extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад№8
«Родничок» г. Грязи Грязинского муниципального района Липецкой области
(МАДОУ д\с №8 «Родничок» г. Грязи)
Консультация для воспитателей
Составление описательных
рассказов детьми младшего
дошкольного возраста Подготовила воспитатель: Шинкоренко Ирина Григорьевна
Составление описательных рассказов детьми младшего
возраста
У   современных   детей   очень   низкая   коммуникативная   способность.
Несмотря на обилие информации, речь наших детей неэмоциональна и лишена
образности. Как правило, они просто описывают действия: он пришел, она
сказала, ветер дует и т.д.
Еще обращает на себя внимание засоренность речи фразами «ну, как это»,
«в   общем»      детям   очень   трудно   подобрать   слова,   т.к.   очень   скудный
словарный   запас.   И,   самое   главное,   дети   не   умеют   держать   «мысль   на
привязи», т.е. в своих рассказах большинству очень трудно придерживаться
логической последовательности. Речь сбивчива, дошкольники перескакивают
с одного на другое, не умеют вычленять главное.
Общение с детьми у родителей часто строится из односложных фраз. Очень
мало родители читают детям. Низкое качество детских фильмов также не
способствуют развитию речи ребенка. В самом деле, попробуйте пересказать
содержание «Черепашек ниндзя» или «Человекапаука». В Царскосельском
лицее лицеистам преподавали литературу, поэзию, мифологию, справедливо
полагая, что только человек, умеющий внятно и красиво излагать свои мысли,
может считаться образованным. Речь и интеллект очень тесно связаны между
собой.
Каждый   индивид   в   процессе   своего   роста   испытывает 3   потребности
развития индивидуальности:
1. Играть или управлять собой, пробовать себя в разных ролях;
2. Познавать и усваивать опыт предшествующих поколений;
3. Общаться.
Для общения человеку необходима тема, т.е. содержательность беседы и
оценка – мнение других.
Чтобы   ребенок   проявил   желание   и   смог   общаться,   он   должен   пройти
по трем ступеням лестницы успеха:
1 ступень – восхищение;
2 ступень – обучение;
3 ступень – самовыражение.
Начиная   с   младшей   группы,   детей   надо   обучать   составлению   и
рассказыванию   описательных   рассказов.   Для   начала   ребенка   нужно
расположить к беседе. Индивидуальное общение «глаза в глаза»  так можно
передать   ребенку   какоелибо   сообщение   и   вызвать   его   на   общение. оформленный   ситуативной   речью,
Ситуативный   разговор,
  готовит
эмоционально интеллект ребенка к рассуждению, к открытию зависимостей и
закономерностей.   Именно   он   определяет   готовность   ребенка   к   решению
интеллектуальной   задачи.  Строить   разговор   с  детьми  надо   таким   образом,
чтобы ребенок мог отвечать на вопросы, всем своим видом давать ему понять,
что ваш разговор вам интересен.
После разговора, в котором ребенок легко ответит на все вопросы, он уже
без   боязни   приходит   на   индивидуальный   разговор,   образованный   контакт
рождает веру в себя, в свой успех. Когда ребенок любит себя и уверен в себе
он всегда готов поделиться знанием с другими.
У ребенка трехлетнего возраста только формируется словарный запас. Его
речь   бессвязна,   поэтому   первые   опыты   по   рассказыванию   даются   ему   с
большим трудом. Уговаривая ребенка перечислить достоинства той или иной
вещи:   воротничок   есть,   чтобы   горлышко   не   мерзло,   рукава…     Проводить
такое   занятие   можно   лишь   после   того,   как   проведена   большая
подготовительная   работа   и   ребенок   честно   усвоил   для   себя   назначение
каждой вещи и ее детали.
Важно научить ребенка составлять рассказописание, который называется
«словесное рисование»,   «что глазки видят, то язычок говорит». Если вы в
младшей   группе   научите   детей   этому,   то   в   старшей   группе   воспитанники
порадуют   вас   образностью   речи,   точностью   воссоздания   образа   предмета,
который разбудил их эмоции.
Но   и   в  этом   случае   речь   ребенка   достаточно   сумбурна.  Чтобы   научить
ребенка   составлять   описательные   рассказы,   по   плану   вводите   опорные
картинкисимволы.   Обозначение   этих   картинок   проговаривается   вместе   с
детьми.   Составляя   рассказ   по   этим   картинкам,   дети   приобретают   первый
опыт составления рассказов по плану.
В   средней   группе   самое   важное   в   развитии   рассказывания   –   овладение
планом рассказа, порядком изложения – этому тоже служат картинки. План
детям   нужно   повторять   многократно,   каждый   раз   показывать   картинку   и
задавать вопрос.
В средней группе воспитатель не только слушает, но и помогает искать
ответ   на   вопрос,   получить   результат.   И   в   этом   поиске   четырехлетний
воспитанник   овладевает   способом   самостоятельного   решения   задач   по
аналогии.
В   старшей   группе   у   ребенка   меняется   роль   в   семье.   Его   признают   уже
большим,   он   ходит   с   родителями   в   музеи,   театры,   цирк.   Существенно
расширяется   спектр   каналов   познания,   а   также   приобретения   опыта.
Приобретаемый опыт – и положительный, и отрицательный – дети приносят в
группу. Так появляются рассказчики и слушатели. Рассказывает ребенок по
своей инициативе о том, что его эмоционально увлекло. Эмоции затрудняют
воспроизвести   последовательно,   связно   рассказать   о   посещении   музея   или
театра, и поэтому воспитатель не только внимательный и заинтересованный слушатель,  но   и  незаметный   помощник,  вопросами   помогающий   выстроить
рассказ в последовательности, уточнять детали.
Беседа   –   самый   сложный   вид   занятий   по   развитию   речи   у   старших
дошкольников. Мастерство  воспитания  и  будет  заключаться  в  организации
такого   речевого   общения   между   детьми,   когда   они   ясно   формируют   для
других свои мысли. С.Л. Рубинштейн писал, что «только формируя мысль в
речи, мы ее формируем». Не допускайте ситуативной речи, т.е. недосказанных
предложений если требуется доказательство, но в то же время помнить, что
беседа – это речевое общение, эмоциональное, непринужденное. Ответ может
быть дан и одним словом. Если вопрос обращен к воспоминанию. Если же
вопрос начинается со слов «почему», «зачем», «для чего» и т.д., тогда ответы
должны быть сложными по форме.
Чтобы   быть   мастером   беседы   с   детьми нужно   очень   хорошо   самому
владеть   материалом.   Вопросы   должны   быть   на   картинках,   чтобы   они
помогали, как говорила Е.И. Тихеева, «держать мысль на привязи».
Вопросы надо группировать так, как строится беседа:
1 часть – 3 вопроса;
2   часть   –   состоит   из   3х   подзадач,   каждая   включает   тоже   3   вопроса,
следовательно, 3 карточки.
3 часть имеет свои вопросы.
Указание «Как ты думаешь?» не входит в количество вопросов – это прием
активизации детей.
Дискуссия между детьми как способ овладения философией. Этот опыт
или приобретен, начиная с младшей группы, при решении проблемных задач и
необходимости   объяснить   их   решение.   А   потом   уже   в   средней   группе
приходилось философствовать, решая экспериментальные задачи, обсуждая
ролевые отношения в разнообразны играх, осуществляя оценку и самооценку
исполнения   обязанностей   дежурных.  Весь   этот   опыт,  образно   говоря, «4х
этапное   здание»     система   знаний   выделенных   в   опыте   человечества   М.Н.
Скоткиным и И.Я. Лернером.
1 этап – система знаний о предметах природы и общества.
2 этап – система знаний о разных видах детей.
3 этап – система знаний о творческих способах решения задач.
4 этап – система знаний об отношениях будет способствовать развитию у
шестилеток   способности   мыслить,   вырабатывать   свою   точку   зрения,
критическую позицию и искать убедительные доводы.
Рассмотрим   особенности   построения   описательных   рассказов   у   детей,
составленных при  рассмотрении картины.
В младшей группе, чтобы активизировать речь детей при рассматривании
картины,   ведем   разговор   «Мишкой»,   «от   обратного».   Мишка   пытается
доказать детям, что на картинке, например «кошка с котятами», изображена
белка. Абсурдность рассуждений Мишки активизирует речь детей, обращает внимание   на   детали   картины,   на   отличительные   особенности   разных
животных.
Дети,   составляя   рассказ   по   картинке,   отвечают   на   вопросы   Мишки,
доказывая ему свою правоту, учатся давать развернутые ответы.
В средней группе описательные рассказы по картине строятся по плану.
Опять детям предлагается рассказывать Мишке, что изображено на картине.
Мишка, задавая нелепые вопросы, уточняет детали картины, определяет суть
рассказа,
  учит   детей   четко   формулировать   свои   рассуждения,
аргументировать   выводы   и   доказательства.   Детям   для   сравнения   дается
образец рассказа, составленный самим воспитателем. Дети, опираясь на этот
образец и на опорные картинки, которые нужно показывать каждому ребенку,
будут составлять рассказ.
Словарный запас ребенка за год достаточно пополнится, речь его уже более
эмоциональна,   он   может   строить   сложные   предложения.   Рассказы   детей
сложно условно разделить.
В старшей группе описательные рассказы детей строятся только по плану.
Дети   учатся   задавать   Мишке   вопросы   для   составления   рассказов.   Таким
образом, они сами составляют вопросы плана.
Продолжая   обучать   мишку,  дети   отвечают   на   эти   вопросы   развернутым
полным ответом, доказывая свою правоту. Для сравнения можно предложить
детям другой план для описания той же картины. Дети пробуют составить
рассказ по разным планам. Могут отобрать для себя оптимальный вариант и
пытаются   аргументировать   свой   выбор.   Очень   интересна   работа   по
составлению описательных рассказов, когда детям предлагается сравнить две
картины или две различные иллюстрации разны художников одной и той же
сказки.   В   этом   случае   детям   приходится   составлять   одновременно   два
рассказа по одному плану, что очень развивает внимание ребенка. Опорные
картинкисимволы   в   этом   возрасте   хороши   еще   и   тем,   что   дети,   обучая
Мишку,   задают   вопросы,   могут   манипулировать   этими   картинками,
перестанавливать их местами или добавлять новые.
В   подготовительной   группе   дети   сами   составляют   рассказ   по   плану.
Особенностью   работы   в   этой   группе   является   то,   что   дети   учатся
анализировать   рассказы   друзей.   Оценивают   особенности   того   или   иного
рассказа, плана, анализируют.
Таким   образом,   используя   различные   методы   обучения,   дошкольники
учатся   более   полно   и   ярко   составлять   описательные   рассказы,   а   также
правильно задавать вопросы.

file_name: Составление описат рассказов.docx

intro: Представлена актуальность данного вопроса. Описана методика обучения детей составлять описательные рассказы. У современных детей очень низкая коммуникативная способность. Начиная  с младшей группы, детей надо обучать составлению и рассказыванию описательных рассказов. Важно научить ребенка составлять рассказ-описание, который называется «словесное рисование»,  «что глазки видят, то язычок говорит».

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для воспитателей "Составление описательных рассказов детьми младшего дошкольного возраста"


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Классы: 2. Урок 18.
Тема урока: Я и мои друзья. Любимые праздники.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности.
Цели урока:
Социокультурный аспект: знакомство с некоторыми особенностями английского языка в сравнении с русским языком; сообщение сведений о
распространённости английского языка в мире.
Развивающий аспект: развитие языковой наблюдательности, развитие способности к слуховой и зрительной дифференциации.
Воспитательный аспект: воспитание интереса и положительного отношения к английскому языку.
Учебный аспект: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.
Задачи: Развивать аудитивные навыки на примере восприятия на слух числительных от 0 – 12.
№ Этапы работы
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Hello! Hello! Hello!
To you.
Hello! Hello!
I’ m glad to see you.
Hello! Hello!
Hello! To you.
Hello! Hello!
I’ m glad to see
you.
личностные
мотивация к
обучению и
познанию.
1 Организационный
момент.
Цель, которую ставит
учитель: создание
благоприятной
психологической
атмосферы урока и
подготовка учащихся к
продуктивной работе на
Планируемые результаты
метапредметные
предметные
познавательные
слушать и
отвечать на
вопросы учителя.
коммуникативны
е
взаимодействов
ать с учителем
во время
опроса.
регулятивные
уметь
слушать в
соответстви
и с целевой
установкой.
сформировать
представление об
изучаемой теме. уроке.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: готовность
к продуктивной работе.
Метод: словесный
2. Подготовка учащихся к
работе на основном этапе.
Цель, которую ставит
учитель: развивать
произносительные навыки,
настроить артикуляцию
учащихся на английскую
речь.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: готовность
развивать
произносительные навыки.
Метод: личностно –
ориентированный
1. Let’s warming
up! Отработка
звуков в словах
(this, that, with,
these, those)
(thank, theatre,
think)
2.Упр. 11, с.32
3. Этап усвоения новых
знаний и способов
действий. Цель, которую
ставит учитель:
обеспечить восприятие,
осмысление и первичное
усвоение изучаемого
материала.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: готовность к
активной  учебно –
1.Повторение слов
(a dog, a cat, a
hamster, a fish, a
rabbit, a tiger, a
zebra)
2.Игра “Are you a
hamster?”
3.Выполнение
упражнений 12, 13
стр.32.
3. Дети выполняют
упражнения в
1. Отработка
звуков
воспитание
терпимости и
уважения к
мнению
другого.
анализировать
правильность
произносимых
звуков.
анализировать
правильность
произносимых
звуков.
принимать и
сохранять
учебную
цель и
задачу.
активизировать
произносительные навыки.
2. Дети поют
песенку.
поиск
необходимой
информации.
слушать друг
друга.
1.Игра со
словами при
помощи Flash
Cards.
2.Игра “Are you
a hamster?”
развитие
самостоятель
ности,
целеустремлё
нности,
доброжелател
ьности.
уметь использовать
 приобретённые навыки
урока.
уметь
корректиров
ать и
оценивать
свою
деятельност
ь. рабочей тетради на
странице 22 .
познавательной
деятельности на основе
опорных знаний.
Метод: поисковый,
стимулирование
речемыслительной
деятельности

Домашнее задание:
рабочая тетрадь
стр. 22, учебник
упр.12, стр.32 ,
диск.
Дети
записывают
домашнее
задание.
соблюдение
норм речевого
и неречевого
этикета.
учиться находить ответы,
используя догадку, знания,
свой жизненный опыт
Учитель
благодарит за
урок.
воспитание
терпимости и
уважения к
мнению
другого.
уметь
оценивать
результат своей
работы.
уметь
оценивать
результат
своей
работы.
учиться находить ответы,
используя догадку, знания,
свой жизненный опыт
4. Этап информации о
домашнем задании.
Цель, которую ставит
учитель: развитие
умений, приобретённых
на уроке. Цель, которая
должна быть достигнута
учащимися: закрепить
умения, приобретённые
на уроке.
5. Этап подведения итогов
урока.
Цель, которую ставит
учитель:  дать
качественную оценку
работы класса  и
отдельных учащихся.
Цель, которая должна
быть достигнута учащимися: прослушать
оценку своей работы и
подвести итоги
самостоятельно.
6. Этап рефлексии.
Цель, которую ставит
учитель: инициировать и
интенсифицировать
учащихся по поводу
своего психо
эмоционального
состояния.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: осмысление
того, как другие учащиеся,
учитель знают и понимают
его личностные
особенности.
Дети
высказываются

Оценку   вашей
работы
на
уроке я дала, а
теперь   давайте
вы
сами
попробуете
оценить   себя,
свою работу на
уроке,
  своих
однокласснико
в.
  Что   вам
понравилось на
уроке, что нет.
Как каждый из
вас   работал,
что
получилось,   а
что
мы
попробуем
исправить   на
следующем
уроке.

file_name: урок 18 2 класс.docx

intro: Технологическая карта разработана к учебнику английского языка для 2 класса, автор Ю. А. Комарова. Цель урока: развить аудитивные навыки на примере восприятия на слух числительных от 0 - 12. Тема урока: Я и моя семья. Этот урок 18 по счёту, посвящённый этой теме.

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта


extracted_text:
Технологическая карта урока
Автор
Предмет
Класс
Тип урока
Яновская Л.С.
Немецкий язык
10 (немецкий как второй
иностранный)
Урок  применения полученных
знаний, умений, навыков.
Тема урока: Die Orientierung in der fremden Stadt.  ( Ориентирование в чужом городе).
 Цель урока: формировать умения и навыки применять изученный лексический материал на практике в таких видах речевой
деятельности как: говорение и письмо, учить понимать немецкий текст.
Предметные: расширение лексического запаса и лингвистического кругозора, развитие лексическо грамматических навыков по
теме, развитие  навыков аудирования, работы с мини – текстами.
Метапредметные результаты: уметь определять и формулировать цель на уроке; планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
формировать навыки оценивания своего ответа и ответов своих одноклассников.
Личностные УУД: способность к определению своего эмоционального состояния, к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности, умение работать в парах, в группах,  воспитывать чувство толерантности, умение
друг друга слушать.
Этап урока
I. Орг момент.
                   Содержание педагогического  взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
 Приветствую учащихся.
 Веду беседу, создаю благоприятную
атмосферу для работы на уроке.
 проверяют свою готовность к
уроку, настраиваются на учебную
деятельность, к уроку;
Виды работы,
формы, методы,
приёмы Мотивация учебной
деятельности учащихся.
2. Определение темы
урока.
Постановка цели и задач
урока.
 Wie geht es euch? Wie ist eure Laune?
 Wer hat heute Klassendienst und wer fehlt  in
der Klasse? Wie ist das Wetter heute?
 Wir haben uns  ein wenig unterhaltet und jetzt
   können wir  weiter arbeiten.
Guckt bitte an den Bildschirm. Hier seht ihr
verschiedene Wörter. Lest bitte aufmerksam
diese Wörter und sagt mir, zu welchem Thema
diese Wörter passen?
говорю о целях и задачах урока
Heute werden wir in der Deutschstunde über die
fremde Stadt sprechen und wie kann man in der
fremden Stadt orientieren.
Ich habe das Wort fremd genannt. Erklärt bitte,
was bedeutet das Wort  „fremd“, nennt
Synonym zu diesem Wort.
Sagt bitte mir, was ihr in der Freizeit oder in den
Ferien macht?
Und ich reise gern in meinem Urlaub. Gibt es
die Schüler in der Klasse, die auch in den Ferien
gern reisen? Wer?
Wir machen heute eine Reise nach Deutschland,
aber fahren wir mit keinem Bus,  mit keinem
Zug,  mit keiner Rakete. Wir fliegen mit unseren
Gedanken.
  отвечают, с каким настроением
пришли на урок,
 отвечают на вопросы учителя;
рассказывают, какая сегодня
погода
Фронтальный
опрос
  определяют тему урока  и
записывают её в тетради.
 слушают, какие цели и задачи
для них на уроке  ставит учитель,
определяют цели и задачи для
себя;
 объясняют значение слова
fremd.  fremd = unbekannt,
fremde Stadt = unbekannte Stadt,
für uns ist neue Stadt
рассказывают, что они делают в
свободное время или на
каникулах
 поднимают руки, кто любит
путешествовать на каникулах
беседа Heute werdet ihr in der Stunde lernen, in der
fremden Stadt zu orientieren.
Ihr könnt alle Wörter benutzen, die wir zum
Thema " die Stadt" gelernt haben.
 In den vorigen Stunden habt ihr in zwei
Gruppen gearbeitet und die Texte über die
deutsche Städte gelesen und jetzt habt ihr schon
einige Information über die deutschen Städte.
 Sagt bitte mir, welche deutsche Städte könnt ihr
schon nennen und an der Karte zeigen?
 Wir haben die deutschen Städte genannt und an
der Karte gezeigt.
 включаю видеокурс „Simsalabim“
Also, ihr habt phonetische Gymnastik gemacht
und jetzt werden wir die Reise machen. Ich habe
eine Karte mit vielen Fahnen. Ich nehme eine
Fahne und wir werden diese Stadt besuchen.
(показываю карту с флажками и снимаю
флажок  с надписью „Берлин“).
Berlin… O, ich war in Berlin. Das ist
wunderbare Stadt. Aber werde ich heute nicht
erzählen, das machen die Reiseleiter. Wer
möchte in Berlin Reiseleiter sein?
 слушаю
Актуализация знаний
3. Работа с фонетикой.
4. Проверка домашнего
задания.
5. Спортивная минутка.

 называют города и показывают
их на карте: Berlin, München,
Dresden, Weimar, Leipzig,
Hamburg, Düsseldorf, Erfurt,
Potsdam, Hannover, Stuttgart
 смотрят фрагмент урока из
фонетического видеокурса «Sim
salabim» об ударении, «немецкие
города» и повторяют слова,
выполняя фонетическую
гимнастику
Работа  с картой
Фронтальный
опрос
 рассказывают о Берлине
 ученики  дополняют
информацию о Берлине
  рассказывают о городах,
которые раньше называли
 выполняют спорт.минутку Проблемная
ситуация
смотрят видео, готовят ответ,
на,  поставленный учителем
перед просмотром, вопрос
 (Der Opa und seine Enkelin haben
das Haus von Bethoven und sein
Denkmal gesehen)
слушают музыку Бетховена
 работают в группах, выполняют
задание
Групповая работа
6. Просмотр видео.
7. Прослушивание
музыки.
8. Работа с карточками.
(работа в группах)
Wer weiss noch Information über Berlin?
Wohin möchtet ihr weiter fliegen?  Danke. Und
jetzt machen wir Sportminute.

 провожу спортивную минутку
Wir konnten ein wenig bewegen und können
wir weiter arbeiten.
Jetzt besuchen wir die Stadt Bonn. Das ist eine
kleine Geschichte über den Opa und seine
Enkelin. Ganze Geschichte können wir nicht
sehen, wir sehen nur ein kleines Teil. Ihr müsst
aber aufmerksam sehen und dann auf meine
Frage antworten. Welche Sehenswürdigkeiten
haben der Opa und seine Enkelin Karolina
gesehen?
Was hat der Opa Karolina gezeigt?
Der bekannte Komponist L.Bethoven hat
wunderbare Musik geschrieben. Wir haben in
der Deutschstunde eine Möglichkeit diese
schöne Musik zu hören und viel Spaß zu
bekommen.
In den Deutschstunden habt ihr einige
Information über die deutsche Städte bekommen
und jetzt werdet ihr sie benutzen. Jede Gruppe
bekommt 2 Kärtchen. Hier ist eine Aufgabe. Ihr
müsst den Satz beenden. (Каждая группа получает по 2 карточки. На
каждой карточке написано начало
предложения, их задача – закончить
предложение).
1. Man nennt Dresden Elbflorenz, weil Dresden
an der Elbe liegt.
2. Man nennt Weimar die Stadt der deutschen
Literatur, Goehte und SchillerStadt, weil die
berühmten deutschen Dichter Goethe und
Schriftsteller Schiller dort lebten.
3. Man nennt Leipzig die Stadt des Buches, weil
sich die deutsche Bücherrei, die grösste
Bibliothek in Europa dort befindet.
4. Man nennt Leipzig die Stadt der Musik, weil
der grosse deutsche Komponist Johann
Sebastian Bach einen Knabenchor dort leitete.
5. Hamburg nennt man die Hafenstadt, weil sie
an der Nordsee liegt.
6.Erfurt nennt man „iga“, weil die weltbekannte
Internationale Gartenbauausstellung dort ist.
 слушаю
Machen wir Resümee. Alle Gruppen haben ihre
Aufgabe gut gemacht. Aber die Gruppe 2 hat
die Aufgabe am schnellsten gemacht.вWir
müssen sie loben.
 Manchmal besuchen wir die neuen Städte. Wir
sollen dort gut orientieren.
 Z.B. – wir kommen in die fremde Stadt an. Wo
 группы показывают, как
выполнили задание
 отвечают im Reisebüro oder bei
Fussgänger).
 слушают диалог, получив
заранее задание, должны
ответить на вопрос, что искал
юноша. (Der Junge sucht die
Jugendherberge.)
 составляют мини диалоги:
 «В чужом городе» и
инсценируют их
  отмечают самый интересный
диалог и комментируют, почему
он им понравился больше всего
 работают над текстом и должны
ответить на вопросы. (Вопросы
на экране)
9.Проверка
выполненных  заданий.
10. Аудирование
11. Работа с
планом города.
(работа в парах)
Работа в группах рассказывают, что они делали на
уроке и что нового узнали
 домашнее задание записывают в
дневники
отвечают на вопросы рефлексии
12.Работа с текстом.
13. Подведение итога
урока.
14. Домашнее задание.
15. Отметки.
16. Рефлексия.
und bei wem können wir über den Weg oder
über die Sehenswürdigkeiten fragen
Jetzt habt ihr die neue Aufgabe. Ihr werdet
einen Dialog hören und dann sollt ihr auf meine
Frage antworten. Was sucht der Junge?
Die Aufgabe vom Hörverstehen habt ihr richtig
gemacht und wir werden weiter arbeiten.
На экране –план города. Das ist der Plan der
Stadt. Ihr müsst diesen Plan benutzen und kleine
Dialoge bilden.
Wir haben ihre Dialoge gehört. Sagt bitte mir,
wessen Dialog euch am besten gefallen hat und
warum?
  Ihr habt jetzt die letzte Aufgabe in der
Deutschstunde. Ihr werdet mit kleinem Text in
der Gruppe arbeiten und auf die Fragen
antworten. Die Frage könnt ihr am Bildschirm
lesen.
Unsere Stunde geht zur Ende und wir müssen
das Ergebnis der Stunde verbuchen.
Sagt bitte mir, was wir heute in der
Deutschstunde gemacht haben und was  Neues
ihr für euch erfahren habt?
 выучить мини диалоги к теме: В чужом
городе, задание по желанию: нарисовать план
города, чтобы его можна было использовать
на следующем уроке при составлении мини диалогов.
 комментирую и выставляю в дневники
отметки
 провожу рефлексию
Wie findet ihr unser heutiges Thema?
 Wovon haben wir in der Stunde gesprochen?
Was habt ihr in der Stunde Neues erfahren?
Wo könnt ihr die neuen Kenntnisse im Leben
benutzen?

file_name: 10 кл. Ориентируемся в чужом городе.docx

intro: Материал представляет план - конспект 2-х спаренных уроков по немецкому языку для 10 класса по теме; Ориентация в чужом городе". Данный конспект урока поможет учителям немецкого языка в планировании урочной деятельности в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. На уроке используются инновационные технологии, ориентированные на получение конкретного результата.

title: Конспект 2- х уроков по немецкому языку для 10 класса по теме:"Ориентация в чужом городе". Немецкий язык как второй иностранный.


extracted_text:
Урок познания мира
Тема:   «Какой бывает транспорт?»
Класс: 2 «в»
Учитель: Елеусизова Мадина Асылбековна
Дата проведения: 14.12.18г
Цели:
 – познакомить с группами транспорта, формировать
представление о назначении транспорта, учить
высказывать своё мнение, учить обобщать, анализировать;
– развивать интерес к технике, продолжить работу по
развитию памяти, логического мышления,
совершенствовать устную речь учащихся,
совершенствовать умение работать с текстом учебника.
– воспитывать любознательность, интерес к работе,
воспитывать бережное отношение к книге.
Планируемые
результаты:
 Оборудование:
Временное
планирование
14 мин
учащиеся узнают, на какие виды можно разделить
транспорт;  учащиеся запомнят номера телефонов
экстренных служб.
презентация видов транспорта , картинки с
изображением разных видов транспорта, игрушечные
машинки, стрелки из цветной бумаги сигнальные
карточки.
 Учебник « Познание мира» 2 класс. Б.К.Турмашева
Рабочая тетрадь по «Познанию мира » 2 класс
Б.К.Турмашева
Планируемое мероприятие
ресурсы
Презентаци
я
Ноутбук
проектор
Организационный момент
Встали ровненько, красиво.
Посмотрюка, я на вас!
Молодцы, все встали прямо.
Ах, какой хороший класс!
Итак, начинаем наш урок! (доносятся
гудки транспорта) Что это за сигналы
звучат? Какие вы узнали?
        Как вы думаете, о чем мы будем
говорить на уроке? Правильно!
транспорт?» Слово «Транспорт» пришло в
русский язык из греческого языка. В
переводе оно обозначает
«перемещать». Сначала транспортом
называли грузовые морские суда, которые
перевозили из дальних стран различные
продукты: кофе, чай, различные пряности;
 и увозили товары, которые продавали в
дальних странах наши купцы.
«доставка чеголибо».
толковом словаре С.И.Ожегова.
2 Мотивация учебной деятельности
Учитель читает отрывок из сказки К.
Чуковского «Тараканище».
Ехали медведи На велосипеде.
А за ними кот
Задом наперёд.
А за ним комарики
На воздушном шарике.
А за ними раки
На хромой собаке.
Волки на кобыле,
Львы в автомобиле.
Зайчики в трамвайчике,
Жаба на метле.
Какой транспорт использовали животные
 из сказки К.Чуковского «Тараканище»?
(Велосипед, шарик, собаку, кобылу,
автомобиль, трамвайчик, метлу)
 А какой транспорт вы знаете?
 Молодцы! Вы много знаете! (слайд)
   Посмотрите, какое разнообразие транспорта!

 На уроках в первом классе вы уже
подробно говорили о разных видах
транспорта. Сегодня мы с вами должны
систематизировать наши знания. Как вы
думаете, мы сможем разделить на группы
этот транспорт?
Что нового мы сможем узнать на уроке?
(Узнаем, на какие виды можно разделить
транспорт.)
Работа по теме урока ( слайд)
       Ребята, Мудрая Черепаха пришла
снова к нам на урок. Давайте ответим
на её вопрос.
 Для чего служат корабли, самолеты,
автомобили и поезда?  (перевозить людей,
грузы)  Где передвигается автомобиль? (по
земле)
 Какой это транспорт? ( наземный )
Какой ещё наземный транспорт знаете?
        Соотнесите мою форму с видом
транспорта (учитель одевает форму
железнодорожника) . Где я могу работать?
 Где передвигаются поезда? (на земле и
под землей) (слайд)
Как называется транспорт, который
движется под землей? (подземный метро)
  Посмотрите, пожалуйста, на слова и
выделите лишнее : автобус, машина,
экспресс, лодка. И почему? (Лодка
водный. Экспресс – поезд (или пароход,
автобус), идущий с высокой скоростью и с
остановками только на крупных станциях.)
  А почему некоторые слова
подчеркнуты?     ___ Написание этих слов
нужно запомнить. Это словарные слова.
   Где передвигаются корабли? (по воде)
 Как называется такой
транспорт? (водный)
   А какой транспорт мы ещё не
назвали? (воздушный)
 Где передвигаются самолеты? ( по
воздуху)
 Какой ещё воздушный транспорт вы
знаете? (вертолет, ракета, )
  Таким образом, на какие виды делится
транспорт? (ученик читает таблицу – (слайд)
Ребята, а для чего транспорт
используется? Что на нем перевозят?
(Перевозить грузы, людей)
Как называют транспорт, который
перевозит грузы? (грузовой)
Как называют транспорт , который
перевозит людей? ( пассажирский)
   Ребята, а как нужно переходить дорогу,
если есть светофор?
  А если не работает светофор, то кто
поможет урегулировать движение?
 Правильно,  полицейский! (учитель
одевает форму полицейского и проводит
физ.минутку)  (выключить презентацию)
Физ.минутка
 Устали, наверное? Предлагаю отдохнуть.
«Запрещается – разрешается». Когда вы
согласны с правилом, вы хлопаете, а когда
не согласны – топаете ногами.
 1) И проспекты, и бульвары –
 Всюду улицы шумны,
 Проходи по тротуару
 Только с правой стороны! (Хлопок)
 2) Шалить, играть на дороге (Топот
ногами)
 Запрещается!
 3) Быть примерным пешеходом (Хлопок)
 Разрешается!
 4) Ехать «зайцем», как известно (Топот
ногами)
 Запрещается!
 5) Уступить старушке место (Хлопок)
 Разрешается!
 6) Переход при красном свете (Топот
ногами)
 Запрещается!
 7) При зеленом даже детям (Хлопок)
 Разрешается!
 Молодцы! Вы знаете сигналы светофора
и , я надеюсь, правила поведения на дорогах и в транспорте  тоже будете
выполнять !
  А  ЕСЛИ ВАМ НУЖНО вспомнить
правила дорожного движения, то где
можно найти информацию? (на стенде)

   Ребята, мне нужна ваша помощь!
    А на каком виде транспорта ездит
полицейский?  (полицейская  машина
А что это за транспорт? (скорая и
полиция , пожарная) (учитель показывает
игрушки) (учитель вызывает учеников к
доске
 Этот транспорт называют  специальный.
Слово «специальный» в переводе
обозначает «особый». Эти машины нужны
для очень ответственной работы, их
вызывают по телефону, если требуется
срочная помощь.
В каком случае мы обращаемся к этой
службе? (когда чтото случилось)
Молодцы!
Работа с учебником 40.
Откройте учебник на странице 40.
Ребята, рассмотрите  иллюстрацию. Как
одним словом можно назвать то, что
изображено на ней? (транспорт)
Транспорт   это средство для
передвижения и перевозки грузов.
        Какие машины изображены?
        Проверьте: соответствует ли
иллюстрация номеру телефона.
         А как правильно показать стрелкой?
        Выполните свою работу и проверьте
у товарища.
        Ребята, какую службу вызовем по
номеру
01, 02, 03
Хорошо!. (проверьте –правильно ли вы
выполнили это задание) (слайд) Практическая работа. Вам необходимо
заполнить схему. – Какими еще видами
транспорта вы дополните каждый ряд?
Виды транспорта:
воздушный
наземный
подземный
водный Закрепление изученного материала
 Послушайте загадки и скажите, где
может передвигаться этот транспорт?
Что за чудо – желтый дом!
Ребятишек много в нём.
Носи обувь из резины.
И питается бензином. (Автобус)
Ходит город – великан
На работу в океан. (Корабль)
Что за птица:
Песен не поёт,
Гнезда не вьёт,
Людей и груз везёт. (Самолёт)
Я в любое время года
И в любую непогоду
Очень быстро в час любой
Провезу вас под землёй. (Метро)
Работа в рабочей тетради
Выполните задания в рабочей тетради на
стр.3233
Разделите транспорт на четыре группы.
Закрасьте кружочки рядом с названием
транспорта в разные цвета и расскажи для
чего он предназначен.
Итак, проверим задание. (таблицы
открывают на доске)
Выполните следующее  задание. Попроси
соседа по парте проверить тебя.
Рефлексия
(Дети  работают в группах по 6 человек.
Каждой группе дается задание. Затем дают
ответы на задания)
1. Исправьте ошибку: транспорт
бывает наземный, водный,
пассажирский, подземный. (Не
пассажирский, а воздушный.)
2. Дополните: есть транспорт
пассажирский, специальный,…
( грузовой)
3. К какому виду транспорта относится автобус? (К наземному,
общественному.)
4. Перечислите три вида  специального
5.
транспорта. (Пожарная
машина, машина  скорой помощи,
полицейская машина.)
 Исправьте ошибку: транспорт
бывает пассажирский, специальный,
воздушный. ( Не воздушный, а
грузовой.)
6. Приведите примеры транспортных
средств разных видов. ( Воздушный
–самолет, водный – лодка…)
Игра «Что у кого?»
– У человека глаза, а у автомобиля?
(фары)
– У человека сердце, …  (мотор)
– У человека ноги, … (колёса)
– У человека кровь, … (бензин)
– Человек вытирает руками, …
 (дворниками)
– Для переноски вещей у человека
есть сумка, … (багажник)
– Человек может заболеть, …
(ломается)
Итог урока.
 ( Оценивание)
Молодцы, ребята! Справились с
заданиями.
 Я прошу вас оценить нашу работу
на уроке.
Кто очень хорошо понял материал и
может объяснить товарищу –
поднимите зеленый сигнал
светофора.
 Кто в чемто сомневается –
жёлтый сигнал светофора.
 А кто считает, что ему нужно ещё
поработать над данной темой –
поднимите красный сигнал
светофора. Домашнее задание: стр.34 рабочая
тетрадь, заполнить.

file_name: ПОЗНАНИЕ МИРА 14.12.docx

intro: конспект урока по предмету познание мира по теме "Какой бывает транспорт?", во втором классе с русским языком  обучения. Урок составлен по обновленной программе. Целями данного урока являются следующие:  знакомство с группами транспорта, формирование  представлений о назначении  транспорта, учить высказывать свое мнение, научить делить  виды транспорта.

title: конспект урока по познанию мира по теме "Какой бывает транспорт", 2 класс


extracted_text:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
5.
Интегрированный урок по физике и математике 9 класс
«Линейная и квадратичная функции в физических задачах»
Цель урока: показать  тесную  связь  между   законами  равномерного  и   равноускоренного
движения в физике и линейной и квадратичной функциями в математике, формировать
умение применять математические методы к решению задач по физике.
План
Организационный момент.
Актуализация   ранее   изученного:   законы   равномерного   и   равноускоренного
движения в физике, линейная и квадратичная функция, их свойства и графики.
Сообщение темы и цели урока.
Решение задач:
графическое).
Равномерное   движение   (физика   –   аналитическое   решение,   математика   –
Равноускоренное   движение   (математика   –   аналитическое   и   графическое
решение, физика – отбор решений).
Подведение итогов. Домашнее задание.
Ход урока
1. Организационный момент
Взаимное приветствие, проверка готовности к уроку, оформление рабочих тетрадей.
Учитель физики:
   Здравствуйте,   на   этом   уроке   я   и   Дина   Александровна   поможем   вам установить
соответствиемежду некоторыми понятиями физики и математики.
Учитель   математики:   Что   может   быть   многограннее   и   любопытнее,   чем   изучение
математики. Конечно мой предмет самый главный, потому что математика  королева всех
наук.
Учитель физики: однако, именно физика разгадала много загадок природы и научилась
применять   открытые   и   изученные   законы   с   пользой   для   человека.
Давайте начнем с устной разминки.
2. Актуализация ранее изученного материала
Учитель физики:
 На рисунках показано положения тел в начальный момент времени и их скорости.
Назовите вид движения тел и запишите уравнения координаты их движения.
Ожидаемый ответ:
а)это прямолинейное равномерное движение в общем виде уравнение х = х0 + v t,
по   рисунку   1: в   данном   случае   начальная   координата   х0=5м,   скорость
движения v=2м/с, получаем:
х=52t
на левой доске
ученик по рисунку 2
х=3+5t
по рисунку 3
х=2+4t
 Запишите уравнение прямолинейного равномерного движения в общем виде.
крупно на доске
х = х0 + v t
 А теперь я передаю слово учителю математики.
Учитель математики:
Как   называются   полученные   функции   в   математике?   Перечислите   свойства   каждой
функции. Сопоставьте каждой функции соответствующий график.
ученик
Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3
Учитель математики:
Какие свойства квадратичной функции вы знаете? Постройте график функции y=x2+2x3.
(Дети находят вершину, нули и строят)
ученик Рис. 4
Учитель физики:
Какой функции в математике соответствует формула прямолинейного равноускоренного
движения
х = х0 + v0t + аt2/2?
где …
На   доске   представлено   уравнение   квадратичной   функции.   Заменим   переменные   х
на t, y на х, получим х= t2+2 t3.
Преобразуем уравнение в стандартный для физики вид х=32 t+ t2
 Координата какого вида движения описывается данным уравнением?
По полученному уравнению сделайте пояснительный рисунок (ось ох направить вправо), на
котором укажите положение тела в момент начала наблюдения, его начальную скорость и
ускорение.
на левой доске 3 ученик
Ожидаемый ответ:
Это прямолинейное равноускоренное движение
х=3+2 t+ t2, получаем
х0=3м
v0=2м/с
а=2м/с2
3. Сообщение темы и цели урока
Учитель физики:
Откройте тетрадь запишите тему сегодняшнего урока
«Линейная и квадратичная функции в физических задачах»
Цель   сегодняшнего   урока показать   тесную   связь   между   законами   равномерного   и
равноускоренного   движения   в   физике   и   линейной   и   квадратичной   функциями   в
математике.
4. Решение задач
а) Равномерное движение
Учитель физики  Решите задачу.
Движения   двух   велосипедистов   заданы   уравнениями: х1 =   5   +   3t и х2 =   9      4t.
Найти время и место встречи. Задачу решить аналитически
ученик
х1 = х2= х
Аналитическое решение: 5 + 3t = 9  4t t= 2с, х =1м
Ответ: место встречи 1м, через 2с
Учитель математики
ученик
Система уравнений:
х1 = 5 + 3t,
х2 = 9  4t.
Графическое решение:
б) Равноускоренное движение
Учитель математики
Движения   двух   мотоциклистов   заданы   уравнениями   х1=t25   и x2=3t1.   Найдите   место   и
время их встречи.
Составим систему уравнений аналогично предыдущей задаче:
х1=t25
x2=3t1
Решим систему аналитически и графически (решают два ребенка одновременно)
Аналитически: t25=3t1 или t23t4=0.
Графически:
ученик Учитель физики (ответ с места)
Проанализируем   полученные   решения,   какой   ответ   является   с   точки   зрения   физики
невозможным, и почему?
ученик
5. Подведение итогов
Учитель математики
Сделайте   вывод   о   связи   линейной   и   квадратичной   функции   с   равномерным   и
равноускоренным движением, заполните пропуски в таблице:
ученик
Домашнее задание
Решить аналитически и графически:
1. Базовый уровень №22 (Рымкевич А.П.).
2. Достаточный уровень №88 (Р)
3. Высокий уровень: составить задачу по данной теме.

file_name: 7 конспект урока Линейная и квадратичная функции в физических задачах.docx

intro:
Интегрированный урок по физике и математике 9 класс
«Линейная и квадратичная функции в физических задачах»
Цель урока: показать тесную связь между законами равномерного и равноускоренного движения в физике и линейной и квадратичной функциями в математике, формировать умение применять математические методы к решению задач по физике.
План
1.	Организационный момент.
2.	Актуализация ранее изученного: законы равномерного и равноускоренного движения в физике, линейная и квадратичная функция, их свойства и графики.
3.	Сообщение темы и цели урока.
4.	Решение задач:
1.	Равномерное движение (физика – аналитическое решение, математика – графическое).
2.	Равноускоренное движение (математика – аналитическое и графическое решение, физика – отбор решений).
5.	Подведение итогов. Домашнее задание.

Ход урока
1. Организационный момент
Взаимное приветствие, проверка готовности к уроку, оформление рабочих тетрадей.
Учитель физики:
- Здравствуйте, на этом уроке я и Дина Александровна поможем вам установить соответствиемежду некоторыми понятиями физики и математики.
Учитель математики: Что может быть многограннее и любопытнее, чем изучение математики. Конечно мой предмет самый главный, потому что математика - королева всех наук.

title: конспект урока по теме: "Линейная и квадратная функция"


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА РАЗДЕЛ
3 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел «Давление»
Цель обучения
Критерий оценивания
7.3.1.1  описывать строение твердых тел, жидкостей и газов на
основе молекулярного строения вещества
7.3.1.3  применять формулу давления твердого тела при
решении задач
7.3.1.4  объяснять давление газа на основе молекулярного
строения
7.3.1.5  выводить формулу гидростатического давления в
жидкостях и применять ее при решении задач
7.3.1.12  объяснять природу выталкивающей силы в жидкостях
и газах
7.3.1.13  применять закон Архимеда при решении задач
Обучающийся
 Характеризует свойства жидкостей и газов
 Решает задачи используя формулу давления
 Определяет давление газа
 Решает задачи используя формулу гидростатического
давления в жидкостях
 Вычисляют  выталкивающую силу в различных
жидкостях
Уровень мыслительных
навыков
Время выполнения
Знание и понимание
Применение
Навыки высокого порядка
20 минут
1. Тестирование
1.В каком состоянии вещество сохраняет свой объем?
А.  в твердом        Б. в газообразном          В. в твердом и жидком          Г. в жидком
2. В каком состоянии вещество сохраняет определенный объем и не имеет
собственной формы?
А.  в жидком        Б. в твердом                    В. в газообразном                 Г. в твердом и
жидком
3. В каком состоянии труднее придать нужную форму веществу?
А.  в твердом и жидком       Б. в жидком    В. в твердом                         Г. в газообразном
4. В каком состоянии вещество обладает собственной формой?
А. в газообразном               Б. в твердом     В. в твердом и жидком        Г. в жидком
2. Решение задач а)Какое давление оказывает острие шила, если сила давления равна 20 Н, а
площадь острия — 0,1 мм2?
б)Определите давление и силу давления керосина на дно бака площадью 4,5 дм2,
наполненного до высоты 25 см. (Ответ. 1960 Па; 88,2 Н.)
в)Найти модуль силы Архимеда, действующей на деревянный брусок плотностью
0,5г/см3,если этот брусок  помещен  в жидкость  с плотностью 1,5г/см3 Масса бруска 100г.
№
задания
1
2
3
4
5
Критерий оценивания
Характеризует свойства
жидкостей и газов
Решает задачи используя
формулу давления
Определяет давление
газа
Решает задачи используя
формулу
гидростатического
давления в жидкостях
Исследует
выталкивающую силу в
различных жидкостях и
условия плавания тел
Всего баллов
Дескриптор
Балл
Обучающийся
указывает правильное расположение
молекул и расстояние между ними
применяет формулу определения давления
вычисляет давление
вычисляет изменение давления жидкости
объясняет изменение количества ударов
молекул о стенку сосуда
преобразует формулу гидростатического
давления в жидкостях для определения
силы
вычисляет силу
переводит единицу измерения объема в
систему СИ
применяет формулу для вычисления
архимедовой силы
вычисляет архимедову силу в
воде/керосине
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10

file_name: закон Архимеда.docx

intro: Задания по физике для контроля знаний учащихся за раздел "Давление". предназначено для учащихся 7 класса по программе обновленного содержания. Имеются задания для решения задач и тестовые задания. Работа выполняется учениками самостоятельно, на отдельных листах, которые будут проверятся и выставляться оценки

title: Суммативное оценивание по физике за раздел "Давление" (7 класс)


description:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
5.
Интегрированный урок по физике и математике 9 класс
«Линейная и квадратичная функции в физических задачах»
Цель урока: показать  тесную  связь  между   законами  равномерного  и   равноускоренного
движения в физике и линейной и квадратичной функциями в математике, формировать
умение применять математические методы к решению задач по физике.
План
Организационный момент.
Актуализация   ранее   изученного:   законы   равномерного   и   равноускоренного
движения в физике, линейная и квадратичная функция, их свойства и графики.
Сообщение темы и цели урока.
Решение задач:
графическое).
Равномерное   движение   (физика   –   аналитическое   решение,   математика   –
Равноускоренное   движение   (математика   –   аналитическое   и   графическое
решение, физика – отбор решений).
Подведение итогов. Домашнее задание.
Ход урока
1. Организационный момент
Взаимное приветствие, проверка готовности к уроку, оформление рабочих тетрадей.
Учитель физики:
   Здравствуйте,   на   этом   уроке   я   и   Дина   Александровна   поможем   вам установить
соответствиемежду некоторыми понятиями физики и математики.
Учитель   математики:   Что   может   быть   многограннее   и   любопытнее,   чем   изучение
математики. Конечно мой предмет самый главный, потому что математика  королева всех
наук.
Учитель физики: однако, именно физика разгадала много загадок природы и научилась
применять   открытые   и   изученные   законы   с   пользой   для   человека.
Давайте начнем с устной разминки.
2. Актуализация ранее изученного материала
Учитель физики:
 На рисунках показано положения тел в начальный момент времени и их скорости.
Назовите вид движения тел и запишите уравнения координаты их движения.
Ожидаемый ответ:
а)это прямолинейное равномерное движение в общем виде уравнение х = х0 + v t,
по   рисунку   1: в   данном   случае   начальная   координата   х0=5м,   скорость
движения v=2м/с, получаем:
х=52t
на левой доске
ученик

description:
по рисунку 2
х=3+5t
по рисунку 3
х=2+4t
 Запишите уравнение прямолинейного равномерного движения в общем виде.
крупно на доске
х = х0 + v t
 А теперь я передаю слово учителю математики.
Учитель математики:
Как   называются   полученные   функции   в   математике?   Перечислите   свойства   каждой
функции. Сопоставьте каждой функции соответствующий график.
ученик
Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3
Учитель математики:
Какие свойства квадратичной функции вы знаете? Постройте график функции y=x2+2x3.
(Дети находят вершину, нули и строят)
ученик

description:
Рис. 4
Учитель физики:
Какой функции в математике соответствует формула прямолинейного равноускоренного
движения
х = х0 + v0t + аt2/2?
где …
На   доске   представлено   уравнение   квадратичной   функции.   Заменим   переменные   х
на t, y на х, получим х= t2+2 t3.
Преобразуем уравнение в стандартный для физики вид х=32 t+ t2
 Координата какого вида движения описывается данным уравнением?
По полученному уравнению сделайте пояснительный рисунок (ось ох направить вправо), на
котором укажите положение тела в момент начала наблюдения, его начальную скорость и
ускорение.
на левой доске 3 ученик
Ожидаемый ответ:
Это прямолинейное равноускоренное движение
х=3+2 t+ t2, получаем
х0=3м
v0=2м/с
а=2м/с2
3. Сообщение темы и цели урока
Учитель физики:
Откройте тетрадь запишите тему сегодняшнего урока
«Линейная и квадратичная функции в физических задачах»
Цель   сегодняшнего   урока показать   тесную   связь   между   законами   равномерного   и
равноускоренного   движения   в   физике   и   линейной   и   квадратичной   функциями   в
математике.
4. Решение задач
а) Равномерное движение
Учитель физики

description:
 Решите задачу.
Движения   двух   велосипедистов   заданы   уравнениями: х1 =   5   +   3t и х2 =   9      4t.
Найти время и место встречи. Задачу решить аналитически
ученик
х1 = х2= х
Аналитическое решение: 5 + 3t = 9  4t t= 2с, х =1м
Ответ: место встречи 1м, через 2с
Учитель математики
ученик
Система уравнений:
х1 = 5 + 3t,
х2 = 9  4t.
Графическое решение:
б) Равноускоренное движение
Учитель математики
Движения   двух   мотоциклистов   заданы   уравнениями   х1=t25   и x2=3t1.   Найдите   место   и
время их встречи.
Составим систему уравнений аналогично предыдущей задаче:
х1=t25
x2=3t1
Решим систему аналитически и графически (решают два ребенка одновременно)
Аналитически: t25=3t1 или t23t4=0.
Графически:
ученик

description:
Учитель физики (ответ с места)
Проанализируем   полученные   решения,   какой   ответ   является   с   точки   зрения   физики
невозможным, и почему?
ученик
5. Подведение итогов
Учитель математики
Сделайте   вывод   о   связи   линейной   и   квадратичной   функции   с   равномерным   и
равноускоренным движением, заполните пропуски в таблице:
ученик
Домашнее задание
Решить аналитически и графически:
1. Базовый уровень №22 (Рымкевич А.П.).
2. Достаточный уровень №88 (Р)
3. Высокий уровень: составить задачу по данной теме.


extracted_text:
7 класс                                                                                Алгебра
Тема урока «Умножение многочлена на многочлен»
Цели: познакомить с правилом произведения многочленов. Расширить представления и формировать навык
применения формулы умножения многочлена на многочлен для преобразования выражений. Способствовать
активизации познавательной деятельности учащихся.
Оборудование: таблица, наглядное пособие, портреты ученых.
ХОД УРОКА
Актуализация опорных знаний учащихся
Письменная работа в тетрадях учащихся. Двое учащихся выполняют эту работу по карточкам за доской,
затем работа проверяется.
1. Приведите многочлен к стандартному виду:
6х2х                         5у225ху                      3а12bca2             0,5xy51,2yx
2. Приведите подобные слагаемые
2x +4y –x+13y+xy                          5aba+ab4b+17ab                        3,5х + у – 8,5х – 31,5у.
Проверка результата вычислений.
Исторические сведения.
В многочленах числа заменены буквами. В XVI в. французский математик  Франсуа Виет и его современники
стали применять алгебраическую символику (буквы)  не только для неизвестных, но и любых чисел. В XX
веке роль многочленов стала меняться. Буквы, входящие в многочлен, все больше стали играть роль
символов, не связанную с их конкретными значениями. Самые разные области математики и ее приложений
стали использовать символьное исчисление многочленов, не зависящее от теории функций (математическая
логика, топология, теория информации, компьютерная математика и т. д.).
А сегодня, в 2015 году, вам предстоит сыграть роль исследователей и “открыть” правило, по которому
выполняется произведение многочленов.
Постановка проблемы урока
Перед нами уравнение: (х – 4)(х + 5) = x2  13
Как бы вы начали его решать? (раскрываем скобки).
 Какое действие надо сделать, чтобы раскрыть скобки? (Умножить многочлены).
Значит, какова тема нашего урока? (Умножение многочленов. Записываем тему на доске и в тетрадях).
Чему мы должны научиться сегодня? (Мы должны научиться умножать многочлены).
Давайте посмотрим на доску и  попробуем составить алгоритм умножения многочлена на многочлен. Совместно  с учителем учащиеся составляют  полный алгоритм умножения многочленов:
1 шаг: каждый член первого многочлена умножаем на каждый  член второго многочлена;
2 шаг: найти  произведения полученных одночленов;
3 шаг: привести подобные слагаемые;
4 шаг: полученный многочлен записать в стандартном виде.
Работа с учебником. Стр. 146 чтение правила.
Первичное закрепление нового материала.
Устная работа
Сколько членов будет иметь произведение многочленов до приведения подобных слагаемых?
(2В + 2) * (В – 4);
(А2 – А + В) * (3А + 67);
(В3 – В + 3) * (В3 + 2В – 6);
Верно ли?
(Х – 5) * (Y – 7) = ХY – 7Х – 5Y + 35
Продолжите равенство:
(А + В) * (В – 8) = АВ – 8А…
(Х – 4)(Х + 3) = Х2…
(7 – Y)(Y – 2) = 7Y…* … * …+ 2у
Выработка умений и навыков по изученной теме
Работа в тетрадях
№ 678
№ 680(аг)
После выполнения этих произведений акцентируется внимание на результат. № 682
№ 685 (дополнительно).
Проверка первичных умений и навыков по изучаемой теме
Разноуровневая самостоятельная работа
I вариант
II вариант
Уровень «3»
Уровень «3»
1) (х – 4) * (х – 2)
2)(5х– 3) * (4 – 3х)
3) (Х2 – У) * (Х + У2)
1) (y – 5) * (y – 3)
2) (4х + 2) * (3 – 5х)
3) (Y2 – X) * (X2 + Y)
Уровень «4»
Уровень «4»
1) (a – b) * (a + b)
2) (1,2x – 2,3y) * (5x – 4y)
3) (16/5X2 – 5/3Y) * (5/8 – 15Y)
1) (x – y) * (x + y)
2) (4x – 5y) * (2,3x – 1,2y)
3) (21/4Y2  7/3X) * (4/7Y12X)
Уровень «5»
Уровень «5»
1) (2А – 3B)*(2А + 3B)
2) (0,9АB2 – 4bC2)*(1/6А – 1/4B)
3) (Х3 + 2Х+2)*(Х2 – Х + 4)
1) (3A – 2B)*(3A + 2B)
2) (1/7X – 1/2Y)*(0,14 – 0,7X2Y)
3) (Y2 + 2Y + 3)*(Y3 – Y + 5)
Домашнее задание: № 677,  № 679
Подведение итогов урока

file_name: 10  конспект урока Умножение многочлена на многочлен.docx


extracted_text:
( слайд)Семейное воспитание — общее название для процессов воздействия
на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения
желаемых результатов. Для ребенка семья является одновременно и средой
обитания, и воспитательной средой . От системы семейного воспитания во
многом зависит, какой ребёнок вырастит, что удастся у него воспитать, какие
ценности, нормы и правила передать. Под воздействием его формируются
основы социальности человека, становление его как личности.
(слайд) Задачи семьи и семейного воспитания:
1) создать максимальные условия для роста и развития ребенка;
2) обеспечить социальноэкономическую и психологическую защиту ребенка;
3) передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и
отношения к старшим;
4) научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на
самообслуживание и помощь близким;
5) воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».
Семейное воспитание также имеет свои принципы. Наиболее общие из них:
1) гуманность и милосердие к растущему человеку;
2) вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных членов;
3) открытость и доверительность отношений с детьми;
4) оптимистичность взаимоотношений в семье;
5) последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
6) оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы.
( слайд) Выделяют различные типы семейного воспитания, сказывающиеся на
своеобразии формируемой личности: 1. Гражданское воспитание — это
целенаправленный, нравственно обусловленный процесс освоения детьми и
молодежью навыков демократического самоуправления, укрепления
ответственности индивида за политический, нравственный и правовой выбор. Именно в семье зарождается чувство патриотизма. Любовь к Родине
начинается с любви к близким людям. Вырастая, ребенок трансформирует
любовь к семье в любовь к Родине, а ценности, заложенные в семье,
формируют у него гражданскопатриотические чувства; 2. Светское
воспитание — воспитание, отвечающее требованиям изысканного этикета.
Такое воспитание имеет целью привить человека культуру поведения в
обществе и имеет исключительно социальное значение. Для воспитания
культурного светского человека и привития ему необходимых алгоритмов
общественно приемлемого поведения не требуется посвящение его в
глубинные тайны мироздания; 3. Элитарное воспитание — воспитание,
сложившееся в элитном обществе, группе. Связанно с воспитанием разума,
высшей инстанции, к которой прибегает человек, определяя свое поведение;
4. Маргинальное воспитание — воспитание человека, который по своему
уровню культуры находится вне рамок основных структурных социальных
образований данного общества, господствующих в нём социокультурных норм
и традиций нравственных устоев . Также выделяют национальное,
религиозное, интегральное, классовое и партийное воспитание. Так,
национальное воспитание основано на национальном опыте, традициях,
обычаях и направленное на формирование определённого типа личности —
представителя определённой нации. Религиозное (конфессиональное)
воспитание — воспитание в соответствии с канонами конфессионального
учения и опыта, сложившегося в определённой религиозной среде и
конфессии, к которой принадлежат родители. Интегральное воспитание
основано на межнациональном опыте, носящее общечеловеческий характер,
сложившееся под воздействием многочисленных факторов среды и
передающееся из поколения в поколение. Классовое воспитание —
воспитание человека с учётом своеобразия принадлежности его к
определённому общественному классу. Наконец, партийное воспитание —
воспитание человека в среде с определёнными партийными установками,
взглядами, отношениями. Тип личности ребенка формируется в зависимости
от стиля воспитательной деятельности. ( слайд)Стиль семейного воспитания
определяет доминирующий способ взаимодействия между родителями и
детьми, выражающийся в степени их взаимопонимания, причастности к
решению общих проблем, общности мировоззрения и содержании
испытываемых друг другу чувств. ( слайд) Выделяют следующие стили
воспитания: Авторитарное воспитание — воспитание властное.
Подразумевает отношение взрослого к ребенку на мнении о том, что ребенок
— не самостоятелен, неактивен, что с ним можно производить различные
манипуляции, которые эффективно повлияют на развитие ребенка, приведут к нужному результату. Результатом же будет «послушный, исполнительный,
удобный ребенок». То есть, ребенок воспринимается как объект воздействия,
чьи интересы и мнения не имеют решающего значения; Либеральное
воспитание — воспитание человека без ограничений, на основе полной
свободы, вседозволенности. Ребенка всячески балуют, ни в чем не
отказывают. Ребенок, чье поведение всегда принимается родителями,
испытывает значительные трудности при поступлении в детский сад, в школу.
Ведь у такого ребенка не было возможности привыкнуть к тому, что в жизни
могут присутствовать ограничения и правила. Столкнувшись с неприятными
для себя запретами, ребенок ответит лишь непослушанием; Гуманистическое
воспитание — воспитание просвещённого, свободомыслящего и
человеколюбивого гражданина. Цель — гармоничное развитие личности,
предполагает гуманный характер отношений между участниками
педагогического процесса. Демократическое воспитание — воспитание
человека приверженного к общественному порядку, способного
отождествлять своё место и роль в соответствии с требованиями общества,
активно участвующего в общественной жизни; Плюралистическое воспитание
— воспитание человека, способного проявлять себя в деятельности и
общении с позиций широкой эрудиции и гибкости, терпимо относиться к
проявлениям различного спектра других мнений, суждений, взглядов;
Прагматическое воспитание — воспитание, основанное на практической
деятельности воспитанника и его личном опыте. Оно направлено на
воспитание у человека преимущественно того, что может пригодиться ему в
реальной жизни (на практике). Результатом такого воспитания является
человекпрагматик — практикоориентированный, деловой человек,
придерживающийся в своей деятельности, поведении и общении только того,
что имеет для него жизненно важное значение; Творческое воспитание —
воспитание, основанное на творчески усвоенном знании данных науки о
воспитании и достижений реальной практики, осуществляемое с учётом
индивидуальности ребёнка. То есть, содержание воспитания в семье
определяется его направленностью — умственное, нравственное и т. п. Оно
рассматривается в теории и методики воспитания. (СЛАЙД) Выделяют
характерные варианты (типы) родительского поведения в процессе
воспитания своих детей: Строгий — родитель действует в основном
силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований,
жёстко направляя ребёнка по пути социальных достижений, при этом
зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребёнка. Этот
вариант в целом соответствует авторитарному стилю; Объяснительный —
родитель апеллирует к здравому смыслу ребёнка, прибегает к словесному объяснению, считая, что ребёнок равен ему и способен понимать об ращенные
к нему разъяснения; Компромиссный — для решения проблемы родитель
предлагает ребёнку чтолибо привлекательное в обмен на совершение
ребёнком непривлекательного для него действия или предлагает разделить
обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и
предпочтениях ребёнка, знает, что можно предложить взамен, на что можно
переключить внимание ребёнка; Автономный — родитель не навязывает
решения ребёнку, позволяя ему самому найти выход из сложившейся
ситуации, предоставляя ему максимум свобод в выборе и принятии решения,
максимум самостоятельности, независимости; родитель поощряет ребёнка за
проявление этих качеств; Содействующий — родитель понимает, в какой
момент ребёнку нужна его помощь и в какой степени он может и должен её
оказать; он реально участвует в жизни ребёнка, стремится помочь, разделить с
ним его трудности; Сочувствующий — родитель искренне и глубоко
сочувствует и сопереживает ребёнку в конфликтной ситуации, не
предпринимая, однако, какихлибо конкретных действий. Родитель тонко и
чутко реагирует на изменения в состоянии, настроении ребёнка; Ситуативный
— родитель принимает решение в зависимости от той ситуации, в которой он
находится; у него нет универсальной стратегии воспитания ребёнка. Система
требований родителя к ребёнку и стратегия воспитания лабильная и гибкая;
Потакающий — родитель готов предпринять любые действия, даже в ущерб
себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта
ребёнка. Родитель полностью ориентирован на ребёнка: он ставит
потребности и интересы ребёнка выше своих, а часто и выше интересов семьи
в целом; Зависимый — родитель не чувствует уверенности в себе, своих силах
и полагается на помощь и поддержку более компетентного окружения или
перекладывает на них свои обязанности. Большое влияние на родителя
оказывает также педагогическая и психологическая литература.
Воспитательная деятельность в семье, её направленность и результативность
зависит от многих факторов, которые могут сказываться как на позитивном,
так и на негативном проявлении. Негативными факторами семьи можно
назвать негативный социокультурный фон, микроклимат семьи, недостатки в
заботе о ребёнке со стороны родителей, потворствование либо игнорирование
потребностей ребёнка родителями, родительский контроль. Родительский
контроль сопровождается определёнными требованиямиобязанностями и
требованиямизапретами. Требования обязанности определяют место и роль
ребёнка в семье, круг его непосредственных обязанностей и могут носить
рациональный, потворствующий и чрезмерный характер.( слайд) Негативные
последствия воспитания нередко обусловливают типичные ошибки семейного воспитания — это те действия (бездействия), которые неосознанно или как
будто неосознанно осуществляют родители в интересах воспитания ребёнка.
Непосредственное проявление типичных ошибок семейного воспитания
подразумевает нетребовательность родителей к ребенку, неумение
пользоваться методами воспитания, особенно поощрением и наказанием;
чрезмерная строгость или наоборот попустительство, противоречивость
воспитательных воздействий, отсутствие единства требований родителей в
воспитании ребёнка, поддержка недовольства ребенка школой, учителями.
Например, чрезмерное внимание родителей к единственному сыну (дочери),
ведет к гиперопеке. Отстранение ребёнка от любых жизненных проблем, от
любой активной деятельности, способствует формированию чёрствости,
инфантильности и неспособности сопереживать человеческие трудности и
трагедии, преодолевать жизненные трудности в критической ситуации.
Ошибочным также является стремление родителя сделать так, чтобы у
ребёнка детство было беззаботным и лёгким. Мать (чаще всего) старается
максимально обеспечивать материальное благополучие своего ребёнка в
ущерб личного. Такая позиция и действия родителя ведут к материальному
извращению дитя. Ребёнок привыкает, что деньги и материальное
благополучие достаются легко и мать обязана их обеспечивать в том объёме,
в каком проявится его фантазия. Также стоит отметить неоправданную
идеализацию своих детей, отстранение детей от посильного домашнего труда,
что формирует иждивенчество, отсутствие такта в отношении с ребёнком,
ссоры родителей в присутствии детей, переоценку родителями своих
воспитательных возможностей. Таким образом, негативных факторов семьи,
существенно сказывающихся на воспитании, социализации ребёнка,
достаточно много. Все они поразному проявляются воспитании ребёнка и
требуют постоянного учёта в воспитательной деятельности родителей.
Литература: Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М: Аргументы и факты,
2008. 128 с. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М:
Концепт, 2011. 122. Ковалева Е. В. История педагогики и образования:
учебное пособие, 2013. 256 с. Новиков А. М. Методология образования. М.:
Эгвес, 2012. 56 с.

file_name: особенности семейного воспитания.docx

intro:
Презентация на тему особенности семейного воспитания. В данной презентации рассмотрены виды и типы семейного воспитания, стили семейного воспитания, типы родительского поведения в процессе воспитания своих детей. Определение семейное воспитание:
Семейное воспитание — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Для ребенка семья является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой

title: особенности семейного воспитания


description:
7 класс                                                                                Алгебра
Тема урока «Умножение многочлена на многочлен»
Цели: познакомить с правилом произведения многочленов. Расширить представления и формировать навык
применения формулы умножения многочлена на многочлен для преобразования выражений. Способствовать
активизации познавательной деятельности учащихся.
Оборудование: таблица, наглядное пособие, портреты ученых.
ХОД УРОКА
Актуализация опорных знаний учащихся
Письменная работа в тетрадях учащихся. Двое учащихся выполняют эту работу по карточкам за доской,
затем работа проверяется.
1. Приведите многочлен к стандартному виду:
6х2х                         5у225ху                      3а12bca2             0,5xy51,2yx
2. Приведите подобные слагаемые
2x +4y –x+13y+xy                          5aba+ab4b+17ab                        3,5х + у – 8,5х – 31,5у.
Проверка результата вычислений.
Исторические сведения.
В многочленах числа заменены буквами. В XVI в. французский математик  Франсуа Виет и его современники
стали применять алгебраическую символику (буквы)  не только для неизвестных, но и любых чисел. В XX
веке роль многочленов стала меняться. Буквы, входящие в многочлен, все больше стали играть роль
символов, не связанную с их конкретными значениями. Самые разные области математики и ее приложений
стали использовать символьное исчисление многочленов, не зависящее от теории функций (математическая
логика, топология, теория информации, компьютерная математика и т. д.).
А сегодня, в 2015 году, вам предстоит сыграть роль исследователей и “открыть” правило, по которому
выполняется произведение многочленов.
Постановка проблемы урока
Перед нами уравнение: (х – 4)(х + 5) = x2  13
Как бы вы начали его решать? (раскрываем скобки).
 Какое действие надо сделать, чтобы раскрыть скобки? (Умножить многочлены).
Значит, какова тема нашего урока? (Умножение многочленов. Записываем тему на доске и в тетрадях).
Чему мы должны научиться сегодня? (Мы должны научиться умножать многочлены).
Давайте посмотрим на доску и  попробуем составить алгоритм умножения многочлена на многочлен.

description:
Совместно  с учителем учащиеся составляют  полный алгоритм умножения многочленов:
1 шаг: каждый член первого многочлена умножаем на каждый  член второго многочлена;
2 шаг: найти  произведения полученных одночленов;
3 шаг: привести подобные слагаемые;
4 шаг: полученный многочлен записать в стандартном виде.
Работа с учебником. Стр. 146 чтение правила.
Первичное закрепление нового материала.
Устная работа
Сколько членов будет иметь произведение многочленов до приведения подобных слагаемых?
(2В + 2) * (В – 4);
(А2 – А + В) * (3А + 67);
(В3 – В + 3) * (В3 + 2В – 6);
Верно ли?
(Х – 5) * (Y – 7) = ХY – 7Х – 5Y + 35
Продолжите равенство:
(А + В) * (В – 8) = АВ – 8А…
(Х – 4)(Х + 3) = Х2…
(7 – Y)(Y – 2) = 7Y…* … * …+ 2у
Выработка умений и навыков по изученной теме
Работа в тетрадях
№ 678
№ 680(аг)
После выполнения этих произведений акцентируется внимание на результат.

description:
№ 682
№ 685 (дополнительно).
Проверка первичных умений и навыков по изучаемой теме
Разноуровневая самостоятельная работа
I вариант
II вариант
Уровень «3»
Уровень «3»
1) (х – 4) * (х – 2)
2)(5х– 3) * (4 – 3х)
3) (Х2 – У) * (Х + У2)
1) (y – 5) * (y – 3)
2) (4х + 2) * (3 – 5х)
3) (Y2 – X) * (X2 + Y)
Уровень «4»
Уровень «4»
1) (a – b) * (a + b)
2) (1,2x – 2,3y) * (5x – 4y)
3) (16/5X2 – 5/3Y) * (5/8 – 15Y)
1) (x – y) * (x + y)
2) (4x – 5y) * (2,3x – 1,2y)
3) (21/4Y2  7/3X) * (4/7Y12X)
Уровень «5»
Уровень «5»
1) (2А – 3B)*(2А + 3B)
2) (0,9АB2 – 4bC2)*(1/6А – 1/4B)
3) (Х3 + 2Х+2)*(Х2 – Х + 4)
1) (3A – 2B)*(3A + 2B)
2) (1/7X – 1/2Y)*(0,14 – 0,7X2Y)
3) (Y2 + 2Y + 3)*(Y3 – Y + 5)
Домашнее задание: № 677,  № 679
Подведение итогов урока

intro:
Тема урока «Умножение многочлена на многочлен»
Цели: познакомить с правилом произведения многочленов. Расширить представления и формировать навык применения формулы умножения многочлена на многочлен для преобразования выражений. Способствовать активизации познавательной деятельности учащихся.
Оборудование: таблица, наглядное пособие, портреты ученых.
ХОД УРОКА
Актуализация опорных знаний учащихся
Письменная работа в тетрадях учащихся. Двое учащихся выполняют эту работу по карточкам за доской, затем работа проверяется.
1. Приведите многочлен к стандартному виду:
6х2х                         5у225ху                      3а12bca2             0,5xy51,2yx
2. Приведите подобные слагаемые
2x +4y –x+13y+xy                          5ab-a+ab-4b+17ab                        3,5х + у – 8,5х – 31,5у.
Проверка результата вычислений.
Исторические сведения.
В многочленах числа заменены буквами. В XVI в. французский математик  Франсуа Виет и его современники стали применять алгебраическую символику (буквы)  не только для неизвестных, но и любых чисел. В XX веке роль многочленов стала меняться. Буквы, входящие в многочлен, все больше стали играть роль символов, не связанную с их конкретными значениями. Самые разные области математики и ее приложений стали использовать символьное исчисление многочленов, не зависящее от теории функций (математическая логика, топология, теория информации, компьютерная математика и т. д.).

title: конспект урока по теме: "Умножение многочлена на многочлен"


intro:
Цель урока: показать тесную связь между законами равномерного и равноускоренного движения в физике и линейной и квадратичной функциями в математике, формировать умение применять математические методы к решению задач по физике.
План
1.	Организационный момент.
2.	Актуализация ранее изученного: законы равномерного и равноускоренного движения в физике, линейная и квадратичная функция, их свойства и графики.
3.	Сообщение темы и цели урока.
4.	Решение задач:
1.	Равномерное движение (физика – аналитическое решение, математика – графическое).
2.	Равноускоренное движение (математика – аналитическое и графическое решение, физика – отбор решений).
5.	Подведение итогов. Домашнее задание.

Ход урока
1. Организационный момент
Взаимное приветствие, проверка готовности к уроку, оформление рабочих тетрадей.
Учитель физики:
- Здравствуйте, на этом уроке я и Дина Александровна поможем вам установить соответствиемежду некоторыми понятиями физики и математики.
Учитель математики: Что может быть многограннее и любопытнее, чем изучение математики. Конечно мой предмет самый главный, потому что математика - королева всех наук.
Учитель физики: однако, именно физика разгадала много загадок природы и научилась применять открытые и изученные законы с пользой для человека.
Давайте начнем с устной разминки.

title: конспект урока по теме: "Линейная и квадратичная функция в физических задачах"


title: тема: "Линейная и квадратичная функция в физических задачах"


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Классы: 2. Урок 19.
Тема урока: Мир моих увлечений.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности.
Цели урока:
Социокультурный аспект: знакомство с некоторыми особенностями английского языка в сравнении с русским языком; сообщение сведений о
распространённости английского языка в мире.
Развивающий аспект: развитие языковой наблюдательности, развитие способности к слуховой и зрительной дифференциации.
Воспитательный аспект: воспитание интереса и положительного отношения к английскому языку.
Учебный аспект: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.
Задачи: Развивать навык поиска информации в тексте.
№ Этапы работы
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Hello! Hello! Hello!
To you.
Hello! Hello!
I’ m glad to see you.
Hello! Hello!
Hello! To you.
Hello! Hello!
I’ m glad to see
you.
личностные
мотивация к
обучению и
познанию.
1 Организационный
момент.
Цель, которую ставит
учитель: создание
благоприятной
психологической
атмосферы урока и
подготовка учащихся к
продуктивной работе на
Планируемые результаты
метапредметные
предметные
познавательные
слушать и
отвечать на
вопросы учителя.
коммуникативны
е
взаимодействов
ать с учителем
во время
опроса.
регулятивные
уметь
слушать в
соответстви
и с целевой
установкой.
сформировать
представление об
изучаемой теме. уроке.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: готовность
к продуктивной работе.
Метод: словесный
2. Подготовка учащихся к
работе на основном этапе.
Цель, которую ставит
учитель: развивать
произносительные навыки,
настроить артикуляцию
учащихся на английскую
речь.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: готовность
развивать
произносительные навыки.
Метод: личностно –
ориентированный
3. Этап усвоения новых
знаний и способов
действий. Цель, которую
ставит учитель:
обеспечить восприятие,
осмысление и первичное
усвоение изучаемого
материала.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: готовность к
активной  учебно –
1. Let’s warming
up! Let’s sing a
song.
2. Let’s count.
3.Игра. Дети
пишут свои имена
на английском
языке,
подсчитывают
количество букв и
сообщают классу
результат.
1.Выполнение
упражнений 14, 15
стр.33.
3. Дети выполняют
упражнения в
рабочей тетради на
странице 23 .
воспитание
терпимости и
уважения к
мнению
другого.
анализировать
правильность
произносимых
звуков.
анализировать
правильность
произносимых
звуков.
принимать и
сохранять
учебную
цель и
задачу.
активизировать
произносительные навыки.
1. Упр. 11, с.32
2.Дети считают
от 0 – 12
сначала
медленно,
затем
увеличивая
темп.
3. Игра.
1. Выполнение
упражнений 14,
15 стр.33.
3. Дети
выполняют
упражнения в
рабочей
тетради на
странице 23 .
развитие
самостоятель
ности,
целеустремлё
нности,
доброжелател
ьности.
поиск
необходимой
информации.
слушать друг
друга.
уметь использовать
 приобретённые навыки
урока.
уметь
корректиров
ать и
оценивать
свою
деятельност
ь. познавательной
деятельности на основе
опорных знаний.
Метод: поисковый,
стимулирование
речемыслительной
деятельности
4. Этап информации о
домашнем задании.
Цель, которую ставит
учитель: развитие
умений, приобретённых
на уроке. Цель, которая
должна быть достигнута
учащимися: закрепить
умения, приобретённые
на уроке.
5. Этап подведения итогов
урока.
Цель, которую ставит
учитель:  дать
качественную оценку
работы класса  и
отдельных учащихся.
Цель, которая должна
Домашнее задание:
рабочая тетрадь
стр. 23, учебник
упр.14, стр.33 ,
диск.
Дети
записывают
домашнее
задание.
соблюдение
норм речевого
и неречевого
этикета.
учиться находить ответы,
используя догадку, знания,
свой жизненный опыт
Учитель
благодарит за
урок.
воспитание
терпимости и
уважения к
мнению
другого.
уметь
оценивать
результат своей
работы.
уметь
оценивать
результат
своей
работы.
учиться находить ответы,
используя догадку, знания,
свой жизненный опыт быть достигнута
учащимися: прослушать
оценку своей работы и
подвести итоги
самостоятельно.
6. Этап рефлексии.
Цель, которую ставит
учитель: инициировать и
интенсифицировать
учащихся по поводу
своего психо
эмоционального
состояния.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: осмысление
того, как другие учащиеся,
учитель знают и понимают
его личностные
особенности.
Дети
высказываются

Оценку   вашей
работы
на
уроке я дала, а
теперь   давайте
вы
сами
попробуете
оценить   себя,
свою работу на
уроке,
  своих
однокласснико
в.
  Что   вам
понравилось на
уроке, что нет.
Как каждый из
вас   работал,
что
получилось,   а
что
мы
попробуем
исправить   на
следующем
уроке.

file_name: технологическая карта к уроку 19 2 класс.docx

intro: Технологическая карта по английскому языку разработана для 2 класса по теме "Мир моих увлечений", автор Ю. А. Комарова.  Цель этого урока: закрепить лексико - грамматический материал изученного раздела 3. Это 19 урок по счёту. Во время урока идёт закрепление полученных знаний.

title: Технологическая карта по английскому языку по теме "Мир моих увлечений" (2 класс)


extracted_text:
Районный августовский  семинар
 учителей русского языка и литературы
 Доклад на тему:
«Работа с тестом
как одна из форм подготовки
учащихся к ЕГЭ»
                                                     Выступление учителя
                                                                   русского языка и литературы
                                                                           МКОУ СОШ № 4 г. Беслана
Гусаловой Залины Газбеевны Беслан, 29.09.2018 год.
Тема моего выступления – «Работа с тестом как одна из форм
подготовки учащихся к ЕГЭ».
Совершенно очевидно, что в условиях подготовки к ЕГЭ
работа с текстом представляет собой  наиболее эффективную
форму деятельности, которая позволяет лучше, всесторонне
подготовить выпускников к итоговой аттестации, так как
способствует закреплению  всех разделов языка, обозначенных в
кодификации и спецификации ЕГЭ, поэтому  любые пособия,
предлагающие закрепление ЗУН, построены именно по принципу
всестороннего текстового анализа, обеспечивающего формирование
грамотного письма (так называемой практической грамотности) и
одновременно  устной речи.
Подготовка  к  ЕГЭ  на  материале текста закрепляет
конкретные лингвистические навыки,  кроме того, отрабатывает у
учащихся технические умения при использовании ИКТ и  развивает
коммуникативные  качества.
Текстовая работа велась нами задолго до введения новой
формы аттестации (т.е. ОГЭ и ЕГЭ), он не так системно, как сейчас,
 это вопервых,  а вовторых, не носила столь глубокого характера,
как сегодня.
Содержание итоговых экзаменов выстроено вполне логично,
так как предусматривает текстологическую работу, без которой
сложно сдать  и ОГЭ, и ЕГЭ, и вводимое в этом году в штатный
режим устное  собеседование в 9 классе, и итоговое сочинение по
литературе, и  ЕГЭ по литературе, так как именно работа с текстом
в комплексе  готовит выпускника к этим итоговым испытаниям.
Исходя из этого, в классном помещении, на информационном стенде, должны присутствовать все необходимые  к аттестации
материалы, включающие:
демонстрационные варианты ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и
литературе;
 образцы лучших пособий по подготовке к итоговой
аттестации, рекомендованные для выпускников и родителей;
  всевозможные памятки, схемы, таблицы, алгоритмы по
русскому языку для формирования практической грамотности
учащихся;
 виды  грамматических разборов – от фонетического до
пунктуационного;
 материалы для проверки и самопроверки;
 план  анализа литературного произведения;
 план анализа поэтического текста;
 памятка «Лексический разбор слова»;
 план написания сочинениярассуждения ОГЭ и ЕГЭ;
 отдельные перечни  тропов и стилистических фигур речи (так
как их четное разделение важно в процессе решения задания
рецензии, предполагающего выборку изобразительного  средства из
перечня  предлагаемых терминов);
 памятка  о стилевых разновидностях текста;
  материал о диалектных, профессиональных, заимствованных
словах, неологизмах и др.
Информационный уголок должен быть и для учителя. В нем,
помимо сборников КИМов, должна храниться примерная
программа комплексной работы над текстом (очень хорошими, на
мой взгляд, являются  книга Т.Н. Пахновой «Готовимся к экзамену по русскому языку в 911 классах»,  методическое пособие для
словесников С.Л. Каганович «Обучение анализу поэтического
текста», книги под рубрикой «Мастеркласс», например, книга Г.П.
Соколовой «Уроки русского языка и словесности» и др.)
Текстовая работа сегодня тем более актуальна, что, не секрет,
молодежь перестала  читать, грамотно говорить, ее речь
однообразнопримитивна  и  плохо развита, достаточно понаблюдать
за  ее перепиской  в телефонных сообщениях и  сети Интернет,
поэтому работа над речью учащихся в школе, т.е. работа над
развитием текстологических навыков –  это то, что держит, как
говорится, на плаву коммуникативную  функцию современной
молодежи.
Как показывает практика многих лет, выпускники школы не
умеют анализировать текст, выделять проблему (проблемы), а тем
более, главную,  комментировать  ее, осуществляя адресную
выборку нужного материала из  теста, логически мыслить и строить
высказывание в соответствии с определенными законами логики.
 Вот почему работу над  комплексным анализом  текста
следует вести  с как можно более раннего возраста, на этапе 5
класса (а в идеале, еще в начальной школе), исходя из базового
минимума, соответствующего определенному возрастному уровню.
Уже тогда ребята должны усваивать элементы комплексной работы
над текстом по примерному плану:
  К какому стилю принадлежит данный текст?
 Какой тип речи используется в тексте?
 Какие тропы, фигуры речи и фонетические средства
выразительности, стилистически окрашенная лексика  помогают
выразить авторскую мысль?  Какова авторская мысль текста? В каком  месте его она
передана наиболее  верно?
 Какова тема текста? Может ли она совпадать с его  идеей?
Можно предлагать   задания такого типа:
 Выделить ключевые слова, подтверждающие главную мысль
текста, объяснить их значение.
 Разбить  текст на микротемы, озаглавив каждую часть.
Мотивировать  выбор названия.
Как видно, подобные  универсальные  текстологические
вопросы и задания вполне по силам  даже учащимся  начальной
школы  и, по сути, постепенно формируют  те же самые умения,
которые  должен показать выпускники основной  и  средней школы в
плане  коммуникативной грамотности на итоговой аттестации.
Поскольку комплексный анализ текста предполагает
целостный анализ, вполне уместна работа над отработкой
лингвистического потенциала текста для  закрепления практической
грамотности учеников, т.е. работа над орфографией, пунктуацией  и
видами  языкового (грамматического) разбора.
Замечательно, что сейчас в практику школьного обучения
языку активно внедряется  традиция проведения ВПР по разным
предметам, в том числе,  и по русскому языку, когда учащимся
предлагаются  трансформированные тексты, прекрасным образом
формирующие навыки грамотного письма, устной речи и
общелингвистическую компетенцию.  По сути, специальные
сборники подготовки к ВПР вполне самодостаточны в плане
обучения и могут быть  успешно использованы грамотным учителем
в плане пропедевтической подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, другим
итоговым  испытаниям. Мне кажется, очень целесообразно их использование не только
при подготовке к выполнению проверочных работ, но и на уроках
повторения  и закрепления  в межитоговый период, а также в конце
учебного  года при закреплении  целого  изученного  курса.
Пособия  формируют навык  целостного восприятия текста,
развивают  умение формулировать  мысль на заданную тему, давать
адресные ответы,  высказывать собственную позицию,  выделять
микротемы  и озаглавливать их,  т.е. нацелены  на пропедевтическую
подготовку к итоговой  аттестации  нового формата.
Подобная  работа продолжается  и на последующих этапах, т.е.
в 69 классах,   в процессе обучения написанию сочинений
рассуждений, а также изложений, предполагающих наличие
элемента рассуждения.
Очень важно  вести текстологическую работу
пропедевтически,  в системе, из урока  в урок, доводя  изучаемое  до
уровня хорошо отработанного навыка,  как на уроках русского
языка, так и на уроках литературы.
 Больше простора для тестовой работы дают, конечно, уроки
литературы, оттачивающие  навыки учащихся   в анализировании
прочитанных произведений.
Как я неоднократно говорила, начиная с 5 класс, детей нужно
обучать ведению читательского дневника, куда, после прочтения
художественного произведения, следует вносить информацию по
схеме: «Автор и название произведения – проблемы  (ы), поднятые в
произведении, – аргументы (примеры из литературного
источника)».  Это умение, в конечном итоге, очень поможет
учащимся систематизировать изученный за школьный курс
материал, сформирует  навык отбора нужного для  аргументации
материала. Естественно, что  в старших классах существенно
усложняются не только тестовые задания, но и содержание текстов.
И это хорошо, что чаще  на экзаменах попадаются тексты
публицистического стиля,  но не так редки и тексты
художественного стиля, в которых,  в отличие от публицистических,
выпускники и вовсе  затрудняются выделять  проблемы.
Встречаются ситуации, когда учащимся сложно найти  такие
проблемы, которые, как говорится, «находятся на поверхности».
Что делать в таких случаях?  Ответ однозначен:  постоянно, начиная
с 5 класса,  работать с детьми над анализом разностилевых текстов,
учить выявлению стилевых особенностей текста,  тому самому
комплексу текстологических заданий, которые   смогут
сформировать  у учащихся   умение «правильно читать», т.е.
осмысливать  авторский текст.
Есть прекрасное, на мой взгляд,  тренировочное пособие серии
«Эффективная подготовка к ЕГЭ. Русский язык. Универсальный
справочник» Е.О.Вознесенской, Е.М. Ткаченко, Н.В. Слаутиной ,
которое адресовано, в первую очередь,  учащимся старших классов
и их родителям для самостоятельной подготовки к ЕГЭ. Пособие
ценно тем, что оно включает в себя подробный, несмотря на
лаконизм изложения,  очень доступно изложенный теоретический
материал по всем темам, проверяемым экзаменом, а  после каждого
тематического раздела предлагает примеры заданий ЕГЭ и
обязательные тренировочные тесты.
Данное пособие особенно ценно тем, что представляет
учащимся комплект материалов, необходимых для  подготовки  к
творческой части ЕГЭ, т.е. к работе над сочинением рассуждением.
Это такие разделы, как  «Стилистика и культура речи», с
информацией о функциональных стилях речи с присущими им
языковыми средствами, сферах употребления стилей,
разновидностях форм устной и письменной речи, включая так
называемую кодифицированную речь, т.е. речь, используемую на собраниях, конференциях, симпозиумах, совещаниях и т.д. Кроме
того, в справочнике есть полная информация о языковых,
орфоэпических, лексических, морфологических, синтаксических,
стилистических нормах, выразительности русской  речи
(изобразительных средствах) – то, что ученики должны твердо знать
в процессе обучения пониманию заданного  теста  и   созданию
собственного.
В моем понимании,  текстовая работа  не должна
ограничиваться  узкими рамками исключительно  работы над
текстом.  Как  мне кажется, текстовая работа – это то, чем мы
должны заниматься ежеурочно –  не только на уроках развития речи,
но и на уроках тематических.
Несмотря на то, что подавляющая часть урока русского языка
должна быть  посвящена письменной работе,  очень хорошо можно
«вписать»  в него работу над формированием связной устной речи.
Скажем, выполняется упражнение. Учащимся предлагается
ознакомиться с заданием к нему, затем, осмыслив, разъяснить
товарищам по классу. Такая работа, собственно, тоже  является
текстовой работой, так как способствует формированию умения
строить  небольшой  логически  связный  текст, причем, на
конкретно обозначенную (в данном случае, лингвистическую) тему,
а это, по сути,  тоже  элемент пропедевтической  подготовки к
написанию сочинениярассуждения на лингвистическую тему ОГЭ.
Такую же цель преследует, к примеру,  объяснение учащимися
любого лингвистического явления, даже простой комментарий того
или иного написания. И это также работа над текстом в
определенном  тематическом контексте, а значит, работа над
развитием речи.  Элементами  обучения связному  высказыванию
являются, к примеру,   и комментирование учащимися ответов
товарищей,  и   оценка личностных результатов в процессе
проведения   рефлексии на завершающем этапе урока и т.д. Само собой разумеется,  что выполнение упражнения в виде
связного текста предлагает учащимся больше простора для
подготовки к ЕГЭ, так как позволяет  реализовать  знание
ключевых  разделов  языка  и, в частности, отрабатывать умения
определять тему (понимание того, о чем говорится в тексте),
проблематику (выявление  того, каков круг поднятых в тексте
проблем), идею (объяснение  того, что хотел сказать автор),
позицию автора (осмысление его отношения  к поднятым (поднятой)
проблеме текста).
Уже к  11 у  классу выпускники подходят подготовленными  к
выполнению  творческого задания ЕГЭ.  Но и  на этой ступени
необходима  серьезная  поэтапная работа над отработкой плана
сочинения с использованием определенных языковых клише:
сначала  по обучению созданию вводной части работы, затем –
основной, включающей комментирование проблемы  с двукратной
опорой на текст, авторскую  и личную  позицию учащегося,  и,
наконец,  составление концовки сочинения  с выводами.
Особое внимание  учащихся следует направлять на соблюдение
стилевых норм,  строгое использование  определенных  языковых
средств, присущих   особенностям  стиля, и  критерии  оценивания
сочинения.
        Таким образом,  работа  с  текстом –  это  такая
метапредметная  деятельность, которая, как мне кажется,  должна
осуществляться  постоянно, системно,  на более ранних этапах
обучения школьников, в режиме  поступательного  движения
вперед, наращивания умений и формирования  навыков.  И
специфика нашего  предмета – хорошее тому подспорье.

file_name: на шк. сайтРайонный августовский  семинар.docx

intro: В предлагаемой статье сделана попытка показать важность ведения текстологической работы на уроках русского языка и литературы, помогающей успешно готовить обучающихся к сдаче  всех итоговых испытаний в выпускных классах школы.  Работая над тестом в системе, учащиеся получают важные навыки работы с текстом - умение осмысленно воспринимать его содержание, определять  тему, идею, образные средства выразительности,  развивают речь. Данная статья адресована в  помощь учителям, работающим в 9-11 классах.

title: Методическая статья "Работа с тестом как одна из форм подготовки учащихся к ЕГЭ"