file_name: Интернет-технологии, способы и скоростные характеристики подключения, провайдер.pdf

intro: В презентации подробно рассматриваются Интернет-технологии, их логические компоненты: Интернет-сервисы, работа в Интернете, информационные ресурсы в Интернете. Дается понятие "провайдер", описываются услуги, которые он предоставляет. Рассматриваются способы и скоростные характеристики подключения к сети Интернет. В конце работы приводится разбор двух задач на скорость соединения, и предлагается домашняя работа

title: Презентация на тему "Интернет-технологии, способы и скоростные характеристики подключения, провайдер" (1 курс, СУЗ)


extracted_text:
9 класс
9 класс
Самостоятельная работа
 по теме «Алгоритмы»
I вариант
Самостоятельная работа
 по теме «Алгоритмы»
II вариант
1. Определение алгоритма.
2. Объясните значение свойств дискретность и результативность.
3. Определение СКИ.
4. Начертите блоксхему алгоритмической структуры «полное
ветвление».
5. Запишите на языке программирования Visual Basic
алгоритмическую структуру «цикл с условием».
6. Определите значение переменной а после исполнения данного
алгоритма.
1. Определение алгоритма.
2. Объясните значение свойств массовость и детерминированность.
3. Определение программы.
4. Начертите блоксхему алгоритмической структуры «цикл со
счетчиком».
5. Запишите на языке программирования Visual Basic
алгоритмическую структуру «полное ветвление».
6. Определите значение переменной а после исполнения данного
алгоритма.
a:=7
b:=7+9*a
a:=b/5*a
a:=3
b:=4+2*a
a:=b/5*a
Порядок действия соответствует правилам арифметики. В ответе
укажите одно число – значение переменной а.
Порядок действия соответствует правилам арифметики. В ответе
укажите одно число – значение переменной а.
7. Определите значение переменной b после выполнения фрагмента
алгоритма, записанного в виде блоксхемы.
7. Определите значение переменной b после выполнения фрагмента
алгоритма, записанного в виде блоксхемы. 9 класс
9 класс

description:
9 класс
9 класс

intro: Данный тест будет полезен учащимся девятого класс при закреплении материала по теме "Алгоритм и его свойства". В тесте разработано семь заданий на теоретическую и практическую значимость темы. В разработке представлено два варианта. Также имеются задания на блок- схемы и задания к ОГЭ.

информатика

group: Дисциплины

title: Тест "Алгоритм и его свойства"


extracted_text:
КГКП «Яслисад «Балдырган» аппарата акима посёлка Осакаровка
Осакаровского района Карагандинской области
Мастер класс
по расширению познавательного кругозора детей дошкольного
возраста средствами дидактических и развивающих логических
игр
2018 г.
Подготовили:
Зимина Е.В «Без игры нет, и не может быть
полноценного умственного развития.
Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный
поток представлений, понятий. Игра
– это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности».
В.А.Сухомлинский.
Современный педагог ставит своей целью воспитание ребёнкадошкольника –
творчески развитого, инициативного, раскрепощенного, с высоким уровнем
развития познавательных процессов, умеющего самостоятельно искать знания.
Этому способствует игра – один из основных видов детской деятельности.
         Использование дидактических, развивающих, логических   игр ведет к
ускорению   познания   окружающего   мира,   а   значит   и   интеллектуального
развития,   а   также   к   устранению   проблем,   имеющихся   в   умственном,
психическом,   речевом   развитии.       Ребенок,   увлеченный   привлекательным
замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом
сталкивается   с   затруднениями.   Знания,   данные   в   занимательной   форме,
усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче.
Вопросы развития логики всегда занимали центральное место среди проблем
дошкольной педагогики и психологии. В дошкольной дидактике применяются
разнообразные развивающие материалы, но специфическим методом обучения
детей   дошкольного   возраста   являются   развивающие   игры.   Особенность
развивающих игр в том, что «...они созданы взрослыми с целью обучения и
воспитания   детей.   Однако   созданные   в   развивающих   целях   они   остаются
играми» Именно эта особенность развивающих игр обусловливает их ценность
как   метода   обучения:   в   игре   дети   лучше   усваивают   сложный   материал.
Усваивая   или   уточняя   в   развивающей   игре   тот   или   иной   программный
материал, дети учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по
тем   или   иным   признакам;   упражнять   память,   внимание;   учатся   применять
четкую   и   точную   терминологию,   связно   рассказывать;   описывать   предмет,
называть   его   действия   и   качества;   проявляют   сообразительность,
находчивость.   Большое   внимание   сегодня   уделяют   развитию   логического
мышления, но нет определенных рекомендаций по проведению развивающих
игр.
Развитие мышления в детском возрасте представляет особую форму труда,
которую   осваивает   ребенок.   Это   умственный   труд.   Труд   сложный   и
интересный. Когото он может напрягать и пугать, а у когото умственный
труд связан с приятной эмоцией удивления. Удивления, открывающего дверь
в мир, который можно познать. Среди обследованных детей после проведения занятий и игр на развитие логического мышления было выявлено снижение
показателей  с  низким  уровнем логического  мышления,  количество  детей  с
высоким   уровнем   и   средним   уровнем   логического   мышления   увеличилось.
Данные результаты говорят о положительной тенденции.
  Логические,   дидактические,   развивающие   игры   в   непосредственно
образовательной   и   самостоятельной   деятельности   с   детьми   дошкольного
возраста,   ведёт   к   развитию   логического   мышления   и   повышения   уровня
знаний.
«Калейдоскоп игр»
Пособие  « Волшебный экран»( системный оператор»)
Цель:  Учить детей мыслить  системно, анализировать, сравнивать объекты.
Формировать   умение   ориентироваться   на   плоскости:   вверх.   Вниз,   вправо,
влево.
Материал: картинки, системный экран.
Дидактическая игра «Ромашка»
Цель:  Учить   детей   описывать   объект,   используя   признаки:   цвет,   форма,
части,   запах,   вкус,   действие.   Развивать   тактильные   ощущения,   зрительное
восприятие,   умение   работать   со   схемой   признака,   нагляднообразное
мышление, речь. Воспитывать интерес к совместным играм, умение выслушать
сверстника.
Материал:  Демонстрационное   пособие   «Ромашка»,   карточкипризнаки
«Божьи коровки», чудесный мешочек с объектами (мандарин, грецкий орех,
яблоко, сухарик, поднос.
Ход игры: Дети сидят полукругом. Воспитатель предлагает поиграть в игру
«Чудесный мешочек». Ребёнок достает из мешочка объект, называет его и
переворачивает признак  карточку на пособии «Ромашка», по которому он
будет описывать объект.
«ВОЛШЕБНЫЕ КОЛЬЦА ЛУЛЛИЯ»
Цель: Развивать интеллектуальные, творческие способности детей
Материал: Кольца с картинками.
Развивающая игра « Береги природу»
Цель:
воображение.
« Умный кубик»
Цель

 :
мышление.
« Вертолина»
Цель: развивать воображение детей. Развивать ассоциативное мышление.
«Моя сказка»
 Развивать   экологические   знания   детей,   мышление,   память,
  Активизировать   словарный   запас   детей.   Развивать   ассоциативное фантазию.
Цель:   Развивать   творческое   воображение   детей.   Учить   создавать   сказки
самостоятельно
Танграмм
Цель:  Развивать
  мелкую   моторику   рук,   пространственное   мышление,
сенсорные   способности,   мыслительные   процессы,   умение   конструировать,
творчество.
Материал: разрезной квадрат на треугольники двух цветов.
Игра "Лимпопо"
Цель:Развивать   творческое   воображение,
  Обогащать   и
активизировать словарь. Учить детей быть раскрепощенными, непринужденно
вести себя в любой обстановки.
Материал:  картинки   с   изображением   сказочного   героя   разделённые   на
квадраты, кубик. Белые квадраты.
Ход игры:  На листе нарисован сказочный герой. Лист разбит на квадраты
таким образом, что в каждом квадрате находится какаялибо часть героя.
Рисунок   закрыт   белыми   карточками.   Бросаем   кубик,   по   числу   выпавших
очков открываются квадраты в первом ряду. Если дети затрудняются назвать
героя, то таким же образом открываем второй ряд, и так до тех пор пока дети
не отгадают, кто же от них спрятался.
Дидактическая игра « Собери сказку»
Цель: Развивать мелкую моторику рук, мыслительные операции, память.
Материал: Разрезные картинкисказки.
«Геоконт Воскобовича»
Цель : Развивать конструктивные способности детей
Материал:  Дощечки   с   набитыми   разноцветными   гвоздиками,   цветные
резиночки, загадки
Игра

Цель:   Развивать   конструктивное   мышление,сенсорные   способности,
мыслительные операции .
Материал:  Цветной квадрат, разрезанный  на несколько частей
Игра  «Точечки»
Цель: Развивать  математического мышления, усвоение нумерации
Материал: карточки разных цветов на которые наносятся точки от 0 до 10 и
такие же карточки с цифрами от 0 до 10.
Пособия Шнуровка
 « Солнышко»
« Ботинки»
«Волшебное дерево»
«Игрывкладыши»
    «Сложи квадрат»

 . « Сказкалабиринт»
Дидактическая игра « Кто чем питается»(игры с прищепками)
Цель:  Развивать мелкую моторику рук, воображение.
Пособие « Бабочка»
Цель: Развивать мелкую моторику рук, конструктивное мышление.
Игра « Какая буква»
Цель:    уметь   назвать   букву   на   ощупь.   Развивать   мелкую   моторику   рук,
память.
Материал: Картон с наклеенными буквами из бархатной бумаги
« Узнай цифру»( игра с цифрами)
Цель:  уметь   назвать   цифру   на   ощупь.   Развивать   мелкую   моторику   рук,
память.
Материал: Картон с наклеенными цифрами из бархатной бумаги
Игра « Различные оттенки»
Цель: Учить детей определять оттенки цветов.
«Живые странички» (Мантессори+ТРИЗ)
Цель:  Учить   детей   давать   характеристику   предмету   по   схематичным
символам.   Развивать   тактильные   ощущения,   мелкую   моторику   рук.
Активизировать словарный запас детей.
Пособие « Мыслительная карта» ( методика Тони Бьюзена)
Цель:  Развивать   у   дошкольников   визуальное     мышление.   Помочь   детям
выявить   имеющиеся   знания   и   представления   о   предмете,   упорядочить   их.
Формировать умения добавлять и классифицировать новые знания о  том или
ином объекте и  органично соединить их друг с другом.
Вашему вниманию мы хотели бы предложить Интеллект карту
Метод   интеллекткарт   был   предложен   и   разработан   американским
ученым   Тони   Бьюзеном.   Этот метод используется   в   разных   сферах
деятельности, а также и в образовании.
Интеллект – карта (или карта ума) – это метод графического выражения
процессов   восприятия,   обработки   и   запоминания   информации,   творческих
задач, инструмент развития памяти и мышления.
  Результативность применения   метода   интеллекткарт   достигается:
Наглядностью, привлекательностью, запоминаемостью, творчеством.
Применять интеллект – карты можно применять по двум направлениям:
1 – направление
Закрепление и обобщение материала. Создание обобщенной интеллект
карты может являться итоговой работой по изученным темам. Эта работа
проводится, как индивидуально, так и фронтально.
2  направление
Развитие связной речи. Составление рассказов по интеллекткарте.
Выполняя данное задание, дети самостоятельно и последовательно излагают свои мысли, становятся более активными при разговоре,
формируются умения отвечать на вопросы распространенно, словарь
становится   точен   и   разнообразен.   Данная   работа   выполняется   на
групповых занятиях по развитию связной речи.
Существуют Правила создания интеллекткарт:
 При работе используются цветные карандаши, маркеры, фломастеры и т.
д.
Лист располагается горизонтально.
Главная идея находится в центре страницы.
 Главные ветки обозначаются разным цветом.
 Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки,
картинки, ассоциации о каждом слове.
 Сейчас я продемонстрирую, как организуется совместная деятельность с
детьми   по   составлению интеллекткарты   в   процессе   разработки
тематического модуля.
В начале модуля перед детьми ставится проблемная ситуация. Чтобы её
решить, необходим план действий, наглядный и рабочий материал. Когда мы
начала осваивать работу  с интеллект  картой помогали детям: наводящими
вопросами,   подбором   картинок.   Затем   ребята   освоили   правила   и   теперь
самостоятельно подбирают материал и развивают свои мысли и идеи. В центе
ставится   проблемная   ситуация,   связанная   с   темой   модуля.   Подбираем
соответствующею картинку. Затем каждый ребёнок высказывает своё мнение
в   решении   проблемы.   Решаем   коллективно   что   подходит   нам,   подбираем
материал. От центральной идеи расходятся стрелки – направления решения
данной ситуации. Но каждое направление может иметь своё направление.
Например: Интеллект      карта   тема «Весна».  От   центральной   картинки
первая стрелка показывает: признаки неживой природы: светит ярко солнце,
тает снег и т. д. Следующая стрелка рассказывает о растительном мире. Затем
мы   рассматриваем   животный   мир.   И   большим   отдельным   ответвлением
является труд человека весной. Как уже было сказано каждый блок имеет
своё продолжение и разбивает блок на более мелкие подтемы.
Я   считаю,   что   использование   данного метода не   только   повышает
мотивацию детей к   познавательной   деятельности,   но   и   повышает   уровень
развития детей,   в   результате   воспитанники   предлагают   свои   идеи,
высказывают   свое   мнение,
  а   самое   главное   учатся   добывать
самостоятельно знания разными способами.
Уважаемые   коллеги,   я   вам   предлагаю   разделится   на   две   группы,
попробовать создать интеллекткарты на темы «ТРАНСПОРТ», «ЛЕТО».
Уважаемые   коллеги,   мы   сейчас   с   вами   попробовали,   как   можно
использовать интеллекткарту в систематизации знаний детей. И мы видим,
что она помогает наглядно запомнить всю информацию.

file_name: мастер клас на педчас.docx

intro: Данная разработка будет ползна педагогам дошкольникам для расширения кругозора дошкольников. Вашему вниманию предлагаю калейдоскоп игр, направленные на развитие логического, мышления, на развитие воображения дошкольников, мелкой моторики. В дидактических, развивающих логических играх, я премела различные инновационные технологии. Особенно дедям нравится самим создавать интеллект карты.


extracted_text:
Система оценки результатов образования как средство реализации ФГОС НОО
(выступление учителя: Комиссаровой О.А.)
В   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального   общего   образования   действует   система   оценки,   ориентированная   на   выявление   и
оценивание   образовательных   достижений   учащихся   с   целью   итогового   контроля   подготовки
выпускников   на   ступени   начального   общего   образования.   Приведу   основные   теоретические   и
методические положения, на которых основывается эта система оценки, а также конкретные примеры
контрольных материалов. Перечислю основные концептуальные подходы к системе оценки:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
– использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
–   оценка   успешности   освоения   содержания   отдельных   учебных   предметов   на   основе   системно
деятельностного   подхода   (оценка   способности   к   выполнению   учебнопрактических   и
учебнопознавательных задач);
– оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
– сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
–   использование   персонифицированных   процедур   итоговой   оценки   и   аттестации   обучающихся   и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
–   уровневый   подход   к   разработке   планируемых   результатов,   их   представлению,   к   разработке
инструментария;
–  использование  накопительной  системы  оценивания,  характеризующей  динамику  индивидуальных
образовательных достижений («портфель достижений» или иные формы);
– использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и
методов   оценки,   как   проекты,практические   и   творческие   работы,   самоанализ,   самооценка,
наблюдение и др.;
– использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных
программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Используются следующие инновационные формы и методы оценивания:
1. Приоритетность продуктивных заданий в диагностике.
2.   Обязательное   наличие   метапредметных   диагностических   работ,   требующих   не   только
познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
3.   Диагностика   результатов   личностного   развития   (оценка   своих   поступков,   обозначение   своей
позиции). 4.   Изменение   традиционной   оценочноотметочной   шкалы   по   принципу   прибавления   и   уровневого
подхода.
5.   Введение   «портфеля   достижений»:   итоговая   оценка   складывается   исходя   не   из   годовых
предметных   отметок,   а   из   всех   результатов   (предметных,   метапредметных,   личностных   и   пр.),
накопленных в портфолио младшего школьника за 4 года
Правила технологии оценивания образовательных достижений:
1. Что оценивать? (Результаты –предметные, метапредметные и личностные.)
2. Кто оценивает? (Учитель и ученик вместе.)
3. Сколько ставить отметок? (По числу решённых задач.)
4.   Где   накапливать   оценки   и   отметки?   (В   таблицах   образовательных   результатов   и   в   «портфеле
достижений».)
5.   Когда   ставить   отметки?   (Текущие   –   по   желанию,   за   тематические   проверочные   работы   –
обязательно.)
6. По каким критериям оценивать? (По признакам трёх уровней успешности: необходимый уровень –
решение   типовых   задач,  повышенный  уровень   –   решение   нестандартной  задачи,   максимальный
уровень – решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи».)
7. Как определять итоговые оценки? (Предметные четвертные – по таблицам предметных результатов,
итоговые – на основе всех положительных результатов и диагностики предметных и метапредметных
результатов.)
Этапы   и   уровни   использования   системы   оценки   образовательных   результатов:   начальный,
стандартный и максимальный.
Этапы совместной контролирующей деятельности ученика и учителя: раскрытие перед учеником его
достижений   в   учении   (что   получилось);   совместный   анализ   причин   появления   ошибок   или
недостатков в работе (почему не получилось); совместное обсуждение путей исправления ошибок и
их предупреждения (что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в будущем).
В   соответствии   с   данными   положениями   во   ФГОС   НОО   определены   основные   планируемые
результаты.
Личностные  результаты   выпускников   начального   общего   образования   в   соответствии   с
требованиями   стандарта   не   подлежат   итоговой   оценке.  Однако   текущая   (выборочная)   оценка
личностных результатов осуществляется:
1. в   ходе   внешних   неперсонифицированных   мониторинговых   исследований   специалистами,   не
работающими   в   школе   и   обладающими   необходимой   компетенцией   в   сфере   психолого
педагогической диагностики развития личности;
2. в   рамках   системы   внутренней   оценки   (ограниченная   оценка   сформированности   отдельных
личностных результатов):

оценка личностного прогресса в форме портфолио (или других форм накопительной оценки,
используемых в образовательном учреждении); 

оценка   знания   моральных   норм   и   сформированности   моральноэтических   суждений   о
поступках   и   действиях   людей   (по   ответам   на   задания   по   русскому   языку,   литературному
чтению, окружающему миру, основам духовнонравственной культуры);
психологическая   диагностика   (проводится   по   запросу   родителей   или   педагогов   и
администрации при согласии родителей).
Оценка   личностных   результатов   учащихся   отражает   эффективность   воспитательной   и
образовательной деятельности школы.
Для   определения   уровня   освоения   предметных   результатов   и   выявления   причин   затруднения   в
освоении   предметных   результатов   в   учебном   процессе   проводятся   диагностические   работы   —
промежуточные   и   итоговые   проверочные   работы.   Результаты,   полученные   в   ходе   текущего   и
промежуточного   оценивания,   фиксируются   в   форме   накопительной   оценки   —   «Портфеля
достижений» (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).
Для контроля и учета достижений обучающихся используются следующие формы: текущая
аттестация  (устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктант, контрольное списывание,
тесты, графическая работа, изложение, сочинение, доклад,творческаяработа, посещение уроков по
программам   наблюдения,   диагностическая   работа),   итоговая   аттестация   (контрольная   работа,
диктант, изложение, проверка осознанного чтения).
Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе накопленной оценки по
всем   учебным   предметам   и   оценок   за   выполнение   как   минимум   трех   итоговых   работ   по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе ученика на
следующую   ступень   общего   образования   принимается   педагогическим   советом   школы   на
основе   сделанных   выводов   о   достижении   планируемых   результатов   освоения   основной
образовательной программы начального общего образования.
Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением
и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой отмечаются:



образовательные достижения выпускника и его положительные качества;
приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и
психологических проблем развития школьника;
психологопедагогические   рекомендации,   призванные   обеспечить   успешную   реализацию
намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все   выводы   и   оценки,   включаемые   в   характеристику,   должны   быть   подтверждены
материалами портфолио и другими объективными показателями.
«Портфель   достижений»   учащегося   позволяет   осуществить   оценку   динамики   индивидуальных
образовательных   достижений   ученика,   а   также   предполагает   активное   вовлечение   учащихся   и   их
родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля,
само   и   взаимооценки   дают   возможность   учащимся   не   только   освоить   эффективные   средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию  самосознания, готовности
открыто   выражать   и   отстаивать   свою   позицию,   быть   готовым   к   самостоятельным   поступкам   и
действиям, принятию ответственности за их результаты. Структура «Портфеля достижений»:
1.Раздел «Знакомьтесь: это — я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо, чем я
люблю заниматься и пр.).
2.Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты — «Мой класс»,
«Мой первый учитель», «Распорядок дня», «Я читаю»; заполнение таблицы — «Чему научусь» (в
начале года или в каждой четверти), «Чему научился» (в конце года или в каждой четверти):
Предмет
Чему научусь
Чему научился
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
3.Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень литературы для
самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опас
ность и пр.), памятка «Правила работы в группе» и т.д.).
4.Раздел  «Рабочие   материалы»  (вкладываются   диагностические   и   проверочные   работы   по
предметам).
5.Раздел  «Мои достижения»  (лучшие   работы,   по   мнению   самого   ученика,   грамоты   за   участие   в
праздниках,   мероприятиях,   соревнованиях,   конкурсах,   небольшие   тексты   о   личных   достижениях,
материалы, продукты проектной работы или фотографии и т.д.).
Педагог   передает   ученику   нормы   и   способы   оценивания   (не   выставления   отметок,   а   фиксации
качества,   например,   разборчивость   письма,   грамотность,   способа   действий   и   т.д.),   способствует
выработке у учащегося самооценки своего труда. Отбирая в свой «Портфель достижений» твор
ческие, проектные работы, школьник проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить,
как меняются, развиваются интересы ученика, его мотивация, уровень самостоятельности и другие
личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период
обучения станет очевиднее,  если накопительная система оценивания  начнет  действовать с начала
обучения, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие
работы ученика.
Широко распространённой формой контроля в современном образовании является  тестирование.
Тестирование   –   одна   из   форм   массового  контроля   знаний,   представляющая  собой   задания, сформулированные   в  форме   утверждений   (которые   в   зависимости   от   ответов   испытуемых   могут
превращаться в истинные или
ложные высказывания) или вопросов, открытых или сопровождающихся вариантами ответов.
Приведу примеры использования тестов различных типов.
1. Задания открытого типа.
Допиши:
Глагол – это часть речи, которая обозначает ...
Задания свободного изложения.
Сформулируй и запиши главную мысль данного текста.
Задания дополнения.
1) Вставь нужное слово.
Часть слова, стоящая перед корнем, называется …
2) Впиши правильный ответ.
Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает … и отвечает на вопросы …
2. Задания с альтернативным ответом.
Подчеркни правильный ответ.
Глаголы изменяются по временам:
а) да; б) нет.
3. Задания с единичным/множественным выбором ответа.
1) Выбери верное утверждение:
а) корень – это часть слова;
б) корень – это часть речи;
в) корень – это часть предложения.
2) Выбери сочетания слов, в которых глаголы употреблены в форме единственного числа:
а) поселились бобры; б) ребята наблюдают; в) лебедь окреп; г) территория
преобразилась; д) отцветает саксаул;
е) созревают плоды. 4. Задания на восстановление соответствия.
1) Соедини стрелкой названия падежей и вопросы:
Винительный о ком? о чём?
Творительный кого? что?
Предложный кем? чем?
2) Установи соответствие между частями речи и примерами слов:
Существительное бегает
через
прилагательное бег
белизна
глагол окно
красивейший
предлог белеть
белый
3) Восстанови порядок действий при написании слов с безударными гласными в корне:
а) под ударением...;
б) ставлю его под ударение, изменив слово или подобрав однокоренное;
в) в безударном слоге пишу ту же букву гласного, что и …;
г) слышу в корне безударный гласный звук.
5. Тестовые задания «по аналогии».
Вместо точек впиши правильный ответ.
Слово шарф так относится к имени существительному, как слово зелёный к
а) предлогу, б) имени прилагательному, в) глаголу.
6. Тестовые задания на исключение лишнего.
Подчеркни лишнее слово в списке:
девочка, играть, жизнь, машина, птица, фея, игра, облако. 7. Тестовые задания на классификацию.
Запиши слова в два столбика в зависимости от особенностей их правописания:
молодеж...,   приёмыш...,   матч...,   дрож...,   смерч...,   роскош...,   манеж...,   брош...,   мощ...,   реч...,
лихач..., москвич...
8. Тестовые задания на переконструирование.
Укажи грамматически правильную последовательность слов, поставив в скобках цифры:
1 2 3 4 5 6
не сани не свои садись в
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
При   составлении   тестовых   заданий   можно   воспользоваться   следующими   методическими
рекомендациями:
1) текст задания состоит из 10–20 слов;
2) 1 задание = одно умение;
3) в правильных утверждениях не используются слова иногда, часто,
обычно и в неправильных – всегда, иногда, невозможно;
4) задания располагаются по возрастанию трудности;
5) правильные ответы располагаются в случайном порядке;
6) ответы на один вопрос не должны зависеть от ответов на другиевопросы.
Система оценивания тестовых проверочных работ:
– оценка «5» ставится за 95–100%
правильных ответов;
– оценка «4» ставится за 70–95%
правильных ответов;
– оценка «3» ставится за 50–70%
правильных ответов;
– оценка «2» ставится за 49% и ме_
нее правильных ответов.
По итогам проведения теста на каждого ученика составляется индивидуальная контрольная схема. № раздела № задания
Результаты выполнения тестовых заданий
Задания,
ответы   на
которые
даны   полно
и правильно
Задания,
ответы   на
которые
даны
неполно,   но
правильно
Задания,
ответы   на
которые
даны
неравильно
Задания, ответы на
которые не даны
Пример анкеты для самонаблюдения, самооценивания ученика:
1. Сможешь ли ты безошибочно найти в тексте имя существительное?
Всегда. Не всегда. Никогда.
2. Уверен ли ты в том, что всегда правильно определишь число имени существительного?
Всегда. Не всегда. Никогда.
3. Затрудняешься ли ты в определении рода имён существительных?
Всегда. Не всегда. Никогда.
4. Испытываешь ли ты трудности в правописании имён собственных и нарицательных?
Всегда. Не всегда. Никогда.
5. Понимаешь ли ты различия между одушевлёнными и неодушевлёнными существительными?
Всегда. Не всегда. Никогда.
Формы оценки ученика начальной школы:
1) безоценочное обучение – 1,2й классы;
2) пятибалльная система – 3–4й классы;
3)   накопительная   система   оценки   –   «портфель   достижений»,   процентная   шкала   достижений   (для
метапредметных результатов).
Система   оценки   в   соответствии   с   ФГОС   НОО   ориентирована   на   стимулирование   стремления
обучающегося   к   объективному   контролю,   а   не   сокрытие   своего   незнания   и   неумения,   на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. Педагог   на   каждом   этапе   обучения   вместе   с   ребёнком   выбирает,   что   является   для   ученика
результатом на сегодняшний день. Оценочная
деятельность   самого   педагога   направлена   на   то,   чтобы   стимулировать   учебнопознавательную
деятельность ребёнка.

file_name: Система оценивания.docx

intro: В данном материале подробно рассказывается о системе оценивания устных и письменных ответов  в начальных классах по ФГОС НОО. Приведены примеры с занятий. Разработка может учителям начальных классов при оценивании как устных ответов учащихся, так и письменный. Материал использовался на выступлении районного методического объединения.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
7 класс. ФГОС. Контрольная работа №2
« Компьютер как универсальное средство для работы с
информацией»
Вариант 1.
Часть 1. Тестовое задание.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Часть 2. Задания с полной записью решения.
12. Изобразите файловую структуру в виде дерева.
D:\ Игры \ Квесты \ Шерлок Холмс.exe,
D:\ Мои документы \ 7 класс \Русский язык \Орфограммы.txt,
D:\Мои документы \7 класс \ Математика \ Домашнее задание.doc
7 класс. ФГОС. Контрольная работа №2
 «Компьютер как универсальное средство для работы с
информацией»
Вариант 2. Часть 1. Тестовое задание.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Часть 2. Задания с полной записью решения.
12.
Изобразите файловую структуру в виде дерева.
C:\Рисунки\Времена года\ Снеговик.bmp,
C:\Рисунки\Времена года \  Открытка.bmp,
C:\Мои документы\7 класс \ Литература \ Сочинение.doc

file_name: Контрольная работа №2.docx

intro:
Данная разработка является контролем и обобщением знаний, умений и навыков для учащихся 7 класса, обучающихся по  ФГОС  Контрольная работа №2
« Компьютер как универсальное средство для работы с информацией». Работа подойдет для учащихся седьмых классов на уроках информатики ов второй четверти.


extracted_text:
«Проектно – исследовательская деятельность младших
школьников»
Комиссарова О.А.

целеустремленность,
Актуальность   умения   учиться   для   современного   человека
подчеркивается   практически   во   всех   документах,   касающихся
реформирования   системы   образования.   ФГОС   нового   поколения
требует   использования   в   образовательном   процессе   технологий
деятельностного   типа,
  методы   проектно-исследовательской
деятельности определены как одно из условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Одним из вариантов в решении проблемы может стать обращение
к методу учебных проектов как технологии развития умений учиться.
В   настоящее   время   метод  проектов   все   чаще   рассматривают   как
систему   обучения,   при   которой   учащиеся   приобретают   знания   и
умения   в   процессе   планирования   и   выполнения   постепенно
усложняющихся   проектов.
  Исследователи   характеризуют   метод
учеб ного проекта как:
 личностно-ориентированный;
 обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;
 развивающий   умения   самовыражения,   самопрезентации   и
рефлексии;
 формирующий   навыки   самостоятельности   в   мыслительной,
практической и волевой сферах;
 воспитывающий
ответственность,
 инициативность и творческое отношение к делу;
 интегрирующий знания, умения и навыки из разных дисциплин;
Включение   школьников   в   проектную   деятельность   учит   их
размышлять,   прогнозировать,   формирует   самооценку.   Проектная
деятельность   обладает   всеми   преимуществами   совместной
деятельности, в процессе ее осуществления учащиеся приобретают
богатый   опыт   совместной   деятельности   со   сверстниками,   со
взрослыми.   В   проектной   деятельности   школьников   приобретение
знаний, умений и навыков происходит на каждом этапе работы над
проектом.  Причем, основная цель   учебной  деятельности  выступает
перед   школьниками   в   косвенной   форме.   И   необходимость   ее
достижения   усваивается   школьниками   постепенно,   принимая
характер   самостоятельно   найденной   и   принятой   цели.   Ученик
приобретает   и   усваивает   новые   знания   не   сами   по   себе,   а   для
достижения целей каждого этапа проектной деятельности. Поэтому
процесс   усвоения   знаний   проходит   без   нажима   сверху   и   обретает
личную   значимость.
  проектная   деятельность
межпредметна.   Она   позволяет   использовать   знания   в   различных
сочетаниях,   стирая   границы   между   школьными   дисциплинами,
сближая   применение   школьных   знаний   с   реальными   жизненными
ситуациями.
При использовании метода проектов существуют два результата.
Первый   –   это   педагогический   эффект   от   включения   учащихся   в
«добывание знаний» и их логическое применение. Если цели проекта
достигнуты,   то   можно   сказать,   что   получен   качественно   новый
результат,   который   выражается   в   развитии   познавательных
способностей   школьника,
  его   самостоятельности   в   учебно-
  Кроме   того, познавательной   деятельности.   Второй   результат   –   это   сам
выполненный   проект.   Проектное   обучение   создает   положительную
мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная
сторона.   Поиск   нужных   материалов,   комплектующих   требует
систематической   работы   со   справочной   литературой.   Выполняя
проект,   как   показывают   наблюдения,   более   70%   учащихся
обращаются к учебникам и другой учебно-методической литературе.
Таким   образом,   включение   проектной   деятельности   в   учебный
процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося
в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо
вписывается в учебный процесс, осуществляемый в виде практикума,
эффективен   при   соблюдении   всех   этапов   проектной   деятельности,
обязательно
презентацию.
Практичность   проектной   деятельности   выражается   в   ее   не
формальном   характере,   а   в   соответствии   с   направлением
индивидуальной   деятельности   и   желания   учащегося.
Учитель заранее предлагает темы проектов, инструктирует учащихся
по   ходу   работы.   Учащимся   дается   определенный   алгоритм
проектировочной деятельности. Учащиеся выбирают тему, подбирают
материал, проводят  выборку, оформляют  работу, готовят  защиту с
использованием   компьютерной   презентации.   Учитель   выступает   в
роли   консультанта,   помогает   решить   возникающие   «технические»
проблемы.
Результаты   выполненных   проектов   должны   быть,   что   называется,
«осязаемыми»:   если   это   теоретическая   проблема   –   то   конкретное
решение, если практическая – то конкретный результат, готовый к
внедрению,   применению   Участие   учащихся   в   конкурсе   проектных
работ   стимулирует   мотивацию   к   повышению   уровня   учебных
достижений   и   повышает   потребность   в   самосовершенствовании.
Защита   проекта   в   школе,   на   научно-практической   конференции,
является   самой   главной,   честной   и   справедливой   оценкой   труда
учащегося.   Практика   показывает,   что   авторы   лучших   проектов   в
дальнейшем успешно учатся в ВУЗах и обладают значительно более
высоким   уровнем   ключевых   компетенций,   чем   те,   кто,   хотя   и
выполнял   проекты,
  Любая
исследовательская работа включает в себя   следующие этапы:
         Подготовительный этап
  - определение темы;
   - постановка цели и задач, определение источников информации;
- выбор критериев оценки.
    Основной этап-
   разработка проекта-  (сбор и уточнение информации)
     Заключительный этап
- Защита проекта
   В   подготовительный   период   только   выбирается   тема   для
исследования,   определяются   задачи,   и   собирается   информация   о
предмете изучения в литературе, Интернет-ресурсах.
Для того чтобы помочь детям в выборе темы можно предложить
 детям мини анкету с вопросами:
  но   делал   это   формально.

включающих
  1.  Что тебе интересно больше всего?
 2. Чем ты хочешь заниматься в первую очередь?
3. Чем ты чаще всего занимаешься  в свободное время? в

пути

их

своей
найти
1.   О чём хотелось бы узнать, больше?
2.   Есть ли что-то такое, чем ты особенно гордишься?
Если   эти   вопросы   не   помогли,
  возможно   проведение
индивидуальной   беседы   с   ребёнком.   Для   того   чтобы   начать
исследование,   надо   найти   проблему,   которую   можно   исследовать   и
которую   хотелось   бы   разрешить.   Она-то   и   подскажет,   как
сформулировать тему исследования.   Учитель может и должен лишь
“подтолкнуть” детей к правильному выбору.
Попробую   сформулировать   некоторые   принципы   работы   по
формированию   учебно-познавательных   компетенций   на   которые   я
работе:
ориентируюсь
-   не   стоит   «стелить   соломку»   на   каждом   шагу   ребенка,   нужно
позволить   ему   иногда   совершать   ошибки,   чтобы   потом   он   сумел
самостоятельно
преодоления;
-не натаскивать, давая знания в готовом виде, а вооружать приемами
познания;
- не забывать о работе над собой, о совершенствовании собственных
знаний   и   умений,   потому,   что   только   такой   учитель,   всегда   сумеет
«разбудить» познавательную активность и самостоятельность детей.
 Включать   школьников   в   проектную   исследовательскую
деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале –
доступные   творческие   задания,   выполняемые   на   уроках   обучения
грамоте,   окружающего   мира,   трудового   обучения   и   в   форме
коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже
в   3-4   классах   учащиеся   с   большим   интересом   выполняют   довольно
сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное
научное   исследование,   в   которое   могут   быть   включены   результаты
проектно-исследовательской
ученика.
         Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания
учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для
проекта требуется личностно значимая проблема, знакомая младшим
школьникам

          Проблема   проекта,   обеспечивающая   мотивацию   включения
школьников   в   самостоятельную   работу,   должна   быть   в   области
познавательных   интересов   учащихся   и   находиться   в   зоне   их
ближайшего развития.
Длительность   выполнения   проекта   в   режиме   урочно-внеурочных
занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), одной-
двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным
проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс).
 Формируя   навыки   научно-исследовательской   и   проектной
деятельности учителю следует выстраивать свою работу с детьми от
однопредметных проектов к межпредметным, от  личных проектов к
групповым и общеклассным.
Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на
себя   выполнение части работы детей над проектами, иначе губится
сама   идея   метода   проектов.   А   вот   помощь   советом,   информацией,
проявление   заинтересованности   со   стороны   родителей   –   важный
фактор   поддержки   мотивации   и   обеспечение   самостоятельности
школьников   при   выполнении   ими   проектной   деятельности.   С   этой
целью   можно   проводить   специальные   собрания-лекции,   на   которых
разъяснять   родителям   суть   метода   проектов   и   его   значимость   для
работы
каждого

значимая

них.
и

для развития личности детей; рассказать об основных этапах проектной
деятельности и формах возможного участия родителей в ней. Можно
выпустить «Памятки для родителей, чьи дети выполняют проект». В
начальной   школе   могут   быть   эффективно   реализованы   следующие
типы проектов:
творческие проекты (декламация   своих   стихов,   исполнение   песен,
участие   в   инсценировках,   выпуск   газеты,   съемки   фильма   и   т.   д.),
которые позволяют ребенку младшего школьного возраста проявить и
развить свои способности;
ролевые, игровые проекты,  сообразные   возрасту   и   позволяющие
младшим   школьникам   «примерять»   на   себя   чей-то   образ,   познавать
таким образом мир, учиться строить взаимоотношения в нем;
ознакомительно-ориентировочные
(информационные),
предполагающие аналитическую работу с полученной информацией;
 завершающиеся
практико-ориентированные   (прикладные),
изготовлением   нужных   и   полезных   для   окружающих   вещей,   что
позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость;
 направленные   на   развитие
исследовательские   проекты,
исследовательских умений и навыков, исследовательского мышления.
Работа школьников над проектом требует особого внимания и контроля
со   стороны   учителя.   Скрытая   координация,   используемая   на   более
поздних этапах проектной деятельности, также позволяет решить ряд
педагогических задач. Во-первых, у школьников формируются умения в
дальнейшем вести творческий процесс самостоятельно (дети видят и
используют   приемы   учителя),   во-вторых,   участие   «на   равных»   дает
возможность   учащимся   не   согласиться   с   предложенным   решением
взрослого и корректно отстоять свою позицию, у них появляется опыт
«дипломатических переговоров», который так необходим в жизни.
Я рассматриваю организацию учебных исследований с младшими
школьниками   как   особое   направление,   прежде   всего,   внеклассной
работы.   Такая   работа   ориентирована   на   углубление   и   закрепление
имеющихся у школьников знаний, умений и навыков, но перспективная
цель учебных исследований — развитие исследовательской, творческой
активности   детей.   Эта   работа   на   данном   этапе   проводится
индивидуально —   только   с   теми   детьми,   которые   проявляют
выраженный интерес, имеют развитые познавательные способности и
навыки самостоятельной учебной работы.Свою работу по организации в
классе   проектно-исследовательской   деятельности   я   начала   с
проведения   диагностики   по   изучению   интересов   и   склонностей
обучающихся. На основе полученных данных создался «образ» класса и
была   спланирована   дальнейшая   работа.   Хотелось   бы   отметить,   что
дальнейшую   деятельность   нужно   строить   в   сотрудничестве   с
родителями.   Отдельно   на   каждого   ученика   создаётся   портфолио,   в
котором   накапливаются   творческие   и   исследовательские   работы,
отражены   результаты   деятельности.   Познакомила   детей   с   тем,   что
такое проект, познакомила с некоторым теоретическим материалом.
Затем на родительском собрании проинформировала родителей. Не всё
сразу   получалось.   Первый   проект   был   по   внеклассной   работе   был
посвящен   теме   «Моя   Родина».   Защита   проходила   в   присутствии
родителей. Дети очень волновались, но первым блин не был комом.
Очень   активно   применяла   метод   проектов   на   уроках   внеклассного
чтения и окружающего мира.   Дети проекты оформляли по - разному, энциклопедии,
кто - то в бумажном варианте, были и презентации. От урока к уроку. от
проекта   к   проекту   дети   набирались   опыта,   развивалась   их   речь,
память,   учились   оценивать   себя   и   выступление   одноклассников.   В
основном   у   меня   дети   выполняют   индивидуальные   и   групповые
проекты.   Темы   для   проектов   выбираю   с   учетом   программного
материала   и   интересов   учащихся.   Это   делается   для   того,   чтобы
проекты   способствовали   расширению   знаний   обучающихся   и
применению полученных знаний на практике. Конечно, в 1 классе нашу
работу может еще и не назовешь проектом, но все-таки.. Параллельно с
изучением   букв,   чтобы   не   угасал   интерес   к   обучению,   мы   начали
создавать "свою" азбуку. Меня вдохновила статья в газете "Начальная
школа"   №48-2003.   Начали   с   портрета   любимой   буквы   (дети   сами
выбирали), потом буквы имени, фамилии, имя мамы и т.д. Один листик
А4- это одна буква. Мы ее делали "живой" , искали слова на эту букву,
животных, придумывали предложения. И родители помогали, находили
загадки, картинки.  Но рисовали и писали только дети. Потом листочки
собирались в папку с файлами.. Получилась у каждого своя азбука.
Делали мы все это на уроках обучения  грамоте, выделялось несколько
минут.   Позже   делали   проекты   по   внеклассному   чтению.   Тема   была
посвящена   произведениям   русских   поэтов   о   родине.   Проекты   были
представлены в виде книжек малышек. Начиная со второго полугодия
первого   класса   те   дети   ,   которым   это   было   интересно,   делали
сообщения   на   различные   темы   по   окружающему   миру.   Работая   над
сообщением, дети обращались к различным источникам информации-
словари,
  Материал   дети
представляют в различном варианте – кто-то в устной форме, кто-то
готовит сообщение от руки, кто-то в печатном варианте , у кого какая
возможность и желание. Но обязательно добиваюсь, что бы материал,
который готовят  дети был им понятен и доступен, а не просто скачан с
интернета. Очень интересным, на взгляд был проект «Загадки».  Ребята
провели   работу   по   сбору   загадок   .   Каждый   представил   отдельную
страницу   общего   альбома.   Загадки   сопровождались   рисунками-
подсказками, которые дети подбирали ,наклеивали и рисовали сами.
На   внеклассном   чтении   очень   интересным   был   представлен   проект
 группы учеников , на котором они представили пословицы о книге,
рассказали   о   чем   они.   Материал   представлен   в   форме   простой
презентации. Для учеников  1 класса это большая работа. Одним из
ярких проектов, который мы готовили с детьми во 2 классе, это был
проект , посвященный 65 годовщине ВОВ и назывался он «Моя семья и
война».
  .   Защита   проектов   состоялась   на   классном   часу   «Они
сражались за Родину» В класс вошла живая история вместе с этим
 проектом,   где ребята собрали материалы об участниках ВОВ своей
семьи.   После   такой   работы   акция   возложения   цветов   к   памятнику
воинам-освободителям приобрела личностную значимость для каждого
ребёнка.
Однажды,   на   классном   часу,   который   был   посвящен   нашим
домашним питомцам, один ученик высказался о том, что на улицах
много бездомных животных. Он интересовался, почему так происходит.
Так появилась проблема, над которой я предложила  поработать этому
ученику. И началась работа по разработке данного проекта, которому
мы дали название « Мы в ответе за тех, кого приручили.» Найденный
материал   мы   вместе   просматривали,   попутно   выясняли,   что   нужно
  ресурсы   интернет. провести   ещё   анкетирование,   подбирали   фотографии,   проводили
интервью, проводили подсчет бездомных животных, наблюдали за их
поведением, местами скопления ит.д. Готовый материал   с помощью
родителей   был   оформлен   и   представлен   в   виде   презентации.
Виноградов Иван  выступил  перед одноклассниками на классном часе,
перед родителями, тем самым, приобретая   ораторские   способности.
Было   решено   данную   работу   представить   на   районный   конкурс
исследовательских работ и творческих проектов младших школьников
« Я – исследователь». Эта работа была оценена жюри и Иван получил
диплом 1 степени. Было рекомендовано   подать заявку на участие с
этой   работой   в   Российском   конкурсе   исследовательских   работ   и
творческих   проектов   дошкольников   и   младших   школьников   «Я
исследователь»,   который   состоялся   в   г.Мелеузе.   В   составе   группы
учащихся из нашего района, Виноградов Иван, стал участником этого
конкурса. Результат нашего выступления – диплом 2 степени. Очень
удачными   оказались   исследовательские   работы   «Чистый   ли   белый
снег»,   «Почему   портфель   тяжелый».   Дети   с   этими   работами
участвовали   в   районном   конкурсе   исследовательских   и   проектных
работ   «Шаг   в   науку»,   республиканском   НПК   «Шаг   в   науку»,   в
региональном туре конкурса « Я исследователь» и заняли призовые
места.
Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя.  Исследовательская
и   проектная   деятельность   в образовательном   процессе   позволяет
достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям
в этом.
 « В душе каждого ребёнка есть невидимые струны.  Если
тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».   В.А.
СухомлинскийС.

file_name: Проектно- исследовательская деятельность младших школьников.docx

intro: В данной публикации рассказывается о проектной и исследовательской деятельности в начальных классах. Подробно рассказывается с чего начинать работу. Приведены примеры на каждый этап. А также рассказывается о роли проектов в начальных классах и как они влияют на формирование основных ключевых компетенций.


extracted_text:
Задачи на количество информации
для 7 класса
1. Сколько бит информации содержится в сообщении: «четверть
килобайта»? 18бит
2. Сколько бит информации содержится в сообщении: «пять мегабайт»?
13
3. Племя Мульти имеет 32символьный алфавит. Племя Пульти
пользуется 64символьный алфавитом. Вожди племен обменялись
письмами. Письмо племени Мульти содержало 80 символов, а письмо
племени Пульти – 70 символов.
4. Сколько бит информации содержится в сообщении размером 8 байтов?
64
5. Сравните объем информации, содержащейся в письмах.
a. Объем письма племени Пульти меньше на 10 байт
b. Объем письма племени Пульти больше на 20 байт
c. Объем письма племени Мульти меньше на 20 бит
d. Объем письма племени Мульти больше на 10 бит
e. Объем письма племен Мкльти больше на 20 бит
6. Сообщение на языке племени Мульти содержит 128 символов,
занимающих 1/16 часть килобайта. Сколько символов содержит алфавит
племени Мульти? 16
7. Два сообщения содержат одинаковое количество символов. Количество
информации в первом тексте в 1,5 раза больше, чем во втором. Сколько
символов содержат алфавиты, с помощью которых записаны сообщения,
если известно, что число символов в каждом алфавите не превышает 10
и на каждый символ приходится целое число битов?
8. Сообщение, записанное буквами из 64символьного алфавита, содержит
20 символов. Какой объем информации оно несет?120
9. Приветствие участникам олимпиады от лунных человечков записано с
помощью всех символов лунного алфавита: ЮМА_ЮМ. Сколько
информации оно несет? 18
10.Информационное сообщение объемом 1,5 Кбайта содержит 3072
символа. Сколько символов содержит алфавит, при помощи которого
было записано это сообщение? 16
11.Алфавит племени Мульти состоит из 32 букв. Какое количество
информации несёт одна буква этого алфавита?5
12.Сообщение, записанное буквами из 16символьного алфавита, содержит
50 символов. Какой объём информации оно несёт?200 13. Сколько символов содержит сообщение, записанное с помощью 16ти
символьного алфавита, если его объём составил 1/16 часть Мегабайта?
131072
14.Сколько килобайтов составит сообщение из 384 символов 16ти
символьного алфавита?0,1875
15.Если вариант теста в среднем имеет объем 20 килобайт (на каждой
странице теста 40 строк по 64 символа в строке, 1 символ занимает 8
бит), то количество страниц в тесте равно?8 стр
16.Считая, что один символ кодируется одним байтом, подсчитать в
байтах количество информации, содержащееся в фразе: “Терпение и
труд все перетрут.”29
17.Получено сообщение, информационный объём которого равен 32 битам.
Чему равен этот объём в байтах?4
18.Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, оцените
информационный объём предложения: «Мой дядя самых  честных
правил, Когда не в шутку занемог, Он уважать себя заставил И лучше
выдумать не мог.»106
19.Какое количество информации будет содержаться на странице
печатного текста при использовании 32х символьного алфавита (на
странице 60 строк по 56 символов).16800бит
20.Определить количество информации, которое содержится на печатном
листе бумаги (двусторонняя печать), если на одной стороне умещается
40 строк по 67 символов в строке.
21.Сколько бит содержится в слове ИНФОРМАЦИЯ? 80
22.В каком алфавите одна буква несет в себе больше информации, в
русском или латинском? Примечание: в русском языке 33 буквы, в
латинском – 26 букв.
23.Сообщение , записанное буквами из 128символьного алфавита,
содержит 30 символов. Какой объем информации оно несет?210
24.Мощность некоторого алфавита равна 64 символам. Каким будет объем
информации в тексте, состоящем из 100символов.600
25.Информационный объем сообщения равен 4096 бит. Оно содержит 1024
символа. Какова мощность алфавита, с помощью которого составлено
это сообщение?16
26.Какое количество информации несет сообщение: «Встреча назначена на
май»?
.
27.В школьной библиотеке 16 стеллажей с книгами. На каждом стеллаже 8
полок. Библиотекарь сообщил Пете, что нужная ему книга находится на
пятом стеллаже на третьей сверху полке. Какое количество
информации библиотекарь передал Пете?
28.Объем сообщения, содержащего 4096 символов, равен 1/512 части
Мбайта. Какова мощность алфавита, с помощью которого записано это
сообщение?
29.Определите информационный объем текста «Бамбарбия! Кергуду!» 120
Перевод единиц измерения информации
1) Сколько бит в 2 байтах?
2) Переведите 12 Кбайт в байты.
3) Переведите 0,7 Мбайт в гигабайты.
4) Сколько Мбайт в 2 Гбайт?
5) 1 Кбайт = ___ байт = ______бит,
6) 2 Кбайт = _____ байт =______бит,
7) 24576 бит =_____байт =_____Кбайт,
8) 512 Кбайт = ___ байт =_____бит.
9) 1024 бита =____байт
10)
11)
12)
13)
14)
15)
 2048000 бит = _____Кб
15 Кб = ____бит
10 байт = ____бит
 Переведите 2 Мб в Кб, байты, биты.
 Переведите 27262976 бит в Мб, Кб, байты
__Гбайт =1536 Мбайт = __ Кбайт

intro: Данный набор задач будет полезен на уроках информатики с учащимися 7 класса при изучении темы "Измерение количества информации". В разработке представлены задачи на подсчет символов в сообщениях, на перевод единиц измерения из больших в меньшие и обратно, на вычисление мощности алфавита.

title: Задачи на количество информации


extracted_text:
ПАВЛОДАРСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
БЕКIТIЛДI / УТВЕРЖДАЮ
Директордың ОӘI бойынша орынбасары:
Зам. директора по УМР___________Е.С. Бугеря
ДИАГНОСТИКАЛЫҚ
ЖҰМЫСЫ
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Пәні бойынша/По предмету:   Информатика (входной контроль)
Топ/Группа:
АТ11
Д12
ГТМ13
ТЭ12
МХ16
ТАУ17
Құрас тырған оқытушы/Составил преподаватель: РазумоваШутка
И.А.
Циклдік комиссия отырысынды
қаралып бекітілді/Рассмотрен и утвержден
на заседании цикловой комиссии «___»______________20___ж/г.
                                                                                Төраға/Председатель ________________
Хаттама/Протокол № ____
қ/г. Павлодар
2016 ж/г.
1.
Назначение
Входной   контроль   является   формой   проверки   остаточных   знаний   и   умений
обучающихся по предмету «Информатика» за курс основного общего образования,
и диагностики  пробелов в знаниях, необходимых для    подготовки студентов по
учебной дисциплине «Информатика» основной профессиональной образовательной
программы специальностей:
1201000
0911000
Техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация автомобильного
транспорта
Техническая эксплуатация, обслуживание и ремонт электрического и
электромеханического оборудования
Дизайн интерьера
Парикмахерское искусство и декоративная косметика
Гибкие автоматические линии» (станки ЧПУ, робототехника)
Автоматизация и управление
0402000
1506000
1012000
1302000

2.
колледжа, группы  АТ11 , ТЭ12,  Д12, МХ16, ГТМ13, ТАУ17
Контингент аттестуемых – обучающиеся Павлодарского политехнического
3.   Условия:   контроль   проводится   в   форме   теста   с   закрытыми   заданиями     на
бумажной   основе   перед   началом   освоения   учебного   материала   дисциплины
информатика.
4. Время аттестации:
За счет времени, отведенного на изучение дисциплины:      40 мин.
5. Вариант задания входного контроля
1. Наименьшая единица измерения количества информации
1) 1 бод       2) 1 бит
3) 1 байт
4)1 Кбайт
2. Как записывается десятичное число 5 в двоичной системе счисления?
1) 101          2) 110 3) 111 4) 100
3. Производительность работы компьютера (быстрота выполнения
операций) зависит от...
1) размера экрана дисплея   2) частоты процессора
3) напряжения питания     4) быстроты, нажатия на клавиши 4. Какое устройство может оказывать вредное воздействие на здоровье
человека?
1) принтер   2) монитор 3) системный блок    4) модем
5. Файл — это...
1) единица измерения информации    2) программа в оперативной памяти
3) текст, распечатанный на принтере      4) программа или данные на диске
6. Модель есть замещение изучаемого объекта другим объектом,
который отражает...
1) все стороны данного объекта     2) некоторые стороны данного объекта
3) существенные стороны данного объекта     4) несущественные стороны данного
объекта
7. Алгоритмом является...
1)последовательность команд, которую может выполнить исполнитель
2) система команд исполнителя
3) математическая модель    4) информационная модель
8. Алгоритмическая структура какого типа изображена на блоксхеме?
1)цикл
2) ветвление
3) подпрограмма
4) линейная
9. Какая из последовательностей команд приведет исполнителя
Черепашка в первоначальное место и положение?
1) вперед (1 см), направо (90°), вперед (1 см), направо (90°), вперед (1 см), направо
(90°)вперед (1 см), направо (90°);
2) вперед (1 см), направо (90°), вперед (1 см),направо (90°), вперед (1 см), направо
(90°), вперед (1 см),
3) вперед (1 см), направо (90°), вперед (1 см), направо (90°), вперед (1 см), направо
(90°)
4) вперед (1 см), направо (90°), вперед (1 см),направо (90°)
10.  Что изменяет операция присваивания?
1) значение переменной
2) имя переменной
3) тип переменной
4) тип алгоритма
11. Минимальным объектом, используемым в текстовом редакторе,
является...
1) слово    2) точка экрана (пиксель)     3) абзац    4) символ (знакоместо)
12. Количество различных кодировок букв русского алфавита
составляет...
1) одну   2) две (MSDOS, Windows)   3) три (MSDOS, Windows, Macintosh)
4) пять (MSDOS, Windows, Macintosh, КОИ8, ISO)
13. Инструментами в графическом редакторе являются...
1) линия, круг, прямоугольник     2) выделение, копирование, вставка
3) карандаш, кисть, ластик    4) наборы цветов (палитры)
14. В состав мультимедиакомпьютера обязательно входит... 1) проекционная панель        2) CDROMдисковод и звуковая плата
3) модем      4) плоттер
15. В электронных таблицах выделена группа ячеек А1:ВЗ. Сколько ячеек
входит в эту группу?
1) 6          2) 5          3) 4            4) 3
16. Результатом вычислений в ячейке С1 будет:
1) 5       2) 10      3) 15    4) 20
A
5
B
=A1*2 =A1+B
C
1
1
17. Основным элементом базы данных является...
1) поле      2) форма
3) таблица     4) запись
18. Какую строку будет занимать запись Болгария после проведения
сортировки по возрастанию в поле Площадь, тыс. км2?
1) 1    2) 2    3) 3   4) 4
Название
Площадь, тыс.
Население, тыс.
км2
чел
1 Болгария
2 Венгрия
3 Испания
4 Люксембург
110,9
93
504
2,6
8470
10300
39100
392
19. Какой из способов подключения к Интернету обеспечивает
наибольшие возможности для доступа к информационным
ресурсам...
1) удаленный доступ по коммутируемому телефонному каналу
2) постоянное соединение по оптоволоконному каналу
3) постоянное соединение по выделенному телефонному каналу
4) терминальное соединение по коммутируемому телефонному каналу
20. Гипертекст — это...
1) очень большой текст
2) структурированный текст, в котором могут осуществляться переходы по
выделенным меткам
3) текст, набранный на компьютере
4) текст, в котором используется шрифт большого размера

file_name: Входной контроль_задания.docx

intro:
Входной контроль является формой проверки остаточных знаний и умений обучающихся по предмету «Информатика» за курс основного общего образования, и диагностики пробелов в знаниях, необходимых для  подготовки студентов по учебной дисциплине «Информатика» основной профессиональной образовательной программы специальностей технического направления.
Условия: контроль проводится в форме теста с закрытыми заданиями  на бумажной основе перед началом освоения учебного материала дисциплины "Информатика".
Время: За счет времени, отведенного на изучение дисциплины:      40 мин.

title: Диагностическая работа по "Информатике"


extracted_text:
Русь в 1112 веках.
→←
Владимир Святославович              Ярослав Владимирович    1015                Святополк Окаянный
→←
             Киев (Болеслав 1 –тесть)
           Киев
↓

          Новгород
↓

1. огромная территория.
2. разный уровень развития                    варяги      печенеги         Борис  печенеги
3. многонациональная страна
4. ослабление центральной власти                                     Глеб (Муром) × повар зарезал
5. поражение в борьбе с внешним врагом
           ПЕРВЫЕ РУССКИЕ СВЯТЫЕ
    р. Альта, × 24.07.1015

↓
↓
↓
↓
↓
↓
                                                                                24 июля (6 августа)
                                                                                ↓
                                                                      Ярослав Владимирович
                                                                       Мудрый  (1019 – 1054)
Мстислав Тмутараканский (1024 – 1036)  Северный Кавказ. Днепр   граница владений.
  1.Укрепление системы                                      2.Внешняя политика                                        3.Культура, наука, образование
управления с
  а) наместники – сыновья                                   а) династические браки                                   а) строительство городов
Новгород       Чернигов                                Ярослав       Елизавета     Анна                               Ярославль (Волга)
Изяслав          Святослав                           Ингигерда      Гарольд        Генрих                            Юрьев (Тарту) – имя Георгий,
                                                                     (Швеция)     (Норвегия)  (Франция)                          Юрий (Прибалтика)
      Переяславль
         Всеволд                                     Изяслав                  Всеволд                Анастасия                б) строительство храмов
                                                       зять Казимира I    зять Константина        Андрей                   храм Святой Софии в Киеве
б) Русская Правда                           (Польша)                Мономаха               (Венгрия)                в) образование
 1й письменный свод                                                     (Византия)                                                библиотеки, книгописание,
законов на Руси                                                                                переводческая деятельность,
                                                                              б) военные походы                                                             школы.
↓

    порядка (штрафы)                                           за Закарпатье                                                      поддержка князя: деньги,
↓

↓

      наказаний                                                                                всея Руси русского человека
Карамзин Н.М.: «Р.П.» утверждала личную безопасность и права                                          Иллариона
на собственность каждого из подданных князя.                                                                         – создание монастырей
                                                                                1й   КиевоПечерский (Антоний)
в) завещание:
 великий князь – старший в роду
 ограничена кровная месть                              разгром печенегов                                          организационная помощь
 нет пыток и телесных                                      война с Византией                                           избрание митрополитом
  охрана общественного                                   против литовских племен
 междоусобицы
в) церковь
→
                                              РУСЬ        ЕВРОПЕЙСКАЯ ДЕРЖАВА!
Историография . Греков Б.Д. «Киевская Русь»
Черепнин Л.В., Пашуто В.Г., Свердлов М.Б.
Древняя Русь – феодальное государство
    X в. – феодализм
    Лишь элементы рабства на Руси.
 Фроянов И.Я. «Киевская Русь. Очерки социально
Экономической истории»
На Руси был патриархальный, родоплеменной уклад.
(свободные собственники земли на общинной основе)
Одновременно существовали рабовладельческие
отношения. Только XIв. – зарождение феодализма.

file_name: Русь в 11-12 в.doc

intro: Данный опорный конспект составлен для урока истории в 10 общеобразовательном классе по учебно-методическому комплексу А.Н. Сахорова и В.И. Буганова - академический школьный курс. Данный опорный конспект мною апробирован  в течение десяти лет работы и дает положительные результаты при дальнейшем повторении.

title: Опорный конспект "Русь в 11-12 веках"


extracted_text:
Социальноэкономическое развитие Руси в XIXII вв.

  ЗЕМЛЯ
  главная
 ценность
земля
свободных
общинников

княжеский
домен
кормление
       ↓
 вотчина
фео
д

Зависимое         население
↓
Общегосударственные                   Поземельная
поборы                              зависимость
(полюдье, уроки, дань)
↓
Рядовичи
(ряд договор)
Прощенники
(прощены долги,
преступления)
Закупы
(купа долг)
Наймит
ы
(за плату)
Холопы
неполноправные
Власть                                                                              Народные   восстания
Великий князь киевский                                                  язычники
«самовластие» Я.Мудрый                                                                                1024       1068

Бояре        Старшая       Младшая     Вече
                                                бедные
Суздаль  Киев
 христиане

→←
    богатые
↓
↓
↓
→←
дружина       дружина

 XI в. – 500800 дружинников                                                                                1072
  ↓
«вои»     «сторожа»   конные    «отроки»                                                                            Русская Правда
пешие     разведка                    телохранители                                                                       Ярославичей
                                                                                защита собственности
снаряжение    тараны, камнестрелы, приступные                                         защита общественного
    обоз            лестницы, вежи (передвижные башни)                                    порядка (кража, разбой,
                                                                                убийство и т.д.)
                                                                                защита прав имущих
                                                                                защита права на жизнь и
                                                                                собственность любого
                                                                                жителя Руси
                На Руси складываются феодальные отношения.

file_name: Соц-экон. 11-12 Русь.doc

intro: Опорный конспект по данной теме используется мною при объяснении материала по курсу истории России в 10 общеобразовательном классе. Данный раздаточный материал хорошо воспринимается учащимися, способствует лучшему усвоению темы. Его можно использовать не только при объяснении но и при закреплении темы.

title: Опорный конспект "Социально-экономическое развитие Руси в XI-XII вв."