extracted_text:
Практический речевой материал для детей
старшей и подготовительной группы
«Речевые пятиминутки»
Подготовил: учитель – логопед
Гончаренко М.А.
Содержание:
Пояснительная записка…………………………………………………………………………...........3
Речевая пятиминутка по лексической теме Осень…………………………………………………...5
Речевая пятиминутка по лексической теме Грибы…………………………………………………..6
Речевая пятиминутка по лексической теме Перелетные и зимующие птицы……………………..7
Речевая пятиминутка по лексической теме Инструменты…………………………………………..8
Речевая пятиминутка по лексической теме Насекомые……..............................................................9
Речевая пятиминутка по лексической теме 23 февраля. Защитники отечества…………………..10
Речевая пятиминутка по лексической теме Рыбы…………………………………………………..11
Речевая пятиминутка по лексической теме Фрукты………………………………………………..12
Речевая пятиминутка по лексической теме Весна. Мамин праздник………………………..........13
Речевая пятиминутка по лексической теме Домашние животные………………………………...14
Речевая пятиминутка по лексической теме Дикие животные………………………………..........15
Речевая пятиминутка по лексической теме Транспорт…………………………………………….16
Речевая пятиминутка по лексической теме Игрушки……………………………………………...17
Речевая пятиминутка по лексической теме Одежда………………………………………………..18
Речевая пятиминутка по лексической теме Посуда………………………………………………...19
Речевая пятиминутка по лексической теме Новый год. Елка. Зимние забавы………………...…20
Речевая пятиминутка по лексической теме Семья………………………………………………….21
Речевая пятиминутка по лексической теме Части тела и лица…………………………………….22
Речевая пятиминутка по лексической теме Продукты питания…………………………………...23
Речевая пятиминутка по лексической теме Мебель………………………………………………..24
Речевая пятиминутка по лексической теме Овощи………………………………………………...25
Речевая пятиминутка по лексической теме Обувь………………………………………………….26
Речевая пятиминутка по лексической теме Профессии……………………………………………27
Список литературы…………………………………………………………………………………...28
2 Пояснительная записка.
Речевые пятиминутки – это одна из технологий преодоления речевого нарушения путем
развития и коррекции неречевых и речевых психических функций.
Речевые   пятиминутки   способствуют   развитию   всех   компонентов   речевой   системы,   а
также неречевых психических функций. В играх и упражнениях развивается импрессивная и
экспрессивная   речь:   формируется,   расширяется   уточняется   словарь;   формируется   и
совершенствуется   грамматический   строй   речи;   развивается   фонематическая   и   фонетическая
системы   речи,   развивается   понимание   речи,   формируется   диалогическая   речь,   развивается
речевое общение.
Подвижные   игры   и   упражнения   способствуют   всестороннему   полноценному   развитию
двигательных способностей детей, обогащают их двигательный опыт, развивают координацию
движений, подражательность.
Речевые пятиминутки включают в себя игры и упражнения, каждое из которых имеет
свою цель. Это:
1. Артикуляционная гимнастика – это упражнения необходимые для того что бы:
— улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);
— улучшить подвижность артикуляционных органов;
— укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
— научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу;
— увеличить амплитуду движений;
— уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов;
— подготовить ребёнка к правильному произношению звуков.
2. Упражнения   по развитию  мелкой и общей моторики. Упражнения развитию внимания,
мышления, памяти, оказывает   благоприятное влияние на речь ребенка. Движения пальцев и
кистей   рук   имеют     особое   развивающее   значение,   так   как   оказывают   огромное   влияние   на
3 развитие   речевой   и   всей   высшей   нервной   деятельности   ребенка.   Упражнения   способствуют
развитию   координации   речи   с   движением,   а   так   же   улучшения   мышечного   тонуса,   силы,
ловкости, быстроты, точности движений, ритмичности, пластичности.
3.   Упражнения   на   дыхание.  Правильное   речевое   дыхание   обеспечивает   нормальное
звукообразование,   создает   условия   для   поддержания   нормальной   громкости   речи,   четкого
соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.  Упражнения
способствуют развитию нижнего диафрагмального дыхания, плавного и длительного выдоха, не
обходимого для правильного развития речи.
4. Упражнения на развитие эмоций, направлены на развитие мимической мускулатуры
лица.
речи.
5. Упражнения на релаксацию способствуют расслаблению мышечного тонуса..
6. Упражнение на развитие высоты и силы звучания голоса, просодического компонента
Главный   принцип   эффективности   в   работе   –   это   индивидуальный   подход   к   каждому
ребенку учитывая возрастные особенности и уровень развития ребенка.
Данный вид деятельности способствует положительной динамике в работе с детьми.
4 Речевая пятиминутка по лексической теме
«Осень»
1. Артикуляционная гимнастика
«Заборчик»
«Улыбочка»
«Лопаточка»
«Качели»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
«Осень»
Подул ветер  «Ууу!» Листья пожелтели, задрожали  «Ффф!» Полетели на землю  «Пп
п!» Зашуршали  «Шш, Шш!».
3. Развитие мелкой моторики
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем листья собирать.
Листья берёзы, листья рябины,
Листья тополя, листья осины,
Листики дуба мы соберём.
(загибать пальцы, начиная с большого)
(сжимать и разжимать кулачки)
(загибать пальчики, начиная с
большого)
4. Речевая зарядка
Любит осень жёлтый цвет:
С жёлтым дождиком рассвет,
Пожелтевшую траву
И опавшую листву,
Листьев жёлтые страницы,
Улетают когда птицы.
Погрустить любит с утра
Осень  жёлтая пора.
5. Координация речи с движением
Мы листики осенние,
5 На ветках мы сидим.
Дунул ветер  полетели,
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
Закружились, полетели
И на землю тихо сели.
(присесть)
(легкий бег по кругу)
(присесть)
(легкий бег по кругу)
(присесть)
Речевая пятиминутка по лексической теме
«Грибы»
1. Артикуляционная гимнастика
«Заборчик»
«Улыбочка»
«Лопаточка»
«Качели»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
Увидели большой гриб и удивились: «Ооооо!» Нашли червивый гриб, огорчились: «Ахах
ах!»
3. Развитие мелкой моторики
(поочередно загибать пальцы, начиная с мизинца)
Мы положим в кузовок
Самый маленький грибок:
Подосиновик, волнушку
И забавную свинушку
Белый, рыжик, сыроежку,
Подберезовик конечно,
А красавец мухомор
Пусть украсит косогор!
4. Речевая зарядка
Есть семейные грибы,
Лишь семьей живут они
На пеньках и на корнях,
И в траве на вырубках.
Это дружные ребята
6 Называются опята.
5. Координация с движением
Гриша шел – шел – шел,
Белый гриб нашел.
Раз – грибок,
Два – грибок,
Три – грибок,
Положил их в кузовок.
(шагаем на месте)
(хлопки в ладоши)
(наклоны вперед)
(наклоны вперед)
(наклоны вперед)
(шагаем на месте)
Речевая пятиминутка по лексической теме
«Перелетные и зимующие птицы»
1. Артикуляционная гимнастика
«Заборчик»
«Улыбочка»
«Лопаточка»
«Качели»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
Снегирь: «Фьюфьюфью»
Чайка: «Гаакагаг, грегри»
Синица: «Киккиккик»
Воробей: «Чикчирик»
3. Развитие мелкой моторики
 Где обедал воробей?
 В зоопарке у зверей.
Пообедал я сперва
За решеткою у льва.
Подкрепился у синицы,
У моржа попил водицы,
Ел морковку у слона,
С журавлем поел пшена,
Погостил у носорога,
Отрубей поел немного…
Был на праздничном обеде
7 У мохнатого медведя,
А зубастый крокодил
Чуть меня не проглотил.
4. Речевая зарядка
Алой кисточкой заря,
Красит грудку снегиря,
Чтоб в морозы и в пургу,
Не замерз он на снегу.
5. Координация с движением
Скачет шустрая синица,
Ей на месте не сидится,
Прыгскок, прыгскок,
Завертелась, как волчок.
Вот присела на минутку,
Почесала клювом грудку,
И с дорожки — на плетень,
Тиритири, теньтеньтень.
Дети прыгают врассыпную по залу на двух
ногах.
кружатся
приседают
почесывают пальчиками грудь
убегают на места
Сидя, взмахивают кистями рук
Речевая пятиминутка по лексической теме
«Инструменты»
1. Артикуляционная гимнастика
«Заборчик»
«Улыбочка»
«Лопаточка»
«Качели»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
«Насос»
 Кто из вас любит кататься на велосипеде? А на машине? Все любят. Но иногда колёса у
машин и велосипедов прокалываются и сдуваются. Давайте возьмем насосы и накачаем
колёса  вот так! "ССС"  работают насосы!
3. Развитие мелкой моторики
Чтобы печку истопить,
Надо дров нам нарубить.
Рубим, рубим мы дровишки –
Пусть тепло будет детишкам.
4. Речевая зарядка
(имитировать движения рук дровосека,
пальцы «сплести», соединить ладони и
стиснуть их как можно сильнее)
8 Папа дал мне молоток,
И сказал: "Давай, сынок,
Вместе сделаем забор,
Приведем в порядок двор.
Буду я пилить, строгать,
Ты – дощечки прибивать".
Дружно взялись мы за дело,
И работа закипела.
5. Координация с движением
Пилим, пилим, пилим, пилим,
Вместе мы бревно осилим.
Рубим, рубим мы дрова,
Закатали рукава
Хорошо мы потрудились,
На лошадке прокатились
Привезли дрова домой,
Будет нам тепло зимой.
(имитируют движения: «пилят
бревно», затем «рубят дрова»).
(скачут, как лошадки).
Речевая пятиминутка по лексической теме
«Насекомые»
1. Артикуляционная гимнастика
«Заборчик»
«Улыбочка»
«Лопаточка»
«Качели»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
Вращая указательными пальцами перед грудью, продолжительно выдыхать: «жжж».
Пчелка, гуди, в поле лети.
С поля лети, медок неси. Жжж...
3. Развитие мелкой моторики
Жук сидит на веточке.
Вы не бойтесь, деточки.
Попробуйтека сами
Пошевелить усами!
(Сжать  кулачок.  Указательный
палец и мизинец развести в стороны
(“усы”). Пошевелить “усами”.)
4. Речевая зарядка
9 Все собрав свои дела,
Жужжит и кружится пчела.
Вот важно села на цветок,
Она ведь знает в этом толк,
Суть её земных забот
Сладкий и душистый мёд.
5. Координация с движением
Спал цветок
И вдруг проснулся.
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся.
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснется
Бабочка кружит и вьется.
(и.п: присесть, спрятав голову в колени, и обхватив колени
руками)
(поднять голову, выпрямить руки; затем опустить руки
вдоль тела)
(выпрямить спину, подняться; слегка покачаться вправо
влево; отвести руки назад  «вырастают крылья»)
(«летать», имитируя движения бабочки)
Речевая пятиминутка по лексической
теме «23 февраля. Защитники отечества»
1. Артикуляционная гимнастика
«Заборчик»
«Улыбочка»
«Лопаточка»
«Качели»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
Дует легкий ветерок  ффф... И качает так листок  ффф... Выдох спокойный,
равномерный.
Дует сильный ветерок  ффф... И качает так листок  ффф... Активный выдох.
Листочки на веточках сидят, осенние листочки детям говорят:
Осиновый  ааа...
Рябиновый  иии...
Березовый  ооо...
Дубовый  ууу...
3. Развитие мелкой моторики
Командир позвал солдат:
“Становитесь дружно в ряд!
Первый встал, за ним – второй,
(поочередно пригибать пальцы к ладошке,
начиная с мизинца)
10 Безымянный, быстро в строй!”
А мизинчик очень мал,
Он чутьчуть не опоздал.
Встали пальчики – “ Ура!”
На парад идти пора.
4. Речевая зарядка
Защитники обители.
Отважные бойцы.
И доблестные рыцари.
Лихие храбрецы.
(кулачок разжать, широко
расставив пальцы в стороны.)
5. Координация с движением
Левой, правой
Левой, правой!
На парад
Идет отряд.
На парад
Идет отряд.
Барабанщик очень рад.
Барабанит,
Барабанит
Полтора часа
Подряд.
Левой,
правой,
Левой,
правой,
Барабан... уже дырявый!
Речевая пятиминутка по лексической
теме «Рыбы»
1. Артикуляционная гимнастика
«Заборчик»
«Улыбочка»
«Лопаточка»
«Качели»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
 Давайте споем песенки. Вот первая песенка: "АААУУУ!" Наберите побольше воздуха
песенка должна получиться длинная. А вот вторая песенка: "УУУААА!"
3. Развитие мелкой моторики
Пять маленьких рыбок
Играли в реке,
Лежало большое
Бревно на песке,
Ладони сомкнуты, чуть округлены. Выполняем волнообразные
движения в воздухе. .
11 Ладони сомкнуты, чуть округлены. Выполняем ими
"ныряющее" движение.
Качаем сомкнутыми ладонями (отрицательный жест).
Ладони поворачиваем на тыльную сторону одной из рук (рыбка
спит).
Быстро качаем ладонями (дрожь).
Запястья соединены; ладони раскрываются и соединяются
(рот).
Быстрые волнообразные движения сомкнутыми ладонями
(рыбки уплывают).
И рыбка сказала:
“Нырять здесь легко!”
Вторая сказала:
“Ведь здесь глубоко”.
А третья сказала:
“Мне хочется спать!”
Четвёртая стала
Чутьчуть замерзать.
А пятая крикнула:
“Здесь крокодил!
Плывите скорей,
Чтобы не проглотил!”
4. Речевая зарядка
Сом на дне ночует в яме,
Шевелит во сне усами,
А река бежит с высот,
В яму соне корм несет.
5. Координация с движением
У меня в аквариуме
Золотая рыбка,
Я смотрю на рыбку,
Говорю с улыбкой:
«Может, ты – волшебная,
Может, не простая,
Раз зовут тебя все люди
Рыбка золотая?» Хвостиком колышет,
Смотрит не мигая,
Ничего не отвечает
Рыбка золотая.
Речевая пятиминутка по лексической
теме «Фрукты»
1. Артикуляционная гимнастика
«Заборчик»
«Улыбочка»
«Лопаточка»
«Качели»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
Пришли   девочки   в   сад,   увидели   много   фруктов   и   удивились:"Оооооо!"   Услышали
разговоры фруктов. Яблоко сердится на Гусеницу: "Фуфафу!" Вишни просят Скворцов не
клевать их: "Птаптыпто, птаптупты". Яблоки падают на траву: "Бамбомбум!"
3. Развитие мелкой моторики
12 Палец толстый и большой
В сад за сливами пошел.
Указательный с порога
Указал ему дорогу.
Средний пальчик  самый меткий:
Он сбивает сливы с ветки.
Безымянный поедает,
А мизинчикгосподинчик
В землю косточки сажает.
4. Речевая зарядка
Так бывает каждый год:
Весною ранней он цветёт,
И будто солнышка привет,
Его душистый нежный цвет.
Ароматен он, пригож
И на солнышко похож.
Привлекает пчёл и ос
Мой любимый абрикос
5. Координация речи с движением
 Яблоня! Яблоня!
Где же твои яблоки?
Заморозил их мороз?
Или ветер их унес?
Или молния спалила?
Или грдом их побило?
Или птицы поклевали?
Куда они пропали?
 Не морозил их мороз,
И не ветер их унес,
Не спалило их огнем,
Града не было с дождем,
Птицы их не поклевали.
Дети оборвали.
Дети идут по кругу, взявшись за руки,
в центре круга стоит ведущий.
Останавливаются, на каждую строчку загибают по
одному пальчику,
водящий отрицательно качает головой.
Пожимают плечами.
Опять загибают по одному пальчику.
Дети разбегаются.
Речевая пятиминутка по лексической теме:
«Весна. Мамин праздник»
1. Артикуляционная гимнастика
«Заборчик»
«Улыбочка»
«Лопаточка»
«Качели»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса.
Говорит Весна:
 Сестра, уходить тебе пора! А Зима Весне в ответ:
13  Нет! Нет! Нет! Нет! Говорит Весна тогда:
 С крыши капает вода?
 Да! Да! Да! Да!
 Тают горки во дворах?
 Ах! Ах! Ах! Ах!
 А на речке треснул лед?
 Вот так! Так вот!
3. Развитие мелкой моторики
Ты весною видел чудо?
Как из маленькой почки
Появляются листочки.
(сложить ручки в кулачки, а затем, после
слова «появляются», резко разжать их
растопырив пальчики)
4. Речевая зарядка
Весной на березке.
Распустились сережки.
Зеленые сережки
Висят на березке.
5. Координация речи с движением
Мамочка, мамуля,
Так тебя люблю я!
Я платок тебе дарю,
Вот как я тебя люблю!
Идут по кругу, взявшись за руки.
Останавливаются, прижимают руки к
груди.
Протягивают руки вперед.
Идут по кругу, взявшись за руки.
Речевая пятиминутка по лексической теме:
«Домашние животные»
1. Артикуляционная гимнастика
«Заборчик»
«Улыбочка»
«Лопаточка»
«Качели»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
14 Звукоподражание животным. Изменять голос по силе и высоте.
Корова: «Муууу, молока кому?» (громко, низким голосом)
Теленок: «Муууу» (тихо, высоким голосом)
Кошка: «Мяумяумяу» (тихо, высоким голосом)
Котенок: «Мяумяумяу» (тихо, высоким голосом)
3. Развитие мелкой моторики
Повстречались два котенка: “Мяумяу!”,
Два щенка: “Авав!”,
Два жеребенка: “Игого!”,
Два тигренка: “Ррр!”,
Два быка: “Му!”.
Смотри, какие рога.
4. Речевая зарядка
В доме на окошке,
Встретились две кошки.
Шерсть их дыбом, хвост трубой,
Не хотят идти домой.
Ссорились соседки,
На яблоневой ветке.
Вдруг ветки закачались,
И кошки разбежались.
5. Координация речи с движением
То прогнет,
То выгнет спинку,
Ножку вытянет вперед
Это делает зарядку
Наш Маркиз
Пушистый кот.
Чешет он себя за ушком,
Жмурит глазки и урчит.
У Маркиза все в порядке:
Когти, шерсть и аппетит.
Речевая пятиминутка по лексической
теме: «Дикие животные»
1. Артикуляционная гимнастика
«Заборчик»
«Улыбочка»
«Лопаточка»
«Качели»
15 2. Развитие речевого дыхания и силы голоса.
Волк воет: «Ууууууу» (произносить тихо и громко)
Ежик пыхтит: «Пыхпыхпых».
3. Развитие мелкой моторики
«Мишка»
Бурый мишенька зимой
Крепко спал в берлоге.
По весне проснулся,
Зевнул и потянулся:
“   Здравствуй, рыжая лисичка,
 Здравствуй, белочка  сестричка!
 Здравствуй серенький волчонок!
   Здравствуй, беленький зайчонок!”
4. Речевая зарядка
Медвежонок Жак простужен,
Мед ему сегодня нужен.
Мед дадим ему на ужин,
Потому что мы с ним дружим.
Кончиком   большого   пальца   правой   руки   поочередно
касаться   кончиков   указательного,
  среднего,
безымянного пальцев и мизинца.
Проделать то же самое левой рукой
5. Координация речи с движением
Зайка в травке скокскок.
Зайка прыг за кусток.
Смелый зайка не боится,
Не поймать его лисице.
Речевая пятиминутка по лексической теме
«Транспорт»
1. Артикуляционная гимнастика
«Заборчик»
«Улыбочка»
«Лопатка»
«Качели»
16 «Окошко»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
Прокололась шина у машины: шшш.
Накачаем шину: ссс.
Машины едут по дороге: шашуши.
Сигналит машина: бибибиби.
Гудит поезд: тутутуту.
3. Развитие мелкой моторики
Мы с первым пальцеммалышком
В трамвайный парк пойдем пешком.
С другим — поедем мы в трамвае,
Тихонько песни напевая.
С третьим — сядем мы в такси,
Попросим в порт нас отвезти!
С четвертым пальчиком в ракете
Мы полетим к другой планете.
Садиська, пятый, в самолет,
С тобой отправимся в полет.
(по ходу чтения
стихотворения
по очереди загибайте
пальчики.)
4. Речевая зарядка
По улице нашей машины спешат,
Детишек машины везут в детский сад,
Везут в магазины различные грузы.
У каждой машины кабина и кузов,
Колеса и фары у каждой машины,
И бак у машины наполнен бензином.
5. Координация речи с движением.
Грузовик песок везет.
Удивляется народ:
«Вот так чудочудеса,
В нем песок под небеса!»
Речевая пятиминутка по лексической
теме: «Игрушки»
1. Артикуляционная гимнастика
17 «Улыбка»
«Заборчик»
«Окошко»
«Качели»
«Лопатка»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
 Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. Кукла танцует и поет песенку: "ЛЯЛЯЛЯ! ЛЯ
ЛЯЛЯ!" Давайте споем вместе с Катей!
попеременно хлопать в ладоши и ударять
кулачками
загибать пальчики на обеих руках
3. Развитие мелкой моторики
Есть игрушки у меня
Паровоз и два коня,
Серебристый самолет,
Три ракеты, вездеход,
Самосвал, подъемный кран –
Настоящий великан.
4. Речевая зарядка
По дорожкам сада, вскачь,
Побежал упрямый мяч,
И весёлою гурьбой
Позвал ребят всех за собой.
Синекрасные бока,
К нему притронешься слегка,
Он земли коснётся,
А в руки не даётся.
5. Координация речи с движением
Этот мяч, круглый мяч,
Красный мяч, гладкий мяч.
Любит мячик прыгать вскачь.
Вот так мяч, круглый мя.

Речевая пятиминутка по лексической
теме: «Одежда»
18 1. Артикуляционная гимнастика
«Улыбка»
«Трубочка»
«Окошко»
«Качели»
«Лопатка»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
«Шитье одежды»
Шьем и напеваем песенки: «Лялиле, лилялю».
Укололи пальчик. Подуть на больное место (продолжительный выдох через рот), произнести
на одном выдохе слоги: «Ойойойой!», а затем предложения: «Ой, ой, ой, болит пальчик
мой!», «Уйуйуй, ты на пальчик свой подуй!».
3. Развитие мелкой моторики
В понедельник я кроила,
А во вторник  платье шила.
В среду  фартук вышивала,
А в четверг  белье стирала:
Все свои платочки.
И братишкины носочки.
А в пятницу, субботу.
Отдыхала от работы.
4. Речевая зарядка
У Романа, у Ромашки
С карманами рубашка.
Бабушка шила Ромашке рубашку.
5. Координация речи с движением
Это платье для Наташки –
Красные горошки.
А на платье два кармашка,
Спрячем в них ладошки.
Четыре ритмичных поворота влевовправо, руки на поясе.
Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах, руки на поясе.
«Рисуют» на животике два кармашка.
Прикладывают обе ладошки к животику.
19 Речевая пятиминутка по лексической теме:
«Посуда»
1. Артикуляционная гимнастика
«Улыбка»
«Трубочка»
«Качели»
«Чашка»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
Дуем на горячий чай, губы трубочкой.
Пыхтящий чайник.
Произносить: «Пыхпахпох! Пыхпихпыхпих! ».
3. Развитие мелкой моторики
У пушистой белочки
Круглая тарелочка,
У полосатой кошки
Маленькая плошка!
4. Речевая зарядка
Вот большой стеклянный чайник,
Очень важный, как начальник.
Вот фарфоровые чашки,
Очень хрупкие, бедняжки.
Вот фарфоровые блюдца,
Только стукни – разобьются.
Вот серебряные ложки,
Голова на тонкой ножке.
Вот пластмассовый поднос.
Он посуду нам принес.
5. Координация речи с движением
Чашка синяя для Мити,
Чтобы чаю мог попить он,
Соку сливок, лимонаду.
Нам украсить чашку надо
Присели, правая рука на поясе, как ручка чашки.
Встали, загибают пальчики на правой ладошке
левой рукой на каждое название.
Показывают, как украшают чашку точками.
.
20 Речевая пятиминутка по лексической теме:
«Новый год. Елка. Зимние забавы»
1. Артикуляционная гимнастика
«Улыбка»
«Трубочка»
«Окошко»
«Качели»
«Лопатка»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
Старая, седая, с ледяной клюкой, Вьюга ковыляет Бабой Ягой.
Вьюга воет: «Ззззз» (с усилением звука)
Застонал лес от вьюги: «Мммммм» (тихо, высоким голосом)
Тяжело стонут дубы: «Ммммм» (громко, низким голосом)
Шумят ели: «Шшшш»
Стихает вьюга: «Сссссс»
3. Развитие мелкой моторики
Мы во двор пошли гулять
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы во двор пришли гулять.
Бабу снежную лепили.
Птичек крошками кормили,
С горки мы потом катались.
А еще в снегу валялись.
Все в снегу домой пришли,
Съели суп и спать легли.
(Загибать пальчики по одному.)
(Имитировать лепку комов.)
(Крошить хлебушек всеми пальчиками.)
(Вести указательным пальцем правой руки по ладони левой
руки.)
(Класть ладошки на стол то одной то другой стороной.)
(Отряхивать ладошки.)
(Производить движения воображаемой ложкой, положить
руки под щеку.)
4. Речевая зарядка
Разноцветные игрушки,
Шум, весёлые хлопушки.
Вот блестящие шары
И гирлянды мишуры.
Как зелёная принцесса,
К нам она пришла из леса,
Чтоб на праздник пригласить,
Смех и радость подарить.
5. Координация речи с движением
21 Наша елочкакраса
Поднялась до небеса.
Стройная красавица
Всем ребятам нравится.
Идут по кругу, взявшись за руки.
Останавливаются, тянутся руками
вверх.
Опять идут по кругу, взявшись за руки.
Останавливаются.
Речевая пятиминутка по лексической теме:
«Семья»
1. Артикуляционная гимнастика
«Улыбка»
«Трубочка»
«Окошко»
«Качели»
«Лопатка»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
Бабушка поднимается по лестнице, ей тяжело: «Ооооох! Ууууух!»
Учим маленького брата говорить слоги: «Кага, кого, кугу. Ктокты, ктакту»
3. Развитие мелкой моторики
Папа, мама, брат и я –
Правой рукой загибают по одному пальчику на левой ладошке.
Вместе дружная семья.
Показывают крепко сжатый кулачок левой руки.
Раз, два, три, четыре,
Левой рукой загибают по одному пальчику на правой ладошке.
Все живем в одной
Показывают крепко сжатый кулачок правой руки.
квартире.
4. Речевая зарядка
Ну давай моя бабуля,
Мы с тобою порисуем.
Я рисую зайчиков,
Ты рисуй трамвайчики.
5. Координация речи с движением
Сначала буду маленьким,
К коленочкам прижмусь.
Потом я вырасту большим,
До неба дотянусь.
(присесть)
(обнять колени руками)
(встать)
(поднять руки вверх, встать на носочки)
22 Речевая пятиминутка по лексической теме:
«Части тела и лица»
1. Артикуляционная гимнастика
«Улыбка»
«Трубочка»
«Окошко»
«Качели»
«Лопатка»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
«Подуй на пальцы».
Сложить пальцы в щепоть, и сделав энергичный вдох носом, дуть на пальцы короткими
выдохами, работая мышцами живота.
3. Развитие мелкой моторики
Эти пальчики щипают,
Эти пальчики гуляют,
Эти  любят поболтать,
Эти  тихо подремать,
А большой с мизинцем братцем
Могут чисто умываться.
(большим и указательным пальцем щипаем ладонь другой
руки)
(указательный и средний "идут" по другой руке)
(средний и безымянный шевелятся, трутся друг об друга)
(безымянный и мизинец прижимаем к ладони).
(крутим большим пальцем вокруг мизинца).
4. Речевая зарядка
Ладушки, ладушки,
С мылом моем лапушки.
Чистые ладошки,
Вот вам хлеб и ложки!
5. Координация речи с движением
Это глазки. Вот. Вот.
Показывают сначала левый, потом правый глаз.
23 Это ушки. Вот. Вот.
Это нос. Это рот.
Там спинка. Тут живот.
Это ручки. Хлоп, хлоп.
Это ножки. Топ, топ.
Ой устали. Вытрем лоб.
Берутся сначала за левое ухо, потом  за правое.
Левой рукой показывают рот, правой – нос.
Левую ладошку кладут на спину, правую – на
живот.
Протягивают обе руки, два раза хлопают.
Кладут ладони на бедра, два раза топают.
Правой ладонью проводят по лбу.
Речевая пятиминутка по лексической теме:
«Продукты питания»
1. Артикуляционная гимнастика
«Улыбка»
«Трубочка»
«Окошко»
«Лопатка»
 «Качели»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
Раз, два, три, Горшочек, вари!
Каша варится. "ШШШ"
Огонь прибавляют. "ШШШ" (в убыстренном темпе).
Раз, два, три,
Горшочек, не вари!
3. Развитие мелкой моторики
Мы для милого Ванюшки
Испекли бы три ватрушки.
Только нет у нас пока
Не дрожжей,  не молока,
Не  яиц, не соли,
(кулачки  правой и левой руки сжимать и разжимать
одновременно.
Начиная со слов «Только нет у нас пока…» поочередно
сгибать пальцы, начиная с большого.)
Нет  муки и нет песка.
4. Речевая зарядка
Суп сварили из фасоли.
Положить забыли соли.
Несоленый суп с фасолью
24 Мы потом солили солью.
5. Координация речи с движением
Это каша для Любаши,
Пар над кашей поднялся.
Где же каша?
Нету! Вся!
Держат перед собой ладошки, сложенные
«ковшиком».
Тянутся руками вверх.
Пожимают плечами.
Отрицательно качают головой, а потом машут рукой.
Речевая пятиминутка по лексической
теме: «Мебель»
1. Артикуляционная гимнастика
«Улыбка»
«Трубочка»
«Окошко»
«Лопатка»
«Часики»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
Приколачиваем дверку к шкафу.
Произносить на одном выдохе: «Тттттт, ддддд. Татататада, тытытыды, туктук
тук»
3. Развитие мелкой моторики
Это стул. Сиденье, спинка.
А на спинке две картинки,
А еще четыре ножки,
Чтоб сидеть под стулом кошке
4. Речевая зарядка
Стул взглянул на табурет:
«Ну, буквально, мой портрет!
Мы, как половинки,
Только он без спинки»
К прямой ладони присоединяют левую, получился
«стульчик».
Показывают два пальчика на правой руке.
Показывают по два пальчика на обеих руках.
Приседают, делают из ладошек «ушки»
25 5. Координация речи с движением
Вот Кирюшкина кроватка,
Чтобы спал Кирюшка сладко,
Чтоб во сне он подрастал,
Чтоб большим скорее стал.
Разводят руки в стороны.
Приседают, кладут сложенные ладони под левую
щечку.
Медленно поднимаются.
Встают на носочки, тянутся руками вверх.
Речевая пятиминутка по лексической теме:
«Овощи»
1. Артикуляционная гимнастика
«Улыбочка»
«Трубочка»
«Качели»
«Лопатка»
«Чашечка»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
Разговоры овощей. Помидор (хвастливо), Огурец (обиженно)
Помидор хвастается перед Огурцом: «Папу,пыпо!»
Огурец: «Пыбы, побо»
Кабачок говорит Баклажану, что ему надоело лежать на грядке: «Тотыту»
3. Развитие мелкой моторики
В огороде у Федоры
(поочередно сгибать пальцы)
Растут на грядках помидоры,
А на грядке у Филата
Много разнога салата.
У бабушки Феклы
Четыре грядки свеклы.
У дядюшки Бориса
26 Очень много есть редиса.
У Маши и Антошки
Две гряды картошки.
Рад, два, три, четыре, пять
Поможем урожай собрать.
4. Речевая зарядка
Повторяй за мной зарядку.
В ней звук Т пришел на грядку.
Тыква  вот, а вот  томат.
Здесь  капуста, здесь  салат,
Тмин, картошка, артишок,
И петрушки корешок.
Все, что вырастили мы,
Будем, есть мы до весны.
5. Координация речи с движением
Дети в огород идут,
А там овощи растут,
Дети спинки наклоняют,
И горох они срывают.
Речевая пятиминутка по лексической теме:
«Обувь»
1. Артикуляционная гимнастика
«Улыбочка»
«Трубочка»
«Качели»
«Лопатка»
«Часики»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
 Давайте споем песенки. Вот первая песенка: "ААА!" Наберите побольше воздуха  вдохните
воздух. Песенка должна получиться длинная.
 Вот вторая песенка: "УУУ!" Теперь "ООО!", "ИИИ!", "ЭЭЭ!"
3. Развитие мелкой моторики
Посчитаем в первый раз,
Сколько обуви у нас.
Туфли, тапочки, сапожки
Для Наташки и Сережки,
27 Да еще ботинки
Для нашей Валентинки,
А вот эти валенки
Для малышки Галеньки.
4. Речевая зарядка
Растерялся сапожок,
Оторвался ремешок,
Зацепился по дороге
За упрямый корешок.
5. Координация речи с движением
Вот ботинки для Маринки,
Не ботинки, а картинки.
Чтобы в них гулять ходить,
Бегать прыгать и шалить.
По два раза ритмично топают каждой ногой.
Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах.
Ходьба по кругу друг за другом.
Бегут, делают два прыжка, топают обеими
ногами.
Речевая пятиминутка по лексической теме:
«Профессии»
1. Артикуляционная гимнастика
«Улыбочка»
«Трубочка»
«Качели»
«Лопатка»
«Часики»
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
Трубач.
Медленно выдыхая, громко произносить «пфф». Повторить 4–5 раз.
3. Развитие мелкой моторики
Целый день тук да тук –
(руки сжаты в кулаки, большой палец
28 Раздается звонкий звук.
Молоточки стучат,
Строим домик для ребят
Вот какой хороший дом,
Как мы славно заживем.
поднят вверх, постукивает по указательным
пальцам)
(стучать кулаком о кулак)
(пальцы соединить, показать «крышу»)
(сжиматьразжимать пальцы)
(вращать кисти рук)
4. Речевая зарядка
Лётчик знает своё дело,
В небе водит самолёт.
Над землёй летит он смело,
Совершая перелёт.
5. Координация речи с движением
«Строители»
Мы строгали, мы строгали
Доски гладенькие стали.
Мы пилили, мы пилили,
Чтобы ровными все были.
Мы сложили их рядком,
Прибивали молотком,
Получился птичий дом.
Мы на улицу идем,
Высоко его прибьем.
Чтобы птички залетали,
А котята не достали.
Список литературы
1. Анищенкова Е.С.  Пальчиковая гимнастика для развития речи  дошколников: пособие
для  родителей и педагогов /– М.:АСТ: Астрель. 2006. – 60,
2. Нищева Н.В – Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2009. – 160с.
3. Нищева Н.В – Программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе
детского сада. – СПб. «ДЕТСТВО  ПРЕСС», 2006 – 192с
4. Рыбина А.Ф – Коррекция звукопроизношения у детей: речевой материал. – Волгоград:
Учитель, 2010 – 110с.
29 30

file_name: речевые пятиминутки.doc

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Общеинтеллектуальное  направление
4класс
Познавательная деятельность
Кружок« Интеллектуальная радуга»
Введение
Данная программа представляет собой часть программы организации внеучебной
деятельности младших школьников.
Программа рассчитана на 70 часов и предполагает равномерное распределение
этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеучебных
занятий с учащимися  (2часа в неделю), при проведении итоговых конкурсных
уроков .
Программа состоит из 6 относительно самостоятельных разделов, каждый из
которых предполагает организацию определенного вида внеучебной
деятельности и направлен на решение своих собственных педагогических задач.
Цель: формирование системы работы с интеллектуальноразвитыми детьми
посредством их выявления, сопровождения и поддержки.
Основные задачи:
1. Создание благоприятных условий для развития интеллекта,
исследовательских навыков у способных учащихся.
2.Расширение возможностей их участия в различных конкурсах, олимпиадах,
турнирах в лицее, районе, городе и регионе.
Аудиторных
часов
Внеаудитор
ных часов
№
       Название раздела
1
2
3
4
5
Диагностика.
«Мой дружок, язык родной,
Я хочу дружить с тобой…»
Мир знаний по русскому языку
«Математики страна
 Интересна и сильна…»
Мир знаний по математике
«Чтение – вот лучшее учение»
Что нас окружает?
Общее
колво
 часов
3
22
21
15
2 6
Итого
Итоговая конференция « Умники и умницы»
4
70ч
Примерное содержание занятий
Кружка « Интеллектуальная радуга»
1.Проведение исследования  особенностей и уровня мышления учащихся в
игровой форме    3ч;
2. Обогащение речи детей фразеологизмами 8ч; решение логических
задач по русскому языку10ч;  квн  по   русскому  языку в параллели 2
классов 4ч;
 итого22ч
3.Тренинги по развитию логического мышления 8ч; решение
нестандартных задач7ч; математическая мозаика4ч;
интеллектуальная ярмарка «Считари»2ч;
итого    21ч
4. Воспитательная и образовательная сила сказок: круглый стол «Чему
учат народные сказки?»3ч; «Расскажем сказку малышам  3ч»;
происхождение русских народных пословиц и загадок3ч; из истории
стихосложения2ч; сочинение сказок2ч; литературные викторины2ч;
итого   15ч
5. Интерактивное интеллектуальное кафе «Листопад» 1ч
Интерактивная интеллектуальнопознавательная игра ЭкоУмник 2011
1ч;
итого – 2ч 6. Итоговая конференция « Умники и умницы»  4ч
Тематическое планирование
№ Тема раздела и занятия                    Общее
колво
часов
     70
3
1
1. Диагностика.
1.1  Измерение интеллектуального
уровня развития
Аудиторных
часов
Внеаудиторных
часов
66
4
1.2 Исследование сложных
логических отношений и
абстрактных понятий
1.3 Исследование умения понимать
2
и оперировать переносным
значением слова
«Мой дружок, язык родной,
Я хочу дружить с тобой…»
Мир знаний по русскому языку
2.1 Фразеологические  заморочки
разговорные фразеологизмы;
просторечные фразеологизмы
фразеологизмы книжного
характера
1
1
22
8
2
2
4
2.2 Логические задачи по русскому
10
языку
задания, на развитие внимания
и памяти
)  разгадывание  кроссвордов;
изучение и составление
2
1
2 анаграмм и логарифмов;
фокусы со словами;
засекреченные слова и
предложения;
составление  слов по
закономерности;
2.3 КВН по русскому языку
3
подготовка к проведению квн
проведение квн
«Математики страна
 Интересна и сильна…»
Мир знаний по математике
3.1 Тренинги по развитию
логического мышления
Задания, направленные на
формирование умения
классифицировать
Задания, направленные на
развитие умения сравнивать
Задания, направленные на
развитие умения обобщать
«Магические квадраты».
3.2 Решение нестандартных задач
задачи, связанные с
величинами
Обучение построению
вспомогательных моделей в
процессе решения текстовых
задач.
3.3 Математическая мозаика
Головоломки
числовые ребусы
игры с палочками с заданиями
на преобразование одних фигур
в другие
3.4 Интеллектуальная ярмарка
1
2
2
4ч
2ч
2ч
21
8
2
2
2
2
7
4
2
2
1 1
«Считари»
подготовка к ярмарке
проведение ярмарки
«Чтение – вот лучшее учение»
4
4.1 Чему учат русские народные
сказки?
Сказки о труде и о лени
Сказки о добре и зле
Круглый стол
4.2 Расскажем сказку малышам.
Выбор сказок для
драматизации
Подготовка к драматизации
сказки
Показ сказки перед малышами
из д\с
4.3 Происхождение русских
народных пословиц и приговорок
Пословицы «Тишинашумкрик
Приговорки –прибаутки
4.4 Из истории стихосложения
Для чего сочиняли акростихи.
4.5 Сочиняем сказки
4.6 Литературные викторины:
«Чудесные превращения»
«Мир приключений»
5. Что нас окружает?
Интерактивное
интеллектуальное кафе
«Листопад»
Интерактивная
интеллектуально
познавательная игра
«ЭкоУмник –2011»
6. Итоговая конференция «
15
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
2
1
1
2
     1
     1
2
1
1
2 Умники и умницы»
Предполагаемые результаты реализации программы
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных
знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):
приобретение школьниками знаний о богатстве русского языка и о
принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам
истории и культуры, к людям других поколений,о русских народных
сказках, пословицах и поговорках, об организации коллективной
творческой деятельности,о способах самостоятельного поиска,
нахождения и обработки информации, о применении знаний в
повседневной жизни. 2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом):развитие ценностных отношений учся к родному
Отечеству, родной природе и культуре, к труду, к знаниям, к миру, к
другим людям, к людям иной этнической или культурной
принадлежности, к своему внутреннему миру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия):приобретения:
опыта публичного выступления,опыта заботы о малышах и организации
их досуга;опыта эмоциональной оценки жизненных явлений», опыта
применения математических, экологических  знаний в повседневной
жизни Аннотация к рабочей программе

  Рабочая   программа   составлена   на   основе   следующих   нормативно      правовых
документов:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утверждённого приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от
«6»октября 2009г;
Приказ Министерства образования и науки РФ №1643 от 29.12.2014г.
 основной образовательной программы начального общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа  №31"
городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан;
"Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных   учреждениях"   СанПиН   2.4.2.282110,   утверждённые   постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ N 189 от 29.12.2010;
 положения о рабочей программе (приказ № 399 от 28.08.2015г.).
Ведущей стороной умственного развития младшего школьника является развитие логического
мышления.   Для   его   формирования   ребенок   должен   овладеть   определенным   минимумом
логических знаний и умений, т. е. приобрести так называемую логическую грамотность.
Программа   внеурочной   деятельности   "Интеллектуальная   радуга"   составлена   для
формирования логических приемов мышления через использование различных нестандартных
заданий, которые требуют поисковой деятельности учащихся. Нестандартные задания  это
мощное   средство   активизации   умственной   деятельности   учащихся.
  Необычность
формулировки   условий   задач,   нестандартность   решения,   возможность   творческого   поиска
вызывает у детей большой интерес. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение,
для   преодоления   которого   необходима   активизация   мыслительной   деятельности.   В   ходе
решения   каждой   новой   задачи   ребенок   включается   в   активный   поиск   нового   решения.
Систематичность использования таких упражнений помогает развить умственную активность
и самостоятельность мысли.
Курс «Интеллектуальная радуга» создаёт условия для развития у детей познавательных
интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство
уверенности   в   своих   силах;   позволяет   успешно   решать   проблемы   комплексного   развития различных   видов   памяти,   внимания,   наблюдательности,   воображения,   быстроты   реакции,
формирования нестандартного мышления.
         Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы
развивающих занятий.
         Основные задачи курса:
1)
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности:   анализа,   синтеза,   сравнения,   обобщения,   классификации,   умение   выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2)
развитие   психических   познавательных   процессов:   различных   видов   памяти,
внимания, зрительного восприятия, воображения;
3)
развитие   языковой   культуры   и   формирование   речевых   умений:   четко   и   ясно
излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано
доказывать свою точку зрения;
формирование   навыков   творческого   мышления   и   развитие   умения   решать
развитие   познавательной   активности   и   самостоятельной   мыслительной
4)
5)
нестандартные задачи;
деятельности учащихся;
6)
формирование   и   развитие   коммуникативных   умений:   умение   общаться   и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно
оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)
формирование   навыков   применения   полученных   знаний   и   умений   в   процессе
изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных   способностей   и   общеучебных   умений   и   навыков,   а   не  усвоение   какихто
конкретных знаний и умений.
В основе построения курса лежит  принцип разнообразия творческопоисковых  задач.
При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по
сложности  задач.  Развитие   восприятия.   Развитие   слуховых,   осязательных   ощущений.
Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться
в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи,
формы,   цвета,   движения.   Формирование   навыков   правильного   и   точного   восприятия
предметов   и   явлений.   Тренировочные   упражнения   и   дидактические   игры     по   развитию
восприятия и наблюдательности. Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной,
слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по развитию точности  и
быстроты   запоминания,   увеличению   объёма   памяти,   качества   воспроизведения   материала.
Развитие   внимания.   Диагностика   произвольного   внимания.   Тренировочные   упражнения   на
развитие  способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости,
концентрации   внимания.   Развитие   мышления.   Формирование   умения   находить   и   выделять
признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание
предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и
существенное, умение сравнивать   предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять
закономерности.   Формирование   основных   мыслительных   операций:   анализа,   синтеза,
сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе
развивающих   заданий   и   упражнений,   путем   решения   логических   задач   и   проведения
дидактических игр. Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было
обнаружено   с       помощью   органов   чувств.   Обогащение   и   активизация   словаря   учащихся. Развитие   умения   составлять   загадки,   небольшие   рассказы      описания,   сочинять   сказки.
Формирование  умения давать несложные определения понятиям.
Система   представленных   на   занятиях   задач   и   упражнений   позволяет   решать   все   три
аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект
 Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
 Формирование и развитие обще учебных умений и навыков.
 Формирование   общей   способности   искать   и   находить   новые     решения,   необычные
способы   достижения   требуемого   результата,   новые   подходы   к   рассмотрению
предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
 Развитие речи.
 Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как
умение   анализировать,   сравнивать,   синтезировать,   обобщать,   выделять   главное,
доказывать и опровергать.
 Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
 Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
 Воспитание системы нравственных межличностных отношений.
В тематическом планировании нет деления на разделы, так как темы взаимопроникают и
изучаются в течение всего учебного года.
                                     Результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса  является формирование следующих умений:
  Самостоятельно   определять   и   высказывать   самые   простые,   общие   для   всех   людей
правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
  В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для   всех   простые   правила   поведения,   самостоятельно   делать   выбор,   какой   поступок
совершить.
Метапредметными результатами изучения  курса     являются  формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией в
рабочей тетради.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
  Учиться   совместно   с   учителем   и   другими   учениками   давать   эмоциональную   оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
  Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться   в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
  Добывать   новые   знания:   находить   ответы   на   вопросы,   используя   учебник,   свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
  Перерабатывать   полученную   информацию:   делать   выводы   в   результате     совместной
работы всего класса.
  Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать, анализировать,
планировать, комбинировать, рассуждать.
  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических   рисунков,   схем);   находить   и   формулировать   решение   задачи   с   помощью
простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса   являются формирование следующих умений:
  делать умозаключения из двух суждений, сравнивать,   устанавливать закономерности,
называть последовательность простых действий;
  делить  слова  на слоги,  находить однокоренные слова,  решать  задачи,  раскодировать
слова; отгадывать и составлять ребусы,  по значениям разных признаков;
 находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков,  решать
задачи на логику;
 называть противоположные по смыслу слова; решать задачи,  решать задачи на смекалку;
  точно выполнять действия под диктовку, работать с толковым словарём, работать с
изографами, уникурсальными фигурами;
  уметь   подобрать   фразеологизмы;   измерять   длину   данного   отрезка,   чертить   отрезок
данной длины;
 узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
  узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник,
пятиугольник,   шестиугольник,   многоугольник;   читать   информацию,   заданную   с   помощью
линейных диаграмм;
  решать   ребусы   и   числовые   головоломки,   содержащие   два   действия   (сложение   и/или
вычитание);
 заполнять магические квадраты размером 3×3;
 находить число перестановок не более чем из трёх элементов;
Содержание курса внеурочной деятельности
3 класс 34 ч
Тренировка психических процессов (5 часов)
Вводное   занятие.   Тестирование.   Тренировка   внимания.   Тренировка   слуховой   памяти.
Тренировка зрительной памяти.
Задачи геометрического характера (4 часа)
Составление и моделирование предметов. Построение геометрических фигур из конструктора
«Вьетнамская игра». Построение геометрических фигур из конструктора «Танграм». Нестандартные задачи алгебраического характера (17 часов)
Ребусы. Величины. Старинные единицы измерения величин. Математические фокусы.
Нестандартные задачи логического характера (6 часов)
Логические задачи. Задачи с опорой на жизненные ситуации.
Игры А.З. Зака (2 часа)
Знакомство с игрой «Просветы».  Интеллектуальный марафон.
Тема
№
п/п
 Тематическое планирование
Виды деятельности
Час
ы
1
Вводное занятие. Тестирование
2
3
Развитие концентрации внимания.
Тренировка слуховой памяти.
1
1
1
сравнивать разные приемы действий, выбирать
удобные способы для выполнения конкретного
задания;  моделировать в процессе совместного
обсуждения   алгоритм   решения   числового
кроссворда
включаться в групповую работу, участвовать в
вопросов,
обсуждении
высказывать
  и
аргументировать его
аргументировать

коммуникации,   учитывать   разные   мнения,
проблемных
собственное
  мнение
свою
позицию сопоставлять
использовать критерии для обоснования своего
суждения;
полученный
  итоговый)   результат   с
(промежуточный,
заданным   условием;
  контролировать   свою
деятельность:   обнаруживать   и   исправлять
ошибки.
4
Составление и моделирование предметов
1
5
6
7
8
9
10
11
12
Построение   геометрических   фигур   из
конструктора «Вьетнамская игра»
1
Построение   геометрических   фигур   из
конструктора «Вьетнамская игра»
1
Построение   геометрических   фигур   из
конструктора «Танграм»
Тренировка зрительной памяти. Ребусы
Ребусы. Математические фокусы
Величины.   Старинные   единицы   измерения
величин
1
1
2
2
13 Проект  «  Старинные   единицы   измерения
1
величин»
14 Числавеликаны. Коллективный счёт.
1
 «влево
сравнивать разные приемы действий, выбирать
удобные способы для выполнения конкретного
задания;  моделировать в процессе совместного
обсуждения   алгоритм   решения   числового
кроссворда:
  использовать   его   к   ходе
самостоятельной работы
ориентироваться   в   понятиях
«вправо»,   «вверх»,   «вниз»;     ориентироваться
на точку начала движения, на числа и стрелки и
др.,   указывающие   направление   движения;
проводить   линии   по   заданному   маршруту
(алгоритму);
выделять фигуру заданной формы на сложном
чертеже; анализировать расположение деталей
(танов,   треугольников,   уголков,   спичек)   в
исходной конструкции;  составлять фигуры из
частей,   определять   место   заданной   детали   в
конструкции;
уметь   составлять   картинки   с   заданным
разбиением   на   части;   с   частично   заданным
разбиением на части; без заданного разбиения.
 применять изученные способы учебной работы
и приемы вычислений для работы с числовыми
головоломками;   анализировать   правила   игры,
действовать   в   соответствии   с   заданными
правилами;
проводить логические рассуждения по сюжетам
текстовых задач.
в тексте, выделять условие и вопрос, данные и
искомые числа (величины); искать и выбирать
необходимую   информацию,   содержащуюся   в
тексте задачи, на рисунке или в таблице, для
ответа на заданные вопросы;
моделировать объемные фигуры из различных
материалов (проволока, пластилин и др.) и из
разверток;  осуществлять развернутые действия
контроля   и   самоконтроля:
  сравнивать
построенную конструкцию с образцом
включаться в групповую работу, участвовать в 15
Задачи с многовариантными решениями.
1
16 Математическая   мозаика:   головоломки,
числовые ребусы .
17
18
Математическая   мозаика:
  игры   с
палочками с заданиями на преобразование
одних фигур в другие
1
2
19
20
Математическая   мозаика:
квадраты».
 «Магические
2
Практикум «Подумай и реши».
2
21
22

тексте
собственное
  мнение
действие,
проблемных
задачи,

обсуждении
вопросов,
высказывать
  и
аргументировать   его;   выполнять   пробное
учебное
фиксировать
индивидуальное   затруднение   в   пробном
действии;
уметь: — моделировать ситуацию, описанную
в

использовать
знаковосимволические
соответствующие
средства для моделирования ситуации;
—  конструировать   последовательность   шагов
(алгоритм) решения задачи
сравнивать разные приемы действий, выбирать
удобные способы для выполнения конкретного
задания
сравнивать разные приемы действий, выбирать
удобные способы для выполнения конкретного
задания;  моделировать в процессе совместного
обсуждения   алгоритм   решения   числового
  использовать   его   к   ходе
кроссворда:
самостоятельной   работы;
     применять
изученные способы учебной работы и приемы
вычислений   для   работы   с   числовыми
головоломками;  анализировать правила игры,
действовать   в   соответствии   с   заданными
правилами;  включаться в групповую работу,
участвовать   в   обсуждении   проблемных
вопросов,   высказывать   собственное   мнение   и
аргументировать его
сравнивать разные приемы действий, выбирать
удобные способы для выполнения конкретного
задания;  моделировать в процессе совместного
обсуждения   алгоритм   решения   числового
  использовать   его   к   ходе
кроссворда:
самостоятельной   работы;
     применять
изученные способы учебной работы и приемы
вычислений   для   работы   с   числовыми
головоломками;  анализировать правила игры,
действовать   в   соответствии   с   заданными
правилами;  включаться в групповую работу,
участвовать   в   обсуждении   проблемных
вопросов,   высказывать   собственное   мнение   и
аргументировать его
выполнять   пробное   учебное   действие,
фиксировать   индивидуальное   затруднение   в
пробном   действии;        аргументировать   свою действие,
собственное
  мнение
проблемных
  использовать
заданным
свою
позицию   в   коммуникации,   учитывать   разные
мнения,
  критерии   для
обоснования   своего   суждения;   сопоставлять
  итоговый)
(промежуточный,
полученный
с
результат
условием;
контролировать
деятельность:
обнаруживать и исправлять ошибки.
включаться в групповую работу, участвовать в
обсуждении
вопросов,
высказывать
  и
аргументировать   его;   выполнять   пробное
учебное
фиксировать
индивидуальное   затруднение   в   пробном
действии;
сравнивать разные приемы действий, выбирать
удобные способы для выполнения конкретного
задания;  моделировать в процессе совместного
обсуждения   алгоритм   решения   числового
кроссворда:
  использовать   его   к   ходе
самостоятельной   работы;
     применять
изученные способы учебной работы и приемы
вычислений   для   работы   с   числовыми
головоломками;  анализировать правила игры,
действовать   в   соответствии   с   заданными
правилами;  включаться в групповую работу,
участвовать   в   обсуждении   проблемных
вопросов,   высказывать   собственное   мнение   и
аргументировать его
участвовать   в   учебном   диалоге,   оценивать
процесс   поиска   и   результат   решения   задачи;
конструировать несложные задачи.
искать и выбирать необходимую информацию,
содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или
в   таблице,   для   ответа   на   заданные   вопросы;
моделировать   ситуацию,   описанную   в   тексте
задачи, использовать соответствующие знаково
символические   средства   для   моделирования
ситуации; конструировать последовательность
шагов (алгоритм) решения задачи;

 применять   изученные   способы   учебной
работы   и   приемы   вычислений   для   работы   с
числовыми   головоломками;      анализировать
правила   игры,   действовать   в   соответствии   с
заданными правилами
участвовать   в   учебном   диалоге,   оценивать
23 Проектная

деятельность
любознательных»
 «Газета
1
24 Интеллектуальный марафон
 « Математическая мозаика»
Логические задачи.
Задачи с опорой на жизненные ситуации.
25
26
27
28
29
30
31
Знакомство с игрой «Просветы».
32 Практикум «Подумай и реши».
1
3
3
1
2 33
34 Интеллектуальный марафон.
1

свою
позицию
процесс   поиска   и   результат   решения   задачи;
конструировать несложные задачи.
аргументировать
коммуникации,   учитывать   разные   мнения,
использовать критерии для обоснования своего
суждения;
полученный
  итоговый)   результат   с
(промежуточный,
заданным   условием;
  контролировать   свою
деятельность:   обнаруживать   и   исправлять
ошибки.
сопоставлять

                            Учебнометодическое, материально техническое обеспечение.
Комплект для ученика включает в себя:
1.Холодова. О. Развитие познавательных способностей. Юным умникам и умницам.
Информатика, логика, математика. 3 класс. Рабочая тетрадь. Часть 1. ФГОС.
2. Холодова. О. Развитие познавательных способностей. Юным умникам и умницам.
Информатика, логика, математика. 3 класс. Рабочая тетрадь. Часть 2. ФГОС.
Комплект для учителя  включает в себя:
1.Холодова О. "Юным умникам и умницам: методическое пособие. 1 (2,3,4) класс".М.,
Росткнига
Интернет   ресурсы:
1.Сайт для детей «Логические задачи» http
2.Логические задачи для детей http://детинн.
 ://   ejka
 .  ru   /  blog
 /  zadachi

Технические средства обучения.
1.Телевизор.
2.Компьютер
3.Принтер

file_name: Интеллектуальная радуга.doc

intro: Данная программа разработана по внеурочной деятельности для младших школьников ( 4 класс) , рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю). и реализуетс в интеллектуальном направлении. В программе представлены 4 раздела по предметам: математика, русский язык. окружающий мир, литературное чтение.

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа. Интеллектуальное  направление Познавательная деятельность Кружок« Интеллектуальная радуга» 4класс


extracted_text:
ПРОФИЛАТИКА ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Павловская В.Ю.
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Краснодарского края «Краснодарский монтажный техникум»
Pavlovskay.vika@mail.ru
В   настоящее   время   невозможно   обойти   вниманием   такие   важные
проблемы, связанные со здоровьем подростков, как курение, злоупотребление
алкоголем, употребление наркотических средств. Эти явления, получившие
название “вредные привычки”, широко распространены сегодня в молодежной
среде и оказывают огромное влияние на жизнь подростков любой возрастной
группы.   Большое   внимание   при   планировании   и   организации   всей   работы
школы и в частности воспитательной  работы уделяется профилактической
работе с детьми
«Любой вид зависимости плох, будь то зависимость от алкоголя, наркотиков
или идеализма».
Карл Густав Юнг
В   русском   языке   сильная   наклонность,   слепое   предпочтение   чего   –   либо,
страсть к чему – либо…(В.И. Даль, Толковый словарь русского языка)
Рассматривается чаще, как синоним слова «аддикция».
Аддикция от англ. addiction  склонность, пагубная привычка, зависимость
лат. addictus  рабски преданный
Аддикция      ощущаемая человеком навязчивая   потребность   к   определенной
деятельности.
  Термин   часто   употребляется   для   таких   явлений,
как лекарственная   зависимость, наркомания,   но   ныне   применяется   и   к
нехимическим (поведенческим) зависимостям.
Уход   от   реальности   путем   изменения   психического   состояния   может
осуществляться разными способами. В жизни каждого человека могут быть
моменты,   связанные   с   желанием   изменить   свое   психическое   состояние:
избавиться   от   угнетения,   “сбросить”   усталость,   отвлечься   от   неприятных
размышлений   и   т.п.   Для   реализации   этой   цели   человек   “вырабатывает”
индивидуальные   подходы,
  стереотипами.
Проблема аддикции начинается тогда, когда стремление ухода от реальности,
связанное   с   изменением   сознания,   начинает   доминировать   в   сознании,
становится центральной идеей.
  становящиеся   привычками,
Несмотря на то, что девиантное поведение проявляется в разных формах,
все   они   взаимосвязаны.   Пьянство,   употребление   наркотиков,   агрессивное
поведение,   противоправное   поведение   образуют   единый   блок.   Приобщение
подростка к одному виду девиантного поведения повышает вероятность его
вовлеченности и в другие. Аддиктивное   поведение      один   из   типов   девиантного   (англ.   deviation
 отклонение) поведения с формированием стремления к уходу от реальности
путем искусственного изменения своего психического состояния посредством
приема   некоторых   веществ   или   постоянной   фиксацией   внимания   на
определенных   видах   деятельности   с   целью   развития   и   поддержания
интенсивных эмоций.
Виды аддиктивного поведения
(зависимость)
1.   от   психоактивных   веществ   (наркомания,   токсикомания,   алкоголизм,
табакокурение),
2. от приема пищи  (анорексия, булимия),
3.   патологическая   склонность   к   азартным   играм   (гэмблинг),   воровству,
поджогам,   бродяжничеству и пр.,
4. компьютерная зависимость (интернетзависимость, игровая зависимость),
5.   зависимости   от   людей,   предметов   и   событий,   зависимость   от
деструктивных культов,
6. суицидальное поведение.
Зависимое поведение полифункционально, по мере развития зависимого
поведения доминирующая функция меняется.
Изучением   зависимостей   или   аддикций   (от   англ.   addiction
зависимость) занимается сразу несколько наук, такие как психология,
социология, медицина. На рубеже двадцать первого столетия на стыке
этих   наук   образовалась   новая   —   аддиктология   или   наука   о
зависимостях.
«Быть   нормальным   в   период   отрочества   –   само   по   себе
ненормально»
 (Анна Фрейд)

Подростковый комплекс характеризуется:
 склонностью подростка к резким колебаниям настроения,
 беспокойством, тревогой,

 меланхолией,
 импульсивностью,
 негативизмом, конфликтностью и противоречивостью чувств,
 агрессивностью,
 перепады настроения,

 желание подростка быть признанным и оцененным другими,
 показная независимость и бравада,
 борьба с авторитетами и обожествление кумиров…
 категоричность высказываний и суждений, Особую категорию детей, которая в силу определенных обстоятельств
своей   жизни   более   других   подвержена   негативным   внешним   воздействиям
составляют дети «группы риска»
В   педагогической   и   социальнопсихологической   практике   к   «группе
риска»   принято   относить   детей   с   отклоняющимся   поведением.   На
сегодняшний   день   однозначное   толкование   термина   «дети   группы   риска»
отсутствует,   тем   не   менее,   к   ним,   по   данным   Ю.Е.   Егошкина   [9],   можно
отнести:
Дети «группы риска»
 дети с чертами невротизации;
 дети   с   психосоматическими   заболеваниями,
  в   частности,
логоневрозами;
 акцентуированные   (с   чрезмерно   выраженными   чертами   характера)   и
психопатизированные дети;
 дети из неблагополучных в социальном отношении семей;
 дети из экологически неблагополучных зон.
В  связи с  эпидемиологической  ситуацией  распространения  разных
 форм негативной зависимости интенсивно разрабатываются концепции и
программы   профилактики,  определяющие   цели   и  основные   направления
профилактической   работы.   Стратегию   в   выборе   превентивных   мер
определяют   концепции   Министерства   образования,   здравоохранения   и
молодежной политики. Проведенный нами анализ основных документов:
Федерального закона от 24.06.1999 №120ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
Приказ   Минобразования   РФ   от   23.03.1999   №718   «О   мерах   по
предупреждению   злоупотребления   психоактивными   веществами   среди
несовершеннолетних и молодежи в 19992000 годах» и профилактических
программ (в частности разработанных по заказу Минобразования) показал,
что в их основу положен принцип формирования навыков здорового образа
жизни (ЗОЖ), а базовой ценностью признается здоровье.
Образовательные учреждения обладают уникальными возможностями для
проведения   работы   по   профилактике   аддиктивного   поведения.   Она
ориентируется   не   на   проблему   и   ее   последствия,   а   на   защищающий   от
возникновения проблем потенциал здоровья, освоения и раскрытия ресурсов
психики   личности,   поддержки   молодого   человека   и   помощь   ему   в
самореализации   собственного   жизненного   предназначения.
  Цель
профилактики   состоит   в   формировании   у   учащихся   стратегической
мотивации   (дальних   перспектив)   и   черт   совершенствующейся   личности,
социально   –   успешной   личности,   способной   самостоятельно   справляться   с
собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами. Особенности аддиктивного поведения является то, что оно по существу
не является заболеванием. И главными мерами здесь будут не медицинские, а
воспитательные.
Профилактика   может   быть   разделена   на   радикальную,   включающую
изменение   социально   –   культурных   условий   жизни   населения   (пропаганда
здорового образа жизни спорт, санитарное просвещение и т. п.), а также меры,
запрещающие   и   контролирующие   раннюю   стадию   зависимого   поведения   и
предупреждение ее развития.
Профилактика   может   быть   общей   (со   всеми   учащимися,   и   с   «детьми
группы риска») проводит весь педагогический коллектив и специальной (с
детьми   зависимого   поведения),   проводится   с   подготовленными   по   этой
проблеме специалистами.
Направления   профилактической   работы   в   образовательных
учреждениях:
 совершенствование учебного процесса,
 совершенствование   педагогических   технологий,   направленных   на
справедливое   оценивание   и   включение   учащихся   в   успешную
деятельность,
 включение учащихся в значимую для них деятельность,
 профилактические классные часы, беседы…,
 организация   специальной   профилактики   через   приглашение
специалистов в этих областях,
 проведения психологических тренингов и т. д,
 работа с родительской общественностью и т.д.
Профилактическая работа
 информирование   о   последствиях   злоупотребления   психоактивными

веществами;
 формированию навыков здорового образа жизни и антинаркотических
установок;
 формирование   эффективных   стратегий   преодоления   кризисных

ситуаций (стрессоустойчивость);
 развитию   коммуникативных   навыков,   способности   противостоять
давлению группы (умение сказать «нет»);
 формированию мировоззренческих представлений об общечеловеческих
ценностях,   ценности   здорового   образа   жизни,   законопослушности,
уважении к человеку, государству, окружающей среде и др.
Профилактическая работа проводится через взаимодействие всех структур
ОУ:   администрации,   педагогического   коллектива,   МО   классных
руководителей, руководителей объединений и клубов, семьи и родителей,
специалистов по данной проблеме, службы здоровья
Организация досуга детей:
 Через занятость детей в Отделении дополнительного Образования,  Через работу спортивного клуба,
 Через участие в работе студенческого и школьного самоуправления.
Работа с родительской общественностью:
 Родительский клуб,
 Методические объединения кураторов и классных руководителей.
Проблема   зависимого   поведения   подростков   признается   как   национальная
проблема и требует для своего решения объединения всех прогрессивных сил
общества.
Надо помнить, что работа с детьми с зависимым (аддиктивным) поведением
это   работа   непрекращающаяся   никогда,   от   нее   нельзя   ждать   быстрых
результатов,   необходимо   научиться   замечать   и   радоваться   малейшему
изменению в позитив.
 Литература
1.Змановская Е. В. Девиантология: /Психология отклоняющегося поведени:
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.  М.:
Издательский центр "Академия", 2003.
2.  Коробкина З. В. Профилактика наркотической зависимости у детей и
молодежи. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных
заведений.  М.: Академия, 2002.  192с.
3.  Подхватилин Н. В. Психокоррекционная профилактика подростковой
наркозависимости: Практическое руководство к проведению тренинга для
школьных психологов, педагогов, социальных работников.  М.: ТЦ Сфера,
2002.
4.  Рожков М. И., Ковальчук М. А. Профилактика наркомании у подростков:
Учебное методическое пособие.  М.: Гуманитарное издание центра ВЛАДОС,
2003.  144с.  /Психология для всех/.
5.  Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Профилактика наркомании и алкоголизма.
М.: Издательский центр "Академия", 2003.  176 с.
•   Хомик В. С., Кроник А. А. Отношение ко времени: психологические
проблемы ранней алкоголизации и отклонение поведения. //Вопросы
психологии.  1988.  №1.  С. 98106.
Портал психологических изданий PsyJournals.ru
— http://psyjournals.ru/addictive_behavior/issue/46000_full.shtml [Профилактик
а аддиктивного поведения в условиях государственного образовательного
учреждения для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Аддиктивное поведение: профилактика и реабилитация]

file_name: Павловская-доклад.doc.docx

intro: В статье раскрыты такие понятия, как "девиантное поведение", "аддиктивное поведение",  "зависимость", указаны причины зависимого поведения среди учащихся и меры профилактики данного поведения. Перечислены и раскрыты "группы риска"" которые требуют особого внимания в работе любого педагогического работника. Перечислены направления профилактической работы с учащимися.

title: Статья на тему "Профилактика зависимого поведения учащихся"


file_name: Урок русского языка по теме   Закрепление изученного о видах предложений 2 класс УМК Гармония.docx

title: Разработка урока"Закрепление изученного о предложении"


extracted_text:
Колбаса –
Жир -
Сыр -
Масло -
Рыба -
Курица –
Хлеб –
Молоко –
Сметана -
Домашнее задание
Тема «Продукты питания»
1. Посетить  магазин  вместе с ребенком и
познакомить его с названиями
различных продуктов. Закрепить в словаре
обобщающее понятие «продукты питания».
2.  Д/ игра «Четвёртый лишний»:
Колбаса, котлета, сыр, сосиски
Молоко, кефир, лимонад , сметана
Хлеб, булка, масло , батон
3. Д/упр. «Один – много» (ребёнок говорит, а
взрослый записывает):
4. Д/ упр. «Назови блюда правильно»
(образование относительных
прилагательных):
5. салат из овощей ( какой? ) - овощной,
6. каша из гречневой крупы –
7. каша из рисовой крупы –
8. запеканка из творога –
9. котлета из мяса –
10.котлета из рыбы –
11.суп из вермишели -
12.суп из картофеля -
13.суп из овощей -
14.суп из риса –
15.суп из геркулеса –
16.
Д/ упр. «Скажи наоборот» (поиск
антонимов) (ребёнок говорит, а взрослый
записывает):
17.молоко жидкое, а сметана …
18.творог мягкий, а сыр …
19.хлеб горячий, а мороженое …
20.6 . Выучить стихотворение 21.Жили – были сыр,
котлеты,
Мармелад, зефир,
конфеты,
Соки, овощи и
фрукты,
22.
Называем их -
продукты,
Называем их - еда,
Очень любим их
всегда!
Тема «Продукты питания»
1. Посетить  магазин  вместе с ребенком и
познакомить его с названиями
различных продуктов. Закрепить в словаре
обобщающее понятие «продукты питания».
взрослый записывает):
2.  Д/ игра «Четвёртый лишний»:
23.Колбаса, котлета, сыр, сосиски
24.Молоко, кефир, лимонад , сметана
25.
Хлеб, булка, масло , батон
3. Д/упр. «Один – много» (ребёнок говорит, а
26.Колбаса –
27.Жир -
28.Сыр -
29.Масло -
30.Рыба -
4. Д/ упр. «Назови блюда правильно»
31.Курица –
32.Хлеб –
33.Молоко –
34.Сметана -
(образование относительных
прилагательных):
5. салат из овощей ( какой? ) - овощной,
6. каша из гречневой крупы –
7. каша из рисовой крупы –
8. запеканка из творога –
9. котлета из мяса –
10.котлета из рыбы –
11.суп из вермишели -
12.суп из картофеля -
13.суп из овощей -
14.суп из риса –
15.суп из геркулеса –
16.
Д/ упр. «Скажи наоборот» (поиск
антонимов) (ребёнок говорит, а взрослый
записывает): 17.молоко жидкое, а сметана …
18.творог мягкий, а сыр …
19.хлеб горячий, а …
20.6 . Выучить стихотворение
21.Жили – были сыр,
котлеты,
Мармелад, зефир,
конфеты,
Соки, овощи и
фрукты,
Называем их -
продукты,
Называем их - еда,
Очень любим их
всегда!

file_name: дом.задание.docx

intro:
Домашнее задание
Тема «Продукты питания»
1.	Посетить  магазин  вместе с ребенком и познакомить его с названиями различных продуктов. Закрепить в словаре обобщающее понятие «продукты питания».
2.	 Д/ игра «Четвёртый лишний»:
Колбаса, котлета, сыр, сосиски
Молоко, кефир, лимонад , сметана
Хлеб, булка, масло , батон
3.	Д/упр. «Один – много» (ребёнок говорит, а взрослый записывает):

Колбаса –
Жир -
Сыр -
Масло -
Рыба -
Курица –
Хлеб –
Молоко –
Сметана -

title: Домашнее задание Тема: «Продукты питания»


extracted_text:
Комплект ТЕМ для  ДИСКУССИЙ
по учебной дисциплине Иностранный язык (английский)
для специальности 10.02.02.
Информационная безопасность телекоммуникационных систем
Группа 4ИТС98
7 семестр
Критерии оценки:
 оценка   «отлично»   выставляется   студенту,   если   он   по   более   чем   9
пунктам плана к теме высказал свое мнение в размере не менее 3 предложений,
не допустив лексических и грамматических ошибок;
 оценка   «хорошо»   выставляется   студенту,   если   он   по   более   чем   7
пунктам плана  к теме высказал свое мнение в размере не менее 2 предложений,
допустив не более 12 лексических и 12 грамматических ошибок;
 оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он по более
чем   5    пунктам   плана   к   теме   высказал   свое   мнение   в   размере   не   менее   1
предложения,   допустив   не   более   34   грамматических   и   34   лексических
ошибок ;
 оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если он не смог
четко и без ошибок сформулировать свое мнение ни к одному пункту плана к
теме.
Преподаватель              ____________   Т.А. Гаврилова
                                                                        (подпись)
«20» декабря 2018 г.
Рассмотрены на заседании ПЦК иностранного языка
Протокол № ____ от «____» ____________ 2018 г.
Председатель ПЦК ______________  И.М. Копылова (подпись)
«____»__________2018 г.
1. Раздел № 3.  Обучение активному владению иностранным языком в области
будущей специальности
Тема 3.1 Цифры, числа, математические действия, Основные математические
понятия и физические явления
Урок 65 Цифры, числа.
1. Who invented the number system we use today?
2. What do you know about the history of numbers?
3. Why are numbers so important?
4. What are the two most important numbers in the world?
5. Some people say that math is the language of the universe. Do you agree? Why or
why not?
6. What is your favorite number? Why is it your favorite number?
7. What numbers are unlucky?
8. Should students be allowed to use calculators to do math in school or should they
learn to do it without calculators first?
9. Ask your partner two how many/much questions.
10.What is the first thing you think of when you think of three?
2. Урок 66  Математические действия.
1. What springs to mind when you hear the word ‘mathematics’?
2. Do you like ‘maths’ – the British English pronunciation and spelling, or ‘math’ the
American versions?
3. Were you good at maths at school?
4. Did you like maths at school?
5. Are you good at mental arithmetic now?
6. What is maths useful for nowadays if we have computers and calculators?
7. Would you like to study maths again?
8. Why is maths so important at schools?
9. Are people who are really good at maths very interesting?
10.Did you have a favourite or a hated maths teacher?
3. Урок 67 Измерения информации.
1. Mathematical Theories of Measurement (“Measurement Theory”)
2. Fundamental and derived measurement
3. The classification of scales
4. The measurability of sensation
5. Representational Theory of Measurement
6. Operationalism and Conventionalism 7. Realist Accounts of Measurement
8. InformationTheoretic Accounts of Measurement
9. ModelBased Accounts of Measurement
10.The roles of models in measurement
4. Тема 3.2  Документы (письма, контракты)
Урок  68 Правила оформления документации.
 Are There Cover Letter Samples For Different Situations I Can Access For Free?
1. What’s The Real Purpose Of A Cover Letter?
2. What Exactly Should I Put In My Cover Letter, And What Should I Leave Out?
3. How Should I Format My Cover Letter?
4. What Are The Worst Cover Letter Mistakes?
5.
6. Who Can I Get To Review My Cover Letter For Errors and Effectiveness?
7. How Do I Handle Sticky Situations In My Cover Letter?
8. What Is The Best Way To Include A Cover Letter Along With My Resume?
9. Do I Need To State My “Objective” In My Cover Letter?
10.Are There Ways To Increase The Impact Of My Cover Letter?
5. Урок 69 Изучение основных правил составления договора, написание
заявлений.
1. What are the key elements of a binding contract?
2. Please explain what competent means regarding the requirement that an agreement
be between competent parties in order for a contract to be effective?
3. My 15year old son, who looks older, just signed a contract joining a health club
which has “dues” of $50.00 a month. Is this contract valid?
4. How does a mistake affect the enforceability of an agreement?
5. What does the term consideration mean as far as the enforceability of an agreement
is concerned?
6. What if my employer threatens to fire me if I refuse to sign the covenant not to
compete?
7. What if I were required to sign such an agreement as a condition of being hired?
8. What does the element “lawful objective” deal with?
9. Must a contract be in writing to be enforceable?
10.When is a contract deemed to have been performed or discharged?
6. Урок 70. Письма деловые и личные.
1. How would you address the recipient of an informal letter?
2. In a formal letter what is the name given to the address and date at the top?
3. If you didn't know the recipient's name, how would you close the letter?
4.
5. The main point is written in which part of a formal letter?
'With love' is used in which part of an informal letter? 6. If you didn't know the recipient's name, how would you address the person?
7. How do you end the main body of a formal letter?
8. In an informal letter you should do what?
9. In order to have the desired effect on the recipient what should a formal letter be?
10.What would you say in the opening part of a formal letter?
7. Тема 3.3  Транспорт
Урок 71
Виды транспорта.
1. How important do you think it is to use public transportation?
2. Do you think that governments should encourage public transportation more?
3. Do   you  think   city  governments   should   discourage   use   of   privately  driven  cars
within city limits?
4. Do you have good public transportation where you live?
5. How could public transportation in your city be improved?
6. Do you think that we ought to be obligated to drive electrical and solar powered
vehicles?
7. Is the public transportation in your city efficient?
8. Is public transportation in your city too expensive?
9. If public transportation were free, would you use it more?
10.Do you think that your city government maintains the public transportation well? In
other words, are the buses and trains kept clean?
8. Урок 72 Метро.
1. Has the London Underground been used since 1860?
2. Does the London Underground carry over 2,5 million passengers a day?
3. Do all Metro trains go under the ground?
4. Are all stations equipped with escalators?
5. Was safety always one of the main concerns of London transport?
6. Can any accident happen through human error in the London Underground?
7.
8.
9.
10. Have all underground lines their own color?
 Is the number of passengers carried by the Underground constantly growing?
 Do express trains stop at all the stations on their way?
 Are there twelve Underground lines in London?
9. Тема 3.4. Понятие о телекоммуникационной системе.
Урок 73 Понятие о телекоммуникационной системе и ее назначение.
1. What is ISUP protocol?
2. Why CPG message is required in ISUP protocol?
3. If RF power is good then what is the best Rx and Tx power?
4.
 What do you mean by TSCM? Which frequency is used in voice sampling?
5.
6. What is SS7 signaling system?
7. Where memory is allocated for variables in a program?
8. What are various statuses of kernel?
9. What is the maximum decimal place which can be accommodated in a byte?
10.How personal computer can act as terminal?
10. Урок 74  Защита и хранение информации.
1. Which security control framework should I implement?
2. How can security controls help secure my organization?
3. Why aren’t more organizations using security controls?
4. How can I measure the effectiveness of my security controls?
5. How does Secure Boot work?
6. Is social media really a threat to security?
7. So is social media a weak spot?
8. Is it the employer’s responsibility to safeguard social media security?
9. What can I do if I can't I log in?
10. How do I change my security questions?

file_name: Темы для дискуссий для специальности 10.02.02..docx

intro: Данное методическое пособие направлено на формирование  лексических навыков монологических высказываний в форме дискуссий по темам, предусмотренным программой для групп по специальнотси 10.02.02 Информациолнная безопасность телекоммуникационных систем. Оно содержит 10 тем, по 10 вопросов в каждой  для обсуждения, а также критерии оценки. Данный материал будет полезен преподавателям, использующим активные методы ведения урока.

title: Темы для дискуссий по английскому языку для специальности 10.02.02. Информационная безопасность телекоммуникационных систем (4 курс)


extracted_text:
Самоанализ
НОД   по   подготовке   детей   к   обучению
грамоте.
Гончаренко М.А.
Самоанализ занятия по подготовке к обучению грамоте
в подготовительной логопедической группе
по теме «Звук и буква Л»
Данное   занятие   посвящено   закреплению   звука   Л   и   знакомству   с
буквой   Л.   Учебный   материал   соответствует   требованиям
программы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной для детей с ФФНР в
условиях   детского   сада.   Оно   спланировано   в   соответствии   с
перспективным планом. Структура занятия отвечает развивающим
задачам обучения, воспитания и коррекции. Оно органично связано
с   предыдущими   занятиями   и   опирается   на   них   и   является
подготовительным к следующей теме.
Разрабатывая   конспект   занятия,   я,   прежде   всего,   учитывала
особенности   психического   развития   детей   старшего   дошкольного
возраста и индивидуальные возможности каждого ребёнка.
В подготовительной группе занимаются с логопедом 17 детей.  Из
них 9 детей имеют речевое заключение ОНР 3 уровня, 6 детей –
дизартрию   разной   степени   сложности   и   ОНР   3   уровня   синдром
дизартрии и 2 ребёнка ОНР 23 уровня.
Учитывая   всё   это,   я  наметила   цель,   задачи,   содержание   занятия,
определила   форму   проведения,   методы,   приёмы   и   средства,
необходимые для получения положительного результата.
Цель: закрепить знания о звуке Л и познакомить с буквой Л;
Задачи: корекционно  образовательная:
дать детям понятие о механизме образования звука Л;
корекционно  развиваюшие: автоматизировать у детей звук Л в слогах ,словах и предложениях;
развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;
развивать фонематический слух и восприятие;
развивать   умения   выделять   в   словах   первые   звуки   и   из   них
составлять слово;
развивать навыки звукобуквенного разбора слов;
формировать у детей самоконтроль
корекиионновоспитательная:
воспитывать   интерес   к   занятию,   умение   слушать   друг   друга   и
педагога.
При проведении занятия большое значение придавалось соблюдению
основополагающих   дидактических   принципов   (доступность
предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход и т.
д.) и специальных положений, разработанных в логопедии (принцип
развития,   принцип   системного   подхода,   принцип   связи   речи   с
другими сторонами психического развития).
В   основу   обучения   было   положено   развитие   познавательной
деятельности в связи с активным наблюдением. Процессу овладения
детьми   фонетической   системой   языка   придавался   осознанный
характер. Осознанный контроль за собственными кинестетическими
и   слуховыми   ощущениями   на   всех   этапах   занятия   сочетался   с
развитием   фонематического   восприятия.   Считаю   эффективным
использование   способа   коррекции   с   помощью   сопряженных
движений.
Сознательный звуковой анализ, понимание конкретнолексического
значения слова  с одной стороны, умение вслушиваться в звучание
слов, внимание к изменениям отдельных его элементов – с другой
позволяет качественно подготовить детей к усвоению грамоты.
Для получения более высоких результатов деятельности детей была
подготовлена презентация, составленная по авторскому конспекту.
На   занятии   обучение   строила   как   увлекательную   проблемно игровую   деятельность.   Познакомившись   со   шмелёнком,   дети
выполняли   вмести   с   ним   различные   задания.   Такая   деятельность
создала   положительный,   эмоциональный   фон   процесса   обучения,
повысила   речевую   активность   детей   и   сохраняла   интерес   на
протяжении всего занятия.
В ходе занятия использовала наглядные, словесные и практические
методы, направленные на применение речевых навыков и умений и
их совершенствование.
Предложенные задания давались в порядке нарастающей сложности:
сначала   дети   определяли   наличие   звука   Ш   в   словах,   затем
определяли   место   звука   Ш   в   словах   (начало,   середина,   конец,
исправляли речевые ошибки педагога, читали слоги со звуком Ш,
выполняли звукобуквенный разбор слов (шум, машина) и составляли
слово из первых звуков заданных слов.
Все   этапы   занятия   были   взаимосвязаны   и   взаимообусловлены,
подчинены заданной теме и целям занятия.
Смена   видов   деятельности   на   каждом   этапе   занятия   позволила
предотвратить   утомляемость   и   пресыщаемость   какимто   одним
видом деятельности. Дети динамично переключались со словесных
игр   на   пальчиковые   игры   и   задания   в   тетрадях.   В   занятие   была
также   включена   музыкальная   физминутка   «Друзья»,   которая
отражала воспитательную задачу занятия.
На   всех   этапах   занятия   активизировалась   речевая   деятельность
детей. Побуждая детей к активности, я так же обращала внимание
на особенности речевого и особенности психического развития. Так,
к примеру, чаще побуждала к высказываниям детей нерешительных
и стеснительных, а также тех, с которыми проводится усиленная
индивидуальная   работа.   Создавала   ситуацию   успеха   каждому
ребёнку   и   всей   группе   в   целом,   как   в   личной   оценке,   так   и   со
стороны третьего лица.
В   ходе   занятия   следила   за   внятностью   и   выразительностью   речи
детей,   осуществляла   дифференцированный   подход   в   обучении.
Максимально   учитывала   интересы   и   способности   детей,
варьировала задания и их дозировку. Оказывала помощь детям при выполнении заданий и упражнений в разных формах – подсказки на
слайдах, наводящие вопросы.
Практиковала   групповые   ответы,   они   снимают   напряжение   и
активизируют неуверенных в себе детей.
Анализируя деятельность детей на занятии, хочется отметить, что
они   проявляли   познавательную   активность,
  эмоционально
реагировали   на   приёмы   активации   деятельности,   использовали
имеющиеся   знания   и   умения.   Они   были   заинтересованы,
внимательны, организованы.
Я   считаю,   что   занятие   было   результативным.   Выбранные   методы
обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей
на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить
полученные   знания.   Коррекционноразвивающие   задачи   были
выполнены практически в полном объеме и цель достигнута.

file_name: самоанализ.docx

intro:
Самоанализ занятия по подготовке к обучению грамоте
в подготовительной логопедической группе
по теме «Звук и буква Л»
Данное занятие посвящено закреплению звука Л и знакомству с буквой Л. Учебный материал соответствует требованиям программы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной для детей с ФФНР в условиях детского сада. Оно спланировано в соответствии с перспективным планом. Структура занятия отвечает развивающим задачам обучения, воспитания и коррекции. Оно органично связано с предыдущими занятиями и опирается на них и является подготовительным к следующей теме.
Разрабатывая конспект занятия, я, прежде всего, учитывала особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста и индивидуальные возможности каждого ребёнка.
В подготовительной группе занимаются с логопедом 17 детей. Из них 9 детей имеют речевое заключение ОНР 3 уровня, 6 детей – дизартрию разной степени сложности и ОНР 3 уровня синдром дизартрии и 2 ребёнка ОНР 2-3 уровня.