extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Хоперопионерский детский сад «Тополек» Урюпинского муниципального
района Волгоградской области
ПРОЕКТ
образовательной области «Речевое развитие» для детей
среднего дошкольного возраста
с интеграцией образовательных областей
 «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное»,
«Художественноэстетическое развитие»
Тема: «По страницам сказок Корнея Чуковского»
Составители:
воспитатели
Иркагалиева З.Ш.
Макарова Н.Е
1 2018 год
Содержание
Наименование раздела
Стр.
I.
II.
Паспорт проекта (цель, задачи)
Актуальность проекта:
Подготовительный этап
(Информационно – накопительный)
Основной этап:
(Организационно – практический)
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
реализации  проектной деятельности
III.
Заключительный этап
Список используемой литературы
ПРИЛОЛЖЕНИЯ
Приложение №1. Изобразительная деятельность.Рисование
                               Украсим посуду для бабушки Федоры».
Приложение №2. Викторина «По страницам сказок
                               К.Чуковского»
Приложение №3. Изобразительная деятельность.
                          Лепка  «В гости к МухеЦокотухе".
Приложение №4. Изобразительная деятельность.
                           Рисование нетрадиционным способом.
                          "Путаницаперепутаница"
Приложение №5. Досуг «В гостях у дедушки Корнея».
3
4
5
6
7
8
2 Тема «По страницам сказок Корнея Чуковского»
Срок проведения: 1021  декабря 2018 г.
Вид проекта:
по предметносодержательной области:
интегрированный проект образовательных областей «Речевое развитие»
«Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»
по характеру доминирующей деятельности: информационнотворческий
по количеству участников: групповой
по длительности: краткосрочный  – 2 недели
Цель проекта:
Развитие  у  детей  интереса   к  художественной   литературы  в  процессе
знакомства с творчеством  Корнея  Ивановича Чуковского
Задачи проекта:
• Познакомить детей с творчеством К. И. Чуковского
• Учить   детей   понимать   занимательность   сюжетов   сказок   К.И.
Чуковского, особенность его языка.
• Способствовать   развитию   восприятия   художественной
литературы   через   знакомство   с   произведениями   Корнея
Ивановича Чуковского
• Развивать   у   детей   творческие   способности,   память,   речь,
внимание.
3 • Активизировать   влияние   семейного   воспитания   на   развитие   у
детей   интереса   к   художественной   литературы   посредством
взаимодействия по данному направлению деятельности
• Прививать любовь к творчеству автора.
• Воспитывать   у   дошкольников   чувство   сострадания   к   слабым   и
беззащитным.
Актуальность проекта:
Художественная   литература   открывает   и   объясняет   ребенку   жизнь
общества   и   природы,   мир   человеческих   чувств   и   взаимоотношений.   Она
развивает   мышление   и   воображение   ребенка,   обобщает   его   эмоции,   дает
прекрасные образцы русского литературного языка.
В   процессе   работы   с   детьми   по   восприятию   художественной
литературы мы столкнулись с тем, что у большинства детей отсутствует
интерес   к   чтению   книг,   слабо   развито   внимание   при   прослушивании
литературных произведений.
Работа с родителями по выявлению причин отсутствия интереса у
детей   к   художественной   литературе   также   показала,   что   данная
проблема остро стоит и в семьях воспитанников.
Поэтому   данное   направление   деятельности   нами   было   выбрано   как
приоритетное.
Проблема:  Отсутствие   интереса   у   детей   к   восприятию   художественной
литературы.
Для решения выявленной проблемы нами было выбрано творчество К.И.
Чуковского,   поскольку  дети   с   удовольствием   декламируют   стихи   этого
автора, что способствует их речевому развитию.
                 Мы   считаем,   что   увлекательное   общение   с   творчеством   К.   И.
Чуковского   будет   способствовать   развитию   интереса   к   книге,  что   будет
являться неотъемлемой частью системы образования дошкольников на этапе
становления современной личности.
Предполагаемый результат:
4 • Приобретение и углубление знаний детей о жизни и творчестве К. И.
Чуковского
• Проявление у дошкольников желания обращаться к книге не только для
развлечения, но и приобретения знаний.
• Приобретение интереса родителей к семейному чтению литературных
произведений.
Продукты проекта:
промежуточный продукт:
• Выставка изготовленных детьми совместно с родителями книжек
малышек по любимым сказкам К.И.Чуковского.
• Выставка «Пластилиновая фантазия» на тему «Любимые герои
сказок  К. Чуковского».
• Выставка детских рисунков «Украсим посуду для бабушки Федоры».
• Литературная викторина «Сказки Чуковского».
конечный продукт:
Досуг «В гостях у дедушки Корнея».
Этапы проекта:
I.
Подготовительный этап (Информационнонакопительный)
1. Определение темы проекта.
2. Мониторинг детей и родителей.
3. Подбор   художественной   литературы,   музыкальных   произведений,
наглядного материала (иллюстрации, фотографии).
4. Подготовка   изобразительного   материала   для   продуктивной
деятельности
5 II. Проектнодеятельности этап:
1. Организация   и   подготовка   работы   с   детьми,   родителями
воспитанников, сотрудниками.
2. Составление перспективного плана реализации проекта.
Содержание
деятельности
Подбор
произведений К.
И. Чуковского
Цикл бесед
«Жизнь и
творчество
Корнея
Чуковского»
Изобразительная
деятельность
Викторина «По
страницам
сказок К.
Чуковского»
Изобразитель
ная
деятельность
Изобразитель
 ПЛАН
    реализации  проекта
Деятельность
Детей
Родителей
Чтение,
заучивание
Обсуждение.
Помощь в
организации.
Помощь в
организации.
Результат
Создание мини
библиотеки
Дети ознакомлены
с жизнью  и
творчеством
Чуковского
НОД рисование
«Украсим посуду
для бабушки
Федоры».
Подготовка к
викторине
Ответы на
вопросы
викторины
НОД Лепка
«В гости к
Мухе
Цокотухе".
НОД по
Совместные
Выставка рисунков
рисунки с детьми.
Чтение дома с
детьми
произведений
Чуковского
Участие в
викторине.
Чтение
произведений
Чуковского
Папка
Выставка детских
работ
"Пластилиновая
фантазия"
Выставка детских
6 ная
деятельность
(рисование)
рисованию
передвижка  для
работ по сказкам К.
нетрадиционным
способом.
"Путаница
перепутаница"
родителей
«Рисование
нетрадиционным
способом»
И. Чуковского
Оформление
книжки
самоделки
Рисование
иллюстраций
любимых сказок
Совместная
деятельность
Книжкисамоделки
«Сказки дедушки
Корнея»
для книжки
самоделки
совместно с
родителями
III. Заключительный этап (Творческий)
Досуг
    Досуг «В
Помощь и участие
гостях у
дедушки
Корнея».
    Досуг «В
гостях у
дедушки
Корнея».
в проведении
досуга.
Родительское
собрание
Презентация
проекта

Заключение.
Проведениедосуга с
участием родителей
Презентация проекта
на итоговом
педсовете
В   результате   реализации   проекта   у   детей   расширились   знания   о
творчестве К. И. Чуковского, повысился интерес к чтению.
Дети стали более активными, раскрепощёнными, коммуникабельными,
освоили много стихотворений из сказок автора, что способствовало развитию
психологических процессов (памяти, внимания, речи).
Родители   не   только   стали   более   ответственно   относиться   к   чтению
художественной   литературы  детям,  но   и  сами  приобрели   интерес   к   этому
занятию.   А   также   стали   активными   действующими   лицами   на   совместных
мероприятиях в детском саду.
Таким образом, по результатам работы в рамках проекта можно сделать
вывод   о   том,   что   знакомство   с   литературными   произведениями   и   их
7 восприятие   способствует   формированию   литературного   вкуса,   расширяет
кругозор   ребенка,   развивает   творческие   способности,   обогащает   спектр
личностных особенностей.
Мы считаем, что данный педагогический опыт может быть применен в
любом дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида.
Список используемой литературы:
1. В.В. Гербова "Приобщение детей к художественной  литературе",
для занятий с детьми 27лет. М.: МозаиваСинтез, 2010.
2. Хрестоматия для маленьких / сост. Л.Н. Елесеева. М.:
Просвещение,1987.
3. Е.Л. Загурская, Т.А. Неборская " О сказках в шутку и всерьёз".
Минск: ООО " Новое знание", 2007.
4. "Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения",
пособие для практических работников ДОУ/Авт. сост. : Л. С.
Киселёва,Т. С. Лагода, Т. А. Данилина, М. Б. Зуйкова. 3е изд.,
испр. и доп. М. :АРКТИ, 2005
5. "Воспоминания о Корнее Чуковском" Сост. К. И. Лозовская, З. С.
Паперный, Е. Ц. Чуковская. Изд. 2еМ. : Сов. писатель, 1983
6. "Проектная деятельность в детском саду: родители и дети"М.:
Школьная Пресса,    2010
7. И. Г. Сухин. "Литературные викторины для маленьких
читателей". М.: Айрис Пресс Рольф, 2001.
8. К. И. Чуковский "Как я стал писателем; Признания старого
сказочника"/Жизнь и творчество Корнея Чуковского. М. : Дет.
лит., 1978
9. Корней Чуковский "Краденое солнце", стихи и сказкиМ. :Эксмо,
2011
8 10.Корней Чуковский "Мойдодыр", стихи и сказкиМ. :Эксмо, 2012
11.К.И.Чуковский. "От двух до пяти". М.: Детская литература
1981год.
12.Корней Чуковский "Путаница"_М. : Фламинго, 2008
13.Корней Чуковский "Стихи и сказки"РостовнаДону: Проф.
Пресс, 2005
14.Корней Чуковский №Чудодерево"М. : Фламинго, 2010
Приложение  1
НОД по художественноэстетическому развитию
 на тему:
 «Украсим посуду для бабушки Федоры»
Цель: расширять представления детей о посуде, о назначении всех предметов
посуды.
Задачи:
• помочь   детям   освоить   новый   способ   изображения   –   рисование   с
помощью печати, для составления узора;
•
закрепить знания о геометрических фигурах;
• освоить ритм при составлении узора;
• учить   красиво   располагать   изображение:   рисовать   узор   в   центре,   по
краям блюдца.
Материалы   и   оборудование:  посуда:   кастрюля,   чайник,   чашка,   блюдце.
Разрезанные бумажные блюдца с рисунком, бумажные блюдца с рисунком для
9 образца, мешочек печати (штампы) из пробок в виде геометрических фигур
(круг, квадрат, треугольник), одноразовые бумажные блюдца белые, гуашь,
салфетки, ватные палочки, указка, костюм бабушки Федоры.
Предварительная   работа:  Чтение   художественной   литературы   сказка
К.И.Чуковского «Федорино горе», лепка посуды из пластилина, аппликация
«Чайный сервиз», рассматривание иллюстраций .
Ход занятия
Сюрпризный момент: появление бабушки Федоры.
Основная   часть:  персонаж   сказки   К.И.Чуковского   «Федорино   горе».
Бабушка Федора входит в групповую комнату и приветствует детей.
Начинает громко вздыхать и всхлипывать.
Федора:
 – Ох!Ох! Беда! Горето какое!
 Дети милые, от меня посуда убежала вы её не видели? (ответы детей).
 Ох, не буду я посуду обижать. Буду, буду я посуду и любить и уважать.
 Ребята, поможете мне посуду отыскать?  (Дети вместе с Федорой ищут
корзину с "разбитыми" бумажными тарелками).
  Ну  вот   нашлись  мои   тарелочки,  так  случилась   новая   беда.  Разбиты  мои
блюдца   праздничные,   не   знаю,   что   и   делать.   А   тут   ещё   и   гости   ко   мне
собираются, как их встречать? И пироги то не во что положить. Горе мне
горе! Может поможете бабушке блюдца сложить?
(Дети складывают блюдца)
Федора:
 Сложить то мы их сложили, а сделать целыми не получается.
 Хотя…Я вспомнила… Когдато давно, подарил мне один волшебник
чудесный мешочек. (Давайте сложим все осколки в него). А для того, чтобы
произошло волшебство надо нам с вами выполнить задание, чтобы наши
блюдца стали целыми.
10 (Бабушка показывает детям поочерёдно предметы посуды: тарелку,
чашку, кастрюлю и т.п.)
Как все эти предметы можно назвать одним словом? (посуда).
Молодцы. Справились мы с твоим заданием чудесный мешочек, давайте
ребята посмотрим как там блюдца? (достаёт целые блюдца, только белые).
Ой ребята, блюдца то белые. А давайте их украсим, чтобы они стали
красивыми?
(Бабушка Федора приглашает детей сесть за столы)
(Дети вместе с Федорой рассматривают тарелочки уже с готовыми
раскрашенными разными узорами)
(Федора предлагать им выбрать или придумать узор для своего блюдца)
 Прежде, чем начать рисовать, разомнём наши пальчики.
Раз, два, три, четыре
(удар кулачками друг о друга, хлопок в ладоши)
Мы посуду перемыли
(одна ладонь скользит по другой):
Чайник,чашку,ковшик,ложку
(загибают пальчики по одному, начиная с большого)
И большую поварёшку.
Мы посуду перемыли (одна ладонь скользит по другой),
Только чашку мы разбили
(загибают пальчики по одному).
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился.
Ложку мы чуть чуть сломали,
Так мы маме помогали. (удар кулачками друг о друга).
11 А теперь, ребятки, украшайте свои тарелочки.
Рефлекия:
Рисунки детей выставляются на стенде.
 Вот сколько красивых тарелочек мы украсили для нашей бабушки Федоры.
Федора:
  Спасибо вам ребята, что вы мне помогли украсить тарелочки. Вот теперь я
смогу пригласить много гостей. А сейчас,  наши блюдца пусть сохнут.
До свидания, бабушка Федора, приходите к нам ещё!!!
Приложение 2
Викторина в средней группе
Тема «По страницам сказок К. Чуковского»
Цель: формирование интереса детей к творчеству К. Чуковского
Задачи:
• Закрепить знания детей о прочитанных сказках К. И. Чуковского.
• Учить детей эмоционально и активно воспринимать сказку;
• Учить точно, отвечать на вопросы; развивать творческую инициативу.
• Поддерживать устойчивый интерес к игровой деятельности.
• Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок.
12 • Развивать память, мышление, воображение.
• Воспитывать умение работать в команде
Предварительная работа:
Чтение произведений К. Чуковского: «Телефон», «Доктор Айболит»,
«Краденое солнце», «Путаница», «Федорино горе» , «Бармалей» и др. ;
рассматривание иллюстраций; рисование и лепка героев сказок К.
Чуковского.
В: Ребята, вы любите отмечать дни рождения? (Да).
Сегодня мы отправимся на день рождение к очень известному и любимому
писателю К. Чуковскому. Родился К. Чуковский 31 марта 1882 год , сейчас
ему исполнилось бы 135 лет.( Показать портрет К Чуковского)
Посмотрите какие у него добрые и ласковые глаза. Он очень любил детей и
дети его ласково называли «дедушка Корней».
В гости дедушка Корней
Приглашает всех детей
Но особенно он рад
Пригласить таких ребят.
Кто умеет слушать сказки,
Или любит их читать.
А вы любите читать и слушать сказки (Да).
Отправимся мы в гости на волшебном транспорте. А вот на каком вам нужно
отгадать загадку.
Из облаков он вылетает
И над деревьями летает!
Летит по небу без забот,
13 Не вертолет, не самолет.
Не управляет им пилот,
А он всегда летит вперед (ковер – самолет).
Все садитесь на ковер, возьмитесь за руки и скажите волшебные слова, что бы
коверсамолет отправился в путь.
Коверсамолет
Отправляйся в полет,
Корней Чуковский
Нас в гости ждет! (Звучит тихая, спокойная музыка).
Вот мы и прилетели. (Подвести детей к столу где находится портрет, книги К.
Чуковского).
А сейчас мы разделимся на 2 команды и будем вспоминать сказки,
с которыми мы уже знакомы. Каждая команда придумает себе название.
Я хочу предложить вам вопросы небольшой викторины по сказкам К.
Чуковского.
1 Задание: «Чья команда быстрее соберёт картинку». Обеим командам
раздаются разрезные картинки, из которых нужно собрать иллюстрации к
сказке. Победителем считается тот, кто быстрее соберёт иллюстрации.
“Айболит”, “Муха Цокотуха”, “Путаница”, “Мойдодыр”
2 Задание: «Каким героям принадлежат эти слова?»
1. Если топну я ногою,
Позову своих солдат,
В эту комнату толпою
Умывальники влетят (Мойдодыр)
14 2. Дорогие гости, помогите!
Паука – злодея зарубите!
И кормила я вас,
И поила я вас,
Не покиньте меня
В мой последний час (Муха Цокотуха)
3. Ой, вы, бедные сиротки мои,
Утюги и сковородки мои!
Вы пойдитека, немытые, домой,
Я водою вас умою ключевой (Федорино горе)
4. И принесли к нему зайку,
Такого больного, хромого!
И доктор пришил ему ножки,
И заинька прыгает снова. (Айболит)
5. Он страшными глазами сверкает,
Он страшными зубами стучит,
Он страшный костёр зажигает,
Он страшное слово кричит:
"Карабас! Карабас!
Пообедаю сейчас!" (Бармалей)
6. Что такое? Что случилось?
Отчего же всё кругом
Завертелось, закружилось
15 И помчалось колесом? (Мойдодыр)
7. А на нём, а на нём,
Как на лошади верхом,
Самоварище сидит
И товарищам кричит:
"Уходите, бегите, спасайтеся!" (Федорино горе)
8. А потом позвонил
Крокодил
И со слезами просил:
 Мой милый, хороший,
Пришли мне калоши,
И мне, и жене, и Тотоше. (Телефон)
А теперь ребята, немного отдохнем.
Физкультминутка.
(дети образуют круг, ступающим шагом идут по кругу)
Эй, сороконожки,
Бегите по дорожке,
Зовите музыкантов,
Будем танцевать!
Музыканты прибежали, (дети стучат «кулачком по кулачку»)
В барабаны застучали.
Бом! бом! бом! бом!
Пляшет Муха с Комаром.
16 А за нею Клоп, Клоп (ступающим шагом идут в середину круга и обратно)
Сапогами топ, топ!
Козявочки с червяками, (дети берутся за руки кружатся на месте)
Букашечки с мотыльками.
А жуки рогатые, (выполняют наклоны в право и влево)
Мужики богатые,
Шапочками машут,
С бабочками пляшут.
Тарара, тарара, (кружатся парами)
Заплясала мошкара.
Веселится народ —
Муха замуж идёт
За лихого, удалого,
Молодого Комара!
 А теперь перейдем к следующему заданию
3.Задание: Закончите строчки, которые я прочту
«Добрый доктор ….(Айболит!
Он под деревом …. (сидит)
Приходи к нему лечиться
И корова, и …. (волчица).
И жучок, и (червячок,
И медведица!
Всех излечит, исцелит
17 Добрый (доктор Айболит!»
Какие вы молодцы, ребята. Справились и с этим заданием. А теперь давайте
вспомним, что происходило в этих сказках? У меня на картинке вы найдете
задание и попробуете сами его решить, а я вам помогу.
4 Задание:
1. Что в сказке «Телефон» попросил прислать Крокодил?
Калоши, перчатки, шоколад, книжки
2. Что вылечил зайчику добрый доктор Айболит?
Ушки, зубки, ручки, ножки.
3. Кто из зверей не ждал в Африке доктора Айболита?
Акула, Бегемот, Тигрята, улитка
4. На чем ехала жаба в сказке «Тараканище»?
На велосипеде, на трамвае, на хромой собаке, на метле.
5. Чем в сказке «Путаница» крокодил не тушил синее море?
Пирогами, блинами, сушеными грибами, оладьями.
6. Кто проглотил Бармалея из одноименной сказки?
Акула, горилла, крокодил, гиппопотам
Вот и славно мы потрудились! Ответили на все вопросы, вспомнили
замечательного автора детских сказок и стихов Корнея Ивановича
Чуковского.
 Стихи Чуковского великолепно звучат, развивают нашу речь, обогащают нас
новыми словами, формируют чувство юмора, делают нас сильнее и умнее.
И хочется в заключении прочитать вот такое шуточное стихотворение
которое Корнею Ивановичу Чуковскому посвятил поэт Валентин Берестов.
Нам жалко дедушку Корнея.
В сравненье с нами он отстал,
18 Поскольку в детстве "Бармалея"
И " Крокодила" не читал,
Не восхищался 'Телефоном"
И в "Тараканище" не вник.
Как вырос он таким учёным,
Не зная самых главных книг?
19 Приложение 3
Сюжетная лепка « В гости к Мухецокотухе»
 (коллективная композиция)
Цель: формирование умения лепить насекомых в движении, передавая
характерные особенности строения и окраски
Задачи:
• Продолжать учить лепить выразительные образы живых существ по
мотивам стихотворения К. И. Чуковского;
• Учить сочетать разные материалы для создания композиции (фольгу,
пуговицы, зубочистки и т.д);
• Формировать коммуникативные навыки.
• Воспитывать интерес к созданию коллективной композиции.
Оборудование: цветной пластилин, стеки, дощечки, салфетки, бисер и
мелкие пуговицы (для оформления мелких деталей насекомых — глазок,
усиков, ножек). Композиционная основа «В гости к МухеЦокотухе».
Предварительная работа: чтение сказки К. Чуковского «Мухацокотуха»;
рассматривание иллюстраций к сказке; подготовка основы для лепной
панорамы «Мухацокотуха»
Вводная часть
Ребята сейчас мы с вами отправимся в волшебную сказку, но для этого нам
нужно сказать волшебные слова. Повторяйте за мной: «Мы немножко
покружились, в доброй сказке очутились!»
Чтобы узнать в какую сказку мы попали, я прочитаю вам отрывок.
«Муха – муха Цокотуха
Позолоченное брюхо.
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
20 Пошла муха на базар
И купила самовар,
Приходите…»
Из какой сказки отрывок?
Вспомните, кого позвала Мухацокотуха в гости? Молодцы, вы всех
правильно назвали.
Посмотри, Мухацокотуха накрыла на стол, ждет своих гостей, чтото
задерживаются они, Мухацокотуха начинает грустить. (на панораме)
Основная часть
Я предлагаю вам слепить гостей для Мухицокотухи.
Скажите, как можно назвать одним словом всех гостей Мухицокотухи?
Правильно, молодцы.
Вспомните, какие части тела есть у насекомых?
Вы все правильно сказали. Для того, чтобы украсить насекомых у вас есть
фольга, бисер, пуговицы, работаете с мелкими деталями аккуратно,
старайтесь их сделать как можно ярче.
Перед тем, как вы начнете лепить разомнем пальцы
Паучок ползёт по ветке (руки скрещены, пальцы каждой руки «бегут» по
предплечью, а затем по предплечью другой руки)
А за ним ползут все детки.
Дождик с неба вдруг полил (кисти свободно опущены, выполняют
стряхивающее движение. Затем хлопок поколеням)
Паучка на землю смыл.
Солнце стало припекать (ладошки с растопыренными пальцами смотрят в
разные стороны)
Паучок ползет опять. (Тоже что и в начале. «Паучки» ползут вверх
А за ним ползут все детки (на голову. Перебираем пальцами по волосам)
21 Чтобы погулять по ветке.
Молодцы. Присаживайтесь за столы тихо. Выпрямите спинки, ноги под
столом ровно поставили. Подумали, кого будете лепить?
 Вика, кого будешь ты лепить? Емельян, ты кого будешь лепить? (спрашиваю
как можно больше детей).
Рефлексия:
Каких гостей мы сегодня лепили для Мухи Цокотухи?
 Вот какой праздник у МухиЦокотухи получился!
22 Рисование – фантазирование «Путаница  перепутаница».
Приложение 4
Цель:
создание условий для  обучения детей нетрадиционному способу рисования –
фантазирования.
Задачи:
• Обеспечивать условия развития поисковой активности детей;
• Создавать условия для художественно  эстетического развития на
основе нетрадиционной техники рисования;
• Создавать условия для развития самостоятельного поиска
оригинального содержания и соответствующих изобразительно –
выразительных средств.
Предварительная работа: чтение шуточного стихотворения   В.Шипуновой
«Нескладушки», рассматривание иллюстраций  в детских книжках.
Материалы и оборудование:нитки №10, веревка, гуашь разного цвета.
Ход:
• Вводная часть
Беседа:
•
 Ребята, а вы знаете шуточные стихотворения? Небылицы и шутки
можно сочинять поразному.
• Основная часть
Чтение К.И.Чуковского  «Путаница»:
Ребята, можно придумать не только шуточное стихотворение, но и создать
веселую и шуточную картину. Здесь шутки могут быть нарисованными,
наклеенными или  вылепленными. В каждой небылице и путанице многое не
так, как бывает на самом деле.
Воспитатель предлагает  детям нарисовать свои веселые картинки
«Путаницыперепутаницы».
1ый способ
23 Альбомный   лист   сложите   пополам.   Опустите   нитку   в   краску,   а   затем
хаотично разложить ее на одну из сторон листа, другую накрыть сверху и
прижать рукой. Раскрыть, убрать нить, рассмотреть полученное изображение.
По мере надобности дорисовать до конечного результата.
2ой способ
Опустить веревку в краску, а затем разложить кольцом или любым другим
способом   на   листе   бумаги.   Накрыть   сверху   другим   листом   и   придавить
ладонью. Раскрыть, убрать веревку и посмотреть на полученное изображение,
дорисовать.
Воспитатель помогает определяться с замыслами, поддерживает самые
смелые  и оригинальные сюжеты.
Рефлексия:
Оформление выставки детских рисунков «Путаницыперепутаницы».
24 Приложение 5
Досуг по произведениям К.И. Чуковского
«В гостях у дедушки Корнея»
Цель: приобщение детей к чтению художественной литературы в процессе
знакомства с творчеством К.И.Чуковского.
Задачи:
• Вспомнить с детьми названия и содержание произведений К.И.
Чуковского, с которыми дети познакомились раньше.
• Побуждать в детях радость от встречи с любимыми сказочными
героями, учить понимать юмор его произведений.
• Развивать мышление, речь, воображение, память.
• Способствовать воспитанию устойчивого интереса к книге и желанию
слушать.
Предварительная работа:
1. Вспомнить с детьми знакомые сказки: «Путаница», «Мойдодыр»,  «Катауси
и Мауси», «Курица», и стихотворения: «Ёлка», «Чудодерево».
Познакомить с новыми произведениями: «Федорино горе», «Краденое
солнце», «Айболит», «МухаЦокотуха», «Телефон», «Тараканище»,
«Скрюченная песенка».
2. Изготовление масок и подбор костюмов.
3. Изготовление с помощью родителей Чудодерева.
4. Просмотр мультфильмов по произведениям К.И. Чуковского.
25 5. Слушание аудиозаписей произведений К.И. Чуковского в авторском
исполнении.
Оборудование:
1. Портрет К.И. Чуковского.
2. Выставка книг.
3. Аудиокассета с записями детских песен: «Айболит», «Бармалей»,
«Мойдодыр  »,«Скрюченная песенка».
4. Костюмы: лиса, пёс, Айболит, зайчиха, Мойдодыр, бармалей.
5. Игрушка: зайчонок.
6. Атрибуты к игре " Волшебный мешочек"(телефон, термометр, воздушный
шарик, свеча, блюдце, самовар, спички, шоколад).
7. Атрибуты к сценке "Айболит": стол, чемоданчик для Айболита.
8. Атрибуты помощники Мойдодыра (расчёска, полотенце, мыло, губка).
9. Призы: (пряники).
Ход  досуга.
Звучит песня " Скрюченная песенка", дети входят в зал.
1Ведущая: Здравствуйте дорогие наши гости. Как Вы уже, вероятно,
догадались, сегодня мы посвещаем этот вечер нашему любимому детскому
писателю Корнею Ивановичу Чуковскому. Его стихи приносят радость всем.
Не только вы, дети, но и ваши родители, дедушки, бабушки не представляют
своего детства без сказочных героев Чуковского.
2Ведущая: Мы знаем, что вы все любите сказки Чуковского. Они добрые,
смешные,    интересные и  весёлые. Послушайте стихи о произведениях
Корнея Ивановича.
Дети:   1. Мы Чуковского все  знаем
                  С детства раннего читаем
                  Сказки, песни для детей
                  Писал дедушка Корней.
              2. И теперь в саду у нас
                  Есть чудодерево для вас
                  А над ним комарики
                  На воздушном шарике.
             3.  Рыбы по полю гуляют,
26 Жабы по небу летают
                   Пуще прежнего шалят
                   Веселиться всем велят!
              4.  Всех Чуковский рассмешит,
                   Позабавит, удивит!
                   И покажет ребятишкам
                   Как добру учиться в книжках!
1.Вед.  А ещё  эти стихи очень поучительные.
После знакомства со сказкой вы начинаете понимать, что есть добро, а что
есть зло и стараетесь походить на добрых и смелых персонажей.
( Звонит телефон, ведущий берёт трубку)  Мама Даши
Вед: У меня зазвонил телефон. Кто говорит?
Дети:  Слон.
Вед: Откуда?
Дети:  От верблюда.
Вед:    Что вам надо?
Дети:   Шоколада.
            Для кого?
            Для сына моего.
           А много ли прислать?
           Да пудов этак пять или шесть
           Больше ему не съесть
           Он у меня ещё маленький.
Вед:  Кладёт трубку.
Вед:  Ребята, как называется стихотворение, отрывок из которого вы помогли
мне    прочесть?
Дети:  Телефон.
           ИГРА "Волшебный мешочек"
Вед: Ребята, посмотрите, в этом волшебном мешочке  сказок спрятались
предметы , которые принадлежат героям сказок Чуковского .
Помогите мне узнать из каких сказок эти предметы и кому они принадлежат?
( телефон, термометр, воздушный шарик, свеча, блюдце, самовар, спички,
шоколад.)
27 Вед:  Корней Иванович был настоящим выдумщиком и фантазёром,
придумывал забавные имена своим  героям.
Например: МОЙДОДЫР
Вслушайтесь в звучание этого слова  МОЙДОДЫР
Из каких слов оно состоит?
 А  АЙБОЛИТ?
Почему автор так назвал своего героя? От каких слов произошло это имя?
( ответы детей.)
Дети:  Айболита дети знают
            Всех зверей он исцеляет
            Добрым словом одарит
            И здоровьем наградит.
ИНСЦЕНИРОВКА « АЙБОЛИТ»
Воспитатель:  Проходите, пожалуйста, добрый доктор.   (Садиться под
дерево)
                          Добрый доктор Айболит!
                          Он под деревом сидит.
                          Приходи к нему лечиться
                          И корова, и волчица,
                          И жучок, и червячок,
                          И медведица!
                          Всех излечит, исцелит
                          Добрый доктор Айболит!
                          И пришла к Айболиту лиса…
Входит Лиса:  Ой, меня укусила оса.
Воспитатель:  И пришёл к Айболиту Барбос…
Входит Барбос: Меня курица клюнула в нос.
Воспитатель:  И прибежала зайчиха
                           И закричала…
Зайчиха:   Ай, ай!
                          Мой зайчик попал под трамвай!
                          Мой зайчик, мой мальчик
                          Попал под трамвай!
                    (показывает игрушку зайчонка)
                          Он бежал по дорожке,
                          И ему перерезало ножки,
28 И теперь он больной и хромой,
                          Маленький заинька мой!»
Воспитатель:  И сказал Айболит…
Айболит:   Не беда!
                         Подавайка его сюда!
                         Я пришью ему новые ножки,
                         Он опять побежит по дорожке.
Воспитатель:
И принесли к нему зайку,
(Зайчиха отдает игрушку зайца, доктор Айболит его перевязывает, лечит)
Такого больного, хромого,
И доктор пришил ему ножки.
И заинька прыгает снова.
А с ним и зайчихамать
Тоже пошла танцевать.
(Зайчиха танцует с игрушкой, улыбается)
И смеётся она и кричит:
Зайчиха: Ну, спасибо тебе, Айболит.
Воспитатель: Давайте потанцуем все вместе, порадуемся за маленького
зайчика.
( Весело танцуют.  Звучит запись песни «Айболит». )
Вед: У нас в группе  много книг этого замечательного писателя. Я хочу
узнать, хорошо ли вы запомнили его произведения. Предлагаю вам поиграть в
игру
« Подскажи словечко»
1.  И рыщут по дороге
     Слоны и носороги.
     И говорят сердито
   Что ж нету…. ( Айболита)
2.  Вдруг из маминой из спальни
     Кривоногий и хромой
     Выбегает умывальник
29 И качает….( головой.)
3.  Ехали медведи на….   ( велосипеде.)
     А за ними кот….       (задом наперёд.)
4.  Прибегали два курчонка
     Поливали из ….. ( бочонка)
 5.  Одеяло убежало,
      Улетела…. ( простыня)
Ведущая:  Книги просят:
                   А сейчас
                   Вы, друзья, узнайте нас.
                   Думайте ребята дружно
                   Сказки эти вспомнить нужно!
Дети:  1. Тут Федорины коты
Расфуфырили хвосты,
                Побежали во всю прыть,
                Чтоб посуду воротить:
              «Эй, вы, глупые тарелки,
                Что вы скачете, как белки?
                Вам ли бегать за воротами
                С воробьями желторотыми?»   (Федорино горе)
             2. Долго, долго целовала
                 И ласкала их она,
                 Поливала, умывала.
                 Полоскала их она.
                «Уж не буду, уж не буду
                 Я посуду обижать.
                 Буду, буду я посуду
                 И любить и уважать!» («Федорино горе»)
             3. Вдруг откудато шакал
                 На кобыле прискакал:
                 Вот вам телеграмма
                 От гиппопотама!:
               «Приезжайте доктор
                 В Африку скорей
30 И спасите доктор
                 Наших малышей. »(«Доктор Айболит»)
            5. Тараканы прибегали,
                Все стаканы выпивали,
                А букашки по три чашки,
                С молокоми крендельком.     («МухаЦокотуха»)
            6.А лисички взяли спички,
                К морю синему пошли,
                Море синее зажгли.
                Море пламенем горит,
                Выбежал из моря кит…        («Путаница»)
          7.  Солнце по небу гуляло
               И за тучу убежало.
               Глянул заинька в окно,
               Стало заиньке темно.         («Краденое солнце»)
          8.  Вдруг из маминой из спальни
                 Кривоногий и хромой
                 Выбегает умывальник
                 И качает головой.           («Мойдодыр»)
Воспитатель: Ребята, слышите ,ктото шумит.
 Под музыку выходит  Мойдодыр
"Здравствуйте ребята!
Я великий Умывальник
Знаменитый Мойдодыр
Умывальников начальник
И мочалок командир"
Догадались, кто я?
"А среди вас нет грязнулек?
Покажите мне ваши ручки
Чистые ли они?.
Предметы личной гигиены вы знаете? Это мои помошники.
Дети называют(мыло мочалка полотенце, расческа и т.д)"
31 Мойдодыр:   Ребята, отгадайте загадки о моих помощниках
Загадки
Ускользает, как живое
Но не выпущу его я
 дело ясное вполне
 пусть отмоет руки мне (  мыло)
Вафельное и полосатое
Гладкое и лохматое
Всегда под рукою
Что это такое? ( полотенце)
Мы ей пользуемся часто
Хоть она как волк зубаста
Ей не хочется кусать
Ей бы зубки почесать(расческа)
Резинка  Акулинка
Пошла гулять по спинке
И пока гуляла
Спинка розовою стала (губка)
Мойдодыр  :Мойдодыр  хвалит детей
               Запомните мои друзья!
               Залог здоровья –чистота!
             Надо, надо умываться
             По утрам и вечерам
             А не чистым трубочистам
             Стыд и срам, стыд и срам!
Да здравствует мыло душистое
И полотенце пушистое
И зубной порошок
И густой гребешок!
Будьте всегда чистыми и аккуратными.
              До свидания друзья!
Ведущие:А сейчас мы вам предлагаем поиграть ещё в одну игру.
Игра «Кто есть кто?».
Отгадайте каким персонажам принадлежат эти сказочные имена?
Айболит – (доктор)
32 Федора – (бабушка)
Каракула – (акула)
Мойдодыр – (умывальник)
Тотоша, Кокоша – (крокодильчики)
Котауси и Мауси – (кошка и мышка)
Рыжий, усатый великан – (таракан)
Мурочка  ( внучка, девочка)
Цокотуха  (муха)
Бармалей – (разбойник)
Входит Бармалей!
Бармалей: Добрым стал, весёлым я?
                   Всех детишек я люблю!
                   Пряники я им дарю!
                   Пряник мятный, ароматный,
                   Удивительно приятный.
                   Приходите, получите.
                   Ни копейки не платите,
                   Потому что Бармалей
                   Любит маленьких детей,
                   Любит, любит, любит, любит,
                   Любит маленьких детей!
Бармалей:Я вам предлагаю  со мной потанцевать.( песня "Бармалей")
Воспитатель: С ранних лет стихи К.И. Чуковского приносят всем нам
радость. Не только вы, но и ваши родители, дедушки и бабушки не
представляют своего детства без «Айболита», «Телефона», «Путаницы»,
«Тараканища», «Краденого Солнца».
Вед:  Дети, порадовала вас встреча с героями сказок
           Корнея Ивановича Чуковского?
          Сложно представить жизнь Чуковского без детей, а нам без его книг.
Вед:А взрослым хотелось бы пожелать:   Не бойтесь сказки,
           бойтесь лжи!
          А сказка не обманет! Ребёнку сказку расскажи,
           на свете правды больше станет!
33 34

file_name: проект корней ч.docx

intro:
Художественная литература  открывает и объясняет ребенку жизнь  общества  и природы,мир  человеческих чувств  и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение  ребенка ,обобщает его  эмоции,дает  прекрасные образцы русского литературного языка.
Таким обзором ,по результатам  работы  в рамках проекта можно сделать вывод о том , что у детей расширяет кругозор ребенка ,развивает творческие способности,обогащает спектр личностных особенностей.

title: ПРОЕКТ образовательной области «Речевое развитие» для детей среднего дошкольного возраста  с интеграцией образовательных областей  «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное»,   «Художественно-эстетическое развитие»  Тема: «По страницам сказок Корнея Чуковского»


extracted_text:
«Личностноориентированный подход на уроках к учащимся, имеющим низкую
мотивацию к учебнопознавательной деятельности»
Холодилова О.В. 2018г.
«Не нужно доказывать, что образование
самое великое благо для человека.
Без образования люди и грубы, и бедны,
и несчастны».
Н.Г.Чернышевский
Система образования – это особая сфера практики, в которой, с одной стороны,
осуществляется воспроизводство накопленных в прошлом знаний и опыта, а с другой
стороны,   закладывается   и   определяется   облик   будущей   жизнедеятельности,   как
отдельного человека, так и всего общества в целом.
Руководствуясь мнением М.Пришвина, «человек в обществе должен расти согласно
своей   природе,   быть   самим   собой   и   единственным,   как   на   дереве   каждый   лист
отличается от другого. Но в каждом листике есть нечто общее с другими, и эта
общность перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего
дерева»,   каждый   ребёнок   может   быть   познан   как   личность   только   с   учётом   его
действительной жизни, его радости, огорчений, потребностей и надежд. И только
тогда ребёнок захочет учиться, будет спешить в школу и от всего сердца радоваться
встрече со своим учителем.
Личностноориентированное обучение – способ организации обучения, в процессе
которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей обучаемых,
и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
Цель   обучения  –   создать   условия   для   обеспечения   собственной   учебной
деятельности обучающихся, учета и развития их индивидуальных способностей.
Организация личностноориентированного урока.
Личностноориентированный   урок  –   это   не   просто   создание   учителем
благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному
опыту школьников, как к опыту их собственной жизнедеятельности.
Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъективного
опыта, существующего чаще всего в виде разрозненных представлений, относящихся
к различным областям знания, переводя этот опыт на научнозначимые образцы.
Готовясь к уроку, учитель должен продумать не только, какой материал он будет
сообщать   на   уроке,  но   и   какие   содержательные   характеристики   по   поводу   этого
материала   возможны   в   субъективном   опыте   учащихся.   Важна   при   этом   и   форма
обсуждения   детских   «Версий».   Она   не   должна   быть   жесткой,   в   виде   оценочных
ситуаций («правильнонеправильно»). Задача учителя выявить и обобщить «версии»
учеников, выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному
содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам того или иного предмета. Основные особенности личностноориентированного урока.
Цель:  создать   условия   для   проявления   познавательной   активности   учеников.
Средства достижения учителем этой цели:
∙ использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности,
позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
∙ создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
∙ стимулирование  учащихся к высказываниям, использованию различных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ…
∙   использование   дидактического   материала,   позволяющего   ученику   выбирать
наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
∙   Оценка   деятельности   ученика   не   только   по   конечному   результату   («правильно
неправильно»), но и по процессу его достижения;
∙ поощрение стремления ученика находить  свой способ  работы (решения задачи),
анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать
наиболее рациональные;
Создание   педагогических   ситуаций   общения   на   уроке,   позволяющих   каждому
ученику   проявлять   инициативу,   самостоятельность,   избирательность   в   способах
работы, предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.
  Достигнуть высоких результатов при обучении можно только при условии учёта
индивидуальнопсихологических развитий школьника.
При обучении детей с низким уровнем готовности следует учитывать:
 индивидуальнопсихологические   особенности   детей   с   низким   уровнем
готовности   к   обучению,   их   взаимодействие   с  учителем   и   одноклассниками,
особенности   самоорганизации:   неумение   организовать   свою   деятельность,
запомнить последовательность составляющих одно действие операций и т. д.
 состояние   тех   психических   и   психофизиологических   функций   и   процессов,
которые   обеспечивают   успешное   овладение   грамотой   и   математикой:
зрительное и пространственное восприятие, мышление, память, воображение,
речь, внимание, зрительномоторные координации.
Особенности обучения этих детей можно разделить на две большие группы: в первую
входят   способы   организации   деятельности   детей,   во   вторую   –   особые   приёмы
обучения, используемые учителем, разработка новых типов заданий, обусловленных
спецификой развития этих детей.
Учителю   необходимо   внести   изменения   в   структуру   урока   и   в   соотношении
фронтальной, групповой и самостоятельной работы. Этим детям легче справиться с
заданием, если оно выполняется «вслух», фронтально, под руководством учителя. Но
постоянная   фронтальная   работа   невозможна,   так   как   существует   вариативность имеющихся   трудностей,   разница   в   темпе   работы;   кроме   того,   длительная
фронтальная работа утомляет детей. В связи с этим в процессе работы с детьми
целесообразно увеличить долю групповой работы, при этом группы и задания для них
подбираются в зависимости от типа испытываемых трудностей. Такая организация
работы класса даёт и учителю дополнительное время для индивидуальной работы с
детьми.
Можно   выделить   несколько   принципов   организации   таких   групп.   Первый   –   по
профилю трудностей: в результате диагностики учителю стали известны конкретные
трудности детей класса, на основании этого он сможет выделить группы детей с
трудностями ориентировки в пространстве или с нарушениями моторики или группу
с нарушением фонематической дифференциации звуков. Знание этих групп позволит
учителю выбирать определённые задания из рабочих тетрадей. Например, предложив
двум   группам   выполнить   в   тетради   задания   на   развитие   моторики   и
пространственной ориентации, учитель сможет поработать с третьей группой устно.
Второй   принцип   организации   групп   связан   со   степенью   успешности   овладения
программным материалом, отрабатываемым на определённом этапе обучения. При
работе с детьми с низким уровнем готовности особое значение имеет поэтапность
формирования действий, отработка и закрепление каждого этапа. Темп же овладения
материалом   у   детей   в   классе   разный,   это   и   вызывает   необходимость   отработки
одного и того же действия на разном по сложности материала.
Очень важно увеличить количество упражнений, предлагаемых этим учащимся для
успешной   автоматизации   навыка.   В   математике   это   введение   дополнительных
заданий на отработку определенных операций, например сложения и вычитания, или
умножения и т.д..
Предлагаемые   в   тетрадях   учебнотренировочные   упражнения   нацелены   на
активизацию трёх ведущих форм восприятия: зрительного, слухового, двигательного.
Это   не   только   способствует   отработке   необходимых   навыков,   но   и   стимулирует
развитие познавательных способностей.
Учебная деятельность, которую мы должны сформировать у учащихся, это особая
форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта
своего учения.
Задачи, которые я ставлю перед собой, следующие:
∙ обеспечение физического и духовного развития ребёнка в таких условиях, когда
обучение   становится   для   него   благом,   радостью,   основной   формой   выражения
детской жизни;
∙   создание   проблемных,   поисковых,   исследовательских   ситуаций   на   уроках,
моделирование ситуации успеха с учётом индивидуальных особенностей учащихся с
целью включения их в творческий поиск решения учебных задач.
Решение   этих   задач   позволит   воплотить   в   жизнь   гипотезу:   «Я   верю   в   каждого ребёнка, верю и люблю его такого, каков он есть, стремлюсь сохранить и вырастить в
нём его индивидуальность, непохожесть на других».

file_name: Личностно-ориентированный подход на уроках математики к учащимся.docx

intro: обобщение опыта по теме "Личностно-ориентированный подход на уроках к учащимся, имеющим низкую мотивацию к учебно-познавательной  деятельности". В работе рассмотрены цели, задачи, условия создания среды для повышения учебно-познавательной деятельности учащихся, пути их достижения, организация,  форма и  структура урока, приемы и методы применяемые в ходе урока.

математика

group: Дисциплины

title: обобщение опыта "Личностно-ориентированный подход на уроках математики"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                     «Боханская средняя общеобразовательная школа №1»
                                 Проект     «Слово о земляке:
биографии, творчество писателей   сибиряков глазами школьников»
                           Тема:  «Поэт эпохи Водолея  – Владимир Скиф»

                                                                          Выполнила: Чащина Анжела
                                                                          ученица 6 «б» класса
                                                                          Руководитель: Далбаева Альбина
                                                                          Ангановна педагог  библиотекарь п. Бохан, 2018 г.
Тема моей исследовательской работы «Поэт эпохи Водолея – Владимир Скиф».
Актуальность: Актуальность выбранной темы, я думаю, очевидна. Я считаю, что именно
жизнь   и   творчество   иркутского   поэта,   детского   писателя   будет   примером   для   меня   и
окружающих меня людей.
  Цель моей работы: Познакомить всех с творчеством Владимира Скифа и его книгами,
жизнь которого связана с литературой.
 Задачи: Собрать сведения о писателе, систематизировать эти сведения;
Методы исследования:  сбор информации;
                                          работа с печатными источниками, интернет – источниками;
                                          анализ полученных материалов.
Гипотеза: Я предполагаю проявление интереса и обогащение знаний не только у меня, но и
у моих сверстников об этом человеке и его книгах.
Этапы исследования:  сбор информации;
                                      беседа с библиотекарем;
                                      обобщение и систематизация полученной информации;
                                      оформление работы.
1.Основная часть.
1.1 Биография Владимира Скифа.
Владимир Петрович Скиф родился 17 ноября 1945 года на станции Куйтун Иркутской
области   в   многодетной   семье.   Учился   в   поселке   Харик   и   в   селе   Лермонтовском
Куйтунского района.В 1959 году поступил в Тулунское педагогическое училище, которое
закончил в 1963 году. После окончания училища преподавал в Лермонтовской средней
школе черчение, рисование, географию и физкультуру.
В 1964 году был призван на Тихоокеанский флот, служил на Дальнем Востоке, в морской
авиации, в 50 –м отдельном Гвардейском дальнеразведывательном авиационном полку.   В
1967 году демобилизовался и стал работать художником – оформителем на Иркутском
авиазаводе. В 1970 году поступил в Иркутский государственный университет на отделение
журналистики, который закончил в 1975 году. Несмотря на то, что учился Владимир на
очном   отделении,   все   эти   годы   он   не   переставал   трудиться:   работал   художником   –
оформителем   на   Иркутском   машиностроительном   заводе,   рабочим   сцены   в   Иркутском
театре музыкальной комедии, художественным руководителем Дома культуры  завода им.
В.В. Куйбышева. В   середине   1970   –   х   годов   В.Смирнов   был   руководителем   ТОМа   (Творческого
объединения молодых писателей).
С 1978 по 1983 годы работал старшим инспектором Иркутского облкниготорга, после чего
ушел на творческую работу. В 2009 году Владимир Петрович был избран и по 2011 год
работал Председателем правления Иркутского регионального отделения СП России, и в
Москве на XIII съезде Союза писателей России был избран Секретарем Правления Союза
писателей России.
Первые   поэтические   опыты   и   первые   публикации   появились   в   местных   и   областных
газетах, когда Владимир учился в Тулунском педагогическом училище. Первая крупная
публикация   появилась   в   1965   году,   когда   молодому   поэту   исполнилось   20   лет.
В 1970 году в серии «Бригада» вышла первая книга поэта «Зимняя мозаика», в 1979 году –
«Журавлиная азбука»
  В конце 1970 – х годов В.Скиф стал писать литературные пародии. В 1982 году издал
книгу пародий «Бой на рапирах», за что занял  в Москве на семинаре молодых сатириков и
юмористов одно из ведущих мест.
  Владимир Петрович Скиф публикуется на страницах многих московских и российских
журналов и альманахов. На стихи В.Скифа написано более ста песен. С ним сотрудничают
композиторы Виктор Грозин, Владимир Зоткин, Анатолий Тепляков, Сергей Маркидонов,
Александр Калачев, Анатолий Криштопа, Евгений Якушенко и др., а также барды Евгений
Куменко,   Николай   Зарубин,   Владимир   Браништи.   Многие   предприятия   и   учебные
заведения  г. Иркутска имеют  свои гимны, написанные Владимиром  Скифом. Член Союза
писателей   России   с   1989   г.,   Председатель   Правления   Иркутского   отделения   Союза
писателей   России,   Секретарь   Правления   Союза     писателей   России,   член   Приемной
коллегии   Союза   писателей   России,   член   редколлегии     журнала   «Подъем»   (Воронеж),
заведующий отделом поэзии журнала «Сибирь» (Иркутск)
Творческий псевдоним  «Скиф», Владимир Петрович взял в 1970 – е годы, изза большого
количества поэтов с фамилией Смирнов. В 2015 году официально сменил фамилию на
Скиф. Живет в данное время в  городе Иркутске.
1.2Семья.
Жена – Евгения Ивановна, дочь писателя Иван Молчаново – Сибирского, родная сестра
Светланы   Ивановны   Распутиной,   жены   писателя   Валентина   Распутина.   Сын   –   Игорь
Владимирович   Смирнов,   художник,   иконописец.  Дочь   –   Дарья   Владимировна   и   дочь   –
Александра Владимировна.
1.3 Творчество.
 Стихи начал писать в 13 лет. В 1961 году опубликовал первое стихотворение в тулунской
городской   газете.  Владимир   Скиф   крайне   разносторонний   поэт.   Это   и   сатирик,   автор
острых эпиграмм и пародий, и публицист, гневно выступлений против всех врагов России,
и мастер стихотворного портрета, певец русской истории. Во всех жанрах он добивается
весомых побед. Вообще у Владимира Скифа много стихов, посвященных людям, людям разным, до боли ему знакомым, чтимым и почитаемым им. Поэт называет героев своих
портретов воинами русской земли. Но он  и сам – воин не из последних. И все же, изо всех
его жанров предпочтение отдается пейзажной, природной лирике. Тут и душа Сибири, и
душа поэта, тут и скифская душа. Стихи Владимира Скифа это яркие, образные, глубоко
и пронзительно написанные полотна русской жизни с её непостижимой болью и красотой.
Это философские раздумья о Родине, о Байкале, о неистребимом сибирском характере, о
зачарованной русской душе и о любви.                                      Владимир Скиф – один из
представителей «поколения одиночек», «поколения Победы», ребят, рожденных в конце
войны или сразу после нее. Они были напоены духом Победы,  они играли все детство в
воинов – победителей, они были уверены в своем счастливом будущем. Они и себя никак
не   отделяли   от   Победы.   Без   всяких   газет   и   парадов   знали,   что   без   вернувшихся
фронтовиков, какими бы они ни были, не родились бы и мы. Об этом же пишет в стихах о
воевавшем отце и Владимир Скиф: «То , что мой отец воевал, все пережитое им: горечь
поражений т радость выстраданной Победы – все это в генах передалось мне. Ведь не
случайно в своих произведениях я много раз обращался и обращаюсь к кровоточащей и
суровой теме войны:
Предвоенный год. Весна.
Нет меня на свете,
Но я знаю, что война.
Будет на планете…»
  Автор 17 поэтических сборников, сборников пародий и стихов для детей, изданных в
Москве и Иркутске.  Пишет верлибры.
В 1965 году вышла первая публикация в «толстом» журнале «Дальний Восток». Стихи
публиковались
  в   журналах   «Крокодил»,   «Молодая   гвардия»,   «Москва»,   «Наш
современник»,   «Юность»   (Москва),   «День   и   ночь»   (Красноярск),   «Огни   Кузбасса»
(Кемерово),
  «Сибирские   огни»
(Новосибирск), «Иркутский Кремль», «Сибирь» (Иркутск) и  других российских печатных
изданиях, а также в зарубежных газетах «Наша страна» (БуэносАйрес) и «Русская жизнь»
(Сан – Франциско).
  «Простор»   (Казахстан),
  «Подъем»   (Воронеж),
1.4.Антологии, коллективные сборники.
 Молодые голоса: Сборник стихов русских советских поэтов/Сост. Старшинов Н, предисл.
Дудина М., под ред. Цыбина В. М.: Худож.лит., 1981. – с. 381385. – 542с. – 10000 экз.
 Русская сибирская поэзия. Антология  XX  век: Стихи / Автор и руководитель проекта
Бурмистров Б.В. – Кемерово, 2008. – с.357 – 358. – 980 с. – 1100 экз. – ISBN 586338055
1.
 Русская поэзия.  XXI  век.  Антология  / Под ред. Красникова Г. – М.: Вече, 2010. – с.154.
– 464с. – 3000 экз. – ISBN 9785953338745.  Писатели Приангарья: Библиографический справочник /Сост. В.А. Семенова. Иркутск:
Издательство журнала «Сибирь» совместно с товариществом «Письмена», 1996. с. 111
114.
Владимир Скиф в журналах «Сибирь» и «Наш современник»
 Скиф, В. Живу печалью и надеждой: Стихи/ Владимир Скиф. – Сибирь – 1996. № 12. с.
134 – 140. – (Поэзия)
 Скиф, В.Тулунские посвящения: Стихи /Владимир Скиф. – Сибирь – 1998.  №4. с. 78
83. – (Поэзия)
 Скиф, В. Байкальское Переделкино: Главы из книги / Владимир Скиф. – Сибирь – 2013.
№3. с. 158 – 164. (Жизнь литературы и жизнь в литературе)
 Скиф, В. Нас  демократы – волкодавы без сожаленья разорвут… Вадим Ярцев / Владимир
Скиф. – Наш современник – 2013.  №9. с. 192195. (Память) и др.
1.5.  Награды и премии.
 Победитель V Московского международного конкурса поэзии «Золотое перо – 2008»
 Лауреат Всероссийской литературной премии  «Белуха» имени Г.Д. Гребенщикова.
 Лауреат премии губернатора Иркутской области за достижения в искусстве и культуре
(2011)   –   за   цикл   телепередач   «Как   наше   слово   отзовется…»   (в   составе   творческого
коллектива)
 Лауреат премии губернатора за достижения за достижения в искусстве и культуре (2012)
– за создание антологии  «Иркутск». Бег времени» (в составе творческого коллектива).
   Лауреат   премии   Имперская   культура   имени     Эдуарда   Володина   по   разряду   Поэзия
(2014).
 Лауреат Всероссийской литературной премии имени Николая Клюева (2014).
1.6. Знакомьтесь, книга! «Шла по улице корова».
Чтобы написать хорошую книгу, нужен не только талант писателя, но и то, что называется
знанием жизни. Владимир Скиф умел это делать. Пишет стихи для детей. В 2010 году за
книжку  «Шла  по  улице  корова»  автор  получил  Всероссийскую   литературную  премию
имени П.П.Ершова.  Эта книга про зверят, про зайчат, волков и мишек – для девчонок и
мальчишек,   для   друзей,   для   всех   ребят.  На   страницах   книги   сей   ты   зверей   узнаешь
местных   и   увидишь   неизвестных   экзотических   зверей.   Перед   вами   добрая,   солнечная,
познавательная книга отца и сына.
1.7  Заключение
Выбранная мною тема исследовательской работы не только актуальна, но и интересна.
Материалы собранные мной, будут храниться у меня и в библиотеке нашей школы. В ходе выполнения работы, я сделала вывод, что в памяти нужно хранить  и знать таких
замечательных людей, как Владимир Скиф.  Его творчество безгранично. Мне очень дорога
и  нравиться его книга «Шла по улице корова», которую он писал 30  лет. Я рекомендую
вам познакомиться и почитать его бесценный экземпляр.
                                                 1.8   Список литературы:
1. Бондаренко В.Г. Поэт эпохи Водолея// Лит. Россия. 2008. 25 июля.№30. с.1.
2. Владимир Петрович Скиф: Библиографический указатель / Сост. Л.А. Казанцева;
художник  М.Николаева. Иркутск: Сибирская книга, 2011. 392 с.,32 л. ил.
3. Семенова В.А. Владимир Скиф// Писатели Приангарья. Иркутск, 1996. с 112114.

file_name: В.Скиф Анжела.docx

intro: Проект будет интересен  для обучающихся  5 -11 кл.  Проект о жизни и творчестве иркутского поэта, детского писателя, жизнь которого связана с литературой. Писать начал с 13 лет. Автор 17 поэтических сборников, сборников пародий и стихов для детей, изданных в Москве и Иркутске.

title: проект  по литературе "Поэт эпохи Водолея - Владимир Скиф" 5-11кл


extracted_text:
А.В.Парачук
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА
ЗАНЯТИЯХ ОБЪЕДИНЕНИЯ ПО ИНТЕРЕСАМ ПОСРЕДСТВОМ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ АССОЦИАТИВНОГО ХАРАКТЕРА
Название темы опыта
Развитие творческой активности учащихся на занятиях объединения по
интересам посредством использования заданий ассоциативного характера.
Актуальность опыта
Современная   педагогика   едва   ли   не   на   первый   план   выдвигает
эмоциональное   развитие   личности   ребёнка,   воспитание   у   него   творческого
восприятия природы, окружающей действительности, произведений различных
видов искусства. Ещё В.Сухомлинский отмечал: «В период детства мышление,
мыслительные   процессы   должны   быть   как   можно   теснее   связаны   с   живыми,
яркими,   наглядными   предметами   окружающего   мира.   Эмоциональная
насыщенность восприятия – это духовный заряд детского творчества» [1 c.5].
Часто приходится сталкиваться с упрощённым пониманием искусства, т.е.
недостаточным художественным вкусом, когда человек не может понять то, что
хотел   выразить   художник,   народный   мастер.   Людям   не   хватает   образно   –
конструктивного   мышления,   они   не   догадываются,   что   образы   построены   на
ассоциативных впечатлениях.
Главной задачей я считаю не только правильное использование навыков и
умений,   полученных   на   занятии   объединения   по   интересам,   но   и   обучение
ассоциативному   и   образному   мышлению.   Поэтому   при   проведении   своих
занятий   я   провожу   своих   учеников   через   следующую   логическую   цепочку:
создание   в   воображении   образа   будущего   изделия   затем   воспроизводство
воспринимаемого   образа   доступными   техническими   средствами   и   осознание
социальной значимости данного изделия. На   занятиях   я   стараюсь   не   только   помогать   учащимся   овладевать
различными навыками и умениями народного творчества, но и учу их образно
мыслить, правильно понимать произведения народного творчества.
Поэтому я считаю тему опыта актуальной.
Цель опыта
Развитие творческого потенциала учащихся на занятиях объединения по
интересам в процессе выполнения заданий ассоциативного характера.
Задачи опыта
– создавать   условия   для   развития   образного   и   конструктивного   мышления
учащихся;
– формировать умения использовать знания и навыки в процессе выполнения
заданий ассоциативного характера;
– развивать чувственно – эмоциональную сферу учащихся;
– способствовать развитию внимания, наблюдательности, зрительной памяти и
мелкой моторики рук;
– развивать   художественный   вкус,   то   есть   способность   эмоционально
воспринимать и правильно оценивать произведения различных видов творчества;
– воспитывать   эстетическое   отношение   к   художественным   традициям
белорусского народного творчества.
Представленный опыт работы охватывает период с 2012 по 2016 год.
Ведущая идея опыта
Использование заданий ассоциативного характера способствует развитию
творческого   потенциала   учащихся.   Я   считаю,   что   роль   педагога   в
человекообразующем и культурно – творческом процессе очень важна. Научить
учащихся занимать собственную позицию педагог  может лишь на своём личном
примере.
При этом учащийся демонстрирует опыт творческого отношения к жизни,
активного участия в различных социальных проектах и инициативах. Для того,
2 чтобы у детей появилось творческое отношение и интерес к делу, они должны
встретиться   с   творческим   и   неравнодушным   человеком,   а   не   с   безликими
текстами, заданиями и упражнениями.
Только   тогда   будет   происходить   личностное   развитие   ребёнка,
высвобождение   его   внутренних   ресурсов,   включающих   способность   решать
ценностно – нравственные проблемы и при необходимости противостоять среде,
отстаивая свою независимость в условиях внешнего давления и проявлять свои
творческие способности.
При этом главным мотивационным фактором является стремление к более
полному   проявлению   своих   возможностей,   творческих   способностей   и   к
самореализации.   Всё   это   важно   в   современных   условиях,   когда   существует
государственный заказ на воспитание творческой личности.
По   моему   мнению,   если   создавать   условия   для   развития   творческих
способностей учащихся, то в будущем они смогут реализовать свой творческий
потенциал   в   любых   областях   деятельности:   в   науке,   технике,   политике,
искусстве.
Описание сути опыта
Ассоциация   (соединение)   в   психологии   –   закономерная   связь   между
отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отражёнными в
сознании и закреплёнными в памяти.
Окружающий   мир   воздействует   на   нас   и   нашу   мозговую   деятельность.
Мозг   пытается   проассоциировать   полученную   информацию,   обработать   её   и
выдать   продукт   собственной   деятельности.   Композитор   свои   ассоциативные
переживания выражает в музыке, поэт – в стихах, художник визуализирует эти
образы.
Так   что   же   заставляет   наш   мозг   рождать   ассоциативные   образы?   В
«Энциклопедическом   словаре   изобразительного   искусства»   читаем:
«Ассоциации – это определённые реакции организма на внешний или внутренний
3 раздражитель.   В   качестве   внешних   раздражителей   выступают   органы   чувств:
глаза, уши, рот и нос, а также нервные окончания наших конечностей.
Внутренние раздражители – это мысли и идеи человека, а также сигналы
от   нервных   окончаний   внутренних   органов.   Ассоциации   проявляются   в
изменении хода мыслей человека» [6 с.5].
Упрощённое   определение   ассоциации   –   это   когда   нечто   заставляет
человека   думать   о   чёмто   другом.   Ассоциация   –   компонент   образного
мышления,   спонтанно   возникающая   связь   между   отдельными   ощущениями,
восприятиями, представлениями.
Поэтому   в   творчестве   ассоциации   являются   интуитивным   способом
гармонизации   и   композиции,   а   интуитивное,   ассоциативное   мышление
становится основным в работе.
Цель   обучения   на   первом   этапе   –  развитие   первичного   ассоциативного
мышления. Для реализации этой цели был разработан ряд заданий:
– словесные ассоциации;
 – воспроизведение на слух образов литературного произведения (сказки);
– цветовые ассоциации (воспроизведение физических свойств цвета);
– ассоциация   форм  (изготовление   декоративных   кукол,   салфеток,   панно).  На
данном   этапе   обучения   используется   наглядно   –   действенное   и   словесно   –
логическое мышление.
Словесные ассоциации
В   начале   занятия   учащиеся   зачитывают   фрагмент   литературного
произведения. Затем им предлагается изобразить в виде рисунка свои возникшие
ассоциации: образ царевны, доброго молодца и так далее.
Словесные ассоциации рождаются из детских сказок, рассказов. Так для
детей творческий процесс начинается с умения создать в воображении образ
будущего изделия. Затем этот образ воспроизводится доступными средствами и
приобретает характер социальнозначимого изделия.
Качество выполнения работы отходит на второй план, так как ведущей
идеей   задания   остаётся   визуализация   ассоциативных   образов.   В   дальнейшем
4 учащиеся изготавливают декоративных кукол на бумажном конусе (Приложение
1).
Данное занятие способствует развитию словесно – логического мышления.
Цветовые ассоциации
Физические   свойства   цвета   оказывают   непосредственное   влияние   на
чувства и эмоции человека. Занятие проводится после изучения темы «теплые и
холодные   цвета».   Учащимся   предлагается   изготовить   сувениры   из   бисера,
подобрав его по соответствующему цвету.
Многие цветовые ассоциации возникают во время проведения экскурсий,
походов,   прогулок   на   природе.   Так,   для   реализации   указанного   приёма,
учащимся первого года обучения предлагается выполнить творческую работу
«Деревья» (изготовление деревьев из бисера, соответствующих цветовой гамме
определённой поры года).
Ассоциация форм
Данный   приём   прослеживается   на   примере   выполнения   работы
«Новогодняя гирлянда», представленной на конкурсе «Новогодний серпантин
2016» (Приложение 2). При постановке задачи на изготовление гирлянды у детей
возникла ассоциация выполнить её в форме флажков. После обсуждения данный
вариант был принят за основу. Технологический процесс состоит следующих из
этапов групповой работы:
– подготовка   к   выполнению   группового   задания   (постановка   познавательной
задачи, творческое решение поставленной задачи);
– работа   в   группах   (распределение   этапов   выполнения   задания,   процесс
выполнения задания, корректировка работы группы и отдельных учащихся);
– заключительная   часть   (обсуждение   результата   выполненной   работы   и
устранение недостатков, творческие достижения групп, рефлексия).
Для работы над новогодней гирляндой были сформированы две группы по
четыре учащихся в каждой. Работа распределялась следующим образом: первая
5 группа   выполняла   основу   для   гирлянды,  вторая   группа   готовила   новогодний
символ из бисера приёмом плетения «навстречу».
Цель   обучения   на   втором   этапе   –   формирование   умения   применять
различные   художественные   навыки   при   выполнении   заданий   ассоциативного
характера   на   повышенном   уровне.   На   данном   этапе   обучения   используются
наглядно – действенное и наглядно – образное мышление.
Звуковые ассоциации
Прочтение   фрагмента   литературного   произведения   на   данном   этапе
обучения   заменяется   заданием   ассоциативного   характера   на   художественное
воспроизведение по памяти образа конкретного персонажа. Учащиеся вначале
создают   эскиз   персонажа,   а   затем   и   приступают   к   изготовлению   выбранной
декоративной куклы (Приложение 3).
Куклы   могут   быть   как   на   картонной   основе,   так   и   тряпичные.   При
реализации  этого метода  много  внимания  уделяется  изготовлению  сказочных
персонажей: принцесса, БабаЯга и так далее.
При создании куклы учащиеся воспитывают свой художественный вкус
при   изготовлении
  и   декорировании   одежды   персонажа.   Это   позволяет
сохранить связь со своими национальными традициями и обычаями, так как в
последнее время наблюдается попытка навязать славянским народам элементы
чуждой культуры.
Цветовые ассоциации
Примером использования данного приёма работы моего объединения по
интересам является изготовление панночасов «Времена года» (Приложение 4).
При изготовлении этого изделия перед учащимися ставилась задача выполнить
работу в определённой цветовой гамме, соответствующей временам года. Это
способствует развитию образного мышления, так как ребёнок видит конкретный
образ и воплощает его в своей работе.
Ассоциация форм
Данный   приём   используется   в   моей   работе   при   изучении   раздела
«Аппликация   соломкой».   Учащимися   объединения   по   интересам   под   моим
руководством   была   изготовлена   творческая   работа   «Домики»
6 Изначально   была   предложена   идея   создания   панно   в   рамке,   но   в   процессе
творческого   обсуждения   учащиеся   предложили   идею   создания   панно   в   виде
«домиков».
У   детей   появилась   ассоциация   со   скворечниками.   Так   появилась   идея
оригинальной   работы   «Птицы»,   которая   отмечена   дипломом   городского
конкурса «Подарок маме».
Данный приём также используется при проведении занятия «Знакомство с
белорусским орнаментом и его символикой». В ходе его проведения избирается
группа   исследователей,   которая   должна   в   ходе   своей   работы   ответить   на
вопросы:
– исследовать   орнамент   на   флаге   Республики   Беларусь,   его   историю,
происхождение;
– узнать, что означает тот или иной символ в орнаменте на флаге Республики;
– исследовать   готовый   материал   об   узорах,   используемых   на   рушниках
белорусскими мастерами (Приложение 6).
Результативность и эффективность опыта
Совершенствуя   навыки   и   приёмы   рукоделия,   повышая   уровень   своего
творческого  развития, учащиеся изготавливают  красивые  и  полезные изделия
для   украшения   интерьера   своего   дома,   для   подарков:   декоративные   куклы,
сувениры   из   бисера,   различные   панно,   выполненные   в   технике   аппликации
соломкой,   салфетки,   вышитые   крестиком,   небольшие   изделия,   связанные
крючком.
У учащихся повышается уровень эстетического и художественного вкуса.
Результатом   совместной   работы   являются   творческие   оригинальные   работы,
которые   характеризуются   индивидуальностью,   эстетичностью,   качественным
уровнем исполнения. Результатом является участие в конкурсах и выставках
декоративно – прикладного творчества.
Занятия в объединение по интересам создают у учащихся положительную
мотивацию   к   творческой   деятельности.   Результатом   такой   деятельности
являются   победы   в   конкурсах   и   это   является   дополнительным   стимулом   в
деятельности, приносящим творческое удовлетворение.
7 Если в дальнейшем учащиеся не станут профессиональными художниками
и мастерами, творческое развитие, а также умения и навыки, полученные на
занятиях, помогут им в работе по любой выбранной специальности. Не случайно
многие взрослые в организации своего досуга возвращаются к увлечениям своего
детства.
Заключение
Современная   педагогика   едва   ли   не   на   первый   план   выдвигает
эмоциональное   развитие   личности   ребёнка,   воспитание   его   творческого
восприятия природы, окружающей действительности, искусства.
В.Сухомлинский   отмечал:   «В   период   детства   мыслительные   процессы
должны   быть   как   можно   точнее   связаны   с   живыми,   яркими,   наглядными
предметами окружающего мира. Эмоциональная насыщенность восприятия – это
духовный заряд детского творчества».
Главным помощником педагога в деле эмоционального развития личности
ребёнка является искусство и прежде всего народное искусство, во множестве
своих проявлений окружающего любого человека с самых ранних лет. Кроме
того   народное   искусство   по   своей   наглядно   –  образной   специфике   зачастую
доступно восприятию ребёнка, более чем профессиональное.
На занятиях стоит задача в доступной для детей форме сообщить перечень
умений   и   навыков   для   заинтересованного   творческого   труда.   Обучение
протекает в зоне творчества ребенка, в процессе его активной деятельности.
Когда мы говорим «счастливое детство», то подразумеваем среди всех
прочих условий и нашу заботу о создании условий для развития творческих
способностей ребёнка. Моя многолетняя педагогическая практика показала, что
только в постоянном контакте внутреннего мира ребенка с искусством можно
рассчитывать на достижение стоящих перед нами задач.
Подводя итог вышесказанному можно сделать следующий вывод, что для
развития творческого мышления учащихся необходимы следующие условия:
8 Условия художественно – творческого развития
Развивающая обстановка
Творческое решение
Творческие задания
Экскурсии
Упражнения
Проект
Продукт
Модель
Рефлексивный
анализ
Творческое
мышление
Всё   это   очень   важно   в   современных   условиях,   когда   существует   заказ
общества на творческую личность. По моему мнению, если создавать учащимся
условия   для   развития   творческих   способностей,   то   в   будущем   они   смогут
реализовать свой потенциал в любых областях деятельности: в науке, технике,
искусстве.
Хочется заметить, что данный опыт далеко не совершенен и требует ещё
большой доработки. Думаю, что творчески активные педагоги дополнительного
образования найдут в нём чтото полезное для своей деятельности и смогут
далее развить представленную тему.
9 Список литературы
1. Сухомлинский,  В.А.  Собрание   сочинений  /   В.А.  Сухомлинский. –  Москва,
1976. – т.3. с.48.
2. Валахович,   С.А.   Преображение   творчеством:   Пособие   для   педагогов   и
организаторов / С.А. Валахович. – Мн.: Беларуская навука, 2003. – 91 с.
3. Шаминский, С.М.  Развитие  ассоциативного  мышления учащихся на  уроках
изобразительного   искусства   и   факультативных   занятиях   художественной
направленности / С.М. Шаминский // Мастацкая i музычная адукацыя. – 2016.
– № 1. – С.22 – 29.
4. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребёнок – / Н.А. Ветлугина. –
М.: Педагогика, 1972. – 250 с.
5. Полунина, В.Н. Искусство и дети / В.Н. Полунина. – М.: Просвещение, 1982
6. Власов, В.Г. Новый энциклопедический словарь изобразительного искусства /
В.Г. Власов. – СПб.: Азбукаклассика, 2004
10

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: «Юшка  незаметный герой с большим сердцем» по рассказу
А.Платонова «Юшка»
Тип урока – урок формирования и совершенствования навыков и умений.
Методы и приёмы: слово учителя, беседа, работа с учебником (выразительное
чтение по ролям, выборочное чтение), работа со словарём, справочниками.
  Цель деятельности: создавать условия анализа рассказа Платонова
«Юшка»; расширять понятия «характеристика литературного героя»;
помочь выявить нравственные законы, определяющие отношения человека с
человеком
Планируемые результаты:
Предметные: формировать навыки вдумчивого чтения художественного
произведения.
развивать навыки выразительного чтения, чтения по ролям, умения подбирать
материал, пользуясь текстом; умения находить художественные средства в
тексте; метапредметные:
личностные: развивать умения давать адекватную оценку собственной
деятельности, осознавать границы собственного знания и незнания;
познавательные: развивать умения структурировать знания и осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной форме, читать и слушать,
извлекать нужную информацию, делать выводы;
регулятивные: развивать умения принимать и сохранять учебную задачу,
планировать собственные действия;
коммуникативные: развивать умения формулировать собственное мнение,
позицию.
Оборудование: карточки, презентация, творческие работы учащихся,
литературная энциклопедия, словари, выставка книг А.Платонова План урока
1.Организационный момент.
2. Сообщение темы, формулирование целей урока учащимися.
3.Мотивация учебной деятельности. Выбор эпиграфа.
4. Работа в тетрадях –запись темы, эпиграфа.
5.Актуализация опорных знаний.
А) Интеллектуальная разминка
Б) повторение литературоведческих понятий (жанр произведения, тема, идея)
Заполнение таблицы.
В)словарь темы
Г)словарная работа (значение имени героя)
6. Работа по теме урока.
Работа в группах.
7. Выступление групп.
8. Работа в тетради – вывод
9.Подведение итогов работы
10. Составление синквейна.
11.Домашнее задание. Конспект урока.
1.   Организационный момент.
2. Сообщение темы,

  формулирование целей урока учащимися.
Сегодня на уроке мы будем говорить с вами о вечных проблемах
духовности и нравственности, которые не подлежат пересмотру: о любви к
ближнему, об умении сострадать обиженному судьбой, об ответственности за
свои поступки. Сегодня мы войдем в художественный  мир А.Платонова,
анализируя его рассказ «Юшка».
Наша цель – вместе прочитать наиболее яркие сцены рассказа «Юшка» и
обсудить их, чтобы вызвать сочувствие к главному герою рассказа; задуматься о
любви ко всему живому и прежде всего о любви к людям.
3.Мотивация учебной деятельности. Выбор эпиграфа. Объяснение выбора.
СЛАЙД 2
Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека.
Побеждай зло добром (Библия)
Чтобы понимать человека, надо уметь поставить себя в его положение, надо
перечувствовать его горе и радость.
М Горький.
Нет величия там, где нет простоты, добра и правды.
Д.И Писарев.
Л.Н.Толстой.
Верю я, придет пора,
Силу подлости и злобы
Одолеет дух добра.
Б. Пастернак. 4. Музыкальный эпиграф УЧИТЕЛЯ ( Песняпритча «Окно» Светлана Копылова
 )            СЛАЙД 3
окно с мульт.htm
4. Работа в тетрадях –запись эпиграфа.
5.Актуализация опорных знаний.
Мы уже знакомы с творчеством этого писателя, которого в большинстве его
произведений  волнуют проблемы нравственной чистоты и морального уродства.
Именно об этом и  идет речь в рассказе «Юшка», где художник слова
соприкасается  к самому острому и чувствительному нерву жизни
взаимоотношению человека с человеком.
6 .Беседа – представление книг и иллюстраций.
Ребята, в нашей копилке хранятся ваши иллюстрации к произведениям Андрея Платонова, с
которыми вы уже познакомились и репродукции его портретов
(ознакомление с иллюстрациями, параллельное называние произведений:
  рассказы   “Никита”,   “В   прекрасном   и   яростном   мире…”,   “Корова”,   сказка   –быль
“Неизвестный цветок”,сказки “Волшебное кольцо”, “Финист – Ясный Сокол»)
У нас в гостях и книги писателя.
Из них мы узнали, что для Платонова важно многое на земле: и животные, и растения. Но
самое   главное  –   это   человек,   который   поотцовски   относится   ко   всему,   что   находится
рядом, что живет рядом с ним.
Рассказ библиотекарей о создании выставки книг А. Платонова и
представление своей презентации
Что вам уже известно о писателе?
Интеллектуальная разминка. (проводят библиотекари– презентация )
1.В каком году родился А.П.Платонов?
2.Назовите настоящую фамилию писателя.
3.Кем работал А.Платонов? 4. Закончите фразу В.Чалмаева «Любимые герои А.Платонова…»
5.Назовите полное имя главного героя рассказа «Юшка»
6.Назовите произведения Платонова.
7. АНАЛИЗ РАССКАЗА
Какова на ваш взгляд тема рассказа? (Взаимоотношения между людьми)
А идея?    СОТВОРИ ДОБРО В ДУШЕ СВОЕЙ это девиз нашего урока
СЛАЙД 4
(Побеждай зло добром)   СЛАЙД  5
Заполнение таблицы.
Да, именно эти слова из библии являются одним из эпиграфов к нашему уроку.
Вот на примере жизни героев попробуем доказать, что добро побеждает зло.
Давайте составим СЛОВАРЬ темы, чтобы нам легче было решать поставленную
цель.   СЛАЙД  67
(На слайде слова  ДОБРО И ЗЛО ). Подобрать слова
               Любовь               жестокость
             Терпение            насилие
             Искренность      грубость
            Чуткость             черствость
            Трудолюбие
Какой основной ПРИЕМ построения рассказа  использует автор? (АНТИТЕЗА)
И в лексике, и в поведении героев, и в их описании.
В «Юшке» Платонов воспевает добро, которое побеждает  зло.
Как этой мысли подчинена композиция рассказа? Давайте вспомним начальную
сцену и финальную.  Перекликаются ли они? (ДА)   Такой прием называется
ОБРАМЛЕНИЕ, (Добро Юшки продолжила его приемная дочь, которой он
помог получить образование).
Одна из несомненных удач Платонова — главный герой рассказа Юшка. Беседа анализ.
1.Ребята, поделитесь, пожалуйста, своими  впечатлениями от чтения рассказа
 (выслушивание мнений  обучающихся)
2.Как вы думаете, ребята,почему рассказ назван именно так?
 (Рассказ назван по имени его главного героя  Юшки. Значит, герой рассказа А.П.Платонова был
дорог автору)
3.Вы встречали  слово «юшка» до того момента, когда узнали о рассказе с таким названием?
( Ответы учащихся)
4.Сообщение учащегося по информации , полученной от людей старшего поколения бабушки и
тёти)
5.Да, ребята в украинском языке это слово означает кулинарное блюдо.
Вам хотелось бы узнать, какое ещё значение есть у этого слова?
(сообщение учащегося, подготовленное по словарным статьям толковых словарей разных авторов)
ЗНАЧЕНИЕ Имени главного героя  ЮШКА    ЕФИМ  ЕФИМ ДМИТРИЕВИЧ
СЛАЙД  9
8.    Работа в парах: (на подготовку 3 минуты) + беседа по вопросам (10
минут)
1 группа: «Портрет Юшки»  СЛАЙД 10
Найдите в тексте портрет Юшки. Ответьте на вопросы: Что особо выделяет
автор в портрете Юшки? (Глаза – зеркало души – плачет душа). Душой мы
сострадаем, любим, ненавидим; разумом – мыслим.
СЛАЙД 1112
Какое впечатление производит портрет Юшки, его внешний вид?
 Можем ли мы назвать его красивым?
СЛАЙД   13  Принято считать, что такие люди, как правило, не вызывают сочувствие у тех,
кто находится рядом. А как себя ощущает Юшка в окружающем его мире?
Юшка – слепец со зрячим сердцем, с другой стороны – зрячие со слепыми
сердцами.
2 группа: «Юшка и дети»   СЛАЙДЫ 1416
Найдите отрывок в тексте и ответьте на вопросы: Как дети относились к Юшке?
(подчеркните глаголы). Как Юшка относится к детям? (подчеркните глаголы).
Что влечет детей к Юшке? Почему Юшка не обижается на детей?
 Зачем они добивались того, чтобы он был «как все большие люди»?
 Это их отношение к Юшке или это идёт от взрослых?
 Почему дети, которые только начинают жить и, значит, не должны ещё
научиться злу и ненависти, терзают Юшку?
 Какие чувства вызывает у вас эпизод истязания Юшки детьми?
 Чего дети ждут от него? Как Юшка отвечает на зло? (Юшка не понимает, зачем
он должен умирать. Он не приходит ни к кому, как бы выпадает из общества.
Ему ничего не надо, он не навязывается, в нём живёт внутренняя любовь к
человечеству в целом. Но он бездеятелен.)
3 группа: «Юшка и взрослые»   СЛАЙДЫ  1718
Найдите отрывок в тексте и ответьте на вопросы: Как относятся взрослые к
Юшке? (подчеркните глаголы). Почему они обижают его? Почему их сердца
наполняются лютой яростью при виде Юшки? Чем Юшка отвечает им?
(подчеркните глаголы).
 Как относятся к Юшке взрослые, более мудрые, чем дети, люди? Чем
объясняет автор их поведение? (Юшка раздражает их своей непохожестью,
своей кротостью).  ( Они, взрослые, омерзительны. Они очень жестокие люди).
 Как вы понимаете это слово? Подберите синонимы. (Запись в тетрадях:
БЕЗЗЛОБНОСТЬ, ПОКОРНОСТЬ, СМИРЕНИЕ, БЕЗОТВЕТНОСТЬ,
БЕЗРОПОТНОСТЬ…) В «Толковом словаре» С.И.ОЖЕГОВА: Кроткий – незлобивый, покорный,
смирный.
 Прав ли Юшка, когда говорит Даше: «Меня, Даша, народ любит»?
Что значит «СЛЕПОЕ СЕРДЦЕ»? (Слепое сердце бывает у человека, не
способного понимать другого, жертвовать собой, делать добро, любящего только
самого себя, не испытывающего жалости и сострадания к другим.)
 Как вы понимаете слово «СОСТРАДАНИЕ»? Подберите синонимы. (Запись в
тетрадях: СОЧУВСТВИЕ, МИЛОСЕРДИЕ, СОЖАЛЕНИЕ, ЖАЛОСТЬ,
СОБОЛЕЗНОВАНИЕ, УЧАСТИЕ)
 Юшке живётся тяжело. Но всё же есть место, где он вольнее начинает дышать.
Где это происходит? (на природе)
4 группа: «Юшка и природа»   СЛАЙДЫ  1921
 подготовленный ученик читает эпизод ( звучит музака)
 Каков он по отношению к природе? (это счастливые мгновения в его жизни)
Изменяется ли стиль, язык рассказа здесь? Что появляется? (среди природы
родилась мелодия – появились в тексте ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ЭПИТЕТЫ)
ФИЗМИНУТКА или минутка ОТДЫХА (прослушивание песни в исполнении
С. Копыловой «Про собаку»
5 группа: «Юшка и веселый прохожий»   СЛАЙД  2324
Прочитайте по ролям и ответьте на вопросы: Почему Юшка, «осерчал» на
«веселого прохожего»? Почему человек, убивший Юшку, назван «веселым
прохожим»?
 Мы уже привыкли к Юшке, стали лучше его понимать, как вдруг произошло то,
чего многие давно ждали. Юшка осерчал. Что произошло, почему Юшка
рассердился? (чтение отрывка по ролям)
 Читать эти строки тяжело, а художникиллюстратор ещё сильнее помогает
почувствовать трагедию происходящего. Удалось ли художнику передать
трагедию, в чём это выразилось? (как лежит – упал навзничь – опрокинувшись на
спину, вверх лицом; взгляд прохожего и его одежда, кулаки, сила
противопоставлены Юшке)  Произошло то, чего хотели люди – Юшка осерчал и ушёл из жизни. Вот теперь
признали его люди своим, похожим?
6 группа: «Смерть Юшки»   СЛАЙД   25
Прочитайте отрывок о смерти и похоронах Юшки и ответьте на вопросы:
Раскаялись ли люди? Что стало с людьми после смерти Юшки? Что изменилось в
их жизни?
Кто пришел проститься с Юшкой?
 (все люди,старые и малые, весь народ, который знал Юшку и потешался над ним, и мучил его при
жизни)
Ребята, проститься, значит, попросить прощения, простить себя?
(Суффикс –ся – возвратный, он показывает, что действие направлено на себя. Я думаю, люди
пришли «проститься» – простить себя, попросить прощения у Юшки за себя)
 Можем ли мы сказать: «Прости нас, Юшка!» (обязательно мы должны сказать
эти слова, они нужны всем людям, которым мы делаем зло)
 Да, Юшка некрасив, но у него доброе, великое сердце, способное простить
людей даже со «слепым сердцем». Такие люди могут изменить мир. Способен ли
Юшка изменить мир?
 Мы с вами говорили, что добро всегда приносит плоды. Докажите это
примером из текста.
 Изменились ли люди после того, как узнали о тайной стороне Юшки? Как
добро, посеянное Юшкой, вернулось к людям? Какие воспоминания остались о
нём?
Рассказчик не говорит нам о том, почему  Юшка взял на себя заботу о девушкесироте.
Ребята, как вы думаете, почему?
(Юшка хотел помочь ей, потому что она нуждалась в его помощи. Трудно представить, что было бы
с девочкой, если бы Юшка прошёл мимо её горя.Но он был добрым, он  отказывал себе во многом,
чтобы девочка не только выжила, но и выучилась и приносила добро людям)
 Значит, Юшка  выполнил своё предназначение на земле :«Я тоже всему свету нужен»!
От его доброты стало светлее  на земле! 8. Подведение итогов и рефлексия. (6 минут)
 Кто же он, Юшка? (Юшка – это вечный образ добра и любви. Даже тихий,
робкий Юшка способен измениться в жизни).
 Можем ли мы Юшку назвать героем с большим сердцем? (да, он добр,
отзывчив, трудолюбив, умеет сострадать)
 О чём заставил нас задуматься этот рассказ?
    Выводы, итоги:
Запишите, пожалуйста, каждый по одному предложению – выводу( 2 минуты)
Зачитывание предложений.
1.У Юшки доброе, великое сердце, способное простить людей даже со «слепым сердцем».Такие
люди могут изменить мир, могут сделать его светлее, добрее.
2.Юшка любит всех и все вокруг.
Юшка осознает, что он тоже нужен на свете.
Он нужен людям.
Он помог девочке – сироте.его любовь дала ей возможность своими действиями приносить пользу ,
а значит, и добро людям.
3.Добро , совершенное человеком, даже после его смерти, живёт, приносит пользу.
Так думал  Андрей Платонов, и он был прав.
 Потому Юшка дорог автору.
4.Андрей     Платонов   учит   нас   жалости   и   состраданию,   учит   любить   и   уважать   человека,
сопереживать его горю и помогать ему, видеть в каждом равного себе, понимать его.
«Без сострадания нет человека…»
 Какими чувствами наполнено ваше сердце? Что вы хотите сказать после нашего
урока людям, друзьям, соседям? Напишите эит пожелания и прикрепите к большому сердцу Юшки, пусть он почувствует нашу любовь и сострадание к
нему.
Пусть Ваши маленькие сердечки будут красивыми, с добрыми чувствами
сольются в одно большое сердце, наполненное любовью и добром к людям.
(прикрепляют сердечки на большое сердце героя) ( на доске)
9.  Давайте теперь озаглавим тему нашего урока.
(возможные формулировки темы урока: «Сотвори добро в душе своей», « Добро
из добра является», «Формула жизни по Платонову», «Жить по законам
человечности», «Жизнь дана на добрые дела», «Что значит быть человечным», «
Побеждай зло добром», « Дорога добра», «Все начинается с любви», «Возлюби
ближнего своего», «Сострадание и уважение к человеку», «Больщое сердце
Юшки», « Прости нас, Юшка!», « Будь человеком, человек!»)
ИЛИ сформулируйте тему урока фразами из рассказа
( «Я… жить поставлен…», «Я тоже всему свету нужен… без меня тоже…
нельзя…» , «…по надобности мы все равны…»,   «Прости нас, Юшка!», «Любить
людей всем теплом и светом своего сердца», « …не утомляясь утолять
страдание…»
10. Вывод: (слайд 12)
Учитель: В Библии сказано: "Побеждай зло ДОБРОМ". Главный герой рассказа
А.Платонова "Юшка" жил по законам человеческим и своим ДОБРОМ победил людское
зло. Счастлив человек, несущий людям тепло, добро, счастлив человек не только
получающий, но и дающий. Послушайте молитву одного итальянского проповедника,
который свою жизнь посвятил служению Богу и людям.
Молитва.
Помоги мне, господи!
Сделай руки мои проявлением твоего мира.
И туда где ненависть, дай мне принести ЛЮБОВЬ;
И туда, где обида, дай мне принести ПРОЩЕНИЕ;
И туда, где рознь дай мне принести ЕДИНСТВО;
И туда, где заблуждение, дай мне принести ИСТИНУ;
И туда, где сомнения, дай мне принести ВЕРУ;
И туда, где отчаяние, дай мне принести НАДЕЖДУ;
И туда, где мрак, дай мне принести СВЕТ;
И туда, где горе, дай мне принести РАДОСТЬ!
Помоги не столько искать утешение, сколько утешать;
Не столько искать понимания, сколько понимать;
Не столько искать, сколько любить!
Ибо, кто отдает – тот получает,
Кто забывает себя – вновь себя обретает,
Кто прощает – тому прощается! 11. Домашнее задание
 : выбери и выполни задания, которые тебе понравились:

1. Составить синквейн по теме урока;
2. Стихотворение ( свое или любого автора по теме урока – строками из
поэтических произведений высказать свое отношение к поднятой на уроку
проблеме);
3. Составить тест по рассказу «Юшка;
4. Мини сочинение ( темы на выбор – а) «По нравственным законам жить…» как
я понимаю эти слова б) О чем вас заставил задуматься рассказ?  В) Письмо
Юшке ( от своего имени или от имени приемной дочери Юшки)
Урок мне хочется закончить стихотворными строками:
      Друзья мои! Давайте с нынешнего дня
     Начнем с себя!
     Научимся людей любить,
     По нравственным законам жить.
     А чтобы поняли тебя
     Начни с себя!
Тест по рассказу А.Платонова «Юшка».
1. Почему взрослого человека и взрослые , и дети называли по
прозвищу (Юшкой)?
а) из-за пренебрежительного отношения к нему
б) относились к нему, как к ребёнку
в) не знали его настоящего имени
2.  Каково авторское отношение к главному герою?
     а) пренебрежительное
     б) сострадательное
     в) восхищённое
     г) уважительное
3. Почему Юшка считал, что и дети, и взрослые его любят? а) не допускал мысли о жестокости людей
     б) был религиозным человеком
     в) был глупым и ничего не понимал
4.  Почему все были так жестоки с Юшкой?
     а) он не мог постоять за себя
     б) им было легко вымещать зло на безответном человеке
     в) так они самоутверждались, ощущали себя сильными и властными
5.  Почему «без Юшки жить людям стало хуже»?
     а) им не на ком стало вымещать свою злобу
     б) он был незаменим в кузнице
     в) он был сельским праведником
6.  Почему жизнь Юшки нельзя назвать бесполезной?
     а) он учил людей доброте и терпимости
     б) он поставил на ноги девушку-сироту
     в) он помогал кузнецу
     г) его приёмная дочь стала помогать больным людям
7.  Почему Юшка никогда не пил чаю и не покупал себе новую
одежду?
     а) не имел денег
     б) мог обходиться без этого
     в) был скупым
     г) копил деньги на доброе дело

Ответы к тесту по рассказу А.Платонова «Юшка».
1 – а         (2 балла)
2 – б         (2 балла)
3 – в         (2 балла)
4 -  б, в    (2+2=4 балла) 5 – а         (1 балл)
6 – б, в     (1+1=2 балла)
7 – г         (2 балла)
8 – г         (1 балл)
Итого:
«5» - 16 – 14 баллов
«4» - 13 – 9 баллов
«3» - 8 – 6 баллов
«2» - меньше 6 баллов
Приложение.  Раздаточный материал
Задание для 1 группы: «Портрет Юшки»
Найдите в тексте портрет Юшки. Ответьте на вопросы:
 Что особо выделяет автор в портрете Юшки?
 Какое впечатление производит портрет Юшки, его внешний вид?
 Можем ли мы назвать его красивым? Задание для 2 группы: «Юшка и дети»
Найдите отрывок в тексте и ответьте на вопросы:
 Как дети относились к Юшке? (подчеркните глаголы).
 Как Юшка относится к детям? (подчеркните глаголы).
 Что влечет детей к Юшке?
 Почему Юшка не обижается на детей?
 Зачем дети добивались того, чтобы он был «как все большие люди»?
 Это их отношение к Юшке или это идёт от взрослых?
 Почему дети, которые только начинают жить и, значит, не должны ещё
научиться злу и ненависти, терзают Юшку?
 Какие чувства вызывает у вас эпизод истязания Юшки детьми?
Задание для 3 группы:        «Юшка и взрослые»
Найдите отрывок в тексте и ответьте на вопросы:
 Как относятся взрослые к Юшке? (подчеркните глаголы).
 Почему они обижают его? Почему их сердца наполняются лютой яростью
при виде Юшки?
 Чем Юшка отвечает им? (подчеркните глаголы).
 Как относятся к Юшке взрослые, более мудрые, чем дети, люди? Чем
объясняет автор их поведение? Задание для 4 группы: «Юшка и природа»
Найдите отрывок в тексте и ответьте на вопросы:
 выразительное чтение отрывка «Юшка и природа»
 Каков Юшка по отношению к природе? (это счастливые мгновения в его
жизни)
 Изменяется ли стиль, язык рассказа здесь? Что появляется? (появились в
тексте ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ЭПИТЕТЫ) – найдите их в тексе
Задание для 5 группы: «Юшка и веселый прохожий»
Найдите отрывок в тексте и ответьте на вопросы:
 Мы уже привыкли к Юшке, стали лучше его понимать, как вдруг произошло
то, чего многие давно ждали. Юшка осерчал. Что произошло, почему Юшка
рассердился?
Прочитайте по ролям и ответьте на вопросы:
 Почему Юшка, «осерчал» на «веселого прохожего»?
 Почему человек, убивший Юшку, назван «веселым прохожим»?
 Читать эти строки тяжело, а художникиллюстратор ещё сильнее помогает
почувствовать трагедию происходящего. Удалось ли художнику передать
трагедию, в чём это выразилось? (как лежит – упал навзничь – опрокинувшись
на спину, вверх лицом; взгляд прохожего и его одежда, кулаки, сила
противопоставлены Юшке)  Произошло то, чего хотели люди – Юшка осерчал и ушёл из жизни. Вот
теперь признали его люди своим, похожим?
Задание для 6 группы:                «Смерть Юшки»
Прочитайте отрывок о смерти и похоронах Юшки и ответьте на вопросы:
 Раскаялись ли люди?
 Что стало с людьми после смерти Юшки? Что изменилось в их жизни?
 Можем ли мы сказать: «Прости нас, Юшка!»
Выбор эпиграфа. Объяснение выбора.
1. Побеждай зло добром (Библия)
2. Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека.
                                                                                М Горький.
3. Чтобы понимать человека, надо уметь поставить себя в его положение, надо
перечувствовать его горе и радость.
                                                                                .И Писарев.
4. Верю я, придет пора,
Силу подлости и злобы
Одолеет дух добра.
                                                   Б. Пастернак
5. Досадно мне, когда невинных бьют. В. Высоцкий.
Добро из добра приходит.
(Пословица)
Жизнь дана на добрые дела.
(Пословица)
САМОАНАЛИЗ ОТКРЫТОГО УРОКА ЯРГУНКИНОЙ С.Г.
Тема: «Юшка  незаметный герой с большим сердцем» по рассказу
А.Платонова «Юшка»
Тип урока – урок формирования и совершенствования навыков и умений.
Методы и приёмы: беседа, работа с учебником (выразительное чтение по
ролям, выборочное чтение), групповая работа, индивидуальная работа со
словарём, справочниками.
  Цель деятельности: создавать условия анализа рассказа Платонова
«Юшка»; расширять понятия «характеристика литературного героя»;повторить
литературоведческие понятия : жанр, тема, идея.
формировать навыки вдумчивого чтения художественного произведения.
развивать навыки выразительного чтения, чтения по ролям, умения подбирать
материал, пользуясь текстом; умения находить художественные средства в тексте; помочь выявить нравственные законы, определяющие отношения
человека с человеком.
Оборудование: карточки, презентация
В 56 классах ученики знакомятся с творчеством А.П.Платонова. Данный урок
преследует углубление учащихся в художественный мир писателя, расширяет их
аналитическое восприятие особенностей стиля автора, помогает затронуть
нравственные темы сострадания, милосердия, позволяет ребятам взглянуть на
себя со стороны.
Урок построен согласно требованиям ФГОС, с применением системно
деятельностного подхода.
Готовясь к данному уроку, определила следующие цели:
1. познавательная: продолжить изучение особенности творчества А.П.Платонова;
(интеллектуальная разминка, обоснование выбора эпиграфа)
2. развивающая: обучать приемам устного словесного описания, развивать
образное восприятие художественного мира, умение создавать опорный
конспект, формулировать свои эмоциональнооценочные суждения (работа в
группах); повторить литературоведческие понятия: тема, идея, жанр
произведения. (заполнение таблицы)
3. воспитательная: воспитывать уважительное отношение к людям, развивать
нравственные качества личности: доброту, милосердие, сострадание.
Методы и формы обучения: групповая форма познавательной деятельности с
решением вопроса – проблемы, объяснительно – иллюстративный (презентация к
уроку), информационнокоммуникативный, аналитический.
Оборудование урока: выставка – библиотека по произведениям А.П.Платонова,
портрет писателя, высказывания о сострадании, милосердии, иллюстративный
материал по произведениям писателя, выполненный учащимися.
Девиз урока: «Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце. Самого
главного глазами не увидишь». А.де СЭкзюпери.
Урок выстраивался согласно с психолого–возрастными особенностями
школьников.
Считаю, что намеченные цели были достигнуты.

file_name: Открытый урок по рассказу Юшка.docx

intro: Урок по рассказу А. Платонова содержит методы и приемы, планируемые результаты и подробный ход урока. Интересный выбор эпиграфа к уроку: цитатный и музыкальный. При анализе использованы разные виды работ: парные, групповые. Музыкальное сопровождение урока, чтение по ролям, "Письмо Юшке", самостоятельная формулировка темы урока фразами из рассказа, задания на дом творческого характера-вот "Изюминки" данного урока

title: Открытый урок по произведению А.Платонова "Юшка" (7 класс. Литература)


extracted_text:
ПОУРОЧНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УД 02. «Основы компьютерной графики и компьютерного дизайна», 85 часов
№ урока
Темы
Тема 1. Введение
12
Основные направления в компьютерной графике.
Тема 2. Графические примитивы
3
4
5
6
7
89
10
11
12
Векторная и растровая графика. Особенности программы CorelDraw
Практическая работа № 1 «Гусеница»
Практическая работа № 2 «Ромашка»
Зачет по теме: Графические примитивы «Корзинка с котятами»
Тема 3. Элементы дизайн
Выделение и трансформация объектов
Практическая работа № 3 «Домик в деревне»
Копирование объектов. Поворот. Скос.
Практическая работа № 4 «Петушки»
Импортирование изображения.
1314 Практическая работа № 5 «Приглашение на вечеринку»
15
Зачет по теме: Элементы дизайна «Клоун»
Тема 4. Способы рисования
16
17
18
19
Формы кривых и прямых линий.
Создание и редактирование контуров. Произвольная форма объектов.
Практическая работа № 6 «Дракоша»
Кривые Безье. Художественный контур
2021 Практическая работа № 7 «Смайлик»
2223 Практическая работа № 8 «Создание визитки»
24
Зачет по теме: Способы рисования «Мультяшные герои»
Тема 5.  Работа с цветом
25
26
27
Природа цвета
Практическая работа № 9 «Создание эмблемы ИньЯнь»
Текстурная заливка и заливка PostScript. Прозрачность объекта
2829 Практическая работа № 10 «Планеты солнечной системы»
30
Способы окрашивания объектов
3132 Практическая работа № 11 «Объемные фигуры»
33
Цветоделение. Цветовые модели. Простые и составные цвета
3435 Практическая работа № 12 «Создание марки»
36
Зачет по теме: Работа с цветом «Создание эскиза «Закат»
Тема 6. Монтаж объектов
3738 Монтаж и упорядочивание объектов. Выравнивание и распределение
39
Группировка объектов. Соединение объектов
4041 Практическая работа № 13 «Ночной город»
4243
Редактирование геометрической формы объектов. Инструмента
редактирования формы
4446 Практическая работа № 14 «Запрещающие знаки»
Колво
часов
2
2
4
1
1
1
1
9
1
2
1
1
1
2
1
10
1
1
1
1
2
2
1
12
1
1
1
2
1
2
1
2
1
14
2
1
2
2
3 47
Разделение объектов с помощью инструментаножа. Удаление части
объекта с помощью инструменталастика
4849 Практическая работа № 15 «Разрезные картинки»
50
51
Зачет по теме: монтаж объектов «Времена года»
Тема 7. Эффекты
Специальные эффекты. Применение эффекта подобий
Перетекание формы и цвета объектов (эффект Бленда)
5253 Практическая работа № 16 «Свеча»
5455
5657 Практическая работа № 17 «Металлик»
5859
6061 Практическая работа № 18 «Узор»
6263
6465 Практическая работа № 19 «Создание новогодней открытки»
Применение линз
Интерактивное искажение объекта
66
Зачет по теме: Эффекты «Божья коровка»
Тема 8. Оформление текста
67
Оформление текста. Виды текста: простой и фигурный текст
6869 Практическая работа № 20 «Выполнение фигурного текста»
70
71
72
73
74
Редактирование и форматирование текста. Преобразование текста
Навыки работы с текстовыми блоками
Практическая работа № 21 «Печать»
Размещение текста вдоль кривых
Редактирование геометрической формы текста
7576 Практическая работа № 22 «Волшебное перо»
77
Экспорт изображений. Работа с текстом
7879 Практическая работа № 23 «Гламурные буквы»
8182
8384 Практическая работа № 24 «Создание эмблемы профессии»
Преобразование в растровую графику
85
Дифференцированный зачет «Создание фантика для конфет по образцу»
Всего
1
2
1
16
1
2
2
2
2
2
2
2
1
18
1
2
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
85

file_name: ПТП Основы комп.графики, 85 ч..docx

title: "Компьютерная графика и компьютерный дизайн" рабочая программа, ПТП