extracted_text:
Н.В.Сахарова
МБОУ СОШ №19, г. Муром
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ В ШКОЛЕ
РАЗВИТИЯ «АКАДЕМИЧЕСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ».
Создание школы развития «Академическая одаренность»  закономерный
отклик   системы   образования   города   Муром
  на   социальный   заказ,
обусловленный   особенностями   изменений,   происходящими   в   современном
обществе.  Остро  проблема   развития  детей  с  высокими  интеллектуальными   и
творческими   способностями   проявляется   в   школе,   так   как   запросы   и
возможности   одаренных детей отличаются от тех, на которые ориентировано
обучение в общеобразовательной школе.
Понятие   «одаренный»   происходит   от   слова   «дар»   и   означает   особо
благоприятные внутренние предпосылки для развития.
  В   «Рабочей   концепции   одаренности»   (под   ред.   Д.Б.Богоявленской   и
В.Д.Шадрикова)     авторы   отмечают,   что    одаренный   ребенок    это   ребенок,
который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями
(или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином
виде   деятельности.  «Одаренность  – результат   сочетания   трех   характеристик:
интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого
подхода и настойчивости», Дж.Рензулли, американский психолог.
Диагностика одаренности является актуальной и сложной проблемой для
большинства   педагогов.  Российский   психолог   А.И.   Савенков,   занимающийся
проблемой   детской   одарённости   в   сфере   исследовательской   деятельности,
предлагает диагностическую модель  одарённости, опирающуюся на принципы
комплексного   оценивания;
 использование   тренинговых   методов;   учёта
потенциальных   возможностей   ребенка;   участия   детей   в   оценке   собственной
одарённости.   В   выявлении   способностей,   которые   находятся   в   основе
одаренности,   должны   участвовать   не   только   педагоги   и   психологи,   но   и
родители ребенка.
     В  школе  развития  занимаются   школьники  в  возрасте  1112 лет, имеющие
индивидуально   психологические   особенности:   высокий   уровень   мотивации   к
изучению   математики,   относительно   быстрое,   легкое   овладение   знаниями,
умениями и навыками в области предмета. Учащиеся       быстро понимают и
прочно запоминают  объяснение учителя, обладают высокой степенью развития
способности   к   обобщению,   анализу   и   синтезу   математического   материала,
способностью к выдвижению нестандартных идей и новых способов решений;
находчивы и сообразительны, самостоятельность мышления и способов действия
– стремление все сделать посвоему,  пониженная утомляемость при занятиях
математикой.

        Сравнивая   различные   взгляды   на математические   способности, можно
выделить несколько    признаков математических способностей : способность к обобщению; логичность и формализованность мышления; гибкость и глубину,
систематичность,   рациональность   и   аргументированность   рассуждений;
«сильную» память.
          Школьники, имеющие академическую одаренность, прежде всего, умеют
блестяще   усваивать,  то   есть   учиться.  Особенности   их   познавательной   сферы
(мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы,
что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным.
У этих детей часто проявляется выраженная избирательность  устремлений в
относительно узкой области, что создает свои проблемы в школе и семье.
        Выделяя наиболее характерные общие особенности, необходимо помнить  о
широком спектре индивидуальных различий.
              Из  такого   понимания   одаренности,  подразумевающего   потенциальную
возможность   достижения   детьми   более   высоких   результатов,   фактически
следует, что одаренных детей необходимо учить подругому, по программам,
отличным   от   традиционных,   применяя   методы   обучения,   которые   могут
обеспечить раскрытие индивидуальности каждого ребенка. Если одаренные дети
характеризуются   особыми   потребностями,   склонностями,   поведением   и
возможностями, отличающимися от других сверстников, то это означает, что
при   составлении   программы   следует   учитывать   признаки   одаренности,
принципы построения содержания обучения и задачи, которые должны решать
обучение   одаренных   детей.   Эти   задачи   не   являются   специфическими   по
отношению   к   обучению   детей   с   академической   одаренностью,   а   являются
актуальными   для   всех   детей:   создание   условий   для   раскрытия   способностей
ребенка,   развитие   системного   мышления,   целостного   миропонимания
  и
духовнонравственных   основ   личности.   Принципы   организации   содержания
обучения для одаренных школьников можно разбить на группы:
1. Гибкие содержательные «рамки», обеспечивающие возможность включения
для изучения тех или иных тематических разделов.
2. Изучение широких основополагающих тем и проблем.
3. Междисциплинарный подход к изучению содержания.
4. Интеграция тем и проблем для изучения, относящихся к одной или разным
  путем   установления   внутренних   взаимосвязей
областям   знаний,
содержательного характера.
5. Насыщенность содержания обучения.
6. Проблемный характер обучения.
Программы для одаренных детей должны:
 предоставлять   возможность   для   углубленного   изучения   тем,   выбираемых
учащимися;
 обеспечивать самостоятельность в учении;
 развивать методы и навыки исследовательской  деятельности;
 развивать творческое, критическое и абстрактнологическое мышление;
 поощрять и стимулировать выдвижение новых идей;  поощрять создание работ с использованием различных материалов, способов
и форм;
 способствовать   развитию   самопознания,
  осознанию   собственных
способностей и пониманию индивидуальных особенностей других людей;
 учить   детей   оценивать   результаты   работы   с   помощью   разнообразных
критериев, поощрять оценивание работы самими учащимися.
Программы обучения можно разделить на три категории (табл. №1)

Таблица №1
ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ
Образовательные
ускоренное
обучение
обогащенное
обучение
Образовательно
развивающие
Развивающие
личность  мышление
       Ускоренное обучение дает возможность одаренным детям продвигаться в
том темпе, который соответствует их индивидуальным возможностям, помогает
им избежать скуки. Но при ускоренном обучении может не хватить времени для
тщательного обдумывания, творчества, рефлексии.
           Обогащенное обучение позволяет ребенку достигнуть высокого уровня
компетентности в одной или  нескольких областях научного знания, тем самым
позволяет   учесть   яркий,   избирательный   интерес   к   определенным   сторонам
действительности,
  повышенную   потребность   в   умственной   нагрузке,
насыщенность содержания. При всех достоинствах существуют недостатки: у
детей с академической одаренностью, легкость в изучении предмета которых
может   не   совпадать   с   реальными   склонностями,   развитию   творческих
возможностей ребенка специального внимания не уделяется.
     К первому виду развивающих программ относятся программы, нацеленные,
прежде всего на развитие мыслительных процессов: творческого, критического,
логического   мышления,   умения   решать   проблемы.   Они   поощряют   и
стимулируют   выдвижение   новых   идей,   развивают   методы   и   навыки
исследовательской   работы,   учат   ребят   оценивать   результаты   своей   работы   с
помощью различных критериев.
     Ко второму виду развивающих программ можно отнести те, которые ставят
своей   задачей   развитие   эмоциональноличностной   сферы.   Часто   у   детей,
имеющих   академическую   одаренность,   возникают   проблемы   в   эмоционально
личностном   развитии:   заниженная   самооценка,   тревожность,   неуверенность   в
себе. Эти проблемы могут полностью блокировать творческое развитие.
       В категорию образовательноразвивающих программ можно отнести такие,
которые ставят задачи усвоения знаний и развития творческой личности ребенка
как   равноправные.   На   практике   это   осуществляется   за   счет   внедрения различных   методик   обучения,   обеспечивающих   развитие   мышления   и
эмоциональноличностной   сферы   ребенка   в   процессе   усвоения   учебного
содержания.
                  Формированию     и   совершенствованию   логики   мысли,  рассуждений,
смекалки   способствует   систематическое   решение   нестандартных,   творческих
задач.   Нестандартные   задачи   –   благодатный   материал   для   развития
математической   одаренности.
  Развивать   математические   способности
школьников целесообразно на основе овладения ими эвристическими методами
и приемами творческих задач.
     Занятия в школе развития «Академическая одаренность» ориентированы на
раскрытие   индивидуальности   ребенка,   его   интеллектуального   и   творческого
потенциала,   предусматривают   высокий   уровень   мыслительных   процессов   и
самостоятельной   работы   в   процессе   обучения,   способствуют   развитию
самопознания. Программа предполагает максимальную гибкость содержания и
способов обучения, обогащенное содержание повышенного уровня сложности.
Библиографический список
1
Крутецкий   В.А.   Психология   математических   способностей   школьников.
М.:Просвещение ,1968
2
3
4
Рабочая концепция одаренности / отв. ред. Д.Б. Богоявленская. – М, 2003
Родионов М.А., Швычкова И.Н.  Работа с одаренными детьми по математике в
школе//Известия ПГПУ им. В.Г.Белинского.2011.№24
Савенков   А.И.   Диагностика   детской   одаренности   как   педагогическая
проблема //Педагогика. 2000. №10.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М., 2000.
5
6 Шумакова   Н.Б.   Обучение   и   развитие   одаренных   детей.М.:Издательство
Московского   психологосоциального   института;   Воронеж:   Издательство   НПО   «МОДЭК»,
2004.
7 Юркевич В.С. Одаренный ребенок.М.: Просвещение, 1996

file_name: Статья школа развития Сахарова Н.В..docx

intro: В материале показаны основные подходы при обучении одаренных детей в школе развития "Академическая одаренность". Если дети обладают определенными отличительными особенностями в развитии личности, характера, способа восприятия информиции, то и подход в обучении должен быть особенным. В статье описаны принципы  организации содержания обучения для одаренных школьников. Важно правильно составить программу обучения, используя индивидуальные траектории детей.

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи
Воспитатель: Соловьева Людмила Александровна
"Ёжик, ёж, где ты живёшь?" в первой младшей группе.
Задачи:
1. Формировать у детей доброе отношение к окружающему миру
через понятное им содержание, с помощью игрушек, изображающих
живые существа (ёжиков).
2. Развивать речь как средство общения, активизировать
лексический запас словами: «лес», «деревья», «трава», «иголки»,
«колючки», «здравствуй», «до свидания» и т.д.
3. Продолжать воспитывать у детей уверенность в самих себе и
своих возможностях. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Оборудование: игрушка ёжик, ширма настольного театра из бумаги
лес, кубики, мячики
Ход занятия
Воспитатель показывает детям ширму «Лес». Дети рассматривают её
и воспитатель задаёт им вопросы:
- Какой чудесный день! В лесу растут …(Ответы детей: деревья)
- А что ещё растёт в лесу? (Ответы детей: трава, цветы, грибы)
- Дети, а вы хотите погулять по лесу?
- Посмотрите, что это так ярко светит в лесу? (Ответы детей:
солнышко)
- Давайте погреем свои ручки на солнышке.
Воспитатель хвалит детей за активность, правильные ответы,
помогает затрудняющимся детям.
- А кто ещё живёт в лесу? (Ответы детей: медведь, лиса)
- Правильно. Сегодня я хочу вам рассказать ещё об одном лесном
жителе. Да вот он и сам к нам в гости пожаловал, (воспитатель
показывает детям игрушку – ежа).
- Вы узнали его дети? Да, это ёжик.
-А ёжик что-то сказать вам хочет.
У меня, как и у ёлки
На спине растут иголки Только с виду я колючий,
А вообще-то я добрючий
Ну, очень добрый ёжик!
- Вот какой ежик. Весь в иголках. Что это у него? (иголки)
- Где растут иголки у ежа? (Ответы детей: на спине)
- А на брюшке растут? (нет)
- Потрогай, Кирилл, какие иголки у ежа? (Ответы детей: колючие,
острые)
- Да, иголки у ежа колючие, их много.
-А что ещё есть у ежа? (Ответы детей: глазки, носик, лапки)
- Посмотрите, дети ёжик хочет поиграть с нами.
Пальчиковая гимнастика «Ежонок»:
Под сосной (руки прижать друг к другу, поставить локтями на стол
(ствол сосны), пальцы развести в стороны (крона сосны).
Живёт ежонок, (ладони соединить, пальцы скрестить (иголки).
Большие пальцы соединить подушечками друг с другом (мордочка
ежа)).
Много у него иголок.
До чего же он хорош!
Весь на щеточку похож (пошевелить пальцами - иголками).
Воспитатель:
- ребята, давайте построим из кубиков дорожки и по этим дорожкам
ёжик будет ходить к вам в гости, а вы ему будете дарить подарки.
Воспитатель помогает детям в построении дорожек,раздает
разноцветные мячики, которые будут олицетворять подарки.
Ёжик идёт по этой дорожке к ребёнку в гости, здоровается с
малышом, даёт разглядеть себя: какой животик, какая спинка, какие
иголки, глазки, носик. Малыш дарит ему подарок и прощается.
Идёт ёжик, спешит ёжик
Ёжик, ёж куда идёшь?
Где ты, ёжичек, живёшь? Отвечает детям ёж:
Меня под ёлочкой найдёшь!

file_name: ёжик развитие речи.doc

title: Конспект занятия по развитию речи в первой младшей группе " Ёжик, ёж где живёшь?"


extracted_text:
Кроссворд по предмету "Окружающий мир"  на тему "Как
солнце,вода и ветер изменяют поверхность суши" 1. Что напоминают барханы?
2. Что образуют реки ,
врезаясь в твёрдые скалы?
5. Название известковой сосульки ,
которая растёт в пещере сверху.
6. Песчаные холмы и холмики в пустыне.
По горизонтали
3. Как называются пустоты в толще земли?
4. Как называется вещество из которого образуются
сталактиты и сталагмиты?
7. Понижение на поверхности суши, по дну которого течёт
река.
8. Название известкового столбика на полу пещеры.
По вертикали
Кроссворд по предмету "Окружающий мир"  на тему "Как
солнце,вода и ветер изменяют поверхность суши" 3. Как называются пустоты в толще земли?
4. Как называется вещество из которого образуются
сталактиты и сталагмиты?
7. Понижение на поверхности суши, по дну которого течёт
река.
8. Название известкового столбика на полу пещеры.
По вертикали
1. Что напоминают барханы?
2. Что образуют реки ,
врезаясь в твёрдые скалы?
5. Название известковой сосульки ,
которая растёт в пещере сверху.
6. Песчаные холмы и холмики в пустыне.
По горизонтали

file_name: Изменения суши.rtf

intro: Кроссворд предназначен для учителей начальных классов,детей,родителей по предмету "Окружающий мир" 4 класс по программе " Планета знаний". Используется для проверки знаний по теме , закрепления  пройденного материала. В кроссворде загадано 8 слов   на тему "Как солнце,вода и ветер изменяют поверхность суши." Дети читают вопросы и заполняют сетку кроссворда.Младшие школьники очень любят разгадывать кроссворды. Данный кроссворд  можно использовать на уроках окружающего мира и и во внеурочной деятельности.

title: Кроссворд по предмету "Окружающий мир"   на тему "Как солнце,вода и ветер изменяют поверхность суши" по программе "Планета знаний"


extracted_text:
Анкетирование родителей для определения
первостепенной важности элементов здоровьесбережения
АНАЛИЗ (для руководителя проекта)
 Родители считают:
1. Профессионализм учителя, его добросовестность,
творчество, знания, успехи учеников, толерантность,
самореализация, уважение, любовь учителя к своей
профессии и т.д.
2. Воспитание достойных людей общества,
взаимопонимание между детьми,  взаимопонимание между
учителем и детьми, учителем и родителями, спокойная
обстановка, мотивация учебной деятельности...
3. Здоровье ученика и педагога, хорошее самочувствие,
благоприятные условия для организации учебно
воспитательного процесса, положительный микроклимат в
коллективе, совместная творческая, мотивационная
работа, партнёрство, охрана здоровья, формирование
культуры здорового образа жизни.
ИТОГО
Определение ценности
Всего участвовали  ___43______ родителей
На 1 месте –
так считают (в
% от колва
всех
участников)
На 2 месте –
так считают (в
% от колва
всех
участников)
На 3 месте –так
считают (в % от
колва всех
участников)
9,3 %
4,6 %
74,4%
14 %
14%
23,3%
83,7%
74,4%
2,3%
100%
100%
100% 3 задание
Когда (во сколько)
у тебя бывает
2 задание
Какие продукты
полезно есть
1 задание
Как часто ты
кушаешь
12,13 задания:
Пил ли ты вчера
6,7,8 задания:
«вредные
увлечения»
(если ответ «3
раза и более)
11
зад
е
реж
им
пит
ани
я в
воск
ре
Для руководителя проекта (анализ)
14 задания:
в основном ты
пьёшь
ежедневно
(сок, компот,
чай, кофе,
какао, пепси,
лимонады
9 задание
Назови свои любимые
блюда, продукты
10, 16  задания
Сколько раз в день ты
просто перекусываешь
(кроме горячей еды)?
?
»
д
е
б
о
«
?
»
к
а
р
т
в
а
з
«
?
»
к
и
н
д
л
о
п
«
?
»
н
и
ж
у
«

а
д
г
о
к
–
ю
а
ш
у
к

,
л
а
д
ю
л
б
а
н

е
н

,
ю
а
н
з

е
Н
у
ч
о
х
а
з
0
0
7
5
1
3
1
0
0
6
1
0
3
8
1

)
и
ш
а
к
(

ы
п
у
р
к
и
б
е
л
х

ы
т
к
у
р
ф
и
и
щ
о
в
О

у
б
ы
р

,
о
с
я
м
р
и
ф
е
к

,
и
к
р
ы
с

е
ы
н
ж
о
р
о
в
т

,
о
к
о
л
о
м
ь
т
с
е

о
н
з
е
л
о
п
ы
т
к
у
д
о
р
п

е
ы
н
н
а
в
з
а
н

е
с
в
а
з
а
р
4

3

з
а
р
5

4

т
е
в
т
о
й
о
в
С

а
с
а
ч
5

,
3

3

в
й
о
д
е

у
д
ж
е
м
м
о
в
ы
р
е
р
е
п
С

)
и
к
с
и
с
о
с

,
г
о
д

т
о
х

,
д
о
р
б
р
е
т
у
б
(

я
с
т
ю
а
к
е
л
в
У
5
2

1
2
0
1
5
1
5
2
3
2

,
ь
л
е
ф
о
т
р
а
к
й
ы
н
е
р
а
ж

)
(

я
с
т
ю
а
к
е
л
в
У
ы
с
п
и
ч

е
ы
н
ь
л
е
ф
о
т
р
а
к

,

,

,
и
к
ш
ы
п
и
к
ж
о
р
и
п
о
в
(

е
ь
н
е
с
е
р
к
с
о
в
в
я
и
и
н
к
ч
а
т
о
и
л
п
у
б
м
(

и
я
ж
с
т
е
ю
р
а
и
к
ш
е
л
и
в
п
У
) О
)
е
ь
ы
ш
н
е
ж
а
ш
о
р
у
и
к
п
о
т
ч
и
о
к
ь
л
о
к
с

т
е
н
8
1
6 2
1
0
2
7 3
1
а 7 9
д
3 5 8
2
2
2
и
т
с
о
д
а
л
с

д
ю
л
б

х
ы
в
р
е
п
д
ю
л
б

х
ы
р
о
т
в
е
ы
н
з
а
Р
з
а
р
1

а
з
а
р
2

а
з
а
р
3

)

…
к
а
к
а
д
г
о
к
(

к
о
с
т
о
п
м
о
к
о
а
к
а
к

,
е
ф
о
к

,
й
а
ч
ы
д
а
н
о
м
и
л

,
и
с
п
е
п
у
м
о
н
з
а
р

о
п
5
2
5
2
5
2
5
2
1
1
2
1
1 8
т
о
п
м
о
к
к
о
с

й
ы
в
о
т
к
у
р
ф
5
2
5
2

,
е
ф
о
к

,
й
а
ч

,
т
о
п
м
о
к

,
к
о
с
.
.
ы
д
а
н
о
м
и
л

,
и
с
п
е
п

,
о
а
5
к
2
а
к
ы
т
к
у
р
ф
а
р
е
ч
в

)
л
е

е
н
(

л
Е
3
1

з
а
р
1

,
6

а
з
а
р
2

е
е
л
о
б

л
Е
2   4 2 6 д
л
о
п

,
0
0
3
1

:
д
е
б
о

,
0
3
8

:
к
а
р
т
в
а
З
0
0
8
1
:
н
и
ж
у

,
0
0
6
1

а
к
ч
е
п
ы
в

,
4

а
к
н
а
к
е
п
а
з

я
а
н
ж
о
р
о
в
Т
3
2
,
7

д
а
л
о
к
о
ш

,
0
2

ы
т
е
ф
н
о
К
4

е
о
н
ж
о
р
и
п
,
3

п
у
с

й
ы
н
ч
о
л
о
м

,
5

и
щ

,
7

щ
р
о
Б
4

ы
п
у
с
,
9
1

ы
н
о
р
а
к
а
м

,
5
1

и
ш
а
К
4
2

е
р
ю
п

е
о
н
ь
л
е
ф
о
т
р
а
к
3

л
е

е
Н
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
%
2
9
%
0
0
1
%
8
8
%
4
8
%
6
9
%
4
8
%
0
4
%
0
6
%
0
0
1
%
2
9
%
8
%
6
1
%
8
%
4
2
%
2
8
т
е
н
а
д
%
2
2
%
4
4
6
%
8
%
0
8
%
8
6
%
2
1
%
8
2
%
6
3
%
2
9
%
0
2
%
2
3
%
8
8

е
о
н
ж
о
р
и
п
%
,
8
2

д
а
л
о
к
о
ш

,
%
0
8

ы
т
е
ф
н
о
К
%
6
1
%
4
4
%
8
4
%
4
%
2
3
1

,
%
4
2

а
з
а
р
2

е
е
л
о
б

л
Е
%
2
5

з
%
а
р
2
1

л
е

е
Н
%
2
9

а
к
ч
е
п
ы
в

,
%
6
1

а
к
н
а
к
е
п
а
з

я
а
н
ж
о
р
о
в
Т
,
%
2
1

п
у
с

й
ы
н
ч
о
л
о
м

,
%
0
2

и
щ

,
%
е
о
н
ь
л
е
ф
о
т
р
а
к

,
%
6
7

ы
н
о
р
а
к
а
м

,
%
8
2
0

6
щ

и
р
ш
о
Б
а
% К
%
6
1
п
у
с
6
9

е
р
ю
п
(далее) Сгруппировать ответы по содержательности и показать количество ответов, далее  в %:
116вопросы 25 уч.    100%_
т
ю
а
д
а
л
б
о
е
р
п

е
ы
р
о
т
о
к

,

й
е
т
е
д
в
я
о
и
к
н
и
е
н
н
т
с
с
я
а
о
ч
п
у
о
о
б
г
и
е
л
с
В

е
я
и
и
к
н
а
а
к
в
я
о
с
р
т
и
ю
т
е
у
а
к
б
в
н
е
т
р
а
с
е
т
ч

е
и
д
л
г
о

,
к
я

с
о
т
г
е
е
я
щ
н
б
л
о
о

п
т
а
о
з

%

е
к

в
ч
о
ы
р
т
т
е
с
в

т
й
О
о
н
в
о
н
к
а
и
д
н
В
т
с
а
ч
у Назови бесполезные продукты (через тирепочему?)   задание 4
   Жвачка –долгое жевание вредит зубам, кокакола вредит желудку, кириешки аллергия
Что такое «культура питания»? Напиши коротко – задание 5
Правильное питание, здоровое питание, полезное питание, преобладают ответы – не знаю
Опиши режим питания в воскресенье (во сколько и что кушаешь) – задание 11
a)
про завтрак смогли объяснить 19 уч. 76   %
b)
c)
d)
про обед смогли объяснить 23уч. 92%_
про полдник смогли объяснить 22 уч.  88%_
про ужин смогли объяснить 18 уч.  72%_
Какие другие напитки ты пил за последние 5 дней (чай, кофе, какао, пепси, другие лимонады)? – задание 5
15. Как часто ты пьёшь данные «другие»  напитки? Используй слова «часто», «нечасто», «очень редко», «ежедневно»
d) чай  «часто»_ 20 уч.  80%,  «нечасто 3 уч. 12%, «очень редко»  2 уч.  8%, «ежедневно»  19 уч. 76%.
e) кофе  «часто»_ 0уч.    0 %,  «нечасто 0 уч.    …..%, «очень редко»  1 уч.  4.%, «ежедневно»  0 уч.    …..%.
f) какао   «часто»_ 2 уч.    8.%,  «нечасто 2 уч. 8%, «очень редко»  3 уч.    12%, «ежедневно»  0 уч.    …..%.
с) пепси   «часто»_ 0 уч.    …..%,  «нечасто 0. уч.    …..%, «очень редко»  4 уч.  16%, «ежедневно»  0 уч.    …..%.
Чай 21
Класс, школа: 1 «г» класс МБОУ «Вурнарская СОШ №1 им. И. Н. Никифорова»
Классный руководитель: Алексеева Людмила Александровна
Дата _____25 января 2016 года_____________

file_name: 1Г мониторинг здоровьесбережения.docx

intro: Анкетирование родителей для определения первостепенной важности элементов здоровьесбережения- это документ,где подробно дается мониторинг ответов родителей,участвовавших в анкетировании. После анкетирования классный руководитель дает анализ данной работе,учитывает мнения родителей. Результаты анкетирования даны в процентных соотношениях к общему количеству присутствовавших родителей.Данное анкетирование можно использовать  также и для самих учащихся,в целях выявления их пищевого рациона.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
ОРФОГРАММА.
ПРАВИЛА
РУССКОГО
ЯЗЫКА.1 КЛАСС УЖУ…,
МА…НА
ЕЖИ,ГРУШИ Сочетания ЖИШИ
ЖИШИ пиши с буквой
И ЗАДА…,…ВЕЛЬ
ЧАЩА,ЧАЙ,
ПИЩА Сочетания ЧАЩА
ЧАЩА пиши с буквой
А …КА,…ЛКИ
ИЩУ,МОЛЧУ,
ТАЩУ Сочетания ЧУЩУ
ЧУЩУ пиши с буквой
У ГУС…,ПИС…МО
КОНЬ,ЕЛЬНИК,
МАЗЬ,СИЛЬНЫЙ Ь знак,обозначающий мягкость
согласных, пишется в конце слова
и в середине слова между двумя
согласными Ту…ка,но…ой,…ение,ко…ик,хи…
ик,бо…,же…ина
Речка,печник,птенчик,ч
то,хищный
сборщик,расценщик Сочетания ЧК
ЧН,НЧ,ЩН,НЩ,ЧТ,
РЩ пишутся без
мягкого знака Петрова Ирина
Сергеевна,Москва,Дру
жок,Мурзик,Россия,
Волга,Ямал,Африка Имена собственные
пишутся с большой
буквы. В лесу,с ним,над
озером,у реки,под
снегом,около него,на стол,из теста,без
труда,к дому,за нами
Предлоги пишутся отдельно от
других слов. Между предлогом и
словом можно вставить вопрос или
другое слово. В…да,р…са,г…ра, …вца,х…теть,б…
лит,ш…пы,т…чёт
Водаводный,воды
Проверяемые безударные гласные
в корне словаподобрать однокоренное слово или изменить
форму слова так,чтобы на эту
гласную падало ударение
Ло…,хле…,дру…,сне…,клю…, но…,у…,моро…,горо…,сапо…,
пля…,гры…,сугро…
Грибгрибок,грибной Парные согласные по глухости
звонкости (в слабой позиции) в
конце слова подобрать
однокоренное слово или изменить
форму слова так,чтобы после этой
согласной стояла гласная или
звонкая согласная

file_name: орфограмма1класс.docx

description:
УЖУ…,
МА…НА
ЕЖИ,ГРУШИ

description:
Сочетания ЖИШИ
ЖИШИ пиши с буквой
И

description:
ЗАДА…,…ВЕЛЬ
ЧАЩА,ЧАЙ,
ПИЩА

description:
Сочетания ЧАЩА
ЧАЩА пиши с буквой
А

description:
…КА,…ЛКИ
ИЩУ,МОЛЧУ,
ТАЩУ

description:
Сочетания ЧУЩУ
ЧУЩУ пиши с буквой
У

description:
ГУС…,ПИС…МО
КОНЬ,ЕЛЬНИК,
МАЗЬ,СИЛЬНЫЙ

description: В…да,р…са,г…ра,

intro: Орфограмма.Правила русского языка- предназначен для систематической работы в классе для 1 класса. В данном документе предоставлены самые распространенные правила русского языка 1 класса.Эту разработку хорошо использовать на уроке для изучения орфограммы,ее закрепления и проверки. Орфограммы выделены другим цветом. Надо распечатать с двух сторон в цветном формате: орфограммы с одной стороны,а ее название с другой стороны.

title: Орфограмма.Правила русского языка(1 класс)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа №83 имени Г.И.Баланова
города Донецка»
Классный час
на тему
«28 апреляМеждународный день охраны труда.
Остаться здоровым»
                                                                                Подготовила и провела
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Пономарёва Г.В. Цели:  ознакомить детей с основами безопасности жизнедеятельности и охраны труда в
общеобразовательном учреждении, развивать внимание, самостоятельность,
воспитывать самостоятельность и ответственность за свои поступки.
Оборудование и наглядное пособие: жетоны, рисунки учащихся.
                           Ход классного часа
І.Организация класса к началу урока
Вступительное слово. 28 апреля – День охраны труда. Сегодня мы с вами
рассмотрим ситуации, которые могут возникнуть во время вашего пребывания в
общеобразовательном учреждении, а также поговорим о воздействии излучений на
организм.
ІІ.Основная часть
1.Актуализация знаний учащихся по теме классного часа
Какие чрезвычайные ситуации могут возникнуть в школе во время занятий?
(– пожар;
– поражение электротоком;
– травматизм на уроках труда, физической культуры, при проведении практических и
лабораторных работ, на перемене, при проведении экскурсий.)
Кроме этого учащиеся много времени проводят в сидячем положении, поэтому
необходимо следить за тем, чтобы у них не искривлялась осанка, в классах бал
необходимый температурный режим, было в норме освещение, проводились
физкультурные минутки и динамические паузы с целью предотвращения усталости.
2.Сообщение темы и целей классного часа.
Сегодня у нас не просто классный час,посвященный теме охраны труда,а игра,которая
выявит учениказнатока правил безопасного труда.
Игра состоит из этапов, за каждый правильный ответ ученик получает жетон.
Выигрывает тот, кто набрал наибольшее количество жетонов за игру.
І этап. Викторина “Что нужно знать о пожаре”.
1. Если начался пожар, нужно …
А. Лить на огонь воду;
Б. Позвонить по телефону 01 и сообщить старшим;
В. Спрятаться.
2. Дым при пожаре опасней, чем огонь. Как ты будешь себя вести, чтобы не
задохнутся?
А. Ползком выбираться из кабинета;
Б. Залезешь под парту;
В. Будешь размахивать тряпкой, разгоняя дым.
3. Назови телефон пожарной службы.
А. 101;
Б. 102; В. 103;
Г. 104.
4. Для каких целей в школе находится огнетушитель?
А. Для красоты;
Б. Для тушения пожара;
В. Просто так.
5. Если загорелся телевизор…
А. Нужно полить эго водой;
Б. Отключить от сети и накрыть плотной тканью;
В. Выкинуть в окно.
6. Чтобы не отравиться продуктами горения нужно…
А. Покинуть помещение, дышать через влажную ткань;
Б. Дышать глубоко;
В. Закрыть нос и рот руками.
7. Для предотвращения пожара…
А. Закрыть все входы на замок;
Б. Не засорять подсобные помещения, не запирать двери общих проходов;
В. Оставлять без присмотра электрические приборы.
8. Почему пожарных называют борцами огненного фронта?
А. Умеют быстро разжечь костер;
Б. Умеют быстро потушить огонь;
В. Знают много игр с огнем.
ІІ этап. Викторина “Электробезопасность”.
Вопрос 1. Опасно ли домашнее электричество? Какие электроприборы, имеющие
металлический или пластмассовый корпус наиболее опасны?
 (Да. Металлический, т.к. металлы проводят электрический ток.)
Вопрос 2. Вследствие чего можно получить поражение током?
(Нарушенной изоляции электропроводки, замыкания проводов, механических
повреждений электроаппаратуры, поврежденных выключателей, розеток,
использование влажных и мокрых электрических устройств, прикосновение мокрыми
руками к токоведущим частям.)
Вопрос 3. Существует ли безопасное напряжение?
 (В сухих помещениях до 36 В, в сырых – до 12 В. Были зарегистрированы смертельные
исходы при поражении током менее 4 В.) Вопрос 4. Каковы последствия действия электрического тока на организм человека?
(Остановка сердца или дыхания, поражение центральной нервной системы.)
Вопрос 5. Что делать, чтобы избежать опасности? (Соблюдать инструкции и меры
безопасности: не вытягивайте вилку из розетки, потянув за шнур; не беритесь за
электрическую вилку мокрыми руками; не вешайте на провода тряпки и вещи; не
вбивайте гвоздь в стенку, если неизвестно, где проходит скрытая проводка.)
Вопрос 6. Что делать, если когото ударило током? (Освободить пострадавшего от
воздействия электричества, для этого нужно отключить рубильник или выключатель,
положить на твердое место, открыть форточку, растереть тело, дать понюхать
нашатырный спирт, при остановке дыхания сделать искусственное дыхание и массаж
сердца, вызвать скорую помощь.)
Соблюдение правил обращения с электрическим током позволит значительно повысить
безопасность человека. Помните, что электрические приборы – это источники
повышенной опасности. Не оставляйте их включенными без присмотра, будьте
внимательными и осторожными при их использовании.
ІІІ этап. “Чтобы это значило?” Объяснить значение рисунков.
Объяснить значение рисунков. На рисунках изображены ситуации, которых не
должно быть в школе. Например, нельзя носит обувь на высоком каблуке или нельзя
ходить с распущенными волосами и т.д.
ІV этап. Интересно знать. О вреде сотовых телефонов.
   Уже более 10 лет ученые обсуждают проблему влияния электромагнитных волн,
излучаемых мобильными телефонами, на головной мозг, вплоть до развития опухоли
мозга.
   Тем более не известно влияние мобильных телефонов на детей. В связи с этим,
представители организаций по защите потребителей Великобритании рекомендовали
родителям запретить детям, пользоваться сотовыми телефонами в возрасте до 8 лет.
   Когда человек пользуется сотовым телефоном, 7080% излучаемой антенной энергии
поглощается тканями головы. Учитывая тот факт, что кости черепа ребенка более
тонкие, а растущий головной мозг более восприимчив к излучению, риск
отрицательного воздействия излучения у детей, естественно, выше, чем у взрослых.
Кроме того, необходимо помнить, что развитие опухоли мозга происходит в течение
3040 лет, поэтому дети могут доживать до этого потенциально опасного периода.
    Десятилетний период изучения этой проблемы ещё недостаточен для принятия
окончательных выводов. Исследования продолжаются как в США, так и в Европе.
Обнадеживающим является фактор усовершенствования за этот период современных
телефонов и технологий мобильной связи.
Переход на цифровые технологии позволит использовать импульсный режим
излучения, более безопасный для здоровья, по сравнению с телефонами 90х годов, у
которых излучение было не прерывным. ІІІ.Подведение итогов классного часа
Наш классный час закончился,но мне хотелось бы ,чтобы вы  всю жизнь помнили эти
простые,но такие важные правила безопасного поведения.

file_name: Классный час по охране труда.docx

intro:
Это не просто классный час, посвященный теме охраны труда,а игра, цель которой выявить ученика-знатока правил безопасного труда.
 Проводится классный час с целью ознакомления детей с основами безопасности жизнедеятельности и охраны труда в общеобразовательном учреждении; развития внимание, самостоятельность, воспитания самостоятельности и ответственности за свои поступки.

title: Классный час на тему «28 апреля-Международный день охраны труда. Остаться здоровым»


extracted_text:
Телевидение в жизни семьи и ребенка
              (Родительское собраниепрактикум)

                                      Подготовила
                                                                            Пономарева Галина Владимировна
                                                               учитель начальных классов Задачи собрания:
1.   Определить   вместе   с   родителями   достоинства   и   недостатки   наличия
телевидения  в жизни ребёнка.
2. Определить наименование и количество передач для просмотра детьми.
 Вопросы для обсуждения:
• Роль телевидения в жизни ребёнка.
•   Влияние   телепередач   на   формирование   характера   и   познавательной   сферы
ребёнка.
Вопросы для дискуссии:
• Считаете ли вы, что телевизор должен быть в числе главных предметов
   обихода?
 • Какие телепередачи, на ваш взгляд, формируют личность ребёнка?
 • Как, на ваш взгляд, необходимо организовать просмотр телевизора ребёнком? Ход собрания
І  . Вступительное слово учителя
       Никто из нас не может отрицать, что телевидение  явление положительное.
Однако   так   называемая   свобода   и   бесконтрольность   телепередач   вызывают
особое беспокойство изза их пагубного влияния на воспитание детей. После
различных   ежедневных   телевизионных   зрелищ   нынешние   дети   становятся
жестокими,   раздражительными   и   апатичными      поведение   неадекватное   для
младших школьников.
                    Исследования   медиковгигиенистов   доказывают,   что   телевидение
негативно влияет и на физическое здоровье детей. Больше всего, по их мнению,
страдает нервная система, слух и зрение. На это часто жалуются и родители,
выражая беспокойство по поводу того, что ребёнок в конце дня чувствует себя
уставшим, жалуется на головную боль.
       Чаще всего страдают дети, которые проводят у экрана телевизора всё своё
свободное время и смотрят всё подряд. Чрезмерное увлечение телевидением
разрушает режим дня ребёнка: он недосыпает, мало бывает на свежем воздухе. А
систематическое недосыпание и кислородное голодание снижают сопротивление
детского организма к заболеваниям, ухудшается память, ослабевает внимание и,
в конце концов, сводятся на нет успехи в учёбе.
             Наблюдение за поведением детей показывают, что те из них, у которых
большая потребность в движениях, компенсируют её чрезмерной беготнёй во
время перерывов или выясняют свои отношения с одноклассниками драками или
потасовкой. Им трудно и во время урока вести себя спокойно, сосредоточиться
на объяснениях учителя или на выполнении его указаний. Чрезмерное увлечение телепередачами всеми членами семьи может ослабить
эмоциональные связи между близкими людьми. Даже в тот короткий вечерний
период, когда все члены семьи собираются дома, включенный телевизор мешает
общению.   Более   того,   увлёкшись   передачей,   каждый   из   присутствующих   не
считается с правом другого на собственную свободу, его невозможно оторвать
от телеэкрана, чтобы срочно обсудить, например, проблему, которая беспокоит
ребёнка.   Такой   характер   семейных   отношений   вреден   для   детей.   Ребёнок,
увлечённый голубым экраном, привыкает  к пассивной роли «наблюдателя со
стороны».
         Особенно страдают в данном случае застенчивые и некоммуникабельные
дети, которым так необходимы собеседники, советчики. Если в семье такого
ребёнка взрослые чрезмерно увлекаются телепередачами, то он чувствует себя
одиноким   и   ненужным   в   родительском   доме.   В     этом   смысле   телевидение
действительно   вредно   для   детей   и   нужно   немедленно,   пока   не   поздно,
пересмотреть   своё   отношение   к   нему,   чтобы   освободить   время   для   своего
ребёнка.   В   то   же   время   телевидению   как   одному   из   средств   массовой
коммуникации   (радио,   кино,   печатная   продукция)   отводится   ряд   функций:
образовательная, воспитательная, развлекательная и организационная. Поэтому
попробуем разобраться, чем на самом деле является телевидение для наших
детей  врагом или другом?
 Считаете ли вы, что телевизор должен быть в числе главных предметов
обихода?
 Какие телепередачи, на ваш взгляд, формируют личность ребёнка?
 Как,   на   ваш   взгляд,   необходимо   организовать   просмотр   телевизора
ребёнком?
 Сколько времени и какие передачи должны смотреть дети?

  Надо ли выключать телевизор, если мы считаем, что передача ребёнку
будет неинтересна? Эти и другие вопросы сегодня требуют ответа.
           Необходимо помнить о том, что влияние телевидения на психику детей
  Например,
резко   отличается   от   подобного   влияния   на   взрослых.
первоклассники, по результатам исследований, не могут чётко определить, где
правда, а где ложь. Они слепо доверяют всему тому, что происходит на экране.
Ими легко управлять, манипулировать их эмоциями и чувствами. Только с 11
лет дети начинают осознанно воспринимать то, что предлагает телевидение.
На самом деле нужно обвинять не только телевидение, но и неумение взрослых
правильно   его   использовать   в   воспитании   детей.   Современное   телевидение
имеет   большие   возможности   для   развития   творческой   активности   и
познавательных возможностей детей.
                   Специальные передачи для младших школьников помогают не только
расширять   общий   кругозор   детей,   но   и   формировать   их   индивидуальные
интересы. Так, дети, увлекающиеся рисованием, могут узнать много интересного
о живописи, те, кто любит животных  получить интересные сведения об их
поведении и жизни.
  II.   Обсуждение   результатов   анализа   ответов   детей   на   предложенные
вопросы
Анкета для учеников
1. Любишь ли ты смотреть телепередачи?
      Да.                       Нет.
2. Назови   телепередачи,
  которые   нравятся   тебе   больше   всего?
Напиши_________________________________________________
3.
 Сколько времени ты тратишь на просмотр телепередач?
      12 ч в день.               34 ч в день.                Больше.
4. С кем любишь смотреть телепередачи?
      С родителями.           С друзьями.                 Сам.
5.
  Обсуждаешь   ли   просмотренные   тобой   телепередачи   со   взрослыми членами семьи?
      Да.                               Нет.
      После обсуждения анкет представляю те семьи, чей положительный опыт
по   этой  проблеме  стал  предметом  изучения  в  подготовке    практикума, и
предоставляю слово комуто (папе, маме, дедушке, бабушке).
 III. Дискуссия
Далее возможна дискуссия по вопросам анкеты для родителей.
Анкета для родителей
1. Является ли в Вашей семье телевизор? Подчеркните выбранный ответ.
    Да.                           Нет.
2. Часто ли Вы смотрите телепередачи?
    Ежедневно.            12 ч.              34 ч.            Редко.              Не смотрю.
3. Сколько времени проводите у телевизора в выходные дни?
    23 ч.                     46 ч.              Когда как.
4. Занимаетесь ли Вы, сидя у телевизора, ещё какимто делом?
    Да.                         Нет.
5. Обсуждаете ли  Вы  телепередачи с членами семьи?
   Да.                         Нет.
6. Если да, то с кем? Напишите _________________________________
7. Принято ли в вашей семье смотреть детские телепередачи вместе с детьми?
     Да.                       Нет.
8. Какие из этих передач полезные для вашего ребёнка?
    Напишите __________________________________________________
9. Устраивает ли Вас отношение вашего ребёнка к телевидению?
    Да.                          Нет.                          Мне трудно ответить.
IV. Рекомендации родителям:
Для того, чтобы телевидение стало хорошим другом вашего ребёнка,
предлагаем придерживаться таких простых педагогических советов: 1. Не забывайте о гигиенических требованиях при просмотре телепередач
    детьми, а именно:
расстояние от экрана до зрителя должно быть не менее 45 метров;
освещение комнаты вечером и затемнение днём;
сила звука не должна превышать допустимые нормы;



 длительность   просмотра   телепередач   определяется   режимом   дня   и
ограниченным временем. Ребёнок должен твердо знать, что такие виды
деятельности как: прогулка, игры, выполнение домашних заданий, чтение
книг должны выполняться по режиму дня  вовремя и неоспоримо.
2. Внимательно следите за тем, чтобы телевидение не превратилось для ребёнка
    в своеобразный наркотик  «телеманию». Для этого необходимо
    контролировать и своё собственное отношение к нему. Телевизор не должен
    быть значимой частью в жизни родителей, тогда это станет положительным
    примером для ребёнка.
3. Помните, что направлять и координировать отношения ребёнка к
    телевидению можно только до тех пор, пока у него не сформировалась
    привычка проводить всё своё свободное у телевизора, оставляя любое дело
    только потому, что чтото новенькое появилось на экране. Поэтому
    постарайтесь своевременно заинтересовать ребёнка другими источниками
    информации и новыми делами, которые делают его жизнь интересной и
    эмоционально богатой.
 4. Смотрите телепередачи вместе с ребёнком. Полезно ознакомить его с
    основами телеискусства. Объяснить жанр увиденного, его особенности,
    обсудить совместно телепередачу.
5. Необходимо понять, что ребёнок, который ежедневно смотрит сцены
   насилия,  убийств, привыкает к ним и даже может испытывать от таких
   эпизодов удовольствие. Необходимо исключить их из просмотра.
V.  Домашнее задание родителям: определите для себя ответы на
следующие вопросы. • Сколько времени проводит ваш ребёнок у телевизора?
 • Задаёт ли вопросы после просмотра передач, хочет ли обсудить с вами
   передачу?
 • Какие передачи предпочитает?
• Как сделать, чтобы дети не слышали от родителей: «Опять уроки вечером
   делаешь?», «Чем ты занимался, опять у телевизора сидел?» и  т. д.

file_name: Телевидение в жизни семьи и ребенка.docx

intro:
Цель этого собрания-практикума-определить вместе с родителями достоинства и недостатки наличия телевидения  в жизни ребёнка, определить наименование и количество передач для просмотра детьми. Предлагаются вопросы для обсуждения:
• Роль телевидения в жизни ребёнка.
• Влияние телепередач на формирование характера и познавательной сферы ребёнка. Также предлагаются анкеты для детей и их родителей.

title: Родительское собрание-практикум "Телевидение в жизни семьи и ребенка"


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
«ХОРОВОЕ ПЕНИЕ»
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
Предметная область
ПО.01. «МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО»
Программа по учебному предмету
ПО.01.УП.01 ХОР
для учащихся 1 – 9  классов 2018г.
Разработчики:
 Преподаватель   вокальнохоровых   дисциплин  первой
квалификационной   категории  МБУ   ДО   ДШИ   пгт   Ильского
МО Северский район А.Н. Шкилева
Преподаватель
Рецензент:
высшей
квалификационной   категории   ГБПОУ   КК   «Краснодарский   краевой
колледж   культуры»,
  Заслуженный   работник   культуры   Кубани
В.А. Веремеев

хоровых
  дисциплин Структура программы учебного предмета
I.
Пояснительная записка
Характеристика учебного предмета, его место и роль в
Срок реализации учебного предмета;
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом

образовательном процессе;

образовательного
учреждения на реализацию учебного предмета;
Форма проведения учебных аудиторных занятий;
Цели и задачи учебного предмета;
Обоснование структуры программы учебного предмета;
Методы обучения;
Описание материальнотехнических условий реализации учебного
предмета;
Содержание учебного предмета
II.
Сведения о затратах учебного времени;
Требования по годам (этапам) обучения;
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
IV. Формы и методы контроля, система оценок
Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
Критерии оценки;
V. Методическое обеспечение учебного процесса
Методические рекомендации педагогическим работникам;
Рекомендации по организации самостоятельной работы
обучающихся; VI. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
Список рекомендуемой нотной литературы;
 Список рекомендуемой методической литературы. I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Характеристика   учебного   предмета,   его   место   и   роль   в
образовательном процессе
Программа   учебного   предмета   «Хор»   разработана   на   основе
проекта примерной программы по учебному предмету ПО.01. УП.04. Хоровой
класс, рекомендованного  Министерством культуры Российской Федерации и
с  учетом   федеральных   государственных   требований   к   дополнительной
предпрофессиональной   общеобразовательной   программе   в   области
музыкального искусства «Хоровое пение».
Хоровое   исполнительство      один   из   наиболее   сложных   и   значимых
видов музыкальной деятельности. В дополнительной предпрофессиональной
общеобразовательной  программе «Хоровое пение» учебный предмет «Хор»
является основным предметом обязательной части.
Учебный   предмет   «Хор»   направлен   на   приобретение   детьми   знаний,
умений и навыков в области хорового пения, на эстетическое воспитание и
художественное   образование,   духовнонравственное   развитие   ученика,   на
овладение   детьми   духовными   и   культурными   ценностями   народов   мира   и
Российской Федерации.
2. Срок реализации учебного предмета «Хор»
Срок реализации учебного предмета «Хор» для детей, поступивших в
образовательное учреждение в первый класс в возрасте с шести лет шести
месяцев до девяти лет, составляет 8 лет (с 1 по 8 классы). Срок освоения
учебного предмета «Хор» может быть увеличен на один год при 9летнем
сроке реализации образовательной программы «Хоровое пение».
3. Объем   учебного   времени,   предусмотренный   учебным   планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета «Хор»:
Срок обучения/класс
Максимальная учебная нагрузка (в
часах)
8 лет
1283
Таблица 1
9 класс
198 Количество   часов   на   аудиторные
занятия
Количество часов на внеаудиторную
(самостоятельную) работу
921
362
132
66
4. Форма проведения учебных аудиторных занятий
Форма   проведения   учебных   аудиторных   занятий      групповая   (от   11
человек) или мелкогрупповая  (от 4 до 10 человек). Возможно проведение
занятий хором следующими группами:
младший хор: 1 класс
средний хор: 24 классы
старший хор: 58(9) классы
На определенных этапах разучивания репертуара возможны различные
формы занятий. Хор может быть поделен на группы по партиям, что дает
возможность   более   продуктивно   прорабатывать   хоровые   партии,   а   также
уделять внимание индивидуальному развитию каждого ребенка.
5. Цель и задачи учебного предмета «Хор»
Цель:
развитие   музыкальнотворческих   способностей   учащегося   на   основе
приобретенных   им   знаний,   умений   и   навыков   в   области   хорового
исполнительства,   а   также   выявление   наиболее   одаренных   детей   в   области
хорового  исполнительства   и подготовки  их  к  дальнейшему  поступлению  в
образовательные   учреждения,   реализующие   образовательные   программы
среднего профессионального образования по профилю предмета.
Задачи:
• развитие    интереса    к    классической    музыке    и    музыкальному
творчеству;
• развитие    музыкальных    способностей:    слуха,    ритма,    памяти,
музыкальности и артистизма;
• формирование умений и навыков хорового исполнительства; • обучение    навыкам    самостоятельной    работы    с    музыкальным
материалом и чтению нот с листа;
• приобретение  обучающимися     опыта творческой деятельности и
публичных выступлений;
• формирование  у наиболее  одаренных  выпускников  мотивации к
продолжению профессионального обучения в образовательных учреждениях
среднего профессионального образования.
6. Обоснование структуры учебного предмета «Хор»
Обоснованием      структуры      программы      являются      федеральные
государственные      требования,      отражающие      все      аспекты      работы
преподавателя с учеником.
Программа содержит следующие разделы:
• сведения   о   затратах   учебного   времени,   предусмотренного   на
освоение учебного предмета;
• распределение учебного материала по годам обучения;
• описание дидактических единиц учебного предмета;
• требования к уровню подготовки обучающихся;
• формы и методы контроля, система оценок;
• методическое обеспечение учебного процесса.
В   соответствии   с  данными   направлениями   строится   основной   раздел
программы "Содержание учебного предмета".
7.
Методы обучения
Для   достижения   поставленной   цели   и   реализации   задач   предмета
используются следующие методы обучения:
словесный (объяснение, разбор, анализ музыкального материала);
наглядный   (показ,   демонстрация   отдельных   частей   и   всего
произведения); практический   (воспроизводящие   и   творческие   упражнения,   деление  целого
произведения   на   более   мелкие   части   для   подробной   проработки   и   последующая
организация целого, репетиционные занятия);
прослушивание   записей   выдающихся   хоровых   коллективов   и  посещение
концертов для повышения общего уровня развития обучающихся;
применение индивидуального подхода к каждому ученику с учетом возрастных
особенностей, работоспособности и уровня подготовки.
Предложенные   методы   работы   с   хоровым   коллективом   в   рамках
предпрофессиональной программы являются наиболее продуктивными при реализации
поставленных   целей   и   задач   учебного   предмета   и   основаны   на  проверенных
методиках и сложившихся традициях хорового исполнительства.
8.  Описание   материальнотехнических   условий   реализации  учебного
предмета «Хор»
Для   реализации   программы   учебного   предмета   «Хор»   должны   быть  созданы
следующие материальнотехнические условия, которые включают в себя:
концертный зал с концертным роялем или фортепиано, подставками для хора,
пультами и звукотехническим оборудованием,
учебную аудиторию для занятий по учебному предмету «Хор» со специальным
оборудованием   (подставками   для   хора,   роялем   или   пианино).  Учебные   аудитории
должны иметь звукоизоляцию.
II.  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1.   Сведения   о   затратах   учебного   времени,  предусмотренного   на  освоение
учебного предмета «Хор», на максимальную, самостоятельную нагрузку обучающихся
и аудиторные занятия:
Максимальное       количество
часов занятий в неделю
4
4
4
4
5
6
Таблиц
а
6
6
2
6 Общее            максимальное
количество часов по годам
128 132 132 132 165
198 198 198
198
Общее            максимальное
количество  часов   на  весь
период обучения
Общее   количество   часов
на аудиторные занятия
Количество                   часов
на самостоятельную    работу
в неделю
Общее количество  часов   на
самостоятельную работу   по
Общее количество  часов   на
внеаудиторную
(самостоятельную работу)
1283
1481
921
1053
198
132
1
1
1
1
1
2
2
2
2
32
33
33
33
33
66
66
66
362
428
66
66
С целью подготовки обучающихся к контрольным урокам, зачетам, экзаменам,
творческим конкурсам и другим мероприятиям по усмотрению  учебного заведения
проводятся консультации.
Консультации могут проводиться рассредоточено или в счет резерва учебного
времени.
Аудиторная   нагрузка   по   учебному   предмету   обязательной   части
образовательной   программы   в   области   искусств   распределяется   по   годам
обучения   с   учетом   общего   объема   аудиторного   времени,   предусмотренного  на
учебный предмет федеральными государственными требованиями.
Объем времени на самостоятельную работу обучающихся по каждому учебному
предмету   определяется   с   учетом   сложившихся   педагогических   традиций,
методической целесообразности и индивидуальных способностей ученика. Виды внеаудиторной работы:
 выполнение домашнего задания;
 подготовка к концертным выступлениям;
 посещение      учреждений      культуры      (филармоний,      театров,
концертных залов и др.);
 участие   обучающихся   в   концертах,   творческих  мероприятиях   и
образовательного
деятельности
культурнопросветительской
учреждения и др.
2.       Требования по годам (этапам) обучения
В   течение   учебного   года   планируется   ряд   творческих   показов:  открытые
репетиции   для   родителей   и   преподавателей,   отчетные   концерты,   мероприятия   по
пропаганде музыкальных знаний (концертылекции в  общеобразовательных школах,
в   культурнодосуговых   центрах   и   пр.),
 участие   в   смотрахконкурсах,
фестивалях, концертномассовых мероприятиях.
За учебный год в хоровом классе хорового отделения должно быть  пройдено
примерно следующее количество произведений: младшая и  средняя группы  14
16; старшая группа  1618.
Основные принципы подбора репертуара:
1. Художественная ценность произведения.
2. Необходимость         расширения         музыкальнохудожественного кругозора
детей.
1. Решение учебных задач.
2. Классическая   музыка   в   основе   (русская   и   зарубежная   в   сочетании   с
произведениями    современных    композиторов    и    народными    песнями различных
жанров).
3. Создание   художественного   образа   произведения,   выявление   идейно
эмоционального смысла.
4. Доступность:       а)   по   содержанию;   б)   по   голосовым   возможностям;   в)  по
техническим навыкам. 7.
Разнообразие:       а)      по      стилю;      б)      по      содержанию; в) темпу,
нюансировке; г) по сложности.
Младший хор, 1 полугодие
1. Начальные       вокальнохоровые        навыки.       Осанка     певца      в     хоре,
свободное положение корпуса, мышц шеи, головы  и спины. Навыки  пения  сидя и
стоя.
2. Певческое         дыхание:           прием         костноабдоминального         дыхания.
Одновременный вдох и начало пения. Смена дыхания в процессе пения.
3. Интонационные       навыки:         работа       над       унисоном       в       хоре       в
произведениях с сопровождением. Вокальноинтонационные упражнения на  развитие
качественного унисона в хоре.
4. Развитие диапазона: головное резонирование.
5. Звуковедение: приемы пения legato. Мягкая атака звука в нюансах mр и mf.
6. Ансамбль:   воспитание  навыков  понимания  дирижерского  жеста, навыков
слушания других певцов в хоре в процессе исполнения.
7. Дикция:   свободная   работа   артикуляционного   аппарата   детей,   работа  над
округлением   гласных,   одновременное   произнесение   согласных   в процессе пения.
1. Метроритм:   выработка   ритмической   устойчивости   при   исполнении
произведений       с       простым     ритмом,       ощущение     ритмической     пульсации     в
произведениях, определение сильной доли.
2. Исполнительские   задачи:   развитие   выразительности   исполнения, анализ
текста произведений, начальная работа над музыкальной фразой.
Младший хор, 2 полугодие
1. Закрепление основных навыков певческой установки:   свободное положение
корпуса, головы и спины.
2. Интонационные   навыки:   работа   над   унисоном   в   хоре   при   развитом
фортепианном    аккомпанементе.    Точное    интонирование    диатонических
ступеней лада.
3. Дыхание:   различный   характер   дыхания   в   зависимости   от   темпа   и  стиля исполняемого    сочинения.    Первоначальная   работа   над   цепным дыханием.
4. Звуковедение: преимущественно работа над  legato, но возможно  освоение
приемов поп legato.
5. Метроритм: использование при работе с хором особых ритмических  фигур
пунктирного ритма, синкопы.
6. Исполнительские   задачи:   работа   над   нюансами   в   произведениях.
Осмысленное артистическое исполнение программы.
7. Понятия куплет, фраза, мотив.
Примерный репертуарный список
l. Pyc.нар. песня, обр. Н.РимскогоКорсакова «Ходила младешенька»
2. Рус. нар. песня, обр. В.Кикты «В темном лесе»
3. Рус. нар. песня, обр. П.Чайковского «Речка»
4. Англ. нар.песня, обр. А.Моффита «Про котят»
5. Нем. нар. песня, обр. В.Каратыгина «Весна»
6. А.Лядов, ел. народные «Зайчик»
7.А.Аренский,  А.Майкова «Расскажи, мотылек»
8. М.ИпполитовИванов «Коза и детки»
9. В.Калинников «Киска»
10. Й.Гайдн «Мы дружим с музыкой»
11. Э.Григ «Детская песенка»
12. Б.Барток «Лиса»
13. П.Хиндемит Детская опера  игра «Мы строим город»: №1
14. З.Компанеец, ел. В.Семернина «Первые ноты»
15. В.Семенов, ел. Л.Дымовой «Если снег идет»
16. Е.Подгайц «Goodnight»
17. Г.Струве, ел. Н. Соловьёвой «Моя Россия»
18. муз Соснина, сл. Синявского «Перепляс»
19.  Р.Н.П. обр. А. Гречанинова « Дон дон» 20.  муз .Г. Эрнесакса , сл.Волгиной « Паровоз»
21. .муз .г. Струве «Маленькая мама», « Алфавит», « Колобок», « Перемена»
22.  Р.Н.П. « Как у наших уворот»
23. Б.Н.П.« Сел комарик на дубочек»
24. Р.Н.П. обр. Ю. Слонова « Петушок»
25. И. Казенина сл. Ф Лаубе « Песенка солнечных зайчиков»
26.  Е. Поплянова сл. С.Маршак « Тихая сказка»
27.  Е Поплянова « Шла веселая собака»
28. Л. Казачок сл. С. Скоченникова « Хорошо вдвоем»
29. Л. Казачок сл. И. Игебаева « Хороший пес»
30. В. Гомеков  сл. Ю. Полухина « Чудо сказка»
31. М. Славкин  « Почему сороконожки ,опоздали на урок»
32.  Г. Портнов «Хитрый кенгуренок»
33. М. Матвеева сл. Е. Руженцева « Как лечили бегемота»
34.  В. Голиков сл. Лаздынь « Солнечный зайчик»
35.  Р. Шуман « Небывалая страна»
36. М. Мусорский сл. А. плещеева « Вечерняя песня»
37. У.Н.П. обр. Л. Ревуцкого» Ой, бродит сон»
38. Е. Адлер   В. Руженцев « Тишина»
Требования к контрольным урокам
При переходе учащихся из младшего хора в средний преподавателю необходимо
 вокальнохоровыми
руководствоваться   оценкой   индивидуального   овладения
навыками   каждого   ребенка   на   данном   этапе.
 Промежуточная   аттестация
проводится в конце учебного года в виде  контрольного урока. Следует учитывать
текущую   работу   ученика   на   протяжении   всего   обучения   в   данном   хоровом
коллективе. К моменту перехода ребенка из младшего в средний хор преподаватель на
переводном зачете, прослушивая каждого учащегося, должен обратить внимание на
хоровые умения и знания, которыми он должен овладеть в младшем хоре:
1.Основные навыки певческой установки  пение сидя и стоя. 2.Овладение первичными навыками интонирования.
3.Начальное овладение цепным дыханием.
4. Начальное использование звуковедения legato.
Средний хор, 1 полугодие
1. Закрепление начальных певческих навыков. Певческая установка: положение
головы, корпуса, умение правильно сидеть и стоять во время пения.
2. Понятие   и   понимание   дирижерских   жестов.   Указания   дирижера:
«внимание»,  «дыхание»,  «начало»,  «окончание»;     понимание  начальных основ, на
которых базируется дальнейшее обучение учащихся.
3. Певческое   дыхание.    Дыхательные         упражнения   перед   началом  пения.
Начало звука. Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало   пения.
Различный     характер     дыхания     перед     началом     пения     в  зависимости      от
характера    и   темпа   исполняемого      произведения.     Смена  дыхания   в   процессе
пения;   различные   его   приемы   (короткое   и   активное   в  быстрых       произведениях,
более   спокойное,   но   также   активное          в медленных).
4. Элементы    работы    над    звукообразованием.    Положение    рта, свободной
нижней   челюсти,   головной   резонатор.   Естественный   свободный  звук   без   крика   и
напряжения   (форсирования).   Преимущественно   мягкая   атака  звука.   Округление
гласных. Красота и естественность звучания голоса.
5. Развитие музыкального слуха у учащегося. Работа над унисоном и  единой
манерой     пения.     Чистое     и     выразительное     интонирование диатонических
ступеней лада. Умение хорошо слышать себя и соседапевца, игра «эхо»; чередование
по   фразам   пения   вслух   и   «про   себя»;  «передача    фразы»     исполнение мелодии
целиком   по   очереди   группами   хора. Знакомство   с навыками «цепного дыхания»
(пение выдержанного звука в  конце произведения) и ощущением фразировки, как
структурной   ячейки  музыкальной   формы      основополагающим   моментом   в
начальном   обучении   пению.   Распределение   дыхания   по   продолжительным
музыкальным фразам по принципу «как можно раньше учить «цепному дыханию».
6. Работа   над   интонацией.   Чистое   интонирование   ступеней   мажорного  и
минорного   лада.     Особенности   исполнения   восходящих и   нисходящих  попевок. Развитие     начальных     навыков     «слушания     себя     со     стороны».  Устойчивое
интонирование     одноголосных     мелодий     при     сложном аккомпанементе.  Работа
над координацией  слуха  и  голоса.  Исполнение произведений в удобной тесситуре и
ограниченном диапазоне.
7. Дикция.   Развитие   дикционных   навыков.   Пение   скороговорок. Гласные и
согласные,   их  роль   в   пении.   Взаимоотношение   гласных   и согласных.   Отнесение
внутри     слова     согласных     к     последующему     слогу.  Соблюдение   динамической
ровности при произнесении текста.
8. Навыки         legato         (распевание         слогов)         и         других         штрихов.
Совершенствование   активного   дыхания   на   поп  legato  и  staccato  в   вокальных
упражнениях,   попевках.   Пропевание     отдельных  музыкальных  фраз   на «legato» и
«поп legato», стремление к напевному звуку, кантилене.
9. Ритм   и   пульсация.   Ритмическая   устойчивость   в   умеренных   темпах  при
соотношении       простейших       длительностей:       половинная,       четверть,  восьмая.
Ритмическая устойчивость в более быстрых и медленных темпах с  более сложным
ритмическим рисунком в процессе обучения.
10. Владение   нюансами   (филировка   звука).   Упражнения   на   активность
дыхательного   процесса,   умение   распределять   свое   дыхание   на   фразу, наполнять
звук воздухом и филировать его. Понятия crescendo и diminuendo.
1. Владение   регистрами.
Средний хор, 2 полугодие
  Постепенное   расширение   диапазона.
  Способы
формирования гласных в различных регистрах (головное звучание).
2. Темп. Продолжение освоения ритмической устойчивости в более  быстрых
и    медленных    темпах.    Развитие    ритмического    мышления. Простукивание
ритма   и   пульса   произведения,   пропевание   по   фразам.   На  примере   распевания
знакомство   с  ровным   ритмом,  пунктирным   ритмом   и  синкопой.  Пауза.  Пение  по
слогам   попевок   с   вслушиванием   в   паузы   между  слогами. Цезура. Фермата. Пение
выдержанного звука в конце произведения, в конце отдельных частей.
3. Продолжение   работы   над   интонированием,   совершенствование цепного
дыхания. Пение несложных двухголосных песен с сопровождением.
4. Пение   нотного   текста   по   партитуре.   Пение   по   отдельным   голосам,
соединение       двух       голосов,       пропевание       отдельными       интервалами       по вертикали. Грамотный разбор произведения. Формообразование: фраза,  предложение,
цезура,   повторность,   изменяемость.   Звуковысотность:
 направление   движения
мелодии,   повторность   звуков,   поступенность,   скачкообразность   и   др.   Ритмическая
организация музыки: пульс, темп. Динамические оттенки. Штрихи.
5. Навыки       многоголосия.       Канон.       Пение       несложных       двухголосных
произведений без сопровождения.
6. Двухдольный и четырехдольный размеры. Знакомство с жанрами, в которых
используются   эти   размеры.   Определение   сильной   доли   в   вокальной  мелодии   и
стихотворном   тексте.   Ознакомление   с       куплетной   формой,   как  наиболее   часто
встречающейся   в   репертуаре   хорового   класса.   Запев,   припев,  сочетание   запевов
солиста или группы солистов с хором.
7. Трехдольный размер.   Навык исполнения текста   в   неквадратном  метре.
Разбор   метрического   строения      одна   сильная   доля   и   две   слабые.  Понимание
дирижерского жеста.
8. Пение       a       cappella.       Совершенствование       навыков               пения       без
сопровождения на более сложном репертуаре.
Примерный репертуарный список
Русские народные песни и прибаутки:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
обр. А. Никольского « Скок –поскок»
обр. В. Кирюшина « Дождик»
обр. А. Егорова « Не летай соловей»
обр. В. Тиличеевой « Колыбельная»
обр. А. Гречанинова « Маки, маковочки»
обр. А. Лядова « Во сыром бору трапина»
обр. Ю. Слонова « А Я по лугу»
обр. А. Гречанинова « Со вьюном я хожу»
обр. В. Сибирского « Два кота»
 обр. « Г. Попатенко « Плясовая»
 обр. В Попова « перед весной»
  У. Н. П. « Выйди, выйди солнышко» 13.
14.
15.
16.
17.
18.
 Обр. В. Попова « Пойду ль я , выйду ль я»
Рус. нар. песня, обр. А.Луканина «Как у наших у ворот»
Рус. нар. песня, обр. Л.Абелян «На зелёном лугу»
Рус. нар. песня, обр. С.Благообразова «Со вьюном я хожу»
Рус. нар. песня, обр. С.Прокофьева «На горето калина»
Рус. нар. песня, обр. Н.РимскогоКорсакова «Я на камушке сижу»
Зарубежные композиторы классики:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
 И. С. Бах  « Жизнь моя полна Тобой»
А. Тома « Вечерняя песня»
В. А. Моцарт « Детские игры»
Б. Флисс « Колыбельная»
И. Гайден « Старый добрый клавесин»
И. Гайден « Мы дружим с музыкой»
7. Ж. Векерлен « Приди поскорей весна»
8. Ж.Б. Люли «Песенка»
9. Швед. нар. песня, обр. Г.Хэгга «Речной царь»
10. Швейц. нар. песня, обр. Р.Гунд «Кукушка»
11. Й.Гайдн, рус. текст Я.Серпина «Пастух»
12. Дж.Гершвин, ел. А.Гершвина «Clap your hands!»
Э.Григ, ел. А.Мунка «Заход солнца»
13.
 Русские композиторы классики:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ц. Кюи « Мыльные пузырьки»
А. Аренский « Комар, один задумавшись»
М. Глинка « Ты соловушка умолкни»
П. И. Чайковский « Детская песенка»
М. Ротерштейн  « Матушка весна»
 М. Ройтерштейн « Вечерины»
М. Ройтерштейн « Небылицы»
М. Ройтерштейн « Подсолнечник» М. Ройтерштейн « Эта капелька дождя»
9.
10. Ц. Кюи « Вербочки»
11. М.Балакирев, ел. А.Арсеньева «Колыбельная песня»
12. А.Гурилев, ел. Н.Огарёва «Внутренняя музыка»
13. М.Балакирев, ел. А.Арсеньева «Колыбельная песня»
Современные композиторы:
М. Славкин « Зебренок»
1.
2. Ж. Металиди « Про луну и апельсины»
3.
4.
5.
6.
7.
8.
О. Хромушин « Зачем остывать костру»
Г. Шайдулова « Сороконожки»
Г. Шайдулова « Наша Родина»
Словац. нар. песня, обр. И.Ильина «Учёная коза»
Словен. нар. песня, обр. Е.Подгайца «Вечерняя песня»
Индонез. нар. песня, обр. Е.Верника «Прогулка с отцом»
Англ. нар. песня, обр. Г.Саймона «Lovesomebody»
9.
10. Я.Дубравина, ел. Е.Руженцева «Родная земля»
11. М.Славкин, ел. В.Орлова «Почему сороконожки опоздали на урок»
12. М.Парцхаладзе, ел. М.Пляцковского «Лягушонок»
13. Ю.Тугаринов, ел. П.Синявского «Если б не было хвостов»
14.
В.Семёнов «Звездная река»
15.
16.
Е.Адлер, ел. М.Карема «На мельнице жил кот»
Е.Подгайц, ел. Вл. Степанова «Происшествие»
Г.Пёрселл «Strike the viol»
17.
18. С.Соснин, ел. В.Степанова «Лунный зайчик»
Г.Струве, ел. Н.Соколова «Лягушкапопрыгушка»
19.
20. Ф.Шуберт, обр. Д.Мура «Sanctus»
21. Д.Тухманов, ел. Ю.Энтина «Зачем мальчишкам карманы»
22. М.Славкин, ел. Е.Коргановой «БабаЯга»
23.
В.Гаврилин, ел. А.Шульгиной «Мама» 24.
Е.Зарицкая, ел. Н.Шумилина «Под Новый год»
Требования к контрольным урокам
При   переходе   учащихся   из   среднего   в   старший   хор   на   контрольном  уроке
преподаватель также в индивидуальной форме определяет готовность данного ребенка
петь   в   старшем   хоре.   Основными   критериями   перевода  учащегося   на   следующую
ступень являются:
1.Единство звукообразования.
2.Овладение «высокой вокальной позицией».
3.Умение свободно петь двухголосные произведения.
4. Овладение             навыками             интонирования             произведений             без
сопровождения.
5.Сформированное пение legato и поп legato.
6.Развитая певческая дикция.
7.Расширение диапазона голоса.
Старший хор, 1 полугодие
1. Певческая   установка.   Закрепление   навыков,   полученных   в   среднем  хоре.
Дыхательные   упражнения.   Задержка   дыхания   перед   началом   пения.  Исполнение
пауз между звуками без смены дыхания (staccato). Работа над дыханием как важным
фактором   выразительного     исполнения.     Пение     на  опоре.   Совершенствование
навыков   «цепного   дыхания»   на   длинных   фразах,  не   имеющих   пауз;   на   длинных
звуках или аккордах в несколько тактов;  пение произведения целиком на «цепном
дыхании».
2. Закрепление       навыков       звуковедения.       Контроль       и       освобождение
певческого  аппарата. Ровность  звучания на протяжении  всего диапазона  голоса.
Высокая       вокальная       позиция.       Использование       скачкообразных  движений и
полутоновых   интонаций.   Совершенствование       навыка   пения   а  cappella.   Умение
слышать сочетание интервалов в исполнении произведения на дватри голоса.
3. Совершенствование       ансамбля       и       строя.       Закрепление       навыков,
полученных   в   среднем   хоре.   Достижение   чистоты   строя   в   произведениях
различного склада изложения и с различными средствами музыкального языка.
4. Многоголосие.           Развитие         навыка         интервального,           аккордового
мышления. Выработка чистой интонации при двух, трехголосном пении.
5. Продолжение       работы         над       освоением       музыкальной         формы.
Знакомство       с     произведениями     крупной       формы.       Определение       формы
(куплетная, двухчастная, трехчастная, рондо и др.). Особое внимание следует уделять
куплетной форме, как наиболее часто встречающейся в репертуаре хорового класса.
Заложенный   в   самой   ее   природе   принцип   многократного  повтора   музыкального
материала  таит  в себе   опасность   внутреннего  ощущения статичности, преодолеть
которую   можно   лишь   с   помощью  разнообразных   приемов   варьирования,
основанных,   как   правило,   на  принципе   развития   поэтического   содержания.
Достижение   в   каждом   куплете
 новых   оттенков   общего   смыслового   и
эмоционального содержания  произведения. Разучивание по разделам. Знакомство с
многообразными  жанрами   хоровой   музыки.   Краткие   беседыознакомления
учащихся со стилем отдельных композиторов разных эпох.
Старший хор, 2 полугодие
  Разбор   тонального   плана,
1. Развитие   исполнительских   навыков.   Свободное   чтение   нотного текста по
партиям   и   партитурам.   Работа   над   фразировкой,   вытекающей   из  музыкального   и
текстового   содержания.
 структуры,
гармонической    канвы    произведения.    Работа   над   словом, музыкальной      и
поэтической       фразой.       Динамика      и       агогика, взаимопроникновение   двух
элементов   при   исполнении   произведений. Многообразие агогических возможностей
исполнения произведений: пение в строго   размеренном   темпе;   сопоставление   двух
темпов   (медленный   и быстрый); замедление в конце произведения; различные виды
фермат.
  ладовой
2. Анализ  интонационных трудностей произведения.  Вычленение и проработка
трудных интонационных моментов.
3. Ритмические   трудности.   Проработка   сложных   ритмических   рисунков  с
тактированием.           Пение           одного           предложения           с           выразительным
тактированием. Пение с дроблением более мелкими длительностями. Особое внимание следует уделять «звучащим» паузам.

4. Навыки     работы       над     произведением     в     целом.      Пение    a     cappella.
Грамотное          чтение          партитур            с          тактированием,           пульсацией.
Сольфеджирование   музыкального   текста,   далее
  с   произнесением   слов.
Вычленение   кульминационных   разделов.   Выявление   идейноэмоционального  смысла,
работа над художественным образом. Использование дополнительных средств в
исполнении. Использование приемов запева  солиста (или группы солистов) с хором,
варьирование элементов хоровой и  оркестровой  (фортепианной) аранжировки и пр.
Использование   других  различных   шумовых   и   музыкальных   инструментов   помимо
фортепиано.  Исполнительскому  воплощению  произведений, яркости, праздничности
концертадейства всячески способствует использование элементов театрализации.
Исполнительские   приемы   при   этом   должны   быть  художественно   оправданы,  не
превращаясь в развлечение или в способ  демонстрации «эффектов», отвлекающих от
музыки.
Примерные репертуарные списки
1. Рус. нар. песня, обр. В.Попова «Уж вы, мои ветры»
2. Рус. нар. песня, обр. А.Новикова «Ой, да ты, калинушка»
3. Рус. нар. песня, обр. М.Анцева «Ленок»
4. Рус. нар. песня, обр. С.Благообразова «Аи, на горе дуб, дуб»
5. Рус. нар. песня, обр. В.Попова «Мои ветры»
6. «Во лузях» (обр. В.Попова)
7. «Милый мой хоровод» (обр. В.Попова)
8. «Пойду ль, выйду ль я» (обр. В.Соколова)
9. «Как у нас во садочке» (обр. В.Калинникова)
10.«Скворцы прилетели» (обр. В.Калистратова)
11.« Как у дедушки Петра» Е. Радыгин
12.Фин. нар. песня, обр. Е.Подгайца «Лебеди»
13.Укр. нар. песня, обр. Р.Скалецкого «Журавель»
14.Албан. нар. песня, обр. Т.Попатенко «Цветок»
15.Итал. нар. песня, обр. А.Свешникова, рус. текст А.Машистова «В путь» 16.Фин. нар. песня, обр. Е.Подгайца «Лебеди»
17.П.Чайковский, ел. А.Плещеева «Весна»
18.Ц.Кюи, ел. Ф.Тютчева «Весна»
19.А.Гречанинов, ел. И.Крылова «Музыканты»
20.Г.Пёрселл «Sing, sing ye Muses»
21.Г.Ф.Гендель, рус. текст Н.Авериной «Звуки ангелов»
22.И.Брамс, рус. текст Н.Авериной «Как нежно льются звуки»
23.Ф.Мендельсон, рус. текст Н.Авериной «Осенняя песня»
24.М.Мусоргский, ел. А.Пушкина «Стрекотуньябелобока»
25.С.Танеев, ел. М.Лермонтова «Сосна»
26..С.Рахманинов, ел. Е.Бекетовой «Сирень», «Весенние воды»
27.Р.Глиэр, ел. Ф.Тютчева «Сияет солнце», «Вечер»
28.А.Гречанинов, ел. И.Белоусова «Пришла весна»
29.Р.Бойко, ел. С.Есенина «Утро»
30.В.А.Моцарт «Ave verum corpus»
31.Ф.Шуберт, рус. текст Г.Шохмана «Альпийский охотник»
32.К.СенСанс «Ave Maria»
33.Форе «Agnus Dei»
34..Б.Бриттен, рус. текст Н.Авериной «Кукушка»
35.Бородин. «Улетай на крыльях ветра» (хор из оперы «Князь Игорь»)
36.М.Глинка  «Попутная песня» (перел. В.Соколова)
37.А. Гречанинов. «Пчелка»
38.А.Даргомыжский. «Тишетише» (хор русалок из оперы «Русалка»)
39.М. ИпполитовИванов. «Горные вершины», «Сосна», «Острою секирой», «
Крестьянская пирушка»
40.Ц. Кюи. «Весна
41.Ц. Кюи « Царскосельская статуя»
42.С. Рахманинов. «Славься»
43.С. Рахманинов «Ночка»
44.С. Рахманинов «Сосна» 45.РимскийКорсаков. Хор птиц из оперы «Снегурочка»
46.П. Чайковский. «Весна»
47.«На море утушка купалася» (хор девушек из оперы «Опричник»)
48.П. Чесноков. «Несжатая полоса»
49.П. Чесноков «Зеленый шум»
50.Л.В.Бетховен. «Весенний призыв»
51.Л.В.Бетховен «Восхваление природы человеком»
52.И. Гайдн. «Пришла весна»
53.О.Лассо. «Тиктак»
54.Е. Рушанский « Радость»
55.Р. Бойко « Снег
56.Г.Струве « Дороги вдаль зовут»
57.Г.Струве « С добрым утром»
58.Я. Дубравин « Три картины»
59.Я. Дубравин « Про Емелю»
60.Ж. Металиди « Кто самый сильный»
61.Ж. Металиди « Колокола России»
62.В. Кеворков « Верные друзья»
63.М. Славкин « Снег»
64.В. Серебрянников « Песенка вешняя»
65.В. Высоцкий « Сыновья уходят в бой»
66.Г. Шайдулова « наша Родина»
III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Результатом     освоения    программы    учебного     предмета    «Хор», являются
следующие знания, умения, навыки:
• наличие   у   обучающегося   интереса   к   музыкальному   искусству, хоровому
исполнительству;
• знание       начальных       основ       хорового       искусства,       вокальнохоровых особенностей       хоровых       партитур,       художественноисполнительских
возможностей хорового коллектива;
• знание профессиональной терминологии;
• умение передавать авторский замысел музыкального произведения с помощью
органического сочетания слова и музыки;
• навыки   коллективного   хорового   исполнительского   творчества,   в   том  числе,
отражающие    взаимоотношения    между    солистом    и    хоровым коллективом;
• сформированные    практические    навыки    исполнения    авторских, народных
хоровых и вокальных ансамблевых произведений отечественной и
зарубежной   музыки,   в   том   числе   хоровых   произведений   для   детей  наличие
практических   навыков   исполнения   партий   в   составе
вокального ансамбля и хорового коллектива;
• знание устройства и принципов работы голосового аппарата;
• обладание диапазоном в рамках принятой классификации;
• владение всеми видами вокальнохорового дыхания;
• умение грамотно произносить текст в исполняемых произведениях;
• слышание своего голоса в хоровой вертикали и понимание         его
функционального значения;
• знание               метроритмических                особенностей               разножанровых
музыкальных произведений;
• навыки чтения с листа.
Основные         показатели          эффективности          реализации          данной
программы:
• высокий       уровень         мотивации        учащихся       к       вокальнохоровому
исполнительству;
• профессиональное       самоопределение       одаренных       детей     в       области
музыкальнохорового образования;
• творческая         самореализация        учащихся,        участие        вокальнохоровых
коллективов   и   их   солистов   в   смотрахконкурсах,   фестивалях,   концертномассовых
мероприятиях. IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, СИСТЕМА ОЦЕНОК
1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание
В   программе   обучения   младшего   и   среднего   хоров   используются  две   основных
формы  контроля   успеваемости    текущая  и  промежуточная.  Методы текущего
контроля:
 оценка за работу в классе;
 текущая сдача партий;
 контрольный урок в конце каждой четверти.
Виды промежуточного контроля:
 переводной зачет в средний и старший хоры в конце учебного года.
В программе обучения старшего хора также используются текущая
и промежуточная формы контроля.
Методы текущего контроля:
 сдача партий в квартетах.
Виды промежуточного контроля:
 контрольный урок в конце каждого полугодия.
Учет успеваемости учащихся проводится преподавателем на основе  текущих
занятий,   их   посещений,   индивидуальной   и   групповой   проверки  знаний   хоровых
партий, участия в хоровом самоуправлении.
При оценке учащегося учитывается также его участие в выступлениях хорового
коллектива.   Повседневно   оценивая   каждого   ученика,   педагог,  опираясь   на   ранее
выявленный   им   уровень   подготовленности   каждого  ребенка,   прежде   всего,
анализирует динамику усвоения им учебного  материала, степень его прилежания,
всеми средствами стимулируя его интерес к учебе.
На   протяжении   всех   этапов   хорового   обучения   в   настоящей  программе
предусмотрено   два   переводных   контрольных   урока   (зачета).  Первый  контрольный
урок (зачет) проводится после завершения обучения в младшем хоре при переводе
детей   в   средний   хор.   Переводной   контрольный  урок   (зачет)   проводится   при
переходе учащегося из среднего хора в старший хор.
Формой промежуточной аттестации может быть зачет в виде академического
концерта. При выведении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:
• оценка годовой работы ученика;
• оценка на зачете (академическом концерте);
• другие выступления ученика в течение учебного года.
рамках
дополнительной
В
предпрофессиональной
общеобразовательной   программы   «Хоровое   пение»   предусмотрена   итоговая
аттестация,   которая   предполагает   экзамен   по   предмету   «Хор».   Данный
экзамен может проводиться в форме отчетного концерта.
2.Критерии оценок
По    итогам    исполнения    программы    на    зачете,    академическом
прослушивании или экзамене выставляется оценка по пятибалльной системе:
Таблица 4
Оценка
Критерии оценивания выступления
5 («отлично»)
4 («хорошо»)
  отсутствие
регулярное   посещение   хора,
пропусков   без   уважительных   причин,   знание
своей   партии   во   всех   произведениях,
разучиваемых   в   хоровом   классе,   активная
эмоциональная   работа   на   занятиях,   участие   на
всех хоровых концертах коллектива
  отсутствие
регулярное   посещение   хора,
пропусков   без   уважительных   причин,   активная
работа   в   классе,   сдача   партии   всей   хоровой
программы   при   недостаточной   проработке
трудных   технических   фрагментов   (вокально
интонационная   неточность),
  участие   в
концертах хора 3 («удовлетворительно»)
2 («неудовлетворительно»)
«зачет» (без отметки)
нерегулярное   посещение   хора,   пропуски   без
уважительных   причин,   пассивная   работа   в
классе, незнание наизусть некоторых партитур в
программе   при   сдаче   партий,   участие   в
обязательном   отчетном   концерте   хора   в   случае
пересдачи партий;
пропуски   хоровых   занятий   без   уважительных
причин,   неудовлетворительная   сдача   партий   в
большинстве     партитур     всей     программы,
недопуск к выступлению на отчетный концерт
отражает   достаточный   уровень   подготовки   и
исполнения   на   данном   этапе   обучения,
соответствующий программным требованиям
Согласно   ФГТ,   данная   система   оценки   качества   исполнения   является
основной.
Фонды   оценочных   средств
  призваны   обеспечивать   оценку   качества
приобретенных выпускниками знаний, умений и навыков, а также степень готовности
учащихся   выпускного   класса   к   возможному   продолжению  профессионального
образования в области музыкального хорового искусства.
При   осуществлении   итоговой   аттестации,   необходимо   учитывать,   что  весь
процесс приобретения знаний, умений, навыков в хоре предусматривает коллективное
исполнительство как основную форму учебной деятельности. Итоговая аттестация
проводится в конце учебного года в форме хорового  концерта для выпускников.
Необходимо   участие   в  концерте   всех  выпускников. При прохождении итоговой
аттестации   выпускник   должен  продемонстрировать   вокальнохоровые   навыки
именно  в  процессе  концертного исполнения. Поэтому важно, чтобы в программе
выступления
 хора   присутствовали   произведения   различных   музыкальных
направлений.   Данный   вид   аттестации   оценивается   по   пятибалльной   системе:
«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
5 «Отлично»
1 .Артистичное и выразительное исполнение всей концертной программы. 2. Высокий    технический    уровень    владения    вокальнохоровыми
навыками   для   воссоздания   художественного
сочинений    разных    форм    и    жанров    зарубежных    и    отечественных
композиторов.
  образа   и
  стиля   исполнения
3. Внимательность и чуткость к дирижерскому жесту.
При   проведении   итоговой   аттестации   по   хоровому   пению   также  необходимо
учитывать:   отличное   знание   выпускника   текущего   материала,  активное   участие   в
концертах, посещение репетиционных занятий и концертных выступлений.
4 «Хорошо»
1.Недостачно   эмоциональное   пение.   Некоторые   программные  произведения
исполняются невыразительно.
2.Владение основными вокальнохоровыми навыками, но не во всех  партитурах
технически ровное звучание.
3 «Удовлетворительно»
1.Безразличное пение концертной программы.
2.Невнимательное отношение к дирижерскому показу.
3 .Недостаточное овладение вокальнохоровыми навыками.
2«Неудовлетворительно»
1 .Неявка на экзамен по неуважительной причине.
2.Плохое знание своей партии в исполняемой программе.
V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1. Методические рекомендации педагогическим работникам
Программа учебного предмета «Хор» основана на следующих  педагогических
принципах:
соответствие   содержания,   методики   обучения   и   воспитания   уровню
психофизиологического развития учащихся;
комплексность решения задач обучения и воспитания;
постоянство требований и систематическое повторение действий;
гуманизация образовательного процесса и уважение личности каждого ученика; единство   развития   коллективной   формы   творческого   сотрудничества   и
личностной индивидуальности каждого ребенка;
художественная ценность исполняемых произведений;
создание   художественного   образа   произведения,   выявление   идейного   и
эмоционального смысла;
доступность используемого музыкального материала:
а) по содержанию,
б) по голосовым возможностям,
в) по техническим навыкам;
разнообразие:
а) по стилю,
б) по содержанию,
в) темпу, нюансировке,
г) по сложности.
При реализации данной программы необходимо учитывать психофизические,
физиологические и эмоциональные особенности детей в различных возрастных группах.
В 8 лет происходит становление  характерных качеств  певческого  голоса, в
это время начинают закладываться все основные навыки голосообразования, которые
получают   свое   развитие   в   дальнейшем.   В   этот   период   детям   свойственна   малая
подвижность   гортани,   так   как   нервные  разветвления,   управляющие   ею,   только
начинают   образовываться.
 Укрепление   нервной   системы   постепенно   ведёт   к
созданию прочных связей дыхательной, защитной и голосообразующей функций.
К   9   годам   у   детей   практически   полностью   оформляется   голосовая  мышца,
можно   обнаружить   характерные   признаки   низких   и   высоких   голосов.  Этот   период
является   чрезвычайно   важным   в   развитии   голоса.   Установлено,  что   только   при
умеренном звучании наиболее полно проявляется и тембр  голоса. В этом периоде
закладываются   необходимые   профессиональные
 навыки   пения      точное
интонирование, элементы вокальной техники, пение в ансамбле и т.д.
У   детей   в   10   лет   появляется   грудное   звучание.   Они   поют   полнозвучнее,
насыщеннее,   ярче.   При   этом   педагог   должен   беречь   детей   от   чрезмерного
использования грудного регистра и насильственного увеличения «мощи» голоса. Сила голоса в этой возрастной группе не имеет широкой амплитуды  изменений. Уместно
использование   умеренных   динамических   оттенков,   тр  и  mf,   но   исключительная
эмоциональная   отзывчивость   детей   позволяет  добиваться   яркой   выразительности
исполнения.   В   репертуаре   используются  преимущественно   одно   двухголосные
произведения.
У   учащихся   старшей   возрастной   группы   развивается   грудное   звучание,
индивидуальный тембр, диапазон расширяется. У некоторых девочек  появляются
глубоко окрашенные тоны, голоса детей отличаются насыщенностью звучания.
1112 лет  предмутационный период, протекающий без острых  изменений в
голосовом   аппарате.   Сроки   наступления   и   формы   проявления   тех   или   иных
признаков мутации различны, необходим индивидуальный подход к каждому ребёнку.
Регулярные занятия в предмутационный период способствуют спокойному изменению
голоса и позволяют не прекращать пение даже во время мутации.
1314   лет      мутационный   период,   связанный   с   резким   изменением  гортани.
Приближение   мутации   определить   трудно.   Однако   существует   целый   ряд
признаков,   предшествующих   этому   периоду.   Перед   мутацией  голос детей обычно
улучшается, увеличивается его сила. Но через некоторое время они с трудом начинают
петь верхние звуки диапазона, детонируют, чего не было ранее, утрачивается ровность
звучания, напевность, звонкость голоса и т.д.
В организме подростков происходят значительные физиологические  изменения,
сложнейшие   процессы   затрагивают   и   голосовой   аппарат.  Голосовые складки
увеличиваются   в   длину,   а   ширина   зачастую   не   меняется,  рост   гортани   опережает
развитие резонаторных полостей, при этом надгортанник часто остается детским.
Эти   явления   нередко   сопровождаются   нарушением   координации   в  работе
органов дыхания и гортани. Бурный рост гортани, характеризующий период мутации,
является   наиболее   опасным   моментом   в   работе   с  обучающимися. Время занятий
необходимо   ограничить,   а   в   случае   появления   болезненных   ощущений   прервать   на
некоторый срок, но полное прекращение пения во время мутации может привести к
потере налаженной координации в  работе органов голосообразования. Обязательна
консультация врачафониатора.
При проведении занятий желательно прослушивание аудиозаписей и  просмотр
видеозаписей   с   выступлениями   хоровых   коллективов,   что  значительно   расширит музыкальный кругозор учащихся. Особое внимание следует уделять прослушиванию и
просмотру   собственных   выступлений   в  видео   и   аудиозаписях   с   последующим
коллективным разбором.
Воспитательная   работа   играет   особую   роль   в   формировании   хорового
коллектива. Используются различные формы внеклассной работы: выездные экскурсии
по   культурноисторическим   местам,   участие   в   творческих   школах  и   лагерях,   где
происходит  передача опыта старших классов младшим,  проведение   тематических
бесед, посвященных юбилеям различных композиторов и хоровых деятелей, встречи
хоровых коллективов, участие в мастерклассах.
2.    Методические рекомендации по организации самостоятельной
работы
Объем самостоятельной работы учащихся определяется с учетом  минимальных
затрат   на   подготовку   домашнего   задания   (параллельно   с  освоением   детьми
программы основного общего образования), с опорой                       на  сложившиеся в
учебном заведении педагогические традиции и методическую целесообразность, а также
индивидуальные способности ученика.
Необходимым условием самостоятельной работы учащегося в классе  хорового
пения   является   домашняя   работа.   Прежде   всего,   она   должна  заключаться   в
систематической   проработке   своей   хоровой   партии   в  произведениях, изучаемых в
хоровом   классе.   Учащийся   регулярно   готовится  дома   к   контрольной   сдаче   партий
произведений.   Важно,   чтобы   ученик   мог  свободно   интонировать,   одновременно
исполняя на фортепиано другие хоровые партии. Такой способ формирует навыки
пения   в   ансамбле.   В  результате  домашней  подготовки  учащийся  при  сдаче   партий
должен уметь выразительно исполнять свой хоровой голос в звучании всей хоровой
фактуры без сопровождения.
Выполнение   обучающимся   домашнего   задания   должно  контролироваться
преподавателем и обеспечиваться партитурами и нотными изданиями, хрестоматиями,
клавирами, в соответствии с программными требованиями по данному предмету.
VI. СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ НОТНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Список рекомендуемых нотных сборников
1. З.Куликов Б., Аверина Н. «Золотая библиотека педагогического репертуара.
2. Нотная папка хормейстера». Выпуски 1,2,3,4. М., «ДекаВС», 2007
3. 4.Струве Л. «Музыкальные ступеньки». Методика развития музыкальных
4. способностей и певческого голоса у детей дошкольного возраста. М., 2001
5. Струве Г.А. «Ступеньки музыкальной грамотности». СПб, 1997
6. Струве Г.А. «Каноны для детского хора». СПб, 1998
7. Композиторы  классики  детям.  М., «Музыка», 1963
8. 9 . Славкин М. «Поет детский хор «Преображение».  М.,«Владос», 2001
9. 10.
Тугаринов   Ю.    «Произведения   для   детского   хора,   2е   издание.
«Современная музыка», 2009
10.Ходош Э. «Поет детский хор». РостовнаДону, 1998
11.Хрестоматия для 13 классов ДМТТТ.  М., «Музыка», 1983
12.Макарова   К.   «Ромашка»   песни   для   детей   дошкольного   и   младшего   школьного
возраста» СанктПетербург 2003г.
13. Неупокоев Б.  «Забавные детские песенки» выпуск №1,2,3  изд. Композитор Санкт
Петербург 2003г.
14. Лебедев В. «Детские песни на сюжеты   популярных сказок» изд. Композитор Санкт
Петербург 2004г.
15. Дубравин Я. « Страна читалия»  изд. Композитор СанктПетербург 2001г.
16. Смирнов Д. « Хоровые произведения   a  capella» для женского и детского хора изд.
Композитор СанктПетербург 2001г.
17. Васильева В.   « Канты времени Петра великого и начальной поры Петербургап»  изд.
Композитор СанктПетербург 2002г.
18. Хромушин О. « Вольный ветер» фантазия на музыку вольный ветер   для женского или
детского хора изд. Композитор СанктПетербург 2002г.
19. Казановский Е. «Золотое золото» изд. Композитор СанктПетербург 2004г.
20. Усович В. «Кошачьи песни»  изд. Композитор СанктПетербург 2004г.
21. Карноков Ю. «Крутится веселая картинка» песни для детского хора младшее и средние классы изд. Композитор СанктПетербург 1999г.
22. Карш Н. « Сказочные песни» изд. Композитор СанктПетербург 2006г.
23. сост. Рагонова И.В.ю, Рыкалина О.В. « Популярная зарубежная музыка для детского хора» изд.
Композитор СанктПетербург 2004г.
24. сост. Рагонова И.В.ю, Рыкалина О.В. впомощь хорместеру « Младший школьник»  учебное
пособие для ДШИ  изд. Композитор СанктПетербург 2012г.
25. Дубравин Я. « Музыка для детского хора»  изд. Композитор СанктПетербург 2006г.
26. Жукова Л. «Сюита на темы песен В.П. Соловьева Седого» для детского хора и фортепиано
изд. Композитор СанктПетербург 2006г.
27. Жученко Д. «Дождик и художник» песни для детского хора   изд. Композитор Санкт
Петербург 2003г.
28. Хромушин О. «Зачем зайцу  хвост» песни на стихи О. Сердобольского изд. Композитор Санкт
Петербург 2006г.
29. Воскресенский Д. « Сдобрым утром» песни для детского хора  и фортепиано изд. Композитор
СанктПетербург 2008г.
30. Воскресенский Д. « Про алфавит , весёлую корову и других» песни для детского хора  и
фортепиано изд. Композитор СанктПетербург 2008г.
31. Раймонд Паулс « Птичка на ветке» песни для детского хора  и фортепиано изд. Композитор
СанктПетербург 2002г.
32. Афанасьева –Шешукова Л.А. « Малыши поют классику»  песни для детского хора   и
фортепиано изд. Композитор СанктПетербург 2013г.
33.I –зарубежная музыка
34.II  русская музыка
35. Куликов Б. и Аверина Н. «Золотая библиотека педагогического репертуара»  « Нотная папка
хормейстера»  4 тетради  по 5 частей  изд. г. Жуковский 2008г.
36. Парцхаладзе М. « Песни и хоры» изд. Москва 2003г.
37. Стулова Г.П. , Шишкина Л.В. « Избранные духовные хоры»  для детей  и  юношества  москва
2002г.
38. Подгайц У. « Хоровые миниатюры и песни» для детей младшего и среднего возраста Москва
2004г. 39. Рушанский Е. « Черно белая сказка» 7 детских песен для хора и фортепиано  изд. Композитор
СанктПетербург 2002г.
40. Славкин М. « Песни и хоры» для детей младшего, среднего и старшего возраста изд. Москва
1998г.
2.     Список рекомендуемой методической литературы
1. Дмитриев Л. Основы вокальной методики.  М.: Музыка, 2000.
2. Добровольская Н. Вокальнохоровые упражнения в детском хоре. М.,
1987.
3. Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей.  Ярославль,
«Академия развития», 1997
4. Самарин В.,  Осеннева М.,  Уколова Л.  Методика работы  с  детским
вокальнохоровым коллективом. М.: Academia, 1999
5. Струве Г. Школьный хор. М.,1981
6. Теория    и    методика    музыкального    образования    детей:    Научно
методическое пособие/ Л.В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др.
М., 1998
7. Халабузарь П., Попов В. Теория и методика музыкального воспитания.
СанктПетербург, 2000
8. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального
воспитания. Учебное пособие. М.,1990
9. Соколов В. Работа с хором.2е издание.  М.,1983
10. Стулова Г. Теория и практика работы с хором.  М., 2002
11. Стулова Г. Хоровой класс: Теория и практика работы в детском хоре.
М.,1988
12. Чесноков П. Хор и управление им.  М.,1961

file_name: Программа ДПОП ХП ХОР 1-9 классы.doc

intro:
Программа учебного предмета ПО.01.УП.01. «Хор» по дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области музыкального искусства «Хоровое пение» разработана преподавателем А.Н. Шкилевой в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Хоровое пение» и сроку обучения по этой программе, утвержденной приказом Министерства культуры Российской Федерации от 12 марта 2012г. №161.
Срок реализации программы для детей, поступивших в образовательное учреждение в первый класс в возрасте с шести лет шести месяцев до девяти лет, составляет 8 лет (с 1 по 8 классы). Срок освоения программы может быть увеличен на один год при 9-летнем сроке реализации образовательной программы «Хоровое пение».
Программа учебного предмета ПО.01.УП.01. «Хор» по дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области музыкального искусства «Хоровое пение» является методическим пособием и может быть рекомендована для реализации в учебном процессе Детской школы искусств.

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «ХОРОВОЕ ПЕНИЕ»