extracted_text:
Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Кафедра гуманитарных и художественноэстетических дисциплин
Формирование универсальных учебных действий на уроках музыки в
условиях реализации ФГОС
(итоговая работа)
Исполнитель:
Стародубцева Марина Владимировна,
 учитель музыки
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 94»
 г. кЕМЕРОВО
Консультант:
Шаталова  И. Л.
             методист кафедры гуманитарных и
художественноэстетических дисциплин Кемерово 2016
Содержание
Введение………………………………………………………………………..3
Глава   I.   Сущностные   характеристики     универсальных   учебных   действий
обучающихся ……………………………………………….
Глава II.  Методы и приемы формирования УУД на уроках музыки………….
Заключение………………………………………………………………………..
Список литературы и интернет источников….………….................................. Введение
  Федеральные   государственные   стандарты   представляют   собой
совокупность   требований,
  обязательных   при   реализации   основных
образовательных   программ   начального   и   общего   образования.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный
подход,   ставящий   главной   целью   развитие   личности   учащегося.
 Ведь
современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые
люди, которые могут:
анализировать   свои   действия,   самостоятельно   принимать   решения,
прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способным к сотрудничеству.
                   Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к
ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать
свои достижения, то есть, формирование умения учиться.
Содержание учебного курса предмета “Музыка” в рамках “Стандартов
второго поколения” для общеобразовательной школы основано на концепции
духовнонравственного развития и воспитания личности. В основной школе
происходит   становление   и   развитие   системы   ценностных   ориентаций   и
мотиваций   личности,   поэтому   содержание   предмета   “Музыка”   становится
особенно актуальным, и представляет собой неотъемлемое звено в системе
общего образования.
При   изучении   музыки   закладываются   основы   систематизации,
классификации   явлений,   алгоритмов   творческого   мышления   на   основе
восприятия и анализа музыкальных художественных образов, что определяет
развитие   памяти, фантазии, воображения  учащихся, приводит  их  к  поиску
нестандартных способов решения проблем.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через
формирование   универсальных   учебных   действий.   Достижение   этой   цели
становится   возможным   благодаря   овладению   учащимися   универсальными
учебными действиями. Глава   I.   Сущностные   характеристики     универсальных   учебных
действий
В   широком   значении   термин   «универсальные   учебные   действия»
означает   умение   учиться,   т.е.   способность   субъекта   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком (собственно психологическом  значении)
термин   «универсальные   учебные   действия»   можно   определить   как
совокупность   способов   действия   учащегося   (а   также   связанных   с   ними
навыков   учебной   работы),
  обеспечивающих   его   способность   к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, то есть умения учиться,
включая
процесса.
УУД   подразделяются   на   личностные,   познавательные,   регулятивные,
коммуникативные.
организацию

этого

(самоопределение,
  нравственно
Личностные:
этическая   ориентация)     действия   обеспечивают   ценностно   –   смысловую
ориентацию
  смыслообразование,
 Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и
жизни   в     целом,   выбор   ценностных   ориентиров,   определение   своего
способа жизни.
 Смыслообразование   –  установление   учащимися   связи   между   целью
учебной   деятельности   и   её   мотивом.   Ученик   должен   знать   и
представлять   себе   какое   значение,   смысл   имеет   для   него   учение,   и
уметь находить ответ на него.
 Нравственноэтическая   ориентация   –  исходит   из   социальных   и
личностных ценностей.
Личностные   учебные   действия   обеспечивают   ценностносмысловую
ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Личностные учебные действия по предмету «Музыка» выражаются: в
стремлении реализации своего творческого потенциала, готовности выражать
и   отстаивать   свою   эстетическую   позицию;   в   формировании   ценностно
смысловых   ориентаций   и   духовнонравственных   оснований,   развитии
самосознания, позитивной самооценки и самоуважения.
Они обеспечивают:
 осознание своей этнической и национальной принадлежности в процессе
освоения   вершинных   образцов   отечественной   музыкальной   культуры,
понимания ее значимости в мировом музыкальном процессе;
 формирование уважительного отношения к  культуре разных народов на
основе знакомства с их музыкальными традициями;
 формирование   представлений   о   нравственных   нормах,   развитие
доброжелательности   и   эмоциональной   отзывчивости,   сопереживания
чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой
музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации
в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
 формирование
  мотивации   к   музыкальному
творчеству,
целеустремленности   и   настойчивости   в   достижении   цели   в   процессе
создания   ситуации   успешности   музыкальнотворческой   деятельности
учащихся.
Виды заданий:
1)   высказывание   своего   отношения   к   музыкальному   произведению   с
аргументацией;
2)   анализ   характеров   музыкальных   героев   на   основе   личного   восприятия
произведения.
    действия  обеспечивают
Регулятивные

учащегося
организовывать   свою   учебнопознавательную   деятельность,   проходя   по   её
этапам:   от  осознания   цели  –  через   планирование   действий –  к  реализации
намеченного,  самоконтролю   и   самооценке   достигнутого   результата,  а  если
надо, то и к проведению коррекции.

способность
 целеполагание   как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
   планирование  —   определение   последовательности   промежуточных
целей   с   учетом   конечного   результата;   составление   плана   и
последовательности действий;
 прогнозирование  —   предвосхищение   результата   и   уровня   усвоения
знаний, его временных характеристик;
   контроль  в   форме   сличения   способа   действия   и   его   результата   с
заданным   эталоном  с   целью   обнаружения   отклонений   и   отличий   от
эталона;  коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата;
 оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и преодолению препятствий.
Они обеспечивают  учащимся возможность научиться:
 принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними
планировать,   контролировать   и   оценивать   собственные   учебные
действия;
 договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной
музыкальной деятельности;
 осуществлять   взаимный   контроль,   адекватно   оценивать   собственное
поведение и поведение окружающих;
 прогнозировать   содержание   музыкального   произведения   по   его
названию и жанру;
 предвосхищать   композиторские   решения   по   созданию   музыкальных
образов, их развитию и взаимодействию в музыкальном произведении;
 мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта
коллективного публичного выступления и при подготовке к нему.
Система заданий и вопросов по музыке, ориентированная на формирование
действий   контроля   и   самоконтроля,   оценки   и   самооценки   процесса   и
результатов учебных действий Виды заданий:
1) выполнять учебные действия в качестве слушателя, исполнителя;
2) выполнять учебные действия в качестве композитора;
3) ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
4) использовать установленные правила.
Познавательные учебные действия:
 общеучебные  универсальные действия (выделение и формулирование
познавательной   цели,   поиск   информации,   структурирование   знаний,
построение   речевого   высказывания,   выбор   наиболее   эффективных
способов   решения   задач,  рефлексия   способов   действия,  контроль     и
оценка процесса, постановка проблемы, моделирование);
 логические  универсальные   действия   (анализ   объектов   выделения
признаков,   синтез,   классификация   объектов,   установление   причинно
следственных   связей,   логическая   цепь   рассуждений,   доказательство,
выдвижение гипотез и их обоснование);  постановка   и   решение   проблемы
(формулирование   проблемы,
самостоятельное   создание   способов   решения   проблем   творческого   и
поискового характера).
    на уроке музыки:
музыкальных   произведений,
Познавательные универсальные действия

  сравнение,   анализ,   обобщение,   построение   рассуждений,   выдвижение
предположений и подтверждающих их доказательств;
адекватное   восприятие
многозначности   содержания   их   образов,
интерпретаций одного произведения;
выполнение творческих задач, не имеющих однозначного решения; реализация
собственных   творческих   замыслов,   подготовка   своего   выступления   и   само
выступление с аудио, видео  и графическим сопровождением;
удовлетворение   потребности   в   культурнодосуговой   деятельности,   в
расширении и углублении знаний  в области музыкального искусства.
Они обеспечивают учащимся умение:
  осознание
  существования   различных
 слушать   собеседника   и   вести   диалог;   участвовать   в   коллективном
обсуждении,   принимать   различные   точки   зрения   на   одну   и   ту   же
проблему; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;
 понимать   композиционные   особенности   устной   (разговорной,
музыкальной)   речи   и   учитывать   их   при   построении   собственных
высказываний в разных жизненных ситуациях;
 приобрести   опыт   общения   со   слушателями   в   условиях   публичного
предъявления   результата   творческой   музыкальноисполнительской
деятельности;
 создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично
исполнять их сольно или при поддержке одноклассников.
Виды заданий:
поиск и выделение необходимой информации;
работа с научными понятиями, терминологией.
Коммуникативные учебные действия:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
 определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов  инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 решение конфликтов  выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка   альтернативных   способов   разрешения   конфликта,   принятие
решения и его реализация;  управление поведением партнера   контроль, коррекция, оценка его
действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в   соответствии   с   задачами   и   условиями   коммуникации;   владение
монологической   и   диалогической   формами   речи     в   соответствии   с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
На уроках “Музыки” коммуникативные действия представляют собой
слушание и анализ музыкальных произведений с последующим обсуждением,
умение  выразить  и  обосновать  свою точку  зрения, умение уважать  мнение
других; участие в коллективном обсуждении, умение задать вопросы. Так как
специфика предмета такова, что, слушая какое либо произведение искусства
каждый человек трактует его посвоему, очень важно, чтобы учащиеся могли
уметь   выразить   и   грамотно   обосновать   свою   точку   зрения,   при   этом
уважительно   относится   к   мнению   друг   друга,
  даже   если   она
противоположная.
Виды заданий:
1) подготовка устных рассказов в паре или группе (о музыкальных героях, о
личных впечатлениях, об услышанном);
2) инсценирование и драматизация;
3) рисуем музыку;
4) участие в диалоге.
5) Уметь участвовать в хоровом пении
Как может быть выражено универсальное учебное действие?
Какие же действия учителя позволяют сформировать универсальные
учебные действия?
1. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем
разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается
внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает
детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его
вчерашними достижениями.
2. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе
обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в
жизни.
3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем
исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах,
анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
 4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей,
обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают,
объясняя, что все учатся на ошибках. 5. Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость
или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
6. Учитель включает детей в открытие новых знаний.
7. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с
информацией  пересказу, составлению плана, знакомит с разными
источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам
эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память
и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на
общие способы действий в той или иной ситуации.
8. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с
ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные
формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
9. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная
отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно
выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат
оценивать и свою работу.
10. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а
также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется
совместный план действий.
11. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству
спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
12. Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы
усвоить нужные знания и ценностный ряд.
13. Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог
показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При
этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет
учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их
совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие
ценности.
14. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.
Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из
предложенных.
15. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.
Глава II.  Методы и приемы формирования УУД на уроках музыки
В   свете   переориентации   современной   педагогики   практической
потребностью сегодня становится разработка новых подходов к содержанию
обучения, методов активизации учебного процесса и оптимальных приемов
практической   работы.   Одним   из   актуальных   направлений   поиска   в   сфере образования является использование игровой деятельности в педагогическом
процессе.
          В игровых  технологиях дискуссия, практические действия и обучение
других выходят на первый план, т.е. в них задействованы самые эффективные
методы   работы   и   учитель,   если   он   хочет   работать   эффективно,   должен
использовать именно их.
Игру   как   метод   обучения   люди   использовали   с   древности.   Но   в
современной   школе,   делающей   ставку   на   оптимизацию   и   интенсификацию
учебного   процесса,   игровая   деятельность   нередко   выступает   в   качестве
самостоятельных технологий. В отличие от игр вообще педагогическая игра
обладает   существенным   признаком   –   чётко   поставленной   целью   обучения.
Педагогические           игровые   приёмы   надо   рассматривать   как   средство
побуждения, стимулирования учащихся к обучению.
          В настоящее время в практике общеобразовательной школы на уроках
музыки всё чаще появляется деятельность, основанная на создании игровой
ситуации. Это происходит на уроках тех учителей, которые хотят уйти от
репродуктивных   форм   работы   (я   сказал      дети   повторили;   я   спел      дети
повторили; я показал – дети повторили).
Ну  и, конечно, игра является одной  из любимых  форм  работы учащихся на
уроке.
Музыкальная игра имеет следующие задачи:
1.КОРРЕКЦИОННЫЕ:
 развитие   слухового,
  тактильного   восприятия,
артикуляционного аппарата, свойства голоса, координации движений и
нормализация их темпа и ритма;
 формирование   выразительных   средств:   интонации,   мимики,   жестов

зрительного,
движения.
2.ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ:
 укрепление сердечно  сосудистой системы;
 развитие моторики: общей, мелкой, артикуляционной;
 развитие способности снимать эмоциональное напряжение;
 развитие быстроты реакции.
3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
 обучение речевым, певческим, двигательным навыкам;
 развитие музыкальных, творческих, коммуникативных способностей;
 формирование умственных умений и действий.
4. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
 воспитание музыкальной, речевой, двигательной культуры;
 эстетическое отношение к окружающему;
 развитие чувств, эмоций высшего порядка.
5. РАЗВИВАЮЩИЕ:
 познавательную активность;  устойчивый интерес к действованию;
 саморегуляцию и самоконтроль;
 внимание, память, мышление;
 ориентировку в пространстве.
Игровые методы способствуют прочному усвоению учащимися учебного
материала,   расширяют   их   кругозор,   развивают   творческое   мышление,
художественное   воображение,   активизируют   память,   наблюдательность,
интуицию, формируют внутренний мир ребенка и  способствуют воспитанию
гармоничной личности.
         Если учителя будут играть с учениками в игры (скандировать, сочинять,
петь,  хлопать,   топать,   играть   на   музыкальных     инструментах,   разыгрывать
целые музыкальные спектакли), то даже не заметят, как при этом учащиеся
овладеют  многими музыкальными навыками.
«Дружное ЭХО»
 Этот игровой прием не только развивает внимание, но и чувство ритма, а
зачастую   может   служить   игровой   разминкой   между   различными   видами
деятельности   на   уроке.   Присутствующие   отвечают   на   звуки   ведущего
(учителя   или   сверстника)   дружным   эхом.   Усложнениями   в   задании
упражнении   могут   быть:   отбивание   ведущим   серии   хлопков   (36)   в
определенном   (сложном)   ритме;   замена   хлопков   постукиванием   по   стулу,
стене,   коленям   или   притопыванием.
  Например,   ученики   после
непродолжительных  тренировок  на  нескольких  занятиях  научились  дружно
отхлопывать заданный ритм и делают это с явным удовольствием. Ведущий,
видя, что задание «эхо» становится слишком легким, а это грозит в недалеком
будущем потерей у детей  интереса, неожиданно подходит к стене и хлопает
по ней ладонью два раза. В классе замешательство. Ктото уже подбежал к той
же стене и хлопнул по ней два раза. Ктото хлопнул еще раньше о стену,
которая   была   у   него   за   спиной.  А   ктото   все   еще   растерянно   стоит   и   не
понимает, почему его не подождали.
  «Эхо»   можно   использовать   в   разных   моментах   урока.   Но
продолжительность его не должна быть большой.
“Создай паспорт”
Этот прием используется:
 для систематизации, обобщения полученных знаний;
 для   выделения   существенных   и   несущественных   признаков   изучаемого
явления;  для создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с
другими сходными понятиями.
Создаем паспорт на композиторов, инструменты, музыкальные стили,
произведения  с которыми познакомились в ходе уроков. Это универсальный
прием составления обобщенной характеристики по определенному плану.
Опорные   слова   для   паспорта   выбираются   самими   школьниками,   а   в
младших классах учителем. Например,  вот такой паспорт создали мои дети,
изучая произведение В.А.Моцарта
1. Имя – Лакримоза;
2. Создатель – В.А.Моцарт;
3. Прописка – 7 часть из «Реквиема»;
4. Где служит – в церкви, костёле;
5. Особые   приметы  –   траурная   музыка,   звучит   на   латинском   языке,
исполняется смешанным хором в сопровождении оркестра.
«Сочинение загадок» (методика А.А. Нестеренко)
Традиционно работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем
методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом учить детей
отгадывать   загаданный   объект.   Развивая   умственные   способности   ребенка,
важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать
знакомые. Можно   использовать некоторые модели для составления загадок
на   основе   описания   признаков   объектов   из   методики   А.А.   Нестеренко
«Страна Загадок». Ученики  вполне справляются с составлением метафор как
на   полуактивном   уровне,   т.е.   в   сотворчестве   с   педагогом,   так   и
самостоятельно.
По   определению   философов,   метафора   –   это   перенос   свойств   одного
объекта на другой, основанный на скрытом сравнении. Цель педагога: создать
условия для усвоения детьми модели составления метафоры. Ребенок может
самостоятельно создать фразу метафорического плана после усвоения модели
составления   метафоры.   При   создании   метафоры   не   используются   слова,
обозначающие загадочный объект и его специфическое свойство. Фактически
имеют дело с загадочной фразой, в которой неясно обозначен объект с его
характеристикой.
  «Сочинение   загадок»  способствует   развитию   у   детей   воображения,
образного мышления, представлений об окружающем мире и формированию у
них эмоциональноценностных установок по отношению к разным аспектам
действительности   (природный   мир,   рукотворный   мир,   мир   человеческих
отношений).
Алгоритм   сочинения   загадок   А.А.   Нестеренко   благодаря   своей
универсальности может использоваться на протяжении всего урока.
Загадка составляется в несколько этапов:  Выбрать объект, про который будет придумываться загадка.
 Описать несколько характерных признаков (сравнений) данного объекта.
 Исключить объекты, обладающие такими же признаками.
 Отредактировать полученную загадку (можно сделать ее ритмичной или
рифмованной).
Для наглядности в начальный период обучения рекомендуется использовать
опорные схемы:
загадки по признакам: Какой? Что такое же? HO! НE!
загадки по действиям: Что делает? Что делает то же действие? HO! НE!
загадки по ассоциации: На что похоже? Чем отличается? KAK. A НE.
Можно помочь в создании загадки наводящими вопросами. Например:
— Придумайте, на что похож …
— С чем можно сравнить …
— Назовите, какие признаки есть у …
— Что может делать …
Есть струны,
Но не скрипка.
Похожа на грушу,
Но не съедобна
....домбра
При составление загадок можно использовать и другую модель «Какой?
Кто   такой   же?»   У   объекта   выделяется   признак,   отвечающий   на   вопрос
«какой?»,  и  делается   подборка  объектов,  у  которых  данный  признак   ярко
выражен.   После   заполнения   таблицы   вставляем   между   правыми   и   левыми
столбцами «как» или «но не». Например:
Какая?             Кто такая же?
 нарядная                барышня            Нарядная, как барышня.
 Сверкающая          звезда                 Сверкающая, как звезда.
 привлекающая      модница             Привлекающая внимание, но не модница
      внимание
Ответ: новогодняя елка.
«Метод моделирования музыкального образа, произведения».
«Кто?   и   Как?».  Например,   целью   урока   в   2   классе   ставлю   раскрытие
художественного   содержания   посредством   выполнения   целостного
анализа.   После   слушания     произведения   Э.   Грига   «В   пещере   горного
короля» учащиеся задумались над вопросом: «Как передвигались гномы –
входили или выходили из пещеры? Кто думает подругому?». Это своего
рода   маленькое   исследование,   но   исследование   музыковедческое.   Дети обязательно   обратят   внимание   на   характер   динамических   нюансов,   на
звуковедение, тембровую окраску, на темповое изменение. Этот вопрос
легче   обсуждать   во   втором   классе   вдвоем,   так   как   многие   дети   еще
стесняются отвечать.
Системное сравнение по картинам
Восприятие музыки – ведущий вид музыкальной деятельности на уроке
музыки, в основе его лежит способность слышать, переживать музыкальное
содержание   как   художественнообразное   отражение   действительности.
Синтез   процессов   восприятия   картины   и   музыки   и   Можно     применить
методику   обучения   системному   сравнению   по   картине   и   музыкальному
произведению.
Этапы построения занятия:
1. рассматриваются   оба   произведения,
  состоящие   из
взаимосвязанных объектов (восприятие картины, прослушивание
музыкального произведения);
2. уточняются   действующие   объекты   и   их   основные
характеристики   (в   картине   –   изображенные   объекты,   в
музыкальном произведении – звучание отдельных инструментов);
3. берется   основная   система,   которая   требует   сравнения,   и
поочередно в ней находятся объекты для сравнений (наложение
объектов   первой   системы   (музыкального   произведения)   на
объекты второй системы (картины)).
Остановимся подробнее на примере знакомства с музыкой Э. Грига «Утро» и
картиной     «Утро   весны»   В.   Кудревича.   Целью   данной   работы   является
создание   условий   для   описания   пейзажа   на   основе   сравнения   тембров
музыкальных инструментов.
Дети   представляют,   что   они   попали   в   картину.   Рассказывают,   что   они
могут там услышать. Затем детям предлагается взять в помощники музыку
Грига «Утро» и пробуют звуки разных музыкальных инструментов перенести
на картину.
 Чем можно представить звуки флейты? Гобоя? Всего оркестра?
 Придумаем красивые сравнения.
Получившиеся сравнения детей:
звуки флейты нежные, как первые лучи солнца;
мелодия гобоя, как качающееся дерево;
оркестр звучит, как темнеющий лес вдали.
Разновидностью   может   служить   соединение   ранее   предложенного
варианта работы с картиной и музыкальным произведением и последующим
выражением чувств, переживаний ребенка в рисунке. Картина А.Барановского
«Мелодии   осени»   и   музыка   А.   Вивальди   «Осень.   Времена   года»
способствовали   осознанию   детьми   выразительности   смысла   музыкального языка,
торжественности в предрассветной природе последних дней золотой осени.
  услышать   мелодии   звенящей   чистоты   и
  возможностью
«Шапка вопросов»
Это вид работы требующий общения и взаимосвязи детей друг с другом.
Способствует   углублению   знаний   учащихся   о   какомлибо   музыкальном
произведении, стиле, композиторе и т.д. После знакомства с произведением
(стилем, композитором) дети должны написать записку с тремя вопросами:
1. Вопрос «на знание материала», свидетельствующий о том, что я
знаю   эту  музыку, литературное  произведение   и.т.д.  ситуация
знающего и проверяющего других ученика.
2. Вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать
ситуация незнающего, но желающего узнать ученика.
3. Вопрос      просьба   дать   совет   (на   выяснение   другого   мнения   о
ситуация
произведении   по   сравнению   со   своим)
сомневающегося, советующегося ученика.

Все  записки   складываются   в  шапку,  перемешиваются   и  вытаскиваются   по
одной каждым учеником, который отвечает. Возможен обмен записками.
Подобная работа в ряде случаев может заменить анализ, разбор, произведения
после его восприятия. Ведь для того, чтобы сформулировать вопросы, ученику
нужно спроектировать в уме возможные ответы и представить себе содержание
тех областей, где эти ответы могут быть найдены другими.
«Шапка вопросов», объявленная перед слушанием, просмотром или чтением,
является эффективным способом организации процесса восприятия искусства.
Символическая аналогия.
В   разделе   «Пение»   очень   удачно   на   занятиях,   особенно   в   начальных
классах,   проходят   приемы   разучивания   и   исполнения   песен   по   схемам   по
методу  Символическая   аналогия.   Дети   сами   или   с   помощью   учителя
придумывают   ассоциации,   рисункисимволы,   движениясимволы   к   тем   или
иным словам песни и легко запоминают их. Например, так выглядит песня
«Солнышко лучистое» «Солнышко лучистое»
(Сл. Л. Мироновой)
Солнышко лучистое
Улыбнулось весело,
Потому что мамочке
Мы запели песенку.
Припев:
Песенку такую:Ляляля!
Песенку простую:Ляляля!
За окном воробушки
Закружились весело,
Потому что мамочке
Мы запели песенку.
Припев:
Песенку такую:Ляляля!
Песенку простую:Ляляля!
Ручейки весенние
Зазвенели весело,
Потому что мамочке
Мы запели песенку
Дихотомия.  «Данетка» (методика Т.А. Сидорчук)
Очень часто на занятии возникает необходимость выявить необходимый
материал   из   проблемного   поля.   Метод   дихотомии  позволяет   достаточно
быстро   и   качественно   сузить   поле   поиска   необходимой   информации,   для
решения творческой задачи.  Основной прием для сужения поля поиска – игра
«Данет».
Это метод сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые
можно отвечать «да  нет». Задавать вопросы  это такое же ценное умение, как и
давать ответы. Вот несколько примеров использования этого приёма.
«Нотный ряд». (Музыкальный ряд)
Этот   вариант   игры   «Данет»   провожу   с   целью   закрепить   знания   о
последовательности нот в звукоряде в пределах одной октавы.
 Ребята я на звукоряде загадала нотку. Найдите её, придерживаясь правил.
  Это нота ФА?  Это нота выше ФА?
 Это нота между фа и си? И т.д.
Можно   по   аналогии   провести   игру   «Музыкальный   ряд»,   в   которой
ученикам необходимо найти загаданный инструмент.
«Слово – предложение – вопрос  ответ»
 Очень   полезное   и   эффективное   упражнение  Слово   –   предложение
вопросответ.
 Учитель указывает на ученика и говорит: “Слово” Ученик говорит какое
то слово, которое ему нравится или кажется интересным.
 Учитель   указывает   другого   ученика   и   говорит:   “Предложение”.   Этот
ученик произносит предложение, в которое включено это слово.
 Далее по указанию учителя третий ученик задаёт вопрос к предложению
второго ученика — не формально, а по смыслу.
 Когда учитель указывает четвёртого ученика, тот отвечает на вопрос так,
будто он был задан ему.
Возможен   усиленный   вариант,   когда   учеников,   работающих   со   словом,
пять:   первый   называет   слово,   второй   объясняет   его   значение,   третий
составляет   предложение.   Вместо   значения   можно   требовать   синоним,
антоним, предложения можно составлять с ними, а не с исходным словом.
Можно придумать множество и других вариантов. Вот несколько примеров:
•  слово  — предложение  — вопрос  —  ответ  .  Танец –  Любит русский  и
испанец веселый и задорный танец. Перечисли известные тебе танцы?  Вальс,
чачача, хипхоп, тиктоник, менуэт.
•  имя   —   предложение   —   вопрос   —   ответ.  Чайковский   –   Чайковский
известный русский дирижер и композитор. – Какое его произведение стало
«визитной карточкой»? – Балет «Щелкунчик»
«Угадай портрет, закрепленный на доске»
 Я загадала имя композитора. Оно есть среди имён, записанных на доске
(или среди портретов которые вы видите). Я вам буду подсказывать, отвечая
на ваши вопросы, но отвечать я могу только «да» или «нет».
На   доске:   Н.Паганини,   В.А.Моцарт,   Л.Бетховен,   И.С.Бах,   Ф.Шопен,
Ф.Шуберт.
Возможные вопросы учащихся:
 о месте, где жил и работал композитор;
 о музыкальных предпочтениях;
 о любимых музыкальных инструментах;
 о фактах из биографии;
 о музыкальных сочинениях (не указывая названия). В другой раз можно поставить вопрос иначе:
 Он совершил «кражу». И хотя все об этом узнали, он не был предан суду.
(В.А.Моцарт)
 Его лучшее детище обязано своим рождением чьейто смерти. (Реквием.
В.А.Моцарта)
“Слушание с остановками”
Непременное   условие   для   использования   и   приема   “слушание   с
остановками” найти оптимальные моменты для остановки, предлагая детям
самим определить дальнейшее развитие сюжета. Можно задавать на остановке
по   два   или   три   вопроса,   чтобы   очевиднее   стала   динамика   изменения
предположений на основе новой порции информации. Дети предлагают свои
варианты ответов. Затем ребята прослушивают фрагмент сказки, сравнивают
со своими ответами. Этот приём особенно эффективен на этапе слушания
музыки,
  что   музыкальное   сочинение   достаточно
продолжительное, как, например, мюзикл «Волк и семеро козлят на новый
лад», сказка С.Прокофьева «Петя и волк» и т.д.
  при   условии,
«Синквейн»
Существует целый ряд приёмов для развития познавательного интереса и
обогащения лексического запаса детей, способствуют развитию креативного
мышления,   помогают   классифицировать,   анализировать,   систематизировать
полученные   знания.   К   таким   приемам   относятся:   кластеры   (Wordweb),
инсерт, метод ассоциаций, синквейн и др.
"Сinq" во французском значит пять.  Это стихотворение из пяти строк,
которое   строится   по   правилам.  Синквейн   используется   на   заключительной
стадии   урока   –   рефлексии,   для   анализа   изучения   материала,   целостного
осмысления, обобщения полученной информации.
Строгие правила составления “синквейнов” таковы:
 тема, выраженная одним словом – существительным.
 описание темы в двух словах – прилагательные.
 описание действия тремя словами – глаголами.
 фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.
 одно слово – синоним к первому, на эмоциональном отклике автора.
 Строгие правила “синквейна” закрепляют за каждой строкой не только
определенное количество слов, но и части речи, которыми пользуется автор.
Можно   предложить   ребятам   составить   один   “синквейн”   на   двоих,   что
облегчит   задачу.   Синквейн   может   быть   предложен,   как   индивидуальное самостоятельное   задание;   для   работы   в   парах;   реже   как   коллективное
творчество. Составленные “синквейны” обсуждаются всем классом.
Петя
Любопытный, храбрый.
Гуляет, спасает, ловит.
Смелый мальчик не боится волка.
Герой.
Вальс
прекрасный мелодичный
тревожит волнует кружит
Вальс уносит в небеса
Волшебство!
Песня
красивая добрая
звучит веселит радует
Песня учит добру
Свет!

Романс
тихий добрый
 успокаивает привлекает учит
Лекарство от душевной боли
Как показывает опыт, синквейны могут быть очень полезны в качестве:
Сердце!
 инструмента для синтезирования сложной информации;
 способа оценки понятийного багажа учащихся;
 средства развития творческой выразительности.
«Буквенный диктант»
Его можно использовать перед объяснением новой темы. Не учитель
называет   тему,   а   ученики.   Смысл   диктанта   в   следующем:   учащиеся
отвечают про себя на вопрос, а записывают лишь первую букву ответа.
Затем из выделенных слов учащиеся составляют слово.
Например:
О – клавишно – духовой инструмент (орган); Р – музыкальное сочинение траурного характера в память о погибших
(реквием);
З – сказочный балет С.Прокофьева («Золушка»);
Б   низкий мужской голос (бас)
А – легенда о домбре (Аксак кулан);
Из первых букв оставляем словоанаграмму – Образ
При   использовании   приема   «Буквенный   диктант»   вопросы
формулируются   из   соответствующей   темы,   из   любых   предметов
школьного курса и даже из кроссвордов.
Пение и хлопки
Одна часть класса поёт мелодию песни, а другая, отстав на одиндва такта,
каноном отхлопывает ритм песни в ладоши.
Пара за парой
Получивший   карточку,   учащийся   поднимает   её   над   головой   и   следит   за
другими. Получивший карточку с фамилией композитора должен найти себе
пару – произведение композитора. Пары встают друг за другом. Проигрывают
те, кто последними нашли свою пару.
Хлопки
В заданном ритме хлопать по кругу в одном направлении. Каждый ученик
выполняет   один хлопок, по команде учителя направление меняется.
Лови хлопок
Хором поётся общая песня. На ОДИН хлопок учителя учащиеся продолжают
петь мысленно, на ДВА хлопка – снова хором.
(Следить, чтобы при мысленном пении сохранялся ритм).
Живое слово
Участвуют   3   команды.   Учитель   раздаёт   каждому   игроку   заранее
заготовленные буквы.
Буквы   имеют   3   цвета.   Участники   сначала   должны   собраться   в   команды
(каждая   команда   имеет   свой   цвет),   а   затем   составить   из   букв   название
музыкального инструмента, построиться так, чтобы можно было прочитать
слово. Выигрывает команда, сделавшая задание быстрее.
Примечание: участников столько, сколько колво букв.
Кто быстрее
С каждого ряда выбирается по одному представителю. Они встают в одну
линию.
Задание:   каждый   участник   друг   за   другом   делает   шаг   вперёд   и   говорит
название музыкальных инструментов.
Правило: повторять дважды одно слово нельзя, думать более 5 секунд нельзя.
Если время истекло участник остаётся на месте. Выигрывает тот, кто быстрее
дошёл до «финиша».
Свой оркестр Учитель
Для игры понадобятся записи звучания разных инструментов и    открытки с
изображением   музыкальных   инструментов.
  включает
приготовленные   записи, а   дети угадывают на слух инструмент и показывают
соответствующую   открытку.  Какой   инструмент   изображен   на   рисунке,   на
таком инструменте «играют ребята».
И еще очень любимы мною некоторые игровые приёмы:
  Музыкальное   рисование  развивает   творческую   фантазию,   навыки
импровизации. То есть дети представляют, что они художники, и держа  в
руках   кисточку   или   просто   кистью   руки   «рисуют»   в   воздухе   картины,
соответствующие  звучащему музыкальному образу.
Ритмодекламация  – это четкое произнесение текста или стихов в заданном
ритме.
        Основная цель ритмодекламации – это, прежде всего развитие
музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения. Главное
правило ритмодекламации: каждое слово, каждый слог, звук воспроизводится
осмысленно, с искренним отношением исполнителя к звучащей речи. Один и
тот же текст можно окрасить разными эмоциями, т.к. отношение к одному и
тому же персонажу или событию может изменяться поразному.
          Ритмодекламация может идти на фоне ритмического сопровождения
звучащих жестов (хлопки, шлепки, щелчки, притопы и т.п.), шумовых
инструментов. Звучания мелодии, может сопровождаться различными
движениями, что помогает детям телесно пережить ощущение темпа,
динамики, ритма речи.
          Использование ритмодекламации способствует формированию
естественного звучания голоса, выработке речевого и певческого дыхания,
развитию четкой дикции и выразительного    исполнения различных
настроений в речевом или музыкальном материале.
Инструментальное музицирование.
Это творческий процесс восприятия музыки через игру на доступных
ученикам инструментах. Являясь одним из видов музыкальной деятельности,
инструментальное музицировали связано с вокальнохоровой деятельностью,
импровизацией   и   слушанием   музыки.   Исходя   из   характера   музыки,   её
жанровости, дети сами выбирают инструменты для исполнения, а я обращаю
их внимание на соответствие между произведением и его сопровождением.
Особенно нравится детям исполнять русские   народные   песни   и мелодии,
позволяющие использовать большое количество музыкальных инструментов
и ложки, и трещотки, и колокольчики, и бубны, и  самодельные  погремушки.
Играя   на   музыкальных   инструментах,   дети   не   только   глубже   постигают
характер,  настроение,   жанровые   особенности   и  формы   произведения,  но   и
через игру учатся передавать его. Педагогические игры  достаточно обширная группа методов и приемов
организации   педагогического   процесса.   Часто   подготовка   игры   требует
большего количества времени, чем её проведение.
Все выше перечисленные игры, приемы используются в тесном «сплетении».
Один и тот же прием в контексте урока может решать сразу несколько задач,
направленных   на развитие   творческих   способностей   учащихся.   Общение
с музыкальным искусством через игровые методы  дает возможность каждому
ученику занять индивидуальную позицию, выделить собственные смысловые
и ценностные ориентации.
Развивая   музыкально —  творческие   способности   у учащихся,  учитель
музыки полноправно участвует в процессе становления творческой личности.
Таким   образом,   роль   учителя   музыки   в развитии   современного
творчески мыслящего человека велика и должна по достоинству оцениваться
с позиции полезности в эпоху использования новых технологий и творческого
решения проблем, связанных с их использованием.
Заключение
        Одаренный ребенок может проявить свои способности сам, активно их
демонстрируя.   Наша   же   задача,   как   педагогов,   состоит   в   том,   чтобы   в
различных   видах   деятельности,   используемых   на   уроках   помочь   ребенку
раскрыть свои способности в чём либо, и потом направить его внимание в ту
область   деятельности,   в   которой   способности   ребенка   проявились   бы   с
большей   силой.   Творчески   подходя   к   развитию   различных   способностей   у
детей, педагог сможет помочь любому ребенку реализовать себя в будущем
как   яркую,   творчески   –   одарённую   личность.   В.А.Сухомлинский   говорил:
«Только эмоциональное пробуждение разума дает положительные результаты
в работе с детьми», и если вдуматься в эти слова, то наверно никто не сможет
отрицать,   что   человек   живет,   опираясь   на   различные   эмоции,   значит,   и
развивать   способности   ребенка   нужно,   тоже   опираясь   на   них,   конечно,
хотелось   бы,   чтобы   это   были,   лишь   положительные   эмоции.

Список литературы и интернет источников
1. Бондарева И.И. Формирование универсальных учебных действий у младших
школьников // Нижегородское образование. 2010.  № 1.  С. 114118.
2.   Как   проектировать   универсальные   учебные  Гальперин   П.Я.   Методы
обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Издво МГУ,
1985.45с.
3.  Иляшенко   Л.К.,   Мешкова   Л.М.,   Лаврентьева   Т.М.   Основные   виды   и функции   универсальных   учебных   действий   в   условиях   реализации
федерального   государственного   образовательного   стандарта   второго
поколения   //   Перспективы   науки.   2012.      №   36   (36).      С.   037040.
4. Мещерякова   Л.М.,   Шалашова   М.М.,   Оржековский   П.А.   Формирование
универсальных учебных действий: система дидактических заданий // Химия в
школе. 2013.  № 1.  С. 912.
5.Пидкасистый   П.И.
  Самостоятельная   познавательная   деятельность
школьников в обучении / П.И. Пидкасистый.  М.: Педагогика, 1980.  240 с.
Использованные ресурсы
1. http://multiurok.ru/musikalka/blog/formirovaniieuudnaurokakhmuzyki
1.html
2.http://www.sozvezdieoriona.ru/load/proekt_quot_formirovanie_programmy_uud
_na_urokakh_muzyki_2_klass_quot_na_primere_programmy_pod_redakciej_e_kr
itskoj/510757
3. http://festival.1september.ru/articles/583771/
4.
   http://nsportal.ru/nachalnayashkola/muzyka/2012/10/27/universalnye
uchebnyedeystviyaformirovanieirazvitiena
5. http://sch7.minsk.edu.by/

file_name: Позднышева О.П. Итоговая работа.doc

intro:
Федеральные государственные стандарты представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального и общего образования.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный подход, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Ведь современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:
-анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
-отличаться мобильностью;
-быть способным к сотрудничеству.


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних»
Конспект спортивной эстафеты
«Путешествие с Незнайкой»

                                                                        Котельникова И.Е.., воспитатель
                                                         г. Чапаевск
                                                             2018 г. Вызвать
Цель:
Совершенствование   двигательных   навыков   и   умений   воспитанников.
Задачи:
•  Развивать   физические   качества:   быстроту,  силу,   ловкость,   выносливость,
координацию
движений.
•   Расширять   представления   воспитанников   об   окружающем   нас   мире.
•   Воспитывать   дружеские   чувства,   умение   работать   в   команде.
•
эмоциональный   отклик   детей.
Оборудование:
коррегирующая   дорожка;   маски   супергероев;   телевизор,   ноутбук;   лыжи   (2
пары); 2 клюшки; 2 шайды; 2 ракетки; 2 мяча маленького размера; ходули;
мешочки   с   песком   (10);   2   тоннеля;   2   гимнастические   скамейки;   обручи;
корзинка с массажными мячиками.
Форма проведения: спортивна эстафета.
                                        Ход деятельности
  положительный
ОРГ. момент
Под песню "Голубой вагон" незнайка забегает в зал и начинает чихать
и кашлять.
Незнайка: Какой большой зал! Вот это да! А сколько здесь детей! Щас я с
ними и повеселюсь. (Опять начинает чихать прямо на детей).
Фу ты ну ты, чтото я кажется заболел! Какой кошмар!!! Ребята, а вы часто
болеете?...(Ответы детей).
А я вот в последнее время стал часто простужаться. А почему вы не часто, а я
так часто?....(Ответы детей)
Любите   спортом   и   физкультурой   заниматься?   Тогда   я   приглашаю   вас   в
спортивное путешествие на паровозике! Мы будем останавливаться с вами на
всех станциях, какие только нам попадутся. И на каждой из них нас ждут
препятствия, которые мы должны преодолеть! Ну что согласны отправиться
со мной в путешествие? Итак, в путь!
Под музыку идут друг за другом по коррегирующей дорожке вместе с
Незнайкой
Станция "Превращений".
Незнайка: чтобы   наше   путешествие   прошло   весело,   я   предлагаю   всем
ребятишкам,   девчонкам   и   мальчишкам   превратиться   в   супергероев   и
исполнить флешмоб!
Флешмоб «Супергерои против гриппа»
Незнайка: Уважаемые малыши и малышки, супергерои и детишки!
Наше путешествие продолжается! Под   музыку   дети   едут   паровозиком   1   круг   и   рассаживаются   по
командам.
Станция " Для самых смелых".
Эстафета:
Ходьба на лыжах.
Ходьба на ходулях.
Незнайка: Наше путешествие продолжается!
( дети "проезжают" маленький круг и останавливаются на)
Станция "Метких и ловких".
Эстафета:
Игра в хоккей.
Бадбинтон.
1.
2.
1.
2.
Незнайка: Чтобы   наше   путешествие   продолжить   необходимо   выполнить
очень сложное задание! Малышам надо убрать все камни (мешочки), которые
лежат у нас на пути!
Дети "проезжают" маленький круг. Следующая
Станция "Страшилка".
Незнайка: Ух,   ты!   Да   это   самое   опасное   задание!   Сейчас   каждый   из   вас
попытается преодолеть темный тоннель, пройти по непрочному мосту и не
упасть в реку. Вот будет потеха  заболит живот от смеха!
Друг за другом ползком в тоннеле, пешком на носочках по мостику
Незнайка: Милые   ребятишки,   наш   поезд   дальше   не   едет!   Впереди   у   нас
болото!   Чтобы   попасть   на   берег   надо   перепрыгнуть   с   кочки   на   кочку.
Преодолеете такое препятствие? Конечно, ведь вы же ловкие и быстрые! А на
суши мы снова сядем в поезд! Вперед!
Прыжки с продвижением на двух ногах (Прыжки из обруча в обруч)
Незнайка: впереди еще одна
Станция под названием "Найди клад".
Дети "проезжают" по маленькому кругу, останавливаются возле корзины с
маленькими мячами. Незнайка: а вот и бурлящее озеро! На дне этого озера спрятан клад! Если вы
найдете  сокровища,  то  немедленно   из   больных   превратитесь   в  здоровых   и
крепких детей.
Итак, на поиски клада!
Массаж кистей рук шариками в "сухом бассейне".
Дети находят конфетки, Незнайка угощает каждого ребенка.
Незнайка: Наше путешествие завершилось! Я убедился в том, что вы смелые,
сильные,   ловкие,   спортивные   дети!   Занимаетесь   всегда   физкультурой   и
спортом! А это значит, что будете здоровы! Да и я перестал чихать и кашлять
и чувствую себя прекрасно. Садитесь скорее на поезд, который отвезет вас в
группу.
Звучит музыка «Голубой вагон» дети выходят из зала.

file_name: эстафета.docx

intro:
Под песню "Голубой вагон" незнайка забегает в зал и начинает чихать и кашлять.
Незнайка: Какой большой зал! Вот это да!
1.Станция "Превращений".
2.Флешмоб «Супергерои против гриппа»
3.Станция " Для самых смелых".
4.Станция "Метких и ловких".
5.Станция "Страшилка".
6.Станция под названием "Найди клад"
7.Подведение итогов: награждение медальками и дипломы за участие. Звучит музыка  "Голубой вагон "дети выходят из зала.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Lesson: 21
 date:   20.11
 Grade: 8
Theme of the lesson
learning objectives
Purpose of the lesson
 Schoolgymnasium named after Momyshuly
Teacher,s name:Бердишева Ұ.
Қатысқандар саны Number present::
Қатыспағандар саны Number absent::
 Hormonal and cellular immunity. Different types of leukocytes and their
functions
8.1.3.3 – лейкоциттердің түрлі типтерінің қызметтерін сипаттау;
8.1.3.4 – гуморальдық және жасушалық иммунитетті салыстыру
All students: Мәтінді оқып, мазмұнын түсінеді, иммунитет
терминінің мәнін ашады, иммунитеттің типтерін біледі
Most  students:  Иммунитеттің типтерін салыстырады, ерекшеліктерін
айқындайды, лейкоциттердің түрлерін жүйелейді, олардың
атқаратын қызметтерін нақтылайды, маңызын табады.
Some students: Иммунитеттің негізін салушы ғалымдардың
еңбектеріне баға береді.
 Value of lessons
 Evaluation
сriteria:

Language objective

 Зайырлы қоғам және жоғары руханият
 – Иммунитеттің типтерін біледі, оларды сипаттау,
айырмашылықтарын талдау;
– Лейкоциттердің түрлерін, қызметтерін анықтау, олардың ағзаны
бөгде заттардан қорғау қызметтерін талдау;
– Иммунитеттің негізін салған ғалымдардың еңбегіне баға беру.
 Oқушылaрдың тілдік дaғдының төртеуін де түрлі әрекeттерде (мысалы,
оқылымтыңдалым, оқылымжазылым, оқылымайтылым, тыңдалым
жазылым және т.б.) әртүрлі мaқсаттарға қол жeткізу үшін қолдану
Негізгі сөздер мен тіркестер:
туа біткен иммунитет, жүре пайда болған иммунитет, фагоциттер,
лимфоциттер, антидене, антиген, нейтрофиллдер, моноциттер
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
Төмендегі берілген терминдердің арасындағы «байланысты және оларды
байланыстырып тұрған процесті талқылаңдар.
Тимус, киллер жасушалары, хелперлер, супрессорлар, Тлимфоциттер, В
лимфоциттер.
Сіз неліктен... екенін айта аласыз ба?
Ауру адамның қанын микроскоппен қарағанда лейкоциттердің 1 мм3 қанда
30 мың болғанын көрген дәрігердің неліктен қауіптенгенін айта аласыңдар
ма?
/Лейкоциттердің 1 мм3 қанда 30 мың болуы ағзада қабыну процесінің жүріп
жатқанын көрсетеді, сондықтан дәрігер қауіптенді/
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Иммунитет типтеріне кластер құру, оны дәптерге түсіру
Previous reading
 «Менен сұрақ – сізден жылдам жауап»
1. Эритроциттердің негізгі қызметі?
2. Қанның түссіз бөлімі?
3. Қанға қызыл түс беретін жасуша?
4. Қанның түссіз жасушасы?
5. Қанның қызыл түсті пигменті? 6. Оттекпен қосылған гемоглобин?
7. Қан қандай ұлпа?
8. Қан жасушаларын ата.
9. Қанды ұйытушы жасушалар.
10. Оттекті тасымалдайды.
1. What is the main activity of red blood cells?
2. The colorless part of the blood?
3. A red blood cell?
4. Colorless Blood Cells?
5. Red blood pigment?
6. Oxygenassociated hemoglobin?
7. What kind of blood?
8. Blood Cells.
9. Blood Cells.
10. Carries oxygen.
Plan
 Resources
Түрлі  түсті
қима қағаздар

Оқулық
 Planned time

Start up

Center

Scheduled exercises (write down notes alongside planned
exercises below)
Топқа бөлу әдісі: «Математикалық фигуралар»
Сынып осы әдіс арқылы «Лимфоциттер», «Лейкоциттер»
топтарына бөлінеді. Әр топ өз атының сабаққа байланысын
болжайды.
Ынтымақтастық атмосферасын тудыру: «Сыныптағы
заттар» Оқушылар сыныптағы кез келген бір затты таңдап,
бір минут ішінде оны өзіне немесе өзінің көңіл күйіне
ұқсастығын ойластырып, топ ішінде айтып беруі керек.
Мысалы: мына төбедегі шам маған ұқсайды екен: қазір менің
де көңілім жанжағына жарық сыйлағысы келіп тұр! Мен
қасымдағы досыма да осыны тілеймін.
Methods of grouping: "Mathematical Figures"
This class is divided into groups of "Lymphocytes", "Leukocytes". Each
group assumes that its name is related to the lesson.
Creating a Learning Partnership: Classroom Items Pupils have to
choose any item in the classroom, and within a minute they should
think about themselves or their mood and tell them in the group. For
example, the candle on the ceiling looks like me: now I want to give
light everywhere! I want to do this with my friend.
І. Оқулықпен жұмыс. Жұппен жұмыс
№Тапсырмалар
Тарихшылар  Иммунитет негізінің қалануы
Анатомдар  Лейкоциттердің құрылысы
Систематиктер Лейкоциттердің түрлері, иммунитеттің
типтері
Физиологтар  Лейкоциттер түрлерінің қызметтері
Полиглоттар  Негізгі терминдердің үш тілде айтылуы
Дескрипторлар:
– Мәтінді толық меңгеріп, жұптық жұмыс тапсырмасын толық
орындайды.
– Иммунитет пен лейкоциттердің түрлерін анықтайды,
қызметтерін дәлелдейді. Ending
– Иммунитет типтерін, лейкоциттер түрлерін салыстырады,
ажырата алады.
– Үш тілде терминдерді дұрыс айтады, терминдердің мәнін
ашады.
Оқулық
Сергіту сәті. «Шаңырақ» ойыны Шарты: төрт бұрышты
орамалды жайып қояды, әуенмен балалар айналып жүгіреді,
әуен тоқтаған кезде балалар орамалдың бұрышынан ұстап
жоғары көтеру керек. Шаңырақты қай топ бірінші көтерсе,
сол топ жеңіске жетеді.
Рефлексия. «Кері байланыс бутерброды» бірінші жағымды
сөз айтады, кейін құрылымды сын айтады, соңынан тағы да
жағымды пікір білдіреді.
РАФТ стратегиясы
Оқушы кез келген бір объектіні алып, сол рөлге еніп, өз ойын
айтады.
1топ: Ррөл – И.Мечников Ааудитория – оқушылар Ф
формат – тәжірибе нәтижесі Т–тақырып – Фагоцитоз
2топ: Ррөл – П.Эрлих Ааудитория – оқушылар Фформат –
Монолог Ттақырып – Иммунитет
Дескрипторлар:
– Иммунитеттің негізін қалаған ғалымдардың еңбегіне баға
береді.
– Рөлді дұрыс сомдайды.
– Тақырыптың мәнін ашады.
Рефлексия. «Стикер жапсыру» Стикерлерді пайдаланып,
сұрақтарға жауап беріңдер.
Мен нені үйрендім?
Маған не қиын болып көрінді?
Не күрделі болды?
Мен енді нені үйренгім келеді?
 Қосымша ақпарат. Иммундық жауап (иммунологиялық реактивтік) – иммунды реакциялар.
Бөтен антигендердің әрекетіне қарсы пайда болады. Иммундық жүйе антигенмен қарым
қатынасқа түскенде әртүрлі иммундық жауап бере алады: қанмен бірге айналатын ерекше
антиденелердің пайда болуы, осы антигенмен өзгеше байланысқа түсетін Тлимфоциттер
санының көбеюі, ұзақ өмір сүретін Т және Влимфоциттердіц иммундық есте сақталуының,
иммундық төзімділіктің, аллергияның пайда болуы. Ағза антигенмен алғаш және кейін
кездесуіне байланысты бірінші және екінші реттік иммундық жауап береді. Бірінші реттік
иммундық жауап – антидене түзетін плазмалық торшалардың саны біршама бәсеңдеу
көбеюімен, иммуноглобулин жинақталуымен және олардың қанда пайда болуымен
сипатталады. Екінші реттік иммундық жауап антигенмен екінші рет қайталап кездескенде
пайда болады. Бірінші реттік жауапқа қарағанда жасырын мерзімі қысқа, көбею уақыты жедел
және антиденелер титрі жоғары болады. Саралау – Сіз
қосымша көмек
көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға
тапсырманы
күрделендіруді
қалай
жоспарлайсыз?
Пәнаралық
Қосымша көмек керек оқушылар үшін:
байланыс
Иммунитеттің жіктелуіне кластер құрады.
Қауіпсіздік
Қабілеті жоғары оқушы:
және еңбекті
Жөтелу, құсу, ауру сезімі, жоғары температураның адам үшін
қорғау
пайдасы бар ма? Бар болса, өзіңіздің болжамыңызды айтыңыз.
ережелері
/Бұл құбылыстар адамның қорғаныш реакциялары. Мысалы: денеге бөгде
АКТмен
заттың, ауру туғызатын бактериялардың, удың енуіне осылай реакция
байланыс
көрсетеді. Олар құсу, жөтелу кезінде денеден шығарылуы мүмкін, ал ауру
Құндылықтар
сезімі мен жоғары температура ағзадағы қабынуды білдіреді, онымен қоса
жоғары температура ауру туғызатын бактерияларды өлтіреді/
дағы
байланыс

Рефлексия. «Рефлексиялық
нысана»
Рефлексия/ Reflexes
Оқу мақсаттары шынайы ма? Is learning objective true?
Бүгін оқушылар не білді? What Did Students Learn From
Today?
Сыныптағы ахуал қандай болды? What was the situation in
the classroom?
Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма? Did
the differentiation I planned had been effective?
Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Did I run over the
time I got in? Мен өз жоспарыма қандай түзетулер
енгіздім және неліктен? What adjustments have I made to
my plan, and why?
  Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1. Сабақта әртүрлі оқыту стратегиялары, түрлі әдістерді араластырып қолдану
2. Жеке, жұптық, топтық жұмыстар
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1. Оқушылардың сабақ барысындағы жұмыстарына талдау жасау, тапсырмалардың
орындалуын жақсарту үшін не істеу керектігіне мән беру
2. Оқушылар орындай алмаған тапсырмаларды қайта қарап, өзгеріс енгізу
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы келесі сабағымды жетілдіруге
көмектесетін не білдім?
Тексерілді:              Н. Әлметова

file_name: гуморальдық және жасушалық иммунитет.docx

intro: Иммундық жауап (иммунологиялық реактивтік) – иммунды реакциялар. Бөтен антигендердің әрекетіне қарсы пайда болады. Иммундық жүйе антигенмен қарым-қатынасқа түскенде әртүрлі иммундық жауап бере алады: қанмен бірге айналатын ерекше антиденелердің пайда болуы, осы антигенмен өзгеше байланысқа түсетін Т-лимфоциттер санының көбеюі, ұзақ өмір сүретін Т және В-лимфоциттердіц иммундық есте сақталуының, иммундық төзімділіктің, аллергияның пайда болуы. Ағза антигенмен алғаш және кейін кездесуіне байланысты бірінші және екінші реттік иммундық жауап береді. Бірінші реттік иммундық жауап – антидене түзетін плазмалық торшалардың саны біршама бәсеңдеу көбеюімен, иммуноглобулин жинақталуымен және олардың қанда пайда болуымен сипатталады. Екінші реттік иммундық жауап антигенмен екінші рет қайталап кездескенде пайда болады. Бірінші реттік жауапқа қарағанда жасырын мерзімі қысқа, көбею уақыты жедел және антиденелер титрі жоғары болады

title: 8 сынып қмж


extracted_text:
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I.1 Настоящее Положение определяет цели и задачи олимпиады, порядок ее
проведения, подведения итогов и награждения победителей.
I.2 Олимпиада   имеет   статус   областной   и   проводится   в   соответствии   с
планом работы ОМО педагоговпсихологов колледжей ситемы ТиПО ВКО.
I.3 Олимпиада   по   психологии   «В   мире   психологии»   (далее   Олимпиада)
нацелена   на   выявление   и   поддержку   творческих   способностей   студентов,
популяризацию психологических знаний,  привлечение интереса  студентов    к
изучению психологии.
I.4 Для проведения олимпиады создается оргкомитет и жюри. Оргкомитет
обеспечивает   выполнение   организационных   мероприятий   по   подготовке   и
проведению   олимпиады   и   готовит   комплекты   заданий  для   проведения
олимпиады.   Члены   жюри   следят   за   соответствием   поведения   команд
положению   о   проведении   олимпиады,   подводят   итоги   олимпиады   и
определяют победителей олимпиады
I.5 Подготовку и проведение олимпиады осуществляется ее организатор
КГКП «ВосточноКазахстанский технологический колледж»
II.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
II.1 Цель   олимпиады:    повышение  качества  среднего  профессионального
образования в интересах развития личности и ее творческих способностей,
формирования     психологической   компетентности   студентов,  обеспечения
профессиональной  мобильности.
II.2 Задачи:
создание   необходимых   условий   для   поддержки   одаренных,
2.2.1.
талантливых студентов среднего профессионального образования;
2.2.2. повышение интереса у студентов к психологическим наукам;
2.2.3. выявление и развитие у студентов способности творчески мыслить;
2.2.4. развитие креативного и критического мышления;
2.2.5. воспитание здорового духа конкурентной борьбы, стремления к победе
и профессиональное общение студентов разных учебных заведений;
2.2.7. пропаганда научных знаний;
2.2.8. выявление и поощрение талантливых студентов.
III.ПОРЯДОК ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ
3.1.   В   олимпиаде   принимают   участие   студенты  колледжей   системы   ТиПО
ВКО 3.2.   В   состав   жюри   олимпиады   входят   представители   образовательных
учрежденийучастников олимпиады, представители  актива ОМО педагогов
психологов   и   преподаватели      ГУ   им.   Шакарима   и      Казахстанского
инновационного университета.
3.3.   Жюри   обладает   исключительным   правом   определения   правильности
выполнения заданий, выставления баллов, определения победителей. Решение
жюри окончательно и обжалованию не подлежит.
3.4. Олимпиада проводится в  ІІІ тура, очередность выступления участников
осуществляется открытой жеребьевкой.
1 тур  «Визитка».  Представление команды (Должно быть название команды,
фото команды,  девиз, эмблема,   реплики, цитаты, пожелания  и пр.  Укажите
также   имена участников, возможно –   их роли в ходе выполнения  заданий,
например: «Татьяна – координатор»,  или както обозначьте особенный ресурс
каждого (качества, способствовавшие успеху совместной работы).
Оцениваются: внешний вид, артистизм, актуальность, соответствие теме,
выдержанность регламента (не более 5 минут)
Время выступления  5 минут.
2 тур  «Умники и умницы» (личный тур)
Задания личного тура затрагивают предметные области житейской и научной
психологии,  социальной психологии, конфликтологии, психологии общения.
Оцениваются: общий уровень интеллектуальной и теоретической подготовки,
умение анализировать и делать выводы,   излагать свои мысли, раскрыть  и
донести  их доступно и кратко.

3 тур – «Один за всех и все за одного» (групповой тур).
Проводится в виде соревнования команд студентов в творческом применении
психологических   знаний   и   умений   и   включает   в   себя   теоретические,
практические и групповые задания.  Задания носят развивающий характер, в
ходе   их   выполнения   ребята   смогут   не   только   продемонстрировать   свою
осведомленность  в области психологии, но и  проявить навыки продуктивной
коммуникации,   работы   в   группе,   анализа   ситуации,   умение   создавать
совместный творческий продукт.
Оцениваются: организованность и сплочённость группы, способность к
творческой коллективной деятельности, умение применять психологические
знания при решении практических задач.
IV.Участники Олимпиады 4.1.В   олимпиаде   принимают   участие  команды   из   3   человек   от   одного
колледжа.
4.2.   В   составе   команды     могут   принять   участие    студенты  12   курсов
учреждений   среднего   профессионального   образования   очной   формы
обучения.
4.3.Участие в олимпиаде является  добровольным.
V.ПОВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ОЛИМПИАДЫ И НАГРАЖДЕНИЕ.
5.1.   Подведение   итогов   и   награждение   производится   в   день   проведения
олимпиады.
5.2. Победителей и призеры определяются по итогом всех туров.
5.3.  После   подведения   итогов   Олимпиады   и   утверждения   списков
победителей и призеров  участникам Олимпиады вручаются:
 диплом команде  победителю (команде, занявшей I место);
 дипломы командампризерам (командам, занявшим II  место и III
место);
 дипломы командлауреатов (командам, удостоенным звания лауреатов
Олимпиады  в определенной номинации);
 благодарственные письма организаторам (за проведение Олимпиады);
 сертификаты участия  педагогампсихологам – наставникам  команд (за
подготовку команд).
5.4. Информация о победителях и призерах олимпиады размещается на сайте
управления образования ВКО.
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ОЛИМПИАДЫ
6.1. Координатор олимпиады: Нургазы Дария Акатаевна, педагогпсихолог
КГКП «ВосточноКазахстанский технологический колледж».
6.2. Члены организационного комитета:
Мусаханова   К.Т.    руководитель   ОМО   педагоговпсихологов   колледжей
системы ТиПО ВКО
Бабаева Д.Н.  педагогпсихолог КГКП «Электротехнический колледж»
Молдагулова И.А.  педагогпсихолог КГУ «Индустриальнотехнологический
колледж».
6.3. Место проведения:  КГКП «ВосточноКазахстанский технологический
колледж». Адрес: ВКО г.Семей, ул.Посмакова 70.
6.4. Дата проведения: 27.04.2018 г. 6.5. Время проведения: 1000 ч.
6.6. Заявки подают не позднее 02.04.2018года по адресу электронной почты
dariya

6.7. Справки по телефону: 87474741215, 87751033818
 _  nurzhanova

 @   mail
 .  ru

Образец заявки
Заявка
на участие в олимпиаде по психологии
«В мире психологии»
для студентов колледжей
1. Город, колледж (полное название)
__________________________________________________________________
2. Название команды ___________________________________________
Члены команды
Ф.И. студента
№
1.
2.
3.
             (Приложить цветное фото зачетных книг участников олимпиады)
Курс, специальность
3. Ф.И.О. (полностью) педагогапсихолога, наставника команды
_________________________________________________________________
4. Телефон, email колледжа ________________________________________

file_name: положение олимпиады.docx

title: Сценарий областной олимпиады по психологии для студентов колледжей учебных заведений технического и профессионального образования «В мире психологии»


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области "Чапаевский
социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних"
Индивидуальная работа
Тема: «Чистота залог здоровья»
Котельникова И.Е., воспитатель Цель: закрепление знаний у воспитанников о гигиенических правилах;
Задача : формировать здоровый образ жизни.
Оборудование: проектор, презентация, предметные картинки; плакат «
Правила личной гигиены».
Форма проведения: познавательная беседа
Образовательные
Ценностносмысловая ориентация ( осознание ценности собственного
здоровья и необходимости нести за него ответственность;
понимание необходимости соблюдать правила личной гигиены;
стремление к сохранению и укреплению своего здоровья.
Развивающие
способность регулировать собственную деятельность, направленную на
познание закономерностей мира природы;
Воспитательные
дать представление о микробах;
рассказать опутях попадания микробов в организм человека;
познакомить с основными правилами личной гигиены
                                                Ход деятельности
Воспитатель: Сегодня мы с вами будем говорить о гигиене и чистоте. – Как
вы думаете, что такое «гигиена»?
 А теперь послушайте, какое определение этого понятия дает С.И. Ожегов в
Толковом словаре.
(Зачитывает воспитатель) Гигиена – раздел медицины, изучающий условия
сохранения здоровья, а также система действий, мероприятий, направленных
на поддержание чистоты, здоровья”
Слово гигиена пришло к нам из греческого языка и означает – «здоровый». И
это не случайно. Ведь именно в Древней Греции существовал культ здорового
тела.  А что такое личная гигиена?
Ребята, как вы думаете, можно ли заболеть , если не соблюдать правила
личной гигиены?
Что может произойти , если не мыть руки? Кто может поселится на наших
ладошках?
Что мы должны делать, чтобы быть здоровыми?
Правильно, мы должны соблюдать правила личной гигиены.
Зачем нужна гигиена?
Существует:
1. Гигиена жилища.
2. Гигиена питания.
3. Гигиена воды.
4. Гигиена кожи.
5. Гигиена одежды.
А теперь поговорим о чистоте тела и как правильно ухаживать за зубами.
Правила личной гигиены.
1 правило. Зубы нужно чистить 2 раза в день!
2 правило. Руки мой перед едой!
3 правило. Нельзя пользоваться чужим полотенцем, расческой и зубной
щеткой!
4 правило. Надо регулярно мыться!
5 правило. Ногти нужно подстригать и содержать их в чистоте!
6 правило. Нужно мыть перед едой фрукты и овощи!
А сейчас послушаем стихи о чистоте и гигиене.
1. По утрам и вечерам
Открываю в ванной кран. Я воды не пожалею
Уши вымою и шею.
Пусть течет водица –
Я хочу умыться!
2. Посильнее кран открыла
И взяла кусочек мыла.
Пышно пена поднялась
Смыла с рук и пыль и грязь.
3.Чищу зубы пастой мятной,
Ароматной и приятной.
Щеткой действую умело,
Зубы будут очень белы!
4. Чистота  залог здоровья,
Чистота нужна везде:
Дома, в школе, на работе,
И на суше, и в воде.
Физминутка.
Воспитатель:  А теперь , ребята, отгадайте загадки.
1. Целых 25 зубков
Для кудрей и хохолков.
И под каждым, под зубком
Лягут волосы рядком. ( расческа) 2. Лег в карман и караулю
Реву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слез,
Не забуду и про нос. ( носовой платок)
3. Ей спины моей не жалко
С мылом трет меня …. ( мочалка).
4. Ускользает как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не лениться. ( мыло).
5.Чтобы долго быть зубастым,
Чистить зубы надо … ( пастой).
6. А у пасты есть подружка.
Чистит зуб, старается,
Скажи, как называется? ( зубная щетка).
7. Вафельное, полосатое,
Гладкое, лохматое,
Всегда под рукою,
Что это такое? ( полотенце)
Воспитатель: Давайте подведем итог нашего занятия о чистоте и гигиене.
А помогут нам в этом веселые частушки.
Мы желаем вам , ребята,
Быть здоровыми всегда.
Но добиться результата Невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться:
Каждый раз перед едой,
Прежде, чем за стол садиться,
Руки вымойте водой!
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь
Это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда.
На прогулки в лес ходите,
Он вам силы даст, друзья!
Мы открыли вам секреты,
Как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы,
И легко вам будет жить!

file_name: конс чистота залог здоров.docx

intro:
Сегодня мы с вами будем говорить о гигиене и чистоте. – Как вы думаете, что такое «гигиена»?
- А теперь послушайте, какое определение этого понятия дает С.И. Ожегов в Толковом словаре.
(Зачитывает воспитатель) Гигиена – раздел медицины, изучающий условия сохранения здоровья, а также система действий, мероприятий, направленных на поддержание чистоты, здоровья.”Зачем нужна гигиена?
Существует:
1. Гигиена жилища.
2. Гигиена питания.
3. Гигиена воды.
4. Гигиена кожи.
5. Гигиена одежды.
Правила личной гигиены (перечисление)
Стихи о гигиене.
Физминутка "о гигиене"


extracted_text:
Безболезненная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в
общую систему образования, по мнению психологов, возможна только после
переосмысления обществом своего отношения к данной категории детей, а также
признания их прав на получение качественного образования. Данное право
прописано и в Конституции РФ, и в Законе «Об образовании», однако на
практике для обеспечения такой возможности требуется внесение значительных
изменений в организацию процесса обучения, а также организация
качественного психологопедагогического сопровождения данной категории
обучающихся на протяжении всего срока их обучения.
Психологопедагогические сопровождение может рассматриваться в нескольких
основных аспектах:
 профессиональная деятельность педагога, который обладает должной
компетенцией для оказания помощи и поддержки ребенку при его
индивидуальном образовании;
 процесс, который включает в себя полноценную систему последовательных
педагогических действий, направленную на оказание помощи обучающемуся при
решении образовательных задач;
 полноценное взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого;
 технология, которая включает в себя множество последовательных этапов
деятельности психологопедагогического состава по обеспечению обучающимися
учебных достижений;
 система, которая демонстрирует взаимосвязь целевого, процессуального,
результативного и содержательного элементов.
Психологопедагогическое сопровождение ставит своей целью обеспечение двух
процессов, согласованных между собой:
1) сопровождение развития ребенка и процесса его обучения, воспитания и
коррекции различных отклонений. Коррекционные мероприятия включают в себя
исправление/ослабление имеющихся нарушений, а развивающие направлены на
то, чтобы раскрыть потенциальные возможности ребенка и помочь ему достичь
оптимального уровня развития.
2) комплексная технология, которая включает в себя различные методики
поддержки ребенка при решении образовательных, воспитательных,
развивающих задач.
Особенность психологопедагогического сопровождения заключается в том, что
оно всегда является персонифицированным, то есть направлено на конкретного
обучающегося, вне зависимости от того, проходит обучение в группе или
индивидуально. В качестве субъектов психологопедагогического сопровождения
индивидуальной образовательной деятельности выступают следующие лица:
 психолог;
 социальный педагог;
 медицинские работники;
 классный руководитель;
 родители и другие ближайшие родственники обучающегося.
Объектом же является сам ребенок, который обладает уникальным опытом
обучения и сотрудничества со взрослыми людьми и своими сверстниками, а
также обладает особым характером личностного и индивидуального развития. В
зависимости от особенностей ребенка и определяется содержание и формы
психологопедагогического сопровождения, которые применяются для
обеспечения его индивидуальной образовательной деятельности.
Основная цель психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ, которые
проходят обучение в образовательных учреждениях, состоит в том, чтобы
обеспечить оптимальное развитие таких обучающихся и успешно интегрировать
их в социум.
Задачами же психологопедагогического сопровождения являются:
 недопущение появлений проблем развития ребенка;
 оказание полноценной помощи ребенку при решении им актуальных проблем
обучения, развития и социализации. К таковым проблемам, в частности, могут
быть отнесены трудности с дальнейшим выбором своего профессионального
развития, сложности в выстраивании контактов с педагогами, родителями,
сверстниками, различные нарушения эмоциональноволевой сферы и т.д.;
 развитие психологической культуры не только обучающихся, но и родителей, и
педагогов;
 психологическое обеспечение действующих образовательных программ.
Под службой сопровождения следует понимать объединение специалистов
различного профиля, которые осуществляют сопровождение ребенка с ОВЗ в
ходе получения им образования. В состав команды входят не только учителя и
психологи, но учителядефектологи, социальные педагоги и даже представители
родительского актива. В задачи данной группы входит и организация работы с
родителями и другими педагогами в целях реализации единой развивающей
программы, изучение мнений и ожиданий в отношении дальнейшего развития
детей с ОВЗ, а также оказание помощи в создании гармоничных внутрисемейных
отношений. При помощи индивидуальной программы психологопедагогического
сопровождения также могут решаться следующие задачи:
 обеспечение профориентации ребенка с дальнейшим проведением
профессиональной подготовки по выбранному направлению;
 оказание поддержки при решении трудностей, появляющихся в процессе
обучения;
 нормализация отношений с окружающими, в первую очередь, сверстниками,
учителями и родителями;
 коррекция различных нарушений психических процессов, при этом особое
внимание уделяется коррекции эмоционального состояния ребенка и его
мышлению.
В образовательном учреждении организационной структурой, которая
занимается сопровождением ребенка с ОВЗ, является психологомедико
педагогический консилиум. Его основной задачей является регулирование
процесса сопровождения и обеспечение его комплексности.
Под процессом сопровождения понимается комплекс мероприятий, реализация
которых позволяет субъекту сопровождения принимать решения и нести
ответственность за их выполнение.
Метод сопровождения – это тот способ, который был выбран для практической
реализации процесса сопровождения после досконального изучения сущности
проблемы и возможных вариантах ее решения.
Для того чтобы обеспечить в образовательных учреждениях полноценное
сопровождение детей с ОВЗ, необходимо наличие в штатном расписании ставки
педагогических работников, в первую очередь, педагогапсихолога и учителя
логопеда.
Обязанностями учителялогопеда в данном случае являются:
 проведение с обучающимися с ОВЗ индивидуальных и групповых занятий;
 постоянное и всестороннее изучение особенностей речи обучающихся;
 оказание консультативной и методической помощи учителямпредметникам по
преодолению трудностей в общении с детьми с ОВЗ.
В задачи педагогапсихолога входит:
 выявление особенностей интеллектуального развития детей с ОВЗ, изучение их
личностных и поведенческих реакций;
 проведение индивидуальных и групповых занятий, направленных на
профилактику отклонений межличностных отношений, формирование продуктивных методов мыслительной деятельности и нормализацию
эмоциональноволевой сферы;
 оказание методической помощи учителям;
 повышение психологопедагогической компетентности как педагогов, так и
родителей.
Для того чтобы повысить качество коррекционной работы, требуется
выполнение ряда условий, среди которых:
 формирование универсальных учебных действий на протяжении всего
образовательного процесса;
 постоянное и систематическое развитие способности выявлять характерные и
существенные признаки предметов, а также обучение их умению сопоставлять и
сравнивать эти признаки;
 установление правильной взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным описанием и практическим действием;
 стимулирование активной речевой деятельности, при этом обязательно следует
осуществлять контроль за данным видом деятельности ребенка;
 возможность прохождения материала в более медленном темпе, при этом при
необходимости следует многократно возвращаться к уже пройденным темам;
 максимально возможное задействование сохранных анализаторов ребенка;
 активное применение упражнений, которые позволяют развивать внимание,
память и восприятие;
 необходимость разделения деятельности на отдельные составляющие,
элементы или операции, которые могли бы помочь ребенку осмыслить их во
внутреннем отношении друг к другу;
 проведение групповых и индивидуальных занятий, которые по своему
содержанию будут дополнять коррекционноразвивающую работу.
Психолог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
также проводит постоянное изучение ребенка. В содержание такого
исследования входят следующие пункты:
 Сбор данных о ребенке у его родителей и педагогов. Также психолог совместно
с логопедом должны в течение первых чисел сентября изучить медицинские
карты первоклассников в целях выявления групп риска. Далее осуществляется
наблюдение за процессом адаптации детей, для чего применяются различные
методы и анкеты:  Изучение истории развития ребенка. Для этого психолог проводит беседы с
родителями, предлагает им заполнить специальные анкеты, которые позволяют
выявить различные обстоятельства, повлиявшие на развитие ребенка. Это могут
быть, например, родовые травмы, внутриутробные поражения, заболевания,
перенесенные в первые месяцы и годы жизни. Также важное значение имеет и
наследственность (наличие родственников с психическими заболеваниями),
семья и среда, в которой живет и развивается ребенок. Для психолога значение
имеют и принципы воспитания, которых придерживаются в семье ребенка
(например, отсутствие внимания или, наоборот, гиперопека). Дополнительно
может проводиться изучение ребенка по его различным работам (рисунки,
поделки и т.д.).
 Проведение обследования ребенка по завершении адаптационного периода
проводится в тех случаях, когда ребенок не справляется с программным
материалом. Для этого психолог применяет следующие методики:
 Анализ материалов обследования. Этот этап предполагает проведение
психологом тщательного анализа всех собранных сведений, который также
позволяет выявить резервные возможности ребенка. При необходимости могут
проводиться дополнительные обследования.
 Разработка рекомендаций по обучению и воспитанию ребенка.
 Составление для каждого обучающегося индивидуальной карты психолого
медикопедагогического сопровождения.
 методика Гинзбурга «Изучение мотивов учения»;
 анкета Н.Г.Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность»;
 анкета изучения социальнопсихологической адаптации обучающегося с ОВЗ к
школе;
 анкета, позволяющая оценить психологический климат в детском коллективе и
эффективность учебновоспитательного процесса.
Для более успешной дальнейшей работы психолога крайне важно получить
факты жалоб, с которыми обращаются родители, дети и педагоги.
 просмотр письменных работ;
 «четвертый лишний»;
 моторные пробы;
 последовательные картинки;
 классификация;
 тест ТулузПьерона;  кратковременная зрительная и речевая память.
Также проводится беседа с целью определения у ребенка запаса представлений
об окружающем мире и оценки уровня развития речи.
По завершению всех мероприятий составляется протокол первичного
обследования ПМПК и заполняется дневник динамического наблюдения.
По итогам для каждого ребенка определяются ведущие направления. Для одних
— это может стать ликвидация пробелов по какомулибо предмету, для других –
формирование произвольной деятельности, а для третьих – организация
занятий по развитию моторики и т.д.
Педагоги, которые постоянно работают с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, также на регулярной основе осуществляют их
изучение. Основные цели – выявление индивидуальных образовательных
особенностей, определение направлений, по которым лучше всего развиваться
ребенку. В обязанности педагогов входит и фиксация динамики развития
обучающихся, учет освоения образовательных программ. Совместно с педагогом
психологом учитель осуществляет заполнение карт сопровождения
обучающихся.
Необходимо учитывать, что в качестве одного из ключевых элементов системы
сопровождения выступают родители ребенка, которым в данном случае
отводится роль носителя и транслятора микрокультурных ценностей (этических,
религиозных и др.). При этом воздействие родителя носит больше регулирующий
характер. Это связано с тем, что он в меньшей степени оказывает влияние на
выбор ребенком конкретных целей и задач в его школьной жизнедеятельности. В
этом случае главной задачей родителя становится закрытие тех путей, по
которым не желательно развитие ребенка как с физической, так и правовой
точки зрения, а также какихлибо семейных, национальных, религиозных или
культурных традиций.
Данное обстоятельство диктует необходимость построения отдельной системы
взаимодействия с родителями детей с ОВЗ, которая должна помогать родителям
понять свои воспитательные успехи и неудачи, а в некоторых случаях и
пересмотреть систему отношений с ребенком.
В итоге специалисты сопровождения выполняют широкий круг задач, в который
входит отслеживание эффективности обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, текущих и этапных результатов развития, динамики
развития личностного роста. Они также отвечают за формирование навыков
образовательной деятельности, различные показатели функционального
состояния здоровья ребенка и освоение им общеобразовательных программ. Все
результаты специалисты фиксируют в карте сопровождения обучающегося.
Как следствие, модель психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ
характеризуется следующими основными принципами:  комплексность. Ее проявление заключается в том, что родители, психологи и
педагоги оказывают всестороннюю помощь ребенку, которая охватывает все
сферы его деятельности, помогает отслеживать образовательные успехи и
наладить нормальные межличностные связи;
 системность. Ее реализация осуществляется в ходе оказания психолого
педагогической помощи не только обучающимся, но и родителям, и педагогам;
 интегративность, то есть сочетание разнообразных методов, методик,
подходов, психотерапевтических и дидактических приемов в работе с детьми с
ОВЗ;
 приоритет особых потребностей ребенка. Предполагает выявление причин, по
которым ребенок сталкивается с учебными затруднениями, осуществление учета
его особых потребностей, которые затем используются в качестве обходных
путей воздействий на ребенка;
 непрерывность. Суть заключается в том, что психологопедагогическое
сопровождение осуществляется в ходе всего периода обучения ребенка.
Система психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ должна
эффективно функционировать в едином образовательном пространстве,
которое, в свою очередь, должно способствовать реализации образовательных
потребностей обучающегося.
Литература








Волкова, Г.А. Психологологопедическое исследование детей с
нарушениями речи /Г.А. Волкова.  СПб.: САЙМА, 2013 – 94 с.
Гончарова Е.Л. Формирование базовых компонентов читательской
деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха //
Дефектология.  1995. №4.
Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста: учеб. пособие для
студ. высших учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. –
272 с.
Дефектологический словарь: В 2 т. / Под ред. В.Гудониса, Б.П.Пузанова. –
М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЭК», 2007. – Т. 1. – 808 с.
Дефектологический словарь: В 2 т. / Под ред. В.Гудониса, Б.П.Пузанова. –
М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЭК», 2007. – Т. 2. – 736 с.
Мещеряков А.И. Опыт обучения детей, страдающих множественными
дефектами // Дефектология.  1973.  № 3.
Настольная книга педагогадефектолога / Т.Б. Епифанцева [и др.] –
Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 564 с.
Саенко Ю.В. Специальная психология: Учебное пособие. – М.:
Академический Проект, 2006. – 182 с. 
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития: Модель
анализа и её использование в практической деятельности. – М.: Генезис,
2011. – 400 с.

file_name: положение Обл.олимпиады.docx

intro: Настоящее Положение определяет цели и задачи олимпиады, порядок ее проведения, подведения итогов и награждения победителей. Олимпиада имеет статус областной и проводится в соответствии с планом работы ОМО педагогов-психологов колледжей ситемы ТиПО. Олимпиада по психологии «В мире психологии» (далее Олимпиада) нацелена на выявление и поддержку творческих способностей студентов, популяризацию психологических знаний,привлечение интереса студентов  к изучению психологии.

title: Положение областной олимпиады


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области "Чапаевский
социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних"
Индивидуальная работа
Тема: «Мои обязанности»
Котельникова И.Е., воспитатель Цель: дать представления об обязанностях каждого члена семьи.
Задачи:
определить круг обязанностей в семье.
воспитать   ответственное   отношение   к   домашней   помощи   и   уважение   к
домашнему труду родителей.
обучающие:— познакомить с понятием «мои обязанности»;
коррекционноразвивающие:— развивать   внимание,
ориентирование, речь;
воспитательные:— формировать дружеское отношение ,любовь, уважение к
своей семье.
Форма проведения: беседа
  пространственное
                                           Ход деятельности.
Воспитатель:   в   крепкой,   дружной семье каждый   берет   на   себя   какие
то обязанности – зарабатывает деньги, ходит в магазин за покупками, готовит,
стирает, убирает, организует отдых и т. д. Если есть необходимость, один
член семьи приходит на помощь другому. Каждый стремится помочь в силу
своих   возможностей   члену семьи,   у   которого   возникли   проблемы.
Такой семье не страшны никакие неприятности.
Сегодня   мы   с   вами   поговорим   об обязанностях   каждого   члена   семьи.   У
каждого   члена семьи   есть   свои   прямые   обязанности.
  Но
главная обязанность каждого – радовать других успехами и добрыми делами,
не огорчать плохими поступками.
Суть обязанностей   членов   семьи   состоит   в   том,   чтобы   удовлетворять   не
только свои потребности, но и потребности другого – мужа/ жены, детей,
престарелых   родителей.   Жена   –   хранительница   очага,   муж   –   добытчик,
кормилец и защитник. Кто важнее? Разрушится неохраняемый очаг – куда
принесёт добычу кормилец? Затупятся стрелы – погаснет невостребованный
огонь в очаге.
Воспитатель:   Вести   домашнее   хозяйство   –   значит   обеспечить   нормальное
условие для жизни семьи. В каждой семье оно осуществляется по своему. Всё
должно быть на своём месте, чтобы при необходимости любой вещью можно
было   воспользоваться,   не   тратя   время   на   её   поиски.   Такой   порядок
достигается,  прежде   всего,  при   условии,  что  об   этом  заботится   не  ктото один,   а   все   члены семьи.   Хорошо   когда   все   проявляют   инициативу   в
выполнении того или иного доступного домашнего дела, помогают друг другу.
Каждый   должен   уметь   выполнять   не   только   свои обязанности,   чтобы
заменить в случае необходимости заболевшего или занятого члена семьи.

  при   распределении
три   основных   ориентира
Что такое обязанности?
Это   круг   действий,   возложенных   на   когото   и обязательных   для
выполнения.
Существует
семейных обязанностей:
• индивидуальные предпочтения (кто, что сам больше хочет);
• умения   и   способности (кто,   что   лучше   умеет   делать,   тот   тем   и
занимается);
• польза (ребенку мы поручим в семье то, что будет для него полезнее освоить
для его будущей взрослой жизни)
Игра «Незаконченные предложения».
Ребятам раздаются листочки с предложениями, которые нужно закончить.
От третьего лица:
А) Когда Саша пришёл домой, мама только что вернулась с работы. Ужин был
ещё не готов. Тогда он сказал. . .
Б) Мама долго укладывала маленького Петю спать. Ирина, старшая сестра,
зайдя в комнату, увидела разбросанные Петей игрушки и фантики от конфет.
Ирина подумала, что маме сейчас. . . и . . .
В)   Серёжа   пришел   из   школы   домой.   На   кухне   увидел,   что   хлеба   нет,   а
холодильник пустой. Скоро вернутся с работы родители. Серёжа . . .
Г) Иван любит делать мужскую работу, не потому что папа хвалит, просто он
чувствует себя взрослее, ответственнее. Например, он . . .
Д) на огороде у Лиды не засохнет ни один овощ, потому что она  . . .
Ж) После рабочего дня все устали и смотрели телевизор, только мама ушла,
чтобы разогреть ужин и искупать младшую сестрёнку. Саша решил ей помочь,
он . . .
От первого лица
А) Я могу показать моей маме, что люблю её . . .
Б) Я могу показать папе, что забочусь о нём, . . .
В) Я хочу, чтобы мои бабушка и дедушка знали не только на словах, что они
мне дороги, . .
Г) Я могу сам о себе позаботиться . . . Ролевая   игра. Дети   делятся   на   группы   по   23   человека,   получают
задание разыграть   минисценку,   в   ходе   которой   дети   проявляют   себя
самостоятельными,   взрослыми,   а   родители   отвечают   им   взаимным
расположением.
Пример:
  Обычно в воскресенье мама готовит чтото вкусненькое, но сегодня с утра
она пожаловалась на головную боль.  Примерный разыгрываемый диалог:
 Мам, ты себя неважно чувствуешь?
   Да,   голова   побаливает.   Сейчас   немного   посижу   и   тесто   на   блинчики
поставлю.
 А давай сегодня мы с папой приготовим обед? Он согласен.
 Вы с папой? Спасибо, я очень рада. А я немного полежу. Согласна на любое
меню.
Вариант:
  Мам, ты себя неважно чувствуешь?
   Да,   голова   побаливает.   Сейчас   немного   посижу   и   тесто   на   блинчики
поставлю.
 А давай сегодня я буду готовить.
 А ты справишься?
 А я попробую приготовить чтонибудь не очень сложное, а ты будешь мне
подсказывать. Ладно? Когданибудь надо начинать учиться готовить?
А) Диалог по телефону Ты вернулся(лась) из школы рано. Дома никого нет.
Родители вернутся через два часа. Ты решаешь позвонить им, спросить, чем…
Б) Мама одевает младшего братика на прогулку. А еще ей надо в магазин и на
почту.
В) Папа ремонтирует шкаф и подолгу ищет нужные инструменты в ящике.
Нужны пять шурупов, отвертка, …
Г) Свои варианты.

сегодня   на занятии мы   постарались
Подведение итогов воспитанниками
Воспитатель:
  определить
круг обязанностей   каждого   члена   семьи.   В   будущем   вы   создадите
свои семьи и   я   хочу   вам посоветовать:   договаривайтесь,   помогайте,
окружайте   друг   друга   вниманием   и   заботой,   и   тогда   отношения   в
вашей семье будут наполнены пониманием и любовью.

file_name: инд.беседа мои обязанности.docx

intro:
Беседа:в крепкой, дружной семье каждый берет на себя какие-то обязанности – зарабатывает деньги, ходит в магазин за покупками, готовит, стирает, убирает, организует отдых и т. д. Если есть необходимость, один член семьи приходит на помощь другому. Каждый стремится помочь в силу своих возможностей члену семьи, у которого возникли проблемы. Такой семье не страшны никакие неприятности.
Сегодня мы с вами поговорим об обязанностях каждого члена семьи. У каждого члена семьи есть свои прямые обязанности. Но главная обязанность каждого – радовать других успехами и добрыми делами, не огорчать плохими поступками.