extracted_text:
Картотека
дидактических игр по
математике в
младшей группе Цвет
Игра 1. «Цветная вода»
Цель: знакомить детей с цветом.
Материалы:
пластиковые стаканы, вода.
акварельные   краски,
  кисточки,
Ход   игры:  в   ряд   на   столе   расставлены   стаканы,
наполненные   водой.   Обмакните   кисточку   в   краску
одного из основных цветов и разведите её в стакане с
водой.   Комментируя   свои   действия,   постарайтесь
привлечь   внимание   детей.   Таким   же   образом
разведите   остальные   краски.   Предложите   детям
выбрать   понравившуюся   краску,   взять   кисточку.
Пусть они сами попробуют развести краску в воде.
Если им захочется продолжить игру, можно поменять
воду и предложить развести другую краску.
На   следующих   занятиях   можно   давать   детям   по
несколько   стаканов   с   водой,   предлагать   смешивать
несколько красок в одном стакане с целью получения
нового цвета. Делать растворы разной консистенции,
чтобы увидеть разные оттенки одной краски.
Игра 2. «Цветные кубики»
Цель: учить сравнивать цвета по принципу «такой –
не   такой»,   подбирать   пары   одинаковых   по   цвету
предметов.
Материалы:  пары разноцветных  кубиков (красные,
желтые, зеленые, синие) .
Ход   игры:  разложите   на   ковре   кубики.   Затем
возьмите   один   кубик   и   покажите   его   детям:   «Вот
какой   кубик   я   выбрала.   Давайте   найдем   такой   же
кубик».   Возьмите   кубик   контрастного   цвета   и
приложите   его   к   выбранному   кубику.   И   так   пока
кубики не совпадут. Комментируйте свои действия:
«Такой? Нет, не такой. И этот тоже не такой. Вот
этот такой. Одинаковые кубики». В следующий раз
увеличьте число кубиков каждого цвета и попросите
детей найти все кубики заданного цвета. Со временем можно   ввести   дополнительные   цвета,   например
оранжевый.
Попросите   малышей   найти   цветные   пары   своим
предметам.
В   эту   игру   можно   играть   и   с   одним   ребенком.
Соберите   в   коробку   пары   предметов.   Затем
предложите   ребенку   разложить   предметы   парам,
группируя   их   по   цвету.   Количество   цветных   пар
следует увелич. постепенно.
Игра 3. «Цветные парочки»
Цели: учить сравнивать цвета по принципу «такой –
не   такой»,   подбирать   пары   одинаковых   по   цвету
предметов.
Материалы:  пары одинаковых по цвету предметов
(кубики, пирамидки, шарики и др., коробка.
Ход   игры:  перед   началом   игры   подберите   пары:
сначала одинаковые (красные кубики, желтые шарики
зеленые   карандаши   и   др.,   затем   разные   (красный
помидор   и   красный   мяч,   желтый   шарик   и   желтый
цыпленок, зеленая елочка и зеленый листок и др.) .
Раздайте   детям   по   одному   предмету   из   пары,
остальные   перемешайте   на   столе   или   в   коробке.
Игра 4. «Цветные палочки»
Цель: учить различать цвета по принципу «такой – не
такой»; сортировать предметы по цвету.
Материалы:  счетные   палочки   двух   контрастных
цветов (по 5 штук каждого цвета).
Ход   игры:  высыпьте   перед   ребенком   счетные
палочки   и   предложите   разделить   их   на   две   кучки.
Покажите,   как   следует   раскладывать   палочки,
комментируя   свои   действия:   «Давайте   разложим
палочки   на  две  кучки:  сюда  все  такие,  а  сюда  все
такие. Продолжай. Когда ребенок выполнит задание, прокомментируйте
результат,   называя   цвет   палочек:   «Молодец,   ты
отлично   справился.   Сюда   положил   все   красные,   а
сюда   все   синие».   Постепенно   количество   палочек
можно увеличивать.
круглые. Хотите поиграть с ними? Но сначала надо
привязать к шарам ленточки, чтобы удобнее было с
ними играть. У каждого шара должна быть ленточка
такого же цвета». Дайте четырем детям ленточки и
попросите   их   пододрать   шарики,   какого   же   цвета.
Помогите   малышам   сравнить   цвета   шариков   и
ленточек путем приложения и обозначить результат
словами   «такой»,   «не   такой».   Затем   привяжите
ленточки. Предложите детям поиграть с шариками.
При   этом   назовите   цвета   шариков,   не   требуя   от
малыша повторения.
Игра 5. «Ниточки для шариков»
Цель:  учить   детей   различать   цвета   по   принципу
«такой – не такой»; знакомить с названиями цветов.
Материалы:  воздушные   шары   и   узкие   ленточки
зеленого, красного, синего, желтого цветов.
Ход   игры:  перед   началом   занятия   надуйте
воздушные шары и приготовьте ленточки.
Покажите   детям   шары   и   скажите:   «Видите,   какие
замечательные   шары   я   принесла.   Они   большие   и
Игра 6. «Бегите ко мне! »
Цель:  учить находить предмет определенного цвета
по   образцу   (зрительное   соотнесение)   ;   развивать
внимание.
Материалы:  флажки разных цветов или большие и
маленькие   картонные   квадраты   разных   цветов
(желательно двухсторонние) . Ход   игры:  раздайте   детям   флажки   трех   цветов   и
предложите   побегать   с   ними   по   комнате.   Затем
поднимите красный флажок и скажите: «Бегите ко
мне!   »   Дети   с   красными   флажками   должны
подбежать к вам и поднять их вверх. В следующий
раз поднимите флажок другого цвета.
Эту игру можно усложнить. Постепенно увеличивая
количество   флажков   (до46   цветов)   или   поднимая
два флажка одновременно.
Материалы:  куклы   и   наборы   одежды   к   ним
(кофточки, юбочки основных цветов) ; коробка.
Ход   игры:  раздайте   детям   кукол   и   попросите   их
одеть так, чтобы юбочки и кофточки совпадали по
цвету.
Дети по очереди подходят  к коробке с одеждой и
выбирают для своих кукол наряды, подбирая юбочки
и   кофточки   методом   прикладывания.   Когда   дети
оденут кукол, проверьте вместе с ними правильность
выполнения задания.
В   дальнейшем   можно   усложнить   задачу.   Перед
началом   занятия   наденьте   на   кукол   юбочки,   а
кофточки сложите в коробку. Раздайте детям кукол
и предложите нарядить их на праздник. В этом случае
дети подбирают одежду по цвету путем зрительного
соотнесения.   Подходя   к   коробке   с   одеждой   без
куклы. В следующий раз попросите детей подобрать
куклам одежду заданных цветов.
Игра 7. «Наряжаем кукол»
Цель:  учить подбирать цвета по принципу «такой –
не такой»; находить предмет определенного цвета по
образцу; знакомить с названиями цветов.
Игра 8. «Разложи по коробочкам» Цель:  учить находить предмет определенного цвета
по образцу; закреплять знания цветов.
Материалы:  небольшие   предметы   разных   цветов
(шарики, кубики, детали мозаики и др.) ; маленькие
коробочки или мисочки, коробка большая.
Ход   игры:  поставьте   перед   ребенком   несколько
маленьких   коробочек   и   коробочку   большую,   в
которой   перемешаны   предметы   разных   цветов.
Предложите   малышу   разложить   предметы   по
коробочкам   в   соответствии   с   цветом.   Начните
выполнять   задание   сами,   положив   по   одному
предмету в каждую из маленьких коробочек.
Сначала предлагайте детям предметы 24 цветов (по
4   –   8шт.   одного   цвета).   Со   временем   количество
цветов и предметов можно увеличить.
Форма
Игра 1. «Разложи фигурки по домикам»
Цель: познакомить с плоскими геометрическими формами –
квадратом,
овалом,
прямоугольником; учить подбирать нужные формы разными
методами.
треугольником,

кругом,

Материалы:  пять   больших   фигур   (квадрат,
  круг,
треугольник, овал, прямоугольник). Много маленьких таких
же фигур.
Ход   игры:  разложите   перед   ребенком   большие   фигуры
домики,   и   много   маленьких   и   поиграйте   с   ними:   «Вот
веселые разноцветные фигурки. Это круг, он катиться – вот
так! А это квадрат. Его можно поставить».
Затем   предложите   разложить   маленькие   фигурки   «по
кроваткам»:   «Наступил   вечер.   Фигуркам   пора   отдыхать.
Давайте положим их спать в кроватки».
Раздайте   детям   по   маленькой   фигурке   и   предложите   по
очереди найти место каждой из них. Когда дети разложат все
фигуры,   подведите   итог   игры:   «Вот   теперь   все   фигурки
нашли свои кроватки и отдыхают. Затем еще раз покажите и
назовите все фигуры, не требуя от детей повторения.
Эту игру можно повторять многократно, каждый раз изменяя
ее сюжет. объемными
с
познакомить
Игра 2. «Катится – не катится»
Цель:
геометрическими телами – кубом шаром.
Материалы: кубики и шарики разного размера
и цвета.
Ход игры:  покажите детям шар, затем кубик,
сопровождая действия словами: «Это шар, он
катится  вот так. Шары гладкие. Потрогайте.
А это кубик. Кубик может катиться? Нет, не
может. Зато у него есть углы, потрогайте их».
Дайте детям по одному кубику и шарику и
предложите поиграть с ними: поставить на пол,
на стол, друг на друга, покатать и т. д. Затем
попросите разложить предметы по коробкам:
шары в одну коробку, а кубики в другую.
Игра 3. «Фигуры играют в прятки»
Цель:  познакомить   с   объемными   геометрическими
телами – кубом и шаром; учить подбирать нужные
формы.
Материалы: картонная коробка среднего размера (1
–   2   шт.)   с   квадратными   и   круглыми   прорезями;
кубики и шарики одинакового размера.
Ход  игры:  покажите   детям   коробку   и   научите   их
проталкивать   в   прорези   –   сначала   шары,   потом
кубики.   Затем   предложите   поиграть   в   прятки:
«Игрушки   решили   поиграть   в   прятки.   Давайте
поможем им спрятаться в коробку».
Раздайте детям кубики и шарики и предложите по
очереди   протолкнуть   их   в   соответствующие   по
форме   отверстия   в   коробке.   Эту   игру   можно
повторять многократно.
Можно сделать прорези в двух коробках: в одной в
форме   круга,   а   в   другой   в   форме   квадрата   и
предложить детям спрятать фигурки в домики. Когда
дети  выполнят   задание,   вместе   с  ними   загляните   в домики   и   посмотрите   на   их   «жителей»,   обратив
внимание малышей на то, что в одном домике живут
шарики, а в другом кубики.
Игра 4. «Найди пару по форме»
Цель:  учить   подбирать   нужные   формы   методом
зрительного соотнесения.
Материалы: пары плоских геометрических фигур из
картона   разного   цвета
  квадраты,
треугольники,  овалы,  прямоугольники, коробка  или
шляпа.
(круги,
Ход   игры:  перед   началом   игры   подберите   пары
геометрических   фигур   по   количеству   играющих
(некоторые пары могут повторяться). Раздайте детям
фигурки или предложите им не глядя вытащить по
одной   из   коробки   или   шляпы.   Попросите   малышей
внимательно рассмотреть фигуры, а затем найти себе
пары – ребенка с такой же фигуркой.
Эту игру можно повторять многократно, предлагая
детям геометрические фигуры разных цветов и из
разных материалов.
Игра 5. «Найди лишнюю фигурку»
Цель: учить сравнивать фигуры методом зрительного
соотнесения.
Материалы:  плоские   геометрические   фигуры,
разного   цвета   или   карточки   с   их   изображением
(круги,
овалы,
прямоугольники, по 5 – 10 штук каждой формы) .
треугольники,

квадраты,

Ход   игры:  это   занятие   проводится   индивидуально
или с небольшой группой детей.
Перед   каждым   ребенком   положите   по   4   фигурки
одного цвета, одна из которой отличается по форме.
Предложите   ребенку   найти   и   показать   лишнюю
фигурку: «Рассмотри внимательно фигурки. Найди и
покажи фигурку, которая отличается  от других по
форме».
Игру можно усложнить, предлагая малышу фигурки
разного цвета и размера. Игра 6. «Башни»
Цель:  познакомить   с   формой   предметов;   учить
подбирать фигуры соответствующих форм.
Материалы:
пластмассовые   или   деревянные
вкладыши – пирамидки квадратной и круглой формы.
Ход   игры:  сначала   эту   игру   лучше   проводить
индивидуально с каждым ребенком.
Попросите малыша разобрать вкладыши и
перемешать их. Предложите ему собрать две башни –
пирамиды. Для того чтобы ребенку было легче
справиться с задачей, помогите ему разделить
вкладыши на две группы – квадратные и круглые.
Потом башни можно разрушить, перевернуть
вкладыши и собрать их.
Величина
Игра 1. «Спрячь в ладошке»
Цель: познакомить с понятием величины.
Материалы:  предметы и игрушки разной величины
(колечки, шарик, резиновые игрушки, по количеству
детей.
Ход   игры:  сначала   раздайте   детям   маленькие
шарики и предложите их спрятать в ладошках. Затем
таким   же   образом   предложите   спрятать   предметы
разной   величины,   разложенные   на   разносе   (каждый
ребенок берет по одному предмету) .
Подведите итог игры: «Маленькие предметы можно
спрятать в ладошках, а большие нет». спрятали под маленьким платком, а большую под большим
платком. А можно спрятать большую игрушку под
маленьким платком? Попробуйте! Нет, не получается. А
можно спрятать маленькую игрушку под большим платком?
Можно! Маленькие игрушки прятать легче».
Игра 2. «Накрой платком»
Цель:  познакомить   с   величиной   предметов,   с   понятиями
большой, маленький.
Игра 3. «Накрой шляпой»
Материалы: предметы и игрушки разных размеров; платок.
Ход игры: сначала в игре используются две игрушки и один
платок.   Подберите   две   игрушки   таким   образом,   чтобы
маленький предмет помещался под платком, а большой нет.
Предложите   детям   поиграть   в   прятки   –   накрыть   игрушки
платком. Затем подведите итог игры: та игрушка, которая не
видна   из   –   под   платка   маленькая,   а   та,   которая   не
поместилась под платком – большая.
Для   этой   игры   можно   придумать   разные   сюжеты:
подготовить сюрприз на день рождения, спрятать кукол от
Бабы – яги.
В следующий раз используйте два платка разной величины. В
конце игры подведите итог: «Маленькую игрушку мы
Цели:
практических действий, с понятиями.
знакомить   с   величиной   посредством
Материалы:  шляпа,   предметы   и   игрушки   разной
величины.
Ход игры: предложите ребенку по очереди спрятать
под волшебную шляпу игрушки разной величины.
Отметьте. Что под шляпу помещаются только
маленькие игрушки. ложкой.   Давайте   покормим   кукол.   Теперь   пошли
гулять».
Усложняя игру, можно предложить ребенку три
миски и три ложки разного размера и разыграть
сюжет сказки «Три медведя». Также в тарелки можно
класть еду разного размера.
Игра 4. «Покормим кукол»
Цель:  знакомить с величиной в ходе практических
действий   с   предметами,   с   понятиями   большой,
маленький, средний по величине.
Материалы: миски одного цвета, большая маленькая
ложка, большая и маленькая куклы.
Ход игры: возьмите две миски, резко отличающиеся
по   величине,   и   предложите   ребенку   покормить
большую   и   маленькую   кукол.   Подберите   куклам
тарелки и ложки подходящие по величине: «Большая
кукла   ест   из   большой   тарелки   большой   ложкой.   А
маленькая кукла ест из маленькой тарелки маленькой
Игра 5. «Большие и маленькие кубики»
Цель:  обучать   умению   сравнивать   предметы   по   величине
методом   зрительного   соотнесения;   сортировать   предметы
двух   резко   отличающихся   по   размеру;   учить   понимать   и
использовать в речи понятия: большой, маленький, такой же,
одинаковые по величине.
Материалы: разноцветные кубики, резко различающиеся по
размеру, большое и маленькое ведерки.
Ход   игры:  пред   началом   занятия   положите   большие   и
маленькие кубики в соответствующие по размеру ведерки. Покажите   малышам   ведро   с   большими   кубиками,
предложите достать их и поиграть с ними: «Какое большое
ведро. А в ведре лежат большие кубики – вот такие».
Затем   покажите   маленькое   ведро,   пусть   они   достанут
маленькие   кубики   и   поиграют   с   ними:   «А   вот   маленькое
ведро. В нем лежат маленькие кубики. Сравните маленький
кубик, с большим. Поставьте их рядом».
Подберите   одноцветные   пирамидки   с   небольшим
количеством колец (3 шт., чтобы ребенок не отвлекался на
цвет   и   обращал   внимание   на   размер   колец.   Предложите
ребенку собрать одну пирамидку. Поясните, что пирамидка
должна   получиться   гладкой.   Для   этого   надо   каждый   раз
выбирать самое большое колечко и надевать его на стержень.
2й вариант «Разноцветная пирамидка».
Когда  дети  поиграют  с кубиками, предложите сложить их
обратно   в   ведерки   соответствующей   величины.   Раздайте
малышам   по   одному   или   по   два   (большой   и   маленький)
кубика и попросите положить их в нужное ведро.
Подберите   деревянные   или   пластмассовые   пирамидки   с
разным количеством разноцветных колец. Предложите детям
сначала снять колечки со стержня, затем собрать пирамидки,
ориентируясь на признак величины.
Подобную игру можно организовать и с другими игрушками:
большим и маленьким грузовиком, большими и маленькими
брусками, шариками и т. п.
Можно предложить детям собрать пирамидку без стержня,
положив   колечки   одно   на   другое.   В   этом   случае   хорошо
видно,   что   если   пирамидка   сложена   не   верно,   то   она
получается неустойчивой и может рассыпаться.
Игра 6. «Пирамидки»
Цель:  знакомить   детей   с   величиной   в   ходе   практических
действий   с   игрушками,   учить   сравнивать   предметы   по
величине способами наложения.
Материалы: различные пирамидки.
Ход игры:
1й вариант «Красная пирамидка».
Игра 7. «Две башни»
Цель:  закреплять   знания   о   величине   предметов;
познакомить   с   понятиями   высокий,
  низкий,
одинаковые по высоте.
Материалы: кубики, маленькие игрушки. Ход   игры:  построй   те   из   кубиков   две   башни
одинаковой   высоты.   Затем   добавьте   или   уберите
детали так, чтобы башни стали разные – высокая и
низкая. Вместе с детьми сравните башни по высоте:
«Вот две башни. Чем они отличаются? Ничем, они
одинаковые.   А   теперь   чем   они   отличаются?   Эта
башня высокая, а эта низкая. А теперь вы постройте
башни! »
Попросите   детей   построить   сначала   одинаковые
башни,   а   затем   высокую   и   низкую   башни.   Можно
обыграть   сюжет,   посадив   на   верхушку   башен
маленькие игрушки.
знания   о   длине   в   ходе   практических   действий   с
предметами; развивать глазомер, сравнивая предметы
по длине на расстоянии.
Материалы:  кубики,   бруски;   резиновые   игрушки
небольшого размера или матрешки.
Ход  игры:  вместе   с   детьми   постройте   из   кубиков
поезд   и   предложите   поиграть:
  подталкивая
последний кубик, «покатайте» поезд по полу. Затем
постройте второй поезд и сравните его с первым (они
одинаковые) .
Покажите   детям,   как   изменить   длину   поездов,
добавляя   или   убирая   детали   (вагоны).   Постройте
поезда,   резко   различающиеся   по   длине.   Затем
постепенно уменьшайте разницу между поездами.
Обыгрывая сюжет, можно посадить в «вагоны»
(поставить на кубики) «пассажиров»  небольшие по
размеру устойчивые игрушки.
Игра 8. «Два поезда»
Цель:  познакомить   детей   с   такими   свойствами
величины,   как   длина;   с   понятиями   длинный,
короткий, одинаковые по длине, учить использовать
Количество
Игра 1 «Собираем шишки» Цель:  учить детей различать количество предметов;
познакомить с понятиями много, мало.
Материалы:  две   корзинки   или   две   коробочки,
шишки.
Ход   игры:
обратите   внимание   ребенка   на
разбросанные на палу шишки. Попросите его помочь
собрать их. Положите в свою корзинку 23 шишки, а
малышу предложите собрать остальные. В конце игры
подведите итог: «Ты собрал много шишек. Молодец!
А сколько шишек у меня? Мало».
Игра 2. «Зайцы и лисы»
Цель:  учить детей различать количество предметов,
познакомить   с   понятиями   один,   много,   ни   одного.
Развивать внимание.
Материалы:   шапочка   лисы   или   маска,   хвост   лисы,
бубен.
Ход   игры:  наденьте   маску   или   шапочку   лисы   и
прицепите   хвост.   Объясните   детям   правила   игры:
«Много   маленьких   пушистых   зайчиков   скачет   по
полянке.   Но   вот   звучит   бубен.   Это   приближается
лиса. Все зайцы быстро разбегаются и прячутся кто
куда. Кто не успеет спрятаться, того лиса поймает и
унесет с собой в лес.
Дети   прыгают,   изображая   зайцев.   Через   некоторое
время   ударьте   в   бубен.   Дети   прячутся,   а   лиса
приходит   на   полянку   и   ищет   зайцев:   «Куда   же
подевались зайцы? Было много, а теперь ни одного…
»
Лиса уходит, и игра повторяется.
По   окончании   игры   подведите   итог:   «Хотя   зайцем
много, а лиса одна, им с ней не справится, потому что
лиса   хитрая   охотница.   Поэтому   лучше   от   лисы
спрятаться. Было зайцев много, а теперь ни одного».
В следующий раз роль водящего можно предложить
комунибудь из детей. Игра 3. «Песочница»
Цель:  учить детей определять количество сыпучего
материала,   познакомить   с   понятиями   мало,   много,
больше, меньше, столько же (одинаково) .
Материалы:  песок, ведерки (одинакового и разного
размеров, совки.
Ход   игры:  эту   игру   можно   проводить   во   время
прогулки.   Дайте   детям   два   ведерка   одинаковой
величины и совки. Предложите малышам наполнить
ведерки песком, а затем сравнить количество песка в
них   (больше,   меньше,   одинаково).   Игру   можно
продолжить, предложив детям добавить или отсыпать
песок при помощи совка и вновь сравнить количество
песка.
Затем   дайте   детям   два   ведра   разной   величины   и
попросите наполнить их песком до краев. Вместе с
детьми   сравните   количество   песка   в   ведрах:   «В
большом   ведре   много   песка,   а   в   маленьком   мало.
Здесь больше, а тут меньше песка». Можно высыпать
песок   из   ведер   на   ровную   поверхность   и   сравнить
кучки песка.
Игра 4. «Наполни кувшин»
Цель:  учить детей определять количество сыпучего
материала, познакомить с понятиями мало, много.
Материалы:  два   пустых   прозрачных   кувшина,
фасоль (горох, гречка) в мешочке, кружка.
Ход игры: игра проводится индивидуально.
Покажите ребенку пустой кувшин, Затем зачерпните
фасоль кружкой и пересыпьте в кувшин. Предложите
ребенку   наполнить   кувшин   фасолью.   Когда   малыш
справится с заданием, скажите «Кувшин был пустой,
а теперь полный. Здесь много фасоли».
Попросите   ребенка   пересыпать   оставшуюся   в
мешочке   фасоль   в   другой   кувшин.   Затем   скажите:
«Закончилась фасоль. Сколько здесь фасоли? Мало.
В этом кувшине много, а в этом мало».
Такую игру можно проводить, используя различные
емкости   (миски,   банки)   и   материалы   (крупы,
семечки, песок, воду) .
Игру   можно   усложнить,
  предложив   ребенку
наполнить крупой 3 – 5 одинаковых емкостей, а затем
сравнить количество крупы в них. обе   игрушки   расположите   так,   чтобы   их   было   не
просто достать.
В   конце   игры   подведите   итог:   «Игрушки   лежат
далеко,   поэтому   их   трудно   достать.   Я   подвинула
игрушки   –   теперь   они   близко   и   можно   легко
дотянуться до них».
Игра 2. «Прячьтесь в домик! »
Цель: знакомить с пространственными отношениями,
выраженными словами: внутри, снаружи.
Материалы: игрушечный домик.
Ход   игры:  домик   для   игры   можно   сделать
самостоятельно   из   предметов   мебели   и   покрывал.
Для   индивидуальной   игры   можно   использовать
большую коробку или шкаф.
По   вашей   команде:   «Внутрь»,   «Наружу»      дети
прячутся в игрушечный домик или вылезают из него.
Дидактические   игры   на   расположение   в
пространстве
Игра 1. «Возьми игрушку»
Цель: знакомить с пространственными отношениями,
выраженными   словами:   далеко,   близко,   дальше,
ближе, рядом; развивать глазомер; учить определять
направление, в котором находится предмет.
Материалы: различные предметы и игрушки.
Ход игры: предложите двум малышам сесть за стол
и   дайте   им   по   игрушке.   Дайте   им   возможность
поиграть   с   игрушками.   Затем   попросите   детей
закрыть глаза и положите игрушки на стол в пределах
досягаемости.   Пусть   малыши   откроют   глаза   и
возьмут игрушки, не вставая со стульев.
В   следующий   раз   сначала   положите   игрушку   в
пределах досягаемости, а другую чуть дальше, затем Игра 3. «Вверх и вниз»
Игра 4. «Где же мишка»
Цель: знакомить с пространственными отношениями,
выраженными словами: сверху, снизу, вверх, вниз.
Материалы:  различные   предметы   и   игрушки,
скамейка.
Ход игры: по вашей команде: «Вверх», «Вниз»  дети
взбираются   на   скамейку   (бордюр,   турник)   или
слезают с неё.
Можно   также   предложить   детям   по   команде
«Вверх»,
  располагать   игрушки
соответственно высоко или низко.
  «Вниз»

Цель:  знакомить   с   расположением   объектов   в
пространстве относительно друг друга.
Материалы: стулья (два маленьких и один большой,
два больших игрушечных медведя и другие игрушки.
Ход игры:  предложите ребенку повторить вслед за
вами следующие действия: посадить мишку на стул,
за стул, под стул, поставить его перед стулом, рядом
со стулом.
Упражняя   игру,   попросите   ребенка   повторить
положение   игрушки,   изменяя   свободное   положение
относительно большого стула. Инструкции   можно   уточнять   и   усложнять:
«Поставьте   утенка   наверху   справа.
  Лягушку
посадите вниз посредине».
Игра 5. «Лист бумаги»
Цель: учить детей ориентироваться на листе бумаги.
Материалы:   листы   бумаги,   картонные   фигурки   с
изображениями различных предметов.
Ход игры: покажите детям лист бумаги, объясните,
где у него верх, низ, правая, левая стороны, центр.
Затем   раздайте   детям   листы   бумаги   и   картонные
картинки   с   изображением   предметов   и   игрушек.
Попросите   разложить   их   в   определенных   местах
листа, например: «Представьте, что лист бумаги – это
белая   полянка.   Посадите   игрушки   на   полянку   так,
как я скажу: положите утенка посередине, а зайчика
внизу, вверху посадите птичку». Через минуту откройте игрушки и предложите детям
найти   среди   них   свои:   кто   найдет   игрушку,   может
поиграть с ней (чужую игрушку брать нельзя)
Дети   по   одному   подходят   к   столу   и   берут   свои
игрушки. При необходимости с помощью наводящих
вопросов   помогите   малышам   вспомнить,   с   какими
игрушками они играли.
Можно также предложить детям найти свои игрушки
в   куче   других   на   полу,   среди   расставленных   на
стеллаже игрушек, в шкафу, в большой коробке.
Развивая память можно отсрочить поиск игрушек и
попросить детей найти их через 5 – 10 минут.
Дидактические   игры   на   целостный   образ
предмета
Игра 1. «Найди свою игрушку»
Цель:   учить   узнавать   знакомые   предметы   среди
других; развивать внимание память.
Материалы: разнообразные игрушки.
Ход игры: раздайте детям по игрушке и предложите
поиграть  с  ними   (меняться  игрушками  в   этой  игре
нельзя).   Затем   попросите   малышей   поставить
игрушки   на  стол, добавьте к  ним несколько  новых
предметов,   перемешайте   их   и   накройте   салфеткой.
Игра 2. «Найди свое место»
Цель:   учить   узнавать   знакомые   предметы   среди
других; развивать внимание память.
Материалы: разнообразные игрушки и предметы.
Ход   игры:  предложите   детям   сесть   на   стулья,
расставленные  в   ряд,   и  дайте  каждому   малышу   по
  Пусть   ребята   рассмотрят   игрушки,
игрушке. поиграют   с   ними.   Затем   предложите   детям   по
сигналу разбежаться по комнате, оставив игрушки на
стульях, и так же по сигналу вернуться на свои места,
ориентируясь   на   игрушки.   Дети,   которые   остались
без места, выбывают из игры. Игра повторяется 2 – 3
раза.
Со   временем   игру   можно   усложнить:   пока   дети
бегают, поменяйте местами 2 3 игрушки.
Ход   игры:
индивидуально, так и с подгруппой детей.
игру   можно   проводить   как
Расставьте   на   столе   игрушки,   а   детям   раздайте
карточки   с   их   изображением.   Затем   предложите
малышам   подобрать   картинки   к   соответствующим
игрушкам.
Дети по очереди выбирают игрушки и кладут рядом
картинки.
В   конце   игры   вместе   с   детьми   проверьте
правильность выполнения задания.
Игра 3. «Предметы и картинки»
Цель:  учить   узнавать   знакомые   предметы   на
картинках; развивать внимание.
Материалы: игрушки и картинки с их изображением.
Игра 4. «Собери целое»
Цель:  учить собирать целый предмет из отдельных
частей; развивать мышление. Материалы:  сборноразборные игрушки и картинки
с их изображениями.
Цель:  учить   восприятию   целостного   графического
образа; развивать внимание.
Ход   игры:  разложите   на   столе   детали   сборно
разборной игрушки. Предложите детям рассмотреть
картинку с ее изображением, назвать игрушку, найти
на   картинке   и   показать   ее   части.   Затем   попросите
детей найти эти детали на столе и собрать игрушку.
Обязательно обыграйте задание.
Подобрав несколько простых сборноразборных
игрушек, можно предложить детям сначала разобрать
их. В случае затруднения покажите малышам, как это
сделать.
Материалы: два набора разрезных картинок (10х10)
с разным количеством деталей (25) и конфигурацией
разрезов.
Ход игры: перед началом игры подготовьте
разрезные картинки. Для этого можно использовать
подходящие иллюстрации из книг или открытки, на
которых изображены знакомые детям предметы
(картинки должны быть простыми и четкими). Дайте
каждому ребенку, целую предметную картинку (в
дальнейшем сюжетную) и такую же картинку,
разрезанную на части. Попросите малышей собрать
картинку по образцу. В дальнейшем можно
предлагать детям собирать картинки без образца.
Игра 5. «Разрезные картинки» Игра 6. «Собери картинку из кубиков»
Ход игры: игра проводится индивидуально.
Цель:  закреплять   умение   воспринимать   целостное
изображение   предмета,
  составлять   целостное
изображение   предмета   из   отдельных   частей;
развивать внимание.
Материалы:   наборы   кубиков,   из   которых   можно
составить   простые   и   сюжетные   картинки   (46
кубиков в наборе) .
Предложите ребенку набор кубиков, состоящий из 4
штук.   Покажите   образец   картинки   и   попросите
собрать такую же картинку из кубиков. Если ребенок
не   может   справиться   с   заданием   самостоятельно,
помогите ему.

file_name: картотека дидактических игр по математике.docx

intro: Картотека дидактических игр по формированию элементарных математических представлений разработана для детей младшего дошкольного возраста. В неё вошли игры по формированию представлений у детей об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.


extracted_text:
Тема: «Осенний калейдоскоп».
Задачи:
1. Закрепить знания об осенних месяцах.
2. Прививать потребность в охране окружающей среды.
3. Воспитывать бережное отношение к природе родного края, навыки культурного поведения
во время проведения мероприятия.
Ведущий:
Здравствуйте, гости дорогие! Рады видеть вас в нашей горнице. Вот и осень подкралась
незаметно. Дни стали короче, а ночи длиннее Теряются яркие краски лета. Одна за другой
золотыми свечами загораются на опушке березы. Мягким одеялом плывут по утрам
туманы.
Осень – это прекрасное время года. Поэтами написано много стихов, воспевая красоту
осенней природы:
Осень! Обсыпается весь наш бедный сад.
Листья пожелтелые по ветру летят.
Лишь  вдали красуются – там, на дне долин,
Кисти ярко – красные вянущих рябин.
(Выходят ученики)
1 ученик:
Бродит в роще листопад
По кустам и кленам
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.
2 ученик:
Соберем из листьев веер,
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер,
Легкий и игривый.
3 ученик:
И послушно ветру вслед
Листья улетают.
Значит, лета больше нет,
Осень наступает.
4 ученик:
Журавли на юг летят.
Здравствуй, здравствуй, осень!
Приходи на праздник к нам,
Очень, очень просим.
ПЕСНЯ ОБ ОСЕНИ.
Ведущий:
Здесь мы праздник радостный,
Весело встречаем,
Приходи, мы ждем тебя,
Осень золотая!
Ребята, давайте дружно позовем Осень. Повторяйте за мной:
«Осень! Осень! Осень!
Приходи на праздник к нам, Очень, очень просим!»
(ПОД МУЗЫКУ ВЫХОДИТ ОСЕНЬ).
Осень:
Вы обо мне? А вот и я!
Привет осенний вам, друзья!
Я пришла на праздник к вам
Петь и веселиться,
Я хочу здесь с вами
Крепко подружиться!
Ведущий:
Здравствуй, осень! Здравствуй, осень!
Хорошо, что ты пришла!
У тебя мы, осень, спросим,
Что в подарок принесла?
Осень: Принесла я вам муки.
Хором: Значит, будут пироги!
Осень: Принесла вам гречки.
Хором: Каша будет в печке!
Осень: Принесла вам груши.
Хором: Мы их впрок насушим!
Осень: А уж яблоки, как мед
На варенье, на компот.
Принесла вам меду полную колоду.
Ведущий:
Ты и яблок, ты и хлеба,
Ты и меду принесла…
А хорошую погоду
Ты нам, Осень, припасла?
Осень: Дождику вы рады?
Хором: Да!
Осень:
А пришла я к вам на праздник не одна, а вместе с тремя братьями осенними месяцами. Они
помогут мне провести праздник.
Сентябрь:
Опустел наш школьный сад.
Паутинки вдаль летят.
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ…
Что за месяц к вам пришел?
Октябрь:
Все мрачней лицо  природы –
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился,
Что за месяц к нам явился?
Ноябрь: Поле черно – белым стало,
Падает то дождь, то снег.
А еще похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи,
Что  за месяц? Подскажи!
Сентябрь: Сентябрь самый сухой месяц осени. Обо мне говорят: «В сентябре одна ягодка
горькая, да и то рябина».
 Октябрь: Меня называют грязняком. В народе обо мне говорят: « Октябрь ни колеса, ни
полоза не любит».
Ноябрь: А обо мне говорят так: « В ноябре зима с осенью борется», «Ноябрь капризен: то
плачет, то смеется».
Осень: Молодцы, ребята! Правильно узнали братьев – месяцев. А теперь порадуйте нас
своими знаниями, отгадайте мои загадки про овощи!
1. Лето целое старалась: одевалась, одевалась,
А как осень подошла, все наряды отдала –
Сотню одежонок сложили мы в бочонок.
                                                                     (Капуста).
2.Скинули с Егорушки золотые перышки,
Заставил Егорушка плакать без горюшка.
                                                                       (Лук).
3. Красная мышка с белым хвостиком,
В норке сидела под зеленым листиком.
                                                                      (Редис).
4. Над землей – трава,
Под землей – алая голова.
                                                                      (Свекла).
5. Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в земле мы испекли,
Ели да хвалили?
                                                                     (Картофель).
(Выходят дети в шапочках, изображающих овощи.  Инсценировка  «Спор овощей»).
Овощи:
Кто из нас, из овощей
И вкуснее, и нужней?
Кто при всех болезнях
Будет всех полезней?
Горошек (весело):
Я такой хорошенький,
Зелененький Мальчишка!
Если только захочу,
Всех горошком угощу!
Свекла (важно):
Дай сказать хоть слово мне,
Выслушай сначала:
Свеклу надо для борща
И для винегрета.
Кушай сам и угощай – Лучше свеклы нету!
Капуста (перебивая):
Ты, уж свекла, помолчи!
Из капусты варят щи.
А какие вкусные пирожки капустные!
Зайчики – плутишки
Любят кочерыжки.
Угощу ребяток кочерыжкой сладкой.
Огурец (задорно):
Очень будете довольны,
Съев огурчик малосольный,
А уж свежий огуречик
Вам понравится, конечно!
Редиска (скромно):
Я – румяная редиска,
Поклонюсь вам низко – низко.
А хвалить себя зачем?
Я и так известна всем!
Морковь (кокетливо):
Про меня рассказ не длинный:
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку.
Будешь ты тогда, дружок,
Крепким, сильным, ловким.
Помидор (обиженно):
Не болтай, морковка, вздор,
Помолчи немного.
Самый вкусный и приятный
Уж, конечно, сок томатный.
Осень:
У окна поставьте ящик.
Поливайте только чаще.
И тогда, как верный друг
К вам придет зеленый … (лук).
Лук:
Я – приправа в каждом блюде
И всегда полезен людям.
Угадали? Я ваш друг,
Я – простой зеленый лук!
Картошка (скромно):
Я, картошка, так скромна –
Слова не сказала…
Но картошка так нужна
И большим и малым!
Баклажаны (робко):
Баклажанная икра
Так вкусна, полезна…
Осень: Спор давно кончать пора!
Овощи (хором):
Спорить бесполезно!
Кто из нас из, овощей,
Всех вкусней и всех важней?
Кто при всех болезнях
Будет всем полезней?
Ведущий:
Чтоб здоровым, сильным быть,
Надо овощи любить
Все без исключения,
В этом нет сомнения!
В каждом польза есть и вкус,
И решить я не берусь:
Кто из вас вкуснее,
Кто из вас полезней.
Ведущий:
Осень дивная!
Осень славная!
Спасибо тебе за дни твои погожие!
Спасибо за листопад веселый!
За красоту лесов и полей – Спасибо!
Такой листопад мы сейчас увидим в красивом танце
ТАНЕЦ «ЛИСТИКОВ».
Осень: Осень – это время свадеб, гуляний, игр. Мы с вами тоже можем поиграть в разные
игры.
Ведущий:
Младший брат Осени, щедрый Сентябрь,
Каждой зверюшке подарок припас:
Белке – орешки, зайке – капусту,
Ежу – непоседе грибы про запас.
А мы поиграем в игру «В лес по шишки».
(Сентябрь проводит игру).
В игре участвуют три человека. Они берут по корзине в руки. На пол рассыпаются 1012
шишек. По сигналу дети начинают собирать их в свои корзинки. Выигрывает тот, кто
соберет больше шишек.
Ведущий: В октябре лист с деревьев облетает, кружится,  недаром зовут его
листопадником.
Дождь стучит по мокрым крышам.
Ветер всю листву сорвал.
Знать, Октябрь из дома вышел,
Разворчался, осерчал.
А чтобы Октябрь не сердился, мы с ним поиграем в игру «Разгрузи машину».
(Октябрь проводит игру).
Детям предлагается разгрузить машину  с овощами. Машину ставят у одной стены, а
напротив нее помещают две корзины. Около корзин встают по одному игроку и по сигналу
бегут к машине. Переносить овощи можно по одной штуке в ложке. Выигрывает тот, кто
перенесет больше овощей.
Ведущий: За окном то дождик, то холодный снег,
Мрачно, неуютно на душе у всех.
Только ты не хмурься, на Ноябрь не злись,
Ты своей улыбкой с другом поделись.
Он тебе ответит, станет вам тепло.
Будет в душах ваших мирно и светло!
Продолжаем играть. Ноябрь поиграет с вами в игру «Последний лист».
(Ноябрь проводит игру).
Участники становятся в круг и танцуют. Движения показывает Ноябрь. Во время танца
дети передают друг другу «кленовый лист». Музыка внезапно прерывается. Тот, у кого в
руках лист выбывает из игры. Игра продолжается дальше.
Ведущий: Осень дарит нам и овощи, и фрукты, и грибы, и ягоды, но самый ценный и
дорогой подарок – это хлеб.
Ведь недаром говорят:
1.Хлеб всему голова.
2. Хлеб на стол – и стол – престол,
Хлеба ни куска – и стол – доска.
Нелегко вырастить хлеб, зато, сколько радости, когда урожай собран.
Осень:
Вот он –
Хлебушко душистый,
С хрусткой корочкой витой;
Вот он –
Теплый, золотистый,
 Словно солнцем налитой.
В каждый дом,
На каждый стол
Он пожаловал – пришел.
В нем здоровье наше, сила;
В нем чудесное тепло;
Сколько рук его растило,
Охраняло, берегло.
В нем – земли родимой соки,
Солнца свет веселый в нем…
Уплетай за обе щеки –
Вырастай богатырем.
( С. Погореловкий «Хлебушко»).
Спасибо вам, ребята, за праздник. Надеюсь, на следующий год вы меня опять пригласите. А
сейчас примите мои гостинцы и мой каравай.
Ведущий:
Наш праздник подошел к концу. Я благодарю всех ребят, уважаемых родителей, которые
помогли организовать этот праздник. А теперь ребята, приглашаю вас отведать дары осени.

file_name: осенний калейдоскоп.docx

intro: КТД : " Осенний калейдоскоп" . Воспитательское занятие для начальных классов . Воспитательское занятие нацелено на закрепление знаний об осенних месяцах, на воспитание бережного отношения к природе родного края, воспитание культурного поведения во время подобных мероприятий, создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Осенний калейдоскоп"


extracted_text:
РОЛЬ БОРИСА ГОДУНОВА В ИСТОРИИ РОССИИ
(клуб знатоков истории)
Ч а с т ь 1. Правление Бориса Годунова
Цели мероприятия:
1. Рассудить,   когда   на   Руси   началось   Смутное   время   –   время   социальных
потрясений и кризиса политической власти.
2. Дать   оценку   правления   Бориса   Годунова,   рассмотрев   мнения   русских
историков.
3. Определить и выразить личное мнение о правлении Б. Годунова.
4. Объяснить   возможность   появления   на   Руси   в   этот   период   личности
Лжедмитрия I.
5. Посмотреть «глазами» А. С. Пушкина на Бориса Годунова, оценить в нем
человеческие качества.
6. Выявить отношение А. С. Пушкина к личности Б. Годунова через различные
способы раскрытия характера героя в драматическом произведении: монологи
героя и других действующих лиц.
7. При   сопоставлении   с   героемантагонистом   развивать   навыки   работы   с
текстом драматического произведения; умения работать в творческих группах.
Оборудование:  историческая карта «Российское государство в конце ХVI
века»; атласы «История   России   с   древнейших   времен до конца ХVII в»;
исторические документы, портреты Бориса Годунова, Лжедмитрия I, Людовика
XI;   схемы:  «Строительство   Москвы»,  «Засечные   и   сторожевые   линии   при   Б.
Годунове»;   названия   городов,   основанных   в   правление   Б.   Годунова,   даты   их
основания;   портрет   А.   С.   Пушкина;   иллюстрации   художников   к   пушкинской
трагедии;   аудиозапись   (опера   М.   П.   Мусоргского   «Борис   Годунов»,   ария   и
речитатив  Б. Годунова; высказывания Н. М. Карамзина, Н. Муравьева, А. С.
Пушкина (см. ниже).
О п е р е ж а ю щ и е   з а д а н и я:
групповые:  работа   с   историческими   документами:   Платонов С.   Ф.   «Борис
Годунов»,   «Полный   курс   лекций   по   русской   истории»,   Пашков   Б.   Г.   «Русь,
Россия,   Российская   империя»,   Карамзин   Н.   М.   «Об   истории   государства
Российского»; работа с текстом трагедии Пушкина А. С. «Борис Годунов» по
вопросам;
индивидуальные:  выразительное   чтение   монолога   Б.   Годунова;   работа   с
иллюстрацией. Н о в о е   п о н я т и е: известники. Ход мероприятия
1. Организационный момент. Приветствие.
2. Объявление темы и цели мероприятия.
– К нашему сегодняшнему мероприятию мы взяли эпиграф – слова летописца,
переведенные на современный русский язык:
Да, ведают потомки православных
Земли родной минувшую судьбу,
Своих царей великих поминают.
За их труды, за славу, за добро –
А за грехи, за темные деянья
Спасителя смиренно умоляют…
На   сегодняшнем   уроке   вы   сами   раскроете   смысл   этих   слов,   оценивая
правление Бориса Годунова.
3. Основная часть урока.
– Борис Годунов царствует на Руси с 1598 года по 1605 год. Но только ли это
время   мы   можем   назвать   периодом   его   правления?  (Нет.   1584–1598   гг.   –   в
правление   Федора   Ивановича   Б.   Годунов   был   фактическим   правителем
Российского государства.)
– Правление Б. Годунова было достаточно долгим, изобилующим множеством
событий,   оставивших   след   в   русской   истории.   Но   чтобы   начать   разговор   об
оценке этого правления, обратимся к последним годам его царствования.
– Какое   событие   поразило   и   лишило   рассудка   царя   Бориса,   привело   в
смятение всю Россию?  (Появление слухов о Лжедмитрии, чудом спасшемся
царевиче Дмитрии, а затем и появление его на Руси.)
– Кто выступает в роли царевича Дмитрия? (Григорий Отрепьев, холоп бояр
Романовых.)
– Кому было выгодно появление Лжедмитрия на Руси?  (Боярам, боярину
Федору Романову – монаху Филарету.)
– Почему   стало   возможным   появление   на  Руси   слухов  о чудом   спасшемся
царевиче Дмитрии? (Недовольство политикой Б. Годунова.)
– А есть ли основания для боярского и народного недовольства политикой Б.
Годунова? (Да, есть.)
– Прежде чем доказать это утверждение, давайте обратимся к исторической
карте. Уже в октябре 1604 года Лжедмитрий движется из Польши на территорию
Руси. Его цель – Москва. З   а   д   а   н   и   е:  найдите,   используя   историческую   карту,   доказательства
народного недовольства политикой царя Бориса.
Ученик   должен   показать   по   карте   путь   Лжедмитрия   из   Польши   к
Москве, доказывая, что путь длинный через Чернигов и Северские земли –
через поселения казаков, недовольных политикой Б. Годунова; они вступают в
войско Лжедмитрия.
– Через какие города прошел на своем пути Лжедмитрий? Как его встречали?
(Чернигов, Севск, Кромы, Тула – все города встречают его как освободителя,
как истинного царя.)
З   а   д   а   н   и   е:  докажите,   опираясь   на   документы,   что   для   народного   и
боярского недовольства политикой Бориса Годунова были основания. (Ученики
должны   назвать   исторический   источник   и   изложить   материал   своими
словами.   Кратко   –   Годуновопричник;   участие   его   в   смерти   царевича
Дмитрия в 1591 г.; как добивается власти; каково отношение к боярскому
окружению; доносы; закрепощение крестьян в 1597 г.; перепись населения в
1592 г.; неурожаи, голод – изменение мнения народа. В 1601–1603 гг. – кара
Божья; незаконность занятия престола; не наследный правитель.)
З а д а н и е: основываясь на перечисленных вами фактах и мнениях, сделайте
(Борис   Годунов   –
  незаконно
вывод,   каким   правителем   был   Борис   Годунов.
безнравственный   злодей,
захвативший власть в государстве.)
  интриган,
  бесчестный   человек,
З а д а н и е: прослушайте монолог Бориса Годунова. (С купюрами.)
– Как он сам оценивает свою деятельность, есть ли положительные моменты в
его царствовании?
Достиг я высшей власти;
Шестой уж год я царствую спокойно.
Но счастья нет моей душе.
Напрасно мне кудесники сулят
Дни долгие, дни власти безмятежной –
Ни власть, ни жизнь меня не веселят;
Предчувствую небесный гром и горе.
Мне счастья нет.
Бог насылал на нашу землю глад,
Народ завыл, в мученьях погибая;
Я отворил им житницы, я злато
Рассыпал им, я им сыскал работы –
Они ж меня, беснуясь, проклинали! Пожарный огнь их домы истребил,
Я выстроил им новые жилища.
Они ж меня пожаром упрекали!
Вот черни суд: ищи ж ее любви.
И рад бежать, да некуда... ужасно!
Да, жалок тот, в ком совесть нечиста.
– Итак, как Борис Годунов сам оценивает свое правление?
– Какие положительные моменты своего царствования вспоминает Годунов?
– Слышим ли мы покаяние в словах царя Бориса? И за какой поступок? («Да,
жалок тот, в ком совесть нечиста...»; за убийство царевича Дмитрия.)
З а д а н и е: определите, где ложь, а где правда в словах Бориса.
– Обратимся   к   документам.  Найдем   ли   мы   мнения   и   оценки   историков   и
современников   царя,   сходные   с   вашим   мнением?  (Учащиеся,   используя
документ,   должны   дать   положительную   оценку   правления   Бориса
Годунова. Кратко: 1589 г. – учреждение патриаршества на Руси; возвышение
международного   авторитета   Руси;   градостроительство;   укрепление
южных   рубежей   государства;   мирные   договоры   со   странами   Европы   и
Востока; возвращение части земель Прибалтики и др.)
– Основываясь   на   этих   фактах   и   мнениях,   как   мы   можем   оценить
деятельность   царя   Бориса   Годунова?
(Б.   Годунов   –   талантливый
государственный   деятель,   много   сделавший   для   укрепления   и   развития
Российского государства.)
4. Итоги мероприятия.
– Итак, мы сделали с вами два противоположных вывода о правлении Бориса
Годунова. С одной стороны, он талантливый государственный деятель, много
сделавший   для   развития   государства   Российского,   с   другой   стороны,   он
интриган,   злодей,   незаконно   захвативший   власть   в   государстве.   И   историк
Карамзин Н. М. как будто подтверждает наши выводы:  «...сколь неизъяснимо
слияние добра и зла в сердце человеческом».
З а д а н и е.
– А   теперь,   зная   правление   Бориса   Годунова   и   правление   Лжедмитрия,
подумаем и, может быть, поспорим: когда на Руси началось Смутное время?
Высказывая   свое  мнение,  аргументируйте   его.  (Начало   Смутного   времени   –
правление Бориса Годунова.) Историк Радзинский в своих сочинениях называет Бориса Годунова первым
самозванцем   на   Руси,   избранным   демократически.   Ведь   он   не   наследный,
незаконный правитель.
З а д а н и е.
– А   теперь   отгадайте   загадку.   Постарайтесь   угадать:   чьи   это   словесные
портреты? Есть ли сходство в правлении этих исторических деятелей? В чем это
сходство?
1. В борьбе со своими противниками он использовал любые средства: обман,
вероломство,   ложь.   Хитрый   и   скупой,   король   не   жалел   денег   для   подкупа
сильных врагов, стремился поссорить их. Когда это было выгодно, он льстил
людям, которых ненавидел и боялся. Король любил говорить: «Кто не умеет
притворяться,   тот   не   умеет   царствовать».   «Врагов,   попадавших   в   его   руки,
король держал по много лет в железных клетках, где пленники не могли даже
выпрямиться   в   полный   рост.   Располагая   деньгами   и   постоянным   войском,
правитель не нуждался больше в Генеральных штатах и созывал их всего один
раз, чтобы заручиться поддержкой сословий. (Людовик XI, король Франции.)
2.   В   правление   свое   он   проявлял   незаурядную   выдержку,   хитрость,
дипломатический талант. Все цели его деятельности клонились к собственным
интересам, к своему обогащению, к усилению своей власти и своего рода. Он
умел   выжидать,   пользоваться   удобными   минутами,   надевать   на   себя   личину
благочестия и всяких добродетелей, показывать доброту и милосердие, а где
нужно – строгость и суровость. Этот правитель был милостив с теми, кто был с
ним заодно, и не допускал долгое время проживать спокойно тем, в ком видел
своих соперников и недоброжелателей. (Б. Годунов.)
В ы в о д ы   у ч а щ и х с я: оба хитры, проявляли дипломатический талант, с
противниками   боролись   тайно,   используя   подкуп,   наговор,   добивались
поддержки   сословий   только   тогда,   когда   это   было   им   необходимо,   вся
деятельность их направлена на собственное обогащение, усиление своей власти.
– Как вы думаете, сохранил бы Борис Годунов власть, если бы действовал
другими   методами?  (Нет.   Его   правление   сопровождалось   бы   социальными
потрясениями и восстаниями народа, борьбой бояр.)
– Итак, подводя итог нашей работе, вспомним, что мы неоднозначно оценили
правление Б. Годунова, познакомились с разноречивыми мнениями историков и
современников о царе. Не случайно на Руси не сохранилось ни сочинений, ни
сказаний о деяниях царя Бориса. И на следующем уроке вы посмотрите, как
образ Бориса Годунова оценивается в литературе XIX века. Ч а с т ь 2. «Обнажена моя душа пред вами…»
1. Вступительное слово учителя.
– На   этом   мероприятии   мы   познакомились   с   еще   одной   гранью   таланта
великого   Пушкина   –   поэтомисториком.   Что   же   такое   для   него  История?
Почему у Пушкина так много произведений исторического звучания? Прежде
чем вы ответите, обратите внимание на высказывания, записанные на доске.
На доске записано: «История народа принадлежит государю.
– В этом высказывании историкополитическая концепция.
Вторая запись: «История принадлежит народу.
Н. М. Карамзин».
Н. Муравьев».
– Какой демократизм в этом высказывании!
Пушкин же выдвигает свое кредо.
Обращает   внимание   на   следующую   запись:   «История   народа
принадлежит поэту.
А. С. Пушкин».
– Что   же   это   означает?  (Осмысление   истории,   исследование   ее
литературнохудожественными средствами.)
– Так что же значила для Пушкина  История?  (Не только прошлое, но и
настоящее, ключ к пониманию будущего.)
– Мы уже говорили, что роль Пушкина в русской литературе подобна роли
Петра   I   в   истории:   он   первооткрыватель   и   родоначальник.   Одним   из   его
открытий   является   создание   русской   трагедии.   Вот   как   Пушкин   понимает
сущность трагедии: «Что развивается в трагедии? Какова цель ее? Человек и
народ. Судьба человеческая и судьба народная».
Пушкин назвал свою трагедию «Борис Годунов». Тем самым подчеркнул в
заглавии, что центральная фигура или, по его шутливому выражению, «первая
персона», которая определила эпоху, – царь Борис.
Цель   нашего   мероприятия   –   выяснить,   чем   так   привлекла   поэта   эпоха
Смутного времени и сам Борис Годунов.
«Обнажена моя душа пред вами...» – произносит Борис Годунов в трагедии, и
так же звучит тема нашего урока. Каким же нам откроется пушкинский Борис
Годунов?.. А   сделать   это   будет   не   так   просто,   ведь   особенностью   драматического
произведения является то, что авторское отношение не обнаруживается явно,
открыто.
– Как мы можем выявить отношение драматурга к герою? (Через речь героя,
других действующих лиц о нем, через сравнение с другими персонажами.)
2. Беседа. Работа с текстом.
– Начало трагедии: Борис еще не появился, а мы уже многое узнаем о нем из
диалога Шуйского и Воротынского.
Проверка задания группы 1.
– Какой образ Бориса Годунова еще до его появления на сцене создается в
диалоге Шуйского и Воротынского? (Незнатен, хитер, смел, жесток, склонен
к притворству, способен на злодейство.)
– О каком злодействе идет речь? (Годунов изображается Пушкиным, вслед
  построившим   свое   царствование   на
  человеком,
за   Карамзиным,
преступлении, на крови невинного дитя.)
А он умел и страхом, и любовью,
И славою народ очаровать... – говорит о нем Шуйский.
– А какое место в трагедии отводится «мнению народному»?
Проверка задания группы 2.
– Как  связаны «судьба  человеческая» (Б.  Годунова)   и «судьба   народная»?
Проследите отношение народа к Борису Годунову в начале и конце трагедии.
(Народ   –   могучая,   но   стихийная   сила;   народ   без   царя   –   сирота;   единая
трагическая вина объединяет Годунова, убийцу Дмитрия, и народ, избравший
его на царство: «…владыкою себе цареубийцу мы нарекли»).
– А   какому   герою   автор   отдает   право   вершить   нравственный   суд   над   Б.
Годуновым? (Пимену.) Почему?
Проверка задания группы 3.
– Почему   сцена   «В   келье»   важна   для   понимания   авторского   отношения   к
событиям, героям? В чем видит Пимен свой долг и предназначение? (Писатель
историк   (летописец),   по   Пушкину,   независим   в   высшем   смысле   слова,   он
произносит суд над властителями, суд Божий.)
Суд над Б. Годуновым вершит и юродивый Николка. (Суть юродства: люди,
наделенные   высшим   познанием,   умом   христовым,   прозорливостью,   могут
предсказывать бедствия и скорби.) – Найдите   сцену,   в   которой   он   появляется.  («Площадь   перед   собором   в
Москве».)  Какая   реплика   юродивого   вас   удивила?  (Царь   Борис   просит
помолиться за него, и юродивый отвечает: «Нельзя молиться за царя Ирода:
Богородица не велит».)  Почему же? И при чем здесь царь Ирод? Смысл этой
реплики   в трагедии?  (...Так   неожиданно   входит   в   трагедию   и   библейский
сюжет – судьба Христа.)
Итак,   монах   Пимен   и   «блаженный»   Николка   даны   в   трагедии   как   судьи:
каждый из них взывает к совести, каждый – око истории, глас Божий.
Перед   судом   собственной   совести   предстает   Борис   в   сцене   «Царские
палаты», Пушкин рисует нам Б. Годунова на пике власти, такого сильного с виду
и жалкого внутри.
– Какие чувства испытывает Б. Годунов? А поможет нам охарактеризовать
его душевные переживания музыка.
Прослушивание   арии  Б.   Годунова   из  оперы   М.  П.  Мусоргского  (монолог
«Достиг я высшей власти»). (Тревогу, безысходность слышим мы. Пушкин
открывает нам в Б. Годунове высокого трагического героя, страдающего от
мучений   совести,   но   до   конца   ее   обличений   он   не   принимает.   Отсюда
неизбежный конец.)
Судьба   Бориса   завершена,   он   успевает   умереть   величественно,   с
предсмертным   монологом   –   завещанием   царевичу...   И   здесь   видим   еще   одну
грань характера Б. Годунова – через отношение к сыну.
Индивидуальное  задание:  сопоставление текста  и иллюстрации  Кившенко.
Каким мы видим Бориса Годунова? (Любящий и заботящийся отец.) Таким он
остается и на смертном одре.
Выразительное чтение монолога Б. Годунова.
– Что можно сказать о Б. Годунове как о человеке по этому монологу?  (Б.
Годунов   исполнен   государственной   и   просто   человеческой   мудрости,   он
прощается с семьей, просит прощения как христианин...) Он умирает, но трон
законного наследника не остается пустым, его готов занять Лжедмитрий.
Проверка задания группы 4.
– Что   общего   и   чем   различаются   Б.   Годунов   и   Самозванец?  (Общее:   оба
приходят к власти через преступление, путем убийства «невинных деток»;
различное:   Б.   Годунов   –   личность   более   масштабная,   чем   Григорий.
Отрепьев,   неглубокий   и   самоуверенный   человек;   его   короткая   борьба   с
совестью скоро заканчивается нравственным падением.)
3. Итоги мероприятия. – Чем же привлекла Пушкина эпоха Смуты и облик государя Б. Годунова?
Удалось ли поэту обнажить душу этого героя перед нами?
Пушкин создает характер многогранный. Мы видим Бориса Годунова и как
человека   жестокого,   построившего   свое   царствование   на   крови   невинного
ребенка, убийцу, человека подозрительного, и в то же время Пушкин рисует нам
Б.   Годунова   человеком,   испытывающим   муки   совести,   как   высокого
трагического героя, и как любящего отца, и прекрасного семьянина.
И в этом состоит чудесное свойство пушкинского гения – его  гуманность,
вера   в   человека,   в   его   светлое   начало,   ведь   даже   в   злодее   Пушкин   умеет
рассмотреть частичку хорошего.
Своей трагедией А. С. Пушкин подтвердил слова Н. М. Карамзина о том,
«сколь неизъяснимо слияние добра и зла в сердце человеческом».

file_name: РОЛЬ БОРИСА ГОДУНОВА В ИСТОРИИ РОССИИ.docx

description: Н о в о е   п о н я т и е: известники.

intro: Определить, когда на Руси началось Смутное время- время социальных потрясений и кризиса политической власти. Охарактеризовать правление Бориса Годунова на оценках и мнениях русских историков. Выразить личное отношение к личности Годунова. Посмотреть глазаи Пушкина на Бориса Годунова и оценить в нём человеческие качества.

title: Клуб знатоков истории на тему "Роль Бориса Годунова в истории России". (7-8 классы)


extracted_text:
МБОУ Красноярская СОШ
Конспект урока по литературному чтению
на тему:
 И.А. Крылов басня «Лебедь, Рак и Щука»
2 класс
УМК «Школа России»
Подготовила:
учитель русского языка и литературы:
Поддубная Татьяна Юрьевна Пояснительная записка:
Тип урока:
Цель урока:
Технологическая карта урока
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной
школы. Основы функциональной грамотности закладывается в начальных классах, то есть,
обучению различным видам речевой деятельности. Поэтому литературное чтение один из
основных предметов в обучении младших школьников.
Цель   уроков   литературного   чтения   –   овладение   осознанным,   правильным,   беглым   и
выразительным   чтением   как   базовым   навыком   в   системе   образования   младших
школьников;   совершенствование   всех   видов   речевой   деятельности,   обеспечивающих
умение   работать   с   разными   видами   текстов;   развитие   интереса   к   чтению   и   книге;
воспитание   интереса   и   уважения   к   отечественной   культуре   и   культуре   народов
многонациональной России и других стран.
Научить учащихся наблюдать, думать, передавать мысль словом – вот основная причина
выбора данной темы.
Конспект урока составлен по УМК «Школа России» для 2 класса.
Данная технологическая карта может быть полезна учителям начальных классов, студентов
педагогический вузов и преподавателям.
открытие нового знания
  формирование новых знаний и ценностного отношения к жанру литературы «басня»
Формировать   умение   анализировать   и   делать   выводы,   определять   басню   как   жанр
литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении Планируемые достижения:
Формирование УУД:
 способствовать развитию навыка выразительного чтения, мышления
 расширить читательский читательский кругозор
 воспитывать интерес к чтению, к творчеству И.А. Крылова и культуры речи
 учить отличать басню от стихотворения, сравнивать басню и сказку, видеть структуру
басни, понимать нравственный смысл басни;
 учить анализировать факты; делать выводы и обобщения;
 принимать и сохранять учебную задачу;
 формулировать собственное мнение, выделять существенную информацию,
  строить суждения и умозаключения;
 развивать наблюдательность;
 воспитывать способность сознательно регулировать своё поведение
Познавательные:  Осуществлять   поиск   нужной   информации   в   учебниках;   понимать
заданный   вопрос,   в   соответствии   с   ним   строить   ответ   в   устной   форме;   анализировать
изучаемые   объекты   окружающего   мира   с   выделением   их   отличительных   признаков;
осуществлять   синтез   в   форме   составления   целого   рисунка   из   его   частей;   проводить
сравнение, классификацию изученных объектов по заданным основаниям; устанавливать
причинно   следственные   связи   в   изучаемом   круге   явлений;   проводить   аналогии   между
изучаемым материалом и собственным опытом.
Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
понимать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   учебном   материале;   оценивать
совместно   с   учителем   и   одноклассниками   результат   своих   действий,   вносить
соответствующие коррективы; выполнять действия в устной и письменной речи; адекватно
воспринимать оценку своей работы учителем , одноклассниками.
Коммуникативные: Принимать участие в работе группами; допускать существование
различных точек зрения; договариваться, приходить к общему решению; формулировать
собственное мнение и позицию, строить понятные для окружающих высказывания.
Личностные: Положительное отношение к учебной деятельности, проявлять интерес к Оборудование урока:
Организация работы:
План урока:
Список использованных
источников:
учебному материалу, формирование уважительного мнения к иному мнению, развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений от
нравственных нормах общения.
 интерактивная доска;
 компьютер;
 книги с баснями И.А. Крылова, иллюстрации к басням;
 карточки с разно уровневыми заданиями ;
 презентация
фронтальная, групповая, индивидуальная.
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Постановка учебной задачи.
4. «Открытие» нового знания.
5. Физ. минутка.
6. Первичное закрепление.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.
8. Итог (рефлексия учебной деятельности).
9. Домашнее задание.
1. Литературное чтение. 2 класс, Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
и др., Москва, Просвещение, 2013 г.
 Ушакова О.Д. «Пословицы, поговорки и крылатые выражения» словарик для школьника,
СанктПетербург, 2008 г.
 Поурочные разработки по литературному чтению. 2 класс. Этапы урока
Деятельность учителя
1.Организационны
й момент (3 мин)
Цель:
 мотивировать
учащихся к учебной
деятельности
посредством
создания
благоприятной
эмоциональной
обстановки;
 Доброе утро (руки в стороны)
Улыбнись скорее (повороты туловища
влевовправо, руки на поясе)
И тогда весь день будет веселее.
Я поглажу лобик, носик, щёчки
(поглаживают)
Будем мы красивыми, как в саду
цветочки (поворот головы влевовправо)
Разотрём ладошки сильнеесильнее
(трут)
А потом похлопаем дружнеедружнее
(хлопают)
Ушки мы теперь потрём и здоровье
сбережём (трут ушки)
Улыбнулись снова
Будьте все здоровы! (руки в стороны)
Молодцы садитесь.
Деятельность
учащихся
Учащиеся
приветствуют друг
друга и учителя,
повторяя движения за
учителем.
УУД
Личностные:
Самоопределение
(мотивация учения)
Учащиеся показывают как они будут
показывать работу в
паре, высказывать своё
мнение.
Дети читают
стихотворение с
разной интонацией
 Доброе утро, ребята! А чтобы наше утро
было действительно добрым, подарите
свою улыбку учителю, друг другу и, закрыв
глазки, себе. Настройтесь на новые
открытия!
Чтобы урок у нас прошёл плодотворно и
интересно я предлагаю вам
сотрудничество. Как мы будем это делать,
давайте договоримся. Если вы хотите
высказаться один , то поднимаете руку.
Если работаете в паре, то соединяем руку с
соседом по парте и поднимаем вверх. Если
вы соглашаетесь с высказыванием, то
показываете +, а если у вас другая точка
зрения, то показываем .
 А сейчас подготовим язык, губы, голос к
работе. (слайд 2)
Лена искала булавку.
Булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Лена искала весь день.
 Прочитайте с удивительной интонацией; с
вопросительной интонацией; с огорчением,
скороговоркой.
2. Речевая
разминка.
(3 мин) 3. Актуализация
знаний (5 мин)
Цель:
 актуализировать
мыслительные
операции
необходимые и
достаточные для
восприятия нового
материала:
наблюдения,
сравнения, аналогии;
   Давайте   сейчас   вспомним   сказку,   над
которой   мы   работали   на   предыдущем
уроке. Над какой сказкой мы работали? (А.
С.   Пушкин   «Сказка   о   рыбаке   и   рыбке»)
(слайд 3)
 Назовите героев этой сказки.
 Название самой большой из рыболовных
сетей, которой старик ловил рыбу. (невод)
(Золотая   рыбка,
  старуха.)
(слайд 4)
На доске словаответы на вопросы.
 Сейчас мы составим слово из букв этих
слов,   которое   имеет   непосредственное
отношение к уроку.
  старик,
 Третья буква в слове «рыбка» Б
 Третья буква в слове «старик» А
 Первая буква в слове «старуха» С
 Первая буква в слове «невод» Н
 Седьмая буква в слове «золотая» Я
 Какое слово получилось?  (басня)(слайд
5)
   Ребята,   сформулируйте   тему   нашего
урока? (Познакомиться с новым жанром
литературы   и   познакомиться   с   новым
произведением.)
 Что такое басня?
Басня
 это   короткие,
  чаще   всего
Фронтальная беседа
Коммуникативные УУД:
выражение своих мыслей,
аргументация своего мнения,
учёт разных мнений
учащихся.
Дети составляют
слово.
Учащиеся
формулируют тему
урока.
Высказывания детей. стихотворные рассказы, где вместо людей
действуют   звери,   птицы,   деревья,   вещи,
рассказывается об их жизни. В басне всегда
есть поучение или мораль, совет. В морали
осуждаются глупые или плохие поступки.
 Сегодня на уроке мы будем знакомиться с
произведением   одного   замечательного
писателя.
  Вы   должны   постараться
научиться   выразительно   читать   его
произведения.
 А сейчас поработайте в парах.
 Фамилию этого писателя смогут отгадать
самые   внимательные   ученики.   Возьмите
карточки и выполните задания.
все
буквы,
обозначающие   звонкие   согласные
звуки. Б Д З К Р

 1.Зачеркните

 2.Зачеркните все глухие согласные.
П Р Ф С Ч
 3.
  Зачеркните   все   гласные,
указывающие мягкость согласных.
Ё Ю Я Е И
4. Постановка
учебной задачи
(4 мин)
Цель:
 постановка
учащимися цели
урока, выхода из
затруднения;
 уточнение и
согласование темы
урока;
 определение
средства (алгоритм);
 формулирование
шагов, которые
необходимо сделать
для реализации
Работа в парах.

Регулятивные УУД:
Целеполагание (постановка
задачи на основе
соотнесения того, что
известно и не известно).
Планирование (определение
последовательности
промежуточных целей).
Прогнозирование.
Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
Формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план). поставленной цели;
 4.Зачеркните все согласные, которые
всегда обозначают мягкие согласные
звуки. Л Ч Щ Й
 5.   Зачеркните   все   гласные,   которые
могут обозначать два звука.
Ё Е Ю О Я
 6.   Зачеркните   согласные,   которые
всегда при произношении обозначают
твердые согласные.
Ш В Ж Ц
   Какое   слово   получилось?  (Крылов)
(слайд 6)
 Оцените свою работу в паре.
 А теперь отгадайте как его зовут?
ИВАНАНДРЕЕВИЧ (слайд 7, слайд 8)
 В СанктПетербурге в Летнем саду стоит
памятник:   сидит   человек   с   грустным   и
умным   лицом,   смотрит   в   даль,   а   вокруг
него лисы, обезьяны, ослы, львы и другие
животные. (слайд 9)
_ Да это И.А. Крылов и его герои басен.
Дедушка Крылов, как его часто называли.
В   литературе   можно   много   назвать
писателей,   которые   писали   рассказы,
повести,   сказки   и   т.д.   Но   баснописцев
известно   очень   мало.   Иван   Андреевич
Ученики ставят
отметку на карточке,
подписывают и сдают
учителю.
Фронтальная беседа Крылов   родился   в   семье   армейского
офицера. (слайд 10)
        Семья была очень бедной, поэтому на
достойное   образование   у   родителей
Крылова денег не хватало, но, несмотря на
это, мальчик с детства любил читать, и как
он   сам     позднее   вспоминал   главным   его
багажом   и   учителем   был   отцовский
чемоданчик книг.
               Стремление к образованию было на
столько   сильным,   что   он   сам   овладел
иностранными   языками,   математикой   и
стал   высокообразованным   человеком.   За
свою   жизнь   он   написал   более   двухсот
басен,   обогатил   русский   язык,   русскую
речь, крылатыми, остроумными, образными
выражениям,
  «Кукушка
хвалит   петуха…»,   «А   Васька   слушает   да
ест…»,      говорим   мы   в   подходящий
момент,   порой   даже   не   думая,   что   слова
эти   впервые   произнесли   герои   басен   И.
Крылова.
          Басни Крылова широко известны не
только в нашей, но и в других странах. Они
переведены   более   чем   на   50   языков.
Многие   поколения   детей   зовут   писателя
«Дедушка Крылов».
  сравнениями. К началу 19 века, когда Крылов стал
исключительно   баснописцем,
  он   уже
прошёл большой творческий путь. Он был
автором   комедий,
  журналистом   и
стихотворцем. Но широкую известность он
получил как автор прекрасных басен.
 Посмотрите на слайды. (слайд 11)
Что общего у всех этих животных?  (Они
живут в воде.)
 Сегодня мы будем знакомиться  с басней,
а чтобы узнать, как она называется нужно
отгадать загадки:
(слайд 12)
 Птица  медленно плывёт,
Словно белый теплоход.
Горделива и красива,
Терпелива и красива. (Лебедь)
Все движутся вперёд,
А он наоборот.
Он может два часа подряд,
Всё время пятится назад ( Рак)
Полосатая злодейка
Съест любого малыша:
Пескаря, плотву, уклейку,
Не проглотит лишь ерша (Щука)
5. «Открытие»
нового знания
(10 мин)
Цель:
 реализация
построенного
проекта в
соответствии с
планом;
 фиксация нового
способа действия в
речи;
 фиксация
преодоления
затруднения;
 уточнение общего
характера нового
знания;
Дети читают строку.
Регулятивные УУД:
Целеполагание.
Планирование.
Прогнозирование.
Формируем умение
осуществлять
познавательную и
Ответы детей.
личностную рефлексию. Эта   басня  «Лебедь,  рак  и   щука»  (слайд
13)
 Эта басня была написана в 1814 году. 202
года назад.
   А   сейчас   давайте   прослушаем   басню.
(читает учитель)
   Что   заставило   вас   улыбнуться?   Каким
был ваш смех? Что узнали из басни? Что
делают герои? Получается или нет?
   Как   написана   эта   басня   прозой   или
стихотворением?
 (Глупые:   тянули   в
разные   стороны.   Пытаются   сдвинуть
телегу. Нет.)
  А   сейчас   прочитайте   басню   ещё   раз
самостоятельно   и   подчеркните   слова,
значение которых вам незнакомо. Обсудите
в парах.
Слова из басни.(слайд 14)
Дело на лад – налаживается.
Воз деревянная повозка для лошадей.
Поклажа багаж.
Впряглись вместо лошадей.
Из кожи вон очень стараются.
И ныне там на том же месте.
Работа в парах.
Обсудить с соседом
смысл непонятных
слов.
Работа со словариком
учебника.
Ответы на вопросы и
рассматривание
иллюстраций к басне. Беседа по содержанию басни.(слайд 15)
 Найдите   слова,   которые   позволяют
увидеть образ каждого героя.
Работа в парах

в
рвется

быстрый);
облака
(Лебедь
  Рак
(стремительный,
пятится   назад
(неповоротливый,
нерасторопный);   Щука   тянет   в   воду
(упрямая).
Какими словами  описано усердие героев?
(Из кожи лезут вон.)
   Был   ли   воз   на   самом   деле   тяжёлым?
(Поклажа бы для них казалась и легка.)
 Почему же воз и ныне там? (Потому что
они не смогли договориться.)
 Давайте найдем мораль – поучение, т.е.
главную мысль басни. (Когда в товарищах
согласья нет, на лад их дело не пойдет.)
(слайд 16)
 Чему же учит басня? (Эта басня учит в
любом деле работать дружно, вместе.)
 Как вы думаете для чего и зачем
И.
  Крылов   написал   эту   басню?
(Баснописец   подсказывает   нам,   как
нужно поступить в этой ситуации; учит
видеть недостатки.)
Ответы детей. какая   из
 Я вам предлагаю посмотреть на слайд и
определить,
  пословиц
соответствует басне? (слайд 17)
  Без   труда   не   выловишь   и   рыбку   из
пруда.
 Много захочешь, последнее потеряешь.
Дружно  негрузно, а врозь – хоть брось.
   А   сейчас   вы   должны   постараться
прочитать басню выразительно, без ошибок.
Поднимает руки классэто раз,
Завертелась голова это два.
Три руками три хлопка.
На четыре руки шире.
Пять руками помахать.
Шесть на место тихо сесть.
1. С каким новым жанром литературы
познакомились?
2. Что такое басня?
3.Какие  выражения встречаются в басне?
4. Чему учит басня? Прочтите строки.
5. Так зачем И. Крылов написал эту басню?
6. Что такое мораль басни?
7. Какими на показывает Крылов своих
героев?
6. Физ. минутка.
(2 мин)
7. Первичное
закрепление
(5 мин)
Цель:
  организовать
закрепление знаний ,
показать связь с
жизнью;
(Вместе, согласовано
работать не
тяжело, порознь
трудно.)
Выразительное чтение
басни детьми.
Учащиеся отмечают
лучшее чтение.
Ответы детей.
Регулятивные УУД:
Коррекция (внесение
корректив в план и способ
действия в случае
расхождения эталона)
8. Самостоятельная
Игра «Верноневерно» (слайд 18)
Каждая команда
Регулятивные УУД: работа с
самопроверкой в
классе
(8 мин)
Цель:
 организовать
выполнение
учащимися
самостоятельной
работы;
 организовать
фронтальную
проверку и
исправление ошибок;
9. Итог
(рефлексия учебной
деятельности)
(6 мин)
Цель:
 фиксация нового
содержания,
изученного на уроке;
 оценивание
учащимися
собственной
Задание: рассмотрите вопросы.
Подготовьте на них ответы.
 Верно ли, что басня о дружбе?
 Верно ли, что воз стал причиной их
разлада?
 Верно ли, что каждый из героев
стремился достичь своей цели?
 Верно ли, что старания героев басни были
ненапрасными?
 Верно ли, что И. А. Крылов наделил своих
героев характерами людей?
 Верно ли, что без согласья любое дело по
плечу?
 Для чего и зачем нужно изучать басни?
 Какую цель мы ставили в начале урока?
Достигли мы этой цели?
 Интересно ли было на уроке?
Что   показалось   наиболее   легким?  С   чем
было сложнее справиться?
 Нарисуйте смайлик на листочке, он у вас
у   каждого   на   парте,   который   отражает
ваше отношение к материалу урока.
(слайд 19)
получает карточку
Контроль (сличение способа
действия и его результата с
эталоном)
Коррекция (внесение
корректив в план и способ
действия в случае
расхождения эталона)
Организация
фиксирования нового
знания
Ответы детей.
РегулятивныеУУД:
Контроль (сличение способа
действия и результата с
заданным эталоном).
Оценка (осознание того, что
уже усвоено, осознание
качества и уровня усвоения) деятельности на
уроке;
10. Домашнее
задание
-  Домашнее задание:
1.Подготовить выразительное чтение басни
с. 103.
2. нарисовать иллюстрацию к басне.
3.
соответствующие морали басне.
  Подобрать
пословицы,

две

 За работу на уроке оценки получают:
(дети которые активно работали на уроке)

молодцы!
 Вы   очень   хорошо   поработали,   все
Запись домашнего
задания
Выставление оценок

file_name: конспект урока чтение 2 кл крылов лебедь   .doc

intro:
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладывается в начальных классах, то есть, обучению различным видам речевой деятельности. Поэтому литературное чтение- один из основных предметов в обучении младших школьников.
Цель уроков литературного чтения – овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Научить учащихся наблюдать, думать, передавать мысль словом – вот основная причина выбора данной темы.
Конспект урока составлен по УМК «Школа России» для 2 класса.
Данная технологическая карта может быть полезна учителям начальных классов, студентов педагогический вузов и преподавателям.

title: конспект урока литературного чтения (2 класс)


extracted_text:
5бөлім. Бос уақыт және хобби.
34 сабақ
Күні: 21.12.18
Сабақ тақырыбы
Осы сабақта қол
жекізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме
Бос уақытта саяхаттау пайдалы
5.Т/А5.5.Т/А5.Тыңдалған мәтін мазмұны негізінде сұрақтарға жауап
беру, көтерілген мәселе бойынша өз ойын білдіру.
5.Ж4.Эссенің кіріспе,негізгі,қорытынды бөлімдерін сақтай
отырып,өзіне таныс адамды,белгілі бір мекен мен оқиғаны сипаттап
не суреттеп жазу
Сабақтың мақсаты
Күтілетін нәтижелер
5.ӘТН4.Жұрнақ арқылы жасалған туынды сөздерді және күрделі
сөздерді ауызша және жазбаша тілдесім барысында қолдану.
Барлығы: сұрақтарға жауап беріп, пікір білдіре алады
Көбі:сипаттама мәтін жаза алады.
Кейбірі: мәтіннің стилін ажырата алады.
Саяхаттаудың адам өміріндегі маңызы мен рөлін түсінеді,
қазіргі саяхаттау түрлері мен туралы мағлұмат алады,
Қазақстанның көрікті жерлерімен танысады.
Сабақтың түрі
Пәнаралық байланыс
Жаңа тақырыпты меңгеру сабағы
Жаратылыстану. Әдебиет.
Қажетті құрал
жабдықтар
Оқыту әдістері
Қазақстанның дүниежүзінің физикалық картасы, үнтаспа,
плакат, кестелер
Әңгімелеу,түсіндіру,сұрақ –жауап, «Мен туриспін »тренингі,
«Ой шақыру» әдісі,Ткестесі,»Қазақстан еліне саяхат» ойыны, ,
«Бес саусақ» тәсілі
Әдістемелік  құрал,дидактикалық  материалдар
Дереккөздер
Тапсырмалар
Сабақ барысындағы мұғалім мен  оқушының ісәрекеті.
Тапсырма
Оқушыларға
психологиялық
ахуал туғызу
Мұғалімнің ісәрекеті
«Мен туриспін» тренингі. Оқушылармен
сәлемдеседі, түгендейді.
Өткен  сабақты
тексеру
Қызығушылықты
ояту
Өткен  сабақтың  тапсырмасын
тексереді.
Кемшіліктерін
түзетеді,анықтайды,бағалайды.
Мұғалім оқушылардың жаңа сабаққа
деген қызығушылығын ояту мақсатында
«Бүк және шік» бағдарламасының
Алматы,Астана қалаларына жасалған
саяхатынан үзінді көрсетеді.Ой шақыру
сұрақтарын қояды:Бос уақыттарыңда
саяхатқа шығуды мақсат етесіңдер ме?
Қай елдерге саяхат жасағыларың
Оқушының ісәрекеті
Оқушылар туристер
кейпінде басқалармен
тілдік қарымқатынас
құрады, бірбірімен
тілдеседі.
Тапсырманы  айтады,
тақырып бойынша
сұрақтарға  жауап  береді.
Картадан саяхат жасағысы
келетін елдерді көрсетеді. ІІ.Мағынаны
тану
ІІІ.Бағалау
ІҮ.Үйге
тапсырма
Ү.Ой  таразы
келеді?
1.Білу.Түсіну
А)Тыңдалым.Оқулықтағы 1
тапсырманы орындатады.
Ә)Айтылым. Оқулықтағы  2,3
тапсырманы  орындатады.
2.Тілдік бағдар. Көркем әдебиет стилін
меңгертеді.
Б.Мәтінмен жұмыс. Оқылым.
Оқулықтағы 4тапсырманы орындатады.
В.Жазылым. 5тапсырманы
орындатады
2.Талдау және  қолдану.
А)Айтылым. Оқулықтағы  8
тапсырманы  орындатады.
3.Сергіту  сәті. Оқушыларға саяхатқа
шығудың тиімді «артықшылығы» және
тиімсіз «кемшілік» жақтарын суреттеп,
Ткестесін толтыруын сұрайды.
4.Жинақтау.Жазылым
А) Оқулықтағы  9тапсырманы
орындатады.
Қалыптастырушы  бағалау. Мұғалім
оқушылардың өзін бағалауы бойынша
қорытынды бағаны өзі қояды.
10тапсырманы орындау
Тыңдалым. Мәтінді
тыңдайды.
Айтылым.Сұрақтарға
жауап береді.
Оқылым.Мәтінді оқиды
негізгі ойды табады.
Жазылым. Хат жазады.
Айтылым.»Дербес пікір»
жазу тәсілін қолданып,
мәтін мазмұны бойынша
пікірлерін жазады..
Ткестесін толтырады.
Жазылым. Саябақты
суреттейді.
«Жеке әңгіме» техникасы
бойынша бағаланады.
Оқушылар «Шығу парағын» толтырады
11тапсрыма
Кестені толтырады.

file_name: Бос уақытта саяхаттау пайдалы.docx

intro:
5.Т/А5.5.Т/А5.Тыңдалған мәтін мазмұны негізінде сұрақтарға жауап беру, көтерілген мәселе бойынша өз ойын білдіру.
5.Ж4.Эссенің кіріспе,негізгі,қорытынды бөлімдерін сақтай отырып,өзіне таныс адамды,белгілі бір мекен мен оқиғаны сипаттап не суреттеп жазу
5.ӘТН4.Жұрнақ арқылы жасалған туынды сөздерді және күрделі сөздерді ауызша және жазбаша тілдесім барысында қолдану

классное руководство

group: Педагогика

title: Ашық сабақ


extracted_text:
КАРТОТЕКА ИГР ПО
ФОРМИРОВАНИЮ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Учим ребенка образовывать уменьшительные имена
существительные.
Игра с мячом «Ласковые имена».
Цель: научить ребенка образовывать имена по
аналогии.
Вы бросаете ребенку мяч и произносите имя; ребенок
ловит мяч, произносит уменьшительноласкательное
имя и возвращает мяч вам.
Валя — Валечка
Люда — Людочка
Витя — Витенька
Таня Вова Петя
Рая Вера Костя
Соня Дима Катя
Аня Ира Маша
Даня Лара Вася
Обучение ребенка образованию уменьшительных
существительных с помощью суффиксов.
Игра «Кто больше?»
Сначала покажите, сколько ласковых имен можно
образовать от одного имени (Наташа). Потом
проведите соревнование: кто придумает больше
ласкательных имен? За каждый правильный ответ
играющий получает фант или фишку. Победит тот,
кто в конце игры наберет больше фишек.
Наташа — Наташенька — Натуля — Натуся —
Наточка
Марина Арина Оля
Алёна Лена Лиля
Саша – Сашенька – Сашуля – Сашечка – Сашок
Алёша Женя Слава
Рома Паша Валера Обучение ребенка образованию уменьшительных
существительных. Предложите ребенку показать на
себе и на кукле части тела и лица, называя части тела
и лица куклы «ласково».
голова — головка
лоб — лобик
рука — ручка
шея
нос
ресницы
спина
рот
колено
живот
грудь
глаз
Обучение ребенка образованию уменьшительных
существительных, учим правильно называть малень
кие предметы.
Игра с мячом «Большой — маленький».
Вы называете большой предмет, а ребенок —
маленький.
стол – столик диван – диванчик полка – полочка
дом шкаф рамка
нож стакан юбка
мяч карман шапка
рот
кот
подушка – подушечка носок – носочек дым –
дымок
кружка песок дуб
ложка листок коготь
чашка платок локоть Обучение образованию формы множественного числа
имен существительных.
Игра с мячом «Один и много».
Вы называете один предмет и бросаете ребенку мяч, а
ребенок называет много предметов и возвращает вам
мяч.
стакан – стаканы
слива – сливы
кольцо – кольца
огурец – огурцы кофта ведро
помидор шуба окно
стол шапка лицо
шкаф чашка яйцо
мяч ложка полотенце
Обучение образованию формы родительного падежа
имен существительных. Предложите ребенку закон
чить предложения, подсказав ему недостающее слово.
На моей рубашке нет пуговицы.
У Кати нет новой... (кукла).
У стола нет... (ножка).
У цветка нет... (лепесток).
В лодке нет... (рыбак).
В корзине нет... (яблоко).
В буфете нет... (блюдце). У меня есть ведро.                                       А у меня
нет ведра.
У меня есть кольцо. — ...                             У меня
есть колесо.— ...
У меня есть полотенце.— ...                        У меня есть
полено.  ...
Обучение использованию имен существительных в
родительном падеже.
Игра с мячом «Есть — нет». Вы говорите, что у вас
есть, и бросаете ребенку мяч; ребенок ловит мяч,
говорит, чего у него нет, и возвращает мяч вам.
У меня есть помидор. —                              А у меня
нет помидора.
У меня есть стакан. — ...                              У меня
есть кубик. — ...
У меня есть мяч. — ...                                   У меня
есть обруч. — ...
У меня есть кукла.                                       А у меня
нет куклы.
У меня есть кофта. — ...                               У меня
есть подушка. — ...
У меня есть коляска. — ...                            У меня
есть лента. — ...
Обучение образованию формы дательного падежа
имен существительных.
Предложите закончить начатые вами предложения.
Можно провести это упражнение и в форме игры с
мячом. Вы бросаете ребенку мяч и начинаете
предложение; ребенок
ловит мяч, заканчивает предложение и возвращает
мяч вам.
Поварешка нужна повару.
Кисть нужна... (художник).
Гаечный ключ нужен... (шофер).
Иголка нужна... (швея).
Лопата нужна... (садовник).
Указка нужна... (учитель). Обучение образованию формы винительного падежа
имен существительных. Предлагаем закончить
предложения. Можно провести игру с мячом «Кого
угостим?» Ребенок должен закончить начатое вами
предложение, поймав мяч.
Травой угостим корову.
Морковкой угостим... (кролик).
Косточкой угостим... (собака).
Молоком угостим... (корова).
Пшеном угостим... (курица)
Овощами угостим... (свинья).
Обучение ребенка употреблению имен
существительных в творительном падеже.
Предлагаем закончить предложения, ответив на
вопрос «Чем угостишь?»
Медвежонка угощу медом.
Лису угощу... (рыба).
Лося угощу... (трава).
Белку угощу... (шишки).
Кабана угощу... (желуди).
Зайца угощу... (кора). Одна ложка...
Одна кукла...
Одно ведро, два ведра, три ведра.
Одно кольцо...
Одно солнце...
Одно дерево...
Обучение детей счёту до трех и согласованию числи
тельных с существительными. Предложите ребенку
считать по образцу. Используйте для игры
натуральные предметы и предметные картинки или
рисуйте вместе с малышом.
Один помидор, два помидора, три помидора.
Один баклажан...
Один стакан...
Один карман...
Одна груша, две груши, три груши.
Одна чашка...
Обучение образованию формы творительного падежа
имен существительных. Предлагаем ответить на
вопросы.
Чем дворник подметает улицу? (метла)
Чем медсестра делает укол? (шприц)
Чем парикмахер расчесывает волосы? (расческа)
Чем повар режет морковь? (нож)
Чем садовник рыхлит землю? (грабли)
Чем маляр красит стены? (кисть)
Чем столяр строгает доски? (рубанок) Две чашки...    Две ложки...   Две шапки...  Две
крышки...
Два стола. — Пять столов.
Два носка...     Два дивана...  Два шкафа...  Два
чайника...
Два яблока.— Пять яблок.
Два ведра...    Два окна...      Два дерева...
Обучение образованию словосочетаний из существи
тельных с числительными два и пять по образцу.
Проведите игру с мячом «Два и пять». Вы бросаете
ребенку мяч и произносите словосочетание из
существительного с числительным два; ребенок
ловит мяч, произносит словосочетание из этого же
существительного, но с числительным пять и
возвращает мяч вам.
Две вилки.— Пять вилок.
Предложите ребенку поиграть в игру «Есть  нет».
Вы бросаете ребенку мяч и говорите, что у вас есть;
ребенок ловит мяч, говорит, чего у него нет, и
возвращает мяч вам.
У меня есть два мяча. — А у меня нет двух мячей.
У меня есть два кубика. — …У меня есть два
карандаша. — … Я вижу два дерева и пять деревьев.
Для игры используйте существительные: стол,
шар, шкаф, кукла, рубашка, дорожка, яблоко, окно,
лицо.
У меня есть два шара. — ...
У меня есть две куклы. — А у меня нет двух
кукол.
У меня есть две книги. — ... У меня есть две
машинки. — ...
У меня есть две рубашки. — ...
У меня есть два яблока. — А у меня нет двух
яблок.
У меня есть два ведра. — ... У меня есть два кольца.
— ...
У меня есть пять мячей. — А у меня нет пяти
мячей.
У меня есть пять кубиков.  ...  У меня есть пять
карандашей. — ...
У меня есть пять шаров.  ...
У меня есть пять кукол. — А у меня нет пяти
кукол.
У меня есть пять книг. — ... У меня есть пять
машинок. — ...
Упражняя ребенка в образовании словосочетаний из
числительных с существительными, поиграйте в игру
«Я вижу».
Я вижу два дома и пять домов.
Я вижу две розы и пять роз.
Учим ребенка использовать в активной речи имена
прилагательные и согласовывать их с именами
существительными. Предлагаем подобрать как можно
больше определений к каждому предмету: помидор — красный, круглый, вкусный, сочный...
огурец...мяч...нож… кубик...
морковь — оранжевая, длинная, сочная, сладкая...
репа... кукла... шуба...
солнце — жаркое, яркое, красное, ласковое…
ведро... блюдце... яблоко... дерево... лицо...
Руки, как лед, ...
Нож, как бритва, ...
Шоссе, как стрела, ...
Снег, словно пух, ...
Трава, как изумруд, ...
Обогащение речи детей прилагательными и обучение
согласованию прилагательных с существительными.
Предлагаем подобрать подходящие по смыслу
прилагательные в игре «Подскажи словечко».
Солнце, как мяч, круглое.
Учим ребенка образовывать имена существительные
со значением единичности. Можно провести
упражнение в форме игры с мячом:
снег — снежинка Цель: обучение подбору словантонимов —
прилагательных с противоположным значением.
Обеденный стол большой, а журнальный стол
маленький.
Дерево высокое, а куст...
Суп горячий, а мороженое...
Река длинная, а ручей...
Книга толстая, а тетрадь...
Дорога широкая, а тропинка...
Орехи крупные, а семечки...
Папа молодой, а дедушка...
чай — ...
горох — ...
пух  ...
песок — ... .
Игра «Наоборот». Согласование притяжательных местоимений с
существительными. Предлагаем называть окру
жающие предметы, добавляя слова мой, моя, моё,
мои.
Мой мяч, моя рубашка, мое полотенце, мои
тапки...
Образование однокоренных слов.
Предложите ответить на вопросы:
Как зовут маму котенка?  Кошка.
Как зовут папу котенка? — Кот.
Как зовут сестер и братьев котенка? — Котята.
Как назвать усы кошки? — Кошачьи.
Как назвать маленького кота? — Котишко.
Как назвать большого кота? — Котище.
Как называется комок из снега? — Снежок.
Как называют фигуру из снега? — Снеговик.
Как называются хлопья снега? — Снежинки.
Как называются первые весенние цветы? —
Подснежники.
Как называют явление, когда выпадает много снега?
— Снегопад.
Как надо сказать про парк, который засыпан снегом?
— Заснеженный. маленький — малый  крошечный  крохотный
мелкий — небольшой
интересный  забавный – занятный
Подбор словсинонимов.
Предложите подумать, как можно сказать по
другому:
бросать — кидать — швырять — метать
идти — плестись — тащиться — ползти
бежать — нестись — лететь — мчаться
тянуть  тащить — волочить
плакать — реветь — выть  рыдать
имя — прозвище — кличка — название
доктор — врач — лекарь
волшебник — колдун — чародей
буря — ураган — буран — шторм
холм  бугор — горка — курган — возвышенность
толстый — жирный — пухлый
трудный — тяжкий  тяжелый
главный — основной — первостепенный

file_name: Картотека по грамматическому строю речи мл. гр..docx

intro: Картотека по грамматическому строю речи направлена на развитие у  детей грамматически правильной диалогической и монологической речи. Основными целями и задачами является развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм, практическое овладение нормами речи.

title: Картотека игр по формированию грамматического строя речи для детей младшего дошкольного возраста


extracted_text:
Шестоперова  Василина  Владимировна,
заместитель   директора   по   учебно
воспитательной работе муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения «Средняя школа №20»,
г.Щекино Тульской области

Здоровьесбережение через цифровую образовательную среду
В Средней школе №20 г. Щекино Тульской области обучаются дети разных категорий:
дети из обычных и неполных семей, детиинвалиды, дети с ограниченными возможностями
здоровья,   дети   из   социальнореабилитационного   центра   для   несовершеннолетних,   дети,
обучающиеся на дому, дети беженцев и вынужденных переселенцев.
После проведения XXII зимних Олимпийских игр 2014 года в Сочи, Чемпионата мира
по футболу 2018 года  актуальными становятся вопросы внедрения олимпийской тематики в
учебновоспитательный   процесс,   создание   инновационной   системы,   предусматривающей
организацию олимпийского образования.
Одна из основных задач педагогического коллектива  использование средств ИКТ для
внедрения системы олимпийского движения в школьное образование с учетом особенностей
Средней   школы   №20.   Цифровая   образовательная   среда   должна   помочь     в   сохранении   и
укреплении  здоровья школьников. С этой цель в школе разработан проект «Олимпиадное
движение   и   ИКТ».   Электронные   ресурсы   применяются   для   создания   банка   данных,   при
выпуске   школьных   газет,   рекламных   проспектов,   баннеров,   анимационных   фильмов,
проведения телеконференций, «занятий с олимпийцами» в режиме online, работы тьютеров.
Цель проекта и основные задачи
Цель проекта:
Создание
  среды   воспитания,   вовлекающей
участников   воспитательного   процесса   (педагогов,   учащихся,   родителей)   в   реализацию
системы олимпийского движения.
  мультисенсорной   интерактивной
Задачи проекта:


создание

здоровьесберегающей
воспитательной   среды   образовательного   учреждения,   в   которой   программные   средства   и
информационные технологии станут доступными в любое время;
личностноориентированной,
единой




интеграция ИКТ в учебновоспитательный процесс;
внедрение в учебный процесс инновационный образовательных технологий;
изменение объектной позиции ребенка в образовательном процессе посредством
педагогического   проектирования   самостоятельной   учебной   деятельности   учащегося,   в
которой общение учащегося происходит «один на один»;

использование современных средств ИКТ для реализации принципов креативности,
комфортности, вариативности обучения;

анализ   и   аккумулирование,
  организация   распространения   актуальных
информационнометодических   ресурсов   по   олимпийскому   движению,   здоровому   образу
жизни, физкультуре и спорту через издательскую деятельность, аудиовизуальные программы,
электронную почту; организация информационных потоков;
 формирование и развитие информационной культуры обучающихся, взрослых.

подготовка пользователей единой информационной системы.
Реализация проекта Руководитель проекта координирует работу всех направлений и групп. Работа ведется
через 4 взаимосвязанных блока:
↔
↔
 детям»
 взрослым»
1) «дети
2) «дети
3) «взрослые
4) «взрослые
Каждый блок проекта предполагает реализацию целого перечня модулей через
 взрослым»
 детям»
↔
↔
различные мероприятия.
Организационноподготовительный этап:
1) «дети
↔
 детям». Проведение агитационной работы, создание творческих групп по
различным направлениям: художники, редакторы, стилисты, аниматоры.
  взрослым».   Вовлечение   родительской   общественности   в   детский
↔
творческий проект.
2)   «дети
3)   «взрослые
↔
  взрослым».   Тьютерская   работа   по   обучению   коллег,   родителей
применению средств ИКТ.
4)   «взрослые
  детям».   Обучение   микрогрупп   учащихся   работе   с   различными
программными   средствами   по   направлениям   (художники   –   программы   для   обработки
графики, редакторы – программы для верстки текстов и т.д.).
↔
Основной этап:
1) «дети
↔
 детям». Разработка и распространение листовок по олимпийской тематике,
здоровому образу жизни, выпуск школьной газеты на спортивную тему, создание фильма о
зимних   видах   спорта,   в   основу   фильма   будут   положены   фрагменты   уроков   физической
культуры в школе, создание анимационных фильмов на тему «Зачем нам нужна олимпиада?»,
организация работы школьного катка для жителей микрорайона, создание эмблемы, логотипа
олимпиады,   проведение   «малой   олимпиады»   по   зимним   видам   спорта   «Зимние   забавы»
разработка   проекта   по   паралимпийским   играм.   Разработка   проекта   школьной   спортивной
площадки для детей с ограниченными возможностями здоровья.
2) «дети
 взрослым». Разработка макета страницы школьного сайта, посвященной
↔
реализации проекта, работа с Интернетаудиторией проекта;
↔
  взрослым».
3)   «взрослые
  Разработка   и   проведение   презентаций   по
здоровьесбережению, создание персонифицированной базы данных по здоровью, разработка
методических   рекомендаций   по   занятиям   физической   культурой   и   спорту   с   учетом
индивидуальных физических возможностей и состояния здоровья, проведение физкультурно
оздоровительных занятий для взрослого населения микрорайона школы;
4)   «взрослые
  детям».   Организация   встреч   с   олимпийцами,   проживающими   на
территории   Тульской   области,   организация   «занятий   с   олимпийцами»   в   режиме  online,
создание   персонифицированной   базы   данных   по   здоровью,   разработка   и   проведение
презентаций   по   здоровому   образу   жизни,   методических   рекомендаций   по   занятиям
физической   культурой   и   спорту   с   учетом   индивидуальных   физических   возможностей   и
состояний здоровья, проведение спортивных мероприятий. Создание условий для улучшения
в обеспечении равенства доступа к ИКТ детей разных категорий.   Оказание консультативной
помощи школьникам при работе над проектами.
↔
Заключительный этап:
Анализ полученных результатов по каждому направлению:
1) «дети
↔
 детям»: экономический форум старшеклассников по теме «Школа – ИКТ –
олимпиада», представление данного проекта на муниципальном уровне (через представителей
молодежного собрания депутатов);
2)   «дети
  взрослым»:   Интернетопрос   о   целесообразности   данного   проекта   с
↔
использованием страницы школьного сайта, посвященной реализации проекта; 3) «взрослые
↔
 взрослым»: мультимедиа библиотека по созданию здоровьсберегающей
среды в образовательном учреждении;
↔
4) «взрослые
 детям»: Привлечение спонсорских финансовых средств для реализации
детского   проекта   «Спортивная   площадка   для   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья».
Результаты проекта
1.Подготовка школьников к непрерывному обучению в течение всей жизни.
2.Электронная персонифицированная база данных школьников, включающая медицинские
показания,   особенности   физической   подготовки,   индивидуально   разработанной
программы физических упражнений.
3.Участие   школьников   в   занятиях   физкультурой   и   спортом   с   помощью   проведения
«занятий с олимпийцами» с использованием Интернеттехнологий.
4.Банк творческих работ учащихся с использованием средств ИКТ по здоровому образу
жизни, олимпиадному движению, в т.ч. и паралимпийскому движению.
5.Метапредметный мастеркласс «Формирование метапредметных результатов обучения
учащихся   в   результате   разработки   и   реализации   проектов   «Олимпийские   игры
начинаются в школе» в рамках интеграции учебных предметов информатики и ИКТ и
физической   культуры»   с   использованием   средств   ИКТ     для   учителей   Щекинского
района.

file_name: Шестоперова_ВВ_Тезисы для публикации.doc

intro: В статье рассказывается о том, как осуществляется внедрение системы  олимпийского движения через использование средств ИКТ в школьное образование с учетом особенностей конкретной школы. Цифровая образовательная среда оказывает помощь  в сохранении и укреплении здоровья школьников. Вся работа разбина на блоки, каждый из которых содержит отдельные мероприятия.

доп. образование детей

group: Другое