extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВОСТОЧНОКАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ
УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛЛЕДЖ «ЖАСТАР»

 «Утверждаю»
Заместитель директора по учебной работе
                                                                                _______Ажибаева М. Ж.
                                                                                «____»________________ 2018 г.
ПЕРСПЕКТИВНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету
Охрана труда
на 20182019 учебный год.
Оқытушы:
Преподаватель: Жусупова О.В.
Курсы, тобы:
Курс, группа: 1 курс; 38 группа, 39 группа.
Мамандық:
Специальность: 0508000 «Организация питания»
Біліктілік:
Квалификация: 0508012 «Повар», 0508022 «Кондитер»
Пәнге бөлінген жалпы сағат саны: барлығы __оның ішінде __теория сағаты___тәжірибе сағаты
Общее количество часов на предмет: всего __16_ из них _14_ теоретические _2_ практические
Семестрлерге жоспарланғаны:
Планируется на семестр: 1 семестр –   час., 2 семестр    час.
Календарнотематический план составлен в соответствии с Типовой учебной программой, утвержденной министерством образования и науки
РК в 2015 г.
Одобрена
на заседании методического объединения
« 1 » сентября 2018 г. №
1
1
Бөлімдер мен тақырыптардың аттары
Наименование разделов и тем
Сағат
саны
Колво
частов
.
.
р
о
е
Т
3
2
Закон «О безопасности и охране труда»
Закон «О труде» УК и АК
і

м
і
з
р
е
м
қ
ы
т
қ
а
р
а
п
н
ү
к
и
к
о
р
с

е
5
ы
н
р
а
д
н
е
л
а
к
і
б
и
р
ж
ә
Т
ч
и
т
к
а
р
п
4
2
2
Раздел 1. Законодательные положения, нормативы и стандарты по безопасности на предприятии общественного питания
Оқушылардың
өз беттерінше
істейтін
жұмыстарының
түрлері мен оны
орындау
уақыты.
Сабақ түрі
Тип урока
Вид и время
выполнения
7
6
Протокол№ 1_
Әдіскер/Методист___________Сафакова С. М.
Көрнекі оқу
құралдары мен
техникалық
құралдар
Пәнаралық
байланыстар.
Наглядность и
ТСО
Межпредметные
связи
Негізгі және қосымша
әдебиеттер мен
орындау уақыты.
Основная и
дополнит.литра для
домашней работы,
время выполнения.
8
9
10
Комбиниров
анный урок
Конспект
Учебник
Комбиниров
анный урок
Конспект
Работа со
схемой
Учебник
Технология
кондитерского
производства;
Технология
прниготовлени
я пищи; Органи
зация
предприятий
питания
Производствен
ное обучение
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
Учебник
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Стр 35
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Стр
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Стр
Учебник
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
2 ССБТ – система стандартов и
безопасности труда
Раздел 2. Организация работы по охране труда на предприятиях питания
3 Организация службы охраны труда на
предприятиях питания
2
Комбиниров
анный урок
4 Организация и проведение инструктажей
2
по технике безопасности
Комбиниров
анный урок
Конспект,
ответы на
вопросы
Заполнение
таблицы
Конспект,
ответы на Организация обучения работающих
безопасности труда
Обучение, аттестация и переаттестация
работающих по охране труда. Виды
инструктажей, сроки проведения.
Правила оформления в журнале
5 Практическая работа
Проведение инструктажа по ТБ
Виды инструктажей и правила
оформления в спец. журнале.
 Виды ответственности за нарушение
законов об охране труда
 Ответственные лица по охране труда на
участке
вопросы
Стр
2
Практическа
я работа
Конспект,
Формы для
заполнения
инструктажа
по ТБ
Учебник
Справочник
пособие
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Ст6
Раздел 3. Предупреждение производственных травм и профессиональных заболеваний
6
Вредные и опасные пргоизводственные
факторы и меры защиты

виды и характеристики вредных
факторов. Физические, химические,
биологические и психофизические
факторы, имеющие место на П.П.
Их характеристика и влияние на организм
человека.
Тестовый опрос по теме: «Вредные и опасные
производственные факторы»
7 Причины возникновения и расследования
несчастных случаев и заболевания на
производстве.
Понятие о производственном травматизме и
профзаболеваниях.
Классификация несчастных случаев.
Причины возникновения производственных
травм.  Мероприятия по предупреждению
травматизма.
Расследование и учет несчастных случаев.
8 Практическая работа. «Расследование
несчастных случаев на производстве»
2
2
2
Зачет
Комбиниров
анный урок
Конспект,
Учебник
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Ст6
Комбиниров
анный урок
Конспект,
Учебник
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Ст6
Практическа
я работа
Конспект,
Формы для
заполнения
данных
Учебник,
Справочник
пособие
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Ст6 Барлығы
16
расследовани
я несчастных
случаев.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВОСТОЧНОКАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ
УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛЛЕДЖ «ЖАСТАР»

 «Утверждаю»
Заместитель директора по учебной работе
                                                                                _______Ажибаева М. Ж.
                                                                                «____»________________ 2018 г.
ПЕРСПЕКТИВНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету
Охрана труда
на 20182019 учебный год.
Оқытушы:
Преподаватель: Жусупова О.В.
Курсы, тобы:
Курс, группа: 1 курс; 38 группа, 39 группа.
Мамандық:
Специальность: 0508000 «Организация питания»
Біліктілік:
Квалификация: 0508012 «Повар», 0508022 «Кондитер»
Пәнге бөлінген жалпы сағат саны: барлығы __оның ішінде __теория сағаты___тәжірибе сағаты
Общее количество часов на предмет: всего __16_ из них _14_ теоретические _2_ практические Семестрлерге жоспарланғаны:
Планируется на семестр: 1 семестр –   час., 2 семестр    час.
Календарнотематический план составлен в соответствии с Типовой учебной программой, утвержденной министерством образования и науки
РК в 2015 г.
Одобрена
на заседании методического объединения
« 1 » сентября 2018 г.
Протокол№ 1_
Әдіскер/Методист___________Сафакова С. М.
Бөлімдер мен тақырыптардың аттары
Наименование разделов и тем
Сағат
саны
Колво
частов
.
№
1
1
2
9
Раздел 1. Санитарно – гигиенические условия труда и их влияние на организм человека
3
6
7
8
Закон «О безопасности и охране труда»
Закон «О труде» УК и АК
і

м
і
з
р
е
м
қ
ы
т
қ
а
р
а
п
н
ү
к
и
к
о
р
с

е
5
ы
н
р
а
д
н
е
л
а
к
.
р
о
е
Т
і
б
и
р
ж
ә
Т
ч
и
т
к
а
р
п
4
2
2
Оқушылардың
өз беттерінше
істейтін
жұмыстарының
түрлері мен оны
орындау
уақыты.
Сабақ түрі
Тип урока
Көрнекі оқу
құралдары мен
техникалық
құралдар
Пәнаралық
байланыстар.
Наглядность и
ТСО
Межпредметные
связи
Вид и время
выполнения
Комбиниров
анный урок
Конспект
Учебник
Комбиниров
анный урок
Конспект
Работа со
схемой
Учебник
Технология
кондитерского
производства;
Технология
прниготовлени
я пищи; Органи
зация
предприятий
питания
Производствен
ное обучение
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
Негізгі және қосымша
әдебиеттер мен
орындау уақыты.
Основная и
дополнит.литра для
домашней работы,
время выполнения.
10
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Стр 35
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Стр
2 ССБТ – система стандартов и
безопасности труда
Раздел 2. Организация работы по охране труда на предприятиях питания 3 Организация службы охраны труда на
предприятиях питания
2
Комбиниров
анный урок
4 Организация и проведение инструктажей
2
по технике безопасности
Организация обучения работающих
безопасности труда
Обучение, аттестация и переаттестация
работающих по охране труда. Виды
инструктажей, сроки проведения.
Правила оформления в журнале
5 Практическая работа
2
Проведение инструктажа по ТБ
Виды инструктажей и правила
оформления в спец. журнале.
 Виды ответственности за нарушение
законов об охране труда
 Ответственные лица по охране труда на
участке
Конспект,
ответы на
вопросы
Заполнение
таблицы
Конспект,
ответы на
вопросы
Учебник
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
Учебник
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Стр
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Стр
Комбиниров
анный урок
Практическа
я работа
Конспект,
Формы для
заполнения
инструктажа
по ТБ
Учебник
Справочник
пособие
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Ст6
Раздел 3. Предупреждение производственных травм и профессиональных заболеваний
6
Вредные и опасные пргоизводственные
факторы и меры защиты

виды и характеристики вредных
факторов. Физические, химические,
биологические и психофизические
факторы, имеющие место на П.П.
Их характеристика и влияние на организм
человека.
Тестовый опрос по теме: «Вредные и опасные
производственные факторы»
7 Причины возникновения и расследования
несчастных случаев и заболевания на
производстве.
Понятие о производственном травматизме и
профзаболеваниях.
Классификация несчастных случаев.
Причины возникновения производственных
2
2
Комбиниров
анный урок
Конспект,
Учебник
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Ст6
Комбиниров
анный урок
Конспект,
Учебник
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Ст6 травм.  Мероприятия по предупреждению
травматизма.
Расследование и учет несчастных случаев.
8 Практическая работа. «Расследование
несчастных случаев на производстве»
2
Зачет
Барлығы
16
Практическа
я работа
Конспект,
Формы для
заполнения
Учебник,
Справочник
пособие
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Ст6
данных
расследовани
я несчастных
случаев.

file_name: ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.docx

intro: перспективно - тематическое планирование по предмету Охрана труда, содержит 10 разделов, с указанием раздела и темы урока, типа урока (теория, практическое), наглядности, календарные сроки проведения занятия, межпредметные связи и основную и дополнительную литературу. технологическая карта плана составлена на государственном и русском языках.

title: перспективно тематическое планирование по предмету Охрана труда для 2 и 3 курсов


description:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВОСТОЧНОКАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ
УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛЛЕДЖ «ЖАСТАР»

 «Утверждаю»
Заместитель директора по учебной работе
                                                                                _______Ажибаева М. Ж.
                                                                                «____»________________ 2018 г.
ПЕРСПЕКТИВНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету
Охрана труда
на 20182019 учебный год.
Оқытушы:
Преподаватель: Жусупова О.В.
Курсы, тобы:
Курс, группа: 1 курс; 38 группа, 39 группа.
Мамандық:
Специальность: 0508000 «Организация питания»
Біліктілік:
Квалификация: 0508012 «Повар», 0508022 «Кондитер»
Пәнге бөлінген жалпы сағат саны: барлығы __оның ішінде __теория сағаты___тәжірибе сағаты
Общее количество часов на предмет: всего __16_ из них _14_ теоретические _2_ практические
Семестрлерге жоспарланғаны:
Планируется на семестр: 1 семестр –   час., 2 семестр    час.
Календарнотематический план составлен в соответствии с Типовой учебной программой, утвержденной министерством образования и науки
РК в 2015 г.
Одобрена
на заседании методического объединения
« 1 » сентября 2018 г.

description:
№
1
1
Бөлімдер мен тақырыптардың аттары
Наименование разделов и тем
Сағат
саны
Колво
частов
.
.
р
о
е
Т
3
2
Закон «О безопасности и охране труда»
Закон «О труде» УК и АК
і

м
і
з
р
е
м
қ
ы
т
қ
а
р
а
п
н
ү
к
и
к
о
р
с

е
5
ы
н
р
а
д
н
е
л
а
к
і
б
и
р
ж
ә
Т
ч
и
т
к
а
р
п
4
2
2
Раздел 1. Законодательные положения, нормативы и стандарты по безопасности на предприятии общественного питания
Оқушылардың
өз беттерінше
істейтін
жұмыстарының
түрлері мен оны
орындау
уақыты.
Сабақ түрі
Тип урока
Вид и время
выполнения
7
6
Протокол№ 1_
Әдіскер/Методист___________Сафакова С. М.
Көрнекі оқу
құралдары мен
техникалық
құралдар
Пәнаралық
байланыстар.
Наглядность и
ТСО
Межпредметные
связи
Негізгі және қосымша
әдебиеттер мен
орындау уақыты.
Основная и
дополнит.литра для
домашней работы,
время выполнения.
8
9
10
Комбиниров
анный урок
Конспект
Учебник
Комбиниров
анный урок
Конспект
Работа со
схемой
Учебник
Технология
кондитерского
производства;
Технология
прниготовлени
я пищи; Органи
зация
предприятий
питания
Производствен
ное обучение
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
Учебник
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Стр 35
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Стр
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Стр
Учебник
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
2 ССБТ – система стандартов и
безопасности труда
Раздел 2. Организация работы по охране труда на предприятиях питания
3 Организация службы охраны труда на
предприятиях питания
2
Комбиниров
анный урок
4 Организация и проведение инструктажей
2
по технике безопасности
Комбиниров
анный урок
Конспект,
ответы на
вопросы
Заполнение
таблицы
Конспект,
ответы на

description:
Организация обучения работающих
безопасности труда
Обучение, аттестация и переаттестация
работающих по охране труда. Виды
инструктажей, сроки проведения.
Правила оформления в журнале
5 Практическая работа
Проведение инструктажа по ТБ
Виды инструктажей и правила
оформления в спец. журнале.
 Виды ответственности за нарушение
законов об охране труда
 Ответственные лица по охране труда на
участке
вопросы
Стр
2
Практическа
я работа
Конспект,
Формы для
заполнения
инструктажа
по ТБ
Учебник
Справочник
пособие
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Ст6
Раздел 3. Предупреждение производственных травм и профессиональных заболеваний
6
Вредные и опасные пргоизводственные
факторы и меры защиты

виды и характеристики вредных
факторов. Физические, химические,
биологические и психофизические
факторы, имеющие место на П.П.
Их характеристика и влияние на организм
человека.
Тестовый опрос по теме: «Вредные и опасные
производственные факторы»
7 Причины возникновения и расследования
несчастных случаев и заболевания на
производстве.
Понятие о производственном травматизме и
профзаболеваниях.
Классификация несчастных случаев.
Причины возникновения производственных
травм.  Мероприятия по предупреждению
травматизма.
Расследование и учет несчастных случаев.
8 Практическая работа. «Расследование
несчастных случаев на производстве»
2
2
2
Зачет
Комбиниров
анный урок
Конспект,
Учебник
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Ст6
Комбиниров
анный урок
Конспект,
Учебник
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Ст6
Практическа
я работа
Конспект,
Формы для
заполнения
данных
Учебник,
Справочник
пособие
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Ст6

description:
Барлығы
16
расследовани
я несчастных
случаев.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВОСТОЧНОКАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ
УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛЛЕДЖ «ЖАСТАР»

 «Утверждаю»
Заместитель директора по учебной работе
                                                                                _______Ажибаева М. Ж.
                                                                                «____»________________ 2018 г.
ПЕРСПЕКТИВНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету
Охрана труда
на 20182019 учебный год.
Оқытушы:
Преподаватель: Жусупова О.В.
Курсы, тобы:
Курс, группа: 1 курс; 38 группа, 39 группа.
Мамандық:
Специальность: 0508000 «Организация питания»
Біліктілік:
Квалификация: 0508012 «Повар», 0508022 «Кондитер»
Пәнге бөлінген жалпы сағат саны: барлығы __оның ішінде __теория сағаты___тәжірибе сағаты
Общее количество часов на предмет: всего __16_ из них _14_ теоретические _2_ практические

description:
Семестрлерге жоспарланғаны:
Планируется на семестр: 1 семестр –   час., 2 семестр    час.
Календарнотематический план составлен в соответствии с Типовой учебной программой, утвержденной министерством образования и науки
РК в 2015 г.
Одобрена
на заседании методического объединения
« 1 » сентября 2018 г.
Протокол№ 1_
Әдіскер/Методист___________Сафакова С. М.
Бөлімдер мен тақырыптардың аттары
Наименование разделов и тем
Сағат
саны
Колво
частов
.
№
1
1
2
9
Раздел 1. Санитарно – гигиенические условия труда и их влияние на организм человека
3
6
7
8
Закон «О безопасности и охране труда»
Закон «О труде» УК и АК
і

м
і
з
р
е
м
қ
ы
т
қ
а
р
а
п
н
ү
к
и
к
о
р
с

е
5
ы
н
р
а
д
н
е
л
а
к
.
р
о
е
Т
і
б
и
р
ж
ә
Т
ч
и
т
к
а
р
п
4
2
2
Оқушылардың
өз беттерінше
істейтін
жұмыстарының
түрлері мен оны
орындау
уақыты.
Сабақ түрі
Тип урока
Көрнекі оқу
құралдары мен
техникалық
құралдар
Пәнаралық
байланыстар.
Наглядность и
ТСО
Межпредметные
связи
Вид и время
выполнения
Комбиниров
анный урок
Конспект
Учебник
Комбиниров
анный урок
Конспект
Работа со
схемой
Учебник
Технология
кондитерского
производства;
Технология
прниготовлени
я пищи; Органи
зация
предприятий
питания
Производствен
ное обучение
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
Негізгі және қосымша
әдебиеттер мен
орындау уақыты.
Основная и
дополнит.литра для
домашней работы,
время выполнения.
10
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Стр 35
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Стр
2 ССБТ – система стандартов и
безопасности труда
Раздел 2. Организация работы по охране труда на предприятиях питания

description:
3 Организация службы охраны труда на
предприятиях питания
2
Комбиниров
анный урок
4 Организация и проведение инструктажей
2
по технике безопасности
Организация обучения работающих
безопасности труда
Обучение, аттестация и переаттестация
работающих по охране труда. Виды
инструктажей, сроки проведения.
Правила оформления в журнале
5 Практическая работа
2
Проведение инструктажа по ТБ
Виды инструктажей и правила
оформления в спец. журнале.
 Виды ответственности за нарушение
законов об охране труда
 Ответственные лица по охране труда на
участке
Конспект,
ответы на
вопросы
Заполнение
таблицы
Конспект,
ответы на
вопросы
Учебник
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
Учебник
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Стр
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Стр
Комбиниров
анный урок
Практическа
я работа
Конспект,
Формы для
заполнения
инструктажа
по ТБ
Учебник
Справочник
пособие
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Ст6
Раздел 3. Предупреждение производственных травм и профессиональных заболеваний
6
Вредные и опасные пргоизводственные
факторы и меры защиты

виды и характеристики вредных
факторов. Физические, химические,
биологические и психофизические
факторы, имеющие место на П.П.
Их характеристика и влияние на организм
человека.
Тестовый опрос по теме: «Вредные и опасные
производственные факторы»
7 Причины возникновения и расследования
несчастных случаев и заболевания на
производстве.
Понятие о производственном травматизме и
профзаболеваниях.
Классификация несчастных случаев.
Причины возникновения производственных
2
2
Комбиниров
анный урок
Конспект,
Учебник
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Ст6
Комбиниров
анный урок
Конспект,
Учебник
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Ст6

description:
травм.  Мероприятия по предупреждению
травматизма.
Расследование и учет несчастных случаев.
8 Практическая работа. «Расследование
несчастных случаев на производстве»
2
Зачет
Барлығы
16
Практическа
я работа
Конспект,
Формы для
заполнения
Учебник,
Справочник
пособие
СТКП; ТПП;
ОПП; П/О.
С.В.Яковлева
«Охрана труда»
Ст6
данных
расследовани
я несчастных
случаев.

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
Учебно-тематический план кружка “Веселый квиллинг”-5 класс
Тема занятийтретьего года обучения(5 класс)
Теори
я
Практика
Всег
о
Свойства   гофрированного   картона.   Создание   фигурок
животных   и   птиц   из   гофрированного   картона   в   технике
квиллинга.
Изготовление розочек разной техникой в технике квиллинга
Праздники и подготовка к ним.
Выполнение   поздравительных   открыток,
фоторамок
Творческие проекты.
Конкурсы, викторины, соревнования
Итоговое
обучающихся.
Итого
  Оформление   выставки   работ
занятие.
  сувениров,
1
1
1
1
1
5
2
4
7
15
1
1
30
3
5
8
16
2
1
35

file_name: Учебно-тематический план кружка “Веселый квиллинг”-5 класс.docx

intro: Учебно-тематический план кружка “Веселый квиллинг” 5 класс это продолжение программы дополнительного образования а рамках ФГОС. Программа знакомит детей с древнейшим искусством бумажной филиграни – квиллингом. На занятиях учащиеся овладевают методикой выполнения разнообразных оригинальных изделий. Принцип выполнения их заключается в закручивании серпантином бумажных полосок, которые принимают ажурный филигранный вид. Скрутив их в спираль и придав нужную форму, любой ребенок сможет сделать изящные картины, нарядные поздравительные открытки, оригинальные настенные панно и даже объемные композиции. Сегодня этот вид творчества становится очень популярным в нашей стране


extracted_text:
Музыка и вокал: учимся петь
Освобождение голоса по системе
Кристин Линклэйтер
Введение
Упражнения этой системы направлены
на освобождение голоса от напряжения,
на развитие и укрепление его, прежде
всего как человеческого инструмента и
как инструмента актерского. Это,
скорее, освобождение природного
голоса, нежели развитие голосовой
техники. (Но мне думается, что и
вокалистам будет очень полезно
получить некоторые навыки
расслабления, освобождения от
зажимов.)
Цель метода Линклэйтер  заставить
интеллект формировать голос в прямом
контакте с эмоциональными
импульсами, не являясь для того
препятствием. Так как звучащий голос является результатом физических
процессов, мышцы тела должны быть
свободными от напряжения, чтобы стать
восприимчивыми к импульсам мозга,
которые порождают речь. Естественный
голос наиболее заметно блокируется и
искажается физическим напряжением.
Он также страдает от эмоциональных,
интеллектуальных и душевных зажимов.
Все эти помехи  психофизического
свойства. Когда они устранятся, голос
будет в состоянии передавать весь
диапазон человеческих эмоций и все
богатство мысли.
Линклэйтер предлагает работать над
упражнениями не в одиночку, а с кемто
вдвоем, время от времени возвращаясь к
методике и проверяя друг друга
совместное обучение будет успешнее.
Вы не должны делать скоропалительных
выводов, что верно, а что неверно. Не
доверяйтесь только "самоцензуре", ваш внутренний судья не всегда объективен,
основываясь на привычных ощущениях и
оценках. Пренебрегите своим
интеллектом ради новых эмоциональных
и чувственных впечатлений. Чтобы
результат работы был налицо, вам надо
уделять занятиям не менее часа в день в
течение года. Обратите внимание, как
вы пользуетесь голосом целый день,
таким образом продолжив практические
упражнения. Не ждите сиюминутного
успеха и запаситесь терпением. Даже
если вы целиком постигнете методику и
осуществите ее на практике в
упражнениях, пройдет еще немало
времени, пока результаты обучения
проявятся в спектаклях, где вы играете.
Схема, демострирующая механизм
работы голоса: • а) серии импульсов зарождаются в
двигательной части коры головного
мозга и через нервные окончания
участвуют в формировании речи;
• б) движение импульсов регулируется
таким образом, чтобы по прибытии
их в соответствующие участки тела
обеспечить их координированную
деятельность;
• в) часть глотки открывается,
дыхательные мышцы вдоха
сокращаются, давление в области
грудной клетки понижается, воздух
относительно свободно проникает в
легкие;
• г) когда в легких наберется воздух в
достаточном количестве, мышцы
живота и грудной клетки
выталкивают воздух обратно через
участок звукового канала горла, рта и носа;
• д) голосовые складки частично
закрывают глотку, препятствуя
потоку воздуха, его выходу;
• е) пластичные голосовые складки
начинают вибрировать, когда между
ними проходит воздух;
• ж) эти вибрации расслаивают
выходящий поток воздуха, который
порывами проходит через звуковой
канал;
• з) эти порывы приводят в движение
воздух в резонаторных полостях рта и
носа, формируя звук в звуковом
канале;
• и) форма, объем, степень открытости резонатора определяет
обертонное качество звука, в то
время, как высота звука зависит от
темпа, в котором вибрируют
голосовые складки;
• к) есть два типа резонации: первый
придает форму и окраску голосу, не
преобразованному в речь, во втором
случае звук претерпевает изменения,
приспосабливаясь к речи. Первый тип
звучания присущ человеку от природы.
Второй  тесно связан с речью.
Усилия, необходимые для перехода от
первого типа ко второму, а также
движения, которые эти усилия
вызывают, мы называем
артикуляцией.
Почему голос не работает В процессе общения голос сталкивается
с препятствиями, которые не дают ему
прозвучать непосредственно, ведь
непосредственность зависит от
рефлекторных реакций.
Большинство же людей потеряли эту
способность, а возможно, и желание
вести себя непосредственно
(исключение  моменты, выходящие из
под контроля  сильная боль, страх,
экстаз). Рефлекторный ответ на
возбуждения вытесняется по мере
нашего взросления в результате влияния
родителей или учителей, затем друзей,
звезд экрана и т. д. (достаточно
вспомнить, как нас учили вести себя на
людях  "сидеть тихо", "не кричать" и
пр.). Ответ зрелого человека
предусматривает баланс между
контролируемым и инстинктивным. Общение начинается с импульса,
который передается через спинной мозг
к нервным окончаниям, регулирующим
мышцы, приводящие в движение органы
речи. Энергия импульса, его большее
или меньшее напряжение, будет зависеть
от стимула, который порождает этот
импульс. Предположим, ктото говорит
вам: "Доброе утро!". Если вы видите
этого человека ежедневно и он вам
безразличен,  стимул будет
минимальным. Это вызовет слабый
ответный импульс и минимальное
изменение в дыхании. Мышцы горла
лишь в малой степени будут участвовать
в процессе вибрации для "дежурного"
ответа. Если же вы очень любите этого
человека, то встреча с ним явится
существенным стимулом и возбудит
ваши эмоции. Через нервные окончания
в солнечном сплетении вы почувствуете
жжение. Ваше дыхание живо
откликнется и передаст энергию
голосовым складкам, породив
"вибрационный танец" через резонаторы. Это преобразит ваш голос для ответа,
соответствующего вашим чувствам.
Но такая "потребность в общении" не
всегда может быть реализована, как
сама собой разумеющаяся. Например,
способность получать импульсы может
быть нарушена, потому что вы сами
лишаете себя непосредственной реакции
на приветствие. Возникают вторичные
импульсы в виде мыслей ("Почему он
заговорил со мной, обычно он не
говорит ни слова", "Я знаю, он
собирается мне чтонибудь продать").
Этот мысленный процесс прерывает
движение первичных импульсов к
дыхательной мускулатуре и мышцам
гортани и посылает вторичный импульс,
сдерживая дыхательные мышцы. В
результате человек лишает себя
спонтанной реакции. Дыхательные
мышцы не могут способствовать
движению дыхания к голосовым
складкам, но необходимость отвечать
остается. В этих случаях под ключицей можно обнаружить дыхание,
достаточное только для формирования
вибраций. В то же время, чтобы
компенсировать отсутствие силы у
дыхания, мышцы горла, челюстей, губ и
языка несут двойную нагрузку. В
результате рождается неуверенный
робкий звук. Этот путь  один из тысячи
более изощренных, помогающих нам
уйти от спонтанной реакции.
Это не значит, что спонтанность хороша,
а обдумывание  ошибка. Это значит, что
непосредственная реакция возможна и
что она  редка. Нервномускульное
программирование развивается в
соответствии с привычками и мышцами,
способными в состоянии зажима
препятствовать непосредственной связи
между эмоцией и дыханием. Голос не
может работать соответственно его
реальным возможностям, если его
энергетический базис не
поддерживается дыханием. До тех пор,
пока мы эмоционально защищены, наше дыхание не может быть свободным. До
тех пор, пока дыхание не свободно,
голос будет зависеть от напряжения в
горле и мышцах рта, компенсирующего
эту слабость дыхания. Когда
напряженные мышцы подключаются для
выражения сильных чувств, возможно
следующее: влияя на выразительность
звучания, мышцы делают звук
монотонным. Напрягаясь и сжимаясь,
они воздействуют на голосовые складки
с такой силой, что те трутся друг о
друга, теряя свою эластичность,
способность к регулярной вибрации, на
них образуются маленькие узелки.
Следствие этого  скрипучий, охрипший
звук и потеря голоса.
Существует энергичное
взаимопроникновение звучания и
резонирования, что способствует
гармоничному и обогащенному звуку.
Для того чтобы этот процесс
взаимопроникновения состоялся,
резонаторные пути должны быть свободными. Когда дыхание
блокируется, это взаимопроникновение
становится невозможным. Если горло
напряжено, звуковой канал сужается. В
большинстве случаев это сужение
препятствует свободному
проникновению звуков в нижние
резонаторные отсеки гортани и груди,
ограничивая резонирование в среднем и
верхнем резонаторах. Это приводит к
слабому, завышенному или скрипучему
звучанию. В случае необходимости
"мужественного" голоса, при зажатой
глотке звук будет резонировать только в
нижних объемах груди, потеряет
полетность и не обогатится оттенками
верхних резонаторов. Если мягкое нёбо
опущено, корень языка приподнят, а
мышцы напрягаются для поддержки
голоса, то, скорее всего звучание будет
носовым. Носовой резонатор  самый
сильный, доминирующий и лишающий
голос выразительности. Если человек
говорит через нос, мы, его, безусловно,
услышим, но мы не поймем того, что
человек хотел выразить. В этом случае невозможны нюансы, содержание мысли
искажается. Звучащий человеческий
инструмент подчиняется сигналам,
которые исходят из мозговых центров и
тормозят спонтанные реакции. Если
дыхательные мышцы напряжены, то и
мышцы, выстилающие гортань, тоже
напряжены. Когда эти мышцы
напрягаются в ответ на сдерживающие
команды мозговых центров, они уже не
могут постоянно напрягаться и
расслабляться, тем самым регулируя
отверстия, через которые проходит звук.
В результате мысль выражается
монотонно.
Голосовые модуляторы могут также
управляться ухом и сознательным
мышечным контролем. По мере того,
как искусство манипулировать
мышцами возрастает, совершенствуется,
мы все больше и больше отдаляемся от
непосредственной реакции. На той стадии, когда звук
артикулируется губами и языком и
формируются слова, может показаться,
что непосредственное общение
исказилось и стало почти невозможным.
Губы, являясь частью лицевой
мускулатуры, теряют пластичность в
результате тормозящих мозговых
сигналов. Чем больше органы дыхания и
резонаторы подвержены зажимам, тем
очевидней их звукообразующая роль
переходит к языку и губам. В результате
этого замещения способность губ и
языка к артикуляции снижается под
давлением чужих обязанностей. Пока
язык не может расслабиться в процессе
формирования звука, он не способен
выполнить своей естественной функции
 артикуляции этого звука. Язык
прикреплен к гортани, гортань с
диафрагмой соединяет трахея.
Напряжение в одном из этих трех
участков (язык, гортань, диафрагма)
вызывает напряжение в двух других.
Пока язык напряжен, он будет
затрачивать больше усилий на артикуляцию, чем необходимо. В итоге
ответы на импульсы, исходящие из
речевого центра коры головного мозга,
станут примитивнее.
Суммируем отрицательные факторы
и их влияние на голос:
1. Дыхание
• 1) душевное волнение передает
импульс дыханию, в ответ же
дыхательные мышцы сдерживают
этот импульс и мешают свободному
течению дыхания;
• 2) неправильная осанка (впалая грудь,
затрудняющая работу межреберных
мышц при дыхании или согнутая
спина, которая мешает свободной
работе диафрагмы); • 3) контроль дыхания со стороны
большой мускулатуры, который
сводит на нет связь между эмоцией и
дыханием.
2. Голосовые складки и гортань.
• Если дыхание несвободно,
ответственность при извлечении звука
во многом ложится на тонкие
мышцы гортани. Эти мышцы, не
предназначенные для подобного
процесса, напрягаются и
расстраивают свободную игру
голосовых складок.
3. Резонаторная система • 1) напряжение в гортани блокирует
связь голоса между резонатором
горла и грудным резонатором,
препятствуя звучанию в грудном
резонаторе;
• 2) напряжение корня языка, мягкого
нёба, лица и шеи мешает свободному
использованию носового и головного
резонаторов, препятствуя звучанию в
среднем и верхнем регистрах
4. Артикуляционная система
• Когда дыхание несвободно и не
может подкрепить звучание, язык
пытается компенсировать эту
недостаточность и его
артикуляционные способности
ухудшаются. Привычные
психологические зажимы также
часто мешают четкой артикуляции
губ. Работая над голосом, нужно помнить
два основных правила:
• а) неясное мышление  существенное
препятствие к чистоте артикуляции;
• б) подавление эмоций  не менее
существенное препятствие к свободе
голоса.
Позвоночник  опора дыхания
Общая задача работы с позвоночником  развить физическое самоосознание через
конкретную релаксацию. Когда
напряжение снимается, энергия
освобождается в теле. Создается
состояние яркого самоощущения и
потенциальной подвижности.
Продуктивность голосового аппарата
зависит от выравнивания тела, в
котором этот аппарат функционирует.
Когда позвоночник не выровнен, его
способность поддерживать тело
уменьшается. Тогда эту поддержку
вынуждены обеспечивать мышцы,
предназначенные для других целей. Вот
пример: если нижняя часть
позвоночника слабая и не выполняет
своих функций, для поддержки тела
напрягаются и используются мышцы
живота, что не позволяет им
откликнуться на нужды дыхания.
Другой пример: в случаях, когда
верхняя часть позвоночника отказывается поддерживать грудную
клетку и плечевой пояс, на помощь
приходят грудные мышцы, которые изза
этого не могут участвовать в процессе
дыхания.
Когда шейные позвонки не выровнены,
расстраивается весь звуковой канал.
Если шейные позвонки расслаблены и не
в состоянии держать голову, то эту
функцию берут на себя мышцы челюсти,
языка, гортани, даже губ и бровей, тем
самым, ставя под сомнение
прохождение звука. Первый шаг к
освобождению голоса  знакомство со
своим позвоночником. Чем лучше вы
представляете связь движений тела с
работой костей скелета, тем более
экономичными будут мышечные
затраты. Шаг первый.
• Встаньте свободно, ноги на
расстоянии 20 см.
• Проследите за тем, чтобы ваш вес
равномерно распределился на обе ноги,
сохраняйте равновесие между
пальцами ног и пятками.
Постарайтесь вообразить себе
поочередно кости обеих ног.
• Представьте, как кости голени
вырастают из места, где они
соединяются с лодыжкой.
• Представьте, как бедро вырастает
из коленного сустава.
• Представьте себе место сочленения
бедра и тазового пояса.
• Представьте себе свой позвоночник
вырастающим из поясницы,
проходящим между лопатками с "плавающей" вокруг грудной клеткой и
плечевым поясом на вершине.
• Почувствуйте руки висящими от
плечевого сустава.
• Представьте себе кости рук,
локтевые суставы, суставы
предплечья, запястий, кости кистей и
пальцев. Переместите ваше внимание
от рук к шее.
• Представьте, как ваши шейные
позвонки продолжаются в черепе.
• Представьте, что череп, как
воздушный шар, "плавает" на вершине
позвоночника. Шаг второй.
• Сфокусируйте ваше внимание на
локтевых суставах и позвольте им
легко всплыть к потолку. Это
движение включает в себя только
верхнюю часть рук, притом мышцы
предплечий здесь как бы не
участвуют.
• Сфокусируйте свое внимание на
запястьях и позвольте им всплыть к
потолку.
• Сфокусируйте свое внимание на
кончиках пальцев и позвольте им
всплыть к потолку.
• Представьте, что ктото слегка
потянул вас за кончики пальцев. Все
ваше туловище потянулось следом.
Только ноги оставьте вне этого
движения.
• Теперь сделайте следующее: позвольте вашим кистям
расслабиться и повиснуть в запястьях.
Обратите внимание на разность
ощущений между кистью и всей рукой
в целом.
• Далее позвольте расслабиться
вашим предплечьям с тем, чтобы они
свободно повисли от локтей.
Обратите внимание на разность
ощущений в предплечье, ладонях и
верхних частях руки и плеч. Позвольте
рукам тяжело упасть и свободно
повиснуть от плеч. Ощутите
тяжесть рук. Кровь быстро
устремится к кистям рук и их
температура изменится.
• Пусть голова под своей тяжестью
упадет вперед таким образом, чтобы
голова и шея повисли на вершине
туловища. Почувствуйте, как вес
головы становится обузой для
позвоночника, и он постепенно
уступает этой тяжести. Ваш
позвоночник начнет "разрушаться" сверху донизу, позвонок за позвонком,
поддаваясь силе гравитации.
Попытайтесь представить себе
позвонки в этом движении один за
другим.
• Позвольте коленям расслабиться
так, чтобы тяжесть вашего веса
сосредоточилась на середине стоп.
• Проследите, чтобы вес не
опрокидывал вас назад  на пятки или
вперед  на пальцы ног. Проверьте,
чтобы шея не была зажата. Когда Вы
почувствуете, что уже не можете
поддерживать равновесие изза
возрастающей тяжести головы,
отпустите позвоночник и повисните
вниз головой. Представьте свое
туловище висящим от копчика,
поддавшимся силе гравитации.
Дышите свободно. Вы делаете это
упражнение для того, чтобы
освободить мышцы туловища, мышцы
плеч, мышцы шеи, головы и рук. • Теперь сфокусируйте свое внимание
на копчике. От копчика начните
"выстраивать" свой позвоночник вверх.
Позвонок за позвонком, наподобие
того, как вы в детстве строили замок
из кубиков, ставя один поверх другого.
• Не напрягайте мышцы живота.
Оставьте их свободными. Дышите.
• Не выпрямляйте колени резко.
Позвольте им для сохранения баланса
в теле вытягиваться постепенно.
• Направьте свое внимание на
позвонки, которые поднимают
грудную клетку. Начиная от
поясницы, "выстраивайте" свой
позвоночник, ставя каждый
последующий позвонок на вершину
предыдущего. Сейчас вы  поднятое
вверх безголовое туловище.
Сфокусируйте внимание на седьмом
шейном позвонке, который
"поднимает" шею, и начните
постепенно достраивать остальные шейные позвонки, пока не дойдете до
вершины позвоночника. Обратите
внимание на новое ощущение. Вы не
"поднимаете вашу голову". В
результате построения шейных
позвонков ваша голова "всплывает".
Шаг третий.
• Мысленно совершите путешествие
от стоп вверх по ногам к туловищу, по
ходу освобождая напряженные
мышцы в области желудка, ягодиц,
плеч, шеи. Этим вы переносите
энергию от вышеупомянутых внешних
мышц к представляемому вами
позвоночнику, постоянно
работающему против сил гравитации.
Ваш позвоночник  это поток
движущейся вверх энергии, перераспределяемой сознанием.
• Ощутите контуры тела, как бы
начертанными в воздухе...
• Обратите внимание на ощущения,
которые вызывает воздух, касаясь
вашей кожи.
• Теперь закройте глаза, направив свое
внимание вовнутрь. Попытайтесь в
течение 12 минут познать свое тело
изнутри.
• Потянитесь, зевните и
встряхнитесь всем телом.
Шаг четвертый. • Следующее упражнение полезно
делать с закрытыми глазами,
поэтому, если вы работаете
самостоятельно, прочтите сначала
комментарии.
• Закройте глаза. Стойте свободно, с
ощущением, будто позвоночник,
вытягиваясь вверх, поддерживает
ваше тело. Для того чтобы добиться
полного расслабления внутренних
мышц, позвольте себе мысленно
совершить еще одно путешествие, на
этот раз внутри черепа, начиная с его
верхней точки и опускаясь вниз через
лицо, к горлу, и ниже, к груди.
• Обратите внимание на малейшие
изменения вашего дыхания по мере
дальнейшего продвижения вашего
сознания вниз  в желудок, далее,
сквозь кишечник, в нижнюю часть
живота, в пах. Избегайте малейшего
напряжения внутри тела. Снимая
напряжение мышц, окружающих
позвоночник, держите его устремленным вверх. В противном
случае  наступит коллапс.
• Позвольте всем вашим внутренним
органам способствовать движению
вашего дыхания.
• Проследите за реакцией внутри
вашего тела на непроизвольные
движения дыхательного аппарата.
• Ощутите глубоко внутри себя
потребность зевнуть и потянуться.
• Начните уступать этому желанию.
Зевните, потянитесь, встряхнитесь
всем телом, так, как если бы вы
поднялись с постели в прохладной
комнате. Или представьте себе, как
зевает собака потягиваясь и
встряхиваясь.
• Отметьте, как чувствует себя ваше
тело, как вы себя чувствуете.
• Из этого опыта работы вы должны вынести знание двух контрастных
чувств  релаксации и зажима,
которые можно регулировать. Этот
опыт развивает способность замечать
зажимы во многих частях органов
тела (таких как корень языка, центр
диафрагмы, верхняя губа) и научиться
снимать с них напряжение.
• Существует огромная разница
между расслаблением ради
расслабления, за которым неизбежно
следует вялость, и релаксацией ради
дела. Задача состоит в том, чтобы
снять ненужное напряжение мышц,
которые могли бы свободно
реагировать на импульс, не устраивая
привычных "коротких замыканий".
Дыхание  источник звука
Достигнув с помощью исследования
позвоночника стадии физического самоосознания и релаксации, мы можем
приступить к изучению процесса
дыхания. Аппарат дыхания так сложен,
что было бы неразумно делать
поспешные выводы о его работе.
Давайте понаблюдаем за ним, не
контролируя эту работу. Откажемся от
привычного мышечного контроля и
позволим дыхательному процессу
протекать непроизвольно. Наш разум в
состоянии осведомляться о
функционировании нервной системы без
вмешательства в ее деятельность.
Правда, этот путь нам непривычен.
Наблюдая за процессом дыхания,
нетрудно заметить: когда вы вдыхаете
ваш живот надувается; когда выдыхаете
 он опадает. В связи с этим у вас может
возникнуть желание регулировать
дыхание с помощью мышц живота.
Втягивая живот в себя, вы тем самым
будете способствовать выходу дыхания,
а выталкиванием мышц живота вперед
перемещению дыхания вовнутрь. Но заниматься этим  значит
злоупотреблять своими наблюдениями.
Дыхательные мышцы, не
подчиняющиеся контролю нашего
сознания, сложны, "утонченны" и
находятся в глубине тела. Мышцы,
которые контролируются сознанием,
"неуклюжие", большие и расположены
на некотором расстоянии от легких.
Сознательное контролирование дыхания
разрушает его восприимчивость к
изменению душевного состояния и
ограничивает рефлекторную связь с
дыхательным и эмоциональным
импульсами. Не следует забывать, что
рефлекторные реакции сымитировать
невозможно. Рефлекторно только
дыхание. Единственное, что вы можете
сделать для того, чтобы восстановить
рефлекторный потенциал дыхания, это
убрать мешающие ему мышечные
зажимы, а также в процессе дыхания
пробовать принимать определенные
позы, которые бы этот процесс стимулировали.
Лежачее положение, а также
подвешивание вниз головой (в США
некоторые педагоги, работающие по
системе Линклэйтер, используют
специально оборудованные столы, с
помощью которых студент может висеть
вниз головой) стимулирует глубокое
рефлекторное дыхание. Сравните
глубину дыхания в этих позициях с
глубиной дыхания в позиции стоя. Вы
увидите, что первые две позиции
вызывают более глубокие рефлекторные
действия дыхательного аппарата, чем те
привычные положения тела, которые
сопровождают нашу каждодневную
жизнь. Далее Линклэйтер предлагает
ряд упражнений, направленных на
освобождение дыхания, на осознание
процесса дыхания, на общую
релаксацию. Поскольку непроизвольная
нервная система справляется с
процессом дыхания наилучшим образом,
не нужно тратить энергию, сознательно контролируя или поддерживая его.
Вместо того, чтобы давать себе
активные распоряжения типа "вдохни",
"выдохни", "возьми дыхание", "вдох",
"выдох", Линклэйтер предлагает
посылать пассивные установки:
"позвольте дыханию переместиться",
"позвольте дыханию освободиться",
"позвольте дыханию войти" или
"входящее дыхание", "выходящее
дыхание".
В одном из упражнений Линклэйтер
предлагает почувствовать, что дыхание
и внимание сосредоточены в одном и
том же месте  центре тела, представить,
что вы и ваше дыхание едины
(освобождается ваше дыхание
освобождаетесь вы), затем сообщить
дыхательному центру импульс для
слабого вздоха облегчения.
В сравнении с привычным,
биологическим дыханием, в ответ на импульс, вызывающий вздох облегчения,
больший объем воздуха входит в легкие
и больший объем воздуха выходит на
звуке, напоминающем "ффф". Легкие во
время вдоха опускаются настолько,
насколько опускается диафрагма,
которая разделяет тело на две части.
Когда вы вдыхаете, диафрагма
опускается, "толкая" желудок вниз.
Желудок же "толкает" дальше
нижележащие кишки. Таким образом, в
ответ на вдох в нижней части корпуса
проходит цепь взаимосвязанных
движений. Эти движения касаются не
только передней части тела. Чтобы
позволить дыханию включить весь
дыхательный аппарат, поясничные
позвонки должны быть свободными от
зажима. Вытягиваясь и укорачиваясь в
соответствии с силой дыхания, эти
позвонки тем самым помогают создать
наиболее благоприятные условия внутри
для того, чтобы легкие
беспрепятственно увеличивались во
время дыхания. Когда вы стоите, эти
движения позвонков незаметны, но они могут быть легко ощутимы, когда
лежишь на полу лицом вниз.
Касание звука
Под "касанием звука" Линклэйтер
подразумевает чувство вибрации в теле,
и изначально этот звук будет изучаться
как посторонний объект в той части
тела, где уже обитает чувствующее и
пульсирующее дыхание. Толчком к
звучанию явится импульс, источником
дыхание. А переместить ваши усилия
при "касании звука" из области гортани
вам опять должно помочь ваше
воображение.
• Представьте, что звук, так же, как
и дыхание, начинается в центре тела.
• Вызовите вздох облегчения.
• Почувствуйте, что дыхание  это
облегчение, а облегчение  это дыхание.
• Представьте целый "пруд" вибраций
в нижней половине вашего туловища.
• На этот раз вздох облегчения
собирается освободить эти вибрации.
• Оставьте рот открытым.
• Пошлите импульс вздоха облегчения
глубоко вниз воображаемого пруда,
наполненного вибрациями.
• Освободите чувство облегчения в
потоке вибраций.
• Расслабьтесь внутри и позвольте
дыханию переместиться.
• Поскольку рот лишь слегка
приоткрыт и совершенно расслаблен,
звук в результате будет непрерывным,
но достаточно бесформенным и
слегка похожим на "хааа". Этот звук
прост, неоформлен и нейтрален: Он образовывается, если мышцы горла и
корня языка не напряжены, так как
напряжение искажает его. К тому
же, этот звук не нуждается в том,
чтобы его формировали гласные.
• Изучите вздох облегчения, когда он
освобождает вибрации. Вообразите,
что источник ваших эмоций и
вибраций  глубоко внутри тела и
ничто не препятствует
высвобождению "хааа" наружу через
рот.
• Убедитесь в том, что чувство
облегчения целиком связано с
вибрациями.
• Основная задача  суметь
сфокусировать внимание и убедиться
на опыте в существовании физической
связи между звуковыми вибрациями и
эмоциями.
• Изучите физическую сторону
восприятия звука в центре тела. Физическое восприятие дыхания со
звуком должно родниться с
ощущением непроизвольного дыхания
без звука. Попытайтесь не "делать"
звук, а пусть он возникает в
результате "касания звука". Сравним
по аналогии. Вы не создаете
электричество в электролампочке.
Вы нажимаете выключатель и
включаете свет.
• Может оказаться совсем непросто
оградить мышцы гортани от участия
образования звука в этой точке.
Может показаться, что звук все еще
находится в гортани. Чтобы сделать
это упражнение без лишних усилий со
стороны мышц гортани, Линклэйтер
советует проделать его на полу, лежа
на спине.
• Постепенно звуки должны
образовываться в теле глубже, легче
и свободнее. Вибрации, которые усиливают
первоначальный звук
Составив представление о вибрирующем
звуки, "организованном" в середине
тела, Линклэйтер переходит к изучению
того, как его усилить.
Последующие упражнения учат нас
обособлять и исключать мышечные
зажимы, являющиеся ловушками,
удушающими вибрации, а также
помогают изучить природу вибраций. В
природе вибраций существует
способность к увеличению, повторению
и отражению звука. Звук отражается от
деки бесконечное количество раз.
Первой "декой", с которой предлагает
поработать Линклэйтер, являются
сомкнутые губы. Вибрации, берущие
начало в центре, будут озвучиваться на
губах. Упражнения на "хахамма" и на звук, напоминающий жужжание, и звук,
подобный тому, который повторяют
губами маленькие дети, изображающие
машину (обозначается как "bbmm"), на
разной высоте. При этом Линклэйтер
употребляет такие выражения как:
"выдохните звук на такойто высоте",
"коснитесь звука на такойто высоте",
"потяните звук на такойто высоте". Она
обычно избегает выражений, которые
соответствуют понятию "спойте",
потому что эта установка у некоторых
людей вызывает немедленный ответ: "я
не пою", "у меня плохой слух". По сути,
это совершенно иная реакция по
сравнению с той, какая возникает на
пути извлечения речевого звучания.
Слово "спойте" несет слишком сильную
нагрузку и не подходит для такой
работы. На этой стадии большой
разницы в процедуре извлечения звука,
необходимого для речи или пения, нет. Говоря одним звуком три фразы
(коснитесь звука, соберите вибрации на
губах, разомкнув губы, выпустите звук),
вы начинаете предъявлять своему
дыханию больше требований, так как
эффективно используете более длинные
фразы. Примитивные звукосочетания
"хахамммма" и "bmmmmmмммммааа"
можно считать фразами из трех слов.
Интенсивность импульса, возникшего в
коре головного мозга, откликается в
теле единым процессом  связью между
дыханием и звуком. Воспроизводя эти
примитивные, но длинные фразы, будьте
готовы каждый раз поддержать свою
мысль соответствующим дыханием. Вам
не нужно заботиться о том, чтобы
мускульно поддержать дыхание. Его
поддержит ваша мысль.
Не продолжайте звучать без дыхания.
Дыхание поддерживает мысль, а каждая
мысль, в свою очередь, имеет свою
продолжительность. Каждая новая
мысль имеет новое дыхание. Случается крайне редко, чтобы органичный
мыслительный процесс привел к
затрудненному звучанию. Мы не
задаемся целью дать ответ на то, как
надо дышать в каждом отдельном
случае. Возникшее при излишних
усилиях напряжение сокращает
дыхательные мышцы и нарушает их
эластичность. У каждого человека от
природы есть свои дыхательные
способности. При отсутствии
препятствующих зажимов этих
способностей достаточно, чтобы
поддержать эмоциональность и
воображение. Линклэйтер предполагаю
вести работу над голосом с тем, чтобы
прежде всего раскрыть личность
человека. Если Вы захотите развить свой
голос как музыкальный инструмент. Вам
придется заняться дыханием, используя
разные положения тела, помогающие
этой работе.
В предлагаемых упражнениях
Линклэйтер довольно часто использует выражения: "выдохните "хамм"",
"выдохните звук в голову" и т. д. Эти
установки помогают мышечной
релаксации и освобождению эмоций в
самом начале образования звука. Таким
образом, ответственность за поддержку
дыхания в этих фразах берет на себя
интеллект. Основой упражнения "ха
хаммммма" является осмысление его
звуковой последовательности как фразы
со своим началом, серединой и концом.
Касание звука "хаха"  это ее начало.
Губами собранные вибрации "ммммм"
середина. Улетучивающиеся с губ
вибрации "ма"  конец. Контролируя все,
что вы делаете, интеллектуально
осознайте каждое "слово" фразы. В этом
процессе  путь соединения мысли и
звука. Очень легко возбудить в себе
эмоцию, вызвав "вздох облегчения".
Если вы доверите себя эмоциям как еще
одному компоненту этих упражнений,
то сможете практиковаться в мышлении
и эмоциональном развитии
одновременно. Только свободное дыхание в состоянии
породить свободные вибрации.
Далее, возвращаясь к вибрациям,
усиливающим звучание, Линклэйтер
предлагает проследить за тем, что
происходит, когда голова и шея
начинают освобождаться от зажимов.
Обычно напряжение в большей или
меньшей степени характерно для задней
части шеи, для подбородка и горла. До
тех пор, пока жизненно важные части
голосового канала напряжены, вибрации
попадают в ловушку, которой для них
являются сокращенные мышцы. Ваша
работа заключается в том, чтобы
увеличить количество вибраций,
устранив напряжение. Задача
последующих упражнений  "избавиться
от головы". Физически вы будете
перекатывать голову в свободном
вращении по кругу. Психологически
перемещать свое сознание из области
головы в середину тела. Таким образом, контролировать центр будет не ваш
мозг, а это будет происходить глубоко
внутри тела.
Упражнения на перекатывание головы с
одновременным выдыханием на "хаммм"
на разной высоте. Опускание и
"выстраивание" позвоночника с
одновременным звучанием на "хамм".
Комплекс упражнений для релаксации
спины, головы.
Дыхание, касание звука, "хамм".
После упражнений Линклэйтер
предлагает произнести какойлибо
диалог из пьесы, стихи или кусок прозы.
Вернувшись к тексту, вы должны
сфокусировать весь свой интерес на его содержании и значении и, основываясь
на субъективном ощущении
удовольствия от работы, быть готовыми
к ответу: был ли ваш голос абсолютно
свободен.
Звуковой канал
В этой части Линклэйтер рассматривает
роль челюсти, языка, мягкого нёба и
горла в формировании звука.
Путешествие, которое совершает голос,
проходит через многие мышцы, помощь
которых ошибочно принимается за
жизненно необходимую для звучания.
До тех пор, пока мышцы челюсти, языка
и горла будут оказывать поддержку в
звучании, дыхание будет лениво
исполнять свои прямые обязанности.
Порой нелегко заметить эту ошибку и избавиться от нее, оставив мышцам ту
работу, для которой они предназначены.
Постепенно, при более надежной
поддержке источника, мышцы звукового
канала смогут дать себе отдых и стать
полезными для исполнения своих
основных функций.
Первым делом нужно понять, как
мышцы челюсти можно расслабить от
напряжения, а потом научиться
распознавать области, где эти зажимы
зачастую бывают скрыты. Предлагаются
упражнения на осознавание и
расслабление челюсти.
Следующей областью в работе над
звуковым каналом станет язык. Любое
нервное напряжение, затрудняющее
общение, приводит к напряжению мышц
языка, которые тянут его назад или
расплющивают, ставят поперек горла. В
результате этих зажимов меняется
форма горловой впадины и рта, нарушается реакция резонаторов, что
последовательно влияет на тембр
голоса. Напряжение языка передается
гортани, влияя на работу голосовых
связок, а напряжение, начинающееся в
гортани, распространяется на язык,
влияя на артикуляцию. Кроме того,
напряжение гортани вызывает
напряжение в диафрагме и наоборот
Процесс физического осознавания языка
может происходить при полном его
растяжении и сознательной релаксации.
Упражнения на растяжение и
освобождение языка.
Предлагается использовать зеркало,
чтобы проверить малейшие изменения в
поведении языка.
Язык напрягается, чтобы
компенсировать слабое, ленивое и
затухающее дыхание. Для того, чтобы мышцы языка остались свободными,
отпустите вздох облегчения как можно
глубже. Если каждый ваш вздох будет
сопровождаться глубоким чувством
облегчения, вы избавитесь от всякого
рода психических зажимов типа: "я не
могу" или "если я как следует
постараюсь, если я буду решительно и
понастоящему работать и немного
потерплю,  то я это сделаю". Не
терпите, не старайтесь, не работайте
только вызовите вздох облегчения.
Теперь нашей целью будет возвращение
мускулатуре мягкого нёба природной
способности к непроизвольной реакции
способности, которая расширит
возможности полного
функционирования резонаторов.
В своей передней части нёбо  твердое и
костистое (альвеолы). В средней части
оно имеет форму купола (купол рта).
Самая отдаленная его часть  мягкая и мясистая. В средней части мягкого нёба,
над задней частью языка, нависают
небольшие мясистые отростки, или
гланды. У некоторых людей гланды
достаточно длинные, а у некоторых
почти незаметны. Длинные гланды могут
отчасти вызывать хриплое и гортанное
звучание. Иногда они становятся
препятствием для свободного
использования верхнего регистра. В
этих случаях регулярный и осознанный
тренинг мышц мягкого нёба приводит к
уменьшению гланд и освобождает
проход в звуковом канале.
Между гландами находится мягкое и
мясистое нёбо. Оно может нами
рассматриваться двояко. С одной
стороны, как своеобразный "дверной
проем", через который звук проникает
из гортани в полость рта, а с другой
стороны, как некий "люк" на пути к
верхнему и среднему резонаторам. Без регулярных и продолжительных
голосовых упражнений мышцы мягкого
нёба становятся ленивыми и теряют
свою эластичность. Если мышцы ленивы,
то мягкое нёбо, как тяжелый занавес,
висит в задней части рта, поглощая и
заглушая вибрации. В этом случае
возникают трудности для свободного
прохождения звука через полость рта.
Часть вибраций будет остановлена у
"дверного проема", другая же часть
будет перенаправлена через носовую
полость. Носовой звук почти во всех
случаях является последствием лености
и неподвижности мягкого нёба. Если
мягкое нёбо "одеревенелое",  голос
звучит монотонно, потому что одна из
функций мягкого нёба
микроскопическими изменениями
мышечного тонуса реагировать на
изменяющуюся высоту. Мышцы
поднимают мягкое нёбо и опускают его
в зависимости от того, поднимается или
опускается по диапазону ваш голос. При
реакции на непроизвольном уровне
свобода мышц мягкого нёба является важным условием, при котором
возникают точные нюансы общения. Эти
движения мышц мягкого нёба
совершенно неуловимы в речи, но, тем
не менее, их можно проследить.
Представьте себе, что вы хотите взять
верхнюю ноту, и посмотрите в зеркало
на мягкое нёбо. Вы увидите, как оно
моментально поднимется в
непроизвольной реакции на Ваше
желание. Эти движения возникают
естественно, при непроизвольном
функционировании нервной системы.
Сознание не в состоянии настолько
утонченно оперировать мышцами
мягкого нёба, чтобы сохранить
целостность и выразительность
естественного голоса. Однако мышцы
можно натренировать таким образом,
что в случае непроизвольной
необходимости они будут реагировать с
большей подвижностью.
Предлагаются упражнения на "ка" с
зевком. Используется зеркало. Когда мы зеваем, растягивание мышц не
ограничено только областью мягкого
нёба. Зевок также оказывает влияние на
множество мышц глотки. Между
глоткой и задней частью шеи
расположены главные резонаторные
полости. Задняя стенка горла выстлана
мышечной тканью, которая реагирует на
изменение высоты звука, откликаясь
изменением мышечного тонуса, что
настраивает резонирующую полость
глотки в соответствии с высотой звука.
Внимание на том месте, где горло
переходит в ротовую полость. Когда
мягкое нёбо лениво, а язык напряжен,
эта область становится затором для
звука. В рабочих целях представьте себе
переход из ротовой полости к
диафрагме в виде широкого,
незаблокированного пути. Работа над этим участком горла будет
состоять в том, чтобы ликвидировать
затор, создать в звуковом канале
ощущение простора и изучить практику,
направленную на освобождение канала
для беспрепятственного контакта с
дыхательным центром.
Упражнение с максимально
запрокинутой головой и
расслабленными плечами на "хааа".
Развитие процесса освобождения
Работа над диапазоном голоса будет
основываться на предположении, что
резонаторные полости можно
изолировать. Голос будет развиваться с
помощью резонаторов, полости которых
различны по форме. Линклэйтер
использует для прояснения картины
различные средства: диаграммы,
воображение, эмоции, абсурдные и реальные аналогии.
Вот описание резонаторной лестницы:
каждая нота голоса имеет свою
собственную резонаторную ступень. А
лестница  ваше туловище от груди до
макушки головы. В последующих
упражнениях нужно будет направлять
свой голос вверх и вниз по резонаторной
лестнице. Каждую ее часть необходимо
освоить.
Представьте такую аналогию: ваше тело
 это дом. Пусть подвал воображаемого
дома будет расположен под грудной
клеткой, бельэтаж  в области грудной
клетки, первый этаж  в полости рта,
второй  между полостью рта и глазами,
третий  от бровей до линии волос и,
наконец, чердак  в верхней части
черепа.
Представьте себе свой голос по аналогии с движущимся лифтом,
электрический механизм которого
находится в подвале. Используя для
выявления голоса (лифта) длинное "хэ
ээй", начните движение из "подвального
помещения" к "чердаку", "навещая" по
дороге все верхние регистры  то есть
этажирезонаторы.
Заметьте: когда лифт работает  дом не
двигается (позвольте рту приоткрыться,
ни в коем случае не разрешая плечам,
подбородку, языку, губам или бровям
помогать движению голоса (лифта).
После того, как вы прибыли на "чердак",
позвольте дыханию переместиться и
вновь совершите движение вниз,
убеждаясь в том, что вы не
проскакиваете ни один этаж и что
"лифт" идет с той же скоростью по
дороге вниз. (При отсутствии контроля
за равномерностью движения "лифта"
вниз существует тенденция к его пробуксовке, "перепрыгиванию" через
"этажи" и расходованию большого
количества времени на "бельэтаже".)
Энергия, приводящая в движение
"лифт", исходит из "подвального
помещения" вне зависимости от того,
откуда "лифт" начинает свое движение.
Если вы почувствуете, что на полпути
"лифта" вверх или вниз вы устали, не
пытайтесь продолжать движение из
последних сил. Воспользуйтесь
энергетической поддержкой снизу.
Дайте возможность своему вниманию
сосредоточиться на предложенном
образе и на чувственном восприятии
резонанса. Пусть высота звука будет
побочным продуктом в упражнении. Восприимчивость и сила голоса
Диафрагма  это мышца,
подчиняющаяся интересам дыхания.
Во время вдоха диафрагма опускается,
желудок, а за ним и кишечник
подталкиваются книзу, давая таким
образом диафрагме возможность
опуститься. Следовательно, для того,
чтобы не препятствовать входящему
дыханию, область живота должна быть
свободна от зажимов. Нетрудно
вообразить, что дыхание само по себе
опускается в живот. Диафрагма
становится плоской, а легкие
заполняются воздухом.
Потребуется немало времени для того,
чтобы состояние глубокой релаксации
стало для вас таким же органичным, как
и развивающийся процесс самоосознавания.
Большая эмоциональность и
необходимость общения предполагают
большой объем дыхания и более
активную работу дыхательных мышц.
Большой объем легких еще не
обеспечивает потребности речевого
взаимодействия.
Любые попытки поддержать звук путем
сохранения дыхания создают мышечное
напряжение. Вот почему упражнения
старого образца, нацеленные на
сдерживание дыхания грудной клеткой,
так непродуктивны. Усилия,
направленные на создание дыхательной
опоры для звука, вызывают напряжение,
которое препятствует образованию
естественного объема воздуха.
Внутренняя дыхательная мускулатура
расширяется и сжимается в ритме
непроизвольного дыхания. Принуждая
мышцы к неестественной попытке удерживать грудную клетку
расширенной, мы будем способствовать
уничтожению глубокой инстинктивной
связи эмоций и дыхания. Сдерживая
мышцы, Вы сдерживаете свои эмоции.
Эластичность дыхательных мышц
основа эмоциональной подвижности.
Напряжение не заменит собой
изощренные психофизические
процессы.
Дыхательный аппарат составляют три
группы дыхательных мышц: брюшные,
диафрагмальные и межреберные. В
процессе релаксации и растяжения мы
будем использовать межреберные
мышцы, делая их подвижными и
эластичными, а впоследствии "удлиняя"
их. Они и создадут внутри грудной
клетки большую полость, которую
смогут занять расширившиеся легкие.
Очень важно, чтобы вы сейчас научились
посылать сигналы, стимулирующие активность работы межреберных мышц
изолировано от мышц брюшных.
Но нельзя забывать, что работа только
над одной частью дыхательного
аппарата может привести к негативным
последствиям для других
составляющих. Следовательно,
необходима тренировка всех трех групп
мышц.
В последующих упражнениях
Линклэйтер использует образ
эластичной прямоугольной коробки с
шестью сторонами:
1) задняя сторона распространяется от
затылка до копчика;
2) передняя начинается от ключицы и
доходит до лобковой кости; 3) и 4) боковые, проходят от подмышек
до тазобедренного сустава;
5) пятая сторона  это ваш плечевой
пояс;
6) шестая  это ваш тазовый пояс. Л.
Соловьева, видимо, подзабыла
геометрию и называет эту фигуру
шестиугольником. Я думаю, что все
"шестиугольники" в тексте вполне
можно заменить словом
"параллелепипед".
Образ эластичного параллелепипеда
нужен для того, чтобы помочь создать
ощущение огромного внутреннего
пространства. Чтобы дыхание могло
удовлетворить сильные эмоции, объем
его должен увеличиться. На сцене мы
зачастую тратим большие усилия для
выражения сильных эмоций. Большие усилия вызывают большое напряжение.
Напряжение же сокращает мышцы, что,
в свою очередь, уменьшает объем
дыхания. В этом наше поражение. Если
же все внутри вашего тела будет
открыто и готово принять мощный
эмоциональный импульс, вы будете на
полпути к свободному владению
сильными эмоциями.
Следующее упражнение  "вакуумизация
легких"  оживляюще действует на весь
организм. Надо полностью освободить
легкие от воздуха, "выжать" последние
"капли" воздуха, закрыть рот и пальцами
зажать нос и затем создать подобие
огромного вакуума внутри. Лучший
способ добиться этого  попытаться
вдохнуть через все еще зажатый
пальцами нос, позволяя межреберным
мышцам реагировать на потребность
расширить грудную клетку. Затем,
держа рот закрытым, отпустить свой
нос. Воздух хлынет через нос, чтобы
заполнить вакуум. Не надо помогать себе, беря вдох. Пусть дыхание всосется
в соответствии с природным законом, не
терпящим пустоты.
Воображая, что легкие заполняют собой
все туловище, проделывайте
вакуумизацию, представляя себе
дыхательный аппарат в виде
параллелепипеда.
Далее предлагается упражнение
"учащенное дыхание", в котором особое
внимание уделяется диафрагме.
Центр
Связующее звено между дыханием и
внутренней энергией возникает вместе с
развитием способности к
восприимчивости. Перечислим основные
свойства актерского голоса. Это:
диапазон, разнообразие, красота, чистота, сила, объем и, наконец,
восприимчивость  качество, которое
ратифицирует все остальные, которые
сами но себе "скучны" до тех пор, пока
не начинают отражать диапазон чувств,
разнообразие мышления, ясность
воображения, эмоциональную силу,
жажду общения. Если общение от
внутреннего к внешнему откровенно
правдиво, то энергия, питающая
голосовые мышцы, созвучна энергии,
порождаемой психикой. Когда
содержание наполнено мощной
энергией, оно может быть донесено
более экономно и выявлено более
правдиво.
Идею работы изнутри при минимальных
затратах мышечных усилий нужно
практиковать на всем протяжении
наших занятий. Когда процесс
физического самоосознавания
усовершенствуется, его можно
использовать более искусно. В
следующем шаге, работая над концепцией "центра", можно достигнуть
большей экономичности в затрате
усилий для выражения чувств.
Идея центральной точки купола
диафрагмы, которой касается звук, уже
была представлена. После этого слово
центр все более и более часто
использовалось в значении дыхательного
центра, эмоционального центра,
энергетического центра, центра тела.
Теперь Линклэйтер предлагает два
взаимоисключающих хода к понятию
центра. Один состоит в том, чтобы
точно сориентировать вас на то место
внизу, где этот центр находится. Другой
же подход, напротив, стирает все
ориентиры возможного
местонахождения центра, иными
словами, центр может быть везде.
Произнося слово "центр", мы порой попадаем в ловушку слов, предполагая,
что обладаем конкретными познаниями.
Ценность этого слова для нас состоит в
том, что в каком бы месте тела "центр"
ни находился, главное  вести поиск от
него как некоего исходного пункта,
проясняя сознание и фокусируя
энергию.
С точки зрения физиологии, более
выгодно формировать голос в
вибрационном центре, так как в этом
случае дыхание приводит в движение
голосовые складки более экономичным
путем, что улучшает звучание.
Слишком большое дыхание,
раздувающее складки, вызывает
"придыхание" в голосе. Однако
экономичность не должна означать
сдерживание. Использование вздоха
облегчения почти во всех дыхательных
упражнениях вплоть до настоящего
момента имеет целью освободить сознание от тенденции к сдерживанию
дыхания. Итак, предполагая, что на
данном этапе сознательные установки
нами уже заложены, мы можем
надеяться на более экономичное
использование дыхания, не опасаясь его
сдерживания.
В конце предыдущей части учащенное
дыхание, связанное с ожиданием,
происходило в центре диафрагмы.
Когда вы начнете звучать, ощущая
центр, из которого исходит учащенное
дыхание, то обнаружите, что затраты
усилий на дыхание сокращаются.
Дыхание, используемое Вами,
перемещается с большей легкостью, чем
раньше. Все движения, с помощью
которых издается звук, могут убавиться,
в то время как звук будет оставаться
таким сильным, каким ему необходимо
быть по вашему разумению.
Следующее упражнение интеллектуального порядка направлено
на то, чтобы в будущем использовать
центр, перенося большую
ответственность за звучание в область
сознания. В нем Линклэйтер предлагает
исследовать связь между способностью
к восприимчивости и силой голоса
посредством воображения. Она
предлагает нарисовать картину на
холсте дыханием "ффф". Каждый новый
образ рождает новый импульс дыхания.
В этой картине есть образы, требующие
большого дыхания (изображение
горизонта, корабля), образы, которые
нуждаются в среднем дыхании (паруса,
солнце, облака), а также нуждающиеся в
коротком дыхании (чайки, лучи солнца
и пр.). Все импульсы связаны с
дыханием во внутреннем центре и
вместе с дыханием выходят наружу
через все туловище на "ффф".
Опыт работы со звуком, исходящим из
внутреннего центра может помочь
голосу наладить контакт с чувством. Из этого опыта вы сможете извлечь пользу
для работы над любым характером,
любой сценой, раскрывая глубочайшие и
правдивейшие начала в самом себе,
извлекая их для выстраивания образа.
Продолжая работу в этом направлении,
вы, возможно, обнаружите, что
существуют аспекты чувств или
характера, удаляющие вас от точно
найденного центра, ниже или выше его.
Вы сможете заметить, что говорите и
двигаетесь от сакральной области или от
разума. В соответствии с особенностями
создаваемого характера, центр
специфично поселяется то в одну часть
вашего тела, то в другую. Характер
зажимов, подавлений и привычек,
имеющихся у вас, смещается, освободив
место свойствам, характерным для
человека, портрет которого вы
создаете.
Может случиться, что в определенный момент, начав сцену. Вы почувствуете
тепло стремительной энергии,
разливающейся от кончиков пальцев на
ногах по всему телу, а к концу сцены
вдруг отметите холод,
сконцентрировавшийся в затылке.
Центры смешаются и будут постоянно
смещаться, тогда как ваше
самоосознавание фиксирует
изменяющуюся концентрацию энергии.
Опираясь на практику, я оспариваю
точку зрения существования единого
неподвижного центра. Центр подвижен и
может находится в зависимости от
характера человека в разных
пространствах тела.
Артикуляция
Слово "артикуляция" означает
"сочленение", "соединение". Это
сверхупрощенная оценка комплексной деятельности организма, при которой
мысли трансформируются в слова. И
многое здесь зависит от
индивидуальности. Индивидуальность
содействует этому процессу, и ей
должны быть открыты самые широкие
возможности.
Следующий раздел, посвященный
артикуляции, предполагает наиболее
экономичное использование
артикуляционной мускулатуры. С
подвижностью губ и языка приходит
свобода от привычных зажимов в
артикуляционных мышцах. Существует
один критерий для ясной речи  это
ясное мышление.
Артикуляционные поверхности
Это, прежде всего передняя часть языка,
его середина, задняя часть языка и
поверхности, которых эти части касаются. Две губы в разнообразном
соприкосновении друг с другом и
возможные соприкосновения между
верхними зубами и нижней губой
обеспечивают всю остальную
артикуляцию. Для того чтобы все слова
могли быть сформированы в небольшом
пространстве рта, артикуляционные
мышцы должны совершать свою работу
с энергией, педантичностью и
согласованностью акробатической
труппы. Координация движений
дыхательных мышц и мышц горла,
формирующих гласные, при переходе к
формированию согласных слишком
утончена и сложна, чтобы сознательное
манипулирование этими мышцами было
эффективнее, чем координация их на
подсознательном уровне. В интересах
отражения индивидуального мышления
мы должны предоставить мышцам
свободу от напряжения, сделать их
гибкими и послушными в игре
импульсов, сопровождающих
мыслительный процесс.

description:
носа;
• д) голосовые складки частично
закрывают глотку, препятствуя
потоку воздуха, его выходу;
• е) пластичные голосовые складки
начинают вибрировать, когда между
ними проходит воздух;
• ж) эти вибрации расслаивают
выходящий поток воздуха, который
порывами проходит через звуковой
канал;
• з) эти порывы приводят в движение
воздух в резонаторных полостях рта и
носа, формируя звук в звуковом
канале;
• и) форма, объем, степень

description:
открытости резонатора определяет
обертонное качество звука, в то
время, как высота звука зависит от
темпа, в котором вибрируют
голосовые складки;
• к) есть два типа резонации: первый
придает форму и окраску голосу, не
преобразованному в речь, во втором
случае звук претерпевает изменения,
приспосабливаясь к речи. Первый тип
звучания присущ человеку от природы.
Второй  тесно связан с речью.
Усилия, необходимые для перехода от
первого типа ко второму, а также
движения, которые эти усилия
вызывают, мы называем
артикуляцией.
Почему голос не работает

description:
артикуляцию, чем необходимо. В итоге
ответы на импульсы, исходящие из
речевого центра коры головного мозга,
станут примитивнее.
Суммируем отрицательные факторы
и их влияние на голос:
1. Дыхание
• 1) душевное волнение передает
импульс дыханию, в ответ же
дыхательные мышцы сдерживают
этот импульс и мешают свободному
течению дыхания;
• 2) неправильная осанка (впалая грудь,
затрудняющая работу межреберных
мышц при дыхании или согнутая
спина, которая мешает свободной
работе диафрагмы);

description:
• 3) контроль дыхания со стороны
большой мускулатуры, который
сводит на нет связь между эмоцией и
дыханием.
2. Голосовые складки и гортань.
• Если дыхание несвободно,
ответственность при извлечении звука
во многом ложится на тонкие
мышцы гортани. Эти мышцы, не
предназначенные для подобного
процесса, напрягаются и
расстраивают свободную игру
голосовых складок.
3. Резонаторная система

description:
Работая над голосом, нужно помнить
два основных правила:
• а) неясное мышление  существенное
препятствие к чистоте артикуляции;
• б) подавление эмоций  не менее
существенное препятствие к свободе
голоса.
Позвоночник  опора дыхания
Общая задача работы с позвоночником

description:
Шаг первый.
• Встаньте свободно, ноги на
расстоянии 20 см.
• Проследите за тем, чтобы ваш вес
равномерно распределился на обе ноги,
сохраняйте равновесие между
пальцами ног и пятками.
Постарайтесь вообразить себе
поочередно кости обеих ног.
• Представьте, как кости голени
вырастают из места, где они
соединяются с лодыжкой.
• Представьте, как бедро вырастает
из коленного сустава.
• Представьте себе место сочленения
бедра и тазового пояса.
• Представьте себе свой позвоночник
вырастающим из поясницы,
проходящим между лопатками с

description:
"плавающей" вокруг грудной клеткой и
плечевым поясом на вершине.
• Почувствуйте руки висящими от
плечевого сустава.
• Представьте себе кости рук,
локтевые суставы, суставы
предплечья, запястий, кости кистей и
пальцев. Переместите ваше внимание
от рук к шее.
• Представьте, как ваши шейные
позвонки продолжаются в черепе.
• Представьте, что череп, как
воздушный шар, "плавает" на вершине
позвоночника.

description:
Шаг второй.
• Сфокусируйте ваше внимание на
локтевых суставах и позвольте им
легко всплыть к потолку. Это
движение включает в себя только
верхнюю часть рук, притом мышцы
предплечий здесь как бы не
участвуют.
• Сфокусируйте свое внимание на
запястьях и позвольте им всплыть к
потолку.
• Сфокусируйте свое внимание на
кончиках пальцев и позвольте им
всплыть к потолку.
• Представьте, что ктото слегка
потянул вас за кончики пальцев. Все
ваше туловище потянулось следом.
Только ноги оставьте вне этого
движения.
• Теперь сделайте следующее:

description:
шейные позвонки, пока не дойдете до
вершины позвоночника. Обратите
внимание на новое ощущение. Вы не
"поднимаете вашу голову". В
результате построения шейных
позвонков ваша голова "всплывает".
Шаг третий.
• Мысленно совершите путешествие
от стоп вверх по ногам к туловищу, по
ходу освобождая напряженные
мышцы в области желудка, ягодиц,
плеч, шеи. Этим вы переносите
энергию от вышеупомянутых внешних
мышц к представляемому вами
позвоночнику, постоянно
работающему против сил гравитации.
Ваш позвоночник  это поток
движущейся вверх энергии,

description:
перераспределяемой сознанием.
• Ощутите контуры тела, как бы
начертанными в воздухе...
• Обратите внимание на ощущения,
которые вызывает воздух, касаясь
вашей кожи.
• Теперь закройте глаза, направив свое
внимание вовнутрь. Попытайтесь в
течение 12 минут познать свое тело
изнутри.
• Потянитесь, зевните и
встряхнитесь всем телом.
Шаг четвертый.

description:
контролировать центр будет не ваш
мозг, а это будет происходить глубоко
внутри тела.
Упражнения на перекатывание головы с
одновременным выдыханием на "хаммм"
на разной высоте. Опускание и
"выстраивание" позвоночника с
одновременным звучанием на "хамм".
Комплекс упражнений для релаксации
спины, головы.
Дыхание, касание звука, "хамм".
После упражнений Линклэйтер
предлагает произнести какойлибо
диалог из пьесы, стихи или кусок прозы.
Вернувшись к тексту, вы должны
сфокусировать весь свой интерес на его

description:
активность работы межреберных мышц
изолировано от мышц брюшных.
Но нельзя забывать, что работа только
над одной частью дыхательного
аппарата может привести к негативным
последствиям для других
составляющих. Следовательно,
необходима тренировка всех трех групп
мышц.
В последующих упражнениях
Линклэйтер использует образ
эластичной прямоугольной коробки с
шестью сторонами:
1) задняя сторона распространяется от
затылка до копчика;
2) передняя начинается от ключицы и
доходит до лобковой кости;

description:
себе, беря вдох. Пусть дыхание всосется
в соответствии с природным законом, не
терпящим пустоты.
Воображая, что легкие заполняют собой
все туловище, проделывайте
вакуумизацию, представляя себе
дыхательный аппарат в виде
параллелепипеда.
Далее предлагается упражнение
"учащенное дыхание", в котором особое
внимание уделяется диафрагме.
Центр
Связующее звено между дыханием и
внутренней энергией возникает вместе с
развитием способности к
восприимчивости. Перечислим основные
свойства актерского голоса. Это:
диапазон, разнообразие, красота,

intro:
Упражнения этой системы направлены на освобождение голоса от напряжения, на развитие и укрепление его, прежде всего как человеческого инструмента и как инструмента актерского. Это, скорее, освобождение природного голоса, нежели развитие голосовой техники. (Но мне думается, что и вокалистам будет очень полезно получить некоторые навыки расслабления, освобождения от зажимов.)

Цель метода Линклэйтер - заставить интеллект формировать голос в прямом контакте с эмоциональными импульсами, не являясь для того препятствием. Так как звучащий голос является результатом физических процессов, мышцы тела должны быть свободными от напряжения, чтобы стать восприимчивыми к импульсам мозга, которые порождают речь. Естественный голос наиболее заметно блокируется и искажается физическим напряжением. Он также страдает от эмоциональных, интеллектуальных и душевных зажимов. Все эти помехи - психофизического свойства. Когда они устранятся, голос будет в состоянии передавать весь диапазон человеческих эмоций и все богатство мысли.

Линклэйтер предлагает работать над упражнениями не в одиночку, а с кем-то вдвоем, время от времени возвращаясь к методике и проверяя друг друга - совместное обучение будет успешнее.

Вы не должны делать скоропалительных выводов, что верно, а что неверно. Не доверяйтесь только "самоцензуре", ваш внутренний судья не всегда объективен, основываясь на привычных ощущениях и оценках. Пренебрегите своим интеллектом ради новых эмоциональных и чувственных впечатлений. Чтобы результат работы был налицо, вам надо уделять занятиям не менее часа в день в течение года. Обратите внимание, как вы пользуетесь голосом целый день, таким образом продолжив практические упражнения. Не ждите сиюминутного успеха и запаситесь терпением. Даже если вы целиком постигнете методику и осуществите ее на практике в упражнениях, пройдет еще немало времени, пока результаты обучения проявятся в спектаклях, где вы играете.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Освобождение голоса по системе Кристин Линклэйтер


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Наречие » 7 класс
1.  Наречия:
А) изменяются по лицам;
Б) изменяются по числам;
В) не изменяются.
2. Какие слова являются наречиями?
А) третий;     б) тройка;    в) трижды;      г)три
3. Укажите слово, называющее признак действия.
А) чтение вслух
Б) читать вслух
4. Укажите слово, называющее признак признака.
А) совершенно тихий
Б) произведение совершенно
5. Определите разряд наречия в предложении: «Сладко цокают в полночь копыта по
торцовой сухой мостовой»
А) меры и степени           Б) образа действия
6. Определите значение наречий в каждом из предложений
Вечером начался дождь.
А) причины
Б) времени
В) цели
Г) образа действия
Трижды он приходил к нему.
А) причины
Б) времени
В) меры и степени
Г) образа действия
Он относился к нему по – товарищески.
А) причины
Б) времени
В) меры и степени
Г) образа действия
7. Отметьте словосочетания с наречиями в сравнительной степени:
А) стало легче;                         в) действовал увереннее;
Б) брат сильнее меня;                г) сделал лучше всех.
8. В каких наречиях пишется одна буква н?
А) облегче…о вздохнул;           в) вниматель…о осмотрел;
Б) искус…о выточил;                 г) естестве…о выглядел. 9. В каких наречиях на конце пишется буква о?
А) горяч…;
Б) угрожающ…;
В) ещ…;
Г) свеж…
10. В каких наречиях на конце пишется буква а?
А) направ…;
Б) издавн…;
В) измучен…;
Г) слев…
11. В каком варианте ответа НЕ с наречием пишется раздельно?
А) (не)плохо
Б) (не)плохо, а хорошо
В) (не)много
Г) (не)заметно
12. В каком варианте ответа НЕ с наречием пишется слитно?
А) отнюдь (не)приятно
Б) вовсе (не)убедительно
В) далеко (не)интересно
Г) (не)весело
13. В каком варианте ответа НЕ с наречием пишется слитно?
А) (не)потоварищески
Б) (не)досуха
В) (не)подалёку
Г) вовсе (не)жарко
14. В каком варианте ответа НЕ с наречием пишется раздельно?
А) (не)лепо
 Б) (не)вероятно
В) отнюдь (не)редко
Г) (не)близко, но интересно
15. Мягкий знак не пишется в слове:
А) обнаруж(ь?)те
Б) сбереч(ь?)
В) навзнич(ь?)
Г) горюч(ь?)
16. Мягкий знак пишется в слове:
А) вокруг рощ(?)
Б) замуж(ь?)
В) проч(ь?)
Г) смерч(ь?)
  Спишите,   вставляя   пропущенные   буквы,   раскрывая   скобки   и   расставляя
17.
пропущенные знаки препинания (В)низу под высокой горой широкая дорога ниже ее заросший сад. Еще ниже ..бегают с
высоты стены древней  кирпичной постройк.. Они тянут..ся (в)доль реки. По ней бегут
пароходы   дробя   реч..ные   волны   на   серебристую   пыль.   Мчат..ся   они   издалек..   пыхтя
ч..рными клубами.
Ответы
1В
2В
3Б
4А
5Б
6БВГ
7АВГ
8БВ
9АГ
10БГ
11Б
12Г
13В
14В
15Г
16В
17. Внизу под высокой горой широкая дорога, ниже ее заросший сад. Еще ниже сбегают с
высоты   стены   древней   кирпичной   постройки.   Они   тянутся   вдоль   реки.   По   ней   бегут
пароходы, дробя речные волны на серебристую пыль. Мчатся они издалека, пыхтя чёрными
клубами.

file_name: Тест 7 класс Наречие.doc

intro: Данная проверочная работа дает возможность проконтролировать практические навыки в применении правил правописания наречий на промежуточном этапе. По мере изучения тем по наречию количество заданий увеличивается. Важно и применение наречий в тексте, так как это дает возможность уделить внимание и синтаксической роли этой части речи. Одновременно вспоминаются и другие части речи и их правописание (возможно, в сравнении).

title: Проверочная работа по русскому языку на тему "Наречие (7 класс)"


extracted_text:
Вокал » Работа с голосом

Вокалист (от латинских слов vox —
"голос" и vocalis — "звучащий") —
музыкальная профессия, роль в
музыкальном коллективе, предполагает
исполнение различных вокальных
партий.
Сейчас, термин вокалист почти
совпадает с термином певец, но в
современной эстрадной музыке
трактуется несколько шире, в частности
подразумевая возможность
декламирования, речитатива и т. д.
Певец — тот, кто поёт, занимается
пением. Исполнитель вокальной музыки:
песен, романсов, арий, хоров, синглов и
т. п. Музыкант, исполняющий музыку на
музыкальном инструменте, которым
является его собственный голос. Певец
— наиболее распространённая
разновидность вокалиста. В классической музыке и в опере голос
трактуется исключительно как
музыкальный инструмент. Композиторы
пишут музыку для этого инструмента,
учитывая мастерство и особенности
голоса певца.
Лидервокалист — участник
музыкального коллектива, исполняющий
преимущественно основные вокальные
партии.
Бэквокалист — участник
музыкального коллектива, исполняющий
дополнительные, гармонические
вокальные партии (своеобразные
подпевки).
Певческие голоса
Существует различные системы
классификации голосов (и певцов,
соответственно). Какието из них
учитывают силу голоса, то есть то, как громко певец может петь. Другие —
насколько подвижен, виртуозен,
отчётлив голос певца. Третьи включают
немузыкальные характеристики, такие
как внешние данные, актёрские
способности и др.
Наиболее часто, используется
классификация, учитывающая диапазон
голоса и пол певца. Даже
руководствуясь только этими двумя
критериями, получается множество
разновидностей:
Женские голоса:
 сопрано — высокий женский голос
 меццосопрано — средний женский
голос
 контральто — низкий женский
голос (в хоровой музыке принято
называть просто альт)
Мужские голоса:  тенор — высокий мужской голос
 баритон — средний мужской голос
 бас — низкий мужской голос
Другие вокальные разновидности —
колоратурное сопрано, драматический
тенор, басбаритон, баспрофундо.
Существует даже категория певцов
мужчин, поющих в диапазоне женского
голоса. Этот тип голосов редок, но до
сих пор используется, в основном в
опере. В музыке барокко многие роли
были написаны для кастратов — певцов
мужского пола, которым в
мальчишеском возрасте была сделана
операция кастрации для
предотвращения мутации и для
сохранения высокого как у женщины
голоса. В современном вокальном
исполнительстве эти роли может
исполнять певец, владеющий развитой
техникой пения фальцетом. Певцов
такого типа именуют контратенорами
(он же мужской альт). Где научиться петь?
— вопрос, несомненно, довольно общий:
дело в том, что одних интересует,
например, джазовая импровизация,
другим достаточно уверенно
чувствовать себя в караоке и т. д.
Классификация вокала по манере
исполнения
 академический (классический, опе
рный),
 эстрадный,  джазовый,
 народный
При этом, в основе всего лежит именно
академическая постановка вокала: она
даёт свободу владения голосом.
При этом переход типа «джазовый в
академический» может стать настоящей
ломкой для певца, именно поэтому
желательно сразу определиться, чему
именно хочется учиться.
Важно понимать, что за 23 месяца
научить петь профессионально
невозможно даже людей с природной
постановкой голоса и абсолютным
слухом.
В случае с академическим вокалом
первый год придётся петь только
упражнения, вокализы (пение без слов
— на «ооо» или «ааа») и простые
песни. Потом можно понемногу переходить к
романсам и несложным ариям. Дело не в
том, что в основе науки пения лежит
какаято техника, доступная избранным.
На самом деле, как правильно петь,
можно рассказать за полчаса, все
остальное — дело тренировок.
В этом смысле, пение похоже на спорт.
В зависимости от природных
способностей будет получаться чуть
быстрее или чуть медленнее, но в любом
случае нужны упорные тренировки.
Уроки вокала — это история на
несколько лет.
Самая распространённая и самая
правильная форма обучения вокалу —
индивидуальные занятия с педагогом
(здесь мы не касаемся ансамблево
хоровой школы — это целый отдельный
мир).
Найти своего педагога довольно сложно,
и даже рекомендации ничего не гарантируют: тут ещё важно сойтись
чисто почеловечески, ведь вам
придётся провести вместе очень много
времени. Манер преподавания — ещё
больше, чем разновидностей вокала,
можно сказать, у каждого педагога своя
манера.
Есть старая академическая школа, есть
бывшие рокеры и т.д. Объединяет их
конечно одно: не поющих
преподавателей пения не бывает
.
Прошлый и/или настоящий успех
вокалиста на сцене — ещё не гарантия
того, что он научит вас хорошо петь.
Качество пения самого педагога
напрямую не влияет на качество
преподавания — более того, принцип
«делай как я» тут не работает,
поскольку голосовой аппарат у всех
разный (у когото шея длиннее, у кого
то короче).
Один подробно расскажет про строение гортани (с рисунками и схемами) и как
она должна встать, чтобы звук был
правильный. Другой будет чтото
говорить про купол во рту, а третий
просто предложит взять в рот огурец.
Бывают и оригиналы, которые
заставляют распевать разные
неприличные слова: и это, оказывается,
очень эффективно работает.
Стоимость индивидуальных занятий у
разных педагогов колеблется от 300 р.
до $100 за академический час.
Но опятьтаки, высокая цена не
говорит о супер профессионализме
педагога, исходить нужно скорее из
собственных возможностей: заниматься
необходимо минимум два раза в неделю
(аккомпаниатор оплачивается
отдельно).
Непрофессиональный педагог — это
кошмар всех начинающих вокалистов,
поскольку идентифицировать его новичку довольно сложно. Халтура
часто вскрывается только потом...
например, переходе к более опытному
специалисту, когда голос уже испорчен,
— приходится переучиваться.
Если на уроках поётся несвободно и
длительное время нет улучшений
(первые хорошо слышимые результаты,
в принципе, должны появляться уже
через 810 уроков) или, ещё хуже,
появляется боль в горле или сиплость —
от такого педагога нужно бежать
немедленно. При подобных проблемах
можно обратиться к врачуфониатру —
он наверняка определит, что работа с
голосом идет неправильно.
Учиться никогда не поздно
Зато начинать учиться вокалу можно
когда угодно. Любому голосу отпущен
определённый период, после которого
он при активном использовании
постепенно «стирается». Это примерно 30 лет. Так что, начав петь лет в 40,
можно и не дожить до конца своей
славы.
Вопиющий случай: пришёл учиться
дедушка 70 лет, у него был шикарный
баритон, тембр — как у молодого.
Правда, склероз брал своё, и певец часто
забывал... слова своих арий прямо во
время выступления.
В музыкальные школы, как правило,
берут только детей. А в любое
музыкальное училище, готовящее
академистов, нужно поступать уже с
готовыми, отработанными
произведениями (песня, романс, ария).
Если знакомых педагогов нет совсем,
можно поискать в музыкальных
консерваториях, или училищах —
многие преподаватели вокала
подрабатывают и частной практикой.
Чтобы избежать лотереи (увы, даже
профессор может испортить ученику голос), сходите на концертызачёты,
которые часто бывают общедоступными,
и послушайте, как поют разные ученики,
— это будет наилучшим свидетельством
профессионализма преподавателя.
В конце концов, дойдите до ближайшего
Дома культуры и узнайте, нет ли там
студии эстрадноджазового, народного
или оперного вокала.
При любом раскладе не стесняйтесь
своего неумения — практически любой
хороший педагог с удовольствием
берётся именно за неопытных учеников.
Конечно, умение сыграть хотя бы
простенькую гамму не повредит. Но
даже те, кто не знает, что такое нотный
стан, в процессе обучения вокалу все
равно усваивают хоть какието основы
музыкальной грамоты — вопервых, в
этом нет ничего сложного, а вовторых,
просто нет другого выхода.
Удачи!

intro:
Вокал » Работа с голосом

О вокале (Про вокал)

Вокалист (от латинских слов vox — "голос" и vocalis — "звучащий") — музыкальная профессия, роль в музыкальном коллективе, предполагает исполнение различных вокальных партий.

Сейчас, термин вокалист почти совпадает с термином певец, но в современной эстрадной музыке трактуется несколько шире, в частности подразумевая возможность декламирования, речитатива и т. д.

Певец — тот, кто поёт, занимается пением. Исполнитель вокальной музыки: песен, романсов, арий, хоров, синглов и т. п. Музыкант, исполняющий музыку на музыкальном инструменте, которым является его собственный голос. Певец — наиболее распространённая разновидность вокалиста.

В классической музыке и в опере голос трактуется исключительно как музыкальный инструмент. Композиторы пишут музыку для этого инструмента, учитывая мастерство и особенности голоса певца.

Лидер-вокалист — участник музыкального коллектива, исполняющий преимущественно основные вокальные партии.

Бэк-вокалист — участник музыкального коллектива, исполняющий дополнительные, гармонические вокальные партии (своеобразные подпевки).

title: Вокал » Работа с голосом


extracted_text:
Учебнотематический план кружка “Веселый квиллинг”6 класс
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Тема
обучения(6класс)
занятийчетвертого

года
Теори
я
Практик
а
Всег
о
Вводное занятие
Вырезание полосок для квиллинга.
Основы композиции
Основы цветоведения
Изготовление паспарту своими руками
Изготовление   поздравительной   открытки   к
дню учителя
Изготовление   композиции   «   Осенние
мотивы»
Петельчатый квиллинг
Изготовление   открытки   с   элементами
петельчатогоквиллинга
Изготовление   бабочек   разного   уровня
сложности
Изготовление композиции «Бабочки»
Изготовление
фантазия»
Изготовление новогодней открытки
Изготовление   снежинок   разного   уровня
сложности
Всего
  композиции
«Голубая
1
1
1
1
1
1
5
1
1
5
6
10
3
10
5
10
5
9
65
1
3
2
1
1
5
7
11
3
10
5
10
5
9
70

file_name: Учебно-тематический план кружка “Веселый квиллинг”-6 класс.docx

intro: Учебно-тематический план кружка “Веселый квиллинг” 6 класс это продолжение программы дополнительного образования а рамках ФГОС. Программа знакомит детей с древнейшим искусством бумажной филиграни – квиллингом. На занятиях учащиеся овладевают методикой выполнения разнообразных оригинальных изделий. Принцип выполнения их заключается в закручивании серпантином бумажных полосок, которые принимают ажурный филигранный вид. Скрутив их в спираль и придав нужную форму, любой ребенок сможет сделать изящные картины, нарядные поздравительные открытки, оригинальные настенные панно и даже объемные композиции. Сегодня этот вид творчества становится очень популярным в нашей стране


extracted_text:
Снятие зажимов голоса при пении
Часто встречается одна и та же
основная проблема у вокалистов –
зажатость голоса, как следствие
напряжения голосового аппарата (в
районе шеи) – внешних мышц, не
участвующих в процессе
звукообразования, но готовых всегда
прийти на помощь вокалисту – вытянуть
ту или иную ноту, подправить
интонацию…
При этом голосом становится тяжело
управлять и качество звука оставляет
желать лучшего…
Но вот как раз это вмешательство
внешних мышц и не желательно…
Внутренние мышцы, находящиеся
внутри гортани и участвующие в
звукообразовании, способны
самостоятельно управлять голосовым
аппаратом без ненужного вмешательства
внешних мышц. Признаки вмешательства в процессе
пения внешних мышц  зажима:
 зажатость голоса на слух;
 напряжение гортани, проявляющееся
внешне, как вертикальная впадина
кадыка (чем выше звук, тем сильнее
напряжение и впадина);
 стремление опускать голову,
прижимать подбородок к груди
(особенно в верхнем регистре), и как
следствие, невозможность петь высоко с
поднятой вверх головой;
 быстрая утомляемость и тяжелая
управляемость голосом.
От чего образуются зажимы?
Причин может быть несколько, я же
опишу основную и наиболее
встречающуюся у вокалистов. Она
психологическая, и как следствие,
привычка петь с зажимом. Вы хотите взять трудную для вас ноту или слог, и
стремитесь, это сделать, во что бы то ни
стало. Ваша техника пения не позволяет
вам сделать это правильно, и тут на
помощь вам приходят как раз те самые
внешние мышцы (жевательные и
глотательные), которые и помогают
формированию достойного на ваш
взгляд звука. Негативную роль здесь
может играть и состояние страха, стыда,
застенчивости, стеснительности перед
тем, что кроме вас ваше пение услышит
еще ктолибо, например родственники за
стенкой. И вы стараетесь петь для них
лучше, а получается хуже.
Как снять горловые зажимы?
Поскольку основная и наиболее
встречающаяся причина зажима –
психологическая, необходимо заставить
себя расслабиться, отвлечь посторонние
мысли, сконцентрироваться только на
собственном голосе, никого в округе не замечать и петь свободно и комфортно.
Подходя к трудной ноте – не обращайте
на нее внимания, говорите себе: «Спою
фальшиво, не возьму ноту, ну и пусть».
Важно заставить себя расслабиться и
найти те ощущения, при которых вы
сможете петь расслабленно.
Часто бывает, что после определенного
количества выпитого спиртного –
занятие вокалом превращается в легкое
и комфортное. Это связано с тем, что
под действием алкоголя центральная
нервная система притупляется, и вы уже
не делаете сознательных зажимов для
достижения той или иной цели. Но
занятия вокалом и пьянство – вещи
несовместимые, значит необходимо
освободить свои страхи перед звуком и
в трезвом состоянии. Для этого дам
несколько рекомендаций:
1. Заставьте себя расслабиться. Внушите
себе, что вас ничего не беспокоит. Можно посмотреть и страху в глаза. К
примеру, пригласите в комнату маму и
скажите, что вы сейчас споете для нее
арпеджио. Спойте его и скажите, что у
вас получилось не очень хорошо, и вы
будете искать ощущения, чтобы петь
лучше. Когда мама уйдет в другую
комнату, возможно, вы уже не будете ее
стесняться.
2. Для расслабления рекомендую петь
арпеджио «sopranohighc». Это арпеджио
я воистину считаю самым
универсальным для певца, так как оно
учит связывать грудной и головной
голос. Пойте удобную для вас гласную.
При пении не открывайте рот сильно,
сделайте это наполовину. Лишь на
высоких нотах допускается некоторое
расширение рта. Смотрите ровно перед
собой. Дышите спокойно. Заткните
плотно одно ухо пальцем. Это поможет
вам хорошо слышать себя изнутри и
подавит психологическое напряжение.
Не увеличивайте громкость в верхнем регистре. Пойте с умеренной
громкостью. Когда вы достигнете
некоторой расслабленности – зацепитесь
за эти ощущения. Ищите ощущения.
Затем попробуйте спеть песню, но в
полгромкости и ни в коем случае не
напрягаясь, пусть звук покажется вам
более тонким и менее динамичным, но
главное, чтоб он оставался связанным, а
со временем придет, и сила и окраска
голоса станет более богатой.
Признаки расслабленного пения:
 звук сбалансирован по всем частотным
составляющим: высоким, средним и
низким.
 вы можете легко петь с поднятой вверх
головой даже самые высокие ноты.
 при атаке звука или же при его
завершении проскакивают микро
фальцетные «петушки», это
символизирует о мягкости атаки и
ведении звука и свободе голосовых связок (но это ощущение может и
отсутствовать).
 не наблюдается напряжения брюшного
пресса, а воздуха для пения хорошо
хватает.
Идеально для расслабленного пения
подходит методика Сета Риггса «Пение
в речевой позиции».
И помните, расслабление гортани –
процесс не однодневный, а
продолжительный, требующий много
времени и терпения!!! С каждым
занятием расслабляйтесь все сильнее и
сильнее…

title: Снятие зажимов голоса при пении