extracted_text:
индивидуальной профилактической работы с ребенкоминвалидом и семьей
Программа
__________________________________
(Ф.И.О., дата рождения)
ученик (ца) _____класса МАОУ  «СОШ № __»
Сроки реализации программы: _______________________
№
Мероприятия
Психологические
консультации (с учащимся
индивидуально)
Сроки
реализации
По запросу
Отметка о
выполнении,
результат
Ф.И.О.
ответственного,
должность
1
2
3
Психологические
консультации с родителями
По запросу
Психологопедагогическая
диагностика:
 психологический климат в
классном коллективе
 учебная мотивация
 уровень взаимоотношений
«Ученикпреподаватель»
 тревожность
 фрустрация
 агрессивность
 ригидность
- профориентация
 готовность к ГИА, ЕГЭ
4
Психологопедагогическая
коррекция
по запросу

file_name: Бланк программы сопровождения ребенка с ОВЗ.docx

intro: Программа индивидуальной профилактической работы с ребенком - инвалидом и семьей содержит графы со следующими мероприятиями: психологические консультации с учащимися и родителями, психолого - педагогическую диагностику (можно дописать свои используемые методики), психолого - педагогическую коррекцию (если есть рекомендации, то вписать название программы, по которой работаете с данным ребенком. В графе отметка о выполнении вписывается дата проведенного мероприятия.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Бланк программа индивидуальной профилактической работы с ребенком-инвалидом и семьей


extracted_text:
Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве
Цели и задачи: познакомить с временем правления первых Романовых; характеризовать
перемены в государственном устройстве России в XVII в.
Планируемые результаты: предметные: давать определения понятий: бюрократия,
воевода, даточные люди, драгуны, полки нового (иноземного) строя, рейтары, Соборное
уложение, социальная опора', объяснять причины принятия и описывать основное содержания
Соборного уложения 1649 г.; характеризовать дворянство как социальную опору самодержавной
власти; оценивать эффективность деятельности государственного аппарата; описывать
устройство приказной системы; использовать приемы исторического анализа (сопоставление и
обобщение фактов, раскрытие причинноследственных связей, целей и результатов деятельности
исторических личностей и др.) при составлении исторических портретов первых царей династии
Романовых; метапредметные УУД — 1)коммуникативные: организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работая индивидуально
и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов сторон; 2)регулятивные: формировать целевые установки учебной
деятельности; выстраивать алгоритм действий; развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности; 3)познавательные: владеть общим приемом решения учебных
задач; опираясь на исторические источники, анализировать особенности государственного
управления России; строить логические рассуждения, включающие установление причинно
следственных связей; передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; личностные
УУД: формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории России; оценивать
исторические события и роль личности в истории; уважительно относиться к историческому
наследию; формировать российскую гражданскую идентичность.
Оборудование: учебник, пакет с рабочим материалом для работы в группах, карта
«Экономическое развитие России в XVII в.».
Тип урока: урок открытия нового знания.
Ход урока
Организационный момент
Актуализация опорных знаний
На прошлом уроке вы исследовали экономическое развитие России в XVII в. Проверим,
насколько хорошо вы усвоили изученный материал.
Последствия Смутного времени для экономики России:
пополнение царской казны
сокращение посевных площадей
оживление торговли
упадок ремесленного производства
Мотивационноцелевой этап
Первым, непосредственным и наиболее тяжелым следствием Смуты было разорение и запустение
страны. В старых описях, созданных при царе Михаиле Федоровиче, упоминается о множестве
пустых деревень, из которых крестьяне «сбежали», или «сошли безвестно куды», или же были
побиты «литовскими людьми» и «воровскими людьми». Для восстановления нормальной
хозяйственной жизни Россия нуждалась в порядке, который связывался с упрочением
центральной власти.
Тема урока: «Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве».
Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
На какие вопросы нам предстоит ответить?
(Ученики высказывают свои предположения.)
План урока
Первые Романовы.
Земские соборы.
Боярская дума.
Приказы.
I.
II.
1.
1.
2.
3.
4.
III.


1.
2.
3.
4. 5.
6.
7.

IV.
V.
1.
1.
1.
2.
3.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
4.
Местное управление.
Реформа армии.
Законы. Соборное уложение 1649 г.
Проблемный вопрос
Почему XVII в. называют временем расцвета приказной волокиты в России?
Введение в новый материал
В.О. Ключевский высказал предположения о том, что Россия в XVII в. «оказалась более
отсталой от Запада, чем была в начале XVI в.», и что это время было «эпохой, подготовлявшей
преобразования Петра Великого». Какие факты дали историку основание для подобных
утверждений? Как развивалась наша страна при первых Романовых? Эти и другие вопросы мы
обсудим с вами на нашем уроке.
Работа по теме урока
Первые Романовы
— Разделитесь на две группы. Работая с п. 5 § 18 учебника и дополнительным материалом,
охарактеризуйте личности первых представителей династии Романовых. В своей работе
используйте памятку «Как составить исторический портрет».
Первая группа — Михаил Федорович.
Вторая группа — Алексей Михайлович.
Памятка «Как составить исторический портрет»
Становление личности исторического деятеля:
дата и место рождения;
среда, семья (воспитание, образование);
формирование взглядов.
Черты характера. Влияние личных качеств на деятельность описываемой личности.
Свершения исторического деятеля:
основные дела его жизни;
успехи и неудачи;
какие слои населения поддерживали его деятельность, а какие нет, и почему;
кто был его друзьями, а кто врагами, и почему;
какими были последствия его деятельности: для современников, для потомков;
за что человечество помнит этого деятеля.
Ваше личное отношение к историческому деятелю.
Дополнительный материал для первой группы
Михаил Федорович Романов
Алексей Михайлович Романов
Вывод. В период правления Алексея Михайловича произошло дальнейшее укрепление царской
власти, совершенствование системы государственного управления. В целом правление Алексея
Михайловича Романова было успешным, создало почву для последующих реформ Петра I.
2.
Земские соборы
Земские соборы при первых Романовых
(Коллективная работа с п. 2 § 18 учебника  заполнение сравнительной таблицы при
консультативной помощи учителя.)
Вопросы для сравнения
Правитель
Михаил Федорович
Алексей Михайлович
Какие слои населения были представлены?
Духовенство, дворяне, служилые люди, посадское население и государственные крестьяне на
Соборе 1613 г.
Представительство низших слоев населения на Земских соборах стало незначительным
Какие слои населения играли главную роль?
Представители дворян и посадского населения
Как часто созывались? Часто, чуть ли не ежегодно. Власть искала опору у всех слоев населения страны
Все реже. Последний Земский собор был созван в 1684 г.
Какие вопросы решали?
Обсуждали вопросы войны и мира, сбора налогов, обеспечения армии
Утверждали уже подготовленные царем проекты
Боярская дума
3.
(Коллективная работа с п. 3 § 18 учебника — заполнение сравнительной таблицы при
консультативной помощи учителя.)
Боярская дума при первых Романовых
Вопросы для сравнения
Михаил Федорович
Правитель
Алексей Михайлович
Кто входил в состав?
Наиболее знатные и родовитые люди. Около 20 человек
Входили и представители менее знатных родов. Состав увеличен до 100 человек
Какие вопросы решала?
Вопросы войны и мира, утверждение законов, введение новых налогов
Кто руководил работой?
Царь. Писали: «Государь указал, бояре приговорили»
Как часто созывалась?
По мере надобности
Появилась «ближняя» дума, состоявшая из наиболее доверенных лиц. Постепенно заменила
собой «большую» думу
Вывод. Важные отрасли делопроизводства в Думе, такие как дипломатия, финансирование,
полностью переходят под контроль нетитулованной и неродовитой части Боярской думы.
3.
Приказы
В России было около 100 приказов. Постоянных — вдвое меньше; остальные возникали по мере
необходимости и через одиндва года упразднялись.
Начальниками в приказах были бояре, окольничие, а иногда дьяки. Дела иногда затягивались,
переходили из одного приказа в другой, «волочились», как говорили тогда, отсюда и выражение
— «приказная, или московская, волокита». Всякому лицу, имевшему какоелибо судное или
тяжебное дело в приказах, приходилось обращаться к «ходокам» (опытным людям,
«грамотеям»), а также давать взятки подьячим и дьякам. Поэтому, если дело было не особенно
крупное, от него нередко отказывались, так как убытки иногда превышали самый иск.
Неопределенность и неправильность в распределении дел по приказам порождали большую
путаницу. Даже человеку, сведущему в приказных делах, нелегко было иногда сообразить, с
каким делом в какой приказ следует обратиться.
(Коллективная работа с п. 4 § 18 учебника и дополнительным материалом — заполнение
сравнительной таблицы при консультативной помощи учителя.)
Приказная система при первых Романовых
Название приказа
Посольский приказ
Приказ Большого
дворца
Казенный приказ            Производство и хранение ценностей
Полномочия
Вопросы внешней политики                  В середине XVI в. (1549 г.)
Дворцовое хозяйство и имущество
царя
В начале XVI в. (1512 г.)
Время возникновения
Упоминается с 1627 г.
царской казны, торговые операции
для царских нужд, финансирование
важных проектов
Конюшенный приказ      Царские конюшни и снаряжение для
Разрядный приказ
царских выездов
Ведал служилыми людьми
(распределение бояр и дворян на
Упоминается как
«конюшенная изба» с 1548 г.
Середина XVI в. Поместный приказ
Ямской приказ
Приказ каменных дел
Челобитный приказ
Приказ тайных дел
Приказ Большого
прихода
Приказ новой четверти
Приказ Большой казны
Упоминается с первой
половины XVI в. как
«поместная изба»
царскую службу)
Поместные пожалования и сбор
налогов с поместных земель. Связан с
Разрядным приказом, так как земли
за службу давались и оформлялись в
соответствии с установленными
поместными окладами
Почтовая служба — устройство и
поддержание ямских слобод
Каменное и кирпичное строительство Конец XVI в. (1583 или 1584
XVI в.
г.)
Середина XVI в.
Середина XVII в. (1653 г.)
Упоминается с 1573 г.
1619 г. (по другим данным с
1597 г.)
Начало XVII в. (1622 г.)
Рассмотрение прошений и жалоб
царских подданных
Контролировал деятельность всех
государственных учреждений.
Хозяйство царской семьи
Сбор с населения значительной части
страны ямских денег, доходов с
лавок, гостиных дворов, погребов.
Наблюдал за правильностью мер и
весов на всей территории России
Заведовал доходами с кружечных
дворов, которых набиралось до 100
тыс. руб., и судебными делами по
тайной продаже вина и табака
Руководил государственными
мануфактурами, горнорудным делом,
а также управлял Денежным двором.
Ведал делами государственной
внешней и внутренней торговли
Вывод. Между приказами отсутствовало четкое разделение функций. Некоторые приказы
ведали решением одних и тех же или близких по характеру задач, например: военными делами
занимались Разрядный, Стрелецкий, Пушкарский, Иноземный, Рейтарский, Казачий приказы;
финансами ведали три приказа: Большого прихода, новой четверти и Большой казны.
3.
Местное управление







(Коллективная работа с п. 5 § 18 учебника — комментированное чтение и ответы на вопросы
учителя.)
Что такое уезды? (Это главные административнотерриториальные единицы.)
Сколько уездов было в России к концу XVII в.? (Около 250.)
На какие части делились уезды? (На станы и волости.)
Кто стоял во главе уездов? (Воеводы.)
Какими полномочиями они наделялись? (Возглавляли военные отряды, были
наделены административной и судебной властью, отвечали за сбор налогов и выполнение
населением различных повинностей.)
Как главы уездов влияли на местное самоуправление? (Ограничивали полномочия
земских и губных изб.)
Какие новые военноадминистративные единицы появились во второй половине XVII в.?
{Разряды.)
Однако обязанности воеводы четко не регламентировались («как пригоже», «как Бог вразумит»,
говорилось в наказе воеводе), и это создавало основу для произвола. И хотя кормления были
отменены, воеводы обирали население. На протяжении всего XVII в. из городов, уездов и волостей в столицу поступали слезные челобитные населения на поборы и лихоимство воевод.
Особенно большим произволом отличались воеводы в Сибири.
Очень широкими были военноадминистративные функции воеводы. Он отбирал на службу
служилых людей по первому требованию Разрядного приказа, вел их списки с указанием имения,
жалованья, делал им периодические смотры. Ведал воевода и местными служилыми людьми «по
прибору»: стрельцами, пушкарями и т. п.
На ответственности воеводы были все городские учреждения, крепостные пушки, различные
военные и казенные съестные припасы, которые он принимал и сдавал по описи.
Реформа в армии
Работая с п. 6 § 18 учебника, таблицей и дополнительным материалом, проанализируйте
3.

ход реформы армии и ответьте на вопросы.
Дополнительный материал
Так называемые московские дворяне, стряпчие и жильцы составляли лучшее отборное войско
(гвардию) при государе. Помещики были обязаны явиться по первому зову «конно, людно й
оружейно» к местному воеводе. Сборы на войну служилых людей во многом напоминали
позднейшие рекрутские наборы: человека чуть не насильно отрывали от семьи, от мирной жизни
к делу, совсем для него непривычному. Но делать нечего, уклониться никак нельзя, и собирается
помещик на войну, достаются заржавелые отцовские или дедовские доспехи, снаряжаются кое
как люди, снабжаются орудием, какое Бог послал, и медленно целым обозом помещик и люди
его, наряженные воинами, едут к месту назначения.
Цеструю и вместе с тем печальную картину представляло сборище русских ратных сил. Богачи
соперничали друг перед другом исправностью и роскошью своего боевого снаряда. Бедняков
было больше, и потому общий вид сборной русской конницы был неприглядный. Понятно, что
боевые качества этой ратной силы, состоящей из людей, не привыкших к воинскому делу или
отвыкших от него, по большей части плохо вооруженных, не могли быть высоки. Эта «конница
русского строя» уже отживала свой век.
При царе Федоре Алексеевиче войска, готового к бою, было до 200 тыс. Большая часть была
иноземного строя, т. е. устроенная поевропейски; остальная ратная сила состояла из отрядов
русского строя да казаков; присоединялись порою и орды служилых кочевников, татар и др.
Пехоту русского строя представляли стрельцы, явившиеся впервые при Грозном. Их было 22
полка. Жили они отдельными слободами, получали от казны жалованье, землю, могли
заниматься промыслами и торговлей.
Солдатские пехотные полки вербовались таким же образом, как драгунские, — из
малоземельных помещиков, из крестьян.
Вот как описывает иностранец Петрей порядок выступления войска: «Впереди идет передовой
полк, пред которым шествует 5 тыс. стрельцов, по пяти в ряд, в зеленых кафтанах, с длинными
пищалями. За ними ведут несколько воеводских коней, богато убранных. Дальше следует
большой полк со множеством трубачей, литаврщиков. За музыкантами идут опять несколько
тысяч стрельцов, одетых в красные кафтаны, направо от него идет правый, налево — левый
полк».
Из отборных всадников составлялся легкий, летучий отряд для разведок.
По отзывам иностранцев, русское войско брало больше численностью, чем искусством,
рассчитывало, подобно восточным полчищам, состоящим главным образом из конницы, на силу
первого натиска. Бросаясь в бой, оно неслось нестройною толпою.
Те свойства, какими славится русский солдат: необычайная выносливость в походе, стойкость в
бою и мужество,  сказывались и в старину; но ратное искусство и вооружение стояли очень
низко, и потому в открытом поле западные соседи брали часто перевес над русскими; но зато
при обороне городов русские иногда бывали, при всей отсталости своей в ратном деле,
непобедимы.
Вопросы к классу



Насколько необходима была реформа армии? Обоснуйте свой ответ.
Какие виды воинских формирований существовали в XVII в.?
Что собой представляло лучшее отборное войско при государе? 



3.

1.
2.
3.
4.


VI.
Что означал принцип формирования воинских сил «конно, людно и оружейно»?
Кто служил в пехоте русского строя?
Кто составлял большую часть войска при Алексее Михайловиче?
Какими качествами славился русский солдат?
(Ответы учеников.)
Законы. Соборное уложение 1649 г.
Последствия Ливонской войны и Смуты  упадок и разорение хозяйства страны. Требовались
срочные меры по его восстановлению. Вся тяжесть легла главным образом на черносошных
крестьян и посадских людей. Правительство широко раздавало земли дворянам, что привело к
усилению крепостничества. Сначала, учитывая разорение сельского хозяйства, правительство
уменьшило прямые налоги, зато выросли различного рода чрезвычайные сборы (например, с
промыслов и торговли на ратные нужды взимались «пятая деньга», «десятая деньга»).
Однако казна оставалась пустой, и правительство лишает денежного жалования стрельцов,
пушкарей, городовых казаков и мелкий чиновный люд, вводится разорительный налог на соль.
Многие посадские люди начинают уходить на «белые места» (освобожденные от
государственных налогов земли крупных феодалов и монастырей), эксплуатация же остальной
части населения увеличивается.
В начале царствования Алексея Михайловича начались бунты в Москве, Пскове, Новгороде и
других городах. Царь и верхушка господствующего класса, напуганные восстанием, стремились
в целях успокоения народных масс создать видимость облегчения положения тяглового
посадского населения. Кроме того, на решение об изменении законодательства повлияли
челобитные дворянства, в которых содержались требования об отмене урочных лет.
Работая с п. 7 § 18 учебника и фрагментом документа (с. 43), определите историческое
значение принятия Соборного уложения 1649 г.
Запись в тетради
Значение принятия Соборного уложения 1649 г.:
упорядочивание законов, сведение их в единый документ;
законодательное оформление усиления царской власти;
подтверждение права феодала на землю;
дальнейшее оформление крепостного права:
подтверждение прав на крепостных крестьян;
установление бессрочного розыска беглых крестьян и штрафа за их укрывательство.
Подведение итогов урока. Рефлексия
Проверим, насколько хорошо вы усвоили новый материал.
— Соотнесите поговорки и пословицы с историческими картинами.
(Учитель демонстрирует репродукции картин С.В. Иванова. Ученики определяют, какие
пословицы и поговорки они иллюстрируют.)
С.В. Иванов. «Суд в Московском государстве»  Всякий подьячий любит калач горячий. Суд
прямой, да судья кривой.
С.В. Иванов. «Приезд воеводы»  Воеводою быть — без меду не быти. .
С.В. Иванов. «В приказе Московских времен» — Перо за ухом, так и пальцы в крюк. Тяжбу
завел — стал гол, как сокол. Бить челом Фоме, а было бы что в суме.
С.В. Иванов. «Боярская дума» — Государь указал и бояре приговорили.
Домашнее задание
1.
2.
Прочитать § 18.
Выполнить одно из заданий рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем» на с. 44
учебника (на выбор). Дополнительный материал
для первой группы
Михаил Федорович Романов
Михаил Федорович Романов родился 12 июля 1596 г. в Москве. Сын боярина Федора Никитича
Романова (позднее — патриарх Филарет) и Ксении Ивановны (позднее — инокиня Марфа),
урожденной Шестовой. Двоюродный племянник последнего русского царя из династии
Рюриковичей.
Получил хорошее образование. Был умен и начитан. В 1601 г. его родители были подвергнуты
опале со стороны Бориса Годунова.
Михаилу Федоровичу досталась совершенно разоренная страна. В Новгороде сидели шведы.
Поляки заняли 20 русских городов. Татары без перерыва грабили южные русские земли. По
стране бродили толпы нищих, шайки разбойников. Царская казна пустовала. Поляки не
признавали выборы Земского собора 1613 г. действительными. В 1617 г. польский королевич
Владислав организовал поход на Москву, стал у стен Кремля и требовал, чтобы русские его
выбрали свои царем.
Положейие Михаила было отчаянным. Но общество, уставшее от бедствий Смутного времени,
сплотилось вокруг юного царя и оказывало ему всяческую помощь. Поначалу большую роль в
управлении страной играли мать царя и ее родственники, Боярская дума. Первые 10 лет
правления Земские соборы заседали беспрерывно. В 1619 г. из польского плена возвратился отец
царя. В Москве он был провозглашен патриархом. Исходя из интересов государства, Филарет
удалил от престола жену и всех ее родственников. Умный, властный, опытный, он вместе с
сыном уверенно стал править страной вплоть до своей смерти в 1633 г.
О. Ключевский писал, что «в первые пять лет царствования Михаила, до возвращения его
отца из польского плена, при дворе всем ворочала родня Романовых, Салтыковы, Черкасские,
Сицкие, Лыковы, Шереметьевы. Но были еще целы большие бояре Голицыны, Куракин,
Воротынский, навязавшие крестоцеловальную запись своему собрату царю Василию Шуйскому и
потом с Мстиславским во главе признавшие королевича Владислава. Они были небезопасны для
стороны Романовых, могли затеять новую смуту, если бы с ними не поделились добычей».
В истории Михаил Федорович остался как спокойный, мирный монарх, легко поддающийся
влиянию своего окружения, за что и получил прозвище — Кроткий. Он был религиозным
человеком, как и его отец. Управлял государством под руководством ближайших сторонников,
принимал решения, согласовываясь со своим окружением, кружком боярской и дворянской
знати.
М. Соловьев полагал, что «личность царя Михаила как нельзя более способствовала
укреплению его власти: мягкость, доброта и чистота этого государя производили на народ самое
выгодное для верховной власти впечатление, самым выгодным образом представляли эту власть
в глазах народа; известная доброта царя исключала мысль, чтобы какое нибудь зло могло
проистекать от него».
В царствование Михаила Федоровича Романова были прекращены войны со Швецией
(Столбовский мир, 1617 г.) и Речью Посполитой (Деулинское перемирие, 1634 г.). Из
подчинения России вышла Ногайская Орда. В 1620—1640х гг. были установлены
дипломатические отношения с Голландией, Турцией, Австрией, Данией, Персией.
По приказу Михаила в России развернулось строительство Большой засечной черты, крепостей
Симбирской и Белгородской черты. При нем была восстановлена Москва, заметно пострадавшая
от польсколитовской интервенции, построены Теремной дворец, Филаретовская звонница, на
Кремле появились часы с боем, был основан Знаменский монастырь.
В 1631—1634 гг. была осуществлена организация регулярных воинских частей (полков
рейтарского, драгунского, солдатского), рядовой состав которых состоял из «охочих вольных
людей» и беспоместных «детей боярских», офицерами были иноземные военные специалисты.
Под конец царствования Михаила Федоровича Романова появились кавалерийские драгунские
полки для охраны границ страны. С помощью иностранных офицеров было начато обучение
B.
B. «русских ратных людей» иностранному строю. Рейтарские и драгунские полки были переходной
ступенью к постоянной, регулярной, национальной армии в России.
В 1637 г. срок поимки беглых крестьян был увеличен до девяти лет, а в 1641 г. — еще на год.
Крестьян, вывезенных другими землевладельцами, разрешалось искать до 15 лет.
В 1632 г. был основан первый «железоделательный» завод под Тулой. Его построил голландский
купец «для литья пушек и ядер». В 1633 г. в Свибловой башне Кремля были установлены
машины для подачи воды из Москвыреки (получила наименование Водовзводной). В Москве
были основан Бархатный двор, на котором обучали бархатному и камчатному делу.
Михаил Романов скончался 13 июля 1645 г. в возрасте 49 лет. Похоронен в Архангельском
соборе Московского Кремля.
Вывод. Реформы первого Романова носили умеренный преобразовательный характер. Ему
удалось исправить и улучшить экономическую ситуацию в стране, реорганизовать армию. При
нем появились первые мануфактуры, началось формирование всероссийского рынка, наладились
дипломатические и торговые связи со странами Европы и Азии.
Дополнительный материал
для второй группы
Алексей Михайлович Романов
Алексей Михайлович вступил на престол в 1645 г. после смерти отца в возрасте 16 лет, но
готовить его к царскому правлению начали с 5 лет.
По словам историка Н.И. Костомарова, Алексей Михайлович, «сам себя считая самодержавным
и ни от кого не зависимым, был всегда под влиянием то тех, то других...», В первые годы
царствования впечатлительным и амбициозным юношей управлял его воспитатель боярин Б.И.
Морозов, затем родственники царицы — Милославские, позже — патриарх Никон, а затем, к
концу жизни, — боярин А. Матвеев. Народная память сохранила за Алексеем Михайловичем
прозвище «Тишайший». Отчасти оно рождено демонстративным христианским смирением в его
поведении, добродушным, «тихим» нравом, умением слушать своих приближенных. Тем не
менее многие из них отмечали, что периоды царской «тихости» нередко сменялись вспышками
гнева, убежденной твердости и решительности. Осерчав на когонибудь, давал, случалось, царь
волю и языку — награждая провинившегося нелестными эпитетами, и рукам — оделяя
чувствительными тумаками. Впрочем, гнев царский был мимолетен и отходчив — частенько
после вспышки Алексей Михайлович осыпал «пострадавшего» милостями, сам просил мира и
слал богатые подарки, всемерно стараясь загладить размолвку.
Современники рисуют его внешность: полнота, даже тучность фигуры, низкий лоб и белое лицо,
пухлые и румяные щеки, русые волосы и красивая борода; наконец, мягкий взгляд. Его «гораздо
тихий» нрав, благочестие и богобоязненность, любовь к церковному пению и соколиной охоте
сочетались со склонностью к нововведениям, знаниям. Алексей Михайлович был образованным
человеком, знал иностранные языки. Он сам читал челобитные и другие документы, писал или
редактировал важные указы и первым из русских царей стал собственноручно подписывать их.
Литературное наследие Алексея Михайловича много’ образно: обширная переписка,
произведения в прозе и стихах, мемуары. Современные исследователи считают, что наиболее
ярко литературные дарования царя проявились в письмах. Сохранилось более 100 посланий царя
его родным и близким, самое раннее написано в 1646 г., а самое позднее — в 1675 г. Кроме того,
Алексей Михайлович известен и как автор распева стиха «Не тебе Пресвятая Богородице диво».
Историк С.Ф. Платонов писал об Алексее Михайловиче: «Он был прекрасно знаком с
литературой того времени и до тонкости усвоил себе книжный язык. В серьезных письмах и
сочинениях царь любил пускать в ход книжные обороты, употреблять цветистые афоризмы...
каждый афоризм продуман, из каждой фразы глядит живая мысль».
Сохранились «тезисы» выступлений Алексея Михайловича в Боярской думе. Царь отмечал, о
чем будет говорить, по каким вопросам будет настаивать на своем мнении, по каким вопросам
можно принять мнение бояр, а какие вопросы необходимо просто обсудить, но решение
принимать пока не стоит.
Алексей Михайлович пережил бурную эпоху «бунтов» и войн, сближение и разлад с патриархом
Никоном. При нем расширяются владения России и на востоке, в Сибири, и на западе. Проводится активная дипломатическая деятельность. Немало было сделано и в области
внутренней политики. Проводился курс на централизацию управления, укрепление
самодержавия. Отсталость страны диктовала приглашение иностранных специалистов по
мануфактурному производству, военному делу, первые опыты, попытки преобразований
(заведение школ, полки нового строя и др.).
В своих дворцовых владениях царь был рачительным хозяином, строго следил за тем, чтобы его
крепостные крестьяне исправно исполняли свои обязанности, вносили всякие платежи. В
домашней жизни он являл собой образец умеренности и простоты. Три, много если четыре,
комнаты рядом, одна возле другой, служили для него весьма достаточным помещением.
Вывод. В период правления Алексея Михайловича произошло дальнейшее укрепление царской
власти, совершенствование системы государственного управления. В целом правление Алексея
Михайловича Романова было успешным, создало почву для последующих реформ Петра I.

file_name: 7 класс.docx

intro:
Цели и задачи: познакомить с временем правления первых Романовых; характеризовать перемены в государственном устройстве России в XVII в.
Планируемые результаты: предметные: давать определения понятий: бюрократия, воевода, даточные люди, драгуны, полки нового (иноземного) строя, рейтары, Соборное уложение, социальная опора', объяснять причины принятия и описывать основное содержания Соборного уложения 1649 г.; характеризовать дворянство как социальную опору самодержавной власти; оценивать эффективность деятельности государственного аппарата; описывать устройство приказной системы; использовать приемы исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности исторических личностей и др.) при составлении исторических портретов первых царей династии Романовых; метапредметные УУД — 1)коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работая индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; 2)регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 3)познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; опираясь на исторические источники, анализировать особенности государственного управления России; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; личностные УУД: формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории России; оценивать исторические события и роль личности в истории; уважительно относиться к историческому наследию; формировать российскую гражданскую идентичность.
Оборудование: учебник, пакет с рабочим материалом для работы в группах, карта «Экономическое развитие России в XVII в.».
Тип урока: урок открытия нового знания.

история

group: Дисциплины

title: План конспект урока по истории в 7 классе по теме: "Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве"


extracted_text:
Методическая разработка урока
«Повседневная жизнь и быт при Петре I», 8 класс
Раздел: «Россия в эпоху преобразований Петра I»
Учебник: История России. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / Н.М.
Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин, А.Я. Токарева; под ред. А.В. Торкунова. – Москва:
Просвещение, 2016.
Задачи:
образовательная – развивать способность обучающихся к освоению и применению знаний об эпохе
Петра I на основе уже имеющихся знаний.
развивать умение анализировать и оценивать исторические события, умение работать в группе,
развивать навыки работы с документами.
уметь воссоздать исторический образ;
сравнить жизнь и быт россиян разных сословий.
воспитательная – определить свое отношение к событиям 17в.
Тип урока: комбинированный
Основные вопросы изучения нового материала
1) Дворянский образ жизни.
2) В крестьянском и городском «миру».
3) Новшества в повседневной жизни.
Основные понятия и термины: повседневная жизнь, быт, дворянская культура.
Ресурсы урока: учебник, § 12, раздаточный материал.
План урока:
Организационный момент;
Актуализация знаний;
Целеполагание;
Мотивация;
Изучение нового материала;
Закрепление изученного материала;
Рефлексия;
Домашнее задание;
Выставление отметок.
Ход урока:
1. Организационный момент:
Учитель: Здравствуйте, ребята, садитесь.
2. Актуализация знаний:
28 января 1725 г. умер первый российский император Петр Алексеевич Романов. «… Кого
хороним?… Петра Великого хороним. Закатилось солнце земли русской»  эти слова произнес
Феофан Прокопович, один из самых преданных сподвижников Петра I.
«Солнце земли Русской», «земной бог»  такие высочайшие оценки были даны Петру как
человеку. Но, уже при жизни Петра, однако, высказывали и совсем иные суждения. Находились
люди, которые считали царя виновником многих бед России. Итак, почти 300 лет начались споры
вокруг личности Петра I и его деятельности. Эти споры продолжаются и по сей день. Одни
восхищаются Петром I:
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник.
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.
А.С. Пушкин
Для одних он был – «царь – просветитель», а для других – «злодей, деспот, тиран».
Работа с историческими документами
"... Во второй половине XVII века русский народ явственно тронулся на новый путь; после
многовекового движения на Восток он начал поворачивать на Запад. Само сближение было делом
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1. народным, и Петр явился вождем в этом деле. Свой гений он выразил в том, что ясно осознал свое
положение и свою обязанность: вывести посредством цивилизации слабую, бедную, почти
неизвестную миру Россию из той отчужденности и невежества, в каком она находилась до сей
поры". (С.М. Соловьев)
Задание: На основе текста документа изложи отношение С.М. Соловьева к реформам и личности
Петра I.
"Русская земля подверглась внезапно страшному внешнему и внутреннему насилованию.
Рукой палача совлекался с русского человека образ русский и напяливалось подобие
общеевропейца. Все, что только носило на себе печать народности, было принято осмеянию,
поруганию, гонению: одежда, обычай, нравы, самый язык  все было искажено, изуродовано,
изувечено". (И.С. Аксаков)
Вопрос: В чем суть позиции И.С. Аксакова?
"Человек, сочетавший в себе несовместимое: стремление к просвещению и деспотизм,
строивший и казнивший своими руками, сеявший среди соотечественников ужас и обожание, тот,
кто во имя "общего блага", любя и служа Отечеству, "Россию поднял на дыбы"". (В.О.
Ключевский)
Вопрос: Как оценивает В.О. Ключевский личность и деятельность Петра I?
2.
3.
Учитель: Кто же может назвать тему сегодняшнего урока? (ответы обучающихся).
Учитель: Правильно, сегодня мы будем говорить о реформах, проводимых Петром I в быту,
вызвавших неоднозначную реакцию во всех слоях российского общества.
Откроем ваши тетради, запишем сегодняшнее число и тему урока: «Повседневная жизнь и быт при
Петре I».
3. Целепологание:
Учитель: Ребята, какова цель урока? (Дать представление об изменениях в сознании и образе
жизни высшего общества при Петре I, в быту и традициях русского народа).
Учитель: Что вам поможет в изучении темы? (учебник, знания, презентация и т.д.).
4. Мотивация:
Учитель: Как вы понимаете слова повседневная жизнь? (ответы обучающихся).
Почему историки занимаются изучением и этой сферы жизни людей? (предположение учащихся)
Почему Пётр I стремился изменить традиции и повседневную жизнь людей? (предположение
учащихся)
5. Изучение нового материала:
Задания для работы с текстом параграфа (работа в группах)
1. Что изменилось в дворянской службе в эпоху Петра 1 по сравнению с предыдущим
временем?
Дворяне часто служили рядовыми в пехотных или драгунских полках или матросами на кораблях
– вместе со вчерашними крестьянами и посадскими. Нужно было усваивать приемы «полкового
строя» по новому уставу, заниматься ротным и полковым хозяйством, учить солдат, самим
учиться артиллерийскому или инженерному делу.
2. Какие перемены произошли во внешнем облике дворян?
Царский указ запрещал даже отставным дворянам под страхом штрафа и битья батогами ходить
«с бородами и в старинном платье».
3. Опишите крестьянский быт начала 18 в. Отметьте, как на него влияли происходившие в
стране перемены.
Шесть дней в неделю крепостные крестьяне вынуждены были работать на помещика. Отсутствие
времени и денег определяло их простой быт. По воскресеньям и праздникам они были вынуждены
работать на собственных земельных участках, чтобы хоть както обеспечить пищей свою семью, в
которой зачастую было до 10 детей. Основными развлечениями крестьян были массовые игры и
хороводы по большим праздникам и прогулки на природе. Еда была довольно скудной  похлебка,
щи и мучные изделия. Крестьянские дети не получали образования и в будущем повторяли
жизненный путь своих родителей. В крестьянской и городской среде известия о небывалых новшествах – «немецком» платье, отмене патриаршества, новых праздниках с участием женщин –
воспринимались с осуждением, как нарушение старины и православного благочестия.
4. Что изменилось в жизни горожан в начале 18 в., а что осталось попрежнему?
После возвращения из «Великого посольства» Петр I самолично стриг бороды ближайшим
боярам, вскоре последовали указы о громадном налоге на ношение бороды, запрещение носить
длиннополое платье. Повсеместно вводилась более практичная европейская одежда. Разрешалось
курение, которое раньше, по Соборному уложению 1649 г. расценивалось как уголовное
преступление. Резко разошлось с правилами «Домостроя» XVI в. оформление браков: смотрины
были заменены обручением, запрещалось принуждение к браку. В 1714 г. был введен ценз
грамотности жениха, без достижения определенного уровня образованности брак не допускался.
Много внимания уделялось распространению в российском обществе европейских норм морали и
этикета, обязательным становилось изучение «Юности честного зерцала» — свода правил
общежития. Венцом политики насаждения европейских традиций стало появление в 1718г. указа
царя о проведении «ассамблей» — вечеров публичного общения дворянства и наиболее знатных
горожан. К участию в них в обязательном порядке привлекались женщины — завершалось вековое
затворничество жен и дочерей на женской половине дома. Народные гуляния, представления и
фейерверки по поводу побед Русского оружия стали средством мощного политического
воздействия на городское население. Петр сам принимал участие в организации этих торжеств.
Некоторые празднования приобрели регулярный характер. К их числу относится празднование
нового года. С 1 января 1700 г. Россия перешла на летоисчисление от «рождества Христова», как
это было принято в большинстве стран Европы. С этого времени стала устанавливаться традиция
отмечать это событие устройством елок и народных гуляний.
5. Какие товары, появившиеся в России при Петре 1, были неизвестны жителям страны
раньше?
Кофе, шелк, шляпы, парики, веера, шарфы, перчатки, зеркала, гравюры, шкафыкабинеты для
бумаг, табуреты.
Учитель: Столь заметные новшества в быту коснулись главным образом высшего столичного слоя
дворянства. Мало изменений наблюдается в среде провинциальных дворян и горожан. В очень
слабой степени изменился и быт крестьянства.
Перемены были достигнуты ценой невероятного напряжения сил народа. Поэтому в петровское
время нередко происходили мятежи (Астраханское восстание, стрелецкий бунт, восстание К.
Булавина). Цена за реформы была заплачена немалая, по некоторым данным в России при Петре
погиб каждый десятый человек (из 1417 млн. чел.). Яркая личность Петра, его смелая
реформаторская деятельность привлекают внимание писателей, поэтов, художников. А вот
народу Петр и его дела были чужды; в этом монархе не без основания видели виновника всех
бедствий.
В целом все преобразования отражали как объективные потребности страны в приобщении ее к
достижениям европейской цивилизации того времени, так и стремление самого Петра I резко
отделить новую Россию XVIII в., которую он создавал и строил, от прежней России XVII в.
6. Закрепление изученного материала:
Учитель: Итак, можно ли считать, что безмерное увлечение всем иноземным являлось
неизбежным в годы петровских преобразований?
Могло ли быть поиному? Своё мнение аргументируйте.
Составьте список петровских новшеств, сохраняющих актуальность для жителей современной
России.
Что из списка используете лично вы?
7. Рефлексия:
Учитель: дайте характеристику Петру Первому
П
Е
Т
Р
П Е
Р
В
ы
й
  Запишите домашнее задание § 11.
Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал
ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.
8. Домашнее задание:
Учитель:

По выбору:
*Опишите в форме письма родным впечатления бедного провинциального дворянина, впервые
попавшего на ассамблею.
*Используя дополнительную литературу и Интернет, подготовьте презентацию по теме «Мода
Петровской эпохи».
*Подберите дополнительный материал и иллюстрации по истории традиций и обычаев
родного края XVIII в. Составьте список литературы, ресурсов Интернета по этой теме.
9. Выставление оценок.
Исторические источники
"... Во второй половине XVII века русский народ явственно тронулся на новый путь; после
многовекового движения на Восток он начал поворачивать на Запад. Само сближение было делом
народным, и Петр явился вождем в этом деле. Свой гений он выразил в том, что ясно осознал свое
положение и свою обязанность: вывести посредством цивилизации слабую, бедную, почти
неизвестную миру Россию из той отчужденности и невежества, в каком она находилась до сей
поры". (С.М. Соловьев)
Задание: На основе текста документа изложи отношение С.М. Соловьева к реформам и личности
Петра I. "Русская земля подверглась внезапно страшному внешнему и внутреннему насилованию. Рукой
палача совлекался с русского человека образ русский и напяливалось подобие общеевропейца.
Все, что только носило на себе печать народности, было принято осмеянию, поруганию, гонению:
одежда, обычай, нравы, самый язык  все было искажено, изуродовано, изувечено". (И.С. Аксаков)
Вопрос: В чем суть позиции И.С. Аксакова?
"Человек, сочетавший в себе несовместимое: стремление к просвещению и деспотизм, строивший
и казнивший своими руками, сеявший среди соотечественников ужас и обожание, тот, кто во имя
"общего блага", любя и служа Отечеству, "Россию поднял на дыбы"". (В.О. Ключевский)
Вопрос: Как оценивает В.О. Ключевский личность и деятельность Петра I?
Рефлексия
Дайте характеристику Петру Первому (напишите напротив каждой буквы прилагательное,
характеризующее Петра I )
П
Е
Т
Р
П
Е
Р
В
ы
й

file_name: 8 класс.docx


extracted_text:
Гештальт упражнение
СТАРЫЙ ЗАБРОШЕННЫЙ МАГАЗИН
Данное   упражнение   направлено   на   воображение,   иллюстрирующее
процесс проекции и помогающее участникам идентифицировать и, возможно,
исправлять не рефлексируемые ранее аспекты личности участников тренинга.
Упражнение   проводится   в   затемненном   тренинговом   зале   с   уютной
обстановкой,   идеальное   освещение   которого   –   полумрак,   по   возможности
отсутствие   звуков.   Участники   располагаются   на   ковре   (или   в   удобных
креслах)   и   представляют   себя   какойто   вещью   в   старом   заброшенном
магазине.
Тренер: «Представьте, что вы идете по городской улице вниз поздно ночью.
Что   вы   видите,   слышите,   чувствуете?   Вы   замечаете   боковую   маленькую
улочку. Заходите в нее. Там видите старый заброшенный магазин. Окна его
грязные. Если заглянуть в них и присмотреться, то можно заметить какойто
предмет. Один предмет. Что это за предмет. Тщательно рассмотрите его.
Отойдите   от   магазина,   вернитесь   на   городскую   улицу.   Теперь
вообразите себя этим предметом. Опишите его словами от первого лица. Как
вы чувствуете себя? Почему вы оставлены в магазине? На что похоже ваше
существование в качестве этого предмета?
Вернитесь на боковую улицу. Подойдите опять к магазину. Посмотрите
на предмет еще раз. Видите ли вы в нем чтото новое? Хотите ли чтонибудь
сказать на прощание?
Идите своей дорогой, забудьте о нем навсегда.»
Далее можно включить свет и предложить участникам тренинга
поделиться своими видениями, фантазиями, образами. Взволнованным
участникам можно предложить высказаться первыми, но не настаивать.
Упражнение позволяет погрузиться в свои застарелые проблемы, в себя.
Нужно вывести их полностью из этого состояния.
Библиографическая ссылка
1. Гештальтупражнение "Старый заброшенный магазин" // А. Я.
Психология (azps.ru) : [webсайт]. 14.01.2015. – Режим доступа:
http://azps.ru/training/self/staryy_zabroshennyy_magazin.html (14.01.2015).

file_name: Гештальт упражнение Старый заброшенный магазин.docx

intro: Данное гештальт упражнение направлено на воображение, иллюстрирующее процесс проекции и помогающее участникам идентифицировать и, возможно, исправлять не рефлексируемые ранее аспекты личности участников тренинга. Упражнение проводится в затемненном тренинговом зале с уютной обстановкой, идеальное освещение которого – полумрак, по возможности отсутствие звуков. Участники располагаются на ковре (или в удобных креслах) и представляют себя какой-то вещью в старом заброшенном магазине.

title: Тренинговое занятие


extracted_text:
.
Образовательная общеразвивающая программа
«МУЗЫКАЛЬНАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ»
( Возраст обучающихся: 817 лет)
Срок реализации: 3 года
Выполнила:
Куроедова Н. Г., педагог
дополнительного образования

г. Копейск, 2018г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предмет       «Музыкальная энциклопедия»         является одной        из
важнейших          составляющих     системы    музыкального    образования. Он
в большой степени способствует формированию общей культуры детей, их
разностороннему   развитию,   совершенствованию   их   художественного   вкуса,
подготавливает воспитанников к самостоятельному общению с классикой.
               Благодаря этому предмету у детей формируется интерес и любовь к
классической,   народной   и   современной   музыке.   Развиваются   музыкальные
способности   детей,   образное   мышление,   память,   способность   понимать
художественную красоту музыкального произведения и связывать искусство с
явлениями общественной жизни.
Предмет   музыкальной   энциклопедии   воспитывает   не   только
разносторонне  развитого  музыканта, но и готовит активного слушателя,
знающего и понимающего классическую музыку.
Преподавание музыкальной энциклопедии должно быть в тесной связи
со  всеми   предметами,   изучающимися   в   учреждении   дополнительного
образования. Кроме этого изучая музыкальную энциклопедию необходимо
проводить межпредметные связи с художественной литературой, историей.
Эти   факторы   обогащают   музыкальнопедагогический   процесс   и
способствуют   более   гармоничному   развитию  музыкальных   способностей
воспитанников.
Богатство   содержания   и   разнообразие   жанров   музыкальных
произведений,   знакомство   с   биографиями   крупнейших   композиторов
классиков  помогает   воспитанникам   понять   связь   искусства   с   явлениями
общественной   жизни.   Слушание   и   изучение   музыкальных   произведений
является   одним   из   средств   музыкального   воспитания,   способствующих
единству художественного и технического развития юных музыкантов. Изучение   музыкальной   литературы      составная   часть   единого   и
многогранного   процесса   музыкального   воспитания   и   обучения.   Курс
музыкальной   энциклопедии   представляет   собой   синтез   знаний   и   умений,
которые обеспечивают единый процесс воспитания и образования.
Данная рабочая программа опирается главным образом на «Примерную
программу   и   методические   рекомендации   по   учебной   дисциплине
«Музыкальная литература» для детских музыкальных школ и школ искусств.
Основная   направленность    программы:   формирование   у  учеников
комплекса   знаний,   умений   и   навыков   в   области   музыкального   искусства,
необходимых для будущего музыканта.
                 Задача педагога  создание условий для музыкального образования,
эстетического   и  духовнонравственного   воспитания   детей.  Педагог   должен
способствовать приобретению учениками навыков творческой деятельности,
сформировать умение находить наиболее эффективные способы достижения
результата.
На   протяжении   всего   срока   обучения   необходимо   развивать   у   детей
личностные качества, которые помогут им осваивать учебную информацию в
соответствии с программными требованиями.
Программа разработана на основе современных научнопедагогических
идей   и   предполагает   использование   как   традиционных,   так   и   новых
педагогических   технологий.   При   составлении   программы   использованы
материалы   следующих   программ:   А.  И.  Лагутин  «Примерная   программа   и
методические   рекомендации   по   учебной   дисциплине   «Музыкальная
литература» для детских музыкальных школ и школ искусств» (г. Москва,
2002),   М.   Шорникова   «Музыкальная   литература»   (г.   Москва,   2002   г.),   по
слушанию   музыки:   программа   Н.А.   Царевой   (г.   Москва,   1998);   Г.   А.
Ушпиковой   (г.   Москва,   1998);   О.   А.   Владимировой   (г.   СанктПетербург,
2006),   Тиуновой   Н.П.   Музыкальная   энциклопедия   является   учебной дисциплиной,   в   наивысшей   степени   способствующей   созданию   на   уроках
увлекательной   атмосферы   живой   музыкальной   деятельности   во   всем   ее
многообразии.   Приоритетная   установка   –   направленность   на   воспитание,
образование, обучение детей средствами музыки.
Необходимость разработки программы «Музыкальная энциклопедия»
обусловлена требованиями времени. У большинства современных детей навык
слушания классической музыки практически  отсутствует. Начало  изучения
курса музыкальной литературы начинается довольно поздно           (с 3 класса
у   учащихся   фортепианного   отделения).   Обучение   игре   на   инструменте   в
классе   специальности   начинается   намного   раньше   уроков   музыкальной
литературы, дети  начинают  исполнять  музыкальные произведения, не имея
достаточного слухового опыта и объема музыкальных впечатлений. Введение
с   1го   класса   предмета   «Музыкальной   энциклопедии»,   позволит   обогатить
круг художественных впечатлений ребенка, что скажется на его отношении к
музыкальному звуку на уроках специальности.
Цель   программы:   воспитание   у   детей   художественнообразного
мышления,   которое   позволит   понимать   закономерности   музыкального
искусства, пробуждение устойчивого интереса к музыке, умение слушать и
«слышать» музыку, приобщение к шедеврам мировой классики.
Данная   цель   реализуются
  посредством   решения   следующих
педагогических задач:
1. Образовательные:
 приобретение умения разбирать музыкальные произведения, слышать и
понимать выразительность отдельных элементов музыкальной речи;
 приобретение умения ориентироваться в нотном тексте сочинений;
   приобретение умения запоминать и узнавать на слух основные темы
прослушанной музыки, грамотно излагать впечатления и мысли о музыке;    научить   грамотно   передавать   содержание   произведений,   свободно
выделять   основные   выразительные   средства,   свободно   пользуясь   при   этом
необходимой музыкальной терминологией;
 активизация познавательных  и музыкальных способностей;
   приобщение   к   высокохудожественному   репертуару   классической   и
современной музыки.
2. Воспитательные:
 формирование духовной культуры и нравственности воспитанников;
 приобщение к отечественным и мировым культурным ценностям;
   формирование   высоких   эстетических   норм   в   отношениях   между
людьми;
 воспитание интереса и любви к музыкальному искусству;
 развитие художественного вкуса.
3.
Развивающие:
 формировать у детей любовь и интерес к серьезному музыкальному
  классического   и   современного
  понимание   народного,
искусству,
музыкального творчества;
 развивать любознательность и кругозор воспитанников;
   развивать   умения   самостоятельно   приобретать,   анализировать,
усваивать и применять полученные знания;
 развивать эмоциональную сферу воспитанника;
 развивать мотивацию воспитанника к познанию и творчеству;
 развивать коммуникативные способности  воспитанников;
 развивать музыкальные  способности.
Срок реализации:
Программа рассчитана на 3 года обучения. Предусмотрен четвертый год
обучения для одаренных воспитанников. В соответствии с учебным планом, на предмет «Музыкальная энциклопедия»
отводится: в каждом  классе    34 часа, из расчета 1 час в неделю.
Формы реализации: Занятия проводятся в форме группового урока по
45 минут, в соответствии с планом. В конце каждой четверти предусмотрены
итоговые контрольные занятия. Обучение завершается итоговой аттестацией.
Экзамен по предмету не предусмотрен.
В   группах   по   предмету   «Музыкальная   энциклопедия»   объединяются
учащиеся   классов   фортепиано,   вокала.   Посещают   уроки   музыкальной
энциклопедии дети возраста 817 лет.
Текущий   и   промежуточный  контроль  осуществляется   в   ходе
учебной   работы   на   занятиях   в   форме   контрольных   опросов,   тестов,
контрольных заданий. Он направлен на проверку  знаний, умений, навыков,
приобретаемых воспитанниками. Степень освоения материала проверяется в
ходе решения творческих заданий, которые помогут без лишнего нажима и
назидания выявить и оценить знания, умения и навыки воспитанников.
Механизм оценки:
 фронтальный опрос;
беглый текущий опрос;
 музыкальная викторина;
 систематическая проверка домашнего задания;
 промежуточная аттестация (обобщающие уроки в конце каждой четверти);
 итоговая аттестации.
Критерии оценок:
   степень   заинтересованности,   активности   в   коллективной   музыкальной
деятельности;
 уровень понимания и осознанности выполняемой работы;
   способность   использовать   знания,   умения,   навыки   в   практической
деятельности. Ожидаемый   результат:

  По   окончанию   курса   обучения,
воспитанник должен иметь багаж первоначальных знаний о музыке, как виде
искусства,   ее   основных   составляющих,   в   том   числе   о   музыкальных
инструментах,   исполнительских   коллективах   (хоровых,   оркестровых),
основных   жанрах.
  Уметь
  Знать   необходимую   терминологию.

проанализировать   и   рассказать   о   своем   впечатлении   от   прослушанного
музыкального произведения, провести ассоциативные связи с фактами своего
жизненного   опыта   или   произведениями   других   видов   искусств.   Научиться
проявлять   эмоциональное   сопереживание   в   процессе   восприятия
музыкального   произведения.   Иметь   представление   о   музыкальных   формах.
Знать   культуру   разных   народов   мира   и   своей   страны.   Знать   музыкальные
инструменты и ориентироваться в тембрах инструментов и типах голосов.
Методическое   обеспечение  программы   направлено   на   правильную
работу  педагога, верное   становление   его  требований  к  детям, повышение
качества   образования,   а   также   более   успешное   восприятие   музыкального
материала обучающимися. Основой для методической деятельности служит
необходимая информация и музыкальный материал.
Первый   методический   принцип
–   взаимодействие   средств,
активизирующих   интеллектуальное   и   эмоциональное   развитие   ребенка.
Необходимость   этого   взаимодействия   обусловлена   самой   структурой
восприятия, связанного с мышлением, памятью и вниманием и   имеющим
аффективноэмоциональную окраску.
                    С   этой   особенностью   восприятия   связан  второй   принцип  –
первичность   накопления   музыкальных   впечатлений,   который   ложится   в
основу   активной   музыкальной   деятельности.   И   лишь   на   заключительном
этапе   процесса   происходит   теоретическое   осмысление   музыкальных
явлений, «рождается» теоретическое понятие. С этим подходом связан третий принцип – от частного к общему.
Четвертый принцип  – концентрический метод обучения, понимаемый как
необходимость постоянного возвращения к пройденному материалу. С этим
методом связаны еще два методических подхода: принцип повторяемости и
принцип «от простого   к сложному».
Поставив   цель:   воспитание   у   детей   художественнообразного
мышления,   большое   внимание   придается   изучению   средств   музыкальной
выразительности.   Начиная   с   разбора   элементарных   жанров,   переходим   к
изучению крупных: опера, балет и т.д. Музыкальный материал затрагивает
различные   пласты   музыкальной   культуры.   Наряду   с   классическим
направлением, используется духовная и современная музыка. При подборе
материала   учитываются   возрастные   и   психологические   особенности
воспитанников.   Предлагаемые   в   программе   произведения   доступны   по
музыкальному языку, легко запоминаемы, узнаваемы, содержат выраженные
элементы теоретического материала.
Важную роль на начальном этапе играют разные приемы активизации
слухового внимания: предварительный рассказ, эмоциональная подготовка,
придумывание   движений,   игры.   Ритмические   движения   под   музыку
способствуют более глубокому восприятию и запоминанию музыки.
Формы проведения уроков:
1. Беседа.
2.   Создание   ассоциативных   рядов   с   использованием   живописных
репродукций, стихов и музыкальных произведений.
3. Сравнение произведений, составов оркестров, жанров, стилей, фольклорные
и композиторские песни и т.д.;
4. Подбор вариантов названия произведения с заданием: выбрать самое точное
из   них.   Сначала   следует   предлагать   названия,   далёкие   по   смыслу,   затем смысловой   контраст   уменьшать,   давать   близкие   по   смыслу   значения,
направляя внимание детей на более тонкую аналитическую работу;
5.  Определение характера музыкального произведения с помощью эпитетов;
6. Сочинение дома стихов, рассказов, рисунков, поделок по прослушанной
музыке;
7. Подбор готовых иллюстраций, стихотворений, загадок по прослушанной
музыке;
8. Пение детских народных песен, рождественских, масленичных, шуточных,
календарных, былин и т.д.;
9. Рисование во время прослушивания музыки;
10. Участие в тематических внеклассных мероприятиях учреждения;
11.   Подготовка   сообщений   о   культуре,   обычаях,   праздниках,   музыке,
костюмах страны, музыку которой изучаем на уроках;
12. Сочинение танца к изучаемому произведению;
13.  Кроссворды;
14. Тесты;
15.  Игры;
16. Урок – путешествие;
17.   Интегрированный   урок   (слушание   музыки   +   сольфеджио;   слушание
музыки+ хор);
18. Урок – воспоминание (новая тема преподносится на прослушанном ранее
музыкальном   материале,   как   уже   нечто   «известное»,   но   «незамеченное»
ранее);
19. Урок – исследование (дает большую долю самостоятельной аналитической
работы);
20. Комплексный урок (включающий материал из разных областей искусства,
не только музыкального);
21. Контрольный урокэстафета;
22. Урок – путешествие в прошлое, настоящее и будущее; 23. Урок – состязание;
24. Конкурсы, викторины, познавательные игры по слушанию музыки.
Методы работы:
 Словесный;
 Наглядный;
 Практический;
 Метод активизации зрительного и слухового восприятия;
 Метод контрастных сопоставлений музыкальных произведений;
 Метод игровой мотивации (использование многочисленных игр, творческих
заданий).
Домашние   задания  должны   быть   небольшими   по   объему   и
доступными по степени трудности:
   Сочинение   историй,   рассказов,   загадок,   сказок   по   пройденной   теме   и
прослушанным произведениям;
   Рисование,   поделки,   подбор   готовых   картинок,   стихов,   загадок   к
прослушанным произведениям;
 Составление кроссвордов, ребусов;
 Сочинение на тему «Содержание и форма» музыкальных произведений»
 Анализ формы и содержания музыкальных произведений
Материальнотехнические условия реализации программы:
Материальнотехническая   база   учреждения   должна   соответствовать
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.
Минимально   необходимый   для   реализации   в   рамках   программы
«Музыкальная   энциклопедия»   перечень   аудиторий   и   материально
технического обеспечения включает в себя:
учебные аудитории для  мелкогрупповых занятий с фортепиано;
 учебную мебель (столы, стулья, стеллажи, шкафы);
   нагляднодидактические   средства:   наглядные   методические   пособия,
магнитные доски.
   электронные   образовательные   ресурсы:   мультимедийное   оборудование (компьютер, аудио и видеотехника, мультимедийные энциклопедии);
 библиотеку, помещения для работы со специализированными материалами
(фонотеку, видеотеку, просмотровый видеозал/класс).
Учебные кабинеты должны иметь звукоизоляцию.
Информационное обеспечение:
мультимедийные программы, интернетресурсы,
презентации
Мультимедийные программы
1. Энциклопедия «Кирилл  и  Мефодий 2009 год»
2. Энциклопедия классической музыки, Коминфо
3. Музыка в цифровом пространстве
4. Обучающая, развивающая программа «СенСанс: Карнавал животных»,
Новый диск
5.  Учимся понимать музыку
6.  История музыкальных инструментов
7. Путеводитель по оркестру
8.  Ансамбль «Песнохорки», русские народные обряды и праздники
Мультимедийные презентации: 1.  Презентация «Оркестр и его виды»,
2.  Презентация «Русские народные инструменты»
3.  Презентация «Симфонический оркестр»
4. Презентация «Музыкальные инструменты»
5. Презентация «Насекомые»
6.  Презентация «Чайковский «Детский альбом»
7. Презентация «Прокофьев. Детская музыка»
8.   Презентация   «Судьба   одной   куклы   по   материалу   «Детского   альбома»
Чайковского»
9. Презентация «В пещере горного короля»
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Планирование   работы   и   результаты   отражаются   в   календарно
тематических   планах,   которые   составляются   с   опорой   на   учебно
тематический   план,   разработанный   по   утверждённому   типовому   учебному
плану Учреждения.
Календарнотематический план.
Музыкальная энциклопедия, 1 год обучения
№
п/п
Наименование тем
Дата Кол
во
часов
Вводный урок.
Выразительные возможности элементов муз. речи
Времена года. Осень
Времена года. Зима
Времена года. Весна.
Времена года. Лето.
1
2
3
4
5
6
7 Мир детства в музыке.
8
9 Музыкальный зоопарк.
10 Музыкальные игрушки
11 Элементарные жанры. Песня. Танец. Марш.
12 Патриотическая тема в музыке.
Сказочные и фантастические образы в музыке.
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
3
1 13 Фольклор.  Лирические, хороводные песни, былины.
14 Осенний цикл праздников.
15 Фольклор. Зимние праздники.
16 Масленица. Весеннелетний цикл праздников.
17 Народная песня в творчестве композиторов.
18 Музыкальная форма. Период. Куплетная. Простая 2х,
3х частные формы.
Виды ансамблей и хоров.
19
20 Изображение стихии огня в музыке.
21 Изображение стихии воды в музыке.
22 Итоговый, контрольный урок.
ВСЕГО:
2
2
2
2
1
3
1
2
2
1
34ч.
Календарнотематический план.
Музыкальная энциклопедия, 2 год обучения
Разделы и темы
Дата
Колво
часов
Музыка и мы
Выразительные средства музыки: мелодия,
ритм, лад, гармония, регистр.
Выразительные средства музыки: темп,
тембр, динамика, диапазон.
Программная музыка
Возникновение музыкальных инструментов
Струнные инструменты
Деревянные духовые инструменты
Медные духовые инструменты
1
1
1
1
 1
1
1
1
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8 9
10
11
12
13
14
15
16
17,18
19
20
21
22
23
24
Ударные инструменты
Клавишные инструменты
Народные инструменты
История развития оркестра. Расположение
инструментов оркестра. Дирижёр.
Виды оркестров
Певческие голоса
Музыкальные жанры
Подведение итогов за I полугодие
Танец в музыке
Народная песня и композитор
Музыкальная форма. Период, куплетная,
двух и трёхчастная формы.
Вариации. Рондо.
Сюита
Фуга
Соната
25,26 Музыка в театре и кино
27,28 Музыкальнотеатральные жанры. Опера
29,30
31,32,3
Балет
Повторение
Подведение итогов за II полугодие
Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
1
34
3
34
№
урок
а
1
2
3
4
5
6
Календарнотематический план.
Музыкальная энциклопедия, 3 год обучения
Разделы и темы
Дата
Колво
часов
Введение
Искусство барокко
И. С. Бах. Жизненный путь
Полифонические произведения Баха
Сюиты Баха
Органные произведения Баха
1
1
1
1
1
1 7
8
9
10
11
Классицизм. Венская классическая школа
Й. Гайдн. Жизненный путь
Симфоническое творчество Гайдна
Фортепианные сонаты Гайдна
Оратории Гайдна
12,13 В. А. Моцарт. Жизненный путь
14
15
16
Творчество В. А. Моцарта
Опера «Свадьба Фигаро»
Подведение итогов за I полугодие
17,18 Л. ван Бетховен. Жизненный путь
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Творчество Бетховена. Фортепианная музыка
Симфоническое творчество Бетховена
Увертюры Бетховена
Романтизм как художественное направление
Ф. Шуберт. Жизненный путь
Вокальное творчество Шуберта
Фортепианные произведения  Шуберта
Симфония си минор «Неоконченная»
Ф. Шопен. Жизненный путь
28,29 Творчество Ф. Шопена
30
31
32
33
34
Фортепианная музыка композиторов
романтиков
Развитие оперы в XIX веке
Дальнейшие пути развития европейской
музыки в конце XIX – начале XX века
Заключительное занятие
Подведение итогов за II полугодие
Итого
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
34
Календарнотематический план.
Музыкальная энциклопедия, 4 год обучения
№
урок
а
Разделы и темы
Дата
Колво
часов 1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
34
Древнерусская музыка
Русская музыка XVIII века
1
2,3
4,5 М. И. Глинка. Жизненный путь
6,7 Опера «Иван Сусанин»
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Симфоническое творчество Глинки
Романсы Глинки
А. С. Даргомыжский. Жизненный путь
Романсы и песни Даргомыжского
Опера «Русалка»
Русская музыка второй половины XIX века
А. П. Бородин. Жизненный путь
Богатырская симфония
Романсы Бородина. Подведение итогов за I
полугодие
17,18 Опера «Князь Игорь»
19,20 М. П. Мусоргский. Жизненный путь
21,22 Опера «Борис Годунов»
23
24
Романсы и песни Мусоргского
Фортепианное творчество Мусоргского.
«Картинки с выставки»
25,26 Н. А. РимскийКорсаков. Жизненный путь
27
Симфоническое творчество Римского
Корсакова.  «Шехеразада»
28,29 Опера «Снегурочка»
30,31 П. И. Чайковский. Жизненный путь.
32
33
34
Симфония №1 «Зимние грёзы»
Оперное творчество Чайковского.  «Евгений
Онегин»
Подведение итогов за II полугодие
Итого
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в
общеобразовательной школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение,
1983;
2. Андреева, М., Конорова, Е. Первые шаги в музыке. – М.: Сов.
Композитор, 1984;
3. Андронников, И.Л. К музыке: собрание устрных рассказов. – Изд. 4е. –
М.: Сов. Композитор, 1992;
4. Акимова, Л. Слушание музыки в ДМШ и ДШИ (программа, методические
рекомендации).  – Пенза, 2000;
5. Брянцева, В. Мифы древней Греции и музыка. – М.: Музыка, 1998;
6. Брянцева, В. Музыкальная литература зарубежных стран. – М. Музыка,
2000;
7. ВасинаГроссман, В. Книга о музыке и великих музыкантах. – М., 1999;
8. ВасинаГроссман, В. Первая книжка о музыке. – М., 1976;
9. Владимирова, О. Рабочая программа дисциплины «Слушание музыки» для
ДМШ и ДШИ. – СПб.: Сов. Композитор, 1984;
10.Вопросы музыкальной педагогики: Вып. 5.  Сб. статей/ Ред.сост В.А.
Натансон, Л. В. Рощина. – М.: Музыка, 1984;
11.Гивенталь, И. Методика обучения музыкальной литературе в училище. –
М., 1987;
12.Головинский, Г., Ройтерштейн, М. Книга о музыке. – М.: Сов.
Композитор, 1998;
13. Григорович, В., Андреева, З. Слово о музыке. – М.: Просвещение, 1990;
14. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя.2е изд.,
испр. и  доп. – М.: Просвещение, 1984;
15.Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке?,  М.: Просвещение,
1989;
16.Лагутин, А. Основы педагогики музыкальной школы: учеб. пособие – М.:
Музыка, 1985;
17.Лагутин, А.И. Методика преподавания музыкальной литературы в
детской музыкальной школе. – М.: Музыка, 1982;
18.Метлов, Н. Музыка – детям. – М.: Музыка, 1985;
19.Михайлова, М. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль:
Академия развития, 1997; 20.Михеева, Л. Музыкальный словарь в рассказах. – М.: Сов. композитор,
1984;
21.Нестьев, И.В. Учитесь слушать музыку. – М.: Музыка, 1987;
22.Николаева, Е.И. Психология детского творчества. – СПб.: Речь,2006;
23.Осовицкая, З. В мире музыки : учебное пособие по муз. литре для дет.
муз. школ первый год обучения. – М.: Музыка, 1996;
24.Петрушин, В.И. Музыкальная психология. – М.: Гуманитарный центр
ВЛАДОС,1997;
25.Португалов, К.П. Серьезная музыка в школе: пособие для учителей. – М.:
Просвещение, 1980;
26.Роллан, Р. О месте, занимаемом музыкой во всеобщей истории // Даттель,
Е. Музыкальное путешествие. – М., 1970;
27.Тарасов, Г.С. Психологические особенности музыкального обучения
младших школьников // Музыка в школе, 1983 №2/
28.Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. – М., 1974;
29.Токарская, М. Совершенствование методов обучения музыкальной
литературе в детской музыкальной школе // Проблемы детского
музыкального воспитания. Сб. трудов РАМ им. Гнесиных. Вып. 131. М.,
1994;
30.Финкельштейн, Э. Музыка от А до Я. Занимательное чтение с картинками
и фантазиями. – СПб., 1997г.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ
1. Аумех, Б. Лунная соната, кошачья фуга или любопытные истории о
знаменитых музыкальных произведениях трех столетий. –М.: Классика
ХIХ,  2003;
2. Былины. Русские народные сказки. Древнерусские повести. –М.: Детская
литература,2005;
3. ВасинаГроссман, В.А. Первая книжка о музыке. –М.: Музыка,1988;
4. Знаете ли вы музыку: занимательные задачиголоволомки, ребусы,
кроссворды для школьников/ Сост. М. Батицкий. –М.: Музыка, 1987;
5. Кабалевский, Д.Б. Про трех китов и многое другое. –М.: Музыка, 1981; 6. Кленов, А.С. Там, где живет музыка. –М.: ПедагогикаПресс,1998;
7. Ларионова, Г. Музыкальные знакомства: Познавательная сказка для детей
и взрослых. СПб.: Лира, 1995;
8. Музыкальный словарь в рассказах. –М.: Сов. Композитор,1990;
9. Могилевская, С.А. Улиры семь струн. –М.: Детская литра,1987;
10.Музыкальная мозаика: сб. кроссвордов/ Сост. В. Кузнецов. –М.:
Советский композитор, 1989;
11.Покровский,  Б.А. Беседы об опере. –М.: Просвещение, 1992;
12.Римко, О.Д. Музыкальное путешествие Василия и его друзей:
энциклопедия малыша: Белый город,2006;
13.Рыцарева, М.Г. Музыка и я: (попул. Энциклопед. Для детей). –М.:
Музыка,1994;
14.Филькенштейн, Э.И. Маленький словарь маленького музыканта. –СПб:
Композитор,1995;
15.Царева, Н. Уроки госпожи мелодии. Учебник для 1 класса ДМШ и школ
искусств. М.: Престо, 2005;
16.Царева, Н. Уроки госпожи мелодии. Учебник для 1 класса ДМШ и школ
искусств. М.: Престо, 2005;
17. Царева, Н. Уроки госпожи мелодии. Учебник для 1 класса ДМШ и школ
искусств. М.: Престо, 2005.

file_name: МУЗЫКАЛЬНАЯ энциклопедия.docx

intro: Курс "Музыкальная литература" охватывает 4-7 классы музыкальных школ. Программа "Музыкальная энциклопедия" охватывает воспитанников, начиная с 1 года обучения. Сначала это слушание музыки, знакомство с этим прекрасным видом искусства в игровой форме, через сказку. Затем изучение творчества композиторов разных эпох и направлений.

title: Программа "Музыкальная энциклопедия"


extracted_text:
МУЗЫКА ФОНОМ
ВЕДУЩИЙ 1
                         Друзья, мы рады видеть вас
                         И наш концерт начнем сейчас.
                         Напомним лишь для зрителя
                        Сегодня – День учителя!
ВЕДУЩИЙ2
                       За мудрость и знание,
                       За беспокойное терпение,
                       За обаяние и красоту,
                       За принципиальность и требовательность,
                       За достоинство, за веру…
                       Славим тебя, учитель!
НОМЕР
ВЕДУЩИЙ1
Мы   рады   видеть   вас   на   первой   церемонии   награждения   «Педагогический
Оскар».   Впервые   за   много   лет   специальная   комиссия   по   оценке   качества
работы   учителя,   состоящая   из   многоуважаемых   и   заслуженных   учеников
школы, вынесла постановление о присуждении премии года!
ВЕДУЩИЙ2
И вот, пришел тот день , которого все ждали с нетерпением –наши любимые
учителя будут награждены призами за своюй тяжелую работу.
ВЕДУЩИЙ1
Быть директором школы – трудно!
Столько дел и забот с утра,
Что порой кружится поминутно
От всех забот голова.
ВЕДУЩИЙ2
На сцену приглашаем директора школы ____________________________.
ВЕДУЩИЙ2
Наша служба и опасна, и трудна. Эти слова может сказать каждый, но в
большей степени людям, которые держат под контролем весь учебный и
воспитательный процесс.
ВЕДУЩИЙ1
Без них сразу же наступает неразбериха, несостыковки и суета. Конечно, речь
идет о заместителях директора.
На сцену приглашаются….
ВЕДУЩИЙ2
Зам директора по учебной работе ________________________
Зам директора по воспитательной работе _________________________. Старший воспитатель ________________________________.
ВЕДУЩИЙ1
Уважаемые учителя, поделитесь пожалуйста сколько свободного времени в
конце рабочего дня у вас остается?
НОМЕР
 ВЕДУЩИЙ1
 «Точность – вежливость королей» !В наш век цифровых технологий
математика – истинный двигатель прогресса! Если ты не будешь учить
физику, то твоя жизнь будет полна чудес и волшебства. На сцену
приглашается учитель математики:  ___________________________
ВЕДУЩИЙ2
У нас есть к вам один вопрос: вкручивание лампочек в классах относится к
какому разделу математики? В каком классе и какой четверти это изучается?
ВЕДУЩИЙ1
__________________, у меня есть вопрос. В чем сила?
ВЕДУЩИЙ2
Вы нам подарили прекраснейший мир –
Мир музыки и добрых песен,
От строгих органов до сказочных лир
Тот мир очень нам интересен.
ВЕДУЩИЙ1
Приглашаем для награждения _______________________________________.
НОМЕР
ВЕДУЩИЙ2
Хочу писать на русском языке
О всем, что мыслю, чувствую и вижу,
Что в жизни я люблю и ненавижу,
Пока перо держу еще в руке.
ВЕДУЩИЙ1
 Для награждения на сцену приглашаются учителя русского языка и
литературы  ____________________________________________
ВЕДУЩИЙ2
Позвольте спросить, когда в нашей школьной библиотеке  появятся книги с
вашими произведениями?
ВЕДУЩИЙ1 Родной  язык!
Он  с  детства  мне  знаком,
На   нем  впервые  я  сказала  «мама»,
На  нем   клялась  я  в  верности  упрямой,
И  каждый  вздох  понятен  мне  на  нём.
ВЕДУЩИЙ2
На сцену приглашаем учителя ИКН  _________________
ВЕДУЩИЙ1
Позвольте спросить, если бы у Вас была своя компания, то как называлась на
родном языке?
ВЕДУЩИЙ2
……… Ду ю спик инглиш?
ВЕДУЩИЙ1
Я тебе скажу больше, благодаря урокам этих учителей, у нас в жизни будет
все О`кей!
ВЕДУЩИЙ2
Для награждения приглашаем ________________________________
ВЕДУЩИЙ1
___________________________, дома разговариваете на английском?
НОМЕР
ВЕДУЩИЙ1
Мир полон загадочных явлений, неординарных событий, которым не в силах
дать объяснение необученный человек.  Я знаю, что есть такая туфелька,
которую никто не сможет надеть.
ВЕДУЩИЙ2
Приглашается На сцену учитель химии и ___________________________
Любовь Николаевна, а какое у вас в жизни было самое большое чудо?
ВЕДУЩИЙ1
Даты, эпохи, свершения, лица,
История много веков уже длится.
Где мифы, легенды, где быль и реалии,
Учитель истории доступно расскажет.
Наверное, все догадались, что на сцену мы приглашаем учителя истории
________________________________.
ВЕДУЩИЙ1 ______________________,   мы   знаем,   что   один   Римский   император   умел
делать сразу три дела, сколько дел одновременно умеете делать Вы?
ВЕДУЩИЙ2
Обучать – нелегкая задача,
Научить – задачка посложней.
Только тот учитель настоящий,
Кто легко справляется и с ней.
ВЕДУЩИЙ1
Я   с   тобой   полностью   согласен.   И   предлагаю   перейти   к   следующему
награждению.
географии
___________________.
ВЕДУЩИЙ2
_________________________, если бы Вам подарили спонсоры нашей школы
сцену   приглашается   учитель

  На

билет по историческим местам мира, какую страну выбрали бы?
ВЕДУЩИЙ1
Все знают, есть профессия такая
Дарить другим свое тепло и ласку
На первый взгляд она совсем простая
Воспитатель старшего класса.
ВЕДУЩИЙ2
На сцену приглашаем ____________________________________________.

ВЕДУЩИЙ1
Дорогие воспитатели, для вас такой вопрос: какая профессия самая важная?
 НОМЕР
ВЕДУЩИЙ1
Без физической культуры
Трудно жить на белом свете!
Развивать мускулатуру
Должны взрослые и дети!
ВЕДУЩИЙ2
За вклад сил и развитие наших мускулатур награждаются учителя физической
культуры _____________________________________.
ВЕДУЩИЙ1
Хочу   спросить   у   наших   учителей,   сколько   времени   понадобится,   чтобы
обучить команду нашей школы к зимней олимпиаде в Пекине в 2022 году ВЕДУЩИЙ2
 Как известно, без труда
Счастья не бывает,
В этой жизни — никуда
Без труда — я знаю.
ВЕДУЩИЙ1
Именно поэтому мы на сцену приглашаем учителя технологии
__________________________________.
ВЕДУЩИЙ2
У меня к Вам такой вопрос, кто прибивает гвозди у Вас дома?
НОМЕР
ВЕДУЩИЙ2
Много в мире профессий разных –
Много творческих, сложных, опасных,
Но одна есть из самых важных –
Учителя начальных классов.
ВЕДУЩИЙ1
Приветствуем   громкими   аплодисментами   наших   первых   учителей.
__________________________
ВЕДУЩИЙ2
Если бы вас внесли в книгу рекордов Гиннеса, то в как вы бы хотели быть
записаны?
ВЕДУЩИЙ1
Заменяете вы маму нашим Крошечкам.
С вами дети не скучают у окошечка,
 А играют, обучаются полезному,
И идут навстречу миру интересному!
ВЕДУЩИЙ2
На сцену приглашаем воспитателей начальных классов.
___________________________________________________.
ВЕДУЩИЙ2
Вы вскакиваете среди ночи, чтобы записать очередную гениальную идею к
завтрашнему дню?

НОМЕР ВЕДУЩИЙ1
Палка, палка, огуречик —
Вот и вышел человечек.
Человечек идет в школу
Учится читатьписать.
Только очень в жизни важно,
только очень в жизни нужно,
Чтобы этот человечек
научился рисовать.
ВЕДУЩИЙ2
На сцену для награждения приглашаем учителей художественного отделения
_____________________.
ВЕДУЩИЙ1
Часто ли произносите фразу: я художник! Я так вижу?
ВЕДУЩИЙ1
Воспитатель, воспитатель!
Дал призвание Создатель,
Чтобы маленький росток
Превратил бы ты в цветок.
ВЕДУЩИЙ2Просим выйти на сцену воспитателей___________________.
ВЕДУЩИЙ1
Скажите пожалуйста, кто такой воспитатель?
НОМЕР
 ВЕДУЩИЙ2
В гостях хорошо, а дома лучше. Эти слова могут подойти каждому из
педагогов, но в большей степени – двум людям. За особую заботу и
неустанную бдительность награждаются социальный педагог и педагог
психолог. На сцену приглашаем ______________________________________.
ВЕДУЩИЙ1
Дорогие наши, что на свете всех важнее?
ВЕДУЩИЙ1
Высокие ноты и низкие ноты
Были предметом Вашей заботы!
Желаем других Вам забот и не знать
И музыкой жить, ее тайны познать.
ВЕДУЩИЙ2
Для награждения приглашаются учителя музыкального отделения.
__________________________. ВЕДУЩИЙ1
Дорогие учителя, какую ноту Вы спели самой первой?
НОМЕР
ВЕДУЩИЙ2
А мы подошли к самой волнительной минуте церемонии награждения. Сейчас
мы узнаем, кто из учителей получит звание «Учитель года – 2018»
Вскрываем конверт с именем…..
Итак, звание получает…….
ВЕДУЩИЙ1
За особую заботу, ласку теплоту хотим наградить званием «Воспитатель года
– 2018»
Звание получает……
НОМЕР
ВЕДУЩИЙ1
Итак, премия «Педагогический Оскар» вручена. Мы хотим сказать слова
благодарности учителям за их терпение и труд, за постоянное стремление
сеять доброе, мудрое, вечное.
ВЕДУЩИЙ2
Ваш труд нелегок, с этим мы не спорим,
И от души хотим вам пожелать:
Вы не старейте и не знайте горя,
Всегда вперед желаем вам шагать.
НОМЕР(финальная песня)
ВЕДУЩИЙ1
На этой ноте мы завершаем нашу церемонию. До скорых встреч!

file_name: День учителя.docx

intro:
День учителя. Сценарий Дня учителя.
Как организовать и провести День учителя в школе. Подготовить праздничный концерт требует немалых усилий. Необходимо придумать интересный, оригинальный сценарий. Наши дорогие учителя много вкладывают в детей, они без сомнений заслуживают похвал, добрых слов от своих учеников и наград.

title: Сценарий на День учителя


extracted_text:
Урок русского языка по теме “Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу” 2
класс УМК “Занков”
Цель: систематизация знаний о правописании слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу.
Задачи:
1. Организовать деятельность учащихся по обобщению знаний в правописании сочетаний жиши, чаща, чущу,
умений и навыков использовать данную орфограмму при написании слов и предложений.
2. развивать орфографическую зоркость, умение строить речевые высказывания
3. воспитывать внимательное, доброжелательное отношение к ответам одноклассников, личную
ответственность за выполнение коллективной работы, понимание важности семьи в жизни человека .
Планируемые результаты:
Предметные умения:
уметь находить изученную орфограмму в слове;
уметь писать слова с буквосочетаниями жиши, чаща, чущу,чкчн,нщ,  используя правило.
Метапредметные умения:
Познавательные   умения: уметь   определять   основание   для   написания   слов   с   буквосочетаниями   и
обосновывать своё мнение;
уметь использовать приобретённые знания при выполнении творческой работы;
уметь находить информацию в Орфографическом и Толковом словарях;
Регулятивные умения:
 уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом урока;
уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
уметь комментировать учебные действия при выполнении задания;
Коммуникативные умения:
уметь слушать и понимать речь других;
уметь строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;
уметь договариваться о правилах поведения и общения и следовать им;
Личностные умения:
 уметь проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности;
проявлять интерес к изучению темы;
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная.
Ход урока
Этапы урока
1. Вводный
Цели:

актуализировать

требования   к   ученику
со   стороны   учебной
деятельности;
 создать условия для
возникновения у
учеников внутренней
потребности включения
в уебную деятельность.
2. Проверка
знаний.
Деятельность
учителя
Деятельность уч-ся
Содержание урока
Организационный
клип о начале
урока.
Настраиваются на
урок, проверяют
посадку на уроке.
Клип о
начале урока.
Эмоциональный
настрой учащихся
на урок.
Вспомните, какую
орфограмму
Проговаривание
правила о
  а   теперь
Ну,
послушайте изучали вчера на
уроке?
сочетаниях жи-ши.
У доски записывают
слова: Хороши,
малыши, Пушистик.
Объясняют
орфограммы.
 Цели:
_проверить знаний
учащихся об
орфограмме,
изученной на
прошлом уроке
- создать условия
для введения
проблебной
ситуации для
введения новой
темы.
Сейчас продолжим
словарный диктант
на эту орфограмму,
но сначала
поставьте себе
оценку +, пол+ или
- , смотря насколько
вы уверены в том,
что знаете как
пишутся слова с
этими сочетаниями.
Проверка по
оригиналу на доске.
Прогностическая
самооценка.
Проверяют слова по
написанию на
доске.
СКажите, а какие
слова в диктанте
были “лишними”?
Почему?
Слова: чудо, чаща,
щука, щавель, т.к.
они на другую
орфограмму.
песенку,
  которую
поет   Заяц,   и   назо-
вите   слова   на
интересующие   нас
правила. -
Просмотр видеосюжета из
мультфильма «Мешок
яблок».
Все гостинцы хороши,
Будут рады малыши:
Ушастик, Пушистик,
Звонок, Прыгунок,
Все по лавкам скок-поскок.
Словарный
диктант :
Шиповник,
ландыши,
малыши,чудо, чаща,
щука, щавель,
дружи,
снежинки,кружить,
лыжи, камыши.
Ставят вторую
оценку после
проверки.
Анализ самооценки.
3.Постановка
проблемы
организовать
актуализацию умений;
организует выполнение
учащимися   учебного
действия;
 уточнить следующий
шаг учебной
деятельности.
4. Постановка
темы урока
Мы знакомы были
раньше со словами с
такими
сочетаниями?
Назовите тему
урока.
Назовите цель
урока?
Слова с
сочетаниями ча-ща,
чу-щу
Повторение
правописания слов с
сочетаниями чаща-
чущу.
1 Вспомнить
Обозначение темы,
цели и задач урока. 5. Работа над
задачами урока.
Задания
правило.
2.Упражняться в
написании слов с
этими сочетаниями.
Раскрашивают
половину яблока в
соответствующий
цвет.
Формулируют
правило.
Просмотр видео
сказки о ча-ща, чу-
щу.
Просмотр
видеофрагмента из
сказки “Яблок
хватит на всех...”
ВЫполняют
физминутку
“Яблоко”.
Проверка
Какие задачи
поставим на
сеголняшний урок?
Перед тем, как
начать работу над
задачами урока,
раскрасьте
половину яблока в
зеленый, если у вы
уверенны, что все
задания и
упражнения,
которые будут
сегодня на уроке,
вы выполните
правильно; жёлтым
- если чувствуете
неуверенность,
чувтвуете, что
нужно вспомнить
орфограмму,
красным - если вы
вообще забыли, как
пишутся слова с
этой орфограммой.
Прочитайте первую
задачу урока.
Прочитайте вторую
задачу. Заяц принес
целую корзину
яблок.
Итак, яблок в
корзине хватит на
всех. Но они
непростые, а с
заданиями. ВСе мы
выполнить сегодня
не сможем, поэтому
сегодня начнем
выполнять задания
Зайца, а завтра
продолжим.
Но сначала
отдохнем.
Яблоко№1
Девочкам написать
3 слова с
сочетаниями ча-ща,
мальчикам - на чу-
щу Одни пишет у
доски, остальные в
тетради,
подчеркивают
орфограмму.
Гинастика для глаз
Видеофрагмент
гимнастики для
глаз.
Проверка
Проверка
Проверка
6 ошибок.
Называют словас
ошибками,
проговаривая
орфограмму.
Яблоко№2
Назвать одним
словом и написать
слова с сочетанием
ча.
* 60 минут
*Частый лес
*Птица
*Посуда
Человек на посту
Яблоко№3
Работа в парах.
Обвести
правильную букву.
Журч(а,я,)т,
круч(ю,,у),
реч(ю,у)шка,
схвач(ю,у),
добыч(я,а),
крольч(я,а)та.
Яблоуко№4
Упр. из учебника
Яблоко№5
Индивидуальноее
задание.Списать
слова с карточки,
разделив на две
группы, Группы
назвать.
Оварка, скучать,
чугун, тащу, чудеса,
ашка, встречу,
пищу.
Яблоко№6
Индивидуальная
работа. Списать
слова с карточки,
вставив ча или ща?
Пло..дка, ту..,
зай..та, про..ть,
отве..ть.
Яблоко№7 Работа в
парах
Найти ошибки в
тексте, исправить
их.
Жывёт в реке щюка.
Там плавают леши и
ершы. Прячются
рыбы от щюки. Но Рефлексия
Проверка.
Называют слова с
пропущенными
слогами,
проговаривая
орфограмму.
Упражнялись в
праавописании слов
с сочетаниями ча-
ща, чу-щу
Повторить
орфограмму ча-ща,
чу-щу
Сочетания ча-ща
пиши с буквой аа,
сочетания чу-щу - с
буквой у.
Раскрашивают
половину яблока.
щука хитра. Она
караулит добычю.
Сколько ошибок в
тексте?
Яблоко№8
Работа в парах
Вставить в слова
пропущенные слоги.
Объяснить
орфограммуу.
Тре..т морозы.
Дятлы сту..т по
стволам. Они и..т
пи.. под корой.
Дятлы любят
долбить шишки. Там
они и..т вкусные
семена.
Какую задачу
выполнили?
Какая была цель
урока?
Урок цели достиг?
Проговорите
правило.
Раскрасьте вторую
половину яблока.
Если вы вс езадания
и упражнения
выполняли
правильно -
зеленым, если
сомневались и
допускали ошибки -
желтым, если не
одного задания не
смогли выполнить
самостоятельно -
красным.
У кого половинки
совпаои?
У кого была желтая,
а стала зеленая?
У кого обе зеленые?
Поместите яблоки
на “Дерево успеха”.
Анализ
сложившейся
“картинки” на
Дереве успеха.

file_name: Урок русского языка ча-ща чу-щу мой.docx

intro: Урок русского языка во 2 классе по УМК "Система Занков" . Тема урока "Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Цель урока: Повторить правописание слов с этими сочетаниями.  Подойдет по любому УМК. Урок создан по мотивам Сказки Сутеева "Мешок яблок". Применяются на уроке фронтальная, индивидуальная и парная работа.

title: Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу


extracted_text:
1
Товарищ Председатель КЧС УПК!
Уважаемые члены комиссии!
(Слайд 1) Вашему вниманию представляется Презентация на тему:
«Задачи КЧС ОГБПОУ УПК по  антитеррористической защищенности».
(Слайд  2)  Терроризм   является   сложным,   многоплановым   явлением,   которое
приобретает   все   более   разнообразные   формы   и   угрожающие   масштабы,   имеет
социальную   природу   и,   как   правило,   политическую   направленность.   Терроризм   в
различных формах своего проявления чаще всего приносит массовые человеческие
жертвы;   влечет   разрушение   материальных   и   духовных   ценностей,   неподлежащих
порой   восстановлению;   несёт   вражду   между   государствами;   провоцирует   войны,
недоверие   и   ненависть   между   социальными   и   национальными   группами.
Следовательно,   как   социальнополитическое   явление,   аккумулирующие   в   себе
основные противоречия современности, приобретает особое значение.
В нашей памяти навсегда останется беспрецедентный по наглости и жестокости
террористический акт совершенный 1 сентября 2004 года в городе Беслан, Северная
Осетия.
Террористы захватили в средней школе до 400 заложников. Последствия этого
террористического акта трагичны. Погибло 369 человек и несколько сотен ранено. В
настоящее время не прекращаются угрозы социального характера. Ярким примером
является Керченская трагедия в колледже. И это требует от нас особой бдительности
и постоянной готовности к проведению антитеррористических мероприятий.
Этим   и   объясняется  актуальность   предстоящей   проверки   Прокуратурой
Заволжского района на предмет антитеррористической защищенности».
(Слайд   3)   Целью   доклада  является   то,   что   на   основании   требований
руководящих  документов,  разработать  рекомендации   персоналу  УПК  по   усилению
антитеррористической защищенности.
Необходимо: 2
 провести анализ нормативноправовой базы по противодействию терроризму и
террористических угроз.
Принятая   в   последнее   время   нормативноправовая   база   по   противодействию
терроризму существенно усилила требовательность и ответственность должностных
лиц,   конкретизировала   деятельность   по   борьбе   с   терроризмом,   а   также   закрепила
основные направления функционирования в сфере предотвращения террористических
актов и противодействия терроризму.
(Слайд 4)  Проанализировав террористические угрозы и нормативноправовую
базу   по  противодействию   терроризму,   мы   выявили   принципы,   цели   и   задачи
обеспечения безопасности.
(Слайд 5) Принципы обеспечения безопасности:
1.
Гуманность,   учёт   интересов   личности.   Законность   (ч.3   ст.55
Конституции РФ).
2.
Демократичность,   учет   мнений   родителей   и   органов   правопорядка,
тесное взаимодействие со специалистами и службами безопасности.
3.
4.
5.
Организованность, непрерывность плановость и контроль.
Предвидение и упреждение.
Системность   и   целостность,   комплексный   охват   всех   элементов
системы безопасности.
Все эти принципы (основные правила) извлечены из нормативных актов, которые
трудно прочитать одному человеку за короткое время. Значение этих принципов в
том, что они задают систему координат, в рамках которой, даже не будучи специально
подготовленным,   можно,   в   основном,   отличать   приемлемые   решения   от
неприемлемых.
(Слайд   6)
 Цели  (желаемый   результат)
 мероприятий   по   обеспечению
безопасности:
1.
Защита студентов, преподавателей, их прав и интересов, имущества от
опасных воздействий; обеспечение нормального учебного процесса. 3
Снижение ущерба от негативных воздействий и последствий ЧС.
2.
Вместе с целями, перечисленные принципы становятся критериями для выбора
того или иного варианта решения или отдельного элемента системы безопасности.
Значение целей и принципов в том, что правильно поставленные и осознанные они,
становятся установкой для человека и обеспечивают половину успеха.
(Слайд 7) Задачи мероприятий по обеспечению безопасности:
1.
Формирование   готовности   к   опасностям   и   к   противодействию   им.
Изучение видов опасностей, способов их преодоления.
2.
Раннее   выявление   причин   и   признаков   опасных   ситуаций,   их
предотвращение и устранение причин для возникновения.
3.
Обеспечение   условий   и   возможностей   для   самозащиты,   спасения,   и
защиты других людей.
Техническое и правовое обеспечение системы безопасности.
4.
5.
6.
Как мы видим, цели, и задачи обеспечения безопасности полностью совпадают с
Формирование навыков правильного поведения при опасностях.
Формирование культуры безопасного мышления и поведения.
целями преподавания дисциплины ОБЖ.

  (Слайд 8) Практическая значимость  обусловлена  тем,  что рассмотренные
задачи целесообразно использовать для:
заблаговременного   определения   недостатков
антитеррористической
защищенности, незамедлительных мер по их устранению;
своевременной выработке мер предупредительного характера, мероприятий по
минимизации последствий;
подготовки и обучения персонала УПК по действиям при угрозе и совершении
террористических актов.

file_name: Доклад КЧС.doc

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия по ОБЖ по теме "Антитеррористическая защищенность"