extracted_text:
Классный час, посвященный Дню Первого Президента Республики Казахстан
Цель: дать представление о деятельности Президента РК – Назарбаева Н.А.
Развивать понятие “Родина”, формировать целостное представление о
Республике Казахстан, как о стране с богатыми природными ресурсами, с
многообразием растительного и животного мира, прививать любовь к языкам,
уважение к народам, проживающим в Казахстане, развивать познавательную
активность, мышление и память, воспитывать чувство патриотизма.
Оборудование: рисунки детей, карта Казахстана, шары, символы РК, портрет
Президента, книжная выставка, ноутбук, презентация, музыкальное
сопровождение.
Ход классного часа
Звучит Государственный гимн РК.
1. Вступительное слово учителя.
 Ребята, сегодняшний классный час начнём с загадки.
 Отгадайте о чём идёт речь?
Всегда тепла родная сторона,
Добром и светом помнится она,
И мне, богатая несметно,
Судьбою благодатною дана.
Как не любить её мне всё сильней!
Ведь шесть Германий уместится в ней!
Алтай – начало, Каспий – окончанье.
Вот где лежит гнездо судьбы моей!
2. Круг приветствия “Прогноз погоды”.
Дети стоят друг за другом по кругу, положив руки плечи впередистоящего.
Под словесное сопровождение педагога они делают шуточный массаж друг
другу: в Астане – солнечно (дети рисуют лучи солнца на спинах). Ит.д.
3. Беседа.
 О чём шла речь в стихотворении – загадке?
 Правильно в стихотворении говорится о нашей Родине – о Казахстане.
 Давайте немного вспомним о ней.
На карте есть республика такая,
Великая, могучая, родная,
Казахстан – это имя страны,
Казахстан — это имя весны, Казахстан — это имя свободы,
Казахстан — это солнечный свет,
Казахстан — это крылья побед!
Она велика от Алтая до Каспия,
Она широка, как народа душа.
Она же Европа, она же и Азия
И волны Урала, и всплеск Иртыша.
Родная земля, молодая и древняя,
Пою о тебе и тобою живу!
На север взгляну – вижу зелень деревьев я,
На юг посмотрю – ветры сушат траву,
Есть всё у тебя: и леса, и озёра,
И синие глуби натруженных рек,
Бескрайние степи, высокие горы.
И я – твой хозяин, и твой человек!
 А вы ребята, знаете стихотворения о Родине?
4. Учитель:
Поистине велика казахстанская земля. Здесь в мире и согласии живут уже
целое столетие более 120 национальностей. В нашем государстве проживает
более 16 миллионов человек! Все народы равноправны! И все мы живём в
общем доме, под единым шаныраком.
5. Разминка “Нам хорошо”.
В Казахстане мы живём, (руки в стороны)
Есть у каждого свой дом,(руки домиком)
Есть работа,(кулачок об кулачок)
Есть друзья, (хлопаем в ладоши)
Мама, папа, есть и Я! (Обнимаем себя)
6. Интеллектуальная игра “Я знаю Государственные символы”.
У каждого народа символы, связанные со своей историей, традицией и
культурой. Имеются они и у Казахстана. Это Государственный флаг,
Государственный герб, Государственный гимн. Граждане РК обязаны уважать
Государственные символы.
 Итак, мы начинаем игру, посвященную Государственным символам РК.
Правила игры:
Класс разделён на две команды. У первой команды жетоны голубого цвета, у
второй – жёлтого. Если команда правильно ответила на вопрос, то ей
разрешается опустить в копилку жетон. По окончании игры, копилку вскрываем и жетоны подсчитываем. Какой команды жетонов больше окажется
в копилке, та команда и победила.
Вопросы о флаге.
1. Какую форму имеет флаг РК?
2. Назовите размеры флага.
3. Продолжите “Голубой цвет флага считается олицетворением…”
4. Что символизирует солнце с расходящимися лучами?
5. Какая деталь флага знакомит с культурой и национальными обычаями
казахского народа?
6. Парящий орёл на флаге РК символизирует…
7. Что выражает золотой цвет орнамента, орла и солнца?
8. Кто является автором флага РК?
Вопросы о гербе.
1. Какую форму имеет герб РК?
2. Легендарные кони это…
3. Цвет государственного герба Республики Казахстан?
4. Какое слово написано внизу герба?
Вопросы о гимне.
1. Г имн Республики Казахстан начинается со слов:
А) серебро, Б) небо, В) золото.
2. Какое действие должны совершать граждане РК при звучании Гимна РК?
3. Кто является автором слов гимна РК?
4. Когда композиции “Мой Казахстан” был присвоен официальный статус
гимна? (2006 г. Инаугурация Президента)
Вопросы для тестирования. “Да, нет”
1. Столица РК – Москва.
2. На флаге РК изображены орёл и солнце.
3. Наш флаг зелёного цвета.
4. В гербе есть изображения оленя.
5. В изображении герба есть шанырак и уыки.
6. Автор флага – архитектор Жандарбек Малибеков.  7. День Независимости РК – 16декабря.
8. Президент РК – Н.А.Назарбаев.
9. В гимне 2 куплета.
Подведение итогов игры. Жюри вскрывает копилку. Подсчитывают жетоны.
Награждают победителей.
7. Рассказ учителя о Президенте РК.
“Наш Президент выбрал правильный путь,
Смело сумел далеко заглянуть.
Знал Назарбаев, как плавится сталь,
Верил в народ и заветную даль …”
 Но говоря о государстве, невозможно промолчать о главе государства –
Президенте РК – Н.А.Назарбаеве. Слово президент в переводе с латинского,
означает “сидящий впереди”! Президент следит, чтобы не нарушались законы
Конституции, Президент охраняет суверенитет государства! 1декабря 1991г.
Н.А.Назарбаев стал первым Президентом суверенного Казахстана. И уже
много лет Назарбаев является первым Президентом нашего государства,
благодаря этому растёт благосостояние нашей страны, строятся спортивные
комплексы, детские сады, школы, развлекательные центры, оздоровительные
комплексы.
Показ презентации: “1 декабря – День Первого Президента”.
1. Историческая справка
Нурсултан Назарбаев родился 6 июля 1940 в селе Чемолган Каскеленского
района АлмаАтинской области КазССР в семье Абиша и Альжан, которые
работали в сфере сельского хозяйства. Происходит из
рода шапрашты Старшего жуза
В 1960 — окончил ПТУ № 22 г. Днепродзержинск В 1967 окончил ВТУЗ при
Карагандинском металлургическом комбинате.
Трудовой путь начал в 1960 рабочим стройуправления треста
“Казметаллургстрой” в г. ТемиртауКарагандинской области. Затем работал
чугунщиком разливочных машин, горновым доменной печи на
Карагандинском металлургическом заводе, диспетчером, газовщиком.
В 1973 был избран секретарем парткома Карагандинского металлургического
комбината.
В 1977— секретарь Карагандинского обкома партии..
В 1984 — Председатель Совета Министров Казахской ССР.
С апреля 1990 — Президент Казахской ССР. 1 декабря 1991 состоялись первые всенародные выборы Президента
республики, в ходе которых Н. А. Назарбаев получил поддержку 98,7 %
избирателей.
16 декабря 1991 Верховный Совет Казахской ССР принял Закон о
государственной независимости Республики Казахстан, страна переименована
в Республику Казахстан, соответственно, Н. А. Назарбаев стал президентом
Республики Казахстан.
15 июня 2010 за Назарбаевым официально закреплён статус Первого
Президента Республики Казахстан — Лидера Нации.
3 апреля на досрочных президентских выборах в четвёртый раз был
переизбран Президентом Казахстана до декабря 2016 года. Согласно
Конституции РК (ст.42, п.5) одно и то же лицо не может быть избрано
Президентом Республики более двух раз подряд, но это ограничение не
распространяется на Первого Президента Республики Казахстан.
2. Детство Нурсултана. Семья
Нурсултан Назарбаев с детства знал свою родословную до двенадцатого
колена. Прямым предком Нурсултана в восьмом колене был Карасай батыр,
который в 16401680 годы совершил множество подвигов в войне с
джунгарами.
Дед Нурсултана — Назарбай был бием и по документам Центрального архива
Казахстана в 1880е годы был зажиточным человеком, владел
водяной мельницей и “арыком, проведённым к ней 100 сажень длиной”. А
также, Н. Назарбаеву с молодых лет тоже было досконально известно
родословные шежире по материнской линии.
Жена — Назарбаева Сара Алпысовна — инженерэкономист. В настоящее
время возглавляет Международный детский благотворительный фонд “Б?
бек” (“Малыш”). У Н.Назарбаева три дочери: Дарига, Динара, Алия, семь
внуков и два правнука.
Автор более 15 книг: “Казахстанский путь”, “На пороге XXI века”, “В потоке
истории”, “Эпицентр мира” и др. Автор многих научных статей.
В 2011 году на экраны вышло несколько фильмов, запечатлевших образ
Нурсултана Назарбаева в кинематографе. Фильм “Небо моего детства”
посвящен детству и юности первого президента Казахстана
3. Интересные факты
 Рекордсмен по нахождению во власти среди постсоветских стран. С
1989 года находится на посту первого лица республики. Один из самых
старых руководителей среди стран бывшего СССР — 72 года. Старше
него только Ислам Каримов. Также Узбекистан и Казахстан — единственные страны в бывшем СССР, где главное лицо не менялось со
времён получения независимости.
 День его рождения совпадает с государственным праздником День
Столицы . А 7 мая — день рождения Дариги и День? Защитника
Отечества. Оба являются выходными днями.
 Ему поставлены памятники в Президентском парке в АлмаАте и в
Анкаре.
 Его имя носят улицы в Иордании и Турции, а также университет,
школы и пик
4. Увлечения
 Большой теннис.
 Горнолыжный спорт.
 Гольф.
Назарбаев награжден 2 Государственными наградами СССР, 36 Наградами
иностранных государств, 10 Казахстанскими юбилейными медалями. Имеет
Свыше 20 Научных звания, 5 почетных звания, в том числе “Человек года” и
“Человек века”. Является Почётным гражданином 7 стран и городов,
награжден 28 общественными наградами
1 декабря объявлен Днем Первого Президента Республики Казахстан.
8. Рефлексия:
 Что вы интересного узнали?
 Что для вас было важным?
 Что для вас было новым, неизвестным?
9. Заключение.
 Вы молодое поколение нашей республики. Вы хотите жить в правовом
государстве?! Так сделайте всё, чтобы жизнь вокруг вас была справедливой.
Соблюдайте и чтите законы РК.

file_name: Классный час на 14.11.docx

intro:
классный час посвящен первому президенту Республики Казахстан
дать представление о деятельности Президента РК – Назарбаева Н.А. Развивать понятие “Родина”, формировать целостное представление о Республике Казахстан, как о стране с богатыми природными ресурсами, с многообразием растительного и животного мира, прививать любовь к языкам, уважение к народам, проживающим в Казахстане, развивать познавательную активность, мышление и память, воспитывать чувство патриотизма.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольная работа за 1 полугодие, 9 класс
Статья, набранная на компьютере, содержит 32 страницы, на каждой странице 40
строк, в каждой строке 64 символа. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в
которой каждый символ кодируется 8 битами.

1) 640 байт
2) 160 Кбайт
3) 1280 байт
4) 80 Кбайт
Статья, набранная на компьютере, содержит 64 страницы, на каждой странице 40
строк, в каждой строке 48 символов. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в
которой каждый символ кодируется 8 битами.

1) 1920 байт
2) 960 байт
3) 120 Кбайт
4) 240 Кбайт
Для   какого   из   приведённых   чисел   истинно   высказывание: НЕ (число   <
100) И НЕ (число чётное)?

1) 133
2) 108
3) 57
4) 10
чётное)?

1) 34
2) 47
3) 76
4) 101
Задание 2 № 182
Для какого из приведённых чисел истинно высказывание: НЕ (число <50) И (число

Для какого из приведённых названий ложно высказывание:
НЕ (Количество букв чётное) ИЛИ (Первая буква согласная)?

1) Орск
2) Иваново
3) Дубна
4) Братск
Задание 2 № 1073
Для какого из приведённых имён ложно высказывание:
(Третья буква гласная) ИЛИ НЕ (Последняя буква гласная)? 1) Елена
2) Тамара
3) Максим
4) Станислав
Задание 3 № 183
Между населёнными пунктами А, В, С, D, Е построены дороги, протяжённость ко-
торых (в километрах) приведена в таблице:

Определите   длину   кратчайшего   пути   между   пунктами   А   и   E.   Передвигаться
можно только по дорогам, протяжённость которых указана в таблице.

Задание 3 № 243
Между населёнными пунктами А, В, С, D, Е построены дороги, протяжённость ко-
торых (в километрах) приведена в таблице:

1) 5
2) 6
3) 7
4) 8
1) 6
2) 7
3) 8
4) 9
Определите   длину   кратчайшего   пути   между   пунктами   А   и   E.   Передвигаться
можно только по дорогам, протяжённость которых указана в таблице. На рисунке — схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж и К. По каждой до-
роге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько су-
ществует различных путей из города А в город К?
Подставим в формулу (*): N = 3 + 2 + 3 = 8.
На рисунке — схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж и К. По каждой до-
роге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько су-
ществует различных путей из города А в город К?
Подставим в формулу (*): N = 3 + 2 + 4 + 1 = 10.
На киностудии снимали фильм про шпионов и закодировали сообщение придуман-
ным шифром. В сообщении присутствуют только буквы приведённого фрагмента ко-
довой таблицы:

Б И С
Е
Р
110
01
100
10
11
Определите, какое сообщение закодировано в строчке:

На киностудии снимали фильм про шпионов и закодировали сообщение придуман-
ным шифром. В сообщении присутствуют только буквы приведённого фрагмента ко-
довой таблицы:

М Е
Т
Л А
В   ответе   запишите   последовательность   букв   без   запятых   и   других   знаков
Сопоставляя символы их кодам, расшифруем сообщение:
11010001100.

11010001100 = БСИС.

препинания.
Пояснение.

дание 7 № 648 01
100
110
101
10
Определите, какое сообщение закодировано в строчке:

1101000110.

В   ответе   запишите   последовательность   букв   без   запятых   и   других   знаков
препинания.
Пояснение.

Сопоставляя символы их кодам, расшифруем сообщение:
1101000110 = ТЕМА.
Ниже   в   табличной   форме   представлен   фрагмент   базы   данных   «Отправление
Задание 12 № 292
поездов дальнего следования»:

Пункт назначения
Уфа
Уфа
Хабаровск
Хеб
Хмельницкий
Худжанд
Челябинск
Челябинск
Челябинск
Челябинск
Чита
Эрдэнэт

Категория
поезда
пассажирский
фирменный
скорый
скорый
скорый
пассажирский
скорый
пассажирский
скорый
скорый
пассажирский
скорый
Время в пути Вокзал
30:57
25:37
148:34
37:57
18:36
70:26
34:22
41:48
39:33
33:21
107:22
102:25
Павелецкий
Казанский
Ярославски
й
Белорусски
й
Киевский
Павелецкий
Павелецкий
Павелецкий
Белорусски
й
Курский
Ярославски
й
Ярославски
й
Сколько записей в данном фрагменте удовлетворяют условию
(Вокзал = «Павелецкий») ИЛИ (Время в пути > 35:00)? аких вариантов девять:
Ниже в табличной форме представлен фрагмент базы данных «Отправление поез-
дов дальнего следования»:

Пункт назначения
Кисловодск
Кисловодск
Кишинёв
Красноярск
Красноярск
Кременчуг
Круглое Поле
Мариуполь
Категория
поезда
скорый
скорый
пассажирский
скорый
скорый
скорый
скорый
скорый
Новый Уренгой
фирменный
Время в пути
Вокзал
31:22
35:37
31:50
62:10
60:35
17:35
21:12
22:55
64:46
63:11
22:28
25:39
Казанский
Курский
Киевский
Казанский
Ярославски
й
Курский
Казанский
Курский
Ярославски
й
Курский
Киевский
Киевский
скорый
скорый
скорый
Новый Уренгой
Одесса
Одесса

О т в е т :  7.
Сколько записей в данном фрагменте удовлетворяют условию
(Вокзал = «Курский») ИЛИ (Время в пути < 30:00)?
Переведите двоичное число 1110101 в десятичную систему счисления.
Пояснение.
Имеем:
11101012 = 1 · 26 + 1 · 25 + 1 · 24 + 1 · 22 + 1 = 64 + 32 + 16 + 4 + 1 =  117.
Задание 13 № 93
Переведите двоичное число 1101001 в десятичную систему счисления.
Пояснение.
Имеем:
11010012 = 1 · 26 + 1 · 25 + 1 · 23 + 1 · 20 =  64 + 32 + 8 + 1 =  105.
Задание 13
Переведите   число  141   из   десятичной   системы   счисления   в   двоичную   систему
счисления.   Сколько   единиц   содержит   полученное   число?   В   ответе   укажите   одно
число — количество единиц. Пояснение.
Представим число 141 в виде суммы степеней двойки: 141 = 128 + 8 + 4 + 1. Те-
перь   переведём   каждое   из   слагаемых   в   двоичную   систему   счисления   и   сложим
результаты:
  Следовательно,
14110 = 1000 11012.
  128 = 1000 0000,
  1 = 1.
  8 = 1000,
  4 = 100,
Переведите   число  134   из   десятичной   системы   счисления   в   двоичную   систему
счисления.   Сколько   единиц   содержит   полученное   число?   В   ответе   укажите   одно
число — количество единиц.
Пояснение.
Представим число 134 в виде суммы: 134 = 128 + 6. Теперь переведём отдельно
два   числа   и   сложим   результаты   в   двоичной   системе   счисления:   128 = 1000 0000;
6 = 110. Следовательно, 134 = 1000 0110.

Некоторый   алгоритм   из   одной   цепочки   символов   получает   новую   цепочку
следующим образом. Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов; если
она чётна, то в середину цепочки символов добавляется символ А, а если нечётна, то
в начало цепочки добавляется символ  Б.  В полученной цепочке символов каждая
буква заменяется буквой, следующей за ней в русском алфавите (А — на Б, Б — на В и
т. д., а Я — на А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом работы
алгоритма.
Например, если исходной была цепочка ВРМ, то результатом работы алгоритма
будет цепочка ВГСН, а если исходной была цепочка ПД, то результатом работы алго-
ритма будет цепочка РБЕ.
Дана цепочка символов ФТОР. Какая цепочка символов получится, если к данной
цепочке применить описанный алгоритм дважды (т. е. применить алгоритм к данной
цепочке,   а   затем   к   результату   вновь   применить   алгоритм)?   Русский   алфавит:
АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.
Пояснение.
Применим алгоритм: ФТОР (чётное) → ФТАОР → ХУБПС.
Применим его ещё раз: ХУБПС (нечётное) → БХУБПС → ВЦФВРТ.
Некоторый   алгоритм   из   одной   цепочки   символов   получает   новую   цепочку
следующим образом. Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов; если
она чётна, то в начало цепочки символов добавляется символ А, а если нечётна, то по-
следний символ цепочки удаляется. В полученной цепочке символов каждая буква за-
меняется буквой, следующей за ней в русском алфавите (А — на Б, Б — на В и т. д., а
Я — на   А).   Получившаяся   таким   образом   цепочка   является   результатом   работы
алгоритма.
Например, если исходной была цепочка СОН, то результатом работы алгоритма
будет цепочка ТП, а если исходной была цепочка УМ, то результатом работы алгорит-
ма будет цепочка БФН.
Дана цепочка символов ЛУВР. Какая цепочка символов получится, если к данной
цепочке применить описанный алгоритм дважды (т. е. применить алгоритм к данной
цепочке,   а   затем   к   результату   вновь   применить   алгоритм)?   Русский   алфавит:
АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.
Пояснение.
Применим алгоритм: ЛУВР (чётное) → АЛУВР → БМФГС.
Применим его ещё раз: БМФГС (нечётное) → БМФГ → ВНХД.
Задание 16 № 1150
Автомат  получает  на  вход  четырёхзначное   десятичное  число.  По  полученному
числу строится новое десятичное число по следующим правилам. 1.   Вычисляются   два   числа   —   сумма   четных   цифр   и   сумма   нечетных   цифр
2. Полученные два числа записываются друг за другом в порядке невозрастания
Пример. Исходное число: 2177. Сумма четных цифр — 2, сумма нечетных цифр —
Определите, сколько из приведённых ниже чисел могут получиться в результате
заданного числа.
(без разделителей).
15. Результат: 152.
работы автомата.

Пояснение.
1212 (исходное число — 6765), 205 (исходное число — 8845).

В ответе запишите только количество чисел.
Результатом работы автомата могут быть числа 194 (исходное число — 9554),
Таким образом, имеем три числа.
Ответ: 3.
194 1913 1420 1118 1212 205 420 294 55

Задание 16 № 5192
Некоторый   алгоритм   из   одной   цепочки   символов   получает   новую   цепочку
следующим образом. Если количество букв в цепочке символов чётно, то из цепочки
удаляется первая буква. В противном случае в конец цепочки добавляется символ А.
Затем   в   полученной   цепочке   символы   попарно   меняются   местами   (первый   — со
вторым, третий — с четвёртым, и т. д.). Если в цепочке нечётное количество символов,
последний символ остается на своём месте. Получившаяся таким образом цепочка
является результатом работы алгоритма.
Например, если исходной цепочкой была цепочка 2МД, то результатом работы
алгоритма будет цепочка Д2, а если исходной цепочкой была 5Ф, то результатом
работы алгоритма будет цепочка Ф5А.
Дана   цепочка   символов Б7В92Р.   Какая   цепочка   символов   получится,   если
к данной   цепочке   применить   описанный   алгоритм   дважды   (то   есть   применить
алгоритм к данной цепочке, а затем к результату вновь применить алгоритм)?
Пояснение.
Применим   алгоритм: Б7В92Р → Б7В92РА → 7Б9ВР2А.   Применим   его   ещё
раз: 7Б9ВР2А → 79ВР2А → 97РВА2.

Ответ: 97РВА2.
Задание 16 № 5356
Некоторый   алгоритм   из   одной   цепочки   символов   получает   новую   цепочку
следующим образом. Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов; если
она  чётна,  то  из  цепочки   вычёркивается  символ,  который   находится  в  латинском
алфавите раньше остальных символов цепочки, а если нечётна — дублируется символ
в середине   цепочки.   В   полученной   цепочке   символов   каждая   буква   заменяется
буквой, стоящей перед ней в латинском алфавите (B заменяется на A, C заменяется
на B и   т. д., A заменяется   на Z).   Получившаяся   таким   образом   цепочка   является
результатом работы алгоритма.
Например, если исходной цепочкой была цепочка ETH, то результатом работы
алгоритма будет цепочка DSSG, а если исходной цепочкой была LPZF, то результатом
работы алгоритма будет цепочка KOY.
Дана цепочка символов ONRAT. Какая цепочка символов получится, если к данной
цепочке   применить   описанный   алгоритм   дважды   (то   есть   применить   алгоритм   к
данной цепочке, а затем к результату вновь применить алгоритм)?
Пояснение.
Латинский алфавит: ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ Применим алгоритм: ONRAT (нечётная) → ONRRAT → NMQQZS. Применим его ещё
раз: NMQQZS(чётная) → NQQZS → MPPYR.

Ответ: MPPYR.
Некоторый   алгоритм   из   одной   цепочки   символов   получает   новую   цепочку
следующим образом. Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов; если
она чётна, то из цепочки символов удаляется последний символ, а если нечётна — из
цепочки удаляется средний символ. В полученной цепочке символов каждая буква
заменяется буквой, предшествующей ей в русском алфавите (Б — на А, В — на Б и
т. д., а А — на Я). Получившаяся таким образом цепочка является результатом работы
алгоритма.
Например, если исходной цепочкой была цепочка КСВД, то результатом работы
алгоритма будет цепочка ЙРБ, а если исходной цепочкой была МОБ, то результатом
работы алгоритма будет цепочка ЛА.
Дана  цепочка   символов КОНКУРС.   Какая   цепочка  символов   получится,  если   к
данной цепочке применить описанный алгоритм дважды (то есть применить алгоритм
к данной цепочке, а затем к результату вновь применить алгоритм)?
Пояснение.
Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ
Применим алгоритм: КОНКУРС (нечётное) → КОНУРС → ЙНМТПР.
Применим его ещё раз: ЙНМТПР (чётное) → ЙНМТП → ИМЛСО.

О т в е т :  ИМЛСО.
Задание 16 № 6297
Некоторый   алгоритм   из   одной   цепочки   символов   получает   новую   цепочку
следующим образом. Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов; если
она нечётна, то из середины цепочки символов удаляется символ, а если чётна, то в
начало цепочки добавляется буква К. В полученной цепочке символов каждая буква
заменяется буквой, следующей за ней в русском алфавите (А — на Б; Б — на В и т.д.,
а Я — на А).   Получившаяся   таким   образом   цепочка   является   результатом   работы
описанного алгоритма.
Например, если исходной была цепочка АВС, то результатом работы алгоритма
будет   цепочка БТ,   а   если   исходной   была   цепочка КЦ,   то   результатом   работы
алгоритма будет цепочка ЛЛЧ.
Дана цепочка символов СТОП. Какая цепочка символов получится, если к данной
цепочке применить описанный алгоритм дважды (т.е. применить алгоритм к данной
цепочке, а затем к результату вновь применить алгоритм)?

Пояснение.
Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ
Применим алгоритм: СТОП (чётное) → КСТОП → ЛТУПР.
Применим его ещё раз: ЛТУПР (нечётное) → ЛТПР → МУРС.

О т в е т :  МУРС.

file_name: Контрольная работа за 1 полугодие.docx

intro: Контрольная работа содержит 2 варианта, предназначена для проверки уровня сформированности знаний и умений учащихся в конце 1 полугодия.   Контрольная работа составлена по учебнику Босовой Л. Л. (2012г) и содержит задания по темам Системы счисления, Логика, базы данных, Алгоритм, Информационный объем. Приведены ответы на задания.

информатика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по информатике за 1 полугодие для 9 класса


extracted_text:
МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 24»
Работа по самообразованию
на тему: «Работа на уроках физической культуры с детьми
с ограниченными возможностями»
Разработала:
учитель физической культуры
МБОУ «ООШ № 24»
Химинченко Марина Сергеевна
Новокузнецк, 2018г. Введение
Проблемы   сохранения   здоровья   учащихся   и   привитие   навыков
здорового образа жизни   сегодня очень актуальны.   Особенно это актуально
для обучающихся школ с ограниченными возможностями здоровья. Эти дети с
рождения   уже   имеют   значительные   отклонения   в   состоянии   здоровья.
Неврозы, соматическая ослабленность, хронические заболевания и т.д.
Основная   цель работы   учителя физического воспитания – обеспечить
учащемуся не только возможность сохранения здоровья за период обучения в
школе, но и научить его «помогать» своему здоровью, сформировать у него
необходимые знания укрепления  здоровья в  повседневной жизни.
Большая роль в этой работе принадлежит физкультурным мероприятиям. На
занятиях физической культурой осуществляю  следующие задачи:
— оздоровительную
— образовательную
— воспитательную
— коррекционноразвивающую.
Работая с учащимися с ограниченными возможностями здоровья,
применяю  традиционные и нетрадиционные  методы и приемы, которые
являются, на мой взгляд, результативными.
Игровые ситуации занимают особое место в эмоциональном развитии
этих учащихся. С помощью игр можно снимать напряженность и повышать
жизненно важные психические функции учащихся. Игра – это ведущий вид
деятельности, который обеспечивает всестороннее развитие воспитанников,
является одним из действенных средств обучения. Психическая
напряженность затрагивает все системы организма, сбросу ее способствует
двигательная активность. А двигательная активность в большей степени
проявляется в играх. Один раз в четверть в нашей школе проводится «День
здоровья», а в зимний период проводятся спортивные мероприятия на свежем
воздухе «Зимние забавы», «Рыцари XXI века» и т.д. с использованием игр:
подвижных, спортивных, коррекционноразвивающих. Внеклассное
мероприятие с применением игровых ситуаций превращается в  настоящий
праздник для учащихся.
Спортивная   гимнастика   –   сложно   координированный   вид   спорта,
который   обладает   большой   вариативностью   воздействия   на   организм человека. Занятия гимнастикой позволяют стимулировать интеллектуальную
деятельность  учащегося  и  формировать  пластичность   центральной  нервной
системы.  В   физической   подготовленности   учащихся   самым   слабым   звеном
являются   координационные   способности:   равновесие,   тонкая   моторика,
расслабление, ритмичность движений. Эти способности стараюсь интенсивно
развивать, чтобы компенсировать двигательные недостатки. При проведении
занятий   учитываю   одно   из   главных   методических   указаний:   оптимальное
сочетание   координационных   упражнений   с   направленным   развитием
физических качеств. От правильной осанки зависит не только внешний вид, но
оптимальное   функционирование   всех   физиологических   систем   организма,
достижение достаточного уровня работоспособности, что определяет уровень
адаптационных   свойств   физиологических   систем   организма   учащихся   с
нарушением интеллекта и отсутствие текущих психологических заболеваний.
Таким   образом,   выполняются   коррекционные   задачи,   которые   состоят   в
исправлении нарушений всех физических систем организма,  включая нервную
систему, а также в исправлении  нарушений опорнодвигательного аппарата.
Легкая   атлетика   является   средством   физического   воспитания.   По
многочисленным   легкоатлетическим   упражнениям   проводятся   спортивные
соревнования (в I  и  VI четверти).
Итак,   привитие   навыков   здорового   образа   жизни   является   важной
составляющей   деятельности   учителя   физической   культуры   в   работе   с
учащимися с ОВЗ.
«Работа по физической культуре с детьми с ограниченными
возможностями здоровья»
Здоровье детей – богатство нации. Этот тезис не утратил актуальности
во все времена, а сегодня он не просто актуален он самый главный, учитывая
экологическую   обстановку,   где   живут   люди,   и   есть   промышленные
предприятия.  Здоровый   и  духовно   развитый   человек   счастлив:   он   отлично
себя   чувствует,   получает   удовлетворение   от   своей   работы,   стремится   к
самосовершенствованию,   достигая   неувядающей   молодости   и   красоты.
Целостность, гармония человеческой личности проявляются, прежде всего, во
взаимосвязи   и   взаимодействии   психических   и   физических   сил   организма. Здоровый   человек   надолго   сохраняет   молодость,   продолжая   сознательную
деятельность, не позволяя «душе» лениться.
Такого человека мы и должны «создать» и воспитать, начиная с раннего
детства.   Но,   к   сожалению,   статистика   утверждает,   что   физиологически
зрелыми   рождаются   не   более   14%   детей,   а   2535%   детей,   пришедших   в
первый   класс   школы,   имеют   физические   недостатки   или   хронические
заболевания.
В нашей школе  10 учащихся (в 1 классе – 1 учащийся,  в 2 классе – 1
учащийся , в 3 классе – 1 учащийся, в 5 классе  6 учащийся , и в 9 классе– 1
учащийся   )   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   В   начале   учебного
года медицинские работники делают выборку детей с проблемами в здоровье.
Имея такие списки можно скорректировать свою работу.
«Адаптивная  физическая культура»
 Адаптивная физкультура  вид физической культуры, предназначенный
для   лиц   с   ограниченными   возможностями   с   целью   поддержания   у   них
остаточного   здоровья,
  восстанавливать,
компенсировать и совершенствовать их физические и духовные способности,
обретая   самостоятельность,   социальную,   бытовую   и   психологическую
независимость.
  позволяющего   развивать,
Адаптивная   физическая   культура   реализует   широкий   комплекс
педагогических задач. Многообразие физических упражнений, варьирование
методических   приемов   позволяют   формировать   у   детей   знания   и   умения,
касающиеся не только самого предмета знаний – физических упражнений, но
и   смежных   дисциплин,   являющихся   неотъемлемой   частью   единого
педагогического   процесса   (ознакомление   с   окружающим   миром,   развитие
речи, математических способностей и др.).
Принципиальной новизной   методического подхода являются средства
физической   культуры,   которые   способствуют   развитию   ребенка   в   сфере
воспитания   и   усвоению   интеллектуальной   информации,   пространственно   –
временной   ориентации,   реакции   на   изменения   ситуации,   оперативного
решения   задач.   Коррекция     требует   применения   специальных   методов   и
приемов. В процессе физкультурнооздоровительной  работы сосредоточили
внимание на индивидуальных особенностях каждого ребенка. Придерживались следующих принципов:
Принцип диагностирования: учет основного диагноза, медицинские показания
и противопоказания, особенности психических и личностных качеств.
Принцип   адекватности  означает,   что   поставленные   задачи,   выбор   средств,
методов коррекционной работы соответствуют функциональному состоянию
ребенка.
Принцип   оптимальности
   не   допускать   физических   и   психических
перегрузок,   а   физические   упражнения   должны   оказывать   стимулирующее
воздействие на организм ребенка.
Принцип   вариативности  –  использовать   на   занятиях   не   только   физические
упражнения,   но   и   создавать   условия   для   их   выполнения,   воздействуя   на
сенсорные   ощущения,   речь   (используя   речитативы   во   время   выполнения
упражнений), мелкую моторику (пальчиковую гимнастику и др.), интеллект
(игры со счетом, выстраивание слов и др.).
На занятиях присутствуют все дети, вся группа. Если дети занимаются
босиком,   то   ребенок   с   проблемами   опорнодвигательного   аппарата      в
специализированной обуви.

На занятиях следует сокращать количество повторений, освобождать
детей   от   длительного   бега,   а   общеразвивающие   упражнения   проводить   из
облегченных   исходных   положений.   В   основной   части
  надо   давать
индивидуальные задания, проводить занятия   в медленном темпе. Наиболее
сложные   упражнения   чередовать   с   дыхательными,   бег   заменять   ходьбой   в
разном темпе, игры проводить без быстрого передвижения.

Они   освобождаются   от   всех   видов   соревнований,   от   выполнения
упражнений   на   максимальный   результат,   но   отдельные   упражнения
программы  для  этих  детей  инструктор  может  заменять   другими, наиболее
адекватными их здоровью и физической подготовленности. На занятиях   им
предлагаются   индивидуальные   задания.   Для   этого     можно   использовать:
кроссворды, филфорды, тесты, ребусы.
Не забываем и о занятии  на воздухе. Отрицательным  фактом можно
считать отстранение от основной части занятия по   физической культуры,
полное исключение для них бега, прыжков, лыжной подготовки и катанию на коньках   и,   наконец,   полное   их   освобождение   от   занятий   по   физической
культуре.
Во время развлечений, праздников, досугов эти дети не обделены вниманием.
У   детей   улучшились   психические   процессы,   активизировалось
внимание,   память,   мышление,   речь.   Интегративные   занятия   обеспечили
психоэмоциональное благополучие детей.
 Успешная работа по данной проблеме позволяет сделать выводы:
1.Коррекционное   направление   адаптивной   ФК   с   проблемными   детьми
обеспечивает   физическое,   познавательное,   коммуникативное,   речевое
развитие детей.
2.Обучение   детей   с   нарушениями   в   развитии   по   адаптивной   ФК   –   это
эффективный путь к успешной интеграции детей в массовую школу.
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через
уроки физической культуры
Все   мы   знаем,   как   важно   с   самого   раннего   возраста   формировать   и
совершенствовать   у   детей   одновременно   с   физическими   и   психические,
нравственные качества; сознание , мышление, волю , внимание, трудолюбие ,
уважение к окружающему миру.
Важнейшей   частью   своей   работы   считаю   регулярные   контакты   с
родителями   детей   с   отклонениями   по   состоянию   здоровья.   Эти   контакты
позволили   расширить   знания   родителей   о   физическом   развитии   детского
организма,   о   профилактике   заболеваний,   вооружили   их   элементарными
навыками в физическом воспитании своих детей. Не всё получалось сразу, я
стала приглашать родителей на свои занятия ;на уроки, на дополнительные
занятия, они увидели собственных детей как бы со стороны, почувствовали
изъяны   в   их   физической   подготовленности,   многие   родители   пошли   на
контакт. Сейчас все родители приветствуют домашние задания по физической
культуре, помогают выполнять правильно упражнения.
Согласно   социологическому   исследованию   семьи   с   детьми,
страдающими различного рода заболеваниями, не воспринимают психологов и
социальных педагогов в качестве надёжных источников помощи. Характерными   психологическими   трудностями   этих   детей   являются
многочисленные   страхи:   боязнь   диагноза,   медицинские   процедуры   и   т.д.
Ребёнок   страдает   от   острого   дефицита   общения   прежде   всего   со
сверстниками,   боится   одиночества,   опасается   предстоящих   встреч   со
значимыми для него людьми.
Подростки до болезни или в момент болезни, имевшие сложившиеся
профессиональные   представления,   страдают   от   своей   профнепригодности.
Они заведомо знают физические, да и юридические возможности, связанные
со   статусом   инвалида.   Часто   подростки   фиксируются   на   представлении   о
бессмысленности предстоящей жизни, что будут отставать в учёбе. Ощущая
острый   дефицит   знаний,   умений   и   навыков,   понимая   свои   ограниченные
возможности.
Часто   близкие   ребёнкаинвалида   сами   пребывают   в   состоянии
хронического   стресса   ,   вызванного   болезнью   дитя,   обстоятельствами   его
лечения,   высоким   уровнем   тревожности,   социальной   робостью,   явно
заниженной   самооценкой.   Они   редко   вступают   в   контакт   с   незнакомыми
людьми,   настороженно   относятся   ко   всем,   кто   пытается   общаться   с   их
детьми, испытывают чувство стыда и вины перед обществом. Гиперопека в
таких   семьях   становится   основным   или   единственным   стилем   воспитания
ребёнка, что ведёт к возникновению выученной беспомощности.
Чтобы преодолеть эти факторы надо решить следующие задачи:
   развитие   навыков   у   ребёнка   и   членов   его   семьи   понимания   себя,   своих
чувств и чувств близких;
   грамотная   поддержка   родными   больного,   не   забывая   о   собственных
потребностях, делая акцент на его самостоятельность.
стремление поощрять не болезнь, а здоровье.
Атмосфера   поощрения во   время  занятий   физической   культурой   и  спортом
состоит из следующих правил:
не лишать ребёнка возможности заботиться о себе самом;
поощрять любые проявления его инициативы,
отмечать его успехи в физическом развитии; по мере достижения успехов резко не сокращать внимание к нему, чтобы у
ребёнка не создалось впечатления о потере внимания к нему.
необходим добросовестный контроль за качеством умений и навыков;
продолжение   эмоционального   и   интеллектуального   развития,   чтобы   он   не
чувствовал себя бесконечно отставшим от сверстников, а так же , чтобы у
ребёнка даже на бессознательном уровне формировалось ощущение , что у
него   есть   реальные   возможности   применения   своих   навыков   и   умений   в
предстоящей взрослой жизни.
На уроках или на дополнительных занятиях подхожу индивидуально к
каждому ребёнку, имеющему какието отклонения в здоровье, не подчёркивая
его состояние.
даю посильные задания для выполнения;
 контролируя выполнение домашнего задания;
не выделяю среди сверстников;
привлекаю во время спортивных состязаний по показаниям здоровья или для
помощи в судействе;
   если   состояние   здоровья   позволяет   выполнять   то   или   иное   упражнение,
принимаю зачёты по программе, чтобы ребёнок не чувствовал ущербность от
сверстников;
На протяжении всей своей педагогической деятельности убеждаюсь, что
через   любовь   и   доброе   отношение   как   к   здоровым,   так   и   к   детям   с
ограниченными   возможностями   здоровья,   можно   выработать   у   учащихся
интерес к выполнению физических упражнений во время учебного процесса, а
так же к самостоятельным занятиям во внеурочное время по интересам. Надо
у детей выработать уверенность в сознании, что они такие же индивиды, как
все остальные члены общества.
В работе с детьми с ОВЗ считаю приоритетной  следующую задачу
принять ребёнка таким, какой он есть, и помочь ему найти собственное место
в жизни. Целенаправленная деятельность позволяет осмыслить болезнь как
данность, переориентировать стратегию семьи с низкого уровня компенсации
дефекта на высокий уровень с активным преодолением нарушений в здоровье. Эта стратегия воспитания укрепляет взаимоотношения в семье , делает жизнь
ребёнкаинвалида более полноценной.
Хочется думать, что совместные усилия с родителями дадут достойные
плоды.
Заключение
Процесс   обучения   представляет   организованную   деятельность
педагогов   и   обучающихся,   направленную   на   решение   задач   образования,
воспитания,   развития   личности   в   целях   достижения   образовательного
результата в соответствии с требованиями ФГОС.
Основной   целью   процесса   обучения   является   создание   условий   для
самовыражения,   саморазвития,   самоопределения   учащихся,   выявление   и
развитие способностей обучающихся через систему физкультурноспортивной
деятельности,   посещение   секций   и   через   использование   возможностей
физкультурноспортивных организаций.
На  занятиях  физической  культуры проводится  полноценная работа  с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. В состав группы
входят: Кирсанова М.  1 класс, Казаков В. – 2 класс, Каширина Э. – 3 класс,
Гаврин А, Никулин С., Сорокин И., Фадкулин С., Васильев В., Войтков Б. – 5
класс, Алейченко Н. – 9 клшасс. Мною используется дифференцированная
нагрузка   и   индивидуальный   подход   к   каждому   ученику.   На   занятиях
органически сочетаю общеразвивающие и специальные упражнения, учитывая,
что от объема специальных упражнений зависит величина общей нагрузки на
уроке.
На начальном этапе занятий большой акцент делаю на общеразвивающие
упражнения, затем постепенно увеличиваю уровень специального воздействия.
Также   на   занятиях   применяю   задания   активнодвигательного   характера,
соответствующие   возрастным   и   индивидуальным   особенностям   развития
обучающихся:   подвижные   и   спортивные   игры   для   детей.   В   школе
организованы, динамические перемены, физкультминутки на уроках, которые
способствуют   эмоциональной   разгрузке   и   повышению   двигательной
активности.
Работая   в   школе   для   обучающихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья   учителем   физической   культуры,   на   уроках   создаю   специальные интересами   и   возможностями,
условия,   для   развития   каждого   воспитанника   в   соответствии   с   его
склонностями,
  для   удовлетворения
индивидуального творческого саморазвития и самосовершенствования. Через
формирование потребности обучающихся в здоровом образе жизни в своей
работе   уделяю   большое   вниманию   укреплению   физического   и   духовного
развития:   спортивные   праздники,   соревнования.   Реализую   дополнительные
адаптированные образовательные программы для учащихся с двигательными
нарушениями, обусловленные социальным заказом детей и их родителей.
На   занятиях   развиваю   у   детей   устойчивую   мотивацию   к   созиданию,
обучению   и   самообразованию   через   деятельность   учащихся.   Комплексное
тестирование физических качеств помогает выявлять и развивать у детей с
ОВЗ   способности   к   физкультурноспортивной   деятельности.   Оказываю
помощь, провожу индивидуальные коррекционные занятия, консультации для
участников   образовательного   процесса,   развиваю   и   поддерживаю   их
спортивные   способности   и   интерес   к   физической   культуре,   применяя
различные   формы   организации   урочной   и   внеурочной   деятельности:
спортивные праздники. В своей работе сотрудничаю с родителями, приобщая
их к учебновоспитательному процессу.
Вместе   с   детьми   они   принимают   активное   участие   в   общешкольных
соревнованиях. Воспитываю у учащихся сознательное и активное отношение к
физической культуре, путем разъяснительной работы, убеждаю обучающихся
в том, что физические упражнения являются средством укрепления здоровья
и средством ликвидации двигательных дефектов. В своей работе применяю
прием «успеха», акцентирую внимание на успехах занимающихся, т. к. такой
подход   способствует   воспитанию   у   детей   уверенности   в   своих   силах:
поощрение грамотами и памятными подарками.
Эффективная   организация   физкультурнооздоровительной   работы
направлена   мной   на   обеспечение   рациональной   организации   двигательного
режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся   всех   возрастов,   повышение   адаптивных   возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья.
Как   одно   из   условий   организации   физкультурнооздоровительной
деятельности на развитие физических качеств является разработанные мною
методические   рекомендации:   комплексы   утренней   зарядки,   комплексы физкультминуток,   подвижные   и   спортивные   игры   во   внеурочное   время,
комплексы   упражнений   на   профилактику   и   коррекцию   различных
заболеваний.
На   базе   нашей   школы   МБОУ   «ООШ   №   24»   организована   работа
спортивной   секции,   направленная   на   общую   физическую   подготовку
обучающихся, созданы все условия для эффективного ее функционирования.
Данный опыт может быть использован учителями физической культуры,
работающих с детьми с ОВЗ. Организация и создание условий на занятиях
физической культуры и внеурочной деятельности способствуют выявлению и
развитию  физических способностей  обучающихся для  достижения высоких
спортивных   результатов   на   региональном   уровне,   что   является   условием
успешной социализации детей с ОВЗ.

file_name: МП для ОВЗ.docx

intro:
Проблемы сохранения здоровья учащихся и привитие навыков здорового образа жизни  сегодня очень актуальны.  Особенно это актуально для обучающихся школ с ограниченными возможностями здоровья. Эти дети с рождения уже имеют значительные отклонения  в состоянии здоровья. Неврозы, соматическая ослабленность, хронические заболевания и т.д.
Основная  цель работы  учителя физического воспитания – обеспечить учащемуся не только возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, но и научить его «помогать» своему здоровью, сформировать у него необходимые знания укрепления  здоровья в  повседневной жизни.
Большая роль в этой работе принадлежит физкультурным мероприятиям. На занятиях физической культурой осуществляю  следующие задачи:
— оздоровительную
— образовательную
— воспитательную
— коррекционно-развивающую.
Работая с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, применяю  традиционные и нетрадиционные  методы и приемы, которые являются, на мой взгляд, результативными.

title: "Работа на уроках физической культуры с детьми с ограниченными возможностями"


extracted_text:
Работа с
одаренными детьми
Осипова Светлана Викторовна,
учитель начальных классов
Содержание 1. Цели  и задачи программы работы с
одаренными детьми.
 2. Методы работы.
3. Особенности одаренных детей.
4. Черты, свойственные одаренным детям.
5. Наиболее важные способности и умения,
подлежащие развитию у одаренных детей.
6.  Стратегия работы с одаренными детьми.
7.  Основные качества интеллекта.
8. Карта одаренного учащегося.
7.  План работы с одаренными детьми.
8. Анализ работы

Цели  и задачи программы работы
с одаренными детьми.
 Цель программы: выявление одаренных детей и создание условий для
их оптимального развития. Самореализации данной категории учащихся в
соответствии со способностями через оптимальное сочетание основного,
дополнительного и индивидуального образования.
Задачи программы. (cid:216)  разработать систему диагностических исследований для
определения интересов, способностей и наклонностей детей на этапе
начального общего образования;
(cid:216)  определить и использовать при организации образовательного
процесса методы и приемы, способствующие развитию
возможностей самовыражения одаренных детей;
(cid:216)  стимулировать творческую деятельность педагогического
коллектива и создать условия для удовлетворения потребности
педагогов в продуктивном самовыражении;
(cid:216)  совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в
реализации его интересов в школе и семье.
(cid:216)  проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных
игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности;
(cid:216)  предоставление возможности совершенствовать способности в
совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем
через самостоятельную работу.
ОДАРЕННОСТЬ – это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких
(необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми .
 ОДАРЕННОСТЬ  значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных
способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может
быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе
выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.
ОДАРЁННЫЙ РЕБЕНОК — это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
ОДАРЁННЫМИ принято считать:
• детей с интеллектом выше среднего;
• детей с высоким уровнем творческих способностей; • детей,   достигших   успехов   в   некоторых   областях   деятельности   (юные
музыканты, художники, математики, шахматисты);
• детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).
 Выделяются следующие виды одарённости:
•  Одарённость в практической деятельности;
•
•
•
•
 Одарённость в познавательной деятельности;
 Одарённость в художественноэстетической деятельности;
 Одарённость в коммуникативной деятельности;
 Одарённость в духовноценностной деятельности.
Одаренные   дети   имеют   более   высокие   по   сравнению   с   большинством   интеллектуальные
способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; обладают
доминирующей активной познавательной потребностью; испытывают радость от добывания
знаний, умственного труда. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные
тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить
таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна
работа на уроке, они ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний, читают
словари   и   специальную   литературу.   Поэтому   именно   в   школе   важно   выявить   всех,   кто
интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и
мечты,   вывести   школьников   на   дорогу   поиска   в   науке,   в   жизни,   помочь   наиболее   полно
раскрыть свои способности. Именно на этих детей общество в первую очередь возлагает
надежду   при   решении   актуальных   проблем   современной   цивилизации,   именно   их
интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким
образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост
его   способностей      это   особо   значимая   задача   обучения   одаренных   детей.   Наиболее
характерной   чертой   одаренных   детей,   отмечаемой   всеми   исследователями   и   педагогами,
является   их   ярко   выраженная   познавательная   потребность,
  проявляющаяся   в
любознательности   и   жажде   новых   впечатлений,   в   умственных   усилиях.   При   воспитании
одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям
   «любознательность»,   а   последняя      в   устойчивое   психическое   образование
«познавательную потребность».
Отличительные особенности одаренных детей
1.Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников
интеллектуальные   способности,   восприимчивость   к   умению,   творческие
возможности и проявления.
2.Имеют   доминирующую,   активную,   не   насыщаемую   познавательную
потребность. 3.Испытывают радость от умственного труда.
Категории одаренных детей
1.Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при
прочих равных условиях.
2.Дети с признаками специальной умственной  одаренности  одаренности в
определенной области науки, искусства.
3.Учащиеся, не достигающие по каким  либо причинам успехов в учении, но
обладающие   яркой   познавательной   активностью,
  оригинальностью
психического склада, незаурядными умственными резервами.
Принципы работы с одаренными детьми
1.Принцип   дифференциации   и   индивидуализации   обучения   (высшим   уровнем
реализации   которых,   является   разработка   индивидуальной   программы   развития
одаренного ребенка).
2.Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.
3.Принцип   обеспечения   свободы   выбора   учащимися   дополнительных
образовательных услуг.
4.Принцип   возрастания   роли   внеурочной   деятельности   одаренных   детей   через
кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ.
5.Принцип   усиления   внимания   к   проблеме   меж   предметных   связей   в
индивидуальной работе с учащимися.
6.Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной
роли учителя.
Виды одаренности:
Общая интеллектуальная (академическая) одаренность;
Информационно  коммуникативная одаренность;
Творческая одаренность;
Социальная одаренность;
Спортивная одаренность.
Одаренным и талантливым детям
свойственны следующие черты:
 Сильно   развитое   чувство   справедливости,   проявляющееся   очень   рано.   Личные
системы ценностей у одаренных детей очень широки.
 Остро   воспринимают   общественную   несправедливость.   Устанавливают   высокие
требования   к   себе   и   к   окружающим   и   живо   откликаются   на   правду,
справедливость, гармонию и природу.
 Не могут четко развести реальность и фантазию.
 Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру
слов, "подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают.  Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока "не по
зубам". С точки зрения их развития такие попытки полезны.
 Для   одаренных   детей,   как   правило      характерны   преувеличенные   страхи,
поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
 Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и
весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.
Наиболее важные способности и умения, подлежащие развитию у
одаренных детей.
1. Познавательные способности и навыки
Владение большим объемом информации.
Богатый словарный запас.
Умение улавливать сложные идеи.
Умение замечать тонкие различия.
Чувствительность к противоречиям.
Умение делать выводы.
Умение интегрировать и синтезировать информацию.
Участие в решении сложных проблем.


 Перенос усвоенного на новый материал.

Установление причинно следственных связей.
 Обнаружение скрытых зависимостей и связей.



 Организация информации.



 Использование альтернативных путей поиска информации.
 Анализ ситуаций.

Умение оценивать как сам процесс, так и результат.

Умение предвидеть последствия.

Умение рассуждать.
 Построение гипотез.
 Применение идей на практике.



Способность к преобразованиям.
Критичность в мышлении.
Высокая любознательность.
2.Творческие способности
Способность рисковать.
Дивергентное мышление.
Гибкость в мышлении и действиях.
Быстрота мышления.
Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать чтото новое.
Богатое воображение.
Восприятие неоднозначных вещей.
Высокие эстетические ценности.
Развитая интуиция.
3. Особенности эмоциональной сферы
Реалистическая Яконцепция.









 
Уважение к другим.

Эмпатическое отношение к людям.

Терпимость к особенностям других людей.

Склонность к самоанализу.

Терпимое отношение к критике.

Готовность делиться вещами и идеями.
 Настойчивость в выполнении задания.
 Независимость в мышлении и поведении.
 Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.





Соревновательность.
Чувство юмора.
Чуткость к анализу нравственных проблем.
Уверенность в своих силах и способностях.
Внутренняя мотивация.
Стратегия работы с одаренными
детьми
                 Успешность  работы с одаренными  детьми во многом зависит от того, как
организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе. При выявлении
одаренных   детей   учитываются   их   успехи   в   какойлибо   деятельности:   учебной,
художественной, физической и др.
                 Этот этап (14 год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают
навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом
этапе   очень   важно   организовать   урочную   и   внеурочную   деятельность   как   единый
процесс,   направленный   на   развитие   творческих,   познавательных   способностей
учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где
бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.
Урочная   и   внеурочная   деятельность   должна   строиться   таким   образом,   чтобы
учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это
важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить
основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах.
         Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление
скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной
работы в школе.
Условия успешной работы с одаренными учащимися.
Учитель должен быть:
 увлечен своим делом;
 способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
 профессионально грамотным;
 интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
 проводником передовых педагогических технологий;
   психологом,   воспитателем   и   умелым   организатором   учебновоспитательного
процесса.
Формы работы с одаренными учащимися.
 творческие мастерские;  групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
 кружки по интересам;
  конкурсы;
  интеллектуальный марафон;
 - участие в олимпиадах;
 работа по индивидуальным планам;
 научноисследовательские конференции.
Образовательный процесс
1. Использование в образовательном процессе интерактивных методов обучения.
2. Организация дифференцированной работы в рамках урока на этапах объяснения и
закрепления материала, инструктажа домашнего задания.
3. Проведение предметных олимпиад, «Интеллектуальных марафонов».
4. Проведение  предметных недель, для развития  интереса к учебным  предметам и
познавательных мотивов учеников.
5. Организация   внеурочной   деятельности   по   развитию   интеллектуального   и
культурного пространства школы:
(cid:252) участие детей в традиционных общешкольных мероприятиях;
(cid:252) выставки художественного детского творчества;
6. Организация работы дополнительного образования для расширения возможностей
самореализации учеников.
Деятельность учителя

                 Проведение целенаправленных наблюдений за учебной деятельностью
обучающихся   для   выявления   детей,   имеющих   склонность   и   показывающих
высокую   результативность   в   различных   областях   деятельности,   методом
педагогического наблюдения.

  Изучение   и   развитие   уровня   развития   организационных,
коммуникативных,   информационных,   мыслительных   общеучебных   умений   и
навыков;   характеристики   уровней   развития   мотивационнопотребностной   и
эмоциональноволевой сферы учащихся.
                Отбор   методов,   форм   и   приёмов,   способствующих   развитию

самостоятельности мышления, инициативности и творчества, применение этих
форм, методов и приёмов. Подготовка дополнительного материала к урокам для
развития креативности одарённых и высокомотивированных учеников.
                  Разработка   гибких   индивидуальных   программ   развития   одарённого
ребёнка. Формирование умения учиться как базисной способности саморазвития
и   самоизменения   (умения   выделять   учебную   задачу,   организовывать   свою
деятельность во времени, распределять своё внимание и т.п.).

одарённых учащихся в виде:
(cid:252) контроля по результатам (итогового контроля);
(cid:252) процессуального контроля;
(cid:252) предметного контроля.
            Организация   контроля   за   развитием   познавательной   деятельности забота   о   сохранении   здоровья,
            Использование   в   обучении   междисциплинарного   подхода   на   основе
            Обеспечение   и   сохранение   душевного   здоровья   и   эмоционального

благополучия   детей:
  полноценном
функционировании нервной системы ребёнка, обеспечивающем способность к
сосредоточенному умственному труду, соблюдении режима умственного труда и
отдыха,   достаточной   физической   активности   в   целях   удовлетворения
возрастных способностей.
              Формирование   коммуникативных   навыков,   способности   включаться   и
инициировать учебное сотрудничество.

интеграции учебных тем и проблем.
       Изучение проблем «открытого типа», учёт склонности детей к проблемности
обучения, исследовательскому типу поведения, формирование навыки и методы
исследовательской работы.

углублённого изучения учебных тем, выбранных самим учеником.
       Содействие изучению способов получения знаний.
           Обеспечение гибкости и вариативности учебного процесса с точки зрения
содержания форм и методов обучения.
       Поддерживать и развивать уровень самостоятельности в учении.
  Обучение   детей   оценке   результатов   своей   работы   с   помощью

содержательных   критериев,   формирование   у   них   умения   публичного
обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой деятельности.
       Содействие развитию рефлексии.
            Учёт   интересов   одарённого   ребёнка   и   максимальное   поощрение

План работы
с одаренными учащимися 1 класса
№
п\п
1 Изучение нормативной документации и
Мероприятия
2
3
4
методических рекомендаций.
Выявление способностей к различным
предметам
Создание банка данных по одарённым детям
класса
Беседа с родителями о создании условий для
развития способностей ребенка
5 Индивидуальная работа по развитию
способностей
Работа с учащимся на стимулирующих
6
сроки
в течение года
сентябрь   октябрь
сентябрь  октябрь
сентябрь   октябрь
в течение года
в течение года 7
8
9
занятиях
Участие в общественной деятельности школы
Участие в школьных олимпиадах,
дистанционных конкурсах
Анализ замечаний и предложений по
результатам предметных  олимпиад,
конкурсов, марафонов.
10 Подготовка научных проектов
11 Индивидуальный подбор дополнительного
материала для работы в летний период
12 Анализ работы за учебный год

в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
май
май
Одарённые дети
Способности
одарённого
учащегося
предмет
Виды
одарённости
я
а
н
ь
л
а
и
ц
е
п
с
я
я
н
н
а
р
я
я
н
д
з
о
п
я
а
н
в
я
я
а
т
ы
р
к
с
ь
л
а
у
т
к
е
л
л
е
т
н
и
я
а
н
     ФИО учителя
№
п/п
Фамилия Имя
одарённого
ученика
1
2
3
4
5
6
7 8
9
10
11
12
13
14
15
                                      Карта одаренного учащегося
  ее   структура
1.Фамилия, имя, отчество учащегося:____________________________________
______________________________________________________________________
2.Состав   семьи,
многодетная):____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Жилищнобытовые условия:_________________________________________
______________________________________________________________________
 (ФИО   родителей,
  полная,
  не   полная,
4.Взаимоотношения   в  семье  (доверительные,   основанные   на   взаимопонимании,   теплые):
________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Наличие   отклонений   от   норм   поведения   в   семье
наблюдались:_____________________________________________________________________
 (наблюдались/не
5.Культурный уровень семьи (высокий, средний, др.)___________________________
______________________________________________________________________
6.Воспитательный   потенциал   семьи   (высокий,   уделяют   большое   внимание   обучению,
развитию ребенка как в школе так и дома и т.д.)__________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________
7. Характер ребенка: (перечислить качества личности)________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________
8.   Положение   ребенка   в   коллективе   (пользуется   авторитетом,   является   лидером,
интроверт, аутсайдер, взаимоотношения с другими детьми и т. д.) ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________
9.Учебная деятельность (успеваемость:  имеет положительные отметки по всем предметам,
есть отрицательные отметки по некоторым предметам, отсутствуют положительные отметки
по предметам, средний балл):________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
Мотивация   обучения   (высокая,   хорошая   школьная   мотивация,   положительная,   низкая,
посещаемость уроков: не пропускает уроки без уважительной причины, бывают пропуски без
уважительной причины)____________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
 Способности к обучению (высокие, средние, низкие) ___________________________
__________________________________________________________________________________
Познавательный интерес (высокий, средний, низкий)________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
10.Трудовая   деятельность   (наличие   трудовых   навыков   предпочитаемые   виды   труда:
умственный, физический, спортивный. Участие в трудовых делах: самое активное, пассивное):
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
11.Получение дополнительного образования (перечислить, если имеет склонности
к другим видам деятельности (спортивная, художественная и др.))
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________ Сведения об участии в школьных
и дистанционных  конкурсах, олимпиадах
Название конкурса,
олимпиады

Результат
№
Фaмилия,
имя учащихся
Дата
участия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Основные качества интеллекта Методы работы с одаренными детьми

file_name: Работа с одаренными детьми.docx

description: Методы работы с одаренными детьми

intro: В данном материале содержится информация о том, как работать с одаренными детьми. Приводиться примерный план работы на учебный год.Какие отличительные особенности имеют одаренные дети. Прописаны формы и методы работы с детьми, как организовать контроль за развитием познавательной деятельности одаренных учащихся.

title: Работа с одаренными детьми