extracted_text:
Адаптация ребенка раннего возраста к условиям ДОУ
Детский сад  новый период в жизни
ребенка. Для него это, прежде всего,
первый опыт коллективного общения.
Новую обстановку, незнакомых людей не
все дети принимают сразу и без проблем.
Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но
плачут вечером дома, другие  соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в
группу начинают капризничать и плакать.
С момента поступления ребенка в детский сад у него начинает процесс адаптации к новым
условиям. Что такое адаптация? Адаптация – это процесс вхождения ребенка в новую для
него среду и приспособления к условиям этой среды (социальному окружению, режиму
дня, нормам и правилам поведения и т. д.)
Адаптация – это довольно сложный период, как для ребенка, так и для его родителей. У
детей в этот период могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У
некоторых детей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и
навыков. Например, дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел
самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального
состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического  развития, потере
веса, иногда к заболеванию.
Выделяют 3 стадии адаптационного процесса:
Острая фаза – сопровождается разнообразными
колебаниями в соматическом состоянии и психическом
статусе (снижение веса, заболевания, снижение аппетита,
плохой сон, регресс в речевом развитии, обиды на
родителей…) – 1 месяц
Подострая фаза – характеризуется адекватным поведением
ребенка, все сдвиги уменьшаются, все психические и
физические процессы приходят в норму – 23 месяца.
Фаза компенсации – характеризуется убыстрением темпа развития.
Адаптационный период к новым условиям у каждого ребенка протекает поразному. В
среднем этот период занимает от 2 до 5 недель. Выделяют три степени адаптации: лёгкую,
средней тяжести и тяжёлую.
При лёгкой адаптации   поведение ребёнка нормализуется в течение двух недель.
Аппетит восстанавливается уже к концу первой недели, через 12 недели  налаживается
сон. На строение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с
близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро
отвлекается, его интересуют другие взрослые. Отношение к детям может быть как
безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в
течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребенок может
откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается
активная речь. Заболеваемость не более одного раза, сроком не более десяти дней, без
осложнений. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и изменения в
деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.
1.
2.
3. Средняя степень адаптации. Нарушения в общем
состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон
восстанавливается лишь через 20  40 дней, качество сна
тоже страдает. Аппетит восстанавливается через 20  40
дней. Настроение неустойчивое в течение месяца,
плаксивость в течение всего дня. Поведенческие реакции
восстанавливаются к 30му дню пребывания в ДОУ.
Отношение его к близким  эмоциональновозбужденное
(плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям,
как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется,
либо речевая активность замедляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными
навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до
двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько
снижается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях
со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Изменения вегетативной
нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение
кожи (диатез)  в течение
 Тяжелая степень
сон короткий, вскрикивает,
слезами; аппетит снижается
стойкий отказ от еды,
рвота,  функциональные
стул. Настроение
длительно плачет,
нормализуются к 60му дню
близким  эмоционально
практического
избегает, сторонится или
участия в деятельности.
полуторадвух недель.
адаптации. Ребенок плохо засыпает,
плачет во сне, просыпается со
сильно и надолго, может возникнуть
невротическая
нарушения стула, бесконтрольный
безучастное, ребенок много и
поведенческие реакции
пребывания в ДОУ. Отношение к
возбужденное, лишенное
взаимодействия. Отношение к детям:
проявляет агрессию. Отказывается от
Речью не пользуется или имеет место
задержка речевого развития на 2  3 периода. Игра
ситуативная, кратковременная.
Длительность адаптационного периода зависит от
индивидуальных  типологических особенностей каждого
малыша. Один активен, коммуникабелен, любознателен.
Его адаптационный период пройдёт довольно легко и
быстро. Другой  медлителен, невозмутим, любит
уединяться с игрушками. Шум, громкие разговоры
сверстников раздражают его. Он если и умеет есть сам,
одеваться, то делает это медленно, отстаёт от всех. Эти затруднения накладывают свой
отпечаток на отношения с окружающими. Такому ребёнку необходимо больше времени,
чтоб привыкнуть к новой
обстановке.
Исследования педагогов,
медиков показывают, что
характер адаптации зависит
от следующих факторов:

возраст ребенка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте до 2х
лет. После 2х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными,
хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.
состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый
ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.
сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно
заинтересовать новой игрушкой, занятиями.
индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по разному ведут
себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать,
на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько
дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом
следит за игрой товарищей. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны. Без
возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются
с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может
продолжаться несколько недель.
условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также
личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми,
самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были
созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно
привыкать к условиям дошкольного учреждения.
уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со
сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе.
Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения.
Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия
(посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к
дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные
отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.
Причины тяжелой адаптации к условиям ДОУ
Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.
Наличие у ребенка своеобразных привычек.
Неумение занять себя игрушкой.
Несформированность элементарных культурногигиенических навыков.
Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.
глубокий сон;
хороший аппетит;
бодрое эмоциональное состояние;
полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное
поведение;
соответствующая возрасту прибавка в весе.















 Рекомендации для родителей перед посещением ДОУ
Поступая в детский сад, ребенок переживает стресс. Любой стресс, особенно длительный,
приводит к снижению иммунных резервов организма, повышается восприимчивость к
различным заболеваниям. Немаловажно и то, что организм ребенка в детском коллективе
сталкивается с чужеродной для него микрофлорой, к большинству он не имеет
иммунитета. Именно с этим связано увеличение случаев заболеваний в первый год
посещения ребенком детского сада. Для повышения иммунитета применяются
лекарственные средства, проконсультируйтесь со своим врачом.
Так же ребенку необходимы мероприятия по профилактике нарушений деятельности
желудочнокишечного тракта, в первую очередь – дисбактериоза кишечника. Дисбактериоз
– качественные и количественные изменения в видовом составе микроорганизмов, в норме
заселяющих кишечник. Нарушение нормального состава микрофлоры кишечника приводит
не только к неполному усвоению питательных веществ, но и разнообразным нарушениям
нормальной жизнедеятельности организма. Профилактику дисбактериоза у детей
необходимо проводить не только после острых кишечных инфекций, но и при резких
изменениях бытовых условий, при поступлении в детский сад. Обычно такие препараты
надо давать длительно, а родителям всегда хочется дать волшебную таблетку, после
которой ребенок не будет болеть никогда. Таких чудес не бывает. Каждый родитель
должен помнить, что поддержание здоровья на хорошем уровне – это кропотливый,
напряженный и обязательно регулярный труд.
Нужно помнить, что питание в детском саду может отличать от предпочтений ребенка и к
этому ему тоже придется привыкнуть. А родителям лучше перед поступлением ребенка в
детский сад скорректировать его питание.
Советы, как укрепить здоровье вашего ребенка:





соблюдение строго режима;
здоровое, сбалансированное питание;
пребывание на улице не менее 23 часов ежедневно;
занятия спортом в соответствии с возрастными возможностями ребенка;
благоприятный микроклимат в семье – любовь обоих родителей.
Прежде всего, ребенку нужно создать дома такой режим и условия жизни, которые были
бы максимально приближены к режиму и условиям детского сада.
Примерный режим дня для детей до 3 лет: 7.00 – 7.30– подъем, утренний туалет.
до 8.00 – прием детей в детский сад.
8.00 – 9.00 – утренняя гимнастика, умывание, подготовка к завтраку, завтрак.
9.00 – 9.20 – игры, организация образовательной деятельности.
9.45 – 11.00 – прогулка.
11.00 – 11.20 – возвращение с прогулки, игра.
11.20 – 12.00 – обед.
12.00 – 15.00 – дневной сон.
15.00 – 15.25 – постепенный подъем, полдник.
15.25 – 15.45  самостоятельная игровая деятельность.
15.45 – 16.00 – организация образовательной деятельности.
16.00 – 17.00 – прогулка.
17:00 – 17.20 – возвращение с прогулки, игры.
17.20 – 17.50 – подготовка к ужину, ужин. 17.50 – 19.30 – самостоятельная деятельность, уход домой.
19.00 – 20.00 – прогулка после детского сада.
20.00 – 20.30 – возращение с прогулки, гигиенические процедуры, спокойные игры.
20.30 – 7.00 – подготовка ко сну, ночной сон
Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное время, они с трудом привыкают к
распорядку дня в детском саду. Несовпадение домашнего режима с режимом дошкольного
учреждения отрицательно влияет на состояние ребенка, он становится вялым, капризным,
безразличным к происходящему.
Приводя ребенка в детский сад впервые, не рекомендуется оставлять его сразу на целый
день. Самый щадящий вариант, если ребенок в первые дни будет находиться в группе 23
часа, а обедать и спать будет дома, в привычной обстановке. Лучше согласовать время с
воспитателем и приходить с ребенком в часы прогулок. Давая постепенно привыкнуть,
можно оставить ребенка на дневной сон, забирая сразу же после пробуждения. Когда
увидите, что аппетит и сон нормализовались, можно оставлять на целый день. Но не
форсируйте события, Вам нужно быстрее выйти на работу, хочется, чтобы ребенок уже
начал ходить в детский сад целый день, вы настаиваете, а ребенок еще не адаптировался, и
начинаются психосоматические заболевания. Все дети индивидуальны и привыкают к
детскому саду поразному.
В первый день посещения детского сада не оставляйте сразу ребенка одного, лучше всего
прийти на прогулку и провести ее вместе, у вас будет возможность познакомиться с
воспитателем, понаблюдать за поведением ребенка, настроить ребенка на позитивное
отношение к садику. Когда вы расстаетесь, оставляя ребенка в детском саду –
расставайтесь с ребенком легко и быстро. Конечно же, вы беспокоитесь о том, как будет
вашему ребенку в детском саду, но долгие прощания с обеспокоенным выражением лица, у
ребенка вызовут тревогу, и он долго не будет вас отпускать.
Не забудьте заверить ребенка, что непременно вернетесь за ним.
Если ребенок с трудом расстается с матерью, первые несколько недель пусть отводит в
детский сад его отец.
Дайте ребенку в детский сад его любимую игрушку, пусть игрушка ходит вместе с ним
ежедневно и знакомится там с другими ребятами, вечером можно расспросить, что с
игрушкой происходило в детском саду. Таким образом, вы узнаете, как вашему малышу
удается привыкнуть к садику. Поиграйте с ребенком домашними игрушками в детский сад,
где какаято из них будет самим ребенком. Понаблюдайте, что делает эта игрушка, что
говорит, помогите вместе с ребенком найти ей друзей и порешайте проблемы вашего
ребенка через нее, ориентируя игру на положительный
результат.
Многие дети в первые дни очень устают в детском саду от
новых впечатлений, новых друзей, новой деятельности,
большого количества народа. Если ребенок приходит домой
уставшим и нервным, это не значит, что он не в состоянии
привыкнуть к детскому саду. Необходимо такого ребенка
раньше забирать домой. В период привыкания исключите
лишние раздражители – телевизор, громкую музыку (в крайнем случае, не включайте их
очень громко), громкие разговоры, большое скопление народа. Ребенку сейчас важно как можно больше быть вместе с вами, быть уверенным, что вы его
любите. Занимайтесь дома спокойными играми, чтение, рассматривание картинок,
рисование, лепка, прогулки перед сном. Не ходите с ним в гости, на праздники, так как это
создает дополнительную нагрузку на нервную систему. Не принимайте пока гостей, все
наверстаете потом, когда ребенок привыкнет. Обязательно говорите ребенку, что вы его
любите, что непременно придете за ним. Когда берете ребенка домой, поговорите с
воспитателем и выясните, как ребенок кушал, спал. При необходимости компенсируете
дома недоедание или недосыпание.
Немаловажное значение в период привыкания ребенка к условиям дошкольного
образовательного учреждения имеет наличие необходимых культурногигиенических
навыков, навыков самообслуживания. Нередко дети, приходя в детский сад, не умеют
самостоятельно есть, не просятся на горшок, не умеют одеваться и раздеваться,
пользоваться носовым платком. Ребенка надо приучить: мыть руки, пользоваться ложкой,
есть самостоятельно, есть суп с хлебом, хорошо пережевывать пищу, соблюдать во время
еды чистоту за столом, пользоваться салфеткой, участвовать в раздевании, снимать
расстегнутые и развязанные взрослым одежду и обувь, снимать колготы, знать свою
одежду, уметь попросить взрослого о помощи.
Для формирования этих навыков необходимы
соответствующие условия: единые, обдуманные
требования к детям со стороны всех взрослых в семье,
постоянство требований, конкретность правил и
постепенное увеличение их объема. При формировании
навыков большое значение имеют упражнения в
действии, поощрение за выполненное действие в виде
похвалы, одобрения.
сад наблюдается временная
и привычек. Чтобы этого не
упражнять детей в
навыков, но и
разных ситуациях, пояснять
сформированы необходимые
умыванием, одеванием,
спокойнее и увереннее
Иногда при поступлении в детский
утрата уже приобретенных навыков
произошло, важно не только
применении сформированных
контролировать их выполнение в
их значение. Дети, у которых
навыки, связанные с едой,
раздеванием, укладыванием,
чувствуют себя в группе.
Итак, поступление ребенка в
проходить безболезненно для него, если заранее подготовить малыша к этому.  Для этого
нужно:
детский сад может
своевременно расширять круг его общения с взрослыми и сверстниками и тем
самым способствовать формированию потребности в общении и развитии;
правильно построить всю систему семейного воспитания, чтобы у ребенка сложился
положительный опыт общения, выработались необходимые для данного возраста навыки и
умения;
ребенок должен быть уверен, что любим родителями, что в сад его отдают не в
наказание, а потому что он вырос и родители гордятся тем, что их ребенок стал большим,
многое может сделать самостоятельно и может ходить в детский сад.


 И каким бы ни был детский сад хорошим, не допускайте непоправимую ошибку – не
считайте, что он заменяет семью!
Игры в период адаптации ребенка к детскому саду
Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание ребенка на деятельность,
которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.
Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»
В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с
отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и
поиграть с ними:
∙ взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;
∙ собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки;
∙ приподнять как можно больше предметов на ладонях.
После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде.
Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании
игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течении одной минуты.
Игра «Рисунки на песке»
Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По
подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные
лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с
удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.
Игра «Разговор с игрушкой»
Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы
прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой
… грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его
друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь
пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения,
ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.

file_name: Адаптация ребенка раннего возраста к условиям ДОУ.docx

intro: "Адаптация ребенка раннего возраста к условиям ДОУ" -- консультация для родителей и педагогов. В материалах приведена информация о стадиях и степенях адаптационного процесса, о необходимости соблюдения режима при подготовке ребенка к детскому саду, о играх, которые можно использовать в период адаптации ребенка к детскому саду.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
по предмету «Русская  литература (литературное чтение)»
Дата: 22.10.2018
Класс: II
Тема: “Ю. Яковлев. “Мама”
Цель урока: создание условий для восприятия произведения Ю. Яковлева «Мама»
Задачи урока:
выявить эмоциональнооценочное восприятие произведения;
развивать умение чтения вслух, выборочно;
учить определять основную мысль произведения;
обучать умению высказывать свое отношение к персонажам;
воспитывать любовь и уважение к матери, к своим близким людям.
Оборудование:  учебник   по   литературному   чтению   для   2   класса   «Радуга»   (1   часть),  тетрадь   для
обучающих работ по литературе, ноутбук, мультимедийный проектор, презентации Microsoft PowerPoint к
уроку, раздаточный материал
Тип урока: урок получения новых знаний и совершенствования навыков работы с информацией
Вид урока: комбинированный Этап
Задачи
Деятельность
педагога
Деятельность
учащихся
1.Организационно
мотивационный
Создать
Организует
атмосферу
общения и
включить
учащихся в
активную
деятельность на
уроке
психологическую
подготовку
учащихся к
предстоящему
общению на уроке
через
прослушивания
стихотворения
учащейся
Организует
совместное
определение задач
урока
Слушают
стихотворение
Готовятся к
восприятию новой
темы
Отвечают на вопросы
учителя.
Совместно с
учителем определяют
задачи урока
Оборудование
и учебные
материалы
Планируемый
результат
Формы,
методы,
приёмы
обучения
Словесный
Создание
обстановки
психологического
комфорта и
рабочего
настроения
Развитие интереса
и мотивации к
изучению данной
темы. Постановка
задач урока
2. Определение
задач урока
Определить
задачи урока
Словесный,
наглядный
Слайд 1 3 Операционно
познавательный
Активизация
познавательной
Организует
проверку
Рассказывают о своей
семье.
Словесный,
практический
Слайд 213
Умение
анализировать,
рассуждать,
делать выводы
активности.
Обеспечение
восприятия,
осмысления
учащимися
изучаемого
материала
домашнегозадания
в форме
творческих работ.
Актуализирует
знания и
подготавливает
учащихся  к
изучению нового
материала.
Организует
знакомство  с
новым
материалом,
обсуждение
проблемного
вопроса.
Зачитывает
произведение.
Организует
выступление
учащихся  по
объяснению
нового слова
Организует
физкультминутку
Физкультминутка
Навыки
релаксации
Отвечают на вопросы
Фронтальная
учителя
Читают вопросы,
отвечают на них.
Обсуждают
проблемный вопрос.
Читают
труднопроизносимые
слова.
Беседа
Фронтальная
работа
Слушают
учащихся
Репродуктивный
метод
Участвуют в
разминке
Наглядный
Слайд 14
Получают
эмоционально
психологическую
разрядку
4. Операционно
деятельностный
Обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
запоминания уча
Организует работу
Читают произведение
в группах по
составлению
последовательного
плана
Составляют план
произведения,
отвечают на вопросы.
Зачитывают
щимися
произведения.
фрагменты текста,
Словесный,
наглядный;
Фронтальная
работа;
Групповая
Слайды 1520
Получение новых
знаний изучаемого
материала
Заслушивает
группы, дополняет
и обобщает.
Организует
работу с текстом и
литературной
тетрадью.
Организует
минутку покоя
Контролирует
выполнение
задания
Организует
взаимодействие
детей в парах.
Организует
самопроверку
Организует
творческую
работу
Возвращает
учащихся к
задачам урока.
Подводит итоги
Информация о
домашнем
задании
Минутка покоя
Навыки
релаксации
5.Закрепление
изученного
материала
Создание
условий для
закрепления
изучаемого
материала
6.Подведение
итогов урока
Качественная
оценка работы
класса
7.Формулирование
и комментарий
домашнего
задания
Обеспечение
понимания целей
и содержания
домашнего
задания
находят в тексте
слова, заданные
учителем. Работают с
литературной
работа
тетрадью.
Релаксируют
Индивидуальная
работа
Словесный
Читают хором.
Составляют
словесный портрет
матери
Работают в парах по
выполнению заданий
Осуществляют
самопроверку
Выполняют
творческое задание
Высказывают
мнения о своей
деятельности
Парная работа.
Слайды 2123
Словесный,
наглядный.
Индивидуальная
работа
Беседа
Слайд 24
Осознают домашнее
задание
Беседа
Слайд 25
Получают
эмоционально
психологическую
разрядку
Использование
имеющихся
знаний для
выполнения
заданий в паре
Подарок для
мамы
Осознание
учащимися
собственного
уровня
достижений
Понимание
заданий для
данного вида
работы 8.Заключительный
этап
Создание
условий для
самооценки
учебной
деятельности
учащихся на
уроке
Организует
обсуждение
работы на уроке
Дают оценку своей
работы
Фронтальная
Слайды 2628
Организует
написание мини
сочинения
Пишут мини
сочинение.
Читают свои работы
Индивидуальная
Сознательная
оценка
собственных
результатов.
Осмысление роли
мамы в жизни
человека

file_name: Технологическая карта Таптуновой А. И..doc

intro:
Автор разработки: Таптунова Алеся Игоревна
Цель урока: создание условий для восприятия произведения Ю. Яковлева «Мама»
Задачи урока:
выявить эмоционально-оценочное восприятие произведения;
развивать умение чтения вслух, выборочно;
учить определять основную мысль произведения;
обучать умению высказывать свое отношение к персонажам;
воспитывать любовь и уважение к матери, к своим близким людям.
Оборудование: учебник по литературному чтению для 2 класса «Радуга» (1 часть), тетрадь для обучающих работ по литературе, ноутбук, мультимедийный проектор, презентации Microsoft PowerPoint к уроку, раздаточный материал

Тип урока: урок получения новых знаний и совершенствования навыков работы с информацией

Вид урока: комбинированный

чтение

group: Дисциплины

title: Ю.Яковлев "Мама"


file_name: Роль кники в развитии ребенка.docx

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Роль книги в развитии ребенка"


file_name: Роль сказки в развитии и воспитании ребенка.docx

intro: В настоящее время сказка, как и другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. Этому способствовали современные книги и мультфильмы с упрощенным диснеевским стилем пересказа известных сказок, часто искажающим первоначальный смысл сказки, превращающим сказочное действие из нравственно-поучительного в чисто развлекательное. Такая трактовка навязывает детям определенные образы, которые лишают их глубокого и творческого восприятия сказки.

title: Консультация для родителей "Роль сказки в развитии и воспитании ребенка"


file_name: Сделай сам.docx

intro:
Воспитывая ребенка, заботливые родители стараются давать ему самое лучшее, оберегать от всяческих проблем и забот. Полагая, что кроха еще очень мал, мы отстраняем его от выполнения вполне посильных для него дел, тем самым мешая ему развиваться. Мы даже не подозреваем, что наши дети способны на большее.

Важно вовремя понять, что ребенок не так беспомощен, как нам кажется, и дать ему возможность освоить новые и интересные для него виды деятельности. Пусть поможет вам вымыть овощи, полить цветы, вытереть пыль в своей комнате.

Дайте ему почувствовать себя взрослым, и очень скоро он войдет во вкус и многое будет делать сам.

title: Консультация для родителей "Сделай сам или о развитие самостоятельности у детей "


extracted_text:
Осторожно! Тонкий лед!
ПАМЯТКА
Правила поведения на льду:
Не выходите на тонкий не окрепший лед.
Не собирайтесь группами на отдельных участках льда.
Не приближайтесь к промоинам, трещинам, прорубям на льду.
Не скатывайтесь на санках, лыжах с крутых берегов на тонкий лед.
Не переходите водоем по льду в запрещенных местах.
Не выходите на лед в темное время суток и при плохой видимости.
Не выезжайте на лед на мотоциклах, автомобилях вне переправ.
ЭТО НУЖНО ЗНАТЬ

 :
Безопасным для человека считается лед толщиной не менее 10 см в пресной воде и 15 см в соленой.
В устьях рек и протоках прочность льда ослаблена. Лед  непрочен в местах быстрого течения, бьющих
ключей и стоковых вод, а так же в районах произрастания водной растительности, вблизи деревьев,
кустов, камыша.
Если температура воздуха выше 0 градусов держится более трех дней, то прочность льда снижается на
25%.
Прочность льда можно определить визуально: лед голубого цвета – прочный, белого – прочность его в 2
раза меньше, матово белый или с желтоватым оттенком  ненадежен.
ЕСЛИ СЛУЧИЛАСЬ БЕДА:
Что делать, если вы провалились в холодную воду:
Не паникуйте, не делайте резких движений, сохраните дыхание.
Раскиньте  руки  в  стороны  и  постарайтесь  зацепиться за кромку льда, придав телу горизонтальное
положение.
Зовите на помощь: «Тону!»
Попытайтесь осторожно налечь грудью на край льда и забросить одну, а потом и другую ноги на лед.
Если лед выдержал, перекатываясь, медленно ползите в ту сторону, откуда пришли, ведь здесь лед уже
проверен на прочность.
Не останавливаясь идите к ближайшему жилью, выжать одежду и
Отдохнуть можно только в тёплом помещении.
Если нужна ваша помощь:
 Попросите когонибудь вызвать «скорую помощь» и спасателей или сами вызовите их по сотовому телефону
«112».
Вооружитесь любой длинной палкой, доскою, шестом или веревкою.
Можно связать воедино шарфы, ремни или одежду.
Ползком, широко расставляя при этом руки и ноги и толкая перед собою спасательные средства, осторожно
передвигайтесь к полынье.
Остановитесь в нескольких метрах от находящегося в воде человека и бросьте ему веревку, край одежды,
подайте палку, лыжу или шест.
Осторожно вытащите пострадавшего на лед и вместе с ним ползком выбирайтесь из опасной зоны. Доставьте пострадавшего в теплое место. Окажите ему помощь: снимите с него мокрую одежду, энергично
разотрите тело (до покраснения  кожи ), напоите горячим чаем. Вызовите скорую медицинскую помощь.
ЕДИНАЯ СЛУЖБА СПАСЕНИЯ «01», СОТОВЫЙ ОПЕРАТОР «112»

file_name: Осторожно-Тонкий-лед.docx

title: Консультация для родителей "Осторожно! Тонкий лед!"


extracted_text:
Тема урока: Многообразие сельскохозяйственных растений.
Класс: 5а, 5б.
Дата:________________________
Растения,   выращиваемые   человеком   для   получения   продуктов   питания,   сырья   для
промышленности,   в   декоративных   целях,   называются   культурными   растениями.   Их   также
называют сельскохозяйственными растениями или сельскохозяйственными культурами.
Культурные   растения   получены   человеком   в   результате   специального   разведения,
возделывания, или культивирования (от лат. «возделывание»). Ценные для человека свойства,
отличающие  их  от дикорастущих   видов,  культурные  растения  приобрели в  процессе  отбора
лучших образцов и селекции. Для культурных растений характерны более крупные размеры и
большая изменчивость тех частей растений, которые имеют хозяйственную ценность.
Сельскохозяйственные   растения   выращивают   для   потребления   в   пищу   в   свежем   и
переработанном   виде,   используют   в   качестве   корма   для   домашних   животных   (кукуруза,
подсолнечник, свёкла кормовая, картофель и другие).
Среди полевых культур ведущее место занимают злаковые зерновые культуры: пшеница, рожь,
овес,   ячмень   (рис.   1).   Их   называют   хлебами   первой   группы,   так   как   из   них   делают   муку   и
выпекают   хлебобулочные   и   кондитерские   изделия   (ячмень   используется   для   приготовления
солода и дрожжей). К хлебам второй группы относятся зерновые крупяные культуры: гречиха,
просо, сорго. Солому зерновых культур используют в животноводстве. Рис. 1. Зерновые культуры. Хлеба первой группы: а — пшеница; б— рожь; в — овес; г — ячмень.
Хлеба второй группы: д — гречиха; е — просо; ж — сорго
Зернобобовые   культуры   (рис.   2)   —   горох,   бобы,   фасоль,   соя,   чечевица   —   имеют   высокую
питательную   ценность.   В   них   содержится   большое   количество   белков,   необходимых   для
организма человека.
Рис. 2. Зернобобовые культуры: а — соя; б — бобы; в — фасоль; г — горох; д — чечевица
Плодовые (яблоня, груша, вишня, слива) и ягодные (смородина, крыжовник, малина, земляника)
культуры  (рис.  3)   растут  в  России повсеместно.  Абрикос,  алыча,  апельсин,  лимон,  мандарин,
гранат, виноград — теплолюбивые растения и растут в нашей стране преимущественно в южных
районах.
Рис. 3. Плодовые и ягодные культуры. Плоды: а — яблони; б— малины; в — груши; г — вишни;
д — сливы; е — крыжовника; ж — смородины; з — земляники
Плоды   и   ягоды   имеют   высокую   питательную   ценность.   Они   содержат   необходимые   для
здоровья   человека   полезные   вещества.   Из   плодов   и   ягод   готовят   соки,   варенья,   джемы,
компоты. Их используют в кондитерской и лекарственной промышленности. Овощные культуры (рис. 4), как и плодовые, являются высокоценными продуктами питания.
Самые   распространенные   из   них   —   капуста   белокочанная,   томат,   огурец,   морковь,   свёкла
столовая, лук, редис, укроп, петрушка, картофель.
Рис. 4. Овощные культуры: а — картофель; б— огурец; в — редис; г — свёкла столовая; д —
морковь; е — капуста белокочанная; ж — петрушка; з — томат; и — лук зеленый; к — укроп
Питательные   вещества   у   овощных   растений   накапливаются   в   различных   частях:   у   томата   и
огурца — в плодах, у моркови и свёклы — в корнях (корнеплодах), у петрушки и укропа — в
листьях.
Некоторые   овощные   растения   (укроп,   петрушка,   кориандр,   мята,   базилик)   используют   в
качестве  приправ  к  различным  блюдам.  Особенно  полезны лук  и  чеснок.  В  них  содержится
большое   количество   особых   веществ   —   фитонцидов,   убивающих   болезнетворные
микроорганизмы. Их нужно есть каждый день, чтобы предохранить себя от многих заболеваний.
Овощные растения полезны не только для человека, но и для животных.
Кормовые травы (рис. 5) — тимофеевка, лисохвост, клевер, люцерна и другие — идут на корм
домашним животным, на заготовку сена и силоса. Их выращивают на пастбищах для летнего
выпаса скота. Рис. 5. Кормовые травы: а — тимофеевка; б — вейник наземный; в — клевер; г — лисохвост; д
— райграс высокий; е — полевица белая; ж — люцерна; з — щучка дернистая; и — ежа сборная
Сельскохозяйственные растения различают по продолжительности жизни.
Однолетние   растения   цветут,   плодоносят   и   образуют   зрелые   семена   в   год   посева.   К   ним
относятся все зерновые злаковые (рожь, пшеница, ячмень, овес) и крупяные (рис, просо, сорго)
растения,   зернобобовые   (горох,   фасоль,   бобы)   и   некоторые   овощные   (томат,   огурец,   тыква,
кабачки, укроп, картофель) культуры.
Двулетние растения в первый год жизни образуют органы, употребляемые в пищу: капуста —
кочан; морковь, свёкла, репа, редька, корневая петрушка — корнеплоды. На второй год они
дают семена. Так, отобранные на семенники корнеплоды и кочаны капусты вместе с корнем
хранят зимой в хранилище, а весной высаживают на участок, чтобы к осени собрать семена.
Многолетние растения растут и плодоносят от 3 до 20 и более лет. К многолетним относятся все
плодовые,   ягодные   и   некоторые   овощные   растения,   например   лукбатун,   хрен,   щавель,
эстрагон.
Практическая работа: Экскурсия на пришкольный участок.
Сельскохозяйственные растения в осенний период.
Вам потребуются: тетрадь, карандаш, ручка, линейка.
Заполните в тетради таблицу для записей по ходу экскурсии.
Овощные культуры и их отличительные признаки
Таблица 1
Внешние признаки корнеплода,
клубнеплода, кочана, луковицы
Сроки
уборки
Культура Сорт
Величина
(крупный,
средний,
мелкий)
Форма
(круглая,
овальная,
конусовидная,
верегеновидная,
плоская)
Окраска
Правила безопасной работы
1. Не отклоняйтесь от маршрута экскурсии.
2. Держитесь на безопасном расстоянии от работающих механизмов; не останавливайтесь
на пути движения сельскохозяйственных машин.
3. Без разрешения не поднимайте и не переносите рабочие органы механизмов.
4. Не срывайте овощи и не употребляйте их в пищу немытыми. Порядок выполнения работы
1. Запишите маршрут экскурсии.
2. Заполните таблицу 1: а) определите овощные культуры, запишите их названия; б)
запишите названия тех сортов овощей, которые представлены на участке; в) опишите
внешние признаки корнеплодов моркови, столовой свёклы, клубнеплодов картофеля,
кочанов капусты (для каждого сорта).
3. Ознакомьтесь с основными внешними признаками растений, по которым определяют
срок начала сбора урожая.
4. Вспомните основные виды осенних работ на участках с полевыми, овощными,
плодовыми и ягодными растениями.
5. Запишите названия сельскохозяйственных растений, которые остаются на полях под
зиму.
6. Запишите названия растений, которые высаживают осенью.
Новые понятия
Культурные   растения;   зерновые,   зернобобовые,   плодовые,   овощные,   кормовые   культуры;
однолетние, двулетние, многолетние растения; семенники.
Контрольные вопросы
1. Какие растения называют культурными?
2. Какие культурные растения произрастают на вашем приусадебном участке?
Пришкольном участке?
3. Для чего выращивают зернобобовые, плодовые и ягодные, овощные, кормовые
растения?
4. Какие растения называют однолетними, двулетними, многолетними?
5. Какие виды осенних работ выполняют на участках полевых и овощных культур?
6. Какие сельскохозяйственные растения остаются на полях под зиму?
7. Назовите растения, которые высаживают в открытый грунт в осенний период.

file_name: 5 кл многообразие сельхоз растений.docx

intro:
Растения, выращиваемые человеком для получения продуктов питания, сырья для промышленности, в декоративных целях, называются культурными растениями. Их также называют сельскохозяйственными растениями или сельскохозяйственными культурами.
Культурные растения получены человеком в результате специального разведения, возделывания, или культивирования (от лат. «возделывание»). Ценные для человека свойства, отличающие их от дикорастущих видов, культурные растения приобрели в процессе отбора лучших образцов и селекции. Для культурных растений характерны более крупные размеры и большая изменчивость тех частей растений, которые имеют хозяйственную ценность.
Сельскохозяйственные растения выращивают для потребления в пищу в свежем и переработанном виде, используют в качестве корма для домашних животных (кукуруза, подсолнечник, свёкла кормовая, картофель и другие).
Среди полевых культур ведущее место занимают злаковые зерновые культуры: пшеница, рожь, овес, ячмень (рис. 1). Их называют хлебами первой группы, так как из них делают муку и выпекают хлебобулочные и кондитерские изделия (ячмень используется для приготовления солода и дрожжей). К хлебам второй группы относятся зерновые крупяные культуры: гречиха, просо, сорго. Солому зерновых культур используют в животноводстве.

Рис. 1. Зерновые культуры. Хлеба первой группы: а — пшеница; б— рожь; в — овес; г — ячмень. Хлеба второй группы: д — гречиха; е — просо; ж — сорго
Зернобобовые культуры (рис. 2) — горох, бобы, фасоль, соя, чечевица — имеют высокую питательную ценность. В них содержится большое количество белков, необходимых для организма человека.

Рис. 2. Зернобобовые культуры: а — соя; б — бобы; в — фасоль; г — горох; д — чечевица
Плодовые (яблоня, груша, вишня, слива) и ягодные (смородина, крыжовник, малина, земляника) культуры (рис. 3) растут в России повсеместно. Абрикос, алыча, апельсин, лимон, мандарин, гранат, виноград — теплолюбивые растения и растут в нашей стране преимущественно в южных районах.

Рис. 3. Плодовые и ягодные культуры. Плоды: а — яблони; б— малины; в — груши; г — вишни; д — сливы; е — крыжовника; ж — смородины; з — земляники
Плоды и ягоды имеют высокую питательную ценность. Они содержат необходимые для здоровья человека полезные вещества. Из плодов и ягод готовят соки, варенья, джемы, компоты. Их используют в кондитерской и лекарственной промышленности.
Овощные культуры (рис. 4), как и плодовые, являются высокоценными продуктами питания. Самые распространенные из них — капуста белокочанная, томат, огурец, морковь, свёкла столовая, лук, редис, укроп, петрушка, картофель.

Рис. 4. Овощные культуры: а — картофель; б— огурец; в — редис; г — свёкла столовая; д — морковь; е — капуста белокочанная; ж — петрушка; з — томат; и — лук зеленый; к — укроп
Питательные вещества у овощных растений накапливаются в различных частях: у томата и огурца — в плодах, у моркови и свёклы — в корнях (корнеплодах), у петрушки и укропа — в листьях.
Некоторые овощные растения (укроп, петрушка, кориандр, мята, базилик) используют в качестве приправ к различным блюдам. Особенно полезны лук и чеснок. В них содержится большое количество особых веществ — фитонцидов, убивающих болезнетворные микроорганизмы. Их нужно есть каждый день, чтобы предохранить себя от многих заболеваний.
Овощные растения полезны не только для человека, но и для животных.
Кормовые травы (рис. 5) — тимофеевка, лисохвост, клевер, люцерна и другие — идут на корм домашним животным, на заготовку сена и силоса. Их выращивают на пастбищах для летнего выпаса скота.

Рис. 5. Кормовые травы: а — тимофеевка; б — вейник наземный; в — клевер; г — лисохвост; д — райграс высокий; е — полевица белая; ж — люцерна; з — щучка дернистая; и — ежа сборная
Сельскохозяйственные растения различают по продолжительности жизни.
Однолетние растения цветут, плодоносят и образуют зрелые семена в год посева. К ним относятся все зерновые злаковые (рожь, пшеница, ячмень, овес) и крупяные (рис, просо, сорго) растения, зернобобовые (горох, фасоль, бобы) и некоторые овощные (томат, огурец, тыква, кабачки, укроп, картофель) культуры.
Двулетние растения в первый год жизни образуют органы, употребляемые в пищу: капуста — кочан; морковь, свёкла, репа, редька, корневая петрушка — корнеплоды. На второй год они дают семена. Так, отобранные на семенники корнеплоды и кочаны капусты вместе с корнем хранят зимой в хранилище, а весной высаживают на участок, чтобы к осени собрать семена.
Многолетние растения растут и плодоносят от 3 до 20 и более лет. К многолетним относятся все плодовые, ягодные и некоторые овощные растения, например лук-батун, хрен, щавель, эстрагон.
Практическая работа: Экскурсия на пришкольный участок. Сельскохозяйственные растения в осенний период.
Вам потребуются: тетрадь, карандаш, ручка, линейка.
Заполните в тетради таблицу для записей по ходу экскурсии.
Таблица 1
Овощные культуры и их отличительные признаки
Культура	Сорт	Внешние признаки корнеплода,
клубнеплода, кочана, луковицы	Сроки
уборки
		Величина
(крупный,
средний,
мелкий)	Форма
(круглая,
овальная,
конусовидная,
верегеновидная,
плоская)	Окраска

Правила безопасной работы
1.	Не отклоняйтесь от маршрута экскурсии.
2.	Держитесь на безопасном расстоянии от работающих механизмов; не останавливайтесь на пути движения сельскохозяйственных машин.
3.	Без разрешения не поднимайте и не переносите рабочие органы механизмов.
4.	Не срывайте овощи и не употребляйте их в пищу немытыми.
Порядок выполнения работы
1.	Запишите маршрут экскурсии.
2.	Заполните таблицу 1: а) определите овощные культуры, запишите их названия; б) запишите названия тех сортов овощей, которые представлены на участке; в) опишите внешние признаки корнеплодов моркови, столовой свёклы, клубнеплодов картофеля, кочанов капусты (для каждого сорта).
3.	Ознакомьтесь с основными внешними признаками растений, по которым определяют срок начала сбора урожая.
4.	Вспомните основные виды осенних работ на участках с полевыми, овощными, плодовыми и ягодными растениями.
5.	Запишите названия сельскохозяйственных растений, которые остаются на полях под зиму.
6.	Запишите названия растений, которые высаживают осенью.
Новые понятия
Культурные растения; зерновые, зернобобовые, плодовые, овощные, кормовые культуры; однолетние, двулетние, многолетние растения; семенники.
Контрольные вопросы
1.	Какие растения называют культурными?
2.	Какие культурные растения произрастают на вашем приусадебном участке? Пришкольном участке?
3.	Для чего выращивают зернобобовые, плодовые и ягодные, овощные, кормовые растения?
4.	Какие растения называют однолетними, двулетними, многолетними?
5.	Какие виды осенних работ выполняют на участках полевых и овощных культур?
6.	Какие сельскохозяйственные растения остаются на полях под зиму?
7.	Назовите растения, которые высаживают в открытый грунт в осенний период.

title: Конспект урока по технологии (девочки) "Многообразие сельскохозяйственных растений. 5 класс"


extracted_text:
Тема урока: Состав и свойства почвы. Типы почв.
Класс: 5а, 5б.
Дата:__________________________________________________
Сельское хозяйство основывается на использовании почвы как основного производственного
средства. Почва в растениеводстве — это среда для возделывания растений. От качества почвы
зависит урожай. Почва обладает важнейшим свойством — плодородием.
Плодородие почвы — это способность почвы обеспечивать растения в течение всего периода их
роста и развития элементами питания, водой и воздухом. Поэтому труд земледельца направлен
не только на получение высоких урожаев, но и на сохранение и повышение плодородия почвы.
Почва по своему составу делится на две части — минеральную и органическую.
Минеральная часть почвы включает в основном песок и глину. В зависимости от содержания
механических частиц — песка и глины — почвы делят на глинистые, суглинистые, песчаные и
супесчаные (рис. 8). В агрономическом отношении лучшими являются суглинистые и супесчаные
почвы.   Суглинистые   почвы   хорошо   удерживают   воду,   имеют   достаточное   для   нормального
развития и роста растений содержание элементов питания и воздуха, обрабатываются легче, чем
глинистые. Супесчаные почвы слабее удерживают влагу, но легко обрабатываются и быстро
прогреваются весной.
Рис. 8. Механический состав почвы: а — песок; б— супесь; в — легкий суглинок; г — средний
суглинок; д — тяжелый суглинок; е — глина
Органическая   часть   почвы   состоит   из   остатков   растений   и   животных.   При   разложении
органических остатков образуется перегной (гумус). В образовании перегноя принимают участие
бактерии и микроорганизмы. Перегной улучшает физические свойства почвы (создает нужную
для   растений   комковатозернистую   структуру)   и   обогащает   ее   питательными   веществами:
солями азота, калия и фосфора. Почва состоит из отдельных комочков (агрегатов) и с агрономической точки зрения может быть
структурной и бесструктурной.
Структурная почва обладает небольшой липкостью, поэтому ее легко копать и перепахивать,
даже   если   она   сильно   увлажнена.   Из   структурной   почвы   растения   хорошо   усваивают
питательные вещества.
Бесструктурная почва плохо впитывает влагу. Сток воды по поверхности приводит к эрозии
почвы. После дождей или полива такие почвы «заплывают», сильно уплотняются, становятся
тяжелыми для обработки.
Для создания и сохранения почвенной структуры кроме систематического внесения удобрений
необходимо высевать многолетние травы (например, клевер, люцерну), оставляющие после себя
большое количество органических остатков.
Почвенные   отложения   складывались   в   течение   сотен   тысяч   лет.   Эти   процессы   протекали   в
самых разнообразных условиях. Поэтому почвы разных географических регионов не одинаковы
по   структуре   и   свойствам.   На   территории   России   отмечается   свыше   ста   разных   типов   почв,
самыми   распространенными   из   которых   являются:   подзолистые,   дерновоподзолистые,
дерновые, серые лесные, черноземы и каштановые почвы.
Подзолистые почвы образовались под пологом сомкнутого хвойного леса с моховым покровом,
бедной травяной растительностью или без нее. Плодородный слой подзолистых почв невысок,
примерно 10 см. Под ним располагается сероватобелый слой, похожий на золу, поэтому такая
почва называется подзолистой.
Дерновоподзолистые   почвы   образовались   под   луговой   и   болотной   растительностью.   Их
плодородный слой составляет 20 см.
Дерновые   почвы   складывались   под   луговой   растительностью   и   лесами,   имевшими
значительный травянистый покров. Плодородный слой дерновых почв достигает 25 см.
Серые лесные почвы образовались как результат жизнедеятельности широколиственных лесов
и луговых степей. Их плодородный слой превышает 50 см.
Черноземные   почвы   накапливались   под   покровом   травянистой   луговостепной   и   степной
растительности.   Богатая   растительность   оставляет   после   себя   значительное   количество
корневых   остатков.   Это   способствует   накоплению   в   почве   большого   количества   перегноя.
Черноземные почвы отличаются высоким плодородием, их плодородный слой наиболее высок
— 80100 см.
Каштановые почвы образовались в условиях засушливого климата, под изреженной травяной
растительностью сухих степей. Плодородный слой этих почв составляет 3040 см.
Как   видим,   плодородие  разных   почв   неодинаково.   Но  человек   путем   правильной   обработки
полей, с помощью своевременного внесения удобрений и чередования посадки культур может
существенно повышать почвенное плодородие.
Практическая работа № 3
Определение механического состава почвы на пришкольном участке
Вам потребуются: образцы почв, полиэтиленовые пакеты, совок, вода, чашки.
Правила безопасной работы
1. Почвенные образцы берите с помощью совка. 2. Пересыпайте почву аккуратно, не распыляя.
3. По окончании работы вымойте руки.
Порядок выполнения работы
1. Наберите в пакеты образцы почвы (примерно по два стакана) с овощного участка, сада и
парника.
2. Почву каждого образца положите в чашку и смочите водой.
3. Размягчите почву пальцами до тестообразного состояния.
4. Хорошо размягченную почву раскатайте в шнур толщиной около 3 см.
5. Попытайтесь свернуть шнур в кольцо.
6. Определите механический состав почвы (см. рис. 8):
o
o
o
o
o
тяжелый суглинок — шнур легко скатывается, при свертывании в кольцо дает
трещины;
средний суглинок — шнур легко образуется, но при свертывании в кольцо
распадается;
легкий суглинок — шнур распадается на части при малейшей попытке свернуть
его в кольцо;
супесь — шнур при скатывании распадается на части;
песок— шнур не образуется.
7. Приведите в порядок рабочее место, вымойте посуду и руки.
Новые понятия
Плодородие;   типы   почв:   подзолистые,   дерновоподзолистые,   дерновые,   серые   лесные,
черноземы, каштановые; глинистые, суглинистые, песчаные и супесчаные почвы; структурные и
бесструктурные почвы; перегной (гумус).
Контрольные вопросы
1. Каким важнейшим свойством обладает почва?
2. Что такое плодородие?
3. Назовите основные типы почв.
4. Какие почвы отличаются высоким плодородием?
5. Как делят почвы в зависимости от содержания механических частиц?
6. Определите механический состав почвы на вашем приусадебном участке. 7. Чем отличается структурная почва от бесструктурной?

file_name: 5 кл Состав и свойства почвы. Типы почв..docx

title: Конспект урока по технологии (девочки) "Состав и свойства почвы. Типы почв.. 5 класс"


extracted_text:
Тема урока: «Дизайн отвечает потребностям»
Класс: 10.
Дата: 01.10.18г.
ЦЕЛЬ: Получить знания о проектировании, его особенностях в современном
производстве, основных этапах дизайна объектов.
Раскрыть смысл понятий о законах и принципах художественного конструирования,
освоить алгоритм проектирования.
Научиться создавать банк идей и применять различные методы поиска творческих
решений.
Формировать умения осуществлять художественноконструкторский анализ объектов
проектирования.
Развивать критическое мышление в сфере художественного конструирования.
Дидактические:
Закрепить умения обучающихся различать объекты труда, выбирать изделия для
проектирования и формулировать требования к изделию.
Закрепить знания обучающихся по теме «Особенности современного проектирования и
дизайнобъектов.»
и обобщить знания методами работы с проектируемым изделием.
Образовательные:
Ознакомить учащихся с этапами проектирования изделий.
Научить рационально применять законы художественного конструирования.
Способствовать формированию у обучающихся представления о последовательности
изготовления одежды от эскиза до готового изделия;
Расширить знания о законе :единство формы и содержания и требований к
изделию:симметрия, пропорции, динамика, статика деталей и способствовать развитию
пространственного воображения, творческого мышления, эстетического вкуса;
Способствовать развитию познавательного интереса к предмету проектирования,
Воспитательные:
Способствовать воспитанию аккуратности, внимательности, точности при выполнении
работы, элементам самоконтроля и рациональностьпри проектировании изделия.
Способствовать правильной организации рабочего места и соблюдению правил техники
безопасности.
Способствовать воспитанию эстетического вкуса, уважения к труду и интереса к
профессиям конструктора, модельера и дизайнера на производстве.
Развивающие:
Развивать комплекс знаний умений и навыков во время работы над проектом(развивать
логическое мышление).
Развивать умения применять симметричные детали в проектируемых изделиях с учетом
свойств и цвета выбранного материала;
Развитие творчества и фантазии; точности и абстрактного мышления посредством работы с
чертежами и эскизами.
Развитие способности анализировать свою деятельность.
Развивать умения в подготовке каждого этапа проектирования.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Знать: Уметь:
Понятие дизайн – объектов. Различать этапы оценки
Оценка дизайн – объектов. дизайн – объектов.
Понятие объекта деятельности. Осуществлять художественно Принципы художественного конструкторский анализ.
конструирования.
МАТЕРИАЛЫ: презентация, карточки «Виды дизайна»
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: дизайн, алгоритм дизайна, этапы дизайнобъекта, экспертиза,
анализ и оценка объектов проектирования.




1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ХОД УРОКА:
СТРУКТУРА УРОКА:
1.Организационный момент: 1 мин.
Отсутствующие. Психо  эмоциональный настрой обучающихся.
2.Актуализация опорных знаний: 45 мин.
Где вы встретили впервые понятие дизайна? Что мы называем дизайном?
Что обозначает понятие проект? Понятие проектирование?
Что лучше, усовершенствовать или создавать новое, что легче?
Сущность понятия – идея?
3.Мотивация знаний: 3 мин.: (Зачем знать ? Где сможем применить?) Чтобы
узнать каким образом определяется художественно – конструкторская
целесообразность, совершенство, гармония – мы будем учиться выполнять
художественноконструкторский анализ изделия (объекта проектирования).
4.Изучение нового материала: 10мин.
ПЛАН УРОКА:
Из истории вопроса (Д/З сообщения учащихся)
Теоретические предпосылки дизайн – проекта (художественного
конструирования);
О дизайн – культуры (фрагмент –это интересно)
Сообщение темы и цели урока?
Виды дизайна (карточки теория виды дизайна) учащиеся группами готовят
информацию
Параллельно идет слайд –шоу.
Требования к дизайну и к объекту деятельности (плакат)
Карточки – примеры: объектов проектирования(соответствие окружающей
среде и условиям) – ответы учащихся.
Последовательность художественно – конструкторского анализа объекта
деятельности.
СЛОВАРЬ:
ДИЗАЙН  творческий метод, процесс и результат художественнотехнического
проектирования промышленных изделий, комплексов и систем, ориентированных на
достижение идеальных изделий и социальнокультурной среды.
Дизайнпроектирование предметов, в которых польза неразрывно связана с красотой
(гармоничных предметов).
Дизайн, как творческий процесс делится на: 





Художественный дизайнсоздание вещей с точки зрения эстетического
восприятия;
Техническая эстетиканаука о дизайне и его этапах (конструктивность,
функциональность, эргономичностькомфорт, эксплуатация, утилизация т.д.)
Основные выразительные средства дизайна –
формообразование,
разнообразие предметных форм
плавность переходов между частями фигуры,
утонченность.
Задачи дизайна – формирование гармоничной предметной среды наиболее
удовлетворяющей материальные и духовные потребности человека.
Цели дизайнерской деятельности  эстетическая организация предметной среды (от
самолетов до бытовых приборов).
Художественное конструирование – как практика дизайна является методом
проектирования предметной среды, объединяя области человеческой деятельности:
технической и эстетической.
Семантические средства художественного конструирования
Метафораперенос подобных явлений и предметов литературного происхождения в
действительность.
Символзнак, примета, признак в виде нарисованного элемента или предмета объемно
пространственной формы (используется для сохранения и передачи информации и
эстетических ценностей)  наделен многозначностью.
Аллегория – иносказательность, мифологического происхождения, мудрость, любовь,
добро, мир, природа – показывают используя символы, атрибуты, эмблемы объединенных в
соответствующую замыслу структуру.
Эмблема отделка, заменяющая символ, изображает предметы, знаки, личности
символично.
; Законы и принципы художественного конструирования
1.Единство формы и содержания;
2.Композиционные законыпропорциональности, масштаба и контраста;
3.Законы цветовой гармонии;
4.Комплексное решение утилитарных, экономических, социальных и эстетических
вопросов;
5.Эргономические требования.
6.Учет особенностей окружающей среды и конкретных условий.
Аналоги–изделия имеющие, подобные или близкие по функциональному содержанию
критерии с проектируемым изделием.
Оригинальное изделиепредмет не являющийся копией или подделкой существующих
изделий (без наследования известных образцов).
Объекты технологической деятельности  это результаты интеллектуальной
деятельности человека (проекты, производственные процессы, техника, сырье, средства
добычи и переработки, продукты, явления
ТИП – форма чегонибудь, обладающего определенными признаками, образец которому
соответствует известная группа, предмет, явление.
ВИД – внешность, видимые очертания, состояние.
СТАДИЯ – период, ступень развития чеголибо. Соответствующая система
последовательных действий. 

ПЛАНИРОВАНИЕ – процесс разработки систематизации при изготовлении чеголибо, и
выбор наиболее эффективных способов их достижения.
ПРОЕКТ  (лат. Proect – мысль брошенная вперед) совокупность действий, документов,
текстовой информации, мыслей или планов создания различных теоретических продуктов,
объектов, процессов или явлений.
ПРОЕКТ  особый вид познавательной деятельности и ее результат. Любой замысел
имеющий цель, ресурс, и конкретные термины реализации.
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ – проект, центром которого является творческий продукт –
результат самореализации участников проектной группы.
ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА ПРОЕКТА – создание принципиально новых форм и средств.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – особый вид интеллектуальной деятельности,
характеризующейся:
самостоятельным поиском информации;
творческим преобразованием в материализованный продукт (изделие, блюдо,
плакат, реферат, стендовый доклад, мультимедийная презентация и т.д.)
ПРОЕКТИРОВАНИЕ  творческая, инновационная деятельность во время которой
обосновывается и разрабатывается проект; всегда нацеленная на создание качественно
нового продукта имеющего значение для человека или общества.
Проектирование  тщательно продуманная, творческая работа и процесс разработки
проекта с фиксацией результатов в какойнибудь форме.
ПРОБЛЕМА – сложный теоретический или практический вопрос, нуждающийся в
изучении и решении.
ИДЕЯ – основная главная мысль.
ЭТАП – отдельный момент, стадия какогонибудь процесса.
ЭТАПЫ ПРОЕКТА – основные периоды работы над проектом.
Гармония –согласованность и строуность в сочетании чеголибо.
Критерии оценки потребителя:
Социальные требования  общественная целесообразность;
Эргономические требования – соответствие назначению;
Утилитарные требования – удобство эксплуатации и ремонта;
Эстетические требования – эстетическая значимость.
Художественное конструирование – новый метод проектирования предметной
среды. Объединяет области человеческой деятельности.
Технической;
Эстетической.
Цель художественное конструирование – активное усовершенствование
окружающей среды, эстетизация материальной сферы труда и быта человека.
Эстетические категории — это наиболее общие признаки, с помощью которых
описываются процессы художественного творчества, строение и своеобразие
произведений искусства, природа и механизмы художественного восприятия.
Если проектируется совершенно новое изделие, не имеющее прямого прототипа, дизайнеры
изучают аналогичные машины или вещи.
При художественноконструкторском анализе изделий особое внимание обращают на
функциональные требования к нему.
Функцию изделия необходимо понимать очень широко, обязательно в связи с
деятельностью человека.
Назначение изделия  это его основная функция. Комплекс функциональных требований распределяется по четырем основным группам
изделий:
1. Изделия, непосредственно обслуживающие человека (предметы быта, одежда, обувь,
мебель и т.п.).
2. Изделия, непосредственно обслуживающие человека и выполняют техническую функцию
(бытовые приборы, кабельные и т.д.).
3. Промышленные изделия, которые выполняют рабочую функцию и частично обслуживают
человека (станки, приборы, машины, транспортные средства).
4. Промышленные изделия, которые выполняют только рабочую функцию
(автоматизированные системы, узлы механизмов машины, автоматические линии).
К первой группе изделий относятся два условия:
вопервых, изделия, которыми непосредственно пользуется человек, должны обладать
такой формой, соответствующей анатомии и физиологии человека;
вовторых, они должны иметь такие свойства и качества, которые делали их
действительно необходимыми для человека. Каждая вещь, предназначенная для
непосредственного потребления, должна оцениваться по собственным, полезными
свойствами.
Изделия, относящиеся ко второй группе, имеют более сложную функциональную
структуру, они обслуживают человека, объединяя в себе техническую и потребительские
функции.
К третьей группе относятся орудия труда, требующие от человека соответствующих
физических усилий.
Эти орудия труда должны иметь хорошую форму, соответствующую трудовым движениям
человека, а также обладать необходимыми рабочими свойствами.
Относятся к четвертой группе: орудия труда, самостоятельно выполняют рабочие
функции, без непосредственного участия человека, но под его контролем. Изделия данной
группы имеют сложные комплексы управления, объединяются или пространственно
отделяются от них.
Однако следует иметь в виду, что эта классификация требований упрощена. Многие
изделия, окружающих человека, имеют сложные и разнообразные функции, требующие
комбинированного использования. В зависимости от того, к какой из групп относится
объект проектирования, определяется соответствующий комплекс функциональных
требований, которые предъявляет дизайн до определенного изделия.
Последовательность художественного конструирования объектов технологической
деятельности
Художественное конструирование в сочетании с техническим (инженерным
проектированием) образуют единый процесс проектирования объектов технологической
деятельности, несмотря на то, что процесс художественного конструирования направлен
на выполнение специфической цели  гуманизация предметной среды. Но, дизайнер,
работая в творческом содружестве с другими специалистами, всегда решает свою
специфическую задачу.
Создать изделие промышленного (массового) производства без последовательной
методической разработки невозможно.
Дизайн объектов технологической деятельности осуществляется поэтапно, в
соответствии, установленной ГОСТ 10368 «Единой системы конструкторской
документации». В соответствии с ЕСКД, весь процесс художественного
конструирования состоит из этапов, последовательность которых указана в
таблице (графа  этапы художественного конструирования). ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ДИЗАЙН как научная дисциплина изучает комплекс проблем в системе ЧЕЛОВЕК
ИЗДЕЛИЕ СРЕДА (возникающих в ходе анализа связей и отношений).
В результате выделились понимание сущности проектирования, составляющие предметную
среду жизнедеятельности человека:
функциональная целесообразность
техническая разработка
экономическая оправданность
эстетическая выразительность изделий.
ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ:
УДОБСТВО. ПОЛЬЗА КРАСОТА(сущность принципа художественного
конструирования)
1. ПОЛЬЗА – технико – экономический фактор;
2.УДОБСТВО – эргономический фактор;
3.КРАСОТА – эстетический фактор.
НЕЛЬЗЯ В УГОДУ ОДНОМУ ФАКТОРУ, ПРЕНЕБРЕГАТЬ ДРУГИМИ.
Для оценивания совокупности полезных свойств изделий учитывают группу
требований:
1.Требования связанные с материальными затратами:
одноразовые затраты на производство изделия;
длительные затраты на его использование и ремонт;






пример карточки; № 1 № 2 № 3 – (автобус)
1. КАРТОЧКА
1. Планирование и конструкция автобусов, предназначенных для внутреннего городского и
междугородного транспортировки (рейсовые поездки на большие расстояния), должны
быть совершенно разные. В первом случае, в конструкции автобуса необходимо обеспечить
более свободные проходы и большее количество дверей. Во втором случае, наоборот,
необходимо максимальное использование площади под места для усадки, и наличие одного
выхода и одного входа.
2. КАРТОЧКА
2. Транспортные средства передвижения в условиях севера и юга, т.е. различных
климатических условий, должны иметь существенные конструктивные отличия,
технические и эксплуатационные характеристики. Поэтому, на стадии определения
конструкции автобуса и материала для его изготовления, должны быть учтены
температурный режим, климатические особенности региона, в котором будет происходить
его эксплуатация.
3. КАРТОЧКА
3. Вопросы, связанные с определением цвета для окраски промышленных помещений и
оборудования, невозможно решить в общем виде, без учета конкретных условий. Известно,
что определение цвета интерьера зависит от многих аспектов, например, характера
промышленного процесса, размеров и загруженности промышленной площади,
осветленности помещений и т.п.
Конечный критерий оценивания соответствия промышленных изделий требованиям
дизайна:
Величина полезного эффекта использования изделия равна
Суммарным материальным затратам. 













АНАЛИЗ ПРОЕКТИРУЕМОГО ИЗДЕЛИЯ.
Современные показатели качества изделий и потребительские свойства современных
объектов технологической деятельности разнообразны:
анатомические;
физиологические;
психологические;
эстетические;
эргономические;
экономические;
технологические.
Этапы и стадии разработки дизайн – проекта:
1 стадия выполнение проектного предложения:
А) поисковый этап (анализ моделей – прототипов);
Эргономический анализ объекта – (предварительный):
В наличии имеется эскизный проект (несколько вариантов решения);
Эргономическая обработка конструкции (гигиенические, антропометрические,
физиологические, психологические критерии оценки качества объекта).
Согласование цветового решения (психофизиология человека)
Цветовое решение тесно связано с формообразованием;
Б) этап художественно – конструкторской компоновки:
Учитываются и используются данные полученные в процессе анализа (моделей)
прототипов;
Учитываются предварительные варианты цветового решения их связь с формой
объекта проектирования (цвет зрительно выделит или сгладит функциональные элементы.
Функциональный анализ. Анализ функциональных требований  это определение
социального значения изделия, т.е. учет и оценка всех качеств, характеризующих связь
«человек  изделие».
Не менее важным в функциональном анализе является выявление связи «изделие
среда». Нужно обратить внимание на то, насколько форма изделия по своему характеру и
стилевым направлением соответствует другим элементам, которые в процессе
использования составляют комплекс изделий (например, комплекс элементов, из которых
состоит интерьер помещений различного назначения).
Таким образом, функциональность  это удобство, рациональность, соответствие и
совершенство.
Композиционный анализ. Понятие композиция изделия, предмета, или изделия связано с
понятием их образности и выразительности.
Композиционное качество  конечная фаза, к которой приходят только после тщательного
и всестороннего анализа всех утилитарных и функциональных требований, предъявляемых
о продукте. Изделия должны иметь оригинальную композицию и целостность формы, но
это не главное, потому что конструкции всех изделий обязательно должны соответствовать
их функциональным требованиям.
1.Важнейшее условие успеха проектирования:
Создание средств предметной среды отвечающих требованиям «человеческого фактора».
2.Технология преобразования материала и конструкции одного в другое – важный аспект
художественного – проектирования; 3.Влияние свойств материалов на конструкцию (3 группы металлы, древесина,
пластические материалы). Материалы влияют на форму не непосредственно, а через
конструкцию кроме пластмассы, бетона и железобетона.
Художественно – конструкторский анализ – комплексный, целостный, разносторонний
процесс в ходе которого:
Рассматривается
Оценивается
Совершенствуется изделие.
Особенно:
Функциональность;
Конструктивность;
Технологическая целесообразность;
Эксплуатационная практичность;
Экономичность;
Требования эргономики;
Рациональность композиции;
Эстетичность.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННОКОНСТРУКТОРСКОГО
АНАЛИЗА:
Сбор информации (каталоги, проспекты, имеющие аналоги данного в проекте
изделия);
Выбор существующих аналогов изделия (проектируемого )
Анализ функциональных требований с определением связи «человек – машина»,
«предмет – среда» и безопасность эксплуатации;
Выявление соответствия формы конструктивной основы, логике, тектонике,
архитектонике – свойствам художественной выразительности, структурных
закономерностей свойств материалов конструкции.
Анализ соответствия материалов в функционально – конструктивном и
декоративном отношениях.
Анализ технологичности изделия как в отдельных элементах, узлах и деталях, так и
в целом;
Анализ композиционного решения целостности формы, единства характера всех
элементов и соответствия формы, стилевой направленности;
Общие выводы по изделию.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА:
«СОЗДАНИЕ ПРОЕКТНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
Дизайн – проектирование начинают с выполнения проектного предложения;
Знакомство с заданием и сбор информации об объекте технологической
деятельности, которое необходимо разработать.
Необходимо собрать проанализировать ВСЮ информацию;
Задачей художника – конструктора состоит в том чтобы за минимальный срок
собрать максимальную информацию об объекте проектирования ( основные
характеристики, общий вид формы конструкций лучших образцов изделия (аналогов), все
источники информации.
Прототип тщательно и критично оценивают;











1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.




 




Внимательно пересматривают все образцы, делают анализ позитивных и негативных
качеств существующих моделей.
Предложить новую модель на основе базовой.
ЗАДАНИЕ: Согласно алгоритма проектного задания, составить по выбранному изделию
на эскизе (фото модель –прототип)
АЛГОРИТМ ПРОЕКТНОГО ЗАДАНИЯ:
1 .Назначение объекта;
2. Его принципиальное строение;
3. Технологические возможности (особенности) его изготовления;
4. Действие механизма, машины устройство;
5. Условия в которых будет работать;
6. Существующие возможности, типовые конструкции объекта,
7. Требования к объекту,
8. Связь с предметной средой.
5.Закрепление нового материала: (что нового узнали, чему научились?) 3 мин.
Назовите функции предметного мира человека.
Назовите 4качества объектов деятельности (проектидея, продукт
производства, товар, предмет потребления)
Какие творческие профессии участвуют в создании новых или
усовершенствовании имеющихся изделий?
6.Подведение итогов: (оценивание активности учащихся?) 2 мин. Лучшие работы
учащиеся озвучивают. Оценивают своих одноклассников.
7. Домашнее задание 2 мин. Предлагаю трем учащимся подготовить сообщения к
следующей теме
«Технологическая документация»
« Виды технологической документации»
« Проектная документация».
ЭТАПЫ ПРОЕКТА: приложение
Успешность и эффективность проектирования гарантированно при условиях правильной и
последовательной организационно спланированной работы учителя и учащегося, в основе
которой лежит логическая последовательность соблюдения этапов выполнения проектов.
На каждом этапе учащиеся выполняют определенную систему последовательных
действий, реализуя проект, а учитель при этом становится организатором учебно –
трудовой деятельности:
1 этап. Организационноподготовительный:

 (следует проводить в 23 занятия) Учителю – стоит приучать учащихся к свободному высказыванию собственных мыслей
относительно заданий рассматриваемых на уроке;
Обращать внимание на ценность и важность высказывания ими идей, даже фантастических,
ни одну не оставлять без внимания;
Результативность на первых порах оценивать не качество сказанного, а количество
высказанных идей; Позже количество высказанных идей должно переходить в качество;
Убеждаясь, что мышление детей избавлено от «цензуры»;
Исходя из возможностей (возраста) детей определять, где и в каком месте урока
применять свободное обсуждение, где давать объяснение самому, когда записывать в
тетрадь (творческий поиск новых форм и методов работы), чтобы учащиеся 56 классов не
утомлялись и не заскучали;
Результативность этой методики на первых порах будет низкой, но со временем, когда дети
поймут что «отсидеться» невозможно они включаются в работу более активно, будет
наблюдаться значительная экономия времени.
Ученику – перед ним стоит важная проблема – правильно выбрать объект проектирования,
т.к. от этого зависит успех дальнейшей работы. Затем выбрать и поставить перед собой
проблему, осознать значение будущего изделия, как для себя, так и для общества в целом,
т.е. целесообразность выполнения проекта (обосновать). Учащиеся формулируют и
предлагают разнообразные идеи, а затем и варианты конструкции (подбор моделей –
аналогов, определяют и обсуждают оптимальный вариант предлагаемой конструкции,
наиболее удачные параметры своей будущей конструкции: соответствие требованиям
использования, собственного опыта и опыта окружающих). Эта стадия работы начинается с
поиска информации (Интернет, научные и периодические издания). Задание: собрать как
можно больше информации по данному вопросу. Учащиеся генерируют идеи, анализируют,
сравнивают, обобщают, проводят коррекцию, планируют свою деятельность, обобщают
изученный материал, включая его в общую систему знаний. На заключительной стадии
этого этапа идет обобщение и определение с дизайном, определение временного
промежутка для изготовления объекта проектирования.
Применяются методы: вербальные, демонстрация образцов ранее выполненных проектов,
информационная поддержка, «мозговой штурм», фантазирование, поиск аналогий,
идеального объекта, МФО и т.п.
2 этап. Конструкторский:

    суть конструирования во время обучения проектированию.
Учителю научить учеников выбирать определенные варианты решения поставленной
учителем задачи, знакомить учащихся с алгоритмом выполнения творческого проекта,
который включает основные задачи его реализации (проектной деятельности обучают через
последовательное решение задач, необходимо решать задачи всем классом особенно 57
классы, затем отдельными группами – звеньями, и при сформированности некоторых
навыков можно переходить к индивидуальной работе каждого учащегося.
Реализация указанного этапа происходит при изучении тем учебной программы:
Тема: «Методы проектирования.»  изучение начинают с знакомства с понятиями этапы
проектирования, проектная документация, художественное конструирование – ученики
выполняют эскизы, изготавливают изделие, можно записывать план деятельности на уроке
с указанием этапа проектирования. При актуализации опорных знаний выясняются вопросы:1.Как вы думаете, с чего
конструктор начинает работу над изделием? 2. Какие вы знаете показатели качества
изделия? 3.Какие требования предъявляются к изделиям из (трикотажа, фанеры, ткани)?
Практическую работу начинать можно с получения учащимися информации с
литературных источников (подготовленное домашнее задание  сообщение) или через
демонстрацию художественных образцов из материалов, поиск моделейаналогов
идеальных с точки зрения художественного оформления изделия. На следующей стадии, в
5 классе (методом фантазирования ничто недолжно сдерживать фантазию, на этой стадии
не важно, как будет изготавливаться объект, все и всегда правильно!) создать как можно
больше вариантов из требуемых материалов, изобразить в виде рисунка – «идеальные
образцы».
Тема: «Техническое конструирование.»  продолжение художественного, но с более
точным техническим оформлением будущего изделия в виде документации: технический
рисунок, чертежи т.п. ( активизовать знания об основах графической подготовки,
раскрывать понятия в ходе практической работы: Что называется эскизом? Что называется
видом на чертеже? Изображения каких видов вы знаете?
Наглядный показ ошибок лучше показывать на эскизах учащихся, акцент на необходимости
проверки всех частей эскиза, наличие формы детали, изображений элементов на них,
размеры и надписи. Основное требование к эскизу – возможность изготовления по ним
соответствующего изделия, которое было спроектировано. Сообщение учащимся: зная
форму, размеры, материал и количество деталей в проектируемом изделии можно было бы
приступить к изготовлению. Подводим к выводу: «Необходимо знать технологическую
последовательность изготовления изделия – последовательность обработки каждой детали
определенным инструментом и соединение отдельных деталей в целостное изделие.»
Учащиеся: составляют эскиз идеальной конструкции, отвечающей современным
требованиям дизайна, выбирают материалы и инструменты, определяют наиболее
целесообразную технологию изготовления изделия, обработка деталей их соединение,
организация рабочего места. Выполняют экономические, экологические и мини
маркетинговые исследования (эти три стадии возможны как предварительные расчеты
исследования, возможно их изготовление в заключительном или технологическом
этапе).Необходимо составление обоснования: затрат материалов, средств, инструментов,
энергии для изготовления изделия, определение его себестоимости и цены (вероятная
прибыль, сроки реализации).
3 этап. Технологический – рекомендована следующая методика.
Учителю – технологический процесс изготовления изделия можно показать в виде
отдельных заданий учащимся, не обязательно выполнять всю работу от «черновой»
обработки до конечного результата – отделка готового изделия, пожно поэтапно проходить
каждую технологическую операцию в виде конкретного задания. Важно ученикам
рассказать обо всем технологическом процессе изготовления изделия.
Объяснить о технологическом процессе, состоящем из технологических операций,
имеющих определенную последовательность. Каждая технологическая операция состоит из
отдельных элементов  трудовых действий. Операции в технологическом процессе имеют
четко определенную последовательность, их нельзя менять местами. (спланировать
технологический процесс совместно – на доске, можно на плакате) выполняют
операционную карту.
Составляя операционную карту, производим актуализацию опорных знаний совместно с
учащимися: 1.С какой технологической операции необходимо начать изготавливать изделие? Почему?
Каким инструментом рационально использовать указанную операцию?
Оборудование и инструменты

Учащиеся узнают последовательность изготовления изделия, почему применяется такое
соединение, инструмента не другое. В ходе выполнения технологических операций
осуществляется контроль качества выполненных работ и самоконтроль своей
деятельности, вносят изменения при необходимости, корректирую последовательность
выполнения операций, составления изделия, придерживаются технологической и
исполнительской дисциплины, НОТ.
Лучше использовать метод демонстрации с пояснениями иупражнениями
  – следует
понимать, выполнение многоразовых определенных действий на конкретных объектах
труда, входе таких упражнений изготавливаются спроектированные учащимися изделия.
После выбора инструментов и приспособлений, предлагаем ученикам назвать первые две
операции по карте. Методом демонстрации с пояснением знакомим с определенной
операцией, пользуясь такой методикой:
1.Условно всю операцию разделить на отдельные части.
2.Во время инструктажей (вступительного и текущего) уделять внимание тем компонентам
операции, которые наиболее важны для успешного ее выполнения учащимися и, следить за
соблюдением этих компонентов операции, после окончательного формирования в текущем
инструктаже обратить внимание на остальные элементы операции.
Например: деление на условные части: 1. как держать ножницы (показать как пользоваться
инструментом);
2.Обращать внимание на правильное положение рук;
3.Ножницы должны двигаться концами по столу угол 40 – 45 градусов, строго по линии
разметки, отрезаемый кусок ткани в левой руке, а не наоборот.
4.Равномерное давление на кольца ножниц;
Опыт показывает, что во время резания необходимо еще раз сделать акцент на правильное
положение ножниц, делая акцент на основном, ученики лучше усваивают главные основы,
не распыляя внимание на обобщенные понятия (им тяжело осуществлять распределение
внимания сразу на все элементы процесса резания.)
У учителя имеется возможность контролировать работу учащихся на каждом
технологическом этапе при выполнении определенных заданий – от разметки до
завершения работы над проектом.
Ученики – выполняют запланированные операции, по технологическому процессу,
осуществляют самоконтроль и оценку качества изделия. Цель – качественное и правильное
выполнение трудовой операции. Соблюдение технологической и трудовой дисциплины и
культуры труда.
Предмет деятельности – создание материального продукта, получение знаний;
формирование умений и навыков.
Средства инструменты и оборудование с которыми работает ученик.
Результат – получение знаний, умений, и навыков. Законченные технологические операции
являются промежуточными результатами деятельности учащихся на этом этапе.
Применяемые методы: метод упражнений, метод информационной поддержки. 4 этап. Заключительный: на заключительном этапе осуществляются испытание и
корректировка изготовленного изделия, защита проекта. Корректировка может
происходить на основе сравнения выполненного проекта с тем, что был в творческом
замысле и изображен на рисунках и эскизах.
УЧИТЕЛЬ: может поделить класс на отдельные группы, каждая из которых обговаривает
и выясняет все недочеты, появившиеся в работе. Представитель каждой группы
отчитывается, указывая на конкретные разногласия которые существуют между
запланированным и выполненным, и предлагает пути их устранения.
Наиболее точные записываем на доске и по этому плану устраняются выделенные
недостатки.
УЧАЩИЕСЯ: осуществляют конечный контроль сравнения и апробирования проекта,
(сравнение запланированного с изготовленной конструкцией). Найденные недочеты и
неполадки стараются устранить, анализируют проделанную работу; устанавливают –
достигнута ли цель, устанавливают результат своего труда, осуществляют самооценку
спроектированного изделия; происходит защита перед одноклассниками: оформление
отчетов, демонстрации и ответы на вопросы, формулируют достижение цели, результат их
труда.
Применяемые методы: информационной поддержки, демонстрации, проведение
конкурсов творческих проектов.
Плакат к уроку: (Н.Л.Мироничева) приложение  Банк идей и предложений
Изменение размеров, Изменение
объема, массы количества деталей
Выбор других материалов Использование отходов
Создание образа изделий Изменение цвета
Формирование банка
идей и предложений
«Человеческие» характери
стики образа изделий Товарный вид
Комбинация идей Изменение компоновки
Наброски, эскизы, надписи Клаузуры
Комбинирование известных Совмещение функций
аналогов Критерии оценивания проекта
____________________(Ф. И. участника(ов) проекта, класс)
Критерии оценивания
Оценка
Конструктивные критерии:
прочность, надежность; удобство использования; соответствие конструкции назначению
изделия
Технологические критерии:
оригинальность применения и сочетания материалов; их долговечность, расход
материалов; сложность и объем выполненных работ
Экологические критерии:
использование экологически чистых материалов; возможность использования отходов
Эстетические критерии:
оригинальность формы; композиционная завершенность;
использование традиций национальной художественной культуры; цветовое решение;
стилевое решение
Экономические и маркетинговые критерии:
потребность в данном изделии; себестоимость проекта; целесообразный вид рекламы
Защита проекта:
качество доклада (композиция, полнота представления работы, подходов, результатов,
убедительность, убежденность); объем и глубина знаний по теме, эрудиция; культура речи,
манера выступления; ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность,
дружелюбие, стремление использовать свои ответы для успешного раскрытия темы и
сильных сторон проекта; деловые и волевые качества, докладчика: ответственное
отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии,
доброжелательность, контактность
Итого

file_name: 10 кл Дизайн отвечает потребностям.docx

intro:
ДИЗАЙН - творческий метод, процесс и результат художественно-технического проектирования промышленных изделий, комплексов и систем, ориентированных на достижение идеальных изделий и социально-культурной среды.
Дизайн-проектирование предметов, в которых польза неразрывно связана с красотой (гармоничных предметов).
Дизайн, как творческий процесс делится на:
•	Художественный дизайн-создание вещей с точки зрения эстетического восприятия;
•	Техническая эстетика-наука о дизайне и его этапах (конструктивность, функциональность, эргономичность-комфорт, эксплуатация, утилизация т.д.)
Основные выразительные средства дизайна –
•	формообразование,
•	разнообразие предметных форм
•	плавность переходов между частями фигуры,
•	утонченность.
Задачи дизайна – формирование гармоничной предметной среды наиболее удовлетворяющей материальные и духовные потребности человека.
Цели дизайнерской деятельности - эстетическая организация предметной среды (от самолетов до бытовых приборов).
Художественное конструирование – как практика дизайна является методом проектирования предметной среды, объединяя области человеческой деятельности: технической и эстетической.
Семантические средства художественного конструирования-
Метафора-перенос подобных явлений и предметов литературного происхождения в действительность.
Символ-знак, примета, признак в виде нарисованного элемента или предмета объемно-пространственной формы (используется для сохранения и передачи информации и эстетических ценностей) - наделен многозначностью.
Аллегория – иносказательность, мифологического происхождения, мудрость, любовь, добро, мир, природа – показывают используя символы, атрибуты, эмблемы объединенных в соответствующую замыслу структуру.
Эмблема- отделка, заменяющая символ, изображает предметы, знаки, личности символично.
; Законы и принципы художественного конструирования-
1.Единство формы и содержания;
2.Композиционные законы-пропорциональности, масштаба и контраста;
3.Законы цветовой гармонии;
4.Комплексное решение утилитарных, экономических, социальных и эстетических вопросов;
5.Эргономические требования.
6.Учет особенностей окружающей среды и конкретных условий.

title: Конспект урока по технологии (девочки) «Дизайн отвечает потребностям» 10 класс