extracted_text:
Тема: В кругу семьи (Классный час)
Цель:
  расширить   представления   детей   о   семье,   её   обязанностях,
традициях, реликвиях;
 развивать внимание, мышление, воображение, речь.
Оборудование:
 рисунок герба семьи;
 квадраты с числами;
 буквы из цветной бумаги для пословицы. Учитель:
   Сегодня мы поговорим о семье.
     Семья – это родные друг другу люди, живущие вместе. Семья с первых
минут нашего рождения находится рядом с каждым из нас. Если нам плохо,
трудно,   если   с   нами   случилось   несчастье   –   кто   нас   выслушает,   поможет,
успокоит, даст совет, защитит? Конечно же, родные нам люди: мамы, папы,
бабушки, дедушки, братья, сёстры – наша семья, самые близкие и дорогие нам
люди, наша опора на всю жизнь.
   Подчёркивая важность семьи, люди даже учредили Международный день
семьи. Он отмечается ежегодно в мае. Какого числа, спросите вы? Отгадайте
сами. Посмотрите на квадрат и скажите, какому числу не хватает пары?
14
12
15
19
21
8
16
18
11
8
18
20
11
17
9
20
22
10
13
10
17
19
*
16
9
22
13
14
12
21
Ответ: 15.
 Итак, Международный день семьи отмечается 15 мая.
     В семье всё идёт своим чередом: рождаются дети, которые, повзрослев,
сами   становятся   сначала   родителями,   а   потом   стариками:   дедушками,
бабушками, прадедушками и  прабабушками. Когда они были маленькими, то
о   них   заботились   их   родители,   а   когда   они   стали   родителями,   то   стали
заботиться о своих детях и о своих пожилых родителях. И так повторяется из
поколения в поколение на протяжении всей истории человечества.
Запомни главную обязанность семьи:
ИЬМЕС                ИМАН
ЕЛЧ       ИМЫРАТСИ      ИМ ЫНЬЛОБ        АЗ      ДОХУ          И
ЙЕТЕД          ЕИНАТИПСОВ
(Ответ: Воспитание детей и уход за больными и старыми членами семьи.)
     Прекрасно, если человек живёт в семье, в которой царят мир и согласие.
Счастливы дети, если родители заботятся о них, любят, понимают и делают
так, чтобы те не испытывали всех трудностей жизни. Счастливы родители,
если чувствуют взаимную любовь со стороны детей, их внимание и душевную
теплоту.
   Послушайте стихотворение А.Барто.
Разговор с дочкой.
 Мне не хватает теплоты,
Она сказала дочке.
Дочь удивилась:
 Мёрзнешь ты
И в летние денёчки?
 Ты не поймёшь, ещё мала,
Вздохнула мать устало.
А дочь кричит:
 Я поняла! –
И тащит одеяло.
Учитель:
 О какой теплоте говорила мама? (О душевной.)
   Каким   образом   можно   проявить   душевную   теплоту   по   отношению   к
родственникам? (Ответы детей.)
     В крепкой, дружной семье каждый берёт на себя какието обязанности –
зарабатывает   деньги,   ходит   в   магазин   за   покупками,   готовит,   стирает,
убирает, организует отдых и т.д. Если есть необходимость, один член семьи
приходит   на   помощь   другому.   Каждый   стремится   помочь   в   силу   своих
возможностей члену семьи, у которого возникли проблемы. Такой семье не
страшны   никакие   неприятности.   Можете   ли   вы   привести   примеры   таких
взаимоотношений в вашей семье? (Ответы детей)
   О таких семьях народ сложил пословицы. Расшифруйте их.
1. ЯСТЮАРИБОС ЙЕН К ЕСВ, ОДНОЛОХ КАК: АКЧЕП – ЯЬМЕС
2. ЕЬМЕС В ЬВОБЮЛ АД ТЕВОС, КАТ И ЫДЖУН ТЕН. Ответы:
1. Семья – печка: как холодно, все к ней собираются.
2. В семье любовь да совет, так и нужды нет.
Учитель:
      Во   времена   Средневековья   зародилась   традиция   изображать   герб   своей
семьи. Во многих английских семьях до сих пор чтут эту традицию.
  Послушайте описание герба, нарисованного вашим ровесником.
«Герб имеет форму щита. Это говорит о том, что наша семья всегда готова
отразить нападение недоброжелателей, потому что все мы стоим горой друг за
друга.
     В нашей семье пять человек. Главными членами семьи являются мама и
папа. О них рассказывают изображения в верхней части. Мама – учитель. Об
этом   свидетельствуют   классная,   журнал   и   указка.  Папа      лётчик   ВВС,   он
капитан. Его увлечение – игра на гитаре.
   Нижняя часть герба поделена на три части. Центральное место в этой части
принадлежит бабушке. Большая кастрюля говорит о том, что готовит в семье
в   основном   бабушка,   она   же   занимается   воспитанием   внуков.   Любимые
занятия бабушки – просмотр телесериалов и вязание.
   Левая часть герба посвящена моей сестре, которая учится в первом классе и
мечтает стать балериной. Правая часть герба рассказывает обо мне, ученике
четвёртого класса. Мой любимый школьный предмет – география, любимый
вид спорта – хоккей.
     Наша семья дружная и весёлая, поэтому верхнюю часть герба украшает
солнце – символ тепла и доброты».
   А как бы вы изобразили герб своей семьи? (Дети рисуют.)
Учитель:
      Каждая   семья   имеет   свою   родословную.   Родословная  –   это   перечень
поколений одного рода. Этот перечень обычно изображается в виде дерева,
ствол которого делится на две условные ветви (материнскую и отцовскую),
каждая   из   которых   также   делится   на   две   меньшие   ветви   и   т.д.   Чтобы
составить полную родословную, нужно очень хорошо знать своих предков. К
сожалению, мало кто из нас может назвать хотя бы своих прабабушек или
прадедушек.   На   досуге   расспросите   своих   родственников   и   попробуйте
вместе с ними составить свою родословную хотя бы в пределах нескольких
поколений.
      Сейчас   я   прочту   вам   правила,   существующие   в   некоей   семье,   скажем
Петровых. Послушайте их и скажите, какие правила вы, будучи взрослыми и
уважаемыми главами своих семейств, не сочли бы возможным ввести в обиход
вашей семьи.  Родители контролируют школьные дела детей.
 Каждый член семьи имеет свои обязанности.
 Родители   каждую   неделю   выдают   детям   небольшую   сумму
денег на карманные расходы.
 Дети имеют право без ограничений смотреть телевизор.
 При подготовке к семейным праздникам каждый член семьи
вносит своё посильное участие.
 Родители   не   обязаны   знать,   чем   занимаются   дети   в   своё
свободное от занятий время.
 Старшие   дети   оказывают   помощь   младшим,   в   отсутствии
родителей присматривают за ними.
Учитель:
В каждой семье справляют праздники. Наряду с традиционными, т.е. такими,
которые   празднует   вся   страна,   у   каждой   семьи   есть   свои   собственные.
Давайте   поиграем.   Кто   последним   назовёт   семейный   праздник,   тот
победитель.   (День   рождения,   день   бракосочетания,   проводы   в   армию,
новоселье, вручение аттестата об окончании школы, поступление в первый
класс, прощание с начальной школой, покупка дачи, автомобиля, победа в
конкурсе…)
Учитель:
В каждой семье есть свои реликвии, т.е. вещи, которые хранятся и передаются
из поколения в поколение. Жил человек, пользовался какими – либо вещами,
берёг их. Но вот человека уже нет, а вещи, принадлежавшие ему, остались.
Мы продолжаем их беречь как напоминание о дорогом нам человеке. Бывают
вещи ценные, и тогда они хранятся в квартире на видном месте, а бывают не
ценные в денежном смысле, но дорогие как память о человеке или ушедшем
времени, и тогда такие вещи можно найти на чердаке, в гараже, в кладовке, на
даче.
   Вспомните и расскажите хотя бы об одной из реликвий, хранящейся в вашей
семье.   (Фотография,   письмо,   рушник,   прялка,   веретено,   игрушка,   кольцо,
шкатулка, сундук, скатерть, икона, ордена.)
Учитель:
     Иногда в семье случаются экстремальные ситуации, из которых дружная
семья всегда найдёт выход. Как бы вышла из данных ситуаций ваша семья?
 За два часа до прихода гостей, по случаю дня рождения одного
из членов семьи, в квартире отключили электричество.
 Цветы, купленные маме по общей договорённости к 8 Марта,
завяли, не дождавшись праздника. Денег на покупку другого
букета нет.  Накануне Нового года сломался телевизор.
   А теперь вообразите, что у вас, допустим, в Америке, объявилась дальняя
родственница, которая прислала вам письмо и попросила рассказать о своей
семье.   Как   вы   оригинальным   способом   представите   портрет   своей   семьи?
(Ответы детей.)

Учитель:
Занятие окончено. Продолжите, пожалуйста, фразу: «Сегодня я узнал…».

file_name: Кл. час  В кругу семьи.doc

title: Классный час "В кругу семьи" (5 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора по УВР___________  / Л.А.Ханзярова/
            «24» августа 2018 г.
                                                                   УТВЕРЖДЕНА
                                          приказом от 27.08.2018  № 490
                     Директор__________________/В.А.Тихонов/
САЛМАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
индивидуального обучения
Наименование учебного предмета, курса   Окружающий мир
  2

 .
Класс

Уровень общего образования     начальное

   общее  образование,  ЗПР (вариант 7.2)
Срок реализации программы      20182019 учебный год
Рабочую программу составила____________ Тарасова Л.М.., учитель начальных классов первой  кв. категории
                                                                                подпись
Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Окружающий мир», 2 класс составлена на основе адаптированной образовательной программы НОО  с
ЗПР (вариант 7.2.) МОУ Салмановской средней школы  в соответствии с индивидуальным учебным планом  на 20182019 учебный год.
Рабочая программа  «Окружающий мир» рассчитана  во 2 классе 1 час в неделю,  34 часа  в год.
Количество часов на изучение отдельных конкретных тем условно зависит от индивидуальных особенностей учащейся: общего, речевого,
физического развития, материального обеспечения процесса обучения.  Все учебные предметы для учащейся с ЗПР   имеют практическую
направленность и максимально индивидуализированы, именно поэтому, деление содержательного материала условно. Обучение направлено,
прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций.
Данный вариант рабочей программы обеспечен  следующим учебнометодическим комплексом:
1. Учебником:   И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплина, А.И. Саплин. Окружающий мир . 2 класс. Учебник. В 2 ч.– М.: АСТ:
Астрель, 2012
2. Методическим  пособием: «Обучение во 2 классе по учебнику «Окружающий мир»   И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплина, А.И.
Саплин.  М.: АСТ: Астрель, 2012
3. Программы общеобразовательных учреждений.  Начальная школа. 2й класс. Учебнометодический комплект «Планета знаний»:
русский   язык,   литературное   чтение,   математика,   окружающий   мир,   музыка,   изобразительное   искусство,   технология,   физическая
культура: примерная основная образовательная программа: (сборник). М.: Астрель, 2012. – 512 с. – ( Планета знаний).
4. Электронными  ресурсами:
           Сайты: http://viki.rdf.ru
          http://www.uchportal.ru/load./4752
          http://www.mamapapaarh.ru/publ/4_klass/110
          http://www.irinaboichenko.com/впомощьученику1/тренажёры/
          http://edulider.ru/nachalnyeklassy/
          http://obuchonok.ru/ Планируемые результаты изучения учебного предмета
К концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащейся будут сформированы:



понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях;
понимание значения взаимопомощи в семье;
способность оценивать свое поведение и поведение других детей в соответствии с правилами этикета;
У учащейся могут быть сформированы:




понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;
ориентация на соблюдение правил поведения в общественных местах;
понимание ценности семейных отношений;
способность ставить себя на место других людей в различных жизненных ситуациях.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа
Учащаяся научится:











понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;
давать характеристику погоды по результатам наблюдений за неделю;
приводить примеры приборов и инструментов;
пользоваться термометром для измерения температуры воздуха, воды и тела человека;
различать тела природы и изделия;
приводить примеры тел и веществ;
приводить примеры источников энергии;
рассказывать об исследованиях глубин морей и океанов;
рассказывать об исследованиях космоса;
называть планеты земной группы: Меркурий, Венеру, Марс;
рассказывать о нашей планете — Земле, нашей звезде — Солнце о спутнике Земли — Луне; 




рассказывать о значении камня в жизни человека;
называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
приводить примеры растений и животных разных мест обитания (опушки леса, березового леса, ельника, соснового леса, озера или пруда);
различать времена года по характерным признакам (продолжительности дня, положению Солнца на небосклоне, температуре воздуха, виду
осадков, состоянию растений и животных);
сравнивать результаты наблюдений за природой в разные времена года.
Учащаяся получит возможность научиться:











рассказывать о некоторых ученых и изобретателях;
приводить примеры источников звука и объяснять вред шума;
рассказывать о путешествии как способе познания мира, о великих географических открытиях;
называть планеты Солнечной системы;
отличать планету от звезды;
показывать на глобусе материки и океаны;
приводить примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком, газообразном);
рассказывать об использовании электрической энергии;
рассказывать о значении звука, света и цвета в жизни человека;
понимать, что такое окружающая среда;
приводить примеры разнообразия условий жизни растений и животных (опушка леса, березовый лес, ельник, сосновый лес, озеро или
пруд);
приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и некоторых взаимосвязей в живой природе;
рассказывать о влиянии деятельности человека на живую природу;
проводить наблюдения и опыты с использованием простейших приборов и инструментов.






Человек и общество
Учащаяся научится:
выполнять правила безопасного обращения с электроприборами;
понимать значение науки и труда в жизни общества;
рассказывать о некоторых знаменитых путешественниках, значении их открытий в жизни общества.
Учащаяся получит возможность научиться: 




понимать, что человек — часть общества и часть природы;
понимать значение общества в жизни человека;
осознавать то, что в обществе люди зависят друг от друга;
рассказывать об условиях, необходимых для полноценного развития человека (общение, познание);
понимать значение искусства как способа познания мира.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
     Регулятивные



Учащаяся научится:
понимать свое продвижение в овладении содержанием курса 2 класса;
проводить наблюдения и опыты по предложенному плану;
оценивать правильность выполнения заданий.
Учащаяся может  научиться:
развивать и тренировать свою наблюдательность;
ставить цели проведения наблюдений и опытов;
осуществлять контроль при проведении наблюдений и опытов;



      планировать собственное участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон в рабочей тетради).
Познавательные
Учащаяся научится:
 фиксировать результаты наблюдений в дневнике наблюдений с помощью условных знаков;




понимать информацию, представленную в таблицах и схемах на страницах учебника;
понимать значение справочников, словарей, энциклопедий;
пользоваться справочником, помещенным в учебнике;
понимать значение знаков и символов в жизни общества.
Учащаяся может научиться:



пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска информации при подготовке проекта;
осуществлять описание объектов природы;
сравнивать и классифицировать объекты природы по заданным признакам; 

устанавливать некоторые причинноследственные связи изменений в погоде;
обобщать результаты наблюдений за погодой, делать выводы.
 Коммуникативные
Учащаяся научится:

осуществлять взаимопроверку при выполнении игровых заданий;

ставить вопросы взрослому;
Учащаяся может научиться:


высказывать свое мнение при обсуждении различных жизненных ситуаций, возникающих в обществе;
выполнять основные правила этикета (приветствовать, прощаться, благодарить, поздравлять).
Содержание программы
 2 класс  (34 ч)
Как люди познают мир (5 ч)
Первые представления о науке как способе познания мира. Люди науки — учёные, разнообразие их профессий. Наблюдения, опыты,
измерения, фиксация результатов. Общее представление о приборах и инструментах. Измерение температуры воздуха и воды с помощью
термометра, определение времени по часам. Организация наблюдений за сезонными изменениями в природе.
Знакомство с источниками информации: энциклопедии, словари, справочники. Значение и использование символов и знаков человеком.
Искусство как способ познания мира.
Мы живём на планете Земля (5 ч)
Первые представления о космосе: звёзды, созвездия, планеты. Солнечная система.
Наша планета Земля. Первые представления о форме Земли. Спутник Земли — Луна.
Глобус — модель Земли. Материки и океаны. Вращение Земли вокруг оси, смена дня и ночи.
Космические исследования: наблюдения за планетами и звёздами с помощью приборов; искусственные спутники Земли; первый полёт
человека в космос.
Как человек изучал земной шар: некоторые географические открытия, исследование морей и океанов.
Природа вокруг нас (12 ч)
Первые представления о телах и веществах: твёрдых, жидких и газообразных; энергии, свете, цвете и звуке в природе и жизни человека. В мире камня. Знакомство с разнообразием и использованием камня человеком. Красота камня.
Общее представление об окружающей среде. Разнообразие условий жизни растений и животных на суше и в воде.
Растения и животные — обитатели суши, их приспособленность к условиям жизни на примере леса.
Растения и животные — обитатели водоёмов, признаки их приспособленности к условиям жизни.
Общее представление о взаимосвязях между растениями и животными в природе. Влияние человека на живую природу, необходимость
бережного отношения к природе.
Люди вокруг нас (12 ч)
Первые представления о человеке как социальном существе: человек — член общества. Роль общения с другими людьми в развитии человека.
Роль труда в жизни человека и общества. Значение совместного труда в обществе. Ознакомление с жизнью людей в первобытном обществе.
Семья — ячейка общества. Состав семьи, бюджет, деньги. Распределение обязанностей в семье. Посильная помощь детей другим членам
семьи.
№ п/п
Тема раздела и урока
Количество
Дата
Коррекционная направленность
Календарнотематическое планирование
часов
По плану
Факт
Как люди познают мир  5 ч
1
2
3
4
5
О науке.
Науки бывают разные
О науке.
Ученые России. Человек –
изобретатель
 Измерение времени
  Справочники, словари,
энциклопедии
Осень
1
1
1
1
1
05.09
12.09
19.09
26.09
03.10
Мы живём на планете Земля  5 ч
Развитие связной речи, элементов логического
мышления.
Развитие познавательной деятельности
Коррекция и развитие устной речи.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие познавательной деятельности
Развитие познавательной деятельности 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Что такое космос. Звездное небо
Созвездия.
Солнечная система. Планеты.
Голубая планета Земля. Как
древние люди представляли себе
Землю. Как устроена Земля.
Спутник Земли — Луна
Почему день сменяет ночь.
Практическая работа
Тела и вещества. Что такое
вещество
Об энергии. От костра до котла
Свет и цвет.
В мире звука.
В мире камня. Коллекция камней
Зима
В мире живой природы. На опушке.
В берёзовой роще.
В ельнике
 У лесного озера.
Берегите лес!
Экскурсия в природу.
Человек в обществе
Человек в обществе
Труд в жизни человека
Труд в жизни человека. Проектная
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Развитие связной речи, элементов логического
мышления.
Развитие познавательной деятельности
Коррекция и развитие устной речи.
 Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи, элементов логического
мышления.
Развитие познавательной деятельности.
Коррекция и развитие устной речи.
Формирование грамматического строя речи.
10.10
17.10
24.10
07.11
14.11
Природа вокруг нас   12 ч
21.11
28.11
05.12
12.12
19.12
26.12
16.01
23.01
30.01
06.02
13.02
20.02
Люди вокруг нас – 12  ч
27.02
06.03
13.03
20.03
Развитие связной речи, элементов логического
мышления.
Развитие познавательной деятельности.
Коррекция и развитие устной речи.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие познавательной деятельности работа «Все работы хороши
выбирай на вкус»
Весна
Семья
Бюджет семьи.
Будем вежливы. Кого называют
вежливыми
О друзьяхтоварищах
О привычках. Как избавиться от
плохих привычек.
Лето
Обобщение
27
28
29
30
31
32
33
34
1
1
1
1
1
1
1
1
03.04
10.04
17.04
24.04
08.05
15.05
22.05
29.05
Коррекция и развитие устной речи.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи, элементов логического
мышления.
Развитие познавательной деятельности.
Коррекция и развитие устной речи.
 Формирование грамматического строя речи.

file_name: окр мир.docx

intro:
Адаптированная образовательная программа НОО с ЗПР (вариант 7.2.)
Количество часов на изучение отдельных предметов и конкретных тем условно и зависит от индивидуальных особенностей ученика: общего, речевого, физического развития, материального обеспечения процесса обучения. Программы имеют пояснительную записку, в которой кратко раскрываются методические подходы к обучению ученика в зависимости от поставленных коррекционных задач.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема:
 «Несклоняемые имена существительные» (5

 класс)
Цели урока:
 образовательная: ознакомить учащихся с понятием «несклоняемые имена
существительные», показать их морфологические особенности, уметь
находить несклоняемые имена существительные  в предложениях и правильно
употреблять их в речи
 развивающая: развивать в процессе урока коммуникативные способности
детей, расширять словарный запас
 воспитательная: воспитывать и формировать интерес к изучению языка,
 оздоровительная: чередовать в процессе урока виды деятельности,
выполнять санитарно – гигиенические нормы, проводить физкультурные
паузы.
Задачи :
 формировать навыки грамотного письма
 развивать орфографическую зоркость, речь, логическое мышление,
прививать любовь к животным.
Оборудование: учебник, карточки – задания в конвертах, распечатанные
тексты.
Тип урока: урок – усвоение новых ЗУН через решение учебных проблем. Ход урока:
I  .   Организационный момент:
1. Вводная беседа. Повторение изученного.
 Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас необычный урок. К нам
пришли гости. Настройтесь на рабочий лад и хорошее настроение.
Сегодня на уроке мы с вами продолжим изучение темы: «Склонение имен
существительных» и начнем  с повторения.
 Что такое имя существительное?
 Сколько склонений в русском языке?
 Какие имена существительные относятся к 1,2,3 склонению?
Молодцы, на все вопросы вы ответили правильно, а теперь мы по этой теме
напишем небольшой  графический диктант. Возьмите листочки с табличкой на
ваших партах.(приложение 1)
2. Я буду диктовать словосочетания, а вы напротив номера  записывать только
ту букву, которую нужно написать в окончании.
1.стоять у знамени
2.идем к деревне
3. совсем нет времени
4.быть верным  традиции
5.ждать на остановке
 6.в жарком пламени
7.приближаемся к станции
8.звать по имени
9.приедем на трамвае
10. нога в стремени
Проверка:
 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10
 и  е  и  и  е  и  и  и  е  и
 А теперь  поменяйтесь выполненными заданиями с соседом по парте и
проверьте работу друг друга.
0 ошибок –«5» 12 ошибки – «4»
34 ошибки –«3»
5 и более ошибок –«2»
Поставьте отметки, верните друг другу работу, подпишите, оставьте на
столе ,в конце урока вы сдадите свои работы.
Откройте свои тетради, запишите число, классная работа.
II   . Работа по новой теме урока.
 Ребята, сегодня я хочу пригласить вас в зоопарк.
1.  Запишите предложение ( 1 ученик работает у доски, весь класс – в
тетрадях):
Львы, шимпанзе, какаду, фламинго, кенгуру  – самые популярные обитатели
зоопарка.
 Сделаем пунктуационный  разбор предложения, объясним знаки препинания.
 А теперь давайте просклоняем существительные  львы и кенгуру.
Учащиеся устно склоняют эти существительные.
Какой вывод мы сделаем?
Слово кенгуру не склоняется.
А какие еще слова в этом предложении не склоняются?
 фламинго, шимпанзе, какаду. Верно.
Теперь попробуйте сформулировать тему нашего урока. (Учащиеся
высказывают свои предположения).
2.    Верно   –   это   несклоняемые   имена   существительные.    Мы   должны
познакомиться с этой группой  имен существительных, научиться находить их
в тексте, уметь употреблять их в речи.
А   что   еще   общего   у   этих   слов?   (Учащиеся   высказывают   свои
предположения).Правильно   –   они   все   иноязычного   происхождения,   они   не
подчиняются   законам   русского   языка   и   во   всех   падежах   имеют   форму
именительного падежа.
Итак,   к   первой   группе   несклоняемых   имен   существительных   относятся
заимствованные слова с конечным гласным –О,Е,И,У,Ю. ( НО! Конечные
гласные   таких   имен   существительных   не   окончания,   а   гласные   корня!
Обратите внимание! Некоторые из них похожи на существительные среднего
рода, у которых –о,е – это окончание. Такие похожие слова нужно различать.
И помнить, что, например слово  озеро склоняется, а слово метро – нет.) III. Физ. минутка
Быстро встали, улыбнулись,
Вышевыше подтянулись.
Нука плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали,
И на месте побежали
  Продолжение работы по теме урока.
IV.

1. Продолжаем прогулку по зоопарку. Запишем следующие предложения( к
доске выходит второй ученик):
В зоопарк пришли школьники. Кате Иваненко понравился яркий какаду, а
Вите Черных – проворный кенгуру.
 Найди в предложении глаголы, объясни правописание приставок. Выдели их.
 Назовите фамилии детей. Попробуйте их просклонять. Сделайте вывод.
 Русские и украинские фамилии на –их,  ых не склоняются. Это вторая
группа несклоняемых имен существительных.
Запишем еще одно предложение ( к доске выходит третий ученик):
ООН сотрудничает   со   СМИ,   чтобы   привлечь   внимание   общественности   к
проблемам исчезающих видов животных.

сложносокращенные слова  звукового, буквенного характера)
 Расшифруйте их, попробуйте просклонять эти сложносокращенные слова.
Сделайте вывод.
Аббревиатуры, оканчивающиеся на гласный, а также аббревиатуры с опорным
словом   среднего   и   женского   рода   не   склоняются.   Это   третья   группа
несклоняемых имен существительных.
2.  А   теперь   откроем   учебник   и   прочитаем   правило.   Какую   группу   мы   не
упомянули? .Это имена существительные, обозначающие лиц женского пола и
оканчивающиеся   на   согласный.   (   к   знакомой   мисс,   роман   писательницы
Войнич)
 Как   называются   подчеркнутые   слова?
(Аббревиатура,
  или 3. А сейчас возьмите лежащие у вас на партах конверты  и среди слов,
находящихся в нем выберете несклоняемые имена существительные.
(приложение 2)
 Какие слова вы выбрали?
Верно,  это слова – жюри, сомбреро, шоу, манго, тире, фламинго, мадам,
какаду, пюре, пальто, манто, иваси, колибри, филе, суфле, пенсне, танго.
 А теперь составьте с одним или несколькими из этих слов предложение.
Запишите его.
  А теперь послушайте стихотворение  (тексты этого стихотворения перед
вами на листочках) (приложение 3)
Както рано поутру
С другом сели мы в метру
И поехали в метре
Фильм смотреть о кенгуре.
Вот сидим мы с ним в кине
Без пальта и без кашне,
А вернее, я и ты
Без кашна и без пальты.
Любит кины детвора
Если в кинах кенгура
Ходитбродит по шоссу,
Носит в сумке шимпанзу.
Кенгуру в кафу зашел,
Занял там свободный стол
И сидит за доминой
С шимпанзой и какадой.
Вдруг огромный обезьян
Стал играть на фортепьян.
Тут и взрослый, сняв пенсню,
Хохотал на всю киню.
Интересное кино!
Жаль, что кончилось оно.
В гардероб пора бежать
Будут польта выдавать.
Почему вы смеялись? Чтонибудь  не так?
Исправьте ошибки в тексте. Назовите несклоняемые имена существительные.
Ну а теперь выполните тест. С его помощью узнаем, как вы поняли тему
(приложение 4) 1.Какое из данных существительных не  изменяется по падежам?
А) петля  б) поле  в) кафе  г) зеркало
2.Какое слово не относится к несклоняемым именам существительным?
А) радио   б) солнце  в) кино  г) ателье
3.В каком слове нет и не может быть окончания?
А) село  б) горе  в)  метро  г) ребро
4.Какую букву нужно вставить?
А) по ради…  б)без пальт…  в) на пианин… г) о кин…
5.В каком предложении допущена ошибка?
А) Подружки ждали Иру Ищенко в фойе кинотеатра.
Б)Дети с удовольствием читают романы Виктора Гюго.
В)»Зенит» сыграл вничью с «Динамой».
V   .   Итоги. Рефлексия. Выставление оценок.
 Что нового вы узнали сегодня на уроке?
 ( Есть особая форма имен существительных – несклоняемые)
 Что такое несклоняемые существительные?
 ( существительные, которые имеют для всех падежей одну и ту же форму)
 Что вы можете сказать про окончание несклоняемых существительных?
 (Они не имеют окончания, все слово – основа)
 Зачем в школе изучают такую тему? (Чтобы речь была грамотной)
 .   Домашнее задание (записывается на доске) :
VI
1.Выучить правило стр.9192
2.Упр.220 И как итог урока я прочту вам стихотворение Аркадия Хайта:
Чтобы грамотным стать и писать отлично,
Никогда нельзя менять в падежах различных
Ни кино, ни домино, ни бюро и ни метро,
Ни кашне и ни пенсне, ни шоссе, ни шимпанзе.
Можно песню распевать и в гостях и дома,
Если только не менять окончанье слова
Ни какао, ни депо, ни кафе и ни пальто,
Ни колибри, какаду, ни жюри, ни кенгуру.
 Вы, ребята, сегодня все очень хорошо поработали, спасибо за урок.

Графический диктант

Проверка:
 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10
 и  е  и  и  е  и  и  и  е  и
Графический диктант
Проверка:
 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10
 и  е  и  и  е  и  и  и  е  и
Графический диктант
Проверка:
 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10
 и  е  и  и  е  и  и  и  е  и
Графический диктант
Проверка:
 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10
 и  е  и  и  е  и  и  и  е  и
Графический диктант Проверка:
 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10
 и  е  и  и  е  и  и  и  е  и

Жюри
Платье
Жакет
Шляпа
Шоу
Манго
Поле
Тире
Облако
Тире
Фламинго
Гнездо
Мадам
Какаду
Пюре
Пальто Манто
Кепка
Иваси
Колибри
Филе
Суфле
Пенсне
Танго
Исправить ошибки:
Както рано поутру
С другом сели мы в метру
И поехали в метре
Фильм смотреть о кенгуре.
Вот сидим мы с ним в кине
Без пальта и без кашне,
А вернее, я и ты
Без кашна и без пальты.
Любит кины детвора
Если в кинах кенгура
Ходитбродит по шоссу,
Носит в сумке шимпанзу.
Кенгуру в кафу зашел,
Занял там свободный стол
И сидит за доминой
С шимпанзой и какадой.
Вдруг огромный обезьян
Стал играть на фортепьян.
Тут и взрослый, сняв пенсню, Хохотал на всю киню.
Интересное кино!
Жаль, что кончилось оно.
В гардероб пора бежать
Будут польта выдавать.
1.Какое из данных существительных не  изменяется по падежам?
А) петля  б) поле  в) кафе  г) зеркало
Тест
2.Какое слово не относится к несклоняемым именам существительным?
А) радио   б) солнце  в) кино  г) ателье
3.В каком слове нет, и не может быть окончания?
А) село  б) горе  в)  метро  г) ребро
4.Какую букву нужно вставить?
А) по ради…  б)без пальт…  в) на пианин… г) о кин…
5.В каком предложении допущена ошибка?
А) Подружки ждали Иру Ищенко в фойе кинотеатра.
Б) «Зенит» сыграл вничью с «Динамой».
Тест 1.Какое из данных существительных не  изменяется по падежам?
А) петля  б) поле  в) кафе  г) зеркало
2.Какое слово не относится к несклоняемым именам существительным?
А) радио   б) солнце  в) кино  г) ателье
3.В каком слове нет, и не может быть окончания?
А) село  б) горе  в)  метро  г) ребро
4.Какую букву нужно вставить?
А) по ради…  б)без пальт…  в) на пианин… г) о кин…
5.В каком предложении допущена ошибка?
А) Подружки ждали Иру Ищенко в фойе кинотеатра.
Б) «Зенит» сыграл вничью с «Динамой».

file_name: урок по рус.яз.doc

intro:
Тема: «Несклоняемые имена существительные» (5 класс)

Цели урока:
- образовательная: ознакомить учащихся с понятием «несклоняемые имена существительные», показать их морфологические особенности, уметь находить несклоняемые имена существительные  в предложениях и правильно употреблять их в речи
- развивающая: развивать в процессе урока коммуникативные способности детей, расширять словарный запас
- воспитательная: воспитывать и формировать интерес к изучению языка,
- оздоровительная: чередовать в процессе урока виды деятельности, выполнять санитарно – гигиенические нормы, проводить физкультурные паузы. Тип урока: урок – усвоение новых ЗУН через решение учебных проблем.

title: Конспект урока "Несклоняемые имена существительные" (5 класс)


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Задание: вставь слово.
Прочитайте текст, подберите и напишите подходящие по смыслу слова.
Тема: Имя прилагательное.
В осеннем лесу.
            Особенно красив и печален (какой?) … лес в ранние осенние дни. На (каком?) …
фоне (какой?) … листвы выделяются (какие?) … пятна (каких?) … кленов, осин.
Медленно кружась в воздухе, падают с берез (какие?) … , … листья. От дерева к
дереву протянулись (какие?) … нити (какой?) … паутины. Тихо в (каком?) … лесу.
Белым по черному.
            Сыплет (какой?) … снег на (какую?) … землю. Все вокруг становится (каким?)
… . Лес (какой?) …, ка бока зебры. Борозды пашни, как (какие?) … клавиши у рояля.
            На (каких?) … речках   (какие?) … полыньи, на (каких?) … дорогах – (какие?)
… лужи.
Тема: Части речи.
Весенняя песня.
            Вылез из (чего?) … лентяйбарсук. (Какой?) … медведь (что сделал?) … с боку
на бок в своей берлоге.
            Все звери и птицы, и (какие?) … букашки слушали песню жаворонка. И все,
наверное, (что делали?) … об одном: о том, что уже не страшна (какая?) … зима, что
нечего было её и (что делать?) … , потому что всегда вслед (за чем?) … … наступают
(какие?) … … дни.
***
           (Какой?) … ветер (как?) … загудел в вышине. Деревья (что сделали?) … .
(Какие?) … капли дождя (как?) … (что сделали?) …, … по листьям. (Что сделала?) …
молния, и гроза (что сделала?) … . Дождь полил (как?) … . Задание: составь рассказ.
Расположите предложения так, чтобы получился рассказ.
           Спит Маша и видит сон. Дом у него был изо льда. Позвал он Машу в дом. Сидит
на лавочке Мороз Иванович. На стенах блестели снежные звездочки. На полу лежал
пушистый снег.
Сон.
***
Они строили снежную горку во дворе.
Мальчики полили её водой.
К вечеру горка была готова.
Снег сгребали под крышу сарая.
Весь день трудились ребята.
Мама и дочка.
Заболела мама у Оли.
Мама посмотрела на дочку и улыбнулась.
«Давай, мама, я эту горечь выпью».
Оля решила пожалеть маму.
Утром был врач.
Он положил на стол горькое лекарство.
***
Козлище и скок в колодец.
Захотела лиса пить.
А лиса прыг ему на спину и была такова.
Села она в ведро и спустилась в колодец.
Шёл мимо козёл. Позвала его лиса.
Не может лиса выбраться, сидит, нос повесила. Задание: редактирование текста.
Прочитайте текст. Замените повторяющиеся слова синонимами. Запишите текст.
Я тихо шёл по лесу. Вдруг я заметил дятла. Дятел уселся на стволе старого дерева.
Дятел звонко стал долбить сухую кору. Далеко был слышен стук дятла. Возле дятла
вертятся шустрые синицы. Они подбирают жучкой и червячков. Всем помогает дятел.
Дятел.
У нас живет пушистый кот Васька. Наш кот большой проказник. Однажды кот заметил
на березе гнездо грача. Мгновенно кот полез на березу. Но грач увидел кота. Грач
клюнул кота в лоб. Кот бросился в дом.
***
***
Яблоня.
Растёт в саду яблоня. Ветви яблоня раскинула очень широко. Весной яблоня цветёт
душистыми белыми цветами. Летом яблоня гордится вкусными плодами. Осенью с
яблони опадают листья. Стоит зимой наша яблоня вся в снегу. Трудно яблоне в холод и
мороз.

file_name: карточки по предметам.docx

intro:
В данной разработки представлены карточки по русскому языку для учащихся начальных классов. Задание: вставь слово.
Прочитайте текст, подберите и напишите подходящие по смыслу слова. Тема: Имя прилагательное. Тема: Части речи. Задание: составь рассказ. Расположите предложения так, чтобы получился рассказ. Задание: редактирование текста. Прочитайте текст. Замените повторяющиеся слова синонимами. Запишите текст.

title: Методические карточки по русскому языку


extracted_text:
СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора по УМР
___________  / Серкова Т.А./
«24» августа 2018 г.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                     УТВЕРЖДЕНА
                     приказом от 27.08.2018  № 490
                     Директор__________________/В.А.Тихонов/
САЛМАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Наименование учебного курса   «Ритмика»

 .
Класс         2

Уровень программы     АОП с  ЗПР (вариант 7.2.)
Срок реализации программы        20182019 учебный год
Рабочую программу составила____________ Тарасова Л.М., учитель начальных классов первой  кв. категории
                                                                                подпись Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному курсу «Ритмика», 2 класс составлена на основе адаптированной образовательной программы НОО
 с ЗПР (вариант 7.2.) МОУ Салмановской средней школы в соответствии с индивидуальным учебным планом на 20182019 учебный год.
Курс «Ритмика» изучается во 2 классе 1 час в неделю, 35 часов в год.
Данный вариант рабочей программы обеспечен следующим учебнометодическим комплексом:
1. Рабочая   программа   «Примерные   программы   внеурочной   деятельности».   Начальное   и   основное  образование;   под  редакцией   В.А.
Горского.2у изд. М.: Просвещение, 2011.
2. Захаров В. М. Танцы народов мира/ В. М. Захаров. В 2 т. М.: Просвещение, 2001 Планируемые результаты изучения учебного курса «Ритмика»
Личностные:
У учащейся будут сформированы:
положительное отношение к занятиям ритмики;
понимание значения занятий  для укрепления здоровья человека;


 мотивация  к выполнению различных упражнений;
Учащаяся получит возможность для формирования:




познавательной мотивации к истории возникновения танцев;
положительной мотивации к изучению различных приёмов и способов;
уважительного отношения к ритмике  как важной части общей культуры;
личностнооценочного суждения о роли ритмики в жизни.
Метапредметные:
Регулятивные:
Учащаяся научится:
 понимать цель выполняемых действий;





выполнять действия, руководствуясь инструкцией учителя;
адекватно оценивать правильность выполнения задания;
использовать технические приёмы при выполнении упражнений;
анализировать результаты выполненных заданий по заданным критериям (под руководством учителя);
вносить коррективы в свою работу.
Учащаяся получит возможность научиться:
 объяснять, какие технические приёмы были использованы при выполнении задания;

самостоятельно выполнять комплексы упражнений, направленные на развитие физических качеств.
Познавательные:
Учащаяся научится: 


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
характеризовать основные физические качества;
группировать танцы по видам;
Учащаяся получит возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации;
устанавливать взаимосвязь между занятиями ритмики  и воспитанием характера человека.



Коммуникативные:
Учащаяся научится:
высказывать собственное мнение о влиянии занятий ритмики на воспитание характера человека;
Учащаяся получит возможность научиться:
 выражать собственное эмоциональное отношение к разным видам занятий;

задавать вопросы уточняющего характера по выполнению упражнений.
1. Введение – 1 час
Содержание курса
 Вводное занятие.  Инструктаж по безопасному исполнению упражнений и танцевальных движений.
Основные танцевальные правила. Приветствие. Постановка корпуса.
танцоров.
Практическая работа: освоение различных танцевальных позиций и упражнений для головы, туловища, рук и ног.
2.Понятие о координации движений, о позиции и положениях рук и ног. Классический танец – 7 часов.
Просмотр
видеоматериалов о
творчестве
 Позиции ног. Упражнения для ног. Позы классического танца. Основные шаги танца. Прыжки. Танцевальные элементы. Полуприседания и
полное приседание. Подъём на полупальцы. Шаги с приставкой по всем направлениям, в различных сочетаниях. Прыжки на двух ногах, на
одной ноге, с переменой ног, с продвижением вперёд, назад, с поворотами. Каблучное упражнение. Маленькие броски ногой. Круг ногой по
полу. Прыжки и махи ногами. Подготовка к верёвочке. Дробные выстукивания. Изучение некоторых характерных танцев.
Понятие об особенностях тела, о темпераменте, о чувстве ритма, о музыкальном слухе и координации движений.
Практическая работа: освоение поз и движений классического танца. 3.Основы народного танца – 7 часов
Понятие об особенностях работы опорнодвигательного аппарата юного танцора. Правила танцевального этикета. Элементы русского танца:
вынос ноги на каблук вперёд, в сторону, дроби, гармошка, ёлочка. Упражнения на укрепление мышц рук, ног, спины и шеи. Детские танцы
снежинки, хоровод с подснежниками, матрёшки.
Практическая работа: освоение поз и движений народных танцев.
4.Танцевальные этюды. Эстрадный танец. Танцевальная разминка – 8 часов.
Функциональное назначение и особенности проведения основных видов разминки: сидя, лёжа, стоя. Техника прыжков и вращений. Освоение
упражнений по исправлению недостатков опорнодвигательного аппарата. Виды тренинга корпуса, бёдер, диафрагмы, мимики перед
зеркалом, танцевального шага, основных поворотов.
Практическая работа: освоение поз и движений, характерных для эстрадного танца;
5. Постановка танцев – 9 часов
Отработка позиций рук, ног, корпуса, головы в классическом танце. Хлопки в ладоши. Отработка эстрадновокального танца. Тренинг
современной танцевальной пластики. Танцевальный шаг с носка, переменный шаг. Ковырялочка без подскоков. Припадание на месте, с
продвижением в сторону.  Отработка исполнительской техники  прыжков и вращений, исполнительского мастерства в ритме вальса.
Практическая работа: освоение исполнительского мастерства танцора
6. Отчётный концерт – 3 часа
Подготовка пригласительного   билета на отчётный концерт.  Выбор номеров для выступления.  Репетиции. Отчётный концерт. Подготовка
видео и фотосъёмки.
Заключительная беседа с обучающейся и  родителями о перспективах продолжения занятий.
Виды деятельности: просмотр видеоматериалов, беседы, тренинги,
Формы:
 обучающее занятие;
 тренировочное занятие;
 индивидуальное занятие;
 индивидуальные беседы по истории танца. Коррекционная   направленность   курса  «Ритмика»:  развитие   чувства   ритма,   связи   движений   с   музыкой,   двигательной   активности,
координации движений, двигательных умений и навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием
стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
овладение   подготовительными   упражнениями   к   танцам,   овладение   элементами   танцев,   танцами,   способствующими   развитию   изящных
движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности. Тематическое планирование №
Содержание
1 Введение.   Вводное   занятие.     Инструктаж   по   безопасному   исполнению
упражнений и танцевальных движений.
Основные танцевальные правила. Приветствие. Постановка корпуса.
Просмотр видеоматериалов о творчестве  танцоров.
Колво
 часов
1
Дата
Примечание
По плану Дано
03.09
2 Позиции ног. Упражнения для ног.
3 Позы классического танца. Основные шаги танца.
Понятие о координации движений, о позиции и положениях рук и ног.
10.09
17.09
1
1
Прыжки.  Прыжки на двух ногах, на одной ноге, с переменой ног, с
продвижением вперёд, назад, с поворотами.
4
5 Полуприседания и полное приседание
6 Маленькие броски ногой. Круг ногой по полу. Прыжки и махи ногами.
7 Шаги с приставкой по всем направлениям, в различных сочетаниях.
8  Изучение некоторых характерных танцев.
1
1
1
1
1
24.09
01.10
08..10
15.10
22.10
Танцевальные этюды. Эстрадный танец. Танцевальная разминка.
9 Функциональное назначение и особенности проведения основных видов
разминки: сидя, лёжа, стоя.
10 Техника прыжков и вращений.
Освоение упражнений по исправлению недостатков опорнодвигательного
аппарата
11
12 Виды тренинга корпуса.
13 Виды мимики перед зеркалом.
14 Освоение поз и движений.
15 Освоение поз и движений
 16 Освоение поз и движений
Основы народного танца.
 17 Понятие об особенностях работы опорнодвигательного аппарата юного
танцора.
 18 Правила танцевального этикета.
19 Элементы русского танца: вынос ноги на каблук вперёд, в сторону, дроби,
гармошка, ёлочка.
20 Упражнения на укрепление мышц рук, ног, спины и шеи.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
05.11
12.11
19.11
26.11
03.12
10.12
17.12
24.12
14.01
21.01
28.01
04.02

file_name: Ритмика.docx

description: Тематическое планирование

intro: Внеурочная деятельность во 2 классе. Рабочие программы "Весёлые нотки", "Ритмика"составлены на основе АОП НОО с ЗПР (вариант 7.2.) в соответствии с индивидуальным учебным планом на 2018-2019 учебный год. Занятия проводятся в различных формах: практические, отработка навыков танца и игры, праздники, концерты.


extracted_text:
Имя ___________________________
Имя ___________________________
Задание: разделить слова на слоги,
поставить ударение. Под каждым словом
начертить схему, разукрасить её.
Задание: разделить слова на слоги,
поставить ударение. Под каждым словом
начертить схему, разукрасить её.
     ЕЛИ                                   РЕКА
     ЕЛИ                                   РЕКА
Имя ___________________________
Имя ___________________________
Задание: разделить слова на слоги,
поставить ударение. Под каждым словом
начертить схему, разукрасить её.
Задание: разделить слова на слоги,
поставить ударение. Под каждым словом
начертить схему, разукрасить её.
     ЕЛИ                                   РЕКА
     ЕЛИ                                   РЕКА
Имя ___________________________
Имя ___________________________
Задание: разделить слова на слоги,
поставить ударение. Под каждым словом
начертить схему, разукрасить её.
Задание: разделить слова на слоги,
поставить ударение. Под каждым словом
начертить схему, разукрасить её.
     ЕЛИ                                   РЕКА
     ЕЛИ                                   РЕКА
Имя ___________________________
Имя ___________________________
Задание: разделить слова на слоги,
поставить ударение. Под каждым словом
начертить схему, разукрасить её.
Задание: разделить слова на слоги,
поставить ударение. Под каждым словом
начертить схему, разукрасить её.
     ЕЛИ                                   РЕКА
     ЕЛИ                                   РЕКА

file_name: схемы слов 1 класс.docx

intro: Данная разработка содержит следующие задание:  Задание: разделить слова на слоги, поставить ударение. Под каждым словом начертить схему, разукрасить её. Данная разработка предназначенная для учащихся 1 класса. Для закрепления пройденного материала. В данной карточке  схеме разделаются два слова "ели" и "река"

title: Методическая разработка по русскому языку "Схема слов"


extracted_text:
СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора по УМР
___________  / Серкова Т.А./
«24» августа 2018 г.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                                                     УТВЕРЖДЕНА
                      приказом от 27.08.2018  № 490
                     Директор__________________/В.А.Тихонов/
САЛМАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Наименование учебного курса   «Весёлые нотки»

 .
Класс         2

Уровень программы     АОП с ЗПР (вариант 7.2.)
Срок реализации программы        20182019 учебный год
Рабочую программу составила____________ Тарасова Л.М., учитель начальных классов первой  кв. категории
                                                                                подпись Рабочая программа по учебному курсу «Весёлые нотки», 2 класс составлена на основе адаптированной образовательной программы НОО  с
ЗПР (вариант 7.2.) МОУ Салмановской средней школы в соответствии с индивидуальным учебным планом на 20182019 учебный год.
Пояснительная записка
Курс «Весёлые нотки» изучается  во 2 классе  1 час в неделю, 34 часа  в год.
Программа внеурочной деятельности  «Весёлые нотки» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования, примерными программами и основными положениями художественнопедагогической концепции
Д. Б. Кабалевского, с учетом авторских программ «Ладушки» С. Р. Сафутдиновой, «Ритмическая мозаика» А. И. Бурениной.
Основным видом деятельности в предлагаемом курсе является изучение истоков музыкального родного творчества. За основу взяты народные
обрядовые, бытовые, трудовые, плясовые песни, танцы и игры, обычаи и традиции народных праздников.
Занятия проводятся в различных формах: практические, отработки навыков танца и игры, праздники, концерты.
1. Организация внеурочной деятельности в начальной школе. Сборник программ. Методическое пособие/Составители А.П.Мишина,
Данный вариант программы обеспечен  следующим учебнометодическим комплексом:
Н.Г.Шевцова/  Под общей редакцией А.П.Мишиной. М.: Планета, 2015.272с. (Образовательный стандарт)
2. Сборник русских песен, прибауток, скороговорок.  Выпуск 4. – М.: Советский композитор, 1984.
3. Электронными  ресурсами:
                        Сайты: http://viki.rdf.ru
                         http://www.uchportal.ru/load./4752
                         http://obuchonok.ru/ ЛИЧНОСТНЫЕ
Планируемые результаты изучения учебного курса
У учащейся будут сформированы:
 мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности;


чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России;
эмоционально  ценностное отношение к произведениям народной и классической музыки.
Учащаяся получит возможность для формирования:
чувства сопричастности к культуре своего народа;
эмоционально  ценностного отношения к Государственному гимну России;
понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека;
положительной мотивации к изучению основ музыкальных знаний, основ нотной грамоты;




 мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности;

эмоционально  ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащаяся научится:








понимать цель выполняемых действий;
понимать важность планирования работы;
выполнять музыкально  творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам;
вносить коррективы в свою работу;
адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем; адекватно оценивать правильность выполнения задания;
анализировать результаты собственной  работы по заданным критериям;
оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты,
справедливости и т. д. (под руководством учителя);
решать творческие задачи, используя известные средства.
Учащаяся получит возможность научиться: 


объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;
различать и соотносить замысел и результат работы;
включаться в самостоятельную музыкально – творческую деятельность (музыкально  исполнительскую, музыкально  пластическую,
сочинительскую);
Познавательные
Учащаяся научится:








осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
различать и сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных
жанрах, художественно  образном содержании музыки;
различать звучание отдельных музыкальных инструментов;
различать изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей;
сравнивать музыкальные произведения, особенности воплощения разными композиторами одного и того же образа;
характеризовать музыкальные произведения, персонажей музыкальных произведений;
группировать музыкальные произведения по видам и жанрам музыкального искусства, музыкальные инструменты (ударные, духовые,
струнные; народные, современные);
устанавливать взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства на уровне общности их тем и художественных образов.
Учащаяся получит возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы; пользоваться вместе со взрослыми
магнитофоном и другими современными средствами записи и воспроизведения музыки;
свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, словаря;
различать основные жанры профессиональной музыки (пьеса, романс, симфоническая музыка, хоровая музыка, опера, балет);
классифицировать музыкальные произведения по жанрам, видам, по создателям музыки (композиторам);
различать, группировать виды ансамблей (инструментальный, вокальный), хоров (народный, академический, церковный) и оркестров
(народных инструментов, духовой и симфонический);
характеризовать образцы творчества крупнейших русских композиторов М.И. Глинки, П.И. Чайковского и Н.А. РимскогоКорсакова;







Коммуникативные
Учащаяся научится:
рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений; 


выражать эмоционально  ценностное отношение к прослушанным музыкальным произведениям;
отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
высказывать собственное оценочное суждение о музыкальных образах людей и сказочных персонажей;
Учащаяся получит возможность научиться:
задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и музыкально  выразительным средствам;
слышать в музыке и делиться своими впечатлениями о музыкальных образах природы, человека, разных стран и народов, разных
времён — прошлого, настоящего и будущего; о возможности музыки раскрывать и преображать духовный мир человека;
активно участвовать в обсуждении сущности музыкального искусства и его роли в жизни человека;
выражать эмоционально  ценностное отношение к музыке как живому, образному искусству;




СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
34 часа в год
Капустные вечеринки – 6 часов.
Вводное занятие. Проведение инструктажа по технике безопасности. Знакомство с содержанием, задачами, режимом внеурочной
деятельности. «Вейся, капуста моя»  Пословицы, поговорки и загадки про капусту. Капустные частушки. «Капуста». Поделка из капусты –
Барыня. «Во саду ли в огороде». Песни, игры. Капустные посиделки. Рецепты  квашение капусты.
Каравай – 5 часов.
«Пахари и жнецы» Загадки и стихи про хлеб. «Борода». Изготовление поделки.  «С цепом на ток». Понятия  гумно, жито, овин, сусек.
«Каравай». Сказка «Колобок». «Солнце»  русские народные игры.
Святки – 5 часов.
История возникновения праздника. Атрибутика обряда колядования. Музыкальная палитра. С новым годом. Разучивание песен.
Рождественский праздник. Разучивание стиха.
Зимние посиделки – 4 часа История возникновения посиделок. Загадки и пословицы о зиме. «Вдоль по улице метелица метёт». Песни и игры. Зимние частушки. «Со
вьюном я хожу».
Широкая Масленица – 4 часа.
История возникновения праздника. «Наша Масленица»  изготовление поделки. Календарные песни. «Широкая масленица»  праздник.
Красная горка – 4 часа.
История возникновения праздника. Календарные песни. Словесная игра на слово «красный». Загадки, скороговорки.
Герасим – грачевник – 3 часа.
История возникновения праздника. Календарные песни о весне.  Загадки и стихи о весне. Изготовление поделки «Вербочка»
Вербный базар – 3 часа.
История возникновения праздника  «Вербный базар». Календарные песни о вербе  и весне. Изготовление  весеннего веночка.
Формы и виды занятий: творческие игры и задания, игровой разбор фраз, играсказка,  кроссворды, ребусы, устный журнал, стихотворная
мастерская, образный рисунок, творческие  проекты: «Наша Масленица», «Вербочка», «Весенний веночек», праздники: «Рождество»,
«Широкая масленица», просмотр видеофрагментов праздников, беседы, обсуждения, посещение музея, выступление перед родителями,
посещение праздников в школе и в местном ДК. Тематическое планирование №
П\П
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Вводное занятие. Проведение инструктажа по технике безопасности. Знакомство с
содержанием, задачами, режимом внеурочной деятельности.
«Вейся, капуста моя»
Пословицы, поговорки и загадки про капусту
Капустные частушки.
«Капуста». Поделка из капусты – Барыня.
«Во саду ли в огороде»
Песни, игры.
Капустные посиделки. Рецепты  квашение капусты.
Каравай – 5 часов
«Пахари и жнецы»
Загадки и стихи про хлеб.
«Борода».
Изготовление поделки.
«С цепом на ток».
Понятия  гумно, жито, овин, сусек.
«Каравай».
Сказка «Колобок»
«Солнце»  русские народные игры.
Святки – 5 часов
12 История возникновения праздника.
13 Атрибутика обряда колядования.
14 Музыкальная палитра
15 С новым годом. Разучивание песен.
 16 Рождественский праздник. Разучивание стиха.
 17 История возникновения посиделок
Зимние посиделки – 4 часа
Содержание.
Капустные вечеринки – 6 часов
Колво
часов
Дата
По плану Дано
Примечание
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
05.09
12.09
19.09
26.09
03.10
10..10
17.10
24.10
07.11
14.11
21.11
28.11
05.12
12.12
19.12
26.12
16.01

file_name: Весёлые нотки.docx

description: Тематическое планирование

intro: Внеурочная деятельность во 2 классе. Рабочая  программа "Весёлые нотки" составлена на основе АОП НОО с ЗПР (вариант 7.2.) в соответствии с индивидуальным учебным планом на 2018-2019 учебный год. Основным видом деятельности в предлагаемом курсе является изучение истоков музыкального родного творчества. За основу взяты народные обрядовые, бытовые, трудовые, плясовые песни, танцы и игры, обычаи и традиции народных праздников.


extracted_text:
Сообщение к презентации на тему:
«Метод сюжетного конструирования как одно из средств развития
творческого мышления и воображения у детей 23 лет».
Слайд 1.
Тема моего выступления   «Метод сюжетного конструирования как одно из
средств  развития  творческого  мышления  и  воображения  у детей 23 лет».
Слайд 2.
Многие   известные   педагоги   говорили   о   значимости   творчества   и
конструирования, не называя это «Сюжетным конструированием.» Например,
Лев Николаевич Толстой   говорил : «Если ребенок не научится сам ничего
творить, то в жизни он всегда будет только подражать и копировать» или Жан
Пиаже   «Конструируя,   ребенок   действует,   как   зодчий,   возводящий   здание
собственного интеллекта».
Слайд 3.
Типы и виды   конструирования (Парамонова Лариса Алексеевна)
Под детским конструированием принято понимать создание ребенком
конструкций, моделей из различных материалов, которые и определяют вид
конструирования:
Техническое конструирование:
Конструирование из строительного материала;
Этот вид наиболее изучен, используется в работе с детьми с раннего возраста.
При   этом   Л.А.
целенаправленное   и
  Парамонова   в   своем   исследовании   отмечает,   что
  систематическое   обучение   именно   этому   виду
конструирования в практике отсутствует. В   основном,   оно используется во
взаимосвязи   с   игрой   при   обучении   детей   раннего   и   младшего   дошкольного возрастов.
Конструирование деталей конструкторов;
Конструирование   из   деталей   конструкторов,   имеющих   разные   способы
крепления  (пазы, штифты, гайки, шипы и т. д.).
Конструирование из крупногабаритных модулей;
Использование крупногабаритных мягких модулей появилось  сравнительно
недавно в качестве средства объемного и плоскостного конструирования.
  Крупномасштабное   конструирование   с   использованием   разнообразных   по
форме,   цвету   и   размерам   модулей   предоставляет   детям   уникальную
возможность осваивать большие площади помещений, что существенно влияет
на развитие их пространственных ориентировок. И в отличие от
  мелких   настольных   материалов   крупногабаритные   модули   позволяют   детям
создавать конструкции для игр, спортивных соревнований.
Художественное конструирование
Конструирование из бумаги, картона;
Этому виду конструирования обучают только в процессе непосредственно
образовательной   деятельности.   Обучение   строится   лишь   на   подражательной
основе   —используются   образцы,   показ   и   подробное   объяснение   процесса
изготовления каждой поделки.
Конструирование из природного и бросового материала;
Традиционная методика обучения этому виду конструирования, так же, как и
конструированию из бумаги, строится на подражательной основе.
Компьютерное конструирование.
Характерной особенностью процесса этого вида конструирования является
воссоздание   и   преобразование
представлений  (образов).
(комбинирование)
  пространственных
Слайд 4.
Нас   интересует   техническое   конструирование.     Основным   материалом   для конструирования   является   деревянный   или   пластмассовый   набор   для
конструирования,   состоящий   из   различных   геометрических   фигур   (пластин,
кубиков,   призм,   цилиндров   разных   размеров   и   цветов),   крупногабаритные
модули,   конструктор   типа   Лего   и   т. д.   Конструирование   используется   во
взаимосвязи с сюжетноотобразительной игрой при обучении детей раннего и
младшего   дошкольного   возрастов.   Организуется   так   называемое   «сюжетное
конструирование» (Светлана .Леонидовна Новоселова)
Слайд 5.
Методика обучения детей 2  3 лет сюжетному конструированию.
Этапы становления детского творческого конструирования:  во второй    группе
  детского   сада   конструирование   слито   с   сюжетно
раннего   возраста
отобразительной игрой, выступает и как ее элемент, и как средство, помогающее
разыгрыванию простых сюжетов. Последнее, в свою очередь, является мотивом
для создания несложных конструкций. Поэтому оно и называется «сюжетным
конструированием»: дети строят кроватку и укладывают куклу спать, строят
для   нее   дорожку,   чтобы   она   после   сна   пошла   гулять   и   т.   п.   Инициатива
принадлежит воспитателю, а дети только выполняют его просьбы, указания типа
«Подвинь кирпичик поближе».
I этап – этап первичного освоения знаний и умений (по образцам )
 II этап – этап творческого применения знаний и умений в
специально организованных взрослым условиях (по условиям)
III этап – этап самостоятельного творческого применения усвоенных знаний и
умений (по замыслу)
Слайд 6.
Цели сюжетного конструирования:

выполненной работы
Развитие   способности   к
  планированию   деятельности   и   анализу 
активности

Развитие   мелкой   моторики,   речи,   познавательной   и   исследовательской
Формирование стремления к самостоятельному творческому поиску,
           инициативе

Развитие творческого мышления и воображения


Формирование сенсорных способностей
Формирование пространственных представлений
Слайд 7.
Сюжетное конструирование организуется в процессе НОД, в индивидуальной
работе, в процессе организации свободной деятельности. Сюжет определяется в
соответствии с тематическим планированием, возрастными и индивидуальными
особенностями  и интересами детей. Сюжеты должны быть понятны для ребенка
23 лет, должны состоять из 23 предложений.
Слайд 8.
Материалы   для   сюжетного   конструирования.
 Для   организации   сюжетного
конструирования мы используем наборы деревянного строительного материала
(типа   материала   Агаповой,   содержащие   геометрические   фигуры:   кубики,
призмы,   пластины,   кирпичики   разных   цветов),   крупногабаритные   модули   и
конструкуторы типа ЛЕГО.
Слайд 9.
Игрушки для сюжетного конструирования.  При разыгрывании сюжетов можно
использовать   разнообразные   игрушки,   которые   обязательно   должны   быть
сомасштабными строительному материалу (матрешки, елочки, машинки и др.) ; в
этих целях можно также использовать и разнообразные элементы из сюжетно
ролевых наборов «Зоопарк», «Домашние животные» «Пожарные и спасатели» и др.
Слайд 10.
НОД по «сюжетному конструированию» проводят по подгруппам (по 45 детей).
Конструирование в процессе НОД соответствует перспективному и комплексно
тематическому планированию. Например, простые сюжеты типа «Куклы спят и
гуляют»,   «Куклы   едят»,   «Машины   едут   по   улице   и   въезжают   в   гараж»,
«Прилетели птички и сели на башенку, на ворота», «Маленькая матрешка живет
в маленьком домике, а большая — в большом» и т. п.
На   слайде   показан   процесс   изготовления   домика   для  зверят  (в  рамках   темы
«Дикие  животные») по  этапам :  сюжет (проблема),  показ  способа постройки
воспитателем, самостоятельная деятельность детей с последующей игрой, типы,
 Инициатива   всегда   принадлежит
звери   пойдут   к   друг   другу   в   гости
воспитателю.   Очень   важно,   чтобы   все   дети   участвовали   в   разыгрывании   и
конструировании   всех   сюжетов.   В   конце   каждого   занятия   необходимо
побуждать детей к совместному складыванию материала в коробку. Поиск места
в ограниченном пространстве для каждой формы детали с учетом других форм
способствует   развитию   сенсорных   способностей   детей   и   умения
ориентироваться в пространстве.
Слайд 11.
НОД «Теремок».Хочу подробнее остановиться на этой сказке, потому что она
легко   интегрирует   в   себе   разные   виды   деятельности.  У   нас   есть   модули,   из
которых   мы   чтото   строим   в   свободной   деятельности,   но   очень   редко
используем в НОД.  Мы провели предварительную работу: с помощью родителей
сделали  маски  героев,  прочитали  сказку, показала  сказку   с  помощью   разных
видов театра, а потом предложила детям поиграть в сказку. Я заранее построила
домиктеремок,   предложила   выбрать   роль,   и   мы   начали   «играть». Конструирование было на последнем этапе нашего представления, мы построили
новый теремок для зверят. Деткам очень понравилось, особенно роль медведя,
который   ломает   теремок   и   последующее   совместное   строительство   всегда
нового теремка.
Слайд 12.
Конструирование в индивидуальной работе. Основание выбора темы, материала
и сюжетаэто всегда   ребенок. Если я вижу, что он затрудняется в процессе
игры,   то   стараюсь   постепенно   развивать   его   воображение   в   индивидуальной
работе.   Или   может   быть   наоборот   в   процессе   НОД   ребенок   не   справился   с
заданием,   тогда   в   индивидуальной   работе   мы   заново   проходим   все   этапы.
Например, «Домик с окошком для зайца», «Кроватка для матрешки», «Дорожка
к красному и зеленому домику».
Слайд 13.
Конструирование   в   самостоятельной   деятельности.   Начнем   с   того,   что
самостоятельной деятельности в данном возрасте в чистом виде нет. Во всех
видах   деятельности   большую   роль   играет   воспитатель,   везде   присутствует
работа педагога вследствие возраста детей. Я предлагаю детям на выбор разные
виды конструктора, предлагаю сюжеты, ставлю цель, но в процессе игры сюжет
может видоизменяться, поэтому важно поддержать детей в этот момент. Как
поддержать?    Восхищением,  одобрением,  похвалой.  На   данном   этапе   работы
важно   сказать,  что   в  основном,  дети   работают  (играют)   с  конструктором   не
коллективно, скорее даже индивидуально. Ведь если присмотреться к игре двух
детей, сидящих рядом, то можно увидеть, что постройки у них у каждого свои,
или один смотрит на работу другого, не принимая никакого участия.
Слайд 14.
Мы   строили   и   лодки,   и   машины,   и   дома.   Придумывали   каждый   раз   разные сюжеты, брали фрагменты из сюжетноотобразительных игр, строили города и
т. д. Другими словами, мы делали все, чтобы у деток в процессе сюжетного
конструирования развивались  творческое мышление и воображение.
Таким   образом,   метод   сюжетного   конструирования   является   действенным
помощником   при   обучении   конкретным   конструктивным   приёмам   –   он
исключает возможность бездумного, механического подражания, препятствует
  как   неупорядоченное
проявлению   таких   нежелательных   действий,
нагромождение   деталей.   Это   важно,   потому   что   именно   в   раннем   возрасте
интенсивно   формируется   нагляднодейственное   мышление   и   воображение,
которое выражается, прежде всего, в практическом решении предметных задач.
Слайд 15.
Домашнее конструирование.
Мы работает уже почти год с нашими детками и очень радостно, что родители
замечают   успехи   у   своих   деток,   в   частности,     и   в   конструировании.   Я
предложила   родителям   посмотреть   за   детками   дома   в   процессе
конструирования.  Вот что получилось.
Слайд 16.
Мы тесно взаимодействуем с родителями, предлагаем им консультации по теме,
показываем   результат   нашего   труда   вечером   или   на   фото,   обмениваемся
опытом.
Слайд 17.
Спасибо за внимание!
Список использованных источников
1.Новосёлова С.Л. Занятия со строительным материалом. // В кн.:Воспитание и
обучение детей раннего возраста. Книга для воспитателя детского сада. / под
ред. Л.Н.Павловой. – М., Просвещение, 1986. – С.147152 2.Новосёлова   С.Л.  Развитие   мышления   в   раннем   возрасте.     М.:   Педагогика,
1978. – 160 с.
  Теория   и   методика   формирования   творческого
3.Парамонова  Л.А.
конструирования в дошкольном возрасте. – М.: Издво Академия, 2002. – 192 с.
Интернетресурсы:
1.Конструирование

в

раннем

возрасте
http://www.maam.ru/detskijsad/konstruirovanievranemvozraste.html
2.Е.Янушко Конструирование с детьми раннего возраста 13 года:самые лучшие
и эффективные методики.
http://elenayanushko.ru/php/content.php?id=560
3.О.Литвинова:   Конструирование   с   детьми   раннего   дошкольного   возраста.
ФГОС
Конспекты
деятельности.

совместной

http://www.labirint.ru/books/476734/

file_name: доклад  .doc

intro: В материале указаны этапы представления материала по использованию сюжетного конструирования в работе с детьми 2-3 лет. Сообщение подготовлено для работников дошкольной организации, но может использоваться и как материал для ознакомления родителей. В материале описаны виды и типы конструирования, цели сюжетного конструирования и реальные игры с использованием элементом конструктора и сюжетных игрушек.

родителям

group: Педагогика

title: Сообщение к презентации "Сюжетное конструирование во второй группе раннего возраста ДОО"


extracted_text:
Магометова Х.Н
ЕГЭ 2019
Задание 13. На автомобильной шине с помощью специальной маркировки
указаны её размеры. Например, 265/60R18. Первое число означает ширину шины
В в миллиметрах (см. рис.). Второе число означает отношение высоты профиля
шины Н к ширине шины в процентах. Буква означает конструкцию шины (R —
радиальный тип), а последнее число означает диаметр обода колеса d в дюймах.
На автомобиль «ЛадаКалина» завод устанавливает шины с маркировкой
185/60R14. Найдите диаметр колеса D этого автомобиля. В одном дюйме 25,4
мм. Ответ дайте в сантиметрах с округлением до целого.
Решение.
Диаметр колеса D=d+2H. Значение d=14 дюймов (последнее число), а число H
можно найти из отношения профиля к ширине H:B = 60:100, откуда
Переведем значение обода колеса из дюймов в мм, получим:
 мм.
Таким образом, диаметр колеса, равен:
 мм.
 мм,
что составляет 577,6:10 = 57,76 см и, округляя до целых, получаем 58 см.
Ответ: 58.

file_name: Задание 13.docx

intro:
ЕГЭ 2019
Задание 13. На автомобильной шине с помощью специальной маркировки указаны её размеры. Например, 265/60R18. Первое число означает ширину шины В в миллиметрах (см. рис.). Второе число означает отношение высоты профиля шины Н к ширине шины в процентах. Буква означает конструкцию шины (R — радиальный тип), а последнее число означает диаметр обода колеса d в дюймах.

На автомобиль «Лада-Калина» завод устанавливает шины с маркировкой 185/60R14. Найдите диаметр колеса D этого автомобиля. В одном дюйме 25,4 мм. Ответ дайте в сантиметрах с округлением до целого.
Решение.
Диаметр колеса D=d+2H. Значение d=14 дюймов (последнее число), а число H можно найти из отношения профиля к ширине H:B = 60:100, откуда
  мм.
Переведем значение обода колеса из дюймов в мм, получим:
  мм.
Таким образом, диаметр колеса, равен:
  мм,
что составляет 577,6:10 = 57,76 см и, округляя до целых, получаем 58 см.
Ответ: 58.

title: ЕГЭ задание №13 11класс


extracted_text:
Бинарное занятие по истории с применением информационных
технологий в системе СПО
Биц Наталья Александровна,
преподаватель истории,
 обществознания и правоведения
Седов Иван Андреевич,
преподаватель информационно
коммуникационных технологий
 в профессиональной деятельности
     (ГБПОУ СО «Екатеринбургский политехникум»)
г.Екатеринбург,Россия
     Бинарный урок – это нестандартная форма  обучения по реализации
Федерального  образовательный   стандарта   среднего   профессионального
образования   при   формировании   общепрофессиональных   компетенций,
требующего   особого   подхода   и   подготовки   при   методике   преподавания
истории    с  использованием   информационных   технологий.  Принципиальным
отличием   современного   подхода   является   ориентация   стандартов   на
результаты освоения общеобразовательных образовательных программ. Под
результатами   понимается   не   только   предметные   знания,   но   и   умение
применять эти знания в практической деятельности.
    Такой урок  позволит более ответственно готовиться студентам к занятиям
по   истории   и   информационнокоммуникационным   технологиям   в
профессиональной   деятельности   (ИКТПД)   и   успешно   освоить   учебные
дисциплины,   применяя   общепрофессиональные   компетенции   на   практике.
Бинарный   урок   –эффективная   форма   обобщающих   занятий   по   истории   и
ИКТПД   при   формировании   универсальных   учебных   действий.  Неоспоримо
качество   таких   занятий,   так   как   они   требуют   кропотливой   работы   с
информацией и  каждым студентом.
           Бинарный урок развивает навыки: самообразования (когда студенты во
внеурочное   время,   изучая   исторические   факты,   критически   относятся   к
выборке   материала,   анализируя   источники,   делая   выводы,   используя
информационную среду), исследования, коммуникации.
     На занятиях по информационным технологиям ставится практическая цель
 подготовить презентацию своей темы по истории, для актуализации знаний, а
также
  наглядного   и   образного   восприятия   исторического
материала.Студентам даётся время  для согласования темы с преподавателем, выработки   плана,   анализ   источников,   устранения   недочётов   в   работе   и
подготовки   презентации.   Структура   такого   урока   включает
  в   себя:
актуализацию   знаний,   цели,   задачи,   раскрытие     содержания,   рефлексию
подведение итогов занятия.
   Отличительной особенностью бинарного урока является творческий подход
к   подготовке   и   проведению   занятия,   практическая   значимость   при
формировании   общепрофессиональных   компетенций   студентов   СПО.
Преподаватель   должен   создать   условия   для   познавательной   деятельности,
использовать   разнообразные   формы   и   методы   организации   учебной
деятельности,   позволяющие   раскрыть   творческий   потенциал,   создать
атмосферу сотрудничества и коммуникативного пространства.
Бинарный урок позволяет выявить связь различных учебных дисциплин,
междисциплинарных курсов делает обучение целостным и системным.
Бинарное занятие можно планировать по одному из типов занятий:
 Изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция,
экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет
целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
Закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа,
собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению
знаний.
Обобщения   и   систематизации   знаний   –   это   семинар,   конференция,
круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет,
коллоквиум,   игры:что,где,когда   и   т.д.   Имеет   целью   определить   уровень
овладения знаниями, умениями и навыками.
Наиболее целесообразно и эффективно проводить бинарные занятия по
типу   закрепления   знаний,   комплексного   применения   знаний,   обобщения   и
систематизации, контроля, оценки и коррекции знаний.
    Для каждого бинарного занятия на этапе самостоятельной работы готовим
оценочные   листы,   в   которые   вписаны   осваиваемые   компетенции.   В   ходе
самостоятельной работы педагог заполняет оценочный лист
Таблица 1. Оценочный лист ОК 5 Использовать
информационно-
коммуникационные технологии
для
совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК 4 Осуществлять поиск,
анализ и оценку информации,
необходимой для
профессиональных задач,
постановки и решения
профессионального и
личностного развития.
ФИО

Бинарный   урокэто   несомненно  успешная     современная   форма   проведения
занятия, позволяющий раскрыть внутренний творческий потенциал студентов,
организовать   самостоятельную   исследовательскую   работу,
  повысить
мотивацию в освоении учебных дисциплин  и практически показать освоенные
компетенции.
Список источников информации:
Интернет источники:
1. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   [Электронный   ресурс]:
официальный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;
2. Школьный

гид

[Электронный

ресурс]:

официальный
сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/schoolrussia.html.
3. Uroki.net

[Электронный

ресурс]:

официальный

сайт/URL:
http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.
4. Издательство   Просвещение   [Электронный   ресурс]:   официальный   сайт/URL:
http://www.prosv.ru
5. http://festival.1september.ru
6. http://nsportal.ru
     7. http://works.doklad.ru/view/UTZwxLM9BA.html
       8.http
      9.https://infourok.ru/statyabinarniyurokvsistemesovremennogoobrazovaniya
    10. https://открытый урок.рф/статьи/631137/
 ://   www
 .  com
 .  msn
 /  ru

file_name: Бинарное занятие по истории  с применением  информационных технологий  в системе СПО.docx

intro: В статье рассматриваются методологические вопросы проведения бинарного занятия по истории с применением информационных технологий как средство повышения качества образования в системе СПО.Бинарные занятия – одна из форм реализации междисциплинарных связей, позволяющих объединить знания из разных областей для решения одной проблемы, дающих возможность применить эти знания на практике  и успешно освоить общепрофессиональные компетенции. Также бинарные занятия-это современная форма проведения актуализации знаний по изучаемым дисциплинам  на примере истории и информационно-коммуникационных технологий  в профессиональной деятельности. Проведение такой формы занятия надолго запомнится обучающимся, так как требуют тщательной подготовки и анализа большого количества материала по истории, умения  работать с информационными программами для создания  содержательной презентации  и способствует развитию коммуникативных   и исследовательских навыков при защите своей темы.

title: Статья.Бинарное занятие по истории с применением информационных технологий  в системе СПО


extracted_text:
Урок: биология
7.2 В: Транспорт у
растений
Дата:
Класс: 7
Школа:  Новомарковская
ФИО учителя:  Попова ОВ
Количество присутствующих:

Тема:
Органы кровообращения у животных.
Отсутствующих:

Вид урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии
оценивания
комбинированный
Распознавать органы, участвующие в транспорте веществ у животных
Все учащиеся могут: объяснять значение  кровеносной системы животных
Большинство учащихся могут: описывать типы кровеносной системы животных
Некоторые учащиеся могут:  устанавливать взаимосвязь между структурами стенок
сосудов и строением сердца  и их функциями.
1.Объясняет  важность кровеносной системы животных, делая правильные выводы.
2.Правильно описывает  строение сердца и кровеносных сосудов у животных.
3. Определяет различия между левой и правой половинами сердца и между
кровеносными сосудами.
4.Знает строение кровеносных сосудов: артерий, вен, капилляров.

Языковые цели
Предметная лексика и терминология:
 Сердце , замкнутая и незамкнутая кровеносная система, артерии, вены, капилляры,
кислород, транспорт кислорода, транспорт питательных вещест.
Серия полезных фраз для диалога/письма:
 Сердце является/являются/имеет/имеют…
 В артериях ..................................
 В венах...................................
 Замкнутая кровеносная система ...............
 Открытая кровеносная система .................
 Строение сердца у рыб состит из ........................... и ...........................
 Строение сердца у млекопитающих ...............................

глубокие академические знания;
 творческого применения знаний;
 критического мышления;
– патриотизм;
– готовность к сотрудничеству с представителями других культур;
– устойчивые навыки самообразования;
– постоянная потребность в саморазвитии;
– свободное владение казахским, русским и английским языками;
– умение эффективно работать как в команде, так и индивидуально
– физическое, психологическое и духовное здоровье;
–  мировоззрение, способствующее успешной социализации в мире.
С физикой,  , транспорт веществ, кровяное  давление.
С химией в контексте транспорта молекул углекислого газа и воды, органических
веществ.
Привитие
ценностей
Интеграция Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Ход урока
Визуализация учебного процесса с использованием электронных источников
Знание о транспорте веществ в живых организмах.
Запланирован
ные этапы
урока
Начало урока
02 мин
Середина урока
310 мин
1114 мин
1520 мин
2131
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Организационный момент:
 Взаимное приветствие;
 Создание благоприятной обстановки в классе.
(К) Предложить учащимся рассмотреть схемы кровеносной системы
человека
Попросить   рассказать   об   их   функциях   и   веществах,   которые   они
транспортируют (Приложение 1).

Учитель задает вопрос: какие органы участвуют в транспорте
веществ в живых организмах?
(учащиеся высказывают свое мнение)
Озвучивают тему и цели урока
Иллюстрации схем
«Кровеносной
системы»
(Г)  Учащиеся   работают   с   информационным   листом   «Кровеносная
система», осуществляют чтение с пометками (Приложение 2).

(Г) Учащихся  делят  на три группы:
Задание: составление постера
1. кровеносная система дождевого червя и моллюсков
2. кровеносная система членистоногих и позвоночных
3. сердце и кровеносные сосуды
 правильно   изображены  органы  кровеносной   системы
Критерии :
1)  отмечен тип кровеносной системы
2)
животных
3) работа всех членов группы
4) соблюдение таймменеджмента.
Дескрипторы:
Фломастеры,
бумага формата
А3,
информационые
листы, Приложение
2.
3238 мин
1. правильно отмечают типы кровеносной системы;
2. правильно изображают органы кровообращения.
Учащиеся, применяя  прием  « Карусель» объясняют членам
других групп.
3942 мин
Взаимооценивание.

Конец урока 4345 мин
 Рефлексия: «Лестница успеха»:
Оценив сегодня урок, определите на какой ступени вы находитесь в
завершении урока  (ученики проговаривают свое мнение)
Информирование о Д/3.
Дополнительная информация
Дифференциация– каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить перед
более способными учащимися?
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и техника
безопасности
Правила поведения в кабинете,
контроль за осанкой,
проветривание кабинета на
переменах.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные
вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Самооценивание,
взаимооценивание,
оценивание учителем.
Индивидуальная работа с учащимся.
Определяют типы кровеносных систем у
животных, органы крообращения;
Более способные учащиеся могут
дополнительно определить строение сердца
млекопитающих, сравнить строение
кровеносных систем рыб и млекопитающих в
диаграмме Венна.
Рефлексия
Были ли цели
урока/цели
обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то
почему?
Правильно ли
проведена
дифференциация
на уроке?
Выдержаны ли
были временные
этапы урока?
Какие
отступления
были от плана
урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1.
2.
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1.
2.
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Органы кровообращения.docx

intro:
урок составлен в соответствии с требованиями обновленного содержания образования РК.  Учителем составлены дескрипторы к уроку, 1.Объясняет  важность кровеносной системы животных, делая правильные выводы.
2.Правильно описывает  строение сердца и кровеносных сосудов у животных.
3. Определяет различия между левой и правой половинами сердца и между кровеносными сосудами.
4.Знает строение кровеносных сосудов: артерий, вен, капилляров.

title: Урок по биологии в 7 классе по обновленному содержанию образования "Органы кровообращения"


extracted_text:
Таксономия SOLO Джона Биггса.
обучения.
результатов
SOLO   (Structure   of   the   Observed   Learning   Outcome)     Структура
наблюдаемых
 Данная   таксономия   помогает
классифицировать   результаты   обучения  с   точки   зрения   их  сложности,
помогает оценить результаты обучения студентов с учетом их комплексности.
Эта   теория   впервые   была   построена   Джоном   Биггсом   и   Кевином
Коллисом   в   1982 г.   и   в   дальнейшем   (2003 г.)   основательно   описана   Дж.
Биггсом. Согласно данной теории, существуют 5 стадий (уровней) повышения
комплексности   (сложности)   понимания   студентами   предмета.   Не   все
студенты проходят все 5 стадий, можно пройти их частично в зависимости от
обучения (рис. 7).
,
Описыв
ать,
Иде
перечи
нти
слять,
фиц
комбин
иров
ировать
ать,
дела
делать
ть
алгорит
прос
тые
Моност
Мульт
проц
руктур
едур
иструк
ы
а
тура
Количествен
ная фаза
I I I
I I
мы
ь,
ы,
ь
Теоретиз
ировать,
обобщат
строить
гипотез
отражат
Сравни
вать,
против
опостав
лять,
объясн
ять
причин
ы,
анализ
ировать
устанав
ливать
Взаим
Распре
связь,
деленн
одейс
примен
твие
ять
Качественная
абстрак
I I
I I
I I
I I
,
ая
ция
фаза
Рис. 7.  Уровни SOLO (Биггс Дж., 2003)
Повышение   сложности   идет   от  моноструктурирования   знаний  к
мультиструктурированию,   затем   к   пониманию  взаимосвязей  и,   наконец,
умению абстрагировать. То есть сначала мы понимаем и выполняем одну или
несколько аспектов когнитивной задачи (без взаимосвязей). Затем мы узнаем,
как их интегрировать в единое целое, и наконец, обобщаем, абстрагируем и
можем переносить на другие явления, процессы, предметы.
В теории Джона Биггса также используется понятие  конструктивного выравнивания  или  конструктивного   согласования  (Constructive   Alignment,
1999).   Примером   служит   ситуация:   с   одной   стороны,   высказывания
учащимися, слушателями их  желаемых результатов обучения, и, с другой
стороны,   педагогом     целей   обучения   в   начале  занятия   или   программы
образования.   Затем   педагог   и   учащиеся   конструктивно   выравнивают
ожидаемые результаты для лучшей мотивации учащихся. Педагог определяет
также методы оценивания и методику учебной деятельности, ориентируясь на
уже  выровненные  поставленные   задачи.   Конструктивное   выравнивание
пример   результатоориентированного   обучения   (outcomesbased   education
(OBE). Такой прием можно использовать при обучении студентов, повышении
квалификации учителей и других специалистов. Выравнивание и согласование
ожидаемых результатов педагога с обучающимися помогает студентам взять
на себя ответственность за свое обучение, а также способствует установлению
доверительных   отношений   между   студентом   и   преподавателем.   Задача
педагога  создать среду, которая внушает оптимизм и поддержку студентам
участия   в соответствующей и необходимой когнитивной интеллектуальной
деятельности.
Шаги конструктивного выравнивания:
 согласованное определение результатов обучения;
 выбор стратегий обучения и преподавания, которые могут позволить
студентам достигнуть результатов;
 оценка результатов студентов и качества обучения.
Цикл Колба — одна из моделей обучения, основанная на поэтапном
формировании умственных действий.
Ее автором является специалист по психологии обучения взрослых Дэвид
Колб (David A. Kolb). По его мнению, процесс обучения представляет собой
цикл или своеобразную спираль. Это своего рода цикл накопления личного
опыта, в дальнейшем — обдумывания и размышления, и в итоге — действия.
Основные 4 этапа модели Колба таковы:
1)   Непосредственный,   конкретный   опыт   (concrete   experience)   —   любой
человек должен уже иметь некоторый опыт в той области или сфере, которой
хочет обучиться.
2) Наблюдение и рефлексия или мыслительные наблюдения (observation
and reflection) — данный этап предполагает обдумывание и анализирование
человеком имеющегося у него опыта, знаний.
3)   Формирование   абстрактных   концепций   и   моделей   или   абстрактная концептуализация  (forming abstract  concepts)  —  на  этом   этапе   происходит
выстраивание некой модели, описывающей  полученную информацию, опыт.
Генерируются   идеи,   выстраиваются   взаимосвязи,   добавляется   новая
информация относительного того, как все работает, устроено.
4) Активное экспериментирование (testing in new situations) — последний
этап   предполагает   экспериментирование   и   проверку   на   применимость
созданной   модели,   концепции.   Результатом   этого   этапа   является
непосредственный новый опыт. Далее круг замыкается. Успешность   модели   Колба   основана   на   том,   что   она   удобна,   подходит
практически   для   любого   человека.   Также   модель   Колба   основывается   на
имеющемся   у   человека   опыте,   а   значит,   обучение   будет   максимально
результативным.
Цикл   Колба   учитывает,   что   обучение   взрослых   людей   имеет   свои
особенности:
 «Взрослый   обучаемый»   является   самостоятельным   человеком,   уже
имеющим некий опыт, который будет полезен не только ему самому при
обучении, но и тем, кто будет учиться вместе с ним.
 Зачастую у него есть сильная мотивация к  обучению, обусловленная
желанием решить какието вопросы, проблемы.
Развитием модели Колба явился цикл шведского специалиста в области
обучения Класа Мелландера. Он представил его следующим образом:
 Мотивация — восприимчивость и психологическая готовность.
 Информация   —   имеющиеся   данные   и   факты   преобразуются   в
информацию.
 Обработка  —  полученная   информация   преобразуется   в   понимание   и
опыт.
 Выводы — своеобразное превращение понимания и опыта в знания.
 Применение — получение навыков и подходов из знаний.
 Обратная   связь   —   усовершенствование,   а   также   дальнейшие
размышления.
Ниже   представлена   одна   из   самых   распространенных   схем   обучения,
основанная на модели Колба и используемая при составлении тренинга: 1. Мотивация участников, актуализация новой темы (10% от всего времени
обучения). Этот этап необходим для заинтересовывания участников тренинга,
концентрации   их   внимания   на   изучаемой   теме,   представления   пользы   или
необходимости   в   данном   материале.   Этот   этап   напрямую   влияет   на
эффективность усвоения нового материала обучаемыми.
  упражнениявызовы,
На   тренингах   для   мотивации   могут   использоваться   кейсы   на
проблематизацию,
  показывающие   отсутствие   у
участников опыта или навыков, необходимых для решения актуальных для
них задач. Например, на тренинге по продажам это может быть упражнение по
продаже   чеголибо   тренеру,   во   время   выполнения   которого   тренер   явно
может показать отсутствие какоголибо необходимого навыка у обучаемого.
2. Закрепление и повторение уже пройденного (20% от времени обучения).
Этот   этап   тренинга   необходим,   прежде   всего,   для   формирования   у   его
участников из разрозненных знаний последовательной логической структуры
методов и навыков.
3. Изучение нового материала (50% времени) — основной этап тренинга, на
котором происходит получение участниками новых навыков, знаний, методик,
необходимых   для   решения   задач,   представленных   на   начальном   этапе
тренинга.
4. Оценивание (10% времени) — данный этап позволяет оценить то, как
усвоили новый материал участники тренинга. Оценивание обязательно должно
быть наглядным, справедливым и непредвзятым, чтобы стать стимулом для
продолжения обучения. Оценка может выставляться командой, тренером, а
также самостоятельно каждым участником.
5. Подведение итогов, дебрифинг (10% от всего времени обучения) — этот
этап включает в себя обратную связь с тренером: участники отмечают, что
понравилось,   что   нет   на   тренинге,   оставляют   замечания.   Тренер,   в   свою
очередь,   должен   замотивировать   на   самостоятельное   дальнейшее   изучение
материала участниками.
Часто при формировании программы обучения может быть использован
принцип   вложенности,   когда   на   этапе   «Изучение   нового   материала»
присутствует несколько дополнительных вложенных моделей Колба.

file_name: Таксономия SOLO Джона Биггса.docx

intro:
В статье представлен обзор ведущих образовательных концепций, в том числе:
1. Таксономия результатов обучения Джона Биггса.
2. Таксономия результатов обучения Кевина Коллива.
3. Поэтапное формирование умственных действий Девида Кольба.
4. "Смена парадигм" Кена Робинсона.
Представленные идеи будут полезны педагогам, работающим в ВУЗах и ТиПО.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Обзор ведущих образовательных концепций


extracted_text:
Задание 20. Из десяти стран три подписали договор о дружбе ровно с шестью
другими странами, а каждая из оставшихся семи — ровно с двумя. Сколько
всего было подписано договоров?
Решение.
Первые три страны подписали по 6 договоров о дружбе с другими странами, то
есть, было поставлено
3∙6 = 18 подписей.
Также, каждая из оставшихся семи стран подписали по два договора о дружбе,
то есть, было поставлено
В сумме было поставлено
7∙2 = 14 подписей.
18+14 = 32 подписи.
Очевидно, что договор считается заключенным, если под ним стоят две подписи
от каждой страны. Следовательно, договоров было заключено
32:2 = 16.
Ответ: 16.
Ответ задания: 23.

file_name: Задание 20.docx

intro:
Магометова Х. Н.
ЕГЭ 2019
Задание 20. Из десяти стран три подписали договор о дружбе ровно с шестью другими странами, а каждая из оставшихся семи — ровно с двумя. Сколько всего было подписано договоров?
Решение.
Первые три страны подписали по 6 договоров о дружбе с другими странами, то есть, было поставлено
3∙6 = 18 подписей.
Также, каждая из оставшихся семи стран подписали по два договора о дружбе, то есть, было поставлено
7∙2 = 14 подписей.
В сумме было поставлено
18+14 = 32 подписи.
Очевидно, что договор считается заключенным, если под ним стоят две подписи от каждой страны. Следовательно, договоров было заключено
32:2 = 16.
Ответ: 16.
Ответ задания: 23.

title: ЕГЭ задание №20, 11 класс


extracted_text:
Тема: Дерево возможных вариантов.
Цель:  познакомить учащихся с основными приёмами подсчета различных вариантов при решении
комбинаторных задач.
Задачи:
∙        развивать логическое мышление, память, внимание, умение сравнивать и обобщать;
∙         воспитание интереса к предмету, культуры умственного труда.
Ход урока
I.
Организационный момент, сообщение темы и цели урока.
 II. Объяснение нового материала
      Люди, которые  владеют техникой решения комбинаторных задач, а, следовательно, обладают
хорошей логикой, умением рассуждать, перебирать различные варианты решений, очень часто находят
выходы, казалось бы, из самых трудных безвыходных ситуаций. Примером мог бы послужить сказочный
герой Барон Мюнхгаузен, который находил выход из любой сложной и трудной ситуации. В жизни эти
умения очень часто помогают человеку. Ведь в повседневной жизни нередко перед нами возникают
проблемы, которые имеют не одно, а несколько различных вариантов решения. Чтобы сделать
правильный выбор, очень важно не упустить ни один из них. Для этого надо осуществить перебор всех
возможных вариантов или хотя бы подсчитать их число.
 Сегодня рассмотрим с вами некоторые задачи  комбинаторики. Мы научимся определять ход их
решения, а также познакомимся и научимся применять на практике несколько методов решения
комбинаторных задач.
Эти методы носят следующие названия: метод перебора, дерево возможных вариантов.
 Существует единый подход к решению самых разных комбинаторных задач с помощью составления
специальных схем. Внешне такая схема напоминает дерево, отсюда название – дерево возможных
вариантов. При правильном построении дерева ни один из возможных вариантов решения не будет
потерян.
Вернемся к задаче о составлении двузначных чисел из цифр 1, 4 и 7. Для ее решения можно построить
специальную схему.
Первая цифра         1                               4                                   7

Вторая цифра 1         4       7         1          4           7            1        4            7

Число               11    14       17      41         44       47          71        74         77

 Эта схема действительно похожа на дерево, правда, "вверх ногами" и без ствола. Знак “*” изображает
корень дерева, ветви дерева – различные варианты решения. Чтобы получить двузначное число, надо сначала выбрать первую его цифру, а для нее есть три варианта: 1, 4 или 7. Поэтому из точки *
проведены три отрезка и на концах поставлены цифры 1, 4 и 7.
Теперь надо выбрать вторую цифру, а для этого также есть три варианта: 1, 4 или 7. Поэтому от каждой
первой цифры проведено по три отрезка, на концах которых снова записано 1, 4 или 7. Итак, получено
всего 9 различных двузначных чисел. Других двузначных чисел из этих трех цифр составить невозможно.
Задача 2. В алфавите племени УАУА имеются всего две буквы – «а» и «у». Сколько различных слов по
три буквы в каждом можно составить, используя алфавит этого племени? Построим схему – дерево
возможных вариантов:

Первая буква

Вторая буква

Третья буква

Слово

а

а

у

а

а

у

у

¤

а

а

у

у

а

у

у

 ааа
аау
ауа
ауу
уаа
уау
ууа
ууу

Задача 3. Служитель зоопарка должен дать зайцу два различных овоща. Сколькими различными
способами он может это сделать, если у него есть морковь, свекла и капуста?
                                                                              ¤

Первый овощ                 М                                   С                                       К

Второй овощ        С                 К                    М               К                   М                С
                             МС               МК             СМ           СК               КМ                 КС
В итоге получаем 6 вариантов при учете, что мы делаем различие между МС и СМ и другими
аналогичными парами. Но, если смотреть на то, что три из них эквивалентны трем другим парам (МС –
СМ, МК – КМ, СК – КС), то получаем, что различных вариантов только три.
 Задача 4.  На прямой отметили 4 точки: А, В,С,Д. Сколько получилось отрезков? (Слайд 8)

А                    В        С                Д
•                     •         •                  • Построим дерево вариантов.
                                         *
         А                             В                     С

В      С     Д                  С     Д                  Д
Отрезки АВ, АС, АД, ВС, ВД, СД
III. Закрепление нового материала
Решение задач
1.Сколько трёхзначных чисел можно составить, используя цифры 3 и5?
Ответ: 8
2. Андрей зашел в магазин, чтобы купить майки. В магазине оказались майки четырех цветов: белые,
голубые, красные, черные.
а) Сколько вариантов покупки есть у Андрея, если он хочет купить две майки?
Подсказка: обозначьте цвета маек буквами Б, Г, К, Ч. Составьте дерево возможных вариантов
б) Сколько вариантов покупки есть у Андрея, если он хочет купить две майки разного цвета?
 IV. Итог урока.
Ответить на вопросы:
1). Что изучает комбинаторика?
2).Что такое дерево возможных вариантов?
V. Домашнее задание: придумать свою комбинаторную задачу и решить её.

intro: Данный конспект урока ориентирован на УМК Дорофеева. Он является девятым уроком темы "Натуральные числа".  Цель урока: дать понятие дерева возможных вариантов, научить решать комбинаторные задачи с его помощью. Планируемые результаты урока: знать понятие: перебор возможных вариантов; уметь: строить дерево возможных вариантов. Здесь представлен материал для отработки навыков построения дерева возможных вариантов.

title: конспект урока по математике 5 класс