file_name: пЛАН ОДАРЕННЫЕ.docx

description:
КГУ «Путинцевская средняя школа»
Работа с одарёнными детьми
на уроках математики и информатики
                                                                                подготовила:
учитель математики и
информатики
Томилова Е.
2018 – 2019
Что такое одарённость? Это подарок судьбы, расположение звёзд при рождении или божественная тайна?
Одарённость – стечение трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний
Талант это вера в себя, свою силу М. Горький

description:
уровень, креативности и настойчивости. Одарённый человек, словно яркая звёздочка на небосклоне,
требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нём, чтобы он превратился в красивую,
полную сил звезду. Ктото сказал: «Судьба ребёнка зависит от опыта и взглядов конкретного педагога,
традиций ОУ, жизненных амбиций родителей». Система деятельности по организации работы с
одарёнными и талантливыми детьми я строю следующим образом: 1. Выявление одарённых и талантливых
детей: анализ особых успехов и достижений ученика. Создание банка данных по талантливым и одарённым
детям. Диагностика потенциальных возможностей детей. Психолого – педагогическое сопровождение
детей. 2. Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности: факультативных,
элективных курсов. Организация и участие в интеллектуальных играх и марафонах, творческих конкурсах,
предметных олимпиадах, научнопрактических конференциях. 3. Контроль над развитием познавательной
деятельности одарённых и талантливых школьников: тематический контроль знаний в рамках учебной
деятельности. Контроль над обязательным участием детей данной категории в конкурсах разного уровня.
4. Поощрение одарённых детей 5. Работа с родителями одарённых детей: совместная практическая
деятельность одарённого ребёнка, родителей и учителя. 6. Повышение профессионального мастерства
через курсовую подготовку и аттестацию. Использование возможностей Интернет. 7. Взаимодействие ОУ с
другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одарённости.
Цель программы: организация работы с обучающимися, имеющими повышенный
уровень мотивации, включение обучающихся в исследовательскую деятельность и
развитие их математических способностей.
Основные задачи:
v Выявление и развитие у обучающихся математических способностей.
v Овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для
применения в практической деятельности.

description:
v Интеллектуальное развитие обучающихся, формирование качеств
мышления, характерных для математической деятельности.
v Формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса.
v Формирование навыков перевода различных задач на язык математики.
Ожидаемые результаты реализации программы:
v Получение, расширение и углубление теоретических и практических
навыков обучающихся.
v Участие и получение призовых мест в муниципальном туре математических
олимпиад.
v Участие и получение призовых мест в конкурсах, сетевых проектах
регионального и федерального уровней.
Сроки и этапы реализации программы в 3 этапа:
1 этап – учащиеся 56 классов. В этом возрасте важно создать условия для
самоопределения и самовыражения, реализации интеллектуальных возможностей,
проявления творческих способностей. На этой ступени я веду факультативные занятия «За
страницами учебника математики», организую , участие в «Международном конкурсеигре
«Кенгуру», Всероссийской олимпиаде «Олимпус», «Курчатов», приглашаю к
участию в проектах учащихся старшей ступени на этапе сбора и обработки информации.
2 этап – учащиеся 78 классов. На этом этапе важным является
продолжение развития устойчивого интереса к математике с помощью факультативных
занятий по адаптированной программе «Алгебра учит мыслить». Дети впервые
принимают участие в предметной олимпиаде муниципального уровня, занимаются
исследовательской деятельностью, участвуют в проектах в социальных сетях, успешно
выступают в Международном конкурсеигре «Кенгуру», Всероссийской олимпиаде
«Олимпус», «Курчатов».
3 этап – учащиеся 9 класса. На этой ступени большую роль отвожу профильному
обучению учащихся. На элективныхи консультационных занятиях учащиеся приобретают
знания вне рамок школьной программы. Учащиеся 9 класса проходят тестирование
«Кенгуру – выпускникам», участвуют в тестирование Статграда, создают и реализуют
проекты. Общение с одарёнными детьми требует от учителя гибкости мышления,
творчества, профессионализма, позволяет чувствовать себя свободным в рамках школьной
программы.

description:
Актуальность разработки программы:
В условиях введения новой программы обучения остро встает вопрос поиска путей повышения
социальноэкономического
потенциала общества. Это возможно только в случае роста интеллектуального
уровня тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.
В основе программы Концепция «Творческой одаренности» Н.И. Ильичевой. Основные
парадигмы развития одаренности:
1. Все дети одарены от природы.
2. На развитие одаренности наибольшее влияние оказывает педагогический фактор.
Моя деятельность по исследованию, диагностике, апробации методов и средств психолого
педагогического содействия реализации творческидеятельного потенциала детей повышенного уровня
обучаемости соответствует целям реформирования образования в КАЗАХСТАНЕ идеалам его
гуманизации, поскольку связана с внедрением в школьную практику программ дифференциации и
персонификации обучения и воспитания. Она обеспечивает условия для саморазвития учащихся, для
повышения их мотиваций к познанию и самовоспитанию. При этом возникает особая форма организации
обучающей деятельности, нацеленная на обоснование принципиально новой системы образования детей
повышенного уровня обучаемости, на определение парадигмы развивающего вариативного образования
для одаренных детей. Особое внимание в своей работе я уделяю не только работе со слабыми
ученикамисвоевременно провожу занятия по ликвидации выявленных пробелов в знаниях обучающихся, но
и работе сильными учениками. Как известно, устойчивый интерес к математике начинает формироваться в
14 – 15 лет. Но это не происходит само собой: для того, чтобы ученик 7 или 8 класса всерьёз начал
заниматься математикой, необходимо, чтобы на предыдущих этапах он почувствовал, что размышления
над трудными, нестандартными задачами могут доставлять подлинную радость. В прошлом учебном году
проводилась работа с обучающимися, проявляющими интерес к математике. Планируя занятия, наполняя
их определенным содержанием, взяла на вооружение положение, установленное Л.С. Выготским, о том,
что ориентироваться нужно не на уже достигнутый ребенком уровень развития, а немного забегать вперед,
предъявляя к его мышлению требования, несколько превышающие его возможности, то есть не на уровень
актуального, а на зону ближайшего развития. Всюду, где только возможно, будить мысль ученика,
развивать активное, самостоятельное и – как высший уровень – творческое мышление. Главная
особенность развития системы школьного математического образования – ориентация на самую широкую
дифференциацию обучения математике. Такая дифференциация должна удовлетворять потребностям
каждого, кто проявляет интерес испособности к математике, дав ему все возможности для их развития.
Целью работы с мотивированными детьми является, в частности, формирование у
обучающихся устойчивого интереса к предмету, дальнейшее развитие их математических
способностей, на применение математических методов в различных отраслях науки и технике.
Пояснительная записка.
 Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с
ними. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связанно с развитием
образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного
рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную
эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и
творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко
мотивированными детьми является крайне необходимой. Программа направлена на совершенствование
образовательного процесса, который создает и воспроизводит условия для развития одаренных детей. И

description:
теперь от вопросов «Чему учить?» и «Как учить?» мы перешли к поиску ответа на вопрос «Какие условия
необходимо создать для учения одаренного ребенка?». Одним из условий является реализация
индивидуальности личности обучающихся. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными
детьми:  принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;  принцип индивидуализации и дифференциации
обучения;  принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии
учителя.
Этапы реализации:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Выявление одаренных детей на ранних этапах развития. Мониторинг одаренности.
Разработка программы
Создание банка заданий для занятий.
Организация зачетов.
Отчет на МС «Опыт работы с одаренными детьми по математике».
Участие в олимпиадах.
Формы работы с одаренными детьми:
 творческие мастерские;
 групповые занятия с сильными обучающимися;
 занятия исследовательской деятельностью;
 конкурсы;
 интеллектуальный марафон;
 участие в олимпиадах;
 работа по индивидуальным планам.
Учащиеся, на развитие которых направлена программа:
1. Сагимбаева Дильназ
2. Абдуллаев Данил
3. Черепанов Дмитрий
4. Синельщикова Елизавета
5. Абдуллаева Кира
6. Балмочных Валентина
7. Довбня Оксана
8. Довбня Александра

description:
9. Жумагулова Камила
10. Басаева Ксения
11. Никулина Карина
Для развития каждого вида одаренности разрабатывается система мероприятий. В нее
включены возрастные особенности, что позволит детям ориентироваться в
образовательном процессе
КГУ «Путинцевская средняя школа»
Отчет по работе с одаренными детьми по математике и
информатике

description:
Учитель математики и информатики
Томилова Е. С.
   В работе с одаренными детьми я использую интерактивную методику, т.к.
интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение и основанное на взаимодействии
участников образовательного процесса. Учащиеся, на развитие которых направлена программа развития
одаренных детей показывает не плохие результаты. Мы с учащимися участвуем во всевозможных
олмпиадах и марафонах.
1. Сагимбаева Дильназ заняла 1 место в международной олимпиаде по математике.
2. Абдуллаев Данил занял 1 место в международной олимпиаде по математике, прошел марафон
финансовой грамотности показала средний результат.
3. Черепанов Дмитрий 1 место в международной олимпиаде по математике, прошел марафон финансовой
грамотности показала средний результат.
4. Синельщикова Елизавета 3 место в международной олимпиаде по математике.
5. Абдуллаева Кира участвовала в международной олимпиаде по математике.
6. Балмочных Валентина участвовала в международной олимпиаде по математике.
7. Довбня Оксана участвовала в международной олимпиаде по математике, прошла марафон финансовой
грамотности показала высокий результат.
8. Довбня Александра участвовала в международной олимпиаде по математике, прошла марафон
финансовой грамотности показала высокий результат.
9. Жумагулова Камилла участвовала в международной олимпиаде по математике, прошла марафон
финансовой грамотности показала высокий результат.
10. Басаева Ксения участвовала в международной олимпиаде по математике, участвовала во внутри
школьной олимпиаде заняла 3 место, прошла марафон финансовой грамотности показала высокий
результат.
11. Никулина Карина участвовала в международной олимпиаде по математике, прошла марафон
финансовой грамотности показала высокий результат.

title: план работы с одаренными детьми


extracted_text:
План учителя математики и
информатики
Томиловой Елены Сергеевны
по повышению качества знаний
учащихся
2018 – 2019 Содержание:
Задачи повышения качества знаний
 Введение
 Рекомендации для реализации повышения качества знаний
 Нормы оценки знаний, умений, учащихся по математике
 Цель повышения качества знаний

 План по улучшению качества знаний предметной области «математика»
 Расписание консультаций.
 Анализ проведенной работы.
 Выводы

Замечания.

Введение. Образование  величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В
противном случае оно совершенно бесполезно.
Р. Киплинг.
В условиях модернизации образования перед современной школой стоит задача формирования и
развития интеллектуальной, высокообразованной, творческой личности, способной реализовывать свои
потребности и создавать благоприятные условия для жизнедеятельности в условиях усложнения
социальных, экономических, экологических и других факторов.
В настоящее время, несмотря на достижения в области образования, изменение целей и содержания в
научнометодической литературе, отмечается систематическое снижение качества знаний, получаемых
учащимися в школе. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года
предусматривает новые социальные требования к системе образования и определяет новые подходы к
качеству знаний: усиление деятельностной составляющей знаний; определение знаний как элемента
образовательных компетенций; оперативное применение полученных знаний на практике.
Что такое качество знаний?
                   Качество знаний – это система свойств, характеризующих их соответствие государственным
стандартам образования, то есть социальному закону, запросам учащихся и их родителей. Качество знаний
– уровни усвоения учебного материала учащихся.
Рекомендации для реализации повышения качества обучения:
 Личностноориентированный подход
 Ситуация успеха
 Активная личностная позиция учителя совместно с учащимися
 Создание для ученика возможности дальнейшего роста, способствование этому
 Постановка конкретных целей и задач, как для учителя, так и для ученика
 Вовлечение родителей в учебный процесс
 Использование открытых текстовых работ на опережение
 Развитие интеллекта ребенка, формирование его мыслительной деятельности
 Обучение через диалог, интерес
 Психологическое единство с классом
 Определение более четких критериев оценивания
 Мотивация познавательной деятельности
 Дифференциация заданий
 Разнообразие форм организации учебного процесса
 Использование психологопедагогических характеристик учащихся
Нормы оценки знаний, умений, учащихся по математике.
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой  "       ", если ученик:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в
определенной логической последовательности;

правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,  применять ее в новой ситуации при
выполнении практического задания;
продемонстрировал   усвоение   ранее   изученных   сопутствующих   вопросов,   сформированность   и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя.

Возможны однадве неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик
легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой "    ", если удовлетворяет в основном требованиям на оценку "      ", но при
этом имеет один из недостатков:

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
допущены   одиндва   недочета   при   освещении   основного   содержания   ответа,   исправленные   после
замечания учителя;
допущены   ошибка   или   более   двух   недочетов   при   освещении   второстепенных   вопросов   или   в
выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка "      " ставится в следующих случаях:

неполно   раскрыто   содержание   материала   (содержание   изложено   фрагментально,   не   всегда
последовательно), не показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные
для   дальнейшего   усвоения   программного   материала   (определенные   "требования   к   математической
подготовке учащихся") в настоящей программе по математике;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания,
но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при   достаточном   знании   теоретического   материала   выявлена   недостаточная   сформированность
основных умений и навыков.
Отметка "     " ставится в следующих случаях:

не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено   незнание   или   непонимание   учеником   большей   или   наиболее   важной   части   учебного
материала;
допущены   ошибки   в   определении   понятий,   при   использовании   математической   терминологии,   в
рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов учителя.
Оценка письменных работ учащихся:
Отметка "
"ставится, если:

работа  выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в   решении   нет   математических   ошибок   (возможна   одна   неточность,   описка,   которая   не   является
следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка "     " ставится в следующих случаях:

работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не явилось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или есть дватри недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если
эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка "      " ставится, если:

допущено более одной ошибки или более двухтрех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но
учащийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка "    " ставится, если:

допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не обладает обязательными умениями по
данной теме в полной мере.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи,
которые   свидетельствуют  о  высоком  математическом  развитии  учащегося;  за  решение   более   сложной
задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им
какихлибо других заданий.
Цель:
 повысить качество знаний учащихся, через разнообразные виды деятельности.            Задачи:
1. Создавать условия для удовлетворения потребностей учащихся  в образовательной подготовке и
получении знаний.
2. Систематизировать работу над творческим развитием личности, уровнем воспитанности   учащихся.
3. Модулировать учебновоспитательный процесс как систему, помогающую саморазвитию,
самоопределению личности учащихся.
План по улучшению качества знаний предметной области «математика» №
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Мероприятие
Выявление группы учащихся с неблагоприятной
оценочной ситуацией
Сроки
Октябрьноябрь
Выявление «проблемных зон» учащихся
В течение всего года
Организовать дополнительные консультации, для
устранения «проблемных зон» учащихся
В течение всего учебного
года
Поставить в известность классного руководителя и
родителей
В течение всего учебного
года
Использовать дифференцированный подход.
В течение всего учебного
года
Систематическое отслеживание домашнего задания
В течение всего года
Анализ проведенной работы:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
____________________________
Выводы:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________
Замечания:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ Отчет учителя математики и
информатики
Томиловой Елены Сергеевны
по повышению качества знаний
учащихся
2018 – 2019
Новая концепция развития образования ставят главной задачей развитие личности
ученика, стремящуюся к реализации своих возможностей, способную на осознанный и ответственный
выбор в любой жизненной ситуации, поэтому развиваю у учащихся познавательную активность и интерес к
предмету, как на уроках, так и во внеурочное время. Системой вопросов готовлю учащихся к восприятию
математических понятий, применяю в своей работе элементы дифференцированного обучения.
Различными методами и приемами стимулирую мыслительную деятельность обучающихся, стараюсь
создать рациональную и взаимосвязанную систему изучения, обобщения, проверки знаний и умений. Кроме
того, чередую индивидуальные и фронтальные формы деятельности обучающихся, что позволяет успешно
развивать индивидуальные способности школьников. Использую активные формы занятий: игры, групповые обсуждения, мозговой штурм, анализ
практических ситуаций для создания на уроках атмосферы сотворчества, доброжелательного, искреннего,
доверительного общения. Интерес к предмету вырабатываю не только активными методами,
нестандартными заданиями, но и дифференцированными заданиями, сориентированными на выполнение
каждым учеником посильной, познавательной и, в то же время интересной работы. В результате
использования активных методов повышается эмоциональный отклик школьников на процесс познания,
мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их
применении.
Стараюсь готовить обучающихся к самостоятельной жизни и развивать у них потребность
постоянно учиться, обучаю планировать, контролировать свою деятельность, группировать учебный
материал, сопоставлять, выделять главное, находить несколько решений задачи, делать выводы, при этом
аргументируя свой ответ. Так же учащиеся активно участвуют в олимпиадах занимают 1,2,3 места

file_name: План учителя математики.docx

intro: План по повышению качества знаний, составлен по образцу, и в соответствии с новыми требованиями к уроку. в данном уроке содержится организационный момент, физ. минутка, постановка целей урока, обобщение и систематизация знаний, применение знаний и умений в новой ситуации, а так же рефлексия.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: план по повышению качества знаний


extracted_text:
Олимпиада по математике 5 класс
Рекомендуемое время выполнения заданий – 60 минут.
1. Какие высказывания для чертежа являются истинными?

A) На чертеже есть круг.
Б) Все фигуры на чертеже – треугольники.
В) Некоторые фигуры на чертеже – треугольники.
Г) У некоторых треугольников на чертеже четыре стороны.
2. Какое число должно заменить вопросительный знак?
A) 10         Б) 11           В) 16           Г) 7
3. Пусть п – натуральное число. Какой вид имеет следующее за ним число?
A) п + 1
         Б) п + 2           В) п  1           Г) п  2
4. Разгадай ребус.
1 Используя загаданное слово, определи, для какого уравнения оно подходит.
A) 12  х = 10      Б) х  5 = 10     В) 2 + х = 10     Г) 20 : х = 10
5. Найди число, учитывая, что число 121 в 11 раз меньше его.
А) 11                Б) 132                В) 110               Г) 1331
6.  Нужно   огородить   прямоугольный   дачный   участок   длиной   305   см   и
шириной 195 см. Найди длину ограды в метрах.
А) 1000                Б) 500                В) 50               Г) 10
7. Цена карандаша – а рублей, а линейки – в рублей. Установи соответствие
между вопросом к условию задачи и выражениемответом к вопросу.
A) 1а2г3в4д5б6е       Б) 1а2в3г4д5б6е       В) 1а2в3г4е5б6д         Г) 1а2г3в4е5б6д
2 8.  Найди по таблице значения переменных  р  и  к. Подставь эти значения в
уравнение и реши его.
A) 7                Б) 56                   В) 9              Г) 441
  второй   за   то   же   время   сделал   126   деталей.
9. Первый токарь работал с производительностью 8 деталей в час и сделал 48
деталей,
  Найди
производительность труда второго токаря.
A) 12                Б) 13                   В) 16              Г) 21
10. В магазин привезли 20 наборов пазлов по 9 и 6 частей в каждом. Во всех
наборах вместе  147  частей  пазлов. Сколько наборов пазлов по 6 частей в
каждом привезли в магазин?
A) 12                Б) 11                   В) 10              Г) 8
3

file_name: Олимпиада по математике 5 класс.doc

intro: олимпиадные задания 5 класс, составлен по образцу, и в соответствии с новыми требованиями к уроку. в данном уроке содержится организационный момент, физ. минутка, постановка целей урока, обобщение и систематизация знаний, применение знаний и умений в новой ситуации, а так же рефлексия.

title: олимпиадные задания 5 класс


extracted_text:
ФКОУ СОШ УФСИН России по Томской области
Классный час
«Международный день прав человека»
(12.12.18)
Составила: Юмина З.Г.
учитель истории и обществознания Классный час «Международный день прав человека»
Цель: через знакомство с правами и обязанностями ребенка воспитывать
правовую культуру учащихся.
Задачи:
Познакомить учащихся с «Конвенцией ОНН о правах ребёнка» и
другими документами, отражающими права и обязанности детей.
Обобщить знания учащихся о таких понятиях как «право» и
«обязанность», показать их единство.
Учить применять правовые знания в повседневной жизни.
Формировать уважительное отношение к правам других людей.
Способствовать формированию активной гражданской позиции.
1.
2.
3.
4.
5.
Оборудование:  презентация, видеофрагменты
Ход мероприятия.
Ведущий 1: Добрый день, дорогие друзья и наши любимые учителя!
Давнымдавно тысячи лет назад на Земле появились люди, одновременно с
ними появились вопросы:
Ведущий 1: Что люди могут делать и чего не могут?
Ведущий 2: Что они обязаны делать и чего не обязаны?
Ведущий 1: На что они имеют права и на что не имеют?
Ведущий 2: Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращалась в
сплошной кошмар и неразбериху. Очень долго решались эти вопросы, когда
их решили, появились законы, которые помогали устранить кошмар и
неразбериху.
 Слайд 1
Ведущий 1: Спустя время был определен день 10 декабря Международный
день прав человека
Слайд 2
Ведущий 2: А что же такое права человека? (Ответы детей)
Слова право, права являются одними из наиболее используемых в нашей
жизни.  Какой же смысл вкладывают в эти понятия.
Юридический словарь дает следующее определение этому понятию.
Слайд 3
ПРАВА ЧЕЛОВЕКА  правовой статус человека по отношению к государству,
его возможности и притязания в экономической, социальной, политической и
культурной сферах.
Ведущий1: А как это было? Видеосюжет об «Истории прав человека 1»
Слайд 4
Ведущий 1: Итак Организация Объединенный Наций, была создана 24
октября 1945 года. Главная цель данной организации – поддержать мир во
всем мире!
Слайд 5
Дата 10 декабря 1948 г. была выбрана в честь принятия и провозглашения
Генеральной Ассамблеей ООН Всеобщей декларации прав человека.
 Это эпохальный документ, в котором были провозглашены неотъемлемые
права, присущие каждому человеку вне зависимости от его расы, цвета кожи,
пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или
социального происхождения, имущественного, сословного или иного
положения.
Слайд 6
Ведущий 2: В 2018 году отмечается 70я годовщина принятия Декларации.
Этот Документ, принятый почти сразу же после страшной Второй мировой
войны, поправшей все возможные права, в том числе и право на жизнь
миллионов и миллионов людей, стал первым мировым документом,
сформулировавшим положения о правах человека.
 Декларация включает в себя широкий перечень политических, гражданских,
социальных, культурных и экономических прав. Её переводят чаще, чем
любой другой документ в мире: текст существует более чем на 500 языках,
что свидетельствует об универсальном характере и масштабах
распространения Декларации. На её основе осуществлялась разработка
других международных соглашений.
Ведущий 1: Взрослые люди имеют много различных прав. Права детей
описаны в другом документе  «Конвенции о правах ребенка».
Слайд 7
В 1959 году Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларацию прав
ребёнка, в которой призвала все страны мира проявить особую заботу о
детях, признавать и защищать их права. 20 ноября 1989 года ООН
приняла Конвенцию о правах ребёнка. Потребовалось много лет, чтобы
подготовить этот важный для каждого из Вас международный документ.
Представители ООН изучали положение детей в разных странах мира.
Конвенция ООН о правах ребенка  это документ о правах ребенка,
состоящий из 54 статей, каждая из которых описывает определенное право.
Конвенция признает ребенком лицо, не достигшее 18 лет, если по законам
страны возраст совершеннолетия не наступает раньше.
Слайд 8
Ведущий 2: Основной документ, по которому живет каждый гражданин
нашего государства – это Конституция Российской Федерации. Прошу всех стать, звучит Гимн Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации – это основной закон, который имеет
высшую юридическую силу, прямое действие и применяется на всей
территории Российской Федерации.
Действующая Конституция принята всенародным голосованием 12 декабря
1993 г. Конституция РФ состоит из 2 разделов, 9 глав, 137 статей и 9
параграфов переходных и заключительных положений. Она закрепляет основы
конституционного строя России, права и свободы человека и гражданина,
федеративное устройство, организацию высших органов государственной
власти.
Ведущий 1: В соответствии с этим международным документом Россия
приняла на себя многочисленные обязательства по обеспечению прав ребенка.
Конвенция рассматривает ребенка как самостоятельную личность,
наделенную правами и способную в той или иной степени к самостоятельному
осуществлению и защите.
Слайд 9
Конвенцией ООН гарантируются следующие права:
• право на жизнь – рождение, проживание и доступные медицинские услуги;
• право на развитие – образование, досуг, отдых и участие в культурной
жизни;
• право на защиту – забота о детяхсиротах, беженцах, а также защита от
приобретения и употребления наркотиков;
• право на активное участие в жизни общества – обеспечение свободы слова,
религии, совести.
Слайд 10
ГРАЖДАНСКИЕ ПРАВА ДЕТЕЙ ВСЕГО МИРА
  Право на жизнь
  Право на имя при рождении
  Право на медицинскую помощь
  Право на образование
  Право на отдых и досуг
  Право иметь имущество
  Право свободно выражать свои взгляды
  Право на свободное перемещение
  Право на заботу и воспитание родителями
  Право на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства
  Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища,
тайну переписки
Разбор ситуаций «Права и обязанности». Ведущий 1:
У каждого человека есть права. Но пользоваться ими можно только тогда,
когда не нарушаются права других людей. Уважать права других людей — обязанность каждого человека. А всегда ли мы это делаем? Предлагаю вам
посмотреть несколько сценок и дать оценку поведению героев. Чьи права они
нарушают?
Сценка 1. Константинова и Алексеева
Мама. Немедленно сделай музыку потише! Уже полночь, ты весь дом
разбудишь!
Дочь. Я имею право на отдых и досуг! Я привык отдыхать с громкой
музыкой!
Ведущий 1: Помогите, пожалуйста, разобраться, кто здесь неправ.
Ответ: Дочь нарушает право соседей на отдых в тишине. Она не уважает
права других людей.
Сценка 2. Кузора и Вешнягова
Учитель. Оля, ты сегодня дежурная, вытри, пожалуйста, доску и полей цветы
Оля. Вы не имеете права заставлять меня дежурить! Конвенцией ребёнка
запрещено насилие над детьми!
Ведущий 2: Объясните Оле, в чём она не права.
Ответ: кроме прав у Оли есть ещё обязанности — дежурного, как и у всех
детей в классе. Кроме того, есть обязанность уважать права других людей на
чистоту в классе. Её права действуют, если не нарушают права других.
Сценка 3. Романова и Веденкова
Учитель. Иванова, ты опять разрисовал парту в кабинете математики! Ведь
дети её только что помыли!
Иванова. А что здесь такого? Я имею право на занятия своим любимым делом
— рисованием!
Ведущий 1: Кто разъяснит Ивановой её права и обязанности?
Ответ: А другие имеют право сидеть за чистой партой. Иванова должена
уважать права других учеников.
Сценка 4. Загорских и Долгих
Учитель. Петрова, ты почему на математике бегала по классу?
Петрова. Ну и что? Я имею право на свободу перемещения!
Ведущий 2: Правильно ли рассуждает Петров?
Ответ: её одноклассники имеют право на образование. А она бегала по
классу и нарушала их права. Петрова не уважает права других людей.
Сценка 5. Константинова и Алексеева
Мама. Доченька, а почему ты мусорное ведро не вынесла, за хлебом не
сходила?
Дочь. Потому что ООН запрещает использовать труд детей!
Ведущий 1: Вот такой борец за права ребёнка! Может быть, она права?
Ответ: нет, она не права, потому что хлеб она должна купить для себя и
мусор вынести за собой. А это не принудительный труд, а помощь по хозяйству. Маме одной трудно вести хозяйство, она тоже имеет право на
отдых. Дочь должна уважать её право и помогать ей.
Ведущий 1: А теперь предлагаю Вам посмотреть продолжение видеосюжета
«История прав человека 2»
Ведущий 2: Мы сегодня узнали, что каждый ребенок в соответствии с
Конституцией РФ и Конвенцией ООН о правах ребенка имеет право на их
защиту, но помните:
Слайд 11.
Заявляя о своих личных правах, надо помнить, что они есть и у всех
остальных людей.
Нужно учиться уважать личные права других так же. Как вы хотите,
чтобы уважали ваши!
Проведение игры по права человека
Ведущий 1: Давайте поиграем каждый из вас кроме прав имеет обязанности и
с каждым годом их становится все больше и больше. Ваши права и
обязанности как учеников прописаны в Уставе школы. Из предложенного
перечня выберите, что относится к правам, а что к обязанностям
обучающихся:
Слайд 12
«ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»
Распределить в два столбика права и обязанности школьника:
1. бесплатное образование
2. активность в приобретении знаний
3. уважать мнение всех учащихся и учителей
4. удобное рабочее место
5. посещать школу в предназначенное для этого время
6. Зашита личной собственности
7. посещение школьных мероприятий
8. не пропускать занятия без уважительных причин
9. вести себя корректно на переменах и уроках
10.деловое сотрудничество с учителем
11.Соблюдать ПДД, а также технику безопасности
12.беречь школьное имущество
ОТВЕТЫ: Слайд 13
ПРАВА: 1,2,4,6,7,10
ОБЯЗАННОСТИ: 3,5,8,9,11,12
Слайд 14
Ведущий 2: На экране вы видите вопросы викторины, пожалуйста, если вы
знаете ответ, поднимайте руку и отвечайте. Ведущий 1: В каких документах говорится о правах и обязанностях
ребенка ?
Декларация прав человека,
Конвенция по правам ребенка,
Конституция Российской Федерации,
Устав школы.
Слайд 15
Ведущий 2: Соотнесите дату и их значение
1 июня – Международный день защиты детей.
20 ноября – Всемирный день прав ребенка.
10 декабря – День прав человека.
12 декабря   День принятия конституции.
Слайд 16 ответы
Слайд 17 Ведущий 1:Составьте правильно пословицы
Грамоте учиться – а потехе час
Делу время, всегда пригодится
Жить – суда боится
Правда родине служить
Дело мастера боится
Тот герой, не сиди на печи
Хочешь есть калачи – кто за родину горой
Слайд 18 ответы
Слайд 19
Ведущий 2: Какие права отражены в пословицах ?
n Грамоте учиться – всегда пригодится. Право на образование
n Делу – время, а потехе – час. Право на отдых
n Правда суда не боится. Право на защиту
n Дело мастера боится. Право на труд
n Жить – родине служить. Служить отчеству
n Хочешь есть калачи, не сиди на печи. Право на труд
Ведущий 1: Очень важно знать и уметь правильно воспользоваться своим
правом для того, чтобы защитить свои интересы.
Наши права кончаются там, где начинается нарушение прав другого человека.
Если сегодня мы нарушаем права более слабого, завтра найдется тот, кто
нарушит наши права. Каждое право порождает определенную обязанность.
Права без обязанностей приводят к беспределу, а обязанности без прав  к
произволу. Ведущий 2: Использование своих прав при отказе от исполнения своих
обязанностей является злоупотреблением правами и скорее всего
спровоцирует ограничение Ваших прав. Каждый имеет столько прав, сколько
он может и хочет иметь, при условии, что знает, как этими правами следует
воспользоваться
На этом наш классный час пришел к концу. Мы вам желаем быть
законопослушными гражданами своего государства, послушными детьми
своих родителей, послушными учениками своей школы!

file_name: классный час международный день прав человека.docx

title: 10 декабря - Международный день прав человека


extracted_text:
Контрольная работа 10кл.
    Вариант1
Часть1.(Выберите верный вариант ответа) оценивается каждое задание по 1
баллу.
1).Линия, вдоль которой движется тело, называется..
  1. движение   2.траектория  3.перемещение  4. путь
2).Автомобиль за 2 мин увеличил свою скорость от 108км/ч до 61,2 км/ч.С
каким ускорением двигался автомобиль?
  1.0,1м/с2   2. 0,2 м/с2  3.0,3 м/с2   4. 0,4 м/с2
3).Движение тела задано уравнением: х=60+5t. Чему равна начальная скорость
и его ускорение?
  1.   5м/с   0м/с2    2.60м/с  5м/с2    3.0м/с   60м/с2   4.5м/с   5м/с2
4).Найдите импульс грузового автомобиля массой 10т, движущегося со
скоростью 36км/ч.
   1.100000кг*м/с     2.360 кг* м/с   3. 10кг *м/с   4.1000кг *м/с
5). Как и во сколько раз изменится сила тяготения между двумя одинаковыми
шарами, если их массы уменьшатся в 3 раза и расстояние между шарами
уменьшится в 3 раза.
     1.  уменьшится в 9 раз
     2.уменьшится в 81 раз
    3.увеличится в 9 раз
    4.не изменится
6).Какую силу надо приложить к телу массой 200г, чтобы оно двигалось с
ускорением 1,5 м/с2?
   1. 0,1Н     2.0,2Н     3.0,3Н      4.0,4Н
7).Какова кинетическая энергия автомобиля массой 1000кг, движущегося со
скоростью 36км/ч?
  1.36000Дж   2.648000Дж     3.10000Дж    4.50000Дж
8).Пружину жесткостью 40н/м сжали на 2см.Сила упругости равна
1.80Н    2.20Н    3.8Н      4.0,8Н
9).За первый час автомобиль проехал 40км, за следующие 2 часа ещё
110км.Найдите среднюю скорость движения автомобиля.
    1.40км/ч    2.50км/ч      3.110км/ч       4.150км/ч.
10).Какое значение скорости будет минимальным?
    1.12км/с    2.120мм/с    3.   1,2см/с    4.1200м/с
Часть2.(Решите задачи)

11).Двигаясь с начальной скоростью 36км/ч, автомобиль за 10с прошел путь
150м.С каким ускорением двигался автомобиль и какую скорость он
приобрёл в конце пути?  (2 балла)
12).С лодки массой 150кг, движущейся со скоростью 2м/с, прыгает мальчик
массой 50кг, двигаясь в горизонтальном направлении в противоположную
сторону движения лодки. Какой станет скорость лодки после прыжка мальчика, если он прыгает с кормы со скоростью 4м/с.   (3 балла)
Вариант2
Часть1.(Выберите верный вариант ответа) оценивается каждое задание по 1
баллу
1)Что такое материальная точка…
 1.тело отсчета     2.тело, размерами которого в данных условиях можно
пренебречь        3.линия в пространстве      4.направленный отрезок
2) Каретка спускается по наклонной плоскости, со скоростью 0,26м/с в
течении 0,26с.Определите ускорение каретки, если движение начинается из
состояния покоя.
 1.1м/с2     2.2,2м/с2     3.4,4м/с2      4. 6,2м/с2
3) Уравнение движения материальной точки имеет вид х=50+5t
 Определите начальную координату и найдите координату через 20с.
   1.50м  150м   2.5м   50м     3.   50м    0м      4.0м   50м.
4)Найдите равнодействующую двух сил по 300Н каждая ,если угол между
ними 90 градусов.
     1.600Н      2.0Н       3.900Н      4.300Н
5)Какова жесткость проволоки, которая под действием силы 100Н
растянулась на 1мм?
  1.100000н/м      2.100н/м       3.1000н/м       4.10н/м
6)Тележка массой 200г движется равномерно по горизонтальной поверхности
стола со скоростью 2м/с.Чему равен её импульс?.
   1. 0,4кг м/с       2. 4кг м/с    3. 0,04кг м/с      4. 40кг м/с
7) Мотоциклист движется равномерно со скоростью 54км/ч.Определите путь,
пройденный мотоциклистом за 10 минут.
    1. 5,4км      2. 9км       3.90км     4. 540км
8) Во сколько раз изменится сила тяготения между 2 одинаковыми шарами,
если их массы увеличить в 2 раза, а расстояние уменьшить в 2 раза?
    1.не изменится      2.увеличится в 16 раз   3. уменьшится в 4 раза
4.увеличится в 4 раза.
9)Какое значение ускорения будет минимальным?
  1. 12км/с2     2. 120мм/с2    3.1,2см/с2    4.1200м/с2
10)Чему равна потенциальная энергия тела массой 100г на высоте 10м?
Ускорение свободного падения равно 10м/с2.
   1.10Дж      2. 1Дж      3.100Дж       4.10000Дж
Часть2 (Решите задачи)
  11.Свободно падающее тело в момент удара о землю имело скорость 20м/с.
С какой высоты падало тело? Сколько времени длилось падение?   (2балла) 12.Два неупругих тела, массы которых 2 и 6 кг, движутся навстречу друг
другу со скоростями 2м/с каждое .С какой скоростью будут двигаться эти
тела после удара?   (3балла)
Ответы     ВАРИАНТ1
1
2
2
1
3
1
4
1
5
4
11. ускорение=1м/с2  скорость=20м/с
12.  4м/с
Ответы   ВАРИАНТ2
1
2
2
1
3
1
4
2
5
1
11.высота=20м   время=2с
12. скорость=1м/с
6
3
6
1
7
4
7
2
8
4
8
1
9
2
9
3
10
3
10
1

file_name: К.р.физика МПР Львовой С.В..doc

intro: В контрольной работе 12 заданий.Состоит работа из  двух частей.В первой части 10 тестовых заданий, оцениваются по 1 баллу.Во второй части 2 расчетные задачи оцениваются в 2 балла и 3 балла.Это итоговая работа за первое полугодие, по разделу физики "Механика" для базового уровня знаний.

title: Контрольная работа за 1 полугодие по физике в 10классе.


extracted_text:
«Закрепление знаний о природе у детей дошкольного возраста»
                     Содержание экологическое воспитания и образования направлено на
познание   детьми   доступных   существенных   связей   в   какойлибо   области
действительности.   Представления   детей,   отражающие   эти   общие   связи
явлений,   рассматриваются   в   качестве   ядра,   объединяющего   отдельные
конкретные знания в четкую систему.
Формирование бережного и заботливого отношения к природе. Любовь
к природе можно воспитать лишь на основе знаний, о растениях и животных,
условиях их жизни, основных потребностях, а также навыков и умений по
уходу за растениями и животными. Формированию бережного отношения к
природе способствует и ее эстетическое восприятие. Кроме того, у детей всех
возрастных   групп   необходимо   воспитывать  познавательное   отношение   к
природе, желание узнать о ней как можно больше.
Задачи   и   содержание   знаний   о   природе,   навыки   и   умения   детей
расширяются   и   усложняются   от   одной   возрастной   группы   к   другой.  На
каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое.
Младший возраст
Систематически   знакомить   детей   с   природой   начинают   впервой   и
второй   младших   группах.  В   этом   возрасте   важно,   чтобы   у   детей   шло
накопление знаний, т. е.  конкретных представлений, об отдельных объектах
природы: о природном материале (песок, вода, снег, лед) и его свойствах, о
строении   растений   (стебель,   лист,   цветок)   и   их   потребностях   во   влаге,   о
внешнем   виде   животных   (рыбы,   птицы,   млекопитающие)   и   их   способах
передвижения, питании. Детей знакомят с детенышами некоторых животных:
с  котенком, щенком,  крольчатами, цыплятами.  Им  дают  первые  знания  об
отличительных признаках сезонов.
Младшие   дошкольники   должны   понимать   некоторые   связи   между
явлениями   природы:   дует   ветер   —   качаются   деревья,   светит   солнце   —
становится   теплее.   Основное   содержание   знаний   малыши   усваивают   через
наглядный   метод   систематические   встречи   с   природой   в   процессе
наблюдения   в   уголке   природы   и   на   участке   детского   сада.   По   ходу
наблюдения,   воспитатель   учит   детей   обследовательским   действиям.   Очень
важно   приучить   малышей   рассказывать   о   результатах   наблюдения.  Задача
воспитателя — формировать у ребят эмоциональноположительное, бережное
отношение к природе (умение радоваться при виде цветка, птички, солнышка).
Коллективные   формы   работы   воспитатель   чередует   с   индивидуальными,
занимаясь   с   небольшими   подгруппами   детей.   Индивидуальное   общение   с
ребенком позволяет вызвать у него больший интерес, успешнее (подробнее,
тщательнее) провести наблюдение.
  Воспитатель   обучает   малышей   и   первым   несложным   трудовым
умениям: ( полить растения, обтереть листья влажной тряпочкой, покормить рыбку,   птичку   в   уголке   природы),   для   первоначального обобщения   ранее
полученных знаний.
Однако этого недостаточно. Для расширения представлений, уточнения
и  конкретизации   знаний,  а также  для развития  наблюдательности  2 раза  в
месяц проводятся занятия и целевые прогулки. С детьми младшей группы
занятия проводятся в первом полугодии с двумя подгруппами, во втором —
со всей группой. В младших группах воспитатель должен постоянно работать
над   закреплением   и   упрочением   знаний   детей.
  Для   этого
необходимо неоднократно   повторять   занятия   на   одну   и   ту   же   тему,
постепенно усложняя содержание знаний и познавательных умений.
Средний возраст
Дети 4—5 лет любопытны, задают множество вопросов, с интересом
знакомятся   с   различными   предметами,   их   качествами   и   свойствами,   с
окружающей   природой   и   явлениями   общественной   жизни.   Внимание   детей
этого возраста становится более устойчивым. Им уже доступно понимание
простейших связей в наблюдаемых явлениях. Исходя из этого воспитатель
средней группы решает новые задачи в ознакомлении детей с природой. Учит
ребят видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и группировать
предметы по этим свойствам, формирует первые элементарные обобщения,
подводит к установлению простейших связей между некоторыми явлениями.
Дети   ежедневно   выполняют   поручения   по   уходу   за   растениями   и
животными, получают первые представления о том, что для роста растений
нужны   влага,   свет,   тепло.   Овладевают   и   первоначальными   умениями
выращивания   растений.   В   процессе   наблюдений   и   ухода   за   растениями   и
животными у дошкольников воспитывается чувство бережного и заботливого
отношения   к   природе,   понимание   ее   красоты.   Основным   методом
ознакомления детей с природой остаются наблюдения. Они осуществляются
на ежедневных и целевых прогулках. В средней группе проводятся экскурсии.
Лучше всего их организовать тогда, когда сезонные изменения проявляются
наиболее ярко.
В   средней   группе   с   детьми   впервые   начинают   проводиться   беседы
природоведческого   содержания.
  поэтому
проводятся в конце учебного года. Беседа с детьми становится возможной
при   условии   наличия   у   них   знаний   об   объектах,   их   некоторых   связях   и
отношениях.   Поэтому   при   подготовке   к   беседе   воспитатель   должен
осуществлять   целенаправленное   руководство   по   накоплению   у   детей
конкретных представлений о природе, том или ином ее явлении.
  Они   достаточно   сложны,
Беседа   начинается   с   воспроизведения   фактов   (представлений)   для
разговора   с   детьми.   Существенно   облегчает   этот   этап   использование
иллюстративнонаглядного   материала   (предметы   природы,   иллюстрации,
модели и т. д.).
Затем   совместно   с   детьми   осуществляется   анализ   выделенных   для
беседы фактов. Он должен быть подчинен главной цели беседы, ответу на основной   ее   вопрос.   Отвечая   на   вопросы   воспитателя,   дети   выявляют
существенные для обобщенного суждения признаки объектов, устанавливают
необходимые связи между фактами. Существенные признаки объектов могут
быть закреплены моделью.
Затем   воспитатель   формулируется   обобщение.  Например,  в   беседе   о
птицах,
  имеющей   целью   обобщение   первоначальных   конкретных
представлений о них, дети последовательно рассматривают 2—3 предметные
картинки   с   изображением   знакомых   птиц   местного   края.   В   ходе   беседы
воспитатель не только направляет их внимание на характерные для того или
иного вида птиц особенности (величина, типичная окраска, характер клюва и
конечностей  ног, крыльев), но и помогает выделить общие для всех птиц
признаки:   имеют   два   крыла   и   две   ноги,   перьевой   покров,   клюв.   Эти
существенные признаки обозначают моделью .
Затем воспитатель формулирует обобщение: «Птицы — это животные, у
которых два крыла и две ноги для того, чтобы летать и ходить, тело покрыто
перьями,   рот   у   птиц   —   клюв».   Затем   дети   отыскивают   выделенные   и
закрепленные моделью признаки у других птиц, знакомых им, доказывают,
например, что курица, утка, снегирь тоже птицы.
Два раза в месяц проводятся занятия. Продолжается работа в уголке
природы, который в течение всего года пополняется новыми объектами, У
детей закрепляются ранее полученные умения и навыки ухода за растениями и
животными, формируются новые.
Широко   используются   трудовые   поручения,   к   выполнению   которых
систематически   привлекаются   все   дети.   Форма   организации   труда
разнообразна.
Так,   уборку   участка,   посадку   растений   выполняет   вся   группа;   для
других   работ   дети   организуются   небольшими   подгруппами   или   получают
индивидуальные поручения. Совместный труд воспитывает у детей чувство
ответственности   за  порученное   дело   и   коллективизма.   Закреплению,
уточнению и систематизации полученных знаний способствуют дидактические
игры.
Кроме непосредственных наблюдений, игр и занятий, должное место в
работе с детьми занимает рассматривание картин с  изображением природы.
Это могут быть отдельные растения, животные, а также картины леса, поля,
реки, живописные картины времен года. Отбирают картины такие, которые
побуждали   бы   детей   к   рассказу,   помогали   закреплять   и   уточнять   знания.
Собирают   плоды   деревьев   и   кустарников,   составляют   из   них   коллекции   и
гербарии.
В средней группе детей знакомят с изменениями в природе. Наблюдение
лучше   вести   за   изменением   единичного   предмета,   явления   (за   такими
объектами   природы,   в   которых   изменения   происходили   бы   в   течение   12
месяцев,   например   рост   редиса,   гороха,   настурции).   Более   длительные
наблюдения трудны для детей среднего возраста. Дети   пятого   года   жизни   учатся   вести   дневник   наблюдений.   Форма
ведения дневника может быть разной (гербарии, рисунки). Дневник помогает
воспроизвести ход развития явлений. В процессе наблюдения, а затем и при
составлении   гербария   или   зарисовке   воспитатель   ставит   вопросы,   подводя
ребят   к   сравнению:   «Что   было?   Что   стало   теперь?   Есть   ли   бутон?   Что
появилось нового?» И т. д. При этом в беседе участвуют все дети.
Старший возраст
У   детей   старшего   дошкольного   возраста   развивается   способность   к
аналитикосинтетической деятельности.
Дети   шестого   года   жизни   не   ограничиваются   узнаванием   отдельных
конкретных   фактов,   внешних   свойств   явлений,   а   стремятся   проникнуть   в
суть, понять причины явлений. С учетом этого в старшей группе усложняются
задачи и программа ознакомления с природой. У детей формируют систему
представлений   и   простейших   понятий   о   предметах   и   явлениях   неживой
природы:   они   узнают   причину   изменения   продолжительности   дня   и   ночи,
особенности осадков, погоды в разные сезоны; учатся различать и правильно
называть растения, усваивают правила ухода; учатся видеть основные стадии
роста   и   развития   растений,   понимать   основные   изменения   в   состоянии
растений по сезонам, узнают о некоторых особенностях ухода за растениями;
учатся   различать   своеобразие   внешнего   строения   и   повадки   животных
получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных
от   врагов,   овладевают   основными   навыками   ухода   за   обитателями   уголка
природы.
В   старшей   группе   необходимо   формировать   умения   обобщать   и
классифицировать объекты природы по ярким и существенным признакам и
связям. Важной задачей остается воспитание у детей бережного, заботливого
отношения   и   любви   к   природе,   эстетического   восприятия   природы.
Ознакомление   детей  с  природой   осуществляется   как   на  занятиях,  так   и  в
повседневной   жизни   —  в   уголке   природы   и   на   участке.   Занятия   по
ознакомлению с природой проводятся еженедельно. Особое место занимают
экскурсии,   а   также   занятия,   связанные   с   обобщением   знаний   детей.
Воспитатель   широко   использует   труд,   наблюдения,   опыты   на   участке,   в
уголке   природы   с   тем,   чтобы   накопить   конкретные   представления   об
окружающей природе, углубить знания, полученные на занятиях. В первые
организуются дежурства в уголке природы.
Дети   начинают   вести   календарь   природы,   в   котором   фиксируют
основные   существенные   явления   в   неживой   природе,   в   жизни   растений,
животных в каждый сезон, особенности сезонного  труда взрослых и детей,
развлечения на воздухе. В календаре обязательно отражаются коллективные
наблюдения.
Одному   или   нескольким   детям   поручают   изобразить   определенные
явления природы, а затем выбирают вместе с ними рисунок, который наиболее
полно отражает увиденное. Можно поручить это дело дежурному или тому, кто первый заметил интересное явление. Форма ведения календаря разная: в
виде настенного панно, альбома, ширмы. Календари используются в итоговых
беседах   о   том   или   ином   времени   года.  Они   помогают   подвести   детей   к
простейшим формам обобщения.
Усвоение обобщенных знаний о связях между объектами и явлениями
природы   успешно   осуществляется   посредством   простейших   опытов,
моделирования, элементарной поисковой деятельности дошкольников.
Значительное место в обобщении и систематизации знаний о природе
занимают   беседы.   При   проведении   бесед   с   детьми   старшего   дошкольного
возраста воспитателю необходимо обеспечить высокую умственную и речевую
активность детей. Это возможно при использовании разнообразных приемов:
вопросов поискового, проблемного характера, работы с моделями, сравнений,
упражнений в обобщениях и доказательствах.
Закреплению и систематизации знаний детей о природе в течение года
помогают   настолькопечатные   игры:  лото   «Времена   года»,   «Ботаническое
лото», «Зоологическое лото» и др.
Подготовительный возраст
При   планомерном   ознакомлении   детей   с   природой   к   6   годам
накапливаются представления о самых разнообразных предметах и явлениях
природы, формируются несложные умения выращивать растения и ухаживать
за мелкими животными, развивается наблюдательность.
Дети овладевают умениями принимать указания взрослого, следовать
его плану, использовать в процессе деятельности усвоенные ранее приемы,
оценивать  полученные результаты и т. д. В результате дети седьмого года
жизни   уже   способны   под  руководством   взрослого   вести  целенаправленный
анализ воспринимаемых явлений, выделять при этом существенные признаки
и свойства, на их основе обобщать и классифицировать объекты. Все это дает
возможность в работе с детьми седьмого года жизни решать новые задачи
ознакомления с природой, использовать новые способы организации работы.
Каковы же эти задачи? В подготовительной к школе группе проводится
дальнейшая конкретизация и обогащение представлений о природе. При этом
детей   выводят   за   пределы   непосредственного   опыта,   знакомя   с   новыми
объектами   через   художественную   книгу,   картинку,   модели,   диафильмы   и
кинофильмы   и   т.   п.   Дети   должны   получить   знания   о   последовательности
некоторых явлений природы (рост и развитие некоторых животных, сезонные
изменения в природе и др.).
В   подготовительной   к   школе   группе   в   центре   работы   стоит
систематизация   и   обобщение   накопленных   знаний,
  формирование
элементарных понятий и суждений об объектах и явлениях природы.             В
процессе усвоения элементарных знаний у будущего школьника развиваются
важные   для   обучения   способности   обобщенного   восприятия,   элементы
словеснологического мышления, связная речь. Систематизация и обобщение знаний   требуют   дальнейшего   расширения  представлений   о   признаках   и
свойствах, структуре природных явлений, а также усвоения разнообразных
связей и причин; на этой основе у детей возникает познавательное отношение
к природе.
У детей формируют знания о смене дня и ночи, о типичных погодных
явлениях, характерных для местного края: наличие теплых и холодных дней,
пасмурной и солнечной погоды, типичных атмосферных явлений — дождь,
снегопад, ветер, изморозь, иней, гроза и т. д.
Совершенствуется   эстетическое   восприятие   природы.   Старших
дошкольников учат видеть неповторимость ее явлений, гармонию красок и
форм,   все   разнообразие   проявлений   жизни.   Дети   седьмого   года   жизни
способны при участии взрослых поддерживать порядок на участке и в уголке
природы, беречь красоту тех мест,  где они отдыхают, играют, выращивать
красивые цветы, создавать несложные композиции из природного материала,
выражать   красоту   наблюдаемой   природы   в   ярком   точном   слове,   в
изобразительной деятельности.
Большое   внимание   уделяется   воспитанию   любви   к   родной   природе,
бережного   и   заботливого   отношения   к   ней.   Дети   седьмого   года   жизни
устанавливают   связь   между   собственной  деятельностью   и   состоянием
растений   и   животных,   находящихся   на   их   попечении,   совершенствуют
трудовые навыки и умения.
Возросшие   возможности   детей   подготовительной   к   школе   группы
позволяют   использовать   для   работы   не   только   уголок   и   участок,   но   и
ближайшее природное окружение: парки и сады, поле, луг, водоем, фермы,
оранжереи,   ботанический   и   зоологический   сады   и   т.   д.   С   детьми
систематически   проводят   целевые   прогулки   и   экскурсии.   Желательно
провести   12   экскурсии  и   целевые   прогулки   в   лес,   парк   для   того,   чтобы
проследить   изменения   природы   в   течение   сезона,   осенью   и   зимой   —   12
целевые прогулки на водоем. Весной и летом количество экскурсий и целевых
прогулок значительно увеличивается (до 23 в лес, поле, огород, водоем и
др.).
В уголке природы дети ведут систематические наблюдения, дежурные
ухаживают за его обитателями.
В   дежурстве   по   уголку   природы   одновременно   принимают   участие
несколько детей (до 34 в зависимости от количества обитателей), дежурят по
23 дня.
Воспитатель в течение года проводит 23 занятия, на которых знакомит
детей   с   изменениями   способа   ухода   за   обитателями   уголка   (особенно
растениями) в разные сезоны, с уходом за новыми его обитателями.
Наблюдения   и   труд   на   участке   в   подготовительной   к   школе   группе
организуют фронтально, или отдельные трудовые поручения распределяются
между группами и звеньями. Весной можно использовать форму организации детей по звеньям: каждое звено получает длительное трудовое поручение по
уходу за определенной, грядкой или клумбой, за тем или другим домашним
животным   —   наседкой   с   цыплятами,   щенком,   кроликами,   живущими   на
участке. Длительные поручения дают и индивидуально.
Один раз в неделю проводится занятие или экскурсия (целевая прогулка
проводится во время, отведенное для прогулок), Многие занятия и экскурсии,
проведенные в старшей группе, повторяются в подготовительной с некоторым
усложнением программных задач.
При организации ознакомления с природой в подготовительной к школе
группе следует широко использовать элементарную поисковую деятельность;
она   обеспечивает   усвоение   детьми   доступных   их   пониманию   связей   и
отношений в природе. Значительное место в работе с детьми занимают такие
методы, как моделирование, опыты, опирающиеся на активность и растущую
самостоятельность познания дошкольника.
Многие   явления   природы   ребенок   не   может   воспринять
непосредственно.   И   здесь   большое   значение   приобретает   использование
моделей и деятельности моделирования в работе с детьми.
Модель —   это   материальный   заместитель   реально   существующих
предметов,   явлений   природы,   отражающий   их   признаки,   структуру,
взаимосвязи между структурными частями или отдельными компонентами.
В дошкольных образовательных учреждениях используются следующие
виды моделей:
1.
 Предметные   модели. Они   воспроизводят   структуру   и
особенности,   внешние   и   внутренние   взаимосвязи   реально   существующих
объектов и явлений. Например, аквариум, моделирующий экосистему водоема
(в миниатюре).
2.
Предметносхематические   модели. В   них   некоторые   признаки
представлены   в   виде   предметовмакетов.   Например,   цвет   листьев   в   виде
полосок   бумаги   разного   цвета,   для   характеристики   поверхности   листьев
бумажные полоски разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая и т.д.)
3.
Графические   модели. Они   передают   обобщенно   (условно)
признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой модели
может   служить   календарь   природы   и   погоды.   Примерные   варианты
модельного материала для детей младшего, среднего и старшего дошкольного
возраста даны в приложении 3.
Вначале ребенок рассматривает  модель, затем может самостоятельно
создавать модели. Процесс создания детьми моделей самостоятельно или с
помощью воспитателя носит название деятельности моделирования. Цель моделирования — обеспечить успешное усвоение детьми знаний
об   особенностях   объектов   природы,   их   структуре,   связях   и   отношениях,
существующих между ними.
Процесс овладение навыками моделирования имеет несколько этапов:
1.
Освоение детьми действий замещения. Элементарные замещения
доступны детям уже с 3летнего возраста. В младшем дошкольном возрасте
замещение в основном осуществляется на основе внешних признаков (цвет,
величина и пр.). Постепенно «заместители» становятся все более условными;
2.
Использование самих моделей. На этом этапе модель в готовом
виде дает детям сам воспитатель. Задача ребенка — с помощью предложенной
модели решить познавательную задачу;
3.
Построение   моделей   самим   ребенком.   Первоначально   ребенок
создает   модель   на   основе   уже   готовой   (по   образцу).   Постепенно   ребенок
учится создавать достаточно сложные модели.
Введение  модели  требует   определенной   последовательности.  Вначале
необходимо изучить саму модель и только затем использовать ее для познания
природных явлений. Специальных занятий по изучению модели проводить не
следует.
Начинать   введение   модели   рекомендуется   на   занятиях   по
рассматриванию объектов живой и неживой природы. В первой части такого
занятия   воспитатель   организует   рассматривание   растения   или   животного,
обучает   детей   обследовательским   действиям,   с   помощью   которых
абстрагируются разнообразные признаки объектов природы: цвет, величина,
форма,   характер   поверхности,   количество   частей,   пространственное
расположение и т. д.
  В настоящее время появилось много литературы, пособий для детей,
где представлены модели, которые, например, знакомят с органами чувств
(устройство   глаза,   уха),   с   внутренним   строением   организма   (связь   зрения,
слуха с       мозгом, а мозга  с движениями). Например, на экскурсии в лесу
(роще, на лугу) ребята рассматривали бабочку, стрекозу, жука, сравнивали их
по внешнему виду, по способу передвижения, находили сходство и различие.
Воспитатель   изготавливает   из   бумаги   или   другого   материала   изображения
насекомых,которыми ребенок может оперировать вместо картинок, выполняя
задания   на   анализ   строения   тела   насекомого,   его   условия   проживания.
Предметной   моделью   может   быть   коллективно   заполненная   детьми
фланелеграмма, изображающая луг, лес, поле и т.д.
Старшим дошкольникам доступны предметносхематические модели,
в   которых   существенные   признаки   и   связи   выражены   с   помощью
предметов заместителей, графических знаков.
Наиболее   приемлемым   типом   предметносхематических   моделей,
доступных   старшим   дошкольникам,   является   ведение   календаря   природы.
Дети учатся фиксировать свои наблюдения, обобщать их и делать выводы о
некоторых закономерностях происходящих явлений. В отличие от более  младших детей, которые в календаре отмечают
только погоду, старшие дошкольники отмечают и появление первых цветов,
первых листьев на деревьях, первую грозу, побелку деревьев весной, а осенью
отмечают   появление   первых   желтых   листьев,   окончание   сбора   урожая   на
огороде, пахоту, прилет снегирей и т.п.
В календаре появляются небольшие детские рисункисимволы: желтые
шапочки   матьимачехи,   веточка   с   желтыми   листочками,   журавлиный
треугольник, красногрудый снегирь и т.д.
Целесообразно   ознакомить   детей   с   некоторыми   названиями,
определяющими период сезона, например: «Золотая осень», «Поздняя осень»,
«Предзимье».  Все   эти   названия   очень   образны,  а  потому   понятны   и   легко
запоминаются.
В   каждом   периоде   сезона   воспитатель   выделяет   характерные
особенности, составляющие цепочку взаимосвязанных событий, и организует
изготовление   детьми   соответствующих   предметносхематических   моделей,
например:
Ранняя   весна   –   появляются   проталины,   начинают   набухать   почки
деревьев.
  Прилетают   перелетные   и   оживляются   оседлые   птицы.
Пробуждаются   первые   насекомые.   Покидают   зимние   жилища   медведи,
барсуки. У зайчих, бельчих появляется потомство.
Средний   период   весны   –   полностью   тает   снег,   на   реках   ледоход,
набухают   почки   большинства   деревьев,   появляется   трава,   распускаются
раноцветущие   растения.   Заканчивается   прилет   перелетных   птиц,   они
устраивают   гнездовья   и   откладывают   яйца.   Начинается   икрометание   у
лягушек и рыб.
Поздняя весна – все деревья покрываются листвой, зацветают черемуха,
вишня,   смородина   и   др.,   птицы   насиживают   яйца,   начинают   выводиться
птенцы. Рождаются детеныши у лисиц, оленей.
Труднее   всего   ребята   усваивают   переход   одного   сезона   в   другой,
постепенность наступления нового.
Этому должно быть уделено особое внимание: воспитатель предлагает
ребятам   охарактеризовать   наблюдаемые   ими   типичные   явления,
свидетельствующие  о  наступлении   нового   времени  года;  подводит  к  тому,
чтобы   они   сами   определили   данную   степень   сезона;   предлагает   сравнить
признаки начала и конца сезона.
Следующий   тип   моделей
 графические,   передают   обобщенно
признаки, связи и отношения природных явлений.
Пример   такой   модели      календарь   погоды,   который   ведут   дети,
используя специальные значкисимволы для обозначения явлений в неживой и
живой природе, таблица фиксации продолжительности дня и т.п. Необходимо
учитывать,
  что   использование   моделей   возможно   при   условии
сформированности   у   дошкольников   умений   анализировать,   сравнивать,
обобщать,   абстрагироваться   от   несущественных   признаков   при   познании предмета.   Освоение   модели   сопряжено   с   активными   познавательными
обследовательскими   действиями,  со   способностью   к  замещению   предметов
посредством условных знаков, символов.
Модель   как   вид   наглядности   может   быть   использована   во   всех
возрастных группах в том случае, когда необходимо выделить в объектах и
явлениях   природы   существенные   признаки   и   связи.   Демонстрация   модели
используется при условии предварительного ознакомления детей с природой с
помощью
  других   методов,   обеспечивающих   живые   представления   о
признаках,   свойствах,   связях   и   отношениях   ее   объектов.   Рассматривание
модели при этом является лишь частью занятия.

В беседах о природе педагог широко использует не только пейзажные
картины,   но   и   различные   предметные   и   сюжетные   дидактические
картинымодели,   изображающие   животных,   растения,   труд   людей.   Такие
картины,         написанные   специально   для   облегчения   процесса   обучения,
помогают   расширить   знания   детей   о   мире   природы,   уточнить   их
представления   о   внешнем   виде,   характерных   особенностях   предметов   и
явлений природы.
Дидактические картины целесообразно использовать на первоначальных
этапах   обучения,   когда   знания   детей   недостаточны   и   умение   рассмотреть
картину, выделить главное в ней  несовершенно. Если же дети имеют уже
определенные   знания,   могут   в   достаточной   мере   разобраться   в   замысле
художника,   лучше   рассматривать   с   ними   картины   мастеров.   Беседа   тогда
приобретает творческий характер, обогащает представления и речь детей.
Таким образом, использование моделей и деятельности моделирования
позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные
связи,  существующие   в   ней.   На   этой   основе   применения   моделей   у   детей
формируются   обобщенные   представления   и   элементарные   понятия   об
объектах и явлениях природы и систематизируются знания о природе.
Список литературы
1.Аверьянов А.Н. Системное познание мира  [Текст] / А. Н. Аверьянов
М.,1999
3. Бондаренко Т.М «Экологические занятия в детском саду» Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ.Воронеж: ТЦ «Учитель»,2004г.
5. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой [Текст] / С.А.
Веретенникова.  М.,1980
6. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с
природой [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада/                       Н.Ф.
Виноградова  М.,1982
7. Виноградова Н.Ф., Дети, взрослые и мир вокруг [Текст] /                         Н.Ф.
Виноградова, Т.А. Куликова   М.,1993 Куликова Т.А. 8. Дьяченко О.М. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных
образовательных учреждений. Младшая группа. М.: Издательство ГНОМ и Д,
2000. С. 96.
9. Жуковская Р.И. . Родной край. [Текст] / Р.И. Жуковская  М.,1990
10.Зебзеева   В.А.Теория   и   методика   экологического   образования   детей.
Учебнометодическое пособие .М.:тц Сфера , 2009.288с.(Учебное пособие).
11.   Кондратьева   Н.Н.   Мы.   Программа   экологического   образования   детей
[Текст] / Н.Н. Кондратьева – М. 2004.
12.   Николаева   С.Н.   Воспитание   экологической   культуры   в   дошкольном
детстве  [Текст]  / С.Н. Николаева   М.,1995
13. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного
возраста [Текст]  / Н.Н. Поддьяков   М.,1996
14. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе       тру
довой деятельности  [Текст]  / Д.В. Сергеева   М.,1987
15. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин   М.,1978

file_name: Закрепление знаний о природе у детей дошкольного возраста.docx

intro: На этой основе применения моделей у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия об объектах и явлениях природы и закрепляются знания о природе. В статье рассказывается подробно про закрепление элементарных знаний в младшем, в среднем, старшем и подготовительном дошкольном возрасте.


extracted_text:
Предмет: Физика.
Класс: 7
Учитель: Елакова Галина Владимировна.
Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7» г. Канаш Чувашской Республики.

Проверочная работа по физике на тему «Вес тела. Силы природы».
                                       ВариантI:
1. Изменится ли плотность воздуха в кабине космического корабля в состоянии
невесомости?
А. Плотность воздуха в кабине космического корабля в состоянии невесомости
уменьшится, так как уменьшится сила тяжести.
Б. Да, так как масса тела при малых скоростях не зависит от характера его движения.
В. Нет, так как масса тела при малых скоростях не зависит от характера его движения.
2. Изменяется ли заметно сила тяжести, действующая на самолет, во время
полета? Самолет летит вдоль одной параллели на постоянной высоте.
А. Сила тяжести, действующая на самолет, увеличивается, так как во время полета
увеличивается высота.
Б. Сила тяжести, действующая на самолет, уменьшается, так как во время полета
уменьшается топливо.
 В. Сила тяжести, действующая на самолет, не изменится, так как во время полета масса
самолета остается неизменной.
3. Идущий человек ускоряет ход. Какая сила вызывает изменение скорости
человека?
А. На человека со стороны дороги действует сила сопротивления.
 Б. На человека со стороны дороги действует сила трения скольжения.
В. На человека со стороны дороги действует сила трения покоя, направленная вперед.
4. Почему трудно держать в руках живую рыбу?
А. Живая рыба оказывает большое сопротивление.
Б. Тело рыбы покрыто слизью. Эта смазка уменьшает силу трения, и рыба выскальзывает из
рук.
В. Сила тяжести больше. Чем сила сопротивления.
5. Почему медицинские иглы полируют до зеркального блеска?
А. Для уменьшения обтекаемости.
Б. Полированная поверхность испытывает большее трение, чем шероховатая.
В. Для уменьшения силы трения иглы о кожу при уколе.
6. Зачем полотно автомобильной дороги делают шершавым?
А. Для увеличения силы трения покоя между колесами и дорогой.
Б. Для уменьшения силы трения качения между колесами и дорогой.
В. Для увеличения силы трения скольжения между колесами и дорогой.
7. Почему коньки хорошо скользят по льду?
А. Коньки хорошо скользят по льду, так как коэффициент трения скольжения
уменьшается с увеличением радиуса катка.
Б. Коньки хорошо скользят по льду, так как скорость спортсмена увеличивается со
временем. В. Трение коньков о лед вызывает таяние льда, при этом трение уменьшается и коньки
хорошо скользят.
8. При езде по хорошей дороге шины туго накачивают. Для чего это делают?
А. Чтобы улучшить обтекаемость колес. Этим уменьшается необходимая сила тяги и
экономится топливо.
Б. Для уменьшения трения качения (оно уменьшается при увеличении твердости
соприкасающихся поверхностей).
В. Для увеличения трения скольжения.
9. Какой вид трения имеет место при катании на коньках и при катании на
роликах?
А. На коньках и на роликах – трение скольжения.
Б. На коньках – трение покоя, на роликах – трение качения.
В. На коньках – трение скольжения, на роликах – трение качения и небольшое скольжение.
10. Вокруг Земли вращается автоматическая станция. Одинакова ли сила
тяжести, действующая на станцию в случаях, когда она находилась на стартовой
площадке и на орбите?
А. Одинакова, так как сила тяжести автоматической станции не меняется.
Б. Неодинакова. На Земле сила тяжести больше, с увеличением расстояния от Земли сила
притяжения уменьшается.
В. Неодинакова, так как на Земле сила тяжести меньше, с увеличением расстояния от
Земли сила притяжения уменьшается.
11. На столе лежат одна на другой четыре одинаковых пластинки. Нижняя
пластинка приклеена к столу. В каком случае надо приложить большую силу:
чтобы сдвинуть три верхних пластинки вместе или чтобы вытащить вторую
сверху, придерживая остальные?
А. Чтобы вытащить вторую сверху, придерживая остальные прикладывается большая сила,
чем при сдвижении трех верхних пластинок вместе.
Б. В обоих случаях надо приложить одинаковую силу.
В. Чтобы сдвинуть три верхних пластинки вместе надо приложить большую силу, чем
чтобы вытащить вторую сверху, придерживая остальные.
12.  Какими часами можно измерять время в искусственных спутниках:
песочными, ходиками или пружинными?
А. Пружинными. В условиях невесомости песочные часы и ходики не действуют.
Б. Только песочными, так как в условиях невесомости пружинные часы и ходики не
действуют.
В. Только ходиками, так как в условиях невесомости пружинные часы и песочные не
действуют.
13. Почему надо беречь смазочные материалы от попадания в них песка и пыли?
А. Чтобы увеличить силу тяги автомобиля.
Б. Чтобы увеличить силу трения скольжения.
В. Чтобы уменьшить силу трения и износ трущихся деталей.
14. Как можно облегчить распиловку металла пилой?
А. Увеличить опорную площадь.
Б. Смазать ножовочное полотно маслом.
В. Увеличить силу трения. 15. Вес прицепных машин зависит от веса трактора. Почему для громоздких
прицепных орудий трактор также должен быть тяжелым?
А. Для уменьшения обтекаемости транспорта.
Б. Трактором перемещают прицепные устройства, поэтому должна быть маленькая сила
сцепления колес о грунт.
В. Для передвижения громоздких орудий нужна большая сила тяги, но она не может быть
больше силы сцепления (трения) колес о грунт.

                                                  ВариантII:
1. При торможении колеса автомобиля «заклинило» (они перестали вращаться).
Какие силы трения действуют на колеса со стороны дороги при торможении?
А. Направленные назад силы трения покоя.
Б. Направленные вперед силы трения качения.
В. Направленные назад силы трения скольжения.
2. Почему мел оставляет след на классной доске?
А. Когда прижимают мел к доске, создают большую силу трения, которая и отрывает
частички мела – возникает след на доске.
Б. Сила трения покоя увеличивается.
В. Сила трения скольжения уменьшается.
3. Может ли велосипедист двигаться равномерно по горизонтальному шоссе, не
вращая педали?
А. Да, так как действуют силы трения и сопротивления воздуха, уменьшающие его
скорость.
Б. Да, так как действуют силы трения и сопротивления воздуха, увеличивающие его
скорость.
В. Нет, так как действуют силы трения и сопротивления воздуха, уменьшающие его
скорость.
4. Почему кусок хозяйственного мыла легче разрезать крепкой ниткой, чем
ножом?
А. При разрезании ниткой возникает большая сила тяжести, чем при разрезании ножом.
Б. При разрезании ниткой возникает значительно большая сила трения, чем при разрезании
ножом.
В. При разрезании ниткой возникает значительно меньшая сила трения, чем при разрезании
ножом.
5. Почему шелковый шнурок развязывается быстрее хлопчатобумажного,
шерстяного?
А. Шелковый шнурок имеет более гладкую поверхность, значит, возникает меньшая сила
трения.
Б. Шелковый шнурок имеет более гладкую поверхность, значит, возникает большая сила
трения.
В. Шелковый шнурок имеет более шероховатую поверхность, значит, возникает большая
сила трения.
6. Почему в метро запрещается облокачиваться на движущиеся поручни
лестницы эскалатора?
А. Чтобы не увеличивать силу тяжести поручней. По которым они скользят. Б. Чтобы не уменьшать трение поручней о направляющие пластины, по которым они
скользят.
В. Чтобы не увеличивать трение поручней о направляющие пластины, по которым они
скользят.
7. Зачем при спуске телеги с крутой горы иногда одно колесо подвязывают веревкой
так, чтобы оно не вращалось?
А. Чтобы предупредить опрокидывание телеги при больших наклонах.
Б. Чтобы уменьшить силу трения скольжения.
В. Чтобы увеличить силу трения.
8.Обоснуйте справедливость русской пословицы: «Коси коса, пока роса. Роса долой и
мы домой». Почему при росе косить легче?
А. Роса уменьшает массу стебля и коса сразу срезает его.
Б. Роса увеличивает массу стебля, его инертность, при ударе косой он меньше изгибается в
направлении движения косы, и коса сразу срезает его.
В. Роса увеличивает трение и коса сразу срезает его.
9. Почему осенью у трамвайных линий, проходящих в районе парков, бульваров,
садов и т.д., вывешивают надписи «Осторожно, листопад», «Берегись юза»?
А. Лист на рельсах увеличивает трение и может помешать торможению.
Б. Лист на рельсах уменьшает трение и может помешать торможению.
В. Чтобы предупредить о встречном потоке воздуха, так как он повертывает движущееся
тело так, чтобы оно испытывало наименьшее сопротивление движению.
10. Правильно ли утверждение, что силу тяги автомобиля создает двигатель?
Какова природа этой силы? Со стороны какого тела действует эта сила?
А. Сила тяги представляет собой силу упругости, действующую на автомобиль со стороны
дороги.
Б. Сила тяги представляет собой силу тяжести, действующую на автомобиль со стороны
дороги.
В. Сила тяги представляет собой силу трения покоя, действующую на автомобиль со
стороны дороги.
11. Вес тела на Марсе в 2,7 раза меньше, чем на Земле. Какими весами космонавт
может обнаружить уменьшение веса на Марсе? Почему?
А. И пружинными весами и рычажными, так как эти весы позволяют обнаружить
уменьшение силы тяжести и веса тела.
Б. Рычажными, так как пружинные весы не позволяют обнаружить уменьшение силы
тяжести и веса тела.
В. Пружинными. Рычажные весы не позволяют обнаружить уменьшение силы тяжести и
веса тела.
12. Под действием какой силы изменяется направление движения искусственных
спутников, запущенных в околопланетное пространство (вокруг Земли, Марса и
т.д.)?
А. Под действием силы упругости.
Б. Под действием силы тяжести этих планет.
В. Под действием силы тяготения этих планет.
13. Почему на рукоятки, головки болтов, гайки круглой формы, завинчиваемые и
отвинчиваемые вручную, наносят специальную накатку?
А. Для уменьшения обтекаемости. Б. Для увеличения силы сцепления (трения), необходимой для завертывания или
отвертывания.
В. Для уменьшения силы трения.
14. Почему при нарезании резьбы рекомендуется смазать метчик или лерку?
А. Для увеличения прочности материала.
Б. Чтобы увеличить силу трения.
В. Чтобы уменьшить силу трения, возникающую между заготовкой и метчиком или леркой.
14. Почему между листами рессоры автомобиля вводят графит?
А. Чтобы усилить силу трения.
Б. Чтобы ослабить силу трения, возникающую между листами рессоры.
В. Для увеличения массы.
15. Самолет стоит на взлетной дороге. Какие силы действуют на воздушный
лайнер? Какова их равнодействующая? Почему?
А. На самолет действует сила тяготения, направленная вертикально вниз, а также такая же
по модулю сила упругости со стороны дороги, но направленная вверх.
Б. На самолет действует сила тяжести, направленная вертикально вниз, а также такая же
по модулю сила упругости со стороны дороги, но направленная вверх. Равнодействующая
сила равна нулю, так как самолет покоится.
В. На самолет действует сила упругости, направленная вертикально вниз, а также такая же
по модулю сила тяжести со стороны дороги, но направленная вверх. Равнодействующая
сила равна нулю, так как самолет покоится.
                                        Ответы:
Вариант I: 1В;2Б;3В;4Б;5В;6А;7В;8Б;9В;10Б;11Б;12А;13В;14Б;15В.
Вариант II: 1В;2А;3Б;4В;5А;6В;7В;8Б;9Б;10В11В;12В;13Б;14В;15Б.
     Литература:
1.Тульчинский М.Е.: Качественные задачи по физике в средней школе. Пособие для
учителей. Изд.4е, переработ. и доп. М., «Просвещение», 1972., 231 с.
2. Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э, Кирик Л.А.: 1001 задача по физике с ответами,
указаниями, решениями. Издание 3е, переработанное, «Илекса», «Гимназия», Москва –
Харьков, 1997 г., 351 с.
3. Усольцев А.П.: «Задачи по физике на основе литературных сюжетов». –Екатеринбург: У
Фактория, 2003 г. 239 с.
7. Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А., Гельфгат И.М.: Задачи по физике с примерами решений.
79 классы. Под редакцией В.А. Орлова. – М.: Илекса, 2005.  416 с.
8. Перышкин А.В.: Сборник задач по физике: 79 кл.: к учебникам Перышкина и др.
«Физика. 7 класс», «Физика. 8 класс», «Физика. 9 класс». ФГОС (к новому учебнику)/ А.В.
Перышкин; сост. Г.А. Лонцова. 16ое изд., пераб. и доп.– М.: Издательство «Экзамен»,
2016. – 270 с.
9. Низамов И. М.: «Задачи по физике с техническим содержанием»: Пособие для учащихся/
Под ред. А.В. Перышкина. – 2е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1980. – 96 с.

file_name: Вес. Силы.docx

intro: При решении задач по физике анализ и синтез неразрывно связаны между собой. При составлении плана решения задачи строится аналитическая цепь умозаключений, начинающаяся с вопроса задачи и оканчивающаяся данными ее условия. При решении качественных применяются основанные на аналитико-синтетическом методе следующие три приема: эвристический, графический и экспериментальный. Они могут сочетаться вместе, дополняя друг друга.

title: Проверочная работа по физике на тему"Вес тела. Силы в природе"(7 класс, физика).


extracted_text:
ФКОУ СОШ УФСИН России по Томской области
Разработка классного часа
Тема: «День народного единства.»
Дата проведения: 07.11.2018г.
Составила учитель
Попова Э. С.
1 г. Томск – 2018 г
2 «День народного единства – государственный праздник России».
Классный час
Цель: формирование у учащихся качеств гражданственности, патриотизма, развитие чувства
сопричастности с судьбой своей страны, своего народа, воспитание ответственности за судьбу
Родины.
Оборудование:




компьютер;
видеопроектор;
проекционный экран;
презентация.
Ход мероприятия:
Видеоролик на песню Газманова «Россия»
Слайд 1.
Учитель.  Начинаем классный час, посвящённый Дню народного единства.  Во все времена
русские люди любили свою Родину. Во имя любви к родной сторонушке свершались подвиги,
слагались песни, стихи…
Слайд 2.
Ученик 1 . Люблю тебя, моя Россия,
              За яркий свет твоих очей,
              За ум, за подвиги святые,
              За голос звонкий, как ручей.
Ученик 2.  Велика и красива наша Родина. Богата событиями её история. Совсем недавно
появился в календаре новый государственный праздник, его отмечают 4 ноября. Какой это
праздник, ребята?
Учащиеся. День народного единства.
Ученик 1.  Давайте разберемся, что это за праздник и какова его история.
Ученик 2.  Ушли в историю года.
                Цари менялись и народы,
                Но время смутное, невзгоды
                Русь не забудет никогда!
Слайд 3.
Ученик 1.  Праздник 4 ноября  День народного единства был установлен в честь победы
русского народа в 1612 году над поляками.
Слайд 4.
Ученик 2.Да, ребята, страшное, смутное время тогда пришло для Руси. Никогда русское
государство не было так близко к распаду, как в период Смутного времени, почти 400 лет
назад.  Страна, как единое государство, распалось, прекратило свое существование. Череда
бедствий, жестокая засуха, чудовищный голод, эпидемия чумы – совпали с полным
расстройством управления. Когда Русь пришла в состояние не только крайней нищеты и
раздробленности, но и полной криминализации – бесчисленные разбойничьи шайки практически
захватили тогда всю территорию.  Часть государства была захвачена польскими и шведскими
интервентами.
Слайд 5.
3 Ученик 1. Изменники бояре впустили в Москву иноземцевзахватчиков и главой русского
государства провозгласили польского королевича Владислава. Москвичи стали
сопротивляется, захватчики подожгли Москву, и она вся выгорела. Уцелели только каменные
церкви и Кремль, где укрывались захватчики. Казалось, нашему государству пришёл конец.
Слайд 6.
Ученик 2. Но народ рассудил иначе. Он начал освободительную войну против польско
литовских захватчиков. А возглавил её посадский староста из города Нижнего Новгорода
Козьма Минин и воевода князь Дмитрий Пожарский. Осенью 1611 г. в Нижнем Новгороде
Козьма Минин призвал народ собрать ополчение и освободить Москву. Он привлёк князя Д.
Пожарского в качестве военноначальника.
На церковном крыльце купец Козьма Минин обратился к народу и сказал громким голосом
«Православные люди! Пришла пора помочь родимой Руси! Спасем нашу веру и нашу милую
Родину. Не пожалеем своего имущества, продадим свои дома, отдадим последнее, что имеем,
чтобы нанять войско. Поищем человека, который встал бы честно и храбро за родную землю.
Тогда и другие города соединятся с вами, и Бог даст, мы прогоним врага».
Весь народ отозвался на эти добрые слова: богатые люди принесли Минину всё своё имущество
и каждый бедняк отдавал последнюю копейку на святое дело. Наняли войско и начальствовать
над ним поставили Дмитрия Пожарского, славного и храброго полководца.
Слайд 7.
Ученик 1. Под Москвой встретили русские поляков, была тут жестокая битва! 4 ноября
поляки открыли ворота Кремля и сдались.
Слайд 8.
Ученик 2. Это был пример единения, когда представители разных сословий и разных религий
объединились ради выживания России.
Слайд 9.
Ученик 1. В Москве на Красной площади героям поставлен бронзовый памятник. Давайте
рассмотрим этот памятник. Справа – князь Пожарский. Он ещё болен, ещё страдает от ран,
полученных в боях с захватчиками. Превозмогая боль, он пытается встать, правой рукой
опираясь на меч, а левой – на щит. Князь внимательно слушает Козьму Минина, который от
имени народа пришёл к нему как к опытному полководцу и просит возглавить народное
ополчение. У Козьмы Минина – облик былинного богатыря: могучие плечи, широкая грудь. Он
уговаривает князя перемочь недуги и выйти на битву. Левая рука его – на рукояти меча, а
правая поднята. Она призывает подняться на борьбу и князя Пожарского и всю страну.
Ученик 2.
4 ноября мы отдаем дань событиям, когда общество, встав на сторону государства, спасло его
от неминуемой гибели. Смертельная опасность объединила все патриотические силы страны.
Народное движение спасло русскую государственность. В пору безвременья проявились
лучшие черты русского народа – его стойкость, мужество, беззаветная преданность Родине,
готовность ради нее пожертвовать жизнью.
“Именно поэтому мы празднуем эту дату как день сохранения и спасения не только русского
государства, но и русского народа – его бы просто не было, если бы Смутное время не удалось
преодолеть”. Это цитата нынешнего патриарха Всея Руси Алексия II.
Это и есть, по сути, Праздник спасения нашей страны! Причем не от интервенции польской, а
от внутреннего разложения.
Ученик 1. Если наш народ объединится, то его никто не победит. Так поступал наш народ
много раз, когда беда подступала к нашей Родине.
В 1812 г. – русский народ объединился в борьбе с французами и победил.
В 1941 г. – в Великой Отечественной войне мы победили, потому что на борьбу поднялся весь
народ от мала до велика
4 Ученик 2. Ребята, а как вы понимаете, что это такое – единство? Давайте с вами создадим
цветок единства.
/У детей лепестки, на которых написаны слова: согласие, объединение, дружба, надежда,
мир, доброта./
Учащиеся.  Единство – это объединение всех людей.
                    Единство – это согласие народа.
                    Единство – это когда есть общая надежда.
                    Единство – это мир и дружба.
                    Единство – это доброта, понимание и прощение.
 /На ватмане появляется цветок единства/
         Ученик 1.       В День единства будем рядом,
                              Будем вместе навсегда,
                              Все народности России
                              В дальних селах, городах!
Слайд 10.
Ученик 2.  Вы ещё дети. Но всётаки давайте и мы с вами подумаем, чем можем помочь
объединению и единству.
Ученик 1.  Дружить, сделать наш класс дружным, ведь мы – это маленькое общество.
Ученик 2.  На празднике всегда звучат пожелания. Какие пожелания вы бы хотели сказать всем
людям нашей Родины?
Учащиеся.  1. Я желаю людям нашей страны дружбы и красоты.
                    2. Я желаю, чтобы ум был в ладу с сердцем.
                    3. Я желаю жить в согласии со своей совестью.
                    4. Я желаю единомыслия.
                    5. Я желаю людям моей Родины быть едиными и мирно жить всем народам.
Видеоролик на песню «Я, ты, он, она – вместе целая страна»
Ученик 1. А теперь возьмёмся за руки и все вместе произнесём речовку:
Главное  вместе!
Главное  дружно!
Главное  с сердцем горящим в груди!
Нам равнодушие не нужно!
Злобу, обиду прочь гони!
 Запомните это чувство единения и сохраните его на всю жизнь. Будьте достойны своих
славных предков.
Чтение стихотворений
В день народного единства
Добрым людям поздравок,
Ушли в историю года,
Цари менялись и народы,
5 Распустился в сердце каждом
Солидарности цветок.
Каждый хочет быть с народом
Вместе пить и горевать,
Вместе праздновать победу,
Веселиться, танцевать!
Праздник этот есть великий,
Он народ объединил,
Чтоб решить проблемы наши
Нужно очень много сил!
Так возьмемся ловко, дружно
Чтоб поднять престиж страны,
Нам ни с кем войны не нужно —
Будем в мире мы сильны!
Русь терпела всяческие беды,
Города тонули в смутном мраке:
В Новгороде ликовали шведы,
И Москвою правили поляки.
Разорялись земли государства,
Разрушались терема и храмы...
Самое дородное боярство
Оказалось неспособным самым.
Был наследник Грозного повинен
В том, что смутные настали годы...
В эти дни нижегородец Минин
Обратился к русскому народу.
Призывал он златом и булатом
Ополчиться против иноземцев,
Прозвучал его призыв набатом
И объединил единоверцев.
Собралось большое ополченье,
От врагов Москву освободило.
Таково в истории значенье
Слова, обретающего силу!
(Н. Глазков)
Пусть за окном ноябрь: солнце стоит низко.
И в небе пасмурно, и холодно опять.
И до зимы совсем уж стало близко.
Но непогоде мы не будем потакать!
Сегодня мы встречаем День народного
единства,
Мы отмечаем праздник этот, чтоб пришел
конец
Всем дрязгам и царящим разночинствам,
Но время смутное, невзгоды
Русь не забудет никогда!
Победой вписана строка,
И славит стих былых героев,
Поверг народ враговизгоев,
Обрел свободу на века!
И поднималась Русь с колен
В руках с иконой перед битвой,
Благословленная молитвой
Под звон грядущих перемен.
Деревни, села, города
С поклоном русскому народу
Сегодня празднуют свободу
И День единства навсегда!
(Н. Майданик)
Русь сотрясали годы смуты:
Вся жизнь войной опалена,
Борьба за власть, и цены вздуты,
Разлом, распад, скудна казна.
Страну топтали интервенты:
Поляки брали города,
И оскверняли земли шведы.
Кремль растворил свои врата –
И самозванцы на престоле!
Вражду, предательство бояр
Народ терпеть не может боле:
Объединиться всем как встарь!
Очнулась Русь от тяжкой дрёмы,
Народной волей Русь сильна.
Воззванья церкви столь весомы:
За православие, страна!
На берегах Оки волненье:
Народный гнев даёт ростки –
Готовит Минин ополченье,
Пожарский поведёт полки.
И вот уж гонят прочь поляков:
В Кремле – последний гарнизон.
Пожарский с мужеством, отвагой
Берёт зла вражий бастион.
(И. Крымова )
Натальи Майданик.
ПРИЗЫВНАЯ
В День единства будем рядом,
Будем вместе навсегда,
Все народности России
В дальних селах, городах!
Вместе жить, работать, строить,
Сеять хлеб, растить детей,
6 И чтобы мир и лад пришли в Россию, наконец!
Пусть над тобой страна рассеются все тучи,
Пусть свет небесный землю нашу озарит.
Пусть наш народ объединившийся, а потому
могучий
От всех врагов тебя Отчизна защитит!
Созидать, любить и спорить,
Охранять покой людей,
Предков чтить, дела их помнить,
Войн, конфликтов избегать,
Чтобы счастьем жизнь наполнить,
Чтоб под мирным небом спать!
Учитель: Всего вам доброго!
7

file_name: klassnyy_chas_0 4 ноя.doc

description:
г. Томск – 2018 г
2

intro: Это мероприятие посвященное дню народного единства. Проведение которого сплачивает детей, развивает у них дух патриотизма., любовь к родине. Заставляет задуматься  о смысле своего существования. Так же в этом конспекте рассказывается история как зародился этот праздник и в чем его смысл.

title: День народного единства.