extracted_text:
«РАЗВИТИЕ  АССОЦИАТИВНОГО  МЫШЛЕНИЯ  УЧАЩИХСЯ
НА  ПРИМЕРЕ  РАБОТ  ДЖУЗЕППЕ  АРЧИМБОЛЬДО»
учебнометодическое пособие
Ереминой Ю.С.
1 СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение.
2. Особенности развития ассоциативного мышления в детском возрасте.
3. Художникизобретатель Джузеппе Арчимбольдо.
4. Развитие ассоциативного мышления детей на примере работ Арчимбольдо.
5. Применение различных техник  в  ассоциативной композиции.
6. Заключение
7. Литература

                                                 1.ВВЕДЕНИЕ.
          Ассоциативное   мышление      это  мышление, основанное на ассоциациях. С
позиции психологии ассоциациями называют представления, связанные в сознании
человека с предыдущим жизненным опытом, чаще всего по сходству, например,
2 силуэт   горы   может   быть   похож   на   голову   человека.   Особенностью
ассоциативного  мышления  является  способность выделять общие признаки
 вещей, то есть обобщать их,  не проводя при этом логического анализа.
    Совершенно очевидно, что детям,  обучающимся изобразительному искусству,
просто   необходимо     развитое   ассоциативное   мышление.   В   особенности,   это
касается таких направлений, как архитектура и дизайн, потому что они полностью
лишены   всякой   изобразительной   связи   с   жизнью.   Даже   если   в   основе
архитектурной или дизайнерской формы была конкретная природная форма, то
все же, созданное, так далеко от своей отправной точки, что его можно смело
назвать новым явлением.
       Это очень наглядно можно видеть на примере творческих проектов детей,
обучающихся на архитектурнохудожественном отделении ДШИ. Великолепные
зонтики и веера, удивительные  фонари, птицыгорода и сказочные животные  все
это результат неисчерпаемой фантазии детей. Важно отметить, что практически
все работы, выполненные ребятами, носят фантазийный характер. Объяснить это
можно  тем, что развитие образнологического мышления учащихся тесно связано
с фантазийным характером их рисунков.
«Архитектурная сова». Модерн
Фантазия   является   компенсацией   знаний,   поэтому,   мы   наблюдаем,   что
начиная   с   7   лет,   по   мере   приобретения   опыта   и   практических   навыков,   дети
рисуют более осознанно, сдержанно, менее спонтанно.
3 Опыт показывает, что чем больше ребята любят фантазировать, тем больше у
них   проявляется   способность   к   осмысленному,   созидательному   проектному
творчеству,   которое   требует   не   только   знаний,   профессиональных   навыков,
интеллекта, но и развитого ассоциативного мышления.
Наиболее   известные,   реализовавшиеся   в   своей   профессии   художники,
дизайнеры, архитекторы    люди с развитым ассоциативным мышлением. Чаще
всего,   в   своей   работе   они   сталкиваются   со   зрительными,   иллюзорно
пространственными ассоциациями, которые  встречаются там, где мир познается с
помощью зрения.
Цвета   и   формы   окружают   нас   всегда   и   везде.  Им   принадлежит   заслуга   в
формировании   нашего   восприятия   этого   мира.   Например,   формы   вызывают
конкретные   ассоциации:   груша   ассоциируется   с   лампочкой.   Цвет
  может
возбуждать не только органы зрения, но и органы чувств, такие, как осязание,
слух, вкус и обоняние. Он может вызывать даже физические ассоциации: легкий,
холодный, тихий, гладкий, отступающий, тяжелый.
Данная   методическая   разработка,
  посвящена   вопросам   развития
ассоциативного мышления детей на уроках изобразительного искусства.
В   работе   представлены   различные   способы   решения   данной   задачи,   дано
описание практических методов развития ассоциативного мышления учащихся на
примере   работ   Джузеппе   Арчимбольдо,   успешно   применяемых   в   учебном
процессе   отделения   архитектурнохудожественного   творчества   Детской   школы
искусств. Дана авторская технология проведения  творческих занятий.
Разработка   может   быть   полезна   педагогам   изобразительного   искусства,
работающими   с   учащимися   младшего   школьного   возраста   в   системе
дополнительного образования.
2. ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ  АССОЦИАТИВНОГО
МЫШЛЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ.
4 На   своих   занятиях     мы   проводим   обучение   детей   не   только   разных
возрастов, но и с различно развитым ассоциативным мышлением. Ктото легко
рисует несколько эскизов на заданную тему по собственному представлению, не
заглядывая   в   наглядный   материал,   а   комуто   сложно   даже   подступиться   к
поставленной задаче. Связано это, прежде всего, с   развитием межполушарного
взаимодействия.
С   раннего   возраста   у   детей,   под   влиянием   комплекса   биологических   и
социокультурных   факторов,
  происходит   формирование   и   развитие
функциональной асимметрии полушарий. Важно то, что врожденные предпосылки
формирования  того или иного типа не являются неизменными.
  Асимметрия,   в   большей   степени,   является   результатом   процесса
индивидуального   развития   каждого   ребенка   под   влиянием   окружения,   и
выражается в разном распределении нервнопсихических функций между правым
и левым полушариями. С ней связаны такие психологические противопоставления,
как   конкретнообразное   и   абстрактнологическое   мышление,   гибкость   и
ригидность.
  Разную   степень   выраженности   этих   психических   свойств     уже   можно
наблюдать у детей шести лет. Именно функциональная асимметрия формирует
  к   преимущественной   опоре   на   «левополушарный»,
склонность
«правополушарный»   или   «равнополушарный»   типы   мышления.   Соответственно
дети   с   различным   развитием   межполушарного   взаимодействия   имеют   разные
способности к обучению и творческой деятельности.
    Так   у     ребят     с   равнополушарным   типом   мышления   отсутствует   ярко
выраженное   доминирование   одного   из   полушарий.   Это   обеспечивает   их
синхронную деятельность в выборе стратегии мышления. Они проявляют хорошие
способности и в науках, и в  разнообразной творческой деятельности.
  Мышление детей с левополушарным типом, отвечающим за счет и письмо,
отличается   доминированием логики и анализа.
5 Преобладание   левого   полушария   у   ребенка   всегда   связано   с   развитием
словеснологического   характера   познавательных   процессов,   отвечающего   за
вербальный   и   теоретический   интеллект.   Это   будущие   ученые,   математики   и
программисты.
Ребята   с   правополушарным   типом   мышления      созидатели,   творцы,
инноваторы. Правое полушарие  оперирует  реальными образами, преобразуя их в
нечто   новое.   Именно   оно   отвечает   за   нагляднообразное,   зрительно
пространственное,   трехмерное  мышление,   так   необходимое   художникам,
дизайнерам, архитекторам.
Но, как же часто бывает, что талантливые художники и музыканты плохо
учатся   в   школе,   а   отличники   не   могут   решить   задачу,   требующую   гибкого,
нестандартного   мышления.   Любая   творческая
  основана   на
взаимодействии   интуитивных   и   логических   процессов.   Так   реализуются   все
  деятельность
замыслы воображения. Интуиция позволяет  гибко мыслить, совершать открытия,
а логика их оформляет.
К   сожалению,   школьные   методики   обучения   ориентированы,   главным
образом, на развитие левого полушария и не учитывают наличие различных типов
развития   функциональной   асимметрии   полушарий,   а   также   разницу   между
мальчиками и девочками в скорости развития левого полушария. В наилучших
условиях оказываются левополушарные и равнополушарные девочки, а в самом
невыгодном положении  правополушарные мальчики.
Поэтому для гармоничного развития личности необходимо тренировать оба
полушария, активно заниматься развитием ассоциативного мышления учащихся с
самого раннего возраста.
 В настоящее время на отделении архитектурнохудожественного творчества
разработаны   специальные
используются   эффективные   задания,
  комплексы   упражнений   для   развития   детей,
  выполняющиеся   двумя   руками
одновременно, параллельно развивающие оба полушария мозга.
6 3. ХУДОЖНИКИЗОБРЕТАТЕЛЬ АРЧИМБОЛЬДО.
 «Джузеппе Арчимбольдо совершенен своей
                              уникальностью, как совершенны только великие»
                                               Андре Пьейр де Мандьярг
 Для развития  творческого мышления, комбинаторных способностей у детей,
мы   знакомим   их   с     творчеством   уникального   художникаизобретателя   эпохи
Возраждения      Джузеппе   Арчимбольдо.   Он   известен,   прежде   всего,   своими
портретами и картинами, выполненными в виде необычных сочетаний предметов,
овощей и фруктов, растений и  животных.
Художник был востребован Максимильяном II и  не только как живописец, но
и как  организатор праздников с костюмированными карнавалами и маскарадами.
Первый цикл его работ  посвящен именно карнавалам, называется «Времена года»,
поскольку карнавалы устраивались на эту же тему.
У художника есть несколько портретов красавиц по имени «Флора»  богиня
цветения.   Для   специалистов   очевидно,   что   работа   велась   по   готовому
изображению какогото мастера, переведенному в стихию цветов.
      Есть у художника очень интересная серия картин: четыре стихии.
«Воздух»  композиция составлена из птиц.
«Огонь»  здесь в основном изображены предметы, связанные с войной.
«Земля»   в работе использованы преимущественно звери.
«Вода»   изображена при помощи жителей морских стихий, рек, озер и океанов:
здесь и скаты, и жемчуг и разнообразные рыбы.
    Эпоха возрождения была интересна во всех своих проявлениях, в том числе  и в
желании собрать как можно больше сведений о живой и мертвой   природе. Не
случайно были кабинеты минералов, коллекции животных, скелетов животных и
птиц.
7 Серию картин Арчимбольдо можно так же отнести к творческому наследию
этого времени.
«Воздух»
«Огонь»
8 «Земля»
«Вода»
Есть   у   Арчимбольдо   несколько   картинперевёртышей.   Вот   повар,   а   если
перевернуть картину, то можно увидеть миску с овощами.
«Повар»
9 Творчество   Арчимбольдо   называют   развлечением,     живописью   не   самого
большого   звучания.   Художник     не   был   сильным   мастером   с   точки   зрения
итальянской школы, но он был прекрасным  изобретателем.
Необходимо   учесть     и   то,   что   эпоха   Возрождения   была   не   только   сильна
утверждением   красоты,   ума,   но     она   еще   и   клеймила     человеческие   пороки,
глупость.   Поэтому   эти   псевдопортреты   имеют   свой   смысл:   и   подшутить,   и
посмеяться, и даже  кого  то сильно уколоть.
           Невероятная фантазия Арчимбольдо имеет продолжение и   после смерти
художникаизобретателя.
      Так, среди  работ  Сальвадоро Дали  тоже есть  вариации Арчимбольдо, только
двадцатого века.
4. РАЗВИТИЕ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ  НА ПРИМЕРЕ
РАБОТ ДЖУЗЕППЕ АРЧИМБОЛЬДО.
      Совершенно очевидно,  что на примере  работ Джузеппе Арчимбольдо  можно
воспитывать   будущих   художников,   архитекторов,   дизайнеров,
  развивать
ассоциативное   мышление,   нестереотипный
способности творческого самовыражения средствами искусства.
  подход   к   знакомым   формам,
       Природные формы  представляют большой интерес не только для художников,
профессиональных архитекторов, но и для детей. В начальной школе      плоды,
овощи, фрукты служат объектом изучения блока «Архитектура природы», а так же
объектами переосмысления в блоке «Развитие визуального мышления». В работе с
этими формами прослеживается архитектурный подход  разрез по натюрморту с
подробным изучением «интерьера» плодов, строения, формы, окраски.
Для   дальнейшей   практической   работы,
  связанной   с   ассоциациями   и
переосмыслениями,   сочетаниями   привычных   форм   природы,   выбраны   работы
художника   А.   Арчимбольдо,   который   мастерски
  использовал   комбинации
10 предметов, природных форм (цветов, плодов) для своих портретов и фрагментов
картин. В 3 классе учащиеся выполняют  творческую  работу на тему: «Портрет
натюрморт Арчимбольдо»,
изучение которой удобнее разделить на 3 этапа:
1 этап.
Для 1 этапа понадобятся
для оформления доски:
цветные иллюстрации А3 портретовнатюрмортов Арчимбольдо;
каждому учащемуся на парту:
чернобелые иллюстрации формата А4,
иллюстрации с различными овощами, фруктами, цветами формат А4,
наглядные пособия с овощами, фруктами в разрезе формат А4,
лист формата А3, простой карандаш, ластик.
1.1.Рассказываем  детям о Джузеппе Арчимбольдо, художнике, который  на своих
полотнах создавал сказочные  образы из предметов, овощей и фруктов, растений и
животных.   Показываем его удивительные   портреты из серии «Времена года»:
«Зима», «Весна», «Лето», «Осень».
11 «Времена года»
        Образ  «Зимы»,  в  котором     изображен   Максимилиан  II  в   виде   уродливого
старика из старого, корявого пня, всего лишь   с двумя украшениями: яблоком
(символом любви) и лимоном (символом любви с горечью).
Для «Весны», поры цветения, скорее всего, позировала жена Максимилиана, это
можно   предположить   потому,  что   портреты   строились   парно,   герои   карнавала
12 смотрят   друг   на   друга:   из   прекрасных   цветов,   листьев   и   трав   сложено   ее
удивительное лицо.
«Лето»  изображено   в     виде   важной   придворной   дамы,  ее   костюм   соткан   из
золотых колосьев, а сам портрет составлен из спелых фруктов.
Красивая «Осень» наполнена щедрыми плодами, виноградом и фруктами.
Каждый портрет из серии «Времена года» сопровождался какимто цветком
символом. Например,  у «Осени»  это шиповник;  у «Лета»    артишок; у «Весны»
мы видим  ирис, а у  «Зимы»  это лимон и яблоко. Арчимбольдо  взял эту систему
обозначений  символов из итальянской культуры   и   перевел ее   в живописный
образ.
Обращаем внимание детей на то, что все портреты   пропитаны аллегориями:
вместо носа  огурец, на месте щеки  персик, а в качестве воротника  выступают
колосья. Обсуждаем  сказочные портретынатюрморты, выявляем и активизируем
творческий потенциал учащихся.
  Во время изучения этой темы, дети всегда     очень удивляются, увидев такие
необычные портреты, выражают  много эмоций, как позитивных, так и негативных:
всем   очень   нравятся   картины   из   плодов   и   цветов,   они   их   внимательно
рассматривают,   восхищаются   мастерством   художника,   но   многим   не   нравится
образ зимы в виде страшного старика из корявого пня.
1.2.   Рассказываем   детям   о   пропорциях   лица   человека,   обращаем   внимание   на
разнообразие  овощей и фруктов: все они имеют разный цвет и отличаются друг от
друга по  форме. Интереснее все овощи и фрукты  выглядят в разрезе: апельсин с
лимоном  похожи  на солнышко, а  у чернослива  можно видеть косточку и т.д.
           Сравниваем формы различных овощей и фруктов с чертами лица человека:
баклажан напоминает нос, помидорыщеки, а сливыглаза.
     Дети с интересом слушают новый материал, говорят о своих ассоциациях, о
том,   при   помощи   каких   плодов   можно   изобразить   ту   или   иную   часть   лица.
Оказывается,   что   нос   можно   показать   как   огурцом,   так   и   авокадо,   лимоном,
грушей,   морковкой,   картошкой,   имбирем   и   даже   грибом.   А   щеки   можно
13 изобразить не только яблоками, но и дольками апельсина, персиками, гранатами и
т. д.
Дети радостно отвечают на вопросы, смело составляют портрет
натюрморт, пока еще в устной форме.
    «Пропорции лица»
  «Поиск визуальных ассоциаций»
1.3. Говорим   о законах композиции, о расположении художественного образа в
листе.   Предлагаем   ребятам   приступить   к   практической   работе:   лист   А3
располагаем вертикально и делим на четыре части простым карандашом, делаем
четыре эскиза творческой работы (придумываем и рисуем  портреты из овощей и
фруктов,   используя   визуальные   ассоциации   форм   природы   с   чертами   лица
человека).
Предлагая детям это задание, преследуем сразу несколько целей. Вопервых:
развиваем   ассоциативное,   комбинаторное   мышление,   учим   детей   компоновать
предметы,   строить   композицию   (акцент   в   обучении   постепенно   смещается   от
средств изображения к способам  и законам изображения).
Вовторых, учим выражать свое отношение к средствами изобразительного
искусства: располагая определенным образом фрукты и овощи в листе, так или
иначе, можно выразить свое отношение к изображаемому сказочному объекту.
14 Работа над эскизами портретанатюрморта
      На уроках учитываем психофизиологические особенности учащихся. В каждом
классе   есть   кинестетики,   аудиалы   и   визуалы.   Работая   с   учениками   визуалами,
используем   цветовые   гаммы,   наглядные   пособия.   Основной   вопрос   для   этой
группы   детей:   «Что   видишь?».   А   для   развития   трех   каналов   восприятия
(кинестетического, аудиального и визуального) используем все три вопроса: «Что
чувствуешь?», «Что слышишь?», «Что видишь?»
           Учащихся можно разделить на группы. Первую группу отличает хороший
уровень произвольного внимания, высокая работоспособность, исполнительность,
способность   к   активной   творческой   деятельности,   стремление   к   достижению
отличных   результатов   в   работе.   Такие   дети   обладают   чувством   пропорций,
хорошим   воображением,   способны   выполнять   работу   как   с   натуры,   так   и   по
представлению. Ребята из второй группы  тоже способны к энергичной творческой
деятельности и хорошим показателям в работе, но при достаточной мотивации.
Некоторых детей отличают высокая исполнительность, умение работать быстро,
но вместе с тем они не требовательны к качеству выполняемых заданий. Часть
учащихся   хорошо   справляются   с   заданиями,   требующими   воображения,   но
работают   медленно.   Есть   дети,   нуждающиеся   в   активной   помощи
эмоциональной поддержке педагога.
2 этап.
Для   второго   этапа   понадобятся:   простой   карандаш,   ластик,   лист   А3,
загрунтованный в черный цвет, гуашь 12 цветов, палитра, кисти.
  и
15 2.1.Продолжаем работу над портретомнатюрмортом. Предлагаем детям выбрать
лучший, на их взгляд, эскиз и нарисовать его простым карандашом на листе А3,
загрунтованном в черный цвет. Снова обращаем внимание учащихся на грамотную
компоновку     композиции   в   листе.   Дети   приступают   к   практической   работе.
Многим ребятам сложно перенести пропорции портретанатюрморта, найденные в
формате эскизов, на лист А3: ктото рисует очень мелко, ктото  очень крупно, у
когото композиция сместилась   вниз, у когото, наоборот,   слишком поднялась
верх. Смотрим работу каждого учащегося, обращаем внимание на недочеты, если
есть необходимость, помогаем поправить пропорции композиции. Советуем, как
можно   дополнить   портретнатюрморт,   потому   что   при   переносе   работы   с
маленького   на   большой   формат   очень   часто   возникает   необходимость   в
дополнительных деталях.
2.2.   Спрашиваем   ребят,   какими   цветами   можно   закрасить   фрукты,   овощи,
изображенные     на   их   эскизах.   Дети   отвечают,   что   яблоки   могут   быть   как
красными,   так   и   зелеными,   и   желтыми.   Дыня   может   быть   как   зеленой,   так   и
желтой, груши, виноград тоже можно изобразить разными цветами и т.д.
2.3. Возвращаемся к практической работе. Предлагаем детям выполнить портрет
натюрморт в цвете. Обращаем внимание учащихся на то, что цветовое решение
работы необходимо продумать заранее в эскизном варианте. Предлагаем детям
быстро, в течение 510 минут, найти   основные цветовые соотношения в эскизе.
Обращаем внимание учащихся на то, чтобы рядом не было одинаковых цветовых
пятен: если для овала лица выбран арбуз, то щекияблоки уже  не могут быть
зеленого цвета (можно выбрать желтый, розовый, но не зеленый). Не смотря на
это,   часть   детей   все   равно   рисует   желтым   по   желтому,   синим   по   синему,
приходится обращать внимание на недочеты, показывать, как можно исправить
работу.
После того, как основные цветовые отношения найдены, вспоминаем  главные
характеристики цвета: яркость, плотность, теплоту и холодность разных цветов.
Предлагаем ребятам начать работу на черном листе. Во время работы   в цвете,
16 обучаем  детей  постепенному переходу от плоскостного изображения плодов  к
объемному. Напоминаем о том, что крупные формы закрашиваем толстой кистью,
для небольших плодов выбираем кисти более тонкие.
В процессе работы над портретом – натюрмортом можно попросить каждого
ребенка   придумать   имя   своему   художественному   образу   и   сочинить   о   нем
небольшую сказку.   Дети очень любят рисовать   красками, поэтому с радостью
берутся   за   работу   и   вот,   мрачные,   черные   листы   начинают   оживать,   на   них
появляются   желтые   яблоки,   красные   арбузы,   фиолетовые   баклажаны,   которые
мало   по   малу   начинают   складываться   в   сказочные   портреты,   а   детские   лица
озаряются счастливыми улыбками от того, что на их глазах свершилось чудо, чудо
творчества.
Этап 3.
Для третьего этапа понадобятся: гуашь 12 цветов, палитра, кисти.
3.1.Предлагаем детям завершить работу над портретомнатюрмортом: дополнить
его   цветами,   травами,   ягодами,   прорисовать   мелкие   детали,   коегде   оживить
портретнатюрморт светлой обводкой. Обращаем внимание учащихся, что мелкие
детали выполняются тонкими кистями, лучше всего, в нашем случае, подойдут
колонковые  кисти №1,2.
Дети   старательно   выводят   листочки,   травинки,   часто   вместо   тонкой   кисти
берут толстую, увлекаясь творческим  процессом. Иногда увлекаются настолько,
что на черном листе не остается свободного места: все в ягодках, колосках и
цветочках. Тогда приходится часть творческой работы закрасить черным цветом,
чтобы центральный образ, созданный ребенком, заблистал во всей красе.
Рисовать портретынатюрморты нравится всем учащимся. Этот опыт дает им
творческую смелость, развивает фантазию, не шаблонность мышления.

3.2.Раскладываем детские работы в ряд, делаем минивыставку. Предлагаем детям
выступить, рассказать сказку о том сказочном персонаже, над которым так долго
17 трудились. Дети с радостью откликаются, рассказывают свои  чудесные сказки, а
фруктовые человечки с благодарностью смотрят на юных художников.
          «Сыроежинка»
   «Фруктовый цыпленок»

      «Фруктовый дедушка»
               «Арбузиния»
 5. ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНИК  В  АССОЦИАТИВНОЙ
КОМПОЗИЦИИ.
18 Творческую     работу  на  тему: «Портретнатюрморт   Арчимбольдо»  можно
выполнить,  используя  такие техники,  как «монотипия»  и «фроттаж», работа  в
которых   доступна даже детям старшего дошкольного возраста.
         Техника монотипии  является одной   из самых эффективных  в   развитии
ассоциативного воображения, поскольку служит  символом случайного, свободной
импровизацией   изобразительного   решения.   Монотипия   (от   греческого   monos   –
один,   единственный   и   tupos      отпечаток).   Написанное   жидкими   красками
изображение на металлической доске переносится на бумагу или холст с помощью
офортного   станка.   При   этом   получается   единственный   в   своем   роде   оттиск,
который невозможно повторить. Монотипия требует быстрой работы – на одном
дыхании. Печатают сразу, пока не высохли краски. Темпераментная техника и
художественное своеобразие монотипии создают гибкость и подвижность мазка.
                                            Монотипия

      Эта   техника   представляет   художнику   большое   разнообразие   творческих
решений. Работая над портретомнатюрмортом, в случайных, хаотичных пятнах,
дети могут увидеть фрукты, овощи, плоды, ягоды и цветы.
Необычайное соединение в монотипии приемов гравюры и живописи таит в себе
очень   интересные   и   самые   неожиданные   возможности   художественного   языка.
Эмоциональную реакцию у детей вызывают визуальные признаки формы, а именно:
19 контуры – очертания – силуэтыграницы, разные виды контрастов. При размытых
границах   отпечатка     возникает   неопределенность   представления   о   форме,   что
вызывает ассоциативность ее восприятия.
    Суть графического приема фроттаж состоит в том, что, положив лист бумаги на
неровную поверхность какоголибо предмета (кора дерева, листья с прожилками,
крупный кусок щебня, куски размотанных ниток и т.д.), художник, при помощи
  непредсказуемые
растирки
  получает   фантастические,
(штрихования),
изображения   фактуры   с   элементами   случайности   и   неожиданности.   В   технике
фроттажа   дети   могут   дополнить   портретнатюрморт   листьями,   травами,
веточками.

                                                   Фроттаж
     Техника фроттажа впоследствии была переведена художником в живописную
технику граттажа (выскабливание), при которой процарапанный  слой открывал
предыдущий   нижний   слой.   Это   отдаленный   аналог   техники   сграффито,
используемой   в   монументальном   искусстве   и   представляющей   собой   способ
декоративнохудожественного   решения   отделки   стен,   при   котором   рисунок
процарапывается   в   верхнем   слое   штукатурки;   открывающийся   нижний   слой
отличается по цвету. Таких слоев может быть несколько.
20 Технику   граттажа   можно   использовать   на   последнем   этапе   работы   над
портретомнатюрмортом, когда дети   уточняют работу,   дополняют ее мелкими
деталями. Таким образом, освоив  методы получения  абстрактных изображений
при   помощи   технических   приемов   и   многообразия   фактур,   учащиеся       могут
получить запланированный результат, в данном случае портретнатюрморт.

6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
      Многолетний опыт подтверждает, что построение занятий на примере работ
Арчимбольдо дает очень хороший результат в развитии ассоциативного мышления
у школьников. Дети, которые испытывают трудности при выполнении  творческих
заданий,   в   этой   работе   раскрываются,   обретают   уверенность,   творческую
смелость.
     Актуальность данной методической работы состоит в том, что пособий на  эту
тему очень мало, и  есть большая необходимость в дополнительных, объективных
источниках информации. Никто не учит, как стать творцом. Но всем известно, что
для   того,   чтобы   создать   чтото   новое,   необходимо   развитое       ассоциативное
мышление, особенно это важно понять тем, кто планирует связать свою жизнь с
архитектурой или дизайном.
     Любой творческий процесс представляет собой преобразование зримых форм
мира   за   счет   создания   изобразительных   ассоциаций.   И   смысл   этих   ассоциаций
сводится не только к изображению форм предметов, но  и  к передаче  духовного
мира, который связан с индивидуальным видением каждого  художника, которому
для творчества необходимы  время, мысли и воля. А волевая личность рождается
только   тогда,   когда   ребенок   растет   в   атмосфере   свободы,   инициативы,
любопытства   и   поиска.   Воля   –   это   понятие,   применимое   не   к   действию,   а   к
личности. Воля – это свободная энергия, а волевая личность – тот, который этой
энергией   обладает.   Для   развития   творческой   личности   необходимо   у   ребенка
воспитывать такую волю, чтобы он хотел чтото делать и делал, чтобы у него
всегда и во всём было живое желание и интерес.
          У детей   есть   большая   жизненная   и     творческая   сила.   Задача   взрослых  –
вдохновлять,   не   мешая   ребёнку   проявлять самостоятельность.   Если   мы   хотим
вырастить счастливого человека.
21 7.Литература.
1.
2.
3.
4.
5.
Андреев   А.Л.   Художественное   мышление   как   эстетическая   категория.
М.:Знание,1981.
Абаева   И.М.      Инновационная   программа  «СТАРТ»  развитие   творческого
потенциала детей средствами архитектуры и дизайна /Москва: Детская школа
искусств №12 «СТАРТ», 1998.
Бьюзен Тони, Бьюзен Барри  Супермышление /ООО «Попурри»,2003.
Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия.Волгоград: Перемена,
2000.
Бакушинский   А.В.Художественное   творчество   и   воспитание:   опыт
  Новая
исследования   на   материале   пространственных   искусств.М.:
Москва,2009.
Ванслов В. Постижение искусства.М.:Знание, 2005.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.М.:
6.
7.
    Искусство, 1967.Вопросы психологии.1972.
8.
9.
10. Гурова Л.Л. Психология мышления.М.: ПЕРСЭ, 2005.
11. Гиппенрейтер   Ю.А.   Психология   мышления.М.:   Издво   Московского
Выготский Л.С. Психология развития ребенка.М.: ЭксмоПресс, 2005.
Ванслов В. Постижение искусства.М.: Знание,2005.
университета им. Ломоносова, 1981.
12. Гадамер Х.Г. Актуальность прекрасного.М.: Искусство,1991.
13. Козлов   В.Н.   Основы художественного оформления текстильных изделий
Москва «Легкая и пищевая промышленность» 1981.
14. Козина Е.Ф. Мир глазами ребенка: пространственновременная модель.М.:
Прометей,2004.
15. Любарт   Т.,
  Муширу   К.,
  Торджман   С.,
  Зенасни   Ф.
  Психология
креативности.М.,2009.
16. Махлина   С.Т.   Язык   искусства   в   контексте   культуры   /Диссертация   дра
философ. Наук.СПБ.,1995
17. Неменский  Б.М. Мудрость красоты.М.: Молодая гвардия,1981.
18. Оганов А.А. Логика художественного отражения.М.: Знание,1972.
19. Собянина И.В.  «Художественное воспитание».М.: Карапуз, 2010
20. Собянина И.В. Методика интенсивного развития творческого мышления.М.:
2000,2004.
21. Щуркова Н.Е. Новое воспитание.М.: Педагогическое общество  России,2000.
22. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся.М.: Знание, 1988.
22 23

file_name: Еремина учебно-методическое пособие 2017.docx

intro: В данном учебно-методическом пособии прослеживается ход выполнения работы от знакомства с творчеством художника, эскизов до выполнения конечного результата портрета из овощей и фруктов. В учебно-методическом пособии раскрывается влияние изучения великих мастеров прошлого на ассоциативное мышление учащихся архитектурно-художественного отделения детской школы искусств.

title: Учебно-методическое пособие "Развитие ассоциативного мышления учащихся на примере работ Джузеппе Арчимбольдо"


extracted_text:
ФГАОУ ВО «СевероВосточный Федеральный университет
 им. М.К. Аммосова»
Автодорожный факультет
Магистрант 2го курса группы МПО17
Расторгуев Александр Александрович
Изучения экзаменационного стресса у студентов гуманитарного профиля
Актуальность   исследований   психического   здоровья   студентов
определяется наличием стрессогенных факторов в студенческой среде, таких
как   ситуации   экзаменов,   периоды   социальной   адаптации,   необходимость
личностного самоопределения в будущей профессиональной среде.
Цель   исследования   это изучение   влияния   стресса   на   студентов   в
экзаменационный   период.   Предмет   исследования:   влияние   стресса   на
студентов в экзаменационный период. Объект исследования: студенты 4 курса
гуманитарного профиля в количестве 61 человека (52 девушки, 9 юношей).
Мы   предполагаем,   что   экзаменационное   напряжение провоцируют
появление   у   студентов   стрессовых   состояний,   оказывающих   негативное
психофизиологическое   и   социальнопсихологическое   воздействие   во   время
сдачи сессии.
В целях изучения экзаменационного стресса у студентов и его динамики
протекания был проведён эксперимент, состоящий из трех этапов. На первом
этапе   при   помощи   бланка   «Анкета   изучения   экзаменационного   стресса
студентов   и   динамика   его   протекания»   были   обследованы   студенты   4го
курса   гуманитарного   профиля   в   количестве   61   человека.   Что   касается
эмоционального и физического состояния опрошенных студентов, то многие
из   них   отмечают,   что   ощущают   психическую   напряженность   в   своем
организме, им невозможно работать в полную силу, они не способны думать о
других   задачах,   появляются   головные   боли,   замечается   скованность
движений, болит живот и определяется учащенное сердцебиение, изменяется
аппетит   (увеличивается   или   ухудшается),   тремор   рук,   появляется
раздражительность,   нарушается   сон,   появляется   внутренняя   дрожь,
ощущается озноб.
Как показали результаты анкетирования, для снижения уровня стресса в
экзаменационный   период,   большинство   студентов   «старается   хорошо
выглядеть,   быть   уверенным,   сосредотачивается,   поддерживает   ровное   и
глубокое дыхание». Кроме того, справиться с волнением помогает общение с
друзьями.
На втором этапе при помощи психологических тестов, способствующих
измерению   напряженности   и   личностных   качеств   студентов   (16   PF
(факторный   личностный   опросник   Р.   Кеттелла),   СпилбергераХанина,   Р.
Амтхауэра, из которого использовались четыре теста из девяти – (LS), (RA),
(WV),   (ME),   было   осуществлено   измерение   этих   показателей   в   обычных
условиях   деятельности.   В   целях   измерения   динамики   психической напряженности студентов она измерялась перед началом, через пять минут
после начала смоделированного экзамена,  через  пятнадцать   минут  и после
выполнения   трудного   задания.   На   полученной   базе   данных   проведен
корреляционный   анализ   с   целью   выявления   взаимосвязей   личностных
особенностей студентов с показателями уровня стресса.
Из   результатов   тестирований   можно   сделать   вывод,   что   студенты
каждый   посвоему   реагируют   на   трудную   ситуацию,   одни   обследуемые
мобилизуются   и   уменьшают   уровень   тревожности,   действуют   более
продуктивно, чем обследуемые, у которых уровень ситуативной тревожности
возрастает под действием фактора решения учебных задач.
Проведенное   исследование   при   помощи   психологических   тестов   не
выявило   больших   корреляционных   зависимостей   между   личностными
характеристиками студентов и их способностями оптимизировать стрессовую
нагрузку,   возникающую   при   сдаче   экзамена.   Данный   результат   можно
объяснить, например, тем, что каждый студент посвоему реагирует на взятый
для ответа экзаменационный билет, для неподготовленного студента он будет
являться   стрессором   и   может   вызвать   дискомфорт,   сердцебиение,   озноб,
ощущение   жажды   и   так   далее,   а   знающий   учебный   материал   обучаемый
данный стрессор может и не заметить.
На   третьем   этапе   были   изучены   практические   методы   коррекции
стресса, которые основываются на следующих положениях:
 адаптация протекает на всех уровнях организации человека, в том числе
в психической сфере;
 психическая   адаптация   является   центральным   звеном   в   общей
адаптации   человека,   поскольку   именно   характер   психической
регуляции определяет характер адаптации в целом.
Очень часто неблагоприятные последствия возникают у студентов не изза
самих случаев, а изза реакции на них.
Основными способами выхода из напряженной ситуации являются:
 изменение или ликвидация проблемы;
 уменьшение воздействия проблемы за счет смещения точки зрения на
другой объект, более приятный;
 облегчение   воздействия   стресса   с   помощью   практических   методов
коррекции;
 правильный   выбор   момента   для   принятия   решения   или   реализации
своего плана;
ослабление мотивации;
 правильная   оценка   происходящего   события;   подготовка   заранее
стратегий отступления;
бессмысленность борьбы с уже свершившимся фактом. Таким образом, нами изучены стрессовые состояния студентов в период
сдачи сессии, проведен анализ экзаменационного стресса у студентов разных,
выявлены его причины.
На основании полученных результатов мы приходим к выводу о том,
что ведущим способом оптимизации чрезмерного эмоционального напряжения
является   гармоничное   развитие   личности   человека,   формирование   у   него
самостоятельной   мировоззренческой   позиции,
  профессионализм
деятельности. Прогноз стрессовых реакций студента на процедуру экзамена
невозможен   без   детальной   проработки   как   физиологических,   так   и
психологических   составляющих   экзаменационного   стресса   с   обязательным
учетом индивидуальных личностных особенностей.
Подытоживая,   можно   отметить,   что   поиск   оптимальных   методов
  неблагоприятных
психологической   профилактики   и   коррекции,
психоэмоциональных   состояний   студентов   в   настоящее   время   является
достаточно   актуальным.   Следует   активнее   использовать   в   практике
вузовского обучения эффективные методы коррекции стрессового состояния
личности,   которые   оказывают   позитивное   влияние   на   личность   студента,
повышают уровень его стрессоустойчивости.

file_name: Статья РАА.docx

intro:
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный Федеральный университет
 им. М.К. Аммосова»
Автодорожный факультет
Магистрант 2-го курса группы М-ПО-17
Расторгуев Александр Александрович

Изучения экзаменационного стресса у студентов гуманитарного профиля
Актуальность исследований психического здоровья студентов определяется наличием стрессогенных факторов в студенческой среде, таких как ситуации экзаменов, периоды социальной адаптации, необходимость личностного самоопределения в будущей профессиональной среде.
Цель исследования- это изучение влияния стресса на студентов в экзаменационный период. Предмет исследования: влияние стресса на студентов в экзаменационный период. Объект исследования: студенты 4 курса гуманитарного профиля в количестве 61 человека (52 девушки, 9 юношей).
Мы предполагаем, что экзаменационное напряжение провоцируют появление у студентов стрессовых состояний, оказывающих негативное психофизиологическое и социально-психологическое воздействие во время сдачи сессии.
В целях изучения экзаменационного стресса у студентов и его динамики протекания был проведён эксперимент, состоящий из трех этапов. На первом этапе при помощи бланка «Анкета изучения экзаменационного стресса студентов и динамика его протекания» были обследованы студенты 4-го курса гуманитарного профиля в количестве 61 человека. Что касается эмоционального и физического состояния опрошенных студентов, то многие из них отмечают, что ощущают психическую напряженность в своем организме, им невозможно работать в полную силу, они не способны думать о других задачах, появляются головные боли, замечается скованность движений, болит живот и определяется учащенное сердцебиение, изменяется аппетит (увеличивается или ухудшается), тремор рук, появляется раздражительность, нарушается сон, появляется внутренняя дрожь, ощущается озноб.
Как показали результаты анкетирования, для снижения уровня стресса в экзаменационный период, большинство студентов «старается хорошо выглядеть, быть уверенным, сосредотачивается, поддерживает ровное и глубокое дыхание». Кроме того, справиться с волнением помогает общение с друзьями.
На втором этапе при помощи психологических тестов, способствующих измерению напряженности и личностных качеств студентов (16 PF (факторный личностный опросник Р. Кеттелла), Спилбергера-Ханина, Р. Амтхауэра, из которого использовались четыре теста из девяти – (LS), (RA), (WV), (ME), было осуществлено измерение этих показателей в обычных условиях деятельности. В целях измерения динамики психической напряженности студентов она измерялась перед началом, через пять минут после начала смоделированного экзамена, через пятнадцать минут и после выполнения трудного задания. На полученной базе данных проведен корреляционный анализ с целью выявления взаимосвязей личностных особенностей студентов с показателями уровня стресса.
Из результатов тестирований можно сделать вывод, что студенты каждый по-своему реагируют на трудную ситуацию, одни обследуемые мобилизуются и уменьшают уровень тревожности, действуют более продуктивно, чем обследуемые, у которых уровень ситуативной тревожности возрастает под действием фактора решения учебных задач.
Проведенное исследование при помощи психологических тестов не выявило больших корреляционных зависимостей между личностными характеристиками студентов и их способностями оптимизировать стрессовую нагрузку, возникающую при сдаче экзамена. Данный результат можно объяснить, например, тем, что каждый студент по-своему реагирует на взятый для ответа экзаменационный билет, для неподготовленного студента он будет являться стрессором и может вызвать дискомфорт, сердцебиение, озноб, ощущение жажды и так далее, а знающий учебный материал обучаемый данный стрессор может и не заметить.
На третьем этапе были изучены практические методы коррекции стресса, которые основываются на следующих положениях:
•	адаптация протекает на всех уровнях организации человека, в том числе в психической сфере;
•	психическая адаптация является центральным звеном в общей адаптации человека, поскольку именно характер психической регуляции определяет характер адаптации в целом.
Очень часто неблагоприятные последствия возникают у студентов не из-за самих случаев, а из-за реакции на них.
Основными способами выхода из напряженной ситуации являются:
•	изменение или ликвидация проблемы;
•	уменьшение воздействия проблемы за счет смещения точки зрения на другой объект, более приятный;
•	облегчение воздействия стресса с помощью практических методов коррекции;
•	правильный выбор момента для принятия решения или реализации своего плана;
ослабление мотивации;
•	правильная оценка происходящего события; подготовка заранее стратегий отступления;
бессмысленность борьбы с уже свершившимся фактом.
Таким образом, нами изучены стрессовые состояния студентов в период сдачи сессии, проведен анализ экзаменационного стресса у студентов разных, выявлены его причины.
На основании полученных результатов мы приходим к выводу о том, что ведущим способом оптимизации чрезмерного эмоционального напряжения является гармоничное развитие личности человека, формирование у него самостоятельной мировоззренческой позиции, профессионализм деятельности. Прогноз стрессовых реакций студента на процедуру экзамена невозможен без детальной проработки как физиологических, так и психологических составляющих экзаменационного стресса с обязательным учетом индивидуальных личностных особенностей.
Подытоживая, можно отметить, что поиск оптимальных методов психологической профилактики и коррекции, неблагоприятных психоэмоциональных состояний студентов в настоящее время является достаточно актуальным. Следует активнее использовать в практике вузовского обучения эффективные методы коррекции стрессового состояния личности, которые оказывают позитивное влияние на личность студента, повышают уровень его стрессоустойчивости.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ФГАОУ ВО «СевероВосточный Федеральный университет
 им. М.К. Аммосова»
Автодорожный факультет
Магистрант 2го курса группы МПО17
Расторгуев Александр Александрович
Техническое творчество как средство формирования профессиональной
компетентности обучающихся
На базе ГБПОУ РС(Я) «ЯИПК»
Проблеме   творчества   уделяют   внимание   философы,   социологи,
психологи,   педагоги.   Отечественные   психологи   убедительно   доказали,   что
задатки   творческих   способностей   присущи   любому   человеку.   Различие
состоит   лишь   в   масштабах   достижений   и   их   общественной   значимости.
Педагогикой   установлено,   что   творчеству   надо   учить   с   самого   раннего
возраста путем включения детей в творческую деятельность. В зависимости
от объекта деятельности творчество имеет разновидности, одной из которых
является техническое творчество.
Исследователи   отмечают,   что   техническому   творчеству   учащихся
присущ интегральный характер, так как оно представляет собой комплексную
познавательнопреобразовательную   деятельность,
из
взаимосвязанных   компонентов,   теоретические   исследования,   эксперименты,
решение   технических   задач,   создание   моделей   и   устройств   реального
применения с их последующими показателями. Благодаря этой деятельности
учащиеся получают углубленные знания об окружающем мире, убеждаются в
истинности (или ложности) выдвинутых ими теоретических предположений,
которые   в   процессе   технического   творчества   подтверждаются   или
опровергаются практикой, приобретают умения и навыки.
состоящую

Основу технической деятельности составляет решение творческих задач
разнообразных   типов   и   различной   степени   сложности.   Развитие   техники   и
технической деятельности породило потребность в техническом мышлении.
Техническое   творчество      это   средство   самовыражения   и   самореализации
сущностных   сил   учащихся   и   подготовки   их   к   профессиональному
самоопределению.
В   процессе   технического   творчества   формируются   и   развиваются
разнообразные   интересы   учащихся.   А.Н.   Прядехо   исследовал   развитие
технических   интересов   подростков.   Предметом   технического   интереса
являются   объекть   техники   и   техническая   деятельность.   В   своем   развитии
технически»   интересы   проходят   следующие   этапы:   созерцательный
манипулятивно   практический,   познавательнотеоретический,   творческий
интерес.
В   процессе   технического   творчества   учащиеся   не   только   усваивают
конкретные   знания,   умения   и   навыки,   но   и   о   затевают   способами   их
приобретения.   Техническое   творчество   представляет   собой   цепь   задач. Которые   вызывают   у   учащихся   потребность   в   овладении   специальными
знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте
решения задач.
На первый план выступает выдвижение гипотезы, отыскание способов
ее   проверки.   Тем   самым   уже   в   самом   процессе   обучения   учащийся
поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.
Творческое   обучение   отличается   от   репродуктивного   характером
преподавания и учения. Основная задача учителя в процессе технического
творчества      организация   учебной   деятельности студента   направленной   на
формированию познавательной самостоятельности, развитие способностей.
Основой учения в структуре творческой деятельности является связь
"цель      средство      контроль",   и   центральным   технологическим   звеном
самостоятельная   учебнопознавательная   деятельность   обучающегося,
основанная на его способности регулировать в ходе обучения свои действия в
соответствии с осознаваемой целью.
А.Н.   Прядехо   считает,   что   опорным   свойством   технических
способностей   является   наблюдательность,   характеризующая   особенности
восприятия человеком технических объектов и технологических процессов,
проявляющихся в своеобразном умении видеть, слышать, осязать. Ведущими!
свойствамитехнических   способностей   являются   техническое   мышление
и пространственное   воображение,   которые   проявляются   в понимании   и
самостоятельном творческом, продуктивном решении технических задач.
Вспомогательным   свойством   технических   способностей выступает
мануальная ловкость, без наличия которой не может быть материализована ни
одна творческая идея.
Техническое   творчество   обеспечивает   комплексный   подход   к
формированию целостной структуры технических способностей.
Техническое   творчество   учащихся наиболее   массовая форма привлечения
обучающихся   старшей   возрастной   группы   к   творчеству.   В   определении
понятия «детское техническое творчество» существуют две точки зрения
педагогическая и психологическая.
Педагоги рассматривают техническое творчество учащихся не только
как вид деятельности, направленный на ознакомление с разнообразным миром
техники, развития их способностей, но и как один их эффективных способов
трудового   воспитания   и   политехнического   образования.   Психологи   в
техническом   творчестве   больше   внимания   уделяют   своевременному
выявлению   у   учащихся   способностей   к   определенному   виду   творчества,
установлению уровня их формирования и последовательности развития.
Особое внимание в процессе технического творчества учащихся должно
  пространственных
уделяться   формированию   технических   понятий,
представлений,   умений   составлять   и   читать   чертежи   и   схемы.   В   процессе
технического   творчества   учащиеся   неизбежно   совершенствуют   свое
мастерство во владении станочным оборудованием и инструментами. Немаловажное значение техническое творчество имеет для расширения
политехнического кругозора учащихся. В процессе творческой технической
деятельности   учащихся   сталкиваются   с   потребностью   в   дополнительных
знаниях   о   технике:   в   изучении   специальной   литературы,   ознакомлении   с
новинками техники, консультациях специалистов.
  сколько   тем,
Практика   показывает,   что   учащиеся   имеют   весьма   разносторонние
знания по избранному профилю. Эти знания важны не столько тем, что ими
располагает   учащийся,
  что   они   получены   путем
самообразования.   В   процессе   самообразования   вырабатываются   качества,
которые   во   многом   предопределяют   дальнейшее   развитие   творческих   черт
личности. Прежде всего в процессе самостоятельной работы по приобретению
знаний развиваются общее и техническое мышление. В свою очередь, развитие
интеллекта   способствует   более   глубокому   пониманию   причинно
следственных связей в явлениях природы.
Техническое   творчество   способствует   также   приобретению   опыта
технической   творческой   деятельности,   имеющего   огромное   значение   для
формирования личности. Вопервых, позволяет на основе полученных знаний
и   умений   приобретать   новые.   Вовторых,   опыт   в   определенной   степени
уменьшает  вероятность  выбора   ошибочного  пути при  решении  технических
задач.   Втретьих,  опыт   способствует   выработке   умений   переноса   знаний   и
умений в новые условия применения. В практике творческой деятельности
известно много случаев, когда сложные технические задачи решались именно
благодаря переносу опыта решения аналогичных задач.
Большое   значение   в   творческой   деятельности   имеет   непрерывность
творческого процесса. Практика показывает, что эпизодическая творческая
деятельность   малоэффективна.   Она   может   вызвать   интерес   к   конкретной
выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время
ее   выполнения,   может   даже   способствовать   возникновению   проблемной
ситуации. Но эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к
развитию творческого отношения к труду, стремления к изобретательству и
рационализации,   экспериментаторской   и   опытнической   работе,   т.   е.   к
развитию творческих качеств личности.
Большое   значение   в   воспитании   творческих   черт   личности   имеет
результативность творческого труда. Особую ценность представляет в этой
связи   труд,   направленный   на   совершенствование   производства,   повышение
эффективности   оборудования   и   т.   д.   Экономический   эффект   творческих
усилий   является   мощным   стимулом   к   творческой   деятельности.   Опытные
руководители   кружков   технического   творчества   используют   это   в
практической   работе   посредством   установления   связей   с   производством.
Знакомясь   с   производством,
  студенты   находят   возможность   для
совершенствования оборудования, инструментов, технологических процессов,
а затем формулируют технические задания и разрабатывают их, и нередко находят   такие   решения,
предложениями и даже изобретениями.
  которые   являются   рационализаторскими

file_name: Статья РАА2.docx

intro:
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный Федеральный университет
 им. М.К. Аммосова»
Автодорожный факультет
Магистрант 2-го курса группы М-ПО-17
Расторгуев Александр Александрович

Техническое творчество как средство формирования профессиональной компетентности обучающихся
На базе ГБПОУ РС(Я) «ЯИПК»
Проблеме творчества уделяют внимание философы, социологи, психологи, педагоги. Отечественные психологи убедительно доказали, что задатки творческих способностей присущи любому человеку. Различие состоит лишь в масштабах достижений и их общественной значимости. Педагогикой установлено, что творчеству надо учить с самого раннего возраста путем включения детей в творческую деятельность. В зависимости от объекта деятельности творчество имеет разновидности, одной из которых является техническое творчество.
Исследователи отмечают, что техническому творчеству учащихся присущ интегральный характер, так как оно представляет собой комплексную познавательно-преобразовательную деятельность, состоящую из взаимосвязанных компонентов, теоретические исследования, эксперименты, решение технических задач, создание моделей и устройств реального применения с их последующими показателями. Благодаря этой деятельности учащиеся получают углубленные знания об окружающем мире, убеждаются в истинности (или ложности) выдвинутых ими теоретических предположений, которые в процессе технического творчества подтверждаются или опровергаются практикой, приобретают умения и навыки.
Основу технической деятельности составляет решение творческих задач разнообразных типов и различной степени сложности. Развитие техники и технической деятельности породило потребность в техническом мышлении.
Техническое творчество - это средство самовыражения и самореализации сущностных сил учащихся и подготовки их к профессиональному самоопределению.
В процессе технического творчества формируются и развиваются разнообразные интересы учащихся. А.Н. Прядехо исследовал развитие технических интересов подростков. Предметом технического интереса являются объекть техники и техническая деятельность. В своем развитии технически» интересы проходят следующие этапы: созерцательный манипулятивно практический, познавательно-теоретический, творческий интерес.
В процессе технического творчества учащиеся не только усваивают конкретные знания, умения и навыки, но и о затевают способами их приобретения. Техническое творчество представляет собой цепь задач. Которые вызывают у учащихся потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте решения задач.
На первый план выступает выдвижение гипотезы, отыскание способов ее проверки. Тем самым уже в самом процессе обучения учащийся поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.
Творческое обучение отличается от репродуктивного характером преподавания и учения. Основная задача учителя в процессе технического творчества - организация учебной деятельности студента направленной на формированию познавательной самостоятельности, развитие способностей.
Основой учения в структуре творческой деятельности является связь "цель - средство - контроль", и центральным технологическим звеном - самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучающегося, основанная на его способности регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.
А.Н. Прядехо считает, что опорным свойством технических способностей является наблюдательность, характеризующая особенности восприятия человеком технических объектов и технологических процессов, проявляющихся в своеобразном умении видеть, слышать, осязать. Ведущими! свойствамитехнических способностей являются техническое мышление и пространственное воображение, которые проявляются в понимании и самостоятельном творческом, продуктивном решении технических задач.
Вспомогательным свойством технических способностей выступает мануальная ловкость, без наличия которой не может быть материализована ни одна творческая идея.
Техническое творчество обеспечивает комплексный подход к формированию целостной структуры технических способностей.
Техническое творчество учащихся наиболее массовая форма привлечения обучающихся старшей возрастной группы к творчеству. В определении понятия «детское техническое творчество» существуют две точки зрения - педагогическая и психологическая.
Педагоги рассматривают техническое творчество учащихся не только как вид деятельности, направленный на ознакомление с разнообразным миром техники, развития их способностей, но и как один их эффективных способов трудового воспитания и политехнического образования. Психологи в техническом творчестве больше внимания уделяют своевременному выявлению у учащихся способностей к определенному виду творчества, установлению уровня их формирования и последовательности развития.
Особое внимание в процессе технического творчества учащихся должно уделяться формированию технических понятий, пространственных представлений, умений составлять и читать чертежи и схемы. В процессе технического творчества учащиеся неизбежно совершенствуют свое мастерство во владении станочным оборудованием и инструментами.
Немаловажное значение техническое творчество имеет для расширения политехнического кругозора учащихся. В процессе творческой технической деятельности учащихся сталкиваются с потребностью в дополнительных знаниях о технике: в изучении специальной литературы, ознакомлении с новинками техники, консультациях специалистов.
Практика показывает, что учащиеся имеют весьма разносторонние знания по избранному профилю. Эти знания важны не столько тем, что ими располагает учащийся, сколько тем, что они получены путем самообразования. В процессе самообразования вырабатываются качества, которые во многом предопределяют дальнейшее развитие творческих черт личности. Прежде всего в процессе самостоятельной работы по приобретению знаний развиваются общее и техническое мышление. В свою очередь, развитие интеллекта способствует более глубокому пониманию причинно-следственных связей в явлениях природы.
Техническое творчество способствует также приобретению опыта технической творческой деятельности, имеющего огромное значение для формирования личности. Во-первых, позволяет на основе полученных знаний и умений приобретать новые. Во-вторых, опыт в определенной степени уменьшает вероятность выбора ошибочного пути при решении технических задач. В-третьих, опыт способствует выработке умений переноса знаний и умений в новые условия применения. В практике творческой деятельности известно много случаев, когда сложные технические задачи решались именно благодаря переносу опыта решения аналогичных задач.
Большое значение в творческой деятельности имеет непрерывность творческого процесса. Практика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации. Но эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к развитию творческого отношения к труду, стремления к изобретательству и рационализации, экспериментаторской и опытнической работе, т. е. к развитию творческих качеств личности.
Большое значение в воспитании творческих черт личности имеет результативность творческого труда. Особую ценность представляет в этой связи труд, направленный на совершенствование производства, повышение эффективности оборудования и т. д. Экономический эффект творческих усилий является мощным стимулом к творческой деятельности. Опытные руководители кружков технического творчества используют это в практической работе посредством установления связей с производством. Знакомясь с производством, студенты находят возможность для совершенствования оборудования, инструментов, технологических процессов, а затем формулируют технические задания и разрабатывают их, и нередко находят такие решения, которые являются рационализаторскими предложениями и даже изобретениями.


extracted_text:
Күни 6.12.2018
Синип 8 Д
Узақ муддәтлик
планниң бөлүми
Дәрис мавзуси
Мошу   дәристә
қол
йәткүзидиған
мәхсәтләр
(оқуш
программисида)
Дәрисниң
мәхсити
Тиллиқ  мәхсәт
Синиптики
диалогқа
керәклик
лексика
Асасий сөзләр
вә сөз
түркүмлири:
  Күтүлидиған
нәтижиләр:
Қисқа муддәтлик план
А.Розыбақиев намидики №153 мәктәп
гимназия
Химия пәни  муәллими
Мирзалимова М.Ю
§22. Экзотермиялик вә эндотермиялик реакцияләр.
8.3.1.3 –экзотермиялик реакцияләр  иссиқ бөлүнидиғанлиғини вә
эндотермиялик реакция иссиқлиқ  сиңирилидиғанлиғини билиду

Барлиқ оқуғучилар:
Һәр қандақ  химиялик реакция маңғанда иссиқ бөлүнидиғанлиғини яки
сиңирилидиғанлиғини билиду.
Оқуғучиларниң  бесим бөлүги:
 Экзотермиялик вә эндотермиялик реакцияләрниң айримчилиғини чүшүниду,
иссиқлиқ эффектиға бағлиқ һесаплар чиқиришни билиду.
Бәзи оқуғучилар: Адәм һаятидики учришидиған химиялик реакцияләрниң
қайсисиниң экзотермиялик вә эндотермияликкә ятидиғанлиғини ажритиду,
мисаллар кәлтүрүшни билиду,  еғизчә инглиз тилида жавап беришни, соал
қоюшни билиду.
Оқуш тили
Лексика
Мениң оюмчә ...
Әгәр
тәсирлишиду
Реакциядин чиқиду
Бөлүп чиқириду
Сиңириду
Қиздуруш
My opinion
IF
react with
to give, to form
to release
to absorb
 to heat
Экзотермиялик реакцияexothermic reaction
Эндотермиялик реакцияendothermic reaction
Иссиқлиқ эффекти heat effect
Термохимиялик реакцияThermochemical reaction
Реакциядин чиқиду to release
Бөлүп чиқириду to absorb
экзотермиялик вә эндотермиялик реакцияни  билиду;
термохимиялик тәңлимә чүшәнчисини билиду;
иссиқлиқ эффекти бойичә һесап ишләшни билиду;
 экзотермиялик вә эндотермиялик реакцияләрниң пәрқини ажритиду
иссиқлиқ эффектиға бағлиқ һаяттики учришидиған химиялик реакцияләрниң
қайсу түригә  ятидиғанлиғини ениқлалайду; арилиқ

Қәдрийәтләргә
жәлип қилиш
Пән
бағлиниш
Дәрисниң
режиләнгән
басқучлири
Дәрисниң
беши
10 минут
«Мәңгілік Ел» умумий идеясиниң билим вә илим мәдәнийәт вә
тиллиқ биртуташлиғи баһалиқ қәдирийәтлиригә жәлип қилиш.
Математика, инглиз тили
Дәристики режиләнгән тапшурма түрлири
Ресурслар
1)Синипта бирлик атмосферисини түзүш.
Good morning students

How are you?
I’m fine thanks,    I'm  very  glad to see you  on today’s
lesson
Let’s applaud the guests , who are in here today.
Welcome to our school.
Ok, let’s start our lesson,  you may seat down.
Who is apsent?
 Today we work in 2 groups. I want you all to join in.
Are you ready?
Good luck!
First we check the answers of home work, What was
your home task for today?
Exc 4,12p42, Ок lets check the answers
Let’s check your homework
1. How   many   moles   are   there   in   24.08*1023
molecules of gas? (4 mole)
2. How   many liters of oxygen at S.T.P would be
produced,   it   245   g   of   KClO3,   is   completely
decomposed? (67.2 L)
Well done!!!
Let’s Look at the board,  you make questions using these
words. Come 1 students from each group and take terms.
2) mass, 2 mole, 6.02*1023, oxygen, fluorine, relative atomic mass,
һәжим, мадда мөлчәри, углерод,  oxygen
Good job!!!
       Now, we are going to play a game “True or False”.
Open   your   notebooks   and   write   answers.   You   have   1
minute.
True or False
1.   Combination reactions occur where   two or more substances
react to form just one product. T
2.  d has 6 electrons F
3. we can show combination reaction in this way A+B AB  (F)
(AB=A+B)
4.  Sodium have 1 shell F
5.Atomic mass of Sodium is 11 F
→

Дәрискә
тәйярлиниду
Өй
тапшурмили
риниң
жаваплирини
тәкшүрәйду

2топқа.   Өткән
мавзулар бойичә
уйғурчә
вә
инглиз   тилида
терминлар
берилиду.   Соал
қураштуриду

Топ билән
соалларға
жавап
бериду,
тәкшүрәйду
(louder 6.Proton number of calcium is40 F
7.Electron number of magnesium is 12 T
8.Atomic mass of oxygen is 16 Т
9.Nitrogen’s neutron number is 7 and proton number is 14 F
10.Atomic mass of Al is 13 F
11. Single Displacement   Reaction  a compound is broken into
smaller chemical species. (F) – (decomposition reaction)
12.Lithium has 2 valence electrons F
13.If   the     electron   configuration   ends   with   s   or   p   orbitals,   it
belongs to A group.T
14.p sublevel has three orbitals T
15.  Changes   that   do   not   make   new   substances   are   chemical
changes. F (physical changes)
16. Neutron number of potassium is 20
Have you finished? Let’s check the answers.  Who would
like to answer?
Well done!!!
You did a great job!!!
Let’s start   a new topic. Today we are going   to learn
Exothermic and endothermic reaction.
Are you ready?
Ok so far
Write new theme into your notebook.
 Әнди, мону сүрәтләргә қарап өз оюңларни ейтиңлар?
Немә байқаватисиләр?
Оқуғучиларғ
а   сүрәткә
қарап

өз
ойлирини
ейтиду.
Билиш
Тerminology

Экзотермиялик реакция
exothermic reaction
Эндотермиялик реакция
endothermic reaction
Иссиқлиқ эффекти
heat effect
Термохимиялик реакция
Thermochemical reaction
 Heat is released
Lets   watch
video   and
after
finishing   it,
answer
the
test
 Мавзудики
йеңи
терминлар
билән
тонушиду
Иссиқлиқ бөлүниду
Иссиқлиқ сиңириду
Бөлүп чиқириш
Сиңириш
Дәрисниң
оттуриси
28*
Heat is absorbed
 To release
 To absorb
3) Топ билән
иш.
  «
Кинометафора»   усули.   (видео   инглиз   тилида)
Видеони көрүп тест соаллириға жавап бериду
Video about exothermic and endothermic reaction
Is it clear?
Cлайд

Видеони
көриду,
слайдта
қошумчә
чүшәнчә
алиду, тест
соаллириға Чүшүнүш
жавап
бериду

2HgO —> 2Hg + O2 – 180 кДж,
С + O2 —> СO2 + 394 кДж
  Given   N2+O2  =2NO2  162kJ.  Calculate   the   heat   of
formation NO2 volume of oxygen gas is 44.8 L
Әнди   «Ким   чапсан»   усули   арқилиқ   мону
тапшурмиларға жавап бериңлар
Which   of   following   reactions   are   exothermic   or
endothermic
A.2SO2+O2 = 2SO3 + 198 kJ
B. N2 +3H2 =2NH3 +92 kJ
C. 2CO2=2CO+O2 566 kJ
D. 2NO+O2=2NO2 +112kJ
E.CaO+H2O=Ca(OH)2 +65.2kJ
Тест
1.Эндотермиялик реакция
А.N2 +3H2 =2NH3 +92kДж
В. C+O2 =CO2 +402.24 кДж
С. 2H2O =2H2 +O2 – 572 кДж
2.Иссиқлиқ эффектиниң өлчәм бирлиги
А. грамм
В.кДж
С. моль
3.Термохимиялик тәңлимә
А. HCl +NaOH = NaCl + H2O
В.  CaCO3 = CaO +CO2  Q
С. N2 +3H2 =2NH3
4.  Иссиқлиқ бөлүш билән маңидиған реакция
А. экзотермиялик
В.эндотермиялик
С. термохимиялик
Дескриптор:Экзотермиялик вә эндотермиялик реакцияләрни
ажритишни билиду;
термохимиялик тәңлимә чүшәнчисини билиду;
Соалларни
оқуп, жавап
бериду
Zipgrate
программиси
арқилиқ
тәкшүрүлиду
, хаталиқлар
үстидә иш
орунлайду.
Қоллиниш
1group Cинтез
Анализ
Дәрисниң
ахири
Given  2H2+ O2 =2H2O+572kJ. Calculate the heat of
formation H2O, volume of hydrogen gas is 100 L
2group
Given C+O2 =CO2 +402kJ. Calculate the heat of
formation CO2 , mass  of carbon is 48 gramm
Дескриптор: иссиқлиқ эффектиға бағлиқ һесап
ишләшни билиду
Адәм 100г шоколад йегәндә 259 ккал
(1ккал=4,184кДж)  энергия алиду.Шунчелик
һәжимдики иссиқлиқ бөлүнүш үчүн таза көмүрниң
қандақ массисини һавада көйдүрүш керәклигини
һесаплаңлар. Реакцияниң  иссиқлиқ эффектиси
410кДж екәнлиги мәлум. (31,71кДж)
2 топқа
һесап
берилиду,
һесапни
чиқириду

«Пазлы усули»
Мавзу бойичә тестни дурус қураштуруп чиқип, оқуйду.

Now we are going to work with the text.
Exothermic and endothermic reactions
According to energy exchange all chemical reactions are
divided into two groups: endothermic and endothermic.
The exothermic reactions give out  heat ( release energy)
and the endothermic reaction takes in heat (absorb
energy). When it feels warm or hot it is an exothermic
reaction. And when it feels cold it is an endothermic
reaction. Combustion reaction is an example of the
exothermic reaction. Wood burning produces energy the
releases as heat:
wood +O2=CO2+H2O+heat
Decomposition of calcium carbonate CaCO3 is a good
Мәтин example of an endothermic reaction
CaCO3=CaO+CO2 169.5kJ
Химиялик   жәриянлар нәтижисидә энергияниң бөлүниши яки
сиңирилиши барлиқ жанлиқ организмлар вә шуларниң ичидә
адәмләр үчүн қандақ роль атқуриду?
йезилған А4
қәғизи
Баһалаш
 «ҚБ»  әдісі
Ok, your Home task next lesson: exs 6, page 83
Write down home work
Have you got any questions on topic?
Let’s make conclusion
РЕФЛЕКСИЯ
Бүгүн әң актив қатнашқан оқуғучи:
Бүгүнки дәристин немә үгәндиң?
Топ ичидә ким әң көп қатнашти?
Топ ичидә кимгә ярдәм керәк дәп ойлайсән?
Кейинки дәристә қандақ усулларни қолланған дурус?   Дәрис
түгигәндин   кейин   хуласиләш   үчүн     бир   нәччә   оқуғучи   өз
ойлирини ейтиду,
  «Соалим   бар   сандуқчиси»   оқуғучилар   дәрис   бойичә
чүшәнмигән соаллирини қәғәзгә йезип сандуқчигә салиду

«Сандуқчә», Ярайсән
усули
арқилиқ
баһалиниду.
  «Ким чапсан»
1)   An   ion   of   nitrogen   has   charge   of   3.   How   many
protons and electrons do the ion have?
2)If an atom has 11 protons in the nucleus, how many
valence electrons will it have in outer shell?
3) How many  protons are there in the nucleus with an
atomic number 21?
4) If  an atom  has 13 protons in the nucleus, how many
electrons will surround the nucleus?
  «Соалим   бар   »   усули   арқилиқ     оқуғучилар   өз
ойлирини йезип бериду.
видео

file_name: Семинар 6.12.2018.docx

химия

group: Дисциплины

title: Экзотермическая и эндотермическая реакция


extracted_text:
ученика
принадлежит
  направленность
АКТИВИЗАЦИЯ   ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   НА
УРОКАХ ФИЗИКИ
                 В системе средств оптимизации обучения большое
значение
умению   формировать
познавательные интересы школьников.
Идея   формирования   познавательных   интересов   учащихся
является   одной   из   самых   значимых.   Более   важным,   чем
знание   определенных   вопросов   программы,   является
увлечение ученика делом, которому он решил посвятить свое
время.   Нужно   разбудить   живые   склонности   в   каждом
ученике, помочь найти свое призвание и следовать ему.
Познавательные   интересы   учащихся   к   физике
складываются из интереса к явлениям, фактам, законам; из
стремления познать их сущность на основе теоретического
знания,   их   практическое   значение   и   овладеть   методами
познания   –   теоретическими   и   экспериментальными,
приближающимися   в   старших   классах   к   методам   науки.
Познавательная
  носит
избирательный   характер.   Когда   те   или   иные   понятия,
предметы   или   явления   представляются   ему   важными,
имеющими   жизненную   значимость,   тогда   он   с  увлечением
ими   занимается,   старается   все   это   глубоко   изучить.   В
противном случае интерес ученика будет носить случайный,
поверхностный характер.
Многие   ученики   считают   уроки   физики   довольно
скучными,   непонятными   и   иногда   только   поэтому   –
ненужными. Такое отношение вполне правомерно, ведь из
класса   в   класс   материал,   изучаемый   на   уроках   физики,
становится   всё   сложнее   и   сложнее   и,   соответственно,
интерес  детей всё более  гаснет, ничем не поддерживаемый.
Этому   очень   способствует   и   чрезмерно   формализованное
преподавание.   Наличие   у   школьников   познавательных
интересов   способствует   активизации   мыслительной
деятельности,   росту   их   активности   на   уроках,   качеству
знаний,   формированию   положительных   мотивов   учения,
активной жизненной позиции, что в совокупности вызывает
повышение   эффективности   обучения.
  Активизация
познавательной  деятельности учащихся должна начинаться
с   использования   различных   средств,   обеспечивающих
глубокое   и   полное   усвоение   учащимися   материала,
излагаемого учителем.
          Приемы   и  средства   активизации  познавательной
деятельности на уроках                       физики. например

прогресса,
     1.Уроки-семинары. Наиболее эффективны  те средства
поддержания познавательной активности учеников, которые
связаны с их жизнью. Немалый интерес к физике прививают
уроки-семинары,   которые   связаны   с   вопросами   научно-
технического
«Движение
искусственных   спутников   Земли»,   «Тепловые   двигатели»
«Генераторы тока» и др. За неделю до проведения урока-
семинара учащимся сообщается тема,  перечень литературы.
Готовятся все ученики, а выступают по желанию, в конце
урока   делается   обобщение.   Эти   занятия   вырабатывают
самостоятельность   мышления   учащихся,   развивают   их
эрудицию.     Практика   работы   показывает,   что   наиболее
эффективны   те   средства   поддержания   познавательной
активности учеников, которые связаны с их жизнью.
В   8классе   можно   провести   семинар,   посвященный
электрическим зарядам и электрическому полю.   Ученикам
дается   соответствующая     литература,   и   предоставляются
необходимые приборы для постановки опытов. На семинаре
по каждому вопросу выступают два ученика: один сообщает
теоретические
второй   демонстрирует
сведения,
эксперименты.   После   чего   предлагают   одноклассникам
объяснить увиденные опыты.
       2.   Другой   способ     повышения   познавательного
интереса   к   науке   это   использование   произведений
искусства   в   процессе   обучения   физики.  При   изучении
физики школьники знакомятся с причинами ряда физических
явлений   в   природе.   Например,   законами   рассеяния   света
объясняется   голубизна   небосвода;   дисперсией   света   в
каплях влаги – радуга; интерференцией и дифракцией – игра
цвета на водной поверхности водоемов; преломлением света
– миражи; электромагнитными и оптическими процессами –
великолепие северных сияний. Школьникам важно пояснить
необходимость   для   художника   знаний   фотометрии,
многообразия   цветов   и   их   оттенков,   правил     восприятия
света,
  смешения   цветов   поверхности   водоемов;
преломлением   света   –миражи;   электромагнитными   и
оптическими   процессами   –   великолепие   северных   сияний.
Изучая в разделе «Оптика» спектральный состав излучения,
можно   рассказать   о   психологической   особенности
восприятия цвета человеком, например: бордовый и красный
вызывают   ощущения   тепла,   зеленый   –   прохлады.   Эти
свойства цветов порождать определенные ощущения широко
используются   в   технике;   так,   горячие   цеха   заводов,   как
правило,   окрашивают   в   холодные   тона   (синие,   голубые).
2 и

развития
  Уроки   физики,
репродукции
Материал   курса   физики   открывает   ряд   возможностей
показать, какое огромное значение имеют успехи науки для
дальнейшего
совершенствования
изобразительного   искусства.   Использование   при  обучении
физики произведений изобразительного искусства, повышает
эмоциональную   восприимчивость   учащихся,  тем   самым
способствует   получению   глубоких   знаний,   приобщает
учащихся   к   прекрасному,
  помогает   воспитывать
  на   которых
эстетический   вкус.
демонстрируются
художественных

произведений, должны убеждать подрастающее поколение в
том,   что   наука   и   искусство   взаимосвязаны,   что   глубокие
эмоции   необходимы   любому   человеку,
  какой   бы
деятельностью он не занимался.
 3.Активизировать   познавательную   деятельность

учащихся   можно   и   с   помощью   эксперимента.
Призванный   утвердить   физику   как   науку   опытную,   он
выполняет   разнообразные   учебные   функции:   первого
знакомства   с   новым   явлением;   иллюстрации   изучаемого
материала;   измерения   количественных   характеристик
явления;   проверки   сформулированного   учителем   закона;
развития   у   учащихся   экспериментальных   навыков   и   т.д.
Само место фронтального опыта при изучении физики может
быть различным. Решение экспериментальных задач можно
использовать на разных этапах урока и с различной целью
при   постановке   проблемы,   закреплений   знаний,   проверке
усвоения   теоретического   материала.   Экспериментальные
задачи   можно     включать   и   в   домашние   задания.   Задавая
эксперимент   на   дом,   мы   обучаем   школьников   умению
самостоятельно   пополнять   знания.   Это   один   из   самых
эффективных   и   интересных   для   учащихся   приемов
самостоятельной   работы.   Он   способствует   осознанному
изучению   курса,
  воспитывает   самостоятельность   и
находчивость,
  развивает   индивидуальные   творческие
способности,   мыслительную   деятельность,   интерес   к
предмету.
Домашние   опыты   в   отличие   от   классных   экспериментов
проводятся с  использованием каких-то подручных средств, а
не специального школьного оборудования, что существенно,
ведь в жизни учащимся придется встречаться с различными
практическими   задачами,   которые   не   всегда   похожи   на
учебные, классные. В этом  плане домашние эксперименты
способствуют   выработке   умений
самостоятельно
планировать   опыты,   подбирать   оборудование,   формируют
3 Вычислите   ее   массу.
умение познавать окружающие явления, рассматривая их в
новой   ситуации.   Например,   определить   объем   небольшой
картофелины.
  Правильность
определения   объема   картофелины   отражает   умение
пользоваться   мензуркой;   точность,   четкость   выполнения
задания позволяют оценить понимание физического смысла
плотности, массы и знание их единиц измерения.
4.Использование   художественной   и   научно-
популярной   литературы  в   процессе   обучения   оживляет
урок   и   способствует   активизации   познавательной
деятельности   учащихся,
  закреплению   и   углублению
получаемых   ими   знаний,
  созданию   целостного
представления   об   окружающем   мире   и,   что   тоже   важно,
развивает у них потребность в чтении. Это  позволяет ярко и
образно преподнести изучаемый материал, что способствует
его усвоению.   Например, Куприн в своем рассказе «Тост»
выдвинул вдохновенную идею 22 века. Суть этой идеи в том,
что инженеры и ученые решили превратить Земной шар в
гигантскую электромагнитную катушку, обмотав с севера до
юга   стальным   тросом.   На   полюсах   воздвигли   приемники,
соединив их с разными точками Земли. Неистощимая сила
Земли привела в движение все фабрики и заводы. Возможно
ли это? Чтобы ответить на этот вопрос нужно познакомиться
с   явлением   открытым   Фарадеем   электромагнитной
индукцией. При изучении   темы о равнодействующей силе
можно   разобрать   басню   Крылова   «Лебедь,   рак   и   щука»,
пытаясь выяснить, был ли прав автор с точки зрения физики,
утверждая, что «воз и ныне там». В 10-м классе при изучении
молекулярной физики можно использовать   загадки: вокруг
носа   вьется,   а   в   руки   не   дается;   и   пр.   Сказка   П.Ершова
«Конек-горбунок» помогает одиннадцатиклассникам создать
верное   представление   о   явлении   люминесценции,   если
прочитать стихи, описывающие жар-птицу. Названные выше
произведения   можно   использовать   в   разных   формах:
зачитывать   с   комментариями   короткие   отрывки,
рекомендовать   прочитать   произведение   самостоятельно   и
найти факты, относящиеся к изучаемому материалу.
  Закрепляя   знания   о   новых   физических   явлениях,
предложить учащимся   проиллюстрировать каждое явление
природы   каким-либо   поэтическим   произведением.
Использование     отрывков   из   литературных   произведений
помогают   обогатить   образное   мышление   учащихся,
восполнить   недостающие   эмоции   при   рассмотрении
конкретных физических явлений.
4 явление.
объяснить
Во   многих  художественных   произведениях   можно   найти
  легко   запоминающихся   рассказов   о
немало   ярких,
физических   явлениях.   Особенно   интересно   выбрать   такие
отрывки,   где   имеются     физические     ошибки,   неточности.
Тогда   перед   учениками ставится задача: найти ошибку и
правильно
  Произведения
художественной   литературы   полезно   привлекать   и
рассказывая   об   ученых-физиках.   В   плане   эмоционального
воздействия на школьников большую роль играют сведения
из   истории   науки.   Чтобы     привлечь   внимание   учащихся   к
изучаемой     теме     можно   использовать   статьи   из   книг   с
интересными фактами.
 5.Активизировать   мыслительную   деятельность

ученика,  подготовить   его   к   изучению   нового   материала,
повторить   ранее   изученную   тему   или   блок   тем   на   уроке
можно   и   путём   разгадывания   кроссвордов.   Разгадывание
кроссвордов   в   большей   степени   способствует   развитию
памяти   и   внимания   учащихся.   Учащимся     предлагается
разгадать кроссворд, в котором зашифровано название темы
или который связан с изученной темой. Большой  кроссворд -
интересное   средство   для   самостоятельной   работы   с
дополнительной литературой. Кроссворды  хороши  тем, что
ученики   должны   дать   грамотное   определение   тем
физическим терминам, которые находятся в сетке данного
кроссворда. Ещё  один  вид кроссворда, это венворд - в сетке,
имеющей   форму   квадрата,   написаны   буквы.   Ученикам
предлагается   ряд   вопросов,
  им   необходимо   найти
спрятанные   в   венворде   слова.   Ребусы   хороши   при
объяснении     нового     материала,   при   повторении,   в   конце
урока,   чтобы   снять   усталость.   Учащимся     предлагается
отгадать   зашифрованное   слово. Это может быть название
темы, единица измерения, высказывание ученого и т. д. При
этом развивается мышление учащихся.
6.
  При   использовании   на   уроках   физики
занимательных материалов активизируется мыслительная
деятельность учащихся и повышается интерес к предмету.
Занимательность – внешний фактор, который не в состоянии
обеспечить   полного   успеха   деятельности.   Но   она   может
снять   равнодушие   ,а   это   в   работе   по   активизации
мыслительной   деятельности   факт   немаловажный.
Разнообразие   занимательных   форм   обучения   на   уроках
(игры-упражнения,   состязания,   конкурсы,   живое,   образное
описание   событий,
  игры-
  рассказ-задача,
  эпизода,
5 путешествия, шарады, загадки, курьёзы, шутки, конкурс на
быстрое отыскание ошибок и т.д.) создаёт положительный
эмоциональный   фон   деятельности,
  располагает   к
выполнению   тех   заданий,   которые   считаются   трудными   и
даже непреодолимыми. Например русская пословица «Кабы
знать где упасть, так соломки бы припасть». Вопрос почему
куча   соломы   смягчает   удар?   Каков   житейский   смысл
пословицы?   Занимательность   особым   образом   окрашивает
материал,   делает   процесс   овладения   знаниями   более
привлекательным. Использовать занимательность можно при
закреплении   и   повторении   учебного   материала,
  в
совершенствовании   умений   и   навыков   с   учётом   основных
пробелов   в   знаниях   и   умениях   учащихся.
  Чтобы
используемый   занимательный   материал   на   уроках   дал
прочный   обучающий   эффект   нужно   соблюдать   следующие
требования:
1. Занимательный материал должен привлекать внимание
ученика постановкой вопроса и направлять мысль на поиск
ответа. Например, ученики 8-го класса при изучении раздела
«Тепловые явления» с интересом прочтут статью «Жара и
холод».
  Занимательный   материал   должен   быть   не
развлекательной   иллюстрацией   к   уроку,   а   вызывать
познавательную   активность   учащихся,   помогать     выяснять
причинно-следственные   связи
  явлениями.   В
противном случае занимательность не приведет к развитию у
школьников устойчивых познавательных интересов. Поэтому
учителю следует ставить перед учениками вопросы: «Как?»,
«Почему?», «Отчего?»
3.   Занимательный   материал   должен   соответствовать
возрастным   особенностям   учащихся,
  уровню   их
интеллектуального развития. Например, при изучении в 10-м
классе   броуновского   движения   лучше   привести   образное
описание   этого   явления,   данное   немецким   физиком
Р.В.Полем в книге «Механика, акустика и учение о теплоте».
4. Дополнительный материал, выбираемый учителем для
урока,  должен соответствовать увлечениям.
5. Занимательный материал на уроке должен не требовать
большой   затраты   времени,   быть   ярким,   эмоциональным
моментом   урока.   Как   показывает   опыт,   целесообразнее
привести на уроке один-два наиболее характерных примера,
чем   перечислять   несколько   эффектных,   но   малозначащих
фактов.
  между
2.
6 Используются
Полноценное изучение физики невозможно без решения
7. Активизация познавательной деятельности
учащихся при решении  физических задач
физических задач. Проблема, с которой сталкивается
традиционная методика решения учебной физической
задачи, заключается в том, что ни содержание задач, ни
процесс их решения обычно не вызывают у учащихся
познавательного интереса. Активизировать мыслительную
активность учащихся, познавательный интерес к решению
физических задач можно использовать разные приемы.
Например, содержание задачи связывают с будущей
профессиональной деятельностью. Или чтобы увлечь детей
решением задач можно начинать урок с увлекательных
задач. Например в 10 классе- тема «конденсаторы»
предлагаю решить такую задачу: подсчитать  емкость Земли.
Зная что электроемкость шарообразного проводника равна в
сантиметрах его радиусу С= 710мкФ. После этого показать
конденсатор с наперсток, на котором указана емкость
1000мкФ. В чем дело?  Как удается  у очень небольшого тела
получить емкость равную емкости Земли?
формулировки
 качественных   физических   задач.   Условие   этих   задач
представляются   в виде текста, текста с поясняющим его
рисунком,   в   виде   рисунка   с   вопросом,   графика   с
пояснительным текстом, демонстрируемого опыта и т.д. Так
незначительно видоизменив текст типичной задачи, можно
повысить интерес учащихся к ее решению, активизировать
их деятельность, направив ее на поиск решения проблемы.
При   использовании     задач   –   рисунков,   активизируется
мыслительная   деятельность   учащихся   тем,
  что
предоставляется     им   возможность   самим   формулировать
условия  задач.   С  этой   целью  указываются   на   рисунке  все
необходимые для решения данные и предлагаются учащимся
самостоятельно составить текст задачи, поставить вопрос и
ответить   на   него.
  Активизировать   познавательную
деятельность учащихся в процессе решения задач позволяет
использование фольклора, в частности, сказок.
          8. Самостоятельная работа учащихся на уроках
является распространенным приемом активизации
мыслительной деятельности. Постановка перед учащимися
мыслительных задач, цель которых состоит
в самостоятельном получении ответа на поставленный
  разнообразные

7 задач;
вопрос, максимально активизирует их мышление, побуждает
сравнивать факты, формулировать правила, определения.
Можно   использовать  следующие   виды   самостоятельной
работы учащихся:
работа с учебной и справочной литературой;
разнообразные   формы   работы,   связанные   с решением
 лабораторно-практические работы;
фронтальный эксперимент с элементами исследования;
работа с раздаточным материалом;
работа  с кинематическими схемами;
рецензирование   ответов   своих   товарищей   на уроках,
а также докладов на конференции;
наблюдение   за опытами,   демонстрируемыми   учителем,
и выводы из них;
выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи
с проведением экскурсий в природу и на производство.
  Задания   должны   вызывать  интерес   у школьников,   в
 процессе выполнения которых они «исследуют» предметы
  «открывают»   новые   методы   измерения
и явления,
физических величин.
учащихся с использованием ИКТ
9. Активизации учебно-познавательной деятельности
Так   как   21 век   называют   веком   информационной
цивилизации,   то любой   учитель,   в том   числе   и учитель
информационную
физики
компетентность, а значит, надо учить ребят умению получать
информацию   из различных   источников,   и из электронных
тоже. Можно активно использовать Интернет для подготовки
сообщений, докладов, рефератов.
  технологии   можно
индивидуализировать
за счет
предоставления   возможности   учащимся   как   углубленно
изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки
и умения. В классах, как   правило, учащиеся, обладающие
неодинаковым   развитием,   знаниями   и умениями,   темпом
познания   и другими   индивидуальными   качествами.
Использование   на уроках   компьютера,   позволяет   каждому
учащемуся   работать   самостоятельно,   уровень   обучаемости
слабых     школьников   при   этом   поднимается,   развивается
самостоятельность   учащихся.   Ученик   решает   те или   иные
задачи   самостоятельно,   осознанно   (не копируя   решения
на доске или у товарища), при  этом  повышается его интерес
  информационные
учебный
  должен   формировать

Применяя

процесс

8 к предмету,   уверенность   в том,   что   он может   усвоить
предмет.
Использование   компьютера   позволяет   проводить
моделирование некоторых физических процессов и явлений,
например   свободного   падения тел,   поведение   газа   при
изменении   давления,   температуры   и т. д. Такие   модели
помогают глубже осознать физическую сущность явления.
Применение   информационных   технологии   на   уроках
повышает   качество   наглядности   в учебном   процессе
(презентации,   выполнение   сложных   графиков,   таблиц
и т. д.).
Информационные технологии повышают информативность
урока,   эффективность   обучения,   придают   уроку   динамизм
и выразительность.
Известно,   что   в среднем   с помощью   органов   слуха
усваивается   лишь   15%   информации,   с помощью   органов
зрения   25%.   А если   воздействовать   на органы   восприятия
комбинированно,
  усвоенными   окажутся   около   65%
информации.
Благодаря   использованию   информационных   технологий
на уроке, можно показать фрагменты видеофильмов, редкие
фотографии,   графики,   формулы,   анимацию   изучаемых
процессов   и явлений,
  работу   технических   устройств
и экспериментальных   установок,   послушать   музыку   и речь,
обратиться к интерактивным лекциям.
  пошаговые
анимации   позволяют   показать   объекты   в движении,
изменении,   развитии.   Именно   с их   помощью   возможно
показать   такие   явления   и эксперименты,
  которые
недоступны   непосредственному   наблюдению,   например,
эволюцию   звезд,   ядерные   превращения,   квантование
электронных
и т. п. С помощью   моделей
из виртуальной   лаборатории,   созданной   в проектной   среде
«Живая   физика»   можно   смоделировать   процессы,
происходящие   в циклотроне,   масс-спектрометре,   показать
движение
поле.
  микропроцессы,
Возможность демонстрировать   опыты,
которые   нельзя   проделать   в школе   (видеофильм   «Жидкий
азот»,
  ИКТ   активизирует
мыслительную   деятельность   учащихся.   Применение   ИКТ
не зачеркивает   уже   имеющиеся   методы,   а лишь   успешно
дополняет их,   делая   более   эффективными.   Опорный
конспект  можно представить в движении. Опорную таблицу
показать   с помощью   презентации,   что   вызывает   большой
  «Ферромагнетики»   и т. д.).
в магнитном
Видеофильмы,
  интерактивные   модели,
электронов

орбит

9 интерес   со стороны   учеников   и тем   самым   активизирует
познавательную активность.
Компьютер   предоставляет     возможность   учащимся   для
индивидуальной исследовательской работы, в ходе которой
они   могут   самостоятельно   ставить   эксперименты,   быстро
проверять   свои   гипотезы,   устанавливать   закономерности.
Каждый ученик работает в индивидуальном темпе обучения.
Появляется возможность провести быструю индивидуальную
диагностику.
Использование   на уроке   возможности   мобильного
компьютерного   класса,   существенно   сокращается     время
выполнения и проверки лабораторной работы. Ребята вносят
результаты   измерений   в готовые   таблицы,   производя
подсчет   сразу   в компьютере.   В оставшееся   время   можно
поработать   над   задачами,   условия   которых   находятся
в компьютере, и затем произвести проверку и сравнить свое
решение   с правильным   решением,
  предложенным
специальной компьютерной программой.
Современная   школа   должна   не только   сформировать
у учащихся   определенный   набор   знаний   и умений,
но и пробудить их
к самообразованию,
реализации   своих   способностей.   Необходимым   условием
развития   этих   процессов   является   активизация   учебно-
познавательной деятельности. Важная роль в решении этой
задачи отводится новым информационным технологиям.
стремление

Литература
1.Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности
учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. – М.:
Просвещение, 1983.
2.Ланина   И.Я.   Формирование   познавательных   интересов
учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение, 1985.
3.Ланина И.Я. Тряпицына А.П. Элементы занимательности
на уроках физики.//Физика в школе – 1979.
4.Карпова. Развитие познавательной активности учащихся
при изучении физики.//Физика в школе – 1984.
10

file_name: Активизация познавательной деятельности. Выступление.docx

intro:
В системе средств оптимизации обучения большое значение принадлежит умению формировать познавательные интересы школьников.
Идея формирования познавательных интересов учащихся является одной из самых значимых. Более важным, чем знание определенных вопросов программы, является увлечение ученика делом, которому он решил посвятить свое время. Нужно разбудить живые склонности в каждом ученике, помочь найти свое призвание и следовать ему.