extracted_text:
Крымская   война   1853—1856,   также  Восточная   война —   война  России  с   коалицией
Франции, Османской империи, Великобритании и Сардинии за господство на Балканах, в
бассейне Чёрного моря, на Кавказе.
К середине XIX века Османская империя находилась в состоянии упадка, и только прямая
военная   помощь   России,   Англии,   Франции   и   Австрии   позволила  султану  дважды
предотвратить   захват  Константинополя  мятежным   вассалом  Мухаммедом   Али
Египетским. Кроме того, продолжалась борьба православных народов за освобождение от
османского ига (см. Восточный вопрос), в частности в 1852—1853 годы шло вооруженное
восстание   в  Черногории.
 Эти   факторы   привели   к   появлению   у   русского   императора
Николая I  в начале 1850х годов мыслей по отделению балканских владений Османской
империи,   населенных   православными   народами,   чему   противились   Великобритания   и
Австрия. Великобритания, кроме того, стремилась к вытеснению России с черноморского
побережья Кавказа и из Закавказья. Император Франции Наполеон III, хотя и не разделял
планов   англичан   по   ослаблению   России,   считая   их   чрезмерными,  поддержал   войну   с
Россией как реванш за
 1812 год

В   ходе   дипломатического   конфликта   с   Францией   по   вопросу   контроля   над  церковью
Рождества   Христова  в  Вифлееме,   Россия,   с   целью   оказать   давление   на   Турцию,   ввела
войска   в  Молдавию  и  Валахию,   находившиеся   под   её   протекторатом   по   условиям
Адрианопольского мирного договора  Отказ русского императора  Николая I  вывести
войска   привел   к   объявлению   4   (16)   октября   1853   года   Турцией,   а   за   ней
Великобританией и Францией, войны России.
  и как средство укрепления своей личной власти.
В   ходе   последовавших   боевых   действий   союзникам   удалось,   используя   техническое
отставание русских войск и нерешительность русского командования, сконцентрировать
количественно и качественно превосходящие силы  армии  и  флота  на  Чёрном море, что
позволило   им   произвести   успешную   высадку   в  Крыму  десантного  корпуса,   нанести
российской   армии   ряд   поражений   и   после   годичной   осады   захватить  Севастополь —
главную базу русского Черноморского флота. На Кавказском фронте русским войскам
удалось   нанести   ряд   поражений   турецкой   армии   и  захватить  Карс.  Однако,   угроза
присоединения   к   войне   Австрии   вынудила   русских   принять   навязанные   союзниками
условия мира. Подписанный в 1856 году Парижский мирный договор потребовал от России
уступки   Османской   империи   южной  Бессарабии  и   устья   реки  Дунай.  Провозглашалась
нейтральность Чёрного моря.
Ослабление Османской империи
Предпосылки конфликта
В   1820—1830х   годах  Османская   империя  пережила   ряд   ударов,   поставивших   под
вопрос само существование страны.
Греческое восстание, начавшееся весной 1821 года, показало как внутриполитическую,
так и военную слабость Турции, и привело к страшным жестокостям со стороны
турецких войск (см. Хиосская резня).
Разгон в  1826 году  янычарского корпуса  явился несомненным благом в долгосрочной
перспективе, но в краткосрочной лишил страну армии.
В  1827   году  объединённый   англофранкороссийский   флот   в  битве   при   Наварине
уничтожил практически весь османский флот.
В 1830 году, после 10летней войны за независимость и русскотурецкой войны, Греция
становится   самостоятельной.   Согласно  Адрианопольскому   мирному   договору,
завершившему   войну   между   Россией   и   Турцией,   российские   и   иностранные   суда
получили право свободно проходить через черноморские проливы, Сербия становилась автономной,   а   Дунайские   княжества   (Молдавия   и   Валахия)   переходили   под
протекторат России
    —
 Мухаммед  Али

Воспользовавшись моментом, в 1830 году Франция оккупировала Алжир, а в 1831 году
от Османской империи отложился её самый могущественный вассал, Мухаммед Али
Египетский.   Османские   войска   были   разбиты   в   ряде   сражений,   и   неизбежность
захвата Стамбула египтянами вынудила султана Махмуда II принять военную помощь
России . 10тысячный корпус русских войск, высаженный на берега Босфора в 1833 году,
позволил предотвратить захват Стамбула, а с ним, вероятно, и распад Османской
империи.
Заключенный по итогам этой экспедиции УнкярИскелесийский договор, благоприятный
для России, предусматривал военный союз между двумя странами в случае если одна из
них   подвергалась   нападению.   Секретная   дополнительная   статья   договора   разрешала
Турции не посылать войска, но требовала закрытия Босфора для кораблей любых стран
(кроме России).
 ,  недовольный  неполнотой  своего
   ситуация повторяется

В
 1839  году

контроля над
 , возобновляет боевые действия.  В битве при Низибе  24 июня  1839
 Сирией

года   османские   войска   были   снова   наголову   разбиты.   Османскую   империю   спасло
вмешательство   Великобритании,   Австрии,   Пруссии   и   России,
 15   июля  1840   года
подписавших в  Лондоне  конвенцию, гарантировавшую Мухаммеду Али и его потомкам
право наследовать власть в Египте в обмен на вывод египетских войск из Сирии и Ливана и
признание формальной подчинённости османскому султану. После отказа Мухаммеда Али
подчиниться требованиям конвенции, объединённый англоавстрийский флот блокировал
дельту Нила, бомбардировал Бейрут и штурмом взял Акру. 27 ноября 1840 года Мухаммед
Али принял условия Лондонской конвенции.
13 июля 1841 года, после истечения срока действия УнкярИскелесийского договора, под
давлением европейских держав была подписана Лондонская конвенция о проливах (1841),
лишившая Россию права блокировать вход военных кораблей третьих стран в Чёрное море
в случае войны. Это открыло дорогу флотам Великобритании и Франции в Чёрное море в
случае русскотурецкого конфликта и явилось важной предпосылкой Крымской войны.
Вмешательство европейских держав, таким образом, дважды спасало Османскую империю
от распада, но привело к потере ею независимости во внешней политике. В сохранении
Османской империи были заинтересованы Британская империя и Французская империя,
которым было невыгодно появление России на  Средиземном море. Этого же опасалась и
Австрия.
Рост антироссийских настроений в Европе
Существенной   предпосылкой   конфликта   было   то,   что   в   Европе   (включая   Греческое
королевство) с 1840х наблюдалось усиление антироссийских настроений.
В западной прессе подчеркивалось желание России овладеть Константинополем (Стамбул).
В реальности, Николай I изначально не ставил целей присоединения к России какихлибо
балканских   территорий.   Консервативноохранительные   принципы   внешней   политики
Николая диктовали ему сдержанность в поощрении национальных движений балканских
народов, что вызывало недовольство российских славянофилов
Великобритания Великобритания   была   обеспокоена   экспансией   России   на  Кавказе  и   в  Средней   Азии,
рассматривая   её   как   угрозу   для   своих   растущих   владений   в  Индии  и   для   своего
проникновения   в  Персию  и  Афганистан.  К  середине  XIX  века  сдерживание  России  на
южном   направлении   становится   одним   из   приоритетов   британской   внешней   политики.
Такая   политика   неизбежно   приводила   Великобританию   в   лагерь   союзников   Турции,
поскольку Османская империя не только служила естественным барьером для экспансии
России на юг, но и отвлекала на себя большое количество российских военных ресурсов,
которые   в   противном   случае   могли   бы   быть   задействованы   в   Средней   Азии.
Великобритания   стремилась   предотвратить   любое   усиление   российского   влияния   в
османских делах. Накануне войны Великобритания усиливала дипломатическое давление
на   Россию,   с   тем,   чтобы   отговорить   её   от   любых   попыток   территориального   раздела
Османской империи  [23]. В то же время Британия заявляла о своих интересах в  Египте,
которые «не идут далее обеспечения скорых и верных сообщений с Индией»
Британская   пресса   стала   превозносить   новых   союзников,   французского   императора
Наполеона III, который ранее имел антураж «из паразитов, сводников и проституток», и
турецкое   правительство,   якобы   вставшее   на   путь   «цивилизационных   преобразований».
Публике   были   привиты   настолько   антироссийские   мнения,   что   по   словам   В.   Кобдена,
сторонника мирного урегулирования конфликта, выступать перед ней на митинге было все
равно что перед «сворой бешеных псов»
Франция
Во  Франции   значительная   часть   общества   поддерживала   идею   реванша  за   поражение   в
наполеоновских войнах и была готова принять участие в войне против России, при условии
что Англия выступит на их стороне
Австрия
Со времен Венского конгресса Россия и Австрия состояли в Священном союзе, основной
целью которого было предотвращение революционных ситуаций в Европе.
Летом  1849 г.,   по   просьбе   императора   Австрии  ФранцаИосифа   I,   русская   армия   под
командованием Ивана Паскевича приняла участие в подавлении Венгерской национальной
революции.
После всего этого Николай I рассчитывал на поддержку Австрии в Восточном вопросе:
«Что   касается   Австрии,   то   я   в   ней   уверен,   так   как   наши   договоры   определяют   наши
отношения».
Но   российскоавстрийское   сотрудничество   не   могло   устранить   российскоавстрийские
противоречия.   Австрию,   как   прежде,   страшила   перспектива   появления   на   Балканах
независимых государств, вероятно дружественных России, само существование которых
вызвало   бы   рост   национальноосвободительных   движений   в   многонациональной
Австрийской империи.
Оценка мотивов России
Константин   Леонтьев
 ,  бывший   в  1860е—1870е  на   дипломатической   службе   в

оттоманских владениях, в конце  1880х  писал: «Война 53го года возгорелась  не изза
политической свободы единоплеменников наших, а изза требований преобладания самой
России в пределах Турции. Наше покровительство гораздо более, чем их свобода, — вот,
что имелось в виду! Сам Государь считал себя вправе подчинить себе султана, как монарха Монарху, — а потом уже, по своему усмотрению (по усмотрению  России, как великой
Православной Державы), сделать для единоверцев то, что заблагорассудится нам, а не
то, что они пожелают для себя сами. Вот разница — весьма, кажется, важная.  Наши
права, права Государя, права России имелись тогда в виду гораздо более, чем права самих
крещеных подданных султана. Политика того времени имела характер более религиозный
и   государственный,   чем  эмансипационный   и   племенной.   Это   была   политика
православного руссизма, так сказать, политика, справедливо недоверчивая ко всем чисто
племенным движениям.»[29]
Непосредственные причины войны
Прелюдией  к войне стал конфликт  Николая I  с  Наполеоном III, пришедшим к власти во
Франции   после   переворота  2   декабря  1851.  Николай   I  считал   нового   французского
императора   нелегитимным,   поскольку   династия   Бонапартов   была   исключена   из
французского   престолонаследия  Венским   конгрессом.   Чтобы   продемонстрировать   свою
позицию, Николай I в поздравительной телеграмме обратился к Наполеону «Monsieur mon
ami» («добрый друг»), вместо допустимого по протоколу «Monsieur mon frère» («дорогой
брат»).   Подобная   вольность   была   расценена   как   публичное   оскорбление   нового
французского императора
Наполеон   III,   сознавая   непрочность   своей   власти,   хотел   отвлечь   внимание   французов
популярной   в  то   время,   войной   против   России   и   вместе   с   тем  удовлетворить   чувство
личного раздражения против императора Николая I. Пришедший к власти при поддержке
католической   церкви,   Наполеон   III   стремился   отплатить   союзнику,   защищая   интересы
Ватикана  на   международной   арене,   в   частности   в   вопросе   контроля   над  церковью
Рождества Христова  в  Вифлееме, что привело к конфликту с православной церковью и,
опосредованно,   с   Россией.   При   этом   французы   ссылались   на   договор   с   Османской
империей  от  1740  года,  дающий  Франции  право  контроля  над  христианскими  святыми
местами в  Палестине, а Россия — на указ султана от  1757 года, восстановивший права
Православной церкви  в Палестине, и  КючукКайнарджийский мирный договор  от  1774
года, давший России право защищать интересы христиан в Османской империи.
Франция   потребовала   чтобы   ключи   от   церкви   (которые   в   то   время   принадлежали
православной   общине)   были   отданы   католическому   духовенству.   Россия   потребовала,
чтобы   ключи   остались   у   православной   общины.   Обе   стороны   подкрепляли   свои   слова
угрозами. Османы, не имея возможности отказать, пообещали выполнить и французские, и
русские требования. Когда эта типичная для османской дипломатии уловка была раскрыта,
в конце лета 1852 года Франция, в нарушение Лондонской конвенции о статусе проливов от
13 июля 1841 года, привела под стены Стамбула 90пушечный паровой линейный корабль
Charlemagne.  В  начале  декабря   1852  года  ключи   от  церкви   Рождества  Христова   были
переданы Франции. В ответ российский канцлер Нессельроде от лица Николая I заявил, что
Россия «не потерпит полученного от Османской империи оскорбления… vis pacem, para
bellum!» (лат. хочешь мира, готовься к войне!) Началась мобилизация российской армии
на границе с Молдавией и Валахией.
В   частной   переписке  Нессельроде  давал   пессимистичные   прогнозы —   в   частности,   в
письме российскому посланнику в Лондоне Брюннову от 2 января 1853 года он предсказал,
что в этом конфликте Россия будет воевать против всего мира одна и без союзников,
поскольку   Пруссии   этот   вопрос   безразличен,   Австрия   будет   нейтральна   или
благожелательна   к  Порте.   Более   того,  Британия  присоединится   к   Франции,   чтобы
утвердить свое морское могущество, поскольку «на удалённом театре боевых действий, не
считая солдат нужных для десанта, потребуются в основном силы флота для открытия Проливов, после чего объединённые флоты Британии, Франции и Турции быстро покончат
с российским флотом на Чёрном море»[34].
Николай I  рассчитывал на поддержку Пруссии и Австрии и считал невозможным союз
между Британией и Францией.  Однако английский премьер  Абердин, опасаясь усиления
России, пошёл на соглашение с французским императором Наполеоном III о совместных
действиях против России.
11 февраля 1853 года в  Порту  послом был отправлен князь  Меншиков, с требованием о
признании прав греческой церкви на святые места в Палестине и о предоставлении России
протекции над 12 миллионами христиан в Османской империи, составлявшими около трети
всего османского населения. Все это должно было быть оформлено в виде договора.
В марте 1853 года, узнав о требованиях Меншикова,  Наполеон III  послал французскую
эскадру в Эгейское море. 1 июня аналогичный приказ получила английская эскадра.
5 апреля 1853 года в  Константинополь  прибыл СтратфордРедклиф (англ.), новый посол
Британии. Он убедил османского султана удовлетворить российские требования, но только
частично, обещая в случае войны поддержку Англии. В результате АбдулМеджид издал
фирман (указ) о нерушимости прав греческой церкви на святые места. Но он отказался
заключить с российским императором договор о протекции. 21 мая 1853 года Меншиков
отбыл из Константинополя.
После этого  Николай I  приказал русским войскам (80 тыс.) занять подчинённые султану
дунайские   княжества  Молдавию   и   Валахию   «в   залог,   доколе   Турция   не   удовлетворит
справедливым   требованиям   России».  21   июня  (3   июля)   русские   войска   вступили   в
дунайские княжества.
Это вызвало протест Порты, который, в свою очередь, привёл к тому, что в  Вене  была
созвана конференция уполномоченных Англии, Франции, Австрии и Пруссии. Результатом
конференции   стала  Венская   нота,  компромиссная   для   всех   сторон,   потребовавшая   от
России эвакуации из Молдавии и Валахии, но дававшая России номинальное право защиты
православных   в   Османской   империи   и   номинальный   контроль   над   святыми   местами   в
Палестине.
Венская   нота   позволяла   России   выйти   из   ситуации   без   потери   лица   и   была   принята
Николаем   I,   но   отвергнута   османским   султаном,   надеявшимся   на   обещанную
СтратфордомРедклифом   военную   поддержку   Британии.  Порта   предложила   различные
изменения в упомянутой ноте. На изменения эти согласия со стороны русского государя не
последовало,   вследствие   чего   Англия   и   Франция   заключили   между   собой   союз   с
обязательством «защищать  Константинополь, либо всякую местность Турции, в  Европе  и
Азии, подвергнувшуюся нападению». Турция, со своей стороны, ещё в мае разрешила вход
в пролив Дарданеллы англофранцузской эскадры.
Пытаясь использовать благоприятную возможность «проучить» Россию руками западных
союзников,   османский   султан  АбдулМеджид   I  27   сентября   (9   октября)   потребовал
очищения   дунайских   княжеств   в   двухнедельный   срок,   а   после   того,   как   Россия   не
выполнила это условия, — 4 (16) октября 1853 года объявил России войну. 20 октября (1
ноября) аналогичным заявлением ответила Россия.
Цели России
Россия стремилась обезопасить южные границы, обеспечить своё влияние на Балканах и
установить   контроль   над   черноморскими   проливами  Босфор  и  Дарданеллы,   что   было
важно и с военной, и с экономической точек зрения.  Николай I, сознавая себя великим
православным   монархом,   стремился   продолжать   дело   освобождения   православных народов,   находящихся   под   властью   Османской   Турции.   Однако,   несмотря   на   наличие
планов   решительных   военных   действий,   предусматривающих   десанты   в   черноморские
проливы   и   турецкие   порты,   был   принят   план,   который   предусматривал   лишь   занятие
русскими войсками Дунайских княжеств. Согласно этому плану русские войска не должны
были   переправляться   через   Дунай   и   должны   были   избегать   столкновений   с   турецкой
армией.   Считалось,   что   такая   «мирновоенная»   демонстрация   силы   принудит   турок   к
принятию российских требований..
В   российской   историографии   подчеркивается   желание   Николая   оказать   помощь
угнетаемым православным жителям Турецкой империи. Христианское население Турецкой
империи,   составлявшее   5,6   миллионов   человек,   и   абсолютно   преобладавшее   в   её
европейских владениях, желало освобождения и регулярно бунтовало против турецкого
владычества. Восстание черногорцев в 185253 гг., подавляемое с большой жестокостью
османскими   войсками,   стало   одной   из   причин   для   оказания   российского   давления   на
Турцию .
Цели союзников
Во   время   Крымской   войны   британская   политика   фактически   сосредоточилась   в   руках
лорда Пальмерстона. Точка зрения самого Пальмерстона наиболее полно была изложена им
лорду   Джону   Росселю   и   сводилась   к   следующему:  Аландские   острова  и  Финляндия
возвращаются  Швеции; Прибалтийский край отходит к Пруссии;  королевство Польское
должно   быть   восстановлено   как   барьер   между   Россией   и   Германией   (не  Пруссией,   а
Германией);  Молдавия  и  Валахия  и всё устье Дуная отходит Австрии, а  Ломбардия  и
Венеция от Австрии к Сардинскому королевству; Крым и Кавказ отбираются у России и
отходят к Турции, причем часть Кавказа («Черкессия») образует отдельное государство,
находящееся в вассальных отношениях к Турции.
Наполеон   III,   с   самого   начала   не   сочувствовавший   пальмерстоновской   фантастической
идее   раздела   России,   по   понятной   причине   воздерживался   от   возражений;   программа
Пальмерстона   была   составлена   так,   чтобы   приобрести   новых   союзников:   привлекались
таким   путём   Швеция,   Пруссия,   Австрия,  Сардиния,   поощрялась   к   восстанию   русская
Польша, поддерживалась война Шамиля на Кавказе.
Но угодить всем потенциальным союзникам одновременно было практически невозможно.
Кроме   того,   Пальмерстон   явно   переоценил   подготовку   Англии   к   войне   и   недооценил
русских (Севастополь, который планировалось взять за неделю, держался почти год).
Единственная   часть   плана,   которой   мог   симпатизировать   французский   император   (и
которая была довольно популярна во Франции), это идея свободной Польши[41]. Но именно
от   этой   идеи   союзникам   пришло   отказаться   в   первую   очередь,   чтобы   не   оттолкнуть
Австрию и Пруссию (а именно их Наполеону III было важно привлечь на свою сторону,
чтобы покончить со Священным союзом).
Но   Наполеону   III   отнюдь   не   хотелось   ни   слишком   усиливать   Англию,   ни   сверх   меры
ослаблять Россию. Поэтому, после того как союзникам удалось захватить южную часть
Севастополя, Наполеон III начал подкапываться под программу Пальмерстона и быстро
свел её к нулю.
Во   время   войны   широкую   популярность   в   России   получило   стихотворение
В. П. Алферьева, напечатанное в «Северной пчеле» и начинающееся четверостишьем:
Вот   в   воинственном
азарте
Воевода Пальмерстон Поражает Русь на карте
Указательным перстом…
Состояние вооружённых сил России
Как показали дальнейшие события, Россия не была организационно и технически готова к
войне.   Боевая   численность   армии   (в   которую   входил   и   не   способный   к   бою   корпус
внутренней стражи) была далека до миллиона человек и 200 тысяч лошадей, значившихся
по   спискам;   система   резервов   была   неудовлетворительна.   Средняя   смертность   среди
рекрутов в мирные годы между 1826 г. и 1858 гг. составляла 3.5 % в год, что объяснялось
отвратительным санитарным состоянии армии
  и
 ,   Пруссии

 Австрии
Россия вынуждена была, ввиду угрозы вмешательства в войну

 Швеции
 ,
держать значительную часть армии на западной границе, и в связи с
 Кавказской войной

1817—1864

Угрожающие масштабы приобрело техническое отставание российской армии и флота.
  отвлекать часть сухопутных войск для борьбы с горцами.
Армия
В  1840—1850х   годах   в  европейских   армиях   активно   шёл  процесс   замены   устаревших
гладкоствольных ружей на современные нарезные.
Гладкоствольные, или кремневые, ружья имели прицельную дальность стрельбы до 200
метров, нарезные — 900—1200 метров.  Пехота, вооружённая нарезными ружьями, имела
очевидное   превосходство   в   дальнобойности   и  скорострельности   и   могла   расстреливать
пехоту противника издалека.
На   начало   войны   доля   нарезных   ружей   в   стрелковом   вооружении   русской   армии   не
превышала   4—5 %,   во   французской   же   нарезные   ружья   составляли   около   трети
стрелкового оружия, а в английской — более половины.
Артиллерия  европейских   армий   в   то   время   всё   ещё   была   гладкоствольной.   Дальность
стрельбы картечью русской полевой артиллерии составляла около 600 метров, что делало
её уязвимой для огня дальнобойного стрелкового оружия союзников.
Учитывая   равнинный   характер   местности   в  Крыму,   дальнобойные   нарезные   ружья
союзников   позволили   им   издалека   расстреливать   пехоту,   кавалерию   и   артиллерийские
расчёты русской армии и полностью доминировать на поле боя.
Чтобы както компенсировать слабость огня русских ружей, русским войскам поневоле
пришлось   вырабатывать   новую   тактику:   залегать   под   огнем,   активнее   использовать
земляные укрытия, действовать цепью и делать упор на ближний, штыковой бой.
Стоит также отметить, что до 1853 года в русской армии на обучение пехоты и драгун
отпускали 10 патронов в год на человека. Впрочем, недостатки были присущи и армиям
союзников.   Так   в   британской   армии   времён   Крымской   войны   была   распространена
архаичная практика комплектования армии офицерским составом путем продажи чинов за
деньги.
Кавказские   войска   России   отличались   от   войск   европейской   части   страны
инициативностью и решительностью, высокой слаженностью действий пехоты, кавалерии и
артиллерии.
Флот
С   начала   XIX   века   в   европейских   флотах   активно   шёл   процесс   замены   устаревших
парусных судов  на современные  паровые  (пароходы) — сначала колёсные (известные как
пароходофрегаты), а затем и винтовые. Парусные суда могли двигаться только при наличии ветра, пароходы — в любую погоду,
причём скорость хода парохода в любом случае была выше. Будучи построены позднее,
пароходы также обладали более дальнобойной артиллерией.
В бою против парохода шансы парусного судна невелики: сбив паруса, пароход может,
заняв удобную позицию, не торопясь расстрелять обездвиженного противника. Повредить
ходовую   часть   парохода,   особенно   винтового   (двигатель   которого   находится   внутри
корпуса, а винт — под водой), паруснику намного сложнее.
Российский  флот   накануне  Крымской  войны  занимал   по  численности  боевых  кораблей
третье место в мире (после Англии и Франции), но имел в своем составе всего 15 пароходо
фрегатов и ни одного винтового парохода. Балтийский флот имел 26 линейных кораблей, 9
фрегатов, 8 корветов и бригов, 9 пароходофрегатов, 10 транспортов, 143 мелких судна, а
Черноморский   флот —   14   линейных   кораблей,   6   фрегатов,   16   корветов   и   бригов,   6
пароходофрегатов, 32 транспорта и 82 мелких корабля.
Английский флот насчитывал более 200 судов (из которых паровых — 115), включая 19
парусных линейных кораблей и 11 линейных кораблей с паровым двигателем, 50 парусных
фрегатов, 32 пароходофрегата, 67 мелких парусных и 71 паровых судов. Французский
флот по числу паровых судов занимал второе место после Англии и состоял из 171 судна
(из которых паровых — 108).
Учитывая   количественный   и,   главное,   технический   перевес   англофранцузского   флота,
превосходство союзников на море было подавляющим, и российский парусный флот почти
всю войну не вел активных действий на море. Однако флот внес большую роль в оборону
побережья Балтики и сыграл решающую роль в отражении нападения на Петропавловск
Камчатский.   На  Балтике,   пытаясь   компенсировать   подавляющий   перевес   противника,
российские   моряки   впервые   в   мировой   практике   применили  подводные   мины,
разработанные академиком Б.      С.      Якоби. Черноморский флот руководимый талантливыми
русскими флотоводцами, такими как  Истомин,  Корнилов  и  Нахимов, сыграл решающую
роль в обороне Севастополя — главной базы Черноморского флота.
Следует  отметить,  что  в 1854—1855 гг. мины  на  Чёрном море  русскими  моряками  не
применялись, несмотря на то, что сухопутные войска уже применяли подводные мины в
устье   Дуная   в   1854   году   и   в   устье   Буга   в   1855 г..   В   итоге   возможность   применения
подводных   мин   для   блокирования   входа   союзного   флота   в   Севастопольскую   бухту   и
другие гавани Крыма осталась неиспользованной.
Кампания 1853
Крымская война Начало русскотурецкой войны
27   сентября   (9   октября),   русский   командующий   князь   Горчаков   получил   послание   от
командующего   турецкими   войсками   Омерапаши,   в   котором   содержалось   требование
очистить   Дунайские   Княжества   в   15дневный   срок.   В   начале   октября,   до   наступления
срока,   указанного   Омерпашой,   турки   стали   обстреливать   русские   передовые   пикеты.
Утром   11го   (23)   октября   турки   открыли   огонь   по   русским   пароходам   «Прут»   и
«Ординарец»,   проходящим   по   Дунаю   мимо   крепости   Исакчи.   21   октября   (2   ноября)
турецкие войска стали переправляться на левый берег Дуная и создавать плацдарм для
наступления на русскую армию.[49] Более подробно см. Дунайская кампания Крымской
войны.
На   Кавказе   русские   войска   разбили   турецкую   Анатолийскую   армию   в   сражениях   под
Ахалцихом  и Башкадыкларом, что позволило спокойно провести зимний период. Более
подробно см. Кавказская кампания Крымской войны.
На Чёрном море русский флот блокировал турецкие корабли в портах.  18      (30) ноября
эскадра  под   командованием  вицеадмирала  Нахимова  в   ходе  Синопского   сражения
уничтожила турецкую эскадру Османапаши.
Вступление союзников
По получении известия о Синопском сражении, английская и французская эскадры вместе
с дивизией оттоманского флота 23 декабря 1853 (4 января  1854) вошли в  Чёрное море.
Адмиралы, начальствующие  над флотом, известили  русские власти, что имеют задание
ограждать турецкие суда и порты от нападений с русской стороны. На запрос о цели такого
действия западные державы отвечали, что имеют в виду не только защищать  турок от
всякого нападения со стороны моря, но и способствовать им в снабжении своих портов,
препятствуя   вместе   с   тем   свободному   плаванию   русских   судов.
 17      (29)   января
французский   император   предъявил   России   ультиматум:   увести   войска   из   Дунайских
княжеств и начать переговоры с Турцией.  9     (21) февраля  Россия отвергла ультиматум и
объявила о разрыве дипломатических отношений с Англией и Францией.
Вместе с тем император Николай обратился к дворам берлинскому и венскому, предлагая
им, в случае войны, соблюдать нейтралитет, поддержанный оружием. Австрия и Пруссия
уклонились от этого предложения, равно как и от союза, предложенного им  Англией  и
Францией, но заключили между собой отдельный договор. Особой статьёй этого договора
было   положено,   что   если   не   последует   вскоре   выступления   русских   из   Дунайских
княжеств, то Австрия потребует очищения их,  Пруссия  же поддержит это требование, и 







затем, в случае неудовлетворительного ответа, обе державы приступят к наступательным
действиям, которые могут быть вызваны также присоединением княжеств к России или
переходом русских за Балканы.
15      (27) марта 1854 года Великобритания и Франция объявили войну России. 30 марта (11
апреля) Россия ответила аналогичным заявлением.
Кампания 1854
В   начале  1854   года  вся   пограничная   полоса   России   была   разделена   на   участки,
подчинённые каждый особому начальнику на правах главнокомандующего армией либо
отдельным корпусом. Участки эти были следующие:
Побережье  Балтийского   моря  (Финляндия,  СанктПетербургская  и   Остзейская
губернии), военные силы в котором состояли из 179 батальонов, 144 эскадронов и сотен,
при 384 орудиях;
Царство Польское и западные губернии — 146 батальонов, 100 эскадронов и сотен,
при 308 орудиях;
Пространство   по  Дунаю  и  Чёрному   морю  до   реки  Буг —   182   батальона,   285
эскадронов и сотен, при 612 орудиях (отделы 2 и 3 состояли под главным командованием
фельдмаршала князя Паскевича);
Крым  и   побережье  Чёрного   моря  от  Буга  до  Перекопа —   27   батальонов,   19
эскадронов и сотен, 48 орудий;
берега Азовского моря и Черноморье — 31½ батальон, 140 сотен и эскадронов, 54
орудия;
Кавказский  и  Закавказский  край —   152   батальона,   281   сотня   и   эскадрон,   289
⅓
 — внутри края, против
 этих войск находилась на турецкой границе, остальные
орудий (
враждебных горцев).
Берега Белого моря охранялись всего 2½ батальонами.
Обороной  Камчатки, где тоже находились незначительные силы, заведовал  контр
адмирал Завойко.
Вторжение в Крым и осада Севастополя
В апреле союзный флот в составе 28 судов провёл бомбардировку Одессы, в ходе которой
в гавани было сожжено 9 торговых судов. У союзников 4 фрегата были повреждены и
отведены на ремонт в Варну. Кроме того,  12 мая в условиях густого тумана на мель в 6
милях   от  Одессы  сел   английский   пароход   „Тигр“.   225   человек   экипажа   были   взяты   в
русский плен, а само судно потоплено.
В начале июля союзные войска в составе 40 тысяч французов, под начальством  маршала
СентАрно, и 20 тысяч англичан, под командой лорда  Раглана, высадились под  Варной,
откуда   часть   французских   войск   предприняла   экспедицию   в  Добруджу,   но  холера,
развившаяся   в   страшных   размерах   во   французском   десантном   корпусе,   заставила
отказаться на время от всяких наступательных действий.
Неудачи на море и в Добрудже заставили союзников обратиться теперь к выполнению
давно   задуманного   предприятия —   вторжению   в  Крым,   тем   более   что   общественное
мнение Англии громко требовало, чтобы, в вознаграждение за все вызванные войной потери
и   издержки,   были   истреблены   военноморские   учреждения  Севастополя  и   русский
Черноморский флот.
2     (14)   сентября  1854  года   началась   высадка   экспедиционного   корпуса   коалиции   в
Евпатории. Всего за первые дни сентября на берег было переправлено около 61 тысячи солдат. 20 сентября в сражении на Альме союзники нанесли поражение российской армии
(33 тысячи солдат), пытавшейся преградить им путь к Севастополю. Российская армия
была   вынуждена   отступить.   Во   время   битвы   впервые   сказался   качественный   перевес
нарезного   оружия   союзников   над   гладкоствольным   российским.   Командование
Черноморского флота собиралось атаковать вражеский флот, чтобы сорвать наступление
союзников.   Однако   Черноморский   флот   получил   категорический   приказ,   в   море   не
выходить, а оборонять Севастополь с помощью матросов и корабельных пушек.
Началась Осада Севастополя. 5     (17) октября состоялась первая бомбардировка города, во
время которой погиб Корнилов.
29   сентября   скончался  СентАрно.   За   три   дня   до   этого   он   передал   командование
французскими войсками Канроберу.
13      (25)   октября  произошло  сражение   под   Балаклавой,   в   результате   которого   войска
союзников   (20   тысяч   солдат)   сорвали   попытку   русских   войск   (23   тысячи   солдат)
деблокировать   Севастополь.  В   ходе   битвы   российским   солдатам   удалось   захватить
некоторые  позиции  союзников,  оборонявшиеся   турецкими  войсками,  которые  пришлось
оставить, утешаясь захваченными у турок трофеями (знамя, одиннадцать чугунных орудий
и др.). Эта битва стала знаменитой благодаря двум эпизодам:
„Тонкая красная линия“, картина Роберта Гибба (1845—1932)
„Тонкая   красная   линия“ —   В   критический   для   союзников   момент   боя,   пытаясь
остановить прорыв русской кавалерии в Балаклаву, командир 93го шотландского полка
Колин Кемпбелл растянул своих стрелков в шеренгу не по четыре, как тогда было принято,
а   по   два,   сделав   ставку   на   большую   скорострельность   нарезного   оружия.   Атака   была
успешно отбита, после чего в оборот в английский язык вошло словосочетание „тонкая
красная линия“, обозначающее оборону из последних сил.
„Атака лёгкой кавалерии“, Картина Ричарда Вудвилла (1825—1855)
„Атака легкой кавалерии“ — выполнение  бригадой  английской лёгкой кавалерии
неправильно понятого приказа, приведшее к самоубийственной атаке хорошо укрепленных
русских   позиций.   Словосочетание   „атака   легкой   кавалерии“   стало   в   английском   языке
синонимом отчаянной безнадёжной атаки. Эта легкая кавалерия, полегшая под Балаклавой,
числила   в   своем   составе   представителей   самых   аристократических   фамилий.   День
Балаклавы навсегда остался траурной датой в военной истории Англии.
Стремясь сорвать планировавшийся союзниками штурм Севастополя,  5 ноября  русские
войска   (общей   численностью   32   тыс.   человек)   атаковали   английские   войска   (8   тыс.
 под  Инкерманом.  В   развернувшемся  сражении  русские   войска   имели
человек)
первоначальный успех; но приход французского подкрепления (8 тыс. человек) переломил
ход   сражения   в   пользу   союзников.   Особенно   эффективно   действовала   французская

 артиллерия.   Русским   было   приказано   отступать.   Согласно   мнению   ряда   участников
сражения с русской стороны, решающую роль сыграло бездарное руководство Меншикова,
который   не   использовал   имеющиеся   резервы   (12   000   солдат   под   командованием
Данненберга   и   22   500   под   командованием   Горчакова[52]).   Штурм   Севастополя,   тем   не
менее, был сорван на несколько месяцев, что дало время русским войскам укрепить город.
14   ноября   жестокий   шторм   у   берегов   Крыма   привел   к   потере   союзниками   более   53
кораблей (из них 25 транспортов). Дополнительно, под Евпаторией потерпели крушение
два линейных корабря (французский 100 пушечный «Генрих IV» и турецкий 90 пушечный
«ПеикиМессерет»)   и   3   паровых   корвета   союзников[53][54].   В   частности   были   утеряны
посланные десантному корпусу союзников запасы зимней одежды и медикаментов, что в
условиях надвигающейся зимы поставило союзников в тяжелое положение. Буря 14 ноября
по тем тяжким потерям, какие она причинила союзному флоту и транспортам с припасами,
приравнивалась ими к проигранной морской битве [55].
Другие театры военных действий
На Дунае в марте 1854 года русские войска переправляются через Дунай и в мае осаждают
Силистрию. В конце июня, ввиду возросшей опасности вступления в войну Австрии, осада
была снята и начат вывод русских войск из Молдавии и Валахии. По мере отступления
русских, турки медленно продвигались вперёд, и  10      (22) августа  Омерпаша  вступил в
Бухарест.   Тогда   же   перешли   границу  Валахии  австрийские   войска,   которые,   по
соглашению союзников с турецким правительством, сменили турок и заняли княжества.
На Кавказе русские войска 19      (31) июля заняли Баязет, однако так и не смогли приступить
к осаде Карса. Была упразднена Черноморская береговая линия
На   Балтике   две   дивизии  Балтийского   флота  были   оставлены   для   усиления   обороны
Кронштадта,  а  третья — расположена  у  Свеаборга.  Главнейшие  пункты  на  балтийском
побережье   были   прикрыты   береговыми   батареями,   и   деятельно   строились  канонерские
лодки.
С очищением моря ото льда, сильный англофранцузский флот (11 винтовых и 15 парусных
линейных   кораблей,   32   пароходофрегата   и   7   парусных   фрегатов)   под   командованием
вицеадмирала Ч. Нейпира и вицеадмирала А. Ф. ПарсеваляДешена вошёл в Балтику и
блокировал   русский   Балтийский   флот   (26   парусных   линейных   кораблей,   9   пароходо
фрегатов и 9 парусных фрегатов) в Кронштадте и Свеаборге.
Не решившись атаковать эти базы изза русских минных заграждений, союзники начали
блокаду побережья и бомбардировали ряд населённых пунктов в Финляндии. 26 июля (7
августа) 1854 11тысячный англофранцузский десант высадился на Аландских островах и
осадил  Бомарсунд,   который   после   разрушения   укреплений   сдался.   Попытки   других
десантов (в Экенесе, Ганге, Гамлакарлебю и Або) окончились неудачей. Осенью 1854 года
союзные эскадры покинули Балтийское море.
На Белом море действия союзной эскадры капитана Оманея ограничились захватом мелких
купеческих   судов,   грабежом   прибрежных   жителей,   двукратной   бомбардировкой
Соловецкого монастыря

 [56] Были попытки предпринятия десанта, однако от них отказались.
Во время бомбардировки города Колы неприятельским огнем сожжено около 110 домов, 2
церкви, магазины. [57]
На   Тихом   океане  гарнизон  ПетропавловскаКамчатского  под   командованием   генерал
майора  В.      С.      Завойко  18—24   августа   (30   августа—5   сентября)   1854   года   отразил
нападение   англофранцузской   эскадры,
  разбив   высаженный   ею   десант   (см.
Петропавловская оборона).
Дипломатические усилия
В  1854   году  в  Вене  при   посредничестве  Австрии  велись   дипломатические   переговоры
между воюющими сторонами.  Англия  и  Франция  в качестве условий мира потребовали запрета для России держать военный флот на Чёрном море, отказа России от протектората
над Молдавией и Валахией и от притязаний на покровительство православным подданным
султана, а также «свободы плавания» по  Дунаю  (то есть лишения России доступа к его
устьям).
2     (14) декабря Австрия объявила о союзе с Англией и Францией. 28 декабря 1854 (9 января
1855) открылась конференция послов Англии, Франции, Австрии и России, но переговоры
не дали результатов и в апреле 1855 года были прерваны.
26 января 1855 года к союзникам присоединилось Сардинское королевство, заключившее
договор с Францией, после чего 15 000 пьемонтских солдат отправились под Севастополь.
Согласно плану  Пальмерстона,  Сардинии  за участие в коалиции должны были достаться
Венеция   и   Ломбардия,   отобранные   у   Австрии.   После   войны  Франция  заключила   c
Сардинией  договор,   в   котором   уже   официально   взяла   на   себя   соответствующие
обязательства (которые, впрочем, так и не были выполнены).
Кампания 1855
Смерть Николая I
18   февраля   (2   марта)  1855   года  российский   император   Николай   I   скоропостижно
скончался
Российский престол унаследовал его сын, Александр II.
Крым и осада Севастополя
Оборона Севастополя в Крымской войне 18541855
5 (17) февраля русские войска предпринимают неудавшуюся попытку освобождения
Евпатории.
7 (19) марта гибнет Истомин.
Штурм Малахова кургана французскими зуавами
28 марта (9 апреля) была предпринята вторая бомбардировка Севастополя.
22—24   мая   (3—5   июня)   состоялась   третья   бомбардировка,   после   которой
союзники,   после   упорного   боя,   овладели   Селенгинским   и   Волынским   редутами   и
Камчатским  люнетом  и   вышли   вплотную   к   Малахову   кургану —   ключу   к   обороне
Севастополя.
20 июня ранен Тотлебен, руководивший инженерными работами по защите города.
28 июня умер главнокомандующий английскими войсками лорд Раглан .
10 июля от пули английского снайпера гибнет Нахимов.
16 августа  русские войска предпринимают последнюю попытку снятия блокады с
Севастополя, но в сражении на реке Чёрной терпят поражение.
17—20   августа  состоялась   пятая   бомбардировка   Севастополя.   Потери   русских
войск составляли 900—1000 человек в день. Огонь неприятеля с 21 августа по 3 сентября
был слабее, но всё равно выводил ежедневно из строя по 500—700 человек.
4—7 сентября состоялась последняя, шестая бомбардировка.
8 сентября  французские войска штурмом захватили Малахов курган. 9 сентября
русские войска оставили южную часть Севастополя.










 «Двуглавый орел в Крыму». Карикатура в лондонском журнале «Панч», 29 сентября 1855.
Два солдата союзников смотрят на убегающего двуглавого орла. Подпись под рисунком
гласит: «Он получил жестокий удар! Преследуй его!»
После   захвата   южной   части   Севастополя   союзные   главнокомандующие,   не   решавшиеся
двигаться с армией внутрь полуострова за недостатком обозов, стали угрожать движением
на  Николаев, который, с падением Севастополя, получил важное значение, так как там
находились русские морские учреждения и запасы. С этой целью сильный союзный флот
2     (14) октября подошёл к Кинбурну и после двухдневной бомбардировки принудил его к
сдаче.
Для бомбардировки Кинбурна французами, впервые в мировой практике, были применены
бронированные   плавучие   платформы,   оказавшиеся   практически   неуязвимыми   для   огня
русской крепостной артиллерии. Ядра русских гладкоствольных пушек оставляли на 4½
дюймовой броне французских плавучих батарей вмятины глубиной не более дюйма, а огонь
самих батарей был настолько разрушителен что, по мнению присутствовавших английских
наблюдателей, одних бы батарей хватило для разрушения стен Кинбурна за три часа
Оставив в Кинбурне войска Базена и небольшую эскадру, англичане и французы отплыли к
Севастополю, около которого стали устраиваться для предстоявшей зимовки.
Другие театры военных действий
Для действий на Балтийском море в 1855 году союзники снарядили 67 судов; флот этот в
середине   мая   появился   перед  Кронштадтом,   надеясь   выманить   в   море   стоявший   там
русский флот. Не дождавшись этого и убедившись, что укрепления Кронштадта усилены и
во многих местах заложены подводные мины, неприятель ограничился набегами лёгких
судов на разные места финского прибрежья.
25 июля (6 августа) союзный флот в течение 45 часов бомбардировал Свеаборг, но кроме
разрушения строений почти никакого вреда крепости не нанёс.
На Кавказе крупной победой России в 1855 году стало взятие Карса.
Дипломатические усилия
После   падения   Севастополя   в   коалиции   появились   разногласия.  Пальмерстон  хотел
продолжать войну, Наполеон III — нет. Французский император начал тайные (сепаратные)
переговоры с Россией. Тем временем, о своей готовности присоединиться к союзникам
заявила Австрия. В середине декабря она предъявила России ультиматум:
1) замена русского протектората над Валахией и Сербией протекторатом всех великих
держав;
2) установление свободы плавания в устьях Дуная;
3) недопущение прохода чьихлибо эскадр через Дарданеллы и Босфор в Чёрное море,
воспрещение России и Турции держать на Чёрном море военный флот и иметь на берегах
этого моря арсеналы и военные укрепления; 




4) отказ России от покровительства православным подданным султана;
5) уступка Россией в пользу Молдавии участка Бессарабии, прилегающего к Дунаю.
Вечером 20 декабря 1855 г. в кабинете царя состоялось созванное им совещание. Было
решено   предложить   Австрии   опустить   5й   пункт.   Австрия   это   предложение   отвергла.
Тогда  Александр   II  созвал   15   января   1856   года   вторичное   совещание.   Собрание
единогласно решило принять ультиматум в качестве предварительных условий мира.
Итоги войны
13      (25) февраля 1856 начался Парижский конгресс, а 18      (30) марта был подписан мирный
договор.
Россия возвращала османам город Карс с крепостью, получая в обмен захваченный у
неё Севастополь, Балаклаву и другие крымские города.
Чёрное   море  объявлялось   нейтральным   (то   есть   открытым   для   коммерческих   и
закрытым для военных судов), с запрещением  России  и  Османской империи  иметь там
военные флоты и арсеналы.
Плавание   по  Дунаю  объявлялось   свободным,   для   чего   русские   границы   были
отодвинуты от реки и часть русской  Бессарабии  с устьем Дуная была присоединена к
Молдавии.
Россия лишалась предоставленного ей  КючукКайнарджийским миром  1774 года
протектората над Молдавией и Валахией и исключительного покровительства России над
христианскими подданными Османской империи.
Россия обязалась не возводить укреплений на Аландских островах.
В ходе войны участникам антирусской коалиции не удалось добиться всех своих целей, но
удалось предотвратить усиление России на Балканах и лишить её Черноморского флота.
Россия потратила на войну 800 млн рублей, Британия — 76 млн фунтов.
Война привела к расстройству финансовой системы Российской империи (см. реформы
Канкрина): для финансирования военных расходов правительству пришлось прибегнуть к
печатанию необеспеченных кредитных билетов, что привело к снижению их серебряного
покрытия с 45 % в 1853 г. до 19 % в 1858, то есть фактически более чем к двухкратному
обесцениванию рубля.   Снова выйти на бездефицитный госбюджет Россия смогла в 1870
году, то есть через 14 лет после окончания войны. Установить стабильный курс рубля к
золоту   и   восстановить   его   международную   конвертацию   удалось   в   1897   году,   в   ходе
денежной реформы Витте.
Военные неудачи стали причиной ухода в отставку британского правительства Абердина,
которого   на   его   посту   заменил  Пальмерстон.   Обнаружилась   порочность   официальной
системы  продажи   офицерских   чинов  за   деньги,   сохранившаяся   в   британской   армии   со
средневековых времён.
В феврале 1856 года султан АбдулМеджид I был вынужден издать декрет Хатти хумаюн
(Hattı   Hümayun),   которым   провозглашались  свобода   религии  и   равенство   подданных
империи.
Во время Восточной кампании Османская империя сделала заём в Англии в 7 млн фунтов
стерлингов. В 1858 году было объявлено банкротство султанской казны.
Турецкий   султан   опубликовал   гаттишериф   гумайюн   (1856),   в   котором   особенно
настаивалось   на  равенстве  всех   подданных,   без   различия   вероисповедания   и
национальности.
Австрия оказалась в политической изоляции вплоть до  23 октября  1873 года, когда был
заключён новый союз трёх императоров (России, Германии и АвстроВенгрии).
В 1871 году Россия добилась отмены запрета держать военноморской флот в Чёрном море
по Лондонской конвенции. В 1878 году Россия смогла вернуть утраченные территории по Берлинскому трактату, подписанному в рамках Берлинского конгресса, состоявшегося по
итогам Русскотурецкой войны 1877—1878.
Военные итоги
Крымская   война   дала   толчок   развитию   вооружённых   сил,   военного   и   военноморского
искусства   европейских   государств.   Во   многих   странах   начался   переход   от
гладкоствольного   оружия   к   нарезному,   от   парусного   деревянного   флота   к   паровому
броненосному, было положено начало использованию телеграфa в военных целях.
В сухопутных войсках повысилась роль стрелкового оружия и, соответственно, огневой
подготовки атаки.
В Крымской войне зародились позиционные формы ведения войны, появился новый боевой
порядок — стрелковая цепь, что также было результатом резко возросших возможностей
стрелкового оружия. Со временем она полностью заменила колонны и рассыпной строй.
Опыт   Крымской   войны   частично   лёг   в   основу   военных   реформ   1860—1870х   годов   в
России.
Награды войны
В   Великобритании   для   награждения   отличившихся   солдат   была   учреждена
Крымская медаль, а для награждения отличившихся на Балтике в Королевском военно
морском флоте и морской пехоте — Балтийская медаль.
В Российской империи 26 ноября 1856 года император Александр II учредил медаль
«За   защиту   Севастополя»   и   заказал  Монетному   двору  исполнить   100000   экземпляров
медали. Впервые в российской истории медаль была не «за победу», не «за взятие», а «за
защиту».
Другие факты
Изобретены и впервые применены мoрские зaградительные мины.
Флоренс Найтингейл зaлoжила оснoвы современной санитарии и ухода за ранеными
в госпиталях — менее чем зa шесть месяцев после её прибытия в Турцию смертность в
лазаретах снизилась с 42 до 2,2 %.
В России Великой княгиней Еленой Павловной в октябре 1854 гoда было оснoвано
первoе общество сестёр милосердия.
Николай   Пирогов  впервые   в   истории   мировой   медицины   применил   гипсовую
повязку, что позволило ускорить процесс заживления переломов и избавилo пациентoв от
уродливогo искривления конечностей. Во время осaды Севaстополя для уходa за рaнеными
Пирогов воспользовaлся помощью сестёр милосердия, что также было новoвведением по
тем временaм.
Активность снайперoв в Крымcкой вoйне привела к пoявлению в рoccийском флoте
традиции   «третий   не   прикуривает»:   когда   прикуривал   первый,  снайпер  реaгирoвал   на
вcпышку, когдa втoрoй — делал упреждение на перенос oгня, а третий курильщик получaл
пулю в гoлoву.
Изобретены сигареты: привычкa завoрачивать крошки табaка в стaрые газеты была
скопирована aнглийcкими и французcкими вoйсками в Крыму у турецких тoварищей [65].
Задокументировано oднo из ранних проявлений информационной войны, когда сразу
после Синопского сражения английские газеты в отчётах o сражении писали, чтo русские
дoстреливали плававших в мoре раненых турок.
Впервые для освещения хода войны широко используется фотография. В частности,
коллекция фотографий, отснятая Роджером Фентоном и насчитывавшая 363 снимка, была
закуплена Библиотекой Конгресса США и доступна онлайн
Возникает практика постоянного  прогноза погоды, сначала в Европе, а затем и по
всему миру. Буря 14 ноября 1854 года, нанесшая тяжёлые потери флоту союзников, а
также тот факт, что эти потери можно было предотвратить, заставили императора Франции










 Наполеона III  лично дать указание ведущему астроному своей страны —  У. Леверье —
создать эффективную службу прогноза погоды. Уже 19 февраля 1855 года, спустя всего
три месяца после шторма в Балаклаве, была создана первая прогнозная карта, прообраз
тех,   что   мы   видим   в   новостях   погоды,   а   в   1856   году   во   Франции   работали   уже   13
метеостанций.
Всероссийскую   известность   получает   молодой   автор
с
публикующимися  в  прессе  «Севастопольскими   рассказами»  с  места   событий.  Здесь   же
благодаря сочинённой им песне, критикующей действия командования, заканчивается его
военная карьера.
 Лев   Толстой
Во   время  Ялтинской   конференции  премьерминистр   Великобритании  Уинстон
Черчилль, служивший в свое время в кавалерии, лично посещал поле боя, где произошла
так называемая Атака легкой кавалерии.



file_name: КРЫМСКАЯ ВОЙНА 1853-1856.docx

title: Лекционный материал по истории на тему: "Крымская война" (10 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное учреждение
детский сад № 78\3
город Тюмень
Информационнотворческий проект
«Мамин день»
(в средней группе)

                                                    Проект составила
                                                                         воспитатель: Шевелева Л.В. Тюмень 2018 год
Краткосрочный проект
 на тему:
«Мамин день»
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
1. Организация: МАДОУ детский сад 78 (корпус 3)
г. Тюмень
2. Адрес: 6250062    город Тюмень, ул. Ставропольская  7.
3. Телефон: 3290 34
4.Вид проекта: информационно – творческий.
5. Продолжительность проекта: краткосрочный.
6. Участники проекта: дети средней группы.
(возраст 45  года), педагоги, родители.
 7. Вид: групповой.
Актуальность темы: Мать считается хранительницей семьи. И, конечно, же,
именно мама играет важную роль в жизни каждого человека. Формирование
отношений между ребенком дошкольного возраста и матерью имеет большое
значение для развития личности ребенка. К сожалению, иногда любовь к маме
дети связывают только с материальными ценностями, а не духовными.
Праздник «День матери» служит, напоминаем необходимости уважительного
отношения не только в обществе, но и в семье. И сколько бы хороших, добрых
слов не было бы сказано мамам, сколько бы поводов для этого ни придумали,
лишними они не будут.
Проблема: скоро праздник – День матери. Какой сюрприз для мамы
приготовить в праздничный день.
Цель проекта:
 Воспитывать уважение и заботу, оказывать бережное отношение, желание
помочь и делать приятное маме, самому дорогому человеку на земле.
 Формировать у детей целостное представление образа матери, играющей
большую роль в жизни каждого ребенка. Задачи проекта:
 Познакомить детей с праздником  «День Матери».
 Расширить представления детей о семье, о роли мамы в семье.
 Воспитывать уважительное, трепетное отношение к самому дорогому
человеку на свете – маме.
 Создание предметноразвивающей среды.
 Подарить мамам веселый яркий праздник.
Ожидаемые результаты:
Дети:
 проявление любви и заботы детей о матерях посредством совместной
продуктивной деятельности, проявление положительных эмоций;
 развитие у дошкольников интереса к жизни группы и семьи;
 развитие коммуникативных и творческих способностей;
Педагоги:
 Раскрыть образ матери в поэзии, в живописи.
 Создать условия для проявления у детей творчества.
 Расширение кругозора детей через чтение художественной литературы,
знакомство с пословицами, разучивание стихов.
 Родители:
 Создание трогательной, душевной атмосферы совместной деятельности
детей и родителей в детском саду;
 Отношения детей и родителей становятся ближе и доверительней.
Предполагаемые продукты проекта:
 Праздничная газета «Любимые наши мамы».
 Поздравительная открытка, сделанная своими руками.
 Потрет любимой мамочки.
 Праздничный концерт ко  Дню Матери.
 Раскраски.
 Знают стихи о мамах.
 Знают песни о маме, танцуют, умеют готовить подарки для мам. Этапы реализации проекта.
1) Подготовительный этап:
 Подбор методической и художественной литературы, иллюстративного
материала и музыкального репертуара по данной теме.
 Познакомить детей с праздником «День матери».
 Организация предметноразвивающей среды по теме проекта.
  Оформление группы к досугу посвященному дню матери
 Изготовление плаката «Мамочке любимой»
 Беседа с детьми «Моя мама».
 Составление рассказов о маме.
 Рисунки детей «Милой мамочки портрет».
 Совместное чаепитие.
 Поздравительная открытка для мамы
  Папка передвижка «История возникновения праздника День матери».
2) Основной этап:
Интеграция образовательных областей:
 Образовательная область «Познание»:
Наблюдение за трудом взрослых  младшего воспитателя.
Беседы: «Чем можно порадовать маму?», «Мамин портрет», «Мамины
помощники»,  о маме и бабушке, их роли в жизни семьи.
Рассматривание альбома «Моя семья».
Беседы
Игра  инсценировка «Дочки – матери»;
Сюжетно  ролевые игры «Дом  семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахер».
Рассматривание журналов мод.
Моделирование ситуаций:
– как мы помогаем маме по дому;
– мама заболела.
 Образовательная область «Здоровье»:
Подвижные   игры   «Птичка   и   птенчики»,   «Наседка   и   цыплята»,   «Коршун   и
цыплята»
Физ. минутка  «Мама спит».
Маме надо отдыхать, маме хочется поспать.
Я на цыпочках хожу маму я не разбужу.
Моих пяток слышен стук: «Туктуктук ,туктуктук».
Мои пяточки идут – меня к мамочке ведут (садятся за столы).
 Пальчиковые игры: «Семья», «Это – пальчик мамочка”.
Динамическая пауза «Помогаем маме».
Гимнастика для глаз:
Глаз закрой и погладь руками,
Помечтаем мы с вами  о любимой маме (закрыть глаза, погладить веки),
 Образовательная область «Речевое развитие»:
Составление рассказов на тему: « Моя любимая мамочка»;
Словесные  игры
«Назови ласково», «Назови имя, фамилию членов семьи», «Какое  настроение?»,
«Животные и их детеныши»;
 «Как зовут твою маму».
 «Профессия мамы»,  «Как ласково дома меня называют?»
Пословицы и поговорки о матери, семье.
Настольный театр «Волк и семеро козлят» (показ детьми).
Разучивание стихотворения «Мамины помощницы» с движениями.
«Мамочка».
Кто пришел ко мне с утра? – Мамочка!
Кто сказал: «Вставать пора!»? – Мамочка!
Кашу кто успел сварить? – Мамочка!
Чаю в чашку кто налил? – Мамочка!
Кто косички мне заплел? – Мамочка!
Целый дом один подмел? – Мамочка!
Кто меня поцеловал? – Мамочка!
Кто ребячий любит смех? – Мамочка!
Кто на свете лучше всех? – Мамочка!
 Образовательная область «Чтение художественной
литературы»:
Загадки на тему: «Семья».
Чтение рассказов и стихов:
«Я маму люблю» А. Димова.
«Благодарю тебя мама!» В. Босов.
«Мама» Ю. Яковлев.
«Заплатка» Н. Носов.
«Разговор о маме» Н. Саконская.
«Подарок маме» О. Высотская.
 Образовательная область «Социализация»: Сюжетно  ролевые: «Моя семья», «Мама на работе», «Мама в магазине»,
«Мама парикмахер».
Дидактические игры: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Мои хорошие
поступки», «Найди цветок для мамы», «Кто чей малыш».
     Строительные игры «Мебель для дома», «Построим дом для мамы».
 Образовательная область «Художественное творчество»:
Рисование: «Милой мамочки портрет», раскраски.
Лепка:  «Тортик для мамы».
Аппликация: «Поздравительная открытка».
 Образовательная область «Музыка»:
Разучивание песни о маме «Ах, какая мама», прослушивание музыкальных
композиций о маме, «Мамонтенок», «Мама». «Моя мама лучшая на свете».
Хороводная игра «Подарки»
 Образовательная область «Безопасность»:
Чтение художественной литературы о бытовых приборах и правилах
безопасности «Почему мне мама говорит: «Нельзя!»
Работа с родителями:
Конкурс чтецов «Мамочке любимой посвящается».
Оформление газеты  «Любимые наши мамочки».
Папкапередвижка: "История возникновения праздника День матери ".
Оформление группы к празднику.
Мастеркласс по изготовлению «Домовенка».
Совместное чаепитие, посвященное празднику «День матери».
3) Заключительный зтап:
 Совместное чаепитие, посвященное празднику «День матери».
 Вручение мамам подарков.
 Положительный эмоциональный настрой детей и их родителей.
 Тесное сотрудничество педагогов с родителями.
 Обогащение знаний детей о близком и родном человеке – маме.
 Развитие активного и пассивного словаря детей.
Этот проект значим для всех его участников:
Дети: получат новые знания о происхождении праздника, узнают много новых
произведений о самом близком для себя человеке  МАМЕ, научатся составлять
рассказы описательного характера о своей маме, порадуют своих мам
творческими успехами, получат радость от совместно проведенного праздника. Педагоги: продолжение освоения метода проектирования – метод организации
насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять
образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно
развивать творческое и познавательное мышление дошкольников. Реализуют
задачу взаимодействия с родителями в совместной деятельности.
Родители: получат новые знания, умения, проведут творчески время со своим
ребенком при реализации проектной деятельности, получат подарки от своих
детей, которые они создают своими руками.
Предполагаемое распределение ролей в проектной группе:
Воспитатель: занимается подбором нужного материала, организует
образовательные ситуации, чтение произведений, эффективно развивает
творческое и познавательное мышление дошкольников
Дети: участвуют в познавательной деятельности, применяя полученные ранее
знания, разучивают предложенные произведения, участвуют в разборе
произведений и в продуктивной деятельности.
Родители: совместно с детьми читают рекомендованные и любимые
произведения о мамах; участвуют в проектной деятельности, принимают
активное участие в жизни сада.

file_name: Проект Мамин день в средней группе.docx

intro: Проекты  в детском саду по - это взаимодействие педагогов, детей и их родителей. В ходе совместной работы у детей развиваются познавательные способности и творческое мышление. Дети учатся самостоятельно искать информацию и применять ее на практике. Когда речь идет о проектной деятельности в детском саду, воспитатель должен помнить, что для ребенка он становится равным партнером. Чтобы создать доверительные отношения, педагогу нужно соблюдать определенные условия. Воспитатель делает задания вместе с детьми - так он дает понять, что они находятся на одном уровне.Ребенок должен принимать участие в занятиях добровольно. Задача воспитателя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своей деятельностью. Свободное перемещение ребят во время занятий. Работа над проектом в индивидуальном темпе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Информационно-творческий проект «Мамин день» (в средней группе)


extracted_text:
КГУ «ПУТИНЦЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
ПРОГРАММА РАБОТЫ
СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ДЕТЬМИ
учителя математики и информатики
Томиловой Елены Сергеевны 2018 – 2019
Введение
          Главный смысл деятельности учителя естественноматематического цикла
состоит   в   том,   чтобы   создать   каждому   ученику   ситуацию   успеха.   Успех   в
учении   единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию
для   преодоления   трудностей   при   изучении   такого   трудного   предмета,   как
 математика.   Даже   разовое   переживание   успеха   может   коренным   образом
изменить   психологическое   самочувствие   ребенка.   Успех   школьнику   может
создать   учитель,   который   сам   переживает   радость   успеха.   Учитель   может
помочь  слабоуспевающему ученику  подготовить  посильное задание, с которым
он должен выступить перед классом.

от него  причинам:
Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим
 пропуски занятий по болезни;
 слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
 задержка психического развития
 педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных обще
учебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника
чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в
работе и др.;
 неблагополучная семья;
 проблема «улицы»;
 прогулы.
Мы,   учителя   предметники,   должны   знать,   почему   ученик   не   усваивает

учебную программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно
причины неуспеваемости   учителю и классному руководителю должны помочь
школьные узкие специалисты, родители ученика, он сам и его одноклассники.
Цели:


ликвидация пробелов у учащихся в обучении математики;
создание условий для  успешного индивидуального развития ученика.
Что прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?
 создать благоприятную атмосферу на уроке;
 своевременно   оказывать   помощь   на   дополнительных   занятиях   и
организовать работу консультантов;
 изменить формы и методы учебной работы на уроках математики, чтобы
преодолеть   пассивность   обучающихся   и   превратить   их   в   активный
субъект  деятельности. Использовать для этого обучающие игры;
 освободить   школьников   от   страха   перед   ошибками,   создавая   ситуацию
свободного выбора и успеха;
 ориентировать детей на ценности: человек, семья,  отечество, труд, знания,
культура,  мир,  которые охватывают важнейшие стороны деятельности;  культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.
План работы
со слабоуспевающими  и неуспевающими
учащимися на учебный год
Мероприятия
1.     Проведение   контрольного   среза   знаний   учащихся   класса   по
основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения.
Цель:
а) Определение фактического уровня знаний детей.
б)   Выявление   в   знаниях   учеников   пробелов,   которые   требуют
быстрой ликвидации.
2. Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся через
беседы со школьными специалистами: классным руководителем,
встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с
самим ребенком.
 3. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных
работ, после чего провести повторный контроль знаний.
4. Используя дифференцированный подход при организации
самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные
задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока.
5. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный,
индивидуальный и др.) для объективности результата.
6.   Регулярно   и   систематически   опрашивать,   выставляя   оценки
своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда
ученик уже не имеет возможности их исправить.
 7.   Поставить   в   известность   классного   руководителя   и   родителей
ученика   о   низкой   успеваемости,   если   наблюдается   скопление
неудовлетворительных оценок.
8. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих
учащихся  класса, по возможности  вести тематический учет знаний по
предмету детей всего класса.
9. Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для
слабоуспевающих. Учить детей навыкам самостоятельной работы.
Срок
Сентябрь
Сентябрь
В течение учебного
года.
В течение учебного
года.
В течение учебного
года.

В течение учебного
года.

В течение учебного
года.

В течение учебного
года.

В течение учебного
года. Система работы с неуспевающими детьми
Систему работы по формированию положительного отношения к учению у
неуспевающих школьников можно распределить на этапы
Этапы формирования положительного отношения к учению
1й этап
2й этап
3й этап
К содержанию
учебного
материала
К процессу
учения (усвоения
знаний)
К себе, своим
силам
К учителю
(коллективу)
Наиболее легкий
занимательный
материал,
независимо от
его важности,
значимости
Действует
учитель – ученик
только
воспринимает
Поощрение
успехов в учебе,
не требующей
усилий
Подчеркнутая
объективность,
нейтралитет
Занимательный
материал, касающийся
сущности изучаемого
Существенный, важный,
но не привлекательный
материал
Ведущим остается
учитель, ученик
участвует в отдельных
звеньях процесса
Поощрение успехов в
работе, требующей
некоторых усилий
Доброжелательность,
внимание, личное
расположение, помощь,
сочувствие
Ведущим становится
ученик, учитель участвует
в отдельных звеньях
процесса
Поощрение успехов в
работе, требующий
значительных усилий
Использование суждения
наряду с
доброжелательностью,
помощью и др. Оказание своевременной помощи неуспевающему ученику
на определенном этапе урока
Этапы урока
Виды помощи в учении
Контроль
подготовленности
учащихся
Изложение нового
материала
Самостоятельная работа
учащихся на уроке
Организация
самостоятельной работы
вне класса
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у
доски.
Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями,
помогающими излагать суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
1.Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с
помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими
учебного материала.
2.Привлечение их в качестве помощников при подготовке
приборов, опытов и т. д.
3.Привлечение к высказыванию предложений при проблемном
обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути
проблемы, высказанной сильным учеником
1.Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных
заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание,
выполненное ранее.
2.Напоминание приема и способа выполнения задания.
3.Указание на необходимость актуализировать то или иное
правило.
4.Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для
решения задач, упражнений.
5.Инструктирование о рациональных путях выполнения
заданий, требованиях к их оформлению.
6.Стимулирование самостоятельных действий
слабоуспевающих.
7.Более тщательный контроль их деятельности, указание на
ошибки, проверка, исправления
1.Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной
системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
2.Более подробное объяснение последовательности
выполнения задания. 3.Предупреждение о возможных затруднениях, использование
карточекконсультаций, карточек с направляющим планом
действий
Профилактика неуспеваемости Этапы урока
Контроль
подготовленности
учащихся
Изложение нового
материала
Самостоятельная
работа учащихся на
уроке
Акценты в обучении
Специально   контролировать   усвоение   вопросов,   обычно
вызывающих у учащихся наибольшее затруднение.
Тщательно   анализировать   и   систематизировать   ошибки,
допускаемые   учениками   в   устных   ответах,   письменных
работах,   выявить   типичные   для   класса   и   концентрировать
внимание   на   их   устранении.   Контролировать   усвоение
материала учениками, пропустившими предыдущие уроки.
В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных
понятий, законов, правил, умений и навыков,
выявить причины отставания
Обязательно   проверять   в   ходе   урока   степень   понимания
учащимися основных  элементов излагаемого материала.
Стимулировать   вопросы   со   стороны   учащихся   при
затруднениях   в   усвоении   учебного   материала.   Применять
средства   поддержания   интереса   к   усвоению   знаний.
Обеспечивать разнообразие  методов обучения, позволяющих
всем учащимся  активно усваивать материал
Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее
существенным,   сложным   и   трудным   разделам   учебного
материала.
Стремиться   меньшим   числом   упражнений,   но   поданных   в
определенной системе достичь большего эффекта. Включать
в   содержание   самостоятельной   работы   упражнения   по
устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных
работах. Инструктировать о порядке выполнения работы.
Стимулировать постановку вопросов к учителю при
затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать
помощь ученикам в работе, всемерно развивать их
самостоятельность. Учить умениям планировать работу,
выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль
Организация
самостоятельной
работы вне класса
Обеспечивать в ходе домашней работы повторение
пройденного, концентрируя внимание на наиболее
существенных элементах программы, вызывающих обычно
наибольшие затруднения.
 Систематически давать домашние задания по работе над
типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о
порядке выполнения домашних работ, проверять понимание
этих инструкций школьниками. Согласовывать объем
домашних заданий с другими учителями класса, исключая
перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников Список слабоуспевающих:
Ф.И. ученика
Причины
неуспеваемости
Использованы
виды опроса
Формы ликвидации
пробелов.
 Алибеков Ерасыл (5кл.)
 Не внимателен, не
делает д/з, не
успевает записывать
 Устный,
письменный,
индивидуальный
Немченко Евгений (5кл.)
Не внимателен, не
делает д/з
 Устный,
письменный,
индивидуальный
Дильмухамедова Анжелика
(6кл.)
Медлительна, иногда
не делает д/з.
 Устный,
письменный,
индивидуальный
Фасхиева Алина (6кл.)
Не внимателен,
иногда не делает д/з.
 Устный,
письменный,
индивидуальный
Строкатова Анастасия
Не внимателен,
иногда не делает д/з.
 Устный,
письменный,
индивидуальный
Томилова Дарья (6кл.)
Иногда не делает д/з.
 Устный,
письменный,
индивидуальный
Силиванов Виктор (8кл.)
Медлителен, иногда
не делает д/з, не
внимателен.
 Устный,
письменный,
индивидуальный
Регулярный и
систематический опрос,
следить за выполнением
д/з
Регулярный и
систематический опрос,
следить за выполнением
д/з
Регулярный и
систематический опрос,
следить за выполнением
д/з
Регулярный и
систематический опрос,
следить за выполнением
д/з
Регулярный и
систематический опрос,
следить за выполнением
д/з
Регулярный и
систематический опрос,
следить за выполнением
д/з
Регулярный и
систематический опрос,
следить за выполнением
д/з Томилов Владимир (8кл.)
Медлителен, иногда
не делает д/з,  не
внимателен.
 Устный,
письменный,
индивидуальный
Дятчин Иван (8кл.)
Иногда не делает д/з,
не внимателен,
медлителен.
 Устный,
письменный,
индивидуальный
Дустов Артем (8кл.)
Иногда не делает д/з,
не внимателен,
медлителен.
 Устный,
письменный,
индивидуальный
Архипов Артур (9кл.)
Иногда не делает д/з,
не внимателен,
медлителен.
Устный,
письменный,
индивидуальный
Шимолин Олег (9кл.)
Иногда не делает д/з,
не внимателен,
медлителен.
Устный,
письменный,
индивидуальный
Регулярный и
систематический опрос,
следить за выполнением
д/з
Регулярный и
систематический опрос,
следить за выполнением
д/з
Регулярный и
систематический опрос,
следить за выполнением
д/з
Регулярный и
систематический опрос,
следить за выполнением
д/з
Регулярный и
систематический опрос,
следить за выполнением
д/з КГУ «Путинцевская средняя школа»
Отчет учителя математики и информатики
по работе со слабоуспевающими детьми Учитель математики и информатики
 Томилова Е. С.
Я старюсь использовать дифференцированный подход в обучении слабоуспевающих
учащихся: разноуровневые тесты для самостоятельной работы, ведение дополнительных
тетрадей, фронтальный и индивидуальный опрос, решение задач компетентностного
характера по математике. С целью организации взаимопомощи между учащимися,
организую работу в парах, когда ученикконсультант проверяет правильность выполнения
заданий слабоуспевающим учащимся, объясняет ему допущенные ошибки, помогает их
исправить или предотвратить, совместно выполняют работу над ошибками. Этот метод
решает двойную задачу: оказание помощи слабоуспевающему учащемуся и закрепление
знаний на практике сильными учащимися.

На каждом уроке я веду анализ ошибок, допускаемых учениками. Выделяю группы
учащихся по проблеме пробелов знаний. Провожу индивидуальную работу на уроках и
внеурочное время. Осуществляю индивидуальноличностный подход к коррекции знаний
учащихся. После проведения контрольных работ, а также административных работ
провожу анализ ошибок: тематические, вычислительные, ошибки на внимание, ошибки
предыдущих тем. Работаю над устранением их.
Самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся
проявляется в ходе творческих самостоятельных работ (координатная плоскость и
рисунки в ней). Выполняя самостоятельные работы, ученик может пользоваться
учебником, записями в тетради, обращаться за помощью к учителю. Если ученик
консультировался несколько раз, то он должен решить задание другого варианта. Я
помечаю какие задания вызывают затруднения, чтобы включить такие задания на
следующих уроках. Каждый ответ оценивается и поэтому все стараются решить больше и
сложнее. Оценка в журнал выставляется с учетом разных форм работы (теста, с/р,
диктанта устных ответов). На самостоятельных работах я обращаю внимание на быстроту
включения в работу учитывая тип темперамента каждого учащегося. Еще хочу отметить
важную роль оценки, поставленной в тетради. Тетради раздаю заранее, чтобы ученики
увидели свою оценку, задали вопрос. У кого неудовлетворительная обсудить план
действий на повышение успокоить, чтобы работа на уроке была плодотворной.
В целом некоторые ученики подтягиваются стараются принимают участие в олимпиадах и
марафонах. Алибеков Ерасыл участвовал в марафоне финансовой грамотности показал
средний результат, а также участвовал в международной олимпиаде. Немченко Евгений
участвовал в международной олимпиаде. (результаты пока неизвестны)

file_name: план работы со слабоуспевающими.docx

intro: План работы со слабоуспевающими детьми, составлен по образцу, и в соответствии с новыми требованиями к уроку. в данном уроке содержится организационный момент, физ. минутка, постановка целей урока, обобщение и систематизация знаний, применение знаний и умений в новой ситуации, а так же рефлексия.

доп. образование детей

group: Другое

title: план работы со слабоуспевающими


extracted_text:
КГУ «Путинцевская средняя школа»
Работа с одарёнными детьми
на уроках математики и информатики
                                                                                подготовила:
учитель математики и
информатики
Томилова Е.
2018 – 2019
Что такое одарённость? Это подарок судьбы, расположение звёзд при рождении или божественная тайна?
Одарённость – стечение трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний
Талант это вера в себя, свою силу М. Горький уровень, креативности и настойчивости. Одарённый человек, словно яркая звёздочка на небосклоне,
требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нём, чтобы он превратился в красивую,
полную сил звезду. Ктото сказал: «Судьба ребёнка зависит от опыта и взглядов конкретного педагога,
традиций ОУ, жизненных амбиций родителей». Система деятельности по организации работы с
одарёнными и талантливыми детьми я строю следующим образом: 1. Выявление одарённых и талантливых
детей: анализ особых успехов и достижений ученика. Создание банка данных по талантливым и одарённым
детям. Диагностика потенциальных возможностей детей. Психолого – педагогическое сопровождение
детей. 2. Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности: факультативных,
элективных курсов. Организация и участие в интеллектуальных играх и марафонах, творческих конкурсах,
предметных олимпиадах, научнопрактических конференциях. 3. Контроль над развитием познавательной
деятельности одарённых и талантливых школьников: тематический контроль знаний в рамках учебной
деятельности. Контроль над обязательным участием детей данной категории в конкурсах разного уровня.
4. Поощрение одарённых детей 5. Работа с родителями одарённых детей: совместная практическая
деятельность одарённого ребёнка, родителей и учителя. 6. Повышение профессионального мастерства
через курсовую подготовку и аттестацию. Использование возможностей Интернет. 7. Взаимодействие ОУ с
другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одарённости.
Цель программы: организация работы с обучающимися, имеющими повышенный
уровень мотивации, включение обучающихся в исследовательскую деятельность и
развитие их математических способностей.
Основные задачи:
v Выявление и развитие у обучающихся математических способностей.
v Овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для
применения в практической деятельности. v Интеллектуальное развитие обучающихся, формирование качеств
мышления, характерных для математической деятельности.
v Формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса.
v Формирование навыков перевода различных задач на язык математики.
Ожидаемые результаты реализации программы:
v Получение, расширение и углубление теоретических и практических
навыков обучающихся.
v Участие и получение призовых мест в муниципальном туре математических
олимпиад.
v Участие и получение призовых мест в конкурсах, сетевых проектах
регионального и федерального уровней.
Сроки и этапы реализации программы в 3 этапа:
1 этап – учащиеся 56 классов. В этом возрасте важно создать условия для
самоопределения и самовыражения, реализации интеллектуальных возможностей,
проявления творческих способностей. На этой ступени я веду факультативные занятия «За
страницами учебника математики», организую , участие в «Международном конкурсеигре
«Кенгуру», Всероссийской олимпиаде «Олимпус», «Курчатов», приглашаю к
участию в проектах учащихся старшей ступени на этапе сбора и обработки информации.
2 этап – учащиеся 78 классов. На этом этапе важным является
продолжение развития устойчивого интереса к математике с помощью факультативных
занятий по адаптированной программе «Алгебра учит мыслить». Дети впервые
принимают участие в предметной олимпиаде муниципального уровня, занимаются
исследовательской деятельностью, участвуют в проектах в социальных сетях, успешно
выступают в Международном конкурсеигре «Кенгуру», Всероссийской олимпиаде
«Олимпус», «Курчатов».
3 этап – учащиеся 9 класса. На этой ступени большую роль отвожу профильному
обучению учащихся. На элективныхи консультационных занятиях учащиеся приобретают
знания вне рамок школьной программы. Учащиеся 9 класса проходят тестирование
«Кенгуру – выпускникам», участвуют в тестирование Статграда, создают и реализуют
проекты. Общение с одарёнными детьми требует от учителя гибкости мышления,
творчества, профессионализма, позволяет чувствовать себя свободным в рамках школьной
программы. Актуальность разработки программы:
В условиях введения новой программы обучения остро встает вопрос поиска путей повышения
социальноэкономического
потенциала общества. Это возможно только в случае роста интеллектуального
уровня тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.
В основе программы Концепция «Творческой одаренности» Н.И. Ильичевой. Основные
парадигмы развития одаренности:
1. Все дети одарены от природы.
2. На развитие одаренности наибольшее влияние оказывает педагогический фактор.
Моя деятельность по исследованию, диагностике, апробации методов и средств психолого
педагогического содействия реализации творческидеятельного потенциала детей повышенного уровня
обучаемости соответствует целям реформирования образования в КАЗАХСТАНЕ идеалам его
гуманизации, поскольку связана с внедрением в школьную практику программ дифференциации и
персонификации обучения и воспитания. Она обеспечивает условия для саморазвития учащихся, для
повышения их мотиваций к познанию и самовоспитанию. При этом возникает особая форма организации
обучающей деятельности, нацеленная на обоснование принципиально новой системы образования детей
повышенного уровня обучаемости, на определение парадигмы развивающего вариативного образования
для одаренных детей. Особое внимание в своей работе я уделяю не только работе со слабыми
ученикамисвоевременно провожу занятия по ликвидации выявленных пробелов в знаниях обучающихся, но
и работе сильными учениками. Как известно, устойчивый интерес к математике начинает формироваться в
14 – 15 лет. Но это не происходит само собой: для того, чтобы ученик 7 или 8 класса всерьёз начал
заниматься математикой, необходимо, чтобы на предыдущих этапах он почувствовал, что размышления
над трудными, нестандартными задачами могут доставлять подлинную радость. В прошлом учебном году
проводилась работа с обучающимися, проявляющими интерес к математике. Планируя занятия, наполняя
их определенным содержанием, взяла на вооружение положение, установленное Л.С. Выготским, о том,
что ориентироваться нужно не на уже достигнутый ребенком уровень развития, а немного забегать вперед,
предъявляя к его мышлению требования, несколько превышающие его возможности, то есть не на уровень
актуального, а на зону ближайшего развития. Всюду, где только возможно, будить мысль ученика,
развивать активное, самостоятельное и – как высший уровень – творческое мышление. Главная
особенность развития системы школьного математического образования – ориентация на самую широкую
дифференциацию обучения математике. Такая дифференциация должна удовлетворять потребностям
каждого, кто проявляет интерес испособности к математике, дав ему все возможности для их развития.
Целью работы с мотивированными детьми является, в частности, формирование у
обучающихся устойчивого интереса к предмету, дальнейшее развитие их математических
способностей, на применение математических методов в различных отраслях науки и технике.
Пояснительная записка.
 Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с
ними. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связанно с развитием
образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного
рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную
эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и
творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко
мотивированными детьми является крайне необходимой. Программа направлена на совершенствование
образовательного процесса, который создает и воспроизводит условия для развития одаренных детей. И теперь от вопросов «Чему учить?» и «Как учить?» мы перешли к поиску ответа на вопрос «Какие условия
необходимо создать для учения одаренного ребенка?». Одним из условий является реализация
индивидуальности личности обучающихся. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными
детьми:  принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;  принцип индивидуализации и дифференциации
обучения;  принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии
учителя.
Этапы реализации:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Выявление одаренных детей на ранних этапах развития. Мониторинг одаренности.
Разработка программы
Создание банка заданий для занятий.
Организация зачетов.
Отчет на МС «Опыт работы с одаренными детьми по математике».
Участие в олимпиадах.
Формы работы с одаренными детьми:
 творческие мастерские;
 групповые занятия с сильными обучающимися;
 занятия исследовательской деятельностью;
 конкурсы;
 интеллектуальный марафон;
 участие в олимпиадах;
 работа по индивидуальным планам.
Учащиеся, на развитие которых направлена программа:
1. Сагимбаева Дильназ
2. Абдуллаев Данил
3. Черепанов Дмитрий
4. Синельщикова Елизавета
5. Абдуллаева Кира
6. Балмочных Валентина
7. Довбня Оксана
8. Довбня Александра 9. Жумагулова Камила
10. Басаева Ксения
11. Никулина Карина
Для развития каждого вида одаренности разрабатывается система мероприятий. В нее
включены возрастные особенности, что позволит детям ориентироваться в
образовательном процессе
КГУ «Путинцевская средняя школа»
Отчет по работе с одаренными детьми по математике и
информатике Учитель математики и информатики
Томилова Е. С.
   В работе с одаренными детьми я использую интерактивную методику, т.к.
интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение и основанное на взаимодействии
участников образовательного процесса. Учащиеся, на развитие которых направлена программа развития
одаренных детей показывает не плохие результаты. Мы с учащимися участвуем во всевозможных
олмпиадах и марафонах.
1. Сагимбаева Дильназ заняла 1 место в международной олимпиаде по математике.
2. Абдуллаев Данил занял 1 место в международной олимпиаде по математике, прошел марафон
финансовой грамотности показала средний результат.
3. Черепанов Дмитрий 1 место в международной олимпиаде по математике, прошел марафон финансовой
грамотности показала средний результат.
4. Синельщикова Елизавета 3 место в международной олимпиаде по математике.
5. Абдуллаева Кира участвовала в международной олимпиаде по математике.
6. Балмочных Валентина участвовала в международной олимпиаде по математике.
7. Довбня Оксана участвовала в международной олимпиаде по математике, прошла марафон финансовой
грамотности показала высокий результат.
8. Довбня Александра участвовала в международной олимпиаде по математике, прошла марафон
финансовой грамотности показала высокий результат.
9. Жумагулова Камилла участвовала в международной олимпиаде по математике, прошла марафон
финансовой грамотности показала высокий результат.
10. Басаева Ксения участвовала в международной олимпиаде по математике, участвовала во внутри
школьной олимпиаде заняла 3 место, прошла марафон финансовой грамотности показала высокий
результат.
11. Никулина Карина участвовала в международной олимпиаде по математике, прошла марафон
финансовой грамотности показала высокий результат.

file_name: пЛАН ОДАРЕННЫЕ.docx

intro: План работы с одаренными детьми, составлен по образцу, и в соответствии с новыми требованиями к уроку. в данном уроке содержится организационный момент, физ. минутка, постановка целей урока, обобщение и систематизация знаний, применение знаний и умений в новой ситуации, а так же рефлексия.

title: план работы с одаренными детьми