extracted_text:
ОО (регион, город, поселок и др.): Красноярский край, город Норильск
Наименование ОО: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 11 имени Бориса Ивановича Колесникова»
Ф.И.О. педагога: Сидорова Любовь Анатольевна
Номинация: « сценарий предметного урока в ТДМ с учащимися основной школы»
Предмет: химия
Тип урока: урок ОНЗ
Класс: 10 класс
Тема: Лекарства: известные и неизвестные
Основные цели:
Предметные:
1. Ознакомиться   с   понятием   лекарства,   их   составом     и   значением;   сформировать
понимание опасности  неправильного применения лекарств.
2. Сформировать умение включать новое понятие в общую систему знаний.
Метапредметные:
регулятивные: постановка цели на основе анализа известного и неизвестного, составление
плана   работы   в   группе,   контроль   качества   выполнения   работы   по   образцу   и   эталону,
коррекция способа действия в случае расхождения эталона и своего продукта, осознание
качества усвоения знания, мобилизация сил для достижения цели.
коммуникативные: сотрудничество в группе, распределять обязанности, высказывать своё
суждение   и   учитывать   мнения   других   участников   группы,   принятие   решения   и   его
реализация,
познавательные:  устанавливать   причинноследственные   связи,   осуществлять   анализ,
синтез, сравнение, обобщение; выбор способов решения задач
Личностные: мотивация получения знаний, достижения успеха и признания, осознание
важности получения знаний, профориентация.
Дидактические материалы: задания и эталоны для самопроверки для каждого ученика,
карточкизадания для группы.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация; аптечка, пробирки,
ступка с пестиком, реактивы: универсальная индикаторная бумага, вода, хлорид железа
(III), аспирин.
Краткая  аннотация  к работе:  урок   разработан   в   технологии   деятельностного   метода
обучения   Л.Г.   Петерсон.   Тип   урока   –   урок   открытия   нового   знания.   Все   этапы   урока
ориентированы на формирование различных УУД, использовались такие формы работы,
как  фронтальная,  индивидуальная,  работа  в   группах.  Практическая  часть  строилась   на
предметном и метапредметном содержании. Прикладная направленность создает условия
для выработки у учащихся умений применять полученные знания при решении реальных
задач повседневной жизни и грамотно обращаться с лекарственными препаратами.
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности.
 Здравствуйте, ребята! Начать наш урок, я хочу с одной притчи:
«Однажды царь решил выбрать из своих придворных первого помощника. Он подвёл всех к
огромному дверному замку. «Кто откроет, тот и будет первым помощником». Никто не
притронулся   даже   к   замку.   Лишь   один   визирь   подошёл   и   толкнул   замок,   который
открылся. Он не был закрыт на ключ. Тогда царь сказал: «Ты получишь эту должность, потому   что   полагаешься   не   только   на   то,   что   видишь   и   слышишь,   но   и   надеешься   на
собственные силы, и не боишься сделать попытку».
 Как Вы поняли эти слова?  (нужно надеяться на собственные знания и не бояться
делать самому попытки открывать новые).
 Какие личные качества нам помогают открывать новые знания?  (самостоятельность,
любознательность, активность, целеустремленность, доброжелательность)
 Я всем желаю удачи и надеюсь на плодотворное сотрудничество (учащиеся заполняют в
ходе урока маршрутный лист).
Но для начала выполните следующее задание. Определите ваше состояние на сегодняшний
день (начало урока) и в карте урока дорисуйте рот смайликам. (слайд 2)
2.   Актуализация   знаний   и   фиксация   индивидуальных   затруднений   в   пробном
действии.
1).Организм   человека      сложнейшая   система   с   огромным   множеством   постоянно
протекающих процессов. Он напоминает высокоорганизованную химическую лабораторию,
в которой можно провести сложнейшие реакции. Но протекание биологических процессов
может быть нарушено болезнями, которые являются следствием химических изменений в
организме.
 Перед вами имена знаменитых, талантливых  людей и причина их смерти:
(слайд 3)  Шуберт  17971828 (31год)   тиф
    Вагнер 17471779 (32года) – туберкулез
    Гауф  18021827 (25лет) – тиф
    Чайковский 18401893  (53года)   холера
    Рафаэль 14831520 (37лет) – сердечная недостаточность
На   ваш   взгляд,   что   могло   стать   причиной   ранней   смерти   данных   людей?  (не   были
известны лекарства, которые могли бы спасти их; отсутствие лекарств).
Человечество во все времена страдало от болезней и искало лекарства от всяких недуг.
Лекарственная   терапия  –   это   мощное   средство,   позволяющее   вернуть   удивительную
лабораторию   человеческого   организма   к   нормальному   функционированию.  Достижения
современной   фармацевтики   впечатляют.   Пока   в   течение   тысячелетий   люди   лечились
отварами   трав   и   прочими   народными   средствами,   средняя   продолжительность   жизни
человека   была   очень   невелика.   В   средневековой   Европе   она   не   достигала   и   40   лет,   а
сегодня, благодаря развитию здравоохранения и, в том числе новым лекарствам, почти
удвоилась.
Как вы думаете, о чем сегодня мы будем с вами вести речь? (о лекарствах)
Сформулируйте тему урока. (Лекарства)
−Почему   так   важна   эта   тема?  (потому   что   мы   часто   применяем   это   понятие   в
повседневной жизни)
(слайд 4)  Открывается на слайде тема урока и знак вопроса.
 Ребята, как вы думаете, почему появился на слайде знак вопроса? (Наверное, чтото мы
еще не знаем).
 А значит, перед нами стоит какая задача…(Узнать чтото новое и чемуто научиться)
Молодцы!   Вы   правильно   определили   содержание   сегодняшнего   урока.   Сегодня   будет
урок, где вы будете узнавать новое об уже известном.
А раз вы будете узнавать новое – это какой урок? (урок открытия нового знания).
Как вы открываете новые знания?  (Мы выясняем, какие знания у нас отсутствуют, и
самостоятельно открываем эти знания.)
 Тема урока открывается на доске. (слайд 5) («Лекарства: известные и неизвестные»)
(учащиеся заполняют маршрутный лист: записывают тему урока)
Учитель зачитывает (слайд 6)   Эпиграф урока:
 «Явления жизнедеятельности  организма,
как больного, так и здорового можно понять, лишь рассматривая и оценивая происходящие в нем химические процессы,
а излечения можно достичь с помощью химических средств».                   Теофраст Парацельс
− С чего надо начать работу, чтобы успешно открыть новые знания? (Надо повторить то,
что будет необходимо для открытия)
2). Лекарства.
прием «Установи соответствие» (слайд 7)
 Предлагаю выполнить задание «Установи соответствие»/индивидуально (на столах лежат
листочки с заданием, задача – подобрать определение к каждому термину)
 Группы получают карточки.
Лекарства
Состав
Таблетки, порошки, капли, настойки, мази…
Обезболивающие, жаропонижающие, сердечно-
сосудистые, желудочно-кишечные, успокаивающие,
противомикробные……
Лекарственная форма
Вещества, применяемые для профилактики,
диагностики и лечения болезней
Фармакологические
свойства
Способ применения
Правила
использования
Химические соединения со сложной структурой
Применяют внутрь или наружно
Не принимать по истечению срока годности; строго
следовать инструкции
– Итак, работа выполнена, проверяем. Составляется и озвучивается эталон «Лекарства»
 (учащиеся сверяют свой ответ с эталоном)
Что напоминает полученная схема (эталон)? (инструкция к лекарству)
3) (слайд 8)   Правильное использование лекарственных препаратов.
   Разные   лекарства   оказывают   различное   воздействие   на   организм   человека.   Для
достижения   нужного   эффекта   необходимо   строгое   соответствие   между   применяемым
лекарственным препаратом и корректируемым нарушением. Механизм действия некоторых
лекарств   отвечает   принципу  «ключа   и   замка».   Другими   словами,   молекула   лекарства
соответствует структуре процесса, нуждающегося в коррекции.
Важнейшим фактором эффективности лекарства является его точная доставка в ту часть
организма, где необходимо произвести лечебный эффект.
4)Проникновение лекарств в различные ткани организма.
Лекарство   переходит   в   кровь,   которая   разносит   его   по   организму   и   доставляет   в
различные   ткани   органов   и   систем,   где   происходит   всасывание   или   проникновение.
Капсулы   и   таблетки   изготовляются   таким   образом,   чтобы   высвободить   активный компонент   в   нужной   части   организма   или   распространить   его   с   кровотоком   на   весь
организм. Молекулы лекарства, попадающие в клетки по капиллярным сосудам, помогают
победить болезнь.
(слайд 9) Кейсситуация
Татьяна Васильевна работает бухгалтером, работа «головой», надо много считать, требует
умственного напряжения. С некоторых пор она страдает головными болями. Справляется с
ними сама – покупая «новомодные» препараты – использует их по назначению каждый
день. Ведёт журнал, где записывает, что пила, как помогло, прошла ли боль в определённом
месте. Вдруг стала замечать – таблетки плохо помогают: где принимала 1, надо уже 2
таблетки…   Правильно   ли   ведёт   себя   Татьяна   Васильевна?  (при   применении   лекарств
необходимо соблюдать правильные дозы, т.к. злоупотребление лекарствами может
привести к лекарственной зависимости)
(слайд 10)    Вывод: Правила использования лекарственных препаратов.
1. Нельзя использовать лекарства, если у них истек срок годности.
2. Строго соблюдайте правила приема препарата: время приема (до или после
еды), дозировки и интервал между приемами. Злоупотребление лекарствами
может привести к лекарственной зависимости!
3. Применять по назначению врача, не заниматься самолечением!
5) Аспирин.
 Какое самое «химическое» место в доме? (аптечка)
Действительно, самое «химическое» место в доме это аптечка. И когда мы себя плохо
чувствуем мы прибегаем к лекарствам. Чего там только нет…..(Демонстрация аптечки).
Одним   из   наиболее   популярных   жаропонижающих   и   болеутоляющих   средств   является
аспирин.
Учитель предлагает задание на пробное действие.
− С какой целью я вам предлагаю выполнить пробное действие? (Чтобы мы поняли, что
мы не знаем, могли определить цель деятельности.)
  (слайд 11)    Прием аспирина длительное время может привести к гастриту. Чем Вы
объясните   возникновение   гастрита.   Какие   изменения   нужно   внести   в   лечение?
(Учащиеся выполняют пробное действие).
 Кто не смог выполнить задание? (учащиеся поднимают сигнальные карточки)
−В чем у вас затруднение? (не могу объяснить причину возникновения гастрита)
 Учитель предлагает нескольким ученикам озвучить затруднения.
 У кого получилось? (высказываются)
   Обоснуйте,   что   выбранный   вами   способ   правильный!  (не   могу   обосновать   причину
возникновения гастрита; не могу с уверенностью сказать, что правильно выполнили
задание)
3. Выявление места и причины затруднения
 Почему вы не справились с заданием? (Не знаем строение и свойства аспирина)
 Какова цель вашей деятельности? (Узнать строение и свойства аспирина)
 Согласуется поставленная цель с темой урока? (да, ведь аспирин это лекарство)
4. Построение проекта выхода из затруднения
Учитель   химии: Многие   лекарственные   препараты   являются   сложными   химическими
соединениями,   обладающие   определенными   химическими   свойствами.   Аспирин   –   это
сложное   органическое   вещество.   Вспомните,   в   какой   последовательности   мы   изучаем
химические вещества? (слайд 12)                              (состав  строение – свойства)
Что напоминает схема? (план характеристики вещества)
Назовите шаги плана, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели
(изучить состав, строение , свойства аспирина).
 Как вы будете достигать поставленной цели? Какие средства использовать? (обратимся
к   учебнику,   инструкции   по   применению   лекарственных   препаратов,   проведем
эксперимент)
 Итак, перейдем к реализации поставленной цели. Работать будем в группах (парах).
5. Реализация построенного проекта.
 Учащиеся, работая в группах, выполняют работу по плану.
 Какие правила надо помнить при работе в группах, чтобы работа была результативной?
(слайд 13)У Вас на столах лежат памятки, прочитайте их.
  (Каждый может высказать свое мнение, остальные должны выслушать, каждый
должен сделать свой вклад в работу группы, обсуждать надо тихо, не мешая всем
остальным)
(слайд 14, лист исследователя)
 Группы получают задания (карточки в конверте) и проводят исследования.
 Провести инструктаж по ТБ
Группа

производства)
 Учащиеся, работая в группе, выполняют работу по плану.
Идёт обсуждение (беседа), в ходе которого обращается внимание на применение аспирина
План:
 I   (анализ Аспирина /ацетилсалициловой кислоты/ российского
  Составление   эталонахарактеристики   лекарственного   препарата   (исследование
инструкции лекарственного препарата)
Вывод:  Исследования   инструкции  показало:   дозировку   активного   вещества,   состав
вспомогательных веществ, рекомендации по использованию препарата.
  Эксперимент «Изучение химических свойств аспирина»
Опыт 1 «Определение растворимости аспирина в воде»
Проведите исследование и составьте отчет по предложенной форме.
Техника выполнения опыта
1. Поместите таблетку аспирина в фарфоровую чашку и измельчите её с помощью пестика.
2. К измельченному содержимому добавьте 1015 мл воды и отметьте растворимость аспирина в воде.
Что наблюдаете? (аспирин плохо растворяется в воде)
Вывод:  аспирин российского производства  практически не растворился в воде.  Крахмал,
который присутствует в качестве вспомогательного вещества в аспирине (по инструкции),
является малорастворимым веществом, что также сказалось на растворении аспирина.
Результат  данного   опыта   показывает,   что   аспирин
  российского   производства
малорастворимый в воде, поэтому попав в желудок, есть риск того что он прикрепится к
стенкам желудка, что может вызвать эрозивноязвенные поражения и желудочнокишечные
кровотечения.   По   инструкции   лекарство   следует   запивать   водой     и   дополнительно
молоком.
Опыт 2 «Определение кислотности среды раствора аспирина»
3.Полученный раствор перенесите в пробирку, добавьте универсальный индикатор, определите среду
раствора (индикатор изменяет окраску, среда раствора кислая).
Результаты и выводы:  при добавлении универсального индикатора, появилась розовая
окраска, что указывает на кислотность среды.
Опасность   аспирина   заключается   в   том,   что   в   желудке   находится   определённая
концентрация своей соляной кислоты, необходимой для обеззараживания и переваривания
пищи, и повышение концентрации кислоты способствует нарушению кислотного баланса желудка, что может привести к появлению эрозивноязвенных поражений и желудочно
кишечных кровотечений.
Опыт 3 «Определение фенолпроизводного в растворе аспирина»
4.Полученный раствор перенесите в пробирку, добавьте к нему раствор хлорида железа (III) (при его
добавлении появляется фиолетовое окрашивание, качественная реакция на бензольное кольцо).
Что наблюдаете? (фиолетовой окраски не появилось)
Вывод:  при растворении Аспирина не образуется фенолпроизводных, т.к. фиолетовой
окраски не появилось.
 Почему нельзя запивать таблетки аспирина кислым морсом, например, брусничным
или клюквенным?
Вывод:  Аспирин (ацетилсалициловая кислота) встречается в брусничном и клюквенном
соках  (экстракты этих растений с давних времен использовались как лекарства),  а  избыточное
употребление аспирина способствует нарушению кислотного баланса желудка.

 II (анализ «Аспирина С» производства Германии)
Группа

 Учащиеся, работая в группе, выполняют работу по плану.
Идёт обсуждение (беседа), в ходе которого обращается внимание на применение аспирина
План:
  Составление   эталонахарактеристики   лекарственного   препарата   (изучение
инструкции лекарственного препарата)
Вывод:  Исследования   инструкции  показало:   дозировку   активного   вещества,   состав
вспомогательных веществ, рекомендации по использованию препарата.
  Эксперимент «Изучение химических свойств аспирина»
Проведите исследование и составьте отчет по предложенной форме.
Опыт 1 Опыт 1 «Определение растворимости аспирина в воде»
Техника выполнения опыта
1. Поместите таблетку аспирина в химический стаканчик.
2. Добавьте 1015 мл воды  и отметьте растворимость аспирина в воде.  Что наблюдаете?  (аспирин
хорошо растворяется в воде)
Вывод: Аспирин С (прва Германии) хорошо растворяется в воде;
Опыт 2 «Определение кислотности среды раствора аспирина»
3.Полученный раствор перенесите в пробирку, добавьте универсальный индикатор, определите среду
раствора (индикатор не изменяет окраску, кислотность среды не выражена).
Опыт 3 «Определение фенолпроизводного в растворе аспирина»
4.Полученный раствор перенесите в пробирку, добавьте к нему раствор хлорида железа (III) (при его
добавлении появляется фиолетовое окрашивание, качественная реакция на бензольное кольцо).
Что наблюдаете? (фиолетовая окраска появилась)
Вывод:  при   растворении   Аспирина   С   образуются   фенолпроизводные,   т.к.   появилась
фиолетовая окраска раствора
 Почему детям нельзя давать аспирин?
Вывод:  Фенольное   соединение  это   очень   опасное   для   здоровья   человека   вещество,  и
возможно   влияет   на   появление   побочных   эффектов   на   организм   человека   при   приеме
препарата.
  Сообщение   «Синдром     Рейе»:   Многочисленные   клинические   исследования   доказали   влияние   приема
препаратов   ацетилсалициловой   кислоты   при   лечении   вирусных   инфекций   (   нр,   грипп,   ветрянка.
скарлатина   и   др.)   на   частоту   развития   синдрома   Рейе.   Это   связывают   с   токсическим   действием
лекарства на клетки всего организма, в частности , клетки печени и мозга, что доказывает пагубное
воздействие медикамента.
 Идет работа в группах по обсуждению полученного материала.
Группа

 III  Учащиеся, работая в группе,  решают теоретическую задачу на определение состава и
строения аспирина,
 Задача.  Вещество имеет следующий качественный состав:
В   состав   известного   жаропонижающего   и   противовоспалительного   препарата   входят
углерод   60%,   водород   4,44%   и   кислород.   Выведите   молекулярную   формулу   этого
соединения.   Составьте   его   структурную   формулу  (подсказка:   в   молекуле   аспирина
содержится одна карбоксильная группа и бензольное кольцо).
Решение (образец): 1). Общая формула вещества: CxHyOz
                                 w(O)= 100%  60%  4,44% = 35.56%
                                2).x: y : z= 5: 4,44 : 2,22 = 9: 8: 4
                                3) м.ф вещества  C9H8O4
 Структурная формула Аспирина
(слайд   15)  образец   для   самопроверки
структурная   формула   аспирина,
действующим   компонентом   которого   служит   ацетилсалициловая   кислота   (Аспирин
кислота).
Учитель.Скажите, какой химический процесс протекает при растворении аспирина в воде?
(гидролиз)
Составьте   уравнение   гидролиза   аспирина,   назовите   продукты   гидролиза  (учащиеся
составляют уравнение гидролиза аспирина)
С6Н4 – ОСОСН3 + Н2О = С6Н4 – ОН + СН3СООН
    I                                         I                   уксусная кислота
               СООН                               СООН
    аспирин
                                                      кислота (фенолпроизводное
                    салициловая
(Продуктами   гидролиза   являются   фенолпроизводное  (салициловая   кислота)   и   уксусная
кислота,  следовательно,  необходимо использовать индикатор для выявления  кислотных
свойств).
 Один   ученик   работает   у   доски,   комментируя   свои   действия,   остальные   работают   в
тетрадях.
Спасибо,   молодцы!   Вы   убедительно   и   доказательно   представили   результаты   своего
исследования.
 Идет работа в группах по обсуждению полученного материала.
Обобщите результаты, полученные вами в процессе работы (отчет групп).
Спасибо,   молодцы!   Вы   убедительно   и   доказательно   представили   результаты   своего
исследования.
6. Первичное закрепление во внешней речи.
Учитель   химии: Обобщите   результаты,   полученные   вами   в   процессе   работы   (отчет
групп).
      Результат работы группы озвучивается.
Выводы (итог)
1.  Исследование   инструкции   показало:   разную   дозировку   активного   вещества,   состав
вспомогательных   веществ,   отличия   в   рекомендациях   по   использованию   препаратов.
2.АСПИРИН   Российского   производства   плохо   растворим   в   воде,   имеет   наиболее   ярко
выраженную   кислотность,   поэтому,   мы   не   рекомендуем   его   применять,   а,   лучше использовать АСПИРИН С (прва Германия), который обеспечил полную растворимость
ацетилсалициловой   кислоты   в   воде.   Следовательно,   снижается   опасность   заболеваний
желудочнокишечного тракта. Если, вы, всетаки употребляете АСПИРИН Российского
производства, то необходимо помнить, что его лучше запивать молоком, что обеспечит
защиту желудка от повышения кислотности среды. АСПИРИН С (прва Германия) следует
запивать   водой,   которая   обеспечивает   полную   растворимость   данных   лекарственных
препаратов,   но   не   рекомендуется   запивать   соком   или   морсом,   что   может   привести   к
повышению кислотности среды желудка.
3.При   гидролизе   аспирина   образуется   фенолпроизводное   соединение  (при   гидролизе
Аспирина   С   (Германия)   нам   удалось   их   обнаружить),   которое   является   токсичным
веществом   для   организма   человека,   и,   внимательно,   изучив   инструкцию,   мы   увидели,
наличие множества побочных эффектов, которые возможно вызваны действием данного
соединения   (нр,   синдром   Рейе).   Поэтому   хорошо   подумайте,   прежде   чем   употребить
данное лекарство, если в этом нет крайней необходимости (лучше откажитесь от такой
таблетки)
Учитель химии: вернемся к пробному заданию (слайд 16).
Скажите,   мы   ответили   на   вопрос,   чем   опасно  избыточное  употребление   аспирина?
(аспирин – кислота,   а избыточное употребление аспирина  способствует нарушению
кислотного   баланса   желудка,   что   может   вызвать   раздражение   и   воспаление
слизистой желудка; появлению гастрита).
Вы можете сказать, что справились с затруднением? (да)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой.
−Я   предлагаю   вам   сейчас   закрепить   полученное   знание   и   выполнить   самостоятельную
работу.
(слайд 17)  Задача по химии.
При тяжелой форме фолликулярной ангины врач назначил пациенту прием аспирина по 0,5
г   три   раза   в   день   в   течение   недели.   Определите   массу   уксусной   кислоты,   которая
образуется при гидролизе аспирина в желудке за это время.
Подробный образец решения:
Найдем массу аспирина, принятого больным за все время.
0,5 x 3 = 1,5 x 7 = 10,5 г
Составим уравнение реакции
10,5 г                                                                x г
С6Н4 – ОСОСН3 + Н2О = С6Н4 – ОН + СН3СООН
    I                                         I                     60 г
    СООН                               СООН
180 г
Составим пропорцию
180 г       60 г
10,5 г      x г                       x г  = 10,5 x 60 / 180 = 3,5 г
Ответ: Образуется 3,5 г уксусной кислоты.
– Поднимите сигнальные карточки, кто справился с заданием. Молодцы!
– Кто не справился с заданием?
– Где допустили ошибку?
 Самопроверка проводится по образцу, анализируются и исправляются ошибки. 8. Включение в систему знаний.
Учитель. В   1899   г.   был   получен   аспирин   (ацетилсалициловая   кислота)   –   анальгетик   с
противовоспалительным   и   жаропонижающим   действием. Известно,   что   это   лекарство
замедляет   процесс   свертывания   крови.   Поэтому   нередко   врачи   рекомендуют   его   для
предотвращения   образования   тромбов   после   операций,   а   также   при   нарушении
кровообращения. Однако эти свойства аспирина могут вызвать и неприятные последствия в
случае приема лекарства в больших дозах: способность разжижать кровь может привести к
кровотечениям.   Поскольку   аспирин   –   это   кислота,   то   его   избыток   способствует
раздражению   слизистой   оболочки   желудка   и   появлению   язвы.  Поэтому   помните:
нельзя заниматься самолечением, т.к. неверное применение, высокая доза могут
превратить лекарство в яд!
 (слайд 18) Задание.
Вставить в предложения пропущенные слова или словосочетания.
Лекарства – _____________ помогающие победить или _____________. Лекарства могут
иметь   _____________   или   _______________   происхождение.   Используя   __________,
необходимо   строго   следовать   рекомендациям   __________   и   прилагаемой   к   лекарству
___________. При __________ использовании лекарство становиться ________.
Слова   для   справок:     предотвратить,   инструкции,   природное,   лекарства,   болезни,
синтетическом, неверном, химические соединения, ядом, врача.
 После выполнения работы учащиеся проводят самопроверку по образцу
– Поднимите руки, кто справился с заданием. Молодцы!
  Где вы сможете применить новые знания?  (новое знание может нам пригодиться в
жизни)
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
 Выполните командное творческое задание, где нужно обобщить все ваши представления и
открытия о лекарствах в виде  Синквейна
Оцените свою деятельность на уроке (заполняют лист самооценки)
У вас на столе остались недорисованные смайлики. Определите ваше состояние на конец
урока и в карте урока дорисуйте рот смайликам.
(слайд  19)  Рецепт «идеального лекарства»:  возьмите синеву   неба, тихий шелест ветра,
добавьте пение жаворонка, бабочку на цветке. Разбавьте водой чистого  озера, подогрейте
на лучах солнца, дайте настоятся в течение всех времен года. Принимай вместе со свежим
воздухом и хорошим настроением 3 раза в день курсом 365 дней. Крепкое здоровье в этом
случае гарантируется. И вам не нужны ни какие лекарства!
Комментарии к сценарию:
Урок проводиться в 10 классе. Класс обучается по программе О.С.Габриеляна. Тема урока
«Лекарства: известные и неизвестные». Это последний урок в системе уроков по теме:
«Кислород и азотсодержащие органические соединения»

file_name: урок ОНЗ_Лекарства известные и неизвестные_10 кл.docx

intro: Урок разработан в соответствии с технологией деятельностного метода обучения. Тип урока - урок открытия новых знаний. Все этапы урока ориентированы на формирование различных УУД. Методические приемы, используемые на уроке: метод ситуационных задач, включение заданий исследовательского характера на предметном и метапредметном содержании. Прикладная направленность создает условия для применения полученных знаний при решении реальных задач повседневной жизни.

title: конспект урока по химии на тему: "Лекарства: известные и неизвестные" ( 10 класс, химия)


extracted_text:
Наблюдение за высотой Солнца над горизонтом, погодой, сезонными изменениями
Практическая работа
в природе
Цель:  обучающая:  научиться   определять   при   помощи   гномона   высоту   Солнца   над
горизонтом,   формировать   умение   наблюдать   за   погодой,   сезонными   изменениями   в
природе и оценивать результаты наблюдений.
развивающая:  развивать   познавательную   активность   на   уроке,   умение   обращаться   с
приборами, развивать коммуникативную функцию, умение правильно сформулировать и
высказать мысль, доказать правоту своего мнения;
воспитывающая:  воспитывать   бережное   отношение   к   школьному   имуществу,
толерантность   по   отношению   к  мнению   товарищей,  развивать   бережное   отношение   к
природе.
Тип урока: комбинированный;
Форма урока: стандартная;
Оборудование:  гномон,   транспортир,   линейка,   карандаши,   термометр,   барометр,
гигрометр, тетради для практических работ, мультимедийное оборудование.
Ход урока
Деятельность учителя
Этап
урока
Организа
ционный
Учитель приветствует учеников, проверяет готовность
к уроку.
Деятельн.
учеников
Приветстви
е
Как изменяется количество солнечного света и тепла на
протяжении суток? Сезона? Года?
Ответы   на
вопросы
Какими   приборами   пользуются   при   наблюдении   за
погодой?
Одним из главных методов любого исследования был и
остается   метод   наблюдения   и   анализа   полученных
данных.
  Какие   наблюдения   можно   проводить
самостоятельно?   Это   прежде   всего   наблюдение   за
погодой , высотой Солнца над горизонтом , сезонными
изменениями в природе . Такие виды наблюдений вам
уже   известны   из   курсов   начальной   школы   и
естествознания . Однако в этом году ваши наблюдения
будут   выполняться   в   соответствии   с   четко
поставленных   задач   и  иметь   определенное   назначение
.Прошлом уроке вы узнали об общем содержании курса
№
1.
2.
Актуализ
ация
опорных
знаний
3..  Сообщен
ие   темы,
цели
урока,
мотиваци
я учебной
деятельн
ости 4..  Изучение
нового
материал
а
Возможные
варианты
ответов
учащихся
географии в 6 м классе .
Для   чего,   по   вашему   мнению,   вам   понадобятся
результаты наблюдений?
 Научиться наблюдать за географическими объектами и
явлениями   природы,   объяснять   их   особенности,
выполнять измерительные работы нужно прежде всего
для   того,   чтобы   лучше   понять   содержание   курса   .
Результаты   ваших   собственных   наблюдений   будут
использоваться при выполнении практических заданий
по   теме   «Атмосфера».   А   кроме   этого   ,   регулярные
наблюдения   за   погодой   способствуют   развитию
наблюдательности и внимания. Чтобы проводить такую
работу,
  следует   подготовиться   теоретически   и
практически.   А   для   этого   необходимо   выяснить,   что
наблюдать, как и с помощью каких приборов .
Определение высоты Солнца над горизонтом:
Земля,  вращаясь   вокруг   своей   оси   и  двигаясь   вокруг
Солнца,   постоянно   изменяет   положение   относительно
светила.   Угол   падения   солнечных   лучей   также
изменяется.   В   разные   периоды   года   в   разных   частях
Земли этот угол будет неодинаковым, что и определяет
уровень нагревания поверхности и смену сезонов года.
Как известно, в разные сезоны года протяженность дня
и ночи неодинакова. Поэтому, чтобы уметь определять
сезоны года, нам и понадобятся знания, как измерять
высоту Солнца над горизонтом.
Гномон     cамый   древний   угломерный   инструмент.
Прибор   для   определения   наклона   эклиптики   к
экватору.   Он   использовался   для   определения   высоты
солнца   над   горизонтом   и   представлял   собой
вертикальный столб на горизонтальной площадке.
Практическое   задание   1:   Зарисуйте   3   схемы
измерения   угла   падения   солнечных   лучей.
Определите,   какому   времени   года   соответствует
каждый рисунок.

 63 град.
40 град. 20 град.
Наблюдения за погодой.
оо
Пог да —
совокупность значений  метеорологических
элементов   и   атмосферных   явлений,   наблюдаемых   в
определённый   момент   времени   в   той   или   иной   точке
пространства.
Основными показателями погоды являются:
 давлением,
 температурой
 влажностью воздуха
 скоростью и направлением ветра
 облачность
 атмосферными осадками
 атмосферными   явлениями   (туманами,
  метелями,
грозами)
Для   того,   чтобы   получить   информацию,   каждый
показатель   погоды   определяют   с   помощью
специальных приборов.
Давление – барометранероид
Температура – термометр
Влажность – гигрометр, психрометр
Скорость ветра – анемометр
Направление ветра – флюгер, наощупь
Облачность – оценивается по 10б. системе
Атмосферные осадки – осадкомер (плювиограф)
Практическое задание №2:
При  ведении дневника  погоды вам  необходимо  будет
фиксировать температуру воздуха,  направление и силу
ветра,   облачность.   Запишите,   какими   приборами   вам
следует пользоваться.
Практическое задание №3:
Вспомните,   какие   народные   приметы   о   предсказании
погоды вы слышали? Можете ли вы их объяснить? Практическое задание №4.
Используя   обозначения   элементов   погоды   на
странице 8 в учебнике, зашифруйте текст:
Утро предвещало хорошую погоду на целый день. Трава
блестела  от росы,  на небе не  было ни облачка,  лишь
легкий  южный  ветерок   покачивал  верхушки  деревьев.
Но ко дню все неожиданно изменилось. Подул резкий
западный   ветер,   солнце   спряталось   за   облаками.
Загремел   гром,   в   небе   блеснула   молния   и   на   землю
обрушился ливень.
Практическое задание № 5.
Прием «пять предложений»:
С   помощью   пяти   предложений   опишите   погоду   за
окном.
Практическое задание № 4.
Для   того,   чтобы   досконально   изучить   природные
явления,   за   ними   нужно   не   только   наблюдать,   но   и
анализировать   полученные   данные.   Вашему   вниманию
таблица суточного хода температур за 23 сентября.
4.
Закрепле
ние
изученног
о
материал
а
1.0. 3 сентября + 19
1) Постройте график суточного хода температур.
2) Определите,   в   какое   время   суток   температура
была самой высокой/самой низкой?
3) Определите   суточную   амплитуду   колебания
температур.
Таким образом, необходимо запомнить, что:
   Изменение   высоты   Солнца   зависит   от   суточного   и
годового движения Земли;
 За погодой следует наблюдать каждый день, в одно и
5.

Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний то же время
   сезонные   наблюдения   –   это   наблюдения   за
изменениями   состояния   природных   объектов,
изменениями   в   жизни   животных   и   общественной
деятельности человека.
Выставление оценок
По   результатам   сезонных   наблюдений   в   природе
написать географичекую сказку.
6.
7.
Итог
урока
Домашне
е задание

file_name: Практическая работа по географии Тема НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ВЫСОТОЙ СОЛНЦА НАД ГОРИЗОНТОМ, ПОГОДОЙ.docx

intro: Видеть и понимать природные процессы и явления - неотъемлемое умение юных географов. На уроке предлагается простейшее исследование - наблюдение за погодой, описание основных метеорологических явлений и процессов, составление графика суточного хода температур, знакомство с метеорологическими приборами и принципами их работы.

география

group: Дисциплины

title: Практическая работа по географии для 6 класса по теме НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ВЫСОТОЙ СОЛНЦА НАД ГОРИЗОНТОМ, ПОГОДОЙ,СЕЗОННЫМИ ИЗМЕНЕНИЯМИ В ПРИРОДЕ


extracted_text:
Информационные технологии как
средство развития логического
мышления обучающихся
Современная педагогика выработала основные принципы и технологии
обучения   учащихся   любому   предмету,   и   в   частности,   математики.   Это
принцип сознательности, наглядности, точности, доступности и прочности.
 Преподаватель математики должен постоянно заботиться о том, чтобы
обучающиеся   сознательно   осваивали   весь   курс.   Знания   и   навыки,   которые
обучающиеся приобретают в процессе изучения математики, должны стать их
прочным достоянием. Прочность освоения знаний существенно повышается,
если   от   пассивного   приобретения   знаний   и   навыков   перейти   к   активным
методам   работы,   используя   различные   технологии   обучения.   Постоянное
развития   активности   и   самостоятельности   обучающихся   вот   один   из
важнейших   принципов   преподавания   математики.   Основная   задача
преподавания состоит в том, чтобы дать ученикам не только определенную
сумму   знаний,   но   и   развить   интерес   к   учению,   научить   их   учится.   Еще
К.Д.Ушинский писал: «Учение, лишенное всякого интереса, и взятое только
силою  принуждения,… убивает  в  ученике охоту  в  учении, без  которой  он
далеко не уйдет».
Поэтому   развития   познавательного   интереса   у   учащихся   является
одним из важнейших для нас мотивом обучения.
В   настоящее   время   в   России   идет   становление   новой   системы
образования. Этот процесс Сопровождается существенными изменениями в
педагогической   теории   и   практике   учебновоспитательного   процесса.
Традиционные способы передачи информации уступают место использованию
информационнокоммуникативным   технологиям.   В   этих   условиях   учителю
необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий,
идей,   школ,   направлений.   Увеличение   умственной   нагрузки   на   уроках
математики   заставляет   задуматься   над   тем,   как   поддержать   интерес   к
изучаемому материалу у учащихся, их активность на протяжении всего урока.
В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких
методических   приёмов,   которые   бы   активизировали   мысль   школьников,
стимулировали   бы   их   к   самостоятельному   приобретению   знаний.
Возникновение   интереса   к   математике   у   значительного   числа   учащихся
зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько
умело   будет   построена   учебная   работа.   Необходимо   позаботиться   о   том,
чтобы на уроке включать каждого ученика в деятельность, обеспечивающую
формирование   и   развитие   познавательных   потребностей   –   познавательные мотивы.   Это   особенно   важно   в   подростковом   возрасте,   когда   ещё
формируются,   а   иногда   и   только   определяются   постоянные   интересы   и
склонности к тому или иному предмету. К тому же в современных условиях
важное   значение   приобрела   проблема   профессиональной   подготовки
специалистов, способных мыслить и действовать творчески, самостоятельно,
нетрадиционно.   Немаловажная   роль   отводится   информационным   и
телекоммуникационным   технологиям,   так   как   они   позволяют   решить
проблему   перехода   от   традиционной   формы   обучения,   направленной   на
усвоение учеником фиксированной суммы знаний, к новой, где основной упор
сделан на освоение способов деятельности. В понятие же “новое качество”
образования   вкладывается,   прежде   всего,   способность   самостоятельно
учиться   и   добывать   знания,   ведь   перед   школой   встала   непростая   задача:
подготовить   новых   граждан   к   жизни   в   новом   информационном   обществе,
подготовить   их   к   продуктивной   деятельности   в   новых   экономических
условиях.
В своей педагогической деятельности я ставлю цель, чтобы с помощью
средств   новых   педагогических   и   информационных   технологий   увеличивать
свой   дидактический   потенциал,   позволяющий   оперативно   осуществлять
обратную связь, открывать ученику возможность продвигаться в адекватно
его   способностям   в   темпе.   Это   способствует   и   выдвигаемой   сегодня
концепции   школы,   провозгласившей   личностноориентированный   принцип
главным, в которой особая роль отводится дифференцированному обучению.
Современное информационное общество ставит перед учителем задачу
подготовки   выпускников,   способных:   –   ориентироваться   в   меняющихся
жизненных   ситуациях,   самостоятельно   приобретая   необходимые   знания,
применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем,
чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место; –
самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать
пути рационального их решения, используя современные технологии; – четко
осознавать,   где   и   каким   образом   приобретаемые   ими   знания   могут   быть
применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; –
грамотно   работать   с   информацией   (собирать   необходимые   для   решения
определенной   проблемы   факты,   анализировать   их,   делать   необходимые
обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами
решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать
аргументированные   выводы,  применять   полученный   опыт   для   выявления   и
решения   новых   проблем);   –   быть   коммуникабельными,   контактными   в
различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях,
в   различных   ситуациях,   предотвращая   или   умело   выходя   из   любых
конфликтных   ситуаций;   –   самостоятельно   работать   над   развитием
собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием
черт   и   особенностей,   образующих   ее   индивидуальность.   Под   влиянием
возрастающих   требований   жизни   увеличивается   объем   и   усложняется
содержание   знаний   подлежащих   усвоению   в   школе.   Но   при   традиционной
системе   обучения   не   каждый   школьник   способен   освоить   программу.   По
своим   природным   способностям,   темпу   работы   и   т.д.   учащиеся   сильно
отличаются   друг   от   друга.   Нередко   в   одном   классе   можно   наблюдать
школьников как с очень высоким так и с очень низким уровнем развития.
Учитель   обычно   выбирает   методы,   формы   обучения,   ориентированные   на
среднего   ученика.   При   этом   слабым   и   сильным   ученикам   уделяется   мало
внимания. В этих условиях учащиеся с хорошими способностями работают
без особого напряжения, а слабые испытывают возрастающие затруднения.
Как заинтересовать математикой? Дело непростое. Многое зависит от
того,   как   поставить   даже   очевидный   вопрос,   и   от   того,   как   вовлечь   всех
учащихся   в   обсуждение   сложившейся   ситуации.   Творческая   активность
учащихся, успех урока целиком зависит от методических приемов, которые
выбирает учитель. Как сформировать интерес к предмету у ребенка? Через
самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и
дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через
новизну материала, эмоциональную окраску урока.
О некоторых средствах повышения эффективности обучения и приемах
активизации познавательной деятельности учащихся, которые используются
мною, я хочу рассказать. Не все, представленное вашему вниманию, является
моим “изобретением”, многое есть результат перенятого опыта у коллег, а
также из источников полезной информации.
Сообщить готовое быстрее, чем открывать его вместе с учениками. Но
от “прослушанного”, как известно, через две недели в памяти остается только
20%.   Важно   сделать   учащихся   участниками   научного   поиска:   рассуждая
вслух, высказывая предположения, обсуждая их, доказывая истину. Учащиеся
включаются   в  деятельность,  которая  носит  исследовательский   характер.  В
реализации   проблемного   обучения   существенную   роль   играет   создание   на
уроке   учебной   проблемной   ситуации.
  Это   оправдывающий   себя
дидактический   прием,  с   помощью   которого   учитель   держит   в   постоянном
напряжении   одну   из   внутренних   пружин   процесса   обучения   –   детскую
любознательность. Выдающийся немецкий педагог А.Дистервег убеждал, что
развитие   и   образование   ни   одному   человеку   не   могут   быть   даны   или
сообщены. Этого можно достичь собственной деятельностью, собственными
силами, собственным напряжением.
Рассмотрим пример. Начинаем изучать “Деление обыкновенных дробей”
(6 класс). Как добиться, чтобы ученики получили возможность участвовать в выводе правила деления? Этой цели служит специальное домашнее задание.
На уроке, предшествующем данной теме, предлагаю решить уравнение.
.   Конечно,   чтобы   получить   ожидаемое,   необходимо   вести
целенаправленную   работу   на   предыдущих   уроках.   В   результате   вариантов
решений несколько. Все рассматриваем, но внимание обращаем на следующий
способ:
Вывод: Чтобы разделить одну дробь на другую, надо делимое умножить
на число, обратную делителю.
Каждый   учитель   знает   индивидуальные   особенности   своих   детей   и
может определить степень помощи ученикам в виде наводящих вопросов, в
виде   подборки   устных   упражнений   и   т.д.   На   этом   же   уроке   создание
проблемных   ситуаций   можно   продолжить,   предложив   деление   смешанных
чисел, деление обыкновенной дроби на натуральное число.
С   помощью   наводящих   вопросов   я   побуждала   учащихся   самих
сформулировать определение пропорции, самих находить неизвестный член
пропорции, используя основное свойство пропорции.
Одним   из   средств   активизации   познавательной   деятельности
школьников является широкое использование их жизненного опыта. Большую
роль в усвоении материала играют при этом практические работы. Часто дети
запоминают   только   то,   над   чем   потрудились   их   руки,  если   ученик   чтото
рисовал,   чертил,   вырезал   или   закрашивал,   то   это   чтото   само   по   себе
становится   опорой   для   его   памяти.   Такой   вид   работы   как   обучающее
практическое   занятие   является   творческим   для   учащихся.   Выполнение
задания  и обобщение  результатов   приводит  их  к  новому  математическому
знанию.  В   этих   условиях   познавательная   деятельность   представляет   собой
самодвижение. В результате такой работы новые знания не поступают извне в
виде   информации,   а   являются   внутренним   продуктом   практической
деятельности самих учащихся.
Велика роль опорных схем или карточекинформаторов в активизации
познавательной   деятельности   учащихся.   Их   лучше   составлять   вместе   с
учащимися на уроке в самом начале изучения темы, и можно пользоваться,
пока   тема   не   исчерпана.   Помогают   они   и   при   повторении.   Очень   хорошо
выполняется такая работа в группах. Каждая группа создает свою модель,
фиксирует на листах, которые по окончании работы крепятся к доске. В ходе
межгрупповой   дискуссии   выделяется   лучшая   модель   или   корректируются
предложенные   и   создается   новая.   Опорные   схемы,   карточкиинформаторы уменьшают   нагрузку   на   память,   помогают   преодолеть   страх   перед
необходимостью изложить материал самостоятельно.
Одной   из   основных   задач   преподавания   курса   математики   в   школе
является формирование у учащихся сознательных и прочных вычислительных
навыков. О наличии у учащихся вычислительной культуры можно судить по
их   умению   производить   устные   и   письменные   вычисления,   рационально
организовывать   ход   вычислений,   убеждать   в   правильности   полученных
результатов.   Вычислительные   навыки   отличаются   от   умений   тем,   что
выполняются   почти   бесконтрольно.   Такая   степень   овладения   умениями
достигается   в   условиях   их   целенаправленного   формирования.   Поэтому
большое   внимание   на   уроках   уделяю   устному   счету,   различным   приемам
устной работы. Организация устных вычислений в методическом отношении
представляет   собой   большую   ценность.   В   ходе   устного   счета   развивается
память,   быстрота   реакции,   воспитывается   умение   сосредоточиться,
инициатива   учащихся,   потребность   к   самоконтролю,   повышается   культура
вычислений.   А   использование   методов   анализа   и   синтеза   способствует
развитию логического мышления учащихся.
Интересной методической находкой является создание вычислительных
лабиринтов. Дети должны начертить путь прохождения по лабиринту. При
этом проход через ворота, в которых содержится пример, возможен, если в
ответе   данного   примера   получено   некоторое   данное   число.   Если   задания
лабиринта   требуют   большого   времени,   его   можно   давать   в   качестве
домашнего задания. Если задания просты, я использую лабиринт на уроке.
Учителю легко проверять такие карточки, детям интересно с ними работать.
Сложность состоит в составлении лабиринтов, т.к. необходимо сначала
сочинить задание, а затем оформить.
Недавно   появившаяся   в   России   система   централизованного
тестирования   и   итоговая   аттестация   в   форме   ЕГЭ   активно   внедряет   в
образование современные технологии оценки учебных достижений, с одной
стороны,   и   определяет   необходимость   более   четкого   и   конкретного
определения минимума содержания образовательного стандарта по разделам,
курсам,   предметам,   с   целью   упорядочивания   нагрузки   ученика,   с   другой
стороны.
Целесообразно   шире   использовать   тестирование   по   разделам,
отдельным темам, отрабатывая технологию проведения. Метод тестирования
позволяет объективно определить результаты обучения, выявить проблемы и
недостатки обучения как целого класса, так и каждого ученика в отдельности.
Тестирование позволяет:
 учитывать индивидуальные особенности учащихся;
 проверять качество усвоения материала;  разнообразить процесс обучения;
 сэкономить время на опрос;
 использовать тесты для компьютеризации обучения.
С   помощью   тестов   можно   проверить   большой   объем   изученного
материала,   быстро   “диагностировать”   овладение   учебным   материалом
большого количества учащихся. Содержание тестовых задач и многократное
тестирование   позволяет   даже   слабым   ученикам   выполнить   часть   работы,
минуя   психологический   стресс,   получить   удовлетворительную   оценку   и
овладеть объемом знаний, достаточным для этого.
Оживляет   урок   и   использование   различных   форм   ИКТ,   но   наиболее
простой   из   них   является   презентация,  когда   компьютер   выполняет   роль   и
доски,  и  учебника, и дидактического  пособия. Использование  этой  формы
дает ряд преимуществ:
 возможность обеспечить ученику индивидуальный режим работы.
 ещё   одним   преимуществом   является   возможность   предоставить
разную информацию каждому ученику в различном виде;
 большие   возможности   оформления   информации:   использование
широкой цветовой гаммы при оформлении слайдов, различного рода шрифтов
и, конечно, эффекты анимации.
 оптимизация   работы   учителя   при   подготовке   урока   (организация
уроков,   требующих   использование   большого   количества   дидактического
материала – иллюстраций, схем, диаграмм), при проведении контроля знаний
(одновременно позволяет использовать различные виды контроля и проверки
знаний – тесты, задания на соотнесения, найти ошибку в тексте, продолжить
фразу и т. д.).
Есть   разные   мнения   учителей   о   целесообразности   использования
компьютерных технологий в обучении математике. Для меня этот вопрос стал
решённым,  как   только   я   провела   несколько   пробных   уроков   в 5  классе   и
увидела   неподдельный   интерес   у   учащихся   к   работе   на   компьютере   и
повышенный   интерес   к   решению   различных   математических   задач.   Ведь
обычно урок математики, как и впрочем, любой другой, часто сводится лишь
к   “прохождению”   программы,   причём   преимущественно   с   использованием
объяснительноиллюстративного метода: делай как я (посмотри – повтори –
запомни).   Поэтому   в   этих   случаях   при   объяснении   нового   материала
большинство учеников являются пассивными слушателями. Если объяснение
подробное   и   доступное,   то   учащиеся   попадают   в   благоприятную   среду,
которая не требует самостоятельного поиска решений, лишает возможности
каждого ученика достигать поставленных целей.
Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с
помощью компьютера, разнообразен. Компьютер – универсальное средство, его можно применить в качестве калькулятора, тренажёра, средства контроля
и   оценки   знаний,   ко   всему   прочему   –   это   идеальная   электронная   доска.
Важной   методической   задачей,   в   плане   применения   компьютера,   является
обучение   решению   задач,   а   так   же   некоторым   основным   способам
математических действий, алгоритмам.
  Компьютерный   урок   характеризуется,
Огромные   возможности   компьютерной   техники,
  гигантское
  которое   предоставляют
многообразие   культурной   информации,
мультибиблиотеки   и   всемирная   сеть   Интернет   становятся   доступны
учащимся.
  прежде   всего,
интенсивностью   использования   компьютера,   которая   может   быть   оценена
процентом   времени   общения   учащихся   с   компьютером   по   отношению   ко
всему   времени   урока.   Изменение   технологии   получения   знаний   на   основе
таких важных дидактических свойств компьютера, как индивидуализация и
дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности; ведёт к
коренному изменению роли педагога. Главной его компетенцией становится
роль   помощника,   консультанта,   навигатора,   как   в   мире   знаний,   так   и   в
становлении у ученика целостного качества быть личностью.
Компьютер практически решает проблему индивидуализации обучения.
Обычно   ученики,   медленнее   своих   товарищей   усваивающие   объяснения
учителя,   стесняются   поднимать   руку,   задавать   вопросы.   Имея,   в   качестве
партнёра компьютер, они могут многократно повторять материал в удобном
для   себя   темпе   и   контролировать   степень   его   усвоения.   Компьютер
значительно   расширяет   возможности   представления   информации.   Главная
методическая   проблема   преподавания   смещается   от   того,   “как   лучше
рассказать   материал”,   к   тому,   “как   лучше   показать”.   Применение   цвета,
графики,   мультипликации,   звука,   всех   современных   средств   видеотехники
позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности.
Компьютер   позволяет   усилить   мотивацию   учения.   Усвоение   знаний,
связанных   с  большим   объёмом   цифровой   и   иной   конкретной   информации,
путём активного диалога с персональным компьютером более эффективно и
интересно   для   ученика,   чем   штудирование   скучных   страниц   учебника.   С
помощью   обучающих   программ   ученик   может   моделировать   реальные
процессы,   а   значит   –   видеть   причины   и   следствия,   понимать   их   смысл.
Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного
отношения к учёбе – неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы,
значительными пробелами в знаниях и т. д. На компьютере ученик получает
возможность   довести   решение   любой   проблемы   до   конца,   опираясь   на
необходимую   помощь.
  В   связи   с   ограниченными   техническими
возможностями школы я использую компьютерные технологии в комплексе с
традиционными методами обучения. Так, например, для устного счёта в 5 – 8
классах   удобно   использовать   фрагменты   программы   “Витаминный   курс
математики для 5– 8 классов”. На каждом конкретном уроке используются определённые   фрагменты   данной   программы.   Каждый   ученик   работает
индивидуально, с помощью проб и ошибок приходит к правильному ответу. В
итоге нет в классе такого ребёнка, который бы не справился с заданием, или
был бы пассивен и ждал бы, когда же наконец учитель обратит своё внимание
на   него.   Компьютерная   графика   позволяет   детям   незаметно   усваивать
учебный материал, манипулируя различными объектами на экране дисплея.
При   закреплении   изучаемого   материала   использовала   компьютерные
презентации   “Округление   десятичных   дробей”   и   “Сравнение   десятичных
дробей”. Каждый комплект слайдов позволяет отработать прочные навыки по
изучаемой теме. К тому же слайды можно использовать во время проверочной
работы.
Использование анимации, цвета, звука удерживает внимание учащихся.
<Приложение 1>
Одной из существенных составных частей математической подготовки
учащихся является участие в разных олимпиадах ( олимпиада/ “ Интеллект”, “
Авангард”). Во время олимпиад показывали хорошие результаты не только
традиционно   сильные   ученики,   но   также   и   ребята,   имеющие   не   слишком
хорошую успеваемость.
Получая   из   сети   Интернет   учебнозначимую   информацию,   учащиеся
приобретают навыки:
 целенаправленно   находить   информацию   в   Интернет   и
систематизировать ее по заданным признакам;
 видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в
информационном сообщении, устанавливать ассоциативные и целесообразные
связи между информационными сообщениями;
 четко   формулировать   то,   что   узнали   из   мультимедийного
информационного   источника,   визуальную   информацию   переводить   в
вербальную знаковую систему, и наоборот;
 отличать   корректную   аргументацию   от   некорректной,   находить
ошибки   в   получаемой   информации   и   вносить   предложения   по   их
исправлению,   принимать   личностную   позицию   по   отношению   к   скрытому
смыслу;
 использовать   формируемые   в   школе   знания   при   восприятии   и
критическом   осмыслении   информации,   интерпретировать   информацию,
понимать ее суть, адресную направленность, цель информирования;
 воспринимать   альтернативные   точки   зрения   и   высказывать
обоснованные аргументы “за” и “против” каждой из них.
При   проведении   психологической   экспертизы   эффективности
деятельности   педагога   изучалось   мнение   детей.   В   ходе   тестирования
учащихся   обращалось   внимание   на   способность   учителя   создать   на   уроке атмосферу эмоционального комфорта, а также умение развить и поддержать
интерес   детей   к   изучению   своего   предмета.
  Удовлетворенность
преподаванием предмета составила 1,9 балла (максимальная – 2), домашнюю
работу   по   предмету   с   интересом   выполняют   63%   учащихся,   любимым
предметом математику называют 71% учащихся. Урок математики, как самый
интересный   урок,   называют   50%   учеников.   Включение   в   ход   урока
информационнокомпьютерных   технологий   делает   процесс   обучения
математике интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее
настроение,   облегчает   преодоление   трудностей   в   усвоении   учебного
материала.
Высокая   познавательная   активность   возможна   только   на   интересном
для   ученика   уроке,   когда   ему   интересен   предмет   изучения.   И   наоборот,
“воспитать   у   детей   глубокий   интерес   к   знаниям   и   потребность   в
самообразовании   –   это   означает   пробудить   познавательную   активность   и
самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы”.
Любой   педагог,   пробуждая   интерес   к   своему   предмету,   не   просто
осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого
ребенка   независимо   от   его   способностей.   Следует   развивать   творческие
возможности у слабых учеников, не давать остановиться в своем развитии
более способным детям, учить всех воспитывать у себя силу воли, твердый
характер и целеустремленность при решении сложных заданий. Все это и есть
воспитание творческой личности в самом широком и глубоком понимании
этого слова. Но для создания глубокого интереса учащихся к предмету, для
развития   их   познавательной   активности   необходим   поиск   дополнительных
средств,   стимулирующих   развитие   общей   активности,   самостоятельности,
личной инициативы и творчества учащихся разного возраста.
И учебник и урок должны быть увлекательными. Интерес школьников к
учению надо рассматривать как один из самых мощных факторов обучения.
Математику   надо   рассматривать   не   как   систему   истин,   которые   надо
заучивать, а как систему рассуждений, требующую творческого мышления.
Умение  заинтересовать   математикой  –  дело непростое. Многое  зависит от
того,   как   поставить   даже   очевидный   вопрос,   и   от   того,   как   вовлечь   всех
учащихся   в   обсуждение   сложившейся   ситуации.   Творческая   активность
учащихся, успех урока целиком зависит от методических приемов, которые
выбирает учитель.
Обучение   математике   в   школе   вполне   можно   и   нужно   строить   так,
чтобы   оно   представлялось   для   учащегося   серией   маленьких   открытий,   по
ступенькам которых ум ученика может подняться к высшим обобщениям.

file_name: Активизация познавательной деятельности.doc

title: Статья "Информационные технологии как средство развития логического мышления обучающихся"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Ульяновска «Средняя школа № 63»
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
учителей эстетического
цикла
Руководитель МО
Илларионова Г.Г.
…………………..
Протокол №1
от  «…..» августа 2018г.
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
по УВР
Крючкова С.Н.
……………………
УТВЕРЖДАЮ
директор Школы № 63
Данькин А.А.
……………………..
Приказ №…………….
от  «…..» ………2018г.
Рабочая программа
по курсу
«Музыка»
для 14 классов
138 часов
       Учитель: Власова Алена Владимировна
2018год
г.Ульяновск
Рабочая программа по музыке составлена на основании:
1 
 Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ №373 от
6.10.2009г.) (с изменениями и дополнениями);
примерной основной образовательной программы начального общего образования
(одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему
образованию, протоколом от 8 апреля 2015 г. №1/15);
основной образовательной программы начального общего образования Школы № 63;
авторской программы Е.Д. Критской, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина «Музыка»;


 федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   к   использованию   при
реализации имеющихся государственную аккредитацию образовательных программ
начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего   образования   (утвержден
приказом   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   31   марта   2014   г.   №   253   с
изменениями и дополнениями);
положения   «О   рабочей   программе   учебного   предмета,   курса   (ФГОС)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Ульяновска
«Средняя школа №63»;
и других локальнонормативных актов.


Цель   предмета:  формирование   музыкальной   культуры   как   неотъемлемой   части
духовной культуры учащихся.
Изучение музыки направлено на достижение следующих задач:



 воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса,
чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
развитие   активного,   прочувствованного   и   осознанного   восприятия   школьниками
лучших   образцов   мировой   музыкальной   культуры   прошлого   и   настоящего   и
накопление на его основе тезауруса;
багажа   музыкальных   впечатлений,
  интонационнообразного   словаря,
первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства,
необходимых для ориентации ребенка в сложном мире музыкального искусства.
Программа реализуется на основе системы учебников:
 Музыка. 1 класс: учебник  для общеобразовательных организаций /    Е.Д. Критская,
Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 8е издание, Москва: Просвещение, 2017.
 Музыка. 2 класс: учебник для общеобразовательных организаций /    Е.Д. Критская,
Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 8е издание, Москва: Просвещение, 2017.
 Музыка. 3 класс: учебник  для общеобразовательных организаций /    Е.Д. Критская,
Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 8е издание, Москва: Просвещение, 2017.
 Музыка. 4 класс: учебник для общеобразовательных организаций  /    Е.Д. Критская,
Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 7е издание, Москва: Просвещение, 2017.
Описание  предмета в учебном плане.
2 Предмет «Музыка» относится к образовательной области «Искусство».   В учебном плане
на изучение предмета «Музыка » в  каждом классе отводится 1 час в неделю, всего – 138
часов (1 класс – 33часа, 33 недели, 2  4 классы по 35 часов – 35 недель).
1.Тематическое планирование
1 класс (33 часа)
Тема раздела
«Музыка вокруг нас»
«Музыка и ты»
Итого:
Количество
часов
Количество контрольных
работ, самостоятельные
работы, тестирование
16
17
33
1(тестирование)
1(тестирование)
2
2 класс (35 часов)
Тема раздела
Количество
часов
Количество контрольных
работ, самостоятельные
работы, тестирование
«РоссияРодина моя»
«День, полный событий»
«О России петь  что стремиться в
храм»
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло»
«В музыкальном театре»
«В концертном зале»
«Чтоб музыкантом быть, так надобно
уменье…»
Итого:
3
8
5
3
4
4
8
35
3 класс (35 часов)
1
1
1
1
1
1
1
7
Тема раздела
Количество
часов
Количество контрольных
работ, самостоятельные
работы, тестирование
«РоссияРодина моя»
«День, полный событий»
«О России петь  что стремиться в
храм»
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло»
«В музыкальном театре»
5
6
5
4
6
1
1
1
1
1
3 «В концертном зале»
«Чтоб музыкантом быть, так надобно
уменье…»
Итого:
4
5
35
1
1
7
4 класс (35 часов)
Тема раздела
«РоссияРодина моя»
«О России петь  что стремиться в
храм»
 «День, полный событий»
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло»
«В музыкальном театре»
«В концертном зале»
«Чтоб музыкантом быть, так надобно
уменье…»
Итого:
Количество
часов
Количество контрольных
работ, самостоятельные
работы, тестирование
6
3
7
4
6
3
6
35
1
1
1
1
1
1
1
7
1 класс (33 часа)
2. Содержание курса
 « Музыка  вокруг  нас»  (16ч.)
 Музыка   и   ее   роль   в   повседневной   жизни   человека.   Песни,   танцы   и   марши — основа
многообразных жизненномузыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.
 « Музыка   и   ты»  (17.)
Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств
человека   и   окружающего   его   мира.   Интонационноосмысленное   восприятие   различных
музыкальных образов. Музыкальные инструменты.
2 класс (35 часов)
 «Россия – Родина моя» (3 ч.)
 Музыкальные образы родного края. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Песня. Мелодия. Аккомпанемент.
 «День, полный событий» (8 ч.)
Мир   ребенка   в   музыкальных   интонациях,   образах. Детские   пьесы П. Чайковского   и
С. Прокофьева. Музыкальный материал — фортепиано.
 «О России петь – что стремится в храм»(5 ч.)
Колокольные   звоны   России.   Святые   земли   Русской.   Праздники   Православной   церкви.
Рождество Христово. Молитва. Хорал.
 «Гори, гори ясно, чтобы не погасло»(3 ч.)
4 Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в русской
народной   музыке.   Музыка   в   народном   стиле.   Обряды   и   праздники   русского   народа:
проводы зимы, встреча весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок,
закличек, потешек.
 «В музыкальном театре» (4 ч.)
Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический
оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Темы
характеристики действующих лиц. Детский музыкальный театр.
 «В концертном зале» (4 ч.)
Музыкальные   портреты   и   образы   в   симфонической   и   фортепианной   музыке.   Развитие
музыки.   Взаимодействие   тем.   Контраст.   Тембры   инструментов   и   групп   инструментов
симфонического оркестра. Партитура.
 «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (8 ч.)
 Композитор —   исполнитель —   слушатель.   Музыкальная   речь   и   музыкальный   язык.
Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки. Международные конкурсы.
3 класс (35 часов)
 «Россия – Родина моя» (5 ч.)
Мелодия — душа музыки. Песенность музыки русских композиторов. Лирические образы в
романсах и картинах русских композиторов и художников. Образы Родины, защитников
Отечества в различных жанрах музыки.
 «День, полный событий» (6 ч.)
Выразительность и изобразительность в музыке разных жанров и стилей. Портрет в музыке.
 «О России петь – что стремится в храм»(5 ч.)
Древнейшая   песнь   материнства.   Образ   матери   в   музыке,   поэзии,   изобразительном
искусстве. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Святые земли Русской.
 «Гори, гори ясно, чтобы не погасло»(4 ч.)
Жанр былины. Певцыгусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды
в музыке русских композиторов.
 «В музыкальном театре» (6 ч.)
Музыкальные   темыхарактеристики   главных   героев.   Интонационнообразное   развитие   в
опере   и   балете.   Контраст.   Мюзикл   как   жанр   легкой   музыки.   Особенности   содержания
музыкального языка, исполнения.
 «В концертном зале» (4 ч.)
Жанр   инструментального   концерта.   Мастерство   композиторов   и   исполнителей.
Выразительные   возможности   флейты,   скрипки.   Выдающиеся   скрипичные   мастера   и
исполнители. Контрастные образы сюиты, симфонии. Музыкальная форма (трехчастная,
вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.
 «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (5 ч.)
 Роль   композитора,   исполнителя,   слушателя   в   создании   и   бытовании   музыкальных
сочинений.
  Сходство   и   различие   музыкальной   речи   разных   композиторов.
      Джаз — музыка XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Известные
джазовые музыкантыисполнители. Музыка — источник вдохновения и радости.
5 4 класс (35 часов)
 «Россия – Родина моя» (6 ч.)
Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов. Жанры народных
песен,   их   интонационнообразные   особенности.   Лирическая   и   патриотическая   темы   в
русской классике.
 «О России петь – что стремится в храм»(3 ч.)
Святые   земли   Русской.   Праздники   Русской   православной   церкви.   Пасха.   Церковные
песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание.
 «День, полный событий» (7 ч.)
«В краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным. Музыкальнопоэтические
образы.
 «Гори, гори ясно, чтобы не погасло»(4 ч.)
Народная   песня —   летопись   жизни   народа   и   источник   вдохновения   композиторов.
Интонационная   выразительность   народных   песен.   Мифы,   легенды,   предания,   сказки   о
музыке   и   музыкантах.   Музыкальные   инструменты   России.   Оркестр   русских   народных
инструментов.   Вариации   в   народной   и   композиторской   музыке.   Праздники   русского
народа. Троицын день.
 «В музыкальном театре» (6 ч.)
Линии   драматургического   развития   в   опере.   Основные   темы —   музыкальная
характеристика действующих лиц. Вариационность. Орнаментальная мелодика. Восточные
мотивы в творчестве русских композиторов. Жанры легкой музыки. Оперетта. Мюзикл.
 «В концертном зале» (3 ч.)
Различные   жанры   вокальной,   фортепианной   и   симфонической   музыки.   Интонации
народных   танцев.   Музыкальная   драматургия   сонаты.   Музыкальные   инструменты
симфонического оркестра.
 «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (6 ч.)
Произведения композиторовклассиков и мастерство известных исполнителей. Сходство и
различие музыкального языка разных эпох, композиторов, народов. Музыкальные образы и
их развитие в разных жанрах. Форма музыки (трехчастная, сонатная). Авторская песня.
Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.
3. Планируемые   предметные результаты освоения учебного материала
На конец 1 класса:
Личностные
У учащихся будет сформировано:
положительное отношение к урокам музыки;

 Чувство гордости за свою Родину, российский народ;
 Уважительное отношение к культуре других народов.
Учащиеся получат возможность для формирования:
 мотивации и познавательного интереса к музыке и музыкальной деятельности;
6 


осознания своей принадлежности народу, чувства уважения и любви к народной
песне, народным традициям, музыкальной культуре России;
внимательного отношения к музыке как живому, образному искусству;
эмоциональноценностного отношения к искусству, к произведениям классической
музыки.
Предметные
Учащиеся научатся:
основам   музыкальных   знаний   (музыкальные   звуки,   высота,   длительность   звука,
интервал, интонация, ритм, темп, мелодия, лад и др.);
узнавать на слух и называть музыкальные произведения основной части программы;
рассказывать   о   содержании   прослушанных   музыкальных   произведений,   о   своих
музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку;
связывать   художественнообразное   содержание   музыкальных   произведений   с
конкретными явлениями окружающего мира;
владеть   первоначальными   певческими   навыками,   исполнять   народные   и
композиторские песни в удобном диапазоне;
владеть первоначальными навыками игры на шумовых музыкальных инструментах
соло и в ансамбле;
различать клавишные, ударные, духовые и струнные музыкальные инструменты;
выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение.
узнавать   на   слух   и   называть   музыкальные   произведения,   предусмотренные   для
слушания в вариативной части программы;
использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных
музыкальных инструментах;
исполнять доступные в музыкальном и сценическом отношении роли в музыкальных
инсценировках сказок и в детских операх;
выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства;
воспроизводить   по   нотам,   условным   знакам   ритмические   рисунки,   короткие
мелодии;
выполнять творческие музыкальнокомпозиционные задания;
пользоваться   вместе   с   взрослыми   магнитофоном   и   другими   современными
средствами записи и воспроизведения музыки.
Учащиеся получат возможность научиться:
выполнять   музыкальнотворческие   задания   по   инструкции   учителя,   по   заданным
правилам;
вносить коррективы в свою работу;
адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей.
«читать» условные знаки, данные в учебнике;
находить нужную информацию в словарях учебника;
различать   ритмы   марша,   танца,   песни;   мажорный   и   минорный   лад;   виды
музыкального искусства;
7






















Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
Познавательные
Учащиеся научатся: 
сопоставлять   художественнообразное   содержание   музыкальных   произведений   с
конкретными явлениями окружающего мира.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
рассказывать   о   содержании   прослушанных   музыкальных   произведений,   о   своих
музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку;
отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
выслушивать друг друга, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении;
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.











На конец 2 класса:
Личностные
У учащихся будут сформированы:
эмоциональная отзывчивость на доступные и близкие ребёнку по настроению
музыкальные произведения;
образ малой Родины, отраженный в музыкальных произведениях, представление о
музыкальной культуре родного края, музыкальном символе России (гимн);
интерес к различным видам музыкальнопрактической и творческой деятельности;
первоначальные представления о нравственном содержании музыкальных
произведений;
этические и эстетические чувства, первоначальное осознание роли прекрасного в
жизни человека;
выражение в музыкальном исполнительстве (в т. ч. импровизациях) своих чувств и
настроений; понимание настроений; понимание настроения других людей.
Учащиеся  получат возможность научиться:





нравственноэстетическому переживанию музыки;
восприятию нравственного содержания музыки сказочного, героического характера
и ненавязчивой морали русского народного творчества;
 позиции слушателя и исполнителя музыкальных сочинений;
 первоначальной ориентации на оценку результатов коллективной музыкально
исполнительской деятельности;
представлению о рациональной организации музыкальных занятий, гигиене
голосового аппарата.
Предметные
Учащиеся научатся:
 эмоционально воспринимать музыку разного образного содержания, различных
жанров;
 различать и эмоционально откликаться на музыку разных жанров: песнютанец,
песнюмарш, танец, марш; воспринимать их характерные особенности;
  эмоционально выражать своё отношение к музыкальным произведениям доступного
содержания;
 воспринимать нравственное содержание музыкальных произведений;
  понимать роль различных выразительных средств в создании музыкального образа;
 сравнивать звучание одного и того же произведения в разном исполнении;
 узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов;
8  размышлять и рассуждать о характере музыкальных произведений, о чувствах,
передаваемых в музыке;
 соотносить исполнение музыки с жизненными впечатлениями (например, с разными
состояниями природы);
 сопоставлять музыкальные особенности народной и профессиональной музыки;
Учащиеся получат возможность научиться:
представлениями о музыкальном искусстве и его видах, связях с другими видами
художественного творчества; об авторской и народной музыке, о музыке разных
народов;
представлениями о творчестве композиторов;
 представлениями о музыкальных жанрах.








Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
планировать   свои   действия   в   соответствии   с   учебными   задачами   и   инструкцией
учителя;
эмоционально   откликаться   на   музыкальную   характеристику   образов   героев
музыкальных сказок и музыкальных зарисовок;
выполнять действия в устной форме;
осуществлять   контроль   своего   участия   в   доступных   видах   музыкальной
деятельности.
Познавательные
Учащиеся научатся:
 осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения,
полученные от взрослых(задания типа «Выясни у взрослых…»);
 расширять свои представления о музыке;
 ориентироваться в способах решения исполнительской задачи;
 работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради;
 читать простое схематическое изображение;
 соотносить содержание рисунков с музыкальными впечатлениями;
 соотносить   различные   произведения   по   настроению,   форме,   по   некоторым
средствам музыкальной выразительности (темп, динамика, ритм, мелодия);
 строить рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 использовать   простые   речевые   средства   для   передачи   своего   впечатления   от
музыки;
 исполнять музыкальные произведения со сверстниками, выполняя при этом разные
функции (ритмическое сопровождение на разных детских инструментах и т.д.);
 учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;
 принимать участие в импровизациях, в коллективных инсценировках, в обсуждении
музыкальных впечатлений;
 следить за действиями других участников в процессе музыкальной деятельности.
 выражать своё мнение о музыке в процессе слушания и исполнения;
 понимать содержание вопросов о музыке и воспроизводить их;
 контролировать свои действия в коллективной работе;
9  проявлять инициативу, участвуя в исполнении музыки.
На конец 3 класса:
Личностные
Учащиеся научатся:
содержания;
эмоционально отзываться на музыкальные произведения различного образного
представление образа Родины,  ее богатой истории, героях – защитниках, о
культурном
наследии России;
наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности,   их  понимание   и  оценка  —  умение   ориентироваться   в  культурном
многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса,
школы, города и др.;
уважительно   относиться   к   культуре   других   народов;
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
 сформированность
Предметные
Учащиеся научатся:
воспринимать   и   понимать   музыку   разного   эмоциональнообразного   содержания,
разных жанров, включая фрагменты опер, балетов, кантат, симфоний;
различать русскую музыку и музыку других народов; сопоставлять произведения
профессиональной и народной музыки;
понимать нравственный смысл сказочных образов в опере и балете, героических
образов в русских народных песнях и в музыке крупных жанров: опере и кантате;
эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора;
понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека;
слушать   музыкальное   произведение,   выделять   в   нем   выразительные   и
изобразительные интонации, различать произведения разных жанров;
передавать в музыкально  художественной деятельности художественнообразное
содержание и основные особенности сочинений разных композиторов и народного
творчества.


















Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
принимать   и   сохранять   учебную,   в   т.   ч.   музыкальноисполнительскую   задачу,
понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;
планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и
результат собственных действий;
выполнять   действия   (в   устной   форме)   опоре   на   заданный   учителем   или
сверстниками ориентир;
эмоционально   откликаться   на   музыкальную   характеристику   образов   героев
музыкальных произведений разных жанров;
осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах музыкальной
деятельности.
10 Познавательные
Учащиеся научатся:

осуществлять   поиск   нужной   информации   в   словарике   и   из   дополнительных
источников, расширять свои представления о музыке и музыкантах;
самостоятельно   работать   с   дополнительными   текстами   и   заданиями   в   рабочей
тетради;
передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях;
использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки;
выбирать способы решения исполнительской задачи;
соотносить   иллюстративный   материал   и   основное   содержание   музыкального
сочинения;
соотносить содержание рисунков и схематических  изображений с музыкальными
впечатлениями.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
выражать   свое   мнение   о   музыке   в   процессе   слушания   и   исполнения,   используя
разные речевые средства( монолог, диалог, письменно);
выразительно исполнят музыкальные произведения, принимать активное участие в
различных видах музыкальной деятельности;
понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы о музыке;
проявлять   инициативу,   участвуя   в   исполнении   музыки;   контролировать   свои
действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения;
понимать   необходимость   координации   совместных   действий   при   выполнении
учебных и творческих задач;
понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
принимать мнение, отличное от своей точки зрения;
стремиться к пониманию позиции другого человека.






















На конец 4 класса
Личностные
У учащихся будут сформированы:
эмоциональная   отзывчивость   на   музыку,   осознание   нравственного   содержания
музыкальных   произведений   и   проекция   этого   содержания   в   собственных
поступках;
эстетические и   ценностно  смысловые ориентации учащихся, создающие основу
для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма;
любовь   к   Родине,   к   родной   природе,   к   русской   народной   и   профессиональной
музыке, интерес к музыкальной культуре других народов;
учебно      познавательный   интерес   к   новому   учебному   материалу,   устойчивая
мотивация   к   различным   видам   музыкально      практической   и   творческой
деятельности;
знание основных моральных норм, желание следовать им в повседневной жизни;
основа для самовыражения в музыкальном творчестве (авторство);
навыки   оценки   и   самооценки   результатов   музыкально      исполнительской   и
творческой деятельности;
основа   для   формирования   культуры   здорового   образа   жизни   и   организации
культурного досуга.
11 




















Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:

понимать   смысл   исполнительских   и   творческих   заданий,   вносить   в   них   свои
коррективы;
планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленными   художественно
исполнительскими и учебными задачами;
различать способ и результат собственных и коллективных действий;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, родителей, сверстников и
других людей;
вносить необходимые коррективы в действие после его оценки и самооценки;
осуществлять контроль своего участия в разных видах музыкальной и творческой
деятельности;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Предметные
Учащиеся научатся:
эмоционально и осознанно воспринимать музыку различных жанров (в т.ч.
фрагменты крупных музыкально  сценических жанров);
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражать свое отношение к
музыке в различных видах музыкально  творческой деятельности;
размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
человека;
соотносить исполнение музыки с жизненными впечатлениями;
ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края;
сопоставлять различные образцы народнойи профессиональной музыки;
ценить отечественные народные музыкальные традиции, понимая, что музыка
разных народов выражает общие для всех людей мысли и чувства;
воплощать художественнообразное содержание и интонационномелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах, элементах дирижирования и др.).
Познавательные
Учащиеся научатся:

осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных   и
творческих заданий с использованием учебной и дополнительной литературы;
использовать  знаковосимволические средства, в т. ч. схемы, для решения учебных
(музыкально  исполнительских) задач;
воспринимать и анализировать тексты, в т. ч. нотные;
строить сообщения в устной и письменной форме, используя примеры музыкальной
записи;
проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным
критериям;
обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
устанавливать аналогии;
представлять   информацию   в   виде   сообщения   с   иллюстрациями   (презентация
проектов).
Коммуникативные
12 Учащиеся научатся:

выражать   свое   мнение   о   музыке,   используя   разные   речевые   средства   (монолог,
диалог, сочинения), в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
выразительно исполнять музыкальные произведения, воспринимать их как средство
общения между людьми;
контролировать   свои   действия   в   коллективной   работе   (импровизациях,
инсценировках),   соотносить   их   с   действиями   других   участников   и   понимать
важность совместной работы;
продуктивно   сотрудничать   со   сверстниками   и   взрослыми,   в   т.   ч.   в   проектной
деятельности;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия и действий партнера;
стремиться   к   координации   различных   позиций   в   сотрудничестве;   вставать   на
позицию другого человека.






13 Приложение:
Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
Учебнометодическое обеспечение
 Музыка. 1 класс: учебник  для общеобразовательных организаций /    Е.Д. Критская,
Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 7е издание, Москва: Просвещение, 2017.
 Музыка. 2 класс: учебник для общеобразовательных организаций /    Е.Д. Критская,
Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 7е издание, Москва: Просвещение, 2017.
 Музыка. 3 класс: учебник  для общеобразовательных организаций /    Е.Д. Критская,
Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 7е издание, Москва: Просвещение, 2017.
 Музыка. 4 класс: учебник для общеобразовательных организаций  /    Е.Д. Критская,
Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 7е издание, Москва: Просвещение, 2017.
Интернетресурсы:
1. Федеральный портал «Российское образование»  http://www.edu.ru
2. Российский образовательный портал  http://www.school.edu.ru
3. Школьный портал  http://www.portalschool.ru
4. Российский портал открытого образования  http://www.opennet.edu.ru
5. Коллекция «Мировая художественная культура»  http://www.art.september.ru
6. Учительская газета  www.ug.ru
7. Журнал «Начальная школа»  www.open.worldschool.ru
8. Газета «1 сентября»  www.1september.ru
9. Сеть творческих учителей  www.itn.ru

Материальнотехнические средства обучения.
14 1. Персональный компьютер.
2. Телевизор.
15

file_name: Рабочая программа.docx

intro:
Рабочая программа ориентирована на курс изучения музыки   с 1 по 4 класс. Составленная на основе авторской программы Е.Д. Критской, а также на основании Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и тд.
Имеет цель: формирование музыкальной культуры учащихся как части общей культуры.

title: Рабочая программа по курсу "Музыка" для 1-4 классов