extracted_text:
Комитет образования, науки и молодежной политики Волгоградской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Волжский политехнический техникум»
ОТКРЫТОЕ ВНЕАУДИТОРНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
«Великий мастер русского слова»
Учебная дисциплина: Литература
Специальности:
23.02.03. Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
09.02.01. Компьютерные системы и комплексы
09.02.07.Информационые системы и програмирование.
13.01.10 электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования
(по отраслям)
Курс: 1
Автор: Ирбулатова Н.С., преподаватель русского языка и литературы.
2018г. Пояснительная записка
В 2018 году исполняется 200 лет со дня рождения Ивана Сергеевича Тургенева –
русского писателя, поэта, публициста, драматурга, переводчика. По решению ЮНЕСКО
юбилей И.С. Тургенева будет отмечаться в 2018 году в разных странах мира. Развиваясь
под влиянием пушкинских открытий в прозе, И.С. Тургенев создал собственный стиль:
поэтику   писателя   отличает   литературность   языка,   выразительный   и   вместе   с   тем
лаконичный   психологический   анализ,   изображение   психологически   достоверного
характера,   лиризм   повествования.   Подлинным   художественным   открытием   русской
литературы реализма, оказавшим влияние на таких писателей ХХ века, как И. Бунин и Б.
Зайцев, стали «лирический тургеневский пейзаж, усадебная поэзия с мотивами увядания
«дворянских гнезд»
Уже   в   начале   творческого   пути   талант   И.С.   Тургенева   был   оценѐн   его
современниками – Н.В. Гоголем и В.Г. Белинским. Выделяя в современной ему русской
литературе   «школу»   беллетристов,   литературный   критик   и   публицист   XIX   века   Н.А.
Добролюбов назвал эту школу «тургеневской» – «по главному ее представителю». «Живое
отношение   к   современности,   –   писал   Н.А.   Добролюбов   в   статье   «Когда   же   придет
настоящий день?», – упрочило за Тургеневым постоянный успех у читающей публики. Мы
можем смело сказать, что, если Тургенев затронул какойнибудь вопрос в своей повести,
если   он   изобразил   какуюнибудь   новую   сторону   общественных   отношений,   это   служит
ручательством   за   то,   что   вопрос   этот   поднимается   или   скоро   поднимется   в   сознании
образованного   общества,   что   эта   новая   сторона   жизни   начинает   выдаваться   и   скоро
выскажется   перед   глазами   всех».   Действительно,   И.С.   Тургенева   можно   назвать
«летописцем»   русской   жизни,   в   его   произведениях   нашли   отражение   «важнейшие
общественные, философские, нравственные, этические сдвиги в стране»
«Тургеневская девушка», «лишний человек», «новый человек» – литературные типы,
созданные   И.С.   Тургеневым   благодаря   его   «живому   отношению   к   действительности»,
способности откликнуться на актуальную для современности тему.
При жизни И.С. Тургенев получил и международное признание: «Одна из культурно
исторических  репутаций   И.С.  Тургенева   –  репутация  проводника   русской  культуры  на
Запад и западной культуры в Россию. Отечественными и зарубежными исследователями
констатируется   факт,   что   именно   Тургенев   был   первым   открытым   Европою   великим
русским писателем. Благодаря ему русская литература становится событием и явлением
европейской и мировой культуры»
Современные   ученые   отмечают   воспитательный   и   развивающий   потенциал
творческого   наследия   И.С.   Тургенева,   актуальный   и   в   наши   дни,   именно   поэтому
произведения писателя включаются в программу по литературе на разных уровнях общего
образования.    «Тургенев   в  своих   творениях  напоминает  мне  готический  храм,   глубоко
заложенные   в   землю   стены   которого   стремятся   вверх,   чаруя   взор   своими   цветными
лучистыми окнами, изящными пролетами и кружевной резьбой и, переходя в стройные
башни, смело поднимаются в ясное небо, в небо возвышенных стремлений, благородства
мысли и чувства, в небо нравственного идеала».
Внеаудиторное мероприятие «Великий мастер слова», посвященное   юбилею И.С.
Тургенева, нацелено  на решение актуальных для современного образования и российской
культуры в целом задач, таких как: развитие   у студентов мотивации к чтению русской классической   литературы,   потребности   в   чтении,   приобщение   к   чтению   для   развития
познавательной, творческой и эмоциональной активности молодого поколения;   развитие
литературного   и   историкокультурного   кругозора,   расширение   и   углубление   знаний   о
личностях, внесших значительный вклад в российскую культуру; знакомство с лучшими
образцами проявления человеческих и гражданских качеств личности. Форма мероприятия: литературномузыкальная композиция.
Цели мероприятия: расширить и углубить представления обучающихся о
жизни и творчестве И.С. Тургенева, познакомиться с
историей его любви к П. Виардо;
отрабатывать навыки выразительного чтения, чтения
наизусть, постановки по ролям драматического отрывка;
корригировать память, внимание, мышление на основе
заучивания фрагментов, анализа биографического
материала;
воспитывать познавательный интерес обучающихся к
русской классической литературе.
Задачи: формирование и развитие познавательных интересов
обучающихся;
развитие творческих способностей обучающихся;
развитие   навыков   сотрудничества,   коллективизма   впроцессе   совместной   творческой
деятельности;
формирование   и   совершенствование   всех   видов   речевой   деятельности   обучающихся
(слушание, чтение, говорение, различные виды пересказа);
развитие способности к эмоциональноценностному восприятию произведений словесного
и музыкального искусства;
формирование всесторонне развитой личности обучающихся.
Оборудование: мультимедийный проектор, колонки, компьютер, экран,
магнитофон, мультимедийная презентация, диск с
аудиозаписями музыкальных фрагментов, выставка книг
Тургенева, портреты Тургенева и П. Виардо.
Музыкальное сопровождение.
П.И. Чайковский. Первый концерт для фортепиано с оркестром. I ч.
Романс «Утро туманное, утро седое…». Муз. Э. Абаза, сл. И.С. Тургенева.
П.И. Чайковский. Фрагмент «Письмо Татьяны» из оперы «Евгений Онегин».
Е. Крылатов «Полет над Москвой».
С. Рахманинов «Элегия».
Е. Дога. Вальс из фильма «Мой ласковый и нежный зверь».
Л.В. Бетховен «Лунная соната».
И. Иванович. Вальс «Дунайские волны».
Используемая литература.
1. Петров С.М. И.С.Тургенев. Жизнь и творчество. – М.: Просвещение ,1968. – 165 с.
2. Полное собрание сочинений и писем И.С. Тургенева: В 28 т.; т. 6 – М.;Л. 1960  1968
3. Сценарии внеклассных тематических мероприятий по литературе, практическое пособие
/ [З. У. Губаева и др.].  Москва : Айриспресс : АйрисДидактика, 2016.  142, [2] с.
(Методика). 4. Тургенев в школе: Пособие для учителей/ Сост. Т.Ф.Курдюмова. – М.: Просвещение,
2017 – 175 с. Ход мероприятия:
Ведущий 1: Добрый день, уважаемые преподаватели  и студенты! Мы рады приветствовать
вас в нашем уютном зале!
Ведущий   2:  Сегодняшняя   наша   встреча   посвящена   разгадке   тайны   личности   Ивана
Сергеевича Тургенева, русского писателяклассика, великолепного мастера
слова, в совершенстве владеющего богатствами русского языка.
Ведущий   1:  9   ноября   исполнилось   200   лет   со   дня   его   рождения.  Мы   предлагаем   вам
познакомиться с жизнью и творчеством Тургенева.
Ведущий 2:  Сегодня мы перенесемся с вами в далекое прошлое, в мир И.С.Тургенева.
(Учитель зажигает свечи).
Звучит романс «Утро туманное, утро седое». Муз. Э. Абаза, сл. И.С. Тургенева.
 1й чтец (читает стихотворение в прозе И.Тургенева «Русский язык»). Во дни сомнений, во
дни тягостных раздумий о судьбах моей родины,  ты один мне поддержка и
опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь
тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но
нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу! (Июнь, 1882)
Ведущий 1: Вот так с самого начала и до конца своей литературной деятельности Тургенев
неустанно   и   воодушевленно   говорил   о   величии,   о   духовном   богатстве
русского народа, о его высоком предназначении. Русский народ он называл не
иначе как великим, а русский язык считал самым лучшим в мире.
1й чтец.  «…Я никогда ни одной строчки в жизни не напечатал не на русском языке, в
противном случае я был бы не художник, а просто дрянь. Как это возможно
писать на чужом языке, когда и на своемто, на родном, едва можно сладить с
образами, с мыслями?» (Письмо к Венгерову).
Ведущий 2:  Изменить русскому языку, Родине! Об этом ему даже думать страшно. Его
Муза знала только одну любовь, один язык. Она безраздельно была отдана
России! Вынужденный обстоятельствами подолгу жить за границей, он не
терял из виду милую его сердцу Родину, о ней он всегда думал и помнил. Это
он   говорил:   «Нет   счастья   вне   Родины,   каждый   пускай   корни   в   родную
землю».
1й чтец :«Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без нее не может
обойтись.   Горе   тому,   кто   это   думает,   двойное   горе   тому,   кто   без   нее
обходится». (Роман «Рудин».)
Ведущий: Даже перед смертью, обессиленный и усталый, он думает о ней с болью в сердце,
с болью оттого, что не надеялся уже ее увидеть.
1й чтец : «Пишется хорошо, только живя в русской деревне, там и воздух как будто полон
мыслей. Мысли напрашиваются сами».  Ученица:  Иван Сергеевич Тургенев
был истинным ценителем и знатоком русской природы, которую он воспел в
своем творчестве. Его книги – это подлинный гимн русской природе.
Воспитанник читает отрывок из рассказа «Бежин луг».
И.С. Тургенев. «Бежин луг». Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда
погода установилась надолго. С самого раннего утра небо ясно; утренняя
заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем.
Солнце — не огнистое, не раскаленное, как во время знойной засухи, не тусклобагровое,
как перед бурей, но светлое и приветно лучезарное — мирно всплывает под
узкой и длинной тучкой, свежо просияет и погрузится а лиловый ее туман. В
сухом и чистом воздухе пахнет полынью, сжатой рожью, гречихой; даже за
час до ночи вы не чувствуете сырости. Подобной погоды желает земледелец
для уборки хлеба…
Ведущий 2: Его любовь к природе носила, если можно так сказать, действенный характер,
он глубоко проникал в ее сокровенные тайны, он видел ее во всякое время
дня и ночи, во всех ее красотах, во всех ужасах. Уж не потому ли, что он
занимался охотой, и это волшебное слово могло заставить его забыть обо
всем.
Чтец: Многие письма Тургенева превращаются в «стихотворения в прозе», так они глубоки
по   чувству,   поэтичны   по   мысли,   изящны   и   выразительны   по   форме.   Они
волнуют   сердце   проникновенной   думой   о   жизни   человека,   о   его
возможностях… «Стихотворения в прозе»  это русская речь в ее весеннем
разливе,   в   тихом   очаровании   осени,   в   буйстве   и   нежном   лепете   красок.
Стихотворения   не   утратили   своего   неповторимого   очарования   и   поныне.
Краски  Тургенева  не  поблекли,  ибо  «Стихотворения   в прозе»   это  наше
собственное детство, юность, зрелость, т. е. все то, что неотделимо от нас
самих.
4й чтец читает под музыку П.И.Чайковского стихотворения в прозе «Как хороши, как
свежи были розы…»
Ведущий: Та же ясность в письмах к Полине Виардо. В них как бы изливается его душа, и
радость встречи выражается в этом монологе, посвященном возлюбленной.
Как трогательны его слова и чувства! Какая сила благородства!
Портрет П.Виардо на экране.
П. Виардо: «Здравствуйте, мой дорогой Тургенев. Как вы задерживаетесь с письмом! Мы
каждый день ждем прихода почтальона… Может быть, сегодня?
Небо восхитительно. Легкий ветер оживляет вершины деревьев во дворе. Здесь все как
всегда, только Вас недостает в этой уютной и милой жизни. Ваше отсутствие
и  боль,  которую  оно вызывает  в наших  сердцах,  уверяю  вас  ежеминутно,
заменяет Ваше дорогое присутствие. Память о Вас сопутствует всему, что
мы делали с утра до вечера. Вам известны все наши привычки уже семь лет,
они ничуть не изменились, так что в какое время суток вы о нас ни думали,
Вы знаете, где нас искать, и чем мы заняты. Но, бедный друг, как знать, что
делаете Вы, как следовать за Вами взглядом, если Вы не держите меня в
курсе Вашей жизни? Ну опишите мне один из Ваших дней. Дорогой добрый
друг, я протягиваю Вам свои руки и очень нежно люблю Вас. Прощайте.
Пишите   мне   каждую   неделю.   Все   Вас   любят   и   посылают   вам   тысячу
приветов»
Чтец: Тургенев –один из тончайших певцов первой любви во всей мировой литературе . под

названием
романтическим
  Он   создал   очаровательные   женские     образы,   вошедшие   в   золотой   фонд   русской
литературы
«тургеневских
девушке»:самоотверженных, искренних, решительных, не боящихся любить..
Звучит П.И. Чайковский. Фрагмент «Письмо Татьяны» из оперы «Евгений Онегин».
Театрализованный фрагмент повести.
АСЯ: Пойти куданибудь далеко, на молитву, на трудный подвиг.
А то дни уходят, жизнь уйдет, а что мы сделали?
ГОСПОДИН Н. Вы честолюбивы, вы хотите прожить недаром, след за собой
оставить…
АСЯ: А разве это невозможно?
ГОСПОДИН Н. (задумчиво) Попытайтесь.
АСЯ: (потупилась и засмеялась) Ну, рассказывайте же, рассказывайте или прочтите что
нибудь, как, помните, вы нам читали из «Евгения Онегина»(вполголоса)
Где нынче крест и тень ветвей
Над бедной матерью моей!
ГОСПОДИН Н. У Пушкина не так.
АСЯ: А я хотела бы быть Татьяной. Рассказывайте!
ГОСПОДИН Н. (тихо)Посмотрите, как хорошо!
АСЯ: (так же тихо) Да, хорошо! Если бы мы с вами были птицы, как бы мы взвились, как
бы полетели… Так бы и утонули в этой синеве… но мы не птицы.
ГОСПОДИН Н. А крылья могут у нас вырасти.
АСЯ: Как так?
ГОСПОДИН Н. Поживете – узнаете. Есть чувства, которые поднимают нас от земли. Не
беспокойтесь, у вас будут крылья.
АСЯ: А у вас были?
ГОСПОДИН Н. Как вам сказать…Кажется, до сих пор я еще не летал.
Пауза. Ася задумалась.
АСЯ: Умеете ли вы вальсировать?
ГОСПОДИН Н. Умею.
АСЯ: Так пойдемте, пойдемте… Я попрошу брата сыграть нам вальс…Мы вообразим, что
мы летаем, что у нас выросли крылья.
(Ася убегает, он уходит следом)
Чтец:   Тургеневские   девушки...   Сколько   споров   и   восторгов   вызывали   они   и   среди
современников, и многие десятилетия спустя. Какие они удивительно разные,
сложные, а порой  загадочные!  И всегда  способные  к борьбе, к действию,
способные умереть за великое дело.
Подготовленная учениками инсценировка стихотворения в прозе “Порог”.
Чтец:   Знание   русской   жизни,   и   при   том   знание   не   книжное,   а   опытное   вынесенное   из
  очищенное   и   осмысленное   силой   таланта   и
действительности,
размышлениями, сказывается во всех произведениях Тургенева.
Самым   важным   и   любимым   своим   детищем   у   автора   были   «Отцы   и   дети».   Смысл
произведения отразил не только многосложность семейных, общественных,
гражданских   и   вообще   общечеловеческих   отношений,   но   и   точки   зрения Тургенева   по   указанным   вопросам.   Тургенев   вынес   русский   роман   на
просторы   мировой   литературы,   познакомил   зарубежных   читателей   со
своеобразием  нашей  культуры,  быта,  истории.   Краткость,  необыкновенная
выразительность   языка,   напряженность   сюжета,   отображение   важнейших
социальнополитических   моментов   в   жизни   общества,   идейная   борьба,
характерная   для   русской   действительности,   глубочайший   психологизм   и
поразительное   мастерство   истинного   художника   –   таковы   отличительные
черты   Тургеневароманиста   и   лучших   его   творений.   Благодаря   Ивану
Сергеевичу   зарубежная   публика   и   критика   узнала   об   этом   удивительном
феномене – «русская литература», «русский роман».
Сцена из романа «Отцы и дети»
Чтец: У  каждого  человека  своя  судьба!  Как  облака  сперва  слагаются из   паров  земли,
восстают  из  недр  ее,  потом  отдаляются,  отчуждаются  от нее  и  несут ей,
наконец,   благодать   или   гибель,   так   около   каждого   из   нас   же   самих
образуется...   род   стихии,   которая   потом   разрушительно   или   спасительно
действует   на   нас   же.  (Встает,   обращается   к   зрителям).  Этуто   стихию   я
называю судьбой... Другими словами и говоря просто: каждый делает свою
судьбу и каждого она делает...
Тургеневу оставалось жить совсем недолго, но он был посвоему счастлив – рядом с ним
была его Полина, которой он диктовал последние рассказы и письма. 3го
сентября   1883   года   Тургенев   скончался.   Согласно   завещанию   он   был
похоронен   в   России,   и   в   последний   путь   на   родину   его   провожала   дочь
Полины – Клаудиа Виардо. А как завещание, он оставил вот эти стихи:
Ученик читает стихотворение «Милый друг».
Милый друг, когда я буду
Умирать – вот мой приказ:
Всех моих писаний груду
Истреби ты в тот же час!
Окружи меня цветами,
Солнце в комнату пусти –
За закрытыми дверями
Музыкантов помести.
Запрети им плач печальный!
Пусть, как будто в час пиров,
Резко взвизгнет вальс нахальный
Под ударами смычков!
Слухом гаснущим внимая
Замираниям струны,
Сам замру я, засыпая..
И, предсмертной тишины
Не смутив напрасным стоном,
Перейду я в мир иной, Убаюкан легким звоном
 Легкой радости земной!
На экране снова портрет Тургенева.
«Играйте, веселитесь, растите, молодые силы…жизнь у вас впереди, и вам легче будет
жить: вам не придется, как нам, отыскивать свою дорогу, бороться, падать и
вставать среди мрака…» («Дворянское гнездо».)
Ведущий.  К этому будущему России было обращено творчество Тургенева, исполненное
высокого нравственного чувства. Тургенев молоди живуч, как наш язык, как
наш народ, говорящий и поющий на этом языке, как спокойное и уверенное в
своей силе орловское лето. Навсегда останется в сердце былинная, обильная
песнями  и  широкой  зеленой  красотой  орловская  земля,  подарившая  миру
доброго богатыря – Ивана Тургенева!

file_name: великий мастер слова.docx

intro: Данное мероприятие проводится в форме литературной гостиной.Входе мероприятия обучающие инсценируют отрывки из произведений Ивана Сергеевича Тургенева, знакомятся с историей любви великого русского писателя к Полине Виардо, прослушивают романсы в исполнении студентов, положенные на слова знаменитого автора. После  просмотра литературно-музыкальной композиции целесообразно провести конкурс чтецовпо произведениям И.С.Тургенева.

title: открытое внеаудиторное мероприятие по литературе"Великий мастер русского слова ", приуроченное к 200-летию И.С.Тургенева


extracted_text:
Министерство образования и науки Ульяновской области
Департамент профессионального образования и науки
Областное  государственное бюджетное  профессиональное  образовательное  учреждение
«Кузоватовский технологический техникум»
   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
       учебной дисциплины
ОГСЭ.03 Иностранный язык
специальность
                                                     39.02.01 Социальная работа

                     Кузоватово Рабочая   программа   учебной   дисциплины   ОГСЭ.03   Иностранный   язык
разработана   в   соответствии   с   ФЗ273   «Об   образовании   в   Российской
Федерации», приказом Министерства образования и науки РФ от 12 мая
2014   г.   №   506   «Об   утверждении   ФГОС   среднего   полного   (общего)
образования»,   письмом   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   17
марта 2015 г. №06259 «О направлении доработанных рекомендаций по
организации   получения   среднего   общего   образования   в   пределах
освоения   образовательных   программ   среднего   профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом требований
Федеральных государственных стандартов и получаемой профессии или
специальности   среднего   профессионального   образования.   Данная
рабочая   программа   предназначена     для   получения   среднего   общего
образования   студентами,   обучающимися   на   базе   основного   общего
образования по специальности 39.02.01 «Социальная работа».
РЕКОМЕНДОВАНА
УТВЕРЖДАЮ
на заседании ЦК
Председатель ЦК
                                     В.В. Бадакина

Протокол  заседания ЦК
 №_______ от «__»________201_ г.
Заместитель директора  по учебной
работе ОГБПОУ «КТТ»
                                М.Н. Терентьев
 «__»________201_г.
Разработчик:
А.А. Захарова,  преподаватель  гуманитарных   дисциплин СОДЕРЖАНИЕ
страница
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4
6
16
18 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.03 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом (далее ФГОС) по специальности
 Социальная
среднего   профессионального   образования   (далее   СПО)  39.02.01
работа, квалификация «Специалист по социальной работе».
Рабочая   программа   учебной   дисциплины  может   быть   использована  в
дополнительном профессиональном образовании при повышении квалификации
и профильном обучении.
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной   программы:  Учебная   дисциплина   ОГСЭ.03   Иностранный
язык относится к общему гуманитарному и социальноэкономическому циклу
основной профессиональной образовательной программы.
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины
Цель:
- обучение   практическому   владению   иностранным   языком   в
повседневной   и   профессиональной   деятельности   и   развитие   иноязычных
коммуникативных компетенций в основных видах речевой деятельности.
Задачи:
- продолжить   формирование   базовой   иноязычной   коммуникативной
компетенции во всех видах речевой деятельности;
- развивать навыки иноязычного общения на базе изучаемых тем;
- развивать   мотивацию   самостоятельного   изучения   и   дальнейшего
совершенствования в области изучаемого языка. В   результате   освоения   учебной   дисциплины   обучающийся   должен
уметь:
- общаться   (устно   и   письменно)   на   иностранном   языке   на
профессиональные и повседневные темы;
- переводить   (со   словарём)   иностранные   тексты   профессиональной
направленности;
- самостоятельно   совершенствовать   устную   и   письменную   речь,
пополнять словарный запас.
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   обучающийся   должен
знать:
- лексический   (12001400   лексических   единиц)   и   грамматический
минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарём) иностранных
текстов профессиональной направленности.
1.4. Количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 144 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 108 часов;
самостоятельной работы обучающегося – 36 часов. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лабораторные работы
практические занятия
контрольные работы
курсовая работа (проект)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
Составление эссе
Составление сообщения по теме
Составление диалогов
Выполнение лексикограмматических упражнений
Чтение и перевод тематического текста
Выполнение грамматических упражнений
Чтение и перевод диалогов
Составление вопросов к тексту
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета
Объем часов
144
108
0
108
0
0
36 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ОГСЭ.03 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)
Уровень
освоения
4
Объе
м
часов
3
68
0
10
1
1
1
1
1
1
1
1
0
4
1
1
1
1
РАЗДЕЛ 1.
Вводнокоррективный курс
Тема 1.1.
Формы приветствия.
Знакомство. Личная
информация. Спряжение
глагола to be in Present Simple.
Личные и притяжательные
местоимения. Числительные от
0100.  Члены семьи и
семейные отношения. Страны
и национальности. Цвета.
2
Содержание учебного материала
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Практические занятия
1
Изучение форм приветствия и прощания с собеседником, представления себя, ведения диалога
с использованием персональных данных (диалограсспрос). Аудирование языкового материала.
Изучение   спряжения   глагола  to  be  в   настоящем   времени,   специфики   образования
вопросительных и отрицательных предложений
Изучение   количественных   числительных   от   0100.   Аудирование   языкового   материала   по
количественным числительным.
  Знакомство с валютами стран.
Введение и закрепление новой лексики по теме «Семья и родственные отношения».
Изучение образования притяжательного падежа.
Изучение объектных местоимений, выполнение лексикограмматических упражнений.
Введение новой лексики по теме «Выполнение команд». Активизация лексических единиц.
Выполнение   письменных   лексикограмматических   заданий   по   активизации   изученного
языкового и грамматического материала
Моделирование   диалогических   языковых   ситуаций   по   теме   «Знакомство»   на   базе   корпуса
изученного материала.
Контрольные работы
Самостоятельные работы обучающихся
1
2
3
Выполнение письменных практических упражнений по изученному разделу грамматики.
Письменная фиксация перевода новых лексических единиц и пополнение ими словарного запаса.
Выполнение письменного перевода аутентичного тематического текста с английского языка на
русский. Тема 1.2.
Распорядок дня. Хобби.
Настоящее простое время.
Модальный глагол
«Can/can`t».
4
Составление текстов по теме
Содержание учебного материала
Лабораторные работы
Практические занятия
1
Введение и закрепление новой лексики по теме «Профессии».
2
3
4
5
6
7
8
9
10
  специфики   образования   всех   типов
Изучение   структуры   времен   английского   глагола,
предложений в настоящем простом времени.
Выполнение письменных лексикограмматических заданий по активизации изученного языкового
и грамматического материала.
Активизация новой лексики, чтение и перевод текста по теме «Распорядок дня», составление
вопросов к тексту.
 Выполнение лексикограмматических упражнений.
Использование предлогов в речи. Введение и активизация новой лексики по теме «Хобби»
Ознакомление с наречиямимаркерами и их место в предложении настоящего простого времени.
Модальный глагол «can/can`t», специфика образования всех типов предложений в настоящем
времени.
Выполнение упражнений с использованием модального глагола в речи. Введение новой лексики
по теме «Оказание услуг в отеле».
Чтение и перевод текста «Мое свободное время» и передача содержания на английском языке.
Презентация   устного   сообщения   по   теме   «Распорядок   дня»,   проведение   дискуссии   по
представленной информации.
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
1
2
3
Выполнение письменных практических упражнений по изученному разделу грамматики.
Письменная фиксация перевода новых лексических единиц и пополнение ими словарного запаса
Выполнение письменного перевода аутентичного тематического текста с английского языка на
русский.
Тема 1.3.
Содержание учебного материала
Лабораторные работы
1
0
0
8
1
1
1
1
1
1
1
1
0
3
 1
1
1
0
0 Настоящее продолженное
время. Разница между Present
Simple и Present Continuous.
Одежда. Еда. Исчисляемые и
неисчисляемые имена
существительные.
Тема 1.4.
Мой дом. Предлоги места. Мой
город.
Достопримечательности.
Степени сравнения
прилагательных. Городской
транспорт.
3
4
5
6
7
8
2
3
4
5
6
Практические занятия
1
2
Введение и закрепление новой лексики по теме «Одежда».
Изучение специфики образования всех типов предложений в настоящем длительном времени.
Разница между временами Present Simple и Present Continuous.
Введение новой лексики по теме «Еда». Активизация новой лексики.
Введение конструкций There`s/there`re, some/any, a/an. Моделирование диалогических ситуаций
по теме «В ресторане».
Моделирование монологической речи по теме «В ресторане» на базе корпуса изученного
материала.
Изучение специфики перевода английского текста на русский язык, перевод текста по теме «За
покупками».
Изучение специфики перевода русского текста на английский язык, перевод текста по теме «За
покупками».
Выполнение лексикограмматических упражнений по пройденному материалу.
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
1
2
3
Письменная фиксация перевода новых лексических единиц и пополнение ими словарного запаса
Подготовка представления передачи содержания прочитанного текста.
Выполнение письменного перевода аутентичного тематического текста с английского языка на
русский.
Содержание учебного материала
Лабораторные работы
Практические занятия
1
Изучение лексикограмматического материала по теме «Мой дом». Аудирование аутентичного
материала.
Выполнение лексикограмматических заданий по теме.
Изучение лексикограмматического материала по теме «Мой город». Аудирование аутентичного
материала по теме.
Чтение и перевод текста по теме с английского языка на русский.
Моделирование диалогических ситуаций.
Изучение лексического материала по теме «Транспорт». Выполнение лексикограмматических
упражнений.
Чтение и перевод текста с английского на русский язык.
Моделирование монологических ситуаций.
Контроль знаний по теме 1.4
7
8
9
Контрольные работы
8
1
1
1
1
1
1
1
1
0
3
1
1
1
0
0
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0 Тема1.5. Проблемы
образования.
Оформление письма.
Оформление эссе. Структура
used to be. Выражение и
аргументация мнения.
Модальные глаголы. Описание
фото / картинок.
Словообразование.
Тема 1.6. Система ценностей и
проблема самоопределения
Выражение согласия /
несогласия. Past Perfect.
Reporting verbs. Выражение
мнения по обсуждаемой
проблеме. Словообразование.
Написание эссе.
Самостоятельная работа обучающихся
1
2
3
Чтение и перевод текста с английского на русский язык.
Выполнение письменных практических упражнений по изученному разделу грамматики.
Письменная фиксация перевода новых лексических единиц и пополнения ими словарного запаса.
Содержание учебного материала
Лабораторные работы
Практические занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся.
1
 Глагол to be в прошедшем времени.
 Образование правильных глаголов в Past Simple.
Неправильные глаголы в Past Simple.
Изучение новой лексики по теме «Off to school».
Изучения конструкции «used to be».
Чтение текста по теме «Does colour matter?». Составление диалогов.
Изучение и использование модальных глаголов в речи.
Сравнение систем образования в России и Великобритании.
Изучение образования грамматического времени Present Perfect.
Аудирование языкового материала по теме «They travel the world».
Особенности оформления эссе.
Контроль знаний по теме 1.5
Письменная фиксация перевода новых лексических единиц и пополнение ими словарного запаса.
Выполнение письменных практических упражнений по изученному разделу грамматики.
Составление текстов по теме.
2
3
Содержание учебного материала
Лабораторные работы
Практические занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
Введение и закрепление лексики по теме «Living on the edge».
Особенности словообразования приставочным способом.
Выполнение лексических заданий.
Составление эссе с аргументами «за» и «против».
Чтение и обсуждение текста по теме «Body language».
Аудирование по теме «Body language».
Особенности употребление Past Perfect.
Выполнение грамматических упражнений.
3
1
1
1
0
0
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
3
1
1
1
0
0
10
1
1
1
1
1
1
1
1 Использование «Reporting verbs» в речи.
Контроль знаний по теме 1.6
9
10
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
1
Письменная фиксация перевода новых лексических единиц и пополнение ими словарного запаса.
Тема 1.7. Роль традиций в
жизни человека.
 Выражение отношения.
Составление вопросов.
Описание праздников.
Конструкции may have +Ved /
might have + ed. Сравнение
времен Present and Past.
2
3
Выполнение письменных практических упражнений по изученному разделу грамматики.
Выполнение письменного перевода аутентичного тематического текста с английского языка на
русский.
Содержание учебного материала
Лабораторные работы
Практические занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Введение лексики по теме «Что такое традиция?».
Закрепление лексики по теме «Что такое традиция?»
Чтение и перевод текста.
Выполнение лексических упражнений.
Конструкции may have + Ved / might have + V3
Аудирование языкового материала.
Чтение и обсуждение текста.
Выполнение лексикограмматических упражнений.
Контроль знаний по теме 1.7
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
1
2
Выполнение письменных практических упражнений по изученному разделу грамматики.
Письменная фиксация перевода новых лексических единиц и пополнение ими словарного запаса.
3
4
Выполнение письменного перевода аутентичного тематического текста с английского языка на
русский.
Составление текста по теме.
Раздел 2. Введение в
специальность.
Тема 2.1.
Содержание учебного материала
Лабораторные работы
1
1
3
1
1
1
0
0
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
     4
1
1
1
1
40
0
0 Моя будущая профессия.
Настоящее совершенное время.
Практические занятия
1
2
3
4
Изучение специфики образования всех типов предложений в настоящем совершенном  времени.
Активизация новой лексики
Чтение и перевод текста по теме «Моя будущая профессия».
Аудирование по теме
     10
1
1
1
1
5
6
7
8
9
Презентация устного сообщения по теме «Моя будущая профессия».
Выполнение лексикограмматических заданий.
Составление текстов по теме.
Чтение текста «Социальная работа в России»
Составление диалогов по теме
Контроль знаний по теме 2.1.
10
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
1
2
Выполнение лексикограмматических упражнений по теме.
Письменная фиксация перевода новых лексических единиц и пополнение ими словарного запаса.
Тема 2.2.
Рабочий день специалиста.
Модальные глаголы must,
should
Подготовка представления передачи содержания прочитанного текста.
3
Содержание учебного материала
Лабораторные работы
Практические занятия
1
2
3
4
5
Изучение лексикограмматического материала по теме.
Аудирование аутентичного языкового материала на базе корпуса новой лексики.
Выполнение лексикограмматических заданий по теме.
Чтение и перевод текста по теме с английского языка на русский.
Моделирование монологических языковых ситуаций.
6
7
8
9
Составление текста по теме.
Социальные службы в США
Социальная поддержка населения в Великобритании
Составление диалогов
Контроль знаний по теме
10
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
1
1
1
1
1
1
0
     3
 1
1
2
0
0
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
     3 Тема 2.3.
Ведение деловой переписки.
Будущее совершенное время
Выполнение лексикограмматических упражнений.
Фиксация перевода новых лексических единиц и пополнение ими словарного запаса.
Подготовка представления передачи содержания прочитанного текста.
1
2
3
Содержание учебного материала
Лабораторные работы
Практические занятия
1.
2.
Изучение специфики образования всех типов предложений в будущем совершенном  времени.
Выполнение письменных лексикограмматических заданий по активизации изученного
грамматического материала.
Изучение специфики ведения деловой переписки на английском языке.
Выполнение письменных лексикограмматических заданий по активизации изученного
материала.
Составление текстов и оформление деловых писем разного вида с использованием словаря.
Составление резюме по образцу
Составление диалогов по теме «Собеседование»
Выполнение письменных лексикограмматических заданий
3.
4.
5.
6.
7.
8
Аудирование по теме
Контроль знаний по теме 2.3.
9
10
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
1.
2.
Выполнение письменных практических упражнений по изученному разделу грамматики.
Письменная фиксация перевода новых лексических единиц и пополнение ими словарного запаса.
Тема 2.4.
Глобальные мировые
проблемы. Глобальное
потепление, бедность,
загрязнение окружающей
среды.
Второе условное предложение.
3.
Выполнение письменного перевода аутентичного тематического текста с английского языка на
русский.
Содержание учебного материала
Лабораторные работы
Практические занятия
1.
Изучение лексического материала по теме «Глобальные мировые проблемы».
2.
3.
4.
5.
6.
Активизация новой лексики,
Чтение и перевод текста по теме «Загрязнение окружающей среды».
Выполнение письменных лексикограмматических заданий по активизации изученного
материала.
Составление эссе по теме «Глобальные мировые проблемы».
Аудирование аутентичного материала.
1
1
1
0
0
10
1
1
1
1
1
0
     3
1
1
1
0
0
     10
1
1
1
1
1 Чтение и перевод текста «Кислотные дожди»
Изучение грамматического материала по теме.
Употребление конструкции «I wish»
Контроль знаний по теме 2.4.
7
8.
9.
10
Контрольные работы
Самостоятельные работы
1.
2.
3.
4.
Выполнение лексикограмматических упражнений.
Письменная фиксация новых слов.
Составление вопросов к прочитанному тексту.
Чтение и перевод текстов с английского языка на русский.
ВСЕГО:                                                                                Максимальная учебная нагрузка:
Обязательная аудиторная нагрузка:
Самостоятельная работа:
0
4
1
1
1
1
144
108
36 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
обеспечению
Реализация  программы дисциплины  требует  наличия  учебного  кабинета
иностранного языка.
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 меловая трехчастная доска;
 автоматизированное   рабочее   место   преподавателя   (АРМП),
оборудованное   персональным   компьютером   с   лицензионным   или   свободным
программным   обеспечением,   соответствующим   разделам   программы   и
подключенным к сети Internet и средствами вывода звуковой информации;
 комплект учебнонаглядных пособий;
 принтер.
Технические средства обучения:
 мультимедиапроектор;
 экран
 компьютер
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,
дополнительной литературы.
Основные источники:
1. Oxenden К. New English File. Elementary Student`s book. 3е изд., Oxford
University Press, 2013. – 167c.
2. Phalla  Т.  Solutions.  PreIntermediate   Student`s   book.   2е  изд.,   Oxford
University Press, 2013. – 120c.
3. Агабекян И.П. Английский язык. 17е изд., стер. Гриф МО РФ. – Изд.
Феникс, 2010 г. – 3437, 318 с. Дополнительные источники:
4. Карпова Т.А. Английский для колледжей: Учебное пособие, 7е изд.,
доп. – СПб.: Лань, 2009. – 432 с.
5. Мерфи Р. Essential grammar in use. 4е изд., Cambridge University Press,
2012. – 390c.
6. Паксюткина   Е.А.   Иностранный   язык   (английский).   Базовый   модуль
СПб.: Инфода, 2014. – 148c.

Интернетисточники:
7. http://www.bbc.co.uk/learningenglish
8. http://www.britichcouncil.ru
9. http://www.dailystep.ru
10.http://
 www.

 egestudy.ru
11.http://www.lingvoonline.ru
12.http://www.oxforddictionaries.com
 .  ognime

13.http
14. http
 .  podcastsinenglish

15.http://www.usingenglish.com
 ://   www
 ://   www
 .  ru
 .  com 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
-
-
-
Уметь:
общаться (устно и письменно) на иностранном языке
на профессиональные и повседневные темы;
переводить   (со   словарём)   иностранные   тексты
профессиональной направленности;
самостоятельно   совершенствовать   устную   и
письменную речь, пополнять словарный запас.
Составление   и   презентация   диалогического
высказывания   на   английском   языке   по
изученной теме.
Презентация   монологического   высказывания
на английском языке по изученной теме.
Составление   письменно   10   вопросов   к
прочитанному.
Письменный   перевод   на   русский   язык
аутентичного текста на английском языке   со
словарем (1500 п.з.).
Выполнение
перевода
аутентичного   тематического   текста   с
английского языка на русский.
Осуществление   самостоятельного   подбора
аутентичного   тематического   текста   на
английском   языке   путем   просмотрового
чтения (2500 п.з.).
Письменная   фиксация   перевода   новых
лексических единиц.
Подготовка
содержания прочитанного текста.
представления
письменного

передачи

Знать:
 лексический (12001400 лексических единиц) и
грамматический минимум, необходимый для чтения и
перевода (со словарём) иностранных текстов
профессиональной направленности.
Письменный   перевод   на   русский   язык
аутентичного текста на английском языке  без
словаря (1000 п.з.).
Тест   на   грамматический   и   лексический
материал по теме.

file_name: 39.02.01 ОГСЭ.03 Ин яз(Англ) Социальная работа.doc

intro: Рабочая программа учебной дисциплины ОГСЭ.03 Иностранный язык разработана в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2014 г. № 506 «Об утверждении ФГОС среднего полного (общего) образования», письмом Министерства образования и науки РФ от 17 марта 2015 г. №06-259 «О направлении доработанных рекомендаций по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований Федеральных государственных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования. Данная рабочая программа предназначена  для получения среднего общего образования студентами, обучающимися на базе основного общего образования по специальности 39.02.01 «Социальная работа».

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по специальности 39.02.01 «Социальная работа» ОГСЭ.03 Английский язык


extracted_text:
Бірінші (ілгері) деңгей бағдарламасы бойынша сертификатталғаннан кейін  мұғалімдердің курстан кейін өз ұжымында
әріптестеріне қолдау  көрсету мақсатындағы атқаратын  жұмыстарының даму бағдарламасын тәжірибеге енгізу бойынша
рефлексивті есебі
Бірінші (ілгері) деңгей бағдарламасы бойынша сертификатталған  , мұғалімдердің курстан кейін өз ұжымында
әріптестеріне қолдау  көрсету мақсатындағы атқаратын  жұмыстарының даму бағдарламасын тәжірибеге енгізу бойынша
рефлексивті есебі
  Қазан айынан   бастап мектепте «Үздіктер» топ мүшесі құрылды.Үздіктер тобындағы пән мұғалімдер төмендегілер:
Алдымен   маған   бекітілген   топ   мүшелерімен
  таныстырылымнан   бастауды   ұйғардым.   Жалпы   екінші   деңгей
бағдарламасының   мақсат   міндеттерін   түсіндіре   келе   соның   ішіндегі   ең   керегі   тәлімгерлік   пен   коучингке   көбірек
тоқталып, түсінік беріп өттім. Әріптестер арасында тәлімгерлік жүргізетінімді ескерттім. Содан шығармашылық  топтың
атын «Үздіктер» деп қойды.
     Тақырыбы: « Оқушылардың ойлау туралы ойлануына топтық жұмыс арқылы ықпал ету»
     Мақсаты: Топтық жұмыс жасау арқылы оқушылардың ойлау туралы ойлауына мүмкіндік жасау
Мен төмендегі  сұрақтарды басшылыққа алдым:
    1.Сабақтарда оқушылардың ойлау туралы ойлануына топтық жұмыс арқылы ықпал жасауға  бола ма?
    2.Сыныпта топтық жұмысты қалай орнатамыз?
    3.Оқушылардың логикалық ойлау қабілетін, қызығушылығын,білімін деңгейін қандай әдістәсілдер арқылы
       арттырамын? Бұл сұрақтардың орындалуына байланысты әріптестер арасында  мынадай нәтиже күтемін. Оқушыларда
ынтымақтастық, достық, қарымқатынас орнайды, сыни тұрғыдан ойлай алады, бірінбірі, өзінөзі бағалай алады, өзінөзі
реттейді,   ойын   еркін   жеткізе   алады,оқуға   деген   белсенділігі
  көтеріліп   пәнге   деген   қызығушылығы   артады.
Шығармашылық топ арасында жұмыс жасауда мен алдыма құрған жоспарыма сүйене отырып жұмыстандым.
Қыркүйек айында әріптестер арасында ОМЖ,ҚМЖ жасақтау тақырыбында коучинг сабағын өттім. Содан соң әріптестер
арасында   кәсіби   сұхбат   жасау   арқылы   кей   әріптестер   ОМЖ,ҚМЖ   жасақтауды   түсінді.   Атап   айтсам   бастауыш   пән
мұғалімі ,ағылшын тіл пән мұғалімі, биология пән мұғалім біргелесіп сабақ жоспарын жасақтап, үлгісімен таныстырдым. Дегенмен бұлар жас маман болғандықтан жоспарлау қиындау болды. Сондықтан Шеберлік сынып. Тақырыбы: "SMART
мақсат. Мақсат  қоюу.  Қол жеткізуге  көзделетін мақсаттарды анықтау бойынша  мағлұмат берілді.
        Қыркүйек айында «Сын тұрғысынан ойлау» тақырыбында коучинг сабағын өтті. Алдымдағы биік белестерге
көтерілу үшін  мен алдыма бірқатар мақсаттар қойдым. Мектептегі әріптестеріме топпен жұмыс жасауды үйретуді, оның
берер пайдасын қарастырып, сабақ кезеңдеріне жаңаша тәсілдердің тиімділігін   . Әріптестерімді бірлесе жұмыс жасауға
шақырдым. Сол орайда   коучинг туралы да хабардар еткенді дұрыс деп ойлап, оларға «Мультик о команде» бейне
фильмін   көрсеттім.Талдады.   Коучингтің   не   екендігін   де   айтып   өттім.   Бұдан   әрі   бағдарламаның   жеті   модулінің
тармақтарының міндеттерін   айта келіп, солардың арасынан мұғалімдер қажеттілігіне орай «Сын тұрғысынан ойлау»
тақырыбын түсіндірдім. Себебі, оқушылардың сыни ойлау қабілеттерін дамытып, мәселенің шешімін тауып, өз ойларын
еркін, ерікті түрде айтуларына   көмек береді. Бұл жайында толықтай, жан жақты мәлімет ұсынып, стратегияларымен,
қалыптастырушы ғалымдарымен таныстырып өттім. Келесіде сын тұрғысынан ойлаудың алғашқы сатысы қызығушылықты
ояту кезеңін түсіндірдім. Осы бағытта  тәжірибеде көрсету үшін  оларға  картина бердім. «Картинадан қанша бас көріп
тұрсыз?» деген сауал тастап тапсырма ұсынылды. Мағынаны тану сатысының алғашқы жұмысы Жигсоның пайдасына
арналды. «Дүниеде жамандық неден?» деген сұрақ қоюмен басталған бұл тапсырмам  әріптестерге ой тастады. Олар
жамандықтың   неден   болу   мүмкін   екенін   болжам   жасап   алған   соң,   мен   осы   болжамдарын   салыстыра   түсу   үшін
Ы.Алтынсариннің «Дүниеде жамандық неден?» атты шағын әңгімесін оқуға бердім. Бірбірінің жұмыстарына баға беріп,
тақырыпты түсіндіру кезіндегі ұтымды жағы мен ұсыныстарын да айтып жатты. Біраз жұмыстар атқарған әріптестерімді
келесіде «Қызыл өрік» сергіту сәтімен билетіп, бойларын сергітіп алдым.  Коучингтің келесі кезеңінде «Құпия сөздер»
логикалық тапсырмасын бердім. Берілген сандарда жасырылған нақыл сөздерді әліпбидің  көмегімен шешіп, сөйлемнің
мағынасын   ашты.   Бұдан   соң   «бес   жолды   өлең»   стратегиясын   орындап,   «Кластер»   әдісінің   мәнін   ұғынды.   Соңында
«Ақылдың алты қалпағы» әдісін ұсындым. Бұл әдіске олар өте қызығушылықпен қарады. Мағынасын түсіндіріп алған соң,
оларға «Мұғалім беделі» деген тақырыпша беріп ойлануға бағыттадым. Олар өз топтарында өзара ойлана келе, бір шешім
шығаруды   үйренді.   Ортаға   келіп,   әр   қалпақ     өзінің   рөлін   орындап   шықты.   Сөздері     барлығының   көңілінен   шығып,
шынымен солай екендігіне көз жеткізіп отырды. Бәріне бұл шынымен ұнады деп ойлаймын. Сын тұрғысынан ойлаудың
соңғы сатысы ой толғаныс болса, бұл кезде әріптестеріме осы коучинг не үйренгені және қалай өткендігі, оған көзқарасы
қалай өзгергені жайында жазуды тапсырдым. Жазып болғандары тақтадағы арнайы кестеге  стикерлерін орналастырды.
Жақсы көңілмен аяқтады. Сабақтан соң, үшінші деңгейлік бағдарламаны меңгерген Ұ қазақ тілі пәнінен  «Түбір мен қосымша» тақырыбында
ашық сабақ өтті. Қ.қазақ әдебиетінен «Қорқыт ата мен Асан Қайғы тақырыбында ашық сабақ өтті. Мен өзім  қазақ тілі
пәнінен «Лепті сөйлем» тақырыбында ашық сабақ өттім. Өтілген ашық сабақтарға топ мүшелерін  қатыстырдым. Соңынан
әріптестер арасында кәсіби әңгіме жүргізді.
         Қазан   айында     «Оқыту   мен   оқу   үдерісін   бірлесіп   жақсарту   мақсатында   Lesson   Study   тәсілін   жүргізу»
тақырыбынды коучинг сабағын өткіздім .  Алдымен әріптестердің көңілкүйін көтеруден бастауды жөн көрдім. Кейіннен
топтарға бөлініп, не себепті олай бөлінгендері жайлы айтып өтті. Қатысушылар үй тобында берілген мәтінді оқып,қонақ
тобында әріптесімен талдайды.талқылаудан кейін алған түсі бойынша тобына келіп талқылауларын айтады.    Одан соң
әріптестерге   теориялық   түсінік   жүргіздім.  Lesson   study   әдісін  түсініп,Бұл   әдісте   А;В;С   оқушыларын   нысанға   ала
отырып,оқушының   білім   сапасын   үш   сабақ   бойы   бақылау   арқылы   көтеруге   болатынына   көздері   жетеді.   «Бәрі   сенің
қолыңда» бейне таспаны көре отырып,мұғалімдер бала өмірінде алатын орны өте үлкен екендігін түсінеді. Ойбөлісіп
,ортада постер қорғайды . Содан соң желілік қауымдастық арасында Айтбаева Айжан екеуміз нысаналы сынып ретіде
анықталған 7сынып оқшылар арасында  қазақ тілі пәні бойынша Сан есімдердің түрленуі тарауы бойынша  ал математика
пәні бойынша Санды өрнектер тарауы бойынша зерттеу сабағын ұйымдастырып, өткіздік. Сабаққа енген топ мүшелері
және тағы зерттеу сабақтарын өтуді ұсынды. Әр ісшараны ұйымдастыру алдында топтың мүшелері бірбірімен келісіп,
сабақ   жоспарын   талқылап,   ақылдасып   отырды.   Мүмкіндігінше   белгілі   бір   модульге   сүйене   отырып   сабақты   жүйелі
жоспарлауға тырыстық. Мысалы, Елемесова мария әдебиеттік оқу пәні бойынша   СТО элеметтерін ала отырып, АКТ,
диалогтік оқыту және түрлі модульдер кіріктіруді жөн санады және бұл мақсатты түрде сабақ барысында көрініс тапты.
Барлық өткізілген сабақтар өзінің белгіленген мерзімінде және жоспарға сай ұйымдастырылды. Аталған модульдер негізге
алынды және сабақтар барысында тиімді жетістіктерге жету нәтижесі байқалды. Әр мұғалім өзінің шеберлігін дәлелдеуге
тырысты, қатысушылардың қызығушылығын арттыруды көздеді және біздің ойымызша, өз нәтижесіне жетті.
       Қараша айында «Шығармашылық тақырыпты таңдау жолы» тақырыбында   коучиг сабағын өттім. Себебі
менің тобымда көбінесе жас мамандар мен үйірме жетекшілер болды, шығармашылық тақырып бойынша қалай жұмыс
жасау керек екендігін түсіне алмады. Балмұздақ әдісн қолдану арқылы әріптестердің шығармашылық тақырыптарын
негіздеуге көмегі тиді. Желтоқсан айында «Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу» тақырыбында коучиг сабағын
өттім.
       Коучинг сабақтың мақсаты:Топтық жұмысты жүргізу арқылы әріптестердің     сыни тұрғыдан ойлауын дамыту
үшін түрлі тапсырмалар беру арқылы қалыптастыру, осы дағдыларды әріптестерімнің сабақта тиімді пайдалануына ықпал
жасау және ойлауға  үйрету жолдарын түсіндіру.
Коучинг сабағыма қатысушыларды шаттық шеңберін құрып, ыстық лебізін, тілектерін бірбіріне білдіріп жағымды
психологиялық   ахуал   тудырдым   және   М.Махатаевтің   «Аққулар   ұйықтағанда»   өлеңі   мен   А.Байтұрсыновтың   «Оқуға
шақыру» өлеңдерінің үзінділері арқылы топқа бөлінуіне ықпал жасадым.Қатысушыларға бейнежазба тамашалатып, қалай
ойтүйгендерін,   қандай   шешім   қабылдағанын,   сұрақтар   қою   арқылы   анықтадым.    Алғашқы   тапсырма     ретінде
топтардың алтын ережесін құруына ықпал жасадым. Топтар берілген тапсырманы орындап, постерге салып,
топтың бір мүшесі  постерді қорғады.
Қатысушыларға   сұрақтар қою арқылы топтық тапсырма бердім . «Жас ерекшелігіне сай оқыту» деген не?  Өз
сабақтарыңызда қалай қолданасыз?  Сұрағы арқылы түсініктерін флипчартқа жазуды тапсырдым.Келесі кезекте мен
қатысушылардың бағдарлама жайында және жас ерекшелікке сәйкес оқыту модулі бойынша  мәліметтер беру үшін АКТ
мүмкіндіктерін пайдалана отырып ақпарлама жасадым. Жаңа мәліметтерге қанық болған қатысушылар өз ойын ашық
білдірді.
Келесі   тапсырма   топтарға   ортақ   «Рахмет   анашым»   бейнематериал   тамашалаттым.   Осы   бейнематериалды
пайдаланып бірінші топқа ақпарламада айтылып өткен «Эфизоттық жады мен семантикалық жады» жайында, ал келесі
топ «Рәсімдік жады мен Семантикалық жады» жайында топпен ұйымдаса отырып, талдапталқылап ортақ пікірлерін
постерге   салуын   және   топ   мүшелерінің   өз   постерлерін   қорғауды   тапсырдым.   Бұл   тапсырманы   беруде   мен
қатысушылардың сыни ойлауына ықпал жасап, тың мәліметті қаншалықты дәрежеде түсінгендігін анықтау және ойын
ерекше жеткізуіне мүмкіндік бергім келді.
Осы тапсырмалардан кейін интербелсенді тақтаны пайдалана отырып сергіту сәтін ұйымдастырдым.
Келесі   тапсырманы   «Көршіңе   хабарла»   деп   алдым.   Әр   топтан   бірбір   қатысушыны   сыртқа   шығарып   топтын   қалған
мүшелеріне қызықты әнгіме бастауына ықпал жасадым. Сырттағы қатысушыларды кезекпен шақыртып әнгімені бірбіріне жеткізуін өтіндім. Ал соңғы қатысушы әнгімені ары қарай жалғастыруы тиіс болатын. Бұдан әрбір әріптесімнің есте
сақтау   қабілетінің,   жеткізу   мәнерінің   әр   түрлі   екендігіне   көз   жеткіздім.Келесіде   әріптестерімнің   геометриялық
фигураларды таңдату арқылы психологиялық мінездеме беріп өттім. Бұл мінездеменің сәйкес келіп жатқан тұстарын бір
біріне  айтып  мақұлдап отырды.
Коучинг соңында әріптестеріме тілектер жазылған конфеттер тараттым. Әрқайсысы өзіне түскен тілектерді оқып
шаттанып қалды. Сабақтан алған әсерін «екі жұлдыз, бір тілек» атты бағалауды пайдалана отырып жазбаша кері байланыс
ретінде стикерлерге жазып қалдырып кетті. Бұл менің келесі коучингімді жоспарлауға өз септігін тигізеді. Б есімді
әріптесім   сабақтан     мәлімет   алғанымен     қатар   көңіл   күйді   жадырап   қалғанын,   бойындағы   барлық   шаршаудан
арылғандығын жеткізді. Енді бірі сабаққа қалай қолдануға болатыны жөнінде тереңірек мағлұмат алғысы келетіндігін
жеткізді. Әріптестерімнің бұл әрекеті менің зерттеу жұмысыма шабыт сыилады.
   Бұл коучинг сабағымдағы барлық тапсырмалар сәтті болды дей алмаймын. Сабаққа қатысушылар өздерін еркін және
белсенді қатыса білді, тапсырма орындауда қызығушылықтары жоғары екендігін көрсете білді.Дегенмен, менің әлі де
коуч қызмет жүргізу барысында жетілдіретін тұстарым бар екендігін де анықтай алдым, коучинг сабақтың өз уақытынан
кешікпей бастауды, тапсырма орындауда уақытты үнемдеуге, регламент сақтауға дағдыландыруымды  жетілдіру
  Тақырыпққа жақсы түсінді деген ой түйдім.   Нәтижесінде әріптестермен кәсіби сұхбат жасау арқылы қажетіліктерін
анықтап отырдым.
Жоспарланған   ісшараларды   топ   арасында   біргелесіп   атқарып   келеміз.Шығармашылық   тобының   отырысында   1
жартыжылдық  қорытынды бойынша әрбір пән мұғалімі өз жұмыстарының жетістігі мен кездескен олқылықтары жайлы ой
бөлістік.Жалпы 79 сынып оқушыларының білім сапасы төмен екендігі анықталды.
     Қаңтар айында «Дилогтык оқыту» тақырыбында коучинг сабағы.
  Коучинг   сабақтың   мақсаты:  Мұғалімдерге   диалогтің   білім   берудегі     тиімді   тәсіл   екендігін   түсіндіру.
Диалогтік   тәсілдердің   түрлерімен   таныстыру   және   тәжірибеде   қолданудағы   тиімділігі   туралы   бағытбағдар   беру.
Тапсырмаларды орындамас бұрын,  АКТ мүмкіндіктерін пайдалана отырып қатысушыларға «Пингвиндер» бейне ролигін
тамашалаттым, бұл ролигтен нені санасына түйгендерін анықтағым келіп сұрақтар қойдым. Әріптестерім өз ойларын
ашық жеткізіп, сонымен қатар бірлік, ынтымақ, топтық тақырыптары аясында мақалмәтелдер айта кетті. Мен бұл арқылы қатысушылардың   топпен   жұмыс   жасаудың   тиімді   екендігіне   көздерін   жеткізе   алдым.   Сонымен   әріптестеріме   жыл
мезгілдерін   бейнелейтін   сөздер   жазылған   кеспеқағаздарды   таңдатып   «Қыс»,   «Жаз»,   «Күз»   деп   аталатын   топтарға
бөлінуіне ықпал жасадым. Жаңа топ құраған әріптестеріме топтар бірбіріне сәттілік тілеуін айттым. Сонымен қатар
алғашқы коучинг сабағымда құрған топ ережесін еске түсіре кеттім. Алғашқы тапсырма   ретінде топтардың топтарға
диалогта   тұрған   бірнеше   адамдардың   суреттерін   бердім   және   осы   суретке   қарап   диалог   құратындарын   түсіндірдім.
Келесі кезекте қатысушыларға «Тіл оқыту мен оқуда негізгі рөл атқарады» жоғарыдағы пайымдаумен сіз қаншалықты
келісесіз? Деп аталатын бірнеше сұрақтар тізімі бар кестелі флипчарт ұсындым. Әріптестерім  өз ойларын қорыта келе
кестені толтырып ойын ашық жеткізіп, өз жұмыстарын қорғады. Осы тапсырмалардан кейін қатысушылардың көңіл күйін
жақсарту мақсатында  «Арам – зам, зам» биінің желісімен сергіту сәтін ұйымдастырдым. Қатысушалар бірібіріне «ой,
бұның  жақсы   екен  ғой!»  деп  арқажарқа  болып  күліп  те  алды.  Көңілдері  сергіп  қалған   қатысушылар   келесі   қандай
тапсырма   екендігін   білгісі   келіп   тұрғандай   болды.   Оларды   көп   күттірмей   келесі   тапсырмаға   назарын   аудардым.
Қатысушыларға «Екі егіз баланың, бастық пен қол астындағы жұмысш » бейне жазбадан диалогтарын көрсеттім. Бейне
жазбаны талқылау барысында бір әріптесімнің «Балдар бірбірімен дебат жүргізіп тұрғандай көрінді» деген пікір білдірді.
Барлығы   өз   ойын   жеткізген   соң   әріптестеріме   бұл   жерде   әнгіменің   түрленіп   келтірілгенін   жеткіздім.   Әріптесім
айтқанындай екі баланың бейнесінде   әнгімедебат бейнеленгенін, сонымен қатар кумулятивті әнгіме, зерттеушілік әнгіме
жайында мәлімет бере кеттім.
Келесі   тапсырмада   әріптестерімнің   рөлдерге   түсіру   мақсатында   «Партиот   мұғалім»   ,   «Амалсыз   жүрген
мұғалім» және «Ақша үшін жүрген мұғалім» деп жазылған кеспе қағаздарды таңдаттым және оны рөлдерге еніп шынайы
диалог құруын тапсырдым. Әр топ өз тапсырмаларын бірлесе отырып рөлдерге еніп, диалог құрды. Тамашалап отырған
топтар   арқажарқа   болып   бір   күліп   алды.   Тапсырма   соңында   оқушыларды   да   осылай   рөлдерге     диалог   жасатуға
болатындығын түсінгендей болды.
Келесі кезекте мен қатысушылардың бағдарлама жайында мәліметтер беру үшін АКТ мүмкіндіктерін пайдалана
отырып ақпарлама жасадым. Біраз мәліметтерге қанық болған қатысушылар өз ойын білдірді. Әр топтан өз жұмысын
қорғаған қатысушылардан құнды пікірлер айтылды.   Коучинг соңында   «Диалогті оқыту» туралы АКТ мүмкіндіктерін
пайдалана отырып ақпарлама жасадым.
Коучингтен алған әсерін Эдвард де Бононың «Ойлаудың алты қалпағы»   пайдалана отырып ауызша кері байланысын
жасаттым. Барлық қатысушылар өз қалпақтарының   қызметтерін дұрыс түсіне отырып, атқарып шықты. Дегенмен осы тұста қара қалпақ егесі шын мәнінде сабақтан керемет әсер алғанын баяндай отырып, кері пікір айтуға қиналғандығын
байқатты.
              Нәтижесінде бастауыш  пән мұғалімі 1сынып  оқушылар  арасында  оқушылардың сөйлеу  мәдениетін  жақсарту
мақсатында ашық сабақ өтті.Сабаққа енген әріптестер жақсы деген баға берді.
    Ақпан айында   үйде оқитын оқушылардың атааналар арасында «Инклюзивті оқыту» тақырыбында коучинг
сабағын   өттім.  Өтілген   коучинг   сабағын   уйде   оқитын   оқушылардың   атаанасы   және   сабақ   беретін   пән   мұғалімдер
арасында өттім.  Сабақты бастамас алдын «Кім жылдам» тренингін өткіздім. Әріптестер екі қолын арқасына ұстап, бір
аяқтап түрып, ақ парақты аузының көмегімен алды. Кейіннен «Бұл ойында нені түсіндіңіз ?»деген сауал қойдым.  Атаана
бірден түсініп сабақтың тақырыбын ашта. Он екі мүшеміз толық болмаса да әрекет жасасақ барлық мүмкіндігіміз бар екен
деп өз ойын айтты. Өтілген коучиг сабақта сәтсіз тұстары кездесті. 2сыныпта оқитын оқушының  атаанасы баланы тек
қана шектеулі деген ойда болды. Кейіннен  мен «Балет» видиоролигін  көрсету арқылы ойын өзгертуге мүмкіндік жасауға
тырыстым. Кейіннен атаана баланың барлық жұмыс жасауға мүмкіндігі бар екендігін түсінгендей болды.

    Наурыз айында  “Оқыту мен оқу сапасын арттыруда қалыптастырушы  бағалаудың  рөлі”  тақырыбында
коучинг сабағын өттім.
Бұл тақырыпты таңдап алуыма мұғалімдердің алған сауалнама  себеп болды. Ол сауалнамада: « Қазіргі қолданып жүрген
бағалау түрі оқушының сабаққа мотивациясын көтере ала ма?  Баға дегеніміз не, бағалау дегеніміз не, қазіргі қолданып
жүрген бес балдық жүйе заманға сай білім жүйесін қанағаттыра ала ма?» т.б. Әріптестерім көбінде  ашық сабақтарда ғана
қалыптастырушы бағалауды қолданып, басқа кезде қолдануға көп тырыспайтын. Себебі   оларда осы бағалау бойынша
білімдері жеткіліксіз болды, оқуды мен оқу үшін  бағалаудың бұл түрі маңызды екеніне аса көп мән берген жоқ.
 Оқу үшін бағалау мектеп үшін маңызды. Себебі бүгінгі таңда мектеп алдында тұрған негізгі мәселе  оқушылардың білім
сапасын көтеру. Ал осы проблеманы шешу жолдарының бірі  баға және бағалау арқылы оқушылардың оқуға деген
ынтасын, қызығушылығын арттыру
  1тапсырма бойынша мұғалімдер коучинг бойынша алған білімдерін,  өзөздерін бағалап отырды. 2 тапсырма бойынша үйдің суретін салғызып, одан кейін берілген критерий бойынша өзінөзі бағалады.   Бұл жұмыс
сәтті болды, оларға  өзінөзі бағалау түрін қолдануға түрткі болды. Одан соң әріптестерге тақырып түсінікті болу  үшін
слайдтар   бойынша   формативті   бағалау   жөнінде   түсінік   бердім.Тақырып   бойынша   мұғалімдердің   теориялық   білімін
кеңейту мақсатында қолайлы болды.
4 тапсырмада «Бағдаршам» тәсілін түсіндіріп, мұғалімдердің теорияны меңгергені туралы осы әдіс арқылы анықтадым.
Мұғалімдер стикердің біреуін көтереді, қызыл түсі түсінбедім, сары түс әлі сұрақтарым бар , жасыл түсі маған бәрі
түсінікті. Бұл әдіс сәтті болды, себебі әріптестерім бұл әдіс арқылы да оқушылардың түсіну деңгейін анықтауға болады
деген ойға келді.
5тапсырмада мұғалімдердің басбармақтың көрсету арқылы ұғу деңгейін анықтау еді. Басбармақ жоғарыға қарай мен
түсінемін, басбармақ көлденең мен түсінгендеймін, басбармақ төмен қарай мен түсінбедім. Бұл сәтте басбармақ төмен
қарай –мен түсінбедім  деген әріптестер   де кездесті. Себебі әбден бес балдық бағаны қолданған әріптестер, бірден
меңгеру ауыр соқты.
6тапсырма бойынша «Түймедақ» әдісі: өзінөзі бағалау үшін. Мұғалімдер түймедақ суретін салып, сабақтың әр кезеңінде
гүлдің күлтелерін әр түрлі түспен бояп отырды, өздеріне қойған бағаларына  байланысты: қызыл«5», көк«4», сары«3».
Гүлдің   ортасына   түстің   басымдылығына   байланысты   ортақ   баға   қойылады.  Мұғалімдер   өзөздерін   бағалап   отырады.
Мақсаты: өзінөзі бағалауға үйрету еді.Бұл сәтте әріптестер бағалаудың түрін жетік меңгере бастады.Өздеріне бағаны не
үшін қойып отырғандарын түсініп отырды.
7тапсырма   бойынша  «Дейінкейін»   стратегиясы.   Коучингсессияға   қатысқан   мұғалімдер   үшін   қаншалықты   сәтті
болғанын   анықтау   үшін,   тақырып   бойынша   не   білгені   туралы   алдарындағы   «кейін»   бағанасын   толтыруды   сұрадым.
Әріптестерге үйрете отырып,байқағаным әлі де болса жетілдіретін тұстарым бар екендігін түсіндім.Содан «Үйрете жүріп
үйренетініме»
көз жеткіздім. 8тапсырма бойынша SWOT анализ бойынша талдау жұмыстарын жүргізді. Бір бетті төрт бөлікке бөліп,
қалыптастырушы және жиынтық бағалаудың  мықты, әлсіз жақтарын, мүмкіндіктер мен кедергілерді жазды, топта
талқылады.Талқылау сәтінде әріптестер  мықты және мүмкіндіктер жақтарын жақсы   екендігін, ал әлсіз және кедергілер
жақтарына көбірек ой салды. 9. Рефлексия:   1. Бүгінгі дәріс жайлы не айтасыздар?
                             2. Алған   материал тәжірибеңізге пайдалы деп ойлайсыз ба?
                             3. Не үйрендіңіз? Стикерлерге өз пікірлерін жазды.
Әріптестердің берген кері байланысына қарап,кері байланыстың қаншалықты тиімді екеніне көз жеткізе білдім.
         Нәтижесінде бастауыш пән мұғалімі әдебиеттік оқу сабағынан ашық сабақ өтті. Сабаққа жақсы деген баға берді.
Сәуір айының он тоғызы күні орыс тілі мен қазақ тілі пәндері бойынша Сөз тіркесі, сөз тіркесінің түрлері, фразеология
тақырыбында ортаңға сыныптарда     сабақтағы ісәрекетті зерттеу «LessonStudy»   бойынша сабақ өттік. Сабаққа топ
мүшелері толық қатысты. 7сынып оқушыларының алдыңғы сабаққа қарағанда ілгерлеушілік бар екендігін қуана айтты.

intro:
1.Сабақтарда оқушылардың ойлау туралы ойлануына топтық жұмыс арқылы ықпал жасауға  бола ма?
    2.Сыныпта топтық жұмысты қалай орнатамыз?
    3.Оқушылардың логикалық ойлау қабілетін, қызығушылығын,білімін деңгейін қандай әдіс-тәсілдер арқылы
       арттырамын? Бұл сұрақтардың орындалуына байланысты әріптестер арасында  мынадай нәтиже күтемін. Оқушыларда ынтымақтастық, достық, қарым-қатынас орнайды, сыни тұрғыдан ойлай алады, бірін-бірі, өзін-өзі бағалай алады, өзін-өзі реттейді, ойын еркін жеткізе алады,оқуға деген белсенділігі  көтеріліп пәнге деген қызығушылығы артады. Шығармашылық топ арасында жұмыс жасауда мен алдыма құрған жоспарыма сүйене отырып жұмыстандым.
Қыркүйек айында әріптестер арасында ОМЖ,ҚМЖ жасақтау тақырыбында коучинг сабағын өттім. Содан соң әріптестер арасында кәсіби сұхбат жасау арқылы кей әріптестер ОМЖ,ҚМЖ жасақтауды түсінді.

администрации

group: Педагогика

title: Рефлексивтік есеп


extracted_text:
Формирование навыка устного счета в 1 классе в системе развивающего обучения
Первый класс – это особый этап в жизни ребёнка, когда закладывается фундамент всего
последующего образования. При поступлении в школу изменяется ведущая деятельность ребёнка –
осуществляется переход к учебной деятельности при сохранении значимости игровой; деятельность
приобретает общественный характер и является социальной по содержанию.
Осваивая новые социальные позиции, расширяя сферу взаимодействия с окружающим миром,
ребёнок удовлетворяет потребности в общении, развивается потребность в познании, социальном
признании и самовыражении. Он принимает и осваивает новую социальную роль ученика,
формируется внутренняя позиция школьника, определяющая новый для ребёнка образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития.
У первоклассника формируются основы умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и сверстникам в
учебном процессе. При этом изменяется самооценка ребёнка – она приобретает черты адекватности
и рефлексии.
Начало школьного обучения, безусловно, связано с личностным и коммуникативным развитием
ребёнка, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и
сверстниками, общением и межличностными отношениями, дружбой, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения. Учитель в своей работе должен учитывать особенности,
характерные для младших школьников центральные психологические новообразования,
формируемые на данной ступени образования:








словеснологическое мышление;
произвольная смысловая память;
произвольное внимание;
письменная речь;
анализ;
рефлексия содержания, оснований и способов действий;
планирование и умение действовать во внутреннем плане;
знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей
и отношений объектов.
Планируя свою работу, учитель учитывает существующую разницу в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
мышлении, памяти, речи, моторике и т.д., связанную с возрастными, психологическими и
физиологическими особенностями детей младшего школьного возраста.
Я уверена в том, что успешность и своевременность формирования перечисленных выше
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связаны с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса, выбора условий и методик
обучения, учитывающих все особенности начальной ступени обучения.
Формирование сознательных, прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма
вычислительных навыков – одна из задач обучения математике в первом классе. При этом должны
быть созданы благоприятные условия для полноценного интеллектуального развития каждого
ребёнка на уровне, соответствующем его возрастным возможностям и индивидуальным
особенностям. Цель обучения – обеспечение необходимой и достаточной математической
подготовки первоклассника для дальнейшей успешной учёбы
В настоящее время вопрос о значимости формирования устных вычислительных навыков является
дискуссионным. Овладение новыми информационными технологиями, наличие компьютеров почти в
каждом доме, широкое распространение калькуляторов ставит под сомнение необходимость твёрдой
отработки этих умений. Поэтому многие не связывают успешное владение арифметическими
вычислениями с математическими способностями.
Безусловно, необходимость организации и проведения устных вычислений продиктована
образовательными, развивающими и практическими целями. В сочетании с другими видами устных
упражнений устные вычисления способствуют активизации мыслительной деятельности, развитию сообразительности, логического мышления, памяти, волевых качеств, творчества. Высокая культура
устных вычислений имеет немаловажное значение для облегчения письменных вычислений,
обеспечивает их правильность и быстроту.
На уроках математики в начальной школе, а особенно в первом классе, устная работа имеет большое
значение. Это и общение учителя с классом и отдельными учениками, и рассуждения учащихся при
выполнении различных заданий, возможность обсудить и доказать свой способ решения проблемы и
т.д. Среди этих видов устной работы можно выделить устные упражнения. Ранее они сводились в
основном к вычислениям, поэтому за ними закрепилось название “устный счёт”. В настоящее время в
современных программах весьма разнообразное содержание устных упражнений; в них включается
алгебраический и геометрический материал, уделяется большое внимание к свойствам действий над
числами и величинами и другим вопросам, но название “устный счёт” по отношению к устным
упражнениям сохранилось до сих пор. Это приводит к некоторым неудобствам, так как термин
“устный счёт” используется и в своём прямом смысле, то есть – вычисления, проводимые устно, в
уме, без записей.
Важность и необходимость устных упражнений доказывать не приходится. Значение их велико в
формировании вычислительных навыков и в совершенствовании знаний по нумерации, и в развитии
личностных качеств ребёнка. Создание определённой системы повторения ранее изученного
материала даёт учащимся возможность усвоения знаний на уровне автоматического навыка. Устные
вычисления не могут быть случайным этапом урока, они должны находиться в методической связи с
основной темой и носить проблемный характер.
Для достижения правильности и беглости устных вычислений в течение всей начальной школы на
каждом уроке математики необходимо уделять 510 минут для проведения упражнений в устных
вычислениях, предусмотренных программой каждого класса. Устные упражнения важны тем, что она
активизируют мыслительную деятельность, при их выполнении активизируется, развивается память,
речь, внимание, быстрота реакции, способность воспринимать сказанное на слух, заставляет слушать
объяснения своих товарищей, чтобы понять как выполняется задание  сейчас спросят меня! Это
динамичный, активный вид деятельности, вносящий разнообразие в уроки математики. Устные
упражнения проводятся в вопросноответной форме, в них принимают участие все учащиеся класса.
Вопросы быстро сменяют друг друга, каждый ученик может отличиться, проявить себя.
При грамотном подходе учитель может создать ситуацию успеха для слабого ученика: дать
возможность выполнить дватри задания сначала сильным ученикам, а потом спросить его. А даже
маленький успех окрыляет, придаёт уверенности в своих силах.
Существуют различные формы восприятия устного счёта: беглый слуховой, зрительный и
комбинированный.
 Беглый слуховой читается учителем, учеником, воспроизводится в записи на магнитофоне;
при его восприятии большая нагрузка приходится на память, учащиеся быстро утомляются;
но такие упражнения очень полезны для развития слуховой памяти.
 Зрительный устный счёт (таблицы, записи на доске, плакаты и т.д.) облегчает вычисления с
помощью записей – не надо запоминать числа. Иногда без записи трудно и даже невозможно
выполнить вычисления. Например, выполнить действия с величинами, выраженными в
единицах двух наименований; заполнить или выполнить действия при сравнении выражений.
 Комбинированный устный счёт может проводиться по  разному: учащиеся показывают
ответы на карточках; проводится взаимопроверка, проверка с помощью компьютерной
программы; происходит расшифровка ключевых слов; проводятся упражнения в форме игры
(магические квадраты, викторины, лото, кодированные упражнения, математическая
эстафета, лабиринты, числовой фейерверк и т.д.)
Чтобы навыки устных вычислений постоянно совершенствовались, необходимо установить
правильное соотношение в применении устных и письменных приёмов вычислений: вычислять
письменно только тогда, когда устно вычислять трудно. Упражнения в устных вычислениях могут
присутствовать на любом этапе урока математики. Их можно проводить как разминку в начале
урока, объединять с проверкой домашних заданий, включать в закрепление изученного материала.
Устные упражнения должны соответствовать теме и цели урока и помогать усвоению изучаемого на
данном уроке или ранее пройденного материала. При подборе упражнений для урока необходимо помнить, что подготовительные упражнения или
первые упражнения для закрепления должны формулироваться проще и прямолинейней; не нужно
стремиться к особенному разнообразию в формулировках и приёмах работы. И наоборот, должны
быть разнообразными упражнения для отработки навыков, применения знаний в различных условиях.
Формулировки заданий должны легко восприниматься на слух. Для этого они должны быть чёткими,
лаконичными, определённо сформулированными, не допускающими различного толкования.
Устные вычисления, являясь определённым этапом урока, имеют определённые задачи:
 воспроизводство и корректировка определённых знаний и умений учащихся, необходимых для
самостоятельной работы на уроке или осознанного восприятия объяснения учителя;
 педагогический контроль состояния знаний учащихся;
 психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала;
 формирование интереса к предмету.
Навыки устного счёта формируются у учащихся в процессе выполнения различных упражнений. По
мнению М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой, Н.Б.Истоминой к основным видам устных вычислений
относятся:
 Нахождение значения математических выражений.
Учащимся предлагается в различной форме математическое выражение, требуется найти его
значение. Эти упражнения имеют много вариантов:
 числовые и буквенные выражения (найди разность чисел 10 и 3; найди значение выражения 10 – а,
при а=4);
 предложение математических выражений в разной словесной форме (10 минус 3; из 10 – 3; найди
разность чисел 10 и 3; уменьшить 10 на 3; уменьшаемое 10, вычитаемое 3, найди разность); причём
различные формулировки используют и учитель, и ученики;
 выражения могут включать одно или более действий, включать действия разных ступеней (2+31;
3+4+1; 4:2+2; 56:2);
 выражения могут быть заданы в разной области чисел: с однозначными, двузначными и т.д. (3+2;
30+20);
 выражения с величинами (2кг+4кг; 10м4м).
Основная задача упражнений на нахождение значения выражений – выработать у учащихся твёрдые
вычислительные навыки, способствовать усвоению вопросов теории арифметических действий.
 Сравнение математических выражений.
Этот вид устных упражнений имеет ряд вариантов, может включать различный числовой материал
(однозначные, двузначные числа, величины), выражения могут быть с разными арифметическими
действиями.
 установить, равны ли значения, если не равны – какое из них больше или меньше; вместо (*)
поставить знаки <, >, = (2+3 * 3+2; 106 * 103);
 выражение составить или дополнить так, чтобы сохранялось равенство или неравенство (3 + 2 = 4 +
… или 62 > …2).
Задача этих упражнений – способствовать усвоению теоретических знаний об арифметических
действиях, их свойствах; о равенствах и неравенствах; помогать выработке вычислительных
навыков.
 Решение уравнений.
Сначала предлагаются для решения простейшие уравнения вида (х +3=5;
6 – х =2), затем и более сложные (х4=2+3).
Уравнения предлагаются в разных формах:
 реши уравнение 4х=1;
 какое число надо вычесть их 4, чтобы получить 1?
 я задумала число, вычла это число их 4 и получила 1; какое число я задумала?
 найди неизвестное число: 8  х=8  3.
Задача таких устных упражнений – выработать умение решать уравнения, помочь учащимся усвоить
связи между компонентами и результатами арифметических действий.
 Решение задач.
Для устной работы предлагаются и простые и составные задачи. Разнообразные задачи пробуждают
интерес, активизируют мыслительную деятельность учащихся. Задача этих устных упражнений – выработка умений решать задачи, помочь в усвоении теоретических знаний и выработке
вычислительных навыков.
 Логические упражнения
На развитие пространственных отношений, формирование геометрических знаний на образном
уровне, развитие познавательных процессов – внимания, восприятия, воображения, наблюдения,
памяти и мышления.
Необходимо отметить, что устный счёт, способствуя развитию и формированию прочных
вычислительных умений и навыков, одновременно играет немаловажную роль в повышении
познавательного интереса к урокам математики, как одного из важнейших мотивов учебно
познавательной деятельности, развития логического мышления и личностных качеств ребёнка.
Используя различные виды и формы устных упражнений, учитель помогает детям активно
оперировать с учебным материалом, побуждает в них стремление совершенствовать способы
вычислений и решения задач, заменять менее рациональные способы более совершенными. А это,
безусловно, важнейшее условие сознательного усвоения учебного материала.
Хочу поделиться своим опытом по организации работы на уроках математики, направленной на
формирование навыков устного счёта, повышение познавательного интереса к уроку математики при
помощи упражнений, включающего в себя различные по содержанию и сложности задания по
формированию навыка устного счёта на разных этапах урока математики в 1 классе.
Учитывая особенности класса, возрастные особенности первоклассников и содержание
программного курса математики была организована целенаправленная работа по проведению
устного счёта на уроках математики. Подобранные упражнения для устного счёта состоят из
различных по содержанию и сложности заданий, направленных не только на формирование
вычислительных навыков, но и на активное развитие мыслительных операций.
Поэтому в устный счёт входят упражнения, обеспечивающие:
1) формирование вычислительных навыков и усвоение определённых вычислительных приёмов;
2) развитие математической речи (умения читать выражения, объяснять и аргументировать ход
решения и др.);
3) формирование умения решать задачи;
4) расширение представления о геометрических фигурах;
5) знакомство с логическими задачами.
Упражнения для устного счёта были предъявлены учащимся в форме различных игр, шифровок,
математических диктантов, карточек с примерами, таблиц для заполнения на разных этапах урока
математики.
Кроме этого, упражнения для устного счёта предлагались первоклассникам так, чтобы они
способствовали развитию различных анализаторов, т.е. воспринимались детьми либо зрительно, либо
на слух, либо зрительно и на слух.
Примеры заданий, используемых на разных этапах урока
1. Этап повторения и закрепления изученного материала (тренировочные упражнения).
Эта работа проводится практически на каждом уроке, но в структуре урока как отдельный этап
выделяется не всегда. Предлагаемые упражнения позволяют решать сразу несколько задач:
установление связей нового материала с ранее изученным материалом, формирование умений
применять имеющиеся знания в новых нестандартных ситуациях.
Цели и задачи урока
Цель:
 повторить состав чисел в
пределах 5.
Задачи:
 совершенствование навыков
устного счёта;
 развитие логического
мышления, внимания, речи
учащихся.
Содержание упражнений
1) Ритмический счёт через 2. (дети в парах хлопают в ладоши –
хлопок (1), прикосновение друг к другу ладонями (говорят
“два”), хлопок (3), прикасаются – говорят “четыре” и т.д.).
2) Вычисли. Какое выражение лишнее и почему?
3 + 2 5 – 1
2 + 2 3 + 1
1 + 4 2 + 3
(51 – разность, а в остальных сумма; 2+2 – одинаковые числа)
3) Послушай задачу.
Пять лодок было у причала, Цель:
 повторить нумерацию чисел 18.
Задачи:
 совершенствование навыков
устного счёта;
 развитие математической речи,
умения комментировать свои
действия;
 развивать математическую
зоркость.
Цель:
 закрепить знание таблицы
сложения.
Задачи:
 повторение нумерации чисел в
пределах 20;
 закрепление приёмов устных
вычислений;
 развитие логического
мышления.
Волна их весело качала.
Три лодки взяли рыбаки,
Чтоб переплыть простор реки.
А сколько лодок у причала
Волна попрежнему качала? (2)
Какие числа упоминались в тексте? (5, 3)
Какие выражения можно составить из этих чисел?
2 + 3 = 5 5 – 2 = 3
3 + 2 = 5 5 – 3 = 2
1) Слушаем стихи и отвечаем на вопросы:
 Под кустами у реки
Жили майские жуки:
Дочка, сын, отец и мать.
Кто их может сосчитать? (4)
 Запиши выражения, в которых разность равна 4.
(84, 95, 106, 51, 73, 40)
 У Сашки в кармашке
Конфеты в бумажке.
Он дал по конфете Свете и Пете,
Ирине, Галине, Марине и Нине.
И сам съел конфету. А больше нету!
Сколько было конфет? (7)
 Запиши выражения, в которых сумма равна 7.
(0+7, 1+6, 2+5, 3+4)
 Я добавлю выражение 5+2. Вы согласны?
(Есть выражение 2+5, слагаемые как и у Вас, значит оно не
подходит)
1) Игра “Хлопки” (учитель читает числа или показывает их, дети
делают один хлопок – если число однозначное, два хлопка – если
число двузначное).
4, 7, 11, 18, 7, 0, 20, 14.
 Запиши двузначные числа в порядке возрастания.
(11, 14, 18, 20)
 Какое число можно назвать лишним?
(11 – состоит из одинаковых цифр, 20 – в числе 2 десятка и 0
единиц)
2) Вычисли. Какое выражение лишнее и почему?
10 + 4 7+10 4+6
5 + 10 10+9 6+10
(Лишнее 4+6, сумма равна 10, а в остальных выражениях
сумма больше 10)
2) Вычисли. Расположи полученные ответы в порядке убывания.
5+6 (11) 9+4 (13) 6+9 (15)
7+7 (14) 8+4 (12) 8+9 (17)
(17, 15, 14, 13, 12, 11)
Что интересного заметили в полученном числовом ряду?
(Пропущено число 16)
Какое выражение с этим ответом можно добавить?
(8+8, 7+9)
2. Этап актуализации знаний и постановка проблемы.
Актуализация – это перевод знаний, навыков и чувств в процессе обучения из скрытого состояния в
явное, действующее. Этот этап урока помогает расширить, углубить знания учащихся при помощи ранее усвоенного учебного материала и поновому применить прежние знания, а также
самостоятельно сформулировать вопрос, ответ на который они будут искать на уроке.
Цель и задачи урока
Цель: познакомить с двумя
способами прибавления и
вычитания числа 2.
Задачи:
 развитие навыков устного
счёта;
 формирование знания состава
числа 5;
 развитие внимания,
математической интуиции.
Содержание упражнений
1) Математический диктант.
 К 3 прибавили 1, запиши результат. (4)
 Из 5 вычли 1, чему равен результат? (4)
 3 меньше задуманного числа на 2, какое число задумали? (5)
 Я задумала число, вычла из него 1 и получила 4. Какое число я
задумала? (5)
 Какое число больше 1 на 4? (5)
 Что интересного заметил в записанных ответах? Как можно
продолжить этот ряд чисел? (На доске: 4, 4, 5, 5, 5….6,6,6,6)
2) На ветке сидели 3 воробья. К ним прилетел 1 воробей, а потом
ещё 1 воробей. Сколько всего воробьёв сидят на ветке? (3+1+1=5
– учитель выставляет выражение на доске)
 Расскажи, как ты считал. (3+1=4 – получили следующее число и
4+1=5 – получили следующее число)
 На ветке сидели 3 воробья, к ним прилетели ещё 2 воробья.
Сколько воробьёв стало на ветке? (3+2=5 – выражение
выставляется на доску)
 Сравни значения этих выражений. (Они равны)
 Почему? (Дети высказывают свои предположения)
 Можно сказать, что 3+1+1=3+2? (Да, к 3 прибавляли 2, но по
разному.) (на доске запись равенства)
 Как думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке?
(Детивысказываются.)
1) Продолжи ряд чисел ещё на три числа:
11, 12, 13, …, …, … (14, 15, 016)
212, 222, 232, …, …, … (242, 252, 262)
2) Вычисли, дополни столбик ещё одним выражением.
3 + 3 + 1 = 4 + 2 – 2 =
3 + 3 + 2 = 5 + 2 – 2 =
3 + 3 + 3 = 6 + 2 – 2 =
3 + 3 +4 = 10 7 + 2 – 2 = 7
 Что интересного заметил при решении?
(Дети высказываются)
3) Сравни выражения, не считая. Объясни свой выбор.
2 + 3 … 4 – 1 2 – 1 … 1 + 1
3 – 2 … 5 – 2 5 – 2 … 5 – 4
1) Прямой и обратный счёт от заданного числа.
Сосчитай от 9 до 16, от 5 до 12, от 6 до 19, от 12 до 4, от 18 до 8.
2) Назови число, в котором 1 десяток и 3 единицы, 1 десяток и 6
единиц, 1 десяток 1 единица, 2 десятка.
3) Вместо “*” поставь цифру так, чтобы получились верные
равенства или неравенства:
*4 = 14 1* > 1* *8 = 1*
1* < 15 20 > *0 10< 1*
4) Выбери такие пары чисел, сумма которых будет равна 15.
2, 11, 7, 10, 1, 4, 13, 5, 8, 6, 14
5) Игра “Нумерация”.
Послушай число, вместе с соседом прохлопай его в ладоши (один
хлопает столько раз, сколько в числе десятков, другой – сколько в
Цель: тренировать у детей
способность к счёту в пределах
10.
Задачи:
 совершенствование навыков
устных вычислений;
 развитие логического
мышления, математической
интуиции.
Цель: формировать знание
нумерации чисел в пределах 20.
Задачи:
 совершенствование навыков
устных вычислений;
 развитие логического
мышления, внимания,
математической речи. числе единиц). Через три числа поменяйтесь.15, 11, 14, 16, 19, 13.
3. Этап объяснения нового материала – совместное “открытие” знаний.
При изучении нового материала деятельность учащихся организуется так, чтобы они самостоятельно
“открывали” новые для них знания. Содержание учебного материала даётся как система задач для
учащихся. Учитель предлагает упражнения, подводящие к решению поставленной проблемы. Они
содержат инструкции вида: “Подумай…”, “Сравни…”, “Сделай вывод”.
Цели и задачи урока
Цель:
 познакомить с числом и цифрой
8, составом числа 8.
Задачи:
 изучение состава числа 8;
 тренировка счёта в пределах 8;
 развитие внимания, речи,
логического мышления.
Цель:
 познакомить с числом и цифрой
9, составом числа 9.
Задачи:
 закрепление навыков счёта,
умения сравнивать числа,
находить взаимосвязь между
целым и частью,
 развитие логического мышления,
памяти, внимания, речи.
Содержание упражнений
1) Порядковый счёт от 1 до 20 (прямой и обратный).
Прочитай числа. Что заметил интересного? 5 3 1 2 7 4 6
(Числа перепутаны)
Расставь числа в порядке возрастания.
2) Отгадайте загадку:
Ты со мною не знаком.
Я живу на дне морском.
Голова и восемь ног
Кто, скажи, я  …(осьминог).
Восемь ног, как восемь рук,
Вышивают шёлком круг.
Мастер в шёлке знает толк.
Покупайте, мухи, шёлк! (Паук)
Чем похожи обе загадки? (Есть число 8)
Определите тему урока.
(Дети высказываются)
Где в ряду чисел место числа 8?
(После 7)
Как получить число 8? (7 + 1)
Какая цифра обозначает число восемь?
Цифру 8, цифру 8
На носу всегда мы носим.
Цифра 8 плюс крючки –
Получаются … (Очки)
1. Счёт в пределах 20 (прямой и обратный, начиная с любого
числа).
2. Назови число, предшествующее 6. (5) Насколько предыдущее
число меньше последующего? (на 1)
3. Какое число стоит между 1 и 3?(2) 6 и 8? (7)
4. Назовите соседей числа 8. (7 и 9)
5. Найди значение выражений:
85 4+4
3+2 71
Полученные результаты расставь в порядке возрастания (3, 5, 6,
8). 6.Попробуй найти закономерность. (+2, +1) Продолжи ряд на
три числа.
7. Рассмотри отрезок. Что заметили?
(Отрезок состоит из двух частей: 8 и 1, весь отрезок нам
неизвестен)
Как найти целое? (Нужно сложить части.)
Какое выражение получится? (8+1)
Что мы нашли? (Целое) Чему оно равно? (9)
Как подругому назвать целое 9? (Сумма) Цель:
 сформировать умения
составлять выражения.
Задачи:
 отработать знание состава числа
7;
 продолжение формирования
умения сравнивать, находить
взаимосвязь между частью и
целым;
 развитие математической речи,
памяти, внимания.
Как подругому назвать числа 8 и 1? (Части, слагаемые)
1) Какое число стоит не на своём месте? Обоснуй свой ответ.
1 2 3 4 7 5 6 8 9 10
(Число 7 должно быть после числа 6 и перед числом 8)
Как можно получить число 7? Назови все варианты.
(1+6, 2+5, 3+4, 0+7, 81, 92, 103)
Запиши равенство 2+5 =7.
Какие ещё равенства с этими числами можно составить? Запиши.
2 + 5 = 7 7 – 2 = 5
5 + 2 = 7 7 – 5 = 2
Назови части и целое.
Что означают равенства в первом столбике? (Числа сложили, 2
увеличили на 5, 5 увеличили на 2)
Равенства во втором столбике? (Там отнимали, вычитали, 7
уменьшили на 2, а потом 7 уменьшили на 5)
2) Послушай задачу.
В хоре семь кузнечиков песни распевали.
Вскоре пять кузнечиков голос потеряли.
Сосчитай без лишних слов –
Сколько в хоре голосов? (2)
Каким действием узнали? (Вычитанием)
Почему? (Потеряли, значит стало меньше, нужен знак
“минус”)
Как запишем решение задачи? 7 – 5 =2 (к.)
Папа слон слону – сынишке
Подарил четыре книжки.
Их слонёнок прочитал
И своим друзьям раздал.
Книгу дал он бегемоту,
Две – морскому кашалоту.
Сколько книг осталось у слонёнка? (1)
Как запишем решение этой задачи?
4 – 1 – 2 = 1 (к.)
3) Придумай задачу к выражению 3 + 4.
(Дети высказываются)
Литература
1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математике в начальных классах. М.:
Просвещение, 1984. 335 с.
2. Бантова М.А. Система формирования вычислительных навыков//Начальная школа. 1995.
№11. С. 3843.
3. Бобровская Т.П. Урок математики в системе развивающего обучения. //Начальная школа.
2010. №12 С. 25.
4. Волошина М.И. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке
математики.//Начальная школа. 1992. №9. С. 15.
5. Демидова Т.Е., Тонких А.П. Приёмы рациональных вычислений в начальном курсе
математики//Начальная школа. 1998. №2. С. 94103.
6. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль: Академия
развития, 1997. 237с.
7. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение, 1990. 94 с.
8. Овчинникова В.С. Как и почему надо развивать математическую речь учащихся?//Начальная
школа. 2009. №10. С. 3941.
9. ФГОС: Начальное общее образование. М.: Просвещение, 2010.

title: "Формирование навыка устного счета в 1 классе в системе развивающего обучения"


extracted_text:
Развлечение для детей (23 года) раннего возраста «Осень в гостях у ребят».
Украшение группы осенние листочки.
Атрибуты: Корзинку с листочками по количеству детей, зонтик и корону из
листьев для Осени, игрушки для показа при отгадывании загадок: собачка,
кошка, корова, медведь.
Ход:
Дети сидят на стульчиках, под « Вальс» входит воспитательОсень в короне из
листьев, с зонтиком и корзинкой с осенними листочками.
Осень: Здравствуйте, дети! Я Осень золотая. Я в гости к вам пришла.
С собою оранжевых и жёлтых листочков принесла,
В ладошки их берите и потанцуйте со мной.
Танец « С листочками».
Отдают листочки Осени.
Осень: Предлагаю детям присесть отдохнуть.
Осень: Холодно на дворе, сыро, дорожки мокрые, я у вас погощу, погреюсь,
А вы послушайте загадки про моих друзей  животных:
Встает на заре,
Поет во дворе,
На голове гребешок.
Кто же это? (петушок) ( Показ игрушки)
Споём песенку про «Петушок».
Осень: Вторая загадка: Комочек пуха
                                         Длинное ухо
                                         Прыгает ловко
                                          Любит морковку (заяц). (Показ игрушки)
Вместе споем песню «Маленький зайка».
Осень: Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты.
Туча небо кроет, солнце не блестит, ветер в поле воет, дождик моросит. Исполняет детям песенку «Осень» Кишко.
Осень: Вот последняя загадка: «Косолапые ноги спят в берлоге» (Медведь)
( Показ игрушки)
Осень: Идёмте играть с Медвежонком.
Игра «Мишка косолапый».
Мишка косолапый по лесу идёт
(Дети идут вперевалочку «как мишки»)
Шишки собирает и в карман кладёт
( показывают действия, собирают, ударяют ладошкой по лбу, топают ногой)
Вдруг упала шишка прямо мишке в лоб.
Мишка рассердился и ногою ,топ.
( грозят пальчиком, крутят руль, изображают)
Больше он не будет по лесу гулять,
Сядет на машину и поедет спать.
( ручки под щёчки убрать)
Осень: (берёт зонт,) Кажется дождик начинается! … Детки бегом ко мне под
зонтик.
 Игра «Солнышко и дождик».
Осень:Спасибо вам дети, за песни и танцы,
Весело с вами было.
Солнышко выглянуло изза туч опять,
Мне пора возвращаться в лес. Жду вас всех в гости. До свидания!
(Прощается, уходит).

file_name: 22сценарий для 2-3 ласточка 2017.doc

intro: Данный материал будет полезен музыкальным руководителям, воспитателям и педагогам дополнительного образования. Сценарий рассчитан на детей двух - трех лет, на детей первой младшей группы. При составлении были соблюдены возрастные особенности детей, сценарий лаконичен, понятен, практичен. Были достигнуты цели, решены задачи.

title: Сценарий осеннего праздника для детей 2-3 года


extracted_text:
Как провести новогодние каникулы с детьми
Новый год, долгожданный семейный праздник! Впереди несколько
выходных дней, и хочется провести их с пользой для семьи. Что самое
главное для родителей? Конечно благополучие их детей.
Все любящие родители хотят видеть в будущем своего ребенка
успешным, разносторонне развитым, ответственным, способным
отстаивать свои интересы и уважать чужое мнение, способным любить
и заботится о своих близких, быть внимательным к своим родителям.
Как же родители могут повлиять на формирование характера и
"набор" личностных и психических качеств своего ребенка? Для этого
нужно понять, каким образом формируются все эти качества?
Психологи утверждают  исключительно в процессе общения. Таким
образом, характер, набор способностей, эмоциональное
благополучие ребенка напрямую зависят от качества и
продолжительности общения с родителями.
Новогодние каникулы  прекрасный повод пополнить недостаток
семейного общения в повседневной жизни. И главным девизом
выходных должен стать: "Побольше положительных эмоций!"
1
Постарайтесь комбинировать шумные развлечения и тихий отдых,
походы в гости и семейные вечера. Не стремитесь посетить все
мероприятия, которые устраиваются для детей. Выбирайте
развлечения, которые будут интересны не только малышам, но и всей
семье. Родители тоже имеют право на интересный и полезный отдых.
2
Неплохая идея – тематические дни. Пусть каждый день каникул будет
посвящен какомунибудь событию. Например, устройте «День катания
на коньках», «День санок» или «День сказок». Продумайте сценарий
вместе с детьми – вы удивитесь, какие интересные идеи они могут
предложить.
3
Чтобы учесть интересы всех членов семьи, посвятите по дню каждому
из них. Пусть домочадцы сами придумают, чем вся семья займется в
тот или иной день. Например, папа может выбрать поход на хоккейный матч, сын  пиццерию и игровые автоматы, дочь проголосует за поход
по магазинам, а мама пожелает печь пироги и петь под караоке.
Условие одно – в развлечениях, придуманных одним принимает
участие вся семья. Организатора дня назначьте главным
распорядителем процесса.
4
Организуйте детский утренник на дому. Не стоит созывать ватагу
малышей и приглашать артистов на роль Деда Мороза и Снегурочки.
Соберите несколько друзей своих детей, приготовьте несложный стол
с бутербродами, пиццей и фруктовыми шашлычками, придумайте
несложные конкурсы. Попробуйте выступить в роли аниматора и
просто подурачьтесь с детьми.
5
Для более старших можно организовать чаепитие. Вместе со
своими детьми приготовьте пирожки и печенье. Позвольте им позвать
нескольких друзей, зажгите свечи и посидите за столом вместе. Вы
удивитесь, насколько интересными и рассудительными могут быть
дети, как нестандартно они мыслят и выражают свои чувства. Не
упускайте возможности узнать о них побольше.
6
Не забудьте об активных развлечениях на свежем воздухе. Вы можете
поехать за город, покататься на лыжах или санках или отправится на
каток. А если позволяет погода, устройте пешую экскурсию по городу.
Выберите незнакомый маршрут. Заходите в маленькие магазинчики
сувениров, заказывайте кофе и шоколад в уютных кафе,
рассматривайте памятники и необычные дома. Вообразите, что вы
приехали в совершенно другой город, а, возможно, и в другую страну.
Такой досуг очень развивает воображение – и не только детское.
7
Придумайте свои собственные семейные традиции. Например, поход к
дедушкам и бабушкам и просмотр семейных фотографий. Или
обязательное посещение новогоднего утренника в театре. Такие
семейные ритуалы дети запоминают надолго и с удовольствием
участвуют в них. А через много лет они, возможно, заведут такие же
традиции и в собственных семьях. Не важно что именно Вы запланировали на выходные, главное
захватите с собой хорошее настроение. Тогда вся семья получит
огромное удовольствие от общения друг с другом и станет счастливее.
СЧАСТЬЯ ВАМ В НОВОМ ГОДУ!

file_name: Как провести новогодние каникулы с детьми.docx

intro: Консультация для родителей "Как провести новогодние каникулы с детьми" разработана с целью дать рекомендации родителям, как с пользой провести с детьми праздничные дни. Новогодние каникулы - прекрасный повод пополнить недостаток семейного общения в повседневной жизни. И главным девизом выходных должен стать: "Побольше положительных эмоций!"


extracted_text:
Сабақ  жоспары.
13күн
Тақырыбы:
Мақсаты
Оқу нәтижесі
12 сабақтар
 12сабақтар: Бағалау үдерісінің мақсаты. Оқу үшін бағалаудың (ОүБ)
мәні.
Мұғалімдер бағалаудың маңызы туралы нақты аргументтер мен дәлелденген
қорытындылар жасайды.
Мұғалімдер оқу үшін бағалаудың мақсаттарын жіктейді және оқу үшін
бағалау әдістерін енгізу бойынша ұсынымдар әзірлейді.
Түйінді идеялар Мұғалімдер оқушылардың нені үйренгенін жүйелі талдап, бағалап отырады.
Жаттығулар
1 сабақ
Жаттығулар
Сергіту және
танысу
жаттығуы.
10 минут
Оқушылардың оқу қарқынын тиімді бағалау оқушыларды дамытудың
пәрменді әдісі болып табылады.
Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу.
Ресурстар
«Оқу» таныстырылымы (Білім беру платформасын қара).
Мұғалімдердің жиынтық бағалауды мектепте қолдануы
Қорытынды бағалау үдерісі (Білім беру платформасын қара).
Оқушының ынтасын анықтауды рейтингілік тиімді тестілеу кезіндегі
жиынтық бағалау әсері (Білім беру платформасын қара).
Курсқа дейінгі бағалау туралы пікір (Білім беру платформасын қара).
Күн бойынша рефлексия «Білемін – білдім – менің сұрақтарым»
Қосымша оқу: Мұғалімдердің жиынтық бағалауды мектепте қолдануы
(Білім беру платформасын қара).
                                                  Сабақ барысы
Мектеп тренерінің ісәрекеті
 Ынтымақтасу атмосферасын
қалыптастыру мақсатында «Сату,
сатып алу» тренингі. Мақсаты:
«Жаманнан жирен, жақсыдан
үйрен»
Мұғалімдер арасында бірлескен
жұмыстар ұйымдастыру үшін
топқа бөлу: Геометриялық
фигуралар арқылы топқа бөлемін.
(үшбұрыш, төртбұрыш, көпбұрыш )
Мұғалімдердің ісәрекеті
Қатысушылар шеңбер құрып тұрады
және кезекпен көршісіне өз бойындағы
ұнамсыз деп қасиетін сатып, көршісінің
жақсы қасиетін өзіне сатып алу арқылы
бірінбірі жақсы танып, сабақққа деген
қызығушылығын арттырады .
геометриялық фигураларға сәйкес топқа
бөлінеді Миға шабуыл
5 минут
Тапсырма   1
таныстырылым
25 минут
Тапсырма   2
Топтық жұмыс
талқылау,
талдау
25 минут
Тапсырма   3
Сауалнама
5 минут
Жұптық жұмыс
Тапсырма   4
Жұптық ,
топтық
талқылау
10 минут
Тапсырма 5
Кесте толтыру
5 минут
Рефлексия
5 минут
 Мұғалімдердің жалпы бағалау туралы
ойларын   білу   мақсатында   тренер
мұғалімдерге сұрақтар береді.
1.Бағалау дегеніміз  не?
2.Бағалаудың рөлі қандай!
Мұғалімдер   сұрақтар   бойынша   өз
ойларын   ортаға   алады,   пікірлерін
білдіреді.
 «Оқу» таныстырылымы (Білім
беру платформасын қара).
Оқушылардың қалай оқу
керектігін, нені оқу керектігін
түсіндіру мақсатыда экранға
ресурсты слайд ретінде көрсетіп
мұғалімдермен топта түсіндіру
талқылау жұмысы жүргізу.
Мұғалімдердің жиынтық бағалауды
мектепте қолдануы.
Мақсаты: жиынтық бағалаудың
мәнін түсіндіру үшін ресурс
бойынша тақырып береді.
Тыңдаушыларға
«Тұжырымдама картасын»
толтыруға нұсқау береді
Қорытынды бағалау үдерісі (Білім
беру платформасын қара).
Оқушылардың еңбегін бағалауды
түсіндіру мақсатында сауалнама
жасауды ұсынамын,
Оқушының ынтасын анықтауды
рейтингілік тиімді тестілеу
кезіндегі жиынтық бағалау әсері
(Білім беру платформасын қара).
(30 мин)
Ресурста берілген кесте тарқатады.
  «Дейін. Кейін» стратегиясы
Курсқа дейінгі және курс
барысындағы бағалау туралы
пікірін кестеге түсіруге тапсырма
беремін
 « Жазбаша интервью»
Сұрақтарға жауап береді.
Мұғалімдер   өзара   топта   талқылау
жұмыстарын жүргізеді
Карта тақырыпты ашатындай болуы
керек. Картаға сурет, кесте, ойдың
түйінді идеясы, график  т.б. салуға не
дайын материалды жапсыруға болады.
Тұжырымдамалық карта бергенде,
оқушыға оның қалай бағаланатыны
жайлы критерийлер беріледі не
айтылады. Соңында әр топтың жұмысы
сол критерий бойынша бағаланады.
Мұғалімдер жұп болып сауалнама
құрастырады.
Мұғалімдер  өзін өзі бағалай отырып ,
өзін –өзі қалай реттейтінігін алдымен
шағын топтарда сонан соң  барлық
мұғалімдермен ортаға салып талқылау.
ДЕЙІН:
КЕЙІН:
Тыңдаушылар кестені толтырады
Жауаптар
                        Сұрақ
 Сабақтың ең ұтымды
жерлері қандай болды
деп ойлайсыз?
Неліктен?
 Бұл сабаққа қандай
өзгертулер енгізер
едіңіз? Неліктен?
 Сабақ тақырыбының (проблемасының)
қандай маңызы бар деп
ойлайсыз?
Мұғалімдер тренер берген сұрақтарға
жауап бере отырып кері байланыс
жасайды
«Бағдаршам»әдісі арқылы бағалау
Бағалау
Сабақтан
кейінгі
рефлексия
Тренер

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сабаққа жоспар.13-күн