extracted_text:
Сегодня, к основным методам звукозаписи относятся:
 механическая
 магнитная
 оптическая и магнитооптическая звукозапись
 запись на твердотельную полупроводниковую флэшпамять
Попытки создания аппаратов, которые могли бы
воспроизводить звуки, предпринимались еще в Древней Греции.
В IVII веках до н. э. там существовали театры
самодвижущихся фигурок  андроидов. Движения некоторых из
них сопровождались механически извлекаемыми звуками,
складывающимися в мелодии.
В эпоху возрождения был создан целый ряд различных
механических музыкальных инструментов, воспроизводящих в
нужный момент ту или иную мелодию: шарманок, музыкальных
шкатулок, ящиков, табакерок.
Музыкальная шарманка работает следующим образом. Звуки
создаются при помощи стальных тонких пластинок различной
длины и толщины, размещенных в акустическом ящике. Для
извлечения звука служит специальный барабан с выступающими штифтами, расположение которых по поверхности барабана
соответствует задуманной мелодии. При равномерном
вращении барабана штифты задевают пластинки в заданной
последовательности. Заранее переставляя штифты на другие
места, можно менять мелодии. Приводит в действие шарманку
сам шарманщик, вращая ручку.
В музыкальных шкатулках для предварительной записи
мелодии используется металлический диск, на который
нанесена глубокая спиральная канавка. В определенных местах
канавки делаются точечные углубления  ямки, расположение
которых соответствует мелодии. При вращении диска,
приводимого в движение часовым пружинным механизмом,
специальная металлическая игла скользит по канавке и
"считывает" последовательность нанесенных точек. Игла
скреплена с мембраной, которая при каждом попадании иглы в
канавку издает звук.
В средние века были созданы куранты  башенные или большие
комнатные часы с музыкальным механизмом, издающие бой в
определенной мелодической последовательности тонов или
исполняющие небольшие музыкальные пьесы. Таковы
Кремлевские куранты и Биг Бен в Лондоне.
Музыкальные механические инструменты  это всего лишь
автоматы, воспроизводящие искусственно созданные звуки.
Задача же сохранения на длительное время звуков живой жизни
была решена значительно позже.
За много веков до изобретения механической звукозаписи
появилось нотное письмо  графический способ изображения на
бумаге музыкальных произведений (рис. 1). В древности мелодии записывались буквами, а современное нотное письмо (с
обозначением высоты звуков, длительности тонов, тональности
и нотными линейками) начало развиваться с ХII века. В конце
XV века было изобретено нотопечатание, когда ноты начали
печатать с набора, подобно книгам.
Рис. 1. Нотное письмо

Записывать и потом воспроизводить записанные звуки удалось
только во второй половине XIX века после изобретения
механической звукозаписи.
Механическая звукозапись
В 1877 году американский учёный Томас Альва Эдисон изобрел
звукозаписывающий аппарат  фонограф, впервые позволивший
записать звук человеческого голоса. Для механической записи и
воспроизведения звука Эдисон применил валики, покрытые
оловянной фольгой (рис. 2). Такие фоновалики представляли
собой полые цилиндры диаметром около 5 см и длиной 12 см. Эдисон Томас Альва (18471931), американский изобретатель и
предприниматель.
Автор более 1000 изобретений в области электротехники и
средств связи. Изобрел первый в мире аппарат звукозаписи
фонограф, усовершенствовал лампу накаливания, телеграф и
телефон, построил в 1882 году первую в мире электростанцию
общественного пользования, в 1883 году открыл явление
термоэлектронной эмиссии, что впоследствии привело к
созданию электронных или радиоламп.
В первом фонографе металлический валик вращался с помощью
рукоятки, с каждым оборотом перемещаясь в осевом
направлении за счет винтовой резьбы на ведущем вале. На валик
накладывалась оловянная фольга (станиоль). К ней прикасалась
стальная игла, связанная с мембраной из пергамента. К
мембране был прикреплен металлический конусный рупор. При
записи и воспроизведении звука валик приходилось вращать
вручную со скоростью 1 оборот в минуту. При вращении валика
в отсутствие звука игла выдавливала на фольге спиральную
канавку (или бороздку) постоянной глубины. Когда же
мембрана колебалась, игла вдавливалась в олово в соответствии
с воспринимаемым звуком, создавая канавку переменной
глубины. Так был изобретен способ "глубинной записи".
При первом испытании своего аппарата Эдисон плотно натянул
фольгу на цилиндр, подвел иглу к поверхности цилиндра,
осторожно начал вращать ручку и пропел в рупор первую
строфу детской песенки "У Мери была овечка". Затем отвел
иглу, рукояткой вернул цилиндр в исходное положение, вложил
иглу в прочерченную канавку и вновь стал вращать цилиндр. И из рупора тихо, но разборчиво прозвучала детская песенка.
В 1885 году американский изобретатель Чарльз Тейнтер (1854
1940) разработал графофон  фонограф с ножным приводом
(как у ножной швейной машинки)  и заменил оловянные листы
валиков восковой массой. Эдисон купил патент Тейнтера, и для
записи вместо валиков с фольгой стали применять съемные
восковые валики. Шаг звуковой бороздки был около 3 мм,
поэтому время записи на один валик было очень мало.
Для записи и воспроизведения звука Эдисон использовал один и
тот же аппарат  фонограф.
Рис. 2. Фонограф Эдисона Рис. 3. Т.А. Эдисон со своим фонографом

Основные недостатки восковых валиков  недолговечность и
невозможность массового тиражирования. Каждая запись
существовала только в одном экземпляре.
В практически неизменном виде фонограф просуществовал
несколько десятков лет. Как аппарат для записи музыкальных
произведений он перестал выпускаться в конце первого
десятилетия XX века, но еще практически 15 лет использовался
в качестве диктофона. Валики к нему выпускались вплоть до
1929 г.
Через 10 лет, в 1887 году изобретатель граммофона Э.
Берлинер заменил валики дисками, с которых можно изготовить
копии  металлические матрицы. С их помощью прессовались
хорошо знакомые нам граммофонные пластинки (рис. 4 а.).
Одна матрица давала возможность напечатать целый тираж  не
менее 500 пластинок. В этом состояло главное преимущество грампластинок Берлинера по сравнению с восковыми валиками
Эдисона, которые нельзя было тиражировать. В отличие от
фонографа Эдисона, Берлинер для записи звука разработал
один аппарат  рекордер, а для воспроизведения звука другой
граммофон.
Вместо глубинной записи была использована поперечная, т.е.
игла оставляла извилистый след постоянной глубины.
Впоследствии мембрана была заменена высокочувствительными
микрофонами, преобразующими звуковые колебания в
электрические, и электронными усилителями.
Рис. 4 (а). Граммофон и грампластинка Рис. 4 (б). Американский изобретатель Берлинер Эмиль

Берлинер Эмиль (18511929)  американский изобретатель
немецкого происхождения. Иммигрировал в США в 1870 году.
В 1877 году, после изобретения Александром Беллом телефона,
сделал несколько изобретений в области телефонии, а затем
обратил свое внимание на проблемы звукозаписи. Он заменил
восковой валик, используемый Эдисоном плоским диском
граммофонной пластинкой  и разработал технологию ее
массового производства. Эдисон отозвался об изобретении
Берлинера так: "У этой машины нет будущего" и до конца
жизни остался непримиримым противником дискового
звуконосителя.
Берлинер впервые продемонстрировал прообраз матрицы
грампластинки во Франклиновском институте. Это был цинковый кружок с выгравированной фонограммой.
Изобретатель покрывал цинковый диск восковой пастой,
производил на него запись звука в виде звуковых канавок, а
затем протравливал его кислотой. В результате получалась
металлическая копия записи. Позднее на покрытом воском
диске стали наращивать слой меди методом гальванопластики.
Такой медный "слепок" сохраняет звуковые канавки
выпуклыми. С этого гальванодиска делают копии  позитивные
и негативные. Негативные копии представляют собой матрицы,
с которых можно отпечатать до 600 грампластинок.
Полученная таким способом пластинка обладала большей
громкостью и лучшим качеством. Такие пластинки Берлинер
продемонстрировал в 1888 г., и этот год можно считать началом
эры грамзаписей.
Через пять лет был разработан способ гальванического
тиражирования с позитива цинкового диска, а также технология
прессования грампластинок при помощи стальной печатной
матрицы. Первоначально Берлинер изготавливал грампластинки
из целлулоида, каучука, эбонита. В скором времени эбонит был
заменен композиционной массой на основе шеллака
воскоподобного вещества, вырабатываемого тропическими
насекомыми. Пластинки стали качественней и дешевле, однако
главным их недостатком была малая механическая прочность.
Шеллачные пластинки выпускались до середины XX века, в
последние годы  параллельно с долгоиграющими.
До 1896 г. диск приходилось вращать вручную, и это было
главным препятствием широкому распространению
граммофонов. Эмиль Берлинер объявил конкурс на пружинный
двигатель  недорогой, технологичный, надежный и мощный. И
такой двигатель сконструировал механик Элдридж Джонсон, пришедший в компанию Берлинера. С 1896 по 1900 гг. было
произведено около 25000 таких двигателей. Только тогда
граммофон Берлинера получил широкое распространение.
Первые пластинки были односторонними. В 1903 году впервые
был выпущен 12дюймовый диск с записью на двух сторонах.
Его можно было "проиграть" в граммофоне с помощью
механического звукоснимателя  иглы и мембраны. Усиление
звука достигалось с помощью громоздкого раструба. Позднее
был разработан портативный граммофон: патефон со скрытым в
корпусе раструбом (рис. 5).
Рис. 5. Патефон

Патефон (от названия французской фирмы "Pathe") имел форму
портативного чемоданчика. Основными недостатками грампластинок были их хрупкость, плохое качество звука и
маленькое время проигрывания  всего 35 минут (при скорости
78 оборотов в минуту). В довоенные годы в магазинах даже
принимали "бой" пластинок для переработки. Патефонные иглы
нужно было часто менять. Вращалась пластинка с помощью
пружинного двигателя, который приходилось "заводить"
специальной ручкой. Однако, благодаря своим скромным
размерам и весу, простоте конструкции и независимости от
электрической сети, патефон получил очень широкое
распространение среди любителей классической, эстрадной и
танцевальной музыки. До середины нашего века он был
непременной принадлежностью домашних вечеринок и
загородных поездок. Пластинки выпускались трех стандартных
размеров: миньон, гранд и гигант.
На смену патефону пришел электрофон, более известный как
проигрыватель (рис. 7). Вместо пружинного двигателя для
вращения пластинки в нем используется электрический
двигатель, а вместо механического звукоснимателя был
применен сначала пьезоэлектрический, а позднее более
качественный  магнитный. Рис. 6. Патефон с электромагнитным адаптером

Рис. 7. Проигрыватель Эти звукосниматели преобразуют колебания иглы, бегущей по
звуковой дорожке грампластинки, в электрический сигнал,
который после усиления в электронном усилителе поступает в
громкоговоритель. А на смену хрупким грампластинкам в 1948
1952 годах пришли так называемые "долгоиграющие" ("long
play")  более прочные, практически небьющиеся, а главное,
обеспечивающие гораздо большее время проигрывания. Это
было достигнуто за счет сужения и сближения между собой
звуковых дорожек, а также за счет снижения числа оборотов с
78 до 45, а чаще до 33 1/3 оборотов в минуту. Качество
воспроизведения звука при проигрывании у таких пластинок
значительно повысилось. К тому же с 1958 года стали
выпускать стереофонические грампластинки, создающие
эффект объемного звучания. Иглы проигрывателя также стали
значительно более долговечными. Их начали изготовлять из
твердых материалов, и они полностью вытеснили
недолговечные патефонные иглы. Запись грампластинок
осуществлялась только в специальных студиях звукозаписи. В
19401950 годы в Москве на улице Горького существовала
такая студия, где за небольшую плату можно было записать
маленькую пластинку диаметром сантиметров 15  звуковой
"привет" своим родным или знакомым. В те же годы на
кустарных звукозаписывающих аппаратах осуществляли
подпольную запись пластинок джазовой музыки и блатных
песенок, подвергавшихся в те годы гонению. Материалом для
них служила отработанная рентгеновская пленка. Эти
пластинки так и назывались "на ребрах", так как на просвет на
них были видны кости. Качество звука на них было кошмарным,
но за неимением других источников они пользовались огромной
популярностью, особенно у молодежи. Магнитная звукозапись
В 1898 году датский инженер Вольдемар Паульсен (18691942)
изобрел аппарат для магнитной записи звука на стальной
проволоке. Назвал он его "телеграфоном". Однако недостатком
использования проволоки в качестве носителя была проблема
соединения отдельных ее кусков. Связывать их узелком было
невозможно, так как он не проходил через магнитную головку.
К тому же стальная проволока легко путается, а тонкая
стальная лента режет руки. В общем, для эксплуатации она не
годилась.
В дальнейшем Паульсен изобрел способ магнитной записи на
вращающийся стальной диск, где информация записывалась по
спирали перемещающейся магнитной головкой. Вот он,
прообраз дискеты и жесткого диска (винчестера), которые так
широко используются в современных компьютерах! Кроме того,
Паульсен предложил и даже реализовал с помощью своего
телеграфона первый автоответчик. Рис. 8. Вольдемар Паульсен

В 1927 году Ф. Пфлеймер разработал технологию изготовления
магнитной ленты на немагнитной основе. На базе этой
разработки в 1935 году немецкие электротехническая фирма
"AEG" и химическая фирма "IG Farbenindustri"
продемонстрировали на Германской радиовыставке магнитную
ленту на пластмассовой основе, покрытой железным порошком.
Освоенная в промышленном производстве, она стоила в 5 раз
дешевле стальной, была гораздо легче, а главное, позволяла
соединять куски простым склеиванием. Для использования
новой магнитной ленты был разработан новый
звукозаписывающий прибор, получивший фирменное название
"Magnetofon". Оно и стало общим наименованием подобных
приборов. В 1941 году немецкие инженеры Браунмюлль и Вебер создали
кольцевую магнитную головку в сочетании с ультразвуковым
подмагничиванием при записи звука. Это позволило
значительно уменьшить шумы и получать запись значительно
более высокого качества, чем механическая и оптическая
(разработанная к тому времени для звукового кино).
Магнитная лента пригодна для многократной записи звука.
Число таких записей практически не ограничено. Оно
определяется только механической прочностью нового
носителя информации  магнитной ленты.
Таким образом, владелец магнитофона, по сравнению с
патефоном, не только получил возможность воспроизводить
звук, записанный раз и навсегда на грампластинке, но мог
теперь и сам производить запись звука на магнитной ленте,
причем не в студии звукозаписи, а в домашних условиях или в
концертном зале. Именно это замечательное свойство
магнитной записи звука обеспечило широкое распространение в
годы коммунистической диктатуры песен Булата Окуджавы,
Владимира Высоцкого и Александра Галича. Достаточно было
одному любителю записать эти песни на их концертах в каком
нибудь клубе, как эта запись с быстротой молнии
распространялась среди многих тысяч любителей. Ведь с
помощью двух магнитофонов можно переписать запись с одной
магнитной пленки на другую.
Владимир Высоцкий вспоминал, что когда он впервые приехал в
Тольятти и ходил по его улицам, то из окон многих домов
слышал свой хриплый голос.
Первые магнитофоны были катушечными (бобинными)  в них магнитная пленка была намотана на катушки (рис. 9). При
записи и воспроизведении пленка перематывалась с
заполненной катушки на пустую. Прежде чем начать запись или
воспроизведение, нужно было "заправить" пленку, т.е.
свободный конец пленки протянуть мимо магнитных головок и
закрепить его на пустой катушке.
Рис. 9. Катушечный магнитофон с магнитной лентой на
катушках

После окончания Второй мировой войны, начиная с 1945 года,
магнитная запись получила широкое распространение во всем
мире. На американском радио магнитная запись была впервые
использована в 1947 году для трансляции концерта
популярного певца Бинга Кросби. При этом были использованы
детали трофейного немецкого аппарата, который был привезен
в США предприимчивым американским солдатом,
демобилизованным из оккупированной Германии. Бинг Кросби
затем вложил свои средства в производство магнитофонов. В
1950 году в США уже продавалось 25 моделей магнитофонов. Первый двухдорожечный магнитофон выпустила немецкая
фирма AEG в 1957 году, а в 1959 году эта фирма выпустила
первый четырехдорожечный магнитофон.
Сначала магнитофоны были ламповыми, и только в 1956 году
японская фирма Sony создала первый полностью транзисторный
магнитофон.
Позднее на смену катушечным магнитофонам пришли
кассетные. Первый такой аппарат разработала фирма Philips в
19611963 годах. В нем обе миниатюрные катушки  с
магнитной пленкой и пустая  помещены в специальную
компакткассету и конец пленки заранее закреплен на пустой
катушке (рис. 10). Таким образом, существенно упрощен
процесс зарядки магнитофона пленкой. Первые компакт
кассеты были выпущены фирмой Philips в 1963 году. А еще
позднее появились двухкассетные магнитофоны, в которых
процесс перезаписи с одной кассеты на другую максимально
упрощен. Запись на компакткассетах  двухсторонняя.
Выпускаются они на время записи 60, 90 и 120 минут (на двух
сторонах).
Рис. 10. Кассетный магнитафон и компакткассета

На основе стандартной компакткассеты компанией Sony был
разработан портативный проигрыватель "плеер" размером с
почтовую открытку (рис. 11 ). Его можно положить в карман или прикрепить к поясу, слушать на прогулке или в метро. Он
получил название Walkman, т.е. "человек гуляющий",
относительно дешев, пользовался огромным спросом на рынке и
некоторое время являлся любимой "игрушкой" молодежи.
Рис. 11. Кассетный плеер

Компакткассета "прижилась" не только на улице, но и в
автомобилях, для которых была выпущена автомагнитола. Она
представляет собой комбинацию радиоприемника и кассетного
магнитофона.
Кроме компакткассеты, была создана микрокассета (рис. 12)
размером в спичечную коробку для портативных диктофонов и
телефонов с автоответчиком.
Диктофон (от лат. dicto  говорю, диктую)  это разновидность
магнитофона для записи речи с целью, например, последующего
печатания ее текста. Рис. 12. Микрокассета

Во всех механических кассетных диктофонах содержится более
100 деталей, часть из которых  подвижные. Записывающая
головка и электрические контакты изнашиваются за несколько
лет. Откидная крышка также легко ломается. В кассетных
диктофонах используется электрический двигатель, который
протягивает магнитную пленку мимо головок записи.
Цифровые диктофоны отличаются от механических полным
отсутствием подвижных деталей. В них в качестве носителя
вместо магнитной пленки используется твердотельная флэш
память.
Цифровые диктофоны преобразовывают звуковой сигнал
(например голос) в цифровой код и записывают его в
микросхему памяти. Работой такого диктофона управляет
микропроцессор. Отсутствие лентопротяжного механизма,
записывающих и стирающих головок значительно упрощает
конструкцию цифровых диктофонов и делает ее более
надежной. Для удобства пользования они снабжаются
жидкокристаллическим дисплеем. Основными преимуществами цифровых диктофонов является практически мгновенный поиск
нужной записи и возможность передачи записи на персональный
компьютер, в котором можно не только хранить эти записи, но и
монтировать их, перезаписывать без помощи второго диктофона
и т.д.
Оптические диски (оптическая запись)
В 1979 году компании Philips и Sony создали совершенно новый
носитель информации, заменивший грампластинку,
оптический диск (компактдиск  Compact Disk  СD) для
записи и воспроизведения звука. В 1982 году началось массовое
производство компактдисков на заводе в Германии.
Значительный вклад в популяризацию компактдиска внесли
Microsoft и Apple Computer.
По сравнению с механической звукозаписью он имеет целый ряд
преимуществ  очень высокую плотность записи и полное
отсутствие механического контакта между носителем и
считывающим устройством в процессе записи и
воспроизведения. С помощью лазерного луча сигналы
записываются на вращающийся оптический диск цифровым
методом.
В результате записи на диске образуется спиральная дорожка,
состоящая из впадин и гладких участков. В режиме
воспроизведения лазерный луч, сфокусированный на дорожку,
перемещается по поверхности вращающегося оптического
диска и считывает записанную информацию. При этом впадины
считываются как нули, а ровно отражающие свет участки  как
единицы. Цифровой метод записи обеспечивает практически
полное отсутствие помех и высокое качество звучания. Высокая плотность записи достигнута благодаря возможности
сфокусировать лазерный луч в пятно размером менее 1 мкм.
Это обеспечивает большое время записи и воспроизведения.
Рис. 13. Оптический диск CD

В конце 1999 года компания Sony объявила о создании нового
носителя Super Audio CD (SACD). При этом применена
технология так называемого "прямого цифрового потока" DSD
(Direct Stream Digital). Частотная характеристика от 0 до 100
кГц и частота дискретизации 2,8224 Мгц обеспечивают
значительное повышение качества звучания по сравнению с
обычными CDдисками. Благодаря гораздо более высокой
частоте дискретизации становятся ненужными фильтры при
записи и воспроизведении, так как ухо человека воспринимает
этот ступенчатый сигнал как "гладкий" аналоговый. При этом
обеспечена совместимость с существующим форматом СD.
Выпускаются новые однослойные диски HD, двухслойные
диски HD, а также гибридные двухслойные диски HD и CD.
Хранить звуковые записи в цифровой форме на оптических дисках гораздо лучше, чем в аналоговой форме на
грампластинках или магнитофонных кассетах. Прежде всего,
несоизмеримо повышается долговечность записей. Ведь
оптические диски практически вечны  они не боятся мелких
царапин, лазерный луч не повреждает их при воспроизведении
записей. Так, фирма Sony дает 50летнюю гарантию хранения
данных на дисках. Кроме того, на CD не действуют помехи,
характерные для механической и магнитной записи, поэтому
качество звучания цифровых оптических дисков несоизмеримо
лучше. К тому же при цифровой записи появляется
возможность компьютерной обработки звука, позволяющей,
например, восстановить первоначальное звучание старых
монофонических записей, убрать с них шумы и искажения и
даже превратить их в стереофонические.
Для проигрывания CDдисков можно использовать
проигрыватели (так называемые CDплееры), музыкальные
центры и даже портативные компьютеры, оснащенные
специальным приводом (так называемым дисководом CDROM)
и звуковыми колонками. К настоящему времени в мире на
руках у пользователей находится более 600 миллионов CD
плееров и более 10 миллиардов компактдисков! Портативные
переносные CDплееры, подобно плеерам для магнитных
компакткассет, оснащаются наушниками (рис. 14). Рис. 14. CDплеер

Рис. 15. Магнитола с CDплеером и цифровым тюнером Рис. 16. Музыкальный центр

Музыкальные CDдиски записываются в заводских условиях.
Подобно грампластинкам, их можно только прослушивать.
Однако за последние годы разработаны оптические CDдиски
для однократной (так называемые CDR) и многократной (так
называемые CDRW) записи на персональном компьютере,
оснащенном специальным дисководом. Это дает возможность
делать на них записи в любительских условиях. На диски CDR
можно сделать запись только один раз, а на CDRW
многократно: как на магнитофоне, можно стирать предыдущую
запись и на ее месте делать новую.
Цифровой метод записи сделал возможным объединить на
персональном компьютере текст и графику со звуком и
движущимися изображениями. Такая технология получила
название "мультимедиа".
В качестве носителей информации в таких мультимедийных
компьютерах используются оптические компактдиски CD
ROM (Compact Disk Read Only Memory  т.е. память на
компактдиске "только для чтения"). Внешне они не отличаются
от звуковых компактдисков, используемых в проигрывателях и музыкальных центрах. Информация в них записывается также в
цифровой форме.
На смену существующим компактдискам приходит новый
стандарт носителей информации  DVD (Digital Versatil Disc
или цифровой диск общего назначения). На вид они ничем не
отличаются от компактдисков. Их геометрические размеры
одинаковы. Основное отличие DVDдиска  гораздо более
высокая плотность записи информации. Он вмещает в 726 раз
больше информации. Это достигнуто благодаря более короткой
длине волны лазера и меньшему размеру пятна
сфокусированного луча, что дало возможность уменьшить
вдвое расстояние между дорожками. Кроме того, DVDдиски
могут иметь один или два слоя информации. К ним можно
обращаться, регулируя положение лазерной головки. У DVD
диска каждый слой информации вдвое тоньше, чем у CDдиска.
Поэтому можно соединять два диска толщиной 0,6 мм в один со
стандартной толщиной 1,2 мм. При этом емкость удваивается.
Всего DVDстандарт предусматривает 4 модификации:
односторонний, однослойный на 4,7 Гбайт (133 минуты),
односторонний, двухслойный на 8,8 Гбайт (241 минута),
двухсторонний, односл ойный на 9,4 Гбайт (266 минут) и
двухсторонний, двухслойный на 17 Гбайт (482 минуты).
Указанные в скобках минуты  это время проигрывания
видеопрограмм высокого цифрового качества с цифровым
многоязычным объемным звуком. Новый стандарт DVD
определен таким образом, что будущие модели устройств
считывания будут разрабатываться с учетом возможности
воспроизведения всех предыдущих поколений компактдисков,
т.е. с соблюдением принципа "обратной совместимости".
Стандарт DVD позволяет значительно увеличить время и
улучшить качество воспроизведения видеофильмов по сравнению с существующими CDROM и видеокомпакт
дисками LD.
Форматы DVDROM и DVDVideo появились в 1996 году, а
позднее был разработан формат DVDaudio для записи
высококачественного звука.
Дисководы DVD представляют собой несколько
усовершенствованные дисководы CDROM.
CD и DVDоптические диски стали первыми цифровыми
носителями и накопителями информации для записи и
воспроизведения звука и изображения
История флэшпамяти
История появления карт флэшпамяти связана с историей
мобильных цифровых устройств, которые можно носить с собой
в сумке, в нагрудном кармане пиджака или рубашки или даже
виде брелка на шее.
Это  миниатюрные МР3плееры, цифровые диктофоны, фото и
видеокамеры, смартфоны и карманные персональные
компьютеры  КПК, современные модели сотовых телефонов.
Небольшие по размеру, эти устройства нуждались в расширении
емкости встроенной памяти, чтобы записывать и считывать
информацию.
Такая память должна быть универсальной и использоваться для
записи любых видов информации в цифровой форме: звука,
текста, изображений – рисунков, фотографий,
видеоинформации. Первой компанией, изготовившей флэшпамять и выпустившей
её на рынок, стала Intel. В 1988 году был продемонстрирована
флэшпамять на 256 кбит, которая имела размеры обувной
коробки. Она была построена по логической схеме NOR (в
русской транскрипции – НЕИЛИ).
NORфлэшпамять имеет относительно медленные скорости
записи и удаления, а число циклов записи относительно
невелико (около 100 000). Такую флэшпамять можно
использовать, когда нужно почти постоянное хранение данных с
очень редкой перезаписью, например, для хранения
операционной системы цифровых камер и мобильных
телефонов.
Память NORфлэш от Intel
Второй тип флэшпамяти был изобретён в 1989 году компанией
Toshiba. Она построена по логической схеме NAND (в русской
транскрипции НеИ). Новая память должна была стать менее
дорогой и более скоростной альтернативой NORфлэш. По
сравнению с NOR, технология NAND обеспечила в десять раз большее число циклов записи, а также более высокую скорость
как записи, так и удаления данных. Да и ячейки памяти NAND
имеют в два раза меньший размер, чем у памяти NOR, что
приводит к тому, что на определённой площади кристалла
можно размещать больше ячеек памяти.
Название "флэш" (flash) было введено фирмой Toshiba, так как
имеется возможность мгновенно стереть содержимое памяти
(англ. "in a flash"). В отличие от магнитной, оптической и
магнитооптической памяти она не требует применения
дисководов с использованием сложной прецизионной механики
и вообще не содержит ни одной подвижной детали. В этом
состоит ее основное преимущество перед всеми остальными
носителями информации и поэтому будущее  за ней. Но самым
главным преимуществом такой памяти, конечно, является
сохранение данных без подачи энергии, т.е.
энергонезависимость.
Flashпамять  это микросхема на кремниевом кристалле. Она
построена на принципе сохранения электрического заряда в
ячейках памяти транзистора в течение длительного времени с
помощью так называемого "плавающего затвора" при
отсутствии электрического питания. Ее полное название Flash
Erase EEPROM (Electronically Erasable Programmable ROM)
переводится как "быстро электрически стираемое
программируемое постоянное запоминающее устройство". Ее
элементарная ячейка, в которой хранится один бит
информации, представляет собой не электрический
конденсатор, а полевой транзистор со специально электрически
изолированной областью – "плавающим затвором" (floating
gate). Электрический заряд, помещенный в эту область,
способен сохраняться в течение неограниченно долгого времени. При записи одного бита информации, элементарная
ячейка заряжается, электрический заряд помещается на
плавающий затвор. При стирании этот заряд снимется с затвора
и ячейка разряжается. Flashпамять – энергонезависимая
память, позволяющая сохранять информацию при отсутствии
электрического питания. Она не потребляет энергии при
хранении информации.
Четыре самых известных форматов флэшпамяти
CompactFlash, MultiMediaCard (MMC), SecureDigital и Memory
Stick.
CompactFlash появился в 1994 г. Он был выпущен компанией
SanDisk. Его размеры составляли 43х36х3,3 мм, а емкость
составляла 16 Мб флэшпамяти. В 2006 г. было объявлено о
выпуске карт CompactFlash объемом 16 Гб.
MultiMediaCard появился в 1997 г. Он был разработан фирмами
Siemens AG и Transcend. По сравнению с CompactFlash карты
типа MMC имели меньшие размеры — 24x32x1,5 мм. Их
применяли в мобильных телефонах (особенно в моделях со
встроенным МР3проигрывателем). В 2004 г. появился стандарт
RSMMC (т.е. "Reduced size MMC" — "ММС уменьшенного
размера). Карты RSMMC имели размер 24x18x1,5 мм и могли с
помощью адаптера использоваться там, где раньше применялись
старые карты MMC. Существуют стандарты карт MMCmicro (размеры всего
12x14x1.1 мм) и MMC+, отличающийся увеличенной скоростью
передачи информации. В настоящее время выпущены карты
ММС объемом 2 Гб.
Компании Matsushita Electric Co, SanDick Co и Toshiba Co
разработали карты flashпамяти SD  Secure Digital Memory
Card. В ассоциацию с этими компаниями входят такие гиганты
как Intel и IBM. Выпускает эту память SD фирма Panasonic,
входящая в концерн Matsushita.
Как и два описанных выше стандарта, SecureDigital (SD)
является открытым. Он был создан на основе стандарта
MultiMediaCard, переняв от ММС электрическую и
механическую составляющие. Различие есть в количестве
контактов: у MultiMediaCard их было 7, а у SecureDigital стало
9. Тем не менее, родство двух стандартов позволяет
использовать карты ММС вместо SD (но не наоборот,
поскольку карты SD имеют другую толщину  32х24х2,1 мм).
Наряду со стандартом SD, появились miniSD и microSD. Карты
данного формата могут быть установлены как в разъем
стандарта miniSD, так и в разъем стандарта SD, правда, при
помощи специального адаптера, позволяющего использовать
миникарту так же, как обычную SDкарту. Размеры карты
miniSD составляют 20x21,5x1,4 мм. Карты miniSD
Карты microSD являются на данный момент одними из самых
маленьких флэшкарт — их размеры составляют 11x15x1 мм.
Основной сферой применения этих карт являются
мультимедийные мобильные телефоны и коммуникаторы. Через
адаптер карты microSD можно использовать в устройствах со
слотами для флэшносителей стандартов miniSD и
SecureDigital.
Карта microSD
Объем флэшкарт SD увеличился до 8 и более Гбайт.
Memory Stick  типичный пример закрытого стандарта, разработанного компанией Sony в 1998 г. Разработчик
закрытого стандарта берет на себя все заботы о его
продвижении и обеспечении совместимости с портативными
устройствами. Это означает существенное сужение
распространения стандарта и его дальнейшего развития,
поскольку слоты (то есть места для установки) Memory Stick
есть только в продукции под марками Sony и Sony Ericsson.
Помимо карт Memory Stick, в семейство входят карты Memory
Stick PRO, Memory Stick Duo, Memory Stick PRO Duo, Memory
Stick PROHG и Memory Stick Micro (M2).
Размеры Memory Stick  50х21,5х2,8 мм, вес — 4 грамма, а
объем памяти — технологически не мог превышать 128 Мб.
Появление Memory Stick PRO в 2003 г. было продиктовано
желанием Sony дать пользователям больше памяти
(теоретический максимум карт этого типа — 32 Гб).
Карты Memory Stick Duo отличаются уменьшенным размером
(20х31х1,6 мм) и весом (2 грамма); ориентированы они на
рынок КПК и мобильных телефонов. Вариант с повышенной
емкостью носит название Memory Stick PRO Duo — в январе
2007 г. была анонсирована карта емкостью 8 Гб.
Memory Stick Micro (размер — 15х12.5х1.2 мм) предназначены
для современных моделей мобильных телефонов. Размер
памяти может достигать (теоретически) 32 Гб, а максимальная
скорость передачи данных — 16 Мб/с. Карты M2 можно подключать к устройствам, поддерживающим Memory Stick
Duo, Memory Stick PRO Duo и SecureDigital, при помощи
специального адаптера. Уже есть модели с 2 Гб памяти.
xDPicture Card  еще один представитель закрытого стандарта.
Представлен в 2002 г. Активно поддерживается и продвигается
компаниями Fuji и Olympus, в цифровых камерах которых
используется xDPicture Card. xD расшифровывается как
extreme digital. Емкость карт данного стандарта уже достигла 2
Гб. Карты xDPicture Card не имеют встроенного контроллера, в
отличие от большинства других стандартов. Это положительно
сказывается на размере (20 х 25 х 1.78 мм), но дает невысокую
скорость передачи данных. В перспективе предусмотрено
увеличение емкости этого носителя до 8 Гбайт. Столь
значительный рост емкости миниатюрного носителя стал
возможен благодаря использованию многослойной технологии.
В условиях жесткой конкуренции, существующей сегодня на
рынке сменных карт флэшпамяти, необходимо обеспечивать
совместимость новых носителей с уже имеющимся у
пользователей оборудованием, рассчитанным на другие
форматы флэшпамяти. Поэтому одновременно с картами
флэшпамяти выпуск адаптеровпереходников и внешних
считывающих устройств, так называемых картридеров,
подключаемых ко входу USB персонального компьютера.
Выпускаются индивидуальные (для определенного типа карт
флэшпамяти, а также универсальные картридеры на 3,4,5 и даже 8 различных типов карт флэшпамяти). Они представляют
собой USB–накопитель  миниатюрную коробочку, в которой
имеются слоты для одного или сразу для нескольких типов
карт, и разъем для присоединения ко входу USB персонального
компьютера.
Универсальный картридер для чтения нескольких типов флэш
карт
Фирма Sony выпустила USBнакопитель со встроенным
сканером отпечатков пальцев для защиты от
несанкционированного доступа.
Наряду с флэшкартами выпускаются и флэшнакопители, так
называемые "флэшки". Они снабжены стандартным USB
разъемом и могут непосредственно присоединяться к USB
входу компьютера и ноутбука. Флэшнакопитель с USB2 разъемом
Их емкость достигает 1, 2, 4, 8, 10 и более гигабайт, а цена на
последнее время резко снизилась. Они почти полностью
вытеснили стандартные дискеты, требующие использования
дисковода с вращающимися деталями и обладающими емкостью
всего 1,44 Мбайт.
На основе флэшкарт созданы цифровые фоторамки,
представляющие собой цифровые фотоальбомы. Они снабжены
жидкокристаллическим дисплеем и позволяют рассматривать
цифровые фотографии, например, в режиме слайдфильма, при
котором фотографии сменяют друг друга через определенные
промежутки времени, а также увеличивать фотографии и
рассматривать их отдельные детали. Они снабжаются пультами
дистанционного управления и динамиками, позволяющими
слушать музыку и голосовые пояснения к фотографиям. При
объеме памяти 64 Мбайт они позволяют хранить 500
фотографий.
История MР3плееров
Толчком к появлению МР3плееров явилась разработка в
середине 80х годов формата сжатия звука в институте
Фраунгофера (Fraunhofer) в Германии. В 1989 году Fraunhofer
получила патент на MP3 сжатия формат в Германии и несколько лет спустя он был представлен Международной
организацией по стандартизации (ISO). MPEG (Moving Pictures
Experts Group) — это название экспертной группы ISO, которая
работает над созданием стандартов кодирования и сжатия
видео и аудио данных. Стандарты, подготовленные
комитетом, получают такое же название. МР3 получил
официальное название MPEG1 Layer3. Этот формат позволил
хранить звуковую информацию, сжатую в десятки раз, без
заметной потери качества воспроизведения.
Вторым наиболее важным толчком к появлению МР3плееров
явилась разработка портативной флэшпамяти. Институт
Фраунгофера разработал в начале 90х годов и первый плеер
МР3. Затем появились плеер от фирмы Eiger Labs MPMan F10 и
плеер Rio PMP300 от фирмы Diamond Multimedia. Все первые
плееры использовали встроенную флэшпамять (32 или 64
Мбайт) и подключались через параллельный порт, а не через
USB.
MP3 стал первым массово признанным форматом хранения
аудио после CDAudio. Были разработаны МР3плееры и на
базе жестких дисков, в том числе на базе миниатюрного
жёсткого диска IBM MicroDrive. Одним из пионеров
использования жестких дисков (HDD) стала компания Apple. В
2001 году она выпустила первый образец МР3плеера iPod с
жестким диском 5 Гбайт, вмещающий запись около 1000 песен. Он обеспечивал 12 часов автономной работы благодаря литий
полимерному аккумулятору. Размеры первого iPod составляли
100x62x18 мм, вес был 184 грамма. Первый iPod был
доступным только пользователям компьютеров Macintosh.
следующая версия iPod, появившаяся спустя полгода после
выхода первого, уже включала два варианта  iPod for Windows
и iPod for Mac OS. Новые iPod получили сенсорное колесо
прокрутки вместо механического и стали доступны в версиях
5Гб, 10Гб и чуть позже 20Гб.
Сменилось несколько поколений iPod, в каждом из них
характеристики постепенно улучшались, например экран стал
цветным, но, попрежнему применялся жесткий диск.
В дальнейшем стали применять флэшпамять для МР3плееров.
Они стали более миниатюрными, надежными, долговечными и
дешевыми, приобрели форму миниатюрных брелков, которые
можно носить на шее, в нагрудном кармане рубашки, в дамской
сумочке. Функцию МР3плеера стали выполнять многие модели
сотовых телефонов, смартфоны, КПК. Компания Apple представила новый МР3плеер iPod Nano. В
нем жесткий диск заменен на флэшпамять.
Это позволило:
 Сделать плеер значительно компактнее — флэшпамять по
размерам меньше жесткого диска;
 Уменьшить риск сбоев и поломок, полностью исключив
подвижные части в механизме плеера;
 Сэкономить на аккумуляторе, ведь флешпамять потребляет
значительно меньше электроэнергии, чем жесткий диск;
 Увеличить скорость передачи информации.
Плеер стал гораздо легче (42 грамма вместо 102) и компактнее
(8.89 x 4.06 x 0.69 против 9.1 x 5.1 x 1.3 см), появился цветной
дисплей, позволяющий просматривать фотографии и
показывать изображение альбома во время его воспроизведения.
Объем памяти составляет 2 Гб,4 Гб, 8 Гб.
В конце 2007 года Apple представила новую линейку плееров
iPod:
 iPod nano, iPod classic, iPod touch.
 iPod nano с флэшпамятью может теперь проигрывать видео на
2дюймовом дисплее с разрешением 320х204 мм.
 iPod classic с жестким диском имеет объем памяти 80 или 160
Гб позволяет в течение 40 часов слушать музыку и 7 часов
демонстрировать кино.
 iPod touch с 3,5  дюймовым широкоформатным сенсорным
экраном позволяет управлять плеером движениями пальцев
(англ. touch) и смотреть кино и телепередачи. С этим плеером можно выходить в Интернет и скачивать музыку и клипы. Для
этого в него встроен WiFi модуль.

intro:
Сегодня, к основным методам звукозаписи относятся:
- механическая
- магнитная
- оптическая и магнито-оптическая звукозапись
- запись на твердотельную полупроводниковую флэш-память

Попытки создания аппаратов, которые могли бы воспроизводить звуки, предпринимались еще в Древней Греции. В IV-II веках до н. э. там существовали театры самодвижущихся фигурок - андроидов. Движения некоторых из них сопровождались механически извлекаемыми звуками, складывающимися в мелодии.

В эпоху возрождения был создан целый ряд различных механических музыкальных инструментов, воспроизводящих в нужный момент ту или иную мелодию: шарманок, музыкальных шкатулок, ящиков, табакерок.

Музыкальная шарманка работает следующим образом. Звуки создаются при помощи стальных тонких пластинок различной длины и толщины, размещенных в акустическом ящике. Для извлечения звука служит специальный барабан с выступающими штифтами, расположение которых по поверхности барабана соответствует задуманной мелодии. При равномерном вращении барабана штифты задевают пластинки в заданной последовательности. Заранее переставляя штифты на другие места, можно менять мелодии. Приводит в действие шарманку сам шарманщик, вращая ручку.

title: Про историю звукозаписи


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Тема урока: «Решение уравнений»
Предмет: математика
Класс: 7
Подготовила: Селеткова Елена Сергеевна
 Материал к уроку математики по теме: «Решение уравнений»,
Аннотация.
Предлагаемый материал к уроку математики по теме:  «Решение уравнений» может использоваться  на уроке
алгебры в 7 классе в разделе «Уравнения», на изучение, которого спланировано 15 часов по программе
Г.В.Дорофеева. По программе на изучение данной темы отводится 5 часов. По тематическому планированию –
это второй урок. По типу это урок закрепления  материала. На уроке используется технология ИКТ с
реализацией системнодеятельностного подхода с учетом особенностей и реальных возможностей класса.
Согласно конспекту ход урока сопровождается мотивационной беседой, постановкой учебных задач;
актуализацией знаний школьников.
  Обеспечению развивающего потенциала урока способствуют проблемные вопросы, создание условий для
проявления школьниками своих способностей, возможностей. При организации учебного процесса учитывается уровень обучающихся, учащиеся  привлекаются к процессу
принятия решений, используется обсуждение для создания поддерживающей образовательной среды,
обеспечивается обратная связь с учителем. Все это способствует формированию ценностно – смысловой,
общекультурной, учебно – познавательной, информационной, коммуникативной компетенций.
Продолжительность урока: 45 минут
Цель урока: содействовать формированию умений и навыков решения уравнений.
Задачи урока:
обучающие: организовать учебную деятельность учащихся, в результате чего учащиеся должны
отрабатывают навыки решения уравнений, для того, чтобы применять полученные знания при
решении практических задач.
развивающие: развивать умения анализировать, наблюдать, делать выводы, развивать навыки
поисковой деятельности.
воспитательные: учить работать в коллективе, воспитывая сознательное отношение к учебному
труду, привитие интереса к предмету через применение информационных технологий.
             здоровьесберегающие: поддерживать благоприятный эмоциональный климат на уроке, не допускать
переутомления учащихся, поддерживать оптимальный темп урока. Личностные УУД
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Познавательные
УУД
формулирование проблемы, самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели
умение ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с
помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке)
владение общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений;
выполнение задания на основе использования свойств  арифметических действий
Регулятивные УУД принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки
Коммуникативные
УУД
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
осуществлять контроль, коррекцию, оценку своих действий и действий своего партнера. На уроке запланировано использование следующих методов обучения:
 эвристическая беседа, в ходе которой формулируются задачи урока, выдвигается гипотеза; усвоение
знаний и умений происходит путем рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости;
 показа, который помогает учащимся составить алгоритм решения задач и решать задачи на части по
алгоритму;
 методы стимулирования интереса к учению – учебная дискуссия, создание ситуации успеха;
 методы стимулирования долга и ответственности – убеждение, поощрение;
 методы самостоятельной работы;
 методы контроля и самоконтроля.
Используемые организационные формы деятельности учащихся:
 работа в группах, в ходе которой учащиеся применяют знания;
 индивидуальная работа, когда ученик выполняет общие для всего класса задания без контакта с
другими учениками,
 фронтальная работа, когда педагог управляет учебной деятельностью всего класса, который работает
над единой задачей. СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№
Этап урока
№
Деятельность учители
(с указанием действий )
Деятельность
ученика
Время
(в мин.)
Таблица 1.
1 Мотивационный  Приветствие учащихся. улыбнуться и
пожелать успехов на уроке.
Работа с высказыванием на доске
Учитель предлагает решить полученный
уравнения
Приветствуют учителя,
выполняют его предложение.
3 мин.
Учащиеся работают с доской.
Делят на группы выражения.
Решают уравнения устно.
2
Целеполагания
Учитель подводит учащихся после
проделанной работ к определению темы и
цели урока, задавая вопросы
Учащиеся определяют тему урока
и  цель , слушают учителя.
2 мин. 3
Актуализация
опорных знаний
I. Учитель задаёт вопросы:
1. Что такое уравнение?
2. Что значит решить уравнение?
3. Что такое корень уравнения?
4. Сколько корней может иметь уравнение?
5.Назовите правила решения уравнений.
II.Верно ли решены уравнения?
4
Закрепления и
отработки знаний
1.Организует работу по решению
упражнений
3. Организует работу по решению уравнений
на листах
Физминутка
Учащиеся отвечают на вопросы и
приводят примеры. На задание III
учащиеся решают уравнения
устно
7 мин.
13 мин.
1.Учащиеся решают уравнения на
доске и в рабочих листах.
Вспоминают алгоритм решения
уравнений. Затем кто то поясняет
у доски.
Во время работы в группах
проверяют решение друг у друга и
получают необходимую
консультацию у товарища или по
необходимости у учителя.
3. Дети решают уравнения и
выбирают букву правильного ответа
Желающий выписывает буквы на
доске
5 Историческая
справка
Учитель рассказывает о математике чьё имя
получилось ( слайд ). Видеоролик  с задачей
Диофанта
Учащиеся слушают и решают в
группах получившееся уравнение ,
определяют возраст ученого.
6
Самостоятельная
работа
Организует работу с последним уравнением
на доске более сложным(приложение 1) и
проверяет решение по ходу выполнения
задания затем проверяют решения на доске
в помощью документ камеры;
Учащиеся решают сложные
уравнения на карточках .
проверяют
6мин.
9мин.
7 Домашнее задание Предлагает забрать дом.задание на
Записывают домашнее задание
1 мин.
8
9
карточках.
Рефлексия
Учитель предлагает учащимся оценить
свои знания и  активность на уроке, на
оси удовлетворения
Учащиеся приклеивают стикеры
2мин.
Заключительный
Учитель подводит итог урока, благодарит
учащихся за работу на уроке
Выставляют оценки активн
2мин.

file_name: план - конспект урока РЕШЕНИЕ УРОВНЕНИЙ.doc

intro:
Тема урока: «Решение уравнений»
Предмет: математика
Класс: 7
Подготовила: Селеткова Елена Сергеевна
Аннотация.
 Материал к уроку математики по теме: «Решение уравнений»,
Предлагаемый материал к уроку математики по теме:  «Решение уравнений» может использоваться  на уроке алгебры в 7 классе в разделе «Уравнения», на изучение, которого спланировано 15 часов по программе Г.В.Дорофеева. По программе на изучение данной темы отводится 5 часов. По тематическому планированию – это второй урок. По типу это урок закрепления  материала. На уроке используется технология ИКТ с реализацией системно-деятельностного подхода с учетом особенностей и реальных возможностей класса. Согласно конспекту ход урока сопровождается мотивационной беседой, постановкой учебных задач; актуализацией знаний школьников.

математика

group: Дисциплины

title: методическая разработка урока "Решение уровнений"


extracted_text:
По мере улучшения качества жилья, когда количество
квадратных метров перестало быть единственным
определяющим фактором, проблема звукоизоляции жилых
помещений становится всё более актуальной. Однако изза того,
что данный вопрос является достаточно специфичным: в теории
акустики существует очень много неявных особенностей,
поэтому, в данной области возникло и утвердилось большое
количество мифов и заблуждений.
Это приводит к тому, что у достаточно большого количества
людей сформировался устойчивый стереотип о том, какими
материалами, в случае необходимости, можно решить все
проблемы недостаточной звукоизоляции. Однако, практическое
применение подобных материалов в лучшем случае оставит
ситуацию без видимых изменений, в худшем  приведет к
увеличению шума в помещении.
Миф о звукоизоляционных свойствах пробки
То, что пробковое покрытие  хороший звукоизолятор,
полагают практически все. И "технология" применения
"разработана" до мелочей. Если слышно соседа за стеной
требуется обклеить пробкой общую стену с соседом, если шум
идет с потолка  то обклеить потолок. И полученный
акустический эффект поражает воображение: своим
отсутствием! Но в чем же дело? Ведь продавец показывал
данные акустических испытаний, где был указан эффект
звукоизоляции, и весьма не малый эффект  около 20 дБ!
Неужели обман?!
Нет. Цифры соответствуют действительности. Но дело в том,
что подобные цифры получены не для "звукоизоляции вообще", а только для так называемой "изоляции ударного шума".
Указанные значения справедливы только для случая, когда
данное пробковое покрытие уложено под бетонной стяжкой или
паркетной доской у "соседа сверху"
. Тогда вы действительно
будете слышать шаги соседа тише на 20 дБ по сравнению с тем,
как если бы данной прокладки у соседа под ногами не было. Но
для музыки или звука голоса соседа, а также для всех других
случаев применения пробкового покрытия в других вариантах,
данные цифры "звукоизоляции" не имеют, к большому
сожалению, никакого отношения. Эффект не просто
уменьшается, он равен нулю! Безусловно, пробковое покрытие
экологически чистый и теплый материал, но приписывать ему
все возможные звукоизоляционные свойства не стоит.
Все вышесказанное также относится и к пенопласту,
пенополиэтилену (ППЭ), пенополиуретану и другим подобным
материалам, имеющим разные торговые марки с началом на
"пено" и окончанием на "фол", "фом" и "лон". Даже при
увеличении толщины данных материалов до 50 мм, их
звукоизоляционные свойства (за исключением изоляции
ударного шума) оставляют желать лучшего.
Миф о возможности звукоизоляции тонкими
конструкциями
Почвой для возникновения такого заблуждения является борьба
за улучшение акустического комфорта помещения вместе с
желанием сохранить исходные квадратные метры. Вполне
понятно стремление сохранить высоту потолка и площадь
комнаты, к тому же для типовых квартир с небольшим
метражом и невысоким потолком. По данным статистических наблюдений подавляющее большинство людей готовы
пожертвовать "на звукоизоляцию" увеличение толщины стены и
потолка не более 10  20 мм. К этому еще существует
требование получения жесткой лицевой поверхности готовой к
покраске или оклейке обоями.
Здесь "на помощь" приходят все те же материалы: пробка, ППЭ,
пенополиуретан толщиной до 10 мм. Отдельной строкой к ним
добавляется термозвукоизол. Но в данном случае, эти
материалы зашиваются слоем гипсокартона, который выполняет
функцию жесткой стенки, готовой к окончательной отделке.
Так как акустические свойства пробки и ППЭ для
звукоизоляции стен и потолка были рассмотрены выше,
остановимся на термозвукоизоле.
Термозвукоизол (ТЗИ)  торговая марка материала,
представляющего собой рулонный материал, где в качестве
оболочки (как пододеяльник) применяется полимерный
материал "Лутрасил", а в качестве набивки (одеяла)
применяются волокна супертонкого стекловолокна. Толщина
такого материала лежит в диапазоне от 5 до 8 мм. Не берусь
обсуждать теплоизоляционные качества ТЗИ, но что касается
звукоизоляции:
Вопервых, ТЗИ  это не звукоизоляционный, а
звукопоглощающий материал. Таким образом, о его
собственной звукоизоляции речь идти не может, а только о конструкции, где он применен в качестве заполнителя.
Вовторых, звукоизоляция такой конструкции во многом
зависит от толщины звукопоглощающего материала,
расположенного внутри. Толщина ТЗИ, при которой данный
материал будет эффективным в звукоизолирующей
конструкции, должна быть не менее 40  50 мм. А это 5  7
слоев. При толщине слоя 8 мм акустический эффект данного
материала ОЧЕНЬ МАЛ. Как, впрочем, и у любых других
материалов такой же толщины. Ничего не поделаешь  закон
акустики!
В качестве действительно эффективного материала для
дополнительной звукоизоляции стен и потолка можно
рекомендовать звукоизолирующие панели (ЗИПС). Базовая
модель ЗИПС74 имеет толщину 70 мм и увеличивает
звукоизоляцию на 10 дБ. При этом данная панель является
новейшей разработкой и в два раза эффективнее ближайших
аналогов.
Таким образом, при общей толщине конструкции
дополнительной звукоизоляции 20  30 мм (включая слой
гипсокартона), не стоит ожидать скольконибудь заметного для
слуха увеличения звукоизоляции.
Кроме этих, пожалуй, наиболее распространенных заблуждений
есть и другие, менее известные, но не менее значимые. Поэтому
в вопросах обеспечения требуемой звукоизоляции помещений лучше всего сразу обращаться к специалистам. Иногда
профессионалуакустику достаточно одного взгляда, чтобы
сразу оценить неэффективность предполагаемых мероприятий
или применяемых материалов. Ведь самое неприятное  это
потратить время, силы и средства, и не ощутить результатов
своего труда

intro: По мере улучшения качества жилья, когда количество квадратных метров перестало быть единственным определяющим фактором, проблема звукоизоляции жилых помещений становится всё более актуальной. Однако из-за того, что данный вопрос является достаточно специфичным: в теории акустики существует очень много неявных особенностей, поэтому, в данной области возникло и утвердилось большое количество мифов и заблуждений.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: О мифах звукоизоляции


extracted_text:
Методы борьбы с гулом (грязью) в музыкальных миксах
очевидны. Его надо убирать. Для этого его надо услышать, и
самое главное, понять где он и от чего возникает. (Как правило,
он возникает на этапе аранжировки изза неправильного
подбора тембров отдельных инструментов).

При аранжировке необходимо подбирать звуки так, чтобы они
хорошо смешивались
У многих возникают проблемы с нижней серединой: гул в
области 200–400 Герц. Поэтому необходимо отфильтровывать
такие частоты. Кстати, в этом вопросе есть и перегибы.
Перебарщивать тоже не нужно, иначе в погоне за чистотой,
можно потерять плотность и насыщенность.
Очень часто в композициях можно заметить "кашу" на низких
частотах. Вся проблема в том, что на многих инструментах
слишком много басов. Решая проблему простой установкой
фильтра на мастере (общий канал микса) вы добьётесь
снижения уровня баса, но не решите главную проблему – каша
останется кашей.
Таким образом, необходимо фильтровать каждый инструмент
отдельно, чтобы добиться красивого звучания.
На мой взгляд нижние частоты необходимо заполнять только
партиями баса и бочки.
В партиях же лидов, падов и т.п., необходимо уменьшать
уровни низких частот при помоши параметрических
эквалайзеров или многополосных компрессоров в районе от 150 до 600 Гц, или от 50 до 300 Гц, в зависимости от партии,
которую играет инструмент.
Все сказанное относится лишь к тому моменту, когда
инструменты играют одновременно, вместе. Если синтезатор
звучит отдельно (один) и если того требует замысел,
необходимо добавлять ему низких частот, используя
автоматизацию, на тот момент пока молчит синтезатор
создаюший линию баса.
Многие узкой полосой (параметрическим эквалайзером)
вырезают частоту 125 Гц. Именно эта или близкие частоты
являются резонирующими во многих акустических системах.
Удаление этой частоты также помогает избавиться от гудения.

intro:
Методы борьбы с гулом (грязью) в музыкальных миксах очевидны. Его надо убирать. Для этого его надо услышать, и самое главное, понять где он и от чего возникает. (Как правило, он возникает на этапе аранжировки из-за неправильного подбора тембров отдельных инструментов).

При аранжировке необходимо подбирать звуки так, чтобы они хорошо смешивались
У многих возникают проблемы с нижней серединой: гул в области 200–400 Герц. Поэтому необходимо отфильтровывать такие частоты. Кстати, в этом вопросе есть и перегибы. Перебарщивать тоже не нужно, иначе в погоне за чистотой, можно потерять плотность и насыщенность.

Очень часто в композициях можно заметить "кашу" на низких частотах. Вся проблема в том, что на многих инструментах слишком много басов. Решая проблему простой установкой фильтра на мастере (общий канал микса) вы добьётесь снижения уровня баса, но не решите главную проблему – каша останется кашей.

Таким образом, необходимо фильтровать каждый инструмент отдельно, чтобы добиться красивого звучания.

На мой взгляд нижние частоты необходимо заполнять только партиями баса и бочки.

В партиях же лидов, падов и т.п., необходимо уменьшать уровни низких частот при помоши параметрических эквалайзеров или многополосных компрессоров в районе от 150 до 600 Гц, или от 50 до 300 Гц, в зависимости от партии, которую играет инструмент.

Все сказанное относится лишь к тому моменту, когда инструменты играют одновременно, вместе. Если синтезатор звучит отдельно (один) и если того требует замысел, необходимо добавлять ему низких частот, используя автоматизацию, на тот момент пока молчит синтезатор создаюший линию баса.

Многие узкой полосой (параметрическим эквалайзером) вырезают частоту 125 Гц. Именно эта или близкие частоты являются резонирующими во многих акустических системах. Удаление этой частоты также помогает избавиться от гудения.

title: Борьба с гулом в композициях


extracted_text:
Анкета для родителей
Уважаемые   родители!   В   связи   с   тем,   в   Российской   Федерации
введён   ФГОС   НОО   (Федеральный   государственный   образовательный
стандарт   начального   общего   образования)   очень   важно   согласовать
усилия школы и семьи по организации образовательного процесса.
Предлагаемая анкета направлена на анализ ситуаций, сложившихся
в   образовательных   учреждениях   при   переходе   на   ФГОС,   на   изучение
педагогической практики во взаимодействии школы и семьи, на изучение
особенностей   организации   самостоятельной   деятельности   ребёнка   за
пределами   школы,   на  выявление   степени   удовлетворённости   родителей
качеством образовательных услуг.
Ваше   мнение   очень   важно   для   создания   оптимальных   условий
качественного и эффективного образования Ваших детей.
«Мой ребенок учится по ФГОС»
1. Можете ли Вы сказать, что достаточно осведомлены про ФГОС?
     Да __Нет____
2. Откуда вы узнали про ФГОС?
     читали документы _______  СМИ __________  от знакомых _______
3. Разделяете ли вы мнение, что новый ФГОС приведет к снижению
качества образования?
Нет ____ Да _____   Не знаю ___________
4. Что о ФГОС говорят знакомые, которые столкнулись с ним раньше?
       ребенок с трудом решает задачи, которые перед ним стоят __________
            решает задачи без особого затруднения ___________
5. Разделяете ли Вы с ними это мнение? Не знаю ________  Да ______________ Нет ____________
6. Знаете ли Вы, о чём договариваются школа и родители, заключая
договор?        Да _____               Нет ____
7. Изменилось ли здоровье ребенка с приходом его в школу?
Нет ___                     Да ______
8.
 Умел ли Ваш ребенок делать следующее, когда пошел в школу?
Да
Нет
Узнавать большинство букв
Читать слова
Читать предложения
Писать буквы
Писать слова
Узнавать большинство цифр от 1 до 9
Считать от 1 до 10 и обратно
Выполнять арифметические действия в пределах 10
Другое (что еще)
9. Рассказывает ли ребенок, что нового узнал в школе, о своих успехах и
неудачах? да ________    Нет ______________
10.Какой предмет ребенок называет любимым?
_________________________________________________
11.Как объясняет свой выбор?
_______________________________________________
12.Как сам ребенок оценивает свои результаты обучения в школе?
Положительно ___   Отрицательно ___________ Никак ___________
13.По Вашему мнению, комфортно ли Вашему ребенку в школе?
Да ____________________                        Нет ____________
14.Укажите, каков, по Вашему мнению, уровень понимания Вашим
ребенком объяснений учителя.
Средний _____________ Высокий ____________ Низкий __________ 15.Получаете ли вы  достаточную информацию об успехах и неудачах
вашего ребенка в школе?
Да ____________ Нет _____________ Не знаю _______________
16.Узнаете ли вы чтонибудь важное о личности вашего ребенка из бесед с
педагогами и психологами?
Да _________ Нет __________ Не знаю ___________
17. Может ли ваш ребенок сказать: «Моя школа лучше других школ в
городе»?
Да _____________ Нет _______________
18. Имеете ли вы возможность участвовать в делах школы?
Да _____________ Нет _____________
19.Что, по вашему мнению, школа делает хорошо?
_____________________________________
20. А что, по вашему мнению, ей следовало бы сделать лучше?
21. Какие вопросы чаще всего задает ребенок? Заполните таблицу:
Вопросы
Об окружающем мире
О Вашей работе
О возможности удовлетворения своих потребностей
О жизни членов семьи
О другом
редко
часто
иногда

file_name: Анкета для родителей Мой ребйнок учится по ФГОС.doc

родителям

group: Педагогика

title: Анкета для родителей 1 класса


file_name: план - конспект урока РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЙ.doc

description:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Тема урока: «Решение уравнений»
Предмет: математика
Класс: 7
Подготовила: Селеткова Елена Сергеевна
 Материал к уроку математики по теме: «Решение уравнений»,
Аннотация.
Предлагаемый материал к уроку математики по теме:  «Решение уравнений» может использоваться  на уроке
алгебры в 7 классе в разделе «Уравнения», на изучение, которого спланировано 15 часов по программе
Г.В.Дорофеева. По программе на изучение данной темы отводится 5 часов. По тематическому планированию –
это второй урок. По типу это урок закрепления  материала. На уроке используется технология ИКТ с
реализацией системнодеятельностного подхода с учетом особенностей и реальных возможностей класса.
Согласно конспекту ход урока сопровождается мотивационной беседой, постановкой учебных задач;
актуализацией знаний школьников.
  Обеспечению развивающего потенциала урока способствуют проблемные вопросы, создание условий для
проявления школьниками своих способностей, возможностей.

description:
При организации учебного процесса учитывается уровень обучающихся, учащиеся  привлекаются к процессу
принятия решений, используется обсуждение для создания поддерживающей образовательной среды,
обеспечивается обратная связь с учителем. Все это способствует формированию ценностно – смысловой,
общекультурной, учебно – познавательной, информационной, коммуникативной компетенций.
Продолжительность урока: 45 минут
Цель урока: содействовать формированию умений и навыков решения уравнений.
Задачи урока:
обучающие: организовать учебную деятельность учащихся, в результате чего учащиеся должны
отрабатывают навыки решения уравнений, для того, чтобы применять полученные знания при
решении практических задач.
развивающие: развивать умения анализировать, наблюдать, делать выводы, развивать навыки
поисковой деятельности.
воспитательные: учить работать в коллективе, воспитывая сознательное отношение к учебному
труду, привитие интереса к предмету через применение информационных технологий.
             здоровьесберегающие: поддерживать благоприятный эмоциональный климат на уроке, не допускать
переутомления учащихся, поддерживать оптимальный темп урока.

description:
Личностные УУД
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Познавательные
УУД
формулирование проблемы, самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели
умение ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с
помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке)
владение общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений;
выполнение задания на основе использования свойств  арифметических действий
Регулятивные УУД принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки
Коммуникативные
УУД
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
осуществлять контроль, коррекцию, оценку своих действий и действий своего партнера.

description:
На уроке запланировано использование следующих методов обучения:
 эвристическая беседа, в ходе которой формулируются задачи урока, выдвигается гипотеза; усвоение
знаний и умений происходит путем рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости;
 показа, который помогает учащимся составить алгоритм решения задач и решать задачи на части по
алгоритму;
 методы стимулирования интереса к учению – учебная дискуссия, создание ситуации успеха;
 методы стимулирования долга и ответственности – убеждение, поощрение;
 методы самостоятельной работы;
 методы контроля и самоконтроля.
Используемые организационные формы деятельности учащихся:
 работа в группах, в ходе которой учащиеся применяют знания;
 индивидуальная работа, когда ученик выполняет общие для всего класса задания без контакта с
другими учениками,
 фронтальная работа, когда педагог управляет учебной деятельностью всего класса, который работает
над единой задачей.

description:
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№
Этап урока
№
Деятельность учители
(с указанием действий )
Деятельность
ученика
Время
(в мин.)
Таблица 1.
1 Мотивационный  Приветствие учащихся. улыбнуться и
пожелать успехов на уроке.
Работа с высказыванием на доске
Учитель предлагает решить полученный
уравнения
Приветствуют учителя,
выполняют его предложение.
3 мин.
Учащиеся работают с доской.
Делят на группы выражения.
Решают уравнения устно.
2
Целеполагания
Учитель подводит учащихся после
проделанной работ к определению темы и
цели урока, задавая вопросы
Учащиеся определяют тему урока
и  цель , слушают учителя.
2 мин.

description:
3
Актуализация
опорных знаний
I. Учитель задаёт вопросы:
1. Что такое уравнение?
2. Что значит решить уравнение?
3. Что такое корень уравнения?
4. Сколько корней может иметь уравнение?
5.Назовите правила решения уравнений.
II.Верно ли решены уравнения?
4
Закрепления и
отработки знаний
1.Организует работу по решению
упражнений
3. Организует работу по решению уравнений
на листах
Физминутка
Учащиеся отвечают на вопросы и
приводят примеры. На задание III
учащиеся решают уравнения
устно
7 мин.
13 мин.
1.Учащиеся решают уравнения на
доске и в рабочих листах.
Вспоминают алгоритм решения
уравнений. Затем кто то поясняет
у доски.
Во время работы в группах
проверяют решение друг у друга и
получают необходимую
консультацию у товарища или по
необходимости у учителя.
3. Дети решают уравнения и
выбирают букву правильного

description:
ответа
Желающий выписывает буквы на
доске
5 Историческая
справка
Учитель рассказывает о математике чьё имя
получилось ( слайд ). Видеоролик  с задачей
Диофанта
Учащиеся слушают и решают в
группах получившееся уравнение ,
определяют возраст ученого.
6
Самостоятельная
работа
Организует работу с последним уравнением
на доске более сложным(приложение 1) и
проверяет решение по ходу выполнения
задания затем проверяют решения на доске
в помощью документ камеры;
Учащиеся решают сложные
уравнения на карточках .
проверяют
6мин.
9мин.
7 Домашнее задание Предлагает забрать дом.задание на
Записывают домашнее задание
1 мин.
8
9
карточках.
Рефлексия
Учитель предлагает учащимся оценить
свои знания и  активность на уроке, на
оси удовлетворения
Учащиеся приклеивают стикеры
2мин.
Заключительный
Учитель подводит итог урока, благодарит
учащихся за работу на уроке
Выставляют оценки активн
2мин.

intro:
Тема урока: «Решение уравнений»
Предмет: математика
Класс: 7
Подготовила: Селеткова Елена Сергеевна
Аннотация.
 Материал к уроку математики по теме: «Решение уравнений»,
Предлагаемый материал к уроку математики по теме:  «Решение уравнений» может использоваться  на уроке алгебры в 7 классе в разделе «Уравнения», на изучение, которого спланировано 15 часов по программе Г.В.Дорофеева. По программе на изучение данной темы отводится 5 часов. По тематическому планированию – это второй урок. По типу это урок закрепления  материала. На уроке используется технология ИКТ с реализацией системно-деятельностного подхода с учетом особенностей и реальных возможностей класса. Согласно конспекту ход урока сопровождается мотивационной беседой, постановкой учебных задач; актуализацией знаний школьников.
  Обеспечению развивающего потенциала урока способствуют проблемные вопросы, создание условий для проявления школьниками своих способностей, возможностей.

title: методическая разработка урока "Решение уравнений"


extracted_text:
РАЗДЕЛ: МОЙ РОДНОЙ КРАЙ.
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА УРОКА: КАК СОХРАНИТЬ ПРИРОДУ РОДНОГО КРАЯ?
ТЕМА: ПРАВОПИСАНИЕ СОЧЕТАНИЙ С ШИПЯЩИМИ.
КЛАСС:  2 «В»
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ: 13.12.2018Г
СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМЕНИ ГАГАРИНА
УЧИТЕЛЬ: ЕЛЕУСИЗОВА МАДИНА АСЫЛБЕКОВНА
ЦЕЛИ
ОБУЧЕНИЯ,
КОТОРЫМ
ПОСВЯЩЕН
УРОК
2.1.5.1 строить монологическое высказывание на заданную и
интересующую
учащихся тему, раскрывая тему и основную мысль на основе
опорных слов
2.2.5.1 находить информацию по двум источникам (словари,
справочники,
детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на
определенную
тему.
2.3.7.1 писать правильно в словах сочетания жи-ши, ча-ща, чу-
щу, чк, чн, нщ,
рщ, шн
1.5 Составление монологического высказывания на заданную
тему
2.5 Извлечение необходимой информации из различных
источников
3.7 Соблюдение орфографических норм
Все учащиеся смогут:
Узнать о правописании сочетаний с шипящими -чк-, -чн-, -нч-,
-нщ-, -щн- .
Большинство учащихся смогут:
Сравнивать отрывки текстов.
Определять приемы в описании предмета в отрывках разных
жанров.
Пересказывать текст по опорным словам и картинному плану.
Разыгрывать сказку.
Исследовать опорные слова с сочетаниями.
Придумывать свои примеры на орфографическое правило.
Рассказать правило по схеме.
Определять и записывать слова на изученное правило.
Определить количество частей в тексте.
Озаглавливать текст.
Высказать своё мнение о правильности поступка главного
героя.
Некоторые учащиеся смогут:
Придумать постер и слоганы о бережном отношении к
природе.
Основные термины и словосочетания:
Бережное отношение, слоганы, постер, защита окружающей
среды.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
– Какие приёмы использует автор для описания?
– Какое мнение о поступке героя?
– Какие слоганы и постеры можно придумать?
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и
РАЗВИТИЕ
НАВЫКОВ
ПРЕДПОЛА
ГАЕМЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ
ЯЗЫКОВАЯ
ЦЕЛЬ:
МАТЕРИАЛ ПРОШЕДШИ
Х
УРОКОВ
ПЛАН
ВРЕМЕННОЕ
ПЛАНИРОВА
НИЕ
1-2 МИН
3-4 МИН
рукописные буквы,
алфавитные названия букв, слог, язык – средство
человеческого общения,
высказывание, текст, языковые и неязыковые средства
общения, устная и
письменная речь, предложение, прописная буква в начале
предложения и в
собственных именах, сила голоса и темп речи, алфавитный
порядок  слов,
перенос слов,  ударные и безударные гласные, мягкий знак на
конце и в середине слов, твёрдые и мягкие согласные,
правописание жи-ши, ча-ща, чу-
щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й],
разделительный
Ь, орфограмма и орфографическое правило, безударные
гласные в корне слова, парные согласные на конце и в корне
слова, словарные слова, словари,
орфограммы написания сочетаний с шипящими.
РЕСУРС
Ы
СЛАЙД
ПРЕЗЕН
ТАЦИЯ
НОУТБУ
К
ПЛАНИРУЕМОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Создание положительного эмоционального
настроя.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять
И внимательно читать.
Н. Борбат
Актуализация жизненного опыта.
Целеполагание.
-РЕБЯТА ПРОЧИТАЙТЕ СТИХОТВОРЕНИЕ:
Мечта, свечка, белочка,
Хищник, кончик, стрелочка,
Гонщик, птенчик, Зиночка,
Сборщик и корзиночка.
– Какие орфограммы встретились в этих словах?
 – Как пишутся сочетания ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН?
– Почему после букв Ч и Щ мягкий знак не нужен?
– Какие это звуки?
РАБОТА В ТЕТРАДИ.
ЗАПИШИТЕ  ЧИСЛО И КЛАССНАЯ РАБОТА.
ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ У
СЕМЕЙНОГО ОЧАГА
ЗАРОЖДАЕТСЯ.
ТЕМА УРОКА: ПРАВОПИСАНИЕ  СОЧЕТАНИЙ С
ШИПЯЩИМИ.
ЦЕЛЬУРОКА:  УЗНАЕТЕ КАК ПИШУТСЯ И
ПРОИЗНОСЯТСЯ СЛОВА С ШИПЯЩИМИ –ЖИ,
-ШИ, ЧА,ЩА,ЧУ,ЩУ;
-КАК ПИШУТСЯ  СОЧЕТАНИЯ –ЧК,ЧН, НЧ,НЩ, 5-19МИН
20-21 МИН
22-28МИН
29-36МИН
ЩН.
Работа над темой урока.
(К) РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ  НА СТРАНИЦЕ 52.
- РЕБЯТА   ПРОЧИТАЙТЕ  3  ТЕКСТА  В
УПРАЖНЕНИИ 6.
-ОПРЕДЕЛИТЕ ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ И ТЕМЫ
ТЕКСТА.
- СРАВНИТЕ  ТЕКСТЫ. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ИЛИ
НЕХУДОЖЕСТВЕНЫЕ.
ВЫВОД: отрывки из стихотворения
(художественный), сказки (художественные),
энциклопедии (нехудожественный).
(К, Д) Динамическая пауза
РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ НА СТРАНИЦЕ 52.
КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА.
- СЕЙЧАС   ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ НА ОПОРНЫЕ
СЛОВА В РАМОЧКЕ.НА ИХ ОБЩУЮ
ОСОБЕННОСТЬ, КАК СЛЫШАТСЯ И КАК
ПИШУТСЯ?
ЛИСИЧКА, СКАЛОЧКА, ЛАВОЧКА,
ПЕЧКА, КУРОЧКА, УТОЧКА,
ДЕВОЧКА, СОБАЧКА.
-ЗАПИШИТЕ  ОПОРНЫЕ СЛОВА В ТЕТРАДЬ. И
ПОДУМАЙТЕ КАКОЕ ПРАВИЛО МОЖНО
ПРИДУМАТЬ НА ЭТИ СЛОВА.
(Г) Ученики списывают столбики слов, выделяют
изученную орфограмму. Взаимопроверка.
(К) Работа с правилом, уточнение сведений о
сочетаниях с
шипящими (чк чн нч щн нщ рщ).
ПРАВОПИСАНИЕ  СОЧЕТАНИЙ С
ШИПЯЩИМИ Ч И Щ – ЭТО
ОРФОГРАММА.  В СОЧЕТАНИЯХ
-ЧК,-ЧН,-НЧ,-ЩН,-НЩ, -РЩ – «Ь»
ЗНАК НЕ ПИШЕТСЯ.
РАБОТА   ПО  УЧЕБНИКУ НА СТРАНИЦЕ 53,
УПРАЖНЕНИЕ7.
СПИШИТЕ. ПОДЧЕРКНИТЕ ИЗУЧЕННУЮ
ОРФОГРАММУ.
БОРЩ, СБОРЩИК, НАМОРЩИТЬ, НОЧНОЙ,
ПРОЧНЫЙ,МОЛОЧНЫЙ,МОЩНЫЙ,ХИЩНЫЙ,ИЗЯ
ЩНЫЙ, ГОНЩИК, СМЕНЩИК, КАМЕНЩИК.
Слайд
Аудио-
запись
УЧЕБНИК
ТЕТРАДЬ
ПРЕЗЕНТАЦ
ИЯ
УЧЕБНИ
К
ТЕТРАДЬ
37-40 МИН
Итог урока. Рефлексия.
После Ж и Ш пишется гласная … . После Ч и Щ
пишутся
гласные …, ... . В сочетаниях …, ... Ь … . ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ НА СТРАНИЦЕ 53,
УПРАЖНЕНИЕ 8.
«Дерево успеха» – зелёный лист – нет
ошибок, жёлтый
лист – 1 ошибка,
красный лист – 2-3
ошибки.

intro: конспект урока по русскому языку по теме "Правописание сочетаний с шипящими", во втором классе с русским языком обучения. Лексическая тема  урока "Как сохранить природу родного края?". Урок составлен по обновленной программе. Это урок закрепления  ранее изученного материала. Цели  данного урока:  познакомить с правописанием слов с шипящими -жи,ши,ча,ща,чу,щу..

title: конспект урока по русскому языку по теме "Правописание  сочетаний с шипящими",2 класс


description:
Методы борьбы с гулом (грязью) в музыкальных миксах
очевидны. Его надо убирать. Для этого его надо услышать, и
самое главное, понять где он и от чего возникает. (Как правило,
он возникает на этапе аранжировки изза неправильного
подбора тембров отдельных инструментов).

При аранжировке необходимо подбирать звуки так, чтобы они
хорошо смешивались
У многих возникают проблемы с нижней серединой: гул в
области 200–400 Герц. Поэтому необходимо отфильтровывать
такие частоты. Кстати, в этом вопросе есть и перегибы.
Перебарщивать тоже не нужно, иначе в погоне за чистотой,
можно потерять плотность и насыщенность.
Очень часто в композициях можно заметить "кашу" на низких
частотах. Вся проблема в том, что на многих инструментах
слишком много басов. Решая проблему простой установкой
фильтра на мастере (общий канал микса) вы добьётесь
снижения уровня баса, но не решите главную проблему – каша
останется кашей.
Таким образом, необходимо фильтровать каждый инструмент
отдельно, чтобы добиться красивого звучания.
На мой взгляд нижние частоты необходимо заполнять только
партиями баса и бочки.
В партиях же лидов, падов и т.п., необходимо уменьшать
уровни низких частот при помоши параметрических
эквалайзеров или многополосных компрессоров в районе от 150

description:
до 600 Гц, или от 50 до 300 Гц, в зависимости от партии,
которую играет инструмент.
Все сказанное относится лишь к тому моменту, когда
инструменты играют одновременно, вместе. Если синтезатор
звучит отдельно (один) и если того требует замысел,
необходимо добавлять ему низких частот, используя
автоматизацию, на тот момент пока молчит синтезатор
создаюший линию баса.
Многие узкой полосой (параметрическим эквалайзером)
вырезают частоту 125 Гц. Именно эта или близкие частоты
являются резонирующими во многих акустических системах.
Удаление этой частоты также помогает избавиться от гудения.

intro:
О радиомикрофонах (Что такое радиомикрофон)

Обычно, в описании радиомикрофонов преобладают две крайности:

- либо это откровенно рекламная статья, которая изобилует продающими лозунгами
- либо перегруженная специальными специфическими терминами и мало понятная учебная радиотехническая лекция.

Поэтому часто пользователь не понимает разницы между радиосистемами стоимостью 200 долларов и 3000 долларов. Попробуем разобраться в этом интересном вопросе.

Радиомикрофон - это сложнейшее устройство, поэтому теорию мы все-таки давать будем, так как человеку, вооруженному теорией, гораздо легче на практике. А без теории всегда будет виновата аппаратура, или ее недостаток.

Как распространяется звук

Источник звука создает колебания молекул, которые, согласно волновой теории, распространяются в воздушной среде. Человеческое ухо улавливает эти колебания и с помощью мозга извлекает полезную информацию. Плохо только то, что звук не может распространяться на очень большие расстояния в силу физических свойств воздуха. Так как всегда имелась необходимость передачи данных на большие расстояния без проводов, то нужно было найти другой носитель для информации. На эту роль подошли электромагнитные волны, которые затухают в эфире с расстоянием медленнее и распространяются гораздо быстрее и дальше, чем звуковые волны. (Скорость звука - 330 метров в секунду, м/с, а скорость электромагнитной волны - 300 000 м/с). Если теперь наложить на радиоволну какую-то информацию (промодулировать), то она может быть принята и расшифрована на большом расстоянии.

Модуляция сигнала

Процесс наложения голоса на радиоволну называется модуляцией. Модуляция происходит, когда какой-либо сигнал (модулирующий) управляет каким-либо параметром другого сигнала (модулируемого), который называется иногда несущей частотой. В нашем случае модулирующим сигналом являются электрические колебания звуковой частоты, идущие с микрофона. Несущим сигналом будет высокочастотный сигнал, на котором "поедет" голос

Сигнал можно модулировать изменением следующих параметров:

Амплитуда. Такой принцип называется амплитудной модуляцией (сокращенно - АМ) и лежит в основе радиопередач в диапазонах коротких, средних и длинных волн. Самая "дальнобойная" связь работает именно по этому принципу, однако все помехи в эфире также носят амплитудный характер, и сигнал, передаваемый в эфире, подвергается жестким амплитудным "ударам". Естественно, в этом случае говорить о качестве не приходится, наоборот, спектр передаваемого сигнала обрезается до телефонного диапазона, чтобы только сохранить разборчивость.

Частота. Именно по принципу частотной модуляции работают радиомикрофонные системы. В процессе частотной модуляции частота несущего сигнала изменяется пропорционально амплитуде модулирующего. Соответственно, звуковой сигнал с максимальной амплитудой вызовет максимальное отклонение несущей частоты от своего "нулевого" значения. Этот процесс называется девиация. Величина девиации ограничена, чтобы сигнал не "залезал" в соседний частотный диапазон, вызывая помехи. Это очень важно при создании многоканальных радиомикрофонных систем.

Существует несколько разрешенных частотных диапазонов для радиосистем в нащей стране. Самый низкочастотный из них называется 8-метровым, это частоты порядка 30-50 МГц (длина волны 8 метров соответствует частоте 37,5 МГц). Далее идет диапазон VHF, это примерно 130-260 МГц. Самый высокочастотный диапазон UHF: 450-960 МГц, который разделен на частотные "окна" примерно по 24 МГц шириной.

В радиосистемах используется два принципа: широкополосная и узкополосная модуляция. В первом случае девиация несущей равна +/- 56 кГц, а во втором всего лишь +/- 10 кГц. Естественно, в эфире можно разместить больше узких частотных полос, но диапазон передаваемых звуковых частот в этом случае сужается до 40-12000 Гц. Узкополосные системы в основном используются для экскурсий, синхронного перевода, связи, то есть там, где не требуется студийное качество звука. Широкополосная модуляция обеспечивает частотную полосу 40-20 000 Гц и используется в основной массе радиосистем, применяемых на профессиональной музыкальной сцене.

Когда мы передаем частотно-модулированный сигнал через эфир, он также подвергается амплитудным "нападкам" со стороны помех, но частоту сигнала никакие помехи изменить не в силах, то есть информация, наложенная на несущую, остается нетронутой.

Основные компоненты радиомикрофонов

Как и любая радиосистема, радиомикрофон состоит из нескольких основных компонентов:

1. Преобразователь звуковых волн в электрические колебания. Это может быть любой микрофон со специальным разъемом для подключения к передатчику. Часто микрофон и передатчик составляют одно целое, такая конструкция по-английски называется handheld. Иногда миниатюрный микрофон крепится к одежде, а провод от него идет к передатчику, находящемуся на поясе или в кармане (часто применяется в реалити-шоу на телевидении). Это удобно, когда руки заняты. Такая конструкция называется lavalier или clip-on (по-русски - "петличка"). Исполнители, одновременно пляшущие и поющие, часто используют радиомикрофоны со специальной гарнитурой, надеваемой на голову, в сочетании с карманным передатчиком.

2. Радиопередатчик. Данное устройство преобразует электрические колебания звуковой частоты в радиосигнал, то есть в высокочастотные колебания, на которые соответствующим образом "наложен" звук. Передатчики отличаются друг от друга конструктивным исполнением, выходной мощностью (от неё зависит дальнодействие), рабочей частотой и продолжительностью работы на одном комплекте батарей (это связано с мощностью, чем больше мощность, тем чаще нужно менять батареи).

Выходная мощность портативных передатчиков обычно измеряется от 10 до 250 милливатт. Радиомикрофоны с мощностью 250 милливатт обычно применяются при наличии сильных помех или когда приемник находится далеко от передатчика.

Для оценки передатчиков существует ряд качественных параметров. В первую очередь - спектр излучения. Дело в том, что ни один передатчик не способен излучить только одну частоту. В его излучении, в той или иной мере, присутствуют другие, ненужные частоты. В хороших передатчиках доля такого "мусора" ничтожно мала, в плохих - весьма ощутима, что делает невозможным создание многоканальных систем.

Еще один важный параметр - стабильность работы. Дешевый передатчик может "плавать" по частоте и по выходной мощности при изменении температуры или по мере разрядки батарей.

title: О радиомикрофонах


file_name: урок 54.docx

title: конспект урока


extracted_text:
1 2 3 Дидактические материалы Мерзляк вариант 1
4 СР                       ВАРИАНТ 2                                 ДИДАКТИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ МЕРЗЛЯК
5 6 7 8

file_name: урок 55.docx

title: конспект урока


file_name: УРОК 56.docx

title: конспект урока


file_name: урок 57.docx

title: конспект урока


file_name: урок 59.docx

title: конспект урока


extracted_text:
1 2 3 4 5 Дидактические материалы Мерзляк Вариант 1
6 7 8

file_name: урок 58.docx

title: конспект урока


extracted_text:
Настоящий друг.
Цели: углубить представление подростков о дружбе; формировать положительную
нравственную оценку таких человеческих качеств, как надежность, верность,
обязательность, взаимовыручка; способствовать развитию критического отношения
к себе; побуждать подростков к анализу собственных поступков, прививать навыки
терпимости и корректности в общении с друзьями.
Оформление: на доске вывешены первая часть  изречений и слов (с помощью чего
студенты должны определить тему классного часа )
 Нет друга ищи, а найдешь береги.
 Друга иметь –себя не жалеть.
 Друг познается в беде.
 Друга на деньги не купишь
 Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает.
План классного часа:
1. Вступительное слово
2. Проблемная ситуация «Как выбрать друга»
3. Незаконченные пословицы
4. Интервью «Расскажи о своем друге»
5. Словарная работа «Знакомый, приятель, товарищ, друг»
6. Оценка проблемной ситуации. Подбери пословицу.
7. Игра «Знаю ли я своего друга»
8. Заключительное слово «Кто достоин настоящей дружбы»
9. Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа
1.       Определение
2.       Вступительное слово
Сегодня мы будем говорить о дружбе. Дружба это великая ценность, подарок
судьбы. Дружба помогает нам учится, работать, жить. Она делает нас лучше, добрее, сильнее. Без друзей человеку просто не прожить. Иметь друга великое
благо.
2. проблемная ситуация «Как выбрать друга?»
Наш разговор мне бы хотелось начать с такого рассказа. (рассказ про трех друзей)
«.. У Миши Андреева было два друга: Олег и Денис. Все в шутку называли их «три
мушкетера». Они подружились еще в первом классе. У них было много общего: все
трое собирали модели автомобилей, втроем бегали на тренировки в
бассейн, втроем болели за «Спартак», все трое были влюблены в одну и ту же
девочку. Но в седьмом классе их дружба дала трещину, и Мишка понял, что
придется выбирать. С кем дружить: с Олегом и Денисом
С Олегом было всегда весело, легко и интересно. Родители давали ему деньги на
карманные расходы, и Олег не вылизал из игровых автоматов. Он всегда звал за
собой Мишку, щедро платил за двоих, и даже угощал мороженым в кафе.
Иногда они вдвоем прибегали в «игровуху» вместо школы. И это было прикольно:
все пишут на уроках, как негры на плантации, а они, как белые люди, трясут
«однорукого бандита», да еще выигрывают деньги!
Дома у Олега всегда были самые новые компьютерные игры, самые последние
музыкальные диски. Но главное, у него был совсем взрослый модный прикид.
Одним словом, Олег был крутым пацаном и Мишка старался подражать ему во
всем.
Ну а с Денисом они встречались теперь редко.
Он продолжал ходить на плавание и говорил теперь только о нормативах, да и о
своих спортивных результатах. В голове у него было полно всяких планов и целей.
Но что самое противное  постоянно критиковал Мишу: за прогулы, за то что
бросил спорт, за то, что не умеет выбирать друзей.
Вот Мишка и подумал, что действительно пришла пора выбирать: или Олег, или
Денис.
Как вы думаете, какого друга должен выбрать себе Мишка?
(ребята высказывают свое мнение)
Учитель: Мы выслушали ваши мнения, а у меня возник вопрос: а можно ли этих
мальчишек назвать друзьями? Каковы признаки настоящей дружбы? закончите предложение «Друг это тот…» (советуются в группе, отвечают)
(слайд 3)незаконченные предложения «Друг это тот…»
(слайд 4)
Хотели бы найти такого друга?
Может ктото нашел уже такого. Представьте, что к нам в класс пришел репортер, и
попросил дать интервью для газеты. Расскажи о своем друге, что вас связывает, что
вас привлекает в нем. (слайд 5)
(ребята рассказывают о своих друзьях по желанию)
Спасибо за ваши рассказы.
Некоторые люди плохо понимают смысл слова друг и часто путают, говорят это
слово там, где нужно употребить слова товарищ, знакомый, приятель. Являются ли
эти слова синонимами? Проверим, как вы понимаете смысл этих слов. Учитель  просит вставить последнее недописанное слово в предложении.
6)
(ребята советуются и говорят ответы)(слайд
Дружба – это не только великий дар, но и великий труд. Можно найти друга, но
очень легко потерять во многих русских пословицах содержатся мудрые
наставления о том, как сохранить дружбу. Учитель предлагает ребятам ситуации.
Они должны подобрать на каждую ситуацию пословицу, и описать свои действия. А
на пословицу нужно придумать ситуацию.
Ситуация №1
Вы пришли с тренировки и буквально валитесь с ног от усталости. Но тут звонит
ваш друг и просит вас помочь: ему нужно отнести в мастерскую тяжелый монитор.
(Предполагаемый ответ: Помогу и скажу: «Друга иметь  себя не жалеть»)
Ситуация №2
Вы играли в футбол во дворе. Ваш друг сломал руку.
(Предполагаемый ответ: Доведу его до дома, вызову скорую и скажу: «Друг
познается в беде»)
Ситуация №3
 Ваш друг поступил с вами подло, но потом решил вернуть вашу дружбу, предложив
дорогой подарок.
 ( Предполагаемый ответ: Подарок не приму и скажу: «Друга на деньги не купишь»)
Ну а к четвертой пословице сами придумайте ситуацию. (« Кто друга в беде
покидает, тот сам в беду попадает») (слайд 7) ситуации        спасибо всем.
Хорошо ли вы знаете своих друзей. Внимательны ли вы к ним. Среди вас есть
настоящие друзья?
Учитель приглашает  для участия в игре «Знаю ли я своего друга?»
(слайд 8)
Учитель задает вопросы, оба друга пишут ответ про одного из них. Остальных
просит поддержать, если одинаковый ответ, то дружно похлопать в ладоши, если
нет, то звуком «Уууу»
Вопросы:
1. Какой урок у него любимый
2. Какое время года у него любимое
3. Какой вид спорта он любит
4. Какие книги любит читать
5. Увлечение друга
6. Куда планирует поступать после школы
7. Что любит из блюд, приготовленных его мамой Кто достоин настоящей дружбы? Что необходимо, чтобы стать хорошим другом?
(слайд 9)
Дружба – это бескорыстная стойкая приязнь. Так определяет в своем знаменитом
Толковом словаре  Даль. И не случайно на первое место знаменитый ученый ставит
бескорыстие. Ты дружишь с человеком не потому, что это выгодно, а потому, что
он близок тебе. Близки его интересы, его взгляды, его внутренний мир. Без друзей
очень плохо жить, но эту дружбу нужно заслужить. Для этого самому нужно быть
порядочным человеком. Лишь у порядочного человека могут быть надежные
друзья. Друзья на всю жизнь.
Есть много различных тестов по нашей теме.
Учитель  предлагает тест «Знаю ли я что такое дружба?»
Несколько советов (слайд 11)
 (10 слайд)
 У каждого человека не так много настоящих друзей. Берегите друзей.
Бытует мнение, что друзья познаются в беде, в трудную минуту.
 Однако существует еще одно мнение. Дружба познается не только
бедами, но и обыденными мелочами.
 Выбирайте друзей не спеша, но и расставаться с ними не торопитесь.
 И помните, друзья создаются в детстве и юности, дальше становится все
труднее и труднее подружиться.
Учитель: Скажите, получили вы ответ на свой вопрос? Кто получил? Прошу
прикрепить вокруг шара  ладошки, которые вы получили вначале классного часа. Кто не получил сегодня ответа? Могу сказать, что это наши новые темы для
рассуждения и повод снова встретиться и обсудить.
(слайд 12) с песней.
Все прикрепили? А теперь прочитайте (учитель переворачивает шар, на шаре
надпись «Мы вместе!»)
Учитель: Надеюсь, что вы останетесь дружными и найдете себе еще надежных
друзей.
Спасибо за участие в мероприятии.
На память о  встрече учитель оставляет буклеты о дружбе.
Приложение 1
Пословицы о дружбе
Дружба  великая сила.
Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
Без беды друга не узнаешь.
Дружба любит дело.
Скатерть со стола — и дружба сплыла.
Врагу не кланяйся, для друга жизни не жалей.
Вода у друга лучше, чем у врага мёд.
За дружбу дружбой платят.
Две кошки в мешке дружбы не заведут.
Маленькая дружба лучше большой ссоры.
Друга на деньги не купишь.










 
























Друг  твоё зеркало.
Не в службу, а в дружбу.
Для дорогого друга  ворота настежь.
Друзьями хвались, но и сам в хвосте не плетись.
Дерево держится корнями, а человек друзьями.
Единственный способ иметь друга  это быть другом.
Лучше друг верный, чем камень драгоценный.
Ложь дружбу губит, почему дружба её не любит.
Не бросай друга в несчастье.
Не годы сближают людей, а минуты.
Не поспоришь  не подружишь.
Дружба не служба; а кому дружить, на того служить.
Нет друга  ищи, нашёл  береги.
Одёжа хороша новая, а друг  старый.
В долг давать – дружбу терять.
Старый друг лучше новых двух.
Человек без друга, что земля без воды.
Что за тем гоняться, кто не хочет знаться.
Без друга в жизни туго.
Были бы пирожки  будут и дружки.
Дружба дружбой, а в карман не лезь.
Дружба заботой да подмогой крепка.
Дружба не терпит никакого обмана и рвётся там, где начинается ложь.
Друг в беде  друг вдвойне.
Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось. 
















Друг не испытанный, что орех не расколотый.
Друг спорит, а недруг поддакивает.
Друзья наших друзей  наши друзья.
Знал дружка в радости, не оставляй в горести.
Изза нового приятеля не теряй старого.
Кто ищет друга без недостатков, тот останется без друга.
Кто разделяет с тобой трудную минуту  настоящий друг.
Не давай денег, не теряй дружбы.
К дому друга дорога никогда не бывает длинной.
Над другом посмеёшься  над собой поплачешь.
Назвался другом  помогай в беде.
Не тот друг, кто мёдом мажет, а тот, кто правду в глаза скажет.
Недостаток доверия вредит дружбе.
Не сошлись обычаем, не бывать дружбе.
Плохой друг подобен тени: только в светлые дни его и видишь.
Расстояние дружбе не мешает.
Человек без друзей, что сокол без крыльев.
Законы дружбы
Выбирай друзей по душевным качествам, не по одёжке.
Не обманывай друга ни в чём.
 Будь с ним честен.
Не обзывай и не унижай своего друга
Умей с другом разделить радость
Останови друга, если он делает чтото плохое Приложение 2
Тест «Знаю ли я что такое дружба?»
Казалось   бы,   что   не   знать   этого   невозможно.   Но   мы   все таки   советуем   тебе   пройти   наш
следующий тест и узнать, знакомо ли тебе это прекрасное явление человеческой жизни. А самое
главное – ты сможешь выяснить, как ты представляешь себе дружбу. Ведь ни для кого не секрет,
что   взгляды   людей   на   одни   и   те   же,   казалось   бы,   самые простые   вещи   иногда разительно
отличаются. Решающую роль играет не то, что ты думаешь, а то, как ты поступаешь в каждой из
приведенных ниже ситуаций.
Ситуация первая Твой ровесник(ца), с которым(ой) вы живете неподалеку и дружите с самого
детства, навсегда уезжает. Как будут развиваться события дальше?
  а) буду   звонить,   писать,   а   может   быть,   даже   выберусь   в   гости   и   не   стану   искать ему   (ей)
замену. Ведь все равно такого друга (подруги) у меня никогда больше не будет (15 баллов);
б) непременно будем и дальше поддерживать наши отношения всеми возможными способами. Но
это не означает, что я буду избегать общения с другими людьми и  больше никого не решусь
назвать своим другом (подругой) (10 баллов);
в) поначалу,   наверное,   буду   писать   и   звонить. А   потом станет   не   до   этого.   Письма   будут
приходить все реже и реже. Во время коротких разговоров по телефону придется извиняться, что
«пропадаешь», и от этого останется неприятный осадок. К тому же рядом полно людей. И с ними
вполне можно дружить (5 баллов). Ситуация   вторая Твой   лучший   друг   (подруга)   умудрился(лась)   влюбиться   в   того   (ту),   кто
безумно  нравится   тебе. В  общем,   образовался классический   любовный   треугольник.   Каков,   на
твой взгляд, наиболее вероятный вариант твоего поведения?
а) можно не сомневаться в том, что я отступлю, каких бы усилий мне это ни стоило, кроме того,
постараюсь, чтобы друг (подруга) ни в коем случае не узнал(а) о моей жертве (15 баллов);
б) постараюсь быть с другом (подругой) честным(ой). Вместе нам удастся как то разрешить эту
ситуацию.   Но   самое   главное   –   приложу   максимум   усилий,   чтобы   во   мне   не   увидели   врага,
а соперничество не привело к взаимной ненависти (10 баллов);
в) не   считаю,   что   наша   дружба   обязывает   меня   уступать.   И   даже   не означает,   что я   не   могу
бороться за свою любовь всеми доступными мне средствами (5 баллов).
Ситуация третья У тебя есть друг (подруга), с которым(ой) вы неразлучны. А между его (ее) и
твоими родителями отношения совершенно иные: они друг друга  не переносят и категорически
против вашей дружбы. К чему, по твоему, может в конечном итоге привести такое положение
дел?
а) буду стараться во что бы то ни стало убедить родителей изменить свое отношение. А если из за
этого у меня начнутся с ними проблемы, то у меня останется мой друг (подруга), который(ая)
непременно спасет меня от одиночества (15 баллов);
 б) приложу максимум усилий для того, чтобы наша дружба не стала причиной скандалов и ссор в
наших домах. А мои родители, возможно, станут гораздо лояльнее, если увидят, что, несмотря на
наше тесное общение, я не отдаляюсь от них и справляюсь со всеми своими обязанностями (10
баллов);
  в) думаю,   придется   сделать   выбор   в   пользу   моих   родителей.   Ведь   друзей бывает   много, а
родители – только одни (5 баллов).
А теперь подсчитай, сколько всего баллов тебе удалось набрать.
Если в сумме получилось от 15 до 20 баллов, это характеризует тебя как человека, который если
и знает, что такое дружба, то определенно не умеет ею дорожить и отстаивать ее. А ведь это одно
из условий настоящей дружбы, гарантия ее прочности и продолжительности.
Если сумма составляет  от 25 до 35 баллов  – ты знаешь, что такое дружба. Кроме того, тебе
известны и некоторые правила. Ты отлично понимаешь, что дружить – не означает безраздельно
принадлежать тому, кого называешь другом. В то же время и на своего друга ты не смотришь как
на принадлежащую тебе вещь. Умение строить отношения на уважении, признании равноправия
станет отличным залогом вашей дружбы.

file_name: откр кл час.docx

intro:
Настоящий друг.
Цели: углубить представление подростков о дружбе; формировать положительную нравственную оценку таких человеческих качеств, как надежность, верность, обязательность, взаимовыручка; способствовать развитию критического отношения к себе; побуждать подростков к анализу собственных поступков, прививать навыки терпимости и корректности в общении с друзьями
Данный классный проведен в группе 17 "Б" (бульдозеры) где обучаются одни пацаны.  Выбирая эту тему хотели углубить представление студентов о дружбе и формировать дружеские отношение в группе

title: окрытый классный час на тему "Настоящий друг."


file_name: урок 60.docx

title: конспект урока


file_name: урок 61.docx

title: конспект урока


file_name: урок 62.docx

title: конспект урока