extracted_text:
Праздник «Миссис Осень и  Мистер  Ноябрь» ( 3-
4  класс)
Цель: организовать познавательную развивающую досуговую деятельность
Задачи:
формирование  нравственноценностного отношения  к прекрасному ,к природе;
формирование коммуникативных умений через включение учащихся в разноплановую
творческую деятельность
развитие эстетического вкуса ,
1)При подготовке мероприятия предварительно участникам даётся домашнее задание:
а) Подготовить наряд осени, и его презентацию
б) Подготовить презентацию для конкурса «Наши таланты»
2. Приготовить ягоды рябины, тонкую проволоку, фломастеры, сердечки с номерами для
жеребьёвки, рифмы, подобрать музыку.
3.Разучивание стихов, частушек
Зал празднично украшен. На экране заставка презентации(слайд 1) «Мисс Осень и   Мистер
Ноябрь» звучит фонограмма музыки.. Выходят 2 ведущих.
Ведущий 1:  И снова осени портрет
                    Природа вешает в гостиной,
                    Под звуки песни журавлиной,
                    Под листьев золотистый свет!
Ведущий 2:  Здравствуйте, дорогие друзья!  Мы рады приветствовать вас в этом красивом и уютном
зале на конкурсе «Мисс Осень  и Мистер Ноябрь».
Ведущий 1: Сегодня учащиеся нашего класса  впервые участвуют в этом конкурсе.
Ведущий 2: Пусть будет  доброй традицией перед осенними каникулами проводить этот праздник.
Обычно он проходит среди девочек, а мальчики выступают в качестве болельщиков. Мы решили
нарушить эту традицию и включить мальчиков в этот конкурс. Красавица осень уже полноправно
вступила в свои права,  поэтому сегодня мы начинаем наш праздник.
Ведущий 1:
 Помедли, осень, на опушке года –
 С походкой мягкой рыжая лиса...
 В такую пору мудрая природа
 Нам в буднях открывает чудеса.
Ведущий 2:  Внимание! Внимание!
  Сейчас на сцену выходит Обаяние,
 Плюс Юность, Привлекательность,
 Веселье и Умение, Смекалка и  Оптимизм.
 Пусть с Вами обязательно
  Идут они всю жизнь!
    Я приглашаю на сцену наших участниц и участников!
, ч(называет имена участников)
Ведущий 1: Я думаю то все уже поняли, как трудно будет выбрать из этих прекрасных участников
самого талантливого или талантливую, самого остроумного или остроумную, самого артистичного
или самую артистичную, вообще самых, самых ...   Эту сложную задачу будет решать наше жюри.
Ведущий 2: Позвольте представить членов нашего жюри:
Ведущий 1: Жюри будет оценивать наших участников в  следующих конкурсах (слайд 2 с
перечислением конкурсов) Конкурс №1: « Наряд для Осени»
Конкурс №2 «РЯБИНОВЫЕ БУСЫ»
Конкурс №3: «Загадки Осени»
Конкурс №4: ««Художник – ОСЕНЬ Осенняя фантазия»
Конкурс № 5«Поэтическая тетерадь»
Конкурс №6: «Наши таланты»
Ведущий 2: Дорогие участники, выберите, пожалуйста, сердечко с  номером , под которым вы будете
выступать (жеребьевка, музыкальный фон).
Ведущий 1: Конкурсные задания оглашены, очередность выступающих определена. Жюри начинает
свою работу, а мы объявляем первый конкурс «Наряд для осени». Наши участники должны
презентовать костюм для Осени(это было домашнее задание)
Ведущий 2: Приглашаем участника под номером 1…( участники по очереди представляют
презентацию) (ведущие уходят)
 Ведущий 1: Вот и завершился наш первый конкур. Пока жюри по достоинству оценит наших
конкурсантов, мы со зрителями поиграем в осенние шарады (Слайды 46шарады)
Ведущий 2:   Слово предоставляется жюри .
Ведущий 1 .Наряды у вас красивые элегантные, но в них не хватает изюминки, главного элемента
осени – БУС ИЗ РЯБИНЫ. .(ягоды рябины и тонкую проволоку приготовить заранее
Ведущий 2:  Мы приглашаем наших участников  проявить сноровку в следующем конкурсе
«Рябиновые бусы». Пока звучит музыка, нужно собрать нитку бус из рябины.Победит тот ,кто за
3мин соберёт нить длиннее , аккуратнее и  кто не уколется.Будущий  Мистер Ноябрь может подарить
эти бусы любой из дам, находящихся в зале. Итак, музыка!  (собирают бусы , звучит  песня И.
Понаровской «Рябиновые бусы»)(ведущие уходят)
Ведущий 2:  Жюри, огласите , пожалуйста, результаты этого конкурса.
Ведущий 2: Существует крылатое выражение: «Женщина – это загадка» Слово «Осень» тоже
женского рода, поэтому, наверное, это время года хранит в себе много непредсказуемого, много тайн
и загадок.
Ведущий 1: Итак, следующий конкурс: «Загадки Осени».  Мы приглашаем участников сорвать с
этого удивительного дерева по листочку , собрать по грибочку и разгадать загадки, которые
приготовила вам Осень... (Проводится конкурс загадок )
Ведущий 2: Спасибо всем! Жюри, вы готовы назвать имена эрудитов  среди наших конкурсантов?
(жюри объявляет результаты)
Ведущий 1:  Их быстрый, смелый карандаш
                        Зовет нас всех на вернисаж.
                        Вам мир откроется чудесный;
                         Все краски осени прелестной.
Художницаосень играет всеми цветами радуги. На одном дереве можно найти желтые, оранжевые,
красные, лиловые листья. Это богатство красок и привлекает к себе художников. Участники должны
на бумаге показать красоту осени, выразить свои чувства к этому удивительному времени года. Да не
забудьте дать название своей работе! И подписать свою фамилию!
Итак, конкурс««Художник – ОСЕНЬ Осенняя фантазия»  Каждый конкурсант может позвать 1
го помощника из болельщиков.      Приступайте!
Ведущий 2:  Пока наши конкурсанты заняты интересным делом. Мы предлагаем болельщикам
поиграть в игру « Что нам осень принесла», победитель может отдать свои баллы любому
конкурсанту. Выходите, желающие, ( выходят болельщики) по очереди называйте осенние дары
(овощи, фрукты, грибы осенние), победит тот ,кто последним назовёт слово.(Проводится игра)
Ведущий 1:   Осень в окна постучала
                       Холодком повеяла,
                       Лужи льдинкой затянула
                      И тоску навеяла! Наши художники помогут нам развеять  осеннюю тоску своими красочными работами. Представляйте
свои шедевры!  Жюри оценивает результаты.
Ведущий 2:   Пока жюри  подводит итоги  конкурса, мы с вами, дорогие зрители, поиграем в
следующую игру: продолжи строчки стихотворения:
1)Нивы сжаты, рощи голы,  от воды туман и сырость.
 Колесом за сини горы … (Солнце тихое скатилось. )
2)Лес, точно терем расписной,  лиловый, золотой, багряный,
 Веселой, пестрою стеной ….( Стоит над светлою поляной. )
3) Унылая пора! Очей очарованье!
 Приятна мне твоя прощальная краса –
 Люблю я пышное природы увяданье,….( В багрец и золото, одетые леса,)
4) Славная осень! Здоровый, ядреный
 Воздух усталые силы бодрит;
 Лед неокрепший на речке студеной…( Словно как тающий сахар лежит)
Ведущий 2: Молодцы! Все верно продолжили! Спасибо всем! Уважаемое жюри,огласите, пожалуйста,
результаты конкурса.
(Оглашение результатов. )
Ведущий 1:
Есть в осени первоначальной
 Короткая, но дивна пора
 Весь день стоит, как бы хрустальный
И лучезарны вечера.
Ведущий 2.А сейчас – конкурс необычный у нас.  «Поэтическая тетрадь»
Мы слова вам раздадим,
а сочинять стихи, придется вам самим!
Возьмите листочки с рифмами, попробуйте стать поэтами! Можете позвать 1 помощника.
Ведущий 1.Пока наши участницы готовятся, проведём конкурс со зрителями.
 «Старину мы помним, старину мы чтим»
 Мы будем читать пословицы, а болельщики должны вспомнить правильное продолжение пословицы и
быстрее всех поднять руку и ответить.
Вед. 1. Без труда не вытащишь и рыбку … (из пруда)
Вд. 2. Есть терпенье, будет и … (уменье)
Вед. 1. Без дела жить – небо … (коптить)
Вед. 2. Птицу узнают по полету, а человека … (по делам)
Вед. 1. Делу время, … (потехе час)
Вед. 2. Дерево держится корнями, а человек  … (друзьями)
Вед. 1. Умелец да рукоделец и себе и людям … (радость принесет)
Вед. 2. Землю красит солнце, а человека … (труд)
Вед. 1. Нет друга – ищи, а найдёшь  … (береги)
Вед. 2. Береги землю родимую, как … (мать любимую)
Вед. 1. У лентяя  Федотки всегда … (отговорки)
Вед. 2. Умный не тот, кто много говорит, а тот, кто … (много знает)
Ведущий 1.Отлично! А теперь предоставляем слово нашим участникам.
( читают получившиеся стихи, отдают жюри)
Ведущий 2: А у нас музыкальная пауза! Частушки!
(исполняются частушки)
Ведущий 2: Молодцы! Давайте послушаем результаты нашего конкурса!
(жюри оглашают результаты)
Ведущий 1 :Мы продолжаем! Ведущий 2: Мы с вами подошли к  последнему конкурсу, который называется «Наши таланты».
Участники  показали, что они эрудиты, умеют рисовать, быть находчивыми, а теперь раскроют еще
один секрет свои  таланты!  (   это домашнее задание)
 (участники по очереди представляют)
Ведущий 1. Дадим время нашему жюри подвести итоги.  Наступает самый волнительный
момент!!!
(Жюри подводит итоги конкурса, награждает номинантов, вручает им медали( или ленты), называет
имена победителейМисс Осень …и Мистер Ноябрь. ( оставшимся участникам вручаются Дипломы
по номинациям.)
Ведущий 1: Вот и подошёл к концу  наш праздник «Мисс Осень и Мистер Ноябрь» Спасибо вам,
дорогие наши участники! А закончим  мы наш праздник  песней о дружбе, потому что среди
участников нет побежденных и победителей, все вы герои сегодняшнего дня!  (исполняют песню
«Друг в беде не бросит»)
                                    До новых встреч!
                                    Номинации :
«Мисс Очарование»
«Мисс Оригинальность»
«Мисс Находчивость»
«Мисс Эрудит»
«Мистер Элегантность»
 «Мистер Оригинальность»
 «Мистер Находчивость»
 «Мистер Эрудит»
                                     Рифмы для конкурса «Поэтическая тетрадь»
1)
.....................................................   кисти
.....................................................   листья
....................... ..  ……………………….. кружатся
.....................................................   ложатся.
2)
……………… ………………………    причёска
………………………………………     расчёска
………….………………………….      глаз
 …………….………………………..     алмаз
                                                                  Частушки
1.Ох, художница ты, Осень,
Научи так рисовать.
Я тогда в твоей работе
Тебе буду помогать!
 2.Тучка глупая не знала,
Что уж осень здесь настала.
Огневой лесной наряд
Ливнем тушит час подряд.
 3.Осень щедрая такая Всех одарит за труды.
Мы на праздник Урожая
Принесли ее плоды.
 4.Мы пололи сорняки,
Не боясь колючек.
Среди нас, поверьте, нет
Нежных белоручек.
 5.А я бабушке своей
Поливала грядки.
Для здоровья всех внучат
Лучше нет зарядки!
6.А я летнею порой
Вел суровый очень бой
И огнём, и кулаком
С колорадским тем жуком!
 7.У меня фигурка тонка
И высокий каблучок.
Я не буду есть котлеты,
Мне пожарьте кабачок!
 8.Я секрет румян достала
У прабабки Фёклы
Лучше всех румян заморских
Сок от нашей свеклы!
9Мышку в клетку я поймал
И там запер крепко,
Ведь без мышки не собрать
В огороде репку.
 10.Не болеем больше гриппом,
Не боимся сквозняка.
Все таблетки заменяет
Нам головка чеснока!
 11.Тыкву нашу поливали
Утром, вечером и днем!
Тыква выросла большая,
И теперь мы в ней живем!
 12.Разудалый я силач
Гну рукой подковку!
Потому, что я жую
Каждый день морковку.
13.Ох, деревья пожелтели,
На ветру качаются.
Ох, каникулы всегда
Быстро так кончаются!
Сводная таблица итогов конкурса
«МИСТЕР НОЯБРЬ  И МИСС ОСЕНЬ 2014»
№  Фамилия,  Конкурс  Конкурс  Конкурс  Конкурс  Конкурс  Конкурс  Итоги
имя
участника
1
2
3
1.
2.
4
5
болель  конкурс
щиков

file_name: мисс осень2014.docx

title: Праздник Осени


extracted_text:
Тема 09.01
Педагогическая цель
Тип урока
Планируемые результаты
(предметные)
Личностные результаты
Универсальные учебные
действия
(метапредметные)
Чтение слов с буквами Ю, ю.
Создать условия для закрепления знаний учащихся о гласных буквах Ю, ю; развития речи, памяти,
логического мышления
Решение частной задачи
Читают предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания;
составляют рассказ
Понимают важность исполнения роли «хорошего ученика»
Регулятивные: учатся работать по предложенному плану.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания; логические –
определяют основную мысль рассказа, анализируют слоговую таблицу.
Коммуникативные: умеют контролировать действия партнера
Гласные буквы Ю, ю; звуки [j’у], [’у]; слогозвуковой анализ слова; колыбельная песня
Основное содержание
темы, понятия и термины
Образовательные ресурсы Нитка, шнурок. Предметные картинки
Сценарий урока
Этапы урока
1
I. Организация
начала урока.
Проверка
готовности класса
и оборудования;
эмоциональный
настрой на урок
Формы,
методы,
методические
приёмы
2
Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя
Деятельность учителя
3
Приветствие учащихся.
– Дети, вам тепло? (Да!)
– В классе светло? (Да!)
– Прозвенел уже звонок?
(Да!)
– Уже закончился урок?
(Нет!)
Деятельность учащихся
Осуществляемые
действия
Формируемые
умения
Вид и форма
контроля
5
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя
6
Фронтальный.
Наблюдение
учителя
4
Приветствуют
учителя. Организуют
свое рабочее место,
проверяют наличие
индивидуальных
учебных
принадлежностей на столе 1
2
3
4
5
6
Продолжение табл.
– Только начался урок? (Да!)
– Хотите учиться? (Да!)
– Значит можно садиться!
– Проверим готовность к
уроку
– «Пропойте» гласные буквы
по «ленте букв»
– С какой особенной буквой
мы познакомились на
прошлом уроке? Какие звуки
она обозначает?
– Сегодня мы продолжим
работать с буквой Ю и
звуками, которые она
обозначает
– Прочитайте текст.
– У кого была юла?
– Кто попросил юлу?
– Что ответил Юра?
– Как запела юла?
– Озаглавьте текст.
– Обсудите с товарищем, в
какие еще игры можно играть
вместе
– Прочитайте «Загадку
шутку».
– О ком в ней идет речь?
II. Речевая
разминка
III. Постановка
учебной задачи
Коллективная.
Словесный.
Фонетическая
зарядка
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
IV. Закрепление
знаний и способов
действий.
1. Работа с текстом
(учебник, с. 48)
Фронтальная,
парная.
Словесный,
практический.
Чтение,
беседа
2. Чтение «Загадки
шутки» (учебник,
с. 48)
Фронтальная.
Словесный.
Чтение
Смотрят на «ленту
букв» и поют гласные
буквы
Готовят
артикуляционный
аппарат к чтению
– Ю.
– [j’у], [’у].
Принимают учебную
задачу
Коллективный.
Правильное
произношение
звуков
Фронтальный.
Устные ответы
Слушают учителя
Читают текст,
отвечают на вопросы,
озаглавливают текст
Читают, отвечают
на вопрос
Читают текст целыми
словами, соблюдая
интонацию и знаки
препинания.
Определяют основную
мысль, озаглавливают
текст.
Умеют обсуждать
вопрос в паре
Анализируют смысл
загадки
Фронтальный.
Чтение, устные
ответы
Фронтальный.
Чтение, устные
ответы 1
Физкультминутка
2
Коллективная.
Практический
3. Составление
рассказа (учебник, с.
48)
4. Развитие связной
речи. Составление
рассказа (учебник,
с. 48)
5. Чтение слогов
слияний в таблице
(учебник, с. 49)
Групповая.
Словесный,
творческий.
Рассказ
Групповая.
Словесный,
творческий.
Чтение,
рассказ
Фронтальная.
Словесный.
Чтение,
беседа
Физкультминутка
Коллективная.
Практический
Продолжение табл.
3
Мы с Валеркою шоферы,
Завели свои моторы.
А потом нажмем на тормоза.
Закрываем фары.
Раз, два, три, четыре, пять.
В путьдорогу опять!
– Прочитайте слова.
– Составьте слова с этими
словами
– Прочитайте текст.
– Проводили ли вы с
друзьями конкурс на лучшую
загадку? Расскажите, как это
было
– Прочитайте слогислияния,
назовите, в каких согласные
звуки произносятся твердо,
а в каких мягко
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали, ручками
хлопали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались
4
5
Выполняют движения
по тексту под
руководством учителя
Осуществляют
профилактику
утомления
Читают слова.
Составляют рассказ
Читают текст.
Отвечают на вопрос.
Составляют рассказ
– Ру, лу, ду, су, ту, ну
– произносятся
твердо.
– Рю, лю, дю, сю, тю,
ню – произносятся
мягко
Выполняют действия
по тексту под
руководством учителя
Составляют связный
рассказ с опорными
словами. Умеют
работать в группе
Используя свой опыт,
составляют рассказ,
соблюдая логику
изложения
Сопоставляют слоги
с гласными у и ю.
Наблюдают над
произнесением
согласных
в слогахслияниях
Осуществляют
профилактику
утомления.
Ориентируются на
здоровый образ жизни,
придерживаются
здорового режима
дня, активно
6
Коллективный.
Правильное
выполнение
движений
Групповой.
Чтение, рассказ
Групповой.
Чтение, рассказ
Фронтальный.
Чтение, устные
ответы
Коллективный.
Правильное
выполнение
движений участвуют в
физкультминутке 1
6. Работа с
картинкой, чтение
стихотворения В.
Берестова (учебник,
с. 49)
2
Фронтальная.
Словесный.
Чтение,
беседа
3
4
– Прочитайте стихотворение,
рассмотрите картинку.
– Какие сказочные герои
изображены на картинке?
– Кто с кем танцует?
Читают
стихотворение,
находят слова с
буквой Ю, отвечают
на вопросы
7. Работа с «лентой
букв» (учебник, с.
49)
Групповая.
Словесный.
Беседа
VI. Рефлексивно
оценочный
Фронтальная,
индивидуальн
ая.
Словесный.
Беседа
Выполняют задание
Отвечают на вопросы
учителя
– Задайте вопросы по «ленте
букв» друг другу.
– Определите место буквы
Ю на «ленте букв»
– Что нового вы узнали на
уроке?
– Что особенно вам
понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение?
Почему?
– Какие знания, умения,
навыки помогали нам сегодня
на уроке?
– Спасибо за урок
Окончание табл.
6
Фронтальный.
Устные ответы,
чтение
Групповой.
Устные ответы
Индивидуальный
, фронтальный.
Оценка своей
деятельности
5
Распознают сказочных
героев на картинке.
Распознают букву Ю
в словах. Называют
слова со звуками [j’у],
[’у]
Формулируют
вопросы.
Осуществляют
классификацию букв
Устанавливают
причинно
следственные связи.
Отвечают на итоговые
вопросы урока.
Оценивают свою
работу на уроке

file_name: Документ Microsoft Office Word (57).docx

description: столе

description:
участвуют в
физкультминутке

intro:
Педагогическая цель	Создать условия для закрепления знаний учащихся о гласных буквах Ю, ю; развития речи, памяти, логического мышления
Тип урока	Решение частной задачи
Планируемые результаты (предметные)	Читают предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; составляют рассказ
Личностные результаты	Понимают важность исполнения роли «хорошего ученика»
Универсальные учебные действия (метапредметные)	Регулятивные: учатся работать по предложенному плану.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания; логические – определяют основную мысль рассказа, анализируют слоговую таблицу.
Коммуникативные: умеют контролировать действия партнера
Основное содержание темы, понятия и термины	Гласные буквы Ю, ю; звуки [j’у], [’у]; слого-звуковой анализ слова; колыбельная песня
Образовательные ресурсы	Нитка, шнурок. Предметные картинки

русская литература

group: Дисциплины

title: Чтение слов с буквами Ю, ю.


extracted_text:
Трение

    трения
 .   Сила

 .
1.     Рассказ
    трения
    о     силе

 .
 Человек,
 в  свою  очередь,

Сила  Трения  ненавидела  человека.
недолюбливал Силу Трения.
Когда человеку приходилось тянуть к своему жилищу большое бревно,
Сила Трения сразу же начинала ему мешать.
Человек  пытался  притупить  её  бдительность:  тянул  бревно  очень
медленно – Сила Трения сразу же бралась за свою вредную; делал это
очень быстро – Сила Трения тут как тут!
Её  хотели  обмануть:  один  раз  тянули  бревно  вправо,  потом  –  влево.
Чтобы у Силы Трения якобы «закружилась голова»! Но всё зря…
Со  временем  люди  заметили,  что  катить  бревно  значительно  легче  –
меньше мешает вездесущая Сила Трения. Однако и так она делала своё
чёрное дело.
Как-то  кто-то  из  людей  додумался  «разгладить»  поверхность  тела,  и
случилось чудо – Сила Трения стала очень слабенькой.
Сила Трения аж задрожала от злости - была такой по своей природе –
когда  увидела  бутылочку  с  маслом  в  руках  рабочего  –  он  собирался
смазать ось подшипника.
Один  раз  мальчик,  от  нечего  делать,  так  старательно  шлифовать
поверхность деревянного бруска, что его стало невозможно тянуть по
поверхности стола. А Сила Трения опять торжествовала!
Но  вот  пришла  зима,  а  с  нею  и  гололедица.  Человек  шёл  по  улице,
подскользнулся и растянулся на дороге.
- Ох, как плохо, что трение очень слабое, - простонал человек.
-  Вот  видишь,  я  так  нужна  людям,  что  меня  даже  зовут, -  тешилась
Сила Трения.
Теперь  человек  не  ругается  на  Трение  никогда:  просто,  когда  нужно,
человек его увеличивает, а когда оно мешает – уменьшает.
И Сила Трения в свою очередь довольна поведением человека. 2.     Жюль Верн, «Матиас Шандор»
«Готовился   спуск   на   воду   трабаколо-   небольшого   судна   с   двумя
мачтами   и   парусами   трапециевидной   формы.   Плотники   начали
выбивать из-под киля клинья, удерживающие трабаколо на спусковой
дорожке.   В   это   момент   в   гавань   влетела   нарядная   яхта.   Плотники
прекратили   свою   работу,   чтобы   дать   возможность   яхте   без   помех
пройти   мимо   спуска   трабаколо,   но   оно   неожиданно   заскользило   по
спусковой   дорожке   в   воду.   Трабаколо   неминуемо   должно   было
врезаться в борт плывущей мимо верфи яхты.
Вдруг из толпы зрителей выскакивает какой- то человек. Он хватает
тросс, висящий на носу трабаколо. Но тщетно старается, упираясь в
землю ногами, удержать тросс в руках. Его не страшит мысль, что трабаколо
может   увлечь   его   за   собою.   Поблизости   врыта   в   землю   швартовая
кушка.   В   мгновение   ока   неизвестный   набрасывает   на   неё   тросс,
который начинает медленно разматываться, а храбрец, рискуя попасть
под   него   и   быть   раздавленным,   сдерживает   его   сверхчеловеческой
силой. Это длиться секунд десять.
Наконец   тросс   лопнул.   Но   этих   10-ти   секунд   оказалось   достаточно.
Трабаколо…прошло за кормой яхты на расстоянии не более фута… Яхта
была спасена».
3.
О
трении в литературе.
       В 30-х годах 20 века в Москве началась реконструкция. Улицы тогда
были узкими, а времена уже давно изменились, и на дорогах попросту не хватало места. Тогда советские архитекторы, подумав, решили сдвинуть
дома по Тверской (сейчас по ул.Горького). Сила трения качения помогла
им в этом деле! А. Барто даже написала стихотворение “Дом переехал”.
Вот строчки из произведения:

“Возле Каменного моста,
Где течёт Москва-река,
Возле Каменного моста
Стала улица узка.
Там на улице заторы,
Там волнуются шофёры.
-
  вздыхает
-
постовой, -
Дом мешает угловой!..”
  Ох, Выталкивающая сила
Мяч в воде
1.     Рассказ о выталкивающей силе
- Ой, тону…. Ой, спасайте! – во весь голос заверещал мяч. Его кто-то
силой   запихнул   в   воду.   Но   на   удивление,   когда   руку   убрали,   мяч
вытолкнуло на поверхность воды.
- Кто тут? Отзовись! Я хочу поблагодарить вас за то, что спасли меня.
- Никакой невидимки тут нет, - тихо отозвалась вода. - Дело в том, что
ты, милый мяч, как и любое тело в воде, имеешь некоторый объём. В
этом и причина.
- Не понимаю, -растеряно сказал мяч.
- Я давлю на тебя сверху и снизу. И поскольку моя сила давления снизу
больше, чем сверху, я выталкиваю тебя вверх, оберегаю тебя от того,
чтобы ты утонул.
- Боже, какая ты всесильная, водичка! – с трепетом в голосе сказал мяч.
-   Нет,   не   всесильная   я,   мяч.   Вот,   например,   кинуть   в   мои   объятия
камень, и хотя я его выталкиваю, но уберечь его от падения на дно мне
не удаётся.
-Почему   же   камень   тебе   не   помогает?   -   снова   пришла   очередь
удивляться мячу.
- Ничем помочь тут он не может. На него действует, кроме меня, ещё и
сила   тяготения   Земли.   Она   больше,   чем   моя   выталкивающая   сила,
потому я и проигрываю.
С тех пор мяч не боится, когда кто- нибудь погружает его в воду: он
знает, что обязательно всплывёт! 2.     Стихи о выталкивающей силе
 Возле трёх вокзалов продавали
Крупные воздушные шары,
Их торговки сами надували
Воздухом, тяжёлым от жары.
Те шары летать умели только
Сверху вниз – и не наоборот!
 Наша Таня громко плачет –
Уронила в речку мячик!
Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке мяч!
 Три мудреца в одном тазу
Пустились по морю в грозу…
Будь попрочнее старый таз –
Длиннее был бы наш рассказ!
3.     О выталкивающей силе в литературе
 «В Волгоградской области есть интересное озеро. С давних времён
люди считают, что на дне озера живёт колдун, который никому не
позволяет входить в его владения. Хотел селянин искупать своего
коня в озере, а он, не успев даже войти в озеро, терял равновесие и
падал. Предметы, брошенные в озеро, не тонули, а удерживались на
поверхности неизвестной силой».
(Е. Андреева «Раскрытие чудес»)
 «Лейтенант, командующий подводной лодкой, при входе в порт
принял решение поднырнуть под судно, которое стояло по курсу
лодки (это было в Мёртвом море) … Но в это время ход лодки резко
замедлился. Все качнулись вперёд. Лейтенант вздрогнул. Минёр на
него посмотрел и спросил:
- Похоже, сели на мель?
Рули были поставлены на подъём, винт работал, приборы показывали,
что лодка остаётся на одной и той же глубине. Лейтенант вспомнил,
что тут в порту глинистое дно, и понял, что лодка своим брюхом влипла
в эту вязкую жижу…»
(Б. Житков «Под водой»)
  «…Я посмотрел на барометр. Теперь я уже был на пять вёрст над
землёй и чувствовал, что мне воздуха мало, и я стал дышать чаще. Я
потянул верёвку, чтобы выпустить газ и спускаться, но или я ослаб,
или что-то сломалось, но клапан не открывался… «Если не остановлю
шар, - подумал я,- то он лопнет и я пропал» …Я со всех сил ухватился
за верёвку и потянул. Слава Богу, клапан открылся…» (Л. Толстой «Рассказ астронавта»)
 «…Огромный дирижабль висел над поляной, пришвартованный носом
к причалочной мачте. Мачта гнулась и трещала. Сигароподобное тело
раскачивалось, и снизу казалось, в воздухе повисло днище железной
баржи…»
(Л. Толстой «Гиперболоид инженера Гарина»)
 «Егорушка…разбежался и полетел с полуторосаженной высоты.
Описав в воздухе дугу, он упал в воду, глубоко погрузился, но до дна
не достал – какая-то сила, холодная и приятная на ощупь, подхватила
и понесла его наверх».
(А. П. Чехов «Степь»)
 «Наш кок отпросился искупаться, но затока его не приняла. Она
высоко выкидывала его ноги, и при всём старании кок не смог
нырнуть. Это повеселило команду и немного улучшило её плохое
настроение».
(К. Паустовский «Кара-Бугаз»)
 «…В холодной воде плавать легче, чем в тёплой. А в горячей и дерево
тонет».
(Л. Н. Толстой «Лёд, пар и вода») Испарение. Парообразование
1.     Рассказ об испарении воды
Вода в открытом сосуде была в отчаянии: она потеряла контроль над
своими молекулами.
-И чего им не хватает? Живётся им привольно, не то, что молекулам
льда – ни шагу не ступить свободно, всё время в плену у больших
сил взаимного притяжения. Мои же молекулы то слегка колеблются,
то,   когда   им   это   надоедает,   меняются   местами.   Одним   словом,
насилия над ними я не произвожу. Естественно, вседозволенности у
моих молекул быть не может.
Но, почему то, когда какая-либо из них приближалась к поверхности,
то   сделав   отчаянный   рывок,   они   преодолевали   притяжение   всех
других и покидали воду.
Вода не могла понять, что молекулы хотели абсолютной свободы! 2.     Об испарении в художественной литературе
 Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие…»
«Рита босиком, сапоги раскачивались за ее спиной. С болот полз плотный туман,
холодил ноги, оседал на одежде, и Рита с удовольствием думала, как сядет
перед отъездом на знакомый пенек, наденет сухие чулки и обуется. А сейчас
торопилась, потому что долго ловила попутную машину».
Как образуется туман? Чаще всего туманы образуются осенью, ночью или утром,
когда поверхность водоёмов остывает медленнее, чем находящийся над ней
воздух. Тёплая вода испаряется, и мельчайшие капельки испарённой влаги
образуют туман. Поверхность земли и находящиеся непосредственно над ней
слои воздуха осенними ночами и по утрам, наоборот, быстро остывают. При
соприкосновении таких холодных слоёв воздуха с тёплыми также образуется
туман
Строение атома
1.     Рассказ
положительном
ионе

о В некотором металле жил обыкновенный атом. Крепким, как орешек было его ядро. Протоны и
нейтроны, как братья, стойко держались вместе, благодаря ядерным силам.
Электроны же быстро вращались вокруг ядра. И всё бы ничего, если бы не произошло нечто
необычное:   с   далёкой   орбиты   сошёл   электрон.   Опечалился   атом   –   ведь   со   сих   пор   он   был
нейтральным, а теперь ему не хватает отрицательного заряда. Да и стыдно было перед другими
нейтральными атомами, что нет у него порядка в доме!
Ещё не додумал свои горькие мысли наш бедный атом, как объявился и сосед:
 Куда смотришь?! Позоришь нам славный наш род! Почему не доглядел за своим непутёвым
электроном? Я своих, например, крепко держу, глаз с них не спускаю, особенно с крайних…
И не договорил, как вдруг два его электрона, как будто сговорились, один за другим сошли со
своих орбит и начали двигаться зигзагами между другими атомами.
 Вот теперь сторожи свои оставшиеся электроны, да не учи меня, как на свете жить, уважаемый
дважды   ионизированный   атом!   –   ехидно   заметил   наш   единожды   ионизованный   атом   –
положительно заряженный ион. 2.     Об ионизации в художественной литературе
« …С моря поднималась туча – чёрная, тяжёлая, суровых очертаний, похожая на горный хребет.
Она ползла в степь… На месте Луны осталось только мутное опаловое пятно…И в степной дали,
теперь уже чёрной и страшной, как бы притаившейся, скрывавшей в себе чтото, вспыхивали
маленькие голубые огоньки. То тут, то там они на миг являлись и гасли, точно несколько людей,
рассыпавшихся по степи, далеко друг от друга, искали в ней чтото, зажигая спички, которые
ветер тот час же гасил. Это были очень странные голубые языки огня, намекавшие на чтото
сказочное».
М. Горький «Старуха Изергиль»

file_name: литературные странички для уроков физики.docx

intro: «Литературные странички…» представляют собой сочетание физических фактов, литературных описаний физических явлений и рассказов неизвестного автора, найденные мною в одном из предметных журналов прошлых лет. Моя заслуга состоит только в том, что я немножко их преобразовала и добавила иллюстрации и описания из художественной литературы. Эту подборку можно использовать как на уроках физики, так и во внеурочной работе.

title: Литературные странички для уроков физики


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский
сад №78 корпус №3.
Конспект НОД по  правовому  воспитанию  детей
«О ПРАВАХ  ИГРАЯ»

Составил воспитатель : Маслова О.В.
Тюмень 2018г Образовательная деятельность  по  правовому  воспитанию  детей
                                      «О  ПРАВАХ  ИГРАЯ»
 Цель: уточнить  знания  детей о  гражданских  правах  и  обязанностях.
Учить детей  рассуждать, сопоставлять, делать  выводы.
Развивать правовое  мировоззрение и нравственные  представления.
Воспитывать чувство  самоуважения и уважение  к  другим  людям, чувство
семейной  сплоченности.
Задачи:
Образовательные задачи:
 обобщать знания детей об их гражданских правах и обязанностях;
 закреплять представления детей о благополучной дружной семье;
 дать детям представления о важности права на имя;
 довести до сознания детей идею значимости, неповторимости, уникальности
каждого человека.
Развивающие задачи:
 способствовать развитию правового мировоззрения и нравственных
представлений;
 развивать в детях уверенность в себе и своих возможностях;
 развивать умение слушать и отвечать на вопросы воспитателя.
Воспитательные задачи:
2  воспитывать уважение к правам и обязанностям каждого человека;
Оборудование:
Конвенция  о  правах  ребенка
Детская книгасказка о правах детей
ДокументСвидетельство о рождении
Шляпа  для  игры «Танец  шляпы».
Плакаты  по  правовому  воспитанию
Репродукции  картин
Лепестки цветка из цветной бумаги для игры
Ватман, карандаши
 Диски  с  записями  детских песен о семье
Ход  образовательной деятельности.
Звучит песня «Мама папа я»
Воспитатель:
Ребята!  Сегодня  у  нас  встреча  не  простая
Мы  с  вами  эту  книгу  полистаем.
Ведь  о  правах  не  зря  идет  молва,
Хоть  ты  и  мал, есть  у  тебя  права!
Дети  присаживаются  на  стульчики.
Воспитатель:
3 Всех  по   разному  зовут
Кот  Мурлыка, пес  Барбос,
Даже  нашу  козочку
Зовут  красиво  Розочка.
Настя, вика  и  Данила
Все  имеют  свое … (имя).
И  мы  обсуждаем  право  на  имя.
Воспитатель: Когда  имя  дается  человеку?
Воспитатель: Какой  документ  подтверждает, что  у  человека  есть  имя?
Детям  показывается  Свидетельство  о  рождении.
Воспитатель: Каждое  имя  имеет  свое  значение. Расскажите, пожалуйста, о
своих  именах.
Дети  рассказывают  о  значении  своего  имени.
Воспитатель: Скажите, ребята, имя  важно  для  человека, почему?
Дети  рассказывают  пословицы  и  поговорки  об  имени:
Потому  что  без  имени  ты  никто.
С  именем  Иван, а  без  имени  болван.
Доброе  имя  лучше богатства.
Хорошо  и  там , и  тут, где  по  имени  зовут.
Воспитатель: Взрослых   людей  называют  полным  именем,  а  к  детям
очень  часто  обращаются  ласково. Вспомните, как  вас    мама  называет.
4 Дети  перечисляют.
Игра «Танец  шляпы». Звучит  музыка. Дети  передают  шляпу. Музыка
останавливается. На  ком  шляпа, того  ребенка  дети  называют  ласково.
Дети  присаживаются  на  стульчики.
Следующая  игра «Реши  задачку».
Воспитатель:
Задам  тебе  задачку  я
Послушай, вот  моя  семья:
Дедуля, бабушка  и  брат.
У нас  в  семье порядок, лад.
А  почему? 2  мамы есть  у  нас  в  дому,
2  папы, 2  сыночка,
сестра, невестка, дочка.
Такая  вот  у  нас  семья.
А  самый  младший – я!.
Воспитатель:
 Сколько  членов  в  семье? О  каком  праве  рассказывает ребенок  с  такой
гордостью?
Ответы  детей : о  семье.
Пальчиковая игра.«Семья»
5 (Воспитатель предлагает детям послушать песню из мультфильма “Мама для
мамонтенка”, ребятам предлагаются вопросы для обсуждения сюжета песни)
Воспитатель: Кого ищет мамонтенок? (Предполагаемые ответы)
Воспитатель: Скажите, куда вернется мамонтенок? (Ответы детей)
Воспитатель: Да ребята, семья, родной дом – самое дорогое, что есть у
человека.
Воспитатель: Сегодня мы с вами поговорим о праве ребенка жить и
воспитываться в родной семье. Попробуйте произнести слово “семья” вот так:
“семья!”.(дети отгадывают ребус)
Воспитатель: Как вы думаете, что это значит? (Ответы детей)
Воспитатель: Для чего люди создают семью? (Ответы детей)
Воспитатель: Что такое согласная семья? (Рассуждения детей)
 Самые близкие ребенку люди – его родители. И для родителей дети – смысл
и радость всей жизни.
(Детям предлагаются пословицы. Задание: объяснить смысл пословиц)
1. “Родительское сердце  в детках”.
2. “Дети не в тягость, а в радость”.
3. “Семья сильна, когда над ней крыша одна”. (Рассуждения детей)
Помните, счастливы дети, тогда, когда у каждого ребенка дружная семья.
“Если дочка не упряма,
Если папа не сердит,
Если бабушка на маму,
6 Исподлобья не глядит,
Если добрые слова,
Слышишь с самого утра,
Значит папа, мама, я –
Кто? – хорошая семья!”
Воспитатель: О чем говорят эти плакаты? (Рассуждения детей)
Воспитатель: Каждый ребенок имеет право на жизнь.
Воспитатель: Каждый ребенок имеет право на заботу со стороны взрослых.
Воспитатель: Каждый ребенок имеет право на сохранение семейных связей.
Воспитатель: Каждый ребенок имеет право на здоровье.
Воспитатель: Каждый ребенок имеет право на дружбу (Играть и дружить с
друзьями и подругами).
Воспитатель: Права детей записаны в специальном документе  “Декларация
прав ребенка”, “Конвенция прав ребенка”. Ваши права охраняются
государством.
Воспитатель: В хорошей и дружной семье все помогают друг другу,
заботятся о членах семьи.
Воспитатель: Расскажите как ваши мамы и папы заботятся о вас?
Воспитатель: А у вас есть постоянные обязанности дома?
(Ответы детей)
Игра  «Наши добрые дела»
7 На магнитной доске круг желтого цвета. Дети подходят по одному с
лепестком, вырезанным из бумаги и рассказывают, как они помогают дома,
какие поручения выполняют.(В конце игры подводится итог)
Воспитатель: Посмотрите, от ваших добрых дел даже цветок раскрыл свои
лепестки.
Воспитатель: Да, помощь родителям нужна. И они заботятся о том, чтобы
ваши права не нарушались.
Воспитатель: Ребята, право  на  образование у  Вас  есть. А  сами  вы  хотите
ли  учиться? Зачем?
Дети  рассказывают  пословицы  и  поговорки  об  учении:
Ученье – пут  к уменью.
Ученье   свет, а  не ученье – тьма.
Учиться  никогда  не  поздно.
Воспитатель: В жизни бывают такие ситуации, когда дети остаются без
семьи. Эти дети находятся под защитой государства. Дети сироты живут в
детских домах и приютах. О них заботятся взрослые: за здоровьем ребенка
следят врачи, медицинские сестры, воспитатели дают знания, дарят тепло и
ласку, воспитывают быть добрыми и дружными.
Игра «Что мы делали, не скажем, а что делали, покажем »
Игровой этюд в команде. Одна команда показывает имитирующие движения
домашних дел, другая команда, отгадывает, затем меняются ролями.
Воспитатель: Мы с вами много говорили о семье, о заботливом отношении к
членам семьи, о ваших правах и обязанностях.
8 Воспитатель: А сейчас ребята, предлагаю вам нарисовать символ семьи. И
рассказать, что он означает.
(Дети под мелодию “Мама для мамонтенка” рисуют символы)
(Затем дети рассказывают о символах своей семьи, о своих правах, о любви в
семье, о дружеских взаимоотношениях с родными)
(Стихотворение)
“Без прав на свете жить не сможем,
Всегда и везде нам право поможет,
Как хорошо, что есть права,
Они великой силой обладают.
Воспитатель: Желаю вам ребята, чтобы ваши права в семье никогда не
нарушались, и что бы у каждого ребенка была дружная и счастливая семья.
Подведение итога образовательной деятельности.
9 ПРАВА РЕБЁНКА
10 11 12 13 14

file_name: права ребенка Маслова О.В. Word (2).docx

description:
ПРАВА РЕБЁНКА
10

intro: Я предлагаю конспект НОД по правовому воспитанию детей в ДОУ .Он поможет педагогам и родителям познакомить детей с гражданскими правами и обязанностями детей и взрослых. а также при помощи игр и упражнений доступно ознакомиться с правами на имя и семью и другими правами детей, с документами .

title: Конспект нод по правовому воспитанию детей "О правах играя"


extracted_text:
Минакова Татьяна Валериевна, учитель МКОУ «СОШ №3», г. Козельск
ПЕТЕРБУРГ Пушкина, Гоголя, Достоевского, Некрасова
ЦЕЛИ: раскрыть образ Петербурга в творчестве русских классиков
Давно стихами говорит Нева,
Страницей Гоголя ложится Невский,
Весь Летний сад  "Онегина" глава,
О Блоке вспоминают Острова,
А по Разъезжей бродит Достоевский...
I. Вступление (слайды15)
Петербург  удивительный город. Его часто называют Северной Венецией. Какой значительный
след оставил он в нашей русской истории. Как сильно и многообразно повлиял на наше общество, на
нашу жизнь. И как тема, и как образ Петербург оставил глубокий след в русской литературе. Грозная
стихия,   закованная   в   гранит,   вдохновила   многих   писателей.   Петербург   как   живое   существо,   как
литературный герой поразному представлен в произведениях классики.
  Для   поэтов   XVIII   века:   Ломоносова,   Сумарокова,   Державина      Петербург   предстает   как
"преславный   град",   "Северный   Рим",   "Северная   Пальмира".   Им   чуждо   видеть   в  городе   будущего
какоето трагическое предзнаменование.
 Только в XIX веке появляется городпризрак, городфантасмагория, где соседствует странное
и повседневное, реальное и фантастическое. Эта традиция изображения Петербурга открывается в
русской литературе именами Пушкина и Гоголя.
Для Пушкина этот «град Петров», великолепный, величественный,  «краса и диво»   северных
стран. Немногие города мира могут сравниться величием с Петербургом!
В произведениях Н.В. Гоголя город как бы раздваивается: его великолепие отходит на второй
  равнодушный,
  отступая   перед   проблемами   обезличивания   человека.
план,
  Холодный,
бюрократический, он враждебен человеку и порождает страшные, зловещие фантазии.
Петербург Достоевского  это прежде всего город, связанный с трагическими судьбами его
героев.   Он   теснит,   давит   человека,   создает   атмосферу   безысходности,   толкает   на   скандалы   и
преступления.   Прекрасная   панорама   пушкинского   города   почти   исчезает,   сменяясь   картиной
лишений, отчаяния, страдания и безнадежного, бессмысленного преступления.
Некрасов показал читателям не только красоту Петербурга, но и его глухие окраины, заглянул
в темные сырые подвалы, ярко отразил социальные противоречия большого города. Когда Некрасов
обращался   к   петербургской   теме,   он   изображал   два   мира      миллионеров   и   нищих,   владельцев
роскошных палат и обитателей трущоб, счастливцев и несчастливцев.
II    « Петербург А.С.Пушкина» (слайды 69)
Город пышный, город бедный,
Дух неволи, стройный вид,
Свод небес зеленобледный,
Сказка, холод и гранит...
А.С. Пушкин
В Петербурге  Александр  Сергеевич   Пушкин   провел  более   трети  своей   жизни   лучшие  годы
юности   и   годы   зрелости,   наивысшего   напряжения   духовных   сил,   творческого   подъема   и   житейских
проблем. Ни один город не был им воспет с таким высоким чувством, как "град Петров".
Петербург для поэта  воплощение петровского духа, "Петра творенье", символ созидательных
сил России.
    Люблю тебя, Петра творенье,
    Люблю твой строгий, стройный вид,
    Невы державное теченье,
    Береговой её гранит,
    Твоих оград узор чугунный,
    Твоих задумчивых ночей
    Прозрачный сумрак, блеск безлунный,
    Когда я в комнате моей
    Пишу, читаю без лампады,
    И ясны спящие громады
    Пустынных улиц,
    И светла Адмиралтейская игла.
1 Минакова Татьяна Валериевна, учитель МКОУ «СОШ №3», г. Козельск
             Пушкин любил и хорошо знал Петербург. Поэт понимал значение этого города в истории страны:
новая столица, выстроенная Петром, стала тем «окном в Европу», которое открыло для России новые
пути и новые перспективы. В поэме Пушкина «Медный всадник» Петербург является не только местом
действия, но и самостоятельным действующим лицом. Город живет, думает, распоряжается жизнями
горожан. «Вступление» к «Медному всаднику» написано в торжественном стиле. По своему стилю оно
резко   отличается   от   стиля   всех   других   частей   поэмы.   Поэтому   часто   воспринимается   как
самостоятельное   произведение.   От   повествовательных   частей   поэмы   оно   отличается,   прежде   всего,
своим торжественноликующим тоном.
Прошло сто лет, и юный град,
Полнощных стран краса и диво,
Из тьмы лесов, из топи блат
Вознесся пышно, горделиво;
Где прежде финский рыболов,
Печальный пасынок природы,
Один у низких берегов
Бросал в неведомые воды
Свой ветхий невод, ныне там
По оживлённым берегам
Громады стройные теснятся
Дворцов и башен; корабли
Толпой со всех концов земли
К богатым пристаням стремятся;
В гранит оделася Нева;
Мосты повисли над водами;
Темнозелёными садами
Её покрылись острова.
И перед младшею столицей
Померкла старая Москва,
Как перед новою царицей
Порфироносная.вдова.
   «Вступление»  к поэме  «Медный всадник»  не случайно называют гимном великому городу,
прославляющим его  красоту. Именно таким мы привыкли видеть и воспринимать  Петербург.
Однако   Пушкин   чувствовал,   что   Петербург      город   контрастов,   и   вот   уже   по   затопленной
столице, преследуемый Медным всадником, мчится несчастный сумасшедший Евгений.
Образы Петербурга и его творца Петра в поэме двойственны. Петербург  город величия и славы,
но в то же время это город суеты, забот, повседневных тревог "маленького человека".
III
 .  «Петербург Гоголя»
Все мы вышли из его шинели.
Ф. Достоевский
 (слайды 1011)
Совсем другим видит читатель Петербург в повестях Н.В.Гоголя: великолепие отступает перед
проблемами   обезличивания   человека.   В   "Петербургских   повестях   автор   создаёт   загадочный   и
таинственный образ столицы. Здесь сходят с ума, трагически ошибаются, кончают жизнь самоубийством,
просто   умирают.   Холодный,   равнодушный,   бюрократический   Петербург   враждебен   человеку   и
порождает страшные, зловещие фантазии.
Город показал писателю изнанку жизни, резкие контрасты и противоречия богатства и бедности,
деспотизма власти господствующих классов и полного бесправия, униженности и забитости обычных
тружеников; научил различать за парадной внешностью столицы её оборотную сторону  тяжелую и
безрадостную жизнь бедняков.
Гоголь  показывает  Петербург  маленьких   чиновников  и  «значительных   лиц»,  бюрократических
канцелярий и сумрачных многоквартирных доходных домов, угрюмое бесчеловечие столицы, которое не
в силах прикрыть блестящая, но «лгущая» «выставка» Невского проспекта. Это тот Петербург, который
в дальнейшем в его острых социальных контрастах с такой взволнованной силой покажет в собственных
романах и повестях Достоевский.
(слайд 12) «Нет ничего лучше Невского проспекта, по крайней мере в Петербурге; для него он
составляет все. Чем не блестит эта улица — красавица нашей столицы! Я знаю, что ни один из
бледных и чиновных ее жителей не променяет на все блага Невского проспекта.
(слайд 12)  «Но   как   только   сумерки   упадут   на   домы   и   улицы   и   будочник,   накрывшись
рогожею,   вскарабкается   на   лестницу   зажигать   фонарь,   а   из   низеньких   окошек   магазинов
выглянут   те   эстампы,   которые   не   смеют   показаться   среди   дня,   тогда   настает   то
2 Минакова Татьяна Валериевна, учитель МКОУ «СОШ №3», г. Козельск
таинственное время, когда лампы дают всему какойто заманчивый, чудесный свет. Но и кроме
фонаря, все дышит обманом. Он лжет во всякое время, этот Невский проспект, но более всего
тогда, когда ночь сгущенною массою наляжет на него и отделит белые и палевые стены домов,
когда весь город превратится в гром и блеск, мириады карет валятся с мостов, форейторы
кричат и прыгают на лошадях и когда сам демон зажигает лампы для того только, чтобы
показать все не в настоящем виде.

IV
 . «Петербург Достоевского»
 (слайды 1315)
В   своем   подходе   к   изображению   Петербурга   Достоевский   близок   к   Гоголю   и   Некрасову,
особенно к Некрасову.
В белую ночь мгновенно озарил душу
Достоевского скорбный облик Петербурга.
Н. А. Анциферов
 Для Достоевского Петербург  был  «самым фантастическим городом с самой фантастической
историей», «самым отвлеченным и умышленным городом на всем земном шаре». Это прежде всего
город, связанный с трагическими судьбами его героев. «В атмосфере туманов этого призрачного
города» зарождаются безумные мысли, созревают замыслы преступлений, в которых преступаются
границы человеческой природы. Все сконцентрировано и сгущено вокруг человека, «оторвавшегося
от божественных первооснов». Попадая в Петербург Достоевского, читатель оказывается в очень
необычном   духовном   пространстве,   несколько   напоминающим   гоголевский   город,   но   еще   более
жестокий, фантастический и реальный одновременно. Распивочные, трактиры, трущобы, полицейские
конторы,   Сенная,   убогие,   темные   комнаты,   квартиры   ростовщиков,   черные   лестницы,   облитые
помоями     вот  фон,  на  котором  развязываются  конфликты  и   трагедии   «самого  петербургского»
романа Достоевского  «Преступление и наказание». Многие блуждания главных героев происходят
на   закате.   Это   странная,   призрачная   пора,   грань   дня   и   ночи,   самое   болезненное   время   суток   в
Петербурге.
(слайды 1617)  Петербург Достоевского  среда, в которой уживаются многочисленные  слои
общества: ростовщики, бедняки, студенты, интеллигенция, богачи и аристократы. Для каждого из них
город видится поразному: комуто празднично и весело, комуто серо и безысходно.
Человек в Петербурге одинок. Не случайно важнейшим словом в описании города и состояния
героев   становится   слово   «душно».   В   Петербурге   нет   покоя   душе   человека.   Нигде   нет   теплоты
человеческого   общения,   домашнего   уюта.   Несчастье   обитает   в   Петербурге,   ломает   судьбу   героев,
приводит их к предельному отчаянию.
 «Тут не было ни духоты, ни вони, ни распивочных. Но скоро и эти новые, приятные ощущения
перешли   в   болезненные   и   раздражающие.   Иногда   он   останавливался   перед   какойнибудь
изукрашенной в зелени дачей, смотрел в ограду, видел вдали, на балконах и террасах, разряженных
женщин и бегающих в саду детей. Особенно занимали его цветы; он на них всего дольше смотрел.
Встречались ему тоже пышные коляски, наездники и наездницы… он остановился и пересчитал
свои деньги: оказалось около тридцати копеек… проходя мимо одного съестного заведения, вроде
харчевни… он выпил рюмку водки и съел с какоюто начинкой пирог…»
 (слайд 18)  Петербург Достоевского — этот город уличных девиц, нищих бездомных детей,
трактирных завсегдатаев, ищущих в вине минутного забвения от тоски. Атмосфера этого Петербурга
— атмосфера тупика и безысходности. Вот женщина с желтым лицом и запавшими глазами бросается
в воду канала. И слышатся крики другой женщины: "До чертиков допилась, батюшки, до чертиков...
удавиться тоже хотела, с веревки сняли", — и словно на миг приоткрывается дверь в чужую жизнь,
полную безысходности, раскрывая повседневную трагическую жизнь горожан.
Великолепный Петербург был рядом, но герои Достоевского  видели его только мельком, как
заманчивый мираж в пустыне… (слайды 1921)
3 Минакова Татьяна Валериевна, учитель МКОУ «СОШ №3», г. Козельск
Мы не найдем у писателя ни семейного очага, ни просто человеческого жилья , только темные
каморки, похожие на гробы; лестницы, залитые помоями, тесные и душные закоулки…
(слайды 2628)
Но   над   мрачными   стенами   «петербургских   углов»   возносятся   к   небесам   купола   храмов.
Грязные переулки меркнут перед великолепием гранитных набережных. Величественные статуи и
скульптуры, украшающие площади и фасады дворцов, делают этот город уникальным музеем под
открытым небом.
Петербург   никого   не   может   оставить   равнодушным.   Но   даже   его   величие   –   это   лишь
отражение   великого   таланта   русского   народа:   архитекторов   и   инженеров,   художников   и
скульпторов,   плотников   и   каменщиков   –   всех   тех,   кто   строил   этот   город   и   создавал   его
неповторимую красоту.
V   . «Петербург Н.А. Некрасова»
Вчерашний день, часу в шестом,
Зашел я на Сенную;
Там били женщину кнутом,
Крестьянку молодую.
Н. Некрасов
Одной из любимых тем лирики Некрасова было изображение Петербурга, где Некрасов прожил 40
лет. В молодости ему пришлось влачить жизнь голодного бедняка, на себе испытать нужду и лишения, а
также узнать все превратности жизни в трущобах столицы. Петербург предстал перед читателем резко
разделенным   на   два   мира      владельцев   "роскошных   палат"   и   обитателей   подвалов,   "счастливцев"   и
"несчастливцев".
С сердечной болью описывал Некрасов петербургские углы и ютящийся в них нищий, голодный
люд. Вместо роскошных дворцов и великолепных ансамблей Петербурга Некрасов показал окраины, где
"каждый   дом   золотухой   страдает",   где   "штукатурка   валится   и   бьёт   тротуаром   идущий   народ",   где
мерзнут дети на "ложе своем". На улицах красивого города он видит прежде всего людей униженных и
обиженных, видит  картины, которые до него старательно обходили  поэты: у памятника Петру I он
замечает "сотни сотен крестьянских дровней, которые у присутственных мест дожидаются. Роскошную
столицу, один из красивейших городов мира, Некрасов увидел глазами бедняка и описал ее с горячим
сочувствием к несчастным и обездоленным, с ненавистью к сытым, праздным и богатым.
Фрагмент из книги Н.А.Некрасова "Петербургские улицы":
"И я спустился в душные подвалы, поднялся под крыши высоких домов и увидел нищету,
падающую   и   падшую   нищету,   стыдливо   прикрывавшую   лохмотья   свои,   и   нищету,   с
отвратительным расчетом выносящую их на показ.
И сильней поразили меня такие картины неизбежные в больших и кипящих народонаселением
городах, глубже запали в душу, чем блеск и богатства твои, обманчивый Петербург! И не веселят
уже меня твои гордые здания и все то, что есть в тебе блестящего и поразительного".
Городская улица у Некрасова  сцена, на которой разыгрываются человеческие драмы. Мы видим
горе стариков родителей и "молодой бабенки", провожающих сына и мужа в рекрутчину; боль утраты
ребенка, который при жизни был обузой. С грустной иронией наблюдает автор за извозчиком Ванькой,
который   пытается   придать   товарный   вид   своей   "ободранной   и   заморенной   кляче",   чтобы   завлечь
богатого седока. Так же тщетно старается обрести фальшивый блеск истасканная "продажная краса". Но
эти   жалкие   попытки   не   вызывают   у   автора   насмешки.   "Мерещится   мне   всюду   драма",      этой
знаменательной  строчкой  завершается   некрасовское  стихотворение.   Цикл  "О  погоде"  тоже  передает
уличные впечатления автора. В стихотворении "Утренняя прогулка" рисуется "тяжелая сцена" похорон
бедного чиновника, который хлебнул горя при жизни, не обретя покоя и после смерти.
Петербург ему солон достался:
В наводненье жену потерял,
Изображению каторжного труда рабочих капиталистического города посвящено стихотворение
Целый век по квартирам таскался
И четырнадцать раз погорал.
этого же цикла "Сумерки".
В нашей улице жизнь трудовая:
Начинают ни свет ни заря
4 Минакова Татьяна Валериевна, учитель МКОУ «СОШ №3», г. Козельск
Свой ужасный концерт, припевая,
Если в тяжелой трудовой жизни крестьянина всетаки есть тишина деревенского поля, "солнце,
воздух, цветов аромат", то петербургский бедняк живет в смраде, копоти и тесноте, объятый страхом и
голодом.
Токари, резчики, слесаря...
Трагическая   судьба   женщины,   пытавшейся   бороться   со   злым   роком,   разворачивается   в
стихотворении   "Еду   ли   ночью   по   улице   темной".   На   ее   тяжелую   долю   выпали   бедность,   жизнь   с
нелюбимым мужем. Она пытается протестовать, бороться за свое счастье.
Не покорилась  ушла ты на волю,
Да не на радость сошлась и со мной...
C горечью  повествует  лирический  герой.   Нищета,  голод,  смерть  ребенка  заставляют   героиню
ценой   позора   купить   "гробик   ребенку   и   ужин   отцу".   Перед   ней   единственный   путь      стать   всеми
презираемой   продажной   женщиной.   Стихотворение   проникнуто   искренним   сочувствием   героине,
ставшей несчастной жертвой несправедливости и нищеты.
Несчастная мать идет на улицу великолепного Петербурга, чтобы продать себя одному из сытых,
праздных,   развратных   хозяев   жизни.   Только   крайняя   степень   нищеты   довела   ее   до   этого   шага.   В
стихотворении "Убогая и нарядная", написанном значительно позже  в 1857 году, развивается та же
тема:
Но не лучше ли, прежде чем бросим
Мы в нее приговор роковой,
Одним из первых в русской литературе Некрасов затронул эту острую тему, о которой не принято
было   говорить   и   писать.   Он   показал"   как   несправедливый   социальный   строй   толкает   несчастных
бедняков на преступление  воровство, проституцию  или обрекает их на нищенство.
Подзовемка ее да расспросим:
"Как дошла ты до жизни такой?"
Некрасовский Петербург  это принципиально новое явление в русской литературе. Поэт видел
такие стороны жизни города, в которые до него мало кто заглядывал, а если и заглядывал, то случайно и
ненадолго. Начиная с 40х годов эту линию изображения Петербурга, родившуюся в кружке Белинского,
подхватили многие писателиреалисты: Достоевский, позднее Помяловский, Слепцов, Минаев, Курочкин
и другие.
Примечание
слайд 29 – Екатерининский дворец
слайд 30 – Петр I  Щемякина
слайд 31 – Летний сад и Царскосельский парк
слайд 32 – Петропавловская крепость
слайд 33 –  Кони Клодта
слайд 34 – «Спас на крови», «Адмиралтейская игла»,  Петропавловская крепость
слайд 35 – Эрмитажный театр, Русский музей
5

intro: Место действия в каждом произведении - особый элемент композиции. Оно часто является полноценным героем, обладающим своим собственным характером, судьбой. Оно определенным образом влияет на людей, живущих  нет. Каково это влияние? Одинаков ли образ одного и того же города на страницах разных произведений?

title: Конспект урока литературы на тему "Образ города в творчестве Пушкина, Гоголя, Достоевского и Некрасова"


extracted_text:
Кружок «Школа вежливых наук»                        2 класс                                    II четверть
Тема:             О ВЕЖЛИВЫХ СЛОВАХ И ИХ ПРИМЕНЕНИИ
Цель:    Расширить знания школьников о вежливых и добрых словах и их применении в
различных жизненных ситуациях.
Задачи:   Развивать у детей способности анализировать свои действия; учить выражать
чувства добрыми словами.
                 Воспитывать чувство доброты, вежливости, взаимопонимания;  потребность
в доброжелательном общении.
Оборудование: мультимедийный проектор,  презентация, конверты  для работы в парах,
смайлики, сердечко, лепестки «Цветка ВЕЖЛИВОСТИ».
Ход занятия
1. Организационный момент
 Желаю всем удачного занятия и приподнятого настроения.
 Покажите при помощи смайлика ваше настроение.
2. Основная часть
Целеполагание
 Ребята, конечно же, вы уже догадались, о чём  сегодня мы будем говорить с вами на
занятии?
 А как вы думаете, какому человеку легче жить на свете: воспитанному или невеже?
 Сегодня на занятии мы с вами продолжим знакомиться с правилами вежливости.
И поможет нам в этом сама ЕЁ ВЕЛИЧЕСТВО ВЕЖЛИВОСТЬ. В её замок смогут попасть
только те ребята, кто знает вежливые слова.
Игра: «Круг вежливых слов»
 Ребята,  я приглашаю вас в круг, «Круг вежливых слов».  Вы знаете  много
вежливых слов, возьмитесь за руки и скажем вместе:
«Добрые слова не  лень,
Говорить нам целый день!»
В это время передаём сердечко по кругу. Тот,  у кого оно окажется в руках,
произнесёт вежливое слово, а мы радостно похлопаем каждому вежливому слову.
(Дети по очереди произносят вежливые слова).
1 Кружок «Школа вежливых наук»                        2 класс                                    II четверть
 Замечательно! Вы знаете вежливые слова, и вот уже нас встречает хозяйка замка –
сама ЕЁ ВЕЛИЧЕСТВО ВЕЖЛИВОСТЬ. Она приготовила для вас задания. Если вы с
ними справитесь, то получите «Цветок ВЕЖЛИВОСТИ» из сада ЕЁ ВЕЛИЧЕСТВА.
Задание 1: «Чтение стихов»
1й ученик:
2й ученик:
3й ученик:
4й ученик:
5й ученик:
6й ученик:
Вежливость для взрослых и для детей важна,
Вежливостьчудесная и добрая страна.
Вежливости надо с детства всем учиться,
Вежливость, ребята, волшебства частица.
Если будем вежливы
Каждый день и час
Станет мир счастливее
В миллионы раз!
На свете есть много чудеснейших слов,
Таких, что нас радуют, греют и лечат.
Я думаю  каждый назвать их готов:
Приветствую, здравствуйте,
Добрый всем вечер!
Слова есть, что к людям безмерно добры,
Весь мир освещая, как солнце в зените.
Их знают и люди, и ёж, и бобры:
Спасибо, пожалуйста, ах, извините!
Ежели вы Вежливы
И к совести не глухи,
Вы место без протеста
Уступите старухе.
2 Кружок «Школа вежливых наук»                        2 класс                                    II четверть
7й ученик:
8й ученик:
9й ученик:
10й ученик:
11й ученик:
Ежели вы вежливы
В душе, а не для виду,
В автобус вы поможете
Взобраться инвалиду.
И ежели вы вежливы,
То, сидя на уроке,
Не будете с товарищем
Трещать, как две сороки.
И ежели вы вежливы,
Поможете вы маме
И помощь ей предложите
Без просьбы —то есть сами.
И ежели вы вежливы,
То в разговоре с тётей,
И с дедушкой, ти с бабушкой
Вы их не перебьёте.
И ежели вы вежливы,—
Тому, кто послабее,
Вы будете защитником,
Пред сильным не робея!
Знал одного ребёнка я.
Гулял он с важной нянею.
Она давала тонкое
Ребёнку воспитание.
Был вежлив этот мальчик
И, право, очень мил:
Отняв у младших мячик,
3 Кружок «Школа вежливых наук»                        2 класс                                    II четверть
12й ученик:
Он их благодарил,
«Спасибо!» — говорил.
Нет, ежели вы вежливы,
То вы благодарите.
Но мячика ту мальчика
Без спросу не берите!
Задание : 2 «Философы»
 Как вы думаете, дети, для чего всем людям нужно знать вежливые слова?
                                   (предположение детей)
 Вежливые слова помогают найти друзей: я могу подойти и сказать: «Здравствуй,
давай с тобой дружить!»
 Вежливые слова помогают мирить, если я обидел друга и хочу помириться, я могу
сказать «Прости, пожалуйста».
  Вежливые слова помогают быть гостеприимными, когда ко мне приходят гости,
я всегда здороваюсь с ними, говорю им: «Проходите,  пожалуйста».
 Скажите, где дети могут учиться вежливым словам?
  Дома учат родители.
  По телевизору идут интересные передачи, о том, как нужно вести себя.
  Мультфильмы.
  Сказки.
  Книги.
Задание 3:  «Вежливая просьба»
Физминуткаигра:
 Дети встаньте, пожалуйста! Эта игра называется «Вежливая просьба». Если я вас
прошу выполнить действие и говорю слово «пожалуйста» вы выполняете, а если я забываю
сказать это слово, вы не выполняете. Дети похлопайте «пожалуйста!» (дети хлопают)
Задание 4:  «Ситуации»
Обмен собственным опытом.
1. Мама послала тебя к соседке попросить немного муки. Как ты это сделаешь?
2. Тебе нужно у незнакомого человека спросить, как пройти к аптеке. Как ты это
сделаешь?
4 Кружок «Школа вежливых наук»                        2 класс                                    II четверть
3. Ты хочешь пригласить своих товарищей на день рождения. Как ты это сделаешь?
(После инсценировки дети обсуждают ситуацию, решают, как правильнее поступить.)
Задание 5:  «Собери правило».
Работа в парах.
Детям раздаются конверты с разрезанными правилами вежливости. Задача: собрать
правильно предложение, чтобы трактовалось, как правило вежливости.
Скажем: «СПАСИБО!»
С тобою не раз
За  всё, что делают для нас.
Друг другу на прощание
Мы скажем: «ДО СВИДАНИЯ!»
Яркое солнышко встало опять
«ДОБРОЕ УТРО!» –
Должны мы сказать.
Говорить друзьям не лень,
Улыбаясь: «ДОБРЫЙ ДЕНЬ!»
Пора за стол, всё для еды накрыто.
ПРИТНОГО желаем АППЕТИТА!
ИЗВИНИ, ПОЖАЛУЙСТА,
ПРОСТИ и РАЗРЕШИ.
Это не слова, а ключик от души.
В чужой разговор никогда не встревай,
И взрослых ты лучше
5 Кружок «Школа вежливых наук»                        2 класс                                    II четверть
НЕ ПЕРЕБИВАЙ!
«Цветок ВЕЖЛИВОСТИ»
За собранное правило дети получают лепестки «Цветка ВЕЖЛИВОСТИ» и складывают
его.
3. Заключительная часть
Ученики читают стихотворение о вежливых словах.
Слова: «До свиданья!»,
«Спасибо», «Простите»,
«Пожалуйста», «Здравствуйте»
Щедро дарите!
Дарите прохожим,
Друзьям и знакомым.
В троллейбусе, в парке
В школе и дома.
Слова эти очень и очень важны.
Они человеку как воздух нужны.
Без них невозможно на свете прожить.
Слова эти надо с улыбкой дарить.
Продолжите фразу
Я пользуюсь вежливыми словами тогда, когда ....
Мне помогают правила вежливости тогда, когда ....
Мне бы хотелось видеть окружающих людей вежливыми потому, что ....
6 Кружок «Школа вежливых наук»                        2 класс                                    II четверть
Ребята, покажите, пожалуйста, при помощи смайлика ваше настроение в конце
нашего занятия.
7

file_name: О вежл.словах и их применении.docx

intro:
Тема:             О ВЕЖЛИВЫХ СЛОВАХ И ИХ ПРИМЕНЕНИИ
Цель:   - Расширить знания школьников о вежливых и добрых словах и их применении в  различных жизненных ситуациях.
Задачи:  - Развивать у детей способности анализировать свои действия; учить выражать чувства добрыми словами.
                - Воспитывать чувство доброты, вежливости, взаимопонимания;  потребность в доброжелательном общении.
Оборудование: мультимедийный проектор,  презентация, конверты  для работы в парах, смайлики, сердечко, лепестки «Цветка ВЕЖЛИВОСТИ».

доп. образование детей

group: Другое

title: О ВЕЖЛИВЫХ СЛОВАХ И ИХ ПРИМЕНЕНИИ


extracted_text:
Краткосрочный план по русскому языку в 1ом  классе.
Тема урока:
Мои моя семья. Буква Ы
28.11.2018 г.
Дата:
Класс: 1  «» Количество   присутствующих:
Цели
обучения,
которым
посвящен
данный урок
Цели урока
Языковая
цель
Предыдущее
обучение
План
Начало
урока
Количество  отсутствующих:
1.1.2.1.  Понимать значения знакомых слов, имеющих отношения к
повседневной жизни, к семье
1.2.2.1.Создавать высказывание из 24 предложений по картинке.
1.3.1.1. Читать целые слова.
  Все учащиеся смогут: понимать значение знакомых слов по
теме «Моя семья», создавать высказывание из 24 предложений
по картинке; читать целыми словами знакомые слова, связанные с
темой «Моя семья».
  Большинство учащихся   смогут: составить словосочетания на
данную тему.
  Некоторые учащиеся смогут: по картинкеобразцу смогут
составить свою родословную
  Учащиеся усвоят: названия членов семьи  и найдут  их
соответствия  по картинкам. Прочитают  целые слова по теме
«Моя семья».
Словарный запас: дедушка, бабушка, мама, папа, брат, сестра,
дядя, тетя
 Полезные фразы для диалога:  Моя мама красивая. Старший
брат. Мой папа.  Моя бабушка.
Это второй раздел второй четверти. Учащиеся знают о своей
семье, знают родственные связи
Запланированная деятельность
 Психологический настрой
 Здравствуйте, ребята!
Давайте  посмотрим друг на друга, улыбнемся
и  скажем:
У меня есть мама,
У меня есть папа,
У меня есть дедушка,
У меня есть бабушка.
А у них есть я.
Что это?
(Семья)
Ресурсы Середина
урока
 Молодцы, о чем будет речь на уроке?
 Правильно, о семье! Но не только о семье.
Мы познакомимся с  новой буквой. Какой?
Для этого нам нужно посмотреть видеоролик.

Определение темы урока (видеоролик)
 О чем мы узнали? Какая это буква?
 Что мы должны запомнить?
В русском  языке, увы, не бывает слов на Ы
Орфоэпическая минутка (хором)
Видеоролик
«Буква Ы»
    Мы проходим букву Ы,
    В слове есть она штаны,
    В слове дым и  в слове бык,
    К этой букве ты привык?
Я не знаю, в чём секрет,
Слов на эту букву нет,
Только буквы  все  важнЫ,
МЫ  запомним  букву… Ы
Прописать букву Ы
Молодцы, а теперь оценим сами себя, как мы
поработали?
Физминутка
 «Аплодисменты».
 Встаньте те, кто похож на папу…
 Аплодисменты!
 Хлопните в ладоши три раза те, кто похож на
маму…        Аплодисменты!
 Сядьте на места  те, кто скучает по
родителям, …        Аплодисменты!
 Хлопните в ладоши те, кто знает  имена своих
бабушек и дедушек. Аплодисменты!
 Улыбнитесь те, кто  знает имена  всех своих
родных (дети улыбаются)
 Молодцы, а теперь  внимание, давайте
посмотрим  видеоролик.
 Беседа:
 Какие знакомые  слова вы услышали и
увидели в этом ролике?
 О чем этот ролик?
Словесная поддержка: Молодец! Умница!
Раздаточный
материал
самооценивание
Видеоролик «Моя семья»
видеоролик
Отлично!
Ребята, вы догадались, что мы будем говорить
о членах семьи, о родственниках.   На уроках
родного языка вы уже вели речь по этой теме.
Как  в казахском языке звучит она?
Кто из вас знает, поанглийски, как будет
слово семья?
/Мозговой штурм/
а) Children, who is a family? Кто это семья?
Ты не ленись, а повтори
Семья иначе (family)
Расскажука вам, друзья,
Как живет моя семья.
Варит вкусное варенье
На зиму бабуля (granny)
Шьет роскошные наряды
Нам с сестренкой мама (mummy)
Если чтото сделать надо,
Обращаюсь к папе (daddy)
Папамастер хоть куда,
Нам готов помочь всегда.
Он научит сына (son),
Чтоб умел все делать сам.
Каждый день после работы
Он гуляет с дочкой (daughter).
Есть еще щенок пушистый
У моей сестренки (sister)
Со щенком гулять по саду
 Ходит старший брат мой (brother)
Но главный в нашем доме дед (grandfather)
Он старше нас намного лет.
Поэтому моя семья
Так любят дедушку (grandpa).
  Молодцы, очень хорошо знаем языки.
Умнички! А теперь, попробуем мы посадить
своё «Древо семьи
Г.  Стратегия «Древо семьи».    Папа, мама,
бабушка, дедушка брат, сестра. Они члены
семьи.
Критерии оценивания Дескрипторы Понимают значения
знакомых слов,
имеющих отношения
к повседневной
жизни

1.Соотносит  картинки
с  членом семьи.
2.Использует в речи
знакомые слова
3. правильно
распределяют членов
семьи в «Древе»
Картина «Дерево
семьи»

Презентация
своих работ
Песенка про
семью

смайлики
Презентация.
Обратная связь
 Молодцы, у каждого получилось свое
красивое древо.
Самооценивание
 Немного отдохнем и споем песенку про
семью
 Умнички!
  Давайте еще раз вспомним всех членов семьи.
(стоя).
Этот пальчик – дедушка
Этот пальчик – бабушка
Этот пальчик – папа
Этот пальчик – мама
Этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья
 О чем сегодня мы говорили на уроке?
Мы с вами говорили о  букве Ы и о семье.
Конец урока Рефлексия.
Ребята, вот   разные смайлики. Нарисуйте на
них ваше настроение после урока.
Если вам было все понятно и вы хорошо себя
чувствовали  на уроке, то  нарисуйте улыбку,
покажите свое хорошее настроение.
 Если же у вас возникли какие то вопросы, то
нарисуйте себя немного грустными,
если же вам было непонятно и вы расстроены,
то  дорисуйте слезки.
Домашнее задание: «Моя   семья»,   нарисовать   рисунок   и

запомнить, как пишутся слова по этой теме.
Баглярова Гуняшханум Таптыковна
74.05.1974г
Учитель русского языка и литературы
Школа гимназия № 64 имени Ж. Аймауытова

file_name: 281118 урок семинар.docx

intro:
Определение темы урока (видеоролик)
-	О чем мы узнали? Какая это буква?
-	Что мы должны запомнить?
В русском  языке, увы, не бывает слов на Ы
Орфоэпическая минутка (хором)

    Мы проходим букву Ы,
    В слове есть она штаны,
    В слове дым и  в слове бык,
    К этой букве ты привык?

Я не знаю, в чём секрет,
Слов на эту букву нет,
Только буквы  все  важнЫ,
МЫ  запомним  букву…	Ы
Прописать букву Ы
Молодцы, а теперь оценим сами себя, как мы поработали?
Физминутка
 «Аплодисменты».
- Встаньте те, кто похож на папу…        Аплодисменты!
- Хлопните в ладоши три раза те, кто похож на маму…        Аплодисменты!
- Сядьте на места  те, кто скучает по родителям, …        Аплодисменты!
- Хлопните в ладоши те, кто знает  имена своих бабушек и дедушек. Аплодисменты!
- Улыбнитесь те, кто  знает имена  всех своих родных (дети улыбаются)
- Молодцы, а теперь  внимание, давайте посмотрим  видеоролик.
 Беседа:
-	Какие знакомые  слова вы услышали и увидели в этом ролике?
-	О чем этот ролик?

title: Открытый урок по русскому языку на тему "Моя семья" (1 класс)


extracted_text:
___________________________________
Из трёх заданий выбери то, которое ты сможешь выполнить.
1. Определи спряжение глагола и выбери нужную букву в окончании
глагола, подчеркни её
Кормить (  спр.) – ты корми/ешь,      летать (   спр.) – мы летаи/ем,
мечтать (  спр.) – она мечтаи/ет,          копить (   спр.) – они копю/ят,
косить (  спр.) – вы коси/ете,               охранять (   спр.) –мы охраняи/ем,
слушать (  спр.) – мы слушаи/ем,         попросить (   спр.) – попроси/ете,
держать (  спр.) – они держу/ат.
_______________________________________________________________
2. Поставь глагол в неопределённую форму, определи спряжение
глагола и напиши окончание.
( ______________________________спр.) он ход….т
(_______________________________спр.) вы стел….те
(_______________________________спр.) они стро….т
(_______________________________спр.) мы вспомн….м
(_______________________________спр.) ты пиш….шь
(_______________________________спр.) они держ….т
(_______________________________спр.) вы бега….те
(_______________________________спр.) мы спрашива….м
(_______________________________спр.) они встрет….т
_____________________________________________________
3. Определи спряжение глагола и напиши окончание.
На кормушку прилета…… (….спр.) снегири. Ты зимой
люб…….(….спр.) играть в снежки. В тетради Толя пиш…….
(….спр.) аккуратно. Мы с ребятами мечта……(….спр.)поехать
на экскурсию. Утром на траве ты увид…… (….спр.) росу.Дети
весело ката……ся(….спр.) с горы. Мама, вы смотр…….
(….спр.) интересную передачу? Фрукты мы покупа……
(….спр.) на рынке. Мальчики пил……. (….спр.) доски.

file_name: Проверочная работа.docx

intro: Данная работа выполняется при первичном контроле усвоения знаний по теме "Правописание личных окончаний глаголов". Проверочная работа содержит задания трех уровней сложности:1)неопределенная форма уже написана, ученик определяет только спряжение и выбирает окончание глагола;2)необходимо самому поставить глагол в неопределенную форму, указать спряжение и написать окончание;3)написать окончание глаголов и спряжение. Это дает возможность всем детям справиться с работой, выбрав задание по своим силам.

title: Проверочная работа по теме "Личные окончания глаголов" (4 класс)


extracted_text:
«Хочу всё знать»
Тема. Общественный транспорт.
Тип  занятия. Построение системы знаний
Планируемые результаты
Личностные:выработка нравственных  качеств, культуру поведения в общественном транспорте
Метапредметные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих в
общественном транспорте, развитие внимания, памяти, любознательности, умения сравнивать,
обосновывать свои суждения.
Оборудование:  презентация, альбом, простой карандаш, ластик
Ход занятия
1.Организационный момент.
2.Определение цели и задач занятия
Светофор стоит на страже
Нашей безопасности.
Он и вежливый и строгий,
Он известен на весь мир,
Он на улице широкой
Главный для транспорта командир!
 Есть и водный, и воздушный,
Тот, что движется по суше,
Грузы возит и людей.
Что это? Скажи скорей!
(Транспорт)
3. Работа по теме занятия
1)Как вы понимаете слово транспорт?
На улице нашей
Машины, машины,
Машины малютки,
Машины большие.
Эй, машины, полный ход!
Спешат грузовые,
Фырчат легковые.
Торопятся, мчатся,
Как будто живые.
У каждой машины
Дела и заботы.
Машины выходят
С утра на работу.
 2)Общественный (коммунальный) транспорт — пассажирский транспорт, доступный
использованию широкими слоями населения. Услуги общественного транспортa обычно
предоставляются за определённую плату.
Виды общественного транспорта) Гужевые безрельсовые повозки (в настоящее время редкость) (дилижанс, пролётка, почтовая карета,
карета, кэб)

Автобусы, в том числе:



Обычный автобус — оснащён двигателем внутреннего сгорания
Электробус — оснащён электрическим двигателем, с питанием от аккумуляторных
батарей
Гиробус/Жиробус — похож на электробус, но энергия сохраняется в движущемся
маховике, на стоянке раскручиваемым встроенным двигателем. В настоящее время нет
сведений о работе на маршрутах.
Троллейбус — оснащён электрическим двигателем с постоянным питанием от контактной
сети. В Западной Европе считается подвидом автобуса.
Дуобус — обычный автобус + троллейбус
Несамоходные прицепы к автобусам (например в Швейцарии, а в России запрещены изза
якобы повышенной опасности травматизма пассажиров в них при авариях). Следует отличать их
от прицепов, являющихся частью сочленённых автобусов
Транслёр также считается отдельным видом транспорта юридически.
Поезда на шинном ходу (например, в Парижском метрополитене) — несмотря на сходство с
автобусом, эти транспортные средства являются поездами по причине непривычного габарита и
жёстко установленного пути следования по жёлобам.
Поезда (вагоны с локомотивом либо моторвагонные, также разные промежуточные формы
(например локомотив с моторными и обычными вагонами)). К поездам также юридически
относятся автомобили на железнодорожном ходу (в России таковые не используются в качестве
общественного транспорта).
3)Правила поведения






При входе в транспорт не толкайся, пропускай вперёд пожилых людей и женщин.
  Не останавливайся у самого входа, не мешай проходу других пассажиров, иди в середину салона.
 Уступай место маленьким детям, пожилым людям и инвалидам.
 Нельзя заходить в транспорт с едой и напитками, чтобы не испачкать пассажиров.
  Не разглядывай пассажиров, не показывай на них пальцем, не обсуждай их поведение и внешний вид.
 Не прилично громко разговаривать, жестикулировать, смеяться и спорить с друзьями.
 Не протискивайся, расталкивая людей локтями. Вежливо попроси уступить тебе дорогу.
 Будь вежливым. Слова «будьте добры», «извините», «спасибо» сделают приятной поездку для всех.
 Не занимай места для пассажиров сумками и пакетами.
 Готовься к выходу заранее. Спроси у стоящих впереди пассажиров: «Вы выходите на следующей
остановке?»
4)Отгадайте загадку:
Что за чудо?  Жёлтый дом!
И людей так много в нём,
Носит обувь из резины
И питается бензином.
 (автобус) Кто на бегу, пары клубя,
Пускает дым трубой,
Несет вперед и сам себя,
Да и меня с тобой?
(Паровоз)
Я в любое время года
И в любую непогоду
Очень быстро в час любой
Провезу вас под землей.
(Метро)
Маленькие домики
По улице бегут,
Мальчиков и девочек
Домики везут.
(Поезд)
Деньденьской
За кругом круг
Мчится вдаль
Усатый жук.
Он не ловит червяков
И не ест осоки.
Прямо с неба, с проводов,
Пьет электротоки.
Если ж не кормить его
Чудопроводам и,
Он не будет нас возить,
Шевеля усами.
(Троллейбус)
5) Изобрази(набросок )
Я ездил на….
3)Рефлексия:
Что вам понравилось сегодня на занятии?
 Что запомнилось?
Какие правила поведения в общественном транспорте надо соблюдать?
Молодцы, ребята, наше сегодняшнее занятие подошло к концу. Спасибо.

file_name: Хочу всё знать.docx

intro:
Тема. Общественный транспорт.
Тип  занятия. Построение системы знаний
Планируемые результаты
Личностные:выработка нравственных  качеств, культуру поведения в общественном транспорте
Метапредметные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих в общественном транспорте, развитие внимания, памяти, любознательности, умения сравнивать, обосновывать свои суждения
Оборудование:  презентация, альбом, простой карандаш, ластик

title: Внеурочная деятельность.Конспект занятия."Хочу всё знать"


extracted_text:
0
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОРИЛЬСК
«ГИМНАЗИЯ №7»
_________________________________________________________
*663300, Красноярский край, г. Норильск, район Центральный
тел./факс (приемная): (3919)  224117 Email: gimnaziya
проспект Ленинский, дом 45В,

 7@
 mail

 .  ru
Тема работы
«Абракадабра или
 современные знаковые языковые системы
 в средствах массовой коммуникации»
Секция 4. 4.3.
предметная область: общественнонаучные предметы
Автор:
Майбах Алла Петровна,
учитель истории и обществознания,
 высшая квалификационная категория Норильск,
2019
Оглавление
Введение
I.
II.Основная часть
1.1.Многообразие человеческого общения.
1.2.Знаковые системы – как способ общения.
1.3.Средства массовой коммуникации – мир общения в
современной массовой культуре.
1.4.Средства массовой коммуникации как фактор языкового
развития.
III. Заключение
IV. Список  литературы
.
1
стр.2
стр.4
стр.6
стр.7
стр.8
стр.11
стр. 12 2
I.Введение.
История   развития   культуры   отражается   в   истории   развития   языка.
Несмотря   на   изменения,  происходящие   в  языке,  обусловленные   переменами   в
общественной жизни, он остается одним и тем же в течение столетий, и дети
понимают своих предков, а деды – внуков и правнуков. Дело в том, что наряду с
быстро изменяющимся слоем лексики в языке имеется основной словарный фонд
–   лексическое   «ядро»   языка,   которое   сохраняется   веками.   Сюда   входят   все
корневые слова, которые отличаются высокой частотностью употребления всеми
носителями   языка   и   служат   источником   для   новых   словообразований.   Это,
например,   такие   слова,   как   «вода»,   «дом»,   «мать»,   «работа»,   «десять»,   «я»,
«твой» и т.п.
Основной словарный фонд со временем тоже изменяется (например, наши
предки   говорили   не   «пахать   землю»,   а   «орать   землю»),   но   эти   изменения
совершаются очень медленно – иначе люди разных поколений не могли бы понять
друг друга и опыт прошлого не накапливался бы в культуре.
Мы настолько погружены в стихию языка, что не мыслим себя вне его.
Подтверждения на практике могут быть следующими:
мысль в сознании взрослого человека возникает в виде слов;
в   общении   современного   человека   преобладает   словесный   вид
коммуникации;
поддержка   слова   письменным   знаком   и   изобретение   печатной   машины
вообще оттеснили все другие формы общения на обочину культуры. 3
До   сих   пор   дискутируется   проблема,   что   было   первичночеловеческое
сознание   или   речь,   хотя   многочисленные   исследования   показывают,   что   для
младенца изначальны визуальные и эмоциональные контакты. В педагогической
литературе   приводится   пример   такого   социального   явления,   как   «человек
Маугли»: младенец, в силу обстоятельств, существует в раннем возрасте среди
животных. У такого человеческого существа совершенно не формируется речь,
даже если потом он будет жить среди людей, то звуки речи он воспринимает
интонационно,   но   бессмысленно(1).   Другим   примером   того,   что   язык
формируется в процессе общения, может служить формирование родного языка.
Родным   он   становится   в   процессе   общения,   воспитания,   а   не   передается
генетически при рождении, т.е. ребенок, рожденный родителями одной языковой
культуры,   но   воспитанный   в   другой   языковой   культуре,   будет   разговаривать
именно на  языке окружения, т.е. речь – это не врожденная способность человека.
Язык,   заполнив   собой   все   возможные   сферы,   победил   окончательно   и
бесповоротно, но при этом утратил нечто, что было присуще ему изначально.
Говоря словами В.В.Маяковского, «слова у нас до важного самого в привычку
входят, ветшают как платья», порой они теряют ту мощь, которая превращает
слово   в   «могучую   музыку,   могущую   мертвых   сражаться   поднять».   Примером
такого значения слова, языка, стала литература начала  XX  века, когда возник
особый литературный феномен, получивший название «литература потерянного
поколения».   Опаленные   Первой   мировой   войной,   писатели   мира:   Фолкнер,
Фицджеральд, Ремарк, Олдингтон, Хемингуэй,  в своих произведениях создают
особое   мироощущение   с   резким   неприятием   войны,   осуждения   ее   с
гуманистической позиции, взглядом на войну как на жестокую бойню, потерю
человеческой разумной природы. Этой энергии протеста хватило почти на все XX
столетие.
Во   второй   половине   ХХ   столетия   развитие     общества   было   в   основном
связано с научнотехнической революцией и ее социальными последствиями,   а 4
также формированием массовой культуры. Культура стала более дешевой, более
доступной,   более   широко   разлитой,   более   полезной   и   комфортабельной,  но   и
более   плоской,   пониженной   в   своем   качестве,   лишенной   стиля.  Языковая
культура также подверглась воздействию научнотехнического прогресса.  Язык
многих   стран   стал   грубее   и   примитивнее,   потому   что   развитие   технических
средств коммуникации поспособствовало частичному уничтожению локальности
речи. Ученые утверждают, что рождается новый, расфасованный язык...
  Так ли это? Что составляет, развивает современный язык в глобальном
информационном мире? Поиск ответов на эти вопросы мы считаем актуальной
задачей, и ее решение определило направление нашей работы – социологического
исследования   «Абракадабра   или   современные   знаковые   языковые   системы   в
Средствах   массовой   коммуникации»,   включающего   такие   методы,   как   опрос,
наблюдение и интервью.
Предположив,   что   современные   языковые   знаковые   системы   в   средствах
массовых коммуникаций являются проявлением массовой культуры и требуют к
себе критического отношения, т.е. своеобразного фильтра, в роли которого могут
выступать знания о развитии и значении языка  в культуре и повседневной жизни
человека,   определяем   цель   работы      через   расширение   знаний   о   развитии   и
значении   языка   в   культуре   и   повседневной   жизни   человека   способствовать
развитию   критических   способностей   и   выработке   критического   отношения   к
«внушающей» силе языка средств массовых коммуникаций.
II.Основная часть.
1.1.Многообразие человеческого общения.
Известный французский писатель и мыслитель Антуан де СентЭкзюпери,
оценивая   значимость   общения   в   человеческой   жизни,   определил   его   как
«единственную роскошь, которая есть у человека».   Самой главной формой до 20
века являлось прямое общение  естественный контакт "лицом к лицу». 5
Универсальной  формой общения является  речь,   язык и  другие знаковые
системы. Но сегодня мы живем со Скоростью электрической коммуникации (так
западные философы называют современные технические средства общения). При
этом   она   столь   велика,   что   поток   кадров   обрушивается   на   нас   каскадом:
ежесекундно  будоражит новая  волна  сообщений  репостов,  и  кажется, будто
стирается грань между событием и его репродукцией.
Именно   поэтому   современные   социологи   полагают,   что   унифицированная
культура   средств массовой коммуникации превратила людей в патентованных
наблюдателей жизни, а окружающий мир в иллюзорную действительность, а также
с   грустью   констатируют:   люди   веками   боролись   зато,   чтобы   иметь   больше
времени для общения, а теперь так глупо тратят его. Так что же такое общение и
посредством чего общаются люди?(4).
Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся
в   обмене   информацией,   а   также   в   восприятии   и   понимании   партнерами   друг
друга.   Субъектами   общения   являются   живые   существа,   люди.   Как   процесс
общение обладает следующими категориями   цели, функции, виды, структура.
Коротко  рассмотрим  их,  т.к.  эта  теоретическая  информации,  изученная  нами,
поможет в понимании логики наших рассуждений.
 Целью общения социология определяет то, ради чего у человека возникает
данный   вид   активности   и   она   представляет   собой   средство   удовлетворения
разнообразных биологических, и культурных потребностей.   Можно говорить о
прямом и косвенном общении, непосредственном и опосредствованном, массовом
и   межличностном.   В   контексте   нашей   работы   мы   вернемся   к   определениям
опосредствованного  и массового общения.
Различают   четыре   основные   функции   общения:   инструментальная,
интегративная,   самовыражения,   трансляционная.   Сочетаясь,   они   придают
процессам общения конкретную специфику в конкретных формах. 6
Структура   общения
интерактивную   и   перцептивную.
включает   три   стороны:
  коммуникативную,
 Необходимо   отметить,   что   информация   в
процессе общении не просто передаётся от одного партнёра к другому, а именно
обменивается, поэтому очень важна обратная связь.
Обратная   связь     это   информация,   содержащая   реакцию   реципиента   на
поведение коммуникатора. Цель обратной связи  помощь партнёру по общению в
понимании того, как воспринимаются его поступки, какие чувства они вызывают
у других людей (2).
Обратимся к результатам нашего социологического опроса. На вопрос «Что
для тебя значит общение?» мы получили следующие результаты: способ получить
информацию – 50%; средство коммуникации – 20%; досуг 15%; разговор 5%;
жизнь,  радость  5%;   потребность   5%.  На   вопрос  «Кто   входит   в   круг   твоего
общения?»   наиболее
значимыми   получились   следующие   ответы:
взрослые(родители,   учителя)   39%;   ровесники(одноклассники   и   друзья   вне
школы) – 62%; книги 7%.
Таким образом, мы видим, что общение в большей степени воспринимается
как   информационный   ресурс,   а   личностная   ценностная   функция   общения
утрачивается. Мы считаем, что данные цифры указывают на активное включение
СМК на культуру общения человеческого общества.
1.2.Знаковые системы – как способ общения.
Мы   уже   знаем,   что   универсальным   средством   коммуникации   и   общения
является  речь, а также способы передачи информации, которые изобретены и
усовершенствованы   человеком.   Это      язык   и   другие   знаковые   системы,
письменность   в   её   разнообразных   видах   и   формах   (тексты,   схемы,   рисунки,
чертежи), технические средства записи, передачи и хранения информации, СМИ.
В   современных   языках   за   счет   использования   письма   происходит   накопление
слов,   и   их   количество   достигает   полумиллиона.   Письменность   позволяет 7
усваивать это количество. Можно выделить 6 основных типов знаков и знаковых
систем:   естественные,   функциональные,   иконические,   конвенциональные,
вербальные   (естественные   языки),   знаковые   системы   записи.   Начало
использования компьютерных технологий в процессах информационного обмена
внесло существенные изменения в человеческое общение:  снимаются временные
и   пространственные   границы   общения,     становится   возможной   коммуникация
между людьми, живущими на больших расстояниях друг от друга и в разном
социокультурном пространстве.   Началась новая эра человеческого общения. И
наш социологический опрос подтверждает это – практически 100% респондентов
владеют электронными средствами связи.
Т.е. мы можем определить средства массовой коммуникации (СМК)   как
вездесущего посредника в процессе общения современных людей.
1.3.Средства массовой коммуникации – мир общения в современной
массовой культуре.
Представим   вам   определения
двух   форм   общения,
  наиболее
распространенных в современном мире:
   опосредствованное  (то   есть   посредством   чеголибо)   общение   может
рассматриваться   как   неполный   психологический   контакт   при   помощи
письменных   или   технических   устройств,   затрудняющих   или   отдаляющих   во
времени получение обратной связи между участниками общения;
   массовое   общение     это   множественные,   непосредственные   контакты
незнакомых людей, а также коммуникация, опосредованная различными видами
массовой информации (3).
Наши   респонденты   подтверждают   это:   время   общение   в   течение   дня
составляет:   через СМК (Интернет, сотовая связь)    80%; «живое» общение –
31%; 45% респондентов шлют смс весь день, 15% респондентов не читают книги. 8
Следовательно,   общение   через   посредника   в   виде   СМК   –   это
множественные непосредственные контакты незнакомых людей, контакты носят
неполный психологический характер и имеют затруднения в обратной связи.
Многие социологи и философы, взявшие на себя роль социальных критиков,
подчеркивают   наркотический,  манипулирующий   характер   общения   в   массовой
культуре,   СМИ   рассматривают   как   индустрию   грез      это   гигантские   каналы
общества, которые репродуцируют иллюзии, распространяют эталоны чувств и
поступков, создают новые ценности и сноподобную культуру (5).
  А   теперь   рассмотрим   определение   манипуляции:
 это   скрытое
психологическое   воздействие   на   партнера   по   общению   с   использованием   его
эмоций   с   целью   добиться   выгодного   манипулятору   поведения.   Манипуляция
массовым   сознанием   –   один   из   способов   управления   людьми   путем   создания
иллюзий или условий для контролирования поведения (1).
Таким образом,   современную информационную технологию и ее основной
элемент   —   компьютеризацию   правомерно   считать   основным   элементом
разворачивающейся   в   настоящее   время   глобальной   революции   общения   и
главнейшим   компонентом   социальной   жизни   является   уже   не   изготовление   и
распространение   материальных   и   духовных   ценностей,   а   информационные
процессы, которые зачастую носят  манипулятивный характер.
Понимание такой ситуации ставит новые задачи перед обществом, требует
от человека не только знания современных технических устройств и умения с
ними работать, но и определенного уровня критического мышления  способности
интерпретировать сообщения средств массовой информации, понимать различные
медиатексты.
1.4.Средства массовой коммуникации как фактор языкового развития.
Самым совершенным электронным средством массовой коммуникации и, как
следствие, первоочередным фактором воздействия на язык, на данный момент 9
является всемирная компьютерная сеть “Интернет”. Это подтверждает и наше
исследование  90% респондентов во всех возрастных группах имеют доступ в
Интернет через ПК или сотовый телефон.  Массовый характер Интернета имеет
значительные   последствия   для   процессов   языковой   эволюции.   Как   известно,
индивидуальный   вариант   языка(идиалект)   каждого   из   носителей   языка   –
коммуникатора и реципиента в процессе общения взаимно влияют друг на друга,
формируя новые идиалекты.
Например,  наши   респонденты   привели   примеры   универсальных   слов   для
общения   в   социальных   сетях   и   на   форумах:   кул!   –   «прикольно»,сорри
–«прости»,школота   –подростки   от7   до   14   лет,плиз   –«пожалуйста»,OMG«о,
боже   мой!», нуб   –ничего   не   понимающий   человек,хех   –«усталость»,ХД   или
LOL –дикий смех,НЗЧ – не за что.
Или  распространенные   в   языке   общения   СМК   смайлы,   аббревиатуры,
повторы букв:   смайл «^^»  значение – «няша», мило, милый. Буквы «ыЫы»
значение – глупый, тупой, ступор. Смайл  «:$»  значение – смущение, стеснение.
Смайл «=)» значениеулыбка.
Что мы видим в этих примерах – заимствование смыслового перевода из
английского   и   французского   языка,   но   записанного   в   русской   транскрипции.
Аббревиатуры   и   даже   письменное   выражение   эмоциональнофизиологической
рефлексии – усталости, радости и т.п.  В свою очередь, современные средства
коммуникации,   будучи   “массовыми”,   во   многом   ориентируются   на   ценности
большинства, в том числе — на язык, используемый большинством аудитории в
повседневном общении.
Например,
 существуют   языковые
  приёмы,   которые   усиливают
привлекательность сайта или чата как партнёра по общению. Такие, как:
• использование подросткового сленга: Раша, трабл, маза, чел, мутить, запара
и пр.; 10
• наличие нецензурной лексики, прозрачно завуалированной изъятием одной
буквы из легко идентифицируемого слова или скрытые за аббревиатурой;
•   демонстративное   нарушение   правил   орфографии   по   принципу   «как
слышится,   так   и   пишется»:   дарова,   Щасте,   бырро   и   анАнимно,   пАнявтно
(выделено в текстах) и пр.;
• использование авторами псевдонимов, имитирующих подростковые клички:
Хой, Жека, Овощ и пр.;
• обращение от Я к Ты.
В   настоящее   время   возможность   создавать   и   распространять   массовые
информационные   сообщения   имеют   не   только   те,   кто   прошел   для   этого
специальную подготовку, но и те, кто недостаточно ознакомлен с нормой данного
языка   или   не   обладает   достаточными   навыками   составления   массовых
сообщений.
Но мы уже знаем, что во всяком языке существуют нормы, определяющие
построение   речи.   Люди,   говорящие   на   одном   языке,   способны   понимать   друг
друга потому, что придерживаются  одних и тех же норм. Несоблюдение этих
норм   порождает   путаницу   и   недоразумения.   Именно   поэтому   мы   вспомнили
слово   Абракадабра   –   так   нам   представляется     новый   язык,   формируемый   в
Интернете – гремучая смесь символов, знаков, новообразований.
Наше исследование подтверждает это:   89% респондентов считают, что
существует особый язык и знаки для общения в Интернете.   Все респонденты
детской   аудитории   смогли   привести   примеры   таких   слов   или   знаков.   И
применяют   их   для   общения   через   смс,   в   социальных   сетях   и   на   форумах,   в
записках   друг   другу.  Затруднения   были   во   взрослой   аудитории  –  родители   и
учителя, за исключением тех, кто увлекается общением в чатах.
В   настоящее   время   уровень   развития   систем   обмена   информацией
обеспечивает   тесную   связь   между   всеми   частями   человеческого   общества   в 11
планетарных   масштабах,   создавая   феномен   единства,   образно   называемый
“глобальной деревней” (“global village”) (2).
Например,
 мы   предложили   нашим   респондентам   назвать   наиболее
популярные сетевые игры. Определилась целая группа, среди них   Linage  II. В
игре Linage II существует ряд англоязычных слов и языковых  новообразований,
которыми называются участники игры:
Респавн – место появления героя, возрождение героя
Хантер – охотник или Деревня охотников
Варлок – чернокнижник или маг, управляющий котами
Мобы  монстры
Спавнер – персонаж или предмет, который способен возрождать героя
Хиллер  лекарь
Лвл – уровень персонажа или моба
НУБ  начинающий игрок, который своим некомпетентным  появлением в
сети может навредить целому клану.
 Таким образом, процессы межъязыковых взаимодействий выходят за рамки
отдельных государств, ускоряя сглаживание различий не только между разными
вариантами   одного   языка,   но   и   между   разными   языками   –   и   в   основном   это
процесс распространения американского варианта английского языка.
III. Заключение.
  На   основе   нашего   исследования,   которое   включало   в   себя   изучение
проблемы в научной литературе, социологический опрос, контентанализ текстов,
можно   сделать   следующий   вывод:  мы   принимаем   утверждение   ученых,   что
современное   общество   живет   в   контексте   массовой   культуры,   и   средства 12
массовой   коммуникации   рассматриваем   как   проявление   массовой   культуры,
которое носит наркотический, манипулирующий характер.
Сегодня   масштабы   влияния   медиа   или   СМК   на   различные   сферы   жизни
возрастают с каждым днем. Это ставит новые задачи перед обществом, требует от
человека не только знания современных технических устройств и умения с ними
работать,   но   и   определенного   уровня   критического   мышления      способности
интерпретировать сообщения средств массовой информации, понимать различные
медиатексты.   Только   в   результате   обучения   и   повышения     своего   уровня
культуры, внимательного и бережного отношения к языку,  становится известным
и понятным значение знаковых систем. Современные языковые знаковые системы
в средствах массовых коммуникаций являются проявлением массовой культуры и
требуют   к   себе   критического   отношения,   т.е.   своеобразного   фильтра,   в   роли
которого могут выступать  знания о развитии и значении языка   в культуре и
повседневной жизни человека.
IV. Список литературы
1.Андреева Г.М. Социальная психология. – М: Аспект Пресс, 2002. 13
2. Азимов П. А., Дешериев Ю. Д., Никольский Л. Б., Степанов Г. В.,
Швейцер А. Д. Современное общественное развитие, научнотехническая
революция и язык / Научнотехническая революция и функционирование языков
мира.  М.: Наука, 1977.
3. Зуев К. А. Компьютер и общество.  М.: Политиздат, 2001.
4. Кравченко А. И. Социология: словарь.  М.: Academia, 1997.
5. Котов Р.Г. Научнотехническая революция и ее влияние на развитие
языка / Онтология языка как общественного явления.  М.: Наука, 1983.

file_name: Статья майбах.doc

intro:
Работа представляет собой публицистический формат научно-исследовательской работы «Абракадабра или  современные знаковые языковые системы  в средствах массовой коммуникации». Современный школьник получает разностороннее образование. Точные науки дают представление о картине мира. История, литература, искусство развивают культурный уровень. Телевидение, Интернет, сотовая связь расширяют границы миры до бесконечности. Но как часто современный педагог видит, чувствует, слышит, что ученики не понимают его... Языковая культура подверглась воздействию научно-технического прогресса.
Язык многих стран стал грубее и примитивнее. Средства связи неуклонно уничтожают локальность речи. Ученые утверждают, что рождается новый, расфасованный язык... Так ли это? Что составляет, развивает современный язык в глобальном информационном мире ? Мы искали ответы на эти вопросы, двигаясь по исследовательскому маршруту, предполагая, что современные языковые знаковые системы в Средствах массовых коммуникаций являются проявлением массовой культуры
 и требуют к себе критического отношения,  то есть своеобразного фильтра, в роли которого могут выступать знания о развитии и значении языка  в культуре и повседневной жизни человека.

title: Статья по обществознанию «Абракадабра или  современные знаковые языковые системы  в средствах массовой коммуникации» 10 класс