extracted_text:
Тема: « Слова с непроизносимыми согласными»
Задачи урока:
Образовательные:
                 познакомить с правилом проверки написания слов с непроизносимыми
                  согласными;
                 учить определять слова с непроизносимыми и сомнительными согласными и
                  подбирать к ним проверочные слова.
Развивающие:
                  развивать орфографическую зоркость;
                  развивать внимание, память;
                  способствовать развитию языкового чутья, интуиции.
Воспитательные:
                   воспитывать интерес к обучению, сдержанность, умение выслушивать мнение
                    одноклассников;
                  раскрывать красоту и богатство русского языка.
Формируемые   УУД:  Личностные:   самоопределение;   умение  выражать  положительное
отношение   к   процессу   познания:   проявлять   внимание,   удивление,   желание   больше   узнать,
идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; применять правила
делового   сотрудничества.
 корректировать
деятельность:   вносить   изменения   в   процесс   с   учетом   возникших   трудностей   и   ошибок;
намечать способы их устранения.  Коммуникативные: уважительное отношение друг другу,
планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками,   инициативное
сотрудничество  в поиске  и выборе информации, планирование  вопросов.  Познавательные:
логические   –  анализ   объектов   с  целью  выделения  признаков;  сопоставлять  характеристики
объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; умение
структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия
способов и условий действия.
 Регулятивные:  планирование,  целеполагание,
Оборудование: учебник, тетради, индивидуальный раздаточный материал, сигналы, карточки
для работы в парах),  мультимедийный проектор. Примеча
ния
Дети
заканчива
ют
строчку
«Перо»
«Ключ»
Слайд  1
Vзнаю
?не знаю
Слайд 2
Этапы
 №
урока
п/п
1 Организ
ационны
й момент
2 Минутка
чистопис
ания
Актуали
зация
знаний и
фиксаци
я
затрудне
ний в
деятельн
ости.
3 Определ
4
ение
цели
урока
Введение
нового
материа
ла в
систему
знаний
5 Первичн
ое
Содержание урока
Настрой на урок.                   На вопросы отвечайте,
Для ребят звенит звонок,        Дружно тему обсуждайте.
Начинается урок.                     Не пройдёт ваш даром труд,
Время даром не теряйте,        Знания пользу принесут.
         Приветствую вас на уроке русского языка. Чтобы все у
нас сегодня получилось, какие качества нам пригодятся? Кто
будет вашим помощником на уроке? Пожмите соседу руку и
пожелайте удачи.
Какие условные обозначения вы видите на доске?
Что можете сказать о содержании урока?
А тему урока мы сформулируем немного позже.
о, с, и, т, н, е, у, з, э, д, а,
 На какие группы можно поделить буквы?
                                 гласные и согласные.
 На минутке чистописания мы будем писать ту группу букв,
где по количеству их меньше.
        Назовите буквы.
                                   с, т, н, з, д,
 Дайте характеристику звукам, которые обозначены
данными буквами.
        Запишите, продолжив закономерность.
СТН      ЗДН

 Что записано на экране?  Какое слово лишнее?
     гроза, флаг, звёздный, ворона, Россия
   Спишите, обозначьте орфограммы,
   Что такое орфограмма?
   Над словом поставьте такой знак. (приём  «Инсерт»)
(повторяют орфограммы гласных и согласных в корне
слова)
Откройте учебник на с.125, назовите  тему урока.
Как вы понимаете слово  «непроизносимые»?
Определите цели урока
 Подчеркните непроизносимое согласное  в слове звёздный
Расшифруйте слова.
здрвствйт       здравствуйте
лстнц              лестница
прзднк            праздник
чвстввть         чувствовать
Слова, которые нельзя проверить, нужно запомнить их
написание.
Устно составьте предложение с каждым из данных слов.
Работа парами (взаимопроверка)
Честь – честный,  капуста – капустный, грусть – грустный, закрепле
ние.

ненастье – ненастный, звезда – звёздный.
 Что вы заметили?
 (есть слова,  в которых не  слышится согласный, но при
подборе проверочного слова пишется)
 Просигнальте, как справились с заданием
 Вывод:  чаще всего непроизносимый согласный звук
оказывается между звуками [с] и [н] [стн]; [з] и [н] [здн].
 Как можно назвать согласные, которые не произносятся?
                                    Непроизносимыми
 Прочитайте и запомните написание некоторых слов с
непроизносимой согласной.
Иногда согласные
Играют с нами в прятки
Они не произносятся,
Но пишутся в тетрадке!        В. Волина

 Подумайте, как же правильно написать  слова с
непроизносимыми согласными?
                      (подобрать проверочное слово)
Карточк
и
на парту
Слайд 3
Сигналы
Слайд 4
Физ.мин
утка
Раз – поднялся, потянулся,
Два – согнулся, разогнулся,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
      Шесть – за парту тихо сесть.
       Наблюдение над произношением и написанием слов с
непроизносимыми согласными
Учебник с.125  упр. 189
Упр .190 (устно)
У доски

Стр. 126 Самоварова
6
7
Закрепле
ние
изученно
го
Работа  с
правила
ми
8 Кроссво
рд
Работа в
группах
1. Что обогревает землю?
2. Как называется ряд ступенек, идущих наверх?
3. Как называется растение, растущее на болоте?
4. Как называют того, кто принес весть?
1
2
3
4
Слайд 5,
6
У детей
на партах
индивиду
альные
карточки
с
кроссворд
ом 9
Итог
урока.Ре
флексия
деятельн
ости
10 Д/з
 С какой важной темой мы сегодня столкнулись на уроке?
 Что нужно запомнить, чтобы грамотно писать слова с
непроизносимыми согласными?
Рефлексия
С.126, №191
Список использованной литературы
1.
2.
3.
4.
  Иванов С.В. Русский язык. Учебник. 2 класс. Ч.1. «Вентана  Граф», 2009
 Кузнецова М.И. Пишем грамотно. 2.класс. Рабочая тетрадь №1.
«Вентана – Граф», 2010
  Иванов С.В. Русский язык. Комментарии к урокам. 2 класс.
 «Вентана – Граф», 2009
  Я иду на урок в начальную школу. Русский язык. Книга 2:
 Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002

file_name: слова с непроизносимыми согласными 2 класс..doc

title: Конспект урока русского языка "Непроизносимые согласные"


extracted_text:
Механизм дыхания.
Часть 2
Все эти простые упражнения
развивают грудное (реберное)
дыхание, дают первые представления о
певческой позиции, резонаторах.
Навыки, полученные в этих
упражнениях, закрепляются простыми
вокальными упражнениями, вернее
переносятся в вокальные упражнения.
Когда вы добьетесь стабильности в
ощущениях реберного дыхания, тогда
только можно будет говорить о
диафрагмальном дыхании и его
практике. Торопиться здесь не стоит,
так как преждевременное смещение
внимания на диафрагму приведет
только к зажатиям, заставит
начинающего "дергать" мышцами
живота, "тужиться", что не ускорит
процесс обучения, да и от новых
зажатий потом нелегко избавиться. Да, диафрагма  это самая большая
мышца в организме, и нельзя
переоценить ее значение в работе
нашей сложной "машиныорганизма"!
Например, медики часто называют
диафрагму венозным сердцем, так
много она значит для кровообращения,
она разделяет грудную и брюшную
полости, охраняя сердце и легкие от
случайных повреждений, например,
если человек встанет на голову.
Мы уже говорили о том, что когда в
легкие поступает воздух, грудная
клетка раздвигается в стороны за счет
ребер, а снизу за счет диафрагмы.
Купол диафрагмы сокращается и
опускается под давлением
увеличившихся легких. В свою
очередь, сократившаяся диафрагма
давит сверху на содержание брюшной
полости и поэтому живот
выпячивается вперед  следствие
вдоха! Вот и получается при вдохе: ребра в
стороны, а живот вперед.
Для осуществления певческого
дыхания важно правильное положение
корпуса: прямая спина и хорошо
прогнутый поясничный отдел
позвоночника, так как диафрагма
своими веерообразно идущими
мышечными пучками прикрепляется к
верхним поясничным позвонкам.
Поясничный отдел является как бы
опорой для диафрагмы при ее
сокращении. Поэтому важно, чтобы
поясничные позвонки были хорошо
фиксированы.
Самая сложная задача певческого
дыхания  это контролируемый и
регулируемый выдох, что и
обеспечивается владением
диафрагмальным дыханием,
диафрагмой, так как именно она
помогает регулировать и распределять выдыхаемый воздушный поток,
сохранять певческий объем грудной
клетки. Пение  это мастерство
выдоха, но далеко не все
профессионалы овладевают этим
мастерством.
Для начала неплохо было бы
научиться не сбрасывать сразу все
дыхание на первых звуках фразы, а
распределить его до конца, постепенно
подавая ровным потоком, что
обеспечивает и ровный звук. Давайте
еще раз вернемся к упражнению "со
свечой", но на сей раз будем руками
контролировать дыхание.
Положите одну руку на ребра, а
другую на живот, наберите в легкие
воздух, "подуйте на свечу" и
"посмотрите" руками как действует
диафрагма. Вы должны почувствовать,
что она, как поршень в цилиндре,
удерживает воздух, не давая ему сразу "выплеснуться" на первых моментах
выдоха.
Попробуйте помочь животом
ускорить, активизировать выдувание
воздуха (толкают мышцы низа живота).
Обратите внимание, что живот
поднимается постепенно, а грудная
клетка не опадает, она остается
развернутой, как при вдохе.
Диафрагма, выпрямившаяся при
вдохе, при выдохе резко не меняет
своей формы, а очень, очень
постепенно возвращается к своему
первоначальному, куполообразному
состоянию, именно этот процесс
помогает осуществлять певческий
выдох.
При пении не должен резко опадать
объем грудной клетки (грудного
резонатора), именно в этом и
заключается парадоксальность
певческого выдоха: дыхание расходуется, воздух выходит, а объем
грудной клетки не опадает.
А теперь ощущения, полученные при
"задувании свечи" повторите со
звуком, то есть спойте на выдохе
любой удобный звук, потяните его, а
руками в это время "следите" за
"механизмом" выдоха. Проследите,
чтобы при пении живот не зажимался,
не дергался, чтобы он не выпячивался,
не "делался арбузом".
Мышцы живота и диафрагма помогают
регулировать певческий выдох, а
грудной резонатор (грудная клетка),
не меняя своей формы при звучании
голоса, делает его объемным, мощным.
Именно это и называется в вокале
опорой на диафрагму и
использованием грудного резонатора,
груди. При хорошем внимании в работе
обучающийся довольно быстро
понимает механизм диафрагмального
дыхания. Вокальные задачи
(упражнения, произведения) на этом
этапе обучения должны быть
простыми, чтобы внимание ученика
могло схватить все возникающие перед
ним задачи и трудности. Овладение
техникой диафрагмального дыхания
поможет в пении выдыхать спокойной,
плавной, собранной струей, плотной и
непрерывной, с хорошим напором,
отчего и звук будет ровным и звучным.
Постепенная подача воздуха
обеспечит максимальное превращение
его в звуковые волны. Умение
расходовать дыхание так, чтобы оно
все без остатка превращалось в звук,
определяет мастерство владения
певческим выдохом.
Необученные певцы, набирая обычно
большое количество воздуха при
вдохе, расходуют его уже на первых звуках музыкальной фразы,
"вываливая" его широким, рыхлым
потоком.
По свидетельству С.Фучито,
аккомпаниатора Э.Карузо, великий
певец систематически тренировал
дыхание на специальных упражнениях,
доводя до высшего совершенства
контроль за расходом воздуха.
Ф.Ламперти для тренировки дыхания
и контроля плавности и
экономичности фонационного выдоха
рекомендовал певцу "поставить перед
ртом зажженную свечу. Если пламя
останется неподвижным во время
издавания звука, значит дыхание
используется совершенно правильно".
Аналогичный прием использовал
известный русский тенор Д. Смирнов.
Вместо свечи он брал страусовое перо,
которое держал во время пения на
расстоянии 20 см. ото рта. Дыхание поддерживает звук, оно не
совершенствуется на звуке и в этом
нет противоречия, так как это
взаимосовершенствующиеся процессы.
Без звука развить певческое дыхание
невозможно, и  наоборот.
Упражнения, которые мы делали в
начале этой главы,  подготовительные
упражнения. Они укрепляют,
развивают мышцы, дают представление
о механизме профессионального
дыхания.
Педагог М.Э. Тессейр процесс
певческого выдоха сравнивала со
струей фонтана, которая благодаря
своему постоянному напору, может
удерживать легкий мячик. Мячик не
падает, все время поддерживаемый
струей воды. Так и звук никогда не
должен "падать", его беспрерывно
поддерживает струя дыхания. Если
фраза большая, то вы поджимаете
живот снизу, этим усилием подается остаток дыхания и вы можете
спокойно довести фразу до конца.
А вот что пишет педагог Е.Ф.
Петренко: "Гораздо легче показать
начинающему вдох при пении, нежели
объяснить опору и подачу дыхания.
Некоторые певцы до конца своих дней
так и не могут понять, что же такое
"петь на дыхании". Начинающие не
умеют держать до конца фразы
дыхание, не пропевают все звуки на
опоре".
Вокальные упражнения для
совершенствования выдоха должны
быть очень простыми, в спокойном
темпе. Петь их надо ровным по силе
звуком. В этой работе очень важен
самоконтроль слуховой и мышечный.
Помогайте себе руками
контролировать правильность
процессов. Чередуйте наши простые
дыхательные упражнения с вокальными, чтобы не утратить
четкость и свежесть ощущений.
Запомните: "Оканчивая звук, ученик
не должен выпускать остаток воздуха
быстрым опусканием груди или
допускать расслабление в области
"подложечки" (диафрагмы), то есть
сохранить "вокальную форму" своего
инструмента  тела. Добиться этого
вначале нелегко, но зато в этом
единственно верный путь выработки
красивого кантиленного пения". (М.
Гарсия)
Такой контроль над сохранением
"вокальной формы" и наработанная
техника пополнения израсходованного
дыхания в паузах или между фразами
гарантия ровного, профессионального
звука.
Поскольку сохранение вокальной
формы в процессе пения  это очень
важный момент, я процитирую еще одного педагога А.Г.Менабени:
"Нужно следить за тем, чтобы после
окончания музыкальной фразы, после
снятия звука сохранялось в некоторой
степени вдыхательное положение
грудной клетки, как говорят
вокалисты "оставался резерв
дыхания". При таком явлении каждый
новый вдох как бы наслаивается на
предыдущий, певческая установка
перед новым вдохом полностью не
утрачивается. Это позволяет быстро
организовать новый вдох".
Дыхание у начинающих бывает вялое
или форсированное. Вялое дыхание
это неразвитые мышцы, недостаточный
вдох, вялый выдох, поэтому и в звуке
нет опоры. Форсированное дыхание
связано с чрезмерной активизацией
дыхательных мышц, вдох шумный, с
перебором дыхания, выдох с излишним
напором. Несколько слов о шумном
вдохе. Шум этот возникает от трения
проходящего воздуха о недостаточно раздвинутые складки (связки) и от
плохого раскрытия (расширения)
русла трахеи и бронхов. Шум и
некрасив, и вреден для голосовых
складок, и вызывает сухость. Для
устранения этого недостатка
необходимо постоянно фиксировать
внимание поющего на шуме,
сопровождающем вдох. Добиться
бесшумного вдоха помогает хороший
зевок и глубокое, спокойное дыхание.
А теперь суммируем все сказанное.
Какие требования должен выполнять,
Какие навыки должен вырабатывать
начинающий?
1. Стойте во время пения удобно на
двух ногах. Обязательно держите
корпус прямо, а плечи развернутыми,
голова должна быть в нормальном, свободном состоянии. Эти условия
необходимы для того, чтобы на все
мышцы и мускулы тела поющего была
равномерная нагрузка, что достигается
естественностью и активной свободой
тела.
2. Никогда не пойте на полный
желудок, так как он лишает
диафрагму свободы и подвижности,
"подпирает" ее снизу. Надо, чтобы
между плотной едой и занятиями
пением была пауза не меньше часа.
Педагог И.П. Прянишников считает,
что пение с полным желудком может
дать эффект "качания звука".
3. Дыхание не должно быть шумным,
призвуки при взятии дыхания
недопустимы.
4. Для начинающих дыхание лучше
брать одновременно носом и ртом или
через нос с открытым ртом, это дает лучшее раскрытие гортани (работы
исследователей Л.Д.Роботнова и
П.Органова показали, что такой тип
вдоха способствует расширению
трахеи и крупных бронхов). В.Барсова
считала, что "моментальное глубокое
дыхание с закрытым ртом сделать
невозможно". И, кроме того, этот вид
дыхания (рот + нос) менее шумный. В
паузах, по возможности, дышать
носом, чтобы дать слизистым, которые
сохнут при дыхании ртом,
увлажниться.
5. Брать полный объем воздуха
(нижние ребра, диафрагма), но не
перебирать, так как перебор дыхания
может дать зажатие. Все должно быть
естественно, без чрезмерностей.
6. Не вдыхайте до конца весь воздух,
так как это тоже нарушает свободу и
естественность. От умения
расходовать дыхание зависит красота звука, полноценность художественного
воплощения, долговечность голоса.
Следует с самого начала обучения
усвоить два правила: не перебирать
при вдохе, не "выжимать" при выдохе.
7. Оканчивая звук, ученик не должен
выпускать остаток воздуха быстрым
опусканием груди или расслаблять
диафрагму, то есть должен сохранять
"вокальную форму" тела в паузах
между выдохом и новым вдохом, что
гарантирует ровность и опорность
звука.
8. Следите, чтобы пауза между вдохом
и началом звука (выдохом) была
мгновенной, но помните, что это
мгновенная "задержка" дыхания
чрезвычайно важна:
а) она организует выдох; б) способствует тому, чтобы не было
придыхания, которое сушит горло и
мешает точному интонированию и
точной атаке звука;
в) препятствует тому, чтобы не
вырывался воздух
г) с призвуком "Х";
д) устраняет потерю дыхания в начале
фразы;
е) мгновенная задержка перед
выдохом  это момент готовности,
скоординированности всех органов,
объемов звукообразования.
9. Никогда не тренируйте певческий
выдох без начала звука, хотя бы
скажите слово, спойте один звук. 10. Вдох производить не в последний
момент, а чутьчуть раньше.
11. Вдыхать по возможности незаметно
для глаза и слуха слушателей.
12. Стараться выработать длительное
дыхание (певческий выдох), чтобы
сделать фразировку красивой, а не
разрывать ее частыми дыханиями.
Частое возобновление дыхания
приводит к потере кантилены,
разбивает целостность.
13. Дыхание берется в паузах или в тех
местах, где оно не противоречит
музыкальному или литературному
тексту.
14. Не надо забывать, что дыхание
это еще и средство выразительности: а) веселая музыка  легкое, быстрое
дыхание;
б) драматическая музыка  тяжелое,
медленное дыхание;
в) страстная музыка, передающая
страдания  дыхание прерывистое,
шумное.
Но в любом случае исполнитель не
должен забывать, что дыхание  это
фундамент пения и не надо увлекаться
сценической изобразительностью во
вред певческому дыханию, его объему,
его рабочей активности.
15. Запрещается утомление при
дыхательных упражнениях, так как
утомленное дыхание вызывает
дрожание звука (барашек в голосе). 16. Уметь пользоваться любой паузой,
чтобы передохнуть, снять утомление,
возобновить активное полноценное
дыхание.
В результате такой кропотливой
работы над построением своего
"музыкального инструмента"  тела,
над сложной координацией
многочисленных мышечных и
психических процессов при
звукообразовании серьезный, умный,
терпеливый, талантливый музыкант
бывает вознагражден успехами,
дающими радость и ему, и
слушателям.
Казалось бы, теперь надо переходить к
главе "постановка голоса", но я
считаю, что вам, дорогой читатель,
сначала надо подробнее рассмотреть
свой артикуляционный аппарат, что
поможет лучше понять требования
дальнейшей работы.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Механизм дыхания.  Часть 2


extracted_text:
Артикуляция
Наше слово, обращенное к аудитории
либо в речи, либо в пении, должно
быть четким по произношению,
выразительным и достаточно громким,
чтобы слышали в последнем ряду
зрительного зала.
Необходима хорошая дикция, то есть
четкое, ясное произношение слов.
Чтобы добиться хороших результатов,
надо работать над
усовершенствованием
артикуляционного аппарата,
разрабатывать его технические
возможности.
Артикуляционный аппарат  это часть
голосового аппарата, формирующая
звуки речи, а органы, входящие в его
состав  артикуляционные органы.
Работа этих органов, направленная на
создание звуков речи (гласных,
согласных) называется артикуляцией. К артикуляционному аппарату
относятся: ротовая полость (щеки,
губы, зубы, язык, челюсти, небо),
глотка, гортань. Надо помнить, что
ротовая полость  это очень важный
резонатор (подвижный резонатор), от
"архитектуры" которого зависит
качество звука.
Первое условие работы
артикуляционного аппарата
естественность и активность.
Добиваться активной естественности
можно через снятие различных
зажатий и стимуляции четкой работы
различных мышц и органов. Конечно
очень просто сказать: "снятие
зажатий",  но ведь их надо сначала
обнаружить и только после
длительной работы перед зеркалом и с
постоянным вниманием, эти
недостатки начнут исчезать. В этой
работе нам помогут простейшие
упражнения. Активная естественность или активная
свобода  это нормальная жизненная
манера (но не манерность!)
произношения звуков, чутьчуть
утрированная, активизированная с
расчетом "на последний ряд
зрительного зала". Активизация не
должна создавать новых зажатий. Она
возникает через удобство,
естественность и свободу. Даже
Карузо говорил: "Плох тот певец,
который думает петь с зажатой
челюстью". Эта фраза говорит о том,
как ценил большой мастер гармонию и
естество в процессе творчества.
Зеркало  большой помощник в работе
над приобретением этой гармонии и
естества, так как многие зажатия
отражаются не только в звуке, но и на
лице поющего и говорящего.
Вот упражнения вам в помощь. 1. Рассмотрим анатомию своего рта.
Взгляните в зеркало. Лицо спокойное.
Обратите внимание на естественную
форму губ. Теперь попробуйте их
активизировать: пошлепать губами,
собрать их в трубочку, поднять
верхнюю губу, открыть верхние зубы.
Откройте рот. Посмотрите, какая у
него красивая форма, как спокойно в
нижней челюсти лежит язык. У корня
языка рассмотрите свод, маленький
язычок, попробуйте его подобрать,
освободив глотку. Попробуйте
зевнуть, почувствовать мягкое небо,
ведь от верхних зубов идет твердое
небо, а затем мягкое, подвижное небо
и маленький язычок.
2. Для активизации языка. Пошевелите
языком из стороны в сторону, вперед,
назад, вправо, влево, круговые
обороты в обе стороны, "винтиком",
"трубочкой". Высуньте кончик языка и
быстробыстро перемещайте его из
угла в угол рта. 3. Почувствуйте кончик языка, он
активный и твердый, как молоточек.
(В этом вам поможет воображение).
Побейте кончиком языка по зубам
изнутри, как будто (беззвучно)
говорите: дададада. Хорошо в этот
момент представить себе "высокое
небо" и объемный рот.
Энергично произнесите: ТД, ТД, ТД.
4. "Внутренним взглядом" осмотрите
полость рта, естественное положение
языка, который спокойно лежит в
нижней челюсти, его кончик касается
внутренней поверхности нижних зубов
у самого их корня. Наверху  "высокое
небо". Корень языка спокоен, опущен,
поэтому гортань спокойная,
свободная. "Послушайте" и запомните
эти ощущения. Если не получается
сразу все почувствовать, то возьмите
зеркало, посмотрите, а потом представляйте себе строение рта, как
будто вы смотрите в зеркало.
Педагогивокалисты заметили, что
когда язык лежит горбом, то он
подтягивает и напрягает гортань,
нарушая спокойствие и гармонию в
пении. Насильно укладывать язык не
стоит, полезно с помощью зеркала
зафиксировать этот дефект,
почувствовать его и поискать
комфортное положение и состояние.
Здесь помогут глаза и внимание.
5. Чтобы освободить язык и гортань
выполните такое задание: быстрый,
короткий и глубокий вдох носом,
затем полностью выдохнуть через рот.
Выдох резкий, как "выброс" воздуха со
звуком "ФУ" (щеки "опадают").
А чтобы укрепить мышцы гортани,
энергично произнесите: КГ, КГ, КГ. 6. Чтобы активизировать мышцы губ,
надуйте щеки, сбросьте воздух резким
"хлопком" через сжатые (собранные в
"пучок") губы.
Энергично произнесите: ПБ, ПБ, П
Б.
7. Это упражнение для освобождения
нижней челюсти. Просто откройте рот,
подвигайте челюстью в стороны,
почувствуйте свободу этого движения.
Делайте его перед зеркалом, пока не
почувствуете легкую усталость.
Нижняя челюсть должна быть
свободной, но не приоткрытой.
Тяжелая, болтающаяся нижняя
челюсть бьет по гортани, делает звук
бесформенным, артикуляцию
переукрупненной.
8. Челюсти не должны быть зажаты.
Постучите мелко, дробно передними
зубами, как в ознобе. Чтобы случайно не возникли новые зажатия, пока вы
старательно выполняете эти разные
действия, контролируйте себя с
помощью зеркала. Ваше лицо (лоб,
брови, глаза) должно быть спокойно,
без гримас страдания, напряжения и
старания. Привыкайте к наблюдению
за своим лицом. Проследите, какое из
этих заданий вам доставило
трудности, в каком вы почувствовали
дискомфорт, напряжение или увидели
мученическую гримасу в зеркале.
Движение (лучше сказать  усилие),
доставившее вам неудобство, нужно
повторить много раз; многократным,
контролируемым, сознательным
повторением неудобного движения вы
добьетесь желаемого результата.
Обратите внимание, что в работе над
дыханием ставится непременное
условие  не уставать, а в работе с
артикуляционными органами  повтор
до легкой усталости. Эти легкие
упражнения развивают,
совершенствуют ваш артикуляционный
аппарат. Простое рассматривание процессов в зеркале дает информацию
для памяти и воображения. Очень
часто бывает так, что само слово
"упражнение" вызывает у человека
зажатие, потерю естественности,
какойто тормоз, неверный
психологический настрой, особенно у
начинающих. Однако у людей
привыкших к регулярной работе,
слово "упражнение" вызывает рабочее,
активное состояние. Я говорю
человеку: "Вообразите, что вы дуете
на свечу",  и человек очень органично
производит это действие, подключая и
воображение. Если, работая с
начинающим, я перед этой фразой
скажу: "Сделаем упражнение",  то
неопытный начинающий мгновенно
теряет естественность, запирает
дыхание, делает немыслимые паузы,
невероятно напрягает губы и т.п. Надо
учиться быстро входить в рабочее
состояние, учиться подключать
воображение, чтобы имитировать
любое действие, образ, учиться
концентрировать внимание на самых мелких движениях, ощущениях,
процессах.
9. Возьмите любое стихотворение или
отрывок в прозе, которые вы знаете
наизусть. Прочитайте его для себя
перед зеркалом. Проследите за своим
лицом, ртом, глазами во время чтения.
Послушайте звучание своего голоса.
Критерий оценки  эстетическое
восприятие, естественность, гармония
во всех проявлениях, комфортность
физического и психологического
состояния. Очень часто для
начинающих работа перед зеркалом
это настоящее испытание, так как
интуитивно у каждого есть осознание
своей неполноценности. Вы должны
найти в этой работе комфортность,
понравиться себе в зеркале. Очень
важно справиться с этим комплексом.
В.Барсова советует: "Перед
разучиванием музыкального
произведения обязательно несколько
раз прочитать словесный текст, лучше перед зеркалом". Существует правило:
перед произнесением любой фразы,
звука обязательно берите дыхание и
направляйте его к корням верхних
зубов, в твердое небо. (В шутку
представьте себя кроликом, грызущим
морковь своими передними зубами.
Такую же активность в области
передних зубов должны ощутить вы в
момент произношения текстов,
звуков). С того момента, как вы
занялись постановкой голоса, все
звуки должны быть на дыхании и в
позиции, причем это условие для всей
жизни, даже для бытовой речи.
10. Работайте над навыком брать
дыхание перед новой фразой. Читая
стихотворение или отрывок,
сознательно берите дыхание перед
каждой фразой. Берите как умеете, но
обязательно берите, привыкайте брать
сознательно, не забывайте о нем, ведь
дыхание необходимо и для звучания
голоса, и как средство выразительности, значит его
необходимо брать не только в начале
фразы, но и на знаках препинания.
(Это касается и литературного, и
музыкального текста). Следите, чтобы
дыхание было не шумным, ведь любые
призвуки мешают воспринимать текст.
Запомните два правила:
1) В начале фразы губы должны быть
слегка разомкнуты, чтобы не
запаздывать с началом звука, не
производить призвуки (уа, уэ, уо) и не
"причмокивать".
2) Закрывать рот следует после
окончания звука, иначе получается его
"съедание" и звучит "М" на конце
фразы.
11. Проследите, на какое
произношение, громкое или тихое, вам нужно больше дыхания. Убеждена, что
вы сразу поймете, что для громкого
произношения потребуется больше
воздуха (основательнее вдох), а тихая
речь потребует меньшего объема
дыхания, но большего контроля за его
выдохом, концентрации, активности.
Тихую речь тоже должны услышать
ваши будущие слушатели.
12. Стихотворение или прозу читайте,
утрированно произнося текст. Это
хорошая гимнастика для аппарата.
Утрированность снимается
активность остается. Утрированное
произношение в классе  в зале
прозвучит четко, ярко, однако
утрированное произношение не
должно приводить к зажатию
челюстей, гортани, языка, губ. Надо
всегда помнить, что согласные должны
произноситься активно, мгновенно,
четко и легко. Они не должны
разбивать поток гласных, которые в
пении переходят одна в другую. Утяжеление и укрупнение согласных
дает зажатие аппарата. Очень
сомнительна рекомендация
"удесятерения" согласных при
произношении, особенно в пении.
13. Чтобы отработать манеру
произнесения гласных ровным
потоком (континуальным) и четкого,
мгновенного произношения согласных
в этом потоке, надо стихотворение
прочитать (протянуть) на одних
гласных:
белеет парус одинокий
еее  а у о иоии
Послушайте этот ровный, красивый
поток гласных. Затем в этот поток
"вставьте" быстрые, четкие и легкие
согласные, стараясь не нарушить
ровность и красоту потока гласных. При этом надо следить, чтобы слово
оставалось близким (на зубах), гортань
 свободной, дыхание  активным. Это
же упражнение надо делать и перед
пением произведения сначала только с
литературным текстом, а потом и с
музыкой. Пение произведения на
одних гласных дает хорошую
кантилену.
14. Очень хороши для тренировки
скороговорки. Читать скороговорки
надо сначала медленно, постепенно
убыстряя, по мере успешного
совершенствования. Следить за
ритмичностью произношения. Не
забывать темп, дикцию.
а) На дворе трава, на траве дрова.
Не руби дрова на траве двора.
б) Шит колпак не по колпапаковски,
Надо его переколпаковать. в) Ты, сверчок сверчи, сверчи,
Сверчать сверчаток научи.
г) Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
д) Ехал грек через реку, видит грек в
реке рак.
Сунул грек руку в реку, рак за руку
грека цап.
е) Свил паук себе гамак в уголке, на
потолке,
Чтобы мухи, просто так, покачались в
гамаке.
ж) Бык тупогуб, тупогубенький бычок.
15. Педагог Витт рекомендует
обращать особое внимание на резкое
подчеркивание в словах окончаний, это улучшает дикцию, но опятьтаки
надо помнить правило: согласные не
крупнить, не тяжелить, а
активизировать.
16. Вялое произношение приводит к
затягиванию темпов, особенно в пении.
17. Если у вас не благополучно с
какимито звуками, то возьмите любой
словарь, откройте его на той букве,
которая вас затрудняет при
произношении и, не торопясь, читайте
подряд все слова, вслушиваясь в
трудный для вас звук. Многократное
контролируемое произношение звука
изменяет ситуацию к лучшему.
Хорошо к этой работе подключить
магнитофон. Словарь помогает не
тратить внимание на придумывание
слов с нужной вам буквой (звуком).
18. Для развития акустических и
тембральных свойств голоса необходимо развивать мышцы глотки,
языка, выявлять резонирующие
свойства организма. Произнесите
беззвучно АЭО, стараясь шире
раскрыть полость зева, а не рот.
Повторите 10 раз.
После всех этих советов и упражнений
делаем вывод, подводим итог:
а) В работе с артикуляционным
аппаратом важна тренировка,
сознательный контроль, внимание.
б) Очень важна работа с зеркалом.
в) В работе над "активной свободой"
надо быть к себе очень
требовательным, чтобы не пропустить
никаких зажатий типа "кривого рта",
"бровей домиком" или "вытаращенные
глаза". г) При тренировке артикуляционного
аппарата требуются многочисленные
повторы неудобных движений до
ощущения комфорта. Не надо бояться
усталости мышц, но надо избегать
новых зажатий.
д) Очень важно и полезно слушать
записи хороших исполнителей, так как
слуховое восприятие улучшает
осознание мышечных ощущений.
Это были практические советы, а
теперь немного теории.
Очень хорошо о вокальной
артикуляции пишет в своей работе
А.Г.Менабени (в дальнейшем я его
часто цитирую).
В чем различие между певческим
голосом и речью? В пении пользуются
всем имеющимся диапазоном голоса, а в речи только частью его. Независимо
от голоса (тенор, бас, баритон,
сопрано, меццо), говорящий человек
пользуется средним отрезком своего
голоса, так как здесь говорить голосу
удобнее, он не устает.
Певческий голос отличается от
разговорного не только диапазоном и
силой, но и тембром, то есть более
богатой окраской голоса.
Певческая дикция зависит от
формирования гласных, а в обычной
речи произношение гласных и
согласных почти равно по времени и
речевая дикция зависит целиком от
четкого произношения согласных.
При певческом голосообразовании
работа артикуляционного аппарата
активизируется во много раз.
Согласные в пении и в речи
формируются почти одинаково, но в пении произносятся четче и легче.
Произнесение певческих гласных
отличается от речевых. В пении при
максимально спокойной свободной
глотке, ротовая полость формирует
гласные, что увеличивает значение
четкой работы ротовой полости и ее
роль в вокальной дикции. В речи
глотка резко меняет объем и форму
при смене гласных.
Великие учителя вокала всегда
обращали внимание на то, что гласные
 "носители" вокального звука, они
занимают почти всю длительность
интонируемого звука. "Согласные
максимально укорачиваются,
произносятся предельно четко и ясно".
В этом кроется один из секретов
кантилены. "Гласные являются как бы
оболочкой, в которую облекается
певческий звук, поэтому воспитание
певческого голоса начинается с
работы над формированием вокальных
гласных. На этих звуках вырабатываются все основные
вокальные качества голоса. От
вокального правильного
формирования гласных зависит
художественная ценность певческого
голоса". (С. Юдин)

intro:
Наше слово, обращенное к аудитории либо в речи, либо в пении, должно быть четким по произношению, выразительным и достаточно громким, чтобы слышали в последнем ряду зрительного зала.

Необходима хорошая дикция, то есть четкое, ясное произношение слов. Чтобы добиться хороших результатов, надо работать над усовершенствованием артикуляционного аппарата, разрабатывать его технические возможности.

Артикуляционный аппарат - это часть голосового аппарата, формирующая звуки речи, а органы, входящие в его состав - артикуляционные органы. Работа этих органов, направленная на создание звуков речи (гласных, согласных) называется артикуляцией.

К артикуляционному аппарату относятся: ротовая полость (щеки, губы, зубы, язык, челюсти, небо), глотка, гортань. Надо помнить, что ротовая полость - это очень важный резонатор (подвижный резонатор), от "архитектуры" которого зависит качество звука.

Первое условие работы артикуляционного аппарата - естественность и активность. Добиваться активной естественности можно через снятие различных зажатий и стимуляции четкой работы различных мышц и органов. Конечно очень просто сказать: "снятие зажатий", - но ведь их надо сначала обнаружить и только после длительной работы перед зеркалом и с постоянным вниманием, эти недостатки начнут исчезать. В этой работе нам помогут простейшие упражнения.

Активная естественность или активная свобода - это нормальная жизненная манера (но не манерность!) произношения звуков, чуть-чуть утрированная, активизированная с расчетом "на последний ряд зрительного зала". Активизация не должна создавать новых зажатий. Она возникает через удобство, естественность и свободу. Даже Карузо говорил: "Плох тот певец, который думает петь с зажатой челюстью". Эта фраза говорит о том, как ценил большой мастер гармонию и естество в процессе творчества. Зеркало - большой помощник в работе над приобретением этой гармонии и естества, так как многие зажатия отражаются не только в звуке, но и на лице поющего и говорящего.

title: Артикуляция


extracted_text:
Чем занять ребёнка дома?

Тема домашнего досуга детей волнует многих родителей. На сегодняшний
день родители замечают, что дети не хотят помогать по дому, не
интересуются развивающими играми, для них приятнее проводить время
перед монитором компьютера или телевизора. А почему это происходит?
Давайте разберемся.
Очень часто бывает так, что родители, для того чтобы ребенок им не мешал
заниматься какимилибо домашними делами, усаживают его за телевизор или
за компьютер. Так удобнее нам, взрослым решать свои «взрослые» дела, и
мало кто замечает за делами, что именно ребенок смотрит. А в дальнейшем
стараясь его привлечь к домашней работе, или к занятиям слышим в ответ:
«не хочу», «не буду», «лучше я посмотрю телевизор или поиграю в
компьютер».
Для того чтобы такого не происходило, уважаемые родители старайтесь с
самого начала не отталкивать малыша от себя.
Если ребенок хочет помочь вам, то разделите с ним домашние обязанности.
Перед выполнением работы покажите ему, как нужно делать, а увидев
недостаток в его работе
вопервых, всетаки похвалите ребенка за стремление все сделать хорошо
вовторых, указывая ему на его ошибку, покажите еще раз, как следует
делать правильно.
И пускай у вас уйдет на уборку или приготовление обеда больше времени, но
зато малыш будет привыкать действовать с вами совместно, и у него не
выработается потребность постоянного времяпровождения перед
телевизором или компьютером.
Если же у вас произошла такая ситуация, что ребенок часами сидит перед
экраном и смотрит все подряд, то постарайтесь ограничить время
телевизионных сеансов не запретами, а взаимной договоренностью.
Кстати, по мнению некоторых педагогов: дети, которые смотрят
познавательные программы, более развиты, нежели их сверстники, лишенные
телевизора вообще. Поэтому тотальное запрещение телевизора не выход,
разумнее проследить за выбором программ для просмотра.
Спросите у малыша, какие детские передачи ему нравятся, затем решите
вместе, сколько времени в день он может смотреть телевизор, а сколько вы
будете уделять времени на занятия и на домашние дела. И прежде всего сами
не уходите от этого графика.
Непрерывная продолжительность работы за компьютером (просмотра
телевизора) для детей до 5 лет не должна превышать 10 минут. После занятия
(просмотра) рекомендуется проводить гимнастику для глаз. Чтобы переключить ребенка, увлеченного игрой в компьютер или просмотром
телепередач, важно предложить ему чтото новое, необычное.
Предлагаемый ниже список домашних развлечений может стать
альтернативой просмотра телевизора и компьютера.

file_name: Консультация. Чем занять ребёнка дома.docx

intro: Тема домашнего досуга детей волнует многих родителей. На сегодняшний день родители замечают, что дети не хотят помогать по дому, не интересуются развивающими играми, для них приятнее проводить время перед монитором компьютера или телевизора. А почему это происходит? . Разберемся в этой статье.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация "Чем занять ребенка дома?"


extracted_text:
МУЗЕЮ ГЕРОЯ 35 ЛЕТ (газетная версия статьи «Музейная комната имени героя Советского
Союза   Андрея   Антоновича   Бельгина»   и   научноисследовательской   работы   «Итоги
белгородской экспедиции учащихся имени Героя Советского Союза А.А. Бельгина»).
Вот уже на протяжении 35 лет в лицее (школе) №57 города РостованаДону существует
музейная комната имени Героя Советского Союза Андрея Антоновича Бельгина.
     Активная поисковоисследовательская работа учащихся и учителей началась в послевоенные
годы. Огромную роль в создании школьного музея сыграли учителя Н.С. Гавриленко (участник
Великой   Отечественной   войны),   В.И.   Гавриленко,   З.Н.   Барчулова   и   многие   другие.   Под   их
руководством ученики занимались сбором материалов для оформления музея имени А.А. Бельгина,
выпускника школы №57. Ребята вели активную переписку с однополчанами Бельгина, ими был
собран богатый материал о Великой Отечественной войне. Проводились экскурсии – поездки по
местам боёв на Курской дуге, многочисленные встречи с родственниками Бельгина. Музей имени
Бельгина был торжественно открыт в 1979 году. В настоящее время музейная комната имени Героя
Советского Союза А.А. Бельгина – центр патриотического воспитания обучающихся лицея №57,
знакомящий с богатой историей образовательного учреждения, жизнью и подвигом А.А. Бельгина,
выпускниками   школы  и  лицея.  В  экспозиции  насчитывается   более  300  экспонатов.   Среди  них:
солдатские каски, гильзы, противогаз времен Великой Отечественной войны. Огромное количество
документов, фотографий, грамот.
     Несколько лет назад была организована экспедиция в Белгородскую область по бельгинским
местам. Вот что услышали ее участники во время экскурсии по Прохоровскому полю: «Бельгину не
было  и  23 лет,   когда   он  стал  командовать   стрелковым  батальоном.   Сначала  батальон  занимал
оборону в районе села Никольское. Вечером 5 июля его подняли по тревоге и бросили на новый
рубеж у села Крутой Лог. Ровно в 5 часов утра враг перешел в наступление. Он двинул на батальон
120 танков и свыше полка пехоты. Неравная схватка длилась 16 часов. За это время было отбито 11
атак. Танки шли стеной, разрушая окопы, заливая горючей смесью, но гвардейцы Бельгина стояли
насмерть. Ни один из них не покинул поле боя. Враг потерял 39 танков, 9 автомашин, свыше 600
солдат  и офицеров.   Комбат  умело   и с  исключительным  хладнокровием  руководил  действиями подчиненных,   по   телефону   отдавая   приказания   командирам   рот.   Солдаты,   воодушевленные
примером командира, дрались до последнего дыхания. Из 550 бойцов в живых осталось 140. Не
стало   в  живых  и  Бельгина.  На  исходе   двадцатого  часа   боя Андрей  Бельгин  шагнул  навстречу
прорвавшемуся вражескому танку с крепко зажатой в руке противотанковой гранатой…».
    Герой родился в казачьей семье в станице Старощербиновской Краснодарского края 18 августа
1920 года. В 1929 году Бельгины переехали в РостовнаДону и поселились на улице Воронежской.
В Ростове Андрей пошел в школу №72, расположенную на Ульяновской площади (ныне лицей №57
на улице Мечникова). После окончания школы он поступил в Харьковское военномедицинское
училище, которое окончил в 1940 году. Война застала А.А. Бельгина в КомсомольскенаАмуре. За
отвагу, проявленную в боях, Андрей был награжден двумя орденами Красной Звезды, в июне 1943
года   был   назначен   командиром   3го   батальона   73й   гвардейской   стрелковой   Сталинградско
Дунайской   дивизии,   которой   предстояло   участие   в   крупнейшей   танковой   битве   в   Великой
Отечественной войне.
     Сейчас  не прекращается  поисковоисследовательская  работа,  которая велась  в школе более
полувека   назад.   Лицеистами   проводится   сбор   документального   материала,   посвященного
выпускникам школы – интернационалистам, участникам боевых действий в горячих точках нашей
страны, ликвидаторам аварии на чернобыльской АЭС. Кроме того, идет подготовка к проведению
очередной экспедиции учащихся лицея в Белгородскую область.
     А.А.   Украйченко,  учитель  географии  и  руководитель  музейной  комнаты  имени  Героя
Советского Союза А.А. Бельгина.

file_name: Музею - 35.docx

intro: Данная работа - статья, написанная для газеты "Ростов официальный к 35 - летнему юбилею музея имени Героя Советского Союза А.А. Бельгина. Автор - руководитель музея, учитель географии и преподаватель - организатор ОБЖ Украйченко А. А. Позже было выяснено, что музею значительно больше лет...

title: Школьному музею - 35!


extracted_text:
Дикция
Интенсивность и согласованность
работы артикуляционных органов
определяет качество произношения
звуков речи, разборчивость слов, или
дикцию. И наоборот, вялость в работе
артикуляционных органов является
причиной плохой дикции.
Рот поющего должен быть свободен,
эстетичен, это зависит от челюстей,
языка, губ. Певчески красивое
открывание рта помогает правильному
положению языка, глотки, гортани и
должной "установки" всего голосового
аппарата. Зажатая нижняя челюсть
мешает открывать рот, и через
подъязычную кость это зажатие
подтягивает вверх гортань, что может
явиться причиной горлового пения.
Зажатая челюсть может быть причиной
перенапряжения языка, а он  главный
артикулятор гласных. Положение
языка  изменяет форму ротового
резонатора и существенно влияет на тембр голоса. Нижняя челюсть должна
быть свободна, не зажата, пассивна.
Будучи пассивной, она все же не
должна сильно откидываться вниз,
бить по гортани. Она должна
удерживаться мышцами щек и углами
губ, самими губами, активно
произносящими согласные.
Губы принимают участие в
окончательном образовании гласных и
являются основными
формирователями губных согласных.
Положение губ влияет на тембр
певческого звука. Улыбка
способствует осветлению тембра.
"Губы должны лежать на зубах",  так
говорил М.Гарсиа.
Мягкое небо играет исключительно
важную роль в голосообразовании, его
положение существенно влияет на
резонаторные свойства
ротоглоточного канала, форму ротоглоточного рупора.
Исследователи указывают на его связь
с гортанью и носоглоткой, что влияет
на окраску звука. По этим причинам
мягкое небо должно быть в пении
постоянно в активном состоянии.
Воздействуя в нужном направлении на
подчиненные нашему сознанию
артикуляционные органы, мы можем
существенно влиять на весь голосовой
аппарат.
Свобода, естественность,
гармоничность  при сохранении
внимательной сосредоточенности на
цели, идее  вот что открывает дорогу
к настоящему творчеству. Ктото
очень хорошо сказал, что лицо
поющего должно быть свободным, оно
не должно отражать "технического
вокала". А теперь несколько высказываний
различных педагогов относительно
артикуляции и дикции.
"Слишком большое раздвижение
челюстей в результате сжимает глотку
и, следовательно, заглушает вибрацию
голоса, отнимая у голосового аппарата
его резонирующий свод".
"Если зубы чрезмерно сближены, голос
получает горловой оттенок. Если
слишком выдвигают губы в форме
воронки, то получаются только
тяжелые и как бы лающие звуки".
"Если открывают рот овально (как
рыба)  это положение имеет то
неудобство, что оно глушит голос,
ассимилирует гласные, мешает
артикуляции и, наконец, придает лицу
грубое и некрасивое выражение.
Откройте рот в форме овального "О",
но отделяя нижнюю челюсть от верхней, от которой она опускается
вниз вследствие своей собственной
тяжести. Углы рта при этом должны
быть немного приподняты, это
движение прижимает губы к зубам,
придает рту приятную форму".
(М.Гарсиа, Ж. Дюпре)
"Внимание певца должно быть
направлено на поток и сцепление
гласных между собой. Тем самым
будет правильно организован и поток
согласных, которые надо произносить
быстро и четко, "спрессировать" их, но
не "выстреливать", чтобы не принести
ущерб потоку гласных, то есть
звуковому потоку, не рвать кантилену,
не делать пения скандированным.
"Рваная" дикция вредна не только в
вокальном, но и в художественном
отношении. Существует известный
афоризм: "У хорошего певца хорошая
дикция, у плохого певца и дикция плохая". Это указывает на тесную
связь дикции с правильным
голосообразованием". (Н.Малышева)
К.С.Станиславский воспринимал
искусство речи, как искусство не
менее сложное, чем искусство пения.
Он часто говорил: "Хорошо сказанное
слово  уже пение, а хорошо спетая
фраза  уже речь".

intro:
Интенсивность и согласованность работы артикуляционных органов определяет качество произношения звуков речи, разборчивость слов, или дикцию. И наоборот, вялость в работе артикуляционных органов является причиной плохой дикции.

Рот поющего должен быть свободен, эстетичен, это зависит от челюстей, языка, губ. Певчески красивое открывание рта помогает правильному положению языка, глотки, гортани и должной "установки" всего голосового аппарата. Зажатая нижняя челюсть мешает открывать рот, и через подъязычную кость это зажатие подтягивает вверх гортань, что может явиться причиной горлового пения. Зажатая челюсть может быть причиной перенапряжения языка, а он - главный артикулятор гласных. Положение языка - изменяет форму ротового резонатора и существенно влияет на тембр голоса.

title: Дикция


extracted_text:
Постановка голоса
(звукообразование, резонаторы, работа
над ровностью и техникой голоса)
"Не в том дело, чтобы мочь то, что мы
хотим, а в том, чтобы хотеть то, что мы
можем".
(Делькроз)
"Все голоса от природы несовершенны и
требуют учения, цель которого
исправить недостатки и
усовершенствовать голос" (М.И.
Глинка)
Постановка голоса  это выработка
правильных певческих навыков, то есть
развитие и тренинг голоса для
профессиональной работы.
Поставленный голос отличается
звучностью, красотой звучания,
богатством тембральной окраски,
широтой диапазона, дыхания; четкостью
произношения слов, чистотой интонации, малой утомляемостью. Что
говорят физиологи о постановке голоса?
"При постановке голоса работа мышц
становится очень тонко
дифференцированной, то есть
расчлененной и упорядоченной.
Образуются, вырабатываются нужные
связи, рефлексы; ненужные
тормозятся, лишние движения и
напряжения исчезают; формируются
стойкие вокальные навыки, в результате
которых голос должен звучать
энергично, чисто, свободно. Певец,
работающий над постановкой голоса,
должен выработать острое внимание к
своим мышечным ощущениям и знать, к
какой группе мышц это внимание
должно быть в первую очередь
направлено".
Методы постановки голоса (вокальные
школы) могут быть разные, но все они
опираются на общие принципы и этапы в работе: развитие и совершенствование
дыхания; приобретение понятий и
навыков в использовании резонаторов,
позиции (зевка), атаки звука; овладение
техническими вокальными приемами;
работа с артикуляционным аппаратом.
Прекрасный педагог начала 20 века
М.Гарсиа так говорит о постановке
голоса: "Когда певец умеет заставить
работать каждый орган в свойственной
ему области, не мешая работе других
органов, то голос как бы питает все
части исполнения и соединяет
различные детали мелодии в один
полный и непрерывный ансамбль,
который и составляет широту пения.
Если же наоборот, один из механизмов
выполняет свои функции плохо: если
грудь толкает или бросает дыхание,
если голосовая щель работает
недостаточно твердо и точно, то голос
прерывается и слабеет после каждого
слога". Контроль над координацией всех
сложных процессов при постановке
голоса осуществляется мышечными,
резонаторными ощущениями и слухом.
Поэтому так важно научиться быть
внимательным во время занятий. Надо
слушать себя и ухом, и всем телом
(мышцами).
Вот как вспоминает свою работу с
К.С.Станиславским В.Барсова: "Он
научил меня развивать внутренние
ощущения, контролировать свое
поведение на сцене... и развивать
слуховой контроль над звуком. Вопросу
дикции он уделял исключительное
внимание".
Начальный этап обучения не терпит
суеты и спешки. Воспринять, понять
требования, координацию всех
процессов должен весь организм, а не
только сознание (интеллект), воля, хотя от этих качеств певца зависит очень
много.
В.Морозов пишет в своей работе
"Вокальный слух и голос":
"Человеческий голос  "живой
музыкальный инструмент" во много раз
сложнее, чем скрипка или фортепиано,
хрупок, капризен и подчиняется не
только музыкальным, но еще и
физиологическим законам. Для того
чтобы "играть" на нем, нужно знать хотя
бы основные его "технические"
свойства".
Французский ученый  Р.Юссон
экспериментально доказал, что
физиологической основой так
называемого вокального слуха является
взаимодействие самых различных
систем организма (слуха, мышечного
чувства, вибрационной
чувствительности, зрения и др.). Вывод звучит даже несколько
парадоксально: вокальный слух  это не
только слух.
Певец сам себя не слышит, вернее
слышит не так, как окружающие. Звук
собственного голоса достигает наших
ушей не только извне, но действует на
слуховой орган и изнутри. И поэтому
человек воспринимает тембр своего
голоса иначе, чем окружающие. Именно
этим певец отличается от других
исполнителей (скрипачи, пианисты,
виолончелисты), которые оценивают
звучание своего инструмента с позиций
"постороннего слушателя".
Необходимо учитывать, что
одновременно со звуком собственного
голоса нервная система певца
воспринимает огромное количество
сигналов (или раздражителей) от самых
различных органов чувств. "Ансамбль" этих ощущений имеет
большое положительное значение, так
как только при условии одновременного
(скоординированного, одномоментного)
восприятия сигналов от различных
органов чувств и образования на этой
основе условных рефлексов и
обеспечивается для певца возможность
овладения собственным голосом. Роль
вокального педагога  это роль
контролирующего "внешнего уха".
Еще одна возможность "внешнего"
контроля  это слушание
магнитофонной записи собственного
голоса, что помогает скоординировать
слуховые и "внутренние" ощущения.
Есть еще один положительный момент:
привыкая к работе с магнитофоном, к
звуку своего голоса, певец меньше
волнуется на записях и публичных
выступлениях. Можно сказать, что вокальный слух
это способность интерпретировать
работу органов голосообразования
певца на основе слухового восприятия.
В известной мере этой способностью
обладает любой, даже самый
неискушенный слушатель.
Свидетельством этому являются
термины, которыми мы характеризуем
недостатки певческого звука, или его
достоинства: тяжелый, легкий,
горловой, грудной, головной, утробный,
глубокий, близкий, светлый, яркий,
полетный, надсадный и тому подобное.
Интересное явление открыл биофизик
П.П. Лазарев в 1905 г.: на свету звуки
кажутся человеку более сильными, чем
в темноте. Таким образом, была
доказана взаимосвязанность слуха и
зрения. Поэтому филармонические залы
вовремя концертов должны быть хорошо
освещены. Кстати, качество голоса мы часто оцениваем в зрительных
категориях: солнечный, блестящий,
яркий, сильный, темный, тусклый,
плоский, матовый, круглый, узкий.
Известны "цветовые" восприятия
музыки у Н.А.РимскогоКорсакова,
А.Н.Скрябина, когда зрительные
впечатления придают слуховым ярко
выраженный эмоциональный характер:
композитор пишет не то, что слышит, но
и то, что видит.
Голос слепого певца, как правило,
тусклый, унылый, невыразительный,
недаром он стал в литературе образом
певца печали. Зрительные впечатления
улучшают слуховые (пример этому
внимание плохо слышащих людей к
артикуляции).
Вокальный слух  это способность не
только слышать, но и "видеть",
зрительно представлять себе работу органов голосообразования. В этой
работе, конечно, помогает внимание,
способность слушать свои ощущения и
"представлять" эти процессы, то есть
видеть "внутренним взором". Большую
помощь оказывает контроль за
собственным телом с помощью зеркала.
Обучение вокальному искусству  это
длительный, кропотливый процесс, в
котором очень важна систематичность.
Построение занятий может быть разным.
Итальянский маэстро Манчини (18 век)
занимался со своими учениками
ежедневно утром и вечером, он учил их
в течение трех лет петь упражнения и
вокализы, и только на этом материале,
постепенно усложняя его, достигал
технического совершенства и
виртуозности голосов своих учеников.
Сам маэстро ежедневно знакомил своих
подопечных с богатством музыкальной
культуры, а по истечении трех лет занятий говорил: "Теперь вы можете
петь все!".
В наших вокальных школах обучение
пению проходит одновременно в двух
направлениях:
Первое направление  это освоение
навыков певческого голосообразования
и голосоведения с помощью упражнений
и вокализов.
Второе направление  изучение ряда
произведений с той или иной степенью
раскрытия их художественного замысла
(в зависимости от продвинутости и
одаренности обучающегося), а также
ознакомление студента с богатством
вокальной литературы (изучение
музыкальной литературы, посещение
концертов, слушание записей). 1 направление  это фундамент, на
котором зиждется 2 этап работы.
Как без прочного фундамента не бывает
хорошего здания, так без хорошей
вокальной школы не может быть
хорошего певца, как бы ни был он
одарен от природы музыкальностью и
эмоциональностью.
Однако совмещение этих двух
направлений в одном потоке занятий
таит в себе угрозу того, что начинающий
не успевает освоить вокальные навыки и
представления на упражнениях, а уже
начинается еще более сложная работа
над произведениями, а ученик теряет
все приобретенное. Иногда следует
задержаться только на упражнениях и
вокализах, дать возможность ученику
закрепить полученные навыки и только
после этого переходить к очень простым
произведениям. Бывает довольно трудно
психологически работать с начинающим
только над упражнениями и вокализами,
так как у него нет достаточного
понимания, глубинного осознания
необходимости и ценности этого этапа
работы, он начинает скучать на
упражнениях, стремясь петь сразу
произведения.
Задача педагога заинтересовать ученика,
довести до его сознания цель этой
работы, ее важность и необходимость,
постепенность в "строительстве" нашего
музыкального инструмента  голосового
аппарата. Очень большое внимание
должно уделяться подбору репертуара
для начинающих с учетом их
индивидуальных возможностей и
потребностей.
В работе над голосом важна
регулярность занятий и физическое
состояние голосового аппарата поющего, да и всего организма в целом.
Надо научить учащегося хорошо
"слышать" состояние своего организма и
вовремя принимать необходимые меры
по его оздоровлению, но об этом вы
найдете материал в главе о гигиене
голоса.

intro:
(звукообразование, резонаторы, работа над ровностью и техникой голоса)
"Не в том дело, чтобы мочь то, что мы хотим, а в том, чтобы хотеть то, что мы можем".
(Делькроз)
"Все голоса от природы несовершенны и требуют учения, цель которого исправить недостатки и усовершенствовать голос" (М.И. Глинка)

Постановка голоса - это выработка правильных певческих навыков, то есть развитие и тренинг голоса для профессиональной работы.

Поставленный голос отличается звучностью, красотой звучания, богатством тембральной окраски, широтой диапазона, дыхания; четкостью произношения слов, чистотой интонации, малой утомляемостью. Что говорят физиологи о постановке голоса?

"При постановке голоса работа мышц становится очень тонко дифференцированной, то есть расчлененной и упорядоченной. Образуются, вырабатываются нужные связи, рефлексы; ненужные - тормозятся, лишние движения и напряжения исчезают; формируются стойкие вокальные навыки, в результате которых голос должен звучать энергично, чисто, свободно. Певец, работающий над постановкой голоса, должен выработать острое внимание к своим мышечным ощущениям и знать, к какой группе мышц это внимание должно быть в первую очередь направлено".

title: Постановка голоса


extracted_text:
О каких моментах
голосообразования надо знать.
1. Готовность к пению физическая и
психологическая.
2. Дыхание.
3. Вокальная "маска" и головной
резонатор.
4. Что такое "атака звука".
5. Грудной резонатор  нижняя опора
звука.
6. Вокальный зевок и положение
гортани.
В предыдущих главах (дыхание,
сценические задачи, анатомия,
артикуляция) мы много узнали об
"активной свободе" и естественности
всего организма в работе, о дыхательных
процессах, о голосовом и
артикуляционном аппаратах, поэтому сейчас начнем рассматривание нашего
перечня моментов голосообразования с
вокальной "маски".
Вот что говорит по этому поводу
словарь вокальных терминов: "Маска"
итал. m`aschera [м`аскера]  это понятие
связано с резонированием голоса певца в
носовой и придаточных полостях, то
есть в верхней части лица, которая
обычно прикрывается на
костюмированных шествиях,
маскарадах.
Чтобы это "понять мышцами", ощутить
"маску", "вокальный зевок" и получить
представление о происходящих в пении
процессах, проделаем простые
упражнения.
No 1. Рот открыть, подержать в этом
состоянии, послушать ощущение
естественности, свободы самого рта,
языка, горла. Просмотреть "внутренним взором" все
органы. Сомкнуть губы, но не плотно, и,
оставляя горло таким же свободным,
помычать на удобном тоне, ощущая
щекотание на верхней губе, зубах и в
переносице. Если нет ощущения
щекотания, вибрации, значит, у вас
поджато горло, освободите его.
Направьте ваше мычание к зубам.
Обязательно берите хорошее дыхание.
Та область, где ощущается щекотание, и
есть "маска", позиция. Выдвигайте звук
вперед, через эту область. Вспомните
гудок парохода, завода, какая там
свобода, протяженность и в то же время
сила и наполненность.
No 2. Вы "видите" перед собой
ароматный цветок (например, розу) и
нюхаете его. Воображение помогает
ощутить "аромат" цветка.
То место (на небе, за глазами, в голове, в
черепе  назовите как хотите), куда
аромат проникает, то место, которое он
"заполняет", и область, которую он "раздвигает", надо ощутить и запомнить!
Запомнить "возникновение внутреннего
нового объема". Много раз повторив
такой "этюд", вы поймете и запомните
это ощущение, это состояние, которое
дает представление о правильном
"вокальном зевке", "высоком певческом
куполе", высокой певческой позиции.
Подобное состояние должно возникать
одномоментно с дыханием перед
мгновением начала звука.
Дыхание  нижняя опора, этот купол
верхняя опора, туда вы должны
направить ваш звук, ваше дыхание.
No 3. Перед вами  большое, сочное,
красивое яблоко, которое вы должны
сейчас откусить. Надо представить,
почувствовать как "раздвигается и
поднимается" верхняя челюсть и небо
при этом "желании укусить побольше
вкусного яблока". (Никогда вы не
кусаете фрукты нижней челюстью!).
Поищите эти ощущения, найдите
естественность, свободу. Высоко поднятое небо  певческий
купол.
No 4. Во рту  горячая картошка,
которая обжигает небо, а вы не
выплевывая, хотите остудить ее. Вы
подхватываете прохладный воздух, он
охлаждает небо, обожженное
картошкой.
Включайте ваше воображение, ищите
ощущения, ощущения прохлады
высокого неба, запоминайте их!
No 5. Представьте себе собаку в жаркую
погоду. Она бежит, ей жарко, у нее
высунут язык для терморегуляции. Она
дышит быстробыстро, охлаждая, таким
образом, пасть и весь организм.
Конечно, вам не надо высовывать язык,
но представить себе эту собаку и
попробовать подышать часточасто,
чтобы охладить небо. Вы сразу
почувствуете, какое высокое ваше небо, какой замечательный у вас вокальный
купол, свод (гортань при этом низкая,
свободная, широкая).
No 6. Мелкомелко, дробно, как в
ознобе, постучать зубами. Внимание
направить на передние зубы, на свободу
челюстей, собственно с зажатыми
челюстями вы и не сможете дробно
стучать зубами. Упражнение это у нас
встречалось раньше, когда речь шла
именно о свободе челюстей. А теперь
попробуйте ощутить передние верхние
зубы, их корни, то есть то место, откуда
начинается твердое небо или "купол".
"Посмотрите", какой он активный,
высокий! Чтобы это хорошо "увидеть" и
почувствовать, опять постучите
передними зубами и опять "послушайте"
свои ощущения.
No 7. Губы сомкнуты не плотно. Рот
спокойный. Внутренним видением
осмотрите высокое небо, спокойный,
лежащий язык, кончик его упирается в
корни нижних зубов, корень языка спокоен. Гортань свободная, опущенная,
широкая, как горло большого кувшина.
Переведите ваше внимание к корням
верхних зубов и, оставляя все в
спокойном состоянии, беззвучно
скажите "Ы" в твердое небо. При этом
гортань должна оставаться абсолютно
спокойной, широкой, низкой. Вы
должны поймать ощущение
раздвигающихся полостей, объемов,
"поднимающегося" твердого неба и
опускающегося широкого горла.
No 8. Рот, гортань в спокойном
состоянии. Вам "хочется" зевнуть, но
так, как зевают в приличном обществе,
чтобы никто не заметил, зевнуть с
закрытым ртом.
Ваше воображение должно помочь
ощутить это "желание" зевка. Ваше
внимание должно быть направлено на
твердое небо, верхний свод и на
широкое, свободное, опущенное горло.
Зевок должен происходить таким образом: верхняя челюсть и небо
"поднимаются", а глотка освобождается
и опускается. Эта раздвижка и
освобождение "до слез" (как и бывает в
жизни, когда мы зеваем "до слез"!).
Прислушайтесь, какое активное в зевке
мягкое небо.
Какоето из этих упражнений  одно, два
 вам обязательно помогут найти
вокальные ощущения зевка, купола,
мгновенного их устройства,
одномоментного со взятием дыхания, а в
следующий миг  "атака дыханием" в
высокую позицию и возникновение
красивого звука (перерождение
воздушной волны в звуковую).
Наши тела, органы не сразу
воспринимают эту сложную
координацию мелких мышечных
движений, усилий, поэтому нужна
помощь: внимание, терпение,
воображение и простые упражнения.
(Пусть меня простят ученые за упрощение в объяснении, но это
"Букварь"...)

intro:
1. Готовность к пению физическая и психологическая.

2. Дыхание.

3. Вокальная "маска" и головной резонатор.

4. Что такое "атака звука".

5. Грудной резонатор - нижняя опора звука.

6. Вокальный зевок и положение гортани.

В предыдущих главах (дыхание, сценические задачи, анатомия, артикуляция) мы много узнали об "активной свободе" и естественности всего организма в работе, о дыхательных процессах, о голосовом и артикуляционном аппаратах, поэтому сейчас начнем рассматривание нашего перечня моментов голосообразования с вокальной "маски".


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ     УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 29 «РЯБИНУШКА» КОМБИНИРОВАННОГО             ВИДА»
Проект «День Победы»
в подготовительной группе
Составитель:
                                                                    Мусина Оксана Викторовна
воспитатель первой категории г. Инта
2018.г.
                                   Проект «День Победы»
в подготовительной группе
Продолжительность:  краткосрочный
Цель: воспитание у детей патриотизма,  формирование   понятия о героизме
нашего народа в трудные военные годы.
Задачи:
1. Формировать   понятие   о   героизме   нашего   народа   в   трудные   военные
годы.
2. Развивать у детей чувство гордости за свой народ, победивший фашизм.
3. Обогащать   и   развивать   словарный   запас   детей   произведениями
художественной литературы и музыки о войне.
4. Развивать художественное творчество.
5. Уточнить   знания   детей   о   землякахгероях   Великой   Отечественной
войны и тыла.
6. Воспитывать   трепетное   отношение   к   празднику   Победы,   уважение   к
заслугам   и   подвигам   ветеранов   Великой   Отечественной   войны.
Участники проекта: воспитатель, дети, родители.
Этапы реализации проекта:
Подготовительный:
1. Выявление первоначальных знаний детей о войне, о празднике «День
     Победы».
2.  Подбор литературы, презентаций, фотографий, плакатов.
Практический:
1. Совместная деятельность с детьми;
2. Непосредственно образовательная деятельность;
3. Встречи с ветеранами;
4. Экскурсия к памятнику «Неизвестному солдату»; 5. Привлечение родителей к участию в проекте.
Итоговый:
1. Организация выставки работ ко Дню Победы «Парад на Красной площади».
2. Вручение подарков ветеранам «Мы помним имя твоё, солдат!».
2. Литературномузыкальный досуг «9 Мая».
Актуальность проекта

 :
         Стержнем всего российского воспитания является патриотизм. Понятие
«патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос,
гордость за исторические свершения народа. Но в силу последних перемен все
более заметной стала утрата нашим обществом традиционного российского
патриотического сознания. Поэтому необходимо ещё до школы сформировать
у   детей   первоначальные   достоверные   представления   об   истории   нашей
Родины, интерес к её изучению в будущем.
Совместная деятельность:
1. Рассматривание иллюстраций о войне, Дне Победы.
2. Беседы:
«Поклонимся погибшим тем бойцам…»
«Солдат – победитель»
«Что такое героизм?»
«О городах героях»
      3. Чтение
    глав из книги С. Баруздина «Шел по улице солдат»;
    Н. Дилакторская «Почему маму прозвали Гришкой»;
     А. Митяев «Землянка»; «Мешок овсянки»; «Почему армия родная?»
   Л. Кассиль из книги «Твои защитники».
     4. Прослушивание музыкальных произведений: «Священная война»,
            «День  победы».
         5. Дидактические игры:
    «Подбери картинку».
    «Воину солдату своё оружие».
     «Колесо истории».
     «Чья форма».
     «Что изменилось».
     «Военный транспорт».
              6. Сюжетноролевые игры: «На границе»
    «Мы военные»,
    «Моряки»,
     «Летчики».
            7. Подвижные игры:
   «Разведка»
Цель: развивать у детей выдержку, наблюдательность, четность.
   «Встречные перебежки»
Цель: закрепить умение детей бега наперегонки.
   «Попади в цель»
Цель: продолжать учить сочетать замах с броском при метании. Соблюдать
очередность в игре.
  «Меткий стрелок»
Цель: формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров.
Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»
Задачи:
1. Расширять знания детей о Великой Отечественной войне, познакомить
дошкольников с жизнью многострадального народа.
2. Помочь детям сохранить в памяти подвиг русского народа, воина
          освободителя, воина  защитника.
3. Продолжать   обогащение   опыта   сотрудничества,
  дружеских
взаимоотношений со сверстниками и взаимодействий с взрослыми.
4. Развивать у детей чувство гордости за свой народ, победивший фашизм.
5. Воспитывать любовь к родной стране.
6. Развивать   умение   строить   общение   с   разными   людьми:   взрослыми   и
сверстниками, более младшими и более старшими людьми.
Ознакомление с окружающим «Экскурсия к памятнику Неизвестному
Образовательная деятельность:
Цель: Расширение знаний детей о Великой Отечественной войне.
Задачи:
солдату». Познакомить дошкольников с жизнью людей во время войны
1.
2. Формировать патриотические чувства, интерес к прошлому России,
формировать представления о героизме.
      2. Помочь детям сохранить в памяти подвиг русского народа, воина
          освободителя, воина  защитника.
                   Образовательная область «Развитие речи»
Задачи:
1. Развивать   умение   использовать   в   речи   средства   языковой
выразительности – метафоры, сравнения, олицетворения.
2. Обогащать   и   развивать   словарный   запас   детей   произведениями
художественной литературы и музыки о войне.
3. Развивать   самостоятельное   речевое   творчество,
  учитывая
индивидуальные способности и возможности детей.
4. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым
явлениям.
Образовательная деятельность
Развитие речи   беседа «День Победы»
Цель: Закрепление знаний детей о любимом празднике в России – День
            Победы.
Задачи:
1. Закрепить знания детей о любимом празднике в России – День Победы.
2. Совершенствовать диалогическую форму речи.
3. Развивать   умение   использовать   в   речи   средства   языковой
выразительности – метафоры, сравнения, олицетворения.
4. Развивать у детей чувство гордости за свой народ, победивший фашизм.
5. Обогащать словарный запас детей по теме.
6. Воспитывать уважение и благодарность ко всем, кто защищал Родину.
Словарная   работа:  фашизм,   воин,   боец,   подвиг,   партизаны,   ветераны,
погибшие, почтить память.
Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»
Задачи: 1. Обогащать читательский опыт детей за счет произведений о войне, о
героическом подвиге нашего народа.
2. В процессе ознакомления с литературой обеспечивать формирование у
детей целостной картины военных лет в доступной форме, особенности
ее отражения в художественном произведении.
3. Способствовать   развитию   художественного   восприятия   текста   в
единстве   его   содержания   и   формы,   смыслового   и   эмоционального
подтекста.
4. Развивать   умения   элементарно   анализировать   содержание   и   форму
произведения.
5. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе, как
виду искусства, родному языку и литературной речи.
6. Стимулировать   самостоятельное   проявление   эмоционального
отношения в собственных творческих работах – подарок ветерану.
7. Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать
умение создавать работы по собственному замыслу, выбирать наиболее
соответствующие   образу   изобразительные   техники   и   материалы   и
сочетать   их,   планировать   деятельность   и   достигать   качественного
результата.
8. Способствовать   освоению   предметного   изображения   (люди   военных
профессий, военная техника).
9. Продолжать   развивать   умение   передавать   сходство   с   реальными
объектами.
10.Совершенствовать умения конструирования из бумаги.
11.Развивать оформительские навыки.
Образовательная деятельность:
Чтение художественной литературы Е. Благинина «Шинель»
Цель: Познакомить детей с произведением Е. Благининой «Шинель»
Задачи:
1. Познакомить детей с произведением Е. Благининой «Шинель».
2. Способствовать   развитию   художественного   восприятия   текста   в
единстве   его   содержания   и   формы,   смыслового   и   эмоционального
подтекста.
3. Продолжать   формировать   умение   анализировать   содержание
произведения, передавать эмоциональный настрой автора. 4. Обогащать словарный запас детей по теме.
5. Воспитывать уважение и благодарность ко всем, кто защищал Родину.
Образовательная деятельность
Аппликация «Открытка для ветеранов»
Цель:  Вызвать у детей желание изготовить поздравительную открытку для
ветеранов Великой Отечественной Войны.
Задачи:
1. Вызвать   у   детей   желание   изготовить   поздравительную   открытку   для
ветеранов Великой Отечественной Войны.
2. Продолжать   формировать   умение   самостоятельно   использовать   свои
навыки в работе с трафаретом, полученные на предыдущих занятиях.
3. Закреплять   умение   складывать   бумагу   пополам,   ровно   разрезать   по
сгибу.
4. Развивать оформительские навыки.
5. Воспитывать   трепетное   отношение   к   празднику   Победы,   уважение   к
заслугам   и   подвигам   ветеранов   Великой   Отечественной   войны.

 Образовательная деятельность
                                Рисование «Парад на Красной площади»
Цель: Совершенствовать умение создавать изображение по представлению.
Задачи:
1. Совершенствовать умение создавать изображение по представлению.
2. Способствовать   освоению   предметного   изображения   (люди   военных
профессий, военная техника).
3. Закреплять   умение   выполнять   работу   в   соответствии   с   собственным
замыслом.
4. Развивать   умение   передавать   в   изображении   сходство   с   реальными
объектами: форма и фактура, пропорции и расположение частей.
5. Воспитывать самостоятельность при определении сюжета.
           Воспитывать патриотические чувства.
Образовательная деятельность
Лепка «Монумент памяти»
Цель:  Закреплять   умение   детей   изображать   несколько   предметов,
объединенных общим содержанием, логически связанных между собой. Задачи:
1. Закреплять   умение   детей   изображать   несколько   предметов,
объединенных общим содержанием, логически связанных между собой.
2. Отрабатывать   и   закреплять   разнообразные   приемы   лепки   (из   целого
куска и по частям).
3. Продолжать   развивать   умение   передавать   сходство   с   реальными
объектами.
4. Развивать изобразительное творчество.
5. Воспитывать патриотические чувства – любовь к Родине и гордость за
Отечество,  уважительное отношение к прошлому.
Работа с родителями:
 Оформление стенда «Слава тебе победитель солдат».
 Консультация для родителей на тему: «Знакомьте детей с героическим
   прошлым России».
 Оформление папкипередвижки «9 Мая».
 Стенгазета «Мы помним. Мы гордимся».

file_name: ПРОЕКТ ДЕНЬ ПОБЕДЫ.docx

intro: В данном проекте прописаны цели и задачи проекта, его актуальность, этапы реализации и цели и задачи по пяти образовательным областям. Так же в проекте прописаны: тематика образовательной деятельности по всем областям и совместная деятельность с детьми: дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры, беседы и чтение художественной литературы.


extracted_text:
Конспект урока математики в 1 классе
(УМК «Школа России»)
Тема: Состав чисел в пределах 10. Решение задач.
Тип урока: урокзакрепление.
Цель: создание условий для закрепления знаний учащихся по теме «Состав чисел в пределах 10. Решение задач».
Формирование УУД: Регулятивные УУД:    контролировать свою работу  и своего товарища,  планировать работу в парах,
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку своей деятельности и деятельности класса на
уроке,  воспитывать  умение преодолевать трудности.
Личностные:  умение оказывать помощь ближнему; умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками; умение находить
выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные:   умение анализировать, синтезировать и обобщать полученные ранее знания;  умение концентрировать
внимание на различных объектах урока;  умение правильно составлять высказывания.
Предметные:  знание состава чисел в пределах 10;  умение решать задачи изученных видов;  знание порядкового и
количественного счета;  знание геометрического материала.
Оборудование: учебник, наглядный материал.
Литература: 1.Моро М.И. ,Волкова С.И., Степанова С.В. Математика 1 класс, часть2М.: Просвещение, 2012
2.Фефилова Е.П., Мокрушина О.А., Дмитриева О.И. Поурочные разработки по математике к УМК М.И.Моро 1 класс М.:
ВАКО,2009
Оформление доски Число
Классная работа
Ход урока
Этапы  урока
Деятельность учителя
Деятельность
I этап.
Орг. момент
Звонкий прозвенел звонок.
Начинается урок.
Цель:
Психологическ
ий настрой
Встаньте прямо, не шумите,
Всё ль на парте, посмотрите.
Все ль на месте, всё ль в порядке:
Книжка, ручка и тетрадка.
учащихся
Подготовка к уроку.
Психологически
настраиваются на урок.
II этап.
Актуализация
знаний
Здравствуйте, ребята. Садитесь.
Ребята, вы любите путешествовать?
 Сегодня у нас необычный урок. Мы
отправляемся в морское  путешествие
  на корабле.
А какие виды водного  транспорта вы
знаете?
Возможно, мы найдём клад.
Капитаном корабля буду у вас я.  Вас
Ответы учащихся
 Пассажирский,
грузовой, подводный.
Формы и
методы
Формирование УУД
Регулятивные: волев
ая саморегуляция.
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и со
сверстниками.
Познавательные:
общеучебные:умение
структурировать
знания, контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности; назначаю моими помощниками. А
отправимся мы на остров Мадагаскар,
где нас ждёт много интересного.
Отправляясь в плавание.
 Мы должны взять
 Какие качества мы должны взять с
собой на урок?
сообразительность,
смекалку, внимание,
 Эти качества помогут преодолеть все
препятствия и достичь желаемой
память, дружбу,
старание и т.д.
цели.
Ребята, мы с вами изучили большой
Знания, умения,
способности и дружбу.
раздел «Числа от 1 до 10». Сегодня у
нас заключительный урок по этому
разделу. Поэтому мы должны
показать все свои  знания и умения.
логические:анализ,
синтез, выбор
оснований для
сравнения.
Регулятивные:
контроль, коррекция.
Коммуникативные: у
мение контролировать
действие партнера. Цель:
самоопределен
Откройте учебники на странице 18 и
прочитайте тему урока.
Открывают учебник,
читают тему урока.
ие  темы
урока.
III этап.
Включение в
систему
знаний и
повторение
Цель:
повторение
порядкового
Скажите,  для чего нужны нам эти
знания?
Перед вами числа:
 6  7  10  2  8  3
у  ж  а   д   б  р
 Какое задание вы можете придумать
по этим цифрам?
Беседа
Учиться вычислять,
решать примеры в
пределах 10, чертить
отрезки заданной длины.
Чтобы уметь правильно
считать, чтобы быть
грамотными.
Расположить их в
порядке возрастания:
2, 3, 6, 7, 8, 10.
 На какие две группы разделим
Двузначные  10,
счета
числа?
в пределах 10.
 Перевернув их, мы получим название
Однозначные –1, 3, 5, 7,
8, 9
Фронтальная
работа
«Дружба»
Познавательные:
общеучебные:умение
структурировать
знания, контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности;
логические:анализ,
синтез, обобщение;
использование
знаково
символических
средств;
выделение
существенной
информации из
текста;
рассуждение в форме
связи простых
суждений об объекте, корабля.
 Ребята, мы собираемся
путешествовать, корабль есть название
корабля тоже. Какие будут
 Отправиться в
путешествие
предложения?
 Пора подняться на борт корабля, что
Решить цепочку
примеров с
На доске
изображение
корабля.
для этого мы должны сделать?
Закрепление
 А что нам необходимо знать, чтобы
навыка счета в
пределах 10.
решить цепочку примеров? Какие
знания необходимы?
пропущенными
цифрами.
 Состав чисел в
пределах 10.
Связь между
суммой и
слагаемыми.
 Какое свойство сложения можно
использовать?
 От перестановки
слагаемых сумма не
6 * o = 10 10 * o =5   7 * o = 10
8 * o = 10 10 * o =10  10 * o =  8
 Молодцы, ребята!
меняется.
6+4=10  105=5
7+3=10
8+2=10  100=10  102=8
 Итак, все заняли свои места, наш
корабль отправляется в путь.
Учащиеся называют
пропущенные числа
его строении,
свойствах и связях;
общий прием решения
задач
Регулятивные:
контроль, коррекция;
внесение
необходимых
корректив в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета характера
сделанных ошибок;
итоговый и пошаговый
контроль по
результату
Коммуникативные: у
мение контролировать
действие партнера;
умение использовать
речь для регуляции IV этап.
Минутка
чистописания.
Ребята все путешественники ведут
дневники. Пора и нам сделать запись в
Записывают число.

бортовой журнал.
Откройте тетради, запишите число,
классная работа.
А с чего начнем нашу работу?
А какую цифру мы будем записывать
на минутке чистописания, вы узнаете,
С минутки
чистописания.
решив задачку:
Пять орешков мамасвинка
Для детей несла в корзинке.
Свинку ёжик повстречал
И ещё четыре дал.
Сколько орехов свинка
Деткам принесла в корзинке?
Что мы запишем в бортовых
журналах?
 Напишите цифру 9 в ваших
V этап.
Физкультмин
тетрадях.
Легли на парту, закрыли глаза и
слушаем музыку.
Учащиеся решают
задачу устно
 Мамасвинка принесла
деткам 9 орешков.
Учся пишут цифру 9
своего действия.
Познавательные:
общенаучные:оценка
процесса и
результатов
деятельности.
Регулятивные:волева
я саморегуляция;
оценка – выделение и
осознание учащимися
того, что уже усвоено
и что еще подлежит
усвоению,
прогнозирование.
Коммуникативные:
умение выражать свои
мысли.
Регулятивные:
осуществляют утка
Релаксация
Звучит спокойна музыка. Шум моря,
крики чаек.
Корабли по морю плыли,
К чудо острову спешили,
Ждали там давно гостей –
Первоклассных малышей.
Морской ветер гладит вам щёки,
волосы. Яркое солнышко улыбается и
посылает свои жаркие лучи. Галдят
летящие за кораблём чайки, им
тихонько вторят дельфины. Морская
прохлада помогает нам восстановить
силы.
И впереди остров «Попугаев»
 Но почему нас никто не встречает?
Закрепление
навыка счета в
пределах 10.
Связь между
Всё живое на острове замерло. Что
случилось? Оказывается, на этом
суммой и
слагаемыми.
острове побывал злой волшебник. Он
хотел, чтобы жители помогали ему в
его злодеяниях, но островитяне
отказались, тогда волшебник
Учащиеся выполняют
релаксацию.
пошаговый контроль
своих действий,
ориентируясь на показ
движений учителем.
Познавательные:
общеучебные:умение
структурировать
знания, контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности;
логические:анализ, заколдовал их. Расколдовать жителей
острова, можно только, решив
Нужно знать состав
примеры  №2 на странице 18
Ребята, что нужно знать, чтобы решить
чисел в пределах 10 и
перестановка слагаемых
примеры? А еще?
Учащиеся выполняют
задание, взаимопроверка
тетрадей. Дети
выполняют задание № 2
Парная работа
VI этап.
Решение
задач
Цель:
закрепление
умения
анализировать
условие
задачи.
Цель:
 Прекрасно мы справились с этим
заданием и расколдовали жителей
острова ,но нам нельзя задерживаться,
продолжаем путь.
  Итак, мы поплыли дальше.
 Следующий остров «Обезьян».
 Ребята, к нам поступило сообщение с
острова «Обезьян» о помощи.
 Необходимо решить задачу  № 3.
 Поможем, ребятки?
Тогда для начала давайте вспомним
Ответы учащихся
Вспоминают составные
закрепление
составные части задачи.
части задачи и находят
синтез, обобщение;
знаково
символические
Регулятивные:
контроль, коррекция.
Коммуникативные: у
мение контролировать
действие партнера.
ПознавательныеУУ
Д:
общеучебные:
составление задачи на
основе простейших
математических
моделей
схематических
рисунков,  выявлять и
корректировать
причины собственного умения решать
задачи
 …, прочитай задачу.
 О чём задача?
их в текст
  Задача о марках.
Фронтальная
работа
затруднения.
логические:анализ,
изученных
 О каких марках идёт речь в задачи?
видов.
 Прочитайте условие задачи?
 Прочитайте  вопрос задачи?
 Что известно в задачи?
 Что неизвестно?
 Что надо найти?
 Сколько вопросов в задаче?
 Запишем краткую запись к задаче
 Речь в задачи идёт об
иностранных и русских
марках.
Учащиеся читают
условие и вопрос задачи
 Известно сколько у
Васи иностранных
марок.
 Неизвестно сколько
русских марок.
 Нужно найти сколько у
Васи русских марок и
сколько всего марок.
 В задаче два вопроса.
Иностранные – 6 м.
Русские  ? м. на 3 мен.
 Можно ли сразу ответить на вопрос
задачи? Почему?
 Сразу ответить на
вопрос задачи нельзя.
Нужно сначала найти
синтез, выбор
оснований для
сравнения.
Коммуникативные
УУД:  работать в
паре, осуществлять
конструктивное
взаимодействие друг с
другом; уметь
слушать и вступать в
диалог, умение
выражать свои мысли.
Регулятивные УУД:
учиться совместно с
учителем и другими
учениками давать
эмоциональную
оценку своей  Что мы знаем о русских марках?
 Каким действием мы найдем
количество русских марок?
 Почему именно вычитанием?
сколько у Васи русских
марок.
 Сказано, что их на 3
меньше, чем
иностранных.
 Действием
вычитанием.
Вычитанием, так как их
Практическая
работа
деятельности и
деятельности класса
на уроке,
воспитывать  умение
преодолевать
трудности.
VII этап.
 Хорошо, ребята, записываем
Самостоятель
ная работа.
решение.
Ребята мы ответили на все вопросы
задачи?
на 3 меньше, чем
иностранных.
Один ученик записывает
на доске. Учащиеся
записывают решение:
6 – 3 =3 (м.) русские.
 Нет. Надо еще узнать,
сколько всего марок у
Васи.
 Что нам необходимо сделать, чтобы
найти сколько всего марок у Васи?
 Нам необходимо к 6
прибавить 3 и мы найдём
сколько сего марок у
Васи.  Каким действием?
 Ребята, запишите решение задачи.
 Действием сложением.
6 + 3 – 9 (м.) всего.
Коммуникативные
УУД:  работать в
паре, осуществлять
конструктивное
взаимодействие друг с
другом; уметь
слушать и вступать в
диалог, умение
выражать свои мысли.
9 всего марок у Васи.
 Треугольник, квадрат,
круг
 Это треугольник
 Составляют фигуры
Игровой метод
Отгадывают
загадку
Физминутка
для глаз
VIII этап.
Работа с
геометрическ
им
материалом.
 Назовите ответ задачи.
Добрались мы до следующего острова
и глаза наши устали.
Это последний остров на нашем пути.
На этом острове жители любят
составлять из палочек различные
узоры. Вы хотите попробовать? Тогда
приготовьте палочки.
А какие геометрические фигуры вы
знаете?
 Отгадайте загадку:
 Три стороны и три угла.
Кто я?
 Составьте из 7 палочек 3 равных
треугольника.
Составь из 9 палочек 4 равных
треугольника.
И вот мы на острове «Дикарей».
Прочитайте внимательно задание №5.
Какую учебную задачу надо выполнить?
Что такое отрезок?
Начертить отрезок.
 Отрезок прямая,
ограниченная с двух
сторон.
С помощью какого инструмента надо
чертить отрезок?
 С помощью линейки  и
простого карандаша.
С  какой  единицей  длины вы
знакомы?
 Начертите в тетрадях отрезки.
 Что еще можно измерить в
сантиметрах?
Нам пора возвращаться.
Раз, два, три, снова в классе мы
смотри.
 Мы знакомы с
сантиметром.
Длину карандаша,
ручки…
Делятся впечатлениями
об уроке и оценивают
свою работу
Практическая
работа.
Понравилось вам наше путешествие?
Где мы побывали?
раскрашенными
колобками.
Фронтальная
беседа
Что вам особенно понравилось
делать?
  Особенно понравилось
решать задачи.
А вот наш клад.
Вскрывает конверт. В нём фрукты –
наклейки. Каждый ребёнок получает
наклейку.
IX этап.
Рефлексия
учебной
деятельности.
Подведение
итогов.
Познавательные:
умение
структурировать
знания, контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности;
выявлять и
корректировать
причины собственного  Молодцы, ребята!
 Спасибо за работу на уроке.
затруднения.
       Учитель:   Друж 2 8 3
6 7 1
0 уж а д б р 2 3 6 7 8
1
0 др у жб а
6 *  = 10      10 *  =5
8 *  = 10      10 *  =10 7 *  = 10
10 *  =  8
6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8
6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8
6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8
6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8
6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8
6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8
6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8
6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8
6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8
6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8
6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8
6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8 6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8
6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8
6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8
6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8
6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8
6 *  = 10      10 *  =5       7 *  = 10
8 *  = 10      10 *  =10     10 *  =  8

file_name: Конспект урока математики в 1 классе.docx

description: Друж

description:
2 8 3
6 7 1
0

description: уж а д б р

description:
2 3 6 7 8
1
0

intro:
Конспект урока математики в 1 классе по программе "Школа России" по учебнику Моро М.И. ,Волкова С.И..
Тема урока: Состав чисел в пределах 10. Решение задач.
Тип урока: урок-закрепление.
Цель: создание условий для закрепления знаний учащихся по теме «Состав чисел в пределах 10. Решение задач».

title: Конспект урока математики