description:
Практическое использование моделирования при обучении
математике
       Анализ УМК начальной школы по математике
         Проанализировав УМК начальной школы по математике авторов
(Н.Б.   Истомина   «Гармония»,   Г.В.   Дорофеев   «Перспектива»,   М.И.   Моро
«Школа   России»),   можно   сделать   вывод,   что   процесс   математического
моделирования осуществляется в три этапа:
1) формализация;
2) решение внутри модели;
3) интерпретация.
Следует отметить, что в школе больше внимания уделяется  работе
над   вторым   этапом   моделирования,   в   то   время   как   формализация   и
интерпретация   остаются   недостаточно   раскрытыми.
  Необходимо
организовать обучение учащихся элементам моделирования, относящимся
ко   всем   трем   этапам.   Важным   средством   обучения   элементам
моделирования,   относящимся   к   этапам   формализации   и   интерпретации,
являются сюжетные задачи, но  этап формализации при решении школьных
сюжетных   задач   оказывается,   представлен   слишком   узко.   Учащимся,   как
правило,   сразу   предъявляется   словесная   модель   задачи,   поэтому
представления о характере отражения математикой явлений, описываемых в
задачах, часто оказываются весьма примитивными, то есть, нет условий для
содержательного   раскрытия   деятельности,   проходящей  на   этом   этапе
математического   моделирования.
 пути
  Поэтому   надо   искать
содержательного   раскрытия   и   конкретизации   этапов   формализации   и
интерпретации   математического   моделирования.   Уже   в   1   классе
целесообразно использовать  задачи, которые позволяют  учить  школьников
действиям, характерным для этапов формализации и интерпретации.

description:
Проанализируем   учебник   начальной   школы     с   точки   зрения   наличия
задач,   применяемых   для   формирования   у   учащихся     класса   выделенных
 Выполнение   действия   замены   исходных   терминов   выбранными
умений.
математическими эквивалентами основывается, прежде всего, на жизненном
опыте учащихся, то есть знании терминов, встречающихся в быту или при
изучении других предметов, которые могут быть заменены математическими
понятиями и отношениями. Из этого следует, что в системе задач школьных
учебников   должно   быть   больше   задач,   содержащих   термины   из   различных
научных областей, но не требующих длительного и громоздкого объяснения
их   сущности.   Кроме   этого,   задачи   расширяют   словарный   запас   учащихся,
знакомят   с   новыми   интересными   фактами   из   разных   наук,   вооружают
учащихся   навыками   самостоятельной   работы,   способствуют   сознательному
применению  имеющихся  знаний   к   жизни,  знакомят  их  с  новыми   приемами
решения,   развивают   математическое   мышление   и   практическую   смекалку.
При обучении действию оценки полноты исходной информации и введения
при   необходимости   недостающих   числовых   данных   необходимо   учитывать
компоненты,  которые   могут   быть   в   условии   этих   задач:   сюжет   (объекты),
величины,   их   характеризующие,   значения   этих   величин.   При   этом   можно
выделить следующие типы задач, представленные в таблице.
\
а)
б)
в)
г)
Сюжет
+
+

Величины
Значения
+

+

+
+
+
Знак «+» обозначает наличие соответствующего компонента в условии,
знак   «»     отсутствие.   Знак   «»  в   графе   «сюжет»   характеризует   задачи,  в

description:
которых   требуется   подобрать   объекты   по   заданным   величинам   и   (или)
значениям.  Знак «» в графе «величины»  предполагает выделение  системы
необходимых исходных величин в условиях лишних или недостающих данных.
Комбинации   «+»,   «+»,   «+»   и   «»,   «»,   «»   не   рассматриваются   как   не
представляющие интереса.
Кроме  того,  задачи   внутри   одного  типа   могут   отличаться   и  формой
задания:   таблица,   диаграмма,   чертеж,   краткая   запись   и   т.   д.   Приведем
примеры задач, встречающихся в анализируемых учебниках, соответствующие
выделенным типам.
Первый тип соответствует комбинации «+», «+» «» и характеризуется
наличием сюжета, величин и отсутствием значений величин. К ним относятся
такие задачи как:
 По шоссе автомобиль двигался 2 часа со скоростью 90 км/ч, а по
проселочной дороге  5 часов со скоростью v км/ч. Сколько всего километров
проехал автомобиль по шоссе и по проселочной дороге? (Cм. № 14 (1), [7]).
Шоссе
Проселочная
дорога
 V
 90 км/ч
        ?
 T
2
5
S
?
Ко второму типу относятся задачи, в которых есть сюжет, числовые
данные, но нет величин, которые они характеризуют. Например.
 В пяти ящиках лежит по одинаковому числу яблок. Если из каждого
ящика вынуть 60 яблок, то во всех ящиках останется столько яблок, сколько
их раньше было в двух ящиках. Сколько яблок было в каждом ящике?
Х (шт.)  число яблок в каждом ящике
5*х=5х(яблок)всего
60*5=300(яблок)вынули
Уравнение: 5х300=2х
5х2х=300

description:
3х=300
Х=100
В учебнике очень много сюжетных задач, содержащих числовые данные,
что обосновано целями образования.
Третий   тип   соответствует   комбинации   «»,   «+»   «+».   К   этому   типу
относятся задания, в которых нужно составить задачу по схеме или краткой
записи.
Четвертый   тип   характеризуется   отсутствием   сюжета   и   величин     и
наличием значений, то есть это такие задания, в которых нужно составить
задачу по числовому выражению, уравнению и т.д. В учебнике к этому типу
относятся задачи вида:
 Придумай 3 задачи, решением которых является выражение
                            (a*  a : 4) :2.
 Составь по данной математической модели задачу и реши ее
Пятому   типу   соответствует   комбинация   «»,   «+»,   «»,   где   нужно
составить задачу с указанными величинами, например, расстояние, скорость,
время; стоимость, цена, количество и др.
 Придумай задачу, приводящую к выражению 3х + 5у, о величинах:
1) путь, скорость, время (S = vt);
2) стоимость, цена, количество товара (C = an);
3) работа, производительность, время (A = vt);
4) площадь прямоугольника, его длина и ширина (S = ab)
Автор анализируемого учебника включил немного задач такого типа.
Это можно объяснить тем, что школьники 4 класса еще не имеют достаточной
подготовки   и   жизненного   опыта   решать   задачи   без   числовых   значений   и
сюжета, то есть самостоятельно придумывать задачи.
К   шестому   типу   задач   относятся   задачи,   которые   характеризуются
только наличием сюжета. Это задачи вида:

description:
 Составь выражение:
Барону Мюнхаузену а лет, а его лошадь на 25 лет моложе. Во сколько
раз барон старше своей лошади?
Анализ   учебников   показал,   что   в   них   содержится   недостаточное
количество задач для формирования простейших умений, входящих в метод
математического моделирования, хотя   вводится понятие «математическая
модель» и описываются этапы математического моделирования. Школьники
учатся   оперировать   с   моделями.   Все   это   создает   предпосылки   для   более
осознанного дальнейшего обучения математике.
Учебные   задания   побуждают   детей   анализировать   объекты   с   целью
выделения   их   существенных   и   несущественных   признаков;   выявлять   их
сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или
самостоятельно   выделенным   признакам   (основаниям);   устанавливать
причинноследственные связи; обобщать и т. д
Прием моделирования как средство развития познавательных УУД
в начальной школе
Моделирование
  формированию   диалектико
материалистического   мировоззрения.   Введение   в   содержание   обучения

способствует
понятий модели и моделирования существенно меняет отношение учащихся к
учебному   предмету,   делает   учебную   деятельность   более   осмысленной   и
продуктивной.   При   этом   важно,   чтобы   учащиеся   сами   овладели   методом
моделирования, научились строить модели, отражая различные отношения и
закономерности.  И,  наконец,  моделирование   может   выступать   как   учебное
средство:

description:
а)  Для  фиксации  наглядного  представления  ориентировочной   основы
действия (модель – схема пошаговой программы, операции, в виде графа и
др.) Это незаменимое средство для формирования умственных действий.
б)   Для   фиксации   наглядного   представления   изучаемых   абстрактных
понятий
б) Для фиксации и наглядного представления общих способов действий
по решению каких либо задач.
г) Выступает как средство наглядности и носит обобщённый характер.
д)   Эффективно   может   использоваться   для   обобщения   изученного
материала.
Рассмотрим   некоторые   приёмы   метода   моделирования,   которые
используются   для   развития   мыслительных   способностей   на   уроках
математики.
Среди целей обучения математике в начальных классах важное место
занимает   овладение   математическим   языком,  умение   оперировать   знаково
символическими   средствами.   У   младших   школьников,   в   силу   возрастных
особенностей, лучше развито нагляднообразное мышление, поэтому наиболее
доступным   для   них   является   предметный   и   графический   язык.   Учебник
математики Моро М.И. предполагает использование метода моделирования.
Чтобы ученики уверенно ориентировались в подобных заданиях к 3 и 4
классу,   необходимо   уже   с   первого   класса   вводить   знаковые   и   буквенные
модели.
1 блок – изучение чисел натурального ряда.
2 блок – использование моделей для вычислительных приёмов
3   блок   –   моделирование   математических   рассказов   и   задач.   В   этом
случае применяла традиционные знаковые и графические модели.
Обучение   математике   средством   моделирования   имеет   важное
значение.   Вопервых,   реализуется   основной   дидактический   принцип–от
простого – к сложному, от сложного – к простому; вовторых, обогащается

description:
эвристическая   база;   втретьих,   дети   овладевают   сложным   математическим
языком; вчетвёртых, формируются важные умственные способности.
Использование моделирования в начальном курсе математики создает
хорошие   предпосылки   для   развития   как   конкретного,   так   и   абстрактного
мышления   учащихся;   обеспечивает   более   глубокие   математические   связи
между   арифметическим,   алгебраическим   и   геометрическим   материалом
начального курса; позволяет ускорить формирование у младших школьников
умений и навыков выполнять различные практические упражнения; повышает
у   детей   интерес   к   изучению   математики,   что   способствует   успешности
выполнения всей учебной работы.
Опытнопрактическая  работа по применению моделирования на
уроках математики
     Наиболее наглядно формирование моделирования можно увидеть на
уроках математики. Учебные задания побуждают детей анализировать
объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков;
выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по
заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям);
устанавливать причинно следственные связи; обобщать и т.д.
Задания на уроках математики сориентированы не на формирование у
учащихся умения решать задачи определенных видов, а на формирование
обобщенного умения решения текстовых задач.
         Одним из наиболее эффективных для формирования действия
моделирования типов заданий являются текстовые задачи. Чтобы решить
задачу, надо построить её математическую модель.
           Умение решать текстовые  задачи является  одним из основных
показателей уровня математического развития ребёнка, глубины усвоения им

description:
учебного материала. К сожалению, не все учащиеся   умеют и   любят решать
задачи. Организация работы, заключающаяся в многократном  прочитывании,
устном   анализе,   составлении   только   краткой   записи   оказывается
неинтересной   и   малоэффективной.   Фронтальный   анализ   и   решение   задачи
ограничивается правильными ответами двухтрёх человек, а остальные просто
записывают готовые решения без глубокого понимания.
Когда начинается работа с детьми начальной школы, часто возникает
серьёзная проблема:  как,   используя   традиционный   УМК   по   математике
(программа М.И. Моро, М.А. Бантовой, Т.В. Бельтюковой ), анализировать
задачу более продуктивно, чтобы она из просто арифметической превратилась
в развивающую?
  Можно ли научить самостоятельно решать задачи каждого ученика?
Изучив   теоретические   подходы   к   обучению   решать   задачи,   а   также
разнообразные   методические   методы   и   приёмы   математического
моделирования,   а   также   их   использование   в   практической   деятельности,
можно дать положительный ответ.
Учитывая   вышеизложенное,
  при   организации
  работы   по
моделированию,   ставится     следующая    цель:  повышение   эффективности
обучения младших школьников решению текстовых задач.
Эта цель реализуется  через решение следующих задач:

разработать   комплекс   заданий   по   выделению   величин   и   их
отношений в задачах;
определить

последовательность

освоения

действия
моделирования учащимися при решении задач;

определить  эффективность  обучения решению текстовых задач,
используя моделирование.

description:
В работе над задачами уделяется  большое внимание построению
схематических и символических моделей, а также умению младших
школьников работать с отрезками и с их помощью  графически моделировать
текстовую задачу, ставить вопрос, определять алгоритм решения и поиска
ответа. Чтобы научить учащихся самим создавать модели задач, необходимо
их подготовить.  Поэтому работа строится поэтапно:
I  этап:   подготовительная   работа   (подготовка   учащихся   к
освоению действия моделирования);
II этап: обучение младших школьников моделированию текстовых
задач;
III этап: закрепление у учащихся умения решать задачи с помощью
моделирования.
После систематической работы учащиеся добились следующих
результатов:
 изучили шесть видов моделей;
 научились применять в одной и той же задаче несколько видов
моделей (с целью выбора каждым учеником наиболее понятной ему модели);
 сравнивать несколько моделей между собой (с целью выбора наиболее
рациональной);
 выбирать наиболее подходящую к предложенной задаче.
         I этап.  Подготовительная работа
           Подготовительная работа направлена на выполнение учащимися
предметных действий. Отображая эти действия графически, сначала в виде
рисунка, затем в виде модели, школьники в дальнейшем подходят к знаково
символической   форме:   равенству,   формуле   и   так   далее.
 Прежде   чем
представить   задачу   в   виде   модели,   необходимо   ознакомиться   с   ее
содержанием.

description:
При   решении   текстовой   задачи   содержание   текста   нужно   перевести
учащимся   на   математический   язык.   В   этом   случае   необходимо   выявление
«математического ядра» задачи. Для этого учитель совместно с учащимися
выделяет   величины   и   отношения   между   ними,   которые   заключены,   как
говорят   дети,   в   «главных»   словах   и   числах   (буквах)».     Договариваются
подчеркивать слова мелком на доске. Вопрос задачи всегда выделяется особо
– это цель общих действий.  Например: На полке было 6 книг. Витя поставил
ещё 2 книги. Сколько книг стало на полке?

                Таким   образом,   исключение   части   слов   не   влияет   на
математическую модель задачи, то есть учащиеся совершенно безболезненно
могут понять и, следовательно, решить данную задачу.
Для отработки умения выделять величины и отношения между ними,
умения   находить   младшими   школьниками   опорные   слова   в   практике
используются различные задания
С   целью   проверки   умения   учащимися   находить   в   текстовой   задаче
величины   и   отношения   между   ними,   умения   самостоятельно   дополнять
условие   задачи   числовыми   данными,   умения   составить   рисунок   к   задаче,
умения устанавливать связи между данными и искомыми числами и на этой
основе   выбирать   соответствующее   арифметическое   действие   проводится
проверочная     работа   .Хорошая   результативность   выполнения   проверочной
работы показывает, что можно приступать к следующему этапу.
        II этап. Обучение младших школьников моделированию текстовых
задач
          После ознакомления с содержанием задачи можно приступать с
учащимися   к   её   моделированию.   Обучение   моделированию   следует   вести
целенаправленно, соблюдая ряд условий:
 применять метод моделирования при изучении математических
понятий;

description:
 вести работу по усвоению знаковосимволического языка, на
котором строится модель;
   систематически   проводить   работу   по   освоению   моделей   тех
отношений, которые рассматриваются в задачах;
 чтобы решать задачи самостоятельно школьник должен освоить
различные виды моделей, для этого следует обучать способам выбора
нужной модели, переходу от одной модели к другой.
Виды моделей
1. Рисунок. Знакомство с этой моделью начинается в 1 классе. Вопервых,
рисование любимый вид деятельности малышей, вовторых, приём хорош для
развития моторики рук, втретьих, рисование является развивающим
упражнением.
Виды рисунков:
Предметный рисунок               Схематический рисунок
         Рисунок должен изображать реальные предметы (кубики, платки,
яблоки и т. д.), о которых говорится в задаче, или условные предметы в виде
геометрических фигур.
Пример. На одной ветке 14 птичек, а на другой  на 5 птичек меньше.
Обозначь каждую птичку кругом и покажи, сколько птичек на второй
ветке. Покажи, сколько птичек на двух ветках.

description:
О О О О О О О О О О О О О О О О О О О    ˘˘˘˘˘
О О О О
При выполнении этого задания учащиеся устанавливают отношение
"целое  часть".
С помощью рисунка можно выполнять задания, направленные на
развитие анализа и синтеза, а именно, соединение элементов в единое целое.
Пример. У хозяйки 9 кур, а уток – на 4 меньше. Обозначь каждую птицу
кругом и покажи на рисунке, сколько всего птиц у хозяйки.
Маша сделала такой рисунок:

А Миша – такой:

?
Кто прав: Миша или Маша? [7, 172]
2.Краткая запись. С этой моделью следует  начинать работу  в конце 1
го класса. Удачное введение краткой записи параллельно с рисунком.

description:
Краткая   запись   –   представление   в   лаконичной   форме   содержание
задачи,   выполненное   с   помощью   опорных   слов.   В   краткой   записи
фиксируются  величины, числа–данные и искомые, а также некоторые слова,
показывающие, о чем говорится в задаче: «было», «положили», «стало» и т.п.
Краткая запись задачи выполняется  в таблице и без нее.
         При табличной форме требуется выделение и название величины.
Расположение   числовых   данных   помогает   установлению   связей   между
величинами: на одной строке, одно под другим. Искомое число обозначается
вопросительным знаком.
Было Подарила Осталось
  ?
    2к.
    5к.
Было  ?
Подарила – 2к.
Осталось – 5к.
Слово «подарила» говорит младшему школьнику о том, что количество
книг уменьшилось, значит, нужно производить вычитание. Так в сравнении
дети видят, какая из моделей позволяет проследить за количественными
изменениями в задаче. При работе с задачами по выбору арифметического
действия учителя обращают внимание на глаголы: « …подарила, ушли,
улетели и др.», многие учителя обращают внимание, что задача решается
вычитанием, с методической точки зрения это неверно ,так как, если
предложена задача, «Маша подарила сестре 3 книги, а брату 2 книги. Сколько
всего книг она подарила?». Обучающиеся, ориентируясь на глагол выполняют
решение 32 =1(кн.), а задача решается сложением.

description:
Опоры для составления краткой записи
3.Таблица.  Наиболее удачно применение таблицы при решении задач на
тройку пропорциональных величин:
 цена – количество – стоимость;
 расход на 1 вещь. количество штук – общий расход;
 масса одного предмета – количество – общая масса;
 скорость – время – расстояние; и т. д.
                                       Модельтаблица
1 Расстояние  S Скорость                     V Время
t
2 Работа        A Производительность  V Время
t
3 Стоимость  С  Цена                            А Количество
n
S=v*t

A=V*t

C=А*n
Таблица как вид знаковой модели используется главным образом тогда,
когда   в   задаче   имеется   несколько   взаимосвязанных   величин,   каждая   из
которых задана одним или несколькими значениями.

description:
Пример. Петя купил 5 марок по 10 рублей каждая и 3 открытки по 5
рублей каждая. Сколько  всего денег он потратил на свою покупку?
марки
открытки
цена
10 р.
5 р.
количество
5 шт.
3 шт.
стоимость
?
               Пример.  Две команды лыжников шли навстречу друг другу с
одинаковой скоростью. Первая команда прошла до встречи 18 км, затратив на
это    2 часа. Сколько времени была в пути вторая команда, если известно, что
она прошла до встречи 36 км?
1ая
команда
2ая
команда
скорость
?
одинаковая
время
2 ч
? ч
расстояние
18 км
36 км
Но далеко не всегда таблица помогает в решении задачи.
Пример. «Букет из 2 хризантем и одной лилии стоит 66 руб., причем
лилия на 9 руб. дешевле хризантемы. Какова цена лилии и цена хризантемы?»
Если учитель вместе с обучающимися составляет следующую таблицу:
       Величины
 Цена (р. / шт.)
Количество (шт.)
Стоимость (р.)
Объекты
   Лилия
  Хризантема
То не могут найти способы решения этой задачи. Целесообразнее
 ?, на 9 меньше
            ?
         1
           2
 ?           66
 ?
краткую запись выполнить в виде схем:
а) если, предположим, что все цветы лилии, то получим схему:

description:
Тогда, возможен следующий вариант решения:
     1) 9• 2 =18 (р.)
     2) 66– 18 = 48 (р.)
     3) 48 : 3 = 16 (р.)
     4)16+ 9 = 25 (р.)

 б) если, предположим, что все цветы хризантемы, то получим схему:

1)
2)
3)
66 + 9 = 75 (р.)
75 : 3 = 25 (р.)
25 – 9 = 16 (р.)
         Рассмотрим ещё один пример. К задаче: «В трёх одинаковых ящиках 21
кг апельсинов. Сколько килограммов апельсинов в 8 таких ящиках?»  обычно
предлагается модель в виде таблицы:
Масса 1 ящика
Количество ящиков
Общая масса
?
одинаковая
?
3шт.
8шт.
21 кг
?

description:
Но   такая   модель   предполагает   уже   хорошее   знание   учащимися
взаимосвязей между пропорциональными величинами, так как сама таблица
этих   взаимосвязей   не   показывает.   Поэтому   при   первичном   знакомстве   с
такими   задачами   целесообразно   использовать   графическую   модель   в   виде
схематического рисунка (а) или чертежа (б):
а)
             21 кг                                    ?
б)  1 ящ.
                21 кг

?
          Преимущества графического моделирования не ограничиваются
тем, что оно облегчает анализ математической ситуации, описанной в задаче.
Графическая   модель   создаёт   предпосылки   для   активной   мыслительной
деятельности учащихся в поисках разных способов решения одной и той же
задачи.
4.Схема. Схема–это   чертёж,   на   котором   все   взаимосвязи   и
взаимоотношения   величин   передаются   приблизительно,   без   соблюдения
масштаба. Моделирование в виде схемы используется  при решении задач, в
которых даны отношения значений величин («больше», «меньше», «столько
же»).

description:
Знакомство начинаем  в начале 2го класса. Подбор задач в этом классе
позволяет применять эту модель на материале обратных задач, при решении
задач разными способами.
Пример. Кате подарили 7 воздушных шариков красного и желтого
цветов. Желтых шариков было 3. Сколько красных шариков подарили Кате?
Составь обратные задачи, используя данные схемы.
Но   прежде,   чем   предлагать   детям   самим   выполнять   схематический
рисунок, научите их соотносить с ним текст задачи. Для этого используется
прием выбора схематического рисунка, соответствующего данной задаче.
           Пример.  В   портфеле   лежит  14  тетрадей.  Из   них  3  в   клетку,
остальные в линейку. Сколько тетрадей в линейку лежит в портфеле?
Маша нарисовала такую схему к задаче:
?
 .
Миша такую:
 т.
14 т.
?.
14 т.
3 т.

description:
Кто из них невнимательно читал текст задачи?
    Пример. Мама купила 5 кг огурцов и свеклу. Сколько килограммов
свеклы купила мама, если масса всех овощей 7 кг?
 Подумай, какая схема соответствует задаче:

кг.
?
к
г.
7 кг.
 кг.
?
Ориентируясь на такие задания, учитель планирует организацию
деятельности учащихся на уроке,  направленную на формирование умения
решать задач.
Задачи «на движение», содержащие пропорциональные величины,
позволяют использовать как таблицы, так и схематические чертежи, причем
последние являются, безусловно, более наглядной моделью.
Пример. Из одного поселка одновременно выехали 2 всадника в
противоположных направлениях. Скорость одного всадника 12 км/ч, а
другого 16 км/ч. На каком расстоянии друг от друга будут всадники через 4
часа?

description:
5.Чертёж. Применяется тогда, когда числовые данные в задаче удобные,
позволяющие начертить  отрезок заданной длины.
   Чертёж как графическая модель выполняется при помощи чертёжных
инструментов с соблюдением заданных отношений:
1кн.
Д.
П.
Пример. Когда шланг длинной 5 метров удлинили на несколько
метров, то получился шланг длиной 8 метров. На сколько метров удлинили
шланг?
Этапы работы.
Какой длины был сначала шланг? (5 м)
Выбираем масштаб 1 м1см
Какой длины вычерчиваем первый отрезок? (5см)

description:
Что произошло со шлангом? (Увеличился на несколько метров.)
Какой длины стал шланг?(8м)
Какой длины второй отрезок?(8см)
Из чего состоит 8 см? Из 5 см и еще нескольких сантиметров, которые
мы должны найти.
Что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос задачи?
Измерить оставшийся отрезок, и используя масштаб ответить на вопрос
задачи.
   1 м1 см
              5 м

                    ?
Проверить решение можно арифметическим методом.
6.Блоксхема (разбор задачи аналитическим способом, то есть с
вопроса). Изучение этой модели возможно уже в конце 2го класса, когда все
предыдущие модели изучены хорошо, широко и системно используются на
уроке.

description:
При   самостоятельном   решении   задач   младшие   школьники   выбирают   из
предложенных моделей ту, которая им более удобна
С   целью   проверки   сформированности   у   обучающихся
  умения
самостоятельно   анализировать   текст   задачи   и   составлять   схематическую
запись проводится проверочная работа .
Хорошая   результативность   показывает,   что   можно   приступать   к
следующему этапу.
               III  этап. Закрепление у обучающихся умения решать задачи с
помощью      моделирования
   Закреплению навыков у обучающихся моделирования текстовых задач
  К   ним   относятся
помогают   упражнения   творческого   характера.
моделирование   задач   повышенной   трудности,   задач   с   недостающими   и
лишними данными, а также упражнения в составлении и преобразовании задач
по данным моделям:
1. Работа с незаконченными моделями:
а) дополнение числовых данных и вопроса к предложенной
модели;
б) дополнение какойлибо части модели.
2. Исправление специально допущенных ошибок в модели.
3. Составление условия задачи по данной модели.
4. Составление задач по аналогии.
Моделирование   применяется   и   при   обучении   детей   нахождению
различных   способов   решения   задачи,   а   также   при   нахождении   среди   них
рационального.   Например,   даётся   детям   задание:   решите   задачу   разными
способами. Выберите из них более удобный. Почему вы выбрали этот способ?
Докажите, что он рациональнее других.

description:
«Чтобы сшить костюм, надо 3 метра ткани. У портного есть 18 м одной
ткани и 27 м другой. Сколько всего костюмов можно пошить из этой ткани?»
Модель задачи выглядит так:
Расход

на
Количество
Общая длина
костюм
3 м
3 м
костюмов
?
?
?
18 м
27 м
По этой модели нами были найдены следующие варианты решения:
1 вариант
1) 18 + 27 = 45 (м) – всего
2) 45 : 3 = 15 (к.)
          2 вариант
1) 18 : 3 = 6 (к.) – с одной ткани
2) 27 : 3 = 9 (к.)   с другой
3) 6 + 9 = 15 (к.)
Имеется два способа решения. Обучающиеся объясняют каждый из них.
Выбирается более рациональный способ.
К третьему классу,  большая  часть обучающихся   без  особых усилий
составляют схемы разных видов задач, что помогает им быстро и правильно
находить решения текстовых задач. В четвертом классе обучающиеся легко
переходят   к   решению   задач   на   движение,   т.   к.   они   могут   правильно,
ориентируясь на условие задачи, начертить схему.  Таким образом, процесс
моделирования   задачи   повышает   мыслительную   активность   детей,
способствует   развитию   логического,   абстрактного   мышления,   а,   значит,
делает процесс решения задач более приятным и интересным. Использование
моделирования при решении текстовых задач обеспечит более качественный

description:
анализ   задачи,   осознанный   поиск   ее   решения,   обоснованный   выбор
арифметических действий и предупредит многие ошибки в решении задач.
Также   весьма   важным   является   создание   моделей   на   глазах   у   детей   или
самими учащимися в процессе решения задачи, поскольку это обеспечивает
глубокое понимание задачи, усвоение связей между данными и искомым.
        На основе наблюдений за детьми в процессе этой деятельности мы
пришла к выводу, что обучающиеся не боятся самостоятельно начать анализ
задачи; в случае неудачи они, используя другую модель, анализируют задачу
вновь.
Следовательно, моделирование помогает вооружить ребёнка такими
приёмами, которые позволяют ему при самостоятельной работе над задачей
быть активным, успешным, не бояться трудностей. Каждый, не сравнивая себя
с другими, выбирает собственный путь рассуждения, моделирования и,
следовательно, решения задач.

title: Методика обучения моделированию на уроках математики в начальной школе


extracted_text:
Министерство образования и науки Пермского края
Александровский филиал
ГБПОУ «Кизеловский политехнический техникум»
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СТУДЕНТОВ
ГЕОГРАФИЯ 2017г.
Рассмотрено и одобрено
цикловой комиссией
Председатель:____________
«____» _______________2017г
Утверждаю:
Зав. филиалом __________
/ Е.Ю. Клинина/
«____» _______________2017г
Данные   методические   указания   предназначены   для   организации   внеаудиторной
самостоятельной   работы   с     обучающимися     и   составлены   в   соответствии   с   разделами
рабочей программы по учебной дисциплине «География», предназначены для студентов
очной формы.
.
подпись             расшифровка подписи
«___»    __________       ________
   число        месяц                    год
Организацияразработчик:  Александровский   филиал   ГБПОУ   «Кизеловский
политехнический техникум»
Разработчик:    Архипова Антонина Петровна, преподаватель физики Александровского
филиала ГБПОУ «Кизеловский политехнический техникум»
2 СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Введение
План внеаудиторной самостоятельной работы.
Содержание внеаудиторной самостоятельной работы студентов
Методические рекомендации
Система оценивания внеаудиторной самостоятельной работы
Перечень литературы
4
6
8
11
17
20
3 1. Введение
Данное   пособие   разработано   на   основании   рабочей   учебной   программы
дисциплины география при освоении профессий НПО и специальностей СПО, как
базовой учебной дисциплины технического, гуманитарного и естественнонаучного
профиля, для реализации образовательной программы среднего (полного) общего
образования, при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов среднего
звена.
Цель данного пособия:
содействие   формированию   специальной   профессиональной   компетенции   в
области освоения географии, обеспечивающей базовый уровень профессиональной
квалификации.
•
•
•
•
Задачи самостоятельной работы студента:
развитие  навыков  самостоятельной учебной работы;
освоение содержания дисциплины;
углубление содержания и  осознание основных понятий дисциплины;
использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных
занятий   для   эффективной   подготовки   к   дифференцированному   зачету   и
экзамену.
Изучение   дисциплины   осуществляется   по   выполнению   самостоятельных   работ,   в
которых последовательно закрепляются знания, умения и навыки:
развитие   познавательных   интересов   и   интеллектуальных   способностей   в
процессе  самостоятельного  приобретения  знаний  по географии  с  использованием
различных источников информации, в том числе компьютерных;
воспитание убежденности позитивной роли географии в жизни современного
общества, необходимости   толерантного отношения к окружающему кругу людей,
бережного отношения к окружающей среде и своей Родине;
применение полученных знаний и умений для решения практических задач в
повседневной жизни.
Профильные   и   профессионально   значимые   элементы   содержания
реализуется при индивидуальной самостоятельной работе обучающихся (написание
4 рефератов, подготовка сообщений, защита проектов, участие в научнопрактических
конференциях и олимпиадах), в процессе учебной деятельности под руководством
преподавателя (выполнение практических работ).
Программа  содержит  тематику  рефератов,  сообщений  и  творческих  работ
для организации самостоятельной деятельности обучающихся.
В   процессе   изучения   географии   важно   формировать   информационную
компетентность обучающихся. Поэтому при организации самостоятельной работы
необходимо   акцентировать   внимание   обучающихся   на   поиске   информации   в
средствах массовой информации, Интернете, в учебной и специальной литературе с
соответствующим оформлением и представлением результатов.
Виды внеаудиторной самостоятельной работы:
самостоятельное изучение отдельных тем дисциплины;
подготовка к лекционным занятиям;
подготовка к практическим работам, к устным или письменным опросам;
выполнение домашних заданий по закреплению тем;
выполнение домашних заданий по решению типичных задач;
составление и оформление докладов и рефератов по отдельным темам программы;
участие в олимпиадах и викторинах по географии.
Формы организации внеаудиторной самостоятельной работы:
индивидуальная;
групповая (по 34 человека);
фронтальная (всей подгруппой).
Данная методическая разработка содержит методические указания студенту
по выполнению самостоятельных работ и оформлению отчета и список основной и
дополнительной   литературы.   Работы   должны   быть   выполнены   студентами
самостоятельно.
Основной  целью  данного   учебного   пособия   является   содействие
формированию основных общих компетенций студентов:
   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
 Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
 Принимать решения  в стандартных  и нестандартных ситуациях  и нести  за них
ответственность.
5    Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
 Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием.
№
темы
1.1
1.2
2. План внеаудиторной самостоятельной работы
Наименование тем
Вид и название работы студента
Работа с конспектом – составление ОК
Работа с конспектом – составление ОК
Предмет география.
Задачи географии.
Географические карты.
Статистические
материалы и другие
способы и формы
получения
географической
информации.
2.1
Современная
политическая карта мира
Работа   с   политической   картой   мира,
сдача номенклатуры
2.2
Типология стран мира
Работа с учебником.

правления
Составление   конспекта   по   теме:
«Формы
и
административнотерриториальное
устройство стран мира»
Написание   сообщения:   «Особенности
демографической   политики   в   разных
странах и регионах мира»
3.3
Демографическая
политика. Половой,
возрастной,
национальный и
религиозный состав.
4.1
Природные ресурсы
Работа с учебником.
Количество
часов на
выполнение
работы
0,5
0,5
1
0,5
1,5
1
6 Земли и их виды.
4.2
Ресурсообеспеченность.
Природноресурсный
потенциал разных
территорий.
таблицы:

Заполнение
природных ресурсов»
Решение
ресурсообеспеченности

задач

«Виды

по
5.4 Международная
экономическая
интеграция.
5.5 Международное
географическое
разделение

Международная
специализация.
Работа с учебником.
Составление конспекта: «Интеграции»
труда.
Написание   рефератов   по   темам   (по
выбору):
«Территориальная
структура
хозяйства   на   примере   стран   разных
типов»

«Географическая
современного мирового хозяйства»
«модель»

«Традиционные   и   новые   формы
внешних экономических связей»
Нанести   на   к/к   самые   экономически
развитые   и   отсталые   страны   каждого
региона
Написание   реферата   «Особенности
формирования   политической   карты
региона».
Написание   сообщения:   «Особенности
географии   населения   и   хозяйства
стран Океании»
6.3
6.4
6.9
Экономически   развитые
и развивающиеся страны.

Географическое
история
положение,

освоения,
природно
ресурсный   потенциал,
население,
  хозяйство,
проблемы   современного
социально
экономического развития
стран Европы.
Географическое
положение, история
освоения, природно
ресурсный потенциал,
население, хозяйство,
проблемы современного
социально
экономического развития
Австралии и стран
Океании
1
1
3
1
3
1
7 7.1
8.2
Россия на политической
карте мира
Географические аспекты
глобальных проблем.
Роль географии в
решении глобальных
проблем человечества.
Итого
Составление   полной   экономико
географической
характеристики
Российской Федерации
Работа с учебником.

Составление   конспекта:   «Глобальные
проблемы человечества»
2
2
19
3. Содержание внеаудиторной самостоятельной работы студентов
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №1
1.Тема: Составление ОК по теме «Предмет география. Задачи географии»
2.Количество часов: 0,5
3.Цель работы: научиться выбирать главные тезисы из текста, составлять таблицы, схемы и
т.д.
4.Общие указания  к выполнению работы: Составление ОК по теме «Предмет география.
Задачи географии»
5. Форма отчетности и контроля: сдача в письменном виде.
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №2
1.Тема: Составление ОК по теме «Географические карты. Статистические материалы и
другие способы и формы получения географической информации»
2.Количество часов: 0,5
3.Цель работы: научиться выбирать главные тезисы из текста, составлять таблицы, схемы и
т.д.
4.Общие указания   к выполнению работы:  Составление ОК по теме «Географические
карты. Статистические материалы и другие способы и формы получения географической
информации.»
5. Форма отчетности и контроля: сдача в письменном виде.
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №3
1.Тема: Работа с политической картой мира, сдача номенклатуры
2.Количество часов: 1
3.Цель   работы:   научиться   работать   с   картами,   находить   государства   и   необходимую
информацию в карте.
4.Общие указания   к выполнению работы:  сдача номенклатуры:  Страны СНГ: Россия,
Белоруссия,   Украина,   Молдавия,   Казахстан,     Узбекистан,   Кыргызстан,   Туркменистан,
Таджикистан, Азербайджан, Армения, Грузия
Зарубежная   Европа:   ФРГ,   Франция,   Великобритания,   Ирландия,   Бельгия   ,Нидерланды,
Люксембург, Швейцария, Австрия,  Дания, Норвегия, Финляндия, Швеция, Латвия, Литва,
Эстония, Польша , Чехия, Словакия, Венгрия, Румыния, Болгария, Сербия, Черногория,
Хорватия, Словения, Мальта, Македония, Албания, Испания, Италия, Греция, Португалия
Зарубежная   Азия:   Китай,   Монголия,   Япония,   КНДР,   Республика   Корея,   Вьетнам,
Филиппины, Индонезия, Сингапур, Малайзия, Тайланд, Лаос ,Камбоджа, Бангладеш, Индия,
8 ШриЛанка,   Непал,   Пакистан,   Афганистан,   Иран,   Ирак,   Турция,   Сирия,   Израиль,
Саудовская Аравия, Кувейт, Иордания, ОАЭ, Оман, Йемен
Африка: Египет, Судан, Ливия, Алжир, Тунис, Марокко, Сенегал, Гвинея, Мали, Нигерия,
Нигер,   Камерун,   Чад,   Конго,   Эфиопия,   Сомали,   Кения,   Замбия,   ЮАР,   Мадагаскар,
Маврикий
Северная и Южная Америка: США, Канада, Мексика, Панама, КостаРика, Куба, Гаити,
Ямайка,   Колумбия,   Венесуэла,   Эквадор,   Перу,   Чили,   Боливия,   Бразилия,   Парагвай,
Уругвай, Аргентина
Австралия, Новая Зеландия, ПапуаНовая Гвинея
5. Форма отчетности и контроля:устный опрос.
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №4
1.Тема: Работа с учебником.
Составление конспекта по теме: «Формы правления и административнотерриториальное
устройство стран мира»
2.Количество часов: 0,5
3.Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой литературы, вычленять из нее
главное, систематизировать имеющийся материал.
4.Общие указания  к выполнению работы: найти ответы на вопросы
Что такое форма правления, какие выделяют формы правления, примеры государств?
Что такое административнотерриториальное устройство, типы и примеры государств?
5. Форма отчетности и контроля: устный опрос.
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №5
1.Тема: Написание сообщения: «Особенности демографической политики в разных странах
и регионах мира»
2.Количество часов: 1,5
3.Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой литературы, вычленять из нее
главное, систематизировать имеющийся материал.
4.Общие   указания
демографической политики в разных странах и регионах мира»
5. Форма отчетности и контроля:сообщение в письменном виде.
  к   выполнению   работы:  Написание   сообщения:   «Особенности
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №6
1.Тема:Заполнение таблицы: «Виды природных ресурсов»
2.Количество часов: 1
3.Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой литературы, вычленять из нее
главное, систематизировать имеющийся материал.
4.Общие   указания     к   выполнению   работы:  Заполнение   таблицы:   «Виды   природных
ресурсов»
Природный ресурс
Состав
Крупные месторождения,
страны
5. Форма отчетности и контроля: заполненная таблица в письменном виде.
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №7
9 1.Тема: Решение задач по ресурсообеспеченности
2.Количество часов: 1
3.Цель   работы:   научиться   решать   задачи,   осуществлять   подбор   необходимых   знаний,
оформлять решение.
4.Общие указания к выполнению работы:  решение задач «Ресурсообеспеченность стран
нефтью»
ГОСУДАРСТВ
Количество
Числ.
Запасы,
млрд.тонн
Добыча,
млн.тонн
Ресурсооб
ть на душу
населения
О
Россия
Канада
Германия
Саудовская
Аравия
6,7
0,7
0,2
35,5
304
126
12
404
0,6
36
лет
населения,
млн. чел.
145
31
82
20
1015
Индия
Вывод о том, какая страна самая обеспеченная нефтью.
5. Форма отчетности и контроля: заполненная таблица в письменном виде.
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №8
1.Тема:Работа с учебником.
Составление конспекта: «Интеграции»
2.Количество часов: 1
3.Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой литературы, вычленять из нее
главное, систематизировать имеющийся материал.
4.Общие указания к выполнению работы: Работа с учебником.
Составление конспекта: «Интеграции»
5. Форма отчетности и контроля: письменный опрос.
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №9
1.Тема:Написание рефератов по темам (по выбору):
«Территориальная структура хозяйства на примере стран разных типов»
«Географическая «модель» современного мирового хозяйства»
«Традиционные и новые формы внешних экономических связей»
2.Количество часов: 3
3.Цель работы: научиться систематизировать имеющийся материал.
4.Общие указания к выполнению работы: Написание рефератов по темам (по выбору):
«Территориальная структура хозяйства на примере стран разных типов»
«Географическая «модель» современного мирового хозяйства»
«Традиционные и новые формы внешних экономических связей»
5. Форма отчетности и контроля: сдача реферата в письменном виде.
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №10
1.Тема: самые экономически развитые и отсталые страны каждого региона
2.Количество часов: 1
10 3.Цель   работы:   научиться   работать   с   картами,   находить   необходимую   информацию   в
картах
4.Общие указания   к выполнению  работы:  самые   экономически   развитые   и  отсталые
страны каждого региона
5. Форма отчетности и контроля: заполненная карта.
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №11
1.Тема: Написание реферата «Особенности формирования политической карты региона».
2.Количество часов: 3
3.Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой литературы, вычленять из нее
главное, систематизировать имеющийся материал
4.Общие   указания
формирования политической карты региона».
5. Форма отчетности и контроля: сдача реферата в письменном виде.
  к   выполнению   работы:  Написание   реферата   «Особенности
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №12
1.Тема: Написание сообщения: «Особенности географии населения и хозяйства стран
Океании»
2.Количество часов: 1
3.Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой литературы, вычленять из нее
главное, систематизировать имеющийся материал.
4.Общие   указания
географии населения и хозяйства стран Океании»
5. Форма отчетности и контроля: сдача сообщения в письменном виде.
  к   выполнению   работы:  Написание   сообщения:   «Особенности
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №13
1.Тема: Составление полной экономикогеографической характеристики Российской
Федерации
2.Количество часов: 2
3.Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой литературы, вычленять из нее
главное.
4.Общие   указания
географической характеристики Российской Федерации
5. Форма отчетности и контроля: устный опрос.
 Составление   полной   экономико
  к   выполнению   работы:
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №14
1.Тема: Работа с учебником.
Составление конспекта: «Глобальные проблемы человечества»
2.Количество часов: 2
3.Цель   работы:   научиться   решать   задачи,   осуществлять   подбор   необходимых   знаний,
оформлять решение.
4.Общие указания  к выполнению работы: ответы на вопросы:
 Какие существуют основные глобальные проблемы?
11 Их география и пути решения?
5. Форма отчетности и контроля: устный опрос.
4. Методические рекомендации
1.
  Подготовка   информационного   сообщения
–   это   внеаудиторная
самостоятельная   работа   по   подготовке   небольшого   по   объему   устного   сообщения   для
озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер
уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным
проблемам.
Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее
характером   –   сообщения   дополняют   изучаемый   вопрос   фактическими   или
статистическими   материалами.   Оформляется   задание   письменно,   оно   может   включать
элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).
Критерии оценки:
•
•
•
•
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников;
наличие элементов наглядности.
2. Написание реферата – это более объемный, чем сообщение, вид самостоятельной
работы студента, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему,
изучаемую   на   аудиторных   занятиях.   Ведущее   место   занимают   темы,   представляющие
профессиональный интерес, несущие элемент новизны.
Критерии оценки:
•
•
•
•
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников;
соответствие оформления реферата требованиям.
Требования к содержанию и оформлению учебного реферата
ГБПОУ «Кизеловский политехнический техникум»
студентов
1.  Содержание учебного реферата должно включать в себя три части: введение, изложение,
заключение   по   рассматриваемой   теме,   а   также   список   использованной   при   написании
реферата литературы и лист оглавления. Реферату по усмотрению его автора может быть
предпослан эпиграф.
12 2.   Во введении должна быть изложена цель написания реферата по данной теме, место
этой   темы   в   изучаемом   разделе   учебной   дисциплины,   основные     направления   (задачи)
изложения темы.
3.   Во втором разделе  должно быть раскрыто основное содержание  темы реферата  по
намеченным во вступлении направлениям (задачам) и приведены доводы, обосновывающие
точку   зрения   автора   реферата   по   излагаемым   вопросам.   В   этом   разделе   допускается
использование   цитат   известных   ученых   и   писателей,   подтверждающих   доводы   автора
реферата.
4.  В заключении приводятся краткие выводы по излагаемой теме. Эти выводы не должны
быть простым перечислением изложенных ранее вопросов, а должны свидетельствовать о
степени новизны и полезности для автора реферата от изучения изложенной темы и о том,
что цель, поставленная во введении, достигнута.
5.   В конце реферата должен быть приведен список литературы, использованной при его
написании, а в тексте самого реферата должны быть указаны ссылки на соответствующие
литературные источники.
6.     Лист   оглавления   должен   содержать   перечень   частей   (рубрик)   реферата   и   номера
начальных страниц этих частей (рубрик) по тексту реферата.
7.  Эпиграф (в случае его наличия в реферате) должен отражать основную идею реферата.
8.   Реферат должен представляться в напечатанном виде на белой бумаге формата А4.
размещение текста на листе должно осуществляться с отступом 25мм. по каждой стороне
листа. Шрифт 12. Межстрочный интервал 1,5. При наборе на персональном компьютере
рекомендуемый тип шрифта «Times New Roman».
9.   Страницы реферата должны быть пронумерованы. Счет страниц  должен вестись от
титульного   листа,   которому   присваивается   номер   1   (печатать   номер   страницы   на
титульном листе не требуется).
10.Объем реферата должен быть достаточным для изложения темы и, в общем  случае, не
13 должен превышать 15 страниц.
Министерство образования и науки Пермского края
Александровский филиал
ГБПОУ «Кизеловский политехнический техникум»
14 РЕФЕРАТ
по учебной  дисциплине  « География»
на тему  « »

                                                          Выполнил:
                                                           Студент(ка) :
                                                           группы

                                                          Проверил:
                                                           __________________

2017 г.
3. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме  –   это вид самостоятельной
работы   студента   по   систематизации   объемной   информации,   которая   сводится
(обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность
студента   к   систематизации   материала   и   развивает   его   умения   по   структурированию
информации.   Краткость   изложения   информации   характеризует   способность   к   ее
свертыванию.   В   рамках   таблицы   наглядно   отображаются   как   разделы   одной   темы
(одноплановый  материал),  так  и  разделы  разных  тем (многоплановый  материал).  Такие
таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать
ему   оптимальную   форму   для   запоминания.   Задание   чаще   всего   носит   обязательный
15 характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля.
Критерии оценки:
 соответствие содержания теме;
 логичность структуры таблицы;
 правильный отбор информации;
   наличие   обобщающего   (систематизирующего,   структурирующего,   сравнительного)
характера изложения информации;
 работа сдана в срок.
            4.  Подготовка опорного конспекта
Запишите название темы по предмету. Ознакомьтесь с необходимым материалом по тексту
учебника, пособия, справочника и т.д. Выделите главное в изучаемом материале, составьте
конспект в виде простых записей.
Выберите ключевые слова или понятия, отражающие суть изучаемой темы. В зависимости
от цели составления опорного конспекта, изложение исходного текста может быть самым
различным по форме, например: в виде слов, словосочетаний и предложений; схем, таблиц.
Также   можно   использовать   рисунки   и   различные   графические   символы.   Каждое   из
ключевых понятий должно воздействовать на читателя как опорный сигнал.
Продумайте   способ   «кодирования»   знаний,   выбрав   для   этого   необходимые   приемы.
Используйте прием сокращения слов, для экономии времени при составлении опорного
конспекта.   Обычно   сокращаются   слова,   наиболее   часто   употребляемые   на   уроках,
например:   физ.   (физический),   д.   (дата).   Также   вы   можете   использовать   графические
обозначения, отражающие суть излагаемого материала. Например, в опорном конспекте
возможно употребление математических знаков «+» (для обозначения слитного написания)
и «» (для обозначения раздельного).
Составьте опорный конспект в соответствии с требованиями к содержанию записей.
Критерии оценки:
• Полнота изложения материала;
• Последовательность и логичность в отражении темы;
• Лаконичность записи: опорный конспект по объему должен составлять не более листа и
воспроизводиться в устной форме за 57 минут;
• Структурирование записей, т.е. изложение материала по пунктам в форме простого или
сложного плана. При этом каждый блок должен выражать законченную мысль;
16 • Расстановка акцентов, т.е. выделение ключевых слов, понятий с помощью рамок,
шрифтов, различных цветов и графических приемов (столбик, диагональ и т.д.);
•Наглядность;
• Связь с материалами учебника, справочника и других видов учебной литературы.
5. Работа в контурной карте  это особый вид географических карт, позволяющий
изобразить любые географические объекты, явления, процессы, события с помощью
условных обозначений. Задания, выполняемые на контурной карте, развивают память,
внимание, художественное воображение и пространственное восприятие. Способствуют
запоминанию   картографического   содержания.   Контурная   карта      творческая   учебная
работа,   поэтому   оформление   контурной   карты   требует   точности   и   аккуратности,
соблюдения ряда правил.
Критерии оценки:
умение соблюдать алгоритм чтения карты;
умение точно определить географические ориентиры и продемонстрировать их на карте;


 умение преобразовать условную информацию карты в текстовую;
работа сдана в срок
5. Система оценивания внеаудиторной самостоятельной работы
Оценка «отлично»  ставится, если сообщение отвечает следующим основным
требованиям:
Оценка сообщения
17  соответствие содержания теме;
 содержание работы полностью раскрывает утвержденную тему;
 выполненная работа свидетельствует о знании учебного материала;
 в работе использованы современные источники;
 работа выполнена в установленный срок.
Оценка «хорошо» ставится, если сообщение отвечает следующим основным
требованиям:
 соответствие содержания теме;
 содержание работы не полностью раскрывает утвержденную тему;
 выполненная работа свидетельствует о знании учебного материала;
 в работе использованы современные источники;
 работа выполнена в установленный срок.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если сообщение отвечает следующим основным
требованиям:
 соответствие содержания теме;
 содержание   работы   раскрывает   утвержденную   тему,   допущены   незначительные
ошибки;
 выполненная работа свидетельствует о недостаточном знании учебного материала;
 в работе использованы современные источники;
 работа выполнена не в установленный срок.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется при наличии следующих недостатков:
 содержание не соответствует теме;
 содержание работы не раскрывает утвержденную тему;
 выполненная работа свидетельствует о незнании учебного материала;
 работа выполнена не в установленный срок.
Оценка реферата
Оценка «отлично» ставится, если сообщение отвечает следующим основным
требованиям:
 соответствие содержания теме;
 содержание работы полностью раскрывает утвержденную тему;
 выполненная работа свидетельствует о знании учебного материала;
 в работе использованы современные источники;
 соответствие оформления предъявляемым требованиям;
 работа выполнена в установленный срок.
Оценка «хорошо» ставится, если сообщение отвечает следующим основным
требованиям:
 соответствие содержания теме;
 содержание работы не полностью раскрывает утвержденную тему;
18  выполненная работа свидетельствует о знании учебного материала;
 в работе использованы современные источники;
 соответствие оформления предъявляемым требованиям
 работа выполнена в установленный срок.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если сообщение отвечает следующим основным
требованиям:
 соответствие содержания теме;
 содержание   работы   раскрывает   утвержденную   тему,   допущены   незначительные
ошибки;
 выполненная работа свидетельствует о недостаточном знании учебного материала;
 в работе не использованы современные источники;
 соответствие оформления предъявляемым требованиям;
 работа выполнена не в установленный срок.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется при наличии следующих недостатков:
 содержание не соответствует теме;
 содержание работы не раскрывает утвержденную тему;
 выполненная работа свидетельствует о незнании учебного материала;
 оформление не соответствует предъявляемым требованиям;
 работа выполнена не в установленный срок.
Оценка сводной (обобщающей) таблицы и опорного конспекта по теме
Оценка «отлично» ставится, если заполнение таблицы отвечает следующим основным
требованиям:
 правильность выбора информации;
 краткость изложения информации;
 выполненная работа свидетельствует о знании учебного материала;
 работа выполнена в установленный срок.
Оценка «хорошо» ставится, если заполнение таблицы отвечает следующим основным
требованиям:
 правильность выбора информации, но имеются незначительные ошибки;
 краткость изложения информации;
 выполненная работа свидетельствует о знании учебного материала;
 работа выполнена в установленный срок.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если заполнение таблицы отвечает следующим
основным требованиям:
 правильность выбора информации, но имеются незначительные ошибки;
 большой объем, много лишней информации;
 выполненная работа свидетельствует о недостаточном знании учебного материала;
 работа выполнена не в установленный срок.
19 Оценка «неудовлетворительно» выставляется при наличии следующих недостатков:
 неправильность выбора информации, имеются значительные ошибки;
 большой объем, много лишней информации;
 выполненная работа свидетельствует о незнании учебного материала;
 работа выполнена не в установленный срок.
Оценка контурных карт.
     Оценка «отлично» выставляется в том случае:
 контурная карта заполнена аккуратно и правильно
 местоположение всех географических объектов обозначено верно
 контурная карта сдана на проверку своевременно.
Оценка «хорошо» выставляется в том случае:
 контурная   карта   в   целом   заполнена   правильно   и   аккуратно,   но   есть   небольшие
помарки или не указано местоположение двухтрёх объектов.
Оценка «удовлетворительно» выставляется в том случае:
 контурная   карта   имеет   ряд   недостатков,   но   правильно   указаны   основные
географические объекты.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется в том случае:
 контурная   карта   заполнена   не   верно,   либо   ученик   не   сдал   её   на   проверку
преподавателю.
20 6. Список учебной литературы
Основная литература
1.   Баранчиков   Е.   В.   География   для   профессий   и   специальностей   соц.
экономического   профиля:   учебник   для   образоват.   учреждений   нач.   и   сред.   проф.
образования. – М.: «Академия», 2012
Дополнительная литература
1. Баранчиков, Е.А. География [Текст]: учебник для студ. образоват. учреждений
СПО / Е.А. Баранчиков, С.А. Горохов, А.Е. Козаренко и др. – М., 2005.
         2. Большая школьная энциклопедия [Текст]: учеб. пособие Том 1. – М., 2007.
         3. Гладкий, Ю.Н. Глобальная география [Текст]: учеб. пособие 11 кл. / Ю.Н. Гладкий.
– М., 2005.
         4. Кузнецов, А.П. География. Население и хозяйство мира [Текст]: учеб. пособие 10
кл. / А.П. Кузнецов. – М., 2005.
         5. Лазаревич, К.С. Справочник школьника. География [Текст]: учеб. пособие для 6–10
кл. / К.С. Лазаревич, Ю.Н. Лазаревич. – М., 1997.
          6. Майорова, Т.С. География для поступающих в ВУЗы и подготовки к ЕГЭ [Текст]:
учеб. пособие / Т.С. Майорова. – М.: АСТ, 2010.
7.   Максаковский,     В.П.   Экономическая   и   социальная   география   мира   [Текст]:
учебник 10 кл. / В.П. Максаковский. – М., 2007.
8. Новенко, Д.В. Справочник школьника. География [Текст]: учеб. пособие для 511
кл. / Д.В. Новенко. – М.: АСТ, 2009.
9.   Петрова,   Н.Н.   География.   Современный   мир   [Текст]:   учебник   для   студентов
учреждений среднего профессионального образования / Н.Н. Петрова. – М., 2008.
10. Петрова, Н.Н. География мира [Текст]: экспериментальное учебное пособие /
Н.Н. Петрова. М.: ИРПО; Академия, 2008.
          11. Петрова, Н.Н. ЕГЭ. Эффективная подготовка. География в вопросах и ответах
[Текст]: учеб. пособие / Н.Н. Петрова. – М., 2007.
          12. Плисецкий,  Е.Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок  [Текст]:
учеб. пособие ч. 1 и ч. 2. / Е.Л. Плисецкий. – М., 2005.
21

file_name: МУ ГЕОГРАФ САМ РАБ.docx

intro:
Данные методические указания предназначены для организации внеаудиторной самостоятельной работы с  обучающимися  и составлены в соответствии с разделами рабочей программы по учебной дисциплине «География», предназначены для студентов очной формы.Профильные и профессионально значимые элементы содержания  реализуется при индивидуальной самостоятельной работе обучающихся (написание рефератов, подготовка сообщений, защита проектов, участие в научно-практических конференциях и олимпиадах), в процессе учебной деятельности под руководством преподавателя (выполнение практических работ).
Программа содержит тематику рефератов, сообщений и творческих работ для организации самостоятельной деятельности обучающихся.
В процессе изучения географии важно формировать информационную компетентность обучающихся. Поэтому при организации самостоятельной работы необходимо акцентировать внимание обучающихся на поиске информации в средствах массовой информации, Интернете, в учебной и специальной литературе с соответствующим оформлением и представлением результатов.

география

group: Дисциплины

title: Методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы студентов по географии (СПО)


extracted_text:
Министерство образования и науки Пермского края
ГБПОУ «Кизеловский политехнический техникум»
УРОК
ТЕПЛОВЫЕ ДВИГАТЕЛИ И ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ
Преподаватель физики
Архипова Антонина  Петровна 2017
 Пояснительная записка
Предлагаются   материалы   для   проведения     урока   раздела   «Молекулярная
физика и термодинамика» на первом курсе. Урок «Тепловые двигатели и проблемы
экологии»  затрагивает
  глобальную   проблему   современности   –   экологическое
использование тепловых двигателей.  В ходе урока  обобщаются сведения об истории
развития
  тепловых   двигателей,   основных   элементах   ДВС,   значении   тепловых
двигателей   в   жизни   человека,   обучающиеся   решают   задачи   практической
направленности.   Урок   сопровождается   мультимедийной   презентацией,   в   которой
имеются видеофрагменты, позволяющие     обучающимся   лучше понять сущность и
значение     изучаемого     материала.   В   презентации   подробно   анализируется   модель
теплового двигателя, приводится история развития тепловых двигателей,   решаются
ситуационные   и   качественные
  задачи.   Рассматривается   использование   ДВС   и
экологические проблемы.
В заключение    обучающиеся   высказывают   свои   рассуждения  о проблемах
экологии,   о   возможности   создания   вечного   двигателя.     Разгадывают     кроссворд.
Разнообразные   формы   и   методы   проведения   урока,   применение   различных
педагогических технологий  стимулируют познавательную активность  обучающихся.
Занятие способствует  формированию экологической компетентности обучающихся, а
также   развитию
  ключевых   компетенций:   учебнопознавательной,   ценностно
смысловой, коммуникативной, информационной.
Данная методическая разработка урока может быть использована педагогами
при подготовке к урокам. Технологическая карта урока
Ф.И.О.                          Архипова Антонина  Петровна
Учебная дисциплина:  физика
Курс:                             первый
Тип урока:                    урок открытия новых знаний
Тема
       Тепловые двигатели и проблемы экологии.
Цели и задачи
Мотивация
познавательной
деятельности
УУД
o Изучить   принцип действия и назначение тепловых машин,
  ДВС,   экологические   последствия   применения
КПД
тепловых двигателей.
o Продолжить   формирование   экологической   компетентности
обучающихся;
o Продолжить   работу   по   обучению   обучающихся   работе   с
текстом и рисунками презентации  как с источниками новых
знаний;
o Сформировать   опыт   самостоятельного   преодоления
познавательных   затруднений   на   основе   рефлексивного
метода;
o Отрабатывать   умения   анализировать,
  сравнивать   и
рассуждать,
  умения   оценивать   свою   деятельность,
коммуникативные умения слушать друг друга, высказывать
свою точку зрения и аргументировать ее.
Интерес   к   изучению   темы   поддерживается   сообщениями
обучающихся   об   истории   изобретения  паровой   машины,
  о  роли   тепловых
паровоза.   Информацией   преподавателя
двигателей   в   жизни   человека,   в   развитии   энергетики
  и
транспорта; о проблемах экологии.
Личностные УУД: проявляют ситуативный познавательный
интерес к новому учебному материалу.
Регулятивные   УУД:
Самостоятельно   формулируют
познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Сличают   способ   и   результат   своих   действий   с   заданным
эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона
Коммуникативные   УУД:  Осуществляют   взаимоконтроль   и
взаимопомощь.   Умеют   задавать   вопросы,
  обосновывать   и
доказывать свою точку зрения
Познавательные   УУД:  Выбирают   смысловые   единицы   и Планируемые результаты
устанавливать   отношения   между   ними.   Выделяют   объекты   и
процессы с точки зрения целого и частей.
Предметные:
Знать:
устройство теплового двигателя, КПД теплового двигателя;
роль тепловых двигателей в развитии энергетики и транспорта.
Экологические последствия работы тепловых двигателей.
Уметь:
использовать полученные знания на практике.
Личностные:
 осознавать практическую и личностную значимость учебного
материала
Метапредметные:
 уметь анализировать текстовую, графическую и
аудиовизуальную информацию, самостоятельно формулировать
и решать познавательные задачи на основе анализа информации,
устанавливать логические связи.
Тип урока
Урок открытия новых знаний
Основные понятия
 Тепловые двигатели, двигатель ВС, КПД, экологические
проблемы тепловых двигателей
Межпредметные  связи
 Химия, экология
Источники информации:
•
 Назаров А. М. Вопросы и задачи по физике с
производственным содержанием: Учеб. Пособие для СПТУ.
М.: Высшая школа. 1987 119 с.: ил.
• Шахмаев Н.М. Физика: Учебник для 10 класса средней
школы. /Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев.М.:
Просвещение, 1991. 240 с.: ил.
• Ханнанов Н. К. Физика [Электронный ресурс] :Подготовка к
ЕГЭ.1011 классы.—Электрон. Текстовые,  граф.,зв. дан.М.
Министерство образования РФ ГУ  РЦ ЭМТО,20041
Электрон. опт. диск (СDROM): зв., цв.
• Ахлебинина А. К. Экология. [Электронный ресурс]: Учебное
пособие..1011 классы .—Электрон. Текстовые,  граф.,зв.
дан.М. ООО Дрофа,2004. 1 Электрон. опт. диск (СD
ROM): зв., цв.
http://festival.1september.ru
https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2015/10/11/
•
•
Ресурсы:
Презентация, видеофрагменты, технологическая карта Методы организации
учебной деятельности:
репродуктивный, информационный, частичнопоисковый
Формы урока
 фронтальная,  индивидуальная
Технологии
 ИКТ, личностноориентированные технологии Цель
Содержание учебного материала
Этапы урока
Этап урока,
продолжительность
1. Организационный
этап урока   (1мин)
2. Сообщение темы
и целей урока
                      (1мин)
3. Этап
актуализации знаний
(5 мин)
4. Этап усвоения
новых знаний и
способов действий
                    (20 мин)
Подготовка
учащихся к работе
на уроке.
Подготовить
учащихся к
восприятию новых
знаний
актуализировать
опорные знания
путем  просмотра
слайдов
презентации
Сформировать
представление о
тепловых
двигателях, о КПД
теплового
двигателя, об
использовании
тепловых
двигателей.
Психологический настрой
Психологическое наполнение. Включение
учащихся в работу.
Деятельность
преподавателя
Приветствие,
проверка
готовности к
уроку.
Формулирует
тему урока, цель
и задачи  урока
Деятельность
учащихся.
Приветствуют
преподавателя,
готовят свое
рабочее место.
Записывают тему
урока в тетрадь
История создания паровой турбины, первого
паровоза
Беседа,
дискуссия.
Просмотр
видеофрагментов
В теоретической модели теплового двигателя
рассматриваются три тела:
    нагреватель
    рабочее тело
    холодильник
  Рабочее   тело  –   тело,   которое   в   тепловом
двигателе   совершает   работу   (им   является   газ
или   пар),
 нагреватель  –   устройство,   от
которого рабочее тело получает энергию, часть
которой   затем   идет   на   совершение   работы;
холодильник  –   тело,   которое   поглощает   часть
энергии   рабочего тела. Холодильником могут
служить   окружающая   среда   (атмосфера)   или
специальные устройства.
КПД   теплового   двигателя   –   это   отношение
работы, совершаемой двигателем, к количеству

Беседа. Учебная
дискуссия.
Составление
опорного
конспекта.
Сочетание
словесных и
наглядных
методов.
Демонстрации,
на основе
которых
учащиеся делают
выводы.
Слушают,
записывают
формулы в
тетрадь.
Записывают
определения в
тетрадь
Записывают в
тетрадь
экологические
последствия
работы тепловых
двигателей
Реальный
результат
Включение
учащихся в
работу
Формирование
дидактической
цели урока у
учащихся.
Краткая запись
в тетрадях
Составление
опорного
конспекта по
основным ЗУ Q1                 =ή  (Т1Т2)/Т1.
теплоты, полученного от нагревателя
ή
=А/
Изобретение   двигателя   внутреннего   сгорания
вызвало к жизни автомобилестроение и авиацию.
Создание   реактивных   двигателей   дало
возможность   полетам в космос.  Огромна роль
двигателей
в
сельскохозяйственной и строительной  технике
Загрязнение
автомобильным
атмосферы
транспортом.
Экологические   последствия
работы тепловых двигателей.
Решение ситуационных  задач по слайдам.
Разгадать кроссворд
внутреннего
сгорания

Письменный и
устный
контроль.
Рефлексия.
Организовать
деятельность
учащихся по
переводу
отдельных знаний
и умений, а также
целостности
внутри учебной
дисциплины.
Дать анализ
овладения
знаниями и
способами
деятельности.
Дать задание,
направленное на
развитие знаний и
подготовку к
следующему
уроку.
Что нового вы сегодня узнали на уроке?
Что для вас  было наиболее трудным на этом уроке и как вы справлялись с трудностями?
Общая характеристика группы   и отдельных
учащихся, похвалить за успешность овладения
содержанием урока, указать на недостатки.
Домашнее задание
"ВОЗМОЖЕН ЛИ  "ПЕРПЕТУУМ МОБИЛЕ"?
Методы
эмоционального
стимулирования.
Метод контроля.
Метод учебного
поощрения
Беседа.
5. Этап закрепления
изученного
материала   (12 мин)
6.Этап  подведения
итогов  (2мин)
7. Этап информации
о домашнем задании
(1 мин)
8. Этап рефлексии
                     (3 мин)
Решают задачи,
слушают
аргументы
оппонентов.
Отвечают на
вопросы
кроссворда.
Проверка
знаний
учащихся,
направленная
на их
обобщающую
деятельность.
Слушают
Слушают,
записывают д/з
Умение учесть
реальные
возможности
группы.
Инструктаж в
рамках урока,
приводящий к
успешному
выполнению
задания Что каждый из вас считает для себя полезным и важным?
Какими способами деятельности овладели?

file_name: УРОК тепл двиг и проблемы ъкологии.docx

title: Методическая разработка урока "Тепловые двигатели и проблемы экологии" (СПО)


extracted_text:
Вопросы
Олимпиада по ПДД «Дорожные правила»
Ответы
С 1 по 10 отметить правильный ответ
1. Что означает термин «Проезжая часть»?
2. В каком возрасте разрешается выезжать
на велосипеде на дороги общего
пользования?
3. Должен ли водитель мопеда
пользоваться мотошлемом?
 4. Нужно ли при движении на мопеде
включать фару в дневное время?
1. Расстояние между зданиями, включая и
тротуары.
2.  Часть дороги, предназначенная для
движения всех участников дорожного
движения.
3.       Элемент дороги, предназначенный для
движения безрельсовых транспортных
средств.
1.  Не моложе 10 лет
2.       Не моложе 14 лет
3.  Не моложе 16 лет
1 .Должен
2.  Не должен
1.       Нужно, как и на мотоцикле
2.  Не нужно
1.  Разрешается
2.  Запрещается
5. Разрешается ли перевозка пассажиров на
велосипеде?
3.       Разрешается перевозка детей до семи
лет на специально оборудованном сидении
4.  Разрешается перевозить пассажиров
старше семи лет на заднем, специально
оборудованном сидении.
6. С какого возраста разрешается обучать
вождению на легковом
автомобиле?
1 2 3 4
с 14 лет с 15 лет с 16 лет с 18 лет
 7. Какие меры предосторожности должен
предпринять пассажир легкового
1.       Убедиться, что это безопасно для
окружающих и не помешает другим автомобиля перед тем, как открыть его
дверь?
8. Водитель и пассажир транспортного
средства, оборудованного ремнями
безопасности, обязаны быть пристегнуты:
9. С какого возраста наступает
административная ответственность за
нарушений правил дорожного движения?
10. С какого возраста и при каких условиях
разрешается управлять мотоциклом?
участникам движения
2.  Никаких мер не надо
1.  Только при движении по горным
дорогам.
2.  Только при движении вне населенных
пунктов.
3.       Во всех случаях при движении
транспортного средства.
4.  Только при движении по
автомагистралям.
1.2,3
с 14 лет с 16 лет с 18 лет

 водительского
1.  С 18 лет, при наличии
удостоверения

регистрационных документов на
транспортное средство.
  нужной категории и
2.  С 16 лет, при наличии водительского
удостоверения нужной категории и
регистрационных документов на
транспортное средство.
3.  С 17 лет, при наличии водительского
удостоверения нужной категории и
регистрационных документов на
транспортное средство.
С 11  по 20. письменные ответы в свободной форме
11.Что означают надписи «Занос 1 метр»
или «Опасно на повороте», написанный
на задней части автобуса, троллейбуса?
При повороте заднюю часть автобуса
(троллейбуса, трамвая) заносит, он может
сбить стоящего близко пешехода.
12.Чем опасны кусты и деревья,
растущие на улице вдоль дорог  во
дворах многоквартирных домов?
Опасность кустов и деревьев в том, что они
тоже могут мешать осмотреть улицу, изза
них тоже может неожиданно выехать
автомобиль и невидно движущихся по улице
автомобилей). 13.Как двигаться по дороге, на которой
нет тротуаров?
Когда нет тротуара (за городом), надо идти по
левой обочине дороги, чтобы видеть машины,
которые движутся навстречу
14.Чем опасны автомобили с прицепом?
15.Сколько метров автомобиль будет
двигаться при торможении, если
водитель захочет мгновенно
остановиться?
16.Какое место на улице опаснее
перекресток или остановка автобуса?
Обосновать.
17.Информационноуказательный знак
«Пешеходный переход» дает право
преимущества пешеходу при переходе
проезжей части? Да или нет и
обосновать.
Вопервых, при повороте прицеп заносит, и он
может задеть пешеходов.
Вовторых, невнимательный пешеход,
подумав, что автомобиль проехал, начнет
переходить проезжую часть и попадет под
прицеп.
Даже если бегущий человек захочет
остановиться на бегу, он еще «проскочит» два
метра. А автомобилю надо, в зависимости от
скорости 10, 15 или 20 метров. Кроме того,
пока водитель нажмет на тормоз, автомобиль
движется несколько метров без торможения
Оба места для пешехода опасны, но особенно
опасна остановка, хотя это и незаметно. На
остановке вышедший из автобуса школьник,
торопится быстрее перейти проезжую часть
на другую сторону улицы и выбегает изза
стоящего автобуса спереди или сзади него. В
это время из за автобуса он может не увидеть
другой автомобиль, который объезжает
автобус или движется ему навстречу. Часто
школьник торопится, чтобы успеть на
автобус, стоящий на остановке, на другой
стороне улицы, и не замечает автомобиль,
который движется по проезжей части. В
мокрую погоду, гололед или зимой, автобус
может занести при торможении и сбить
пешехода, если остановка расположена на
уровне проезжей части или имеет наклон в
сторону площадки. При посадке или высадке
невнимательного пассажира может придавить
дверьми автобуса
Информационноуказательный знак
«Пешеходный переход» не дает право
преимущества, так как он только
указывает пешеходам место, где разрешено
переходить проезжую часть. Пункт 3.5 ПДД
РК гласит: На нерегулируемых пешеходных
переходах пешеходы могут выходить на
проезжую часть после того, как оценят
расстояние до приближающихся
транспортных средств, их скорость и
убедятся, что переход будет для них
безопасен 18.Всегда ли видит пешехода водитель
автомобиля, который  подъезжает к
пешеходу зимой или в тёмное время
суток.? Обосновать.
Не всегда. Водителю приходится наблюдать
за многими водителями и пешеходами.
Особенно опасно, когда в сумерки пешеход
переходит проезжую часть в свете фар двух
встречных автомобилей. Вот тут его почти не
видно. Если пешеход одет в светлое, он6
может сливаться со снежной дорогой. Если
тёмная одежда без светоотражателей, в
тёмное время суток может сливаться с
дорожным покрытием.
19.Чем опасен для пешехода момент,
когда разъезжаются встречные
автомобили?
Здесь один автомобиль выезжает изза
другого. Поэтому и водитель, и пешеход
могут не заметить друг друга.
20.Что самое трудное  заметить на
дороге при движении и переходе
проезжей части улицы?
Самое трудное  заранее заметить маленький
легковой автомобиль или мотоцикл. На улице
очень много грузовых автомобилей,
автобусов, троллейбусов. Когда они стоят
или движутся, за ними могут скрываться
другие автомобили, особенно легковые или
мотоциклы. Возле проезжей части улицы
часто растут деревья, кусты, стоят заборы,
рекламные щиты, близко расположены дома.
Все это мешает осмотру улицы

file_name: Вопросы по Олимпиаде с ответами..docx

intro: Задания  с ответами для олимпиады по правилам дорожного движения в зимний период  "Дорожные правила" для старшеклассников. 1-10 задания тесты,  на 11-20   ответы на вопросы  в свободной форме . За каждый правильный ответ 1 балл, если ответ неполный . ученик получает 0,5 балла.

доп. образование детей

group: Другое

title: Олимпиада по ПДД  "Дорожные правила"( 7-11 класс)


extracted_text:
Дата: 22.11.2018
Урок математики 2а класс
Учитель:   Часникова  Вера Алексеевна
Тема урока: Приём вычислений вида 26+4
Тип урока: изучение нового материала
Цель: ознакомление с новым приёмом вычисления
Задачи:
обучающая: познакомить с новым приёмом устных вычислений вида 26+4, побуждать применять знания на основе
поразрядного принципа;
развивающая: способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, развивать
аналитическое мышление – умения работать по алгоритму, развивать навыки самоконтроля.
воспитательная: воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, воспитывать
интерес к изучению математики, чувства дружбы, взаимопонимания.
Планируемые результаты:
Личностные способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Метапредметные
Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; применять установленные правила (порядок
образования нового десятка) в планировании способа решения; осуществлять взаимопроверку; отвечать на итоговые
вопросы; оценивать свои достижения на уроке;
Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий.
Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения; сохранять доброжелательные отношения друг к другу во время работы; работать в
паре: осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
Формы: фронтальная, парная, индивидуальная, групповая
Используемые средства обучения:  учебник М.И. Моро, презентация Технология
проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Читают девиз
урока
Отгадывают
загадку
Урок математики.
Поприветствуем
наших гостей.
Девиз урока.
Моими
помощниками на
уроке будут
удивительные
звездочки.
Угадайте
46
В записи числа 2
цифры 4и 6
Работа в тетради.
Какое число
записано
Даем
характеристику
I.Оргмомент
Цель:
Эмоциональная,
психологическая и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
II. Актуализация
знаний учся.
Цель: Выявление у
обучающихся
знаний,
необходимых для
выполнения
заданий.

Знания состава
числа 10 сегодня
Задания для учащихся,
выполнение которых приведёт
к достижению
запланированных результатов
Чтение девиза урока на
слайде1
Мы пришли сюда …учиться
 Не лениться, а … трудиться
Только тот кто много … знает
В жизни чтото    достигает
Слайд 2
Загадка
« Она кружась, сверкает,
А в ладошке быстро тает
Станет капелькой в руке,
Как слезинка на щеке..»
Снежинка
Запись числа, классной работы
Слайд 3
Какое это число?
Почему?
Что обозначает каждая цифра в
этом числе?
Замените число суммой
разрядных слагаемых?
40+6
Чему равна сумма этих цифр?
10
Состав 10     слайд 4
6   5   7   8   9
Планируемые результаты
УУД
Предметные
(Познавательные УУД)
отгадывание загадки
 (Познавательные УУД).
Формулируют
познавательную цель
Знают , как вычесть
и сложить
двузначное число,
не оканчивающееся
на 0, с однозначным
,а также как
вычесть из
двузначного числа,
которое не
оканчивается на 0,
состав числа10. пригодится на
уроке
Дети выставляют
карточки с
числами 46, 64.44,
66 в нужное место
Мы ещё не
изучали примеры
такого вида
Решение примеров
вида 26+4
Чтобы уметь
быстро и
правильно считать,
формировать
хорошие
вычислительные
навыки
Какое числовое
выражение
осталось? Почему?
Попробуйте
сформировать тему
нашего урока
Какие учебные
задачи мы будем
решать на этом
уроке?
Зачем нужно знать
этот вид приема
вычислений?
Как будем решать?
 III.
Формулирование
темы урока,
постановка цели и
задач урока
Цель: подведение
детей к
формулированию
темы и постановке
цели и задач урока.
Составление плана
урока. (9 мин)
4   5   3   2   1
Какие двузначные числа можно
составить используя цифры 4 и
6
46   64   44  66
Замените их суммой разрядных
слагаемых
40 +6    60+4    40+4     60+6
Игра « Найди своё место»
На доске числовые выражения
684     9630    20+26
41+3    26+4
Выслушиваются варианты
ответов
Решение примеров
26+4=    слайд 5
95+5=
Вывод:               слайд 6
Чтобы к двузначному числу
прибавить однозначное,
сначала надо сложить
единицы, а затем к
полученному числу прибавить
десяток
(Регулятивные УУД).
Формируют учебную
задачу
 ((Познавательные УУД)
Создают проблемы
решения и алгоритм
деятельности
.
 (Регулятивные УУД)
корректируют свои
действия, работают по
алгоритму IV.  Работа по
теме урока
 Цель: выявление у
обучающихся
полученных
знаний,
необходимых для
выполнения
заданий
Решение задачи
стр. 60 №3
Закрепление
нового
Цель: освоение
способа действия
с полученными
знаниями в
практической
деятельности
Числа   получились
круглые.
Что   интересного
заметили в ответах?
Почему?
Как прибавляли7
Чтение задачи

Наши   снежинки   на
острове задач. А до
этого
остров
посетили 2 девочки
лена   и   света.   Там
они
успели
поиграть   в   игру   «
Угадай   мелодию».
А   что   у   них
получилось
  мы
узнаем   из   задачи
№3
Учащиеся   решают
задачу в группах и
записывают
решение
листочках
на

Вывешиваются
решения на доску
Работа в парах            слайд 7
12+8 =        81+9=
43+7 =         92+8=
Проверка     слайд 8
20    90
50     100
Физкультминутка
(музыкальная)
слайд 9,10
про снежинки

было
Анализ задачи.
О ком говорится в задаче?
Что они делали?
Сколько
песен
предложено в игре?
Сколько песен узнала Лена?
Сколько песен узнала света?
Что сказано об игре Светы?
Что значит « не только , те, что
и Лена»?
Света узнала песен больше или
меньше?
На сколько больше?
Слайд 11
Схема задачи на слайде
Что обозначает каждое число в
этой схеме?
Какая задача по составу?
Почему?
Работа в группах (6 г.)
Решение
изученных видов

задач
 (Познавательные УУД)
Выделяют   необходимые
знания.

УУД).
(Коммуникативные
(Познавательные УУД)
Анализируют,
сравнивают
(КоммуникативныеУУД)
слушают   и   понимают
партнера,   не   создают
конфликтов   в   спорных
ситуациях
Личностные
навыки сотрудничества Математический
диктант   «да   +»,
«нет  »
осознание
Задание
Цель:
каждым
обучающимся
степени
овладения
полученных
знаний
.
V. Итог.
 Цель: обобщить
полученные на
уроке сведения

  VI.   Рефлексия
учебной
деятельности   на
уроке
 Цель: соотнесение
поставленных
задач с
достигнутым
Поменялись
тетрадями
Взаимопроверка.
Проверка решений на слайде 12
1254=3
12 (5+4)=3
Ответ:   3   песни   не   узнала
Света.

Умеют   складывать
и
вычитать
двузначные   числа
вида:   36+2,   36+20,
362, 3620
Слайд 13.
Проверка по слайду
 +   + + + + +

Какие
учебные
задачи   мы   ставили
на уроке?
Каждый   учащийся
прикрепляет
снежинку на доску
.
Прикрепите   белые
снежинки на доску,
кто   считает.   что
понял
вычислительный
приём
26+4,и
может   объяснить
другим.
Прикрепите   синюю

(Коммуникативные

УУД).
 (Регулятивные УУД).

(Личностные   УУД).
Личная ответственность снежинку,
  кому
ещё   нужна   помощь
в   решении   таких
примеров.
результатом.
Оценка своей
деятельности.
VI1. Домашнее
задание:
Страница 60 № 2, 6
Составить
изученный приём

примеры
на

file_name: Часникова В.А. Откр.урок Математика.docx

title: Открытый урок по математике на тему "Сложение вида 26+4" с презентацией (2 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кейзесская средняя школа»
Седельниковского муниципального района Омской области
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Я и моя будущая профессия»
Уровень образования (класс): 7 класс
Количество часов: 16
Педагог дополнительного образования: Лесина Светлана
Александровна 1. Планируемые результаты внеурочной деятельности
«Я и моя будущая профессия».
Цели и задачи:
Цель программы:  формирование у обучающихся личностной готовности к первичному
профессиональному   самоопределению,   готовности   к   осознанному   социальному   и
профессиональному самоопределению.
Задачи:
 помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей личности;
 расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с классификацией, типами
и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать представление о
профпригодности и компенсации способностей;
 подготовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе и в
перспективе – будущей профессии;
 обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их
способностям и возможностям;
 сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся
личности, способной реализовать себя в будущей профессии в современных социально
экономических условиях.
Планируемые результаты:
Обучающийся научится:
 адекватно оценивать свои способности и готовность к выбранной профессии;
 адекватно иметь представление о себе и своём профессиональном соответствии;
 осознанное решение о направлении дальнейшего обучения
Обучающийся получит возможность научиться:
 расширить кругозор о возможных вариантах выбора образовательного маршрута, о мире
профессий.
Формирование
самоопределению.
Ожидаемы  результат:
йй
 личностной   готовности   к   первичному   профессиональному 2. Содержание программы «Я и моя будущая профессия»
Рабочая программа разработана  на основании:
 Основной   образовательной   программы   основного   общего   образования   МБОУ
«Кейзесская СШ» утверждённой приказом директора №102 от 29.08.16г.
         -    Авторской программы Г.В. Резапкина «Уроки выбора профессии».
 Авторской программы С.Н. Чистякова «Твоя профессиональная карьера.
Направление: социальное.
Возраст   детей  участвующих   в   реализации,   данной   дополнительной  образовательной
программы 1213 лет.
Сроки реализации образовательной программы – 1 год обучения.
Программа рассчитана на 16 часов в год (1 час в 2  недели).
Формы   работы:  работа   в   малых   группах,   парные,   обучающие   игры   (деловые   игры   и
ролевые игры), изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с
наглядными пособиями, использование вопросов).
Методы и приёмы:
 беседа
 диагностика
 дискуссия
 подготовка сообщения, доклада
Виды деятельности ученика.
− Сочинение.
− Упражнения.
− Защита творческих проектов.
1.Вводное занятие.  (1 час)
Предмет и задачи курса. Важность выбора профессии в жизни человека.
Основное содержание.
2.Темперамент и профессия. Определение типа темперамента. (1 час)
Познакомить учащихся с понятием «темперамент», его типами и свойствами. Дать
представление об анализе особенностей темперамента как одного из факторов выбора
профессии.
3.Чувства и эмоции. Тест эмоций. (1 час) Расширить знания об эмоциональной сфере, особенностях переживания и проявления
эмоций.
4. Стресс и тревожность. (1 час)
Познакомить учащихся с понятиями «стресс» и «тревожность». Как бороться со стрессом
и регулировать своё эмоциональное состояние.
5. Познавательные процессы. Мышление и особенности интеллектуальной сферы. (1
час)
Познакомить учащихся с понятием «познавательные процессы»? Зачем они нужны
человеку? Операции, качества мышления. Особенности интеллектуальной сферы.
6. Познавательные процессы. Память и внимание. (1 час)
Основные виды и качества внимания. Виды памяти. Приемы и методы запоминания.
7. Классификации профессий. Признаки профессии. (1 час)
Познакомить учащихся с понятием классификация профессий. Знакомство с
четырехуровневой классификацией профессий Е.А. Климова.
8. Определение типа будущей профессии. (1 час)
Познакомить учащихся с типами профессий. Определение типа будущей профессии
(методика Е.А. Климова)
9. Пути получения профессии. (1 час)
Рассмотреть параметры выбора профессий: предмет труда, вид деятельности. Способы
получения образования: среднее специальное образование, высшее образование.
10. Профессия и здоровье. (1 час)
Показать учащимся необходимость учета фактора здоровья при выборе профессии.
Познакомить с основными медицинскими противопоказаниями к группам профессий.
11. Склонности и интересы в профессиональном выборе. (1 час)
Раскрыть сущность понятий «профессиональное намерение», «мотивы», «интересы»,
«склонности». Выявить ведущие профессиональные интересы и склонности учащихся.
12. Современный рынок труда. (1 час)
Познакомить учащихся о состоянии «современного рынка труда». Проинформировать о
наиболее востребованных профессиях и о профессиях, которые не востребованы на
сегодняшний день.
13. Понятие карьера. Виды карьеры. (1 час) Познакомить учащихся с понятием «карьера»? Какие личностные качества способствуют
карьерному росту. Виды карьеры. Понятие должность. Необходимость постоянного
самообразования и профессионального совершенствования.
14. Первый шаг в выборе профессии, выбор профиля обучения. (1 час)
Что необходимо учитывать при выборе своей будущей профессии? Как правильно
осуществить выбор профиля дальнейшего обучения?
15. Защита творческих работ. (2 часа)
3.Тематическое планирование
  Планируемые результаты
Личностные, метапредметные результаты освоения программы внеурочной
деятельности.
В результате посещения курса «Я и моя будущая профессия» должны быть достигнуты
определенные результаты.
 Личностные результаты:
 ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, творческой и других видах
деятельности;
научатся анализировать собственные интересы, склонности, потребности, соотносить их с
имеющимися возможностями.
Метапредметные результаты:
на основе полученной информации, рассмотрев все возможные варианты, смогут
самостоятельно принять правильное решение о дальнейшем образовательном маршруте;
развитие способности к конструктивному общению, саморегуляции, рефлексии.
Календарнотематическое планирование № п/п
Тема занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Итого:
Вводное занятие.
Темперамент и профессия. Определение типа темперамента.
Чувства и эмоции. Тест эмоций.
Стресс и тревожность.
Познавательные процессы. Мышление и особенности
интеллектуальной сферы.
Познавательные процессы. Память и внимание.
Классификации профессий. Признаки профессии.
Определение типа будущей профессии
Пути получения профессии.
Профессия и здоровье.
Склонности и интересы в профессиональном выборе.
Современный рынок труда.
Понятие карьера. Виды карьеры.
Первый шаг в выборе профессии, выбор профиля обучения.
Защита творческих работ

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
16

file_name: Я и моя будущая профессия.doc

intro:
Цель программы: формирование у обучающихся личностной готовности к первичному профессиональному самоопределению, готовности к осознанному социальному и профессиональному самоопределению.
Задачи:
- помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей личности;
- расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать представление о профпригодности и компенсации способностей;
- подготовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе и в перспективе – будущей профессии;
- обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям;
- сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в современных социально-экономических условиях.

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа внеурочной деятельности курса "Я и моя будущая профессия" (7 класс)