extracted_text:
Раздел долгосрочного
плана:
8.2A: Квадратные
уравнения
Дата
Класс: 8
Тема урока
Тип урока
Урок №3 сериииз 3
уроков
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на
учебную программу)
Цели урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Школа:  Архиповская СШ
Имя учителя: Гудова Л.В
Количество присутствующих:
Квадратное уравнение
Решение неполных квадратных уравнений
Урок закрепления знаний
Отсутствую
щих:
8.2.2.2
различать виды квадратных уравнений
Учащиеся знают виды квадратных уравнений, умеют решать
неполные квадратные уравнения
Критерий  оценивания
Решает неполные квадратные уравнения
Выбирает способы решения неполных
квадратных уравнений
Навыки
Применен
ие знаний
Анализ и
синтез
Учащиеся обосновывают способы решения неполных
квадратных уравнений, рассуждают о числе корней в
каждом из случаев.
Предметная лексика и терминология:
квадратное уравнение
неполное квадратное уравнение
коэффициент
корень
Серия полезных фраз для диалога/письма
Разложим на множители выражение в левой части уравнения
Вынесем за скобки общий множитель
Извлечем квадратный корень из …
Один из корней равен арифметическому квадратному корню
из …, а другой – противоположен ему
Один из корней равен нулю
Уважение и сотрудничество.
Привитие ценностей осуществляется посредством работ,
запланированных на данном уроке.
Квадратные уравнения являются математической моделью
многих процессов реальной жизни, поэтому умение решать
квадратные уравнения востребовано при изучении физики,
биологии и т.д.
Использование интерактивной доски в качестве
демонстрационного средства и средства записи. Первоначальные знания Учащиеся знают видыквадратныхуравнений, умеют решать
Ход урока
неполные квадратные уравнения.
Этапы урока
Начало урока
3 мин
7 мин
Середина
урока
10 мин
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Презентация
Слайд 1
Приложение
4
Слайды 28
Приложение
1
Организационный момент
Сообщение темы и цели урока.
Обсуждение вопросов по домашнему заданию.
Актуализация знаний
Устные упражнения
Учащимся раздаются полоски бумаги с буквами АЕ,
чтобы они могли показать выбранный ими ответ.
1. Решите уравнениеx2– 9=0.
А) 0; 3.      В) 3; 3.      С) 3; 0.     D) 3.      Е) 0.
2. Решите уравнение5x2+6х=0.
А) 0; 1,2.      В) 1,2; 1,2.      С) 1,2; 0.     D) 0.      Е) 1,2.
3. Решите уравнение2x2=0.
А) 0; 2.         В) 2; 2.            С) 2; 0.         D) 0.      Е) 2.
4. Определите старший коэффициент в уравнении x2
7x+6=0.
А) 1.         В) 6.            С) 7.         D) 5.      Е)  2.
5. Определите вид квадратного уравнения x22x+1=0.
А) полное, приведенное         В) неполное, полное
С) полное, не приведенное         D) неполное, не
приведенное
6.Определите вид квадратного уравнения 3x29x=0.
А) полное, приведенное         В) неполное, полное
С) полное, не приведенное         D) неполное, не
приведенное
7. Сколько корней имеет уравнение 9x2+1=0?
А) 1;      В)2.        С) Ни одного.D) Бесконечно много.
Практикум по решению задач
Работа в парах
Ученик выполняет задание, сравнивает свое решение с
образцом решения, размещенным на доске, при
необходимости исправляет ошибки и недочеты, затем
рассказывает решение представителю своей группы.
Ученик І
№1. Найдите корни уравнения
.
2
x

4
2
x
2
3
x

2
x

3
№2. При каком значенииm уравнение 2х2  (9  m )x + m –
9 = 0 является неполным квадратным уравнением?
Ученик ІІ
№1. Найдите корни уравнения 8 мин
15 мин

4
y

2

3


y

2

2

13
.
№2. При каком значенииm уравнение (m – 1)х2 + (m2 –
1)x + m – 4 = 0.является неполным квадратным
уравнением?
Слайды 910
Задания для обсуждения в классе
1. Для всех значений параметра арешите уравнение
x2−2x+1=a .
2. Для всех значений параметра арешите уравнение
x2+a=0 .
Приложение
2
М.Л.Галицки
й,
А.М.Гольдма
н, Л.И.Звавич
«Сборник
задач по
Алгебре» 89
кл. М.:
Просвещение,
2004.
Индивидуальная работа
Решите уравнения
Уровень А
9x2−16=0 ;
x+4
;
2−5x
¿
¿
¿
¿
¿
4−¿
15x+11x2=0 ;
x2
3 =5x
2 ;
2x2−3x
=x2+2x
3
.
4
Уровень В
x−5
3¿
¿
2¿
2x−1
;
¿
¿
¿
¿
¿
5х−х2
2 =x2+3x
;
2−5x
5
4−9¿
3x2−2
2 − 4x2−3
3 =x .
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
;
;
; Конец урока
5 мин
После завершения работы учащиеся сдают тетради на
проверку учителю.
Рефлексия
В трех углах классной комнаты размещают по одному
листу бумаги:
зеленый лист: «Я все понял, я решил все задания
правильно»;
синий лист: «Я все понял, но иногда я допускаю ошибки
в решении»;
красный лист: «Мне нужно решить дополнительные
задания, я допустил много ошибок».
Домашнее задание:
1. Решите уравнение:
x−1
¿
¿
¿
а)
Слайд 11
Приложение3
б) 2(x+3)2=6(x+3);
в) (x3)(x+2)=6x;
3y−1
¿
¿
¿
г)
д)
(2x−3)2
2
= 6−4x
5
 .
№2. Для всех значений параметра арешите уравнение
a2x2−4=0 .
Дополнительная информация
Дифференциация – как
Вы планируете оказать
Оценивание – как Вы
планируете проверить уровень
усвоения материала учащихся?
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Дифференциация
заключается в подборе
заданий. Более способные
ученики будут выдвигать
идеи решения уравнений с
параметром, объяснять их
одноклассникам.
Рефлексия
Были ли реализованы цели
Межпредметные
связи
Здоровье и
безопасность
Связи с ИКТ
Связи с ценностями
(воспитательный
элемент)
На уроке происходит
постоянная смена
видов деятельности,
что позволит снизить
утомление учащихся.
Учитель сможетоперативно
оценить понимание учащихся в
начале урока. В середине урока
учащиеся будут оценивать и
улучшать работу самостоятельно
благодаря использованию
образцов правильных решений. В
конце урока учитель соберет
тетради учащихся.
Используйте данный раздел для рефлексии урока.
Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой колонки. урока/Ожидаемые
результаты
реалистичными? Чему
сегодня научились
учащиеся? Какова была
атмосфера в классе?
Сработала ли
дифференциация? На все
ли хватило времени? Какие
изменения были внесены в
план и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
изучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об
изучении)?
1:
2:
Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что
поможет мне подготовиться к следующему уроку?

file_name: Урок_3_Решение неполных квадратных уравнений_План урока.docx

intro:
КСП Решение неполных квадратных уравнений. Языковые цели: Учащиеся обосновывают способы решения неполных квадратных уравнений, рассуждают о числе корней в каждом из случаев.
Предметная лексика и терминология:
квадратное уравнение
неполное квадратное уравнение
коэффициент
корень
Серия полезных фраз для диалога/письма
Разложим на множители выражение в левой части уравнения
Вынесем за скобки общий множитель
Извлечем квадратный корень из …
Один из корней равен арифметическому квадратному корню из …, а другой – противоположен ему
Один из корней равен нулю


extracted_text:
Конструкт коррекционного занятия по русскому языку по производственной практике
ПМ.01«Преподавание по программам начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционноразвивающего образования»
студентки группы 46 «Б»
Дата: 21.12.2018 г.
ОО:
Класс: 1Д
Классный руководитель:
Руководитель практики:
УМК: Школа России
Тема занятия: упражнение на развитие понятийного мышления (умение обобщать). Слова, обозначающие предметы.
Планируемые результаты
        Подпись:
 Личностные: обучающиеся проявляют интерес к занятию через практическую деятельность, уважительное отношение к мнению собеседника,
доброжелательность и вежливость друг к другу, проявляют трудолюбие и целеустремленность.
 Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (совместно с учителем формулируют и удерживают учебную задачу:
сравнение соответствующих предметов, накопление опыта), обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (воспринимают учебное
задание, выбирают последовательность действий с опорой на организующую помощь педагога), обучающиеся демонстрируют
коммуникативные УУД (обращаться за помощью, формулировать собственное мнение), умеют управлять органами артикуляции посредством
артикуляционной гимнастики осуществляют самоконтроль посредством вопросов и образца.
 Предметные: обучающие имеют представление о словах – названиях предметов, умеют называть  в речи названия предметов.
Цель: развитие понятийного мышления (умение обобщать) в процессе закрепления слов – названий предметов.
Задачи
 Коррекционновоспитательные: воспитывать у обучающихся интерес к занятию через практическую деятельность, уважительное отношение
к мнению собеседника, доброжелательность и вежливость друг к другу, трудолюбие и целеустремленность.
 Коррекционноразвивающие: развивать у обучающихся регулятивные УУД (совместно с учителем формулировать и удерживать учебную
задачу: сравнение соответствующих предметов, накопление опыта в использовании), развивать у обучающихся познавательные УУД
(воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий с опорой на организующую помощь педагога), развивать у
обучающихся коммуникативные УУД (обращаться за помощью, формулировать собственное мнение), развивать умение управлять органами
артикуляции посредством артикуляционной гимнастики осуществлять самоконтроль посредством вопросов и образца
 Коррекционнообразовательные: продолжить формирование представление о  словах – названиями предметов, умения находить в речи
названия предметов. Принципы обучения
Общие дидактические принципы:
научности;
связи теории с практикой;
доступности;
наглядности;
воспитывающего характера обучения.
Принципы системнодеятельностного подхода:
деятельности;
непрерывности;


 психологической комфортности;
 системности;
 минимакса;


вариативности;
творчества.
Принципы коррекционноразвивающей работы:










принцип единства диагностики и коррекции;
деятельностный принцип коррекции;
принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционнопедагогическом процессе (принцип «нормативности»).
Принципы воспитания:
создание положительного эмоционального подъёма;
воспитание через взаимодействие.
Методы обучения и воспитания
Методы воспитания
Методы формирования соц. опыта:
 педагогическое требование.
 создание ситуации успеха.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
 поощрение
 игра
Методы обучения
По источнику получения знаний:  Словесные: беседа, объяснение.
 Наглядные: демонстрация.
 Практические: упражнение.
По уровню включения в продуктивную деятельность:
 проблемное изложение изучаемого.
 объяснительно – иллюстративный
Методы организации учебно – познавательной деятельности:
 словесные.
 методы самостоятельной работы.
Формы организации:
 фронтальная;

индивидуальная.
Дидактические средства:
Демонстрационные: иллюстрации
Индивидуальные: карточки с заданием упражнение «кто? что?»,  упражнение «убери лишнее», упражнение «образуй слова»
Список информационных источников:
 Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599)
 Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (с задержкой психического развития) ГК ОУ СО «Каменск  Уральская школа № 1»
 Аннотация к рабочей программе начального общего образования по математике, 1  класс на 2018 – 2019 учебный год

конспект урока "Слово называет предмет" 1 класс  [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: http://collegy.ucoz.ru/load/36109464
План:
1. Организационный момент (3 минуты)
2. Сообщение темы и цели занятия
3. Разминка (5 минуты)
4. Основное содержание занятия (20 минут)
4.1. Упражнение «Кто? Что?»
4.2.
 Упражнение «Убери лишнее»
4.3. Упражнение «Образуй слова»
5. Рефлексия прошедшего занятия
6.
(подведение итогов) (5 минуты) Этапы деятельности,
задачи этапов
Организаци.онный
момент
Задача:
коррекционно
воспитательные:
воспитывать у обучающихся
интерес к занятию через
практическую деятельность.
Развивать умение управлять
органами артикуляции
посредством
артикуляционной
гимнастики осуществлять
самоконтроль посредством
вопросов и образца
Методы
воспитания и
Деятельность учителя
Планируемые результаты
Ход урока
педагогическое
создание
обучения
Методы воспитания
Методы формирования
соц. опыта:
•
требование.
•
ситуации успеха.
Методы
стимулирования и
коррекции действий и
отношений детей в
воспитательном
процессе:
•
игра.
Словесные:
Наглядные:
Методы обучения
По источнику
получения знаний:
•
беседа, объяснение.
•
демонстрация.
По уровню включения в
п    продуктивную дея
ть
•
– иллюстративный
Методы организации
учебно – познавательной
деятельности:
•
объяснительно
словесные
Коррекционновоспитательные:
воспитывать у обучающихся
интерес к занятию через
практическую деятельность
Развивать умение управлять
органами артикуляции
посредством артикуляционной
гимнастики осуществлять
самоконтроль посредством
вопросов и образца
Здравствуйте, ребята. Садитесь.
 Итак, друзья, внимание!
Прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начинаем наш урок.
 Сегодня у нас не совсем обычное занятие. Наш класс сегодня
превращается в детективное агентство «Поиск», в нем работают
сыщики.
Вы знаете, кто работает в детективном агентстве?  Как вы, думаете,
какими качествами должен обладать настоящий сыщик?
Итак, ещё раз назовем эти качества: (слайд)
 Иметь зоркий глаз;
 Слушать и запоминать;
 Уметь думать и рассуждать;
 Быть внимательным.
Ребята, а вы хотите стать сыщиками? Настоящий сыщик это тот, кто
умеет…..(наглядность)
 Для этого необходимо пройти проверку. Вы готовы?
 Для того чтобы правильно и красиво говорить на занятии, сделаем с
вами гимнастику для языка.
 Первое упражнение. Высуньте язык и проведите им сначала по
верхней губе, затем по нижней, повторите 3 раза.  Сейчас прокалываем языком щечки, сначала левую, затем правую,
повторите 4 раза на каждую щечку.
 Давайте почистим зубки языком, сначала верхние, затем нижние,
повторите 4 раза.
 Сейчас вытяните губки трубочкой и проведите ими влево, и вправо,
повторите 4 раза, сейчас этими же губками сделайте круговое
движение по часовой стрелке и против часовой, сделайте 4 раза.
 Молодцы ребята, мы сделали с вами гимнастику для языка, и теперь
у нас будет получаться правильно и красиво говорить на протяжении
всего занятия. Присаживайтесь.
 Вы успешно справились с заданием и теперь все зачислены в
детективное агентство.
(На доске 4  иллюстрации, 3 изображают действие и 1 предмет)
Ребята, посмотрите иллюстрации и на какие две группы можно
разделить их? Почему? (Потому что на 3 картинка изображено
действие, а на 1 картинке изображен предмет)
Как вы думаете, какая тема нашего занятия? (слова обозначающие
предмет)
 Как вы думаете, какие цели мы можем поставить перед собой?
(Закрепить знания о словах, обозначающие предметы, на  какие
вопросы отвечает, что обозначает.)
У нас первое сообщение. Прислала его королева Грамматика.
«Уважаемые сыщики! В нашем королевстве приключилась беда.
Пропал первый министр кабинета «Части речи». Пожалуйста, срочно
отыщите его!»
 Итак, у нас первое дело. С чего же нам нужно начать поиск? Конечно
же, со сбора ….. (информации).
В этом нам помогут вопросы:
 Как называется? На какие вопросы отвечает? Что обозначает?
Коррекционновоспитательные:
воспитывать у обучающихся
интерес к занятию через
практическую деятельность,
уважительное отношение к мнению
собеседника, доброжелательность
и вежливость друг к другу,
трудолюбие и целеустремленность.
Коррекционноразвивающие:
развивать у обучающихся
регулятивные УУД (совместно с
учителем формулировать и
удерживать учебную задачу)
.
Словесные:
Наглядные:
Методы обучения
По источнику
получения знаний:
•
беседа, объяснение.
•
демонстрация.
По уровню включения в
п    продуктивную дея
ть
•
– иллюстративный
Методы организации
учебно – познавательной
деятельности:
•
объяснительно
словесные
Сообщение темы и цели
Задача: коррекционно
воспитательные:
воспитывать у обучающихся
интерес к занятию через
практическую деятельность,
уважительное отношение к
мнению собеседника,
доброжелательность и
вежливость друг к другу,
трудолюбие и
целеустремленность.
Коррекционно
развивающие: развивать у
обучающихся регулятивные
УУД (совместно с учителем
формулировать и
удерживать учебную задачу)
Разминка
Задача:
Коррекционно
воспитательные:
воспитывать у обучающихся
интерес к занятию через
Методы воспитания
Методы формирования
соц. опыта:
•
требование.
педагогическое
Начинаем подготовку к сбору информации
Но ведь настоящему сыщику нужны специальные приборы, без
которых он никуда.
Для того чтобы собрать чемодан сыщика, нужно отгадать загадки.
Слушайте внимательно.
Коррекционновоспитательные:
воспитывать у обучающихся
интерес к занятию через
практическую деятельность,
уважительное отношение к мнению
собеседника, доброжелательность
и вежливость друг к другу, практическую деятельность,
уважительное отношение к
мнению собеседника,
доброжелательность и
вежливость друг к другу,
трудолюбие и
целеустремленность.
Коррекционно
развивающие: развивать у
обучающихся
познавательные УУД
(воспринимать учебное
задание, выбирать
последовательность
действий с опорой на
организующую помощь
педагога), развивать у
обучающихся
коммуникативные УУД
(формулировать
собственное мнение),
Методы обучения
По источнику
получения знаний:
•
беседа, объяснение.
Словесные:
•
демонстрация.
Наглядные:
•
упражнение.
Практические:
По уровню включения в
п    продуктивную дея
ть
•
проблемное
изложение изучаемого.
•
– иллюстративный
объяснительно
Методы организации
учебно – познавательной
деятельности:
•
словесные
Основная часть
Упражнение «Кто?
Что?»
Задача:
Коррекционно
Методы воспитания
Методы формирования
соц. опыта:
•
педагогическое
Где ты был, друзьям расскажет,
Все подробности покажет.
Счастья миг вернуть назад
Может … (фотоаппарат)!
Машет радостно хвостом,
Когда идёт хозяин в дом.
У неё удел таков
Дом хранить от чужаков.
(Собака)
Смотрите стеклышко какое,
Смотрите, круглое, большое!
Была букашка так мала,
Теперь букашка со слона! (Увеличительное стекло)
Вверх дном  густо,
Вниз дном  пусто.
Ношу на голове поля
Но это вовсе не земля (шляпа)
Ребята, вы молодцы, отгадали все загадки и собрали чемодан сыщика
и взяли с собой верного друга – собаку Шарик.
Как вы думаете для чего нужно все это настоящему сыщику?
Фотоаппарат нужен для того, чтобы запечатлеть место преступления.
Собака это верный помощник, ее обоняние очень помогает.
Увеличительное стекло поможет увеличить все улики.
А шляпа это не отъемлющая часть любого сыщика.
Кто запомнил название предметов, которые перечисляли?
Ребята, а какие еще приборы могут помочь сыщику? Как вы думаете?
Молодцы, я вижу вы хорошо подготовились.
Ребята, преступник оставил след, по которому мы можем найти
министра!
Посмотрите на изображение на доске.
трудолюбие и целеустремленность.
Коррекционноразвивающие:
развивать у обучающихся
познавательные УУД
(воспринимать учебное задание,
выбирать последовательность
действий), развивать у
обучающихся коммуникативные
УУД (формулировать собственное
мнение)
Коррекционновоспитательные:
воспитывать у обучающихся
интерес к занятию через
практическую деятельность,
уважительное отношение к мнению
собеседника, доброжелательность воспитательные:
воспитывать у обучающихся
интерес к занятию через
практическую деятельность,
уважительное отношение к
мнению собеседника,
доброжелательность и
вежливость друг к другу,
трудолюбие и
целеустремленность.
Коррекционно
развивающие: развивать у
обучающихся регулятивные
УУД (сравнение
соответствующих
предметов, накопление
опыта в использовании),
развивать у обучающихся
познавательные УУД
(воспринимать учебное
задание, выбирать
последовательность
действий с опорой на
организующую помощь
педагога), развивать у
обучающихся
коммуникативные УУД
(обращаться за помощью,
формулировать собственное
мнение)
Упражнение «Убери
лишнее»
Задача:
Коррекционно
требование.
•
ситуации успеха.
создание
Методы
стимулирования и
коррекции действий и
отношений детей в
воспитательном
процессе:
•
поощрение
Методы обучения
По источнику
получения знаний:
•
беседа, объяснение.
Словесные:
•
демонстрация.
Наглядные:
•
упражнение.
Практические:
По уровню включения в
п    продуктивную дея
ть
•
– иллюстративный
объяснительно
Методы организации
учебно – познавательной
деятельности:
•
словесные.
Методы воспитания
Методы формирования
соц. опыта:
•
педагогическое
и вежливость друг к другу,
трудолюбие и целеустремленность.
Коррекционноразвивающие:
развивать у обучающихся
регулятивные УУД (сравнение
соответствующих предметов,
накопление опыта в
использовании), развивать у
обучающихся познавательные УУД
(воспринимать учебное задание,
выбирать последовательность
действий с опорой на
организующую помощь педагога),
развивать у обучающихся
коммуникативные УУД
(обращаться за помощью,
формулировать собственное
мнение)

На какие две группы можно разделить все эти улики? (На
одушевленные и неодушевленные, предметы, которые отвечают на
вопросы кто и что)
Почему полицейского, художника и доктора вы отнесли в отдельную
группу? (потому что отвечают на вопрос «кто?»)
А все остальные предметы, почему отнесли в отдельную группу?
(Отвечают на вопрос «Что?»)
Для того чтобы закрепить наши знания о одушевленных и
неодушевлённых предметах, я раздам вам иллюстрацию. Ваша задача
простым карандашом обвести предметы, которые отвечают на вопрос
«кто?», а предметы, которые отвечают на вопрос «что?» обвести
ручкой.
Давайте сравним со мной. У кого также поднимите руку.
Молодцы, я вижу, вы хорошо знаете различия между одушевленными
и неодушевленными предметами. Слова, называющие предметы могут
быть словами, называющими одушевленными  отвечают на  вопрос кто
и неодушевленными отвечают на вопрос что.
Мы с вами все ближе к разгадки тайны!
Преступник оставил очередной след, по которому мы сможем найти
пропавшего министра.
Вы знаете, сыщики работают не только в одиночку, но и с напарником.
Коррекционновоспитательные:
воспитывать у обучающихся
интерес к занятию через
практическую деятельность,
уважительное отношение к мнению воспитательные:
воспитывать у обучающихся
интерес к занятию через
практическую деятельность,
уважительное отношение к
мнению собеседника,
доброжелательность и
вежливость друг к другу,
трудолюбие и
целеустремленность.
Коррекционно
развивающие: развивать у
обучающихся регулятивные
УУД (сравнение
соответствующих
предметов, накопление
опыта в использовании),
развивать у обучающихся
познавательные УУД
(воспринимать учебное
задание, выбирать
последовательность
действий с опорой на
организующую помощь
педагога), развивать у
обучающихся
коммуникативные УУД
(обращаться за помощью,
формулировать собственное
мнение)
требование.
•
ситуации успеха.
создание
Методы
стимулирования и
коррекции действий и
отношений детей в
воспитательном
процессе:
•
поощрение
Методы обучения
По источнику
получения знаний:
•
беседа, объяснение.
Словесные:
•
демонстрация.
Наглядные:
•
упражнение.
Практические:
По уровню включения в
п    продуктивную дея
ть
•
– иллюстративный
объяснительно
Методы организации
учебно – познавательной
деятельности:
•
словесные.
•
методы
самостоятельной
работы.
И сейчас вы выполните с соседом по парте задание.
Придвиньте к себе карточку с заданием.
Из каждой группы слов исключите одно лишнее. Объясните свой
выбор:
*тетрадь, ученик, пенал, ручка
* врач, бинт, вата, зелёнка
*телёнок, лошадь, овца, коровник
*марка, почтальон, газета, конверт
*сестра, брат, дом, родители
Даша и Дима, скажи какое слово из первой строки лишнее и почему, а
все остальные внимательно и слушают и проверяют правильно или нет.
Поднимите руку те, у кого также.
Молодцы, ребята, я вижу, вы хорошо можете находить лишние слова и
можете объяснить почему.
Как называются слова отвечающий на вопрос кто? Что?
(одушевленные и неодушевленные)
собеседника, доброжелательность
и вежливость друг к другу,
трудолюбие и целеустремленность.
Коррекционноразвивающие:
развивать у обучающихся
регулятивные УУД (сравнение
соответствующих предметов,
накопление опыта в
использовании), развивать у
обучающихся познавательные УУД
(воспринимать учебное задание,
выбирать последовательность
действий с опорой на
организующую помощь педагога),
развивать у обучающихся
коммуникативные УУД
(обращаться за помощью,
формулировать собственное
мнение) Коррекционновоспитательные:
воспитывать у обучающихся
интерес к занятию через
практическую деятельность,
уважительное отношение к мнению
собеседника, доброжелательность
и вежливость друг к другу,
трудолюбие и целеустремленность.
Коррекционноразвивающие:
развивать у обучающихся
регулятивные УУД (сравнение
соответствующих предметов,
накопление опыта в
использовании), развивать у
обучающихся познавательные УУД
(воспринимать учебное задание,
выбирать последовательность
действий с опорой на
организующую помощь педагога),
развивать у обучающихся
коммуникативные УУД
(обращаться за помощью,
формулировать собственное
мнение)
Упражнение «Образуй
слова»
Задача:
Коррекционно
воспитательные:
воспитывать у обучающихся
интерес к занятию через
практическую деятельность,
уважительное отношение к
мнению собеседника,
доброжелательность и
вежливость друг к другу,
трудолюбие и
целеустремленность.
Коррекционно
развивающие: развивать у
обучающихся регулятивные
УУД (сравнение
соответствующих
предметов, накопление
опыта в использовании),
развивать у обучающихся
познавательные УУД
(воспринимать учебное
задание, выбирать
последовательность
действий с опорой на
организующую помощь
педагога), развивать у
обучающихся
коммуникативные УУД
(обращаться за помощью,
формулировать собственное
мнение)
Методы воспитания
Методы формирования
соц. опыта:
•
требование.
педагогическое
Осталось последнее задание, очень интересное, для настоящих
сыщиков.
Знаете, ребята, ведь из неодушевленных слов могут получаться
одушевленные и наоборот.
На столе лежит карточка с заданием:
А. Образовать слова, которые отвечают на вопрос «КТО?»
лес  … (лесник)
час  … (часовой)
сад  … (садовник)
Б. Образовать слова, которые отвечают на вопрос «ЧТО?»
фонарщик  … (фонарь)
барабанщик  … (барабан)
дровосек  … (дрова)
 Саша, скажи какое одушевленное слово, ты образовал от слова «лес»,
а все остальные внимательно и слушают и проверяют правильно или
нет. Поднимите руку те, у кого также
Я вижу, вы хорошо справились. Умеете из неодушевленного
одушевленное делать и наоборот.
И наконецто сумели отыскать пропавшего первого министр кабинета
«Части речи».
•
ситуации успеха.
создание
Методы
стимулирования и
коррекции действий и
отношений детей в
воспитательном
процессе:
•
поощрение
Методы обучения
По источнику
получения знаний:
•
беседа, объяснение.
Словесные:
•
демонстрация.
Наглядные:
•
упражнение.
Практические:
По уровню включения в
п    продуктивную дея
ть
•
– иллюстративный
объяснительно
Методы организации
учебно – познавательной
деятельности:
•
словесные. Рефлексия прошедшего
занятия
Задача:
Коррекционно
воспитательные:
воспитывать у обучающихся
уважительное отношение к
мнению собеседника,
доброжелательность и
вежливость друг к другу,
трудолюбие и
целеустремленность.
Подведение итогов
Задача:
Коррекционно
воспитательные:
воспитывать у обучающихся
уважительное отношение к
мнению собеседника,
доброжелательность и
вежливость друг к другу,
трудолюбие и
целеустремленность.
•
методы
самостоятельной
работы.
Методы воспитания
Методы формирования
соц. опыта:
•
ситуации успеха.
создание
 Наше занятие подходит к концу. Вот мы с вами отыскали министра.
Зато что вы спали министра «Часть речи» он вам дарит
увеличительное стекло.
Возьмите синие увеличительное стекло, если считаете, что для вас
занятие было легким и интересным, возьмите черное, если вам было
сложно нужно еще потренироваться.
Коррекционновоспитательные:
воспитывать у обучающихся
интерес к занятию через
практическую деятельность,
уважительное отношение к мнению
собеседника, доброжелательность
и вежливость друг к другу,
трудолюбие и целеустремленность.
Методы воспитания
Методы формирования
соц. опыта:
•
ситуации успеха.
создание
Методы
стимулирования и
коррекции действий и
отношений детей в
воспитательном
процессе:
•
поощрение
Методы обучения
По источнику
получения знаний:
•
беседа,
Словесные:
Какая тема нашего занятия была?
А кто помнит, как мы нашли министра? Какие задание выполняли?
 Хочу поблагодарить … за верные и полные ответы. За аккуратность и
старание благодарю …, за внимательное выполнений всех заданий и
помощь одноклассникам ….
 Спасибо за занятие. До свидания!
Коррекционновоспитательные:
воспитывать у обучающихся
интерес к занятию через
практическую деятельность,
уважительное отношение к мнению
собеседника, доброжелательность
и вежливость друг к другу,
трудолюбие и целеустремленность.

file_name: коррекционный русский.docx

intro:
УМК: Школа России
Тема занятия: упражнение на развитие понятийного мышления (умение обобщать). Слова, обозначающие предметы.
Планируемые результаты
•	Личностные: обучающиеся проявляют интерес к занятию через практическую деятельность, уважительное отношение к мнению собеседника, доброжелательность и вежливость друг к другу, проявляют трудолюбие и целеустремленность.
•	Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (совместно с учителем формулируют и удерживают учебную задачу: сравнение соответствующих предметов, накопление опыта), обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (воспринимают учебное задание, выбирают последовательность действий с опорой на организующую помощь педагога), обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (обращаться за помощью, формулировать собственное мнение), умеют управлять органами артикуляции посредством артикуляционной гимнастики осуществляют самоконтроль посредством вопросов и образца.
•	Предметные: обучающие имеют представление о словах – названиях предметов, умеют называть  в речи названия предметов.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конструкт коррекционного занятия по русскому языку "упражнение на развитие понятийного мышления (умение обобщать). Слова, обозначающие предметы." (1 класс)


extracted_text:
по производственной практике по ПМ.01«Преподавание по программам начального общего образования
Конструкт урока математика
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционноразвивающего образования»
студентки группы 46 «Б»
Кошеваровой Ксении Владимировной
Дата: 16.11.18.
ОО:
Класс: 1
ФИО учителя класса:
ФИО методиста:  Подпись _____________________
УМК: Школа России
Тема урока:  многоугольники
Планируемые результаты:
 Личностные: демонстрируют доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству.
 Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД(умеют осуществлять контроль по результату в
отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения, осуществляют совместно с учителем и
другими учениками эмоциональную оценку деятельности класса на уроке); коммуникативные УУД (умеют слушать и
вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждение проблемы, взаимодействуют в сотрудничестве со сверстниками
и взрослыми); познавательные УУД (умеют устанавливать причинноследственные связи, рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, устанавливают аналогии, владеют общим приемом
решения учебных задач); обучающиеся демонстрируют  навык соотносительного анализа, синтеза, умение устанавливать
причинноследственные связи.
1  Предметные: обучающиеся знают последовательно чисел, геометрических фигур(треугольник, четырехугольник,
пятиугольник, шестиугольник) демонстрируют представление о многоугольнике, умеют различать виды многоугольников,
чертят с помощью линейки геометрические фигуры треугольник, пятиугольник, четырехугольник.
Цель: формирование познавательных УУД в процессе ознакомления обучающихся с многоугольниками.
Задачи:
 Воспитательная: развивать доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству.
 Коррекционноразвивающая: развивать у обучающихся регулятивные УУД(умение осуществлять контроль по
результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения, осуществлять совместно с
учителем и другими учениками эмоциональную оценку деятельности класса на уроке); коммуникативные УУД (умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждение проблемы, взаимодействовать в сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми);познавательные УУД (умение устанавливать причинноследственные связи, рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, устанавливать аналогии, владеть общим
приемом решения учебных задач); формировать навык соотносительного анализа, синтеза, умение устанавливать
причинноследственные связи.
 Образовательная: повторить порядок следования чисел, геометрических фигур(треугольник, четырехугольник,
пятиугольник, шестиугольник), познакомить с многоугольником, его видами, учить чертить с помощью линейки
геометрические фигуры треугольник, пятиугольник, четырехугольник.
Принципы обучения и воспитания
Принципы воспитания:
 создание положительного эмоционального подъёма;
 воспитание через взаимодействие.
2 Принципы обучения
Общие дидактические принципы:
 научности;
 связи теории с практикой;
 доступности;
 наглядности;
 воспитывающего характера обучения.
Принципы системнодеятельностного подхода:
 деятельности;
 непрерывности;
 психологической комфортности.
Принципы коррекционноразвивающей работы:
 разнообразные виды деятельности;
 дозированная поэтапная помощь учителя.
Методы обучения и воспитания
Методы воспитания
Методы формирования соц. опыта:
 педагогическое требование;
 создание ситуации успеха.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
 поощрение.
Методы обучения
По источнику получения знаний:
3  Словесные: беседа, объяснение.
 Наглядные: демонстрация.
 Практические: упражнение.
По уровню включения в продуктивную деятельность:
 проблемное изложение изучаемого;
 объяснительно – иллюстративный.
Методы организации учебно – познавательной деятельности:
 словесные;
 методы самостоятельной работы.
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения:
 Демонстрационные: многоугольники, иллюстрации.
 Индивидуальные: учебник, пенал, рабочая тетрадь, чертёжные принадлежности, карточки с числами.
Тип урока: урок открытия новых знаний и способов действий.
Структура урока:
1 Мотивация к учебной деятельности (1 мин.)
2 Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. (5 мин.)
3 Решение проблемы (9 мин.)
4 Первичное закрепление (9 мин.)
5 Физминутка (2 минуты)
6 Организация самостоятельной работы (8 мин.)
7 Рефлексия учебной деятельности (1 мин.)
4 Использованная литература:
1 Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (утв. Приказом Минестерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1599)
2 Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с
задержкой   психического   развития.   Одобрена   решением   федерального   учебнометодического   объединения   по   общему
образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
3 Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М34 Ч. 1. / [М. И. Моро, М. А. Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.]. – 9е изд. Просвещение, 2013. – 80 с.: ил. – (Школа России).
4 Урок математики в 1 классе по теме "Многоугольники" [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа:
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/matematika/2012/12/11/urokmatematikiv1klassepotememnogougolniki
Этапы урока,
задачи работы
1. Мотивация к
учебной
деятельности.
Задачи: проверить
готовность к уроку,
создать
Методы и приемы
обучения и
воспитания
Методы воспитания
Методы
формирования соц.
опыта:
•
требование.
педагогическое
Ход урока
Деятельность учителя, обучающихся
Ребята, Раз, два
Три, четыре
Три, четыре
Раз, два
Дружно скажем
5
Планируемый
результат с учетом
формирования УУД
Обучающиесядемонстрируют
доброжелательность,
доверие, внимательность,
готовность к
сотрудничеству. •
создание
ситуации успеха.
Методы
стимулирования и
коррекции действий и
отношений детей в
воспитательном
процессе:
•
игра.
Методы обучения
По источнику
получения знаний:
•
Словесные:
беседа, объяснение.
•
Наглядные:
демонстрация.
По уровню включения
в п    продуктивную
дея ть
•
– иллюстративный
Методы организации
учебно –
познавательной
деятельности:
•
Методы воспитания
Методы
формирования соц.
опыта:
•
требование.
педагогическое
объяснительно
словесные
благоприятный
психологический
климат.
Развивать
доброжелательност,
доверие,
внимательность,
готовность к
сотрудничеству.
2.Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
Выявление
проблемы.
Задача: Повторить
Тишина
Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ксения
Владимировна, и сегодня я проведу у вас урок
математики. Давайте проверим готовность к уроку. Нам
понадобится: пенал, учебник, а все остальное нужно
убрать со стола.
Садитесь.
 Нас сегодня ждёт путешествие в сказку: «Гуси
лебеди». Но сказка наша будет не простая, а
математическая.  Вы, конечно, помните главных героев,
что с ними произошло? (У сестры Аленушки брата
украли Гусилебеди для БабыЯги)
Мы будем помогать сестрице, искать своего братца.
Но прежде чем отправиться в сказку давайте возьмём с
собой математические знания, которые потребуются в
дороге:
1. Чтобы повторить последовательность чиселот 1 до 5
Обучающиеся
демонстрируют
регулятивные УУД( умеют
осуществлять контроль по
результату в отношении
многократно повторяемых
6 Практические:
Методы обучения
По источнику
получения знаний:
•
Словесные:
беседа, объяснение.
•
Наглядные:
демонстрация.
•
упражнение.
По уровню включения
в  продуктивную
деятельность
•
изложение изучаемого.
•
объяснительно
– иллюстративный
Методы организации
учебно –
познавательной
деятельности:
•
проблемное
словесные.
название и порядок
следования
однозначных чисел.
Актуализировать
знания и способы
действия.
Подвести детей к
теме урока, с
помощью наводящих
вопросов составить
задачи урока.
Развивать у
обучающихся
регулятивные УУД
(умение
осуществлять
контроль по
результату в
отношении
многократно
повторяемых
действий с опорой
на образец
выполнения,);
коммуникативные
УУД (умение
слушать и вступать в
диалог, участвовать
в коллективном
обсуждение
проблемы,
взаимодействовать в
действий с опорой на образец
выполнения);
коммуникативные УУД
(умеют слушать и вступают в
диалог, участвуют в
коллективном обсуждение
проблемы, взаимодействуют
в сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми);
познавательные УУД (умеют
устанавливать причинно
следственные связи)
Обучающиеся
демонстрируют навык
соотносительного анализа,
синтеза, умение
устанавливать причинно
следственные связи.
поиграем в игру«Я загадала число».
Правила игры: я загадала число, а вы показываете на
карточках загаданное число. А ВЫ ПОКАЗЫВ ОТВЕТ
С ПОМОЩЬЮ КАРТОЧЕК (РАЗЛОЖИТЕ ПЕРЕД
СОБОЙ КАРТОЧКИ С ЦИФРАМИ ОТ 1 ДО 5, КОМУ
НЕ ПОНЯТНО?
 Покажите число на карточки, которое стоит
перед числом 4(3), 3(2), 2(1);
 Число, которое стоит после числа 4(5), 1(2), 2(3);
 Соседей чисел 3(2 и 4), 4(3 и 5).
Коррекционная работа
Давайте посмотрим на ленту чисел над доской, найдите,
пожалуйста, число 4(3,2) Аня ответь это число на ленте
чисел. Раз в задание было сказано «число, которое стоит
перед числом», значит, будем двигаться куда влево или
вправо? (влево) На одну единицу влево. Какое число на
одну единицу стоит левее числа 4(3,2)? (3) (2,1)
обозначь это число другим магнитом
Давайте посмотрим на ленту чисел над доской, найдите,
пожалуйста, число4(1,2).Раз в задание было сказано
«число, которое стоит после числа», значит, будем
двигаться куда? (вправо) На одну единицу вправо.
Какое число на одну единицу вправо стоит после число
4(1,2)? (5) (2,3)
Давайте посмотрим на ленту чисел над доской, найдите,
пожалуйста, число 3(4). Раз в задание было сказано
«соседей чисел», что это значит? (Соседями числа в
математике называют предыдущее и следующее при
7 сотрудничестве со
сверстниками и
взрослыми);
познавательные УУД
(умение
устанавливать
причинно
следственные связи)
формировать навык
соотносительного
анализа, синтеза,
умение
устанавливать
причинно
следственные связи.
счете число) Значит, что соседи числа 3 это
предыдущие число и следующие. Какое число стоит
предыдущее числу 3? (2), а следующие числу 3?(4).
Соседи числа 3 то 2 и 4.
Молодцы, ребята, вы хорошо знаете
последовательность чисел! Мы взяли с собой
математические знания, которые нам очень пригодятся.
Звучит голос кукушки (звук)  Ребята, ну вот мы и
попали в сказку.
(картинка) Жилибыли мужик да баба. Была у них
дочка, да сынок маленький. Раз уехали мужик и баба в
город. А девочке строго настрого наказали следить за
братцем.  Сестрица посадила брата под окошком, а сама
загулялася, заигралася.
(картинка) Налетели ГусиЛебеди и унесли братца.
Бросилась девочка догонять их. Ребята мы с вами
поможем девочке? (Да)
Бежит девочка и видит печку (картинка). Обращается
она к печке.
Учитель: Алина, ты помнишь, что говорит девочка?
Скажи слова девочки.
8 Девочка: Печка, печка, скажи, куда ГусиЛебеди
полетели?
А печка ей отвечает: «Скажу, если выполнишь мои
задания».
УЧ Задача
Выполнишь мое задание, повторишь название геометр
фигур
 Ребята, печка напекла пирогов разной формы.
Посмотрите на доску.
На магнитной доске расположены вырезанные из
бумаги геометрические фигуры:
– Рассмотрите фигуры и разделите их на группы по
характерным особенностям. (работа у доски с
9 геометрическим материалом)(у детей фигуры на парте
лежат стопкой )
Ребята, у вас на парте лежат точно такие же фигуры
как у меня на доске.
В первую группу объедините фигуры с 3 углами.
Кто хочет выйти у доски и разделить на группы
фигуры?
Какие фигуры вы объединили в эту группу? (номер у
каждой фигуры)
По какому признаку объединили? Сколько углов?
Сторон? Вершин?
 Как бы вы назвали фигуры первой группы?
(Треугольники.)
Во вторую группу объедините фигуры с 4 углами
фигуры
Кто хочет выйти у доски и разделить на группы
фигуры?
Какие фигуры вы объединили в эту группу? (номер у
каждой фигуры)
По какому признаку объединили? Сколько углов?
Сторон? Вершин?
  Как бы вы назвали фигуры другой группы?
(Четырёхугольники.)
Какие фигуры остались? (56угольник) Как они
называются?(56угольник) Сколько сторон?(У
пятиугольника 5 сторон, а шестиугольника 6 сторон)
10 Вершин? (у пятиугольника 5 вершин, а у
шестиугольника 6 вершин)
 По какому признаку вы объединили фигуры в группы?
(По количеству углов.)
Как бы вы назвали оставшиеся фигуры? Сколько углов
у фигуры? (шестиугольник)
Ребята, а как можно назвать все фигуры
расположенные на доске одним словом? (Эти фигуры
можно назвать одним словом «многоугольники»)Как вы
думаете какая тема нашего урока?
Тема нашего урока это многоугольники.
Какую цель на урок мы можем поставить?
Мы знакомы с многоугольником? Значит с чем мы
должны познакомиться? (Познакомиться с
многоугольником)
Для выполнения этой цели урока мы и отправляемся в
путешествие по сказке Гусилебеди.
Печка: Молодцы ребята, справились с моим заданием,
разделили на группы многоугольники.
Наше путешествие продолжается. Бежит Аленка по
дорожке и видит, стоит яблонька. Вдруг подул сильный
ветер.
Физкультминутка.
11
Обучающиеся
демонстрируют
регулятивные УУД( умеют
осуществлять контроль по
результату в отношении
многократно повторяемых
3. Решение
проблемы
Задача:
сформировать у
обучающийся
понятие
Методы воспитания
Методы
формирования соц.
опыта:
•
требование.
педагогическое «многоугольники»
Развивать у
обучающихся
регулятивные УУД
(умение
осуществлять
контроль по
результату в
отношении
многократно
повторяемых
действий с опорой
на образец
выполнения,);
коммуникативные
УУД (умение
слушать и вступать в
диалог, участвовать
в коллективном
обсуждение
проблемы,
взаимодействовать в
сотрудничестве со
сверстниками и
взрослыми);
познавательные УУД
(умение
устанавливать
причинно
следственные связи)
•
создание
ситуации успеха.
Методы
стимулирования и
коррекции действий и
отношений детей в
воспитательном
процессе:
•
поощрение
Практические:
объяснительно
Методы обучения
По источнику
получения знаний:
•
Словесные:
беседа, объяснение.
•
Наглядные:
демонстрация.
•
упражнение.
По уровню включения
в п    продуктивную
дея ть
•
– иллюстративный
Методы организации
учебно –
познавательной
деятельности:
•
•
самостоятельной
работы.
словесные.
методы
действий с опорой на образец
выполнения);
коммуникативные УУД
(умеют слушать и вступают в
диалог, участвуют в
коллективном обсуждение
проблемы, взаимодействуют
в сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми);
познавательные УУД (умеют
устанавливать причинно
следственные связи)
Ветер дует нам в лицо.
Закачалось деревцо.
Ветерок всё тише, тише.
Яблонька всё выше, выше.
Чтобы познакомиться с многоугольниками мы
продолжаем работу с фигурами
Как называется фигуры 1 группы? (треугольники) А
второй группы? (четырехугольники) А третьей группы
(пятиугольник) А четвертой (шестиугольник)?
(10 углов) А как назвать эту фигуру? (десятиугольник
или же многоугольник)
Ребята, а как можно назвать все фигуры
расположенные на доске одним словом?
(многоугольники)
Одним словом можно назвать все эти фигуры можно
назвать многоугольники
Где вы в жизни могли встречать многоугольники?
Ребята, давайте подойдем к песку, чтобы найти
картинки с предметами, которые мы можем найти в
жизни. По очереди ищем в писке предметы. Объясняем
что это и сколько углов.
12 4.Первичное
закрепление
Задача: научить
различать
многоугольники.
Развивать у
обучающихся
регулятивные УУД
(умение
осуществлять
контроль по
результату в
отношении
многократно
повторяемых
педагогическое
Методы воспитания
Методы
формирования соц.
опыта:
•
требование.
•
создание
ситуации успеха.
Методы
стимулирования и
коррекции действий и
отношений детей в
воспитательном
процессе:
•
поощрение
Методы обучения
Подбежала девочка к реке и говорит: Речка, речка,
скажи, куда ГусиЛебеди полетели?
Кто помнит, какая вторая задача стоит перед нами в
нашем путешествие? (научиться различать
многоугольники)
Речка: Скажу, если моё задание выполнишь. Чтобы
Научись различать многоугольники.
Рассмотрите многоугольники, изображённые на полях
(с. 50).
 Давайте покажем рукой первый многоугольник.
Посчитайте сколько углов в этом многоугольнике и
покажите мне на карточки, сколько углов. (5 углов)  А
13
Обучающиеся
демонстрируют
регулятивные УУД( умеют
осуществлять контроль по
результату в отношении
многократно повторяемых
действий с опорой на образец
выполнения);
коммуникативные УУД
(умеют слушать и вступают в
диалог, участвуют в
коллективном обсуждение
проблемы, взаимодействуют
в сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми);
познавательные УУД (умеют
устанавливать причинно действий с опорой
на образец
выполнения);
коммуникативные
УУД (умение
слушать и вступать в
диалог, участвовать
в коллективном
обсуждение
проблемы,
взаимодействовать в
сотрудничестве со
сверстниками и
взрослыми);
познавательные УУД
(умение
устанавливать
причинно
следственные связи,
рассуждения в
форме связи
простых суждений
об объекте, его
строении, свойствах
и связях,
устанавливать
аналогии, владеть
общим приемом
решения учебных
задач)
5.Физминутка
Задача: снять
Практические:
объяснительно
По источнику
получения знаний:
•
Словесные:
беседа, объяснение.
•
Наглядные:
демонстрация.
•
упражнение.
По уровню включения
в п    продуктивную
дея ть
•
– иллюстративный
Методы организации
учебно –
познавательной
деятельности:
•
•
самостоятельной
работы.
словесные.
методы
Поисточнику
получения знаний:
•
Практические:
сколько сторон? (5) Как называется многоугольник, у
которого 5 углов? (пятиугольник)
Давайте покажем рукой второй многоугольник.
Посчитайте сколько углов в этом многоугольнике и
покажите мне на карточки, сколько углов. (6 углов)  А
сколько сторон? (6) Как называется многоугольник, у
которого 6 углов? (шестиугольник)
Давайте покажем рукой третий многоугольник. Как
называется этот многоугольник? Почему? Посчитайте
сколько углов в этом многоугольнике и покажите мне
на карточки, сколько углов. (7 углов)  А сколько
сторон? (7) Как называется многоугольник, у которого
7углов? (семиугольник)
Давайте покажем рукой четвертый многоугольник. Как
называется? Почему? Посчитайте сколько углов в этом
многоугольнике и покажите мне на карточки, сколько
углов. (4 углов)  А сколько сторон? (4) Как называется
многоугольник, у которого 4 углов? (четырёхугольник)
Давайте покажем рукой пятый многоугольник.
Посчитайте сколько углов в этом многоугольнике и
покажите мне на карточки, сколько углов. (3 углов)  А
сколько сторон? (3) Как называется многоугольник, у
которого 3 углов? (треугольник)
Речка нам говорит, что мы справились, молодцы, что
научились различать многоугольники и называть их.
РАЗМЫ ВСТАЛИ
Раз — мы встали, распрямились.
14
следственные связи,
рассуждения в форме связи
простых суждений об
объекте, его строении,
свойствах и связях,
устанавливают аналогии,
владеют общим приемом
решения учебных задач) мышечное и
эмоциональное
напряжение
6.Организация
самостоятельной
работы
Задача:
осуществить
проверку знаний,
обучающихся и
оценку их знаний
Развивать у
обучающихся
регулятивные УУД
(умение
осуществлять
контроль по
результату в
отношении
многократно
повторяемых
действий с опорой
на образец
выполнения);
коммуникативные
УУД (умение
слушать и вступать в
диалог, участвовать
в коллективном
упражнение.
педагогическое
Методы воспитания
Методы
формирования соц.
опыта:
•
требование.
Методы
стимулирования и
коррекции действий и
отношений детей в
воспитательном
процессе:
•
поощрение
Практические:
Методы обучения
По источнику
получения знаний:
•
Словесные:
беседа, объяснение.
•
упражнение.
Методы организации
учебно –
познавательной
деятельности:
•
•
словесные.
методы
Два — согнулись, наклонились.
Три — руками три хлопка.
А четыре — под бока.
Пять — руками помахать.
Шесть — на место сесть опять.
А мы продолжаем нашу сказку, увидела девочка
избушку БабыЯги. В избушке Яга сидит, кудель
прядёт, а рядом братец серебряными яблочками играет.
Девочка: «БабаЯга, отдай мне братца».
Бабаяга отвечает: «Отдам, тебе мальчонку, если
покажешь мне, как ты умеешь чертить
многоугольники». Чтобы БабаЯга нам отдала
мальчика, мы должны научиться чертить
многоугольники.
Какой инструмент нам для этого понадобится?
(Линейка)
Откройте тетрадь, положите тетрадь уголочком.
Запишите дату. Давайте начертим треугольник.
Сколько вершин? (3) Отметьте в тетради 3 точки как у
меня на доске. Что нужно сделать, чтобы получился 3
угольник? Нужно соединить три точки отрезками.
Берите в руки линейку, наложите так, чтобы соединить
две точки, придерживайте линейку рукой. Проводите
15
Обучающиеся
демонстрируют
регулятивные УУД( умеют
осуществлять контроль по
результату в отношении
многократно повторяемых
действий с опорой на образец
выполнения);
коммуникативные УУД
(умеют слушать и вступают в
диалог, участвуют в
коллективном обсуждение
проблемы, взаимодействуют
в сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми);
познавательные УУД (умеют
устанавливать причинно
следственные связи,
рассуждения в форме связи
простых суждений об
объекте, его строении,
свойствах и связях,
устанавливают аналогии,
владеют общим приемом
решения учебных задач) обсуждение
проблемы,
взаимодействовать в
сотрудничестве со
сверстниками и
взрослыми);
познавательные УУД
(умение
устанавливать
причинно
следственные связи,
рассуждения в
форме связи
простых суждений
об объекте, его
строении, свойствах
и связях,
устанавливать
аналогии, владеть
общим приемом
решения учебных
задач)
самостоятельной
работы.
отрезок. Наложите линейку так, чтобы соединить две
точки. Что у нас получилось? (треугольник)
А сейчас построим 5угольник.
Сколько вершин? (5) Отметьте в тетради 5 точки как у
меня на доске. Что нужно сделать, чтобы получился 5
угольник? Нужно соединить пять точки отрезками.
Берите в руки линейку, наложите так, чтобы соединить
две точки, придерживайте линейку рукой. Проводите
отрезок. Наложите линейку так, чтобы соединить две
другие точки. Наложите линейку так, чтобы соединить
две другие точки. Что у нас получилось?
(пятиугольник)
А сейчас я посмотрю, как вы самостоятельно
начертите 4угольник. Сколько точек надо, чтобы
начертить четырехугольник?
Давайте проверим. Посчитайте сколько у вас углов?
(4)Сторон? (4) Вершин? (4)
А как иначе можно назвать треугольник, пятиугольник,
четырехугольник? (Многоугольник)
7.Рефлексия
учебной
Методы воспитания
Методы
формирования соц.
Молодцы, ребята, мы научились с вами чертить
многоугольники.
Какая тема урока была?
Кто считает, что цель урока достигнута?
16
Обучающиеся
демонстрируют
регулятивные деятельности
Задачи: подвести
итог урока, провести
рефлексию
деятельности
Развивать у
обучающихся
регулятивные УУД
(осуществлять
совместно с
учителем и другими
учениками
эмоциональную
оценку деятельности
класса на уроке)
опыта:
•
создание
ситуации успеха.
Методы
стимулирования и
коррекции действий и
отношений детей в
воспитательном
процессе:
•
поощрение
Раскрасьте первый смайлик, если вы считаете, что у
вас все получилось и понимаете тему. Раскрасьте
второй смайлик, если считаете, что не до конца
разобрались в этой теме.
Хочу похвалить Машу, она активно работала. Дашу
за то, что она помогала мне сегодня. Диму за самую
аккуратную тетрадь.
УУД(осуществляют
совместно с учителем и
другими учениками
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке);
17

file_name: Кон урока мат Кошеваровой 12.11.18.docx

intro:
УМК: Школа России
Тема урока:  многоугольники
Планируемые результаты:
•	Личностные: демонстрируют доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству.
•	Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД(умеют осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения, осуществляют совместно с учителем и другими учениками эмоциональную оценку деятельности класса на уроке); коммуникативные УУД (умеют слушать и вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждение проблемы, взаимодействуют в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми); познавательные УУД (умеют устанавливать причинно-следственные связи, рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, устанавливают аналогии, владеют общим приемом решения учебных задач); обучающиеся демонстрируют  навык соотносительного анализа, синтеза, умение устанавливать причинно-следственные связи.

title: Конструкт урока математики "многоугольники" (1 класс)


extracted_text:
Открытый урок по физической культуре по теме
 «Дриблинг (техника владения баскетбольным мячом)» Технологическая карта урока
1. Класс: 9
2. Тема урока: «Дриблинг(техника владения баскетбольным мячом)».
3. Место и роль урока в изучаемой теме: урок обобщения, закрепления и взаимоконтроля
4. Цели урока: укрепление здоровья и привлечение обучающихся к регулярным целенаправленным занятиям баскетболом, к творческому освоению
учебного материала, личностное развитие обучаемых.
5. Задачи урока:
образовательные: закрепление  работы рук при ведении мяча в движении в высокой стойке;
развивающие: развитие внимания, скоростносиловых качеств и координации движений, развитие коммуникативных навыков обучающихся;
воспитательные: формирование стойкого познавательного интереса к занятиям физическими упражнениями, воспитание умения чётко и
организованно работать в группе, воспитание чувства товарищества и взаимопомощи.



Часть
урока
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л

а
к
о
р
у
.
н
и
м
0
1

–
9
Дози
ров
ка
1
мин.
Этап
урока
й
ы
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
Характеристика этапов урока
Цель
Содержание учебного
материала
Методы
и приемы работы
ФОУД*
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Построение.
Объяснение,
закрепляющая
беседа.
Ф
Проверить
готовность
спортзала и
обучающихся, их
настроя на работу
на уроке.
Построение.
Приветствие.
До  начала урока проверяет
готовности  спортзала на
безопасное проведение занятий,
проверяет  инвентарь,
техническое оборудование.
Приветствует обучающихся,
проверяет их готовность к уроку.
Объявляет  тему, цели и задачи
урока. е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л

а
к
о
р
у
.
н
и
м
0
1

–
9
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
а
к
о
р
у
.
н
и
м
0
1

9

о
н
н
о
и
ц
а
м
р
о
ф
н
И
й
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п
1
мин.
2
мин.
и
к
и
т
к
а
р
п

я
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
и
т
с
а
ч

й
о
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п
а
к
о
р
у
Повторение
теоретического курса
темы «Баскетбол».
Вопрос  тест.
Ф
Выполнение строевых
команд на месте и в
движении, перестроений
на месте и в движении
Объяснение,
упражнения и
практическая
работа.
Ф
Пробудить
познавательный
интерес к теме.
Настроить учащихся
на сотрудничество.
Настроить
учащихся на работу
в парах и группах.
Подготовить
обучающихся к
практической части
урока, настроить на
четкую и
организованную
деятельность на
уроке, соблюдение
дисциплины,
организационно
методических
указаний и
правильность
выполнения
физических
упражнений.
Уточняет понимание
обучающимися поставленных
целей  и задач урока.
Выдвигает проблему
правильности выполнения
технических действий в
баскетболе.
Создает эмоциональный настрой
на активную деятельность
обучающихся, создает условия
для развития коммуникативных
навыков.
Формулирует задания, подавая
строевые команды
Напоминает обучающимся, как
правильно выполняются строевые
приемы и перестроения.
Проводит параллель с ранее
изученным материалом по
строевой подготовке.
Контролирует четкость и
правильность выполнения
строевых приемов
Осуществляет:


индивидуальный
контроль;
выборочный контроль.
Обучающиеся отвечают на
вопрос учителя, рассуждают и
формулируют выводы.
Обучающиеся анализируют
свои действия при выполнении
строевых приемов,
самостоятельно выявляют
ошибки при выполнении,
комментируют свои действия.
Определяют причины
выявленных ошибок.
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:



самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку. П и  Г
Объяснение,
упражнения и
практическая
работа.
Предлагает парные и групповые
задания.
Проводит параллель с ранее
изученным материалом.
Обеспечивает мотивацию
выполнения ОРУ с
баскетбольными мячами.
Контролирует выполнение
заданий.
Осуществляет:


индивидуальный
контроль;
выборочный контроль.
 5
мин.
Повысить
работоспособность
организма
обучающихся,
включив в
практическую
деятельность все
системы и функции
организма.
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л

а
к
о
р
у
.
н
и
м
0
1

–
9

о
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М
й
ы
н
ч
о
в
о
р
и
т
н
е
и
р
о


Выполнение разминки:
общеразвиваю
щих упражне
ний на месте и в
движении
общеразвиваю
щих упражне
ний с баскет
больными
мячами на месте
и в движении в
группах и
парах;
подводящих и
специальных
беговых
упражнений с
баскетбольными
мячами.
разновидностей
передвижений с
баскетбольными
мячами.



.
н
и
м
5
2
–

а
к
о
р
у

ь
т
с
а
ч

я
а
н
в
о
н
с
О
е
и
н
е
ч
у
б
О
2
мин.
Повторить  и
закрепить технику
ведения мяча
Практическая
работа в парах

Ведение мяча на месте
контролирова
ние взглядом
ведение мяча,
глядя на
партнера

2
мин.
Повторить  и
закрепить технику
ведения мяча
между ног
Ведение мяча между ног
одной рукой
Практическая
работа в парах
Выполняют упражнения,
задаваемые учителем.
Анализируют правильность
выполнения упражнений.
Отвечают на вопросы учителя.
Определяют причины ошибок
при выполнении упражнений.
Формулируют выводы.
Высказывают свои
предположения в паре и
группе.
Выявляют тех, кто лучше всех
выполняет упражнения.
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:


самооценку;
самопроверку.
Выполняют упражнения,
задаваемые учителем.
Определяют причины ошибок
при выполнении упражнений.
Осуществляют самопроверку.
Выполняют упражнения,
задаваемые учителем.
Осуществляют
взаимопроверку.
Выявляют тех, кто допускает
ошибки при выполнении
упражнения.
Побуждает обучающихся  к
высказыванию своего мнения.
Отмечает степень вовлеченности
обучающихся  в работу на уроке.
Подводит обучающихся к выводу
о необходимости выполнения
ОРУ, подводящих и специальных
упражнений.
Демонстрирует  упражнение.
Предлагает выполнить парные
упражнения с предложенными
техниками ведения мяча.
Контролирует выполнение
заданий.
Осуществляет индивидуальный
контроль.
Демонстрирует  упражнение.
Предлагает выполнить парные
упражнения с предложенной
техникой  ведения мяча.
Контролирует выполнение
заданий.
Отмечает степень вовлеченности
обучающихся  в работу при
выполнении упражнения.
П
П 3
мин.
3
мин.
15
мин.
7
мин.
Повторить и
закрепить технику
ведения мяча в
движении
Закрепить технику
ведения  мяча с
поворотом вокруг
себя
Закрепить
рассмотренные
техники владения
мячом
Закрепить
двигательные
качества,
координацию,
ловкость в ходе
игры
е
и
н
е
л
п
е
р
к
а
З
Ведение мяча в
движении поочередно
правой и левой рукой
Практическая
работа в парах
Ведение мяча с
поворотом вокруг себя
Практическая
работа в парах
Эстафета
Подвижная игра
«Передай мяч».
Практическая
работа в группах
(командах)
Командная игра.
П
П
Г
Г
Демонстрирует  упражнение.
Предлагает выполнить парные
упражнения с предложенной
техникой  ведения мяча в
движении.
Демонстрирует  упражнение.
Предлагает выполнить парные
упражнения по ведению мяча с
поворотом вокруг себя.
Контролирует выполнение
задания, корректирует действия
обучающихся, исправляет
ошибки.
Создает атмосферу
соревновательности.
Контролирует четкость и
правильность выполнения
эстафеты.
Объясняет правила игры, делит
класс  на две команды,
контролирует ход игры.
Выполняют упражнения,
задаваемые учителем.
Соблюдая технику
безопасности, избегают
столкновения с параллельными
парами.
Выполняют упражнения,
задаваемые учителем.
Осуществляют самопроверку.
Выполняют упражнения с
максимальной скоростью,
азартом и минимумом ошибок.
Играют в игру «Передай мяч»,
соблюдая правила игры и
правила по технике
безопасности. Проведение анализа  и
самоанализа.
Обобщающая
беседа.
Г
й Дать анализ и
ы
н
в
и
с
к
е
л
ф
е
р

о
н
ч
о
н
е
ц
О
оценку успешности
достижения цели и
и  решения задач,
наметить
перспективу
последующей
работы, выставить
оценки за урок.
.
н
и
м
3

–

а
к
о
р
у

ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З
й
ы
н
ь
л
е
т
и
в
о
н
а
т
с
с
о
в

о
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
е Узнать рост самого
Устное творческое
задание
Общение с
классом
Г
и
н
а
д
з

е
о
к
с
е
ч
р
о
в
Т
высокого
баскетболиста в
НБА и самого
низкого
баскетболиста.
По очереди комментируют
итоги урока.
Приводят примеры.
Выявляют закономерные
ошибки при выполнении
упражнений.
Анализируют ход урока.
Формулируют выводы
наблюдений.
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:




самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;
предварительную
оценку.
Формулируют конечный
результат своей работы на
уроке.
Называют основные позиции
нового материала и как они их
усвоили (что получилось, что
не получилось и почему).
Запоминают творческое
задание.
Даёт анализ оценке успешности
достижения цели и решения
задач.
Создает эмоциональный настрой
на следующие уроки.
Побуждает к высказыванию
своего мнения об итогах урока
обучающихся.
Отмечает степень вовлеченности
обучающихся в работу на уроке.
Подводит обучающихся к выводу
о значении физических
упражнений в жизни человека.
Обеспечивает положительную
реакцию детей на деятельность
одноклассников.
Акцентирует внимание на
конечных результатах учебной
деятельности обучающихся на
уроке.
Формулирует творческое
задание.
Уточняет понимание учащимися
творческого  задания.
Создает эмоциональный настрой
на успешность выполнения
творческого  задания.
* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).

intro:
Технологическая карта урока

1. Класс: 9
2. Тема урока: «Дриблинг(техника владения баскетбольным мячом)».
3. Место и роль урока в изучаемой теме: урок обобщения, закрепления и взаимоконтроля
4. Цели урока: укрепление здоровья и привлечение обучающихся к регулярным целенаправленным занятиям баскетболом, к творческому освоению учебного материала, личностное развитие обучаемых.
5. Задачи урока:
•	образовательные: закрепление  работы рук при ведении мяча в движении в высокой стойке;
•	развивающие: развитие внимания, скоростно-силовых качеств и координации движений, развитие коммуникативных навыков обучающихся;
•	воспитательные: формирование стойкого познавательного интереса к занятиям физическими упражнениями, воспитание умения чётко и организованно работать в группе, воспитание чувства товарищества и взаимопомощи.


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННАЯ ВОЙНА В СРЕДСТВАХ МАССОВОЙ
ИНФОРМАЦИИ: ЛЕКСИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
В настоящее  время  в  обществе  все чаще  и  чаще  стал появляться  термин
«информационная война». И.Н. Панарин дает такое определение «Информационная
война – это прежде всего управление информационными потоками в своих целях,
управление явное и тайное, для достижения определенных результатов». [6] Слово
является   главным   инструментом   воздействия   на   сознание   человека,   оно   дает
эмоциональную   окраску   и   формирует   положительные   или   негативные   эмоции   у
людей на то или иное событие. Слово особо ярко проявляется в печатных СМИ.
Рассмотрим использование речевых приемов и тактик в журналистике на
примере статей из рубрики «Политика» «Новой газеты».
В журналистских текстах встречаются следующие тактики:
1) ирония, сарказм и оскорбления, пронизывающие весь текст наряду с
отрицательно      оценочными   характеристиками   [10]:«Но   беда   в   том,   что   в
России умный человек плюс другой умный — это не два умных, а гораздо
меньше. А уж если у нас за дело возьмутся трое умных, то лучше позвать
одного   дурака»[2].«Полностью   народного   раздражения,   наверное,   не
избежать, но почему бы из соображений скромности какомуто видному
члену партии не укоротить кортеж на дватри автомобиля, не понизить
забор на метр и не снести один этаж своего дворца?»[1].«Какое прекрасное
время   наступает!   Никто   ничего   не   будет   помнить.   Под   нашим
руководством   люди   разучатся   не   только   принимать   самостоятельные
решения, но даже говорить и думать»;[13]
2.   привлечение   авторитетного   источника   для   подтверждения   правоты
своей позиции [10]:«Вот  СМИ Удмуртии  сообщили, что  глава республики
Александр Бречалов озаботился внешним обликом Ижевска…»;[2]
3. глумление над национальными символами, святынями, героями и даже
над самим народом [10]:«Какието библейские заповеди можно использовать
с минимальными поправками и уточнениями. Допустим: «Не убий, а заставь работать до 65 лет»;[1]
4. не приведение или неопределенность данных об источнике информации
[10]:«… доля России в мировой экономике оценивается сейчас на уровне 3,5%
и продолжает снижаться. Уже сейчас мы в два раза отстаем от ВВП
Калифорнии, не говоря уже о США в целом или Китае. Еще через несколько
лет доля нашей экономики может сжаться до исторического минимума в
2,5%.»;[5]
5.   положительная   оценка   того,   что   с   точки   зрения   общечеловеческой
морали   всегда   оценивалось   отрицательно   [10]:«США   тоже   постоянно
ввязываются   в   конфликты   в   разных   частях   мира,   но   это   сочетается   с
ростом американской экономики и высоким уровнем жизни граждан»; [5]
6.   похвала   противников   или   критиков   мишени   (в   данном   случае   —
России), часто  на фоне негативных о ней высказываний [10]:«Россия сегодня —
это стагнирующая региональная экономика, которая претендует на статус
сверхдержавы   за   счет   ядерного   потенциала,   доставшегося   от   СССР,   и
готовности   ввязываться   в   авантюры   за   пределами   своих   границ»   [5];
«Агрессивно растущий Китай, экономика которого постепенно выходит на
первые позиции в мире, показательно отказывается от военных операций за
пределами страны»;[5]
7.
  привлечение   авторитетного   источника   (известного   ученого,
государственного   деятеля,   артиста,   писателя   и   т.   д.)   для   подтверждения
правоты   своей   позиции   [10]:«Дмитрий   Песков,   например,   подчеркнуто
уважительно высказывается об американских официальных лицах, которые
ведут расследование о вмешательстве России в выборы президента США»
[5].
В текстах статей используются следующие речевые приемы:
   вводные   конструкции:   «казалось»   [2],   «нет   сомнений»   [2],  «ну,
допустим»[1], «видимо» [1];
 фразеологизмы: «в лепешку расшибаться» [2];  повторы основной мысли: «подметем Россию» [2];
 ссылка на неизвестный источник: «Один из жителей города гулял по
парку   и   обнаружил   там   пакет   с   бытовым   мусором»[2],   «как
уточняется»[1];
 одушевление неодушевленных предметов: «предательски окопался чек
из здешней кулинарной точки с фамилией, адресом и телефоном человека»
[2];
 прием сравнения: «Этого даже Рогозин пока не предлагал» [2];
 проведение исторических параллелей: «Можно взять за основу какой
нибудь основополагающий девиз КПСС. Ну, допустим: «Коммунисты всегда
там,   где   трудно!»   Но   не   заимствовать   же   буквально:   «Единая   Россия»
всегда там, где трудно!»» [1],
   перефразирование:   фраза  «в   борьбе   за   дело»  заменена   на   фразу  «в
борьбе задело» [1];
  разговорная лексика:  «малюют» [1], «для красного словца» [1],  «Ну,
братцы, вы ж понимаете, все ж неспроста, мы ж на службе» [13];
 навешивание ярлыков: «единозавры» [1], «духоводители» [13];
 риторические вопросы: «Да разве это важно?»[13].
Большое значение в статьях играет заголовок, он несет основную мысль и
  В   заголовках   используется
является   ярким   и   запоминающимся.
перефразирование, (хлам отечества), использование непонятных слов (дедлайн
для голубей), разговорной лексики (ни о чем разговор, братан). Для того чтобы
привлечь   внимание   читателей,   к   определённым   частям   текста,   зачастую
используется   более   крупный   шрифт,   чем   основной   текст.   Этот   прием
используется для того, чтобы обратить внимание читателей на главные идеи в
статье.
Таким образом, все выше рассмотренные статьи несут негативную оценку
политического   строя   России,   власти.   «Новая   газета»   является   исполнителем
информационной   войны.  Мишенью   является    власть   России.  Статьи «Новой газеты»   выступают   оружием   информационной   войны,   а   объектом      является
сознание россиян.
Журналисты   в   статьях   убедительно   доносят   до   людей   свою   (или
заказчика)   точку   зрения   на   то   или   иное   событие,   оказывая   на   читателей
манипулятивное воздействие.
Таким   образом,   в   настоящее   время   ведется   информационная   война   с
использованием   всех   каналов   передачи   информации.   СМИ,   как   инструмент
информационной   войны,   оказывают   манипулятивное   воздействие   на   сознание
людей. В сложившейся ситуации, в России необходимо формирование единой
идеологии, основанной на патриотизме, духовности и социальном партнерстве.
Человечество   должно   научиться   воспринимать   информацию   разумно.
Разумность заключается в понимании того, что любая информация не всегда
бывает   верной.   Поэтому   необходимо   рассматривать   вопрос   с   разных   точек
зрения. На основе полученной информации делать определенные выводы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.   Бронштейн,   Б.   Заповедник   «ЕР».   «Единая   Россия»   сочиняет   себе
заповеди. Бог в помощь![Электронный курс] / Б. Бронштейн – Режим доступа:
https://www.novayagazeta.ru/articles/2018/12/07/78847zapovedniker.
2.   Бронштейн,   Б.   Хлам   отечества.   Есть   национальная   идея,   но   некому
вручить   метлу   [Электронный   курс]/   Б.   Бронштейн   –   Режим   доступа:
https://www.novayagazeta.ru/articles/2018/11/14/78570hlamotechestva.
3. Грабельников , А.А. Массовая информация в России: от первой газеты
до информационного общества: Монография. А.А. Грабельников – Москва: Изд
во РУДН, 2001. – 187 с.
4. Манойло, А.В. Государственная информационная политика в особых
условиях / А.В. Манойло. –  Москва.: МИФИ, 2003. – 388 с.
5.  Мартынов, К. Дедлайн для голубей [Электронный курс] / К.Мартынов –
Режим доступа:
https://www.novayagazeta.ru/articles/2018/02/19/75555dedlayndlyagolubey 6. Мухин, О.В. Информационные войны в современной Российской прессе  ( на
примере   вооруженных   конфликтов   в   Афганистане,   Ираке,   Ливии,   Сирии   и   на
Украине) [Электронный курс ] / О.В.Мухин– режим доступа:
http://www.science.vsu.ru/dissertations/5046/%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%8
1%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%9C
%D1%83%D1%85%D0%B8%D0%BD_%D0%9E.%D0%92..pdf
7. Панарин, И.Н. Первая мировая информационная война. Развал СССР/
И.Н. Панарин. – Санкт – Петербург: Питер, 2010. – 256 с.
8.   Панарин,   И.Н.   СМИ,   пропаганда   и   информационные   войны   /
И.Н.Панарин – Москва: Поколение, 2012. –  138 с.
9.Свободная   энциклопедия   Википедия   [Электронный   курс]   /   Свободная
 /Дедлайн,
энциклопедия Википедия   – Режим доступа:  https
 ://   ru   .  wikipedia
 /  wiki

 .  org

https

 ://   ru   .  wikipedia
 .  org
 /  wiki

 /Голуби.

10.Сковородников,   А.П.   Речевые   тактики   и   языковые   средства
политической   информационнопсихологической   войны   в   России:   этико
прагматический   аспект   (на   материале   «Новой   газеты»)/А.П.   Сковородников,
Э.А.Корольков// Политическая лингвистика. – 2015. – № 3 (53). –С. 160 –172.
11.Сковородников,   А.П. Способы манипулятивного  речевого воздействия в
российской прессе / А.П.Сковородников., А.Г.Копнина //Политическая лингвистика.
2012 . №3(41). – С. 36 –42.
12.Энциклопедический   словарь   СМИ
[Электронный   курс]

/
Энциклопедический словарь СМИ. – Режим доступа:
http://www.вокабула.рф/словари/энциклопедическийсловарьсми/информационная
война.
13. Яковлев А. Разум под прикрытием. В поисках логики власти в режиме
особой   секретности   [Электронный   курс]   /   А.   Яковлев.   –   Режим   доступа:
https://www.novayagazeta.ru/articles/2018/03/18/75850razumpodprikrytiem

file_name: лексические средства воздействия в процессе информационной войны в СМИ.doc

intro: С развитием информационных технологий в мире появилось новое оружие – информация, которая оказывает огромное влияние на все аспекты современного общества. Целью использования данного оружия является завоевание лидирующего положения определенных лидеров общества. Для этого используются все средства манипуляции, информационного и психологического воздействия. Информационная война может вестись как на мировом уровне (между государствами) так и внутри страны (предвыборные кампании). Ведущую роль в информационной войне занимают средства массовой информации.

title: Информационная война: лексический аспект


extracted_text:
Урок: русский
язык
Дата:
Класс: 6
Тема:
С.Сейфулин.
поэма
«Разлученные
лебеди»
Цели обучения,
которые
необходимо
достичь на
данном  уроке
 Уровень
мышления
Критерии
оценивания
Цели урока
Школа:
Ф.И.О. учителя:  Трубицына И.Н.
Количество
присутствующих:
Количество
отсутствующих:
6.1.3.1 понимать содержание рассказов, поэтических
произведений, содержащих знакомые лексические и
грамматические единицы, определяя тему и основную
мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей
или лирического героя;
6.2.4.1 создавать высказывание с опорой на ключевые
слова или план;
6.2.5.1участвовать в диалоге расспросе, меняя позицию
«говорящий» на «слушащий» с учетом выбранной роли.
Понимание,применение
понимает содержание текста,
определяет   скрытую   информацию   и   открытую
информацию
 определяет цель высказывания;
пересказывает   содержание   текстaповествования   с
изменением лица;
 сохраняет структуру исходного текста.
Все   учащиеся   смогут:  передавать   события,   соблюдая
последовательность.
Большинство учащихся будут уметь:  определять тему
текста и озаглавливать его в соответствии с темой.
Языковая цель
Учащиеся могут: строить речь логично и
последовательно, демонстрируя нормы устной и
письменной речи.
Ключевые слова и фразы : Лирический герой, поэма,
сюжет.
Используемый язык на уроке: русский.
Вопросы для обсуждения: Что мы знаем о жизни и
творчестве С.Сейфулина? Предыдущее
обучение
Планируемое
время
Начало  урока
 Середина
урока
 Этот раздел построен на знаниях и навыках,
приобретенных в предыдущих класссах, в том числе на
тех, которые направлены на восприятие и оценку
аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование
грамотности речи.
Запланированная деятельность
Ресурсы
учебник
1. Орг. момент.
1.Приветствие:  Сәлеметсіздерме, балалар!
Хелоу! Я рада видеть вас. Если день
начинать  с улыбки , то можно надеяться,
что он пройдет удачно. Давайте сегодняшнее
занятие проведем с улыбкой. Главная задача
– быть внимательным, активнывным,
находчивым, а главное – трудолюбивым.
Показать, что мы знаем  и как умеем
работать. Повернитесь к друг другу ,
улыбнитесь и пожелайте доброго дня.
Проверка дом.задания:
2. Актулизация знаний.Обратите внимание
на тему урока. Какие ассоциации возникают
у вас при знакомстве с названием поэмы
С.Сейфуллина?
Изучение нового материала.
Знакомимся   с   литератураведческими
терминами:
ПОЭМА
 Поэма      это   большое
произведение   в   стихотворной   форме,
где   есть   сюжетноповествовательная
структура. Поэма может быть повестью
в
или
стихах.
СЮЖЕТ
совокупность
действий,   событий,   в   которых
раскрывается
основное
художественного
содержание
романом
это произведения.
ЛИРИЧЕСКИЙ ГЕРОЙобраз того героя в
произведении, переживания, мысли и чувства
которого в нем отражены. Лирический герой
не отождествляется с образом автора.
учебник
Упражнение №1
 Послушайте поэму «Разлученные
лебеди». С Сейфуллина (в сокращении).
  Физ.минутка:
Физкультминутка :
Деление на группы:
Работа в группах:
Задание для первой группы:
1.Упражнение №2. Постройте сюжетную
таблицу, опираясь на текст поэмы.
Кто?
Что?
Когда?
Где?
Почему?
2.Упражнение3.
Прокомментируйте сюжет поэмы,
кратко пересказав ее содержание.
Задание для второй группы:
1 задание: Упр. 4.
Нарисуйте иллюстрацию к данной поэме.
Подпишите соответствущими строками из
поэмы.
2.Упражнение 7. Найдите и запишите
ключевые слова и словосочетания,
характеризующие отношения лебедя и ее
подруги. Задание для 3 группы:
1. Упражнение 12. Выпишите из текста
поэмы выделенные выражения.
Докажите, что в них одно
сопоставляется с другим. Как называется
этот литературный прием?
 Упражнение 8. Найдите и выразительно
прочитайте эпизод, в котором описаны
чувства лебедя после гибели любимой.
2.
 Взаимооценивание групп смайликами.
 Обсуждаем произведение:
   упражнение 6.(учебник)
1. Что произошло с лебедушкой?
2.Почему лебедь бросился под ноги к
браконьеру и « дулу подставляет грудь»?
3. Почему охотник не нашел в себе сил убить
лебедя?
4. Каким вы представляете автора
произведения?
Рефлексия:
   Мне понравилось…..
   Я узнал (а), что могу…..
   Мне было интересно работать над…..
Дом.работа: выучить наизусть
понравившийся отрывок из поэмы.

file_name: Урок на семинар 19.10.doc

intro: открытый урок по теме С.Сейфуллина "Разлученные лебеди" 6 класс с казахским языком обучения русский язык и литература. Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

title: Урок по русскому языку 6А класс на тему"Разлученные лебеди" С.Сейфулин


extracted_text:
Доклад на МО воспитателей
На тему: «Межличностные конфликты среди подростков и пути их преодоления»
Подготовила: воспитатель МКОУ « Чермозская КШИ»
Гладких Мария Павловна. (27.12.2018)
СЛАЙД1 Любой конфликт имеет пагубные последствия. Он окрашен сильными
эмоциями, в основном отрицательными. Конфликт сильно влияет на нервную систему
человека и часто имеет «эффект последействия». СЛАЙД2
Конфликт   (от   лат.   conflictus   –   ссора,   столкновение,   спор)      определяется   как
отсутствие согласия между двумя или более сторонами, как столкновение противоположно
направленных,   не   совместимых   друг   с   другом   тенденций   в   сознании   индивидов,   в
межличностных   или   межгрупповых   взаимодействиях,   связанное   с   отрицательными
эмоциональными переживаниями. СЛАЙД3
в
  процесса

развития
  подростками
Межличностный   конфликт   подростковэто когда   подростки   с   различными
взглядами,чертами характера совсем не могут ладить друг с другом, в корне различаются их
взгляды   и   цели.Возникновение   межличностного   конфликта   рассматривают   обычно   как
симптом   неблагоприятных   отношений.   За   последние   годы   резко   изменилась   ситуация
развития   детства.   Напряженные   социальная,   экономическая,   демографическая   и
экологическая   ситуации   обуславливают   нарастание   негативных   тенденций   в   становлении
личности подрастающего поколения. Среди них особую тревогу вызывают прогрессирующая
отчужденность,   повышенная   тревожность,   духовная   дезориентированность   детей,
возрастание   их   жестокости,   агрессивности,   потенциальной   конфликтности.     Причины
конфликтов в подростковом возрасте имеют как правило объективный характер, а значит,
конфликты   между
неизбежны.
                 Исследование причин межличностных конфликтов из года в год не утрачивает
своей актуальности. Межличностные конфликты являются серьёзной проблемой, особенно
если   это   касается   подростков.   Именно   подростковый   возраст   является   «переломным»,
кризисным. Негативные проявления в поведении ребёнка, сложный, протестующий характер,
повышенная конфликтность  показатели этого сложного периода развития. Так как ребёнок
в этом возрасте большую часть своего дня проводит в школе, в кругу своих сверстников, то
именно   межличностные   конфликты   в   классе   возникают   чаще   всего.   Причинами   данного
явления   становятся   новообразования   в   психическом   развитии   ребёнка.   Значительные
изменения происходят, как в самосознании, так и в восприятии окружающего мира. Для
подростков   становится   необходимым   отстаивать   свои   права,   доказывать   правоту   своей
позиции, в связи с чем возникают споры, разногласия, зачастую приводящие к серьёзным
межличностным конфликтам. Ещё одним важным моментом является ведущая деятельность
подростка. По сравнению с младшим школьным возрастом, когда ведущей деятельностью
является – учёба, в подростковом возрасте главную позицию начинает занимать общение со
сверстниками.   То   есть   подросток   постоянно   контактирует   со   своими   одноклассниками,
друзьями. Для него важно найти себя, своё место в коллективе, знать, кем его видят в
компании.   Часто   подростки   сравнивают   себя   с   другими,   стремятся   занять   лидирующие
позиции,   что   приводит   к   конкуренции,   влекущей   за   собой   агрессивные   действия,
конфликты.   Но   всё   же   основная   потребность   подростов      чувствовать   поддержку   со
стороны своей группы, являться неотъемлемой её частью, быть единым целом со своим коллективом.   Поэтому   очень   важно   предотвратить   межличностные   конфликты   в
подростковом возрасте , для чего нужно чётко уметь определять их причины.
Причинами   возникновения   любого   конфликта   являются   противоречия,   которые
 СЛАЙД4   В   образовательном
испытывает   личность   при   взаимодействии   в   социуме.
пространстве такими противоречиями с позиции учащегося может являться:
наличие   возрастных   сензитивных   периодов,   ведущих   к   изменению
поведения, реакций на происходящее;
психологические, индивидуальные особенности личности учащегося;
неудовлетворенность формами подачи материала;
непонимание действий педагога
Психологи   имеют   разные   точки   зрения   на   причины   межличностных   конфликтов   в
подростковом   возрасте.   Например,   было   подтверждено,   что   конфликтные   мальчики
воспитывались, как правило, родителями, применявшими по отношению к ним физическое
насилие.   В   связи   с   этим   ряд   психологов,   считают   наказание   моделью   конфликтного
поведения. По наблюдению психологов  путь к лидерству в подростковом возрасте связан с
демонстрацией   превосходства,   цинизма,   жестокости,   безжалостности.   Именно   эти
составляющие   прямо   ведут   к   серьёзным   межличностным   конфликтам.
  Конфликты
подростков в отношении с одноклассниками обусловлены важной особенностью возраста –
формированием   морально   этических   критериев   оценки   сверстника   и   связанных   с   этим
требований к его поведению.СЛАЙД5
Существует классификация причин конфликтов в образовательной среде:

конфликты,
  социально
экономическим   положением   педагогов,   условиями   педагогической   деятельности
(средовой, этнический аспект);
  вызванные   объективными   причинами:
конфликты, связанные с поведением участников учебновоспитательного





процесса;

конфликты   в   области   межличностных   отношений,   которые   связаны   со
спецификой   межличностных   отношений   в   школьном   социуме,   обусловлены
психологическими   особенностями   каждого   участника   учебновоспитательного
процесса
С целью обозначения причин конфликтности в подростковом возрасте, я провела
экспериментальное   исследование   в   4   группе,   в   котором   приняли   участие   8   учащихся.
СЛАЙД 6
В   качестве   диагностических   методик   были   использованы:  тест   на   определение
темперамента; тест на выявление агрессивности у подростков; тест на конфликтность.
Обратимся к полученным результатам. СЛАЙД7
В группе (39%) холерики, то есть это люди, которым свойственна нетерпеливость,
вспыльчивость, большая настойчивость, они тревожны, беспокойны. Все эти особенности
людей с данным типом темперамента зачастую ведут к конфликтности. 39 % испытуемых
принадлежат к такому типу темперамента, как сангвиник. Они активны, возбудимы, часто
могут быть лидерами в своих коллективах. Данные качества также говорят о том, что люди
– сангвиники часто могут быть зачинщиками конфликтов. Лишь 22% учащихся являются
меланхолики меланхоликами (очень чувствительны, обидчивы и мнительны, все обиды носят
в себе, поэтому никогда сами не вступают в конфликты). СЛАЙД8 Второй  тест на выявление агрессивности  у подростков показал, что 60%
учащихся   4 группы со средней степенью агрессивности, 20% с высокой степенью, 20% с
низкой степенью агрессивности.
Критерии агрессивности подростка.
Подросток:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать чтолибо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен,   очень   быстро   реагирует   на   различные   действия   окружающих
(сверстников и взрослых), которые нередко раздражают его.СЛАЙД9
                 Тест на конфликтность показал такие результаты. Для 50% из 8 ми опрошенных
учащихся 4 группы Споры и конфликты – это воздух, без которого они не могут жить.
Любят критиковать  других. Для 40% учащихся конфликтуют лишь тогда, когда нет иного
выхода и все другие средства исчерпаны. Они твердо отстаивают свое мнение, не думая о
том, как это отразится на приятельских отношениях.  И лишь 10%  тактичны и миролюбивы,
уходят  от споров и конфликтов, избегают критических ситуаций.
Таким образом, можно сделать вывод, что изза того, что большинству учащихся
свойственна   тенденция   общения,   как   принятие   борьбы,   ученики   с   лёгкостью   идут   на
«борьбу» и конфликты. Тем более, что в подростковом возрасте конфликты неизбежны.
СЛАЙД10 Общими рекомендациями, благоприятствующими в работе с подростком
могут быть следующие:
 Создание атмосферы взаимного доверия и уважения к личности каждого подростка,
независимо от его культурного или какоголибо другого статуса.
 Необходимо   помнить,   что   подростку   с   положительной   самооценкой   легче
контролировать свое поведение, поэтому его необходимо поддерживать (хвалить за
успехи и проч.).
 Упражнениями,   ведущими   к   взаимопониманию,   снижающими   конфликтность,
является умение слушать, что необходимо повторять вновь и вновь;
 Развитие чувства самоуважения, при этом необходимо учить, как соотносить свои и
чужие   желания   и   можно   ли   одновременно   удовлетворить   все   желания   (учить
подростка отказываться от немедленного удовлетворения своих желаний);
 Разговоры   о   чуткости      что   значит,   дружба   и   как   подростки   могут   считаться   с
интересами людей, которые им не нравятся;
 учить умению видеть правомерность не только своей, но и другой позиции, то есть
самокритичности.
Если все же конфликт вызвал стресс, если есть подозрение, что подросток пребывает
в   стрессовом   состоянии,   то   рекомендуется   придерживаться   следующих   стратегий
поведения, которым необходимо научить подростка (Кеннет Томас выделил пять основных
стратегий): СЛАЙД11  Уход от разрешения конфликта, когда одна из сторон как бы не замечает возникших
противоречий
 Сглаживание,   приспособление   противоречий,   когда   один   из   участников   конфликта
либо соглашается с предъявленными ему претензиями, либо стремится оправдать себя
 Компромисс – взаимные уступки обоих сторон
 Эскалация   (увеличение,   рост)   напряженности   и   перерастание   конфликта   во
всеобъемлющее противостояние (с участием не только детей, но и взрослых)
 Силовой вариант подавления конфликта, когда одну или обе стороны принуждают
силой (угрозой применения силы) принять тот или иной вариант исхода противоречия
СЛАЙД12 Предлагаются следующие приемы разрешения конфликтной ситуации:
 В решении проблемы учитывать нужды каждого
 Использовать   творческий   подход   к   решению   проблемы:   превратить   конфликтную
ситуацию в проблемную, а саму проблему – в возможность открыть для себя и для
других   нечто   новое;у   ребенка   (подростка)   эмпатию,   навыки   общения,   ведущие   к
сближению
 Нейтрализовать борьбу за власть;
 Оценивать совершенный поступок, а не личность ребенка;
 Высказывать свое мнение так, чтобы быть услышанным;

 Учить воспитанников управлять эмоциями;

 Вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску.
 Формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта;
СЛАЙД13 В опасных конфликтных ситуациях воспитатель должен:
 Вмешаться   в   конфликт,   прервать   акт   насилия   (здесь   можно   прокомментировать
происходящее, попытаться отвлечь ссорящихся, разнять противников);
 Оценить   обстановку,   выяснить,   кто   участвует   в   конфликте,   и   кто   знает,   что
произошло;
 Оказать помощь пострадавшему;

 Сообщить виновнику если его вина не подлежит сомнению, о своем неудовлетворении
его  поведением, решить  вопрос  –  сразу же  предпринять  в отношении  его  какие –
нибудь действия (например: успокоить, отвести к администрации и т.п.) или лучше
обстоятельно заняться им позже;
 Избавиться от зрителей , если присутствие других детей осложняет ситуацию, велеть
им разойтись или самому уйти с участниками конфликта в другое место;
 Успокоить   участников   конфликта,   например:   велеть   им   несколько   раз   глубоко
вдохнуть и выдохнуть; развести их в разные стороны, посоветовав «охладить пыл»;
устроить так, чтобы они не видели или не могли коснуться друг друга, пока не придут
в себя; дать возможность выразить свои эмоции – обиду, злость; расспросить их, что
случилось и как они себя чувствуют;
 Разрешить конфликт: когда дети успокоятся, провести с ними совместное обсуждение

происшествия (разбор конфликта) или в отдельности провести беседу;
  Сделать   выводы:   какие   последствия   влечет   за   собой   поведение   участников
конфликта, должно ли последовать наказание, играет ли наказание какую – нибудь
роль   для   виновника,   какие   уроки   он   извлечет,   какие   внушения   должны   получить участники конфликта, если их поведение не имело серьезных последствий или если
оно привело к каким  либо нежелательным осложнениям;
 Позаботиться о поддержке, если она нужна со стороны, обратиться конкретно к кому
нибудь из детей и дать указания, что делать.
  В     подростковом   возрасте   ярко   выражена   конфликтность,   причинами   которой   служат
многочисленные   факторы,   как   окружающей   среды,   так   и   психологического   и
физиологического развития. Важно знать особенности этого возрастного периода, а так же
все   возможные   причины   конфликтности   для   того,   чтобы   делать   всё   возможное   для
избегания как можно большего количества конфликтов.СЛАЙД14 спасибо за внимание

intro: Любой конфликт имеет пагубные последствия. Он окрашен сильными эмоциями, в основном отрицательными. Конфликт сильно влияет на нервную систему человека и часто имеет «эффект последействия».  Исследование причин межличностных конфликтов из года в год не утрачивает своей актуальности. Межличностные конфликты являются серьёзной проблемой, особенно если это касается подростков. Именно подростковый возраст является «переломным», кризисным. Негативные проявления в поведении ребёнка, сложный, протестующий характер, повышенная конфликтность - показатели этого сложного периода развития.

title: Доклад на МО воспитателей "Межличностные конфликты среди подростков и пути их преодоления"


extracted_text:
Дата:
Предмет, класс, № урока
Учитель:
Тема урока:
Основная идея
Цели:
Все ученики
Работают в парах и индивидуально, в группах.
Выделяют главное, осмысленно читают текст,
выполняют задания опираясь на свои знания. Находят
аналогии между описанными ситуациями и реальными
жизненными событиями.
25.04
Всемирная история, 11 класс, №30
Кульниязова К.Г.
Международные отношения в 6080х годах 20 века
Проанализировать международные отношения в 6080е годы 20 века, основные направления внешней
политики капиталистических держав
 Изучить международное положение стран мира  в 6080е годы 20 века, развивать критическое мышление,
умение вести диалог, применять методы оценивания, использовать свою активность на пользу группы;
 воспитывать всесторонне развитую личность
Критерии успеха
Большинство учеников
Хорошо работают в паре и
индивидуально во время выполнения
задания. Наблюдают за другими
учащимися и принимают их
размышления, строят с ними диалог.
Отдельные ученики
Правильно излагают свои мысли,
аргументируют свои ответы, опираясь на
ранее полученные знания, составляют тонкие
и толстые вопросы.
Время
23
мин.
Этапы
урока
Орг.моме
нт
В
ы
з
о
в
10 мин Актуализ
ация
знаний
Что делает учитель?
Приветствие. Положительный психологический
настрой.
Озвучивание критериев оценивания( знание факт.мат.2,
последть 1, полнота1, самть1
 Оценочные листы
Раб.в
парах
Раб. в
группах
Ответы на
вопр.учит.
Бонус за
актив.уч.
1.Говорящие даты: 1945 г., 1946 г., 1947 г., 1948 г.1949
г., 1955 г., 1954 г., 1956 г
2. Работа по политической карте мира
3. Карточный опрос:
Карточка №1
1 Какое значение для укрепления безопасности в
мире имело создание ООН?
2 Суть Женевского соглашения?
Что делают
ученики?
Улыбнулись
друг другу (для
позитивного
настроя)
Оценива
ние
Формати
в
ное
(похвала
)
Используемы
е модули
Оценивание
для обучения
Лидерство
Ответы на
вопросы.
Форматив
ное
(взаимное
оцениван
ие)
Критическое
мышление
(вопросы,
открытого и
закрытого
типа)
Ресурс
ы
Учебни
к,
полити
ческая
карти
мира
Оцен
очны
е
лист
ы 3 ОВД?
Карточка№2
1)Какие военнополитические блоки были созданы
после 2МВ? В чем их необходимость?
2)_НАТО?
3) Роль и место У.Черчилля в послевоенные годы?
4. Найдите ошибку:
По доктрине Трумэна в 1947 году оказана помощь
Англии и Франции. Главными органами ООН являются
Международный суд и секретариат. Инициаторами
создания СЭВ стали западные страны. СССР впервые
испытал атомную бомбу в 1945 году, вслед за китаем.
Война между центральной и южной Кореей проходила в
194954 годы. В 1952 году в Эфиопии пришло
правительство Г.А.Насера и национализировало реку
НИЛ.
5. Устный опрос:
1) Итоги 2МВ?
2) Становление биополярной системы мира?
3) Проявления Холодной войны?
Афроазиатский регион в системе международных
отношений?
1.Стратегия ЗХУ
2.Работа в парах –анализ параграфа:
1) карибский кризис 1962 года
2) проблемы разоружения – 1963 г. – Договор о
запрещении испытаний в атмосфере, космосе и под
водой.
3) советскокитайские отношения
4)1975 г. ОБСЕ
5) в 6070е годы усиление напряженности между СССР
и США
3.Диспут
4. Основные даты и события – работа в тетрадях
25 мин Освоение
нового
материал
а
о
с
м
ы
с
л
е
н
и
е
Ученики в
группах, парах
анализирую
новый матери ал,
заполняют
таблицу
Форматив
ное
(взаимное
оцениван
ие)
Оценивание
для обучения
Критическое
мышление
Таблица
ЗХУ,
учебник
Лидерство 5. Проявления холодной войны в 6080е годы  кластер
1)анализ вопросов (знание, понимание, применение) –
перекрестный опрос по новой теме
2)Рефлексия    мишень?
8
мин
Анализ
урока,
домашнее
задание
Сумматив
ное
оценивани
е
Лидерство
Критическое
мышление
Ученики
отвечают на
вопросы,
оценивают друг
друга,
зап.дом.зад.в
дневники
Р
е
ф
л
е
к
с
и
я
3)Учитель оценивает индивидуальную работу, работу в
парах, группах
3)Домашнее задание: парграф 30
Анализ урока
Что удалось?
Что не удалось?
Что можно улучшить?

file_name: ИСТОРИЯ 1.docx

intro: Данный конспект будет хорошим подспорьем при подготовке  к уроку по теме :Международные отношения в 60-80-е годы 20 века.Материал поможет молодым специалистам.Конспект урока содержит такие виды заданий как :Говорящие даты,работу по политической карте мира,работу по карточкам.Работу в группах и в парах.

title: Конспект урока по теме: "Международные отношения в 60-80-х годах 20 века" (11 класс)