extracted_text:
Групповая работа на уроке английского языка
Одним из способов достижения этой цели является групповая форма
Групповая работа – организационная форма коллективной работы, при
Обучение   иностранному   языку   в   школе   преследует   основную   цель:
развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного
языка, то есть овладение иностранным языком как средством общения.
работы.
которой три и более учащихся одновременно осуществляют совместную
деятельность, направленную на решение поставленной задачи.
Важно обратить внимание всех участников группы на то, что успех зависит
не только от слаженной работы всей группы в целом, но и от личного вклада
каждого ученика. Учитель должен четко ставить задачу, ограничить временные
рамки на выполнение этого задания.
Приведу пример групповой работы в среднем звене.
На уроке в 8 классе при повторении темы «Артикли с географическими
названиями» делю учащихся на 2 группы по 4 человека. Затем слово учителю:
«Сегодня мы отправляемся в кругосветное путешествие на корабле, вспомним,
когда используется определенный артикль «the» с названиями стран, городов,
морей, океанов, рек и озер на английском языке.» (Today we’ll go round the world
trip and remember when we use the definite article with the names of countries,
cities, oceans, rivers and lakes.) Использую физическую карту мира, раздаю
учащимся в группах карточки с  географическими названиями (6 карточек
первой группе и второй группе) без артиклей, участники группы должны
вписать артикли там где нужно и прикрепить ( используя магнит, скотч
двухсторонний) к карте.   Каждому учащемуся в группе раздаю роли: капитан
дальнего плавания (sea captain)  – готовит рассказ о том, к какой стране
относится то или иное географическое название; лоцман (pilot)  – ищет на карте
расположение городов, стран, морей, океанов, рек, озер, прикрепляет карточки
с географическими названиями на английском языке, озвучивает то, что
изображено на карточке; боцман (boatswain)  – контролирует, помогает
участникам своей группы заполнить пропуски артиклями; матрос (sailor) – ищет
значение слов (географических названий) в лингвострановедческом словаре.
Ученики, работая в группе совместно выполняют поставленную задачу. При этом
более подготовленные учащиеся помогают слабым. Таким образом они
отрабатывают грамматическое правило, произносят географическое название,
составляют предложения, описывающие месторасположение используемого
названия, к тому же здесь прослеживается и межпредметная связь: английский
язык – география.
Приведу   пример   групповой   работы   в   начальной   школе,   а   именно   во   2
классе.   На   данном   этапе   работы   закладываются   основы   овладения   речевой
деятельностью:   аудирование,   говорение,   чтение.   Работа   в   группах   помогает
вовлечь всех учащихся в активную деятельность, учит самостоятельности.
Работу   в   группах   организую   в   разных   режимах,   при   этом   применяю
предметные   и   тематические   картинки,   диски   и   т.   п.   Так   при   закреплении
лексики,   освоении   речевых   моделей,   развитии   навыков   диалогической   речи
удачно   использую   ролевую   игру   «Любопытный   слоник   Томас».   Эта   игра
нравится     детям,   они   с   удовольствием   играют   роль   слоника   Томаса   и   его
собеседников.
Делю класс на группы по 4 человека. В каждую из них входят  ученик-
консультант,   средние   и   слабые   учащиеся.   В   начале   работы   все   группы прослушивают диалог - образец между любопытным слоником Томасом и его
партнёром   (между   учителем   и   учеником   или   двумя   хорошо   успевающими
учащимися).   Далее   группы   работают   самостоятельно.   Роль   Томаса   сначала
играет сильный ученик, средние учащиеся помогают слабым ученикам ответить
на его вопросы. Я прохожу по классу,  помогаю детям  в случаях, когда  они
испытывают   затруднения.   При   этом   избегаю   прямой   подсказки,   а   обращаю
внимание   ребят   на   соответствующие   модели   речевых   образцов.   Таблички   с
моделями   развешаны   на   доске.       Состав   групп   всё   время   меняю,   чтобы   не
привыкли к постоянным собеседникам. Это помогает  им преодолеть чувство
робости при языковом общении с разными партнёрами.
  В   процессе   работы   над   развитием   навыков   диалогической   речи,   после
тренировки в употреблении речевых образцов, ребята могли составить такие,
например, диалоги:
   Любопытный слоник Томас: What is your name?
   Ученица: My name is Dasha.
  Любопытный слоник Томас:   How old are you?
   Ученица: I am seven.
   Любопытный слоник Томас:  Where are you from?
   Ученица: I am from Kurlek.
  Любопытный слоник Томас:  Can you play the guitar?
   Ученица: Yes, I can.
  Любопытный слоник Томас:   Have you got a sister?
   Ученица: No, I haven‘t.
  Любопытный слоник Томас:  etc..
При обучении чтению также использую групповые формы работы на
уроке. Эффективны такие приёмы, как одновременное чтение всех учащихся
вполголоса   в   паузах   за   диктором   и   вместе   с   ним.   Очень   нравится   детям
собирать   слова   из   букв   из   разрезной   азбуки.   Изучив   новые   слова,   при   их
закреплении этот метод очень эффективен. Учащихся делю на 3-4 команды,
выбираем командира, и вся команда, кто быстрее, набирает слова. При этом
слабый   ученик   отбирает   карточки,   средние   ученики   –   называют   буквы,
выступают   в   роли   консультантов   и   помогают   слабым   ученикам   отобрать
карточки,   сильный   ученик   читает   составленное   слово.   Победитель   тот,   кто
выполнит   быстрее   задание   и   правильно   прочитает   эти   слова.   Такое
соревнование вызывает большой интерес и это даёт хорошие результаты при
изучении новых слов.
 Парная и групповая формы организации учебной деятельности дают
возможность включать в активную работу практически всех учеников класса,
воспитывать у ребят чувство ответственности друг за друга.
Учитывая   вышесказанное,
  что
использованная   мной   форма   групповой   работы   является   эффективным
средством   развития   коммуникативных   навыков.   Помогает   более   глубокому
  можно   сделать   вывод, усвоению   программного   материала,   формирует   жизненную   компетенцию
учащихся.
Список литературы:
 Пассов Е.И. Методика обучения иностранным языкам
Интернет – ресурсы

intro: данная работа предназначена для использования как в качестве методического ресурса для пед.чтений или докладов, а также как и самостоятельная работа для использования учителем в своих образовательных целях. а также она может служить в качестве дополнительного  вспомогательного ресурса для чтения учащимся старшего звена

доп. образование взрослых

group: Другое

title: доклад на тему Групповая работа на уроках английского языка.


extracted_text:
№                                                 Themes
Lesson 1.  Phonetics
Lesson 2. Rules of reading.
Lesson 3. Test yourself.
Lesson 4. Correct work.
Lesson 5. Antonyms and synonyms
Lesson 6. Word building\ word formation.
Suffixes
 Lesson 7.Idioms. Phraseology.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Lesson 8. Test yourself.
9. Lesson 9. Correct work.
1
0.
1
1.
1
2.
1
3.
1
4.
1
5.
1
6.
1
7.
1
8
1
9.
2
0.
2
1.
2
2.
2
3.
2
4.
Lesson10.Quiz. Correct work.
Lesson 11.The Article
Definite and Indefinite article
Lesson 12. The Noun
Lesson 13.The Adjective
Lesson 14. The Verb
Lesson 15. The Infinitive
Lesson 16. Test yourself
Lesson 17. Correct work.
Lesson 18. Quiz. Correct work.
Lesson 19. Tenses of the verbs
Lesson 20.The Present Simple tense
Lesson 21.The Present Continuous Tense
Lesson 22.The Future Simple tense
Lesson 23. The Past Simple Tense
Lesson 24. Test yourself
   date

    hours
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 2
5.
2
6.
2
7.
2
8.
2
9.
3
0.
Lesson 25. Future forms of the verbs
Lesson 26. Past forms of the verbs
Lesson 27.Present forms of the verbs
Lesson 28. Progressive forms of the verbs
Lesson 29. Test yourself. Correct work
Lesson 30.revision of all the material
covered
1
1
1
1
1
1
The main objectives of the plan:
      - to increase pupils’ skills and abilities  in the given field of
knowledge
      - to widen and develop their knowledge in grammar material
      - to observe good manners, to form correct view of life
The aims:
- To cover all the given knowledge in this sphere
- To accept any opportunity to reach to the highest score
- To try to collect all the knowledge and do their best

file_name: воуд  план.docx

intro: данный план охватывает почти все необходимые грамматические темы, которые требуются для подготовки к Внешнему Оцениванию Учебных Достижений. План содержит цели  работы, темы, количество отведенных на то часов, а также  как начальные этапы изучения, так и грамматические формы и времена глаголов.

английский язык

group: Дисциплины

title: планирование для подготовки к ВОУД


extracted_text:
Годовая работа по литературному чтению для обучающихся 2 класса
1. Назначение итоговой работы
Цель работы – определение уровня осознанности чтения у учащихся 2х классов в
процессе самостоятельного чтения текстов и ответов на вопросы по содержанию текстов, а
также сформированности некоторых учебных действий – правильного восприятия учебной
задачи,   умения   работать   самостоятельно,   контроля   собственных   действий   в   процессе
выполнения заданий.
2. Условия проведения работы
На выполнение итоговой работы отводится один урок. Каждый учащийся получает
лист с текстом и бланк, на котором напечатаны задания к тексту. Учащиеся выполняют
работу на данных бланках. Целесообразно текст поместить на отдельном листе, который не
скреплен с бланком – это обеспечит учащимся возможность все время иметь текст перед
глазами. При выполнении заданий с выбором ответа учащиеся помечают правильный ответ.
При выполнении заданий с кратким и развёрнутым ответами учащиеся записывают свои
ответы   на   специально   отведённых   для   этого   строчках,   расположенных   после
формулировки задания.
3. Документы, определяющие содержание итоговой работы
Содержание   и   структура   итоговой   работы   по   предметной   области   «Филология:
Литературное чтение» разработаны на основе следующих документов:
1.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования: текст с
изм.   и   доп.   на   2011   г.   /   Мво   образования   и   науки   Российской   Федерации.   –   М.:
Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).
2.
3.
Планируемые   результаты   начального   общего   образования   по   предмету
«Литературное   чтение»   (Планируемые   результаты   начального   общего   образования   /
Л.Л. Алексеева,   С.В. Анащенкова,   М.З. Биболетова   и   др.);   под   ред.   Г.С. Ковалевой,
О.Б. Логиновой – 3 изд. – М.: Просвещение, 2011.
Планируемые   результаты   освоения   обучающимися   основной   образовательной
программы   начального   общего   образования.   Формирование   универсальных   учебных
действий. Чтение. Работа с текстом. (Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 3е изд., перераб.
– М.: Просвещение, 2011. – 204 с.).
На   основании   данных   документов   разработан   кодификатор   (см.   Приложение   1),
определяющий   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   начального   общего   образования
планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования по предмету  «Литературное чтение».  В кодификатор включены планируемые
результаты, которые относятся к блоку «Выпускник научится».
4. Содержание работы
Содержание работы ориентировано на требования к уровню осознанности чтения к
концу 2го класса.
Объект контроля  степень осознанности чтения при «чтении про себя». Это связано
с необходимостью оценить степень владения двумя основными видами чтения, которые
чаще   других   используются   учащимися:   чтение   с   целью   приобретения   читательского
литературного опыта и чтение с целью освоения и использования информации. Основной
акцент при составлении работы был сделан на проверку уровня смыслового чтения, так как
работа над осознанным чтением, над пониманием содержания текста составляет основу
программных требований. В работе уделяется также значительное внимание оцениванию
понимания   темы   и   основной   мысли   текста,   понимания   поступков   и   характеров   героев
художественного текста. Проверка степени осознанности чтения  текста включает в себя
следующие параметры:
1) Проверка   умения   извлекать   фактическую   информацию,   т.е.   информацию,
заданную в явном виде.
2) Проверка   умения   извлекать   информацию,   содержащуюся   в   тексте   в   неявном
виде,   проверка   умения   формулировать   несложные   выводы   на   основе   явной   и   скрытой
информации. 3) Проверка умения анализировать языковые средства, составлять план текста.
4) Проверка   умения   интерпретировать   и   обобщать   полученную   из   текста
информацию, умения понять общий смысл текста, его основную мысль.
Структура работы
Работа состоит из двух частей: текст и заданий к нему (7 заданий части А, 6 заданий
части В, 4 заданий части С)
Все   задания   к   тексту   можно   разделить   на   четыре   группы   в   зависимости  от  их
назначения.
1 группа  заданий   направлена   на   проверку   общего   понимания   содержания
прочитанного текста, на проверку умения находить информацию, заданную в явном виде.
2 группа  заданий направлена на проверку умения извлечь из текста информацию,
данную в неявном виде, сформулировать на основе прочитанного несложные выводы.
3 группа  заданий   направлена   на   проверку   понимания   использованных   в   тексте
языковых   средств,   в   том   числе   средств   художественной   выразительности,   на   проверку
умения установить последовательность событий, описанных в тексте.
4 группа  заданий   направлена   на   проверку   умения   понять   общий   смысл   текста,
определить   основные   черты   характера   героя   и   привести   примеры   поступков,
подтверждающих характеристику героя, определить основную мысль текста.
В годовой работе используются три типа заданий: задания с выбором правильного
ответа; задания с кратким ответом; задания с развёрнутым ответом.
В таблице 1 приведено примерное распределение заданий в работе по планируемым
результатам. Демонстрационный вариант сконструирован таким образом, чтобы обеспечить
проверку всех групп умений, выделенных в кодификаторе.
Таблица 1
Распределение заданий по проверяемым планируемым результатам
Планируемые результаты по разделам
Виды речевой и  читательской деятельности
Круг детского чтения
Литературоведческая пропедевтика
Творческая деятельность
Число заданий
в
демонстрацион
ном варианте
13
1
1
2
17
Итого:
Из 17 заданий итоговой работы 13 заданий относятся к базовому уровню сложности, 4
задания – к повышенному уровню.
Распределение
в таблице 2.

заданий   по   уровню
сложности   представлено

Таблица 2
Распределение заданий по уровням сложности
Уровни
сложности
Число
заданий
Максимальный балл
за задания данного
уровня сложности
Процент максимального балла за
задания данного уровня сложности
от максимального балла за всю
Базовый
Повышенный
Итого:
12
5
17
12
8
20
работу
70%
30%
100%
В работе используются несколько видов заданий:
12 заданий с выбором одного верного ответа из нескольких предложенных,
1 задание, требующее восстановить порядок событий

 
4 задания с развернутым ответом.
5. Система оценки выполнения работы
12 заданий 1 части оценивается одним баллом, 5 заданий оцениваются двумя баллами.
За  выполнение    заданий,  оцениваемых  одним баллом, за верный ответ выставляется 1
балл, за неверный ответ 0 баллов.  За выполнение заданий, оцениваемых в два балла, в
зависимости от полноты и правильности ответа выставляется 0, 1, 2 балла.
В Приложении 1 приведен кодификатор планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования по литературному чтению для
проведения процедур оценки учебных достижений обучающихся.
КОДИФИКАТОР
Приложение 1
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего   образования   по   литературному   чтению   для   проведения   процедур   оценки
учебных достижений обучающихся
Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования по предмету «Литературное чтение» разработан на основе
следующих   документов:  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
начального общего образования (приказ Минобрнауки от 06.10.2009 № 373).
Блок   планируемых   результатов   обучения  «Выпускник   научится»  включает   систему
учебных действий, необходимых для успешного обучения в начальной и основной школе, и
выносится   на   итоговую     оценку   уровня   подготовки   учащихся   за   курс   начальной   школы.
Планируемые   результаты   блока   «Выпускник   получит   возможность   научиться»   в
соответствии с положениями ФГОС не подлежат итоговой оценке.
код
1
1.1
1.2
1.3
Планируемые результаты обучения.
Проверяемые умения
Виды речевой и читательской деятельности
Различать   на   практическом   уровне   виды   текстов   (художественный,   учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста
Ориентироваться в содержании  текста, понимать его смысл (при чтении вслух и
про себя, при прослушивании):
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
определять главную мысль
определять героев произведения
определять тему и подтемы (микротемы)
определять основные события и устанавливать их последовательность
  подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде)
1.2.6
Использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
1.3.1
1.3.2
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план
устанавливать   взаимосвязь   между   событиями,   поступками   героев,
явлениями, фактами, опираясь на содержание текста
находить   средства   выразительности:
  олицетворение,
метафору,   эпитет   (без   использования   терминологии),   определяющие
отношение автора к герою, событию
  сравнение,
1.3.3
1.4
Использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
1.4.1 формулировать   простые   выводы,   основываясь   на   тексте;    находить 1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
1.4.7
аргументы, подтверждающие вывод
  понимать   текст,   опираясь   не   только   на   содержащуюся   в   нём
информацию, но и на жанр, структуру, язык
понимать информацию, представленную в неявном виде,
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую
сравнивать   объекты,   описанные   в   тексте,   выделяя   два   –   три
существенных признака
пояснять   прямое   и   переносное   значение   слова,   его   многозначность   с
опорой   на   контекст,   целенаправленно   пополнять   на   этой   основе   свой
активный словарный запас
оценивать   содержание,   языковые   особенности   и   структуру   текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте
обнаруживать   недостоверность   получаемых   сведений,   пробелы   в
информации и находить пути восполнения этих пробелов
Ориентироваться   в   нравственном   содержании   прочитанного,   самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами
Передавать   содержание   прочитанного   или   прослушанного   с   учётом   специфики
научнопознавательного,   учебного  и  художественного   текстов  в  виде  пересказа
(полного, краткого или выборочного)
Участвовать   в   обсуждении   прослушанного/прочитанного   текста   (задавать
вопросы,   высказывать   и   обосновывать   собственное   мнение,   соблюдать   правила
речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт
Круг детского чтения
Ориентироваться   в   книге   по   названию,   оглавлению,   отличать   сборник
произведений от авторской книги
Самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию
Составлять   краткую   аннотацию   (автор,   название,   тема   книги,   рекомендации   к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу
Пользоваться   алфавитным   каталогом,
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой
  Литературоведческая пропедевтика
Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать   особенности   построения   фольклорных   форм:   сказки,   загадки,
пословицы)
  Творческая деятельность
Создавать   текст   на   основе   интерпретации   художественного   произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта
Реконструировать   текст,
  используя   различные   способы   работы   с
«деформированным»   текстом:   восстанавливать   последовательность   событий,
причинноследственные связи
  самостоятельно   пользоваться
В Приложении 2  приведен план демонстрационного варианта.
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
4
4.1
4.2
План демонстрационного варианта итоговой работы
по предмету «Литературное чтение»
для оценки учебных достижений учащихся 2 класса
Приложение 2
Используются следующие условные обозначения:
1) Уровни сложности заданий: Б – базовый, П – повышенный.
2) Тип задания: ВО – задания с выбором ответа, КО – задания с кратким ответом, РО –
задания с развернутым ответом. №
задани
я
Блок
планируе
мых
Проверяемое умение
Код по
кодифик
атору1
Тип
зада
ния
Макси
мальный
балл
Уро
вень
слож
ности
результат
ов
Виды
речевой
и
читатель
ской
деятельн
ости
2
3
4
1
С1
12
5
6
11
10
1.2.2
1.2.6
ВО
ВО
Б
Б
1.2.6
ВО
Б
1.4.2
ВО
Б
1.4.3
РО
П
1.4.3
ВО
П
1.2.6
ВО
П
1.4.3
ВО
П
1.4.1
ВО
Б
1.2.6
ВО
П
Умение определять героев
произведения
Умение отвечать на вопросы   по
содержанию произведения; находить
в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде)
Умение отвечать на вопросы   по
содержанию произведения; находить
в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде)
Умение понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр,
структуру, язык
 Умение  понимать информацию,
представленную в неявном виде,
устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую
Умение  понимать информацию,
представленную в неявном виде,
устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую
Умение отвечать на вопросы и
задавать вопросы по содержанию
произведения; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в явном
виде)
Умение  понимать информацию,
представленную в неявном виде,
устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую
Умение формулировать простые
выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы,
подтверждающие вывод
Умение отвечать на вопросы и
задавать вопросы по содержанию
произведения; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в явном
виде)
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1 Код приведен в соответствии с кодификатором проверяемых планируемых результатов. №
задани
Блок
планируе
я
мых
результат
ов
Проверяемое умение
Код по
кодифик
атору
Тип
зада
ния
Макси
мальный
балл
Уро
вень
слож
ности
9
8
7
С2
13
С3
С4
Умение пояснять прямое и
переносное значение слова, его
многозначность с опорой на
контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой
активный словарный запас
Умение понимать информацию,
представленную в неявном виде,
устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую
Умение отвечать на вопросы и
задавать вопросы по содержанию
произведения; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в явном
виде)
Умение создавать текст на основе
интерпретации художественного
произведения
Реконструировать текст, используя
различные способы работы с
«деформированным» текстом:
восстанавливать последовательность
событий, причинноследственные
связи
Умение сравнивать, сопоставлять
художественные произведения
разных жанров
1.4.5
ВО
Б
1.4.3
ВО
Б
1.2.6
ВО
Б
4.1
4.2
РО
КО
П
Б
3.1
РО
П
Самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию
2.2
РО
П
1
1
1
2
2
2
2
Творчес
кая
деятельн
ость
Литерат
уроведч
еская
пропеде
втика
Круг
чтения
Максимальный тестовый балл 22
баллов Демонстрационный вариант
годовой работы по литературному чтению
для учащихся 2 класса
Демонстрационный вариант годовой работы по литературному чтению разработан для
оценки   овладения   учениками   начальной   школы   планируемыми   результатами   обучения,
разработанными в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального образования.
При ознакомлении с демонстрационным вариантом следует иметь в виду, что задания, в
него   включённые,   не   отражают   всех   планируемых   результатов,   достижение   которых   будет
проверяться итоговой работой. Полный перечень умений, которые могут контролироваться,
приведён   в   кодификаторе   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной
программы   начального   общего   образования   по   литературному   чтению   для   проведения
процедур оценки учебных достижений обучающихся.
  Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность
составить   представление   о   структуре   работы,   количестве   заданий,   их   форме,   уровне
сложности.
Часть А
Медведко
Собака была старая, опытная, и поэтому она не бросилась сразу, а долго смотрела  с
удивлением   своими   большими   глазами   на   непрошеного   гостя,   –   эти   комнаты   она   считала
своими, а тут вдруг забрался неизвестный зверь, засел в угол и смотрит на нее как ни в чем не
бывало.
Я видел, как сеттер начал дрожать от волнения, и приготовился схватить его. Если бы
он бросился на малютку медвежонка! Но вышло совсем другое, чего никто не ожидал. Собака
посмотрела   на   меня,   точно   спрашивая   согласия,   и   подвигалась   вперед   медленными,
рассчитанными шагами. До медвежонка оставалось всего какихнибудь поларшина*, но собака
не решалась сделать последнего шага, а только еще сильнее вытянулась и сильно потянула в
себя воздух: она желала, по собачьей привычке, сначала обнюхать неизвестного врага.
Но   именно   в   этот   критический   момент   маленький   гость   размахнулся   и   мгновенно
ударил собаку правой лапой прямо по морде. Вероятно, удар был очень силен, потому  что
собака отскочила и завизжала.
(По Д.Н. Мамину – Сибиряку)

*Аршин – старинная мера длины, немного больше 70 сантиметрорв.
1. Укажи жанр произведения:
1) сказка
2) рассказ
3) загадка
2. Сколько героев описано в данном тексте:
1) один
2) два
3) три
3. Почему собака отскочила и завизжала:
1) испугалась медвежонка
2) её наказал хозяин 3) собаку ударил медвежонок 4. Собака вытянулась и сильно потянула в себя воздух, потому что:
1) почуяла постороннего человека
2) решила обнюхать медвежонка
3) решила обнюхать хозяина
5.Почему хозяин хотел схватить собаку:
1) чтобы она не убежала
2) чтобы она не бросилась на медвежонка
3) чтобы она не укусила хозяина
6. Медвежонок ударил собаку лапой по морде, потому что:
1) решил напасть первым
2) почуял опасность
3) стал защищать охотника
7. Чему примерно равны по длине поларшина:
1) чуть больше 70 сантиметров
2) чуть больше 35 сантиметров
3) чуть меньше 35 сантиметров
Часть В
8. О какой собачьей привычке написал автор в тексте:
1) сначала обнюхать неизвестного врага
2) обойти комнаты
3) поесть после прогулки
9. Каким выражением можно заменить словосочетание «непрошеный гость».
1) неизвестный гость
2) незваный гость
3) долгожданный гость
10. Почему собака с удивлением смотрела на медвежонка.
1) увидела дикого зверя
2) никогда в доме не было гостей
3) считала комнаты своими
11. От чьего имени рассказана эта история.
1) от имени хозяина собаки
2) от имени гостей хозяина
3) от имени медвежонка
12. Что собиралась сделать собака, подвигаясь медленными, рассчитанными шагами:
1) пройти мимо медвежонка
2) обнюхать медвежонка
3) увести хозяина от неизвестного зверя
13. Восстанови последовательность событий в тексте. Запиши цифры в ответе, не
разделяя запятыми.
1) Гость ударил собаку лапой
2) Сеттер начал дрожать от волнения
3) Собака вытянулась ещё сильнее и втянула в себя воздух
4) Собака долго смотрела на непрошенного гостя
Часть С С1. Докажи, что собака была старая и опытная. Выпиши ответ из текста
С2. Вспомни пословицы или устойчивые выражения, где точно подмечены качества,
которое свойственны собаке.
С3. Почему произведение «Медведко» нельзя отнести к народной сказке?  Приведи
доказательства своего варианта ответа.
С4. Вспомни и напиши, какие ещё писатели рассказывали о привычках животных. (автор,
название книги)
Ответ напиши на обратной стороне бланка тестирования.
Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий работы
№ задания
Ответ
№ задания
Ответ
1
2
3
4
5
6
С1
1
3
3
2
2
2
7
8
9
10
11
12
13
1
1
2
3
1
2
4,2,3,1
Элементы содержания верного ответа
  Собака была  старая,  опытная, и поэтому  она не бросилась  сразу, а долго  смотрела  с
удивлением своими большими глазами на непрошеного гостя.
Указания к оцениванию
Баллы
Приведён верный ответ, при написании допущено не более 12 орфографических
ошибок
Приведён верный ответ
Ответ не содержит элементов верного ответа или отсутствует
Максимальный балл
C4
Элементы содержания верного ответа
Указания к оцениванию
Приведены верные примеры с указанием автора и названия произведения
Верно указан или автор, или название произведения
Ответ    отсутствует или не соответствует действительности
Максимальный балл
2
1
0
2
Баллы
2
1
0
2 C3
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки, не искажающие смысл и правильность ответа)
В ответе приведены обоснования, связанные со следующими особенностями произведения:
1) не является устным творчеством, это произведение письменное;
2) не является народным творчеством, т.к. имеет конкретного автора;
3) сюжет не сказочный;
4) жанр – рассказ;
5) поэтика, стиль отличаются от  фольклорной сказки.
Указания к оцениванию
Приведены  любые два элемента верного ответа.
Приведён любой один  элемент верного ответа.
Ответ не содержит элементов верного ответа или  отсутствует.
Максимальный балл
С2
Элементы содержания верного ответа
Указания к оцениванию
Приведены два  элемента верного ответа.
Приведён один элемент верного ответа.
Ответ не содержит элементов верного ответа или  отсутствует.
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
Баллы
2
1
0
2

file_name: литературное чтение 2 класс.doc

description: 3) собаку ударил медвежонок

title: Контроль уровня достижения планируемых результатов освоения программы по литературному чтению .


extracted_text:
Контроль уровня достижения планируемых результатов освоения программы по
литературному чтению 1 класс
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки
обучающихся для проведения итоговой контрольной работы по
литературному чтению в 1 классе .
Кодификатор   включает   планируемые   результаты   освоения   основной   образовательной
программы   начального   общего   образования   по   предмету   «Литературное   чтение».   Он
разработан   на   основе   федерального   государственного   стандарта   начального   общего
образования   (приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   №   373   от   06.10.2009   г.   с
изменениями).
 Цель и содержание работы по Литературному чтению
Определить уровень сформированности  работы с текстом в 1 классе.
Предмет: «Литературное чтение» 1 класс
Вид контроля: итоговый
1. Перечень элементов предметного содержания, проверяемых на контрольной работе
Код
1.1
1.2
1.3
1.4
Описание элементов предметного содержания
Сознательно, плавно, правильно читать текст по слогам и целыми словами;
выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса.
Определять характер героев.
Различать сказки, стихотворения, рассказы
Объяснять, выбирать толкование слова, ориентируясь на содержание текста.
2. Перечень элементов метапредметного содержания, проверяемых на контрольной
работе
код
Описание элементов метапредметного содержания
Умение сопоставлять информацию в виде текста ( познавательное УУД)
Умение давать значение словам (познавательное УУД)
Высказывать свое отношение к героям (коммуникативное УУД)
Осуществлять проверку работы (регулятивное УУД)
3.Перечень требований к уровню подготовки обучающихся по предмету
«литературное чтение» в 1 классе
Описание требований к уровню подготовки обучающихся
2.1
2.2
2.3
2.4
Ко
д
3.1 Читать правильно тексты (базовый уровень)
3.2 Сравнивать героев (базовый уровень) 3.3 Сопоставлять информацию с рисунком ( базовый уровень )
3.4. Объяснять свое отношение к герою (повышенный уровень)
3.5 Дать понятие (повышенный уровень)
Спецификация
Итоговой работы для учащихся 1 класса по литературному чтению
Назначение КИМ
Итоговая работа предназначена для проверки знаний и умений по предмету «Литературное
чтение». С помощью этой работы осуществляется диагностика освоения планируемых
результатов, разработанных на основе Федерального государственного стандарта
начального общего образования по предмету «Литературное чтение»
Контрольная работа состоит из двух частей (основной – базовой, дополнительной –
повышенной). Включены  7 заданий, из которых 4 – базового уровня и 3 – повышенного
уровня.
Распределение   заданий   по   уровням   сложности,   проверяемым   элементам
предметного, метапредметного содержания, уровню подготовки, типам заданий и времени
выполнения представлено в таблице 1
№ задания
уровень
Что проверяется
Тип задания
1
2
3
4
5
6
7
Базовый
1.1; 1.3,  2.1, 3.1
Базовый
Базовый
1.2; 3.2
1.2, 3.2
задание с выбором
ответа
задание с выбором
ответа
Определение
характера лисы
Базовый
1.2; 2.1, 2.2;
Соотнесение с
рисунком
Повышенный
1.4, 2.2, 3.5
Дать значение слова
Повышенный
1.4, 2.2, 3.5
Повышенный
2.3, 3.4
Задание с выбором
ответа
Письменно ответить
на вопрос
 Таблица 1
Примерное
время
выполнения
задания
2 мин.
3 мин
5 мин
3мин.
10мин
5 мин
7мин
Оценка
Базовый
Выполнение теста Работа над ошибками
Выполняется правильности
выполнения
задания

на
знание
информации   и
применения
репродуктивных
способов
деятельности
на
следующем
уроке, после
проверки
работы
учителем
Повышенный
2.4
Сверка с
выполненной учебной
задачей по критериям
На выполнение 7 заданий отводится 35 минут. Контрольная работа составляется в 2х
вариантах. Каждому учащемуся предоставляется распечатка заданий.
Задания   в   контрольной   работе   оцениваются   по   трехбалльной   системе   (   +,+\,   ),
указанных в таблице 2. +\ балл ставится за половину выполненного задания.
Таблица 2
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
Количество баллов
+ балл – правильный ответ
 балл – неправильный ответ
+ балл – правильный ответ
 балл – неправильный ответ
+ балл – правильный ответ
 балл – неправильный ответ
+ балл – правильный ответ
 балл – неправильный ответ
+ балл – правильный ответ
 балл – неправильный ответ
+ балл – правильный ответ
 балл – неправильный ответ
+ балл – правильный ответ
 балл – неправильный ответ
Система
безотметочная
Оценка   правильности   выполнения   задания   (регулятивное   УУД):
после проверки работы учителем дети просматривают свои работы
(умение оценивать правильность выполнения учебной задачи).
Данное задание оценивается по трехбалльной системе (+, +\,  ).
Итого
Выполнил основную часть на 5060 процентов – достиг базового уровня, 65 – 100 процентов – повышенного уровня, выполнение
дополнительной части на  50 процентов и более подтверждает
достижение повышенного уровня.
Показатели уровня освоения каждым обучающимся 1 класса определены в таблице 4.
Код
требования
к уровню
подготовки
№ задания
контрольной
работы
Предметный
результат не
сформирован
3.1
3.2
3.3
3.4
1
Учащиеся читают
очень
медлительно
Задание не
выполнено
Задание не
выполнено
Задание не
выполнено
2, 3
4
5, 6
Предметный
результат
сформирован
на базовом
уровне
Учащиеся
читают  по
слогам или
целыми словами
Задание
выполнено
Задание
выполнено
Выполнено
только одно
Таблица 4.
Предметный
результат
сформирован на
повышенном уровне
Задание выполнено
полностью,
допускаются
небольшие неточности
Показатели   сформированности   у   обучающихся   1   класса   метапредметных   умений
определены в таблице 5.
Код
метапредметного
результата
2.1
2.2
2.3
№ задания
контрольной
Продемонстрировал
сформированность
Таблица 5.
Не
продемонстрировал
сформированность
работы
1, 2, 3, 4
5, 6
7

Сделано дватри
Сделано менее двух
задания
заданий
Выполнено хотя бы
Не выполнено
задание
Выполнено задание
Не выполнено Итоговая контрольная работа
1 вариант
Прочитайте текст
Волк и пошел на реку, опустил хвост в прорубь и начал приговаривать:
— Ловись, рыбка, и мала, и велика!
Ловись, рыбка, и мала, и велика!
Вслед за ним и лиса явилась; ходит около волка да причитывает:
— Ясны, ясны на небе звезды,
Мерзни, мерзни, волчий хвост!
— Что ты, лисичкасестричка, говоришь?
— То я тебе помогаю.
А сама, плутовка, поминутно твердит:
— Мерзни, мерзни, волчий хвост!
Основная часть
1.Подчеркни нужное слово.
«Лисичкасестричка и волк»  это ….
Рассказ                        Сказка                                 Стихотворение
2.Какой был волк? Подчеркни нужные слова.
Хитрый, глупый, умный, доверчивый, лживый.
3.Какой была лиса? Запиши 12 слова.
_____________________________________________________________________________
_____________________________
4.Какой заголовок подойдет к рисунку. Поставь знак V.

               Ловись, рыбка! Мерзни волчий хвост!
                  Бейте, волка!
5.Что значит слово прорубь? Запиши.
Дополнительная часть
Прорубь – это
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6.Как ты понимаешь слова волка – "Я тебе отплачу, сестрица»? Обведи номер ответа.
1)расплатиться деньгами
2)поблагодарит лису
3)отомстит лисе
7.Как ты относишься к волку. Запиши свой ответ и объясни почему.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Пока волк отдувался своими боками, лисичкасестричка захотела попробовать, не
Прочитайте текст
2 вариант

удастся ли еще чтонибудь стянуть. Забралась в одну избу, где бабы пекли блины, да
попала головой в кадку с тестом, вымазалась и бежит. А волк ей навстречу:
— Такто учишь? Меня всего исколотили!
—  Эх, волчику  братику! — говорит лисичкасестричка. — У тебя хоть кровь
выступила, а у меня мозг, меня больней твоего прибили: я насилу плетусь.
— И то правда, — говорит волк, — где уж тебе, сестрица, идти, садись на меня, я тебя
довезу.
Лисичка села ему на спину, он ее и повез.
Вот лисичкасестричка сидит да потихоньку напевает:
— Битый небитого везет,
Битый небитого везет!

1.Подчеркни нужное слово.
«Лисичкасестричка и волк»  это ….
Основная часть Рассказ                        Сказка                                 Стихотворение
2.Какой была лиса? Подчеркни нужные слова.
Хитрая, добрая, глупая, жестокая, доверчивая.
3.Какой была волк? Запиши 12 слова.
_____________________________________________________________________________
_____________________________
4.Какой заголовок подойдет к рисунку. Поставь знак V.

               Битый битого везет.
                Битый небитого везет.
                  Весёлая песенка лисы.
5.Что значит слово стянуть? Запиши.
Дополнительная часть
Стянуть – это
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6.Как ты понимаешь слова волка – "Волк отдувался своими боками»? Обведи номер
ответа.
1)волк дул на свои бока
2)его били по бокам 3)бока волка были надуты, как мяч
7.Как ты относишься к волку. Запиши свой ответ и объясни почему.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: литературное чтение 1 класс.docx


extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой работы для выпускников начальной школы
по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Назначение итоговой работы
Итоговая работа для учащихся 4 классов проводится в  соответствии с
Распоряжением   Департамента   образования   города   Москвы   от   22   июня
2013   г.   №   102р   для   общеобразовательных   учреждений,   участвующих   в
пилотном проекте по введению ФГОС.
Работа предназначена для проведения процедуры итоговой диагностики
индивидуальных   достижений  выпускниками   начальной школы  планируемых
результатов обучения по предмету «Литературное чтение».
С   помощью   данной   работы   оцениваются   индивидуальная
общеобразовательная   подготовка   по   предмету   «Литературное   чтение»
учащихся, оканчивающих начальную школу, и качество освоения требований к
результатам   обучения   ФГОС   начального   общего   образования   по   предмету
«Литературное   чтение»   для   всей  совокупности   участников   итоговой
диагностики.
Дата проведения
Итоговая работа проводится в марте 2015 г.
Условия проведения итоговой работы
На   выполнение   всей   работы   отводится  60   минут  c  перерывом   в   10
минут. Ответы на задания учащиеся записывают в бланк тестирования.
Дополнительные материалы не используются.
Документы, определяющие содержание итоговой работы
Содержание   и   структура   итоговой   работы   по   предметной   области
«Филология:   Литературное   чтение»   разработаны   на   основе   следующих
документов:
1.
Федеральный   государственный   стандарт   начального   общего
образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / Мво образования и науки
Российской   Федерации. –  М.:   Просвещение,  2011.  – 33 с.  – (Стандарты
второго поколения).
2.
3.
Планируемые   результаты   начального   общего   образования   по
предмету   «Литературное   чтение»   (Планируемые   результаты   начального
общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и
др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – 3 изд. – М.: Просвещение,
2011.
Примерная программа начального общего образования по предмету
«Литературное чтение» (Примерная основная образовательная программа
1 4.
образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2
е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 204 с.).
Планируемые   результаты   освоения   обучающимися   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования.
Формирование   универсальных   учебных   действий.   Чтение.   Работа   с
текстом.
(Примерная   основная   образовательная   программа
образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 3
е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 204 с.).

На   основании   данных   документов   разработан   кодификатор   (см.
Приложение   1),   определяющий   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС
начального общего образования планируемые результаты освоения основной
образовательной   программы   начального   общего   образования   по   предмету
«Литературное чтение».  В кодификатор включены планируемые результаты,
которые относятся к блоку «Выпускник научится».
Структура и содержание итоговой работы
Каждый вариант итоговой работы по литературному чтению состоит из
двух частей. Часть 1 включает в себя 9 заданий на основе художественного
текста, часть 2 состоит из 7 заданий к нескольким информационным текстам.
Полнота   проверки   достижения   учащимися   планируемых   результатов
обеспечивается   за   счет   включения   заданий   по   всем   блокам   планируемых
результатов обучения: «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг
детского   чтения»,   «Литературоведческая   пропедевтика»,   «Творческая
деятельность».
Содержание итоговой работы позволяет обеспечить полноту оценивания
подготовки   учащихся   на   базовом   уровне   и   возможность   зафиксировать
достижение учащимся этого уровня. За счет включения заданий повышенного
уровня   сложности   работа   дает   возможность   осуществить   более   тонкую
дифференциацию   учащихся   по   уровню   подготовки   и   зафиксировать
достижение  четвероклассниками  обязательных для  овладения  планируемых
результатов   не   только   на   базовом,   но   и   на   повышенном   уровне.   Таким
образом, результаты выполнения работы дают возможность охарактеризовать
как состояние базовой подготовки учащегося, так и его развитие (способность
выражать свою мысль, доказывать ее, приводить примеры и др.).
В таблице 1 приведено примерное распределение заданий в работе по
планируемым результатам. Демонстрационный вариант сконструирован таким
образом,   чтобы   обеспечить   проверку   всех   групп   умений,   выделенных   в
кодификаторе.
Распределение заданий по проверяемым планируемым результатам
Таблица 1
2 Планируемые результаты
Число
заданий в
демонстраци
онном
варианте
Виды речевой и  читательской деятельности
Умение ориентироваться в содержании текста, понимать его
смысл
Умение использовать простейшие приёмы анализа различных
видов текстов
Умение   ориентироваться   в   нравственном   содержании
прочитанного;   самостоятельно   делать   выводы,   соотносить
поступки героев с нравственными нормами
Круг детского чтения
Умение   составлять   краткую   аннотацию   (автор,   название,
тема   книги,   рекомендации   к   чтению)   на   литературное
произведение по заданному образцу
Литературоведческая пропедевтика
Умение   сравнивать,
  сопоставлять   художественные
произведения разных жанров
Творческая деятельность
Умение   создавать   текст   на   основе   интерпретации
художественного произведения
3
9
1
1
1
1
Итого:
16
Из 16 заданий итоговой работы 12 заданий относятся к базовому уровню
сложности, 4 задания – к повышенному уровню.
Распределение   заданий   по   уровню   сложности   представлено
в таблице 3.
Распределение заданий по уровням сложности
Таблица 3
Уровни
сложности
Число
заданий
Максимальный
балл за задания
данного уровня
сложности
Процент максимального
балла за задания данного
уровня сложности от
максимального балла за всю
Базовый
Повышенный
Итого:
12
4
16
13
9
22
работу
60%
40%
100%
3 В работе используются несколько видов заданий:
 8   заданий   с   выбором   одного   верного   ответа   из   нескольких
предложенных,
 4 задания с кратким ответом (с выбором нескольких верных ответов из
ряда предложенных или задания на установление соответствия),
 4 задания с развернутым ответом.
Система оценки выполнения отдельных заданий
Задания с выбором одного  верного  ответа  оцениваются  1 баллом при
правильном выборе и 0 баллом при неправильном выборе или при наличии как
правильного,   так   и   неправильного   выбора.  Задания  с  кратким   ответом
оцениваются максимально 1 или 2 баллами. Максимальный балл за задания
с   развёрнутым   ответом  равен  3  или   2  баллам.   К   каждому   заданию  с
развернутым   ответом  приводятся   рекомендации  для   экспертов,   в   которых
указывается, за что выставляется каждый балл – от нуля до максимального
балла.
При   оценивании   выполнения   работы   целесообразно   использовать
несколько параметров. Первое – соотношение балла, полученного учеником за
выполнение работы, и максимального балла за работу, т.е. подсчет процента
балла, набранного учеником за всю работу, от максимального балла (процент
от максимального балла). Второй параметр – это подсчет балла, полученного
учеником за выполнение заданий базового уровня, и определение процента
выполнения   базовых   заданий   по   отношению   к   максимальному   баллу   за
задания базового уровня. На основании этого параметра делается вывод о
достижении   учеником   базового   уровня   предметной   подготовки.   Третий
параметр – это подсчет балла, полученного учеником за выполнение заданий
повышенного   уровня,   и   определение   процента   выполнения   заданий
повышенного   уровня   по   отношению   к   максимальному   баллу   за   задания
повышенного   уровня.   На   основании   этого   параметра   делается   вывод   о
достижении учеником повышенного уровня предметной подготовки.
Базовый   уровень   подготовки   является   необходимой   основой,
обеспечивающей   возможность   успешного   продолжения   образования   в
основной   школе.   Считается,   что   учащийся  достиг   базового   уровня
подготовки, если он справился не менее чем с 65% заданий базового уровня.
В   работе   12   заданий   базового   уровня,   и,   следовательно,   при   получении
учащимся не менее 8 баллов за выполнение базовых заданий считается, что он
достиг   базового   уровня   подготовки   по   курсу   «Литературное   чтение»
начальной   школы,   отвечающего   требованиям   нового   стандарта.   При
получении   учащимся   1113   баллов   считается,   что   он   показывает   наличие
прочной базовой подготовки.
4 Тестовый балл, полученный обучающимся по результатам выполнения
итоговой работы по литературному чтению, определяет уровень достижения
учащимся планируемых результатов обучения (таблица 4).
Таблица 4
Уровни достижения учащимися планируемых результатов обучения
Уровень
 Высокий
 Повышенный
 Базовый
 Низкий
18 – 22 баллов
13 – 17 баллов
  8 – 12 баллов
менее 8 баллов
Тестовый балл
В   Приложении   1   приведен   кодификатор   планируемых   результатов
освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего
образования   по   литературному   чтению   для   проведения   процедур   оценки
учебных достижений обучающихся.
В Приложении 2  приведен план демонстрационного варианта.
В Приложении 3  приведен демонстрационный вариант итоговой работы.
5 КОДИФИКАТОР
планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной
программы начального общего образования по литературному чтению
для проведения процедур оценки учебных достижений обучающихся
Приложение 1
Кодификатор   планируемых   результатов   освоения   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования   по   предмету
«Литературное   чтение»   разработан   на   основе
    следующих   документов:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ Минобрнауки от 06.10.2009 № 373), Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа
[сост. Е.С.Савинов]. 2е  изд., перераб. М.: Просвещение, 2011.
Блок планируемых результатов обучения «Выпускник научится» включает
систему   учебных   действий,   необходимых   для   успешного   обучения   в
начальной   и   основной   школе,   и   выносится   на   итоговую     оценку   уровня
подготовки   учащихся   за   курс   начальной   школы.  Планируемые   результаты
блока   «Выпускник   получит   возможность   научиться»   в   соответствии   с
положениями ФГОС не подлежат итоговой оценке.
Код
1
1.1
Планируемые результаты обучения.
Проверяемые умения
Виды речевой и читательской деятельности
Различать   на   практическом   уровне   виды   текстов   (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста
1.2 Ориентироваться   в   содержании     текста,   понимать   его   смысл   (при
чтении вслух и про себя, при прослушивании):
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
определять главную мысль
определять героев произведения
определять тему и подтемы (микротемы)
определять   основные   события   и   устанавливать   их
последовательность
 подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста
отвечать   на   вопросы   и   задавать   вопросы   по   содержанию
произведения;   находить   в   тексте   требуемую   информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде)
1.2.5
1.2.6
1.3 Использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
1.3.1
1.3.2
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план
устанавливать   взаимосвязь   между   событиями,   поступками
6 1.3.3

средства
героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста
выразительности:
сравнение,
находить
олицетворение,
  эпитет   (без   использования
терминологии),   определяющие   отношение   автора   к   герою,
событию
  метафору,

1.4 Использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
1.4.1 формулировать   простые   выводы,   основываясь   на   тексте;
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
1.4.7
находить аргументы, подтверждающие вывод
  понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, язык
понимать информацию, представленную в неявном виде,
устанавливать   связи,   отношения,   не   высказанные   в   тексте
напрямую
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три
существенных признака
пояснять   прямое   и   переносное   значение   слова,   его
многозначность   с   опорой   на   контекст,   целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас
оценивать   содержание,   языковые   особенности   и   структуру
текста;   определять   место   и   роль   иллюстративного   ряда   в
тексте
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы
в информации и находить пути восполнения этих пробелов
1.5 Ориентироваться   в   нравственном   содержании   прочитанного,
самостоятельно   делать   выводы,   соотносить   поступки   героев   с
нравственными нормами
1.6 Передавать   содержание   прочитанного   или   прослушанного   с   учётом
специфики   научнопознавательного,   учебного   и   художественного
текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного)
1.7 Участвовать   в   обсуждении   прослушанного/прочитанного   текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдать   правила   речевого   этикета),   опираясь   на   текст   или
собственный опыт
2 Круг детского чтения
2.1 Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги
2.2 Самостоятельно   и   целенаправленно   осуществлять   выбор   книги   в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию
2.3 Составлять   краткую   аннотацию   (автор,   название,   тема   книги,
рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному
образцу
2.4 Пользоваться   алфавитным   каталогом,   самостоятельно   пользоваться
7 соответствующими возрасту словарями и справочной литературой
  Литературоведческая пропедевтика
3
3.1 Сравнивать,   сопоставлять   художественные   произведения   разных
  выделяя   дватри   существенных   признака   (отличать
жанров,
прозаический   текст   от   стихотворного;   распознавать   особенности
построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы)
  Творческая деятельность
4
4.1 Создавать   текст   на   основе   интерпретации   художественного
  по   серии
4.2
  репродукций   картин   художников,
произведения,
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта
Реконструировать   текст,   используя   различные   способы   работы   с
«деформированным»   текстом:   восстанавливать   последовательность
событий, причинноследственные связи
8 План демонстрационного варианта итоговой работы
Приложение 2
по предмету «Литературное чтение»
для оценки учебных достижений учащихся 4 класса
Используются следующие условные обозначения:
1) Уровни сложности заданий: Б – базовый, П – повышенный.
2) Тип задания: ВО – задания с выбором ответа, КО – задания с кратким
ответом, РО – задания с развернутым ответом.
Проверяемое умение
№
Блок
задани
планируе
я
мых
результа
Код по
кодифи
катору1
Тип
зада
ния
Уро
вень
слож
ности
Макси
маль
ный
балл
тов
Виды
речево
й и
читате
льской
деятел
ьности
1
2
3
4
5
6
Умение определять тему и
подтемы (микротемы) текста
Умение отвечать на вопросы
по содержанию произведения;
находить в тексте требуемую
информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в
явном виде)
Умение делить текст на части,
озаглавливать их; составлять
простой план
Умение понимать текст,
опираясь не только на
содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр,
структуру, язык
 Умение  понимать
информацию, представленную в
неявном виде, устанавливать
связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую
Умение  понимать информацию,
представленную в неявном
виде, устанавливать связи,
отношения, не высказанные в
тексте напрямую
1.2.3
ВО Б
1.2.6
КО Б
1.3.1
ВО Б
1.4.2
ВО Б
1.4.3
ВО Б
1.4.3
КО Б
1
1
1
1
1
2
1 Код приведен в соответствии с кодификатором проверяемых планируемых результатов.
9 №
Блок
задани
планируе
Проверяемое умение
Код по
кодифи
катору
Тип
зада
ния
Уро
вень
слож
ности
Макси
маль
ный
балл
Умение создавать текст на
основе интерпретации
художественного произведения
Составлять краткую аннотацию
(автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) на
литературное произведение по
заданному образцу
Умение сравнивать,
сопоставлять художественные
произведения разных жанров
4.1
РО П
2.3
РО П
3.1
РО П
2
3
2
1
1
мых
результа
тов
Творче
ская
деятел
ьность
Круг
детског
о
чтения
Литера
турове
дческа
я
пропед
евтика
Виды
речево
й и
читате
льской
деятел
ьности
я
С1
С2
С3
7
 8
9
10
11
Умение отвечать на вопросы
по содержанию произведения;
находить в тексте требуемую
информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в
явном виде)
Умение понимать информацию,
представленную в неявном
виде, устанавливать связи,
отношения, не высказанные в
тексте напрямую
Умение понимать информацию,
представленную в неявном
виде, устанавливать связи,
отношения, не высказанные в
тексте напрямую
Умение сравнивать объекты,
описанные в тексте
Умение сравнивать объекты,
описанные в тексте
1.2.6
ВО Б
1.4.3
КО Б
1.4.3
ВО Б
1
1.4.4
ВО Б
1.4.4
ВО Б
1
1
10 №
Блок
задани
планируе
Проверяемое умение
мых
результа
тов
я
12
С4
Умение пояснять прямое и
переносное значение слова, его
многозначность с опорой на
контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой
активный словарный запас
Умение ориентироваться в
нравственном содержании
прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить
поступки героев с
нравственными нормами
Код по
кодифи
катору
Тип
зада
ния
Уро
вень
слож
ности
Макси
маль
ный
балл
1.4.5
КО Б
1
1.5
РО П
2
Максимальный тестовый балл 22
балла
Приложение 3
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ
итоговой работы для выпускников начальной школы
по литературному чтению
Демонстрационный   вариант   итоговой   работы   по   литературному   чтению
разработан   для   оценки   овладения   выпускниками   начальной   школы
планируемыми   результатами   обучения,   разработанными   в   соответствии   с
федеральным   государственным   образовательным   стандартом   начального
образования.
При ознакомлении с демонстрационным вариантом следует иметь в виду,
что задания, в него включённые, не отражают всех планируемых результатов,
достижение которых будет проверяться итоговой работой. Полный перечень
умений,   которые   могут   контролироваться,   приведён   в   кодификаторе
планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной   программы
начального   общего   образования   по   литературному   чтению   для   проведения
процедур оценки учебных достижений обучающихся.
  Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать
возможность   составить   представление   о   структуре   работы,   количестве
заданий, их форме, уровне сложности.
ЧАСТЬ I
11 Прочитай  текст и выполни задания 1 – 6 и С1 – С3. Для заданий 1, 3, 4 и
5 обведи номер правильного ответа. Обведенные цифры ответов и
ответы для заданий 2 и 6 запиши в бланк тестирования справа от
номера соотвествующего задания.
Мир
Малыш   и   Петька   –   давние   друзья.   Их   дружбе   целых   полгода.   Они
познакомились, когда переехали жить в новый дом. Мама прозвала Петьку
«спасайся кто может», потому что, когда он приходил в гости к Малышу, в
квартире всё становилось с ног на голову. Мальчики носились по комнатам,
прятались под кровати, залезали в шкаф и всё время стреляли. Они играли в
войну.
– Трататата, – кричал Петька, стреляя из своего автомата. Изза пояса
у него торчал пистолет, а на боку висела большая пластмассовая сабля.
– Малыш, ты убит! Падай!
– Ура! Сдавайся! Малыш, ты в плену.
–   Тутутуту,   –   надрывался   Малыш,   –   я   тебя   застрелил!   Умирай,
Петька!
– Нет, я первый выстрелил! – спорил с ним Петька.
– Так не честно. Я первый! – не соглашался Малыш.
И они спорили, а подчас и ругались. Потому что ни одна война, даже
игрушечная, добром не кончается.
– Началось, – говорила мама папе, – сейчас подерутся. Надо их разнять.
–  Не  будем  вмешиваться. Дети  должны  разбираться  сами, –  отвечал
папа.
–   Знаешь   что,   –   както   сказал   Малыш   Петьке,   –   давай   играть   по
честному, давай погибать по очереди. И они стали играть дальше. Теперь один
раз погибал Малыш, другой раз – Петька.
–  Малыш, стреляй же. Сейчас моя очередь погибать, – сказал Петька.
– Я больше не буду, – вдруг ответил Малыш. – Мне жалко тебя убивать.
– Но мы же понарошку.
– Не буду даже понарошку. Ведь мы с тобой друзья.
– А во что мы будем играть? – спросил Петька.
–  Давай играть в мир.
– А как это?
Тогда Малыш принёс много игрушек. И они стали строить дом. Петька
всё время ныл:
– Это не интересно. Давай лучше опять в войну.
– Потерпи немножко, – уговаривал его Малыш.
И вдруг Петька сказал:
–   Ух   ты,   как   здорово!   У   нас   получился   настоящий   дворец.   Давай
строить ещё чтонибудь.
12 И   мальчики   из   конструктора   собрали   подъёмный   кран,   автомобиль,
самолёт. Построили железную дорогу. Потом они играли в путешественников
и космонавтов…
Мама с папой были в другой комнате. Мама сказала:
–   Чтото   у   них   там   подозрительно   тихо.   Надо   посмотреть,   чем   они
занимаются. Родители вошли к ребятам.
– Что вы делаете? – спросила мама.
– Мы делаем мир, – ответил Малыш.
– А как это?
– Это оченьпреочень здорово! – объяснил Петька.
– Молодцы! Похвалил мальчиков папа.
Как будет хорошо, если мы все будем делать мир!
(По Р. Темису)
Какое высказывание соответствует теме прочитанного текста?
Рассказ Р.Темиса о (об)
1) том, как ребята хотели играть в разные игры: Петька – в войну, Малыш – в
мир.
2) правилах честной игры, которые должны соблюдать друзья.
3) увлекательной игре Малыша и Петьки  в войну.
4) том, что игра в мир может быть увлекательней игры в войну.
1
2
Выбери из перечня  все  предложения, соответствующие содержанию текста.
Обведи цифры, которыми они обозначены, и запиши эти цифры  в ответе, не
разделяя их запятыми.
1.   В новом доме Малыш и Петька живут полгода.
2.   Петька – любитель шумных игр.
3.   Малыш любил разные игры, но больше всего – игру в войну.
4.   Ребята построили дом, подъёмный кран, автомобиль и вертолёт.
5.   Родителям не  нравилось, если дети играли тихо.
Ответ: ___________
13 3
4
5
Прочитай   последовательность   основных   событий,   которые   происходили   в
тексте.
А. Игры мальчиков  в войну.
Б. Беседа родителей о том, как нужно относиться к играм мальчиков.
В. Предложение Малыша поиграть в мир.
Г. Похвала отца за увлечение новой игрой.
Одно  важное событие пропущено. Определи, где его место.
1) между событиями А и Б
2) между событиями Б и В
3) между событиями В и Г
4) после события Г
Почему мама Малыша прозвала Петьку «спасайся кто может»?
1) Петька приносил в дом Малыша оружие: автомат, пистолет, саблю.
2) Приход Петьки нарушал порядок и спокойствие  в доме Малыша.
3) Игры детей были опасны для здоровья ребят и домочадцев.
4) Игры ребят всегда заканчивались дракой.
Какое   качество   характера   должен   приобрести   Петька,   чтобы   дружба   с
Малышом была крепкой?
1) Терпение
2) Честность
3) Умение уступать в споре
4) Умение действовать по очереди
14 6
С1
С2
   Какие выводы можно сделать, почитав рассказ «Мир»? Выбери все верные
утверждения, обведи цифры, которыми они обозначены, и запиши эти цифры в
ответе, не разделяя их запятыми.
1. Автор хотел вызвать у читателя  светлые, добрые чувства.
2. Отец считал, что родители должны контролировать игры детей.
3. По мнению автора, играть в войну интереснее, чем в мир.
4. Рассказ называется «Мир», потому что автор считает войну злом. Фразой
отца «Молодцы!» автор хвалит ребят за игру в мир.
Ответ: _______________.
Почему Малыш отказался играть в войну? Своё мнение обоснуй примером из
текста.
Ответ запиши на обратной стороне бланка тестирования, обязательно
указав номер задания – С1.
Представь, что ты получил(а) от друга такое электронное письмо:
«Недавно я прочитал интересный рассказ В.Солоухина «Ножичек с костяной
ручкой».   В   нём   рассказывается   о   том,   как   мальчик,   который   дорожил
подаренным ножиком,  потерял подарок, но сказал, что у него   нож украли.
Обязательно прочитай это произведение, потому что оно учит не обвинять
напрасно  своих товарищей. Ведь потом будет стыдно».
Напиши своему другу такое же письмо из 34 предложений с рекомендацией
прочитать рассказ «Мир».
Ответ запиши на обратной стороне бланка тестирования, обязательно
указав номер задания – С2.
15 С3
 Почему произведение «Мир» нельзя отнести к народной сказке?  Приведи не
менее двух доказательств своей точки зрения.
Ответ запиши на обратной стороне бланка тестирования, обязательно
указав номер задания – С3.
ЧАСТЬ   II
Прочитай тексты и выполни задания 7 – 12 и С4. Для заданий 7, 9,
10, 11 обведи номер правильного ответа. Обведенные цифры ответов
и ответы для заданий 8 и 12 запиши в бланк тестирования справа
от номера соотвествующего задания.
Путеводитель по музею Кусково
метро
"Рязанский
Проезд:
проспект", далее автобусы 133 или
208 до остановки "Музей Кусково";
метро  "Выхино",   автобус 620   до
остановки «Музей Кусково»; метро
"Новогиреево",   троллейбус   64   до
остановки «Улица Юности».
Музей открыт:
24 апреля  24 октября
Музей закрыт:
понедельник и вторник;
последняя среда месяца
санитарный день.
Экскурсионные программы
№
Маршрут (время)
прог
раммы
1
2
3
4
Дворец  Парк  Грот  (1час 30 минут)
Дворец  Парк  Американская оранжерея  (1час
30 минут)
Дворец  Парк  Итальянский домик
Голландский домик  Грот  Американская
оранжерея  (3 часа)
Дворец  Парк  Грот  (1 час 30 минут)
Коли
чество
экскур
сантов
25
25
10

Цена
(руб.)
8750
10000
7000
5
1750
Усадьба КУСКОВО
16 Моя бабушка любит повторять: «У каждого человека есть тот уголок,
куда тянется душа». Я поняла значение этих слов, только когда  наша семья
посетила усадьбу Кусково.
  Меня поразили размеры парковой зоны музея под открытым небом. Но
особенно впечатлил архитектурный ансамбль парка. Здесь самым красивым
сооружением является   дворец. К его парадному входу с колоннами ведёт
широкая лестница, а боковые пандусы раньше служили для въезда карет. Мы
увидели   таинственный  Грот,   Итальянский   и   Голландский   домики,
отражающиеся   в   зеркале   пруда.   А   в   Американской   оранжерее   меня
заинтересовала выставка керамических изделий.
Мои   младшие  брат   и  сестра   не  выдержали   длительную  экскурсию   и
начали   бегать,   шуметь.   Узнав,   что   ранее   пруд   около   Грота   изобиловал
карпами,   приплывавшими   кормиться   на   звон   колокольчика,   Петька   начал
бросать в воду камни. Тогда папа показал детям стенд, где указаны правила
поведения  в  общественных   местах,  и   наши  малыши  притихли,  фантики   от
конфет не выбрасывали, а  доносили до ближайшей урны.
            Возвращаясь домой, я всё думала: «Как здорово, что есть в Москве
такие места, куда тянется душа. Ой, не бабушка ли это сказала?»
(Сочинение  ученицы 7 класса)
17 7
8
9
От какой из перечисленных ниже станций метро можно доехать до музея
«Кусково» на троллейбусе?
1) Киевская
2) Новогиреево
3) Ботанический сад
4) Славянский бульвар
Наш   класс   планирует   посетить
музей   «Кусково»   в   первые   дни
летних каникул с 27 по 31 мая. В
какие   дни   нам  НЕ   УДАСТСЯ
осуществить свой поход?
Календарь на май
Пн Вт Ср Чт Пт Сб
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
Вс
4
11
18
25
Обведи выбранные числа в календаре, а затем запиши их в ответе через
запятую.
Ответ: ______________________
Ученица   написала   своё   сочинение   после   экскурсии   по   усадьбе.   Какую
экскурсионную программу выбрала её семья?
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
10
На какой фотографии изображён дворец из усадьбы Кусково?
1)
2)
3)
4)
11
Посетители   выбирают   экскурсионную   программу.   Чем   отличаются
экскурсионные программы 1 и 4?
18 1) количеством объектов для осмотра
2) временем проведения экскурсии
3) стоимостью индивидуального билета
4) количеством экскурсантов в группе
12
 Для каждого слова из первого столбца найди верное толкование его значения
из   второго   столбца,   обозначенное   цифрой.   Выбранные   цифры   запиши   в
таблицу под соответствующими буквами.
СЛОВО
А)
Б)
оранжерея
пандус
А
Б
ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА
1.
  парковое сооружение в виде пещеры с
широким входом
 застеклённое помещение для
выращивания теплолюбивых растений
наклонная плоскость для подъёма
дорожка для пешеходов, выложенная
плиткой
2.
3.
4.
Перепиши цифры из таблицы в бланк, не меняя порядка их следования и не
разделяя их какимилибо знаками.
С4
Какие   жизненные   уроки   можно   получить,
семиклассницы? Напиши не менее двух выводов, используя текст сочинения.
  прочитав   сочинение
Не забудь перенести ответы для заданий 112 в бланк тестирования.
Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий работы
№ задания
Ответ (рекомендации)
№ задания
1
4
7
Ответ
2
19 12
3
2
1
14
8
9
10
11
12
27,28
3
2
4
23
(2 балла, если верно указаны оба
элемента   ответа,   1   балл,   если
верно указан только один элемент
ответа)
2
3
4
5
6
С1
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки, не искажающие смысл и правильность
ответа)
  Малыш отказался играть в войну, потому что играть в войну – это значит
убивать, а он не хочет убивать друга. «Мне жалко тебя убивать» или «Не буду
даже понарошку. Ведь мы с тобой друзья».
 ИЛИ
Малыш   отказался   играть   в   войну,   потому   что   играть   в   мир   интереснее.
«Давай играть в мир». «Это оченьпреочень здорово»
Указания к оцениванию
Баллы
Приведены 2 элемента верного ответа
Приведён  1 элемент  верного ответа
Ответ не содержит элементов верного ответа или отсутствует
Максимальный балл
2
1
0
2
C2
Элементы содержания верного ответа
Указания к оцениванию
Баллы
Ответ представлен в виде текста из 34 предложений.
В ответе приведены: имя автора, название рассказа, сформулирована
тема произведения, дан обоснованный совет его прочитать
Ответ представлен несколькими связными предложениями.
  В   ответе   приведены:   имя   автора,
  название   рассказа,
сформулирована тема произведения, дал совет прочитать, но нет его
обоснования
Ответ дан в виде текста с нарушением речевой связности, цельности,
последовательности.
  В   ответе   приведены:   имя   автора,
  название   рассказа,
сформулирована тема произведения, дан совет прочитать, но без его
обоснования
3
2
1
20 Ответ    отсутствует
ИЛИ
В ответе есть имя автора, название рассказа, дан совет прочитать без
обоснования
Максимальный балл
0
3
21 C3
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки, не искажающие смысл и правильность
ответа)
В ответе приведены обоснования, связанные со следующими
особенностями произведения:
1) не является устным творчеством, это произведение письменное;
2) не является народным творчеством, т.к. имеет конкретного автора;
3) сюжет не сказочный;
4) жанр – рассказ;
5) поэтика, стиль отличаются от  фольклорной сказки.
Указания к оцениванию
Приведены  любые два элемента верного ответа.
Приведён любой один  элемент верного ответа.
Ответ не содержит элементов верного ответа или  отсутствует.
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
С4
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки, не искажающие смысл и правильность
ответа)
  Читатель может научиться:
1) правилам поведения в общественных местах;
2) уважительному отношению к культурноисторическим ценностям;
3) ценить красоту, созданную нашими предками, и чувствовать  прекрасное,
чтобы «отдыхать душой».
Указания к оцениванию
Баллы
Приведены два  элемента верного ответа.
Приведён один элемент верного ответа.
Ответ не содержит элементов верного ответа или  отсутствует.
Максимальный балл
2
1
0
2
22

file_name: литературное чтение 4 класс.doc


extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
проверочной работы по литературному чтению
для учащихся 3классов начальной  школы
1.Цель проверочной работы  — анализ динамики ЗУН по литературному чтению в 3 классе в
сравнении с результатом входного и промежуточного контроля.
2.Отбор и распределение заданий.
         Задания тестовой   работы по литературному чтению составлены на материале следующих
блоков   содержания:   «Содержание   произведения»   (6);   «Работа   с   текстом»   (2);   «Жанры
произведения» (1)
Проверочная работа включает текст и задания к нему.
по основным блокам содержания курса литературного чтения первого полугодия 3класса.
Распределение заданий проверочной работы
Блоки содержания
1. Содержание произведения
2. Работа с текстом
3.  Жанры произведений
Всего
Число заданий в работе (%)
6(67%)
2(22%)
1(11%)
9 (100%)
Предлагается один тип задания с выбором правильного ответа. Правильный ответ отмечается Х. В
заданиях под номером 7,8 нужно записать правильный ответ.
 В проверочную работу   входят задания базового уровня.
3.Структура текстовой работы.
№
задания
Блок содержания Объект контроля
№ 1.
Содержание
произведения.
№ 2.
Содержание
произведения.
№ 3.
Содержание
произведения.
Осознание смысла
прочитанного произведения
при чтении «про себя».
Находить в тексте
необходимую информацию и
понимать ее особенности.
Умение определить тему
текста.
Осознание смысла
прочитанного произведения
при чтении «про себя».
Находить в тексте
необходимую информацию и
понимать ее особенности.
Умение определить тему
текста.
Осознание смысла
прочитанного произведения
Уровень
сложности
Тип
задания
Базовый
Выбор
ответа
Время
выполнен
ия
работы
3 мин
Базовый
Выбор
ответа
4 мин
Базовый
Выбор
ответа
4 мин № 4.
Содержание
произведения.
№ 5.
Содержание
произведения.
№ 6.
Содержание
произведения.
при чтении «про себя».
Находить в тексте
необходимую информацию и
понимать ее особенности.
Умение определить тему
текста.
Осознание смысла
прочитанного произведения
при чтении «про себя».
Находить в тексте
необходимую информацию и
понимать ее особенности.
Умение определить тему
текста.
Осознание смысла
прочитанного произведения
при чтении «про себя».
Находить в тексте
необходимую информацию и
понимать ее особенности.
Умение определить тему
текста.
Осознание смысла
прочитанного произведения
при чтении «про себя».
Находить в тексте
необходимую информацию и
понимать ее особенности.
Умение определить тему
текста.
№ 7.
№ 8.
Работа с текстом Распознавать прямое и
переносное значение слов, их
многозначность. Умение
делить текст на части и
устанавливать их
последовательность
Работа с текстом Умение делить текст на части
и устанавливать их
последовательность.
Распознавать прямое и
переносное значение слов, их
многозначность.
Определять жанр
художественного
произведения
№ 9.
Жанры
произведения
4.   Время выполнения работы.
Базовый
Выбор
ответа
4 мин
Базовый
Выбор
ответа
4 мин
Базовый
Выбор
ответа
4 мин
Базовый
Запись
ответа
4 мин
Базовый
Запись
ответа
4 мин
Базовый
Выбор
ответа
4 мин Общее время выполнения работы — один урок (40 минут). 35 минут  на выполнение работы и 5
минуты на проведение инструктажа и организационную часть.
5. Варианты работы.
   Предлагается 2 варианта работы, одинаковой по содержанию, уровню сложности и порядку
следования заданий.
6.Оценка выполнения заданий и работы в целом.
За каждое верно выполненное задание ученик получает 1   балл. Максимальное количество
баллов за выполнение работы  9 баллов.
Выполнение   работы   в   целом   показывает,   какой   уровень   достигнут   учащимися   —  низкий,
средний, высокий.
Если в результате выполнения всей проверочной работы ученик набрал менее   5  баллов — это
низкий  уровень   выполнения   работы,   от   5   до   7   баллов   —  средний  уровень   выполнения
проверочной работы, от  8 до 9 баллов — высокий.
   Задания проверяются учителем на основе рекомендаций по проверке и оценке этих заданий.
 7.   Условия применения.
Для  выполнения   работы  по  литературному   чтению  учащимся  не  требуется  измерительные
инструменты.
Коды правильных ответов проверочной работы по литературному чтению. (3 класс)
 № задания
Правильные ответы (по вариантам)
Вариант 2
Вариант 1
№ 1.
№ 2.
№ 3.
№ 4.
№ 5.
№ 6.
№ 7.
3)
3)
3)
3)
2)
3)
Полетели быстро вниз,
как падает камень.
2)
2)
3)
5)
4)
3)
1.Подарок колдуньи.
2.Чудесный цветок.
3.Появление Дюймовочки.
4.Жизнь в доме женщины.
5.Похищение.
№ 8.
1.Возвращение
Она была маленькая
скворцов.
2.Отдых.
маленькая, всего в дюйм
ростом.
3.Выселение воробьев.
4.Строительство
гнезда.
5.Жизнь дома. № 9.
5)
1)
Инструкция по проверке и оценке проверочной работы по литературному чтению.
При выполнении задания с выбором правильного ответа, ученику выставляется 0 или 1 балл.
1 балл ставится, если выбран правильный ответ. Если в результате выполнения работы ученик
набрал менее 5 баллов – ставится оценка «2»
  (неудовлетворительно),   от   5  до   6   баллов   —   ставится   оценка  «3»   (удовлетворительно),   если
ученик набрал 7 баллов — ставится оценка «4» (хорошо), если ученик набрал от 8 до 9 баллов —
оценка «5» (отлично). проверка навыка чтения  молча  3класс
Вариант I ________________________________________________________________
                                                                 Скворцы.
                                                                (Отрывок)
...Мы дождались скворцов. Подправили старые скворечники, повесили новые.
 Наконец девятнадцатого марта вечером ктото закричал: «Смотрите – скворцы!»
 И правда, они сидели высоко на ветках тополей... Мы стали их считать: один, два, пять, десять,
пятнадцать... В этот вечер у скворцов не было ни шума, ни возни...
 Два дня скворцы точно набирались сил и все навещали и осматривали прошлогодние знакомые места.
 А потом началось выселение воробьев из скворечен.
 Обыкновенно скворцы по два сидят высоко над скворечниками и, повидимому, беспечно о чемто
болтают между собой, а сами одним глазом, искоса, пристально взглядывают вниз.
 Воробью жутко и трудно. Нетнет – высунет он свой острый хитрый нос из круглой дырочки и –
назад.
 Наконец голод, легкомыслие, а может быть, робость дают себя знать... И только успеет воробей
отлететь на сажень, как скворец камнем вниз – и уже у себя дома.
 Теперь пришел конец воробьиному временному хозяйству.
 Скворцы стерегут гнездо поочередно: один сидит – другой летает по делам...
 Скворец таскает в гнездо всякий строительный вздор: мох, вату, перья, пух, тряпочки, солому, сухие
травинки. Гнездо он устраивает очень глубоко, для того чтобы туда не пролезла лапой кошка или не
просунула свой длинный хищный клюв ворона. Дальше им не проникнуть: входное отверстие довольно
мало – не более пяти сантиметров.
 А тут скоро и земля обсохла, душистые березовые почки распустились. Вспахиваются поля,
вскапываются и рыхлятся огороды. Сколько выползает разных червяков, жучков и личинок! Тото
скворцу раздолье!.. Его корм и на земле, и в земле.
 И знаете, сколько истребляет в течение лета скворец всяких вредных для сада и огорода насекомых,
если считать на вес? В тысячу раз больше собственного веса!
 Если вы по утрам будете сидеть тихо, без резких движений, гденибудь в саду или в огороде, то
скворцы скоро привыкнут к вам и будут подходить совсем близко...
 Настоящую песню скворца надо слушать лишь ранним утром, когда первый розовый свет зари окрасит
деревья...
 Чуть немного согрелся воздух, а скворцы уже расселись на высоких ветках и начали свой концерт.
(188 слов)
 (А.И. Куприн) Поразмышляй над вопросами. Отметь ответы, выполни задания.
1. О ком или о чем рассказывается в этом произведении?
 о хитростях воробьев;
 о дружбе птиц;
 о скворцах;
 о воробьях;
 о приходе весны.
2. Когда впервые люди увидели вернувшихся скворцов?
 утром пятнадцатого марта;
 днем двадцатого марта;
 девятнадцатого марта вечером;
 вечером в субботу;
 утром в воскресенье.
3. Сколько дней скворцы набирались сил после прилета?
 пять дней;
 один день;
 два дня;
 неделю;
 несколько дней.
4. Как происходит выселение воробьев из скворечников?
 воробьев выгоняют;
 воробьев клюют;
 воробьев стерегут;
 воробьев не кормят;
 воробьев не поят.
5. Как скворцы стерегут свое гнездо?
 всей семьей;
 поочередно;  всей стаей;
 не стерегут совсем;
 нанимают сторожа.
6. Из чего скворцы делают гнездо?
 из веток;
 из прутьев;
 из строительного мусора;
 из одного пуха;
 только из перьев.
7. Объясни выражение: скворец камнем вниз. Запиши.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________
8. Восстанови порядок описанных событий. Пункт с цифрой 1 – начало рассказа.
      Отдых.
      Жизнь дома.
      Строительство гнезда.
  1. Возвращение скворцов.
      Выселение воробьев.
9. Определи жанр этого произведения.
 Сказка;
 басня;
 художественный рассказ;
 исторический рассказ;
 научнопознавательный рассказ. проверка навыка чтения  молча 3класс
Вариант 2 ________________________________________________________________
                                                            Дюймовочка
                                                              (Отрывок)
Жила одна женщина, и не было у нее детей. А ей очень хотелось маленького ребеночка. Вот пошла она
к старой колдунье и сказала:
 – Мне очень хочется, чтобы у меня была дочка. Не скажешь ли ты: где мне ее взять?
 – Почему не сказать? – ответила колдунья. – Вот тебе ячменное зерно. Это зерно не простое, не такое,
какие растут на крестьянских полях и которыми кормят кур. Посади ты это зернышко в цветочный
горшок, а потом увидишь, что будет.
 – Спасибо тебе! – сказала женщина и дала колдунье двенадцать грошей.
 Потом она пошла домой и посадила ячменное зернышко в цветочный горшок. Только она его
посадила, зернышко сразу дало росток, а из ростка вырос большой чудесный цветок, совсем как
тюльпан. Но лепестки цветка были плотно сжаты, точно у нераспустившегося бутона.
 – Какой прелестный цветок! – сказала женщина и поцеловала красивые пестрые лепестки.
 И как только она поцеловала лепестки, там внутри, в бутоне, чтото щелкнуло, и цветок распустился.
Это был точьвточь тюльпан, но в самой чашечке на зеленом пестике цветка сидела девочка. Она была
маленькаямаленькая, всего в дюйм ростом. Ее так и прозвали – Дюймовочка.
 Скорлупка грецкого ореха была ее колыбелькой,  голубые  фиалки – периной, а лепесток розы –
одеялом. В скорлупке она спала ночью, а днем играла на столе. Женщина поставила на стол тарелку с
водой, а на края тарелки положила цветы, и длинные стебельки цветов купались в воде. Для
маленькой Дюймовочки тарелка с водой была целым озером, и Дюймовочка плавала по этому озеру на
лепестке тюльпана, как на лодочке. Вместо весел у нее были два белых конских волоса. Дюймовочка
целые дни каталась на своей чудесной лодочке, переплывала с одной стороны тарелки на другую и
распевала песни. Такого нежного голоса, как у нее, никто никогда не слышал.
 Однажды ночью, когда Дюймовочка спала в своей колыбельке, через открытое окно в комнату влезла
большущая жаба, мокрая и безобразная.
 Она вспрыгнула прямо на стол и заглянула в скорлупку, где спала под лепестком розы Дюймовочка.
 – Вот славная жена будет моему сынку! – сказала жаба. Она схватила ореховую скорлупку с девочкой
и выпрыгнула через окно в сад.
 В саду протекала речка, а у самого ее берега было топкое болото. Здесьто, в болотной тине, и жила
жаба со своим сыном. Сын был тоже мокрый и безобразный – точьвточь как и его мать, старая жаба. – Коакс, коакс, бреккекекекс! – только и мог он сказать, когда увидел маленькую девочку в
ореховой скорлупке.
 – Тише ты! Разбудишь ее, и она убежит от нас, – сказала старая жаба. – Она ведь легче лебединого
пуха. Посадимка ее на самую середину реки, на широкий лист кувшинки, – это целый остров для
такой крошки. Оттуда уж ей ни за что не убежать. А я тем временем устрою для вас в тине уютное
гнездышко.
 В реке росло много кувшинок, их широкие зеленые листья плавали по воде. Самый большой лист был
дальше всех от берега. Жаба подплыла к этому листу и поставила на него ореховую скорлупку, в
которой спокойно спала девочка.
 Рано утром проснулась Дюймовочка и вдруг увидела, что она оказалась на листе кувшинки; кругом,
куда ни посмотришь, вода, а берег чуть виднеется вдали. Дюймовочка очень испугалась и заплакала.
(497 слов) (Х.К. Андерсен)
Поразмышляй над вопросами. Отметь ответы, выполни задания.
1. О чем рассказывается в отрывке?
 о бедной женщине;
 о появлении крошечной девочки;
 о скорлупке грецкого ореха;
 о жабе;
 о листе кувшинки.
2. Что колдунья подарила женщине?
 семена цветов;
 ячменное зерно;
 росток цветка;
 цветок тюльпана;
 корм для птиц.
3. Где появилась  Дюймовочка?
 в цветке розы;
 в цветочном горшке;
 в бутоне тюльпана;
 на грядке;
 в цветнике.
4. Какой была Дюймовочка?
 печальной;
 грустной;
 больной;  веселой;
 забавной.
5. Когда жаба появилась в комнате?
 ранним утром;
 в полдень;
 днем;
 однажды ночью;
 вечером.
6. Зачем жаба похитила девочку?
 чтобы с ней играть;
 чтобы ее съесть;
 чтобы женить на ней своего сына;
 чтобы расстроить женщину;
 чтобы испугать Дюймовочку.
7. Восстанови план отрывка. Пункт с цифрой 1 – начало истории.
      Появление Дюймовочки.
      Похищение.
  1. Подарок колдуньи.
     Жизнь в доме женщины.
     Чудесный цветок.
8. Почему девочке дали имя Дюймовочка? Найди ответ в тексте и запиши.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________
9. Определи жанр этого произведения.
 сказка;
 рассказ;
 басня;
 стихотворение;
 былина.

file_name: литературное чтение 3 класс.docx


extracted_text:
Родительское собрание
Компьютерные игры: польза или вред?

Что   же   такое   компьютерные   программы   для   детей,   в   чем   их   польза,   а   в   чем   их
недостатки?

В   работах   Л.А.   Венгера,   посвященных   развитию   и   обучению   детей   дошкольного
возраста, можно найти научное обоснование и подтверждение того, как компьютер
может помочь интеллектуальному росту ребенка. Компьютерные игры составлены так,
чтобы ребенок мог представить себе не единичное понятие или конкретную ситуацию,
а получил обобщенное представление обо всех похожих ситуациях или предметах.

1 чудо: Таким образом, у детей развиваются такие важнейшие операции мышления
как   обобщение   и   классификация,   которые   при   стандартном   обучении   начинают
формироваться с 67 лет.

2 чудо:  Таким   образом,  у   детей   очень   рано   начинает   развиваться   так   называемая
знаковая функция сознания, то есть понимание того, что окружающий нас мир  это и
реальные предметы, и картинки, схемы, это слова и уравнения и, наконец, это наши
мысли, которые являются наиболее сложным, идеальным уровнем действительности.
«Знаковая функция сознания» лежит в основе самой возможности мыслить без опоры
на   внешние   предметы.   О   важности   такого   мышления   и   сложности   его   развития
говорят известные многим родителям трудности при обучении детей счету или чтению
«про   себя».   Компьютерные   игры   дают   возможность   облегчить   процесс   перехода
психического действия из внешнего плана во внутренний.

3 чудо: Не только психологи, но и родители, и воспитатели, занимающиеся с детьми
на компьютере, заметили, что в процессе этих занятий улучшаются память и внимание
детей. Детская память непроизвольна, дети запоминают только яркие, эмоциональные
для   них   случаи   или   детали,   и   здесь   опять   незаменимым   помощником   является
компьютер.

4 чудо: Он делает значимым и ярким содержание усваиваемого материала, что не
только   ускоряет   его   запоминание,   но   и   делает   его   более   осмысленным   и
долговременным.

5   чудо:   Компьютерные   игры   имеют   большое   значение   не   только   для   развития
интеллекта детей, но и для развития их моторики, точнее для формирования моторной
координации   и   координации   совместной   деятельности   зрительного   и   моторного
анализаторов. В любых играх действия рук нужно сочетать с видимым действием на
экране.   Так,   совершенно   естественно,   без   дополнительных   специальных   занятий,
развивается необходимая зрительномоторная координация. Вывод:  Развивающие компьютерные игры для детей – это отличный способ
самообразования,   а   умение   пользоваться   Интернетом,   может   стать
хорошей школой общения и навыков по поиску и отбору информации.
 Компьютер помогает выявить и развить способности ребенка.
 Является великолепным способом самообучения.
 Развивает самостоятельное мышление.
 Усиливает концентрацию внимания.
 Учит ребенка быстро переключаться с одного действия на другое.

Рекомендации родителям.
Всё   дело   в   чувстве   меры.   Дело   в   том,   что   недолгое   пребывание   за   компьютером
улучшает   концентрацию   внимания,   а   чрезмерное      ухудшает.   И   чтобы   компьютер
здоровью   не   повредил,   очень   важно   регламентировать   время,   которое   ребенок
проводит за компьютером. Родителям, при решении этого вопроса, надо проявить с
одной   стороны   настойчивость   и   последовательность,   а   с   другой   –   преодолеть
собственный соблазн отдохнуть от ребёнка, который сидя за компьютером, не мешает
родителям   заниматься   домашними   делами   или   смотреть   телевизор.   Чтобы
предотвратить   дурное   влияние   компьютера   на   детей,   время   занятий   должно   быть
определено вами сразу.

file_name: Компьютерные игры. польза или вред.docx

intro: О пользе и вреде компьютерных игр для детей спорят очень много.  На данном занятии рассматриваются положительные аспекты компьютерных игр для детей. В умеренных количествах работа за компьютером способствует интеллектуальному развитию ребенка, способствует развитию навыков по поиску и отбору информации, необходимой ученику.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание "Компьютерные игры. Польза или вред?"