extracted_text:
Министерство образования Республики Саха (Якутия)
МБУ Управление образования Усть Янского района
МБОУ «Хайырская средняя общеобразовательная школа имени В. И. Барабанского»
«Утверждаю»                                                                                «Утверждаю»
Председатель экспертного                                                                                Председатель экспертного
Совета МБОУ «Хайырская СОШ им. В. И. Барабанского»                                                                            Совета МБУ УРУО
_______________ /Махатырова К. В/                                                                                _________________ /                            /
_________________ 2018 г.                                                                                _________________ 2018 г.
Рабочая программа элективного курса
«Всемогущий и занимательный синтаксис»
для 8 класса
Составитель: Готовцева Алёна Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Хайырская СОШ». Рабочая программа элективного курса по русскому языку для 8 класса МБОУ «Хайырская СОШ» разработана на основе:
с. Хайыр – 2018 г.
 Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» (№ 273ФЗ от 29.12.2012);
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089;
Программа элективного курса «Всемогущий и занимательный синтаксис»– новая модель современного школьного курса для
обучающихся 8 классов.
  Место элективного курса в учебном плане МБОУ «Хайырская СОШ» – 1 раз в неделю. Курс состоит из 34 часов в год.
Программа элективного курса «Всемогущий и занимательный синтаксис» включает в себя:
• теоретический материал;
• вопросы и задания практического характера;
• вопросы и задания занимательного характера.
Цель – способствовать углубленному изучению синтаксиса и на его основе росту речевой культуры школьника; повторение и обобщение
ЗУН по синтаксису русского языка.
Вся практическая часть элективного курса представлена упражнениями и заданиями повышенной трудности для того, чтобы:
–  при изучении главных членов предложения  – выработать умения быстро ориентироваться в тексте, выделять синтаксические
конструкции, сравнивать синтаксикостилистические явления; подготовить учащихся к редактированию и составлению связных текстов;
уяснить свойства частей речи субстантивироваться (выступать в роли существительного);
–  при изучении второстепенных членов предложения  – усвоить синтаксические отношения  между словами, развивать навыки
сознательного употребления слов и словосочетаний в речи; восстанавливать авторские тексты, конструировать, редактировать, вставлять,
сопоставлять;
–  при изучении  односоставных предложений  –   определять   структурносемантические   различия   односоставных   и   двусоставных
предложений; выявлять оттенки сходных конструкций при синонимической замене, выяснять причины использования того или иного типа предложений в отрывках разной стилевой направленности, устранять стилистические ошибки, самостоятельно употреблять разные виды
односоставных предложений;
–  при   изучении   однородных   членов   предложения  –  усиливать   выразительность   высказываний   эмоциональноэкспрессивного
характера, располагать однородные члены в порядке градации, повторять союзы для выделения каждого однородного члена, употреблять
однородные члены попарно;
– при изучении обращений – использовать разновидности обращений, связанные с созданием особых семантических оттенков;
– при изучении вводных конструкций – употреблять вводные слова и предложения в случаях, когда одно и то же слово может быть то
членом предложения, то вводным;
–  при изучении  обособленных членов предложения  –  выявлять   особую  выразительность  обособленных   второстепенных   членов
предложения, их стилистическую роль, сопоставлять синонимичные конструкции;
–  при изучении сложных предложений  – акцентировать внимание учащихся на том, как замена влияет на смысл высказывания и
эмоциональную окраску речи; учить не только строить синонимические конструкции, но и соотносить их с содержанием высказывания и
стилем речи, отбирать и мотивировать выбор, уяснять целесообразность использования каждой из них для выражения данного содержания.
В предлагаемой системе заданий намечается решение следующих задач:
– обобщение, систематизация знаний о предложении как единице синтаксиса на более высоком уровне;
– развитие интонационно выразительной речи;
– активизация всех видов деятельности, связанная с совершенствованием устной и письменной речи;
– проведение стилистического эксперимента (конструирование стилистических вариантов и установление их взаимозаменяемости);
– самостоятельное употребление тех или иных синтаксических структур не только в отдельном высказывании, но и в создании огромных
текстов лингвистического характера;
– развитие логического и абстрактного мышления.
Использование   системы   упражнений   и   заданий   этого   курса   позволяет   не   только   расширить,   но   и   углубить   знания   учащихся   об
особенностях стилистического употребления основных синтаксических категорий в речи. Предложенная   система   упражнений   предусматривает   последовательное   нарастание   трудностей   в   заданиях   и   повышение   роли
самостоятельности учащихся.
Выполнение заданий предопределяет приемы активного наблюдения и исследования стилистических структур. Наряду с серьезными
языковыми упражнениями даются и шуточные вопросы, загадки, кроссворды, каламбуры с целью развития у учащихся языкового чутья.
Программа предполагает варьирование, которое может быть связано с творческим подходом учителя к решению теоретических  и
практических   вопросов.   Предложенный   материал   может   служить   и   образцом,   по   которому   учитель   создаст   свой,   то   есть   выберет   из
лингвистической литературы нужные теоретические сведения, а из художественной – иллюстративный материал.
Планируемые результаты элективного курса «Всемогущий и занимательный синтаксис»
Рабочая программа элективного курса «Всемогущий и занимательный синтаксис» направлена на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
 Осознание феномена русского языка как духовной, культурной, нравственной основы личности;
 Осознание себя как языковой личности;
 Понимание зависимости успешной социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде,
готовности   к   самообразованию   от   уровня   владения   русским   языком;   роли   родного   языка   для   самореализации,   самовыражения
личности в различных областях человеческой деятельности;
 Представление   о   речевом   идеале;   стремление   к   речевому   самосовершенствованию;   способность   анализировать   и   оценивать
нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;
 Увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств.
Метапредметные результаты  Владение   всеми   видами   речевой   деятельности   в   разных   коммуникативных   условиях;   разными   видами   чтения   и   аудирования;
способностью   адекватно   понять   прочитанное   или   прослушанное   высказывание   и   передать   его   содержание   в   соответствии   с
коммуникативной   задачей;   умениями   и   навыками   работы   с   научным   текстом,   с   различными   источниками   научнотехнической
информации;   умениями   выступать   перед   аудиторией   свободно   и   правильно   излагая   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме;
умениями строить продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, учитывать разные мнения и
интересы,   обосновывать   собственную   позицию,   договариваться   и   приходить   к   общему   решению;   осуществлять   коммуникативную
рефлексию;
 Способность пользоваться русским языком как средством получения знаний в разных областях современной науки;
Предметные результаты
 Осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа, как одного из способов приобщения к
ценностям национальной и мировой культуры;
 Владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение.
 Адекватное понимание устной и письменной информации;
 Способность   извлекать   необходимую   информацию   из   различных   источников:   учебнонаучных   текстов,   СМИ,   официально
деловых текстов, справочной литературы;
 Применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного
русского литературного языка. Содержание элективного курса «Всемогущий и занимательный синтаксис»
Раздел I. О словах и их сочетаниях (3 ч.). Введение. Всемогущий синтаксис. Интонация, логическое ударение, паузы, порядок
слов. Слова. Сочетания слов. Словосочетания.
Раздел II. Основные виды подчинения (5 ч.). Согласование. Управление. Примыкание. Основные виды подчинения.
Раздел   III.   Простое   предложение   (15   ч.).  Типы   предложений.   Общие   сведения.   Подлежащее   и   сказуемое.   Согласование
сказуемого с подлежащим. Подлежащее и сказуемое. Согласование сказуемого с подлежащим. Односоставные предложения. Синонимия
односоставных   предложений.   Неполные   предложения.   Коммуникативная   целесообразность   использования   неполных   предложений.
Однородные   члены   предложения   и   их   добрососедские   отношения.   Обособление   второстепенных   членов   предложения.   Слова,   не
являющиеся членами предложения (вводные слова, предложения и обращения).
Раздел IV. Сложные предложения (4 ч.).  Виды сложных предложений. Своеобразие их семантики, структуры и функций.
Синонимия предложений разных видов. Простое предложение.
Раздел V. Пунктуация (7ч.).  Немного  о  пунктуации.   Трудные   случаи   пунктуации.   Все  о  предложении…  (или  почти  все).
Лингвистическая игра «Это непростое простое предложение». Обобщение знаний по разделу «Пунктуация». Контрольная работа по
разделу «Всемогущий и занимательный синтаксис».
Учебнотематическое планирование элективного курса
№
Перечень разделов
Колво часов 1.
2.
3.
4.
5.
О словах и их сочетаниях
Основные виды подчинения
Простое предложение
Сложные предложения
Пунктуация
Итого
3 ч.
5 ч.
15 ч.
4 ч.
7 ч.
34 ч.
Критерии оценивания результатов обучающихся
при освоении программного материала элективного курса
Всемогущий и занимательный синтаксис»
Личностные результаты
Цель:  оценка сформированности личностных УУД на данном этапе обучения в соответствии с требованиями к планируемым
личностным результатам освоения программы элективного курса.
Формы фиксации: лист наблюдения за развитием личностных качеств обучающихся и диагностическая тетрадь учителя;
Цель:  оценка   сформированности   регулятивных,   познвательных   и   коммуникативных   УУД   на   данном   этапе   обучения   в
соответствии с требованиями к планируемым метапредметным результатам освоения программы элективного курса.
Формы фиксации: лист наблюдения за развитием РУУД, ПУУД, КУУД и диагностическая тетрадь учителя.
Метапредметные результаты
Цель: Оценка освоения программного материала элективного курса «Всемогущий и занимательный синтаксис».
Формы фиксации: оценочные листы с уровнем усвоения программного материала.
Предметные результаты Структура оценочного листа предметных результатов обучающихся
Низкий уровень
(незачет)
Не достигнут
необходимый уровень!
(незачет)
Необходимый уровень –
«хорошо ».
(зачет)
Необходимый уровень –
«отлично ».
(зачет)
Наличие только отдельных фрагментарных знаний по предмету
Отсутствие систематической базовой подготовки, обучающимся не
освоено даже половины планируемых результатов, имеются значительные
пробелы в знаниях.
Хороший уровень знаний, правильное выполнение заданий, гле
требовались отработанные умения и усвоенные знания.
Отличный уровень знаний, правильное решение заданий усложненноего
характера, где требовалось применить новые , получаемые в данный момент
знания.
Максимальный уровень
Правильное решение заданий на неизученный материал, потребовавшей
(зачет)
самостоятельно добытых знаний. Календарно   тематическое планирование элективного курса
«Всемогущий и занимательный синтаксис»
№
1.
2.
Название тем курса
Формы и методы обучения
Колво
часов
Раздел I. О словах и их сочетаниях (3 ч)
Форма контроля
Примечание
Введение. Всемогущий синтаксис.
Интонация, логическое ударение,
1
1
Практическая работа.
Устный опрос.
Составление предложений. Работа
со словарем.
Беседа. Практическая работа.
Нахождение паузы, порядок слов.
алгоритма
«восстановления
строки».
3.
Слова. Сочетания слов.
1
Сообщения обучающихся.
Индивидуальная
Словосочетания.
Практическая работа.
работа. Составление
рассказа.
4.
5.
6.
Согласование.
Управление.
Примыкание.
78.
Основные виды подчинения.
Раздел II. Основные виды подчинения (5 ч)
1
1
1
2
Сообщения обучающихся.
Словарная работа.
Графическое обозначение связи.
Конструирование
Практическая работа.
Беседа с привлечением сообщений
обучающихся. Графическое
обозначение связи. Практическая
работа.
Беседа. Сообщения обучающихся.
Графическое обозначение связи.
Практическая работа
предложений.
Анализ
словосочетаний.
Работа с текстом.
Семинар. Работа в группах.
Практическая работа.
Решение задач на
лингвистическую
тему.
Раздел III. Простое предложение (15 ч) 9.
Типы предложений. Общие сведения.
1
Сообщения обучающихся.
Составление таблицы.
Беседа.
Сочинение
миниатюра.
Индивидуальная
работа с
последующими
выводами.
1011.
12.
Подлежащее и сказуемое.
Согласование сказуемого с
подлежащим.
Подлежащее и сказуемое.
Согласование сказуемого с
подлежащим.
1314.
Подлежащее и сказуемое.
1516.
Согласование сказуемого с
подлежащим.
Односоставные предложения.
Синонимия односоставных
2
1
2
2
Беседа. Практическая работа.
Рассказ о спорте.
Составление вопросов и заданий к
Изложение.
теме.
Лекция. Беседа. Сообщения
Синтаксический
обучающихся. Работа с картинками.
анализ предложений.
Конструирование самого короткого
и самого длинного предложения.
Работа с текстами художественной
Игра «Будь
внимателен!».
литературы.
Семинар. Работа в группах по
Письменный ответ на
заданной программе.
вопрос.
Практикум. Сообщения
обучающихся с использованием
Дополни ответ
товарища… Игра
предложений.
специально подобранного
«Свое предложение».
материала.
Рассказ «Кто
лучше?». 17.
Неполные предложения.
1
Сообщения обучающихся.
Устный опрос.
Коммуникативная целесообразность
Наблюдение текста художественной
Работа с текстом.
использования неполных
предложений.
литературы с последующими
выводами.
1819. Однородные члены предложения и их
2
Практикум. Беседа.
добрососедские отношения.
Наблюдение поэтического текста.
Работа в группах.
Сказка или рассказ
«Животные нашего
села», «Друзья и
враги леса».
2021.
Обособление второстепенных членов
2
Практикум. Беседа.
Составление памятки
предложения.
Работа в группах. Наблюдение
поэтического текста. Работа со
«Условия
обособления».
словарем.
2223.
Слова, не являющиеся членами
предложения (вводные слова,
предложения и обращения).
2
Беседа. Написание научной статьи в
сборник «Хочу все знать».
Раздел IV. Сложные предложения (4 ч)
Конструирование
предложений.
Взаимопроверка и
взаимоконтроль.
2425.
Виды сложных предложений.
2
Своеобразие их семантики, структуры
Сообщения обучающихся.
Составление таблицы «Виды
Рассказ на
лингвистическую
и функций. Синонимия предложений
сложных предложений».
тему. Взаимопроверка
разных видов.
Редактирование стилистических
и взаимоконтроль.
текстов. 2627.
Простое предложение.
2
Урокигра. Синтаксическое лото.
Игра «Все о простом
Работа в группах. Подготовка
предложении».
карточек к синтаксическому лото.
Выбор предложений для
синтаксического лото. Подготовка
определений для таблиц.
Раздел V. Пунктуация (7ч)
1
2
1
2
1
Семинар. Работа с учебниками
Рекомендации
разных программ. Составление
вопросов для устного журнала.
«Положительные и
отрицательные
стороны данного
учебника».
Сообщения обучающихся. Устный
Игровой рассказ.
журнал.
Урокигра.
Практическая работа.
Практическая работа.
Синтаксический и
Игра «Это непростое
предложение».
Индивидуальные
задания.
Индивидуальные
задания. Работа с
28.
Немного о пунктуации. Трудные
случаи пунктуации.
2930.
Все о предложении… (или почти все).
31.
Лингвистическая игра «Это непростое
3233.
34.
простое предложение».
Обобщение знаний по разделу
«Пунктуация».
Контрольная работа по разделу
«Всемогущий и занимательный
синтаксис».
пунктуационный анализ текста.
текстом. 1. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2001.
2. Валгина Н. С. Синтаксис современного русского языка: Учебник М.: Агар, 2000. 416 с.
Литература для учителя
3. Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи [Текст] / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Кашаева.  Ростовн/Д.:
Феникс, 2006.
4. Влодавская Е. А. Поурочные разработки по русскому языку (к учебнику Ладыженской Т. А). Издво «Экзамен»., 2010.
5. Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой: Материалы для внеклассной работы по русскому языку: Пособие для учителя. – 2е изд.,
испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
6. Дейкина А. Д. Раздаточные материалы по русскому языку. 8 класс. – М.: Дрофа, 2001.
7. Костяева Т. А. Тесты, проверочные контрольные работы по русскому языку: 8 класс. М. Просвещение, 2004.
8. Кострикина А. П. Главные члены двусоставного предложения в современном русском языке. Учебнометодическое пособие. –
Омск: ООО Издательский дом «Наука»,  2004. – 64 с.
9. Львова С. И. Практикум по русскому языку. 8 класс М.: Просвещение, 2006.
10. Постников И.И., Зинченко Т. Н. И др. Это непростое простое предложение. – М.: Просвещение, 1985. 11. Пучкова Л. И. Тематический контроль по русскому языку. Обучающие и проверочные задания. 8 класс. М. «Интеллектцентр
», 2004.
12. Розенталь Д. Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. М., Издательство «Высшая школа», 1991 г. 560 с.
13. Селеменева О. А. Лабораторные работы по синтаксису словосочетания и простого предложения: учебное пособие. – Елец: ЕГУ
им. И. А. Бунина, 2010. – 154 с.
14. Солодовникова Л. А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку (к учебнику Юаранова М. Т. И др. “Русский
язык. 8 класс”) – М.: Издательство «Экзамен»., 2010.
Литература для обучающихся
1. Арсирий А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка: в 2 ч. – Ч. 2. – М., 1967.
1. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Шанский Н. М. – М.. Прсвещение, 2014.
2. Горшков, А. И. Русская словесность [Текст] / А. И. Горш¬ков.  М: Дрофа, 2002.
3. Григорян Д. Т. Язык мой — друг мой. —  М.:«Просвещение»,1976.
4. Иконникова С. Диалоги о культуре. — М., 1977.4.
5. Купина Н. Азбука поведения. – Свердловск, 1991.
6. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – М., 1992.
7. Пименова С. Н. Таблицы по русскому языку для самостоятельной работы в классе и дома. 8 класс. М.: Искатель, 1996.
8. Тростенцова Л. А. Дидактический материал по русскому языку: 8 класс – М.: Просвещение, 2014 г.
9. Шипицина Г. М., Петровская С. С., Русский язык. Дидактические материалы. 811 классы. – М., «Дрофа»., 2002.
Мультимедийное пособие.
Средства обучения  Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. /Изд. ООО «Кирилл и Мефодий», 2007, 2008, 2010.
Полезные ссылки в сети Интернет
 «Виртуальная школа» (http://vschool.km.ru/).
 «Знаете слово?» (http://math.msu.su/~apentus/znaete/).
 Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html).
 Русские словари. Служба русского языка (http:// www.slovari.ru/lang/ru/)
 Сайт «Урок. Русский язык для школьников и преподавателей» (http://urok.hut.ru/).
 Сайт «Толковый словарь В. И. Даля» (http://www.slova.ru/).

file_name: Всемогущий и занимательный синтаксис 8 класс.docx

intro: Представленный материал является разработкой рабочей программы элективного курса по русскому языку в 8 классе по разделу "Синтаксис". Состоит из 34 часов, в неделю проводится 1 раз. Занятия элективного курса является ранней подготовкой к ОГЭ по русскому языку в 9 классе.

title: Рабочая программа элективного курса по русскому языку в 8 классе "Всемогущий и занимательный синтаксис"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  города Новосибирска «Средняя
общеобразовательная школа № 135»
РАССМОТРЕНО:
на заседании МО
«_____»___________2018
Протокол №_____                                                                                «____»_____________2018г.
Руководитель МО:                                                                                Приказ № ____________
___________ Ланговая О.Н..
УТВЕРЖДАЮ:
директор МБОУ СОШ №135
 ______________Т.Н. Латушкина
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
по изобразительному искусству для 5 класса
«АКВАРЕЛЬКА»
Автор  составитель программы
учитель изобразительного искусства
и художественного труда
Кедрова Т.А.
                                              Рассмотрено на заседании    педагогического совета школы
                                                 протокол № ____от «__» ______2018
1 Пояснительная записка
Рабочая   программа   «Акварелька»   разработана   для   5     класса   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
образовательного стандарта  основного образования второго поколения по изобразительному искусству, на основании примерной программы
внеурочной деятельности « Художественное творчество: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д. В. Григорьев, Б. В.
Куприянов.   –   М.:   Просвещение,   2011.   (Работаем   по   новым   стандартам)   и   авторской   программы   внеурочной   деятельности   «Академия
художников» (автор Фролова Н. А.)
Актуальность   и   педагогическая   целесообразность   программы   внеурочной   деятельности   в   сфере   художественного   творчества
школьников   обусловлена   необходимостью   разрешения   реальных   противоречий,   сложившихся   в   теории   и   практике   воспитания   в   новых
социокультурных условиях, в частности ограниченности стратегии «приобщения к культуре» в условиях экспансии массовой культуры.
Возникшая   в   20   веке   и   построенная   на   принципах   коммертизации,   тиражирования,   стандартизации,   упрощения,   предельной
занимательности массовая культура не без успеха поглощает, перемалывает и выдает за свои высшие образцы культурной деятельности
человечества.
Происходит постоянная подмена смыслов, низкое выдается за высокое, высокое начинает служить низкому. Чтобы не потеряться в
потоке этих трансформаций, от человека требуется постоянное эстетическое самоопределение.
У   отечественной   педагогической   теории   и   практики   эстетического   воспитания   богатые   традиции.   Сложился   ряд   оригинальных   и
глубоких подходов к эстетическому воспитанию: системный, интегративный, диалоговый.
В то же время в массовом эстетическом воспитании господствующее положение продолжает занимать парадигма «приобщающей»
передачи культурных норм и образцов, молчаливо признающая художественную культуру внешней по отношению к воспитаннику.
Реальная   альтернатива   данной   парадигме   –   воспитание   у   школьника   способности   к   эстетическому   самоопределению.   И   главным   здесь
становится   художественное   творчество   подростков.   Создавая   художественные   произведения,   они   прямо   выходят   в   пространство
эстетического выбора: высокое или низкое, канон и отрицание канона, прекрасное и безобразное.
Программа   внеурочной   деятельности   школьников   по   художественному   творчеству   для   основной   ступени   общего   образования
основывается на принципах природообразности, культурообразности, коллективности, патриотической направленности, проектности, диалога
культур, поддержки самоопределения воспитанника.
2 Основная идея программы внеурочной деятельности подростков в сфере художественного творчества состоит в том, что внеурочная
художественная деятельность нацелена на духовнонравственное развитие и воспитание школьника, а уже потом на развитие специальных
предметных способностей художественного творчества. Именно поэтому внеурочная деятельность подростков в сфере художественного
творчества строится вокруг синтетических видов художественного творчества и изобразительных видах искусства.
Синтетические виды художественного творчества – любительский театр, видеотворчество, фотография, дизайн и т.п. – позволяют
вывести   подростка   на   проблему   управления   социокультурным   пространством   своего   существования   за   счет   таких   инструментов   как
сценирование, философия и технология дизайна. Изобразительные виды искусства позволяют реализовать художественные идеи в различных
проектах синтетических видов искусства.
Направленность   программы  «Акварелька»  является   программой  художественноэстетической   направленности,  предполагает
кружковой уровень  освоения знаний и практических навыков, по функциональному предназначению   учебнопознавательной, по времени
реализации  трехгодичной.
     Программа   разработана на основе   авторской программы «Академия художников» (изобразительное искусство и дизайн) Н.А.
Фроловой, типовых программ по изобразительному искусству, внеурочной деятельности  и является модифицированной.
Новизна программы состоит в том, что в процессе обучения учащиеся получают знания о простейших закономерностях строения формы,
о линейной и воздушной перспективе, цветоведении, композиции, декоративной стилизации форм, правилах лепки, рисования, аппликации, а
также о наиболее выдающихся мастерах изобразительного искусства, красоте природы и человеческих чувств.
Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни.
В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные
задачи  эстетического восприятия и развития личности в целом.
В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и
понимать красоту окружающего мира, способствует  воспитанию культуры чувств, развитию художественноэстетического вкуса, трудовой и
творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации
личности.
Занятия изобразительным искусством являются эффективным средством приобщения  детей к изучению народных традиций. Знания,
умения, навыки  воспитанники демонстрируют своим сверстникам, выставляя свои работы.
Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого интеллекта духовности через мастерство. Целый
ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Программа  направлена  на то,
чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.
Основная  цель  программы  «Акварелька»:
3 Знакомство школьников с наследием мировой художественной культуры, формирование у них   способности управления социокультурным
пространством своего существования в процессе создания и представления (презентации) художественных произведений.
Задачи:
воспитательной  –   формирование   эмоциональноценностного   отношения   к   окружающему   миру   через   художественное   творчество,
восприятие духовного опыта человечества –   как основу   приобретения личностного опыта и самосозидания; формирование способности
«прочтения» жизненной ситуации межличностного взаимодействия по аналогии с художественным текстом. Развитие диапазона управления
своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, освоения способов создания ситуаций гармоничного межличностного
взаимодействия, тренировка сенсорных способностей.
художественнотворческой  –  развития творческих способностей, фантазии и воображения, образного мышления, используя игру
цвета и фактуры, нестандартных приемов и решений в реализации творческих идей;
технической– освоения практических приемов и навыков изобразительного мастерства (рисунка, живописи и композиции).
       В целом занятия в кружке способствуют  разностороннему и гармоническому развитию личности ребенка, раскрытию творческих
способностей, решению задач трудового, нравственного и эстетического воспитания.
Принцип построения программы:
На занятиях создана структура деятельности, создающая условия для творческого развития воспитанников на различных возрастных
этапах и предусматривающая их дифференциацию по степени одаренности. Основные дидактические принципы программы:  доступность и
наглядность,   последовательность   и   систематичность   обучения   и   воспитания,   учет   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   детей.
Например, в   группе первого года обучения дети   выполняют   творческие задания, в группе второго года – тоже, но на более сложном
творческом и техническом уровне, оттачивая свое мастерство, исправляя ошибки. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к
сложному, с учетом возврата к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.
Принцип природосообранностипредполагает, что процесс художественного творчества школьников должен основываться на научном
понимании   взаимосвязи   естественных   и   социальных   процессов,   согласовываться   с   общими   законами   развития   природы   и   человека,
воспитывать школьника сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.
Принцип   культуросообразностипредполагает,   что   художественное   творчество   школьников   должно   основываться   на
общечеловеческих   ценностях   культуры   и   строиться   в   соответствии   с   ценностями   и   нормами   тех   или   иных   национальных   культур,
специфическими   особенностями,   присущими   традициям   тех   или   иных   регионов,   не   противоречащих   общечеловеческими   ценностями.
Необходимо,   чтобы   художественное   творчество   помогало   растущему   человеку   ориентироваться   в   тех   изменениях,   которые   постоянно
происходят в нем самом, в сфере искусства, в окружающем мире.
Принцип   коллективности  предполагает,   что   художественное   воспитание   и   образование,   осуществляясь   в   детсковзрослом
коллективе   дает   юному   человеку   опыт   жизни   в   обществе,   взаимодействия   с   окружающими,   может   создавать   условия   для   позитивно
направленных самопознания, эстетического самоопределения, художественнотворческой самореализации.
4 Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение субъективной значимости для школьников идентификации
себя с Россией, народами России, российской культурой (в том числе художественной), природой родного края. Использование эмоционально
окрашенных представлений ( образы политических, этнокультурных, эстетических явлений и предметов; собственных действий по отношению
к Отечеству; стимулирование переживаний, которые ориентируют младшего подростка на действия, приносящие благо Отечеству.
Принцип   проектности   предполагает   последовательную   ориентацию   всей   деятельности   педагога   на   подготовку   и   «выведение»
подростка в самостоятельное проектное действие. В программе предусмотрены художественные, эстетические, социальные проекты.
Принцип диалога культур предполагает:
 Рассмотрение   художественного   творчества   как   диалога   культур   поколения   современных   подростков   с   поколениями
предшествующих эпох;
 Рассмотрение самодеятельного коллективного художественного творчества как диалога культур всех участников коллектива;
 Рассмотрение ситуаций представления зрителям продуктов художественного творчества.
Принцип   поддержки   самоопределения   младшего   подростка  Самоопределение   в   художественном   творчестве   –   процесс
формирования   личностью   собственного   и   ответственного   эстетического   отношения   к   действительности.   Все   это   происходит   в   ходе
взаимного, открытого друг для друга эстетического восприятия, переживания, понимания, создание творческого «продукта».
А также:
принцип доступности;
принцип межпредметных связей;
принцип наглядности;
принцип   системности   и   преемственности,   обеспечивающий   взаимосвязь   и   последовательность   всех   компонентов   программы,
определяющий соблюдение установок «от простого – к сложному», « от частного – к общему»;
принцип дифференциации и индивидуализации предусматривающий создание условий для максимального развития способностей и
задатков каждого ребенка, предполагающий реализацию индивидуальных потребностей школьников.
Программа «Акварелька» позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения предметам филологического цикла, МХК,
технологии, музыки, с воспитанием личности младшего подростка и развитием его творческого потенциала.
Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем ( выбрать ту или иную игру, форму работы,
дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.)
Отличительные особенности  данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключается в том, что программа
ориентирована на применение широкого комплекса различного дополнительного материала по изобразительному искусству.
                   Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основами изобразительного искусства, на
приобщение детей к активной познавательной и творческой работе. Процесс обучения изобразительному искусству строится на единстве
5 активных и увлекательных методов и приемов учебной работы, при которой в процессе усвоения знаний, законов и правил изобразительного
искусства у школьников развиваются творческие начала.
Образовательный процесс имеет ряд преимуществ:




Возраст детей,  участвующих в реализации данной образовательной программы 1113 лет. Дети этого возраста способны на высоком
занятия в свободное время;
обучение организовано на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);
детям предоставляется возможность удовлетворения своих интересов и сочетания различных направлений и форм занятия;
допускается переход обучающихся из одной группы в другую (по возрасту).
уровне усваивать разнообразную информацию о видах изобразительного искусства.
Сроки реализации образовательной программы рассчитан на 3 года обучения.
Первый год ( для учащихся 5 классов) является вводным и направлен на первичное знакомство с изобразительным искусством.
Второй и третий год закрепляет знания, полученные на первом году обучения,  даёт базовую подготовку для использования этих знаний
в дальнейшем.
В структуру программы входят разделы, каждый из которых содержит несколько тем.  В каждом разделе выделяют образовательную
часть:   (первоначальные   сведения   о   декоративноприкладном   и   изобразительном   искусстве),   воспитывающую   часть:  (понимание   значения
живописи, её эстетическая оценка, бережное отношение к произведениям искусства), практическая работа на занятиях, которая способствует
развитию у детей творческих способностей (это могут быть   наблюдения, рисунок с натуры, по представлению и т.д.).
Формы занятий. Базовые формы учебных занятий: информационные, практические, постановочные, коллективные, игровые.   Одно из
главных условий успеха обучения детей и развития их творчества – это индивидуальный подход к каждому ребенку. Важен и принцип
обучения и воспитания  в коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм организации на занятиях.
Результаты коллективного  художественного труда  обучающихся  находят применение в  оформлении  кабинетов, коридоров. Кроме того,
выполненные на занятиях художественные работы используются  как подарки для родных, друзей, ветеранов войны и труда. Общественное
положение результатов художественной деятельности школьников имеет большое значение в воспитательном процессе.
Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической.
С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы весь процесс был оснащен современными техническими средствами,
наглядностью, муляжами и реквизитами.
На реализацию задач программы нацелены основные формы работы в ее рамках:
проведение занятий (с использованием классических и интерактивных приемов);
проведение мастерклассов;
организация выставок, оформление праздников;
участие в детских творческих конкурсах и проектах, организация различных конкурсов;
6 выход на родительские собрания;
связь с представителями культурных центров.
Условия эффективности и результативности внеурочной деятельности:
Формы и методы
На занятиях используются  методы:
• Словесные (рассказ, объяснение, беседа).
• Наглядные  (иллюстрация, демонстрация, показ педагога, работа с журналами).
• Практические (упражнения, сюжетноролевые игры, практические работы).
• Репродуктивные (действия по образцу, предлагаемому  педагогом).
• Метод стимулирования и мотивации (познавательные игры).
• Методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, методы самоконтроля).
• Эвристические
Ведущие формы организации занятий: групповые (творческие мастерские); индивидуальные (самостоятельная работа); коллективные
(занятия, экскурсии, игра).
 В рамках групповой формы проведения занятий предусматривается индивидуализация методов обучения. Выбор методов и приёмов
работы определяется целями и задачами конкретного занятия. Содержание занятия планируется дифференцированно, с учётом возрастных
особенностей обучающихся.
Режим занятий
     Занятия  по программе внеурочной деятельности «Акварелька» для    учащихся  5 класса проводятся 1 раз в неделю  по 2 часа,
количество часов в неделю 2 часа, 68 часов в год
Ожидаемые результаты освоения программы:
         Главным результатом реализации программы является создание каждым ребенком своего оригинального продукта, а   главным
критерием оценки ученика является не столько его талантливость, сколько его способность трудиться, способность упорно добиваться
достижения нужного результата, ведь овладеть   всеми секретами изобразительного искусства может каждый, по  настоящему желающий
этого ребенок.
     Дети, в процессе усвоения программных требований, получают допрофессиональную подготовку, наиболее одаренные – возможность
обучения в специальных профессиональных учебных заведениях.
       В конце первого года( учащиеся 5 классов) обучения:
Ученик будет знать:
 отличительные особенности основных видов и жанров изобразительного искусства;
 ведущие элементы изобразительной грамоты – линия, штрих, тон в рисунке и в живописи, главные и дополнительные, холодные и
теплые цвета;
7  об основах цветоведения, манипулировать различными мазками, усвоить азы рисунка, живописи и композиции.
Ученик будет уметь:
  передавать на бумаге форму и объем предметов, настроение в работе;
 понимать, что такое натюрморт, пейзаж, светотень (свет, тень, полутон, падающая тень, блик, рефлекс), воздушная перспектива,
освещенность, объем, пространство, этюд с натуры, эскиз, дальний план, сюжет;
 понимать, что такое линейная перспектива, главное, второстепенное, композиционный центр;
 передавать геометрическую основу  формы предметов, их соотношения в пространстве и в соответствии с этим – изменения размеров;
 выполнять декоративные и оформительские работы на заданные темы;
Ученик сможет решать следующие жизненнопрактические задачи:
 владеть гуашевыми, акварельными красками, графическим материалом, использовать подручный материал;
Ученик способен проявлять следующие отношения:
  проявлять интерес к первым творческим успехам товарищей;
 творчески откликаться на события окружающей жизни;
Ученик сможет решать следующие жизненнопрактические задачи:
 владеть гуашевыми, акварельными красками, графическим материалом, использовать подручный материал;
 выполнять рисунки, композиции, панно, аппликации;
 работать по репродукциям, картинам выдающихся художников и рисункам детей;
 делиться своими знаниями и опытом с другими обучающимися, прислушиваться к  их мнению;
 понимать значимость  и возможности коллектива и свою ответственность перед ним.
Личностные результаты
 проявлять интерес к обсуждению выставок собственных работ.
 эмоционально откликаться на красоту времен года, явления окружающей жизни, видеть красоту людей, их поступков.
 слушать собеседника и высказывать свою точку зрения;
 предлагать свою помощь и просить о помощи товарища;
 понимать необходимость добросовестного отношения  к общественнополезному труду и учебе.
Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
   умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
   умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;
8   владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
   умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать. Самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации; умение устанавливать причинноследственные связи; размышлять рассуждать и делать выводы;
  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
     умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и   сверстниками;   определять   цели,
распределять функции и роли участников, например в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;
   формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий; стремление к
самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию.
Способы проверки результатов освоения программы
 Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы проводится в форме:
 контрольных занятий по изученным темам;
 конкурсы;
 выставка детских работ;
 в конце года готовится итоговая выставка работ.
   На первом, репродуктивном уровне организации деятельности обучающихся, основными формами представления результатов работы
являются: открытые занятия, выставки на уровне ДДТ, зачеты и зачетные работы, участие в конкурсах, защита рефератов.
     На втором, эвристическом уровне, основными формами представления результатов работы являются: зачетные и экзаменационные
работы, творческие отчеты, конкурсы и выставки более высокого уровня (поселковые, районные), элементы исследовательской и творческой
деятельности.
Механизм оценки результатов по программе:
В процессе деятельности выработалась определенная  система  контроля успехов и достижений  детей, используя классические методы
и приемы, разрабатывая авторские методики. При наборе детей  первого года обучения проводится  входная диагностика сформированности
навыков рисования Г.П.Миловановой, О.В.Овчинниковой,  в конце
 1го полугодия (декабрь)   промежуточная  диагностика, в конце учебного года (май) – итоговая  диагностика. По результатам этих
диагностик можно судить не только об изобразительных возможностях ребенка, но и о его способностях к творчеству.
Цель входной диагностики – выявить уровень развития:
 Координации и тонкой моторики;
 Умения изображать рисунок в цвете;
9  Творческого мышления ребенка;
 Умение представлять объекты в различных пространственных положениях.
               Для выявления уровня развития творческих способностей детей применяется упрощенный вариант диагностики креативности
Торренса «Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма»  адаптация теста Торренса на образное творческое мышление в обработке
И.С.Авериной   и   Е.И.Щеблановой;   методика   изучения   особенностей   воображения   детей   Е.Г.Речицкой   и   Е.А.Сошиной.   Эти   диагностики
проводятся в конце первого и второго годов обучения по программе.
В качестве форм подведения итогов применяются  зачеты, зачетные итоговые  работы, открытые занятия, конкурсы, выставки, защиты
творческих работ.
 выполнение итоговых работ по результатам усвоения каждого блока;
 выполнение конкурсных и выставочных работ;
 подведение итогов по результатам каждого полугодия.
Учебнометодические средства обучения.
1.Комплект уроков по ИЗО по программам  Неменского Б.М., Шпикаловой Т.Я.Диск.
www.IZOCD
2.     Изобразительное   искусство.   5–9   классы   :рабочие   программы   для   общеобразовательных   учреждений   /   Б.   М.   Неменский,   Л.   А.
Неменская, Н. А. Горяева, А. С. Питерских. – М.: Просвещение, 2011
3    .Буткевич Л.М. История орнамента: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Буткевич. – М.: ВЛАДОС, 2003.
4   .Вакуленко Е.Г. Народное декоративноприкладное искусство: теория, история, практика / Е.Г. Вакуленко. – Ростов н/Д: Феникс,
    2007.
5     Варавва Л.В. Декоративноприкладное искусство. Современная энциклопедия / Л.В. Варавва. – Ростов н/Д., 2007.
6.   .Жемчугова П.П. Изобразительное искусство / П.П. Жемчугова. – СПб.: «Литера», 2006.
7.Комарова Т.С. как научить ребенка рисовать Т.С. Комарова. – М.: Столетие, 1998.
8.Неменский Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. – М.: Просвещение, 1987.
1. Материальнотехническая база:
• просторный оборудованный кабинет;
• предметная среда (стенды, специальное оформление, выставки готовых работ, сменная информация);
• оборудование: ноутбук, телевизор, графический планшетник, документкамера
Условия реализации программы
10 • шкаф для хранения изделий, материалов;
• коробки для хранения остатков бумаги, ткани.
2. Методическое обеспечение:
• пополнение периодической литературы и книг по темам;
• дидактический материал;
• наглядный материал (презентации, иллюстрации из журналов);
• методическая литература:  журнал,  учебные  пособия для детей.
Тематический план первого года обучения (для учащихся 5 классов):
№
Тема
1 Вводная часть
2 Основы рисунка. Изобразительные
средства рисунка.
3 Основы цветоведения. Живопись –
искусство цвета.
4 Изображение растительного мира.
Изображение животного мира.
5 Основы композиции. Взаимосвязь
элементов в произведении.
Колво
часов
Теория
Практика
2
6
6
8
6
1
3
3
4
3
1
3
3
4
3
11 7 Основы декоративноприкладного
искусства. Приобщение к истокам.
8 Жанры изобразительного искусства:
пейзаж, портрет, натюрморт
9 Тематическое рисование.
1 Оформительские, творческие и
выставочные работы.
1 Воспитательная работа
Резервные уроки
Итого:
10
10
10
4
2
2
70
5
5
5
29
5
5
5
4
2
39
Календарно – тематическое планирование
Дата
П/Ф
Кол
во
часов
Тема занятия
 Основное
содержание
Планируемые результаты
 Освоение предметных
знаний и умений
 Универсальные учебные
действия УУД
Вводная часть (2 часа)
1
1
Вводный инструктаж
по   ОТ.   Введение   в
программу
внеурочной
деятельности
  Источники   наших
знаний
об

Ознакомление   с   работой
кружка   «   Акварелька»,
содержание   и   порядок
  Знакомство   с
работы.
детьми.
Проведение
вводного   инструктажа   по
О.Т.

учащихся.
Входная   диагностика

Знать правила поведения на

занятиях
внеурочной
деятельности,
технику

безопасности, режим работы
кружка.
Уметь
пользоваться
инструментами
и
материалами для творчества

  материалами
Предметные:
познакомится   с
и
различными
принадлежностями   для   творчества,
уметь их классифицировать
Метапредметные:определять цель,
проблему   в   учебной   деятельности,
излагать свое мнение в диалоге.
Личностные:осознавать
свои
интересы,   навыки   сотрудничества   с
взрослыми и сверстниками.

№
1
2
Творческая
деятельность
учащихся
Беседа, знакомство с
программой кружка,
инструктаж
Беседа,   наблюдение,
рисование
на
свободную тему.
12 изобразительном
искусстве.
Основы рисунка. Изобразительные средства рисунка ( 6 часов)
3
4
5
6
1
1
1
1
Знакомство с
графическими
материалами для
уроков
изобразительного
искусства.
Выразительность
линейного рисунка
горизонта.
Линия
Равномерное
заполнение   листа.
Изображаем   силуэт
дерева.
«Изображать   можно
в объёме»

Графика.
Рисунок.
Графические   материалы   и
средства   выразительности
графики

Знать   виды   рисунка   и
различные
графические
материалы.
Уметь  работать  различными
графическими материалами

ее
Линия
и
изобразительные
возможности   в   рисунке.
Декоративный   линейный
рисунок.   Красота   листьев
растений   и   деревьев.
Особенность   изображения
листьев.
  рисунок,
Основы   изобразительного
языка:
  цвет,
пропорции.
  Передача   в
рисунках формы, очертания
и   цвета   изображаемых
предметов.Знакомство   с
произведениями
художников,   выполненных
в   разнообразных   техниках,
с
использованием
разнообразных приёмов.
Виды
бумагопластики.
Особенности   работы   в
технике квиллинг.

выразительные
Знать
возможности
линии,
особенности   декоративного
линейного рисунка.
Различать   листья   разных
деревьев и растений.
Уметь   изображать   листья,
создавать
декоративный
  помощью
рисунок
различных
графических
материалов.
особенности
Знать

изображения
деревьев,
выразительные   возможности
декоративного рисунка.
Уметь   изображать   форму,
силуэт,
  фактуру   дерева
графическими материалами.
с

Знать виды бумагопластики,
приемы   работы   в   технике
квиллинг.
Уметь   работать   с   бумагой,
создавать   композицию   в
Предметные:научиться   сравнивать
объекты,   определять   виды   рисунка,
графические материалы.
Метапредметные:
Выдвигать версии, работать по плану,
планировать деятельность в учебной
ситуации.
Личностные:
осознавать   свои
интересы,   навыки   сотрудничества   с
взрослыми и сверстниками.
 Выполнение
упражнений
различными
графическими
материалами.
Выполнение
декоративного
рисунка
дерева

листка
Предметные:  научиться   находить
решение   поставленных   учебных
задач, передавать в рисунках форму,
пропорции,   фактуру   графическими
материалами.
Метапредметные:определять цель,
проблему   в   учебной   деятельности,
излагать свое мнение в диалоге.
Личностные:осознавать
свои
интересы,   углубленный   интерес   к
окружающему миру вещей и явлений
и умение познавать его.

Выполнение
декоративного
рисунка дерева
Выполнение птицы в
технике   квиллинг.
Украшение   рисунка
дерева.
13 7,8
2
«Изображать   можно
пятном»
Произведения
графического   искусства.
Пятно   как
средство
изображения   в   искусстве.
Цветовой   тон,   тональные
отношения,
темное,
светлое,   линия   и   пятно.
Композиция.

технике квиллинг.
Узнают   понятия   «силуэт»,
«тон»,
в
изобразительном искусстве.
Уметь
пользоваться
графическими материалами.
«ритм»

Выполнение
декоративного
рисунка.

(контраст,
Предметные:
научиться
классифицировать   по   заданным
основаниям
тон,
тональные отношения), сравнивать по
заданным критериям (свойства пятен
и их выразительные возможности).
Метапредметные:определять цель,
проблему   в   учебной   деятельности,
излагать свое мнение в диалоге.
Личностные:
 осознавать   свои
интересы,   углубленный   интерес   к
окружающему миру вещей и явлений
и умение познавать его.
Основы цветоведения. Живопись – искусство цвета (6 часов)
9
10
11,1
2
13,1
1
1
2
2
Первичные   цвета.
Цветовая гамма.
Красоту нужно уметь
замечать.
Рисуем
тампованием

дерево

в
о
Все
  живописи:
цветоведение,   материалы,
инструменты,
техники
акварельной   живописи   и
гуашевыми красками.
Неброская и "неожиданная"
красота
  природе.
Рассматривание   различных
поверхностей: кора дерева,
пена   волны,
  капли   на
ветках   и   т.д.   Развитие
декоративного
чувства
фактуры. Опыт зрительных
поэтических   впечатлений.
Одноцветная монотипия.
отношения.
Цветовые
Локальный   цвет.
  Тон.
Колорит.   Гармония   цвета.
Живое   смешение   красок.
Выразительность
  мазка.
Фактура в живописи.
«Узоры на крыльях»
Выбор   и   применение
Знать   основы   цветоведения,
живописные   материалы   и
средства   выразительности
живописи.     Знать     технику
одноцветной монотипии.
Уметь  работать  различными
живописными материалпми.
Предметные:
научиться
классифицировать   по   заданным
основаниям (спектр, цветовой круг).
Изучать   свойства   цвета,   научиться
создавать   рисунок   различными
живописными материалами.
Метапредметные:определять цель,
проблему   в   учебной   деятельности,
излагать свое мнение в диалоге.
Личностные:
иметь   мотивацию
учебной деятельности, быть готовым
к   сотрудничеству  в  разных   учебных
ситуациях.
Узнают   понятия:   локальный
цвет, тон, колорит, гармония
цвета.
Уметь
активно
воспринимать   произведения
живописи,   работать   гуашью
в технике «тампование».
Знать   понятия:   локальный

Предметные:Развитие
композиционного   мышления   и
воображения,
  умение   создавать
творческие   работы   на   основе
собственного  замысла
Метапредметные:определять цель,
проблему   в   учебной   деятельности,
излагать свое мнение в диалоге.
Выполнение
упражнений
красками.
Изображение спинки
ящерки   или   коры
дерева.
  Красота
фактуры   и   рисунка.
Знакомство
с
техникой
одноцветной
монотипии.

Изображение   дерева
с   использованием
тампона.
Изображение

по
14 4
15,1
6
16,1
7
18,1
9
цвет, тон, колорит, гармония
цвета.
Уметь
работать
живописными материалами.

Личностные:
 иметь   мотивацию
учебной деятельности, быть готовым
к   сотрудничеству   в   различных
учебных ситуациях.
памяти

воображению
бабочки
и
выразительных средств для
реализации   собственного
замысла
  в   рисунке.
Последовательность
выполнения
работы.
Рассказы о различных видах
бабочек, характеристика их
особенностей   –   формы,
окраски.

Изображение растительного мира. Изображение животного мира (8 часов)
2
2
2
В гостях у осени.
Изображение
осеннего букета.
Красивые рыбы.

Передача   настроения   в
творческой   работе   с
помощью
цвета,
композиции.   Знакомство   с
отдельными   композициями
выдающихся   художников:
И.   И.   Левитан   «Золотая
осень»
Изображение   на   заданную
тему.
Взаимосвязь
изобразительного искусства
с     музыкой,   литературой.
Виды
жанры
изобразительных искусств.
Правила   рисования   с
натуры,
  по   памяти   и
представлению.   Выбор   и
применение   выразительных
средств   для   реализации
собственного   замысла   в
рисунке.
и

Знать   понятия:   локальный
цвет, тон, колорит, гармония
цвета.
работать
Уметь
живописными материалами.

выразительные
Знать
правила
и
средства

изображения
в
изобразительном   искусстве.
Виды   и   жанры
в
изобразительном искусстве.
Уметь
передавать
настроение   в   рисунке   с
помощью
различных
материалов и техник.

Личностные:  уметь видеть красоту
окружающего мира.
Предметные:  вести   наблюдения,
сравнивать, делать выводы.
Метапредметные:
определять
цель,
  проблему   в   учебной
деятельности, излагать свое мнение в
диалоге.

мире.
  Вести   наблюдения
Предметные:Развитие
наблюдательности   за   подводным
миром.
  в
окружающем
  Уметь
анализировать, сравнивать, обобщать
и передавать их типичные черты.
Метапредметные:
  планировать
деятельность   в   учебной   ситуации,
определять   способы   достижения
цели,
результаты
деятельности
Личностные:  проявлять   интерес   к
поставленной
иметь
мотивацию учебной деятельности.
оценивать
задаче,

Рисование   с   натуры
по
простых
очертанию
и
строению объектов.

Рисование
декоративного
букета.
Декоративное
рисование
подводного мира.
15 2
Украшение птиц.
Объемные   изображения   в
скульптуре.
  Особенности
работы   с   пластилином,
правила лепки.

Знать
художественные
материалы в скульптуре и их
выразительные возможности.
Уметь создавать и украшать
фигуры   птиц.
  Работать
пластическими материалами.
Прекрасное   в   жизни
и   в   произведениях
изобразительного
искусств

Выражение
своего
отношения к произведению
изобразительного искусства
в   рассказах.   Знакомство   с
отдельными   выдающимися
произведениями
художников: И. И. Левитан,
И.   И.   Шишкин,   В.   И.
Суриков.
Красота
листьев.
  формы

Объемные   изображения   в
скульптуре.
Рельеф.
Особенности   работы   с
пластилином,
правила
лепки.

вести
  оценку
выразительные
Знать
правила
и
средства

изображения
в
изобразительном   искусстве.
Произведения
русских
художников.
Уметь
  давать
художественным
произведениям,
диалог.
Знать
выразительные
возможности   материалов   в
скульптуре.   Рельеф,   виды
рельефных   изображений   в
скульптуре.
Уметь   видеть   красоту
природы,
создавать
рельефные   изображения   из
пластилина. Уметь украшать
свою работу декоративными
элементами.

20,2
1
22
23
24,2
5
26,2
1
1
2
2

изучать
возможности
изображения,
художественными
Предметные:
изобразительные
объемного
пользоваться
материалами.
Метапредметные:определять цель,
проблему в учебной деятельности,
излагать свое мнение в диалоге.
Личностные:уметь   видеть   красоту
окружающего мира.
Личностные:  уметь видеть красоту
окружающего мира.
Предметные:
сравнивать, делать выводы.
Метапредметные:         определять
цель,
  проблему   в   учебной
деятельности, излагать свое мнение в
диалоге.
 вести   наблюдения,
Лепка   птиц   по

памяти
и
представлению
Просмотр
презентации, беседа.
Рельефное
изображение листьев
дерева,
  украшение
декоративными
элементами.

на

на
Упражнение
заполнение
свободного
пространства
листе.
Выполнение
16
Узор   из   кругов   и
треугольников.
Знание   основных   законов
композиции,
выбор
главного   композиционного
центра.
Орнамент, виды орнамента.
«Узор   в   полосе. Правила   рисования   с
Основы композиции. Взаимосвязь элементов в произведении (6 часов)
Предметные:
 Развитие
композиционного   мышления   и
воображения,
  умение   создавать
творческие   работы   на   основе
собственного  замысла
Метапредметные:
Знать   основы   композиции.
Орнамент, виды орнамента.
Уметь
композицию
геометрических
Пользоваться
создавать

из
  фигур.
 определять 7
28,2
9
30,3
1
Орнамент   из   цветов,
листьев и  бабочек»
«Праздничные
краски

дымковской
игрушки»
узоров
«Орнамент из цветов,
листьев   и     бабочек
для
украшения
коврика»

2
2

с
  по   памяти   и
натуры,
  Особое
представлению.
внимание
уделяется
восприятию   и   передаче
красоты.
Ознакомление
произведениями
современных художников в
России. Рисование узоров и
декоративных элементов по
образцам.
Особенности
дизайна
предметов   быта.   Орнамент
как   украшение   предметов.
Стилизация
природных
форм в орнаменте.

декоративного
рисунка   в   цвете
(акварель,
гуашь,
цветные мелки).

по
Создание
декоративной
композиции
мотивам
дымковской
игрушки.
Создание
эскиза
коврика для детской
комнаты.

художественными
материалами   для   передачи
рисунка орнамента.
цель,
  проблему   в   учебной
деятельности, излагать свое мнение в
диалоге.
Личностные:
 иметь   мотивацию
учебной деятельности, быть готовым
к   сотрудничеству   в   различных
учебных ситуациях.

Знать  основы  композиции  и
дизайна.   Орнамент,   виды
орнамента.
Уметь
создавать
декоративную   композицию
для   украшения   предметов
быта.
Пользоваться
художественными
материалами   для   передачи
рисунка орнамента.

Предметные:
 Развитие
композиционного   мышления   и
воображения,
  умение   создавать
творческие   работы   на   основе
собственного  замысла
 определять
Метапредметные:
  проблему   в   учебной
цель,
деятельности, излагать свое мнение в
диалоге.
Личностные:
 иметь   мотивацию
учебной деятельности, быть готовым
к   сотрудничеству   в   различных
учебных ситуациях.
Основы декоративноприкладного искусства. Приобщение к истокам (10 часов)
32
1
Сказка

декоративном
искусстве.
в

с
Знакомятся
особенностями
декоративноприкладного
форма
искусства;
народных
бытования
традиций   в   современной
  Отличительные
жизни.
признаки
изделий
традиционных
художественных
промыслов.

33
1
Красивые цепочки
Основы   изобразительного

  Знать   истоки   образного

декоративно
языка
прикладного
  искусства,
разные   виды   прикладного
искусства,
образно
символический язык.
Уметь   объяснять   смысл
основных   знаковсимволов
традиционных
изделий
прикладного искусства.
Распознавать   и   называть
изделия
народных
промыслов.

Предметные:Расширение
представлений  о культуре прошлого
и   настоящего.Об   обычаях   и
традициях   своего   народа.   Развитие
умения   видеть   не   только   красоту
природы,   но   и   красоту   предметов,
вещей.
Метапредметные:определять цель,
проблему   в   учебной   деятельности,
излагать   свое   мнение   в   диалоге.
Владение   основами   самоконтроля,
самооценки.
Личностные:
 формирование
Просмотр
презентации, беседа.
Рисование   узоров   и
17 34,3
5
36,3
7
38,3
9
40,4
1
2
2
2
2
Волшебные   листья   и
ягоды.   Хохломская
роспись.
Рисование   кистью
элементов
городецкого
растительного узора.
Составление   эскиза
узора
из

декоративных
цветов,   листьев   для
украшения
тарелочки   «Синее
чудо».
Жостовская   роспись
«Букеты   цветов   на
подносе»
  рисунок,
языка:
композиция, пропорции.
  цвет,

основ
основ
Освоение
декоративноприкладного
искусства.   Ознакомление   с
произведениями   народных
художественных
промыслов   в   России.
Особенности   хохломской
росписи,
связь
традиционного орнамента с
природой.
Освоение
декоративноприкладного
искусства.
  Своеобразие
городецкой   росписи,   связь
традиционного орнамента с
природой.
Основные
элементы
городецкой
росписи.
  Краткие   сведения   из
истории
развития
гжельской
керамики.
Значение   промысла   для
отечественной   народной
культуры.
Слияние
промысла
с
художественной
промышленностью.
Природные   мотивы   в
гжельских
изделиях
мастеров.
  Освоение
техники папьемаше
Краткие   сведения   из
промысла.
истории

форм
Разнообразие

подносов,
  и
  фонов

Осуществлять   собственный
художественный   замысел   в
изготовлении,     изображении
и   украшении   предметов
народных промыслов.
ответственного   отношения   к   учебе,
готовности   и   способности   к
саморазвитию и самообразованию на
основе   мотивации   к   обучению   и
познанию.

по
декоративных
элементов
образцам.
Просмотр   учебного
фильма.
Выполнение росписи
по образцам.
Просмотр   учебного
фильма.
Выполнение
росписи
и
украшения   готового
изделия.

Выполнение тарелки
в   технике   папье
маше.
  Роспись   и
украшение.
Знать   истоки   образного
декоративно
языка
прикладного
  искусства,
разные   виды   прикладного

Предметные:
 Расширение
представлений  о культуре прошлого
и   настоящего.Об   обычаях   и
традициях   своего   народа.   Развитие
Моделирование
формы   подноса   из
картона.   Роспись   и
украшение.
18 образно
вариантов
построения
цветочных   композиций.
приемы
Основные
жостовского
письма,
формирующие букет
умения   видеть   не   только   красоту
природы,   но   и   красоту   предметов,
вещей.
 определять
Метапредметные:
цель,
  проблему   в   учебной
деятельности, излагать свое мнение в
диалоге.
основами

самоконтроля, самооценки.
Личностные:Прививать   любовь   к
произведениям
искусства.
Формировать представление о ритме
в узоре, о красоте народной росписи
в украшении посуды.
  Жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт (10 часов)
искусства,
символический
язык.Распознавать
и
называть   изделия   народных
промыслов.
Осуществлять   собственный
художественный   замысел   в
изготовлении,     изображении
и   украшении   предметов
народных промыслов.
  Владение

42
43
1
1
Выдающиеся русские
художники

Ознакомление
с
произведениями   русского,
советского   и   зарубежного
изобразительного
искусства;
С   видами   и   жанрами
искусства,   с   крупнейшими
художественными   музеями
и
замечательными
художниками.

Родные   просторы   в
произведениях
русских   художников
и поэтов.
Красота природы в истории
мирового и отечественного
искусства.
  Пейзаж   как
образ   природы   и   жанр
изобразительного
искусства.
Изображение   пространства
  Красота
в
  пейзаже.
окружающего

мира.
Взаимосвязь   литературы и

и
Узнают   имена   выдающихся
художников
их
произведения   в   различных
жанрах   изобразительного
искусства.
Уметь   называть   и   узнавать
наиболее
известные
произведения   искусства,
знать авторов и названия.
Рассуждать об особенностях
художественного   образа,   о
средствах   выразительности
известных
произведений
искусства.
Знать
историю
возникновения   пейзажа   как
жанра
изобразительного
искусства.   Виды   пейзажа.
Особенности   изображения
пространства в пейзаже.
Рассуждать   о   том,   как,
изучая историю пейзажа, мы
расширяем
рамки
собственных   представлений

воплощенных
 развитие
Предметные:
эстетического,
эмоционально
ценностного   видения   окружающего
мира,
  освоение   художественной
культуры   во   всем   многообразии   ее
видов,
  жанров   и   стилей   как
материального   выражения   духовных
ценностей,
в
пространственных формах
Метапредметные:
 умение
соотносить   свои   действия   с
планируемыми
результатами,
осуществлять
своей
деятельности в процессе достижения
результата.
Умение   оценивать   правильность
выполнения учебной задачи.
 формирование
Личностные:
целостного
мировоззрения,
учитывающего культурное, языковое,
духовное многообразие современного
мира.
  контроль

Просмотр   учебного
фильма,

беседа,
обсуждение.
Выполнение

графических
зарисовок различных
элементов пейзажа.
19 44,4
5
46
47
2
1
1
Городские
сельские стройки

и
Изображение фигуры
человека   в   истории
искусства.
Изображение фигуры
человека в движении

  Произведения
русских
изобразительного
искусства.
живописи
художников.
Жанр
городского   и
сельского   пейзажа   и
в
развитие
  истории
  Появление
искусства.
русском
пейзажа

в
искусстве.
Пейзажи
старинной   Москвы,   Санкт

Петербурга,
сельские
пейзажи.

Графические
зарисовки   и   наброски
архитектурных   объектов   в
пейзаже.
Основы
перспективы в пейзаже.
Образ человека в искусстве
как
выражение
особенностей   духовной
культуры эпохи, ее системы
нравственных и смысловых
ценностей.
  Первичные
навыки рисования с натуры
  Конструкция
человека.
человека
фигуры
  и
основные

пропорции.
Пропорции постоянные для
фигуры   человека   и   их
индивидуальная
Схема
изменчивость.
движения фигуры человека

о   жизни,
жизненный опыт
  свой   личный

  мира,
Знать
характерные
особенности искусства стран
Древнего
об
особенностях   изображения
человека   в   этих   культурах.
О строении фигуры человека
и  основных  пропорциях  его
тела.
Обретать навыки
Рисование на основе
наблюдений   или   по
представлению
пейзажа

Просмотр
презентации,  беседа,
графические
зарисовки   фигуры
человека
с
выявлением
пропорции.
Графические
зарисовки по памяти
и   представлению
фигуры   человека   в
движении.
20

общении
Предметные:развитие   потребности
спроизведениям
в
изобразительного

искусства,
освоение   практических   умений   и
навыков   в   изображении   фигуры
человека.   Развитие   индивидуальных
творческих
способностей,
формирование устойчивого интереса
к творческой деятельности.
Метапредметные:умение
самостоятельно   планировать   пути
достижения   целей,
  осознанно
выбирать   наиболее   эффективные
способы   решения   учебных   и
познавательных задач.
Умение   оценивать   правильность
задачи,
выполнения
собственные
ее
решения.
Личностные:формирование
коммуникативной   компетентности   в
учебной
возможности 48,4
9
50,5
1
2
2
Основы   натюрморта.
Рисование   с   натуры
натюрморта:   кувшин
и яблоко.
Натюрморт
из
геометрических тел.

52,5
3
2
Красота   народного
костюма

форм
Многообразие
изображения мира вещей в
разные исторические эпохи.
Натюрморт   как   жанр
изобразительного
искусства.   Конструктивное
предметов.
строение
объема
Передача
средствами
светотени.
Элементы
линейной
перспективы.

историю

Знать
жанра
возникновения
натюрморта.
Иметь
представления   о   различных
целях и задачах изображения
предмета   быта   в   искусстве
разных   эпох.   Узнавать   о
разных
способах
изображения предметов.
Приобретать
навыки
плоскостного   силуэтного
изображения
обычных,
простых   предметов.   Уметь
изображать   пространство   в
натюрморте.
Характеризовать   понятие
простой
сложной
пространственной   формы.
Называть
основные
геометрические   фигуры   и
геометрические   объемные
тела. Выявлять конструкцию
предмета через соотношение
простых
геометрических
фигур.
и

и
общении   и   сотрудничестве   со
взрослыми
сверстниками.
Воспитывать   и   развивать   интерес   к
предмету
изобразительного
искусства
Предметные:  развитие   визуально
пространственного   мышления   как
формы   эмоциональноценностного
освоения   мира,   самовыражения   и
ориентации   в   художественном   и
нравственном
пространстве
культуры.
Метапредметные:
 умение
самостоятельно   планировать   пути
достижения   целей,
  осознанно
выбирать   наиболее   эффективные
способы   решения   учебных   и
познавательных задач.
Умение   оценивать   правильность
задачи,
выполнения
собственные
ее
решения.
Личностные:
 формирование
коммуникативной   компетентности   в
общении   и   сотрудничестве   со
взрослыми
сверстниками.
Воспитывать   и   развивать   интерес   к
предмету
изобразительного
искусства
учебной
возможности

и

Тематическое рисование (10 часов)

традиционной
Красота
народной

одежды
Национальный   костюм   как
символ   народа,
  страны.
Украшения   в   народном
костюме.  Виды орнамента.
Использование   орнамента
Знать   образный   строй
праздничного

народного
костюма,
  давать
ему
эстетическую оценку.
Создавать эскизы народного
праздничного костюма.

Предметные:  воспитание уважения
к   культуре   и   традициям   своего
Отечества,
в
национальных   образах   предметно
материальной   и   пространственной
среды.
Метапредметные:умение
выраженной

Выполнение
декоративного
натюрморта.

Изображение
натюрморта
из
геометрических   тел
графическими
материалами.
Создание
коллективного
панно   «Народные
гуляния»
21 для   украшения   народной
одежды..
Составление
мозаичного   панно
«Спящая красавица»

Одежда,
  костюм   эпохи
средневековья.   Их   роль   в
обществе.
  Декоративно
прикладное
искусство
Западной Европы XVII века
(эпоха барокко).
  Мозаика   как   вид   декора.
Особенности   выполнения
мазаичного панно.
Рисование   на   тему
«Закат солнца»
Рисование   на   тему
«Пейзаж с радугой»

основы
Элементарные
живописи.
Основы
воздушной   перспективы.
Совершенствование
навыков рисования в цвете.
Колорит.
Пейзаж
настроение. Импрессионизм
как
в
искусстве.
  Творчество
художников
направление

самостоятельно   планировать   пути
достижения   целей,
  осознанно
выбирать   наиболее   эффективные
способы   решения   учебных   и
познавательных задач.
Личностные:развитие
эстетического
сознания   через
освоение   художественного   наследия
народов   России   и   мира,   творческой
деятельности
эстетического
характера.
Предметные: приобретение опыта в
создании   художественного   образа   в
декоративноприкладном   искусстве,
архитектуре и дизайне.
Метапредметные:
умение
самостоятельно   планировать   пути
достижения   целей,
  осознанно
выбирать   наиболее   эффективные
способы   решения   учебных   и
познавательных задач.
Личностные:формирование
коммуникативной   компетентности   в
общении   и   сотрудничестве   со
взрослыми
сверстниками.
Воспитывать   и   развивать   интерес   к
предмету
изобразительного
искусства.
Предметные:  приобретение   опыта
колористического  видения,  создания
живописного   образа   эмоциональных
переживаний человека.
Метапредметные:умение
самостоятельно   планировать   пути
достижения   целей,
  осознанно
выбирать   наиболее   эффективные
способы   решения   учебных   и
и

Создание
коллективного
мозаичного   панно   с
элементами коллажа
и аппликации.

Создания
творческой
живописной
композиции,
элементами
монотипии.
Создание
творческой
композиции

технике граттаж.
22
с
в
Знать о многообразии форм
и   декора   в  одежде   народов
разных стран и людей разных
сословий.
Уметь
в
творческой работе единство
декоративного
решения
интерьера, предметов быта и
одежды людей.
  передавать

Знать   основы   передачи
пространства   в   пейзаже,
правила
воздушной
перспективы.   Изменчивость
цветовых   состояний   в
природе   и   умение   их
наблюдать.
Знать о импрессионизме как
направлении в живописи XX
века.
54,5
5
56,5
7
58,5
9
2
2
2 импрессионистов.
Приобретать
навыки
передачи в цвете состояния
и настроения в природе.

60,6
1
2

«В
сказочном
подводном царстве»

Обучение
умению
простейшими   средствами
передавать
основные
события сказки. Работа над
выразительными
средствами   в   рисунке.
Передача   настроения   в
творческой   работе   с
цвета,
помощью
композиции,
объёма.
Основы бумагопластики.

Знать   об   изобразительном
искусстве   как   о   сфере
художественного   познания
окружающего мира.
Иметь представление о роли
художественного   материала
при
создании
художественного образа.
работать
Уметь

и
графическими
живописными материалами в
создания
процессе
творческой
работы.
Приобретать   навыки   в
работе
технике
бумагопластика.
в

познавательных задач.
Личностные:
 формирование
коммуникативной   компетентности   в
общении   и   сотрудничестве   со
взрослыми
сверстниками.
Воспитывать   и   развивать   интерес   к
предмету
изобразительного
искусства.
и

  Оформительские, творческие и выставочные работы (6 часов)
62,6
3
64,6
5
66
67
2
2
1
1
  юные
–
Мы
дизайнеры.
Художественно
творческое
проектирование.
Искусство
оформление книги.

Дизайн   как   область
искусства
предметного
мира.   Критерии,   ценности
дизайнерских разработок.
Художественнотворческие
проекты. Этапы работы над
проектом.

с
Знакомство
различными
гарнитурами
шрифтов.
Итоговая выставка и
презентация работ.

историю
Знать
возникновения дизайна, виды
и
особенностяхпректирования.
Уметь
самостоятельно
определять   цели   своей
деятельности,
  ставить   и
формулировать задачи.
Уметь

использовать
полученные
знания   о
средствах   художественной
выразительности
изображения   в   собственном
творчестве.
Формировать навыки работы
с
художественными
материалами.

Предметные:  овладевать   методом
творческого
создания

индивидуального
проекта.
Приобретать   навыки   руководства
творческим  коллективом  в процессе
работы
над
проектом.Метапредметные:учитьс
я   планировать   самостоятельно   пути
достижения   целей,
  осознанно
выбирать   наиболее   эффективные
способы   решения   задач.соотносить
свои   действия   с   планируемыми
результатами, осуществлять контроль
своей   деятельности,   корректировать
свои   действия   в   соответствии   с
задачей.
поставленной
Организовывать
учебное

Создание
живописного панно с
элементами
бумагопластики.

  Просмотр учебного
фильма.
Сбор материала для
проекта
«Книга
своими   руками»   в
рамках   городского
конкурса.
Просмотр
презентации.   Работа
над проектом.
Оформление
заголовков книги
Подготовка
проведение

и
23 Воспитательная работа (1 час)

Знать
особенности
проведения   мероприятий
для   детей   младшего
школьного возраста.
организовывать

Уметь
  мероприятия,
различные
навыки
приобретать
руководства
творческим
коллективом   в   процессе
проведения мероприятий.

68
1
Проведение
воспитательных
мероприятий
в
детском объединении

Конкурсы, викторины, игры
как   способ   сближения
между
сверстниками.
Приобщение   к   искусству
младших сверстников.

69
70
резервные
сотрудничество.
Личностные:формирование
коммуникативной   компетентности   в
общении   и   сотрудничестве   со
взрослыми
сверстниками.
Воспитывать   и   развивать   интерес   к
предмету
изобразительного
искусства.
и

Предметные:  формирование   основ
художественной
культуры
обучающихся   как   части   их   общей
духовной   культуры,   как   способа
познания   и   средства   организации
общения.
Метапредметные:учиться
планировать   самостоятельно   пути
достижения   целей,
  осознанно
выбирать   наиболее   эффективные
способы решения задач.
Личностные:формирование
коммуникативной   компетентности   в
общении   и   сотрудничестве   со
взрослыми
сверстниками.
Воспитывать   и   развивать   интерес   к
предмету
изобразительного
искусства.
и

выставки,   участие   в
городском конкурсе.
Организация
мероприятий
дошкольном
учреждении.

в
24

file_name: Акварелька  5кл.docx

intro: Рабочая программа «Акварелька» разработана для 5  класса в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  основного образования второго поколения по изобразительному искусству, на основании примерной программы внеурочной деятельности « Художественное творчество: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д. В. Григорьев, Б. В. Куприянов. – М.: Просвещение, 2011. (Работаем по новым стандартам) и авторской программы внеурочной деятельности «Академия художников» (автор Фролова Н. А.)Программа внеурочной деятельности школьников по художественному творчеству для основной ступени общего образования основывается на принципах природообразности, культурообразности, коллективности, патриотической направленности, проектности, диалога культур, поддержки самоопределения воспитанника.

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
САБАҚ ЖОСПАРЫ
«Бекітемін»________________Оқу ісінің меңгерушісі
Пән аты:   Информатика           Класы:  6                     «____» ________20       ж
Сабақтың тақырыбы:  Модель. Модельдер түрі.
Сабақтың  мақсаты:
Білімділік: Оқушыларға модельді қандай топтарға жіктеуге болатының
                     біле отырып,математикалық молдельдерді құрып үйрену.
Тәрбиелілік: Оқушыларды тиянақтылыққа,шапшаңдыққа, жылдамдыққа үйрету.
Дамытушылық: Оқушылардың ойлау,есте сақтау қабілетін дамыту.
Сабақтың түрі: Аралас сабақ.
Пән  аралық  байланыс:   математика
Оқыту формалары:  жеке, топтық және ұжымдық.
Сабақта қолданылатын көрнекіқұралдар: компьютер,тапсырмалар, слайдтар,
                                                                               тест парағы
Сабақ өту барысы:
І Ұйымдастыру кезеңі:
                                      А) Оқушылармен сәлемдесу.
                                      Ә) Оқушыларды түгелдеу.
                                      Б) Назарын сабаққа аудару.
ІІ Үй тапсырмасын сұрау.
1.Модель дегеніміз не?
Модель дегеніміз – нақты объектіні,процесті немесе құбылысты ықшам әрі шағын
түрде бейнелеп көрсету.
Модель – көрнекі түрде жазбаша жоспар, сызба ретінде жасалады. Мұндай модель
барлық уақыттта біздің ойымызда бейнеленетін прототип болғанға дейін жасалады.
2.Модельдеу деп нені айтады?
Модельдеу – объектілерді,процестерді немесе құбылыстарды зерттеу мақсатында
олардың моделін(макетін) құру.
3.Қолдану аймағы бойынша модельді  қандай топтарға жіктеуге болады?
Оқу, тәжірибелік, ғылымитехникалық, ойын, имитациялық.
4. Уақыт факторы бойынша  модельдер   қандай топтарға жіктеуге болады?
Модельді уақыт факторына байланысты динамикалық және статистикалық деп екі
топқа жіктеуге болады.
Статистикалық модель деп объект жөнінде алынған ақпараттың белгілі бір уақыт
бөлігіндегі үзіндісін айтуға болады. Мысалы тіс емханасында дәл сол уақыт мезетіндегі
оқушылардың тістерінің жағдайы туралы мәлімет береді:бастауыш сыныптағылардың
сүт тісі, орта және жоғарғы буындағы оқушылардың емделген, емделуге тиісті
тістерінің саны т.б.
Динамикалық модель – уақыт барысындағы объектінің қасиеттерін өзгерісін көрсету
мүмкіндігін береді. Мысалы, жеке оқушының емханадағы түбіртек кітапшасын
динамикалық модель деп айтуға болады. Өйткені осы кітапша бойынша жыл сайын
олардың денсаулығындағы болып жатқан өзгерістерді анықтау мүмкіндігі бар.
5. Білім саласы  бойынша  модельдер   қандай топтарға жіктеуге болады?
Медициналық,биологиялық,химиялық.
6. Ұсыну тәсілі  бойынша  модельдер қандай топтарға жіктеуге болады?
Материалдық  модельді  басқа сөзбен заттық немесе физикалық деп айтуға болады.
Олар түпнұсқаның геометриялық және физикалық қасиеттерін көрсетеді. Материалдық
модельдердің қарапайым мысалдарына балалар ойыншықтарын алуға болады.
Ақпараттық модель дегеніміз – объектіні, процестің, құбылыстың қасиеттері мен
күйін сипаттайтын ақпарат жиынтығы және сыртқы әлеммен өзара байланыс болып
табылады.
7. Ақпараттық  модельді  қандай топтарға жіктеуге болады?
Вербальдық модель дегеніміз – ойша немесе әңгіме түрінде жасалған ақпараттық
модель.
Таңбалық модель деп арнайы таңбалармен, яғни кез келген жасанды тіл құралдарымен
көрсетілген ақпараттық модельді айтады.
Тарату тәсіліне қарай модельдер компьютерлік және компьтерлік емес болып бөлінеді.
8.Көрсету түріне қарай ақпараттық модельді қандай топтарға жүктеуге болады?
Көрсету түріне қарай ақпараттық моделді мынадай топтарға жіктеуге болады:
Геометриялық  модель ,ауызша модель,математикалық модель,құрылымдық
модельдер,логикалық модель,арнайы модельдер
ІІІ Жаңа сабақ түсіндірмесі:
Материалдық және ақпараттық модельдеу
Бір объекті үшін әртүрлі модель жасалуы мүмкін. Модельдің жасалуы зерттеу
мақсатына және прототип жөнінде жинақталған мәліметтердің көлеміне тәуелді
болады.
Тапсырма №1
Модельдеу объектісі: Адам
Мақсаты: Берілген объектінің материалдық және ақпараттық модель құру
Материалдық модельдер: Манекен, құуыршақ, мүсін  және т.б.
Ақпараттық модельдер: фотосурет,видеофильм, медициналық кітапша және т.б.
Тапсырма №2
Төмендегі модельдер қандай  модель түріне жататының анықта (материалдық немесе
ақпараттық)?
Материалдық модельдер: №2,№5,№6,№8
Ақпараттық модельдер: №1,№3,№4,№7,№9,№10
Объектілер мен процестердің ақпараттық модель түрлері:
Ақпараттық модель дегеніміз – объектінің, процесстің, құбылыстың қасиеттері мен
күйін сипаттайтын ақпарат жиынтығын және сыртқы әлеммен өзара байланыс болып
табылады
Ақпараттық модельді құру кезінде ақпараттың ең маңыздысын таңдау мен оның
күрделілігі модельдеудің мақсатымен шартты түрде байланысты болады.
Вербальдік   Адам  жолдағы жағдайға талдау жасауы,ақының ойындағы өлең
жолдары,сазгердің әуені.
Таңбалық сурет, мәтін, схема .
Құрылымдылық кестелер,графиктер және т.б Математикалық  математикалық формулалар.
Вербальдік модель дегеніміз – ойша немесе әңгіме түрінде жасалған ақпараттық
модель.
Вербальдік модельге мысалдар:оқулықтардағы  ақпарат, көркем әдебиеттің
шығармалары, алгоритмді сипаттайтын мәтіндер, объектінің және құбылыстің мәтіндік
сипаттамасы
Математикалық модель  объектінің әр түрлі параметрлерінің байланысын
көрсететін математикалық формулалар
Математикалық модельдерге мысалдар:
S=a2 Квадрат ауданының  табу формуласы
Ғылымдағы ақпараттық модельдеуді құруда математикалық тіл  негізді тіл болып
есептеледі. Математикалық формула  арқылы  объектінің әр түрлі параметрлерінің
байланысын көрсетуге болады, осылай жасалған модель – математикалық модель деп
аталады. Сан ұғымын,геометриялық фигураны және теңдікті математикалық модель
мысалдарына жатқызамыз.
 Оқу үрдісінде  кез келген тәжірибелі мазмұны бар есептерді  шығарған  кезде
математикалық  модельдеу әдісін қолданамыз.Осындай есептерді шығару үшін басында
есепті математикалық тілге аударамыз (математикалық модельді құрамыз) .
Есеп шығару кезінде  математикалық модельді құруды қарастырайық.
Тапсырма №3
Азатта х марка бар, ал  Диаста  Азаттан бір жарым есе көп марка бар. Егер Азат Диасқа
8 марксын берсе,онда Азатқа қарағанда Диаста екі есе көп  марка қалады.
Тексерейік:
Осы есептін математикалық моделінің  шешімі  бастапқы берілген  шарты мен жауабы
арасындағы байланыс төмендегідей  болады :
Азатта х марка болған; Диаста  1,5х көп.Азатта қалды х8, Диаста  1,5х+8.
Есеп шарты бойынша 1,5х+8=2(х8) болады.
Құрылымдық модельдер – схема, графиктер мен кестелер.
Кестелік  ақпараттық модель – бұл модельдегі объектілер немесе олардың қасиеттері
тізім түрінде ұсынылады, ал олардың мәндері тіктөртбұрыш кестесінің ұяшығында
орналасады.
Таңбалық модель деп арнайы таңбалармен, яғни кез келген жасанды тіл құралдарымен
көрсетілген ақпараттық модельді айтады.
Таңбалық ақпараттық  модельге мысалдар:карта, диаграмма,схема.
Есеп шығару кезінде  математикалық модельді  құруды  қарастырайық.
Тапсырма №4 Шешімі:
7 ∙ 20000000 =
140000000  см
= 1400 км
Жауабы: 1400
км.
Тапсырма №5
120
100
80
60
40
20
0

І
ІІ
ІІІ
Саяхатшы екінші күні бірінші күнге қарағанда неше кирлометр артық жүрді?
Саяхатшы екінші күні үшінші күнге қарағанда неше километрге кем жүрді?
Тапсырма №6
Өрнектің мәнін тап.
-12-(24)
-36
12
-12
Практикалық жұмыс.
Тапсырма №1.
1.Paint графикалық редакторын  іске қос.
2.Құралсаймандар тақтасын пайдаланып  квадрат пен үшбұрыш фигурасын сал.
3.Қүю құралын пайдаланып квадрат пен үшбұрыш фигурасын боя.
4. Жазу құралын пайдаланып салған фигуралардың атын енгізу керек.
                         квадрат                                                үшбұрыш Тапсырма №2.
+22-7
:3
+(-3)
1. Үлгі бойынша блоксхеманы құр.
2. Блоксхема арқылы есепті шеш.
3. Бұл қандай  алгоритм түрінің блоксхемасы?
 Жауабы:
(7+8) :3+3=8
 Тапсырма №3.
Тапсырма №3.

Жұмыс үстелдегі “Тапсырма” деген құжатты аш.
1. Объектіге   қарап вербальдік модель құр.
Тапсырма №4.
Кестені толтырыңдар
13,5
16
Х
15,5
У
Х+У 31,5
12,5
26
8,5
0,3
8,8
процесті немесе құбылысты ықшам әрі шағын
сұрақтары
не?
процестерді зерттеу мақсатында олардың
Сабақты бекіту:Тест
1. Модель дегеніміз
а) объектілерді,
моделін құру
ә) нақты объектіні,
түрде бейнелеп көрсету
б) Кезкелген объектіні бейнелеу
2. Модельдеу деп нені айтамыз?
а) объектілерді, процестерді немесе құбылыстарды зерттеу мақсатында олардың
моделін құру.
ә) нақты объектіні, процесті немесе құбылысты ықшам әрі шағын түрде бейнелеп
көрсету
б) Әртүрлі суреттермен жұмыс істеу.
3. Модельдерді қасиеттеріне қарай неше топқа жіктейміз?
+22-7:3+(-3) а) 3                                       ә) 4                                       б) 5
4 Модельдерді көрсету әдісіне қарай қандай екі топқа жіктейміз?
а) таңбалық және вербальдық
ә)динамикалық және статистикалық
б) материалдық және ақпараттық
5. Ойша немесе әңгіме түрінде жасалған ақпараттық модель деп нені айтамыз?
а) материалдық                 ә) таңбалық модель        б) вербальдік модель
Тест жауабы
1. ә)                     2. а)                       3. ә)                     4. б)                      5. б)
Рефлексия
Әр оқушының алдында жасыл,сары,қызыл түсті смайлик  бар.
Сабақ біткен кезде үшеуінің біреуін мұғалімге қалдыру керек.
 Жасыл  Маған сабақ ұнады, сабақ пайдалы болды.Мен тақырыпты түсіндім.
Сабақта белсенді қатысып, тиісті бағамды алдым.
 Сары   Жалпы сабақ маған пайдалы болды.
 Қызыл   Мен сабақты толығымен түсінген жоқпын, сондықтан сабақтың
пайдасы аз болды.
Сабақты қорытындылау. Белсенді  қатысқан оқушыларды бағалау.
Үйге тапсырма беру:       Мазмұндау: Модель.Модель түрлері.
Информатика пәніне байланысты материалдық модель құрып келу.

intro: Учащиеся зная,на какие группы можно классифицировать модель научиться создавать математические молдели, будут знать что такое математические молдели.Так же учащиеся научаться ловкости,быстроте, развитие мышления,памяти .Н аучаться строить математические и информационные модели. А также научаться их различать. Познакомятся с различными моделями.Учащиеся на практике будут выполнять задания по этой теме

title: Модель. Модельдер түрі.


extracted_text:
Честный обман.
Чтобы увеличить продажи, необходимо выделиться на фоне конкурентов. С этой целью некоторые компании
прибегают к рекламе, которую принято называть ненадлежащей. К каким трюкам прибегает современная
реклама, чтобы дурить нас, оставаясь честной? Мы приведем несколько примеров.
Начнем с самого, на наш взгляд яркого примера рекламы, вредное влияние которой почти однозначно.
Реклама пива. В частности пива марки «Клинское». В Москве недавно состоялся семинар для секретарей
комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, где обсуждались проблемы молодежного
пьянства. Вывод был однозначен: реклама «Клинского»  способствует развитию подросткового
алкоголизма. По словам московского городского центра «Дети улиц» Светланы Волковой, присутствие в
рекламном ролике «Клинского» представителей молодежи, которые распивают этот хмельной напиток,
«возбуждает  у подростков потребность последовать их примеру». А особенно этому способствует прямой
призыв к употреблению «Клинского», иначе ты будешь «не продвинутым».
Ну, если с пивом более или менее понятно, всетаки это алкогольный напиток, то как быть с другими
активно рекламируемыми товарами?
Реклама — вещь замысловатая и в то же время очень простая. Талантливый рекламист может так расписать
свой товар, что не соврёт ни в едином слове, однако покупатель всё равно останется обманутым.
Самый распространенный способ обмануть потребителя  – "превратить" банальное качество продвигаемого
товара в уникальное. Вред для потребителя тут измеряется деньгами, которые он переплачивает за нечто,
присущее какомуто одному брэнду. Хотя это "нечто" есть и у других, как правило более дешевых товаров.
Шампунь с витаминами
Что правда то правда — витамины необходимы нашим волосам. При дефиците таких витаминов, как
А, D, В12, В1 и РР, вам грозят самые разные проблемы с шевелюрой от секущихся концов до облысения.
И многие производители косметических средств не преминули этим воспользоваться — сколько
флакончиков с шампунями пестрит маркировкой «С витаминами», «Обогащён питательными веществами»
и т.п. — покупай не хочу.
Беда только в том, что эти самые необходимые нам витамины... не всасываются через кожу головы, а через
волосы и подавно. Потреблять их надо в виде таблеток, пищевых добавок или просто в естественном
состоянии — вместе с едой. Но никак не через шампунь.
Масло без холестерина
Это трюк практически хрестоматийный, потому что прибегают к нему почти все производители
растительных масел. Пользуясь чуть ли не суеверным страхом населения перед загадочным холестерином,
они без зазрения совести расставляют предупреждения «Без холестерина!» на свои продукты —
подсолнечное, оливковое, льняное и другие популярные в народе масла. Фокус в том, что холестерин
по природе своей содержится исключительно в животных жирах. Так что, если вы не готовите на свином
сале, можете его не бояться.
Часто мы видим рекламу рафинированного масла. Помните: «Вкус еды, а не масла»?
Рафинирование – это фабричнозаводские процессы, благодаря которым продукт получает окончательную
очистку или отделку, например, в металлургии или пищевой промышленности. В последнем случае, в
процессе рафинирования натуральный продукт разделяется на составные части, некоторые из которых
пускают в отходы вместе со значительным количеством питательных веществ.
В природе пища, которую едят самые разные животные, имеет одну общую черту: кроме витаминов и
минералов она содержит вспомогательные вещества, способствующие ее перевариванию и полноценному усвоению. Другими словами, природа уже сама за нас придумала механизм помощи организму для
извлечения питательных веществ из пищи. Поэтому при рафинировании, когда часть питательных веществ,
необходимых для усвоения продукта, уходит в отходы, продукт становится неполноценным, потому что
теперь он не может быть полностью усвоен.
Похожую тактику использует и компания Danone, которая делает упор на профилактических свойствах
своей продукции. В некотором смысле это тоже реклама категории  – кисломолочных продуктов как средств
профилактики. Однако ряд преимуществ продукции Danone можно назвать уникальными весьма условно.
Так, в рекламе живого "Йогурта „Данон”" говорилось об "уникальной йогуртовой культуре данолактис".
Вера Семенихина, заведующая лабораторией микробиологии ВНИИ  молочной промышленности: "Ее
особенность только в штамме, бактерии, влияющей на кислотность, вязкость и  т.  д. Полезность при этом у
всех живых йогуртов одинакова.
После просмотра рекламы Actimel компании Danone возникает мысль, будто при регулярном употреблении
этого продукта не страшны вредные бактерии, не нужно посещать врача и принимать лекарства. В ноябре
прошлого года ролик Actimel был убран из эфира в ряде европейских стран. Их потребительские
организации доказали, что продукт не является таким эффективным средством борьбы с вредными
бактериями, как это было заявлено.
Следующий, не менее раскрученный бренд – газированные напитки типа Кокаколы.
Вам наверняка известно, что сильно газированные напитки типа Колы (Пепси , Кока и т.д.) не являются
самыми полезными для организма. Содержащийся в них кофеин может по разному повлиять на разных
людей, обилие сахара – это удар по зубам и всему организму.
Кислота, чье содержание в подобных напитках велико, вступает в бурную реакцию с веществами желудка,
что приводит к самым неожиданным последствиям. Более того, при некоторых заболеваниях ( например,
пиелонефрит) употребление подобных напитков прямо противопоказано.
Предлагаю вам провести некий химический опыт: опустите в стакан Кока колы   ржавый гвоздь. Через час
гвоздь засияет как новый.
А теперь о рекламе продуктов, относящихся к так называемому «фастфуду»
Еда, завернутая в фирменную упаковку от McDonald's, кажется детям в шесть раз привлекательнее, чем те
же продукты в обычной упаковке. Таковы результаты исследования, проведенного в Стэнфордском
университете.
Исследование проводилось для того, чтобы оценить воздействие рекламы на сознание детей дошкольного
возраста. Оказалось, что дети считают еду вкуснее, если думают, что она была произведена большой
компанией с известным брендом.
Эксперимент проводился следующим образом. Каждый ребенок получал два образца продукта, в упаковке
McDonald's и в обычной бумажной упаковке. Помимо упаковки, образцы продуктов были полностью
идентичными. По мнению исследователей, если бы дети не обращали внимание на торговую марку, они бы
сказали, что оба продукта одного вкуса. Однако тех, кто посчитал вкуснее жареный картофель и курицу в
упаковке от McDonald's, оказалось в шесть раз больше.
Результаты этого исследования опубликованы в журнале «Архивы педиатрии и подростковой медицины».
Авторы отчета полагают, что их данные прибавят доказательств в поддержку рекомендаций, регулировать
или запрещать на законодательном уровне рекламу высококалорийных продуктов питания и напитков, а
также маркетинговых приемов, которые направлены на детей. Вместе с тем, отмечают исследователи,
маркетинговая практика брендов и их привлекательные упаковки могут быть использованы для поощрения
детей употреблять в пищу больше фруктов и овощей.
Таким образом, влияние рекламы на детей и подростков особенно велико. Современная реклама характеризуется динамичностью. Интенсивность сменяемых друг друга образов очень
высока. Однако взрослый, имея достаточно развитую волю и сформированное критическое мышление, при
желании легко «отстраивается» от мельтешения рекламных картинок на экране и запросто переключается на
другую программу. Ребенок же полностью подпадает под власть рекламы. В рекламных клипах визуальные
образы меняются настолько быстро, что внимание ребенка просто не успевает уставать и послушно следует
за ними. Поэтому о каком бы товаре не шла речь, ролики, напрямую обращенные к детям, отличаются
быстротой, яркостью и неизменной «веселостью», никогда не сообщая информации о продукте как таковом.
А нам, взрослым следует помнить, что…
...дети, которые смотрят телевизор в одиночестве, более восприимчивы к рекламе, чем те, которые
это делают вместе с родителями.
...специалисты в области психологии потребления считают: в неполных семьях, в семьях, где работают
оба родителя, и в семьях, где дети появились, когда родителям было уже за 30, дети избалованы
возможностью тратить больше денег и активнее влияют на семейные решения относительно любых
покупок. Дети из таких семей особенно привлекательны для рекламной индустрии.
...из всех европейских стран в Швеции самое суровое законодательство в отношении детской рекламы. В
Швеции действует запрет на рекламу, нацеленную на детей младше 12 лет. Попытки ввести
аналогичный запрет предпринимаются в других странах.
...в Европе не прекращающиеся протесты общественности вынудили рекламную индустрию тщательно
следить за своей продукцией. Одним из главных принципов, которым сегодня стараются
руководствоваться в таком виде рекламы, является использование потенциала рекламы в
воспитательных целях. Нередко детская реклама пытается проповедовать дружбу, доброту,
честность, справедливость; сохранение и поддержание семейных ценностей.
...согласно Ст. 20 российского Федерального закона «О рекламе», в детской рекламе запрещены [9]:
• Дискредитация родителей и воспитателей, направленная на подрыв доверия к ним
несовершеннолетних.
• Внушение непосредственно несовершеннолетним, чтобы они убеждали родителей или других лиц
приобрести рекламируемые товары.
• Привлечение внимания несовершеннолетних к тому, что обладание тем или иным товаром дает
преимущества над другими несовершеннолетними, а также к тому, что отсутствие этих товаров
дает обратный эффект.
• Создание у несовершеннолетних нереального (искаженного) представления о стоимости (цене) товара
для несовершеннолетнего, в частности, путем применения слов «только», «всего лишь» и тому
подобных, а также путем прямого или косвенного указания на то, что рекламируемый товар доступен
для любого семейного бюджета.
Но на практике рекламисты постоянно нарушают эти запреты. Ведь в большинстве случаев реклама не
провозглашает прямо, а только намекает на вышеуказанное, заставляя несовершеннолетних делать
вполне однозначные выводы. А доказать в судебном порядке, что имеет место скрытая
психологическая манипуляция, практически невозможно.
И еще об одной рекламной теме – рекламе лекарственных средств.
Широкая рекламная кампания лекарств приводит к тому, что люди вместо визита к доктору самостоятельно
покупают препараты, названия которых на слуху. При этом не принимаются во внимание, например, такие
важные факторы, как взаимодействие с другими препаратами, возможность аллергических реакций, наличие
противопоказаний.
По данным Всемирной организации здравоохранения, смертность от лекарств занимает пятое место, уступая
только травмам, заболеваниям системы кровообращения, онкологическим и пульмонологическим. Потому и
контролем за рекламой медицинских препаратов занялись во многих странах. В частности, в Китае в
сентябре приняли закон об ответственности участников рекламных объявлений за качество лекарств, и в
стране тут же были сняты с эфира 58 роликов, рекламирующих чудопрепараты. Кстати, в КНР от бесконтрольного потребления антибиотиков ежегодно умирают около 80 тыс. человек.
В Госдуму 13 октября поступил законопроект о запрете рекламы лекарственных средств в средствах
массовой информации.
«Рынок потребления лекарств в России неуклонно растёт. Вместе с тем законодательство в сфере рекламы
не только не способно обеспечить безопасность потребления фармпрепаратов, но и провоцирует их
бесконтрольное применение», – говорится в документе.
Законопроект предполагает полный запрет рекламы на телевидении, радио, а также в печатных СМИ, если
они не являются специализированными изданиями для медиков.
Авторы законопроекта утверждают, что от самолечения россияне гибнут в 10 раз чаще, чем от ошибок
хирургов. А по данным Росстата, в случаях недомоганий 62,7% наших сограждан предпочитают лечиться
самостоятельно, применяя лекарства и «народные» средства.
Сами производители лекарств назвали инициативу депутатов популистской. «Нельзя лишать граждан права
на получение информации о новинках в медицине, – считает исполнительный директор Союза
профессиональных фарморганизаций Геннадий Ширшов. Да, права на получение информации мы  не лишены.
Но вся ли она идет во благо нам, нашему здоровью, и особенно здоровью наших детей?
    В лекции было приведено лишь несколько примеров рекламных трюков и лишь некоторые факты
воздействия рекламы на человека и его здоровье. Но, надеюсь, этого достаточно, чтобы призвать вас быть
более бдительными и более разборчивыми.
      Будьте здоровы!

file_name: Честный обман.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Честный обман - лекция о рекламе