extracted_text:
Перспективный план по самообразованию
тема:
«Формирование творческой личности ребенка дошкольного
возраста средствами театрализованной деятельности» Пояснительная записка
Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль.
Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая
ему   приобретать   жизненный   опыт,   –   все   это   помогает   осуществить
театрализованная деятельность.
Театр   –   это   средство   эмоциональноэстетического   воспитания   детей   в
детском   саду.   Театрализованная   деятельность   позволяет   формировать   опыт
социальных   навыков   поведения   благодаря   тому,   что   каждая   сказка   или
литературное   произведение   для   детей   дошкольного   возраста   всегда   имеют
нравственную   направленность   (доброта,   смелость).   Благодаря   театру   ребенок
познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение
к   добру   и   злу.   Театрализованная   деятельность   помогает   ребенку   преодолеть
робость,   неуверенность   в   себе,   застенчивость.   Театр   в   детском   саду   научит
ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в
жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает ребенку развиваться
всесторонне.
Актуальность театрализованной деятельности в детском саду заключается в
том, что организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться
во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время,
осуществляться в самостоятельной деятельности детей.
Театрализованная   игра   на   занятиях:   во   время   занятий   педагог   включает
театрализованную игру как игровой прием и форму обучения детей. В занятие
вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те или иные знания, умения
и   навыки.   Игровая   форма   проведения   занятия   способствует   раскрепощению
ребенка, созданию атмосферы свободы и игре.
Цели занятий:  формировать на эмоциональном уровне представление о театре, как виде
искусства;
   развивать   артистические   способности   детей   через   театрализованную
деятельность;
 формирование творческой личности ребенка.
Задачи:
 последовательное знакомство детей с видами театра;
 поэтапное освоение детьми видов творчества;
 совершенствование артистических навыков детей;
 раскрепощение детей;
 коллективные действия, взаимодействия.
В любом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное и волнующее.
Слушая их в детстве, человек бессознательно накапливает целый "банк жизненных
ситуаций", поэтому очень важно, чтобы осознание "сказочных уроков" начиналось
с раннего возраста, с ответа на вопрос: "Чему нас учит сказка?". В душе каждого
ребенка   таится   желание   свободной   театрализованной   игры.   Именно   это
активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает
воображение   и   фантазию,   совершенствует   речь.   Воспитательные   возможности
театрализованной   деятельности   огромны:   ее   тематика   не   ограничена   и   может
удовлетворить   любые   интересы   и   желания   ребенка.   Участвуя   в   ней,   дети
знакомятся   с   окружающим   миром   во   всем   его   многообразии      через   образы,
краски,   звуки,   музыку,   а   умело,   поставленные   вопросы   взрослого   побуждают
думать,   анализировать,   делать   выводы   и   обобщать.   Поэтому   именно
театрализованная деятельность позволяет решать многие воспитательные задачи,
касающиеся   формирования   выразительной   речи,
  интеллектуального   и
художественноэстетического воспитания. Она неисчерпаемый источник развития
чувств, переживаний и эмоциональных открытий. Театрализация в первую очередь  это импровизация, оживление предметов и
звуков. Она тесно связана с другими видами деятельности  пением, движением
под музыку, слушанием, систематизируя все в единый процесс.
Театральная   деятельность   –   это   самый   распространенный   вид   детского
творчества. Входя в образ, ребенок играет любые роли, стараясь подражать тому,
что   видел   и   что   его   заинтересовало,   и   получая   огромное   эмоциональное
наслаждение.
Занятия   театрализованной   деятельностью   помогает   развить   интересы   и
  проявлению
способности   детей:
любознательности, стремление к познанию нового, усвоению новой информации и
  способствуют   общему   развитию;
новых   способов   действия,   развитию   ассоциативного   мышления:   настойчивости,
целеустремленности   проявлению   общего   интеллекта,   эмоций   при   проигрывании
ролей.
Данный проект рассчитан на четыре учебных года.
В  процессе   реализации   проекта   используются   следующие   формы   работы   с
детьми:
1. Чтение и совместный анализ сказок.
2. Проигрывание отрывка из сказок.
3. Прослушивание   сказок,   потешек,   стихотворений   с   использованием
компьютера.
4.
5.
Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом).
Рисование и раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных событий
из   сказок   с   речевым   комментарием   и   объяснением   личностного   смысла
изображаемых событий.
6. Словесные, настольные и подвижные игры.
7. Пантомимические этюды и упражнения.
8. Дыхательная гимнастика.
9. Артикуляционная гимнастика.
10. Пальчиковые игры со словами. 11. Разучивание чистоговорок. Перспективный план кружковых занятий
Название кружка: «Театральная палитра»
Тема
Цель
1.Беседа «Здравствуй,
театр!»
Познакомить с волшебным
миром театра.
Материал
Фотографии,
иллюстрации.
№
1.
Месяц
Сентябрь
2.Инсценировка
сказки «Репка»
3. Театрализация по
песне «Огородная –
хороводная»
Развивать и поддерживать
интерес к театрализованной игре,
развивать воображение,
творчество.
2. Октябрь
1.Мимика – «Подбери
маску»
2.Инсценировка
сказки «Три
поросёнка»
3.Жесты – этюды на
выразительность
жестов.
4.Пантомимика – игра
«Походка»
3. Ноябрь
1.Театрализованная
игра «Лиса и дрозд».
2.Выражение
основных эмоций:
этюды «Тилитили,
Развивать эмоциональный мир
ребёнка, обучать «языку
эмоций», совершенствовать
способности различать основные
эмоциональные состояния.
Набор карт с
изображением
различных
эмоциональных
состояний.
Развивать и поддерживать
интерес к театрализованной игре,
развивать воображение,
творчество.
Учить разыгрывать несложные
представления, применяя для
воплощения образа
выразительность жестов.
Учить детей, не говоря ни слова,
с помощью  языка выразительных
движений показывать своё
настроение.
Развивать и поддерживать
интерес к театрализованной игре,
развивать воображение,
творчество.
Развивать умение выражать
Материалы для
игр.
Ширма, куклы,
пальчиковый,
баночный, на
лопатках и т.д.
театры. тили бом»
3.Инсценировка
сказки «Теремок»
4.Беседа
«Разнообразие
театров»
4.
Декабрь
1.Пантомимика – игра
«Кто как ходит»
2.Игры с разными
видами театров
«Придумай сказку».
3.Инсценировка
сказки «Рукавичка»
4.Чтение зимних
стихотворений
наизусть – основа
актёрского
мастерства.
1.Игры «Камушки на
песке», «Подарки для
куклы», «На что это
похоже»
2. Инсценировка
сказки «Петушок и
бобовое зернышко»
3.Этюды «Зеркало»
4.Моделирование
сказки «Заюшкина
5.
Январь
основные эмоции и адекватно
реагировать на эмоции
окружающих людей.
Развивать и поддерживать
интерес к театрализованной игре,
развивать воображение,
творчество.
Познакомить с многообразием
кукольных театров.
Учить детей, не говоря ни слова,
с помощью  языка выразительных
движений показывать походку
животных.
Развивать и поддерживать
интерес к театрализованной игре,
развивать воображение,
творчество.
Развивать и поддерживать
интерес к театрализованной игре,
развивать воображение,
творчество.
Продолжать учить рассказывать
стихотворения выразительно,
проникновенно.
Учить видеть в различных
предметах возможных
заместителей других предметов,
пригодных для той или иной
игры, учить пользоваться
заместителями, соотносить
картинки с определёнными
значками.
Развивать и поддерживать
интерес к театрализованной игре,
развивать воображение,
Ширма, куклы,
пальчиковый,
баночный, на
лопатках и т.д.
театры.
Материал для игр. Кукольный театр
избушка»
творчество.
6. Февраль
1. Театрализованные
этюды «Зимушка,
зима!»
2.Моделирование
сказки «Три медведя»
3. «У страха глаза
велики»  театр на
лопатках.
4. Игры с разными
видами театров
«Придумай сказку».
Развивать умение выражать свои
эмоции жестами, мимикой.
Продолжать развивать умение
использовать заместители
персонажей сказки, умение
понимать сказку на основе
построения наглядной модели.
Развивать и поддерживать
интерес к театрализованной игре,
учить в жестах и движениях
передавать зимние явления
природы (кружение снежинок,
вьюги, метели).
Продолжать развивать умение
использовать заместители
персонажей сказки, умение
понимать сказку на основе
построения наглядной модели.
Продолжать развивать умение
использовать заместители
персонажей сказки, умение
понимать сказку на основе
построения наглядной модели.
Развивать и поддерживать
интерес к театрализованной игре,
развивать воображение,
творчество.
7. Март
1. .Этюды «Зеркало»
2.Инсценировка
сказки «Лисичка со
скалочкой»
Развивать умение выражать свои
эмоции жестами, мимикой.
Материал для игр.
Продолжать развивать умение
использовать заместители
персонажей сказки, умение
понимать сказку на основе 3. «Зимовье зверей»
разыгрывание сказки с
кружками.
4. Игры с разными
видами театров
«Придумай сказку».
1.Театрализованные
этюды «Весна!»
2. Игры с разными
видами театров
«Придумай сказку».
3.Чтение стихов о
весне.
4. Жесты – этюды на
выразительность
жестов.
8. Апрель
9. Май
1.Играпантомима
«Поиграемугадаем»
А.Босеева.
2. Игры с разными
видами театров
«Придумай сказку».
построения наглядной модели.
Учить подбирать заместители по
заданным признакам (величине и
цвету), продолжать учить
передавать своё отношение к
поступкам героев.
Развивать и поддерживать
интерес к театрализованной игре,
развивать воображение,
творчество.
Развивать и поддерживать
интерес к театрализованной игре,
учить в жестах и движениях
передавать весенние явления
природы
Развивать и поддерживать
интерес к театрализованной игре,
развивать воображение,
творчество.
Продолжать учить рассказывать
стихотворения выразительно,
проникновенно.
Работа над речевой
выразительностью.
Учить разыгрывать несложные
представления, применяя для
воплощения образа
выразительность жестов.
Учить детей, не говоря ни слова,
с помощью  языка выразительных
движений показывать своё
настроение.
Развивать и поддерживать
Материал для игр.
Материал для игр. интерес к театрализованной игре,
развивать воображение,
творчество. Правила работы с детьми.
1. Осуществлять выбор детей на роль с учетом их собственных желаний.
2. Побуждать   всех   детей   разыгрывать   изучаемое   художественное
произведение.
3. Прослеживать, какие роли были сыграны каждым ребенком, каковы
его основные достижения.
4. При неоднократном обыгрывании сказки, рассказа, истории помнить о
необходимости сохранения свежести восприятия произведения детьми, для чего
использовать   различные   виды   театра,  постановку   новых   художественных   задач,
избегать слишком частых репетиций.
Дети будут знать и уметь:
 уметь  самостоятельно   выбирать   сказку,   стихотворение,   песню   для
постановки;
 снимать напряжение с отдельных групп мышц;
 научатся запоминать и описывать любого героя;
 строить простейший диалог;
 распределять между собой обязанности и роли;
Занимаясь театрализованной деятельностью дети приобретут:
 уверенность в себе;
 умение играть в коллективе.
Работа проекта складывается следующим образом:
1. Слушание   и   проигрывание   коротких   этических   сказок, басен и
стихотворений раскрывает   перед   детьми   разные   нравственные   категории   и
моральные понятия. Дети эмоционально переживают содержание сказки, а затем творчески отображают через героев сказки, происходящие в ней события. Данный
метод даёт мне возможность тонко воздействовать на личность дошкольника.
2. Творческие задания, направленные на разыгрывание жизненных ситуаций
для   формирования   положительного   образа   девочки/женщины   (доброй,   умной,
работящей,   отзывчивой   к   чужому   горю,   заботящейся   о   близких)   и
мальчика/мужчины   (сильного,   смелого,   ловкого,   находчивого,   способного
защитить своих близких). Детям предлагалось выполнить различные творческие
задания, например:
 покажите, как «папа» дарит «маме» цветы, говорит ей приятные слова;
 покажите, как «мама» наряжает «папу» к празднику;
 произнеси от лица «мамы» фразу: «Почему ты не убрала за собой игрушки?»
– возмущённо, удивлённо, с грустью, тихо, громко, передай позой, что в данный
момент делает мама и т.д.
3. Метод   сказкотерапии   используется   для   развития   творческой
инициативы, умения преодолевать детские страхи, для снижения тревожности и
агрессивности,   накопления   положительного   опыта   общения   в   коллективе
сверстников.
4. Метод   обратной   связи   или   (рефлексия), который   направлен   на
отражение   эмоционального   отношения   детей   к   произошедшему   событию   в
театральной группе через рисование, составление рассказов, высказывание своих
впечатлений.
Успешность овладения детьми творческой инициативой во многом зависит от
заинтересованности родителей. Повысить интерес родителей к театрализованной
деятельности   помогли   театральные   встречи,   где   родители   были   активными
участниками   и   партнёрами   по   исполнению   ролей   в   спектаклях,   изготовлению
костюмов для детей. Занятия проводятся один раз в неделю, в  среду с 10.00 до 10.20
Список детей:
1. Богданова Милана
2. Герега Евангелина
3. Гладкова Варвара
4. Гриценко Анастасия
5. Дейсадзе Владимир
6. Дербенева София
7. Евглевский Илья
8. Зацарин Леонид
9. Костин Константин
10. Леснова Аделина
11. Магомедов Руслан
12. Макарова Владислава
13. Набеев Давид
14.Омельчак Валерия
15. Петров Кирилл
16. Полывяный Данил
17. Пономарев Александр
18. Сапронова Эвелина
19.Тимченко Ксения
20. Ушаков Платон
21. Юлдашев Родион Литература
1.Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.N4.
2.Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.М., 2013.
3. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М., 2011
4. Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. М., 2007.
5. Жданова В. А. Театрализованная деятельность в детском саду. // Воспитатель
№6, 2009.
6. Журнал «Театр и дети» Буренина А. И. СПб., 2008.
7.Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду//Дошк.восп., 2005.N4.
8.Куцакова   Л.В.,   Мерзлякова   С.И.   Воспитание   ребенкадошкольника.М.   2004.
9. Маханева М. Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. М.,
2009.
10.Маханева М.Театрализованная деятельность дошкольников //Дошк.восп.–2010
11. Фурмина Л. Театрдома// Дошкольное воспитание №12, 2009. Картотека театральных игр
Приложение № 1
Карточка № 1 «Угадай по
звуку»
Цель: развивать слуховое внимание
детей.
Ход игры:

(барабан,
 Приходит   Петрушка   и   приносит
музыкальные
разнообразные
инструменты
  бубен,
  погремушку   и   др.).
дудочку,
Петрушка   предлагает   детям
послушать, как звучит тот или иной
инструмент.   Затем   он   дает   им
задание: «Я буду за ширмой играть
на   разных   инструментах,   а   вы
внимательно   слушайте   и   угадайте,
на   чем   я   играю».   Петрушка   за
ширмой   играет   на   инструментах,
дети   угадывают.   Далее   Петрушка
предлагает   поменяться   с   ними
места ми и уже угадавший ребенок
загадывает детям загадку.
Карточка № 2 «Зверята»
Цель: формировать у детей
навыки звукоподражания.
Ход игры:
Воспитатель   раздает   детям шапочки
зверей   и   говорит:   «Я   буду   читать
стихотворение о разных животных, а те
дети,   на   ком   надета   такая   шапочка,
будут   изображать,   как   эти   животные
разговаривают».
Все пушистые цыплятки,
Любопытные ребятки.
Мама спросит: «Где же вы?»
Цыплята скажут: «Пи-пи-пи!»
Курочка-хохлатушка по двору гуляла,
Деток созывала: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко,
Не ходите далеко!»
Ходит по двору петух,
Аж захватывает дух.
Как увидит он зерно,
Закричит: «Ку-ка-ре-ку!»
Вышел котик погулять,
Решил цыпленка напугать.
Стал подкрадываться сразу
И мяукнул громко: «Мяу!»
Ловко прыгает лягушка,
У ней толстенькое брюшко,
Выпученные глаза,
Говорит она: «Ква-ква!»
Карточка № 3 «Возьмем Мишку
на прогулку»
Цель: развивать предметно-игровые
действия; формировать
сопровождающую речь.
Оборудование: медвежонок, санки,
кроватка, стульчик, комплект
одежды для медвежонка (брюки,
валенки, пальто, шапка).
Карточка № 4 «Пришел Мишка с
прогулки»
Цель: развивать предметно-игровые
действия; формировать
сопровождающую речь.
Оборудование: медвежонок, санки,
кроватка, стульчик, комплект
одежды для медвежонка (брюки,
валенки, пальто, шапка).
Ход игры:
Ход игры:
Дети сидят на стульчиках. Перед ними за столом Педагог сидит за столом перед детьми.
Здесь   же,   на   кукольном   стульчике,
лежит   одежда   мишки.   Педагог,   читая
стихотворение,   не   спеша,   одевает
мишку.   Последнее   слово   в   каждой
строчке досказывают дети.
Я надену Мишке теплые ...штанишки.
Теплые... штанишки я надену Мишке.
Валенки-малышки я надену... Мишке.
Так, так и вот так —валенки-малышки.
Я надену... Мишке валенки-малышки,
Я надену... Мишке красное... пальтишко,
Красное ... пальтишко я надену...
Мишке.
А когда иду гулять, надо шапку
надевать.
Мишку мы возьмем...гулять,
Будем в саночках ... катать!
Педагог усаживает одетого мишку в
игрушечные санки. Когда дети
пойдут на прогулку, они возьмут его
с собой.
педагог. На столе стоят санки с одетым медвежонком.
Педагог, обращаясь к детям, говорит:
Мишенька ходил гулять,
Он устал и хочет спать.
Дети с Мишенькой гуляли,
Мишку в саночках катали.
Педагог   раздевает   медвежонка   и   аккуратно
складывает его одежду на игрушечный стульчик.
Мишка наш ходил ... гулять,
Шапку с Мишки надо ... снять.
А теперь пальтишко
Я снимаю с ... Мишки.
Так, так и вот так —
Я снимаю с ... Мишки.
Мишка наш ходил ... гулять,
Валеночки надо... снять.
Теплые ... штанишки
Я снимаю с ... Мишки.
Так, так и вот так —
я снимаю с ... Мишки.
Мишка наш ходил ... гулять,
Он устал и хочет ... спать.
Вот его кроватка,
Будет спать он ... сладко.
Баю-бай! Баю-бай!
Спи, Мишутка,... баю-бай!
Педагог укладывает мишку в кроватку. Стульчик с его
одеждой ставит рядом с кроваткой. Санки убирает.
Индивидуально каждый ребенок играет с мишкой, а
слова подсказывает педагог.
Карточка № 5 «Прятки»
Цель: развивать навык
звукоподражания.
Оборудование:   плоскостной
настольный домик с большим
окном, медвежонок или другие
сюжетные игрушки.
Ход игры:
Перед   сидящими   детьми   за   столом
педагог. На столе стоит домик, из окна
которого выглядывает медвежонок.
Педагог. Ой, чья это мордочка
показалась в окошке?
Дети отвечают, что это мишка. Педагог
выводит   его   из-за   домика   и   обращает
внимание детей на то, как урчит мишка,
здороваясь   с   ними.   Затем   он   просит
детей так же поурчать.
Вдруг мишка прячется за домик.
Педагог: Мишка, Мишка-шалунишка!
 Где ты? Где ты? Отзовись!
Цель: поощрять попытки детей
участвовать в коллективном
разговоре, принимать
совместные решения;
развивать творческое
воображение; побуждать детей
к импровизации.
Ход игры:
Карточка № 6 «Где мы были, мы
не скажем, а что делали —
покажем»
С помощью считалки выбирается
водящий. Он выходит из комнаты.
Дети договариваются, что и как
будут изображать. Водящий
возвращается и спрашивает:
«Где вы были, мальчики и девочки?
Что вы делали?»
Дети отвечают: «Где мы были, мы не
скажем, Мишка, Мишка-шалунишка!
Где ты? Где ты? Покажись!
В   окне   снова   показывается   голова
мишки. Он качает голо вой и урчит. Дети
подражают ему. Игра-показ повторяется
по   желанию   детей.   Прятаться   могут
разные,   знакомые   детям   персонажи.   И
каждый   раз   педагог   побуждает   детей
подражать «голосам» этих персонажей.
Карточка № 7 «Игра с
пальчиками»
Цель: приобщать детей к
театрализованной деятельности;
учить их сочетать слова с
движениями.
Оборудование: куклы пальчикового
театра.
Ход игры:
с
Ребенку   надеваются   на   пальцы
головки   мальчиков   и   девочек.
Воспитатель   берет   руку   ребенка   и
играет
  его   пальчиками,
приговаривая:
Пальчик-мальчик,
Где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песню пел.
Этот пальчик — дедка,
Этот пальчик — бабка,
Этот пальчик — папенька,
Этот пальчик — маменька,
Этот — наш малыш,
 Зовут его ... (называет имя
ребенка).
а что делали — покажем».
Дети показывают действия, которые
придумали.
В   процессе   игры   воспитатель
вначале советует, что и как можно
изобразить. Когда дети освоятся, он
только
что
изобразить, а как это сделать, они
решают сами.
подсказывает,

Карточка № 9
«КРУГОСВЕТНОЕ
ПУТЕШЕСТВИЕ»
Цель. Развивать умение
оправдывать свое поведение,
развивать веру и фантазию,
расширять знания детей.
Ход игры.
Детям предлагается отправиться в
кругосветное путешествие. Они
должны придумать, где проляжет их
путь — по пустыне, по горной тропе,
по болоту, через лес, джунгли, через
океан на корабле — и
соответственно изменять свое
поведение. варианты:
а) идти по дороге, вокруг лужи и грязь;
б) идти по горячему песку;
в) идти по палубе корабля;
г) идти по бревну или узкому мостику;
д) идти по узкой горной тропинке и т.д.
III   группа — задание «бежать».
Возможные варианты:
а) бежать, опаздывая в театр;
б) бежать от злой собаки;
в) бежать, попав под дождь;
г) бежать, играя в жмурки и т.д.
IV  группа — задание «размахивать
руками». Возможные варианты:
а) отгонять комаров;
б) подавать сигнал кораблю, чтобы
заметили;
в) сушить мокрые руки и т.д.
V  группа — задание «Ловить
зверюшку». Возможные варианты:
а) кошку;
б) попугайчика;
в) кузнечика и т.д.
Карточка № 8 «ОДНО И ТО
ЖЕ ПО-РАЗНОМУ»
Цель. Развивать умение
оправдывать свое поведение,
свои действия
нафантазированными
причинами (предлагаемыми
обстоятельствами), развивать
воображение, веру, фантазию.
Ход игры.
Детям предлагается придумать и
показать несколько вариантов
поведения по определенному
заданию: человек «идет», «сидит»,
«бежит», «поднимает руку»,
«слушает» и т.д.
Каждый ребенок придумывает свой
вариант поведения, а остальные дети
должны догадаться, чем он
занимается и где находится. Одно и
то же действие в разных условиях
выглядит по-разному.
 Дети делятся на 2—3 творческие
группы, и каждая получает
определенное задание.
I   группа — задание «сидеть».
Возможные варианты:
 а) сидеть у телевизора;
б) сидеть в цирке;
в) сидеть в кабинете у зубного врача;
г) сидеть у шахматной доски;
д) сидеть с удочкой на берегу реки и
т.п.
II   группа — задание «идти».
Возможные Карточка № 10
«ПРЕВРАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТА»
Цель. Развивать чувство веры
и правды, смелость,
сообразительность,
воображение и фантазию.
Карточка № 11 «КОРОЛЬ
(вариант народной игры)»
Цель.
Развивать   действия   с
воображаемыми предметами, умение
действовать согласованно.
Ход игры.
Ход игры.
Предмет кладется на стул в центре
круга или передается по кругу от
одного ребенка к другому. Каждый
должен действовать с предметом
по-своему, оправдывая его новое
предназначение, чтобы была
понятна суть превращения.
Варианты превращения разных
предметов:
а) карандаш или палочка — ключ,
отвертка, вилка, ложка, шприц,
градусник, зубная щетка, кисточка
для рисования, дудочка, расческа и
т.д.;
б) маленький мячик — яблоко,
ракушка, снежок, картошка, камень,
ежик, колобок, цыпленок и т.д.;
в) записная книжка — зеркальце,
фонарик, мыло, шоколадка, обувная
щетка, игра.
Можно превращать стул или
деревянный куб, тогда дети должны
оправдывать условное название
предмета.
Например, большой деревянный куб
может быть превращен в
королевский трон, клумбу,
памятник, костер и т.д.

вам
Выбирается с помощью считалки на
роль   короля   ребенок.   Остальные
дети   —   работники   распределяются
на   несколько   групп   (3   —   4)   и
договариваются,   что   они   будут
делать, на какую работу наниматься.
Затем   они   группами   подходят   к
королю.
Работники.        Здравствуй, король!
Король.        Здравствуйте!
Работники.        Нужны
работники?
Король.        А что вы умеете делать?
Работники.        А ты отгадай!
действуя

с

предметами,
воображаемыми
различные
демонстрируют
профессии:   готовят   еду,   стирают
белье,   шьют   одежду,   вышивают,
поливают   растения   и   т.п.   Король
должен
  профессию
работников.   Если   он   сделает   это
правильно,   то   догоняет   убегающих
детей.   Первый   пойманный   ребенок
становится   королем.   Со   временем
игру   можно   усложнить   введением
новых   персонажей
(королева,
министр, принцесса и т.п.), а также
придумать   характеры   действующих
отгадать
Дети, лиц   (король   —   жадный,   веселый,
злой; королева — добрая, сварливая,
легкомысленная).
Карточка № 12 «ДЕНЬ
РОЖДЕНИЯ»
Карточка № 13 «БАБУШКА
МАЛАНЬЯ»
Цель. Развивать навыки действия с
воображаемыми предметами,
воспитывать доброжелательность и
контактность   в   отношениях   со
сверстниками.
Ход игры.
С помощью считалки выбирается
ребенок, который приглашает детей
на «день рождения». Гости
приходят по очереди и приносят
воображаемые подарки.
С помощью выразительных
движений, условных игровых
действий дети должны показать,
что именно они решили дарить.
Цель. Развивать внимание, воображение,
находчивость, умение создавать образы с
помощью мимики, жеста, пластики.
Ход игры.
Дети берутся за руки и идут по кругу, в центре
которого — водящий; дети поют потешку и
выполняют движения.
У Маланьи, у старушки,           (Идут по кругу и
поют.)
Жили в маленькой избушке
Семь дочерей,
Семь сыновей,
Все без бровей!                          (Останавливаются и
с по-
С такими глазами,                    мощью мимики и
жестов изо-
С такими ушами,                      бражают то, о чем
говорит-
С такими носами,                     ся в тексте.)
С такими усами,
С такой головой,
С такой бородой...
Ничего не ели,                          (Присаживаются на
корточ-
Целый день сидели.                  ки и одной рукой
подпирают
На него (нее) глядели,              подбородок.)
Делали вот так...                       (Повторяют за
ведущим лю-
бой жест.) Работа с родителями
Приложение №2
Консультация для родителей: «Роль театрализованных игр в развитии
речи детей дошкольного возраста».
«Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет
в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание
 будущего деятеля  происходит, прежде всего, в игре.
и вся история отдельного человека как деятеля
и работника может быть представлена в развитии игры
И в постепенном переходе её в работу…»
А.С. Макаренко
Дошкольное возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной
логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Как
мы   постигаем   мир   дошкольного   детства?   Как   открываем   его   влияние   на   развитие   ребёнка?
Прежде всего, через самые разнообразные детские игры.
Игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные
условия для психического и личностного развития ребёнка, поскольку в процессе игры он сам
стремится научиться тому, чего ещё не умеет. Игра – это не просто развлечение, это творческий,
вдохновенный   труд   ребёнка,   это   его   жизнь.   В   процессе   игры   ребёнок   познаёт   не   только
окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания,
развивает мышление и воображение, осваивает родной язык, и, конечно же, учится общению.
   Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе
которого   она,   собственно,   и   формируется.   Важнейшей   предпосылкой   совершенствования
речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации,
которая   способствует   возникновению   желания   активно   участвовать   в   речевом   общении.   И
именно   театрализованная   игра   помогает   создать   такие   ситуации,   в   которых   даже   самые
необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.
Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в “театр”, драматизации,
сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы, театральные представления.
Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы,
краски,   звуки.   Театральноигровая   деятельность   обогащает   детей   новыми   впечатлениями,
знаниями,   умениями,   развивает   интерес   к   литературе,   активизирует   словарь,   способствует
нравственноэтическому воспитанию каждого ребенка.
Велико   значение   театрализованной   игры     для   речевого   развития   (совершенствование
диалогов   и   монологов,   освоение   выразительности   речи).   В   театрализованной   игре
осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев,
осваивают  способы  их  внешнего  выражения,  осознают причины  того или  иного настроя,игра
является средством самовыражения и самореализации ребенка.
Участвуя в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают
советы,   входят   в   образ,  перевоплощаются   в   него,   живут   его   жизнью.   Поэтому,   наряду   со
словесным  творчеством   драматизация   или   театральная   постановка,   представляет   самый  частый   и
распространенный вид детского творчества .Дети сами сочиняют,  импровизируют роли , инсценируют
какойнибудь готовый литературный материал . Это словесное творчество детей , нужное и понятное самим
детям.
  Умело   поставленные   воспитателем   вопросы   при   подготовке   к   игре   побуждают   детей   думать,
анализировать   довольно   сложные   ситуации,   делать   выводы   и   обобщения.   Это   способствует
совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно
активизируется словарь ребенка, звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит
ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее
грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже
пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор
детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно,
способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.
Известный  всем   нам  писатель  Джанни  Родари  утверждал,   что  «именно  в  игре   ребёнок
свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а
играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребёнку».
Развитие речи теснейшим образом связано с формированием  мышления и воображения
ребёнка.   Постепенно   складывающееся   умение   составлять   простейшие,   но   интересные   по
смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить
фразы,   композиционно   оформлять   их   содержание   способствует   овладению   монологической
речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному
обучению. Также в дошкольном возрасте постоянно увеличивается словарный запас ребёнка, но
его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых.
Таким   образом,   участвуя   в   театрализованных   играх,   дети   становятся   более
раскрепощёнными, открытыми, улучшается их речь и взаимопонимание. Занятие по арт – терапии «Вместе весело шагать»
Задачи:
  развивать групповую сплоченность и навыки совместной деятельности;
  формировать умение правильно выражать свои эмоции и чувства;
  тренировать фантазию, воображение, снимать психомышечное напряжение.
Ход занятия:
Педагог:
Доброе утро солнце! /дети поднимают руки, затем опускают/
Доброе утро небо!     /анолагичное движение/
Доброе утро, всем нам! /дети разводя руки в стороны, затем опускают/
Упражнение 1. «Назови свое имя»
Первый ребенок называет свое имя, передавая мяч другому, а тот в свою очередь называет имя
первого и свое. Игра идет по кругу.
Упражнение 2. «Зашумованные картинки»
Найти и перечислить все изображенные предметы на картинках. Как можно одним словом
назвать каждую группу предметов? (Овощи, фрукты, животные – дикие и домашние, игрушки,
мебель, посуда.)
Упражнение 3. «Эталоны».
Детям предлагается отметить изображения предметов, соответствующие каждому эталону. Они
смотрят на фигурку и находят предмет, на нее похожий.
Упражнение 4. «Тропинка»
Дети берутся за руки и двигаются по кругу в правую, затем в левую сторону. По команде
«Тропинка!» становятся друг за другом, кладут руки на плечи впереди стоящего, приседают,
чуть наклоняя голову. По команде «Копна!» направляются к центру круга, выставив руки
вперед. По команде «Кочки!» приседают, положив руки на голову. Эти задания чередуются.
Упражнение 5. «Окна»
Педагог: в одном сказочном городке окна у всех домов были двух видов: круглые и квадратные.
Ребята, посмотрите на картинку и определите, каких окон больше – квадратных или круглых?
Постарайтесь посчитать сначала круглые, а затем квадратные окна.
Упражнение 6. «Настроение по цвету».
Педагог: спасибо, вы сегодня хорошо занимались, я рада за вас. Мне хочется подарить вам на
память бумажные сердечки с вашими именами. Вы можете их раскрасить любым цветом, каким
захотите. Упражнение 7. Релаксация.
Этюд «Факиры». Дети сидят на полу, скрестив ноги, спина и шея расслаблены, голова опущена,
глаза закрыты. Звучит спокойная музыка, «факиры» отдыхают.
Педагог: ребята, вам понравилось сегодня на занятии? /дети отвечают/
В чем вы затруднялись?
Может быть, чтото не понравилось?
В какие игры вы бы хотели еще поиграть?
Ритуал прощания. Дети стоят по кругу, передают мяч друг другу и говорят «Спасибо, до
свидания». Занятие по арт – терапии «Снеговик»
Материалы: гуашь,   листы   стекла   (с   обработанными   краями)   с   нарисованными   на   них
снеговиками, крепления, музыка, аксессуары для игры, тряпочки с тарелочками, открытки с
изображением снеговика.
Ход занятия
1. Приветствие и подготовка к работе (введение и разогрев).
Цель: создание атмосферы доверия и безопасности.
Педагог: Давайте поздороваемся друг с другом.
Игра “Я рад тебя видеть…”.
Цель: создание положительного эмоционального фона.
Все встают круг, по кругу каждый говорит соседу справа следующую фразу, “Я рад тебя, видеть
Сережа…”
Педагог задает вопросы:
Какое сейчас время года на улице? (зима)
Зима, какая? (белая, морозная, веселая, красивая, снежная, холодная)
Снег, какой? (белый, пушистый, холодный, липкий, скрипучий, мягкий)
Зима веселое или грустное время года?
Песня “ Что нам нравится зимой?”
Педагог загадывает загадку о снеговике:
Человечек непростой: появляется зимой,
А весной исчезает, потому что быстро тает.
С метлой в руке, с ведром на голове, стою зимой я на дворе.
Педагог предлагает детям рассмотреть открытки, на которых изображен снеговик?
— Какого он цвета? Что у них общего? Какое у него лицо?
— Давайте сейчас поиграем в игру про снеговика
Песняигра “Снеговик”
Педагог проводит беседу о зиме:
— У каждого времени года — свои любимые цвета. Есть они и у зимы.
— Как вы считаете, какие самые любимые краски Феи зимы?
— Конечно — это белая, голубая, серая…
2. Этап изобразительной работы.
Педагог   предлагает   детям   раскрасить   каждому   своего   снеговика   (в   зависимости   от   их
настроения).
— Но наши снеговики необычные. Их мороз и Фея зима нарисовали на маленьких окошках.
(Вот посмотрите на окошки)
— Работать будем в парах, окошко для двух человек. Один рисует с одной стороны окошка,
второй садится напротив и рисует с другой стороны.
— И нашими помощниками будут баночки с гуашью и ваши пальчики. Этот метод называется
пальчиковое рисование.
— На предыдущих занятиях мы с вами так уже рисовали. Вспомнили? Пальчиками печатали
красивые листочки.
— Перед вами окошки с нарисованными на них снеговиками. Ваша задача раскрасить с помощью
пальчиков: нарисовать им лицо, украсить их. Рисование проходит под музыку.
3. Обсуждение.
Педагог благодарит всех детей за работу.
— Молодцы! Все справились с заданием.
Давайте пройдем по кругу и посмотрим на всех наших снеговиков. Нравятся?
Ритуал прощания:
Встаем в круг, возьмемся за руки и скажем друг другу “Спасибо” и “До свидания” (сначала все
говорится громко в большом кругу, а потом все подходят к середине и говорят шепотом). Консультация для родителей. «ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
путь  к  детскому  творчеству».
Большое   значение   для   развития   личности   ребенка   имеет   среда,   способствующая   его
В процессе освоения театрализованных игр обогащается словарный запас, формируется

самовыражению в процессе художественной деятельности.

При всем разнообразии видов художественной деятельности, занятий  (по форме и по
содержанию)  особое место в воспитательнообразовательной работе дошкольных учреждений
занимают   театрализованные   игры.   Они   рассчитаны   на   активность   детей,   на   их   творческое
взаимодействие друг с другом, на художественнодвигательное общение со взрослыми. Через
театрализованную
  игру   ребенок   получает   информацию   об   окружающем   мире,   у   него
формируются творческие способности. С помощью таких выразительных средств как интонация,
мимика,   жест,     походка   разыгрываются   литературные   произведения,   сказочные   сюжеты,
шуточные диалоги.

Театрализованные   игры   способствуют   развитию   фантазии,   воображения,   памяти,   учат
передавать   различные   эмоциональные   состояния.   В   конечном   счете   театрализованные   игры
способствуют развитию чувств, глубоких переживаний ребенка.

звуковая культура речи, навыки связной речи, расширяется ее интонационный диапазон.

Неоценима и воспитательная роль театрализованных игр. Они учат доброте, чуткости,
честности,   смелости,   формируют   понятия   добра   и   зла.   Театрализованные   игры   позволяют
дошкольнику   справиться   со   многими   проблемами   в   соответствии   с   его   эмоционально
личностными   особенностями.   Робкому   ребенку   игра   поможет   стать   более   смелым   и
решительным, застенчивому – преодолеть  неуверенность в себе. Содержание игр, необычность
сюжета,   возможность   «спрятаться»   за   маску,   костюм,   театрализованную   куклу   –   все   это
позволяет решить многие проблемные ситуации.

Театрализованные   игры   являются   средством   сохранения   эмоционального   здоровья
ребенка, средством предупреждения эмоциональных расстройств. При этом необходимо одно
условие   –   наличие   активного   интереса   детей   к   театрализованным   играм,   разнообразным   по
форме, и содержанию.

Педагоги в театрализованных играх могут выступать в качестве равноправных партнеров,
выбирая для себя не только роль ведущего, но и перевоплощаясь в того или иного персонажа.
Это помогает лучше узнать детей, их характеры, интересы, желания. Дети же в этом случае
станут более естественно и непринужденно включаться в действие, перенимая опыт взрослого.

От   игры   к   игре   активность   детей   будет   возрастать,   они   быстрее   начнут   запоминать
тексты, станут более свободно перевоплощаться, проявлять большую самостоятельность при
выборе способов действий и средств художественной выразительности для передачи образа.

Особое   место   в   воспитательно   образовательной   работе   нашего   ДОУ   занимают
театрализованные игры. Они рассчитаны на активность детей, на их творческое взаимодействие
друг с другом, на художественно – двигательное общение со взрослыми.
Игры, активно используемые в работе –
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ  ИГРЫ ИГРАДРАМАТИЗАЦИЯ
СЮЖЕТНООБРАЗНАЯ
МУЗЫКАЛЬНОИГРОВАЯ   РЕЧЕВАЯ, ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
ПРОСМОТР   СКАЗКИ «ЛЕСНАЯ  АПТЕКА».

Пример игры – драматизации:  инсценировка сказки   «Лесная аптека»,    в процессе её
разучивания   обогащается   словарный   запас,   формируется   культура   речи,   навыки   разговора   в
диалоге.   Робкому   ребенку   игра   –   драматизация   помогает   стать   смелым   и   решительным,
застенчивому – преодолеть неуверенность в себе, т.к. есть возможность спрятаться за маску,
театральный костюм – это позволяет решить многие проблемные ситуации.

В основном это этюды и пантомимы. В этих театрализованных играх педагоги могут выступать в
качестве   равноправных   партнеров,   выбирая   для   себя   не   только   роль   ведущего,   но   и
перевоплощаясь  в того или  иного персонажа. Это помогает                  лучше узнать детей, их
характеры,   интересы.   Дети   же   в   этом   случае   станут   более   естественно   и   непринужденно
включаться в действия, перенимая опыт взрослого.
Следующий вид театрализованной игры сюжетнообразная.
И  Г  Р  Ы   :
Э Т Ю Д Ы
«Карманчики»
П А Н Т О М И М Ы
         «Ворота»
Как Вы могли убедиться сюжетно – образные игры способствуют развитию фантазии,

воображения, пластики, мимики.

Особую роль в театрализованной деятельности занимают речевые, пальчиковые игры. Они
способствуют развитию навыков связной речи, расширяют интонационный диапазон.  Например
игра    «У   кого   что   внутри»    и   Варежковый   театр  «Матрешки».    Эти   игры   не   требуют
предварительной подготовки, как и игры этюды. Действия выполняются по тексту игры.

Все без исключения театрализованные игры способствуют развитию фантазии, памяти,
формируют   понятия   добра   и   зла.   От   игры   к   игре   активность     детей   будет   возрастать,   они
быстрее начнут запоминать тексты, станут более свободно перевоплощаться, проявлять большую
самостоятельность при выборе способов действий и средств художественной выразительности
для передачи образа. Консультация для родителей «Как поддержать интерес к театру»
Вряд ли найдется хоть один человек, который бы за свою жизнь ни разу не попал в мир
декораций,   костюмов   и   софитов.   А   если   эта   встреча   произошла   в   далеком   детстве,   театр
неизменно   ассоциируется   с   праздником.   Но   перед   походом   в   театр   родителей   начинают
одолевать сомнения правильно ли они выбрали возраст для начала приобщения малыша к театр,
что сделать чтобы самые важные первые впечатления были только положительным?, хватит ли
малышу терпения и внимания на весь спектакль, не будет ли он мешать артистам и другим
детям? И как все спланировать, чтобы поход удался?
Зачем малышу театр?
 Детский театр  уникальное место, где создана особая атмосфера сказки. Попав в театр,
малыш искренне верит в происходящее на сцене, полностью растворяясь в театральном действе.
Воспринимая игру как жизнь, ребенок не делает различий между развлечениями и обычными
действиями. Например, когда чистит зубы или кормит куклу, убирает игрушки или ведет бой с
саблезубым тигром, все это он делает играя Театр обладает удивительной способностью влиять
на детскую психику "играючи". Малыш вливается в действие на сцене, сопереживает героям,
активно помогает вершить добрые дела. Ребенок подражает мимике, голосовым интонациям,
движениям  актеров. Вследствие  положительного эмоционального настроя, появляющегося во
время спектакля, ребенок легко усваивает новые поведенческие модели, достойные подражания,
а действия отрицательных героев воспринимает адекватно ситуации. Театр может стать вашим
другом   в   воспитательном   процессе.   Ожившие   книжные   герои   приобретают   "вес"   в   глазах
малыша, ему проще отделить хорошее от плохого, так как к знакомому сюжету присоединяются
живая речь с нужными оттенками голоса. Такие проблемы, как отказ мыть руки, капризы во
время   еды,   драчливость   могут   исчезнуть   бесследно,   хотя   до   этого   было   потрачено   много
времени  и   усилий  на  напрасные  объяснения   и  уговоры.   Просмотр   спектакля  развивает  речь
малыша, насыщая ее эмоциональновыразительными оттенками, малыш легко запоминает новые
слова и выражения, при этом в его сознании формируется грамматическая структура языка. Для
ребенка просмотр театрального представления обязательно сочетается с огромной внутренней
работой.   Он   учится   чувствовать,   улавливать   чужие   эмоции,   переживать.   Выражение   "школа
чувств", которое употребляют применительно к театру,  вовсе не абстракция. Театр сочетает в
себе   несколько   искусств:   риторику,   музыку,   пластику.   Знакомство   с   театром      способ
воздействия легкий и непринужденный, который порадует, удивит и очарует малыша.
"Театральный" возраст
 В каком возрасте стоит предпринять первый поход в театр? Если крохе  дватри года, для
начала следует выбрать кукольный театр, где большинство спектаклей основано на знакомых
малышу сюжетах и участвуют уже знакомые по книгам персонажи: Колобок, МухаЦокотуха,
Айболит и т. п. Малышу будет проще вникнуть в смысл происходящего и интерес к действию не
пропадет. В театре зверей также предусматриваются спектакли для самых маленьких. Лучше
всего, если продолжительность спектакля будет не больше часа (4050 минут). Для ребенка
четырехшести   лет   сюжетная   основа   спектаклей   весьма   расширяется:   подросшего   малыша
можно   отвести   не   только   на   спектакль   со   знакомым   сюжетом,   так   как   степень   восприятия
нового,   реакция   уже   другие,   появляется   чувство   юмора.   Сюжетный   диапазон   спектаклей
значительно   шире:   это   не   только   сказки,   но   и   постановки   по   более   "взрослым"   сюжетам:
Приключения  Незнайки, СтарикХоттабыч, Снежная королева и т.п. Длительность спектакля
уже не ограничивается какимито рамками, но лучше, если он будет с антрактом.
Какой театр выбрать?
 Существует несколько основных принципов при выборе театра: советы друзей и знакомых,
просмотр сайтов с репертуаром, фотографиями и отзывами, анонс (в прессе, на телевидении, в
Интернете), афиши. При выборе театра для детейдошкольников лучше отдать предпочтение специализированному детскому театру, несмотря на то, что некоторые "взрослые" театры ставят
спектакли   для   детей.   В   них   времяпрепровождение   до   начала   представления   чаще   всего
продумано до мелочей: детей встречают у входа клоуны, сказочные персонажи, с ними играют,
устраивают  конкурсы и т. д... Малыш сразу попадает в волшебную атмосферу театрального
мира. Желательно прийти в театр заранее, чтобы малыш смог привыкнуть к новой обстановке и
шум, яркие наряды его не испугали... В таких театрах, как правило, несколько первых рядов
предназначены только для детей и разделены на возрастные категории: первые два ряда  для
детей до трех лет, дальше  постарше, а потом  для их родителей. В некоторых театрах места
для   взрослых   вообще   не   предусмотрены   (родители   ждут   в   фойе).   В   последнем   случае
необходимо   учесть,   сможет   ли   малыш   смотреть   спектакль   без   вашего   присутствия   или
предпочесть   театр,   где   возможен   просмотр   с   детьми.   Большими   возможностями   обладает
кукольный театр: куклы могут парить в воздухе, внезапно исчезать и появляться, лить ручьи слез
(в прямом смысле), совершать различные превращения  именно этим такой театр и захватывает
впечатлительную натуру ребенка, поражая детское воображение. Такой театр особенно близок
малышам; они становятся свидетелями того, как их любимые плюшевые зайцы и мишки вдруг
оживают   и   разговаривают.   Разнообразие   театральных   кукол   часто   удивляет   неискушенного
зрителя: существуют маленькие и огромные куклы, перчаточные и марионетки, пальчиковые и
тростевые Не меньший интерес для маленького театрала постарше представляют музыкальный
театр, театр клоунады.
Собираемся в театр
 Удачный выбор спектакля  половина успеха в "культурном просвещении" вашего малыша.
Для   первого   посещения   нежелательно   покупать   билеты   на   театральную   постановку,   сюжет
которой вам неизвестен. Чтобы малыш не растерялся, неплохо бы его подготовить: почитать
сказку, по мотивам которой поставлен спектакль, показать рисунки, комментируя их. Тем более,
что театральные спектакли для малышей часто не отличаются от общеизвестных литературных
сюжетов. Подберите спектакль, который будет подходить ребенку по возрасту. Детям до трех
лет идеально подходят спектаклисказки, также их интересуют спектакли, в которых участвуют
животные.
Советы:
  Постарайтесь избегать посещения театра в дни школьных каникул, а также в выходные
дни. Большое скопление народа помешает малышу адаптироваться в новом месте. Нежелательно
посещение театра во время осенних и зимних каникул (изза повышенного риска подхватить
вирусную инфекцию)
  Билеты  лучше приобрести  заранее: перед спектаклем  их может не оказаться, так как
детские   театры   обычно   маленькие   и   количество   зрителей   в   них   ограничено.   Если   нет
возможности купить билеты на места, где ребенку будет все видно и слышно, лучше отказаться
на   этот   раз   от   посещения.   Малыш   не   сможет   сосредоточиться   на   действии.   Ему   придется
напрягать зрение и слух, а это приведет к быстрому утомлению и потере внимания. Многие
родители   считают,   что   самые   лучшие   билеты   в   первом   ряду.   К   сожалению,   они   сильно
ошибаются. Все театры устроены поразному. При покупке билетов обратите внимание на то,
каков зал, где сцена, высокие ли кресла. При первом посещении лучше купить билеты в середине
(приблизительно в пятом ряду). Даже если действие спектакля внезапно переместится в зал,
ребенку   не   будет   страшно.   Наоборот,   чувствуя   вашу   поддержку,   он   проявит   интерес   к
происходящему и захочет потрогать героев сказки.
  Старайтесь   выходить   из   дома   заранее.   Иначе   страх   опоздать   будет   главной   эмоцией,
связанной с вашим "культурным мероприятием". Лучше всего прийти на спектакль за 3040
минут.
  Если   малыш   переутомлен   или   плохо  себя   чувствует   и   нуждается   в  эмоциональном   и
физическом отдыхе, а плохое самочувствие и "театральный" день совпали, посещение театра
лучше отложить. Постарайтесь   предварить   поход   в   театр   своими   объяснениями.   Расскажите   о   правилах
поведения в театре. Предложите малышу помочь вам отнести вещи в гардероб и взять номерок.
  Многие   мамы,   посещая   с   ребенком   театр,   стараются   привести   его   сразу   в   буфет.
Постарайтесь   не   делать   этой   ошибки.   Вопервых,   ребенок   мал   для   "взрослых"   угощений,
которые   предлагают   театральные   буфеты.   К   тому   же   лучше   избегать   длинных   очередей   и
большого скопления людей. Возьмите с собой чтонибудь перекусить: яблоко, сок или печенье
во время антракта порадуют ребенка. Не кормите малыша во время спектакля, это отвлекает его
внимание от сцены, и будет мешать окружающим.
  Было   бы  замечательно,  если   бы  в  гардеробе  ребенка  было  специальное   "театральное"
платье или костюм.
  Очень хорошо, если вы приучите ребенка переодевать сменную обувь. Ведь даже самое
красивое платье не будет смотреться, если на ногах надеты теплые сапоги. К тому же, в театрах
обычно хорошее отопление, и в легких ботиночках малышу будет более комфортно.
  После театра, когда малыш отдохнет, поинтересуйтесь о его впечатлениях, напомните
имена героев, если он их подзабыл, поясните, что было непонятно. Для многих детей посещение
театра настолько огромное событие, что малыш не в состоянии сразу выразить свои чувства
словами. Лучше всего, если вы посвятите некоторое время обсуждению спектакля, поощряя
малыша   своими   вопросами   высказать   свое   мнение.   Вполне   возможно,   что   его   впечатления
проявятся  в самой  неожиданной  форме,  например  в игре.  Ребенок будет  представлять  свои
игрушки   героями   спектакля.   И,   возможно,   следующего   посещения   театра   он   будет   ждать   с
нетерпением. Анкетирование родителей на тему: «Театр и дети»
Цель: выяснить отношение родителей к театру  (кинотеатру).
1. Посещаете ли вы со своим ребёнком театр, кинотеатр?
 да
 нет
2. Для чего вы посещаете:
 расширить кругозор ребёнка
 развлечься, отдохнуть
 случайное посещение
3. Когда вы последний раз были в театре:
 в этом году
 год назад
 не помню когда
4.   Когда   по   телевидению   показывают   детский   фильм,   спектакль,
мультфильм, вы:
 разрешаете смотреть ребёнку
 переключаете на другой канал
 смотрите вместе с детьми
5. Как вы относитесь к тому, что в детский сад приезжают выступать
артисты цирка, театра?
 положительно
 отрицательно Занятие по психогимнастике «Радость и грусть»
Задачи:
 закрепить знания детей об эмоциональных состояниях (радость, грусть);
 развивать эмоциональное восприятие и речь детей, используя мимику, жесты, слова;
 развивать дружеские отношения в группе, чувство сплоченности и единства.
Оборудование:  картинки с  изображением  радостных и  грустных  зверей;  картина «День
рождения»; «ромашка радости»; диск с записью спокойной музыки.
Ход занятия
Дети входят в зал и садятся на ковер.
Педагог.   Ребята,   у   нас   сегодня   очень   интересное   занятие.   Мы   будем   говорить   о   двух
настроениях: радости  и грусти. Радость  – положительная  эмоция. Ее легко узнать. На лице
расцветает улыбка, глаза сияют от веселья. Грусть – это когда вас ничто не радует. Вам не
хочется   играть   с   друзьями,   игрушками,   вам   очень   одиноко.   Лицо   у   вас   несчастное,   глаза
грустные,   нет   улыбки.   Радоваться   и   грустить   могут   все:   и   дети   и   взрослые   –   мамы,   папы,
бабушки, дедушки, братья и сестры. А как вы думаете, животные умеют радоваться?
 Дети отвечают.
 Может быть, у когонибудь из вас есть домашние животные?
Дети отвечают.
 У меня, например, дома есть кошка. Когда я прихожу с работы, она выбегает мне на
встречу, мурлычет и трется об ноги. Я думаю, что так она выражает свою радость. Расскажите
про то, как радуются ваши домашние животные.
Дети отвечают.
 А знаете ли вы, что с помощью слова можно творить чудеса. Слово может рассмешить,
огорчить, обидеть человека. Когда человек огорчен и обижен, ему очень трудно справиться с
плохим настроением, а добрым словом его можно утешить, развеселить.
 А теперь давайте встанем и возьмемся за руки. Сейчас мы поиграем в игру «Морщинки».
Несколько раз вдохните и выдохните. Вдох – выдох. Вдох – выдох. И последний раз вдох –
выдох. Теперь широко улыбнитесь друг другу. Наморщите лоб – удивитесь, нахмурьте брови –
рассердитесь,   наморщите   нос   –   вам   чтото   не   нравится.   И   еще   раз   улыбнемся   друг   другу.
Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох – выдох, вдох –
выдох, вдох – выдох. Отлично! У вас здорово получилось!
Дети садятся на стульчики. Педагог показывает картинки с изображением веселых
зверят.
 Сегодня я приготовила для вас картинки со зверятами. Посмотрите, собачка веселая или
грустная?
Дети отвечают.
 А белка веселая или грустная?
Дети отвечают.
 Очень хорошо. А сейчас посмотрите на эти картинки и скажите, все ли здесь веселые?
Дети. Нет!
Педагог. Артем, покажи, какая собачка грустная? (Ребенок выполняет.)
А как ты догадался? (Ребенок отвечает.)
Катя, покажи, какая пчелка грустная? (Ребенок показывает.)
Егор, покажи, какая гусеничка грустная? (Ребенок показывает.)
А лягушка? А какие лягушата веселые? Дети отвечают.
 Ребята, а сейчас посмотрите на эту картину. Здесь большой, красивый праздничный стол.
Кого из этих зверей и людей вы посадите за этот стол? Дети отвечают.
 А почему вы не посадили за стол мальчика и зайку?
Дети отвечают.
 Молодцы! Вы хорошо справились с этим заданием. Давайте с вами вспомним, что нам
доставляет радость?
Дети отвечают.
 Сейчас каждый скажет мне, начиная предложение так: «Мне радостно, когда …. » или
«Мне нравится, когда ……»
Дети отвечают.
 Очень хорошо. Я вижу, что многие вещи доставляют радость. А мне радостно, когда я
вижу вас веселыми, радостными, в хорошем настроении, когда вы дружно играете в группе и не
ссоритесь. И я для вас приготовила вот такую веселую рожицу. Вокруг нее я приклеила лепестки
и получилась ромашка. Давайте приклеим на лепестки картинки, которые будут нам напоминать
о том, что такое радость.
Педагог вместе с детьми собирает «ромашку радости».
 Смотрите, какая красивая, веселая, радостная ромашка у нас получилась. Мы ее отдадим
вам в группу. Она будет напоминать вам о том, что улучшает нам настроение. Вы сегодня очень
хорошо   справились   с   моими   заданиями,   и   я   хочу   подарить   вам   веселых   пчелок,   чтоб   они
радовали вас целый день. Работа с воспитателями
Приложение №3
Консультация для воспитателей: « Использование театрализованных игр
по сказкам в развитии воображения, памяти и речи»
Сказка является наиболее доступным материалом для развития психической деятельности
ребёнка. Мир  сказки чудесен, он уникален и не повторим по своим возможностям. Сказки для
детей   младшего   возраста   (34   года)   просты,   носят   циклический   характер   –   многократное
повторение сюжета с небольшим изменением. Эта особенность народных сказок позволяет лучше
ребёнку  запомнить   сюжет  и  развить  память. Именно сказки  помогают  пробудить  интерес  к
слову.
В   настоящее   время   театр   сказок   прочно   вошёл   в   жизнь   наших   детей   младшего
дошкольного   возраста.   Театрализованные   игры   пользуются   у   них   неизменной   любовью.
Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы персонажей, выполняют
их   просьбы,  дают   ответы,   перевоплощаются   в  тот  или   иной  образ.  Малыши  смеются,   когда
смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами
любимого героя, всегда готовы прийти ему на помощь.
Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы,
краски, звуки. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность   ребёнка
позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыш
чувствует себя во время игры раскованно, свободно.
Смех и радость присущи детству, неотделимы от него. Ребёнку нравится  играть, особенно
со   сверстниками.   Но,   присмотревшись   к   малышам,   играющим   самостоятельно,   не   увидим
улыбок, не видим смеха. Их лица напряжены, серьёзны. Да и не удивительно. Ведь в игре дети
подражают взрослым. А какими они нас видят? Всегда озабоченными, спешащими, занятыми
делом.
Известно, что игра – дело серьёзное, но и весёлое в то же время.  В игре воплощают дети
своё   воображение.   Игра,   театрализованная   по   сказке,   развивает   воображение   детей,   создаёт
радостную, непринужденную обстановку.
Анализ   отечественной   и   зарубежной   литературы   свидетельствует   о   том,   что
театрализованные   постановки   для   детей   с   их   участием   играют   важную   роль   в   развитии.
Исследования ученых, проведенные в данном направлении, говорят о больших потенциальных
возможностях   детей   дошкольного   возраста,   что   дало   нам   основание   выбрать   тему
«Использование   театрализованных   игр   по   сказкам   в   развитии   воображения,   памяти   и   речи
детей». Работая по данной теме, мы отметили, что театрализованные игры позволяют решать
многие задачи программы детского сада: развитие речи, памяти и воображения детей.
Разнообразие тематики сказок, средств изображения, видов театров дают нам  возможность
использовать их в целях всестороннего развития детей.
С помощью сказки мы знакомим малышей с явлениями природы, окружающим миром во
всём его многообразии. А умело поставленные вопросы, побуждают детей думать, анализировать
довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения.
С   умственным   развитием   тесно   связано   и   совершенствование   речи.   В   процессе
пересказывания,   обыгрывания   сказки   активизируется   словарь   ребёнка,   совершенствуется
звуковая сторона речи, выразительность. В   своей   группе   мы   пытаемся   создать   условия   для   самостоятельных   игр   в   сказку,
самостоятельной театрализации, чтобы дети могли подражать игровым образам, общаться друг с
другом через сказку, изображая персонажей данной сказки.
Рядом с книжным уголком мы поместили уголок театрализации, который плавно переходит
в уголок ряженья, где дети могут использовать костюмы в создании персонажей для нужной
сказки, рядом фланелеграф. На нём дети могут смоделировать сказку, сюжет из сказки.
В свободное время дети  рассматривают знакомые книжки, вспоминают их содержание и у
них возникает  желание  поиграть   в сказку. Для этого в уголок театрализации  мы помещаем
несколько видов театра: пальчиковый, фланелеграф, театр игрушек, картинки на картоне, театр
из конусов. Выполняя персонажей для этих театров, мы делаем их яркими, красивыми, чтобы
они   оказывали   на   детей   эстетическое   влияние,   развивали   их   вкус,   воспитывали   их   чувство
прекрасного.
Эстетическое влияние театрализованных игр может быть и более глубоким: восхищение
прекрасным   и   отвращение   к   негативному   вызывают   нравственноэстетическое   переживание,
которое,   в   свою   очередь,   создаёт   соответствующее   настроение,   эмоциональный   подъём,
повышает жизненный тонус ребят. В этом смысле  театрализованные  игры приравниваются  к
подвижным играм, так как дети в них не только зрители, но и активные участники.
Театрализованные игры всегда радуют. Часто смешат детей. Пользуются у них неизменной
любовью.
Тематика   и   содержание   театрализованных   игр   имеют   нравственную   направленность,
которая заключается в каждой сказке, литературном произведении, и должна найти место в
импровизированных постановках.
Это   дружба,   отзывчивость,   доброта,   честность,   смелость.   Любимые   герои   становятся
образцами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя   с полюбившимся образом.
Способность к такой идентификации и позволяет через образы героев в театрализованных играх
оказывать влияние на детей.
С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ, ребёнок добровольно принимает
и присваивает свойственные ему черты.    У него формируется опыт нравственного поведения,
умение   поступать   в   соответствии   с   нравственными   нормами.   Поскольку   положительные
качества   поощряются,   а   отрицательные   осуждаются,   то   дети   в   большинстве   случаев   хотят
подражать добрым,  честным персонажам.
А одобрение  взрослым  достойных  поступков создает у них ощущение  удовлетворения,
которое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением.
Но многие сказки, сюжеты сказок предполагают борьбу, противостояние добра и зла путем
эмоциональной характеристики положительных и отрицательных персонажей. Дети, наряду с
положительными героями, могут подражать и отрицательным, что бывает довольно часто.   В
театрализованных   играх   проблема   влияния   отрицательного   персонажа   сложнее,   чем
положительного.
Поэтому в театрализованной игре отрицательную роль мы исполняем при помощи куклы,
придав ей отталкивающую внешность, и дополняем интонацией её негативную характеристику.
Еще   одна   проблема   отрицательного   персонажа   –   последствие   его   поступков:   колобок
пострадал от своей беспечности и неосторожности. Поэтому мы иногда прибегаем   к приему
творческого   изменения   концовки,   особенно  если   она   трагична,   тем   самым   развивая   у   детей
воображение. Например, лиса не съела колобка, а пригласила  его в гости.
Большое разнообразное влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет нам
использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство. Так как сами малыши
используют при этом удовольствие, радость.
Приобщать   детей   к   театрализованной   игре   мы   начинаем   с   первых   дней   посещения
дошкольного учреждения. В период адаптации мы используем различные виды театра для того,
чтобы отвлечь ребёнка от тяжкого расставания с родителями, успокоить его.

file_name: перспектвный план по самообразованию с картотекой.doc

description: 11. Разучивание чистоговорок.

title: Перспективное планирование по гендерному воспитанию Средняя группа (Декабрь)


extracted_text:
Итак, что же мы можем воспитывать (по принципу от простого
к сложному) :
Доброжелательное отношение к сверстникам, эмоциональную
отзывчивость, умение ждать, радоваться достигнутому
результату, радостное сопереживание.
Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
стремление к самостоятельности, опрятность, аккуратность,
бережное отношение к вещам, навыки культуры поведения,
положительное отношение к окружающему.
Желание выполнять физические упражнения на прогулке (и не
только) .
Отрицательное отношение к жадности, грубости.
Внимательное отношение и любовь к родителям, близким
людям.
Интерес к труду взрослых.
Бережное отношение к растениям и животным.
Бережное отношение к своему телу, своему здоровью,
здоровью других детей.
Интерес к физическим упражнениям, активность в
самостоятельной двигательной активности.
Вежливость, дружелюбие, уважительное отношение к
окружающим.
Опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять
его при небольшой помощи взрослых.
Желание участвовать в уходе за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
Желание принимать участие в посильном труде, умение
преодолевать небольшие трудности.
Уважение к людям знакомых профессий.
Желание оказывать помощь взрослым, бережное отношение к
результатам их труда.
Интерес к жизни и труду взрослых.
Исследовательский интерес, чувство радости при удавшейся
постройке.
Умение слушать новые сказки, рассказы стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения.
Стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы
было уютно и красиво.
Желание принимать участие в праздниках.
Любовь к Родине. Опрятность, привычку следить за своим внешним видом,
привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Потребность в соблюдении режима питания, употреблении в
пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Потребность быть здоровым.
Самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников.
Скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
смелым и сильным.
Уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола.
Любовь к родному краю.
Стремление быть всегда опрятным и аккуратным.
Положительное отношение к труду, желание трудиться.
Любознательность.
Бережное отношение к произведениям искусства.
Внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Стремление участвовать в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
Умение проявлять честность, справедливость в
самостоятельных играх со сверстниками.
Артистические качества.
Культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща
играть, заниматься, трудиться; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоя тельно находить
общие интересные занятия.
Уважительное отношение к окружающим; скромность, умение
проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
Желание участвовать в совместной трудовой деятельности,
самостоятельность.
Чуткость к художественному слову.
Культуру поведения при посещении концертных залов,
театров.
Чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться,
пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы,
полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно
пользоваться носовым платком и расчёской, следить за своим
внешним видом, быстро одеваться и раздеваться, вешать
одежду в определённом порядке, следить за чистотой одежды
и обуви.
Умение действовать в команде.
Готовность выручить сверстника, умение считаться с мнением
и интересами товарищей по игре, сверстников, справедливо
решать споры.
Любовь к театру. Навыки театральной культуры.
Дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща
играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным
делом.
Заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание
помогать им.
Сочувствие, отзывчивость, коллективизм.
Уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Уважение к защитникам Родины, к памяти павших воинов.
Потребность трудиться.
Трудолюбие, наблюдательность, усидчивость, бережное
отношение к окружающей природе.
Стремление быть полезным окружающим, умение радоваться
результатам коллективного труда.
Уважение к людям труда, к труду сельских жителей.
Читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся
персонажем.

file_name: воспитателные здачи.docx

intro:
Беседа с детьми «Такая разная посуда». Цель: Дать детям знания о разнообразии посуды. Познакомить с чайной и столовой посудой. Развивать познавательный интерес; внимание, память.
Рассматривание иллюстраций «Природные явления зимой(иней, лед, снегопад..) в уголке природы, расширять знание детей.
 Закреплять умение пра-вильно пользоваться ложкой, есть с закрытым ртом, пользоваться сал-феткой  по мере необхо-димости..
 Д/и «Маша – растеряша» цель: формировать у детей умение находить предметы по описанию, сравнивать и сопоставлять. Пояснить свой выбор. Развивать воображение.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Перспективное планирование по гендерному воспитанию Средняя группа (Январь)


extracted_text:
Паспорт минимузея:
«Волшебный мир маски».
Авторы: Воспитатели:
Тарасова Виктория Владимировна.
Бондаренко Мария Сергеевна
Содержание
1. Сведения об авторском коллективе
2. Паспортные данные минимузея
3. Положение
4. Приказ
5. Аспекты музейной деятельности.
6. План работы по созданию минимузея «Волшебный мир маски».
Характеристика минимузея
1. Тематический план занятий в минимузее
2. Перспектива развития минимузея
3. Список литературы
4.Приложение. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение
Центр развития ребенка детский сад №10 пгт. Лучегорск Пожарского муниципального района
Приморского края.
Тарасова Виктория Владимировна.
Должность: воспитатель
Пед.стаж: 24 год
Категория: высшая
Бондаренко Мария Сергеевна
Должность: воспитатель
Пед.стаж:   лет
Категория: первая












ПАСПОРТНЫЕ ДАННЫЕ
Наименование минимузея

Профиль музея: познавательный.
Цели:
 :минимузей «Волшебный мир маски».
Дать представления о маске.
Дать элементарное представление об истории возникновении масок.
Знакомить детей с материалами из которых могут быть изготовлены маски.
Развивать умение устанавливать причинноследственные связи, учить делать выводы.
Воспитывать интерес к маскам, развивать любознательность.
Активизировать совместную деятельность родителей и детей.
В основу решения этих задач положены следующие принципы:
принцип учета возрастных особенностей дошкольников;
принцип опоры на интересы ребенка;
принцип осуществления взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли
взрослого;
принцип наглядности;
принцип последовательности;
принцип сотрудничества и взаимоуважения.
Совет минимузея: 2 человек.
Характеристика помещения: методический кабинет  20 кв. м.
Интеграция образовательных областей:
«Физическое развитие», «Речевое развитие»,«Познавательноречевое развитие»,
 «Социальноличностное развитие», «Художественноэстетическое развитие».
Вид: информационный.
Участники: воспитатели, дети, родители
Площадь, занятая под экспозицию: 1кв. м.
Руководители минимузея:
Тарасова Виктория Владимировна, Бондаренко Мария Сергеевна
воспитатели средней группы.
Структура управления минимузеем
Руководители минимузея планируют, координируют, контролируют работу в минимузее.
АСПЕКТЫ МУЗЕЙНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Минимузей предназначен для формирования первичных представлений о музеях, для познавательного
развития детей, развития художественных, изобразительных, игровых навыков.
Формы деятельности:
 поисковая;
 научная;
 экспозиционная;  познавательная.
Примечание. Наша задача – приобщить детей к соблюдению русских традиций с помощью народных и
семейных праздников. Дать представление о истории создания  масок и их использование.
Воспитывать интерес к маскам, развивать любознательность.
Оформление минимузея: музейные экспонаты собраны в соответствии с возрастом детей.
Коллекции минимузея располагаются на полках стенки в методического кабина.
ПЛАН РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ МИНИМУЗЕЯ
Название этапа
N
Содержание
работы
Сроки
реализации
Ожидаемый
результат
1. Подготовительны
Беседа с детьми.
й этап.
Октябрь
2018
1.Определение темы и
названия музея.
2. Выбор места для
размещения.
3. Выбор инициативной
группы.
2. Практический
этап.
3. Подведение
итогов
1. Сбор
экспонатов.
2.Оформление
выставки.
3.Индивидуальная
работа с детьми.
4. Проведение
экскурсий.
Заседание
инициативной
группы.
Ноябрь2018

Создания минимузея
«Маски не только для
сказки».
Декабрь2018 Детский фотоколлаж
минимузея
«Волшебный мир
маски».минимузея
ХАРАКТЕРИСТИКА МИНИМУЗЕЯ Дата
поступления
Постоянное/
временное
хранение
25.10.18.
постоянное
30. 10.18.
постоянное
10.11.18.
постоянное
25.12.18.
постоянное
№ Название экспоната
1
2
3
4
Картинки разнообразных
масок.
Тематические
наборы масок
Тематические
наборы масок
Фотоколлаж:  «Маски,
маски, маскарад,
каждый ребенок в
новый год волшебству
рад».
5
Карнавальные ободки
19.12.18.
    постоянное
Ф.И.О.
представившего
экспонат
Липина Марго,
Краснянская Рита.
Морозенко Стас,
Карпунин Кирилл.
  Морозенко Стас,
Морозенко Т. Н.
Петренкова Еся,
Петренкова Е. В.
Глушок Юлиана,
Бабкина Лера,
Сапрыкина Полина.
Разделы минимузея, особенности использования
  «Бумажные маски» «Пластмассовые маски»

  «Резиновые маски»

Экспонаты данных коллекций находятся свободном доступе у детей
и используются ими для сюжетноролевых игр, для театральной
деятельности. Кроме того, маски из разных материалов могут
использоваться для классификаций, а значит, быть основанием для
создания новых коллекций масок. Маски могут быть использованы в
процессе непосредственно образовательной деятельности, конкретно в образовательных областях «Физическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательноречевое развитие», «Социально
личностное развитие», «Художественноэстетическое развитие».
«Сами своими руками» экспонаты данной коллекции выполнены детьми, родителями,
воспитателями. Экспонаты могут быть применены в процессе организации непосредственно
образовательной деятельности в образовательных областях «Физическое развитие», «Речевое
развитие»,«Познавательноречевое развитие», «Социальноличностное развитие», «Художественно
эстетическое развитие».
«Галерея» оформлена в виде небольших полотен в рамках, где расположены детские рисунки,
аппликации. Фотографии после некоторого времени переносятся с полотна в фотоальбом.
Экспонаты галереи могут быть использованы в процессе непосредственно образовательной
деятельности в образовательных областях «Художественное творчество», «Речевое развитие».
«Библиотека»
Здесь собраны загадки, стихи и авторские произведения о народных праздниках и о их традициях,
которые могут быть использованы как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
самостоятельной игровой деятельности детей.
«Игротека»
Игры и атрибуты для игр расположены на низкой полке. Дети могут использовать их самостоятельно в
процессе самостоятельной игровой деятельности или вместе с педагогом в процессе непосредственно
образовательной деятельности.

                   Тематический план занятий в минимузее
ОКТЯБРЬ
1. Беседа на тему: «Путешествие по музеям».
2. Беседа на тему: «От коллекции к минимузею»
3. Выставка экспонатов: фото, рекламные буклеты, сувениры и т.д., связанные с музеями.
4. Беседа на тему: «Правила поведения в нашем музее».
5. Драматизация авторской сказки Г. Юдина «Как кот варил компот» (средняя группа).
НОЯБРЬ
1. Экскурсия на тему: «Такие разные маски».
2. Рисование карандашами на тему: «Маска».
3. Загадки о животных, птицах – отыскать маску о ком идет речь.
4. Чтение, драматизация сказки «Как звери к зиме готовились» (средняя группа).
5. Рисование – роспись на лице «Отважный котёнок».
ДЕКАБРЬ
1. Драматизация венгерской сказки «Два жадных медвежонка» (средняя группа).
2. Дидактическая игра «Разрезные картинки».
3. Конструирование «Новогодняя маска Деда Мороза».
4. Выставка совместных работ детей и родителей (домашнее задание)
Тема: «Приглашаем вас на маскарад».

ЯНВАРЬ
1. Беседа на тему: «Знакомство с материалами, используемыми в изготов
лени масок».
2. Беседа на тему: «Знакомство с «волшебным порошком» (гипсом) и его
свойствами, способом получения форм при отливании.
3. Ручной труд. Отливание гипсовых форм (подготовительная гр.) 4. Ручной труд. Грунтовка гипсовых форм (подготовительная гр.)
5. Рисование. Роспись маски, отлитой из гипса на тему: «Маски
народов мира» (подготовительная гр.)

ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ МИНИМУЗЕЯ
– Подбор коллекций детских мультфильмов, детских художественных фильмов, научно
познавательных фильмов о масках.
– Проведение экскурсий для других групп детского сада
– Семейные праздники «Новый год», «День рождения» и т.п..
На базе минимузея или с использованием его коллекций можно проводить занятия по разным видам
деятельности.
Художественная литература.
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения. Помогать
детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из
сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по
формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно
узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками,
оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным
Список литературы:
1.Н. Е. Веракса Комплексно тематическое планирование по программе: «От рождения до школы»;
комплексные занятия по программе «От рождения до школы»; перспективное планирование
воспитательно–образовательного процесса по программе: «От рождения до школы».
2. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Г. С. Швайко. Приложение.
Карнавалы и маскарады. История.
Почти на любом новогоднем празднике можно увидеть ребят, одетых в карнавальные костюмы. Это снежинки,
принцы, мушкетеры, гусары, индейцы, инопланетяне, роботы и многие другие персонажи. Как правило, еще на
этапе подготовки к новогоднему балу объявляют конкурс на лучший костюм. Парад и награждение самых
оригинальных карнавальных костюмов — устоявшаяся традиция праздничных вечеров.
В   нашей   культуре   новогодних   праздников   понятия   «маскарад»   и   «карнавал»   употребляются   как
тождественные, тем не менее история их происхождения и развития различна.
Слово   «карнавал»   в   переводе   с   вавилонского   означает   «корабльморе».   Очевидно,   что   это   связано   с
преданиями о новогодних ритуалах плавания бога Мардука по Евфрату. Истоки европейской карнавальной
традиции восходят к обычаю переодевания в древнеримский праздник Сатурналий. В эти дни рабы временно
обретали свободу, они надевали одежду своих хозяев и вместе с ними пировали, пели и плясали.
Карнавал как вид народного гулянья с уличными шествиями и театрализованными играми живет во многих
странах и сегодня, но предком этих современных праздников принято считать знаменитый карнавал Криоко в РиодеЖанейро.   Нынешний   карнавал   вобрал   в   себя   влияние   трех   разных   культур:   европейской,   южно
американской и африканской.
Слово «маска» происходит от латинского «личина». В древности маска являлась воплощением родовой силы
племени, и шаманы использовали различные типы масок с разными культовыми целями.
Древние греки превратили маску в неотъемлемую часть античного театра. Актерами в нем могли быть только
мужчины, которым приходилось, искусно меняя маски, играть в одном спектакле несколько ролей. В Древней
Руси масками пользовались скоморохи, а в средневековой Европе — труппы бродячих актеров.
Карнавальные маски изготовляются из самых разных материалов: бумаги, кожи, ткани, папьемаше. Обычно
используется   комбинация   подручных   средств   и   материалов.   Технологию   производства   новогодних   масок
лучше   осваивать   по   специальным   выкройкам,   которые   в   избытке   можно   найти   в   декабрьских   выпусках
журналов прошлых лет или отрывных календарях.
Проще всего  сделать  полумаску,  которая, закрывая половину лица,  будет выглядеть как очки. Ее  можно
вырезать из картона, бархатной бумаги, ткани, придавая очкам необычные причудливые формы. Полумаска
станет   более   эффектной   и   подходящей   для   праздничного   вечера,   если   украсить   ее   блестками   из   мелко
нарезанной мишуры, истолченных осколков елочных игрушек или использовать более современные средства,
например маникюрный лак с блестками или аэрозоль с позолоченной краской.
Инициатором маскарадов как массовых общественных увеселений в России был Петр I — страстный любитель
рядиться.   В   1721   году   было   устроено   пышное   уличное   костюмированное   шествие   в   ознаменование
Ништадтского   мира,   завершившего   победоносную   войну   России   со   Швецией.   Продолжательницей
карнавальных традиций стала Анна Иоанновна, которая в 1731 году устроила грандиозный маскарад по случаю
первой годовщины своего восшествия на престол, продолжавшийся целый месяц.
Во время правления Екатерины II мода на маскарады разгорелась вновь. В 1763 году в Москве состоялся
грандиозный   театрализованный   маскарад   «Торжествующая   Минерва»,   поставленный   по   случаю   коронации
Екатерины   II.   Его   распорядителем   был   известный   русский   актер   Ф.Г.   Волкоз,   стихи   и   песни   для   хоров
написали М.М. Херасков и А.П. Сумароков. Маскарадную процессию, продолжавшуюся три дня, составляли 4
тысячи действующих лиц и 12 колесниц.
Позднее   маскарады   устраивались   и   без   особого   политического   или   общественного   события   с   танцами   и
обязательным использованием масок и карнавальных костюмов. В XIX веке маскарадная традиция потеснилась
балами. С 1837 года ежегодно в течение 37 лет проводились рождественские маскарады в Михайловском
манеже.
Традиция устроительства маскарадов по случаю празднования Нового года стала складываться в России во
второй   половине   XIX   века   после   проведения   в   Петербурге   в   1852   году   первой   публичной   елки   с
карнавальными   костюмами   и   масками.   Стали   популярны   новогодние   придворные   маскарады,   которые
проводились
31 декабря в Зимнем дворце. Билеты на эти празднества раздавались бесплатно желающим из среднего и
высшего слоев общества. Вечером многочисленные великолепные комнаты дворца постепенно наполнялись
достаточно пестрой публикой: купцами и лавочниками в сопровождении жен и дочерей в парчовых и шелковых
платьях,   офицерами   в   парадных   мундирах,   важными   сотрудниками   иностранных   посольств.   Придворное
окружение и присутствие самого монарха придавали маскарадному балу особый блеск и торжественность.
Желающим подавали чай, лакомства и закуски.
Особую популярность приобрели новогодние маскарады при Николае I. Высокая фигура императора величаво
выделялась   среди   гостей,   а   его   треугольная   шляпа,   украшенная   развевающимися   перьями,   была   заметна
издалека. Обычай   устраивать   новогодние   костюмированные   праздники   возродился   только   в   1935   году   после
государственной   поддержки   проведения   новогодних   елок,   сначала   для   детей,   а   потом   и   для   всех   слоев
населения. Окончательно эта традиция сформировалась для новогодних праздников уже в послевоенное время.

file_name: Мини-музей МАСКИ.docx

intro:
Цели:
•	Дать представления о маске.
•	Дать элементарное представление об истории возникновении масок.
•	Знакомить детей с материалами из которых могут быть изготовлены маски.
•	Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, учить делать выводы.
•	Воспитывать интерес к маскам, развивать любознательность.
•	Активизировать совместную деятельность родителей и детей.
В основу решения этих задач положены следующие принципы:
•	принцип учета возрастных особенностей дошкольников;
•	принцип опоры на интересы ребенка;
•	принцип осуществления взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;
•	принцип наглядности;
•	принцип последовательности;
•	принцип сотрудничества и взаимоуважения

title: Паспорт Мини-музей "Волшебный мир маски"


extracted_text:
гендерному воспитанию детей младшей группы
На 20172018 учебный год
Составила:
Воспитатель Корякова А. В.
Г. Лысьва
Месяц Неделя № занятия Вид Цели
Сентябрь 1 1 Вводная беседа на тему «Кто ты мальчик или
девочка?» выявление представлений детей об особенностях
образа «Я» мальчиков и девочек, мужчин и женщин.
2 2 Тестовое задание «Выбор игрушки».
выявление представлений детей о специфике использования
мальчиками и девочками предметов по их функциональному
назначению.
3 3 Тестовое задание. «Назови, чьи вещи».
определение представлений детей о разделении предметов
труда и быта взрослых на мамины (папины, мужские (женские) и
специфике их использования.
Хороводная игра «В колокольчик позвони – своё имя
назови» способствовать сближению детей, проявлению интереса
друг к другу, идентифицировать себя с женским, мужским именем.
Октябрь 1 5 Дидактическая игра «Кто что носит?»
учить детей находить отличия во внешнем облике мальчиков и
девочек.
2 6 2. Дидактическая игра «Чем похожи наши мамы и папы».
формировать умение выделять существенные сходства и
различия между представителями разного
пола. Воспитывать любовь к близким людям, уважение к их труду.
Помочь ребенку выразить свои чувства.
3 7 Дидактическая игра «Наши прически».
сформировать у детей представления о прическах, развивать
фантазию, воображение.
4 8 Дидактическая игра «Кто что делает?»
закрепление знаний детей о мужских и женских профессиях,
развития ценностного отношения к людям труда.
Ноябрь 1 9 Дидактическая игра
«За что нам нравятся мальчики, девочки?» воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и
девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах
характера мальчиков и девочек.
2 10 Дидактическая игра «Как я помогаю дома».
формировать представление о домашних обязанностях женщин
и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать
помощь людям.
3 11 Дидактическая игра «Кто я в семье?»
формирование представлений о родственных связях.
Учить детей правильно употреблять слова: сын, дочь, внук, брак,
сестра, внучка и т. д.
4 12 Музыкальное занятие «Песни о мальчиках и девочках».
способствовать развитию представлений ребенка о своем поле
и формировать средствами музыки позитивное принятие своего
тела.
Декабрь 1 13 Дидактическая игра «Давайте говорить друг другу
комплименты».
научить детей быть внимательными друг к другу, уметь
проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола.
2 14 Дидактическая игра «Дом добрых дел».
формировать представления о домашних обязанностях мужчин
и женщин, девочек и мальчиков.
3 15 Вечер развлечений «Путешествие по морю профессий».
познакомить детей с мужскими и женскими профессиями.
4 16 Этическая беседа на тему «Мои предпочтения».
побуждать детей рассказывать о своих предпочтениях (что
нравится, что не нравится).
Январь 1 17 Дидактическая игра «Пожелания».
научить детей быть внимательными друг к другу, уметь
проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола.
2 18 Дидактическая игра «Вежливые слова».
воспитывать в детях культуру поведения, вежливость;
уважение друг к другу, желание помочь друг другу.
3 19 Игра «Сказочная страна мальчиков и девочек». помогать
познавать самих себя, систематизировать знания в полоролевой
идентификации. Учить оценивать стили поведения. Формировать
стремление утвердиться в половой принадлежности. 4 20 Чтение сказки «Братец Иванушка и сестрица Аленушка».
продолжать знакомить детей с домашними обязанностями
мужчин и женщин.
Февраль 1 21 Дидактическая игра «Благородные поступки».
воспитывать в детях желания совершать поступки ради других
людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем
не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.
2 22 Дидактическая игра «Ушки на макушке»
развивать слуховое внимание. Учить детей идентифицировать
себя и окружающих людей по полоролевому признаку.
3 23 «Вечер танцев для мальчиков и девочек».
учить мальчиков разучивать движения, требующие мужской
силы, ловкости. Девочек учить плавности, мягкости движений.
4 24 Дидактическая игра «Смайлик». развитие смекалки,
положительных эмоций. Учить называть, понимать, показывать
эмоциональное настроение человека (радость, злость, удивление).
Март 1 25 Дидактическая игра «Собираемся в гости».
учить детей находить отличия во внешнем виде, аккуратного
или неряшливого ребенка (мальчика или девочку). Учить девочек,
мальчиков проявлять заботу, по отношению к противоположному
полу и приводить в порядок свой внешний вид.
2 26 Игра «Врач и пациент». преодоление негативных ролевых
стереотипов. Учить мальчиков заботиться о комлибо, а девочек
играть мужские роли.
3 27 Вечер развлечений «Варвара краса, длинная коса».
знакомить детей с трудом мамы, учить помогать по дому маме,
как мальчиков, так и девочек.
4 28 Дидактическая игра «Друг».
учить детей сопереживать близким людям, понимать боль
других людей, радоваться успехам других людей, радоваться
успехам своих друзей.
Апрель 1 29 Дидактическая игра «Надень и попляши».
воспитание дружеских отношений между мальчиками и
девочками. Формирование у детей в танце жестов и движений
характерных для мужского и женского пола.
2 30 Игровая деятельность «Прием гостей».
учить детей распределять обязанности по дому при встрече
гостей. 3 31 Совместная игровая деятельность «Кукла
заболела», «Вызов скорой помощи».
продолжать знакомить детей с трудом мужчин и женщин.
4 32 Дидактическая игра «Утка и утята».
создание у детей общности
переживания, воспитания ответственности за других,
формирование у детей способности и желания заботиться о
малышах.
Май 1 33 Игра «Магазин».
учить девочек выбирать продукты, а мальчиков помогать им, всё
донести до дома. Игра «Новоселье».
2 34 Игра «Новоселье».
учить девочек и мальчиков помогать родителям, уметь
определять женскую и мужскую работу.
3 35 Имитационная игра «Испуганный мальчик (девочка)»
формировать умение детей передавать жестами и мимикой
эмоциональное состояние героя.
4 36 Беседа «Мальчики –юные мастера. Девочки – маленькие
хозяюшки»закрепить знания детей о характерных полоролевых
связях, особенностях деятельности, нравственных качествах.
Воспитатель Корякова А. В.
Г. Лысьва
Месяц Неделя № занятия Вид Цели
Сентябрь 1 1 Вводная беседа на тему «Кто ты мальчик или
девочка?» выявление представлений детей об особенностях
образа «Я» мальчиков и девочек, мужчин и женщин.
2 2 Тестовое задание «Выбор игрушки».
выявление представлений детей о специфике использования
мальчиками и девочками предметов по их функциональному
назначению.
3 3 Тестовое задание. «Назови, чьи вещи».
определение представлений детей о разделении предметов
труда и быта взрослых на мамины (папины, мужские (женские) и
специфике их использования. Хороводная игра «В колокольчик позвони – своё имя
назови» способствовать сближению детей, проявлению интереса
друг к другу, идентифицировать себя с женским, мужским именем.
Октябрь 1 5 Дидактическая игра «Кто что носит?»
учить детей находить отличия во внешнем облике мальчиков и
девочек.
2 6 2. Дидактическая игра «Чем похожи наши мамы и папы».
формировать умение выделять существенные сходства и
различия между представителями разного
пола. Воспитывать любовь к близким людям, уважение к их труду.
Помочь ребенку выразить свои чувства.
3 7 Дидактическая игра «Наши прически».
сформировать у детей представления о прическах, развивать
фантазию, воображение.
4 8 Дидактическая игра «Кто что делает?»
закрепление знаний детей о мужских и женских профессиях,
развития ценностного отношения к людям труда.
Ноябрь 1 9 Дидактическая игра
«За что нам нравятся мальчики, девочки?»
воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и
девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах
характера мальчиков и девочек.
2 10 Дидактическая игра «Как я помогаю дома».
формировать представление о домашних обязанностях женщин
и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать
помощь людям.
3 11 Дидактическая игра «Кто я в семье?»
формирование представлений о родственных связях.
Учить детей правильно употреблять слова: сын, дочь, внук, брак,
сестра, внучка и т. д.
4 12 Музыкальное занятие «Песни о мальчиках и девочках».
способствовать развитию представлений ребенка о своем поле
и формировать средствами музыки позитивное принятие своего
тела.
Декабрь 1 13 Дидактическая игра «Давайте говорить друг другу
комплименты». научить детей быть внимательными друг к другу, уметь
проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола.
2 14 Дидактическая игра «Дом добрых дел».
формировать представления о домашних обязанностях мужчин
и женщин, девочек и мальчиков.
3 15 Вечер развлечений «Путешествие по морю профессий».
познакомить детей с мужскими и женскими профессиями.
4 16 Этическая беседа на тему «Мои предпочтения».
побуждать детей рассказывать о своих предпочтениях (что
нравится, что не нравится).
Январь 1 17 Дидактическая игра «Пожелания».
научить детей быть внимательными друг к другу, уметь
проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола.
2 18 Дидактическая игра «Вежливые слова».
воспитывать в детях культуру поведения, вежливость;
уважение друг к другу, желание помочь друг другу.
3 19 Игра «Сказочная страна мальчиков и девочек». помогать
познавать самих себя, систематизировать знания в полоролевой
идентификации. Учить оценивать стили поведения. Формировать
стремление утвердиться в половой принадлежности.
4 20 Чтение сказки «Братец Иванушка и сестрица Аленушка».
продолжать знакомить детей с домашними обязанностями
мужчин и женщин.
Февраль 1 21 Дидактическая игра «Благородные поступки».
воспитывать в детях желания совершать поступки ради других
людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем
не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.
2 22 Дидактическая игра «Ушки на макушке»
развивать слуховое внимание. Учить детей идентифицировать
себя и окружающих людей по полоролевому признаку.
3 23 «Вечер танцев для мальчиков и девочек».
учить мальчиков разучивать движения, требующие мужской
силы, ловкости. Девочек учить плавности, мягкости движений.
4 24 Дидактическая игра «Смайлик». развитие смекалки,
положительных эмоций. Учить называть, понимать, показывать
эмоциональное настроение человека (радость, злость, удивление).
Март 1 25 Дидактическая игра «Собираемся в гости». учить детей находить отличия во внешнем виде, аккуратного
или неряшливого ребенка (мальчика или девочку). Учить девочек,
мальчиков проявлять заботу, по отношению к противоположному
полу и приводить в порядок свой внешний вид.
2 26 Игра «Врач и пациент». преодоление негативных ролевых
стереотипов. Учить мальчиков заботиться о комлибо, а девочек
играть мужские роли.
3 27 Вечер развлечений «Варвара краса, длинная коса».
знакомить детей с трудом мамы, учить помогать по дому маме,
как мальчиков, так и девочек.
4 28 Дидактическая игра «Друг».
учить детей сопереживать близким людям, понимать боль
других людей, радоваться успехам других людей, радоваться
успехам своих друзей.
Апрель 1 29 Дидактическая игра «Надень и попляши».
воспитание дружеских отношений между мальчиками и
девочками. Формирование у детей в танце жестов и движений
характерных для мужского и женского пола.
2 30 Игровая деятельность «Прием гостей».
учить детей распределять обязанности по дому при встрече
гостей.
3 31 Совместная игровая деятельность «Кукла
заболела», «Вызов скорой помощи».
продолжать знакомить детей с трудом мужчин и женщин.
4 32 Дидактическая игра «Утка и утята».
создание у детей общности
переживания, воспитания ответственности за других,
формирование у детей способности и желания заботиться о
малышах.
Май 1 33 Игра «Магазин».
учить девочек выбирать продукты, а мальчиков помогать им, всё
донести до дома. Игра «Новоселье».
2 34 Игра «Новоселье».
учить девочек и мальчиков помогать родителям, уметь
определять женскую и мужскую работу.
3 35 Имитационная игра «Испуганный мальчик (девочка)»
формировать умение детей передавать жестами и мимикой
эмоциональное состояние героя. 4 36 Беседа «Мальчики –юные мастера. Девочки – маленькие
хозяюшки»закрепить знания детей о характерных полоролевых
связях, особенностях деятельности, нравственных качествах.

file_name: гендерному воспитанию детей младшей группы.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Перспективное планирование по гендерному воспитанию  в первой младшей группе Март