extracted_text:
Родительский всеобуч
Тема: «Как помочь ребенку приобрести уверенность в себе»
Цель: познакомить родителей с целями, методами и приемами развития важных
             навыков.
Методы: родительский практикум, лекция, анкетирование.
Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, презентация.
Ход собрания.
Психологический настрой. Приветствие.
Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады видеть Вас сегодня, и благодарим
за то, что Вы, несмотря на занятость, нашли время посетить родительское собрание.
Родительский практикум Упражнение «Закончи предложение»
Родителям предлагается закончить следующие предложения:
Наш ребенок стесняется, если…
Наш ребенок волнуется когда…
Наш ребенок неуверен в себе, если…
Самое лучшее качество моего ребенка…
Сегодня мы с вами поговорим об уверенности.
Я уверен, я – не уверен! Часто мы говорим себе и другим.
Так что такое уверенность в себе?
Чем отличаются друг от друга уверенный в себе человек от неуверенного человека?
Каждому   из   нас   знакомо   чувство   неуверенности   в   себе,   когда   ты   сам   себе   кажешься
неумелым, некомпетентным, а наше будущее — непонятным, туманным.
И кажется, что окружающие замечают наше внутреннее смятение, тревогу.
Неуверенность   как   чувство,   является   абсолютно   нормальным,   но   для   некоторых   детей,
подростков, взрослых оно становится привычным, почти постоянным чувством.
Вы скажете: ну и что такого? Чем же мешает эта неуверенность в себе?
«Чувство неуверенности в себе, как отмечают многие психологи, является показателем
психологической   неустойчивости   личности.   Психотерапевты   отмечают   связь   психических
нарушений личности с проявлениями  неуверенности. Имеется в виду, что всякая трудная
ситуация, требующая мобилизации психических ресурсов, для неуверенного человека может
стать травмирующей настолько, что приведет к появлению тех или иных психосоматических
заболеваний.   А   поскольку   жизнь   —   это   череда   тех   или   иных   различных   по   трудности
ситуаций, то можно сказать, что неуверенные люди (а дети тем более) чаще болеют.
Неуверенность   напрямую   связана   с   отношением   к   себе   самому,   или,   другими   словами,   с
образом   самого   себя.   Понятно,   что   неуверенные   люди   оценивают   свои   способности   и
возможности   ниже,   чем   это   есть   на   самом   деле.   Они   могут   быть   недовольны   своей
внешностью, хотя в реальности она может быть замечательная. Им трудно вступить в близкие
отношения, потому что будет мешать чувство собственной недооценки. Какие чувства будут
сопровождать их жизнь? Тревога, сомнение, стыд, вина, печаль.
Вы можете спросить: если общая картина неуверенности настолько мрачна, как будут
учиться   неуверенные   школьники?   Наверное,   плохо?   Однозначно   ответить   на   этот   вопрос
нельзя.   Есть   неуверенные   дети,   которые   стесняются   отвечать   на   уроках,   пасуют   перед
любыми трудностями и действительно учатся ниже своих возможностей. Но есть и другие
неуверенные,   которые   блестяще   успевают,   для   которых   величайшим   страхом   является
помарка в тетради, ошибка, невыученный урок, четверка. Да, они учатся хорошо. Но ценой
сильнейшего внутреннего напряжения, а часто и соматических болезней.
Как же обстоят дела с уверенностью в себе у наших восьмиклассников. В  ноябре  месяце   в  8,   9,   10  классах   была   проведена   диагностика.   Цель   данной
диагностики   определение   уровня   уверенности  обучающихся.   Диагностика   проводилась   с
помощью теста «Насколько вы уверенны в себе». Тест содержит 10 вопросов закрытого типа.
Результаты диагностики отображены в таблице все данные в процентах
Кассы
7
8
9
Уровни
Высокий
22,7
6,6
33,3
Низкий
0
6,6
16,6
Из приведенных выше данных можно сделать следующие выводы:
Средний
77,2
86,6
50
Высокий уровень уверенности в себе у 18,6% обучающихся.
Средний уровень уверенности в себе у 73,6% подростков.
Низкий уровень уверенности в себе у 7,7% обучающихся.
Часто   ли   мы   встречаемся   с   неуверенными   людьми?   Чаще,   чем   думаем,   поскольку
неуверенность может надевать различные одежды. Каковы ее причины?
Давайте попробуем услышать и «увидеть» причины неуверенности через флештренинг
по сказке К. Ступницкой «Маленькая Волна».
Флештренинг «Маленькая Волна»
Давнымдавно в синем море родилась Маленькая Волна. Была она слегка зеленоватая,
с   аккуратным   белым  гребешком,  который  так  шел  ей.  Были  у  нее   родители   —  Большие
Голубые Волны. Иногда они плавали далеко от берега, у самого горизонта, иногда подплывали
к какомунибудь берегу. У них были друзьяволны, взрослые и дети
Детиволны были большие шалуны. Они любили играть в догонялки, сбивая взрослых с
ног.   У   берега   они   шумели   так   громко,   что   их   задорный   плеск   слышался   далекодалеко.
Иногда они подхватывали какуюнибудь щепку или ракушку и бросались ей друг в друга.
Не такой была наша Маленькая Волна. Всем она казалась  серьезной и сдержанной
девочкой. Она никогда не капризничала, как другие, не шумела, всё, о чем бы ни попросили ее
старшие, она делала, даже тогда, когда ей этого не очень хотелось. Некоторым это казалось
странным,   но   большинство   было   ей   довольно,   ведь   с   ней   совсем   не   было   хлопот.   Сама
Маленькая   Волна   тоже   замечала,   что   отличается   от   других   детей.   Она   часто   плавала   в
стороне, когда другие детиволны затевали свои шалости. Маленькая Волна почемуто была
убеждена, что нужно быть послушной. Обычно ей это давалось легко. Но были и такие случаи,
когда это было непросто. Например, когда однажды она увидела, как двое мальчишекволн
подхватили маленькую рыбешку и стали ей перебрасываться, а та не могла от них убежать.
Маленькая Волна тогда сильно разозлилась, ей даже захотелось ударить одного из них, но она
тут же себя одернула. Ведь волнам нельзя злиться. Все знают, что, когда волны злятся, могут
произойти очень плохие вещи — например, кораблекрушение. Были и другие случаи, когда
Маленькая Волна злилась, но всякий раз ей удавалось сдержаться. Но вот беда, Маленькая
Волна  не  знала,  что даже  когда  злость  сдерживаешь,  она  никуда  не девается,   а остается
внутри тебя. Сама того, не замечая, Маленькая Волна стала потихоньку расти и темнеть.
Однажды тетя послала ее нести к берегу большую доску. Доска эта была слишком
тяжелой для маленькой волны. К тому же приближалось ее любимое время — время заката.
Она хотела полежать и посмотреть, как тает солнце в море и появляются первые звезды. Но
поскольку Маленькая Волна была послушной и взрослым не перечила, она понесла доску к
берегу. Она подумала, что если поспешит, то еще успеет до заката.
У берега в это время плескались другие детиволны. Заметив Маленькую Волну с ее
ношей, они решили ее подразнить. Выхватили доску и стали ей перебрасываться. Маленькая
Волна очень разозлилась: они забавляются, а ей надо выполнить задание, к тому же солнце
уже начало садиться. Наконец ей удалось забрать у них доску и выбросить на берег. Усталая,
она возвращалась обратно, но солнце уже почти село. И тут ей стало так обидно! Она плыла и чувствовала, что никак не может унять свою злость. Та становилась все больше и больше, и
сама Маленькая Волна тоже увеличивалась. В какойто момент она с ужасом поняла, что ее
гребень поднялся высоковысоко. Ее было не узнать — она стала совсем черной. Все внутри
напряглось и зашипело. Глянув вниз, она увидела рыбака в лодке и поняла, что обрушится
прямо на него. Шум внутри нее все нарастал, и вдруг она с грохотом упала, разлетевшись на
тысячу брызг. Лодка рыбака сломалась, и его увлекло в море. Но Маленькая Волна уже этого
не замечала. Она чувствовала удивительную силу. Рассыпавшись на брызги и пошумев, она
вновь   собралась.   Теперь   она   была   гораздо   сильнее,   чем   раньше.   Она   повернула   обратно,
подхватила рыбака и вынесла его на берег.
Когда она вернулась, взрослые волны стали хвалить ее за то, что она спасла человека.
Она и сама была этому рада. Но еще больше ей нравилось то чувство, которое она теперь
испытывала: вся злость, что была в ней раньше, выплеснулась, и теперь внутри освободилось
место   для   чегото   другого,   а   те   силы,   которые   раньше   она   тратила   на   то,   чтобы   злость
сдержать, теперь вернулись к ней.
На следующий день, когда Маленькая Волна проснулась, ей так захотелось побегать,
что она,  забыв  про  все  запреты,  побежала   играть  в догонялки   вместе  с  другими  детьми
волнами. После вчерашнего она знала, что иногда стоит сделать то, что хочется.
Итак, какое знание о причинах неуверенности дала нам эта сказка?
Вы совершенно правы, когда говорите, что нередко родители от огромной любви к
своему   ребенку,   желая   оградить   его   от   опасностей   внешнего   мира,   дать   ему   как   можно
больше всеговсего, лишают ребенка самостоятельных действий, решений, ошибок, то есть
опыта самостоятельного преодоления трудностей. В особо острой ситуации находятся дети,
родители которых достигли значительных социальных успехов. А ребенок, горячо любя своих
родителей, гордясь ими, невольно сравнивает с ними себя, чувствует свою неумелость еще
сильнее. И постепенно привыкает жить с  постоянным чувством неуверенности, которое, как
мы уже говорили, в поведении может проявляться поразному»
  К   счастью   с   этим   «недугом»   можно   справиться.   Родители   должны   научиться
конструктивно   решать   личные   проблемы   и   объяснить   ребёнку,   что   только   в   союзе   с
близкими людьми можно найти выход из самых тяжёлых ситуаций:
1.   Говорите  со своим ребёнком по душам, давайте возможность выговориться, поделиться
наболевшим.Если  то, что ребенок говорит, родителям кажется глупостями,  это не всегда
так. Он   имеет   право   чувствовать   и   говорить   то,   что   хочет,   если   это   не   приносит   вреда
окружающим.   Нужно   позволять   ребенку   мечтать,   какими   бы   невыполнимыми   мечты   не
казались взрослым. Когдато  мечты о полетах в небе тоже многим казались сказкой.
2.  Стимулируйте общение своего ребёнка с другими детьми.
3.   Принимайте  ребёнка таким, какой он есть. Дарить безусловную любовь. Дети должны
почувствовать,   что   им   не   требуется   специально   делать   чтото,   чтобы   заработать   любовь.
Очень полезно задавать себе вопрос: «Все ли я делаю для того, чтобы поступками моего
ребенка двигала любовь, а не страх?».
4.   Помогите   ребенку   почувствовать   собственную   значимость   через   проявление
самостоятельности. Хвалите своего ребёнка за достижения, которые дались ему трудом и
упорством. Можно составить контрольный список обязанностей и требовать выполнения. Ни
в коем случае не делать за ребенка то, что он уже может сделать сам, пусть иногда медленно
или   не   совсем   хорошо.   Особое   внимание   нужно   уделить   возлагаемой   на   ребенка
ответственности   за   самостоятельные   действия.   Хорошо,   если   эта   ответственность   будет
вселять дополнительную уверенность в ребенка.
5.  Не мешайте своему ребёнку ошибаться, не подменяйте его жизненный опыт своим.
6.  Опирайтесь   на   достоинства   ребёнка.   Это   содействует   формированию   положительного
образа   «Я». Критикуйте   не   ребёнка,   а   его   недостойные   поступки.   Ребенок   должен   знать,
прежде   всего,   о   своих   достоинствах,   а   потом   уже   о   недостатках.   Подчеркивать   личные заслуги  детей.  Говорить   о  своих   недостатках  и  трудностях.  Дети  склонны  переоценивать
истинные   способности   родителей,   часто   считают   их   совершенством,   до   которого   им
невозможно дотянуться. Такая позиция может льстить родителям. В особо опасной позиции
находятся мальчики,  имеющие социально успешных отцов.
7.  Пусть   ребёнок   занимается   делом,   которое   ему   действительно   нравится:   поёт,   рисует,
танцует.
8.  Выражайте  свои чувства открыто и учите этому ребёнка.
9.   Будьте рядом с ним, если он в этом нуждается. Проводите больше времени с ребёнком:
устраивайте семейные обеды, совместные походы в кино, на прогулку. Убедите ребёнка, что
он не одинок – вы всегда готовы прийти на помощь.
10. Не пытайтесь реализовать в ребёнке свои несбывшиеся мечты. Позвольте ему быть самим
собой. Он   не   обязан   абсолютно   соответствовать   образу,   желаемому   родителям.   Часто
ребенок, горячо любя своих родителей, сильно переживает, что не может быть таким, каким
они хотят его видеть.  И от этого результаты его деятельности только ухудшаются.
Сильно влияет на ребёнка состояние самих взрослых. Если мама и папа нервничают,
если между родителями разлад, то школьнику будет сложно учиться – мыслями он будет
дома. Поэтому, чтобы помочь ребёнку справиться с тревогой, родители должны найти пути
решения своих проблем.
Каждому поколению будет казаться, что именно оно живёт в особо трудные времена.
Но сказал мудрец: «Время плохое? На то и люди, чтобы сделать его лучше!» Кто эти люди?
Не в последнюю очередь и мы с вами.
Тест для определения степени проявления заботы
родителей по отношению к собственному ребенку
Описание теста
Вам необходимо проанализировать 15 утверждений и высказать свое суждение по каждому из
них, проставив нужные баллы:
1 – категорически не согласен;
2 – мне трудно с этим согласиться;
3 – может быть, это и верно;
4 – я с этим согласен.
1. Родители должны предвидеть все проблемы, с которыми может столкнуться их ребенок,
чтобы помочь ему в их преодолении.
2. Для того, чтобы быть хорошей матерью, достаточно общения только с собственной семьей.
3. Маленького ребенка следует держать всегда при себе, чтобы предупредить его падения и
ушибы.
4. Если ребенок делает то, что он обязан делать, он находится на правильном жизненном пути.
5. Ребенок не должен заниматься теми видами спорта, которые могут привести к увечьям.
6. воспитание ребенка – труд тяжелый и зачастую неблагодарный.
7. У ребенка не должно быть тайн от родителей.
8.   Если   мать   не   уделяет   время   воспитанию   детей   изза   собственной   профессиональной
деятельности, значит, отец плохо содержит семью материально.
9. Любовью родителей ребенка не испортить.
10. Родители должны ограждать ребенка от негативных сторон реальной жизни.
11. Главное, чем должен заниматься ребенок,  это учеба. Все остальное в доме в состоянии
сделать родители.
12. Мать – главное лицо в доме.
13. Семья должна жить под девизом: «все лучшее – детям!»
14.   Защитить   ребенка   от   любой   инфекции   можно   путем   ограничения   его   контактов   с окружающими.
15. Родители должны помочь ребенку в определении круга его друзей и приятелей.
Обработка и интерпретация результатов
40 баллов и выше. Все ваши усилия направлены на то, чтобы интересы вашего ребенка были
надежно защищены. Однако, это вскоре может вызвать его протест. Ваш ребенок личностно
зависит от вас, что не способствует формированию его собственных интересов, самооценки. У
него не развито умение самостоятельно принимать решения и нести груз ответственности за
них.
2540   баллов.   Вы   заняли   верную   позицию   в   воспитании   своего   ребенка.   Он   получает
достаточное   количество   внимания   и   заботы   старших,   но   при   этом   имеет   возможность
проявлять свою независимость и взрослость.
Менее 25 баллов. Вы  мало   уделяете   внимания   вопросам  воспитания  своего   ребенка.  Вас
больше волнуют ваши проблемы на работе и супружеские взаимоотношения.
Литература:
Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя.
Дж. Добсон «Не бойтесь быть строгими родителями»
Притчи. Философские сказки.
Интернет источники
http://metodisty.ru/m/files/view/malenkaya_volna

file_name: Родительский всеобуч на тему Как помочь ребенку приобрести уверенность в себе.doc

intro: Данный материал предназначен для использования социальными педагогами и педагогами-психологами в работе с родителями. Задачей является - познакомить родителей с целями, методами и приемами развития важных навыков, научить родителей воспитывать в своем ребенке уверенность в себе, помочь ребенку почувствовать собственную значимость через проявление самостоятельности.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Родительский всеобуч на тему: "Как помочь ребенку приобрести уверенность в себе"


extracted_text:
Самообразование, мотивы, этапы, достижения.
Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от
уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно
расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации,
семинаров и конференций невелика без процесса самообразования
учителя. Самообразование – есть потребность творческого иответственного
человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и
социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.
Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной
деятельности. Самообразование учителя есть необходимое условие
профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло и будет
предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других,
нужно знать больше, чем остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и
владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных
областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной
политике, экономике и др. Учитель должен постоянно учиться, потому что в лицах
его учеников каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже
меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не
формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта
способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями
каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность
вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и
самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.
Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда
этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют
учителя, это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие
стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так
как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого
педагога.
Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к
самообразованию:
Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению,
родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию,
олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой
информации
Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не
сможет из года в год работать по одному и тому же поурочному плану или
сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего.
Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
Стремительный рост современной науки. В эпоху автомобилей негоже
пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь
отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень
часто, формируют образ учителя как “несовременного человека”.
Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся
в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если
учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела
образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.
Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его “хорошим” или
“плохим”. Плохим учителем быть стыдно и обидно.
Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной
комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные
награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного
усвоения новых знаний этого не добиться.
Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не
будет постоянно учиться? Вправе ли он тогда преподавать?
Направления самообразования учителя.
Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной
деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками
его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень
культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой
эрудицией. Этот перечень далеко не полон, но без этих навыков учитель не может
эффективно учить и воспитывать.
Перечислим основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться
и заниматься самообразованием:
профессиональное (предмет преподавания);
психологопедагогическое (ориентированное на учеников и родителей);
психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);
методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);
правовое;
эстетическое (гуманитарное);
историческое;
иностранные языки;
политическое;
информационнокомпьютерные технологии;
охрана здоровья;
интересы и хобби. Эти направления являются обязательным перечнем, составленным на основании тех
должностных функций, которые учитель выполняет в школе. Креативный учитель
дополнит этот список собственными направлениями.
Источники самообразования.
В чем заключается суть процесса самообразования?
Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти
знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной
жизнедеятельности. К этим источникам знаний относятся: курсы повышения
квалификации, семинары и конференции, мастерклассы, мероприятия по обмену
опытом, телевидение, литература (методическая, научнопопулярная,
публицистическая, художественная и др.), Интернет, видео, аудио информация,
экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты, путешествия.
В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие
личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту.
Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.
Формы самообразования учителя.
Все формы самообразования можно условно поделить на две группы:
индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам
учитель, однако руководители методических и административных структур могут
инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности
методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения
квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального
самообразования и самим учителем. Она организовывается чаще всего
руководством отделов образования и, к сожалению, в современной школе часто
является единственным стимулом к самообразованию учителей.
Составляющие процесса самообразования учителя.
Если представить деятельность учителя в области самообразования списком
глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и
писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?
Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы
обучения;
 посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом;
 периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности;
 совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии
и педагогики;  систематически интересоваться событиями современной экономической,
политической и культурной жизни;
 повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
Сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс
самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному
росту учителя:
 систематический просмотр определенных телепередач;
 чтение конкретных педагогических периодических изданий;
 чтение методической, педагогической и предметной литературы;
 обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике,
психологии, педагогическим технологиям;
 решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему
предмету повышенной сложности, или нестандартной формы;
 посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;
 дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;
 изучение современных психологических методик в процессе интерактивных
тренингов;
 изучение иностранных языков для чтения информации о достижениях мировой
педагогики;
 систематическое прохождение курсов повышения квалификации;
 проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;
 организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;
 изучение информационнокомпьютерных технологий;
 посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету;
 общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете;
 ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.
Болезни – большое препятствие для профессионального роста.
На основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав наименования и
названия, каждый учитель составляет личный план самообразования для
профессионального роста.
Организация процесса самообразования.
Участниками административного процесса контроля за самообразованием
являются: директор школы, завучи по учебным и воспитательным процессам,
председатели методических объединений, руководители школ молодого учителя, методисты районного отдела народного образования, педагогический коллектив
школы и, конечно, самое главное лицо – сам учитель.
Администрация школы и методисты контролируют своевременный выбор темы
работы, личного плана самообразования учителя, наблюдают за этапами их
выполнения. Они же организовывают отчетные работы в форме обобщения опыта,
докладов, сбор и анализ отчетной документации, презентации результатов работ
перед педагогическим коллективом.
Педагогический коллектив может рекомендовать методистам района показать
лучшие результаты самообразования учителей за рамками педагогического
коллектива школы.
На основании гласного обсуждения работы учителя, будут решаться вопросы
повышения категории, надбавок, премий и других способов поощрения творческих
учителей.
В начале каждого учебного года все учителя школы выбирают тему, над которой
работает учитель, и фиксируют эту тему в планах методического объединения. В
МОУ начальных классов учителя работают над темами:
Василенко Е.П – «Альтернативная система оценивания учебных достижений
младших школьников».
Искакова А.А. – «Формирование у учащихся читательских компетенций на
уроках литературного чтения».
Маркашева К.А. – «Использование проблемных ситуаций на уроках
математики как средство творческого мышления младших школьников».
Преснакова Г.Г. – «Обогащение речи как важнейший фактор развития и
воспитания учащихся».
Шагун С.А. – «Осознание собственного Я детьми младшего школьного
возраста».
Абдильдина Л.М. – «Игра как метод обучения и воспитания»
Какимжанова А.А. – «Развитие творческих способностей воспитанников
предшколы через нестандартные формы работы на занятиях».
Этот список можно продолжать настолько, насколько хватит творческой
учительской фантазии, опыта, проблем и интересов. Любая тема должна быть
направлена на повышение эффективности обучения предмету, воспитательной цели,
выработке новых педагогических приемов и методик или созданию научных работ.
Личный план самообразования учителя.
На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над
поставленной перед собой проблемой.
В плане указываются:
 название темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.  цели
 задачи
 предполагаемый результат
 этапы работы
 сроки выполнения каждого этапа
 действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
 способ демонстрации результата проделанной работы
 форма отчета по проделанной работе
По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчет с анализом,
выводами и рекомендациями для других учителей.
Результат самообразования.
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий
продукт, или нет какихлибо достижений. И в личном плане самообразования
учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть
достигнуты за определенный срок. Каковы могут быть результаты самообразования
учителя на некотором этапе?
 повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым
будет определяться эффективность и качество);
 разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы,
сценарии, исследования;
 разработка новых форм, методов и приемов обучения;
 доклады, выступления;
 разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
 выработка методических рекомендаций по применению новой информационной
технологии;
 разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским
технологиям;
 создание комплектов педагогических разработок;
 проведение тренингов, семинаров, конференций, мастерклассов, обобщение опыта
по исследуемой проблеме (теме).
Продуктивность процесса самообразования.
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
 в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному
развитию и саморазвитию;  педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта;
 педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной
ситуации;  учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей
профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а, следовательно,
является открытым для изменений;
 педагог обладает развитой способностью к рефлексии.
Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя
профессионала (рефлексия – деятельность человека, направленная на осмысление
собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ
этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической
деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний,
необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой
учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа
педагогического опыта.
 программа профессионального развития учителя включает в себя возможность
исследовательской, поисковой деятельности.
 педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.
 осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и
саморазвития.
Информационнокомпьютерные технологии.
Каковы преимущества использования современных информационнокомпьютерных
технологий в вопросах самообразования перед традиционными способами?
Интернет – универсальный и самый дешевый источник педагогической,
методической и научной информации;
Средства коммуникации Интернет позволяют обмениваться опытом, учиться,
советоваться с коллегами во всем мире. Обсуждение в форумах, конференциях сети
Интернет значительно расширяет аудиторию заинтересованных лиц, работающих
над аналогичными проблемами;
Программное обеспечение компьютера позволяет более эффективно и наглядно
вести учительскую документацию, отчетность и мониторинг при работе над темой;
Компьютер является универсальным и емким хранилищем материалов,
необходимых учителю в работе;
Информационнокомпьютерные технологии значительно расширяют перечень тем
для работы учителя в процессе самообразования. Имидж современного учителя
немыслим без знания им информационно компьютерных технологий. А когда
учителем приобретаются необходимые знания и навыки, то компьютер становится
незаменимым инструментом в работе, значительно облегчающим ее, повышающим
эффективность и качество. С появлением в работе учителя компьютера и Интернета значительно повышаются
возможности учительского самообразования. Появляются новые темы, интересные
задачи и способы их реализации. Напомним, что цель и в этом случае остается
прежней – повышение эффективности обучения.
Какие новые способы самореализации открываются перед учителем при условии
использования компьютера и Интернета?
Разработка комплекта электронных уроков, объединенных предметной тематикой
или методикой преподавания.
Разработка пакета тестового материала в электронном виде.
Разработка пакета стандартного поурочного планирования по теме или группе тем.
Комплект дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные
работы).
Разработка комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и
вопросы по предмету).
Создание электронного учебника.
Создание терминологического словаря по предметной теме, главе.
Разработка комплекта тематических классных часов, родительских собраний или
внеклассных предметных мероприятий (познавательные игры, конкурсы,
представления).
Разработка пакета олимпиадного материала для подготовки учащегося.
Разработка проекта организации и занятий кружковой работы.
Пакет административной документации классного руководителя.
Пакет административной документации методического предметного объединения.
База данных методик обучения.
Пакет материалов по одной из педагогических технологий (интерактивное,
дифференцированное, блочное, опережающее и др. обучение).
Проект личной методической вебстраницы.
Пакет сценариев уроков с применением информационных технологий.
Создание электронной библиотеки произведений художественной литературы,
согласно общеобразовательной программе.
Ведение предметного кружка с использованием медиаресурсов.
Конечно, самым эффективным способом показать результаты учительского
творчества является размещение материалов в сети Интернет. Возможность
разместить свои уникальные разработки, методики, статьи, дидактический материал
в сети позволяет учителю аккумулировать свои работы в некой виртуальной
учительской библиотеке, где его коллеги могут посмотреть работу педагога, воспользоваться ее результатами, дополнить, оставить отзыв и обсудить. В этом
случае бесценный педагогический опыт становится независимым от времени и
пространства.
Подводя итоги вышесказанному, можно утверждать, что чем больше
информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем
больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый
быстрый Интернет учителю не обеспечить, самое главное – это желание
учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться,
экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в
процессе самообразования.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.

title: Самообразование


extracted_text:
Технология подготовки и проведения мастеркласса
Руки даны мне  протягивать каждому обе…
М. Цветаева
Именно   эти   строки   из   стихотворения   М.   Цветаевой   более   всего
подходят для нашего общения. Ведь тема нашей встречи предполагает тесное
сотрудничество, сотворчество, совместный поиск. Итак, мы сегодня будем
говорить о технологии подготовки и проведении мастеркласса.
А начнём мы с понятия.
Что же такое мастерство?
В   толковом   словаре   С.И.   Ожегова   можно   найти   несколько   значений
слова  «мастер»:   это   и   квалифицированный   работник   в   какойнибудь
производственной области;  и руководитель какогонибудь производственного
цеха в отдельной специальной области; и человек, который умеет хорошо,
ловко чтонибудь делать; ну и специалист, достигший высокого искусства в
своем деле.
Но для педагога ближе всего, наверное, следующее определение:
Мастерство – высокое искусство  в какойнибудь области.
В современных условиях  педагогмастер  – это педагог, обладающий
  знающий   особенности
исследовательскими   навыками   и   умениями,
  умеющий   анализировать   инновационные
экспериментальной   работы,
педагогические технологии, отбирать содержание и применять на практике,
умение   прогнозировать   итоги   своей   деятельности,
  разрабатывать
методические рекомендации.
Фундамент  педагогического   мастерства  охватывает   следующие
основные   составляющие:  личность   педагога,   знания   и   педагогический
опыт. Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю
трудовую   жизнь   является   исследователем.   Мастерство,   как   правило,
связывают   с   большим   опытом.   Первым   же   шагом   к   педагогическому
мастерству   является   творчество.   Несмотря   на   массовый   характер
педагогической профессии, подавляющее большинство учителей – творческие
личности,   идущие   к   мастерству.   В   мастерстве   педагога   можно   выделить
четыре относительно самостоятельных элемента:
 мастерство   организатора   коллективной   и   индивидуальной
деятельности детей;
 мастерство убеждения;
 мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;
 мастерство владения педагогической техникой. Педагогическая техника занимает особое место в структуре мастерства
учителя.  Педагогическая   техника  –   это   совокупность   навыков,   которая
необходима для эффективного применения системы методов педагогического
воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом (умение выбрать
правильный стиль и тон в общении, умение управлять вниманием, чувство
такта, навыки управления и др.).
Профессиональное   методическое    мастерство    всегда    есть   плод
достаточно    длительного   творческого труда педагога. Труда осмысленного,
наполненного   вдумчивыми   размышлениями   над   самыми   различными
аспектами своей профессиональной деятельности. Мастерами не рождаются,
мастерами становятся.
Учителюмастеру   важно   уметь   эффективно   представлять   свой   опыт,
транслировать его как можно большему количеству коллег, профессионально,
таким образом, развиваясь. Этому необходимо учиться. Учиться друг у друга.
И   лучшим   средством   здесь   должен   стать   взаимообмен   профессиональным
опытом, взаимообучение, взаимосовершенствование своей воспитательной и
обучающей деятельности. Оптимальной же формой взаимообучения является,
на мой взгляд, мастеркласс.
Что такое мастеркласс?
Мастеркласс

 одна   из   эффективных   форм   диссеминации
собственного педагогического опыта,  семинар для отработки практических
навыков   по   различным   методикам   и     технологиям   с   целью   повышения
профессионального уровня и обмена опыта участников.
Принцип мастеркласса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас», т. е. не
сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то
приём, метод, методика  или технология.
На
  мастерклассе

всегда
  предоставляется
возможность
  который
попрактиковаться   под   чутким   контролем   преподавателя,
внимательно выслушает и ответит на все интересующие вас вопросы.
УчительМастер
представляет   собственную   систему   работы,
предполагающую комплекс методических приемов, педагогических действий,
которые   присущи   именно   этому   педагогу,   обеспечивают   эффективное
решение учебновоспитательных задач. Признаками системы работы учителя
являются   целостность,   оптимальность   в   определении   места   и   времени
применения каждого методического приема; разносторонность воздействия на
развитие ведущих качеств личности; оригинальность методики.
М.М.   Поташник,   характеризуя   мастеркласс,   отмечает,   что  мастер
класс – это ярко выраженная форма ученичества именно у Мастера, то есть  передача мастером ученикам опыта, мастерства, искусства путем
прямого и комментированного показа приемов работы.
Активизация познавательной деятельности всех участников работы
мастеркласса   обеспечивается   посредством   создания   четырёх   типов
условий:
1) обеспечивается   формирование   мотивации   и   познавательной
потребности в конкретной деятельности;
2) стимулируется познавательный интерес;
3) отрабатываются   умения   по   планированию,   самоорганизации   и
самоконтролю педагогической деятельности;
4) осуществляется   индивидуальный   подход   по   отношению   к   каждому
участнику   мастеркласса,   отслеживаются   позитивные   результаты
учебнопознавательной деятельности каждого учителя.
Непрерывный контакт, практически индивидуальный подход к каждому
слушателю   вот   то, что  отличает   мастерклассы   от  всех   остальных  форм
трансляции опыта.
Позиция Мастера
•
позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную
работу,   осмыслить   наличие   продвижения   в   освоении   способов
деятельности   (процесс   познания   гораздо   важнее,   ценнее,   чем   само
знание);
• мастер   создаёт   атмосферу   открытости,
  доброжелательности,
сотворчества   в общении (использует  метод  самостоятельной   работы  в
малых группах, позволяющий провести обмен мнениями).
• мастер работает вместе со всеми (создание условий для включения всех
в   активную   деятельность),   мастер   равен   участнику   мастеркласса   в
поиске знаний и способов деятельности.
• мастер предлагает формы, методы, технологии работы, а не навязывать
их  участникам
• мастер исключает официальное оценивание работы участников мастер
класса,   но   дает   возможность   для   самооценки   педагога,   его
самокоррекции.
Несмотря   на   общие   признаки   системы   работы   педагоговмастеров,
каждый мастеркласс обладает яркими отличительными чертами.
Объясняется этот феномен тем, что у каждого Мастера, открывающего
мастеркласс, сложился свой собственный стиль творческой педагогической
деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности проявляется при
отборе   содержания,
  методов   организации   педагогической
деятельности,   в   процессе   рефлексии   и   оценки   собственных   достижений   и
неудач.
  форм,
Мастеркласс   как   педагогическая   технология  включает   в   себя
следующие взаимосвязанные блоки:
1.
  Цель

  создать   условия   для   профессионального
самосовершенствования учителя, при котором
а)   приобретается   опыт   подготовки   к   проектированию   адаптивной
образовательной среды ученика;
б)   формируется   индивидуальный   стиль   творческой   педагогической
деятельности в процессе опытноэкспериментальной работы.
2.   Средства.
Для достижения цели средства могут быть выбраны любые технические,
наглядные и т. д.
3. Действия – пошаговый алгоритм изучения авторской системы работы
учителяМастера.
4. Результат –  умение применить в своей деятельности методический
приём,  метод,   методику   или   технологию,   в   которой   эффективно   работает
мастер.
Основные элементы технологии проведения мастеркласса
• Индукция
  Системообразующим   элементом   мастеркласса   является   проблемная
ситуация      начало,   мотивирующее   творческую   деятельность   каждого.   Это
может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания  чаще
всего   неожиданное   для   участников,   в   чёмто   загадочное   и   обязательно
личностное.
• Самоконструкция
 Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
• Социоконструкция
Творческое   конструирование   знания.  Построение,   создание   результата
группой.  Когда   группа   выступает   с   отчётом   о   выполнении   задачи,   важно,
чтобы   в   отчёте   были   задействованы   все.   Это   позволяет   использовать
уникальные способности всех участников мастеркласса, даёт им возможность
самореализоваться,   что   позволяет   учесть   и   включить   в   работу   различные
способы познания  каждого педагога.
• Социализация. Всякая   деятельность   в   группе   представляет   сопоставление,   сверку,
оценку,   коррекцию   окружающими   его   индивидуальных   качеств,   иными
словами, социальную пробу.
• Афиширование.
Представление   результатов   деятельности   участников   мастеркласса  и
Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений и др.) и ознакомление с
ними.
• Разрыв.
Ближе   всего   отражают   смысл   этого   понятия   слова   «озарение»,
«инсайт», «понимание». Понимание различное: себя, других, приема, метода,
технологии. Разрыв — это внутреннее осознание участником мастеркласса
неполноты   или   несоответствия   старого   знания   новому,   внутренний
эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску
ответа, к сверке нового знания с информационным источником.
• Рефлексия.
Последний   и   обязательный   этап   —   отражение   чувств,   ощущений,
возникших   у   участников   в   ходе   мастеркласса.   Дискуссия   по   результатам
совместной   деятельности   Мастера     и   слушателей.   Заключительное   слово
Мастера по всем замечаниям  и предложениям.
Реализация   перечисленных   условий   предполагает   диагностику
личностных   качеств   учителя.   Цель   диагностики      выявление   уровня
готовности   учителя   к   профессиональной   деятельности   в   современной
развивающейся   школе.   Определение   уровня   готовности   происходит   в
процессе сравнения выявленных качеств с теми, которые приняты учителями
как эталон. Анализ дает возможность определить степень отклонения своих
личностных качеств от эталонного представления. Оценка своих трудностей и
недостатков позволяет учителю откорректировать свои действия, определить
пути профессионального саморазвития.
Пути передачи авторской программы мастера:
 речь и голос  (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника
речи);
  мимика, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния
на лице;
  пантомимика (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведением
участников);

умение   сосредоточиться
на   предмете   разговора,
  владение
мнемотехникой, аутогенной тренировкой, отсутствие скованности;    искусство общения: психологическая избирательность, способность к
педагогическому вниманию, эмпатия;
   педагогическая импровизация:  умение работать по плану «в голове»,
привлекать личный опыт, управлять незапланированными ситуациями;
  психологическая зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать
«отстающих»;
  коммуникативная культура, умение вести диалог, дискуссию;
  чувство времени.
Критерии качества подготовки и проведения мастеркласса
 Презентативность.  Выраженность   инновационной   идеи,   уровень   ее
представленности,   культура   презентации   идеи,   популярность   идеи   в
педагогике, методике и практике образования.
 Эксклюзивность.  Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень
реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных
идей.
   Прогрессивность.  Актуальность   и   научность   содержания   и   приемов
обучения,   наличие   новых   идеей,   выходящих   за   рамки   стандарта   и
соответствующих   тенденциям   современного   образования   и   методике
обучения   предмета,   способность   не   только   к   методическому,   но   и     к
научному обобщению опыта.
 Мотивированность.  Наличие   приемов   и   условий   мотивации,   включения
каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта.
 Оптимальность.  Достаточность   используемых   средств   на   занятии,   их
сочетание, связь с целью и результатом.
 Эффективность.  Результативность,   полученная   для     каждого   участника
мастеркласса.   Каков   эффект   развития?   Что   это   дает   конкретно
участникам?   Умение   адекватно   проанализировать   результаты   своей
деятельности.
 Технологичность.  Четкий   алгоритм   занятия   (фазы,   этапы,   процедуры),
наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации («разрыва»),
приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа,
самокоррекции).
 Артистичность.  Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность
к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к
распространению и популяризации своего опыта  Общая  культура.  Эрудиция,   нестандартность   мышления,   стиль   общения,
культура интерпретации своего опыта.
Литература:
1. Галицких Е. Заманчивей всего и бескорыстнее на свете: педагогическая
мастерская   для   педагогов   и   школьников,   посвященная   игре/А.А.Галицких
//Воспитание школьников. – 2003. – № 2. – С. 31–33.
2. Русских   Г.А.  Мастеркласс   –   технология   подготовки   учителя   к
творческой  профессиональной деятельности /Г.А.Русских  //Методист.– 2002.
–  № 1. С. 38–40.
3. Русских   Г.А.  Педагогическая   мастерская   как   средство   подготовки
учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика /Г. А.
Русских //Методист. – 2004. – № 2. – С. 25–28.
4. Творческая школа "Мастеркласс"/Е. Долинина, Р. Рахмани, И. Мамаева
и др. //Учитель. – 2003. – № 5. – С. 44–74.
5. Комарь   В.   Д.  Повышение   профессионального   мастерства   педагогов
воспитателей / / Научнометодический журнал заместителя директора школы
по воспитательной работе. – 2005. – № 1. – С.84–87.
6. Положение о "мастерклассе" как форме профессионального обучения
учителей //Практика административной работы в школе. – 2004. – № 5. – С. 46.

file_name: Технология подготовки и проведения мастер-класса.doc

intro: Мастер-класс - одна из эффективных форм диссеминации собственного педагогического опыта, семинар для отработки практических навыков по различным методикам и  технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена опыта участников.На мастер-классе всегда предоставляется возможность попрактиковаться под чутким контролем преподавателя, который внимательно выслушает и ответит на все интересующие вас вопросы.


extracted_text:
План – конспект
урока по физической культуре в 7 классе
Тема: «Баскетбол.
 Ловля, передача и ведение мяча» Цель   урока:  Развитие   новых   умений   и   навыков   при   игре   в   баскетбол,
воспитание  дисциплинированности.
Задачи урока: 1. Совершенствование  техники выполнения  передачи  мяча
                               в движении и на месте двумя руками от груди.
                           2. Совершенствование техники выполнения ведения мяча.
Место   проведения урока: Спортивный зал.
Инвентарь: Свисток, баскетбольные мячи.
Дата:
Части
урока
Содержание
П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
Ч
А
С
Т
Ь
1. Построение, рапорт
дежурного, приветствие,
сообщение задач урока.
2. Строевые упражнения  на
месте.
3. Разновидности ходьбы:
на носках;
на пятках
 с перекатом с пятки на носок;
4. Разновидности бега:
 с подскоком с ноги на ногу.
 приставным шагом правым и
левым боком.
Дози
ровка
23
мин.
Организационно
методические указания
Проверка наличия спортивной
формы, отсутствующих и
освобожденных.
  12
мин.
23
мин.
6080м
6080м
6080м
23
мин.
7080м
7080м
“Равняйсь!”, “Смирно!”,
“На пра во”, “На ле во!”,
“Кру гом!”, прыжком “Кру
гом!”
Поточный метод обучения.
Руки в стороны, выше на
носок.
Шагать с прямой ноги.
Спина прямая.
Руки за спиной.
Шагаем с прямой ноги.
Руки работают свободно вдоль
туловища.
Слушать внимательно учителя
,руки согнуты в локтях
свободно работают вдоль
туловища.
Слушать внимательно учителя
,по сигналу бежим другим
2  спиной вперед
5.Ходьба:
Упражнение на восстановление
дыхания.
12 руки вверх дугами наружу.
34 руки вниз дугами вниз.
6. Перестроение из колонны по
1у в колонну по 3и.
1. И. п о.с. руки вниз в
замок.
1 Руки к груди.
2 Руки вверх.
3 Руки к груди.
4 И.п.
2. И .п.о.с.
1наклон головой в перед
2тоже влево.
3 тоже вправо.
4тоже назад.
      3.И.по.с
          1 вращение в кистевом
суставе.
          2 тоже в локтевом
суставе.
          3 тоже в плечевом
суставе .
           4И.п.
       4.И.п.о.с.
          12поворты вправо.
          34повороты влево.

       5. И.п. о.с.
           1наклон влево.
           2наклон вправо.
           3наклон влево.
           4И.п.
7080м
боком.
Смотрим через левое плечо.
7080м
68 раз.
Восстановить дыхание.
Вдох глубокий.
Выдох полный.
68 раз.

68 раз.
68 раз.
Добиться четкого выполнения
команд, слушать внимательно
учителя.
Смотреть за руками.
Вдох глубокий.
Выдох полный.
Вдох глубокий.
Выдох полный.
Руки на пояс, пятки вместе
носки врозь, слушать
внимательно учителя.
Руки в стороны ,пальцы в
кулак. Вращение выполнять с
полной амплитудой движения.
68 раз.
68 раз.
68 раз.
Руки за голову в замок, локти
в стороны ,плечи расправить
,смотреть в перед, поворот
резче, пятки не отрывать
Руки на пояс.
Правая рука над головой.
Тянемся за рукой.
Правая рука над головой.
Руки на пояс.
3 6. И.п.о.с.
           1наклон согнувшись.
           2наклон прогнувшись.
           3тоже.
68 раз.
68 раз.
      7. И .п.о.с.
           1мах правой вперёд.
           2И.п.
           34тоже левой.
      8. И. п .о.с.
68 раз.
         13прыжки на месте на 2ух.
         4прыжок вверх  в
группировке

      9. И .п.о.с.
           1согнуть кистевые суставы.
           2согнуть локтевые суставы.
           3согнуть плечевые суставы.
           4И.п.
7. Перестроение поочередно по
током по 1у.

8. Перестроение из колонны по 1у в
колонну по 2а.
Руки на пояс.
Руками коснуться пола, ноги
вместе.
Руки в стороны, шаг в
сторону.
Ногу приставить.
Шаг в сторону.
Руки на пояс.
Мах выше, нога прямая
,хлопок под ногой ,руки на
пояс.
Руки согнуты в локтевом
суставе.
Ноги согнуть в коленях и
подтянуть к груди ,руками
обхватить колени, прыгать как
можно выше.
Руки вверх.
Вдох глубокий.
Выдох полный.
Слушать внимательно
учителя.

Каждый 2ой берет мяч.
4 1516
мин.
2 раза.
О
С
Н
О
В
Н
А
Я
Ч
А
С
Т
Ь

8. Ведение мяча:
  змейкой.
1. Передачи мяча различными
способами:
от груди:
а) с шага;
б) после ведения.
изза головы:
а) с шага;
б) после ведения.
одной рукой от плеча
(правой и левой поочередно):
а) с шага;
в) после ведения.
снизу правой и левой рукой
поочередно:
а) с шага;
в) после ведения.
 от груди с отскоком от пола.
одной рукой от плеча, с
отскоком от пола (правой и
левой поочередно).
9. Передачи мяча различными
способами в движении:
 от груди двумя руками,
бросок в кольцо.
 изза головы, бросок в кольцо.
 одной рукой от плеча (правой
и левой поочередно), бросок в
кольцо.
 от груди двумя руками с
отскоком от пола, бросок в
кольцо.
2е номера обводят мяч
змейкой 1е номера ,после
наоборот.
В парах на месте.
Локти опущены, передача
точно на грудь партнеру.
Локти не заводим за голову,
«хлест» руками.
Не бросающая рука
придерживает мяч.
Присесть на ногах, спина
прямая, бросающая рука ||
полу, направить кистью мяч и
завершить передачу.
Мяч ударяют об пол на
отрезке 1/3 от партнера.
Мяч ударяют об пол на
отрезке 1/3 от партнера. Рука
направляет кистью мяч, не
бросающая рука придерживает
мяч.
Упражнения выполняются в
парах.
Двигаться приставным шагом,
в стойке баскетболиста,
передача мяча на ход
партнеру.
Максимальное разведение
пальцев движение рук
навстречу мячу, шаровой
обхват мяча.
5  одной рукой от плеча, с
отскоком от пола (правой и
левой поочередно), бросок в
кольцо.

10. Учебная  игра: «Баскетбол» 56
мин.
Заключ.
часть
Подвижная игра «минутка»
23
мин.
Класс делиться на две
команды (на 1ый, 2ой
“Рассчитайсь!”).
Игра проводится по
упрощенным  правилам игры в
баскетбол.
В баскетбол играют две
команды, каждая из которых
состоит из пяти игроков. Цель
игры  забросить
максимальное количество
мячей в корзину соперника и
помешать  другой  команде,
овладеть  мячом и забросить
его в корзину.
Ученики идут по кругу ,руки
за спину. Учитель подает
сигнал ,дети отсчитывают про
себя .Как только они считают,
что минута  закончилась
делают шаг в круг и
останавливаются. Выигрывает
тот, кто угадал время.
1. Построение, подведение
итогов урока (оценки), д/з;
2. Организованный уход из
зала.
23
мин.
Выделить  лучших
занимающихся на уроке.
Д/з: «отжимания»
М20раз/2серии
Д10раз/2серии.
6

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Свободное время школьников: приоритет школы или семьи?
Проблема свободного времени школьников актуальна. Мы мечтаем о том, чтобы у
нас было побольше свободного времени, считаем, что нам его катастрофически не хватает.
Принято также считать, что современные подростки настолько перегружены, что
фактически не имеют свободного времени.
Но анализ данных анкетирования не подтвердил этого утверждения.

25% ребят гуляют на улице с друзьями, 18% слушают музыку или смотрят
телевизор; 15% читают и трудятся по дому; 14% посещают кружки и секции.
Подросткам действительно часто нечем заняться. Но свободное время подростков
может быть организованным или неорганизованным. В силу специфики этого возраста
обязательно должно быть руководимо, управляемо и контролируемо со стороны взрослых,
непосредственно или опосредованно, стимулируя их на различные виды деятельности,
которые способствуют их развитию, самоутверждению и самоопределению.
Свободное время школьников? Чей это приоритет: школы или семьи?
В урочное время дети находятся под контролем учителей. Занятия в школьных
кружках, секциях тоже контролируют учителя. Но после уроков дети идут домой. И здесь
приоритет отдается родителям. Без контроля нельзя сформировать личность. Пословица
гласит: «Если хочешь погубить человека, разреши ему делать все, что он хочет».
Родители должны знать, где, когда и с кем его дочь или сын. Иногда мы легкомысленно
решаем, что свободное время – это несерьезная проблема, есть дела поважнее, а ведь
красиво, с пользой провести свое свободное время тоже надо уметь.
И этому надо учить детей и подростков. И нужно говорить о роли и примере родителей,
об их совместном проведении свободного времени.
Утлософ Сенека говорил: «Не упускай ни часу, удержишь в руках сегодняшний день,
меньше будешь зависеть от дня завтрашнего. Это касается нас, взрослых, но особо это
касается детей. Научатся они управлять своим временем сегодня, значит, научатся завтра
управлять своей судьбой.
Нам, взрослым, ничего не бывает жалко для наших детей. Мы отдаем им самое вкусное,
одеваем во все лучшее, защищаем от болезней и напастей.
Жалко только своего свободного времени. Следовательно, свободное время
школьников – это приоритет семьи.

file_name: Свободное время школьников.docx

intro: Проблема свободного времени школьников актуальна. Мы мечтаем о том, чтобы у нас было побольше свободного времени, считаем, что нам его катастрофически не хватает. Принято также считать, что современные подростки настолько перегружены, что фактически не имеют свободного времени.Но анализ данных анкетирования не подтвердил этого утверждения.


extracted_text:
План – конспект открытого урока по физической
культуре
                                      в 4-м  классе  по разделу "Подвижные игры".
Тема   урока:      Развитие   двигательных и координационных способностей
посредством  п/и.
Цель   урока: создать условия для   развития двигательных  и
координационных  способностей учащихся.
Задачи урока:
1.Формировать  двигательные умения и навыки  у учащихся.
2. Развивать  ловкость, умение владеть мячом, прыгучесть.
3.Способствовать воспитанию культуры общения, взаимопонимания и
дружбы, развивать коммуникативные навыки учащихся.
Инвентарь и оборудование: мяч волейбольный, скакалка, судейский
свисток.
Метод проведения:   поточный, фронтальный, индивидуальный, групповой,
игровой, соревновательный.
Тип урока:  комбинированный.
Части
урока
Содержание урока
Дозировка
Подготовител
ьная часть
6-8 мин.
1. Построение.
Приветствие. Сообщение
задач урока
2.Ходьба, её
разновидности:
а) на носках,
 б) на пятках,
в) полуприседи,
г) в полном присади,
д) прыжками.
3. Бег:
а) обычный,
б) приставными шагами
правым боком,
в) тоже левым боком,
г) смена правого, левого
положения,
д) с высоким подниманием
бедра,
е) с захлёстыванием голени
назад,
ж) с кочки на кочку,
1-2 мин
2-4 мин
1-2 круга
1-2 круга
1-2 круга
1-2 круга
1-2 круга
2-4 мин
2 -4 круга
1-2 круга
1-2 круга
1-2 круга
1-2 круга
1-2 круга
1-2 круга
1-2 круга
4-6 раз
Организационно-
методические
указания
Наличие
спортивной
формы,
выявление
больных.
р.р. на пояс
р.р за голову
р.р на пояс,
спина прямая
р.р на колени
р.р на пояс
спина прямая
колено
поднимаем до
пямого угла
пятками
касаемся ягодиц
смотреть через
левое плечо Подготовител
ьная  часть
6-8 мин
Основная
часть
18-20 мин
з) спиной вперед.
4.Упражнение  на
восстановление дыхания
5. ОРУ в движении и на
месте.
1.И.п.-р.р перед грудью
 1-2 два рывковых
движения локтями назад
3-4 разъединение рук в
стороны.
2.И.п.- правая рука вверху
 1-2 два рывковых
движения  левой назад
3-4 тоже правой.
3.И.п. руки к плечам
1-4 круговые движения
локтями вперед
1-4 тоже назад.
4.И.п. ноги на ширине плеч
руки на пояс
1-4 круговые вращения
туловища влево
1-4 тоже вправо
5.И.п.  ноги на ширине плеч
руки
1-наклон руками к левому
носку ноги
2-вперед
3-тоже к правому носку
4-и.п.
6.И.п.  ноги на ширине
плеч, наклон вперед, руки
в стороны
произвольное касание
ладонями носков ног.
7.И.п. о.с.
1- упор присев
2-упор лёжа
3-упор присев
4-и.п.
8.Отживание от пола.
-мальчики
 -девочки
9.И.п. о.с.
1-прыжок ноги врозь, руки
в стороны
2-ноги вместе, руки вверх
3- прыжок ноги врозь, руки
в стороны
4-и.п.
Основная часть.
П/и «Невод».
Из учащихся выбираются
4-6 раз
4-6раз
4-6 раз
4-6 раз
6-8 раз
6-8 раз
6-8 раз
8 -раз
5- раз
6-8 раз
2-4 мин.
2-4 мин.
на 1-2 вдох
3-4 выдох
р.р. прямые
Спина прямая,
движения
энергичней.
О/в на работу
рук.
О/в на технику
выполнения.
Ноги прямые,
наклон глубже.
О/в на “захлёст”
кистей рук.
Правильность
выполнения.
Туловище
прямое, грудью
касаемся пола.

Движения
энергичней.
Правила игры:
нельзя разрывать
«невод»,
осаливают
«рыбок» крайние, два «рыбака» они,
взявшись за руки образуют
«невод», все остальные уч-
ся «рыбки». По сигналу
учителя «рыбки»
расплываются по залу, а
«рыбаки» их ловят
П/и «Кот и мыши».
Уч-ся становятся в круг и
образуют домик для
мыши. В центре «мышь»
выбранная из числа уч-ся
за кругом «кот». По сигналу
«кот» ловит «мышь»
П/и «Сова».
Из уч-ся  выбирается «
сова», все остальные
«мыши». По команде:
«день»,  «мыши» резвятся,
играют. « Ночь»  замирают,
и «сова»  вылетает на
охоту. Движущихся
«мышей» «сова» ловит.
П.и. «Салки с мячом»
Из уч-ся выбирается
«салка» в руках мяч. По
сигналу  она  старается
осалить игроков мячом.
П/и «Воробушки
-скакушки».
Уч-ся становятся в круг в
центре «водящий» крутит
скакалку. «Воробушки»
подпрыгивают и стараются
не быть «осаленными»
скакалкой.
П/и «Угадай чей
голосок».
Уч-ся становятся в круг,
2-4 мин.
2-4 мин.
2-4 мин.
2-4 мин.
1-2 мин.
1-2 мин.
1-2 мин.
«рыбаки».
   х  х     х    х    х
х
            х - х
Правила игры:
пойманная
«мышь»
становится
«котом».
Разрешается
бегать через
домик «мыши».
                ххх
        хх
хх
                  х   --
                  ххх
  х
Правила игры:
Пойманные
«мыши» идут в
домик  «совы».
    х  х     х    х    х
х
             х
Правила игры:
Мяч бросаем в
игроков
    х  х     х    х    х
х
               .
              х
Правила игры:
Осаленные
игроки, садятся
на скамейку.
                ххх
        хх
хх
                  х   --
                  ххх
Правила игры:
Водящему нельзя
открывать глаза
Основная
часть
18-20 мин
Заключительн
ая часть
3-5 мин 1-2 мин.
взявшись за руки. Водящий
в центре круга с
закрытыми глазами. Круг
движется, и водящий
говорит «Вот построились
мы в круг, повернулись
разом вдруг, скок-скок-скок
угадай, чей голосок?».
Водящий узнает голос, то
тот  становится на его
место.
Заключительная
часть
 Построение.
Подведение итогов урока
Домашнее задание.
Организованный уход с
урока .

и подсматривать.
                ххх
        хх
хх
                  х   --
                  ххх
Рефлексия.
Выставление
оценок,
замечания.
Выполнять
утреннюю
гимнастику,
процедуры
закаливания,
играть в
спортивные и
подвижные игры
на воздухе.
Дисциплина
построения.

intro:
Тема   урока:      Развитие   двигательных и координационных способностей посредством  п/и.
Цель   урока: создать условия для   развития двигательных  и координационных  способностей учащихся.
Задачи урока:
1.Формировать  двигательные умения и навыки  у учащихся.
2. Развивать  ловкость, умение владеть мячом, прыгучесть.
3.Способствовать воспитанию культуры общения, взаимопонимания и дружбы, развивать комму-никативные навыки учащихся.
Инвентарь и оборудование: мяч волейбольный, скакалка, судейский свисток.


extracted_text:
Краткосрочный план урока
Школа:  Архиповская СШ
Раздел: Дйствия с
обыкновенными дробями
Дата:
Класс: 5
Тема урока: Сложение смешанных дробей. Вычитание смешанных дробей
Тип урока
Цели урока (ссылка на учебную
ФИО учителя:  Гудова Л.В
Количество присутствующих:
программу)
отсутствующих:
Цели урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Изучение новой темы
5.1.1.1 владеть понятием натурального числа;
5.1.1.11 знать определения смешанных чисел;
5.1.2.13 переводить непарвильную дробь в смешанную и смешанную
в неправильную;
5.1.2.20 выполнять сложение и вычитание смешанных дробей;
Отличает смешанные дроби;
Переводит   непарвильные   дроби   в   смешанные   и   наоборот,
смешанные дроби в неправильные;
Умеет складывать и вычитать смешанные дроби.
Правильно переводит непарвильные дроби в смешанные;
Правильно переводит смешанные дроби в неправильные;
Использует правила сложения и вычитания смешанных дробей;
Знает   правило   сложения   натуральных   чисел   и   неправильных
дробей;
Знает   правило   вычитания   из   натуральных   чисел   неправильных
дробей.
Учащийся знает, что числа   2 1
3
;1 7
12    являются смешанными
дробями.
Для того чтобы сложить или вычесть смешанные дроби, учащийся
понимает,   что   необходимо   привести   к   наименьшему   общему
кратному знаменатели дробных частей.
Знает как найти наименьшее общее кратное знаменателей дробей.
Предметная лексика и терминология:
Бөлшек – дробь – fraction
Жай бөлшек – обыкновенная дробь – common fraction
Алымы – числитель – numerator
Бөлімі – знаменатель – denominator
Бұрыс бөлшек – неправильная дробь – improper fraction
Дұрыс бөлшек – правильная дробь  proper fraction
Бөлшектің бүтін бөлігі – целая часть дроби  the integer part of the
fraction
Аралас сан – смешанное число  mixed number
Ортақ бөлім – общий знаменатель  common denominator
Қосу – сложение  addition
Азайту – вычитание  subtraction
Полезные слова и выражения для построения диалога и письма:
Смешанная дробь – это ...
В данное задаче ... смешанным числом, поскольку ...
Для того чтобы сложить два смешанных числа, ...
Для того чтобы вычесть два смешанных числа, ...
... приводим к наименьшему общему знаменатею ...
... Целая часть дробного чтсла ... Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования ИКТ
Предварительные знания
умение работать в команде, выражать собственное мнение, давать
взаимное   оценивание.
  Привитие   ценностей   производится
посредством парной и групповой работы.
Казахский и английский языки (посредством языковых отношений)
Физика, география (решением текстовых задач)
Самопознание (во время разминки)
Интерактиваня доска, презентаия
Понятие натурального числа, определение смешанных дробей,
сложение и вычитание обыкновенных дробей, перевод
непарвильной дроби в смешанную и смешанной в неправильную
Ход урока
Этапы
урока
Начало
урока
Стратегия
«мозговой
штурм»
5 минут
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Приветствие со школьниками, определение отсутствующих. Сообщение
темы и цели урока, ожидаемых результатов.
Краткий опрос учащихся с целью повторения пройденного материала по
стратегии «мозговой штурм»:
Дайте определения следующих понятий:
Приложение 1
Интерактив
ная доска
Приложение 2
Приложение 3

обыкновенная дробь;
числитель;
знаменатель;
наименьший общий делитель;
правильная дробь;
неправильная дробь.
Как производится сложение обыкновенных дробей?
Как производится вычитание обыкновенных дробей?
Проверка   домашнего   задания:   учитель   показывает   на   интерактивной
доске способы решения задач и ответы, ученики сверяют свои решения
Новая тема.
Предметная лексика и терминология:
Бөлшек – дробь – fraction
Жай бөлшек – обыкновенная дробь – common fraction
Алымы – числитель – numerator
Бөлімі – знаменатель – denominator
Бұрыс бөлшек – неправильная дробь – improper fraction
Дұрыс бөлшек – правильная дробь  proper fraction
Бөлшектің бүтін бөлігі – целая часть дроби  the integer part of the fraction
Аралас сан – смешанное число  mixed number
Ортақ бөлім – общий знаменатель  common denominator
Қосу – сложение  addition
Азайту – вычитание  subtraction
Определение. Если обыкновенная дробь записана в виде  ac
b  , тагда
такую дробь называют  смешанной дробью, при этом:  a  –  целая часть
дроби, b – числитель дроби, c – знаменатель дроби.
Для того чтобы перевести неправильную дробь в правильную, надо:
1) разделить с остатком числитель на знаменатель;
2) в качестве целой части взять неполное частное
3) остаток   будет   числителем,   а   делитель   –   знаменателем   дробной Групповая
работа
Стратегия
«Галлерея»
15минут
части;
4) результат записываем в виде  ac
b .
Групповая работа. Школьники делятся на 2 группы.
По стретегии «Галлерея» каждая группа по материалам учителя готовят
свои постеры, рассказывают о своей работе другим ученикам, отвечают
на вопросы других групп.
Математика,
5.Алдамурато
ва Т.А.
Bilimland.kz
І группа.
Сложение смешанных дробей с одинаковым знаменателем.
Пример №1.
2 3
5 +4 1
5)=(2+4)+( 3
5)+(4+ 1
5=(2+ 3
5)=6+ 4
5=6 4
5
5 +1
Чтобы   найти   сумму   смешанных   дробей   с   одинаковыми
знаменателеми, надо:
1) найти сумму их целых частей, сумму их дробных частей;
2) записать результат в виде смешанного числа.
Вычитание смешанных дробей с одинаковым знаменателем.
Пример №2.
4 4
5−2 3
5)=(4−2)+( 4
5)−(2+ 3
5=(4+ 4
5)=2+ 1
5=2 1
5
5 −3
Чтобы   найти   разность   смешанных   дробей   с   одинаковыми
знаменателеми, надо:
1) найти разность целых частей, разность их дробных частей;
2) записать результат в виде смешанного числа.
Внимение! Если числитель дробной части уменьшаемого меньше
числителя дробной части вычитаемого, тогда:
1) Вычесть   1   из   целой   части   уменьшаемой   дроби,   ее
представить в виде дроби.
Например: Если уменьшаемое равно
,тогда записываем
4
1
6
его в виде
.
4
1
6
 

3

6
6



1
6
2) Сложить 1 в дробном виде с дробной частью смешанного
числа и  представить результат в виде неправильной дроби:
 

3







 
6

6

1
6
1
6
7
6
6
6
3
3
3) Представить результат в виде смешанной дроби где дробная
часть является неправильной дробью:
3+7
6 =3 7
6  . То есть,  4 1
6=3 7
6    .
Пример №3. 4 1
6−2 5
6=3 7
6−2 5
6=(3−2)+( 7
6−5
6)=1+ 2
6=1 2
6=1 1
3
ІІ группа.
Сложение смешанных дробей с разными знаменателями
Пример №1.
2 3
4 +4 1
12)=(2+4)+( 9
12)+(4+ 4
12=(2+ 9
12 +4 4
3=2 9
12 + 4
12)=¿6+ 13
12=6 13
12 =7 1
12
Либо:
2 3
4 +4 1
3=6 3+1
12 =6 13
12=7 1
12
Чтобы   найти   сумму   смешанных   дробей   с   разными
знаменателеми, надо:
1) привести к наименьшему общему знаменателю дробные части
смешанных чисел;
2) сложить смешанные дроби с общим знаменателем.
Вычитание смешанных дробей с разными знаменателями
Чтобы   найти   разност   смешанных   дробей   с   разными
знаменателеми, надо:
1) привести к наименьшему общему знаменателю дробные части
смешанных чисел;
2) вычесть смешанные дроби с общим знаменателем.
Пример №2.
5 3
4−4 1
12 =(5−4)+( 9
12)=1+ 5
12 =1 5
12
12−4 4
3=5 9
12− 4
Либо:
5 3
4−4 1
3=1 9−4
12 =1 5
12
Пример №3.
8 1
5−3 4
9=8 9
45−3 20
45 =7 54
45−3 20
45=4 34
45  .
І группа.
Сложение наутрального числа и смешанной дроби.
Пример №1.
4+4 1
3=4+(4+ 1
3)=(4+4)+ 1
3=8+ 1
3 =8 1
3
Чтобы сложить смешанное число и натуральное число, надо к
целой   части   смешанного   числа   прибавить   данное   натуральное
число, а дробную часть оставить без изменения.
Вычитание смешанного числа из натурального числа.
Чтобы   из   натурального   числа   вычесть   смешанное   число,   надо
натуральное число представить в виде смешанной дроби.
Пример №2. Разминка
1 минута
Парная
работа 10
мин
Индиви
дуальная
работа
Форматив
ная
оценочная
работа
13 минут
4−2 3
5=3 5
5−2 3
5=(3−2)+( 5
5−3
5)=1+ 2
5=1 2
5
Либо:
4−2 3
5=3 5
5−2 3
5=1 5−3
5 =1 2
5
ІІ группа.
Сложение смешанного числа и обыкновенной дроби.
Чтобы сложить смешанное число и обыкновенную дробь, надо:
1) Привести их к общему знаменателю;
2) Сложить дробные части и присоединить к целой части.
12+4 4
12= 9
12 +(4+ 4
12)=( 9
12+ 4
12)+4=13
12 +4=¿
Пример №1.
3= 9
3
4+4 1
¿4 13
12 =5 1
12
Приложение 4
Дидактическ
ий материал,
5 класс
Вычитание натурального числа из смешанноой дроби.
Чтобы вычесть натуральное число из смешанной дроби, надо из
целой   части   смешанной   дроби   вычесть   натуральное   число   и
присоединить дробную часть.
Пример №2.
5 1
3−2=(5−2)+ 1
3=3 1
3
Либо:
5 1
3−2=3 1
3   .
Разминка: «Лучи солнца».  Раздаются белые листы формата А4, затем
по поручению учителя рисуются круг, по краям 10 треугольников, внутри
2   круга   поменьше,   1   полуокружность,   1   отрезок.   В   итоге   получается
изображение   улыбающегося   солнца.   Дети   с   хорошим   настроением
продолжают урок.
Формативное
оценивнаие
  8 1
5 +5 1
6 −3 1
5
; б)
  7− 3
5+2 7
9 ;
  в)
Парная работа.
№1. Есептеңіз.
; ә)
4−1
6 + 1
3
а)

2
3 5
12−4
5 + 31
;
60
6 +2 1
12 +1 5
г) 4− 7
3−1 1
4
.
№2. 1) Из 12м рулона материи отрезали   7 3
4  м. Сколько метров материи
 Обратная   задача.   Вставьте   пропущенное   место.   А   затем
осталось в рулоне?
2)
вычислите.
Когда из рулона отрезали   7 3
4   м  материи   в   рулоне   осталось  (cid:127)   м
материи. Сколько материи было изначально в рулоне?
№3. Solve the equation:  17 3
8−у=9 5
12+2 1
6   .
Конец урока
2 минуты
№4. Өрнекті ықшамдаңыз:  3 6
7
х− 7
9
х+4 4
63
х.
№5. Лыжник за три часа проехал 45 км. За первый час он прошел
1
3
всего   пути.   За   второй   час   он   прошел   на
1
9   часть   больше,   чем   за
первый. Оставшуюся часть пути он прошел за третий часть.
За третий час:
 какую часть всего пути прошел лыжник?
 сколько километров прошел лыжник?
Приложение 5
Стратегия
«Незаконченн
ые фразы»
Приложение 6
Дидактичес
кий материал
5 класс
Формативная работа
ФИО ученика:
Класс: 5 «     »                             Дата:
Цели обучения:
5.1.1.1 владение понятием натурального числа;
5.1.1.11 зание определения смешанных чисел;
5.1.2.13   перевод   непарвильной   дроби   в   смешанную   и   смешанной   в
неправильную;
5.1.2.20 сложение и вычитание смешанных дробей;
№1.
2 2
3
Определите
;1 3
;16
9
5

;8 7
12
смешанные
;4 10
10
дроби:
; 4
11
;6
6

.

№2.   Трактористы   вспахали   в   первый   день
7
30   часть
2
5
, а в третий день оставшиеся
поля, во сторой день –
220 га. Найдите площадь всего поля.
№3.Выполните сложение:   7+2
3 +4 5
6+2 1
(2 1
8−(1 3
№4. Выполните вычитание:  5-
4  .
8−3
8)
4)− 5
 . №5.   Завод   произвел   150   холодильников.
2
5   доля
3
5  часть
холодильников была направлена в больницы, а
оставшихся   холодильников   была   направлена   в   детские
сады. Сколько холодильников было направлено в детские
сады?
Критерии оценивания:
Правильно переводит непарвильные дроби в смешанные;
Правильно переводит смешанные дроби в неправильные;
Использует правила сложения и вычитания смешанных дробей;
Знает правило сложения натуральных чисел и неправильных дробей;
Знает правило вычитания из натуральных чисел неправильных дробей.
Учащиеся   производят   рефлексию   по   пройденной   теме   по   стратегии
«незаконченные фразы»
До этого я умел: ............................................................................................. .
Сегодня я научился: ....................................................................................... .
Во время групповой работы я понял: ..............................................................
.
По сегодняшней теме мне осталось неясным: ............................................. .
Домашнее задание:
№1 Выполните действия:
1¿7 3
4−(4 5
5−(8 1
6−3 1
3−7 1
2)+1 2
4+5 1
;3¿(6 5
6);4¿(5 1
8 −1
30−2 3
2)−(5 3
5− 2
6)+(9 5
3);
4−2 1
8−7 1
15 +6)−(7−6 11
4).
12 + 1
3
2) 9 2
№2. Из двух городов на встречных направлениях одновременно выехали
автобус и легковой автомобиль. Когда автобус проехал 83 1
автомобиль  120 3
на  19 1
2  км. Найдите расстояние между городами.
4  км, они уже встрелись и удалились друг от друга
5   км,   а
у+ 4
№3. Упростите выражение:  5у−4 3
у.
8
5
4+1 2
16 −х=6 3
№4 Решите уравнение:  14 9
5
.
Дифференциация – каким
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить перед
более способными учащимися?
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности «Мозговой штурм»,
Групповая   работа:   стратегия
  парная   работа,
«Галерея»,
индивидуальная
работа,
  «Лци   солнца»,
разминка:
рефлексия:
стратегия
«незаконченные
предложения».

Каждое задание оценивается
согласно критериям
оценивания; применяются
такие формы оценивания как:
самооценивание,
взаимооценивание, групповое
оценивание и формативное
оценивание.
Оказывается поддержка отстающим
ученикам, учебные материалы и
ресурсы отбираются в зависимости
от способностей учащихся. Во время
групповой работы учитель сам
распределяет раздаточные
материалы, учащиеся
самостоятельно готовят постеры.
Каждое задание готовится в
зависимости от зрелости учащихся и
учебной программы. Для учащихся,
справившихся с заданием раньше
других, предлагаются
дополнительно логические задания.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки.
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: 1_Математика_5 класс_Сложение и вычитание смешанных дробей. Поурочный план.docx

intro:
КСП по математике 5 класс. урок изучения нового материала. Цели урока:5.1.1.1 владеть понятием натурального числа;
5.1.1.11 знать определения смешанных чисел;
5.1.2.13 переводить непарвильную дробь в смешанную и смешанную в неправильную;
5.1.2.20 выполнять сложение и вычитание смешанных дробей;
умение работать в команде, выражать собственное мнение, давать взаимное оценивание. Привитие ценностей производится посредством парной и групповой работы.

title: КСП  Сложение и вычитание обыкновенных дробей (математика 5 класс)


extracted_text:
Краткосрочный план урока
Школа: Архиповская СШ
ФИО учителя: Гудова Л.В
Количество присутствующих:
Раздел: Действия с
обыкновенными дробями
Дата:
Класс: 5
Тема урока: Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел
Цели обучения которые
достигаются на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цель урока
Критерии оценивания
5.1.2.16 Сравнение обыкновенных дробей, смешанных чисел;
отсутствующих:
Языковые цели
Научиться сравнивать дроби
Отличает смешанные дроби по виду;
Умеет сокращать дроби, приводить их к общему знаменателю;
Знает правило сравнения дробей с одинаковым знаменателем;
Знает правило сравнения дробей с одинаковым числителем;
Знает правило сравнения дробей с разными числителями и
знаменателями;
Знает правило сравнения смешанных чисел;
Учащийся знает, что числа   2 1
3
;1 7
12    являются смешанными
числами.
Знает как найти наименьшее общее кратное знаменателей дробей.
Предметная лексика и терминология:
Бөлшек – дробь – fraction
Жай бөлшек – обыкновенная дробь – common fraction
Алымы – числитель – numerator
Бөлімі – знаменатель – denominator
Бұрыс бөлшек – неправильная дробь – improper fraction
Дұрыс бөлшек – правильная дробь  proper fraction
Бөлшектің бүтін бөлігі – целая часть дроби  the integer part of the
fraction
Аралас сан – смешанное число  mixed number
Ортақ бөлім – общий знаменатель  common denominator
Қосу – сложение  addition
Азайту – вычитание  subtraction
Полезные слова и выражения для построения диалога и письма:
Смешанная дробь – это ...
В данное задаче ... смешанным числом, покскольку ...
Для того чтобыы сложить два смешанных числа, ...
Для того чтобыы вычесть два смешанных числа, ...
... приводим к наименьшему общему знаменатею ...
... Целая часть дробного чтсла ... Привитие ценностей
Тип урока




Прививать   учащимся   интерес   к   предмету   посредствам
применения   информационных   технологий   (с   использованием
компьютера),   решения   исторических   задач;
 стремление   к
непрерывному   совершенствованию  формировать   умения
аккуратно   и   грамотно   выполнять   математические   записи,
составлять таблицы, сознательное отношение к учёбе
воспитывать аккуратность в работе,
умение работать в команде, выражать собственное мнение,
давать рекомендации.
Изучение новой темы
Межпредметные связи
Казахский и английский языки
Навыки использования ИКТ
Ноутбук, презентация
Предварительные знания
Дроби
Ход урока
Этапы
урока
1. Орга
Низацион
ный момент
(2 мин)
Акту
2.
ализация
знаний
(4 мин)
3.
Проверка
домашнего
задания
(5 мин)
Запланированная деятельность на уроке
Приветствие   со   школьниками,   определение   отсутствующих.   Сообщение
темы   и   цели   урока,   ожидаемых   результатов.   Раздать   ученикам   лист
оценивание.
Ресурсы
Ноутбук
Краткий опрос учащихся с целью повторения пройденного материала по
стратегии «мозговой штурм»:
Дайте определения следующих понятий:

обыкновенная дробь;
числитель;
знаменатель;
наименьший общий делитель;
правильная дробь;
неправильная дробь.
Учитель показывает на экоане ноутбука способы решения задач и ответы,
ученики сверяют свои решения
Сообщить учащимися цели урока.
Предметная лексика и терминология:
Бөлшек – дробь – fraction
Жай бөлшек – обыкновенная дробь – common fraction
Алымы – числитель – numerator
Бөлімі – знаменатель – denominator
Бұрыс бөлшек – неправильная дробь – improper fraction
Дұрыс бөлшек – правильная дробь  proper fraction
Ноутбук
Приложен
ие 1 Учебник
Математи
ка,  5
класс
Алдамурат
ова Т.А.
Прилож
ение 2
Бөлшектің бүтін бөлігі – целая часть дроби  the integer part of the fraction
Аралас сан – смешанное число  mixed number
Ортақ бөлім – общий знаменатель  common denominator
Қосу – сложение  addition
Азайту – вычитание – subtraction
Дробьбольше …  – бөлшек үлкен .... – fraction is more than ….
Дробьменьше …  – бөлшек кіші .... – fraction is less than ….
Определение.  Если обыкновенная дробь записана в виде   ac
b   , тагда
такую   дробь   называют  смешанной   дробью,   при   этом:  a  –  целая   часть
дроби, b – числитель дроби, c – знаменатель дроби.
Для того чтобы перевести неправильную дробь в правильную, надо:
1) разделить с остатком числитель на знаменатель;
2) в качестве целой части взять неполное частное
3) остаток   будет   числителем,   а   делитель   –   знаменателем   дробной
части;
4) результат записываем в виде  ac
b .
Групповая работа.Стратегия «Галерея». Школьники делятся на 2 группы.
По   стратегии   «Галерея»   каждая   группа   по   материалам   учителя   готовят
свои постеры.  Удостоверившись в верности своих правил, один ученик с
группы выступает у доски.
І группа.
Сравнение обыкновенных дробей с одинаковым знаменателем.
Пример №1.
У вас на столах лежат листочки с изображенными на них кругами
(Приложение 2). На сколько долей разделен каждый круг?
4.
Изучение
нового
(15 мин)
Спомощьюкруговсравнитедроби3
8
и5
8
Пример №2. Спомощьюпрямоугольниковсравнитедроби1
6
и5
6
Сделайте выводы по этим сравнениям и сформулируйте правила
сравнения дробей с одинаковыми знаменателями. (Из двух дробей
больше та, у которой больше числитель)
ІІ  группа.
Сравнение обыкновенных дробей с одинаковым числителем
Пример №1.
Спомощьюкруговсравнитедроби5
6
и 5
12
Пример №2.
Спомощьюкруговсравнитедроби3
8
и3
4
Сделайте выводы по этим сравнениям и сформулируйте правила
сравнения   дробей   с   одинаковыми   числителями.   (Из   двух   дробей
больше та, у которой меньше знаменатель)
Чтобы закрепить эти правила поиграем в игру. Разминка.
Все учащиеся встают с места. На слайде будут появляться дроби. Одна написана красным цветом, другая – синим. Если больше красная дробь –
хлопните в ладоши над головой, если больше синяя – присядьте.
; 6
13 присядьте
; 5
12 хлопните
; 6
44 хлопните
; 20
100 присядьте
7
12
20
44
5
100
4
13
;2
1
4 не могу ни хлопнуть ни присесть
4
;5
5
7 хлопните
12
14
;14
46 присядьте
52
; 3
3
15 хлопните
12
Приложе
ние 3
Чтобы сравнить смешанные числа, надо:
1) Сравнить целые части смешанных чисел;
2) Если   целые   части   равные,   тогда   сравнить   дробные   части
5.
Закре
пление
(10 мин)
смешанных чисел.
Парная работа.
№1. Сравните:
; б)   8 1
5
и5 1
6
; в)
3
5
и7
9 ;

  г)
5
12
и31
60
; д)
и1
1
6
2
и1 1
4
.
а)
1 5
6
№2.
1)  Один принтер печатает 41 страницу за 5 минут, а второй за 3 минуты
печатает 28 страниц. Какой принтер более производителен?
1
3 учащихся в классе любят рисование,
1
5 учащихся любят музыку.
2)
Как вы думаете, в этом классе больше тех, кто любит музыку или тех, кто
любит рисование?
№3. Расположите дроби в порядке возрастания:
Приложен
ие4 1
2
,4
5
,2
3
,6
7
,5
6
,3
4
,8
9
,7
8
№4.
А) Не меняя знаменатель дроби
меньше.
Б) Не меняя знаменатель дроби
больше.
12
19 , найдите дроби в 2, 3, 4 и 6 раз
5
24 , найдите дроби в 2, 4, 6 и 8 раз
Приложен
ие5
6.
Итог
урока
оценивание
(2 мин)
№5. Дархан и Бауыржан играли в автоматы. Дархан выстрелил 12 раз и из
них попал в мишень 8 раз, в то время как Бауыржан выстрелил 15 раз и из
них попал 9 раз. Кто из них стреляет более метко?
Учитель   подводит   итог   урока.   Учащиеся   заполняют   лист   оценивания   и
сдают учителю.
Лист оценивания
+
?

Ф.И.О.
Повторение
Домашние задания
Работа в группе
7.
Форм
Работа в парах
ативное
оценивание
ФИО  ученика:
Класс:   5 «     »                             Дата:
Цели   обучения:
Отличает смешанные дроби по виду.
;1 3
5
Определите
;4 10
;16
10
9

;8 7
12
№1.
2 2
3
;6
6

; 4
11
смешанные
.

дроби:
8.
Рефлексия
(2 мин)
9.
Домашнее
задание
Знает   правило   сравнения   дробей   с   одинаковыми   числителями   и   с
одинаковыми знаменателями.
№2. Трактористы вспахали в первый день
7
30  часть поля, во второй
день –
7
15 . В какой день трактористы работали более продуктивно?
Приложен
ие 6
№3. Сравните дроби:
А)
11
27
и 8
27 ,
2
7
и5
7  .
3
4
и3
5
, 9
14
и 9
11 .
Б) Знает   правило   сравнения   дробей   с   разными   знаменателями   и
числителями, смешанных дробей.
№3.Сравните:
А)
3
7
Б)  1 3
4
и5
6 ,
и1 1
5
5
12
,9 5
6
и 3
10
и10 1
6
Приложен
ие 7
Учащиеся   производят   рефлексию   по   пройденной   теме   по   стратегии
«незаконченные фразы»
До этого я умел: ............................................................................................. .
Сегодня я научился: ....................................................................................... .

Во
понял: ........................................................................ .
По
неясным: ............................................................ .
сегодняшней
групповй
работы
время
теме
мне

осталось
я
Домашнее задание:
№1 Сравните дроби:  1¿ 4
9
и17
54
2¿ 4
15
и 9
10
3 ¿4 1
3
и5 1
4
4¿6 5
6
и6 2
7
№2. Влад, Сергей и Роман соревновались в беге на 10м. Они пробежали это
4
15 минуты,

5
12   минуты   и
1
3   минуты.   Влад
расстояние   за
пробежал быстрее Романа, а Сергей пробежал быстрее Влада. За сколько
минут пробежали данное расстояние каждый из участников и как выглядела
турнирная таблица?
№3. Запишите дроби, у которых одинаковый числитель с дробью
7
12 и
которые:
А) в 2 раза больше
Б) в 3 раза меньше этой дроби.
Дифференциация – каким
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить перед
более способными учащимися?
Дифференциация   может   быть
выражена   в   подборе   заданий,   в
ожидаемом   результате   от
конкретного   ученика,   в   оказании
индивидуальной
поддержки
учащемуся,   в   подборе   учебного
материала   и   ресурсов   с   учетом
способностей
индивидуальных
учащихся
(Теория

Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Используйте   данный   раздел
для записи методов, которые
Вы   будете   использовать   для
оценивания   того,
  чему
учащиеся научились во время
урока.
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные
виды
деятельности.
Пункты,   применяемые   из
Правил техникибезопасности
на данном уроке. Используйте данный раздел для размышлений об
уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
уроке из левой колонки.
Цели урока/цели обучения были реалистичными.
Все учащиеся достигли ЦО.
Были затруднения в выдержке временных этапов урока.
Отступлений от плана урока не было.
множественного   интеллекта   по
Гарднеру).
Дифференциация   может   быть
использована   на   любом   этапе
урока   с   учетом   рационального
использования времени.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация
на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока?
Какие отступления были от плана урока и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:Групповая работа способствовала лучшему усвоению нового материала за счет взаимопомощи
учащихся
2:Задания были хорошо составлены, так как способствовали развитию критического мышления
учащихся при составлении правил сравнению дробей.
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1: Проведение индивидуальной работы помогло бы учителю лучше оценить усвоение нового материала
каждым учащимся.
2:Необходимо улучшить таймменеджмент при групповой работе и строго придерживаться регламента
времени.
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Все учащиеся достигли ЦО, и учитель выявил, что учащиеся не испытывают трудностей с данной темой.

file_name: 5 класс рус Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел Поурочный план.docx

intro:
КСП по математике 5 класс. Тема Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Цели урока: Сравнение обыкновенных дробей, смешанных чисел; Критерии оценивания: Отличает смешанные дроби по виду;
Умеет сокращать дроби, приводить их к общему знаменателю;
Знает правило сравнения дробей с одинаковым знаменателем;
Знает правило сравнения дробей с одинаковым числителем;
Знает правило сравнения дробей с разными числителями и знаменателями;
Знает правило сравнения смешанных чисел;

title: КСП Сравнение обыкновенных дробей


extracted_text:
План урока Дата:
Класс:5
Тема урока
Цели
обучения
(ссылка   на
учебную
программу)
Цели урока
Критерии
успеха
Языковые
цели
Қазақ
Бөлшек
Школа: Архиповская СШ
ФИО учителя:  Гудова Л.В
Орыс
Количество присутствующих:
Умножение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Взаимно обратные
Дробь
числа (изучение новой темы)
5.1.2.21  Выполнение  правила   умножения   дробей;   умножение   дроби   на
натуральное число, умножение смешанных чисел;
5.1.2.22 Нахождение числа обратного данному.
отсутствующих:
Числитель
Ағылшын
Numerator
Fraction
Бөлшектің бөлімі
Знаменатель
Denominator
Бөлшектің алымы
Аралас сан
Смешаное число
Mixednumber
Көбейту
Қатынас
Умножение
Multiplication
Линия дробь
Бөлшек сызығы
Уметь   выполнять   умножение   дробей;   умножение   дроби   на   натуральное
число, умножение смешанных чисел;
Уметь находить числа обратные данным;
Развитие   основных  умений   выполнять  умножение   дробей   по  основному
алгоритму; развитие внимания, логического мышления;
Умеют выполнять умножение дробей; умножение дроби на натуральное
Отношение
число, умножение смешанных чисел;
Знают понятие взаимно обратных чисел;
Учащиеся будут:
Бөлшекті қысқарту
  комментировать   выполнение   умножения  дробей,   умножение   дроби   на
натуральное число, умножение смешанных чисел;
 устно формулировать понятие взаимно обратных чисел;
устно   сформулировать   вопросы   для   проверки   их   понимания   темы
умножения дробей.
Умножение дробей
Бөлшекті көбейту
Multiplyingfractions
Сократить дроби
Reducefractions
Fractionalline
quotient
Предметная лексика и терминология:
Серия полезных фраз для диалога/письма
Для сокращения двух дробей…
Для умножения двух дробей необходимо…
При умножении смешанных дробей…
 Формирование   навыков   культуры   общения
(Уважение,
сотрудничество, открытость.)
 Воспитание   интереса   к   изучению   предмета,   умений   работать   в
группах.
Привитие   ценностей   осуществляется   посредством/через   парную   и
групповую виды работ.
 физика
Интерактивная доска
Понятие   дроби   (обыкновенной,   смешанной),   сложение   обыкновенных
дробей, вычитание дробей
Привитие
ценностей
Межпредмет
ные связи
Навыки
использовани
я ИКТ
Предварител
ьные знания
Ресурсы
Ход урока
Запланирова
нные   этапы
урока
Начало урока Орг.   момент,   постановка   целей   урока   перед   учащимися,
Запланированная деятельность на уроке
психологический настрой.
Актуализация опорных знаний.
Математический диктант:
Как   называется   операция,   когда   числитель   и   знаменатель
дроби делят на одно и тоже число? (Сокращение)
Как называется множитель при делении общего знаменателя на
знаменатель дроби? (Дополнительный множитель)
Какое   число   никогда   не   может   быть   знаменателем   дроби?
(ноль) ПриложениеРаздаточный материал
Задания классной работы
Примеры.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
3
18
12
2
5
4
9
5
8
2
1
4
1

9
1
3
5

2
1
3
4
4
15

2
1
2
Групповая работа
Деление на группы:
Группа 1
Сколько весит стеклянный кубик с ребром 5 см, если 1 см3 стекла весит
г?
2
2
5
В  килограмме   морской   воды
1
40
Группа 2
кг  соли.  Сколько   кг  соли   в  двух  бочках  морской  воды,
содержащих по 500л воды каждая, если 1 л морской воды весит
кг?
1
12
125
В   палатку   привезли   30   ящиков   винограда.   В   18   ящиках   было   по
Группа 3
кг,   а   в   каждом   из
8
1
2
остальных – на
1
3
4
кг меньше. Сколько килограммов винограда привезли в палатку?
Группа 4 Площадь первого поля 16 га, а площадь второго поля в
раза больше. Урожай пшеницы на
1
1
4
первом   поле   составил
37
1
2
ц   с   гектара,   а   на   втором   –   в
раза   больше.   На   сколько
1
2
15
килограммов пшеницы больше собрали со второго поля, чем с первого?
Домашнее задание

file_name: 1_Математика_5класс_ Умножение обыкновенных дробей_Разработка урока.docx

description: План урока

intro:
КСП по математике 5 класс  Умножение обыкновенных дробей и смешанных чисел Цели урока: Уметь выполнять умножение дробей; умножение дроби на натуральное число, умножение смешанных чисел;
Уметь находить числа обратные данным;
Развитие основных умений выполнять умножение дробей по основному алгоритму; развитие внимания, логического мышления;
Критерии успеха: Умеют выполнять умножение дробей; умножение дроби на натуральное число, умножение смешанных чисел;
Знают понятие взаимно обратных чисел;

title: КСП Умножение обыкновенных дробей и смешанных чисел (5 класс, математика)


extracted_text:
Развитие мелкой маторики у детей
раннего дошкольного возраста.
Мелкая моторика- это способность человека выполнять мелкие и точные
движения кистями и пальцами рук и ног в результате
скоординированных действий трех систем : нервной, мышечной и
костной. Развитие мелкой моторики у детей имеет большое значение.
Развитие мелкой маторики у детей напрямую определяет качество
жизни. Огромное колличество бытовых действий связано с мелкой
маторикой: нам приходится застегивать пуговицы и зашнуровывать
ботинки, вдевать нитку в иголку, писать. Кроме этого мелкая моторика
на прямую связана с развитием речи у детей, так что развитие мелкой
маторики у детей помогает им быстрее и лучше заговорить.
Мелкая маторика влияет на многие важные прцессы в развитии
ребенка: речевые спасобности, внимание, мышление, координацию в
пространстве, наблюдательность, память (зрительную и двигательную),
концентрацию и воображение. Ведь центры головного мозга,
отвечающие за эти спасобности, непосредственно связаны с пальцами и
их нервными окончаниями.
К сожалению, в последнее время во всем мире значительно возрасло
количество детей, у которых есть нарушение речи и проблемы с
письмом. Почуму?  Да просто в старое время не было обуви и одежды на
липучках. Дети ежедневно завязывали шнурки, застегивали пуговицы и
крючки, таким образом тренеруя свои пальчики. Выходит, что раньше
мелкая моторика развивалась у детей в обыденных действиях и
постоянно, а сейчас она страдает, соответственно страдает и развитие
речи.
Начинать работу по развитию мелкой маторики нужно с самого раннего
возраста. Грудным детям нужно делать массаж пальчиков и лодошек, в
раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые
упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о
развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и
растегивать пуговицы, завязывать шнурки.
Тек же можно использовать самомассаж кисти и пальцев рук. Игровой
самомассаж рекомендуется детям с низким уровнем развития мелкой
маторики. Он является средством повышения иммунитета, так как на
ладонях расположены нервные окончания. Массаж не должен вызывать
у ребенка неприятные ощущения. Можно сказать ребенку, что "мы
просто погреем ручки". Можно использовать такие приемы: поглаживание, легкое растирание, вибрация. Все движения
выполняются в направлении от кончиков пальцев до запястья.
Пальчиковый тренинг.
Игровой пальчиковый тренинг включает в себя разнообразные виды
пальчиковых игр без предметов и с предметами.
- Игры с теннисными шариками, грецкими орехами: перекладывание из
руки в руку, сильное сжимание и расслабление, манипулирование
между пальцами.
- Игры с разноцветными крышками от бутылок: сортировка,
навинчивание, выкладывание узоров.
- Игры с шнурками, веревочками- наматывание на палец, нанизывание
крупных бус...
Упражнения рекомендуется делать сначала медленно, затем быстрее.
Начинать занятие надо с разминки пальцев, сгибания и разгибания.
Колечко: пальцы зажаты в кулак, сначала разгибаем большой и
указательный пальцы и соединяем их в кольцо. Затем расправляем все
пальцы и разводим их в стороны.
Домик: ладони направляем друг к другу под углом, пальчики
соприкасаются. Средний палец правой руки поднимаем вверх ( это
труба), кончики мезинчиков соединяем под прямым углом друг с другом
( это балкон).

file_name: Новый документ в формате RTF123.rtf

title: Развитие мелкой моторики у детей раннего дошкольного возраста.