extracted_text:
Информационная карта инновационного педагогического опыта
(педагогической инициативы)
ФИО
Алимбаева Римма Байбоуловна
Образовательная организация МОУ   «Заполярная   средняя   общеобразовательная
школа»
Должность
Учитель биологии
Стаж работы в должности
8 лет
1. Тема инновационного
педагогического опыта
2. Источник изменений
3. Идея изменений
Преподавание химии в разновозрастных классах
 В связи с объединением  учащихся в разновозрастные
классы,   возникла   проблема   выбора   новых   методов,
приемов   и   форм   проведения   учебных   занятий   для
успешного усвоения учебной программы по предмету.
  выполнение
В   связи   с   преподаванием   химии   в   разновозрастных
классах,   возникла   необходимость   пересмотра   ученой
программы по химии в 1011 классах, для объединения
совпадающих   по   содержанию
  тем,   что   дает
возможность   максимально   эффективно   провести
учебное   занятие.
  Для   проведения   занятий   в
разновозрастных   классах,   считаю   целесообразным,
применение   методов   проблемного,   развивающего
обучения,   привлечение   учащихся   к   самостоятельной
учебной   деятельности,
заданий
творческого   и   опережающего   характера.   Так   как
многие темы из курса химии в 11 классе повторяют
тематику 9,10 класса, то учащиеся 11 класса не только
используют   учебное   время   на   уроке   с   целью
повторения   пройденного   материала,   но   и   расширяют
свой кругозор благодаря самостоятельной творческой
работе, как индивидуально, так и при работе в группах.
Самостоятельная   работа,   работа   в   парах,   группах
позволяет   учащимся   погрузиться   в   решение   ученой
проблемы,   не   отвлекаться
  на   диалог   учителя   с
учащимися другого класса, учитель может чередовать
деятельность учащихся в классах, тем самым не теряя
времени на объяснение материала   в разновозрастном
классе,   а   рационально   распределяя   его   с   помощью
применения заданий  развивающего характера. 2. Концепция изменений:
Актуальность
Новизна
Ожидания
Затруднения в реализации
Риски
3. Условия реализации
изменений (предлагаемого
опыта работы)

  развивающего   обучения
Методы   проблемного,
способствуют
навыков
самостоятельной учебной деятельности учащихся, что
является важной составляющей в проведении уроков в
разновозрастных классах.
  формированию
Использование   активных   форм   обучения   в
разновозрастных   классах.
  Учащиеся   являются
субъектами в учебном процессе.
Успешное усвоение учебной программы, приобретение
навыков   самостоятельной   творческой   учебной
деятельности.
Навыки   самостоятельной   учебной   деятельности
сформированы не у всех учащихся, не все темы курса
химии
  в   разновозрастных   классах   совпадают   по
содержанию информации, что создает трудности при
планировании   учебной   программы   не   затронув
логичного и последовательного  изложения тем.
Учащиеся   с   несформированными   навыками
самостоятельной   учебной   деятельности   могут
испытывать затруднения при работе на уроке в режиме
развивающего обучения.
  Для реализации данной   педагогической инициативы,
предполагается   наличие   у   учащихся   и   учителя
учебников, тетрадей, кабинета для проведения ученых
занятий   химии     и   современных   технических   средств
обучения,   необходимых   реактивов   и   коллекций
материалов,
  для   проведения   лабораторных   и
практических работ. В настоящий момент ожидается
открытие новой школы, что позволит учащимся и мне
реализовать   намеченные   цели.   Метод   проблемного
изложения и развивающего обучения был апробирован
и успешно применялся мною ранее на уроках химии и
биологии, сейчас есть возможность применить данную
методику   в   разновозрастном   классе.   В   2009   году
пройден   КПК   по   теме   «Современные   технологии
преподавания   в   образовательном   процессе»,
рекомендации   данного   курса   позволили   написать
инновационный   проект   (2012   г.   ХМАО,   конкурс
педагогического   мастерства   Педагог   года2013, .  ru/  nataliya-
публикация     проекта   на  http
vitalevna)  по   применению   технологии   развивающего
обучения  и начать применять  данный метод  на своих
уроках.
 ://   nsportal

4. Результат изменений
(использование предлагаемых
способов обучения и
воспитания)
 Применение учителем метода проблемного изложения,
развивающего   обучения   довольно   актуально   для
современного   образования.
  Именно   здесь   есть
возможность   учащемуся   реализовать   себя   как
личность, научиться самостоятельно планировать свою
деятельность, выполнять самостоятельную творческую
работу   и   видеть   ее   результат.   Здесь   каждый   ученик
может   самостоятельно   оценить   результат   своего
умственного труда, научиться вести диалог с учителем,
выступать,
  высказывать   свои
предположения,
  или   опровергать   их   путем
исследования и учения в ходе исследования. Находясь
в роли субъекта, ученик учится быть самостоятельным,
решать учебную проблему путем алгоритма действий,
направленных   на   достижение   результата.     Данный
подход   к   преподаванию   предмета   позволяет
раскрытию   у   учащихся   личностных   качеств,
формированию   заинтересованности   к   предмету   и
своей деятельности.
  слушать   других, 5.Описание опыта
Процесс обучения химии, отличается наличием разных уровней образования, что
позволяет   развивать   индивидуальные   способности   школьника,   формировать   творчески
активную личность.
Объём учебного материала, который необходим для образования человека в наши
дни, настолько значителен, что репродуктивные умения учащихся не позволяют освоить и
осмыслить его. А усвоение учебной программы в разновозрастном классе затрудняется еще
и тем, что преподавателю приходится переключаться с объяснения одной темы на другую,
внимание   учащихся   рассеивается,   интерес   к   изучению   предмета   снижается,   уровень
усвоения  учебного материала заметно падает.
Поиск   решений   данных   проблем   заставляет   пересмотреть   методические   аспекты
преподавания наук естественного цикла и место ученика в процессе учебной деятельности
как субъекта обучения.
Выполнение такого рода задач становится, возможным, только в условиях активного
обучения.   Наряду   с   этим,   важно   выбрать   подход,   который   бы   позволил   сформировать
умения   выделять   главную   мысль   в   учебном   материале,   учил   бы   сравнивать,   обобщать,
рассуждать,   не   приводя   к   неосмысленному   зазубриванию,   перегрузкам   памяти,   потере
интереса к обучению.
Анализ   разноаспектной   литературы   по   педагогике,   психологии   и   методике
преподавания различных дисциплин показывает, что активизация познавательного интереса
и познавательной учебной деятельности школьников  актуальная проблема современности.
Проблема   деятельностиэто   предмет   изучения   всех   наук   о   человеке   и   обществе.   Это
важнейшая основа развития человека, становления его как личности.
Активное   обучение,   которое   осуществляется   с   помощью   активных   методов,
способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной
деятельности(Шамова, 1982).
Психологи   утверждают,   что   активная   познавательная   деятельностькачество
неврожденное   и   непостоянное,   у   одного   и   того   же   ученика   на   различных   уроках
познавательная активность резко меняется в зависимости от того, какой учитель учит,чему
учит и как учит, как он  умеет активизировать класс (Маркова, 1994).
Поэтому,   система   методических   средств   и   приемов   активизации   познавательной
учебной деятельности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем,
в выработке соответствующих умений и навыков.
Чтобы повысить интерес к учебе, развить его, необходимо, ребенка превратить из
пассивного слушателя и безропотного исполнителя, в активного участника познавательного
процесса и творческого деятеля. Известно, что кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому
все объяснили. Только в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им
знаниями, умениями и навыками. Самостоятельная творческая работа учащихся на уроке
способствует увеличению его ресурсов.
Способность   человека   к   реализации   социально   значимой   деятельности   является
базовой для его личностного развития. Понимание этого сформировалось в культуре уже
сотни лет назад. “Главная цель воспитателя,  считал А. Дистервег, должна заключаться в
развитии  самодеятельности,  благодаря   которой   человек   может   впоследствии   стать
распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...” Об этом писали
П.Ф. Каптерев, Д.И. Писарев, К.Д.Ушинский, Л.Н. Толстой, А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин,
В.В. Давыдов, Л.В. Занков и многие другие известные педагоги и психологи в нашей стране
и за рубежом.
Наиболее   актуальной   в   сфере   современного   образования
  является   система
развивающего обучения, целью которой является одновременное развитие ЗУНов и СУДов
(способности умственной деятельности).
Данная   методика   может   рассматриваться   как   целенаправленная   учебная
деятельность, в которой обучаемый ставит цели и задачи самоизменения и творчески их
решает. Метод включает проблемное изложение материала, моделирование учебных задач.
Проблемное изложение побуждает к коллективной мыслительной деятельности, диалогу
полилогу, формированию межличностных отношений в учебной деятельности.
  все   необходимые   информационные   ресурсы,
В разновозрастных классах   метод проблемного изложения материала, побуждение
учащихся   к   самостоятельной   учебно   деятельности   дает   возможность   для   реализации
личности каждого учащегося.  Ставя перед собой цель, учащийся ищет пути ее решения,
используя   при   этом
  лабораторное
оборудование.   Планирование   уроков   в   режиме   развивающего   обучения   должно   быть
регулярным,   систематическим,      что   позволит   учащимся   адаптироваться   к   новым
условиям,   привыкнуть   к   новой   роли,   не   пассивного   слушателя,   а   активного   деятеля,
ищущего   ответ   на   поставленный   вопрос,   выстрающего   план
  учебных   действий,
работающего на результат. Чередование видов деятельности в классах, позволяет учителю
переходить к диалогу или  полилогу с учащимися двух классов по очереди, не перегружая
лишней информацией тех, кому она не предназначена. При этом учащиеся сами вовлечены
в процесс и учатся фокусировать свое внимание на выполнение творческой работы.
Некоторые темы курса химии совпадают, но представлены в разных классах в разном
объеме,   и   могут   отличаться     уровнем   сложности   воспринимаемой   информации,   ее
объемом. Для одного класса  это изучение нового материала, для другого повторение.
  Что бы урок носил смысловую и умственную  нагрузку нельзя объяснять один и тот
же   материал   одинаково,   поэтому   прежде   чем   идти   на   урок   в   разновозрастной   класс,
необходимо   четко   спланировать   свою   деятельность   и   деятельность   учащихся.   Так,   на
примере разработки карты урока в 1011 классе по теме « Искусственные органические
полимеры. Пластмассы», я   показала, что в содержании тем учебного материала 10 и 11 класса     есть   разница.   В   10   классе   при   изучении   темы   «Полимеры»   предусмотрено
знакомство с искусственными полимерами и материалами, изготовленными на их основе:
пластмассами и волокнами. Большой упор сделан на изучение схем процесса получения
полимеров, пластмасс и волокон на основе целлюлозы, содержание материала опирается на
знания   полученные   учащимися   ранее,   при   знакомстве   с   химическими   свойствами
углеводородов.   В 11 классе эта информация представлена сжато, так как материал был
пройден   в   10   классе,   но   увеличивается   обьем   информации   о   свойствах   пластмасс,   в
зависимости   от   их   состава,   приводится   список   различных   пластмасс,   схемы
классификации, дана более подробная информация о их применении.
Опираясь   на   то,   что   за   последние   5070   лет   химическая   промышленность
практически   освоила   механизм   усовершенствования   состава   и   свойств   пластмасс,
продолжает   развиваться   промышленность   по   изготовлению   бесценных   материалов   на
основе   полимеров,   не   говоря   уже   о   биологических   полимерах   и   развитии   генной
инженерии,   я   сформулировала   проблему.   А   почему   бы   не   считать   наш   век   веком
высокомолекулярных соединений? Ведь эта проблема звучит куда интереснее…..
Материал, совпадающий по содержанию можно повторить и изучить вместе. Для
учащихся 10 класса задание на классификацию полимеров, позволит заглянуть в учебное
пособие, самостоятельно прочитать текст учебника, изучить схему и выполнить задание,
для учащихся 11 класса это задание является своего рода проверкой знаний, ведь они
изучали данный материал ранее.
Проверить   результат   можно  сверяясь   с  информацией   на   доске,   можно  провести
взаимопроверку, можно организовать парную работу 1011 класс.
Далее, по мере изучения материала,  информация  меняется, но не меняется суть и
цель, ведь мы отвечаем вместе на один и тот же вопрос, только каждый класс ищет ответ,
на   проблемный   вопрос,     исходя   из   запасов   своей   учебной   информации.   Поэтому     при
выполнении   самостоятельной   работы   (миниисследования),   учащиеся   10   и   11   класса
получают карточки с вопросами и разные наборы материалов.
Таким образом, выполняя индивидуальную самостоятельную работу, учащиеся двух
классов   самостоятельно   исследуют   выданные   образцы,   находят   необходимую   для   них
информацию   в   учебнике,   в   информационных   листах,   схемах,   таблицах.   Поочередно
отвечают   на   вопросы   в   ходе   первичной     проверки   результативности   самостоятельной
работы, а вывод у ребят один и тот же.
В небольшой проверочной работе, так же отслеживается усвоение терминологии тех
понятий,   которые  необходимо   знать    ученикам   10  и  11  класса,  только   форма  ответов
заполнена   в   одном   порядке   для   рационального   использования   времени   во   время
взаимопроверки.
На   дом,   кроме   соответствующего   параграфа   и   перечня   вопросов,   я   предлагаю
задания в виде творческих задач. Есть задачи на опережение для 10 класса. Так, например, на втором уроке планируется практическая работа «Изучение состава и   распознавание
пластмасс», а в 11 классе этот материал уже усвоен теоретически на первом уроке.
  Поэтому   второй   урок   можно   спланировать   так,   что   бы   учащиеся   11класса
выступили докладчиками или тьютерами   по отношению к ученикам 10 класса, а потом
выполнили совместную практическую работу.
Сценарий разработки урока химии  в 1011 классе.
Учитель МОУ « Заполярная СОШ» Надымский район, ЯНАО
Алимбаева Римма Байбоуловна
Тема урока: « Искусственные  органические полимеры.  Пластмассы, волокна».
Класс: 1011
Цель урока:
Образовательная:
Формировать   знания   об   особенностях   строения,   состава,   свойствах,   и   применении
искусственных   органических   полимеров   и   пластмасс,   как   материалов   незаменимых   в
различных отраслях деятельности современного человека.
Задачи:
Рассмотреть и выявить особенности  строения искусственных полимеров на примере схем
уравнений реакций, раскрывающих суть их получения;
Изучить   состав,   свойства     и   способы   применения   пластмасс,   как   материалов,   чье
производство основано на использовании в качестве основного сырья полимеров;
Выявить   причины   целесообразности   применения   пластмасс,   в   отличие   от   полимеров,
сравнив их свойства между собой, выполнив  миниисследование ( 10 класс).
Выявить причины разнообразия пластмасс и способы их применения на основании свойств,
которыми   они   обладают,     отметить   преимущества   использования   человеком   пластмасс
перед другими материалами, выполнив миниисследование(11 класс)
Развивающая:
  умениям:
Продолжить   обучение
  с   текстом   учебника,
дополнительными   источниками   информации,   выделять   главное,   сравнивать.   Осваивать
новые   виды   деятельности:   формулировать   цель   урока,   задачи,   планировать   свою
деятельность, доказывать и опровергать факты,  решать творческие задачи.
  работать   по   алгоритму,
Воспитательная: Развивать познавательный интерес к предмету и расширять кругозор учащихся на основе
знакомства  с различной продукцией  химической промышленности;
Развивать   коммуникативные   и   рефлексивные   качества   личности;   способствовать
воспитанию   уважения   к   результатам   собственной   деятельности   ученика   на   уроке   и   к
результатам деятельности учителя и одноклассников.
   Методы и приемы: ( М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер): Проблемный, частичнопоисковый,
индивидуальная самостоятельная работа.
Обсуждение проблемной ситуации, обмен мнениями, работа с текстом, учебный   диалог;
публичное выступление, целеполагание, проблемное изложение, работа с текстом учебника,
дополнительными   источниками   информации,   рисунками,   схемами,   уравнениями   реакций,
алгоритмом выполнения самостоятельной работы  (исследования).
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Задачи урока:
1. Ввести в проблематику темы урока.
2. Показать значимость выявленных проблем.
3. Выработать умение применять полученные знания, обобщать знания, умения.
4. Применять опыт самостоятельной учебной (творческой) деятельности.
Продолжительность урока: 45 минут.
Педагогические   технологии:  технология   развивающего   обучения,   деятельностного
метода, проблемное обучение.
Тип урока: Изучение и первичное закрепление нового материала.
Форма урока: Урок исследование.
Средства обучения:
Учебник Химия 10класс, О.С. Габриелян, М.: Дрофа, 2008.191стр;
Учебник Химия 11класс, О.С. Габриелян, М.: Дрофа, 2008.223стр;
Химия для любознательных, Э.Гроссе, Х. Вайсмантель, Л.: Химия, 1978;
Карточки с заданиями, информационные листы;
Проектор,  интерактивная доска, презентация « полимеры, пластмассы, волокна».
Оборудование: вата, расческа, фотопленка, кусочек ткани (вискоза, ацетатное волокно)
для 10 класса;
пластиковый   стакан,   розетка,   корпус   от   сотового   телефона,   пенопласт,   изоляционный
шнур, подошва от обуви – для 11 класса.
Планируемый результат:
Знать: 1.Определения   понятий     искусственные   полимеры,   пластмассы,   волокна,   термопласты,
реактопласты.
2.Особенности получения искусственных полимеров, пластмасс и волокон (10 класс).
3. Особенности свойств  пластмасс, на которых основано их применение (11 класс).
4.Алгоритм  самостоятельной познавательной работы, исследования.
Уметь:
1.Уметь последовать несложные связи и зависимости (решение творческих задач).
2.Самостоятельно выбирать критерии для сравнения.
3.Извлекать необходимую информацию из источников.
4.Уметь выполнять задания, руководствуясь методическим инструктажем.
5.Уметь формулировать тему урока,  цель, планировать свою самостоятельную учебную
деятельность.
6.Уметь характеризовать сходство  и отличия в строении и составе полимеров и пластмасс.
7.Уметь доказать значимость в применении свойств полимеров и пластмасс человеком.
                                      Технологическая карта урока.
Этап
1.Организационный момент.
2.Актуализация знаний.
3.Определение и формулировка темы урока.
Целеполагание.
4.Изучение   нового   материала.   Постановка
проблемы. Выход из проблемной ситуации,
выполнение миниисследования.
5.Проверка   самостоятельной   учебной
деятельности
первичное
закрепление пройденного материала.
учащихся,

Продолжительность
1  мин.
3 мин.
3мин.
15 мин.
13 мин.
Физкультминутка.
6.  Деятельность   по   применению   новых
знаний в нестандартной ситуации.
 7. Домашнее задание.
8.Рефлексия. Итоги урока.
 5 мин.
2 мин.
3 мин. Этап урока
Действия учителя
Действия ученика 10 кл.
Действия ученика 11 кл. Методы, приемы
Урок « Искусственные органические полимеры, пластмассы, волокна».
Организационный
Включение в деловой ритм, настрой на урок.
Приветствует учеников, создает доброжелательную
атмосферу в классе.
Самоопределение   к   деятельности,   приветствуют
учителя, проверяют готовность рабочего места.
Педагогическое
наблюдение.
Актуализация
Ребята, мы живем в век нанотехнологий. Это касается
развития     возможностей   человечества     в   целом.   Для
химиков   каждый   век   так   же   характеризуется   новыми
открытиями,   например,   был   век   железный,   век
бронзовый, золотой, а как бы мы назвали с точки зрения
химии нынешний век? Что бы ответить на этот вопрос,
давайте   взглянем   на   первый   слайд   (презентация:
написаны   формулы   полимеров:
  полиэтилен,
бутадиеновый каучук, белок, ДНК).
Задаю   вопросы:   Прочитайте   формулы   веществ,   дайте
названия   данным   соединениям.   Предположите   способы
получения двух соединений (10 класс  полиэтилена, 11
классбелка   дипептида),   запишите   уравнение   реакции.
Данные   вещества   называют   высокомолекулярными,
почему?   Какой   общий   термин   подходит   для   данных
веществ?   Как   называются
  структурные   звенья
полимеров?
Как можно назвать нынешний век с точки зрения химии?
С   какими   веществами   нам   предстоит   познакомиться
сегодня  на уроке?
Отвечают на вопросы учителя.
Фронтальная
работа.
Читают   формулы,   называют   вещества.   Отвечают   на
вопросы учителя.
Состоят из большого числа атомов, имеют большую
молекулярную массу.
Полимеры.
Веком высокомолекулярных соединений, полимеров.
С полимерами, высокомолекулярными соединениями.
Формулировка
Запишем тему урока « Полимеры».
Записывают тему урока. Отвечают на вопросы
Обмен мнениями. темы урока,
целеполагание.
Ребята,  как вы  считаете,  по праву   ли  можно считать
нынешний век  веком высокомолекулярных соединений?
Предположим, что это так и есть.
Что мы знаем о полимерах? Насколько велика их роль в
данное время? Что необходимо знать, что бы доказать
наше предположение?
Формулирую   вместе   с   учениками   цель   урока:   Изучить
строение и свойства полимеров, на которых основано их
применение человеком.
Изучение нового
материала.
Постановка
проблемы. Выход
из проблемной
ситуации,
выполнение мини
исследования.
Предлагаю учащимся обратиться к следующему слайду
(перечислены   названия   различных   полимеров:   хитин,
белок, крахмал изопреновый каучук, поливинилхлорид,
полиамид, вискоза). Формулирую задание:
10 классу: Составьте схему классификации полимеров,
используя   следующие   термины:   полимеры,   природные,
синтетические,
  При   затруднении
используйте дополнительный источник информации (стр.
166167 учебника, 1 абзац).
  искусственные.
11 классу: Составьте схему классификации полимеров,
объясните   принцип   классификации,   сформулируйте
определение   понятий:   природные,
  искусственные,
синтетические полимеры.
  схемы   классификации
10   и   11   класс:   сравните
полимеров,   сверьте   свои   ответы,   обратив   внимание   на
следующий слайд (презентация: слайд иллюстрирующий
схему классификации полимеров).
Дайте определение понятиям: природные, искусственные
и   синтетические   полимеры.   Запишите   определения   в
учителя, обмениваются мнениями.
Формулируют цель урока.
Целеполагание.
Слушают   и   выполняют
задание учителя.
Слушают   и   выполняют
задание учителя.
Самостоятельная
работа, умение
классифицировать
информацию.
Проверка
результата
выполненной
работы,
самооценка
выполненной
работы.
Диалог, полилог.
Отвечают   на   вопросы
учителя,
записывают
определения   понятий   в

Отвечают   на   вопросы
учителя,
записывают
определения   понятий   в тетрадь  (слайд презентации, определения).
Ребята, с природными полимерами вы познакомились на
уроках биологии, сегодня нам предстоит познакомиться
с искусственными  полимерами.
Рассказываю: Сколько лет человечеству, столько лет и
его   борьбе   с   природой.   Человечество   прошло   долгий
путь от неспособности противостоять силам природы  до
понимания   взаимосвязи   явлений   природы   и
использования их в   своих целях. И прежде всего люди
научились   добывать   природные   материалы.   Но   в   силу
случайностей   свойства   природных   материалов   не
постоянны. Вспомните свойства природного каучука!
Задание: рассмотрите схему  получения искусственного
полимера (слайд, презентация).
Какой это тип реакции?
Почему   данный   продукт   реакции   называется
искусственным полимером?
Сформулируйте   определение   понятия   «искусственные
полимеры». Запишите определение в тетрадь.
В настоящее время полимеры в чистом виде практически
не   применяют,   вопрос   был   решен   с   появлением
технологии   создания   особых   материалов,   названия
которым пластмассы и волокна!
  Какова   их   связь   с   полимерами?   В   чем   же   их
преимущество перед  полимерами?
Что   бы   ответить   на   этот   вопрос   нужно   выполнить
небольшое исследование.
Как вы считаете, что нам предстоит исследовать?
сводную  таблицу.
сводную  таблицу.

Слушают
учителя.
Отвечают   на   вопросы.
Записывают определение.

Слушают
Отвечают на вопросы.
Записывают определение.
учителя.

Формулируют
тему
исследования,   записывают
тему   исследования   в
тетрадь,
определяют
обьем   работы   и   план

тему
Формулируют
исследования,
записывают
тему
исследования   в   тетрадь,

Создание
проблемной
ситуации.   Поиск
решений
проблемной
ситуации. работы.
выполнения
задачи.
Формулируют
задание.
Получают
Знакомятся со структурой
таблицы   и   правилами   ее
заполнения.

обьем
определяют

план
и
работы
работы.

выполнения
задачи.
Формулируют
задание.
Получают
Знакомятся

со
структурой   таблицы   и
правилами
ее
заполнения.

  состава   свойств   пластмасс.
( Пластмассы, волокна, их строение, состав, свойства).
Запишите заголовок темы исследования:
 «Изучение состава и свойств  пластмасс и волокон».
На   данном   уроке   выполняется   первая   работа,   по
изучению
  Работа
выполняется   с   использованием
  информационных
карточек, карточек с заданием, текста учебника.
Какие   задачи   нам   предстоит   решить   в   ходе
исследования?
( помогаю сформулировать задачи исследования).
Что необходимо выяснить в ходе исследования?
Что представляют собой  данные материалы? Каково их
строение?
Каково их происхождение, получение?
Какими свойствами обладают пластмассы?
Каково их применение?
 Задание:
  следующие   образцы:   вата,
10   класс.   Перед   вами
расческа, фотопленка, кусочек ткани (вискоза, ацетатное
волокно).   Вопрос:   что   между   ними   общего   и   в   чем
отличие?
11 класс. Перед вами образцы предметов из различных
материалов:   пластиковый   стакан,   розетка,   корпус   от
сотового   телефона,   пенопласт,   изоляционный   шнур,
подошва   от   обуви.
  Данные   материалы   называются
пластмассы. Что между ними общего и в чем отличие?
.
Предлагаю   выполнить   разные   по   сложности
содержанию   задания:
  и
  с   карточками,
  Работаем разработанными для самостоятельной работы.
Знакомлю   учащихся   со   структурой   карточек.   Раздаю
карточки   с   вопросами   и   заданиями,   информационные
листы.
10 класс:
1. Рассмотрите   предложенные   образцы,
  что
представляет   собой   вата?   К   какому   виду
полимеров   она   относится?   Из   чего   получают
целлюлозу?
  по
Организация
выполнению
самостоятельной
работы,
подготовка
выполнению
работы,
выполнение  мини
исследования.
к

дополнительные
2. Используя   знания,   полученные   ранее,   при
изучении   темы   «Полисахариды»,   а   так   же,
используя
источники
информации: учебник, стр.114, стр.163, карточка
с текстом, запиши  схемы, показывающие способы
получения различных искусственных полимеров и
материалов   из   целлюлозы:
  целлулоида   из
динитрата   целлюлозы,   пороха   или     тринитрата
целлюлозы,   ацетатного   волокна   из   целлюлозы   и
уксусной кислоты.
4.
3. Как   называются   полученные   из   целлюлозы
материалы?   Сформулируй   определения   новых
понятий и запиши их в тетрадь.
 Можно ли считать, что полимеры, пластмассы и
волокна это одно и то же? Найди подтверждение
или объяснение  своим  утверждениям,  используй
для   этого   карточку   с   дополнительной
информацией, или текст учебника стр. 163.

  Подготовь   краткое   сообщение   и   вывод   по
проделанной работе:  что общего и в чем отличие
полимеров   и   пластмасс?   Какова   их   роль   в
различных сферах деятельности человека?
5. 11 класс:
1. Рассмотрите внимательно выданные вам образцы
различных   изделий.   Как,   одним   словом   можно
назвать материалы, из которых они изготовлены?
При затруднении, обратитесь к тексту учебника,
стр. 55. Запишите  определение нового понятия в
тетрадь.
2. Вспомните, чем отличается полимер от пластмасс
и волокон? Запишите информацию в тетрадь.
3. Изучите дополнительную информацию с помощью
раздаточного   материала   (карточка),
  текста
учебника стр. 5556. Выясните, на какие группы и
по какому принципу   делятся все пластмассы, в
зависимости   от   физических   свойств   и   способов
применения.
4. Используя раздаточный материал и информацию в
таблице   учебника   стр.   59,   определите   тип
пластмассы   из   которой   они   изготовлены.
Составьте   схему,   классификации   пластмасс,
используя   имеющиеся   примеры   (раздаточный
материал).
5. Сделайте   соответствующие   выводы
  по
многообразию   и   широте   применения   пластмасс
человеком.
6. Что общего и в чем отличие между выданными
вам образцами?
Проверка
самостоятельной
учебной
деятельности
Обращаюсь   к   учащимся:   Ребята,   давайте   вернемся     к
вопросам, на которые вы должны были найти ответы при
выполнении самостоятельной работы.
Ответим на поставленные ранее вопросы.
Выступление   учащихся,
озвучивание   результатов
самостоятельной работы.
  Анализируют   результаты
Выступление учащихся,
озвучивание результатов
самостоятельной работы.
Анализируют результаты
Публичное
выступление.
Представление
результата учащихся,
первичное
закрепление
пройденного
материала.
Вопросы для 10 класса:
1. Дайте определение понятию «пластмассы»,
«волокна».
2. Какие виды пластмасс и волокон получают из
целлюлозы?
3. Приведите примеры изделий, изготавливаемых из
данных пластмасс и волокон.
4. В чем отличие полимеров от пластмасс? Что
общего между ватой, фотопленкой и
пластмассовой расческой?
 В чем преимущество пластмасс перед
полимерами?
5.
6. Можно ли получить пластмассы и волокна не
используя полимеры? Почему?
Вопросы для 11 класса:
1. Как называются материалы из которых
изготовлены выданные вам образцы?
2. На какие группы по своим свойствам делятся

своей
деятельности.
Приходят к выводу, что в
основе
получения
пластмасс   и   волокон
лежит

применение
полимеров,
  применение
пластмасс   и   волокон
используется   в   различных
сферах   жизни   человека   и
обойтись
них
современное   общество   не
может.
без

исследования
проблемы. Оценка
результата,
самооценка.
своей деятельности.
Приходят к выводу, что
от строения пластмасс
зависят их свойства,
благодаря которым
последние стали
незаменимыми
материалами в жизни
современного человека.
пластмассы?
3. Дайте определение понятиям: термопластичные и
термоактивные пластмассы. Приведите примеры
тех и других пластмасс, используя выданные вам
образцы.
4. Где применяются различные виды пластмасс?
5. Можем ли мы жить, не используя в своей жизни
полимеры и пластмассы? Почему?
Вопросы для всех:
1. Приведите примеры, когда становится очевидным
то,
  что   пластмассы   являются   незаменимым
материалом в разных сферах деятельности человека!
  Какие   соединения   являются   основой   для
2. Рефлексия,
самооценка,
оценка
продуктивности
выполнения
самостоятельной
работы.
Индивидуальная
самостоятельная
работа учащихся.
Выполняют
индивидуальную
проверочную работу.
Обмениваются работами,
осуществляют
взаимопроверку в парах.
Выполняют
индивидуальную
проверочную работу.
Обмениваются работами,
осуществляют
взаимопроверку в парах.
Деятельность по
применению
новых знаний.
.
получения пластмасс?
3. Можно ли считать наш век, с точки зрения химии
веком высокомолекулярных соединений? Почему?
 Задание:
10 класс: Соотнесите определение с понятием.
№ Определение
1
 Искусственные
полимеры
2
Пластмассы
3
Целлулоид
№ Понятие
А
Материал полученный
при взаимодействии
динитрата целлюлозы с
камфорой
Б
В
Полимеры линейного
строения, которые
пригодны для
изготовления нитей,
жгутов, текстильных
материалов
Материал, полученный
при взаимодействии
целлюлозы с уксусной
кислотой  в присутствии
катализатора
4
Ацетатное
Г
Высокомолекулярные волокно
5
Волокна
Д
вещества, которые
получают на основе
природных полимеров
путем их химической
модификации
Материалы, полученные
на основе полимеров,
способные приобретать
заданную форму при
изготовлении изделия и
способные сохранять ее
в процессе эксплуатации
11 класс: Соотнесите определение с понятием.
№ Определение
1
№ Понятие
А
 Искусственные
полимеры
2
Пластмассы
3
Термопласты
4
Реактопласты
Б
В
Г
Пластмассы, которые
обратимо твердеют и
размягчаются
Полимеры линейного
строения, которые
пригодны для
изготовления нитей,
жгутов, текстильных
материалов
Пластмассы, не
способные принимать
вязкотекучее состояние
при формировании
изделия
Высокомолекулярные 5
Волокна
Д
вещества, которые
получают на основе
природных полимеров
путем их химической
модификации
Материалы, полученные
на основе полимеров,
способные приобретать
заданную форму при
изготовлении изделия и
способные сохранять ее
в процессе эксплуатации
Обменяйтесь листочками и проверьте результат работы:
Ответы к заданию для 10 и 11 класса (презентация,
слайд)
1
Г
3
А
2
Д
4
В
5
Б
Ребята, поднимите руки те, кто справился с заданием?
Молодцы!
Оценка
результата,
самооценка. Домашнее
задание.
10 кл:§21, вопросы 14, стр. 166
11 кл:§7, вопросы 15, стр. 66
Творческие задачи на дом:
1. Почему   для   получения   пластмасс   в   основном
используют   природные   полимеры   целлюлозу,
казеин и каучук?
2. Почему   самые   разнообразные   материалы   можно
получить при переработке целлюлозы?
3. В   поисках   массы   для   печатных   валов
американский   исследователь  Хэйетт   попробовал
добавить к динитрату целлюлозы камфору. Какой
материал   он   при   этом   получил?   Каково   его
применение?
4. С   каким   недостатком   целлулоида   приходится
Получают   на  дом   творческие  задания   для  работы   с
дополнительными
литературы,
расширением   кругозора,   подготовки   к     выполнению
практической работы.
источниками

Обеспечение
понимания   цели,
содержания
  и
способов
выполнения
домашнего
задания.
Стимулирование,
побуждение
дальнейшей
самостоятельной
творческой
работе,
проблемная
ситуация.
к

мириться людям до сих пор? Почему?

5. Пластмассы
являются
незаменимыми
материалами  во  всех  сферах  жизнедеятельности
человека.   Но   использовать   их   нужно   соблюдая
меры безопасности. О каких мерах идет речь?

6. Недавно   нашу   страну   потрясло   неприятное
событие, связанное с трагедией в баре «Хромая
лошадь». В чем причина массовой гибели людей?
(задание на опережение к следующему уроку:
      «Распознавание пластмасс»).
7. Воспользуйтесь   дополнительными   источниками
литературы,   составьте   несколько   творческих
задач по данной теме.
8. Как   доказать,
  что   полиэтиленовый   пакет
изготовлен из термопластичной пластмассы?
9. Можно   ли   утверждать,   что   изоляционная   вилка шнура телевизора является пластмассой? Как это
доказать?  (задание на опережение)
Рефлексия.
Ребята, поднимите руки те, кто не испытывал
затруднений при выполнении самостоятельной работы.
Поднимите руки те, кому было интересно заниматься, но
он, все таки, испытывал небольшие трудности при
выполнении самостоятельной работы.
Поднимите руки те, кому в течение урока была
необходима постоянная помощь учителя или
одноклассников. В решении какой учебной проблемы вы
испытали наибольшее затруднение?
Рефлексия,
самооценка,
оценка
продуктивности
урока. Приложения.
1. Информационная карточка для учащихся 10 класса:
Интересно, что из множества возможных вариантов Природа "выбрала"
всего 4 типа полимеров:
• Благодаря   особым,  только   для   них   характерным   свойствам,  полимеры
(синтетические,
 искусственные  и   некоторые   природные)   широко
используются   при   изготовлении   самых   разнообразных   материалов:
каучуков, пластмасс, волокон, пленок, лаков, клея.
•   Полимеры   применяются   для   получения  композиционных   материалов,
ионообменных смол (полиэлектролитов) …
• Композиционный материал (композит)  это материал, в котором наряду с
основным   веществом   содержатся   упрочняющие   или   модифицирующие
компоненты.
• В   состав   композита   входят:   связующее   вещество   (обычно   полимер),
наполнитель, пластификаторы, свето и термостабилизаторы, красители и
т.п.
• Прочность   полимерных   композиций,
  содержащих   наполнитель,
обусловлена   дополнительными   силами,   связывающими   наполнитель   с
полимером за счет адгезии (прилипания).
п о л и м е р н ы е     м а т е р и а л ы
каучуки
пластмассы
волокна
пленкилаки, клей Обычно полимеры редко используют в чистом виде. Как правило из
них   получают   полимерные   материалы.   К   числу   последних   относятся
пластмассы и волокна.
Пластмасса  –  это   материал,   в   котором   связующим   компонентом
служит   полимер,   а   остальные   составные   части   –   наполнители,
пластификаторы,   красители,   противоокислители   и   другие   вещества.
Особая роль отводится наполнителям, которые добавляют к полимерам.
  полиэтилен,
Они   повышают     прочность   и   жёсткость   полимера,   снижают   его
себестоимость. В качестве наполнителей могут быть стеклянные волокна,
опилки, цементная пыль, бумага, асбест и др. Поэтому такие пластмассы,
как,
  полистирол,
фенолформальдегидные,   широко   применяются   в   различных   отраслях
промышленности,  сельского хозяйства,  в медицине, культуре, в быту.
Химические   волокна  получают   путём   химической   переработки
природных (прежде всего целлюлозы) или синтетических полимеров.  К
химическим волокнам относятся вискозные, ацетатные волокна, а также
капрон, нейлон, лавсан и многие другие.
  поливинилхлорид,
  например, Информационная карточка для 11 класса.
Полимеры     высокомолекулярные   соединения,   молекулы   которых
состоят   из   множества   повторяющихся   структурных   звеньев   (белки,
нуклеиновые   кислоты,
  крахмал,   каучук   и   другие
органические вещества).Обычно полимеры редко используют в чистом
виде. Как правило из них получают полимерные материалы. К числу
последних относятся пластмассы и волокна.
  целлюлоза,
Пластмасса  –  это   материал,   в   котором   связующим   компонентом
служит   полимер,   а   остальные   составные   части   –   наполнители,
пластификаторы,   красители,   противоокислители   и   другие   вещества.
Особая роль отводится наполнителям, которые добавляют к полимерам.
Они   повышают
  прочность   и   жёсткость   полимера,   снижают   его
себестоимость. В качестве наполнителей могут быть стеклянные волокна,
опилки, цементная пыль, бумага, асбест и др. Поэтому такие пластмассы,
как,
  полистирол,
фенолформальдегидные,   широко   применяются   в   различных   отраслях
промышленности,  сельского хозяйства,  в медицине, культуре, в быту.
  поливинилхлорид,
  полиэтилен,
  например,
  Такие

текучесть.
пластмассы
При нагревании цепи молекул пластмасс обычно легко сдвигаются
относительно   друг   друга.   При   этом   пластмассы   размягчаются   и
приобретают
называют
термопластичными. Напротив, если цепи атомов  в молекулах полимеров
соединены   между   собой   мостиками   и   образуют   сетку,   то   даже   при
взаимодействии   тепла   сдвиг   таких   цепей   относительно   друг   друга
невозможен.   Такие   пластмассы   называются   реактопластами(силикон,
полиуретан,   фенолформальдегидные   смолы).   В   1973г.   мировое
производство пластмасс достигло 43 млн. т. Из них 75% приходилось на
долю  термопластов(полиэтилен, поливинилхлорид, полистирол).

file_name: полимеры.docx

intro:
Процесс обучения химии, отличается наличием разных уровней образования, что позволяет развивать индивидуальные способности школьника, формировать творчески активную личность.
Объём учебного материала, который необходим для образования человека в наши дни, настолько значителен, что репродуктивные умения учащихся не позволяют освоить и осмыслить его. А усвоение учебной программы в разновозрастном классе затрудняется еще и тем, что преподавателю приходится переключаться с объяснения одной темы на другую, внимание учащихся рассеивается, интерес к изучению предмета снижается, уровень усвоения  учебного материала заметно падает.
Поиск решений данных проблем заставляет пересмотреть методические аспекты преподавания наук естественного цикла и место ученика в процессе учебной деятельности как субъекта обучения.
Выполнение такого рода задач становится, возможным, только в условиях активного обучения. Наряду с этим, важно выбрать подход, который бы позволил сформировать умения выделять главную мысль в учебном материале, учил бы сравнивать, обобщать, рассуждать, не приводя к неосмысленному зазубриванию, перегрузкам памяти, потере интереса к обучению.
Анализ разноаспектной литературы по педагогике, психологии и методике преподавания различных дисциплин показывает, что активизация познавательного интереса и познавательной учебной деятельности школьников - актуальная проблема современности. Проблема деятельности-это предмет изучения всех наук о человеке и обществе. Это важнейшая основа развития человека, становления его как личности.
Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности(Шамова, 1982).
Психологи утверждают, что активная познавательная деятельность-качество неврожденное и непостоянное, у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность резко меняется в зависимости от того, какой учитель учит,чему учит и как учит, как он  умеет активизировать класс (Маркова, 1994).
Поэтому, система методических средств и приемов активизации познавательной учебной деятельности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков.
Чтобы повысить интерес к учебе, развить его, необходимо, ребенка превратить из пассивного слушателя и безропотного исполнителя, в активного участника познавательного процесса и творческого деятеля.
Известно, что кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому все объяснили. Только в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками. Самостоятельная творческая работа учащихся на уроке способствует увеличению его ресурсов.
Способность человека к реализации социально значимой деятельности является базовой для его личностного развития. Понимание этого сформировалось в культуре уже сотни лет назад. “Главная цель воспитателя, - считал А. Дистервег,- должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...” Об этом писали П.Ф. Каптерев, Д.И. Писарев, К.Д.Ушинский, Л.Н. Толстой, А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и многие другие известные педагоги и психологи в нашей стране и за рубежом.
Наиболее актуальной в сфере современного образования  является система развивающего обучения, целью которой является одновременное развитие ЗУНов и СУДов (способности умственной деятельности).
Данная методика может рассматриваться как целенаправленная учебная деятельность, в которой обучаемый ставит цели и задачи самоизменения и творчески их решает. Метод включает проблемное изложение материала, моделирование учебных задач. Проблемное изложение побуждает к коллективной мыслительной деятельности, диалогу-полилогу, формированию межличностных отношений в учебной деятельности.
В разновозрастных классах  метод проблемного изложения материала, побуждение учащихся к самостоятельной учебно деятельности дает возможность для реализации личности каждого учащегося.  Ставя перед собой цель, учащийся ищет пути ее решения, используя при этом  все необходимые информационные ресурсы,  лабораторное оборудование. Планирование уроков в режиме развивающего обучения должно быть регулярным, систематическим, - что позволит учащимся адаптироваться к новым условиям, привыкнуть к новой роли, не пассивного слушателя, а активного деятеля, ищущего ответ на поставленный вопрос, выстрающего план  учебных действий, работающего на результат. Чередование видов деятельности в классах, позволяет учителю переходить к диалогу или  полилогу с учащимися двух классов по очереди, не перегружая лишней информацией тех, кому она не предназначена. При этом учащиеся сами вовлечены в процесс и учатся фокусировать свое внимание на выполнение творческой работы.
Некоторые темы курса химии совпадают, но представлены в разных классах в разном объеме, и могут отличаться  уровнем сложности воспринимаемой информации, ее объемом. Для одного класса - это изучение нового материала, для другого повторение.
  Что бы урок носил смысловую и умственную  нагрузку нельзя объяснять один и тот же материал одинаково, поэтому прежде чем идти на урок в разновозрастной класс, необходимо четко спланировать свою деятельность и деятельность учащихся. Так, на примере разработки карты урока в 10-11 классе по теме « Искусственные органические полимеры. Пластмассы», я  показала, что в содержании тем учебного материала 10 и 11 класса  есть разница. В 10 классе при изучении темы «Полимеры» предусмотрено знакомство с искусственными полимерами и материалами, изготовленными на их основе: пластмассами и волокнами. Большой упор сделан на изучение схем процесса получения полимеров, пластмасс и волокон на основе целлюлозы, содержание материала опирается на знания полученные учащимися ранее, при знакомстве с химическими свойствами углеводородов.  В 11 классе эта информация представлена сжато, так как материал был пройден в 10 классе, но увеличивается обьем информации о свойствах пластмасс, в зависимости от их состава, приводится список различных пластмасс, схемы классификации, дана более подробная информация о их применении.
Опираясь на то, что за последние 50-70 лет химическая промышленность практически освоила механизм усовершенствования состава и свойств пластмасс, продолжает развиваться промышленность по изготовлению бесценных материалов на основе полимеров, не говоря уже о биологических полимерах и развитии генной инженерии, я сформулировала проблему. А почему бы не считать наш век веком высокомолекулярных соединений? Ведь эта проблема звучит куда интереснее…..
Материал, совпадающий по содержанию можно повторить и изучить вместе. Для учащихся 10 класса задание на классификацию полимеров, позволит заглянуть в учебное пособие, самостоятельно прочитать текст учебника, изучить схему и выполнить задание, для учащихся 11 класса это задание является своего рода проверкой знаний, ведь они изучали данный материал ранее.
Проверить результат можно сверяясь с информацией на доске, можно провести взаимопроверку, можно организовать парную работу 10-11 класс.
Далее, по мере изучения материала,  информация  меняется, но не меняется суть и цель, ведь мы отвечаем вместе на один и тот же вопрос, только каждый класс ищет ответ, на проблемный вопрос,  исходя из запасов своей учебной информации. Поэтому  при выполнении самостоятельной работы (мини-исследования), учащиеся 10 и 11 класса получают карточки с вопросами и разные наборы материалов.
Таким образом, выполняя индивидуальную самостоятельную работу, учащиеся двух классов самостоятельно исследуют выданные образцы, находят необходимую для них информацию в учебнике, в информационных листах, схемах, таблицах. Поочередно отвечают на вопросы в ходе первичной  проверки результативности самостоятельной работы, а вывод у ребят один и тот же.
В небольшой проверочной работе, так же отслеживается усвоение терминологии тех понятий, которые необходимо знать  ученикам 10 и 11 класса, только форма ответов заполнена в одном порядке для рационального использования времени во время взаимопроверки.
На дом, кроме соответствующего параграфа и перечня вопросов, я предлагаю задания в виде творческих задач. Есть задачи на опережение для 10 класса. Так, например, на втором уроке планируется практическая работа «Изучение состава и  распознавание пластмасс», а в 11 классе этот материал уже усвоен теоретически на первом уроке.
 Поэтому второй урок можно спланировать так, что бы учащиеся 11класса  выступили докладчиками или тьютерами  по отношению к ученикам 10 класса, а потом выполнили совместную практическую работу.

title: Разработка урока по химии  «Искусственные  органические полимеры.  Пластмассы, волокна».


extracted_text:
Тема урока: «Правописание суффиксов –ек-, -ик- »
 3 б класс
 программа «Школа России»
Учитель начальных классов: Сказкина Ирина Владимировна
Цель урока: научить писать слова с орфограммой «Суффиксы –ек-, -ик- в
существительных».
Задачи урока:
 Познакомить с правилом написания суффиксов –ек-, -ик- в русском



языке.
Учить применять правило при написании слов с данной орфограммой.
Развивать устную речь при работе с пословицей.
Развитие мыслительных умений анализа, синтеза, обобщения
(выделение главных признаков, обобщение слов по  основным
признакам в группы)
 Воспитание коммуникативных умений в работе в парах постоянного и
сменного состава (умение выслушать собеседника, согласиться с
предложенным мнением или доказать ошибочность суждения).
Ход урока
1.Организационный момент.
Настрой  «Энергия».
2.  Актуализация знаний
- Сегодня на уроке мы отправляемся в путешествие по стране русского языка.
1 вариант – ученики. Они выполняют задания карточек в тетрадях.
2 вариант – учителя. Они объясняют задание, проверяют его выполнение и,
если всё правильно, зелёной ручкой ставят крестик на полях в тетради себе и
ученику.
«Ладошки»   (ученики   в   парах   поворачиваются   лицом   друг   к   другу,
соприкасаются ладошками, затем прячут руки за спину, закрывают глаза и
снова находят ладони соседа).
- Какая морфема встретилась вам в пути? (суффикс)
- Что вы знаете о суффиксе? (часть слова, стоит перед корнем, служит для
образования новых слов, может придавать новому слову оттенки значений)
- Какое слово, образованное с помощью суффикса вам запомнилось, назовите
суффикс.
3. Постановка учебной задачи. -   Вы   замечательно   справились   с   заданием.   Что   перед   нами?   (на   доске
нарисована   дверь,   закрытая   на   замок).   Эта   дверь   может   нам   помочь
совершить удивительное путешествие по стране русского языка. Как же нам
войти внутрь? (открыть замочек ключиком)
В процессе работы ученики называют слова
ключ..к
замоч…к
- Каким способом образованы эти слова?
-   Как   вы   думаете,   почему   пропущена   гласная   в   этих   суффиксах?   (это
орфограмма)
- Сформулируйте тему  урока. (1 слайд)
4. Получение нового знания.
- Нам помогут слова из «Толкового словаря».
Работа   в   «четвёрках».   Договоритесь,   кто   будет   читать   статью,   остальные
внимательно слушают, далее обсуждаете предполагаемые варианты ответа.
Если с заданием группа справилась – ребята берутся за руки и поднимают их
вверх.
Проверка   задания.   Ученик   читает   статью,   называет   слово,   которое   по
предположению   группы,   объяснялось   в   статье.   Полученную   карточку   со
словом  ребята размещают на доске.

гвоздик-
бантик-
барашек-
горошек-
орех-
- Что можете рассказать об этих словах?
-   На   какие   две   группы   их   можно   разделить,   по   каким   признакам?   (   два
человека работают у доски, остальные записывают пары слов по столбикам в
тетрадь).   Выделите   в   записанных   словах   корень   и   суффикс.   Какой   вывод
можете сделать? (выведение правила детьми - 2 слайд).
- Где можно проверить верно ли вы определили правило?  (в учебнике).
- Откройте учебники. Прочитайте правило.- Что  же будете делать, если в
слове встретится орфограмма в суффиксах –ек, -ик? (выведение алгоритма – 3
слайд).
- Придумайте или найдите слово в учебнике на эту орфограмму.
Физминутка.   «Печатная   машинка»   (   если   в   слове   пишется   суффикс   –ек   ,
ребята делают хлопок в ладоши внизу, суффикс –ик, делают хлопок в ладоши
над головой).
- Теперь вы можете открыть дверь в страну русского языка? Ребята вставляют
пропущенные орфограммы в слова ключик, замочек, объясняют написание. Запишите   полученные   словосочетания,
ключик
сыночек
дождик
столик
звоночек
5. Первичное закрепление нового материала.
-   Подберите   к   прилагательным   подходящие   по   смыслу   имена
существительные.
  выделите
изученную орфограмму. ( два ученика работают у доски, остальные в парах).
Золотой ……………….
Заботливый…………….
Грибной…………………..
Деревянный………………
Мелодичный……………….
- Наш путь приводит к «Острову  пословиц».
- Какие пословицы вы знаете?
- Сегодня на уроке вы познакомитесь с новой пословицей. Составьте из слов
пословицу. ( Не разгрызёшь орешек – ядра не съешь ) Запишите её в тетрадь.
Как вы понимаете её смысловое значение? Найдите орфограмму в суффиксе и
выделите её. Объясните написание.
- А вас уже ждет новое приключение. Работа в парах. Достаньте слова из
конвертов на парте. Вставьте пропущенные буквы, выделите орфограммы.
Звучит спокойная музыка.
- Придумайте и запишите несколько связных предложений , используя эти
слова. (домик, садик, ёжик, ключик, замочек, листочек).
Далее ребята по желанию зачитывают получившиеся истории.
5. Итог урока.
- Что нового узнали на уроке, чему научились?
- Запишите слова, подбирая проверочные и выделяя орфограмму в суффиксе.
(слайд 4 – проверка)
- У вас на партах лежат маленькие замочки и ключики. Если сегодня на уроке
вы открыли для себя новое знание по русскому языку, возьмите ключик и
прикрепите его на доску. Если вы считаете, что не до конца разобрались с
правилом, что остались вопросы по этой орфограмме, возьмите замочек и
прикрепите его на доску.
- Спасибо за работу.
6. Домашнее задание (дифференцированное)
1. С.125, у. 244, правило
2. с.125, у. 243

file_name: суффиксы -ик-ек.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку на тему "Правописание суффиксов -ЕК, -ИК" (3 класс)


extracted_text:
Учебный предмет: математика
Класс: 2 А
Школа: МБОУ «СОШ № 18» г. Бийска
Учитель: Ершова Татьяна Анатольевна
УМК: «Перспективная начальная школа»
Технологическая карта урока
Тема урока
Тип урока
Цель урока
Планируемые результаты
«Частное и его значение»
урок открытия «нового» знания
Создание условий для усвоения терминологии, связанной с действием деления (понятий «частное», «значение
частного»), формирования умений выполнять действие деления с помощью калькулятора и с использованием
материальных объектов
Предметные:
владение понятиями «частное», «значение частного»
выполнение действия деления с помощью калькулятора и с использованием материальных объектов




Метапредметные:
Личностные:
регулятивные – понимать, принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои учебные действия;
осуществлять самоконтроль и самооценку учебных действий;
 познавательные    ориентироваться   в   информационном   материале   учебника,   находить   нужную

информацию;
коммуникативные – продолжать развивать у учащихся умения вести диалог с учителем, работать в паре
со сверстниками
развивать   положительное   отношение   учащихся   к   изучению   математики,   продолжать   формировать
понимание роли математических знаний и действий в жизни людей, развивать интерес к различным видам
решения поставленной учебной задачи и к расширению математических знаний
Необходимое   оборудование
для учителя
Оборудование

для
1. Ноутбук – 1 шт.
2. Медиапроектор – 1 шт.
3. Проекционный экран – 1 шт.
4. Магнитная учебная доска – 1 шт.
5. Набор карточек с числовыми выражениями – 2 шт. (для 2х заданий)
6. «Лестница успеха»  1 шт.
1. Чекин А.Л. Математика. 2 класс: учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2012. – Ч. 2, С. 90 – 91 обучающихся
Используемая литература
2. Захарова О.А. Математика в вопросах и заданиях. 2 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 2.  М.:
Академкнига/Учебник, 2012. – С. 42
3. «Светофоры»  на каждого ученика
4. Калькуляторы – на каждого ученика
5. Наборы счетных палочек – на каждого ученика
6. Набор карточек с числовыми выражениями (в конвертах) – 11 шт.
7. Смайлики – на каждого ученика
1. Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Методическое пособие. – М. : Академкнига/Учебник, 2012. – С. 171 –
172.
2. Чуракова   Р.Г.   Математика.   Поурочное   планирование   методов   и   приемов   индивидуального   подхода   к
учащимся в условиях формирования УУД. 2 класс: Часть 2. – М.: Академкнига/Учебник, 2012. – С. 88  90 Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
Ход урока
1. Организационный
момент.
Самоопределение   к
деятельности
Проверяет   готовность   обучающихся   к   уроку.   Создает
эмоциональный настрой на урок.
 К нам пришли сегодня гости. Мы им, конечно, очень
рады.   Повернитесь   к   ним   и   улыбнитесь   –   поделитесь
своей   радостью.   Они   вам   тоже   улыбнутся.   От   наших
улыбок в классе стало так тепло, светло и уютно.
 Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что
мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем.
Проверяют свою готовность к
уроку.
Приветствуют учителя и гостей.
2.
 Актуализация
знаний   и   фиксация
затруднений
в
деятельности

Обращает внимание на записи на доске.
25 : 5
7  5
15 - 2
9  3
19 - 8
4  6
60 +
12
13 + 5
100 :
2
42 : 2
87 - 4
7 + 6
Высказывают свое мнение.
Работают в парах. Делят числовые
выражения на группы.
Регулятивные:
формирование   навыков
самоорганизации,
самодисциплины
Личностные:
формирование
доброжелательного
отношения   к   людям,
которые   интересуются
учебным процессом
Познавательные: анализ
с   целью   выделения
существенных признаков;
выбор   основания   и
критериев
для
классификации
объектов;
формулирование
проблемы;
  построение
речевого высказывания в
устной форме.
Коммуникативные:
сотрудничать
товарищами
с
при  Рассмотрите числовые выражения. Что можете о них
сказать?
 Предлагаю вам поработать в парах и поделить числовые
выражения на группы.
Учитель фиксирует на доске результаты работы в парах.
 По какому признаку объединили выражения в группы?
   Как   называются   выражения   первой   группы?   Второй?
Третьей? Четвертой?
Учитель   прикрепляет   карточки   «сумма»,   «разность»,
«произведение», «?».
 Где возникло затруднение?
 Почему возникло затруднение?
 Что сегодня предстоит нам выяснить?

3.
учебной задачи
Постановка

выполнении   заданий   в
паре:   устанавливать   и
соблюдать   очерёдность
действий,
сравнивать
полученные   результаты,
выслушивать   партнера,
корректно
сообщать
товарищу об ошибках.
Личностные:
формирование
границ
7  5
собственного   знания   и
9  3
«незнания»;
  развитие
познавательных
4  6
интересов,

мотивов.
учебных
ь
произведе
ние
25 : 5
100 :
42 : 2
2
?
Объясняют   свой   выбор:   суммы,
разности, произведения и еще одна
группа.
60 +
12
13 + 5
7 + 6
15 - 2
19 - 8
87 - 4
   Мы   не   знаем,   как   называются
такие выражения.
сумма
разност
 Узнаем, как называется числовое
выражение   со   знаком   :   и   его
значение.

выполнении действия деления.
  Будем   упражняться   в
и
Познавательные:
выделение

формулирование
познавательной цели
Регулятивные:
целеполагание
учебной
(постановка
задачи   на
  основе
соотнесения   того,   что
уже   известно   и   усвоено
учащимися,   и   того,   что 4.
Построение
проекта   выхода   из
затруднения
 Наметим наш план действий.
Учитель фиксирует план на доске.
1. Подберем названия сами.
2. Сопоставим свои предположения с учебником.
3. Выполним задания на применение новых знаний.
 Что или кто нам поможет?
5.   Усвоение   новых
знаний
   Обращаемся   к   нашему   плану.   Подумайте,   как   бы
назвали числовое выражение вы?
 Сопоставим наши предположения с учебником.
Учитель   под   записанными   выражениями   прикрепляет
карточку
частное
 Смогли найти ответ на возникший вопрос?
 Уточним тему урока.
 Работаем дальше по плану.
Задание № 2 с. 90
 Прочитайте задание к № 2 с. 90.
 Как вы поняли задание?
Предлагает выполнить самостоятельно.
После   выполнения   самостоятельной   работы   эталон
выводит на экран.
8 : 4
21 : 7
36 : 6
100 : 10
72 : 8
 У вас, как обычно, 3 карточки:
я смог правильно записать частные без ошибок

Под   руководством   учителя
составляют план действий.
   Поможет   учитель,   учебник,
товарищи, собственный опыт.
Высказывают свое мнение (разные
варианты). Объясняют свой выбор.
Читают вывод в учебнике (с. 90).
 Теперь знаем название числового
выражения.
 Частное и его значение.
Записывают дату и вид работы.
 Выполним задания из учебника.
Читают задание про себя.
Выполняют
самостоятельно.
Осуществляют   самопроверку   по
эталону.
задание

В   тетради   нужным   карандашом
рисуют круг.
еще неизвестно).
Регулятивные:
проговаривать
последовательность
действий на уроке.

Познавательные:  умеют
ориентироваться
в
учебнике;   отвечают   на
простые   и   сложные
вопросы   учителя,   сами
задают вопросы, находят
нужную   информацию   в
учебнике;   наблюдают   и
делают   самостоятельные
простые   выводы;   строят
логическую
цепочку
рассуждений.
Регулятивные:
проверять   результаты
вычислений;
  адекватно
воспринимать   указания
на  ошибки   и  исправлять
найденные
ошибки;
оценивать   собственные
успехи в вычислительной
деятельности.
Коммуникативные:
участвовать   в   диалоге;
слушать   и   понимать
других,   оформлять   свои мысли   в   устной   речи   с
учетом
учебных
ситуаций; читать вслух и
про
понимать
прочитанное.

Осуществляют   самооценку   с
помощью «Светофора».
Вычисляют   значение   выражения
самостоятельно   с   помощью
рисунка.
 8 квадратов.
 4 квадрата.
 2 группы.
 Значение частного.
Читают вывод в учебнике (с. 90).
Учащиеся   повторяют   движения
вместе с учителем.
Личностные:
формирование   ценности
здорового образа жизни.
6.   Упражнения   на
снятие   мышечного
напряжения
зеленый
допущено 1 – 2 ошибки  желтый
допущено 3  5 – красный


 Покажите, пожалуйста, с помощью «Светофора», как
справились с заданием.
Задание № 3 с. 90
Предлагает   с   помощью   рисунка   вычислить   значение
выражения 8 : 4.
 Сколько всего квадратов?
 Сколько квадратов в одной группе?
 Сколько одинаковых групп получили?
 Чем является число 2 для частного чисел 8 и 4?
 Сопоставим наши предположения с учебником.
 Наши выводы подтвердились?
Учитель выполняет показ движений.
«Неожиданное известие»
Приподнимите   брови,   напрягая   мышцы   лба,   широко
раскройте глаза (34 секунды), затем расслабьте мышцы,
опустите веки.
«Не хочу кашу»
Крепко   сожмите   челюсти   и   губы,   словно   капризный
ребенок,   который   не   желает   есть   кашу   (34   сек).
Расслабьте мышцы лица. Потом повторите упражнение.
«Шишки»
Вы – медвежата, и с вами играет мамамедведица. Она
бросает вам шишки. Вы их ловите и с силой сжимаете в
лапах. Но вот медвежата устали и роняют свои лапки
вдоль тела – лапки отдыхают. А мамамедведица снова
кидает шишки медвежатам…
«Подсолнух»
Представьте,   что   вы   вдруг   превратились   в   подсолнух.
Позвоночник – это крепкий стебель подсолнуха, он не
дает ему согнуться или наклониться. Стойте ровно, но не 7.
закрепление знаний
Первичное
напрягайтесь. Руки  листья и голова подсолнуха могут
свободно двигаться и поворачиваться то вправо, то влево
«за солнышком».
Учебник № 4 с. 91
 Прочитайте задание.
Предлагает выполнить самостоятельно.
 Запишите частные в тетрадь и вычислите их значения,
используя счетные палочки.
Учитель   помогает   учащимся,   которые   испытывают
затруднения.
После   выполнения   работы   предлагает   учащимся
поменяться местами и проверить работу товарища:
товарищ   смог   вычислить   значения   частных   без
ошибок – зеленый
товарищ допустил 1 – 2 ошибки  желтый
товарищ  допустил 3 – 5 ошибок – красный



Эталон выводит на экран.
10 : 5 = 2
12 : 4 = 3
16 : 8 = 2
18 : 3 = 6
20 : 10 = 2
 Пожалуйста, вернитесь на свои места.
 Покажите, пожалуйста, с помощью «Светофора», как
справились с заданием.
Практическая работа с калькулятором.
Учебник № 6 с. 91
На карточках записаны частные.
56 : 8
81 : 9
120 : 10
63 : 7
200 : 40
 Как называются данные числовые выражения?

Познавательные:

общими
владение
  вычислений
приемами
(выполнение   задания   с
использованием
материальных объектов
счетных палочек); выбор
наиболее   эффективных
способов   решения   задач
в
зависимости   от
конкретных условий.
Регулятивные:
проверять   результаты
вычислений;
  адекватно
воспринимать   указания
на  ошибки   и  исправлять
найденные
ошибки;
оценивать   собственные
успехи в вычислительной
деятельности.
Коммуникативные:
организовывать
взаимопроверку
выполненной работы.

Учащиеся   выполняют   задание
самостоятельно   с   помощью
счетных палочек.
Меняются местами.
Осуществляют взаимопроверку по
эталону.
В   тетради   нужным   карандашом
рисуют круг.
Возвращаются на свои места.
С
показывают полученную оценку.
помощью
«Светофора»
 Частные.
 Вычислить значения частных.  Какое задание можем выполнить?
 Запишите частные в тетрадь.
   Попробуйте   вычислить   значения   частных,   используя
счетные палочки.
 Как предлагаете поступить? Как вычислить значения
частных?
Удобно   вычислять   с   помощью   калькулятора.   На
Мишином   калькуляторе
обозначается так
знак   деления

Рисунок калькулятора на экране.
   А   как   на   вашем   калькуляторе   обозначается   знак
деления?
   Вспомните   совет   Маши,
калькуляторе?
  как   вычислять   на
 Вычислите значение частных с помощью калькулятора.
Осуществляет фронтальную проверку.
   Назовите   частные,   значения   которых   равны   9.
Согласны?
 Значение какого частного равно 12?
 Чему равно значение частного чисел 56 и 8?
 Чему равно значение частного чисел 200 и 40?
Учитель записывает значения частных.
 Проверьте правильность выполнения задания.
я смог правильно вычислить значения частных на
калькуляторе без ошибок  зеленый
допущено 1 – 2 ошибки – желтый
допущено 3 – 5 ошибок – красный




8.
деятельности
Рефлексия
 Покажите, пожалуйста, с помощью «Светофора», как
справились с заданием.
 Что является главным достижением на уроке?
 Что было трудно?
 Чью работу вы хотели бы отметить?
Записывают частные.
Встречают   затруднение   –   не
хватает счетных палочек.

калькулятор.
использовать
  Можно

Рассматривают
калькуляторы, находят знак.

свои

 Нужно по порядку нажимать на
те   клавиши,   на   которых   написан
нужный знак.
Выполняют
самостоятельно
практическую   работу   с   помощью
калькулятора.
 81 : 9
 63 : 7
 120 : 10
 Значение частного равно 7.
 Значение частного равно 5.
Осуществляют   самопроверку   по
эталону.
В   тетради   нужным   карандашом
рисуют круг.
Осуществляют   самооценку   с
помощью «Светофора».
Учащиеся высказываются.
Познавательные:
рефлексия   способов   и
действия,
условий  Оцените свою работу на уроке с помощью «Лестницы
успеха».   Для   этого   еще   раз   вспомним,   как   оценивали
свою работу в течение урока с помощью «Светофора».
 Все круги красные, мне нужна помощь – красная
ступенька
 Круги разного цвета, у меня получилось не все,
было трудно – желтая ступенька
 Все круги зеленые, у меня все получилось, могу
объяснить товарищу – зеленая ступенька
Выходят по рядам к доске и
прикрепляют смайлик на нужной
ступеньке.
9. Домашнее задание
 Какое домашнее задание вам хотелось бы выполнить?
Комментирует домашнее задание.
Тетрадь на печатной основе № 1, № 2 с. 42
* карточка (приложение 1)
Предлагают варианты домашнего
задания.
Записывают домашнее задание в
дневник.
контроль   и   оценка
процесса   и   результатов
деятельности.
Регулятивные:
выделяют и осознают то,
что   уже   усвоено   и   что
ещё   нужно   усвоить,
осознают   качество   и
уровень
усвоения;
оценивают   результаты
работы.
Личностные:
к
способность
самооценке   на   основе
критерия   успешности
учебной деятельности. Вычисли значения следующих частных с
помощью калькулятора.
120 : 60                         125 : 25
180 : 30                         64 : 16
300 : 30                         81 : 27
77 : 11                           32 : 16
Вычисли значения следующих частных с
помощью калькулятора.
120 : 60                         125 : 25
180 : 30                         64 : 16
300 : 30                         81 : 27
77 : 11                           32 : 16
Вычисли значения следующих частных с
помощью калькулятора.
120 : 60                         125 : 25
180 : 30                         64 : 16
300 : 30                         81 : 27
77 : 11                           32 : 16
Вычисли значения следующих частных с
помощью калькулятора.
120 : 60                         125 : 25
180 : 30                         64 : 16
300 : 30                         81 : 27
77 : 11                           32 : 16
Приложение 1
Вычисли значения следующих частных с
помощью калькулятора.
120 : 60                         125 : 25
180 : 30                         64 : 16
300 : 30                         81 : 27
77 : 11                           32 : 16
Вычисли значения следующих частных с
помощью калькулятора.
120 : 60                         125 : 25
180 : 30                         64 : 16
300 : 30                         81 : 27
77 : 11                           32 : 16

file_name: Ершова Т.А._Частное и его значение.docx

intro:
Данный урок является одним из звеньев в системе уроков по разделу «Арифметические действия».
Тип урока - урок "открытия" нового знания.
Урок спроектирован в соответствии с требованиями ФГОС: ориентация на новые образовательные результаты; нацеленная деятельность на формирование УУД.
На уроке используются фронтальная, парная и индивидуальная формы организации деятельности обучающихся.

title: Методическая разработка урока  "Частное и его значение" (2 класс, математика)


extracted_text:
Вся история звуковоспроизведения складывалась из попыток
приблизить иллюзию к оригиналу. И хотя путь пройден
громадный, до полного приближения к живому звуку еще очень
и очень далеко. Отличия по многочисленным параметрам могут
быть измерены, но и не мало их остается пока вне поля зрения
разработчиков аппаратуры. Одной из главных характеристик, на
которую потребитель с любой подготовкой всегда обращает
внимание, является коэффициент нелинейных искажений
(КНИ).
И какая же величина этого коэффициента достаточно
объективно свидетельствует о качестве устройства?
Нетерпеливые могут сразу найти попытку ответа на этот вопрос
в конце. Для остальных продолжим.
Этот коэффициент, который еще называют коэффициентом
общих гармонических искажений, представляет собой
выраженное в процентах отношение эффективной амплитуды
гармонических составляющих на выходе устройства
(усилителя, магнитофона и т.п.) к эффективной амплитуде
сигнала основной частоты при воздействии на вход устройства
синусоидального сигнала этой частоты. Таким образом, он
позволяет количественно оценить нелинейность передаточной
характеристики, которая проявляется в появлении в выходном
сигнале спектральных составляющих (гармоник), отсутствующих во входном сигнале. Другими словами,
происходит качественное изменение спектра музыкального
сигнала.
Кроме объективных гармонических искажений,
присутствующих в слышимом звуковом сигнале, существует
проблема искажений, которые отсутствуют в реальном звуке, но
ощущаются изза субъективных гармоник, возникающих в
улитке среднего уха при больших величинах звукового
давления. Слуховой аппарат человека является нелинейной
системой. Нелинейность слуха проявляется в том, что при
воздействии на барабанную перепонку синусоидального звука с
частотой f в слуховом аппарате зарождаются гармоники этого
звука с частотами 2f, 3f и т.д. Поскольку в первичном
воздействующем тоне этих гармоник нет, они получили
название субъективных гармоник.
Естественно, это еще больше осложняет представление о
предельно допустимом уровне гармоник звукового тракта. При
увеличении интенсивности первичного тона величина
субъективных, гармоник резко возрастает и может даже
превысить интенсивность основного тона. Это обстоятельство
дает основание для предположения о том, что звуки с частотой
менее 100 Гц ощущаются не сами по себе, а изза создаваемых
ими субъективных гармоник, попадающих в область частот
свыше 100 Гц, т.е. изза нелинейности слуха. Физические
причины возникающих аппаратных искажений в различных
устройствах имеют разную природу, и вклад каждого в общие искажения всего тракта неодинаков.
Искажения современных CDпроигрывателей имеют очень
низкие значения и практически незаметны на фоне искажений
других блоков. Для акустических систем наиболее
существенными являются низкочастотные искажения,
обусловленные басовой головкой, и стандартом оговариваются
требования только для второй и третьей гармоник в области
частот до 250 Гц. И для очень хорошо звучащей акустической
системы они могут быть в пределах 1% или даже несколько
больше. В аналоговых магнитофонах главной проблемой,
связанной с физическими основами записи на магнитную ленту,
является третья гармоника, значения которой обычно и
приводятся в инструкции для сведения. Но максимальное
значение, при котором , например, всегда производятся
измерения уровня шумов, это 3% для частоты 333 Гц.
Искажения же электронной части магнитофонов значительно
ниже.
Как в случае акустики, так и для аналоговых магнитофонов,
благодаря тому, что искажения в основном низкочастотные,
субъективная заметность их сильно падает изза эффекта
маскировки (который заключается в том, что из двух
одновременно звучащих сигналов лучше слышен более
высокочастотный). Так что главным источником искажений в
вашем тракте будет усилитель мощности, в котором, в свою
очередь, основным является нелинейность передаточных
характеристик активных элементов: транзисторов и электронных ламп, а в трансформаторных усилителях также
добавляются нелинейные искажения трансформатора,
связанные с нелинейностью кривой намагничивания. Очевидно,
что с одной стороны искажения зависят от формы нелинейности
передаточной характеристики, но также и от характера
входного сигнала.
Например, передаточная характеристика усилителя с плавным
ограничением при больших амплитудах не вызовет никаких
искажений для синусоидальных сигналов, меньших уровня
ограничения, а при увеличении сигнала выше этого уровня
искажения появляются и будут увеличиваться. Такой характер
ограничения присущ в основном ламповым усилителям, что в
какойто мере может служить одной из причин предпочтения
таких усилителей слушателями. И эту особенность
использовала фирма NAD в серии своих нашумевших
усилителей с "мягким ограничением", выпускавшихся с начала
80х годов: возможность включения режима с имитацией
лампового ограничения создала многочисленную армию
поклонников транзисторных усилителей этой фирмы.
Напротив, характеристика усилителя с центральной отсечкой
(искажения типа "ступенька"), которая характерна для
транзисторных моделей, вызывает искажения музыкальных и
малых синусоидальных сигналов, а с увеличением уровня
сигнала искажения будут уменьшаться. Таким образом,
искажение зависит не только от формы передаточной
характеристики, но также от статистического распределения уровней входного сигнала, которое для музыкальных программ
близко к шумовому сигналу. Поэтому, кроме измерения КНИ с
использованием синусоидального сигнала, возможен метод
измерений нелинейных искажений усилительных устройств с
использованием суммы трех синусоидальных или шумового
сигнала, дающих в свете вышесказанного более объективную
картину искажений.
К сожалению, последние не получили международного
признания и широкого распространения. Недостаточно
отработанную методику измерения КНИ убедительно
демонстрирует так называемый "транзисторный парадокс". В
самом деле, как объяснить, что по результатам многочисленных
субъективных экспертиз ламповые усилители с КНИ, в сотни и
даже тысячи раз большим чем у транзисторных, получают явное
предпочтение? Анализ спектрального состава искажений
лампового и транзисторного усилителей показывает их
существенное различие: в ламповых основной вклад в
искажения вносят гармоники низкого порядка, и интенсивность
их пропорционально убывает с увеличением номера гармоники,
в транзисторном спектр значительно шире, а интенсивность
составляющих не поддается какойлибо закономерности.
Очевидно, что с учетом эффекта маскировки влияние на
субъективное восприятие гармонических составляющих
искажений низкого порядка ослабляется, и тем самым
подчеркивается роль высших гармоник. Таким образом, для более правильной оценки искажений необходимо было бы при
определении эффективной амплитуды искажений вводить
весовые коэффициенты при суммировании гармоник, причем
влияние высших гармоник должно увеличиваться. Однако
общепринятые методики и для таких измерений отсутствуют.
Для типовой формы нелинейности типа "ступенька" уровень
заметности искажений на слух для синусоидального сигнала
0,1% , а для музыкальных сигналов 1%.
Нелинейные искажения измеряются в диапазоне частот от 40 Гц
до 16 кГц и в диапазоне уровней от номинального выходного
уровня до уровня минус 23 дБ. КНИ современных усилителей
обычно находится пределах от 0,001 до 296. Для усилителей
класса HiFi международные стандарты (МЭК 5816 и др.)
устанавливают норму на искажения в 0,7%. Для проверки
заметности искажений своей домашней системы можно
использовать специальные записи с привнесенным, строго
установленным уровнем искажений. Например, на тестовом CD
"MY DISC" (фирма Sheffild Lab) имеется дюжина дорожек с
записями отдельно синусоидального и музыкального сигнала с
уровнями искажений 0,03%, 0,1% и так далее с постепенно
увеличивающимися искажениями вплоть до 10%.

intro:
Вся история звуковоспроизведения складывалась из попыток приблизить иллюзию к оригиналу. И хотя путь пройден громадный, до полного приближения к живому звуку еще очень и очень далеко. Отличия по многочисленным параметрам могут быть измерены, но и не мало их остается пока вне поля зрения разработчиков аппаратуры. Одной из главных характеристик, на которую потребитель с любой подготовкой всегда обращает внимание, является коэффициент нелинейных искажений (КНИ).

И какая же величина этого коэффициента достаточно объективно свидетельствует о качестве устройства? Нетерпеливые могут сразу найти попытку ответа на этот вопрос в конце. Для остальных продолжим.
Этот коэффициент, который еще называют коэффициентом общих гармонических искажений, представляет собой выраженное в процентах отношение эффективной амплитуды гармонических составляющих на выходе устройства (усилителя, магнитофона и т.п.) к эффективной амплитуде сигнала основной частоты при воздействии на вход устройства синусоидального сигнала этой частоты. Таким образом, он позволяет количественно оценить нелинейность передаточной характеристики, которая проявляется в появлении в выходном сигнале спектральных составляющих (гармоник), отсутствующих во входном сигнале. Другими словами, происходит качественное изменение спектра музыкального сигнала.
Кроме объективных гармонических искажений, присутствующих в слышимом звуковом сигнале, существует проблема искажений, которые отсутствуют в реальном звуке, но ощущаются из-за субъективных гармоник, возникающих в улитке среднего уха при больших величинах звукового давления. Слуховой аппарат человека является нелинейной системой. Нелинейность слуха проявляется в том, что при воздействии на барабанную перепонку синусоидального звука с частотой f в слуховом аппарате зарождаются гармоники этого звука с частотами 2f, 3f и т.д. Поскольку в первичном воздействующем тоне этих гармоник нет, они получили название субъективных гармоник.
Естественно, это еще больше осложняет представление о предельно допустимом уровне гармоник звукового тракта. При увеличении интенсивности первичного тона величина субъективных, гармоник резко возрастает и может даже превысить интенсивность основного тона. Это обстоятельство дает основание для предположения о том, что звуки с частотой менее 100 Гц ощущаются не сами по себе, а из-за создаваемых ими субъективных гармоник, попадающих в область частот свыше 100 Гц, т.е. из-за нелинейности слуха. Физические причины возникающих аппаратных искажений в различных устройствах имеют разную природу, и вклад каждого в общие искажения всего тракта неодинаков.
Искажения современных CD-проигрывателей имеют очень низкие значения и практически незаметны на фоне искажений других блоков. Для акустических систем наиболее существенными являются низкочастотные искажения, обусловленные басовой головкой, и стандартом оговариваются требования только для второй и третьей гармоник в области частот до 250 Гц. И для очень хорошо звучащей акустической системы они могут быть в пределах 1% или даже несколько больше. В аналоговых магнитофонах главной проблемой, связанной с физическими основами записи на магнитную ленту, является третья гармоника, значения которой обычно и приводятся в инструкции для сведения. Но максимальное значение, при котором , например, всегда производятся измерения уровня шумов, это 3% для частоты 333 Гц. Искажения же электронной части магнитофонов значительно ниже.
Как в случае акустики, так и для аналоговых магнитофонов, благодаря тому, что искажения в основном низкочастотные, субъективная заметность их сильно падает из-за эффекта маскировки (который заключается в том, что из двух одновременно звучащих сигналов лучше слышен более высокочастотный). Так что главным источником искажений в вашем тракте будет усилитель мощности, в котором, в свою очередь, основным является нелинейность передаточных характеристик активных элементов: транзисторов и электронных ламп, а в трансформаторных усилителях также добавляются нелинейные искажения трансформатора, связанные с нелинейностью кривой намагничивания. Очевидно, что с одной стороны искажения зависят от формы нелинейности передаточной характеристики, но также и от характера входного сигнала.
Например, передаточная характеристика усилителя с плавным ограничением при больших амплитудах не вызовет никаких искажений для синусоидальных сигналов, меньших уровня ограничения, а при увеличении сигнала выше этого уровня искажения появляются и будут увеличиваться. Такой характер ограничения присущ в основном ламповым усилителям, что в какой-то мере может служить одной из причин предпочтения таких усилителей слушателями. И эту особенность использовала фирма NAD в серии своих нашумевших усилителей с "мягким ограничением", выпускавшихся с начала 80-х годов: возможность включения режима с имитацией лампового ограничения создала многочисленную армию поклонников транзисторных усилителей этой фирмы.
Напротив, характеристика усилителя с центральной отсечкой (искажения типа "ступенька"), которая характерна для транзисторных моделей, вызывает искажения музыкальных и малых синусоидальных сигналов, а с увеличением уровня сигнала искажения будут уменьшаться. Таким образом, искажение зависит не только от формы передаточной характеристики, но также от статистического распределения уровней входного сигнала, которое для музыкальных программ близко к шумовому сигналу. Поэтому, кроме измерения КНИ с использованием синусоидального сигнала, возможен метод измерений нелинейных искажений усилительных устройств с использованием суммы трех синусоидальных или шумового сигнала, дающих в свете вышесказанного более объективную картину искажений.

К сожалению, последние не получили международного признания и широкого распространения. Недостаточно отработанную методику измерения КНИ убедительно демонстрирует так называемый "транзисторный парадокс". В самом деле, как объяснить, что по результатам многочисленных субъективных экспертиз ламповые усилители с КНИ, в сотни и даже тысячи раз большим чем у транзисторных, получают явное предпочтение? Анализ спектрального состава искажений лампового и транзисторного усилителей показывает их существенное различие: в ламповых основной вклад в искажения вносят гармоники низкого порядка, и интенсивность их пропорционально убывает с увеличением номера гармоники, в транзисторном спектр значительно шире, а интенсивность составляющих не поддается какой-либо закономерности.
Очевидно, что с учетом эффекта маскировки влияние на субъективное восприятие гармонических составляющих искажений низкого порядка ослабляется, и тем самым подчеркивается роль высших гармоник. Таким образом, для более правильной оценки искажений необходимо было бы при определении эффективной амплитуды искажений вводить весовые коэффициенты при суммировании гармоник, причем влияние высших гармоник должно увеличиваться. Однако общепринятые методики и для таких измерений отсутствуют. Для типовой формы нелинейности типа "ступенька" уровень заметности искажений на слух для синусоидального сигнала 0,1% , а для музыкальных сигналов 1%.

Нелинейные искажения измеряются в диапазоне частот от 40 Гц до 16 кГц и в диапазоне уровней от номинального выходного уровня до уровня минус 23 дБ. КНИ современных усилителей обычно находится пределах от 0,001 до 296. Для усилителей класса Hi-Fi международные стандарты (МЭК 581-6 и др.) устанавливают норму на искажения в 0,7%. Для проверки заметности искажений своей домашней системы можно использовать специальные записи с привнесенным, строго установленным уровнем искажений. Например, на тестовом CD "MY DISC" (фирма Sheffild Lab) имеется дюжина дорожек с записями отдельно синусоидального и музыкального сигнала с уровнями искажений 0,03%, 0,1% и так далее с постепенно увеличивающимися искажениями вплоть до 10%.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: О заметности музыкальных искажений


extracted_text:
Физика 7                                               Факультативное занятие
Тема: Сила упругости. Закон Гука.
Цель : Сформулировать причины возникновения  сил упругости. Сформулировать закон Гука.
Ход занятия

 Изучение  материала.
 1.Постановка проблемного вопроса.
Учитель: Книга лежащая на столе, может само по себе упасть, провалиться?
Учащиеся: Нет, она находиться в состоянии покоя.
Учитель: Подвесьте на нитке ручку, брусок. Падают ли тела?
Учащиеся: Не падают.
Учитель: Почему покоятся тела, лежащие на опоре или подвешенные на нити?
(Учащиеся высказывают свои предложения).
Учитель: Итак, предположим, что сила тяжести уравновешивается какойто другой силой. Какая учебная
проблема возникла перед вами?
Учащиеся: Узнать, что за сила и как она возникает.
 2. Объяснение причины покоя тел, лежащих на опоре или подвешенных на нити.
Учитель подтверждает объяснение показом опытов: опыт№24(Горев Л.А. Занимательные опыты по физике в
67 классах средней школы: Кн. Для учителя.2е.изд.,перераб.М.; Просвещение.1985.),или опыты
№67,68,69,70(Родина Н.А. и др. Примерное планирование учебного материала по физике в VIIVIIIклассах /
Х.Д. Рошовская, Е.М. Гутник , И.ГКирилова // Физика в школе.1989.№ 4.6 ),или опыт по рисунку 64
учебника
Учитель: Какой можно сделать вывод?
Учащиеся: На гирю. Кроме силы тяжести, направленной вертикально вниз, действует другая сила. Эта сила
направленной вертикально вверх. Она уравновесила силу тяжести.
Учитель: Прочитайте в учебнике на с.59, как  называют эту силу, в результате чего она возникает. Запишите
определение силы упругости в тетрадь.
 3. Объяснение причины возникновения силы упругости деформацией тела(опоры).
Учитель: Направление силы упругости противоположно направлению силы тяжести. Когда мы наблюдаем
равенство силы тяжести и силы упругости ?
Учащиеся: При остановке тела и опоры.
 4. Определение силы упругости и ее буквенное обозначение .
Учитель: Буквенное обозначение силы упругости
                                                                                F упр ( с индексом).
Увеличение силы упругости происходит при увеличении прогиба опоры (доски).
Деформацию подвеса и возникновение в нем силы упругости понаблюдайте на опыте по рисунку 65 учебника.
Что заметили?
Учащиеся: Увеличение силы упругости, с которой подвес действует на провисшее тело, по мере увеличения
растяжения нити (веревки, проволоки и т.д.)
Вывод: равенство модулей силы тяжести и силы упругости и прекращение дальнейшего растяжения нити
(веревки, проволоки и т.д.)
  5. Виды деформаций (на доске)
1. Растяжение, сжатие;
2. Сдвиг;
3. Кручение;
4. Изгиб;
Учитель: Прочитайте краткую характеристику видов деформации в учебнике на с.60

 6. Объяснение закона Гук.
1) Опыт по рисунку 66 учебника. Удлинение шнура (Δl=ll0)
2) Формулировка и запись закона Гука:
 F=kΔl   (Fсила упругости (Н), k коэффициент жесткости (Н/м), Δl удлинение пружины (м)
Учитель: Установите зависимость жесткости тела от формы и размеров, а также от материала, из которого
оно изготовлено. . Учащиеся: Опыт показал, что модуль силы упругости при растяжении( или сжатии) тела прямо
пропорционален изменению длины тела.
7. понятие упругой деформации.
Учитель: Как объясните справедливость закона Гука только для упругих деформаций?
Учащиеся: Если после прекращения действия сил, деформирующих тело, оно возвращается в исходное
положение, то деформация является упругой.

  Закрепление материала.

1.Беседа по вопросам:
Когда возникает сила упругости?
Что называют деформацией тела?
Какие виды деформации вы знаете?
Как формируется закон Гука?
Как записывается закон Гука?
2) Решение задач.
№ 263, 264, 265 (Лукашик В.И. Сборник задач по физике: учеб. Пособие для учащихся 78 кл сред. 6е изд.
Перераб.М: Просвещение,1994.)
 Задача №263 Назовите силы, действующие на силомер, сжатый рукой человека.(рисунок 51)
Ответ: Сила тяжести и сила упругости руки человека.
  Задача №264. При колебательном движении шарик ,подвешенный к пружине, периодически оказывается в
положениях а, о, б (рисунок 52). Взаимодействие каких  тел вызывается движение  шарика вверх; вниз?
Ответ: В обоих случаях шарик взаимодействует с пружиной и Землей.
Задача №275. На конце гибкой доски стоит мальчик, который приготовился к прыжку(рисунок 53).
Взаимодействие каких тел вызвано изменением формы доски?
Ответ: Изгиб доски результат ее взаимодействия с мальчиком, Землей и опорой.
 Итог занятия
 Учитель: Придумайте задачу, которую можно решить с помощью изученного вами закона.

file_name: Факультативное занятие 7 класс .Сила упругости. Закон Гука.DOC

intro:
Постановка проблемного вопроса учителем
- Книга лежащая на столе, может само по себе упасть, провалиться?Подвесьте на нитке ручку, брусок. Падают ли тела?
 Почему покоятся тела, лежащие на опоре или подвешенные на нити?
(Учащиеся высказывают свои предложения).
Учитель
- Итак, предположим, что сила тяжести уравновешивается какой-то другой силой. Какая учебная проблема возникла перед вами?
Учащиеся: Узнать, что за сила и как она возникает.
 Учитель бъясняет причины покоя тел, лежащих на опоре или подвешенных на нити.
Учитель подтверждает объяснение показом опытов:.
Учитель:
- Какой можно сделать вывод?
Учащиеся приходят к выводу
- Кроме силы тяжести, направленной вертикально вниз, действует другая сила. Эта сила направленной вертикально вверх. Она уравновесила силу тяжести.

title: Факультативное занятие по теме" Сила упругости. Закон Гука".  7 класс


extracted_text:
Конспект  занятия на тему:
"Человек среди людей".
Программное  содержание:
  создать условия для понимания того, что в обществе существуют определённые
нравственные нормы, которые помогают людям жить вместе, общаться;
  формировать потребность понимать другого и уважать его позицию, точку зрения;
  развивать стремление поступать во всех жизненных ситуациях честно и справедливо, не
ущемляя интересы других людей.
Ход занятия:
«Ребята, каждый человек, большой он или  маленький живёт среди людей и он должен
 учиться совместному проживанию людей в своём доме, в школе, в стране, в мире. Если
человек грубит, дерётся, плохо говорит о других людях, может ли он рассчитывать на то,
что у него будут хорошие друзья, спокойно и радостно на сердце? Вот сегодня мы с вами и
поговорим о том, как человек живёт среди людей».
Чтение и анализ содержания рассказа Е.Пермяка «Самое страшное».
          Почему Вова остался один на свете? Как он себя чувствовал?
          Что Вова должен сделать, чтобы с ним играли ребята, разговаривала бабушка, не
убегали животные? Можно ли назвать Вову сильным, смелым мальчиком? Почему?
           Почему так называется рассказ?
           Вспомните ситуации, когда вы обращались к комунибудь с просьбой, а в ответ
слышали неприятности. Как вы чувствовали себя в данную минуту?
            Зачем нам нужно общаться? (Для того, чтобы поделиться своими мыслями,
чувствами, помочь друг другу, чтобы нам помогли).
Обобщение воспитателя. «Человек не одинок. Он живёт среди людей. Жить среди
людей – это жить для людей, а значит, и для себя, поскольку не может быть хорошо
одному, если всем остальным плохо. Но есть люди, которым одиноко. У них нет знакомых,
друзей, любимых.
  Вспомните моменты, когда вам было одиноко. Что вы при этом чувствовали?
  Как вы считаете, виноват ли сам человек в том, что с ним никто не общается? Почему?
  Золотое правило общения гласит: «Относись к другим так, как вам хотелось бы, чтобы
они относились к вам!
Физкультминутка.
«Я иду и ты идешь – раз, два, три!» (Шагаем на месте).
«Я пою и ты поёшь – раз, два, три!» (Хлопаем в ладоши).
«Мы идём и мы поем – раз, два, три!» (Прыжки на месте).
«Очень дружно мы живем – раз, два, три!» (Шагаем на месте).
Практическое задание. Из приведённых ниже слов выберите те, которые к вам не
относятся: умный, глупый, злой, добрый, красивый, дружелюбный, хитрый, жадный,
правдивый, врун, отзывчивый, грубый, ласковый, ябеда
Рассматривание компьютерных слайдов двух домиков: один – красивый, уютный,
светлый;  другой – мрачный, тусклый, тёмный.
  Как вы думаете, почему эти домики такие разные? В каком из них хотели бы жить вы?
Почему?  Какими надо быть, чтоб в доме было спокойно, уютно, красиво, мирно? Зависит
ли это от хозяев?
Практическое задание. Нарисуй дом, в котором ты хотел бы жить и посели в нём людей,
с которыми бы ты хотел общаться.
  Что бы вы хотели иметь в доме? А кто вам всё это сделает? Какие обязанности будут у
жителей вашего дома?
Практическое задание. Составление  добрых посланий: каждый из воспитанников имеет
свой лист, он передаётся по очереди всем ребятам и они вписывают комплименты или
добрые слова.

«В ЖИЗНИ МОЖНО ПОРАЗНОМУ ЖИТЬ:
                                   В ГОРЕ МОЖНО И В РАДОСТИ,
                                   ВОВРЕМЯ ЕСТЬ, ВОВРЕМЯ ПИТЬ,
                                   ВОВРЕМЯ ДЕЛАТЬ ГАДОСТИ.
                                                                    А МОЖНО И ТАК:
                                                               НА РАССВЕТЕ ВСТАТЬ
                                                                   И, ПОМЫШЛЯЯ О ЧУДЕ,
                                   РУКОЙ ОБНАЖЁННОЮ СОЛНЦЕ ДОСТАТЬ
                                                         И ПОДАРИТЬ ЕГО ЛЮДЯМ…»
      А.Вознесенский

file_name: человек и общество.docx

intro:
«Человек не одинок. Он живёт среди людей. Жить среди

людей – это жить для людей, а значит, и для себя, поскольку не может быть хорошо одному, если всем остальным плохо. Но есть люди, которым одиноко. У них нет знакомых, друзей, любимых.
 - Вспомните моменты, когда вам было одиноко. Что вы при этом чувствовали?
 - Как вы считаете, виноват ли сам человек в том, что с ним никто не общается? Почему?
 - Золотое правило общения гласит: «Относись к другим так, как вам хотелось бы, чтобы
они относились к вам!

title: Беседа на тему: "Человек среди людей".