extracted_text:
Лекция № 19
Тема: Генетика – теоретическая основа селекции. Достижения в селекции
растений.
Основные   понятия   и   термины:
 порода,   сорт,   штамм,   селекция,
районирование,   искусственный   отбор,   генная   инженерия,   гибридизация,
мутагенез,   отбор,   прививки,   полиплоидия,   гетерозис,   индуцированный
мутагенез, биотехнология.
План лекции:
1.Генетические   основы   селекции   организмов.   Задача   современной
селекции.
2.Понятие районирования.
3.Основные методы селекции.
4.Достижения в селекции растений, животных.
5.Учение   Н.И.   Вавилова   о   центрах   многообразия   и   происхождения
культурных растений.
Содержание лекции:
1.    Генетические основы селекции организмов. Задача современной
селекции.
Селекция (лат. selectio «выбирать») — наука о методах создания новых
и   улучшения   существующих   пород   животных,   сортов   растений, штаммов
микроорганизмов, с полезными для человека свойствами. Селекцией называют
также   отрасль   сельского   хозяйства,
  занимающуюся   выведением
новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур и пород животных.
Повышение   производительности   существующих,   а   также   выведение
новых сортов, пород и штаммов соответствии с требованиями современного
сельского хозяйства.
Обеспечение полного производства пищевых продуктов при наименьших
затратах.
2. Районирование.
Районирование     комплекс   мероприятий,   направленных   на   проверку
соответствия   качеств   породы,   сорта,   штамма   условиями   определенной
природной зоны. 3.Основные методы селекции.
   Селекция животных
                              Подбор
По   сельскохозяйственным   ценным
признакам и экстерьером
Селекция растений
отцовских    пар:
По   месту   их   происхождения
(географически   или   генетически
отдаленных)

                            Гибридизация:
А) аубридинг
Скрещивание   отдаленных   пород,
которые   отличаются   контрастными
признаками,

получения
для
гетерозиготных
  популяций   и
проявления   гетерозиса.   Полученное
потомство бесплодное.
Б) инбридинг
Скрещивание   между   близкими
родичами
получения
гомозиготных   (чистых)   линий   с
желаемыми признаками
                                        Отбор:
А) массовый
Не применяется
для

Б) индивидуальный
Применяется жесткий индивидуальный отбор
по   ценным   признакам,
  выносливостью,
экстерьеру
                       Метод испытания
Используется метод искусственного
оплодотворения от лучших самцов –
производителей, качество которых
перепроверяют по численному потомству
                 Экспериментальное
Не применяется
Внутривидовое, межвидовое, межродовое
  которые   ведут   к
скрещивания,
гетерозису,

получения
гетерозиготных   популяций,   а   также
высокой продуктивности.
для

Самоопыление у перекрестно опыляемых
растений   путём   искусственного   влияния
для
получения
гомозиготных(чистых)линий

Применяется   к   перекрестноопыляемым
растениям

к
Применяется
самоопыляемым
растениям,   выделяются   чистые   линии
потомство одной самоопыляемой особи
производителей из потомства
Не применяется
получение полипоидов
Применяется для получения более
продуктивных урожайных форм
Отдаленная гибридизация. Преодоление стерильности межвидовых
гибридов.
   а)  Отдаленная   гибридизация     скрещивание   особей,   принадлежащих   к
разным   видам,   родам,   с   целью   объединения   у   гибридов   ценных
наследственных признаков. Рожь х пшеница  тритикале;
              Кобыла х осел  мул.
   б) Методику преодоления стерильности межвидовых гибридов у растений
разработал   в   1924г.   Г.Д.   Карпеченко   на   примере   скрещивания   редьки   и
капусты.
Растения как объекты селекции:
1) характерно как половое, так и бесполое размножение (вегетативное)
2) большое количество потомков;
3) неприхотливы к условиям среды;
4) незначительные экономические издержки;
Методы селекции растений

 .
  родственное,
 Использование   различных   форм   гибридизации:
1) Использование различных форм искусственного отбора: индивидуальный
и массовый;
2)
неродственное, межвидовое скрещивание;
 полиплоидия  как   метод   преодоления   стерильности   растительных
3)
межвидовых  гибридов. Возникновение  полипоидов  у растений в результате
удвоения хромосом, которое не сопровождается делением клетки; слиянием
соматических   клеток;   образованием   гамет   с   не   редуцированным   числом
хромосом.   Полиплоидные   растения   характеризуются   интенсивным   ростом,
большими размерами и массой плодов и семян, повышенной устойчивостью к
неблагоприятным факторам и болезней;
4)  прививки   особый способ искусственного объединения различных частей
растений. Прививка не является настоящей гибридизацией, ибо приводит лишь
к не наследственным изменениям фенотипа.
Особенности селекции животных.
Животные как объекты селекции:
1) характерно только половое размножение;
2) немногочисленное потомство;
3) каждый объект является значительной селекционной ценностью;
4) сложные взаимодействия  с окружающей средой через развитую нервную
систему;
5) значительные экономические затраты на содержание. Методы селекции животных.
Те, что и для растений. Отличия заключаются в том, что в селекции
животных   не   применяют   массовый   отбор,   учитывая   коррелятивную
изменчивость.

получения ценных пород КРС в искусственных условиях.
В   селекции   животных   используют   искусственное   оплодотворение
Особенности селекции микроорганизмов

 .
Микроорганизм как объект селекции:
1) не имеют полового процесса (прокариоты);
2)   имеют   гаплоидный   набор   хромосом   или   кольцевую   молекулу   ДНК,  что
позволяет мутациям проявиться уже в первом поколении потомков;
3)   быстрые   темпы   размножения   позволяют   получить   большое   количество
клетокпотомков.
Методы селекции микроорганизмов.
1) искусственный отбор;
2) индуцированный мутагенез;
3)   искусственное   скрещивание   разных   штаммов   с   помощью   вирусов
бактериофагов;
4) методы генной и клеточной инженерии;
5) не применяют метод гибридизации.
4.Достежения в селекции растений, животных, микроорганизмов.
        Достижения селекции растений.
1.  Г.  Д.  Карпеченко   в  1924  г.  получил   гибрид   редьки   и   капусты   (у   этого
растения в клетке по 9 пар хромосом, при этом если хромосом 2n, то гибриды
первого поколения бесплодны, если же растения полиплоидные, то потомство
в первом поколении плодовитое, поэтому что в каждую хромосому попадает
не   n   хромосом,   а   2n,   и   все   хромосомы   имеют   для   себя   гомологическую).
Гибриды не расщепляются на редьку и капусту и не скрещиваются с ними, то
есть полученная растение является новым видом.
2. Н. В. Цицин скрестил пшеницу и пырей.
3. В результате скрещивания пшеницы и ржи получен новый вид  тритикале.
4. И. В. Мичурин в своих  опытах применял  закаливания. Плохо  и то, что
сорта, выведенные им, размножаются только вегетативно. Положительным в
его трудах являются:
 использование гибридизации и отбора;  изучение влияния условий среды на развитие гибридов;
 применение метода ментора (подвой или привой к местным сортам растений
с нужными качествами).
5. Выведение озимых сортов пшеницы:
  П. П. Лукьяненко вывел сорт Безостая 1 (50 ц / га), Аврора (100 ц / га);
  В. Н. Ремесло  Мироновская 808 и 224 (65 ц / га), Ильичевска (100 ц / га).
 6. Вывод яровых сортов пшеницы: А. П. Шехурдин и В, Н. Мамонтов вывели
сорт Саратовская29 (повышенные хлебопекарные качества).
 7. Подсолнечник: В. С. Пустовойт  сорт с маслянистостью от 50 до 90% за 20
лет.
8. Сахарная свекла: А. Н. Лутков и В.П. Зосимов  повышение сохранности за
счет полиплоидии.
 9. Кукуруза М. И. Хаджинов  повышение урожайности за счет гетерозиса.
10.   Г.   Мельперс   демонстрировал   новое   гибридное   растение   «томата»,
полученное  в  результате  слияния  клеток  картофеля  и томата. По  замыслу
растение должно работать на «два фронта», но для этого необходимо удвоить
активность   фотосинтетического   процесса,   так   что   гибрид   пока   еще   не
совершенен.
5.Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения
культурных растений.
Для   успешного   решения   задач,   стоящих   перед   селекцией,   академик
Н.И.Вавилов особо выделял значение:
изучения   сортового,   видового   и   родового   разнообразия   интересующей   нас
культуры;
 влияния среды на развитие интересующих селекционера признаков;
 изучения наследственной изменчивости;
 знаний закономерностей наследования признаков при гибридизации;
особенностей селекционного процесса для само или перекрестноопылителей;
 стратегии искусственного отбора.
Каждая   порода   животных,   сорт   растений,   штамм   микроорганизмов
приспособлены   к   определенным   условиям,   поэтому   в   каждой   зоне   нашей
страны
специализированные сортоиспытательные
станции и племенные хозяйства для сравнения и проверки новых сортов и
пород.
имеются

Для успешной работы селекционеру необходимо сортовое разнообразие
исходного материала, с этой целью Н.И.Вавиловым была собрана коллекция сортов культурных растений и их диких предков со всего земного шара. К
1940   году   во Всесоюзном   институте   растениеводства насчитывалось   300
тыс. образцов. Но с позиций лысенковщины, занявшей в то время руководящие
позиции в биологической науке России и считавшей, что определяющую роль в
создании   новых   форм   играет   окружающая   среда,   эта   коллекция   была   не
нужна. Работы по пополнению коллекции были прекращены.
В   настоящее   время   коллекция   пополняется   и   является   основой   для
работ по селекции любой культуры.
Важным   теоретическим   обобщением   исследований   Н.   И.   Вавилова
является   разработанное   им учение   о   гомологических   рядах (от   греч.
homologos   —   соответственный).   Согласно   сформулированному   им   закону
гомологических   рядов   наследственной   изменчивости,   не   только   близкие   в
генетическом отношении виды, но и роды растений образуют гомологические
ряды форм, т. е. в генетической изменчивости видов и родов существует опре
деленный   параллелизм.   Близкие   виды   благодаря   большому   сходству   их
генотипов   (почти   одинаковому   набору   генов)   обладают   сходной
наследственной   изменчивостью.   Если   все   известные   вариации   признаков   у
хорошо изученного вида расположить в определенном порядке, то и у других
родственных видов можно обнаружить почти все те же вариации изменчивости
признаков.   Например,   приблизительно   одинакова   изменчивость   остистости
колоса у мягкой, твердой пшеницы и ячменя.
Закон   гомологических   рядов   наследственной   изменчивости   позволяет
находить   нужные   признаки   и  варианты  в  почти   бесконечном   многообразии
форм различных видов как культурных растений и домашних животных, так и
их диких родичей. Он дает возможность успешно осуществлять поиск новых
сортов культурных растений и пород домашних животных с теми или иными
требуемыми признаками. В этом заключается огромное практическое значение
закона   для   растениеводства,   животноводства   и   селекции.   Его   роль   в
географии культурных растений сопоставима с ролью Периодической системы
элементов Д. И. Менделеева в химии. Применяя закон гомологических рядов,
можно установить центр происхождения растений по родственным видам со
сходными признаками и формами, которые развиваются, вероятно, в одной и
той же географической и экологической обстановке.
Н.И.Вавилов установил центры происхождения культурных растений,
где   находится   наибольшее   видовое   и   сортовое   многообразие   культурных
растений.

Географические   центры   происхождения: Южно   Азиатский тропический,
Средиземноморский, Эфиопский, Центральноамериканский и Андийский.
  ЮгоЗападноазиатский,

ВосточноАзиатский,
Исследования   Н.   И.   Вавилова   о   центрах   происхождения   культурных
растений   имели   большое   значение   для   установления   мест   одомашнивания
первых   животных.   Как   утверждает   С.   Н.   Боголюбский   (1959),   приручение
домашних животных происходило, вероятно, разными путями: естественным
сближением человека с животными, насильственным приручением молодых, а
затем взрослых особей.
О времени и месте одомашнивания первых животных судят в основном
по   раскопкам   поселений   первобытного   человека.   В   эпоху   мезолита   была
одомашнена собака, неолита — свинья, овца, коза и крупный рогатый скот,
позднее   —   лошадь.   Предположительные   очаги   происхождения   домашних
животных определяются ареалами их вероятных диких сородичей. Однако в
вопросе   о   диких   предках   домашних   животных   нет   полной   ясности.   Пред
полагают, что дикими предками крупного рогатого скота были туры, овец —
дикие овцы, распространенные на островах Корсика и Сардиния, в Передней,
Средней и Центральной Азии, коз — винторогие и безоаровые козы, лошадей
— лошадь Пржевальского и тарпан, домашнего верблюда (бактриан) —дикий
верблюд (хаптагай), ламы и альпаки — гуанако, гуся домашнего — гусь серый
и т. д.
Легко   устанавливают   места   происхождения   и   одомашнивания   тех
животных,   ареалы   предков   которых   были   небольшими,   например   яка.   В
отношении   таких   животных,   как   собаки,   свиньи   и   крупный   рогатый   скот,
дикие предки которых имели широкое распространение в Евразии и Африке,
предположительные   очаги   происхождения   установить   трудно.   Вероятно,
первыми   очагами   происхождения   домашних   животных   были   Ближний   и
Передний Восток, а затем районы древних культур в бассейнах р. Нил, Тигр,
Евфрат, Ганг, Инд, Амударья, Хуанхэ, в верховьях Енисея, где раньше всего
возникло земледелие.
Контроль знаний и умений:
      (Тестовый контроль)
1.Определите,   какой   метод   часто   используется   в   селекции   растений   для
создания межвидовых гибридов с увеличенной вегетативной массой.
    а) трансдукции фрагментов ДНК на новое место. б) Кратное увеличение хромосомного набора.
    в) Изменения аминокислотной последовательности.
    г) Вирусный трансгенез.
2. Укажите, почему нет смысла в селекции чистых линий.
    а) Потому что они имеют разный фенотип.
    б) Потому что они имеют разный генотип.
    в) Потому что они имеют одинаковый генотип.
    г) Все указанное.
3.Определите,   что   является   естественным   источником   селекционного
материала.
    а) Существующий генофонд домашних животных и растений.
    б) дикие виды.
    в) Наиболее производительные домашние породы и сорта.
    г) Все указанное.
4.Определите,   в   какой   последовательности   надо   выполнить   действия   при
создании   штамма   микроорганизмов   с   определенными,   необходимыми
человеку свойствами.
    а) Создать вектор.
    б) Ввести генетический вектор к клеткемишени.
    в) Прикрепить к вектору необходимые гены.
    г) Культивировать штамм.
Домашнее задание: изучить соответствующую тему учебника Л.1. стр. 196
205, пересказ конспекта лекции; подготовить сообщения о генной, клеточной,
эмбриональной инженерии,

intro:
Лекция по общей биологии № 19. Тема: Генетика – теоретическая основа селекции. Достижения в селекции растений.
План лекции:
1.Генетические основы селекции организмов. Задача современной селекции.
2.Понятие районирования.
3.Основные методы селекции.
4.Достижения в селекции растений, животных.
5.Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений.
В конце лекции есть вопросы для закрепления материала и домашнее задание. Материал лекции можно использовать и в школе при изучении данной темы., а так же при дистанционном обучении.

title: Лекция по общей биологии


extracted_text:
Алгоритм определения безударных гласных в личных окончаниях глаголов
изъявительного наклонения (наст. и буд. врем.)
Чтобы не ошибиться в правописании безударной гласной в окончании глагола,
1. определяю, нет ли у глагола приставки ВЫ. Если есть, отбрасываю её.
      Если окончание не стало ударным, продолжаю работу по алгоритму,
2. ставлю глагол в начальную форму, сохраняя вид (что делать? что сделать?),
3. смотрю, на что оканчивается глагол:
оканчивается на
чь, ти, ать, ять, еть, оть, ыть, уть
оканчивается на
ить
4.  вспоминаю, не является ли этот глагол глаголом – исключением или родственным
словом глаголаисключения (обращаю внимание на приставки и суффиксы!):
Гнать, держать, смотреть и видеть.
Дышать, слышать, ненавидеть,
И обидеть, и вертеть,
И зависеть, и терпеть.
Если курицу соседки
Нужно наголо побрить,
Надо нам на табуретки
Две салфетки постелить.
5. определяю спряжение глагола:
I спряжение
Глаголы, которые оканчиваются на
чь, ти, ать, ять, еть, оть, ыть, уть
+ 4 глаголаисключения: брить, стелить,
зиждиться (основываться, строиться на
чёмнибудь, опираться на чтонибудь),
зыбиться (колыхаться, колебаться,
качаться)
II спряжение
Глаголы, которые оканчиваются на
ить
+ 11 глаголовисключений:
4 на –ать: гнать, держать, дышать, слышать,
7   на   –еть:   смотреть,   видеть,   ненавидеть,
обидеть, вертеть, зависеть, терпеть
6. пишу соответствующее спряжению окончание глагола:
I спряжение
Ед.число
1 лицо (я)
2 лицо (ты)
3 лицо (он,
она, оно)
у (ю)
ешь
ет
Мн.число
(мы)      ем
(вы)      ете
(они)  ут (ют)
1 лицо (я)
2 лицо (ты)
3 лицо (он,
она, оно)
II спряжение
Ед.число
у (ю)
ишь
ит
Мн.число
(мы)      им
(вы)      ите
(они)  ат (ят)
1. вылет ? шь – отбрасываю ВЫ, получается  летишь, под ударением пишу и,
2. уед ? т – нач. ф. уехать, оканчивается на –ать, не исключение, I спр., пишу е,
3. посмотр ? м – нач.ф. посмотреть, оканчивается на –еть, исключение, II спр., пишу и.
Например:
Изъявительное наклонение
Повелительное наклонение
Не путай:
подскажЕТЕ (что сделаете?)– I спр., пишу
е в окончании –ете;
выжмЕТЕ (что сделаете?)– отбрасываю
ВЫ, пишу е в окончании –ете
подскажИТЕ (что сделайте?) пишу суффикс и;
выжмИТЕ (что сделайте?) пишу суффикс и I  спряжение: на –Ять:  таять, сеять, веять, реять, чуять, лаять,   каяться,   маяться, отчаяться,
надеяться, лелеять, чаять (желать)...
II спряжение: на – Ить: клеить, стоить, строить, брезжить, мучить, задраить...
Запомни слова:

file_name: Бабичева_спряжение_глагола.doc

intro: Представленный материал представляет собой алгоритм, руководствуясь которым, ученики 5-11 классов  успешно применяют теоретические знания по теме "Спряжение глагола" и не испытывают затруднений в определении безударных гласных Е или И в окончаниях глаголов настоящего и будущего времени изъявительного наклонения.  Также материал можно использовать для подготовки к ЕГЭ.

русский язык

group: Дисциплины

title: Алгоритм определения безударной гласной в окончании глагола


extracted_text:
Текст для изложения c грамматическим заданием
7 класс
Сказка о причастном обороте
В   некотором   царстве,   в   некотором   государстве   жилабыла   прекрасная
принцесса Имя существительное. Она была очень горделивой и самолюбивой,
поэтому всегда любила быть первой.
Принцессе очень нравилось прогуливаться по королевскому саду. Но гулять
одной   ей   было   скучно,   поэтому   она   брала   с   собой   на   прогулки   фрейлин
причастного оборота.
Они вместе бродили по аллеям, беседовали, шутили. И при этом принцесса
любила   идти   впереди   фрейлин.   Если   они   следовали  за  ней,   она   бросала   им
золотые монетки, которые падали на землю и превращались в запятые.
Но иногда фрейлины за разговорами забывали о своей госпоже и оказывались
перед  ней. Тогда рассерженная принцесса не давала им золотых монет, чтобы
фрейлины знали своё место.
Таким образом, можно сделать вывод: если причастный оборот стоит после
определяемого   существительного,   он   обособляется   (выделяется   в   речи
интонацией,  а  на   письме   запятыми).  А   если   причастный   оборот   стоит  перед
определяемым существительным, он не обособляется.
КАЖДЫЙ ученик в конце изложения приводит свои 2 примера со всеми
графическими обозначениями причастных оборотов и определяемых слов.
Например:   Успокаивается море, ласкаемое лучами солнца.
                     Ласкаемое лучами солнца море успокаивается.

file_name: изложение_ПРИЧАСТНЫЙ_ОБОРОТ_7класс.doc

intro: Тема "Обособление причастного оборота" хорошо запоминается детьми с образным мышлением после знакомства со сказкой о причастном обороте. Текст данной сказки можно использовать в качестве текста для написания изложения в рамках работы по развитию речи в 7 классе (в середине изучения темы "Причастие" или в конце).

title: Сказка о причастном обороте (текст для изложения)


extracted_text:
Участие в любой террористической деятельности –
преступление, за которое предусмотрено уголовное наказание.
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Уголовный кодекс РФ дополнен ст. 205.3, предусматривающей наказание до
20 лет лишения свободы за прохождение обучения в целях последующего
занятия террористической деятельностью. Фигурантами уголовного дела
могут быть лица, приобретающие знания и практические навыки по изучению
способов совершения терактов, правил обращения с оружием и взрывными
устройствами, взрывчатыми, отравляющими и иными, опасными для жизни
человека веществами. Фактически законодатель установил уголовную
ответственность за приготовление к террористической деятельности, не
ожидая трагических последствий от нее. Введена уголовная ответственность
за создание террористического сообщества и участие в нем в целях
осуществления террористической деятельности. Предусмотренное наказание
– до 20 лет лишения свободы. Законодательство РФ предусматривает
судебный порядок признания организации террористической. В случае
принятия судом такого решения деятельность этой организации подлежит
прекращению. Имеется федеральный список террористических организаций,
деятельность которых судом запрещена. Многие из них носят международный
характер. Если лицо прилагает усилия, направленные на осуществление
дальнейшей деятельности такой организации, участвует в ней, то он может
быть подвергнут по приговору суда наказанию до 20 лет лишения свободы,
что предусмотрено ст. 205.5 УК РФ. Кроме того, в ст. 208 УК РФ введена
ответственность за участие в незаконных вооруженных формированиях на
территории иностранных государств в целях, противоречащих интересам
Российской Федерации. За эту деятельность установлено наказание до 6 лет
лишения свободы по приговору суда именно Российской Федерации. В случае
добровольного прекращения участия в террористических сообществах и
организациях, прекращения обучения террористической деятельности лицо
может быть освобождено от уголовной ответственности, если он не совершил
при этом какого либо иного преступления. Эти положения закона позволяют
дать шанс, прежде всего молодым людям перешедшим в лагерь так
называемых боевиков, вернуться к нормальной жизни.

file_name: Уголовная ответственность за террористическую деятельность..docx

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Участие в любой террористической деятельности – преступление, за которое предусмотрено уголовное наказание.(10 класс)


extracted_text:
1. ПРОБЛЕМный вопрос.
Структура сочинения в формате ЕГЭ
Совет: используй слова КАК… КАКОЙ… КАКОВ… В ЧЁМ (заключается,
проявляется, кроется...)
Старайся НЕ использовать слова: ЛИ… ГДЕ… КОГДА… ПОЧЕМУ...
2. КОММЕНТАРИЙ   сформулированной   проблемы,   содержащий   2   примера
иллюстрации, важные для понимания проблемы исходного текста (с пояснением
значения каждого примера и указанием смысловой связи между ними).
Помни: комментарий — это логический мостик от проблемы к позиции автора
(тезису).
3. ПОЗИЦИЯ АВТОРА.
Помни: здесь ты создаёшь удобный тезис, который будешь доказывать.
4. МОЯ ПОЗИЦИЯ.
5. АРГУМЕНТ (ы).
Совет:   переформулируй   тезис,   используя   слова   тематического   ряда   и   избегая
тавтологии.
Напиши 24 предложения, подтверждая свою позицию.
6. ВЫВОД.
Совет:   переформулируй   тезис,   используя   слова   тематического   ряда   и   избегая
тавтологии.
ПРИМЕР сочинения в формате ЕГЭ (2019г.)
Как нужно относиться к матерям? Над этим вопросом рассуждает А.Алексин в тексте
«Прости меня, мама...»
Свои размышления автор начинает с мысленного обращения к умершей матери. «Прости
меня...»  запоздало просит он её и поясняет, в чём состоит его вина перед мамой: нужных
слов   не   высказал,   забывал   позвонить,   раздражался   по   пустякам…   Писатель   с   горечью
отмечает,   что   «многое   мы…   осознаём   запоздало,   когда   исправить   уже   ничего   нельзя».
Призывом   звучат   его   слова   о   том,   что   «вовремя,   при   жизни   их,   должны   мы…   сказать
матерям… и сделать для них всё доброе», чтобы выразить свою благодарность тем, кто дал
нам жизнь, кто заботился о нас с «материнской щедротой».
Позиция А.Алексина очевидна:  люди должны быть внимательны к своим мамам,
осознавать жертвенность материнского чувства, платить им теплотой и неравнодушием,
окружать заботой и любовью.
Не могу не согласиться с автором: детям необходимо проявлять к самым главным в
их жизни людям внимание, понимание, добросердечие.
В этом нас убеждает Н.П.Седов в произведении «Пашкакозявочник». Герой рассказа
продаёт коллекцию бабочек, чтобы в блокадном Ленинграде спасти от голодной смерти свою
маму. Мальчик старается не объедать родственников: говорит матери, что поел у бабушки, а
бабушке — что попил чай дома. Автор с уважением относится к своему маленькому герою,
который помужски заботится о дорогих ему людях.
Пожалуй, каждому стоит задуматься о том, что  мы всегда должны быть близки со
своими родными, помогать им, окружать их вниманием, заботой и не забывать говорить
им слова благодарности и любви. (228 слов) ТЕКСТ для сочинения в формате ЕГЭ
«Прости меня, мама...»
Мамы давно уже нет... А я всё ещё мысленно говорю: «Прости меня, мама...» Она
рассказывала близким, знакомым и даже не очень близким, какой у неё сын: очень хотела,
чтобы люди ко мне хорошо относились, чтобы уважали меня. Я и в самом деле старался
спасти её от болезней, от житейских невзгод, торопился выполнить её нечастые просьбы. А
слов, которыми сейчас до того переполнен, что они подступают к горлу, не высказал. Многое
мы,   увы,   осознаём   запоздало,   когда   исправить   уже   ничего   нельзя.   Случалось,   забывал
позвонить в назначенный час. «Я понимаю, как ты занят!» Иногда раздражался по пустякам...
«Я понимаю, как ты устал!» Она всё стремилась понять, исходя из интересов сына, которые
были   для   неё   подчас   выше   истины.   Если   бы   можно   было   сейчас   позвонить,   прибежать,
высказать! Поздно.
Однажды Паустовский подарил мне стихотворение, переписанное его рукой из какого
то сборника. То были стихи молодого поэта Бориса Лебедева, который словно предвидел
свою судьбу: он ушёл из жизни в самом её начале.
Двадцать дней и двадцать ночей
 Он жить продолжал, изумляя врачей...
 Но рядом с ним была его мать —
И смерть не могла его доломать.
Двадцать дней и двадцать ночей
Она не сводила с него очей.
Утром, на двадцать первые сутки,
Она вздремнула на полминутки.
И чтобы не разбудить её,
 Он сердце остановил своё...
— Выучи эти стихи наизусть, — посоветовал Константин Георгиевич.
Я выучил.
«Берегите матерей!» — провозгласил в поэме другой, уже маститый, поэт. Хорошо
было бы добавить: «Берегите матерей так, как они берегут нас!» Этот призыв выглядел бы
красивым, но нереальным: то, что может мать, может только она. Сейчас я думаю, что мы
порой чересчур уж бездумно принимаем жертвы матерей своих. Принимая их, мы обязаны
всякий раз задать себе вопрос: «Не отдаёт ли нам мать последнее? Не отдаёт ли то, без чего
не может выжить на земле человек?»
Жертвенность материнского чувства естественна, но естественной обязана быть и наша
готовность противостоять благородной «неразумности» материнских щедрот.
            «В муках мы мать вспоминаем»,— писал Н.А. Некрасов. И за спасением от детских
недугов тоже обращаемся к ней. «Ничего страшного: я с тобой. Всё пройдёт...» — шепчет
мама. И болезнь отступает, потому что рядом Она. «Ах, если б навеки так было!»
Я прихожу к маме, склоняюсь над гранитной плитой. То в реальности, а то мысленно...
Вовремя, при жизни их, должны мы сказать матерям всё доброе, что можем сказать, и сделать
для них всё доброе, что можем сделать. Прости меня, мама...
Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) — русский писатель (прозаик, драматург,
сценарист). Лауреат Международных премий, Государственных премий СССР и России.
(По А. Алексину) Удостоен   награды   «За   большой   вклад   в   развитие   литературы»,   награждён   высшими
советскими орденами, Юбилейной медалью имени А. С. Пушкина и Золотой медалью
имени Януша Корчака, а также Большой Золотой медалью Международной Ассоциации
«Знание». Широко известен как детский писатель.

file_name: АЛЕКСИН_МАМА_2019.doc

intro: Предлагаемый материал содержит структуру сочинения в формате ЕГЭ-2019г., фрагмент текста Анатолия Алексина «Прости меня, мама...» для написания сочинения и пример сочинения в новом формате. Для некоторых учеников создание текста по некоторому образцу облегчает работу по созданию собственного текста. Данный материал можно использовать как раздаточный на уроках в 10-11 классах по подготовке к ЕГЭ.

title: Как нужно относиться к матерям? (пример сочинения в формате ЕГЭ-2019)


extracted_text:
Тема выступления:
«Популяризация инженерных достижений на уроках биологии».
Решая общие конкретные задачи предмета можно знакомить обучающихся, и
вовлечь и  их  самих  в  этот творческий процесс  –  сообщения, презентации,
проекты, с дополнительной информацией из области бионики, космонавтики
тем   самым   обогащая   и   расширяя   кругозор,   что   способствует   активизации
познавательного   процесса.   В   настоящее   время   обучающиеся   имеют
возможность   получать   достаточно   разнообразную   информацию,   пользуясь
современными   средствами   коммуникаций,   но   польза   для   развития   их
мышления   и   интеллекта   будет   только   тогда,   когда   этот   процесс   имеет
целенаправленный   и   конкретный   характер.   Почему   именно   бионика   и
космонавтика?! Как известно бионика это синтез двух отраслей человеческих
знаний: биологии и техники. Бионика – наука междисциплинарная, или как
принято сейчас говорить, «наукаперекрёсток». В ней нашла наиболее яркое
отражение одна из главных особенностей современной жизни – интеграция.
Бионика не только наука и инженерия, в ней таится и чисто человеческое
содержание,   ибо   она   отвечает   надеждам   и   мечтам   инженеров   о   новых
замечательных машинах, о сбережении драгоценных природных ресурсов, о
новом   расцвете   человеческой   цивилизации.
 Отцом   бионики   называют
великого   Леонардо  да  Винчи.  В  записях   этого   гения  можно   найти  первые
попытки   технического   воплощения   природных   механизмов.   В   своё   время
такие   идеи   были   слишком   дерзкими,   чтобы   стать   востребованными.   Они
заставили   обратить   на   себя   значительно   позже.   Утверждение   бионики   как
самостоятельной науки произошло лишь в 1960 году на научном симпозиуме в
 Биомиметика. В   англоязычной   и   переводной   литературе   чаще
Дайтоне.
употребляется   термин   биомиметика   (от   лат.   bios   – жизнь, и   mimesis
– подражание).   Термин   используется   в   значении   «подход   к   созданию технологических   устройств,   при   котором   идея   и   основные   элементы
устройства заимствуются из живой природы».
Направления бионики:
1. Биологическая   бионика,   изучающая   процессы,   происходящие   в
биологических системах;
2. Теоретическая бионика, которая строит математические модели этих
процессов;
3. Техническая   бионика,  применяющая     модели   теоретической   бионики
для решения инженерных задач.
Космонавтика,  полезна биологии в том плане, что можно ставить опыты по
выращиванию в условиях невесомости различных объектов, интересных для
биологии. Также можно добывать на других планетах новые виды веществ,
микроорганизмов, плесени и т.д., что обогатит знания биологии как науки.
Первые растения,   вышедшие   в   открытый   космос, —   сельскохозяйственные
растения   и   модельных   объектов:   горчица,   рис,   томат,   редис,   ячмень,
арабидопсис.   Первые   растения,   выросшие   в   «марсианской»   и   «лунной»
почвах   голландские   ученые   под   руководством   Вигера  Вамелинка.     Для
эксперимента   они   взяли   томаты,   рожь,   морковь,   кресссалат   и   несколько
видов  дикорастущих растений. Их вырастили на созданных в НАСА образцах
почвы, по составу такой же, как марсианский и лунный грунт. На лунной
почве семена плохо прорастали, растения выросли мелкими и хилыми. А вот в
марсианском грунте  растения чувствовали себя хорошо и дали биомассу не
хуже, чем у контрольных растений, выращенных в земном грунте с речного
дна.   А   кресссалат   и   дикорастущее   растение   полевая   горчица   даже   дали
семена.   То   есть   в   марсианской   почве   вполне   реально   пытаться   вырастить
растения, что будет полезно для будущих обитателей марсианской колонии. Но   необходимы   еще   эксперименты,   которые   бы   учли   не   только   состав
марсианской   почвы,   но   и   гравитацию,   освещенность,   состав   атмосферы   и
другие условия.
Данная   статья   –   это   не   обобщение   какогото   опыта,   а   просто   подход   в
решении и реализации программы по подготовке будущих инженеров. В нашей
школе   использую   разные   эффективные   методы   популяризации   знаний   в
школьном естественно  научном и инженерно  математическом образовании.
Приведу несколько отрывков с уроков биологии:
6 класс ботаника тема «Многообразие растений».
Задача: углубить знания об условиях жизни растений, о группах растений   о
ЖФР.     Вопрос:   Какие   жизненные   формы   растений   можно   выращивать   в
космосе?
Сообщение   обучающихся.    Первые растения,   облетевшие   Луну, —   деревья
пяти   хвойных   и   лиственных   пород:   сосна,   пихта,   секвойя,   платан   и
ликвидамбар   (лиственное   дерево,   распространенное   на   востоке   Северной
Америки). Около 500 семян этих деревьев отправились в космос в 1971 году
на корабле «Аполлон14» вместе с Аланом Шепардом и Эдгаром Митчеллом.
Пока   Шепард   и   Митчелл   работали   на   поверхности   спутника,   их   коллега
Стюарт Руса облетал Луну на командном модуле. В начале своей карьеры
Руса был членом парашютного пожарного отряда лесной охраны, и у него
остались знакомые в Службе леса США. Они попросили его взять с собой в
космос семена.
Первое растение, «слетавшее» на Марс, — китайская капуста. Это листовая
капуста, внешне похожая на салатлатук. Именно ее в оранжерее «Фитоцикл
СД» выращивали участники эксперимента «Марс500» — пробного «полета»
на Марс, который состоялся в 2010—2011 годах. Тема «Корень».
Задача:   почему   корни   растут   вниз,   а   побеги   ввысь?  А зачем   всетаки
растениям определять свое положение в пространстве?
Космонавтика полезна биологии в том плане, что можно ставить опыты по
выращиванию в условиях невесомости различных объектов, интересных для
биологии. Сообщение обучающихся:
  Гравитация   неотъемлема   для   всех   организмов   на   Земле.   Она   влияет   на
каждый аспект нашей физиологии, поведения и развития — независимо от
того,   что   вы   такое,   вы   развиваетесь   в   среде,   которая   тесно   уходит
гравитационными корнями в землю. Но что произойдет, если вы откажетесь от
привычной среды и окажетесь в ситуации за пределами эволюционного опыта?
Биологи, выращивающие растения в лаборатории, частенько  задаются таким
вопросом. Эксперименты начинаются   на   земле,   но   постепенно   переходят   в
космос. Что может быть новее для растения, чем условия микрогравитации в
космосе?
Естественной ответной реакцией растительного организма на действие силы
тяжести является гравитропизм — направленный рост органов относительно
вектора   гравитации.   Растения   тянут   свои   стебли   и стволы   ввысь,   против
вектора   силы   тяжести,   то есть   обладают отрицательным   гравитропизмом,
а их корни устремляются вглубь, к центру планеты (в этом случае мы говорим
о положительном  гравитропизме).
Вывод: сверху находится солнце, которое обеспечивает растение жизненно
  которой   невообразимы
необходимой   солнечной   энергией,
  без
процессы фотосинтеза.   Вот   почему   побеги   всегда   тянутся   ввысь.  А что же
происходит   внизу?  Вопервых,   гораздо   удобнее   удерживать   свое   положение
в пространстве   за счет   закрепления   в грунте,   а не в воздухе   или   в водоеме.
А вовторых,   не будем   забывать   о том,   что   под   ногами   у нас   почва —
уникальнейшая   питательная   среда   со множеством   полезных   соединений, минеральных солей, ну и, конечно же, с водой. А вода, как известно, источник
жизни.   Поэтому   корни   растений   устремляются   вниз —   в поисках
необходимой им воды с растворенными в ней веществами
Тема  «Фотосинтез. Космическая роль зелёных растений».
Листья — это не только часть побега, но и своеобразные, уникальные
лаборатории, в которых образуются органические вещества: сахар и крахмал.
Этот   процесс   является   едва   ли   не   самым   замечательным   процессом
происходящим  на нашей планете. Благодаря ему существует все живое на
Земле.   Сообщение   обучающихся:   Для   этого   мы   взяли   растение   герань   и
поставили комнатное растение в тёмный шкаф на 3 дня, чтобы произошёл
отток питательных веществ из листьев, затем растение поместил на свет на 8
часов ,потом удалили лист растения и поместили сначала в горячую воду
( при этом разрушилась покровная и основная ткань листа), лист стал более
мягким,   затем   мы   поместили   его   в   кипящий   спирт.(   При   этом   лист
обесцветился , а спирт стал ярко зелёным от хлорофилла) . Потом обработал
слабым раствором йода и вот наш результат.
Задание.  Прочитайте   текст  письма.  Найдите   ошибки,  допущенные  автором
письма? Исправьте ошибки.
Здравствуйте, юные биолухи! С приветом к вам Алёша Перепуткин, с планеты
Вега. Я великий знаток процесса фотосинтеза. А, вы, знаете его? Фотосинтез
происходит в корнях и листьях, только ночью, когда никто не мешает. В ходе
этого процесса образуется вода, а кислород расходуется. Луна посылает свою
энергию и в клетках образуются органические вещества: сначала крахмал, а
потом   сахар.   В   процессе   фотосинтеза   выделяется   много  энергии,  поэтому
растения не боятся холода зимой. Без фотосинтеза мы бы задохнулись, так
как не было бы обогащения атмосферы углекислым газом. Вспомните сказку. К.   Чуковского   “   Как   крокодил   солнце   проглотил”.   Представьте,   что   так
случилось. К чему это может привести? Слова  Циолковского: «Использовать
знания   из   биологии   для   улучшения   комфортных   условий   в   космических
кораблях. Например,  растения очищают воздух,  и их наличие на борту может
сократить потребление запасов кислорода и пищи».
Тема «Семейства растений».
Задача:  растения,  каких семейств можно выращивать в космосе?
Растения могут, например,  способствовать расслаблению, отпугивать каких
нибудь жуков и мух, нежелательных на борту и т.д. Также можно добывать на
других планетах новые виды веществ, микроорганизмов, плесени и т.д., что
обогатит   знания   биологии   как   науки.   Цинния.  В   1962   году   главный
конструктор   ОКБ1   Сергей   Королёв   ставил   задачу:   «Надо   бы   начать
разработку   «Оранжереи   (ОР)   по   Циолковскому»,   с   наращиваемыми
постепенно   звеньями   или   блоками,   и   надо   начинать   работать   над
«космическими урожаями».  Канадские ученые разработали «Лунный оазис».
Это   своего   рода   переносной   парник,   в   котором   учтены   все   условия   для
выращивания   различных   культур   и   растений.   В   будущем   они   надеются
отправить парник на Луну, чтобы проверить работоспособность оазиса. По
словам   разработчиков,   это   позволит   обеспечивать   свежими   фруктами   и
овощами   будущих   переселенцев   с   Земли.   Похожие   исследования   ведут   и
российские ученые. Они трудятся над созданием космической оранжереи. На
МКС   есть   оранжерея   «Лада»,   в   которой   выращивают   картофель,   редис,
ячмень и др. Однако целей преследуют много: от чисто научных интересов до
снятия стресса космонавтов во внеземных условиях.
Порфессии      космоботаник   —   специалист   по   выращиванию   растений,
создание новых источников питания.
7 класс «Зоология» Тема:   Тип      Моллюски.   Класс   моллюсков:   Брюхоногие,   Двустворчатые,
Головоногие.
Задача: Познакомить учащихся с особенностями передвижения кальмаров и
 гидробиониками   при
использование   этих   знаний   исследователями
конструировании   скоростных   механизмов   связанных   с   водой.   называют
«живыми ракетами» , «живыми торпедами». скорость35 – 65 км/ч.  Что же
помогает   плаванию   кальмарам   с   такой   скоростью?   Плаванию   помогает
пульсирующее   выбрасывание   воды   из   мантийной   полости.   Перемещаются
кальмары, как и другие головоногие моллюски,  хвостом вперёд, а голова и 10
ногщупалец с присосками служат как бы кормой. Наибольший интерес для
техников представляет способ реактивного движения кальмаров. Они создали
двигатель   называемый   водомёт.   Их   поставили   на   тракторахамфибиях   для
лесосплавов   и   на   других   судах.  Инженеры   создали   движитель,   подобный
движителю   кальмара:   это   водомёт,   действующий   при   помощи   обычного
бензинового   или   дизельного   двигателя.   Но   для   работы   под   водой   удобно
иметь   устройство,   работающее   без   доступа   атмосферного   воздуха.   Поиск
инженеров направлен на создание конструкции гидрореактивного двигателя,
подобного   воздушнореактивному,   т.   е.   такого,   где   двигатель   и   движитель
составляют одно целое.
Тема: Тип Членистоногие. Класс – Ракообразные.
Задача: изучение функций клешни речного рака.
Вопрос к обучающимся: А как вы думаете, что могло заинтересовать учёного
исследователя   В.С.Бурданова   работавшего   в   институте   автоматики   и
управлении   при   изучении   жизни   рака?   Помогло   учёным   в   создании
механической   руки   промышленных   роботов.   Сообщение   обучающегося:
Конечность   выполняет   следующие   задачи:   захват   пищи   и   подтягивание   к
ротовому   отверстию,   оборона   и   нападение,   опора   во   время   преодоления
препятствий   и   исследование   окружающего   пространства.   Уточнение   и дополнение   (показ   сухого   препарата,)   В   движении   клешни   рака   и
механической   руки)   промышленного   робота   много   общих   операций;
перемещение в пространстве, захват предмета, перенос и освобождение его.
Вывод: Изучение клешни рака помогло создать простые системы управления
механической рукой промышленного робота.
Тема: Класс Земноводные. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые.
выпуча глаза сидит, пофранцузски говорит, поблошьи прыгает, по  человечьи
плавает.   О   ком   идёт   речь?   Конечно   же,   о   лягушке.
 Земноводные
воспринимают контуры движущегося насекомого, и реагируют на него. Глаза
лягушки работают как бы по принципу: «вижу не всё, а что хочу». Вопрос  И
всётаки, какая взаимосвязь лягушки с почтовыми конвертами? Инженерами
конструкторами создан электронный аналог глаза лягушки и используется в
автоматической сортировке писем. В памяти автоматического сортировщика
писем имеется набор эталонов. Шестизначный номер каждого письма автомат
прочитывает   и   сравнивает   с   эталоном,   и   при   совпадении   направляет   их   в
соответствующую ячейку (по направлениям).
Тема: Класс – птицы.
Задание: по   чертежам рисунков Э. Циолковского  полёт (насекомых, птиц),
проанализировать какие особенности в строение птиц позволили использовать
их для конструкции летательных аппаратов?
8 класс анатомия
Тема  «Обмен веществ и энергии. Нормы питания».
Задание: Составить рацион питания человека в космосе  и на Земле. Суточная
калорийность, таблицы калорийности.  Сообщение обучающихся: Профессия
диетолог.
Тема « Кровь. Кровообращение. Внутренняя среда. Состав  крови». Задание:  как воспринимает организм  невесомость? Анализ крови человека в
космосе   показал,   что   изменения   в   концентрации   произошли   только   у   19
белков из 125.   Это, были белки, которые участвуют в процессах, идущих в
самых   разных   тканях:  окислительном   стрессе,   метаболизме   глюкозы   и
липидов,   регенерации   клеток,  апоптозе и   других.   Кроме   того,   изменилась
концентрация   белков,   которые   участвуют   в   регуляции   естественного
иммунитета.   Из   того   что   изменения   затронули   белки,   участвующие   в
процессах по всему организму и регулирующие иммунитет, ученые сделали
  что   организм   воспринимает   невесомость   как   болезнь   и
вывод,
приспосабливается к этому, как может, запуская все механизмы адаптации .
Сообщение   обучающегося:   Профессия    Космический   биолог.  Что   делает?
Исследует   биологические   системы   в   условиях   космоса   и   на   других
планетах. Специалисты этой перспективной профессии смогут выращивать на
космических   станциях   растения   и   разводить   животных.  Где   готовят? На
биологическом факультете МГУ, МВА им. К.И.Скрябина, МГУТУ им. К.Г.
Разумовского, РГАУМСХА им. К.А. Тимирязева.
Заключение
Познакомившись лишь с некоторыми результатами бионики, космонавтики  и
инженерными   достижениями понимаешь, что почти любая технологическая
проблема, которая встает перед инженерами, была уже давно успешно решена
другими живыми существами. И невольно хочется найти решение проблемы,
которая возникает каждодневно.
Первичная проверка понимания изученного материала.
Задание: перед   вами   на   партах   лежат   предметы,   которыми   мы   все   в
повседневной жизни пользуемся. Посмотрите принцип их работы и ответьте
на вопрос «Что послужило прототипом для изобретения данных предметов?».
Обучающиеся думают и выдвигают свои предположения. 1. Застёжка – липучка
2. Солонка
3. Застёжка – молния
4. Шприц
5. ножницы , пинцет
6. клей
7. присоски
8. чёрный ящик.
9.дорожные отражатели
10. шарниры, шампунь
11. почтовый конверт ,
Ретинатрон
1. плоды мака  коробочка
2.плоды растения репейник
3. кровососущий аппарат насекомых (комара)
4. особое строение пера птицы
5. птица веретенник
6. осьминог
7. геккон
8. кошка
9. дятел
10. сердцевидки – великаны
11. лягушка глаз
Практическое задание  «Создание бионической модели в стекле. «Пустыня»
Растения в космосе нам вырастить затруднительно, поэтому создадим модель
в   стекле.   «Пустыня».   Характеристики:  песчаные   барханы   солончаки,
каменистые,   глинистые,   недостаток   воды   жара,   растительность
саккуленты, кактусы, каменная роза и другие растения.
Для творческого процесса понадобятся:
приплюснутая   емкость   цилиндрических   очертаний;   грунт,   в   котором
суккуленты   и   кактусы   чувствуют   себя   комфортно;   непосредственно   сами
растения для оформления композиции; керамзит или мелкая галька, которые
одновременно   выполняют   две   функции:   дренажную   и   декоративную.   Дно
модели   закрывается   5сантиметровым   слоем   с   подготовленным   грунтом.
Полученная смесь добавляется в сосуд поэтапно, через каждые 5 см почва
уплотняется   во   избежание   формирования   воздушных   прослоек   почвы,
переходят   к   оформлению   свободной   поверхности.   Высаженные   растения
аккуратно поливают из лейки с тонким носиком, избегая попадания влаги на
листья   композиции.     Полученная   композиция   располагается   на   участке   с
рассеянным   освещением,   это   ограничит   рост   растений   за   счет   отсутствия
прямых   лучей   солнца.   Полив   производится   примерно   раз   в   неделю,   все зависит   от   выбранных   для   оформления   растений.   При   чрезмерном
разрастании, лишние листочки подрезают.
Практическая работа
« Разработка
бионической
модели»,
«Пустыня»
Инструкционная карта
Для творческого процесса понадобятся:
приплюснутая емкость цилиндрических очертаний;
грунт,   в   котором   суккуленты   и   кактусы   чувствуют
себя комфортно;
непосредственно   сами   растения   для   оформления
композиции;
керамзит   или   мелкая   галька,   которые   одновременно
выполняют две функции: дренажную и декоративную.
Дно   модели   закрывается   слоем   с   подготовленным
грунтом.
Полученная   смесь   добавляется   в   сосуд   поэтапно,
через каждые 1 5 см почва уплотняется во избежание
формирования воздушных прослоек почвы, переходят
к оформлению свободной поверхности .
Высаженные растения аккуратно поливают из лейки с
тонким носиком, избегая попадания влаги на листья
композиции.
Полученная   композиция   располагается   на   участке   с
рассеянным освещением, это ограничит рост растений
за   счет   отсутствия   прямых   лучей   солнца.   Полив
производится примерно раз в неделю, все зависит от
выбранных   для   оформления   растений.
  При
чрезмерном разрастании, лишние листочки подрезают.
Литература:
1. Литинецкий И.Б./Бионика, пособие для учителей//М.,Просвещение
2000
2. Гармаш И.И./Тайны бионики//К.,Рад.шк.1985 3. Биология: программы для общеобразовательных  учреждений под
редакцией  И.Н. Пономарёвой.//М.,ВентанаГраф 2015
4. Фотографии животных и схемы строения приборов с сайта
htpp//www.biology.ru
5. Загорская Д. (2012). Ученые исследовали рост растений в отсутствие
гравитации. Сайт «Вести.ру»;

file_name: популяризация инженерных достижений на уроках биологии.docx

intro: Предлагаемая статья направлена на подготовку выпускников, ориентированных на получение профессионального образования технического и естественнонаучного профиля и воспитание будущей научной и инженерной элиты города Южноуральска, начиная с уровня начального общего образования. Актуальность  статьи обусловлена необходимостью развития и популяризации техникотехнологических знаний обучающихся и получению инженерных профессий. Будет сформировано положительное общественное мнение о престижности профессии инженера.

title: статья: Популяризация инженерных достижений на уроках биологии.