extracted_text:
МОУ « Планета Детства» 2 отд.
Работа на тему:
Фрагменты уроков истории с использованием технологии "Развитие
критического мышления через чтение и письмо
  Выполнил:
                                                                                Заикин Ю.В
История и обществознания I. Фрагмент урока “Древняя Спарта” в 5 классе.
1. Территория: Южная Греция, долина реки Евфрат, область Лакония.
2. Управление:


Совет старейшин
Народное собрание

Два предводителя (цари)
3. Спартанцы:


Отбор детей
Семилетний возраст


Воспитание: спали на подстилках из тростника, ели скудно, говорили
кратко (лаконично), разучивали звуки флейты, стойко переносили
лишения, занимались гимнастикой: бег, прыжки, борьба, метание диска и
копья.
Отношения с илотами
II. Фрагмент урока “Рыцарство: на войне и у себя дома” в 6 классе.
1. Рыцарь:

Воспитание: езда верхом, владение оружием, умение охотиться,
придворные манеры, пение, танцы.

Оруженосец рыцаря 




Обряд посвящения
Вооружение: меч, копье (до 3,5 м).
Доспехи: щит, шлем, кольчуга, а с XIV в. сплошной доспех.
Герб
Досуг: охота, турниры, пиры.
2. Замок:


Подъемный мост
Нижний двор








Конюшня, хлев, амбары.
Верхний двор
Колодец или резервуар с водой
Замковая часовня
Жилище хозяина замка
Помещение для хранения оружия и доспехов
Жилые помещения
Донжон
3. Культура:


Рыцарипоэты: трубадуры, труверы, миннезингеры.
Литература: лирические стихи; эпические поэмы: “Песнь о Роланде”,
“Песнь о моем Сиде”, “Песнь о Нибелунгах”; романы.
III. Фрагмент урока “Новгородская республика” в 6 классе.
1. Территория:


Центр – Великий Новгород
“Пригороды”  Псков, Изборск, Великие Луки, Торжок, Ладога, Юрьев.
2. Занятия: 

Ремесла
Торговля:
Вывоз: мед, воск, льняные ткани, выделанные кожи, смолу, хмель, строевой
лес.
Ввоз: сукно, сафьян, металл, вино, предметы роскоши.
3. Население:


Ремесленники
Купечество

Бояре
4. Политические особенности:


Республиканская форма правления
Верховная власть – вече





Символ народовластия – вечевой колокол
Высшее должностное лицо – посадник
Помощник посадника – тысяцкий
Глава церкви – владыка
Князя с дружиной приглашало вече
5. Культура:


Особенность: простота и доступность.
Каменное зодчество

Летописание
Синквейны учеников.
Геракл,
Сильный, умный,
Победил, прославился, отомстил.
Имея смекалку, совершил подвиги.
Богочеловек.
Настя Молокова, 6 класс. Спартанцы,
Выносливые, сильные,
Терпели, занимались, состязались.
Принадлежали не родителям, а государству.
Воины.
Саша Антипов, 5 класс.
Рыцарь,
Храбрый, сильный,
Защищает, отстаивает, побеждает.
Не пожалеет своей жизни в бою.
Герой.
Анастасия Молоткова, 6 класс. Рыцарь,
Смелый, жестокий,
Служит, грабит, убивает.
Верный кодексу рыцарской чести.
Воин.
Анастасия Молоткова, 6 класс.
Рыцарь,
Обходительный, влюбленный,
Обещает, клянется, служит.
Защищает честь дамы сердца.
Обольститель.
Вика Антипова, 8 класс. Замок,
Каменный, неприступный,
Возвышается, препятствует, защищает.
Служит хорошим укрытием для феодала.
Спасение.
Настя Молоткова, 6 класс.
Александр,
Двуличный, властолюбивый,
Преобразует, отказывается, боится.
Пытается изменить будущее России.
Неудачник.
Ксения Маслова, 8 класс.
Владимир,
Смелый, мудрый,
Завоевал, принял, крестил.
Делал все ради Руси.
Правитель.
Вика Антипова, 8 класс.

intro:
Помочь учащимся в формировании представления об истории как науке, изучающей прошлое человечества на основе исторических источников;
Создать условия для воспитания у пятиклассников навыков культуры чтения: читать вдумчиво, понимать прочитанное, выделять в нем главное, размышлять над ним Дети делятся на группы по 4 или по 6 человек методом случайного выбора


extracted_text:
МБОУ ЛИЦЕЙ №1 г. ПРОЛЕТАРСКА
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО МАТЕМАТИКЕ
РЕШЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ
Учителя математики : Черникова Г.Н. 20182019 уч.год
Тема: “Решение показательных уравнений и неравенств”.
Цели урока
Обучающие:


обобщение знаний и умений учащихся по применению методов решения
показательных уравнений ;
закрепление свойств показательной функции в процессе решения показательных
неравенств;
 формирование заинтересованности учащихся в решении нестандартных
показательных уравнений и неравенств  при подготовке к ЕГЭ.
Развивающие:



развивать у учащихся умения анализа условия задачи перед выбором способа её
решения;
активизация познавательной деятельности посредством использования
компьютерных технологий;
развитие навыков самоконтроля и самооценки, самоанализа своей деятельности.
Воспитательные:
 формирование умения работать самостоятельно, принимать решения и делать
выводы;


воспитание внимательности, устремленности к самообразованию и
самосовершенствованию;
осознание учащимися социальной, практической и личной значимости учебного
материала по изучаемой теме.
Оборудование:
1. Мультимедийная установка. На уроке используется презентация “Решение
показательных уравнений, неравенств”:


при повторении теоретического материала на экране высвечиваются повторяемые
определения, график показательной функции;
при самопроверке на экране появляются эталонные ответы на соответствующие
задания. 2. На столах лежат буклеты для организации самостоятельной работы в виде исправления
ошибок в решении, карта “Рефлексия”.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Методы и приёмы проведения урока: фронтальный опрос, индивидуальная работа,
работа в парах, самостоятельная работа , рефлексия.
План урока:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Организационный момент.
Повторение теоретического материала.
Устный счет.
Решение показательных уравнений и неравенств из ЕГЭ.
Физкультминутка для глаз.
Найдите ошибку.
Решение усложненного задания ЕГЭ.
Закрепление знаний.
Домашнее задание.
10.
Рефлексия.
Эпиграф к уроку: С.Коваль: «Уравнения – это золотой ключ, открывающий все
математические сезамы».
I.Организационный момент
С древних времен на Руси, прощаясь и встречаясь, говорили «Будь здоров». Сейчас мы
говорим «Здравствуйте», т.е. люди желают здоровья друг другу. Здравствуйте ребята и
гости.
Мобилизирующий момент: Урок я хочу начать притчей “Однажды молодой человек
пришел к мудрецу. Каждый день по пять раз я произношу фразу: «Я принимаю радость в
мою жизнь» Но радости в моей жизни нет. Мудрец положил перед собой ложку, свечу и
кружку и попросил «Назови, что ты выбираешь из них». «Ложку», – ответил юноша.
Произнеси это 5 раз.». «Я выбираю ложку», послушно произнес юноша 5 раз.. «Вот видишь,
сказал мудрец, повторяй хоть миллион раз в день, она не станет твоей. Надо…»Что же
надо? Надо протянуть руку и взять ложку. Вот и вам сегодня надо взять свои знания и
применить их на практике.
II.  Повторение теоретического материала. Функция y=ax монотонна на R и принимает все положительные значения.
Тогда, согласно теореме о корне, уравнение ax=b имеет единственный корень.
Пусть b=at.
Уравнение примет вид ax =at. из равенства степеней с одинаковыми основаниями получим
x=t.
Примеры учащихся.
Решение показательных неравенств основано на свойстве показательной функции: при а>1
функция y=ax возрастает; при 0216
Решение:
6x2+2x>63
Т.к.y=6t – возрастающая, перейдем к равносильному неравенству:
x2+2x>3
x2+2x3>0
Ответ:  x∈(−∞;−3)∪(1;∞)
Решить неравенство:
2)
Решение:
т. к. 0,75 < 1,
то
2 + 4х ≤ 1 – 8х
12х ≤   1
х ≤ 1/12
V. Физкультминутка для глаз. Следить глазами за появлением показательных функцийна
экране глазами. Заодно повторить график показательных функций. VI. Найдите ошибку:
2−х
(0,125)
3=16 ,
Решение:
2−х
(0,125)
3=16 ,
−4
(1
8 )
х
3−2=(1
2 )
,
1
2
¿
¿
х−6
,
=¿
(1
2 )
х−6=−4 ,
х=2 .
Решите неравенство:
(1,5)х−1> 4
9 ,
Решение:
(1,5)х−1> 4
9 ,
2
3
¿
¿
х−1
(3
2 )
,
>¿
2
3
¿
¿
1−х
,
>¿
(2
3 )
1−х>2 ,
х<−1 .
Правильное решение:
2−х
3=16 ,
−4
3=(1
2 )
,
(0,125)
8 )2−х
(1
1
2
¿
¿
6−х
(1
2 )
,
=¿
6−х=−4 ,
х=10 .
Решите неравенство:
(1,5)х−1> 4
9 ,
Решение:
(1,5)х−1> 4
9 ,
2
3
¿
¿
х−1
(3
2 )
,
>¿ х>−1 .
,
2
3
¿
¿
1−х
(2
3 )
>¿
1−х<2 , Критерии оценивания:
Нахождение всех ошибок и в уравнении и в неравенстве – «5»;
Нахождение ошибок в уравнении или в неравенстве – «4»;
Нахождение ошибки, но не до конца либо уравнении, либо в неравенстве – «3»;
Не нашел ошибки – «2».
VI.Самостоятельная работа:
                        Вариант 1.                                                Вариант 2.
№1 Решите уравнение:                                               №1 Решите уравнение:
а)  3х2−х=9  ;                                                                        а) 2х2−3х=1
4
б) 2 х – 1 + 2 х + 2= 36.                                                            б) 5х   5 х  2= 600.
№2. Решите неравенства:                                           №2. Решите неравенства:
1
5
¿
¿
¿
а)
  ;                                                               а)
( 1
7)3−х
< 1
49     ;
б)  4х – 2х ≥  2.                                                                      б) 9х – 3х ≤  6.
VII. Решение более сложного задания ЕГЭ.

Решите уравнение

328
11
х
22

х
Возможная запись решения ученика.
93
2

2
х

2
.2
х
328

11
22
х

2


2
х
х

93
х

2
х
2

33

22





33 2
х

х
11

328

;0
22
2
х

2
,2
х
328

09
х
2
.2
х





х

,09
х
2


33

1
х
2
328
;0

0
или
или
у
у
х
3
х
 у
х
,3

9

9

2

28
у

,09
3 2
у
у

, тогда
1
3
1

3
1

3
х
х или
т.к.
1
Ответ
2  х
0
1: 
, то
1х
VIII. Закрепление знаний. Онлайн тест «Решу ЕГЭ» Дмитрия Гущина.
IX. Домашнее задание:
1 уровень.
                        Вариант 1.                                                Вариант 2.
№1 Решите уравнение:                                               №1 Решите уравнение:
а)  3х2−х=9  ;                                                                        а) 2х2−3х=1
4
б) 2 х – 1 + 2 х + 2= 36.                                                            б) 5х   5 х  2= 600.
№2. Решите неравенства:                                           №2. Решите неравенства:
1
5
¿
¿
¿
а)
  ;                                                               а)
( 1
7)3−х
< 1
49     ;
б)  4х – 2х ≥  2.                                                                      б) 9х – 3х ≤  6.
 2 уровень.
                        Вариант 1.                                                Вариант 2.
№1 Решите уравнение:                                               №1 Решите уравнение:
(2х+4)х−3=0,5х∙4х−4
а)
 ;                                             а)
(3х−3)х+4=( 1
3)3 х−1
∙9х+1
 ;
б) 3х1 + 3х+ 3х +1 = 13 ∙3х2−7
.                                          б) б) 2х+2 + 2х+3+ 2х +4 = 7 ∙2х2
.
№2. Решите неравенства:                                           №2. Решите неравенства:
( 1
3)х2−4х−1
а)
>9х−1
 ;                                                        а)
( 1
2)х2+х−2
<4х−1
 ;
б) 5х + 51х ≥ 6 .                                                                   б) 41х + 4х ≥  5.
3 уровень. Вариант 1.                                                                            Вариант 2.
№1 Решите уравнение:                                               №1 Решите уравнение:
3√2х−2=( 4√4х+3)х−2
;                                             а)
3√3х+1=(4√9х−2)х+1
а)
;
б) 6х + 6х +1 = 2х + 2х +1 + 2х +2.                                  б) 3х  1 + 3х + 3х +1 = 12х1 + 12х.
№2. Решите неравенства:                                           №2. Решите неравенства:
2х2−х−2−1
х2−х−2
а)
≥0  ;                                                          а)
1−3х2+2 х−3
х2+2х−3
≤0 ;
б) 4х +1  13 ∙ 6х + 9х+1  ≤0.
                                            б) 25х +0,5  7 ∙ 10х + 22х+1  ≥0.
Рефлексия урока. Отметить точкой на графике показательной функции уровень своих
полученных знаний сегодня на уроке.
Итоги урока.  Давайте вернемся к эпиграфу нашего урока «Решение уравнений  это
золотой ключ, открывающий все сезамы».С. Коваль
Мне хотелось бы вам пожелать, чтобы каждый из вас нашел в жизни свой золотой
ключик. С помощью которого перед вами открывались любые двери.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
  На уроке рассматривались показательные уравнения и неравенства, которые можно
решить разными способами и которые часто встречаются в заданиях ЕГЭ по математике .
Класс, в котором проводился урок, характеризуется неустойчивостью внимания и слабыми
знаниями. Отсюда вытекает необходимость в разнообразии видов деятельности и частая их
сменяемость.
1. Повторение теоретического материала и устный счет направлены на включение в
работу всего класса и актуализацию  знаний, используемых при решении показательных
уравнений.   На   этапе«Найдите   ошибку»   урока   используется   индивидуальная   и   парная
работа,   направленная   на   развитие   навыков   самоконтроля
  и   взаимоконтроля,
внимательности.
2. Урок разбивается на две части, примерно равные по объему, которые разделены
физкультминуткой для отдыха и смены видов деятельности. В первой части решаются
показательные уравнения и неравенства различной сложности из базового уровня ЕГЭ. Во
второй части урока усвоенные знания проверяются с помощью задания «Найдите ошибку»
и   демонстрирования   решение   более   сложного   показательного   уравнения.   Закрепление данного   материала   производится   путем   включения   онлайн   тестирования   «Решу   ЕГЭ»
Дмитрия Гущина.
3. На уроке использованы задания стандартного учебника (А. Г. Мордкович «Алгебра
и   начала   анализа   1011»),   И.В.   Ященко   «ЕГЭ   4000   задач   с   ответами   по
математике»,Ф.Ф.Лысенко, С.Ю. Кулабухова «»Повторение курса в формате ЕГЭ», А.Н.
Руруин «Контрольноизмерительные материалы».
4. Домашнее задание состоит из трех уровней сложности, направленной на развитие
познавательного интереса учащихся и творческого мышления.

description:
Функция y=ax монотонна на R и принимает все положительные значения.
Тогда, согласно теореме о корне, уравнение ax=b имеет единственный корень.
Пусть b=at.
Уравнение примет вид ax =at. из равенства степеней с одинаковыми основаниями получим
x=t.
Примеры учащихся.
Решение показательных неравенств основано на свойстве показательной функции: при а>1
функция y=ax возрастает; при 0<a<1 функция y=ax   убывает. Примеры учащихся.
III.  Устный счет.
IV. Решение показательных уравнений и неравенств из ЕГЭ.
Приобретать знания  храбрость
Приумножать их – мудрость
А умело применять – великое искусство.
На носу ЕГЭ, поэтому нам надо тщательно к нему подготовиться. На данном этапе урока
мы решим разноуровневые задания из ЕГЭ.
Решите уравнение:
1) 45+x=643x
Уравнение решается методом уравнивания оснований
45+X=43*3x
5+x=9x
8x=5
X=0,625
Ответ: х=0,625
2) 53х  2 ∙  53х 1  3 ∙  53х – 2 = 60,

description:
Уравнение решается методов вынесения общего множителя за скобки
53х (12 ∙  5 1  3 ∙  5– 2 ) = 60,
53х ∙12
25  = 60, разделим обе части уравнения  на дробь
12
25  , получаем
53х = 125,
3х =3,
х=1.
Ответ: х=1.
Решите неравенство:
1) 6x2+2x>216
Решение:
6x2+2x>63
Т.к.y=6t – возрастающая, перейдем к равносильному неравенству:
x2+2x>3
x2+2x3>0
Ответ:  x∈(−∞;−3)∪(1;∞)
Решить неравенство:
2)
Решение:
т. к. 0,75 < 1,
то
2 + 4х ≤ 1 – 8х
12х ≤   1
х ≤ 1/12
V. Физкультминутка для глаз. Следить глазами за появлением показательных функцийна
экране глазами. Заодно повторить график показательных функций.

description:
х>−1 .
,
2
3
¿
¿
1−х
(2
3 )
>¿
1−х<2 ,

intro: 1. Лекционный материал открытого урока по математике на тему "решение показательных уравнений и неравенств". приведены цели урока, методы и приемы проведения урока,план урока,а так же повторение теоретического материала и решение показательных уравнений и неравенств из ЕГЭ. так же приведена физкультминутка для глаз для отдыха.

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Винницкая школа»
Симферопольского района Республики Крым
ул. Терешковой, 8, с. Винницкое, Симферопольский  район, РК, 297549
тел.(0652) 337726, email: vinnitskayashkola@email.ua
ОКПО 00795070, ОГРН 1159102009593, ИНН/КПП 9109008773/910901001
_____________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
«УТВЕРЖДЕНО»
на заседании методического
объединения учителей
гуманитарного цикла
Протокол    от _______2018г.
Руководитель ШМО
_________Э. С. Сейдаметова
Заместитель директора по
учебновоспитательной
работе
__________ Г.Х.Джелялова
_______2018г.
Директор МБОУ
«Винницкая школа»
__________Я.Д.Васильченко
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
учебного предмета
«Родной  русский язык»
Класс: 5, ФГОС
Уровень образования – основное общее образование
Уровень изучения предмета – базовый уровень
Срок реализации – 2018/2019 учебный год
Количество часов по учебному плану – 1 ч/н, всего –34 ч/год
Календарно – тематическое планирование  составила –
И.Н.Нимитулаева, учитель русского языка и литературы
Год составления – август 2018г. с. Винницкое, 2018г
Тема урока
Язык и культура (8ч.)
2
5 класс
Дата
по
плану
Дата
по
факту
Русский язык – национальный язык русского народа
Слово как хранилище материальной и духовной культуры
Крылатые слова и выражения. Их значение и употребление в
ситуациях речевого общения.
Пословицы и поговорки.
Загадки. Метафоричность русской загадки.
История русской письменности.
Понятие об этимологии.
Р.р.№1. Что в имени тебе моем?
Культура речи (13ч.)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Культура речи и языковая норма
Звукопись в художественном тексте.
9
10 Орфоэпические нормы русского языка
11 Словаблизнецы.
12
13 Лексические нормы русского литературного языка.
14 Паронимы и их лексическая сочетаемость
15 Лексические нормы и ошибки в речи
16
17
18 Морфологические нормы
19 Образование форм слова
20 Правила речевого этикета: нормы и традиции.
21 Обращение в русском речевом этикете.
                                        Речь. Речевая деятельность. Текст (13ч.)
Р.р.№2. Обучающее сочинение на лингвистическую тему
Грамматические нормы русского языка
22 Язык и речь. Текст и его основные признаки.
23
Р.р.№3.   Типы   речи.   Изложение   текстаповествования   с
элементами описания.
Р.р.№4. Сочинениеописание «Весна в Крыму»
Р.р.№5. Устное выступление.
24
25 Особенности официальноделового и разговорного стилей.
26 Публицистический стиль и его особенности.
27
28 Научный стиль. План текста.
29
Р.р.№6. Вопросный план текста.
30 Язык художественной литературы.
31
Р.р.№7. Как писать отзыв? №
32
33
Тема урока
Р.р.№8. Подготовка к сочинениюрассуждению «Книга в
моей жизни»
Р.р.№9. Написание сочинениярассуждения «Книга в моей
жизни»
34 Итоговый урок
3
5 класс
Дата
по
плану
Дата
по
факту

file_name: Родной яз. КТП.docx

title: РП и КТП "Родной язык"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Винницкая школа»
Симферопольского района Республики Крым
ул. Терешковой, 8, с. Винницкое, Симферопольский  район, РК, 297549
тел.(0652) 337726, email: vinnitskayashkola@email.ua
ОКПО 00795070, ОГРН 1159102009593, ИНН/КПП 9109008773/910901001
_____________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
«УТВЕРЖДЕНО»
на заседании методического
объединения учителей
гуманитарного цикла
Протокол    от _______2018г.
Руководитель ШМО
_________Э. С. Сейдаметова
Заместитель директора по
учебновоспитательной
работе
__________ Г.Х.Джелялова
_______2018г.
Директор МБОУ
«Винницкая школа»
__________Я.Д.Васильченко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Родной русский язык»
Класс: 5, ФГОС
Уровень образования – основное общее образование
Уровень изучения предмета – базовый уровень
Срок реализации программы – 2018/2019 учебный год
Количество часов по учебному плану – 1 ч/неделю, всего – 34 ч/год
Рабочую программу составила –
И.Н.Нимитулаева, учитель русского языка и литературы
Год составления – август 2018г. 2
с. Винницкое, 2018г
Данная рабочая программа для 5 класса составлена для МБОУ «Винницкая школа» с
обучением   на   русском   языке  на   основе   следующих   документов:
 федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования   к
результатам   освоения   основной   образовательной   программы   основного   общего
образования по учебному предмету «Родной русский язык», входящему в образовательную
область «Родной язык и родная литература», примерной программы по учебному предмету
«Русский   родной   язык»   для   образовательных   организаций,   реализующих   программы
основного общего образования; методических рекомендаций по формированию учебных
планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2018/2019 учебный год.
Рабочая   программа   учитывает   направленность   класса,   в   котором   будет
осуществляться  учебный процесс. Согласно действующему в школе учебному плану на
2018/2019 учебный год (34 учебных недели) в 5 классе предполагается обучение в объеме 1
часа в неделю, 34 часов за год.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения изучения предмета «Родной язык» являются:
1)   понимание   русского   языка   как   одной   из   основных   национальнокультурных
ценностей   русского   народа,   определяющей   роли   родного   языка   в   развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в
процессе получения школьного образования;
2)   осознание   эстетической   ценности   русского   языка;   уважительное   отношение   к
родному   языку,   гордость   за   него;   потребность   сохранить   чистоту   русского   языка   как
явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного   выражения   мыслей   и   чувств   в   процессе   речевого   общения;   способность   к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
 адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
 владение разными видами чтения;
 способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета;
 овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
 умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
   способность   к   преобразованию,   сохранению   и   передаче   информации,   полученной   в
результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных
технологий;
   способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности   (индивидуальной   и
коллективной),   последовательность   действий,   оценивать   достигнутые   результаты   и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
 способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; 3
 умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
2)   применение   приобретённых   знаний,   умений   и   навыков   в   повседневной   жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3)   коммуникативно   целесообразное   взаимодействие   с   окружающими   людьми   в
процессе речевого общения, совместного выполнения какойлибо задачи, участия в спорах,
обсуждениях;   овладение   национальнокультурными   нормами   речевого   поведения   в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения.
Предметные результаты:
 воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
хранителю культуры, включение в культурноязыковое поле своего народа;
 приобщение к литературному наследию своего народа;
 формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
   осознание   исторической   преемственности   поколений,   своей   ответственности   за
сохранение культуры народа;
   обогащение   активного   и   потенциального   словарного   запаса,   развитие   у   обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
  получение   знаний   о  родном   языке   как   системе   и   как   развивающемся   явлении,   о  его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики,   формирование   аналитических   умений   в   отношении   языковых   единиц   и
текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Содержание учебного предмета
Содержание   программы  ориентировано   на  сопровождение  и   поддержку   основного
курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации,
и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы
основного   общего   образования   по   русскому   языку,   заданных   соответствующим
федеральным государственным образовательным стандартом. В то же время цели курса
русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и родная литература»
имеют свою специфику, обусловленную дополнительным, по сути дела, характером курса,
а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах Российской
Федерации.
Язык и культура (8ч.)
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни
человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному
языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык
– язык русской художественной литературы.
Язык   как   зеркало   национальной   культуры.   Слово   как   хранилище   материальной   и
духовной   культуры   народа.   Слова,   обозначающие   предметы   и   явления   традиционного
русского   быта   (национальную   одежду,   пищу,   игры,   народные   танцы   и   т.п.),   слова   с 4
национальнокультурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народно
поэтические   символы,   народнопоэтические   эпитеты   (за   тридевять   земель,   цветущая
калина – девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, р дный
батюшка),   прецедентные   имена   (Илья   Муромец,   Василиса   Прекрасная,   ИванЦаревич,
сивкабурка, жарптица, и т.п.) в русских народных и литературных сказках, народных
песнях, былинах, художественной литературе.
ό
Крылатые   слова   и   выражения   (прецедентные   тексты)   из   русских   народных   и
литературных   сказок   (битый   небитого   везёт;   по   щучьему   велению;   сказка   про   белого
бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с
поварихой,   с   сватьей   бабой   Бобарихой   и   др.),   источники,   значение   и   употребление   в
современных   ситуациях   речевого   общения.   Русские   пословицы   и   поговорки   как
воплощение   опыта,   наблюдений,   оценок,   народного   ума   и   особенностей   национальной
культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности   русской   интонации,   темпа   речи   по   сравнению   с   другими   языками.
Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях
(фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с
языком жестов других народов.
Слова   с   суффиксами   субъективной   оценки   как   изобразительное   средство.
Уменьшительноласкательные   формы   как   средство   выражения   задушевности   и   иронии.
Особенности   употребления   слов   с   суффиксами   субъективной   оценки   в   произведениях
устного   народного   творчества   и   произведениях   художественной   литературы   разных
исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово   как   хранилище   материальной   и   духовной   культуры   народа.   Национальная
специфика   слов   с   живой   внутренней   формой   (черника,   голубика,   земляника,   рыжик).
Метафоры   общеязыковые   и   художественные,   их   национальнокультурная   специфика.
Метафора,   олицетворение,   эпитет   как   изобразительные   средства.   Поэтизмы   и   слова
символы, обладающие традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочнохарактеризующим значением. Связь определённых
наименований  с некоторыми  качествами,  эмоциональными  состояниями  и  т.п. человека
(барышня   –   об   изнеженной,   избалованной   девушке;   сухарь   –   о   сухом,   неотзывчивом
человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для
эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в тюркских
языках и т.п.).
Русские   имена.   Имена   исконные   и   заимствованные,   краткие   сведения   по   их
этимологии.   Имена,   которые   не   являются   исконно   русскими,   но   воспринимаются   как
таковые.   Имена   традиционные   и   новые.   Имена   популярные   и   устаревшие.   Имена   с
устаревшей   социальной   окраской.   Имена,   входящие   в   состав   пословиц   и   поговорок,   и
имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Культура речи (13ч.) 5
Основные   орфоэпические   нормы  современного   русского   литературного   языка.
Понятие   о   варианте   нормы.   Равноправные   и   допустимые   варианты   произношения.
Нерекомендуемые   и   неправильные   варианты   произношения.   Запретительные   пометы   в
орфоэпических словарях.
Постоянное   и   подвижное   ударение   в   именах   существительных;   именах
прилагательных, глаголах.
Омографы:   ударение   как   маркёр   смысла   слова:   пАрить   —   парИть,   рОжки   —
рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные   варианты   орфоэпической   нормы:   (було[ч’]ная   —   було[ш]ная,
же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.). Произносительные варианты на
уровне словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные   лексические   нормы   современного   русского   литературного   языка.
Основные   нормы   словоупотребления:   правильность   выбора   слова,   максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов
в современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚
  употребления   имён
существительных, прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино –
кинолента,   интернациональный   —   международный,   экспорт   —   вывоз,   импорт   —
ввоз‚   блато   —   болото,   брещи   —   беречь,   шлем   —   шелом,   краткий   —   короткий,
беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
  разговорный   и   просторечный)
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория рода:  род заимствованных  несклоняемых  имен существительных  (шимпанзе,
колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных (плащпалатка,
диванкровать,   музейквартира);   род   имен   собственных   (географических   названий);   род
аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имён существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями  –а(
я), ы(и)‚ различающиеся по смыслу:  корпуса  (здания, войсковые соединения) –  корпусы
(туловища); образа (иконы) – образы
(литературные); кондуктора (работники транспорта) – кондукторы (приспособление
в   технике);  меха  (выделанные   шкуры)   –  мехи  (кузнечные);   соболя   (меха)   –  соболи
(животные).   Литературные‚   разговорные‚   устарелые   и   профессиональные   особенности
формы   именительного   падежа   множественного   числа   существительных   мужского   рода
(токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила   речевого   этикета:   нормы   и   традиции.   Устойчивые   формулы   речевого
этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы
обращения   в   русском   языке.   Особенности   употребления   в   качестве   обращений
собственных   имён,   названий   людей   по   степени   родства,   по   положению   в   обществе,   по
профессии,   должности;   по   возрасту   и   полу.   Обращение   как   показатель   степени
воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения 6
в официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к
незнакомому человеку. Употребление формы «он».
 Речь. Речевая деятельность. Текст (13ч.)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи.
Средства   выразительной   устной   речи   (тон,   тембр,   темп),   способы   тренировки
(скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст   и   его   основные   признаки.   Как   строится   текст.   Композиционные   формы
описания,   повествования,   рассуждения.   Повествование   как   тип   речи.   Средства   связи
предложений и частей текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная   речь.   Просьба,   извинение   как   жанры   разговорной   речи.   Официально
деловой стиль. Объявление (устное и письменное)
Учебнонаучный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности
языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и
т.д.).
Итоговый урок – 1 ч.
Тематическое планирование
Разделы программы
Язык и культура
Культура речи
Речь. Речевая деятельность. Текст
№
1
2
3
Всего:
Колво
часов
13
13
8
34
Из них р.р.
1
1
7
9 7

file_name: Родной яз. РП.docx

title: РП и КТП "Родной язык"


extracted_text:
Применение синквейна на уроках истории и обществознания в 11кл.
Учитель истории и обществознания МОУ « Планета Детства»2 отд.
20172018 учебный год
 Выполнил:
                                                                                Заикин Ю.В
Слайд 1
Критическое мышление:
Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это
открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения
новой информации на личный жизненный опыт.
Слайд 2
1 Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:
Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления.
Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и
оперировать ими.
Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать
ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
Развитие умения анализировать полученную информацию.
Слайд 3
Технология критического мышления
2 Слайд 4
Что такое синквейн?
Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает
«стихотворение, состоящее из пяти строк»; Синквейн – это не обычное
стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определёнными
правилами.
Слайд 5
История возникновения В начале XX в форму синквейна разработала
американская поэтесса Аделаида Крепси опиравшаяся на знакомство с
японскими миниатюрами хайку и танка . Синквейны вошли в её посмертное
собрание стихотворений, изданное в 1914 году.
3 Слайд 6
Правила составления Традиционного синквейна состоит из пяти строк и
основан на подсчёте слогов в каждом стихе (всего 22 слога ). И его вариации:
Обратный синквейн
Зеркальный синквейн
Синквейнбабочка
 Корона синквейнов
Гирлянда синквейнов
Дидактический синквейн развился в практике американской школы в XXв. В
этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на
содержательной и синтаксической заданности каждой строки.
Слайд 7
4 Структура синквейна1 строка – тема или предмет, обычно существительное
отражающее главную идею.2 строка – два прилагательных, описывающие
основную мысль.3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках
темы.4 строка – фраза из четырех слов, в которой отражается мнение к теме
или предмету разговора..5 строка – «смысловой синоним» , вывод, итог,
обычно существительное, отражающее сущность темы.
Слайд 8
Примеры синквейна по истории Жанна д’Арк:
Жанна д’Арк; отважная, неординарная; сожгли, реабилитировали,
канонизировали; главнокомандующем французскими войсками в Столетней
войне; Орлеанская дева. Коллективизация; несправедливая, насильственная;
раскулачивали, заставляли, принуждали; объединение крестьянских хозяйств
в коллективные хозяйства; колхоз
Слайд 9
5 Примеры синквейна по обществознанию
Социальная мобильность; высокая, низкая; изменение, перемещение,
проникновение; возможность смены социального слоя; социальный лифт
Потребность биологическая, материальная; появляется, возникает,
проявляется; побуждает человека к деятельности; нужда
Слайд 10
Пример работы с одной темой
Снайпер; холодный, равнодушный; выглядывает, высматривает, целится;
метко стреляет, исполняя приказ; ужас.
Слайд 11
6 Синквейн с точки зрения педагогики это форма свободного творчества.
Требует от автора умение находить в информационном материале наиболее
существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.
Является средством меж предметной интеграции. На уроках можно
использовать как средство для проверки понятийного аппарата, на стадии
рефлексии на любом уроке и как заключительное задание по пройденному
материалу на повторительно обобщающих уроках.
Слайд 12
Вариативность составление краткого рассказа по готовому синквейну (с
использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна); коррекция и
совершенствование готового синквейна; анализ неполного синквейна для
определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания
темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее
определить).
7 Слайд 13
Синквейн учит находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
анализировать, систематизировать, представлять найденную информацию;
сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно
выявлять признаки или линии сравнения; выявлять проблемы, содержащиеся в
тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых
сведений, используя различные источники информации; определять свое
отношение к изучаемой проблеме.
Слайд 14
8 9 10 11 12 13

intro: Работа была написана после прохождения курсов. которые обогатили мой опыт работы в школе и дают хорошие результаты, но в и использовании разных форм урока или внеурочной деятельности. Огромную помощь оказывают сами учащиеся, которые заинтересовались новыми формами прохождения новых тем и при подготовки к олимпиадам.


extracted_text:
НОЧУ СОШ « Живоносный источник»
Тема работы:
Секция: 4.3
За пределами традиционных представлений
Автор: Каткова Светлана Петровна, учитель химии, высшая
категория, к.б.н., НОЧУ СОШ «Живоносный источник»
Москва, 2019
Оглавление
Введение………………………………………………………………………….3
Дальтонурок……………………………………………………………………..5
Литература ………………………………………………………………………..7 2
Введение
В   настоящее   контуры   информационной   цивилизации   формируют
принципиально   иную   систему   ценностей.   В   центре   её   –  свободно   само
реализующийся   индивид,   способный   к   гибкой   смене   способов   и   форм
жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа
социальной   ответственности.   Основа   новой   структуры   ценностей
составляет позиция, которую можно назвать компетенциями.
Под   компетенцией   мы   понимаем   общую   способность   и   готовность
личности   к   деятельности,   основанные   на   знаниях   и   опыте,   которые
приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное
участие   личности   в   учебнопознавательном   процессе,   а   также
направленные на её интеграцию в социум.
Одной   из   ключевых   идей   модернизации   образования   в   последние   годы
является   идея   развития   компетенций,
  необходимость   которой
предопределена   исторически   в   виде   глубинных,   «коренных»   изменений
мировоззрения, традиций, стиля мышления и мотивов поведения людей,
составляющих   современный   социум   в   России.   Эта   идея   выводит   цель 3
современного образования за пределы традиционных представлений о ней
как системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им
умений и навыков /1/.
Немного о методе, который был положен в основу урока. Дальтонметод
был предложен американской деятельницей народного образования Хелен
Паркхёрст.   Своё   название   он   получил,   потому   что   был   впервые
использован в школе в городке Дальтон в штате Массачусетс.
Обучение по Дальтонплану основывается на трёх принципах обучения:
свобода, самостоятельность, сотрудничество.
Используются три основных элемента: «дом», задания, лаборатория.
«Дом»      это   основное   место   ученика   в   школе.   В   доме   присутствует
«домашний   советник»,   который   выполняет   роль   дополнительного
родителя,   координируя   работу   ученика   с   учителямипредметниками.   В
некоторых   дальтоншколах   в   «доме»   собираются   ученики   разных
возрастов, тем самым моделируется реальное человеческое общество, где
есть люди разного возраста. Но «дом» может соответствовать и обычному
учебному   классу,   а   домашний   советник   —   классному   руководителю
(учителю).
«Задания» даются учащимся для выполнения за определённый срок (от
нескольких минут до месяцев).
«Лаборатория»      личные   консультации   учителейпредметников,   на
которых   каждый   ученик   может   лично   обсудить   с   учителем   ход
выполнения своего задания и получить советы по его выполнению.
Дальтонметод   впервые   был   опробован   в   России   в   московской   школе
№1080, что описано в повести Н.Огнёва «Дневник Кости Рябцева». 4
Дальтонурок
Тема: Спирты
Класс: 10 б
Учитель: Каткова С.П.
Место проведения: кабинетлаборатория № 21
Срок выполнения: 27.11.2018
Цель урока: обобщить и систематизировать знания по теме «Спирты»
Задачи:
1. Закрепление изучаемого материала;
2. Развить
 самостоятельность в выборе уровня сложности задания и партнёров;
 коммуникативные навыки в процессе обсуждения с одноклассниками и
консультантами;
 умение ориентироваться в окружающей среде.
Оборудование: компьютер, наглядные пособия.
Консультанты: Каткова С.П., Малофеева А.А., Гаврилова И.М. Для выполнения этого задания учащиеся  должны знать: строение молекулы
спиртов, типы классификаций и изомерии, номенклатуру и свойства спиртов,
должны уметь: записывать уравнения химических реакций, название спиртов и
их изомеров,  способы получения, применение спиртов.
5
Шкала оценок: 16 баллов – оценка «3»; 710баллов – оценка «4»; 11 и более
– «5»
балл Примечание
2
3
2
3
4
5
Пример   написания   уравнений   в   трёх
формах можно посмотреть здесь:
Рудзитис   Г.Е.,   Фельдман   Ф.Г.   Химия
10. М. 2009, рабочая тетрадь
Рефлексия
Пример   написания   уравнений   в   трёх
формах можно посмотреть здесь:
Справочник   школьника.   Рудзитис
Г.Е.,  Фельдман   Ф.Г.   Химия   10.  М.
2009, рабочая тетрадь
Выполняя данное задание, ты можешь
обратиться за помощью к учителю или
консультанту
Задание № 1
Уровень   А:   Напишите   уравнения
химических   реакций   получения
этилового   спирта   из   природного
газа.
Уровень   Б:   Напишите   уравнения
химических   реакций   получения
этилового   спирта   из   древесины,
крахмала и этилена.
Задание № 2. Решить задачу
Уровень А: № 18138 ( стр.202)
Уровень Б: № 18137 ( стр.202)
Уровень С: № 18139 ( стр.202)
Задание № 3. Дополнительное
Смесь   бутадиена1,3   и   бутена2
массой   22,1   грамма   подвергли
каталитическому   гидрированию,
получив   бутан   объемом   8,96
литров   (при   н.у.).   Рассчитайте
массовую   долю   бутадиена1,3   в 6
исходной смеси.
Литература:
1. Хоменко Г.П, Хоменко И.П. Сборник задач и упражнений по химии для
средней школы – 2е изд. М.: «Новая волна»: Издатель Умеренков, 2006 г.
2. Хоменко Г. П., Хоменко И.П, Сборник задач для поступающих в ВУЗы
 М.: «Новая волна» 2004 г.
3. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 10. М. 2017.
4. Химия. Справочник школьника. М. 2007
5. Сборники задач: авторов Хомченко И.Г, Гольдфарб.
6. Агапов   И.Г.,   Агапова     С.А.   Технологические   основы   педагогического
мастерства – МПГУ – М.2007 г

file_name: Статья для конкурса 10 класс.docx

intro:
Немного о методе, который был положен в основу урока. Дальтон-метод был предложен американской деятельницей народного образования Хелен Паркхёрст. Своё название он получил, потому что был впервые использован в школе в городке Дальтон в штате Массачусетс.
Обучение по Дальтон-плану основывается на трёх принципах обучения: свобода, самостоятельность, сотрудничество.
Используются три основных элемента: «дом», задания, лаборатория.
«Дом» - это основное место ученика в школе. В доме присутствует «домашний советник», который выполняет роль дополнительного родителя, координируя работу ученика с учителями-предметниками. В некоторых дальтон-школах в «доме» собираются ученики разных возрастов, тем самым моделируется реальное человеческое общество, где есть люди разного возраста. Но «дом» может соответствовать и обычному учебному классу, а домашний советник — классному руководителю (учителю).
«Задания» даются учащимся для выполнения за определённый срок (от нескольких минут до месяцев).
«Лаборатория» - личные консультации учителей-предметников, на которых каждый ученик может лично обсудить с учителем ход выполнения своего задания и получить советы по его выполнению.

title: Дальтон- урок


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Винницкая школа»
Симферопольского района Республики Крым
ул. Терешковой, 8, с. Винницкое, Симферопольский  район, РК, 297549
тел.(0652) 337726, email: vinnitskayashkola@email.ua
ОКПО 00795070, ОГРН 1159102009593, ИНН/КПП 9109008773/910901001
_____________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
«УТВЕРЖДЕНО»
на заседании методического
объединения учителей
гуманитарного цикла
Протокол от _______2018г.
Руководитель ШМО
_________Э. С. Сейдаметова
Заместитель директора по
учебновоспитательной
работе
__________ Г.Х.Джелялова
_______2018г.
Директор МБОУ
«Винницкая школа»
__________Я.Д.Васильченко
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
учебного предмета
«Родная русская литература»
Класс: 5, ФГОС
Уровень образования – основное общее образование
Уровень изучения предмета – базовый уровень
Срок реализации – 2018/2019 учебный год
Количество часов по учебному плану – 1 ч/н, всего –34 ч/год
Календарно – тематическое планирование  составила –
И.Н.Нимитулаева, учитель русского языка и литературы
Год составления – август 2018г. с. Винницкое, 2018г
Тема урока
2
5 класс
Дата
по
плану
Дата
по
факту
№
1
2
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (8ч.)
В.   И.   Даль.   «Ось   и   Чека».   «Война   грибов   с   ягодами».
«Кузовок».
В. Жуковский «Сказка о царе Берендее», «Об Иванецаревиче
и сером волке»
3 П. Ершов. «Конекгорбунок».
4 А.С.Пушкин   «Сказка   о   попе   и   о   работнике   его   Балде»,
«Сказка о золотом петушке»
5 Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»
6 К. Д. Ушинский Рассказы для детей.
7
В. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
8 М.
  СалтыковЩедрин   Сказки   («Богатырь»,
идеалист»,
«Коняга», «Медведь на воеводстве»)
  «Карась
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (13ч.)
В. Катаев «Белеет парус одинокий»
9
10 М.Пришвин «Кладовая солнца»
11 А.Чехов «Каштанка», «Мальчики»
12 В. Короленко. «Слепой музыкант».
13 М. Зощенко «Великие путешественники»
14 Е. Носов «Трудный хлеб»
15 В. Белов «Скворцы»
16 С. Михалков «А что у Вас?» «Мы с приятелем» и др.
17 В. Осеева. «Динка».
18 А.Гайдар «Совесть (Маленький рассказ)», «Горячий камень»
19 В. Крапивин. «Оруженосец Кашка». «Алые перья стрел».
«Мальчик со шпагой»
 Д. Кедрин «Зодчие»
20
21 А. Толстой «Иван да Марья»
22 П. Бажов «Малахитовая шкатулка»
23 А. Куприн «Синяя звезда» «Белый пудель». «Барбос и
Жулька».
24 А. Платонов «Волшебное кольцо», «Никита», «Неизвестный
цветок», «Разноцветная бабочка»
25 В. Астафьев «Белогрудка»
26 Е. Шварц. «Сказка о потерянном времени».
27 Н. К. Абрамцева. Сказки для добрых сердец
28 К.Паустовский «Робкое сердце», «Чёрное море» «Созвездие
гончих псов» «Растрепанный воробей», «Подарок»
29 А.Г. Алексин «Звоните и приезжайте!» «А тем временем где
то», «Мой брат играет на кларнете» «Как ваше здоровье» №
Тема урока
30 К.Д. Воробьев "У кого поселяются аисты?"
31 Марина Дружинина. Рассказы
32 Л.В. Огурцова. Стихотворения
33 В. Орлов. Стихотворения
34 В. Килёса. «Тоня», «Торт», «Четыре брата»
3
5 класс
Дата
по
плану
Дата
по
факту

file_name: Родная лит. КТП.docx

title: РП и КТП "Родная литература"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Винницкая школа»
Симферопольского района Республики Крым
ул. Терешковой, 8, с. Винницкое, Симферопольский  район, РК, 297549
тел.(0652) 337726, email: vinnitskayashkola@email.ua
ОКПО 00795070, ОГРН 1159102009593, ИНН/КПП 9109008773/910901001
_____________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
«УТВЕРЖДЕНО»
на заседании методического
объединения учителей
гуманитарного цикла
Протокол от _______2018г.
Руководитель ШМО
_________Э. С. Сейдаметова
Заместитель директора по
учебновоспитательной
работе
__________ Г.Х.Джелялова
_______2018г.
Директор МБОУ
«Винницкая школа»
__________Я.Д.Васильченко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Родная  русская литература»
Класс: 5, ФГОС
Уровень образования – основное общее образование
Уровень изучения предмета – базовый уровень
Срок реализации программы – 2018/2019 учебный год
Количество часов по учебному плану – 1 ч/неделю, всего – 34 ч/год
Рабочую программу составила –
И.Н.Нимитулаева, учитель русского языка и литературы
Год составления – август 2018г. с. Винницкое, 2018г
2
            Данная рабочая программа для 5 класса составлена для МБОУ «Винницкая школа»
с   обучением   на   русском   языке  на   основе   следующих   документов:
 федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования   к
результатам   освоения   основной   образовательной   программы   основного   общего
образования   по   учебному   предмету  «Родная  русская  литература»,  входящему   в
образовательную область «Родной язык и родная литература», примерной программы по
учебному   предмету   «Русский   родной   язык»   для   образовательных   организаций,
реализующих программы основного общего образования; методических рекомендаций по
формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на
2018/2019 учебный год.
Рабочая   программа   учитывает   направленность   класса,   в   котором   будет
осуществляться  учебный процесс. Согласно действующему в школе учебному плану на
2018/2019 учебный год (34 учебных недели) в 5 классе предполагается обучение в объеме 1
часа в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные  результаты:   совершенствование   духовнонравственных   качеств
личности,   воспитание   чувства   любви   к   многонациональному   Отечеству,   уважительного
отношения к русской литературе, к культурам других народов; использование для решения
познавательных и коммуникативных  задач различных источников информации (словари,
энциклопедии, Интернетресурсы и др.).
Метапредметные   результаты  изучения   предмета   должны   проявиться   в   умении
понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы
для подтверждения собственной позиции, выделять причинноследственные связи в устных
и   письменных   высказываниях,   формулировать   выводы;   умении   самостоятельно
организовывать   собственную   деятельность,   оценивать   ее,   определять   сферу   своих
интересов;   умении   работать   с   разными   источниками   информации,   находить   ее,
анализировать на уровне своего развития, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты:
1) в познавательной сфере: понимание ключевых проблем изученных произведений
русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы
XVIII века, русских писателей XIX–XX веков, литературы народов России и зарубежной
литературы;   понимание   связи   литературных   произведений   с   эпохой   их   написания,
выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания; умения анализировать литературное произведение, определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать
тему,   идею,   характеризовать   его   героев,   сопоставлять   героев   одного   или   нескольких
произведений;
  композиции,
изобразительновыразительных   средств   языка,   понимание   их   роли   в   раскрытии   идейно
художественного содержания произведения; владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;
  определение   в   произведении   элементов   сюжета,
2)   в   ценностноориентационной   сфере:  приобщение   к   духовнонравственным
ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовнонравственными 3
ценностями   других   народов;   формирование   собственного   отношения   к   произведениям
русской литературы, их оценка;
– понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3)  в   коммуникативной   сфере:  восприятие   на   слух   литературных   произведений
разных   жанров,   осмысленное   чтение   и   адекватное   восприятие;   умения   пересказывать
прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского
языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту,
создавать   устные   монологические   высказывания   разного   типа;   умение   вести   диалог;
написание   изложений   и   сочинений   на   темы,   связанные   с   тематикой,   проблематикой
изученных   произведений,   классные   и   домашние   творческие   работы,   рефераты   на
литературные и общекультурные темы;
4)   в   эстетической   сфере:  понимание   образной   природы   литературы   как   явления
словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетического   вкуса;   понимание   русского   слова   в   его   эстетической   функции,   роли
изобразительновыразительных средств языка в создании художественных образов
литературных произведений.
Содержание учебного предмета
Содержание   программы  ориентировано   на  сопровождение  и   поддержку   основного
курса литературы, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и
направлено   на   достижение   результатов   освоения   основной   образовательной   программы
основного общего образования по литературе, заданных соответствующим федеральным
государственным образовательным стандартом. В то же время цели курса литературы в
рамках   образовательной   области   «Родной   язык   и   родная   литература»   имеют   свою
специфику, обусловленную дополнительным характером курса.
Содержание   каждого   раздела   включает   в   себя   произведения   русской   литературы,
поднимающие   вечные   проблемы   (добро,   зло,   жестокость   и   сострадание,   великодушие,
прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и
читателя и т. д.).
Список литературы, рекомендуемой для изучения в 5 классе
            ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
 В. И. Даль. «Ось и Чека». «Война грибов с ягодами». «Кузовок».
 В.   Жуковский   «Сказка   о   царе   Берендее»,   «Об   Иванецаревиче   и   сером
волке»
 П. Ершов. «Конекгорбунок».
 А.С.Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о золотом
петушке»
 Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»
 К. Д. Ушинский Рассказы для детей.
 В. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
 М.   СалтыковЩедрин   Сказки   («Богатырь»,   «Карасьидеалист»,   «Коняга»,
«Медведь на воеводстве»)
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
 В. Катаев «Белеет парус одинокий»
 М.Пришвин «Кладовая солнца» 4
 А.Чехов «Каштанка», «Мальчики»
 В. Короленко. «Слепой музыкант».
 М. Зощенко «Великие путешественники»
 Е. Носов «Трудный хлеб»
 В. Белов «Скворцы»
 С. Михалков «А что у Вас?» «Мы с приятелем» и др.
 В. Осеева. «Динка».
 А.Гайдар «Совесть (Маленький рассказ)», «Горячий камень»
 В.   Крапивин.   «Оруженосец   Кашка».   «Алые   перья   стрел».   «Мальчик   со
шпагой»
 Д. Кедрин «Зодчие»

 А. Толстой «Иван да Марья»
 П. Бажов «Малахитовая шкатулка»
 А. Куприн «Синяя звезда» «Белый пудель». «Барбос и Жулька».
 А.   Платонов   «Волшебное   кольцо»,   «Никита»,   «Неизвестный   цветок»,
«Разноцветная бабочка»
 В. Астафьев «Белогрудка»
 Е. Шварц. «Сказка о потерянном времени».
 Н. К. Абрамцева. Сказки для добрых сердец
 К.Паустовский «Робкое сердце», «Чёрное море»  «Созвездие гончих псов»
«Растрепанный воробей», «Подарок»
 А.Г. Алексин «Звоните и приезжайте!» «А тем временем гдето», «Мой брат
играет на кларнете» «Как ваше здоровье», «Самый счастливый день»
 К.Д. Воробьев "У кого поселяются аисты?"
 Марина Дружинина. Рассказы
 Л.В. Огурцова. Стихотворения
 В. Орлов. Стихотворения
 В. Килёса. «Тоня», «Торт», «Четыре брата»

Тематическое планирование
Разделы программы
Из литературы  XIX века
Из литературы  XX века
Колво
часов
8
26
34
Из них
р.р.

№
1
2
Всего
: 5

file_name: Родная лит. РП.docx

title: РП и КТП "Родная литература"


extracted_text:
Поурочный планконспект группы №1 первого года обучения
педагог д/о Арифов М.И.                                                                              11 января 2018 года
Тема урока:  Составление простых планов журналистского  текста
Тип урока:
Комбинированный урок
Деятельностная цель:
Формирование способностей восприятия и анализа публицистического текста с точки
зрения способа его функционирования в информационной коммуникации.
Образовательная (содержательная) цель:
Формирование представление об особенностях работы с журналистским текстом в
СМИ.
Формирование первичных навыков работы с текстом,  составление простых планов
Формирование универсальных учебных действий:
самоопределение   (личностное,
Личностные   действия:
  профессиональное),
смыслобразование   (установление   учащимися   связи   между   целью   учебной
деятельности и ее результатом).
Регулятивные   действия:   целеполагание,   планирование   деятельности   (составление
плана   и   последовательности   действий   в   работе   над   редактурой   текста),   контроль
(соотнесение   результата   деятельности   с   критериями,   предъявляемыми   к
журналистскому тексту).
Познавательные   действия:  формулирование   познавательной   цели,   поиск   и
выделение   необходимой   информации   в   журналистском   тексте,   выбор   наиболее
эффективных способов решения задач, понимание и адекватная оценка языка средств
массовой коммуникации, сравнение, анализ, синтез.
Коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками,   умение   слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном
обсуждении, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в письменной
и устной форме.
Формы организации обучения:
Беседа, работа в группах, практическая работа, рефлексия.
Дидактические материалы:
Электронная презентация, задания для индивидуальной и групповой работы с текстом
(Приложения № 1, № 2), два видеосюжета.
Задания для работы с текстом (Приложения, № 3, № 4), аудиозапись – для работы
на  занятии.
Оборудование:
Оборудование для демонстрации презентации (компьютер, проектор). Ход урока
Этап 1. Обсуждение домашнего задания
Беседа
Добрый день, ребята! Сейчас мы обсудим с вами домашнее задание.
В   качестве   домашнего   задания   вам   было   предложено   на   свое   усмотрение   выбрать
понравившийся текст (в газете, в журнале, в сети интернет  на официальном сайте какого
либо   печатного   периодического   издания)   и   проанализировать,   чем   заинтересовал   этот
текст,   какие   приемы   и   методы   использует   автор,   чтобы   заинтересовать   и   удержать
внимание читателя.
В качестве повторения домашнего задания 23 учащимся предлагается озвучить тематику
текста,   выбранного   ими   для   анализа,   объяснить,   чем   их   этот   текст   заинтересовал,   и
перечислить средства, которые использует журналист для того, чтобы заинтересовать и
удержать внимание читателя.  Желательно сделать это так, чтобы у остальных учащихся
возникло желание этот текст прочитать.
 Подведем итог. Для кого журналист создает свой текст?
(Для читателя).
Ему важно, чтобы читатель его прочитал?
(Да).
 Каким должен быть журналистский текст, чтобы читателю захотелось прочитать его от
начал до конца?
(Интересным.   Учащиеся   перечисляют   качества   журналистского   текста,   используя
материал, размещенный на презентации)
Этап 2. Постановка цели и задач.
Мотивация учебной деятельности
Продолжение беседы
 Как вы думаете, этого достаточно знать, чтобы писать качественные тексты для газет,
радио, телевидения, для интернета?
(Варианты ответов).
   Скажите   мне   пожалуйста,   есть   ли   какието   специфические   требования   к   тексту   в
различных видах СМИ?
(Варианты ответов).
 Какие это специфические требования?
(Варианты ответов, предположения).
 Что будем делать, чтобы в этом разобраться?
(Анализировать разные тексты, сравнивать, сопоставлять, искать различия)  Итак, тема сегодняшнего занятия…. Я просто ее вам не скажу, думаю, что, когда мы
сыграем в небольшую игру вы ее сами назовете. Ну что готовы играть? Тогда начали. Я
буду быстро читать слова, а вы должны быстро записать 2ую букву этого слова. Если вы
правильно запишите буквы, то прочитаете название темы нашего занятия Внимание,
читаю! (ОСЕЛ, КОШКА, ОСПА , СТОН, КАША, ОВЕС, КЛЕЙ, ВЕТЕР, ИНДИГО,
КИСТЬ, ПЕНЬ;ОПЕЛЬ, ОРЕЛ  БОЛЬ, ПСИНА, СТАКАН,МЫЛО,ОХРА; ОПАРА,
СЛИВА,КАРТА, ЮНГА, БОМБА,СВЕТ:АЖУР,КУЛАК,ХРЕН, СНЕГ,
МАНКА,УЛЫБКА, КИНО, УСЫ, ОТИТ,ОСИНА, СКОТ, КОЛЕСО, ОГОНЬ,
КОСА:    СТУЛ, ВЕЧЕР ,ОКНО,   ОСИНА, УТРО ,  БАТУТ)  Давайте быстренько
составим из этих букв текст и что получается?  Кто назовет? Правильно «Составление
простых планов журналистского текста».

Этап 3. Актуализация знаний.
Первичное усвоение и проверка понимания
План – это перечень основных смысловых блоков текста. Составление плана имеет
большое значение при подготовке текста. Пункты плана – это ориентиры, которые
помогают автору двигаться в нужном направлении – к задаче, поставленной перед
текстом.Текст, написанный без плана, напоминает поток сознания. Невозможно уловить его
центральную идею, а следить за развитием мысли – крайне сложно. Такой текст имеет
право на жизнь в художественной литературе, но в сфере бизнеса или науки он
неприемлем. В данной статье мы рассмотрим виды планов, разберем, как составить план
текста, проанализируем примеры планов.
Виды планов текста: Существуют разные виды планов текста. Мы рассмотрим
вопросный, тезисный планы и планопорную схему. Покажем примеры и разберемся, как
составить каждый тип плана.
Вопросный план:  Строится в виде списка вопросов, на которые необходимо ответить
автору статьи по ходу ее подготовки. Оптимален для написания инструкций, мастер
классов, обучающих статей.
Пример вопросного плана:
1.
2.
3.
4.
Что такое декоративная штукатурка?
Как подготовить поверхность к нанесению декоративной штукатурки?
Какую декоративную штукатурку лучше выбрать?
Сколько стоит декоративная штукатурка?
Тезисный план :Тезис – кратко сформулированное содержание одногодвух абзацев
текста. Позволяет зафиксировать не только структуру текста, но и основные идеи и мысли,
которые будут раскрыты в каждой части статьи. Универсален, можно использовать для
подготовки любого текста. 1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
На каждую 1000 знаков текста рекомендуется отводить один пункт в тезисном плане. Если
вам нужно написать статью на 5000 знаков, значит, в плане должно быть 5 пунктов, если на
10 тыс. знаков – значит нужно составить план из 10 пунктов.
Пример тезисного плана текста:
Определение контекстной рекламы, особенности и преимущества (позволяет
привлечь «горячих» клиентов, уже заинтересованных в покупке товара или услуги).
Показатели эффективности контекстной рекламы: количество показов и
переходов, кликабельность (CTR), стоимость одного перехода. Формулы для расчета,
ориентиры для оценки.
Условия, при которых контекстная реклама будет эффективной.
Чеклист, нужна ли читателю контекстная реклама (1015 вопросов и
интерпретация результатов теста).
Планопорная схема :«Опоры» – это ключевые слова и части предложений, по которым
легко восстановить полный текст. Строится по усмотрению автора. Такой вариант плана
хорошо подходит для устного выступления. В работе копирайтера может пригодиться для
составления коротких текстов, например, новостей. В такой план можно включать
основные факты, цифры, которые планируется изложить в материале.
Пример такого плана:
Контекстная реклама.
Количество показов, переходов, CTR, стоимость клика.
Эффективность контекстной рекламы.
Чеклист, нужна ли вам контекстная реклама?
Как составить план текста? Существует довольно большое количество видов текстов,
которые имеют четкую структуру. К ним относятся, например, новости, прессрелизы,
деловая корреспонденция, научные работы. Для примера приведем структуру новости:
заголовок, лид (первый абзац – суть новости), содержание (раскрывает суть подробнее),
бэкграунд (дополнительная информация).  Важно знать, какую структуру должен иметь
текст, и придерживаться правил. Вопервых, читатели интуитивно ожидают, что текст
определенного стиля и жанра будет иметь определенную структуру. Вовторых, типовая
структура составлена оптимальным образом для решения задачи, поставленной перед
текстом.
Знание структуры текста – это важно!
Посмотрите, как значительно отличаются, например, структуры научного и
журналистского текста:

Научный текст строится так, чтобы логично, аргументированно и убедительно
подвести читателя к главной мысли текста. Таким образом, главная мысль находится в
конце текста. 
1.
2.
3.
4.
Журналистский текст строится по противоположному принципу: сначала – самое
важное, затем – чуть менее важное, а конце – второстепенная информация.
Разница связна со спецификой текстов. В научной работе важно обосновать ее значимость,
актуальность, подтвердить собственные мысли ссылками на материалы других ученых.
Научные труды не читают на бегу, их внимательно изучают. Журналистские тексты
«живут» в совершенно иных условиях. В них не вчитываются, их пробегают глазами за
завтраком, по дороге на работу. Они должны привлечь внимание читателя и сразу сообщить
ему важную информацию. Если не учесть эту разницу при подготовке материалов, тексты
получатся «неработающими».
Общий алгоритм составления плана текста
Составить план любого текста поможет следующий алгоритм:
понять задачу текста,
определить, какая информация необходима для решения задачи,
изложить эту информацию в виде пунктов плана,
логично расположить пункты – и план готов.
Пункт 2 – выбор информации – может вызывать сложность, особенно если объем текста не
ограничен. Здесь можно рассуждать следующим образом: готов ли потенциальный читатель
текста воспринимать большой объем информации? Например, для рекламных текстов
действует следующее общее правило: чем дороже и сложнее товар или услуга, тем больше
объем текста. Если товар недорогой и решение о покупке может быть импульсивным, то
объем текста уходит на второй план, а основной задачей становится запоминаемость.
Давайте попробуем составить план текста по этому алгоритму!
Допустим, мы готовим посты для блога компании, которая занимается продажей бытовой
техники. Какойто общепринятой структуры для постов в блоге не существует, поэтому
рамками структуры мы не ограничены.
Тема сегодняшнего поста – интересные факты о холодильниках. Итак, начали:
1. Задача текста – получить интересный материал, который люди будут охотно читать и
делиться им в социальные сети, отправлять друзьям.
2. Что нужно написать в тексте, чтобы решить эту задачу? Действительно интересные
факты. Сколько их должно быть? Вероятно, от 5 до 10. Меньше 5 – слишком мало, больше
10 – долго и утомительно читать.
3. Ищем фактическую информацию. Допустим, нам удалось найти 20 интересных фактов.
Выбираем из них 10 самых любопытных и кратко формулируем в виде пунктов плана
опорной схемы, например:



Холодильник императора Нерона.
Самый дорогой холодильник в мире.
Холодильник размером с дом.
4. Теперь ранжируем пункты по тому, насколько они интересны. Самые интересные
размещаем в начале, а также оставляем один из самых интересных пунктов на конец текста – чтобы пост закончился на интересной ноте и у читателя был стимул поделиться постом.
Вот и все, план готов.
Общие требования к планам текста Проверьте, что составленный план отвечает
следующим требованиям:
Логичность. Структура текста должна быть понятной и логичной.
Отсутствие дублирования. Пункты плана не должны дублировать друг друга,
информация не должна повторяться.
Полнота. Важно, чтобы план вмещал всю информацию, которую необходимо
изложить в тексте.
Возможность развития темы. Проверьте, что в каждом пункте есть что написать.
Пункт плана, который нельзя расписать подробнее его краткой формулировки, необходимо
объединить с другим пунктом.
Краткость. Избыточно формировать пункты плана как фрагменты готового текста,
на данном этапе это лишняя работа. Точные и развернутые формулировки будут
отшлифовываться на этапе написания текста.
Лаконичность. Оптимально умещать план в 57 пунктов, так как большее число
пунктов трудно запомнить. Мелкие пункты можно объединять. Проверьте, что в плане нет
пунктов, которые можно убрать, и ценность текста от этого не уменьшится. Возможно,
такие пункты стоит удалить.
Пример удачного плана текста
Допустим, нам нужно написать статью «Как пересадить крупный кактус?» Задача текста –
объяснить процесс пересадки кактуса, чтобы читатель смог с этим справиться.
Задумаемся, какие вопросы могут волновать человека, решившего пересадить кактус?
Составим из них вопросный план для будущей статьи.
Допустим, у нас получился вопросный план:
В какое время года и в какую погоду можно делать пересадку?
Как подготовить кактус к пересадке?
Какие потребуются инструменты и материалы?
Как пошагово выполнить пересадку?
Как ухаживать за растением после пересадки?
Как определить, что пересадка прошла успешно?
Почему этот план – удачный?
Данный план логичен (процедура пересадки рассматривается последовательно: от
подготовки до последующего ухода за растением).
Информация в разных пунктах плана не дублируется, каждый пункт содержит
новую информацию.
План содержит все основные аспекты работы.
Каждый пункт плана можно раскрыть, расписать более подробно.
Пункты плана сформулированы кратко.
План состоит из 6 пунктов. Такое количество пунктов относительно несложно






1.
2.
3.
4.
5.
6.






удержать в голове.
Пример неудачного плана текста 1.
2.
3.
4.
5.
6.




Возьмем ту же тему – «Как пересадить крупный кактус?» – и представим, как бы выглядел
неудачный план.
Как ухаживать за кактусами?
В какое время года можно делать пересадку?
Когда начать полив после пересадки?
Какого размера должен быть новый горшок для растения?
Какие потребуются инструменты и материалы?
Как пошагово выполнить пересадку: слегка обстучать горшок со всех сторон,
чтобы корни, прикрепившиеся к стенкам, не повредились; обхватить растение
сложенной в несколько раз широкой бумажной полоской; осторожно перевернуть
горшок, стряхнуть осыпавшуюся землю; осмотреть корни на предмет повреждений;
поместить растение в новый горшок, насыпать сверху свежий субстрат и слегка
уплотнить его.
Данный план требует доработки, потому что:
Пункт 1 содержит избыточную для данного текста информацию, его нужно убрать.
План нелогичен: пункт об уходе за растением после пересадки поставлен на 2 место.
Пункты 3, 4 затрагивают мелкие вопросы, их лучше объединить с более крупными
пунктами.
Пункт 6 сформулирован слишком подробно, расписывать здесь этапы пересадки
было избыточно.
Теперь вы знаете, как составить план текста правильно. Выбирайте любой вид плана –
вопросный, тезисный, плансхему или какойлибо другой. Главное – не забывайте: любой
план всегда лучше отсутствия плана.
 К каким выводам вы пришли? Какой план  легче составить?
(Варианты ответов).
 Как мы это можем проверить?
(Варианты ответов).
 Скажите, как мы воспринимаем текст, напечатанный на бумаге?
(Визуально, глазами).  А телевизионный текст и текст на радио?
(Мы его слышим).  Так что нужно сделать, чтобы понять, какой текст, будет лучше
восприниматься на слух?
(Прочитать его)

 Работа в группах Учащиеся пытаются  составить  планы текстов.
     Обсуждение результатовУчащиеся читают вслух то, что у них получилась. Другие
группы отслеживают, сохранился ли смысл текста, стало ли его легче воспринимать на
слух.В   конце   выступлений   групп   и   обсуждения   итогов   их   работы   можно   предложить
учащимся ознакомиться с переделанным вариантом текста на слайдовой презентации и
прочитать его вслух. Обсудите, какие изменения произведены в тексте, зачем это сделано.
 5. Резюмирование
 Давайте подведем итоги?  Что посоветуем?
 Практическая работа по сопоставлению планов  А теперь давайте вспомним, как выглядит журналистский текст
 А теперь ваша задача – сделать то, что каждый день делает журналист   синхронизировать
текст
Работа в группах
Учащимся раздается второй лист. Задача учащихся в группах – продумать и составить
новый  план
 Этап 5. Информация о домашнем задании
1. Учащимся предлагается:
1. Выбрать в печатном издании на свое усмотрение небольшой новостной текст и
отредактировать его. Составить его план.
Домашнее задание сдается учителю в письменном (или в печатном) виде в двух вариантах:
оригинал текста и отредактированный текст.
Этап 6. Рефлексия
Беседа Что нового мы узнали на сегодняшнем занятии?
  Чему мы научились на этом занятии?
(Работать   с   текстом,   редактировать   текст   таким   образом,   чтобы   он   легко
воспринимался на слух..
Литература:
Журналистика  /Учебное пособие для студентов высших учебных заведений под редакцией
профессора В. И. Ворошилов.  Москва. – 2001.  http://www.bibliotekar.ru/russkiy
yazyk/index.htm
. Как писать для радио.  Школа журналистики BBС / Русская служба BBC.
http://www.bbc.co.uk/russian/specials/1036_Cojo_Russian/page11.shtml
 . Язык интернета.  Школа журналистики BBС / Русская служба BBC.
http://www.bbc.co.uk/russian/specials/1036_Cojo_Russian/page9.shtml

file_name: Поурочный план.docx

intro:
Поурочный план-конспект группы №1 первого года обучения
педагог д/о Арифов М.И.                                                                              11 января 2018 года

Тема урока:  Составление простых планов журналистского  текста
Тип урока:
Комбинированный урок
Деятельностная цель:
Формирование способностей восприятия и анализа публицистического текста с точки зрения способа его функционирования в информационной коммуникации.
Образовательная (содержательная) цель:
Формирование представление об особенностях работы с журналистским текстом в   СМИ.
Формирование первичных навыков работы с текстом,  составление простых планов
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные действия: самоопределение (личностное, профессиональное), смыслобразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее результатом).
Регулятивные действия: целеполагание, планирование деятельности (составление плана и последовательности действий в работе над редактурой текста), контроль (соотнесение результата деятельности с критериями, предъявляемыми к журналистскому тексту).
Познавательные действия: формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации в журналистском тексте, выбор наиболее эффективных способов решения задач, понимание и адекватная оценка языка средств массовой коммуникации, сравнение, анализ, синтез.
Коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в письменной и устной форме.

доп. образование детей

group: Другое