extracted_text:
Министерство сельского хозяйства и продовольствия Самарской области
государственное бюджетное профессиональное  образовательное
учреждение Самарской области
«Борский государственный техникум»
«Согласовано»
Руководитель МК
________Л.В Блинкова
«    »   августа   2016г.
«Согласовано»
Зам. директор по УПР
________С.В Ситников
«    »    августа   2016г.
Утверждаю
Директор
________А.В.
Антимонов
«    »  августа   2016г.
Комплект контрольнооценочных средств
по оценке освоения общепрофессиональной дисциплины
ОП.07    Основы зоотехнии
Специальность 110809  Механизация сельского хозяйства
Борское 2016 Разработчик:
ГБПОУ   СО   «Борский   государственный   техникум»,   преподаватель,   А.В
Кунавин

Эксперты от работодателя:
Управление сельского хозяйства Муниципального района Борский, главный
инженер, С.Н. Мануйлов СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Паспорт комплекта оценочных средств
Инструментарий оценки
Задание по оценке ПК
Условия выполнения задания
Инструмент оценки
Общие положения
Комплект   контрольнооценочных   средств   (КОС)   предназначен   для
контроля   и   оценки   образовательных   достижений   обучающихся,   освоивших
программу учебной дисциплины основы зоотехнии.
КОС   включают   контрольные   материалы   для   проведения   текущего
контроля и промежуточной аттестации в форме зачета.
Результатом   освоения   учебной   дисциплины   основы   зоотехнии
являются умения и знания.
Формой аттестации по УД является зачет.
1. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке
1.1  В результате контроля и оценки по УД осуществляется проверка
следующих умений и знаний:
Умения и знания
Форма контроля и оценивания
Итоговая аттестация
Текущий контроль
Таблица 1

 определять   методы
У1
содержания,   кормления   и
разведения
сельскохозяйственных
животных   разных   видов   и
пород
в различных
климатических   и   иных
условиях
У2
производства

животноводства;
З1  основные   виды   и   породы
сельскохозяйственных
животных;
 определять   методы
продукции
зачет
зачет
зачет
Опрос (устный,
письменный)
Тест
Реферат
Практическая  работа
Кроссворды
Ситуационные задачи
Тест
Ситуационные задачи
Практическая работа
Опрос (устный,
письменный)
Тест
Практическая работа З2 научные основы разведения
и кормления животных;
зачет

  З3
 системы   и   способы
содержания,   кормления   и
ухода
за
сельскохозяйственными
животными;
З4
производства

животноводства.
  основные   технологии
продукции

зачет
зачет
Опрос (устный,
письменный)
Концептуальная таблица
Реферат
Опорный конспект
Практическая работа
Ситуационные задачи
Тесты
Практическая работа
Тест
Кроссворды
Таблица 2
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Основные показатели оценки результатов
    Уметь:

 определять   методы   содержания,
кормления
разведения
сельскохозяйственных   животных   разных
видов   и   пород
  в различных
климатических и иных условиях;
и

   определять   методы   производства
продукции животноводства.
Знать:

  основные   виды   и   породы
сельскохозяйственных животных;
   научные   основы   разведения   и
кормления животных;
   системы   и   способы   содержания,
за

кормления
сельскохозяйственными животными;
ухода
и

   основные   технологии   производства
продукции животноводства.
  методов
Определение
содержания,
кормления,   разведения   различных   с/хых
животных   в   конкретных   климатических
условиях.

Умение   определять   оптимальные   методы
производства   продукции   животноводства   в
соответствующих условиях.
Классификация пород с/хых животных;
Основные райнированные породы к.р.с.,
свиней, лошадей, овец, птицы.
Предки домашних животных.
 Понятие конституции, экстерьера,
интерьера. Виды конституции. Виды
продуктивности животных. Показатели
продуктивности. Факторы, влияющие на
продуктивность животных. Классификация
кормов и их химический состав Понятие о
нормах кормления и рационах. Принципы
составления рационов. Краткая
характеристика   основных видов кормов.
Системы содержания животных. Способы
содержания животных. Основы кормления
основных видов животных: к.р.с, свиней,
овец, лошадей, птицы.
Технологии производства молока и мяса к.
р.с, технология производства молока, мяса и
шерсти овец; откорм свиней, технологии
производства яиц и мяса птицы.
2. Оценка освоения учебной дисциплины 2.1   Задания   для   оценки   освоения   учебной   дисциплины   «Основы
зоотехнии» (текущий контроль)
Тема  Основы разведения и кормления сельскохозяйственных животных
1. Задача:
Рассчитать вес скирды   клеверного сена через 1 месяц после укладки, если
Д30м, Ш10м, П16м.
2. Задача:
Рассчитать вес скирды яровой пшеницы через месяц после укладки,  если
Д25м, Ш8м, П15м.
3. Задача:
Рассчитать вес кукурузного  силоса в траншее, если длина траншеи – 50м,
ширина по верху – 12м, ширина по дну – 10м, высота траншеи – 4м.
4. Задача:
Определить переваримость и коэффициент переваримости корма, если
свинья получила с кормом 400г протеина, с калом выделилось 100г.
7. Задача:
Из табличных данных выпишите общую питательность  и содержание
переваримого протеина, кальция, фосфора, каротина в 1 кг следующих кормов:
люцерны, люпина, клеверотимофеечной смеси, викоовса; сена  (луговое,
клеверное), силоса (кукурузный, горохоовсяный), свеклы кормовой, зерна (овес,
горох, кукуруза, ячмень), жмыха подсолнечникового, муки (мясная, рыбная,
мясокостная), дрожжей кормовых.
8. Ситуация:
Бригадир свиноводческой фермы, придя на работу, узнал, что в связи
неисправностью  котельного оборудования, приготовление кормов
задерживается на 57 часов.
Ваше решение на месте бригадира?
9. Заданиявопросы:
1. Назовите диких предков к.р.с., лошадей, свиней, овец.
2. Какие   изменения   свойств   животных   произошли   в   процессе
одомашнивания?
3. Что вы понимаете под экстерьером, интерьером, конституцией?
4. Перечислите основные типы конституций у с/хых животных?
5. Как оценивают относительную и абсолютную скорость роста животных?
6. Какие   периоды   развития   животных   выделяют   в   эмбриональном   и
постэмбриональном развитии?
7. Какие факторы влияют на рост и развитие животных?
8. От чего зависит продуктивность с/хых животных?
9. Перечислите показатели молочной, шерстной  продуктивности.
10. Что такое убойный выход и как его определяют?
11. Что вы понимаете под отбором и подбором с/хых животных? 12.В чем сущность чистопородного разведения?
13. Что вы понимаете под скрещиванием с/хых животных?
14. Что такое гибридизация?
10. Практическая работа
Тема: Основы кормления сельскохозяйственных животных.
Наименование   работы.
  Классификация   кормов.
питательности, переваримости рационов, потребности в кормах.
  Определение
Цели:
Обучающая.  1. Ознакомиться с нормами кормления с/хых животных; 2.
Определить   структуру,  питательность   рациона,  тип  кормления; 3.  Определить
переваримость рациона.
Воспитательная.
   Воспитание   самостоятельности   в   решении
поставленных задач.
Развивающая. Развитие умения находить оптимальное решение.
Материалы и оборудование:   инструкционные задания, счетная
техника, справочники.
 Литература: М.Ф. Томмэ. Нормы и рационы кормления
сельскохозяйственных животных. – М.: Колос, 1969.
Время: 2 часа.
Содержание и методика выполнения заданий:
         В условиях интенсификации животноводства и производства
продукции на промышленной основе особо важное  значение имеет организация
правильного  полноценного кормления сельскохозяйственных животных.
Корма – это продукты растительного и животного происхождения, а также
  кормления
промышленного   производства,
  используемые   для
сельскохозяйственных животных.  Корма классифицируются на:
Корма растительного происхождения:
Корма животного происхождения:
Сочные (зелёная трава, силос, корнеплоды, бахчёвые культуры);
Сенаж;
Грубые корма (сено, солома, мякина);
Концентрированные  корма (зерно злаковых и бобовых культур)
I.
1)
2)
3)
4)
II.
1) Рыбные – рыбная мука, рыбий жир и др;
2) Мясные – мясная мука, свежая и сушёная кровь и др.;
3)
4) Продукты птицеводства – отходы инкубации и убоя птицы.
III.
1)
и др.;
2)
Комбинированные корма – комбикормаконцентраты, премиксы
Кормовые  добавки   минеральные, синтетические
Молочные – молоко, обрат, пахта и др.;
Корма промышленного производства:
азотсодержащие, витаминные корма, ферменты, антибиотики, биостимуляторы. В процессе пищеварения корма подвергаются механической, химической и
биологической   обработкам.   При   этом
  не   все   питательные   вещества
перевариваются и поступают в кровь и лимфу. Часть веществ корма выводится
из организма  в виде кала.
Переваримость   питательных   веществ   определяют   по   разности   веществ,
поступающих с кормом и выделенных с калом. Показателем   переваримости
корма   или   рациона   является   коэффициент   переваримости   –   количество
переваримого вещества, выраженное в процентах от принятого.
Для животноводства важно не только количество, но, главным образом,
качество   кормов,   т.е.   их   ценность   определяемая   содержанием   питательных
веществ.
Под питательностью понимают свойство корма удовлетворять природные
потребности животных в пище.
Питательность корма нельзя выразить каким  либо одним показателем.
Эта оценка складывается из следующих данных: химического состава корма и
его   калорийности;
  общей
(энергетической)   питательности;   протеиновой,   минеральной   и   витаминной
питательности.
  перевариваемость   питательных   веществ;
В России общую питательность кормов   оценивают в овсяных кормовых
единицах. За единицу  сравнительной оценки кормов принят 1кг овса среднего
качества,   из   которого   в  организме   волов   при   откорме     откладывается  150г
жира.
Как недостаточное, так и избыточное кормление, вредно для животных и
убыточно для хозяйств. Поэтому одной из важных задач науки о кормлении
является  нормирование кормления разных видов.
Нормой   кормления   называется     определённое   количество   питательных
веществ   и   энергии   корма,   необходимое   животному   для   нормальной
жизнедеятельности и образования продукции.  Действующие на сегодня нормы
кормления   выражаются   в   обменной
  энергии,   содержании   переваримого
протеина,   кальция,   фосфора,   каротина.     Они   составлены   применительно   к
животным каждого вида с учетом их физиологического состояния, возраста и
уровня продуктивности.
Нормы кормления периодически пересматриваются.
На основе норм кормления составляют   рацион. Рацион – это суточная
дача кормов, составленная  с учётом норм  и целей кормления.
Рацион составляют на определенный промежуток времени (сутки, декада и
т.д)   для   каждой   половозрелой   группы   животных.   Их   систематически
пересматривают и корректируют в зависимости от наличия кормовых средств.
Важное   значение   при   кормлении   животных   имеет   структура   рациона,   т.е.
соотношение   отдельных   видов   или   групп   кормов   (   грубых,   сочных   и
концентрированных),   выраженное   в   процентах   от   общей   питательности.
Соблюдение   оптимальной   структуры   рациона   очень   важно   для   нормального
процесса пищеварения. Систематическое   сочетание   кормов   в   рационе   создает   определенный
тип кормления, под которым понимают соотношение (в процентах от общей
питательности) основных групп или видов кормов, потребляемых животным за
год   или   какой   либо   сезон.   В   основу   расчета   берется   соотношение   между
концентрированными   и   объемистыми   кормами.   Название   вида   кормления
определяется     видом   преобладающих   в   рационе   кормов.   Например,   если   в
рационах   крупного рогатого скота преобладает сенаж и силос, то такой вид
называется   силосносенажным,   если   силос   и   корнеплоды   –   силосно   –
корнеплодным.   Если   в   годовом   рационе   коров   концентрированные   корма
составляют 40% и более по питательности, то такой тип кормления считается
концентратным;
  24…..10%
малоконцентратным, а до 9%  объемистым.
  30….25%      полуконцентратным,

В свиноводстве  наиболее распространены концентратно – картофельный,
концетратно   –   корнеплодный   и   концентратный   типы   кормления   (   на   долю
концентратов   приходится   80….90%
  Для
сельскохозяйственной птицы приемлем только  концентратный тип кормления,
когда концентраты составляют более 90%.
годового   расхода)
Задание№1
В хозяйстве  на данный момент имеются следующие корма: солома
овсяная, силос кукурузный, свекла кормовая, сено луговое,  отруби пшеничные,
сенаж,  мука ячменная, соль поваренная, кровяная мука,  мел,  обрат, мука
рыбная, зелёная трава,  мясокостная мука. Проклассифицируйте указанные
корма.
Задание№2
Ознакомиться с нормами кормления  животных разных видов.
Выписать нормы кормления: 1. для стельной коровы в сухостойный период
весом 500кг при плановом удое 3000кг; 2. для дойной коровы весом 400кг при
суточном удое 25кг; 3. для хряков в возрасте 1,5 года весом190кг.
Данные запишите в таблицу №1.
Нормы питательных веществ для различных видов животных
Таблица№1
Вид и категория
животного
Корм.
ед.
ар.
Перев
Кальци
й, г
Фосфо
р, г
Кароти
н, г
протеи
н, г
Задание № 3
Определите  питательность рациона следующего состава (кг):  сено
клеверотимофеечное 5; солома овсяная 2; силос кукурузный (75% влажности) 25; свёкла кормовая 6; комбикорм 4 (в 1кг комбикорма содержится 0,9 к. ед.,
150г переваримого протеина, 3г кальция, 5г фосфора).
Укажите, для животного какого вида предназначен данный рацион.
Данные занесите в таблицу:
 Корма
Колво,кг
Содержится в рационе
Питательность рациона
Таблица № 2
Кормовых
единиц
Переваримого
протеина, г
Кальция, г
Фосфора,г
Каротина, мг
Итого:
Для определения питательности рациона используйте данные справочника
«Нормы и рационы кормления сельскохозяйственных животных» под
редакцией М.Ф. Томмэ.
Контрольные вопросы:
1. Что такое норма кормления?
2. По каким основным показателям нормируют кормление
сельскохозяйственных животных?
3. Какие типы кормления применяют в свиноводстве?
4. Какие факторы учитывают при составлении норм кормления для
сельскохозяйственных животных?
Технологии производства основных видов  продукции
животноводства
1. Тест 1
1. Выберете из перечисленных пород породы молочного направления:
А. Симментальская;
Б. Чернопестрая;
В. Калмыцкая;
Г. Герефордская;
Д. Голландская.
2. Породам какого направления соответствует молочная
продуктивность 12002000кг?
А. Молочного;
Б. Мясного;
В. Молочномясного;
Г. Мясомолочного.
3. Каким из перечисленных  пород соответствует жирность молока
3,64%?
А. Голландская;
Б. Симментальская; В. Казахская белоголовая;
Г. Герефордская.
4. Выберите факторы, влияющие на жирность молока:
А. Живая масса;
Б. Наследственность;
В. Возраст первой случки;
Г. Кормление;
Д. Содержание;
Ж. Кратность и техника доения.
5. В каких случаях применяется круглогодовое стойловое содержание
скота?
А. При высокой распаханности земель;
Б.При наличии естественных  пастбищ вблизи фермы;
В. При удалении пастбищ от фермы на 1,52км.
2. Тест 2
1. Какой тип конституции соответствует породам молочного
направления?
А. Нежный;
Б. Рыхлый;
В. Грубый;
Г. Плотный.
2. При каком способе содержания к.р.с. легче организовать раздой коров и
индивидуальное кормление?
А.Привязное;
Б. Беспривязное.
3. Какие из перечисленных кормов занимают ведущее место в рационах
к.р.с. в зимнее время?
А. Сенаж;
Б. Сено;
В. Картофель;
Г. Тыква;
Д. Соль.
4. Породам какого направления соответствует молочная продуктивность
50008000кг?
А. Мясного;
Б. Молочного;
В. Мясомолочного;
Д. Молочномясного.
5. Каким породам соответствует жирность молока 44,5%?
А. Красная степная;
Б. Герефордская;
В. Чернопестрая; Г. Симментальская.
3. Тест 3.
1. Выберите из перечисленных пород породы молочного направления:
А. Симментальская;
Б. Чернопестрая;
В. Герефордская.
2. Породам какого направления соответствует молочная продуктивность
12002000кг?
А. Молочного;
Б. Мясного;
В. Молочномясного;
Г. Мясомолочного.
3. Каким из перечисленных  пород соответствует жирность молока 3,6
4%?
А. Голландская;
Б. Симментальская;
В. Швицкая.
4.  Выберите из перечисленных факторов факторы, влияющие на жирность
молока:
А. Кратность и техника доения;
Б. Живая масса;
В. Содержание;
Г. Кормление;
Д. Наследственность;
Ж. Возраст первой случки.
5. В каких случаях применяется круглогодовое  стойловое содержание
скота?
А. При высокой распаханности земель;
Б.  При наличии естественных пастбищ вблизи фермы;
В. При удалении  пастбищ от фермы на 1,52 км.
6. Какой цех предназначен для подготовки животных к отелу?
А. Цех раздоя и осеменения;
Б. Цех производства молока;
В. Цех сухостойных коров;
Г. Цех отела.
7. В каком цехе при поточноцеховой системе производства молока
животные находятся 175180 дней?
А. Цех сухостойных коров;
Б.  Цех отела;
В. Цех производства молока;
Г. Цех раздоя и осеменения.
8. При каком способе содержания к.р.с. легче организовать раздой коров и
индивидуальное кормление? А. Привязное;
Б. Беспривязное.
9. Какой тип конституции соответствует породам молочного
направления?
А. Нежный;
Б. Рыхлый;
В. Грубый.
10. Какие из перечисленных кормов оказывают влияние на повышение
жирности молока?
А. Турнепс;
Б. Жом;
В. Сахарная свекла;
Г. Капустный лист.
4. Тест 4
1. Лактация это
А. время,  в течение которого корова доится;
Б.  время от отела до плодотворной случки;
В.  Время от запуска до отела.
2. Убойная масса это
А. масса животного перед забоем;
Б. масса животного, взвешенного после 24 часовой голодной выдержки;
В.  масса туши без головы, шкуры, конечностей по скакательные суставы, без
внутренних органов,  но с внутренним жиром.
3. Показатели молочной продуктивности:
А. убойная масса, убойный выход;
Б. среднесуточный удой, удой за лактацию, жирность молока;
В. затраты корма на 1 ц молока.
4. Чернопестрая порода к.р.с. – это
А. порода мясного направления;
Б. порода двойной продуктивности;
В. порода молочного направления.
5. Способы содержания к.р.с.:
А. привязное, беспривязное содержание;
Б. пастбищное содержание;
В. стойловое содержание.
6. Акклиматизация сельскохозяйственных  животных означает:
А. приспособление животных к новым условиям;
Б. переселение животных в другие регионы;
В. вымирание животных под влиянием природных факторов.
7. К кормам животного происхождения относятся:
А. зерно пшеницы;
Б. обрат, сыворотка; В. сенаж.
8. У жвачных животных (коровы)  желудок:
А. четырехкамерный;
Б. трехкамерный;
В. однокамерный.
9.  Молочная продуктивность 12002000кг соответствует породам
А. молочного направления;
Б. мясного направления;
В. мясомолочного направления.
10. Породам к.р.с.  молочного направления соответствует
А. нежный  тип конституции;
Б. рыхлый тип конституции;
В. плотный тип конституции.
5. Тест 5
1. Сухостойный период  это
А. период в течении которого корова стоит в сухом месте;
Б. период от отела до осеменения;
В. период от запуска до отела.
2. Рацион это
А. %  ное соотношение кормов  грубых, сочных, концентрированных;
Б.  количество заготовленных кормов на стойловый период;
В. суточная дача кормов с учетом норм и целей кормления.
3. К грубым кормам относятся:
А. силос, тыква, кабачок;
Б. сенаж;
В. сено, солома, мякина.
4. Герефордская порода к.р.с. – это
А. порода мясного направления;
Б. порода двойной продуктивности;
В. порода молочного направления.
5. Показатели мясной  продуктивности:
А. затраты корма на единицу продукции;
Б. убойная масса и убойный выход;
В. жирность молока.
6. Под ростом сельскохозяйственных животных понимают:
А.   процесс   морфологических   и   физиологических   изменений   в   организме
животного от момента зачатия до конца жизни;
Б. количественные изменения организма животного, которые проявляются в
увеличении массы, размеров тела в целом и отдельных органов;
В. качественные изменения   тканей, органов,   систем органов в организме
животного.
7. Предком крупного рогатого скота является: А. дикий тур;
Б. лошадь Пржевальского;
В. дикий гривистый баран.
8. Круглогодовое стойловое содержание скота применяют
А. при высокой распаханности земель;
Б. при наличии естественных пастбищ вблизи фермы;
В. при удалении пастбищ от фермы на 1,52км.
9. Породам к.р.с.   мясного направления соответствует
А. нежный тип конституции;
Б. рыхлый тип конституции;
В. плотный тип конституции.
6. Тест 6
1. Породы свиней, разводимые в Алтайском крае:
А. Кемеровская.
Б. Литовская белая.
Г. Ландрас.
Д. Крупная белая.
2. Порода Ландрас относится к породам:
А. Сального направления.
Б. Беконного направления.
В. Мясосального направления.
3. Поросят на мясной откорм ставят в возрасте:
А. 34 месяца.
Б. 12 месяца.
В.  Больше 5 месяцев.
4. Для получения бекона поросят откармливают до массы:
А. 8095кг.
Б. 160180кг.
В. 95120кг.
5. При откорме до жирных кондиций в первый период должны обязательно
входить следующие корма:
А. Костная мука.
Б.Силос.
В. Картофель.
Г. Сено бобовое.
Д. Тыква.
Ж. Комбикорм.
6.Свиней отбирают по следующим признакам:
А. По плодовитости.
Б. По удою за лактацию.
В. По яйценоскости.
7. Свиньям сального направления соответствует А. Плотная конституция.
Б. Рыхлая конституция.
В. Грубая конституция.
8. В зимнее время в свинарнике влажность воздуха составляет
А. 6065%.
Б. Больше 75%.
В. 7075%.
9. Источником протеина являются  следующие корма:
А. Горох.
Б. Зеленая трава.
В. Тыква.
Д. Отруби.
7. Тест 7
1. Крупная белая порода относится к породам
А. Беконного направления.
Б. Сального направления.
В. Мясного направления.
Д. Мясосального направления.
2. На беконный откорм поросят ставят в возрасте
А. 12 месяца.
Б. > 4 месяцев.
В. 23 месяца.
Г. 34 месяца.
3. При любых видах откорма свиней   необходимо кормить
А. 23 раза;
Б. 4 раза;
В. 35 раз.
4. Свиньям сального направления соответствует конституция:
А. грубая;
Б. рыхлая;
В. плотная.
5   .   Источником   протеина   в   рационах   свиней   является   из   перечисленных
кормов:
А. горох;
Б. зеленая трава;
В. тыква.
11. Практическая работа
Тема:  Технология производства основных видов продукции
животноводства.
Наименование работы.  Характеристика пород крупного рогатого скота.
Определение  показателей их продуктивности,   потребности  в кормах.
Цели: Обучающая.  1.   Ознакомиться   с   породами   к.р.с.,   районированными   в
Самарской обл; 2. Определить показатели мясной и молочной продуктивности
к.р.с.; 3. Определить потребность скота в кормах.
Воспитательная.  Воспитание  любви к животным.
Развивающая. Развитие творческих способностей.
Материалы и оборудование:     плакаты, учебные пособия,
инструкционные задания, счётная техника, альбом.
Литература: А.П. Солдатов. Основы животноводства. – М.:
Агропромиздат, 2007г, стр 117131.
Время: 2 часа.
Содержание и методика выполнения заданий:
Продуктивность животных  это основное хозяйственно полезное свойство. Она
оценивается   количеством   и   качеством   продукции,   получаемой   от   животного   за
определённый промежуток времени. Различают молочную, мясную, шерстную, яичную
продуктивность.
Крупный рогатый скот разводят ради получения молока и мяса.
Мясная   продуктивность   к.р.с.   характеризуется
  следующими   показателями:
убойной  массой,  убойным   выходом,  коэффициентом   мясности   и      оплатой     корма
приростом.
Под     убойной   массой   понимают   массу   туши   с   жиром,   но   без   кожи,   головы,
внутренностей и конечностей, а под убойным выходом – убойную массу,  выраженную
в процентах от живой массы перед убоем (Убойная масса*100/предубойная масса).
Коэффициент мясности – это отношение съедобных и несъедобных частей в туше
(Съедобные части в туше/несъедобные части в туше).
Оплата корма  приростом показывает количество прироста  живой массы со 100
корм.   ед.   скормленного   корма   (Предубойная   масса*100/Расход   корма   за   период
выращивания).
Кроме   упомянутых   показателей,
  при   оценке   мясных   качеств   учитывают
скороспелость животного, его способность к откорму при наименьшем  расходовании
корма на единицу прироста и, наконец,  качество мяса.
Для оценки молочной продуктивности к.р.с. используют следующие показатели:
среднесуточный   удой,   удой   за   лактацию,   пожизненная   продуктивность   и   жирность
молока.
Средняя   жирность   молока   определяется   по   формуле   средней   арифметической
взвешенной. Рассмотрим на следующем примере:
В   течение     года     фермерское   хозяйство   продало   государству   100ц   молока
жирностью 3,5%; 350ц жирностью 4,0%.
Переведём всё молоко, сданное фермером государству, в однопроцентное.
100*3,5+350*4=1750
Определим средний процент жирности молока, для этого однопроцентное молоко
поделим на фактическое.
1750:450=3,9%. 1. Решить задачи 16.
2. Ответить письменно на контрольные вопросы.
Задание № 1:  Изучить породы крупного рогатого скота по государственным
племенным книгам, фотографиям и другим материалам.
Дать   характеристику каждой породе скота по живому весу, среднему удою на
одну корову, содержанию жира в молоке. Указать происхождение породы, масть, а
также зоны районирования породы и убойный вход.  Данные занести в таблицу № 1
Наименование
породы
Происхождени
е
Породы крупного рогатого скота
Жирность
молока, %
Живая
масса, кг
Средний
удой, кг
Масть
Таблица № 1
Убойный
выход, %
Зоны
районирования
породы
Задание   № 2:  Определить убойную массу, убойный выход, коэффициент
мясности   и   оплату   корма   приростом   у   бычков   чернопестрой   породы   по
следующим  данным контрольного убоя:
Показатели
1. Предубойная масса
2. Масса туши
3. Масса внутреннего жира
4. Содержание съедобных частей в туше
5. Содержание несъедобных частей в туше
6. Расход корма за период выращивания
417,3 кг
220,7кг
16,0 кг
82,3%
17,7%
2561,0  корм. ед
Количество

Задание № 3  :  Поголовье   500 коров. Выделено 120 га культурных пастбищ с
урожайностью 13,5 т зелёной массы с 1 га.   Потребность коровы в зелёной массе в
сутки составляет 40 кг. В июне с пастбищ поступит 30% урожая.
Определить:
1. Сколько   потребуется   зелёной   массы   травы   в   сутки   для
500 коров?
2. Сколько зелёной массы потребуется ферме на июнь?
3. Сколько зелёного корма поступит с пастбищ в июне?
4. Сколько корма в июне не хватает.
Задание   №   4:  Фермерскому   хозяйству   на   корм   скоту   требуется   19 500ц
кукурузного силоса.
Определите   посевную   площадь   под   кукурузу   при   урожайности   250   ц/га,   если
выход силоса  составляет 70%.
Задание № 5: .  Определить потребность дойной коровы в корме (к.ед.) в сутки в
июне   месяце,   если   на   1кг   надаиваемого   молока   необходимо   0,5к.ед.   и   1к.ед.
поддерживающего корма на 100кг живой массы. В июне планируется удой 25кг в день.
Живая масса коровы 550кг.
Задание   №   6:  В   течение     года   хозяйство   продало   государству   700ц   молока
жирностью 3,7%; 850ц жирностью 4,0% и 600ц жирностью 4,1%. Определить средний процент жирности молока проданного государству.
Контрольные вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
  оказывают   влияние   на   продуктивность
Что   вы   понимаете   под     продуктивностью     животных?   Назовите   виды
продуктивности к.р.с.
Назовите   факторы,   которые
молочных коров.
Назовите способы содержания к.р.с., их преимущества и недостатки.
Что вы понимаете под структурой стада? Перечислите факторы, влияющие
на структуру стада.
Назовите   основные   группы   кормов,   включаемые   в   рацион   крупного
рогатого скота.
12.  Практическая работа
Тема:  Технология производства основных видов продукции
животноводства.
Наименование
  работы.
  показателей   роста
сельскохозяйственных   животных,   потребности   их   в   кормах.   Учет   показателей
продуктивности животных.
  Определение
Цели:
Обучающая.  1. Научиться  определять: 1.  абсолютный  и относительный
прирост сельскохозяйственных животных; 2.  потребность животных в кормах; 3.
показатели продуктивности животных.
Воспитательная.
   Воспитание   самостоятельности   в   решении
поставленных задач.
Развивающая. Развитие творческих способностей.
Материалы и оборудование:     инструкционные задания, счетная
техника.
 Литература: А.П. Солдатов. Основы животноводства. – М.:
Агропромиздат, 1988г.
Время: 2 часа.
Содержание и методика выполнения заданий:
1. Решить задачи 1 8.
2. Ответить письменно на контрольные вопросы.
Для изучения скорости роста животных определяют абсолютный и относительный прирост
живой массы за отрезок времени.
Под   абсолютным   приростом   понимают   увеличение   живой   массы
молодняка   в   килограммах   за   тот   или   иной   период   времени   (обычно   его
вычисляют за сутки, декаду, месяц, год). Вычисляют по формуле:
А=(W2W1)/t, где
А – абсолютный прирост; W2 – масса конечная; W1 – масса начальная;
t – отрезок времени. Например, если масса телёнка в начале декады 45кг, а в конце 50кг, то абсолютный
прирост его живой массы за данную декаду равен 5кг (5045), или за сутки 500г   (50
45)/10.
Абсолютный прирост единицы массы тела в единицу времени не может
характеризовать   истинную   скорость   роста.   Для   этой   цели   вычисляют
относительный   прирост,   который   выражают   в   процентах.   Относительный
прирост вычисляют по формуле:
В=(W2W1)*100/W1, где
В – относительный прирост.
Например,   масса   одного   телёнка   при   рождении   составляла   42кг,
другого   –   36кг.   В   30дневном   возрасте   масса   первого   увеличилась   до   69кг,
второго – до 63кг, т.е. среднесуточный прирост у обоих телят был одинаковый
(900г),   а   скорость   роста        разная.   Относительный   прирост   первого   телёнка
составляет
(6942)*100/42=64,3%,
другого (6336)*100/36=75%.
Следовательно,   второй   телёнок   рос   относительно   интенсивнее,   чем
первый.
  В   связи   с   интенсификацией  овцеводства   все   шире   начинает
применяться в хозяйствах метод искусственного выращивания ягнят, на который
отбирают  ягнят в 23 суточном возрасте.
В первые сутки после отъема ягнёнку начинают выпаивать заменитель
овечьего молока 56 раз по 125150г за один приём. После этого ягнятам до 15
суток заменитель выпаивают 45 раз в сутки по 200250г, а с 16 до 3540 суток –
3 раза в сутки по 400500г.
Мясная   продуктивность  овец
  характеризуется
  следующими
показателями: убойной массой, убойным выходом, оплатой  корма приростом.
Под     убойной   массой   понимают   массу   туши   с   жиром,   но   без   кожи,
головы, внутренностей и конечностей, а под убойным выходом – убойную массу,
выраженную   в   процентах   от   живой   массы   перед   убоем   (Убойная
масса*100/предубойная масса).
Оплата   корма     приростом   показывает   количество   прироста     живой
массы   со   100  корм.  ед.  скормленного   корма  (Предубойная   масса*100/Расход
корма за период выращивания).
Для   определения   запасов   силоса  в   траншеях   удобно   пользоваться
следующей формулой:
Q=(Д1+Д2)(Ш1+Ш2)*В/2, где
Q  – объем силоса; Д1  – длина траншеи понизу;   Д2 длина траншеи на
уровне поверхности силоса; Ш1  ширина траншеи понизу; Ш2 ширина траншеи
на   уровне   поверхности   силоса;   В   –   глубина   траншеи   на   уровне   поверхности
силоса. Задание № 1:   Средний вес 1 головы к.р.с. в начале мая месяца – 350кг,
через месяц (в начале июня) – 370кг, среднемесячное поголовье животных – 120
голов.
Определить: 1) среднесуточный привес, г/сутки
                      2) валовый привес за отчётный период (месяц) ц.
Задание № 2:.  Живой вес телёнка при рождении 20кг, через 30 дней его
вес достиг 44кг.
Найти   абсолютный   прирост   животного   за   данный   отрезок   времени   и
среднесуточный прирост.
Задание № 3: . Телёнок холмогорской породы при рождении весил 20кг.
Через   два     месяца   вес   его   составил   68кг.   Телёнок   голландской   породы
соответственно при рождении – 30кг, через два месяца – 78кг.
Найти относительную и абсолютную скорость роста животных. Выя
вить,  напряжённость роста у телят.
Задание № 8:  Определить запасы силоса, заложенного в траншею, если
длина траншеи понизу составляет 36м,  а на уровне поверхности силоса  42м.
Ширина   траншеи   понизу   соответственно   составляет     6м,     а   на   уровне
поверхности силоса – 8м. Глубина траншеи 3 м.  Примерная масса 1 м3  силоса
равна 700кг.
Рассчитайте, на сколько дней хватит этого корма для молочного стада 400
коров, если в сутки на каждую корову скармливают 20 кг силоса..
Контрольные вопросы:
1.
Назовите факторы, которые оказывают влияние на продуктивность
молочных пород.
Какие существуют виды откорма свиней?
Каких свиней используют для мясного откорма?
Перечислите виды продуктивности овец.
Какие факторы влияют  на мясную продуктивность овец?
2.
3.
4.
5.
2.2   Задания   для   оценки   освоения   учебной   дисциплины   «Основы
зоотехнии» (итоговый контроль)
Вариант I
1. Лактация это
А. время,  в течение которого корова доится;
Б.  время от отела до плодотворной случки;
В.  Время от запуска до отела.
2. Убойная масса это
А. масса животного перед забоем;
Б. масса животного, взвешенного после 24 часовой голодной выдержки;
В.  масса туши без головы, шкуры, конечностей по скакательные суставы, без
внутренних органов,  но с внутренним жиром. 3. Норма кормления это
А.   количество   питательных   веществ   и   энергии   корма,   необходимое     для
поддержания здоровья животного  и получения  от него продукции;
Б. суточный набор кормов,  удовлетворяющий потребности животного во всех
питательных веществах;
В. %  ное соотношение кормов  грубых, сочных, концентрированных.
4. Показатели молочной продуктивности:
А. убойная масса, убойный выход;
Б. среднесуточный удой, удой за лактацию, жирность молока;
В. затраты корма на 1 ц молока.
5. К кормам животного происхождения относятся:
А. зерно пшеницы;
Б. обрат, сыворотка;
В. сенаж.
6. Предком крупного рогатого скота является:
А. дикий тур;
Б. лошадь Пржевальского;
В. дикий гривистый баран.
7. У жвачных животных (коровы)  желудок:
А. четырехкамерный;
Б. трехкамерный;
В. однокамерный.
8.   Круглогодовое стойловое содержание скота применяют
А. при высокой распаханности земель;
Б. при наличии естественных пастбищ вблизи фермы;
В. при удалении пастбищ от фермы на 1,52км.
9.  Породам к.р.с.   мясного направления соответствует
А. нежный тип конституции;
Б. рыхлый тип конституции;
В. плотный тип конституции.
10.   При   откорме   свиней   до   жирных   кондиций   в   I   период   из
перечисленных ниже  кормов обязательно должны входить в рацион:
А. костная мука;
Б. картофель, тыква, кабачок;
В. комбикорм.
11. Источником протеина в рационах свиней является из перечисленных
кормов:
А. горох;
Б. зеленая трава;
В. тыква.
12. При любых видах откорма свиней   необходимо кормить
А. 23 раза; Б. 4 раза;
В. 35 раз.
13. Жиром богато:
А. сено луговое;
Б. зерно сои;
В. сенаж.
14. Зоогигиена – это:
А. наука об охране здоровья животных;
Б. наука о болезнях;
В. наука о  кормлении.
15. Влажность сена хорошего качества не должна превышать:
А. 18%;
Б. 1517%;
В. 19%.
16. Чернопестрая порода к.р.с. – это
А. порода мясного направления;
Б. порода двойной продуктивности;
В. порода молочного направления.
17. Показатели мясной  продуктивности:
А. затраты корма на единицу продукции;
Б. убойная масса и убойный выход;
В. жирность молока.
18. Способы содержания к.р.с.:
А. привязное, беспривязное содержание;
Б. пастбищное содержание;
В. стойловое содержание.
19. Убойный выход 8082% соответствует:
А. крупному рогатому скоту;
Б. овцам;
В. свиньям.
20. Под конституцией сельскохозяйственного животного понимают
А. внешние формы телосложения животных;
Б. совокупность внутренних особенностей организма животного;
В.
особенностями организма и наследственными факторами.
21.  На химический состав кормов  влияет:
А. вид животного и его возраст;
Б. климат, фазы вегетации растений, способа хранения, сорт;
В. набор кормов в рационе.
22.   Для   поения   животных   температура   воды   должна   быть   в   зимнее
время:
А. не ниже 60С;
  обусловленное   анатомофизиологическими
  общее   телосложение, Б.  120С;
В. 100С.
33. Рационы рабочих КРС должны состоять:
А. из дешёвых углеводистых кормов;
Б. сена, сенажа;
В. грубых и кормов животного происхождения.
Вариант II
1. Сухостойный период  это
А. период в течении которого корова стоит в сухом месте;
Б. период от отела до осеменения;
В. период от запуска до отела.
2. Рацион это
А. %  ное соотношение кормов  грубых, сочных, концентрированных;
Б.  количество заготовленных кормов на стойловый период;
В. суточная дача кормов с учетом норм и целей кормления.
3. Показатели молочной продуктивности:
А. убойная масса, убойный выход;
Б. среднесуточный удой, удой за лактацию, жирность молока;
В. затраты корма на 1 ц молока.
4. К грубым кормам относятся:
А. силос, тыква, кабачок;
Б. сенаж;
В. сено, солома, мякина.
5. Убойная масса это
А. масса животного перед забоем;
Б. масса животного, взвешенного после 24 часовой голодной выдержки;
В.  масса туши без головы, шкуры, конечностей по скакательные суставы, без
внутренних органов,  но с внутренним жиром.
6. К промышленным кормам относятся:
А. комбикорм;
Б. силос;
В. сено, солома.
7. У жвачных животных (коровы)  желудок:
А. четырехкамерный;
Б. трехкамерный;
В. однокамерный.
8. Значение овцеводства в народном хозяйстве:
А. мясо,  молоко, жир, сало;
Б. мясо, шерсть, овчины, смушки, молочная продукция;
В.  мясо, шерсть, сало, жир. 9.   Шкура,     снятая   с   взрослых   овец   или   ягнят   старше   5   –   7   месяцев
называется
А.  овчина;
Б. руно;
В. смушки.
10. .  Молочная продуктивность 12002000кг соответствует породам
А. молочного направления;
Б. мясного направления;
Г. мясомолочного направления.
11. Породам к.р.с.  молочного направления соответствует
А. нежный тип конституции;
Б. рыхлый тип конституции;
В. плотный тип конституции.
12. Порода «ландрас»   это порода:
А. сального направления;
Б. мясосального направления;
В. беконного направления.
13.  Круглогодовое стойловое содержание скота применяют
А. при высокой распаханности земель;
Б. при наличии естественных пастбищ вблизи фермы;
В. при удалении пастбищ от фермы на 1,52км.
14. Свиньям сального направления соответствует конституция:
А. грубая;
Б. рыхлая;
В. плотная.
15. На мясной откорм ставят молодняк в возрасте
А. 23 месяца;
Б. 45 месяцев;
В. 3,54 месяца.
16. Свиней отбирают
А.  по плодовитости;
Б.  по удою за лактацию;
В. по продолжительности жизни.
17. Укажите из перечисленных болезней незаразные для животных:
А. туберкулез;
Б. сибирская язва;
В. ринит, трахеит, бронхит.
18. При любых видах откорма свиней   необходимо кормить
А. 23 раза;
Б. 4 раза;
В. 35 раз.
19. Влажность сена хорошего качества не должна превышать: А. 18%;
Б. 1517%;
В. 19%.
20. Герефордская порода к.р.с. – это
А. порода мясного направления;
Б. порода двойной продуктивности;
В. порода молочного направления.
21. Способы содержания к.р.с.:
А. привязное, беспривязное содержание;
Б. пастбищное содержание;
В. стойловое содержание.
22. Убойный выход 8082% соответствует:
А. крупному рогатому скоту;
Б. овцам;
В. свиньям.
23. Акклиматизация сельскохозяйственных  животных означает:
А. приспособление животных к новым условиям;
Б. переселение животных в другие регионы;
В. вымирание животных под влиянием природных факторов.
24.  Под ростом сельскохозяйственных животных понимают:
А.   процесс   морфологических   и   физиологических   изменений   в   организме
животного от момента зачатия до конца жизни;
Б. количественные изменения организма животного, которые проявляются в
увеличении массы, размеров тела в целом и отдельных органов;
В. качественные изменения   тканей, органов,   систем органов в организме
животного.
25. Лучшими кормами для лошадей в зимний период являются:
А. хорошее луговое сено и овес;
Б. силос и обрат;
В. сенаж и пшеничные отруби.
Ключи к тестам:
Вариант  I
1 А
2 В
3 А
4 Б
5 Б
6 А
Вариант II
1 В
2 В
3 Б
7 А
В
8
9
В
10 А
11 А
12 Б
7 А
8 Б
9 А
13 Б
14 А
15 А
16 Б
17 А
18 Б
13 А
14 Б
15 В
19 В
20 Б
21 А
22 В
23 А
24 В
19 Б
20 А
21 А
25 В
26 В
27 Б
28 В
29 А
30 А
25 А
26 А
27 Б 4 В
5 В
6 А
10 Б
11 А
12 В
16 А
17 В
18 А
22 В
23 Б
24 Б
28 А
29 Б
30 В Критерии оценки:
Оценка устных ответов учащихся:
Отметка "5" ставится, если студент:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное
языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Отметка "4" ставится, если студент  даёт ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для отметки "5", но допускает 12 ошибки, которые сам
же исправляет, и 12 недочёта в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Отметка "3" ставится, если студент обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если студент  обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в
подготовке студента, которые являются серьёзным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и
за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе
урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась
проверка его умения применять знания на практике.
Критерии оценки тестов:
Более 84% оценка 5
от 7183 % оценка 4 от 6170%  оценка 3
менее 60%  оценка
Критерии оценки решения проблемноситуационной задачи по
специальности
5 «отлично»  комплексная оценка предложенной ситуации; знание
теоретического материала с учетом междисциплинарных связей, правильный
выбор тактики действий;
4 «хорошо»  комплексная оценка предложенной ситуации, незначительные
затруднения при ответе на теоретические вопросы, неполное раскрытие
междисциплинарных связей; правильный выбор тактики действий; логическое
обоснование теоретических вопросов с дополнительными комментариями
педагога; 3 «удовлетворительно»  затруднения с комплексной оценкой
предложенной ситуации; неполный ответ, требующий наводящих вопросов
педагога; выбор тактики действий, в соответствии с ситуацией, возможен при
наводящих вопросах педагога,
2 «неудовлетворительно»  неверная оценка ситуации; неправильный ответ
на вопрос к иллюстративному материалу; неправильно выбранная тактика
действий, приводящая к ухудшению ситуации,
Критерии оценки выполнения практических работ
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4
заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины
заданий.
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
Основные источники:
  Интернетресурсов,
1.
  Арзуманян   Е.А.,   Бегучев   А.П.   и   др.   Животноводство   –
  М.:
“Агропромиздат”, 1991
Дополнительные источники:
1.
 Андреев   Н.Г.   Кормопроизводство   с   основами   земледелия.   –     М.:
“Агропромиздат”, 1991.
   2. Куликов В.М., Рубан Ю.Д. Общая зоотехния . – М.: Колос, 1976.

file_name: кос зоотехния.doc

intro:
Комплект контрольно-оценочных средств (КОС) предназначен для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины основы зоотехнии.
КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме зачета.
Результатом освоения учебной дисциплины основы зоотехнии   являются умения и знания.
Формой аттестации по УД является зачет.

title: Комплект контрольно-оценочных средств


extracted_text:
Креативная   стратегия   Уолта   Диснея   как   инструмент   решения
творческих задач
Стратегия   современного   образования   заключается   в   предоставлении
возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал,
подразумевающий   возможность   реализации   личностных   качеств;   ставится
акцент на развитие креативных способностей.
Представление о креативности
Термин   «креативность»   происходит   от   английского   слова   «create»,   что
означает   «творить»   или   «создавать».   И   понимается   под   ним   творческий
потенциал   человека,   который   характеризуется   готовностью   к   тому,   чтобы
принимать   и   создавать   принципиально   новые   идеи,   отличные   от
общепринятых   или   традиционных   концепций   мышления.
  Также
креативностью называют способность человека к решению проблем. Если же
обратиться   к   идеям   американского   психолога   Абрахама   Маслоу,   то   он
трактует креативность как творческую направленность индивида, изначально
свойственную   всем   (врождённую),   но   утрачиваемую   многими   людьми   по
причине   определённых   факторов,   таких,   к   примеру,   как   особенности
образования, воспитания, социальных условий и т.д.
На локальном (бытовом) уровне креативность может проявляться в форме
смекалки   –   способности   к достижению   целей,   поиску   выхода   из   сложных
ситуаций   посредством   применения   обстановки,   подручных   предметов   и
обстоятельств   неординарным   способом.   А   на   более   масштабном   уровне
креативность   проявляется   в   нестандартном   и   остроумном   преодолении
трудностей, причём, обычно с использованием скудного набора инструментов
или   ресурсов,   если   речь   идёт   о   материальных   потребностях,   а   также   в
нешаблонном подходе к решению задач и удовлетворению нематериальных
потребностей.
Креативность можно отнести к общим способностям, так как она отражает
расположенность   человека   к   созданию   нового,   оригинального   продукта   в
разных   сферах   своей   деятельности.   Креативность   многими   психологами
рассматривается   как   высшее   проявление   феномена   человека,   одна   из
составляющих его духовной и личностной зрелости, интегративное свойство
личности, связанное с другими ее чертами (инициативностью, находчивостью,
независимостью, эмоциональностью и др.).
Понятие креативности (от   лат.   creatio   —   создание,   сотворение),   являясь
аналогом   понятия «творческие   способности»,   неразрывно   связано   с творчеством,   творческой   деятельностью,   порождающей   нечто   качественно
новое (либо для творца, либо для группы или общества в целом). Несмотря на
значимость   и   большую   историю,   проблемы   творчества   и   творческих
способностей до сих пор недостаточно разработаны. Как отмечает известный
исследователь   этой   проблематики   Д.Б.   Богоявленская,   принципиальная
спонтанность творческого процесса делает его практически неуловимым для
естественно   научных   методов.   Эта   спонтанность   проявляется   как   в
невозможности прогнозировать момент озарения и творческого решения, так
и   в   неопределенности   (неожиданности)   самого   предмета   творчества,
творческой   идеи,   которые   могут   возникать   вне   связи   с   целью   данной
познавательной   деятельности   («чтобы   изобретать,   надо   думать   около»).
Довольно   долго   творческие   достижения   человека   объясняли   высоким
уровнем   общих   и   специальных   способностей,   фактически   не   выделяли
творческие способности как особый вид, отождествляли их с интеллектом.
Толчком   для   их   выделения   как   особого   вида   послужили   сведения   об
отсутствии   связи   между   выполнением   тестов   интеллекта   и   успешностью
решения   проблемных   ситуаций.   Было   также   отмечено,   что   творческие
возможности   человека   не   совпадают   со   способностями   к   обучению.
Тенденция   к   выделению   креативности   как   отдельного   вида   способностей
возникла   в   50е   гг.   XX   в.   и   связана   прежде   всего   с   именами   известных
американских психологов Л. Терстоуна и Дж. Гилфорда.
Л. Терстоун проанализировал возможную роль в креативности способностей
быстро усваивать и разными способами использовать новую информацию. Он
отметил   роль   в   творческих   достижениях   индуктивного   мышления   и
некоторых особенностей восприятия, а также обратил внимание на то, что
творческие   решения   чаще   приходят   в   момент   релаксации,   рассеивания
внимания,   а   не   в   момент   сосредоточения   над   решением   проблемы.
Креативность   стали   рассматривать   как   способность   создавать   новые   идеи,
стали напрямую связывать с творческими достижениями.
Изучение креативности за рубежом ведется в основном в двух направлениях.
Одно связано с вопросом о том, зависит ли креативность от интеллекта, и
ориентируется   на   измерение   познавательных   процессов   в   связи   с
креативностью.
Другое направление занимается выяснением того, является ли личность с ее
психологическими   особенностями   существенным   аспектом   креативности,  и
характеризуется вниманием к личностным и мотивационным чертам. 





Попытки определить креативность посредством познавательных переменных
направлены   на   оценку   необычных   интеллектуальных   факторов   и
познавательных   стилей.   Было   выделено   16   гипотетических   способностей,
характеризующих креативность. Среди них такие:
беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени);
гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую);
оригинальность   (способность   производить   идеи,   отличающиеся   от
общепризнанных взглядов);
любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире);
способность   к   разработке   гипотезы,   иррелевантность   (логическая
независимость реакции от стимула);
фантастичность   (полная   оторванность   ответа   от   реальности   при
наличии логической связи между стимулом и реакцией).
Дж. Гилфорд объединил эти факторы под общим названием «дивергентное
мышление», которое проявляется тогда, когда проблема только еще должна
быть определена или раскрыта и когда не существует заранее предписанного,
установившегося пути решения (в отличие от «конвергентного мышления»,
ориентирующегося   на   известное   или   «подходящее»   решение   проблемы).
Исследуя, различные ли особенности представляют интеллект, измеряемый
традиционными   интеллектуальными   тестами,   и   креативность,   также
определяемая   с   помощью   специальных   тестов,
  ученые   получили
противоречивые результаты.
В  некоторых   работах   подтвердилась   гипотеза   о   высокой   корреляции  IQ  и
показателей креативности, в других были получены прямо противоположные
результаты. Причины такого  рассогласования отчасти видели в отсутствии
разработанности диагностики креативности, вследствие чего в ряде случаев
отсутствовали   значимые   корреляции   между   разными   показателями   этого
свойства.
Однако не все психологи признают креативность особым качеством, одной из
разновидностей общих способностей. Некоторые из них, например, Н. Марш,
Ф. Верной, С. Берт и др., рассматривают креативность как одну из сторон
интеллекта, не измеряемую традиционными интеллектуальными тестами. Их
точку   зрения   подкрепляют   результаты   исследований,   показывающих
зависимость оценок креативности от прошлого опыта, характера усвоенных
знаний и навыков, особенностей окружающей среды. Так, Э. Оглетри и В.
Юлаки,   изучив   1165   школьников   из   Англии,   Шотландии   и   Германии,
установили,
  что   оценки   креативности   являются   функцией социоэкономического   положения.   Во   всех   странах   дети,   принадлежащие   к
привилегированному   классу,   получили   более   высокие   оценки   по   тестам
креативности, чем их сверстники из среднего и низшего классов.
Д.   Гуднау   на   примере   двух   детских   садов   показал,   что   обучение   детей
активному манипулированию предметами приводит к более нестандартному
их   использованию.   В.   Уорд   в   своем   исследовании   увеличил   число
дивергентных ответов у детей, поместив их в богатую информацией среду.
Таким   образом,   посредством   воздействия   на   окружающую   среду   можно
формировать креативность, развивать ее. От каких показателей окружающей
среды   в   первую   очередь   можно   ждать   развивающего   действия?   Как
показывают исследования, окружающая среда должна отличаться богатством
информации и большой свободой, вольной атмосферой. Так, Ф. Хеддон и Г.
Литтон обнаружили более высокие оценки креативности у учащихся школ,
отличающихся   неформальной   атмосферой   и   организацией   обучения   по
сравнению с более формальными школами.
Также развитие креативности зависит от особенностей культуры, от традиций
и   ценностей,   поддерживаемых   обществом.   Так,   в   США   велик   престиж
творчества, американские школы стремятся развивать у детей креативность,
используя   специальные   программы   обучения,   и   это   приводит   к   заметному
повышению уровня креативности американских школьников.
Подобные данные свидетельствуют о большой роли личностных особенностей
в   развитии   креативности.   Личностный   подход   в   изучении   креативности
характеризуется   особым   вниманием   к   эмоциональным   и   мотивационным
факторам,   включенным   в   это   свойство.   В   отношении   личностных
особенностей, связанных с креативностью, результаты разных исследователей
схожи.
  Выделены   некоторые   личностные   черты   (самонадеянность,
агрессивность, самодовольство, непризнание социальных ограничений и чужих
мнений), отличающие креативных от не креативных. По мнению некоторых
психологов, это говорит о существовании общего типа креативной личности, в
отличие   от   типа   личности   некреативной.   Интересно,   что   исследования,
проведенные на детях и молодежи, показали, что личностные черты юных и
взрослых креативных индивидов совпадают. Это означает, что, повидимому,
креативность   можно   предсказывать   на   основании   проявления   личностных
особенностей в довольно раннем возрасте.
Нет   единой   точки   зрения   и   в   отношении   мотивационных   характеристик
креативности. Согласно одной точке зрения, креативный человек пытается
наилучшим   образом   реализовать   себя,   максимально   соответствовать   своим возможностям, выполнить новые, непривычные для него виды деятельности,
применить   новые   способы   деятельности.   Согласно   другой   точке   зрения,
мотивация   креативных   способностей   основана   на   стремлении   к   риску,   к
проверке предела своих возможностей.
Креативность, как и любую другую способность, можно не только потерять,
но   и   напротив   –   развивать,   постепенно   раскрывая   личностный   потенциал
человека.   Самих   же   способов   развития   креативности   сегодня   существует
немало   –   это   и метод   мозгового   штурма,   и метод   синектики,   и   метод
фокальных   объектов,   и   некоторые   другие.   Одним   из   самых   известных,
популярных   и   эффективных   методов   раскрытия   творческого   потенциала
считается   креативная   стратегия   Уолта   Диснея,   автором   которой   является
отнюдь не Уолт Дисней, как можно подумать, а Роберт Дилтс.
Роберт   Дилтс   является   одним   из   пионеров   нейролингвистического
программирования,   автором   множества НЛПтехник (приёмы   генеративного
НЛП, реимпринтинг, стратегия грамотного письма и другие), статей и книг на
соответствующую тему, а также тренером и консультантом в этой же сфере.
Уолт Дисней известен по замечательным мультфильмам. Этот человек был
художникоммультипликатором,   актёром,   кинорежиссёром,   сценаристом   и
продюсером. Также он основал компанию «Walt Disney Productions», ставшую
впоследствии   настоящей   мультимедийной   империей   «The   Walt   Disney
Company».   На   его   счету   создание   первых   за   всю   историю   кинематографа
звуковых и музыкальных мультфильмов, 111 снятых и 576 спродюсированных
фильмов.
Очевидно,   что   и   Роберт   Дилтс   и   Уолт   Дисней   являются   не   просто
профессионалами,   но   людьми   с   потрясающим   творческим   потенциалом   и
завидной степенью креативности. Соответственно, можно сделать и вывод,
что рассматриваемая стратегия заслуживает пристального внимания.
Уолт   Дисней   в   своей   деятельности   использовал   множество
эффективных стратегий творчества, благодаря чему его творения и сегодня
пользуются огромным успехом среди миллионов телезрителей по всему миру,
и доставляют им массу удовольствия и позитивных эмоций.
Роберт   Дилтс   сумел   выявить   из   всех   применявшихся   Уолтом   Диснеем
стратегий одну наиболее продуктивную. Наибольшая ценность этой стратегии
заключается   в   том,   что   она   может   применяться   во   множестве   сфер
жизнедеятельности.   А   её   основная   цель   выражается   в   организации
  чтобы
мыслительного   процесса   человека   при планировании так, способствовать   активизации   его   творческого   потенциала,   причём,   в   любое
необходимое время и в любом месте. Отсюда вытекают и принципы стратегии.
Принципы креативной стратегии Уолта Диснея
Суть стратегии креативности Уолта Диснея заключается в точном разделении
творческого процесса на несколько этапов, а ее необычайная эффективность
объясняется следующими характеристиками.
Трехактное   мышление. В   отличие   от   большинства   людей,   Уолту   Диснею
было присуще не двухактное мышление, которое включает генерацию идей, а
затем   критику,   а   трехактное   (генерация,   затем   поиск   путей   реализации   и
только потом критика). Каждый этап требует исполнения определенной роли:
МЕЧТАТЕЛЬ формирует новые идеи и цели, РЕАЛИСТ преобразует эти идеи
в   конкретные   предложения,   КРИТИК   является   фильтром   и   стимулом   к
усовершенствованию.   Результат   определяется   согласованностью   действий
всех звеньев — КРИТИК без РЕАЛИСТА непродуктивен, а РЕАЛИСТ без
МЕЧТАТЕЛЯ не знает, куда двигаться.
Установление   пространственных   «якорей». Существенным   для   получения
особого эффекта является закрепление для каждой роли отдельного места в
пространстве. В терминологии нейролингвистического программирования —
это   установление   пространственных   «якорей»,   закрепляющих   подходящие
для выполнения задачи внутренние ресурсы. Другими словами, формируется
условный рефлекс: позиция МЕЧТАТЕЛЯ вызывает состояние вдохновения,
позиция   КРИТИКА   активизирует   критическое   мышление,
  позиция
РЕАЛИСТА — здравый смысл и практический, прагматичный подход.
Микроуровень. Каждому   состоянию   (МЕЧТАТЕЛЯ,
  РЕАЛИСТА   И
КРИТИКА)
  и
физиологические характеристики — поза, жесты, а также тип информации, с
которой преимущественно происходит работа — зрительная, слуховая либо
чувственная.   Каждый   из   нас   обладает   ипостасями   и   МЕЧТАТЕЛЯ,   и
РЕАЛИСТА,   и   КРИТИКА.   Но,   к   сожалению,   очень   редко   эти   персонажи
находятся в гармонии, на равных участвуя в решении задач, а перекосы в
сторону   определенных   ролей   приводят   к   различным   неприятным
последствиям.
Основополагающим принципом креативной стратегии Уолта Диснея является
выделение   четырёх   позиций   мышления   (можно   даже   сказать   – позиций
восприятия)   –   это   позиции   МЕЧТАТЕЛЬ,   НАБЛЮДАТЕЛЬ,   РЕАЛИСТ   и
КРИТИК. У обычного человека эти позиции всегда смешаны, а с помощью
  психологические
  определенные

соответствуют целенаправленного их выделения можно максимально реализовать присущие
им возможности независимо друг от друга.
Следующим важным принципом является то, что все позиции представляют
собой   единый   механизм,   целью   которого   является   разработка   наилучшего
способа реализации любого проекта.
Технология реализация креативной стратегии Уолта Диснея
В реализации технологии креативной стратегии Уолта Диснея выделяется 12
шагов:
Шаг   1. Подготавливаем   в   пространстве   четыре   места:   МЕЧТАТЕЛЬ,
НАБЛЮДАТЕЛЬ, РЕАЛИСТ, КРИТИК.
Шаг   2.Входим   в   позицию   МЕЧТАТЕЛЬ. МЕЧТАТЕЛЬ   —   человек,
создающий самые красивые «воздушные замки». Все, что он умеет делать —
гениально   мечтать,   «отрываясь»   от   современной   реальности   и   полностью
направляя все свои творческие способности на создание самой совершенной и
единственной в своем роде мечты. Представляем в своём воображении самую
лучшую,   идеальную   возможность   реализации   задачи   либо   проекта.
Представляем самый лучший образ самих себя, а также то, как мы реализуем
проект. Наибольших результатов можно достичь посредством визуализации.
Шаг   3. Входим   в   позицию   НАБЛЮДАТЕЛЬ.   НАБЛЮДАТЕЛЬ   —   лицо
нейтральное. Его цель — наладить эффективную работу всех трех позиций и
осуществлять   своевременную   связь   между   ними.
  Из   позиции
НАБЛЮДАТЕЛЯ   оцените   эффективность   работы   МЕЧТАТЕЛЯ.   Если
нужно, можно дать МЕЧТАТЕЛЮ рекомендации по улучшению его работы в
будущем.
  Затем   мысленно   передайте   созданную   МЕЧТАТЕЛЕМ
репрезентацию   мечты   РЕАЛИСТУ.   Здесь   задачей   является   налаживание
эффективного   взаимодействия   всех   позиций   и   осуществление   корректной
связи   между   ними.   Необходимо   оценить   продуктивность   работы
МЕЧТАТЕЛЯ, дать соответствующие рекомендации и после этого мысленно
передать репрезентацию плана   реализации   проекта   от   МЕЧТАТЕЛЯ   к
РЕАЛИСТУ.
Шаг   4. Входим   в   позицию   РЕАЛИСТ.   РЕАЛИСТ   —   человек   дела.   Он
получает удовольствие от процесса реализации доверенного ему проекта. Его
меньше интересует, что было вчера и что будет завтра, зато он точно знает,
что можно и нужно делать прямо сейчас. В работе ему помогает его чувство
реальности, благодаря которому, он всегда может выбрать из многообразия
предложений   только   те,   которые   можно   реализовать   в   условиях   данной
реальности.
  РЕАЛИСТ   рассматривает   проект   реализации   мечты, предложенный   Мечтателем,   и   выбирает   из   него   только   те   пункты,   за
реализацию которых он точно можете поручиться.
Шаг   5. Входим   в   позицию   НАБЛЮДАТЕЛЬ. Проводим   оценку
продуктивности работы РЕАЛИСТА, делаем выводы и, если это необходимо,
вносим  корректировки и дополнения. После этого  передаём  обработанную
идею от РЕАЛИСТА к КРИТИКУ.
Шаг   6. Входим   в   позицию   КРИТИК. Настраиваемся   позитивно.   На   этом
этапе   требуется   проанализировать   наш   план,   спрогнозировать   возможные
препятствия   и   ошибки   и   предупредить   их.   Сделать   это   нужно   ещё   до
реализации   плана.   Очень   важно   также   сформулировать   для   МЕЧТАТЕЛЯ
необходимые вопросы и задачи, подумав о возможных проблемах. Что может
произойти в процессе реализации? Может ли наш проект както и на чтото
отрицательно   повлиять?   Требующиеся   задачи   по   доработке   плана   следует
указать именно в позитивной форме.
Шаг   7. Входим   в   позицию   НАБЛЮДАТЕЛЬ. Оцениваем   продуктивность
работы   КРИТИКА.   При   необходимости,   дополняем   её.   Далее   передаём
информацию, обработанную РЕАЛИСТОМ и КРИТИКОМ МЕЧТАТЕЛЮ на
последующую доработку.
Шаг   8. Входим   в   позицию   МЕЧТАТЕЛЬ. Проводим   анализ   информации,
полученной   на   предыдущем   этапе,   и   уже   на   основе   его   создаём
модифицированный   и   обновлённый   образ   проекта.   Проект   теперь   должен
выглядеть более чётко, и приобрести более осязаемые очертания.
Шаг   9. Проходимпозиции   РЕАЛИСТ  НАБЛЮДАТЕЛЬ      КРИТИК.   В
данном случае важно обработать дополнительную информацию. Происходит
это таким же образом, как на предшествующих этапах.
Шаг   10. Входить   поочерёдно   во   все   позиции   требуется   до   тех   пор,   пока
разработанным планом реализации проекта или задачи не будут окончательно
удовлетворены все участники.
Шаг   11. Интегрируем   позиции. Как   только   план   будет   окончательно
оформлен и доработан, нужно войти в каждую из позиций, кроме позиции
НАБЛЮДАТЕЛЬ, и обратить внимание на все состояния и способы работы с
планом реализации, которые характерны для каждой из позиций. После этого
объединяем их в себе в одно целое.
Шаг 12. Подстраиваемся к будущему. На данной стадии у нас есть полная
«картинка» плана реализации нашего проекта и всех действий, необходимых
для достижения требуемого результата. На основе этого продумываем свои
первые практические шаги и приступаем к их осуществлению. Описание ролей креативной стратегии Уолта Диснея
Параметры
Вопросы
МЕЧТАТЕЛЬ
Что?
Установка
Все возможно
РЕАЛИСТ
Как?
Действовать,   «как
будто»
это
возможно

Тип
креативности
Переформулирован
ие целей
Переформулирован
ие поведения
КРИТИК
Почему?
«Что,
если»
возникнут проблемы

Переформулирован
ие
процедур
доказательств

Когнитивный
стиль
Визуальные   образы,
видение,
  большая
картина,
  цветной
«фильм»
«Раскадровка»   —
разбиение   общей
картины   на   этапы,
короткие
сроки
поэтапного
воплощения

Дигитальное
поведение
логические
рассуждения,
анализ,

недостатков
  —
поиск
Микростратеги
и
Синтезирование
(звук   +   зрительный
образ,
  зрительный
образ + чувственные
ощущения)
Ассоциирование   с
решением   задачи,
взгляд   на  ситуацию
изнутри
Взгляд на ситуацию
со стороны, с точки
зрения   посторонних
наблюдателей
Для коллективной работы стратегия Уолта Диснея может быть применена по
следующему алгоритму.
1. Определите состав команд МЕЧТАТЕЛЕЙ, РЕАЛИСТОВ И КРИТИКОВ,
учитывая   их   личностные   особенности   и   предпочтения.   ВЕДУЩИЙ
(координатор) исполняет роль НАБЛЮДАТЕЛЯ.
2. Сформулируйте краткое описание ситуации и задачи, требующей решения.
3. Попросите каждую из групп «заякорить» чистое и сильное состояние для
каждой   из   трех   позиций   —   МЕЧТАТЕЛЯ,   РЕАЛИСТА   И   КРИТИКА.
Помогите   им   выработать   наилучшее   состояние,   попросив   их   вспомнить
случай, когда они: а) мечтали, б) были практичны, в) критиковали.
4. Первыми включаются в работу МЕЧТАТЕЛИ. Их задача — дать как можно
больше   оригинальных   идей   и   решений   задачи.   Работа   проходит   в   режиме
«мозгового штурма» — критика запрещена. 5.   Идеи,   полученные   МЕЧТАТЕЛЯМИ,   передаются   НАБЛЮДАТЕЛЕМ
группе РЕАЛИСТОВ. Их задача — выбрать из них те, которые пригодны для
реализации,   и   доработать   до   вида,   приемлемого   для   практического
воплощения.   РЕАЛИСТЫ   должны   составить   поэтапный   план   реализации
данных решений задачи.
6. План, предложенный РЕАЛИСТАМИ, НАБЛЮДАТЕЛЬ передает группе
КРИТИКОВ. КРИТИКИ выявляют изъяны и недостатки каждого проекта.
7. При необходимости решение передается на доработку МЕЧТАТЕЛЯМ и
РЕАЛИСТАМ и потом возвращается КРИТИКАМ — до тех пор, пока все
стороны не будут полностью удовлетворены полученным результатом.
Главная   задача   НАБЛЮДАТЕЛЯ,   кроме   передачи   результатов   работы   от
группы   к   группе,   строго   следить   за   сохранением   чистоты   ролей.
МЕЧТАТЕЛЯМ запрещается критиковать, РЕАЛИСТАМ и КРИТИКАМ —
предаваться фантазиям.
При   регулярном   использовании   метода   Уолта   Диснея   для   решения   самых
разных   творческих   задачобучаемые   начинают   применять   разделение
состояний   для   генерации   идей,   поиска   путей   их   реализации   и   критики
автоматически,   поскольку   формируется   соответствующий   навык,   дающий
замечательные результаты. Не зря античные мудрецы говорили, что «частое
подражание становится собственным нравом».
Список литературы:
Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука.  М., 1979.
Батоврина Е. Креативность: дань моде или необходимость? 10 способов
сломать рамки шаблонного мышления // Управление персоналом.  2004.  №
20.
Батоев Г.Б. Развитие творческого воображения учащихся.  УланУдэ:
Бурят. кн. изд., 1986.  144 с.
Белова   Е.С.   Выявление   творческого   потенциала   дошкольников   с
помощью теста Е.П. Торренса // Психологическая диагностика.  2004. № 1
С. 2140.
Бердяев   Н.А.   Смысл   творчества.   Опыт   оправдания   человека.      М.:
ФолиоАст, 2002.
Бескова И.А. Как возможно творческое мышление?  М., 1993.  198 с.
Богоявленская   Д.Б.   Психология   творческих   способностей.   Учеб.
пособие.  М.: Академия, 2002.  320 с.
Выготский   Л.С.   Воображение   и   творчество   в   детском   возрасте   //
Психология.  М.: ЭКСМОПресс, 2000.  С.807819.







 











Грин Э. Креативность в паблик рилейшнз.  СПб.: Нева, 2003.
Зденек   М.   Развитие   правого   полушария:   Углубленная   программа
высвобождения силы Вашего воображения.  М.: Попурри, 2004.  352 с.
Интеллект   и   креативность   в   ситуациях   межличностного
взаимодействия: Сб.науч.тр./РАН. Инт психологии; Ред.сост. А.Н.Воронин.
М.,2001 275 с.
Кулюткин   Ю.Н.,   Сухобская   Г.С.   Развитие   творческого   мышления
школьников.  Л.: Знание, 1987.  38 с.
Левин В.А. Воспитание творчества.  Томск: Пеленг, 1992.
Лютова   Е.К.   К   вопросу   о   взаимосвязи   интеллекта,   креативности   и
личностных   черт   у   детей   //   Интеллект   и   креативность   в   ситуациях
межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. / РАН. Инт психологии; Ред.
сост. А.Н. Воронин.  М., 2001.
Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество.  М.: Издво МПСИ,
2003.
Моляко   В.А.   Психология   решения   школьниками   творческих   задач.
Киев: Радянска Школа, 1983.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.  М.: Педагогика,
1976.  280 с.
Психологические   исследования   творческой   деятельности   /   Под   ред.
О.К. Тихомирова.  М.: Наука, 1975.  256 с.
Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева.  М.: Наука, 1990.
224 с.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.  Ярославль,
1996.  192 с.
Источники  Интернет:
https://sites.google.com/site/celovekvmiretvorcestva/meiodyaktivizacii
myslenia/metodikauoltadisneametodtrehstulev
http:// harizmachel.ru/trainings/author/item/3chairs
http://www.mazm.ru/article/read/Strategija_metoda_... http://kreamozg.ru/metodyi
velikihkreativshhikov/... /
https://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%E8%F1%ED%E5%E9,_% D3%EE%EB%F2
http:// www.disney.ru/about/biography.jsp
http://www.peoples.ru/undertake/cinema/disney/

file_name: Статья Креативная стратегия 30.11.2018.docx

технология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья " Креативная стратегия - как инструмент использования на уроке"