extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребёнка «Увинский детский сад № 11»
Принято:                                                                                Утверждаю:
на Педагогическом Совете                                                                    Заведующий МДОУ ЦРР
Протокол №____ от «___»________г                                                   «Увинский детский сад № 11» «
       _____________ Квитковских В. В
       Приказ № ____ от «___»________г
Программа развития профессиональной успешности
«Педагогическая студия»

                                                                                Составила: педагогпсихолог
                                                                                высшей квалификационной категории
                                                                                Лущикова Людмила Сергеевна п. Ува 2016 год
Пояснительная записка
Актуальность данной программы.
Современное   состояние   отечественной   образовательной   системы
характеризуется   активным   внедрением   инновационных   технологий   в
педагогический процесс. Педагогпсихолог образовательного учреждения не
может   быть   в   стороне   от   этих   позитивных   изменений.   Но   в   современных
условиях в рамках инновационной деятельности образовательных учреждений
следует   сместить   акценты   работы   психолога.   Нужна   такая   модель
психологической   службы,   при   которой   основной   точкой   приложения   сил
психолога   являлись   бы   не   дети,   а   взрослые,   прежде   всего   педагоги,
обучающие   и   воспитывающие   их.  В   рамках   инновационной   деятельности
образовательного учреждения задача психологической службы заключается в
сопровождении педагога.
Т.   Яничева   под   психологическим   сопровождением   понимает   систему
организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий
для педагогов, направленных на создание оптимальных условий. Сущностной
характеристикой   сопровождения   в   данном   подходе   является   создание
условий для перехода педагога к “самопомощи”. Условно можно сказать, что
в процессе психологического сопровождения специалист создает условия и
оказывает педагогу поддержку для перехода от позиции “я не могу” к позиции
“я   могу   сам   справляться   со   своими   жизненными   и   профессиональными
трудностями”,   то   есть   поиск   скрытых   ресурсов   личности,   опора   на   его
возможности и создание на этой основе условий для развития.
Развитие   готовности   к   инновационной   деятельности,   без   которых
невозможна успешная педагогическая деятельность в наши дни, – это и есть
подлинная задача практического психолога образовательного учреждения в
его работе. Педагогу в этой ситуации предстоит быть не только исполнителем
в осуществлении, но и непосредственным творцом инновационных процессов.
Инновации,   как   правило,   приводят   к   изменениям   психологического
состояния   участников   образовательного   процесса,   влияют   на   степень   их
уверенности в своих силах.
Таким   образом,
 целью  психологопедагогического   сопровождения
педагога является обеспечение психологической поддержки инновационной
деятельности   и   развитие   психологической   готовности   педагога   к инновационной   деятельности,   важной   задачей   психолога   становится
содействие в создании условий для того, чтобы педагоги захотели чтолибо
поменять в своей работе.
Задачи:
 Создать   необходимые   мотивационные   условия   повседневной
профессиональной   деятельности,   которые   будут   побуждать   членов
педагогического   коллектива   к   самосовершенствованию   и   тем   самым
формировать   готовность   к   инновационной   педагогической
деятельности;
 Формировать   (воспитывать)   у   членов   педагогического   коллектива
соответствующие   потребности   и   мотивы.   (Мотив   —   это   стойкое
внутреннее   свойство   личности,   которая   изнутри   побуждает   ее   к
осуществлению определенных действий.)

 Способствовать развитию процесса самообразования педагогов.
 Создание   творческой   атмосферы   в   коллективе,   сплочённости   в
достижении общих целей.
 Профилактика эмоционального выгорания.

Инновационные механизмы развития включают:
 создание   творческой   атмосферы   в   ДОУ,   мотивацию   интереса   в
педагогическом сообществе к новшествам;
 создание   социокультурных   и   материальных   (экономических)   условий
для принятия и действия разнообразных нововведений;
 инициирование   поисковых   образовательных   систем   и   механизмов   их
всесторонней поддержки;
 интеграцию   наиболее   перспективных   нововведений   и   продуктивных
проектов в реально действующие образовательные системы и перевод
накопленных   инноваций   в   режим   постоянно   действующих
образовательных проектов.
Педагогпсихолог   как   специалист   по   работе   с   эмоциональными
состояниями, установками, мотивами поведения детей и взрослых способен  и
просто обязан протянуть руку помощи в ситуации внедрения программ всему дошкольному   учреждению.   Психолог   может   и   должен   установить,   какова
степень   инновационных   рисков   при   внедрении   тех   или   иных   новшеств   в
конкретной   ситуации,
  и   представить   этот   анализ   руководителю
образовательного   учреждения.   Психолог   может   заняться   экспертизой   уже
внедренных в образовательное учреждение нововведений, оценивая степень их
эффективности   и   целесообразности.   Психолог   может   включаться   в
проектирование   инновационной   деятельности   образовательного   учреждения
для того, чтобы предложить наиболее благоприятные и безопасные условия
осуществления   необходимых   изменений.
  Именно   психологическая
безопасность – главный критерий оценки любых инноваций в образовании, а
психологическая   полезность   –   тот   критерий,   который   придает   любому
управленческому решению дополнительную аргументацию.
Носителями  педагогических инноваций  выступают  творческие  личности,
которые способны на:
– рефлексию, которая характеризует способности педагога к самопознанию,
самоопределению   и   осмыслению   им   своего   духовного   мира,   собственных
действий и состояний, роли и места в профессиональной деятельности;
– саморазвитие как творческое отношения индивида к самому себе, создание
им самого себя в процессе активного влияния на внешний и внутренний мир;
– самоактуализацию как фактор непрерывного стремления человека к более
полному выявлению и развитию своих личностных возможностей;
– профессиональное самосовершенствование, которое осуществляется в двух
взаимосвязанных   формах:
 самовоспитание  —   целеустремленная
деятельность   человека   относительно   систематического   формирования   и
развития   в   себе   позитивных   и   устранение   негативных   качеств   личности,   в
соответствии   с   осознанными   потребностями   соответственно   социальным
требованиям   в   личностной   стратегии;  самообразование  —   обновление   и
усовершенствование имеющихся у специалиста знаний, умений и навыков, с
целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности.
Современное   образование   нуждается   в   успешных   педагогах.   Только
успешная   личность   сможет   воспитать   личность,  настроенную   на   успех  в
любой области приложения своих возможностей. Можно развести личностную
(внутреннюю)   успешность:   ощущение   удовлетворённости   жизнью,   полноты
самораскрытия, воплощение идеалов самоотдачи и т.д. – и профессиональную
(внешнюю)   успешность,   которая   обычно   выражается   в   формальных
показателях: профессиональном статусе, квалификационной категории и т. д.
В   качестве   нашей   основной   цели   мы   должны   сделать   акцент   именно   на
достижении   внутреннего   успеха,   т.е.   на   достижении   удовлетворённости педагога   собой   и   своей   профессиональной   деятельностью.   Педагог,
испытывающий   убеждение   в   своей   личной   и   профессиональной
компетентности,   уверенный   в   своём   успехе,   оказывает   позитивное
воздействие на самооценку и на отношение к нему детей, стимулирует у них
стремление к успехам в учебной деятельности и в конечном итоге оказывает
развивающее   воздействие   на   их   личность.   Успешный   педагог   –   источник
успеха своих воспитанников. Успех — пусковой механизм саморазвития и
самосовершенствования.   Значит,   чтобы   профессионально   расти,   педагог
должен почувствовать себя успешным.
Одним из основных критериев успешной деятельности каждого педагога
становится результативная инновационная деятельность как процесс освоения
новых   средств,   методов,   программ,   позволяющих   развиваться,   добиваться
качественно   новых   результатов   и   становиться   все   более   и   более
привлекательными, и необходимыми для детей, родителей, общества.
Основными   характеристиками   успешной   педагогической   деятельности
являются:
 высокая   компетентность   в   специальнопредметной   сфере
профессионального знания,
 психологическая компетентность,
 педагогическая самостоятельность,
 методическая оснащенность реализуемых программ.
За   любой   инновацией   предполагается   наличие   инновационно
педагогической   деятельности   конкретного   педагога.
  Следовательно,
необходимо   создание   условий   для   педагогического   творчества,
совершенствования   форм   и   методов   обучения   и   воспитания,   необходимо
обеспечение   вариативности   в   отборе   содержания.   Сегодня,   как   никогда,
важно   обеспечить   непрерывное   профессиональное   развитие   педагога,
сформировать у него способность к профессиональному самовосстановлению,
подготовить   его   к   работе   в   непрерывно   обновляющейся   педагогической
действительности.
Успех   в   инновационной   деятельности   педагога   зависит   от   многих
факторов: направленности или характера мотивации педагогического труда,
креативности, уровня профессиональной компетентности, его эмоциональной
гибкости, от социально–психологического климата в коллективе, от других
объективных или субъективных обстоятельств. Инновационная деятельность
педагога в образовательном учреждении, имея творческий характер, являясь
одним из важных факторов личностного саморазвития педагога, во многом
снижает   вероятность   возникновения   у   него   эмоционального   выгорания.   В процессе   реализации   инновационной   деятельности   педагог   нуждается   в
специальной   системе   сопровождения,
  осуществляемой   в   рамках
индивидуального   подхода.
  Специфика   индивидуального   подхода   к
сопровождению  педагога  в  его  инновационной   деятельности  заключается в
адресной   помощи,   оказываемой   психологом   каждому   педагогу,   тесное
сотрудничество администрации ДОУ и ее психологической службы, активная
позиция психолога в процессе создания условий для саморазвития личности
педагога и предотвращения наступления у него эмоционального выгорания
Педагогпсихолог в рамках инновационной деятельности обеспечивает:
1. Сопровождение реализации инновационных программ:
 приобретение   психологических   знаний   и   овладение   адекватными
приемами деятельности;
 формирование   психологических   установок   педагогов   (в   их   числе   –
установка  на  личностное  совершенствование  педагога,  на работу  над
собой);
 формирование оценочнорефлексивной позиции педагога, развитие его
профессиональной рефлексии и др.
2. Сопровождение ребенка (мониторинг развития детей в динамике как форма
контроля качества).
3.   Психологическая   диагностика   (объективная   оценка   личностного   роста,
удовлетворенности и эмоционального состояния, психологического климата в
коллективе, рефлексивный самоанализ деятельности педагогов).
4. Внесение предложений по корректировке инновационной деятельности на
основе анализа.
5.   Если   говорить   об   отдельном   педагоге,   то   задача   психолога   при
сопровождении   педагога   в   инновационной   деятельности   заключаются   в
следующем:
 обеспечить   возможности   для   реализации   творческого   потенциала
педагогов;
 поддержка   педагогапрофессионала   в   стремлении   к   непрерывному
профессиональному росту;
 оказывать   помощь   педагогу   в   выстраивании   успешной
профессиональной карьеры.
Данная программа разработана в соответствии:
1. Законом «Об образовании Р.Ф» 2.   Санитарноэпидимиологическими   требованиями   к   условиям   и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях
3. Уставом МДОУ ЦРР «Увинский детский сад № 11».
Организационной   формой   реализации   этой   программы   избрана
педагогическая   студия.   Слово   «студия»   в   переводе   с   итальянского   имеет
следующие значение: усердно работаю; творческий коллектив, сочетающий в
своей работе учебные, экспериментальные и производственные задачи.
Обычно   студия   –   это   коллектив   единомышленников,   связанных
определенным мировоззрением и общими задачами.
Принципиальные условия работы педагогической студии
самораскрытию   личности   педагогов   способствует   общение   на   основе
взаимоинтереса и взаимопонимания;
  объективному   самопознанию   способствует   сочетание   собственных
представлений других о себе;
  взаимному познанию друг друга способствует открытие своего опыта
для других и открытие опыта других для себя;

профессиональному   выражению   способствует   творческая
деятельность, не ограниченная синтезом опыта других, а опирающаяся
на собственный опыт и поиск;
  профессиональному   самоутверждению   способствует   аргументация
ценности творческих идей результатами собственных достижений;
  профессиональному   самоопределению   способствует   стимулирование
высокой   познавательной   активности,   направленной   на   овладение
педагогической теорией и практикой, педагогическими ценностями;
профессиональной   самоактуализации   способствует   осознание
  уровня   собственных

собственной   профессиональной   позиции,
возможностей в профессиональной деятельности.
Структура и содержание программы:
Объём   программы   составил   30   групповых   сеансов,   проводимых   на   базе
МДОУ   ЦРР   «Увинский   детский   сад   №   11»,   включающих     различные
практические упражнения, психотехники.
В содержание программы вошли:
9 тренингов
Сказкотерапия
Психологометодический фестиваль Арттерапевтический тренинг
  Методическое   обеспечение   мониторинга   психологического   фона   развития
участников программы.
Используемая методика
Автор
Источник
Анкета «Барьеры
педагогической
деятельности»
Анкета   «Потребность   в
психологическом
просвещении»
Анкета   по   выявлению
способности
к
саморазвитию

Е.И. Рогов

Тест
самоконтроля
общении»
«оценка
в

М. Снайдер

Тест
педагога к эмпатии»
«способность
«Менеджмент и
управление школой» под
ред. Т.М. Шамова М.,
1992
http://childpsy.ru/

Е.И.   Рогов   «настольная
книга
практического
психолога в образовании»
М., 1996.
Д.Я.

Райгородский
«Практическая
психодиагностика»
Самара., 1998
http://psylist.net/promet/
Диагностика
профессионального
выгорания
Самооценка
толерантности личности
Формирование
положительной
групповой мотивации
Н.К. Смирнов
http://vsetesti.ru/
http://vsetesti.ru/
В.А. Розанова
http://vsetesti.ru/

Оценка
инновационного
потенциала педагога
уровня
Поздняк Л.В.
Лященко Н.Н.

Прохорова
Л.Н.
«Мастер
  класс   по
созданию   творческого коллектива   вДОУ»   М.,
2007
Ресурсы, необходимые для реализации данной программы:
 Качественное и эффективное проведение намеченных мероприятий;
 Учебные и методические материалы, необходимые для реализации
программы.
 Оснащение ДОУ современным компьютерным оборудованием,
программным обеспечением и доступом в Интернет.
Сроки реализации программы: с сентября 2016г. по май 2019г.
 Ожидаемые  результаты.
Разрабатывая   стратегию   деятельности,   мы   предполагали,   что   любой
инновационный   процесс   носит   вероятностный   характер   и   не   все   его
последствия   могут   быть   спрогнозированы.   Уйти   от   многих   ошибок   и
упущений   ещё   на   уровне   проекта   нам   поможет   составленная   нами
коррекционноразвивающая программа.
Предполагали так же, что, используя здоровьесберегающую программу
интерактивного   взаимодействия   педагогапсихолога   с   педагогическим
коллективом,   улучшится   психологическое,   а   вместе   с   ним   и   физическое
здоровье педагога, что    посредством   программы   развитие   творческого
потенциала педагогов и создание условий для этого, что все поставленные
задачи   не   могут   быть   не   решены   и   наша   программа   получит   дальнейшее
развитие и дополнение на несколько лет вперед.
Предполагаем увидеть МДОУ как корпорацию радости, поиска,
постоянного совершенствования. А   педагогов   –   как   монолит   добрых,
общительных, умных, душевных коллег.
  Предполагаем,   что   администрация   детского   сада   очень
заинтересуется   не   только   нашей   программой,   но   и   её   результатами,   и   её
дальнейшим непрерывным развитием в ДОУ. Потому что здоровье педагогов
– отражается как в зеркале на здоровье детей, а психологическое здоровье
участников образовательного процесса  это самый важный показатель работы
дошкольного образовательного учреждения. Думаем,  что   при  небольшой   коррекции   наша   программа  может
подойти не только и  для других коллективов ДОУ  Увинского района.
Система организации контроля за реализацией программы:
Текущий   контроль  за   соблюдением   графика   встреч   и   выполнения
содержания.
Оперативный   контроль
за   состоянием   динамики   развития
профессиональных качеств педагогов.
Систематический   контроль  за   выполнением   задач,   намеченных
программой.
Мониторинг  личностных   и   профессиональных   качеств   участников
программы.
 Результаты диагностических исследований  в  сентябре 2016г.
В   сентябре   2016   года   в   диагностических   исследованиях   приняло
участие 33 педагогов МДОУ ЦРР «Увинский детский сад № 11». Получены
следующие результаты: (справки прилагаются)
 Диагностика  «Траектория успешности педагогов».
Траектория   успешности   педагогов
зависит   от   уровня
профессионального   мастерства,
  который   определения   уровня
профессионального   мастерства.   Уровень   профессионального   мастерства
определяется путем заполнения диагностической карты.
 За каждый показатель проставляется оценка в баллах от 1 до 3, затем
вычисляется   средний   бал   по   всем   показателям.   Для   более   субъективных
показателей   диагностическую   карту   заполнил   эксперт.
  Результаты
самоанализа   и   оценка   эксперта   складывалась   и   определялся   средний
показатель.
1   человек   (3%)   –     низкий   уровень   профессионального   мастерства
(интуитивный).
18   человек   (58%)   –   средний   уровень   профессионального   мастерства
(поисковый). 12 человек (39%)    высокий уровень профессионального мастерства
Уровень успешности педагога
3%
39%
58%
интуитивны
й
поисковый
мастерский
(мастерский).
Вывод:   с   помощью   диагностики   определения   траектории
успешности педагога выявили какие затруднения испытывают педагоги в той
или   иной   области   своей   профессиональной   деятельности,  в  какой   помощи
нуждаются. Таким образом, выясняется личная потребность каждого педагога
в   психологопедагогической   поддержке,   повышения   их   профессионального
мастерства. Выводы:   факторами,   стимулирующими   саморазвитие   педагогов,
являются: обучение на курсах, пример и влияние коллег, организация труда в
ДОУ,   занятия   самообразованием.   Факторы,   препятствующие   саморазвитию
педагогов   ДОУ:   не   всегда   высокая   собственная   активность,   недостаток
времени, ограниченные ресурсы, обстоятельства жизни.
В оценке мотивации педагогов к инновациям преобладают: авторитет
руководителя,   интересная   творческая   деятельность   в   ДОУ,   признание   и
одобрение со стороны руководства.
В   коллективе   у   сотрудников   сложился   средний   коммуникативный
контроль,   не   все   члены   коллектива   сдержаны   в   своих   эмоциональных
проявлениях.  Изучение  затруднений  педагогов в организации  современного
качественного образования позволили сформулировать многим из них темы
по самообразованию: «Активное взаимодействие с родителями воспитанников
и социумом», «Использование здоровьесберегающих технологий», «Владение
педагогической диагностикой» и др.
Проведённые   исследования   позволили   определить   содержание   работы   с
педагогами,   работающими   в   режиме   инновации,   которое   представлено   в
тематическом планировании.  Тематическое планирование педагогапсихолога   с педагогами в ДОУ
 на 20162019г.
Диагностический блок
Диагностика эмоционального
выгорания В.В. Бойко
Анкета «Барьеры педагогической
деятельности» Т.М.Шамова.
Анкета «Тестовая карта
коммуникативной деятельности»
А.А. Леонтьев
Диагностика личности на мотивацию
к успеху Т. Элерс
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Оценить фазу эмоционального выгорания.
Выявить способности учителя к саморазвитию.
Оценить стиль общения педагога с аудиторией.
Выявить мотивационную направленность личности на
достижение успеха.
Информационный блок
1 Семинарпрактикум
«Профессиональный
стандарт:
концепция, содержание, перспективы
развития»

Декабрь
2016
2 Семинарпрактикум «Развитие речи
2016
детей дошкольного возраста»
3 Семинарпрактикум «Формирование
2017
готовности детей к обучению в
Старший
воспитатель,
педагог
психолог
Старший
воспитатель,
логопеды,
педагог
психолог
Старший
воспитатель,
Повышение компетентности педагогических кадров в
вопросе внедрения профессионального стандарта
педагога в практику ДОУ.
Способствовать формированию профессиональной
коммуникативной компетентности педагогов. Уточнить
и закрепить знания воспитателями культурных и
методических требований к речи детей дошкольного
возраста и речи педагога.
Оптимизация взаимодействия педагогов ДОУ при
подготовке детей к обучению в школе. школе на уровне ДОУ»
4 Практический семинар
2017
«Организационный и содержательный
аспекты процедуры аттестации»
5 Семинарпрактикум «Проектная
2017
деятельность как средство
позитивной социализации
дошкольников»
6 Семинар практикум «Клубный час
2018
как эффективная технология
позитивной социализации
дошкольников»
специалисты,
педагог
психолог
Старший
воспитатель,
педагог
психолог
Старший
воспитатель,
специалисты,
педагог
психолог
Старший
воспитатель,
педагог
психолог
Методическая и психологическая поддержка
педагогов в период аттестации в соответствии с
новыми требованиями.
Формирование мотивации педагогов ДОУ к
использованию метода проектов, как способа
интеграции образовательной деятельности с детьми,
родителями.
Познакомить педагогов с технологией «клубный час».
Продемонстрировать условия способствующие
социализации дошкольников.
 (умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и
Интеллектуальнопедагогический блок
воспитания, способность педагога к инновационной деятельности)
1 Мастеркласс «Развитие внимания
посредством мандалотерапии с
детьми дошкольного возраста»
2 Консультация «Метод проектов как
средство формирования
профессиональной компетентности
педагогов ДОУ»
3 Мастеркласс «Лептбук.
Интерактивная папка»
Педагог
психолог,
педагог ДО по
ИЗО
Педагог
психолог,
старший
воспитатель
Педагог
психолог,
Повышение профессионального мастерства педагогов
через педагогическое общение с демонстрацией
применения арттерапевтической технологии –
мандалотерапии.
Создание условий для развития проектной культуры
образовательной
дошкольного
образовательного   учреждения,   с   целью   повышения
профессиональной компетентности педагогов.
Повышение   профессиональной   компетентности
педагогов в области поддержки детской инициативы
среды 4 Практическое занятие «Осваиваем
новый интерактивный метод работы
с детьми – сторителлинг»
5 Семинарпрактикум «Дидактические
игры с камешками Марблс»
6 Мастеркласс «Использование
метафорических ассоциативных карт
в практической работе педагога»
7 Консультация: «Тимбилдинг как
эффективный инструмент
формирования детского коллектива»
8 Консультация «Мульттерапия как
метод развития внимания у старших
дошкольников»
9 Мастеркласс «Путешествие в
сказку»
педагог ДО по
ИЗО
Педагог
психолог,
логопед
Педагог
психолог,
воспитатель
Педагог
психолог,
Педагог
психолог,
рук. по
физ.воспитанию
Педагог
психолог,
воспитатель
Педагог
психолог,
воспитатель
способностей
и   развития   познавательных
дошкольников на основе использования лэпбука.
Овладение педагогами конкретными практическими
навыками и знаниями, необходимыми при
рассказывании историй и сказок дошкольникам.
Познакомить педагогов с нетрадиционной
технологией использования камешков Марблс,
мотивировать  их на применение камешков Марблс в
работе с дошкольниками.
Формирование представления педагогов о
метафорических ассоциативных картах (МАК) как
инструменте работы с детьми и их родителями.
Познакомить педагогов с формой эффективного
взаимодействия детей в коллективе.
Расширить возможности применения
мульттерапевтических технологий в деятельности
педагога.
Обучение  педагогов приемам работы с
терапевтическими сказками.
Коммуникативный блок (значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать,
экстраверсию (качество человека характеризующимся большим интересом к внешнему миру), эмпатию
1
Спортивный   тимбилдинг
  —
«Здоровый   педагог   —   успешный
педагог».
(сопереживание, понимание другого).
август
Рук. по
физ.воспитанию,
Педагог
психолог
Раскрепостить   участников,
  сплотить   команду,
выработать   доверительные   отношения   между
коллегами. 2 Игра-тренинг «Формирование
коммуникативных умений и
навыков»
Тренингролевая игра «Моя семья –
мое богатство»
Занятие с элементами тренинга
«История одной сплетни»
3
4
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Развитие коммуникативных навыков.
Установление   позитивного   взаимодействия   в
коллективе,   осознание   ролевых   функций   членов
семьи, мотивация участников на социально значимые
семейные ценности.
Научить   относиться   друг   к   другу   уважительно,
усвоить   некоторые   правила   бесконфликтного
общения и выхода из конфликта.
(умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии,
Регулятивный блок
стрессоустойчивость)
1 Практическое занятие с элементами
тренинга «Как жить полной жизнью и
не «сгореть» на работе»
2 Практикум «Таймменеджмент
современного педагога»
3
Занятие с элементами тренинга
«Учитесь жизнь свою благодарить»
4 Мастеркласс по профилактике
профессионального выгорания «Сила
морской природы»
5 Практикум «Разрешение
конфликтных ситуаций в
коллективе»
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
6 Проект «Радуга настроения»
Ноябрь
Педагог
Формирование
педагогов.

эмоциональной
устойчивости
Формирования   и   развития   навыков   эффективного
распределения рабочего и личного времени, в рамках
психологического сопровождения педагогов.
Формирование ценностного отношения к жизни.
Гармонизировать внутренний мир педагогов, научить
способам   снимать   напряжение,   прислушиваться   к
себе   и   осознавать   собственные   психологические   и
физические потребности.
Познакомить участников занятия как эффективно
разрешать конфликтные ситуации в коллективе, а
также профилактике конфликтов.
Создать условия для благоприятного 2016г.
психолог
7 Проект «Палитра здоровья»
Ноябрь
2017г.
Педагог
психолог
8 Проект «Разноцветное детство»2018 Ноябрь
9 Проект
2018г.
Ноябрь
2019г.
«Консультация «Сетевые сообщества
педагогов ДОУ»
Мастеркласс «Использование
мультимедийного сопровождения в
воспитательнообразовательном
процессе в ДОУ»
Педагог
психолог
Педагог
психолог
ИКТ блок
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Мастеркласс «Использование ИКТ в
образовательном процессе в
условиях введения ФГОС ДОУ»
Педагог
психолог
психологического климата детей, родителей,
сотрудников дошкольного учреждения, посредством
организации досуговой деятельности с
использованием элементов цветотерапии.
Вовлечение всех участников образовательного
процесса в совместную деятельность, создание
условий для формирования положительной
установки, благоприятной психологической и
эмоциональной атмосферы в ДОУ.
Создание условий, способствующих позитивной
социализации дошкольников.
Познакомить   педагогов   с   различными   сетевыми
сообществами   и   их   возможностями   для
использования в профессиональной деятельности.
Повышение у педагогов интереса к
использованию мультимедийных
презентаций  в учебно-воспитательном
процессе; расширить познания в
области овладения ИКТ через
использование мультимедийных
программ Power Pоint
Повышение уровня профессиональной
компетентности педагогов по использованию
интерактивного оборудования в образовательной
деятельности ДОО с целью повышения качества Мастеркласс «Интерактивные игры
как средство формирования
познавательной активности детей
дошкольного возраста»
Консультация «Электронное
приложение для диагностики к
комплексной программе «Мир
открытий»
Педагог
психолог
образования в соответствии с требованиями ФГОС
ДО.
Повышение ИКТкомпетентности педагогов ДОУ
через создание интерактивной дидактической игры
для детей дошкольного возраста
Август
2018 г.
Педагог
психолог
Познакомить педагогов с электронной версией
педагогического мониторинга к комплексной
программе «Мир открытий» №
Исследуемая функция
Результаты диагностических исследований в мае 2014г.
Высокий
уровень в %
Средний
уровень в %
Низкий
уровень в %
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Потребность   в   психологическом
просвещении
Саморазвитие педагогов
Развитие эмпатии
Самоконтроль в общении
Мотивация к успеху
Профессиональное выгорание
Уровень
потенциала педагога
Оценка общегрупповой мотивации
Самооценка толерантности
Самооценка затруднений педагога
инновационного

50
65
75
85
60
0
75
70
70
80
45
35
20
15
40
15
25
25
30
15
5
0
5
0
0
85
0
0
0
5 90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0.85
75%70%70%
80%
85%
75%
65%
50%
45%
35%
60%
40%
20%15%
0.05
0.05
15%
25%25%30%
0.05
15%
0.05
0
0
0
0%
0
0
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Таким   образом,   в   результате   диагностических   исследований   выявлено:   факторами,   стимулирующим   деятельность
педагога стали: новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментировать, организация труда в ДОУ,
доверие, развитие способности к самопознанию. Наиболее эффективной формой работы признаны тренинги, дискуссии,
деловые   игры.   Педагоги   стали   активными   слушателями   и   участниками   всех   мероприятий,   в   коллективе   сложилась
высокая   коммуникативная   деятельность,   все   участники   образовательного   процесса   стараются   активно   высказывать
мнения, в аудитории царит дружеская непринуждённая атмосфера, профессиональное выгорание педагогов отсутствует. 1. Гуружапов   В.А.   «Психологопедагогическое   сопровождение   инновационного   воспитательнообразовательного
Список используемой литературы,
процесса. Справочник педагогапсихолога №00 2011г.
2. Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции.  Ростов на –Дону 2008.
3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании М., 1996.
4. Кузнецова С.В. «Система работы с узкими специалистами» М., 2007
5. Парамонова Л.Г. Практическая психодиагностика Самара 1998.
6. Прохорова Л.Н. «Мастер класс по созданию творческого коллектива в ДОУ»
7.
8. Широкова Г.А. «Практикум для детского психолога» Ростов – на Дону 2000г.

9. Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Искусство, 2006.
10. 2. Грин Шиа Практический курс медитации для начинающих: 60 мандал для рисования и раскрашивания. – М.: ACT; Астрель, 2007.
11. 3. Диагностика в арттерапии. Метод «Мандала» / Под ред. А.И. Копытина. – СПб.: Речь, 2002. – 144 с.
12. 4. Копытин А.И. Техники аналитической арттерапии. Исцеляющие путешествия / А.И. Копытин, Б. Корт. – СПб.: Речь, 2007.
13. 5. Ляшенко В.В. Особенности проведения арттерапевтических занятий с использованием круговых изображений в открытой группе:
Методическое пособие. – М.: Генезис, 2012.
14. 1.Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ / Ю. В. 1.Атемаскина. – М.: ДетствоПресс, 2011. – 112 с.
15. 2. Бородина О.Н. Методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов дошкольного образования / О. Н. Бородина //
Учитель Кузбасса. – 2014.  № 1 – С.811.
16. 3.Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение / А. П. Панфилова. – М.:Изд. центр «Академия», 2009.
192 с.
17. 4.Пидкасистый П.И. Педагогика: учебник / П. И. Пидкасистый. – М., 2006. – 608 с.
18. 5.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАМ,
2001. – 672 с.
19. 6.Фетискин Н.П. Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов. – М.: Изд
во Института Психотерапии, 2002. – 490 с.

file_name: ПРОГРАММА.docx

intro:
Рецензия
на программу развития профессиональной успешности «Педагогическая студия», разработанную Лущиковой Людмилой Сергеевной педагогом-психологом Муниципального дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка «Увинский детский сад №11»

Представленная на рецензию программа нацелена на обеспечение психологической поддержки и развитие психологической готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности в условиях введения ФГОС ДО и профессионального стандарта.
Задачи программы:
•	Создание необходимых мотивационных условий повседневной профессиональной деятельности, которые будут побуждать членов педагогического коллектива к самосовершенствованию и тем самым формировать готовность к инновационной педагогической деятельности.
•	Способствование развитию процесса самообразования педагогов.
•	Создание творческой атмосферы в коллективе, сплочённости в достижении общих целей.
•	Профилактика эмоционального выгорания.
В программе выделены все структурные части: пояснительная записка, которая раскрывает актуальность профессиональной успешности педагога, условия реализации, ожидаемые результаты, критерии эффективности и сроки реализации.
Адресатами программы являются 33 педагога (воспитатели, учителя-логопеды, руководитель физического воспитания, музыкальные руководители, педагоги дополнительного образования) МДОУ ЦРР «Увинского детского сада №11».
Организационной формой реализации настоящей программы избрана «педагогическая студия» («студия» в переводе с итальянского – усердно работаю; творческий коллектив единомышленников, связанных определенным мировоззрением и общими задачами.
Указан временной ресурс – объем программы 30 групповых сеансов. Весь курс разделен на пять блоков: информационный, интеллектуально-педагогический, коммуникативный, регулятивный и блок ИКТ. В тематическом плане подробно описаны цели и задачи встреч, проводимых на базе дошкольного учреждения, с сентября 2016 года  по май 2019 года.
Ожидаемые результаты описывают систему контроля, за реализацией программы, а так как программа находиться в стадии реализации, приложены промежуточные результаты мониторинга личных и профессиональных качеств участников программы, а так же, презентация текущего контроля с фотоматериалами прошедших встреч.
В содержание программы вошли: мастер-классы, практические занятия с элементами тренинга, игры-трениннги, семинары-практикумы, консультации, включающие в себя различные приемы, упражнения и техники.
Разнообразные формы организации встреч с педагогами, указанные в программе, позволяют обеспечить условия для их системного самообразования, освоения профессиональных компетенций, готовности к овладению инновационными направлениями в работе с детьми дошкольного возраста.
Особенностью программы является ее практическая направленность, так как значительное время отведено на активные формы обучения. Содержание сеансов направлено на достижение планируемых результатов.
Таким образом, представленная на рецензию программа развития профессиональной успешности «Педагогическая студия», разработанная Лущиковой Л.С. педагогом-психологом Муниципального дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка «Увинский детский сад №11», составлена профессионально, соответствует требованиям и может быть рекомендована для реализации в дошкольных учреждениях Увинского района.


extracted_text:
Из истории возникновения музыкальных
инструментов.
Из истории возникновения
музыкальных инструментов.
Музыкальные инструменты — это
магические устройства. Их звучание
очаровывает не только тех, кто их
слушает, но и тех, кто заставляет их
звучать.
На самом деле может показаться
странным, что инструмент обладает
такими возможностями, поскольку это не
более чем прибор, заставляющий
определённым способом вибрировать
воздух. Однако этот способ и издаёт
музыку, перед чарами которой не может устоять никто. Вместе с тем музыка —
это самое мимолётное из всех видов
искусства. Как только её перестают
играть, она перестаёт существовать.
Поэтому каждый момент, когда звучит
инструмент, бесценен и неповторим. Это
знают люди во всём мире, поэтому
музыкальные инструменты с давних
времён входят в состав каждой
культуры.
Я узнала, что раньше всех появились
ударные инструменты – конечно, самые
простые. Затем – духовые: дудки,
свистки, а потом флейты из тростника и
кости. Позднее люди научились делать
флейты, потом появились струнные
инструменты, а позже всего – смычковые.

К группе духовых музыкальных
инструментов относятся все те
музыкальные инструменты, звук в
которых образуется при помощи воздуха.
Человек заметил, что ветер, гудящий в
печной трубе или в большом дупле,
издает низкие, басовые звуки, а из
узеньких стволов камыша раздаются
звуки высокие, свистящие. Так
постепенно появились разновидности духовых инструментов.
Струнные музыкальные инструменты
можно сравнить с охотничьим луком.
Можно было сделать несколько луков
разной величины и исполнять на них
мелодию из трёхчетырёх звуков. Но
тогда удобнее струны натянуть на
деревянной раме. Так возникает
музыкальный инструмент.
История развития и бытования русских
народных музыкальных инструментов —
одна из наименее исследованных
областей отечественной музыкальной
науки.
Первые специальные описания русских
народных инструментов, появившиеся в
последней трети XVIII века,
принадлежат иностранцам, жившим и
работавшим в России.
Уже тот факт, что столь разные по
тематике исследования единодушно
уделяют внимание народной музыкально
инструментальной практике, говорит о
безусловном оживлении интереса к ней
со стороны передовых научных
деятелей «века русского Просвещения».
Трудно переоценить значение этих первых специальных сведений, дающих
представление о составе русского
инструментария середины XVIII века,
устройстве и некоторых названиях,
характере звучания, порой и условиях
бытования отечественных народных
инструментов, приемов игры на них.
Балалайка.
Известный хроникер русской
музыкальной жизни Якоб Штелин (1712
1785) — Член СанктПетербургской
академии наук с 1738 г. — посвятил
балалайке целый раздел своей
книги «Музыка и балет в России XVIII
века». Он называл
балалайку «распространеннейшим
инструментом во всей русской
стране» и приписывал ей славянское
происхождение. Я. Штелин дает
наиболее полное и точное для XVIII века
описание внешнего вида, манеры игры и
картины бытования этого
инструмента. «Нелегко найти в России
дом, — пишет он, — где бы на
этом… инструменте молодой
работник не наигрывал служанкам
своих вещичек. Инструмент этот
имеется во всех мелочных лавках, но еще более способствует его
распространению, то
обстоятельство, что его можно
самому изготовить».
Позднее А. Новосельским в «Очерках по
истории русских народных
музыкальных
инструментов» написано о том, что
балалайка — это видоизмененная домра.
Треугольный кузов которой в кустарном
изготовлении более прост и удобен. Он
дает еще более упрощенное
толкование: «... под неумелыми
руками инструмент не ладился,
вместо звука получалось какоето
бренчание, и инструмент стал
называться вследствие этого
брунькой, балабайкой, балалайкой.
Так из азиатской домры получилась
русская балалайка».
Много произведений в литературе
посвящено балалайке. Это и пословицы,
и поговорки, и загадки.
Вот, например, загадки:
Всех игрою весели!
А всегото три струны, Ей для музыки нужны.
Кто такая, отгадайка?
Это наша… (балалайка)
Струн дано мне очень мало,
но пока что мне хватало?
Струны ты мои задень
и услышишь: длень, длень, длень.
Нука кто я? Угадайка? – ну,
конечно… (балалайка).
Гитара.
В начале 19 века по популярности
балалайки был нанесен удар
распространением в России
семиструнной русской гитары.
Гитара – один из самых
распространённых инструментов. Родина
гитары неизвестна. Предполагают, что
возникла она в Древней Греции, но
вторую родину обрела в Испании где уже
в 8 – 9 веках получила широчайшее
распространение.
Гитара – струнный щипковый
инструмент. По форме она напоминает
струйные смычковые, но отличается от
них количеством струн и способом игры. Гитары бывают шести и семи струнные.
Семиструнная гитара, наиболее удобная
для вокального аккомпанемента.
Шестиструнная гитара тоже стала
сольным инструментом.
Домра.
По мнению учёных, домра чужеземный
инструмент, а по убеждению других он
существовал ещё до образования
общерусского государства.
Исследователи сходятся между собой в
названии «домра». Вероятно,
термин «домра» тюркского
происхождения (танбур, домбур,
дунбара, думбра, домбра, домра).
Инструменты подобного типа появились
в те далекие времена не только на Руси,
но и в других сопредельных
государствах, занимавших
промежуточное географическое
положение между славянскими народами
и народами Востока. Претерпевшие с
течением времени существенные
изменения, инструменты эти у разных
народов стали называться поразному: у
грузин — пандури и чонгури, таджиков и
узбеков — думбрак, туркмен и узбеков — дутар, киргизов — комуз,
азербайджанцев и армян — тар, саз,
казахов и калмыков — домбра, монголов
— домбур, украинцев— бандура и т. д.,
однако все они сохранили много общего
в контурах формы, способах
звукоизвлечения, устройстве и т. д.
Известно, что упоминания о домре
встречаются в указах, грамотах,
посланиях 16 17 в. как об инструменте
скоморохов. Именно с домрой по
городам и сёлам ходили весёлые
балагуры – музыканты – скоморохи лет
400 тому назад. Однако как выглядела
домра того времени точно сказать нельзя,
потому что в 1648 году была объявлена
бесовским инструментом.
Домра имеет корпус в форме полушария,
состоящего из кузова (нижней части
корпуса) и деки, которая прикрывает
кузов сверху. Дальше тянется длинная
шейка, а на конце винтики, к ним струны
крепятся. Над грифом, который
соединяется с корпусом, натянуты
струны.
Домра – душа оркестра русских
народных инструментов. Она так же
неотразима здесь, как скрипка в симфоническом оркестре. Сегодня в
оркестрах русских народных
инструментов именно домры ведут самые
главные мелодии. Группа трехструнных
домр включает семь инструментов:
домру пикколо, домру малую, домру
альтовую, домру меццосопрановую,
домру теноровую, домру басовую и
домру контрабасовую.
Скрипка.
Скрипка — самый распространенный
струнный смычковый инструмент. Её
часто называют королевой инструментов.
Значение скрипки понимали ещё в 17в, и
говорили: «Она в музыке является
столь же необходимым
инструментом, как в человеческом
бытии хлеб насущный».
Все вы, наверное, видели скрипку кто –
то наяву, кто – то на картинке. А теперь
представьте себя самого. Похожа
скрипка на человека? Да, похожа.
Кстати, даже детали имеют похожие
названия: головка, шейка, какие плавные
у неё закругления, какая
тонкая «талия». Вот видите, как
интересно. Когда — то человек создал совершеннейшее из своих созданий —
скрипку и сделал её похожей на
совершеннейшее создание природы —
самого себя.
Как профессиональный инструмент
скрипка возникла в конце XV века. Затем
мастера разных стран усовершенствовали
ее. Свято хранили итальянцы –
скрипичные мастера семейств Амати,
Гварненри и Страдивари – секреты
своего мастерства. Они умели делать
звук скрипок особенно певучим и
нежным, похожим на человеческий голос.
Знаменитых итальянских скрипок
сохранилось до нашего времени не так
уж много, но все они на строгом учете.
Играют на них лучшие музыканты мира.
Смычок это тоже важная деталь. От него
во многом зависит характер звучания.
Состоит смычок из трости или древка, на
нижнем конце которого прикреплена
колодочка. Она служит для натягивания
волоса, который с другой стороны
прикреплен к трости неподвижно. Если
мы зацепим струну пальцем, а затем
отпустим, звук быстро угаснет. Смычок
же можно вести по струне непрерывно в
течение долгого времени, и звук будет тянуться также непрерывно. Поэтому
скрипка очень певуча.
Клавишными струнными инструментами
являются пианино и рояль.
Фортепиано.
Клавишные струнные музыкальные
инструменты — пианино и рояль —
называют одним
словом «фортепиано» (от ит. forte
— «громко» и piano — «тихо»).
Оченьочень давно, в Древней Греции,
еще во времена Пифагора существовал
музыкальный инструмент, который
называли монохордом (monos — по
гречески один, chorde— струна). Это
был длинный и узкий деревянный ящик с
натянутой сверху струной.
Шли века, инструмент продолжал
совершенствоваться. Ящичек стал
прямоугольным, а на одной из его сторон
разместилась клавиатура, то есть ряд
клавиш (от латинского clavis — ключ).
Теперь играющий нажимал на клавиши, а
они приводили в движение так
называемые тангенты — металлические
пластинки. Тангенты касались струн, и те начинали звучать.
Этот инструмент стал называться
клавикордам (от латинского clavis и
греческого chorde). Его должны были
ставить на стол и играть стоя. Но был у
клавикорда и большой недостаток,
большей громкости так и не удалось
добиться.
Конечно, иметь клавикорд могли только
очень богатые люди. Это был предмет
роскоши, украшением гостиных и
столовых.
Клавикорд был не единственным
клавишным инструментом. Од
новременно с ним возник и развивался
другой, похожий на него клавесин.
Клавесин был не только домашним
инструментом. Он включался в
различные ансамбли, даже в оркестр, где
на нем исполняли партию
сопровождения.
Звук клавесина – довольно слабый, не
очень – то пригодный для исполнения
музыки в больших залах. В пьесы для
клавесина композиторы включали
множество украшений для того, чтобы
длинные ноты могли звучать достаточно протяжённо. Обычно клавесин
использовался для аккомпанемента.
Все музыкальные инструменты
непрерывно совершенствовались.
Продолжали поиски и клавирные
мастера. И вот в 1711 году в
итальянском городе Падуе клавесинный
мастер Бартоломео Кристофори изобрел
новый инструмент. Звук в нем извлекался
деревянными молоточками с обитыми
упругим материалом головками. Теперь
исполнитель мог играть тише или громче
— piano или forte. Отсюда и пошло
название инструмента — пианофорте, а
позднее— фортепиано. Название это
сохранилось до нашего времени и
является объединяющим для всех
струнных клавишных инструментов.
На протяжении XIX века сложились два
основных вида фортепиано:
горизонтальный — рояль (пофранцузски
royal — королевский) с корпусом в виде
крыла и вертикальный — пианино (по
итальянски pianino — маленькое
пиано).
Духовые музыкальные инструменты.
Саксофон. Изобретенный в 1841 году саксофон
входит в число деревянных духовых
инструментов, хотя делается из металла
— серебра или особого сплава. Своё
название саксофон получил от имени
изобретателя – бельгийского мастера
Адольфа Сакса.
Сначала саксофон использовался только
в военных оркестрах. Постепенно стали
вводить а оперный и симфонический
оркестры. Но полноправным членом
симфонического оркестра саксофон так
и не стал. Зато в 20 веке его звук привлек
внимание джазовых музыкантов. И
саксофон стал подлинным властелином
джаза.
Флейта.
Это один из самых древних духовых
инструментов. Археологи находят
изображения флейтистов на фресках
древнего Египта и Греции.
Возникшая из тростниковой дудки,
флейта поначалу была простой
деревянной трубкой с отверстиями. В
течение многих веков она
совершенствовалась, пока не приобрела
современный вид. Раньше флейта была продольной, и держали её в
вертикальном положении. Затем
появилась так называемая поперечная
флейта, которую музыкант держит
горизонтально.
В инструментальных ансамблях флейта
принимала участие уже в 15 веке.
Композиторов привлекало её напевное
звучание. Одна из применяемых в
оркестре разновидностей этого
инструмента – флейта пикколо. Она в
два раза меньше обычной флейты и
звучит октавой выше.
Клавишнодуховые инструменты.
Баян и аккордеон.
Баян и аккордеон – это разновидности
гармоники. Гармоника была изобретена в
Берлине в 1822 году. Она родственница
самого величественного музыкального
инструмента – органа. Все разновидности
гармоники – тоже клавишно – духовые
инструменты. Только у аккордеона с
одной стороны, а у баяна с обеих сторон
клавиши не такие, как на рояле, а в виде
кнопок.
Особенность ещё и в том, что в отличие
от других клавишных инструментов, у неё нажатием одной кнопки – клавиши
для левой руки извлекается не звук, а
целый аккорд. Это делает более лёгким
исполнение простых музыкальных
произведений – песен, танцев, но делает
невозможным исполнение классической
музыки.
Лишь один из этих инструментов. Так
называемый «выборный» баян имеет в
басу не только заготовленные заранее
аккорды, но и полный, как на рояле,
звукоряд. На таком баяне играют
сложные классические произведения.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Немного из истории возникновения музыкальных инструментов.


extracted_text:
Планконспект музыкального занятия в старшей группе
«Новогодняя мозаика»

Ход занятия.
Под музыку марша дети входят в зал «Марш» Парлова
Музыкальный руководитель: Здравствуйте, ребята! Я рада вас
видеть на музыкальном занятии. Ребята, давайте с вами
поздороваемся по музыкальному
Здравствуйте ладошки! (вытягивают руки, поворачивают
ладонями вверхвниз)
Хлопхлопхлоп! (3 хлопка в ладоши)
Здравствуйте ножки! ( «пружинка»)
Топтоптоп! (топают ногами)
Здравствуйте щёчки! (гладят ладонями щёки)
Плюхплюхплюх! (3 раза слегка похлопывают по щекам)
Здравствуйте губки! (качают головой)
Чмокчмокчмок! (3 раза чмокают губами)
Здравствуй мой носик! (гладят нос ладонью)
Бипбипбип! (3 раза нажимают на нос указательным
пальцем)
Здравствуйте гости! (протягивают руки вперёд, ладонями
вверх)
Привет! (приветственно машут рукой над головой)
Создание проблемной ситуации: Музыкальный руководитель: вот с вами мы и поздоровались!
Ребята, а вы ничего не заметили не обычного в музыкальном
зале? (ответы детей)
(в центре зала стоит корзина).
А давай те посмотрим, что в корзине?
(в коробке лежат следы, краски, кисточки, диск, снежинка)
Ребята, скажите, а чьи это следы? (человека) Ребята, скажите, а
что палитра и кисточка делают среди нот и музыкальных
инструментов? У нас же с вами музыкальное занятие, а не
рисование. А как вы думаете, кто мог оставить здесь эти
предметы? (ответ детей). Я тоже так думаю, что кисточку и
палитру здесь забыл художник. Но что же он здесь
делал? (ответ детей)
Музыкальный руководитель: Да, наверно, художник, здесь
рисовал картину и не дорисовал. Интересно, какую он картинку
рисовал? Ребята, я думаю, что мы с вами можем сделать
сюрприз художнику – раскрасить картину. Вы согласны помочь
ему? Я предлагаю раскрашивать её не только красками, но и
музыкальными звуками,
Вот смотрите нам художник оставил подсказки, диск. Как вы
думаете, что на это диске может быть? (ответы детей) так
давай те посмотрим
Слушанье: П.И. Чайковский «времена года» зима
Музыкальный руководитель: Кто догадался, картину о каком
времени года не успел дорисовать художник? (ответ детей). Правильно, это картина о зиме. Музыку к фрагменту
мультфильма который называется «Зимняя сказка» написал
великий русский композитор П.И. Чайковский.
Смотри те появился новый силуэт картины
Ребята, посмотрите, оказывается художник нам еще сюрприз
оставил. Как вы думаете что это? (показываю нотку). А как вы
думаете, зачем он нам нотку оставил? А я вам раскрою один
секрет, потому, что музыка и живопись охотно помогают друг
— другу! Запоёшь песню – и перед глазами встают картины
того, о чём поёшь! Начнёшь рисовать – и так и тянет чтонибудь
напеть, подходящее по характеру!
У. –ребята, посмотрите что это? (Радуга). Но радуга не только
дарит нам красоту. Она состоит из разных цветов. А вы знаете
каких?
У. – Правильно. Их семь. И они всегда располагаются в
определённом порядке. Я знаю одну волшебную
фразу. «КАЖДЫЙ ОХТНИК ЖЕЛАЕТ ЗНАТЬ, ГДЕ
СИДИТ ФАЗАН». Зная её, вы всегда будете знать
расположение цветов в радуге. Так же и ноты живут в
волшебном городе, и живут очень дружно.
Музыкальный руководитель: Писатели и поэты для того чтобы
выразить свои чувства используют слова, художники краски, а
композиторы — музыку.
Музыкальный руководитель: Ребята, а как вы думаете, где
живут нотки? (ответы детей) Это ребята, нотный стан.
Линеечек в нотном стане 5. Я вас сейчас, наверное, удивлю, но какой бы разнообразной не
была музыка: веселая, грустная, танцевальная, маршевая, но
мелодия состоит всего из семи нот. Сейчас мы с вами с ними
познакомимся.
До — он гамму начинает, снизу он стоит, все знают.
Ре — за "до" вслед идет, никогда не отстает.
Ми — забралась на линейку, уселась словно на скамейку.
Фа — за нею идет,
но до "соль" не достает.
Ля — веселый, звонкий звук, знают все его вокруг.
Си — последний в гамме звук, повторим все снова, друг.
До, ре, ми, фа, соль, ля, си (Пропеваем.)
Музыкальный руководитель: В радуге все цвета располагаются
по порядку. Ноты на нотном стане тоже живут каждая на своём
этаже. А сейчас, чтобы ещё лучше запомнить цвета в радуге, и
расположение нот на нотном стане, давайте нотки посели вот в
эти кармашки повторяя каждую ноту. Ребята а как вы думаете
цвета радуги можно смешивать? (да) а ноты всегда стоят по
порядку? (нет) правильно, Они могут меняться местами. И
когда ноты встают не по порядку, появляются песни. Давайте
попробуем поставить разные нотки.
А сейчас мы с вами послушаем веселую песенку про ноты.
Звучит песня в исполнении гр. "Город Ангел Бэби". Посмотрите появился еще силуэт картины
Физкультминутка. — Сейчас мы с вами немного отдохнем.
Встанем и
под звуки музыки подвигаемся. Повторяйте за мной движения.
Три медведя
Три медведя шли домой:
(дети идут как медведь)
Папа был большойбольшой.
(поднимают руки вверх)
Мама с ним – поменьше ростом,
(руки на уровне груди, вытянуты вперёд)
А сыночек просто крошка,
(садятся на корточки)
Очень маленький он был,
С погремушками ходил.
(встают и имитируют игру на погремушках, поднимают
руки вверх и произносят слова: диньдиньдинь)
Музыкальный руководитель: а теперь ребята отгадай те мою
загадку?
Кто приходит в каждый дом В Новый год с большим мешком?
Шуба, шапка, красный нос,
Это Дедушка... (Мороз).
Музыкальный руководитель: Правильно, а скажите на какой
праздник приходит Дед мороз? А к нам, на праздник, приходит
добрый Дед Мороз и раздаёт подарки. На прошлом занятии мы
с вами разучили весёлую песенку про Деда Мороза. Давай те
вспомним слова песни, проговаривая четко и не спеша
слова. (работа над дикцией) пение песни.
Музыкальный руководитель: Вы сегодня очень старались.
Ребята посмотрите вот и картина появилась
Музыкальный руководитель: Наше занятие подошло к концу.
Мы сегодня с вами открыли секрет: как вы думаете,
какой? (ответы детей). Правильно, звучание весны передаётся
словами, красками, и музыкой. Какие музыкальные краски вы
знаете? (ответы детей)
Знакомство с музыкальными красками мы будем продолжать
при каждой встрече с музыкой.
Рефлексия.
Вы все очень хорошо работали. А сейчас определим, с каким
настроением вы уйдёте с занятия. Вот эти нотки помогут нам.
Если сейчас у вас хорошее, настроение, то ваша весёлая нотка
взлетит на самую высокую ступеньку нотного стана. Если, у вас
чтото не получилось сегодня, не огорчайтесь, свою нотку вы
можете по полному праву поместить чутьчуть пониже. А если вы уходите с грустным настроением, вам совсем не
понравилось, то поместите свою нотку на самую нижнюю
ступеньку нотного стана.
Музыка, дети выходят из зала.

intro:
Музыкальный руководитель: Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть на музыкальном занятии. Ребята, давайте с вами поздороваемся по музыкальному
Здравствуйте ладошки! (вытягивают руки, поворачивают ладонями вверх-вниз)
Хлоп-хлоп-хлоп! (3 хлопка в ладоши)
Здравствуйте ножки! ( «пружинка»)
Топ-топ-топ! (топают ногами)
Здравствуйте щёчки! (гладят ладонями щёки)
Плюх-плюх-плюх! (3 раза слегка похлопывают по щекам)
Здравствуйте губки! (качают головой)
Чмок-чмок-чмок! (3 раза чмокают губами)
Здравствуй мой носик! (гладят нос ладонью)
Бип-бип-бип! (3 раза нажимают на нос указательным пальцем)
Здравствуйте гости! (протягивают руки вперёд, ладонями вверх)
Привет! (приветственно машут рукой над головой)

title: План-конспект музыкального занятия в старшей группе «Новогодний калейдоскоп»


extracted_text:
Тема урока: Употребление деепричастий в речи.
 Сегодня мы рассмотрим выразительные возможности деепричастий. Словом, мы будем наблюдать, как
«работает» деепричастие в речи. Важность урока и в том, что, усвоив роль деепричастий в речи, вы не только
пополните копилку своих знаний, но и сможете сделать свои творческие работы более выразительными.
I. Актуализация опорных знаний.
 Но чтобы правильно употреблять, надо узнавать деепричастия! Проверим себя. Решим лингвистическую
задачу. Записаны слова, попробуйте сгруппировать их и найти слово, которое не группируется, которое
лишнее (слайд 4)
рассказав
рассказавшие
рассказанная
рассказывающие
 А почему вы так думаете? (Лишнее слово задумавшись, так как это деепричастие, а остальные слова
причастия. Это можно определить по признаку и суффиксу)
 Узнавать деепричастия вы умеете. Теперь приступим к теме.
Я предлагаю вам самим сделать «научные открытия» на основе наблюдений, анализа языковых фактов,
явлений.
Послушайте стихотворение
Пылает небо, разбужая ветер,
Проснулся гомон птичьих голосов –
Проклинывая всё на белом свете,
Я вновь бегу в спасительность лесов.
Шуршат зверушки, выбегнув навстречу,
Приветливыми лапками маша,
Я среди них пробуду целый вечер,
Бессмертные творения пиша.
 Вы улыбаетесь? Почему? (неправильно употреблены  образованы деепричастия)
Деепричастия несовершенного вида.
Деепричастия несовершенного вида обозначают незаконченное добавочное действие, которое происходит
одновременно с действием, выражаемым глаголом  сказуемым.
Деепричастия несовершенного вида образуются от основы настоящего времени глагола при помощи
суффикса а (я).
После шипящих употребляется суффикс а, а в остальных случаях — я.
Деепричастия совершенного вида обозначают законченное добавочное действие, которое, как правило,
совершается до начала действия, выраженного глаголом  сказуемым.
Деепричастия совершенного вида образуются от основы неопределенной формы или основы прошедшего
времени (которые, как правило, совпадают) при помощи суффиксов в, вши, (после гласного) –ши (после
согласного). От возвратных глаголов деепричастия совершенного вида образуются с суффиксом вши(сь),
ши(сь).
3) Исправление грамматических ошибок в стихотворном тексте.
 Как должны выглядеть деепричастия в стихотворении? Разбужая (разбудив – сов вид – от основы инф),
проклинывая (проклиная – от основы наст вр проклинаю), выбегнув (выбежав – от основы инф выбежать),
маша (нельзя – основа наст вр – машут – на шип), пиша (нельзя  основа наст вр. на шип)
Знания об образовании деепричастий могут помочь вам на ЕГЭ при выполнении задания, которое
формулируется следующим образом: «Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова». (Слайд 8)
1) шестеро лётчиков                  3) к двенадцатому апреля
2) смотрев на Землю                 4) в тысяча девятьсот шестьдесят первом году
Ответы детей (ошибка допущена в примере 2: от глагола несовершенного вида смотреть образовано
деепричастие совершенного вида при помощи суффикса –в )
Самостоятельная работа с разноуровневыми заданиями (1 уровень для слабых уч – ся, 2 уровень –
для сильных). Работа в парах.
1.
5.
1 уровень
Оглядываться (деепричастие несов. в.) __________________
Распечатать (деепричастие сов. в.)  __________________
Сверкать (деепричастие несов. в.) _______________
Оторваться (деепричастие сов. в.) _______________ Спешить (деепричастие несов. в.) ______________
Остановить (деепричастие сов. в.) ______________
Купить (деепричастие сов. в.) ____________
Стучать (деепричастие несов. в.) –_____________
2 уровень
Вытирать –______________
Вытереть –______________
Шить –____________
Давать –_____________
Дать –______________
Кричать –___________
Крикнуть –______________
Резать –______________
Плыть –______________
Проверка выполнения задания.
 Работа в паре (взаимопроверка).
 Самопроверка (слайд 10)
Вытирать  вытирая, вытереть  вытерев, давать  давая, дать  дав, кричать  крича, крикнуть
крикнув, резать – нельзя образовать, т.к. основа наст. вр. на шипящий – режут), шить – нельзя
образовать, т.к. основа наст вр. состоит только из согл. – шьют), плыть – плыву – плывя)
Построение предложений с деепричастиями и деепричастными оборотами.
Цель: научить видеть и исправлять грамматические ошибки, связанные с неправильным употреблением
деепричастных оборотов.
 Ребята, вы любите юмористические рассказы? Я тоже. И сейчас я хочу прочитать вам небольшой фрагмент
рассказа А.П.Чехова «Жалобная книга».
« Подъезжая к станции и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа» (слайд 11)
 Какая часть речи в этом предложении употреблена неудачно? (деепричастие с зависимыми словами)
 (слайд 12) Правило: Если предложение начинается с Д.О., далее должно
следовать подлежащее,обозначающее действующее лицо, которое выполняет и главное
действие (выраженное сказуемым), и добавочное действие (выраженное деепричастием).
Итак, правила употребления деепричастного оборота в речи таковы:
Если есть деепричастие, то обязательно должен быть и глаголсказуемое. Глагол и деепричастия не
должны обозначать действия разных лиц или предметов.
Нельзя допускать разнобой в употреблении видов глаголасказуемого и деепричастия
В предложении: Подъезжая к реке, всадники остановили лошадей — есть смысловая неточность.
Деепричастие несовершенного вида указывает на совпадение по времени двух действий, выраженных
глаголом и деепричастием, а в действительности всадники сначала подъехали к реке, а затем остановили
лошадей. Поэтому уместнее использовать деепричастие совершенного вида: Подъехав к реке, всадники
остановили лошадей.
 Обогащая язык, деепричастия создают своим присутствием множество ошибок. Но, к сожалению, мы не
всегда замечаем грамматические ошибки. Научимся узнавать и исправлять такие ошибки, побудем сегодня в
роли редакторов. Кто это?
Роль деепричастий в тексте

4. Вывод.
 Итак, какой вывод мы можем сделать?
 Без деепричастий все меняется. Деепричастие поясняет, как выполняется действие, когда. Оно
дорисовывает, дописывает основное действие, названное сказуемым, дополняет его. При помощи
деепричастий картина моря, созданная поэтом, оживает, наполняется более подробными деталями, т.е.
деепричастие и деепричастный оборот обладают изобразительными свойствами. Сочинениеразмышление о
роли деепричастий в речи вам может быть предложено на ГИА в 9 классе.
5.
2.
1.
2.
3.

file_name: деепричастие в тексте.docx

intro: В данном конспекте  рассмотрим выразительные возможности деепричастий. Вместе с детьми будем наблюдать, как «работает» деепричастие в речи. Важность урока состоит и в том, что, усвоив роль деепричастий в речи, дети  не только пополнят копилку своих знаний, но и смогут сделать свои творческие работы более выразительными.

title: Конспект урока по русскому языку по теме "Употребление деепричастий"


extracted_text:
«Путешествие в страну музыкальных инструментов»
Дети зашли в группу, встали лицом к гостям.
Ребята, у нас сегодня гости. Это воспитатели других
дошкольных групп. Они хотят посмотреть, что вы знаете и
умеете. Давайте им улыбнемся и дружно
скажем: «Здравствуйте!» (Дети здороваются с гостями.)
Присаживайтесь на свои места.
Дети идут по кругу (по периметру) и по очереди занимают свои
места.
Ребята, посмотрите, сегодня расцвел наш волшебный цветок. Не
прошло и нескольких дней, как чудесный цветок порадовал нас
своим цветением. Но он не такой как в сказке!?
Посмотрите. (Дети рассматривают.) Сколько у него
лепестков? (5) Не как в сказке. Да и желания исполнять будет
не наш цветок, а мы с вами. Но это еще интереснее… И чтобы
не терять время, я предлагаю начать исполнять желания … с
первого стола.
Выберите представителя от своего стола считалочкой. (Дети
выбирают.) Подходи ко мне, выбирай лепесток и отрывай его.
А чтобы лепесток рассказал нам о своем желании, нужно
исполнить песню.
Дети исполняют с движениями песню «Лети, лети,
лепесток»
Параллельно на экране летит лепесток и появляется 1 задание: «Определи на ощупь, что лежит в мешке?»
(В мешке лежат музыкальные инструменты: ложки, бубен,
дудка, маракас.)
Вот наш мешок. На ощупь определяем, что в нем лежит.
(Представитель угадывает и разносит инструменты в
корзинках по командам.)
Ребята, что мы с вами достали из мешка? (Муз. инструменты.)
Для чего они нужны? (Чтобы на них играть.)
И мы сейчас на них сыграем.
Дети исполняют песню «Музыканты». (Все встают около
своих столов и исполняют песню.)
Молодцы, ребята, справились с заданием. Кладите инструменты
в корзинки, а представитель первого стола соберет их и
принесет мне.
А мы продолжаем. Второй стол выберите своего представителя.
Выходи ко мне, выбирай лепесток, который нравится и отрывай
его.
Дети исполняют с движениями песню «Лети, лети,
лепесток»
Параллельно картинка с лепестком и появляется 2 задание:
«Как называют человека, который управляет
оркестром? (Дирижер.) Попробуйте себя в роли
дирижера.» Ребята, сейчас представитель второго стола раздаст вам
карточки, на которых изображен какойто музыкальный
инструмент. Внимательно рассмотрите карточки. Пока не
называйте его.
(Ребенок раздает карточки.)
1 стол, у вас какой инструмент? Как на нем играют? 2 стол?... 3
стол?... 4 стол?...
Ваша первая задача – выбрать своего дирижера. (Дети
выбирают.) Дирижеры встали. Глаза всех музыкантов
направлены на своего дирижера.
Сейчас будет звучать один из ваших инструментов. Ваша вторая
задача – начать играть на своем инструменте по команде
дирижера. Будьте внимательны. Могут звучать сразу несколько
инструментов.
(Звучат нарезки из пьес по 1015 с: скрипка, балалайка,
дудочка, пианино)
Молодцы! С заданием справились.
Присаживайтесь на свои места.
А мы продолжаем. 3 стол выбирайте своего
представителя. (Выбирают.) Выходи, выбирай лепесток,
отрывай.
Дети исполняют с движениями песню «Лети, лети,
лепесток»
Интерактив, далее 3 задание: «Попробуйте разобраться в схеме, которую найдете в конверте.
А по ней добраться до места, где вы получите новое задание.»
Вот конверты.
Представитель получает конверты, проговаривает слова:
«Если схему мы возьмем, и по ней сейчас пойдем,
Ориентиры все учтем, то задание найдем!»
и передает их командам.
Открывайте конверты. Что там? Какието обозначения: 1)
лягушка, 2) змея 3) гусь 4)бабочка 5)стол
Появляется схема на экране
Как вы думаете: что обозначают эти знаки? (движение по
группе, как лягушки и т.д.)
Но сначала нам нужно подготовиться. А в этом нам поможет
динамическое упражнение. Вышли изза столов, встали все ко
мне лицом. Выполняем на месте.
Поскакали по тропинке, прыжки на двух ногах
Прыгскок, прыгскок!
У ребят прямые спинки, прыжки по очереди на одной ноге
Прыгскок, прыгскок!
Прыгают как зайчики, прыжки на двух ногах, с поднятыми
Девочки и мальчики. рукамиушами А теперь шагаем вместе шаг на месте
На одном и том же месте.
Раз, два! Не зевай!
Ноги выше поднимай!
Молодцы! Хорошо подготовились. Пора выполнять задания по
схеме.
Повернулись друг за другом. Выполняем задания:
1. прыгаем как лягушки. Подняли руки, растопырили пальцы,
прыгаем на полусогнутых ногах
2. ползем как змея. Для этого положили руки друг другу на
пояс, не отпуская идем змейкой.
3. двигаемся гусиным шагом. Присели и медленно идем друг
за другом.
4. расправили крылышки и полетели стайкой
5. стол. Ребята, а что значит эта картинка?
Посмотрите внимательно под столом, в столе. Там, наверное,
лежит наше задание.
Дети ищут и находят конверты.
Присаживайтесь на свои места. Открывайте конверты. Что в
них лежит? (Разрезные картинки.) Что с ними нужно
сделать? (Собрать.) В конверте 4 разрезанные картинки. Каждому из вас нужно
собрать одну картинку. Посмотрите внимательно, как
определить одинаковые разрезанные картинки?! Без ссоры и
споров вам нужно выбрать свои картинки и собрать их в одну
целую. Когда весь стол соберет карточки, представитель
команды поднимает руку.
Задание понятно? Все готовы? Начали.
Звучит музыка. Дети собирают разрезные картинки.
1 стол, что у вас получилось? Называйте по очереди. Как можно
назвать эти предметы? (муз. инструменты) А можно ваши
музыкальные инструменты объединить в группу? (Да) Какая
группа получится? (Далее другие столы.)
Молодцы! С заданием справились.
А мы опять продолжаем. 4 стол выбирайте представителя.
Выходи…Выбирай лепесток, отрывай его.
Дети исполняют с движениями песню «Лети, лети,
лепесток»
Интерактив, далее 4 задание:
«Определи по силуэту музыкальный инструмент»
Ребята, как выглядят музыкальные инструменты при ярком
свете вы знаете. А сможете ли вы узнать их только по его
силуэту!? Попробуем? Каждому столу по очереди нужно
определить музыкальный инструмент. Начнем с 4 стола.
Внимание на экран. Появляется силуэт, дети угадывают, картинка становится
яркой. Звучит ритмический рисунок, который дети должны
повторить. Далее даются задания еще 3 столам.
Молодцы! И с этим заданием справились.
Ребята, посмотрите, у нас остался последний лепесток. Как вы
думаете, кто его может сорвать? Давайте предложим это
сделать нашим гостям!?
Выберите своего представителя. Выходите, отрывайте.
Дети исполняют с движениями песню «Лети, лети,
лепесток»
Интерактив, далее 5задание:
«Сделайте своими руками музыкальные инструменты.»
Ребята, посмотрите, что для вас я
подготовила. (Мнемотаблица для изготовления маракасов)
Посмотрите, как мы будем изготавливать музыкальные
инструменты: Что сначала? Затем? Чем закончим?
Дети проговаривают и изготавливают погремушкимаракасы.
1 стол, проиграйте на ваших маракасах. Какой у вас интересный
звук. 2 стол… 3 стол… 4 стол…
Ребята, у нас ведь целый оркестр из маракасов. Можно даже
попробовать исполнить какоенибудь музыкальное
произведение. А чтобы оно было еще красочнее и веселее, мы
попросим наших гостей сыграть вместе с нами. Раздать маракасы гостям.
Смотрите внимательно на экран, там будут появляться
маленькие и большие значкизвездочки. Когда появляются
большие, счет ТА (длинный), когда появляются маленькие, счет
Ти (короткий). Сначала попробуем. (потрясли на счет)
Оркестр готов? Маэстро, музыку!
Видеоклип
Молодцы, ребята! Молодцы, гости! Как красиво звучал наш
оркестр.
Ребята, какие чудесные поделки у нас получились.
Оказывается, так просто своими руками можно сделать
музыкальные инструменты. И их можно даже подарить!
И я предлагаю подарить ваши маракасы нашим гостям. Пусть
они их покажут своим воспитанникам! Может быть, те тоже
захотят сделать их своими руками.
Дети дарят маракасы гостям.
Оставшиеся маракасы положите на поднос. Они останутся у нас
и будут прекрасным дополнением музыкального уголка.
А сейчас присаживайтесь на ковер. Чем мы сегодня
занимались?
Можно сказать, что мы сегодня побывали в мире музыкальных
инструментов? (Да)
Вам понравилось? А гостям? Вручить, надев на шею.
А теперь пришла пора прощаться с нашими гостями. Давайте
скажем им: «До свидания!» Будем ждать вас снова в гости.

title: Разработка конспекта «Путешествие в страну музыкальных инструментов»


extracted_text:
Познание мира
Четверть ІIІ
День       03.03.16
Урок:         познание мира
Название занятия:
Плоды. Семена. Овощи.
Общая цель:
Ожидаемый результат:
Познакомить с понятиями «семена  часть растения, необходимая
для размножения», «сочные и сухие плоды», со способами
распространения большинства растений;
Развивать устную речь, зрительную память;
Воспитать бережное отношение к растениям
 смогут знать виды плодов, их различия
 будут знать о роли семян в жизни растений: часть, необходимая для
размножения
 будут называть и различать виды плодов
Тип урока:
Задания:
Комбинированный урок
Индивидуальная работа, просмотр презентации
Источники, оснащение и
оборудование, ресурсы:
Опорные схемы, карточки для  индивидуальной работы, презентация,
компьютер
Ход урока:
Этапы урока
Действия учителя
Действия учеников
Вводная часть
(5 мин)
Психологический настрой.
Я очень рада видеть ваши весёлые глазки. Вижу,
что вы готовы к работе. У меня сегодня таинственное и
радостное настроение, потому что мы сегодня мы с вами
побываем в гостях у природы.
Удачи вам и новых открытий!
 Деление детей на группы
«Плоды. Семена. Овощи. Творчество ».
Минутка календаря.
І. Актуализация опорных знаний
Проверка домашнего задания.
Работа по индивидуальным карточкам.
1. Укажи  части  растения  СЛАЙД
Корень
Стебель
Листья
Цветы
Плоды
Проверьте   себя   и   сравните   свои   записи   с   образцом.
(Проверка,
  выявление   и   исправление   ошибок.
Самооценка.)
Далее дети делятся
и рассаживаются на
три группы.
Ученики
выполняют
самостоятельно.

Дети   выполняют
задание
индивидуально.
  ученик   –
Один
«помощник»
–
работает   за   доской
по точно такому же
рисунку,   но   только
больших   размеров,
подписывает
полные   названия
частей) Проверяем. Кто сделал  так же?
В результате дети приходят к выводу, что у всех
растений есть листья, плоды с семенами, цветы, стебель
ствол. СЛАЙД
Презентация
(15мин)
1.Ребята, сегодня на уроке мы узнаем много интересного.
Итак  мы попадаем на «Загадочную поляну». Вы должны
подумать и угадать, о чём мы будем говорить на уроке.
На стол   выкладываются огурец, морковь, помидор,
капуста,   картофель,   лук,   свекла.   Демонстрация
овощей.
           Как одним соловом можно назвать все, то что вы
перечислили?
И так, как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить
на уроке?

Овощи. СЛАЙД
  Верно!   Тема   нашего   урока:   Плоды.   Семена.
Сегодня мы поговорим о плодах, семенах, овощах, и о
том, как распространяются семена.
Затем   необходимо   разрезать   овощи   пополам   и
определить,   в   каких   имеются   семена,   а   в   каких
отсутствуют.
– Зачем растениям нужны семена? (С помощью семян
растения размножаются.)

Краткие   дополнения   о   плодах   и   семенах
:о
разнообразии   семян,   об   их   количестве   в   плоде,   о
величине, форме, о распространении.
                  Ознакомление  со способами распространения
семян.   Среди   большого   множества   можно   перечислить
следующие  виды:  распространение  животными,  ветром,
водой, человеком, саморазбрасыванием. СЛАЙД
2.Дидактическая игра «В гости к Кролику»
Винни – Пух и  Пятачок  пошли  в гости к Кролику.  У
Кролика   большая   корзина   с   плодами.   Вини   –   Пух   –
любит сочные плоды, а Пятачок – сухие. Распределите их
в 2 группы.
  Морковь,   капуста,   помидор,   пшеница,   горох,   груша,
кукуруза, перец, фасоль, жёлудь.
     Проверка. Какое различие между сочными (сухими)
плодами.

Умеют работать в
парах, слушают
друг друга.
Контролируют
правильность
ответов и
аккуратность
собственных
записей.
Участвуют  в
обсуждении,
аргументируют свой
ответ.
Ученики   называют
овощи.
Работают с
информацией,
представленной на
слайде, с
целью  поиска и
выделения
необходимой
информации.
2 ученика работают
у доски. Основная часть
(20мин)
1.Формирование новых знаний.
 а) Определение темы, цели урока.
б) Пополнение словарного запаса.
2.А сейчас пришло время отдохнуть:
Музыкальная физминутка. СЛАЙД
Работают в группах
Учащиеся,
совещаясь,
предлагают идеи
друг другу, капитан
выбирает одного
ученика.
Докладчик
защищает
презентацию своей
работы.
Участвуют  в
обсуждении
проблемных
вопросов,
формулируют
собственное мнение
и аргументируют
его.
Ученики
предоставляют
информацию о
витаминах.
3. Работа в группах
1группа – плоды ( сочные и сухие плоды)
2группа – семена (постер «Распространение семян»)
3группа – овощи (приём  «Пазлы»)
4группа – творчество ( лепка овощей и фруктов)
Затем рассказать по плану:
1.Овощ или фрукт?
2.Цвет, форма.
3.Вкус.
4.Где растёт (в саду или в огороде)?
5.Как применяют? Что можно приготовить?
4.Защита постеров.
5.Рубрика «У нас  в гостях «Витамины»   СЛАЙД
(опережающее задание для талантливых и одаренных
учеников)
Почему нужно употреблять  в пищу разные овощи и
фрукты?
Что такое витамины?
ВИТАМИНЫ   –это   вещества,   которые   содерджатсяв
овощах.   Они   полезны   для   организма   человека.   Без
втаминов человек болеет.
Давайте познакомимся с  витаминами.
Витамин А.
Если   вы   хотите   хорошо   расти,хорошо   видеть   и   иметь
крепкие   зубы,   вам   нужен   Я.   Я   помогаю   предупредить
инфекцию.   Я   содержусь   в   молоке,   яичном   желтке,в
печени, а также в салате, моркови, шпинате, капусте.
Витамин В
Если вы хотите быть сильными, иметь хороший аппетит и
не хотите огорчать и плакать по пустякам, вам нужен Я!
Я содержусь во всех свежих фруктах и овощах.
 Витамин С
Если   вы   хотите   реже   простужаться   ,   быть   бодрыми,
быстрее   выздоравливать   при   болезнях,   вам   нужен   Я!
Витамин С прячется в чесноке, капусте, луке.
Для  чего нужны человеку витамины?
Назовите свои любимые овощи.
Почему нужно обязательно есть овощи и фрукты? 6.Игра « Слова заблудились»    СЛАЙД
Чтение  стихотворения  про овощи.

Показал садовод нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо,
Огорбузы росли, помидыни росли,
Редисвёкла, чеслук и репуста,
Сельдерошек поспел и моркофель дозрел.
Стал уже осыпаться спаржовник.
А таких баклачков да мохнатых стручков
Испугался бы каждый садовник!
( огурцы, арбузы, помидоры, дыни, редиска, свёкла,
сельдерей,   горошек,   морковь,   картофель,   спаржа,
крыжовник, кабачки, баклажаны)
 7.Приём «плюс», «минус».
Читаю утверждения.
1. Все растения можно использовать в пищу.
2. В овощах и фруктах содержатся витамины.
3. Растения  часть живой природы.
4. Все растения имеют корни.
5. Овощи растут в саду.
6. Плоды бывают сухие и сочные.
7. Малина и смородина — это фрукты.
8. из всех плодов можно выжать сок.
9. Капуста  это корнеплод.
10. Семена распространяются только с помощью ветра.
Рефлексия……
1. Вы услышали много интересных историй об
Учащиеся находят
и исправляют
ошибки поэта.
Участвуют в
обсуждении
вопросов,
аргументируют
свой ответ
Ученики отмечают в
карточке   «+»если
согласны,   если   не
согласны «  ».
Учащиеся отвечают
на вопросы,
ориентированы на
то, что усвоили.
овощах, многие факты для вас оказались новыми.
2. Какие знания пригодились?
3. Что было интересно узнать?
          А сейчас покажите мне своё настроение……
Подведение
итогов (5мин)
Домашнее задание
Творческое задание:
нарисовать 3 сочных и 3 сухих плода;
вспомнить сказки, в которых говорится о   плодах.

file_name: УРОК ПОЗНАНИЯ МИРА.doc

intro: Данный урок познания мира в 3 классе. На уроке проводится работа в группах. В данном конспекте содержится  полная информация к уроку, используется дополнительный материал. Проводится исследовательская и практическая  работа учащихся в группах. данный урок получил высокую оценку на семинаре учителей.

title: Урок познания мира на тему"Плоды.Семена.Овощи"


extracted_text:
Музыкальное воспитание детей с ОВЗ
Музыкальное воспитание детском саду, являются составной
частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ, и
имеет помимо общеразвивающей, коррекционно
компенсаторную направленность. Коррекция нарушенных
функций через музыку помогает приобщить ребёнка к разным
видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке,
развивать музыкальные способности. Музыка организует детей,
заражает их своим. Музыкальное воспитание направленно
непосредственно на развитие основных движений, сенсорных
функций (зрительного и слухового восприятия), и речевой
деятельности.

Особенность работы с детьми с ОВЗ состоит: не в поиске
способов освоения разных танцевальных движений, а в
стимуляции элементарной активности у ребенка; не в
совершенствовании произношения, а в развитии элементарных
вокализаций, простейших звукоподражаний; не в разучивании
танцев, а в поиске способов побудить ребенка к танцевальному
творчеству.
Музыкальное воспитание дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья осуществляется в процессе освоения
различных видов музыкальной деятельности:
1. Восприятие
Восприятие музыки оказывает действенную помощь в решении
эстетических и коррекционных задач, она обогащает эмоциональную сферу детей, расширяет их кругозор, влияет на
развитие речи и формирование личности. Важным условием
оздоровительной работы является формирование у детей
художественных и музыкальных впечатлений посредством
ознакомления их с образцами мировой художественной
культуры, в том числе с классической музыкой.
Согласно последним исследованиям, классическая музыка
благотворно влияет на физические процессы организма,
способствует развитию памяти, внимания, воображения,
развивает духовные и душевные качества личности. Она
обладает высокой степенью воздействия на эмоциональную
сферу ребенка. Это происходит в силу влияния музыки на
центральную нервную систему. Слушание музыки помогает
ребенку войти в нужное эмоциональное состояние.
Медленные дети нуждаются в стимулирующей музыке, которая
бы повышала возбуждение в коре головного мозга и
стимулировала бы общий жизненный тонус. Это произведения
подвижного, быстрого характера ( «Смелый
наездник»Шумана, «Марш деревянных
солдатиков», «Камаринская», «Новая кукла», «Вальс
цветов» П. Чайковского и др.).
Расторможенные (гиперактивные) дети успокаиваются
музыкой умеренного темпа, снижающего возбужденное
состояние коры головного мозга «Жаворонок» И.
Глинка, «Лебедь» СенСан, «Серенада» Шуберта и др.).
Дистоническим детям, у которых в течение дня происходит
резкая смена эмоционального состояния (от агрессии до апатии) требуется стабилизирующая музыка спокойного
характера с акцентами, повторяющимися через равные
интервалы, и с одинаковым уровнем громкости
звучания ( «Утро» Григ, «Времена
года» «Подснежник» П.И. Чайковский, «Весенние
голоса» Штраус и др.)
2. Пение
Важным направлением в коррекционной работе в моей работе
является пение, которое давно используется как одно из
средств реабилитации детей с ограниченными возможностями
здоровья.
В процессе обучения пению, с одной стороны, формируется
вокальная, исполнительская культура, которая является
составной частью музыкальной и художественной культуры, с
другой — осуществляется коррекция имеющихся вторичных
отклонений в развитии ребенка с проблемами. Пение помогает в
решении познавательных, воспитательных и коррекционных
задач в работе с дошкольниками с проблемами: формирование
основ певческой вокальнохоровой культуры, развитие
художественноэстетического вкуса, приобщение к
исполнительской деятельности; развитие вокального слуха,
умения различать правильное и неправильное пение, высоту
звуков, их длительность, умения слушать себя во время пения.
Усвоение через пение нравственноэстетических ценностей и
формирование способности к сопереживанию, умению
различать добро и зло, уважать труд, бережно относиться к
природе, животным, с нежностью общаться с мамой, быть
уважительным с другими взрослыми и сверстниками. Пение способствует развитию психических процессов и свойств
личности (внимание, память, мышление, воображение и т.д.).
Расширение кругозора, нормализации деятельности
периферических отделов речевого аппарата (дыхательного,
артикуляционного). Развитию речи за счет расширения словаря
и улучшения произносительной стороны (звукопроизношение и
ритмикомелодическая сторона: темп, ритм, тембр,
динамика). Помогает исправлять ряд речевых недостатков:
невнятное произношение, проглатывание окончаний слов,
особенно твердых. А пение на слои «ляля», «тили
ли», «туруру» способствует автоматизацию правильного
произношения.
Особенно эффективно в этом отношении хоровое пение.
Хоровое пение объединяет дошкольников, сохраняет условия
для эмоционального музыкального общения. Оно особенно
полезно депрессивным и заторможенным детям. В условиях
совместного пения хорошо себя чувствуют и неуверенные в
себе дети. Они воодушевлены общим примером. Подвижных
детей пение делает более уравновешенными.
Занятия хоровой деятельностью воспитывает культуру
общения, поведения, коллективизма, т.е. создает условия и для
формирования нравственных качеств личности ребенка. Пение
развивает коммуникативные способности ребенка, оказывает
положительное воздействие на его психофизическое состояние,
освобождая его от внутреннего напряжения. Через пение у
детей закрепляется интерес к музыке, развиваются
музыкальные способности. Каждый год наш детский сад принимает участие и на
протяжении многих лет становится победителем городского
фестиваля среди ДОО ЗГО " Битва хоров". Идея проекта
принадлежит педагогам нашего детского сада.
3. Игра на детских музыкальных инструментах
Большое внимание уделяю обучению игре на детских
музыкальных инструментах, понимая значимость этого вида
музыкальной деятельности.
Здесь ставятся следующие коррекционные задачи:
Развитие внимания и памяти, которые потребуются каждому
ребенку играющему в оркестре, чтобы вовремя вступить и
правильно сыграть свою партию.
Развитие координации движений при игре на таких
музыкальных инструментах, как бубен, барабан, погремушка,
металлофон и т.д.
Развитие мелкой моторики пальцев рук при игре на дудочках,
колокольчиках и т. д.
Развитие музыкально – ритмического чувства. Довольно часто у
детей с ограниченными возможностями наблюдаются
нарушения темпа и ритма на только речи, но и движений, В
преодоление этих нарушений большую помощь оказывает игра
на музыкальных инструментах.
4. Музыкально ритмические движения
Одной из важнейших задач музыкального воспитания детей с
ВОЗ, является развитие ритмических движений. Движения под музыку использую очень широко и как средство творческого,
музыкального развития детей, и как инструмент их физического
воспитания, а также как средство коррекции и лечения при
различных патологиях.
Занятия ритмикой способствуют коррекции осанки, развитию
координации движений, переключаемости с одного вида
движений на другой, развивается чувство ритма, музыкальный
слух и вкус. В процессе участия в коллективных танцах, играх
происходит формирование у них чувства партнерства,
складываются особые отношения со сверстниками.
Музыкальноритмические движения и танцы способствуют
эмоциональному и психофизическому развитию детей.
Ребенку с нарушением речи при наличии определенных
двигательных навыков легче передать характер музыки в
движении, чем описать его словами. Основная направленность
работы по музыкальному движению – психологическое
раскрепощение ребенка через освоение своего собственного
тела как выразительного «музыкального инструмента».
5. Театрализация
Для усиления интереса и активизации эмоциональной сферы
использую театральноигровую деятельность. Она вызывает у
детей желание взаимодействовать с взрослыми и сверстниками,
включаться в исполнение по ролям песенок, коротких потешек,
закрепляет умение передавать движения, имитирующие повадки
птиц и зверей, стимулирует образноигровые проявления при
использовании элементов костюмов персонажей. В ходе
подготовки к инсценировке у детей закрепляется умения
ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание
проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности большое значение имеет
для реализации у детей скрытых возможностей и
индивидуальных способностей, что обеспечивают им
становление самопринятие и самоуважения, стимулирует
формирование позитивной самооценки и положительных
личностных качеств.
6. Досуговая деятельность
Праздничные утренники, развлечения и участие в конкурсах
занимают особое место в системе эстетического воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья. Все
праздники, построены с учетом психофизических особенностей
детей. Они способствуют эмоциональной разрядке,
предупреждают ситуацию безразличия к окружающему,
повышают эмоциональный тонус.
Дети тесно контактируют друг с другом в ходе подготовки к
конкурсам. Вся проводимая работа способствует созданию
дружного, жизнерадостного и работоспособного детского
коллектива, воспитанию толерантности и социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых
сверстников.
Выступление на праздниках и конкурсах развивает у детей
артистичность, умение держать себя на сцене, что требует
значительной собранности и присутствия волевых качеств.
Выступая перед публикой, ребенок с нарушением развития
ощущает себя творческой социально значимой личностью. Таким образом — занятия музыкой в процессе социализации
детей с ОВЗ необходимы как способ эмоционального
воздействия на ребенка с целью коррекции имеющихся
физических и умственных отклонений, как способ невербальной
коммуникации, а также как один из возможных способов
познания мира. Музыка также является средством, способным
помочь детям с ОВЗ увидеть, услышать, почувствовать все
многообразие окружающей среды, помочь им познать свое Я,
войти в мир взрослых, полноценно существовать и
взаимодействовать в нем.
Таким образом, можно говорить о благотворной роли именно
музыкальных занятий в
позитивных изменениях в состоянии ребенка. Отмечается
положительная динамика у всех
детей: наблюдается повышение психической активности,
креативности, уровня
саморегуляции, развитие эмоциональноличностной сферы,
расширение
коммуникативных навыков.
Мы верим, что внутренняя сила, вера в себя может победить
любые недуги. И пусть эти дети всё делают не так чётко и
ритмично, как здоровые, но они двигаются, они поют и играют,
они получают от этого радость и удовольствие, они дарят
радость окружающим, близким. Они понимают, что нужны
людям, нужны обществу. Они верят в себя, а мы верим в них! Сценарий праздника «Тепло сердец для милых мам» для
детейинвалидов, воспитанников с ОВЗ и их родителей
Цель: Повышение культурнонравственного уровня
дошкольников.
Задачи:
1. Учить дететй быть заботливыми, нежными, ласковыми по
отношению к близким.
2. Развивать творческие способности.
3. Воспитывать любовь и уважения к женщинематери,
коллективизм и сплоченность учащихся.
Ведущий 1: Дорогие мамы и бабушки! В преддверии
замечательного дня – Дня матери мы очень рады встрече с
вами. «Тепло сердец для милых мам» — тема нашего
праздника. Ребята, вы, конечно, не помните самую первую
встречу с мамой. Как она обрадовалась, когда увидела вас.
Каким счастьем светились ее глаза. На вашей ручке был
привязан номерок из пленки, на нем были написаны фамилия,
дата вашего рождения, ваш вес. И мама, в первый раз взглянув
на своего малыша, поняла, что ее ребенок – самый лучший и
самый любимый!
Ребенок
1:Кто открыл мне этот мир,
Не жалея своих сил?
И всегда оберегала? Лучшая на свете мама.
Ребенок
2:
Кто на свете всех милее
И теплом своим согреет,
Любит больше, чем себя
Это мамочка моя.
Ребенок
3:
Книжки вечером читает
И всегда все понимает,
Даже если я упряма,
Знаю, любит меня мама.
Ребенок
4:
Никогда не унывает,
Что мне надо, точно знает,
Если, вдруг случится драма
Кто поддержит? Моя мама! Ребенок
5:
Маму надо всем любить,
Мамой нужно дорожить
И на помощь приходить,
Чтобы маме жизнь смягчить!
Звучит песня про маму.
Ведущий
2: А сейчас всем мамам и бабушкам предлагаем поучаствовать
в первом конкурсе – загадок. Но будьте внимательны!
1) Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые вкусы
В маминой шкатулке … (бусы).
2) В ушах маминых сверкают,
Цветом радуги играют.
Серебрятся капликрошки
Украшения… (сережки).
3) Край ее зовут полями,
Верх украшен весь цветами. Головной уборзагадка
Есть у нашей мамы… (шляпка).
4) Это кушанье для всех
Мама сварит на обед.
И половник тут как тут
Разольет в тарелки … (суп).
5) Полосатый зверь у мамы
Блюдце выпросил сметаны.
И поев ее немножко,
Замурлычет наша… (кошка).
6) Ручка прицепилась к кругу.
Блин испечь ей ерунда
Это же… (сковорода)
Ведущий 2: Наверное, каждый согласится с тем, что нет ничего
прекрасней на свете видеть маму счастливой.
Ведущий 1: Что такое счастье? Таким простым вопросом
Пожалуй, задавался не один философ.
Ведущий 2: А на самом деле счастье –это просто!
Начинается оно с полуметра роста.
Ребенок 1: Это распашонки. Пинетки и слюнявчик,
Новенький описанный мамин сарафанчик.
Ребенок 2:
Рваные колготки, сбитые коленки,
Это разрисованные в коридоре стенки…
Ребенок 3:
Счастье –это мягкие теплые ладошки,
За диваном фантики, на диване крошки…
Ребенок 4:
Это целый ворох сломанных игрушек,
Это постоянный грохот погремушек…
Ребенок 5:
Счастье –это пяточки босиком по полу…
Градусник под мышкой, слезы и уколы…
Ссадины и раны. Синяки на лбу…это
постоянное «Что» да «Почему?» …
Ребенок 6:
Счастье – это санки. Снеговик и горка…
Маленькая свечка на огромном торте… Ребенок 7:
Это бесконечное «Почитай мне сказку»,
Это ежедневные Хрюша со Степашкой…
Ребенок 8:
Это теплый носик изпод одеяла…
Заяц на подушке, синяя пижама…
Ребенок 9:
Что такое счастье? Каждый вам ответит;
Оно есть у всякого, у кого есть дети!
Конкурс: Одень малыша!
(В конкурсе принимают участие две команды по 5 человек.
Нужно на малышей надеть слюнявчики, чепчики, ползунки,
дать пустышки и погремушки.)
Ведущий 1: Каждая мама очень хорошо знает своего ребенка,
его привычки, вкусы, интересы, увлечения. И мы предлагаем
вам, дорогие наши мамы и бабушки, поучаствовать в конкурсе и
найти своего ребенка по ладошке.
Конкурс: Узнай ребенка по ладошке!
(Мама должна с закрытыми глазами найти своего ребенка
по ладошке. Дети выстраиваются в ряд, а мамы проходят
мимо них с закрытыми глазами и пытаются найти своего
ребенка.) Ведущий 2: А сейчас всех мам и вас, ребята, мы просим принять
участие в творческом конкурсе. Но сначала послушайте
легенду.
Гончар сидел на табуретке и уныло смотрел на осколки
любимой чашки. Говорят, что посуда бьется к счастью. Но
никакого счастья гончар не испытывал.
Он сидел и думал, как исправить эту большую
несправедливость с битой посудой. И придумал. Достал с
чердака шкатулку со своими детскими богатствами, как
следует покопался во всяких железячках, фантиках и осколках
цветных стекол, а потом раскрутил гончарный круг и начал
лепить.
В каждый кувшин, кружку, вазочку гончар старательно упрятал
частички детских сокровищ: монетку, цветной камешек,
стеклянную бусинку, ракушку или обкатанное морем
стеклышко.
И люди больше сильно не расстраивались, разбив глиняную
посуду. Ведь среди осколков всегда находилось чтонибудь
интересное. А гончар все лепил и лепил горшки и чашки,
запекая в них не только монетки, но и грибные дожди, хорошие
сны, нечаянные удачи. Говорят, в особо понравившейся горшок,
он даже запек упавшую звездочку.
Так что если у вас разобьется любимая чашка, посмотрите
внимательно на осколки, в них вы обязательно найдете чтото
хорошее. Ведь посуда бьется к счастью.
Идут годы, забываются в нашей памяти многие события, люди,
встречи, но остаются светлые воспоминания детства. У нас с вами нет гончарного круга, но у нас есть пластилин.
Вылепите, пожалуйста, чтонибудь из этого материала и
вложите в него свои самые незабываемые детские впечатления.
А потом поделитесь этими воспоминаниями с нами.
(Дети рассказывают заранее выученные стихотворения)
Ребенок 1
Что такое мама?
Это яркий свет,
Это много знаний,
Ужин и обед!
Ребенок 2
Что такое мама?
Веселье, радость, смех!
Мама как сердечко,
Ведь сердце есть у всех!
Ребенок 3
Что такое мама?
Это как стена,
Защитит от драмы
Папу и меня! Ребенок 4
Что такое мама?
Это гордость, честь!
Но это не реклама,
Это то, что есть!
Ребенок 5
Что такое мама?
Это все на свете!
Мам мы поздравляем,
С любовью, ваши дети!
Ведущий 1: Празднование Дня матери началось еще в Древнем
мире, когда люди славили Богиню Земли и плодородия.
Ведущий 2: В этот день принято говорить мамам слова
благодарности, любви и дарить подарки. Именно такие
приятные минуты, дорогие мамы и бабушки, вам хотят
подарить ваши дети. (дарят подарки)
Ведущий 1: В этом учебном году мы продолжаем работу над
проектом «Подарим радость детям».
Ведущий 2: На празднике «Масленица» вы, ребята, согрели нас
теплом своих ладошек, а сегодня мы предлагаем вам оставить
частички своих сердец. (Презентация «Масленица») Ведущий 1: А наши сердца, согретые теплом ваших ладошек и
наполненные любовью ваших сердец ждут следующей встречи с
вами. До Нового года!
Ведущий 2: Дорогие мамы и бабушки! Мы еще раз поздравляем
вас с наступающим праздником. Счастья, здоровья,
благополучия вам и всем вашим близким!

intro: Музыкальное воспитание детском саду, являются составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ, и имеет помимо обще-развивающей, коррекционно-компенсаторную направленность. Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. Музыка организует детей, заражает их своим. Музыкальное воспитание направленно непосредственно на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), и речевой деятельности.

title: Музыкальное воспитание детей с ОВЗ в детском саду