extracted_text:
Урокпроект по теме: «Положительные и отрицательные числа».
Учитель математики Ермилова Н.А.
Цели:
Образовательные: обобщить и систематизировать знания учащихся о положительных и отрицательных числах; закрепить умение применять
правила в процессе выполнения упражнений;
Развивающие: формировать навыки самостоятельной работы; развивать внимание, память, логическое мышление, вычислительные навыки,
грамотную   устную   и   письменную   математическую   речь;   осуществить   межпредметные   связи;  показать   значимость   положительных   и
отрицательных чисел в математике и в жизни, научить видеть их в окружающей действительности.
Воспитательные:  воспитывать культуру труда и общения, формировать чувство сотрудничества и взаимовыручки, познавательный интерес
к предмету через инновационные технологии.
Тип урока: урок закрепления и обобщения материала.
Оборудование: мультимедийный проектор,  компьютер, презентация; листы с текстами заданий.
1. Организационный момент. Слайд1
2.   Работа за экраном (проверка слышимости учащихся).
3. Сообщение темы и целей урока.
Ход урока.
Сегодня у нас не совсем обычный урок, а урокпроект «Положительные и отрицательные числа». Мы с вами повторим материал и выполним
различные задания по данной теме, а также познакомим гостей с нашим проектом, результатом которого является презентация. В ходе урока
мы  ответим на вопросы:
2. Что такое положительные и отрицательные числа?  Слайд2
 Как появились отрицательные числа?

3. Фонетическая зарядка. Слайд3
Где применяются числа с разными знаками?
Словарь
ии
полож тельные ч сла
аи
отриц тельные ч сла
ии
ои
противопол жные ч сла
еи
ц лые ч сла
координ тная прям я
ои
координ та т чки
нач ло отсчёта
ии
аи
аи
аи
ии
ии
аи аи
ои
м дуль числ
4. Актуализация знаний учащихся.
Ответьте на вопросы.
 Какие числа называют положительными?
 Где они расположены на координатной прямой?
 Какие числа называют отрицательными?
 Где они расположены на координатной прямой?
 Какая прямая называется координатной?
 Что называют координатой точки на прямой?
 Какие числа называют противоположными?
 Какие числа называют целыми?
 Что называют модулем числа?
 Каким числом не может быть модуль?
Дополните предложение. Слай4
             Любое отрицательное число ________ нуля.
             Любое положительное число  ________ нуля.
             Любое отрицательное число  _______ положительного.
             Из двух отрицательных чисел больше то, модуль которого  ________.
5. Выполнение упражнений.
Тест «Верно – неверно» (с сигнальными карточками). Слайд5
Если высказывание верное, то поднимите  карточку зелёного цвета, а если неверное – карточку красного цвета.
1)    3 – отрицательное число
2)   | 6| =  6
3)    2 и 7 – противоположные числа
4)    7,3 > 12,1
5)    15,79 < 7,2
6)   |12| = 12
7)   Уравнение |x|=10 имеет два корня
Запишите  координаты точек: Слайд 6 К              С                       А              Т     М
                                    1       0
            А (  ), С (  ), К (  ), М (  ), Т (  )
             Какие точки имеют противоположные координаты?
            Заполните таблицу: Слайд7
х
х
|х|
1,5
*
*
*
3
*
0
*
*
*
2
*
*
*
4
            Решите уравнение:
          а) |x| = 4,6      б) |x| = 2
            Почему во втором уравнении нет решений?
Какие целые числа расположены между  данными? Слайд8
            а)  5   и  0     б)  2,5 и 3,1
     7. Физминутка (гимнастика для глаз).
     8. Самостоятельная работа. Слайды 911
1 вариант
1. Сравните числа:
а) 30,8     30,7
б) 3,2       3,6
в) 0,01      0,001
2 вариант
1. Сравните числа:
а)  50,6     50,7
б) 4,8      4,5
в) 0,2       0,02 г) 20,4     0
д) 1          1
г) 22       0
д) 4          4
2. Расположите числа:
1,3;  2,2;  0,3;  7;  4,1
в порядке убывания
2. Расположите числа:
11;  6,2;  0,5;  9;  2,4
в порядке возрастания
3.Найдите значение выражения:
| -3,1| + | -2,8 |=
| -4,8| : |16|=
|-6,2| ∙ |3|=
|21| - |-14,7|=
3.Найдите значение выражения:
| -5,2| + | -3,4 |=
| -2,13| : |0,3|=
|-4,2| ∙ |4|=
 |23|  |17,6|=
1. 9. Презентация проекта «Положительные и отрицательные числа». Слайд12
Я рада, что вы легко приняли отрицательные числа. История же говорит о том, что люди долго не могли к ним привыкнуть. Отрицательные
числа казались непонятными, ими не пользовались, просто не видели в них особого смысла. Группа учащихся «Историки» рассказывают об
истории возникновения отрицательных чисел.
История возникновения отрицательных чисел.  Слайды 2316
Отрицательные числа появились во II в. до  н.э. в Китае. Знаков «плюс» и  «минус» тогда не было. Положительные  числа записывали красным
цветом, а  отрицательные – чёрным.
В Индии начали использовать отрицательные числа в VII в. Положительные числа  толковались как имущество,  а отрицательные – как долг,
недостача. Индийские математики   составили  правила действий для этих чисел.
В Европе отрицательные числа появились в  XII в. Они понимались как долги. Термины  “положительный” и “отрицательный” появились в
Европе в XV веке.  Знаки  “+” и “”  ввёл математик  Ян Видман.
В XVII   веке французский  ученый  Рене Декарт ввёл  координатную прямую. Всеобщее признание отрицательные числа получили в первой
половине XVIII века.
Положительные   и   отрицательные   числа   используются   не   только   в   математике,   но   и   в   других   науках.  Сообщения   группы   учащихся
«Практики»:
Положительные и отрицательные числа в истории   Слайды 1718 На уроках истории мы встречаемся с координатной прямой – «линией времени».   На языке положительных и отрицательных чисел слова “до
нашей эры” можно заменить знаком “минус” или отрицательным числом, “Рождество Христово” – “нулем” или началом отсчета. Слова “наша
эра” –  знаком “плюс” или положительным числом.
Положительные и отрицательные числа в физике   Слайды 1920
В физике отрицательные числа возникают в результате измерений, вычислений физических величин. Самый яркий пример использования
отрицательных чисел в физике – это температура.  Если на улице тепло, то температура воздуха выражена положительным числом, а если на
улице холодно – отрицательным числом.
Примером физической «координатной прямой» является три агрегатных состояния  воды. Температура льда выражается отрицательным
числом. Температура, при которой начинается таяние льда –  00 С, затем можно наблюдать нагревание и кипение.
Положительные и отрицательные числа в географии   Слайды 2122
На физической карте мира участки суши раскрашены различными оттенками зелёного и коричневого цветов, а моря и океаны раскрашены
голубым и синим. Каждому цвету соответствует своя высота (для суши) или глубина (для морей и океанов).  Высота гор измеряется с
помощью положительных чисел, а глубина воды с помощью отрицательных чисел.
Для наглядности давайте установим соответствие между объектами,  явлениями природы и числами. Ребята, у меня в руках карточки с
числами. Каждое из этих чисел является ответом на один из вопросов. А теперь внимание на экран! Слайды 2327
1.Это число показывает высоту горы Эверест.  (8 848)
2. Это – Антарктида. Здесь зафиксирована самая низкая температура  на Земле. Найдите соответствующее число.  ( 89)
3.  При этой температуре вода переходит из жидкого состояния в газообразное.  (+1000)
4.  Марианская впадина. Ее глубина над уровнем моря… (11 034)
5. Пустыня Сахара. Здесь зафиксирована самая высокая температура на Земле.   (+580)
Молодцы! Но числа находятся в беспорядке, а математика этого не любит. Давайте построим с вами «живую» координатную прямую. Я, с
вашего позволения,  начало отсчета. (Ученики  выстраиваются в линию, изображая координатную прямую.)
 Уважаемые гости, представьте себе, что перед вами школьная тетрадь. Проверьте – нет ли в ней ошибок. (Выполняется проверка и, если
необходимо, исправление ошибок.)
Положительные и отрицательные числа в биологии   Слайды 2829
Отрицательные числа в биологии выражают нарушение зрения. Близорукость  проявляется снижением остроты зрения. Для того чтобы при
близорукости глаз мог ясно видеть отдаленные предметы,  применяют рассеивающие (отрицательные) линзы. При дальнозоркости применяют
положительные линзы.
10. Подведение итогов урока.
Заполните таблицу.
 Работа в группах.  Каждой группе раздается разрезанная таблица. Первая группа выбирает, что можно выразить отрицательным числом,
вторая – нулем, третья – положительным. Отрицательным числом
выражается
Расход (денег, воды, топлива и т.п.)
Убыток (в рублях, копейках)
Температура ниже нуля градусов
(точки замерзания воды или точки
таяния льда)
Числом нуль выражается

Температура таяния льда (замерзания
воды)
Положительным числом
выражается
Приход (денег, воды, топлива и т.п.)
Прибыль (в рублях, копейках)
Температура выше нуля градусов
Глубина ниже уровня океана
Уровень океана
Высота выше уровня океана
Время до нашей эры (в годах, веках) Начало христианского летоисчисления
Время нашей эры (в годах, веках)
(начало нашей эры)
 Что вы узнали и чему научились в ходе работы над проектом и сегодня на уроке?  Слайд30
Мы узнали:
что такое положительные и отрицательные числа
историю возникновения этих чисел
как используются положительные и отрицательные числа в математике,  физике, географии, истории и биологии.
 Оценки
11. Домашнее задание. Слайд31
стр. 166  № 989, стр. 170  № 1010.

file_name: Урок-проект.docx

title: Урок-проект "Положительные и отрицательные числа"


extracted_text:
В статье в формате вопросов и ответов представлена
важная информация для начинающих музыкантов о
свойствах звука, параметрах звукового тракта, методах
синтеза и обработки звука, о мидисинтезаторах и т.д.
Для чего применяется создание и обработка звука?
Создание (синтез) звука в основном преследует две цели:
имитация различных естественных звуков (шум ветра и дождя,
звук шагов, пение птиц и т.п.), а также акустических
музыкальных инструментов (имитационный синтез), и
получение принципиально новых звуков, не встречающихся в
природе (чистый синтез). Обработка звука обычно направлена
на получение новых звуков из уже существующих (например,
«голос робота»), либо придание им дополнительных качеств
или устранение существующих (например, добавление эффекта
хора, удаление шума или щелчков). Каждый из методов синтеза
и обработки имеет свою математическую и алгоритмическую
модель, что позволяет любой из них реализовать на компьютере;
однако, многие методы, будучи реализованы точно, требуют
слишком большого объема вычислений, отчего их обычно
реализуют с какойлибо степенью допущения.
Каковы основные свойства звука?
Чаще всего в звуке рассматривается амплитуда и спектральный
состав звукового колебания, а также их изменение во времени. Амплитуда (amplitude) определяет максимальную
интенсивность колебаний — громкость (volume) или силу звука.
На осциллограмме амплитуда представляется размахом сигнала
— наибольшим и наименьшим относительно среднего значения
уровнями.
Спектральный состав определяет окраску или тембр звука
(timbre). Любое периодическое колебание может быть
представлено рядом Фурье — суммой конечного числа
синусоидальных колебаний (чистых тонов). Спектр звука
представляет собой график интенсивностей (амплитуд) этих
частотных составляющих, обозначаемых обычно в виде
вертикальных линий соответствующей высоты. Спектр чистого
тона имеет только одну линию, соответстующую его частоте;
спектр любого другого колебания имеет более одной линии.
Если на спектре звука имеется достаточно острый пик, то такой
звук воспринимается на слух как тон соответствующей высоты,
а остальные составляющие определяют его окраску; в
противном случае звук воспринимается как одновременное
звучание нескольких тонов или шум. Частотные составляющие,
кратные основной частоте тона, называются гармониками
(harmonics) или обертонами; гармоники нумеруются, начиная с
самого основного тона (первая гармоника), а обертоны — с
первой кратной составляющей (первый обертон — вторая
гармоника и т.д.).
Изза особенностей слухового восприятия высота звука
определяется больше по его спектральному составу, нежели по самому основному тону. Например, субъективная высота
большинства спектрально богатых низкочастотных звуков
практически не меняется даже при полном удалении из них
основного тона, который в слуховом аппарате
восстанавливается по разностным частотам первых обертонов.
Изменение амплитуды во времени называется амплитудной
огибающей (envelope) звука — на амплитудном графике она как
бы огибает график колебания, а график получается как бы
вписанным в огибающую. Любой природный звук имеет
огибающую примерно такого вида:

Цифрами обозначены фазы развития звука, принятые в
акустике:
1 — атака (attack) — начальная фаза, подъем
2 — остановка (hold) — короткая стабилизация после подъема
3 — спад (decay) — фаза перехода звука в установившееся
состояние
4 — удержание (sustain) — фаза «поддержки»
5 — затухание (release) — послезвучание
Фаза поддержки имеет место лишь в том случае, когда
вызвавшее появление звука воздействие остается постоянным в
течение какогото времени (например, движение пилы по металлу или поток воздуха в духовом инструменте).
Аналогично, имеется понятие спектральной огибающей —
трехмерный график изменения спектра (и соответственно —
тембра) во времени.
Кроме периодических колебаний — тонов — рассматриваются
также непериодические колебания — шумы. Для шума
характерно более или менее равномерное распределение
интенсивности по спектру, без явно выраженных пиков или
спадов. В основном различается два вида шума: белый и
розовый.
Белый шум имеет равномерную спектральную плотность и в
чистом виде в природных звуках не встречается, однако часто
встречается в электронных приборах; плотность розового шума
спадает с ростом частоты (1/f) — это характеристика шума
дождя, прибоя, ветра и прочих неярко выраженных природных
шумов. Иногда рассматривается также коричневый шум с
плотностью 1/f^2, быстро спадающей с ростом частоты —
характеристика, близкая к звукам ударного происхождения
(гром, обвал).
Что такое децибел?
Это относительная логарифмическая единица измерения
величин, связанных с интенсивностью звука (мощности,
амплитуды, напряжения или тока сигнала, усиления/
ослабления и т.п.). Чувствительность слуха носит логарифмический характер — нарастание интенсивности в виде
степенной функции воспринимается на слух как линейное
увеличение громкости, поэтому в ряде случаев удобее
пользоваться логарифмическими, а не линейными единицами.
Десятичный логарифм отношения некоторой величины к ее
эталонному значению — lg (X/Xэ) — называется белом (Б), а
его десятая часть — lg (X/Xэ) / 10 — децибелом (дБ).
Измерение в децибелах удобно еще и тем, что человеческое ухо
различает относительное изменение интенсивности примерно на
1 дБ.
При измерениях абсолютной интенсивности звука (Вт/кв.м.) за
эталонное значение принимается уровень порога слышимости
для синусоидального сигнала с частотой 1 кГц — 10 в степени
12 (10E12) Вт/кв.м. При этом порог слышимости
определяется интенсивностью 0 дБ, а интенсивность, при
которой начинаются болевые ощущения (болевой порог) —
около 140 дБ. Интенсивность тихого шепота — около 35 дБ,
громкого голоса — около 95 дБ, forte fortissimo (fff) оркестра
— около 100 дБ, оркестрового тутти (звучания всех
инструментов) — около 120 дБ.
При измерениях величин, с которыми интенсивность связана
квадратичной зависимостью — напряжения, тока и звукового
давления — в выражении для децибела множитель 10 меняется
на 20 (двойка выносится из логарифма отношения квадратов).
При измерениях относительных величин за эталонный уровень
принимается какоелибо значение величины. Например, при оценке усиления за него принимается единичное усиление
(пропускание сигнала без изменения), равно 0 дБ. При этом 60
дБ соответствует усилению в 1000 раз (60 = 20 lg 1000), а 20
дБ — ослаблению в 10 раз. Для описания характеристик
усилителей и фильтров применяется также единица «децибел
на октаву» (дБ/окт), показывающая изменение усиления при
изменении частоты в два раза.
Какие параметры характеризуют звуковой тракт?
Звуковым трактом называют любое устройство,
осуществляющее передачу и/или преобразование звука.
Звуковой тракт характеризуется следующими параметрами: —
номинальный входной и выходной уровень (Input/Output Level)
— величина сигнала на входе и выходе тракта, до которого он
сохраняет указанные параметры. Указывается в вольтах и
обычно принимается за 0 дБ.
 максимальный входной и выходной уровень — величина
сигнала, до которой тракт сохраняет работоспособность.
Уровни сигналов от номинального до максимального всегда
имеют ненулевой положительный уровень.
 коэффициент усиления — отношение величины
выходного сигнала ко входному. Указывается в разах,
процентах или децибелах.
 диапазон частот (Frequency Response) — частотный
интервал, в котором тракт сохраняет  свои основные
характеристики. Нуль подразумевает постоянный ток.  форма амплитудночастотной характеристики (АЧХ) —
график зависимости амплитуды сигнала на выходе от  его
частоты  при неизменной амплитуде сигнала на входе.
Тракты с горизонтальной  внутри частотного диапазона
АЧХ называют частотнонезависимыми.
 неравномерность АЧХ — отклонения графика от
заданной формы. Указывается в процентах или децибелах.
 уровень шума (Noise Level) — величина шума
относительно номинального уровня сигнала. Указывается
в  децибелах и всегда имеет отрицательное значение.
Другое  название — соотношение сигнал/шум (Signal to
Noise Ratio, SNR), которое имеет такое  же
положительное  значение.  Иногда указывется уровень
шума, приведенный  ко  входу — в предположении, что
весь шум поступает только на  вход,  а сам тракт
собственного шума  не имеет.
 коэффициент гармоник (Total Harmonic Distortion, THD)
— величина побочных гармонических составляющих,
вносимых нелинейностью тракта. Указывается в процентах
от  величины  сигнала; в ряде случаев указывается для
различных гармоник  (на  слух наибольшие искажения
вносят нечетные гармоники высших порядков).
 уровень  интермодуляционнх  искажений
(InterModulation  Distortion, IMD) — относительный
уровень паразитных частотных компонент, порожденных
взаимной модуляцией полезных компонент сигнала.
Указывается в процентах от величины сигнала.  переходное затухание (Stereo Crosstalk) — степень
ослабления сигнала при его проникновении в соседний
стереоканал. Указывается в децибелах.
 динамический диапазон (Dynamic  Range) — диапазон
наибольшего и наименьшего уровней  сигнала, внутри
которых сохраняются основные характеристики тракта.
Снизу  обычно ограничен уровнем шума, сверху —
номинальным уровнем,  поэтому  часто  равен соотношению
сигнал/шум, однако нелинейность тракта в  ряде случаев не
позволяет выдержать параметры в этих областях, а это
сужает динамический диапазон.
Какие частотные характеристики имеет музыкальный
звукоряд?
В основе всех звукорядов лежит понятие октавы —
звуковысотного диапазона, частоты крайних звуков которого
различаются вдвое. Музыкальный звукоряд разбивает октаву на
ряд ступеней (в европейской системе — двенадцать), которые в
любой октаве имеют одинаковое название и смысл.
Различаются два основных музыкальных звукоряда —
натуральный и хроматический. Натуральный строится из
обертонов базового звука, сведенных в одну октаву,
хроматический основан на равномерном делении октавы на двенадцать ступеней. Соотношения частот натурального
звукоряда представляют собой рациональные дроби, что
соседние ступени хроматического отличаются в корень 12
степени из двойки — примерно в 1.059 раза. Опорным звуком
принято считать ноту Ля первой октавы — 440 Гц.
Использование натурального звукоряда позволяет получить
более слитные (консонасные) созвучия, однако
неравномерность его ступеней затрудняет транспонирование
музыки на интервалы, не кратные октаве. Хроматический
звукоряд не дает таких слитных созвучий, однако изза
равномерности ступеней получил преимущественное
распространение.
Какие методы используются для синтеза звука?
1. Аддитивный (additive). Основан на утверждении Фурье о
том, что любое периодическое колебание можно представить в
виде суммы чистых тонов (синусоидальных колебаний с
различными частотами и амплитудами). Для этого нужен набор
из нескольких синусоидальных генераторов с независимым
управлением, выходные сигналы которых суммируются для
получения результирующего сигнала. На этом методе основан
принцип создания звука в духовом органе.
Достоинства метода: позволяет получить любой периодический
звук, и процесс синтеза хорошо предсказуем (изменение
настройки одного из генераторов не влияет на остальную часть
спектра звука). Основной недостаток — для звуков сложной структуры могут потребоваться сотни генераторов, что
достаточно сложно и дорого реализовать. Для снижения
стоимости реализации вместо набора отдельных генераторов
(реальных или математических) применяется обратное
преобразование Фурье.
2. Разностный (subtractive). Идеологически противоположен
первому. В основу положена генерация звукового сигнала с
богатым спектром (множеством частотных составляющих) с
последующей фильтрацией (выделением одних составляющих и
ослаблением других) — по этому принципу работает речевой
аппарат человека. В качестве исходных сигналов обычно
используются меандр (прямоугольный, square), с переменной
скважностью (отношением всего периода к положительному
полупериоду), пилообразный (saw) — прямой и обратный, и
треугольный (triangle), а также различные виды шумов
(случайных непериодических колебаний). Основным органом
синтеза в этом методе служат управляемые фильтры:
резонансный (полосовой) — с изменяемым положением и
шириной полосы пропускания (band) и фильтр нижних частот
(ФНЧ) с изменямой частотой среза (cutoff). Для каждого
фильтра также регулируется добротность (Q) — крутизна
подъема или спада на резонансной частоте.
Достоинства метода — относительно простая реализация и
довольно широкий диапазон синтезируемых звуков. На этом
методе построено множество студийных и концертных
синтезаторов (типичный представитель — Moog). Недостаток
— для синтеза звуков со сложным спектром требуется большое количество управляемых фильтров, которые достаточно
сложны и дороги.
3. Частотномодуляционный (frequency modulation — FM).
В основу положена взаимная модуляция по частоте между
несколькими синусоидальными генераторами. Каждый из таких
генераторов, снабженный собственными формирователем
амплитудной огибающей, амплитудным и частотным вибрато,
именуетчся оператором. Различные способы соединения
нескольких операторов, когда сигналы с выходов одних
управляют работой других, называются алгоритмами синтеза.
Алгоритм может включать один или больше операторов,
соединенных последовательно, параллельно, последовательно
параллельно, с обратными связями и в прочих сочетаниях —
все это дает практически бесконечное множество возможных
звуков.
Благодаря простоте цифровой реализации, метод получил
широкое распространение в студийной и концертной практике
(типичный представитель класса синтезаторов — Yamaha DX).
Однако практическое использование этого метода достаточно
сложно изза того, что бОльшая часть звуков, получаемых с его
помощью, представляет собой шумоподобные колебания, и
достаточно лишь слегка изменить настройку одного из
генераторов, чтобы чистый тембр превратился в шум. Однако
метод дает широкие возможности по синтезу разного рода
ударных звуков, а также — различных звуковых эффектов,
недостижимых в других методах разумной сложности. 4. Самплерный (sample — выборка). В этом методе
записывается реальное звучание (сампл), которое затем в
нужный момент воспроизводится. Для получения звуков разной
высоты воспроизведение ускоряется или замедляется; при
неизменной скорости выборки применяется расчет
промежуточных значений отсчетов (интерполяция). Чтобы
тембр звука при сдвиге высоты не менялся слишком сильно,
используется несколько записей звучания через определенные
интервалы (обычно — через однудве октавы). В ранних
самплерных синтезаторах звуки в буквальном смысле
записывались на магнитофон, в современных применяется
цифровая запись звука.
Метод позволяет получить сколь угодно точное подобие
звучания реального инструмента, однако для этого требуются
достаточно большие объемы памяти. С другой стороны, запись
звучит естественно только при тех же параметрах, при которых
она была сделана — при попытке, например, придать ей другую
амплитудную огибающую естественность резко падает.
Для уменьшения требуемого объема памяти применяется
зацикливание сампла (looping). В этом случае записывается
только короткое время звучания инструмента, затем в нем
выделяется средняя фаза с установившимся (sustained) звуком,
которая при воспроизведении повторяется до тех пор, пока
включена нота (нажата клавиша), а после отпускания
воспроизводится концевая фаза.
На самом деле этот метод нельзя с полным правом называть синтезом — это скорее метод записивоспроизведения. Однако
в современных синтезаторах на его основе воспроизводимый
звук можно подвергать различной обработке — модуляции,
фильтрованию, добавлению новых гармоник, звуковых
эффектов, в результате чего звук может приобретать
совершенно новый тембр, иногда совсем непохожий на
первоначальный. По сути, получается комбинация трех
основных методов синтеза, где в качестве основного сигнала
используется исходное звучание.
Типичный представитель этого класса синтезаторов — Emu
Proteus.
5. Табличноволновой (wave table). Разновидность
самплерного метода, когда записывается не все звучание
целиком, а его отдельные фазы — атака, начальное затухание,
средняя фаза и концевое затухание, что позволяет резко снизить
объем памяти, требуемый для хранения самплов. Эти фазы
записываются на различных частотах и при различных условиях
(мягкий или резкий удар по клавише рояля, различное
положение губ и языка при игре на саксофоне и т.п.), в
результате чего получается семейство звучаний одного
инструмента. При воспроизведении эти фазы нужным образом
составляются, что дает возможность при относительно
небольшом объеме самплов получить достаточно широкий
спектр различных звучаний инструмента, а главное — заметно
усилить выразительность звучания, выбирая, например, в
зависимости от силы удара по клавише синтезатора не только
нужную амплитудную огибающую, как делает любой синтезатор, но и нужную фазу атаки.
Основная проблема этого метода — в сложности сопряжения
различных фаз друг с другом, чтобы переходы не
воспринимались на слух и звучание было цельным и
непрерывным. Поэтому синтезаторы этого класса достаточно
редки и дороги.
Этот метод также используется в в синтезаторах звуковых карт
персональных компьютеров, однако его возможности там
сильно урезаны. В частности, почти нигде не применяют
составление звука из нескольких фаз, сводя метод к простому
самплерному, хотя почти везде есть возможность параллельного
воспроизведения более одного сампла внутри одной ноты.
6. Метод физического моделирования (physical modelling).
Состоит в моделировании физических процессов,
определяющих звучание реального инструмента на основе его
заданных параметров (например, для скрипки — порода дерева,
состав лака, геометрические размеры, материал струн и смычка
и т.п.). В связи с крайней сложностью точного моделирования
даже простых инструментов и огромным объемом вычислений
метод пока развивается медленно, на уровне студийных и
экспериментальных образцов синтезаторов. Ожидается, что с
момента своего достаточного развития он заменит известные
методы синтеза звучаний акустических инструментов, оставив
им только задачу синтеза не встречающихся в природе тембров.
7. (Alexander Grigoriev) WaveGuide технология, активно pазpабатываемая в Стэнфоpдcком Унивеpcитете и пpименяемая
yже в неcкольких пpомышленных моделях электpонных pоялей,
напpимеp, фиpмы Baldwin. Пpедcтавляет cобой pазновидноcть
физичеcкого моделиpования, пpи котоpой моделиpyетcя
pаcпpоcтpанение колебаний, пpедcтавленных диcкpетными
отcчетами, по cтpyне (одномеpное моделиpование) и по
pезонанcным повеpхноcтям (двyмеpное моделиpование) или в
объемном pезонатоpе (тpехмеpное). Пpи этом появляетcя
возможноcть моделиpовать также нелинейные эффекты,
напpимеp yдаp молоточка и каcание cтpyны демпфеpом, а
также взаимнyю cвязь cтpyн и cвязь гоpизонтальной и
веpтикальной мод.
Какие методы используются для обработки звука?
1. Монтаж. Состоит в вырезании из записи одних участков,
вставке других, их замене, размножении и т.п. Называется
также редактированием. Все современные звуко и видеозаписи
в той или иной мере подвергаются монтажу.
2. Амплитудные преобразования. Выполняются при помощи
различных действий над амплитудой сигнала, которые в
конечном счете сводятся к умножению значений самплов на
постоянный коэффициент (усиление/ослабление) или
изменяющуюся во времени функциюмодулятор (амплитудная
модуляция). Частным случаем амплитудной модуляции
является формирование огибающей для придания
стационарному звучанию развития во времени. Амплитудные преобразования выполняются последовательно с
отдельными самплами, поэтому они просты в реализации и не
требуют большого объема вычислений.
3. Частотные (спектральные) преобразования. Выполняются
над частотными составляющими звука. Если использовать
спектральное разложение — форму представления звука, в
которой по горизонтали отсчитываются частоты, а по вертикали
— интенсивности составляющих этих частот, то многие
частотные преобразования становятся похожими на
амплитудные преобразованиям над спектром. Например,
фильтрация — усиление или ослабление определенных полос
частот — сводится к наложению на спектр соответствующей
амплитудной огибающей. Однако частотную модуляцию таким
образом представить нельзя — она выглядит, как смещение
всего спектра или его отдельных участков во времени по
определенному закону.
Для реализации частотных преобразований обычно применяется
спектральное разложение по методу Фурье, которое требует
значительных ресурсов. Однако имеется алгоритм быстрого
преобразования Фурье (БПФ, FFT), который делается в
целочисленной арифметике и позволяет уже на младших
моделях 486 разворачивать в реальном времени спектр сигнала
среднего качества. При частотных преобразованиях, кроме
этого, требуется обработка и последующая свертка, поэтому
фильтрация в реальном времени пока не реализуется на
процессорах общего назначения. Вместо этого существует
большое количество цифровых сигнальных процессоров (Digital Signal Processor — DSP), которые выполняют эти операции в
реальном времени и по нескольким каналам.
4. Фазовые преобразования. Сводятся в основном к
постоянному сдвигу фазы сигнала или ее модуляции некоторой
функцией или другим сигналом. Благодаря тому, что слуховой
аппарат человека использует фазу для определения
направления на источник звука, фазовые преобразования
стереозвука позволяют получить эффект вращающегося звука,
хора и ему подобные. При помощи сдвига фазы на 90180
градусов (последнее получается простым инвертированием
отсчетов) реализуется эффект «псевдообъемности» звука
(Surround).
5. ВременнЫе преобразования. Заключаются в добавлении к
основному сигналу его копий, сдвинутых во времени на
различные величины. При сдвигах на величины, сравнимые с
периодом сигнала, эти преобразования превращаются в
фазовые; при небольших сдвигах за пределами периода
(примерно менее 20 мс) это дает эффект, близкий к хоровому
(размножение источника звука), при бОльших — эффекты
многократного отражения: реверберации (20..50 мс) и эха
(более 50 мс).
6. Формантные преобразования. Являются частным случаем
частотных и оперируют с формантами — характерными
полосами частот, встречающимися в звуках, произносимых
человеком. Каждому звуку соответствует свое соотношение
амплитуд и частот нескольких формант, которое определяет тембр и разборчивость голоса. Изменяя параметры формант,
можно подчеркивать или затушевывать отдельные звуки, менять
одну гласную на другую, сдвигать регистр голоса и т.п.
Как делаются звуковые эффекты, применяемые в музыке?
При помощи различных комбинаций описанных выше
преобразований. Вот наиболее распространенные звуковые
эффекты:
 вибрато — амплитудная или частотная модуляция сигнала
с  небольшой частотой (до 10 Гц). Амплитудное вибрато
также носит название тремоло; на слух  оно
воспринимается, как  замирание или дрожание звука, а
частотное — как «завывание» или «плавание»  звука
(типичная неисправность механизма магнитофона —
детонация). Вибрато обычно реализуется модуляцией
синусоидальным сигналом, а тремоло — треугольным или
пилообразным сигналом либо многократным
автоматическим перезапуском ноты.
 динамическая фильтрация  (wahwah — «ваувау») —
реализуется изменением частоты среза или  полосы
пропускания фильтра с небольшой частотой. На  слух
воспринимается,  как вращение или заслонение/открывание
источника звука — увеличение высокочастотных
составляющих ассоциируется с источником, обращенным на слушателя, а их уменьшение — с отклонением от этого
направления.
 фленжер (flange — гребень). Название происходит  от
способа реализации этого эффекта в аналоговых
устройствах — при помощи так называемых гребенчатых
фильтров, имеющих АЧХ такого же  вида. Гребенчатые
фильтрымогут строиться  на линиях задержки — при этом
постоянный  сдвиг фазы создает  характерную  форму
АЧХ. Заключается в добавлении к  исходному сигналу его
копий, сдвинутых во времени на небольшие величины
(примерно 3..30 мс)  с возможной частотной  модуляцией
копий или  величин  их временных сдвигов и обратной
связью (суммарный  сигнал снова копируется, сдвигается и
т.п.). На слух это ощущается как «дробление»,
«размазывание» звука,  возникновение биений —
разностных частот, характерных для игры в унисон или
хорового пения, отчего  фленжеры с определенными
параметрами (сдвиги с модуляцией  противофазным
сигналом) применяются для получения  хорового  эффекта
(chorus). Меняя параметры фленжера, можно в
значительной степени изменять первоначальный тембр
звука.
 фейзер (phase — фаза) — смешивание исходного сигнала  с
его копиями, сдвинутыми по фазе (что  равноценно  сдвигу
по времени на долиединицы миллисекунд); величина сдвига может модулироваться во  времени. По сути, это
частный случай фленжера, но с намного более простой
аналоговой реализацией, так как сдвиг по фазе выполняется
проще  задержки по времени (цифровая реализация
одинакова).  Изменение фазовых сдвигов суммируемых
сигналов приводит к подавлению отдельных гармоник или
частотных областей, как в многополосном фильтре. На
слух такой эффект напоминает качание головки в
стереомагнитофоне — физические процессы в обоих
случаях примерно одинаковы.
 реверберация (reverberation — повторение, отражение).
Получается путем добавления к исходному сигналу
затухающей серии его задержанных во времени копий. Это
имитирует затухание звука  в  помещении,  когда  за счет
многократных отражений от стен,  потолка  и  прочих
поверхностей звук приобретает полноту  и гулкость, а
после прекращения звучания источника затухает не сразу, а
постепенно. При этом время между последовательными
отзвуками  (примерно  15..50  мс) ассоциируется с
величиной помещения, а их интенсивность — с его
гулкостью. По сути, ревербератор представляет собой
частный случай фленжера без модуляции и с увеличенной
задержкой  между  отзвуками  основного сигнала, однако
особенности слухового восприятия качественно различают
эти два вида обработки.  эхо (echo). Реверберация с еще более увеличенным
временем задержки — выше примерно 50  мс. При этом
слух перестает субъективно воспринимать отражения, как
призвуки основного сигнала, и  начинает воспринимать их
как повторения. Эхо обычно реализуется так же, как и
естественное — с затуханием повторяющихся копий.
 дистошн (distortion — искажение) — намеренное
искажение формы звука, что придает ему резкий,
скрежещущий оттенок. Наибольшее применение получил в
качестве гитарного эффекта (классическая  гитара heavy
metal). Получается переусилением  исходного сигнала до
появления ограничений в усилителе (среза верхушек
импульсов) и даже  его самовозбуждения. Благодаря этому
исходный сигнал становится похож на прямоугольный,
отчего в нем появляется большое количество  новых
нечетных  гармоник,  резко расширяющих спектр.  Этот
эффект  применяется  в  различных вариациях (fuzz,
overdrive  и  т.п.), различающихся способом ограничения
сигнала (обычное или сглаженное, весь спектр или полоса
частот, весь амплитудный диапазон или его часть и т.п.),
соотношением  исходного и искаженного сигналов  в
выходном, частотными характеристиками усилителей
(наличие/отсутствие фильтров на выходе).
 компрессия — сжатие  динамического  диапазона сигнала,
когда слабые звуки усиливаются сильнее,  а сильные — слабее. На слух воспринимается как уменьшение разницы
между тихим и громким звучанием исходного сигнала.
Используется для последующей обработки методами,
чувствительными к изменению амплитуды сигнала. В
звукозаписи используется для снижения относительного
уровня шума и предотвращения перегрузок. В качестве
гитарной приставки  позволяет  значительно  (на десятки
секунд) продлить звучание струны без затухания
громкости.
 вокодер (voice  coder — кодировщик голоса) — синтез
речи  на основе произвольного входного сигнала с богатым
спектром.  Речевой синтез реализуется обычно  при
помощи  формантных преобразований: выделение из
сигнала с достаточным  спектром нужного набора формант
с нужными соотношениями придает  сигналу  свойства
соответствующего гласного звука. Изначально вокодеры
использовались для передачи кодированной речи: путем
анализа исходного  речевого  сигнала из него выделялась
информация об изменении положений формант (переход от
звука к звуку), которая кодировалась и передавалась по
линии связи, а на приемном конце блок управляемых
фильтров и  усилителей  синтезировал речь заново. Подавая
на блок речевого  синтеза  звучание,  например,
электрогитары и произнося слова в микрофон блока
анализа, можно получить эффект «разговаривающей
гитары»; при подаче звучания с синтезатора получается
известный «голос робота», а подача  сигнала, близкого по спектру к колебаниям голосовых связок, но отличающегося
по  частоте,  меняет регистр голоса — мужской на женский
или детский, и наоборот.
Как устроен электронный музыкальный синтезатор?
Большинство популярных аналоговых синтезаторов,
работающих на разностном принципе, построены по модульной
технологии, сложившейся к концу 70х годов, и содержат блоки
Key, Env, VCO, VCA, VCF, LFO, NG, Mix и другие.
Key (Keyboard — клавиатура) — блок музыкальной
клавиатуры. В ответ на нажатия клавиш формирует сигнал
нажатия, запускающий остальные блоки синтезатора, а также
сигнал высоты, напряжение которого пропорционально номеру
нажатой клавиши.
VCO (Voltage Controlled Oscillator — генератор, управляемый
напряжением, ГУН) — генератор исходного сигнала
синтезатора. Вырабатывает прямоугольные колебания с
различной скважностью (разным спектром сигнала), а также
синусоидальные, треугольные и пилообразные, логарифм
частоты которых пропорционален управляющему напряжению.
NG (Noise Generator — генератор шума) вырабатывает шум
— в основном белый или розовый. Mix (Mixer — микшер) объединяет вырабатываемые
генераторами сигналы, суммируя их в различных пропорциях,
задаваемых регуляторами. Изменение пропорций смешиваемых
сигналов дает изменение спектральной плотности выходного
сигнала, который подается в другие блоки для дальшейшей
обработки.
VCF (VoltageControlledFilter — управляемый напряжением
фильтр) — блок перестраиваемых фильтров. Обычно под
воздействием управляющего напряжения изменяется полоса
пропускания фильтра (Band, Contour), частота среза (Cutoff) и
добротность фильтра — подъем или спад усиления внутри
полосы (Resonance — резонанс). Чаще всего используется
фильтр нижних частот (ФНЧ), срезающий высшие частоты, с
резонансом около частоты среза; в более сложных моделях
используются также полосовые фильтры и ФВЧ. Все или часть
параметров фильтров выведены на регуляторы, задающие их
исходные значения.
Env (Envelope — огибающая) вырабатывает напряжение,
изменяющееся по фазам ADSR (Attack — Decay — Sustain —
Release). При поступлении сигнала запуска начинается
выработка фазы Attack, которая переходит в Decay и далее — в
Sustain, где остается до момента снятия сигнала запуска, после
чего формируется фаза Release и цикл выработки огибающей
завершается. Длительности фаз ADR и уровень S задаются
регуляторами.
На простых одноголосых синтезаторах имеется только один блок Env, который позволяет сформировать огибающую для
одного звука; в многоголосных синтезаторах их несколько. В
простых инструментах блок Env формирует только
амплитудную огибающую звука, в более сложных имеется
отдельный блок для выработки спектральной огибающей для
фильтра или дополнительного управления синтезом.
VCA (VoltageControlledAmplifier — управляемый
напряжением усилитель) формирует выходной сигнал
синтезатора. Обычно его управляющее напряжение берется с
блока Env, что дает амплитудную огибающую звука.
LFO (LowFrequencyOscillator — генератор низкой
частоты) вырабатывает колебания различной формы частотой
примерно от 0.1 до 20 Гц, которые могут быть смешаны с
любым из других управляющих напряжений. Подача их на VCO
дает частотную модуляцию, на VCF — эффект «ваувау»,
«вращающегося» или «открывающегося» источника звука, на
VCA — амплитудное вибрато (тремоло). Некоторые LFO могут
вырабатывать случайно меняющийся ступенчатый сигнал,
дающий интересные на слух виды модуляции.
Каждый из блоков синтезатора полностью независим от других
— все они могут соединяться любым способом для получения
различных режимов синтеза. В концертных синтезаторах
большинство блоков соединены жестко (Key — на VCO и Env,
Env — на VCA, LFO — на VCO и VCA и т.п.), в студийных
входы и выходы каждого блока выведены на переднюю панель,
и соединение делается внешними шнурами. В начале 80х начали внедряться цифровые методы обработки,
которые поначалу комбинировались с аналоговыми, выполняя
каждый свойственные ему функции. Например, блоки Key,
VCO, LFO, NG и Env проще реализуются цифровым способом,
а Mix и VCF — аналоговым. При этом цифровые блоки через
ЦАП подавали управляющие напряжения на аналоговые.
Преимущество цифровых формирователей — более высокая
стабильность, точность, а главное — повторяемость сигналов,
поскольку аналоговая (непрерывная) форма заменена
дискретной (конечной). При достаточно большом числе дискрет
ступенчатость перестает ощущаться на слух, но повторяемость
остается.
Тогда же появились полностью цифровые FMсинтезаторы,
которые не содержали наиболее сложных в цифровой
реализации управляемых фильтров.
В середине 80х был освоен выпуск быстродействующих DSP, и
появились полностью цифровые разностные и самплерные
синтезаторы.
По сути, цифровой синтезатор представляет собой
обыкновенный компьютер с устройствами ввода (клавиатура,
кнопки, рычажки, датчики, MIDI), вывода (звук, индикаторы,
MIDI), обработки (генераторы, преобразователи, память и т.п.)
и центральным процессором, координирующим их работу.
Например, клавишный синтезатор RolandJV30 выпускается как в виде от дельного модуля (тонгенератора) SC55, так и в виде
звуковой карты для PC — SCC1.
Какие методы синтеза используются в популярных
синтезаторах?
В большинстве моделей выпуска 70х годов использовался в
основном разностный метод синтеза. В моделях выпуска
началасередины 80х — частотномодуляционный. В конце 80
х стали преобладать самплерные методы, а в начале 90х —
табличноволновые, с обработкой на мощных DSP. Популярные
модели разностных синтезаторов — PolyMoog, Crumar, ARP;
частотномодуляционных — YamahaDX, ритмический
RolandTR; самплерных — Emu ProteusXR, KorgM1; таблично
волновых — mahaPSS/PSR, RolandJV и E, EnsoniqTS и ASR
(самплерсинтезатор); табличноволновых с развитой
обработкой звука — YamahaSY, Kurzweil 2000.
В первых синтезаторах 40х..60х годов использовался в
основном аддитивный метод синтеза и его разновидности.
Что такое MIDI?
MIDI — Musical Instrument Digital Interface (цифровой
интерфейс музыкальных инструментов) — стандарт на
соединение инструментов и передачи информации между ними.
Каждый инструмент имеет три разъема: In (вход), Out (выход) и
Thru (повторитель входного сигнала), что позволяет объединить в сеть практически любое количество инструментов.
Способ передачи — токовая петля (5 мА). Информация
передается байтами, в последовательном стартстопном коде (8
битов данных, один стоповый, без четности — формат 8N1),
со скоростью 31250 бит/с. В этом MIDIинтерфейс очень похож
на последовательный интерфейс IBMPC — отличие только в
скорости и способе передачи: в PC используется интерфейс
V24 (RS232) с передачей сигналов путем изменения
напряжения. Частоту 31250 бит/с на стандартном интерфейсе
IBMPC получить нельзя.
Поток данных, передаваемый по MIDI, состоит из сообщений
(событий): нажатие/отпускание клавиш, изменение положений
регуляторов (MIDIконтроллеров), смена режимов работы,
синхронизация и т.п. Можно сказать, что по MIDI передается
партитура музыкального произведения, однако есть и
специальные виды сообщений — SystemExclusive (SysEx) — в
которых может содержаться любая информация для
инструмента — например, оцифрованный звук для загрузки в
ОЗУ, партитура ритмблока и т.п. Обычно SysEx уникальны для
каждого инструмента и не совместимы с другими
инструментами.
Большинство сообщений содержит в себе номер канала (1..16)
— это чаще всего условный номер инструмента в сети, для
которого они предназначены. Однако один инструмент может
«отзываться» и по нескольким каналам — именно так и
работают звуковые карты и многие тонгенераторы (внешние модули синтеза). Прочие сообщения являются общими и
воспринимаются всеми инструментами в сети.
В сообщениях о нажатиях/отпусканиях клавиш передается
номер ноты — число в диапазоне 0..127, определяющее
условный номер полутона: ноте До первой октавы
соответствует номер 60. Отсюда происходит «компьютерная»
нумерация октав, начинающаяся с нуля, в которой первой
октаве соответствует номер 5, а нота До нулевой октавы имеет
нулевой MIDIномер.
При записи MIDIпотока в файл (MID, RMI) он оформляется в
один из трех стандартных форматов:
0 — обычный MIDIпоток
1 — несколько параллельних потоков (дорожек)
2 — несколько независимых последовательных потоков
Разбиение на дорожки удобно для выделения партий отдельных
инструментов — популярные MIDIсеквенсоры формируют
файлы именно формата 1.
Почему при игре по MIDI «залипают» ноты, контроллеры и
т.п.?
Чаще всего — изза превышения пропускной способности
самого MIDIканала или конкретного инструмента. Например,
при «рисовании» графика движения движения контроллера в
секвенсоре генерируется достаточно большое количество MIDI сообщений, которое при передаче по каналу может приводить к
переполнению входного MIDIбуфера инструмента и потере
идущих следом MIDIсообщений. На некоторых инструментах
это видно по миганию индикатора «MIDIError». Чтобы этого не
случалось, серии посылок контроллеров необходимо
«прореживать», оставляя только ощутимые на слух изменения.
В Cakewalk для этого есть специальные CALпрограммы thinaft,
thinctrl и thinwhl.
Подобные ошибки могут также возникать изза ошибок в
реализации MIDIинтерфейса или его драйверов. Например,
MIDIинтерфейс звуковых карт SB 32 PnP моделей CT3600 и
CT3620 спонтанно генерирует на выходе последний
выведенный через интерфейс байт, нарушая правильность MIDI
сообщений, а драйверы SB 16, SB 32 и AWE32 версий 1996
1997 годов имеют обыкновение терять байты даже на быстрых
машинах. Ошибку интерфейса можно частично замаскировать,
включив в секвенсоре вывод синхронизирующих сообщений
(MIDIClock).
Что такое DrumLoop?
Дословно — «барабанная петля». Представляет собой файл
оцифровку, в котором записаны отдельные партии ударных или
весь ритм целиком, сыгранные «живьем» на ударной установке.
Готовые оцифровки вставляются в звуковые дорожки
секвенсора и нужным образом зацикливаются, чтобы
получилась цельная партия ударных. DrumLoop применяются в тех случаях, когда средствами MIDI трудно или невозможно
воспроизвести нужные ударные тембры или манеру игры.
От чего зависит естественность звучания акустических
тембров?
Естественность звучания акустических тембров в синтезаторах
зависит в основном от двух факторов: подобия тембров
(спектральные характеристики звука) и подобия динамических
характеристик (так называемые исполнительские воздействия
— щипок струны гитары или арфы, касание смычком струн
виолончели, перегиб грифа и т.п.), причем последние
психоакустические исследования показывают, что даже
великолепно оцифрованный инструмент без свойственных ему
исполнительских воздействий звучит неестественно, а плохая
оцифровка или даже имитация тембра, имеющая характерные
признаки игры на данном инструменте воспринимается слухом,
как гораздо более похожая. В большинстве случаев наиболее
полную информацию о характере звучания несет фаза атаки
звука, на которой сильнее всего отражается применяемый при
игре способ звукоизвлечения.
Когда оцифровка инструментов выполняется полностью (от
начала атаки) — полученное звучание уже несет в себе
примененный при записи метод звукоизвлечения. При этом
отдельные MIDIноты звучат достаточно естественно, однако
звучание всегда имеет характер однажды записанного
инструмента и с трудом поддается изменению, отчего
приходится иметь множество оцифровок с разным характером звукоизвлечения.
Когда оцифровка сделана в так называемой стационарной фазе
звучания — после прохождения атаки — звучание отдельной
MIDIноты уже не будет таким похожим на исходный
инструмент, как бы качественно не была выполнена сама запись.
Этот метод рассчитан на имитацию исполнительского
воздействия средствами MIDI — параметрами инструмента и
контроллерами управления громкостью, высотой (pitch bend),
модуляцией, фильтрами. Такой подход более трудоемок,
однако дает возможность создавать на основе имеющегося
стационарного тембра множество тембров со свойствами
различных инструментов. Например, для имитации игры на
щипковых струнных инструментах синхронно с началом атаки
вставляется небольшое быстро спадающее повышение тона,
имитирующее более высокое звучание струны в момент щипка;
для имитации духовых — постепенно снижающаяся по мере
расходования запаса воздуха в легких громкость звучания и
т.п.
Нужные исполнительские воздействия для имитации
естественного звучания акустических инструментов могут
вноситься как вручную при помощи MIDIредакторов, так и
автоматически — для этого служит программа Style Enhancer
(NTONYX Computer Laboratory). Она позволяет не только
накладывать на MIDIпартитуру воздействия, свойственные
тому или иному инструменту при заданной манере игры, но и
автоматически распознавать отдельные музыкальные фразы и
обороты, преобразуя их в соответствии с заданным стилем исполнения. Также могут быть автоматически рассчитаны такие
параметры, как амплитуда замаха перед ударом по струнам,
объем воздуха в легких, скорость движения смычка в момент
касания струн, и т.п. Многие MIDIпартитуры с правильно
сделанной имитацией исполнительских воздействий звучат даже
на синтезаторах среднего класса субъективно более
естественно, чем «чистые» партитуры — на сложных
профессиональных аппаратах.

intro:
В статье в формате вопросов и ответов представлена важная информация для начинающих музыкантов о свойствах звука, параметрах звукового тракта, методах синтеза и обработки звука, о миди-синтезаторах и т.д.

Для чего применяется создание и обработка звука?

Создание (синтез) звука в основном преследует две цели: имитация различных естественных звуков (шум ветра и дождя, звук шагов, пение птиц и т.п.), а также акустических музыкальных инструментов (имитационный синтез), и получение принципиально новых звуков, не встречающихся в природе (чистый синтез). Обработка звука обычно направлена на получение новых звуков из уже существующих (например, «голос робота»), либо придание им дополнительных качеств или устранение существующих (например, добавление эффекта хора, удаление шума или щелчков). Каждый из методов синтеза и обработки имеет свою математическую и алгоритмическую модель, что позволяет любой из них реализовать на компьютере; однако, многие методы, будучи реализованы точно, требуют слишком большого объема вычислений, отчего их обычно реализуют с какой-либо степенью допущения.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Создание и обработка звука


extracted_text:
Слайд 1                                                                     Слайд 2                                                                        Слайд 3                                                                   Слайд 4

Презентация к уроку «Положительные и отрицательные числа»

            Слайд 5                                             Слайд 6                                           Слайд 7                                              Слайд 8
       Слайд 9                                                 Слайд 10                                       Слайд 11                                               Слайд 12 Слайд 13                                                                              Слайд 14                                                                  Слайд 15                                                                       Слайд 16

     Слайд 17

          Слайд 17                                                                       Слайд 18                                                                       Слайд 19                                                                  Слайд 20

   Слайд 21                                                                                Слайд 22                                                                      Слайд 23                                                                 Слайд 24 Слайд 25                                                                          Слайд 26                                                                     Слайд 27                                                                Слайд 28
Слайд 21

    Слайд 29

                                               Слайд 29                                                                              Слайд 30                                                                            Слайд 31

file_name: Презентация к уроку.docx

intro:
Образовательные: обобщить и систематизировать знания учащихся о положительных и отрицательных числах; закрепить умение применять правила в процессе выполнения упражнений;
Развивающие: формировать навыки самостоятельной работы; развивать внимание, память, логическое мышление, вычислительные навыки, грамотную устную и письменную математическую речь; осуществить межпредметные связи; показать значимость положительных и отрицательных чисел в математике и в жизни, научить видеть их в окружающей действительности.


extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ, КОТОРЫЕ ПРЕДЪЯВЛЯЕТ РЕБЕНКУ ШКОЛА,
ИЛИ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Врачами   и   психологами   выработаны   критерии   школьной   успеваемости   детей.
Ребенок,   переступающий   порог   школы,   должен   соответствовать   определенному
физическому, умственному, эмоциональному и социальному развитию.
Начнем с такого необходимого для школы условия, как социальная зрелость. За
этими словами скрывается потребность детей в общении со сверстниками и взрослыми,
умение подчиняться определенному режиму, понимание школьной ситуации и т. д. Для
того чтобы учитель мог начать работу с ребенком, им необходим контакт: ребенок не
должен тревожиться при встрече с детьми и педагогами, испытывать отрицательные
эмоции  к  самому  процессу  обучения. Практика   показывает, что  нежелание  учиться
бывает в трех случаях:
 вопервых, когда ребенок в дошкольном детстве не приучен ограничивать свои
желания, преодолевать трудности и у него сформировалась своеобразная установка на
«отказ   от   усилия».   Поскольку   школа   требует   от   ребенка   постоянных   усилий,
преодоления трудностей, то у него возникает активное противодействие учению;
 вовторых, активное нежелание учиться встречается у тех детей, у которых дома
заранее   сформировали   страх   перед   школой   («Вот   пойдешь   в   школу,   там   тебе
покажут!»);
   втретьих,   у   тех,   которым,   напротив,   рисовали   школьную   жизнь   (и   будущие
успехи ребенка) в радужных тонах. Столкновение с реальностью в этих случаях может
вызвать настолько сильное разочарование, что у ребенка возникает резко отрицательное
отношение к школе.
И здесь именно вы, родители, можете помочь своему ребенку и школе. Создавайте
условия для обучения, не стесняйтесь недостатков своих детей, рассказывайте о школе
все, не забывая вселять в ребенка чувство уверенности: «У тебя обязательно получится!
Да и мы рядом, поможем».
Вам необходимо учить ребенка считаться с желаниями окружающих, вежливому
поведению со старшими. Воспитание адекватного, правильного поведения, культуры
общения   (вы   уже   много   раз   об   этом   слышали)   достигается,   прежде   всего,   личным
примером.
Не только не избегайте, но и создавайте для ребенка ситуации, в которых ему
придется самостоятельно принимать решение, определять стиль поведения и т. п. Такие
естественные ситуации возникают сплошь и рядом: «сходи, пожалуйста, в магазин»,
«будь добр, принеси почту», «позвони бабушке» и т. д. Главная задача – учить ребенка
общению. Очень   важно,  чтобы   к   началу   школьного   обучения   у   ребенка   была   достаточно
зрелой эмоциональноволевая сфера. Школьная жизнь требует от детей эмоциональной
устойчивости. Между учащимися, и это вполне закономерно, нередко возникают ссоры,
обиды   и   иные   конфликтные   ситуации.   Дети,   избалованные   родительской   лаской,
болезненно реагируют на замечания учителей, отказываются идти в школу и т. д. Во
всех   подобных   случаях   ребенок   должен   уметь   сдерживать   себя,   управлять   своим
поведением. Необходима внешняя и внутренняя регуляция поведения. Это, конечно,
приходит с возрастом, по мере накопления жизненного опыта. Однако немалую роль
здесь   играет   семейное   воспитание.   Учите   детей   подавлять   агрессивные   вспышки,
импульсивные реакции. Зная особенности своего ребенка, вы сможете скорее найти
подход к нему и помочь учителю выбрать наиболее эффективные методы воздействия в
каждом конкретном случае. В ваших силах предупреждать нежелательные проявления
характера ребенка, совместно вырабатывать оптимальный стиль поведения для многих
прогнозируемых ситуаций, учить отличать главное от второстепенного, злой умысел от
безобидной шутки и т. п.
Чрезвычайно   важна   в   школе   и   способность   к   волевым   усилиям.   Переход   от
занятий   с  игрушками к  заменяющим   их  символам, необходимость  выполнять   порой
нежелательную работу требуют от детей волевого напряжения. Ребенок вместо «хочу
это» должен заставить себя делать то, что «надо», причем в течение установленного
учителем времени. Вот почему так важно воспитывать и развивать волю у ребенка. В
играх,   при   выполнении   хозяйственных   поручений   дома,   на   специальных   занятиях
ставьте перед ребенком задачи, решение которых требует от него волевого усилия. Не
допускайте, чтобы он, не закончив одну работу, принимался за другую. Ребенок должен
прочно усвоить, что любое дело следует доводить до конца.
Необходимым   условием   школьного   обучения   является   определенный   уровень
умственной   зрелости   ребенка.   Это   значит,   что   у   дошкольника   должны   быть
сформированы следующие психические познавательные процессы, такие как:
– восприятие (цвета, величины, фигуры, пространства, звуков и т. д.);
–  внимание (объем  внимания  для  детей  младшего   школьного  возраста  – 3 – 4
фигуры, предмета, объекта при одновременной демонстрации; устойчивость внимания
– 5 – 7 минут, т.е. в течение 5 – 7 минут будущий ученик должен заниматься каким
нибудь одним делом, связанным с познавательной деятельностью). В этом возрасте у
детей   должно   быть   сформировано   не   только   непроизвольное   внимание,   т.е.   если
интересно   –   ребенок   внимателен,   но   и   произвольное   –   когда   есть   цель   и   нужно
приложить волевое усилие, а интерес может и отсутствовать;
– память (этот познавательный процесс не должен быть механическим, т.е. путем
многократного повтора запоминать материал; научите ребенка самым простым приемам
запоминания:   с   помощью   создания   образов,   о   которых   идет   речь;   группировки
материала по смысловым частям; выделения главных и второстепенных деталей и т. д.); – мышление (дошкольник должен уметь делать простые обобщения, т.е. находить
сходство в предметах и объединять их по выявленным признакам в группы, а также
распознавать различия в сходных предметах и явлениях окружающего мира. Чтобы
помочь в этом ребенку, обращайте его внимание на цвет, форму, величину и другие
свойства предметов, учите сравнивать их с целью обнаружения сходных и различных
признаков; объясняйте причину и результат явлений, происходящих вокруг. Ни в коем
случае не обрывайте поток его вопросов или фантазий);
– запас собственно знаний (это должны быть прежде всего знания из жизни и о
жизни, а не насильственно заученные отрывки из «взрослых» книг и учебников. В этом
возрасте словарный запас должен достигать 4 – 5 тысяч слов. Сведения и информация
должны быть логически взаимосвязаны между собой и «извлекаться» при первой же
необходимости, т.е. главным является качество знаний, степень осознанности, четкость
представлений).
И еще что входит в п о н я т и е  о  г о т о в н о с т и  к школьному обучению:
–   это   развитие   крупной   и   мелкой   моторики.   Под   крупной   моторикой
подразумевается умение ребенка прямо и твердо ходить, бегать, прыгать, точно ловить
и кидать мяч, на протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие
предметы,   застегивать   пуговицы,   завязывать   шнурки   и   т.п.   Под   мелкой   моторикой
подразумевается умение владеть ножницами, иголкой, карандашом, кисточкой. Линии
на   рисунке   должны   быть   прямые,   а   не   дрожащие,   прерывистые,   неровные.   Ребенок
должен уметь «видеть строку» и рисовать или писать в ней; «видеть клеточки» и четко
и точно вести по ним рисунок.
Учитывая все вышесказанное, хотелось бы, чтобы вы не начали сразу насильно
готовить ребенка к школьному обучению, а поинтересовались его желаниями – это, во
первых,   и,   вовторых,   определили   уровень   сформированности   тех   психических
процессов, о которых узнали. Совсем не обязательно требовать какието методики с
баллами,   лучше   внимательно   понаблюдайте   за   своим   малышом   и   сделайте   выводы,
понятные вам и ему, а потом составьте вместе «план, что нужно, чтобы учиться». Игры
и занятия можно найти в данной работе. Начните игру вместе, постоянно уменьшая
долю своего участия в совместном занятии и непременно учитывайте физическое и
эмоциональное   состояние   ребенка:   он   не   может   продуктивно   работать,   будучи
больным, усталым, в плохом настроении, без желания.
Обращайте   внимание   на   развитие   кисти   ребенка.   Физиологами   доказано,   что
развитию кисти ребенка принадлежит важная роль в формировании головного мозга и
становлении   одной   из   его   функций   –   речи.   Хорошо   развивают   кисти   рук   занятия
рисованием, лепка из пластилина, конструирование, изготовление различных поделок.
Почти все дети любят  лепить из пластилина, желательно  направить их работу,
начиная с простейших поделок. Сделать бусы и колечки легко, если вы научите детей
раскатывать комочки пластилина в ладонях прямыми движениями, а затем свертывать
их в виде кольца, учите детей лепить шарики различной величины. Из комочков можно
слепить предметы удлиненной формы – морковку, по желанию дети смогут слепить и
зайчика.
Фантазия у детей неисчерпаема. Главное – не упустить прекрасные воспитательные
возможности во время работы. «Мы гуляем» – так можно назвать следующую поделку, где фигурки человека
состоят из частей, плотно соединенных вместе. Вылепленные фигуры можно установить
парами. А поделка «В лес по грибы» воспитывает у детей любовь к природе. Обобщая
понятия   «овощи»   и   «фрукты»,   можно   выполнить   работу   «Собираем   урожай».
Передавая образы птиц и воспитывая заботливое отношение к ним, можно лепить на
тему «Покормим птиц». «Чашки для кукол» – так можно назвать следующую работу,
которая дает возможность создать полую форму предмета из шара. «Встреча Зайца с
Колобком», «Кто живет в осеннем лесу», «Что было в избушке у трех медведей?»,
«Матрешки», «Белочка», «Лепка по замыслу» – это далеко не полный перечень тех
работ, которые дети дошкольного возраста могут выполнить.
Все   дети   младшего   возраста   любят   рисовать.   Правда,   не   у   всех   получается
красиво,   но   у   каждого   ребенка   можно   найти   изюминку   и   похвалить   ребенка.   Дети
дошкольного возраста часто проявляют заботу о малышах: рисуют для них, стараясь
выполнить   рисунки   яркими   красками.   Предложите   им   нарисовать   рисунок   на   тему
«Игрушки   для   малышей».   Темы   для   рисунков   могут   быть   различными:   «Узор   для
стаканчика»   (простые   узоры   располагаются   в   полосе,   путем   свертывания   полосы,
сделать   стаканчик   и   полюбоваться   узором   в   объемной   форме),   «Наш   аквариум»,
«Зоопарк», «Весело и грустно» (различные выражения лиц), «Ветка дерева», «Узор из
листьев», «Узор из весенних цветов», «Весенний дождь», «Осеннее дерево», «Машины
везут урожай овощей», «Наш город» и т. д.
При   конструировании   желательно   пользоваться   мелкими   деталями.   Научите
ребенка   пользоваться   ножницами   с   тупыми   концами.   Прежде   чем   приступить   к
вырезанию   силуэта,   он   должен   продумать,   с   какого   угла,   в   какую   сторону   листа
направить ножницы, т.е. учиться планировать предстоящее действие. Важно усвоить
навык вырезания различных форм, когда бумага поворачивается в разные стороны в
лезвиях ножниц, ведь в этом процессе должны участвовать обе руки. Поручите ему
вырезать из ткани, из бумаги разные фигуры. Трафареты фигур можете предложить
сами   или   придумать   вместе   с   ребенком.   Это   могут   быть   силуэты   птиц,   зверей,
матрешек, домов, кораблей. Вырезанные по трафарету фигуры можно использовать при
счете предметов по математике или на штриховке по письму. Очень   полезны   все  виды   рукоделия:   вышивание,  вязание   крючком,  пришивание
пуговиц и т. д. Конечно, конструируя из мелких деталей, занимаясь лепкой, рисуя,
ребенок не научится писать. Но рука у него разовьется, она станет умело справляться с
карандашом,   фломастером.   Один   или   два   раза   в   неделю   следует   заниматься
специальной подготовкой руки ребенка к письму. Следует помнить, что 5, 6летний
ребенок не может писать непрерывно более трех минут, он устает, появляются ошибки,
поэтому через 2 – 3 минуты нужно сделать перерыв – провести физминутку. Помните:
необходима похвала, даже за небольшие успехи в освоении навыка письма. Один из
видов  письма  –  штриховка. Используя   штриховку,  дети  упражняются  в  проведении
прямых, наклонных и волнистых линий, пробуют выполнить безотрывное соединение
крючков, петелек, овалов. Старайтесь обязательно показать, как надо выполнять. Для
штриховки дети могут использовать трафареты, которые вырезали сами. Лучше всего
штриховку   выполнять   в   альбоме.   Можно   штриховать   и   знакомые   геометрические
фигуры   (специальная   линейкатрафарет).   Каждому   виду   штриховки   посвятить
несколько   занятий,   используя   при   этом   разные   трафареты.   Штриховку   выполнять
простым   или   цветными   хорошо   заточенными   карандашами.   Когда   дети   освоят
несколько   видов   штриховки,   можно,   используя   линейкутрафарет,   сконструировать
космический корабль, самолет, парусник и т. д., а затем заштриховать.
Обращайте внимание на правильную посадку во время письма. Альбом должен
лежать с наклоном. Научите правильно держать карандаш, ручку.
Нужно ли писать в тетради письменные буквы? Нет. Многие родители пытаются
научить детей писать буквы, таких детей зачастую в школе приходится переучивать.
Если вы уж начали работу в тетрадях, то вполне достаточно познакомить только с
элементами букв.
Но всегда необходимо помнить о наклоне.
Важное место в работе с детьми занимает развитие речи. Необходимо научить
детей осмысленно говорить, обогатить речь, привить любовь к чтению книг. Интерес
регулирует   поведение   ребенка.   Увлекательная   беседа   заставляет   даже   самых
неразговорчивых принять участие в ней. Любознательность и наблюдательность лежат в
основе   развития   интересов,   поэтому   необходимо   учить   детей   смотреть   и   видеть,
привлекайте   их  внимание   к  различным   явлениям   окружающей  среды.  Вы   вышли   на
улицу с ребенком. А на улице идет дождь. «Опять погода испортилась», – подумаете
вы. А что скажете ребенку? О чем вы будете с ним говорить? Можно загадать загадку:
или
Не пешеход, а идет.
Мокнут люди у ворот.
Ловит дворник его в кадку.
Очень трудная загадка?
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет,
И никуда я не пойду,
Покуда он идет. Объясните отгадку, если сам ребенок не смог. Спросите его, почему идет дождь?
Какой он? (Холодный, теплый, колючий и почему, ласковый, тихий, ледяной, мягкий).
Спросите, а бывает ли дождь, когда светит солнце? Предложите ему придумать загадку
или сказку о дожде.
Если   ребенка   с   детства   приучать   к   поэзии,   к   интересной   книжке,   он   растет
любознательным, общительным, быстрее овладевает культурой речи. В. Г. Белинский
писал: «Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова, сердца переполняются
чувством изящного; пусть и поэзия действует  на них, как и музыка – прямо через
сердце,   мимо   головы,   для   которой   еще   настанет   свое   время,   свой   черед».   Первая
встреча малыша со сказкой. Герои самые понятные и знакомые ребенку: Курочка Ряба,
Репка,   Колобок,   Петушок...   Разные   звери   и   предметы   действуют,   как   люди,   а   все
невозможное становится возможным. Это увлекает  и радует ребенка, делает сказку
близкой и понятной. Сказка одновременно будит ум и чувства ребенка. Он переживает
за героев сказок, испытывает удовольствие, когда добро побеждает зло, сочувствует
слабым, восхищается отважными.
В   воспитании   любви   к   книге   положительную   роль   играют   незначительные,   на
первый   взгляд,   моменты.   Например,   наличие   собственной   библиотеки   или   просто
полочки   с   книгами,   возможность   обмениваться   книгами   с   товарищами   –   все   это
вызывает подлинный интерес детей к книге. Большое воспитательное значение имеет
рассматривание   иллюстраций   в   книге.   Они   помогают   ребенку   понять   и   запомнить
прочитанное. Глядя на картинки, можно побывать на севере и в тропических лесах,
узнать, как живут дети разных стран. Важно научить ребенка рассматривать рисунки в
книге,   подмечать   интересные   детали.   Большое   значение   имеют   вопросы   родителей,
направленные   на  то,  чтобы   ребенок   внимательно   рассматривал   изображаемое:   «Что
здесь нарисовано? Как зовут этих людей? Что они делают? Что выражают их лица и
позы?»   Хорошо,   когда   родители   и   дети   делятся   впечатлениями   о   прочитанном.   И
конечно, невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с
ней. Надо приучать детей беречь книгу.
Надо включать ребят в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы
сами могли обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и
различие. При этом нельзя отмахиваться от детских вопросов, преподносить им сразу
готовые   знания.   Надо   давать   возможность   приобрести   их   самостоятельно.   Узнайте
сначала у ребенка, а как он сам думает?
Знакомя детей с растительным миром, а именно с понятиями «овощи» и «фрукты»,
можно   провести   игры:   «Определи   на   ощупь»,   «Определи   на   вкус»,   «Узнай   по
описанию». Можно предложить придумать самому загадки об овощах и фруктах.
Рассказывая о растениях осенью, можно прочитать сказку «Вершки и корешки» и
поиграть в игру «Вершки и корешки» и выяснить, а в самом ли деле медведь был
глупым и почему? Вы можете высказать ребенку свое мнение, пусть он сам решит, кто
прав.
Читая сказку «Колосок», спросите у ребенка: «Из чего готовят кашу?» Если он
затрудняется ответить, то расскажите о рисе, пшенице, овсе, гречихе, а заодно можете
познакомить его с профессией повара, который готовит кашу – блюдо, которое просто
необходимо ребенку для его здоровья. Познакомить детей с городским транспортом можно во время поездки по городу.
Постарайтесь, чтобы он не только называл виды транспорта, но и определял, для чего
он нужен. А придя домой, пусть он нарисует или сконструирует транспорт, а затем
заштрихует, используя цветные карандаши.
Развивая   речь   детей,   можно   использовать   следующие   произведения   для
пересказывания:   сказки   «Зимовье»,   «Смоляной   бычок»,   «Пых»,   «Заяцхваста»,
«Красная   шапочка»,   «Три   поросенка»,   «Лисичкасестричка   и   Серый   волк»,   «Два
жадных медвежонка», «Заюшкина избушка», «Снегурочка». Богат материал сказок, он
воспитывает,  развивает  и  учит.  После пересказа   сказки «Пых»  спросите  ребенка, к
каким   животным   относится   еж,   к   домашним   или   диким?   Чем   он   питается?   Как
называют его детенышей? Пусть дети опишут ежа, придумают загадки, а затем обведут
по трафарету ежа и заштрихуют.
Заучивать   наизусть   лучше   небольшие   стихи:   А.   Плещеев   «Осень»,   С.   Маршак
«Мяч», И. Суриков «Зима», К. Чуковский «Елка», Е. Благинина «Мамин день», А.
Плещеев «Уж тает снег».
Произведения для заучивания вы можете подобрать сами. Обратите внимание на
выразительность чтения. Читайте сами, покажите детям, где повысить или понизить
голос, где надо остановиться. Не должно быть монотонного чтения! Если вы решили
научить ребенка читать, то начните с формирования начального представления о слове.
Можно предложить ему предмет (карандаш) и назвать слово.
– Можно ли карандаш точить? (Да).
–А что можно сделать со словом? (Его можно только произносить).
Ребенок сам или с вашей помощью должен прийти к выводу, что слово и предмет –
это не одно и то же. Мы в жизни много встречаем вещей вокруг себя, у каждой вещи
есть свое назначение. А для чего нужны слова? (Слова называют чтото). А смог бы
человек   обойтись   без   слова?   (Дети   могут   сказать,   что   «да»,   с   помощью   мимики   и
жестов, тогда приведите как пример разговор по телефону или вы находитесь в другой
комнате, а вам нужно срочно, чтобы принесли какойто предмет... Можно показать
ребенку ряд предметных картинок и попросить ответить на вопросы что это? кто это?
Что   еще   могут   называть   слова?   Покажите   ему   ситуацию,   требующую   действий.
Например, несколько картинок, где один и тот же герой выполняет разные действия.
– Кто это?
– А почему рисунки разные? (Герой выполняет разные действия).
Ребенок сам сделает вывод, что слова могут называть действия.
– А еще что могут называть слова?
Предложите ему дать вам карандаш, а когда он будет вам давать, скажите, что вам
нужен   не   этот   карандаш.   Пусть   ребенок   сам   определит,   какое   слово   помогло   ему
правильно исполнить вашу просьбу. (Слово, отвечающее на вопрос какой? Подберите
задания такие, чтобы ребенок сам пришел к выводу, что цвет, размер, форма отвечают
на   вопрос   какой?).   Можно   научить   делить   слова   на   слоги,   для   этого   можно
использовать хлопки, наклоны головы влево и вправо или же поставить ладошку под
подбородок, и сколько раз подбородок опустится на вашу ладонь, столько в слове и
слогов. Учите составлять предложения по картинкам. Важная задача – научить ребенка
выделять слова из предложения. – Какое первое слово? Второе? и т.д. (Старайтесь не
брать такие предложения, где встречаются служебные слова: предлоги, союзы.) Можно
познакомить   детей   с   гласными   и   согласными   звуками.  Это   большая   и   кропотливая
работа. Начинается знакомство с гласного звука [a] и буквы  А. Раскрашивается или
штрихуется   картинка,   где   есть   предмет,   название   которого   начинается   на   букву.
Попросите   ребенка   придумать   как   можно   больше   слов,   где   звук   [a]   встречается   в
начале,   в   середине,   в   конце   слова.   Прочитайте   небольшой   рассказ,   сказку,
стихотворение, и пусть ребенок назовет, в каких словах встречался звук [a]. В своей
работе вы можете использовать загадки о предметах, название которых начинается с а,
скороговорки. Важно обратить внимание на то, что при произношении звука [a] воздух
выходит свободно, не встречает преград, значит, это гласный звук. Аналогичная работа
проводится со звуками [у], [o], [и], [ы].
На каждый звук отводится не менее трех занятий. Здесь родители и дети могут
проявить   свое   творчество:   можно   придумать   сказки,   рассказы   об   удивительных
приключениях этих звуков. Помните: необходимо совершенствовать звуковую культуру
речи, добиваясь чистого произношения звуков и слов, правильной постановки ударения.
После   знакомства   с   гласными   звуками   необходима   работа   по   развитию
фонематического   слуха:   различие   на   слух   определенных   звуков   (мяуканье   кошки,
мычание коровы, лай собаки и т.д.). Дать представление о согласных звуках, которые
при произношении встречают преграду. Например, [му].
– Где встречается гласный звук? (В конце).
– Давайте произнесем первый звук [м].
–  Что   заметили?  (Если   ребенок   затрудняется   сказать,  что   этот   звук   встречает
преграду, то нужно еще раз произнести звук [у], чтобы сравнить.)
Родители   должны   помнить,   что   звуки   мы   произносим,   а   буквы   –   пишем.   Для
определения гласных и согласных звуков лучше брать односложные слова: [сыр], [сом],
[сок] и т.д. Необходимо тренировать в произношении  согласных звуков [ч], [щ] в
словах: чашка, очки, прищурился,  наука, щука, значок, чебурашка, лучи, мяч, сижу...
Разрезная азбука в картинках поможет вам сложить слово. Например, сложим слово
СОМ.
– Какой первый звук в слове  СССОМ? (Ищете картинку с данной буквой и
ставите ее.)
– Давай послушаем второй звук в слове СОООМ. (Ребенок называет звук и ищет
картинку из разрезной азбуки и ставит ее рядом с первой.)
–  А  теперь  послушай,  какой  третий  звук  в  слове  СОМММ. Найдите  вместе
последнюю  букву,  поставьте  ее  рядом с остальными  и,  ведя пальчиком  ребенка по
буквам, прочитайте слово.
Занятия с разрезными картинками или кубиками полезны, они закладывают основу
грамотного письма, но это еще не чтение. Часто дети пытаются сами сложить какоето
слово и берут слова, которые слышатся не так, как пишутся. Например, сосна. Ребенок
начинает искать вторую бук  ву а. Вам необходимо вмешаться и сказать: «Это хитрая
буква, она решила обмануть тебя. Послушай, как это слово пишется: соосна». Поощряйте любой успех вашего ребенка. Не сердитесь, если он не ответил на ваш
вопрос. Задайте вопрос полегче, тогда ребенок снова включится в работу.
Но вот ваш сын или дочь читает медленно, растягивая слоги. Не торопите его, все
придет   со   временем.   Ж.   Ж.   Руссо   писал:   «Чего   не   торопятся   добиться,   того
добиваются обыкновенно наверняка и очень быстро».
У каждого ребенка есть свой срок и свой час достижения. Необходимо постоянно
поощрять все усилия ребенка и само его стремление узнать новое и научиться новому.
Помните,   что   принудительное   обучение   бесполезно.   Очень   важно   отвечать   на   все
вопросы   детей   и   заниматься   с   ними   тем,   что   им   нравится,   важно   избегать
отрицательных оценок деятельности ребенка.
В школе есть такой предмет, к которому родители начинают готовить ребенка
задолго   до   школы,   –   это   математика.   Занятия   по   математике   включают   усвоение
последовательности   чисел   от   1   до   10;   знание   состава   чисел   от   2   до   5;   сравнение
предметов по цвету, размеру, форме, количеству; уточнение временных представлений
«Что   сначала,   что   потом»,  «Кто   раньше,   кто   позже».   Действие   счета   предполагает
знание детьми числового ряда и соблюдение четкой последовательности названия чисел
при   счете.   Есть   сказки,   сюжет   которых   построен,   как   своего   рода   матрешка   или
пирамида: с разными персонажами происходит одно и то же, при этом каждый раз в
четкой хронологической последовательности перечисляются все предыдущие события.
Уточняя   временные   представления   «кто   раньше»,   «кто   позже»,   можно   рассказать
маленьким детям сказки «Колобок», «Репка», «Теремок», а детям постарше – «Петух и
бобок»,   О.   Туманян   «Бесхвостая   лиса»   или   английскую   народную   песню   «Дом,
который построил Джек» и т. д. Такие сказки очень важно рассказывать детям, т. к. они
развивают   и   тренируют   способность   удерживать   в   памяти   и   воспроизводить
упорядоченный ряд.
Упражняя ребенка в счете, можно попросить его показать на пальцах, сколько ему
лет, сколько мячей на картинке, сколько стаканов на столе и т. д. Но самое главное,
чтобы ребенок еще словом мог сказать, сколько это. Старайтесь использовать любую
возможность,   чтобы   поупражнять   ребенка   в   счете:   можно   считать   ложки,   чашки,
тарелки, куски хлеба, пуговицы на платье, халате и т. д.
Знакомя   ребят   с   пространственными   отношениями,   можно   предложить   детям
закончить предложения: Орел летит над ... Мы дошли до ... Мальчик повернул за... Он
остановился   перед...   и   т.   д.   Рассматривая   любую   картинку,   можно   попросить
рассказать, что изображено вверху, внизу, слева, справа. Можно попросить выполнить
различные движения в заданном направлении.
Учите   детей   классифицировать   предметы,   начиная   с   самых   простых   заданий:
сложить в одну коробку все шишки, а в другую – желуди. Среди картинок выбрать розы
и   положить   их   в   конверт,   а   астры   в   коробочку,   или   грязные   чашки   поставить   в
раковину, а чистые на поднос. Из набора картинок составить группы птиц, зверей, рыб,
насекомых   и   т.   д.   Задания   постепенно   усложняются:   большие   пуговицы   положите
справа, а маленькие – слева; слева положить широкие ленты, а справа – узкие. Или
рассортировать   по   цвету   кружочки,   вырезанные   из   цветной   бумаги.   Можно   даже   с
закрытыми глазами рассортировать камешки: легкие – положить слева, а тяжелые –
справа. Развивая   внимание   детей,   можно   поиграть   в   игры   «Что изменилось»   (из
группы  предметов убрать один или переставить на другое место),  «Найди отличия»
(такие  картинки  часто печатают детские журналы),  «Повторяй за мной»  (когда  вы
неожиданно  изменяете  свои  действия) и  т. д.
Развивая память, можно поиграть в игры «Опиши по памяти», когда вы даете на
короткое время какойто предмет, а потом, убрав его, просите ребенка ответить на
вопросы   об  этом  предмете, или  же  игра «Найди  картинку». Считая  до 5,  показать
ребенку картинку, а затем спрятать ее в набор из похожих картинок.
Прежде   чем   начать   знакомство   с   числом   и   цифрой,   ребенок   должен   усвоить
количественный счет в пределах 5. Называем число и соотносим его с количеством
предметов.   Далее   идет   знакомство   с   числом   и   цифрой   1.   На   альбомном   листе
нарисовать,   обвести   по   трафарету   или   вырезать   и   наклеить   по   одному   предмету.
Фигуры, вырезанные по трафарету, штрихуются или закрашиваются.
Можно   познакомить   с   правилом   нахождения   последующих   чисел   путем
прибавления единицы к предыдущему числу. Упражняйте детей в сравнении предметов.
Положите перед ребенком два ряда предметов – в одном ряду большие пуговицы, а в
другом   –   маленькие.   Спросите,   каких   пуговиц   больше,   каких   меньше?   Если   ваш
ребенок пересчитал и ответил, то можете себя поздравить с успехом. Но часто дети,
поглядев на длинный ряд крупных предметов, уверенно отвечают, что их больше. Не
сердитесь. Попросите ребенка положить под каждую большую пуговицу – маленькую.
Эту работу они выполняют с удовольствием и сами обнаруживают, что осталась одна
маленькая пуговичка – лишняя, значит, маленьких пуговиц было больше. Спросите его,
на сколько больше, как сделать поровну.
Можно познакомить ребят с задачами на сложение и вычитание и со знаками «+»,
«–», «=».
Дайте   ребенку   одну   морковку,   а   себе   возьмите   две   и   покажите,   какие   задачи
можно придумать, какие разные вопросы можно задать. «У мамы две морковки, а у
Саши одна морковок. Сколько всего морковок у Саши и у мамы?» или «На сколько
морковок   у   мамы   больше,   чем   у   Саши?»   Важно,   чтобы   ребенок   понял   принцип
составления задач.
Школьное обучение – это непрерывный процесс общения. Как же научить ребенка
общаться? Надо сформировать следующие навыки:
уметь слышать и слушать своего товарища;
говорить самому только после того, как собеседник закончит свою мысль;
пользоваться словами вежливого общения, избегать грубостей. Очень часто дети, разговаривая друг с другом, кричат, перебивают друг друга.
Преодолеть эти недостатки помогают игры, в которых участвуют не только дети, но и
взрослые. Многие родители помнят любимые игры своего детства и с удовольствием
обучают им детей. Практика показывает, что родители, играющие с детьми хотя бы 2 –
3 раза в неделю в их любимые игры, более авторитетны в сравнении с «неиграющими»
родителями. Среди любимых игр можно назвать «Школу», «Дочкиматери», «Магазин»,
«Буратино», «Больницу», игрыэстафеты, «Классики», игры с мячом, настольные игры
и т.д. Никогда не отказывайтесь поиграть с детьми, ведь вы можете подобрать такие
игры,   которые   помогут   развить   ребенка:   «Угадай   на   ощупь»,   «Угадай   на   вкус»,
«Волшебные слова» и т. д. А загадки, шарады, ребусы, разве они не заставляют малыша
думать,   доказывать?   Но   прежде   чем   играть,   родители   должны   детям   обязательно
объяснить правила игры, да и сами игры должны соответствовать возрасту ребенка. Не
забывайте поощрять ребенка, радуясь его успехам. Молодец! Умница! Ты меня просто
удивил! Здорово! Какая хорошая мысль!
Лучше   всего,   если   игры   вы   придумаете   вместе   с   ребенком,   ведь   их   фантазия
просто неисчерпаема. Но нельзя допускать, чтобы дети играли в игры с отрицательным
содержанием,   вызывающие   у   детей   жестокость.   Прежде   всего   надо   попытаться
переключить   игру,   придав   ей   положительное   содержание.   Можно   сказать   детям:
«Интересную игру вы придумали, только лучше, чтобы хозяин стал добрым, а собачка
умной и послушной». А если вам не удается переключить игру, то надо потребовать от
детей прекратить, разъяснив, почему она плохая и почему не следует ее продолжать.
Принимая участие в детских играх, взрослые имеют возможность влиять на их ход
и содержание, на формирование детских интересов, направлять деятельность ребенка
разумно,   целеустремленно.   Совместные   игры   взрослого   и   ребенка   имеют   особое
значение для установления тесного дружеского контакта, близости и взаимопонимания
родителей и детей, признания ребенком их авторитета. Ребенок проявляет себя в игре
таким, каков он есть: один может показать себя коллективистом, хорошим, отзывчивым
товарищем,   дисциплинированным,   умеющим   считаться   с   замыслом   большинства,
уступать и проявлять инициативу; другой, напротив, эгоистом, задирой, не желающим
уступать, претендующим   только на ведущие  роли. Замечательный польский  педагог
Януш Корчак подметил: «...Мы узнаем, чем ребенок является в жизни, среди людей, в
действии... что впитывает в себя и что сам способен дать...»
Порой   родители   буквально   задаривают   ребенка   игрушками,   покупают   новую
игрушку   по   первому   требованию   сына   или   дочери. «Игрушечное   изобилие»   мешает
бережному отношению к игрушкам, не стимулирует развитие фантазии. Покупая новую
игрушку, опытные родители заранее продумывают, в каких играх ее можно применять.
Чтобы старые игрушки не надоели ребенку, их можно на время спрятать.
Итак, скоро в школу, но, дорогие мамы и папы, помните, что перед вами все еще
ваш малыш, поэтому мы предлагаем «Советы родителям»: «Делать или не делать?»
–
Радуйтесь вашему ребенку.
Делайте! –
Разговаривайте с вашим малышом заботливым, успокаивающим, ободряющим
тоном.
В разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов.
Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.
Будьте терпеливы.
Говорите медленно.
Спрашивайте «что» и «почему».
– Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.
– Установите четкие и жесткие требования к ребенку.
–
–
–
–
–
– Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.
–
– Не скупитесь на похвалу или поцелуй.
– Поощряйте любопытство и воображение вашего малыша.
– Поощряйте игры с другими детьми.
–
Если ребенок не умеет еще читать или читает плохо, каждый день читайте ему.
Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он мог
бы рассказать.
Старайтесь, чтобы малыш вместе с вами готовил обед, гуляйте с ним, играйте,
пусть он поможет вам ухаживать за цветами, вешать полки.
–
– Приобретите  пластинки  или  кассеты  с записями   любимых  песенок, стихов,
сказок ребенка: пусть он слушает их снова и снова.
– Помогите ребенку выучить его имя, фамилию, адрес, домашний телефон, день
рождения, а также сведения о маме, папе, бабушке, дедушке, сестрах и братьях.
Старайтесь проявлять интерес к тому, что нравится делать ребенку.
Будьте   примером   для   малыша:   пусть   он   видит,   какое   удовольствие   вы
получаете от чтения газет, журналов, книг.
–
–
– Не теряйте чувство юмора.
– Играйте с ребенком в разные игры.
– Проблемы отцов и детей не существует там, где родители и дети дружат и
чемто занимаются вместе. Не делайте!
– Не перебивайте ребенка, не говорите, что вы все поняли, не отворачивайтесь,
пока   малыш   не   закончил   рассказывать,   –   другими   словами   не   дайте   ему
заподозрить, что вас мало интересует то, о чем он говорит.
– Не задавайте слишком много вопросов.
– Не принуждайте делать ребенка то, к чему он не готов.
– Не заставляйте ребенка делать чтонибудь, если он вертится, устал, расстроен,
займитесь чемто другим.
– Не требуйте сразу слишком многого: пройдет немало времени, прежде чем
малыш приучится самостоятельно наводить порядок.
– Не   следует   постоянно   поправлять   ребенка,   то   и   дело   повторяя:   «Не   так!
Переделай это!»
– Не говорите: «Нет, она не красная». Лучше скажите: «Она синяя».
– Не   надо   критиковать   ребенка   с  глазу   на   глаз,  тем   более  не   следует   этого
делать в присутствии других людей.
– Не надо устанавливать для ребенка множество правил: он перестанет обращать
на вас внимание.
– Не   перестарайтесь,   доставляя   ребенку   слишком   много   стимулов   или
впечатлений: игрушек, поездок и т.д.
– Не   ожидайте   от   ребенка   дошкольного   и   младшего   школьного   возраста
понимания:
     всех логических связей;
     абстрактных рассуждений и объяснений.
– Не   проявляйте   повышенного   беспокойства   по   поводу   каждой   перемены   в
ребенке: небольшого продвижения вперед или, наоборот, некоторого регресса.
– Не сравнивайте малыша ни с какими другими детьми: ни с его братом или
сестрой, ни с соседскими ребятами, ни с его приятелями или родственниками.
То, что предлагается в этой книге, вы можете менять, приспосабливать к каждой
конкретной ситуации. Хотелось бы, чтобы эти предложения стали отправной точкой, с
помощью которой вы найдете среди окружающих вас вещей то, что поможет лично вам
разнообразить занятия с ребенком, обогатить их, сделать более интересными. И еще:
живите рядом с ребенком, любите его, радуйтесь ему, как самому главному сокровищу
вашей   жизни   –   только   это   сможет   дать   высокий   уровень   готовности   к   школьному
обучению.
Желаем вам успехов!

file_name: готовность к школьному обучению.doc

intro:
Социальная зрелость. За этими словами скрывается потребность детей в общении со сверстниками и взрослыми, умение подчиняться определенному режиму, понимание школьной ситуации и т. д. Для того чтобы учитель мог начать работу с ребенком, им необходим контакт: ребенок не должен тревожиться при встрече с детьми и педагогами, испытывать отрицательные эмоции к самому процессу обучения. Практика показывает, что нежелание учиться бывает в трех случаях:
- во-первых, когда ребенок в дошкольном детстве не приучен ограничивать свои желания, преодолевать трудности и у него сформировалась своеобразная установка на «отказ от усилия». Поскольку школа требует от ребенка постоянных усилий, преодоления трудностей, то у него возникает активное противодействие учению;
- во-вторых, активное нежелание учиться встречается у тех детей, у которых дома заранее сформировали страх перед школой («Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!»);
- в-третьих, у тех, которым, напротив, рисовали школьную жизнь (и будущие успехи ребенка) в радужных тонах. Столкновение с реальностью в этих случаях может вызвать настолько сильное разочарование, что у ребенка возникает резко отрицательное отношение к школе.