extracted_text:
Настоящая рабочая программа разработана на основании примерной
адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

  Программа   рассчитана   на   100   часов   (3   часа   в   неделю).   Данная
программа используется  в составе СИПР.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предполагается,   что   к   концу   обучения   (3   класс)   по   предмету
«Домоводство» учащийся по возможности будет:
 проявлять интерес к объектам, созданным и используемым человеком;
 иметь представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания,
уборочного инвентаря, бытовой техники;
 уметь   соблюдать   элементарные   правила   безопасного   использования
предметов в быту;
 иметь представления о социальных ролях людей;
 овладеют   умением   выполнять   доступные   бытовые   поручения
(обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома;
 уметь   выполнять   доступные   бытовые   виды   работ:   уборка,   стирка,
чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.;
Личностные результаты
Включают   овладение   обучающейся   социальными   (жизненными)
компетенциями,   необходимыми   для   решения   практикоориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающейся в различных средах:
 основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
 работа в коллективе (ученик – ученик);

 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 обращение за помощью и принятие помощи педагога.
слушание и понимание инструкции педагога;
2. Содержание учебного предмета
Покупки
Основные задачи раздела: формировать понятие о местах и способах
осуществления покупок.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация
в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в
магазине.   Складывание   покупок   в   сумку.   Соблюдение   последовательности
2 действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, оплата товара,
получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Обращение с кухонным инвентарем
Основные задачи раздела: формирование умений обращения с кухонным
инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки
стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи
(кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Различение чистой и грязной
посуды.   Очищение   остатков   пищи   с   посуды.   Протирание   посуды   губкой.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды.
Накрывание   на   стол.   Выбор   посуды   и   столовых   приборов.
Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.
Приготовление пищи
Основные   задачи   раздела:   освоение   простейших   действий   по
приготовлению пищи.
Подготовка   к   приготовлению   блюда.   Знание   (соблюдение)   правил
гигиены   при   приготовлении   пищи.   Выбор   продуктов,   необходимых   для
приготовления   блюда.   Выбор   инвентаря,   необходимого   для   приготовления
блюда.   Обработка   продуктов.   Мытье   продуктов.   Раскатывание   теста.
Перемешивание   продуктов   ложкой.   Соблюдение   последовательности
действий при приготовлении бутерброда (без нарезания): выбор продуктов в
нарезке (хлеб, колбаса, сыр), выбор кухонного инвентаря (тарелка), сборка
бутерброда (хлеб сыр, хлеб колбаса).
Уход за вещами
Основные задачи раздела: формирование умений по уходу за вещами.
Ручная   стирка.   Наполнение   емкости   водой.   Замачивание   белья.
Полоскание   белья.   Отжим   белья.   Вывешивание   белья   на   просушку.
Соблюдение   последовательности   действий   при   ручной   стирке:   наполнение
емкости   водой,   замачивание   белья,   полоскание   белья,   выжимание   белья,
вывешивание белья на просушку.
Складывание   белья   и   одежды.   Чистка   одежды.   Уход   за   обувью.
Соблюдение   последовательности   действий   при   мытье   обуви   (протирание
обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой).   Просушивание
обуви.
Уборка помещения
Основные задачи раздела: формирование умений по уборке помещения
и обращения с уборочным инвентарем.
3 Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели.
Уборка   пола.   Сметание   мусора   на   полу   в   определенное   место.
Заметание мусора на совок.
Уборка территории
Основные задачи раздела: формирование умений по уборке помещения
и обращения с уборочным инвентарем.
Подметание   территории.   Сгребание   травы   и   листьев.   Уход   за
уборочным инвентарем.
Для   того   чтобы   обучающиеся  с   умеренной,   тяжелой   и   глубокой
умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),   тяжелыми   и
множественными   нарушениями   развития  успешно   освоили   программу   по
предмету   Домоводство   педагогу   необходимо:   широко   использовать
наглядный   материал,   многократное   повторение   изучаемых   понятий,
предметов   и   явлений,   практических   действий.   Максимально   опираться   на
чувственный опыт ребенка, учитывать индивидуальные особенности каждого
ученика, создавать условия для включения каждого ребенка в коллективную
деятельность.   Приоритетным   направлением   в   обучении   является   игровая
практикоориентированная   деятельность.
 Деятельность   педагога   должна
носить   практическую   направленность,   позволяющую   подготовить   детей   к
доступным   для   них   видам   труда,   социальной   адаптации.   Необходимо
использовать   технические   средства   обучения,   компьютер   и   дидактические
материалы, соблюдать охранительный режим. Необходим замедленный темп
обучения.
4 №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
3. Календарнотематическое планирование
Дата
План. Факт.
Тема урока
Покупки (12 часов)
Планирование покупок.
Планирование покупок.
Выбор места совершения покупок.
Выбор места совершения покупок.
Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др.
Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др.
Нахождение нужного товара в магазине.
Нахождение нужного товара в магазине.
Складывание покупок в сумку.
Складывание покупок в сумку.
Соблюдение последовательности действий при расчете на
кассе: выкладывание товара на ленту, оплата товара,
получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Соблюдение последовательности действий при расчете на
кассе: выкладывание товара на ленту, оплата товара,
получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Обращение с кухонным инвентарем (22 часа)
Обращение с посудой.
Обращение с посудой.
Различение   предметов   посуды   для   сервировки   стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож).
Различение   предметов   посуды   для   сервировки   стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож).
Различение   посуды   для   приготовления   пищи   (кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож).
Различение   посуды   для   приготовления   пищи   (кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож).
Различение чистой и грязной посуды.
Различение чистой и грязной посуды.
Очищение остатков пищи с посуды.
Очищение остатков пищи с посуды.
Протирание посуды губкой.
Протирание посуды губкой.
Ополаскивание посуды.
Ополаскивание посуды.
Сушка посуды.
Сушка посуды.
5 29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
Накрывание на стол.
Накрывание на стол.
Выбор посуды и столовых приборов.
Выбор посуды и столовых приборов.
Раскладывание   столовых   приборов   и   посуды   при
сервировке стола.
Раскладывание   столовых   приборов   и   посуды   при
сервировке стола.
Приготовление пищи (24 часа)
Приготовление пищи. Правила безопасности
Приготовление пищи. Правила безопасности
Подготовка к приготовлению блюда.
Подготовка к приготовлению блюда.
Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении
пищи.
Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении
пищи.
Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда.
Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда.
Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда.
Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда.
Обработка продуктов.
Обработка продуктов.
Мытье продуктов.
Мытье продуктов.
Раскатывание теста.
Раскатывание теста.
Перемешивание продуктов ложкой.
Перемешивание продуктов ложкой.
Соблюдение
приготовлении   бутерброда   (без   нарезания):
продуктов в нарезке (хлеб, колбаса, сыр).
Соблюдение
приготовлении   бутерброда   (без   нарезания):
продуктов в нарезке (хлеб, колбаса, сыр).
Соблюдение
приготовлении   бутерброда   (без   нарезания):
кухонного инвентаря (тарелка).
Соблюдение
приготовлении   бутерброда   (без   нарезания):
кухонного инвентаря (тарелка).
  последовательности   действий   при
Соблюдение
приготовлении   бутерброда   (без   нарезания):   сборка
бутерброда (хлеб сыр, хлеб колбаса).
Соблюдение
  последовательности   действий   при
  выбор
  последовательности   действий   при
  выбор
  последовательности   действий   при
6
  последовательности   действий   при
  выбор
  последовательности   действий   при
  выбор 59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
приготовлении   бутерброда   (без   нарезания):   сборка
бутерброда (хлеб сыр, хлеб колбаса).
Уход за вещами (24 часа)
Ручная стирка. Наполнение емкости водой.
Ручная стирка. Наполнение емкости водой.
Ручная стирка. Замачивание белья.
Ручная стирка. Замачивание белья.
Ручная стирка. Полоскание белья.
Ручная стирка. Полоскание белья.
Ручная стирка. Отжим белья.
Ручная стирка. Отжим белья.
Ручная стирка. Вывешивание белья на просушку.
Ручная стирка. Вывешивание белья на просушку.
Ручная   стирка.  Соблюдение   последовательности   действий
при ручной стирке: наполнение емкости водой, замачивание
белья,   полоскание   белья,   выжимание   белья,   вывешивание
белья на просушку.
Ручная   стирка.  Соблюдение   последовательности   действий
при ручной стирке: наполнение емкости водой, замачивание
белья,   полоскание   белья,   выжимание   белья,   вывешивание
белья на просушку.
Складывание белья и одежды.
Складывание белья и одежды.
Чистка одежды.
Чистка одежды.
Уход за обувью.
Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви
(протирание обуви влажной тряпкой).
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви
(протирание обуви влажной тряпкой).
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви
(протирание обуви сухой тряпкой)
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви
(протирание обуви сухой тряпкой)
Просушивание обуви.
Просушивание обуви.
Уборка помещения (12 часов)
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и
мусора.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и
мусора.
Уборка мебели. Вытирание поверхности мебели.
Уборка мебели. Вытирание поверхности мебели.
7 87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
Уборка   пола.   Сметание   мусора   на   полу   в   определенное
место.
Уборка   пола.   Сметание   мусора   на   полу   в   определенное
место.
Уборка мебели. Протирание пыли.
Уборка мебели. Протирание пыли.
Уборка пола. Заметание мусора на совок.
Уборка пола. Заметание мусора на совок.
Уборка. Уход за приборами, предметами.
Уборка. Уход за приборами, предметами.
Уборка территории (6 часов)
Уборка на территории. Правила поведения на улице.
Уборка на территории. Правила поведения на улице.
Подметание территории.
Подметание территории.
Сгребание травы и листьев.
Сгребание травы и листьев.
8 Корректировка КТП
№ п/п
Обоснование
(Приказ от
____ №_____  )
Содержание изменений
Учитель
(ФИО, подпись)
Зам. дир. по
УВР
(ФИО,
подпись)
9

file_name: домодоводство.docx

intro:
Настоящая рабочая программа ("Домоводство", для 3 класса) разработана на основании примерной адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Настоящая программа рассчитана на 100 часов (3 часа в неделю). Данная программа может быть использована в составе специальной индивидуальной программы развития.

title: Рабочая программа для детей с умственной отсталостью "Домоводство" (3 класс)


extracted_text:
Настоящая рабочая программа разработана на основании примерной
адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа   рассчитана   на   105   часов   (3   часа   в   неделю).   Данная
программа используется  в составе СИПР.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
 правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в

зависимости от пространственного расположения изображаемого;
самостоятельно   размещать   изображение   отдельно   взятого   предмета
посередине листа бумаги;
 ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической
форме;
 правильно   распределять   величину   изображения   в   зависимости   от
размера листа бумаги;
 делить лист на глаз на две и четыре равные части;

 изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные
анализировать с помощью учителя строение предмета;
особенности;
 рисовать   узоры   из   геометрических   и   растительных   форм   в   полосе   и

квадрате (по образцу);
в   рисунках   на   темы   изображать   основания   более   близких   предметов
ниже,   дальних   предметов   —   выше;   изображать   близкие   предметы
крупнее дальних, хотя и равных по величине;
 различать и называть цвета и их оттенки;
 узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин
характерные   признаки   времен   года,   передаваемые   средствами
изобразительного искусства;
анализировать   свой   рисунок   с   помощью   учителя,   отмечать   в   работе
достоинства и недостатки.

2. Содержание учебного предмета
Декоративное раскрашивание
Учить детей рисовать узоры из геометрических и растительных форм в
полосе и квадрате; развивать способность анализировать образец; определять
структуру   узора   (повторение   или   чередование   элементов),   форму   и   цвет
составных частей; использовать осевые линии при рисовании орнаментов в
квадрате;   правильно   располагать   элементы   оформления   по   всему   листу
бумаги в декоративных рисунках.
2 Рисование с натуры
Упражнять   учащихся   в   изображении   предметов   округлой   и
продолговатой формы; учить различать и изображать предметы квадратной,
прямоугольной,   круглой   и   треугольной   формы,   передавая   их   характерные
особенности;   при   изображении   плоских   предметов   симметричной   формы
применять   среднюю   (осевую)   линию;   развивать   умения   определять
последовательность выполнения рисунка; использовать в рисовании с натуры
светлый и темный оттенки цвета.
Рисование на темы
Учить   детей   соединять   в   одном   сюжетном   рисунке   изображения
нескольких   предметов,   объединяя   их   общим   содержанием;   располагать
изображения в определенном порядке (ближе, дальше), используя весь лист
бумаги и соблюдая верх и низ рисунка.
Беседы об изобразительном искусстве
Учить   детей   узнавать   в   иллюстрациях   книг   и   в   репродукциях
художественных   картин   характерные   признаки   времен   года,   передаваемые
средствами   изобразительного   искусства;   развивать   у   них   умение   видеть
красоту природы в различные времена года.
Примерные задания
Рисование с натуры осенних листьев. Беседа по картине И. Хруцкого
«Цветы и плоды» или др.
Рисование узора в полосе из веток с листочками. Рисование с натуры
ветки  дерева   с  простыми  по   форме   листьями  (например,  ветка   вишневого
дерева).
Рисование на тему «Парк осенью». Беседа по картинам об осени (И.
Левитан. «Золотая осень», В. Поленов. «Золотая осень»).
Рисование   с   натуры   предметов   различной   формы   и   цвета   (яблоко,
груша, огурец, морковь).
Рисование   с   натуры   морских   сигнальных   флажков   (3—4   флажка   на
одном листе).
Рисование с натуры досок (с узором) для резания овощей.
Рисование шахматного узора в квадрате.
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем.
Рисование геометрического орнамента в квадрате. Рисование с натуры
игрушечного домика.
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем.
3 Знакомство   с   работами   гжельских   мастеров.   Узор   для   гжельской
тарелки (тарелка — готовая форма).
Рисование с натуры будильника круглой формы.
Рисование с натуры двухцветного мяча.
Рисование узора в полосе (снежинки и веточки ели).
Беседа по картинам на тему «Зима пришла» (И. Шишкин. «Зима», К.
Юон. «Русская зима» или др.).
Рисование на тему «Нарядная елка»
Рисование   узора   на   рукавичке   (выкройка   вырезается   из   бумаги   —
готовая форма). Рисование симметричного узора по образцу.
Рисование на тему «Елка зимой в лесу».
Рисование с натуры молотка. Рисование с натуры несложного по форме
инструмента (например, шпатель, напильник с ручкой, ручные вилы и т. п.).
Рисование с натуры теннисной ракетки. Беседа по картинам К. Юона
«Конец   зимы»,   «Полдень»   или   др.   Рисование   на   тему   «Мой   любимый
сказочный герой».
Декоративное рисование — оформление поздравительной открытки к 8
Марта. Рисование по образцу орнамента из квадратов. Рисование с натуры
постройки из элементов строительного материала.
Рисование с натуры игрушкивертолета (изготавливается из картона).
Рисование узора из растительных форм в полосе.
Беседа по картинам о весне (И. Левитан. «Март», А. Саврасов. «Грачи
прилетели»,   Т.   Яблонская.   «Весна»   и   др.).   Рисование   с   натуры   весенней
веточки. Рисование на тему «Деревья весной».
Рисование   орнамента   из   квадратов  (крышка   для   коробки   квадратной
формы).
Рисование на тему «Праздник Победы» (праздничный салют).
Декоративное   рисование   на   тему   «Нарисуй   любой   узор   в   квадрате»
(квадрат — готовая форма).
Рисование с натуры куста земляники с цветами. Рисование с натуры
цветов.
          Беседа по картинам на тему «Разноцветные краски лета» (А. Куинджи.
«Березовая роща», А. Пластов. «Сенокос» или др.)
Основные   виды   деятельности:   декоративное   рисование;   рисование   с
натуры; рисование на темы; беседы об изобразительном  искусстве; устный
опрос;  самостоятельная творческая работа.
4 3. Календарнотематическое планирование
Дата
План. Факт.
Тема урока
Рисование с натуры осенних листьев
Рисование с натуры осенних листьев
Рисование с натуры осенних листьев
Рисование осенних цветов
Рисование осенних цветов
Рисование осенних цветов
Рисование узоров в полосе из листочков вишни
Рисование узоров в полосе из листочков вишни
Рисование узоров в полосе из листочков вишни
Рисование на тему «Парк осенью». Беседа по картинке Левитана
«Золотая осень»»
Рисование на тему «Парк осенью». Беседа по картинке Левитана
«Золотая осень»»
Рисование на тему «Парк осенью». Беседа по картинке Левитана
«Золотая осень»»
Рисование с натуры предметов различной формы  (яблоко)
Рисование с натуры предметов различной формы  (груша)
Рисование с натуры предметов различной формы  (огурец)
Рисование с натуры морских сигнальных флажков
Рисование с натуры морских сигнальных флажков
Рисование с натуры морских сигнальных флажков
Рисование с натуры досок (с узором ) для резанья овощей
Рисование с натуры досок (с узором ) для резанья овощей
Рисование с натуры досок (с узором ) для резанья овощей
Рисование шахматного узора в квадрате
Рисование шахматного узора в квадрате
Рисование шахматного узора в квадрате
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем
Рисование   геометрического   орнамента   в   квадрате   (игрушка,
домик)
Рисование   геометрического   орнамента   в   квадрате   (игрушка,
домик)
Рисование   геометрического   орнамента   в   квадрате   (игрушка,
домик)
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем
5
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31. 32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем
Знакомство с работами гжельских мастеров (узор для тарелки)
Знакомство с работами гжельских мастеров (узор для тарелки)
Знакомство с работами гжельских мастеров (узор для тарелки)
Рисование с натуры будильника круглой формы
Рисование с натуры будильника круглой формы
Рисование с натуры будильника круглой формы
Рисование с натуры двухцветного мяча
Рисование с натуры двухцветного мяча
Рисование с натуры двухцветного мяча
Рисование узоров в полосе (снежинки и веточки ели)
Рисование узоров в полосе (снежинки и веточки ели)
Рисование узоров в полосе (снежинки и веточки ели)
Беседа по картинкам на тему «Зима пришла»
Беседа по картинкам на тему «Зима пришла»
Беседа по картинкам на тему «Зима пришла»
Рисование на тему «Русская елка»
Рисование на тему «Русская елка»
Рисование на тему «Русская елка»
Рисование узора на рукавичке
Рисование узора на рукавичке
Рисование узора на рукавичке
Рисование на тему «Елка зимой в лесу»
Рисование на тему «Елка зимой в лесу»
Рисование на тему «Елка зимой в лесу»
Рисование с натуры молотка
Рисование с натуры молотка
Рисование с натуры молотка
Рисование с натуры теннисной ракетки
Рисование с натуры теннисной ракетки
Рисование с натуры теннисной ракетки
Декоративное рисование. Оформление поздравительной
открытки к 8 Марта
Декоративное рисование. Оформление поздравительной
открытки к 8 Марта
Декоративное рисование. Оформление поздравительной
открытки к 8 Марта
Рисование с натуры игрушки вертолета
Рисование с натуры игрушки вертолета
Рисование с натуры игрушки вертолета
Рисование узора из растительных форм в полосе
Рисование узора из растительных форм в полосе
Беседа по картинам о весне Левитан «Март», Саврасов «Грачи
прилетели»
Беседа по картинам о весне Левитан «Март», Саврасов «Грачи
прилетели»
Беседа по картинам о весне Левитан «Март», Саврасов «Грачи
6 75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
прилетели»
Рисование орнамента из квадратов (крышка для коробки)
Рисование орнамента из квадратов (крышка для коробки)
Рисование орнамента из квадратов (крышка для коробки)
Рисование на тему «Праздник Победы» (праздничный салют)
Рисование на тему «Праздник Победы» (праздничный салют)
Рисование на тему «Праздник Победы» (праздничный салют)
Декоративное рисование на тему «Нарисуй любой узор в
квадрате»
Декоративное рисование на тему «Нарисуй любой узор в
квадрате»
Декоративное рисование на тему «Нарисуй любой узор в
квадрате»
Рисование с натуры куста земляники с цветами
Рисование с натуры куста земляники с цветами
Рисование с натуры куста земляники с цветами
Рисование с натуры цветов
Рисование с натуры цветов
Рисование с натуры цветов
Беседа по картинам на тему «Разноцветные краски лета»
Беседа по картинам на тему «Разноцветные краски лета»
Беседа по картинам на тему «Разноцветные краски лета»
Рисование с натуры весенней веточки
Рисование с натуры весенней веточки
Рисование с натуры весенней веточки
Рисование с натуры весенней веточки
Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой»
Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой»
Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой»
Рисование на свободную тему
Рисование на свободную тему
Рисование на свободную тему
Рисование на свободную тему
Рисование на свободную тему
Итоговое занятие. Рисование на свободную тему
7 Корректировка КТП
№ п/п
Обоснование
(Приказ от
____ №_____  )
Содержание изменений
Учитель
(ФИО, подпись)
Зам. дир. по
УВР
(ФИО,
подпись)
8

intro:
Настоящая рабочая программа ("Изобразительная деятельность", 3 класс) разработана на основании примерной адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Данная программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю). Данная программа может быть использована в составе специальной индивидуальной программы развития.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Рабочая программа для детей с умственной отсталостью "Изобразительная деятельность" (3 класс)


extracted_text:
Приветствие, знакомство
Образуются 2 круга (внутренний и внешний). Внутренний передвигается, внешний стоит.
Давайте поздороваемся
 пояпонски (ладони прижаты к груди, поклон);
 порусски (троекратный поцелуй);
 пофранцузски (обнимаются);
 почукотски (трутся носами);
 поанглийски (приподнимают шляпы);
Как в Новой Гвинее (поднимают брови);
Племя туареки в пустыне Сахара  (прыгают).
Можно рассказать, откуда родом рукопожатие ( индейцы показывали, что в руке  нет оружия,
протягивая руку)
Визитная карточка
Учащиеся получают чистые листы бумаги небольшого формата. За 57 минут надо изготовить визитку. В
ней надо указать ту информацию, которую вы считаете нужной (как  вас называть, как с вами связаться,
ваш логотип, ваш девиз, лозунг, информация о ваших интересах).
Использовать визитки при опросе, при делении на группы и т.д.
Знакомство
Каждый называет имя, свои интересы и 2 качества (что поможет при работе с ним, что создаст
трудности).
Молекулы
Дети – это атомы, они движутся хаотично (можно под музыку). Объяснить, что по команде (называете
число) должны собраться в молекулы (соединиться в соответствии с названным числом). «Лишние»
покидают площадку, составят отдельную команду. Последнее число – количество в команде. Можно
задать температуру (20, 50, 70 градусов), от которой зависит скорость передвижения атомов.
Применяется для создания команд (групп)
Формирование группы
При входе в класс учащиеся получают карточки со словами. Надо найти недостающие слова и составить
пословицу, фразу.
Варианты: реки, страны (геогр), части речи (русс), даты (ист) и т.д.
Марионетки
1 ученик выходит, оставшиеся договариваются, чьи команды будут выполнять. Ученик, возвратившись,
пытается угадать, кто показывает движения (три попытки). Ведущий отдаёт команды при помощи
мимики, жестов. Если вернувшийся угадывает того, кто показывал, то он выходит за дверь.
Хорошо, если класс догадывается, как ввести в заблуждение отгадывающего, разрабатывает
определённую тактику.
Деление на группы На 15 рассчитываются, создаются группы по счёту, каждая группа исполняет песню на заданную тему
(осень, школа, учитель и т.д.)
У кого рубашка в клетку
Центр класса освобождается, по кругу ставятся стулья (57), повёрнутые внутрь круга,  в центре круга
ведущий. Он говорит условную фразу. Те, к кому это относится, встают с мест и занимают стулья,
ведущий тоже. Кто остался, тот ведёт игру дальше.
(У кого голубые глаза, у кого день рождения весной и др.)
Находим общее, важно в коллективе
Печатная машинка
Учащиеся – это клавиши печатной машинки (буквы). Произносится слово или фраза, учащиеся должны
поочерёдно приседать.
Применить как разминку (быстро, весело)
Найди цвет
Учся становятся в круг, учитель командует: Коснись синего. Считает до 3, кто не найдёт, тот выходит
из игры. И т.д.
Девочка(принцесса), дракон и самурай
Участники делятся на 2 команды, договариваются, кого будут изображать.
Девочка делает реверанс, самурай в стойке каратиста, дракон рычит, подняв руки вверх.
Самурай убивает дракона, девочка(принцесса) очаровывает самурая, дракон съедает принцессу.
Команды выстраиваются напротив друг друга, по команде показывают роль, проигравшая команда
уходит, приходят другие. Подсчитываются выигрыши.
На перемене, весело
Домино
Ведущий называет два качества, те, кто обладают этими  качествами, берутся за руки, говоря  схожее с
ведущим качество и ещё одно. К нему присоединяются другие, круг замыкается.
При нашем различии у нас множество сходств.
Обмани (вы не поверите, но…)
На листе – 3 утверждения, 2 правильных и одно неверное. Каждый член группы зачитывает, все
определяют, что правда, что нет (письменно, каждый сам). Выиграл тот, кто обманул больше. Можно
провести суперигру с «обманщиками».
Узнаём друг друга лучше (подробности, характер, интересы), создаётся колоборативная среда,
командный дух. Весёлая игра
 Учащиеся становятся в круг , подают друг другу руки, запутываются в круге. Нужно распутаться, не
разжимая рук. Можно распутывать комуто другому.
Важно !!! дети разрабатывают стратегию.
Кто я?
Из класса выходит 1 человек (учитель договаривается с ним, какого зверя  он будет показывать),
возвращается, показывает (называет того, кто угадывает). Если назвал правильно, он выходит за дверь.
Создание хорошей атмосферы
КУБОУ (каратист убил быка одним ударом) (Фразу тщательно продумать)
За дверь выходят дети  одной группы.  Один человек показывает первому вошедшему фразу  без слов,
при помощи жестов и мимики. Он записывает, что понял на лист, то, что понял сам показывает
следующему вошедшему и т.д.
Зачитываем, что получилось в обратном порядке (с последнего вошедшего)
Зеркало (в пары тех, кто мало общается между собой)
Делятся на пары, становятся напротив. Один показывает движения, другой повторяет зеркальное
отражение. Задача первого запутать второго.
Игра действует, пока есть интерес. (младшие школьники)
Собери купе (удобно делить на команды)
Раздаются карточки с названием городов по признакам (южный Казахстан, северный, восточный,
центральный, западный), дети ищут друг друга, чтобы ехать в одном направлении (35 минут). Потом
учитель проверяет. Можно адаптировать под свой предмет, использовать разные варианты.
А я могу делать…
Класс делится на пары, работают 23 минуты. Надо обучить другого делать чтонибудь (простому
навыку, но интересному, неизвестному до этого), потом меняются партнёры и обучают друг друга только
что приобретённому навыку.
Развивает коммуникативные навыки, смекалку, скорость мышления.
Поиграем в скороговорки
Для групп раздаются скороговорки, надо  без слов показать их (23 минуты на подготовку). По очереди
показывают, другие группы  отгадывают, можно записывать на обратной стороне своей скороговорки.
Как чихает слон
Класс делится на 3 группы, каждая группа проговаривает своё слово в нужный момент
1 – хрящики, 2 – ящики, 3 – потащили Потом вместе – слон чихает!!!
Смешно, весело, разгрузка
Миссис Мамбл
Спросить у соседа: «Вы не видели миссис Мамбл?»
Ответ: !Я не знаю, но могу спросить у соседа»
И пошло по кругу. Условие игры: нельзя показывать зубы!
Весело +выявляются креативные дети, предложившие интересное решение

file_name: ЛЕДОКОЛЫ.docx

intro:
Подборка различных стратегий для создания положительного настроя на урок на примере Приветствие, знакомство
Образуются 2 круга (внутренний и внешний). Внутренний передвигается, внешний стоит.
Давайте поздороваемся
- по-японски (ладони прижаты к груди, поклон);
- по-русски (троекратный поцелуй);
- по-французски (обнимаются);
- по-чукотски (трутся носами);
- по-английски (приподнимают шляпы);
Как в Новой Гвинее (поднимают брови);
Племя туареки в пустыне Сахара  (прыгают).
Можно рассказать, откуда родом рукопожатие ( индейцы показывали, что в руке  нет оружия, протягивая руку)

title: Создание эмоционального настроя на урок


extracted_text:
Урок по теме: «Решение логарифмических уравнений»
 11 класс.
ЦЕЛЬ:  Закрепить   и   отработать   алгоритмы   по   решению   логарифмических
уравнений».
ЗАДАЧИ:
• Проверка знаний, умений и навыков у учащихся по теме: «Логарифм и его
свойства»;
• Выявление того, что не усвоено, с целью последующей корректировки;
•   Отработка   основных   методов   и   способов   по   решению   логарифмических
уравнений;
•   Повышение   уровня   математической   культуры   учащихся,   воспитание
внимания, тренировка памяти;
•  Воспитание устойчивого интереса к изучению математики, ответственности
и серьезного отношения к занятиям.
Ход урока.
Добрый   день,   учащиеся,   уважаемые   гости.   Тема   нашего   урока
«Решение   логарифмических   уравнений».   Сегодня   на   уроке   мы   обобщим   и
систематизируем  все знания, умения и навыки, которые получили  по теме
«Логарифм   и   его   свойства»,   отработаем   основные   способы   по   решению
логарифмических   уравнений.   Решение   уравнений   –   является   одной   из
фундаментальных тем не только в математике, но и в физике, химии. Еще за 3
– 4 тысячи лет до нашей эры египтяне и вавилоняне, пользуясь таблицами и
готовыми   разработанными   рецептами,   умели   решать   некоторые   уравнения.
Наибольших   успехов   в   решении   уравнений   добился   греческий   ученый
Диофант.  О нем писали:

  Посредством   уравнений,   теорем
                                                  Он уйму всяких разрешил проблем:
                                                                                И засуху предсказывал, и ливни:
                                                 Поистине его познания дивны.

Мы   с   вами   не   раз   говорили,   что   математика   –   наука,   созданная
разумом   человека.   Вы   уже   не   удивляетесь,   что   с   помощью   формул   и
уравнений можно рассчитать полет космического корабля, «экономическую
ситуацию» в стране, погоду «на завтра», описать звучание мелодии. Слова,
написанные о Диофанте, можно считать эпиграфом к нашему уроку.
Сегодня,  как обычно, в нашем Научно – исследовательском школьном
математическом   институте   работают     научные   лаборатории:  «Лаборатория
определений», «Лаборатория формул», «Лаборатория формул» и, конечно же
«Экспериментальная   лаборатория».   Позвольте   представить   вам   моих
помощников:   руководитель   нашего   НИИ   Комнатная   А.А.,   преподаватель
кафедры математики Карпенко Н. П., преподаватель кафедры информатики
Гатауллина О.И. и наши гости из других НИИ, которые пришли посмотреть на
нашу работу и поделиться опытом.  Я проверила вашу тематическую зачетную работу   по   теме   «Логарифм   и   его   свойства»,   результаты   которой   будут
озвучены в конце урока. Так же мы с вами подведем промежуточные итоги
работы за месяц и присудим очередные научные звания. Посмотрим, кому
будет присвоено звание младшего научного сотрудника наших лабораторий. Я
пока  знаю  только  промежуточные  итоги,  окончательные  будут  зависеть  от
того, как вы сегодня плодотворно поработаете, и кто его знает, вдруг в нашей
оценочной таблице все еще изменится. Я желаю вам всем удачи и приглашаю в
первую лабораторию: «Лабораторию определений».
Изучение любой темы начинается с определений. Я хотела бы, чтобы
вы дали  определение:
1. логарифма;
2. свойства логарифмической функции;
3. логарифмического уравнения;
4. перечислили способы решения логарифмических уравнений.
На   интерактивной   доске   высвечиваются   слайды   к   каждому
определению.
А теперь заглянем в «Лабораторию формул». Данную лабораторию мы
посещаем   каждый   урок,   отрабатывая   навыки   по   формулам   из   различных
разделов математики. Какой раздел будет представлен сегодня, мы сейчас
узнаем.   Подпишите   листочки,
  пронумеруйте   примеры   от   1   до   10   и
записываем только ответы.
Каждое задание оценивается от 0,5 – 2 баллов в зависимости от уровня
сложности.
Задания   демонстрируются   учителем   на   всех   компьютерах
учащихся, интерактивной доске с помощью специального программного
обеспечения. Учитель сам контролирует время на решение примеров в
зависимости от уровня сложности.
Вычислить:
1А                2А                   3А                        4А                        5А
1
16 4
à
â
ñ
ä
4)
2)
16)
8)
2
8 3
à
â
ñ
ä
8)
4)
2)
6)
1
81
4
3
à
)
â

2
9)
1
3
1
9
3)
ñ
)
ä
4
8 3
à
â
ñ
ä
2)
16)
8)
4)
1
2
16
2
à
â
ñ
ä

2
1)
8)
4)
1
4
)
6В                             7В                                             8В

3

2
3
1
2


0
4
64
8
à
16)
8)
â
1
4
32)
ñ
)
ä
1
4
1
3


8
625
à
5)
â
10)
ñ
40)
ä
50)
0
32

5


64
2
3

9
20



1
001
3

à
â
ñ
ä
,0
6)
16)
87)
7) 
02
27


2
9
9С                                                10С


3
à
3)
â
1)
ñ
9)
ä
27)
5
8
5
4
5

3
39
1)
à
á
0)
3)
ñ
9)
ä
Мы оставляем     «Лабораторию формул» до следующего урока, и я
приглашаю  вас в «Лабораторию уравнений».   В ней вас ожидает два вида
заданий.   Первое   –   работа   в   тестовой   оболочке   с   логарифмами,   второе   –
работа по карточкам с логарифмическими уравнениями. Причем, карточку с
уровнем   сложности   вы   можете   выбрать   себе   сами,   чтобы   заработать
дополнительные   баллы.   А   на   имя   Субачева   Анатолия   и   Юрова   Дмитрия
пришло   заказное   письмо   от   нашего   руководителя.   В   нем   предложение   на
участие в конкурсе на замещение должности старшего научного сотрудника
нашей экспериментальной лаборатории. Вы вправе отказаться, но, поверьте,
вас   ожидает   интересная   работа   в   «Экспериментальной   лаборатории».   Вам
необходимо   решить   логарифмические   уравнения   двумя   способами:
алгебраическим и графическим.
Тестовая оболочка  – тест «Логарифм и его свойства». Не забудьте
просмотреть   протокол   неверных   ответов,   выписать   уравнения,   в   которых
допущены ошибки, сделать дома корректирующую работу над ними.
Все результаты тестирования собираются на компьютере учителя
и высвечиваются на интерактивной доске, компьютерах учащихся.
Психологическая разгрузка (математическая шкатулка).
При подготовке к ЕНТ мы с вами разбираем и используем далее при
решении   задач   различные   алгоритмы,   с   помощью   которых   выполнять
вычислительные   операции   проще.   Поиск   данных   алгоритмов   –   ваша
творчество и идея, за которую вы естественно получаете оценки. На прошлых
занятиях   мы  разобрали   алгоритм   возведения   в  квадрат   двузначного  числа,
оканчивающегося   на   5.   Дюсупова   Лаура   пошла   дальше   и   доказала   способ
возведения   в   квадрат   любого   трехзначного   числа   оканчивающегося   на   5.
Давайте разберем его (выступление учащихся). 2
5
à


10




100
à
â
10


25
100
10
Например:


1110110
100

100
30
65



31


4
2
125
2
345


2

à
10000


â
à

1

20
2000
âà

1000
àâ
à

 25


1

2
100
â

25

100
100
à
2

20
àâ

10
ââà



121202


260

930


25

25




110
46
119025

25

15625
25
Попробуйте   дома   отработать   данный   алгоритм   самостоятельно,
используя различные трехзначные числа, оканчивающиеся на 5.
1. Разноуровневые карточки по данной теме.
Каждое задание оценивается от 0,5 – 2 баллов в зависимости от уровня
сложности.   Напоминаю,   что     карточку   с   уровнем   сложности   вы   можете
выбрать себе сами, чтобы заработать дополнительные баллы.
РЕШЕНИЕ ЛОГАРИФМИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ. 2.
x
x
log 
3
9
x
Вариант 8 уровень
С
1.
2
5lg
3
2.
9

21
10
log3
lg
5


x

x


2
x


5
Вариант 9 уровень
С
1.
lg
2.
lg
lg
lg

x
x



3


2
lg
5

x
3
x

10 
lg5
x
Вариант 1 уровень
А
1.
log
2.
11
x

x


2
5

43
log
x

log
x

log
3
9
27
Вариант 2 уровень
А

2
x

x
2
4
log
1
5
1.
2.
3
x

18

log

x
4

4

0
2
x
2
2
5



1
x
2

1
log


x
1
Вариант 3 уровень
А
1.
log
2.
log
Вариант 4 уровень
В
1.
log
2.


x
log
77
18
4


x
x


3
2
2
2
1.
log
2.
log
2
2


x

14


24

2
x

3
log


x

x
2

2

6

1

2lg

21
x

20

14
2
2

1


x
lg
Вариант
уровень А
1.
log
2.
lg

3

x
x



2
3
0
Вариант
уровень В
1.
log
2.
log
182

x
2
3

 x
4

12


lg
x

6

2lg

5lg

15
log2
2
5

x
log

11

2
 1

x
log
x

log
27
9
x

5,5

10
Вариант
уровень С
1.
01,0lg
x


2. 

lg


11
lg
x



0
3

3
40
lg
x


100
x


5

3





log

8
x
x
2
Вариант 5 уровень
В
1.
2.


x
4
x
2
8
log7
log 2
x
2
Вариант 6 уровень
В
1.
log3
2.
log


9
3
x
x
log2

x
2
2

x
2
log2
1
x
2

2
2
log

1
Вариант
уровень В
1.
log

10

1
6

11

xx


3
1
2.
4
log
64

x

3

log
2
5

50
Вариант
уровень В
1.
log
2.
lg
2
x

2
x
lg3

log

12
2
2
x
x

x
4

log

2
 4

x
lg
2
Вариант 7 уровень
С
1.
log
5 5

4lg

92lg
x
x

Вариант
x
уровень А
6

13 Решить уравнение (задания для учащихся, работающих в экспериментальной
лаборатории) а)
                            б)
                            в)
Проверка   уравнений   на     интерактивной   доске   через   сетевое   обеспечение,

lg(
x

lg

)4
1

lg(
x

x
lg(
lg( 2
x
10

)3
)5,1
 x
3
)6
x

2lg

5lg
привлечение всех учащихся к обсуждению данной проблемы.
Не всегда нам удается найти точный ответ в уравнении. Еще в 16 веке резко возрос
объем   работы,   связанный   с   проведением   приближенных   вычислений   в   ходе   решения
разных задач по астрономии, а в современном мире такие отрасли как ядерная физика,
фармакология требуют точных вычислений. И здесь на помощь приходят логарифмы. В
информатике логарифм с основанием 2 лежит в основе измерения объема информации.
На дом вы получаете зачетную работу по логарифмическим уравнениям. Причем,
вы можете выбрать тот уровень, который считаете нужным для себя. Но помните, чем
выше   уровень   сложности,   тем   большее   количество   баллов   вы   заработаете.   Так   же
сделаете работу над ошибками по свойствам логарифмов.
Подведение итогов урока, присуждение званий: «старший научный сотрудник»,
2.

«Младший научный сотрудник», «лаборант».
            На интерактивной доске показать учащимся электронный журнал, в который
внесены результаты урока. В работе используется рейтинговая система оценок. Все
баллы, полученные  учащимися, вносятся   в данный   электронный   журнал, общий
итог считается автоматически в программе EXCEL. Самоанализ урока.
На тему  « Решение логарифмических уравнений» отводится 4 часа. Данный урок
является третьим. При подготовке к данному уроку я ставила следующие цели:
По отношению к учащимся:
Обучающая:
1. Повторение и обобщение свойств логарифма; свойств степени с рациональным
показателем;
  синтезирующего,
  аналитикосинтезирующего,
 Выявление того, что не усвоено, с целью последующей корректировки.
 2. Закрепить и отработать алгоритмы по решению логарифмических уравнений»;
3.
Развивающая:
Развитие логического и алгоритмического мышления; изменение степени развитости
предполагает развитие на уроке психических качеств: интеллекта, т. е. мышления:
аналитического,
  абстрактного,
логического; познавательных; общетрудовых и политехнических   умений; воли и
самостоятельности, т.е., развитие настойчивости, инициативы, уверенности в своих
силах, развитие умения владеть собой  выдержка, самообладание.
Воспитательная:
Формирование свойств личности и черт характера: воспитание мотивов труда,
добросовестного отношения к труду; воспитание мотивов учения,
положительного отношения к знаниям; воспитание дисциплинированности;
воспитание эстетических взглядов.
По отношению к учителю:
Для себя как для учителя я ставила цель проверить, как учащиеся усвоили
понятие логарифма, его свойства, основные алгоритмы по решению
логарифмических уравнений. В результате  я поняла, что всем учащимся
можно предлагать  решать уравнения и графическим способом, используя
специальную программу ADVANCENS GRAF, так как он более
наглядный и дает более точные результаты при использовании компьютера и не
вызывает особых затруднений со стороны учащихся.
По отношению к гостям:
Гостям мне хотелось продемонстрировать пример идеального интегрированного
урока математики и информатики с применением современных сетевых
компьютерных технологий.
Если говорить о типе урока, то  это урок совершенствования знаний, умений и
навыков.
 Вид урока  самостоятельной практической работы с элементами исследования.
Методы и приемы обучения  – метод исследовательских заданий,   метод алго
ритмических предписаний, а так же метод программированных заданий. С точки зрения
информатики:   коллективные   и   индивидуальные   сетевые   технологии   обучения,
использование специального программного обеспечения ADVANCENS GRAF.
Данный класс является гуманитарным. В начале учебного года психологи нашей
школы   проводят   исследования   по   изучению   вербально   логического   мышления, интеллектуальной   лабильности   учащихся,   изучению   природных   задатков.   Анализ
результатов   изучения   природных   задатков   мышления   (интеллектуального   развития
учащихся) свидетельствует о том, что большинство учащихся 76% имеют ниже среднего
уровень   природных   задатков,   20%   учащихся   со   средним   уровнем   интеллектуального
развития, высокий уровень 0%.
Из   результатов   изучения   преобладающего   типа   мышления   видно,   что   у
большинства   учащихся   11   класса   на   достаточном   уровне   сформированы   такие   типы
мышления   как   наглядно   –   образное,   словесно   –   логическое.   Дети   отличаются   ярко
выраженным   вербальным   интеллектом,   а   так   же   способностью   мыслить   творчески.
Однако,   учащиеся   трудно   усваивают   информацию   с   помощью   математических   кодов,
формул   и   операций,   затрудняются   мысленно   выделять   какие   –   либо   признаки   или
свойства предметов, явлений с целью более детального изучения, что свидетельствует о
слабом   уровне   абстрактно  –  символического   мышления.  Таким   образом,  учащиеся  11
класса с гуманитарным складом ума.
Таким   образом,   при   работе   с   данными   детьми,   необходимо   формировать   у
учащихся   стремление   к   постоянному   самосовершенствованию,   так   как   в   процессе
самоактулизации у человека реализуются и развиваются имеющие природные задатки и
способности. Активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроках в форме
дискуссий, деловых игр, ролевых игр, интеллектуальных конкурсов.
Деловая игра, когда учащиеся являются сотрудниками НИИ, на мой взгляд, очень
помогает   мне   в   работе.   Учащиеся   чувствуют   себя   настоящими   сотрудниками   НИИ,
выполняют   «взрослую»   исследовательскую   работу,   а   рейтинговая   система   оценок
стимулирует их к поиску нестандартных и новых решений задач. Подведение итогов за
месяц   и   присуждение   очередных   «научных»   званий   дает   мощный   толчок   к   работе   и
творчеству.
Реализация обучающих целей урока была произведена с помощью индивидуальной
тестовой   работы   в   тестовой   оболочке,   работы   по   разноуровневым   карточкам,
разноуровневым   тестам   на   повторение   и   отработку   формул   по   теме   «Степень   с
рациональным показателем».
Развивающая цель реализована при работе «экспериментальной» лаборатории, где
учащиеся   показали   наряду   с   алгебраическим   способом     графический   способ   решения
логарифмических   уравнений,   его   точность   при   использовании   компьютера.   На   уроке
проведена   межпредметная   связь,   показано   практическое   применение   логарифма,   дана
историческая справка.
Самостоятельный   поиск   алгоритмов   для   более   простых   вычислений   позволяет
формировать   следующие   виды   мышления:   аналитикосинтезирующего,   абстрактного,
логического;   познавательных;   общетрудовых   и   политехнических
  умений;   воли   и
самостоятельности.
Все цели, поставленные мною, на мой взгляд, достигнуты, о чем свидетельствует
работа и оценки учащихся, их заинтересованность предметом.  Решение логарифмических уравнений.
2
3
уровень А
log
1.
2.


5
2
x

11
x


43

2
log
3
x

log
9
x

log
27
x

log
81
x

log
x
2
4
1
5

x
2
3
x
log
log
log
2
log
log
3

lg
x
2

x
0

4
2


18
log
4



2
1
x
2

1


x
log
1
5






14
log
x
x
2





2
3
x
24
2



 x
2
4
2
x
12





6
2lg
lg
x
3

2


x
6
5lg
3.

4.

5.

6.

7.

8.
9.

10.
2
2
2.
1.
уровень В
log

 
log7

log 2

x
log3

3.
4.
5.
x

log
8
x

3
x
2




0

x
4






2

2
log
3

x
18
77


x
4
x
2
8

log
x
9
x

3
log2

x
2


10
2

x
2
log2
2

xx
1
x



3
2

1
1

x

3

log
2
5
2


log
lg3
2
x
x
2


50

log

2
x
lg
2
4
x
 4

6.
7.

log
log
2
1
6
64
x
x
log
4
log
2
lg

8.
9.

10.
11.
182
log
2
log
12.
3

x
log2

log
2
9
5



log
x
11
2

log
x
5,5
27
x

 1

x
уровень С

log
5 5
4lg
log 
x
9
x

x
x
3

92lg

x
x
6
1.
2.
3.
5lg

4.
5.

6.
7.
8.



1

lg

21
x

20
3

x


lg

log3


9
lg
lg

lg
x
3




10
x
1
2lg



21
x
2
x
5
5



lg
2
lg
x
x
5
10 

5
x




01,0lg
lg
x
100



11
lg
x

x
lg
40


3
x

lg
x
3
0
5

file_name: конспект урока.doc

intro:
ЦЕЛЬ: Закрепить и отработать алгоритмы по решению логарифмических уравнений».
ЗАДАЧИ:
• Проверка знаний, умений и навыков у учащихся по теме: «Логарифм и его свойства»;
• Выявление того, что не усвоено, с целью последующей корректировки;
• Отработка основных методов и способов по решению логарифмических уравнений;
• Повышение уровня математической культуры учащихся, воспитание вни-мания, тренировка памяти;
•  Воспитание устойчивого интереса к изучению математики, ответственно-сти и серьезного отношения к занятиям.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Инновационная  деятельность учителя на уроке,  как
результативность работы с одаренными детьми »
Никольникова Светлана Юрьевна,
 учитель математики
КГУ «Леснопристанскаясредняя школа», Зыряновский район
Казахстан стремительно врывается в мировое сообщество и ставит
перед собой высокие цели развития. Грядущие перемены, современные
инновационные технологии требуют от учителей высокого
профессионализма, аналитического мышления и развитых
коммуникативных навыков в сфере образования.
Для мировой педагогики нового столетия характерен переход к
таким моделям обучения, которые ставят ученика в активную позицию.
Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность,
в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии.
Современная образовательная ситуация требует поиска и освоения новых
форм учебных взаимодействий между участниками процесса обучения.
Основные методические инновации связаны с применением интерактивных
методов обучения. Групповая форма организации учебной деятельности
относится к интерактивным методам обучения. Именно в группе
происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою
деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты
делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия.
Проблема развития познавательного интереса учащихся на уроках
волнует многих учителей. Меня заинтересовал такой факт, что развитие
познавательного интереса учащихся происходит в условиях взаимодействия
имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе
из различных источников, таких как учителя, сверстники, учебники.
Учащиеся имеют склонности к некоторым предметам, для их развития,
учителю необходимо создать условия, чтобы эти склонности проявились,
то есть заинтересовать учебной деятельностью всех учеников. Не секрет,
что контингент учащихся в общеобразовательной школе разный, поэтому
учителю приходится сталкиваться в своей практике с такими трудностями,
как одним учащимся дается это легко, а другим — нет. Каждый учитель
в школе старается решить данную проблему, применяя различные формы
и методы работы. Меня, как учителя также волнует вопрос, как научить
детей учиться, как их заинтересовать , исходя из этого необходимо применять такие формы работы с учащимися, чтобы способствовать
повышению их интереса.
 Обучение , ставящее в качестве одной из своих задач развитие
умения работать с другими, сотрудничать , использует коллективную
,групповую и парную формы работы. Опыт организации групповой формы
деятельности является актуальным и перспективным, т.к. современное
образование требует от школы, а значит и от учителя, сохранить
психическое и физическое здоровье детей, поддержать их инициативность,
самостоятельность, сформировать у них навыки сотрудничества, общения,
учить делать самостоятельный выбор. В современных образовательных
технологиях этой направленности большое внимание уделяется
сотрудничеству между учащимися и партнерскому участию учителя в
совместной деятельности с учениками.
Мое обучение на курсах повышения квалификации педагогических
работников Республики Казахстан по изучению новых  подходов в
образовании, убедило меня в необходимости внесении изменений в
практику. Одним из таких подходов для меня является групповая форма
работы. Групповая форма работы очень эффективна, так как, работая
в группах, учащиеся получают пользу от сотрудничества с разными людьми.
Кроме того, в ходе групповой работы на уроках с целью повышения
познавательного интереса учащихся прослеживается применение различных
стратегий. Так, например стратегии критического мышления предполагают
работу в группах, стратегии диалогового обучения подтверждают, что дети
эффективно учатся при активном их вовлечении в обсуждения и дискуссии. Инструменты КМ   представили   мне   огромные возможности для
развития жизненно необходимых навыков наблюдения, анализа, суждения и
интерпритации.

Самостоятельное
  изучение   темы,   создание   постера,   кластера,   с
последующей   защитой   при   формативном   оценивании,   все   это   стало
примером   эффективной   обратной   связи.
  Различные   игры,   «научные
центры»,   загадки,   пословицы,   чтение   с   пометами   –все   это   развивает   у
ребенка положительную мотивацию  к учебной деятельности, а элементы
стратегии ДЖИГСО, использованные при самостоятельном изучении новой
темы, выявили способность ребят работать в коллаборативной среде. Это, в
свою   очередь   позволило     успешно   осуществить   интеграцию   и   других
подходов.
Модуль     талантливые   и   одаренные  помог
 раскрыть     секрет
создания благоприятных условий для   детей,   раскрытия их потенциала и
дальнейшего  развития. Были  подготовлены опережающие задания на тему
«Обыкновенные дроби»,эссе «
составление   презентаций   вместе   с   родителями.(Модуль   «Обучение
талантливых и одаренных»).
  Учет возрастных особенностей».  Своеобразие этого модуля было

ориентировано   на   придание   учебным   занятиям   особого   интереса,
занимательности, а главное значимости для детей. Практическая работа с
различными предметами.
Применение  ИКТ  дает   прекрасные   возможности   в   формировании
коммуникативных   навыков.   (Дети   с   удовольствием   смотрели   короткие
видеофильмы   на   тему:   «Теорема   Пифагора»,   «Трапеция»,
  «Виды
квадратных уравнений», физминутки, звукозапись..

   Формативное обучение стало частью процесса обучения. Для этого
модуль   «Оценивание   для   обучения   и   оценивание   обучения»
использовала   на   каждом   уроке,   с   помощью   которого     можно   было
осуществить   обратную   связь.   Это     приемы   «Светофор»,   «Три   хлопка»,
«Большой   палец»,   «Ладошки»,   «Корзина   знаний»,   устное   оценивание,
самооценивание.
  Затем   учились   оценивать   по   листу   оценивания.
Использовали и взаимооценивание работ  при работе в паре.
Модуль «Управление и лидерство в обучении»  расширяет наше
информационное поле, способствует достижению высокого конечного
результата как для учителя, так и для ученика. Этап «Рефлексия» был
направлен на получение обратной связи, на самостоятельное применение
полученных на уроке знаний для решения поставленной  проблемы
творчески. Проведение рефлексии в группе позволяет расширить решение
задач обучения. Необходимо отметить, что при групповой форме обучения учащиеся
развиваются как в социальном, так и в эмоциональном плане, то есть имеют
возможность общаться со сверстниками, защищать и представлять свои
идеи, обмениваться мнениями, принимать активное участие
во взаимооценивании и оценивании самих себя. Таким образом, «Сущность
коллаборативного (группового) обучения, то есть обучение
в сотрудничестве, являющееся личной философией учителя, а не только
методом, используемым в классе. Во всех случаях объединения субъектов
в группы, сотрудничество предполагает способ работы на основе уважения,
признания способностей и личного вклада каждого члена группы.
Существует распределение власти и ответственности между членами
группы для эффективной работы групп. Основная предпосылка обучения
в сотрудничестве основана на достижении консенсуса путем
сотрудничества членов группы». (Руководство для учителя).
Групповые формы работы позволяют создать более близкие контакты
между учащимися, чем при традиционных формах обучения. Из опыта
групповой работы замечено, что учащиеся обучаются эффективнее при
активном участии в процессе обучения, не смотря на предмет, работая
в маленьких группах, они больше узнают, нежели ту же самую информацию,
представленную в других формах. Именно в группе происходит обучение
рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность
со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь
и говоришь то или иное, и оценивать свои действия. Обучение в группе
позволяет всем учащимся активно участвовать в процессе обучения, быть активными, сотрудничать совместно друг с другом для достижения
положительного результата. В процессе обучения учащихся в группе
увеличивается степень самостоятельности учащихся, развиваются
творческие способности каждого, складываются благоприятные условия
для развития умений и способностей быстрого мышления. Зачастую
на уроке учителю нелегко уделить внимание каждому учащемуся,
потому — что урок длится всего 40 минут. Групповая форма работы важна,
так как учащиеся в этом классе с разным уровнем мотивации к обучению,
имеются как сильные, так и слабые ученики.
Эффективность проведения групповых занятий зависит от подбора
учителем заданий в зависимости от степени подготовленности учащихся.
При групповой форме обучения меняется роль учителя. Он выступает
в качестве организатора познавательной деятельности учеников, следит
за соблюдением правил сотрудничества, осуществляет корректировку
работы группы. Такими заданиями являются: заполнение кластера по теме
урока, ранжирование, создание постера по теме урока и т. д. Такие задания
в группе способствуют развитию у учащихся умению мыслить
самостоятельно, настроиться на успех. Учащиеся активно взаимодействуют
в группе, обмениваются мнениями, сотрудничают.
Исходя из своего наблюдения, я отметила, что учащиеся со слабым уровнем
мотивации, проявляют в группе активность и в какието моменты даже
проявляют лидерские качества, например при оформлении и защите
постеров. Учащиеся со среднем уровнем мотивации, по результатам моих
наблюдений, принимают также непосредственное участие в группе, стараются помочь своим одноклассникам. Что касается учащихся
с высоким уровнем мотивации, то при групповой работе им необходимо
поручать более ответственные роли. Например, в конце урока отследить
роль каждого учащегося и оценить работу в группе каждого ученика.
По итогам моих наблюдений хотелось бы отметить следующее:
на традиционных уроках наблюдалось, что учащиеся с низким уровнем
мотивации чаще всего не участвовали в процессе обучения, старались быть
незамеченными, то при групповой форме работы такие учащиеся
становятся более раскрепощенными, так как чувствуют поддержку
со стороны своих одногруппников. Также при выполнении более сложных
заданий в группе учащиеся добивались положительного результата чаще,
чем при выполнении таких заданий индивидуально.
Таким образом, применяя групповую работу на своих уроках, я хотела бы
отметить, что повышается учебная и познавательная мотивация учеников,
снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным,
некомпетентным в решении какихто задач, в группе выше обучаемость,
эффективность усвоения и актуализации знаний, при совместном
выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый
ученик вносит свой вклад в общую работу, групповая работа способствует
улучшению психологического климата в классе, развитию взаимоуважения,
умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.
Мастерство учителя заключается не в стремлении просто передать
знания,   а   задействовать   разум,   мысль   ребенка,   сделать   их   активными,
подключить   воображение   детей,   создать   коллаборативную   среду,   чтобы
ребенок   проявил   себя   творчески.   Прежде   всего,   сама   поняла   важность
необходимых   перемен.   Изменения   произошли,     прежде   всего,   в   моей
профессиональной   деятельности.   Изменила   взгляд   на   преподавание   и
обучение. Стала больше внимания уделять ученикам,  которые  нуждаются
в поддержке. Уроки  с разработанными среднесрочными и краткосрочными
планами тоже  внесли положительный момент  в урок.  Изменились и дети
на   уроке.   Они     стали     мотивированы   на   получение   знаний,   открыты,
доверчивы.   Данные отношения можно оценить как доверительные. Такая
позиция сблизила меня с детьми. Принимая участие в коучинг сессиях,
применяя практически на уроках групповую  форму работы убеждаешься в
том, что необходимо двигаться вперед, начинать работу по актуализации
творческих способностей детей. Усилия педагога должны быть направлены
на   изменения,   которые   помогут   сделать   процесс   обучения   более интересным,

достигая

высоких

результатов. Данный процесс   позволил улучшить как   мои, так   и   профессиональные
знания,   умения   моих   коллег,   в   целях   повышения   своей   компетенции   в
отдельных   моментах       практики.     Повысило   самосознание     и   чувства
собственной ценности, придало  уверенность, появление инициативы, рост
мотивации и осознание своих сильных и слабых сторон.
№
1
2
ФИО
Никольникова
С.Ю.
Никольникова
С.Ю..
предмет
математика
математика
3
Никольникова
С.Ю.
математика
Тема
Вебинар "Современные
образовательные технологии»
Выступление на научно
практической конференции
«Информационно
коммуникативные
технологии»
Публикации « Первый урок
алгебры в 7 классе»
План работы школьного
тренера
План сетка воститательной
работы
«Барьеры в обучении
учащихся»
Коучинг «Формативное
оценивание на уроке»
уровень
международный
республиканский
Образовательный
портал «Знанио»
На сайте
инфоурок
На сайте
инфоурок
Видеоуроки
Сайт Видеоуроки Эссе «Уроки нового
формата»
Рефлексивный отчет по
одному уроку .
«Использование ИКТ для
повышения качества знаний»
Участие в мастерклассе
«Использование
интерактивных методов в
преподавании»
Августовская конференция
«Барьеры в обучении
учащихся Барьеры в
обучении учащихся»
«Приёмы критического
мышления на уроках
математики»
«Новые подходы в
оценивании учащихся».
международный
районный
школьный
школьный
4
5
6
7
Никольникова
С.Ю..
математика
Никольникова
С.Ю.
математика
Никольникова
С.Ю.
Никольникова
С.Ю.
математика
математика
в 20162017 году:
№
1
2
3
Название конкурса
уровень
Место или номинация
«Лучший
Районный тур областного
участие
конструктивистский урок»
КИО для педагогов
конкурса
Республиканский
«Лучший результат»
Педагогические чтения
районный
Рекомендовано
выступление
августовской
конференции

на
.
Использование   подобных   методик   позволило   получить   следующие
результаты в динамике за три года.
20162017 уч год6 призовых мест
20172018 уч год6 призовых мест
Приняв   участие   в   олимпиадах   и   интеллектуальных   конкурсах,     мои
учащиеся  принесли в школьную копилку  призовые места 20172018 году:
№
1
2
ФИ ученика
Название конкурса
уровень
класс
Маркелов
Вячеслав
Строкова
Марина
«Малахит»
областной
Интернет олимпиада
международный
6
8
результат
2 место
1 место В настоящее время ведаться работа по созданию электронной версии
тестировщика, в котором включены задания из олимпиадных работ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
«Руководство для учителя третий базовый уровень»


extracted_text:
Настоящая рабочая программа разработана на основании примерной
адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

  Программа   рассчитана   на   70   часов   (2   часа   в   неделю).   Данная
программа используется  в составе СИПР.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные
 умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
 умение узнавать знакомые песни и подпевать их;
 освоение приёмов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодий
игрой на  музыкальных инструментах;
 иметь представление о играх импровизациях, участвовать в них;
 иметь представление о музыкальных игрушках, различать их по звучанию;

 освоение   приёмов   игры   на   музыкальных   инструментах,   сопровождение
создавать с помощью учителя ритмический рисунок;
мелодий игрой на музыкальных инструментах;
 иметь представление о музыкальноритмических движениях, упражнениях на
общую моторику.
Метапредметные
 умение выполнять задание в течение определённого времени;
 умение выполнять инструкции учителя;
 проявлять   интерес   к   различным   видам   музыкальной   деятельности
(слушание,   пение,   движение   под   музыку,   игра   на   музыкальных
инструментах);
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

 умение   использовать   навыки,   полученные   на   занятиях   по   музыкальной
деятельности, в жизни.
Личностные
 проявлять интерес к слушанию звучания музыкальных инструментов;
 умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
 проявлять интерес к игре на музыкальных инструментах;
 развитие этических чувств, доброжелательности, отзывчивости;
 проявление положительных качеств личности;
 получение   положительных   эмоций   от   взаимодействия   в   процессе
деятельности;
 проявление   эмоционально   положительного   отношения   к   результатам
своего труда.
2 2. Содержание учебного предмета
Слушание и пение
Пение   под   музыку   своего   имени.   Слушание   музыкальных   произведений.
Слушание   звучания   музыкальных   инструментов.   Слушание   и   пение   попевок.
Слушание   и   различение   музыкальных   игрушек.   Слушание   звучания   детских
музыкальных  инструментов.  Слушание  аудиозаписей  и  узнавание  разнообразных
звуков. Упражнения на развитие слухового внимания и сосредоточения.
Музыкальноритмические движения
Совместное   исполнение   хороводных   песенок.   Бессловесные   игры
импровизации с музыкальным сопровождением с участием одного персонажа по
текстам   песенок.   Игры   под   музыку,   включающие   противоположные   действия,
крупные и мелкие движения. Музыкальнодидактические игры с музыкальными
инструментами. Игры с музыкальным сопровождением на сохранение равновесия.
Упражнения на общую моторику. Двигательные речевые упражнения.
Игра на музыкальных инструментах
Музыкальнодидактические   игры   с   музыкальными   игрушками   (барабан,
дудочка,   гармошка   и   т.д.)   для   развития   аудиального   восприятия.   Обучение
сопровождению   игры   на   музыкальных   инструментах.   Игры   на   самодельных
музыкальных инструментах.
3 №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
3. Календарнотематическое планирование
Дата
План. Факт.
Тема урока
Обучение пропеванию под музыку своего имени. Слушание
аудиозаписи
Обучение пропеванию под музыку своего имени. Слушание
аудиозаписи
Музыкальноритмические движения. Упражнения на общую
моторику
Слушание звучания музыкальных инструментов
Слушание звучания музыкальных инструментов
Музыкальноритмические движения. Упражнения на общую
моторику
Упражнения на развитие слухового внимания и сосредоточение
Упражнения на развитие слухового внимания и сосредоточение
Упражнения на развитие слухового внимания и сосредоточение
Музыкальноритмические движения. Упражнения на общую
моторику
Совместное исполнение хороводных песенок. Побуждение к
созданию простейших характерных образов
Совместное исполнение хороводных песенок. Побуждение к
созданию простейших характерных образов
Музыкальноритмические движения. Упражнения на общую
моторику
Бессловесные игрыимпровизации с музыкальным
сопровождением с участием одного персонажа по текстам песен
Бессловесные игрыимпровизации с музыкальным
сопровождением с участием одного персонажа по текстам песен
Музыкальноритмические движения. Упражнения на общую
моторику
Игры под музыку, включающие противоположные действия,
крупные и мелкие движения
Игры под музыку, включающие противоположные действия,
крупные и мелкие движения
Музыкальноритмические движения. Упражнения на общую
моторику
Музыкальнодидактические игры  с музыкальными игрушками
для развития аудиального восприятия
Музыкальнодидактические игры  с музыкальными игрушками
для развития аудиального восприятия
Музыкальноритмические движения. Упражнения на общую
моторику
Упражнения на создание ритмического рисунка с помощью
«звучащих жестов»
4 24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
Упражнения на создание ритмического рисунка с помощью
«звучащих жестов»
Музыкальноритмические движения. Упражнения на общую
моторику
Слушание и пропевание песен
Слушание и пропевание песен
Музыкальноритмические движения. Упражнения на общую
моторику
Слушание и различение звучания музыкальных игрушек
Слушание и различение звучания музыкальных игрушек
Музыкальноритмические движения. Упражнения на общую
моторику
Музыкальнодидактические игры с музыкальными игрушками
Игры с музыкальным сопровождением на сохранение равновесия
Игры с музыкальным сопровождением на сохранение равновесия
Музыкальноритмические движения. Упражнения на общую
моторику
Обучение игре на музыкальных инструментах (исполняет
учитель)
Обучение игре на музыкальных инструментах (исполняет
учитель)
Музыкальноритмические движения. Упражнения на общую
моторику
Слушание и различение звучания детских музыкальных
инструментов
Слушание и различение звучания детских музыкальных
инструментов
Музыкальноритмические движения. Упражнения на общую
моторику
Движение под музыку. Разучивание потешки «Пальчик, где твой
домик».
Движение под музыку. Разучивание потешки «Пальчик, где твой
домик».
Музыкальноритмические движения. Упражнения на общую
моторику
Музыкальноритмические движения. Двигательные речевые
упражнения
Игры на самодельных музыкальных инструментах
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки на
примере русских народных песен.
Пение. Подражание характерным звукам животных во время
звучания знакомой песни.
Пение. Подражание характерным звукам животных во время
звучания знакомой песни.
Движение под музыку. Разучивание потешки «Мяч».
Движение под музыку. Разучивание потешки «Мяч».
Игра на музыкальных инструментах. Бубен.
Игра на музыкальных инструментах. Бубен.
Игра на музыкальных инструментах. Барабан.
5 55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
Игра на музыкальных инструментах. Барабан.
Слушание. Слушание (различение) музыкальных инструментов:
бубен, барабан.
Слушание. Слушание (различение) музыкальных инструментов:
бубен, барабан.
Движение под музыку. Разучивание потешки «Капуста».
Движение под музыку. Разучивание потешки «Капуста».
Игра на музыкальных инструментах. Металлофон.
Игра на музыкальных инструментах. Металлофон.
Слушание музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на
разных музыкальных инструментах.
Слушание музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на
разных музыкальных инструментах.
Музыкальноритмические движения. Двигательные речевые
упражнения
Музыкальноритмические движения. Двигательные речевые
упражнения
Музыкальноритмические движения. Двигательные речевые
упражнения
Музыкальноритмические движения. Двигательные речевые
упражнения
Музыкальноритмические движения. Двигательные речевые
упражнения
Музыкальноритмические движения. Двигательные речевые
упражнения
Музыкальноритмические движения. Двигательные речевые
упражнения
6 Корректировка КТП
№ п/п
Обоснование
(Приказ от
____ №_____  )
Содержание изменений
Учитель
(ФИО, подпись)
Зам. дир. по
УВР
(ФИО,
подпись)
7

file_name: музыка и движение.docx

intro:
Настоящая рабочая программа ("Музыка и движение", 3 класс) разработана на основании примерной адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Данная программа  рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю). Данная программа может быть использована в составе специальной индивидуальной программы развития.

title: Рабочая программа для детей с умственной отсталостью "Музыка и движение" (3 класс)


extracted_text:
Настоящая рабочая программа разработана на основании примерной
адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа рассчитана на 67 часов (2 часа в неделю). Данная программа
используется  в составе СИПР.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Достаточный уровень:
1. Временные представления.
Соотнесение частей суток с видами
деятельности
Узнавание (различение) дней недели
Представление о неделе как о
последовательности 7 дней
Различение выходных и рабочих дней
Соотнесение дней недели с определенными
видами деятельности
Узнавание (различение) месяцев.
Представление о годе как о
последовательности 12 месяцев
Соотнесение месяцев с временами года
Узнавание (различение) календарей
(настенный, настольный и др.)
Ориентация в календаре (определение года,
текущего месяца, дней недели, предстоящей
даты и т.д.)
Узнавание (различение) времен года (весна,
лето, осень, зима) по характерным признакам
Представление о годе как о
последовательности сезонов
2. Животный мир:
Знание строения животного (голова,
туловище, лапы, ноги, рога, хвост, копыта,
грива, шерсть, вымя, пятачок, уши)
Знание строения птицы
Установление связи строения тела птицы с ее
образом жизни
Знание питания птиц
2
Минимальный уровень:
1. Временные представления.
Узнавание (различение) дней недели
Представление о неделе как о
последовательности 7 дней
Различение выходных и рабочих дней
Узнавание (различение) времен года
(весна, лето, осень, зима) по характерным
признакам
Представление о годе как о
последовательности сезонов
2. Животный мир:
Знание строения животного (голова,
туловище, лапы, ноги, рога, хвост, копыта,
грива, шерсть, вымя, пятачок, уши)
Узнавание (различение) зимующих птиц
(голубь, ворона, воробей, дятел, синица,
снегирь, сова)
Узнавание (различение) перелетных птиц
(аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь,
грач, журавль)
Узнавание (различение) водоплавающих
птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан) Узнавание (различение) зимующих птиц
(голубь, ворона, воробей, дятел, синица,
снегирь, сова)
Узнавание (различение) перелетных птиц
(аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач,
журавль)
Объединение перелетных  птиц в группу
«перелетные птицы»
Объединение зимующих птиц в группу
«зимующие птицы»
Знание значения птиц в жизни человека, в
природе
Знание значения птиц в жизни человека, в
природе
Узнавание (различение) водоплавающих птиц
(лебедь, утка, гусь, пеликан)
Знание значения птиц в жизни человека, в
природе
3. Объекты природы:
Узнавание Солнца
Знание значения солнца в жизни человека и в
природе
Узнавание Луны
Знание значения луны в жизни человека и в
природе
Узнавание (различение) небесных тел
(планета, звезда)
Узнавание изображения Земли из космоса
Узнавание глобуса – модели Земли
Знание свойств воздуха
Знание значение воздуха в природе и жизни
человека
Различение земли, неба
Определение месторасположения земли и
неба
Определение месторасположения объектов
на земле и небе
4. Растительный мир:
Узнавание (различение) деревьев (берёза,
дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан)
Знание строения дерева (ствол, корень,
ветки, листья)
Узнавание (различение) плодовых деревьев
(вишня, яблоня, груша, слива)
Узнавание (различение) лиственных и
хвойных деревьев
3. Объекты природы:
Узнавание Солнца
Узнавание Луны
Узнавание (различение) небесных тел
(планета, звезда)
Узнавание глобуса – модели Земли
Различение земли, неба
Определение месторасположения земли и
неба
Определение месторасположения
объектов на земле и небе
4. Растительный мир:
Узнавание (различение) деревьев (берёза,
дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан)
Узнавание (различение) плодовых
деревьев (вишня, яблоня, груша, слива)
Узнавание (различение) лиственных и
хвойных деревьев
Узнавание (различение) кустарников
(орешник, шиповник, крыжовник,
3 смородина, бузина, боярышник)
Узнавание (различение) фруктов (яблоко,
банан, лимон, апельсин, груша, мандарин,
персик, абрикос, киви) по внешнему виду
(вкусу, запаху)
Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис,
тыква, кабачок, перец) по внешнему виду
(вкусу, запаху)
Узнавание (различение) ягод (смородина,
клубника, малина, крыжовник, земляника,
черника, ежевика, голубика, брусника,
клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху)
Узнавание (различение) грибов (белый
гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка,
подосиновик, опенок, поганка, вешенка,
шампиньон) по внешнему виду
Знание значения деревьев в природе и жизни
человека
Узнавание (различение) кустарников
(орешник, шиповник, крыжовник, смородина,
бузина, боярышник)
Знание особенностей внешнего строения
кустарника
Узнавание (различение) лесных и садовых
кустарников
Знание значения кустарников в природе и
жизни человека
Узнавание (различение) фруктов (яблоко,
банан, лимон, апельсин, груша, мандарин,
персик, абрикос, киви) по внешнему виду
(вкусу, запаху)
Различение съедобных и несъедобных частей
фрукта
Знание значения фруктов в жизни человека
Знание способов переработки фруктов
Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис,
тыква, кабачок, перец) по внешнему виду
(вкусу, запаху)
Различение съедобных и несъедобных частей
овоща
Знание значения овощей в жизни человека
Знание способов переработки овощей
Узнавание (различение) ягод (смородина,
клубника, малина, крыжовник, земляника,
черника, ежевика, голубика, брусника,
клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху)
Различение лесных и садовых ягод
Знание значения ягод в жизни человека
Знание способов переработки ягод
Узнавание (различение) грибов (белый гриб,
мухомор, подберёзовик, лисичка,
подосиновик, опенок, поганка, вешенка,
шампиньон) по внешнему виду
Знание строения гриба (ножка, шляпка
Различение съедобных и несъедобных грибов
Знание значения грибов в природе и жизни
4 человека
Знание способов переработки грибов
2. Содержание учебного предмета
Временные представления
Сутки. Дни недели. Месяц. Календарь. Времена года
Животный мир
Строение животного. Строение птицы.  Птицы: перелетные, зимующие,
водоплавающие.
Объекты природы
Солнце. Луна. Планеты. Звезды. Глобус – модель Земли. Воздух  и его
значение в жизни растений, животных, человека.
Растительный мир
Сравнение   и   распознавание   растений   по   их   признакам:   деревья,
кустарники, травы.
Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.
Растения сада. Фруктовые деревья (2—3 названия); ягодные кустарники
(2—3 названия). Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды.
Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники.
Семена. Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные.
Грибы. Грибы съедобные и несъедобные.
Травы полезные и травы опасные.
Грибы
Съедобные и несъедобные грибы. Белый гриб, мухомор, подберёзовик,
лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон.
5 №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
3. Календарнотематическое планирование
Дата
План. Факт.
Тема урока
Временные представления (16 ч)
Части суток. Соотнесение частей суток с видами деятельности
Части суток. Соотнесение частей суток с видами деятельности
Части суток. Соотнесение частей суток с видами деятельности
Части суток. Соотнесение частей суток с видами деятельности
Дни недели
Дни недели
Дни недели
Дни недели
Узнавание (различение) месяцев. Календарь
Узнавание (различение) месяцев. Календарь
Узнавание (различение) месяцев. Календарь
Узнавание (различение) месяцев. Календарь
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам
Животный мир (13 ч)
Строение животного
Строение животного
Строение животного
Строение животного
Строение птицы
Строение птицы
Строение птицы
Строение птицы
Птицы: перелетные, зимующие, водоплавающие
Птицы: перелетные, зимующие, водоплавающие
Птицы: перелетные, зимующие, водоплавающие
Птицы: перелетные, зимующие, водоплавающие
Обобщающий урок: «Животные и птицы»
Объекты природы (9 ч)
Солнце и Луна
Солнце и Луна
Планета и звезды
6 33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
Планета и звезды
Глобус – модель Земли
Глобус – модель Земли
Воздух
Воздух
Обобщающий урок: «Объекты природы»
Растительный мир (25 ч)
Деревья: берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан
Деревья: берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан
Деревья: берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан
Деревья: берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан
Плодовые деревья: вишня, яблоня, груша, слива
Плодовые деревья: вишня, яблоня, груша, слива
Плодовые деревья: вишня, яблоня, груша, слива
Плодовые деревья: вишня, яблоня, груша, слива
Кустарники: орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина,
боярышник
Кустарники: орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина,
боярышник
Кустарники: орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина,
боярышник
Кустарники: орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина,
боярышник
Фрукты: яблоко,  банан, лимон, апельсин
Фрукты: яблоко,  банан, лимон, апельсин
Фрукты: груша, мандарин, персик, абрикос, киви
Фрукты: груша, мандарин, персик, абрикос, киви
Овощи: лук, картофель, морковь, свекла
Овощи: лук, картофель, морковь, свекла
Овощи: репа, редис, тыква, кабачок, перец
Овощи: репа, редис, тыква, кабачок, перец
Ягоды: смородина, клубника, малина, крыжовник,
Ягоды: смородина, клубника, малина, крыжовник
Ягоды: земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква
Ягоды: земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква
Обобщающий урок по разделу «Растительный мир»
Грибы (4 ч)
Грибы: белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка
Грибы: белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка
Грибы: подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон
Обобщающий урок по разделу «Грибы»
7 Корректировка КТП
№ п/п
Обоснование
(Приказ от
____ №_____  )
Содержание изменений
Учитель
(ФИО, подпись)
Зам. дир. по
УВР
(ФИО,
подпись)
8

file_name: окружающий природный мир.docx

intro:
Настоящая рабочая программа ("Окружающий природный мир", 3 класс) разработана на основании примерной адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю). Данная программа может быть использована в составе специальной индивидуальной программы развития.

title: Рабочая программа для детей с умственной отсталостью "Окружающий природный мир" (3 класс)


extracted_text:
Психологическое занятие «Моя Звезда».
Цель:  содействие   развитию   и   совершенствованию   личности   и   воспитание
адекватного отношения к себе и другим людям.
Задачи:
 развитие адекватной самооценки;
 воспитание уважения и способности сопереживать другому человеку;
 развить интерес к собственному «Я»;
 снятие эмоционального напряжения;
 сплочение коллектива.
Формы работы: групповая, индивидуальная.
Методы: тренинговое занятие, дискуссия, творческое мышление.
Прогнозируемый результат:  адекватное оценивание себя и других людей,
развитие   умения   слышать   и   слушать   других   людей,   повышение
эмоционального тонуса.
Участники: обучающиеся 417 группы.
Время проведения: 45 минут.
Этапы
1. Организационный
момент
2. Основная часть
Действия преподавателя Действия обучающихся
Слушают, участвуют в
Приветствие.
беседе, приходят к цели
Подведение
постановке
и задачам занятия.
занятия.
цели.
к
цели
  Постановка

Приветствие.
Упражнение   «Назови
меня ласково».
Упражнение
хвастовства».
«Стул

Упражнение
свою звезду».
  «Найди
Выполняют упражнение
(общение).
Рассказывают о своих
достижениях, умениях,
способностях и т.д.
Выполняют действия
под диктовку ведущего.
Рисуют звезды. 3. Рефлексия
Что понравилось? Не
понравилось?
Чего не хватило?
Какие эмоции сейчас
преобладают?
Пожелания на будущее.
Рефлексия упражнения.
Отвечают на вопросы
устно. Беседа.
4. Заключительный этап Упражнение
«Аплодисменты».
Аплодируют себе и
друг другу, высказывая
благодарность.
Здравствуйте ребята, сегодня наше занятие называется «Моя Звезда».
Как   вы   думаете,   о   чем   мы   будем   говорить,   чем   заниматься?   (ответы
обучающихся). Наше занятие на касается астрологии, важное слово в названии
Моя,   давайте   подумаем.   (ответы   обучающихся).   Все   верно,   мы   будем
говорить   о   вас,   о   каждом   в   отдельности.   Постараемся   развить   и
усовершенствовать   вашу   самооценку   и   отношение   вас   к   окружающим   вас
людей.
И начнем мы с упражнения, которое называется «Назови меня ласково».
Правила   такие:  по   очереди   каждый   называет   свое   имя,   рядом   сидящий
называет   уменьшительноласкательное   имя   предыдущего   и   свое   имя,
следующий также, и так до конца, пока все не представятся.
Молодцы,   думаю,   у   всех   поднялось   настроение,   ведь   так   приятно
получать комплименты и ласковые слова в свой адрес.
А сейчас, мы с вами немного похвастаемся, это же тоже так приятно
иногда, когда это подоброму звучит. (Ведущий ставит в центр круга стул)
Смотрите,  в  центре   нашего   круга  стоит   стул,  каждый,  кто   сядет   на   него,
получает право похвастаться. Чем? Да чем угодно! Любым достижением на
своем жизненном пути, а мы ему аплодируем за это. Тот, кто садится на этот
стул, должен начинает свое сообщение со слов: «Я хочу похвастаться тем, что…»   Итак,   кто   первый?     Выступивший,   называет   следующего,   кому   он
предлагает   сесть   на   этот   стул.   При   желании   можно   садиться   на   «стул
хвастовства» неоднократно.   (Выполняют задание) Ну как, вам понравилось
хвастаться?
Вот мы повеселились, немного подустали, и теперь мы с вами немного
расслабимся   и   отдохнем   .   Будем   искать   Свою   звезду.   Присаживайтесь
поудобнее,  постарайтесь   расслабиться,   сделайте   три   глубоких   вдоха   и
выдоха, глаза закрываются. (Звучит музыка)
Представьте себе звездное небо. Звезды большие и маленькие, яркие и
тусклые. Для одних это одна или несколько звезд, для других  бесчисленное
множество ярких светящихся точек, то удаляющихся, то приближающихся на
расстояние вытянутой руки. Посмотрите внимательно на звезды и выберите
самую прекрасную звезду. Быть может, она похожа, на вашу мечту детства, а
может   быть,   она   напомнила   вам   о   минутах   счастья,   радости,   удачи,
вдохновенья?   Еще   раз   полюбуйтесь   своей   звездой   и   попробуйте   до   нее
дотянуться.   Старайтесь   изо   всех   сил!   И   вы   обязательно   достанете   свою
звезду.  Снимите   ее  с   неба   и   бережно   положите   перед   собой,  рассмотрите
поближе и постарайтесь запомнить, как она выглядит, какой свет излучает. А
теперь,   проведите   ладонями   по   коленям,   вниз   к   ступням   ног,   и   сладко
потянитесь, откройте глаза.
Возьмите лист бумаги, карандаши, краски, что пожелаете. Нарисуйте
свою звезду, вырежьте и прикрепите ее на наше звездное небо.
Легко ли вам было расслабиться, представить себе небо, звезды?
Какие чувства испытывали?
Что показалось трудным?
Какое настроение у вас сейчас?
Присаживайтесь все на свои места. Я хочу получить от вас обратную
связь по всему нашему занятию. Что вам понравилось? Что не понравилось? Может   чегото   не   хватило   или   показалось   сложным?   Ваши   пожелания   на
будущие занятия. (Отвечают обучающиеся)
Большое   спасибо   за   ваши   ответы.   Мне   было   очень   приятно   с   вами
работать. И сейчас, в благодарность за проведение мы с вами поаплодируем
каждому,   себе,   друг   другу.   Я   начну,   затем   подхватывает   второй   человек,
третий и так далее, в конце аплодировать будут все.
Спасибо за работу на занятии!

file_name: Моя звезда.docx

intro:
Психологическое занятие «Моя Звезда».
Цель: содействие развитию и совершенствованию личности и воспитание адекватного отношения к себе и другим людям.
Задачи:
- развитие адекватной самооценки;
- воспитание уважения и способности сопереживать другому человеку;
- развить интерес к собственному «Я»;
- снятие эмоционального напряжения;
- сплочение коллектива.
Формы работы: групповая, индивидуальная.
Методы: тренинговое занятие, дискуссия, творческое мышление.
Прогнозируемый результат: адекватное оценивание себя и других людей, развитие умения слышать и слушать других людей, повышение эмоционального тонуса.

title: Психологическое занятие "Моя звезда"


extracted_text:
Настоящая рабочая программа разработана на основании примерной
адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа рассчитана на 69 часов (2 часа в неделю). Данная программа
используется  в составе СИПР.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные  результаты  освоения  учебного предмета:

  1)   основы   персональной   идентичности,   осознание   своей
принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
  2) социальноэмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
  3) формирование уважительного отношения к окружающим;

  4)   овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
   5)  развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных     ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
выход из спорных ситуаций.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета:
Школа:
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.).
 Умение   соблюдать   элементарные   правила   безопасности   поведения   в
школе.
 Представления   о   деятельности   и   профессиях   людей,   окружающих
ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
 Умение   соблюдать   правила   поведения   на   уроках   и   во   внеурочной
деятельности,   взаимодействовать   со   взрослыми   и   сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие
возрасту и полу ребенка.
Квартира, дом, двор:
 Представления   о   доме,   о   расположенных   в   них   и   рядом   объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.).
 Умение   соблюдать   элементарные   правила   безопасности   поведения   в
доме,  на улице.
 Умение находить друзей на основе личных симпатий.
2  Умение   строить   отношения   на   основе   поддержки   и   взаимопомощи,
умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
 Умение   взаимодействовать   в   группе   в   процессе   учебной,   игровой,
других видах доступной деятельности.
Предметы и материалы, изготовленные человеком:
 Интерес к объектам, созданным человеком.
Транспорт:
 Умение   соблюдать   элементарные   правила   безопасности   поведения   в
доме,  на улице, в транспорте, в общественных местах.
 Представления   о   социальных   ролях     людей   (пассажир,   пешеход),
правилах   поведения   согласно   социальным   ролям   в   различных
ситуациях.
Город:
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения   на
улице, в общественных местах.
Предметы быта:
 Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым
прибором.
 Умение   узнавать   (различать)  электробытовые   приборы,   предметы
мебели, предметы интерьера.
Традиции, обычаи:
 Представление   о   праздниках,   праздничных   мероприятиях,   их
содержании, участие в них.
 Использование   простейших   эстетических   ориентиров/эталонов   о
внешнем виде, на праздниках, в хозяйственнобытовой деятельности.
Страна:
 Представление   о   стране,   народе,   столице,   больших   городах,   городе
(селе), месте проживания.
 Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
 Представление   о   значимых   исторических   событиях   и   выдающихся
людях России.
Школа
2. Содержание учебного предмета
                   Повторение изученного во 2 классе. Обращение за разрешением к
взрослым,  когда   ситуация   этого   требует.  Соблюдение   общепринятых   норм
поведения дома, на улице, в общественных местах.
3 Квартира, дом, двор
Повторение изученного во 2 классе.
Электронные   устройства   (телефон,   компьютер,   планшет).   Использование
предметов   домашнего   обихода   в   повседневной   жизни.   Территория   двора
(место   для   отдыха,   игровая   площадка,   спортивная   площадка,   место   для
парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров,
место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе.
Предметы и материалы, изготовленные человеком
Представление   о   ткани,   керамике.   Свойства   ткани   (мягкая,   мнется,
намокает, рвётся).
Предметы,   изготовленные   из   ткани   (одежда,   скатерть,   штора,   покрывала,
постельное бельё, обивка мебели и др.). Инструменты, с помощью которых
работают с тканью (ножницы, игла). Применение различных материалов.
Транспорт
Повторение материала 2 класса.
Стоимость   проезда   и   правила   приобретения   контрольного   билета,   правила
пользования проездным месячным билетом. Остановки транспорта по пути
следования в школу, ближайшие остановки. Водный транспорт, космический
транспорт. Профессии людей, работающих на транспорте.
Город
Повторение материала 2 класса.
Ориентация в городе: умение находить остановки общественного транспорта,
магазины   и   др.  места.   Представление   о   профессиях   людей,   работающих   в
городских учреждениях.
                 Предметы быта
                  Электробытовые приборы (микроволновая печь, тостер, блендер).
Назначения электроприборов.Правила техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором.
        Предметы мебели (кресло, кровать). Назначения предметов мебели.
Предметы посуды (ложка, вилка, нож, чайник, половник, нож). Назначение
предметов   посуды.   Кухонный   инвентарь   (терка,   овощечистка,   разделочная
доска, дуршлаг, половник, открывалка). Назначение кухонного инвентаря.
         Традиции, обычаи
Традиции и атрибуты праздников (23 февраля, Пасха)
         Страна
         Повторение материала 2 класса.
4 Основные достопримечательности столицы (Третьяковская Галерея, Большой
театр).
Названия   городов   России   (СанктПетербург,   Казань,   Владивосток,   Сочи   и
др.). Достопримечательности городов России.
3. Календарнотематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Дата
План. Факт.
Тема урока
Школа (10 ч)
Назначение помещений школы.
Назначение помещений школы
Классная комната. Правильная посадка за партой, упражнения.
Распорядок дня в школе.
Классная комната. Правильная посадка за партой, упражнения.
Распорядок дня в школе.
Поддержание порядка в классе. Тренировочные упражнения.
Поддержание порядка в классе. Тренировочные упражнения.
Профессии: учитель, воспитатель.
Профессии: учитель, воспитатель
Школьные принадлежности (ознакомление, назначение).
Школьные принадлежности (ознакомление, назначение).
Дом (6 ч)
Части дома (крыша, стена, окно, дверь, пол)
Части дома (крыша, стена, окно, дверь, пол)
Типы домов (городской, дачный дом)
Типы домов (городской, дачный дом)
Места общего пользования в доме (подъезд, лестничная
площадка, лифт, чердак, подвал)
Места общего пользования в доме (подъезд, лестничная
площадка, лифт, чердак, подвал)
Город (8 ч)
Здания города (магазин, жилой дом)
Здания города (магазин, жилой дом)
Улица, переулок, название улиц.
Улица, переулок, название улиц.
Нахождение дома по адресу.
Нахождение дома по адресу.
Правила поведения в общественных местах, на улице.
Правила поведения в общественных местах, на улице.
Транспорт (6 ч)
Виды транспорта (наземный, воздушный, водный)
Виды транспорта (наземный, воздушный, водный)
Общественный транспорт (троллейбус, автобус, трамвай).
Профессии людей, работающих на транспорте.
Общественный транспорт (троллейбус, автобус, трамвай).
Профессии людей, работающих на транспорте.
Правила поведения в общественном транспорте.
5 30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
Правила поведения в общественном транспорте.
Праздники (4 ч)
Новый год
Новый год
Специальный транспорт. Профессии людей, работающих на
специальном транспорте.
Специальный транспорт. Профессии людей, работающих на
специальном транспорте.
Квартира, двор (13 ч)
Дом и квартира. Сходство и различие.
Дом и квартира. Сходство и различие
Помещения квартиры (комната, кухня, ванная комната, туалет)
Помещения квартиры (комната, кухня, ванная комната, туалет)
Мебель в квартире, предметы интерьера.
Мебель в квартире, предметы интерьера
Посуда (столовая ,кухонная)
Посуда (столовая ,кухонная)
Бытовые электроприборы (телевизор, утюг, лампа).
Правила безопасности при пользовании электроприборами.
Бытовые электроприборы (телевизор, утюг, лампа).
Правила безопасности при пользовании электроприборами
Электробытовые приборы (микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический чайник, фен)
Электробытовые приборы (микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический чайник, фен).
Правила безопасности при пользовании электроприборами
Праздник (6 ч)
Международный женский день.
Дворовая территория
Праздник «Масленица».
Повторение.
Чрезвычайные ситуации в доме
Чрезвычайные ситуации в доме
Предметы и материалы, их свойства (8 ч)
Бумага, свойства бумаги. Предметы, изготовленные из бумаги
(салфетки, книга)
Бумага, свойства бумаги. Предметы, изготовленные из бумаги
(салфетки, книга)
Предметы из дерева (стол, игрушки)
Предметы из дерева (стол, игрушки)
Предметы из резины (игрушки, сапоги)
Предметы из резины (игрушки, сапоги)
Предметы из металла (ведро, кастрюля). Свойства резины и
металла.
Предметы из металла (ведро, кастрюля). Свойства резины и
металла
Страна (8 ч)
Государство Россия и его символика (флаг, герб, гимн)
6 63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
Государство Россия и его символика (флаг, герб, гимн)
Основные достопримечательности родного города
Основные достопримечательности столицы
Государственные праздники, традиции народов России.
Государственные праздники, традиции народов России
Государственные праздники, традиции народов России
Итоговое повторение
Корректировка КТП
№ п/п
Обоснование
(Приказ от
____ №_____  )
Содержание изменений
Учитель
(ФИО, подпись)
Зам. дир. по
УВР
(ФИО,
подпись)
7

file_name: окружающий социальный мир.docx

intro:
Настоящая рабочая программа ("Окружающий социальный мир", 3 класс) разработана на основании примерной адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю). Данная программа может быть использована в составе специальной индивидуальной программы развития.

title: Рабочая программа для детей с умственной отсталостью "Окружающий социальный мир" (3 класс)