extracted_text:
«Игры с ребенком 34 лет в домашних условиях»
   Что нужно, чтобы ребёнок рос любознательным, умным, сообразительным?
Постарайтесь прислушаться к малышу, понять особенности его возраста,
оценить его собственные, индивидуальные возможности.
   Три года  это тот рубеж, на котором кончается раннее детство и начинается
дошкольный возраст. Ребёнок начинает отделять себя от мира окружающих
взрослых, он вступает в более самостоятельную жизнь. Малыш уже многое
понимает, знает и умеет и стремится узнать ещё больше. Ваша задача  помочь
ему в этом. В умственном развитии дошкольника  главное это знакомство с
окружающими его предметами. Их форма, величина, цвет, расположение в
пространстве, передвижение  вот то, что привлекает ребёнка.
  Игрызанятия, которые предлагаются детям этого возраста, строятся в
основном на действиях ребёнка с разнообразными предметами. Для развития
восприятия полезны игры, в которых ребёнку надо будет сравнивать
предметы по цвету, форме, величине и находить среди них одинаковые.
Иногда при этом требуется не обращать внимание на другие важные
особенности предметов, например на их назначение. Если это вызовет у
малыша затруднение, помогите ему.
   Игры, направленные на развитие внимания, потребуют тщательного
рассматривания и сопоставления предметов, выявления их сходства и
различий. Развивать словесную память рекомендуется в ролевой игре, где
запоминание слов станет необходимым условием выполнения ребёнком
взятой на себя роли. Другие игры направлены на тренировку зрительной
памяти. Большая группа дидактических игр направлена на развитие
мышления ребёнка. Для трёхлетнего малыша наиболее целесообразно решение
мыслительных задач, требующих раскрытия строения предметов и их
взаимного пространственного расположения. Следующая группа игр
ориентирована на развитие творческих способностей ребёнка,
стимулирование его воображения. Малыш будет стремиться замечать
одновременно разные качества предметов, искать разнообразные варианты
видения одной и той же вещи или рисунка. И наконец, математические игры
задания помогут научить ребёнка выделять количественные отношения между
предметами. Организуя игры с ребёнком, внимательно присмотритесь к нему, оцените его
индивидуальные особенности. Если он быстро и легко справляется с
заданиями, можно предлагать ему более сложные и, наоборот, в случае
затруднений, лучше подольше задержаться на простых. Ни в коем случае
нельзя форсировать выполнение заданий, упрекать малыша в том, что он что
либо не умеет, даже если это с лёгкостью делают его сверстники.
    Важно не только научит ребёнка чемулибо, но и вселить в него уверенность
в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, своё решение. Особенно
это касается выполнения творческих заданий, которые обычно имеют
несколько решений и которые не предполагают жёсткой оценки: «верно
неверно». Нужно научить И опятьтаки здесь важны индивидуальные черты
ребёнка. Если он смел и уверен в себе, можно начинать учить его критически
оценивать свои ответы. Если застенчив, нерешителен, лучше сначала
подбодрить его и поддержать любую инициативу. Если малыш стремится
быстро менять задания, отделываясь первым попавшимся ответом, то хорошо
бы заинтересовать его заданием, научить находить в нем новые детали,
насыщая знакомое новым содержанием. И наоборот, если, выполняя игровое
задание, ребёнок «увязает» в бесконечных деталях, что мешает ему двигаться
вперёд, лучше помочь ему выбрать один вариант, оставив всё лишнее в
стороне, потренироваться в умении переходить от одной идеи к другой, что
особенно важно при выполнении творческих заданий.
    Занимаясь с ребёнком, помните, что его действия лишь только начинают
становиться целенаправленными. Малышу ещё очень трудно следовать
намеченной цели, он легко отвлекается и переходит от одного занятия к
другому. Быстро наступает утомление. Внимание ребёнка может быть
сосредоточено одновременно только на небольшом количестве предметов.
Интерес легко возникает (особенно, когда ребёнок видит новые и яркие
предметы), но также легко и пропадает. Поэтому, если вы хотите
организовать развивающие игрызанятия, помните три правила:
Правило первое: не давайте малышу для постоянного пользования игрушки,
с которыми будете проводить игры, чтобы к него не пропал интерес к ним.
Правило второе: во время игры ребёнка не должны отвлекать посторонние
предметы. Все лишнее нужно убрать из поля зрения малыша.
Правило третье: пусть игры будут достаточно простыми и совсем
короткими. Даже 5 минут вполне достаточно! Но всегда стремитесь, чтобы ребёнок довёл начатое дело до конца. А после этого смените игру на новую
и вы увидите, что внимание ребёнка снова оживёт.
    В каждую игру можно играть вместе с малышом. А ещё лучше играть всей
семьёй, хоть на несколько минут откладывая свои дела. Радость, которую вы
доставите ребёнку, станет и вашей радостью, а проведённые вместе приятные
минуты помогут вам сделать добрее и веселее совместную жизнь.
   Вечер, проведённый со своим малышом, может быть гораздо интересней
нескончаемой болтовни по телефону и «хождения» по кнопкам пульта или
клавиатуры. Игры с ребёнком помогают повернуть время вспять и хотя бы
ненадолго снова оказаться в детстве.
Угадай слово.
   Малышу понравится разгадывать рифмованные загадки, а родители вдоволь
пообщаются с ребенком.
Он в берлоге зиму спал,                                               Я встаю на заре,
Лапу бурую сосал,                                                       Разбужу всех во дворе.
А проснулся, стал реветь.                                          У меня есть гребешок,
И зовут его …..(медведь)                                            Кто же я? ... (петушок)
Вместо носа – пятачок,                                               Апельсины и бананы
Вместо хвостика  крючок.                                        Очень любят…..(обезьяны)
Голос мой визглив и звонок,                                     Чикчирик! Не робей!
Я весёлый …..(поросёнок)                                         Я бывалый …(воробей)
Как гора огромный он                                               Кто один имеет рог?
Очень добрый, добрый …(слон)                               Это толстый…(носорог)
Игого! кричит ребёнок,                                          Он мурлычет и поёт,
Значит, это….(жеребёнок)                                        Угадали? Это….(кот)
   Для ребят постарше можно усложнить задание и предложить им отвечать на
вопросы родителей в рифму или придумывать  окончание к стихотворению. Игры со словами развивают фонематический слух, речь и логику ребёнка.
Формируют у него чувство ритма.
Пальчиковые актёры.
    Многие мамы и папы даже не догадываются, что универсальная игра,
способная отвлечь и увлечь любого малыша, у них всегда …на руке.
Достаточно нарисовать смешные мордашки на кончиках пальцев и начинать
рассказывать историю о приключениях пяти братьев  Большого,
Указательного, Среднего и Мизинца.
   Вы и не заметите, как малыш разукрасит свои пальчики и включится в игру.
Только помните, Вам необходимо придумать сюжет, хорошо владеть текстом,
ловко двигать пальцем, говорить чётко и выразительно. Напёрстки, колечки,
маленькие колпачки из цветной бумаги усилят восприятие пальчиковой игры
и помогут создавать настоящие спектакли.
  С помощью иголки и нитки можно даже сделать маленьких куколок на
каждый палец.
   Пальчиковые игры помогают активизировать чувственные восприятие
ребёнка, развивают мелкую моторику, готовят руку к письму, создают
доверительные отношения между малышом и родителями, помогают им
больше сблизиться.
Сочиняем сказку.
   Сказка на ночь, пожалуй, самое эффективное средство для успокоения
неугомонного чада. Но сказку можно не только рассказывать или прочитать в
книге, её можно сочинить вместе с малышом. Сюжет зависит от возраста
ребёнка, его воображения и вашей инициативы. Возможно, это будет хорошо
знакомая сказка, но с другими героями или неожиданной концовкой. А может
быть, вся семья примет участие в увлекательной игре и придумает совсем
новую волшебную историю?
Сказка по картинке.
    Подберите картинку, открытку или красочный календарь с интересным
сюжетом. Чем больше игроков соберётся, тем интересней получится история. Каждый участник произносит не более 34 предложений, затем картина
передаётся следующему игроку, который дальше сочиняет сказку. Если
ребёнок затрудняется придумывать продолжение истории, любой. Кто
пожелает, может ему помочь. Главная цель  сочинить сказку по единому
сюжету.
Сказка из мешочка.
    Приготовьте волшебный мешочек и, в зависимости от участников, положите
в него героев сказки. Это могут быть игрушки  мишка, кукла, машинка и
любые предметы, пусть даже совсем не похожие на действующих лиц
сказочной истории  ложка, вилка, пуговица или спичечный коробок. Главное
– чтобы никто из участников игры заранее не знал, о ком или о чём пойдёт
речь в этой сказке. С помощью считалки определяется тот, кто первым
вступает в игру. Он достаёт из мешочка главного героя и начинает о нём
рассказ. Остальные игроки по очереди продолжают сочинять его историю, но
уже с участием в сюжете своих героев. Игры со сказками развивают речь,
восприятие и воображение малыша, учат его отличать добро от зла и
помогают взрослым лучше понять своего ребёнка.
Ласковые игры.
    Всем детям необходимо внимание, ласка и телесный контакт. Нежные
прикосновения не только успокаивают ребёнка, они стимулируют работу его
иммунной системы и укрепляют эмоциональную связь между малышом и
родителями. Перед сном поиграйте своим ребёнком в ласковые игры. Они
доставят ребёнку огромное удовольствие и придадут уверенности в том, что
его любят.
Угадайка на спине.
   Для этой игры Вам понадобится одеяло или мягкий коврик и игральный
кубик. Расселите одеяло на полу и предложите ребёнку лечь на живот и
закрыть глаза. Одним или несколькими пальцами «нарисуйте» на спине
малыша очертание любого предмета или «напишите» любую букву. Если
Ребёнок угадает, что изображено  меняйтесь с ним ролями.
 Если малышу трудно справится с таким заданием, пустите зверушек побегать
по его спинке или провозите «паровоз» со словами. Рельсы, рельсы,                     «рисуйте» вертикальные линии
Шпалы, шпалы.                    – проведите горизонтальные линии
 Ехал поезд запоздалый.     – легонько постукивайте по спине ладонью
 Из последнего вагона
 Вдруг посыпался горох!                 постучите кончиками пальцев
Куры прибежали
Горох поклевали.                      – слегка пощипать кожу спины
Зайка прискакал
 Горох собирал.                         – постучите кончиками пальцев
 Всё собрали, подмели,
 Отдыхать с тобой пошли.        – погладьте ладонями всю спину
    Каждая игра  это общение ребёнка со взрослым, с другими детьми; это
школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника,
и стойко переносит свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная
обстановка выдумки и фантазии  только в этом случае наши игры будут
полезны для развития ребёнка.
Так играйте же вместе с малышом!

file_name: игры с ребенком 3-4 лет.docx

intro:
Что нужно, чтобы ребёнок рос любознательным, умным, сообразительным? Постарайтесь прислушаться к малышу, понять особенности его возраста, оценить его собственные, индивидуальные возможности.
   Три года - это тот рубеж, на котором кончается раннее детство и начинается дошкольный возраст. Ребёнок начинает отделять себя от мира окружающих взрослых, он вступает в более самостоятельную жизнь. Малыш уже многое понимает, знает и умеет и стремится узнать ещё больше. Ваша задача - помочь ему в этом. В умственном развитии дошкольника - главное это знакомство с окружающими его предметами. Их форма, величина, цвет, расположение в пространстве, передвижение - вот то, что привлекает ребёнка.
  Игры-занятия, которые предлагаются детям этого возраста, строятся в основном на действиях ребёнка с разнообразными предметами. Для развития восприятия полезны игры, в которых ребёнку надо будет сравнивать предметы по цвету, форме, величине и находить среди них одинаковые. Иногда при этом требуется не обращать внимание на другие важные особенности предметов, например на их назначение. Если это вызовет у малыша затруднение, помогите ему.
   Игры, направленные на развитие внимания, потребуют тщательного рассматривания и сопоставления предметов, выявления их сходства и различий. Развивать словесную память рекомендуется в ролевой игре, где запоминание слов станет необходимым условием выполнения ребёнком взятой на себя роли. Другие игры направлены на тренировку зрительной памяти. Большая группа дидактических игр направлена на развитие мышления ребёнка. Для трёхлетнего малыша наиболее целесообразно решение мыслительных задач, требующих раскрытия строения предметов и их взаимного пространственного расположения. Следующая группа игр ориентирована на развитие творческих способностей ребёнка, стимулирование его воображения. Малыш будет стремиться замечать одновременно разные качества предметов, искать разнообразные варианты видения одной и той же вещи или рисунка. И наконец, математические игры-задания помогут научить ребёнка выделять количественные отношения между предметами.
   Организуя игры с ребёнком, внимательно присмотритесь к нему, оцените его индивидуальные особенности. Если он быстро и легко справляется с заданиями, можно предлагать ему более сложные и, наоборот, в случае затруднений, лучше подольше задержаться на простых. Ни в коем случае нельзя форсировать выполнение заданий, упрекать малыша в том, что он что-либо не умеет, даже если это с лёгкостью делают его сверстники.
    Важно не только научит ребёнка чему-либо, но и вселить в него уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, своё решение. Особенно это касается выполнения творческих заданий, которые обычно имеют несколько решений и которые не предполагают жёсткой оценки: «верно - неверно». Нужно научить И опять-таки здесь важны индивидуальные черты ребёнка. Если он смел и уверен в себе, можно начинать учить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив, нерешителен, лучше сначала подбодрить его и поддержать любую инициативу. Если малыш стремится быстро менять задания, отделываясь первым попавшимся ответом, то хорошо бы заинтересовать его заданием, научить находить в нем новые детали, насыщая знакомое новым содержанием. И наоборот, если, выполняя игровое задание, ребёнок «увязает» в бесконечных деталях, что мешает ему двигаться вперёд, лучше помочь ему выбрать один вариант, оставив всё лишнее в стороне, потренироваться в умении переходить от одной идеи к другой, что особенно важно при выполнении творческих заданий.
    Занимаясь с ребёнком, помните, что его действия лишь только начинают становиться целенаправленными. Малышу ещё очень трудно следовать намеченной цели, он легко отвлекается и переходит от одного занятия к другому. Быстро наступает утомление. Внимание ребёнка может быть сосредоточено одновременно только на небольшом количестве предметов. Интерес легко возникает (особенно, когда ребёнок видит новые и яркие предметы), но также легко и пропадает. Поэтому, если вы хотите организовать развивающие игры-занятия, помните три правила:
Правило первое: не давайте малышу для постоянного пользования игрушки, с которыми будете проводить игры, чтобы к него не пропал интерес к ним. Правило второе: во время игры ребёнка не должны отвлекать посторонние предметы. Все лишнее нужно убрать из поля зрения малыша.
Правило третье: пусть игры будут достаточно простыми и совсем короткими. Даже 5 минут вполне достаточно! Но всегда стремитесь, чтобы ребёнок довёл начатое дело до конца. А после этого смените игру на новую - и вы увидите, что внимание ребёнка снова оживёт.
    В каждую игру можно играть вместе с малышом. А ещё лучше играть всей семьёй, хоть на несколько минут откладывая свои дела. Радость, которую вы доставите ребёнку, станет и вашей радостью, а проведённые вместе приятные минуты помогут вам сделать добрее и веселее совместную жизнь.
   Вечер, проведённый со своим малышом, может быть гораздо интересней нескончаемой болтовни по телефону и «хождения» по кнопкам пульта или клавиатуры. Игры с ребёнком помогают повернуть время вспять и хотя бы ненадолго снова оказаться в детстве.
Угадай слово.
   Малышу понравится разгадывать рифмованные загадки, а родители вдоволь пообщаются с ребенком.
Он в берлоге зиму спал,                                               Я встаю на заре,
Лапу бурую сосал,                                                       Разбужу всех во дворе.
А проснулся, стал реветь.                                          У меня есть гребешок,
И зовут его …..(медведь)                                            Кто же я? ... (петушок)
Вместо носа – пятачок,                                               Апельсины и бананы
Вместо хвостика - крючок.                                        Очень любят…..(обезьяны)
Голос мой визглив и звонок,                                     Чик-чирик! Не робей!
Я весёлый …..(поросёнок)                                         Я бывалый …(воробей)
Как гора огромный он -                                              Кто один имеет рог?
Очень добрый, добрый …(слон)                               Это толстый…(носорог)
Иго-го!- кричит ребёнок,                                          Он мурлычет и поёт,
Значит, это….(жеребёнок)                                        Угадали? Это….(кот)
   Для ребят постарше можно усложнить задание и предложить им отвечать на вопросы родителей в рифму или придумывать  окончание к стихотворению. Игры со словами развивают фонематический слух, речь и логику ребёнка. Формируют у него чувство ритма.

Пальчиковые актёры.
    Многие мамы и папы даже не догадываются, что универсальная игра, способная отвлечь и увлечь любого малыша, у них всегда …на руке. Достаточно нарисовать смешные мордашки на кончиках пальцев и начинать рассказывать историю о приключениях пяти братьев - Большого, Указательного, Среднего и Мизинца.
   Вы и не заметите, как малыш разукрасит свои пальчики и включится в игру. Только помните, Вам необходимо придумать сюжет, хорошо владеть текстом, ловко двигать пальцем, говорить чётко и выразительно. Напёрстки, колечки, маленькие колпачки из цветной бумаги усилят восприятие пальчиковой игры и помогут создавать настоящие спектакли.
  С помощью иголки и нитки можно даже сделать маленьких куколок на каждый палец.
   Пальчиковые игры помогают активизировать чувственные восприятие ребёнка, развивают мелкую моторику, готовят руку к письму, создают доверительные отношения между малышом и родителями, помогают им больше сблизиться.
Сочиняем сказку.
   Сказка на ночь,- пожалуй, самое эффективное средство для успокоения неугомонного чада. Но сказку можно не только рассказывать или прочитать в книге, её можно сочинить вместе с малышом. Сюжет зависит от возраста ребёнка, его воображения и вашей инициативы. Возможно, это будет хорошо знакомая сказка, но с другими героями или неожиданной концовкой. А может быть, вся семья примет участие в увлекательной игре и придумает совсем новую волшебную историю?
Сказка по картинке.
    Подберите картинку, открытку или красочный календарь с интересным сюжетом. Чем больше игроков соберётся, тем интересней получится история. Каждый участник произносит не более 3-4 предложений, затем картина передаётся следующему игроку, который дальше сочиняет сказку. Если ребёнок затрудняется придумывать продолжение истории, любой. Кто пожелает, может ему помочь. Главная цель - сочинить сказку по единому сюжету.

Сказка из мешочка.
    Приготовьте волшебный мешочек и, в зависимости от участников, положите в него героев сказки. Это могут быть игрушки - мишка, кукла, машинка и любые предметы, пусть даже совсем не похожие на действующих лиц сказочной истории - ложка, вилка, пуговица или спичечный коробок. Главное – чтобы никто из участников игры заранее не знал, о ком или о чём пойдёт речь в этой сказке. С помощью считалки определяется тот, кто первым вступает в игру. Он достаёт из мешочка главного героя и начинает о нём рассказ. Остальные игроки по очереди продолжают сочинять его историю, но уже с участием в сюжете своих героев. Игры со сказками развивают речь, восприятие и воображение малыша, учат его отличать добро от зла и помогают взрослым лучше понять своего ребёнка.
Ласковые игры.
    Всем детям необходимо внимание, ласка и телесный контакт. Нежные прикосновения не только успокаивают ребёнка, они стимулируют работу его иммунной системы и укрепляют эмоциональную связь между малышом и родителями. Перед сном поиграйте своим ребёнком в ласковые игры. Они доставят ребёнку огромное удовольствие и придадут уверенности в том, что его любят.
Угадай-ка на спине.
   Для этой игры Вам понадобится одеяло или мягкий коврик и игральный кубик. Расселите одеяло на полу и предложите ребёнку лечь на живот и закрыть глаза. Одним или несколькими пальцами «нарисуйте» на спине малыша очертание любого предмета или «напишите» любую букву. Если Ребёнок угадает, что изображено - меняйтесь с ним ролями.
 Если малышу трудно справится с таким заданием, пустите зверушек побегать по его спинке или провозите «паровоз» со словами.
Рельсы, рельсы,                    - «рисуйте» вертикальные линии
Шпалы, шпалы.                    – проведите горизонтальные линии
 Ехал поезд запоздалый.     – легонько постукивайте по спине ладонью
 Из последнего вагона
 Вдруг посыпался горох!                - постучите кончиками пальцев
Куры прибежали
Горох поклевали.                      – слегка пощипать кожу спины
Зайка прискакал
 Горох собирал.                         – постучите кончиками пальцев
 Всё собрали, подмели,
 Отдыхать с тобой пошли.        – погладьте ладонями всю спину
    Каждая игра - это общение ребёнка со взрослым, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносит свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии - только в этом случае наши игры будут полезны для развития ребёнка.
Так играйте же вместе с малышом!

title: «Игры с ребенком 3-4 лет в домашних условиях»


extracted_text:
План композиции
Слайд 2. Любое литературное творение - это
художественное целое. Таким целым может быть не только
одно произведение (стихотворение, рассказ, роман…), но и
литературный цикл, то есть группа поэтических или
прозаических произведений, объединенных общим героем,
общими идеями, проблемами и т.д., даже общим местом
действия (например, цикл повестей Н.Гоголя "Вечера на
хуторе близ Диканьки", "Повести Белкина" А.Пушкина; роман
М.Лермонтова "Герой нашего времени" - тоже цикл
отдельных новелл, объединенных общим героем -
Печориным).
Слайд 3. А любое художественное целое – это единый
творческий организм, имеющий свою особую структуру. Как
и в человеческом организме, в котором все самостоятельные
органы неразрывно связаны друг с другом, в литературном
произведении все элементы так же и самостоятельны, и
взаимосвязаны. Система этих элементов и принципы их
взаимосвязи и называются КОМПОЗИЦИЕЙ
Слайд 4. Композиция — это расположение частей
литературного произведения в определённом порядке,
совокупность форм и способов художественного выражения
автором в зависимости от его замысла. В переводе с латинского
языка означает «составление», «построение». Композиция
выстраивает все части произведения в единое законченное
целое.
Слайд 5. План композиции произведения рассмотрим на
примере русской народной сказки «Царевна-лягушка».
Несмотря на то, что сказка «народная» в ней четко
прослеживается логическая цепочка последовательных
элементов, взаимосвязанных между собой.
Слайд 6. Главная часть сказки, развернутое повествование
происходящих событий.
Слайд 7. Экспозиция, часть предшествующая завязке и
основной теме сказки.
Слайд 8. Завязка, основная тема сказки.
Слайд 9. Концовка. Слайд 10. Развязка, герои разрешили все конфликты.
Слайд 11. С помощью корректурных знаков покажем
правильную последовательность абзацев сказки
Слайд 12. Правильная последовательность частей сказки

file_name: Дополнение к презентации План композиции.docx

администрации

group: Педагогика

title: Презентация на тему "План композиции" (2 курс обучения, МДК 01.02. Основы редактирования)


extracted_text:
Специфика научноисследовательской работы учащихся
по региональной истории
Кубрак Наталья Валерьевна
Учитель истории и обществознания
МБОУ «Политехнический лицей»
г.Мирного Республики Саха (Якутия)
Знание   истории   родного   края   необходимо   для   возрождения   и   развития
национального самосознания, традиций и культуры всех народов, проживающих
на территории Республики Саха (Якутия). В связи с этим, краеведческая работа
в   нашей   школе   носит   системный   характер   и   ведётся   по   нескольким
взаимосвязанным   направлениям.   Одно   из   этих   направлений   научно
исследовательская работа с учащимися по изучению истории родного края.
На протяжении 20 лет я являюсь руководителем исследовательских работ
учащихся   по   региональной   истории,  с   которыми   они   успешно   выступают   на
лицейской, региональной научнопрактической конференции «Шаг в будущее»,
республиканской   научной   конференции   «Шаг   в   будущееЮниор»   и   научной
конференции   молодых   исследователей   «Инникигэ   Хардыы»   им.   академика
В.П.Ларионова, международной научнопрактической конференции «Тюркский
мир».
Тематика исследовательских работ учащихся хронологически охватывает
историю Якутии с древнейших времен до конца  XVIII  века и обеспечивается
разносторонними   источниками:   вещественными   подлинными   памятниками
истории,   письменными   источниками,   устным   народным   творчеством.     Выбор
темы исследования определяется как интересом к ней ученика и педагога, так и
её реализуемостью в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме
должны   быть   доступны   источники   справочная   литература,   материалы
отечественной и зарубежной историографии, документы, Интернетресурсы. Много внимание уделяется подбору и изучению письменных источников по
истории Якутии XVIIXVIII века. Это русские грамоты, царские указы, отписки
воевод, челобитные представителей якутской знати. Основным методом работы
  систематизация
является   контентанализ   исторических   источников,
исторического   материала,   сравнительный   анализ   точек   зрения   историков.  В
результате   анализа   системы   письменных   источников,   характеризующих
определённые   исторические   события,   вместе   с   учащимися   были   созданы
сборники   «Документальные   источники   по   истории   Якутии  XVII  века»,
«Письменные   источники   по   истории   Якутии  XVIIXVIII  века   (ясачное
обложение)», «Тойоны Хангаласской  волости XVII века».
 Результатом работы с материалом устного народного творчества (легенды
  якутский   героический   эпос)   и   материалом
Хангаласской   волости,
  Для
историографии  по   теме   исследования   являются   схемы,   таблицы.
составления схем и таблиц учащиеся должны сначала определить критерии и на
их   основе   систематизировать   изученный   материал.   Эффективность   работы
учащегося   на   этом   этапе   исследования   определяется   уровнем   владения
определёнными   типами   чтения   источников,  предполагающими   различную
степень   глубины   проникновения в материал (просмотровое, ознакомительное,
изучающее   чтение),   а   также   степенью   владения   методологией   научного
исследования.
В целях совершенствования научноисследовательской работы учащихся по
региональной истории в библиотеке лицея и в кабинете истории оформляются
выставки   литературы   по   истории   Якутии.   Организовано   сотрудничество   с
социальными партнерами: кандидатом исторических наук Соколовой Н.Р. ЦПК
АК «АЛРОСА», заведующей сектором научнопросветительской деятельности
Е.Н.Филипповой   МУК   «Хангаласский   краеведческий   музей   им.   Г.   В.
Ксенофонтова»,   организатором   Международной   НПК   «Тюркский   мир»,
кандидатом   педагогических   наук,   автором   учебника   «История   Якутии»
Васильевым Н.И. Последовательная методически грамотная работа по созданию условий для
организации   научно   исследовательской   работы   по   региональной   истории
является одним из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае,
воспитания   любви   к   нему   и   формированию   гражданских   чувств.   Изучение
региональной   истории   раскрывает   учащимся   связи   родного   края,   города   с
историей России.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Методическое пособие для учителей «Увлекательная тюркология», Якутск,
2005.
2.Пионтковский В. В. Основы педагогической технологии
патриотического воспитания учащейся молодежи. Якутск: Изд-
во СО РАН (Якутс. филиал), 2004.
3.Статья «Из опыта преподавания тюркологии в гимназии» в журнале «Народное
образование Якутии», №2 2005.
4. Тюркология как норма к цивилизованному компромиссу между культурами.
Материалы международной конференции «Этнос. Образование. Личность».
Выпуск 4. Якутск, 2006.
5. Учебник «История Якутии», издание 2е, 2007.
6. Учебно методическое пособие для старших классов средней школы. «Тесты и
задачи по истории Якутии», Якутск, 2007.

file_name: Кубрак Н.В. Специфика НИР по РИ.docx

intro: В статье анализируется специфика организации научно-исследовательской работы по региональной истории. Автор указывает на значимость изучения региональной истории как важной составляющей патриотического воспитания подрастающего поколения. В ней  рассмотрены способы  изучения региональной истории. Особое внимание уделено организации работы с источниками по региональной истории. Автор указывает на необходимость организации сетевого взаимодействия.

история

group: Дисциплины

title: Специфика научно-исследовательской работы по региональной истории


extracted_text:
ГБОУ СОШ «Берегиня» №684
Конспект непосредственной образовательной деятельности по окружающему
миру на тему:
«Огоньпомощник, огоньразрушитель»
для детей старшего дошкольного возраста
Воспитатель: Будишевская К.В.
СанктПетербург 20182019
Цель: формирование у детей осознанного и ответственного отношения к
выполнению правил пожарной безопасности.
Задачи:
Образовательные:
1. Познакомить с историей возникновения огня.
2. Закрепить знания детей о пользе и вреде огня.
2. Закрепить правила пожарной безопасности и правила поведения при
возникновении пожара.
Развивающие:
1. Формировать умение реально оценивать возможную опасность, умения и
навыки для действия в экстремальных ситуациях.
2. Помочь детям запомнить правила пожарной безопасности в игровой форме.
3. Совершенствовать умение делать элементарные выводы и умозаключения.
4. Развивать логическое мышление, сообразительность, инициативу при
решении проблемных ситуаций, творческие способности.
 Воспитательные:
1. Воспитывать чувство осторожности и самосохранения.
2. Воспитывать чувства благодарности людям, которые помогают нам в
трудных ситуациях.
Предварительная работа:
• Рассматривание плакатов по теме.
• Беседы по безопасности в быту, в детском саду, на улице.
• Дидактические игры: «Опасно – не опасно».
• Чтение: С. Я. Маршак «Кошкин дом», К. Чуковский «Путаница».
• Раскрашивание раскрасок «Правила безопасного поведения».
Материалы и оборудование: конверт с разрезными сюжетными картинками
на тему «Пожар»; плакаты по безопасности для оформления по теме;
двусторонние знаки «Светофорчики»; ноутбук: презентация; видеоклип
«Добыча огня», видеоклип Группы Bree$ Пожарная команда. VOB. Ход совместной деятельности:
 Отгадайте загадку:
В ряд лежат они в коробках.
в красных шапках на головках.
Их пожалуйста, не тронь
Притаился в них огонь.
(Спички)
 Конечно же это спички. Стоит только чиркнуть спичкой по коробке, и
тут же спичка вспыхнет. Но очень давно, когда люди жили в пещерах, и
спичек еще не было, огонь добыть было очень нелегко. Давайте посмотрим,
как люди добывали огонь, чтобы обогреться и приготовить пищу.
Воспитатель показывает слайды, комментируя их своим рассказом:
 В древности люди боялись огня, когда во время грозы загоралось дерево,
все в ужасе разбегались (Слайд 1). Однажды нашёлся смельчак, который взял
горящую ветку и принёс её в свою пещеру. (Слайд 2). Так появился полезный
огонь в жилище человека (Слайд 3).
 Как вы думаете, для чего нужен был огонь в пещере? (Огонь обогревал,
оберегал от диких зверей, помогал готовить еду). Однако если огонь не
поддерживать, то он быстро погаснет. (Слайд 4).
 Ребята, что надо делать, чтобы огонь не погас? (Слайд 5) (чтобы огонь не
погас, дежурные день и ночь по очереди подкладывали ветки и сучья в
костёр).
 Огонь стал для человека хорошим другом. Пришлось человеку
задуматься, как же получить огонь.
 Ребята, может ктонибудь знает, как древним людям удалось добыть
огонь?
 Прошло много веков, прежде чем человек овладел этим искусством.
Обрабатывая дерево, люди заметили, что, если сильносильно тереть одну
сухую палочку о другую, палочка нагревается и тлеет. На ней можно раздуть
пламя. Вот так человек овладел огнём и научился его добывать (Показ
видеоролика).  Мы тоже добываем огонь трением  спички о коробок. Но разница есть, и
очень большая. Зажечь спичку дело одного мгновения, а, чтобы зажечь кусок
дерева даже очень сухого, нужно постараться.
 Давайте немного отдохнем. Встаньте возле своих стульчиков.
Физкультминутка
Чтобы нам добыть огонь,
Трём ладонью о ладонь.
Вдруг ладошка заискрится,
И бумажка загорится.
Два хлопка над головой.
Два хлопка перед собой.
Две руки за спину спрячем,
И на двух ногах поскачем.
Влево, вправо наклонись,
Отдохнули? Улыбнись!
 Чтобы узнать, что может натворить огонь, нужно собрать картинку.
(Обсуждение картинки)
 Ребята, давайте рассмотрим плакат, что нужно делать, если вдруг в
здании случился пожар? (См. плакат «Правила поведения при пожаре» на
доске, обсуждения детей)
Игра «Разрешается — запрещается»
 Нужно обязательно знать правила, как себя вести во время пожара. Их мы
закрепим в игре «Разрешается — запрещается».
Возьмите в руки свои знаки — «светофорчики» и показывайте красный
кружок, если это делать нельзя, и зеленый кружок — если это делать можно:
• в случае пожара вызвать пожарных по телефону «01»;
• бросать горящие спички;
• пользоваться лифтом; • оставаться в помещении, где начался пожар;
• закрывать окна и двери во время пожара;
• закрывать нос, рот и голову мокрым полотенцем;
• прятаться в угол, под шкаф, под кровать;
• оставлять без присмотра включенные электроприборы;
• не бояться, слушаться во всем пожарных;
• обращаться к соседям за помощью;
• включать газ, электроприборы, свет.
 Надеюсь, вы запомнили все правила, как вести себя, если в здании
начался пожар.
 Как вы думаете, могли бы мы прожить без огня? Какую пользу он нам
приносит?
«Огонь – друг»
• помогает согреться
• помогает приготовить пищу
• при помощи огня на заводах плавят металл
• при помощи огня делают стекло
• огонь сжигает мусор
«Огонь – враг»
• неосторожное обращение приводит к пожарам; сгорают дома, люди;
гибнут леса…
 И всетаки, огонь – наш друг или враг? (Ответы детей)
 Всегда, когда начинается пожар, к нам на помощь спешат специально
обученные люди. Кто это, ребята? Правильно, пожарные.
 Предлагаю вам посмотреть, как действуют пожарные.
Просмотр видеоклипа Группы Bree$ Пожарная команда. VOB
 Сегодня вы узнали, что огонь может быть для нас и другом, и врагом, но
всетаки пользы от огня больше, чем вреда. Огонь делает нашу жизнь теплее, уютнее. Я хочу, чтобы вы были очень осторожны с огнем, внимательны,
помнили об опасности, всегда соблюдали правила, и беда обойдет вас
стороной.

file_name: конспект нод по окр миру (открытое занятие 20.11.18).docx

intro:
Конспект НОД по окружающему миру на тему:  «Огонь-помощник, огонь-разрушитель» для детей старшего дошкольного возраста
Цель: формирование у детей осознанного и ответственного отношения к выполнению правил пожарной безопасности.
Задачи:
Образовательные:
1. Познакомить с историей возникновения огня.
2. Закрепить знания детей о пользе и вреде огня.
3. Закрепить правила пожарной безопасности и правила поведения при возникновении пожара.
Развивающие:
1. Формировать умение реально оценивать возможную опасность, умения и навыки для действия в экстремальных ситуациях.
2. Помочь детям запомнить правила пожарной безопасности в игровой форме.
3. Совершенствовать умение делать элементарные выводы и умозаключения.
4. Развивать логическое мышление, сообразительность, инициативу при решении проблемных ситуаций, творческие способности.
 Воспитательные:
1. Воспитывать чувство осторожности и самосохранения.
2. Воспитывать чувства благодарности людям, которые помогают нам в трудных ситуациях.


extracted_text:
Новый   год – праздник  веселья,  улыбок  и  мечтаний.  Каждый  ребенок  с
нетерпением ждет  этот праздник. Для малышей он ассоциируется со сказками и ее
героями, с  подарками от доброго дедушки Мороза и его внучки Снегурочки. И
практически все дети назовут этот праздник самым любимым.
      3а класс МАОУСШ №2 п. Хвойная поздравляет всех с радостным Новым годом  и
дарит всем свои весёлые творениястихи о своей мечте.  «Мы испытываем  настоящую
творческую радость и гордость:  говорит кл.руководитель Громова Н.В   ведь всё, что
здесь представлено, составлено нашей огромной школьной семьёй, с душой, с
симпатией к вам и с любовью. Мы  все, без исключения, очень надеемся, что наши
«шедевры» доставят Вам радость и улыбку».
«Моя маленькая мечта» (Никоноров Иван с мамой)
Я мечтаю, чтобы все были здоровы!
И все мамы детям улыбались.
Чтобы дети жили только дома
Во дворе играли и смеялись.
Лучше игрушки я отдам Вам,
Если б Вы меня об этом попросили.
Я хочу, чтобы улыбались мамы.
Я хочу, чтобы все были здоровы.

«Мечта большая» (Евсеенко Вероника с мамой)
Есть у меня мечта большая,
Хочу  у мамы попросить,
Чтоб куклу мне она купила.
Её я сильно буду любить.
Её хочу назвать я Машей,
И чтобы всех ею удивлять,
Чтоб на горшок она ходила
Чтоб я могла её соску дать.
Я в магазине посмотрела
Хочу её себе забрать.
«Ты, мамочка, моя родная!
Всегда тебя я буду помогать».

«Я хочу..» (Иванов  Вадим)
Я хочу хорошо учиться
И двоек не получать.
Я хочу закончить школу
И хорошим человеком стать.
«Моя мечта»  (Алексеев  Илья с мамой)
Очень сильно я мечтаю
В звёздный космос полететь.
Чтобы сверху, под луною Нашу землю оглядеть.
Осмотреть её просторы
Реки, горы и моря.
Не обманул ли нас, Коперник
Что вращается земля?
Космонавты ведь летают
Возвращаются назад.
Когда выросту большой я,
Полететь большой азарт!
«Мечтатель» (Васильев  Павел с мамой)
Хочу отправиться в круиз со всей своей  семьёй
Увидеть мир кругом, сказочный и  большой.
Подняться в горы высокие
Увидеть страны далёкие.
На озерах живописных
С папой рыбу половить.
И музеи всего мира
Вместе с мамой посетить.
«Я люблю..» (Соловьёв Миша с мамой)
Я люблю конструктор «Лего»
И мечтаю об одном.
Когда вырасту, построю
Для него отличный дом.
Назову его музеем.
Расскажу всем, как собрать,
И как весело, всем вместе,
Нам с конструктором играть.
Рядом будет магазинчик.
«Лего» буду продавать.
Чтобы было, где детишкам
Можно «Лего» покупать.
Как закончу с этим делом,
То в пожарные пойду.
Подвигов я  совершу немало
Людям всем я помогу!
«Мечта о будущем» (Чукальский  Егор с мамой)
Я мечтаю быть как папа
Родине служить.
На подводной лодке гордо
В плаванье ходить.
Стану я отважным, Не пропущу врага.
Будет в безопасности
Родина моя.

file_name: Новый год.docx

intro:
Новый   год – праздник  веселья,  улыбок  и  мечтаний.  Каждый  ребенок  с нетерпением ждет  этот праздник. Для малышей он ассоциируется со сказками и ее героями, с  подарками от доброго дедушки Мороза и его внучки Снегурочки. И практически все дети назовут этот праздник самым любимым.
      3а класс МАОУСШ №2 п. Хвойная поздравляет всех с радостным Новым годом  и дарит всем свои весёлые творения-стихи о своей мечте.  «Мы испытываем  настоящую творческую радость и гордость: - говорит кл.руководитель Громова Н.В -  ведь всё, что здесь представлено, составлено нашей огромной школьной семьёй, с душой, с симпатией к вам и с любовью. Мы  все, без исключения, очень надеемся, что наши «шедевры» доставят Вам радость и улыбку».

доп. образование детей

group: Другое

title: Из опыта работы. Сочинения учащихся 3класса на тему: "Моя мечта"


extracted_text:
Приоритетная   цель   ФГОС   –   формирование   читательской
компетентности,   в   основе   которой   лежит
  читательская   деятельность.
Согласно Стандарту развитие ЧИТАТЕЛЯ предполагает формирование такой
читательской   деятельности,   когда   он   «способен   воспринимать   текст
произведения; понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла;
воссоздавать в своём воображении прочитанное и, наконец, воспроизводить
текст».
В.А.Сухомлинский писал, что чтениеэто «окошко, через которое дети
видят мир и познают сами себя». И своим ученикам мне бы тоже хотелось
открыть это «окошко» в прекрасный мир чтения.
Работу я начала в первом классе, когда проверяла подготовленность
детей к школе, а именно выявляя читающих и не читающих учеников.  Из
двадцати пяти  школьников читающих было всего восемь, из них полными
словами и бегло –двое, а читающих медленно по слогам шестеро.
В ходе обучения грамоте, к концу первого класса с нормой по технике
чтения справлялись шестнадцать учеников, у остальных были проблемы. Во
втором классе к концу года не справлялись с нормой четыре ученика, на
сегодняшний день  двое.
Ещё в первом классе, когда с техникой чтения не справились девять
учеников, я поставила перед собой  проблему: каково отношение родителей и
детей к чтению в классе и чем они любят заниматься в свободное время. По
результатам анкетирования выяснилось, что на первом месте  телевидение
(45%), на втором компьютер(30%), на третьем прогулки на свежем воздухе
(18%), и только на четвёртом чтение книг (7%).
Обработав результаты  анкетирования, я пришла к выводу, что необходимо
способствовать повышению интереса и осознанности чтения. Способов для
этого много и я решила применять следующие:
1. записать детей в школьную и городскую библиотеки;
2. посещение детской библиотеки с классом;
3. темы родительских собраний (один раз в год) посвятить проблемам
чтения;
4. завести читательский  дневник с целью привлечения к работе
родителей;
5. оформление книжек малышек на уроках литературного чтения
(предусматривает программа «Начальная школа 21 века»);
пятиминутное чтение в начале уроков литературного чтения;
6. конкурсы чтецов;
1 7. конкурсы сочинений;
8. читательские  конференции.
На сегодняшний день все дети моего класса записаны в библиотеку.
Родители принимают  активное участие во всех наших мероприятиях и
всячески помогают детям в их начинаниях. Так отличным подспорьем в нашей
с родителями совместной работе стали читательские дневники.
В первом классе дети вместе с родителями рисовали прочитанное в
читательский дневник, со второго полугодия второго класса учащиеся начали
писать краткое содержание, а к третьему классу дополнительно к
содержанию, стали писать чему учит каждое произведение. Сначала это были
однозначные ответы, как «доброте, смелости, честности» и т.д.
А сегодня это уже вполне взрослые рассуждения, например: «Сказка
Царевна Несмеяна учит не дуться, не сердиться, а улыбаться и радоваться»
или рассказ Валентины Осеевой «Сыновья»: «из этого рассказа я узнал, что
хвастаться нельзя. Нужно брать делом, а не словом!». А вот о сказке «По
щучьему велению: «добро всегда возвращается добром. Эта сказкамечта о
счастье».
Одна из последних творческих работ была посвящена сказке
А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане…». Дети, вместе с родителями делали
книжки малышки.
Хотя мои ученики ещё маленькие, но самые интересные работы это
сочинение, где они могут свободно выразить свои мысли и фантазии.
В моей работе очень помогает детская библиотека с которой у нас
давняя дружба . Мы часто ходим на творческие вечера наших земляков,
принимаем участие в мероприятиях, посвящённых авторамюбилярам и
«красным»  датам календаря.
Внеклассную деятельность я рассматриваю как составную часть
учебновоспитательного процесса, как одну из форм организации досуга. Она
способствует развитию читательского интереса и, как следствие, углублению
полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого
ученика, развитию самостоятельности и творческой активности детей.
Литературные   игры, внеклассные   занятия,   проводимые   во   время
внеурочной занятости по направлению «В мире книг», интересны и полезны
младшим   школьникам.   В   основе   литературных   игр   лежит   узнавание
художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и
строф по заданным словам, постановка и разгадывание каверзных вопросов по
прочитанным   произведениям,   отгадывание   имен   литературных   героев,
2 фамилий   авторов,   названий   книг   и   произведений   по   серии   вопросов,
воспроизведение героев и книг по описанию.
Итак,  в результате проведенных опросов и обработки информации,
можно выделить пути решения проблем, связанных со снижением
читательской  активности школьников:
 родителям ежедневно читать с ребёнком детские книги, обсуждать
прочитанное, помогать составлять по иллюстрациям рассказы;
помогать ребенку вести читательский дневник;
воспитывать творческого читателя;
формировать у читателя отношение к книге как к источнику человеческого
опыта, постоянному партнеру в общении;
воспитывать отношение к библиотеке как к информационному центру, как
к центру духовной культуры.
В дальнейшем я планирую продолжить работу по поддержанию интереса
к чтению у детей, работу с родителями, ведь  детское чтение – это не только
задача педагогов по обучению детей элементарным навыкам чтения, это не
только задача родителей заинтересовать ребенка какимито художественными
произведениями, это не только задача библиотекарей показать лучшие книги,
дело   обстоит   гораздо   сложнее.   Чтение   детей   –   это   ключ   к   жизни   в
информационном обществе.

3

file_name: выступление .docx

intro: В данной работе описываются пути и методы повышения уровня техники чтения младших школьников и способы приобщения их к чтению. Также описываются факторы падения интереса к чтению, хотя именно классическая литература оказывает огромное воспитательное влияние на душу подрастающего поколения, а также их речь.

title: Обобщение опыта по теме : "Способы приобщения младших школьников к чтению"


file_name: персонажи.docx

title: Семинар для учителей по теме "Методика проведения работы в группах. Совместная и групповая работа"


file_name: раздаточный.docx


extracted_text:
Лист оценивания
Критерий
Достоверность представленной
информации.
Доступность.
Наглядность представления материала
1
2
3
4
5
Лист оценивания
Критерий
Достоверность представленной
информации.
Доступность.
Наглядность представления материала
1
2
3
4
5
Лист оценивания
Критерий
Достоверность представленной
информации.
Доступность.
Наглядность представления материала
1
2
3
4
5
Лист оценивания
Критерий
Достоверность представленной
информации.
Доступность.
Наглядность представления материала
1
2
3
4
5
Лист оценивания
Критерий
Достоверность представленной
информации.
Доступность.
Наглядность представления материала
1
2
3
4
5 Задание № 3
Изучите указанный теоретический материал. Обсудите способ его представления в вашей группе.
Подготовьтесь к представлению
1 группа – с. 7 «Как работать в группах?», с. 7 «Правила организации групп»,
2  группа – с. 8 «Правила работы в группах», с. 8 «Какова должны быть численность групп»
3 группа – с. 89  «Роль учителя»
4 группа – с. 910  «Результаты кооперативной работы в группах»
5 группа – с. 10 «Что такое эффективное групповое общение», «Стратегии решения проблем»
Задание № 3
Изучите указанный теоретический материал. Обсудите способ его представления в вашей группе.
Подготовьтесь к представлению
1 группа – с. 7 «Как работать в группах?», с. 7 «Правила организации групп»,
2  группа – с. 8 «Правила работы в группах», с. 8 «Какова должны быть численность групп»
3 группа – с. 89  «Роль учителя»
4 группа – с. 910  «Результаты кооперативной работы в группах»
5 группа – с. 10 «Что такое эффективное групповое общение», «Стратегии решения проблем»
Задание № 3
Изучите указанный теоретический материал. Обсудите способ его представления в вашей группе.
Подготовьтесь к представлению
1 группа – с. 7 «Как работать в группах?», с. 7 «Правила организации групп»,
2  группа – с. 8 «Правила работы в группах», с. 8 «Какова должны быть численность групп»
3 группа – с. 89  «Роль учителя»
4 группа – с. 910  «Результаты кооперативной работы в группах»
5 группа – с. 10 «Что такое эффективное групповое общение», «Стратегии решения проблем»
Задание № 3
Изучите указанный теоретический материал. Обсудите способ его представления в вашей группе.
Подготовьтесь к представлению
1 группа – с. 7 «Как работать в группах?», с. 7 «Правила организации групп»,
2  группа – с. 8 «Правила работы в группах», с. 8 «Какова должны быть численность групп»
3 группа – с. 89  «Роль учителя»
4 группа – с. 910  «Результаты кооперативной работы в группах»
5 группа – с. 10 «Что такое эффективное групповое общение», «Стратегии решения проблем»
Задание № 3
Изучите указанный теоретический материал. Обсудите способ его представления в вашей группе.
Подготовьтесь к представлению
1 группа – с. 7 «Как работать в группах?», с. 7 «Правила организации групп»,
2  группа – с. 8 «Правила работы в группах», с. 8 «Какова должны быть численность групп»
3 группа – с. 89  «Роль учителя»
4 группа – с. 910  «Результаты кооперативной работы в группах»
5 группа – с. 10 «Что такое эффективное групповое общение», «Стратегии решения проблем» Посмотрите отрывок из мультфильма. Индивидуально ответьте на вопрос: «Каково
значение групповой работы?», опираясь на сюжет видеофрагмента. Обсудите в группе,
выберите самые важные значения.
Посмотрите отрывок из мультфильма. Индивидуально ответьте на вопрос: «Каково
значение групповой работы?», опираясь на сюжет видеофрагмента. Обсудите в группе,
выберите самые важные значения.
Посмотрите отрывок из мультфильма. Индивидуально ответьте на вопрос: «Каково
значение групповой работы?», опираясь на сюжет видеофрагмента. Обсудите в группе,
выберите самые важные значения.
Посмотрите отрывок из мультфильма. Индивидуально ответьте на вопрос: «Каково
значение групповой работы?», опираясь на сюжет видеофрагмента. Обсудите в группе,
выберите самые важные значения.
Посмотрите отрывок из мультфильма. Индивидуально ответьте на вопрос: «Каково
значение групповой работы?», опираясь на сюжет видеофрагмента. Обсудите в группе,
выберите самые важные значения. Рефлексия «Выбор»
Заполните карточку рефлексии, подчеркнув выбранный вами ответ.
Имя ____________________________
1.На занятии  я работал(а)
2.Своей работой на занятии я
3.Материал занятия для меня был
4.На занятии  я чувствовал(а) себя
Рефлексия «Выбор»
Заполните карточку рефлексии, подчеркнув выбранный вами ответ.
Имя ____________________________
1.На занятии  я работал(а)
2.Своей работой на занятии я
3.Материал занятия для меня был
активно
Доволен(льна)
Понятен
Интересен
полезен
комфортно
активно
Доволен(льна)
Понятен
Интересен
полезен
комфортно
активно
Доволен(льна)
Понятен
Интересен
полезен
комфортно
4.На занятии  я чувствовал(а) себя
Рефлексия «Выбор»
Заполните карточку рефлексии, подчеркнув выбранный вами ответ.
Имя ____________________________
1.На занятии  я работал(а)
2.Своей работой на занятии я
3.Материал занятия для меня был
4.На занятии  я чувствовал(а) себя
Рефлексия «Выбор»
Заполните карточку рефлексии, подчеркнув выбранный вами ответ.
Имя ____________________________
1.На занятии  я работал(а)
2.Своей работой на занятии я
3.Материал занятия для меня был
активно
Доволен(льна)
Понятен
Интересен
полезен
комфортно
4.На занятии  я чувствовал(а) себя
Заполните карточку рефлексии, подчеркнув выбранный вами ответ.
Имя ____________________________
Рефлексия «Выбор»
пассивно
Не доволен(льна)
Непонятен
Скучен
бесполезен
некомфортно
пассивно
Не доволен(льна)
Непонятен
Скучен
бесполезен
некомфортно
пассивно
Не доволен(льна)
Непонятен
Скучен
бесполезен
некомфортно
пассивно
Не доволен(льна)
Непонятен
Скучен
бесполезен
некомфортно 1.На занятии  я работал(а)
2.Своей работой на занятии я
3.Материал занятия для меня был
4.На занятии  я чувствовал(а) себя
активно
Доволен(льна)
Понятен
Интересен
полезен
комфортно
пассивно
Не доволен(льна)
Непонятен
Скучен
бесполезен
некомфортно

file_name: приложения к занятию № 1.docx


extracted_text:
План  занятия
Первый
Общая тема дня
Введение: обоснование необходимости внесения изменений в методику преподавания и учения.
Занятие 1:
Совместная и групповая работа.
Методика проведения работы в группах.
Учителя проанализируют методику проведения работы в группах и сделают
выводы относительно обучения в сотрудничестве.
Учителя создадут модели работы в малых группах с учетом разницы между
формально работающими в группах и выполняющими качественную работу
в группах и обоснуют необходимость внесения изменений в методику
преподавания и учения.
Качество организации первого занятия совместной работы учителей
друг с другом определяющим образом влияет на атмосферу дальнейшего
проведения обучения. В этой связи важно начать работу с разминки
и привести примеры методики организации работы в малых группах
посредством создания соответствующей модели на основе используемых
тренерами на занятиях подходов в преподавании и учении.
На основании отчетов ОЭСР и результатов стран – мировых лидеров в
сфере образования, формирование у учителей понимания новых требований
к учащимся в условиях динамично меняющегося мира. Рекомендации
школам инновационных профессиональных навыков и знаний для подготовки их учеников к
успешному функционированию и обеспечению их конкурентоспособности в жизненных условиях.
Ход занятия
Содержание
Ресурсы
1)Приветствие (10 сек)
Этот день пусть будет ясным,
День
Тема
Цель
Результат обучения
Ключевая идея
Этапы, время
1 этап.
Орг.момент (10 мин) Цель: установить
психологический
климат и организовать
группы
Добрым, солнечным, прекрасным.
И улыбок миллион
Пусть вам всем подарит он.
2) Игра «Приветствие» (3  минуты)
Цель: приветствие друг друга и заряд положительными эмоциями.
Разделитесь натри группы по счету: европейцы, японцы, африканцы,
объединяются в три круга по номерам.. Поприветствуйте друг
друга внутри круга: европейцы пожимают руку, японцы кланяются,
африканцы трутся ногами (внутри групп)
3)Объединение в  группы (56  минут)
Учителя под музыку из мультфильма «Бременские музыканты»
входят в кабинет. На входе из конверта уУчителя берут карточки с
героями мультфильма «Бременские музыканты»: Трубадур, кот,
собака, петух, оселс нумерацией от 1 до 5. Группы формируются по
нумерации на карточках так, чтобы в каждой группе были
представлены все герои.
Задание:распределите роли в группе, аргументируя их
качествами каждого персонажа. Время на выполнение задания
– 1 минута.
На слайде № 1 список ролей участников группы
Музыка из мультфильма
Пакет с карточками героев
мультфильма «Бременские
музыканты» с нумерацией
Список ролей на слайде № 1
Работают с листом ролей, предлагают варианты их распределения в
соответствии с героем.
Каждая группа высказывает свой вариант распределения только
одной роли  с аргументацией по порядку: 1 группа – руководитель, почему?, 2 группа – секретарь, почему, 3 группа – генератор идей –
почему?, 4 группа – оценщик – почему, 5 группа – дизайнер,
почему.
Модельный ответ: Руководитель Осел, потому что…
Тренер принимает все возможные варианты
Задание(на слайде № 2)
 посмотрите отрывок из мультфильма. Как вы думаете, о чем
он?
 Сформулируйте тему и цель занятия
слайд № 2
3 этап
Вызов
(10 мин)
Цель: участники
определяют тему и
цель занятия
Группы просматривают отрывок из мультфильма «Бременские
музыканты». В группе обсуждают ответы на вопросы.
Афиширование ответов на задание спикером.
Сопоставление со слайдом, запись темы в тетради.
мультфильм «Бременские
музыканты» отрывок № 1
слайд № 3
(тема, цель) 4 этап
Осмысление
(55 мин)
Задание 1
Задание № 1 (10 минут)
Слайд № 4
Задание 2
Запишите на стикерах возможные правила работы в группах.
Предложите как можно больше разных вариантов. (3 минуты)
Участники группы обсуждают правила работы в группе. Секретарь
записывает их на стикерах.  Производится подсчет стикеров в
группах. Затем все спикеры  групп выходят  к доске (от
наименьшего количества определенных  правил к наибольшему), по
очереди называют правила, выработанные в группе. Следующий
спикер  называет те правила, которые не встретились ранее.
Используется стратегия «Модерация».
Оценивание:
 выберите из списка полученных правил пять самых важных
(каждая группа предлагает по одному самому важному правилу).
Вынос на постер № 1 (тренер)
ОС слайд № 5 с правилами тренера (сопоставление)
Итог.
Запись правил в тетради.
Задание № 2 (15  минут)
Посмотрите отрывок из мультфильма. Индивидуально
ответьте на вопрос: «Каково значение групповой работы?»,
опираясь на сюжет видеофрагмента. Обсудите в группе,
выберите самые важные значения.
Просмотр фрагмента № 2 мультфильма «Бременские музыканты»
Слайд № 4
Стикеры
Постер № 1
Слайд № 5
Фрагмент № 2
Карточка с заданием № 2 Задание 3
Каждый участник группы отвечает письменно на вопрос: «Каково
значение групповой работы?», опираясь на сюжет видеофрагмента.
Затем обсуждают  в группе, выбирают самые важные, записывают их
на  листах А4. Спикеры представляют материал группы.
Прием «Видеоанализ»
Оценивание: сопоставление материала с «Раздаточными
материалами» с. 6 (таблица «кооперативная работа в группах
осуществляется для того, чтобы»)
ОС
 согласны ли вы с такой формулировкой значения групповой
работы?
Итог
 Что дало вам выполнение этого задания?
Афиширование групп
Задание № 3 (30 минут)
Возьмите карточку со своим персонажем. Объединитесь в
группы по персонажам и выполните задание на карточке. Какие
критерии оценивания данной работы вы можете предложить?
Группы записывают самостоятельно, формулируют общие критерии
в тетради. Афиширование, выработка совместных критериев.
Критерии оценивания:
1. Достоверность представленной информации.
2. Доступность.
3. Наглядность представления материала
Лист оценивания
1
Критерий
Достоверность представленной
информации.
Доступность.
Наглядность представления
материала
2
3
4
5
Листы А4 (5 шт.)
Раздаточные материалы таблица
с. 6
Карточка с заданием для групп
Карточки с критериями
оценивания Задание № 3
Изучите указанный теоретический материал. Обсудите способ
его представления в вашей группе. Подготовьтесь к
представлению.( 7 минут)
Работа с раздаточными материалами с. 710. Участники групп
объединяются в новые группы по ролям на карточках, выданных им
в начале занятия:
1 группа – трубадуры
2 группы – петухи
3 группа – коты
4 группа – собаки
5 группа – ослы
В каждой группе изучают теоретический материал, выбирая способ
его представления в родной группе.
1 группа – с. 7 «Как работать в группах?», с. 7 «Правила
организации групп»,
2  группа – с. 8 «Правила работы в группах», с. 8 «Какова должны
быть численность групп»
3 группа – с. 89  «Роль учителя»
4 группа – с. 910  «Результаты кооперативной работы в группах»
5 группа – с. 10 «Что такое эффективное групповое общение»,
«Стратегии решения проблем»
Возвращаются в родные группы и представляют в них изученную
информацию, остальные оцениванию выступление фиксируют
результат в листе оценивания.
Стратегия «Джигсо 2»
Оценивание. Группа оценивает выступление каждого участника,
занося результаты  в оценочный лист (плюсы – минусы)
 Все ли критерии в вашей группе были выдержаны каждым
участником?
Если нет, отработать данный материал по руководству. Итог
Проблемный вопрос:
 Для чего в современном  урокенеобходимо обязательно
использовать групповую работу? Сформулируйте письменно
совместный ответ группы.
Группа  письменно формулирует ответ на вопрос, спикер его
представляет.
Презентация тренера (слайд)
Слайд № 6
5 этап
Рефлексия
(5 мин)
Самоанализ занятия
(на содержание, на
эмоциональное
состояние, на
активность)
Задание.
Заполните карточку рефлексии «Выбор», по желанию озвучивают
написанное.
Рефлексия «Выбор»
Имя ____________________________
1.На занятии  я работал(а)
2.Своей работой на занятии я  Доволен(льна)
активно
Задание на слайде
Карточки с рефлексией
«Выбор»
3.Материал занятия для меня
был
Понятен
Интересен
полезен
комфортно
4.На занятии  я чувствовал(а)
себя
Запишите на обратной стороне карточки, что нового вы для себя
пассивно
Не
доволен(льна)
Непонятен
Скучен
бесполезен
некомфортно открыли на сегодняшнем занятии.
Афиширование по желанию.

file_name: Методика проведения работы в группах.docx


extracted_text:
Изобразительное искусство. 3 класс. УМК «Планета знаний».
Тема урока №1: Художественные музеи мира. Знакомство с ведущими художественными музеями
мира. Британский музей (Лондон). Лувр (Париж). Музей Прадо (Мадрид). Дрезденская картинная
галерея (Дрезден). Музей Гуггенхайма (НьюЙорк). Натюрморт как жанр.  Беседа.
Цель: показать роль музея, как хранилища духовного опыта человечества на примере самых
известных музеев мира.
Задачи:
1.познакомить с историей возникновения музеев;
2.дать общее представление о музеях: Лувр, Прадо, Эрмитаж;
3.развивать самостоятельность в получении новых знаний с использованием ИКТ и Интернет
ресурсов.
Оборудование: учителю необходимо проиллюстрировать свой рассказ о музеях мира
мультимедийной презентацией.
Ход урока.
1.Введение в тему. Можно представить себе, как удивился бы первобытный человек, попади он в
наше время, когда увидел бы, каким невероятным успехом пользуются и какой заботой окружены его
незамысловатые пещерные рисунки.
По мере того как развивалось и совершенствовалось древнее искусство, росли и ряды его ценителей и
собирателей.
Так, например, уже в Древнем Египте и Древней Греции произведения искусства начали хранить в
храмах, в Древнем Риме они находились в общественных банях (термах), служивших так же местом
отдыха и собраний.
Часто творения служителей муз можно было увидеть во дворцах царей и правительства, знатных
сановниковпокровителей искусства и художников.
В средние века многочисленные творения живописи и скульптуры находились в церквях и
монастырях.
Но только в эпоху Возрождения началось систематическое коллекционирование творений искусства.
Самое знаменитое художественное собрание 15 века  коллекция флорентийских банкиров и
покровителей искусства Медичи, составленная из произведений античных и итальянских художников.
В 15 веке для лучшей сохранности коллекций в замках, дворцах и особняках стали застеклять лоджии
дворцов. Так возникли специальные помещения для хранения произведений искусства – галереи,
которые затем получили широкое распространение во всех странах Западной Европы.
В 17 веке в некоторых частных художественных собраниях начали группировать картины по
национальным школам, издавать каталоги.
Первым же государственным музеем, т.е. взятым под охрану и попечительство государства, стал
Британский музей в Лондоне. Что же касается самого этого слова, то оно происходит от греческого
«музейом». Так в Древней Греции называли место, чаще всего священную рощу, посвященное музам,
или храм муз – в древнегреческой мифологии богиньпокровительниц поэзии, искусств и наук.
2.Усвоение новых знаний.
Лувр. Когдато давнымдавно на месте современного Парижа находился Волчий лес. Louveri –так
называли его французы. В самом начале 13 века там была построена могучая крепостная башня –
донжон, позднее превращенная в охотничий замок французских королей.
На его месте в 14 веке французский архитектор П. Леско построил дворец. Дворец постепенно
отстраивался, было построено крыло «Большой галереи», где нашли пристанище художники, мастера
ювелиры.
Вскоре там появилась и типография, в которой печатались книги. Постепенно Лувр становится
центром Франции. Первыми «экспонатами» Лувра стали картины и скульптуры, собранные королем Франциском 1. Все
они считались королевскими. Но в 1791 году декретом Национального собрания Лувр объявляется
национальным художественным музеем. На тот момент в Лувре было только 537 картин.
Но уже в 19 веке Лувр становится одним из крупнейших музеев мира. Сегодня коллекции музея
расположены в 6 отделах. Уникальные памятники искусства Древнего Востока и Древнего Египта
находятся в отделах восточных и египетских древностей.
Всемирно известные произведения, в том числе «Ника Самофрокийская» и «Винера Милосская»,
украшают залы, посвященные искусству этих стран.
В отделе скульптуры находятся знаменитые статуи «Рабов» Микеланджело.
Картинная галерея Лувра – это Леонардо да Винчи, Джорджоне, Тициан, Рафаэль Рембрандт и др.
известные художники.
2.1.Музей Прадо. Поразному попадают картины в музеи. Испанцам повезло. Сам Тициан, великий
итальянский живописец эпохи Возрождения, был придворным художником и Карла 5, и Филиппа 2 и
много писал на заказ.
Так в Испании оказалось замечательное собрание произведений этого мастера.
Строительство здания музея началось в конце 18 века по проекту выдающегося испанского
архитектора Хуана де Вильянуэва. Открылся музей для посетителей в 1819 году. В постановлении о
его открытии говорилось: «Целью музея является давать знания, воспитывать художественный вкус
кА у учеников, так и у профессоров художественных академий, а так же у иностранцев, чтобы создать
Испании славу, которую она заслуживает».
В настоящее время музей Прадо имеет блестящую коллекцию работ Веласкеса, шедевры
нидерландской живописи, итальянских мастеров.
Ну и наконец: почему  Прадо?
Все очень просто. Так называется центральная улица Мадрида, на которой было построено здание
музея.
2.2. «Уединенный уголок» в Санкт  Петербурге. «Эрмитаж»  слово французское. Оно означает
«уединенный уголок» или «приют отшельника». Предназначался для увеселения титулованных особ.
Очень часто эрмитажи украшались большим количеством различных произведений искусства.
Возможно, это слово так незаметно и ушло бы в историю, если бы не русская императрица Екатерина
2, большая поклонница живописи, которая сделала из Эрмитажа настоящий музей.
Местом для него послужили комнаты Зимнего дворца в Петербурге, построенного в 1760х годах
известным архитектором Растрелли.
По поручению Екатерины 2 русские послы при иностранных дворах и специальные агенты должны
были покупать для Эрмитажа произведения живописи и ваяния.
Сегодня коллекции Эрмитажа разделены по 6 отделам и находятся в 353 залах.
Но наибольшей славой пользуется отдел истории западноевропейского искусства, который собрал
многие великолепные работы прославленных художников – Леонардо да Винчи, Рафаэля, Веласкеса,
Гойи, Ренуара, Пикассо.
Для публичного обозрения Эрмитаж был открыт в 1582 году.
2.3. «Живопись импрессионистов, представленная Эрмитажем».
3. Подведение итогов:
Сегодня мы познакомились лишь с самыми крупными музеями мира. Хотя существуют такие
собрания, как Национальная галерея в Лондоне, Дрезденская галерея, Русский музей в Санкт
Петербурге, каждый музей имеет свою неповторимую историю. Но объединяет их одно – каждый из
музеев является гордостью той страны и того города, в котором он находится. Музей – это кладовые
культуры человечества, хранилище его духовного опыта.
Рефлексия: было ли вам интересно сегодня на уроке? Захотелось ли комуто из вас посетить один из
музеев? Надеюсь что в вашей жизни будет возможность совершить хотя бы одно такое путешествие.
Домашнее задание: выполнить заготовку натюрморта для работы на следующем уроке.

file_name: Конспект урок по ИЗО (3класс).docx

intro: Данный конспект урока по изобразительному искусству поможет любому учителю правильно и интересно спланировать работу. Тема  урока: Художественные музеи мира. Знакомство с ведущими художественными музеями мира. Британский музей (Лондон). Лувр (Париж). Музей Прадо (Мадрид). Дрезденская картинная галерея (Дрезден). Музей Гуггенхайма (Нью-Йорк). Натюрморт как жанр.  Беседа.

title: Тема урока №1: Художественные музеи мира. Знакомство с ведущими художественными музеями мира. Британский музей (Лондон). Лувр (Париж). Музей Прадо (Мадрид). Дрезденская картинная галерея (Дрезден). Музей Гуггенхайма (Нью-Йорк). Натюрморт как жанр.  Беседа


extracted_text:
Из опыта работы.
«Модель урока в начальной школе, разработанная в
технологии деятельностного подхода  в соответствии с
требованиями ФГОС».
Содержание.
№
Название пункта
№ страницы
1
2
3
4
5
Обоснование выбранной темы
Характеристика выбранной технологии
Модель урока в начальной школе, разработанная
в   технологии   деятельностного  подхода
  в
соответствии с требованиями ФГОС».
Анализ  урока
Используемая литература
3
410
1016
1617
18
1 ЧАСТЬ1.  Обоснование выбранной темы.
«Единственный путь, ведущий к
знанию,  это деятельность.»
(Д.Б.Шоу)
«Скажи мне  и я забуду.
Покажи мне   и я запомню.
Дай мне действовать самому  и я научусь.»
(Китайская  мудрость)
      Жизнь человека в постоянно меняющихся условиях ХХI века требует
новых знаний и умений. Что мы наблюдаем сегодня, глядя на современного
школьника?   Бедность   словаря,
  ограниченность   и   шаблонность
используемых   в   речи   конструкций,   употребление   однозначных   слов,
отсутствие навыков логического анализа, узость кругозора – вот далеко не
полный перечень проблем нынешнего ученика. Кроме того, современный
темп   жизни   накладывает   свои   отпечатки   и   на   мышление   обучающихся.
Готовые часами напролет  сидеть у мониторов  компьютеров, они быстро
устают   и   теряют   интерес   к   учебным   занятиям.
  Невероятно
сконцентрированные   в   игре,   они   рассеянны   и   невнимательны   на   уроке,
сосредотачиваются лишь на непродолжительное время.

        Образ   современного   ученика   –   «предприимчивый   и   творческий,
самостоятельный и ответственный, способный видеть и решать проблемы
автономно и в группе, готов постоянно учиться…..», «…умеющий знания
добывать, приобретать по мере возникновения потребности при решении
проблем,   применять   знания   в   любой   ситуации.   И   к   этому     должен
стремиться  каждый  педагог. [4]
     В своей  деятельности, а в школе я работаю более 20лет, я так же
стремлюсь чтобы  каждый ребенок в моём классе  учился добывать знания
вместе с учителем, вместе с одноклассником, самостоятельно. Только в
процессе деятельности могут появиться открытия и может ощущаться
радость от них и создаваться мотивация к дальнейшей деятельности.
     И считаю, что именно системно  деятельностный подход в обучении
призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только
умеющего чтолибо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.
     Деятельностный метод обучения школьников, снимает у учащихся страх
перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал
для ее исправления. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных
2 ситуациях, необходим и в жизни: в случае неудачи не впадать в уныние, а
искать и находить конструктивный путь. [4]
ЧАСТЬ2.  Характеристика выбранной технологии.
Технология деятельностного подхода в рамках ФГОС.
Термин  «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»  определяет  любую  активность,  любую  работу
человека.
Осмысленная  и  целенаправленная  деятельность  школьников  по  овладению
знаниями  определяется  как  учебная  деятельность.
Учебная     деятельность     не     дана     ребёнку     с     самого     начала,     её    нужно
построить     и,     как     всякая     деятельность,     учение     выполняется     на     основе
определённой  процедуры.
Каждому  человеку,  вступающему  в  этот  сложный  и  противоречивый  мир,
необходимы   определённые   навыки   мышления   и   качества   личности.   Умение
анализировать,  сравнивать,  выделять  главное,  решать  проблему,  умение  давать
адекватную  самооценку,  быть  ответственным,  уметь  творить  и  сотрудничать –
вот  с  чем  ребёнку  необходимо  войти  в  этот  мир.   И  задача  каждого  учителя
так  построить  процесс  обучения,  чтобы  помочь  раскрыться  духовным  силам
ребёнка.
Поэтому  нам, учителям,   необходимо  не  только  доступно  всё  рассказать,
применяя разнообразные методы, приемы средства и т.д., но   и   научить   ребёнка
мыслить,  уметь  практически  действовать. [3]
Этому   способствуют   активные   формы   и  методы   обучения,   к которым
можно отнести:
 игру;
 проблемные  ситуации;
 обучение  через  деятельность;

групповую и  парную  работу;
 «оценочную»  деятельность  обучающихся (результат).
В   своей   деятельности   я   часто   использую   групповую   и   парную   работу,   как
приоритетную форму. Считаю, что эта деятельность научит ребенка правильно
излагать свои мысли, слушать других и доказывать своё мнение.
Что же  означает деятельностный подход?
Деятельностный подход– это организация учебного процесса, в котором
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности школьника. [1]
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как
субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть
хозяином своей деятельности, своей жизни. Он (ребенок):  ставит цели, решает
задачи, отвечает за результаты.
3 Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Вот почему учебная
деятельность является универсальным средством развития.
Деятельностный подход к обучению предполагает:
 наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть,
научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно
выяснить, освоить);
 выполнение учениками определённых действий для приобретения
недостающих знаний;
 выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно
применять приобретённые знания;
 формирование у школьников умения контролировать свои действия – как
после их завершения, так и по ходу;
 включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных
задач.
Таким образом ключевыми  словами  в  характеристике  деятельностного
подхода,  применительно  к  системе  начального  образования,  являются  слова:
искать,  думать,  сотрудничать,  приниматься  за  дело,  адаптироваться.
Расшифруем  так:
ИСКАТЬ – опрашивать  окружение,  консультироваться  у  учителя,  получать
информацию;
ДУМАТЬ  – устанавливать   взаимосвязи    между   прошлыми   и   настоящими
событиями,     критически     относиться     к     тому     или     иному     высказыванию,
предложению,     уметь     противостоять     неуверенности     и     сложности,     занимать
позицию   в   дискуссиях   и   вырабатывать   своё   собственное   мнение,   оценивать
социальные  привычки,  связанные  со  здоровьем,  а  так  же  с  окружающей  средой,
оценивать  произведения  искусства  и  литературы;
СОТРУДНИЧАТЬ  –   уметь     работать     в     группе,     принимать     решения,
улаживать     разногласия     и     конфликты,     договариваться,     разрабатывать     и
выполнять  взятые  на  себя  обязанности;
ПРИНИМАТЬСЯ  ЗА  ДЕЛО – включаться  в  работу,  нести  ответственность,
войти  в  группу  или  коллектив  и  внести  свой  вклад,  доказать  солидарность,
организовывать  свою  работу,  пользоваться  вычислительными  и  моделирующими
приборами;
АДАПТИРОВАТЬСЯ  –   использовать     новые     технологии     информации     и
коммуникации,  стойко  противостоять  трудностям,  находить  новые  решения.
Система дидактических принципов. [1,2]
Реализация   технологии   деятельностного   метода   в  практическом   преподавании
обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
Принцип   деятельности  заключается   в   том,   что   формирование   личности
ученика   и  продвижение   его   в  развитие   осуществляется   не   тогда,  когда   он
воспринимает   готовое   знание,   а   в   процессе   его   собственной   деятельности,
направленной на «открытие» им нового знания. Процесс познания должен быть
4 Принцип   непрерывности  означает   такую   организацию   обучения,   когда
результат  деятельности  на  каждом  предыдущем  этапе  обеспечивает  начало
следующего
обеспечивается
инвариативностью   технологии,   а   также   преемственностью   между   всеми
ступенями обучения содержания и методики;
  Непрерывность
  процесса
этапа.

организован,   как   самостоятельная   деятельность   познающего.   Учитель
организатор процесса;
Принцип целостного представления о мире  означает, что у ребенка должно
быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе
обществесамом себе), о роли и месте науки в системе наук;
Принцип   минимакса  заключается   в   том,   что   школа   предлагает   каждому
обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне
и   обеспечивает   его   усвоение   на   уровне   социальнобезопасного   минимума
(государственного стандарта знаний);
Принцип   психологической   комфортности
 предполагает   снятие
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке
доброжелательной   атмосферы,   ориентированной   на   реализацию   идей
педагогики сотрудничества;
Принцип   вариативности  предполагает   развитие   у   учащихся   вариативного
мышления,   то   есть   понимания   возможности   различных   вариантов   решения
проблемы,   формирование   способности   к   систематическому   перебору
вариантов и выбору оптимального варианта;
Принцип   творчества  предполагает   максимальную   ориентацию   на   творческое
начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта
творческой   деятельности.   Формирование   способности   самостоятельно   находить
решение нестандартных задач. [6]
Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям
культурных   ценностей   общества   в   соответствии   с   основными   дидактическими
требованиями   традиционной   школы   (принципы   наглядности,   доступности,
преемственности,   активности,   сознательного   усвоения   знаний,   научности   и   др.).
Разработанная   дидактическая   система   не   отвергает   традиционную   дидактику,   а
продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных
целей.
  Одновременно   она   является   саморегулирующимся   механизмом
разноуровневого   обучения,   обеспечивая   возможность   выбора   каждым   ребенком
индивидуальной   образовательной   траектории;   при   условии   гарантированного
достижения им социально безопасного минимума.
  Системнодеятельностный   подход   –   основа   Федеральных   государственных
образовательных стандартов второго поколения. [6]
Преимущества системнодеятельностного подхода в решении новых задач:
целеполагание с учетом способностей, возможностей и интересов современных
школьников;
конструирование (отбор) содержания образования;
5 совершенствование форм и методов обучения;
психологопедагогического сопровождение образовательного процесса.
Обучение должно быть организовано так, чтобы целеноправленно вести за собой
       Требования к результатам ФГОС НОО – ведущая, системообразующая
составляющая.
  Результатами   освоения   основной   образовательной
программы являются:
          Предметные  результаты   освоенный   опыт   специфической   для   данной
предметной   области   деятельности   по   получению   нового   знания,   его
преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе научной картины мира;

действия,обеспечивающие
составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;
          Личностные   результаты     готовность   и   способность   обучающихся   к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества.
        Метапредметные   результаты     освоенные   универсальные   учебные
компетенциями,
ключевыми

овладение

Типология уроков в
дидактической системе деятельностного подхода.
Уроки   деятельностной   направленности   по   целеполаганию   можно
распределить на четыре группы:
 Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная   цель:формирование   способности   учащихся   к   новому
способу действия.
Образовательная цель:расширение понятийной базы за счет включения в
нее новых элементов.
 Урок рефлексии.
Деятельностная   цель:формирование   у   учащихся   способностей   к
рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной
нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление
их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная   цель:коррекция   и   тренинг   изученных   понятий,
алгоритмов и т.д.
 Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная   цель:формирование   способности   учащихся   к   новому
способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий
и алгоритмов.
Образовательная   цель:выявление   теоретических   основ   построения
содержательнометодических линий.
 Урок развивающего контроля.
Деятельностная   цель:формирование   способности   учащихся   к
осуществлению контрольной функции.
6 Образовательная   цель:контроль   и   самоконтроль   изученных   понятий   и
алгоритмов.
         Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю
предполагает:
1. предъявление контролируемого варианта;
2. наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
3.   сопоставление   проверяемого   варианта   с   эталоном   по   оговоренному
механизму;
4. оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным
критерием.

Таким   образом,   уроки   развивающего   контроля   предполагают
организацию   деятельности   ученика   в   соответствии   со   следующей
структурой:
1. написание учащимися варианта контрольной работы;
2. сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой
работы;
3.   оценка   учащимися   результата   сопоставления   в   соответствии   с   ранее
установленными критериями. [5]

Структура урока на основе технологии  деятельностного подхода.
№
1 Мотивирование к
Этап
учебной деятельности
2
Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном учебном
действии.
Основа

вхождение
  учащегося
Данный   этап   процесса   обучения   предполагает
осознанное
в
пространство учебной деятельности на уроке. С
этой  целью   на  данном   этапе   организуется  его
мотивирование   к   учебной   деятельности,   а
именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны
учебной деятельности (“надо”);
2)создаются условия для возникновения внутренней
потребности включения в учебную деятельность
(“хочу”);
3)устанавливаются тематические рамки (“могу”).
На данном этапе организуется подготовка и
мотивация обучающихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного
учебного действия, его осуществление и
фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий,
достаточных для построения нового знания, их
обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных
операций и познавательных процессов;
7 3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо”
 “могу”  “хочу”) и его самостоятельное
осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в
выполнении пробного учебного действия или его
обосновании.
На данном этапе учитель организует выявление
учащимися места и причины затруднения. Для
этого обучающиеся должны:
1)
  восстановить   выполненные   операции   и
зафиксировать   (вербально   и   знаково)   место      шаг,
операцию, где возникло затруднение;
2)   соотнести   свои   действия   с   используемым
способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и
на этой основе выявить и зафиксировать во внешней
речи   причину  затруднения      те  конкретные   знания,
умения   или   способности,   которых   недостает   для
решения исходной задачи и задач такого класса или
типа вообще.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной
форме   обдумывают   проект   будущих   учебных
действий:  ставят   цель   (целью   всегда   является
устранение возникшего затруднения), согласовывают
тему   урока,   выбирают   способ,   строят   план
достижения   цели   и   определяют   средства
алгоритмы,   модели   и   т.д.   Этим   процессом
руководит   учитель:   на   первых   порах   с   помощью
подводящего   диалога,   затем   –   побуждающего,   а
затем и с помощью исследовательских методов.
На данном этапе осуществляется реализация
построенного проекта: обсуждаются различные
варианты, предложенные учащимися, и
выбирается оптимальный вариант, который
фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для
решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В
завершение уточняется общий характер нового
знания и фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
На   данном   этапе   учащиеся   в   форме
коммуникации (фронтально, в группах, в парах)
решают   типовые   задания   на   новый   способ
действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
При   проведении   данного   этапа   используется
индивидуальная   форма   работы:   учащиеся
8
3
Выявление   места   и
причины
затруднения.
4 Построение   проекта
из
выхода
затруднения   (цель   и
тема,   способ,   план,
средство).

5
Реализация
построенного
проекта.
6 Первичное

закрепление
с
проговариванием   во
внешней речи.
7
Самостоятельная
работа

с самопроверкой   по
эталону.
8
Включение в систему
знаний и повторение.
9
Рефлексия   учебной
деятельности
на
уроке (итог).

самостоятельно выполняют задания нового типа
и   осуществляют   их   самопроверку,   пошагово
сравнивая   с   эталоном.
  В   завершение
организуется исполнительская рефлексия хода
реализации   построенного   проекта   учебных
действий и контрольных процедур.
Эмоциональная   направленность   этапа   состоит   в
организации, по возможности, для каждого ученика
ситуации   успеха,   мотивирующей   его   к   включению   в
дальнейшую познавательную деятельность.
На   данном   этапе   выявляются   границы
применимости   нового   знания   и   выполняются
задания,   в   которых   новый   способ   действий
предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в
которых тренируется использование изученного ранее
материала,   имеющего   методическую   ценность   для
введения   в   последующем   новых   способов   действий.
Таким   образом,   происходит,   с   одной   стороны,
автоматизация умственных действий по изученным
нормам,   а   с   другой   –   подготовка   к   введению   в
будущем новых норм.
На   данном   этапе   фиксируется   новое
содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия   и
  учениками
собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся   ее   цель   и   результаты,   фиксируется
степень их соответствия, и намечаются дальнейшие
цели деятельности.
самооценка
ЧАСТЬ   3.   Модель   урока   в   начальной   школе,   разработанная   в
технологии деятельностного  подхода   в соответствии с требованиями
ФГОС».
УМК   «Планета   знаний».   Л.Я.Желтовская,   О.Б.Калинина   «Русский
язык. 2класс» (1часть).
ТЕМА УРОКА: АЛФАВИТ
      Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   у ч и т е л я :   систематизировать знания об
алфавите; учить располагать слова в алфавитном порядке.
    Планируемые результаты:
9 Предметная   задача:  научиться  использовать знания об алфавите, и
знания о последовательности  букв в алфавите для упорядочения слов в
алфавитном порядке.
    Метапредметная  задача:
Р е г у л я т и в н а я : понимать и удерживать  учебную  задачу.
Технология  деятельностного  подхода.
Х о д   у р о к .
I
Мотивирование к учебной деятельности
(Урок  начинается с прослушивания отрывка песни «Улыбка»):
1куплет:
От улыбки хмурый день светлей,
От улыбки в небе радуга проснется.
Поделись улыбкою своей
И она к тебе не раз еще вернется!
Припев:
И тогда наверняка, вдруг запляшут облака,
И кузнечик запиликает на скрипке.
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.
Учитель:
Давайте  улыбнёмся  друг  другу как в этой  песне. И пусть у всех  будет
хорошее настроение на весь  день.
Я желаю вам успехов на уроке.
II
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном учебном действии.
(Учитель  загадывает  детям  загадку):
Учитель:
Отгадайте, пожалуйста, загадку:
Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ.
Буквы – значки, как
Бойцы на парад,
В строгом порядке
Построились в ряд,
10 Каждый в условном
Месте стоит
И называется все… (Алфавит)
Учитель:
Напомните нам,   что такое «алфавит»?  (Ответы  детей:   можно  сказать  –
алфавит, а можно сказать – азбука. Эти слова обозначают одно и то же: буквы,
расположенные в определённом порядке и т.д.).
Что вы знаете об алфавите? (Ответы детей)
Для чего нам нужен алфавит? (Ответы детей)
Прочитайте нам вслух весь алфавит? (Работа детей: чтение алфавита 1
2учащимися)
Значит, как же будет звучать тема сегодняшнего урока? (Тема урока
алфавит.)
Что вы сейчас повторили? (Ответы детей: мы повторили буквы русского языка
и узнали, что они составляют алфавит.)
III. Выявление места и причины затруднения.
На   пороге   библиотеки   нас   встречают   сказочные   персонажи.   Ребята,
отгадайте загадки.
(Учитель показывает картинки с отгадками и вешает их на доску).
1) Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
(Айболит.)
2) Я – героиня книжки.
Со мной всегда семь гномов,
Вам, думаю, знакомых.
Ответьтека без спешки –
Зовусь я … (Белоснежка).
3) Появилась девочка в чашечке цветка,
И была та девочка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке девочка спала.
Вот какая девочка, как она мила!
Кто читал такую книжку,
Знает девочкумалышку.
(Дюймовочка.)
4) Друзья, открою вам секрет:
Мне без варенья жизни нет.
Для здоровья и веселья
Ем печенье, ем варенье.
Кто же это? (Карлсон.)
11 5) Она красива и мила,
А имя ей дали от слова «зола».
(Золушка.)
6) С книжкою шагает в школу
Деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы
В деревянный балаган.
Как зовется эта книжка?
Как зовется тот мальчишка?
          (Буратино.)
Учитель:
Сможем ли мы записать данные слова по порядку?  (Ответы детей: да по
порядку звучания загадок,  по алфавиту и т.д.)
В чем возникло затруднение? (Ответы детей: в определение порядка
расположения букв по алфавиту, особенно, если слова начинаются с одинакового
звука)
IV.  Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ,
план, средство).
Какую цель поставите сегодня на уроке? (Ответы детей: повторить
(систематизировать) знания об алфавите и научиться располагать слова по
порядку по алфавиту)
1. Повторить  знания об алфавите.
2. Учить располагать слова по порядку.
(данная цель на доске)
Давайте подумаем, что вам может помочь в получении знаний  (Ответы
детей: учебник, плакат – алфавит, словарь.)
V. Реализация построенного проекта.
Учитель:
Напомните, пожалуйста, глядя на плакат, ещё раз, что же такое алфавит?
(Ответы детей: это слова обозначают одно и то же: буквы, расположенные в
определённом порядке).
Давайте обратимся к толковому словарю и вспомним значение этого слова.
(Ответы детей: «от названия первых двух букв греческого алфавита: альфа и бета
— новогреческого — вита) — совокупность букв, слоговых знаков и др. графем данной
системы письма, расположенных в определенном порядке».
В русском языке есть слово, близкое по значению к слову «алфавит».
Кто его может назвать? (Ответы детей: «Азбука»).
12 Слово азбука образовано из устаревших названий двух букв русского
алфавита: « аз» букваА и «буки» буква Б.
Какой первый вывод мы сделаем? (Ответы детей)
Вывод (на доске): Алфавит – совокупность букв, слоговых знаков.
(Проговорите это правило друг другу в парах.)
Учитель:
Что ещё мы сможем сделать с помощью алфавита? (Ответы детей: писать
слова на определенную букву, писать слова по  порядку)
А как вы думаете. Как называется этот порядок? (Ответы детей:
«Алфавитный порядок»)
 (На доске данное понятие)
Сможете ли вы расположить слова «Алфавит» и «Азбука» по алфавитному
порядку? (Ответы детей: затрудняемся)
Какой следующий шаг на уроке? (Ответы детей: учиться записывать слова по
порядку)
А начнем мы с того, как знания алфавита помогает человеку в жизни.
Откройте учебник на стр.24 и обоснуйте  роль алфавита.
Какой второй вывод мы можем сделать? (Ответы детей)
Алфавит – буквы, расположенные в определенном порядке.
Учитель:
Исходя из полученной информации, расположите слова «Алфавит» и
«Азбука» по порядку?  (Ответы детей: «Азбука», «Алфавит»).
Рефлексия

цвета, кто не согласен поднимает карточку  красного цвета)
 : «Светофор» (кто согласен, тот поднимает карточку зеленого
Физкультминутка: (аудиоматериал, презентация игра «Алфавит»)
VI. Первичное закрепление во внешней речи.
Работа в парах: стр.24 упр.12
Учитель:
Знаете ли вы названия букв и их порядок в русском алфавите? Проверьте
друг друга на знание алфавита.
 Названия каких букв:
1)начинаются с Э,
2)оканчиваются на Э.
 Выпишите буквы, названия которых оканчивается на А. Запишите рядом
их названия.
13  Какие буквы расположены между буквами: ез, кш, рт, фц, чщ, Ъь, э
я.
(Учитель совместно с ребятами проверяет работу)
 : «Светофор» (кто согласен, тот поднимает карточку зеленого
Рефлексия

цвета, кто не согласен поднимает карточку  красного цвета)

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Учитель:
Вернёмся к нашим загадкам.
Расположите данные отгадки по порядку (Дети выполняют задание в тетради
по русскому языку).
Все ли справились с работой?  (Ответы детей: возможен ответ, что слова,
начинающие с одной и той же буквы расположить сложно).
Что же делать? Как нам быть, если мы не можем написать данные слова
правильно? (Ответы детей.)
Вывод: (на доске, продолжают): Алфавит – это буквы, расположенные в
определенном порядке. Порядок начинается с первой буквы, затем со
со второй и т.д.)
(Способ перечисления, расположения чеголибо, основанный на следовании букв друг
за другом в алфавите, начиная сначала с первой, а затем со второй, третьей…
буквы).
Рефлексия

 : «Лестница успеха»
Учитель:
У кого есть ошибки? В чем они? (Ответы детей)
Вы молодцы, что нашли у себя ошибки и определили их причину.
Какой вывод вы можете сделать? (Ответы детей: нужно еще тренироваться в
записи слов по алфавиту).
VIII. Включение в систему знаний и повторение.
При выполнение, каких еще заданий, можно встретиться с алфавитом?
(Ответы детей: при составлении списков)
В нашем классе у 3 учеников фамилия начинается с буквы С. (Серов,
Самойлов, Скворцова). Как расположить эти фамилии в алфавитном
порядке? (Ответы детей: 2, 3, 1)
Работа с учебником (дополнительно):
стр.24, упр.13
Хвалят или осуждают человека, говоря, что он «знает дело от А до Я»?
Запиши свой ответ. (Ответы детей)
14 IX. Итоговая рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Учитель:
Какая была тема урока? (Ответы детей: алфавит)
Какую цель   вы   ставили   на   уроке?  (Ответы   детей:   Повторить     знания   об
алфавите. Учить располагать слова в алфавитном порядке).
Достигли ли вы цели? (Ответы детей)
Давайте подведём итог нашей работы. (Ответы детей: «Алфавит это буквы,
расположенные   в   определенном   порядке.   Порядок   начинается   с   первой   буквы,
затем со со второй и т.д.. С помощью алфавита…»)
На доске  «Лестница успеха». Расположите смайлики на данной лестнице.
В чем было затруднение? (Ответы детей)
Над чем ещё надо поработать? (Ответы детей)
Домашнее задание: повторить весь алфавит, стр.25, упр.14
Запишите   по   алфавиту   слова   из   словаря.   Если   первые   буквы   слов
одинаковы,   располагай   слова   по   вторым   буквам,   третьим   и   так   далее,
например: север, суббота, сугроб.
1)Медведь,   ребята,   язык,   девочка,   хороший,   собака,   берёза,   тетрадь,
фамилия.
2)ворона, воробей, ветер.
      ЧАСТЬ 4.  Анализ урока.
Класс:  2
Количество учащихся в классе: 31
Тема урока: Алфавит
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
15 Деятельностная   цель:  формирование   способности   учащихся   к   новому
способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в
нее новых элементов.
Цели   урока:  научиться  использовать   знания   об   алфавите,   знания   о
последовательности букв в алфавите для упорядочения слов в алфавитном
порядке и поиска нужной информации (в словарях и др.).
Ведущие аспекты анализа урока.
Содержание урока: соответствует содержанию программы и учебника
Методы, технологии обучения: технология деятельностного подхода
Формы обучения: использовалась
1)Фронтальная форма обучения (Словесная и наглядная передача учебной
информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между
учителем и детьми)
2)Групповая (парная) форма обучения (Организация парной работы или
выполнение дифференцированных заданий с помощью учебника)
3)   Индивидуальная   форма   обучения   (Работа   с   учебником,   выполнение
самостоятельных заданий)
Результативность урока: Цель достигнута  задача решена.
Работа школьников как форма организации учебной деятельности: дети
владеют способностью вести  учебную дискуссию как  на уровне работы в
парах, так  и на  уровне класса. Многие дети умеют  аргументировано
говорить,  ставить  вопросы  на  понимание,  выдвигать гипотезы с
указанием аргументов и контраргументов. К самостоятельности дети
приучены, понимают алгоритм действий. Преобладает  творческий
характер  самостоятельной учебной деятельности детей.
Формирование универсальных учебных действий уроке:
Регулятивные: понимают и удерживают  учебную  задачу
Познавательные: самостоятельно ориентируются в учебнике, определяют
умения,
  которые   будут   сформированы   на   основе   материала,
самостоятельно предполагают, какая необходима информация для работы.
Формирование ИКТкомпетентности: применение ИКТ на уроке.
Педагогический стиль: авторитарный
Общие выводы и рекомендации:
         Начало урока было организованным. Учащиеся готовы были к уроку,
настрой на урок хороший. Учитель поприветствовал детей, и мотивировал
их на хорошее настроение с помощью аудиозаписи одной из любимейших
детьми  песен про улыбку. Эта минутка музыки  настроила детей на работу.
         На уроке присутствовали разные формы работы. Была письменная и
устная работа.
16 Учителем   использовались   следующие   приемы   активизации
познавательной   деятельности   –   это   постановка   проблемных   вопросов,
использование новых информационных технологий.
     Тему урока дети сформулировали самостоятельно. Очень хорошо, что
учитель вспомнил с детьми знания об алфавите.

        Понравилось   то,   что   учитель   использовал   разнообразные   виды
деятельности, а также разные по типу задания. За счет постоянной смены
видов   деятельности,   проведения   физминутки,   дети   не   устали,   хотя
плотность урока была высокой.
     Структура урока была четкой, соответствовала типу и целям урока. На
каждом этапе подводились небольшие выводы. Переход от одного этапа к
другому   был   плавным.   Учащиеся   работали   совместно   с   учителем   и
самостоятельно.   Ученики   показали,   что   умеют   работать   с   учебником,
словарями,   в   тетрадях.   Они   были   активны   в   течение   всего   урока.   Они
показали умение продуктивно работать, умение наблюдать, делать выводы
по увиденному, умение анализировать и обобщать свои знания. Также дети
показали наличие навыков самоконтроля.
    Психологический климат на уроке позитивный. На мой взгляд, урок
целей достиг.
   Замечания: вывод по уроку сделать более четким. Акцентировать
внимание именно на теме урока, а не на видах задания. Использовать
индивидуальный подход при составлении заданий, учитывая, что в классе
есть более сильные дети и слабые.
Используемая литература:
1.  Асмолов   А.   Г.   Системнодеятельностный   подход   к   построению
образовательных стандартов/ А.Г. Асмолов // Практика образования.2008.
№2.
2.  Господников М. К.  (и др). Проектная деятельность в начальной школе /
Волгоград: Учитель, 2011. 131с.
17 3.   Корбакова   И.   Н.,   Терешина   Л.   В.   Деятельностный   метод   обучения:
описание технологии, конспекты уроков. 14 классы. –Волгоград: Учитель,
2010.118с.
4.  Интернет ресурсы:  gufo.me›dict/dal/алфавит
5.  Интернет ресурсы:
https://sch
u/
6. Интернет ресурсы: nsportal.ru
 …4/
 vistuplenie

 .  ru›docs

 …);(https://doc4web.
 _  vorobevoy

 7  tut
 .  edu
 .  yar

18

file_name: из опыта работы.docx