extracted_text:
Содержание
1. Понятие вязания…………………………………………………… с. 3
2. История   вязания.   История   женского   аксессуара   сумочка,
с. 5
рюкзачок……………..……………………………………………...
3. Классификация вязания…….………………………..…………….
с. 9
4. Организационноподготовительный этап………………….…… с. 12
4.1.
Обоснование проблемы и потребности…………………… с. 12
Предпосылки выбора модели изделия…………………… с. 12
4.2.
4.3.
Варианты моделей изделия………………………………… с. 13
5. Конструкторский этап …………………………………………….. с. 15
     6. Технологический этап ………………………………………..…… с. 16
 7. Заключительный этап……………………………………………….  с. 18
7.1. Самооценка…………………………………………………….. с. 18
7.2. Экономический расчет…………………………………..…… с. 18
7.3. Трудозатраты…………………………………………………... с. 19
7.4. Экологическое обоснование………………………………….
с. 19
7.5. Защита проекта…………………………………………..…… с. 20
с. 21
8. Список литературы………………………………………..……….

Цель:  доказать, что можно изготовить красивый вязанный рюкзачок своими
руками, который соответствует моему замыслу. Создать дизайнерское
изделие – связать спицами рюкзачок.
Задачи: 1. Изучить информацию о вязании, изготовлении изделий из нее.
2. Выбрать варианты вязаных рюкзаков, и разработать технологию
их изготовления.
3. Провести экономический расчет.
4. Изготовить изделие.
«Все, что становится модным,
в любом случае принадлежит прошлому»
2 Джим Джармуш
1. Понятие  вязания
Вязание —   процесс   изготовления   полотна   или   изделий   (обычно
элементов одежды или   предметов   интерьера)   из   одной   или   нескольких
нитей путём   изгибания   их   в   петли   и   соединения   петель   друг   с   другом   с
помощью   несложных   инструментов   вручную   (вязальные крючок, спицы,
игла, вилка; или просто на пальцах) или на специальной машине(механическое
вязание). Вязание, как техника, относится к видам плетения.
Вязаные   носки,   найденные   в коптских гробницах,   датируются   IV—
V вв., самые древние (III в., эпоха ПратоНаска) вязаные вещи Нового света
обнаружены  в Перу.  Высокое   качество   исполнения   вещей   из   могил   коптов
позволяет считать, что техника вязания была известна гораздо раньше. В 1867
году Уильям Фелкин выдвинул гипотезу, что вязание было известно ещё во
времена Троянской   войны.   Согласно   Фелкину,   убор,   который   героиня
«Одиссеи» Пенелопа распускала   каждую   ночь,   на   самом   деле   не   ткался,   а
вязался,   так   как   только   в   последнем   случае   распущенная   нить   не
деформируется, а сам процесс требует немного времени. То, что в «Одиссее»
используется   термин   «тканье»   Фелкин   объяснял   неточностью   перевода   и
ошибками   переписчиков.   Изображения   на   древнегреческих   вазах   пленных
троянцев   в   узких,   облегающих   штанах,   дают   основания   некоторым
исследователям  утверждать, что грекам  было  известно вязание. Возможно,
что изображённый в Келлской книге (ок. 800) пророк Даниил облачён в узкие
штаны (прообраз современных леггинсов), связанные аранским узором.
В Скандинавии в эпоху викингов практиковалась техника, названная в
России   в   конце   XX   века вязание   иглой.   Более   трудоёмкий   вид   создания
полотна деревянной или костяной иглой, которое в отличие от трикотажного,
связанного крючком или спицами, невозможно распустить, потянув за кончик
нити. Эта техника сохранялась на Русском Севере до начала XX века под
исконным   названием —   «копанье».   Археологические   находки   фрагментов
3 вещей,   выполненных   в   этой   технике   из   Англии   (Коппергейт),   Финляндии
(Кокомаки),   Германии   (Маммен),   Норвегии   (Осло),   России   (Новгород)
датируются X—XI веками. Способов «вязания» иглой насчитывается около
тридцати. При раскопках найдены лишь небольшие вещи, выполненные в этой
технике   (рукавицы,   носки,   головные   повязки).   Учёные   объясняют   это
обстоятельство   тем,   что   вязание   иглой —   процесс   довольно   медленный,
большие изделия выглядят не так выигрышно, как тканые, а рабочая нить
бралась   довольно   короткая,   и   приходилось   делать   много   соединений,   что
уменьшало   прочность   полотна.   Традиция   вязания   иглой   сохранялась   в
местностях с суровым климатом вплоть до конца XX века.
В центральной и южной Европе искусство вязания возродилось в XIII
веке. В гробницах принцев из рода де ла Серда в аббатстве СантаМарияла
РеальдеЛасХюлгас   обнаружены   вязаные   из шёлковых нитей   перчатки   и
наволочки.   Причём   плотность   вязаного   полотна   наволочек   сравнима   с
плотностью   современного   трикотажа   машинной   вязки —   около   двадцати
петель на дюйм.
В XVI веке в Испании было широко распространено вязание чулок,
тогда же пришла мода на вязаные перчатки. Первая гильдия, объединяющая
вязальщиков,   была   создана   в   Париже   в   1527   году. Вязальная   машина для
изготовления чулок была изобретена в Англии священником Уильямом Ли в
1589 году. Однако, первоначально, не получила широкого распространения
так как изза толстых вязальных игл полотно получалось грубым. Технологии
того времени не позволяли получить тонкие иглы для вязания на машине.
2. История вязаного рюкзака (сумочки)
Модная сумочка – это особый аксессуар. Для каждой женщины она
имеет   особое   значение,   поскольку   становится   настоящей   спутницей   и
подружкой, а не просто дополнением к одежде. Сегодня женские сумки – это
целое направление в моде и даже искусстве, недаром в мире есть несколько
4 музеев сумок. Самый, пожалуй, известный из них находится в Амстердаме.
Его коллекция включает более 3500   экспонатов. Наиболее старые из них
относятся к 16 веку. Однако на самом деле женские сумки гораздо древнее. И
у   них,   и   у   мужского   портфеля,   и   у   кокетливого   школьного   рюкзака   есть
общий предок – самый обычный заплечный мешок.
Появились   они   еще   на   заре   цивилизации.   Кочевые   племена
отправлялись в путь для того, чтобы найти лучшее место для жизни, и брали с
собой все необходимое. Обычно мужчины шли налегке, обремененные только
оружием   –   ведь   им   надо   было   постоянно   быть   начеку,   охраняя   племя.
Рыболовные крючки, ножи, некоторые другие орудия они несли у пояса. А
женщины   складывали   в   заплечные   мешки,   сшитые   из   шкур,   всю   нехитрую
утварь. Согласитесь, и сегодня выходя из дому без сумочки, мы чувствуем
себя неуверенно – что поделаешь, генетическая память сильна!
Но вернемся к нашей истории. Постепенно эти мешки превратились в
настоящие сумки – на длинном плечевом ремне. У каждого народа были свои
традиции в отделке таких сумок. У индейских племен их украшали вышивкой
из бусин и иглами дикобраза. У северных народов такие сумки могли иметь
отделку из оленьего меха. Интересно, что и сегодня этнические мотивы вроде
вышивки бисером или меховых аппликаций служат источником вдохновения
для многих дизайнеров. Например, в этом сезоне сумки, украшенные мехом,
стали настоящим фаворитом подиумов.
Время шло, общество развивалось. Богатые люди больше не хотели
таскать   тяжелые   сумки   –   за   них   это   делали   слуги.   Вместо   этого
состоятельные горожане обзавелись кошелями, которые привешивали к поясу.
Правда, зачастую такие небольшие сумки носили так, чтобы их легко можно
было спрятать в складках одежды, и они не стали добычей вора. А на Руси и
вовсе женщины чаще всего прятали нужные им вещи в широких рукавах –
совсем как в сказке про Царевнулягушку.
5 В Европе в эпоху Возрождения таким кошелям стали уделять больше
внимания. Их стали делать не только из кожи, но и из шелка и бархата. Такие
сумочкимешочки стали украшать тонкой вышивкой, бисером (в те времена он
стоил   дорого),   а   самые   знатные   дамы   могли   позволить   себе   модели,
отделанные драгоценными камнями.
История   сохранила   первую   такую   сумочку.   Она   была   сделана   в
Бургундии, в 15 веке. Она была полностью покрыта самоцветами.
Шли   годы,   и   знатной   даме   требовалось   все   больше   предметов   для
наведения   красоты.   Появились   небольшие   зеркальца,   относительно
компактные   пудры,   румяна,   носовые   платки   стали   неотъемлемой   частью
гардероба. И для всего этого требовались все более вместительные сумки.
Постепенно произошло разделение на сумки и кошельки.
Причем   из   светских   салонов   сумки   перекочевали   и   на  улицы.  В  те
времена все женщины владели рукодельными техниками. Кумушки вязали и
обсуждали   последние   сплетни.   В   светских   салонах   дамы   вышивали   и
обменивались   последними   новостями.   Дамские   сумочки,   вмещавшие
вязальные спицы или вышивки, становились все больше.
В   18   веке   мадам   де   Помпадур   придумала   новый   фасон   сумочки   –
изящный шар из шелка или бархата, подвешенный на тонком шнуре. Это были
модели, которые пофранцузски назывались «ридикюль», то есть «смешные».
Они   действительно   выглядели   очень   легкомысленно   по   сравнению   с  более
объемными сумками, господствовавшими ранее. Но зато в них помещалось
все, что было необходимо настоящей моднице – зеркальце, помада, флакон с
нюхательной   солью,   вошедшие   в   моду   игральные   карты…   Сегодня   такие
модели   чаще   всего   можно   увидеть   в   качестве   дополнения   к   свадебному
наряду. Но в Европе эти сумки долгое время не выходили из моды, вплоть до
Французской революции. Однако и долгие годы спустя ридикюли в том или
6 ином виде не теряли актуальности. Такие сумки были украшены кистями,
вышивкой, инкрустацией из панциря черепахи.
К   началу   20   века   было   придумано   множество   аксессуаров.   Были
специальные сумочки для велосипедной прогулки, для работы, для театра и
для бала. Причем очень часто такие сумки делали не из кожи, а из бархата и
других тканей. Вечерние модели украшали стеклярусом и полудрагоценными
камнями.
Во   время   Первой   мировой   войны   многие   парижанки  (а  именно   они
тогда   были   законодательницами   моды   в   ту   эпоху)   стали   носить   более
объемные и вместительные сумки, поскольку многие стали на всякий случай
прихватывать   из   дому   перевязочные   материалы   и   противогазы.   Война
закончилась,   и   сумки   стали   более   роскошными.   Однако   к   прежней
миниатюрной форме они уже не вернулись. Дело в том, что роль женщины в
послевоенном мире стремительно менялась.
Когдато сумки затягивали специальными ремешками. Но в 1923 году
была изобретена первая застежка. А еще чуть позже – «молния», которая и
сегодня является самым популярным вариантом. Ридикюли делали из кожи и
бархата, украшали вышивкой и бахромой. В моду вошел стиль артдеко. В те
времена   было   сделано   много   археологических   открытий,   и   в   моду   вошел
египетский   стиль.   Кроме   того,   дизайнеры   начали   черпать   вдохновение   в
других   этнических   мотивах   –   например,   африканских.   И   эти   узоры   стали
частью декора модных сумочек.
Начались   эксперименты   с   формой.   Например,   знаменитая   Эльза
Скиапарелли, соперница Коко Шанель, придумала сумку в виде дискового
телефона. Эту идею ей подсказал легендарный художник Сальвадор Дали. Так
же, как и сумки в виде яблок.
Вторая мировая война внесла свои коррективы и в мир моды. У многих
модных домов просто не было возможности достать те или иные материалы.
7 Очень   популярны   были   сумкипланшеты.   В   музее   можно   встретить   даже
модели, декорированные фанерой. И сумки в те времена были лаконичны и
  Однако   в   послевоенные,
  эксперименты
практичны.
продолжились. Например, в конце 1940х годов известный дизайнер Хильда
  1950е   годы,
Вальборг   выпустила   коллекцию   Walborg   Poodle   –   это   были   сумки,
выполненные в виде черных и белых пуделей. Также примерно в это время
появились модели в виде скрипки, выполненные АннМари де Франс.
Каждый год дизайнеры выпускали новые коллекции. В 1950е годы в
моду   вошли   плетеные   сумки   –   они   были   неотъемлемой   частью   летнего
гардероба.   В   это   время   стали   популярны   и   кожаные   сумкипортфели   от
Hermes   –   такие   модели   предпочитала   актриса   Грейс   Келли,   ставшая
впоследствии   принцессой   Монако.  Такие   аксессуары  актуальны   и  сегодня.
Они практически никогда не выходят из моды – меняется фактура, оттенки,
декоративные детали, но общая форма остается. Позже появились необычные
сумки   в   форме   ведра.   Такие   модели   предпочитала   Жаклин   Кеннеди,
признанная икона стиля.
Однако в 1950е годы фантазия дизайнеров проявлялась не только в
использовании необычных форм и фактур, но и в оригинальном применении
материалов. Например, знаменитая прямоугольная сумочка от Коко Шанель
приобрела цепочку из настоящего золота. Многие дизайнеры повторили этот
прием, сделав из золота замки моделей. А, например, компания Браччилини
начала использовать полудрагоценные камни для украшения сумок.
Но в 1960е годы в мире моды произошла настоящая революция. И
заслуга в этом принадлежит  новым направлениям  в молодежной культуре.
Сначала, на волне популярности рокнролла в 1964 году появились сумки в
виде   гитары.   Потом   поколение   «детейцветов»   стало   придумывать
собственные фасоны, свободные от всякого  гламура и роскоши. Это были
8 пестрые   сумкимешки   или   модели,   украшенные   бахромой.   Сегодня   такие
аксессуары стали неотъемлемой частью образа в духе бохошик.
К   1960м   годам   относится   и   изобретение   сумки,   которая   стала
настоящей легендой в мире моды. Этот аксессуар был разработан специально
для модели и певицы Джейн Биркин и назван в ее честь. Строго говоря, до
появления   таких   сумок   сама   Джейн   на   публике   могла   появляться   и   с
плетеной корзинкой – благо это было время, когда ломались все стереотипы.
Дело в том, что она искала сумку, которая была бы не только элегантной, но и
практичной. Легенда гласит, что однажды Джейн рассказала о своей проблеме
представителю фирмы Hermes. И он пообещал ей создать такой идеальный
аксессуар   –   и,  как   показывает   история,   свое   обещание   выполнил.     Сумки
«Биркин» популярны и сегодня. Многие голливудские знаменитости не могут
представить свой ежедневный образ без нее.
Современная   мода   демократична.   В   ней   находится   место   для
множества   стилей   и   направлений.   Однако   можно   подобрать   несколько
экземпляров разного стиля и фасона – на все случаи жизни. Выбирайте исходя
из   модных   тенденций,   индивидуальных   предпочтений   и   предпочитаемого
стиля.   И   пусть   ваша   сумочка   будет   вашей   надежной   спутницей   в   любой
ситуации!
3. Классификация:
1. По способу вязания:

Ажурное вязание — при вязании спицами ажурное полотно
создаётся при помощи накидов. Для накида рабочая нить набрасывается на
  В   изнаночном   ряду   накид
правую спицу или   подхватывается   ей.
провязывается   как   обыкновенная   петля.   На   схемах   обычно   показывается
только лицевая сторона ажурного рисунка, а на изнаночной стороне полотна
все   петли   вяжутся   либо   изнаночными,   либо   по   рисунку:   над   лицевыми
петлями вяжутся лицевые, над изнаночными — изнаночные. Одновременно с
9 выполнением накидов для сохранения изначального количества петель в ряду
часть их провязывается вместе.

Вязание   на   вилке — вязание   крючком на   куске   толстой
проволоки, согнутой в виде буквы «U».
При   вязании   на   вилке   используется   крючок.   На   вилке   с   помощью
крючка   вывязываются   ажурные   полосы,   которые   называют миньярдизами.
Крючок, вилка и нитки должны соответствовать друг другу по толщине. Ряд
вязания   идет   строго   по   центру   вилки.   Начинают   вязать   от   изгиба   вилки,
постепенно   продвигаясь   к   её   концам   так,   чтобы   впоследствии   кружево
спадало   с  них   и   его   легко   можно   было   снять.  Вещи,   связанные   на   вилке,
пластичны   и   ажурны,   а   сам   процесс   вязания   занимает   гораздо   меньше
времени,   чем   просто   вязание   спицами   или   крючком:   готовое   изделие
собирается из ажурных полос.
Вариантов   соединения   полос,   связанных   на   вилке,   много.   Это
соединение   открытых   петель   полосы   между   собой,   соединение   прямых   и
волнистых лент с помощью обвязки крючком, а также соединение полосок с
помощью   мотивов.   Вязание   на   вилке   подходит   для   изготовления   шалей,
жилетов, одеял и других изделий. Связанные на вилке ажурные полосы могут
быть использованы в качестве украшения для изделий из других материалов.

Вязание крючком –  считается одним из видов рукоделия,
получившим   развитие   в   России   в   конце   19   в.   Вязание   –   это   плетение   с
помощью   петель   (воздушных,   столбиков   с   накидом,   полу   столбиком   с
накидом).   Первые   вязаные   изделия   –   кружева,   узоры   которых   копировали
вышивку крестом и ткачество.
По способу вязания выделяют круговое вязание и плоское. Вязание
крючком применяется для выполнения одежды, отделки одежды, украшений.
Для плетения узоров из ниток используется специальный крючок из пластика,
металла, дерева и нитки из различных волокон. От толщины нитки,   узора
зависит диаметр крючка.
10 
Филейное

вязание —
имитация
  филейно
гипюрной вышивки (филейных кружев), которая  выполняется   на специально
сплетенной сетке. Простое по исполнению, но эффектное вязаное кружево.
Сетка в филейном вязании создаётся чередованием столбиков и воздушных
петель,   вяжущихся   в   двух   направлениях.   Например:   1й   ряд:   1  столбик   с
накидом, 2 воздушные петли, 1 столбик с накидом и так далее; 2й ряд: над
столбиками   с   накидом   1го   ряда   вывязываются   столбики   с   накидом,   над
воздушными петлями 1го ряда  воздушные петли и так далее. Рисунок по
сетке выполняется заполненными столбиками с накидом ячейками.
Способов вязания филейной сетки много. Например, она может состоять из
сочетания   классических   клеток   (например,   1   столбик   с   1   накидом,   2
воздушные петли, 1 столбик с 1 накидом) и клеток, разделенных воздушными
петлями (полу клеток).
2. По способу изготовления:
 авторское изделие;
 массового производства.
3. По использованию:
 функциональное изделие;
 эстетическое;
 хозяйственное.
4. По стоимости:
 недорогое изделие;
 символическая себестоимость;
 дорогое;
 ценное.
5. По адресации:
 личностное изделие;
 индивидуальное;
 массовой адресации.
6. По назначению:
 для дополнения аксессуара;
 для продажи;
 для подарка.
7. По направлениям:
 исторические;
11  географические;
 личностным.
4. Организационноподготовительный этап
4.1. Обоснование проблемы и потребности
Учителем перед нами была поставлена задача: подготовить творческий
проект на интересующую нас тему, используя знания и умения, полученные на
уроках   технологии.   Т.к.   мне   нравятся   разные   аксессуары   декоративно
прикладного    искусства,  меня очень  заинтересовала  идея реализации  моих
замыслов. Одну из этих идей я решила описать в этом проекте.
4.2. Предпосылки выбора модели изделия
Впервые я увидела вязаный рюкзачок на сайте «Ярмарка мастерства».
Там   он   стоил   не   малых   денег.   И   я   решила   воплотить   свой   замысел   в
реальность.
Вязаный   рюкзачок      это   не   только   стильный   и   яркий   аксессуар,
идеально подходящий к какомулибо предмету гардероба. Это, прежде всего
прекрасная возможность проявить весь свой творческий потенциал и своими
руками создать, связать красивый и уникальный рюкзак.
  Для   этого   я   рассмотрела   несколько   вариантов,   и   решала   не
останавливаться  на  одном.  И  из  понравившихся  двух  вариантов,  я решила
связать   один,   который   мне   понравился   по   стилю,   цвету   и   декоративному
украшению.
4.3. Варианты моделей изделия
Вариант 1.
12 Вариант 2.
Вариант 3.
13 Вариант 4.
5. Конструкторский этап
Выбор лучшей идеи. Обоснование выбора
14 Рассмотрим     четыре   варианта   изделия   из   различных   материалов.
Знаком «+» отметим удовлетворение предъявляемых требований, знаком «»
неудовлетворение.
Дизайн – спецификация
Изделие должно:
Выполнено из недорогих, доступных и
1. Быть полезным и практичным
2. Быть   относительно   небольшого
размера
3.
экологически чистых материалов
4. Сохранять свои начальные качества
5. Быть устойчивым к внешней среде
требованиям
6. Отвечать
пропорциональности   форм   и   линий
(требования дизайнам)
7. Легко   отличаться   от   других
благодаря определенному дизайну
8. Быть несложным в изготовлении
9. Не   представлять   опасности   для
окружающих
10. Вызывать положительные эмоции

1

№

ь
л
е
д
о
М
+
+
2

№

ь
л
е
д
о
М
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3

№

ь
л
е
д
о
М

+
+

+
+
+
+
+
4

№

ь
л
е
д
о
М
+
+
+
+
+
+
+

+
+
6. Технологический этап
ИЗГОТОВЛЕНИЕ АППЛИКАЦИИ ИЗ ПУГОВИЦ (ПАЕТОК) ПО
ТЕХНОЛОГИИ ТОРЦЕВАНИЯ
15 Оборудование:  95% шерсть; стразы, бусинки, стеклярусы; вязальные спицы;
сантиметровая лента; линейка; игла, нитки.
Ход работы.
1.
Вяжем   полотно   крючком   по   схеме  №   1.   Размеры   рюкзака   по
желанию. В любой последовательности меняем цвет пряжи. По этой же схеме,
но при ширине около 22,5 см набираем ручки рюкзака.
Схема № 1.
2. Для   накладного   кармашка   мы   будем   использовать   английский
стиль вязания.
16 Схема № 2.
3. Связанный   накладной   кармашек   моего   рюкзака,   буду   украшать
аппликацией.   Для   этого   мне   потребуется   пистолей   с   силиконовыми
палочками   для   изготовления   поделок.
  Разогрев   пистолет,   небольшое
количество   силикона   наносим   на   аппликацию   и   приклеиваем   к   кармашку.
Ставим под пресс на 1520 минут.
4. Для   прикрепления   накладного   кармашка   к   основному   изделию
воспользуемся   иглой   с   большим   ушком   (можно   использовать   цыганскую),
либо крючком.
5. По схеме № 3, изготавливаем шнурок.
Схема № 3.
17 6. Продеваем   изготовленный   шкурокзавязку   в   проделанные
дырочки   на   рюкзаке.   На   кончики   шнурка   нанизываем   украшения,   в   виде
маленьких золотистых наконечников.
7. Окончательная обработка изделия.
8. Наш декоративный рюкзак готов.
9.
Теперь его можно использовать по назначению.
7. Заключительный этап
7.1. Самооценка
В   процессе   выполнения   работы   я   старалась   выполнить   изделие
аккуратно   и   качественно.   Мне   было   важно,   чтобы   мою   работу   оценили
родители,  подруги.  Что   позволило   бы   мне   продолжить   дальше   заниматься
изготовление   и   украшением   личного   аксессуара.   Считаю,   что   я   со   своей
задачей справилась. А при изготовлении следующего изделия учту и исправлю
те ошибки, которые были допущены при выполнении этой работы.
7.2. Экономический расчет
Расчет затрат на материалы для изготовления рюкзака я представлю в
виде таблицы. Изготовление моего рюкзака обошлось мне в 162 рубля 50
копеек, так как большая часть материала уже была у меня дома в качестве
бросового материала, это маленькие золотистые наконечники и аппликация.
Наименование используемых
Цена (руб.) Расход
материалов
Пряжа
Аппликация
Наконечники
Силиконовая палочка
материалов
108 руб.

15 руб.
1,5 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
Затраты на
материалы
( руб.)
162 руб.

0,50 руб.
Несмотря   на   довольно   незначительные   материальные   затраты,
  я
получила нарядный аксессуар, который  украсит мой повседневный гардероб,
причем  за гораздо меньшую стоимость, чем пришлось бы мне заплатить при
покупке аналогичного изделия в магазине.
18 7.3. Трудозатраты
На изготовление рюкзака мне понадобилось  2 дня.
Из них:
 На вязание изделий  12 часов (2 руб. в час) – 24 руб.;
 Отутюживание – 10 мин. (3 руб. в час) – 50 копеек;
 Приклеивание аппликаций – 30 минут (3 руб. в час) – 1руб. 50
коп.;
  Прикрепление кармашка – 40 минут (4 руб. в час) – 2 рубля 66
копеек.
7.4. Экологические обоснования
Изготовление   изделия   с   использованием   натуральной   шерсти
экологически чистое производство:
 практически   безотходное   производство,
  нет   выбросов,
загрязняющих веществ в почву, водоемы;
 при работе с шерстью и др. материалами не выделяют вредных
веществ в атмосферу;
 практически   нет   затрат   чистой   природной   воды   на
производственные нужны.
Значит,   выполняя   данный   проект   окружающей   среде,   природе   не
нанесен какойлибо ущерб. Но, занимаясь и другими делами надо бережно
относиться к природе, учиться любви к ней (через прямое общение с ней,
восприятие   ее   красоты   и   многообразия),   учиться   сопереживать   ее   бедам
(через   восприятие   отрицательной   человеческой   деятельности)   и,   наконец,
учиться   грамотно,   защищать   ее   и   бороться   за   ее   сохранение   (через
практическую деятельность).
7.5. Защита проекта
Учителем перед нами была поставлена задача: подготовить творческий
проект на интересующую нас тему, используя знания и умения, полученные на
19 уроках трудового обучения. Так как мне нравятся разнообразные украшения к
гардеробу из декоративноприкладного искусства, меня очень заинтересовала
идея реализации моих замыслов. Одну из этих идей я решила описать в этом
проекте.
Нами   были   рассмотрены   несколько   вариантов   стилей   оформления
декоративного рюкзака. Мой выбор пал на два варианта. Один понравился в
цветовой гамме, второй в его оформлении.
Обсудив   проблему   с   материалом,   я   решила,   что   при   изготовлении
декоративного   рюкзака   можно   использовать   старые   вязаные   вещи,   б/у
пуговицы, старые бусы, рубашки, футболки, какието украшения из старых
ненужных сумок.
Проанализировав эпаты выполнения проекта, я мысленно спрашивала
себя:   все   ли   из   задуманного   я   сделала?   Получился   ли   у   меня   проект?
Довольна   ли   я   им,   хочу   ли   в   нем   чтолибо   исправить?   Какие   этапы
выполнения   проекта   были   для   меня   наиболее   трудоемкими?   Объективно
ответив на все вопросы, я оценила свою работу над проектом:
В   процессе   выполнения   работы   я   старалась   выполнить   изделие
аккуратно   и   качественно.   Мне   было   важно,   чтобы   мою   работу   оценили
родители и подруги. Что позволило бы мне продолжить дальше заниматься
изменением не только моего гардероба, но и внесити какие нибудь интересные
аксессуары в гардероб родителей и друзей.
Считаю,   что   несмотря   на   развитие   высоких   технологий   нашей
промышленности, работающей с современными материалами, такое изделие
своими руками может выполнить любой школьник в подарок своей семье.
8. Список литературы
1. Булыкина И.Л. «Пособие по вязанию. Издание третье, стереотипное». –
Мн., «Беларусь», 1975.
2. Гирич В.П. «1000 узоров». – М.: Легкомбытиздат. – 1993.
20 3. Симоненко В.Д. «Технология» 8 класс М.: ВентанаГраф, 2004.
4. Трибис Е.Е. «Школа вязания на спицах и крючком»  М.: ООО «ТД
Издательство мир книги», 2005.
5. http:// nnm.ru/blogs/Smorok/istoriya
21

file_name: рюкзачок.docx

description:
Вариант 2.
Вариант 3.
13

intro: Урок рассчитан на учащихся 8 классов. Услышана история возникновения вязания и вязанных сумочек(рюкзачков). Приведена классификация изделия по разным критериям. Проанализирована таблица дизайна-спецификатора. Выполнен экономический расчет затрат на оформление изделия. Предложена захватывающая практическая работа по выполнению пройденного учебного материала. Метод оформления изделия аппликацией по технологии торцевание

title: Урок по технологии (девочки)на тему: Сумка-рюкзак своими руками


extracted_text:
Тест по теме «Сложноподчиненное предложение».  Вариант № 1.
1. Найдите сложноподчиненные предложения.
А) Гора, высившаяся над городом, сверкала вся, как глазированный кулич.
Б)  Во времена Владимира Мономаха половцев отогнали от южных границ Руси, однако и позднее  не
раз приходилось русичам отражать их набеги.
В) Из чащобы все время доносились неясные шорохи, и поэтому дети долго не могли успокоиться.
Г) Охотник, вздрогнув, быстро оглянулся, потому что он услышал какойто шум.
Д) Мы вышли к реке, когда начался дождь, скоро превратившийся  в ливень.
2. Укажите предложения, в которых придаточное с главным связано при помощи союзного
слова.
А) Чем ближе к югу, тем  чаще встречались казачьи сторожевые вышки с пикетами.
Б) Макар и не заметил, что стало светать.
В) Обратите внимание на почки ивы, которые слегка набухли.
Г) Только теперь  я понял, что для него значила эта вещь.
Д) Старик был так поражен его словами, что всплеснул руками.
3. В каких предложениях придаточное стоит внутри главного? (Знаки препинания не
расставлены).
А) Впервые я услышал как шелестит лист падающий поздней осенью с дерева.
Б) Нынче в пять часов утра когда я открыл глаза в окно моей комнаты повеяло запахом цветов.
В) Должно быть каждый из нас подумал о лесных ручьях которые бегут под буреломом о мерцающих
звездах.
Г) Слышно было как мать звенела стаканами разливая чай.
Д) Летят к вербе пчелы бабочки потому что их привлекают душистые сережки.
                       Тест по теме «Сложноподчиненное предложение».                    Вариант № 2.
1. Найдите сложноподчиненные предложения.
А) По словам брата Пушкина, Александр был одарен «памятью необыкновенной».
Б)  Почти каждый стих комедии Грибоедова обратился в пословицу или поговорку и годится для
применения то к одному, то к другому обществу.
В)  Звуки торопятся, вторя друг другу, и лес немедленно откликается на них звонким и чистым
отзвуком.
Г)  Установилась теплая, солнечная погода, которая бывает в горах только в октябре.
Д)  Небо на востоке стало темнеть, хотя солнце еще не ушло за горизонт.
2. Укажите предложения, в которых придаточное с главным связано при помощи союзного
слова.
А)  Я прежде всего должен высказать то, в чем до сих пор не решался признаться самому себе.
Б)  Чтобы не заблудиться в лесах, нужно знать приметы.
В)  Всю ночь мы лежали у костра и слушали, как шумит море.
Г)  Мы шли по той тропинке, которая вела прямо к реке.
Д)  Чем человек просвещеннее, тем он полезнее своему Отечеству.
3. В каких предложениях придаточное стоит внутри главного? (Знаки препинания не
расставлены).
А) Петя только сейчас понял как следует понимать слова Гаврика.
Б) В том месте где зашло солнце небо еще рдело багряными полосами.
В) Должно быть каждый из нас подумал о лесных ручьях которые бегут под буреломом о мерцающих
звездах.
Г) Посмотри как тихо позолоту август рассыпает на полях. Д) По мере того как солнце садится море становится черным.

file_name: Тест по теме Сложноподчиненные предложения.doc

intro: Данный тест можно использовать на уроках для закрепления и отработки практических навыков по теме "Сложноподчиненное предложение". Учащиеся должны иметь представление о союзных словах и союзах, как средствах связи частей СПП, а также о месте нахождения придаточного предложения относительно главного предложения.

русский язык

group: Дисциплины

title: Тест по теме "Сложноподчиненное предложение"


extracted_text:
Тема: Конструкционные материалы и их выбор. Материалы химического
происхождения. Их преимущества и недостатки, влияние на здоровье человека и
окружающую среду.
Цель: Ознакомить учащихся с классификацией химических волокон, свойствами
тканей из химических волокон, со способами получения искусственных и
синтетических материалов; научить определять и преимущества и недостатки;
воспитывать сознательное отношение к экологическим проблемам, причиной которых
является производство химических волокон; научить ухаживать за изделиями из тканей
из искусственных и синтетических волокон.
Оборудование и материалы: образцы тканей из химических волокон, ножницы,
пинцет, сухой спирт, керамическая подставка, спички.
Тип занятия: комбинированное
Ход урока
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Беседа
1. Назовите волокна растительного происхождения.
2. Назовите волокна животного происхождения.
3. Из какого сырья изготовляют волокна растительного происхождения?
4. Назовите основные свойства волокон и тканей.
III. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Получение натуральных волокон — очень трудоемкий и дорогой процесс, поэтому с
развитием химической промышленности значительно расширился ассортимент тканей
химического происхождения. Химические волокна получают из отходов и продуктов
переработки хлопка, древесной щепы, нефти, угля и природного газа.
Почему именно химические волокна получили такое широкое применение?
IV. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Понятие о материалах химического происхождения (искусственные,
синтетические). Их преимущества и недостатки в сравнении с натуральными
материалами
Рассказ учителя
Все текстильные волокна подразделяются на натуральные и химические. Натуральные
волокна получают из естественного материала, а химические — производят на заводах
с помощью специальных химических процессов.
Химические волокна — это волокна, полученные из натурального сырья
искусственным путем с помощью химических и физических процессов. В зависимости
от сырья и процесса производства химические волокна могут быть искусственными и
синтетическими.
Увеличение объемов производства тканей из химического волокна связано с тем, что:
 экономичность получения таких волокон заключается в более низкой себестоимости,
которая, в свою очередь, требует меньших затрат на их производство, чем на
производство волокон естественного происхождения;
 химические волокна добавляют к натуральным, что улучшает свойства тканей;  можно получать волокна с заданными свойствами;
 волокна стойки к действию различных химических веществ, используемых в быту, они
имеют привлекательный вид.
Ткани из натуральных волокон имеют свойства: гигиенические — поглощают влагу,
воздухопроницаемы; технологические — легко поддаются раскрою и обработке при
пошиве и ВТО; эстетические — сохраняют привлекательный вид. Но физико
механические свойства этих тканей низкие — высокая сминаемость, средняя
прочность, усадка. Вследствие этого появилась потребность в производстве новых
волокон, которые можно получить из химических веществ.
Синтетические волокна имеют свойства, которых нет у натуральных и искусственных
волокон: высокая прочность, упругость, низкая сминаемость и усадка, низкая
сыпучесть тканей. Но по сравнению с искусственными волокнами синтетические имеют
худшие гигиенические свойства: низкая влаго и воздухопроницаемость, высокая
электризуемость, что отрицательно влияет на здоровье человека.
Впервые искусственные волокна получили из древесной и хлопковой целлюлозы в
конце XIX в. Процесс их производства состоит из четырех этапов:
I — подготовка целлюлозы (подсушивание, обработка раствором едкого натра);
II — получение прядильного раствора (растворение массы в щелочи и получение
вяжущего раствора);
III — формирование волокна (вяжущий раствор по трубопроводу додается в
прядильную машину, под давлением раствор проходит через фильтр и продавливается
через фильеру в осадительную ванну, где струйки раствора становятся твердыми
и образуются тонкие нити);
IV — отделка волокна (промывание, отбеливание, обработка мыльным раствором).
2. Классификация химических волокон
Рассказ учителя с демонстрацией иллюстративного материала
В зависимости от исходного сырья химические волокна делятся на искусственные и
синтетические.
Фильера — это колпачок из антикоррозийного металла с большим количеством
отверстий диаметром от 0,04 до 0,08 мм.
Искусственные волокна получают в виде комплексной (непрерывной) нити, а также в
виде штапельных волокон, т. е. коротких отрезков. Особенностью производства
штапельного волокна является использование фильер с числом отверстий 2000—12
000. Нити из каждой фильеры соединяют в общий жгут, который после обработки
разрезается на короткие отрезки. Эти отрезки используются для изготовления
однородной вискозной пряжи, а также для изготовления смешанной пряжи, например, с
хлопком, шерстью и другими волокнами. Недостатком вискозных волокон является
большая усадка и сминаемость.
Сырьем для изготовления вискозного волокна является еловая щепа, из которой после
обработки получают целлюлозу. Это самое распространенное искусственное волокно.
Вискозное волокно крепкое, хорошо окрашивается, светостойкое, растворяется в
кислотах и щелочах, в воде значительно уменьшается его. Прочность и длина.
Ацетатное волокно получают в результате химической обработки хлопкового пуха
уксусным ангидридом. Волокно по внешнему виду напоминает шелк, оно тонкое,
мягкое, упругое, имеет высокие теплоизоляционные свойства, светостойкость, но очень сильно электризуется. Ацетатные ткани красивые, стирать их легко, высыхают быстро.
Их недостатком является значительная потеря прочности в мокром состоянии и
трудности утюжки.
Сырьем для триацетатного волокна служит хлопковая древесная целлюлоза, оно
жесткое и упругое, изделия из него почти не мнутся, хорошо держат складки, которые
сохраняются после стирки.
Синтетические волокна получают путем синтеза — реакции соединения мономеров с
образованием сложного вещества — полимера,— из каменного угля, нефти,
природного газа. Синтетические волокна очень крепкие, упругие, стойкие к действию
влаги. Лавсан и нитрон применяют в качестве заменителей шерсти.
Капрон, получаемый из каменного угля,— крепчайшее волокно, оно стойкое к
действию кислот, но чувствительное к высоким температурам.
Лавсан, получаемый путем переработки нефти,— стойкий к влаге, упругий, не мнется,
складки на изделии из лавсана сохраняются даже после стирки и ВТО, по
теплопроводности похож на шерсть.
Нитрон, получаемый путем переработки нефти и природного газа,— теплостойкое и
светостойкое волокно, оно очень крепкое, упругое, после стирки сохраняет форму.
Однако эти волокна сильно электризуются и пеленгуются (образуются скатанные
шарики — пили), по внешнему виду волокна похожи на шерсть.
Учитель напоминает, что свойства тканей зависят от свойств волокон, из
которых они состоят.
Проводится групповой инструктаж.
Безопасные приемы работы с открытым огнем
1. Таблетку сухого горючего сначала кладут на керамическую плитку, а уже потом
поджигают.
2. Образцы тканей и волокон можно держать только пинцетом на безопасном от огня
расстоянии.
3. Гасить пламя нужно специальным колпачком. Задувать огонь очень опасно!
Задание 1
Учащимся предлагается из предложенных образцов тканей выбрать штапельные,
вискозные и ацетатные, а из натуральных — хлопчатобумажные и шелк. Рассмотреть и
сравнить их. Учитель проводит опыт с образцами волокон и акцентирует внимание
учащихся на характере их горения.
Беседа
1. Сравнить характер горения шерсти и нитрона.
2. Как можно по характеру горения определить волокна шерсти?
3. Как раньше без специальных машин обрабатывали края капроновых лент?
Задание 2
Учащиеся должны отобрать образцы капроновых, лавсановых, нитроновых и шерстяных
тканей, а потом сравнить их. Учитель демонстрирует характер горения синтетических
волокон и волокон шерсти.
Беседа 1. Укажите характер горения хлопковых волокон.
2. Укажите характер горения шелковых волокон (цвет пламени, запах, продукты
процесса горения).
3. Сравните характер горения шелковых волокон с искусственными.
V. ЛАБОРАТОРНОПРАКТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТЫ.
Подбор материалов для изделия. Распознавание и изучение свойств тканей из
химических волокон
Оборудование и материалы: образцы тканей, коллекции « Искусственные ткани »,
«Синтетические ткани», ножницы, игла.
Последовательность выполнения
1. Рассмотрите образцы тканей и определите:
1) внешний вид (блеск);
2) на ощупь (мягкость, жесткость);
3) прочность (отделить иглой от образца 2—3 нити и разорвать их руками. Они легко
порвались или с некоторым усилием?);
4) сминаемость (сожмите образец в руке и подержите 10 секунд, разожмите и
расправьте. На какой ткани образовалось больше складок и заломов?;
5) характер горения (пинцетом возьмите полоски образца и поочередно подожгите
каждую из них над пламенем, держа образец над керамической подставкой.
Внимательно рассмотрите ворот пламени и определите запах. По характеру горения
образца определите вид волокна.
2. Заполните таблицу.
tabl.jpg
VI. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Беседа
1. Каким образом получают химические вещества?
2. Назовите сырье для получения искусственных и синтетических волокон.
3. Для чего химические волокна добавляют к натуральным?
4. За какими тканями легче ухаживать — натуральными или синтетическими?
VII. ИТОГИ ЗАНЯТИЯ
Заключительное слово учителя
Умение определять природу сырья ткани необходимо для дальнейшей работы с тканью
на всех этапах изготовления изделия. При выборе фасона одежды нужно определить ее
назначение и в зависимости от этого выбрать соответствующую ткань, которая по
свойствам соответствует тем или иным требованиям. Во время конструирования,
раскроя и пошива изделия в первую очередь учитываются технологические свойства
тканей. Учитель оценивает работы учащихся
VIII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Подготовить эскизы, иллюстрации модных юбок.

file_name: химические материалы 8 класс.doc

intro: Изучение классификаций химических волокон, их свойства и получения. Безопасные приемы работы с огнем при изучении химических тканей. Так же данный материал предлагает изучение и методы определения ткани на ощупь, на запах. Лабораторно-практическая работы подведет итоги не только пройденного материала на уроке, но и знания полученные ранее.

title: Урок на тему: Конструкционные материалы и их выбор. Материалы химического происхождения.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 76»
Утверждена
приказом по средней школе №
76
от 31.08.2018 г. № 146.1/0102
Принята
на заседании МО учителей
предметов  гуманитарного цикла
протокол от  29.08.18    № 5
руководитель МО:
                          /М.В. Захарьева/
Согласована
руководитель методического совета
школы
                            /Н.А.Корниенко /
дата, подпись, расшифровка
Рабочая программа
внеурочной деятельности  по  литературе
« Литературное краеведение»
в      59  классах
Захарьева Марина Викторовна
учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
ФИО учителя
20182019 Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Личностные результаты освоения курса внеурочной деятельности:

уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению;


потребность сотрудничества со сверстниками, бесконфликтное поведение;
эстетические   потребности,   нравственные   ценности   на   основе   знакомства   с   жизнью   и
деятельностью писателей Ярославского края и прочтения художественных произведений;
 Краеведение   дает   возможность   расширить   и   обогатить   знания   обучающихся   о
родных местах, привить им любовь и уважение к   культуре Ярославского края,
помогает учащимся осознать связь литературы с жизнью.
Метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности:
Познавательные
Обучающиеся научатся:
 пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и анализе художесвенных произведений,
проводить сравнение и анализ поведения героев;
 понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
 проявлять индивидуальные творческие способности при написании сочинений разных жанров и
инсценировании.
Коммуникативные:
Обучающиеся научатся:
 формулировать собственное мнение и позицию, включаться в диалог, в коллективное
обсуждение, проявлять инициативу и активность;
 работать в группе, учитывать мнения партнёров;
 обращаться за помощью, формулировать причину затруднений;
 предлагать помощь и сотрудничество;
 договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к
общему решению;
 осуществлять взаимный контроль;
 адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Регулятивные
Обучающиеся научатся:  понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
 планировать свои действия на отдельных этапах работы над рецензией;
 осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
 анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки
типа: «У меня всё получится»
Содержание курса внеурочной деятельности
1. Содержание курса:
Данная программа реализуется в три этапа:
I этап – теоретические сведения о писателях Ярославского края;
II  этап   –занятия   практической   направленности   (   прочтение   художественных
произведений);
III  этап   –   практические   занятия   (составление   устных   отзывов   о   прочитанных
произведениях, написание сочинений разных жанров);
Для

 I   этапа характерны рассказы о писателях Ярославского края, знакомство  с  их
произведениями.
На

 II    этапе ученики учатся анализировать текст , рассуждают о поведении героев,
дают оценку персонажам,  знакомятся также с историей своего края.
На

 III     этапе  учащиеся систематизируют полученные знания, дают полный ответ,
письменный или устный, знакомятся с элементами научного исследования.
Оценка знаний и умений  обучающихся проводится в форме творческих работ.
2. Формы организации:
1. свободная творческая дискуссия;
2. ролевые игры;
3. выполнение творческих заданий;
4. активные методы формирования системы общения.
  Предусматриваются следующие формы занятий: беседа о писателе  и его книге,
обсуждение  произведения,  дискуссия, творческая и исследовательская  работа
учащихся.
3. Виды деятельности:
 Составление устного и письменного отзыва о книге, герое;
 Создание рецензии на произведение, умение делать доклады и сообщения;
  Создание слайдовой презентации;
 Умение определять замысел, идею произведения, жанр;
  Высказывание суждения о его эстетической ценности;    Умение   пользоваться   интернетресурсами,
мультимедийными программами справочного характера;
  справочной   литературой,
  словарями,
 Работа в группе;
   Умение грамотно обсуждать и дискутировать;
 Высказывание ценностных суждений в рамках своей возрастной компетенции.

№
п/п
1.
2.
2/1
2/2
2/3
2/4
2/5
2/6
2/7
2/8
Тематическое планирование 5 класс (1 час в неделю, 34 часа в год)
Наименование темы
Вводное занятие. Изложение программы занятий.
Игравикторина  «Ты  ярославец».
Всего
часов
1
ЭКСКУРС В ОСНОВЫ КРАЕВЕДЕНИЯ.
Антропонимика.    История  происхождения   имен,  отчеств  и
фамилий, родовых прозваний на Руси.
10
1
Составление рассказов на тему: «Мое имя. Что оно значит?»;
«Кто и почему меня так назвал?»; «История моей фамилии»
Родословие. Род. Родственники. Что такое родословная?
Правила составления родословной.
Устные сочинения на темы: «История моей семьи в
фотографиях, письмах, открытках».
Биографика – вспомогательная историческая дисциплина.
Научная биография и биография литературная. Автобиография.
Правила составления биографии.
Составление своей автобиографии.
  Сообщения о биографии прославленного земляка (по выбору
учащегося.)
Топонимика. Из истории происхождения географических
названий. Современные топонимы. Цели и задачи
топонимических знаний.
1
1
1
1
1
1
1 2/9
История происхождения названий улиц  моего района.
Интеллектуальная игра «По улицам города».
2/10
Библиография. Библиотека. Библиотечные каталоги и карточки
Экскурсия в библиотеку. Знакомство со справочным аппаратом
библиотеки
3
3/1
3/2
3/3
3/4
3/5
4
4/1
4/2
4/3
4/4
Наш край в устном народном творчестве.
Ярославские сказки. Знакомство со сказкой «Медведь  дурень»
(Ярославский вариант сказки «Маша и медведь»)
Былины и герои былин, связанные с Ярославской землей.
Знакомство   с   былиной   «Илья   Муромец   и   Идолище   поганое»
«Алеша Попович и Тугарин змей».
Наш земляк ростовец  былинный богатырь. Знакомство с
былиной «Алеша Попович и Тугарин змей».
Создание диафильма по  произведению ярославского
фольклора. Особенности диафильма.
Работа в группе по созданию диафильма.
Ярославльродина
театра.
  первого   национального   русского
Игра  викторина « Я посещаю театр»
Знакомство с основами театрального искусства: соотношением
пьесы и спектакля; ролью в театре актера, режиссера,
сценографа, костюмера, гримера; ролью музыки в
драматическом спектакле.
Выход на спектакль в Ярославский ТЮЗ.
Обсуждение просмотренного спектакля. Создание отзыва о
спектакле.
5
Ярославль – жемчужина Золотого кольца России.
1
1
5
1
1
1
1
1
4
1
1
1
4 5/1
5/2
5/3
5/4
6
6/1
6/2
6/3
6/4
6/5
6/6
6/7
6/8
6/9
Посещение Ярославского музея  заповедника.
Ярославская скульптура.
Экскурсия к памятникам Н.А.Некрасову, Петру и Февронии
Муромским.
Опыт описания памятника. Описание одной из скульптур
Ярославля (по выбору учащегося)
Основы исследовательской деятельности.
Выбор темы для  мини  исследования.
Определение целей и задач исследования, анализ собранного
материала.
Составление текста исследования. Индивидуальные
консультации.
Составление текста исследования. Индивидуальные
консультации.
Подготовка к защите миниисследования. Индивидуальные
консультации.
Подготовка к защите миниисследования. Индивидуальные
консультации
Защита исследовательских работ.
Защита исследовательских работ.
Подготовка материалов для сайта «Незабытые страницы
Ярославля»  по результатам защиты мини исследований.
6/10
Викторина «Я  люблю Ярославль», подготовленная учениками.
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого
34 №
п/п
1.
1/1
1/2
1/3
1/4
1/5
1/6
2.
2/1
2/2
2/3
2/4
2/5
Тематическое планирование 6 класс (1 час в неделю, 34 часа в год)
Наименование темы
Всего
часов
Наш край в устном народном творчестве.
Отражение особенностей жизни и быта местного населения в
УНТ (хозяйственная деятельность различных слоев населения,
обычаи, обряды, язык и культура).
Обряды и праздники   ярославских крестьян.
Знакомство с одним из традиционных ярославских обрядов.
Элементы представления обряда. Работа в группах по
подготовке представления обряда.
Представление народного обряда.
Ярославские народные  песни. Исторические, революционные.
Наш край в древнерусской литературе.
Первые упоминания городов Ярославского края в Повести
временных лет.
Жанр жития в древнерусской литературе. Житие Александра
Невского.
Заочная экскурсия в Переславль Залесский на родину
Александра Невского.
«Слово   о   полку   Игореве»   как   величайшее   произведение
древнерусской литературы.
Экскурсия   в   музейзаповедник   на   экспозицию,   посвященную
6
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1 «Слову…».
2/6
2/7
3
3/1
3/2
3/3
3/4
3/5
3/6
3/7
3/8
3/9
В.   Сударушкин   «Исчезнувшее   свидетельство».   Повесть
расследование об истории находки  и гибели списка «Слова…»
Чтение   глав   из   произведения   В.   Сударушкина   «Исчезнувшее
свидетельство»
ЛЮДИ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
Образы мужественного ростовского князяпатриота Василько и
его   жены      княгини   Марии     в   балладе   Д.   Кедрина       «Князь
Василько Ростовский»
Конкурс чтецов (на материале произведения Д.Кедрина)
Ф.МОСКОВКИН  «Тугова  гора»
Историческая   повесть.   Восстание   в   Ярославле   в   1237   году.
Героизм русских людей в борьбе с татаро  монголами.
Знакомство   с   героями   повести   Московкина.   Пересказ
понравившихся эпизодов.
Экскурсия на Тугову гору в Ярославле.
ИОАНН ВЕНДЛАНД    «Князь Федор» Исторический очерк.
Торговля и ремесла в Ярославле  в период правления Федора
Черного.
Экскурсия в Ярославский кафедральный собор в Ярославле.
Б.К.ЗАЙЦЕВ  «Сергий Радонежский»
Жизнь великого святого.
3/10 Монастыри Ярославского края, связанные с именем Сергия
Радонежского.
1
1
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 3/11
Е.КОВАЛЕВ. «Толга. »Историкоархитектурное описание
Свято  Введенского Толгского монастыря.
3/12 Экскурсия в Толгский монастырь.
4
4/1
4/2
4/3
4/4
4/5
4/6
4/7
4/8
4/9
Основы исследовательской деятельности.
Выбор темы для  мини  исследования.
Определение целей и задач исследования, анализ собранного
материала.
Составление текста исследования. Индивидуальные
консультации.
Составление текста исследования. Индивидуальные
консультации.
Подготовка к защите миниисследования. Индивидуальные
консультации.
Подготовка к защите миниисследования. Индивидуальные
консультации
Защита исследовательских работ.
Защита исследовательских работ.
Викторина «Ярославское Средневековье», подготовленная
учениками.
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого
34 Тематическое планирование 7 класс (1 час в неделю, 34 часа в год)
№
п/п
1.
1/1
1/2
Наименование темы
Ярославское краеведение
Из истории Ярославского краеведения.
Первые краеведы  ярославцы и их вклад в изучение истории и
литературы нашего края.
1/3
Н.ТРЕФОЛЕВ. Историческая проза.
 «Ярославль  при императрице Елизавете Петровне».
1/4
А.П.   Мельгунов».   Личность   и   деятельность   Ярославского
наместника                 А.П. Мельгунова.
   С. Серебряников. Очерк «Мельгунов»
1/5
Экскурсия в Ярославский музейзаповедник.
2
2/1
2/2
Русская культура 1 половины 19 века и Ярославский край.
Русская культура 1 половины 19 века и Ярославский край.
Обзор.
Дворянский   род   Майковых.  Знакомство   с   поэтическим
творчеством Майкова.
Всего
часов
5
1
1
1
1
1
29
1
1 2/3
2/4
Анализ произведений Майкова: «Стихи на смерть Федора
Волкова», «Ода на прибытие ее Величества из Москвы  в
Ярославль».
«Как  много в имени твоем…» А.С. Пушкин и земля
Ярославская.
2/5
2/6
Декабристы   ярославцы  друзья поэта; прототипы пушкинских
произведений и земля Ярославская.
Поэтсамоучка Ф.Н. Слепушкин. Мотивы творчества.
2/7
«ПОЗНАНЬЯ РОКОВАЯ ЧАША».
Лирика Каролины Павловой.
2/8
Подготовка к конкурсу чтецов стихотворений  ярославских
поэтов начала 19 века. Особенности сценической речи.
Конкурс чтецов.
2/9
2/10 Ярославльродина первого русского национального театра
Знакомство   с
краеведов   о

Распределение индивидуальных заданий.
  произведениями   ярославских   писателей
  первом   русском   драматическом   театре.
2/11
Выступление с индивидуальными заданиями.
Критский П. «Федор Волков».
Любомудров Н. «Федор Волков»
Трефолев Л. « О  театре Федора Волкова».
2/12 Ярославльродина провинциальной журналистики
2/13
 «Уединенный пошехонец»  первый провинциальный журнал
Л.Н.Трефолев   «Первый   русский   провинциальный   журнал
«Уединенный пошехонец». Знакомство с очерком Трефолева.
2/14 Поэзия Л.Н.Трефолева.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Главная тема его стихов   жизнь самых разных слоев трудового
народа.
2/15 Составление   маршрута   и   текста   экскурсии   «Трефолевские
места Ярославля».
2/16 Подготовка описаний объектов экскурсии.
2/17 Проведение экскурсии «Трефолевские места Ярославля» для
обучающихся школы.
2/18
«Я в мире промелькну падучею звездой…»
Лирика Юлии Жадовской.
2/19 Лирика Ивана Захаровича Сурикова.
2/20 Чтение и обсуждение исторической поэмы Сурикова
«Богатырская жена»
2/21 Н.А Некрасов и Ярославский край.
Знакомство с произведениями ярославских писателей о
Н.А.Некрасове.
2/22 Лосев П.Ф. «У берега большой реки». Книга о детстве
Н.А.Некрасова.
2/23 Экскурсия «Некрасовские места Ярославля».
2/24 История усадьбы Н.А. Некрасова  «Карабиха».
2/25 Составление
  экскурсии   «Ярославль   литературный».
Подготовка материалов. Работа в группах.
2/26 Составление
  экскурсии   «Ярославль   литературный».
Подготовка материалов. Работа в группах.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 2/27 Составление
  экскурсии   «Ярославль   литературный».
Подготовка материалов. Работа в группах.
2/28 Проведение экскурсии «Ярославль литературный» для учеников
школы.
2/29 Итоговое занятие. Оформление фотоотчета об экскурсии.
1
1
1
Итого
34 Тематическое планирование 8 класс (1 час в неделю, 34 часа в год)
№
п/п
1
1/1
1/2
1/3
Наименование темы
Русская культура 2 половины 19 века и Ярославский край.
Русская   культура   2   половины   19   века   и   Ярославский   край.
Обзор.
Иван Сергеевич Аксаков. Ярославский период в жизни поэта
«Письма к родным из Ярославской губернии». Эпистолярный
жанр в творчестве Аксакова.
1/4
А.Н. Островский и Ярославский край.
1/5
1/6
Первая поездка А. Островского в наш край.
А.Н.Островский «Бесприданница». Быт и  нравы русской
провинции.
Исторические прототипы героев Островского  провинциальное
купечество. История ярославского купечества
1/7 М.Е. СалтыковЩедрин и земля Ярославская.
1/8
События ярославской действительности, нашедшие отражение в
произведениях   сатирика  («Благонамеренные   речи», «Убежище
Монрено», «В дороге», «Деревенский пожар»)

1/9
«Пошехонская старина»  автобиографическое произведение
СалтыковаЩедрина. Глава  «Заболотье». Описание барской
усадьбы.
1/10 А.В. СуховоКобылин, его связь с землей Ярославской. Усадьба
Всего
часов
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 СуховоКобылиных в селе Новом.
1/11 Произведения   драматурга   на
  сценах   театров   области.
Ярославские мотивы в творчестве СуховоКобылина.
1/12 Михаил Павлович Чехов, младший брат А.П. Чехова, его
первый биограф, писательбеллетрист, мемуарист.
1/13 Пьесы А.П.Чехова на сцене ярославских театров.
2
Литературная жизнь Ярославского края в 20 веке.
2/1
2/3
Литературная жизнь Ярославского края в 20 веке. Обзор
В.М.МИХЕЕВ   и   «СЕВЕРНЫЙ   КРАЙ».   История   газеты
«Северный край».
2/4
В.А.ГИЛЯРОВСКИЙ И ЗЕМЛЯ ЯРОСЛАВСКАЯ
2/5
2/6
2/7
2/8
    Знакомство с книгой Е.Г. Киселевой «Гиляровский на Волге».
Служба   Гиляровского   в   пожарной   охране   г.Ярославля.
Автобиографическая повесть «Мои скитания»
МАКСИМ БОГДАНОВИЧ.
Слово о поэте. Основные темы лирики.
Ярославские страницы жизни М. Петровых. Творческая история
стихов М. Петровых. Участие в «Ярославских понедельниках».
ВЕЛИКАЯ   ОТЕЧЕСТВЕННАЯ   ВОЙНА
  В
ПИСАТЕЛЕЙФРОНТОВИКОВ
ПРОИЗВЕДЕНИЯХ
ЯРОСЛАВСКОГО КРАЯ

СОФЬЯ АВЕРИЧЕВА «Дневник разведчицы»

Е.Ф. САВИНОВ
«Зоины товарищи»
Документальный   очерк   о   фронтовых   друзьях   Героя
Советского Союза разведчицымосквички З.  Космодемьянской.
Образ командира партизанского отряда ярославца Бориса
2/9
2/10
Крайнова в произведении Савинова.
1
1
1
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1 2/11
Лирика Е. Савинова. Образ русской женщины. Трудности
грозных лет войны. Боль утраты. ( «Берегиня»,  «Там, где была
война», «Срок давности).
2/12 Алексей Сурков поэт трудной эпохи. Сборник «Запев»,
«Солдатское сердце». Особенности лирики поэта.
3
3/1
3/2
3/3
3/4
3/5
3/6
3/7
3/8
3/9
Основы исследовательской деятельности.
Выбор темы для  мини исследования.
Определение целей и задач исследования, анализ собранного
материала.
Составление текста исследования. Индивидуальные
консультации.
Составление текста исследования. Индивидуальные
консультации.
Подготовка к защите миниисследования. Индивидуальные
консультации.
Подготовка к защите миниисследования. Индивидуальные
консультации
Защита исследовательских работ.
Защита исследовательских работ.
Подготовка материалов для сайта «Незабытые страницы
Ярославля»  по результатам защиты мини исследований.
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого
34 Тематическое планирование 9 класс (1 час в неделю, 34 часа в год)
№
п/п
1.
1/1
1/2
1/3
1/4
Наименование темы
Русская культура 2 половины 20 века и Ярославский край
Викторина   «Ярославские   писатели   1920   веков»   (Вводный
контроль)
Лев Ошанин. Слово о поэте. Основные темы лирики.
Сочинениеописание памятника Льву Ошанину в Рыбинске.
Подготовка к литературномузыкальной композиции «Песни
Льва Ошанина».
1/5
Литературномузыкальная композиция «Песни Льва Ошанина».
1/6 Юрий Любимов. Судьба и творчество известного режиссера и
актера.
1/7
1/8
1/9
Сценическая история спектакля Театра на Таганке «Гамлет»
Александр Петров. Художниканиматор, режиссер.
Просмотр отрывков из мультфильма Петрова «Старик и море»
1/10 Посещение спектакля Студенческого театра в Ярославле.
1/11 Обучение составлению отзыва на спектакль.
1/12 Юрий Кублановский. Поэт, публицист, искусствовед.
1/13 Основные темы лирики Ю.Кублановского.
1/14 Эмма Марченко. Слово о поэте. Основные темы лирики.
1/15 Художественный анализ стихотворений Э.Марченко.
2
2/1
2/2
Русская культура начала 21 века.
Литературная жизнь Ярославского края в  начале 21 века. Обзор
Современная ярославская журналистика. Творчество Евгения
Ермолина.
Обзор краеведческих интернетсайтов, посвященных
2/3
Всего
часов
15
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
19
1
1
1 2/4
2/5
2/6
2/7
Ярославскому краю.
Обзор сайта «Незабытые страницы Ярославля» Основные
рубрики. Навигация по сайту.
Подготовка к конкурсу публикаций на сайте. История проекта,
цели и задачи конкурса.
Основные требования к публикации на сайте. Знакомство с
выставленными работами.
Выбор темы для публикации на сайте. Особенности выставления
публикации на сайте.
Наталья Обнорская. Учитель, экскурсовод, краевед, писатель.
Обзор книги Н.Обнорской «Сказки живут в Ярославле».
2/8
2/9
2/10 Обзор книги Н.Обнорской «»Драгоценности с берегов Ишни.
2/11
Виртуальный музей школы. Знакомство с материалами рубрики
«Литературная гостиная школы № 76»
2/12 Современные поэты школы. Сбор и оформление материалов для
2/13
виртуального музея школы.
Владимир Голосов. Мужество, горы, стихи. Обзор
стихотворений основателя и первого президента ярославского
  турклуба «Ирбис»,  мастера спорта, трагически погибшего в
Фанских горах.
2/14 Книжная культура Ярославского края. Ярославские
библиотеки.
2/15 Экскурсия в Ярославскую областную универсальную научную
библиотеку им.Н.А.Некрасова.
2/16 Обзор серии книжных изданий «Библиотека ярославской
семьи».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2/17 Ярославский литературный клуб «Бродячая @».
2/18
 Оформление газеты по материалам занятий «Ярославль
литературный».
2/19 Итоговый мониторинг. Анкета «Мой выбор».
1
34
Итого

file_name: Захарьева М.В.Литературное краеведение программа внеурочной деятельности.docx

intro: Данная программа знакомит учащихся 5- 9 классов с жизнью и деятельностью писателей Ярославского края. Также в ходе занятий ученики познакомятся с такими науками как топонимика, антропонимика, библиография, получат представление о том, как составлять свою родословную. Программа знакомит учащихся как с фольклорными, так и современными произведениями.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по литературе "Литературное краеведение" для 5-9 классов


extracted_text:
Рабочий лист по теме:
«СССР в 19451953 гг.
Восстановление экономики»
______ класс
«_____»___________20___г.
история
Ф.И.___________________
1. Экономика СССР после войны.
Раздел паспорта
1.Задание: “Создай паспорт экономики страны”
№
п\п
1.
2.
3.
4.
Данные паспорта
Название страны
Разрушено городов
Уничтожено сел и деревень
Взорваны и выведены:
из строя заводов и фабрик
шахт
железнодорожных путей
Война   унесла   человеческих
жизней
Инвалидами стали
Население сократилось на
Количество населения 1945
5.
6.
7.
8.
2.Задание:  В каком году было принято постановление «О неотложных
мерах по восстановлению хозяйств в районах, освобожденных от немецкой
оккупации»___________.   Почему   было   решено   начать   восстановление
именно в это время?_______________
1 _________________________________________________________________
2.Экономическая дискуссии 19451946 гг.
Н.А.Вознесенский
Г.М. Маленков
Расширить демократические права
граждан
Признать, что в СССР нет классовых
врагов социализма
Допустить элементы смешанной
экономики
Возможность роспуска колхозов.
Разрешение частной
предпринимательской деятельности
Вывод:
И.В.Сталин
Сохранение и укрепление
командной экономики
Довоенная модель
сверхцентрализации в
планировании и управлении
экономикой
Мобилизационные методы
Продолжение взятого перед
войной курса на завершение
строительства социализма и
построение коммунизма
Вывод:
3.Задание:  Проанализируйте   данные   таблицы   и     подумайте,   по   какой
модели стала восстанавливаться страна?____________________________
3.Развитие промышленности.
2 4.Задание:
Проанализируйте
данные диаграммы.
Что и сколько можно
было купить на
среднемесячную
зарплату?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______
5. Задание: Прочитайте  пункт параграфа и составьте Ментальную карту. В
центре  ментальной  карты  обозначьте
 основную    проблему,    основное
понятие.  На  боковых
запишите
несколько  основных  ее
ветвях
признаков
Условия развития
промышленности в
послевоенное
время
3 Работа с понятиями.
Источники
Репатриация _____________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Задание: Запишите семь источников восстановления народного хозяйства.
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Работа с понятиями.
Репарация ________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Почему с 1942 г. по 1946г. был перерыв
в пятилетках?______________
__________________________________
__________________________________
___________________________________________
Четвертая пятилетка –
  ____________________ – план
восстановления   и   развития
________________ СССР
6.Задание:  Как   Вы   считаете,   почему   планы   развития   страны   утверждали
именно на 5 лет.____________________________________________________
4 __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Основные итоги IV пятилетки
7.   Задание:   Прочитайте   следующие   утверждения   и   напишите
напротив «Согласен», « Не согласен»
Утверждение
«Согласен»
« Не согласен»
Наметилась   тенденция   к   более   широкому
использованию   научнотехнических   разработок   на
производстве
В ВПК шел процесс разработки ядерного и
термоядерного оружия, ракетных систем, новых
образцов танковой и авиационной техники.
Преимущество   отдавалось  легкой
промышленности
Возрождение   промышленности   проходило   в   очень
тяжелых условиях
Как   и   до   войны,   от   одной   до   полутора   месячных
зарплат   в   год   уходило   на   покупку   облигаций
обязательного госзайма
Многие   рабочие   семьи   попрежнему   жили   в
землянках и бараках
Работа с понятиями.
  и   пищевой

(ВПК)

комплекс
Военнопромышленный
_____________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.Сельское хозяйство.
8.Задание: Прочитайте соответствующий пункт параграфа и
от имени крестьянина опишите положение в сельском
хозяйстве СССР в послевоенный
период.______________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
5 __________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
5.Курс на «закручивание гаек»
Курс на дальнейшее «закручивание гаек» в экономике получил теоретическое
обоснование   в  опубликованной  в 1952  г.  работе   Сталина  «Экономические
проблемы социализма в СССР».
9.Задание: Запись в виде двух столбиков: первый столбик  –  начало фразы,
второй – конец фразы. Нужно собрать фразы.

идеи
Отстаивал
преимущественного
развития
Выступал   против   любых
попыток

Ускорение
огосударствления
собственности и
полного
форм организации труда в
сельском хозяйстве
тяжелой промышленности
оживления рыночных отношений
Таблица самооценки. Заполните сведения о выполнении заданий, оцените их.
2
3
4
5
6
7
8
9
1

Итого оценка за урок ____________
Какова была цель денежной реформы?
Цели  денежной   реформы   1947   года  состояли   в   том,   что   было
необходимо   восстановить   систему   денежного   обращения,
  которая
подверглась большим испытаниям: как и после каждой войны, денежные знаки
сильно обесценились, и кроме того, в СССР находилось в обращении большое
количество различных денег, которые надо было упразднить.
6 Финансовое   положение   Советского   Союза   к   концу   Второй   мировой
войны было сложным, и причины провести реформу были серьезными. Во
первых,   за   время   войны   печатный   станок   трудился   усердно.  В  итоге   если
накануне   войны   в   обращении   находилось   18,4   миллиарда   рублей,   то   к   1
января 1946 года денежная масса составила 73,9 миллиарда, то есть, в четыре
раза больше. Денег выпустили больше, чем нужно было для товарооборота,
так   как   цены   были   фиксированными,   а   большая   часть   продукции
распределялась по карточкам.
Вместе   с   тем   значительная   часть   денежных   средств   осела   у
спекулянтов. Ихто государство и решило избавить от нажитого отнюдь не
непосильным   трудом.   Неслучайно   впоследствии   официальная   советская
пропаганда подаст денежную реформу 1947 года как удар по спекулянтам,
которые нажились в трудные для страны военные и послевоенные годы. Во
вторых, наряду с рейхсмарками, рубль имел хождение на оккупированных
территориях Советского Союза. Более того, власти Третьего Рейха печатали
фальшивые советские рубли, которыми, в частности, платили зарплаты. После
войны эти фальшивки требовалось срочно изъять из оборота.
Поначалу   денежную   реформу   планировали   на   1946   год.   Но   изза
голода, вызванного неурожаем и засухой в целом ряде регионов СССР, с ней
пришлось повременить. Завершающая стадия в подготовке реформы выпала
на первую половину декабря.
Наконец,   13   декабря   1947   года   Политбюро   ЦК   ВКП(б)   приняло
решение   провести   денежную   реформу   и   отменить   карточную   систему.
Политбюро   ЦК   обязало   «комиссию   в   составе   Жданова,   Вознесенского   и
Поскребышева   разослать   14   декабря   телеграфно   клером   постановление
Совета министров СССР и ЦК ВКП(б) «О проведении денежной реформы и
отмене   карточек   на   продовольственные   и   промышленные   товары»   ЦК
компартий,   Совминам   союзных   республик,   крайкомам   и   обкомам   ВКП(б),
крайисполкомам   и   облисполкомам   и   предложить   им   опубликовать
вышеуказанное   постановление   в   местной   печати   15   декабря».
            Госбанк СССР должен был в течение недели (в отдаленных районах
страны   –   двух   недель)   произвести   обмен   денежной   наличности   на   новые
рубли. Наличные деньги менялись на вновь выпущенные из расчета 10 к 1.
7

file_name: РЛО СССР в 1945-1953 гг. Восстановление экономики.docx

intro:
Рабочие листы составлены в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, историко-культурным стандартом, ООП ООО по истории России.
	При составлении Рабочих листов использованы:
	опыт работы учителя истории,
	положительные результаты организации самостоятельной работы,
	психолого-педагогические особенности обучающихся,
	необходимость обучения смысловому чтению,
	системно -  деятельностный подход.

title: Рабочий лист по истории России  по теме: «СССР в 1945-1953 гг. Восстановление экономики»


extracted_text:
Пән: Әдебиеттік оқу
Күні:  17.10.17
Сынып: 2
 Бөлім
 Сабақтың тақырыбы:
Сабақтың оқыту мақсаттары
Күтілетін нәтиже
Құндылық
Пәнаралық байланыс
АКТ қолдану дағдылары
Алдыңғы білім
Жоспар
Мектеп:  Ғ.Қараш атындағы ОЖББМ
Мұғалімнің атыжөні: Айдашева С.И
Қатысқандар саны: 3 Қатыспағандар саны:
Менің отбасым және достарым.
Әжетайым менің.
2.3.2.1. Мұғалімнің көмегімен үлгі бойынша шағын
ертегілер, жұмбақтар жазу немесе дайын
ұйқастарды қатыстырып шумақтар, санамақтар
құрастыру.
Оқушылардың бәрі: мәтінді оқиды, түсінеді,
бағалауға қатысады, өлеңді әнімен айтады.
Оқушылардың көпшілігі: тақырыпты болжайды,
сөзжұмбақты шешеді; өлең шумақтарын
жалғастырады.
Кейбір оқушылар: ұйқастырып өлең шумақтарын
жалғастырады.
Отбасындағы сүйіспеншілік
Қазақ тілі,дүниетану
Электронды оқулық «Атамұра» 2017ж
Атасы мен немересі
Уақыт
Сабақтың басы
5 минут
Сабақтың
ортасы
30–35 минут
Жоспарланған жұмыс түрлері
Ресурстар
Сыныпты қалыпқа келтіру.
Сергіту жаттығуы. Үй жұмысын тексеру.
«Атасы мен немересі» мәтінін бөліктерге бөліп
парақшаларға жазып үлестіру. Топ болып мәтінді
құрастыру.
Мәтін бойынша сұрақ ойлату.
«Кім ойлап тапқан ? » өлеңін жатқа сұрау.
Бағалау. Қолсоғу
I. Сөзжұмбақ шешу.
(Жұмбақ) Топ болып сөзжұмбақты шешу, сабақтың
тақырыбын болжау.(Үш тілде дауыстап айту.)
Әжебабушкаgrandmather
II. Ақын туралы мәлімет беру.
                               1)Бейнежазбадан тыңдау.
 Оқылым.             2) Өлеңді өз бетімен оқу.
3) Өлеңді дауыстап оқу.
    Бағалау. Екі жұлдыз бір тілек.
Жазылым. Жеке жұмыс.
Ақын қолданған сөздерді пайдаланып, кестені толтыру.
Бағалау.  Бесбармақ.
Топтық жұмыс.
Өлеңді әуенімен әңдетіп айтып көр.
Бағалау. Мұғалім бағалайды.
Сергіту жаттығуы.
Топқа бөлу
«Молекула» ойыны
тыңдалым
Постер
Электронды
оқулықтан
тыңдау

ән Әңді тыңдай отырып, өз әжелері туралы сөйлем ойлау.
Жұптық жұмыс.
Қалыптастырушы бағалау, «Айтшы, Әжетай, Әжетай»
өлеңін жұппен рөлге бөліп оқу.
Бағалау.
Жеке жұмыс. Өлең жолдарын өзбетінше жалғастыр.
Мен ұйықтарда айтады
Ертегісін , әңгімесін.

Әжелерінің
фотосуреттері.
Сабақтың соңы
          5 минут
Үйге тапсырма.
1) өлеңді жаттап ал.
2) Жылу өлеңі хрестоматиядан оқу.
Кері байланыс.

file_name: Әжетайым менің.docx

intro: Сабақ жаңартылған білім беру мазмұны бойынша құрастырылды. Сабақтың мақсатын құру барысында жаңа технология әдістері қолданылды.Оқушыларды сыни ойлауға жұмыстандым. Бағалау түрлері және топтық, жұптық жеке жұмыс түрлері орындалды. Тыңдалым,оқылым,айтылым,жазылым дағдыларын қамтыдым. Электронды оқулық пайдаланылды. Өз әжелерінің фото суреттеріне арнау тілектер жазылды.

title: Әжетайым менің


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 76»
на заседании МО учителей  русского языка и литературы, ИЗО, музыки
протокол от  31.08.2018    № 5
Принята

Утверждена
приказом по средней школе № 76
от 31.08.2018  № 146.1/0102
Руководитель МО:                                                             / Захарьева М.В.
Согласована
руководитель методического совета школы
Рабочая программа
            31.08.2018                                                     /Корниенко Н.А.
                          По
дата, подпись, расшифровка
литературе

в
наименование учебного предмета (курса)
9
классе
Захарьевой Марины Викторовны,
учителя высшей квалификационной категории;
(ФИО, должность, квалификационная категория)
20182019 учебный год

Для реализации данной программы используется:
1. Москвин Г.В., Пуряева Н.Н., Ерохина Е.Л. Учебник по литературе. 9 класс. Часть 1. – М.: ВентанаГраф, 2017.
2. Москвин Г.В., Пуряева Н.Н., Ерохина Е.Л. Учебник по литературе. 9 класс. Часть 2. – М.: ВентанаГраф, 2017. Планируемые результаты освоения учебного предмета (курса)
литература
в
9
классах
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования отражают:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3)   формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;   участие   в   школьном   самоуправлении   и     общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учётом   региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)   формирование   основ   экологической   культуры   соответствующей   современному   уровню  экологического   мышления,   развитие   опыта
экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях; 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
11)   развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов   России   и   мира,   творческой   деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования отражают:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
3)   умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения
результата,   определять   способы   действий   в   рамках   предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5)   владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и   познавательной
деятельности;
6)   умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,   классифицировать,   самостоятельно   выбирать   основания   и
критерии   для   классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8)смысловое чтение;
9)умение  организовывать учебное сотрудничество  и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать  индивидуально и в
группе:  находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;   формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
10)   умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей   коммуникации   для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11)   формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационнокоммуникационных   технологий   (далее   ИКТ–
компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

восприятие  литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его  менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение   процедурами   эстетического   и   смыслового   анализа   текста   на   основе   понимания   принципиальных   отличий   литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и   интерпретировать   прочитанное,   осознавать   художественную   картину   жизни,   отраженную   в   литературном   произведении,   на   уровне   не   только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Обучающиеся научатся:

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и
давать его смысловой анализ;





различать основные теоретиколитературные понятия;
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы;
запоминать основные факты жизни и творчества писателей;
воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы;
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации;
различать основные теоретиколитературные понятия;
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку







Обучающиеся получат возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанровородовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять   произведения   русской   и   мировой   литературы   самостоятельно   (или   под   руководством   учителя),  определяя   линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести   самостоятельную   проектноисследовательскую  деятельность   и   оформлять   её   результаты   в   разных   форматах   (работа
исследовательского характера, реферат, проект)
наименование раздела
Литература как искусство
слова
№
1
2
Литература Античности
3
Литература Средневековья
Содержание учебного предмета
краткое содержание учебных тем
Художественная литература как искусство слова. Литературный процесс. Этапы развития мировой
литературы

Античная литература. Жанры античной литературы. Форма и содержание литературного
произведения: тема, идея. Античная лирика. Содержание и образы в стихотворении. Тема, идея,
проблематика, сюжет, композиция. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма,
строфа. Ода. Особенности содержания и образов Тема, идея, проблематика, сюжет, композиция.
Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
Многообразие жанров древнерусской литературы. Связь литературы с фольклором. Слово как жанр Западноевропейская
литература 1418 вв.
4
5
Русская литература 18 века
древнерусской литературы.  Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиознодуховные
корни. Система образов, образ автора, авторповествователь, лирический герой.  Патриотический
пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Утверждение в литературе Древней
Руси   высоких   нравственных   идеалов:   любви   к   ближнему,   милосердия,   жертвенности.   Язык
произведения. Изобразительновыразительные средства: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола.
Аллегория.
Понятие   о   европейской   литературе   Средневековья.   Основные   жанры.  Данте   Алигьери.
«Божественная   комедия»   (фрагменты).   «Слово   о   полку   Игореве».   «Слово…»   как   выдающийся
памятник древнерусской литературы.
Написание сочинения по литературному произведению.
Понятие о литературе эпохи Возрождения. Идеалы эпохи Возрождения. Основные жанры. Джованни
Боккаччо. «Декамерон» (фрагменты). Особенности содержания. Система образов.
Западноевропейская литература 18 века. Эпоха Просвещения. Классицизм. Сентиментализм.
Романтизм и реализм в зарубежной литературе. И.В.Гете. Роман «Страдания юного Вертера»
(обзор). Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция.
Русская литература 18 века. Общественноисторические предпосылки возникновения литературы
нового времени в России. Специфика литературы нового времени. Эпоха Просвещения в России.
Основные направления русской литературы 18 века.
М.В.Ломоносов. Стихотворение «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года». Роль Ломоносова в развитии русской
литературы (теория трех стилей). Жанр оды. М.В.Ломоносов. Стихотворение «Памятник».
Взаимодействие зарубежной, русской литературы отражение в них "вечных" проблем бытия. Язык
художественного произведения.
Г.Р.Державин. Стихотворение «Фелица».  Стихотворение «Памятник». Язык художественного
произведения. Изобразительновыразительные средства.
П.А.Вяземский «О Державине»(работа с научной литературой)
Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
И.А.Крылов. Басни «Кошка и соловей», «Листы и корни», «Бедный богач», «Лев и мышь»,
«Разборчивая невеста», «Демьянова уха», «Квартет», «Волк на псарне». Слово о писателе. Жанрово
стилевое своеобразие басен Крылова: социальноисторические, философские, моральнобытовые.
Язык и стиль басен. Аллегорические образы. Дидактизм содержания. Традиции и новаторство.
Написание сочинений по литературным произведениям. 6
Западноевропейская
литература конца 18 начала
19вв.
7
Русская литература 19 века.
Стили и направления. Возникновение романтизма. Исторические и философские основы
романтического мировосприятия. Романтическая концепция мира и человека.
Ф.Шиллер. Драма «Разбойники».
И.В.Гете. Трагедия «Фауст». Слово о писателе. Роль творчества Гете в мировой литературе.
Фольклорная легенда в основе сюжета. Философская проблематика. Сюжет и композиция. Система
образов.
Дж.Байрон. Поэма «Чайльд Гарольд» (фрагмент). Место Байрона в развитии европейского
романтизма.
Процесс жанрообразования и стилевого развития в русской литературе первой половины 19 века.
Связь литературного процесса с общественнополитической ситуацией в России. Общественный и
гуманистический пафос русской литературы XIX в. Осмысление русской литературой ценностей
европейской и мировой культуры. Романтизм в русской литературе и литературе других народов
России.
В.А.Жуковский. Стихотворения «Море», «Невыразимое», «Вечер». Жуковский как первый
представитель романтизма в русской литературе. Жанр элегии
А.С.Пушкин. Стихотворения «Узник», «Пророк», «Поэт и толпа», «Поэту», «Туча», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный», «Осень». Тема поэта и поэзии, свободы личности и свободы
творчества.
Сочинение анализ лирического стихотворения.
А.С.Пушкин. Поэма «Цыганы» как романтическая поэма. «Моцарт и Сальери». «Маленькие
трагедии» как философский цикл. Нравственная проблематика. Повесть «Пиковая дама». Тип героя
нового времени. Символическое в произведении. Фантастическое и реальное. Роман в стихах
«Евгений Онегин». Своеобразие жанра (единство эпического и лирического в романе). Историческая
основа и проблематика романа «Евгений Онегин». Энциклопедичность. Реализм романа. Система
образов романа «Евгений Онегин». Язык и стиль романа. Онегинская строфа как минимальная
композиционная и ритмикосмысловая единица произведения. Литературная полемика вокруг
романа. Восприятие романа современниками. В.Г.Белинский «Сочинения Александра Пушкина»
Сочинение по литературному произведению.
Обучение проектной деятельности.
Поэты пушкинской поры. К.Н.Батюшков. Стихотворение «Разлука», «Ты хочешь меду, сын?».
Е.А.Боратынский. Стихотворения «Разуверение», «Мой дар убог и голос мой не громок».
А.А.Дельвиг. Стихотворение «Соловей». Д.В.Давыдов. Стихотворения «Песня», «Листок».
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения «Смерть поэта», «Утес», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу».
Одиночество, смирение, надежда в лирике Лермонтова. Духовная основа в лирике Лермонтова.
Поэма «Мцыри» как вершина позднего романтизма. Философская проблематика поэмы. Образ главного героя. Проблема выбора как духовная и жизненная основа произведения. Роман «Герой
нашего времени». Единство эпического, лирического и драматического в романе «Герой нашего
времени». Особенности сюжета и композиции романа «Герой нашего времени».
Сочинениеанализ эпизода.
Н.В.Гоголь. Комедия «Ревизор». Жанр общественной комедии. Композиция как способ выражения
авторской идеи. Реализм в русской литературе. Виды комического и приемы комизма. Поэма
«Мертвые души». Проблема жанра. Эпическое и лирическое в поэме. Сюжетная основа произведения.
Смысл названия произведения. Особенности композиции, значение внесюжетных элементов.
Своеобразие авторского пафоса. Язык художественного произведения.
Развитие русской прозы во 2 половине 19 века. Ведущая роль романа в отражении русской
действительности.
А.Н.Островский как создатель русского национального театра. Пьеса «Волки и овцы».
И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе «Друг и враг», «Русский язык», «Два богача».
Ф.И.Тютчев. Философская лирика Тютчева. Стихотворений «С поляны коршун поднялся…», «Есть в
осени первоначальной…», «Фонтан».
А.А.Фет. Стихотворения «Учись у них, у дуба, у березы…», «На заре ты ее не буди…», «Вечер».
Н.А.Некрасов. Стихотворения «Вчерашний день, часу в шестом…», «Я не люблю иронии твоей…»,
«Тройка». Гражданская лирика. Лирический герой поэзии.
Этапы развития русской литературы 20 века. История и литературный процесс. Классические
традиции и новые течения в русской литературе конца XIX  начала XX вв. Нравственный выбор
человека в сложных жизненных обстоятельствах.
М.Горький. Рассказ «Макар Чудра».
М.А.Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Общечеловеческое и социальное в повести. Комическое у
Булгакова.
 В. Шукшин «Чудик». Тема современного «маленького» человека.
М.А.Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Годы военных испытаний и их отражение в русской
литературе. Нравственный выбор человека сложных жизненных обстоятельствах.
А.И.Солженицын. Рассказ «Матренин двор». Проблема национального характера. Мотив
праведничества.
8.
Русская литература 20 века. №
раздел
а
(главы)
Тематическое планирование
Наименование темы
1
2
3
4
5
6
7
8
Литература как искусство слова
Литература Античности
Литература Средневековья
Западноевропейская литература 1418 вв.
Русская литература 18 века
Западноевропейская литература конца 18 начала 19вв.
Русская литература 19 века.
Русская литература 20 века.
Всего
часов
1
3
7
4
10
6
60
11
102
Итого:
В течение учебного года должно быть выучено минимально 15 произведений (поэтической/прозаической формы). Дополнение списка
произведений   для   заучивания   наизусть   и   определение   жанра   произведения   учитель   осуществляет   самостоятельно   согласно   авторской
программе.
Отрывок   произведения   (поэтический   511   классы)   должен   представлять   законченный   смысловой   текст,   равный   не   менее   30   строк;
прозаический текст – 1520 строк (911 классы). Тексты для заучивания наизусть из драматического произведения определятся формой монолога.
Список произведений для обязательного заучивания:
1. «Плач Ярославны» (Отрывок из «Слова о полку Игореве»)
2. М.В.Ломоносов. Стихотворение «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы
Петровны, 1747 года» (отрывок)
3. А.С.Пушкин. Стихотворения «Узник», «Я памятник себе воздвиг…», «Туча».
4. А.С. Пушкин «Евгений Онегин» (письмо Татьяны или письмо Онегина)
5. М.Ю.Лермонтов. Стихотворения  «Утес», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу».
6. М.Ю.Лермонтов. Поэма «Мцыри» (отрывок)
7. Н.В. Гоголь «Мертвые души».(лирическое отступление о птицетройке)
8. И.С.Тургенев.  «Русский язык» 9. Ф.И.Тютчев «Есть в осени
первоначальной..» ,«Фонтан»
10. А.А.Фет. Стихотворения «Учись у них, у
дуба, у березы…», «Вечер»
11. Н.А.Некрасов. Стихотворения «Вчерашний
день, часу в шестом…», «Я не люблю
иронии твоей…»
Поурочное планирование по литературе в 9
классе (Приложение к рабочей программе)
№
п/п
№
по
теме
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
1
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
1.
2.
Тема урока
1. Литература как искусство слова (1ч)
  Художественная литература как искусство слова. Понятие о литературный
процесс. Этапы развития мировой литературы
2. Литература Античности (3 ч)
Античная литература. Жанры античной литературы. (Урокобзор)
Античная лирика. Гай Валерий Катулл. Стихотворение «Будем, Лесбия, жить,
пока живы».
Квинт Гораций Флакк. Стихотворение «Памятник».  Жанр оды.
3. Литература Средневековья(7 ч)
Понятие о европейской литературе Средневековья. Основные жанры. (Урок
обзор)
Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты). Божественная комедия»
как произведение позднего средневековья.
Данте Алигьери. «Божественная комедия». Смысл композиции
Понятие о древнерусской литературе. Основные жанры древнерусской
литературы.
«Слово о полку Игореве». «Слово…» как выдающийся памятник древнерусской
литературы. Своеобразие жанра. Историческая основа.
«Слово   о   полку   Игореве».   Сюжет   и   композиция.   Система   образов.   Пафос
«Слова…».
Художественный язык произведения. Учимся работать с научной литературой.
Д.С.Лихачев «Слово…»  и художественная культура Киевской Руси».
4.Западноевропейская литература 1418 веков (4 ч)
Понятие о литературе эпохи Возрождения. Идеалы эпохи Возрождения. Основные
жанры.  (Урокобзор)
Джованни   Боккаччо.   «Декамерон»   (фрагменты).   Особенности   содержания.
Система образов.
Западноевропейская   литература   18   века.   Эпоха   Просвещения.   Классицизм.
Сентиментализм.  (Урокобзор)
И.В.Гете. Роман «Страдания юного Вертера» (обзор). Особенности содержания.
5.Русская литература 18 века (10 ч)
Русская   литература   18   века.
  Общественноисторические   предпосылки
возникновения   литературы   нового   времени   в   России.     Эпоха   Просвещения   в
России. (Урокобзор)
М.В.Ломоносов.   Стихотворение   «Ода   на   день   восшествия   на   Всероссийский
престол   Ее   Величества   государыни   Императрицы   Елисаветы   Петровны,   1747

file_name: Рабочая программа по литературе 9 класс.docx

intro: Для реализации данной программы используется УМК по литературе под редакцией Г.В.Москвина, Е.В.Ерохиной, Н.Н.Пуряевой. Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Структура программы: пояснительная записка (определение планируемых результатов при изучении предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование, поурочное планирование, представлен также список стихотворений для заучивания)

title: Рабочая программа по литературе (9 класс)