extracted_text:
МБОУ «Мещеринская средняя общеобразовательная школа № 2»
Городского округа Ступино
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
учителей предметов гуманитарного цикла
протокол № 1
от «28» августа 2018 г
Руководитель ШМО _______(Е.Е.Шмяткова)
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МБОУ «Мещеринская СОШ №2»
№ ____ от «30» августа 2018 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора школы по УР
_____________(Н.И.Щукина)
«29» августа 2018 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
9 класс
на 2018  2019 учебный год
Составил учитель: Дюкова О.В.
Мещерино 2018 Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе
Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
«Мещеринская средняя общеобразовательная школа № 2» на 20142019 гг.,
авторской рабочей программы: Литература. Рабочие программы. Предметная
линия   учебников   под   редакцией   В.Я.Коровиной.   Пособие   для   учителей
общеобразовательных   учреждений.   Авторы:   В.Я.Коровина,   В.П.Журавлёв,
В.И.Коровин,   Н.В.Беляева   (М.:   Просвещение,   2016).   Преподавание
обеспечивается   учебником:
  Учебник   для
общеобразовательных   организаций.   В   2   ч./   В.Я.   Коровина,   В.П.   Журавлёв,
В.И. Коровин. – 4е изд. – М.: Просвещение, 2016.
  Литература.
  9   класс.
Содержание   рабочей   программы   полностью   соответствует   авторской
программе и рассчитано на 3 часа в неделю /102 часа в год.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически
развитой   личности   с   высокими   нравственными   идеалами   и   эстетическими
потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе
основывается   на   принципах   связи   искусства   с   жизнью,   единства   формы   и
содержания,   историзма,   традиций   и   новаторства,   осмысления   историко
культурных   сведений,   нравственноэстетических   представлений,   усвоения
основных   понятий   теории   и   истории   литературы,   формирования   умений
оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатей
шими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение   литературы   в   основной   школе   направлено   на   достижение
следующих целей:
•формирование   духовно   развитой   личности,
  обладающей
гуманистическим   мировоззрением,   национальным   самосознанием,   общерос
сийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
•развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   учащихся,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
•постижение   учащимися   вершинных   произведений   отечественной   и
мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной
природы   искусства   слова,   опирающийся   на   принципы   единства   художест
венной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
•поэтапное,
  последовательное   формирование   умений   читать,
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
•овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных
в   художественном   тексте   (или   любом   другом   речевом   высказывании),   и
создание  собственного  текста,  представление   своих  оценок  и  суждений  по
поводу прочитанного;
•овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными
учебными   действиями   (формулировать   цели   деятельности,  планировать   ее,
2 осуществлять   библиографический   поиск,   находить   и   обрабатывать   необ
ходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
•использование   опыта   общения   с   произведениями   художественной
литературы   в   повседневной   жизни   и   учебной   деятельности,   речевом
самосовершенствовании.
Достижение   поставленных   целей   при   разработке   и   реализации
образовательным   учреждением   основной   образовательной   программы
основного   общего   образования   предусматривает  решение   следующих
основных задач:
•обеспечение   соответствия   основной   образовательной   программы
требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,   достижение   планируемых   результатов   освоения   основной
образовательной   программы   основного   общего   образования   всеми
обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как   части   образовательной   программы   и   соответствующему   усилению
воспитательного   потенциала   школы,   обеспечению   индивидуализированного
психологопедагогического   сопровождения   каждого   обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но
и   на   соответствующем   культурном   уровне   развития   личности,   созданию
необходимых условий для ее самореализации;
•обеспечение   эффективного   сочетания   урочных   и   внеурочных   форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
•взаимодействие   образовательного   учреждения   при   реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами;
•выявление   и   развитие   способностей   обучающихся,   в   том   числе
одаренных   детей,   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
•организация   интеллектуальных   и   творческих   соревнований,   научно
  проектной   и   учебноисследовательской
технического   творчества,
деятельности;
•участие   обучающихся,   их   родителей   (законных   представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
3 •включение   обучающихся   в   процессы   познания   и   преобразования
внешкольной   социальной   среды   (населенного   пункта,   района,   города)   для
приобретения опыта реального управления и действия;

и

•социальное
учебноисследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, пси
хологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;

•сохранение   и   укрепление   физического,
  психологического   и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
  В   основе   реализации   основной   образовательной   программы   лежит
системнодеятельностный подход, который предполагает:
•воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского   гражданского   общества   на   основе   принципов   толерантности,
диалога   культур   и   уважения   его   многонационального,   поликультурного
состава;
•формирование   соответствующей   целям   общего   образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии   социального   проектирования   и   конструирования   на   основе
разработки   содержания   и   технологий   образования,   определяющих   пути   и
способы   достижения   желаемого   уровня   (результата)   личностного   и
познавательного развития обучающихся;
•   ориентацию   на   достижение   цели   и   основного   результата
образования,развитие на основе освоения универсальных учебных действий,
познания   и   освоения   мира   личности   обучающегося,   его   активной   учебно
познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
•признание   решающей   роли   содержания   образования,   способов
организации   образовательной   деятельности   и   учебного   сотрудничества   в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
•учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей   обучающихся,   роли,   значения   видов   деятельности   и   форм
общения   при   построении   образовательного   процесса   и   определении   об
разовательновоспитательных целей и путей их достижения;
•разнообразие   индивидуальных   образовательных   траекторий   и
индивидуального   развития   каждого   обучающегося,   в   том   числе   одаренных
детей, детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели   изучения   литературы   могут   быть   достигнуты   при   обращении   к
художественным   произведениям,   которые   давно   и   всенародно   признаны
классическими   с   точки   зрения   их   художественного   качества   и   стали
достоянием   отечественной   и   мировой   литературы.   Следовательно,   цель
4 литературного   образования   в   школе   состоит   и   в   том,   чтобы   познакомить
учащихся   с   классическими   образцами   мировой   словесной   культуры,
обладающими   высокими   художественными   достоинствами,   выражающими
жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие
нравственные чувства у человека читающего.
Курс   литературы   опирается   на   следующие  виды  деятельности  по
освоению   содержания   художественных   произведений   и   теоретико
литературных понятий:
• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
жанров;
•  выразительное чтение художественного текста;
•   различные   виды   пересказа   (подробный,   краткий,   выборочный,   с
элементами комментария, с творческим заданием);
•   ответы   на   вопросы,   раскрывающие   знание   и   понимание   текста
произведения;
•   заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
•   анализ и интерпретация произведения;
•   составление планов и написание отзывов о произведениях;
•   написание сочинений по литературным произведениям и на основе
жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников
и умения работать с ними;
•  индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Содержание учебного предмета
Введение (1 ч.)
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры   родной   литературы.   Формирование   потребности   общения   с
  возникновение   и   развитие   творческой   читательской
искусством,
самостоятельности.
Теория   литературы.   Литература   как   искусство   слова   (углубление
представлений).
Знать   основные   признаки   понятий:   художественный   образ   и
художественная литература. Литературный характер, литературный тип.
Уметь конспектировать статью учебника и лекцию учителя.
 Из древнерусской литературы (3 ч.)
Беседа   о   древнерусской   литературе.
  Самобытный   характер
древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово   о   полку   Игореве».  «Слово…»   как   величайший   памятник
литературы Древней Руси. История открытия памятника, проблема авторства.
Историческая   основа   памятника,   его   сюжет.   Образы   русских   князей.
Ярославна   как   идеальный   образ   русской   женщины.   Образ   Русской   земли.
5 Авторская   позиция   в   «Слове…».   «Золотое   слово»   Святослава   и   основная
идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык
произведения. Переводы «Слова…» .
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
Знать   характерные   особенности   эпохи,   отраженные   в   изученном
произведении;   сюжет,   особенности   композиции   и   системы   образов;
типическое   значение   характеров   главных   действующих   лиц;   жанровые
особенности.
Уметь   анализировать   произведение   с   учетом   его   идейно
художественного своеобразия.
Из литературы XVIII века (10 ч.)
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил   Васильевич   Ломоносов.   Жизнь   и   творчество.  Ученый,   поэт,
реформатор русского литературного языка и стиха.
  «Вечернее   размышление   о   Божием   величестве   при   случае   великого
северного   сияния»,  «Ода   на   день   восшествия  на Всероссийский престол ея
Величества   государыни   Императрицы   Елисаветы   Петровны   1747   года».
Прославление   Родины,   мира,   науки   и   просвещения   в   произведениях
Ломоносова.
         Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям».  Тема несправедливости сильных мира сего.
«Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный
русский   слог»   Державина   и   его   особенности.   Оценка   в   стихотворении
собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве
Г.Р.Державина.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть  «Бедная   Лиза»,
 стихотворение  «Осень».
 Сентиментализм.
Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные
герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты
русской литературы.
         Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Знать   наиболее   важные   сведения   о   литературных   направлениях;
основные этапы жизненного и творческого пути писателей; тексты изучаемых
произведений; сюжет, особенности композиции и системы образов изученных
произведений;   типическое   значение   характеров   главных   действующих   лиц;
жанровые   особенности   изученных   произведений;   оценку   изученных
произведений в литературнокритических статьях.
Уметь   анализировать   произведение   с   учетом   его   идейно
художественного   своеобразия;   определять   принадлежность   произведения   к
6 одному   из   литературных   родов;   выявлять   основные   проблемы;   определять
идейнохудожественную роль в произведении элементов сюжета, композиции,
системы   образов,   изобразительновыразительных   средств   языка;   выявлять
роль   героя   в   раскрытии   идейного   содержания   произведения   и   авторскую
оценку   героя;   обосновывать   свое   мнение   о   произведении   и   героях;
выразительно читать отрывки произведений; решать тестовые задания.
Из русской литературы  XIX века (56 ч.)
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка
и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана».  Жанр   баллады   в   творчестве   Жуковского:   сюжетность,
фантастика,   фольклорное   начало,   атмосфера   тайны   и   символика   сна,
пугающий   пейзаж,   роковые   предсказания   и   приметы,   утренние   и   вечерние
сумерки   как   граница   ночи   и   дня,   мотивы   дороги   и   смерти.   Баллада
«Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады.
Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской
веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в
Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория   литературы.   Баллада   (развитие   представлений).   Фольклоризм
литературы (развитие представлений)
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе   от   ума».   История   создания.   Публикации   первых   постановок
комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития   комедийной   интриги.   Своеобразие   конфликта.   Система   образов.
Чацкий   как   необычный   резонёр,   предшественник   «странного»   человека   в
русской   литературе.   Своеобразие   любовной   интриги.   Образ   фамусовской
Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и
афористичность   языка.   Мастерство   драматурга   в   создании   речевых
характеристик   действующих   лиц.
  и
общечеловеческое   в   произведении.   Необычность   развязки,   смысл   финала
комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
  Конкретноисторическое
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения  «Деревня»,   «К   Чаадаеву»,   «К   морю»,   «Пророк»,
«Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь
еще,   быть   может...»,   «Я   памятник   себе   воздвиг   нерукотворный...»,   «Два
чувства дивно близки нам..».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы,
прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние
личных,   философских,   гражданских   мотивов   в   лирике   поэта.   Единение
красоты   природы,   красоты   человека,   красоты   жизни   в   пейзажной   лирике.
Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.
7 Поэма  «Цыганы».  Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и
  невозможность   гармонии.
мир   «естественный»   —   противоречие,
Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин».  Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в
стихах.   Творческая   история.   Образы   главных   героев.   Основная   сюжетная
линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа.
Татьяна  —  нравственный   идеал   Пушкина. Типическое  и  индивидуальное  в
судьбах   Ленского   и   Онегина.   Автор   как   идейнокомпозиционный   и
лирический   центр   романа.   Пушкинский   роман   в   зеркале   критики   (при
жизненная   критика   —   В.   Г.   Белинский,   Д.   И.   Писарев;   «органическая»
критика   —   А.   А.   Григорьев;   «почвенники»   —   Ф.   М.   Достоевский;
философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт   и   Сальери».  Проблема   «гения   и   злодейства».  Трагедийное
начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в
двух   персонажах   пьесы.   Отражение   их   нравственных   позиций   в   сфере
творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм
(развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени».  Обзор содержания. «Герой нашего времени»
— первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной
личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности   композиции.   Печорин   —   «самый   любопытный   предмет
своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и
Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть
«Фаталист» и ее философскокомпозиционное значение. Споры о романтизме
и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике
В. Г. Белинского.
Основные   мотивы   лирики.  «Смерть   Поэта»,   «Парус»,   «И   скучно   и
грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я
люблю...»,   «Нет,   я   не   Байрон,   я   другой…»,   «Расстались   мы,   но   твой
портрет…», «Есть речизначенье…», «Предсказание», «Молитва», «Нищий».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство
трагического   одиночества.   Любовь   как   страсть,   приносящая   страдания.
Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.
Трагическая  судьба  поэта   и человека   в бездуховном  мире.  Характер
лирического героя лермонтовской поэзии. Тема родины, поэта и поэзии.
Теория   литературы.   Понятие   о   романтизме   (закрепление   понятия).
Психологизм   художественной   литературы   (начальные   представления).
Психологический роман (начальные представления).
8 Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система
образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой
эпохи.
Поэма   о   величии   России.   Первоначальный   замысел   и   идея   Гоголя.
Соотношение   с   «Божественной   комедией»   Данте,   с   плутовским   романом,
романомпутешествием.   Жанровое   своеобразие   произведения.   Причины
незавершенности   поэмы.   Чичиков   как   антигерой.   Эволюция   Чичикова   и
Плюшкина   в   замысле   поэмы.   Эволюция   образа   автора   —   от   сатирика   к
пророку   и   проповеднику.   Поэма   в   оценках   Белинского.   Ответ   Гоголя   на
критику Белинского.
Теория   литературы.   Понятие   о   герое   и   антигерое.   Понятие   о
литературном   типе.   Понятие   о   комическом   и   его   видах:   сатире,   юморе,
иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном
речи:   обличительный   пафос,   сатирический   или   саркастический   смех,
ироническая   насмешка,   издевка,   беззлобное   комикование,   дружеский   смех
(развитие представлений).
 Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и
одновременно   нежного,   доброго,   несчастного,   склонного   к   несбыточным
фантазиям.   Роль   истории   Настеньки   в   романе.   Содержание   и   смысл
«сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория   литературы. Повесть (развитие понятия).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска»,   «Смерть   чиновника».  Истинные   и   ложные  ценности   героев
рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской
литературе  XIX  века. Чеховское отношение  к маленькому человеку. Боль и
негодование   автора.   «Тоска».  Тема   одиночества   человека   в   многолюдном
городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях
рассказа.
Из русской литературы XX века (29 ч.)
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы
XX века.
Из русской прозы   XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX
века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ  «Темные   аллеи».  Печальная   история   любви   людей  из   разных
социальных   слоев.   «Поэзия»   и   «проза»   русской   усадьбы.   Лиризм
повествования.
9 Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений).
Роль художественной детали в характеристике героя.
Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл
названия.   Система   образов   произведения.   Умственная,   нравственная,
духовная   недоразвитость   —   основа   живучести   «шариковщины»,
«швондерства». Поэтика Булгаковасатирика. Прием гротеска в повести.
Теория   литературы.   Художественная   условность,   фантастика,   сатира
(развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и
судьба   человека.   Композиция   рассказа.   Образ   Андрея   Соколова,   простого
человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая
манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия
идеи рассказа. Широта типизации.
Теория   литературы.
  Реализм   в   художественной   литературе.
Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын.  Слово о писателе. Рассказ «Матрёнин
двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория   литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий  обзор  и  изучение  одной  из  монографических  тем (по  выбору
учителя).   Поэзия   Серебряного   века.   Многообразие   направлений,   жанров,
видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалёка...», «О, весна без конца и без краю…», «О, я
хочу   безумно   жить…»,   цикл   «Родина».    Высокие   идеалы   и   предчувствие
перемен.   Трагедия   поэта   в   «страшном   мире».   Глубокое,   проникновенное
чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы
поэта. Образ родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу…», ««Гой ты, Русь моя
родная...»,   «Нивы   сжаты,   рощи   голы…»,   «Край   ты   мой   заброшенный...»,
«Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...».  Тема любви в
лирике поэта. Народнопесенная основа произведений поэта. Сквозные образы
в лирике Есенина. Тема России. Олицетворение как основной художественный
приём. Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок).  Новаторство
Маяковскогопоэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский
о труде поэта.
10 Марина   Ивановна   Цветаева.   Слово   о   поэте.  «Идешь,     на     меня
похожий...»,     «Бабушке»,     «Мне   нравится,   что вы больны не мной...»,
«Стихи к Блоку», «Родина», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве».
Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции
и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Гдето в поле возле Магадана...»,
«Можжевеловый   куст»,   «О   красоте   человеческих   лиц»,   «Завещание»
Стихотворения   о   человеке   и   природе.   Философская   глубина   обобщений
поэтамыслителя.
Анна Андреевна Ахматова.  Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг  «Четки», «Белая стая», «Вечер»,
«Пушкин», «Подорожник», «АNNO  DOMINI», «Тростник», «Ветер войны».
Трагические   интонации   в   любовной   лирике   Ахматовой.   Стихотворения   о
любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём
 Философская
мне   хочется   дойти…»,   «Быть   знаменитым   некрасиво…».
  Одухотворенная   предметность
глубина   лирики   Б.
пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о
природе и любви.
  Пастернака.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай»,   «Родное»,   «Весенние   строчки»,   «Я   убит   под   Ржевом»
(отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль
стихотворений.
Теория   литературы.   Силлаботоническая   и   тоническая   системы
стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
А.С.Пушкин.   «Певец»;   М.Ю.Лермонтов.   «Отчего»;   В.А.Сологуб.
«Серенада»   («Закинув   плащ,   с   гитарой   под   рукою…»);   Н.А.Некрасов.
«Тройка»   («Что   ты   жадно   глядишь   на   дорогу…»);   Е.А.Баратынский.
«Разуверение»;   Ф.И.Тютчев   «К.Б.»   («Я   встретил   вас   –   и   всё   былое…»);
А.К.Толстой «Средь шумного бала, случайно…»; А.А.Фет. «Я тебе ничего не
скажу…»;  А.А.Сурков.  «Бьётся  в  тесной   печурке  огонь…»;  К.М.Симонов.
«Жди меня, и я вернусь…»; Н.А. Заболоцкий. «Признание» и др.
Романсы и песни как синтетический жанр, выражающий переживания
мысли, настроения человека.
Из зарубежной литературы (2 ч.)
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
11 «Гамлет»  (обзор   с   чтением   отдельных   сцен   по   выбору   учителя,
например: монологи Гамлета из сцены пятой (1й акт), сцены первой (3й акт),
сцены четвертой
 (4й акт).«Гамлет»«пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое
значение   героев   Шекспира.   Образ   Гамлета,   гуманиста   эпохи   Возрождения.
Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося
века».   Трагизм   любви   Гамлета   и   Офелии.   Философская   глубина   трагедии
«Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская
литература.
Теория   литературы.   Трагедия   как   драматический   жанр   (углубление
понятия).
Теория   литературы.   Трагедия   как   драматический   жанр   (углубление
понятия).
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:
«Пролог на небес», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь.
Улица   перед   домом   Гретхен»,   «Тюрьма»,   последний   монолог   Фауста   из
второй части трагедии).
«Фауст»философская   трагедия   эпохи   Просвещения.   Сюжет   и
композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире, как движущая сила его
развития,   динамика   бытия.   Поиски   Фаустом   справедливости   и   разумного
смысла   жизни   человечества.   «Пролог   на   небесах»ключ   к   основной   идее
трагедии.
  Итоговый смысл трагедии «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто
каждый   день   идёт   за   них   на   бой».   Особенности   жанра   трагедии   «Фауст»:
сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как
вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература.
Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия).

12 Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные:
1)   формирование   чувства   гордости   за   свою   Родину,   её   историю,
российский   народ,   становление   гуманистических   и   демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
2)   формирование   средствами   литературных   произведений   целостного
взгляда   на   мир   в   единстве   и   разнообразии   природы,   народов,   культур   и
религий;
3)   воспитание   художественноэстетического   вкуса,   эстетических
потребностей,   ценностей   и   чувств   на   основе   опыта   слушания   и   заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
4)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других
людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
6) овладение навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7)   принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)   развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9)   развитие   навыков   сотрудничества   с   взрослыми   и   сверстниками   в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы
из   спорных   ситуаций,   умения   сравнивать   поступки   героев   литературных
произведений   со   своими   собственными   поступками,   осмысливать   поступки
героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2)   освоение   способами   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера;
3)   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать
учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её
реализации,   определять   наиболее   эффективные   способы   достижения
результата;
13 4)   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в   ситуациях
неуспеха;
5)   использование   знаковосимволических   средств   представления
информации о книгах;
6)   активное   использование   речевых   средств   для   решения
коммуникативных и познавательных задач;
7)   использование   различных   способов   поиска   учебной   ин   формации   в
справочниках,   словарях,   энциклопедиях   и   интерпретации   информации   в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8)   овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   в   соответствии   с
целями   и   задачами   осознанного   построения   речевого   высказывания   в
соответствии   с   задачами   коммуникации   и   составления   текстов   в   устной   и
письменной формах;
9)овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
причинноследственных связей, построения рассуждений;
10)   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать
различные   точки   зрения   и   право   каждого   иметь   и   излагать   своё   мнение   и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)   умение   договариваться   о   распределении   ролей   в   совместной
деятельности,  осуществлять   взаимный   контроль   в  совместной  деятельности,
общей   цели   и   путей   её   достижения,   осмысливать   собственное   поведение   и
поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Предметные:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)   осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирование
представлений   о   Родине   и   её   людях,   окружающем   мире,   культуре,
первоначальных   этических   представлений,   понятий   о   добре   и   зле,   дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3)   достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня
читательской   компетентности,   общего   речевого   развития,   т.   е.   овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научнопознавательных   и   учебных   текстов   с   использованием   элементарных
литературоведческих понятий;
4)   использование   разных   видов   чтения   (изучающее   (смысловое),
выборочное,   поисковое);   умение   осознанно   воспринимать   и   оценивать
содержание   и   специфику   различных   текстов,   участвовать   в   их   обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
14 5)   умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу,
пользоваться   справочными   источниками   для   понимания   и   получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)   умение   использовать   простейшие   виды   анализа   различных   текстов:
устанавливать   причинноследственные   связи   и   определять   главную   мысль
произведения,   делить   текст   на   части,   озаглавливать   их,  составлять   простой
план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7)   умение   работать   с  разными   видами   текстов,   находить   характерные
особенности   научно   познавательных,
  учебных   и   художественных
произведений.   На   практическом   уровне   овладеть   некоторыми   видами
письменной речи (повествование —создание текста по аналогии, рассуждение
письменный   ответ   на   вопрос,   описание   —характеристика   героев).   Умение
написать отзыв о прочитанном произведении;
8) развитие художественнотворческих способностей, умение создавать
собственный   текст   на   основе   художественного   произведения,   репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности.
В результате изучения литературы к концу 9 класса ученик научится:
•понимать   ключевые   проблемы   изученных   произведений   русского
фольклора   и   фольклора   других   народов,   древнерусской   литературы,
литературы  XVIII  в.,  русских  писателей  XIX—XX  вв.,  литературы  народов
России и зарубежной литературы;
•понимать   связь   литературных   произведений   с   эпохой   их   написания,
выявлять   заложенные   в   них   вневременные,   непреходящие   нравственные
ценности и их современное звучания;
•анализировать   литературное   произведение:
  определять   его
принадлежность   к   одному   из   литературных   родов   и   жанров;   понимать   и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;
характеризовать   его   героев,   сопоставлять   героев   одного   или   нескольких
произведений;
•определять   в   произведении   элементы   сюжета,
  композиции,
изобразительновыразительных средств языка, понимать их роли в раскрытии
идейнохудожественного   содержания   произведения   (элементы   филологиче
ского анализа); владеть элементарной литературоведческой терминологией при
анализе литературного произведения;
•приобщаться к духовнонравственным ценностям русской литературы и
культуры,   сопоставлять   их   с   духовнонравственными   ценностями   других
народов;
• формулировать собственного отношения к произведениям литературы
оценивать их;
•интерпретировать   (в   отдельных   случаях)   изученные   литературные
произведения;
15 •понимать авторскую позиции и свое отношение к ней;
•воспринимать на слух литературные произведения разных жанров,
•пересказывать   прозаические   произведения   или   их   отрывки   с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать
на   вопросы   по   прослушанному   или   прочитанному   тексту,   создавать   устные
монологические высказывания разного типа, вести диалог;
•писать   изложения   и   сочинения   на   темы,   связанные   с   тематикой,
проблематикой   изученных   произведений;   классные   и   домашние   творческие
работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
•понимать   образной   природы   литературы   как   явления   словесного
искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетического вкуса;
•понимать   русское   слово   и   его   эстетические   функции,   роль
изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных
образов литературных произведений.
В   результате   изучения   литературы   ученик   получит   возможность
научиться:
— видеть   развитие   мотива,   темы   в   творчестве   писателя,
опираясь на опыт предшествующих классов;
— обнаруживать   связь   между
героем   литературного
произведения и эпохой;
     видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных
эпох;
— сопоставлять   героев   и   сюжет   разных   произведений,   находя
сходство и отличие в авторской позиции;
— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и
различать   индивидуальные   особенности   писателя   в   пределах   общего
жанра;
осмысливать   роль   художественной   детали,   её   связь   с   другими
деталями и текстом в целом;
— видеть   конкретноисторическое   и   символическое   значение
литературных образов;
— находить   эмоциональный   лейтмотив   и   основную   проблему
произведения, мотивировать выбор жанра;
— сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет
произведения;
— выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом
произведении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли
актерами, режиссерской интерпретацией;
— редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
16 Тематическое планирование
Тема
Количество часов
В том числе
практическая
Введение.
Из древнерусской литературы
Из русской литературы XVIII века
Из литературы XIX века
Из русской литература ХХ века
Из зарубежной литературы
Уроки контроля
1
3
10
56
29
2
1
часть

К1
Рр1
Рр6
Кр2
Кр3
Рр1

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
17 Календарнотематическое планирование
Тема
Введение (1 ч)
Дата
по плану
по
факту
Введение. Литература и её роль в духовной жизни человека.
Из древнерусской литературы (3 ч)
Литература Древней Руси. «Слово о полку Игореве»
величайший памятник древнерусской литературы.
Центральные образы «Слова о полку Игореве».
К Входящая контрольная работа.
Основная идея и поэтика «Слова о полку Игореве».
Из русской литературы XVIII века (10 ч)
Классицизм в русском и мировом искусстве.
М.В. Ломоносов: жизнь и творчество (обзор). «Вечернее
размышление о Божием величестве при случае великого
северного сияния».
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол ея величества государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года»
Г.Р.Державин: жизнь и творчество (обзор). «Властителям и
судиям».
Г.Р. Державин. «Памятник».
Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене» («Я воздвиг
памятник…»)
Н.М.Карамзин. «Бедная Лиза»: сюжет и герои.
Н.М.Карамзин. «Бедная Лиза»: новые черты русской
литературы.
Внеклассное чтение. Н.М.Карамзин «Осень» и другие
произведения писателя.
Рр Письменный ответ на проблемный вопрос по литературе
XVIII века.
Из литературы XIХ века (56 ч)
Внеклассное чтение. Русская поэзия первой половины XIX
века.
В.А.Жуковский поэтромантик.
Внеклассное чтение. В.А.Жуковский «Невыразимое»
В.А.Жуковский. «Светлана»: черты баллады.
В.А.Жуковский. «Светлана»: образ главной героини.
А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Жизнь и творчество
писателя (обзор).
№
п/п
№
урока
в теме
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
1.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
18 21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.

32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
47.
33.
А.С.Грибоедов. «Горе о ума»: проблематика и конфликт.
А.С.Грибоедов. «Горе от ума»: фамусовская Москва.
А.С.Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чацкого.
А.С.Грибоедов «Горе от ума»: язык комедии.
А.С.Грибоедов «Горе от ума» в критике.
Рр Классное сочинение. А.С.Грибоедов «Горе от ума».
К Контрольная работа по произведениям «Слово о полку
Игореве», Д.И.Фонвизина «Недоросль», Г.Р.Державина,
В.А.Жуковского, А.С.Грибоедова.
А.С.Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика.
А.С.Пушкин. Лирика петербургского, южного и
Михайловского периодов: «К Чаадаеву», «К морю»,
«Анчар».
А.С.Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк».
А.С.Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике
поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас
любил: любовь ещё, быть может…»
А.С.Пушкин. «Бесы», «Два чувства дивно близки нам…» и
другие стихотворения.
А.С.Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»:
самооценка творчества в стихотворении.
Рр Письменный ответ на проблемный вопрос по лирике
А.С.Пушкина.
Внеклассное чтение. А.С.Пушкин. «Цыганы».
А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери»
А.С.Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское
произведение.
А.С.Пушкин. «Евгений Онегин»: главные мужские образы
романы.
А.С.Пушкин. «Евгений Онегин»: главные женские образы
романа.
А.С.Пушкин. «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных
героев.
А.С.Пушкин. «Евгений Онегин». Образ автора.
А.С.Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской
жизни.
А.С.Пушкин. «Евгений Онегин» в зеркале критики.
Рр А.С.Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный ответ на
один из проблемных вопросов.
М.Ю.Лермонтов. Хронология жизни и творчества.
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта.
Образ поэтапророка в лирике М.Ю.Лермонтова.
М.Ю.Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая
страдания, в лирике поэта: «Нищий», «Расстались мы, но
твой портрет…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…»
19 53.
39.
35.
36.
37.
38.
40.
41.
44.
45.
48.
49.
50.
51.
52.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
34. М.Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике поэта.
Рр М.Ю.Лермонтов. Письменный ответ на один из
проблемных вопросов по лирике поэта.
К Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина роман в
стихах «Евгений Онегин», М.Ю.Лермонтова.
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»: общая
характеристика романа.
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» (главы «Бела»,
«Максим Максимыч»): загадки образа Печорина.
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» (главы «Тамань»,
«Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство
самораскрытия его характера.
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» (глава
«Фаталист»): философскокомпозиционное значение
повести.
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»: дружба в жизни
Печорина.
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»: любовь в жизни
Печорина.
46.
47.
48.
49.
42.
43. М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»: оценки критиков.
Рр М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»: письменный
ответ на проблемный вопрос.
Внеклассное чтение. Данте Алигьери. «Божественная
комедия» (фрагменты).
Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мёртвые души».
Обзор содержания, история создания поэмы.
Н.В.Гоголь «Мёртвые души»: образы помещиков.
Н.В.Гоголь «Мёртвые души»: образ города.
Н.В.Гоголь «Мёртвые души»: образ Чичикова.
Н.В.Гоголь «Мёртвые души»: образ России, народа и автора
в поэме.
Н.В.Гоголь «Мёртвые души»: специфика жанра.
Рр Н.В.Гоголь «Мёртвые души». Классное контрольное
сочинение или письменный ответ на один из проблемных
вопросов.
Ф.М.Достоевский. «Белые ночи»: образ главного героя.
Ф.М.Достоевский. «Белые ночи»: образ Настеньки.
А.П.Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и
ложных ценностей.
А.П.Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в
многолюдном городе.
52.
53.
54.
55.
56.
50.
51.
Из русской литературы ХХ века (29 ч)
Русская литература XX века: богатство и разнообразие
жанров и направлений. И.А.Бунин. «Тёмные аллеи»:
проблематика и образы.
71.
1.
20 И.А.Бунин. «Тёмные аллеи»: мастерство писателя в
рассказе.
Общий обзор русской поэзии XX века. Поэзия Серебряного
века. А.А.Блок. «Ветер принёс издалёка…», «О, весна, без
конца и без краю…»
А.А.Блок. «О, я хочу безумно жить…», стихи из цикла
«Родина».
С.А.Есенин. Тема России главная в есенинской поэзии: «Вот
уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой
заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…».
С.А.Есенин. Размышления о жизни, природе, предназначении
человека: «Отговорила роща золотая…», «Не жалею, не зову,
не плачу…»
С.А.Есенин. Стихи о любви. «Письмо к женщине»
В.В.Маяковский. «А вы могли бы?», «Послушайте!»
В.В.Маяковский. «Люблю» (отрывок), «Прощанье».
К Контрольная работа №1 по творчеству М.Ю.Лермонтова
(«Герой нашего времени»), Н.В.Гоголя, АП. Чехова,
И.А.Бунина, А.А.Блока, С.А. Есенина, В.В.Маяковского в
формате ОГЭ.
К Контрольная работа №2 по творчеству М.Ю.Лермонтова
(«Герой нашего времени»), Н.В.Гоголя, АП. Чехова,
И.А.Бунина, А.А.Блока, С.А. Есенина, В.В.Маяковского в
формате ОГЭ.
11.
12. М.А.Булгаков. «Собачье сердце»: проблематика и образы.
13. М.А.Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика повести.
72.
2.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
80.
10.
81.
82.
83.
84.
85.
14.
15.
М.И.Цветаева. Стихи о любви, о жизни и смерти: «Бабушке»,
«Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны
не мной…», «Откуда такая нежность?».
М.И.Цветаева. Стихи о поэзии и о России: «Стихи к Блоку»,
«Родина», «Стихи о Москве».
А.А.Ахматова. Стихи из книг «Чётки» («Стихи о
Петербурге»), «Белая стая» («Молитва»), «Подорожник»
(«Сразу стало тихо в доме…», «Я спросила у кукушки…»),
«ANNO DOMINI» («Сказал, что у меня соперниц нет…»,
«Не с теми я, кто бросил землю…», «Что ты бродишь
неприкаянный…»).
А.А.Ахматова. Стихи из книг «Тростник» («Муза»),
«Седьмая книга» («Пушкин»), «Ветер войны» («И та, что
сегодня прощается с милым…»), из поэмы «Реквием» («И
упало каменное слово…»).
Н.А.Заболоцкий. Стихи о человеке и природе. «Я не ищу
гармонии в природе», «Завещание».
Н.А.Заболоцкий. Тема любви и смерти в лирике поэта: «Где
то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О
21
86.
16.
87.
88.
17.
18. 89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
красоте человеческих лиц».
19.
20. М.А.Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и образы.
21. М.А.Шолохов. «Судьба человека»: поэтика рассказа.
Б.Л.Пастернак. Стихи о природе и любви: «Красавица моя,
вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу».
Б.Л.Пастернак. Философская лирика поэта: «Быть
знаменитым некрасиво…», «Во всём мне хочется дойти до
самой сути…».
А.Т.Твардовский. Стихи о родине, о природе: «Урожай»,
«Весенние строчки», «О сущем» и другие стихотворения.
А.Т.Твардовский. Стихи поэтавоина: «Я убит под
Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины…»
А.И.Солженицын. «Матрёнин двор»: проблематика, образ
рассказчика, образ Матрёны, особенности жанра рассказа
притчи.
К Итоговая контрольная работа по литературе.
Песни и романсы на стихи русских поэтов XIXXX веков
(обзор).
Р/р Выразительное чтение стихотворений и песен наизусть.
Из зарубежной литературы (2 ч)
У.Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя. (обзор с
чтением отдельных сцен).
И.В. Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика. (обзор с
чтением отдельных сцен)
  Повторение. Итоги года и задания для летнего чтения.
Урок контроля (1 ч)
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
1.
2.
1.
22

file_name: Рабочая программа по литературе 9 класс (ФГОС,Коровина).doc

intro:
Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Мещеринская средняя общеобразовательная школа № 2» на 2014-2019 гг., авторской рабочей программы: Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, Н.В.Беляева (М.: Просвещение, 2016). Преподавание обеспечивается учебником: Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч./ В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2016.
Содержание рабочей программы полностью соответствует авторской программе и рассчитано на 3 часа в неделю /102 часа в год.

title: Рабочая программа по литературе УМК В.Я.Коровиной  ( 9 класс, литература)


extracted_text:
Яңы быуын Федераль дәүләт белем биреү стандарттарына ярашлы,
дәресте заманса үткәреү.
“Белемгә алып барыусы берҙәнбер юлул эшмәкәрлек”
                                                                         Б.Шоу.
 Дәрес белем биреүҙең төп ойоштороусы формаһы булып тора. Темаларҙың
башланғыс кластан юғарыға тиклем тәрәнәйтеп өйрәнеүе, этаптарҙың бер
береһенә үрелеп килеүе дәресте тығыҙ бәйләнешле итә.Хәҙерге методик
әҙәбиәттә һәр дәрестә эҙмәэҙлекле эшмәкәрлек ойоштороу кәрәклеге һыҙыҡ
өҫтөнә алына: уҡыусы шәхесенең үҫеше нигеҙендә универсаль уҡыу
эшмәкәрлеген үҙләштереү ята. Уҡыусыларҙың эшмәкәрлеген ойоштороу өсөн
шарттар тыуҙырыу уҡытыусы алдындағы төп педагогик маҡсатты тәшкил итә.
Уҡытыусы эшмәкәрлеге
Маҡсат
Нимәгә
өйрәтергә?
Бурыс
Белем биреүҙең
йөкмәткеһен
яңыртыу
Уҡыусы эшмәкәрлеге
Маҡсат
Нимәгә
өйрәнергә?
(нимәне
үҙләштерергә?)
Бурыс
Белем алыу,
күнекмәләр булдырыу
маҡсатында
уҡыусының үҙ аллы
эшмәкәрлеге
Үҙ аллы эшмәкәрлектең
уҡыусыны үҫтереүе
һәм уның ошо үҫеште
(үҙгәреште) аңлауы
Таныш булғанды әлегә
тиклем таныш
булмаған менән
сағыштырып, уҡыу
мәсьәләһен билдәләй
белеү
Үтәлгән эштәрҙең
дөрөҫ йә дөрөҫ
түгеллеген билдәләү
Башҡарылған эшкә
баһа биреү, үҙүҙеңде
тикшереү
Ни өсөн
уҡытырға?
Белем биреү
ҡиммәттәре
Ни өсөн уҡырға?
Нисек өйрәтергә?
Белем биреү
технологияларын
яңыртыу
Нисек уҡырға
(белем алырға)?
Дөрөҫ
эшләнемме?
Яҡшы
эшләнемме?Тағы
ла яҡшыраҡ
эшләргә мөмкин
инеме?
Бөгөн дәрестәрҙе яңы быуын стандарттары нигеҙендә өйрәнеү һәр уҡытыусы
өсөн ҙур мәсьәлә булып тора. Уҡытыусы үҙ һөнәренең оҫтаһы булып танылыу
өсөн заман менән бергә атларға, алдынғы ҡарашлы булырға, ижади эҙләнергә,
һөнәри һәләтен, белемен үҫтерергә ынтылырға тейеш.
“Аңбелем үҫешен һәм белемде бер кешегә лә биреп  уйып булмай.
ҡ
Өйрәнергә теләгәндәр быға үҙенең эшмәкәрләге, үҙенең көсө менән
ирешергә тейеш”, – тигән А. Дистервег. Ысынлап та, бөгөн уҡытыусы үҙенә ҡарата талапсан булмаһа,
уҡыусыларын заманға ярашлы итеп уҡыта һәм тәрбиәләй алмаясаҡ.
Федераль дәүләт белем биреү стандартында уҡыусыларҙа компетентлыҡ
формалаштырыу, белем алырға, уны практикала ҡулланырға һәм
толерантлыҡҡа өйрәтеү төп бурыстарҙың береһе тип ҡарала. Яңы стандарт
шарттарындағы төп тәрбиәүи бурыстар:
 туған телендә, рус һәм сит телдәрҙә иркен аралашҡан;
 маҡсат ҡуйып, кәрәкле мәғлүмәтте үҙе тапҡан;
 алған белемен тормошта дөрөҫ ҡулланыу һәләтенә эйә булған;
 хаталаныуҙан ҡурҡмай, ышаныслы эш иткән;
 аралашыу мәҙәниәтен үҙләштергән;
 рухи һәм әхлаҡи яҡтан дөрөҫ тәрбиә алған;
 үҙ ҡарашы һәм фекере булған шәхес тәрбиәләү.
Яңы быуын стандарттарын индереү – яңы күренеш. Һәр уҡытыусы ошо
яңылыҡ нигеҙендә үҙенең шәхси эш алымдарын күҙалларға, традицион һәм
инновацион уҡытыу эш алымдарының төп айырмаларын белергә бурыслы.
ҡ
ҡ
ҡ
ҡ
Традицион у ытыу
1) теоретик мәғлүмәт биреү;
2) у ыусылар – у ытыу процесының объекты;
3) ма сат – белем үҙләштереү;
4) ябай фекерләү үҫтереү;
5) дәрестәконкрет практик эштәр баш арыу;
6) һөҙөмтәлә,  уш андыүтәүсекешеиндивид формалаша
Инновацион (яңылы лы), эҙләнеү
тикшеренеү алымдары буйынса у ытыу
ҡ
1) танып белеү эшмәкәрлеген үҫтереү;
2) у ыусылар – у ыу процесының субъекты;
3) ма сат – белем алыу юлдарын үҙләштереү аша һөҙөмтәгә
ҡ ҡ
ҡ
ҡ
ҡ
ҡ
ҡ
ирешеү;
4) теоретик фекерләүҙе үҫтереү; белем алыу юлы – теория
нигеҙендә;
ҡ
5) у ыу мәсьәләләрен сисеү аша дөйөм аң эшмәкәрлеген үҫтереү;
      6)ижади фекерләй белеүсе, мәҙәниәтле шәхес формалаша
 Шулай уҡ көтөлгән һөҙөмтәләр, төп эшмәкәрлек төрҙәре, формалары һәм
матдитехник яҡтан йыһазландырыу мөмкинлектәре күҙаллана.
Заманса дәрескә түбәндәге талаптар ҡуйыла:
ҡ
ҡ
 төп ма сат – у ыу һәм тәрбиә процесында шәхес үҫтереү;
• у ыусының шәхси танып белеү һәләтен, эҙләнеүтикшеренеү
ҡ
эшмәкәрлеген үҫтереү;
 гуманлылы  идеяһын тормош а ашырыу.
ҡ
ҡ
Уҡыусылар төп герой, субъект булып иҫәпләнә; белемде үҙҙәре таба,
һығымта яһай, практикала ҡулланыу юлдарын эҙләй; үҫеү процесында бөтә маҡсат юғары һөҙөмтәгә ирешеүгә (шәхси, метапредмет, предмет) йүнәлтелә;
ваҡыт һәм сәләмәтлек технологиялары иҫәпкә алына.
   Дәрес структураһы ла яңыса, үҫтереүсе технология нигеҙендә төҙөүҙе талап
итә.
Яҡынса дәрес структураһы түбәндәгесә:
ҡ
ҡ
ҡ
1. Ойоштороу.
2. Белемде актуалләштереү.
3. Уңыш ситуацияһын тыуҙырыу.
4. У ыу мәсьәләһен  уйыу.
5. У ыу мәсьәләһен сисеү.
6. Нығытыу.
7. Үҙ аллы тикшереү.
8. Контроль тикшереү.
9. Баһалау.
10. Рефлексив анализ.
ҡ
ҡ
ҡ
•
ҡ
ҡ
        Дәрестәрҙә инновацион алымдар ҡулланыу – заман талабы.
В.А. Сухомлинский: “Дәрес –  ыҙы һыныусанлы  һәм әхла и
ҡ
инаныуҙар факелын то андырыусы ос он”, – тигән.
Һәр дәресте үҫтереүсе һәм проблемалы итеп ойошторорға ынтылыу зарур.
Компьютер, проект, уйын, үҫтереүсе технологиялар ҡулланылған дәрестәр
бик ҡыҙыҡлы һәм һөҙөмтәле үтә. Бындай технологиялар яңы стандарт
талаптарын ҡәнәғәтләндерә:
•
балаға фекерләү, ижад итеү, аралашыу өсөн шарттар тыуҙыра;
у ыусыларҙы бәләкәй асыштар яһарға этәрә;
ҡ
хеҙмәттәшлек итеү, аралашыу мәҙәниәте  ағиҙәләрен нығыта;
ҡ
танып белеү эшмәкәрлеген әүҙемләштерә;
бала үҙ фекерен  ур май әйтергә, алған белемен практикала
•
(киләсәк тормошта)  улланырға, үҙ эшенә баһа бирергә өйрәнә.
      Дәрестә эште парлашып йәки төркөмдәрҙә эшләү уҡыусының уҡыу
эшмәкәрлеген әүҙемләштерә, һөҙөмтәлерәк итә. Бындай эш процесында
баҙнатһыҙыраҡ, шымыраҡ балалар ҙа үҙенәнүҙе эшкә ылыға. Ҡыйыу, әүҙем
балалар етәкселек сифаттарын үҫтерә.
   Эш барышында кеше психологияһын аңлап эш итеү, мөнәсәбәт ҡора белеү
кеүек ыңғай сифаттар формалаша. Был тәжрибә мәктәпте тамамлап, үҙ аллы
тормош юлына баҫҡас, бигерәк тә кәрәк.
Шулай итеп, яңы быуын стандарттары шарттарында дәрестәрҙә уҡыусы шәхси
эшмәкәрлеген үҫтерә; танып белеү (өйрәнеү,белем алыу) һәм логик
эшмәкәрлеген формалаштыра; проблеманыҡуя һәм хәл итергә өйрәнә;
коммуникатив эшмәкәрлеген (социаль,компетентлыҡ) камиллаштыра; тыуған
илен, телен яратҡан, милләтенеңкиләсәген ҡайғыртҡан шәхес булып
тәрбиәләнә.
ҡ ҡ
ҡ

file_name: доклад на педсов..docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: доклад  на педсовете  тема: Яңы быуын Федераль дәүләт белем биреү стандарттарына ярашлы, дәресте заманса үткәреү.


extracted_text:
МБОУ «Мещеринская средняя общеобразовательная школа № 2»
Городского округа Ступино
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
учителей предметов гуманитарного цикла,
протокол № ____
от «29» августа 2018 г.
Руководитель ШМО__________(Е.Е.Шмяткова)
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МБОУ «Мещеринская СОШ №2»
№ ____ от «31» августа 2018 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора школы по УВР
_______________(Н.И.Щукина)
«30» августа 2018 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
7 класс
на 20182019 учебный год
Составил учитель: О.В.Дюкова
Мещерино 2018 Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   литературе   для   7   класса   составлена   на   основе
Основной   образовательной   программы   основного   общего   образования   МБОУ
«Мещеринская   средняя   общеобразовательная   школа   №   2»   Ступинского
муниципального   района   на   2014   –   2019   гг.,   рабочей   программы   по   литературе
(Литература.   Рабочие   программы.   Предметная   линия   учебников   под   редакцией
В.Я.Коровиной. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы:
В.Я.   Коровина,   В.П.   Журавлёв,   В.И.   Коровин,   Н.В.Беляева.   –   М:   Просвещение,
2014. Преподавание обеспечивается учебником: Литература. 7 класс. Учебник для
общеобразовательных   учреждений.   В   2х   частях/   В.Я.Коровина,   В.П.Журавлёв,
В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2013.
Содержание рабочей программы полностью соответствует авторской.
Ведущая   проблема   курса   литературы   7   класса     особенности   труда
писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
Задачи   изучения   предмета   «Литература»:   формирование   духовно   развитой
личности,   обладающей   гуманистическим   мировоззрением,   чувством   патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной   социализации   и   самореализации   личности;   постижение   учащимися
вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ,
основанный   на   понимании   образной   природы   искусства   слова,   опирающийся   на
принципы   единства   художественной   формы   и   содержания,   связи   искусства   с
жизнью,   историзма;   поэтапное,   последовательное   формирование   умений   читать,
комментировать,   анализировать   и   интерпретировать   художественный   текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, создание собственного
текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; овладение
важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными   учебными   действиями
(формулировать   цели   деятельности,
  планировать   ее,
  осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.); использование опыта общения с
произведениями   художественной   литературы   в   повседневной   жизни   и   учебной
деятельности, речевом самосовершенствовании.
2 Содержание учебного предмета
Введение.   Изображение   человека   как   важнейшая   идейнонравственная
проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном
произведении. Личность автора, его труд, позиция и отношение к героям.
Устное народное творчество
Предания.   Поэтическая   автобиография   народа.   Устный   рассказ   об
исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки – Ведьмы», «Петр и
плотник».   Пословицы   и   поговорки.   Народная   мудрость   пословиц   и   поговорок.
Выражение в них духа народного языка. Сборники пословиц. Собиратели пословиц.
Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный
смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных
стран мира на одну тему. Теория. Афористические жанры фольклора. Пословицы,
поговорки (развитие представления).
Эпос народов мира
Былины.   «Вольга   и   Микула   Селянинович».   Воплощение   в   былине
нравственных   свойств   русского   народа,   прославление   мирного   труда.   Микула
носитель   лучших   человеческих   качеств   (трудолюбие,   мастерство,   чувство
собственного  достоинства,  доброта,  щедрость,  физическая  сила).  Киевский  цикл
былин. «Илья Муромец и Соловейразбойник». Бескорыстное служение родине и
народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства  основные
черты характера Ильи Муромца. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие
былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов
былин.   Своеобразие   былинного   стиха.   Собирание   былин.   Собиратели.   «Песнь   о
Роланде»   (фрагменты).
  Французский   средневековый   героический   эпос.
Историческая основа сюжета песни о Роланде. Роль гиперболы в создании образа
героя.   Теория.   Предание   (развитие   представления).   Гипербола   (развитие
представления).   Былина.   Руны.   Мифологический   эпос.   Героический   эпос
(начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве.
Древнерусская литература
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии
Муромских».   Нравственные   заветы   Древней   Руси.   Внимание   к   личности,   гимн
3 любви,   верности.   Теория.   Поучение   (начальные   представления).
  «Повесть
временных лет». Отрывок «О пользе книг». Традиции уважительного отношения к
книге. Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы XVIII века
Михаил  Васильевич  Ломоносов.  Краткий рассказ  об ученом  и поэте. «К
статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея
Величества государыни Императрицы Елизаветы Петровны 1747 года» (отрывок).
Уверенность   Ломоносова   в   будущем   русской   науки   и   ее   творцов.   Патриотизм.
Призыв   к   миру.   Признание   труда,   деяний   на   благо   родины   важнейшей   чертой
гражданина. Теория. Ода (начальные представления).
Гавриил   Романович  Державин.  Краткий   рассказ  о   поэте.   «Река   времен   в
своем стремленьи ...», «На птичку ...», «Признание». Размышления о смысле жизни,
о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
Из русской литературы XIX века
Александр   Сергеевич   Пушкин.   Краткий   рассказ   о   поэте.   «Полтава»
(«Полтавский   бой»),   «Медный   всадник»   (вступление   «На   берегу   пустынных
волн ...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство
в   изображении   Полтавской   битвы.   Выражение   чувства   любви   к   Родине.
Сопоставление полководцев (Петра I  и Карла ХII). Авторское отношение к героям.
Летописный   источник   «Песни   о   вещем   Олеге».   Особенности   композиции.
Своеобразие   языка.   Смысл   сопоставления   Олега   и   волхва.   Художественное
воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Теория. Летопись. «Борис Годунов»
(сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя.
Монолог   Пимена:   размышления   о   значении   труда   летописца   для   последующих
поколений. «Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его
положения   в   обществе.   Пробуждение   человеческого   достоинства   и   чувства
протеста. Гуманизм повести. Теория. Повесть (развитие представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об
историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания
характеров и идеи  поэмы. Смысл  столкновения  Калашникова  с Кирибеевичем и
4 Иваном   Грозным.   Защита   человеческого   достоинства,   его   готовность   стоять   за
правду   до   конца.   Особенности   сюжета   поэмы.   Авторское   отношение.   Связь   с
произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа.
Образы гусляров. Язык и стих. «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва»,
«Ангел». Теория. Фольклором литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба».
Прославление   боевого   товарищества,   осуждение   предательства.   Героизм   и
самоотверженность   в   борьбе   за   родную   землю.   Противопоставление   Остапа
Андрию,   смысл   этого   противопоставления.   Патриотический   пафос   повести.
Особенности изображения людей и природы в повести. Теория. Литературный герой
(развитие понятия). Роды литературы: эпос (начальные представления).
Иван   Сергеевич   Тургенев.   Краткий   рассказ   о   писателе.   «Бежин   луг».
Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков,
их духовный мир. Роль картин природы в рассказе. «Русский язык». Тургенев о
богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека.
«Близнецы»,   «Два   богача».   Нравственность   и   человеческие   взаимоотношения.
«Бирюк». Для чтения и обсуждения. Теория. Стихотворения в прозе.
Николай   Алексеевич   Некрасов.   Краткий   рассказ   о   писателе.   «Русские
женщины»   ("Княгиня   Трубецкая").   Историческая   основа   поэмы.   Величие   духа
русских   женщин,   отправившихся   вслед   за   осужденными   мужьями   в   Сибирь.
«Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом...». Боль
поэта   за   судьбу   народа.  Некрасовская  муза.   Для   чтения  и   обсуждения.  Теория.
Поэмы (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей   Константинович   Толстой.   Краткий   рассказ   о   писателе.   Роман
«Василий Шибанов» Историческая тематика в творчестве Толстого. Нравственная
проблематика произведения. Теория. Роман (начальное понятие).
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина». Михаил Евграфович Салтыков
Щедрин.   Краткий   рассказ   о   писателе.   «Повесть   о   том,   как   один   мужик   двух
генералов   прокормил».   Нравственные   пороки   общества.   Паразитизм   генералов,
трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира и юмор
5 в «Повести ...». «Дикий помещик». Художественное мастерство писателясатирика
в обличении социальных пороков. Теория. Гротеск (начальное понятие).
Лев   Николаевич   Толстой.   Краткий   рассказ   о   писателе.   «Детство»:
«Классы», «Наталья Савишна», «Маman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых.
Проявления   чувств   героя,   беспощадность   к   себе,   анализ   поступков.   Теория.
Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая
картина   нравов.   Осмеяние   трусости   и   угодничества.   Смысл   названия   рассказа.
«Говорящие   фамилии»   как   средство   юмористической   характеристики.
«Злоумышленник»,   «Размазня».   Многогранность   комического   в   рассказах   А.   П.
Чехова. Теория. Сатира и юмор как формы комического.
«Край ты мой, родимый край». Стихотворения русских поэтов XIX века о
родной природе (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, А. А. Фет, Ф.
И.   Тютчев,   И.А.Бунин   и   др.).   Поэтическое   изображение   родной   природы   и
выражение авторского настроения, миросозерцания.
Из русской литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание
детей   в   семье.   Герой   рассказа:   сложность   взаимопонимания   детей   и   взрослых.
Стихотворения и рассказы И. А. Бунина (по выбору учителя и учащихся). «Лапти».
Для чтения и обсуждения.
Максим   Горький.
  Краткий   рассказ   о   писателе.
  «Детство».
Автобиографический   характер   повести.   Изображение   «свинцовых   мерзостей
жизни».   Дед   Каширин.   «Яркое,   здоровое,   творческое   в  русской   жизни»  (Алеша,
бабушка,   Цыганок,   Хорошее   Дело).   Изображение   быта   и   характеров.   Вера   в
творческие силы народа. «Старуха Из ергиль», «Данко». Создание легенды. Теория.
Понятие об идее произведения. Портрет как средство характеристики героя.
Владимир  Владимирович  Маяковский. Рассказ о писателе. «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче...». Мысли автора о
роли   поэзии   в   жизни   человека   и   общества.   Своеобразие   ритма   Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие
6 мещанина и гyманизм, сострадание лирического героя. Теория. Лирический герой
(начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме.
Леонид   Николаевич   Андреев.   Краткий   рассказ   о   писателе.   «Кусака».
Чувство   сострадания   к   братьям   нашим   меньшим,   бессердечие   героев.
Гуманистический пафос произведения.
Андрей   Платонович   Платонов.   Краткий   рассказ   о   писателе.   «Юшка».
Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка  незаметный герой с большим
сердцем.   Осознание   необходимости   сострадания   и   уважения   к   человеку.   «В
прекрасном и яростном мире». Прекрасное  вокруг нас. «Ни на кого не похожие»
герои Платонова.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в
доме…»   Картины   природы,   преображенные   поэтическим   зрением   Пастернака.
Сравнения и метафоры в художественном мире поэта. Лирика. Чтение и анализ
стихов. Теория литературы. Сравнение. Метафора.
На дорогах войны (обзор).
Час   мужества.   Интервью   с   поэтомучастником   Великой   Отечественной
войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет
войны в стихотворениях поэтовучастников войны (А. Ахматова. «Клятва», «Песня
мира»,   К.   Симонов.   «Ты   помнишь,   Алеша,   дороги   Смоленщины   ...   »,   стихи   А.
Твардовского А. Суркова, Н. Тихонова и др.). Ритмы и образы военной лирики.
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут
лошади».   Эстетические   и   нравственноэкологические   проблемы,   поднятые   в
рассказе. Теория. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»),
«Живое   пламя».   Сила   внутренней,   духовной   красоты   человека.   Протест   против
равнодушия,   бездуховности,   безразличного   отношения   к   окружающим   людям,
природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей
природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий   Павлович   Казаков.   Краткий   рассказ   о   писателе.   «Тихое   утро».
Взаимоотношения   детей,   взаимовыручка.   Особенности   характеров   героев
сельского   и   городского   мальчиков,   понимание   окружающей   природы.   Подвиг
7 мальчика и радость от собственного поступка.
Дмитрий   Сергеевич   Лихачев.
«Земля   родная»   (главы   из   книги).   Духовное   напутствие   молодежи.   Теория
литературы. Публицистика (развитие представления). Воспоминания, мемуары как
публицистические жанры (начальные представления).
"Тихая   моя   родина…"   Стихотворения   о   родине,   родной   природе,
собственном   восприятии   окружающего   (В.   Брюсов,   Ф.   Сологуб,   С.   Есенин,   Н.
Заболоцкий,   Н.   Рубцов).   Человек   и   природа.   Выражение   душевных   настроений,
состояний  человека  через описание картин природы. Общее и индивидуальное в
восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр  Трифонович Твардовский. Рассказ о поэте. «Снега потемнеют
синие...», «Июль   макушка лета…», «На дне моей жизни... »  воспоминания  о
детстве, подведение итогов жизни, размышления поэта о неразделимости судьбы
человека и народа. Теория. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное
напутствие   молодёжи.   Теория   литературы.   Публицистика   (развитие   понятия).
Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются. Михаил Зощенко. Рассказ «Беда». Смеяться или плакать.
Песни   на   слова   русских   поэтов   ХХ   века.   Краткое   изучение   творчества
поэтов   (И.А.Гофф,   Б.Ш.Окуджава,   А.Н.Вертинский).   Теория   литературы.   Песня
как синтетический жанр искусства (начальные представления).
Из литературы народов России
Расул   Гамзатов.   Краткий   рассказ   об   аварском   поэте.   «Опять   за   спиною
родная   земля…»,   «Я   вновь   пришел   сюда   и   сам   не   верю…»,   «О   моей   родине».
Возвращение   к   истокам   жизни.   Осмысление   зрелости   собственного   возраста,
зрелости  общества, дружеского расположения  к людям разных национальностей.
Особенности художественной образности аварского поэта.
Из зарубежной литературы
Роберт   Бернс.   Особенности   творчества   Роберта   Бернса.   «Честная
бедность».   Представления   народа   о   справедливости   и   честности.   Народно
поэтический характер произведения.
8 Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…», «Ты кончил жизни путь,
герой!» Гимн герою, павшему в борьбе за свободу родины.
Японские   хокку   (трехстишия).   Теория   литературы.   Особенности   жанра
хокку (хайку).
О. Генри «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя
любви. Смешное и возвышенное в рассказе. Теория литературы. Рождественский
рассказ.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Р. Брэдбери
как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о
чудесной   победе   добра.   Теория   литературы.   Фантастика   в   художественной
литературе (развитие представлений).
Произведения для заучивания наизусть
Былины. «Садко» (отрывок по выбору учащихся).
М.В. Ломоносов Ода на день восшествия… (отрывок).
A.С.   Пушкин   «Медный   всадник»   (отрывок).   «Песнь   о   вещем   Олеге».   «Борис
Годунов» (отрывок по выбору учащихся).
М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича…» (фрагмент по выбору).
Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел» (по выбору).
Н. В. Гоголь «Тарас Бульба» (речь о товариществе).
И. С. Тургенев «Русский язык».
Н. А. Некрасов «Русские женщины» (отрывок по выбору учащихся).
B. А. Жуковский «Приход весны».
А. К. Толстой «Край ты мой, родимый край...» или «Благовест».
И. А. Бунин «Родина» (на выбор).
B.В. Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче». «Хорошее отношение к лошадям» (на выбор).
1—2   стихотворения     о   Великой   Отечественной   войне:   К.   М.   Симонов   «Ты
помнишь,   Алеша,   дороги   Смоленщины...»,   Е.   М.   Винокуров   «Москвичи»   (по
выбору учащихся)
C. А. Есенин «Топи да болота...».
Н. А. Заболоцкий «Я воспитан природой суровой...».
9 Н. М. Рубцов «Тихая моя родина...» (на выбор).
На изучение литературы в 7 классе по Учебному плану отводится 2 часа в
неделю / 70 часов в год.
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты:
•  воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   любви   и
уважения   к   Отечеству,   чувства   гордости   за   свою   Родину;   осознание   своей
этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к
обучению и познанию;
• формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому
человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре;   готовности   вести   диалог   с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах   и   сообществах;   развитие   морального   сознания   и   компетентности   в
решении   моральных   проблем   на   основе   личностного   выбора,   формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
• формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении,   общественно
полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
10 •   формирование   основ   экологической   культуры   на   основе   признания   ценности
жизни   во   всех   её   проявлениях   и   необходимости   ответственного,   бережного
отношения к окружающей среде;
•   осознание   значения   семьи   в   жизни   человека   и   общества,   принятие   ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам семьи.
Метапредметные результаты:
• умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   для   себя
новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной   деятельности,   развивать   мотивы   и
интересы своей познавательной деятельности;
• умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   осознанно
выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•  смысловое чтение;
• умение   соотносить   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять
контроль   и     корректировку   действия   в   соответствии   с   ситуацией;   умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи;
• владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   осуществления   осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,
строить логическое рассуждение и делать выводы;
• умение   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаки   и   символы,   модели   и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
•  умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей
коммуникации;   владение   устной   и   письменной   речью;   монологической
контекстной речью;
•   формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты:
11 • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII, XIX
XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания;
• умение анализировать литературное произведение: определять принадлежность
к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему,
идею,   нравственный   пафос   литературного   произведения;   характеризовать
героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение  в произведении  элементов  сюжета, композиции, изобразительно
выразительных   средств   языка;   владение   элементарной   литературоведческой
терминологией при анализе произведения;
• приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы;
•  формулирование собственного отношения к произведениям, их оценка;
•  собственная интерпретация изученных литературных произведений;
•  понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
•   умение   пересказывать   прозаические   произведения   или   их   отрывки   с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на
вопросы   по   прослушанному   или   прочитанному   тексту,
  создавать
монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• написание   изложений   и   сочинений   на   темы,   связанные   с   проблематикой
изученных произведений; классные и домашние творческие работы;
• понимание  образной  природы  литературы как явления  словесного искусства;
формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно
выразительных   языковых   средств   в   создании   художественных   образов
литературных произведений.
Для   отслеживания   результатов   обучения   предусмотрено   проведение
входящего, промежуточного и итогового контроля.
12 Тематическое планирование
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема
Введение.
Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература XVIII века.
Русская литература XIX века.
Русская литература XX века.
Количество
часов
В том числе
практическая
часть
1
6
2
2
27
24
–
К/р – 1
Р/р – 1
Проект – 1
К/р – 1
Р/р – 4
Проект – 1
К/р – 3
Р/р – 4
Проект – 1
К/р – 3
Р/р – 1
Проект – 2
13 7.
8.
9.
ИТОГО
Из литературы народов России.
Из зарубежной литературы.
Итоговый контроль.
1
6
1
70
–
–
К/р – 1
24
14 Календарнотематическое планирование
Приложение к рабочей программе
по литературе 7 класс
на 20182019 учебный год
уроков литературы
на 20182019 учебный год
№ п/п № в
теме
Тема урока
Введение (1 час)
Дата
по плану
факт
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
 1. Введение. Наука читать книги.
Устное народное творчество (6 часов)
 1. Предания. Образы Ивана Грозного и Петра I в преданиях
русского народа.
 2. Былины. Возникновение и бытование былин. Былина
«Вольга и Микула Селянинович». Входящая к/р.
 3. Киевский   цикл   былин.   «Илья   Муромец   и   Соловей
разбойник». Новгородский цикл былин «Садко».
 4. Карелофинский эпос «Калевала».
  5.
Народная мудрость пословиц и поговорок. Сборники
пословиц.
  6. Р/р. Рассказ о собирателях пословиц и былин (устно).
Древнерусская литература (2 часа)
     1.
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). «Повесть
о Петре и Февронии Муромских»
2. Проект «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси»
Русская литература XVIII века (2 часа)
1.
2.
М.В. Ломоносов – учёныйфилолог. Надпись «К статуе
Петра Великого». Ода «На день восшествия…»
Г.Р. Державин – гражданин и поэт. «Признание», «На
птичку», «Река времён в своём стремленьи»
Русская литература XIX века (27 часов)
1.
А.С. Пушкин. Интерес Пушкина к истории России.
Поэмы «Полтава», «Медный всадник»
2.  «Песнь о вещем Олеге». Особенности композиции.
3.
4.
5.
Образ летописца как образ древнерусского писателя (по
трагедии «Борис Годунов»)
«Станционный смотритель» (из цикла «Повести
Белкина»)
Р/р. Обучение анализу эпизода «Самсон Вырин у
Минского»
15 17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
М.Ю. Лермонтов. Картины быта XVI в. в поэме  «Песня
про царя Ивана Васильевича…»
6.
7. Бой на Москвереке. Образы гусляров и образ автора в
поэме.
«Молитва» и др. Лирический герой поэзии Лермонтова.
К/р по творчеству  Пушкина и Лермонтова.
8.
9.  Проект «Лермонтовские и пушкинские места России».
10. Н.В. Гоголь. Работа над повестью «Тарас Бульба».
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Образ Запорожской Сечи, её нравы и обычаи. Народный
характер повести «Тарас Бульба».
Р/р. Характеристика героев: Тарас Бульба, Остап,
Андрий. Образ матери.
И.С. Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных
и обездоленных.
Стихотворения в прозе «Русский язык», «Близнецы»,
«Два богача». Особенности жанра.
Н. А. Некрасов. «Княгиня Трубецкая» (из поэмы
«Русские женщины»). Анализ эпизода.
Вн/чт. «Размышления у парадного подъезда» и другие
стихи Некрасова о судьбе народа.
А. К. Толстой. Исторические баллады «Василий
Шибанов» и «Князь М. Репнин». Промежуточная к/р.
М. Е. СалтыковЩедрин. Сатирическое изображение
нравственных пороков общества в сказках.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил».
Вн/чт. «Дикий помещик» и другие сказки М. Е.
СалтыковаЩедрина.
20.
21. Р/р Нужна ли сатира обществу?
22.
23.
Л. Н. Толстой. «Детство» (главы): автобиографический
характер повести.
Л. Н. Толстой. «Детство» (главы): главный герой
повести и его духовный мир.
А. П. Чехов.  Осмеяние душевных пороков в рассказах
«Хамелеон», «Злоумышленник».
24.
 25. Вн/чт. «Тоска», «Размазня» и другие рассказы Чехова.
26. «Край ты мой, родимый край…» (обзор).
В.А.Жуковский,  А.К.Толстой, И.А.Бунин.
27. Р/р. Анализ стихотворения.
Русская литература XX века (24 часа)
39. 1.
И.А.Бунин.   «Цифры»:   сложность   взаимопонимания
детей и взрослых в рассказе.
16 40. 2.
41. 3.
42. 4.
43. 5.
44. 6.
45. 7.
46. 8.
47. 9.
48. 10.
49. 11.
50. 12.
51. 13.
52. 14.
53. 15.
54. 16.
55. 17.
56. 18.
57. 19.
58. 20.
59. 21.
60. 22.
61. 23.
62. 24.
Вн/чт. «Лапти», «В деревне». Отзыв на рассказ.
М. Горький. «Детство» (главы): тёмные стороны жизни.
М. Горький. «Детство» (главы): светлые стороны жизни.
М. Горький. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Л.   Н.   Андреев.   Критерии   нравственности   человека   в
рассказе «Кусака».
Проект «Образы собак в русской литературе: Каштанка,
Белый пудель, Чанг и др.»
В. В. Маяковский. «Необычайное приключение…».
В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям».
А. П. Платонов. «Юшка».
Вн/чт. «В прекрасном и яростном мире».
Р/р. Сочинение на предложенную тему.
Б.Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…»
А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль
– макушка лета…», «На дне моей жизни…»
Вн/чт. Стихотворения о войне (А.Ахматова, К. Симонов,
А.Сурков, А.Твардовский, Н.Тихонов и др.)
Ф.А. Абрамов. «О чем плачут лошади».
Е. И. Носов. «Кукла» («Акимыч»).
Е. И. Носов. «Живое пламя».
Ю. П. Казаков. «Тихое утро».
Д. С. Лихачев. «Земля родная» как духовное напутствие
молодежи. Публицистика.
Вн/чт. М.М. Зощенко. «Беда» и др. рассказы.
«Тихая моя родина». Стихи В.Я.Брюсова, Ф.Сологуба,
С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Н. А. Заболоцкого и др.
Песни на слова русских поэтов  XX  века. Литературно
музыкальная композиция. Проект.
К/р по произведениям русской литературы XX века.
Из литературы народов России (1 час)
63.
1.
Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля…», «Я
вновь пришёл сюда…», «О моей родине».
Из зарубежной литературы (6 часов)
17 64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
  Р.Бернс.
  «Честная   бедность»   и   др.
1. Вн/чт.
стихотворения.
2. Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна…»
3.
Японские трёхстишия (хокку). Мацуо Басё, Кобаяси
Исса.
4. О. Генри. «Дары волхвов».
5. Р.Д. Брэдбери. «Каникулы» и др. рассказы.
6. Вн/чт. Детективная литература. Повторение.
Итоговый контроль (1 час)
1.
Итоговая к/р. Повторение изученного в 7 классе. Итоги
года.
18

file_name: РП 7 кл литература 2018-2019.rtf

intro:
Рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Мещеринская средняя общеобразовательная школа № 2» Ступинского муниципального района на 2014 – 2019 гг., рабочей программы по литературе (Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, Н.В.Беляева. – М: Просвещение, 2014. Преподавание обеспечивается учебником: Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях/ В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2013.
Содержание рабочей программы полностью соответствует авторской.

title: Рабочая программа по литературе УМК В.Я.Коровиной  ( 7 класс, литература)


extracted_text:
ХантыМансийский Автономный округ – Югра
Администрация  Октябрьского района
Управление образования и молодежной политики
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Унъюганская средняя общеобразовательная школа №1»

  Исследовательская работа
 «ДЕТИ БЛОКАДЫ»
                                                                               Автор:

                                                                                Преснякова Алеся Николаевна
                                                                                11лет,  обучающаяся 5 класса

                                                                               Руководитель:
                                                                               Бартова Наталья Егоровна,
                                                                               учитель начальных классов
                                                                               МКОУ «Унъюганская СОШ №1»

0 2018г
Содержание
     Введение

I. План действий……………………………………………………………………………….…....2
II.Дети блокадного Ленинграда……………………………………………………………………3
II.1. Сбор  материала из Интернета и литературных произведений о детях блокады.....…….. 3
II.2.Воспоминания о детстве в блокадном Ленинграде моей прабабушки ……….…..….…….3
II.3. Cнятие блокады………………………………………………….......………..……….….……4
III.  Подведение итогов ………………………………………………………..…………………...5
Вывод……………………………………………….………………………….………………..… ..5
Литература……………………………………………………………...……………………….…..5

1 «Помните!
Через века,
Через года, помните!
О тех, кто уже не придёт никогда,  помните!..»
 Исследовательская работа
«ДЕТИ БЛОКАДЫ»
Введение
  Мой проект – это дань уважения памяти погибших детей в Великой Отечественной
войне и выживших в  суровейших условиях блокадного Ленинграда. Ведь среди них была моя
прабабушка Наталья Степановна. Мой проект я посвящаю памяти о ней.
В   мировой   истории   нет   подвига,   равного   подвигу   Ленинграда   в   годы   Великой
Отечественной войны. 900 долгих дней и ночей ленинградцы обороняли родной город. Вера в
победу, в добро и справедливость, в мирную жизнь помогала им преодолевать немыслимые
испытания,   превозмогать   голод   и   холод,   бороться   во   имя   счастливого   будущего   нашей
Родины. Многие жители и защитники Ленинграда не дожили до праздничного салюта Победы.
Среди них были и маленькие ленинградцы.
Цель:  Больше узнать о жизни детей блокады.
Задачи:
1. Изучить литературу о жизни блокадных детей.
2. Восстановить воспоминания о детстве моей прабабушки.
3. Воспитывать  нравственнопатриотические  чувства,   гордость  за  свой народ, за
страну.
Гипотеза  исследования:
2 Если мы больше узнаем о выживаемости детей блокады Ленинграда, то больше будем ценить
мир на земле.
Актуальность исследования:
Данная проблема актуальна, так как весь мир праздновал 70летие Великой Победы.
Объект исследования: Дети блокады Ленинграда.
Предмет исследования: Выживание детей в трудное военное время.
В качестве методов исследования применялись: поиск материала о жизни и выживании
детей в блокадном Ленинграде в справочной литературе, Интернете, беседавоспоминание с
родными.
Исследование проводилось в период с 10 февраля до 1 мая.
Результаты работы:
1. Сделана презентация к исследовательской работе «Дети блокады».
2. Выступила с презентацией на конференции «Школьная ЭЛИТА XXI века».
I.
План действий
1. Поиск литературы в библиотеке.
2. Работа с другими материалами в Интернете.
3. Сбор воспоминаний моих родственников о прабабушке.
4. Обработка материала.
5. Оформление проекта.
6. Выполнение презентации к проекту.
II.
Дети блокадного Ленинграда
II.1. Сбор  материала из Интернета и
литературных произведений о детях блокады
Почти   900   дней:   с   8   сентября   1941г.   По   27
января   1944   года.   Ленинград   жил   и   боролся   во
вражеском   кольце.     Неимоверные   трудности   и   страдания   пережили   ленинградцы   в   дни
небывалой истории блокады. Выживали как могли.
Особенно тяжёлым был первый год блокады. Зимой 194142годов Ленинград сковала
лютая стужа.  Не было топлива и электричества. От голода люди умирали прямо на улицах.
В   день   рабочие   получали   лишь   до   125   граммов   суррогатного   хлеба,   а   служащие,
иждивенцы и дети всего 125 граммов! Муки в этом хлебе не было. Его выпекали из мякины,
отруби, целлюлозы.
125 блокадных грамм…
С огнём и кровью пополам!
3 Чудовищный   голод, который унёс жизни примерно полтора миллиона ленинградцев, сравним
с самыми тяжёлыми гуманитарными катастрофами XX века.
Весной 1942 года в опустевшие, обезлюдевшие цехи предприятий пришли тысячи детей
и подростков. В 1215 лет они становились станочниками и сборщиками, выпускали автоматы
и пулеметы, артиллерийские и реактивные снаряды. Чтобы они могли работать за станками и
сборочными верстаками, для них изготовляли деревянные подставки. Дети работали по 1620
часов у станков, наравне со взрослыми.
Дети   войны   –   это   последние   свидетели   тех   трагических   дней.   Что   должно   было
случиться с детским сердцем, увидевшем все ужасы войны. Ребёнок, прошедший через ужасы
войны, ребёнок ли?
 Например, жизнь Тани Савичевой.
Весь   мир   потряс   дневник   маленькой   ленинградской   девочки   Тани   Савичевой:   «Бабушка
умерла 25 января...», «Дядя Алеша 10 мая...», «Мама 13 мая в
7.30 утра...», «Умерли все. Осталась одна Таня».
Записки   этой   девочки,   которая   погибла   в   1945   году   в
эвакуации, стали одним их грозных обвинений фашизму, одним из
символов блокады.
II.2. Воспоминания о детстве в блокадном Ленинграде
моей прабабушки
Особенно   трудно   маленьким   детям,   оставшимся   без
родителей. В том числе и была моя прабабушка ….
Когда   в   дом   моей   прабабушки   упал   снаряд,   он   сразу   убил   и   маму   и   папу.   Моя
прабабушка в 6 лет осталась с 10летней сестрой Лидой. Они жили в подвале соседнего дома
вместе с другими жителями. В подвалах были старые одеяла, подушки, на которых они спали
прямо на каменном полу.  Питались тем пайком хлеба 125г и остатками всякой травы.  Им
пришлось пережить голод, холод, гибель родных и все это в таком малом возрасте. Но они
держались и держались до конца. Детям было хуже, чем взрослым. Они не понимали, что
происходит: почему нет папы, почему мама все время плачет, почему постоянно хочется есть,
почему по визгу сирены надо было бежать в бомбоубежище … много детского почему? Так
же как мои прабабушки выживали тысячи детей.
К сожалению, моя прабабушка не дожила до наших дней. Она умерла в возрасте 68 лет,
у   неё   одна   дочь   –   моя   бабушка   Ирина   …,   двое   внуков   и   трое   правнуков.   Мы   часто
4 вспоминаем её трудное блокадное голодное и холодное детство, любим и гордимся нашей
прабабушкой Натальей Степановной.
 II.3. Cнятие блокады
27 января  День полного освобождения Ленинграда от блокады.
За залпом залп, гремит салют.
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пёстрыми цветут.
А ленинградцы тихо плачут.
Ни успокаивать пока,
Не утешать людей не надо.
Их радость слишком велика
Гремит салют над Ленинградом!
В Ленинграде 15 тысяч мальчиков и девочек получили медаль «За оборону Ленинграда».
В блокадных днях
Мы так и не узнали:
Меж юностью и детством
Где черта?..
Нам в сорок третьем
Выдали медали
И только в сорок пятом
Паспорта.
III. Подведение итогов
Мы   всем   классом       начали   подготовку   к   Уроку   Мужества.     Наталья   Егоровна
рассказывала нам о Великой Отечественной войне. Мы много смотрели фильмов о Великой
Отечественной войне, читали книги, провели несколько интересных мероприятий в классе,
школе и пос. библиотеке.
Вывод:
Знать историю своей Родины важно.
Помнить тех, кто ковал победу на фронте и в тылу, кто шел к ней и пал в борьбе за
Отечество, ныне живущих ветеранов и тружеников тыла Великой Отечественной
войны,  необходимо, ради нашего мирного будущего.
Благодарю за внимание.
5 Литература:
Буров, А.В. Блокада день за днём. [текст] /  А.В.Буров. – Л.: Лениздат, 1979. – 477с.
Добротворская, К. Блокадные девочки. [текст] / К. Добротворская. – М.: Новое издательство.
2013. 125с.
Дмитриев, В.К. …Была война, была блокада.: рассказы для детей. [текст] / В.К.Дмитриев,
Санкт – Петербург: Корона принт, 2013. 240с.
Лебедев,   Ю.М.   По   обе   стороны   блокадного   кольца.[текст]   /   Ю.М.   Лебедев.   Санкт   –
Петербург: Нева. 2005. – 303с.
6

file_name: Исследовательская работа  Дети блокады Преснякова Алеся.doc

intro: В мировой истории нет подвига, равного подвигу Ленинграда в годы Великой Отечественной войны. 900 долгих дней и ночей ленинградцы обороняли родной город. Вера в победу, в добро и справедливость, в мирную жизнь помогала им преодолевать немыслимые испытания, превозмогать голод и холод, бороться во имя счастливого будущего нашей Родины. Многие жители и защитники Ленинграда не дожили до праздничного салюта Победы. Среди них были и маленькие ленинградцы. В исследовательской работе "Дети блокады" отображается выживание детей-ленинградцев в долгие блокадные дни.

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа "Дети блокады"


extracted_text:
Тема: [Йа] өнө һәм Я хәрефе.
Маҡсат: 1) Я хәрефенең ҡалын ижекле һүҙҙәрҙә яҙылыуын
миҫалдарҙа күрһәтеү был хәреф ингән һүҙҙәрҙе күреп
яҙырға өйрәтеү;
2) Һүҙ башында, уртаһында, аҙағында [йа] өнө ишетелгән һүҙҙәрҙе
тыңлау һәм уларҙы дөрөҫ яҙа белеү күнекмәһен үҫтереү,
бәйләнешле телмәрҙе камилләштереү;
3) Тәбиғәткә ҡыҙыҡһыныу уятыу, башҡорт халыҡ ижадына һөйөү
тәрбиәләү.
Йыһазландырыу: китап, дәфтәр, ручка, таҡта, ҡояш, япраҡ, оя,тауҙар
һүрәте, мәҡәл, йомаҡ, Ямал, ҡуян, ҡая.
Ι«Психологик атмосфера» ситуацияһы тыуҙырыу.
Дәрес барышы.
Бөгөнгө матур көнгә күҙ һалайыҡ, һауа, ҡояш, ағастар… Барыһы ла ниндәй
йәмле! Матур! Уларҙан күңелебеҙгә йылылыҡ, йөҙөбөҙгә яҡты нур, тәнебеҙгә
сәләмәтлек алайыҡ.
Уларға нимә әйтәйек? Рәхмәт! Хәйерле көн!
II “Уңыш “ ситуацияһы тыуҙырыу.  Уҡыу мәсьәләне ҡуйыу.
Эште төркөмдәрҙә ойоштороу,  матур яҙыу минутлығы.
 Дәфтәрҙәге һүҙҙәрҙе дөрөҫ, матур яҙығыҙ. (Ҡояш,оя).
а)  Беренсе һүҙҙе уҡыйыҡ. Ҡояш һүҙендә Я хәрефе ҡайҙа килә?
(Уртала). Аҫтыны һыҙығыҙ.
б)  “Оя” һүҙендә Я хәрефе ҡайҙа килә? (Аҙаҡта)
 Әйҙәгеҙ числоны яҙайыҡ. Класта эш.
в)  “Япраҡ” һүҙен яҙайыҡ. Был һүҙҙә Я хәрефе ҡайҙа килә? (Башта). Аҫтына һыҙығыҙ.
 һеҙ ниндәй хәрефтең аҫтына һыҙҙығыҙ? Тимәк беҙ дәрестә
ниндәй хәреф тураһында өйрәнәбеҙ?
 Эйе, уҡыусылар беҙ һеҙҙең менән ике өндө белдереп килгән Я хәрефе
тураһында өйрәнәбеҙ.
3)  Бирелгән һүҙҙәрҙән матур итеп һөйләмдәр төҙөп, схема
аҫтына тура килтереп яҙайыҡ.
ΙΙΙ ;2м2ли эшт2р.

   Һеҙгә һөйләм төҙөргә ярҙам өсөн һәр төркөмгә, өлөштәргә бүленгән
һүрәттәр бирелә, ә һүрәт артына һүҙҙәр яҙылған.
   Был предметтарҙың нимә икәнен белеү өсөн йомаҡ ҡояйыҡ.
I төркөмгә: Иртә килә, кис ҡайта. (Ҡояш).
  Ҡояштың нуры артында яҙылған һүҙҙәрҙе уҡыйыҡ. Үҙегеҙгә    оҡшаған бер
һөйләмде яҙайыҡ. (Таҡтаға бер уҡыусы сығып яҙа).
                                            (Һаран йылыта. Һары ҡалҡты.)
           ?ояш        көлә.
II төркөмгә: Яҙ килһәйәшәрә, көҙ етһәһарғая. (Япраҡ).
                                                       (Ҡоро шыптырлай. Еүеш йәбешә.)
     Һары  япраҡ    ҡойола.
III төркөмгә: Балтаһыҙ, ҡулһыҙ бәләкәй генә өй эшләнгән. (Оя).
                                                      (Киң, ҙур, бәләкәй).
        Оя       матур.
 Һөйләмдәр тураһында нимә әйтергә мөмкин?
Һығымта яһау. Һөйләм баш хәрефтән башлана, аҙағында нөктә ҡуйыла.
Башҡорт һөйләмендә хәрәкәтте белдергән һүҙ уның аҙағына ҡуйыла. IV. Маҡсат ҡуйыу. Эште планлаштырыу.
 [Йа] өнө ниндәй хәреф менән тамғаланғанын белгегеҙ киләме?  Улай
булһа тыңлағыҙ.
1) «Хәрефтәрҙә ыҙғыша икән».
ҡ
Боронборон заманда был тирмәлә өндәр генә йәшәгән ти. Бер мөйөшөндә
тик  алын һуҙын ы өн хәрефтәр, икенсе мөйөшөндә тик нәҙек һуҙын ы өн
хәрефтәр йәшәгән. Шулай әҙәмсә килешеп торғанда Й хәрефе ғауға һала
башлаған:
ҡ
ҡ
 Кит,кит! Һинең менән йәнәш тормайым! –тигән ул А хәрефенә. Килмә
лә эргәмә, баҫма ла!тип екергән ғауғасыл Й хәрефе. А хәрефе илап ебәргән.
Шунда Я хәрефе түҙмәгән. Нисек оялмайһығыҙ? Ниндәй тауыш
күтәрҙегеҙ,  тигән дә келәткә индереп йоҙа лап  уйған
уҫал, яман, боҙоҡ хәрефтәрҙең береһемен, үҙем яҙылам,  тип килеп
баҫ анҡ . Шул ва ыттан алып Я яҙылған һүҙҙәрҙә уның урынына Й һәм А
өндәре ишетелә лә тора.
.  Үҙем хәйләкәр,
ҡ
ҡ
ҡ
 Һүҙҙәрҙе уҡыйыҡ: Ямал[йамал],  уян[ уйан],
ҡ
ҡ
  ая [ айа].
ҡ
ҡ
2) Уҡыу мәсьәләһен сисе1. Һығымтаға модель яһау.
 Тимәк я хәрефе ниндәй һүҙҙәрҙә яҙыла? Я хәрефе ҡалын һүҙҙә яҙыла. Башта
ла, уртала ла, аҙаҡта ла тора. Ә урыҫ әҙәби теле аша ингән һүҙҙәрҙә урыҫ
телендәгесә яҙыла, армия, Ваня.
    ( 1 слайд)

                                                                  №16
                                   башында         урта3ында       а6а4ында
                                        [йа]                 [йа]                 [йа]
                                         я                      я                      я Физминутка. Бер эйелә, бер бөгөлә,
япраҡтар көслө елгә. (Кәүҙәне бөгөү).
Ҡояшты ла онотмай, (кәүҙәне әйләндереү).
Уны күҙәтә гел дә. (башты борғолау).
 V. Практик эштәр.
  1)  Үҙ аллы. 229сы күнегеү.
 Өндәр менән тамғаланған һүҙҙәрҙе        хәрефтәр менән яҙ. Мәҫәлән: Яман,
ялҡау, ҡояш, янғын, ябыҡ, ярсыҡ, сынаяҡ, ялған, шаян.
2) Түбәндәге һүҙҙәргә Я хәрефен ялғап яҙығыҙ.
(2слайд )                                                                               (2слайд)
         I төркөм                                                               I тΙ
өркөм
 Той, туй, тай, һый, тый.                                   Ҡый, ҡой,  йылмай, янтай.
(2слайд)                           III төркөм
                           Ҙурай, турай, йый, уй, ҡуй.
VI. Дәрескә рефлексив анализ.
Бөгөн дәрестә нимәгә өйрәндегеҙ? Был эштәр беҙҙе нимәгә өйрәтте ?
VII. Баланың хеҙмәтен, эшмәкәрлеген баһалау.
    Бит 110, 230сы күнегеү.
 Кем үҙен дәрестә, яҡшы эшләнем ти, ҡыҙыл түңәрәкте алып ҡала, кем
һәйбәт эшләнем ти, йәшел түңәрәкте алып ҡала. Ишбулды ауылы урта мәктәбе
Тема: [Йа] өнө һәм Я хәрефе.
 (2 класс)
                                                Башланғыс кластар
                                                           уҡытыусыһы: Хәйбуллина М.Ғ.
2018 йыл.

file_name: баш яз2кл. 18г..doc

intro:
Ι«Психологик атмосфера» ситуацияһы тыуҙырыу.
Бөгөнгө матур көнгә күҙ һалайыҡ, һауа, ҡояш, ағастар… Барыһы ла ниндәй йәмле! Матур! Уларҙан күңелебеҙгә йылылыҡ, йөҙөбөҙгә яҡты нур, тәнебеҙгә сәләмәтлек алайыҡ.
-Уларға нимә әйтәйек? Рәхмәт! Хәйерле көн!
II “Уңыш “ ситуацияһы тыуҙырыу.  Уҡыу мәсьәләне ҡуйыу.
Эште төркөмдәрҙә ойоштороу,  матур яҙыу минутлығы.
- Дәфтәрҙәге һүҙҙәрҙе дөрөҫ, матур яҙығыҙ. (Ҡояш,оя).
а) - Беренсе һүҙҙе уҡыйыҡ. Ҡояш һүҙендә Я хәрефе ҡайҙа килә?
(Уртала). Аҫтыны һыҙығыҙ.
б) - “Оя” һүҙендә Я хәрефе ҡайҙа килә? (Аҙаҡта)
- Әйҙәгеҙ числоны яҙайыҡ. Класта эш.
в) - “Япраҡ” һүҙен яҙайыҡ. Был һүҙҙә Я хәрефе ҡайҙа килә?
(Башта). Аҫтына һыҙығыҙ.

title: Тема: [Йа] өнө һәм Я хәрефе.