extracted_text:
Буклет для родителей
Адаптация
пятиклассников
Педагогпсихолог
Паршина Ю.С.
правила жизни класса и школы;
• навыки   общения   и   достойного
          Пятиклассникам   в   школе  и
Переход из младшей школы в среднюю
— важный момент в жизни школьника.
В пятом классе для детей многое ока
зывается   новым:   учителя,   форма
обучения,   которая   в   средней   школе
становится   предметной,   а   иногда   и
одноклассники.

интересно, и тревожно:
      им хо

независимыми,
 нужными и успешными,
   хочется,   чтобы   новый   учитель
оценил и увидел все самое лучшее в
них.
     чется быть:

активными,
умными
и

Важно, чтобы у пятиклассников были
сформированы   умения   и   навыки,
определяющие,
успешность
адаптации:

• умение   осознавать   требования
учителя и соответствовать им;

• умение
устанавливать
межличностные   отношения   с
педагогами;
• умение  принимать   и соблюдать
поведения с одноклассниками;
• навыки уверенного поведения;
• навыки
совместной

(коллективной) деятельности;

• навыки
самостоятельного
решения   конфликтов   мирным
путем;
• навыки самоподдержки;
• навыки   адекватной   оценки
собственных   возможностей   и
способностей.

    хорошо   пятиклассник   умеет
     общаться   с   одноклассниками   и
Успешность   адаптации   младшего
подростка   зависит   не   только   от
интеллектуальной   готовности,   но
и от того, насколько:

налаживать отношения

педагогами,
   соблюдать школьные правила,

ситуациях.
Ситуация адаптации вызывает у многих
пятиклассников
повышенную
тревожность,  как   школьную,  так   и
личностную,   а   зачастую   и   появление
страхов.
     ориентироваться   в   новых своей
Каждый   переходный   период
обладает
спецификой,
связанной   в   первую   очередь   с
психологическим
своеобразием
возраста.

Возрастные психологические
особенности пятиклассников.

к
Возраст   детей   пятого   класса   можно
назвать   переходным   от  младшего
школьного
младшему

подростковому.
Психологически этот возраст связан
с постепенным обретением  чувства
взрослости  — главного личностного
новообразования
младшего
подростка.
1)
Путь   осознания   себя   сложен,
стремление   обрести   себя   как
личность    порождает   потребность   в
отчуждении   от   всех,   кто  до   этого
привычно   оказывал   на   ребенка
влияние,   и   в   первую  очередь   —   от
семьи,   от   родителей.   Внешне   это
отчуждение  зачастую   выражается   в
негативизме — стремлении противо
стоять
любым   предложениям,
суждениям,
  чувствам   взрослых.
Отсюда такое количество конфликтов
со   взрослыми.   При   этом  негативизм
—   первичная   форма   механизма
 же   является
отчуждения,
  она

поиска
доверитель

отношений
началом
подростком
собственной уникальности, познания
собственного Я.
2)   Этому   же   способствует
 и
ориентированность   подростков   на
установление

     но
дружеских
со
сверстниками.    В   дружбе   происходит
моделирование
социальных
взаимоотношений,
усваиваются
навыки   рефлексии   последствий
своего   или   чьегото  поведения,
социальные   нормы   взаимодействия
людей,
  нравственные   ценности.
Познание   «Другого»,   похожего   на
меня, дает возможность как в зеркале
увидеть   и   понять   свои   собственные
проблемы.
Именно   в   силу   психологической
ценности отношений со сверстниками
происходит:
3)   Постепенная  замена

     ведущей
учебной   деятельности     (что   было

     младшего
характерно

школьника) на ведущую деятельность
общения.   Таким образом, постепенно
меняются   приоритеты   и   в   стенах
школы.
  Умственная   активность
подростков   высока,   но   способности
будут   развиваться   только   в
 вызывающей
деятельности,
для

положительные   эмоции;  успех   (или
неуспех)   существенно   влияет
 на
мотивацию учения.
4) Оценки играют важную роль   в этом:
высокая   оценка   дает   возможность
подтвердить   свои   способности.
Совпадение   оценки   и   самооценки
эмоционального
важно
благополучия
  В
противоположном   случае   неизбежен
внутренний   дискомфорт   и   даже
конфликт.
подростка.
для

Рекомендации родителям:
  —
1. Первое   условие   школьного   успеха
пятиклассника
безусловное
принятие   ребенка,   несмотря   нате
неудачи, с которыми он уже столкнулся
или может столкнуться.
проявление
2. Обязательное

родителями интереса к школе, классу, в
котором   учится   ребенок,   к   каждому
прожитому им школьному дню.
3. Недопустимость   физических   мер
воздействия,   запугивания,   критики   в
адрес ребенка, особенно в присутствии
других   людей   (бабушек,   дедушек,
сверстников), 4. Исключение   таких   мер   наказания,
как лишение удовольствий, физические
и психические наказания.
5. Учет   темперамента   ребенка   в
период   адаптации   к   школьному   обу
чению.
и
  Медлительные

малообщительные дети гораздо труднее
привыкают к классу, быстро теряют к
нему   интерес,   если   чувствуют   со
стороны   взрослых   и   сверстников
насилие, сарказм и жестокость.
6. Поощрение ребенка, и не только за
учебные
  Моральное
стимулирование достижений ребенка.
успехи.

intro:
Буклет для родителей

Адаптация пятиклассников

Педагог-психолог
Паршина Ю.С.

Переход из младшей школы в среднюю — важный момент в жизни школьника. В пятом классе для детей многое ока¬зывается новым: учителя, форма обучения, которая в сред¬ней школе становится предметной, а иногда и одноклассни¬ки.
      Пятиклассникам в школе и интересно, и тревожно:
      им хо¬чется быть:
- активными, умными и независимыми,
- нужными и успешными,
- хочется, чтобы новый учитель оценил и уви¬дел все самое лучшее в них.

Важно, чтобы у пятиклассников были сформированы умения и навыки, определяющие, успешность адаптации:
•	умение осознавать требования учителя и соответство¬вать им;
•	умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;
•	умение принимать и соблюдать правила жизни клас¬са и школы;
•	навыки общения и достойного поведения с одноклас¬сниками;
•	навыки уверенного поведения;
•	навыки совместной (коллективной) деятельности;
•	навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;
•	навыки самоподдержки;
•	навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.

Успешность адаптации младшего подростка зависит не толь¬ко от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько:
   - хорошо пятиклассник умеет налаживать отношения
  - общаться с одноклассниками и педагогами,
  - соблюдать школьные правила,
  - ориентироваться в новых ситуациях.
Ситуация адаптации вызывает у мно-гих пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую и появление страхов.

Каждый переходный период обладает своей специфи¬кой, связанной в первую очередь с психологическим своеоб¬разием возраста.
Возрастные психологические особенности пятиклассников.
Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому.
Психологи¬чески этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования млад¬шего подростка.
1)	Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь — от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме — стремлении противо¬стоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов со взрослыми. При этом негативизм — первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уни-кальности, познания собственного Я.
2) Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверитель¬но-дружеских отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваи¬ваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нрав-ственные ценности. Познание «Другого», похожего на меня, дает возможность как в зеркале увидеть и понять свои собст¬венные проблемы.
Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит:
3) Постепенная замена ведущей учебной деятельности  (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Та¬ким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способ¬ности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения.
4) Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способ¬ности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоцио-нального благополучия подростка. В противоположном слу¬чае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт.

Рекомендации родителям:
1.	Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря нате неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.
2.	Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню.
3.	Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников),
4.	Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.
5.	Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обу-чению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.
6.	Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Памятка родителям первоклассников (1 класс, психологам)


extracted_text:
Если ребенок настроен
против…
1.   Вводите   ребенка   в   школьный   мир
постепенно. Расспрашивайте пришедших в
гости   подруг   об   успехах   их   детей
школьников,   чаще   приходите   гулять   в
школьный двор, вместе смотрите фильмы
со   школьной   тематикой.
  Расскажите
забавные   истории   из   своей   школьной
жизни.
2.
  Позаботьтесь   об   атрибутике.
Выберете   и   купите   вместе   с   малышом
самый   красивый   портфель,   пенал,   ручки,
карандаши,
ластики.
Просмотрите в книжном отделе учебники.
Скажите,   что   завидуете:   раньше   таких
чудесных   школьных   принадлежностей   и
красиво изданных книг не было!
линейки,

4.
Почитайте вместе книжки про школу.
  Старайтесь   не   показывать
ребенку  Вашу  озабоченность   «школьным
вопросом»,   да   и   сами   постарайтесь
отнестись  к  этому  легче.  Дети  зачастую
реагируют отрицательно не на саму идею
школы,   а   на   ощущение   зависимости   и
«обязаловки».

Попытайтесь
преподнести
грядущую глобальную перемену в жизни
ребенка,   как   его   собственный   выбор:
«разложите
  по   полочкам»   все
обстоятельства,   объясните,   почему   в
школу ходить надо.
Непременно   добавьте:   "Если   не
хочешь идти в первый класс сейчас – не
ходи. Пойдешь, когда захочешь". Уверяю
Вас,   что   если   Вы   так   скажете,   ребенок
пойдет в школу именно в этом году.
3.   Поиграйте   в  школу  дома.   Ведите
несложные   "школьные   уроки"      где
учительницей   будете   Вы,
  любимая
бабушка, сам ребенок. Не пугайте малыша:
не   делайте   замечаний,   не   выдумывайте
сложных   заданий,   не   ставьте   «троек»   и
«двоек», не говоря уже о «колах». Какой же родитель не воображал себе в
красках эту картину: детскородительская
толпа,
  образуя   неровный   полукруг,
пестреет   девчачьими   бантами.   Чейто
карапуз   гордо   выезжает   на   плечах
старшеклассника,   звоня   в   перевязанный
красной   лентой   колокольчик.   Чьято
растроганная   бабушка   украдкой   ищет   в
сумочке   носовой   платок.   Ваше   чадо
нарядно   одето,   и   вид   имеет   растерянно
торжественный. Оно впервые в жизни идет
в  школу,  помахивая,   словно   теннисной

ракеткой,
неизменных
гладиолусов.
букетом

Обычно все именно так – с небольшими
вариациями.   Но   иногда   бывает   иначе.
Например,   Ваш   любознательный   (или
недоверчивый) сынок может поставить Вас
в тупик, искренне осведомившись: «Зачем
вообще  ходить  в  школу?».  А непокорная
дочка в один прекрасный день заявит, что
лично она – ни в какую школу и вовсе идти
не   собирается.
  Что   ж,   бывают   и
нестандартные ситуации.
Ребенок спрашивает...
Чаще   всего,   ребенок   спрашивает,
зачем   ходить   в   школу   не   потому,   что
сомневается в этой необходимости, скорее
для того, чтобы в очередной раз убедиться,
что   Вы   и   на   сей   раз   знаете   правильный
ответ.
За   ответом   нужно   обратиться   в
первую   очередь   к   себе.   И   первая,
пришедшая   вам   в   голову   мысль,   будет
наиболее верной.
Другие родители на сей каверзный
вопрос отвечают примерно так:

В  школу  ходят,   чтобы
учиться и получать новые знания, без
которых невозможно жить: читать,
писать, считать и так далее.






В школу ходят  все.  Мама,
папа,   бабушка   и   дедушка   тоже
ходили в школу.
Школа  учит   дисциплине:
самостоятельности,
умению
ответственности,
планировать   и   отвечать   за   свои
поступки.

Чтобы
получить
аттестат,   без   которого   ты   не
сможешь поступить в институт.

Школа – такая же работа,
как   у   папы   с   мамой.   В   каждом
возрасте   работа   своя,
  детская
работа – ходить в школу.
Чтобы общаться,  обрести
много новых друзей, дружить с ними,
ссориться и мириться, влюбляться…
Чтобы учиться жить.

Педагог – психолог
Паршина Ю.С.

intro:
Если ребенок настроен против…

1. Вводите ребенка в школьный мир постепенно. Расспрашивайте пришедших в гости подруг об успехах их детей-школьников, чаще приходите гулять в школьный двор, вместе смотрите фильмы со школьной тематикой. Расскажите забавные истории из своей школьной жизни.

2. Позаботьтесь об атрибутике. Выберете и купите вместе с малышом самый красивый портфель, пенал, ручки, карандаши, линейки, ластики. Просмотрите в книжном отделе учебники. Скажите, что завидуете: раньше таких чудесных школьных принадлежностей и красиво изданных книг не было!
3. Поиграйте в школу дома. Ведите несложные "школьные уроки" - где учительницей будете Вы, любимая бабушка, сам ребенок. Не пугайте малыша: не делайте замечаний, не выдумывайте сложных заданий, не ставьте «троек» и «двоек», не говоря уже о «колах».

title: Буклет Скоро в школу


extracted_text:
ТЕСТ «ЗОЖ»
1.Здоровый образ жизни – это
1 Занятия физической культурой
2 Перечень мероприятий, направленных на укрепление и сохранение
здоровья
3 Индивидуальная система поведения, направленная на сохранение и
укрепление здоровья
4 Лечебнооздоровительный комплекс мероприятий
2. Образование раковых опухолей у курильщиков вызывает
1 радиоактивные вещества
2 никотин
3 эфирные масла
4 цианистый водород
3. Что такое режим дня?
1 порядок выполнения повседневных дел
2 строгое соблюдение определенных правил
3 перечень повседневных дел, распределенных по времени выполнения
4 установленный распорядок жизни человека, включающий в себя труд,
сон, питание и отдых
4. Что такое рациональное питание?
1 питание, распределенное по времени принятия пищи
2 питание с учетом потребностей организма
3 питание набором определенных продуктов
4 питание с определенным соотношением питательных веществ 5. Назовите питательные вещества, имеющие энергетическую ценность:
1 белки, жиры, углеводы, минеральные соли
2 вода, белки, жиры и углеводы
3 белки, жиры, углеводы
4 жиры и углеводы
6. Что такое витамины?
1  Органические химические соединения, необходимые для синтеза
белковферментов.
2 Неорганические химические соединения, необходимые для работы
организма.
3  Органические химические соединения, являющиеся ферментами.
4 Органические химические соединения, содержащиеся в продуктах
питания.
7. Что такое двигательная активность?
1  Любая мышечная активность, обеспечивающая оптимальную работу
организма и хорошее самочувствие
2  Выполнение какихлибо движений в повседневной деятельности
3 Занятие физической культурой и спортом
4  Количество движений, необходимых для работы организма
8. Что такое закаливание? 1 Повышение устойчивости организма к факторам среды, путем
систематического их воздействия на организм
2 Длительное пребывание на холоде, с целью привыкания к низким
температурам
3  Перечень процедур для воздействия на организм холода
4  Купание в зимнее время
9. Что такое личная гигиена?
1 Перечень правил для предотвращения инфекционных заболеваний
2 Совокупность гигиенических правил, выполнение которых способствует
сохранению и укреплению здоровья
3 Правила ухода за телом, кожей, зубами
4 Выполнение медицинских мероприятий по профилактике заболеваний
10. Назовите основные двигательные качества
1 Гибкость, выносливость, скоростные и силовые качества
2  Умение играть в спортивные игры, бегать и выполнять гимнастические
упражнения
3 Количество движений в единицу времени, максимальная амплитуда
движений, мышечная сила
4 Состояние мышц, выражающая их готовность к выполнению движений
11. Одним из важнейших направлений профилактики, является
1 ЗОЖ
2 охрана окружающей среды
3 вакцинация
4 экологическая безопасность 12. ЗОЖ включает:
1 охрану окружающей среды
2 улучшение условий труда
3 доступность квалифицированной мед. помощи
4 все ответы верны
13. Принципы, способствующие сохранению и укреплению здоровья:
1 научность
2 объективность
3 массовость
4 все ответы верны
14. Устным методом пропаганды ЗОЖ является
1 повседневное общение с окружающими
2 лекция
3 аудиозаписи
4 диалог с врачом
15. Какие из перечисленных факторов оказывают наибольшее влияние
на индивидуальное здоровье человека?
1 биологические
2 окружающая среда
3 служба здоровья
4 индивидуальный образ жизни
16. Для развития мышечной выносливости следует выполнять
1 упражнения на тренажерах 2 упражнения на внимание
3 упражнения на растягивание мышц
4 упражнения с преодолением веса собственного тела
17. В какое время суток работоспособность человека наиболее низкая?
1 с 17 до 21
2 с 21 до 1
3 с 1 до 5
4 с 5 до 9
18. Что не допускает ЗОЖ?
1 употребление спиртного
2 употребление овощей
3 употребление фруктов
4 занятия спортом
19.Что является обязательным компонентом ЗОЖ?
1 чтение книг
2 посещение лекций
3 занятия спортом
4 употребление в пищу овощей
20. Здоровье – это состояние полного…
1 физического благополучия
2 духовного благополучия
3 социального благополучия
4 все ответы верны Эталоны ответов к тесту по теме «ЗОЖ»
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
3 1 4 2 3 1 1 1 2 1
1
4
4
2
4
4
3
1
3
4

file_name: ТЕСТ ЗОЖ Мой.docx

intro: Данный материал будет полезен как учителям ОБЖ, так и классному руководителю. Материал может быть использован для проведения классного часа, а также для контроля знаний учащихся по предметному курсу ОБЖ. Это тестовые задания, предназначены  - учащимся 5-9 классов. А доля удобства и быстрой проверки в конце даны ключи с ответами

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Тест ЗОЖ


extracted_text:
Роль игры в обучении английскому языку
Аннотация.   Данная   статья   является   познавательным   материалом   в   области
изучения роли игры, используемой на уроках английского языка. Применяя разные
виды   игр   на   уроках   английского   языка,   особенно   на   уроках   в   начальной   школе,
учащиеся   гораздо   легче   воспринимают   новый   материал.
лингвистический   материал   усваивается   непроизвольно.
 Во   время   игры
  Игры   развивают
мыслительную деятельность, мотивируют обучающегося на усвоение нового для него
материала.
Ключевые слова: геймификация, дриллинг, ценнейший инструментарий
Роль игры в обучении английскому языку.
Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги
справедливо   обращали   внимание   на   эффективность   использования   игр   с   целью
мотивирования учащихся в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются
особенно   полно   и   порой   неожиданно   способности   ребёнка.   Игра      особо
организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил.
Игра  идеальная обучающая среда, побуждающая мыслить нестандартно, развивать
самоконтроль.  Игра   всегда   предполагает   принятие   решения      как   поступить,  что
сказать,   как   выиграть.   Желание   ответить   на   эти   вопросы   активизирует
мыслительную деятельность ученика, при этом обучающемуся необходимо говорить
на чужом для себя языке. Именно в этом и таятся богатые обучающие возможности
игр. Дети, однако, над этими педагогикометодикопсихологическими проблемами
не задумываются, они им не ведомы.
Для учащихся игра  прежде всего увлекательное занятие, отличное от рутинного
заучивания,   запоминания,   «дриллинга».   Игровой   принцип   способствует   созданию
осмысленного   учебного   опыта.   Именно   этим   игра   привлекает   меня   как   учителя
иностранных   языков,   переживающего   о   результатах   обучения.   В   игре   все   ребята
равны, игра посильна даже самым слабым ученикам. Более того, слабый (по языковой
подготовке)   ученик   может   стать   в   числе   первых   в   игре:   находчивость   и
сообразительность здесь оказываются более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий дают
возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи
слова   иностранного   языка;   благотворно   сказываются   на   результатах   обучения.
Языковой   материал   усваивается   незаметно,  а  вместе   с  этим   у   ребёнка   возникает
чувство  удовлетворения. На уроках пользуюсь разными играми: игры на составление
предложений,   игры   со   словами,   грамматические   и   фонетические   игры,
коммуникативные   игры   и   т.д.   Без   сомнения   утверждаю,   что   обучение   с
использованием игр, нравится каждому ученику без исключения. Играя со словом
можно рассчитывать на результат в кротчайшие сроки. Складывается возможность
выучить много нового без утомительной зубрёжки.
Использование   игр   на   уроках      ценнейший   инструментарий   в   руках   учителя,
способ   реализации   педагогического   и   методического   мастерства.   Во   время   игры
органично раскрываются личные качества самого учителя: знание предмета и общая
эрудиция,   культура   речи   и   её   образность,   мимика   и   жесты,   чувство   такта   и
демократичность во взаимоотношениях с учащимися. Учащиеся применяют языковой
материал
способствует   развитию   речевой   инициативы,
  в   ситуациях,   характерных   для   реальной   действительности.   Игра
  усиливает   естественно
коммуникативную направленность урока. Во время игры лингвистический материал
усваивается   непроизвольно,   органично.   Игры   развивают   и   совершенствуют
мыслительную  деятельность,  мотивируют  обучающегося  на  усвоение  иностранных
языков во внеурочное время в том числе.
Благодаря использованию игр решаются и воспитательные задачи, формируется
коммуникабельность,   толерантность,   креативность,   чувство   ответственности   за
товарища и т.д.. В последние годы учителя иностранных языков много преуспели  и в
геймификации   обучения   иностранным   языкам   (это   использование   на   уроках
планшетов, озвученных электронных книжек, электронных  приставок с играми).
Таким   образом,   грамотное   использование   игры   выступает   как   средство
достижения учебновоспитательных целей. Уроки с использованием элементов игры,
игр, делают уроки живыми, эмоциональными, активизируют учащихся, способствуют
результативному   усвоению   иностранного   языка   и   созданию   благоприятной
психологической атмосферы. Гадольшина Олеся Евгеньевна, учитель английского языка
                                                                                МБОУ Многопрофильный лицей №11 им. В.Г. Мендельсона

file_name: Роль игры в обучении английскому языку.docx

intro:
Аннотация. Данная статья является познавательным материалом в области изучения роли игры, используемой на уроках английского языка. Применяя разные виды игр на уроках английского языка, особенно на уроках в начальной школе, учащиеся гораздо легче воспринимают новый материал. Во время игры лингвистический материал усваивается непроизвольно. Игры развивают мыслительную деятельность, мотивируют обучающегося на усвоение нового для него материала.
Ключевые слова: геймификация, дриллинг, ценнейший инструментарий

title: Роль игры в обучении английскому языку


extracted_text:
ПРОВЕДЕНИЕ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА ПО
СТАНДАРТАМ «WORLD SKILLS RUSSIA» по компетенции «Токарные
работы на станках с ЧПУ».
В проведении демонстрационного экзамена по стандартам «World Skills
Russia» необходимо руководствоваться регламентом, в котором описываются
необходимое   оборудование,
  без   которых
образовательное учреждение не сможет провести демонстрационный экзамен,
  измерительные   приборы,
без проекта социального партнерства со сторонними организациями.
Актуальность   решения   данной   проблемы   заключается   в   перечне
поручений   по итогам   встречи   с членами   национальной   сборной   России
по профессиональному мастерству, утвержденным В.В. Путиным от 9 декабря
2016 года:
Пр2582, п.2 б)  внедрение демонстрационного экзамена по стандартам
«Ворлдскиллс   Россия»   в качестве   государственной   итоговой   аттестации
по образовательным   программам   среднего   профессионального   образования,
предусмотрев   в том   числе,   что   результаты   демонстрационного   экзамена
по стандартам   «Ворлдскиллс   Россия»   и участия   в чемпионатах
по профессиональному   мастерству   по стандартам   «Ворлдскиллс»
приравниваются к результатам государственной итоговой аттестации, а также
внесение   соответствующих   изменений   в законодательство   Российской
Федерации[3].
При   внедрении   демонстрационного   экзамена   по стандартам
«Ворлдскиллс Россия» учебные заведения сталкиваются с рядом проблем:

 использование

материалов,
инфраструктурных   листов   Финала   Национального   чемпионата   «Молодые
контрольноизмерительных

профессионалы»   (WorldSkills  Russia),
  прошедших   согласование   с
национальным   экспертом   Союза   «Агентство   развития   профессиональных сообществ   и   рабочих   кадров   «Ворлдскиллс   Россия»   (далее   –   Союз
«Ворлдскиллс Россия») по соответствующей компетенции;
 проведение экзамена на базе площадок, определенных в соответствии с
решением   Союза   «Ворлдскиллс   Россия»,   материальнотехническая   база
которых соответствует инфраструктурным листам компетенций World Skills;
  организацию и проведение экзамена в соответствии с требованиями,
установленными Союзом «Ворлдскиллс Россия»;
   оснащение   площадки   проведения   экзамена   в   соответствии   с
утвержденным инфраструктурным листом;
   организационнотехническое   обеспечение   организации   экзамена
(разработка   и   принятие   необходимых   нормативноправовых   и   локальных
актов,   планов   мероприятий,   регламентов   и   др.   материалов),   доведение   до
сведения   обучающихся   информации   об   экзамене   в   соответствии   с
установленным порядком.
Во   всех   вышеперечисленных   пунктах   описывается   материально
техническая   база   проведения   демонстрационного   экзамена.   Не   каждое
учебное заведение, в силу своих финансовых возможностей, может провести
данный вид итоговой аттестации. А в соответствии с пп. 17, 18 Комплекса
мер,
  направленных   на   совершенствование   системы   среднего
профессионального   образования   на   20152020   годы,   утвержденного
распоряжением правительства Российской Федерации от 03 марта 2015 года
№349р   с   целью   определения   у   аттестуемых   уровня   владения
профессиональными   навыками   по   осваиваемой   компетенции.
Демонстрационный экзамен проводится в тех учебных заведениях, которые
готовят   выпускников   по   направлению   ТОП50.   Однако   в   таких   случаях
выходом   является   социальное   партнерство   среди   образовательных
учреждений, предприятийработодателей.
При подготовке проведения демонстрационного экзамена необходимо
составить план подготовки, который отражается в таблице 1. Таблица 1. План подготовки и проведения демонстрационного экзамена (ДЭ)
по компетенции «Токарные работы на станках с ЧПУ».
№
п/п
1.
Наименование мероприятия
Проанализировать   наличие   в   колледже   расходных   материалов   согласно
инфраструктурному листу для проведения ДЭ
Составить заявку закупок необходимого расходного материала для проведения ДЭ
Обучение экспертов для проведения ДЭ
Сертификация ЦПДЭ
Формирование списка студентов, сдающих ДЭ
Ознакомление участников ДЭ с положением об организации проведении ДЭ
Разработка и утверждение схемы расстановки и комплектования рабочих мест на
площадке проведения ДЭ
Разработка регламента проведения ДЭ
Разработка документации по охране труда и технике безопасности (ОТ и ТБ)
Регистрация всех заявленных участников ДЭ в системе eSim, обеспечение заполнения
всеми участниками личных профилей
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Закупка необходимого расходного материала для проведения ДЭ согласно заявке
11. Организация тренировок участников ДЭ
12.
13. Формирование экспертной группы
14.
15. Обеспечение деятельности Экспертной группы по подготовке и проведению ДЭ
16.
Размещение документов по проведению ДЭ на сайт колледжа
Распределение рабочих мест участников ДЭ на площадке в соответствии с
жеребьевкой
Инструктаж по ОТ и ТБ для участников ДЭ и членов Экспертной группы
Подготовка участниками ДЭ рабочих мест, проверка и подготовка инструментов и
материалов, ознакомление с оборудованием и его тестирование (после распределения
рабочих мест и прохождения инструктажа по ОТ и ТБ)
Проведение демонстрационного экзамена
Завершение ДЭ и внесение оценок в CIS
17.
18.
19.
20.
21. Оформление и выдача сертификатов
22. Анализ проведения ДЭ, подготовка отчетности
Так   же  необходимо  подготовить  ряд  документов:   заявление  обучающихся;
согласие   на   обработку   персональных   данных;   методика   организации   и
проведения демонстрационного экзамена по стандартам  World Skills; Приказ о
проведении   демонстрационного   экзамена,
 Протокол   распределения
обязанностей   между   членами   Экспертной   группы   по   оценке   заданий
демонстрационного   экзамена   по   стандартам  World  Skills  Россия;   Регламент
проведения демонстрационного экзамена с учетом требований стандартов World
Skills   по   компетенции   «Токарные   работы   на   станках   с   ЧПУ»;   согласие   на
участие учебной организации в проведении демонстрационного экзамена; бланки
инструктажа   по   технике   безопасности;   инфраструктурный   лист,   приказ   о
составе   экспертной   комиссии   для   проведения   демонстрационного   экзамена;
план   застройки   для   проведения   ДЭ;   план   проведения  демонстрационного экзамена;   положение   о   проведении   демонстрационного   экзамена;   приказ   об
утверждении   плана   подготовки   и   проведения   демонстрационного   экзамена;
протокол соответствия проведения демонстрационного экзамена по стандартам
Ворлдскиллс Россия требованиям, установленным приказом Союза «Агентство
развития   профессиональных   сообществ   и   рабочих   кадров   «Молодые
профессионалы
  проведения
Демонстрационного экзамена по компетенции «Токарные работы на станках с
ЧПУ»; Реестр передачи согласий на обработку персональных данных для Союза
«Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Молодые
профессионалы (Ворлдскиллс Россия)».
(Ворлдскиллс
  Россия)»;
  Регламент

file_name: Статья Проведение демонстрационного экзамена. Шаймухаметова.docx

intro: В статье дается описание специфики проведения демонстрационного экзамена по стандартам WORLD SKILLS RUSSIA по компетенции "Токарные работы на станках с ЧПУ", оформление необходимых нормативных документов, задачи возникающие при реализации демонстрационного экзамена и способы их решения. Статья написана по опыту проведения демо-экзамена Новосибирского машиностроительного техникума.

title: Проведение демонстрационного экзамена


extracted_text:
Сценарий внеурочного мероприятия с участием родителей
по теме: «Концерт «Тайны царицы Музыки»
 (далее – мероприятие)

Выполнил:
                                                                                Борщёв Евгений Геннадьевич,
                                                           преподаватель МБУ ДО
                                                                                «Детская школа искусств»
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Основная часть. Содержание мероприятия.
3. Заключение.
4. Список использованных информационных источников.
1. Пояснительная записка
1.1. Конкретная образовательная ситуация, для решения которой строится
взаимодействие  с родителями.  Низкий   уровень   заинтересованности   родителей   в
обучении их детей в Детской школе искусств, недопонимание родителями ценности
начального музыкального образования и огромного труда для его получения.
(законных   представителей)
В соответствии со  статьей 44. «Права, обязанности и ответственность в сфере
образования   родителей
  несовершеннолетних
обучающихся»  ФЗ   РФ   от   29.12   2012   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»: «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют   преимущественное   право   на   обучение   и   воспитание   детей   перед   всеми
другими   лицами.   Они   обязаны   заложить   основы   физического,   нравственного   и
интеллектуального развития личности ребенка».
Цель   школы   и   преподавателя:
 обеспечение   необходимых   условий   для
личностного   развития,   профессионального   самоопределения,   развития   творческих
способностей   детей,   выявление   одаренных   детей,   с   целью   их   подготовки   к
поступлению в профессиональные учреждения. Именно на преподавателя возложена
огромная   ответственность   в   развитии   интереса,   склонностей   и   способностей
учащегося   к   музыкальному   образованию,   помочь   поверить   в   себя,   в   свои   силы,
получать удовольствие и радость от результатов своего труда.
Достижение   обозначенных   целей   невозможно   без   поддержки   родителей,
включения их в образовательный процесс. «Хорошие родители для ребенка – важнее
хороших педагогов», отмечал в одном из своих исследований выдающийся пианист и
педагог   Генрих   Нейгауз.   Действительно,   старания   даже   самых   лучших   педагогов
бывают бесплодны, если родители обучаемого ребенка равнодушны к музыке. А ведь
именно мамы и папы, как наиболее близкие люди, могут «заразить» ребенка любовью
к этому виду искусства, пробудить интерес, посещая концерты, слушая музыку дома, музицируя.   Очень   важна   личная   заинтересованность   родителей   в   музыкальном
образовании детей.
Многие родители считают, что музыкальные задатки ребенка, если они есть,
разовьются сами собой. Психологи доказали, что это не так. Нужно создать среду,
благоприятную   для   развития   музыкального   таланта   ребенка.   Очень   важно,   чтобы
дети   в   процессе   овладения   музыкальными   навыками   не   оставались   наедине   со
встретившимися трудностями.
 Совместная работа родителей, детей, преподавателя является неотъемлемой и
важной частью образовательных отношений. Данное мероприятие имеет социальную
направленность,   нацелено   на  эстетическое   воспитание   и   духовно   нравственное
развитие   родителей   и   учащихся,  способствует   решению   проблемы   сохранности
контингента   учащихся,   повышению   уровня   удовлетворенности   в   образовательных
услугах школы родителей и учащихся.
Таким   образом,   цель   взаимодействия   с   родителями:  повышение
заинтересованности родителей в музыкальном образовании их детей через создание
условий   взаимодействия   всех  участников   образовательного   процесса  путем
включения в творческую деятельность.
Задачи, которые будут решаться для достижения поставленной цели:
1)   Моделирование   новой   формы   организации   внеурочной   деятельности,
направленной   на   развитие   творческих   способностей,   учащихся   совместно   с
родителями («педагог – учащийся – родитель»).
2)   Расширение   музыкальных   умений   участников,   потребности   в   общении   с
музыкальным   искусством   посредством   музыкальноисполнительской   и   творческой
деятельности.
3)   Воспитание   у   детей   организационных   качеств   личности   (собранности,
ответственности, аккуратности); коммуникативных, артистичных качеств.
 Организационные задачи для преподавателя:
         изучить нормативные правовые документы и методические рекомендации;
 изучить  и  подобрать  формы, методы, средства,  позволяющие  осуществлять
взаимодействие;
   разработать   сценарий   мероприятия,   реализовать   мероприятие,   провести
диагностику результативности.
        Место и роль мероприятия в образовательном процессе.
Место   мероприятия:  проводится   в   рамках   внеурочной   деятельности   на
основании Плана внеклассной  работы  преподавателя на 20162017 учебный год в
соответствии   с   реализуемыми   дополнительными   общеобразовательными
программами   в   области   музыкального   искусства   «Струнные   инструменты»   по
учебному предмету «Специальность. Скрипка».
Роль мероприятия:  развитие сотрудничества  с родителями, направленного на
просвещение   родителей   в   области   музыкального   образования   для   обеспечения
заинтересованности в обучении и качестве образования их детей.
Участники мероприятия: преподаватель, родители (законные представители) и
их дети, учащиеся класса «Скрипка». общеобразовательных школ.
Гости   мероприятия:
 Правовая основа организации мероприятия:
учащиеся   Детской   школы   искусств   и
  Федеральный закон РФ от 29.12 2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Конвенция о правах ребенка;
 Конституция Российской Федерации (п. 2 ст. 38);
 Семейный кодекс (гл.12);
   Стратегия   развития   образования   ХантыМансийского   автономного   округа
Югры до 2020 года (распоряжение Правительства ХМАОЮгры от 19.02.2010 № 91
рп);
   План работы школы на 20162017 учебный год (приказ от 29.08.2016 № 175).

Жанр мероприятия: концертно – просветительское, досуговое мероприятие.
                Методы, методические  приемы.  Для   достижения   поставленной   цели   и
реализации   задач   были   использованы   следующие   методы   и   приемы:   словесный
(рассказ,
  практический   (исполнение
произведений);
 методы   диагностики,   рефлексии,   самодиагностики   по   итогам
мероприятия.
  наглядный   (демонстрация);
  стихи);
Психолого  педагогические основы коммуникации с родителями (по А. А.
Леонтьеву, А. В. Мудрик).
  Таким   образом,
Понятие   коммуникации   связывается   с   информационной,   содержательной
стороной   общения.
педагогическая   коммуникация–
целенаправленный   процесс   взаимодействия   педагога   с   родителями,   задачами
которого является обмен информацией, создание благоприятного психологического
климата   и   эмоционального   контакта;   процесс,   который   реализуется   с   помощью
различных   средств   коммуникации.   Осуществление   педагогической   коммуникации
всегда подчинено той или иной цели.
Цели   педагогической   коммуникации–   это   сознательно   определенные
ожидаемые результаты, которых стремится достичь педагог с помощью различных
коммуникативных средств. Познавательная активность, оптимальный темп, гибкость,
умение композиционно перестроить ход общения с учетом складывающей ситуации,
психологический   микроклимат.   Реализация   индивидуального   подхода.   Педагог
выступает   в   роли   организатора   совместной   деятельности,   придерживается
следующих правил:
  Первое  правило.  В   основе   работы   с   родителями   должны   быть   действия   и
мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей.
Второе   правило.  Доверие   к   воспитательным   возможностям   родителей,
повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
Третье   правило.  Педагогический   такт,   недопустимость   неосторожного
вмешательства в жизнь семьи.
Четвертое   правило.   Жизнеутверждающий,   мажорный   настрой   в   решении
проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны
семейном воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Материалы   и   оборудование:  мультимедийный   комплекс,   видеоматериал,
слайдовая   презентация,   музыкальные   инструменты,   сюрпризы   для   участников
мероприятия.
1.2. Этапы проведения мероприятия:
Этап 1. Подготовительный (организационный).
Этап 2. Практический (проведение мероприятия).
Этап 3. Аналитический (диагностика результативности мероприятия).
1.3.   Механизм   (алгоритм)   и   инструментарий   включения   участников
(родителей, учащихся) в мероприятие:
Механизм (алгоритм)
1й этап
Подготовительный
включение участников
в процесс подготовки.
Инструментарий
  подбирает   репертуар   произведений,
  проводит
  Родители:  участвуют   в   подготовке   мероприятия:
 подготовка   буклетов,
Преподаватель:
  определяет   проблему,   цель   и   задачи   мероприятия,
планируемый результат;
   разрабатывает сценарий мероприятия, план подготовки,
диагностический инструментарий, подбирает необходимое
оснащение;
   формирует   творческие   группы   родителей,   оказывает
помощь в подготовке;

консультации, репетиции в концертном зале

распределяют   обязанности,
программок, готовят сюрпризы детям, чайный стол.
Учащиеся:
репетиции.
Преподаватель:
награждения   родителей
благодарственными письмами.
Родители:
  ответственность   за
видеофрагменты, презентации по ходу мероприятия, фото
и видеосъемка, награждение учащихся сувенирами.
Учащиеся: исполнение произведений.
Преподаватель:  собеседование   по   итогам   мероприятия,
получение обратной связи, круглый стол, диагностика.
Родители:
деятельности.
Учащиеся: самоанализ работы, оценка преподавателя.
 проведение   мероприятия;  церемония
 и   учащихся   дипломами,
 оценка   мероприятия   и   собственной
включение   в   концертную   программу,
оформление   зала,

2й этап
Практический
проведение
мероприятия.
3й этап
Аналитический
диагностика
результативности
мероприятия.

1.4. Ожидаемые результаты мероприятия:
1) Заинтересованность родителей образовательным процессом в школе.
2) Создание позитивного эмоционального настроя участников мероприятия.
3) Повышение мотивации учащихся к обучению.
4) Приобретение опыта совместных выступлений. 5) Улучшение психоэмоционального климата семьи.
Практическая значимость.  Полученные положительные результаты позволят
использовать их на практике другими преподавателями.
       Место проведения мероприятия, регламент: концертный зал Детской школы
искусств, 50 мин.
3. Основная часть. Содержание мероприятия
           Преподаватель  (ведущий).  Здравствуйте,   уважаемые   родители   и   дорогие
ребята! Сегодня мы приготовили для вас концерт скрипичной музыки. Мы с вами
послушаем замечательные мелодии разных композиторов, из разных времён, будем
говорить о музыке, о музыкальных инструментах и великих музыкантах. Ведь без
музыки невозможно представить себе нашу жизнь.
С музыкой мы приходим в этот мир и покидаем его, музыка с нами радуется и
плачет, переживает и восторгается, зовет нас на подвиги, любит и ненавидит.  Она
единственная из всех искусств тонко передает чувства и переживания человека.
Читает учащийся:
О, Музыка, блистательный каскад!
Стихи твои небесные звучат.
Ни капли нет в тебе обмана,
Ты – в пенье скрипки, арфы и органа.
Твой голос – в танце, в хороводе,
А сердце и душа – в природе.
О, Музыка, ты там и тут.
Салют тебе, о, Музыка, салют!
О, дай мне, Музыка, терпенья
И подари мне вдохновенья
Я страстно жду тебя в свои объятья,
Готов всю жизнь тебе отдать я
О, Музыка моя!
Преподаватель (ведущий). А наш концерт открывает произведение советского
композитора 20 века в исполнении ученицы 3 класса
 1. Хачатурян «Андантино»
Скрипка обладает таким прекрасным, неповторимым голосом, необыкновенной
красоты и силы, отличающимся лёгкостью, подвижностью звучания, способностью
петь, подобно человеку. Поэтому ей и присвоили титул «царицы музыки»!
2. Э. Джанкинсон «Танец» в исполнении ученика 4 класса
Преподаватель (ведущий). Продолжая разговор о скрипке, поверите ли, было
время, когда серьезные музыканты в очень далекую пору с презрением относились к
этому инструменту, на ней играли бедные музыканты повсюду: и в цыганском таборе, и   на   крестьянском   празднике,   и   в   матросском   кабачке,   и   в   модном   ресторане.
История её возникновения уходит в 16 век, в Италию. Предок скрипки – русский
гудок. Инструмент грушевидной формы, 3 струны под смычком гудели. Держали её
на коленях, а т. к. нужно было веселить публику и пришлось перенести с колена на
плечо,   что   явилось   важнейшим   событием   для   развития   этого   инструмента.   А   в
разных странах, она называлась по разному: в Болгарии  гудулка, в Китае – эрху, а в
Англии – жигой, а «скрипка»  её русское имя
В   нотах   скрипка   пишется   поитальянски   Violino   (Виоли),   что   значит   самая
маленькая из Виол
3.Леви «Тарантелла» исполнит ученик 3 класса
Рассказывает учащийся, родители показывают видеофрагмент.
Такой, как сейчас, скрипка стала выглядеть примерно три с половиной века
назад и сделали её мастераволшебники из итальянского города Кремона. Их так и
зовут:   кремонские   мастера:   Амати,   Гварнери       и   волшебник   из   волшебников
Страдивари. Спросите, почему волшебники, да потому, что с тех пор никто ничего
подобного сделать так и не смог?   Скрипка заговорила так горячо, так страстно, как
умеет только она: а кремонский мастер Антонио Страдивари был необыкновенный
человек. Он трудился с двенадцати лет, сделал тысячи проб и только в шестьдесят
лет добился своего — сотворил первый из своих чудоинструментов. И продолжал
делать их, как говорится, до последнего вздоха. Умер великий мастер в 1738 году в
возрасте девяноста двух лет. Многие мастера скрипичных дел старательно изучали
работу Страдивари. И у них получалось неплохо, а все равно не так.
  Преподаватель (ведущий). В исполнении ансамбля младших классов
4. К Бом «Непрерывное движение»
Рассказывает учащийся, родители показывают видеофрагмент.
  Скрипке   подвластно   всё:   и   пленительной   красоты   мелодии,   полные   неги   и
страсти, и блестящие виртуозные пьесы, и, конечно же, зажигательные танцевальные
ритмы.   Давайте,   ребята   с   вами   послушаем   аргентинский   танец   –   танго   Астора
Пьяццолла,   аргентинского   композитора   20   века,   написавшего   более   300   танго   и
получившего   1   премию   за   Лучший   диск   инструментальной   музыки   за   смелость
композиций и поразительное творчество в создании аранжировок, придающих танго
новое звучание.
Преподаватель (ведущий). Исполняет ансамбль старших классов
5.Астор Пьяццолла «Танго» (на фоне видеофрагмета)
Рассказывает учащийся, родители показывают видеофрагмент.
Музыка и музыканты издавна странствовали. Многие, родившись в одной стране,
учились в другой, работали в третьей, конечно, большинство композиторов учатся и
творят там, где они родились. Но беда, если композитор знает только музыку своего народа и не изучает музыкальную культуру всего мира. Наоборот, если композитор
постигает   музыку   других   народов,   то   его   произведение   становятся   яркими,
интересными. Она становится достоянием всего человечества.      Сейчас прозвучит
произведение   великого   русского   композитора   19   века,   основателя   русской
классической   музыки   М.И.   Глинки,   который   много   путешествовал   по   Европе:
Польша,   Германия,   Италия,   получая   новые   впечатления   и   знания   в   области
искусства,   посещая   оперный   театр,   общаясь   с   музыкантами   –   иностранцами
Феликсом Мендельсоном, Гектором Берлиозом и др.
Преподаватель (ведущий). В исполнении ученика 2 класса прозвучит
6. М. Глинка «Мазурка»
Читает учащийся:
  Как будто девушка запела
  И в зале словно посветлело
  Звучит мелодия так чисто
  Затихло всё …, играет скрипка.
7. Массне «Размышление» исполнит ученик 5 класса
Читает родитель:
Послушай,: музыка вокруг,
Она во всем – в самой природе,
И для бесчисленных мелодий
Она сама рождает звук.
Ей служат ветер, плеск волны,
Раскаты грома, звон капели,
Птиц несмолкаемые трели,
Среди зеленой тишины,
И дятла дробь, и поездов
Гудки, чуть слышные в дремоте,
И ливень – песенкой без слов
Все на одной звенящей ноте.
Преподаватель (ведущий).
8.Ф. Шуберт «Пчёлка» прозвучит в исполнении ученика 6 класса
Среди множества музыкальных инструментов симфонического оркестра, а их
насчитывается более 50 инструментов, скрипка занимает лидирующее положение и
её называют «королевой оркестра».  Такая честь выпала скрипке не случайно, ведь
именно скрипке поручают ведущие партии музыкальных произведений. Преподаватель (ведущий).
9. Й. Гайдн «Анданте» (ансамбль скрипачей младших классов)
Читает учащийся:
Мир чудесный!
Мир мечтаний!
Рай земной небесных муз!
Чувств и звуков сочетанье
В гармонический союз!
Лейтесь, лейтесь с неба звуки!
Как отрадно в Вас мечтать!
И в томлениях сладкой муки
Умирать и оживать!
Преподаватель (ведущий)
10. Каччини «Аве Мария» прозвучит в исполнении ученика 4 класса
Преподаватель   (ведущий).   Одна   из   главных   особенностей   музыки   –
объединять людей. Язык нот и дирижерских жестов понятен музыкантам всего мира.
Музыканты   –   первые   посланцы   мира.   Они   связывают   народы   пониманием,
уважением, дружбой и любовью. И мы с вами, дорогие ребята, делаем мир добрее и
прекраснее. И пусть вы не станете профессиональными музыкантами, главное, чтобы
музыка стала вам верным другом и помощником во всех ваших начинаниях.
11. Э. Фостер «Прекрасный мечтатель» исполнит ансамбль старших классов
Читает учащийся:
И снова музыка зовет
Сквозь все печали наслоенья,
И, повергая в изумленье,
С души снимает гарь и гнет.
Летит, крылатая, она
Над миром горечи и муки,
И зачарованные звуки –
Надежды новая волна.
Преподаватель (ведущий).  На этом, дорогие ребята, уважаемые родители,
наш концерт подошёл к концу до новых встреч с удивительным и прекрасным миром
музыки!
Идет церемония награждения и вручения подарков.
4. Заключение
4.1.   Выявление   динамики   взаимоотношений   между   родителями   и
учащимися в ходе проведения мероприятия: экспрессанкета для родителей. Родителям предлагается ответить на следующие вопросы:
Вопросы
Да Нет
Затрудняюсь
ответить
Совместное творчество способствует установлению
отношений партнерства и сотрудничества между
родителями и детьми, гармонизации их взаимоотношений.
В ходе проведения мероприятия раскрылся творческий
потенциал учащихся и родителей.
Психологопедагогическое просвещение родителей в ходе
подготовки к мероприятию повышает их педагогическую
компетентность в вопросах развития и образования детей
    Обработанный результат: количество родителей – 16 человек (мамы, папы).
1) «Да» 16 человек, «нет»  0 человека, «затрудняюсь ответить»  0 человек
2) «Да»  0 человек, «нет»  15 человек, «затрудняюсь ответить»  1 человек
3) «Да»  16 человек
       Таким образом,  анкетирование   родителей   выявило   следующее:   мероприятие
повысило   заинтересованность   родителей   в   качестве   обучения   их   детей,   помогло
осознать важность и нужность музыкального образования.
4.2. Инструментарий обратной связи (диагностика удовлетворенности детей).
Рефлексия. Прием: «Я и класс»
    Дети оценивают свою работу на мероприятии и работу класса с помощью веера с
цифрами, по шкале от 1 до 10 баллов.
Таким образом,  рефлексия показала следующее:  всем учащимся мероприятие
понравилось, в процессе совместного творчества они приобрели определенный опыт,
смогли порадовать своими знаниями родителей и самим порадоваться за них.
Оценки (910 баллов).
    4.3.   Самодиагностика   преподавателя   по   рефлексии   полученного   опыта
Нет

организации взаимодействия с родителями в рамках мероприятия.
Да
да
Совместное   творчество   сближает   родителей   и   учащихся,
помогает им лучше узнать друг друга
Вопросы для самодиагностики В   ходе   проведения   мероприятия   развиваются   творческие
навыки, образное мышление, артистизм родителей и учащихся
Необходимо   ли   включение   родителей   в   подготовку   и
проведение внеурочных мероприятий?
да
да
Вывод.  Я считаю, что данное мероприятие помогло спроектировать и создать
ситуацию, развивающую эмоциональноценностную сферу детей и их родителей, а
также обеспечить обратную связь с родителями и учащимися. Совокупность форм и
методов,   использованных   при   подготовке   и   проведении   мероприятия,   позволит
осуществить решение поставленных задач. Мероприятие подобного характера имеет
достаточный   воспитательный   потенциал:   поможет   устанавливать   правильные
взаимоотношения с семьей; использовать их социальнонравственный и культурный
потенциал в решении педагогических задач.
Подтверждением   полученных   выводов   являются   результаты   диагностики
эффективности мероприятия.
Поставленные цель и задачи мероприятия были достигнуты.
5. Список использованных информационных источников
        Литература:
1.  Струве Б.А. Процесс формирования виол и скрипок. М.: Музгиз, 1959.
2.  К. Фортунатова «Юный скрипач». Вып.2. Москва: «Советский композитор»,
1989.
     Интернет  ресурсы:
1.        http://www.stihi.ru/
2.        http://notes.tarakanov.net/violin.htm
______________________                                           _____Е.Г. Борщев__
подпись                                                                          расшифровка подписи
                                                                         «_____»_____________________2016.

file_name: Тайны царицы Музыки.docx

intro: Совместная работа родителей, детей, преподавателя является неотъемлемой и важной частью образовательных отношений. Данное мероприятие имеет социальную направленность, нацелено на эстетическое воспитание и духовно- нравственное развитие родителей и учащихся, способствует решению проблемы сохранности контингента учащихся, повышению уровня удовлетворенности в образовательных услугах школы родителей и учащихся.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Арттерапия (рисование шерстью) в работе с детьми.
1.Актуальность
Эмоциональное   состояние   участников   образовательного   процесса   вызывает   сегодня
серьезную   тревогу.   У   детей   отмечается   высокая   тревожность,   проявления   апатии   или,
напротив,   повышенной   раздражительности,   агрессивности.   У   педагогов   наблюдается
повышенная раздражительность на незначительные мелкие события, чувство неосознанного
беспокойства, депрессивные состояния. Все это приводит к тому, что необходимы новые
средства психологопедагогической поддержки.
В качестве инструмента для обеспечения эмоционального благополучия, можно успешно
использовать арттерапию.
2.   Цель   арттерапия      терапия   творчеством   с   позитивного   воздействия   на
психоэмоциональное состояние человека.
 Одним из видов арттерапии является  живопись шерстью.
Живопись шерстью  это уникальная техника выкладывания волокон под стекло. При этом
получается объемная 3D картина и валяния не требуется. Эта техника появилась совсем
недавно и стала набирать популярность.
Ее ценность состоит в том, что она имеет не конечный результат творчества, а сам процесс,
в котором оголяются внутренние переживания.
3. Задачи арттерапии
 создание положительного эмоционального настроя;
 творческое самовыражение;
 эстетический опыт;
 развитие внутреннего контроля;
 безопасные и контролируемые эксперименты с чувствами.
 «Шерстяное искусство» В чем же уникальность такого вида арттерапии:
1. Это прекрасный материал, с живой энергетикой, подаренный нам самой природой
овечья непряденая шерсть. Теплый, экологический чистый, благотворно влияющий на
здоровье продукт. Шерсть согревает, успокаивает, наполняет энергией и позитивными
эмоциями,   приятными   тактильными   ощущениями,   снимает   стресс   и   психическое
напряжение.
2. общение с данным материалом вдохновляет человека на творчество, самореализацию
и освоение удивительных возможностей, каждый человек, работая с этим материалом,
может почувствовать себя художникам и получить порцию положительной энергии от
такого вида арттерапии.
3. уникальность шерсти приумножается воздействием цвета. Цветовая гамма настолько
разнообразна, что ей может позавидовать каждый живописец. Натуральные краски и
естественные цвета несут свою терапевтическую энергетику.
4. работа с шерстью полезна любой аудитории, без возрастных ограничений, особенно
рекомендуется детям, в связи с необходимостью развития мелкой моторики рук.
Такая техника уникальна, каждая картина никогда не повторяется.
Процесс раскладывания шерсти   носит терапевтический характер. Такую работу, можно
всегда отредактировать и изменить, если чтото не получилось. Это очень важно! Шерсть
помогает рисовать даже тем, кто не владеет таким видом творчества, а потому убирает
страхи и дарит уверенность в себе, успокаивает, снимает стресс, даря восторг цветовых
сочетаний.
Арттерапия в работе с детьми
В своей работе,  используем рисование шерстью, как средство эстетического развития детей
школьного   возраста.   Дети   очень   любят   эту   методику,   т.к.   она   создает   благополучное
психологическое   состояние,   успокаивает   и   погружает   в   фантастический   мир
искусства.«Ребенок чаще всего не разделяет фантазию и реальность. Для него изображение на   бумаге   отождествляется   с   тем,   что   изображено.   Ребенок   творит   и   развивает   свою
фантазию.
Ф. Карлгрен в книге «Воспитание к свободе» говорит, что творческая фантазия  одна из
важнейших внутренних способностей. Фантазия играет важную роль в жизни, как ребенка,
так и взрослого человека. Именно в фантазии человек черпает силы для преодоления всего
того, что есть, и  через свою собственную деятельность  для достижения того, что будет.
Творчество   естественно   вплетается   в   жизнь   ребенка,   являясь   неотъемлемой   частью   его
развития. В творчестве ребенка отображается то, что его волнует, то, что для него важно.
Как особую черту детского творчества психолог Л.С Выготский отмечает синергетичность.
Например,   принимаясь   рассказывать   какуюлибо   историю,   ребенок   тут   же   начинает
изображать, драматизировать ее.
Открывая   мир,   ребенок   отображает   свои   открытия   в   творчестве.   «Ребенок   без   устали
наблюдает, накапливает запасы образов и сведений пытаясь размышлять, систематизировать
свои знания, творчески их перерабатывать» .
Рисуя, дети сами формируют познаваемое и таким образом обнаруживают свои внутреннее
знание и путь обращения к нему.
Искусство соединяет первичный мир воображения ребенка с актуальным миром, в который
он погружается.
Вывод
Работая   с   шерстью,   ребенок   согревается,   успокаивается,   наполняется   энергией   и
позитивными   эмоциями,   приятными   тактильными   ощущениями,   снимает   стресс   и
психическое напряжение.
Таким   образом,   вся   творческая   деятельность   ребенка   является   важным   элементом   его
развития   и   психологического   состояния.   Для   ребенка   чаще   важен   не   результат,   а   сам процесс рисования. «Отражая жизнь, ребенок не заботится о зрителях, и слушателях, в том
коренное отличие его от художника, актера».  Именно поэтому арттерапия так эффективна
при   работе   с   детьми.   Ребенок   не   задумывается   о   конечном   результате,   он   получает
удовольствие от самого процесса, вот почему этот процесс для него так терапевтичен.

file_name: арт-теропия рисование шерстью.docx

intro: Рисование шерстью интересное направление художественных промыслов. Живопись шерстью - это уникальная техника выкладывания волокон под стекло. Получаются произведения в 3D формате. Занятия с таким энергетически теплым материалом вдохновляют на творчество, улучшают психо-эмоциональное состояние, развивают мелкую моторику учащихся, успокаивает и погружает в мир фантазии.

title: Статья на тему: Арт-терапия. Рисование шерстью


extracted_text:
Эпиграф:
                                                         Мать России целой – деревушка,
                                                         Может быть, вот этот уголок.
                                                                                Н. Рубцов.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Введение в тему урока.
1.
Слово учителя
(Звучит полонез Огинского «Прощание с Родиной»)
На фоне музыки – чтение учителем отрывка из стихотворения Н.И.Рыленкова
«Всё в тающей дымке…»
Всё в тающей дымке
Холмы, перелески…
Здесь краски не ярки
И звуки не резки.

Здесь медленны реки,
Туманны озёра,
И всё ускользает
От беглого взора.

Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.

2. Слово учителя
     Природа   всегда являлась источником вдохновения для композиторов,
поэтов, художников.    Вы слушали музыкальное произведение  композитора
Огинского   –   полонез   «Прощание   с   Родиной».   Он   родился   в   Польше,   но
некоторое время жил в Петербурге.
     Посмотрите   репродукции   картин   русских   художников:   «Московский
дворик»   Василия   Дмитриевича   Поленова,   «Корабельная   роща»   Ивана
Ивановича   Шишкина,     «Родина»   Аполлинария   Михайловича   Васнецова,
«Мокрый луг» Фёдора Александровича Васильева.

          Ребята, как вы думаете, какой темой объединены эти картины? Какое
чувство стремились выразить художники, изображая русскую природу?

III. Формулирование темы урока: ребята, о чём на сегодняшнем уроке мы
будем говорить, что будет темой нашего разговора?
Итак, тему урока можно сформулировать так: с чего начинается Родина? IV.
1.
Слово учителя.
  может   быть,
Чувство любви к Родине живёт в каждом из нас, но проявляется в разных
обстоятельствах.   У   одних   –   при   встрече   с   чемнибудь   необычным,
исключительным,
  с   историческими   памятниками,
напоминающими о героических событиях, а у других это чувство осознаётся
при встрече  с чемто привычным и будничным, внешне совсем неброским.
Ребята, что вы вкладываете в понятие «Родина»?
  родина – дом, школа, семья…
 Какие пословицы вы знаете о Родине? (ответы детей). Найдите пару каждой
пословице
 Нет в мире краше Родины нашей.
Человек без родины — что соловей без песни.
Родная земля и в горсти мила.
Всякому мила своя сторона.
На чужой стороне родина милей вдвойне.
На чужбине и калач не в радость, а на родине и чёрный хлеб в сладость.
Только тому почёт будет, кто Родину не словом, а делом любит.
Как   открывается   человеку   чувство   Родины?  Чтобы   ответить   на   этот
вопрос, обратимся к стихотворению Николая Михайловича Рубцова «Тихая
моя родина!..» С творчеством этого поэта мы  продолжаем знакомиться. Как
бы вы сформулировали цель нашего урока?
 портрет Н.М.Рубцова
Нам в наследство Николай Рубцов оставил прекрасные стихи о нашей стране,
о простых русских людях, о необъятных чарующих просторах, стихи о
Родине. Любил Николай Михайлович свою Родину и посвятил ей много
стихов.
2. Чтение стихотворения.
3. Словарная работа. Найдите в словаре значения слов «погост», «обитель». К
какому стилю относятся эти слова? С какой целью автор использует элементы
высокой лексики?

Погост  кладбище, обычно сельское.
Обитель  1. То же, что монастырь. 2. Место, где ктото живёт, жилище.
4. Работа в парах.
Задание 1: ребята, вам предлагается небольшая биографическая справка о
Н.М.Рубцове. Познакомьтесь с ней и ответьте на вопрос: а что можно узнать
из стихотворения  о жизни поэта? (Краткая биографическая справка: Н. Рубцов (19361971)  вологодский поэт.
Судьба его драматична. Детство поэта было сиротским: с начала войны отец
ушёл   на   фронт   (1941),   в   1942   году   умерла   мать   (мальчику   было   6   лет);
некогда большая, дружная семья распалась; мальчик вырос в детском доме и
собственного дома никогда не имел. Трагически погиб.
Кровная привязанность к родным местам, народная жизнь, народная речь  вот
что лежит в основе его творчества, как и в основе любого большого русского
поэта.)

Задание   2:   ребята,   проследите   по   тексту,   как   развивается   настроение
лирического героя стихотворения.
Задание 3: найдите в стихотворении образы, которые являются ключевыми.
Опорная лексика

5. Проверка работы с текстом.
По   мере   слушания   ответов   и   дальнейшей   работы,   ребята,   заполняйте,
пожалуйста, таблицу.
Часть плана
1. Об авторе
2. Основная тема стихотворения.
3. Мысли и чувства автора.
4. Главная мысль      (идея).
5. Художественные средства, использованные автором.

  6.  Беседа по стихотворению «Тихая моя родина!..»
 Какова тема этого стихотворения? (Возвращение на родину).
 Какие чувства испытывает лирический герой? (Тихая грусть, печаль, чувство
жалости, трогательные воспоминания о прошлом, радость встречи с родными
местами, чувство неразрывной связи с родиной. Эффект стихотворения  в
единстве контрастных чувств, их нарастающей силе).
  Какие   картины   детства   встают  перед  глазами   поэта?  Почему   так  важны
слова: «Я ничего не забыл». (Из этих воспоминаний складывается « чувство
родины», неподвластное времени).
 Какие перемены произошли в родном краю? Нарушили ли они   «чувство
родины» в душе лирического героя? (Нет. Глаз отмечает перемены, но сердце
их не воспринимает: «Словно ворона весёлая, сяду опять на забор»).
   Какое   значение   имеет   повторение   слова   «тихий»?   (Здесь   всё   просто,
естественно. Любовь к родной земле не требует громких слов. И сама природа
родного края пусть тиха и неприметна, но неповторима).   Подумайте, что ещё постоянно возвращает поэта к родным местам? (Память
о матери. К ней он обращается во многих своих стихотворениях,   называя
ласково «матушка»,  «маменька»).
 7. Проверим.

        8.   Ребята,   я   предлагаю   вам   ещё   раз   послушать   стихотворение.
(Демонстрация видеоролика)
       9. А теперь, ребята, скажите, почему в качестве эпиграфа мы взяли эти
слова? (Простая русская деревня с её привычным видом, простые деревенские
люди      добрые,   размеренная   жизнь   человека   в   труде   и   повседневных
человеческих   заботах      вот   тот   нравственный   идеал   поэта,   который
реализуется в его творчестве.)
Вывод:
Малая   родина   есть   у   каждого   человека.   Это   как   корни   у   дерева.   Уедет
человек, покинет малую родину, но всю жизнь будет поддерживать его связь с
детством, с родителями, школой. И каждое возвращение будет радостью и
счастьем.
Невозможно   прожить   без   таких   слов:   родина,   родился,   родители,   родня,
родной.
10. Синквейн слова РОДИНА
V. Рефлексия.
Ребята, закончите предложение: для меня Родина начинается с…
VI. Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение.

intro: Данный файл содержит конспект урока по литературному чтению в 4 классе по теме "Николай Рубцов. Тихая моя Родина". На уроке ребята знакомятся с творчеством поэта, его стихотворением "Тихая моя родина", учатся анализировать стихи, работают в парах и группах. Урок соответствует требованиям ФГОС.

title: Конспект урока по литературному чтению Рубцов "Тихая моя Родина" 4 класс


extracted_text:
214011, г. Смоленск, ул. Автозаводская, д. 50А, к.5, офис 9 ОГРН 1176733004370 КПП 673201001 ИНН
ООО «Знанио»
6732141723 info
 @   znanio

 .  ru    • znanio.ru • 8 (800) 3508382
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 37»
Тема:

  «Инновационные   технологии   сопровождения
профессиональнопедагогической   деятельности   педагога   в   условиях
реализации ФГОС».
Секция:
  Профессиональные   компетенции   педагога   как
необходимое   условие   повышения   эффективности   образовательного
процесса.
Авторы:
Севастьянова Ольга Геннадьевна,
директор школы МБОУ «СШ № 37»,
высшая квалификационная категория.
Тухто Надежда Васильевна,
заместитель   директора   по   НМР,   высшая
квалификационная категория,
МБОУ «СШ № 37».
Норильск, 2018 2
Оглавление
1. Введение……………………………………………………………………3
2. Основная часть …………………………………………………………….6
2.1.   Инновационные
  профессионально
педагогической деятельности учителя…………………………………………….6
  технологии   сопровождения
2.1.1. Диагностический этап: анкетирование, экспертная оценка качества
профессиональнопедагогической деятельности……………………………..…..9
2.2.2.
  характеристика   профессионально
педагогической   компетентности,   индивидуальнообразовательный   маршрут
  Практический   этап:
педагога, перспективный план, экспресспортфолио……………………………
3. Вывод………………………………………………………………….….12
4. Литература ……………………………………………………………….15
Приложение…………………………………………………………………16 3
1. ВВЕДЕНИЕ
В   данной   работе   рассмотрены   актуальные   вопросы   по   внедрению
профессионального   стандарта   педагога:   что   определяет   стандарт   в
педагогической   профессии,
  какие   требования   выдвигает   к   личностным
качествам   учителя,   какие   изменения   должны   следовать   за   изменением
стандартов   в   повышении   квалификации   педагогов,   подходы   к   обучению   и
воспитанию.
«В   деле   обучения   и   воспитания,   во   всем   школьном   деле   ничего   нельзя
улучшить,   минуя   голову   учителя»   (Константин   Дмитриевич   Ушинский),
поэтому педагог – ключевая фигура реформирования образования.
Профессиональный   стандарт   педагога   предназначен   для   установления
единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической
деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов, для формирования
должностных   инструкций   и   разработки   федеральных   государственных
образовательных   стандартов   педагогического   образования,   для   планирования
карьеры.
Стандарт   выдвигает   требования   и   к   личностным   качествам   учителя,
 «неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность
учить   всех   без   исключения   детей,   вне   зависимости   от   их   склонностей,
способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей».
В нашей школе  для реализации  требований  стандарта  предъявляемого  к
учителю под моим руководством апробируются   «Инновационные технологии 4
сопровождения   профессиональнопедагогической   деятельности   педагога   в
условиях реализации ФГОС» (Приложение 1).
Цель:   Создание   условий   для   самоанализа   и
  самокоррекции
профессиональнопедагогической деятельности учителя в условиях  реализации
профессионального   стандарта   педагога   через   технологию   сопровождения
профессиональнопедагогической деятельности учителя.
Задачи:
• Пересмотр   ШМО
существующих
стандартов

содержания
профессионального педагогического образования.
• Апробация   технологии   сопровождения   качества   профессионально
педагогической   деятельности   учителя,
индивидуальнообразовательного маршрута (ИОМ) педагога.
 через  определение   и   реализацию
• Создание   гибкой   модульной   системы   подготовки   и   переподготовки
педагогов,   на   базе   ОУ,   предполагающей     набор   необходимых   компетенций,
исходя из особенностей образовательных программ, реализуемых учреждением,
на основе технологии сопровождения.
• Создание   методических   разработок   для   реализации   индивидуального
образовательного маршрута педагога.
Работа   над   «Инновационными   технологиями   сопровождения
профессиональнопедагогической деятельности педагога в условиях реализации
ФГОС»      это   целенаправленная   логически   выстроенная   последовательность
действий учителя, тьютора, руководителя МО, курирующего администратора,
обеспечивающих успех самостоятельной деятельности сопровождаемого.
Данная   технология   подразумевает   развитие   компетентностей   в   трех
деятельностях:   профессиональнодеятельностной   компетентности   (ПДК);
психологопедагогической   деятельность
  профессиональное
(ППД);

самосовершенствование (ПС). (Приложение 2) Экспериментальная работа состояла из нескольких этапов:
1. мотивационноцелевой: анкетирование учителей; заполнение экспертной
5
карты учителем;
2.
  практический:
  составление   «Характеристики   профессионально
  выбор
(самодиагностика),
педагогической   компетентности   учителя
индивидуальнообразовательного маршрута, заполнение «Я – прогноз».
Ожидаемые результаты:
1.
Становление   профессиональнозначимых   качеств   педагога,
обусловленных   его   профессиональной   деятельностью,   совершенствующиеся   в
жизненном процессе образовательного учреждения.
2.
Готовность педагогов к психологопедагогическому взаимодействию
с субъектами образовательного процесса в условиях модернизации образования.
3.
Достижение педагогами научнометодической компетентности. 6
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Инновационные  технологии сопровождения  профессионально
педагогической деятельности учителя
2.1.1.  Диагностический   этап:  анкетирование,  экспертная   оценка   качества
профессиональнопедагогической деятельности
Деятельностный подход связан с организацией процесса формирования и
стимулирования   профессиональной   компетентности   посредством   включения
педагога   в   систему   продуктивной   педагогической   деятельности.  Наиболее
целесообразным   представляется   следующая   модель   компетентного   педагога
(Приложение 3).
В данной работе представлены результаты выявления и решение проблем,
мешающих повышению (эффективности) деятельности учителя.
Первый шаг. Анкетирование учителей: особенности осуществления своей
  способы   активизация
профессиональнопедагогической   деятельности;
деятельности   учащихся;   ценности   в   основе   своей   профессионально
педагогической позиции.
I. «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
АНКЕТА 7
1. Особенности осуществления своей профессиональнопедагогической
деятельности (ППД)
1.1. Строю ее на следующих концептуальных основаниях:….
Стараюсь   соблюдать   следующие   педагогические   принципы…   Основной
смысл  своей ППД вижу  в ….
1.2. При изучении особенностей организации ППД обращаю внимание на...
1.3.   Основной   целью   моей   ППД   считаю…   Для   ее   достижения   решаю
следующий комплекс задач…
1.4. На уроках предлагаю учащимся соблюдать следующие правила…
В случае их нарушения предпринимаю следующие действия…
1.5. В работе применяю УМК… При отборе содержания урока обращаю
внимания на…
1.6. Применяю педагогические технологии…
1.7.   для   достижения   взаимопонимания   с   учащимися   и   обеспечения
обратной связи действую следующим образом…
1.8. Для дальнейшего совершенствования своей ППД решаю следующие
проблемы….
II. «УЧЕНИК»
2.   В   своей   работе   стремлюсь   активизировать   деятельность
учащихся….
2.1. особое внимание уделяю учету следующих особенностей учащихся….
2.2.
  изучаю   особенности   учащихся   с   помощью   следующих
диагностических   методик   ….Составляю   психологопедагогические
характеристики учащихся, в которых особое внимание обращаю на….
2.3.   Целенаправленно   развиваю   следующие   индивидуально   личностные
качества учащихся….
2.4. Что бы не нанести вред здоровью  учащимся в своей деятельности
обращаю внимание на… 8
2.5. Организую межсубъектное взаимодействие с учащимися на уроке с
помощью следующих педагогических приемов….
2.6.Создаем   следующие   условия   для   самостоятельной   работы   и
самоопределения учащихся….
2.7.   В   отношении   с   учащимися   чаще   всего   возникают   следующие
конфликтные ситуации, которые я решаю следующим образом….
2.8.   Выявляю   и   пытаюсь   решить   следующие   социальные   проблемы
учащихся….
III. «УЧИТЕЛЬ» (профессиональнопедагогической позиции – ППП)
3. Большое внимание уделяю саморазвитию
3.1. в основе моей ППП лежат следующие ценности:
Свое педагогическое кредо могу сформулировать следующим образом…
3.2.
  регулярно   занимаюсь   выявлением   своих   возможностей   и
способностей…
Сильными сторонами своего профессионального мастерства считаю…
3.3. Дальнейший мой профессиональный рост направлен на и включает в
себя следующие шаги…
3.4. Регулярно повышаю квалификацию…Занимаюсь самообразованием по
следующим темам….
3.5. К творческим находкам в соей работе отношу…
3.6. Провожу исследовательскую работу в следующем направлении…
3.7.   Для   профилактики   профессионального   выгорания   регулярно
занимаюсь….
3.8.   За   последние   годы   я   научилась(лся)   решать   следующие   проблемы
ППД…
3.9.   Научился   работать   со   следующими   категориями   учащихся,   освоил
следующие образовательные программы…. 9
Заполнение данной анкеты вызвало у педагогов определенные трудности в
содержании   и   понимании   тех   или   иных   компетенций,   что   позволило
активизировать   их   работу   по   самостоятельному   изучению   того   или   иного
научного материала.
Второй шаг состоял в заполнении «Экспертной карты» (Приложение 4), в
которой   педагогам   необходимо   было   отметить   степень   выраженности
компетенции соответственно уровням развития по каждому разделу:  Раздел 1
"Деятельность"   Профессиональнодеятельностная   компетентность   (ПДК),
Раздел 2  "Ученик" Психологопедагогическая деятельность (ППД), Раздел 3
"Учитель" Профессиональное самосовершенствование (ПС).
«Экспертную карту» заполняет и курирующий администратор.
В   результате   заполнения   данной   экспертной   карты   педагоги   пришли   к
выводам:   в   ближайшее   время   поставят   задачу   развития   соответствующих
компетенций;  в рамках   своей деятельности могу оказывать коллеге помощь –
консультации.
Администрация, руководитель школьного МО пришли к выводу: кто из
педагогов   может   быть   тьютором   в   той   или   иной   области   профессионально
педагогической деятельности учителя.
Экспертная оценка уровня на основе анализа.
Описание (концептуального
обоснования программы, конспекта)
Наличие концептуального
обоснования, задающего основные
параметры деятельности – 5 баллов
Наличие противоречий в тексте
концептуального обоснования –4
балла
Концептуальное обоснование
требует серьезной доработки – 3
балла
Описание формально, смысл
Наблюдение за практической
деятельностью (урок, занятие)
Практическая деятельность имеет
понятные концептуальные основания,
соблюдаются определенные
педагогические принципы – 5 баллов
Концептуальные основания
педагогической  деятельности требуют
уточнения – 4 балла
Концептуальные обоснования требует
серьезной доработки – 3 балла
Деятельность внутренне противоречива 10
деятельности не выявляется – 2 б.
Описание данного свойства не
обнаружено – 1балл
Оценка и обоснование
Заключение
– 2 балла
Нет целостности, деятельность
распадается на отдельные ситуации –
1балл
Оценка и обоснование
2.2.2.   Практический   этап:  характеристика   профессиональнопедагогической
компетентности,
перспективный план, экспресспортфолио
  индивидуальнообразовательный   маршрут   педагога,
Практический этап  состоял из нескольких шагов:
1.
  Составление   «Характеристики   профессиональнопедагогической
компетентности учителя (самодиагностика) (Приложение 5)
2. Выбор   индивидуальнообразовательного  маршрута  (Приложение  6), в
котором преподавателям предложено выбрать:
2.1. самоанализ деятельности
2.2. самообучение – освоение современных технологий,
2.3.   групповое   –   работа   творческой   группы   (2   человека   и   более)   по
проектам (цель: совместное решение проблем педагогической деятельности):
 групповой анализ проблемы;
 разработка пути решения проблемы в группе;
защита группового проекта;
 осуждение и интеграция проектов;
 создание общего проекта;
 самоопределение в реализации проекта  результат: школьный проект
2.4. создание авторского продукта
2.5 консультирование – индивидуальное консультирование у специалистов
в различных областях (цель: оказание эффективной помощи):
 1.Подготовка вопросов.
2. Поиск консультанта. 11
3. Запись на консультацию.
4. Консультирование.
5 План изменений деятельности по итогам  консультации.
6. Самоанализ результатов консультации.
Помощь   по   апробации     «Инновационных   технологий   сопровождения
профессиональнопедагогической деятельности педагога в условиях реализации
ФГОС»   оказало   методическое   пособие   Усковой   С.А.,   декана   заочного
факультета   СанктПетербурского   гуманитарного   университета   профсоюзов,
(кандидат   педагогических   наук,   доцент)   «Навигатор».   Данное   пособие,   мы
интерпретировали с разрешения Светланы Анатольевны в электронный вариант
со ссылками.
Руководитель   МО   в   данной   работе   является   координатором,
консультантом   при   организации   индивидуального   образовательного   маршрута
(ИОМ).
Третий   шаг
  состоял   в   том,   что   надо   заполнить  Я   –   прогноз,  т.е.в
результате прохождения индивидуального маршрута, прогнозирую следующие
изменения   в   своей   деятельности   или   указываю   планируемый   результат
самообразования. Экспресс портфолио заполняется педагогом по реализации «Я
  т.е   указываются   конкретные   достижения   в   процессе
–   прогноз»,
самообразования.
Я – прогноз:
В результате прохождения индивидуального
маршрута прогнозирую следующие изменения в
своей деятельности…../ планируемый результат
самообразования
Экспресс портфолио.
Достижения   в   процессе
самообразования
Таким   образом,
самоанализа
профессиональнопедагогической   деятельности   учителя»   позволяет   сделать
  «Технология
сопровождения
педагогу поэтапное и обоснованное планирование собственной деятельности. 12 3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Методическая   работа   в   школе   направлена   на   повышение   научно
теоретической, методической, психологопедагогической подготовки учителя и
заключается   в   становлении   педагогаисследователя,   способного   управлять
собственной деятельностью и деятельностью учащихся, создавать условия для
развития   учащихся,
преобразование собственной профессиональной деятельности.
  осуществлять   целенаправленное   самообразование,
Апробируемая   в   нашем   общеобразовательном   учреждении
«Инновационная   технология   сопровождения   профессиональнопедагогической
деятельности педагога в условиях реализации ФГОС» (под моим руководством)
многоаспектно   и   целостно   рассматривает   процесс   стимулирования   развития
профессиональной компетентности и позволяет сделать педагогу обоснованное
планирование   собственной   деятельности.
  Продуктом   инновационной
деятельности   является   «Методическая   разработка   для   реализации
индивидуального   образовательного   маршрута   педагога,   выбравшего   маршрут
«Участие в групповом проектировании».
Созданы  условия для самоанализа и  самокоррекции   профессионально
педагогической деятельности учителя:
I.
Организация работы по совершенствованию педагогического мастерства
учителей, развитию мотивации деятельности педагогического коллектива
через следующие мероприятия:
1. «Мозговой штурм» педагогов   по анализу проблемы ИОМ  «Групповое
проектирование».
2. Ежегодный «Общественный смотр знаний» по освоению компетенций (для
подведения рейтинга проектов).
II.   Создание   условий   для   функционирования   и   развития   целостной
образовательной системы школы  по следующим направлениям:
1.Участники целостного педагогического процесса. 14
2.Содержание целостного педагогического процесса: совокупность знаний,
умений, навыков, опыта творческой деятельности, приобретаемых школьниками
в   целостном   педагогическом   процессе,   а   также   педагогических   и
управленческих   ценностей,
управления на всех его уровнях.
  определяющих   характер   внутришкольного
3.Формы и методы целостного педагогического процесса.
4.Организация   методического     семинара   по   теме   «Система   повышения
качества ППД учителя в ОУ».
5. Разработка техзадания на дистанционные и очные курсы обучения
III. Обеспечить методическими разработками педагогов для реализации ИОМ:
«Система   повышения   качества   ППД   учителя   в   ОУ»,   «Методисторганизатор
системы сопровождения ППД учителя»: разработан конструктор для реализации
ИОМ   педагога,   выбравшего   маршрут   «Система   повышения   качества   ППД
учителя в ОУ».
Ситуация «минус» при апробации инновационной технологии:
1.  Трудности в   понимании и содержании тех или иных компетенций
педагога.
2.  Нет   возможности   организовать   на   территории   Норильска   КПК   с
приглашением   специалиста   из   ЦНТИ   Прогресс   (г.СанктПетербург)   и
нежелание педагогов обучаться дистанционно.
3.  Не   разработан     методический     сборник   «Методисторганизатор
системы сопровождения ППД учителя».
Ситуация «плюс»:
1. Подготовка к внедрению Профессионального стандарта педагога.
2. Обобщение педагогического опыта на различных уровнях.
3. Аттестация на заявленную квалификационную категорию
4.  Каждым педагогом разработан ИОМ «Система повышения качества
ППД учителя в ОУ». 15
Сведения о распространении инновационного опыта:
   VI   Всероссийская   научнометодическая   конференция   «Современная
дидактика и качество образования: возможности дидактики Я.А.Коменского и
вызовы XXIвека» (муниципальный уровень, 2014г);
   городские   педагогические   чтения   «Норильский   учитель:   опыт   прошлого   –
взгляд в будущее» (муниципальный уровень,2014г)
Сведения, подтверждающие эффективность инновационной работы:
   приглашение   Норильского   филиала   краевого   государственного
дополнительного
образовательного

автономного

учреждения

профессионального   образования   (повышение   квалификации)   специалистов
«Красноярский   краевой   институт   повышения   квалификации   работников
образования»   для   проведения   семинара   «Инновационные   технологии
сопровождения   качества   профессиональнопедагогической   деятельности
педагога в условиях реализации ФГОС» в 2014г.
Мастеркласс «Организация условий для  реализации региональных
требований к профессиональной деятельности педагогических работников» на
базе   МБУ   «Методический   центр»   УОиДО   Администрации   города   Норильск
(2017г).  При моделировании заседания методического объединения педагогов
по   разработке   индивидуальнообразовательного   маршрута   повышения   уровня
компетенции учителя овладели ролевыми моделями участников сопровождения:
«заместителя   директора»,   «педагоганаставника»,   «руководителя   ШМО»,
«учителя»,  получили   исчерпывающие   консультации   по   внедрению   программы
сопровождения деятельности педагога.
Слушателями   были   отмечены   материалы   для   самоанализа   и
самокоррекции   профессиональнопедагогической деятельности учителя, а так
же методический материал по проведению консультации руководителем ШМО
для   тех   педагогов,   которые   испытывают   трудности   в   самоопределении   по
реализации   ИОМа.   Особо   было   отмечено   на   заседании   круглого   стола,   что представленные материалы можно широко применять при аттестации педагогов
на   заявленную   категорию,   а   так   же   при   планировании   работы   школьного
методического объединения.
16
4. Список использованной литературы
1.
Ускова   С.А,   Е.Н.Барышников.   Методическое   пособие
«Комплекс диагностических методик» ФГОС, СанктПетербург, 2013г.
2.
Хуторской,   А.В.   Ключевые   компетенции   как   компонент
личностноориентированной   парадигмы   образования   /   А.В.Хуторской   //
Народное образование.  2003.  №2. С. 5864.
3.
Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е.
Шишов, В.А. Кальней.  М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.,
прил.
4.
Чинкина,   Н.   Ш.   Педагогические   основы   стимулирования
мотивации творческого саморазвития учителя / Н. Ш. Чинкина.  Казань: Изд–во
Казан. гос. ун–та, 1999.  317 с.
5.
Приказ   Минтруда   России   от   18.10.2013   N   544н   "Об
утверждении   профессионального   стандарта   "Педагог   (педагогическая
деятельность   в   сфере   дошкольного,   начального   общего,   основного   общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
6.
КонсультантПлюс,
http://www.consultant.ru/law/hotdocs/30085.htm 17
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1 18
Приложение 2 19
Приложение 3
Раздел 1 "Деятельность"
Раздел 2 «Ученик"
Раздел 3 "Учитель"
«Экспертная карта»
компетенции:
1.методологическая
2.экспертнооценочная
3.целепроектировочная
4.организационноуправленческая
компетенции:
1.антропологическая
2.психодиагностическая
3.личностноразвивающая
4.здоровьесберегающая
5.содержательноинформационная
6. технологическая
5. интерактивность
6.фасилитационная
7. коммуникативная
8.праксиологическая
7.конфликтологическая
8.социальнопедагогическая
компетенции:
1.аксиологическая
2.акмеологическая
3.прогностическая
4.исследовательская
5.самообразовательная
6.творческая
7.компенсационная
8.адаптивная Приложение 4 Приложение 5
Характеристика профессиональнопедагогической компетентности учителя
(самодиагностика)
Ф.И.О.______________________________________________________________
Данная характеристика основывается на результатах «Экспертной карты
качества ППД» (смотри в I разделе  «Деятельность»):
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ 5 – уровень эффективности, 4 – уровень продуктивности,
СРЕДНИЙ   УРОВЕНЬ   3   –   уровень   целеориентированности,   2   –   уровень
информированности, НИЗКИЙ УРОВЕНЬ 1 – уровень отчужденности.
I.  1. Высокий уровень моей профессиональнодеятельностной компетентности
обеспечивается уровнем эффективности  следующих компетенций …
и уровнем продуктивности следующих компетенций ….
2.   Средний   уровень   моей   профессиональнодеятельностной   компетентности
обеспечивается уровнем целесообразности следующих компетенций …..
и уровнем информированности следующих компетенций….
3.   Низкий   уровень   моей   профессиональноразвивающей   компетентности
обеспечивается уровнем отчужденности следующих компетенций ……
смотри   в  II  разделе
  «Ученик»:   ВЫСОКИЙ   УРОВЕНЬ   5   –   уровень
эффективности, 4 – уровень продуктивности, СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ 3 – уровень
целеориентированности, 2 – уровень информированности, НИЗКИЙ УРОВЕНЬ 1
– уровень отчужденности.
II.   1.Высокий   уровень   моей   профессиональноразвивающей   компетентности
обеспечивается уровнем эффективности следующих компетенций ..
2.   Средний   уровень   моей   профессиональнодеятельностной   компетентности
обеспечивается уровнем целеориентированности следующих компетенций ….и
уровнем информированности следующих компетенций …
3.   Низкий   уровень   моей   профессиональноразвивающей   компетентности
обеспечивается уровнем отчужденности следующих компетенций … 2
смотри   в  III  разделе
  «Учитель»:   ВЫСОКИЙ   УРОВЕНЬ   5   –   уровень
эффективности, 4 – уровень продуктивности, СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ 3 – уровень
целеориентированности, 2 – уровень информированности, НИЗКИЙ УРОВЕНЬ 1
– уровень отчужденности.
III.  1.Высокий   уровень   моей   психологопедагогической   компетентности
обеспечивается уровнем эффективности следующих компетенций …
и уровнем продуктивности следующих компетенций ….
2.   Средний   уровень   моей   психологопредагогической   компетентности
обеспечивается уровнем целеориентированности следующих компетенций …
и уровнем информированности следующих компетенций …
3.
  Низкий   уровень   моей   психологопедагогической   компетентности
обеспечивается уровнем отчужденности следующих компетенций ……
IV. ВЫВОД:
В ближайшее время поставлю задачу развития следующих компетенций ……
Приложение 6
Индивидуальный образовательный маршрут
Ф.И.О.
№ Пункт индивидуального маршрута Обоснование выбора
1
2
3
4.
«Рефлексия оценочно
аналитической деятельности
учителя»
«Основы совместного
проектирования
праксиологической деятельности»
«Рефлексия фасилитационной
деятельности учителя»
«Основы совместного
проектирования акмеологической
деятельности»
«Педагогическое портфолио
Овладение технологией
самообследования и
самоэкспертизы
Создание авторских продуктов по
анализу деятельности
Выявление для меня основных
методик для выявления проблем
самоопред. обучения
Овладеть технологией
самообразования с предъявлением
продукта в группе
Создание продукта по теме 5.
компенсационной деятельности
учителя»
«Выгорание учителя и пути
преодоления»
3

file_name: Инновационные технологии сопровождения.doc

description:
17
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1

description:
18
Приложение 2

description: Приложение 4

intro: В данной работе рассмотрены актуальные вопросы по внедрению профессионального стандарта педагога: что определяет стандарт в педагогической профессии, какие требования выдвигает к личностным качествам учителя, какие изменения должны следовать за изменениями стандартов в повышении квалификации педагогов, подходы к обучению и воспитанию.

title: Методические рекомендации по сопровождению профессионально-педагогической деятельности педагога