extracted_text:
Лирика М. И. Цветаевой
Конспект урока
Школьная   программа   по   литературе   для   11го   класса   рекомендует
рассматривать   в   теме   «Советская   литература   в   20—30е   годы»   поэзию   Н.
Тихонова,   М.   Светлова,   Э.   Багрицкого,   О.   Мандельштама,   М.   Цветаевой.
Предлагаем   вниманию   учителей   словесников   конспект   урока   (литературно
музыкальная   композиция)   по   изучению   творчества   Цветаевой,   считая,   что   её
поэтическая судьба наиболее полно отражает сложный и посвоему трагический
процесс   взаимоотношений   «поэтреволюция».   Урок   рассчитан   на   2   часа.
Дополнить его могут внеклассные занятия, материал к которым вы найдёте в этом
же номере журнала.
О ф о р м л е н и е   у р о к а :
  фотопортрет   М.   Цветаевой,   фотографии   фасада
Государственного музея изобразительных искусств им. А. С. Пушкина (Музея изящных
искусств)   и   его   залов,   в   которых   экспонируются   произведения   античного   и
средневекового (христианского) искусства, пластинки с записью музыкальных шедевров
Р. Шумана, Л. Бетховена, В. Моцарта, П. Чайковского. Эпиграф к уроку:
«Всё понять и за всех пережить!»
(М. Цветаева)
В начале первого урока звучит музыкальный фрагмент из «Карнавала», соч. 9 (ч. 1.
Преамбула) Р. Шумана.
В декабре 1920 г. в заснеженной Москве, в переполненном зале Политехнического
музея   проходил   «Вечер   поэтесс».   Одна   за   другой   на   сцене   появлялись
представительницы  московской  богемы,  читая  свои стихотворения. Публика  заметно
скучала. Как вдруг... словно из темноты студёной ночи, явилась взору насторожённо
притихшего   зала   женщина   в   чёрном,   похожем   на   облачение   монахини   платье,   в
стоптанных   валенках,   с   военной   сумкой   через   плечо.   Коротко   остриженные   волосы
делали   её   лицо   вызывающе   независимым.   А   вся   она   дышала   какимто   внутренним
протестом, вызывающим ответную подобную реакцию у рафинированной части зрителей.
Звучит соната № 30 для фортепиано ми мажор, соч. 109 (ч. 2. Prestissimo) Л.
Бетховена.
Я расскажу тебе — про великий обман:
Я расскажу тебе, как ниспадает туман
На молодые деревья, на старые пни.
Я расскажу тебе, как погасают огни
В низких домах, как — пришелец египетских стран
В узкую дудку под деревом дует цыган.
Я расскажу тебе — про великую ложь:
Я расскажу тебе, как зажимается нож
В узкой руке, как вздымаются ветром веков Кудри у юных — и бороды у стариков.
Рокот веков.
Топот подков.
(«Я расскажу тебе — про великий обман...», 1918)
Это была Марина Цветаева. Поэтесса, которую уже стала забывать литературная
Москва. Многие знали или, вернее, догадывались, что революция не вдохновляла её.
Видели,   что   она   сторонится   общества   молодых   московских   поэтов,   живёт   почти   в
полном отчуждении. И поэтому её появление, столь неожиданное, воспринималось как
вызов происходящему.
И не на то мне пара крыл прекрасных
Дана, чтоб на сердце держать пуды.
Спелёнатых, безглазых и безгласных
Я не умножу жалкой слободы.
(«Любовь! Любовь! И в судорогах, и в гробе...», 1920)
Если внимательно прочитать стихотворения Цветаевой 1918—1921 гг., то нельзя
не заметить, что она находилась в духовной оппозиции существующему укладу жизни, не
хотела   да   и   не   могла   смириться   с   насилием,   террором,   которые   были   роковым
знамением   времени,   не   желала   быть   молчаливым   свидетелем   взаимоуничтожения,
разгула   ненависти,   ужасов   гражданской   войны,   обрушившейся   «громом   на   голову,
саблей наголо». Вот строки из «лихолетья эпохи», которые выписали из собрания её
сочинений наши «литературоведы».
Учащиеся   читают   записанные   на   карточках   поэтические   мысли   М.   Цветаевой:
«Мир без вести пропал. В нигде — затопленные берега...» («Бессонница! Друг мой!..»,
1921);   «Как   слабый   луч   сквозь   чёрный   морок   адов   —   так   голос   твой   под   рокот
рвущихся   снарядов...»   (из   цикла   «Стихи   к   Блоку»,   1920);   «На   окаянной   —   взлёт
осиянный...» (1921);
«Не потомком ли Разина — широкоплечим, ражим, рыжим я погромщиком тебя
увидела,— разлука?», «Погромщиком, выпускающим кишки и перины?» («Я вижу тебя
черноокой,—   разлука!»,   1920);   «Чтоб   выдул   мне   душу   —   российский   сквозняк!»
(«Другие — с очами и личиком светлым...», 1920); «Над чёрной канавой, над битвой
бурьянной...»   («Последняя   дружба...»,   1921);   «Не   расстрельщиком   навылет   грудь
простреленная...» (1921) и др.
Гдето   в   водовороте   гражданской   войны,   в   белой   гвардии,   между   жизнью   и
смертью находился любимый человек поэтессы, муж Сергей Эфрон. Ему она посвятила
цикл стихотворений «Георгий» (1921), в котором воспела мужество воина, ратоборца
(см.: Кудрова И. Последние годы чужбины//Новый мир. — 1989. — № 3. — С. 217).
Синие вёрсты
И зарева горние! Победоносного
Славьте — Георгия!
Быть может, читая эти стихи в Политехническом музее, она вспоминала об их
первой встрече, свадебном путешествии, присутствии на торжестве по случаю открытия
Музея изящных искусств, который основал ее отец.
Звучит   музыкальный   фрагмент   из   «Карнавала»,   соч.   9   (ч.   5.   Евсебий)   Р.
Шумана.
Ученица: «Белое видение лестницы, владычествующей над всем и всеми. У правого
крыла — как страж — в нечеловеческий и даже не в божественный: в героический рост
— микеланджеловский Давид...» (из очерка М. Цветаевой «Открытие музея»).
Лучшие годы жизни отдал отец, профессор Цветаев, музею (12 лет), в котором
разместилась   уникальная   коллекция   гипсовых   слепков   —   копий   античных   статуй,
фрагментов Парфенона, романской и готической архитектуры. Известный филолог и
искусствовед, он познакомил Марину с историей и культурой Эллады, с её мифами и
легендами,   нравами   и   обычаями,   с   поэзией   Гомера   и   Гесиода,   Анакреона   и   Сапфо,
трагедиями Софокла и Еврипида... Античный мир постепенно становился неотъемлемой
частью   духовного   мира   будущей   поэтессы.   Сюжеты   и   образы   греческого   эпоса,
созвучные   её   мироощущению,   встречаются   в   самых   различных   цветаевских
произведениях.
Учащиеся«литературоведы»   приводят   названия   «античных»   стихотворений  и
поэм поэтессы: «Психея» (1918), «Сивилла и юноша» (1921), «Хвала Афродите» (1921),
«Орфей» (1921), «Амазонки» (1921), «Сивилла» (1922), «Федра» (1923), «Эвридика —
Орфею» (1923), «Ариадна» (1923), «Наяда» (1928) и др.
Значительное   влияние   на   формирование   духовности   Цветаевой   оказала   и
христианская  мифология   и   связанное  с   ней   искусство.   Особое  место   занимала   в  её
духовной жизни Библия.
Звучит   музыкальный   фрагмент   из   «Карнавала»,   соч.   9   (ч.   20.   Марш
давидсбюндлеров против филистимлян) Р. Шумана.
В   стихотворениях   Цветаевой   оживают   библейские   образы,   интерпретируются
легенды Ветхого и Нового заветов, звучат ставшие афоризмами мысли создателей этого
древнейшего литературного памятника.
Ученики«литературоведы»   читают   записанные   на   карточках   строки   из   сти
хотворений Цветаевой, свидетельствующие о её глубоком знании Библии (материалы
подготовлены на факультативе при участии учителя).
«Мне Страшный совершился суд! Под рёв колоколов на плаху архангелы меня
ведут»   («Ещё   и   ещё   —   песни...»,   1916);   «И   на   тебя   с   багряных   облаков   уронит
Богородица покров» («Из рук твоих — нерукотворный град...», 1916); «О, зачем тебя
назвали Даниилом? Всё мне снится, что тебя терзают львы!» («Даниил», 1916); «И в
последнем споре возьму тебя — замолчи! — у того, с которым Иаков стоял в ночи» («Я тебя отвоюю у всех земель, у всех небес...», 1916); «Так Агарь в своей пустыне шепчет
Измаилу...» («У камина, у камина», 1917); «Обман сменяется обманом, Рахилью — Лия»
(«А человек идёт за плугом...», 1919); «Читает стих Экклезиаста и не читает Песни
Песней»   («Старинное   благоговенье»,   1920);   «Победоноснее   царя   Давида   чернь
раздвигать   плечом»   («Ученик»,   1921);   «Так   по   ночам,   тревожа   сон   Давидов,
захлёбывался Саул» («Отрок», 1921); «Простоволосая Агарь — сижу, в широкую печаль
— гляжу» («Простоволосая Агарь...», 1921); «Смолы тяжеле протекает в вас грусть
Саула»   («Виноградины   тщетно   в   садах   ржавели...»,   1921);   «Меж   нами   —   десять
заповедей: жар десяти костров» («Магдалина», 1923) и др.
Иногда   библейская   легенда,   созвучная   переживаниям   поэтессы,   является   пре
красной миниатюрой, вызывающей круги ассоциаций:
Удостоверишься — повремени! —
Что, выброшенной на солому,
Не надо было ей ни славы, ни
Сокровищницы Соломона.
Нет, руки за голову заломив,
— Глоткою соловьиной! —
Не о сокровищнице — Суламифь:
Горсточке красной глины!
(«Удостоверишься — повремени...», 1922)
Если предположить, что содержательная сторона поэзии Цветаевой складывалась
под   влиянием   античной   и   христианской   культур,   представление   о   которых   имеет
генетическую связь с впечатлениями детства, рассказами отца, чтением Литературных
памятников, посещением западноевропейских музеев, то форму её стихотворений, их
ритмомелодику, звукопись можно соотнести с музыкой, в атмосфере которой прошло
утро её жизни.
Как хорошо за книгой дома!
Под Грига, Шумана и Кюи
Я узнавала судьбы...
(«Книги в красном переплёте», 1908—1910)
В   очерке   «Мать   и   музыка»   (1934)   Цветаева   вспоминает   о   своём   увлечении   и
занятиях музыкой и, той, которая щедро дарила ей сокровища своего таланта,— матери
— Марии Александровне Мейн, прекрасной пианистке, «которая на рояле могла всё»,
сходившей на клавиатуру, «как лебедь на воду», привившей дочери любовь к Шуману,
Бетховену, Моцарту, Верди, Чайковскому, Шопену...
«Музыка полнила дом радостью»,— отмечала сестра Анастасия. Звучит   фрагмент   из   «Карнавала»,   соч.   9   (ч.   4.   Благородный   вальс)   Р.
Шумана.
«Музыка обернулась Лирикой»,— писала поэтесса, с благодарностью вспоминая
музыкальные вечера в родительском доме, игру матери на рояле, её пение под гитару
удивительных по красоте романсов.
Стихотворения   Цветаевой,   напоминающие   маленькие   музыкальные   пьесы   (осо
бенно   Р.   Шумана),   завораживают   потоком   гибких,   постоянно   меняющихся   ритмов.
Интонационный   строй   передаёт   всю   сложную,   порой   трагическую   гамму   чувств
поэтессы. Ранняя Цветаева тяготеет к традиционноклассическому стиху:
Цыганская страсть разлуки!
Чуть встретишь — уж рвёшься прочь.
Я лоб уронила в руки И думаю, глядя в ночь:
Никто, в наших письмах роясь,
Не понял до глубины,
Как мы вероломны, то есть —
Как сами себе верны.
(«Цыганская страсть разлуки!..», 1915)
Зрелая Цветаева — это пульсирующий, внезапно обрывающийся ритм, отрывистые
фразы, буквально телеграфная лаконичность, отказ от традиционной ритмомелодики.
«Я не верю стихам, которые льются,— писала поэтесса в этот период. — Рвутся — да!»
Выбор такой поэтической формы был обусловлен глубокими переживаниями, тревогой,
переполнявшими   её   душу.   Звуковые   повторы,   неожиданная   рифма,   порой   неточная,
способствуют передаче эмоциональной информации.
Площадка. — И шпалы. — И крайний куст
В руке. — Отпускаю. — Поздно
Держаться. — Шпалы. — От стольких уст
Устала. — Гляжу на звёзды.
Так через радугу всех планет
Про павших — считалто кто их? —
Гляжу и вижу одно: конец.
Раскаиваться не стоит.
(«Поезд», 1923)
...Удачный литературный дебют, счастливый брак, рождение дочери — всё, что так
или иначе составляло радость бытия, неожиданно подверглось нападению демонических
сил.   Империалистическая   война,   уход   С.   Эфрона   на   фронт,   предчувствие   близких
перемен, без понимания, к лучшему они или к худшему, всё возрастающая тревога:
А этот колокол там, что кремлёвских тяжеле, Безостановочно ходит и ходит в груди,—
Это — кто знает? — не знаю,— быть может,— должно быть —
Мне загоститься не дать на российской земле!
И, наконец, революция: муж с белыми, она — в красной столице, где её духовное
одиночество становится невыносимым: «Всё истрепала, изорвала,— только осталось,
что два крыла» («На тебе, ласковый мой, лохмотья...», 1918).
Звучит музыкальный фрагмент из «Крейслерианы» (Восемь фантастических
пьес, соч. 16., Aussert Bewegt).
А вот и финал «Вечера поэтесс», на котором Цветаева в декабре 1920 г. читала
свои стихотворения:
Пригвождена к позорному столбу
Славянской совести старинной,
С змеёю в сердце и с клеймом на лбу
Я утверждаю, что — невинна.
Я утверждаю, что во мне покой
Причастницы перед причастьем,
Что не моя вина, что я с рукой
По площадям стою — за счастьем.
Пересмотрите всё моё добро,
Скажите — или я ослепла?
Где золото моё? Где серебро?
В моей руке — лишь горстка пепла!
 И это всё, что лестью и мольбой
Я выпросила у счастливых.
И это всё, что я возьму с собой
В край целований молчаливых.
(«Пригвождена к позорному столбу...», 1920)
Политехнический музей негодовал, не соглашался, молча сочувствовал... и пре
клонялся перед силой духа и таланта поэтессы.
Второй   урок   представляет   собой   анализ   двух   стихотворений   М.   Цветаевой   —
«Орфей» (1921) и «Рельсы» (1923) и составление к ним комментариев. Комментарии —
тот вид кропотливой исследовательской работы, который вызывает у старшеклассников
неподдельный интерес, составление их предполагает подготовительную работу дома,
умение   находить   в   научной   Литературе   необходимые   аргументы,   делает   урок
занимательным и динамичным.
Стихотворения   «Орфей»   и   «Рельсы»   связаны   одной   общей   мыслью,   которая
выражена в строках:
Летят они,— написанные наспех,
Горячие от горечи и нег. Между любовью и любовью распят
Мой миг, мой час, мой день, мой год, мой век.
И слышу я, что гдето в мире — грозы,
Что амазонок копья блещут вновь...
А я — пера не удержу! Две розы
Сердечную мне высосали кровь.
(«Летят они,— написанные наспех...», 1916)
Эти стихотворения помогут понять Цветаевуизгнанницу, глубоко переживавшую
вынужденную разлуку с родиной. Первое из них — «Орфей» — написано за полгода до
отъезда за границу.
Звучит сочинение Л. Бетховена «Fur Elise» («Для Элизы»).
Так плыли: голова и лира,
Вниз, в отступающую даль.
И лира повторяла: — мира!
А губы повторяли: — жаль!
Кровосеребряный, серебро
Кровавый след двойной лия,
Вдоль обмирающего Гебра —
Брат нежный мой! Сестра моя!
Порой в тоске неутолимой,
Ход замедлялся головы,
Но лира уверяла: — мимо!
А губы ей вослед: — увы!
В дальзыблящимся изголовьем
Сдвигаемые, как венцом,—
Не лира ль истекает кровью?
Не волосы ли — серебром?
Так, лестницею, нисходящей
Речною — в колыбель зыбей,
Так, к острову тому, где слаще,
Чем гделибо — лжёт соловей...
Где осиянные останки?
Волна солёная,— ответь!
Простоволосой поселянки,
Быть может, вытянула сеть? Образ мифического фракийского певца Орфея, создателя музыки и стихосложе
ния, привлекал М. Цветаеву своей трагической судьбой, которая чемто напоминала ей
свою   собственную.   В   декабре   1921   г.,   когда   создавалось   это   стихотворение,   душа
поэтессы разрывалась от тревоги не только за то, как сложится её дальнейшая жизнь —
вспомним, что была почти прервана связь с мужем, Сергеем Эфроном, оказавшимся в
эмиграции,—   но   и   за   будущее   России,   раздираемой   гражданской   войной,   всеобщей
ненавистью,   войной,   которую   Цветаева   не   понимала   и   не   принимала.   Понятие   об
обыкновенном   человеческом   счастье   было   вытравлено   общечеловеческой   трагедией:
«Не моя вина, что я с рукой по площадям стою — за счастьем...» («Пригвождена...»,
1920).
«Так плыли: голова и лира, вниз, в отступающую даль...»  — древнегреческий
миф об Орфее и его жене Эвридике повествует о трагедии двух любящих сердец: желая
любой ценой воскресить погибшую от укуса змеи Эвридику, певец отправился в царство
мёртвых   и   своей   музыкой,   стихами   растрогал   владычицу   преисподней   Персефону,
которая разрешила Орфею вывести жену из глубин Аида, но с условием не оглядываться
на её тень и не заговаривать до выхода на свет. Орфей не сумел обуздать свою страсть,
нарушил запрет и навсегда потерял любимую. Миф об Орфее заканчивается гибелью
самого певца. Разгневанные на Орфея за то, что он после смерти Эвридики избегал
женщин,   вакханки,   спутницы   бога   виноделия   Диониса,   убили   его,   а   голову   и   лиру
бросили в реку. Римский поэт Овидий в «Метаморфозах», вспоминая это древнее сказа
ние, писал, что уста поэта продолжали петь свои дивные песни.
«И лира уверяла: — мира!»  — первые христиане считали Орфея миротворцем,
приход которого возвестил древнееврейский, ветхозаветный пророк Исайя.
«Вдоль обмирающего Гебра...»  —  древнее название реки Марицы во Фракии,
куда по преданию бросили голову Орфея и его лиру вакханки.
«Так, к острову тому, где слаще, чем гделибо — лжёт соловей...» — в «Мета
морфозах» Овидия находим, что лиру и голову певца волны принесли к берегам острова
Лесбос, таким образом, Лесбос стал, по древнему преданию, наследником патриарха
греческой песни. Так греки поясняли появление на острове таких величайших лириков,
как Алкей и Сапфо.
«Не лира ль истекает кровью? Не волосы ли — серебром?» — в этих вопросах
много личного. Сердце поэтессы истекает кровью, но источает свет любви и поэзии.
Вспоминается стихотворение «Вскрыла жилы неостановимо...», написанное через много
лет, но передающее почти те же чувства: жертвенность и одновременно мученичество во
имя «венца» красоты и добра.
«Где осиянные останки? Волна солёная,— ответь!» — не будет натяжки, если
предположить, что эти строки передают тревогу за судьбу Сергея Эфрона.
Таким Образом, в судьбе Орфея прослеживается линия жизни самой М. Цветаевой
со всеми её сложностями и болями.
Второе стихотворение — «Рельсы». Для его анализа и составления комментариев
ребятам   вновь   потребуются   «Мифологический   словарь»   и   книги   А.   Тахо   Годи
«Греческая мифология» и Н. Куна «Легенды и мифы древней Греции». Прелюдией этой работы должно быть выразительное чтение. Музыкальным
фоном   —   тревожные,   порой   трагические   аккорды   начала   «Итальянского
каприччио» (соч. 45) П. И. Чайковского.
В некой разлинованности нотной
Нежась наподобие простынь —
Железнодорожные полотна,
Рельсовая режущая синь!
Пушкинское: сколько их, куда их
Гонит! (Миновало — не поют!).
Это уезжаютпокидают,
Это остываютотстают.
Это — остаются. Боль, как нота
Высящаяся... Поверх любви
Высящаяся... Женою Лота
Насыпью застывшие столбы...
Час, когда отчаяньем, как свахой,
Простыни разостланы. — Твоя! —
И обезголосившая Сафо
Плачет, как последняя швея.
Плач безропотности! Плач болотной
Цапли... Водоросли — плач! Глубок
Железнодорожные полотна
Ножницами режущий гудок.
Растекись напрасное зарёю,
Красное, напрасное пятно!
...Молодые женщины порою
Льстятся на такое полотно.
(1923)
В мае 1922 г. М. Цветаева вместе с дочерью покинула Россию, направившись в
Прагу,   где   находился   Сергей   Эфрон,   порвавший   с   «белым   движением»   и   ставший
студентом   университета.   Начались   долгие   годы   эмиграции.   Берлин,   Прага,   Париж...
Эмигрантская   интеллигенция,   поначалу   встретившая   Цветаеву   с   распростёртыми
объятиями, как единомышленницу, довольно скоро отшатнулась от поэтессы, увидя в
ней не только оппозиционера, но и обличителя. В стихотворении «Эмигрант» (1923) есть
строки, которые передают настроения Цветаевой тех лет: «Не слюбившись с вами, не
сбившись с вами... Заблудившийся между грыж и глыб Бог в блудилище». Духовное одиночество, частичная изоляция, трудное, а подчас полунищенское существование не
сломили Цветаеву. Гораздо тяжелее было переносить тоску по родине. В полной мере
эта   тоска   отразилась   в   стихотворении   «Рельсы».   Но   не   только   это   чувство   владеет
поэтессой. Здесь и горькое чувство безысходности, и чувство сопричастности ко всему
происходящему, близости к тем, кого ураган перемен разбросал по всей Европе, лишив
многих надежды когдалибо вернуться в Россию.
 «Пушкинское: сколько их, куда их//Гонит!» — строки взяты из стихотворения А.
С.   Пушкина   «Бесы».   Речь   у   М.   Цветаевой   идёт   об   эмигрантах,   которые   «уезжают
покидают» родину. Пушкинские строки, ставшие цветаевскими, отсылают читателя к
ещё одной мысли из «Бесов»: «Сбились мы. Что делать нам?». Потеряны жизненные
ориентиры. Как жить дальше? Где правда? Истина?
Строка  «Женою Лота  //  насыпью застывшие столбы...»  вызывает затруднение.
Вновь обнаруживается необходимость во время внеклассной работы, факультатива дать
понятие   ребятам   о   Библии,   её   основных   легендах   и   образах.   А   сейчас   необходимо
помочь: по библейской легенде жена праведника Лота, которому бог позволил бежать из
караемого его гневом города, была превращена в соляной столб лишь за то, что посмела
оглянуться.
Как же было не оглядываться жёнам России, которых судьба гнала за пределы
родины?   Словно   «насыпью   застывшие   столбы»,"   тысячи   вырванных   и   окаменевших
сердец, не желающих расставаться с землёй предков.
«Обезголосившая   Сафо   плачет,   как   последняя   швея...»  —   Сафо   (Сапфо)   —
древнегреческая поэтесса с острова Лесбос — пожалуй, первая женщина, оставившая
миру плоды своего гения (конец VII — начало VI в. до н. э.).
Известно, что ей  пришлось  бежать с  дочерью  Клаидой из  Лесбоса в Сицилию,
разделив судьбу митиленской аристократии, к которой она принадлежала. Жизнь Сапфо
была культом любви и красоты. По преданию, она покончила жизнь самоубийством, став
жертвой  неразделённой любви. Поэтесса влюбилась в  прекрасного лодочника Фаона,
получившего в дар от Афродиты средство, превращавшее его в неотразимого красавца.
Вспомним пушкинское стихотворение «Сафо» (1825):
Счастливый юноша, ты всем меня пленил:
Душою гордою и пылкой и незлобной,
И первой младости красой женоподобной.
Покинутая Фаоном, Сапфо бросилась с Левкадской скалы в волны Ионического
моря.
М. Цветаевой свойственно было переосмысливать легенды.
Можно предположить, что «Плач безропотности!» относится скорее к покинутой
родине. Это плач изгнанницы. И если переносить это на лирического героя — плач
добровольной изгнанницы.
«Молодые женщины порою льстятся на такое полотно»  — заключительные
строки стихотворения вызывают в памяти начало блоковского «На железной дороге»
(1910): Под насыпью, во рву некошенном,
Лежит и смотрит, как живая,
В цветном платке, на косы брошенном,
Красивая и молодая.
А всё стихотворение невольно соотносится с другим откровением А. Блока: «В
чужбину по гудящей стали...» (1902— 1914).
Можно   предположить,   что  импульсом   к   созданию  стихотворения   «Рельсы»   по
служило   чтение   блоковского   поэтического   сборника.   Преклонение   перед   поэтом,
которого   Цветаева   называла   «сплошной   совестью»,   она   пронесла   через   всю   жизнь.
Представляет   большой   интерес   цикл   обращение   «Стихи   к   Блоку».   В   15м,
предпоследнем, Цветаева сравнивает своего любимого поэта с Орфеем:
Не эта ль,
Серебряным звоном полна,
Вдоль сонного Гебра Плыла голова?
Написаны   эти   строки   25   ноября   1921   г.,   за   неделю   до   создания   «Орфея»   (1
декабря 1921 г.). Прошло всего несколько месяцев после смерти А. Блока.
Не ему ли посвящено стихотворение М. Цветаевой «Орфей»?
Завершается урок рассказом о последних годах жизни М. Цветаевой за границей.
Подготовиться к этой части урока поможет знакомство со следующие ми публикациями:
Гордон Н. О Марине Цветаевой (Вопр. лит. — 1988. — № 12) и Кудрова И. Последние
годы чужбины: Марина Цветаева: Ванв
—   Париж,  1937—1939   (Новый   мир.   —
1989. — № 3).
Необходимо объяснить учащимся, что этот период жизни поэтессы был самым
трагическим. Ностальгия по родине, частичная, а затем — практически полная духовная
изоляция,   последовавшая   за  разоблачением   и   бегством   сотрудничавшего  с   НКВД   С.
Эфрона; неопределенность положения, желание уехать в СССР, чтобы быть рядом с
мужем и находившейся уже там дочерью Ариадной; предчувствие новой беды, быть
может, гибели (она не могла не знать о существовании книгипредостережения писателя
Андре Жида «Возвращение из СССР», о приезде в Париж Ф. Ф. Раскольникова и др.);
чувство   обречённости   —   вот   составляющие   трагедии,   финал   которой   наступил   в
Елабуге (Прикамье), маленьком городке, в котором Цветаева вместе с сыном оказалась
в 1941 г. (а этому предшествовали прибытие в СССР, арест дочери и мужа, атмосфера
страха и лжи, царившие в стране, начало войны и др.).
Н. Гордон, вспоминая разговор с поэтессой накануне отъезда в Елабугу, пишет:
«Одну   фразу   её   я   запомнила   на   всю   жизнь:   «Нина,   милая,   не   чувствую   себя
одинокой только в бомбоубежище» (Вопр. лит. — 1988. — № 12. — С. 183).
31 августа 1941 г. М. Цветаева приняла решение уйти из жизни. Одиночество,
состояние безысходности, душевные страдания привели её к гибели. Как Н. Заболоцкий,
Н. Клюев, Б. Пильняк, О. Мандельштам и многие другие писатели, она стала жертвой
сталинского тоталитарного режима. Звучит «Реквием» (ч. 7. Lacrymosa) В. Моцарта.
Вскрыла жилы: неостановимо,
Невосстановимо хлещет жизнь.
Подставляйте миски и тацелки!
Всякая тарелка будет — мелкой,
Миска — плоской. Через край — и мимо —
В землю чёрную, питать тростник.
Невозвратно, неостановимо,
Невосстановимо хлещет стих.
(«Вскрыла жилы: неостановимо...», 1934)

file_name: Лирика М .И Цветавой.docx

intro: Школьная программа по литературе для 11-го класса рекомендует рассматривать в теме «Советская литература в 20—30-е годы» поэзию Н. Тихонова, М. Светлова, Э. Багрицкого, О. Мандельштама, М. Цветаевой. Предлагаем вниманию учителей- словесников конспект урока (литературно-музыкальная композиция) по изучению творчества Цветаевой, считая, что её поэтическая судьба наиболее полно отражает сложный и по-своему трагический процесс взаимоотношений «поэт-революция». Урок рассчитан на 2 часа.

title: Лирика М. И. Цветаевой Конспект урока


extracted_text:
УДК: 37
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….
Цыганкова Надежда Дмитриевна, преподаватель спец.дисциплин первой кв.
  СО   «Уральский   государственный   колледж   имени
  ГБПОУ
кат.
И.И.  Ползунова», Россия, г. Екатеринбург.
.........................................................................................................................................
ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В УСЛОВИЯХ
В Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г.
предложены  пути  восстановления  статуса   России  в  мировом  сообществе   как
великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и
экономики. Отсюда повышающийся интерес к дистанционному обучению (ДО),
которое, по определению, представляет собой    обучение на расстоянии, когда
обучающий   и   обучающийся   разделены   пространственно   (Ю.В.   Аксенов,   Е.С.
Полат, А.Е. Петров и др.). Такая форма организации обучения обеспечивает
доступность   и   непрерывность   качественного   образования   для   всех   слоев
населения   в   силу   его   открытости   для   партнерства,   новаторства   и
индивидуализации   развития   обучающихся;   вариативности   учреждений,   форм,
методов и средств обучения; личностно ориентированной направленности. Все
эти   преимущества   были   ярко   продемонстрированы   практическим   опытом
ведущих университетов Америки, Европы и России. Дистанционное обучение
(далее      ДО)   нашло   распространение   преимущественно   в   вузах.   Но   сегодня
существует   всё   большая   потребность   в   его   внедрении   в   среднее
профессиональное   образование   (далее      СПО),   которое   должно   получить
96
приоритетное   развитие.   Потребности   рынка   труда,   с   одной   стороны,   и
ухудшающаяся   демографически   ситуация,   с   другой,   изменяют   роль   и   место системы   среднего   профессионального   образования   в   подготовке
квалифицированных кадров,  которая  становится многоуровневой, обеспечивая
преемственность между различными ступенями профессионального образования
и реализуя различные формы организации обучения. В отклик на эти реалии, ДО
нашло широкое применение во многих образовательных учреждениях среднего
профессионального образования (далее ОУ СПО) России. При этом тенденция
его   распространению   продолжает   нарастать   в   связи   с   устойчивым   ростом
социальной   потребности   в   приобретении   образования   удобным   для   человека
  а   также   увеличением   числа   взрослого   незанятого   и
способом,
высвобождающегося населения.
Однако   изучение   практики   ДО   в   российских   ОУ   СПО   показало,   что
существует   ряд   обстоятельств,   сдерживающих   его   активное   внедрение.   Во
первых,   это      нормативноправовая   неопределенность   и   недостаточное
организационнометодическое обеспечение этой формы организации обучения.
Вовторых, множественность моделей ДО, ориентированных преимущественно
на   систему   ВПО   и  не   учитывающих   специфику   среднего   профессионального
образования.   Втретьих,   низкий   уровень   информационнокоммуникативной
компетентности   преподавателей,   что   приводит   к  тому,  что   ДО   фактически
копирует традиционное заочное обучение.
В   Концепции   создания   и   развития   единой   системы   дистанционного
образования в России приводятся характерные черты этого процесса:
•охват  —   одновременное   обращение   ко   многим   источникам   учебной
информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам зна =2й и пр.)
большого количества обучающихся;
•технологичность — использование в образовательном процессе новейших
достижений информационных и телекоммуникационных технологий;
•социальное   равноправие    равные   возможности   получения   образования
независимо   от   места   проживания,   состояния   здоровья,   элитарности   и
материальной обеспеченности обучаемого;
96 •интернациональность  —   экспорт   и   импорт   мировых   достижений  на
рынке образовательных услуг.
Учитывая, что информационная компетентность не формируется сама по
себе, а требует специально организованной деятельности, мы выдвинули задачу
построения модели данного процесса. При ее разработке мы исходили из того,
что научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности
исследуемого   явления.   В   исследовании   степень   подобия   модели   реальной
действительности   была   соотнесена   с   целью   исследования   и   определен   тип
проектируемой модели — модель структурносодержательного типа. В качестве
конкретной   технологии   построения   модели   использовалась   технология
проектирования технических систем, выбор  которой был обусловлен тем, что
она определяет принципы проектирования и логику данного процесса.
Проектирование модели подчинялось следующей логике:
1) определение границ модели и формулировка цели проектирования;
2) формулировка цели и задач модели;
3)   обоснование   принципов,   на   основе   которых   будет   осуществляться
проектирование модели;
4) обоснование компонентов модели и разработка их содержания;
5) выделение условий эффективного функционирования модели;
6) определение основного результата, который должен быть достигнут при
реализации   данной   модели,   обоснование   технологии   и   инструментария   его
диагностики;
7) экспериментальная апробация модели в рамках выделенных условий.
Модель   формирования   информационной   компетентности   студентов
колледжа включает три компонента:
• мотивационноценностный:
обеспечивает   механизм   готовности   к
реализации   личного   творческого   потенциала   (стремления,   потребности
применять  информационные технологии в профессиональной деятельности) и
механизм   отношения   к   содержанию   информационной   компетентности
(осознание значимости и важности применения информационных технологий в
профессиональной деятельности);
96
• когнитивнодеятельностный:  обеспечивает   механизм   познания   через
умственную   деятельность   (знания,   умения,   навыки,   представления   об информационных   технологиях   и   основных   законах   их   развития   и   т.д.)   и
механизм   познания   через   практическую   деятельность   (использование   ин
формационных технологий для решения конкретных задач);
• эмоциональноволевой:
заключается   в   адекватном   осознании   и
оценивании   собственных   возможностей   и   способностей   в   применении   ин
формационных   и   коммуникационных   технологий   в   учебной   и   будущей
профессиональной деятельности.
В   основе   модели   формирования   информационной   компетентности
студентов,   обучающихся   с   помощью   дистанционных   технологий,   лежит
собственная работа студента. Ведущей деятельностью студентов в условиях ДО
является   информационная   деятельность,
  связанная   с   обработкой
изает механизм познания > »
навыки, представления игсвах
их   развития   и  тщ.)  и  ьностъ
(использование   ин   г?зсх
задач):
адекватном   осознании   и
юностей в применении ин тй
в учебной и будущей
  технологий,
анионной   компетентности
»мы\
  лежит
сетью студентов в услови  w
связанная с обработкой
•одели   формирования   ин
гавлеяа   целевым   и   теоре
ребования к организации
информационных ресурсов.
Таким   образом,
  структура   разработанной   модели
формирования   информационной   компетентности   студентов
представлена целевым и теоретическим компонентами, которые
определяют   требования   к   организации   рассматриваемого
  организационнотехнологическим   компонентом,
процесса;
обусловливающим   содержание   процесса   формирования
информационнокомпьютерной   компетентности   студентов,   и
результативным
предполагаемый результат.

компонентом,

детерминирующим
Модель целостна, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между
собой,   несут   определенную   смысловую   нагрузку   и   работают   на   конечный
результат      достижение   студентами   более   высокого   уровня   информационной
компетентности. Предлагаемая нами модель выступает средством организации
практических   действий,   направленных   на   формирование   информационной
компетентности студентов, поэтому она имеет прагматический характер.
Контрольная   диагностика   показала,   что   в   результате   реализации   раз
работанной нами модели уровень информационной компетентности студентов
96 повысился: количество студентов с высоким уровнем увеличилось на 34,9%, с
низким уровнем — понизилось на 13,2%.
Список литературы
1.   Компетенции   в   образовании:   опыт   проектирования   [Текст]:   сборник
научных   трудов   /   Под   ред.   А.В.   Хуторского   М:   Научновнедренческое
предприятие «ИНЭК», 2017. 327с.
2. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие
и реализация. М.: КогитоЦентр, 2015. 396с.
3. Стратегия инновационного развития Российской федерации на период до
2020 года. [Электронный ресурс]. URL:
 http://mon.gov.ru/files/materials/4432/ll.10.18

 2227r.pdf
96

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ.docx

intro: Статья посвящена анализу различных исследований к пониманию сущности информационная «компетенция»/«компетентность» в условиях дистанционного образования/обучения. Автором разработана, экспериментально проверена (на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Свердловской области «Уральский колледж строительства, архитектуры и предпринимательства» (ГАПОУ СО «УКСАП»), г. Екатеринбург) и предложена теоретическая модель педагогической технологии дистанционного образования/обучения студентов, обеспечивающая высокое качество подготовки компетентностных специалистов среднего звена.

администрации

group: Педагогика

title: Статья по педагогике на тему "ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ"


extracted_text:
Задание 8
ГРАММАТИЧЕСКИ
Е ОШИБКИ
При отлично выполненном
задании у вас
в
копилке 5баллов Список грамматических ошибок (ЕГЭ19):
• 1) неправильноеупотреблениепадежнойформы
существительного с предлогом;
• 2) нарушение в построении предложения спричастным
оборотом;
• 3) неправильноепостроениепредложения сдеепричастным
оборотом;
• 4) нарушение связи между подлежащим исказуемым;
• 5) нарушение в построении предложения с несогласованным
приложением;
• 6) ошибка в построении предложения с однороднымичленами;
7) неправильное построение предложения с косвенной речью;
• 8) нарушение видовременной соотнесѐнности глагольных
форм; • 9) ошибка в построении сложного предложения(СПП);
• 10) неправильноеупотреблениеименичислительного Неправильное употребление падежной
формы сущ. спредлогом
1. Предлоги благодаря,
согласно,вопреки,наперерезупотребляются
ТОЛЬКО с сущ. дательногопадежа.
• НЕПРАВИЛЬНО
• ПРАВИЛЬНО:
: благодаря
прогнозА вопреки
указаниЯ
благодаря
прогнозУ вопреки
указаниЮ Неправильное употребление падежной
формы сущ. спредлогом
2. Предлоги по прибытии, по окончании, по
выбытии, по исключении, по приезде имеют форму
предложногопадежа
•НЕПРАВИЛЬНО:
•ПРАВИЛЬНО:
Билеты будут
продаваться по
прибытиЮ поезда.
По приездУ в город он
познакомился с
городскими
чиновниками.
Билеты будут
продаваться по
прибытиИпоезда.
По приездЕв город он
познакомился с
городскими
чиновниками. Ошибки в построении предложения с
причастным оборотом
1. Определяемое слово не
входит в причастный
оборот.
2. Не рекомендуется отрывать причастный оборотот
• НЕПРАВИЛЬНО:
Дети увидели
плывущего дельфина
в море.
Горная цепь тянется с
востока на запад,
состоящая из
множества хребтов.
• ПРАВИЛЬНО:
Дети увидели
дельфина, плывущего
в море.
Горная цепь, состоящая
из множества хребтов,
тянется с востока на
запад. Ошибки в построении предложения с
причастным оборотом
3. Причастие в причастном обороте должно быть
согласовано с определяемым словом (проверка –
подстановка вопроса КАКОЙ? в нужной форме)
•НЕПРАВИЛЬН
О:
Мы играли на лугу,
покрытЫМсвежейтравой.
•ПРАВИЛЬНО:
Мы играли на лугу,
покрытОМ свежей
травой. Ошибки в построении предложения с
деепричастным оборотом
Глаголсказуемое и деепричастие должны
обозначать действия одного и того же лица.
•НЕПРАВИЛЬНО:
Встретившись на
вокзале, слѐзы сами
показались на глазах.
•ПРАВИЛЬНО:
Когда мы встретились на
вокзале, слѐзы сами
показались из глаз.
Встретившись,
мызаплакали. Нарушение связи между
подлежащим и сказуемым
Подлежащее и сказуемое в главной и придаточной
части должны быть согласованы.
•НЕПРАВИЛЬН
О
Все, кто пришливтеатр, быливвосторге.
Все, кто пришѐлвтеатр, был ввосторге.
•ПРАВИЛЬНО:
Все, кто пришѐлвтеатр, были ввосторге. Нарушение в построении
предложения с несогласованным
приложением
Если при приложениинаименовании нет
определяемого слова, оно ставится в
нужном падеже.
Если при приложении есть определяемое
слово,
•НЕПРАВИЛЬНО:
В журнале «Юном
натуралисте»…
В
«Юныйнатуралист»…
•ПРАВИЛЬНО
:
В журнале «Юный
натуралист»..
В «Юномнатуралисте»…. . Нарушение в построении
предложения с однородными
1. Нельзя ставить общее дополнение при
однородных сказуемых, требующих разного
управления.
членами
•НЕПРАВИЛЬНО:
•ПРАВИЛЬНО:
Бизнесмен организовал
и руководит
предприятиями.
Бизнесмен организовал
предприятия и
руководит ими. 2. Части двойного союза должны
соединять именно
однородныечлены.
3. Части двойного союза являются
•НЕПРАВИЛЬНО:
•В доме не только жила
персидская кошка, но и
сиамский кот.
•Он собирал не только
марки, а также
открытки.
•ПРАВИЛЬНО:
•В   доме   жила   не
только   персидская
кошка,   но   и   сиамский
кот.
•Он собирал не только
марки, но и открытки. Нарушение в построении
В косвенной речи местоимение 1го лица
предложения с косвенной
речью
меняется на 3е.
•НЕПРАВИЛЬНО:
•ПРАВИЛЬНО
Некрасовписал,что
я лиру посвятил
народу своему».
«
:
Некрасов писал, что
он Нарушение видовременной
соотнесѐнности глагольных форм
Нельзяупотреблять однородныеглаголы
сказуемыеразного времени ивида.
•НЕПРАВИЛЬНО:
Писатель откликается
на события
окружающей жизни и
отмечал только что
зарождающиеся
явления.
•ПРАВИЛЬНО:
Писатель откликается
(откликался) на события
окружающей жизни и
отмечает

что зарождающиеся
явления.
 (отмечал) только Нарушение в построении
сложного
предложения.
1. Определительное
придаточноепредложениенеможет быть
однородным с причастнымоборотом. •НЕПРАВИЛЬНО
•Доктор, назначивший
лечение и к которому
я должен был прийти
на этой неделе,
внезапно заболел.
•ПРАВИЛЬНО:
Доктор, который
назначил мне лечение и к
которому я должен был
прийти на этой неделе,
внезапно заболел. Нарушение в построении сложного
предложения.
2. Нельзя убирать или излишне использовать
указательное местоимение ТО.
•НЕПРАВИЛЬНО:
•ПРАВИЛЬНО:
•Выступавшие заметили
о том, чтоСочиготов
принять Олимпиаду в
2014 году.
•Моя ошибка, что я не
оформила подписку
на газету.
Выступавшие   заметили,
что   Сочи   готов   принять
Олимпиаду в 2014 году.
Моя шибка в том, что я не
оформила подписку на
газету. Нарушение в построении
сложного
предложения.
3. Не следует употреблять одновременно несколько
подчинительных союзов или подчинительный союзи
частицу ЛИ в ролисоюза
•НЕПРАВИЛЬНО:
•ПРАВИЛЬНО:
•Он не знал, что поедет
лисегодня в
Краснодар.
•Он не знал, поедет ли
сегодня в Краснодар. Неправильное употребление
числительных
2. При
склонениисоставныхколичественныхчисли
тельных изменяется каждоеслово.
При склонении составных порядковых
числительных изменяется только последнее слово.
• НЕПРАВИЛЬНО:
• ПРАВИЛЬНО:
Тристадвумя книгами
В двухтысячипятомгоду
Тремястамидвумя
книгами
В дветысячипятомгоду Неправильное употребление
числительных
1. Собирательные числительные не употребляются с
сущ., называющими лиц женского пола.
• НЕПРАВИЛЬНО:
• ПРАВИЛЬНО:
ТроевнучекДво
есестѐр
Тривнучки
Двесестры, обесестры Потренируемся
•ГРАММАТИЧЕСКИЕОШИБКИ
А) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом; Б)
нарушение в построении предложения с причастным оборотом;
В) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом; Г)
нарушение связи между подлежащим исказуемым;
Д) нарушение в построении предложения с несогласованнымприложением;
•ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) Живя  в Италии, Левитана радовала итальянская весна,
изумруднаятрава.
2) В картине «Боярыне Морозова» Суриков раскрывает не только
трагедию личности, но и  трагедиюэпохи.
3) Международная общественность, озабоченная проблемами экономики
развивающихся стран, понимает всю серьезность сложившегосяположения.
4) В картине «Итальянское утро», написанном Брюлловым,проявилось
мастерство художника в разработкесвета.
5) По приезде в город она сразу позвонилародным.
6) Те, кто не набрали нужного количества баллов, будут вынуждены выполнить
зачетную работу ещераз. 7) Выучив правило, закрепите его напрактике.
8) В основе «Повести о настоящем человеке» лежат реальныесобытия.
9) По окончанию школы  мыполучилиаттестаты. Потренируемся
•ГРАММАТИЧЕСКИЕОШИБКИ
А) нарушение в построении предложения с несогласованнымприложением
Б) ошибка в построении предложения с однородными членами
В) неправильное построение предложения с косвенной речью
Г) нарушение видовременной соотнесѐнности глагольных форм
Д) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
•ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Благодаря повышения уровня сервиса в магазинах стало
1)
большепокупателей.
2) Почувствовав запах  газа, позвоните по номеру04.
3) Мои родители не только прошли курс лечения в санатории, но и ежедневно
занимаются  утреннейзарядкой.
4) В «Руслан и Людмила» А.С.Пушкин передал многое из услышанного отняни.
5) Размышляя в своей статье о роли личности в истории, мнепришлось
перечитать массулитературы.
6) Левитан писал Чехову из Финляндии, что «вновь я здесьзахандрил».
7) Тихон Кабанов, муж Катерины, был человек безвольный, полностью
подчиняетсяматери. 8) Организовать и руководить компьютерным обучением дело не простое.
9) Своим одноклассникам я сказал, что на секцию баскетбола ходить небуду. Проверим:
1 задание) 1 4 9 6 2
2 задание) 4 8 6 75

file_name: Задание8 ЕГЭ 2019.docx

intro:
Задание 8
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
При отлично выполненном	задании у вас	в копилке 5баллов.Список грамматических ошибок (ЕГЭ-19):
•	1) неправильноеупотреблениепадежнойформы
существительного с предлогом;
•	2) нарушение в построении предложения спричастным оборотом;
•	3) неправильноепостроениепредложения сдеепричастным
оборотом;
•	4) нарушение связи между подлежащим исказуемым;
•	5) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением;
•	6) ошибка в построении предложения с однороднымичленами;
7) неправильное построение предложения с косвенной речью;
•	8) нарушение видовременной соотнесѐнности глагольных форм;
•	9) ошибка в построении сложного предложения(СПП);
•	10) неправильноеупотреблениеименичислительного

русский язык

group: Дисциплины

title: Задание 8 ЕГЭ 2019 по русскому языку


extracted_text:
Инструкция по созданию интерактивной игры на myquiz
1. Ведите в адресную строку https://myquiz.ru/
2. Зарегистрируйтесь
3. В верхней строке меню, выберите раздел «Мои
Викторины»
4. Для создания новой викторины вам нужно нажать
кнопку «Создать».
5. У Вас откроется окно «Информация о викторине».
В окне «Тема викторины» напишите название своей
викторины или теста. В окне «Описание» вы
можете написать о чём ваша викторина, для какого
класса, по какой теме ит.п. В окне «Дата» и
«Время» вы пишите число, время когда планируете
провести игру. ( Дата не влияет на запуск игры Вы
сами контролируете запуск викторины») Остальные
настройки лучше не трогать.
6.   После настройки основных параметров игры
нажмите кнопку «Далее» не нажимайте кнопку

«Сохранить»

7. Затем создаёте вопросы в строке «Вопрос».Его
можно напечатать или скопировать и вставить.
8. Ответы тоже можете копировать и вставлять или
печатать. У вас только будет две строки для ответа.
Чтобы добавить больше вопросов вам нужно на
одном из двух вопросов поставить правильный
ответ ( даже если он на данный момент не
правильный)
9.
Потом вы смежите поменять правильные ответы
передвижением кнопки: «Да –Нет». Так же
правильных ответов может быть несколько.
 Можно к тесту добавить рисунок, схему, картинку.
Для этого в левой части экрана нажмите на
«Перенесите изображение сюда или нажмите для
загрузки». У вас выйдет дополнительное окно, где
следует нажать «Загрузить картинку», выберете её
и загрузите нажав кнопку «Готово».
10.Для дальнейшего ввода вопросов нужно нажать «
Добавить вопрос». Не нажимайте кнопку
«Сохранить»
11.Количество вопросов не ограничено. Ответов тоже.
12.Когда викторина готова и все вопросы занесены.
Только тогда нажимаете кнопку «Сохранить»
13.Вы снова вернётесь на первую страницу, но там уже
будет создана ваша викторина с кодом.
14.Вы можете так же редактировать свою уже
созданную викторину (добавлять вопросы,
изменять, удалять их) Создавать новые викторины.
Делиться ими и многое другое.
15.Чтобы запустить игру на уроке, вы должны зайти на
сайт под своим логином и паролем и запустить
экран ожидания.
16.Желаю всем Вам успехов.
Инструкцию составила Пояркина Н.Б. 2018г.

file_name: Инструкция по созданию интерактивной игры на myquiz.docx

title: Создание Интерактивной викторины


file_name: 1. Вступление к сочинению.pdf

intro:
Н.П. Морозова в пособии «Учимся писать сочинение» (М., 1987) придерживается
следующих названий вступлений:
1. историческое (о времени, когда было написано произведение, или о времени,
изображённом в повести, рассказе…);
2. аналитическое (объясняется какое-либо понятие, входящее в формулировку темя,
раздумья над тем или иным словом);
3. биографическое (сообщаются факты из биографии писателя, имеющие отношение к
произведению или к поднятой в нём проблеме);
4. сравнительное (проведение литературных параллелей);
5. обществоведческое (привлекающее марксистско-ленинское учение.
Упоминает Н.П.Морозова и такое вступление, когда ученик сразу отвечает на вопрос,
поставленный темой, он «берёт быка за рога».
И, конечно же, «бывают начала, построенные на сугубо личном материале».
В 2004 году вышла в свет работа В.Н. Мещерякова «Учимся начинать и заканчивать
текст», в которой делается попытка обобщить и классифицировать варианты зачинов.

title: Вступление к итоговому сочинению


extracted_text:
ОБУЧАЮЩЕКОНТРОЛИРЮЩИЕ ТЕСТЫ ПО ГЕОГРАФИИ
1. КАКИЕ МАТЕРИКИ ОМЫВАЮТ ОКЕАНЫ – СОЕДИНИТЬ СТРЕЛКОЙ
ОКЕАН
ТИХИЙ
ИНДИЙСКИЙ
АТЛАНТИЧЕСКИЙ
СЕВЕРНЫЙ
ЛЕДОВИТЫЙ
МАТЕРИКИ
ЕВРАЗИЯ
СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА
АВСТРАЛИЯ
ЮЖНАЯ АМЕРИКА
АНТАРКТИДА
АФРИКА
2. СОЕДИНИТЬ СТРЕЛКОЙ ПОНЯТИЯ И ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ
МАТЕРИКИ
ЧАСТИ СВЕТА
ЕВРАЗИЯ
СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА
ЕВРОПА
ЮЖНАЯ АМЕРИКА
АЗИЯ
АВСТРАЛИЯ
АНТАРКТИДА
АФРИКА
АМЕРИКА
3. СОЕДИНИТЬ СТРЕЛКОЙ ПОНЯТИЯ И ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ
МАТЕРИКИ
ЕВРАЗИЯ
СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА
РАСТЕНИЯ
ЭВКАЛИПТ
МАСЛИЧНАЯ
ПАЛЬМА
СОСНА
КОФЕЙНОЕ ДЕРЕВО ЮЖНАЯ АМЕРИКА
ДУБ
БАОБАБ
АВСТРАЛИЯ
АНТАРКТИДА
АФРИКА
ЖИВОТНЫЕ
ПИНГВИНЫ
БУРЫЙ МЕДВЕДЬ
КОАЛА
СКУНС
СТРАУС
АНАКОНДА 4. СОЕДИНИТЬ СТРЕЛКОЙ ПОНЯТИЯ И ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ
 РЕКИ
АМАЗОНКА
МИССИСИПИ
ВОЛГА
НИЛ
МУРРЕЙ
КОНГО
МАТЕРИКИ
ЕВРАЗИЯ
СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА
АВСТРАЛИЯ
ЮЖНАЯ АМЕРИКА
АНТАРКТИДА
АФРИКА
 ОЗЕРА
ВИКТОРИЯ
БАЙКАЛ
ТОРЕНС
ТИТИКАКА
ВЕЛИКИЕ ОЗЕРА
ЛАДОЖСКОЕ
5. СОЕДИНИТЬ   СТРЕЛКОЙ
ИССЛЕДОВАНИЙ
  ВИДЫ   ГЕОГРАФИЙ   И   МАТЕРИАЛ
ГЕОГРАФИЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ
СОЦИАЛЬНАЯ
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
ПОЛИТИЧЕСКАЯ
ИЗУЧАЕТ
ЛИТОСФЕРУ
ЧИСЛЕННОСТЬ  НАСЕЛЕНИЯ
ПРОИЗВОДСТВО
АТМОСФЕРУ
ТРУДОВЫЕРЕСУРСЫ
ДИПЛОМАТИЮ
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
БИОСФЕРУ
РОЖДАЕМОСТЬ И СМЕРТНОСТЬ
ГИДРОСФЕРУ
ТРАНСПОРТ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГОСУДАРСТВ
ПРИМЕР ПРЕВРАЩНИЯ ТЕСТА В КОНТОЛЬНЫЙ ВАРИАНТ
1.
 ПРИВЕСТИ  ПРИМЕРЫ
1 ВАРИАНТ: АФРИКА
2 ВАРИАНТ: АВСТРАЛИЯ
РЕКИ
ОЗЕРА
ЖИВОТНЫЕ
РАСТЕНИЯ
КЛИМАТ
РЕКИ
ОЗЕРА
ЖИВОТНЫЕ
РАСТЕНИЯ
КЛИМАТ

intro: ОБУЧАЮЩЕ-КОНТРОЛИРУЮЩИЕ ТЕСТЫ ПО ГЕОГРАФИИ СЛУЖАТ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В  ПАРАХ ИЛИ МИНИ-ГРУППАХ, А ТАКЖЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, ЛЕГКО ВСТРАИВАЮТСЯ В ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ГЕОГРАФИЧЕСКИМИ КАРТАМИ,  СЛУЖАТ АКТИВИЗИРУЮЩИМ И СТИМУЛИРУЮЩИМ НАЧАЛОМ НА УРОКЕ, СНИЖАЮТ НАПРЯЖЕННОСТЬ НА КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ, Т. К. МАТЕРИАЛ ХОРОШО ПРОРАБОТАН.


extracted_text:
%PDF1.7
%����
1 0 obj
<>
endobj
2 0 obj
<>
endobj
3 0 obj
<>/ExtGState<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]
>>/MediaBox[ 0 0 595.25 842] /Contents 4 0
R/Group<>/Tabs/S>>
endobj
4 0 obj
<>
stream
��
x #?$
��������� � ���� ��
??~
� � ��� �� ��
��
(cid:127)\ k2 iV
u] w# 8
� ���� ����
a#
� � � ����� � ���� ���ݥG( xGH
� ��� ��ǿ � � ���
rX
�� �� ��
#~
MAu ?o # `| ? # B
m _ .
� ��� ���� � � �����
�
N
� ��?(cid:127)?
o /
��� �� � � �
5?55? ????*
v 6
# , ". :j ,Z]
.
��� � ??۟
/_#4b@ # p # :
� � � � ��
���� �� � �
P ¤% 2
��
~���
�
(cid:127)c# #
_# "
/ ##yQ #
X ~4 ]o#C
\^ lF
9/(cid:127) ?e
# � ���� �
# #
^
}��????$�?#{?
����
##W (cid:127) S , 2ZM
���� � �
� � �
} 6C + ^#5]G# @ kHҬ~ n <
� �
� �
� � � ?????l |]
�????i
�?^# #!#
�
WW
t( G kB/
���ˢ� ��� ��
�� ��
AF &!
B
Y# #'O_ # <
� � ��
�� ��
� � ��� �
3H~ Ż 2 vF9 z# ( a
� � �
�� ˣ� �� �
5 w w O ### R 7# ED
nC��??ۘ
��
�
#žR X= #m_ a##TW
�
�
� �
ۘ /   w b @ H V~$#p+j# ^u vc
� �
��� � �� � �� ǒ � ���
üA 7H
s n? Za`f
2P ## 0` (
� ��� � ��
����� �� � � ��
�� � �ː� �
^a !
l ~# :# # #
If#
��� ��
#
c _ #� �
��
4##`G D>7fX'J ~ uH !q ` #_
� � �� �� � ��� ��� ??
&
#a � ��
## #e< # # H 10 #YAK## : 9&34 r MjT4F N
{ 4#z #Z[L ##' SDm a
�� ���ɫ� ��
�
�
� ��
��
� �
1
� ��
{?Q* 8, R ? E
� � � �� ���
� � � � �
@ :?#r`!
� ��� � � � �ձ�
=s # (cid:137)G M
M
#� �
� ��
Ëo J##Zq?0e # # ## 4~$ # *#
� � � �
�� �
�� � � ��� ����� �
# # ^
�
�
� � � �� � ���� �
9. =oG! #M`+ #H # 2 # g<
� � փ �
� �� �� � �� ��
j " \ MF#V# @ d F N
C A4. #
��
� �
�� ��
a@1+E H pjy ~
�� � � Θ�
� ��
T # # #mųI # ##9 (>j'##
��� �
ʹ
%
5S ##*&#:Yv S#TTR dr m 2
��� � ���� � � � �� � �
6? {
� �� �� �������
v Y I F
/# Ĩ#nE AuP
�� � � ��
��
�

mMX#f $
�� ��� ��� � �� � �ʊ� �
#y AM
k[ }>#
S #
IM
ɓ
�� �� �
���� ��
or mN:
��
#)# )| ?%#+ E&YRMX1##
� � � �� ��

nI F m J( 9" &R \#h& v w Z # 6T
� � � � �
## A \#P c4#
�
ƽ �
�
� �
�� �
L @#hY qR# f
hDdQĵ
�� ��ƣ
* #rC,
u;* # [4s
#
�
�
�� Kut K`5qk hKz \? Z|
� �
��
�� �
�� �պ�
�� �
8c #a # # /6 xI# j(#(cid:146) ## #e#
���
�
��
�պ�
k � �
*# #*
�� � �� � �
i# (cid:127) j# e usQ HGn ~
�
#3J#yd #[#~ 7 |R.=
�� ��
�
# G Dc #79 /2 XI F7cI_|
� ��� � �
I 4 #J:* H3 # x o 8 S ## & G#2l#=Y' 3J dM + vI
� ��� � � �??v(cid:127) D S ## h W O ##l `N "
?Y r=
s #. / <# c ż( d#
�
P## 7C8) 8 # # */#!
� � � � � � ��
� � � �
� � � �
� � ���� �� � �
g # D#
�
�
IZ???#t#E )R#%# )
�� �� ��
����
@HTwb AS #s @mh
�� �� ɛ� � ���
# # m *
F Q #
�� � �� � � � �
o "## 6
#v9#(.
�� �
� 柼# � ���
� ��� � �
\ 0 B#2ӇR4 W
)m
��
�
???eCD+# [;#Y x##
� � ����
� �
L #b?# ;# I
� ��� � � � ��� �
/ р u
*b
� �
� � � � �� ��
#K D+= 8 # Ff f\ v {q r
v@
? ???* w #
)Z ~1 "
�� ��� � � � � �
� � ??????Ij ,4
� �
�� � ���
�
' 41 1 n#pDS #v tu+#( #, #K W #
y #
0.# #$ A##{n# nr#
� �
� � �
�� � � � �
?z: RM< J X G E , #
b1 # # # ð EmkC6t  # E#
�
�� ��� �� }}� � � �
G=,##[ #
� �
O K2a O !(cid:127)
� � � � ��� � �� ��
� �
P z, j P# # \
� ��� � �� � �� �� � ��
# #`
# R S 0 ?(cid:127) #J# #f(0qZ {# ##m # 2X 5 u
� �� �� �����
� �
�
� @ VSZ Za (G#
��� ��
#
$&#RV? # (cid:127)B
����
�� � ���� ??m #�
� ��
f
#
#��� �� �
#:n k) #F `/ #b#&#
$ ~l
� � ��
�
ǁ �
p n4(cid:142){ U #zXRD s YJ
� �
ٱj�#?x # X@rY]
� � �
� � �� ���
2pE mpHT? y .) #
�� ��� � � �� ���
� ���� �
Ӟ
_M ` t8 l
�
= #t?pj0 FI
o
��
3#F+#%B N
���� ����
? (
V#gT
� � � �
z # ~ =r+# # #k.# ]:y { q?(BqO#X D|
� �
� �
�
�
� �
/о C
� ��� �
#
# J#"/Tl# # ##
� � ���� ��
aN �
%
; %H[z k]r f4 # cYzx" 4 ;l nk
ǵ
?V #5) J x8r v (#` #CG ## E L#
� �� �
� � �
�� � �
� �
�
�� �
�
%
�� ��
%�� �
i ha(%
7 o k#{#1 #j\{Z<
�� � �ں?G 4 # 4 o#_ 0 | 0G#
�� � � �
# B
� � �
��
��� �
# ."!]p
���
u\|:#17b
� � �
�� �
# #j# ` .T E
� �
�� � � � � � � � � �
fE U)# /Y m5Q#:#r## S L ) R*V # o Pi J# # Q #Z f #
�� ���
@ k #0## #<#oXR0
�� � �
� � � ��� �
[ 4o
�
#A #ip N
##y
Б;zq Y wXv
a
�� �����
n U
� �
�Ր�
1"u(
�
�
� �
�
#O$_J UM( P h  . :tY
h#< , c#)L u9 6#`Ů
� �
X
��� � �
�� �
� �
�� �� � � �� �� �� �� �˦�
% # E : * "X u
�� �� � � �
# #" g Un #### : Q4( #
� ��� ��� � �� �
/
��
� ���� ��
ab
�� � ��
=> # R #H# Ab# ? )
�� �
ÌI
ը
��
l#L #[ .=
��
??# ##|
� � ����
�
###O y �
� �
U ] w4# # #9 (cid:127)1
��
##|
� ��
R M #+):.5 }k K l1 #j #wc#
� � � ��
#�� / 5 S# n#J 1# # ]F ?
� � ��
� �� � ���
� �
�
ӓE^# f = q < # ы #* " {
��
�� � � � � � � � � ��� ���
� �� � � �
� �
"FQ 3 |:O# c##l D#R 'P #]
�� �� ���
G` 8v a
�
@
�� �
s
�
?X +lS #q ;#[#L x
� �
�
QR0 J##S#J# #,
� ���� � � �� �
� �� �
# 1# 0# T #^#
�
6љ?
r ZG[ $ ��
cK##bh ]y+ }WL# $ ##~N d5awJ
#
�� ��
�
�
��� ��?Q#o #8" T .o 8Ac
� � �
�
�� � ��
�
� � � � �� �
�
�
�
�� ??�
� 0& P ^#{# l2 # r A ##T) KlV# A:b|#a(cid:136)
9 #9A SNNEk Z
�� �� �
%6u#F a # ys N qe 3'6 Oa # # I 0Z# ## #9#hZ/
�� � ?ؓ ) d i f2#|#
S Ӏ
�� � �� � � �� �
D
#K ?7
�� ���
??B#^ ~q
� � �
#W d } ## < ## H G0ik
t#* # 3l?| #m [s
� � �� � �
D
# D
��� �D�� �� �
��
3Y
� � � � �
ۅ?;#�
� ��
� ��
� �
�
# > 7 c#BM tt# }|# = Kd XJ:
�
� �� ?Q K#Ne a0_ K##5
� � �
#^#
�
��
�
� ��� � � ��
�����
cAIt# T r( #
� � �� �� ʖ ��� � ��
�
# a3 _# `#a e{#0o
##taG vo 2 Q#
# #
[+y# t@ӈ} # YT
�� � �
��
5?q (cid:127)?z
��
����
# #
�
� �
7#
????
## M�� �
ٞ
ٞ * +� � ǩ�
�ϝ� �
(cid:151)#
� � �� �
U d HF ~M`m# #> #1 X B
�� �
�� �� �
# H Fz# Y b # F[
� �� � �
�� � �
X #Sm # m >u} QL ( # m 'fy#i% #| j## 0 7 #C
� ��
� � �� � ���� ���Յ �Ρ�
##
E{s lJo\B
���� �� � ��
$: L #f z
� � � � �
K
�� �
DO #6G# H 7a
� � � ��� �� ��� �
8 0
�
Z
�� ��?y
6
O
�� � �
� � �
> # # >>Nd 5 % ?

file_name: 2. Выражение личной позиции.pdf

description:
%PDF1.7
%����
1 0 obj
<</Type/Catalog/Pages 2 0 R/Lang(ruRU) /Metadata 32 0 R/Names 35 0
R/ViewerPreferences 36 0 R>>
endobj
2 0 obj
<</Type/Pages/Count 2/Kids[ 3 0 R 21 0 R] >>
endobj
3 0 obj
<</Type/Page/Parent 2 0 R/Resources<</Font<</F1 5 0 R/F2 12 0 R/F3 14 0 R/F4 16 0
R>>/ExtGState<</GS10 10 0 R/GS11 11 0 R>>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]
>>/MediaBox[ 0 0 595.25 842] /Contents 4 0
R/Group<</Type/Group/S/Transparency/CS/DeviceRGB>>/Tabs/S>>
endobj
4 0 obj
<</Filter/FlateDecode/Length 4537>>
stream
��
x #?$
��������� � ���� ��
??~
� � ��� �� ��
��
(cid:127)\ k2 iV
u] w# 8
� ���� ����
a#
� � � ����� � ���� ���ݥG( xGH
� ��� ��ǿ � � ���
rX
�� �� ��
#~
MAu ?o # `| ? # B
m _ .
� ��� ���� � � �����
�
N
� ��?(cid:127)?
o /
��� �� � � �
5?55? ????*
v 6
# , ". :j ,Z]
.
��� � ??۟
/_#4b@ # p # :
� � � � ��
���� �� � �
P ¤% 2
��
~���
�
(cid:127)c# #
_# "
/ ##yQ #
X ~4 ]o#C
\^ lF
9/(cid:127) ?e
#

description:
� ��
## #e< # # H 10 #YAK## : 9&34 r MjT4F N
{ 4#z #Z[L ##' SDm a
�� ���ɫ� ��
�
�
� ��
��
� �
1
� ��
{?Q* 8, R ? E
� � � �� ���
� � � � �
@ :?#r`!
� ��� � � � �ձ�
=s # (cid:137)G M
M
#� �
� ��
Ëo J##Zq?0e # # ## 4~$ # *#
� � � �
�� �
�� � � ��� ����� �
# # ^
�
�
� � � �� � ���� �
9. =oG! #M`+ #H # 2 # g<
� � փ �
� �� �� � �� ��
j " \ MF#V# @ d F N
C A4. #
��
� �
�� ��
a@1+E H pjy ~
�� � � Θ�
� ��
T # # #mųI # ##9 (>j'##
��� �
ʹ
%
5S ##*&#:Yv S#TTR dr m 2
��� � ���� � � � �� � �
6? {
� �� �� �������
v Y I F
/# Ĩ#nE AuP
�� � � ��
��
�

mMX#f $
�� ��� ��� � �� � �ʊ� �
#y AM
k[ }>#
S #
IM
ɓ
�� �� �
���� ��
or mN:
��
#)# )| ?%#+ E&YRMX1##
� � � �� ��
<Mn%>
nI F m J( 9" &R \#h& v w Z # 6T
� � � � �
## A \#P c4#
�
ƽ �
�
� �
�� �
L @#hY qR# f
hDdQĵ
�� ��ƣ
* #rC,
u;* # [4s
#
�
�
�� Kut K`5qk hKz \? Z|
� �
��
�� �
�� �պ�
�� �
8c #a # # /6 xI# j(#(cid:146) ## #e#
���
�
��
�պ�
k

description:
� �
*# #*
�� � �� � �
i# (cid:127) j# e usQ HGn ~
�
#3J#yd #[#~ 7 |R.=
�� ��
�
# G Dc #79 /2 XI F7cI_|
� ��� � �
I 4 #J:* H<E# $ c#| 1
? 5
��� � ���
�
� �
� �� �
�� ����
� � �
h S�� ?c#N+�

description:
��
�
� ���
��
��
}(#= .R+e `## y
�
�� � � �� ���
i#LJ (#<*#t
#k #C kc #
�� �� � �� � �� � ��
#E 1 Xx 2 * # # IdjEI
�
� ���� �
� �
A ##j < 4EwfY #f
��� �� � �
Q rҌ&
� � ���
0O k Y ]<Y# L# s
�� �����
���
qAx #5F
${6H[ y (cid:127) A\
��
�
� � �� � � � �
xGK >3 # x o 8 S ## & G#2l#=Y' 3J dM + vI
� ��� � � �??v(cid:127) D S ## h W O ##l `N "
?Y r=
s #. / <# c ż( d#
�
P## 7C8) 8 # # */#!
� � � � � � ��
� � � �
� � � �
� � ���� �� � �
g # D#
�
�
IZ???#t#E )R#%# )
�� �� ��
����
@HTwb AS #s @mh
�� �� ɛ� � ���
# # m *
F Q #
�� � �� � � � �
o "## 6
#v9#(.
�� �
� 柼#

description:
� ��
�
� � � � �� �
�
�
�
�� ??�
� 0& P ^#{# l2 # r A ##T) KlV# A:b|#a(cid:136)
9 #9A SNNEk Z
�� �� �
%6u#F a # ys N qe 3'6 Oa # # I 0Z# ## #9#hZ/
�� � ?ؓ ) d i f2#|#
S Ӏ
�� � �� � � �� �
D
#K ?7
�� ���
??B#^ ~q
� � �
#W d } ## < ## H G0ik
t#* # 3l?| #m [s
� � �� � �
D
# D
��� �D�� �� �
��
3Y
� � � � �
ۅ?;#�
� ��
� ��
� �
�
# > 7<N {
�� ���� � � � �� �� � � �
j ; l k H# b # 5
# 3\43#Zq {"a " (
� � �� ��
  u
�
???r| Y�� �

description:
䨸(cid:127)uw#] ?# ]##MD1 ##? D#3 ?2 y8.
� ��
� �
�
�
�� � �
  # oO( #
�� ���
/#[g qO F
�� � � � ��
ŉ y
� � � �
u#F W `f y

description:
� � � ɝ�
$ R # # )XRF, N#|
�
��
��Ʌ
% Y.X
#1wP * ^
� � � � ݨ??S
� ��
T #K o;# tE
j '# +# "
� �� �
��
�
% vB > c#BM tt# }|# = Kd XJ:
�
� �� ?Q K#Ne a0_ K##5
� � �
#^#
�
��
�
� ��� � � ��
�����
cAIt# T r( #
� � �� �� ʖ ��� � ��
�
# a3 _# `#a e{#0o
##taG vo 2 Q#
# #
[+y# t@ӈ} # YT
�� � �
��
5?q (cid:127)?z
��
����
# #
�
� �
7#
????
## M�� �
ٞ
ٞ

intro:
Одно из условий хорошего сочинения – самостоятельность. В каждой работе, помимо
героев того или иного произведения, есть ещё один – автор сочинения. О нём можно
узнать многое: что любит, презирает, что считает справедливым, к чему стремится его
душа…
Личностная позиция проявляется не в присутствии фраз: «я считаю», «по моему
мнению», «мне кажется». Правда, и эти обороты могут быть употреблены вполне удачно.
Личность ученика должна проявляться во всём: в выборе темы, её раскрытии, подборе
аргументов и примеров. Вот тогда можно увидеть пристрастия ученика, его
отрицательное отношение к чему-либо, можно увидеть личность

title: Выражение личной позиции в итоговом сочинении


extracted_text:
УДК: 37
……………………………………………………………………………………….
Цыганкова   Надежда   Дмитриевна,   преподаватель   спец.дисциплин
первой  кв.  кат.  ГБПОУ    СО «Уральский государственный  колледж  имени
И.И.  Ползунова», Россия, г. Екатеринбург.
……………………………………………………………………………………….
ВЕНТИЛИРУЕМЫЕ ФАСАДНЫЕ СИСТЕМЫ КАК
СОВРЕМЕННЫЙ СПОСОБ РЕКОНСТРУКЦИИ
ЗДАНИЙ
Система   вентилируемых   фасадов   представляет   собой   конструкцию,
состоящую из облицовки (плит или листовых материалов) и металлической
подконструкции,   которая   крепится   к   стене   таким   образом,  чтобы   между
стеной   и   облицовкой   образовалась   воздушная   прослойка.
  Для
дополнительного   утепления   ограждающей   конструкции   между   стеной   и
облицовкой   размещается   теплоизоляционные   слой      в   этом   случае
воздушная прослойка выполняется между облицовкой и теплоизоляцией.
Эффект   от   применения   системы   вентилируемого   утепленного
навесного фасада зданий образуется по нескольким направлениям:
• Экономится
тепловая
энергия
за

счет
  повышения
теплозащиты
зданий.
наружных
ограждающих

конструкций
• Улучшается
помещения.
При      отсутствии      теплоизоляции      внутренняя поверхность наружной
тепловой

комфорт

внутри

стены становится намного холоднее температуры воздуха в помещении, что
приводит   к   усиленной   конвекции   воздуха.   Жилец   воспринимает   это   как
сквозняки   и   вынужден   в   порядке   компенсации   поднимать   температуру
внутри помещения до 2123°С. При изоляции стены, разность температур
между   поверхностью   стены   и   воздухом   внутри   помещения   очень   мала,
конвекция   воздуха   практически   отсутствует   и   жилец   чувствует   себя комфортно при более низкой температуре (1820°С).
• В       летний       период       теплоизолированные       стены здания     не
прогреваются         (особенно         с   солнечной   стороны),   и   температура
воздуха       внутри помещения не повышается более 2325°С.
• Повышается        надежность       работы       ограждающих конструкций
зданий     и   их   долговечность,     так     как   после   применения   наружной
теплозащиты здания точка      «росы»      перемещается      из внутреннего
сечения стены наружу.
• Система       вентилируемого     утепленного       навесного   фасада         не
позволяет       скапливаться        конденсату ни на поверхности,     ни внутри
стены,     благодаря чему       повышается     срок       службы       ограждающих
конструкций  здания  и уменьшаются теплопотери через них.
• Увеличивается
Долговечность
звукоизоляция

облицовочного

здания.

материала   и   надежность
системы   уменьшают   эксплуатационные   расходы   здания,   а   простота   и
удобство ремонта — расходы на ремонт фасада.
Сезонная   независимость   технологии   производства   работ   позволяет
монтировать   и   ремонтировать   систему   вентилируемого   утепленного
навесного фасада в любое время года.
Вентилируемый   фасад   является   уникальным   изобретением,   которое
имеет огромное количество достоинств и применяется в различных сложных
строительных  ситуациях  на  огромных  многоэтажных  объектах,  а порой  в
частном   строительстве.   Но   не   стоит   забывать   о   том,   что   это   очень
высокотехнологичная   конструкция   и   требует   основательной   проработки
грамотного   подхода,   качественных   материалов   и   монтажа.   Только   при
соблюдении всех условий срок эксплуатации будет составлять 3050 лет.
Как   мы   убедились,   навесные   вентилируемые   фасады      весьма
ответственное   направление   строительства,   требующее   внимательного
рассмотрения   с   позиции   несущей   способности,
  теплофизики   и Между тем, интерес к этой теме крайне велик, как и
пожаробезопасности.
сильно   желание   разобраться   и   найти   оптимальные   решения   для   этой
становящейся   все   более   популярной   технологии   фасадного   утепления.   Я
попыталась   отобразить   лишь   части   вопросов   из   тех,   которые   тревожат
противопожарную   службу.   И   хотя   мной   затронуты   только   некоторые
аспекты,   очевидно,   что   повышение   качества   навесных   вентилируемых
фасадов      задача,   решение   которой   возможно   только   при   совместной
заинтересованности заказчика, подрядчика и надзорных органов. Со своей
стороны   искренне   надеюсь,   что   с   упорядочиванием   нормативной   базы,
большинство   вопросов   найдут   однозначные   ответы,   и   вентилируемые
фасады   будут   безукоризненным   конструктивным   элементом   здания,
отвечающих всем требованиям пожарной безопасности.
Список литературы
1.   Бердюгин   И.А.   Теплоизоляционные   материалы   в   строительстве.
Каменная   вата   или   стекловолокно:   сравнительный   анализ   //   Инженерно
строительный журнал. 2010. № 1. С. 2631
2.   Доброгорская   Л.В.   Меры   предотвращения   пожаров   навесных
вентилируемых фасадов // Строительство уникальных зданий и сооружений.
2016. № 16. С. 3451
3.   Иванов   А.А.   Навесные   вентилируемые   фасады   //   Справочник   по
конструкциям тепло и звукоизоляции. СПб.: УРСАинжиринг, 2004. 29 с.
4.   Козодаева   С.А.   Оценка   современных   способов   проектирования
ограждающих   конструкций   с   уклоном   на   технологию   облицовки   в
строительстве   //   Научный   вестник.   Воронеж:   Воронежский   ГАСУ,   2014.
№ 7. С. 610

file_name: Вентелируемые фасадные системы как современный способ реконстркукции зданий.doc

intro: В научно-исследовательской работе рассмотрены вентилируемые фасадные системы, как современный способ реконструкции зданий. Указан состав, срок эксплуатации высокотехнологичной конструкции. Изучен утеплитель ограждающей конструкции. Исследована толщина воздушной прослойки. Перечислены достоинства и недостатки вентилируемого утепленного навесного фасада здания. Учтены требования пожарной безопасности и рассмотрена технология производства работ в любое время года. Изучены теплофизические свойства конструкции. Указаны службы, которые на протяжении многих лет интересуются навесными вентилируемыми фасадами.

title: Статья по спец.предмету "ВЕНТИЛИРУЕМЫЕ ФАСАДНЫЕ СИСТЕМЫ КАК СОВРЕМЕННЫЙ СПОСОБ РЕКОНСТРУКЦИИ ЗДАНИЙ"


extracted_text:
Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение
Домодедовская средняя общеобразовательная школа № 9
2 «Б» класс

                                                                  Классный руководитель: Радченко Е.А.

г.Домодедово, 2018 г
Коллективнотворческое дело, посвященное Дню семьи:
«Наша дружная семья!»
2 «Б» класс
Цели: Образовательная: вовлечение родителей  в коллективнотворческое дело, расширение
представлений учащихся о семейных ценностях;
Развивающая: развивать способности детей сравнивать себя с другими людьми,
осознавать схожесть и отличие собственной личности;
Воспитательная: воспитывать чувство взаимопомощи, сплоченности, уважительное
отношение друг к другу, к дому, в котором  живешь и учишься, к родному краю, к
Родине; продолжать «строить мосты» между детским и родительским коллективом.
Материал и оформление: на доске пословицы, цветы (ромашки), шары.
Ход мероприятия:
Ведущая. Добрый день, дорогие друзья! Папы, мамы, бабушки и дедушки, дочки и
сыновья! Мы рады приветствовать вас на нашем семейном празднике «Моя дружная
семья!»
 День семьи отмечает весь мир 15 мая. В России этот день празднуют 8 мая.
Ведущий: Что такое семья для каждого из вас?
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
Ведущая. Семья – это мир, где в отношениях людей – уважение, преданность,
взаимопонимание.
Как можно проводить свободное время в семье? (ответы детей)
 Ваши ответы верные. И сегодня я предлагаю вам отлично провести время: мы будем
играть, отгадывать, рисовать, танцевать. В конце праздника вас ожидает приятный
сюрприз.
 В конкурсах будут участвовать следующие команды:
1) Лаура с папой и мамой
2) Диана с папой
3) Полина с мамой 4) Саша с мамой
5) Алишер с мамой и бабушкой
А оценивать наш конкурс будет  жюри…
Конкурс 1  «Пословицы»
Предлагаю вам продолжить пословицы…
 В дружной семье и в холод…..            / тепло/
 Дерево держится корнями, а человек …. /семьей/.
 Яйца курицу …  (не учат)
 Всякая работа мастера  ….(хвалит)
 Не говори – не умею, а говори … (научусь)
 Хочешь есть калачи – не сиди … ( на печи)
 Один задириха, другой … (неуступиха)
 Скучен день до вечера … (коли делать нечего)
 Видел во сне кисель, так не было ложки; лег спать с ложкой — …. (не видел
киселя).
 Мал золотник, да … (дорог)
 Доброе слово и кошке … (приятно).
 Дерево  живет  корнями,  а  человек … (друзьями).
 Труд человека кормит, а лень … (портит).
Конкурс 2     Гусеница с шарами
Члены команды строятся друг за другом, а между спиной предыдущего и животом
последующего участника нужно удерживать шарик. Команады начинают движение в
сторону зрителей и берут 1 ученика. Возвращаются на свое место, снова бегут к
зрителям и берут другого ученика… команды двигаются пока звучит музыка. Нужно
как можно больше набрать членов команды. «Голова» гусеницы пусть держит шарик
просто перед собой.
Конкурс 3     Интеллектуальный
Для мам:   «Когда какая свадьба?»
1 год
2 год
5 лет
10 лет
Бумажная, золотая, оловянная, деревянная, серебряная, хрустальная, фарфоровая,
ситцевая;
15  лет
20 лет
25 лет
50 лет
Для детей:  Логические задачки
В семье четверо детей? Сестёр столько же, сколько братьев. Сколько сестёр в
семье? (2 сестры) Оксана и Настя рисовали красками и карандашами. Чем рисовала Настя, если
Оксана не рисовала красками? ( красками)
Через 6 лет Вове будет столько же, сколько Пете сейчас. Кто из мальчиков
старше? (Петя старше)
Две матери, две дочки да бабушка с внучкой. Сколько их было? (три)
У семи братьев по одной сестре. Сколько всего детей? (восемь)
На вопрос сестры: «Сколько у меня в руке орехов?»  брат  ответил: «Пять!»
«Нет!»  ответила сестра. «Если бы у меня было вдвое больше орехов, то и тогда
было бы одним меньше, чем пять» Сколько орехов у сестры? (два ореха)
Сколько дней рождений у человека, дожившего до 80 лет? (один)
Конкурс  4    «Самая стройная семья»
Просим всех членов семьи встать в круг лицом друг к другу и очень крепко обняться и
прижаться (детей поднимаем так, чтобы головы были на одном уровне). Ведущий
измеряет всех на уровне талии с помощью рулетки. Конкурс шуточный, так как детей
может быть несколько и общий объем талии будет большим.
Конкурс 5   «Мы художники» (домашнее задание)
Презентация рисунков «Моя семья» (рисуем только пальчиками и ладонями)
Конкурс 6   «Поэтический» (домашнее задание)
Команды представляют стихотворение о семье  (можно юмористическое)
Конкурс  7   «Танцевальный»
Предлагается традиционная латиноамериканская забава – прохождение под веревочкой
с танцевальными движениями. Веревку нужно после каждого прохождения опускать на
10 см.
Конкурс 8 «ЛУЧШИЕ КУЛИНАРЫ» (домашнее задание)
 Презентация домашней выпечки конкурсантами.
Ведущая:
 Настроение каково? (во!!!) Все такого мнения? (Да!) Все без исключения? (да!)
 В завершении нашего праздника предлагаю сделать солнышко из ладошек наших
участников. Приклеивая ладошки каждый говорит свое пожелание.
 Пусть все услышат наши пожелания, и пусть они сбудутся! Желаем, чтобы в вашем
доме всегда улыбалось солнышко!
(дети и родители  читают стихотворение «Что такое счастье?»)
ЧТО ТАКОЕ СЧАСТЬЕ?
1.Что такое счастье?
Таким простым вопросом
Пожалуй, задавался
7.Счастье это памперсы,
Мокрые штанишки,
Бабушкины сказки,
Порванные книжки.
13.Это теплый носик
Изпод одеяла,
Заяц на подушке,
Детская пижама. 14.Брызги по всей ванной,
Пена на полу.
Кукольный театр,
Утренник в саду.
 15.Что такое счастье?
Это очень просто,
Начинается оно
С полуметра роста.
16.Смысл слова «счастье»
Един на всей планете
Это, когда в доме
Всегда смеются дети.
Не один философ.
2.А на самом деле
Счастье это просто.
Начинается оно
С полуметра роста.
3.Это распашонки,
Пинетки и слюнявчик,
Новенький описанный
Мамин сарафанчик.
4.Рваные колготки,
Сбитые коленки,
Это разрисованные
В коридоре стенки.
5.Счастье это мягкие
Теплые ладошки,
За диваном фантики,
На диване крошки.
6.Это целый ворох
Сломанных игрушек,
Это постоянный
Грохот погремушек.
8.Это самодельная
Первая открытка,
Это неподдельная
Беззубая улыбка.
9.Счастье это пяточки
Босиком по полу.
Градусник под мышкой,
Слезы и уколы.
10.Ссадины и раны,
Синяки на лбу,
Это постоянное
Что? да почему?
11.Счастье это санки,
Снеговик и горка.
Маленькая свечка
На огромном торте.
12.Это бесконечное
«Почитай мне сказку»,
Это ежедневные
Хрюша со Степашкой.
Подведение итогов  конкурса по номинациям:
1) Уникальный ум;                               4) Самая стройная семья;
2) Лучшие кулинары;                          5) Самая веселая семья;
3) Лучшие художники;                        6) Лучшие танцоры;
Ведущая:
 Надеюсь всем праздник понравился! Приглашаем на чаепитие!

file_name: Конспект КТД Наша дружная семья.docx

intro:
Коллективно-творческое дело, посвященное Дню семьи  «Наша дружная семья!» для 2-го класса
Цели:
Образовательная: вовлечение родителей  в коллективно-творческое дело, расширение представлений учащихся о семейных ценностях;
Развивающая: развивать способности детей сравнивать себя с другими людьми, осознавать схожесть и отличие собственной личности;
Воспитательная: воспитывать чувство взаимопомощи, сплоченности, уважительное отношение друг к другу, к дому, в котором  живешь и учишься, к родному краю, к Родине; продолжать «строить мосты» между детским и родительским коллективом.

title: Коллективно-творческое дело, посвященное Дню семьи  «Наша дружная семья!» 2 «Б» класс


extracted_text:
«Калужский транспортно – технологический техникум им. А.Т.
Карпова»  www.kttt.kaluga.ru
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.03. МЕТРОЛОГИЯ, СТАНДАРТИЗАЦИЯ И СЕРТИФИКАЦИЯ
(индекс, наименование)
Преподаватель: Коновалова Нина Ильинична «Калужский транспортно – технологический техникум им. А.Т.
Карпова»  www.kttt.kaluga.ru
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Преподаватель: Коновалова Нина Ильинична
Учебная дисциплина ОПД.03.Метрология, стандартизация и
сертификация
Коды формируемых компетенций ОК 1  9, ПК 1.2, 2.1  2.3

По специальности СПО 23.02.01.
транспорте
 Организация перевозок и управление на «Калужский транспортно – технологический техникум им. А.Т.
Карпова»  www.kttt.kaluga.ru
Министерство образования и науки Калужской области
учредитель
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Калужской области
 «КАЛУЖСКИЙ ТРАНСПОРТНОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
наименование образовательного учреждения
ТЕХНИКУМ
    А.Т. КАРПОВА»

ИМ.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Преподаватель:  Коновалова Н.И.
Учебная дисциплина ОПД.03.
                                                                               (наименование учебной дисциплины)

 Метрология, стандартизация и сертификация
По специальности СПО
23.02.01.Организация перевозок и управление на транспорте (по видам)

Составлен в соответствии с программой дисциплины
Группа ГП Объем учебной дисциплины в виду учебной работы
Учебная нагрузка обучающихся (час.)
Обязательная аудиторная нагрузка
Таблица 1
в
о
с
а
ч
о
г
е
с
В

32
70
102
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
т
26
38
64
в т.ч.
ы
т
о
б
а
р

е
ы
н
р
о
т
а
р
о
б
а
л
6
2
8
.
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п

а
т
о
б
а
р

я
а
в
о
с
р
у
к
)
О
П
С

я
л
д
(

)
т
к
е
о
р
п
(

а
т
о
б
а
р
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
16
35
51
Курс, семестр
2 курс, 2  семестр
2 курс, 3 семестр
я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
а
к
з
у
р
г
а
н
я
а
н
б
е
ч
у

48
105
Всего
153
4 Наименование разделов, тем, занятий
Обязательная учебная
Содержание обучения
нагрузка
Вид занятый
Колво
часов
2
Введение
Раздел 1. Метрология
Тема 1.1. Основы метрологии
1.1.1. Метрология, измерение, единство измерений,
погрешность измерений и ее виды.
1.1.2. Система физических величин и их единиц.
Кратные и дольные единицы
1.1.3. Шкалы измерений физических величин и ее виды.
1.1.4. Роль метрологии в развитии конструирования,
производства,естественных и технических наук.
Тема1.2. Основы технических измерений
1.2.1.Измерение  и его структурные элементы
1.2.2.Основные метрологические характеристики
и показатели средств измерений.
1.2.3.Средства измерения линейных размеров.
1.2.4. Методы измерений, классификация и их краткая
характеристика
1.2.5. Универсальные средства измерений
Лабораторные работы:
Измерение размеров и отклонений формы поверхности.
деталей машин гладким микрометром
Измерение параметров деталей с помощью индикатора
часового типа.
Измерение индикаторным нутромером отклонений.
формы поверхности цилиндра
Раздел 2 Стандартизация
Тема 2.1. Основы стандартизации
2.1.1. Точность и качество в технике. Система
 стандартизации. Принципы и методы стандартизации
2.1.2. Организация работ по стандартизации
2.1.3. Государственная система стандартизации (ГСС
РФ). Структура государственной  стандартизации РФ.
2.1.4. Категории стандартов. Виды стандартов. Методы
стандартизации
Тема 2.2. Основы точности нормирования
2.2.1.Взаимозаменяемость и ее виды. Терминология по
размерам. Предельные отклонения. Понятие «вал» и
«отверстие». Поле допуска. Допуск размера.
2.2.2. Единица допуска и квалитет.
2.2.3. Графическое изображение полей допусков .Посадки
деталей .Три вида посадок
2.2.4.Система отверстия и вала.
3
2
24
8
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
2
2
2
62
8
2
2
2
2
10
2
2
2
2
4
урок
урок
урок
урок
урок
урок
урок
урок
урок
урок
лабораторная
лабораторная
лабораторная
урок
урок
урок
урок
урок
урок
урок
урок
№
заня
тия
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
5 Материально
по учебной дисциплине                                                                        Таблица 2
Приме
чание
Внеаудиторная самостоятельна работа
обучающихся
Формы и
методы
контроля
технич и информ
ное обеспечение
Вид задания
6
лекция
как
доклада   по   темам
«Возникновение
метрологии

науки»,
«Возникновение
стандартизации   как
деятельности»,
«Возникновении
сертификации
деятельности».
как

лекция
лекция
лекция
лекция
Информное
обеспечение
7
ДИ6
ОИ1
ОИ2
ОИ6
ОИ1
ОИ2
ОИ1
ОИ2
ОИ1
Подготовка к ЛР
ДИ1
Подготовка к ЛР
ДИ1
Подготовка к ЛР
ДИ1
лекция
лекция
лекция
лекция
лекция
лекция
лекция
ОИ1
ОИ1
ОИ1
ОИ1
ОИ1
ОИ1
ОИ1
Колво
час.
8
9
10
опрос
опрос
опрос
опрос
опрос
опрос
опрос
опрос
Отчет по л/р
Отчет по л/р
Отчет по л/р
опрос
опрос
опрос
опрос
опрос
опрос
опрос
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
обучения
5
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5, ОИ6
ОИ5, ОИ6
ОИ5, ОИ6
ОИ5, ОИ6
ОИ5, ОИ6
ОИ5, ОИ6
ОИ5, ОИ6
ДИ4
ДИ4
ДИ4
ОИ5, ОИ6
ОИ5, ОИ6
ОИ5, ОИ6
ОИ5, ОИ6
ОИ5, ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
6 Содержание обучения
Наименование разделов, тем, занятий
Обязательная учебная
нагрузка
Вид занятый
Колво
часов
2
Контрольная работа: Расчет и применение посадок с
зазором, с натягом и переходных посадок. Графическое
изображение полей допусков
Тема 2.3 Единая система допусков и посадок соединен
2.3.1.Общие положения. Закономерности построения
допусков. Системы допусков и посадок.
2.3.2.Основные отклонения, их ряды в ЕСДП.
Образование полей допусков и посадок.
Практические занятия: Решение задач по посадкам с.
зазором, с натягом и на переходные посадки
Графическое изображение полей допусков
Тема 2.4 Допуски формы расположения поверхностей
2.4.1Отклонения поверхностей деталей машин. Допуски
 и отклонения формы поверхностей. Средства их
измерений.
Нормирование отклонений формы и расположения
поверхностей и обозначение их на чертеже.
2.4.2.Допуски, отклонения и измерения отклонений
расположения поверхностей. Суммарные отклонения
формы и расположения поверхностей
Лабораторные работы: Измерение углов деталей машин
угломерами с нониусом
Тема 2.5 Шероховатость и волнистость поверхностей
Основные понятия и определения
Параметры шероховатостей
Тема 2.6 Допуски, посадки и средства измерений
углов и гладких конусов
2.6.1.Единицы измерения углов. Допуски угловых
 размеров и углов конусов
Средства измерений и контроля углов и конусов
2.6.2.Гладкие конические соединения. Элементы конуса
Параметры конуса.
Лабораторная работа
Измерение углов деталей машин угломерами с нониусом
Тема 2.7 Допуски  и посадки резьбовых и
цилиндрических соединений. Средства измерений
и контроля резьбы
2.7.1.Основные термины и определения. Основы
взаимозаменяемости метрической резьбы
Допуски и посадки метрических и крепежных резьб
2.7.2. Посадки метрических и крепежных резьб с
натягами и переходные.
Средства контроля и измерения резьбы. Калибры для
контроля цилиндрических резьб
3
2
6
2
2
2
8
2
2
2
2
4
2
2
8
2
2
2
2
8
2
2
2
2
4
урок
урок
урок
практическая
урок
урок
урок
лабораторная
урок
урок
урок
урок
урок
лабораторная
урок
урок
урок
урок
№
заня
тия
1
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
7 по учебной дисциплине                                                                        Таблица 2
Внеаудиторная самостоятельна
работа обучающихся
Вид задания Информное
обеспечение
Кол
во час.
Формы и
методы
контроля
Приме
чание
6
7
8
9
10
Материально
технич. И
информ ное
обеспечение
обучения
5
ДИ 4,
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ДИ4
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
Решение задач
ДИ4
Решение задач
лекция
ДИ4
лекция
Решение задач
ДИ4
Повторение
ОИ5
лекция
лекция
ОИ1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Самостоятелн
опрос
опрос
Отчет по п.р.
опрос
опрос
опрос
Отчет по л.р.
опрос
опрос
опрос
опрос
опрос
Отчет по л.р.
опрос
опрос
опрос
опрос
ДИ4
Подготовка к ЛР
Решение задач
лекция
лекция
ДИ4
ОИ1
лекция
лекция
лекция
лекция
реферат
лекция
лекция
лекция
лекция
ОИ1
ОИ1
ДИ6
ОИ1
ОИ1
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
8 Наименование разделов, тем, занятый
Обязательная учебная
Содержание обучения
Колво
часов
2
Лабораторные работы Измерение резьб различными
методами
Тема 2.8 Допуски,  посадки и средства измерений
контроля  шпоночных и шлицевых соединений
Шпоночные соединения
Шлицевые соединения
Тема 2. 9. Допуски и виды сопряжений и средства
измерений цилиндрических зубчатых колес и передач
Требования и точности зубчатых колес и передач.
Основные показатели точности зубчатых колес
Тема 2. 10. Основные понятия  о размерных цепях
Состав размерной цепи
Раздел 3. Сертификация
Тема 3.1 Основы сертификации
3.1.1. Оценка и контроль качества. Сертификация:
основные понятия и определения в области
сертификации
3.1.2. Схемы сертификации продукции. Схемы
сертификации работ и услуг.
Сертификация в системе автомобильного транспорта
Раздел 4. Качество продукции
Тема 4.1. Основы качества продукции
4.1.1. Основные понятия качества. Оценка качества
продукции.
Современный подход к управлению качеством
Дифференцированный зачет
3
2
4
2
2
4
2
2
2
2
6
2
2
2
4
2
2
2
нагрузка
Вид занятый
4
лабораторная
урок
урок
урок
урок
урок
урок
урок
урок
урок
урок
тестирование
№
заня
тия
1
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
9 по учебной дисциплине                                                                         Таблица 2
Приме
чание
Внеаудиторная самостоятельна
Материально
Технич. и
Формы и
методы
контроля
информ   ное
обеспечение
обучения
5
ДИ4
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ОИ5,ОИ6
ДИ4
Вид задания
работа обучающихся
Информное
обеспечение
Кол
во час.
6
Подгот.к Л.Р.
7
лекция
лекция
Решение задач
лекция
повторение
лекция
лекция
лекция
лекция
лекция
лекция
Контроль знаний
ОИ5
ОИ5
ДИ4
ОИ1
ОИ5
ОИ1
ОИ5
ОИ1
ОИ1
ОИ1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
9
10
Отчет по л.р.
опрос
опрос
опрос
опрос
опрос
опрос
опрос
опрос
опрос
опрос
самостоятел
Материальнотехническое обеспечение обучения
10 Материальнотехническое обеспечение обучения
Таблица 2а
2
бесшкальные инструменты,
микрометрические инструменты
штангенинструменты,
калибры
индикаторы часового типа
образцы деталей
№
п/п
1
1
2
3
4
5
6
Материальнотехническое обеспечение обучения
Таблица 2а
11 №
п/п
Материальнотехническое обеспечение обучения
12 1
2
13 Информационное обеспечение обучения
Основные источники ОИ:
№
п/п
ОИ 1
ОИ 2
Наименование
Автор(ы)
Издательство, год
издания
Таблица 2б
1.Закон РФ "Об обеспечении
единства измерений
2.Закон РФ «О техническом».
регулировании
ОИ 3 Метрология, стандартизация,
Зайцев С.А.
сертификация в машиностроении
потребителей».
ОИ 4 Основы стандартизации, сертификации и  Крылова Г.Д.
М.: ЮНИТИ, 2009 г.
Лазовенко А.Н.,
Кохова Л.В.,
Кемарский Ю..В
Лифиц И.М
Алексеев В.В.
Г.М. Ганевский
Н.С. Козловский
 Иваново: ИГХТА,
2010г.
: Учебник_М: Юрайт,
2008г.
М.:ПрофОбрИздат2002г
издательство
«Машиностроение»,2010г
метрологии
ОИ 5 Метрология, стандартизация,
сертификация:
ОИ 6 Основы стандартизации, метрологии и
сертификации
ОИ 7 Метрология, стандартизация и  сертификаци
ОИ 8
«Допуски, посадки и технические
измерения в машиностроении»,
« Основы стандартизации, допуски
посадки и технические измерения»
ОИ 9
14 Таблица 2в
Издательство, год
издания
М.: Издво стандартов,
2010г.
издательство «г.
ФОРУМ»,2005
Машиностроение»,2008г.
издательство
«Машиностроение»,2009г
Дополнительные источники (ДИ):
№
п/п
ДИ1
Наименование
Автор(ы)
Стандартизация
статистических методов

управления качеством.
Богатырев А.А.,
ДИ2 Метрология,
Ю. И. Борисов
ДИ3
ДИ4
И.В. Дунин
стандартизация и
сертификация
Взаимозаменяемость,
стандартизация и
технические измерения», Барковский
Сборник примеров и
задач» по курсу
«Основы стандартизации,
допуски
посадки и технические
измерения»
Интернетресурсы
Н.С. Козловский,
ДИ5 Учебное пособие,
краткий курс по
дисциплине
«Метрология,
стандартизация и
сертификация»;
ДИ6  Рефераты по
метрологии,
стандартизации и
сертификации;
http://www.chemastu.ru/chair/study/lect
http://referatius.ru/part/metrology
ДИ7 – Лекции по метрологии,
http://www.studfiles.ru
стандартизации и
сертификации;
15 16

file_name: КТП -ГП -- 102-метр..docx

description:
1
2
13

intro: Календарно-тематическое планирование по предмету: метрология, стандартизация и сертификация для подготовки специалистов среднего звена предназначено для обучаемых второго года обучения. Программа рассчитана на два полугодия.  За первое полугодие проводится дифференцированный зачет по разделу метрология. Во втором полугодии изучается раздел стандартизация и сертификация.По итогам обучения курса проводится экзамен по предмету.

title: Презентация по предмету : Допуски и технические измерения


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Липецкой области «Специальная школаинтернат г. Грязи»
Анализ работы методического объединения учителей гуманитарного цикла
Гуманитарное   образование   играет   ведущую   роль   в   формировании   и
воспитании   личности,   развитии   её   моральнонравственных   качеств,   творческих
способностей   в   приобщении   к   отечественной   культуре,   а   также   в   сохранении
национальных   традиций   и   исторической   преемственности   человека   в   любой
профессиональной области.

                  Модернизация   школьного   образования   ориентирует   на   развитие
познавательной   самостоятельности   личности,   формирование   коммуникативных,
информационных,   интеллектуальных   и   организационных   умений   учащихся.
Учитывая, что сегодня обучение предметам гуманитарного цикла происходит в
сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются
нормы   литературного   языка,   следует   активизировать   работу   по   культуре   речи,
ставя   целью   воспитание   культурного   человека,
  владеющего   нормами
литературного   языка,   способного   свободно   выражать   свои   мысли   и   чувства   в
устной и письменной форме.
        Деятельность методического объединения гуманитарного цикла строилась в
соответствии с планом работы МО, общешкольной методической темой:
  «Компетентностный подход в коррекционноразвивающей работе с учащимися,
воспитанниками   с   ограниченными   возможностями   здоровья   для   их   дальнейшей
социализации» и методической темой МО.
        Работа МО была направлена на достижение следующих целей:
 развитие мотивации учся к изучению гуманитарных наук;
 совершенствование   методического   мастерства   на   основе   компетентностного
подхода;
 создание условий для развития творческих возможностей учся.
Поставлены задачи:
 обеспечение выполнения государственного стандарта знаний;
 повышение качества обучения;
 внедрение новых педагогических технологий;
 повышение профессиональной компетентности учителя;
 развитие познавательных способностей учащихся.
Роль   методической   работы  возрастает  в современных  условиях  в  связи  с
необходимостью   использовать   новые   методики,   приемы,   технологии   обучения.
Поставленные   перед   педагогами   задачи   решались   через   совершенствование
методики   проведения   уроков,   индивидуальной   и   групповой   работы   со
слабоуспевающими   учащимися,   коррекции   знаний   на   основе   диагностической
деятельности   учителя,   ознакомления   учителей   с   новой   педагогической   и
методической литературой.
          В МО гуманитарного цикла входят учителя русского языка и литературы,
иностранных языков. 90% учителейимеют высшее образование. Каждый учительпредметник составил рабочие программы     в соответствии
  рекомендованными
с   выбранными   учебнометодическими   комплексами,
Министерством образования.           Все программы соответствуют обязательному
минимуму содержания образования, промежуточный и итоговый контроль знаний
учащихся, уроки развития речи и внеклассного чтения Таким образом, рабочие
программы соответствовали всем нормам и требованиям ФГОС. Все программы
были пройдены в полном объеме.
                             Модернизация образования требует от каждого усилий и активного
повышения   квалификации.
  За   прошедший   учебный   год   курсы   повышения
квалификации прошли все учителя гуманитарного цикла.
                          В   течение   учебного   года   учителяпредметники   повышали   свою
квалификацию   также   и   через   организацию   взаимопосещений   уроков.   По
результатам были выработаны рекомендации для членов МО:
 тщательнее продумывать формы опроса учащихся, приемы и методы работы со
всем классным коллективом (с сильными учся, низкомотивированными учся);
 разнообразить формы уроков;
 активно использовать инновационные технологии (в том числе ИКТтехнологии).
         Опыт и разработки учителей нашли отражение в темах самообразования. На
заседаниях МО каждый учитель согласно плану отчитывался о проделанной работе
            За отчетный период было проведено 4 заседания МО. Здесь, как правило,
обсуждались   современные   технологии,   обобщался   опыт   педагогов,   что   играет
положительную   роль   в   повышении   педагогического   мастерства   учителя.   На
методическом объединении поднимались следующие вопросы:
1.   Обсуждение   и   утверждение   плана   работы   МО   на   новый   учебный   год;
утверждение рабочих программ учителей
2. Проведение предметной недели, проведение внеклассной работы по предмету.
3. Система работы с отстающими учащимися.
4. Подготовка экзаменационного материала. Подготовка к итоговой аттестации.
6.   Система   мер   по   предупреждению   неуспеваемости   и   пробелов   в   знаниях
учащихся.
7. Использование новых технологий на уроках. Изучение современных тенденций и
возможность внедрения.
8. Обсуждение требований к ведению тетрадей, прочей документации
8. Анализ диагностических контрольных работ по русскому языку в 59 классах
9. Анализ МО.
            Вывод: вынесенные вопросы на заседания МО  соответствовали целям и
позволили в полном объёме решить поставленные задачи.
             С целью развития познавательного интереса к предметам гуманитарного
цикла,   развития  ключевых   компетенций,  воспитания  у  учащихся  нравственной
культуры и патриотизма были проведены Предметные недели. Многие учащиеся
стали активными участниками мероприятий,   попробовали себя в разных видах
деятельности. Формы взаимодействия в процессе проведения предметных недель
были разнообразны: викторины, конкурсы, интеллектуальнопознавательные игры, КВН,   литературная   гостиная,   выставки,   конкурсы   рисунков   и   газет,   конкурс
чтецов
          Предметные недели проведены в указанные сроки, согласно утверждённому
плану.   При   подготовке   мероприятий   и   творческих   заданий   учитывались
возрастные особенности детей. Каждое мероприятие было нацелено на реализацию
поставленных   задач,   было   хорошо   организовано   и   проведено   на   должном
методическом уровне.
            Вывод: таким образом, внеклассная работа по предметам гуманитарного
цикла   способствовала   развитию   у   учащихся   интереса   к   изучаемому   предмету,
повышению   образовательного   уровня   учащихся,
  развитию   у   детей
  навыков   научноисследовательской
самостоятельности   и   творчества,
деятельности, повышению уровня мотивации изучения предметов.
                   В будущем учебном году внеклассная работа среди учащихся будет
продолжена.
          Учителя МО гуманитарного цикла продолжают использовать нестандартные
и   нетрадиционные   формы   работы,   различные   педагогические   технологии   и   их
элементы. Все учителя гуманитарного цикла провели открытые уроки. Учителя на
уроках русского языка и литературы применяют разные формы и методы обучения
с   учетом   возрастных   психологических   особенностей.   В   этом   им   помогают
современные компьютерные технологии, которые они применяют на своих уроках.
Это различные игры, разработанные презентации уроков.
Прочное   место   в   педагогической   деятельности   занимает   инновационная
технология, а также коллективные формы работы на уроках как один из способов
повышения эффективности  урока. Такая работа повышает интерес к предмету,
учащиеся   приобретают   навыки   самостоятельного   поиска   решений   проблем,
творческого подхода при реализации полученных знаний.
Особое место в педагогической деятельности занимает игровая технология и
технология   личностноориентированного   подхода   к   ребенку,   что   позволяет
создать   на   уроках   атмосферу   сотрудничества,   вовлечь   всех   учащихся   в
совместный труд с учителем. Учителями апробированы различные виды уроков
игр: урокпутешествие, урокконкурс, интегрированные уроки.
                       Сегодня малая наполняемость наших классов полностью позволяет
использовать     дифференцированный   и   индивидуальный   подходы   в   обучении
учащихся,   поэтому   в   следующем   учебном   году   нам   необходимо   всю   работу
учебного   процесса   нацелить   на   применение   технологии   личностно
ориентированного   образования.   Это   поможет   обеспечить   оптимальные   условия
для  повышения   качества   образования,  а  также   обеспечить  каждому   учащемуся
дифференцированный   подход   и   создание   условий   для   реализации   личностных
способностей.
На уроках учителями  проводится  индивидуальная  работа  с учащимися, а
также  работа  с  детьми, имеющими  низкую  и  высокую  мотивацию  в обучении.
Были  проведены диагностические контрольные  работы  по  предметам  в  5  9
классах.   Особенно   учителяпредметники   борются   за     качество     и     уровень
обученности учащихся, выявляются причины  неуспеваемости, постоянно  ведётся подготовка   к   проведению промежуточной   и   итоговой   аттестации. Учителя
гуманитарного  цикла  не  имеют  отстающих  учащихся  по  своим  предметам,  и
всё   время   стремятся   к   повышению   качества  знаний. Переводная итоговая
аттестация прошла успешно. Определены коэффициент качества и средний балл
по предметам гуманитарного цикла.
Цели,   поставленные   перед   методическим   объединением,   были   достигнуты.
Работу МО гуманитарного цикла можно считать удовлетворительной.
Исходя из анализа работы, основными задачами являются:
Внедрение   в   учебный   процесс   информационных   технологий   обучения,
направленных   на   повышение   познавательной   активности   и   социализации
обучающихся
Развитие системы здоровьесберегающих технологий.
Совершенствование   учебновоспитательной   деятельности   с   учетом
дифференцированного подхода в обучении.
Активизировать работу с отстающими.
Продолжить   работу   по  повышению   профессиональной   компетентности,
1.
2.
3.
4.
5.
развитие мотивационной сферы педагогического персонала

intro: В данном докладе представлен анализ работы методического объединения учителей гуманитарного цикла (русский язык, литература, иностранный язык). Представлены цели и задачи МО, план работы, итоги. Роль методической работы возрастает в современных условиях в связи с необходимостью использовать новые методики, приемы, технологии обучения.

title: Доклад "Анализ работы методического объединения учителей гуманитарного цикла"