extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
Использование интерактивных форм и методов работы с кадрами.
Слушатель группы:
3.1.1.
Стратегическое управление современной
дошкольной образовательной организацией.
Кононова Оксана Викторовна
старший воспитатель
МДОУ «ЯСЛИСАД № 395 Г.
ДОНЕЦКА»
Руководитель выпускной
работы:
Губанова Н.В.,
______________________________________
(ФИО, должность, науч.степень, ученое
звание)
                                                     2018 г. Аннотация.
Выпускная работа посвящена актуальной проблеме совершенствования
профессиональной   подготовки   педагогов   дошкольного   образования,
развития их личностнопрофессиональных качеств в условиях дошкольного
образовательного   учреждения   средствами   активных   методов   обучения.
Автор рассматривает вопрос активных и интерактивных форм и методов
обучения   педагогов,
  содействующей
эффективному развитию профессиональной компетентности педагогов, их
  роль   методической   службы,
интереса   к   профессиональной   деятельности.   Раскрываются   отдельные
интерактивные   формы,   методы   обучения   педагогов,   обосновывается   их
практическая   значимость   для   развития   активности   педагогов   при
рассмотрении ими актуальных проблем профессиональной практики. Автор
выпускной работы при рассмотрении вопросов применения интерактивных
форм   и   методов   обучения   педагогов   основывается   на   теоретических
источниках, приведѐнных ниже, а также на результатах  работы по данному
направлению методической службы МДОУ «ЯСЛИСАД № 395                  Г.
ДОНЕЦКА».
2 Содержание.
Введение…………………………………………………………………………...4
1. Сущность понятия «методы активного обучения»………………………6
1.1. Методы активного обучения………………………………………..6
1.2. Суть интерактивного обучения…………………………………….9
1.3. Преимущества интерактивных методов в  работе с
педагогическим коллективом……………………………………..10
2. Интерактивные формы методической работы  в дошкольном
учреждении………………………………………………………………..11
2.1. Деловая игра………………………………………………………..11
2.2. Дискуссия…………………………………………………………..14
2.3. Баттл………………………………………………………………...15
Выводы…………………………………………………………………………...16
Список использованной литературы…………………………………………...17
Приложения……………………………………………………………………...18
3 Введение.
Главная   задача     образовательной   политики   –   обеспечение   качества
образования. Скорость изменения современного мира задает темп развития
социума, повышает спрос родителей на качественное образование, что, в свою
очередь,   побуждает   дошкольные   учреждения   активизировать   работу   по
наполнению своей деятельности новым содержанием.
Ведущую   роль   в   обеспечении   эффективности   образовательного
процесса   играет   педагог,   его   профессионализм.  К   педагогам   предъявлены
высокие требования в Законе ДНР «Об образовании», ГОС ДО, Временном
положении о проведении аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
Повышение уровня мастерства педагогов — приоритетное направление
деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе
управления   дошкольным   учреждением   и   представляет   важное   звено   в
целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как,
прежде   всего,   способствует   активизации   личности   педагога,   развитию   его
творческой личности.
Постоянная   связь   содержания   методической   работы   с   результатами
работы   педагогов   обеспечивает   непрерывный   процесс   совершенствования
профессионального   мастерства   каждого   воспитателя.   В   то   же   время
методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и
совершенствование   всей   работы   с   детьми,   в   соответствии   с   новыми
достижениями   в   педагогической   и   психологической   науке.   Поэтому
невозможно   согласиться   с   пониманием   методической   работы,   как   только
службы корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее
приходиться решать и эти проблемы. Главным является оказание реальной,
действенной   и   своевременной   помощи   педагогам.   Однако   проблема
повышения   профессионального   мастерства   каждого   педагога   дошкольного
учреждения попрежнему остается одной из самых сложных. Ни для кого не
секрет, что иногда на организацию мероприятий тратится много сил, а отдача
ничтожна   мала.   Чем   же   объяснить   все   это?   Традиционные   формы
методической   работы,   в   которых   главное   место   отводилось   докладам,
выступлениям   утратили   свое   значение   изза   низкой   их   эффективности   и
недостаточной обратной связи. Сегодня надо использовать новые, активные
4 формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и
диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.
В   настоящее   время   методическая   работа   в   дошкольном   учреждении
представляет   собой   процесс   проектирования   стратегии,   направленной   на
повышение  профессиональной   компетентности   педагога,  формирование   его
мотивации к самообразованию.
Цель   методической   работы:
  повышение   профессиональной
компетентности педагогов через интерактивные формы методической работы
в условиях реализации ГОС ДО.
Задачи:
  Развивать   способность   выбирать   педагогические   технологии
1. Организовать изучение нормативноправовой базы обновления содержания
дошкольного образования;
2. Совершенствовать аналитические умения педагогов;
3. Развивать рефлексивные способности и потребности в самопознании;
4.
соответствующие образовательным задачам;
5.   Способствовать   формированию   умений   решать   образовательные   задачи
через   организацию   совместной   деятельности   взрослого   и   ребенка   и
самостоятельной деятельности детей;
6. Содействовать развитию самооценки профессиональных качеств.
5 1. Сущность понятия «методы активного обучения»
1.1. Методы активного обучения
Использование   интерактивных   методов   в   педагогическом   процессе
побуждает   педагога   к   постоянному   творчеству,   а   в   этой   связи   к
совершенствованию,   изменению,   профессиональному   и   личностному   росту,
развитию. Ведь знакомясь с тем или иным интерактивным методом, педагог
определяет   его   педагогические   возможности,
  идентифицирует   с
особенностями   участников,   примеряет   к   своей   индивидуальности.   И   эта
инновационная   деятельность   не   оставляет   педагога,   пока   он   осознаёт,   что
интерактивные   методы   обучения   являются   действенным   педагогическим
средством,   а   использование   в   педагогическом   процессе   технологии
интерактивного обучения — необходимое условие оптимального развития и
тех, кто учится, и тех, кто учит.
Перед руководителями дошкольного учреждения зачастую стоит вопрос
–   как   сделать,   чтобы   каждый   педагог   стал   активным,   заинтересованным
участником   работы   различных   форм   профессиональных   объединений?   Как
избавиться   от   пассивности   отдельных   педагогов?   Как   перевести   их   от
репродуктивной деятельности к исследовательской, к формированию умения
рефлексировать в процессе познания нового и освоения знакомого материала?
Активизация   творческой   деятельности   педагогов   возможна   через
нетрадиционные,   интерактивные   методы   и   активные   формы   работы   с
педагогами.
Методы активного обучения — совокупность педагогических действий
и   приемов,   направленных   на   организацию   учебного   процесса   и   создающих
специальными   средствами   условия,   мотивирующие   обучающихся   к
самостоятельному,   инициативному   и   творческому   освоению   учебного
материала в процессе познавательной деятельности (В. Н. Кругликов, 1998).
6 Особенности   методов   состоят   в   их   направленности   на   активизацию
познавательной,   коммуникативной,   профессиональной   деятельности   и
повышение их качества (мышление, речь, действия, эмоциональноличностные
отношения и т.д.)
Признаки методов:
1. Проблемностъ.   Проблема   заключается   в   противоречии   между
существующими   объективными   затруднениями   и   существующим
отношением   субъекта   к   ним:   основная   задача   состоит   во   введении
субъекта в проблемную ситуацию, для хода из которой для принятия
решения или нахождения ответа ему не хватает имеющихся знаний, и он
вынужден сам активно формировать новые знания с помощью ведущего
(тренера), партнеров по взаимодействию, основываясь на известном ему
чужом   и   своем   профессиональном   опыте,   логике   и   здравом   смысле.
Оптимальный   вариант   проблемной   задачи   —   та   задача,   решение
которой неоднозначно даже для специалиста.
2. Адекватность учебнопознавательной деятельности характеру будущих
практических  (должностных)   задач   и   функций   участников.   Особенно
это касается вопросов личностного общения, служебных и должностных
взаимоотношений. Благодаря его реализации возможно формирование
эмоциональноличностного восприятия участниками профессиональной
деятельности. Наиболее полно подходы к реализации этого признака
изложены   в   теории   контекстного   обучения.   Поэтому   этот   признак
трактуется   также   как   осуществление   контекстного   обучения,   когда
моделируется реальное содержание значимого для участников процесса
труда, общения и т. д.
3. Взаимообучение.   Стержневым   моментом   многих   форм   проведения
занятий   с   применением   методов   активного   обучения   являются
коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Этот
признак   не   отрицает   индивидуализации   обучения,   но   требует   его
разумного и умелого использования.
4. Индивидуализация.   Требование   организации   учебнопознавательной
деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей
участников.   Признак   также   подразумевает   развитие   у   субъектов
механизмов самоконтроля, саморегулирования, самообучения.
5. Исследование   изучаемых   проблем   и   явлений.   Реализация   признака
позволяет   обеспечить   формирование   отправных   начальных   моментов
навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на
7 умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию
знаний и опыта.
6. Непосредственность, самостоятельность взаимодействия обучающихся
с   учебной   информацией   (М.   В.   Кларин,   1995).   При   традиционном
обучении   педагог   (равно   как   и   весь   используемый   им   комплекс
дидактических   средств)   исполняет   роль   «фильтра»,   пропускающего
через себя учебную информацию. При активизации  обучения педагог
отходит   на   уровень   обучающихся   и   в   роли   помощника   участвует   в
процессе   их   взаимодействия   с   учебным   материалом;   в   идеале
преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы,
реализуя принципы педагогики сотрудничества.
7. Мотивация. Активность как индивидуальной, так и коллекции той, как
самостоятельной,   так   и   регламентируемой   учебнопознательной
деятельности   обучающихся   развивается   и   поддерживается   системой
мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов
обучающихся добавляются:
 профессиональный интерес;
 творческий характер учебнопознавательной деятельности;
 состязательность, игровой характер проведения занятий;
 эмоциональное воздействие.
В   условиях   проблемности   содержания,   творческого   характера   и
состязательности деятельности происходит быстрый, резкий ввод в действие
резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают
человека, инициируют его направленность на совершение деятельности.
Иллюстрацией   методов   активного   обучения   может   послужить
контекстное   обучение,   как   наиболее   адекватная   технология   работы   с
педагогами в дошкольном учреждении.
Достоинства контекстного обучения раскрываются в следующих позициях.
1. Контекстное обучение позволяет воссоздать предметное и социальное
содержание деятельности педагогов и сопровождающих ее отношений.
2. Основная   единица   деятельности   педагогов   —   ситуация   во   всей   ее
неопределенности и противоречивости.
3. Контекстное обучение предполагает единство формы и содержания в
деятельности педагогов.
4. Приоритет коллективной мысли деятельности и субъектносубъектных
отношений.
8 5. Контекстное   обучение   позволяет   в   сжатые   сроки   формировать
  и
  коммуникативные,
профессиональные,
поведенческие умения.
  интеллектуальные
6. Контекстное   обучение   решает   задачи   социальной   защиты,  моделируя
контексты реального и будущего.
7. Контекстное   обучение   носит   интегративный   и   интегрированный
характер.
Многие   основные   методические   инновации   связаны   с   применением
интерактивных   методов   обучения.   Слово  «интерактив»  пришло   к   нам   из
английского языка от слова  ”interact”, где  “inter”   это «взаимный», “act”
действовать.
Интерактивный означает способность взаимодействовать или находится в
режиме беседы, диалога с чемлибо (например, компьютером) или кемлибо
(например, человеком). Отсюда можно сделать выводы, что интерактивное
обучение   –   это,   прежде   всего,   диалоговое   обучение,   в   ходе   которого
осуществляется взаимодействие педагогов или педагога и руководителя
методического мероприятия
1.2. Суть интерактивного обучения.
Процесс взаимодействия организован таким образом, что практически
все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения.
Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они
знают, понимают, о чем думают. Совместная деятельность в данном процессе
означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад,
имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами
деятельности,   услышать   другое   мнение   коллег.   Причем,   происходит   этот
процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает
возможность получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но
и   развивает   саму   педагогическую   деятельность   и   переводит   ее   на   более
высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная   деятельность   предполагает   организацию   и   развитие
диалогового общения, которое ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к
совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для каждого
участника задач. При интерактивном обучении исключается доминирование
как одного выступающего, так и одного мнения.
9 В   ходе   диалогового   общения   у   педагогов   формируется   умение
критически   мыслить,   рассуждать,   решать   противоречивые   проблемы   на
основе анализа услышанной информации и обстоятельств. Педагоги учатся
взвешивать   альтернативные   мнения,   принимать   продуманные   решения,
правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально
общаться с коллегами.
Ценно то, что при такой организации работы педагог может не только
выразить   свое   мнение,   взгляд,   дать   оценку,   но   и,   услышав   доказательные
аргументы   коллег,   отказаться   от   своей   точки   зрения   или   существенно
изменить ее. У педагогов формируется уважение к чужому мнению, умение
выслушивать другого, делать обоснованные заключения и выводы.
Для   этого   на   занятиях   с   педагогическим   коллективом   организуются
разные   формы   –   индивидуальные,   подгрупповые,   парные,   применяются
ролевые   игры,   анализируются   документы   и   информация   из   различных
источников.
1.3. Преимущества интерактивных методов
в  работе с педагогическим коллективом
Вопервых      значительно   повышается   мотивация   профессиональной
деятельности педагогов, их социальной и познавательной активности.
Вовторых  реализуются те стороны человека, которые в повседневной,
достаточно однообразной жизни, не находят применения, развития.
Втретьих, приобретается опыт коллективной деятельности, взаимного
уважения,   поддержки,   сотрудничества,   без   которого   невозможен   труд   в
человеческом обществе.
Интерактивные формы и методы обучения
Традиционные
Новые
Новейшие
Тренинг
Педагогическая
гостиная
КВН
Круглый стол
Педагогический ринг
Педагогические
ярмарки
Деловая игра
Выставки,

педагогических идей
Банк идей
Мастер  класс
Творческий час
Педагогическая
Коучинг сессия
Метод «Кейсов»
Кружки качества
Метод SWOT – анализа
Метод «Модерации»
Метод «Мозговой штурм»
10 ситуации
мастерская
Технологией   Открытого
Пространства
Семинарпрактикум
Квик настройка
Интерактивные методы в проведении педсоветов
Технология Открытого пространства
SWOT – анализ
Метод модерации
Основной направленностью интерактивных форм является активизация
педагогов,   развития   их   креативного   мышления,   нестандартный   выход   из
проблемной ситуации.
2. Интерактивные формы методической работы
в дошкольном учреждении
Одной из важнейших задач методической деятельности в МДОУ «ЯСЛИ
САД   № 395  Г.  ДОНЕЦКА»  мы   считаем  развитие   творческого   потенциала
педагогов,   ибо   только   творчески   работающий   педагог   может   обеспечить
качество образования воспитанников, быть интересным и востребованным для
всех   участников   образовательного   процесса,   долго   сохранять   себя,   как
личность, разделяющую ценности, приоритеты, уважающую и умножающую
традиции дошкольного учреждения.
Методическая   служба   МДОУ   «ЯСЛИСАД   №   395   Г.   ДОНЕЦКА»
ориентирована на оказание качественных услуг педагогам по удовлетворению
их   образовательных   потребностей,   создаѐт   условия   для   непрерывного
профессионального   образования,
самообразовательной
деятельности, оперативно реагирует на запросы педагогов. Один из запросов
педагогов при подготовке их к аттестации – освоение интерактивных форм и
методов профессионального общения.
активной

В   связи   с   этим,   одной   из   методических   тем,   разработкой,   которой
методическая служба МДОУ «ЯСЛИСАД № 395 Г. ДОНЕЦКА» занимается
постоянно,   является   создание   условий   для   активного   и   интерактивного
обучения   педагогов,   получения   ими   опыта   самопрезентации   в   активных
формах взаимодействия с коллегами, родителями воспитанников.
11 Интерактивное   обучение   позволяет   решить   многие   задачи:   учебно
познавательные, коммуникационноразвивающие, социальноориентационные.
В   своей   работе   мы   используем   различные   формы   и   методы
интерактивного обучения педагогов.
2.1. Деловая игра
«Деловая   игра»     эффективна   в   том   случае,   ели   педагоги   имеют
достаточные знания по проблеме, которая отражается в игре. Деловая игра
предполагает   большую   предварительную   работу,   в   которой   педагоги
получают необходимые знания через различные формы, методы и средства:
наглядную   агитацию,   тематические   выставки,   консультации,   беседы,
обсуждения.   Если   такая   предварительная   работа   не   проведена,   то
целесообразно   деловую   игру   запланировать   как   часть   мероприятия,
отведенного на закрепление полученных знаний по проблеме.
Заранее   готовятся   карточки   с   вопросами   или   23   педагогическими
ситуациями по проблеме.
Столы необходимо расставить так, чтобы выделилось 2 или 3 команды
по   45   человек   участников   деловой   игры.   Педагоги   по   желанию
рассаживаются   за   столы,   и   тем   самым   сразу   определяются   команды
участников. Одна из команд – эксперты  судьи – это наиболее компетентные
педагоги по предлагаемой проблеме.
Каждой команде вручается карточка, выбирается капитан, который будет
оглашать   общий   вывод   команды,   работая   над   заданием.   Командам   дается
время     для   подготовки     решения,  затем     заслушиваются   ответы.  Порядок
ответов определяется жребием капитанов. Каждой группой вносится не менее
3х дополнений отвечающей группе, ставится поощрительный балл, который
входит в общий счет очков. В конце игры определяется команда – победитель
за лучший (обстоятельный, полный, доказательный) ответ.
Деловые игры бывают следующих видов:
 имитационные,   где   осуществляется   копирование   с   последующим
анализом.
 управленческие,
  в   которых   осуществляется   воспроизведение
конкретных управленческих функций);
 исследовательские, связанные с научноисследовательской работой, где
через   игровую   форму   изучаются   методики   по   конкретным
направлениям;
12  организационнодеятельные.   Участники   этих   игр   моделируют   раннее
неизвестное содержание деятельности по определенной теме.
 игрытренинги. Это упражнения, закрепляющие те или иные навыки;
 игры   проективные,   в   которых   составляется   собственный   проект,
алгоритм   какихлибо   действий,   план   деятельности   и   осуществляется
защита   предложенного   проекта.  Примером   проективных   игр  может
быть   тема:   «Как   провести   итоговый   педсовет?»   (или   родительское
собрание, или практический семинар и другое).
При организации  и проведении деловой игры роль руководителя  игры
различна – до игры он инструктор, в процессе ее проведения – консультант, на
последнем этапе – руководитель дискуссии.
Основная   цель   игры  –   живое   моделирование   образовательно
воспитательного процесса, формирование конкретных практических умений
педагогов,
  более   быстрая   адаптация   к   обновлению   содержания,
формирование   у   них   интереса   и   культуры   саморазвития;   отработка
определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.
Методика организации и проведения:
Процесс организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа:
1. Конструирование игры:
четко сформировать общую цель игры и частные цели для участников;
разработать общие правила игры.
2.   Организационная   подготовка   конкретной   игры   с   реализацией
определенной дидактической цели:
 руководитель разъясняет участникам смысл игры, знакомит с общей
программой   и   правилами,   распределяет   роли   и   ставит   перед   их
исполнителями   конкретные   задачи,   которые   должны   быть   ими
решены;
 назначаются   эксперты,   которые   наблюдают   ход   игры,   анализируют
моделируемые ситуации, дают оценку;
 определяют время, условия и длительность игры.
3. Ход игры.
4. Подведение итогов, подробный анализ игры:
 общая   оценка   игры,   подробный   анализ,   реализация   целей   и   задач,
удачные и слабые стороны, их причины;
 самооценка   участниками   исполнения   полученных   заданий,   степень
личной удовлетворенности;
13  характеристика   профессиональных   знаний   и   умений,   выявленных   в
процессе игры;
 анализ и оценка игры экспертами.
Примерный порядок проведения деловой игры:
Руководитель   сообщает   слушателям   цель,   содержание,   порядок
проведения   деловой   игры.   Рекомендует   внимательно   изучить   литературу,
знакомит   с   вопросами,   выносимыми   на   обсуждение.   Участники   игры
разбиваются на подгруппы по 35 человек. В каждой подгруппе избирается
лидер,   в   обязанности   которого   входит   организация   работы   подгруппы.   Из
числа участников игры избирается экспертная группа в составе 35 человек.
Руководитель   распределяет   вопросы   между   игровыми   подгруппами,
предоставляет   слово   по   каждому   вопросу   представителям   игровых   групп,
организует дискуссии по обсуждаемой проблеме. Для выступления каждому
участнику игры предоставляется 5 минут, в течение которых лаконично, но
аргументировано   следует   выделить   главное,   обосновать   идею,   обосновать,
«защитить» ее.
Экспертная группа на основе выступлений участников и своего мнения
может   подготовить   проект   рекомендаций   (практических   советов)   по
рассматриваемой проблеме, обсудить и определить единые позиции педагогов
в практической деятельности.
Экспертная комиссия сообщает также принятые ею решения об оценке
содержания выступлений, активности участников, результативности подгрупп
в деловой игре. Критерием для такой оценки может служить количество и
содержательность
степень
самостоятельности суждений, их практическая значимость.
выдвинутых   идей

(предложений),

В заключении руководитель подводит итог игры.
2.2. Дискуссия
«Дискуссия»  –   критический   диалог,   деловой   спор,   свободное
обсуждение   проблемы,   мощное   соединение   теоретических   и   практических
знаний.
Цель   дискуссии  –   вовлечение   слушателей   в   активное   обсуждение
проблемы; выявление противоречий между практиками и наукой; овладение
навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.
Форма проведения – коллективное обсуждение теоретических вопросов.
Методика ее организации:
 определение цели и содержания обсуждаемой проблемы, прогноз итогов;
14  определение узловых вопросов, по которым будет организована дискуссия
(случайные, второстепенные вопросы на обсуждение не выносятся);
 составление плана;
 предварительное   ознакомление   педагогов   с   основными   положениями
обсуждаемой темы
Методика проведения:
 ознакомление педагогов с проблемой, ситуационной задачей.
 вопросы   педагогам   предъявляются   последовательно   в   соответствии   с
планом.
 организуется   обсуждение   противоположных   точек   зрения   по   существу
рассматриваемой проблемы.
заключение, подведение итогов обсуждения.

В заключении ведущий отмечает активность или пассивность аудитории,
  при   необходимости   аргументировано
оценивает   ответы   педагогов,
опровергает   неправильные   суждения,   дополняет   неполные   ответы,   делает
общий вывод по результатам обсуждения, благодарит педагогов за участие в
обсуждении.
2.3. Баттл
«Баттл»  – это соревнования в какомлибо творческом направлении,
проводимые   с   целью   повысить   свой   рейтинг   и   продемонстрировать
превосходство над соперниками.
Термин «баттл» происходит   от   английского   слова battle,   что   переводится
как «битва, баталия».
Мы   отмечаем,   что   вопрос   использования   интерактивных   методов
обучения педагогов всегда актуален, перспективен, востребован как самими
педагогами, так и теми, кто их учит. «Учить интересно и учиться интересно!»
– вот девиз работы нашей методической службы.
Педагог   с   активной   жизненной   позицией,   инициативный,   готовый
взаимодействовать   со   всеми   участниками   образовательного   процесса   в
диалоговом ключе – наша идеальная цель, к которой мы будем стремиться,
проявляя   готовность   к   содействию,
  принимая
конструктивные решения.
  сотрудничеству,
15 В   связи   с   этим,   методическая   служба  МДОУ   «ЯСЛИСАД   №   395
Г. ДОНЕЦКА» будет и дальше разрабатывать заявленную тему и накапливать
опыт
деятельности.
направлению
данному

работы
по

Выводы.
Повышение   качества   дошкольного   образования   находится   в   прямой
зависимости   от   уровня   профессиональной   компетентности   педагогических
кадров. В современных условиях реформирования образования радикально
меняется   статус   педагога,   его   образовательные   функции,   соответственно
меняются   требования   к
его   профессиональнопедагогической
компетентности,   к   уровню   его   профессионализма.   В   настоящее   время   мы
отмечаем востребованность педагога творческого, компетентного, способного
к   развитию
  своего   личностного   потенциала   в   современной   системе
дошкольного образования.
Педагог 21 века – это:
  гармонично   развитая,   внутренне   богатая   личность,   стремящаяся   к
  духовному   и   физическому
  общекультурному,
профессиональному,
совершенству;
16  обладающий высокой степенью профессиональной компетентности;

постоянно   совершенствующий   свои   знания,
самообразованием, обладающий многогранностью интересов;
  занимающийся
  умеющий   отбирать   наиболее   эффективные   приемы,   средства   и
технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
  способный организовать рефлексивную деятельность.
В   целях   повышения   качества   дошкольного   образования   меняются
подходы в работе с кадрами. Сегодня эта работа направлена на повышение
профессиональной   компетентности   каждого   педагога   и   зависит   от
профессиональной зрелости.
Успех   работы   учреждения   во   многом   зависит   от   качества   работы   с
кадрами,   что   способствует   активизации   личности   педагога,   развитию   его
творческой деятельности, росту мастерства, а также творческой активности
педагогов. Поэтому сегодня необходимо обучаться новым способам общения,
направленным   на   внимательное   отношение   к   партнеру,   пониманию   цели
общения и желаемого результата взаимодействия.
Список использованной литературы
1. Артюхина, А. И. Интерактивные методы обучения в медицинском вузе:
учебное пособие / А. И. Артюхина, В. И. Чумаков. – Волгоград: ВГМУ,
2011. – 32 с.
2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методическое пособие.
– М. – Сфера, 2005. – 64с.
3. Волкова   В.А.,   Соколова   Н.Б.   Создание   системы   мониторинга   как
средства управления ДОУ // Управление ДОУ.  2006.  № 4. С. 4147.
4. Виноградова   Н.А.,   Микляева   Н.В.,   Родионова   Ю.Н.   Методическая
работа в ДОУ. Эффективные формы и методы.  М: АЙРИС ПРЕСС,
2008. 188с.
5. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивные методы в
17 организации   педагогических   советов   в   ДОУ.      СПб:   «ДЕТСТВО   –
ПРЕСС», 2008. – 170с.
6. Денякина Л.М. Технология управления образовательным учреждением.
М., 2004.
7. Кишеев, В. А. Творческий отчѐт, технология мастерской, мастеркласса:
метод.   пособие   /   В.   А.   Кишеев.   –   Москва   –   Калуга:   ИД   Авторская
лаборатория образовательных систем КАЛОС, 2003. – 67 с.
8. Михайлова,   Е.   А.   Формы   повышения   творческого   потенциала
педагогических работников / Е. А. Михайлова // Практика управления
ДОУ. – 2013, № 1, ИД Воспитание дошкольника. – 80 с.
9. Ушаков,   К.   М.   Формы   проявления   инициативы   /   К.   М.   Ушаков   //
Практика управления ДОУ. – 2013, № 1, ИД Воспитание дошкольника –
80 с.
Баттл «Воспитываем патриотов»
Приложение 1
Подготовила Кононова О.В., старший воспитатель МДОУ «яслисад № 395
 г. Донецка».
Цели:  повысить   уровень   профессионального   мастерства   педагогов   по
патриотическому   воспитанию   детей   дошкольного   возраста.   Формирование
навыков сотрудничества педагогов при решении творческих заданий.
Роли
18 Ведущий игры – старший воспитатель
Эксперты – заведующий, педагогпсихолог
Участники игры – воспитатели МДОУ, специалисты.
Права и обязанности участников игры
Ведущий игры:
 излагает исходную информацию, заинтересовывает данной проблемой;
 организует   деятельность   согласно   теме,
  методике
  целям,
сотрудничества;
 имеет право вносить оперативные изменения, задавать вопросы.
Эксперты:
 оценивают содержание выступлений, ответы на вопросы, дополнения;
 распределяют места между командами.
Участники игры:
 выступают  коротко, ясно, убедительно, соблюдая  регламент;
 доброжелательны, умеют вести конструктивный диалог.
Задания оцениваются по трёхбалльной системе. Оценивается: оригинальность,
юмор, творчество педагогов.
Оборудование:       музыкальный центр, карточки с заданиями, листы бумаги,
карандаши, ручки.
ХОД  СОРЕВНОВАНИЯ:
 Игра  «Найди друга».
Цель: распределение игроков на команды.
Ход игры: Звучит музыка. Все играющие двигаются, а ведущий называет
число   2 (4,6,8).   Играющие   ищут   то   количество   друзей,   которое   называет
ведущий.
Вед:   Вы   разбились   на   девятки   –   это   и   будут   команды,   три   команды.
Предлагаю командам пройти к своим столам.
Задание № 1 «Вопрос  ответ»
I команда
II команда
III команда
1. Назовите дату
провозглашения
Донецкой Народной
Республики.
             (11 мая 2014 г.)
19
1. Особый политический
институт, который
обеспечивает
социальную
защищенность населения,
оборону и безопасность
страны. (Государство)

1. Крупная   территория,
имеет
которая
определенные
границы и пользуется
государственным
суверенитетом.
(Страна). 2. Что означают цвета на
флаге ДНР? (черный –
уголь, синий – воды
Азовского моря, красный
– кровь солдат)
2. Назовите особенность
герба ДНР?
(отсутствуют лапы у
орла и Архистратиг
Михаил изображается
с бородой)
3. Как называется основной
документ по правам
ребёнка, принятый 4й
сессией Генеральной
Ассамблеи ООН?
(Конвенция о правах
ребёнка).
3.В каком возрасте
человек считается
ребёнком, по мнению
ООН? (018 лет).
2.Назовите первые строчки
гимна ДНР.
(Великий Донбасс – честь и
гордость народа,
Богатые недра, леса и
поля…
Наш край трудовой – наша
жизнь и свобода,
Навеки хранимая Богом
земля!)
3.На   кого   Конвенция
возлагает
основную
ответственность
за
воспитание ребёнка?
            (На родителей).

Задание № 2
  Задачи по патриотическому воспитанию по типовой программе «От
рождения до школы»  определяется несколькими образовательными
областями, назовите эти области. (Познавательное развитие и социально
коммуникативное развитие).
-  Предлагаю участникам команд открыть свои конверты и достать карточки,
прочитать   текст
 и   определите   название   вашего   направления   по
патриотическому воспитанию. (Ответы команд)
МОДЕЛЬ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Экологическое
Природа является важным
фактором в воспитании
патриотизма. Она окружает
ребенка, рано входит в его
Н А П Р А В Л Е Н И Я
Историкокраеведческое
Каждый регион, город, село
неповторим, различаются своим
историческим прошлым,
архитектурой. Задача педагогов
Культурное
Знакомя детей с истоками
народной культуры, мы
приобщаем их к
культурному богатству
20 русского народа. Знакомя
детей с фольклором,
предметами старины,
традициями народа, мы
помогаем им усвоить опыт
наших предков.
жизнь, доступна и понятна
ему. С умения видеть
красоту родной природы
начинается формирование
чувства Родины. Знание
природы своего края дает
возможность видеть и
находить взаимосвязи
природных явлений, учит
правильному поведению,
умению заботиться,
сохранять и любить то, что
нас окружает.
и родителей знакомить детей с
окружающей
действительностью, опираясь на
исторические события и факты.
Следует рассказать ребенку, что
его родной город славен своей
историей,
достопримечательностями,
памятниками, великими
людьми. Каждая улица, здание,
каждый уголок родного города,
села хранит в себе память
событий. Невозможно их
полюбить, оберегать, не зная их
судьбы, исторического
прошлого.
Задание № 3
Придумайте по 2 прилагательных о нашем городе на каждую букву, которые
есть в названии нашего города «ДОНЕЦК»
Задание № 4
   Предлагаем   командам   вспомнить   русские   пословицы,   поговорки.   Ваша
задача собрать пословицу, поговорку из отдельных слов.
Кто родителей почитает, тот век не погибает.
Береги землю родимую, как мать любимую.
Человек без Родины, что земля без семени.
(Раздаются конверты с тексом современных пословиц).
Игра: «Скажи иначе пословицу»
 Переведите иностранную пословицу, поговорку на русскую, найдите аналог:
«Когда леди выходит из автомобиля, автомобиль идёт быстрее» (англ.) –
«Баба с возу –кобыле легче».
«Голова – венец тела, а глаза – лучшие алмазы в том венце»  (азерб.) – «Глаза
– зеркало души».
«Тот не заблудится, кто спрашивает» (финн.) – «Язык до Киева доведёт».
Задание № 5  «Цветы толерантности»
   Вспомним   понятие   слова   –   толерантность.   Толерантность   –   это
терпимость к чужому мнению, вероисповеданию, поведению, культуре,
политическим взглядам, национальности. Сейчас мы попытаемся с вами
сделать цветы толерантности. На лепестках цветка написать основные
черты толерантной личности. Например:
 терпение;
21  умение владеть собой;
 доверие;
 чуткость;
 способность к сопереживанию;
 снисходительность;
 расположение к другим людям;
 чувство юмора;
 терпимость к различиям;
 доброжелательность;
 гуманизм;
 умение слушать;
 несклонность осуждать других.
Подведение итогов.
Оценочный лист
Баттл «Воспитываем патриотов»
Эксперты:   заведующий   Жовнер С.И.,
  педагогпсихолог – Погребняк Т.И.
Участники игры: воспитатели МДОУ, специалисты.
Задания оцениваются по трёхбалльной системе. Оценивается: оригинальность,
юмор, творчество педагогов.
Команды
Задание
Задание 2 Задание 3 Задание
Задание 5
Обща
1
4
I
команда
II
команда
III
команда
Эксперт ___________________ С.И. Жовнер
я
оценк
а
22 Приложение 2
Дискуссия
«Роль семьи в формировании  личности ребенка»
Подготовила Кононова О.В., старший воспитатель МДОУ «яслисад № 395  г.
Донецка»
Дискуссия    это   он   латинского   слова Discussio и   означает   «исследование,
рассмотрение» т.е. обсуждение какоголибо спорного вопроса на собрании, в
печати, частной беседе.
Обсуждаются вопросы с педагогами по формированию личности в семье.
За   активное   участие   (высказывание)   вручается   кружок   «улыбка».   В   конце
дискуссии каждый подсчитывает количество кружков и делает вывод о своей
активности.
Ход дискуссии:
C того момента, как ребенок родился, и начал обживаться в мире, он
начал   обучаться.   Обучаясь,   ребенок   постоянно   воспитывается.   Процесс
воспитания   направлен   на   формирование   социальных   качеств   личности,   на
создание   и   расширение   круга   ее   отношений   к   окружающему   миру   –   к
обществу, к людям, к самому себе.
Никто   не   рождается   на   свет   с   готовым   характером,   интересами,
склонностями,   волей,   определенными   способностями.   Все   эти   свойства
вырабатываются и формируются постепенно, в ходе всей жизни, с момента
рождения и до зрелости.
Особенную   роль   в   жизни   человека,   его   защите,   формировании   и
удовлетворении   духовных   потребностей,   а   также   в   его   первичной
социализации грает семья. Личность ребёнка формируется под влиянием всех
общественных   отношений,  в   которых   протекает   его   жизнь   и   деятельность.
Однако  уровень  нравственной   культуры  родителей,  их  жизненные  планы  и
устремления,   социальные   связи,   семейные   традиции   имеют   решающее
значение в развитии личности молодого человека.
В   семье   ребёнок   приобретает   убеждения,   общественно   одобряемые
формы поведения, необходимые для нормальной жизни в обществе. Именно в
семье   проявляется   в   наибольшей   степени   индивидуальность   ребёнка,   его
внутренний   мир.   Родительская   любовь   помогает   раскрыть,   обогатить
эмоциональную, духовную и интеллектуальную сферу жизни детей.
Среди   различных   социальных   факторов,   влияющих   на   становление
личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семьяглавный
институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в
23 течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней
человек   находится   в   течение   значительной   части   своей   жизни.   В   семье
закладываются основы личности.
Вопрос: сформулировать понятие «семья».
Семья  это социальнопедагогическая группа людей, предназначенная для
оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении
рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена.
Сегодня в обществе сложились в основном такие формы семьи:
1. Полная семья (традиционная семья).
2.  Неполная семья. (Незарегистрированный брак).
Вопрос: Что Вы понимаете под понятием «полная семья»?
    Что наиболее характерно для нее?
Выводы:
Полная   семья  связана   супружескими   узами   и   долгом,   находится   в
гражданском  или церковном браке.
Характерно союз «МЫ».
Меньше свободы, больше ответственности.
Если   муж   не   помогает   семье,   жене,  она   вправе   обидится   и   разными
средствами заставить его делать.
Более всего охраняет права детей.
Вопрос: Что Вы понимаете под понятием «неполная семья»?
                Что наиболее характерно для нее?
Выводы:
Незарегистрированный брак, когда на бытовом уровне говорят «сожитель»,
«сожительница».
Характерно союз «Я + Я».
Больше свободы, меньше ответственности.
Взаимопомощь приветствуется, но обязательностью не является.
Права ребенка здесь менее защищены.
На вопрос «почему живут, но не регистрируются? Чаще всего отвечают:
Штамп в паспорте еще ни о чем не говорит!
Больше свободы и легче разбежаться!
Регистрируются тогда, когда не верят друг другу, чтобы удержать мужа
и т.п.
Вопрос: Что Вы понимаете под понятием «неблагополучная семья»?
                Что наиболее характерно для нее?
Неблагополучная семья – это семья, в которой нарушена структура,
обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются
24










 явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются
«трудные дети».
Выводы:
В нашем обществе всё заметнее становится кризис семьи. Кризис выражается
в том, что семья всё хуже реализует свою главную функцию  воспитание
детей.   Причины   такого   кризиса   лишь   отчасти   связаны   с   ухудшением
экономической ситуации, они имеют более общий характер. Легкомысленное
отношение   к   браку   и   семье,   забвение   традиций,   нравственных   принципов,
цинизм,   пьянство,   отсутствие   самодисциплины   и   половая   распущенность,
высокий   процент   разводов   самым   пагубным   образом   отражается   на
воспитании детей.
Вопрос: Каковы же задачи семьи в воспитании личности ребенка?
Выводы:
 создать максимальные условия для роста и развития ребёнка;
 обеспечить   социальноэкономическую   и   психологическую   защиту
ребёнка;
 передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и
отношения к старшим;
 научить   детей   полезным   прикладным   навыкам   и   умениям,
направленным на самообслуживание и помощь близким;
 воспитать   чувство   собственного   достоинства,   ценности   собственного
«Я».
Вопрос: Назовите мне  условия успешного воспитания ребенка в семьи.
Основными условиями  успеха в воспитании детей в семье можно считать
наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного
режима дня, своевременного приобщения ребенка к книге и чтению, к труду.
Вопрос: Роль авторитета родителей в воспитании.
Родительский   пример   и   авторитет   –   специфическая   форма   передачи
социального,   в   том   числе   нравственного   опыта   старшего   поколения
младшему, важнейший механизм социального наследования. Отец и мать в
глазах   ребенка   должны   иметь   этот   авторитет.   Часто   приходится   слышать
вопрос: что делать с ребенком, если он не слушается? Вот это самое «не
слушается»   и   есть   признак   того,   что   родители   в   его   глазах   не   имеют
авторитета.
Те родители, у которых дети «не слушаются», склонны иногда думать, что
авторитет дается от природы, что это — особый талант. Если таланта нет, то
и поделать ничего нельзя, остается только позавидовать тому, у кого такой
25 талант есть. Эти родители ошибаются. Авторитет может быть организован в
каждой семье, и это даже не очень трудное дело.
Успешность образовательного   процесса зависит от того, как складываются
отношения   между   педагогами,   воспитанниками   и   родителями.   Для
формирования   сотрудничества   между   взрослыми   и   детьми   важно
представлять   коллектив   как   единое   целое,   как   большую   семью,   которая
сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность
педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи,
установлению   взаимопонимания   между   родителями   и   детьми,   созданию
комфортных условий в семье.
Вопрос:   Какие   формы   и   методы   используют   педагоги   в   совместной
работе с родителями?
 Традиционные;
 Нетрадиционные.
Вопрос: становясь активными участниками "общественной" жизни и процесса
обучения своих детей, мамы и папы чувствуют себя "хорошими родителями",
поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают все новые умения.
Назовите плюсы в присутствии в группе родителей.
Выводы:
  они могут наблюдать за своими детьми на фоне их сверстников, что дает
возможность  лучше разобраться в вопросах развития ребенка, научиться и
дома применять подходящие методы воспитания;
 у родителей формируется более высокая оценка достижений своих детей и
гордость   за   них;   появляется   возможность   поработать   в   профессиональной
среде,   что   может   побудить   к   получению   дополнительного   образования,
поступлению   на   какиелибо   курсы   или   даже   превратиться   в   постоянную
работу;
  развивается   более   глубокое   понимание   процесса   обучения   детей
дошкольного   возраста;   формируется   правильное   понимание   возможностей
обучения и сложностей, которые с этим связаны;
  возникает   доверие   к   воспитателям   и   другим   сотрудникам   дошкольного
учреждения;
 делается выбор дошкольного учреждения для второго ребенка;
 родители обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием
заниматься с детьми дома;
  взрослые знакомятся с друзьями своих детей, о которых знают из рассказов
сына или дочери;
  устанавливаются длительные дружеские связи с другими родителями.
26 Вопрос: а вот что происходит с детьми, когда они видят своих родителей
в группе.
Вывод:
    в их сознании возникает позитивная связь между семьей и дошкольным
учреждением:   если   дети   чувствуют,   что   членов   их   семьи   принимают   в
учреждении с открытым сердцем, то у них возникает более доверительное
отношение к работающим в группе взрослым;
  присутствие   и   участие   родителей   в   занятиях   доставляет   детям   особое
удовольствие, благоприятствует их успехам;
 у ребенка наблюдается буквально взлет чувства собственного достоинства,
даже   если   участие   членов   семьи   носит   редкий   и   непродолжительный
характер;
  знакомство   с   другими   взрослыми   расширяет   социальный   опыт   и   дает
положительные модели для подражания;
  дети   начинают   признавать   полномочия   других   взрослых   (помимо
воспитателей) и относятся к ним как к источнику знаний и опыта;
    взаимодействие   с  семьями   детей,  которые   представляют   разнообразные
культурные   традиции,
  создает   возможность   для   формирования
толерантности;
  дети из неполных семей смогут частично реализовать свою потребность в
общении, внимании, ласке.
Вывод дискуссии:
1. Семья – это самая важная среда формирования личности и институт
воспитания. Семья отвечает за население в целом и за своих детей в
частности. Существуют, конечно, и еще факторы влияющие на развитие
и становление личности – это и среда обитания, и среда обучения и
даже среда отдыха. Но семья несет главенствующую в этом функцию.
«Все хорошее и все плохое человек получает из семьи!»  известная
педагогическая мудрость.
2. Итак,   связи   между   семьёй   и   дошкольным   учреждением   строятся   на
доверии.   А   взаимное   доверие   возникает   в   результате   эффективного
обмена информацией. Если воспитатели хотят стимулировать успешное
вовлечение   родителей   в   свою   работу,   им   необходимо   установить
персонифицированный,   непрерывный,   гибкий   и   позитивный   обмен
информацией   с   родителями.   Для   этого   педагоги   должны   находить
способы   документировать   и   сообщать   информацию   о   ежедневных
успехах воспитанников так, чтобы менялись представления родителей о
их собственной роли и их взгляды на опыт, который приобретают дети в
дошкольном учреждении. Вниманию педагогов предлагается "Алгоритм
27 взаимодействия с семьей" (С. В. Глебова "Детский сад  семья: аспекты
взаимодействия").
Алгоритм взаимодействия с семьей:
1я стадия
Поиск   контактов   при   первой   встрече.  Воспитатель   должен   проявить
высокий   педагогический   такт,
  искреннее   уважение   к   родителям,
деликатность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросом.
2я стадия
Обсуждается,   что   необходимо   развивать   и   воспитывать   в   ребенке,
подчеркивать его индивидуальность, неповторимость.  На этом этапе уже
можно   осторожно   заговорить   о   нежелательных   проявлениях   в   поведении
малыша.
Зя стадия
Установление общих требований к воспитанию ребенка. Педагог побуждает
родителей   высказать   свои   взгляды   на   воспитание   ребенка,   выслушивает
мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не
опровергает, а предлагает свои способы воздействия, призывает объединить
усилия для выработки единых требований.
4я стадия
Упрочение   сотрудничества   в   достижении   общей   цели.  Согласившись   на
совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности
друг   друга,   ставят   единые   цели   и   задачи.   Возможны   споры,   разногласия.
Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.
5я стадия
Реализация   индивидуального   подхода.  Педагог   не   демонстрирует   свою
всесильность,   а   доверительно   сообщает   о   своих   сомнениях,   затруднениях,
спрашивает   совета   у   родителей   и   прислушивается   к   ним.   На   этой   стадии
вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе и
на перевоспитание ребенка.
 6я стадия
Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не
предлагаются,   тщательно   анализируется   процесс   совместной   деятельности.
Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация
единых   педагогических   воздействий.   Инициатором   контакта   является
педагог.
28 Фотогалерея
Приложение 3

29 30

file_name: Выпускная работа.docx

description:
Фотогалерея
Приложение 3

29

intro: Выпускная работа посвящена актуальной проблеме совершенствования профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования, развития их личностно-профессиональных качеств в условиях дошкольного образовательного учреждения средствами активных методов обучения. Автор рассматривает вопрос активных и интерактивных форм и методов обучения педагогов, роль методической службы, содействующей эффективному развитию профессиональной компетентности педагогов, их интереса к профессиональной деятельности. Раскрываются отдельные интерактивные формы, методы обучения педагогов, обосновывается их практическая значимость для развития активности педагогов при рассмотрении ими актуальных проблем профессиональной практики. Автор выпускной работы при рассмотрении вопросов применения интерактивных форм и методов обучения педагогов основывается на теоретических источниках, приведѐнных ниже, а также на результатах  работы по данному направлению методической службы МДОУ «ЯСЛИ-САД № 395 Г. ДОНЕЦКА».

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Аналитическая справка
по результатам тематической проверки по теме:
«Современные подходы к организации патриотического воспитания дошкольников»
Сроки проведения: 16.10.17 г. по 27.10.17 г.

Цель   тематической   проверки:  определение   уровня   качества   организации   воспитательно

образовательной   работы   по   патриотическому   воспитанию   детей   старшего   дошкольного   возраста,
выявление уровня знаний у дошкольников; выяснение причин и факторов, определяющих качество
работы по патриотическому воспитанию дошкольников.
В соответствии с годовым планом работы на 2017 – 2018 учебный год  МДОУ                  «ясли
сад   № 395 г. Донецка», приказом МДОУ от 02.10.2017   № 161 «Об организации тематической
проверки» была проведена тематическая проверка  с 16.10.17 по 27.10.17 в старших группах № 5, №
6,   №   7.   В   проверке   участвовали   заведующий   дошкольным   учреждением   Жовнер   С.И.,   старший
воспитатель Кононова О.В..
Предмет контроля: педагогическая деятельность и ее результат.
Объект контроля: система воспитательнообразовательной работы в дошкольном учреждении.
Для эффективности проведения тематического контроля  использовались следующие формы
и методы (оценочный инструментарий):
1. изучение документации педагогов;
2. создание предметноразвивающей среды в группах;
3. тестирование, беседы с детьми;
4. наблюдение за педагогическим процессом;
5.    работа с родителями.
1. Оценка планирования работы воспитателя.
Содержание контроля:
В   ходе   проверки   были   проанализированы   перспективные   и   календарные   планы
образовательной   работы   с   детьми.   Планирование   по   патриотическому   воспитанию   детей
осуществляется   по   типовой   программе   под   редакцией   Л.Н.   Арутюнян   «От   рождения   до
школы» и по парциальной  воспитательнообразовательной программы для детей дошкольного
возраста   Донецкого   республиканского   института   дополнительного   педагогического
образования «Донбасс – мой край родной».  Планы  оформлены в соответствии с требованиям.
 Планирование данной работы проводится по темам: "Моя семья", "Моя улица", "Мой
детский   сад"   и   т.д.   Работа   по   каждой   теме   включает   в   себя   занятия,   игры,   экскурсии,
нерегламентированную деятельность детей, по некоторым темам — праздники, развлечения.
Тематическое   планирование   способствует   эффективному   и   системному   усвоению
детьми   знаний   о   своей   стране,   родном   крае,   той   местности,   где   они   живут,   причем   темы
разнообразны   в   каждой   группе   по   содержанию,   объему   познавательного   материала   и
сложности, следовательно, и длительности изучения.
Воспитателями запланированы ряд мероприятий, который включает

Занятия: «Кем ты будешь, когда повзрослеешь?», «Хлеб всему голова» (группа
№ 5); «Осень наступила», «Труд людей в селе осенью» (группа № 6); «Семья»,
«Донецкий край» (группа № 7).
 Чтение художественной литературы: С. Маршак «Почта», «Дядя Степа» (группа
№ 6); «Кем быть», «Хлеб с росою» (группа № 7); В. Маяковский «Что такое
хорошо и что такое плохо» (группа № 5).
 Беседы: «Мир глазами ребенка», «Дружеские отношения между людьми» (группа
№ 5); «Моя семья», «Город, в котором мы живем» (группа № 6); «Что такое
доброта», «Как трудились наши предки» (группа № 7).
 Сюжетноролевые игры: «Детский сад», «Дочки – матери», «Магазинчик» и др.  Дидактические   игры:   «Назови   традиции»,   «Хорошо   –   плохо»   (группа   №   6);
«Уроки доброты», «День рождения» (группа № 5).
Запланирован и проведен Всемирный день Гражданской обороны.

 Консультации для родителей: «Патриотическое воспитание в семье» (группа    №
5); «Моральные ценности личности» (группа № 6).
 Конкурс детских рисунков «Мы против войны» (группа № 5).
 Праздники «День Знаний», «Осенняя ярмарка» (группа № 6).
Но вместе с тем в календарном планировании педагоги не   отражают индивидуальную работу с
детьми по патриотическому воспитанию, а также недостаточно уделяют внимание театральным играм
(кукольный театр, фланелеграф, настольный театр).
2. Оценка создания условий в группе.
В   группах   имеются   центры   по   патриотическому   воспитанию,   содержанием   которых   является:
символика ДНР, родного города, портрет Главы Донецкой Народной Республики Захарченко А.В.;
художественная   литература   для   детей   (сказки,   рассказы); дидактические   игры   на   формирование
представлений   детей     о   профессиях,   природе;   фотоальбомы   с   достопримечательностями   города
Донецка и др.

Материалы,   размещенные   в   центре,     освещают   основные   направления   по   патриотическому
воспитанию и  включают в себя направления: «Моя семья», «Мой родной край», «Народные обряды и
промыслы»,   «Донецк   –   столица  Донецкой   Народной   Республики»,   «Кто   такие   защитники
Отечества?». В старших группах созданы условия для развёртывания сюжетноролевых игр «Семья»,
«Больница», «Парикмахерская», «Мы  строители».
 Обследование уровня развития детей.
3.
В период тематической проверки воспитателями старших групп № 5, № 6, № 7 был проведен
мониторинг с детьми по патриотическому воспитанию с 17.10.17 – 19.10.17.
Цель: определение уровня знаний по патриотическому воспитанию дошкольников.
Предмет исследования – знания воспитанников по патриотическому воспитанию.
Объект исследования – дети старших групп.
группа № 7; 2
группа № 5; 2.3
группа № 6; 2.6

В каждой группе было опрошено по 10 воспитанников. В процессе исследования был составлен
вопросник, включающий в себя  17 вопросов.
Вопросы: название страны, название города, домашний адрес, достопримечательности города,
названия   улиц,   площадей   города,   флаг   ДНР,   герб   ДНР,   гимн   ДНР,   народные   и   государственные
праздники,   народные   игры   и   игрушки,   народные   традиции,   отношение   к   окружающей   среде,
дружелюбие, забота, умение договориться, умение уступить, готовность прийти на помощь.
Ответы детей оценивались по балльной системе:



В результате опроса детей было выявлено следующее, что воспитанники старших групп № 5, № 6,
3 балла – высокий результат;
2 балла – средний результат;
1 балл – низкий результат.
№ 7 показали средний результат знаний по патриотическому воспитанию:

Группа № 5 – 2,3 балла; Группа № 6 – 2,6 балла;
Группа № 7 – 2 балла.


Самый лучший результат показала группа № 6, воспитатели Михальчук О.Л., Макаренко Л.М.
Выводы:  мониторинг по патриотическому воспитанию детей в старших группах № 5, № 6, № 7
показал, что уровень овладения необходимыми знаниями по патриотическому воспитанию   средний.
Рекомендации:  воспитателям   продолжать   создавать   условия   для   развития   знаний   и   умений   у
воспитанников   по  патриотическому   воспитанию,     внедрять   в  работу   парциальную   воспитательно
образовательную программу для детей дошкольного возраста Донецкого республиканского института
дополнительного педагогического образования «Донбасс – мой край родной».

4. Оценка профессиональных умений воспитателя.
Среди воспитателей старших групп № 5 (Шубина Ю.А., Кравченко А.В.), № 6 (Макаренко Л.М.,
Михальчук   О.Л.),   №   7   (Быценко   Н.Ю.,   Плисенко   Р.А.)   было   проведено   анкетирование   19.10.17.
Цель   анкетирования:   организация   патриотического   воспитания   дошкольников   в   дошкольном
учреждении.   В анкете по патриотическому воспитанию было 10 вопросов, участников анкетирования
6   человек.   Обработав   ответы   воспитателей   групп   по   каждому   вопросу   анкеты,   мы   видим   такие
результаты,   что   воспитатели   старших   групп   считают   актуальной   в   наше   время   проблему
патриотического воспитания – 100 % .
Какими   нужно   обладать   личными   качествами   педагогу,  чтобы   служить   положительным
примером в воспитании патриотизма у детей, воспитатели дошкольного учреждения считают это:





любовь и привязанность к Родине – 66%
бескорыстие – 33%
самопожертвованию – 16%
чувство долга по отношению к Родине   50%;
активная гражданская позиция – 50%.
Выявлено,   что   все   воспитатели   на   100   %   могут   планировать   работу   по   патриотическому
воспитанию. 66% воспитателей считают, что у них правильно организована предметноразвивающая
среда и только     33 % считают – частично.16 % считают, что востребована   тема патриотического
воспитания детей в работе с родителями и частично – 83%.
Основные цели, которые ставят воспитатели дошкольного учреждения (100%) перед собою это
   формирование гражданственнопатриотического отношения  и чувства сопричастности: к семье,
городу, стране; к природе родного края; к культурному наследию своего народа.
Вывод:  по   результатам   анкетирования   видно,   что   патриотическое   воспитание   актуально.
Педагогам необходимо больше заниматься самообразованием по теме патриотическое воспитание,
изучать современные технологии и применять их в своей образовательной работе.
Анализ просмотренной непосредственно  образовательной деятельности показал, что педагоги на
достаточном уровне владеют разнообразными современными методами обучения и воспитания детей.
Педагоги были готовы к занятиям, которые проходили в игровой занимательной форме.
На занятие в старшую логопедическую группу № 6 (воспитатель Михальчук О.Л.) пригласили
спасателя   спасательного   отделения   Прапорщика   службы   гражданской   защиты   9   ПЧС   ГПСО   г.
Донецка МЧС ДНР Кононова Максима Игоревича. Тема занятия «Спички детям не игрушка». На
занятии дети закрепили правила пожарной безопасности, во время экскурсии дети познакомились с
рабочими   инструментами   пожарных,   с   планом   эвакуации,   с   пожарным   краном.   С   детьми   были
проведены дидактические игры: «Как вызвать пожарных?», «Можно – нельзя», Опиши ситуацию».
На   занятие   в   старшую   группу   №   5   (воспитатель   Кравченко   А.В.)   пригласили   главного
специалиста   отдела   организации   специальных   мероприятий   защиты   населения   Департамента
гражданской обороны и защиты населения МЧС ДНР   Майора Жамбовского Алексея Андреевича.
Тема   занятия   «Профессия   –   спасатель».   На   занятии   дети   узнали   кто   такие   спасатели,   чем   они
занимаются,   кого   спасают,   какую   технику   используют   в   своей   работе.   Возможно,   это   занятие
подтолкнет  когото выбрать в дальнейшем эту мужественную профессию  спасатель.
Во время тематической проверки воспитатель Шубина Ю.В. (группа № 5) провела с детьми занятие «Это все мое, родное». На занятии Юлия Владимировна формировала представление детей о
символах ДНР, дети отвечали на проблемные вопросы: «Что такое Родина?», «Что означают три
буквы   ДНР?»   и   др.   В   практической   части   занятия   использовала   дифференцированный   подход:
мальчики строили из крупного конструктора город своей мечты, а девочки украшали его (из бумаги
изготовили флаги).
В старшей логопедической группе № 6 прошло занятие «Мой любимый город», воспитатель
Макаренко   Л.М.,   дети   слушали   гимн   Донецкой   Народной   Республики.   Дети   рассказывали,   чем
знаменит Донбасс (улицы, реки, полезные ископаемые, люди), а так же отгадывали загадки. Играли в
игры: «Продолжи предложение» (Кто живет в России – россияне. Кто живее в Америке – американцы
и т.д.), «Я живу на улице…». На практическом задании детям нужно было собрать флаг Донецкой
Народной Республики из частей. Все дети справились с заданием.
На   занятие   в   старшую   группу   №   7   (воспитатель   Плисенко   Р.А.)   пригласили   сержанта
артиллериста Брычкова Андрея Юрьевича, военная часть 0886 МО СБ ГБР. Тема занятия «Есть такая
профессия – Родину защищать». На занятии Римма Анатольевна расширила знания детей о силе и
славе   богатырской   Руси,   о   ее   народных   героях   –   богатырях,   дала   представления   о   защитниках
Отечества, о разнообразии военных профессий.
Все   занятия   осуществлялись   в   соответствии   с   конспектом.   Условия   проведения   занятия
соответствовало требованиям СанПин: соблюдение температурного и светового режима, проведены
физминутки, длительность занятий соответствует возрастным нормам.
Вывод: занятия в старших группах № 5, № 6, № 7 по патриотическому воспитанию прошли на
достаточном уровне.
5. Оценка форм взаимодействия с родителями.
Не менее важным условием патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с
родителями. Совместно с родителями создаются альбомы «Моя семья», «Мой родной край», «Мой
город».  Прикосновение  к  истории   вызывает   у  ребенка  сильные   эмоции,   заставляет  сопереживать,
внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням.
Анализ результатов проверки по работе с родителями по патриотическому воспитанию показал,
что педагоги используют разнообразные формы взаимодействия это:





наглядно  демонстрационная информация;
рекомендации   для   родителей   по   данной   проблеме   «Нравственно   –   патриотическое
воспитание  дошкольников»  (группа № 7), «Права  ребенка», «Роль семьи в воспитании
ребенка» (группа № 5);
папка  передвижка «Воспитание маленького патриота» (группа № 6);
родительское собрание «Воспитание патриота своей Родины»;
индивидуальные консультации, беседы.
Совместно   с   родителями   отмечаются   общественные   праздники:   Новый   год,   День   защитника
Отечества, Международный женский день, День Победы, День Донецкой Народной Республики, День
Защиты ребенка и т.д.
Среди родителей старших групп № 5, № 6, № 7 было проведено анкетирование с 26.10.17 по
27.10.17.  Цель анкетирования: выявить отношение родителей к патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста.     В анкете по патриотическому воспитанию было 11 вопросов, участников
анкетирования  13 человек. Обработав ответы родителей по каждому вопросу анкеты, мы видим такие
результаты, что для основной массы опрошенных – 76% считают актуальной в наше время проблему
патриотического воспитания детей и только 23%  нет.
69%   опрошенных   считают,   что основную   ответственность   за   патриотическое   воспитание
детей несут   родители,   30   %      педагоги   и   общество   и   лишь   7%   опрошенных   считают,   что
ответственность за патриотическое воспитание детей несут СМИ.
Компетентными   в   вопросах   патриотического   воспитания   считают   себя   38   %,   не
компетентными – 23%, частично – 61 %.
На   вопрос   «Что   лично   Вы   делаете   для   патриотического   воспитания   своего   ребенка?»   не ответили   –   30%,   остальные   родители   с   детьми   проводят   патриотические   беседы,   читают
художественную литературу, проводят экскурсии по  музеям города и т.д.
На   вопрос   «Какой   помощи   в   этом   направлении   Вы   ждете   от   дошкольного   учреждения»
родители ответили пожеланием постоянно уделять внимание к патриотическому воспитанию.
Родители   удовлетворены     качеством   образовательных   услуг,   оказываемых   в   дошкольном
учреждении на 100 %.
Выводы:  по результатам анкетирования мы видим, что патриотическое воспитание актуально,
на современном этапе родители считают, что патриотическому воспитанию нужно постоянно уделять
внимание, поэтому семьи воспитанников будут продолжать работу в этом направлении.
Вывод по тематической проверке: на основании выше изложенного  можно сделать выводы,
что в целом работа воспитателей   старшей групп  № 5, № 6, № 7    по патриотическому воспитанию
ведется планомерно,   целенаправленно и систематически.     Образовательный   процесс   в группах
строится на основе типовой   программы под редакцией Л.Н. Арутюнян «От рождения до школы» и
по   парциальной    воспитательнообразовательной   программы   для   детей   дошкольного   возраста
Донецкого республиканского института дополнительного педагогического образования «Донбасс –
мой край родной».  Планирование данной работы проводится по темам: "Моя семья", "Моя улица",
"Мой   детский   сад"   и   т.д.   Работа   по   каждой   теме   включает   в   себя   занятия,   игры,   экскурсии,
нерегламентированную   деятельность   детей,   по   некоторым   темам   —   праздники,   развлечения.
Методические пособия, необходимые для решения задач по патриотическому воспитанию имеются в
каждой   группе.   В   старших   группах   создана   предметноразвивающая   среда      центры   по
патриотическому  воспитанию,  содержащие  материал по ознакомлению  с  малой  родиной, страной,
государственной   символикой.  Педагоги   воспитывают   у   дошкольников   любознательность,   чувство
любви и привязанности к своей семье, к родному дому, к своему народу, его обычаям, традициям в
разных   видах   деятельности. Работа   педагогического   коллектива   по   воспитанию   патриотических
чувств у детей старшего  дошкольного возраста ведется на достаточном уровне.
        На основании детального анализа  работы по патриотическому воспитанию в  старшей группах №
5, № 6, № 7 , воспитателям  рекомендовано:
1. Воспитателям продолжать   работу по внедрению   парциальной воспитательнообразовательной
программы   для   детей   дошкольного   возраста   Донецкого   республиканского   института
дополнительного педагогического образования «Донбасс – мой край родной».
2. Старшему   воспитателю   провести   консультацию   с   педагогами:   «Структура   и   наполняемость
центров по патриотическому воспитанию».
Сроки: до 21.11.17
Ответственные: старший воспитатель
Сроки: в течение года
Ответственные: воспитатели
3. Активизировать   работу   по   патриотическому   воспитанию   детей   через     взаимодействие   с
социальными институтами: организацию целевых прогулок, экскурсий (в библиотеку,  школу, ДК
«Юбилейный» и т.д.).
Сроки: согласно плану
Ответственные: воспитатели
4. Систематизировать   работу   по   приобщению   детей   к   истокам   русской   народной   культуры
(проведение   фольклорных   праздников,   знакомство   с   предметами   народного   быта,   народно
прикладного творчества).
5. Воспитателям пополнить папкупередвижку  по вопросам патриотического воспитания.
Сроки: до 21.11.17
Ответственные: воспитатели
Сроки: постоянно
Ответственные: воспитатели Старший воспитатель                                                       Кононова О.В.

file_name: Аналитическая справка.docx

description: Старший воспитатель                                                       Кононова О.В.

intro:
В соответствии с годовым планом работы на 2017 – 2018 учебный год  МДОУ  «ясли-сад  № 395 г. Донецка», приказом МДОУ от 02.10.2017  № 161 «Об организации тематической проверки» была проведена тематическая проверка  с 16.10.17 по 27.10.17 в старших группах № 5, № 6, № 7. В проверке участвовали заведующий дошкольным учреждением Жовнер С.И., старший воспитатель Кононова О.В..
        Цель тематической проверки: определение уровня качества организации воспитательно-образовательной работы по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, выявление уровня знаний у дошкольников; выяснение причин и факторов, определяющих качество работы по патриотическому воспитанию дошкольников.


extracted_text:
Конспект ОД по познавательному развитию  в 1 младшей группе
на тему
 "Домашние животные"
Цель: Развивать у детей познавательный интерес к окружающему миру, формировать
представления о домашних животных.
Задачи: Учить детей различать по внешнему виду и называть домашних животных.
Формировать представления о животных, об их  внешнем виде.
Развивать  мышление, память, внимание, наблюдательность, обогащать словарный запас
детей.
 Воспитывать любовь к домашним животным, их значимости в жизни человека.
Методические приемы: игровая ситуация, беседадиалог, дидактическая игра
«Домашние животные и их детеныши», физкультминутка.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстрации с изображением домашних
животных и их детенышей, рассматривание плаката с изображением домашних животных.
2. Чтение сказок «Волк и семеро козлят», «Зимовье зверей».
Наглядность: Кукла Аня, плакат с изображением домашних животных (корова, лошадь,
свинья, овца, собака, кошка). Игрушки домашних животных (корова, свинья, лошадь,
овца, собака, кошка).
Ход ОД:
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте поздороваемся.
Воспитатель: Посмотрите, к нам в гости пришла еще куколка «Аня» (куколка
здоровается, садится на стульчик).
 Ребята, куколка Аня принесла вам картинки с животными, а вот название их она забыла
и просит нас с вами помочь ей их вспомнить.
 Поможем куколке вспомнить названия животных?
Дети: даа!
Воспитатель: Кто это?
Дети: Корова!
Воспитатель: Ест корова на лугу маки да ромашку,
Вкусным будет молоко,чтоб сварить нам кашку.
Воспитатель: Ребята, а как мычит корова?
Дети хором: Мумуу…
Воспитатель: Молодцы! Ребята, а это кто?
Дети: Овечка.
Воспитатель: Есть на шерстке у овечки, завитушки и колечки.
Жарко летом в теплой шубе, значит скоро стричься будет.
Воспитатель: Ребята, а как говорит овечка?
Дети: Бее!
Воспитатель: Правильно, овечка говорит бее…. Воспитатель: А это кто?
Дети: Лошадь.
Воспитатель: Цок, цок, цок, цок, я лошадка серый бок,
Я копытцем постучу, если хочешь, прокачу.
Воспитатель: Давайте все вместе скажем, как говорит лошадь.
Дети и воспитатель произносят: игого…
Воспитатель: Ребята, подскажите Ане кто же это?
Дети: поросенок!
Воспитатель: Круглый розовый бочок
Нос курносый пятачок.
Воспитатель: Скажите, как хрюкает поросенок?
Дети: хрюхрю!
Воспитатель: Правильно. Молодцы!
Воспитатель: Ну а это кто?
Дети: Кошка и собака.
Воспитатель: кошка и собака живет с человеком очень близко. Собака живет в конуре и
охраняет дом от чужих людей, очень любит косточки; а кошку, люди кормят молочком, а
еще кошка ловит мышей, чтобы они не портили запасы.
Воспитатель: Ребята, скажите, как же мяукает кошка и как лает собака?
Дети и воспитатель произносят как кошка и собака : мяу…, гавгав…
Воспитатель: Молодцы.
Воспитатель: Ребята, и все эти животные – «домашние животные», а домашними они
называются, потому что живут рядом с человеком, рядом с его домом. Человек за ними
ухаживает, кормит, а взамен они дают нам очень много полезного.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, где живут домашние животные?
Дети: В деревне!
Воспитатель: Правильно. А давайте мы с вами отправимся в деревню и куколку Аню
тоже возьмем с собой.
Игра «Поехали»
«Поехали…»
Сели на машину,
Налили бензина, (встать и «взяться» за руль.)
Машина, машина
Едет, гудит,
В машине, в машине
Шофер сидит. («едем» на машине и «сигналим».)
Приехали! (Остановились.)
На лошадке, на лошадке
Покататься я хочу. (Ходьба высоко поднимая колени.) Сяду, сяду на лошадку,
На лошадке поскачу! (Присесть и снова встать.)
Цок, цок, цок, цок. («Скачем» на лошадке.)
На лошадке ехали,
И доехали.
Воспитатель: Вот мы и приехали. А вот и деревенский дворик. Скажите, кто в дворике
живет?
Дети: Домашние животные.
Воспитатель: Давайте посмотрим, кто здесь (дети по очереди перечисляют животных).
Воспитатель: Ребята, куколка Аня говорит вам большое спасибо, вы не только помогли
ей вспомнить названия животных, но еще и показали их, теперь Аня их точно не забудет.
Большое вам спасибо!

file_name: Конспект ОД по позновательному развитию.docx

intro:
Конспект по познавательному развитию. Развивать у детей познавательный интерес к окружающему миру, формировать представления о домашних животных. Учить детей различать по внешнему виду и называть домашних животных. Формировать представления о животных, об их  внешнем виде.
Развивать  мышление, память, внимание, наблюдательность, обогащать словарный запас детей.
 Воспитывать любовь к домашним животным, их значимости в жизни человека.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект по познавательному развитию	 в 1 младшей группе на тему:	 "Домашние животные"


extracted_text:
Урок в 5 классе
Тема урока: «Что роднит музыку с изобразительным искусством?»
Урок музыки в 5 классе по программе «Музыка» Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской.
Авторсоставитель: Михайленко Светлана анатольевна
Цель урока:
Выявить возможные связи музыки и изобразительного искусства
Задачи
 раскрыть особенности понятий «живописная музыка» и «музыкальная живопись»;
 показать связь музыки и изобразительного искусства: музыка и изобразительное
искусство не иллюстрируют друг друга, а взаимодополняют и усиливают наши
переживания;
 размышлять о музыкальном и художественном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах её воплощения в музыке и изобразительном
искусстве.
 способствовать развитию детского воображения, развитию эмоциональной отзывчивости
на произведения живописи и музыки; творческого мышления; вокальнохоровых навыков.
 воспитывать любовь к искусству.
^Оборудование и материалы
Презентация «Музыка и живопись»;
Таблица сравнения музыкальных и живописных средств выразительности;
Таблица соответствия цвета и звука;
Текст песни «Мир, который нужен мне» А.Ермолов;
Клипы: «Звери», «Мир, который нужен мне»;
Проектор, компьютер, музыкальный центр.
^Музыкальный материал
Слушание:
Чайковский «Баба Яга»
К. Дебюсси Симфоническая картина «Море» ч.3
И. Бах «Шутка» из Сюиты №2
Чайковский «Баркарола»
Дедюля «Ветер»
А. Ермолов «Мир, который нужен мне» Этап
урока
ОНЗ
I.Орг.мо
мент.
Проверка
д/з.
Мотивац
ия к
учебной
деятельн
ости
Содержание урока
УУД, формирующиеся на
данном этапе
1) Здравствуйте ребята. Мы надеемся, что у вас хорошее
настроение. Давайте улыбнёмся друг другу и постараемся
сохранить такое настроение в течение всего урока.
2)  сл. №1. Сегодня мы продолжаем постигать секреты
музыки, но уже через содружество с другим искусством.
Ответ, с каким искусством, вы найдете, прочитав эпиграф
к уроку:
(Читает ученик)
Всех звуков и цветов соотношенья,
А также способы переложенья
Любых оттенков цвета в ноты, звуки.
О, как хотелось мне азы науки
Такой постичь!
                                                                                (Г. Гессе)
Регулятивные: волевая
саморегуляция.
Личностные: действие
смыслообразования.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и со сверстниками.
1) Сл. № 2
Вопрос:
С каким же искусством тесно связана музыка? Что помогло
вам правильно определить вид искусства? Ответы детей
Совершенно верно. Слова «цвет», «оттенки цвета»
употребляются в изобразительном искусстве. Но тема нашего
урока звучит с вопросом, на который мы постараемся в конце
урока ответить.
Вопрос: Давайте вместе сформулируем тему нашего урока.
Предположения детей.
Верно, тема нашего урока:  «Что роднит музыку с
изобразительным искусством?»
Познавательные:
общеучебные: умение
структурировать знания,
контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
логические: анализ, синтез,
выбор оснований для
сравнения.
Регулятивные:
контроль, коррекция;
прогнозирование (при
анализе пробного действия перед его выполнением).
II.
Подго
товка
к
работе
на
основн
ом
этапе.
Чтобы ответить на этот вопрос, мы будем сравнивать
произведения музыкального и изобразительного искусств,
постараемся определить, существует ли соотношение звука и
цвета, переложение оттенка цвета в звуки.
2) Для художника видимый цветной мир – это мир наших
жизненных переживаний, наших чувств и представлений о
красоте.
Цвет – дитя света. Без источника света цвета нет.
Вы все видели, когда после дождя  выглядывает солнышко,
на небе появляется чудесное цветное явление.
Вопрос: Что это?
Ответ: Это радуга.
Вопрос: А кто помнит из скольких цветов состоит радуга?
Ответ: Из семи цветов.
Вопрос:  Кто сможет перечислить их по порядку?
(Для ответа можно вспомнить слова «Каждый охотник
желает знать, где сидит фазан.» первая буква каждого слова
является первой буквой названия цвета).
Ответ: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой,
синий и фиолетовый.
 3) Предлагается детям нарисовать радугу.
Самостоятельная работа учащихся. Звучит песня «Семь
дорожек»
Сл. №3 Изображение радуги.
Вопрос: Ребята посмотрите, что общего у радуги с
музыкой?
Ответ: Радуга состоит из семи цветов, а музыкальный
звукоряд  – из семи нот.
Сл.№3 На радуге проявляются названия нот
4) Распевание (пение звукоряда)
1) Молодцы. А теперь вернёмся к нашей радуге и
определим, существует ли переложение цвета в звуки.
Для этого возьмите таблицы и заполните их. Напротив
каждого цвета пишем понятия из словаря эстетических
эмоций и подбираем каждому цвету звук.
Сл. №4 Словарь эстетических эмоций
Послушайте вначале стихотворение Е. Новичихина «Цвета
радуги»:
III.
Усвое
ние
новы
х
знани
й и
спосо
бов
Регулятивные:
целеполагание как
постановка учебной
задачи,
планирование,
прогнозирование.
Познавательньие:
умение
структурировать
знания;
постановка и формулирование
проблемы;
умение осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание.
общеучебные:
знаково
символические —
моделирование;
выбор наиболее
эффективных
способов решение
задач в зависимости
от конкретных
условий.
дейст
вий
Радуга устроена, как пирог слоенный:
Красный слой, оранжевый.
Желтый и зеленый,
Голубой и синий,
Рядом с фиолетовым…
Семь цветов у радуги –
Надо знать про это вам!
2) Работа учащихся в группах с таблицей.
3) Проверяем таблицу: какому цвету, какие эмоции
соответствуют
Цвета радуги
Стихи
КРАСНЫЙ
В огороде, как костёр,
Вспыхнул красный
помидор.
Вслед за ним пример беря,
Стала красной и заря.
Цвет свой радуге отдали
И гвоздика, и пион.
Красный цвет – в её
начале
Самыйсамый первый
он.
ЖЁЛТЫЙ
ЗЕЛЁНЫЙ
ОРАНЖЕВЫЙ В руке у меня – апельсин,
Оранжевой Африки сын.
Всегда он считает за
честь,
Что цвет его в радуге
есть.
Желтое солнце и желтый
песок.
Жадно я пью
апельсиновый сок.
В знойном дыхании летней
поры
Желтые даже глаза у
жары!
Смотри: на лугу зеленеет
трава.
В лесу зеленеет опушка.
В зелёном болоте –
«Кваква» да «Кваква»
Зелёная очень лягушка…
Голубое небо, голубое
море,
Ветерок играет голубой
волною,
А на горизонте в голубом
просторе
Целый день маячит
Парус голубой.
Смотрит в небо синий
василек,
Радости не пряча, не тая:
 В этом мире я не одинок!
В радуге есть синева моя!
ГОЛУБОЙ
СИНИЙ
Синонимы из
словаря
эстетических
эмоций
 Победно,
весело
 Затейливо,
ласково
 шаловливо
 бодро
 задумчиво
 ликующе
Звук (нота) благородно

ФИОЛЕТОВЫ
Й
Фиолетовыми тучами
тяжелыми
Дождь пролился на луга и
на поля.
Он прошел. И вдруг
фиалками веселыми
Засветилась, как
улыбками земля.
Это радуга прислала нам
привет –
Свой седьмой, свой
фиолетовый букет.
 Вопрос:
 Какого цвета получились ваши ноты? (обучающиеся
озвучивают результаты своей работы в таблице)
Давайте сравним результаты вашей работы, вашего
художественного видения со «Стихотворением о нотах»:
Какого цвета нота до?
Ей больше всех идет бордо.
В бордовом платьице она
Всем больше во сто крат слышна.
У нотки Ре наряд речной,
Он синеватоголубой.
Журчит она как ручеек,
То низок тон, а то высок.
У ноты ми вуаль полей,
Зеленый цвет сверкает в ней.
Ми как волшебная волна,
Несет всем людям мир она.
Фа обожает фиолет,
Заката солнечного цвет.
Жаль только, Фа слегка грустна,
Но любит погрустить она.
Соль, словно солнца яркий луч,
Который светит изза туч.
В наряде желтозолотом
Приносит нотка радость в дом.
А нотка ласковая Ля,
Как разноцветная земля.
В ней красочный букет полей, Нет нотки этой красивей.
Си – неба синего краса,
В ее наряде небеса,
В ее звучании полет,
В высь нотка эта нас зовет.
Все нотки – жители страны,
Где звуки с красками дружны.
В стране неповторимой этой
Любого встретит море света.
Вопрос: Какой же можно сделать вывод?
Сл. №6
Ответ:
ВЫВОД: существует переложение цвета в звуки.
IV.
Реал
изаци
я
постр
оенно
го
проек
та
1) Существуют такие музыкальные произведения, в которых
усилена изобразительность, благодаря чему музыка
становится живописной, словно рисует картину, образ
или портрет. Давайте  в этом убедимся.
Сейчас прозвучит музыка, которая нарисует чейто
портрет… А вот чей, вам нужно узнать. Кто это: обычные
люди, наши современники, или персонажи сказки?
СЛУШАНИЕ: пьеса «БабаЯга» П. Чайковского
Наводящие вопросы перед слушанием:
1. В каком характере звучит музыка?
2. О ком она рассказывает?
3. Какой характер у этого незнакомца?
Сл. №7
Давайте ещё раз обратимся к словарю эстетических эмоций и
подберём подходящие слова для определения характера
музыки:
Вопрос: Какие эмоции вы выбираете для характеристики этой
музыки.
ТАИНСТВЕННО, ЗЛО, РЕЗКО, ЛАСКОВО, ГРОЗНО, МЯГК
О, СТРЕМИТЕЛЬНО.
Сл. №8
Вопрос: Чей же портрет рисует нам эта музыка?
Ответ: Портрет Бабы Яги.
Действительно, это Баба яга. Посмотрите как её изобразил
Известный художник Иван Билибин. В образе БабыЯги —
ужасной старухи с костяной ногой, запечатлелось отношение
человека к миру иному. Этот образ пугает, отталкивает
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества со
сверстниками, инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации;
управление поведением
партнера; умение выражать
свои мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск и
выделение необходимой
информации, применение
методов информационного
поиска; смысловое чтение и
выбор чтения в зависимости
от цели; умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание;
логические: построение
логической цепи рассуждений,
анализ, синтез.
УУД постановки и решения
проблем: самостоятельное
создание способов решения
проблем поискового
характера. Вопрос: Какой же можно сделать вывод?
Ответ:
 ВЫВОД:  Есть  такие музыкальные произведения, в
которых усилена изобразительность, благодаря чему
музыка становится живописной, словно рисует картину.
ЭТО живописная музыка.
2) А есть такие живописные полотна, в которых усилено
музыкальное начало. Такие картины можно назвать
звучащими или музыкальными.  Перед вами пейзаж
художника И. Айвазовского «Чёрное море»
Вопросы:
 Какие краски он использовал?
  Какое настроение передал в нем художник?
 Какая, по вашему мнению, должна звучать музыка, когда вы
смотрите на эту картину?
Ответы детей.
Предлагаю послушать вам музыку, которую сочинил
французский композитор Дебюсси, когда увидел море перед
штормом, а заодно и проверим ваши предположения.
Сл. № 9
СЛУШАНИЕ: пьеса «Море» Дебюсси.
Вопрос:
 Созвучна ли пьеса с пейзажем и верны ли ваши
предположения? (Ответы детей)
ВЫВОД: Есть такие живописные полотна, в которых
усилено музыкальное начало. Такие картины можно
назвать звучащими. ЭТО музыкальная живопись
 .
Художники так же как и композиторы тонко чувствуют, и
свои размышления о жизни человека и величии природы
передают художественным полотнам.

V.
Перв
ичное
закре
плен
ие во
внеш
ней
речи
1) На уроках 3й четверти вы убедитесь в том, насколько
сильно взаимосвязаны эти два вида искусства живопись и
музыка. Многие понятия из области живописи вошли в
музыку и наоборот.
2) Предлагаем вам заполнить таблицу и провести
соответствие между музыкальными понятиями и
живописными.
3) Учащиеся обсуждают задание в группах, а заполняют
таблицу на доске.(приложение) В таблице изначально даны
понятия в одном из видов искусства.Рядом с таблицей
находятся карточки с недостающими понятиями из них
выбирают нужные и заносят в таблицу
Коммуникативные:
управление поведением
партнера;
умение выражать свои
мысли. Регулятивные: контроль в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным эталоном;,
коррекция; оценка —
оценивание качества и уровня
усвоения; коррекция.
Познавательные:
общеучебные: умение
осознанно и произвольно
строить речевое высказывание:
VI.
Вклю
чение
в
систе
му
знани
й и
потор
ение
4)Физкультминутка.
Давайте немного отдохнём, посмотрим клип и потанцуем под
музыку.
1) Сл.№  10
Дети читают высказывание М. П. Мусоргского:
 «Художник верит в будущее, потому что живет в нем»
Вопрос:
Как вы думаете, кого М.П. Мусоргский назвал
ХУДОЖНИКОМ? Только ли того, кто пишет картины?
Ответы детей.
И композитора ,и писателя ,и живописца и скульптора часто
называют ХУДОЖНИКОМ, МАСТЕРОМ.
2) Сл. №  11  А вот слова  Виктора БорисоваМусатова. В
своем дневнике он записал:
(Читают дети)
«Я сижу дома и задаю концерты себе одному. В них вместо
звуков все краски…. Я импровизирую…. Мечты мои всегда
впереди… они мне создают целые симфонии… Мои помыслы
– краски, мои краски – напевы… ».
3) О связи музыки и живописи сложено немало песен, одну
из них мы начали учить на прошлом уроке «Мир который
нужен мне». Давайте её споём. Но прежде ответьте на вопрос:
Что будет если соединить много рисунков и музыку?
Ответ: Получится клип.
Верно. Сейчас мы будем смотреть клип и петь
замечательную песню.
Исполнение песни А Ермолова «Мир, который нужен мне»
4) Работа с учебником
Ребята, откройте разворот учебника стр. 7677, где
представлены произведения художников:  Р. Турньер
«Камерное трио эпохи барокко», О. Ренуар «Большой канал в
Венеции», В. Ермилов «Гитара».
Вопрос: Можно ли эти картины назвать звучащими?
Ответ: Да, можно
.Прослушайте 3 фрагмента  музыкальных произведений и
определите, какой из них подходит к этим картинам. (Звучат
фрагменты Чайковский «Баркарола», Дедюля «Ветер»,
И.С.бах «Шутка» из сюиты №2)
 Сл. №11
Мы вновь убедились, что картины бывают звучащими, а
музыка – живописной.
Сл.№ 12
Вопрос: Прочитайте следующие высказывания известных художников и музыкантов и определите, какое из них лучше
всего отражает тему сегодняшнего урока.
«Музыка – сестра живописи»
Леонардо да Винчи.
«…кисть ходит в моих пальцах, как смычок по скрипке, и
доставляет мне только удовольствие».
Ван Гог.
Ответ: «Музыка – сестра живописи» Леонардо да Винчи.
VIII.
Рефл
ексия
учебн
ой
деяте
льнос
ти
1)Вопрос: Молодцы ,ребята, вы замечательно работали
сегодня на уроке. Давайте ещё раз скажем какую проблему мы
решали сегодня на уроке?
Ответ :Что роднит музыку с изобразительным
искусством? И музыка и живопись могут создавать
картины. Музыка – с помощью звука, а живопись –
цветом.
2) Проведём рефлексию: перед вами нотный стан, на
который каждый из вас должен прикрепить нотку в том месте,
которое соответствует вашему настроению от сегодняшнего
урока. Чем больше урок вам понравился, тем выше должна
расположиться нотка и наоборот.
3). Д. З.
Попробуйте дома подобрать примеры «музыкальной
живописи» и «живописной музыки», чтобы
продемонстрировать на следующем уроке своим
одноклассникам
4)Урок окончен. Желаем вам успехов.
Познавательные:
общенаучные: умение
структурировать знания;
оценка процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая
саморегуляция; оценка —
выделение и осознание
учащимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, прогнозирование.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Музыка
Живопись
ФОРМА
мелодия
композиция
ЛИНИЯ РИТМИЧЕСКИЙ РИСУНОК
Звуковая палитра
АККОРД
тембр
ФАКТУРА
темп
ритм
ЦВЕТОВАЯ гамма
пятно
КОЛОРИТ
мазок
СТАТИКА  ДИНАМИКА
«Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.» первая буква
каждого слова является первой буквой названия цвета).
Ответ: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий и
фиолетовый.

file_name: ЧТО РОДНИТ МУЗЫКУ И ИЗО 5 КЛ..docx

intro:
Урок музыки в 5 классе по программе «Музыка» Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской.
Цель урока:
Выявить возможные связи музыки и изобразительного искусства

Задачи
- раскрыть особенности понятий «живописная музыка» и «музыкальная живопись»;
- показать связь музыки и изобразительного искусства: музыка и изобразительное искусство не иллюстрируют друг друга, а взаимодополняют и усиливают наши переживания;
- размышлять о музыкальном и художественном произведении, высказывать суждения об основной идее

title: Конспект урока на тему: «Что роднит музыку с изобразительным искусством?»