extracted_text:
Значение и специфика театрального искусства

Еще   Л.С.Выготский   определил   игру   как   ведущую   деятельность   в
дошкольном  возрасте. Именно игра является своеобразным центром, вокруг
которого сосредотачиваются главные интересы и переживания ребенка.
Можно сказать смело, что театрализованная деятельность помогает сформировать
всесторонне развитую личность. «Это волшебный край, в котором ребенок радуется,
играя, а в игре он познает мир».
Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. Это
один   из   самых   эффективных   способов развития   речи и   проявления   их   творческих
способностей,   а   также   та деятельность,   в   которой   наиболее   ярко   проявляется
принцип обучения:   учить   играя.   С   помощью театрализованных занятий   можно   решать
практически все задачи по развитию речи.
Театрализованные игры способствуют развитию детской фантазии, воображения,
учат искренне сопереживать: радость, печаль, гнев, тревогу. Через игру ребенок не только
распознает   эмоциональное   состояние   персонажа   по   мимике,   жесту,   интонации,   но   и
передает с помощью выразительных средств разнообразные эмоции, которых так не хватает
ребенку в наше время.
Театрализованная деятельность в детском саду организационно может
пронизывать все режимные моменты, она способствует тому, чтобы сделать
жизнь детей в группе увлекательнее и разнообразнее.
Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное
воздействие   на   личность   ребёнка,   его   раскрепощение,   самостоятельное
творчество,   развитие   ведущих   психических   процессов;   она   способствует
самопознанию и самовыражению личности; создаёт условия для социализации,
усиливая   адаптационные   способности,   корректирует   коммуникативные
качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.
С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся очень
рано   в   процессе   разнообразных   игрзабав,   хороводов.   При   прослушивании
выразительного чтения стихов и сказок взрослыми. Должны использоваться
разные   возможности   для   того,   чтобы   обыграть   какой      либо   предмет   или
событие,   пробуждая   фантазию   ребёнка.   Например,   на   прогулке,   увидев
ворону: "Посмотрите, какая красивая и любопытная ворона прилетела. Она
сидит   на   ветке   и   каркает,   это   она   с   вами   здоровается.   Давайте   мы   ей
улыбнёмся   и   тоже   поздороваемся.   А   теперь   полетаем   и   покаркаем,   как
ворона".
В   процессе   таких   игринсценировок,   действуя   вместе   со   взрослым   и
подражая   ему,   малыши   учатся   понимать   и   использовать   язык   мимики   и
жестов,   совершенствуют   свою   речь,   в   которой   важными   составляющими
являются эмоциональная окраска и интонация. Очень важно само желание
ребёнка   участвовать   в   игреинсценировке,   его   эмоциональное   состояние.
Стремление детей показать, что испытывает персонаж, помогает им осваивать
азбуку   взаимоотношений.   Сопереживание   героям   инсценировок   развивает
чувства ребёнка, представления о плохих и хороших человеческих качествах. Занятия   театральной   деятельностью   с   детьми   развивают   не   только
психические   функции   личности   ребёнка,   художественные   способности,
творческий   потенциал,
  но   и   общечеловеческую   способность   к
межличностному   взаимодействию,   творчеству   в   любой   области,   помогают
адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным. Взрослый призван
помогать   ребёнку   открывать   черты   прекрасного   в   окружающем   мире,
приобщать   его   к   доступным   видам   художественноэстетической
деятельности.
При   организации   театрализованной   деятельности   в   группе   мы   все
сталкиваемся   с   главной   проблемой   –   это   не   умение   ребенка   отобразить
выразительный образ принятого на себя персонажа, его стеснение, зажатость,
не умение выразить эмоции.
Далее проводиться маленький эксперимент.
Для этого мне нужен один человек.
Исполните фрагмент любой детской песни.
 расскажите о своих ощущениях. Какие чувства Вы испытали, выходя сюда и
исполняя песню? (страх, волнение, неуверенность, замешательство)
 с чем это связано? (много людей, трудно петь перед большой аудиторией)
Вот это состояние страха провоцирует зажатость. Взрослому было страшно,
неловко.   Представляете,   что   испытывает   ребёнок?   В   такой   ситуации   он
оказывается часто. Конечно, есть смелые, активные дети, но, сколько робких,
застенчивых,   но   понастоящему   талантливых   детей.   Чувствующих,   но   не
умеющих выразить свои чувства.
Наша задача снять эту зажатость:
1. Научить раскрепощаться, обрести уверенность в себе.
2. Затем обучить детей навыкам проявления различных эмоций с помощью
мимики, жестов, интонации.
3. Воспитать в детях способность сопереживать, определять эмоциональное
состояние других.
Сегодня я принесла то, что поможет решать эти задачи. Какой ведущий вид деятельности у дошкольников? (Игра) Поэтому первое,
что я беру в руки  игрушка (зайка). Теперь Зайка исполнит песню из того же
репертуара.
 что изменилось в ощущениях?
   почему   с   игрушкой   исполнять   легче?   (всё   внимание   публики
концентрируется на игрушке и есть возможность справиться с волнением и
страхом и выполнить задание)
Этот приём можно использовать на любом занятии, при чтении стихов, при
ответах на вопросы, помочь ребёнку побороть страх.
Ведь  любое  переживание   сопровождается   напряжением   какойлибо  группы
мышц и при помощи некоторых упражнений, игр можно ослабить мышечное и
эмоциональное   напряжение   (артикуляция,   гимнастика,   психогимнастика,
музыкальные   игры,   упражнения   на   расслабление   мышц).   Чтобы   ребёнок
почувствовал   расслабление   в   мышцах,   он   должен   сначала   почувствовать
мышечное напряжение. Проделаем несколько упражнений: «Штанга» (мышцы
рук и кистей, «Любопытная Варвара» (мышцы шеи).
Эмоционально раскрепоститься помогает психогимнастика. Приглашаю сюда
2 человека. Я прочитаю стих Татьяны Волгиной «Два друга», а вы будете
выполнять движения по тексту.
Пришли два юных друга
На речку загорать.
Один решил купаться –
Стал плавать и нырять.
Другой сидит на камушке
И смотрит на волну,
И плавать опасается:
«А вдруг я утону?!».
Пошли зимой два друга
Кататься на коньках.
Один стрелою мчится —
Румянец на щеках!
Другой стоит растерянный
У друга на виду.
«Тут место очень скользкое,
А вдруг я упаду?!».
Гроза дружков застала
Однажды на лугу.
Один пробежку сделал – Согрелся на бегу.
Другой дрожал под кустиком,
И вот дела плохи:
Лежит под одеялами
«Кхакха!..
Аппчхи!!».
Мы увидели выразительные движения и разные выражения лица.
Музыкальные   игры   снимает   психологическое   напряжение,   движения   под
музыку интересны не только детям, но и взрослым.
6. Этапы  работы  над  образом  персонажа.
Работа   самих   педагогов   требует   от   них   необходимых   артистических
качеств,   желания   профессионально   заниматься   над   развитием   сценической
пластики   и   речи,   музыкальных   способностей.   При   помощи   театральной
практики педагог накапливает знания, умения и навыки, необходимые ему в
образовательной работе.
Педагог должен уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и
видеть,   слушать   и   слышать,   быть   готовым   к   любому   превращению,   т.е.
обладать основами актёрского мастерства и навыками режиссуры.
Главные   условия   –   эмоциональное   отношение   взрослого   ко   всему
происходящему   искренность   и   неподдельность   чувств.   Интонация   голоса
педагога – образец для подражания.
Каждому воспитателю, в его работе с детьми, приходится заниматься
театрализованной   деятельностью.   Вы   разучиваете   стихи,   занимаетесь
подготовкой   различных   инсценировок   и   драматизаций.   Конечно,   особенно
трудным является в работе с детьми – это работа над образом.
Существуют определенные этапы

   персонажа.
    образом
    работы

    над

Первый этап  Определение характера образа.  Его задача  научить
детей   распознавать   конкретный   образ,   выделяя   характерные   черты,
присущие только ему.
И так мы взяли образ лисы. Наша задача показать многогранность этого
образа, показать, что лиса может быть разной в зависимости от предлагаемых обстоятельств   и   целей,   которые   она   преследует.   Для   этого   лучше   всего
использовать   метод "Начитывание   контрастных   отрывков" из   худ.
произведений о этом герое.
В наше время, мы имеем возможность не только   прочитать отрывки, но и
показать   детям   эпизоды   из   художественных   или   мультипликационных
фильмов
Для примера покажем детям отрывок из кинофильма «Буратино», где
Алиса и Базилио делят деньги, отнятые у Буратино. Дети наблюдают
как Лиса Алиса, с целью завладеть всеми монетами, сначала бессовестно
пытается запутать и обмануть «друга», но поняв, что это ей не удалось,
вступает с ним в жестокую драку, в которой «приятели» безжалостно
избивают друг друга.
Для контраста показываем отрывок, из детского спектакля, где лисичка
–сестричка, включив все своё обаяние, поет песенку о том, что ей одиноко и
негде переночевать.
После   просмотра,   дети   дают   характеристику   увиденным   поступкам
обеих лисиц, таким образом, выделяя их основные черты.
Давайте и мы поговорим об этом
Какой   предстала   перед   вами   лиса   Алиса?   Какие   поступки   она
совершала? (дралась      значит   она   агрессивная,   злая,   жестокая,
безжалостная;   обманывала      хитрая,   лживая;   Хотела   все   монеты
забрать себе  жадная, корыстная, алчная; обманывала самого близкого
ей друга   не умеет дружить, любит только себя;)
Какую   вы   увидели   лисичкусестричку?   Какой   поступок   она   совершала?
(пела и очень старалась всем понравиться)
Какой она была, когда хотела всем понравиться?
(красивая, добрая, ласковая, обаятельная, дружелюбная,)
А она на самом деле что делала? (всех съедала)
Значит какой поступок она совершала?
(притворялась   добренькой      двуличная;   обманывала   всех  хитрая,
лживая, притворщица и т.д.)
Итак, дети увидели два совершенно разных образа лисы:
В первом случае  это хищница: агрессивная, жестокая, алчная, идущая на
пролом для достижения своей цели.
Вторая   лиса      притворщица.   Для   достижения   своей   цели   она   предстаёт
обаятельной,   ласковой,   добродушной,   наивной.   Её   цель      усыпить
бдительность  окружающих, заставить их поверить ей, и уж тогда показать
всем свою сущность.
Вывод: Таким   образом,   с   помощью   приема «Начитывания   контрастных
отрывков»,  сравнивая два контрастных персонажа, дети без труда составляют
обобщенный образ лисицы:  Лиса в сказках – это устойчивый образ, в котором
доминирует хитрость, склонность к обману и уловкам. Лиса пойдет на всё, чтобы получить своё  будет притворяться слабой и беспомощной, пускать в
ход всё своё обаяние и красноречие.
Второй   этап    работа   над   мимикой.  Его   задача  научить   детей
передавать эмоциональное  состояние  героев   с  помощью  мимики.
Остановимся   подробнее   на   приёме «Работа   с   иллюстрациями   на
эмоциональное состояние».
Предлагаем   детям   ряд   иллюстраций   с   изображением   детей   в   различных
эмоциональных состояниях. Задание  выбрать те иллюстрации, на которых
мимика этих детей подходит к образу вашего персонажа, аргументируйте ваш
выбор и изобразите мимикой эмоциональное состояние вашего персонажа.
Вывод: Таким образом, мы видим, что приём "Работа с иллюстрациями" даёт
возможность   ребёнку   подобрать   мимику   героя   через   его   эмоциональное
состояние.
Третий   этап    работа   над   жестом   и   движением. Его
задача  научить   детей   двигаться   в   соответствии   с   характером
персонажа.
Решить   эту   задачу   нам   поможет   игровой   метод  «Запоминание

 физических  действий».
Используем  игру "Повторяйка".
          Правила игры:
   первый участник показывает одно движение, присущее
Лисе  Алисе, задача  каждого  последующего   участника  игры,  воспроизвести
движение,   или   жест   предыдущего   участника   и   добавить   свой   элемент,
дополняющий образ. Затем упражнение повторяет вторая подгруппа (образ
лисички  сестрички)
Вывод: Таким
  физических
действий способствуют   развитию   двигательной   активности   детей,   и
созданию образа через жест и движения:   "жест  образ".
образом,
игры на

память
Четвёртый этап  работа над голосом.  Его задача  эмоциональная
окраска речи персонажа.
 Здесь нам поможет прием  "Интонационная выразительность",
Фразы необходимо проговаривать с разной интонацией, в зависимости от того,
какое эмоциональное состояние изображено на картинке.
Вывод:
выразительность" ребенок учится придавать речи эмоциональную окраску.

  с   помощью   приёма "Интонационная
Таким   образом,
Пятый этап – Этюды.  Его задача  применить изученные методы и
приёмы на практике. Используем   прием    инсценирование   диалогов:  Детям   предлагают
обыграть   короткие   диалоги   других   лис   с   персонажами   героев   из   других
сказок.
 об
эмоциональном   состоянии   лисы   в   данный   момент,   о   мимике,   жестах   и
движениях, об эмоциональной окраске голоса.
  Проговаривая   тексты   диалогов,
  необходимо   помнить
Сценки для обыгрывания
1        Медведь  Лиса:.
Пошел медведь к избушке и зарычал:
Ступай, лиса, вон!
А она ему с печи:
Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!
2        ПетухЛиса:
 Петух:
Кукареку! Иду, на ногах в красных сапогах.
Несу косу на плечи,
Хочу лису посечи  пошла лиса вон с печи!
Лиса:
        Ойойой! Собираюсь, шубу надеваю.
Петенька, голубчик, уже убегаю!
3. Волк  лиса
Волк:
Ловись, рыбка, и мала и велика,
Ловись, рыбка, и мала и велика!
Лисица:
Гасни, гасни на небе звезды,
Мерзни, мерзни, волчий хвост!
'    Волк:
Что ты там, кума, все говоришь?
Лиса:
А я тебе помогаю, рыбку на хвост нагоняю.
А сама опять:
Гасни, гасни на небе звезды,
Мерзни, мерзни, волчий хвост!
4 Лиса
     Колобок

Лисица:
     Здравствуй, милый Колобочек, Ты куда спешишь, дружочек?
  Колобок:
Я  Колобок, от всех ушёл, и от тебя убегу
Лисица: Ах, совсем глуха, я стала. Сядь ко мне на язычок, да пропой еще разок
Заяц: Колобок, не вздумай сесть, она хочет тебя съесть!
Итог
Очевидно,   что   театрализованная   деятельность   учит   детей   быть
творческими   личностями,   способными   к   восприятию   новизны,   умению
импровизировать.   Нашему   обществу   необходим   человек   такого   качества,
который   бы   смело,   мог   входить   в   современную   ситуацию,   умел   владеть
проблемой   творчески,   без   предварительной   подготовки,   имел   мужество
пробовать   и   ошибаться,   пока   не   будет   найдено   верное   решение.   А   нам
взрослым нужно стремиться создать такую атмосферу, для детей, чтобы они
всегда с огромным желанием играли и постигали удивительный, волшебный
мир. Мир, название которому – театр!

file_name: театральная деятельность.docx

title: Развитие речи дошкольников средствами театрализованной деятельности


extracted_text:
Наглядные   средства   при   ознакомлении   дошкольников   с
художественной литературой
Принцип   наглядности   был   значительно   обогащен   в   трудах   Г.
Песталоцци.   Он   считал,   что   органы   чувств   сами   по   себе   доставляют   нам
беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить
беспорядочность   в   наблюдениях,   разграничить   предметы,   а   однородные   и
близкие снова соединить, т. е. сформировать у дошкольников понятия.
Наглядные   средства      плоскостные   и   объёмные   изображения
предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и
природные объекты в их естественном или препарированном виде помогут
детям лучше понять художественное произведение. Применение наглядных
средств   при   чтении   детям   художественного   произведения   способствует
формированию у дошкольников ярких, образных представлений и понятий,
выработке   у   них   определённых   умений   и   навыков.   Наглядные   средства
используются   на   занятиях   в   ДОУ   на   различных   этапах   образовательного
процесса:   при   подготовке   к   восприятию   содержания   художественного
произведения,   при   закреплении   его   содержания   дошкольниками,   во   время
повторения   прочтения,    при   проверке   воспитателем   знаний   дошкольников,
для речевого развития дошкольников: обогащению словаря детей, обучения
различным видам пересказам и развитию монологической речи.
Наглядные средства, используемые при ознакомлении дошкольников с
художественной   литературой   очень   разнообразны   по   своему   назначению,
содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления,
по методам и приёмам использования.
Главная,   основная   функция   наглядности   на   занятии   по     чтению
художественного   произведения        помочь   дошкольникам   в   постижении
литературного   произведения   и   творчества   писателя   в   целом,   в   овладении теоретиколитературными знаниями.
При   организации   и   проведении   непосредственной   образовательной
деятельности   в  ДОУ   с   использованием   чтения   возможны   следующие   виды
наглядности:
1. Зрительная наглядность. Роль зрительной, наглядной опоры могут
выполнять репродукции портретов писателей, иллюстрации к произведениям,
картины   жанрового   характера,   фотографии   мест,   связанных   с   жизнью
писателя, скульптурные фигурки героев книг, макеты, собранные гербарии,
поделки, кукольно  теневой театр, кинофильмы. На страницах детских книг
большую   роль   играют   иллюстрации.   Они   создают   красочный   колорит,
повышает эмоциональность восприятия текста. Например, при чтении былин и
сказок   можно   использовать   картины   В.   Васнецова   "Аленушка",   "Иван
Царевич   и   серый   волк",   "Богатыри".   Можно   использовать   картины   И.
Билибина "Илья Муромец и Соловей Разбойник ", " Вольга и Микула".
2.  Слуховая наглядность.  Умение почувствовать и оценить звуковой
образ, созданный писателем,  необходимое условие полноценного восприятия
произведения.   И   здесь   на   помощь   воспитателя   может   прийти   слуховая
наглядность.   Сюда   можно   отнести   аудиозаписи   и   музыкальные   средства.
Например, при изучении лирических стихотворений А.С. Пушкина, А.А. Фета,
Ф.И.   Тютчева,   А.Н.   Плещеева,   целесообразно   слушать   пьесу   П.И.
Чайковского   "Времена   года".   При   чтении   "Сказки   о   царе   Салтане"   А.С.
Пушкина   можно   использовать   музыкальное   произведение   Н.А.   Римского
Корсакого "Полет шмеля".
3. Языковая наглядность, т.е. работа над языком произведения.
4.
 Внутренняя   наглядность.  Предполагает   использование
сложившихся в сознании образов, ассоциаций, логических связей для создания
новых образов.
Очень   важно   использовать   наглядные   средства   целенаправленно,   не
загромождать   занятия   большим   количеством   наглядных   пособий,   ибо   это мешает дошкольникам   сосредоточиться и обдумать наиболее существенные
вопросы.
Наглядность  это один из компонентов целостной системы обучения,
которая   может   помочь   дошкольнику   качественнее   усвоить   содержание
художественного произведения на более высоком уровне.
Решению   образовательных   задач   способствует   использование
различных   наглядных   средств   не   только   на   этапе   ознакомления,  но   и   при
закреплении знаний, при формировании умений и навыков.
Практика обучения показывает, что при систематическом включении
наглядных   средств   увеличивается   самостоятельность   дошкольников,
возрастает их активность, формируется положительное отношение к чтению
художественных   произведений.   Данное   обстоятельство   является   очень
важным для обеспечения развития в процессе обучения личности. Средства
наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической
активности   дошкольников;   введение   новизны   в   образовательный     процесс;
повышение   интереса   к   чтению   художественного   произведения;   увеличение
возможности   непроизвольного   запоминания   материала;   расширение   объема
усваиваемого   материала;   выделение   главного   в   материале   и   его
систематизация.
Использование   информационных   технологий   в   образовательном
процесс   ДОУ   является   уникальным   по   своим   возможностям   средством
обучения,   которое   в   руках   воспитателя   должно   быть   мощным   «оружием»
повышения   эффективности   образовательного   процесса   и   педагогического
труда.
Из
  всех   существующих   технических   средств   обучения
мультимедийные средства  широко используются в образовательном процессе
в   ДОУ.   Они   полностью   удовлетворяют   дидактические   требования,
предъявляемые к средствам обучения, так как обладают дополнительными
возможностями,
  позволяющими   каждому   воспитателю   максимально опираться на индивидуальные особенности дошкольников.
Наиболее   продуктивным   и   целесообразным   будет   внедрение
компьютерных технологий ещё в ДОУ, когда наиболее развита познавательная
активность   детей,   что   способствует   расширению   их   возможностей   в
получении информации. Это обусловлено и особенностями мышления ребёнка
дошкольного возраста. У дошкольников наиболее развито нагляднообразное
и   нагляднодейственное   мышление.   Наглядный   материал,   технические
средства   обучения   позволяют   задействовать   все   каналы   восприятия
информации   (визуальный,   кинетический,   аудиальный),   и   это,   безусловно,
повышает качество усвоения содержания художественного произведения.
Применение информационных технологий в образовательном процессе
ДОУ позволяет наиболее эффективно формировать познавательный интерес,
творческие способности и самостоятельность при выполнении предложенных
заданий в процессе ознакомления с художественными произведениями.
Каждый дошкольник обладает рядом психологических особенностей:
нагляднообразное   мышление,   непроизвольное   внимание   к   яркому   и
динамичному,   переключаемость   от   игровой   деятельности   к   учебной,
эмоциональная   подвижность.   Всё   это   создаёт   благоприятные   условия   для
включения   мультимедийных   технологий   в   образовательный   процесс   с
использованием художественных произведений.
Как   правило,   презентация   может   оказаться   своеобразным   планом
занятия,   его   логической   структурой,   т.е.   может   использоваться   на   любом
этапе:   знакомство   с   новым   произведением,   анализ   содержания,   контроль
знаний,   речевое   развитие.   Презентация   дает   возможность   воспитателю
проявить   творчество,   индивидуальность,   избежать   формального   подхода   к
проведению занятия.
Использование   информационных   технологий   на   занятиях   в   детском
саду позволяет реализовывать принцип наглядности в обучении, способствует
формированию   высокого   уровня   мотивации,   предоставляет   возможности   в осуществлении   индивидуального   подхода   к   каждому   из   детей,   повышает
интерес к учебе.
Одним   из   основных   требований   к   преподаванию   в   детском   саду
является   соблюдение   принципа   наглядности   обучения.   Приходя   в   детский
сад,   ребенок   попадает   совсем   в   другой   мир,   в   котором   ему   необходимо
научиться   ориентироваться,   осваивать   необходимые   способы   учебной
деятельности. Значительно облегчить усвоение нового призваны специально
созданные наглядные материалы: комплекты слайдов, транспарантов, наборы
репродукций и другие пособия. Однако увеличение умственной нагрузки на
уроках   заставляет   воспитателя   задуматься   над   тем,   как   поддержать   у
учащихся  интерес  к  изучаемой    литературе,  их  активность   на протяжении
всего урока. Педагог вынужден находить такие средства и приемы, которые
позволят   сделать   занятие   интересным   и   насыщенным,   а   самое   главное,
помогут вызвать интерес. С появлением информационнокоммуникационных
технологий в образовании стало возможным решить эту проблему. Огромную
помощь в решении этого вопроса может оказать компьютер.
Мультимедийная   презентация   –   один   из   эффективных   методов
организации обучения на занятиях. Мультимедийное занятие – это занятие, на
котором   используется   представление   информации   с   помощью   технических
  Мультимедийные   технологии   применяются   для   усиления
средств.
наглядности, для более доступного объяснения сложного нового материала.
При   объяснении   воспитатель   может   с   помощью   гиперссылки   перейти   к
детализации   информации,   где   использованная   анимация   может   «оживить»
процесс.   При   проектировании   своего   занятия   каждый   воспитатель   должен
задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль играет занятие в
изучаемой теме, для чего он предназначен: для изучения нового материала,
для   обработки     умений   и   навыков,   для   систематизации   знаний.   Данные
критерии   следует   сразу   определить.   Это   позволит   усилить   обучающий   и
воспитывающий эффект занятия. Можно достичь максимального обучающего эффекта занятия, если он представлен цельным и завершающим продуктом, а
не просто набором слайдов.
Покажем возможность использования презентации на примере занятия
по   ознакомлению   с   художественной   литературой   и   знакомством   со
  творчества   С.Михалкова».   Первый   слайд   к   занятию
«Страницами
представляет тему занятия. Цель – организовать деятельность детей. На этапе
подготовительной   работы   воспитатель   демонстрирует   несколько   слайдов   с
цитатами из произведений С. Михалкова. Таким образом, дети вспоминают
уже знакомые стихи автора. Например:
1. Мне навстречу выйдут волки
Скажут «Стойка паренек!»
На опушке вместо елки
Почему торчит пенек? ( «Елка»)
2. Разорвал на кукле платье,
Зайцу выдрал шерсти клок
В коридор изпод кровати
Наши туфли уволок.  ( «Трезор»)
Следующие слайды демонстрируют портрет С. Михалкова, портреты
его   родителей.   Сергей   Владимирович   Михалков   –   выдающийся   поэт,
баснописец, драматург, сказочник и песенник, киносценарист и переводчик,
поэтому на слайдах представлена информация о его достижениях в различных
творческих областях, а также представлена выставка изданных книг. После
изучения основного произведения  занятия, воспитатель  предлагает слайд с
рифмованными   словами   из   произведения   Сергея   Владимировича.   Задание
напоминает игру «Буриме». После того, как дети зачитывают свои строки,
воспитатель   представляет   отрывок   с   этой   же   рифмой   Михалкова.   Такое
задание   активизирует   творческую   деятельность   детей   и   позволяет
прочувствовать сопричастность к творчеству поэта.
Несомненно, против использования презентаций выдвигаются вполне обоснованные   аргументы.   Но,   если   ответственно   подходить   к   созданию
презентаций, то многих проблем можно избежать, а преимущества выгодно
использовать.
Преимущества   дает   презентация   для   занятия   по   ознакомлению   с
художественной литературой в детском саду:
1. Обеспечение  наглядности,  которая  способствует  комплексному
восприятию и лучшему запоминанию материала.
2. Показ  фотографий,  рисунков,  и  быстрота,  удобство  их
воспроизведения.
3. Проигрывание аудиофайлов (например, фрагментов произведений
при проведении викторины).
4.
Возможность проследить с помощью заголовков на каждом слайде
за ходом изложения материала.
5. Осуществление интеграции межпредметных связей.
6. Экономия времени для читательской  деятельности на уроке и для
использования других педагогических технологий.
7. Соблюдение
возможность
организации
принципов
смены
здоровьесберегающих
деятельности,
видов
технологий:
проведения
физкультминуток и т.д.
2. К  сожаленью,  нужно  отметить  и  ряд  недостатков,  которые
присутствуют  на  занятиях   по   чтению  художественного   произведения,  и
которые необходимо искоренять:
1. Слишком быстрый темп смены слайдов.
2. Мелкий нечитаемый шрифт.
3. Обилие анимации и слайдов, перегруженных рисунками.
Тем   не   менее,   мультимедийная   презентация      это   наглядность,
  удобство,
быстрота,
эмоционального
  привлекательность   для   детей,
  поддержка
  настроя,   облегчающая   восприятие   и   запоминание
представленного материала, возможность акцентировать внимание на важных
моментах занятия.
Современный   ребёнок   живёт   в   мире   электронной   культуры.
Воспитателю   необходимо   владеть   современными   методиками   и   новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
Дошкольники     имеют   нагляднообразное   мышление,   поэтому   очень
важно   строить   их   обучение,   применяя   как   можно   больше   качественного
иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только
зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится
яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
Мультимедийное сопровождение на занятиях   позволяет перейти от
объяснительноиллюстрированного     способа   обучения   к   деятельности,   при
котором ребёнок становится активным субъектом обучения.
  Мультимедийные   занятия   помогают   решить   следующие
дидактические задачи:




усвоить знания по теме;
систематизировать усвоенные знания;
сформировать навыки самоконтроля;
сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в
частности;
Этапы   подготовки   занятия   по   ознакомлению   с   художественной
литературой наглядными способами  с использованием МТ.
1. Концептуальный.
Постановка   целей   с   ориентацией   на   достижение   результатов
(формирование, закрепление, обобщение знаний, контроль усвоения и т.д.);
выбор типа образовательных ресурсов.
2. Технологический.
Выбор   методики   проведения   занятий   и   проектирование   основных
видов   деятельности   воспитателя   и   дошкольников;   выбор   способов
взаимодействия воспитателя и дошкольника.
3. Операционный.
Это   поэтапное   планирование   занятий,   подготовка     материалов   к
занятию.
4. Педагогическая реализация. 5.Управление

информационнопознавательной
  деятельностью
дошкольников.
Для   качественного   ознакомления   с   художественной   литературой
наглядными   способами   было   разработано   тематическое   планирование,
которое включало занятие с использованием компьютера.
Мультимедийное занятие может достичь максимального обучающего
эффекта,   если   он   предстанет   осмысленным   цельным   продуктом,   а   не
случайным   набором   слайдов.   Определенный   перечень   устной,   наглядной,
текстовой   информации   превращает   слайд   в   учебный   эпизод.   Он   должен
соответствовать требованиями к тексту: структура, объем, формат.
Тематическое   планирование   с   использованием   МТ   включает   в   себя
следующие виды работ:

знакомство   с   творчеством   писателей   и   поэтов   (презентации,
содержащие сведения о писателях и поэтах; компьютер помогает улучшить
содержательную   сторону   занятия:   узнать   историю   семьи,   традиции,
интересные факты из жизни писателя или поэта);
воспроизведение   эталонной
  художественной   речи   (помогает
прочувствовать   авторский   замысел,   способствует   развитию   эмоциональной
сферы ребёнка, «будят» творческое воображение; дети легче находят слово, с
помощью которого смогут выразить свои чувства);
задания   занимательного   характера   для   занятий   закрепления   и
видеофрагменты   (оживляют   урок,   позволяют   заинтересовать


обобщения;

учащихся);

тестовые   оболочки   для   контроля   и   проверки   знаний
дошкольников.
Таким образом, можно сделать вывод что наглядность  это один из
компонентов   целостной   системы   обучения,   которая   может   помочь
дошкольнику   качественнее   усвоить   содержание   художественного
произведения на более высоком уровне. Очень важно использовать наглядные средства   целенаправленно,   не   загромождать   занятия   большим   количеством
наглядных   пособий,   ибо   это   мешает   дошкольникам     сосредоточиться   и
обдумать наиболее существенные вопросы. При систематическом включении
наглядных   средств   увеличивается   самостоятельность   дошкольников,
возрастает их активность, формируется положительное отношение к чтению
художественных произведений. Дошкольники   имеют наглядно — образное
мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно
больше   качественного   иллюстративного   материала,   вовлекая   в   процесс
восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь,
как   нельзя,   кстати,   приходится   яркость   и   занимательность   компьютерных
слайдов, анимации. Существенное   значение   имеет   определение   задач   литературного
образования   в   детском   саду.   Цель   ознакомления   дошкольников   с
художественной   литературой   —   это   формирование   будущего   большого
«талантливого   читателя»,   культурно   образованного   человека.     Задачи   и
содержание ознакомления детей с художественной литературой определены
на   основе   знания   особенностей   восприятия   и   понимания   произведений
литературы и представлены в программах детского сада.
Задача   детского   сада   заключается   в   подготовке   к   долгосрочному
литературному образованию, которое начинается в школе.   В современных
вариативных   программах   раскрываются   вопросы   литературного   развития
детей.
Воспитательная   функция   литературы   осуществляется   особым,
присущим лишь искусству способом — силой воздействия художественного
образа.   Чтобы   полностью   реализовать   воспитательные   возможности
литературы,  необходимо   знать   психологические   особенности   восприятия   и
понимания этого вида искусства дошкольниками.
Особенности   приобщения   ребенк   дошкольного   возраста   к
художественной   литературе   как   одному   из   видов   искусства   зависит   от
сформированности у него психических процессов, в частности воображения.
Наглядные   средства      плоскостные   и   объёмные   изображения
предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и
природные объекты в их естественном или препарированном виде помогут
детям лучше понять художественное произведение. Применение наглядных
средств   при   чтении   детям   художественного   произведения   способствует
формированию у дошкольников ярких, образных представлений и понятий,
выработке   у   них   определённых   умений   и   навыков.   Наглядные   средства
используются   на   занятиях   в   ДОУ   на   различных   этапах   образовательного
процесса:   при   подготовке   к   восприятию   содержания   художественного произведения,   при   закреплении   его   содержания   дошкольниками,   во   время
повторения   прочтения,    при   проверке   воспитателем   знаний   дошкольников,
для речевого развития дошкольников: обогащению словаря детей, обучения
различным видам пересказам и развитию монологической речи.
Наглядные средства, используемые при ознакомлении дошкольников с
художественной   литературой   очень   разнообразны   по   своему   назначению,
содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления,
по методам и приёмам использования.
Главная,   основная   функция   наглядности   на   занятии   по     чтению
художественного   произведения        помочь   дошкольникам   в   постижении
литературного   произведения   и   творчества   писателя   в   целом,   в   овладении
теоретиколитературными знаниями.
Практика обучения показывает, что при систематическом включении
наглядных   средств   увеличивается   самостоятельность   дошкольников,
возрастает их активность, формируется положительное отношение к чтению
художественных   произведений.   Данное   обстоятельство   является   очень
важным для обеспечения развития в процессе обучения личности. Средства
наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической
активности   дошкольников;   введение   новизны   в   образовательный     процесс;
повышение   интереса   к   чтению   художественного   произведения;   увеличение
возможности   непроизвольного   запоминания   материала;   расширение   объема
усваиваемого   материала;   выделение   главного   в   материале   и   его
систематизация.

file_name: Наглядные средства при ознакомлении дошкольников с художественной литературой.docx

intro:
Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, т. е. сформировать у дошкольников понятия.
Наглядные средства - плоскостные и объёмные изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде помогут детям лучше понять художественное произведение. Применение наглядных средств при чтении детям художественного произведения способствует формированию у дошкольников ярких, образных представлений и понятий, выработке у них определённых умений и навыков. Наглядные средства используются на занятиях в ДОУ на различных этапах образовательного процесса: при подготовке к восприятию содержания художественного произведения, при закреплении его содержания дошкольниками, во время повторения прочтения,  при проверке воспитателем знаний дошкольников, для речевого развития дошкольников: обогащению словаря детей, обучения различным видам пересказам и развитию монологической речи.
Наглядные средства, используемые при ознакомлении дошкольников с художественной литературой очень разнообразны по своему назначению, содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приёмам использования.
Главная, основная функция наглядности на занятии по  чтению художественного произведения  - помочь дошкольникам в постижении литературного произведения и творчества писателя в целом, в овладении теоретико-литературными знаниями.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация
для воспитателей на тему:
«Методика ознакомления
дошкольников с художественной
литературой» План:
I.Введение.
1. Актуальность темы. Её значение.
2. Задачи работы по ознакомлению детей с художественной литературой.
II.   Методика работы с художественной литературой в детском саду.
1. Методика художественного чтения и рассказывания детям.
2. Методика заучивания стихотворений.
3. Использование художественной литературы вне занятий.
4. Методика обучения пересказу.
5. Предметноразвивающая среда.
III. Используемая литература.

2 I. Введение
1. Актуальность темы. Её значение.
     Ребенок начинает знакомиться с литературой в раннем возрасте. Интерес к книге
у   ребенка   появляется   рано.   Вначале   ему   интересно   перелистывать   странички,
слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к
картинке начинает возникать интерес к тексту. Одной из особенностей восприятия
литературного произведения детьми является сопереживание героям.  Восприятие
носит   чрезвычайно   активный   характер.   Ребенок   ставит   себя   на   место   героя,
мысленно действует, борется с его врагами.
          Но   далеко   не   каждый   может   построить   развернутый   и   связный   рассказ,
придумать собственную сказку, сочинить стихотворение. Не каждый даже может
понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного.
    Как же ему помочь?
       Один из исследователей детского творчества заметил, что ребенок никогда не
сочинит   собственной   сказки,   если   он   не   познакомился   хотя   бы   с   одной   из
существующих.
    Художественные произведения в символической форме раскрывают перед детьми
смысл человеческих отношений, переживаний.
        Детская   книга   рассматривается   как   средство   умственного,   нравственного   и
эстетического   воспитания.   Детский   поэт   И.   Токмакова   называет   детскую
литературу   первоосновой   воспитания.   Художественная   литература   формирует
нравственные   чувства   и   оценки,   нормы   нравственного   поведения,   воспитывает
эстетическое восприятие.
     Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского
литературного языка. Е.А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает
готовые   языковые   формы,   словесные   характеристики   образа,   определения,
которыми оперирует ребенок.
       Н.С. Карпинская считает, что художественная книга дает прекрасные образцы
литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах
–   музыкальность,   напевность,   ритмичность   русской   речи;   в   сказках   –   меткость,
выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений,
его   речь   обогащается   эмоциональной   и   поэтической   лексикой.
  Литература
помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения,
метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности при ознакомлении
с   книгой   отчетливо   выступает   связь   речевого   и   эстетического   развития,   язык
усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми и изобразительно
выразительными   средствами
  служит   развитию   художественного   восприятия
литературных произведений.
3 Воспитательная функция литературы осуществляется  особым, присущим лишь
искусству   способом   –   силой   воздействия   художественного   образа.   Чтобы
полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать
психологические   особенности   восприятия   и   понимания   этого   вида   искусства
дошкольниками.
2. Задачи работы по ознакомлению детей с художественной
литературой.
     На основе восприятии выдвигаются следующие задачи по ознакомлению детей с
художественной литературой:
1. Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к
целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение
содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
2. Формировать
  первоначальные   представления   об   особенностях
художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических
особенностях, о композиции, о простейших элементах  образности в языке.
3. Воспитывать   литературнохудожественный   вкус,   способность   понимать   и
чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность,
ритмичность,   красоту   и   поэтичность   рассказов,   сказок,   стихов,   развивать
поэтический слух.
      Задача детского сада, как отмечала Л.М.Гурович, заключается в подготовке к
долгосрочному литературному образованию, которое начинается в  школе. Детский
сад   может   дать   достаточно
  обширный   литературный   багаж,   литературную
начитанность, так как в дошкольном возрасте ребенок знакомится с разнообразием
фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица…). В эти же годы дети
знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А.С. Пушкина,
Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, братьев Гримм, Х.К. Андерсена и др.
       Решая задачу подготовки детей к литературному образованию, предлагается
давать   им   знания   о   писателях   и   поэтах,   о   народном   творчестве,   о   книге   и
иллюстрациях.
        Для   решения   задач   всестороннего   воспитания   средствами   художественной
литературы,   формирования   личности   ребенка,   его   художественного   развития,
существенную роль играет правильный отбор   произведений литературы как для
чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. В основе отбора
– педагогические принципы, разработанные на основе общих положений эстетики.
При отборе книги надо учитывать, что   литературное произведение должно нести
познавательные,   эстетические   и   нравственные   функции,   т.е.   оно   должно   быть
средством умственного,  нравственного и эстетического воспитания.
    II. Методика работы с художественной литературой в детском саду.
1. Методика художественного чтения и рассказывания.
     М.М. Конина выделяет несколько типов занятий:
4 1. Чтение и рассказывание  одного произведения.
2.   Чтение   нескольких   произведений,   объединенных   единой   тематикой   (чтение
стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о
лисичке). Можно объединить произведения одного жанра (два рассказа с моральным
содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение).               На
таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
3. Объединение произведений, принадлежащих разным видам искусства:
    а) Чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины
        известного художника.
    б) Чтение в сочетании с музыкой. На подобных занятиях учитывается сила
         воздействия произведений на эмоции ребенка.
4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала.
    а) Чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три
        медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними).
    б) Настольный театр (картонный или фанерный, например, по сказке «Репка»).
    в) Кукольный и теневой театр, фланелеграф.
    г) Диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.
5. Чтение как часть занятия по развитию речи.
     а) Оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы
         о школе чтение стихов, загадывание загадок).
    б) Чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение
        стихов, закрепление материала).
       Кратко остановимся на методах ознакомления с художественной литературой.
      Основными методами являются следующие:
1.Чтение   воспитателя   по   книге   или   наизусть.   Это   дословная   передача   текста.
Читающий,   сохраняя   язык   автора,   передает   все   оттенки   мысли   писателя,
воздействует на ум и чувства слушателей.
2.Рассказывание   воспитателя.   Это   относительно   свободная   передача   текста
(возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие
возможности для привлечения внимания детей.
3.Инсценирование.   Этот   метод   можно   рассматривать   как   средство   вторичного
ознакомления с художественным произведением.
4.Заучивание   наизусть.   Выбор   способа   передачи   произведения   (чтение   или
рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя.
     Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с
книгой в детском саду: чтение и рассказывание.
Вводная беседа.
       Краткая вводная беседа подготавливает детей к восприятию произведения. В
такую беседу могут быть включены: краткий рассказ о писателе, напоминание о его
других   книгах,   уже   знакомых   детям.   Если   предшествующей   работой   дети
подготовлены   к   восприятию   книги,   вызвать   интерес   у   них   можно   с   помощью
5 загадки, стихотворения, картинки.   Далее нужно назвать произведение, его жанр
(рассказ, сказка, стихотворение), имя автора.
 Ознакомление с художественной книгой на разных возрастных этапах.
 Младший дошкольный возраст.
          У   детей   воспитывают   любовь   и   интерес   к   книге   и   иллюстрации,   умение
сосредоточивать внимание на тексте, слышать его до конца, понимать содержание и
эмоционально откликаться на него. Начиная с младшей группы детей подводят к
различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литературы
«расскажу сказку, прочитаю стихотворение». В этом возрасте дети способны понять
и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна.
 Средний дошкольный возраст.
           В среднем дошкольном возрасте усугубляется работа по воспитанию у детей
способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально
откликнуться на описанные события. На занятиях внимание детей привлекает и к
содержанию,   и   к   легко   различаемой   на   слух   стихотворение,   проза)   форме
произведения,   а   так   же   и   к   некоторым   особенностям   литературного   языка
(сравнения,   эпитеты).       Как   и   в   младших   группах,   воспитатель   называет   жанр
произведения, становится возможен небольшой анализ произведения, т. е. беседа о
прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка, рассказ, о
чем   рассказывается,   какими   словами   она   начинается,   заканчивается.   Беседа
развивает умение размышлять, высказать свое отношение к персонажам, правильно
оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, дает возможность
поддерживать интерес к художественному слову.
 Старший дошкольный возраст.
          В   старшем   дошкольном   возрасте   возникает   устойчивый   интерес   к   книгам,
желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает
ребенку   возможность   понимать   идею   произведения,   поступки   героев,   мотивы
поведения.   Дети   начинают   осознанно   относиться   к   авторскому   слову,   замечать
особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.
2. Методика заучивания стихотворений.
           В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на
воспитание у людей любви к поэзии, ознакомление с поэтическим произведением
развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание
стихотворения   –   одно   из   средств   умственного,   нравственного   и   эстетического
воспитания детей.
          Стихи   действуют   на   ребенка   силой   и   обаянием   ритма,   мелодики;   детей
привлекает   к   себе   мир   звуков.   В   стихотворении   рассматривают   две   основные
стороны:
  содержание   художественного   образа   и   поэтическую   форму
(музыкальность, ритмичность). Заучивание стихов включает в себя два процесса:
слушание   поэтического   произведения   и   его   воспроизведение,   т.е.   чтение
6 стихотворения   наизусть.   Воспроизведение   поэтического   текста   зависит   от   того,
насколько глубоко и полно ребенок поймет стихотворение, прочувствует его. При
заучивании с детьми стихов перед воспитателем встает две задачи:
Добиваться   хорошего   запоминания   стихов,   т.е.   развивать   способность   к
длительному удержанию стихотворение в памяти.
       Учить читать выразительно. Выразительным называется такое чтение, которое
ясно, отчетливо передает мысли, чувства, выраженные в произведении. Оно требует
дословного   знания   текста,   т.к.   пропуск   или   изменение   порядка   слов   нарушают
художественную форму.
     Обе задачи решаются одновременно.  Если вначале работать над запоминанием
текста,   а   потом   над   выразительностью,   ребенка   придется   переучивать,   т.к.   он
приобретет   привычку   читать   невыразительно.   С   другой   стороны,   текст   держит
ребенка   в   плену.   Поэтому   на   первый   план   выходит   задача   запоминания
стихотворения, затем – его выразительное чтение.
      Рассмотрим методические требования к заучиванию стихов.
 Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как искажается или пропадает
смысл стихотворения, появляются дефекты речи, закрепляется неправильное
произношение.
 Поскольку для запоминания рекомендуются короткие стихи, стихотворения
заучиваются целиком.
 Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии.
Для лучшего запоминания рекомендуют менять форму повторения, читать
по ролям, повторять при подходящих обстоятельствах.
 В процессе заучивания следует учитывать индивидуальные особенности, их
склонности   и   вкусы.   Молчаливым   детям   предлагаются   ритмичные   стихи,
потешки,   песни.   Застенчивым   приятно   услышать   свое   имя   в   потешке,
поставить себя на место действующего лица.
 Необходимо создавать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое
слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на природе.
      Построение занятия по заучиванию стихотворения особенное. В начале занятия
необходимо создать эмоциональный настрой, вызвать состояние, благоприятное для
восприятия   и   запоминания   поэтического   произведения.   Проводится   небольшая
беседа, связанная  с темой стихотворения. После беседы происходит выразительное
чтение стихотворения (наизусть) без установки на запоминание, чтобы не отвлекать
детей   от   восприятия   музыкальности,   напевности,   красоты   стихотворения.   Пауза
после   чтения   педагога   дает   возможность   пережить   минуту   эмоционального
сопереживания, когда ребенок находится во власти поэзии. с целью более глубокого
восприятия  стихотворения  и  подготовки   к  его   воспроизведению  проводится   его
анализ.   Это   беседа   о   стихотворении,   которая   ведется   с   опорой   на   текст.
Необходимо помочь детям понять трудные места, дать возможность еще раз их
прослушать.   Вопросы   лучше   сформулировать   так,   чтобы   дети   могли   отвечать
словами   текста.   Повторно   произведение   читается   с   установкой   на   запоминание.
Лучшему запоминанию стихов способствуют такие приемы:
 Игровые (чтение стихотворения с обыгрыванием).
 Досказывание детьми рифмующего слова.
7  Чтение по ролям.
 Частичное   воспроизведение   текста   всей   группой,   если   речь   идет   от   лица
коллектива.
 Драматизация с игрушками.
 Воспроизведение игровых стихов методом игры («Телефон» К. Чуковского).
       На формирование выразительности направлены следующие приемы:
 Образец выразительного чтения.
 Пример выразительного чтения ребенка.
 Оценка чтения.
 Подсказ нужной интонации.
       Заучивание стихов на разных возрастных этапах имеет свои особенности.

 Младшая группа
       В младшем дошкольном возрасте используются короткие стихи и потешки (А.
Барто «Игрушки»). В них описывают хорошо знакомые игрушки, животные, дети.
Наличие игровых моментов небольших стихов дают возможность часто повторять
текст   и   использовать   игровые   приемы   в   заучивании   стихов.   Поскольку   у   детей
младше 4х лет еще недостаточно развита способность к запоминанию, на занятиях
не ставится задача запомнить стихотворение. Вместе с тем стихи заучиваются в
процессе многократного повторения.
Средняя группа
     В среднем дошкольном возрасте продолжается работа по воспитанию интереса к
поэзии, желание запомнить и выразительно читать стихи, пользуясь естественными
интонациями. Заучивание стихов проводится как специальное занятие, или как его
часть, где ставится задача запомнить произведение. Рекомендуются более сложные
по содержанию и форме стихи (Е. Благинина «Мамин день»).
Старшая группа
              В   старшем   дошкольном   возрасте   совершенствуется   умение   осмысленно,
отчетливо,   ясно   и   выразительно   читать   наизусть   стихи,   проявляя   инициативу   и
самостоятельность.   Для   заучивания   рекомендуются   достаточно   сложные   по
содержанию и художественным средствам стихи (А.С. Пушкин «Ель растет перед
дворцом»). В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни (И.А.
Крылов «Стрекоза и муравей»).
3. Использование художественной литературы вне занятий.

        Главная   роль   в   обучении   принадлежит   специальным   занятиям.   Занятия
дополняются   и   взаимодействуют   со   специальными   дидактическими   играми   вне
занятий.
        Ведущей   формой   обучения   являются   коллективные   (а   не   индивидуальные)
занятия   с   детьми.   Коллектив   является   для   детей   сильным   фактором   взаимного
влияния.   В   коллективных   занятиях   продуктивность   работы   повышается,   а
утомляемость уменьшается.
8 Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться занятиями.
Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни детей в детском
саду, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом.
Список литературы рекомендуется программой, а формы деятельности, в которую
включается художественное слово более разнообразны, чем на занятиях.
   При использовании литературных произведений вне занятий решаются следующие
задачи:
1.Выполнение   программы   по   ознакомлению   с   художественной   литературой,
воспитание   положительного   эстетического   отношения   к   произведению,   умение
чувствовать образный язык стихов, сказок, рассказов в воспитании художественного
вкуса.
2.Всестороннее   воспитание   и   развитие   ребенка   с   помощью
литературы и народного творчества.
       Чтение вне занятий дает возможность повторной встречи с книгой. Планируя
чтение   художественной   литературы,   следует   учитывать   повторность   или
первичность подачи материала. Повторное чтение дается помимо занятий.
  произведений
4.Методика обучения пересказу.
       Дошкольное детство – период, когда особое внимание уделяется развитию у
детей   связной   речи.   Правильно   организованный   пересказ   окажет   неоценимую
помощь   в   работе   над   речевыми   навыками.  Обучение   пересказу   способствует
обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания, мышления.
При   этом   совершенствуется   произношение,   усваиваются   нормы   построения
предложений   и   целого   текста.   Использование   высокохудожественных   текстов
детской литературы позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства
языка» — внимания  к лексической, грамматической  и синтаксической  сторонам
речи,   способности   оценивать   правильность   высказываний   с   точки   зрения
соответствия   их   языковой   норме.   Кроме   этого,   воспитывает   в   ребенке
положительные   качества   личности:   доброту,   отзывчивость,   толерантность   и   др.
    Пересказ литературных произведений в детском саду это средство развития речи
на   основе   образца;   вид   работы   детей,   суть   которого   заключается   в   связном
изложении прослушанного текста. Это более легкий вид монологической речи по
сравнению  с рассказыванием,  так как он придерживается  авторской композиции
произведения,   в   нем   используется   готовый   авторский   сюжет   и   готовые   речевые
формы
приемы.
    Пересказу необходимо обучать детей только после 5 лет, так как в это время у
детей закладываются основы монологической речи. До этого возраста необходимо
проводить

    Уже во второй младшей группе педагог учит детей следить за развитием действия
в   сказке,   рассказе;   называть   и   сочувствовать   героям   произведения.   Речевая
деятельность   детей,   связанная   с   пересказом,   выступает   первоначально   в   форме
ответов на вопросы, можно  также привлекать  детей  к  совместному  пересказу  с
педагогом,   побуждая   произносить   отдельные   слова   или   предложения   (при
повторном рассказывании воспитателем сказки). Эта работа ведется на занятиях по
ознакомлению

подготовительные
художественной
упражнения.

литературой.

с

и

9 Начиная со средней группы, проводятся специально организованные занятия по
пересказу. Пересказ является новым видом речевой деятельности. Поэтому важно
вызвать у детей живой интерес к пересказу, поддерживать проявления активности и
самостоятельности.   Необходимо   учитывать   особенности   детского   восприятия
литературнохудожественных   произведений,   а   также   особенности   процессов
мышления,   речи,   уровень   развития   внимания.   На   самых   первых   занятиях   детям
предлагают пересказывать сказки, хорошо знакомые им ранее, а на последующих –
новые,   только   что   прослушанные   тексты.   Чтобы   воспринять   литературное
произведение и воспроизвести его в пересказе дети 4 5 лет нуждаются в помощи
педагога.   Им   сложно   самим   вникнуть   в   суть   описанных   событий,   проследить
логическую связь между частями рассказа или сказки. Поэтому в изложении детей
могут возникать пропуски, искажении, перестановки материала, и тогда пересказ не
будет соответствовать содержанию и структуре оригинала. Ребенок еще не умеет
самостоятельно   вычленять   образные   описания,   сравнения   и   опускает   их.
         Дети 56 лет  при пересказе литературных произведений способны проявить
большую,   чем   младшие   дошкольники,   самостоятельность   и   активность.   В   этом
возрасте   совершенствуется   процесс   восприятия   и   эмоционального   освоения
художественных произведений. Старшие дошкольники свободнее ориентируются в
литературном материале, у них расширяется словарь, усиливается языковое чутье,
внимание и интерес к образному слову. Возрастает также роль произвольноволевых
действий – дети прилагают усилия, чтобы лучше запомнить и точнее воспроизвести
прочитанное.   Дети   уже   могут   использовать   собственные,   удачно   найденные
образные   выражения,   которые   лексически   и   синтаксически   близки   к   языку
художественного произведения. Сказки и рассказы, рекомендуемые для пересказа в
старшей группе, несколько сложнее по своей структуре, языковому материалу и
количеству   действующих   лиц,
  чем   тексты   для   средней   группы.
         В подготовительной к школе группе  на занятиях по пересказу закрепляют и
совершенствуют речевые умения и навыки, полученные детьми в старшей группе.
Дошкольники продолжают учиться излагать мысли связно, последовательно, полно,
без   искажения,   пропусков,   повторений.   Совершенствуются   умения   детей
эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц,
использовать   в   пересказах   смысловые   ударения,
  определенные
художественные средства, характерные  для сказок (зачин, повторы и т.д.). Дети
учатся   говорить   не   торопясь,   достаточно   громко,   без   напряжения.   Повышается
самостоятельность
детей.
         Пересказ не самоцель, а средство речевого развития дошкольников. Поэтому
существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа, суть
которых заключается в следующем:
  паузы,

 доступное, понятное детям содержание;
 разнообразие жанров;

 простой   и   грамотный   язык   с   использованием   разнообразным   языковых
четкая композиция;
средств;
10  небольшой объем.

и

простейшие

воздействия.

текст

наизусть.

рассказать
стихотворный
воспитательного
     Кроме этого, каждое произведение должно учить чемуто полезному, развивать в
ребенке  положительные  черты   личности   (доброту,   отзывчивость,   толерантность).
    Целесообразно для пересказа использовать несколько жанров: рассказ и описание,
народную и авторскую сказку. Сказки можно выбирать разные: короткие ("Лиса и
кувшин")   и   длинные   ("Гусилебеди")   –   у   каждой   свои   особенности   и   свои
возможности

     Стихотворение не годится для пересказа – не следует нарушать единство формы
и   содержания,   воспитывать   невнимание   к   поэтической   форме.   Об   этом
свидетельствуют   многочисленные   исследования.   Опыт   показывает,   что   дети
стремятся

      Дошкольники хорошо пересказывают литературное произведение, если рассказ
их захватывает, вызывает сильные переживания, становится им близким, даже если
содержание   и  не   относится  к   их   непосредственному   опыту.   Следовательно,  для
пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями,
или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства.
При этом работа воображения должна опираться на имеющиеся у дошкольников
представления
понятия.
      Детям легче осмыслить рассказ, если он построен таким образом, что между его
частями   прослеживается   логическая   связь,   одна   часть   подводит   к   другой   и
разъясняет ее, а излишние подробности не мешают понять основное в произведении.
         Язык произведений, которые мы читаем и предлагаем для пересказа детям,
должен быть для них образцом. Очень хороши в этом смысле произведения Л.Н.
Толстого,   К.Д.   Ушинского.   Рассказы   Л.Н.   Толстого   особенно   подходят   для
пересказа еще и потому, что их язык усложняется постепенно: текст рассказов для
маленьких значительно проще, предложения короче, чем в таких произведениях, как
"Косточка",   "Лев   и   собачка"   и   др.   Можно   также   использовать   произведения
В.Осеевой,

    Если в тексте, предлагаемом для пересказа, встречаются новые слова, то сначала
дети стараются заменить их привычными, знакомыми. Впоследствии, как показали
наблюдения, они стремятся употреблять новое слово при пересказе и даже гордятся
этим.
    Очень важно обращать внимание на грамматическую структуру выбираемого для
пересказа произведения. Детям дошкольного возраста еще недоступны сложные и
длинные   предложения,
  вводные
предложения, сложные метафоры. Таким образом, для пересказа пригодны рассказы
в   прозе,   доступные   дошкольнику   по   содержанию,   языку   и   грамматической
структуре.

      Очень   сложен   для   детей   такой   тип   речи,   как   описание.   Часто   старшие
дошкольники  начинают  пересказ  с  завязки,  опуская  разного  рода  описания.  Это
объясняется   тем,   что   в   памяти   детей   ярче   сохраняется   то,   что   сильнее   задело
чувства. Это нисколько не противоречит тому, что дети, если в их представлениях
есть яркий образ, иногда дополняют свой пересказ описанием, которого может и не
быть, например, в сказке. В процессе наблюдений выяснилось, что если у детей есть
представление   о   предмете   или   явлении,   описываемом   в   рассказе,   то   они   без
  причастные   и   деепричастные   обороты,
М.Пришвина.

В.Бианки,

11 затруднения   и   с   интересом   дают   его   описание.   Если   же   внимание   детей
сосредоточено на сюжете, то они пропускают описательные места. Следовательно,
для   пересказа   надо   предлагать   такие   произведения,   в   которых   описания   не
совпадают   с   моментом   особенно   сильного   сюжетного   напряжения.

       В теоретической и методической литературе требования к размеру текстов для
пересказа   противоречивы.   Некоторые   исследователи   детской   речи   считают,   что
важен не размер, а содержание и структура рассказа. Другие предлагают давать
детям для пересказа  только  короткие произведения. При подборе литературных
текстов   для   пересказа   следует,   прежде   всего,   учитывать   их   содержание,
доступность, динамичность и эмоциональность. При этом также важно помнить, что
размер   произведения   влияет   на   восприятие,   усвояемость   и   качество   пересказа.
Относительно   этого   параметра   произведения,   отбираемого   для   пересказа,
необходимо учитывать следующее:
если  пересказ  проводился  уже в  средней  группе, то  в старшей  группе во
втором полугодии дети после вторичного прочтения педагогом произведения
могут   правильно,   последовательно   и   достаточно   полно   воспроизвести
длинный рассказ или сказку без дополнительных вопросов воспитателя;
в   начале   работы   качество   детских   пересказов   зависит   от   величины
произведения.   Как   показывает   практика,   из   равноценных   по   сложности   и
динамичности   произведений   более   короткие   дети   пересказывают
последовательнее, точнее и полнее, чем длинные.


        Таким образом, работа по обучению пересказу должна вестись систематично
(примерно 1–2 раза в месяц как часть занятия). Начинать следует с коротких сказок
и   рассказов,

          Не   следует   требовать   от   детей   пересказать   произведение   сразу   после   его
прочтения.   Дошкольников   необходимо   подготовить   к   этому   виду   деятельности.
  Построение   занятия   определяется   разнообразием   его   задач.

  так   как   их   ребенок   пересказывает   увереннее.

Занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру:
1. Вводная часть.
             Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его
идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и др.).
 Задачи:
выяснить знания детей по теме произведения;

 обеспечить понимание слов и выражений, которые будут в тексте;
 расширить   представления   детей   о   предмете,   о   котором   идет   речь   в
произведении;
 обеспечить эмоциональный настрой детей пред слушанием произведения.
2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе.
         Для того, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два
этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.
12 3.

Цели:
Подготовительная

беседа
(анализ

произведения).
 уточнение   содержания   (главным   образом   идеи   и   характеристик   образов,


последовательности событий);
  привлечение   внимания   к   языку   (ненавязчиво   подчеркнуть   точные
определения, сравнения, фразеологизмы);
 активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью
действующих   лиц,   осмысление   интонаций,   ударений,   темпа,   особенно   в
важных композиционных моментах).
     Все эти цели решаются в единстве, при    последовательном     анализе      текста
по ходу его сюжета.
4. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора.
           При этом уместна установка на пересказ, например: «Вслушивайтесь, как я
читаю».  Вторичное чтение должно быть более медленным по сравнению с первым.
5. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько
секунд).
6. Пересказ (3—7 человек).
     Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой
речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).
7. Анализ пересказов детей.
    Анализируется   подробно   первый   пересказ,   остальные   –   менее   подробно;   в

подготовительной   группе   к   анализу   привлекаются   сами   дети).

     Нужно помнить, что оценка творческой  художественной  деятельности, какой
является пересказ, должна быть особенно тактичной, допускающей вариативность
исполнения. Следует подсказать детям подходящие формулировки их оценочных
суждений:   «Мне   кажется...»,   «Я   советую   Сереже...»,   «А   может   быть,   лучше...»
   Остановимся подробнее на приемах обучения детей пересказу.
1.  Приемы,   способствующие   эффективности   восприятия   художественного
произведения:
 рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет речь в
рассказе;
 лексикограмматические   упражнения   на   лексическом   и   грамматическом
материале рассказа;
 использование  загадок, пословиц,  потешек, стихов и т.д.,  способствующих
пониманию содержания рассказа;
 наблюдения в природе и окружающей жизни, обращение к личному опыту
детей.
13 2. Приемы, работы над текстом произведения:
 беседа   по   произведению   (выявляет   о   чем   произведение,   главных   героев,

поступки героев и их оценка, вопросы на анализ языка произведения);
выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к
рассказу или сказке;
выделение из текста фраз к каждой картинке;

 придумывание   дополнительной   и   недостающей   картинки   к   отдельным


фрагментам текста;
частичный пересказ во время беседы (пересказывают особенно трудные части
текста, где есть описание, диалоги действующих лиц);
составление плана произведения (в качестве вспомогательных средств могут
использоваться серии сюжетных картинок или подобранные к каждой части
текста предметные картинки, а также символы и пиктограммы).
3. Приемы, способствующие совершенствованию детских пересказов:
 Для достижения связности и плавности пересказов наиболее уместен подсказ
слова   или   фразы   воспитателем.   На   начальных   ступенях   обучения
практикуется   совместный   пересказ   педагога   и   ребенка   (договаривание
ребенком   начатой   фразы,   попеременное   проговаривание   последовательных
предложений),   а   также   отраженный   пересказ   (повторение   ребенком
сказанного   педагогом,   особенно   начальных   фраз).   Кстати,   и   в   уверенном
пересказе   подсказ   целесообразен   для   немедленного   исправления
грамматической или смысловой ошибки ребенка.
 В тех случаях, когда произведение делится на логические части и достаточно
длинно (сказки «Теремок», «На машине» Н. Павловой и др.), применяется
пересказ   по   частям,   причем   сменой   рассказчиков   руководит   педагог,
останавливая   ребенка   по   окончании   части   и   иногда   подчеркивая   это
обстоятельство.
 Если в произведении есть диалог, то на помощь педагогу, особенно в деле
формирования выразительности детской речи, приходит пересказ по ролям (в
лицах).
 В старших группах возможны приемы передачи текста от первого лица или
лица   разных   его   героев,   а   также   построение   пересказа   по   аналогии   с
прочитанным,   с   включением   другого   героя.   Хотелось   бы   подчеркнуть
необходимость   особенно   тактичного,   разумного   внедрения   этих   приемов,
бережного   отношения   к   авторскому   тексту,   особенно   классическому,   не
адаптированному.  Учебные   синтаксические  упражнения  детей  в  переделке
прямой и косвенной речи более уместны на дидактических, тренировочных
текстах.
 игровые приемы (нр: пересказ, сидя у макета телевизора).
 5.Предметноразвивающая среда.
14 В   целях   формирования   у   детей   интереса   к   художественной   литературе   и
воспитания бережного отношения к книге в каждой группе создается литературный
центр, это спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют
возможность общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы. К
устройству уголка предъявляется ряд требований:
Удобное   расположение   –   спокойное   место,   удаленное   от   дверей   во   избежание
хождения и шума.
Хорошая освещенность в дневное и вечернее время.
Эстетичность   оформления   –   литературный   центр
привлекательный.
В   литературном   центре   должны   быть   полочки   или   витрины,   на   которых
выставляются книги, репродукции картин.
  должен   быть   уютным,
     В младших группах литературный центр организуется не сразу, так как у детей
нет   навыка   пользоваться   книгой   и   часто   они   используют   ее   как   игрушку.   В
литературном центре должны быть 3 – 4 книги, отдельные картинки, тематические
альбомы.   Книги   должны   быть   с   небольшим   количеством   текста,   яркими
иллюстрациями.   Воспитатель   приучает   детей   к   самостоятельному   пользованию
книгой, рассматривает иллюстрации, читает текст, говорит о правилах пользования
(не рвать, не мять, не рисовать).
        В  средней  группе  литературный  центр  организуется  с самого начала  года с
участием детей. На полочкахвитринах 4 – 5 книг, материал для ремонта (бумага,
клей,   ножницы   и   др.),   разные   виды   театра,   диафильмы,   магнитофон   с
аудиокассетами, коллекция скороговорок и чистоговорок. Требования к книгам те
же.   В   литературном   центре   можно   выставлять   детские   рисунки   на   темы
художественных произведений. Воспитатель продолжает учить детей рассматривать
книги,   иллюстрации,   обращать   внимание   на   последовательность   событий.
Проводятся беседы о книгах. У детей формируются навыки обращения с книгой.
            В  старшей   и   подготовительной   группах  содержание   становится   более
разносторонним. Количество книг на витрине увеличивается до 8 – 10  дети могут
самостоятельно пользоваться библиотечкой. Сюда входят русские народные сказки,
и   сказки   народов   мира,   детские   журналы,   произведения   русских   классиков,
произведения о природе, познавательная литература, карты, атласы, энциклопедии.
Кроме   чтения   и   рассказывания   используются   также   такие   формы   работы,   как
беседы   о   книгах,   организуются   выставки,   беседы   о   писателях   и   художниках,
литературные утренники.
        Таким   образом,   все   формы   работы   по   знакомству   детей   с   художественной
литературой   воспитывают   интерес   и   любовь   к   книге,   формируют   будущих
читателей.
III.  Используемая литература:
1. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание
в детском саду. Изд.3в. М., «Просвещение», 1970.
15 2. Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст] /А. М. Бородич. – М.:
Просвещение, 1981/
3. Гурович, Л. Ребенок и книга [Текст] / Л. Гурович, Л. Береговая, В. Логинова.
– СПб.:Питер, 1996.
4. Короткова,   Э.   П.   Обучение   детей   дошкольного   возраста   рассказыванию.
[Текст] /Э. П. Короткова.  М.: Просвещение, 1982/
5. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. – М., 1967.
16

file_name: Методика ознакомления дошкольников с художественной литературой.docx

intro:
Ребенок начинает знакомиться с литературой в раннем возрасте. Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям.  Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами.
     Но далеко не каждый может построить развернутый и связный рассказ, придумать собственную сказку, сочинить стихотворение. Не каждый даже может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного.
    Как же ему помочь?
    Один из исследователей детского творчества заметил, что ребенок никогда не сочинит собственной сказки, если он не познакомился хотя бы с одной из существующих.
    Художественные произведения в символической форме раскрывают перед детьми смысл человеческих отношений, переживаний.
    Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.
    Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е.А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок.
    Н.С. Карпинская считает, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.  Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности при ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми и изобразительно-выразительными средствами  служит развитию художественного восприятия литературных произведений.
      Воспитательная функция литературы осуществляется  особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.