extracted_text:
Педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения
1. Понятие «педагогический процесс».
  понимание сущности ПП;
  формы организации ПП;
  ПП как деятельность и как система;
  Условия протекания ПП;
  Принципы ПП.
2. Основные характеристики педагогического процесса и своеобразие их проявления в
педагогическом процессе ДОУ (целенаправленность, целостность и т.д.)
3. Педагогический процесс как педагогическая деятельность.
4. Этапы педагогического процесса.
5. Организация педагогического процесса в разных возрастных группах ДОУ.
Понятие «педагогический процесс».
1.
В современной педагогической науке существуют разные точки зрения на понимание
сущности   педагогического   процесса.   Авторы   различных   определений   ПП:   Ю.К.
Бабанский, Б.Т. Лихачев, Н.Ф. Родионова, В.А. Сластенин, Н.В. Бордовская, А.А. Реан,
В.И.Смирнов, И.П. Подласый.
ПП  –   это   специально   организованное   взаимодействие   педагогов   и   воспитателей,
направленное на решение развивающих и образовательных задач (В.А.Сластенин).
Педагогический   процесс  —  это   специально   организованное,   развивающееся   во
времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и
педагогов, направленное на достижение поставленных целей образования, воспитания,
обучения.
Педагогический   процесс   ДОУ  –   специально   организованная,   развивающаяся   во
временив   рамках   определенного   вида   ДОУ,   система   взаимодействия   педагогов   и
воспитанников, направленная на развитие целостной природы ребенкадошкольника, его
уникальности, своеобразия.
Слово   «процесс»   свидетельствует   о   растянутости   во   времени,   а   слово
«педагогический» говорит о направленности на преобразование личности (ребенка)
Формы организации ПП: образование, воспитание, обучение.
ПП   как   система  характеризуется   структурностью,   целостностью,   открытостью,
множественностью описаний системы.
ПП как деятельность. Единица ПП – задача.
Компетентность – способность к решению поставленных разнообразных задач.
Три группы компетентностей:
1. ключевые:
  социальная компетентность (установление контакта с разными группами социума);
     поликультурная   компетентность   (способность   взаимодействовать   с   другими
культурами);
  информационная компетентность (способность осваивать новые способы получения
информации):
   предметнодеятельностная компетентность (способность решать задачи в рамках
отдельных учебных дисциплин);
2. Базовые – способность человека решать типичные для данной профессиональной
деятельности задачи:
  видеть ребенка;  проектировка и организации ПП;
  установление взаимосвязи с другими субъектами;
  среда, которая позволяет осуществлять задачи;
  самообразование, повышение квалификации, культуры;
3. Специальные компетентности – способность педагога к решению конкретных задач,
относительно специальности.
Что позволяет осуществляться ПП:
Фактор – условия, влияющие на протекание ПП.
1. социальные факторы:
  макрофакторы (космос, государство);
  мезофакторы (город, район, село);
  микрофакторы (семья, ближайшее окружение, коллеги, друзья);
2. Внутренние факторы – характеристики, которые могут влиять отрицательно или
положительно.
3. Специальносоздаваемые педагогические условия (среда, методика обучения).
Средства – особые инструменты, которые использует педагог для организации ПП.
Это могут быть различные технические средства, общение. Опосредованные средства:
работа с детьми, родителями, коллектив, СМИ и т.д.
Способы осуществления ПП: метод, методика, технология, прием.
Метод – способ достижения цели, прием – путь достижения. Прием – честь метода,
способ достижения локальной задачи.
Методика  –   совокупность   методов,   образующих   систему   действий   по   достижению
цели.   Комплекс   действий   конкретного   педагога   иногда   становится   авторской
методикой.
Технология  –   поэтапное   достижение   цели,   имеет   четко   выраженное   описание
промежуточных   результатов,   что   позволяет   избежать   ошибки   на   ранних   этапах
создания технологии.
Принципы:
1. Культуросообразности.
2. Социообразности.
3. Природосообразности.
4. Педагогической сообразности.
2.  Такое   общее   определение   дает   нам   возможность   выделить  ведущие
характеристики и особенности педагогического процесса ДОУ.
Как   видно   из   определения,   ведущими   характеристиками   педагогического   процесса
являются:
∙ целенаправленность;
∙ целостность;
∙ наличие связей между участниками;
∙ системность и процессуальность (деятельностный характер).
Рассмотрим эти характеристики подробнее.
Целенаправленность педагогического процесса.  Рассматривается как процесс по
достижению особых педагогических целей. Однако сама цель педагогического процесса
понимается поразному.
Характер   целей   педагогического   процесса   ДОУ   обусловлен   современными
тенденциями   развития   педагогической   науки   и   практики   дошкольного   образования.
Характеристика цели педагогического процесса определяется рядом простых вопросов: зачем ребенку нужен детский сад? Для чего родители приводят ребенка в дошкольное
учреждение?
Современная   философия   образования,   тенденции   развития   детской   психологии   и
дошкольной   педагогики   позволяют   рассматривать   дошкольное   образовательное
учреждение как уникальное пространство накопления ребенком опыта взаимодействия с
миром   —   опыта   познания   и   проникновения   в   культуру,   знакомства   и   приобщения   к
человеческим   отношениям.   В   дошкольном   возрасте   дети   открывают   мир   для   себя   и
одновременно раскрывают себя миру.
  всесторонним   развитием,
Поэтому цели педагогического процесса детского сада в первую очередь связаны с
развитием   целостной   природы   ребенка,   его   уникальности,   индивидуального
своеобразия,
  целостностью   составных   частей
педагогического   процесса   (воспитание,   обучение,   развитие,   образование).
Педагогический   процесс  становится   совокупностью   или   комплексом   педагогических
условий, направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального
мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с миром
людей и культурой.
Причины   появления   целей   педагогического   процесса   понимаются   в   современной
педагогике неоднозначно — от диктуемого социального заказа общества до следования
личностным потребностям и интересам ребенка. Цели педагогического процесса часто
отождествляются   с   целями   деятельности   педагога,   разными   авторами   трактуемой
весьма   широко   —   от   деятельности   по   формированию,   управлению   и   руководству   до
деятельностипомощи, содействия и поддержки.
Для   педагога   важно   знать,   что   цели   педагогического   процесса   образуются   путем
соединения в единой точке четырех составляющих.
Ценностная   позиция   педагога.  Цели   педагогического   процесса   определяются
особенностями   педагогической   позиции,   интерпретацией   философии   детства,
своеобразием   ценностного   отношения   к   ребенку,   понимания   приоритетных   задач
дошкольного образования.
Целевые установки образовательного учреждения. Цели педагогического процесса
определяются теми нормативными документами, в которых заложен социальный заказ
на то, каким хочет видеть общество выпускника данного образовательного учреждения.
На ступени школьного и профессионального образования такими документами в первую
очередь   являются   государственные   образовательные   стандарты.   Детский   сад   как
образовательное   учреждение   особого   типа   менее   подвержен   стандартизации.   Его
целевые установки определяются концепцией дошкольного образования и, конечно же,
задачами выбранной образовательной программы.
Учет   возможностей,   потребностей,   интересов   и   склонностей   детей.
 Цели
педагогического   процесса   определяются   индивидуальными   особенностями
воспитанников. Имеющийся в арсенале педагогической науки и практики современный
диагностический   инструментарий,   педагогическая   интуиция   и   мастерство   позволяют
изучать воспитанников, корректировать цели их развития и воспитания.
Учет   социальных   запросов   родителей.
 Цели   педагогического   процесса
определяются с учетом того, как видят родители пребывание своего ребенка в детском
саду.   Это   может   быть   желание   присмотра   и   ухода   за   ребенком,   организации   его
общения и игр со сверстниками, раннего специального обучения и подготовки к школе.
Сложность определения целей педагогического процесса заключается в том, чтобы
найти   гармоничное   единство   часто   противоречащих   друг   другу   составляющих.   Они
равноценны   и   их   равнозначный   учет   определяет   в   конечном   счете   результативность педагогического   процесса.   Проектирование   целей      систематизирующее   условие,
обеспечивающее гармоничное и целостное развитие ребенка.
Целостность   педагогического   процесса.
 Одной   из   ведущих   характеристик
педагогического   процесса   является   его   целостность.   Целостность   как   внутреннее
единство   и   непротиворечивость   всех   компонентов   педагогического   процесса
характеризует высший уровень его организации.
В отличие от системы школьного образования в детском саду нет четкой границы в
формах организации воспитания и обучения ребенка. Однако в современной науке и
практике   дошкольного   образования   проблема   целостности   педагогического   процесса
рассматривается неоднозначно. Целостность педагогического процесса понимается как
целостность   процессов   социализации   и   индивидуализации   дошкольника,   сохранения
природы ребенка и ее развития в культуре, обогащения индивидуального культурного
опыта.
Целостный педагогический процесс:
 педагогический   процесс,   в   котором   обеспечивается   целостность   медико
психологопедагогического   сопровождения   ребенка.   Возрастные   особенности
дошкольника,   гибкость,   подвижность   и   сензитивность   в   развитии   соматики,
физиологии, психики требуют особого рода сопровождения малыша. Наличие
комплекса   достоверной   информации   о   состоянии   здоровья,   развитии
психических   процессов,   проявлении   особых   склонностей,   достижениях   и
проблемах   каждого   ребенка   позволяет   проектировать   линии   его
индивидуального   целостного   развития.   Использование   системы   медико
психологопедагогического   сопровождения   в   педагогическом   процессе
превращает   его   на   этапе   практической   реализации   в   индивидуальный
образовательноразвивающий маршрут дошкольника.
 педагогический   процесс,
  в   котором   обеспечивается   целостность
воспитательных,   образовательных   и   развивающих   задач.   Необходима
согласованность работы педагогов, выбор общих приоритетных задач развития
и воспитания, целостное видение ребенка в условиях взаимодействия с разными
специалистами   и   проектирование   единого   педагогического   процесса.
Реализация   здоровьесберегающей   функции   педагогического   процесса   в
современных   условиях   связана   с   нахождением   способов   интеграции   разных
видов   детской   деятельности,   организации   образовательного   процесса,
синтезирующего работу разных специалистов.
 педагогический   процесс,
  в   котором   обеспечивается   целостность
жизнедеятельности   ребенка.   Целостность   педагогического   процесса   может
быть   обеспечена   в   том   случае,   если   обогащение   социокультурного   опыта
ребенка   происходит   на   основе   и   с   учетом   уже   имеющегося   опыта,
индивидуальной   субкультуры,   источником   которого   выступает   не   только
педагогический   процесс   детского   сада,   но   и   окружающая   дошкольника
жизненная среда.
 педагогический   процесс,
  в   котором   обеспечивается   целостность
взаимодействия   ребенка  с   миром  взрослых.  Эффективность  педагогического
процесса, оптимизация его развивающего потенциала возможны в том случае,
если педагог хорошо информирован о своеобразии жизни ребенка в семье, а
родители   знают,   чем   живут   дети   в   детском   саду.   Постижение   мира
дошкольника,   понимание   его   права   на   этот   уникальный   мир   —   задачи,
объединяющие   и   педагогов,   и   родителей   в   общем   ходе   развития   ребенка. Сотрудничество   педагогов   и   родителей   позволяет   выстраивать   единые
стратегические   линии   становления   целостности   личности,   раскрытия   ее
внутреннего потенциала.
 педагогический   процесс,
  в   котором   обеспечивается   целостность
  Вариативность   образовательного
образовательного   пространства.
пространства   обеспечивает   детям   возможность   выбора   и   проявления
самостоятельности в соответствии с интересами и склонностями. Организация
полифункциональных   видов   детской   деятельности   инициирует   создание
детских   объединений,  в  которых  каждый  ребенок   выполняет  понравившуюся
функцию   и   одновременно   сотрудничает   с   другими   детьми.   В   таком
образовательном   пространстве   ведущие   в   дошкольном   возрасте   процессы
социализации и индивидуализации гармонично дополняют друг друга.
Характер связей между участниками педагогического процесса.
Наиболее   распространенным   видом   связей   между   педагогом   и   детьми   является
взаимодействие — особый вид непосредственного или опосредованного, внешнего или
внутреннего отношения.
Процесс взаимодействия педагога и детей в педагогическом процессе может быть
организован как:
∙ процесс воздействия;
∙ процесс бездействия;
∙ процесс содействия.
Взаимодействие   как   воздействие   более   характерно   для   авторитарного   подхода   и
выражается в стремлении педагога сформировать личность ребенка в соответствии с
некой идеальной моделью.
Эффективность   педагогических   воздействий   и   успешность   развития   детей
оцениваются по степени приближения к этому идеалу. Для такого типа взаимодействия
характерна   уровневая   дифференциация   детей   с   низкими,   средними   и   высокими
показателями. Педагог сам выбирает способы и формы взаимодействия, направленные
на   повышение   уровня   развития   воспитанников.   Данный   тип   взаимодействия   часто
встречается   в   практике   дошкольного   образования.   Его   преимущества   связаны   с
легкостью организации, однако при воздействии педагога на детей право ребенка на
индивидуальноуникальную линию развития не обеспечивается.
Взаимодействие   как   бездействие   характерно   для   педагогов   либерального   или
формального   типа.
  Формальная   организация   педагогического   процесса,
жизнедеятельности детей проявляется в том, что педагог лишь номинально выполняет
возложенные на него функции. Способы и формы взаимодействия носят обобщенный
характер, рассчитанный на «среднего» ребенка, педагог не вникает в детские проблемы,
поверхностно   решает   задачи   педагогического   процесса.   Такой   тип   взаимодействия,
пожалуй, наиболее опасен и, к сожалению, в силу целого ряда причин, присутствует в
практике детского сада.
Организация   взаимодействия   как   процесса   содействия   присуща   личностно
ориентированному  подходу  и  предполагает  максимально  возможный  учет  субъектных
позиций   участников   педагогического   процесса,   т.е.   субъектсубъектные   отношения
педагога и детей.
При   таком   типе   взаимодействия   педагог   использует   способы   и   формы,
учитывающие индивидуальные интересы, отношения, склонности детей и предлагающие
широкую «палитру» ролевых взаимоотношений и сотрудничества. Процесс содействия
наиболее сложен в практической реализации, поскольку педагог не только определяет задачи собственной деятельности, но и проектирует задачи деятельности ребенка таким
образом, чтобы он воспринимал их как свои собственные.
Особое   отношение   педагога   к   ребенку.  Педагог   воспринимает   ребенка   как
уникального целостного человека. Педагогические задачи связаны с постижением мира
ребенка,   изучением   его   внутреннего   потенциала,   обогащением   индивидуального
социокультурного   опыта.   Принципиально   важным   является   позитивное   отношение
педагога   к   детским   проявлениям.   Каждый   ребенок   посвоему   уникален   и   талантлив.
«Разгадка»   этой   уникальности   и   таланта   —   проявления   истинного   педагогического
мастерства.   Поступки   и   продукты   деятельности   ребенка   оцениваются   по   «формуле
успеха» с точки зрения достижений. В этом случае процесс развития ребенка становится
процессом обретения все новых и новых высот и открытий, а не процессом исправления
имеющихся недостатков.
Организация   педагогического   взаимодействия   способами   поддержки   и
сопровождения, что предполагает (О. С. Газман):
∙ рассмотрение педагогического  процесса как процесса, основанного  на принципах
внутренней свободы ребенка и педагога, творчества, гуманизма взаимоотношений;
∙ отношение к ребенку как к субъекту свободного выбора и деятельности;
∙ оказание педагогической помощи ребенку в познании себя и своих возможностей в
ситуациях затруднения и переживания успехов.
Смысл   способов   поддержки   и   сопровождения   заключается   в   поддержании
педагогом того уникально неповторимого, индивидуальноединичного качества, которое
заложено в каждом конкретном человеке и развивается им.
Межсубъектное   взаимодействие   в   ДОУ  призвано   прежде   всего   обеспечить
эмоциональное   благополучие   ребенка.   Во   взаимодействии   с   детьми   дошкольного
возраста, воспитатель проявляет материнскую функцию. Она связана с заботой о детях.
Воспитатель должен уметь успокоить, приласкать, понять радости и огорчения ребенка,
сопереживать. Во взаимодействии с детьми важен телесный контакт.
Воспитатель обеспечивает процессы жизнедеятельности детей (питание, одевание,
посещение   туалета,   сон).   Воспитатель   должен   обеспечивать   эмоциональное
благополучие   детей   в   связи   с   разрешением   детских   конфликтов.   Должен   уметь
предвидеть поступки детей, останавливать нежелательные проявления.
Личные качества воспитателя: мягкость, внимательность, настойчивость, терпение,
спокойствие и чувство юмора, оптимизм.
Дети младшего дошкольного возраста ценят больше всего доброту и ласку. Начиная
со среднего возраста ценят способность к сотрудничеству (воспитатель играет с детьми,
читает, рассказывает  чтолибо, радуется  вместе с детьми). В старшем  возрасте дети
ценят   эрудицию,   начинают   видеть   в   воспитателе   учителя,   ценят   справедливость,
доверие. В зависимости от взрослых, воспитатель меняет форму общения с детьми. В
раннем   и   младшем   возраста   –   непосредственно   эмоциональное   и   деловое   общение.
Деловое   общение   помогает   осваивать  разные   виды   деятельности.   К   концу   младшего
возраста – познавательная форма общения (воспитатель должен удивляться вместе с
детьми,   испытывать   радость   от   нового   знания).   Воспитатель   должен   инициировать
вопросы   детей.   В   раннем   и   младшем   возрасте   общение   преимущественно
индивидуальное. Ср. возраст – деловое, познавательное общение. В старшем возрасте
воспитатель использует и личностную форму общения (обсуждение проблем, связанных
с   переживаниями,   мечтами,   рассказы   воспитателя   о   себе).   Воспитатель   использует
гибкую тактику, т.е. в зависимости от поставленной цели может занимать по отношению к
ребенку:  позицию передачи социального опыта (во время занятий воспитатель обучает);
   позицию равного партнерства – косвенное воздействие на ребенка. Воспитатель
действует используя игровых персонажей;
     позицию   опекаемого   –   воспитатель   открыто   демонстрирует   детям   свои   ошибки,
рассуждения, вызывая у детей активность, сотрудничество.
Все позиции используются начиная с раннего и младшего дошкольного возраста.
Системность   и   процессуальность   (деятельностный   характер)   педагогического
процесса.  Педагогический   процесс   ДОУ   представляет   собой   пример   системного
объекта — совокупности элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и
образующих определенную целостность, единство. Для педагогического процесса как
системы характерны следующие признаки.
Целостность,   проявляющаяся   во   взаимосвязанности   и   взаимозависимости   всех
компонентов   педагогического   процесса.   Изменение   или   исчезновение   одной   из
составляющих педагогического процесса изменяет весь характер его протекания.
Структурность.
 Структура   педагогического   процесса   включает   целевой,
содержательный, технологический, результативный, ресурсный компоненты.
Открытость.  Педагогический   процесс   детского   сада   —   открытая   для
социокультурного   пространства   система,   интегрирующаяся   в   систему   непрерывного
образования человека.
Множественность   описания.  Педагогический   процесс   может   быть   описан   с   точки
зрения   разных   аспектов,   в   зависимости   от  того,   с   каких  позиций   проводится   анализ
данной системы.
Системное   рассмотрение   педагогического   процесса   позволяет   увидеть   его
структурные компоненты в статичном, пространственном изображении.
Если же говорить о реальной практике организации педагогического процесса, то
в этом случае можно отметить такую его важную характеристику, как процессуальность
или   осуществление   во   времени.   В   данном   контексте   педагогический   процесс
представляет собой деятельность последовательно сменяющих друг друга и требующих
решения разнообразных и разноплановых задач. Сама же педагогическая задача, как
результат осознания педагогом целей развития и воспитания ребенка, а также условий и
способов   их   реализации   на   практике,   является   единицей   или   «кирпичиком»
педагогического процесса, в ходе организации которого педагог решает задачи разные
по содержанию, уровню сложности и масштабности результатов. Это и задачи, которые
заранее проектируются по результатам развития ребенка, и задачи, которые возникают
ситуативно в ежедневной жизнедеятельности детей.
Процессуальность   педагогического   процесса   детского   сада   представляет   собой
решение   воспитателем   разнообразных,   педагогических   ,последовательно   сменяющих
друг друга задач. Воспитатель знает цели и задачи развития ребенка, но цели и задачи
каждый   раз   решаются   поразному   в   зависимости   от   данных   диагностики,   интересов
детей,   их   желания.   Нужно   создать   условия   для   реализации   выбранной   стратегии
взаимодействия   с   детьми   в   практической   деятельности.   Воспитатель   решает
стратегические,
  тактические   и   оперативные   задачи.  Стратегические   задачи
представляют  цель,  которая  заложена  в  программе.  Тактические  задачи  решаются  в
определенной возрастной группе. Оперативные задачи – элементы тактических задач.
Это   задачи   конкретного   занятия,   дидактических   игр,   совместной   деятельности   с
ребенком.   Движение   педагогического   процесса   детского   сада   осуществляется   как
переход   от   одной   задачи   к   другой.   Задача   может   быть   спонтанновозникшая   или
спроектированная. 3. ПП как педагогическая деятельность
Педагогический процесс детского сада разворачивается во времени и включает в себя
повседневную деятельность детей и организованное обучение.
Повседневная   деятельность  включает  совместную   деятельность   педагога   с
детьми  и  самостоятельную деятельность детей в развивающей среде.  Совместная
деятельность   педагога   с   детьми   проходит   в   разных   формах,   вариативных   по
содержанию, часто включает в себя проблемные ситуации, опыты. Развивающая среда
предоставляет свободный выбор. Ребенок сам выбирает, чем он будет заниматься.
Организованное обучение имеет определенные формы:
  коллективные занятия;
  подгрупповые занятия;
  индивидуальные занятия.
Количество занятий определяется образовательной программой, по которой работает
детский   сад.   Занятия   направлены   на   систематизацию   и   обобщение   опыта   детей,   на
освоение новых умений, на освоение сложных способов познания. Занятия связаны с
организацией сложной познавательной деятельности.
В детском саду проводятся:
  занятия по физическому развитию;
  занятия по ознакомлению с социальным миром;
  занятия по краеведению;
  занятия по ознакомлению с природным миром;
  художественная деятельность: музыкальные занятия, лепка, рисование и т.д.
  занятия по математическому развитию;
  занятия по речевому развитию.
В   раннем   и   младшем   возрасте   одно   занятие   утром,   одно   после   сна.   В   среднем   и
старшем   –   2   занятия   утром,   перерыв   между   ними   –   10   минут   (подвижные   и
дидактические игры).
4. Этапы педагогического процесса.
Педагогический процесс детского сада имеет следующие этапы:
1. Целеполагание.  Задачи   и   цели,   положенные   в   образовательных   программах,
преобразуются в конкретные цели, связанные с особенностями детей.
На целеполагание влияют факторы:
  сезонность;
  интегративность (взаимосвязи задач и содержания разных разделов образовательной
программы) Пр.: воспитатель предполагает создать ситуацию «Кукла Маша заболела»,
задачи:   социальноэмоциональное   развитие,   проявление   сочувствия,   сопереживания,
способность   общения,   развитие   речи   дошкольника,   обогащение   словарного   запаса
ребенка младшего дошкольного возраста;
  единство тематического содержания (определяя цель, воспитатель планирует на 12
неделю, вокруг которой выстраивается образовательное содержание). В детском саду
одни   и   те   же   цели   и   задачи   могут  часто   повторятся   в   небольшими   усложнениями   и
повторениями. Продвижение по программе происходит небыстрыми темпами.
2. Целеосуществление.
Происходит в процессе взаимодействия воспитателей и детей в каждый момент
ПП.   Взаимодействие   педагогов   и   детей   связано   с   необходимостью   мотивации   и
постановки перед детьми целей предстоящей деятельности. Наиболее традиционна игровая   и   проблемная   ситуации.   Воспитатель   использует   разнообразные   методы,
средства, формы для решения поставленных задач. Воспитатель предоставляет детям
возможность действовать, дети выполняют деятельность, воспитатель осуществляет
стимулирование детской деятельности, контроль, оказывает поддержку.
Заканчивается этап оперативной педагогической  диагностикой.
Помогает определить степень достижения результатов (анализ продуктов детской
деятельности).
 На этом этапе воспитатель учитывает факторы:
   организация совместного образа жизни детей, воспитатель создает условия для
эмоционального благополучия каждого ребенка; определяет единые для всех детей
правила сосуществования в детском обществе (например, равенство прав, взаимная
доброжелательность,   проявление   внимания   к   сверстнику,   готовность   прийти   на
помощь и т.д.);
     соблюдает   принципы   гуманистического   сопровождения   детей   (забота,   теплое
отношение, интерес к каждому ребенку);
   использование различных позиций: «научи меня», «смотри, как делаю я», «давай
вместе»;
     установление   взаимоотношений   с   родителями   воспитанников   (демонстрировать
успехи их ребенка, обозначить пути преодоления трудностей, привлечь родителей к
преодолению).
В детском саду категорически запрещены домашние задания. Если у ребенка чтото не
получается это задача воспитателя научить его индивидуально, а не родителей.
3. Этап анализа и оценки полученных результатов.
Связан   с   проведением   педагогической   диагностики   и   с   интерпретацией   ее
результатов.
5. Организация педагогического процесса в разных возрастных группах ДОУ.
В   основе   ПП   детского   сада   –  режим  дня   детей   –   разумное,   физиологически
обусловленное   сочетание   активности   ребенка   и   отдыха,   поэтому   ПП   строится   в
соответствии с режимными моментами.
Начинается ПП с утреннего приема детей:
  утренняя гимнастика;
  завтрак;
  организованное обучение на занятиях;
  прогулка;
  обед;
  тихий час;
  свободная деятельность детей;
  полдник;
  прогулка;
  уход детей домой.
Условно ПП делится на первую половину дня (до тихого часа) и вторую половину дня
(после тихого часа).
Особенности ПП в 1ой младшей группе
Очень много времени отводится выполнению режимных моментов (питание, одевание
и т.п.).
В 1ую очередь вовлекаются быстро утомляющиеся дети, которые плохо владеют
навыками, или тех, кто не занят игрой. Приучают действовать в общем ритме и темпе, проявлять   самостоятельность,   помогать   друг   другу.   Утром   воспитатель   встречает
детей, начиная с 7 утра. Разговаривает, спрашивает, включает  каждого ребенка в
игровую деятельность (игры с матрешками, пирамидами); индивидуально привлекает
детей к уходу за растениями и животными; организует хороводные игры. Воспитатель
строит   общение   на   уровне   глаз   ребенка.   Организует   уборку   игрушек   и   проводит
утреннюю   гимнастику.   После   утренней   гимнастики   –   мыть   руки   небольшими
подгруппами детей, вытирает руки и сажает детей за столы. Воспитатель проверяет
осанку детей, учит правильно держать ложку, пользоваться салфеткой. Потом детей
привлекают к уборке посуды. Занятия от 1015 минут. Во время одевания на прогулку
детей учат самостоятельно обращаться с просьбой. Во время прогулки – подвижные
игры, гимнастические упражнения. Обращает внимание детей на состояние природы,
погоду. Важно следить за внешним видом детей. С прогулки сначала уводят младших
детей, потом вторую подгруппу детей. Сон – 2 ч. 40 минут. Сначала поднимают тех,
кто уже проснулся, потом тех, кто еще спит. Далее – сюжетноролевые игры, можно
организовать   трудовые   поручения.   Особенность   работы   воспитателя   –   высокая
речевая активность.
Особенности ПП во 2ой младшей (34 года) и средней (45 лет) группах
Утренний прием такой же, детям предлагаются индивидуальные или групповые
игры, индивидуальная работа с детьми (формирование навыков рисования или лепки).
Ср.гр.   –   характер   предстоящего   занятия.   Утренняя   гимнастика   –   68   минут,   более
продолжительна. Во время завтрака воспитывает аккуратность и самостоятельность
детей. В мл. гр. одно занятие, 2ое после тихого часа, в ср. гр. 2 занятия в первую
половину   дня.   Между   занятиями   небольшой   перерыв,   переход   от   игры   к   занятию
организуется при помощи сюрпризного момента, проблемной или игровой ситуации.
Обеспечивается смена видов деятельности во время занятия.
В  промежутке  между  завтраком  и  занятием  –   подвижные  игры. После  занятий
дети одеваются на прогулку. Во время прогулки наблюдают за природой, материал
для   сюжетноролевых   игр,   трудовая   деятельность   (поручение   –   помочь   собрать
листья). Дети чувствительны к поддержке и оценке воспитателя. Поэтапно, в течение
дня   воспитатель   оценивает   успех   детей,   поддерживая   их.   45   лет,   выполняют
различные поручения: сервировка стола, разложить материал для занятия. Средняя
группа   –   1ые   полгода   дежурство   по   столовой,   2ая   половина   –   по   занятиям.
Воспитатель создает уголок дежурств. В уголке помещены фото детей, специальная
одежда (интерес детей к деятельности дежурного). В средней группе складываются
симпатии   между   детьми,   формируются   устойчивые   игровые   объединения.
Воспитатель способствует возникновению отношений между детьми, учит выполнять
деятельность вместе.
Особенности ПП в старшей (56 лет) и подготовительной (67 лет) группах
Высокая степень самостоятельности в бытовых процессах, складываются навыки
самоорганизации.   Организм   становится   более   выносливым.   Сокращается   время   на
выполнение бытовых процессов, сокращается время дневного сна – 1 ч. 45 мин. Меняется
продолжительность занятий 1 ч.20 мин. – 1 ч. 30 мин. Увеличивается время игр после
дневного   сна   4050   мин.   Возникает   усложнение   сюжетноролевой   игры.   Разные
дополнительные занятия после дневного сна (ритмика, театральный кружок).
1 раз в неделю организуется коллективная деятельность детей (коллективный труд по
украшению группы к празднику и т.д.) Имеет очень важное значение, позволяет детям
сплотиться,   установить   взаимоотношения.   Меняется   характер   занятий,   дети
самостоятельно   решают   более   сложные   учебные   задачи.   Часто   учебные   задачи
решаются на основе взаимодействия в парах или маленьких подгруппах. Возможность оценивать ребенка не только в занятии, но и результат деятельности детей. Вводятся
элементы, связанные с занятиями в школе. Изменения связаны с подготовкой детей к
школе.
Источники: лекции О.В.Солнцевой, А.Г. Гогоберидзе. Разные учебники по педагогике.

file_name: педагогичсекий процесс в доу.doc

intro: В статье раскрывается понятие педагогического процесса (ПП), формы организации ПП, принципы. Выделяю ведущие характеристики и особенности ПП в детском саду. Говорим о целенаправленности ПП. В статье целостность ПП понимается как целостность процессов социализации и индивидуализации дошкольника, сохранении природы ребенка. Также с статье описываю особенности ПП во всех возрастных группах.

администрации

group: Педагогика

title: Статья: "Педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения"


extracted_text:
Ф.И.О. учителя: Ященко Татьяна Викторовна
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА окружающего мира С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНСТРУКТОРА Wedo
Тема учебного занятия, класс
Цель занятия (дидактическая)
Задачи занятия (дидактические)

«Какие бывают животные», 2 класс
создать условия для формирования представления учащихся об основных группах животных; их отличительных
признаках.
 организовать обсуждение особенностей каждой группы животных;
 организовать ситуацию затруднения по определению в группу животного, которое не подходит по каким –либо
признакам и подвести детей к выводу, что групп животных гораздо больше;
 организовать работу в группах по конструированию модели паука;
 Дать возможность учащимся продемонстрировать результат групповой работы;
Обсудить полученные результаты каждой группы.
Планируемые результаты
Предметные результаты
УУД (БУ и ПУ)
Учащиеся научатся:
классифицировать животных по отличительным признакам,
получат возможность научиться устанавливать связь между
строением   тела   и   образом   жизни   животного,   извлекать
нужную информацию из учебника.
Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять
свои действия, Коммуникативные: уметь рассуждать и
анализировать; работать в группе и оценивать своего
товарища. Познавательные: осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных
заданий, Личностные: проявлять познавательный
интерес, целеустремленность и настойчивость в
достижении цели, совместно договариваться о правилах
общения в группе.
Межпредметные связи
Организация пространства
Используемые технологии
Ресурсы
1 Технология,
Проблемнодиалогическая технология
учебник
 мультимедийный проектор;
 конструктор LEGO Wedo;
Проблемный вопрос / Проблемная ситуация
Конструирование
Решение учебных задач
Рефлексия
Этапы урока
Актуализация знаний
В некотором царстве, в некотором
государстве жилибыли....Нет, не царь с
царицею. Речь идет об особенных царствах.
Царства эти находятся совсем рядом с нами,
вернее вокруг нас. В некоторых из них мы уже
побывали. Это царства....( живой природы)
Послушайте описание и догадайтесь, о каком
царстве идет речь? (задания по актуализации
знаний  разгадывание кроссворда)
Существует еще одно царство.
Ужасно интересно
Всё то, что неизвестно!
Мы тайны разгадаем.
И мир большой познаем!
Видео «Разнообразие животных»
О каком царстве идёт речь?
Животные
Повторение изученного.
Решение кроссворда.
Кому удалось разгадать весь
кроссворд самостоятельно?
На Земле обитают несколько миллионов видов
Знакомство   с   новым   царством,   просмотр
видеофильма.
2 животных. Ученые постоянно открывают все
новые и новые виды. Этих ученых называют
ЗООЛОГАМИ, а науку о животных
ЗООЛОГИЕЙ.Каждое животное уникально, но
у всех есть общие черты.
Игра «Что лишнее?» Почему?
Например, щука, ерш, карась, муравей.
Лишнее – муравей, т.к. он не относится к
рыбам (при затруднении – обращаемся к
учебнику) и т.д.
Отличительные признаки: тело покрыто
чешуёй, живут в воде, плавники, дышат
жабрами (фиксируются в таблице на доске)
Загадка о пауке. К какой группе животных
вы бы отнесли паука?
Конструирование
пауков
Попробуйте сконструировать паука по
собственному замыслу, но сначала узнайте его
отличительные признаки.
Дети в группах ищут информацию о пауках
для доказательства, конструируют пауков,
презентуют свои модели и определяют к какой
группе отнести пауков. Сравнивают с
насекомыми.
Распределение   класса   на   группы.
Распределение ролей в группе. (докладчик
–   выступает   перед   классом,   лаборант
приносит\уносит
части
конструктора, зоолог – ищет информацию
о группе животных, секретарь – составляет
план выступления)
нужные

Вспоминают правила работы в группах:



Не отвлекаться;
выслушивать товарища;
работать строго по инструкции.
Вывод: Посмотрите на
паукообразных
Оценивание итоговой работы
(паука):
Оцените работу своей группы и
вклад каждого участника (если
вы считаете, что группа
справилась со всеми
трудностями, ваша работа может
пригодиться в дальнейшем и не
осталось вопросов  поставьте 5
баллов, если есть вопросы или
были разногласия в группе,
которые помешали качественной
и полноценной работе – 2 балла;
если не удалось выполнить
задание и договориться в группе
3 (слайды)  Вы
догадались, что к этой
группе относятся
пауки. Посмотрите на
них внимательно и
скажите, что общего у
них? (4 пары ног) Чем
они отличаются от
животных?
Дети конструируют пауков, но сначала
должны узнать их отличительные
особенности в учебнике, в доп. литературе.
Презентация моделей пауков.
между собой – знак вопроса и 0
баллов).
Справились? Молодцы.
 Есть ли те группы, кто поставил
5 баллов? 2 балла? 0 баллов? У
кого остались вопросы по
сегодняшнему заданию (уроку)?
Определяют   части   тела   животного   и
называют их.
Выявление трудностей.
В конце урока любой может
высказаться
Сегодня на уроке мне
понравилось…
 Я бы хотел пожелать ребятам
группы…
4
А есть ли ещё группы животных, или мы со
всеми познакомились? (да, есть ещё
пресмыкающиеся, земноводные и др.)
Черви.  Что общего вы заметили у этих
животных? (мягкое тело, извиваются)
– Моллюски вам хорошо известны.
Посмотрите на них ещё раз. Это известные вам
кальмары и различные улитки. Что общего у
них? (носят панцирь, мягкое тело)
Иглокожие. Как вы думаете, что это за
животные ? (морские звёзды) Почему их так
называют? (у них есть иглы на теле) А
ракообразные? (Это раки, крабы. Они носят
панцирь). Всё верно. Вы очень наблюдательны.
Молодцы. 5

file_name: Ященко-1 карта урока с лего.docx

intro:
Окружающий мир, «Какие бывают животные», 2 класс.
Цель занятия (дидактическая) :  создать условия для формирования представления учащихся об основных группах животных; их отличительных признаках.
Задачи занятия (дидактические)
- организовать обсуждение особенностей каждой группы животных;
- организовать ситуацию затруднения по определению в группу животного, которое не подходит по каким –либо признакам и подвести детей к выводу, что групп животных гораздо больше;
- организовать работу в группах по конструированию модели паука;
- Дать возможность учащимся продемонстрировать результат групповой работы;
Обсудить полученные результаты каждой группы.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
«Современное образование: новые требования, новые возможности»
  Снапкова
Валентина Николаевна
Учитель физики и математики
МОУ  «Мшинская средняя общеобразовательная школа»
Роль элективных курсов в профессиональном самоопределении
обучающихся «Лучше бы начинать профориентацию на  самой ранней стадии, еще и в
школе»
В.В. Путин
Выбор   и  уровень   освоения   профессии   влияют   на  все  стороны  жизни
человека. Поэтому одним из центральных вопросов, стоящих перед каждым
человеком,  является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией.
Человек, работающий  с интересом,  не только приносит радость себе, но
и   огромную   пользу   обществу.   А   истоки   такого   интереса   формируются   в
школе, когда возникает желание понять и узнать ту или иную область науки и
техники.   Психологи   говорят,   что   склонности   и   интересы   школьников
развиваются   в   раннем   возрасте.   В   течение   первых   девяти   лет   обучения
закладываются основы, пусть пока ещё не совсем сознательного отношения к
выбору профессии.
Ведущий   вид   деятельности   в   этом   возрасте      учебная   деятельность.
Именно поэтому для более ранней профессиональной ориентации учащихся
следует широко использовать средства учебных предметов.
Профессиональное   самоопределение      это   взгляд   человека   на   мир
профессий, на конкретную заинтересованную профессию, на её возможности в
окружающем   мире.
  В   психологическом   плане   профессиональное
самоопределение   означает,   что   человек   осознает,   что   он   хочет   (цели,
жизненные   планы,   идеалы),   что   он   есть   (свои   личностные   и   физические
свойства), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что от
него хочет или ждет коллектив, общество, субъект, готовый функционировать
в системе общественных отношени.
В настоящее время большинство школьников до момента вступления во
взрослую   жизнь   не   представляют   себе   ни   свою   будущую   профессию,   ни отрасль,   где   они   могут   применить   свои   знания,   полученные   в   школе.
Подростки  часто дезориентированы в отношении выбора профессий.
Актуальность проблемы профессионального самоопределения обучающихся
очевидна.
Одним из возможных вариантов решения проблемы профессионального
самоопределения   обучающихся   является   политехническая   направленность
предметов естественнонаучного цикла (математика, физика, химия, биология
и др).
Особое значение имеет организация этой работы в основной школе, так
как после ее окончания  многие учащиеся покидают школу, поступая либо на
производство, либо в профессиональные учебные заведения, либо продолжают
обучение в профильных классах.
Курс   физики   предусматривает   изучение   физических   процессов,
закономерностей   лежащих   в   основе   многих   технологических   процессов     и
соответственно   предоставляет   возможность   знакомства   с   профессиями
технической направленности, в основе которых лежат физические знания.
Для   организации   профориентационной   работы   в   рамках
преподавания физики как учебного предмета можно   выделить следующие
направления  учебной и внеучебной деятельности (таблица 1).
Таблица №1
Профессиональная ориентация при изучении физики
Учебная деятельность
1. Осуществление предметной профориентации
на уроках физики:
  физических   процессов   и
изучение
закономерностей   лежащих   в   основе
технологических процессов;
решение задач производственного содержания;
составление
производственного
содержания;
выполнение   лабораторных   и   практических

работ
производственнотехнического
содержания;
решение исследовательских и конструкторских
задач.
задач
 Внеучебная деятельность
1.Организация   и   проведения   различных   форм
внеурочной работы:
кружки;
факультативы;
вечера;

декады, недели «Физика в моей профессии»
и др.
выставки;
викторины;
конкурсы;
научные общества учащихся;
диспуты;
ролевые игры; 2.Организация   и   проведение   учебных
экскурсий на предприятия, производства.
  Проведение   учебных   конференций,
3.
семинаров   по   проблемам,
  связанным   с
использованием   физических   процессов   в
производственной   сфере,   развитию   научно
технической сферы экономики.
4.
  Проведение   курсов   по   выбору
профессиональной   направленности:   «Физика
строительных   материалов»,   «Физика     в   мире
профессии» и др.
5. Разработка и проведение элективных курсов
профориентационной направленности.
6.   Разработка   и   реализация   индивидуальных
образовательных
программ
профессионального самоопределения.
программ,

встречи  со специалистами;
экскурсии и др.
2.
практических конференций
3.   Разработка
социальных практик.
 Организация   и   проведение   научно
  содержания   и   проведение
  Разработка   содержания   и   проведение
4.
профессиональных проб
  5.   Организация   встреч   с   представителями
профессий научнотехнической сферы
6. Организация и проведение экскурсий, в том
числе виртуальных
Элементы   профориентационной   работы   могут   быть   включены   в
объяснения   нового   материала,   опроса,   в   практические   работы,   задачи   и
упражнения   с   практическим   содержанием.   Для   успешного   решения   задач
профориентации     надо   предусмотреть   в   своем   календарнотематическом
плане следующие моменты:
1.   Ознакомление   учащихся   с   профессиями   в   процессе   прохождения
программного материала.
2.   Изучение   и   развитие   интересов,   склонностей,   и   способностей
учащихся в процессе обучения на уроке.
3. В ходе выполнения лабораторнопрактических работ способствовать
выявлению интересов учащихся в данной области деятельности.
4. Включение профориентационной тематики в оформление кабинета.
Вот как это выглядит на примере рабочей программы для 7 класса
Тема
№
п/п
Демонстрации,
и
лабораторные
практические работы

Производственные   процессы.
профессий
  Виды
7 класс
1.

и
Физика
физические
методы   изучения
природы
Видеофрагменты,
слайды   о   техничес
ком   применении
физики
Обзор   технического   вооружения
города,   района;   значение   знаний   основ
наук для профессиональной подготовки
и овладение мастерством. 2.
3.

Первоначальные
сведения
строении
вещества
Движение и силы
о
4.
Давление
жидкостей и газов
5.
Работа,   мощность.
Энергия.

1.   Расширение   тел
при нагревании.
2.   Диффузия   жид
костей.
Лабораторные
работы:
1. Измерение массы
на рычажных весах.
2. Определение пло
тности твердых тел.
1.Устройство
и
действие   гидравли
ческого пресса.
2.Измерение   давле
ния   жидкостным
манометром.
3.
действие насосов.
  Устройство   и
4.
действие ареометра
1.   Выяснение   усло
вия

равновесия
рычага
  Устройство   и
Литейное   производство.   Модельщик,
стеклодув,   оператор   диффузионных
процессов.
Продавец.
Лаборант.
Лаборант по механическим испытаниям
Газосварщик.
Машинист   компрессорных   и   насосных
станций.
Аппаратчик по кристаллизации
Машинист   автомобильных,   башенных,
самоходных и стационарных кранов.
И   хотя   учитель   предметник   в   своей   урочной   деятельности   не
занимается профориентационной работой в чистом виде трудно переоценить
его   роль   в   помощи   подросткам   в   осознанности   и   взвешенности   выбора
профессии.
Выбор пути  вечная человеческая проблема, и роль школы в её решении
в   настоящее   время   очень   велика.
  Предпрофильная   подготовка
рассматривается  как   подготовительная   ступень  профильного  обучения  для
осознанного   и   минимально   рискованного   выбора   профиля   обучения   на
старшей ступени общего образования.
Обной   из   задач   предпрофильной   подготовки   является   выявление
профессиональных интересов и возможностей учащихся на основе широкой
палитры элективных курсов, направленных на формирование представлений о
характере   профессионального   труда   людей.     Выбор   профессии   ложится   в
основу определения своей дальнейшей образовательной траектории, которая
будет   реализована   либо   в   учреждениях   начального   или   среднего профессионального   образования,   либо   на   старшей   ступени   общего
образования в рамках профильного обучения.
Как дать  детям качественное образование и сориентировать их  в мире
профессий? В этом поможет система элективных курсов, взаимосвязанных и
взаимно дополняющих друг друга.
Система элективных курсов по физике включает две ступени обучения:
предпрофильную   подготовку   и   профильную.   Предпрофильная   подготовка
основывается на изучении двух элективных курсов: «Физика  в твоей будущей
профессии» и «Космос далёкий и близкий». В основе профильной подготовки
лежит элективный курс «Решение задач по физике».
Задача   элективного   курса   «Физика   в   твоей   будущей   профессии»
помочь девятиклассникам  сориентироваться  в  выборе  професии,  а, значит,
правильно, с учётом желаний, интересов и способностей учащихся выбрать
свой профиль обучения в 1011 классах. И именно занятия по физике могут
оказать   здесь   значительное   содействие.   Ведь   место   физики   значительно   и
интересно   в   любой   профессии:   будь   то   врач   или   метеоролог,   лётчик   или
повар, инженер или певец.
Актуальность именно такого подхода к определению содержания курса
подтвердили   результаты   анкеты,   которая   проводилась   среди   учащихся   8
класса.
Всё вышесказанное позволило сформулировать и цель курса: развивать
положительную мотивационную сферу учащихся к переходу на профильное
обучение.
Работая   над   профессиональным   самоопределением   обучающихся,   мы
учитываем   индивидуальные   способности   каждого   ребенка,   уровень   его
развития, склонностей, интересов и т.п.
На первом занятии мы раздали ученикам листки бумаги и карандаши.
Каждый из них должен был написать наверху листка профессию, которую они
для себя выбрали, если выбрали. Если не выбрали  наиболее нравящуюся профессию.   После   этого   участников   мы   попросили   ответить   на   вопросы
анкеты («да» или «нет»).
Ученики отвечали на следующие вопросы:
1.
Знаете ли вы основное содержание профессии?
2.
Знаете ли вы условия труда и оплаты, возможности повышения
квалификации?
3.
Знаете   ли   вы,   какие   учебные   заведения   готовят   специалистов
данной профессии?
4.
Есть ли у вас качества, необходимые для овладения выбранной
вами или просто понравившейся профессией?
5.
Считаете ли вы уровень своих знаний достаточным для овладения
избранной профессией?
6.
Знаете   ли   вы,   какие   школьные   предметы   необходимы   тебе   в
большей мере для овладения профессией?
На первый вопрос анкеты ученики ответили поразному. Большинство
девочек (8 человек) ответили, что прекрасно знают о характере и содержании
своей профессии, ну а что касается мальчишек, то они единогласно ответили
«знаю».
Второй   вопрос   анкеты   предполагал   знание   об   оплате   труда   и
возможности   повышения   квалификации.   Большая   часть   учащихся   (18
человек) точно знают размеры оплаты труда, ну а что касается повышения
квалификации,   то   в   силу   недостаточной   информированности,   они
воздержались от ответа.
Все, до одного из ребят на третий вопрос нашей анкеты ответили четко.
И   девушки   и   юноши   уже   выбрали   ВУЗ,   но   некоторые   (4   человека)   ещё
выбирают между двумя  тремя высшими учебными заведениями.
Что   касается   качеств,   необходимых   для   выбранной   профессии,   то
половина   девочек   написали,   что   обладают   универсальными   качествами,   и
любая профессия им будет «по плечу», такого же мнения придерживаются трое   из   десяти   мальчишек.   Остальные   ребята   надеются,   что   в   процессе
обучения они раскроют свои навыки, скрытые возможности и таланты.
Целью   пятого   вопроса   анкеты   являлось   выявление   уровня   знаний
учащихся для овладения выбранной профессией. Большинство учащихся (16
человек)  признаются,  что   их  уровень  знаний  оставляет   желать  лучшего.  К
сожалению, нынешнее поколение обладает скудными знаниями по школьным
предметам.   Отсюда   вытекает   последний   вопрос   анкеты   о   школьных
предметах. Из всех участников анкеты лишь 9 признались, что будут сдавать
ЕГЭ   только   по   тем   предметам,   которые   им   легче   всего   было   изучать   на
протяжении всего периода обучения в школе, пусть даже они не связаны с
выбором будущей профессии. Остальные ребята выбрали предметы, которые
потребуется сдать для поступления в ВУЗ, осознавая риск того, что велика
вероятность не сдать экзамен.
Далее   мы   выяснили,   что   40   %   ответов   на   вопросы   анкеты
положительные, и все цели, поставленные нами, были достигнуты. А для тех,
кто   дал   отрицательный   результат,   мы   рекомендовали   обратиться   за
индивидуальной консультацией к учителю.
На каждом этапе профессия предъявляет определенные требования к
индивидуальным особенностям личности. Под влиянием этих требований и
формируются профессионально значимые качества, растет профессиональное
мастерство.   Выбирая   профессию,   школьник   почти   всегда   обращается   за
советом   к   специалисту,  к   учителю.   Поэтому   очень   важно,  чтобы   педагоги
могли   дать   ученику   научно   обоснованную,   достоверную   рекомендацию   о
выборе  наиболее  подходящего  ему вида трудовой деятельности.  И в этом
учителюпредметнику помогают элективные курсы.
Элективные   курсы   по   физике   позволяют   преодолеть   оторванность
процесса   образования   от   жизни   общества,   от   профессиональных   навыков.
Такие курсы должны содержать темы и задачи, позволяющие обучающимся познакомиться   с   различными   отраслями   нашей   жизни,   с   будущими
профессиональными навыками, самоопределиться с будущей профессией.

file_name: ПЕДЧТЕНИЯ_СНАПКОВА.docx

intro: Выбор и уровень освоения профессией влияют на все стороны жизни человека.Поэтому одним из главных вопросов, стоящих перед каждым, стоит вопрос о поиске, выборе и овладении профессией. Человек, который работает с интересом, приносит радость не только самому себе, но и пользу обществу. Как решить проблему профессионального самоопределения учащихся?.

title: статья на тему "Роль элективных курсов по физике в профессиональном самоопределении учащихся


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное казенное  общеобразовательное учреждение Свердловской области
"Школа № 1 города Лесного, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы"
Конспект логопедического занятия
Автоматизация звука [Л] через формирование
семантического поля слова «Лось»
Подготовила:
учительлогопед
высшей кв. категории
Соколова С.Г.

г.Лесной 2018 год
Тема: «Фонема [Л], автоматизация»
Цели:
Образовательные:
1. Учить   правильно   произносить   звук   /Л/,   выделять   в   слогах,   словах,
предложениях.
Коррекционные:
1. Автоматизация   звука  /Л/   в   слогах,  словах,   предложениях,  тексте   через
формирование   семантического   поля   слова   «Лось»,   развитие   валентностей
слов.
2. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.
3. Активизация мышц языка, его кончика.
4. Воспитание нижнедиафрагмального дыхания на основе трёхфазного (По
Е.А.Лукьяновой).
5. Развитие фонематического слуха и восприятия.
6. Уточнение, расширение словаря через формирование семантического поля
слова «лось» и развитие валентностей слов.
7. Развитие функции словоизменения.
8. Развитие связной речи.
9. Формирование у детей самоконтроля за речью через оральный, тактильно
вибрационный контроль.
Воспитательные:
1. Воспитание культуры учебного труда.
2. Воспитание гуманного отношения к животному миру, любви к природе.
Оборудование:
1. Таблица акустикоартикуляционного образа звука.
2. Предметные картинки (лось с лосёнком, лес)
3. Карточкифишки для звукового анализа
4. Шнурок для выкладывания буквы, изображение буквы.
5. Слоги.
6. Зеркала.
7. Карточкиопоры для характеристики звука.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Каждый день, всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Верно, чётко говорим,
Никогда не поспешим.
2. Прослушивание образца правильной речи.
Внимательно прослушайте текст и скажите: о ком в нём говорится? И какой
звук чаще звучит? Лось гулял с лосёнком, заплутал в сосёнках.
 И спросил енота:  Как уйти с болота?
 А енот не знает, головой качает.
 Посмотрел под ёлку – там одни иголки.
 А среди иголок сладко спал ежонок.
 Лось ежонка просит, тот в беде не бросит:
 Доведёт сохатых до лосиной хаты.
После повторного чтения ещё раз:
 О ком говорится в тексте?
 А какой звук слышался чаще?
 Послушайте текст ещё раз и хлопните в ладоши, когда услышите звук (Л).
Отгадайте загадку: Ходит по лесу красавец,
                                  Ходит смело и легко,
                                   Рога раскинув широко. (Лось)
3. Объявление темы занятия.
Сегодня мы будем работать над правильным произношением звука «Л»
А поможет нам лесной великан лось (сюжетная картинка)
4. Логопедическая зарядка.
1) Развитие мелкой моторики.
                  Пять лосят.
 Этот лосёнок пьёт молоко.
 Этот лосёнок ушёл далеко.
 Этот лосёнок ветку жуёт.
 Этот лосёнок копытцами бьёт.
 Этот лосёнок кричит: «Почемуу?
 Все разошлись? Скучно мне одному.»
2) Воспитание нижнедиафрагмального дыхания на основе трёхфазного.
  Если уж в лесу гулять.           1. Вдох носом. 2. Выдох ртом.3. Пауза. (3 раза)
  Нужно воздухом дышать.        (контроль за движением брюшной стенки)
3) Артикуляционная гимнастика.
 Упражнения для губ: Сделаем вдох и на выдохе пропоём: А, Э, О, И, У.
 Позовём лося:Ау, лось.
 Упражнения для языка:
  Солнце светит высоко,
  А в лесу совсем тепло.
Покажите как высовывают язык животные, когда им жарко.
а) «Лопатка» (удержать под счёт)
б) «Накажем непослушный язычок.»
в) «Качели» Язычок вверхвниз, вверхвниз.
                      Выгляни и потянись.
г) «Вкусное варенье» Позавтракал лосёнок и облизнул верхнюю губу.
д) «Лошадка»  Пошагал к своей маме. е)  «Пароход гудит» (Ы)
5. Анализ артикуляционноакустического образа звука. (по схеме)
1) Губы раскрыты.
2) Зубы раскрыты.
3) Язык. Кончик упирается за верхние зубы.
                   Спинка прогибается.
                   Корень поднимается.
4) Воздушная струя не очень сильная, проходит через боковые края языка.
5) Голосовые складки работают.
 Произнесение   изолированного   звука   «Л»(вместе,   по   очереди,   долго,
коротко, тихо, громко)
 Характеристика звука: Почему?
 Звук «Л»: согласный, звонкий, твёрдый.
 Соотнесение звука и с буквой. Какой буквой обозначается этот звук на
письме?
  «Л на лесенке шалит                            «Буква «Л» – инвалид,
  Упадёт не устоит.»                                  Ножка левая болит»
 « Алфавит продолжит наш
  Буква «Л» лесной шалаш.»
  Выложить букву «Л» с помощью шнурка.
5. Физминутка.
А теперь мы отдохнём,
С лосями вместе в лес пойдём.
Руки вверх мы поднимаем,
Головою покачаем.
Влево – вправо, вверх – вниз.
А теперь все наклонись,
У реки воды напились.
Ноги выше поднимаем,
И как лоси мы шагаем.
6. Автоматизация звука в слогах.
Поможем лосю пройти по болоту по кочкам. (Прочитаем слоги: хором, по
очереди.)
Ла, ло, лу, лы, лэ, ла, лу.
7. Автоматизация звука в звукоподражаниях.
   Ло – ло – ло  в лесу  тепло,
   Ла – ла – ла  лосиха спала,
   Лы – лы – лы   лосята малы,
   Лу – лу – лу      лось ест золу.
Что такое зола? (Зола – это пепел, который остаётся после сгорания дерева в
костре.) Зачем лось ест золу? (Зола солёная на вкус. Лось пополняет недостаток соли
в организме.)
8. Закрепление   звука   [Л]   через   формирование   семантического   поля
слова «Лось».
Один – лось, а много это… лоси.
Составьте звуковую схему слова лоси.
Посчитайте количество звуков.(4)
Сколько   в   слове   гласных?   (2)Назовите   первый   гласный:   «О»   Он   какой?
(ударный)
Назовите   второй:   «И»   (безударный)   Какую   команду   даёт   звук   «И»
предшествующему согласному?
Сколько   в   слове   слогов?(2)   Вспомним   правило:   сколько   в   слове   гласных
столько и слогов.
Назовите первый слог: «ЛО» Есть ли  значение у слога?
Назовите второй слог: «СИ» Есть ли  значение у этого слога?
Что получится если мы соединим эти слоги?(слово «ЛОСИ») Какое значение
у этого слова?
Лоси – это дикие звери, которые живут в наших лесах.
Где стоит звук «Л»? (в начале) Он какой? (согласный, звонкий, твёрдый)
Составьте предложение со словом лось.(Лось стоит около ёлки)
Сколько слов в этом предложении? Назовите первое слово, 2, 3, 4.Назовите
слова в которых есть звук «Л»? Составьте схему предложения.
 Слова – предметы:
Папа – лось, а мама …лосиха, детёныш…лосёнок, а дети… лосята.
Как ласково назвать одного лосёнка?
Лось, лосиха, лосёнок – это какая семья?…(лосиная).
Составьте предложение: У он (лося) и она (лосихи) они (лосята).
                                           Он (лось) и она (лосиха) гордятся они (лосятами).
 Игра на внимание: покажите правое ухо, левый глаз, нос. А у лося есть
такие части лица?
Ухо чьё?..(Лосиное)
Глаз чей?…(Лосиный)
Голова чья?…(Лосиная)
Рога чьи?…(Лосиные)
 Игра наоборот: Лось умный, а лосёнок…(глупый).
                             Лось сильный, а лосёнок…(слабый).
                             Лось сытый, а наоборот…(голодный).
                             Заяц трусливый, а лось…(смелый).
                              Лось добрый, а волк…(злой).
 Слова  действия:  Лось  что  делает  ?(шагает,  плавает,  бегает,  поедает,
кормится, ищет, прячется, обкусывает, питается)  Игра что делать? –  что сделал?     Шагать   –   шагал,   искать   –   искал,
питаться – питался, бегать – бегал, прятаться – прятался, прыгать – прыгал,
обкусывать – обкусывал.
9. Закрепление произношения звука «Л» в тексте.
 Я буду читать рассказ, а вы называете слово на которое покажу. (Он  лось,
она – лосиха, они – лосята)
       …..(лось)    огромный лесной красавец. Ростом …(лось)   больше двух
метров. Ноги у ….(лося) стройные, высокие, почти белого цвета. Особенно
красивы у ….(лося) рога. Зимой ….(лоси) сбрасывают  свои великолепные
рога.   Вырастают   они   у   …(лося)  только   летом.   А   ….(лосиха)  совсем
безрогая. Обычно у ….(лосихи)  один маленький …(лосёнок). Вырастают
рога   у   ….(лосят)  только   к   двум   годам.   Питаются   …(лоси)  травой,
ветками,   корой   деревьев…..(лоси)  обычно   быстро   бегают   и   хорошо
плавают. Рога …(лося) высоко ценятся.
  Что нового о лосях узнали из рассказа?
 Как подругому называют лося? (Лесной красавец, великан леса, северное
название: сохатый.)
 На какое другое дикое животное похож лось? (олень) Чем они похожи?
Чем отличаются?
10. Итог занятия.
 Какой звук учились чётко, правильно произносить?
 Что нового узнали на уроке?
 Какие новые слова запомнили?
11. Оценка деятельности учащихся на уроке.
Список использованной литературы
1. Е. А.Алифанова, Н. Е.  Егорова  Логопедические рифмовки и миниатюры.
Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. – М.: «ГНОМПРЕСС»,
1999. – 80 с. (В помощь логопеду)
2. Г.Е.Михайловская, Н.И.Сахарова «Собираем предложения. Звуки Л, Ль»,
Москва, Издательство ГНОМ и Д, 2016И. И.  Сахарова  Чистоговорки в
картинках. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 32с. (Конфетка)
3. Е. Н. Спивак  Звуки Л, Ль, Р, Рь. Речевой материал по автоматизации для
дифференциации звуков у детей 57 лет / Е.Н. Спивак. – М.: Издательство
ГНОМ иД, 2007. – 88 с. 4. Л. П.Успенская, М. Б.  Успенский  Учитесь правильно говорить. Кн. Для
учащихся. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 1993. – 224 с.: ил.
Использованные материалы и Интернетресурсы
1. http://

 speecharea.ru

file_name: Лось конспект 1.doc

intro: Конспект логопедического занятия по автоматизации звука [Л] в начале слова. Конспект содержит материал по автоматизация звука /Л/ в слогах, словах, предложениях, тексте, также авторские стихи, материал для уточнения, расширения словаря через формирование семантического поля слова «лось» и развитие валентностей слов.

title: Логопедическое занятие по автоматизации звука [Л]


extracted_text:
Игровое физкультурное занятие в старшей
группе «Природные явления (дождь)».
Цели и задачи:
1.Учить детей ходить по узкой извилистой дорожке с перешагиванием через предметы
(листики).
2.Закрепить прыжки на 2х ногах через предметы (кочки).
3.Воспитывать организованность, ловкость, быстроту движения, уверенность,
положительные эмоции.
Ход занятия:
Дети у нас сегодня будет не простое занятие, а прогулка в осенний лес.
Мы пойдем в осенний лес
Полный сказок и чудес
Листья тихо там шуршат
В гости ждут они ребят.
1. Вводная часть:
По тропинке мы пойдем (Ходьба друг за другом на носках, пятках)
Ясным теплым днем
Вот и дождик поливает ( Бег по кругу в чередовании с бегом врассыпную)
И бежать нас заставляет
Дождик кончился! ( Ходьба обычным шагом, собирая капельки).
По тропинке мы пойдем и капельки соберём.
2. Общеразвивающие упражнения
1. «Капельки летят»
И. п. О. С. руки внизу. Поднять руки через стороны вверх, посмотреть на капельки. (8раз)
Капельку  вверх подними
И на неё погляди. 2. «Капельки качаются на ветру»
И. п. ноги слегка расставить, руки с каплями вверху. Наклоны туловища в стороны (8раз)
Ветер дует, задувает
3. «Соберём капли»
И. п. Ноги узкой дорожкой, руки на поясе, капли на полу.
Присесть, взять капли, встать. Присесть, капли на пол (8раз)
Капельки мы собираем,
И букеты составляем
4. «Дождь идет»
И. п. ноги в стороны, руки внизу, листик на полу. Наклониться вперед, постучать руками
по коленям со словами «Капкап» (8раз)
Дождик, дождик полно лить
Наши листики мочить.
5. «Поиграем листочками»
И. п. о. с. поочередное поднимание прямых рук вверх (8раз)
Листик вверх, листик вниз
Ты на землю опустись.
6. «Прыгаем ловко»
И. п. о. с. листик на полу. Прыжки вокруг листика (8раз) 2 подхода.
Дети, посмотрите какой красивый домик стоит, там ктото живет, но сначала нам нужно
пройти по извилистой дорожке, перешагивая через листики. Потом на пути у нас будет
болото, мы будем перепрыгивать с кочки на кочку, чтобы не намочить ноги.
3. Основные виды движений.
1. Ходьба по извилистой дорожке, перешагивание через листочки. Длина 3 м., ширина 20
см.
2. Перепрыгивание с кочки на кочку (На полу пластины 56 штук, через 40 см.
Дети подходят к домику, стучат.
Ребенокмедведь: Яхозяин леса строгий,
Спать люблю зимой в берлоге, И всю зиму напролёт
Снится мне душистый мед.
Страшно я могу реветь, потому, что я медведь.
Воспитатель: Мишка, мишка не реви, а лучше поиграй с нами.
Подвижная игра «Убежим от мишки»
Мишка, мишка не реви, ты на деток посмотри,
Не дадим тебе мы спать, Ну попробуй нас догнать.
Воспитатель: Дети, вы сегодня хорошо занимались, играли. А теперь вставайте в круг, и
хорошо подышим.
Раз, два, три, четыре, пять будем листья собирать.
Дунул, дунул ветерок, улетел и мой листок. (Дети сжимают и разжимают кулаки,
проговаривая слова. На слова дунул выдох).
Занятие закончено.

file_name: Игровое физкультурное занятие в старшей группе.docx

intro:
Игровое физкультурное занятие в старшей группе «Природные явления (дождь)».
Цели и задачи:
1.Учить детей ходить по узкой извилистой дорожке с перешагиванием через предметы (листики и капельки).
2.Закрепить прыжки на 2-х ногах через предметы (кочки).
3.Воспитывать организованность, ловкость, быстроту движения, уверенность, положительные эмоции.


extracted_text:
Тест по разделу №2 «Стандартизация»
В вопросах 12 выберите один верный ответ:
7) Какое краткое название имеет Международная организация по
стандартизации?
А)ООН;         Б)ИСО;        В)ГОСТ;       Г)ВТО.
1)Деятельность по установлению правил и характеристик в целях их
добровольного многократного использования, направленная на достижение
упорядоченности в сферах производства и обращения продукции и повышения
конкурентноспособности продукции, работ и услуг – это…
А)метрология ;            Б) стандартизация;
В) сертификация;        Г) физика.
2) В стандартизации  разрабатывают те или иные требования,
характеристики или параметры для продукции, производства или процесса, в
стандартизации это называют …
А)областью;                Б)уровнем;
В)объектом;                Г)целью.
В вопросе 3 соотнесите содержимое двух колонок:
3) Соотнесите уровень стандартизации с областью ее деятельности.
область деятельсности
уровень стандрартизации
А) международная
Б) региональная
В) национальная
Г) административнотерриториальная
А)в провинции, крае
Б)любая страна
В)один географический регион
Г)одно конкретное государство
В вопросах 412 выберите один верный ответ:
4) Нормативный документ, разработанный на основе соглашения,
утвержденного признанным органом, и направленный на достижение
оптимальной степени упорядочения в определенной области – это…
А)регламент;         Б)техническое условие;
В)метрология;       Г)стандарт.
5) Как называется документ в котором содержатся обязательные
правовые нормы?
А)регламент;         Б)техническое условие;
В)метрология;       Г)стандарт.
6)Средства, предназначенные для измерений, вырабатывающие сигнал,
несущий информацию о значении измеряемой величины, или воспроизводящие
величину заданного размера это …
А)средства измерений;         Б)техническое условие;
В)стандартизация;                 Г)технический регламент.
8) Какое краткое название имеет Всемирная торговая организация?
А)ООН;         Б)ИСО;        В)ГОСТ;       Г)ВТО.
9)Свойство элемента (детали), обеспечивающее возможность его
применения вместо другого с одинаковыми параметрами без
дополнительной обработки с сохранением заданного качества изделия, в
состав которого она входит – это…
А)надежность;                    Б) прочность;
В) взаимозаменяемость;   Г)гипотеза.
10)Научнотехнический метод отбора и регламентации оптимальной и
сокращенной номенклатуры объектов одинакового функционного назначения
– это…
А)унификация;                    Б) агрегатирование;
В) взаимозаменяемость;    Г)классификация.
11)Метод создания машин, оборудования, приборов и других изделий из
многократно используемых стандартов агрегатов, устанавливаемых в
изделии в различном числе и различных комбинациях это …
А)унификация;                    Б) агрегатирование;
В) взаимозаменяемость;    Г)классификация.
12)Окончательно принятый в процессе проектирования и поставляемый на
чертеже размер детали или соединения – это…
А)натяг;                                   Б)зазор;
В)предельный размер;           Г)номинальный размер.
13)Установите соответствие между величиной и единицами
В вопросе 13 установите соответствие:
измерения:
1
2
3
4
ампер
кг/м
герц
литр
А объем
Б частота
В
Г
сила тока
плотность

file_name: тест для 15.5 Р2.docx

intro: тестовое задание по метрологии, стандартизации и сертификации разработано для проверки знаний по итогу прохождения раздела "Стандартизация",  для студентов второго курса обучения по специальности строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство.  В тесте 13 вопросов на соответствие, выбрать правильный ответ и т.д.

title: тест по метрологии, стандартизации и сертификации


extracted_text:
Неопределенноличные предложения
Цели урока: научить распознавать неопределенноличные предложения, находить их главный
член, определять способ его выражения, разграничивать неопределенноличные и определенноличные
предложения с обобщенным значением.
I. В начале урока проводим диктант по упр. 189, где учащиеся выделяют окончания глаголов,
которыми выражены сказуемые в определенноличных предложениях.
Учителю   важно   обратить   внимание   на   то,   что   придаточные   предложения,   соединенные
одиночным союзом и, не разделяются запятой, как и однородные члены.
Проверка домашнего задания (упр. 184, 185).
II. Объяснение нового материала.
Учащиеся наблюдают материал на с. 92, отвечают на вопросы и делают вывод:
а)   неопределенноличные   предложения   называют   действие,   совершаемое   какимто
неопределенным лицом;
б) главный член неопределенноличного предложения выражен глаголом в форме 3го лица
множественного числа настоящего или будущего времени; либо глаголом во множественном числе в
прошедшем времени и условном наклонении.
• Чтение теоретического материала на с. 92.
III. Закрепление материала.
1.   В   упр.   190   учащиеся   подчеркивают   главный   член   предложения   и   указывают,   чем   он
выражен.
2.   Перед   выполнением   упр.   192   на   с.   92—93   учитель   вместе   с   учащимися   анализирует
предложения, записанные на доске.
Из речи пустой мысли не извлечешь. (Пословица)
Береги честь смолоду. (Пословица)
Вопросы к классу:
— Какие это предложения по структуре, по форме?
О т в е т: определенноличные предложения, называющие действие, которое относится  к
широкому, обобщенно представленному кругу лиц.
Как надо понимать термин «обобщенное лицо»?
О т в е т: отношение к широкому, обобщенно представленному кругу лиц.
— Какова сфера применения этих предложений?
О т в е т: пословицы, поговорки, рекомендации, инструкции, советы, т. е. обращение ко
многим.
Из   упр.   192   учащиеся   выписывают   неопределенноличные   предложения,   называющие
действие, которое относится к широкому, обобщенно представленному кругу лиц.
3. Творческое задание.
Составьте рекомендации на одну из тем: «Как испечь праздничный пирог», «Как пользоваться
компьютером».
4. Для самостоятельной работы.
— Спишите, обозначьте, какой формой глагола выражено сказуемое в неопределенноличных
предложениях. Подчеркните переходные глаголы одной чертой, непереходные — двумя.
1) Мудрого и без слов узнают. 2) (Не)всякий гриб в лукошко кладут. 3) Знай больше, да
говори мен..ше. 4) Хлебсоль еш(?), а правду реж(?). 5) Умную голову почитают (с)молоду. б) С
людьми с..ветуйся, а своего ума (не)теряй. 7) Друга на деньги (не)куп..шь. 8) В лес дров (не)возят. 9)
Рваным нев..дом рыбу (не)лов..т. 10) Лежа хлеб (не)добуд..шь. 11) От хлебасоли (не)отказываются.
Тестовые задания
1. Укажите неопределенноличное предложение. а) Вечер прохладен и светел.
б) Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык.
в) Пахло милым тлением осени.
г) Там под горой пасут овец одна другой жирнее.
Ответ: г.
2. Найдите определенноличное предложение.
а) Не спешите отправляться в путь.
б) Нет дыма без огня.
в) Егорушке дали ложку.
г) В книге ищи не буквы, а мысли.
Ответ: г.
3. Укажите форму глагола, которая не может быть сказуемым в неопределенноличном предложении.
а) попросили
б) люблю
в) напишут
г) распрямляют
Ответ: б.
IV.  Домашнее   задание:   §   33,   упр.   191;   просмотреть   и   принести   на   следующий   урок
инструкции   по   эксплуатации   (компьютера,   телевизора,   пылесоса,   электроплиты   и   др.);   принести
тетрадь по физике или химии с описанием одного из опытов.

file_name: 8 кл неопределенно - личные.docx

intro:
Неопределенно-личные предложения
Цели урока: научить распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения, разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением.
В начале урока проводим диктант по упр. 189, где учащиеся выделяют окончания глаголов, которыми выражены сказуемые в определенно-личных предложениях.
Учителю важно обратить внимание на то, что придаточные предложения, соединенные одиночным союзом и, не разделяются запятой, как и однородные члены.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Неопределенно - личные предложения"


extracted_text:
Конспект по физической культуре «Здравствуй, Зимушка  Зима»
 в подготовительной  группе.
Цель: Развитие сенсомоторных координаций на всех уровнях.
Задачи:
1. Развитие способности решать двигательные задачи в необычных условиях.
2. Развитие координации движений согласованной работы правого и левого
полушарий мозга, развитие ловкости и общей координации движений.
3. Развитие механизмов произвольной регуляции при освоении движений:
метании в цель, ползание по скамейке, прыжках на ортопедических мячах.
4. Расширить образное представление о предмете /цвет, форма, фактура,
размер, вес и т.д./.
5. Развитие умения выражать эмоциональное состояние в конкретных
ситуациях, используя выразительные движения.
Пособия:
  извилистая   дорожка,
 дорожки   со   следочками,
  кегли,
ортопедические мячи, массажные мячи, гимнастические скакалки, ½ листа бумаги
на каждого ребенка.
Снежинки для украшения зала.
Ход занятия:
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ:
Дети заходят в зал и садятся в позицию «сед на пятках», подогнув пальцы.
Обратить   внимание   на   положение   носков.   Пятки   и   носки   вместе.   Таз
наклонить вперед, спина прямая.
Воспитатель:  Ребята, какой сегодня чудесный день.
«Пришла зима,
Пришла зима.
Оделись в белое дома.
Стоят березы в шапках белых,
Зима для сильных, ловких,
                                           смелых».
 Давайте с вами совершим зимнюю прогулку. Встали, идём друг за другом
/под музыку/.
I. Ходьба:
 без задания /дети выполняют обычную ходьбу в колонне по одному/.
 по дорожкам «след в след» /при выполнении ходьбы по дорожкам «след в след»
шаги небольшие, руки точно в стороны, голову не опускать, смотреть прямо/.
А теперь, на пути выпало очень много снега:    упражнение   «глубокий   снег»   /упражнение   «Глубокий   снег»   выполняется   с
высоким подниманием колен/.
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:
«Кто по снегу
Быстро мчится,
Провалиться не боится?»
                                    /ЛЫЖНИК/
 упражнение «Лыжник»     перекрестные движения правая рука – левая
нога вперед и т.д.
Воспитатель:   Впереди   озеро,   через   него   наверно   на   лыжах   не   перебраться.
Отгадайте загадку, на чём можно перебраться:
«Есть ребята у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих
Что за кони у меня?»
                                      /КОНЬКИ/
 упражнение «Конькобежцы»   длинный скользящий шаг, руки за спиной,
передвижение врассыпную по всему залу.
II. Бег:
 змейкой за направляющим  /дети выполняют бег по извилистой дорожке
/дорожка из матов/.
 врассыпную /дети выполняют легкий бег по всему залу/.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
Воспитатель

белым снегом /Воспитатель бросает белые листочки/.
 : Вот мы с вами и пришли на нашу площадку. Вся она покрыта
 Что они вам напоминают?
                                        /снежинки/
1.   Возьмите   «снежинки»  /листы   бумаги/,   поднимите   их   вверх,   разожмите
пальчики. Посмотрите, как опускаются «белые снежинки».
Д: 6 – 8  раз. /Дети  берут  «снежинки», поднимают  прямую   руку вверх,
разжимают пальцы и провожают глазами движение «снежинки»/.
2. Положите «снежинки» на ладошки и подуйте на них.
Упражнение «Сдуй снежинку с ладошки».
Д: 3 – 4  раза. /Упражнение на дыхание. Обратить внимание на глубокий
вдох и выдох/.
3. Упражнение «Придумай танец для своей снежинки»  /Под музыку дети
самостоятельно   придумывают   движения   для   своей   «снежинки»   на   основе
двигательного   опыта.   Можно   выполнять   любые   движения,   но   чтобы   они
сочетались с музыкой/.
 Покажите, как снежинка, кружась, падает на землю  /В заключение танца
задание на релаксацию/. 4. Упражнение на развитие мелкой моторики.
   Разрываем   листы   бумаги,   сделаем   много   снежинок.   Подбросим   их,
посмотрите, как они падают и разлетаются. Сколько много снега намело  /Дети
разрывают листок на мелкие кусочки/.
5. А теперь побегайте по «снегу» /лёгкий бег под музыку/.
6. А если соберем снежинки вместе, то получаются снежки.
 Упражнение «Слепим снежки» /Дети наклоняются, поднимают «снежки»
с пола и опускают их в корзину/.
Упражнение с массажными мячами.
1. Передача мяча над головой.
И.п. – ноги врозь, руки в стороны, мяч в правой руке.
1. Руки вверх, мяч в двух руках, смотреть на мяч.
2. Руки в стороны, мяч в левой руке.
3. То же, что 1.
4. И.п.
Д: 6 раз
2. И.п. – стойка, мяч в правой руке, руки в стороны.
1. Поднять правое колено, мяч передать под ногой в левую руку.
2. Мяч в левой руке, руки в стороны.
3. То же, что 1, поднимаем левое колено.
3. И.п. – сед на пятках, мяч на полу у правого колена, ладонь правой руки на
мяче.
1. – 3. Прокатить мяч по полу вправо вокруг себя, с передачей мяча в левую
руку.
4. И.п. мяч у левого колена.
5. – 7. То же в левую сторону.
8. И.п.
4. И.п. – лежа на животе, руки в стороны, мяч в правой руке.
1. Поднять руки, плечи.
2. прокатить мяч под грудью влево.
3. поймать мяч левой рукой.
4. и.п., мяч в левой руке
5. – 8. в другую сторону.
Д: 4 раза
5. И.п. – лежа на спине, руки в стороны, мяч под ладонью правой руки.
1. поднять правую ногу, согнутую в колене, передать мяч.
2. и.п. мяч в левой руке.
3. то же, что 1, поднимаем левую ногу.
4. и.п. 5. – 8. повторить счет 1 – 4
9. поднимает обе ноги, согнутые в колене, передать мяч в левую руку.
10. и.п. мяч в левой руке.
11. – 12. то же, что 9 – 10 в другую сторону.
13. – 15. повторить счет 9 – 11.
16. и.п.
Д: 2 раза
Воспитатель:
 Дети, велено до вас
Довести сейчас указ,
Заготовленный самой
Нашей матушкой – Зимой!
Вы сегодня все, ребята,
Будьте ловки и смелы
И себя вы покажите
С самой лучшей стороны.
Внимание! Внимание!
Начинаем соревнования!
/Дети делятся на две команды «Снежинка» и «Льдинка»/.
Игры – эстафеты.
1. «Покорение снежной крепости».
Метание мячиков в цель.
Д: 2 раза.
/На расстоянии 23 м от ребенка ставятся кегли/
2. «Взятие снежного вала»  ползание по гимнастической скамейке, в упоре
стоя на коленях с продвижением вперед.
Д: 2 раза.
/Выполняя ползание по скамейке, ладонями рук обхватить край скамейки
так,   чтобы   большой   палец   руки   был   сверху   скамейки,   а   остальные   вниз.
Выполняется перекрестное движение рук и ног/.
3. «Волшебный снежный ком».
/Прыжки   на   ортопедических   мячах   до   противоположной   стороны
площадки и обратно. Бежит с мячом над головой/.
Подведение итогов.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Воспитатель:    Ребята,   наша   прогулка     заканчивается,   нам   пора   возвращаться.   Я   вам
предлагаю немного «поваляться» в снегу.
1. Релаксация – перекаты на полу.
Д: 4 раза в каждую сторону.
/Дети ложатся на пол и произвольно выполняют перекаты вправо – влево,
стараясь не мешать друг другу.
Во   время   выполнения   упражнения   ноги   не   раздвигать,   пятки   и   носки
держать вместе. Руки поднять вверх/.
2.  И.п.  лежа   на  спине,  ладони   на  животе. 4 – 5  актов  брюшного   дыхания
/Сделать глубокий вдох, затем медленный выдох/.
Воспитатель:
 А теперь дружно встанем и возвращаемся в д/сад.
/Дети выполняют ходьбу за направляющим, затем садятся в круг в «Позу
ученика»/.
 Вот  и закончилась наша прогулка. Давайте вспомним, чем мы занимались, во
что играли.
 Постарайтесь на настоящей прогулке так же хорошо провести время, как
сегодня на нашем занятии.

file_name: Конспект по физической культуре «Здравствуй, Зимушка - Зима».doc

title: Конспект по физической культуре «Здравствуй, Зимушка - Зима»  в подготовительной  группе.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе
Цель мероприятия:
1.   Познакомить   обучающихся   с   поэтическим   творчеством   поэтов   Чунского   района
Иркутской области;
2. Воспитание патриотического сознания, любви к малой Родине и гордости  за земляков –
авторов стихотворений, посвящённых Чунскому району;
3. Привитие любви к литературному творчеству.
Ход мероприятия:
О.А: Поэзии чудесная страница
Для нас сегодня открывает дверь,
И чудо пусть любое сотворится
Ты главное в него всем сердцем верь!
Любовь и красота природы,
Дорога сказок, мир – любой,
Подвластно все поэзии, попробуй!
И дверь в ее страну открой!
Добрый день дорогие ребята и уважаемые взрослые!
Мы рады видеть вас в нашем уютном зале! Сегодня необыкновенный день! Сегодня  мы
проводим конкурс чтецов! Хочется пожелать вам отличного настроения и приятных
впечатлений.
А какой же конкурс без компетентного жюри? Позвольте мне представить вашему
вниманию состав жюри. Им сегодня предстоит очень ответственное дело – выбрать самых
лучших. Поэтому оценивать наших участников будут мудрые и справедливые взрослые.



Валентина Васильевна Прокопьева
Тамара Александровна Блинова
И наш приглашенный гость Сергей Кириллович  Плющенков
Сергей Кириллович, вам слово!
У каждого из нас, граждан большой страны, есть своя малая Родина – милый сердцу
отчий край, где ты родился и вырос, где жили твои дедыпрадеды, где возможно,   будут
жить дети и внуки. В последние годы, отмеченные переоценкой ценностей и возвратом к
духовным   началам,   у   нас   необычайно   возрос   интерес   к   отечественной   истории   и
краеведению. И процесс этот закономерен: ведь недаром говорится – нельзя построить
будущее, не зная своего прошлого.
   Сегодня мы с вами услышим строки, о нашем районе встретимся с известными
поэтами, нашими земляками, которые воспевают наш с вами родной край.
Лина:
7   ноября   1952   года   в   посёлке   Заярск     Нижне      Илимского   района   Иркутской
области   родился   Сергей   Кириллович   Плющенков.   После   окончания   школы,   учился   на
1 историческом   факультете   Иркутского   госуниверситета.     Два   года   работал   учителем   в
сельской школе, затем 16 лет возглавлял исполнительный комитет Заярского сельского
Совета народных депутатов и поселковую администрацию. В 2000 году переехал жить в
поселок   Чунский,   трудился  корреспондентом   районной  газеты  «Чунский  вестник»,   а  с
августа   2002   года   является   директором   историкокраеведческого   музея   в   посёлке
Чунский.   Член   Союза   журналистов   России.   По   словам   его   брата   Михаила   Зарубина,
« …он хороший историк и архивист. Сергей Кириллович – один из немногих энтузиастов,
пытающихся   восстановить   историческую   справедливость».     Многие   годы   работал   в
Чунском   краеведческом   музее,   занимался   изучением   строительства   железнодорожной
магистрали «ТайшетЛена».   Автор трёх книг: «Откуда есть, пошла она, земля таёжная
Чуна» (2003), «Хронограф» (2010), «К родному берегу» (2012). Его стихи печатались в
сборниках «Под созвездием  Ангарстроя», «К нашим дорогам по нашим путям», «Зима
Творческая», «На перекрёстке», «Всё слилось в тихом слове Чуна…»
Лина: А сейчас со стихотворением «Причунский Край» приглашается ученица 5 класса
Коротаева Татьяна
О.А: Следующий участник нашего конкурса со стихотворене «Летний дождь играет в
прятки» приглашается ученица 1 класса Пирогова Алена
О.А:
30 марта 1941 года в посёлке Новоерудинский Красноярского края в семье рабочих
золотого   прииска   родился   Николай   Зиновьевич   Рукосуев.   Детские   годы   его   прошли   в
деревне   Новочунка   Чунского   района.   Здесь   обучался   в   начальной   школе,   затем        в
Балтуринской   семилетней,   в   Новочунской   средней   школе   №   5.   В   1960   году   окончил
железнодорожное училище, поступил в Омскую Академию путей сообщения и в 1970 году
защитил   дипломный   проект   по   специальности   «Электроснабжение   железных   дорог»   и
вернулся в родную Чуну. В свободное от дел время писал стихотворения, посещал клуб
самодеятельных поэтов «Вдохновение». Его стихотворения рассказывают о родном крае,
детях, любимой жене, друзьях. Автор сборника стихотворений «Ностальгия» (2009), его
стихи вошли в сборник «Всё слилось в тихом слове Чуна…» (2010), «Краткий  справочник
слов и оборотов в речи старожилов Причунского края» (2010).
О.А: Следующим приглашается учащийся 7 класса Клименюк Иван со стихотворением
«Наш край»
Лина: Со стихотворением «Песня о Чуне» приглашается ученица 2 класса Крайчикова
Кира
О.А: А Сейчас ученица 8 класса Смагина Ольга прочтет стихотворение «Таежная Чуна».
2 Лина: Анатолий Михайлович Шмаков родился в городе Гурьвске Кемеровской области. В
посёлке Весёлый Чунского района Иркутской области, куда переехали родители в 1962
году, закончил среднюю школу. Первые стихи и рассказы начал публиковать в районной
газете,   ещё   обучаясь   в   школе.   Успел   поработать   в   районной   газете   литературным
сотрудником   до   призыва   в   армию.   В   период   службы   печатается   в   армейской   газете
«Красная звезда». После демобилизации преподавал в школе посёлка Весёлый историю,
литературу, военное дело, затем работал в лесной промышленности. В 1999 году вновь
пришёл   работать   в   районную   газету   корреспондентом.   В   2005   году   возглавил   газету
«Чунский край». Член союза журналистов России.
Со стихотворением «Таежный край» приглашается ученица 9 класса Журавлева Лина
О.А:  А сейчас мы с вами познакомимся еще с одной поэтессой.
Истомина Светлана Николаевна родилась в учительской семье в посёлке Чёрная Холуница
Кировской области. Переехав в Чуну с 1981 года преподает русский язык и литературу в
Профессиональном   училище   №   31   п.   Чунский.   Литературной   деятельностью   стала
заниматься с 80х годов. Тогда она зарекомендовала себя как автор стихов о войне. В чём
секрет её успеха? Ответ в сборнике «Войной написанные строки», где собраны стихи не
только о Великой Отечественной войне, но и о ветеранах посёлка. Названия говорят о
содержании   стихотворений:   «О   войне»,   «Солдатские   матери»,   «Песни   сражались»,   «О
каждом ветеране». Тема войны и тема Победы очень важны для Светланы Николаевны, так
как ее семья во время войны потеряла троих  старших братьев.
Сейчас мы прослушаем стихотворение «Малая Родина» прочтет ученица 3 класса Кулешов
Татьяна
Лина.  Надежда Николаевна  Лазарева  родилась  в 1946 году в Тахтинске  Хабаровского
края. Детство её прошло на Дальнем Востоке. Когда ей было 12 лет, семья переехала в
Иркутскую область. Сначала в Бирюсинск, а в 1959 году – в посёлок Лесогорск Чунского
района. Здесь она закончила среднюю школу, затем поступила в Иркутский педагогический
институт. Более 30 лет проработала в школах посёлка Лесогорск учителем русского языка
и   литературы.   Стихи   начала   писать   ещё   в   студенческие   годы,   в   годы   учительства
редактировала школьные стенгазеты. Любимым жанром был дружеский шарж. Лирические
стихи стали появляться в более зрелые годы.
Стихотворение «В краю сосновых ароматов» прочтет Кабурнев Дмитрий ученик 4 класса
3 О.А:
А сейчас приглашается ученик 7 класса Дерунов Никита со стихотворением «Милый край»
Лина: Родины себе не выбираем,
Имени себе мы не даем,
Землю, где родились и живем
С детства называем Отчим краем.
Сейчас прочтет  стихотворение «Чуна – самая лучшая» Фролова Яна, ученица 6 класса
О.А: Душа поэта так ранима, Что даже критика стрела, Случайно пролетая мимо, Поранить до
крови смогла. А вот моя душа блуждает, Поэт я или рифмоплет? Но сам об этом я не знаю, Тут
только критик разберет. Поэтов всех я поздравляю, Пусть и банально и..
Так о себе говорит Луьянов Борис Владимирович
А   сейчас   его   стихотворение   «Лето   в   Чуне»   исполнит   ученик   4   класса   Пирогов   Алексей
Лина: Малая родина  здесь все свое, такое родное и любимое. Где бы ни был человек, в
какой уголок земли он бы не забрел, он всегда будет вспоминать свой родной уголок нашей
необъятной России, такой красивый и любимый.
А   сейчас   приглашается   учащийся   4   класса   Коняшин   Владислав   для   прочтения
стихотворения «Короткое слово Чуна»
О.А:  На этом наша поэтическая нотка «Строки о чуне» закончилась. Сейчас пока наше
многоуважаемое   жюри   подведет   итог,   мы   посмотрим   презентацию,   подготовленную
учащимися нашей школы.
Лина:     А   теперь     приглашается   наше   жюри   для   объявления   итогов   конкурса   и   для
награждения
О.А: Итак, дорогие друзья, наша встреча подошла к концу. Сегодня мы познакомились с
прекрасными людьми, жителями нашего края, прикоснулись своим горячим сердечком к их
творчеству. И мне хочется, чтобы память об этой встрече надолго оставалась в ваших
сердцах. До свидания. До новых встреч.
4 5

file_name: конкурс чтецов строки о чуне.doc

intro:
Цель мероприятия:
1. Познакомить обучающихся с поэтическим творчеством поэтов Чунского района Иркутской области;
2. Воспитание патриотического сознания, любви к малой Родине и гордости  за земляков – авторов стихотворений, посвящённых Чунскому району;
3. Привитие любви к литературному творчеству.
Ход мероприятия:
О.А: Поэзии чудесная страница
Для нас сегодня открывает дверь,
И чудо пусть любое сотворится
Ты главное в него всем сердцем верь!
Любовь и красота природы,
Дорога сказок, мир – любой, -
Подвластно все поэзии, попробуй!
И дверь в ее страну открой!
Добрый день дорогие ребята и уважаемые взрослые!
Мы рады видеть вас в нашем уютном зале! Сегодня необыкновенный день! Сегодня  мы проводим конкурс чтецов! Хочется пожелать вам отличного настроения и приятных впечатлений.
А какой же конкурс без компетентного жюри? Позвольте мне представить вашему вниманию состав жюри. Им сегодня предстоит очень ответственное дело – выбрать самых лучших. Поэтому оценивать наших участников будут мудрые и справедливые взрослые.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий конкурса чтецов посвященный юбилею Чунского района "Строки о Чуне"


extracted_text:
Конспект по физической культуре для подготовительной группы
«Со снежками мы играем и здоровье сохраняем»
Цель: совершенствование двигательных умений и навыков, приобщение к
здоровому образу жизни.
Задачи:
Обучающие: совершенствовать навыки метания в цель, развивать глазомер.
Развивающие: упражнять детей в разных видах ходьбы и бега, развивая
быстроту, ловкость, внимание в играх и игровых упражнениях, побуждать детей
анализировать предложенные схемы выполнения упражнений.
Воспитательные: воспитывать дружеские взаимоотношения, интерес к занятиям
физическими упражнениями.
Форма организации: фронтальная.
Способ организации на основные движения: поточный в двух колоннах.
Тип занятия: закрепление ранее изученных движений.
Вид занятия: сюжетноигровое занятие.
Виды детской деятельности: двигательная, игровая, коммуникативная,
восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная.
Оборудование: снежки по количеству детей; две: корзины, клюшки, длинные
ленточки, дуги; 6 обручей; длинная прыгалка; 6 кеглей; смайлики настроения ;
зимние деревья ; 3 схемы выполнения эстафет.
Ход НОД:
I. Дети заходят в зал строятся в шеренгу по росту.
Руководитель физического воспитания:
Полюби зимой
Весёлый снежный бой!
Прицелившись внимательно,
Бей по неприятелю.
Размахнись рукой  Бросок!
Прямо в цель
Летит … (снежок)
Руководитель физического воспитания: Ребята как вы думаете, что мы сегодня
будем делать? (играть в снежки). А где мы с вами можем играть в снежки? А
хотите отправиться на прогулку? Тогда в путь!
Ходьба в колонне по одному.
Руководитель физического воспитания: Чтоб снег не затоптать нужно на
носочки встать.
Ходьба на носах. Руки поднять вверх.
Руководитель физического воспитания: Много снега намело, выше ноги нужно
поднимать и по сугробам шагать.
Ходьба с высоким поднимаем колен. Руки на поясе.
  воспитания: Ребята, посмотрите, что там лежит под
Руководитель физического воспитания: Что то стало холодать нужно быстро
нам бежать, что бы не замёрзнуть.
Бег в колонне по одному.
Руководитель физического

деревьями? Кто то снежки для нас приготовил и конверт.
(Дети проходят, берут снежки и перестраиваются в три колонны.)
II.Общеразвивающие упражнения со снежками.
1. И.п.: Стоя, ноги вместе, руки внизу со снежком в правой руке. 1 – поднять
руки в стороны. 2 – вперёд и переложить снежок в левую руку. 3 – руки в
стороны. 4 – вернуть в исходное положение. То же, только с левой руки
переложить снежок в правую руку. Повторить 6 – 8 раз.
2. И.п.: Стоя на коленях, руки внизу, снежок в правой руке. 1 – поднять руки в
стороны. 2  вверх, переложить снежок в левую руку. 3 – опустить руки в
стороны. 4 – исходное положение, снежок в левой руке. То же, только с левой
руки переложить снежок в правую руку. Повторить 6 – 8 раз.
3. И.п.: Стоя, ноги на ширине плеч, правая рука со снежком внизу, левая рука на
поясе. 1 поднять руку со снежком через сторону вверх. 2 – 34 наклон влево. 5 –
отпустить руку со снежком вниз. 6  переложить снежок в левую руку, правую на
пояс. Повторить 6 – 8 раз.
4. И.п.: Сидя, ноги в стороны прямые, руки со снежком вверху. 1 – наклониться в
перёд, снежок положить как можно дальше впереди себя. 2 – выпрямится. Руки
за голову, локти отвести назад, прогнуться. 3 – наклониться взять снежок. 4 –
вернуться в исходное положение. Повторить 6 – 8 раз.
5. И.п.: Стоя, ноги вместе, руки в стороны, снежок в правой руке. 1 – поднять правую ногу, переложить снежок под ногой в левую руку. 2 вернуться в
исходное положение. То же только переложить снежок под левой ногой в правую
руку. Повторить 6 – 8 раз.
6. И.п.: Стоя, ноги на ширине ступни, руки внизу снежок в правой руке. 1 –
подбросить снежок правой рукой. 2 – поймать двумя руками. 3 – подбросить
снежок левой рукой, поймать двумя руками. Повторить 10 – 12 раз.
7. И.п.: Стоя, ноги вместе, руки на поясе. Снежок впереди на полу. Прыжки
вокруг снежка в левую (правую) сторону. ( По 2 – 3 раза в каждую сторону).
Руководитель физического воспитания: Ребята , а вы хотите посмотреть что
находиться в конверте.
(Дети открывают конверт, достают схемы выполнения эстафет, рассматривают
их, помогают расставить инвентарь )
Основные виды движения.
1.«Меткий стрелок»
Дети строятся в две колонны. У каждого в руках снежок. Дети по очереди
забрасывают снежки в корзины. У кого в корзине больше снежков та команда
выиграла.
2.«Кто быстрее»
Дети клюшками ведут снежок между кеглями «змейкой» до ориентира, обратно
бегом в руках клюшка и снежок. Передают эстафету следующему. Кто быстро и
правильно выполнит , тот победит.
3. «Большая эстафета»
Первый игрок берет из обруча два снежка, перепрыгивает через ленты, кладет
один снежок в первый обруч, второй во второй обруч, пролезает в ворота и бегом
возвращается в команду передает эстафету. Побеждает команда первая
выполнившая правильно задание.
Подвижная игра: «Перекинь снежки со своего поля»
Дети через длинную прыгалку перекидывают снежки, пока играет музыка.
Музыка выключается «Стоп игра». У кого на поле останется меньше снежков та
команда выигрывает.
Повторить: 2 – 3 раза.
III. Игра малой подвижности. «Найди снежок и промолчи».
Спокойная ходьба по залу (возвращение в группу).
Выбор «смайлика настроения». Подведение итога занятия детьми.

file_name: Конспект по физической культуре для подготовительной группы.docx

description: Подведение итога занятия детьми.