникулами.
Труд водителя.
Перевозка учащихся на грузовых
машинах.
Предупредительные сигналы водителя.
Виды   транспортных   средств.
пассажиры.
Тормозной путь транспорта.
Как переходить улицу на регулируемом
перекрестке.
Перекрестки и их виды.
Инструктаж перед зимними
каникулами.
Оборудование автомобиля
специальными сигналами.
Практические занятия на специально
размеченной площадке.
Дорожная разметка.
Сигналы для регулирования дорожного
движения.
  Мы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 23
24
25
26
27
28
29
30
31
42
33
34
Транспортные и пешеходные
светофоры.
Дорожные знаки и их группы.
Правила перехода улиц и дорог.
Игры   и   соревнования   по   правилам
безопасного   поведения   учащихся   на
улицах и дорогах.
Тормозной путь транспортных средств.
Инструктаж перед весенними
каникулами.
Движение учащихся группами и в
колене.
Закрепление знаний по правилам
дорожного движения (практические
занятии).
Правила перехода улиц и дорог.
Экскурсия по городу.
Итоговое занятие
Праздник на тему: «Мы знаем правила
дорожного движения».
ИТОГО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24
1
1
1
10
Содержание программы
На наших улицах и дорогах.
Беседа о правилах поведения детей на улице.
По дороге в школу.
Экскурсия на улицу. Разбор конкретных  маршрутов учащихся в школу. Использование
настольных и сюжетноролевых игр.
Будь внимательным и осторожным.
Особенности движения пешеходов по мокрой и скользкой дороге осенью. Листопад.
Наши верные друзья на улицах и дорогах.
Светофор и его сигналы.
Сигналы для регулирования дорожного движения. Светофор и его сигналы: красный
свет запрещает движение («Стой!»), жёлтый свет предупреждает о смене сигналов
светофора и запрещает движение («Внимание!»), зелёный свет разрешает движение
(«Путь открыт!»). Сигналы регулировки и их значение. Пешеходный светофор и его
сигналы.
Знакомство с дорожными знаками.
Дорожные   знаки:   «Пешеходный   переход»,   «Пешеходная   дорожка»,   «Движение
пешеходов   запрещено»,   «Дети».   Дорожные   знаки:   «Железнодорожный   переезд   со
шлагбаумом»,   «Пересечение   равнозначных   дорог»,   «Светофорное   регулирование»,
«Пешеходный   переход»   (предупреждающий   знак),   «Дети!»,   «Въезд   запрещён»,
«Движение пешеходов запрещено», «Проход закрыт», «Пешеходная дорожка», «Место
остановки автобуса», «Место остановки трамвая», «Место стоянки», «Подземный пешеходный переход», «Наземный пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Телефон», «Пункт питания», «Питьевая вода».
Где можно и где нельзя играть.
Правила поведения детей на улице. Почему нельзя играть на улицах и дорогах. Почему
нельзя   играть   на   улицах   и   дорогах?   Места   для   игр   и   катания   на   самокатах   и
велосипедах, санках и коньках.
Мы пассажиры.
Знакомство   с   транспортом   города.   Правила   поведения   детей   в   транспорте.
Общественный   транспорт:   автобус,   троллейбус,   трамвай.   Правила   пользования
общественным   транспортом   и   поведение   в   нём.   Остановка   общественного
транспорта.   Дорожные   знаки:   «Место   остановки   автобуса»,   «Место   остановки
трамвая».   Как   надо   обходить   стоящие   трамваи,   троллейбусы,   автобусы   и
автомобили? В чём опасность внезапного выхода на проезжую часть изза стоящего у
тротуара (обочины) транспортного средства?
На загородной дороге.
Улица   (дорога):   тротуар,   обочина,   проезжая   часть.   Дорога:   обочина,   пешеходная
дорожка – место для движения пешеходов. Правила поведения на загородной дороге.
Где можно пересекать загородную дорогу? Переход через железнодорожный переезд.
Место
11
перехода   через   железнодорожные   пути.   Дорожные   знаки:   «Железнодорожный
переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный  переезд без шлагбаума». Как и с кем
нужно   переходить   через   железнодорожный   переезд?   Запрещение   хождения   по
рельсам, насыпи, запрещение игр вблизи железнодорожных путей.
Мы учимся соблюдать правила безопасного поведения на улицах и дорогах.
Закрепление знаний и умений по пройденным темам. Моделирование и изготовление
настольных игр, организация игр и соревнований в зале или на специальной площадке.
Закрепление   знаний   и   умений   по   всем   темам   программы   с   помощью   моделей
транспортных   средств,   макетов,   средств   регулирования,   схем   улиц   и   дорог,
настольных игр по правилам дорожного движения и подвижных игр и соревнований в
зале или на специальной площадке.
Правила перехода улиц и дорог.
Правила перехода улиц и дорог. Места, где разрешается переходить улицы и дороги.
Нерегулируемые и регулируемые пешеходные переходы и перекрёстки. Переход улицы и
дороги по сигналам светофора и регулировщика. Выбор наиболее безопасного пути в
школу, в библиотеку, в магазин, на стадион и т.д. Переход улиц с односторонним и
двухсторонними движениями.
Виды транспортных средств. Мы пассажиры.
Основные   виды   транспортных   средств,   познакомить   с   обязанностями   пассажиров
транспорта. Правила поведения детей в транспорте.
Тормозной путь транспорта.
Дать   понятие   о   том,   что   движущийся   транспорт   остановить   мгновенно   не
возможно. Учить проявлять осторожность при переходе улиц и дорог.
Элементы улиц и дорог. Дорожная разметка. Элементы   улиц:   проезжая   часть,   тротуар.   Ограждение   тротуаров   от   проезжей
части. Рассказ о дороге и её главных составных частях: проезжая часть, обочина,
кювет,   велосипедная   и   пешеходная   дорожки.   Дорожная   разметка   (разделение
встречных потоков транспортных средств сплошной или прерывистой линией, линии
пешеходного перехода, посадочная площадка).
Экскурсия по городу.
Практическое закрепление знаний и умений правильно вести себя на улицах и дорогах.
Практическое закрепление знаний дорожного движения пешеходов на улице (дороги) и
перекрёстке.
Проезжая часть улицы (мостовая). Перекрёстки.
Почему на улице опасно? Правила поведения учащихся на улице. Где нужно ходить по
улицам? Дисциплина на уроке – залог безопасности движения.
Мы идём в школу.
Рассказ и микрорайоне, в котором находится школа. Мы переходим улицу. Наиболее
безопасный   путь   –  самый   лучший.  Где   и  как   надо  переходить   улицу,   дорогу?   Один
помогает другому (не можешь сам перейти улицу – попроси взрослого помочь). Разбор
конкретных маршрутов учащихся в школу.
Игры и соревнования по правилам безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах.
Игры и соревнования на лучшее знание и умение по правилам безопасного поведения
учащихся на улицах и дорогах проводится на специально размеченной дорожной
12
разметкой площадке в качестве транспортных средств используются самокаты,
велосипеды, педальные и электрические автомобили.
Это должны знать все.
Зачем нужно знать правила безопасного поведения на улицах и дорогах? Как нужно
ходить по улицам группами? Особенности движения пешеходов по мокрой и скользкой
(дождь, гололёд, снегопад) дороге.
Содержание практической части программы.
Учебные и тематические занятия по обучению правилам дорожного движения.
Проведение внеклассных мероприятий  (игр, экскурсий, выставок детского творчества)
обеспечивающих прочное усвоение детьми навыков безопасного поведения на улице.
Целью   занятий   по   профилактике   дорожнотранспортного   травматизма   является
обеспечение   личностно      деятельностного   характера   усвоения   знаний   и   умений,
познавательной активности, направленной на поиск, обработку и усвоение информации,
вовлечение   учащихся   в   творческую   деятельность.   При   подготовке   внеклассных
мероприятий необходимо учитывать некоторые факторы: возраст учащихся, актуальность
и доступность темы, подбор наглядного и предметного материала, литературы.
Сотрудничество с другими учреждениями по организации помощи в проведении работы,
по обучению школьников правилам безопасного поведения на улицах и дорогах города. Со
школой   сотрудничает   ГИБДД   города   Челябинска.   4   раза   в   год   инспекторами   ГИБДД
проводятся   беседы   с   учащимися   школы.   Инспекторы   ГИБДД   оказывают   помощь   в подготовке игры “Безопасное колесо”, в проведении анкетирования учащихся, в снабжении
методической   литературой,   памятками   и   проспектами   для   учащихся   14   классов   по
изучению правил дорожного движения.
13
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу.
Формирование универсальных учебных действий
Личностные








принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;
самостоятельность   и   личная   ответственность   за   свои   поступки,  установка   на
здоровый образ жизни;
уважительное отношение к другим участникам дорожного движения;
осознание ответственности человека за общее благополучие;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная
отзывчивость;
положительная мотивация и познавательный интерес к занятиям
способность к самооценке;
начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях.
Метапредметные 



навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
умение ставить и формулировать проблемы;
навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том
числе творческого характера;
установление причинноследственных связей;
Регулятивные




использование речи для регуляции своего действия;
адекватное   восприятие     предложений   учителей,   товарищей,   родителей   и   других
людей по исправлению допущенных ошибок;
умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
умение соотносить правильность выбора, планирования,  выполнения и результата
действия с требованиями конкретной задачи;
Коммуникативные
В процессе обучения  дети учатся:
работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
ставить вопросы;
обращаться за помощью;



 формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество;

слушать собеседника;

договариваться и приходить к общему решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;


осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
В результате изучения правил дорожного движения ученик должен знать/понимать:
14
1. Где должны ходить пешеходы.
2. Почему нельзя ходить на проезжей части.
3. Части улиц и дорог.
4. Как надо переходить улицу.
5. Что такое перекресток. Какие бывают перекрестки.
6. Назначение светофоров, сигналы транспортного и пешеходного светофоров.
7. Как надо пересекать перекресток.
8. Свой путь в школу и обратно.
9. О переходе улицы группой.
10. Места ожидания общественного транспорта.
11. Правила поведения в общественном транспорте.
12. Как обходить стоящий автобус, троллейбус, трамвай.
13. Какая опасность подстерегает детей при проведении игр на проезжей части
улицы.
14. Правила катания на велосипедах, самокатах, санках, коньках.
15. Для чего служит пешеходная дорожка.
16. Правила движения пешеходов на загородной дороге. 17. Особенности движения на улице в зимнее и весеннее время.
18. Сигналы регулировщика.
19. Для чего служат дорожные знаки.
20. Группы дорожных знаков.
21. Что   такое   тормозной   путь   транспорта.   От   чего   зависит   тормозной   путь
транспорта?
22. Почему нельзя разговаривать с водителем во время движения транспорта.
1. Пользоваться элементарными правилами поведения в общественных местах,
на транспорте.
2. Нарисовать  свой   путь  в  школу.  Дорожные  знаки, встречающиеся   на  этом
пути.
3. Различать сигналы транспортных средств (поворот, торможение).
4. 4. Применять на практике полученные знания.
Уметь.

Форма   подведения   итогов:  тестирование,   праздник   на   тему:   «Мы   знаем   правила
дорожного движения».
15 Список используемой литературы
1. Три сигнала светофора. Дидактические игры, викторины. М: Просвещение,
1998г.
2. Филенко М.Н. Школьникам о правилах дорожного движения. М:
Просвещение,1985г.
3. Князева Р.А. 100 задач по ПДД. М: Педагогика,1997г.
4.Г.Н.Шевченко.Основы безопасности жизнедеятельности.Волглград, 2003г.
5.С.Н.Подгорная.Тематические недели в начальной школе. МоскваРостов –
на –Дону. ИЦ «МарТ» 2004г.
6.Материалы газеты «Добрая дорога детства».
7.Энциклопедия «Все обо всем».
8.Энциклопедия «Что? Где? Когда?».
9.Энциклопедия «Почемучка». М.: Педагогика, 1987г.
10. Козловская Е.А. Совершенствование педагогической деятельности
Госавтоинспекции: Методические рекомендации. – М.: НИЦ ГАИ МВД
России, 1993г.
11. Комлева Л.А. Дети и дорога.  – Каменск Уральск: Калан, 1997г.
12. Рубец А.Д. История автомобильного транспорта России. – М.: Барма,
1999г. 16

file_name: рабочая программа по ПДД программа.doc

intro: Каждый учитель конечно же является и воспитателем в своём классе. Поэтому и у каждого классного руководителя в своей папке по воспитательной работе имеются рабочие программы.Одну из своих я и предлагаю. Она позволяет работать по воспитанию подрастающего поколения с 1 по 4 класс.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа ПДД начальная школа


file_name: Приложение.docx

title: презентация и конспект к логопедическому занятию в 4 классе. Тема: Зрительно-слуховая дифференциация строчных рукописных букв п – т   в словах, предложениях, тексте.


extracted_text:
МКОУ «Семеновская школа интернат»
Конспект подгруппового
логопедического занятия
в 4 классе.

Тема: Зрительнослуховая
дифференциация строчных
рукописных букв п – т   в словах,
предложениях, тексте.
Подготовила и провела
учитель логопед
Филатова М.П.
1 г. Семёнов
Логопедическая   тема:  Зрительно      слуховая   дифференциация   строчных
рукописных букв п – т   в словах, предложениях, тексте.
Лексическая тема: Игра – путешествие «Поиски пиратских сокровищ».
Грамматическая тема: Имя существительное.
Цель: Дифференциация рукописных букв п – т  на письме.
Задачи:
Образовательные:    Учить   различать   звуки   [п  –   т],   буквы  п   –   т    на
письме.  Автоматизировать графокинетический образ букв  п – т  на материале
слов, предложений и  текста.  Учить определять род  имен существительных.
Коррекционные:    Развивать   зрительнопространственное   восприятие,
представление.         Развивать   зрительный   гнозис     и   мнезис.     Развивать
фонематический анализ   и синтез.   Активизировать  словарь по лексической
теме занятия: «Поиски пиратских сокровищ».  Развивать внимание, зрительную
память, мыслительные процессы.   Развивать общую и мелкую моторику рук.
Развивать  навык  самоконтроля.
Воспитательные:  Воспитывать умение слушать и слышать друг друга.
  Воспитывать вежливое   отношение к товарищу.   Прививать любовь к
путешествиям.
Оборудование:  интерактивная   доска, презентация «Поиски пиратских
сокровищ»,   таблицы   для   составлений   предложений,   монеты,   составляющие
слово  «знания», эмблемы морских обитателей, карта (фрагменты), дипломы
настоящих пиратов.
Содержание занятия.
I  . Организационный момент. Сообщение темы занятия. (Слайд 1)
1.Развитие   зрительно   пространственных
  представлений   и
ориентировки.
Логопед дает указание учащимся:
  Сядьте так, чтобы перед Витей сидел Никита,  а Алина сидела перед
Димой.
2.Сообщение логопедической темы. (Слайд 2)
   Сегодня мы отправимся в путешествие, а куда и с кем, мы должны
узнать. Прочитайте буквы красного цвета. Что у вас получилось? (Слайд 3)
 Верно. Сегодня мы отправимся в путешествие с пиратом Попугаем, но
это не просто путешествие. Мы будем искать настоящие пиратские сокровища.
 Когдато давно Попугай был птицей одного известного пирата, который
спрятал свои сокровища надежно от людей. Но Попугай помнит эту тайну и
готов с вами поделиться. Вы готовы на время стать настоящими пиратами?
Тогда в путь.   (Слайд 3)
2    Чтобы   собрать   карту   старого   пирата,   мы   должны   выполнить   все
задания.
Первое задание.
3.Уточнение связи звука и буквы. (Слайд 45)
  Назовите первый и последний звук в слове ПИРАТ.
 Дайте характеристику звуку |п,|.
Дайте характеристику звуку |т|.
 Сегодня мы будем различать строчные буквы п и т.
А). Зрительный гнозис букв.  (Слайд 67)

 Сравнение букв п  т по начертанию.
  Из   каких   элементов   состоит   каждая   буква?
одинаковые?
  Какие   элементы
 Каким элементом отличаются?

Игра   «Кто   самый   внимательный?»   Обвести   букву  п  коричневым
карандашом, а букву т желтым карандашом.
   Молодцы!   Вы   справились   с   заданием.   Получите   первый   фрагмент
карты.
II   . Основная часть. (Слайд 89)
1)  Дифференциация   букв  пт  на уровне слова.
  Чтобы найти клад, нам придется постараться и  преодолеть различные
препятствия.
Учащиеся   разгадывают   ребусы,   пиктограммы   слов:  остров,   мост,
пистолет, пальма, парус, песок, канат.
Какой частью речи являются эти слова? Докажите. Какое слово здесь
лишнее?
 Молодцы, выполнили и второе задание. Вот вам второй кусок карты.
3)  Динамическая пауза.  (Слайд 10)
 Игра «Море волнуется».
Каждый из детей получает эмблему с изображением обитателя моря. По
сигналу («Морская фигура   на месте замри!»)   ребята   должны максимально
точно показать фигуры морских обитателей: рыбу, морского конька, морскую
звезду, черепаху.
4)  Зрительная гимнастика (Слайд 11)
 Плыли мы, плыли, но вдруг на море начался шторм. Чтобы закрепится,
нам нужно бросить якорь. Посмотрите внимательно на канаты. Якорь на том
канате, на котором нет узла.
5)  Дифференциация   букв  пт  на уровне предложения.   (Слайд 1213)
     После   такого   шторма       произошло     кораблекрушение,   на   берег
выбросило   много   различных   предметов,   но   лишь   в   одном   из   них   хранится
ценная информация. Попугай дает нам подсказкушифр.
Б1 Е2 З3 У1 М5 Р6 И9
3 А4 Т1 Й5 С3 Д7 О8 Ю2
П6 Ф9 Ы1 В5 Я3 Л1 Ь8
Щ5 Н4 Г3 К1 Х8 А1
Ж
7
 Используя таблицу, расшифруйте название данного предмета. Впишите
в пустые клетки буквы, помеченные цифрой 1 и прочитайте слово. (Бутылка)
 В этой бутылке хитрый пират спрятал указания, где зарыт клад. Нам
нужно потрудиться и разгадать его послания.
Каждый ученик получает записку с зашифрованным предложением.
(Дифференцированное  по сложности задание)
А) Составить предложение, распутав паутинку.
Б)  Составить  предложение по координатам слов
В)  Составить  предложение по подсказкецвету
Г)   Составить   предложение по подсказкерисунку.
Запишите полученное предложение в тетрадь.
 Подчеркните в предложениях слова, обозначающие действие.
 Вы получаете третью часть карты.
6) Дифференциация   букв  пт  на уровне текста.   (Слайд 1415)
   Чтобы добраться до клада, нам необходимо из ваших предложений
составить текст.
   Как   вы   думаете   какое   предложение   будет   первым?   У   кого     это
предложение? Прочитай его. И т.д.
А)    Пиратский корабль на остров плывет.
Б)    На острове старая пальма растет.
В)   Под пальмой письмо пират написал.
Г)   Пират попугай то письмо передал.
   Попугай   передает   нам   письмо   Старого   пирата.

  Пират   был
неграмотный, он допустил в письме ошибки. Исправьте их.
Плывипе  на спров.  Под тальмой разведите  коспёр.
Опложите от тальмы при камня по спрелке костра.
 Вот вам четвертый фрагмент карты. Ура! Мы собрали карту.
7) Развитие высших психических функций.
Перед учениками появляются три сундука.
 Перед нами три сундука, но, ни одного ключа.
   Какой   сундук   открыть?   Как   вы   считаете?   Проверим   удачу?     Наш
сундук первый. А в нем монеты.  Но что это за клад, сложите монеты согласно
4 их достоинствам. Какое слово получилось? Получилось слово ЗНАНИЕ (Слайд
1618)
III   . Подведение итогов урока. Оценка деятельности учащихся.
Организованное окончание урока.
   Правильно. На   любом занятии вы находите ценный клад – знания,
которые всегда останутся с вами и помогут в трудную минуту.   Что нового вы
узнали сегодня на занятии?  Какие звуки и буквы мы сравнивали? Спасибо за
работу. Вы все сегодня молодцы. И  вы получаете  удостоверение настоящего
пирата.

5

file_name: Конспект логопедического занятия.doc


extracted_text:
Детский сад № 95
Тема проекта:
«В радость
ли сладость?»
Воспитатель: Коновалова
                            Жанна
г. Каменск-Уральский
Михайловна
2019 год Взрослодетский проект «В радость ли сладость?»
Вид: творческоинформационный
Объект исследования: сладости
Продолжительность: краткосрочный
Участники: ребёнок, родители, воспитатель
Образовательная область: правильное питание
Реализация: видеоролик
АКТУАЛЬНОСТЬ:
  Здоровье детей во многом зависит от культуры правильного питания. Сладкое
вызывает основные причины увеличения заболеваний у детей. Детские
диетологи всего мира бьют тревогу, ведь употребление сладостей детьми
выросло во много раз.
   Кто из детей не любит сладкое? Ведь сладкое – это так вкусно и приносит
массу удовольствия!
  Одни считают сладости вредным продуктом, а другие – полезным.
  Но разве такие вкусные, такие яркие и
красивые сладости могут быть вредны?
  Попробуем разобраться.
ЦЕЛЬ:
 выяснить какую пользу или вред может принести организму употребление
сладостей.
ЗАДАЧИ:
• Выявить влияние употребления сладостей на организм человека.
• Провести опрос о пользе и вреде сладкого.
• Привить желание заботиться о зубах.
ГИПОТЕЗА:
   Если в меру употреблять сладости, то это не только не навредит нашему
здоровью, но и поднимет настроение. Так много сладостей на свете,
Ребятам нравятся вот эти:
"Карамельки", "Леденцы"
И с названием "Скворцы",
"Мишки", "Белочки", "Ириски",
"Каракум" и "Барбариски".
У каждой сладости секрет,
Он тоже есть и у конфет.
                                              Пояснительная записка
   Взрослодетский образовательный проект «В радость ли сладость?» направлен на
формирование у ребёнка элементарных представлений о  культуре правильного и здорового
питания.
Воспитывать вкус к сладкому у ребенка необходимо с детства. Отказывать ребенку
полностью в употреблении сладкого невозможно, да и не нужно. По утверждению
американских ученых, существует связь между предпочтением сладкого и биологическими
потребностями организма. Дети любят сладкое изза потребности организма в росте, как
только темпы роста организма замедляются, то и тяга к сладкому уменьшается. Научно
доказан и тот факт, что сладости стимулируют выработку серотонина, который вместе с
эндорфином, считается гормоном счастья. И когда ребёнок в плохом настроении, он
испытывает психологический дискомфорт, у него появляется потребность в сладком.
          Все дети любят сладости. Сладкий вкус знаком младенцу с самого рождения, ведь в
состав грудного молока входят лактоза и молочный сахар. Соки, творожки и йогурты,
которые родители дают детям в качестве прикорма, тоже содержат массу вкусовых добавок
с большим количеством сахара.
Люди уже привыкли употреблять  большое количество  продуктов содержащих много
сахара, но сахар является причиной многих болезней и в тоже время нашему организму без
сахара не обойтись.
Детские диетологи бьют тревогу — слишком ранний ввод сладостей в рацион ребенка
и тем более закармливание детей конфетами может привести к развитию кариеса, аллергии.
И это не говоря о том, что сладости в большом количестве почти всегда приводят
к лишнему весу у детей, что в будущем приводит не только к проблемам со здоровьем,
но и к тяжелым психологическим переживаниям.
Дети, в отличие от взрослых, не имеют привычки регулярно кушать.. Их аппетит
может сильно отличаться день ото дня. Это различие может быть связано с физической
активностью.
Педиатры считают, что нет необходимости уговаривать или принуждать ребенка
кушать. Не существует добровольно голодающих детей. Однако не следует поддаваться
мифу о том, что ребенок сам инстинктивно выбирает нужную ему пищу. Именно родители
должны еще в раннем детстве сформировать любовь ребенка к правильному рациону.
Малышу нужно привить вкус к овощам, фруктам, супам и кашам. И конечно, нельзя идти
на поводу у ребенка, предлагая ему сладости и кондитерские изделия, если он отказывается
от еды.
Что же тогда делать тем, кто действительно любит сладкое и не представляет своей
жизни без конфет, тортиков, или просто сладкого чая? Паспорт проекта «В радость ли сладость?»
Название
проекта
Аннотация
Цели и задачи
Участники
проекта
Реализация
проекта
Сроки
реализации
проекта
Ожидаемый
результат
Взрослодетский образовательный проект «В
радость ли сладость?»
Проект направлен на формирование у ребёнка
элементарных представлений о  культуре
правильного и здорового питания.
Цель: выяснить, какую пользу или вред может
принести организму употребление сладостей.
Задачи:
Выявить влияние употребления сладостей на
организм человека;
Провести опрос о пользе и вреде сладкого;
Привить желание заботиться о зубах.
 ребёнок, родители, воспитатель
 Презентация , слайды.

  822 февраля 2019 г.
 Будут ограничивать  сахар в рационе питания.
 Заменять сладкое на полезные продукты.
 Обязательно чистить зубы 2 раза в день.
Ответственные
Воспитатель Коновалова Ж.М.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. Сроки
811
феврал
я
1217
феврал
я
Практический
Заключительный
1822
феврал
я
Сроки реализации проекта
Этапы
Подготовительный 1.Сформулировать цель и задачи проекта.
2.Определить этапы проекта, сроки его
реализации.
3.Знакомство с данной проблемой через
статьи в интернете.
4.Подобрать  методический и
практический материал для ОУД с детьми
и консультаций для родителей
1.Провести опыты.
Проведение опыта № 1. Изготовление
леденцов из сахара.
Цель: выявить, что входит в состав
леденца и полезны ли эти ингредиенты для
организма.
Проведение опыта № 2 .Наличие в
леденцах вредного красителя.
Цель: Есть ли польза от  пищевого
красителя.
Проведение опыта № 3. Наличие кислоты
в леденцах.
Цель: выявить, полезна ли кислота
нашему организму.
Проведение опыта № 4. Влияние кислоты
на зубную эмаль.
Цель: показать вредное влияние кислоты
на зубную эмаль.
2. Провести анкетирование среди детей.
3. Посетить стоматолога.
4. Фотографирование результатов.
1.Подведение итогов по анкетированию.
2.Создание  презентации
3.Проведение ОУД с  детьми  и показом
данной презентации.
4. Включение данной темы в родительское
собрание.
5. Проведение консультации «Можно ли
детям есть сладкое?» Сладкие продукты в жизни детей
Сладость – это всё, что имеет сладкий вкус.
Всё сладкое содержит сахар.
Сахар — важный ингредиент различных блюд, напитков, хлебобулочных и кондитерских
изделий. Его добавляют в чай, кофе, какао.
Сахар главный компонент конфет,  шоколада, глазурей, тортов, кремов и мороженого.
Чтобы доказать, что в сладких продуктах разное количество сахара составлена таблица:
Для того чтобы узнать, как дети относятся к сладкому проведен опрос детей. В опросе
участвовало 25 детей.
Несколько раз в день – 8 детей
Один раз в день – 13 детей
Не каждый день – 4 ребенка
Чупачупс, леденцы – 7 детей
Мармелад, зефир – 3 ребенка
Шоколад – 9 детей
Торты, пирожные – 9 детей
1) Как часто ты употребляешь сладкое?



2) Какие сладости ты чаще ешь?




3) Можно ли есть много сладкого?


4) Болят ли у тебя зубы, если ты ешь сладкое?


5) Посещал ли ты стоматолога?
Да – 0 детей
Нет – 25 детей
Да – 11 детей
Нет – 14 детей Да – 14 детей
Нет 11 детей


6)   Что будет, если употреблять много сладкого?



Заболят зубы  20 детей
Выпадут зубы – 4 детей
Поднимется сахар – 1 ребенок
Опрос показал, что дети часто употребляют сладкие продукты, больше любят щоколад,
торты и пирожные. Радует их чупачупсы и леденцы.  Дети понимают, что много сладкого
употреблять нельзя и у большинства еще не болели зубы.
Практическая часть проекта
Проведение опыта № 1. Изготовление леденцов из сахара.
Цель: выявить, что входит в состав леденца и полезны ли эти ингредиенты для организма.
Проведение опыта № 2 .Наличие в леденцах вредного красителя.
Цель: Есть ли польза от  пищевого красителя.
Проведение опыта № 3. Наличие кислоты в леденцах.
Цель: выявить, полезна ли кислота  нашему организму.
Проведение опыта № 4. Влияние кислоты на зубную эмаль.
Цель, показать вредное влияние кислоты на зубную эмаль.
Вывод. Проведя опыты, доказали, что леденцы – вредный продукт, так как содержит
большое количество сахара, красителей и кислоты.
Самые вредные сладости.
Леденцы и сладкие газированные напитки специалисты рекомендуют полностью
исключить из рациона ребенка, так как они содержат огромное количество сахара. В
напитках сахара   5 чайных ложек на 1 стакан воды, а леденцы  это вообще сахар,  вода и
красители.
Жевательные конфеты, ириски, любые липкие и тягучие сладости являются настоящими
убийцами  для ваших зубов. Забиваясь между зубами, прилипая к ним,  эти мягкие конфеты
создают все условия, чтобы развивались и питались  бактерии, которые  с успехом поедают
эмаль ваших зубов.
Заболевания детей.
Несмотря на то, что вопросам питания дошкольников в современной медицине отведена
особая роль, рост болезней у детей, вызванных неправильным питанием, заметно
увеличивается. Самые распространенные заболевания у детей от употребления сладкого:
кариес, аллергия, ожирение.
Сахар вреден для зубов, поскольку бактерии, содержащиеся в полости рта человека,
превращает его в кислоты, которые разрушают зубную эмаль и способствуют появлению
кариеса.
Аллергическая реакция (диатез) организма ребенка при употреблении сахара и
продуктов, в состав которых входит сахар проявляется в виде покраснений кожи, сыпи,
зуда.
Ожирение связано с нарушением режима питания, потреблением большого количества
сладкого, сдобного, жареного и т.д., а также снижением уровня физической нагрузки. В гостях у стоматолога.
Чтобы избежать заболеваний полости рта, необходимо посещать стоматологический
кабинет не менее 2 раз в год.
В беседе со стоматологом я узнала, что если съедать много конфет и пирожных, то
разрушается эмаль зубов, а лечить зубы ужасно неприятно. У нас во рту живут бактерии.
Вот наши бактерии едят вместе с нами сладости и вырабатывают кислоту, которая,
разрушает эмаль зуба и вызывает кариес.
 Поэтому каждый человек должен обязательно чистить зубы.
Доктор показал, как правильно чистить зубы.
Ты нас чисти, не спеши,
И снаружи и внутри
А не то, придут микробы,
Заберётся тебе в рот
Главный кариес микроб.
Чистим зубки дважды в сутки,
Чистим долго: три минутки,
Чистим щеткой вверх и вниз
Ну, микробы, берегись!
Сладости полезные и вредные.
Как поел почисти зубки!
Делай так два раза в сутки!
Предпочти конфетам фрукты
Очень важные продукты.
Надо чистить каждый зуб,
Верхний зуб, нижний зуб,
Даже самый дальний зуб
Изнутри, снаружи три,
Три снаружи и внутри.
Исследуя сладкие продукты, ученые пришли к выводу, что их можно разделить на
сладости, которые можно употреблять, но в ограниченном количестве: черный шоколад,
зефир, натуральный мармелад, халва. Эти сладости помогают обогатить организм ребенка
необходимыми витаминами и элементами.  В халве сахара всего 30 % и есть витамины В, FF
и E. Однако довольно часто халва может стать причиной аллергии. По этой причине давать
ее можно только детям старше пяти лет и в небольших количествах. До трех лет лучше
отказаться от шоколада. Поскольку он содержит различные стимуляторы, которые
являются возбудителями нервной системы.  Зефир и мармелад давать детям можно с двух
лет. Они содержат пектин, который благоприятно влияет на желудок и кишечник ребенка.
И сладости, которые приносят пользу организму: мед, ягоды, фрукты, сухофрукты. Мёд,
ягоды, фрукты, сухофрукты – продукты натуральные. Эти сладости не только укрепляют
иммунитет, но и способствуют ускорению обмена веществ.
Кроме того ягоды и фрукты являются богатым источником витаминов и микроэлементов,
которые необходимы для нормального роста и развития ребенка.
                                       Опросигра в рисунках.
В опросеигре «Какие продукты ты больше любишь?» дети по желанию раскрасили 2
любимых продукта. В опросе участвовало 20 детей. Из опроса узнали, что фрукты любят 5 детей, сладости – 8, а сладости и фрукты – 10.
Врачидиетологи рекомендуют: дневная доза конфет, вафель и печенья для
дошкольников – 20 г, школьников – 25 г. По сути, ребенку разрешается съесть за сутки
всего 23 конфетки. Однако многие родители и дети эти  рекомендации не соблюдают.
Вывод.
• Ограничивать сахар в рационе. Сладкое надо есть в меру. Приучаться не съедать
сразу подаренные или купленные сладости. Желательно, не есть сладкого каждый день.
• Стараться пить чай, кофе или компот без сахара.
•
Если очень хочется сладкого, лучше съесть фрукты, ягоды, сухофрукты содержащие
небольшое количество сахара. После них уже не так захочется конфет.
• Обязательно чистить зубы 2 раза в день.
Народная мудрость гласит, чтобы быть счастливым, надо быть здоровым!
И пусть сладость будет в радость!
Основываясь на результатах опросов и проведенных опытов, мы полностью подтвердили
свою гипотезу, что если человек будет злоупотреблять сладостями, то   навредит своему
организму.

file_name: В радость ли сладость.doc

title: Презентация  проекта на тему: «В радость ли сладость?» для детей подготовительной группы