extracted_text:
Тема: Что такое «экология»?
Цели: сформировать у детей первоначальные представления об экологии и ее роли в жизни
людей,  формировать основы экологической грамотности, чувства ответственности и
любви к природе;
развивать внимание, память, логическое мышление, воображение, речь
воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: медиапрезентации по теме занятия, дидактический материал к играм
Ход занятия
I.
Организационный момент
Сядем прямо, не согнемся,
За работу мы возьмемся
 Каким должно быть настроение, чтобы наше занятие получилось удачным?
Подарите тем, кто сидит с вами рядом хорошее настроение
 улыбнитесь друг другу, пожелайте удачи и хороших ответов на занятии
II. Повторение
Ребята, давайте мы вспомним проведем небольшую разминку
1)
 по темам  «Обитатели холодных широт»,  « Обитатели жарких стран »
На глобусе покажите северный полюс, южный полюс, экватор.
Какая погода характерна для северного полюса?
Какаядля южного полюса?
Какая погода характерна для экватора?
Какие животные живут в северных широтах?
Какие на южном полюсе?
Игра « Распредели верно»
 (раздаточный материал), доска, магниты могут ли встретиться в дикой природе белый медведь и пингвин?
Почему?
2) Поиграем в игру « Живое неживое»
Я буду называть объекты живой и неживой природы, если относится к живой природе
хлопаем в ладоши, если к неживой  топаем ножками
река, рыба, камень, медведь, облако, белочка, березка, солнышко, мышка,
дождик,ветер,ящерица…
ответим теперь на вопрос: Может ли все живое обходиться без солнца, воды, земли?
Нет
На картинке мы видим взаимосвязь живой и неживой природы
 А сейчас мы переходим к теме сегодняшнего занятия
III. Работа по теме урока.
 Кто из вас слышал слово «экология»?
 Посмотрите, как много ребят слышали это слово, а почему же мы так часто стали
слышать его?
Давайте попробуем разобраться, что это слово означает.
 Как вы думаете, что такое «экология»?
―
 Наш общий дом – это планета Земля, она общий чудесный дом для всех: зверей, птиц,
рыб, насекомых, растений. И нас –людей.
Экология – наука, изучающая взаимоотношения между человеком, растительным и
животным миром  и окружающей средой. В том числе влияние  деятельности человека на
окружающую среду и живую природу.
Впервые ввел термин «экология» в 1869 году немецкий ученый Эрнст Геккель.
Чтобы разобраться  в этой сложной казалось бы науке, мы  с вами послушаем сказку.
 Термин «экология» состоит из двух частей (эйкосдом, логос–наука).
1. Сказка про реку
2. Что мы узнали из сказки, ребята?
IV. Физминутка
          Продолжение работы над темой
Если мы, люди,  сами засоряем природу, (реку, воздух, лес, парк), то придет беда мы
вокруг себя всё загрязним.
От загрязнения окружающей среды мы будем очень страдать, заболеем, нам негде будет
отдыхать,
воздух, которым мы дышим, будет загрязнен,
 вода, которую мы используем, будет непригодной…
животные и растения погибнут
Что же нужно сделать, чтоб не произошло катастрофы? 3. Нужно соблюдать несложные правила:
Нельзя сливать в реку загрязненную воду, бензин,
Заводы не должны сливать грязные стоки в водоемы, а должны очищать  отработанную
воду
Также   на дымящих трубах грязных производств должны быть фильтры
не оставлять мусор на природе и не бросать его на улицах;
не ломать ветви, не выдирать кустарники, не повреждать кору;
 не разжигать костер, в крайнем случае, нужно тщательно его тушить, чтобы он не стал
причиной пожара;
 не рвать листья и ветки для гербария, лучше сохранить их в живой природе;
стекло, металл, пластмасса – больше ста лет перерабатываются в живой природе, нанося
ей огромный урон, поэтому, подобные изделия нужно отдавать на переработку;
Давайте мы с вами сейчас выполним задание
V. Практическое задание «Как правильно  выкидывать   мусор»
Оказывается,  совсем несложно рассортировать мусор отдельно:
 Стекло     пластик           металл         бумагу         пищевые отходы
(раздаточный материал)
VI. Рефлексия
 Ребята, сможете теперь ответить : «Почему мы так часто слышим слово «экология»?
 Посмотрите, как красива наша Земля!!!
Взаимосвязь живой и неживой природы….(слайд)
Вывод: Мы часто слышим слово «Экология» потому, что
Экология учит нас, как надо беречь окружающую природу
И не нужно засорять ее, мы этим вредим сами себе!
VII. Итог занятия
Что мы сегодня узнали нового?
Понравилось ли вам занятие?
Какой смайлик вы себе выберете?  Бережное отношение к природе
Сальникова Любовь Николаевна, воспитатель
Ялалетдинова Ольга Викторовна, воспитатель


Разделы: Работа с

    дошкольниками Цели:


Уточнить знания детей о понятиях “живая” и “неживая природа”;
Закрепить знания о необходимых условиях для роста растений, ухода за комнатными растениями,
познакомить с новыми способами выращивания комнатных растений;

Воспитывать бережное отношение к природе, прививать любовь к Родине; активизировать в речи
понятие “живая” и “неживая природа”; развивать фразовую речь.
Материал: цветыкарточки, схема роста растения, плакаты с запретными знаками, семена и земля для
посадки, лейка с водой, медали.
Предварительная работа: беседы, наблюдения, рассматривание иллюстраций, чтение рассказов о
природе, экскурсии, изготовление плакатов.
Ход занятия
Воспитатель: Сегодня мы с вами будем юными помощниками природы. А как вы думаете, что они должны
делать?
Дети: Беречь природу, заботится о ней.
Воспитатель: К нам в гости пришла Капитошка. Она подготовила интересные задания. За правильный ответ
она будет давать свою капельку.
Кап: Здравствуйте дети! Мы сегодня с вами будем говорить о природе и не природе. Я вам буду задавать
вопросы, а вы должны правильно на них отвечать.
Задание 1. Игра “Ответь на вопрос?”
Кап.: Что нас окружает?
Дети: Природа и не природа.
Кап.: Какая бывает природа?
Дети: “Живая” и “неживая природа”.
Кап.: Что относится к живой природе?
Дети: Всё, что растёт, дышит, питается, размножается: человек, растения, животные, грибы.
Кап.: Что относится к неживой природе?
Дети: Воздух, вода, земля, камни, природные явления.
Кап.: Вы правильно ответили, а теперь давайте возьмите в руки листочки и разберите картинки. Если
изображена на картинке “живая” природа, собраться нужно на зелёной лужайке, а если “неживая” – на
жёлтой.
Дети классифицируют картинки, объясняя свой выбор.
(За это задание Капитошка даёт “капельку”.)
Задание 2. Дидактическая игра “Найди по описанию”.
Воспитатель описывает растение, дети находят его по картинкам.
1.
У этого растения стебель толстый, а вместо листьев – колючки. Иногда на нем могут расцветать
цветы (кактус).
2.
3.
4.
5.
Это растения с высоким стеблем, от которого отходят длинные заостренные мясистые листья,
покрытые по краям колючками. Цветы очень красивые, собраны в соцветия, красной или оранжевой
окраски. Оно цветет один раз в сто лет, поэтому имеет народное название – столетник (алоэ).
Это растение с высокими стеблями. По форме напоминает куст. Листья разнообразной формы.
Цветки собраны в большие соцветия – белые, розовые, желтые, красные (герань).
Это растение с длинными резными листьями, никогда не цветет (папоротник).
Это растение с коротким сочным стеблем, толстые темнозеленые бархатные листья собраны в
розетку. Цветки нежнорозового, белого или нежнофиолетового цвета. Цветет до глубокой осени, а
иногда и зимой (фиалка). 6.
Это растение, напоминающее куст, у него длинные мохнатые стебли. На стеблях растут красивые
листья, разные по окраске. Встречаются цветки розовые, красные, оранжевые или белые. Они собраны
вместе в соцветия (бегония).
(Капитошка дает еще капельку.)
Задание 3. “ Запретные знаки”.
Воспитатель: Природе угрожает опасность. Чтобы ей помочь, существуют запретные знаки. Назовите их.
А) Нельзя рвать редкие цветы;
Стихотворение читает ребёнок:
Если я сорву цветок
Если ты сорвёшь цветок.
Если все: и я и ты
Если мы сорвём цветы
Опустеют все поляны
И не будет красоты.
Б) Нельзя трогать птенцов и разорять гнёзда.
Стихотворение читает ребёнок:
Пеночка летает, песенку поёт.
Мошек собирает, в гнёздышко несёт.
Гнёздышко на ветке скрыто под листочком.
В нём щебечут детки с тоненьким пушком.
Прибежали дети, гнёздышко нашли.
Птенчиков забрали, домой унесли.
Прилетела пеночка, птенцов не нашла.
От тоски и скуки птичка умерла.
В) Нельзя разжигать костёр близко от деревьев.
Капитошка читает стихотворение:
Автор: Николай Гумилёв “Лесной пожар”.
Ветер гонит тучу дыма,
Словно грузного коня.
Вслед за ним неумолимо
Встало зарево огня.
Только в редкие просветы
Темнобурых тополей
Видно розовые светы
Обезумевших полей.
Ярко вспыхивает маис,
С острым запахом смолы,
И, шипя и разгораясь,
В пламя падают стволы.
Резкий грохот, тяжкий топот,
Вой, мычанье, визг и рев,
И зловещетихий ропот
Закипающих ручьев.
(За это задание дети получают “капельку”.)
Физкультминутка “Цветок”.

Наши красивые
цветки
Расправляют лепестки,
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Наши красивые цветки
Вырастают высоки.
А мы их погладим
И тихонько сядем.
Пальцы собраны в щепотки и “раскрываются”.
Руки разводятся в стороны.
Покачивание прямыми руками в стороны, ладони вверх.
В том же положении ладони вниз, встряхивание пальцами.
Руки через стороны вверх.
Потянуться.
Дети медленно опускают руки скрестно, гладят себя по
плечам
Садятся на свои места. Воспитатель
Задание 4. “Ситуации”.
Кап.: Пошли дети гулять на лужайку. А там цветут красивые одуванчики. Дети нарвали огромный букет и
принесли его Воспитателю. Она увидела букет и не обрадовалась, а расстроилась. Почему? (Ответы детей.)
– Из гнезда вывалился птенец. Что вы будете делать? (Ответы детей.)
– Если на участке вы заметили грибы. Ваши действия? (Ответы детей.)
(За это задание дети получают “капельку”.)
Задание 5. “Назови правильно!”.
Кап.: Чтобы расцвёл этот цветок, вы должны правильно сказать, что необходимо для роста растений.
(После правильного ответа цветочек “расцветает” по одному лепесточку.)
(Ответы детей: земля, полив, рыхление, мытьё листьев, свет, тепло…)
(За это задание дети получают “капельку”.)
Воспитатель: Ребята, а давайте вместе с Капитошкой мы посадим цветы, а потом на 8 марта подарим вашим
мамам. Попробуем вырастить из семян цветы! Что для этого надо?
(Ответы детей: земля, посеять, полить, поставить на окно, там свет и тепло.)
(За это задание Капитошка даёт “капельку”.)
Воспитатель: Капитошка, для тебя дети приготовили сюрприз – сейчас они споют песню на слова М.
Пляцковского “Берегите природу”.
Мы любим лес в любое время года,
Мы слышим речек медленную речь…
Все это называется природа,
Давайте же всегда ее беречь!
В лугах ромашки солнечного цвета,
Такие, что светлей на свете жить…
Природой называется все это,
Давайте же с природою дружить!
Летят, звеня, дождинки с небосвода,
Клубится на заре тумана дым…
Все это называется природа,
Давайте же сердца ей отдадим!
Прощальный вальс танцует с ветром лето,
Дрожит в окне вечерняя звезда…
Природой называется все это,
Давайте же любить ее всегда!
(За эту песню Капитошка даёт детям “капельку”.)
Вместе с детьми подчитываются “капельки”. Дети находят деревянный грибок, в котором медали “Юный
защитник природы”. Капитошка награждает каждого ребёнка.
Звучит музыка, дети прощаются с Капитошкой, с обещанием беречь природу Приложение             (если останется время)
Игра «Можно  нельзя»
Ломать деревья и ветки (нельзя)
Сажать больше деревьев (можно)
Рвать и топтать цветы (нельзя)
Ходить только по тропинкам и любоваться ими (можно)
Оставлять мусор в лесу (нельзя)
Собрать мусор в яму и закопать его (можно)
Разжигать костры в лесу (нельзя)
Беречь лес от пожара (можно)
В лесу шуметь (нельзя) миру, Земле?
А теперь прочитаем, как это объясняется в учебнике. Откройте стр.74.
 Так что же такое экология?
От слова «экология» произошло слово « эколог».
 Как вы думаете, кто такие экологи?
Экологи  это люди, которые занимаются экологией, защищают природу. Это ученые, которые оберегают
все, что растет, и всех, кто живет в природе, от исчезновения. Ученыеэкологи учат нас бережно относиться
к миру природы: к воде, к земле и воздуху, к растениям и грибам, к насекомым, рыбам, птицам и зверям.
Экологи говорят: «Нужно бережно относиться к окружающему миру, к Земле, потому что это наш дом. А дом
нужно всегда защищать»
4.Физкультминутка.
5.Продолжение работы по теме урока.
1.Работа с учебником.
Конечно, очень бы хотелось, чтобы все люди Земли любили и берегли природу, охраняли наш Зеленый дом!
Ученыеэкологи придумали свой праздник, давайте узнаем какой.
 Прочитайте вторую часть текста на странице 74.
Обратите внимание на слайд. Каким цветом изображена наша планета Земля?
 Зеленый дом на рисунках стал еще наряднее и красочнее!
 От чего же нужно защищать Зеленый дом?
Ребята, каждый из вас может стать экологом, а сейчас вы только юные помощники экологов, от которых
зависит порядок в нашем Зеленом доме.
Конечно, очень бы хотелось, чтобы все люди любили и берегли природу,наш Зеленый дом!
 Какой праздник придумали экологи?
 Кто его отмечает?
Скажите, что хорошего для Земли сделали вы? 2. Работа в рабочей тетради.
Класс делится на группы.
Первая группа выполняет задание 1.
Вторая группа : нарисовать предупредительные знаки, которые можно поставить в городе, селе, деревне,
на реке. Дети рисуют то, что делать нельзя, например, ломать деревья, рвать цветы, разорять муравейники
и т.д.
Защита проектов проводится по группам.
Каждая группа выходит к доске и защищает свой проект.
6. Закрепление изученного материала.
Посмотрите, как красива наша Земля!
Посмотрите, как красив наш город!
 Так как же надо к нему относиться, чтобы он всегда оставался таким же красивым и красочным?
 Что такое экология?
 Почему мы часто слышим это слово? ( Потому что экология нас учит беречь свою землю, свой Зеленый дом)
Хотелось бы закончить стихотворением И. Мазнина.
Любите родную природу
Озера,леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей.
Давайте будем
К тому тремиться,
Чтоб нас любили
И зверь, и птица.
И доверяли
Повсюду нам,
Как самым верным
Своим друзьям!
Давайте будем
Беречь планету.
Во всей Вселенной
Похожей нету:
Во всей Вселенной
Совсем одна.
Что будет делать
Без нас она?
7. Подведение итогов урока.
 Что такое экология?  Почему мы часто слышим слышим слово «экология»
«Почему мы часто слышим слово «Экология»?
(с применением здоровьесберегающих технологий)
учитель начальных классов, Синёва Ольга Геннадьевна

             Цели:
∙        первоначальное ознакомление с  понятием «экология», «эколог»;
∙        усвоить, что экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле.

           Задачи:

∙        сформировать первоначальные представления детей об экологии  и её роли в жизни людей, объяснить смысл названия
«Зелёный дом»;
∙        формировать основы экологической грамотности, чувства ответственности и любви к природе;
∙        сформировать социальноактивную позицию по защите и сохранению окружающей среды;
∙        продолжить обучение работе в группах.

     Оборудование:
∙        цветные карандаши, альбом;
∙        карточки с 5 вариантами заданий;
∙        телеграмма;
∙        компьютер, мультимедиа установка;
∙        музыкальные эффекты;
∙        магнитофон;
∙        солнышко и тучка на каждого ученика.

    Программное обеспечение:
∙        Презентация: «Почему мы часто слышим слово «экология?» (Приложение);
∙        календарипамятки.

Ход урока
.
I  .Организационный момент.
      Психологический настрой.
  Ребята, какое у вас настроение? (дети показывают рисунок солнышка или тучки).
 У меня тоже прекрасное настроение и я надеюсь, что и на этом уроке вы будете мне настоящими помощниками.

Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу и скажите добрые слова. Подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе.

Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы.

Повторяйте за мной: «Мы хотим быть здоровыми, мы можем быть здоровыми, мы будем здоровыми! Мы все здоровы!»

Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, беспокойство, злость. Вдохните в себя свежесть весеннего утра,
тепло солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения к себе и друг к другу.

II  .     Речевая разминка
1.     Упражнение на дыхание «Нюхаем фиалку»
2.     Работа над скороговоркой: «Высокая берёза выросла в лесу,
                                                      Вика под берёзой спугнула стрекозу»
    а) прохлопывание ритма скороговорки;
    б) простукивание (карандашом) ритма скороговорки;
     в) поочерёдное выделение голосом  каждого слова.

III   . Сообщение темы и цели урока
Муравьишка Вопросик рассказывает:
«Сегодня утром я встретил в школе старшеклассников. Они сказали мне, что идут на урок экологии. А вчера у реки я видел
третьеклассников из нашей школы. Они проверяли чистоту воды. Ребята сказали, что у них занятие по экологии. На прошлой
неделе к нам в лес приходили малыши из детского сада. Они наблюдали за нашим муравейником! Мне они сказали: „Мы — юные
экологи!“ Интересно, почему мы так часто слышим слово „экология“? Может быть, вы, ребята, мне объясните? И кто такие
«экологи»? (Слайды №1, № 2)
Учитель: Ребята, попробуем ответить на вопросы Муравьишки?
(слайд №  3, №4)

IY   . Работа над новой темой урока

 Дети высказываются. Могут прозвучать самые разные толкования. Учителю не следует их отвергать. Выслушав детей,
он предлагает прочитать, как объясняются эти слова на слайде № 5 и в учебнике на  стр.120
Экология  греч. oikos  дом, местообитание, убежище, жилище;
 logos – наука.
От слова «экология» произошло слово «эколог».
       Эколог – человек, который занимается экологией, защищает природу.
Экологи говорят: «Нужно  бережно относиться к окружающему миру, к Земле, потому, что это наш дом. А дом нужно всегда
беречь и защищать». Мир вокруг нас, Земля – это наш Зеленый дом. «Мельница»

    (телесное упражнение развивает межполушарное взаимодействие, снимает мышечные зажимы).
Посмотрите на страницы учебника. Что нарисовал художник  в Зелёном доме. А что бы нарисовали еще вы? (Слайд № 6)
Дети рисуют, что ещё есть в Зелёном доме.
 Ребята, на слайде №7 представлен наш любимый город  Балаково. Что вы здесь видите?
 Как экологи называют Землю? (Зелёный дом) Слайд № 8
Посмотрите, как прекрасна наша Земля, как чудесен наш Зелёный дом! (Слайды № 9  № 13)

Y  . Физминутка
Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперёд, затем назад, одновременно с вращением глаз
влево, вправо, вверх, вниз. Время выполнения 12 минуты. Дыхание произвольное.

YI   . Работа в группах.
 Ребята, к нам в класс пришла телеграмма. От кого она? (от Мудрой Черепахи)
Дети читают телеграмму: «Помогите! Погибают рыбы, в  лесу исчезают птицы и звери, бабочки, в городе трудно дышать!»
На нашей планете раздаются тревожные сигналы. (Слайды № 1418)
Дети разбиваются на группы, которые будут отвечать на вопросы.
1группа
      Погибает рыба! Помогите!
     Вспомните, почему может погибнуть рыба. Как ее спасти?
2я группа
      Кругом мусор! Помогите!
     Вспомните, почему появляется мусор. Как с ним бороться?
3я группа
      Трудно дышать в городе! Помогите!
     Вспомните, почему в городе бывает трудно дышать. Как сохранить чистый воздух?
 4я группа
      На лугу исчезли бабочки! Помогите!
      Вспомните, почему могут исчезнуть бабочки. Как их защитить?
  5я группа
      В лесу пропали птицы и звери! Помогите!
     Вспомните, почему в лесу могут пропасть птицы и звери. Как их сберечь?
      После выполнения заданий звучат отчёты групп. Свои выводы дети сопоставляют с текстом учебника,  который им может
прочитать учитель.
Учитель: «Вы, ребята, сейчас работали экологами, помогали сберечь нашу планету, наш Зелёный дом».
 Так, как говорите вы,  Зелёный дом станет еще наряднее и красочнее. Я надеюсь, что ваши слова не будут расходиться с делом.
Экологи будут вам очень благодарны.
Знаете ли вы, что экологи придумали прекрасный праздник – День Земли?
Получите в подарок календарьпамятку и скажите, какого числа люди всех стран отмечают этот праздник?
Запомните и вы эту дату. (Слайд №19)
YII

Песня «С нами друг!» (слова Н. Соловьевой, музыка Г. Струве)
Пусть Земля – пусть Земля (разводят руками, показывая огромную Землю)
Кружит – кружит, (дети кружатся)
Дети все – дети все
Дружат – дружат. (Рукопожатие с соседом)
Мы тогда – мы тогда
Быстро – быстро
Под дождём грибным подрастём. ( Тянут руки вверх, приседают, тянут руки вверх)
Мы тогда – мы тогда
Домом – домом,
Землю общим домом назовём.  (Разводят руками, показывая огромную Землю)

YIII

1. Ребята, сможете теперь ответить Муравьишке: «Почему мы так часто слышим слово «экология»? (Слайд №20)
 Посмотрите, как красива наша Земля!!!
Дети читают стихи. (Слайды № 21, № 22)
Ученик:
Есть просто храм,
Есть храм науки,
А есть еще природы храм –
С лесами, тянущими руки,
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверняй его святынь.
– ПОМНИТЕ об этом, ребята!

 . Подведение итогов
 . Физминутка
ЗЕЛЕНАЯ СТРАНИЦА
Мы, ученики 1е класса, обращаемся ко всем учащимся школы:

"Помните, что дерево, трава, цветок и птица не всегда умеют защититься. Если
будут уничтожены они, на планете мы останемся одни! (В.Берестов)
ВНИМАНИЕ! 




Все полезные бабочки полезны как опылители. Некоторые растения
опыляются только бабочками. Не разрешайте ловить бабочек для забавы.
Берегите их!
Не рви в лесу и на лугу цветов. Пусть красивые растения остаются в природе!
Помни, что букеты можно составлять из тех растений, которые выращены
человеком.
Не шуми в лесу, в парке. Шум, громкая музыка, крики пугают птиц и зверей.
" Хочешь увидеть – стань невидим. Хочешь услышать – стань неслышим.
Хочешь узнать – затаись." (Н.И.Сладков).

2. Рефлексия
 С каким настроением заканчиваете урок? (Дети показывают солнышко или тучку
Цели урока:
1. Сформировать первоначальные представления об экологии и её роли в жизни людей;
познакомиться с профессией эколога;
2. Познакомиться с видами экологических проблем водоёмов, воздуха, почвы, животного и
растительного мира;
3. Развивать навыки устанавливать и выявлять причинно– следственные экологические связи в
окружающем мире;
4. Развивать способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
5. Освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
6. Научиться строить рассуждения, выполнять логические действия сравнения, анализа, обобщения;
7. Развивать навыки сотрудничества с учителем и другими детьми;
8. Учиться высказывать своё мнение, вести диалог, договариваться о распределении функций в
совместной деятельности;
9. Формировать установку на необходимость соблюдения экологического порядка в окружающем
мире, экологическую бережливость, потребность в поддержке чистоты окружающей среды
дать детям представление об экологии как науке; продолжать учить различать живые и неживые
объекты природы;
закреплять знания о том, что человек является частью природы, и существование человека без
природы немыслимо;
объяснить, что экологи — это те дети, которые любят природу, беспокоятся о ней; развивать
чувство ответственности;
воспитывать желание заботится о природе.
Воспитание бережного отношения к природе.
Задачи:
 продолжать работу над расширением представлений ;
 уточнять представления о разрешающих и запрещающих правилах поведения в лесу;
 развивать у детей познавательный интерес;  воспитывать любовь к родной природе и желание сохранить растительное богатство;
. Воспитывать в детях культуру поведения на улицах города, соблюдать чистоту и порядок.
Первая страница «Живая и неживая природа».
Воспитатель: Скажите, пожалуйста, что такое природа?
Дети: Природа это все что окружает нас, то , что может существовать независимо от человека.
Воспитатель: А что нельзя назвать природой?
Дети: Мы не можем назвать природой то, что человек сделал своими руками.
Воспитатель: Скажите, что относится к живой природе?
Дети: Птицы, насекомые, животные, рыбы.
Воспитатель: Почему они относятся к живой природе?
Дети: Потому, что они двигаются, растут, едят, рождаются.
Воспитатель: Да, но есть такие представители природы, которые не умеют двигаться и всегда
стоят на одном месте, но они тоже живые. Они рождаются с маленького зернышка, растут,
зеленеют, сбрасывают листья и приносят людям огромную пользу. Вы догадались о чем идет речь.
Дети: Речь идет о деревьях.
Воспитатель: Правильно, но не только деревья относятся к живой природе, а и все растения.
Что относится к неживой природе?
Дети: Вода, снег, камни, песок и др.
Воспитатель: У вас на столах кусочки мела и два стакана – один с водой, а второй пустой.
Возьмите мел и разломайте его пополам. Что с ним произошло? Перестал ли мел быть
мелом? (ответы детей).
Воспитатель: Мел остался мелом. А теперь перелейте часть воды в другой стакан. Что стало с
водой? Перестала ли вода быть водой? (ответы детей).
Воспитатель: А что случится с цветком, бабочкой, птичкой, если их поделить на части?
Дети: Они погибнут.
Воспитатель: Поэтому живые объекты – это одно целое, единый организм. Я предлагаю вам
рассмотреть картинки, на которых изображены объекты живой и неживой природы. Их следует
разделить на две группы.
Дидактическая игра «Живое — неживое».
Слушать пение птиц (можно
 Улыбнитесь друг другу. Пусть ваши улыбки улучшат всем настроение.
Начнём наш урок с кроссворда.
Отгадки будут связаны с изученными темами.
(Слайд 1)
1. Железная дорога на высоте. (Эстакада)
2. Он вокруг Земли летает
И сигналы подаёт.
Корабли в морях спасает
И погоду узнаёт.
(Спутник)
3. Что за птица смелая по небу промчалась?
Лишь дорожка белая
От неё осталась?
(Самолёт) 4. Летательный аппарат с вертикальным взлётом и посадкой.
(Вертолёт)
5. В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит.
(Поезд)
6. Подъёмное устройство для открытия и закрытия пути на железнодорожных
переездах. (Шлагбаум)
7. Бежит, гудит,
В два глаза глядит,
А станет-
Ярко-красный глазок глянет.
(Автомобиль)
8. Большая,  лёгкая спортивная парусная лодка. (Яхта)
- Какое слово получилось в выделенном столбике?
(Учитель  вывешивает табличку со словом «экология»)
- Кому из вас приходилось слышать  это слово?
- Как вы думаете, что это такое?
- Как вы думаете , чем мы сегодня будем заниматься  на уроке?
- Узнаем, что такое экология и почему мы так часто слышим это слово.
- Как вы думаете , где можно узнать значение слова «экология»?
- Прочитаем определение на экране.
-

А почему нам надо учиться бережному обращению с природой?
- В течение учебного года мы не раз говорили о том, что  человек часто
своими необдуманными действиями наносит непоправимый вред природе.
Схема поможет нам это вспомнить.
- Ваши ответы помогли нам убедится, что природа в опасности.
-А сейчас посмотрим видеоролик. Постарайтесь понять, что произошло.
-Иногда человек причиняет вред природе неумением вести себя на прогулках.
-Прочитайте текст и найдите ошибки в поведении детей.
-Сейчас вы увидите,   к чему приводит неосторожное обращение с огнём в
лесу и как трудно тушить пожар.
-Кто же такие экологи?
-От слова «экология» произошло слово «эколог».
(На доску вывешивается табличка со словом «эколог».)
-Экологи оберегают всё, что растёт и всех, кто живёт на нашей земле от
исчезновения.
Учёные экологи учат нас бережному отношению к миру природы,  к воде, к
земле и воздуху, к растениям, грибам, к насекомым, рыбам, ко всем
животным.
-А почему надо бережно относиться к природе?
-А теперь обратимся к учебнику, стр. 74.
Прочитайте текст «Чему учит экология?» и приготовьтесь ответить на
поставленный вопрос.
-Проверьте свои знания ,  выполнив тест в тетради на стр.59
-Разделитесь на мини группы. Каждая группа получит карточку с описанием
ситуации.
Вы должны обсудить вместе и договориться о том, кто будет выступать от
вашей группы.
Помните: речь выступающего должна быть правильной и красивой, ответы –
убедительными.
-Так почему мы часто слышим слово «экология?»
-Да, действительно , состояние природы во многом зависит от деятельности
человека, а здоровье человека порой зависит  от состояния природы. -Обратимся к выставке фотографий красивых пейзажей «Как не любить  нам
эту Землю?»
-Любите родную природу!
Озёра, леса и поля.
Ведь это же наша   с тобою
Навеки родная земля!
-А теперь вам предстоит оценить свою работу.
У каждого  из вас есть лепестки  разного цвета.
 Если вы считаете, что на уроке было интересно и вы можете сказать: «Я
работал очень хорошо, прекрасно», то выберите красный лепесток.
Если же вы считаете, что на уроке мне было интересно, я работал хорошо, то –
жёлтый.
Тот из вас, кто считает, что я работал не достаточно активно, мог бы работать
лучше, тот выберет фиолетовый лепесток.
А теперь соберём цветочки из  выбранных лепестков.
-В ваших цветочках преобладают красные и жёлтые лепестки.
Это говорит о том, что вы старались и заслуживаете  высоких оценок.
-Цветы украшают природу, а ваши цветочки пусть украсят наш урок.
-Спасибо за работу.
Тема: Почему мы часто
слышим слово «экология»?
Цель занятия: сформировать представление о понятии
«экология», приобщить к природоохранной деятельности,
воспитывать экологическую культуру у учащихся.
Оборудование: большая картина с природой, животные на
иголочках, эмблемы, связанные с охраной природы.
Ход занятия
I. Организационный момент, сообщение темы и цели
занятия
Мы сегодня совершим удивительное путешествие в природу.
Давайте дадим клятву, что будем правильно вести себя на
природе. Наш девиз (хором): «Любить и охранять родную
природу».
II. Работа по теме занятия
- Какие правила поведения в лесу, у реки, на лугу вы знаете? Эти правила необходимо всегда выполнять и напоминать
другим, чтобы о них не забывали.
- Как вы поступите, если пришли в лес, нашли красивую
полянку, а на ней много оставлено мусора?
Послушайте стихотворение о том, как однажды побывал на
прогулке поэт Сергей Михалков («Мы приехали на речку...»).
- Какие правила поведения нарушили ребята?
- Как им нужно было поступить?
Путешествуя, мы должны оберегать нашу природу, так как
экология — это наука, которая учит нас бережно относиться к
окружающему миру, кЗемле.
Здесь в лесу царит прохлада,
Здесь кричать, шуметь не надо,
По лесной тенистой стежке
Мы до просеки дойдем.
На полянках вдоль дорожки.
Земляники наберем,
И под пенье разных птичек
Россыпи найдем лисичек.
- Посмотрите, здесь гнездышко с птенчиками. Можем ли мы
взять птенцов домой?
Что ты тискаешь утенка? Взял бы тебя крепко в лапу
Он малыш, а ты — большой. Языком бы стал лизать,
Ишь, задравши головенку Ух, как стал бы ты звать папу,
Рвется прочь он всей душой... И брыкаться, и кричать!.. Ты представь такую штуку, Ты снеси утенка к утке,
Если бы толстый бегемот Пусть идет купаться в пруд, —
Захотел с тобой от скуки Лапы мальчика не шутка
Поиграть бы в свой черед? Чуть притиснешь — и капут.
Саша Черный
Продолжаем наше путешествие дальше. Вот посмотрите, какой
красивый паучок, послушайте стихотворение про паучка.
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение
«Паучок»
Н. Нищева.
На этой же полянке мы видим шмелей, ос. К ним так плохо
относятся ребята. потому что они жалят их. Некоторые даже
убивают их, а этого делать нельзя, так как они опыляют
растения.
III. Физкультминутка
Прилетела к нам вчера (частые взмахи руками)
Полосатая пчела,
А за нею шмель-шмелек (взмахи более редкие).
И веселый мотылек (взмахи руками от плеча)
Два жука и стрекоза, (руки в одну сторону, затем в другую)
Как фонарики, глаза.
Пожужжали, полетали, (жужжат и делают взмахи)
От усталости упали (сели на корточки).
IV. Работа по теме занятия
Давайте отдохнем на этой лужайке. А вот и ежик.
— Как вы думаете, можно взять его домой? (Нет.) Конечно, не будем его трогать. Давайте лучше вспомним
загадки про него (загадки читают несколько заранее
подготовленных учеников).
Остроносый, круглый, колкий,
Нацепил шипы-иголки,
Защитил себя всего.
Уж на что зубаты волки,
А не могут взять его.
Ф. Троицкий
Вот иголки и булавки
Выползают из-под лавки.
На меня они глядят,
Молока они хотят.
К. Чуковский
Добродушный, деловитый.
Весь иголками покрыт.
Слышишь топот шустрых ножек?
Это наш приятель... (ежик).
В. Викторов
Да, вы, действительно, правильно понимаете слово «экология»
и бережно относитесь к живой природе. Мы всегда торопимся;
в школу, на занятия кружка. Сегодня мне хочется вас
остановить. Оглядитесь вокруг. Сколько удивительного можно
увидеть в лесу, в поле, на озере. Порадуйтесь солнцу — оно же
светит для нас. Порадуйтесь птицам — они же поют для нас.
Берегите нашу землю, нашу природу!
- А теперь послушайте еще стихи и выскажете затем свое
мнение обycлышанном. Красная книга
Охраняется Красной книгой
Столько разных животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.
Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали пусты
Охраняются звери,
Охраняются змеи,
Охраняются даже цветы.
Красная книга, Красная!
Значит природа в опасности!
Значит нельзя терять даже мига.
Вес живое хранить зовет,
Пусть зовет не напрасно
Красная книга, Красная книга!
Б. Дубровин
- А кто из вас любит собирать цветы в букеты?
- Какую пользу вы оказываете этим природе? (Наносим вред.)
Черёмуха
Ее ломают ветвями огромными. Молоденьких деревьев не щадит.
И тянется за дачными вагонами
На плач похожий горький аромат.
Беззвучный плач возник не оттого ли,
Что, если сплошь все гроздья оборвут
Лишат ее и материнской доли,
Душистых ягод холить не дадут!
Л.Татьяничееа
А вот что рассказал малыш после пребывания в лесу.
Я на кусте у родника
Не тронул сети паука,
Я поглазей на муравьев:
У них домище —
Будь здоров!
Я долго по лесу шагал
И никого не напугал,
Нигде воды не замутил...
В лесу я просто погостил!
Н Красильников
V. Итог занятия
Давайте, ребята. Нас много, ребята, Везде, где живем, Пусть каждый из нас
Деревья посадим, Хоть кустик для сада
Сады разведем! Посадит сейчас.
3. Александрова
VI. Домашнее задание
Нарисовать эмблемы, связанные с природоохранной тематикой

file_name: что такое экология.doc

intro:
Сформировать у детей первоначальные представления об экологии и ее роли в жизни людей,  формировать основы экологической грамотности, чувства ответственности и любви к природе;                                                                                развивать внимание, память, логическое мышление, воображение, речь                                           воспитывать бережное отношение к природе.
Экология  -это  наука   изучающая  связь   живой  и  неживой  природы

title: Что  такое  Экология?


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя школа №2 г.Дубовки
Методическая разработка по профилактике наркомании,
алкоголизма и других психоактивных веществ .
Тема: «Ты можешь уверенно  сказать «НЕТ»!»
Автор: Москалева Дарья Владимировна
Должность: учитель истории и обществознания, классный
руководитель.
Дубовка
2018 Тема:«Ты можешь уверенно  сказать «НЕТ»!»
Цели:  формирование     устойчивого   навыка   неприятия   алкоголя,
курения, наркотиков;
                         знакомство с негативными последствиями в результате
употребления ПАВ;
                             воспитание у ребят   чувства ответственности за свое
здоровье, устойчивого негативного отношения к курению;
               расширение знаний о  вреде алкоголя.
Форма: лекция тренинг.
Оборудование: видеофрагмент, фотографии.
Участники: учащиеся 8 класса, родители.
Ход мероприятия:
Учитель: (Из истории  приобщения европейцев к курению).
    Ни для кого ни секрет, что табак родом из Америки. Первыми европейцами,
попробовавшими его в 1492 году были матросы знаменитой флотилии адмирала
Христофора Колумба.
     В числе подарков жители острова Гунахани,   который Колумб назвал   Сан
Сальвадор, поднесли сушеные листья растения «петун». Сами они курили эти
подсушенные на солнце листья,   свернутые в трубочки . Жители   Кубы , где
Колумб высадился 27  октября 1492 года, называли траву для курения «сигаро».
И хотя в представлении набожных  испанцев пускать дым из ноздрей,  как это
делали островитяне, могли лишь черти, многие матросы,   да и сам адмирал,
втянулись в это  занятие.
   В Англии , в эпоху Елизаветы 1, курильщиков приравнивали к  ворам и водили
по улицам с  веревкой на шее.

  В   России   во   времена   царствования   Михаила   Федоровича   Романова,
увеличенных в курении в первый раз наказывали 60 ударами палок по стопан, во
второй — обрезанием носа или ушей.  После сильнейшего  пожара в Москве в
1934   г.,   причиной   которого,   как   стало   известно,   было   курение,   оно   было
запрещено под страхом смертной казни.
   Торговля табаком и курение были разрешены в России в  царствовании Петра
1, который стал сам  заядлым курильщиком после  посещения Голландии.

Обратите   внимание   на   факты:     (выводятся   на   экран   мультимедийным
проектором).
1.Каждый  100 человек, умерший от хронических заболеваний легких,  из них 78
курили; 2.Из каждой 100 человек, умерших от ишемической болезни сердца, 25 курили;
3.Каждый   8й     длительный   курильщик   страдает   эндартериитом   —   тяжелым
заболеванием кровеносных сосудов.
4.Выкуривая   20   сигарет   в   день,   человек   дышит   воздухом,     загрязненность
которого в 580 100 раз превышает санитарные нормы.
 Опасность никотина, алкоголя, наркотиков для человека велика в современном
мире! Особенно для подрастающего поколения. Часто подростки   поддаются
уговорам и не хотят  показать «слабость» по мнению  других. Причина проста:
подростки не все умеют сказать «нет».
    Кто может уверенно отказаться, если вам предложат попробовать наркотики
или алкоголь.
Упражнение «Попробуй отказаться» (проводится в кругу).

 Ситуация:   вам   предлагают   пойти   в   поход.(учитель   кидает   мяч   любому   из
видящих   в   кругу,   ученик   должен   предложить   пойти   в   поход.)   Каждый   раз
ведущий   отвечает   отказом,   но   отказ   имеет   различную   направленность,
например : «я не могу пойти , потому что сыро, а у меня нет одежды для такой
погоды», «я не буду чувствовать себя уверенно в походе, потому что местность
малоизвестна», «я вообще не люблю ходить в поход» и  другие варианты.
     Можно задание изменить. Каждый ученик   придумывает свои варианты для
ведущего. Предложение делает тот участник игры, которому ведущий бросает
мяч.   На   все     предложения     ведущий   отвечает   отказом,   однако   использует
разные варианты. Участники группы  определяют преимущества  и недостатки
конкретного варианта.
   Характеристики выводятся на экран проектором.
1. Отказ соглашение  (формальный отказ). Человек в принципе согласен с
предложением,   но   по   каким   то   причинам   не   решается   сразу   дать   согласие.
Например : «Вы не хотите выпить чаю?»  «Спасибо, но мне так неудобно вас
затруднять».
2.Отказальтернатива.Может быть направлен на само предложение или на
внешние   обстоятельства,   мешающие   принять   предложение   ,   но   при   этом
выдвигается   альтернативное   предложение.   Эта   форма   отказа   также   не
затрагивает чувства  предлагающего, поскольку ему дают  понять, что общение с
ним   желательно.   Трудность   заключается     в   том,   чтобы   придумать   ценное
альтернативное предложение. Например : «Пойдем завтра в бассейн».  «Нет, я
не люблю плавать. Давай лучше  погуляем в парке».
3.Отказобещание.Человек в принципе согласен с предложением, но в данный
конкретный момент он не может его принять. Как правило, отказ направлен на
внешние     обстоятельства,   которые   мешают   воспользоваться     предложением.
Отказывающий   как   бы
  дает   понять,   что   при   других   обстоятельствах
предложение было бы принято. Самая «безобидная» форма отказа, поскольку
при этом не затрагиваются личные чувства предлагающего. Позволяет избежать конфликтной ситуации. Например «Пойдем завтра в театр».  «С удовольствием,
но завтра у меня кружок, факультатив».
4.Отказотрицание. Человек дает понять, что не согласится с предложением
ни   при   каких   обстоятельствах.   Может   затрагивать   личные   чувства
предлагающего,   обидеть   его,   однако   снимает   вероятность   получения
нежелательного предложения в дальнейшем. Например:
 Нет, я не поеду на байдарках, потому что боюсь воды.
Нет, я не буду носить короткую юбку, потому что это вульгарно.
Нет, я ни за что не пойду с тобой на дискотеку.
Тренинг «Не хочу курить».
   Рассмотрим такие ситуации и возможные диалоги.
«Максим недавно начал курить и предлагает  Денису:
Пойдем покум!
Мне нельзя!
Почему!
Родители увидят!
А мы спрячемся!
Я недавно болел!
Слабак, ну попробуй, от одной сигареты ничего не будет. Я дам тебе жвачку!
Сказал не буду, значит не буду! Мне тренер запрещает!»
Можно   предложить   детям   продолжить   диалог,   затем   оценить   аргументацию
сторон: кто добился цели, почему?
Тренинг «Да и нет».
(в тренинге участвуют  родители, папа  ребенок из одной семьи , папа или
мама из другой)
   Парный тренинг  проводится по принципу игры : «да и нет».
Один участник (родитель) предлагает закурить,  ребенок отказывается, но при
этом не произносит слова «нет». Потом участники меняются ролями, используя
при этом другие способы отказа.
Беседа о провокации:
Скажите: человек, который кладет сыр в мышеловку, любит мышей?
Для чего он тратит на них сыр?
Положил бы сыр рядом с норкой, да и оставил бы мышей в покое! Но он кладет
сыр именно внутрь мышеловки. Мышка начинает им лакомиться уже внутри,
когда мышеловка захлопывается. А что делают с попавшимися мышами. Хорошо
известно.
   Такие  ситуации и с наркотиками и ПАВ!
Запомните на всю жизнь: 1.Расплачиваться   за   «Бесплатное   угощение»   придется   не   только   своим
имуществом, но и своим здоровьем, а то и жизнью.
2.Не следует пытаться обмануть жулика — он все равно хитрее, надо держаться
от него дальше, игнорировать, не вступать в диалог.
Как вести себя в такой ситуации?
Главное нужно понять, что тебя хотят заставить сделать то, чего ты делать не
собирался.
   В подобных случаях сразу надо подумать : а зачем ему это надо , может для
того чтобы поиметь деньги за наркотики.
Спасибо! Подведение итогов!

file_name: А ты можешь сказать %22нет%22.doc

intro: Методическая разработка по профилактике  наркозависимости , алкоголя и табакокурения а также   здорового образа жизни для учащихся 8-9 класса.  Классный час разработан с целью предотвращения алкоголя и наркомании, с целью профилактики здоровьесберегающих технологий.  Классный час можно провести совместно  с родителями и дополнительные образовательные организациями!

классное руководство

group: Педагогика

title: А ты можешь сказать -нет?


extracted_text:
Поисковая и проектноисследовательская деятельность учащихся на
уроке математики
 Минина Екатерина Сергеевна,
учитель математики
МБОУ «СОШ №22»
Инновационные   процессы   являются   закономерностью   в   развитии
современного образования. Традиционное обучение носит преимущественно
репродуктивный характер. Работа педагога ориентирована, прежде всего, на
сообщение   знаний   и   способов   действий,   которые   передаются   учащимся   в
готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения. В настоящее
время   ведутся   разработки,   направленные   на   превращение   традиционного
обучения в живое, заинтересованное решение проблем. К сфере знаний сейчас
относится и способность к творчеству.
Инновационные подходы можно разделить на два основных типа:
  1.  Инновациимодернизации,  модернизирующие   учебный   процесс   и
ориентированные на высокоэффективное репродуктивное обучение;
2.  Инновациитрансформации,  преобразующие   традиционный   учебный
процесс,   направленные   на   обеспечение   его   исследовательского   характера,
организацию поисковой учебнопознавательной деятельности.
Преобразования   обучения   воплощаются
 в   двух   основных
инновационных   подходах   –   технологическом   и   поисковом.  Что   же   такое
преобразующие педагогические инновации? Это построение образовательного
процесса   с   заданными   диагностируемыми   результатами.   Очень   важно   при
этом организовывать учебный процесс с четкой ориентацией на диагностично
заданную цель,  которая включает образовательные условия, процессуальные
параметры   (способности   и   возможности   учащихся),   образовательные
результаты.
В   настоящее   время   процесс   учебного   исследования   становится
определяющим для построения обучения («процессуальноориентированное»
обучение). «Процессуальная ориентация» выражается в курсе на «обучение
мышлению»,   освоению   процессов   поисковой   деятельности.   Очень   важна   в
этом   смысле  над   предметная   поисковая   деятельность,   включающая
следующие
деятельность,

коммуникативнодиалоговая,
  моделирующая
деятельность. Надпредметность выражается в выходе учебной деятельности
за   пределы   конкретного   учебного   материала.       Над   предметная   учебная
исследовательская
разновидности:
  дискуссионная,
  игровая, деятельность  в  инновационных  дидактических поисках  представляет  собой
процесс поисковой учебной деятельности.
Теперь рассмотрим подробнее основные направления над предметной
учебной деятельности.
Исследовательская направленность обучения
Главное   при   выборе   учебных   проблем   необходимо   учитывать
предшествующую подготовку и опыт школьников, возрастные особенности.
Педагог   должен   выступать   не   как   источник   готовых   знаний,   а   как
руководитель и партнер в поисковой деятельности.
Преимущества исследовательского обучения над традиционным:
1. Учащиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи;
2.   Рассматриваются   альтернативные   точки   зрения   и   сомнения   в
достоверности выводов;
3. Ведущая роль принадлежит учащимся;
4.   Материалы   лабораторных   работ   побуждают   учащихся   выдвигать
идеи, альтернативные тем, которые изучаются в классе, сталкивают с новыми
явлениями и идеями раньше, чем они будут изложены на уроке.
5.   В   лабораторных   опытах   учащиеся   самостоятельно   изучают,
описывают и интерпретируют те сведения и наблюдения, которые он получает
в ходе учебного исследования.
Учебнопоисковая   и   исследовательская   деятельность   теснейшим
образом   связана   с   творческой   познавательной   деятельностью.
Исследовательская деятельность носит диалоговый характер обучения, что
выражается   в   сообществе   учащихся   и   учителя,   в   исследовательском
сообществе   (педагогика   сотрудничества).   На   протяжении   всего   учебного
процесса педагог побуждает детей к исследованию, способствуя атмосфере
познавательного поиска.
 «Синектика»  модель групповой творческой деятельности и учебного
исследования.   «Фундаментом»   синектики   является   опыт   применения
известного   метода   групповой   генерации   идей,   получившего   название
«мозговой атаки», или «мозгового штурма».
Организация   учебной   работы   в   синектике   включает   следующие
основные моменты:
1. Первоначальная постановка проблемы;
2. Анализ проблемы;
3. Выявление возможностей решения проблемы;
4. Переформулирование проблемы; 5.   Совместный   выбор   одного   из   вариантов   переформулировки
проблемы;
6. Выдвижение образных аналогий.
При   поиске   аналогий   важно   найти   яркие   и   образные,   например,
«личностные»   аналогии,   когда   идет   отождествление   учащегося   с   данным
явлением  или  объектом. Например,  при  обсуждении  проблем,  связанных  с
загрязнением   окружающей   среды,   педагог   может   обратиться   к   ученику   с
вопросом:   «Представь,  что   бы   ты   ощущал,   если   бы   сам   был   загрязненной
рекой?» Это могут быть и «символические» аналогии, например, «горящий»
лед, «замерзающий» огонь и т.д. «Фантастические» аналогии – подача воды на
гору (изменение закона гравитации).
7. «Подгонка» намеченных группой подходов к решению или готовых
решений к требованиям данной проблемы.
Таким   образом,   в   основе   синектики   лежит   творческая   деятельность.
Субъектом познания в синектике выступает не столько каждый из учащихся
порознь, сколько вся группа.
Коммуникативнодиалоговый и дискуссионный подход к обучению
Выявление   и   сопоставление   точек   зрения,   позиций,   подбор
аргументации – все это связывает с синектикой.
Дискуссия – по своей сути представляет диалог, который решает задачи
конкретносодержательного   плана   и   задачи   организации   взаимодействия   в
группе.
Применение   дискуссии   помогает   развитию   критического   мышления,
приобщению   к   экологической   культуре.   Дискуссия   требует   особой
подготовки от ее участников, это касается не только учащихся, но и педагога.
В ходе настоящей дискуссии каждый ученик свободно мыслит и выражает
свою точку зрения, даже если она непопулярна и неприемлема для остальных.
Во время проведения дискуссии преимущество, как правило, получают
самые   активные   подростки;   задача   педагога      постараться   обеспечить
возможность высказаться всем (для этого удобна форма круга). Форма круга
удобна и тем, что в ней легко дать возможность высказаться по очереди. В
ходе дискуссии педагогу лучше задавать лишь наводящие или побуждающие к
обсуждению вопросы, свое мнение о предмете следует высказывать в мягкой
форме лишь в конце обсуждения, во время подведения итогов обсуждения.
К свернутым формам дискуссии можно отнести  «круглый стол».  Это
беседа, в которой на равных участвует небольшая группа учащихся (около 5
человек),   и   происходит   обмен   мнениями,   как   между   ними,   так   и   с
«аудиторией» (остальная часть группы). Интересен прием дискуссии с использованием  «техники аквариума».
Эта   разновидность   дискуссии   применяется   при   работе   с   материалом,
содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами,
разногласиями.
«Заседание   экспертных   группы»
   (46   участников   с   заранее
назначенным   председателем),   на   которой   вначале   обсуждается   проблема
всеми   участниками   группы,   а   затем   излагаются   свои   позиции   («панельная
дискуссия»). При этом каждый ученик выступает с коротким сообщением по
данному   вопросу.   Процедурно   «техника   аквариума»   выглядит   следующим
образом:
1.   Постановка   проблемы   педагогом   (например,   использование
альтернативных источников энергии);
2. Деление класса на подгруппы, располагающиеся по кругу;
3. Избрание в каждой группе представителя;
4. Обсуждение и выработка концепции в каждой подгруппе;
5.  Сбор   представителей   в   одном   месте   (например,  в  центре   класса),
чтобы   высказать   и   отстоять   позицию   своей   подгруппы   (работает   только
представитель,   можно   подавать   ему   записки,   можно   брать   таймаут   для
консультаций).
6. «Аквариумное» обсуждение между представителями заканчивается
или   по   истечении   назначенного   времени,   или   после   достижения   решения
проблемы.
Данный   вариант   проведения   дискуссии   интересен   тем,   что   здесь
делается упор на сам процесс представления точки зрения, ее аргументации.
«Техника аквариума» не только усиливает включенность детей в групповое
обсуждение   проблем,   развивает   навыки   участия   в   групповой   работе,
совместном принятии решений, но и дает возможность проанализировать ход
взаимодействия участников на межличностном уровне.
При работе над вопросами в подгруппах педагогу следует хотя бы один
раз   подойти   к   каждой   подгруппе   и   поинтересоваться   ходом   работы.   Это
необходимо,   поскольку   у   членов   подгруппы   могут   быть   неразрешимые
вопросы, требующие вмешательства, либо работа может идти совсем не в том
направлении, в каком предполагалось.
Форум  – обсуждение, сходное с заседанием экспертных групп, в ходе
которого эта группа вступает в обмен мнениями с «аудиторией» (классом или
другой группой учащихся). Симпозиум  – участники выступают с сообщениями, представляющими
их   точки   зрения   по   названной   проблеме,   после   чего   отвечают   на   вопросы
«аудитории».
Дебаты  –   осуждение,   построенное   на   заранее   фиксированных
выступлениях   участниковпредставителей   двух   противостоящих,
соперничающих команд (групп), и опровержений.
 –   обсуждение,
  имитирующее   судебное
Судебное   заседание
разбирательство (слушание дела).
В   целях   экономии   времени   целесообразно   воспользоваться   приемом
«быстрый круг». По сути, этот прием является опросом учеников по очереди.
Но на быстром круге   каждый получает возможность высказать только свое
мнение,   высказывания   других   участников   не   обсуждаются.   На   каждого
ученика отводится ограниченное время, обычно можно попросить подростков
сказать не более 23х предложений или даже нескольких слов.
Итоговый   круг     это   разновидность   быстрого   круга.   Повторение
наиболее запомнившихся тем занятия на итоговом круге позволяет закрепить
пройденный материал. Кроме того, итоговый круг может помочь ученикам
выразить   интенсивные   эмоции,   если   таковые   возникли   во   время   занятия.
Наконец, итоговый круг позволяет ведущему быстро получить обратную связь
от участников группы, то есть их мнение относительно формы проведения
занятия   и   материала,   что   может   оказаться   важным   для   планирования
последующих занятий.
В заключение хочется заметить, что и традиционные, и инновационные
приемы работы хороши только в том случае, если они не скучны для детей. А
для этого нужно обязательно так построить занятие, чтобы учебнопоисковая
и   исследовательская   деятельность   теснейшим   образом   была   бы   связана   с
творческой познавательной деятельностью.

file_name: Поисковая и проектно-исследовательская деятельность учащихся.docx

intro: В данной статье рассмотрены основные преимущества исследовательской и поисковой деятельности в учебном процессе, их связь с творческой деятельностью учащихся, примером которой может служить синектика и ее методы. Рассмотрены такие подходы к обучению на уроке математики, как дискуссионный и комуникативно-диалоговый (заседание экспертных групп).

математика

group: Дисциплины

title: Статья на тему "Поисковая и проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроке математики"


extracted_text:
2.1.
Конспект урока немецкого языка в 10 классе
Тема: Land Bayern.
Цель:
1. Развитие коммуникативной и социокультурной компетенций учащихся.
Задачи:
1. Научиться   толковать   страноведческие   реалии,   вырабатывать   свою   точку
зрения на текст.
2. Развивать   умение   заполнять   пропуски   в   тексте,   формулируя   и   задавая
вопросы.
3. Развивать   умение   размышлять   над   полученной   информацией,   работая
индивидуально и в группе.
Оборудование: УМК «Deutsch, Kontakte» под ред. Г.И. Ворониной,
И.В. Карелиной, проектор, экран, компьютер.
ХОД УРОКА:
I. Организационный момент
 Эмоциональный настрой на урок.
        Учитель задаёт ученикам вопросы о погоде, говорит о том, как хорошо в
такую погоду путешествовать и сообщает, что на уроке мы тоже совершим
путешествие в одну из федеральных земель ФРГ.
II. Вызов
1.  Lehrer: Unser Thema heisst «Bundesländer. Was Neues?» Wir wandern heute
in ein Bundesland. Das Ziel der Stunde ist eine neue Information zu bekommen,
einen Text kritisch zu lesen.
2.  Lehrer: Heute lesen wir einen Text. Was ist für euch übrigens das Lesen?
Учитель проводит «мозговой штурм», в результате которого на доске
записывается ассоциограмма.
Nützlich                                                   Dialog mit dem Autor Interessant                 Lesen                    neue Information
Schwer                                          verschiedene Genres
3.   Lehrer: Ja, der Text, den wir heute lesen werden, ist sehr wichtig, denn er
enthält   neue   Information   über   Deutschland.   Für   manche   ist   das   auch   ihr
Lieblingsgenre, es ist ein Sachtext. Im Dialog mit dem Autor lernt ihr kritisch
lesen.
(Die Schüler lesen den Text «Land Bayern».)
4. Lehrer: Nun, wovon werdet ihr lesen? Über Bayern gewiss doch. Was wisst
ihr      schon   über  Bayern?  Was  habt  ihr   gehört,  gesehen,  gelesen?  Bilden   wir
Mikrogruppen   und   besprechen   die   bekannte   Information.
 (Учащиеся   в
микрогруппах   обсуждают   то,   что   им   уже   известно   о   федеральной   земле
Бавария. После обсуждения каждая группа называет факты вслух.)
На доске делается запись в виде схемы (кластер).
      Im Süden der BRD                                  BMW
Die Alpen                        BAYERN                              München
                                                                                (Hauptstadt)
Fussballmannschaft
                  Bier                                      Hitler (Putsch)
5.  Lehrer: Was möchtet ihr aus diesem Text erfahren? Schreibt bitte eure Fragen,
die   ihr   an   dem   Text   stellen.  (Ученики   маркерами   на   листах   записывают
вопросы,   ответы   на   которые   они   хотели   бы   найти   в   тексте.   Учитель

    на      доску
 ).
    листы
вывешивает

III. Осмысление.
 1.        Lehrer: Jetzt lesen wir den Text (приложение 1). Lesezeit – 4 Minuten.
Lest selektiv, d.h. suchend. Sucht sofort die Antworten auf eure Fragen. Achtet nur
auf die Information, die euch interessiert. (При чтении ученики ищут ответы на
те вопросы, которые они записали на карточках). 2.
Lehrer: Habt ihr die euch interessierte Information im Text gefunden?
(Ученики называют вопросы, на которые они нашли ответы в тексте, и те,
которые остались без ответа.)
3.
Lehrer:   Viele   haben   keine   Information   bekommen.   Was   müssen   wir
machen? Wo ist der Weg aus dieser Situation? (Ученики обсуждают в группах
ситуацию   и   предлагают   разные   варианты   решения   проблемы,   например,
прочитать   другие   тексты,   спросить   учителей   истории,   географии,
использовать Интернет).

    ответы

    текст

    ещё

    раз
    читают

 ,   отмечая
    найденные

4.   После обсуждения.
           Lehrer: Das ist alles interessant. Und wir lassen uns davon leiten. Aber
kehren wir zu unserem Text zurück. Lest den Text noch einmal und macht nötige
Inserts (  ученики
    на      вопросы
 ).
IV. Размышление.
1. Lehrer: Machen wir einige Übungen dem Text nach!
Ученики выполняют задания после текста (приложение 2):
 Beantwortet die Fragen
 Lückentext
 Findet Äquivalente
            Слайды 15
2.            Lehrer:   Was   ist   im   Text   besonders   informativ?   Machen   wir   zwei
Schemen, in denen man die wichtigsten Namen, Daten, Ziffern, Fakten fixieren
muss. Arbeitet  in Gruppen. Jede Gruppe hat ihr eigenes Thema.

 (Каждая   группа   составляет   схему   по   своей   микротеме.

 Схемы
вывешиваются на доску, получается новая большая ассоциограмма).
3.
Lehrer: Vergleichen wir das erste und das zweite Assoziogramme. Jetzt
wisst ihr mehr über Bayern. Wo und wie können wir diese Information benutzen?
(Ответ на вопрос обсуждается в группах, затем всем классом). 4.
Lehrer: Wie findet ihr diesen Text? Ist er schwer, leicht, interessant,
langweilig, zu lang, zu kurz, informativ?
5.
Lehrer: Höffentlich kennen wir schon ein wenig Bayern. Wollen wir
jetzt das prüfen. Machen wir einen Test.

  Учащиеся   индивидуально   выполняют   небольшой   тест  c
самопроверкой.   На   последнем   слайде   даны   правильные   варианты   ответов.
Учащиеся отмечают в своих работах верные и неверные ответы, работы сдают
учителю.
                Слайды 620
V.  Рефлексия.
      Учитель задает ученикам вопросы:
1. Что нового они узнали на уроке?
2. Где им могут пригодиться полученные знания?
3. Понравился ли урок?
4. Каким был урок? (предлагаются варианты ответа)
                         Слайд 21
VI. Домашнее задание и объяснение полученных оценок.

file_name: Конспект урока немецкого языка 1 курс (СПО).docx

intro: Конспект урока немецкого языка по теме "Земля Бавария" отвечает требованиям ФГОС, содержит страноведческую информацию. На уроке использованы разные формы и приёмы работы, учитывается дифференцированный подход к обучению. Материал соответствует уровню 10 класса общеобразовательной школы по немецкому языку. Используется презентация на уроке.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Неофициальные символы России»
Автор: Кривоногова С.А
 Старший воспитатель
«Мыскаменская школаинтернат»

Цель: познакомить воспитанников с неофициальными символами России.
Задачи:
 Расширение знаний о символах России.
 Развитие речи и интеллектуального багажа обучающихся.
 Воспитание чувства патриотизма и гордости за свою страну.
 Формирование чувства коллективизма, через коллективную   деятельность.
 Закрепление основных приемов при работе с витражными красками.
 Развитие творчества и фантазии через работу с витражными красками.
Оборудование: Витражные краски, файлы, контурные картинки матрешек,
презентация о неофициальных символах России, ЯНАО, музыкальная подборка.
Добрый день ребята, сегодня мы поговорим о символах страны, узнаем, что
Ход мероприятия:
является неофициальным символом и даже изготовим самый популярный
неофициальный символ России, используя особенные краски.
Скажите, пожалуйста, в какой стране мы живем?
Ответы детей: Россия
А какие государственные символы России вы знаете.
Ответы детей: Флаг, герб, гимн
Слайд – 2
Молодцы, это официальные символы страны, такие символы есть и у каждого
субъекта Российской Федерации. Посмотрите на экран и скажите к какому
округу относятся эти символы?
Слайд  3
Ответы детей: ЯНАО
Помимо традиционных каждая страна имеет и ряд неофициальных символов,
которые обозначают для каждого государства свою историю, культуру, быт.
Например, если мы видим кенгуру, то сразу подумаем об Австралии, если
Эйфелеву башню – о Франции. Это и есть неофициальные символы страны.
Какие символы характеризуют наш полярный, северный край. (ответы)
Слайд  4
Молодцы, такие же символы есть и у России, посмотрите на экран.
Слайд  5 Береза всегда считалась символом России, символом ее одухотворенности,
процветания и долголетия. Во все времена поэты воспевали в стихах березу.
Медведь, как правило, в народном сознании  величественное животное,
занимающее исключительное положение среди других зверей. Не случайно, его
изображение имеют на своих гербах многие российские города. Обратите
внимание, на картине изображены два медведя, символами чего они являются?
Ответы детей: символы олимпиады 1980г. и 2014г.
Молодцы, обратите внимание на следующие символы.
Тройка олицетворяет русскую удалую и загадочную душу.
Самовар является символом русского гостеприимства.
Балалайка один из музыкальных символов русского народа.
Валенки символ русской души, мягкие и теплые.
Слайд  6 ,7
Матрешка – Самый популярный символ России Русская матрёшка, национальный
сувенир. Широкую славу завоевала она далеко за рубежом. Русские матрёшки
пользуются большой известностью. Перевод слова «матрёшка» нельзя найти ни в
одном словаре мира. Но что это такое знают все. Например, в Германии их
называют «бабушками» или «мамочки». Сейчас уже трудно представить Россию
без этой деревянной куклы.
Сегодня мы сами изготовим символ России матрешку используя витражные
краски.
Давайте вспомним, что мы знаем о витражных красках?
Слайд – 8
Слайд – 9
Слайд – 10
рассказ детей: о работе с витражными красками.
Слайд – 11
 Современные технологии позволили изобрести витражные краски.
• Краски, высыхая, создают прозрачные эластичные аппликации
• Аппликации можно снимать и наклеивать несколько раз без применения
клея.
• Аппликацию можно использовать в оформлении интерьера. Например,
наклеить на окно, зеркало или вазу.
Слайд – 12
У вас на столе стоят тюбики с красками, возьмите их в руки, чувствуете тюбик
мягкий? Рисуют краской без кисточек на файле или специальной пленке.
Колпачок, заострённый с маленькой дырочкой из него выдавливают краску.  В
состав красок входит спирт, и они быстро сохнут, поэтому крышечку нужно
плотно закрывать.
Слайд – 13
Перед работой выбирают картинку с четким контуром они так и называются
контурные картинки. Правильно, молодцы!
Слайд – 14
У вас на столе лежат контурные картинки матрешек уже в файле и сложную часть
контура вам помогли выполнить старшие ребята.
Чтобы создать витражный рисунок необходимо с начало выполнить контурной
черной краской рисунок по контуру, после того как высохнет контур, внутри
заливается цветная краска.
Слайд – 15
Обведите черной краской рисунок по контуру.
Самостоятельная работа воспитанников
Слайд – 16
Молодцы, а пока наш контур сохнет, мы с вами проведем разминку, с символами
нашего края. Выходите все к доске мы сейчас с вами будем символами нашего
края.
Разминка: Мишка белый потянулся, улыбнулся, с боку на бок повернулся.
И олень не отстает, наклоны делает в перед, патом назад и поворот.
Полярный заяц не трусишка на месте скачет он в припрыжку.
Молодцы присаживайтесь на свои места, контур наш уже высох, и мы
продолжим работу, мы будем делать заливку цветной краской.
Слайд – 17
Обратите внимание, краска наносится толстым слоем, внутри контура. Краску
выбирайте любым цветом, какой вам нравятся.
Самостоятельная работа обучающихся
Молодцы все справились, у вас получились очень красивые витражные
матрешки. Витражный рисунок сохнет очень долго 2, 3 часа.
Слайд – 18
Просохший рисунок нужно аккуратно снять с пленки.
Слайд – 19
Аппликацию можно прикрепить к оконному стеклу, зеркалу, вазе без применения
клея. Что интересно, эту аппликацию можно клеить несколько раз. Если вы
наклеите на стекло, у вас получится вот такой витраж.
Рефлексия:
Ребята вы сегодня рисовали матрешку, символом какой страны является
матрешка?
Ответы детей: Символом России
Какие символы еще есть у России?
Ответы детей: самовар, медведь, береза, балалайка, тройка и т.д.
Молодцы! Какими красками мы с вами рисовали матрешку?
Ответы детей: Витражными.
Ответы детей: …
Давайте устроим выставку матрешек. Молодцы, при выходе из класса подойдите к доске, если вам понравилось
занятие, то возьмите зеленые листочки, если нет, то красные и наклейте их на
березу.
Я дарю вам ваши картинки, когда они высохнут, вы сможете их наклеить куда
захотите.
Спасибо вам за участие в мероприятии, всего вам наилучшего.
Интернет ресурсы:
http://rf2003.narod.ru/neoficialnie.htm
http://selenaart.ru/post188678793
http://nsportal.ru/ap/drugoe/library/neofitsialnye-simvoly-rossii
http://ru.wikipedia.org/wiki/%C2%E8%F2%F0%E0%E6
http://mirsovetov.ru/a/housing/make-myself/stained-glass-painting-
colors.html

file_name: Внеклассное мероприятие «Неофициальные символы России».doc

intro:
Внеклассное мероприятие «Неофициальные символы России». Цель: познакомить воспитанников с неофициальными символами России.
Задачи: Расширение знаний о символах России.
Развитие речи и интеллектуального багажа обучающихся.
Воспитание чувства патриотизма и гордости за свою страну.
Формирование чувства коллективизма, через коллективную   деятельность.
Закрепление основных приемов при работе с витражными красками.
Развитие творчества и фантазии через работу с витражными красками.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытыптәрбиелеудің әдістәсілдері
«Мүмкіндігі шектеулі азаматтарымызға көбірек көңіл бөлу керек.
Олар үшін Қазақстан кедергісіз аймаққа айналуы тиіс.
Бізде аз емес ондай адамдарға қамқорлық көрсетілуге тиіс
бұл өзіміздің және қоғам алдындағы біздің парызымыз.»
Н.Ә. Назарбаев
Мүмкіншілігі шектелген балаларды оқыту және тәрбиелеу
жүйесі жалпы білім беру жүйесінің ажырамас бөлігі. Ол өз
бетінше оқыту және тәрбиелеу жүйесінің бөлігі болып
табылады. Ол негізгі психологопедагогикалық, әлеуметтік,
адамгершілік
және
идеологиялық
проблемаларға,
гуманизациялануға, демократиялануға, оқушыларды оқыту
мен тәрбиелеуге жекеге бағытталғанға ықпал етуге тәуелді.
3. Міндеттері:
мүмкіндігі шектеулі балаларға сапалы
білім беріп, қоғамдағы өз орнын табуға
мүмкіндік жасау;
мүмкіндігі шектеулі балалардың танымдық
іс  әрекетімен эмоциялық ерікті жағының
кемшіліктерін ескеру;
өз бетімен өмір сүруде, балаларды қазіргі
қоғамдық
жағдайларда
әлеуметтік
бейімделуге дайындау.
4. Даму мүмкіндігі шектеулі балалардың педагогикалықпсихологиялық
сипаттамасы
Ауру түрлеріне қарай:(нашар естидіндер,
естимейтіндер,кейіннен саңырау болғандар)
• Көру қабілеттеріне қарай: (нашар көретіндер,
зағип,соқыр,кейіннен соқыр болғандар)
• Сөйлеу кемістігі(сөйлемейді,ымдау арқылы саусақпен
көрсету арқылы)
• Қимыл – қозғалыс аппараты бұзылғандар • Психикалық дамуы тежелгендер
• Интелектісі жеңіл және өлшемді бұзылғандар.
5. Арнайы мектептерде (мектеп  интернаттар) балалардың кемшіліктеріне
байланысты бөліп оқытылады. Жалпы мектепте есту, көру қабілеті зақымд
Арнайы мектептерде (мектеп  интернаттар) балалардың
кемшіліктеріне байланысты бөліп оқытылады.
Жалпы мектепте есту, көру қабілеті зақымдалған, ауыр тіл кемістігі
бар, қимылқозғалыс аппараты бұзылған, психикалық дамуы
тежелген, интелектісі жеңіл және өлшемді бұзылған балаларға
арналған ұзартылған күн жағдайындағы арнайы сыныптар.
Мүмкіншілігі шектеулі балаларды жалпы сыныптарға қосып білім
беретін жалпы мектептер.
Мүмкіндігі шектеулі балаларға коррекциялық көмек көрсететін
арнайы ұйымдар: психологияпедагогикалық коррекция кабинеті;
мектепаралық логопедиялық бөлімшелер, оңалту орталықтары.
Стационарлы емдеу мекемесінде мүмкіншілігі шектеулі балаларға
білім беруді ұйымдастыру.
Үй жағдайында мүмкіншілігі шектеулі балаларға білім беруді
ұйымдастыру.
Мүмкіншілігі шектеулі балаларға кәсіби білім беруді ұйымдастыру
кәсіби мектеп, лицей, колледждер, оқуөндірістік кешендер.
Жыл өткен сайын сондай балалардың да саны үлкейіп келеді. Орта
мектептерден оларға арнайы топтар да ашылып жатыр. Сондықтан
мамандар әрқашан керек болады. Қоғамдағы мүгедектердің жағдайы,
олар бастан өткеруге мәжбүр қиындықтар туралы пікірталастар жиі
орын алып келеді. Алайда ересек мүгедектердің өз құқықтарын іске
асыруына байланысты мүгедектік проблемалары жиі іске алынып
жатады, ал кемтар балалардың жағдайына тиісті көңіл бөлінбейді.
Бұл кемтар балаларды психологиялық бейімдеу және қоғамға
кіріктіру мәселелерінен бастап, олардың тұлға ретінде қажетсіздігіне
дейінгі саладағы проблемалар санының көптігіне қарамастан орын
алуда. Бұл баланың адамзаттық ар  ожданын кемсітетін, оның
дамуға және тіпті өмір сүруге құқығын іске асыруына кедергі
келтіретін әр түрлі кемсітуші көріністер болып табылады. Осы
мақсатты жүзеге асыруда біз оқушының деңгейіне мән бермейміз,
нәтижесінде көптеген оқушылар осы деңгейге жетпей қалу
салдарынан үлгермеушілер қатарына жатады. Мектептегі
үлгермеушіліктің негізгі себебі мектептегі білім беру жүйесінің
баланың интеллектуалдық жүйесіне сәйкес келмеуі. Ал біз болсақ,
білім беру бағдарламаларын күрделендіру үстіндеміз. Баланың
меңгеру деңгейін, оның жас ерекшелігін назарға алмай, бір жағынан
баланың жаңа бағдарламамен оқуы қиынға соғатынын түсіне отырып, оны беделді мектепке, мықты мұғалімге беруге тырысамыз. Қазіргі
уақытта арнаулы білім берудегі нақты прогресске бірнеше факторлар:
мүгедек оқушыларға қатысты үміттің аздығы, жоқтығы, инклюзивті
білім беруге мектептердің дайын еместігі кедергі келтіруде. Арнаулы
білім беруді кез келген білім беру реформаларының
бағдарламаларына енгізу, жоспарлау кезінде мүгедек балалардың
нақты мүмкіндіктерін ескеру, білім сапасын жақсарту және оны алуға
қол жеткізуді қамтамасыз ету, арнаулы заңдарды әзірлеу, ерекше
білім алу қажеттіліктері бар адамдардың санаттарының құқықтарын
қамтамасыз ету осының барлығы жағдайды едәуір өзгертіп, барлық
адамдардың білім идеяларын іске асыру үшін алғы шарттар жасап,
үйден оқыту мәселесін қатаң қадағалау қолға алынып отыр. Еліміздің
Білім заңында барлық бала жалпы орта біліммен қамтылуы жазылса
да, өкінішке орай мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту өзекті мәселе
болып отыр. Мүмкіндіктері шектеулі балаларға білім мен тәрбие
берудегі ғылымның нәтижеге қол жеткізудің бірі жаңа технологияны
игеріп, компьютерді пайдалану. Компьютерді пайдалануда мынадай
дидактикалық мүмкіндіктерді көруге болады: логикалық ойлау
жүйесін қалыптастыруға , шығармашылық еңбек етуіне жағдай
жасайды. Электрондық оқулықтарда теориялық тақырыптар кеңінен
беріліп түсіндіріледі.
           «Бәріне бірдей мүмкіндік» принципін ұстанатын инклюзивтік
білім берудің енгізіле бастағанына көп бола қойған жоқ.
Бұл термин көбіне «Сапалы білім барлығы үшін» түсінігімен бірге
қолданылады. Яғни, жалпы білім беретін мектептерде мүмкіндіктері
шектеулі бала мен басқа да әлеуметтік қорғалатын топтарға жататын
оқушыларға өзгелермен теңдей білім беру, соған жағдай жасау.
Қазіргі кезде Қазақстанда мүмкіндігі шектеулі балалар көбінде
арнайы мектеп  интернаттарда білім алады. Жалпы мектептердегі
мұғалімдер кемтар бала сыныпқа келген кезде оны қандай
оқулықтармен оқытып, қандай әдістемелік құралдарды пайдаланады
соны білмейді. Бұл мәселенің артынан туындайтын мәселе  кадр
жеткіліксіздігі. Шындығында олар оқшауланған қоғамдық өмірге аса
бейім емес. Мәселенің бұлай қалыптасуына бүгінгі қоғамның да кінәсі
бар. Өйткені біз мүмкіндігі шектеулі жандарға мүсіркей қараудан
арыла алмай келеміз. Жалпы білім беретін орта мектептерде олардың
оқып, білім алуына жағдай жасау енді  енді қолға алына
бастады. Инклюзивті білім берудің негізі мектептегі барлық балаға
олардың ерекшелітерінен тыс сапалы білім беру болып табылады. Осы
орайда Қазақстанның Тәуелсіздік алғанына 20 жыл толуына
байланысты қаламызда осындай мүмкіншіліктері шектеулі балаларға
арналып жартылай стационар «Аялы алақан» атты бөлімше
ашылды. Онда балалар таңертеңнен кешке дейін мамандардың қарамағында болып, үйірмелерге қатысып, бір  бірімен танысып,
ұжымдық тәртіпке үйреніп, дәріс алады. Балалар бес мезгіл
тамақтанады, тынығып дем алады, әр маманмен бірге ұсақ қол
жаттығуларын орындап, бұлшық еттердің қызметтерін жақсартады,
сюжетті рөлдік ойындарды сахналауды үйренеді. Бөлімшеде
мүмкіншіліктері шектеулі балалардың толықтай дамуына, өзгерістерді
түсінуіне, өз бетімен білімін жетілдіруіне барлық жағдай жасалған,
мұнда балалар тікелей дәрігерлердің бақылауында болады.  Баланың
шындықты тануға ақыл  ой сезімі ең алдымен таңданудан басталады .
Таңдану баланың әрбір нәрсенің, құбылыстың, оқиғаның мән  жайын
танып, оларды тереңірек түсінуіне жетелейді, оның ізденімпаздық
әрекетін тудырады. Ақыл  ой сезімі адамның кез келген әрекеттегі
рухтандырушылық маңызы зор көңіл  күй болып табылады. Ал сондай
ақыл  ой сезімі кейбір балада жетілмей артта қалып қояды. Оның
себебі негізіне тұқым қуалаушылық, ортаның экологиялық әсері,
отбасының әлеуметтік жағдайы. Мұндай ауруларға ұшырау
салдарынан жапа шеккен балалар, дене кемістіктеріне ақыл  ой
кемшілігі қосылып, ақыл  есі тоқырап қалған балалар, тағы да басқа
себептермен кеміс болып қалғандар жатады. Сонымен бұл топқа дені
сау, бірақ тұрмыс жағдайының ауыр болу себептерінен бір қалыпты
дамымай қалған балаларды да қосамыз. Мұндай жәйттер негізінен
әлеуметтік жағдайларға байланысты. «Аялы алақан» атты жартылай
стационарға келетін мүгедек балаларға әр апта сайын қаламыздағы
психологиялық – медициналық педагогикалық консультациядан
мамандар: психиатр, лор, көз дәрігерлері келіп тексеріп,
психологиялық зерттеудің нәтижесімен таныстырып, олардың жалпы
арнаулы түзеу арқылы білім беретін жүйеде оқуға және
тәрбиеленуге қабілеттері туралы шешім шығарады. Ақыл  ойы кем
болған балаларға әлеуметтік көмек көрсету барысында медициналық
бейімдеудің маңызы зор. Осындай ақыл  ойы кем балалармен жігерлі
терапия жүргізе отырып, оларға дәрілік емдеу, физио,
психотерапия , емдік дене шынықтыру жаттығулары , жалпы
денсаулыққа пайдалы емдеу шаралары қолданылады.
Ақыл ойы  кем балаларды оқытудың негізгі әдісі  біріктіру болып
табылады. Біріктіре оқыту арқылы бала дамуының ерекшеліктерін
анықтап, білім беру стандартына сай қалыпты дамуын қадағалап,
зейін тұрақтылықтарын дамыта отырып оқыту, тәрбиелеу  басты
мақсат болып отыр. Біріктіру әдісі  білімді түзетудің, дамытудың
заңдылығы болып табылады. Біріктіре оқыту келесі қағидалар
негізінде жүргізіледі:
 дамуындағы кемшілікті ерте бастан түзету;
 дамуында ауытқуы бар балалардың бірнеше қызметтерін қалпына
келтіру қабілеттері.  Біріктіре оқыған балаға түзету көмектері міндетті:
Біріктіре оқуға негізделген балаларды таңдау психоэмоционалдық
дамуы терең бұзылған балалар қалыпты балалар арасында
тәрбиелене алмайды. Ақыл  ойы кем балалардың психологиялық
қауіпсіздігін сақтау, мейірімділік пен қамқорлық жағдайын туғызу,
олардың қиыншылығын түсіну және жағдай жасау. «Ең бастысы
мүгедек балаларды сәби кезінен бастап анықтап, олардың ортаға
бейімделуіне жағдай жасауымыз керек. Сондықтан күндізгі шағын
стационар да арнайы жұмыс тобын құрып, әр баланың қабілет –
қарымын анықтап,  дұрыс бағыт – бағдар беріп,  жарымжан
балалардың жастайынан жасық болып өсуіне жол бермеуіміз
керек». Инклюзивті білім беру жүйесін дамытуға Үкіметтен бастап,
мектептерге дейін мән берілуде . Жарымжан балаларды оқыту
процесінде ерте бейімдеудің маңызы зор. Тек оқытып ғана қоймай,
мемлекеттің әлеуметтік қамсыздандыру мен денсаулық сақтау
қызметін тарту қажет. Жалпы баланы қоғамға бейімдеу мен оқытуда
ерте диагностикалау мен түзету маңызды. Инклюзивті білім беру
жүйесін дамытуда  «Мүгедектердің құқықтары туралы» Конвенция
аясында инклюзивті білім беруді дамытудың ұлттық жоспарын жасап,
сапалы білім алуды қамтамасыз ету үшін қоғамдық институттардың
тәжірибесін ескере отырып, мүмкіндігі шектеулі жандарды үздіксіз
оқытудың тұжырымдамасын жасау аса қажет болмақ . Мүмкіндіктері
шектеулі балалардың үйде білім алуын қамтамасыз ету, жай және
арнайы мектептерде оқуға мүмкіндігі жоқ балаларды қашықтықтан
оқытуға жағдай жасау мемлекеттің басты мақсаттарының бірі болып
табылады. Осыған орай мәселелерді шешу жолында әр мұғалім
бағдарламаға сай шағын электронды оқулықтар дайындап, үлгерімі
төмен және мүмкіндігі шектеулі оқушылармен жеке жұмыс түрлерін
жүргізгені жөн. Әр оқушының үлгермеу себебін анықтап, мүгедек
баланың диагнозына қарай жұмыс жүргізсе, оқушының білімге деген
құлшынысы артып, өзіндік дарындылығы айқындалады деп ойлаймын.
Жаңаша білім берудің негізгі тәжірибелік міндеттерін шешуде
мектептегі жаңалықтармен дамуды, қолданылған әрекеттер мен
құралдардың тиімділігін диагностикалау негізінде анықтауға болады.
Осыған байланысты педагогтар өз қызметінің обьектісіне әлеуметтік
психологиялық және педагогикалық мінездеме беріп, танып, білумен
зерттеу әдістерін меңгерулері керек. Әр оқушыға арналған жеке даму
бағдарламасы олардың өзіндік дарындылығын ашып, өмірдегі өз
орнын, өз мамандығын табуға көп көмек болар еді. Осындай
орталықтар жұмысын жүйелеп отыратын, мүмкіндіктері шектеулі
балалармен жұмыс істейтін медициналық  педагогикалық
орталықтарды көптеп ашса, кемтар балаларды зор қуанышқа бөлер
еді . Елімізде экологиялық тепе – теңдіктің бұзылуынан қазіргі таңда туа біткен,
тұқым қуалаған, жүре пайда болған аурулар салдарынан қаршадай бастарынан
дертке шалдыққан мүмкіндігі шектеулі балалар саны жылдан жылға артуда.
Ауру сәби дүниеге келгеннен бастап оның тауқыметін тартуға мәжбүр болады.
Ата – аналар бала туылғаннан кейін психологиялық және өзге де қажет кеңестер
алмағандықтан, бұл өте қиын болады. Осы ретте балалардан бас тартып
жататындар да кездеседі. Десек те, баланы Алланың сыйы деп қабылдап, оны
отбасы жағдайында тәрбиелеуге бел буатындар саны басым.
Ата – аналар балаларға қойылған диагнозды қиын қабылдайды. Ата – аналарды
«ақыл – ойы кем» немесе «олигофрения» деген терминдер шошытады. Ең
алғашқы ата – аналар эмоционалды жарақат алғанымен, біртіндеп жағдайды
түсініп, баланы ауру деп қабылдайды. Жағдайды қабылдау процесі бір – бірімен
байланысты бірнеше факторлармен айқындалады, олардыңішінде маңыздысы ата
– аналардың жеке басы, баланың ерекшеліктері, қоршаған орта әсер етеді.
Дамуында кемшілігі бар бала күнделікті өзіне деген күтімді талап етеді де, ата –
анасына күнделікті дағдыланған өміріне кедергілік әкеледі. Интеллектуалдық
бұзылысы бар балаларды тәрбиелеу ата – аналардан төзімділік пен қажырлықты
қажет етеді. Баланы қоршаған ортаға дайындауда, мектепке дайындап дамытуда
ата – аналардың үлесі өте ауыр болатынын естен шығармаған жөн. Ереже
бойынша полярлық сипатқа ие болған тәртіптік көріністердің екі тобын
ерекшелейді.Бірінші топқа «гипербелсеңді» балаларды жатқызады,оларды ерте
шақта жеңіл тануға болады. Ерте жаста олар тынымсыз, ашушаң және ерке
болады. Мектепке дейін шақта өзін тым шулы етіп көрсетеді.Осы балалардың
тәртібі импульсивтілігімен, қозғалыс тынымсыздығымен және ерікті зейінінің
тым тұрақсыздылығымен ерекшеленеді.Сабақ кезінде осы топтағы балалар
орнынан тұрып, әр түрлі заттарды алады да ұстаздарды тыңдамайды және
ескертулерге назар аудармайды. Бейтаныс адамдардың алдында қозу тым
жоғары, көп сөйлейді. Осы балалардың тәртіптері тұрақсыз, сондықтан ол түскен
жағдайына тәуелді болады. Қоршаған ортаның сәл өзгеруі кезінде қозғыштығы
күшейеді. Осы балалардың эмоциялары тұрақсыз, лабилді және өзгермелі. Ал
екінші топтың балалары тәртіптің қарама – қарсы формасын көрсетуі мүмкін.
Олар тым баяу, барлық іс әрекетте көмекті қажет етеді және сабақтарда поссивті
болады. Осы балалар мұғалімдерге сұрақтармен жақындамайды, қойылған
сурақтарға жауап беруге тырыспайды. Қандай да іс – әрекеткеолар мұғалімнің
бірнеше рет ұсыныс жасаудан және тапсырманы бірнеше рет қайталаудан кейін
ғана қосылады. Топта осындай балалар сабырлы, әрі жауапты әсер қалдыруы
мүмкін. Интеллектуалдық іс – әрекеттің осындай бұзылыстары ерте, бір жасқа
дейін немесе өмірдің алғашқы жылдарында анықталады және
диогностикаланады. Айқын интеллектуалдық жетіспеушілігі бар балалардың
қалпы өмірдің алғашқы күндерінен ауыр дамымаушылығымен
ерекшеленеді.Бастауыш сынып оқушыларының назарына тек қана жарқын
суреттер, заттар, арқылы аударуға болады, бірақ ұзақ назарын аудару қиынға
соғады. Айқын интеллектуалдық жетіспеушілігі бар балалардың психикасын
зерттеу нәтижелері олардың логикалық және механикалықесте сақтау қабілеті
тым дамымаған екенін көрсетті. Демек отбасының бала тәрбиесіндегі алар орнын халқымыз « ұяда не көрсең, ұшқанда соны ілерсің» деген даналық оймен түйе
білген. Кемістің түріне де және күрделілік деңгейіне байланысты балаларды
тәрбиелеу мүмкіндігі де өзгеріп отырады.
Арнайы әдістерді пайдалана отырып, тәрбиеші бала тәртібіндегі кемшіліктерді
тікелей түзетуге ықпал етеді. Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту және
тәрбиелеу кезінде жаттығу түзетудің арнайы әдістерінің бірі болып табылады.
Жаттығуларды орындай отырып бала өзін ортада дұрыс ұстауға, мейірімділікке,
төзімділікке үйренеді. Бірақ жаттығуға толығымен жүгінуде балаларды
агрессияға, мінезіндегі қиқарлықты тудыруы мумкін.
Түзету жұмысында емдеу тәжірибе де өнерді пайдалану арттерапия деп аталады.
Бала арттерапияға яғни сурет салу, шынықтыру, әдебиет, музыка
шығармашылығына қатыса отырып, рухани жағынан да дамиды. Баланың түзету
дамыту жұмыстарының тағы бір түрі ересектер мен құрбылардың ықпалы.
Ересек балалар үшін қайталау обьектісі. Яғни жүріс – тұрыс, сөйлеген сөзі, іс –
әрекеті. Баланы ересектер әрдайым қадағалап жүру керек дұрыс іс – әрекетте
қолдап, бұрыс істеген жағдайда тәртіпке шақырып түзеп отыру қажет.
Ұжымдағы бала мәртебесін өзгерту де тиімді тәсілдердің қатарына жатады.
Мысалы, баланың тұрақты теріс қылықтарын қарамастан, оған жауапты
тапсырма беру.
Педогогикалық қолдау әдісін қолдана отырып, ересек адам бала тұлғасын, оның
тәртібін негативті бағалаудан бас тартады, тәртіпті сақтауға деген тілекті
қолдайды анық және ашық түрде балаларға көмекке дайындығын білдіреді.
Оқыту мен тәрбиенің түзету әдістері баланың күн тәртібін және ұстаз тұлғасына
сәйкес өзгеруі.
Дұрыс ойластырған күн тәртібі ырықты тәртіпті қалыптастырудың оның
кемшіліктерін түзетудің қажетті шарты, әрі құралы болып табылады.
Ұйымдастырылған күн тәртібі баланың психоэмоционалдық жағдайына жағымды
әсер етеді. Күн тәртібі икемді, көп вариантты, келеңсіз жағдайлары ескерілуі
тиіс. Күн тәртібі үшін уақыт дұрыс анықталуы тиіс. Баланы оқыту мен
тәрбиелеуде бала бойындағы кемшілікті түзету үшін негізгі бағытты анықтаған
жөн:



Бірінші баланың оқу мен тәртібінде тұлғалық дамуында жағымсыз
құбылыстарды ертерек анықтау және түзету
Екінші педогогикалық талдау жүргізу, түпкі себептерді анықтау, оны
жоюға деген дифференциалдық көзқарас.
Үшінші арнайы әдістерді пайдалану. Педогогтар мүмкіндігі шектеулі
балаларды тереңірек түсініп, тыңдап, баланың көңіл – күйіне назар аудару керек.
Қазіргі тңда мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс жасайтын тәрбиешілер үшін
талапта жоғары.
Тәрбиешінің басшылыққа алатын негізгі ұстанымдары: 









Тәрбиеленуші мен тәрбиешінің арасында педагогикалық әдеп пен
ынтымақтастықтың сақталуы.
Тәлім – тәрбие, ұсынылған ойындарды меңгерту, оның бала зердесіне әсер
етуі, қабылдауы, есте сақтауы.
Балаларға берілген тапсырманың шектен тыс ауыр болмауы.
Тәрбие жұмыстары баланың денсаулығын нығайтуға әсер ететіндей болуы
шарт.
Әр тапсырмаларды орындау барысында балалардың міндеті мен мүмкіндік
деңгейлерін ескеру керек.
Мүмкіндігі шектеулі баланы тәрбиелеп отырған отбасылардың өмірлік кезеңінің
негізгі баспалдақтарын қарастырып өтейік:
Баланың дүниеге келуі: потологиясы туралы мәлімет алу, берілген
мәселені эмоционалдықабылдау және төзе білу, отбасының өзге мүшелерімен
жақын адамдарды хабардар ету.
Баланың мектепке дейінгі кезеңі: Мамандармен өзара әрекеттестік,
өмірлік іс – әрекеттер бойынша шешім қабылдау, емделуді ұйымдастыру,
сауықтыру, баланы оқыту және тәрбиелеу жолдары.
Баланың мектептегі шағы: Мамандармен өзара әрекеттестік, мектептік оқу
формасы туралы өзара шешім қабылдау, оқытуды ұйымдастыру, баламен қарым
– қатынастағы ересектермен құрбы құрдастарының арасындағы мәселелерді
шешу.
Жеткіншек шақ: Мамандармен өзара әрекеттестік, баланың табиғи,
созылмалы ауруына дағдылану, баланың болашақ кәсібін жоспарлау.
Ересектік өмірге қадам басу кезеңі: мамандармен өзара әрекеттестік,
отбасылық жауапкершілікке ие болу, баланың болашақ өмірін жоспарлау.
Мүмкіндігі шектеулі балалардың толыққанды және өте бақытты балалық шақтың
болу мүмкіндігін мыңдаған ата – ана растайды. Әрине мүмкіндігі шектеулі
балаларды тәрбиелеу өте қиын болғанымен, әрқашан қиындықтарға тап болу
дегенді білдірмейді. Мүмкіндігі шектеулі балаларға да жақсы тәрбие берсе олда
өз ата – анасына қуаныш пен бақыт сыйлауы мүмкін.

file_name: ДМШ балалар.doc

intro:
Мүмкіншілігі шектелген балаларды оқыту және тәрбиелеу
жүйесі жалпы білім беру жүйесінің ажырамас бөлігі. Ол өз
бетінше оқыту және тәрбиелеу жүйесінің бөлігі болып
табылады. Ол негізгі психолого-педагогикалық, әлеуметтік,
адамгершілік
және
идеологиялық
проблемаларға,
гуманизациялануға, демократиялануға, оқушыларды оқыту
мен тәрбиелеуге жекеге бағытталғанға ықпал етуге тәуелді.

3. Міндеттері:
мүмкіндігі шектеулі балаларға сапалы
білім беріп, қоғамдағы өз орнын табуға
мүмкіндік жасау;
мүмкіндігі шектеулі балалардың танымдық
іс - әрекетімен эмоциялық ерікті жағының
кемшіліктерін ескеру;
өз бетімен өмір сүруде, балаларды қазіргі
қоғамдық
жағдайларда
әлеуметтік
бейімделуге дайындау.

4. Даму мүмкіндігі шектеулі балалардың педагогикалық-психологиялық сипаттамасы

Ауру түрлеріне қарай:(нашар естидіндер,
естимейтіндер,кейіннен саңырау болғандар)
• Көру қабілеттеріне қарай: (нашар көретіндер,
зағип,соқыр,кейіннен соқыр болғандар)
• Сөйлеу кемістігі(сөйлемейді,ымдау арқылы саусақпен
көрсету арқылы)
• Қимыл – қозғалыс аппараты бұзылғандар
• Психикалық дамуы тежелгендер
• Интелектісі жеңіл және өлшемді бұзылғандар.

5. Арнайы мектептерде (мектеп - интернаттар) балалардың кемшіліктеріне байланысты бөліп оқытылады. Жалпы мектепте есту, көру қабілеті зақымд
Арнайы мектептерде (мектеп - интернаттар) балалардың
кемшіліктеріне байланысты бөліп оқытылады.
Жалпы мектепте есту, көру қабілеті зақымдалған, ауыр тіл кемістігі
бар, қимыл-қозғалыс аппараты бұзылған, психикалық дамуы
тежелген, интелектісі жеңіл және өлшемді бұзылған балаларға
арналған ұзартылған күн жағдайындағы арнайы сыныптар.
Мүмкіншілігі шектеулі балаларды жалпы сыныптарға қосып білім
беретін жалпы мектептер.
Мүмкіндігі шектеулі балаларға коррекциялық көмек көрсететін
арнайы ұйымдар: психология-педагогикалық коррекция кабинеті;
мектепаралық логопедиялық бөлімшелер, оңалту орталықтары.
Стационарлы емдеу мекемесінде мүмкіншілігі шектеулі балаларға
білім беруді ұйымдастыру.
Үй жағдайында мүмкіншілігі шектеулі балаларға білім беруді
ұйымдастыру.
Мүмкіншілігі шектеулі балаларға кәсіби білім беруді ұйымдастыру
кәсіби мектеп, лицей, колледждер, оқу-өндірістік кешендер.

Жыл өткен сайын сондай балалардың да саны үлкейіп келеді. Орта мектептерден оларға арнайы топтар да ашылып жатыр. Сондықтан мамандар әрқашан керек болады. Қоғамдағы мүгедектердің жағдайы, олар бастан өткеруге мәжбүр қиындықтар туралы пікірталастар жиі орын алып келеді. Алайда ересек мүгедектердің өз құқықтарын іске асыруына байланысты мүгедектік проблемалары жиі іске алынып жатады, ал кемтар балалардың жағдайына тиісті көңіл бөлінбейді. Бұл кемтар балаларды психологиялық бейімдеу және қоғамға кіріктіру мәселелерінен бастап, олардың тұлға ретінде қажетсіздігіне дейінгі саладағы проблемалар санының көптігіне қарамастан орын алуда. Бұл баланың адамзаттық ар - ожданын кемсітетін, оның дамуға және тіпті өмір сүруге құқығын іске асыруына кедергі келтіретін әр түрлі кемсітуші көріністер болып табылады. Осы мақсатты жүзеге асыруда біз оқушының деңгейіне мән бермейміз, нәтижесінде көптеген оқушылар осы деңгейге жетпей қалу салдарынан үлгермеушілер қатарына жатады. Мектептегі үлгермеушіліктің негізгі себебі мектептегі білім беру жүйесінің баланың интеллектуалдық жүйесіне сәйкес келмеуі. Ал біз болсақ, білім беру бағдарламаларын күрделендіру үстіндеміз. Баланың меңгеру деңгейін, оның жас ерекшелігін назарға алмай, бір жағынан баланың жаңа бағдарламамен оқуы қиынға соғатынын түсіне отырып, оны беделді мектепке, мықты мұғалімге беруге тырысамыз. Қазіргі уақытта арнаулы білім берудегі нақты прогресске бірнеше факторлар: мүгедек оқушыларға қатысты үміттің аздығы, жоқтығы, инклюзивті білім беруге мектептердің дайын еместігі кедергі келтіруде. Арнаулы білім беруді кез келген білім беру реформаларының бағдарламаларына енгізу, жоспарлау кезінде мүгедек балалардың нақты мүмкіндіктерін ескеру, білім сапасын жақсарту және оны алуға қол жеткізуді қамтамасыз ету, арнаулы заңдарды әзірлеу, ерекше білім алу қажеттіліктері бар адамдардың санаттарының құқықтарын қамтамасыз ету осының барлығы жағдайды едәуір өзгертіп, барлық адамдардың білім идеяларын іске асыру үшін алғы шарттар жасап, үйден оқыту мәселесін қатаң қадағалау қолға алынып отыр. Еліміздің Білім заңында барлық бала жалпы орта біліммен қамтылуы жазылса да, өкінішке орай мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту өзекті мәселе болып отыр. Мүмкіндіктері шектеулі балаларға білім мен тәрбие берудегі ғылымның нәтижеге қол жеткізудің бірі жаңа технологияны игеріп, компьютерді пайдалану. Компьютерді пайдалануда мынадай дидактикалық мүмкіндіктерді көруге болады: логикалық ойлау жүйесін қалыптастыруға , шығармашылық еңбек етуіне жағдай жасайды. Электрондық оқулықтарда теориялық тақырыптар кеңінен беріліп түсіндіріледі.
           «Бәріне бірдей мүмкіндік» принципін ұстанатын инклюзивтік білім берудің енгізіле бастағанына көп бола қойған жоқ.
Бұл термин көбіне «Сапалы білім барлығы үшін» түсінігімен бірге қолданылады. Яғни, жалпы білім беретін мектептерде мүмкіндіктері шектеулі бала мен басқа да әлеуметтік қорғалатын топтарға жататын оқушыларға өзгелермен теңдей білім беру, соған жағдай жасау. Қазіргі кезде Қазақстанда мүмкіндігі шектеулі балалар көбінде арнайы мектеп - интернаттарда білім алады. Жалпы мектептердегі мұғалімдер кемтар бала сыныпқа келген кезде оны қандай оқулықтармен оқытып, қандай әдістемелік құралдарды пайдаланады соны білмейді. Бұл мәселенің артынан туындайтын мәселе - кадр жеткіліксіздігі. Шындығында олар оқшауланған қоғамдық өмірге аса бейім емес. Мәселенің бұлай қалыптасуына бүгінгі қоғамның да кінәсі бар. Өйткені біз мүмкіндігі шектеулі жандарға мүсіркей қараудан арыла алмай келеміз. Жалпы білім беретін орта мектептерде олардың оқып, білім алуына жағдай жасау енді - енді қолға алына бастады. Инклюзивті білім берудің негізі мектептегі барлық балаға олардың ерекшелітерінен тыс сапалы білім беру болып табылады. Осы орайда Қазақстанның Тәуелсіздік алғанына 20 жыл толуына байланысты қаламызда осындай мүмкіншіліктері шектеулі балаларға арналып жартылай стационар «Аялы алақан» атты бөлімше ашылды. Онда балалар таңертеңнен кешке дейін мамандардың қарамағында болып, үйірмелерге қатысып, бір - бірімен танысып, ұжымдық тәртіпке үйреніп, дәріс алады. Балалар бес мезгіл тамақтанады, тынығып дем алады, әр маманмен бірге ұсақ қол жаттығуларын орындап, бұлшық еттердің қызметтерін жақсартады, сюжетті рөлдік ойындарды сахналауды үйренеді. Бөлімшеде мүмкіншіліктері шектеулі балалардың толықтай дамуына, өзгерістерді түсінуіне, өз бетімен білімін жетілдіруіне барлық жағдай жасалған, мұнда балалар тікелей дәрігерлердің бақылауында болады.  Баланың шындықты тануға ақыл - ой сезімі ең алдымен таңданудан басталады . Таңдану баланың әрбір нәрсенің, құбылыстың, оқиғаның мән - жайын танып, оларды тереңірек түсінуіне жетелейді, оның ізденімпаздық әрекетін тудырады. Ақыл - ой сезімі адамның кез келген әрекеттегі рухтандырушылық маңызы зор көңіл - күй болып табылады. Ал сондай ақыл - ой сезімі кейбір балада жетілмей артта қалып қояды. Оның себебі негізіне тұқым қуалаушылық, ортаның экологиялық әсері, отбасының әлеуметтік жағдайы. Мұндай ауруларға ұшырау салдарынан жапа шеккен балалар, дене кемістіктеріне ақыл - ой кемшілігі қосылып, ақыл - есі тоқырап қалған балалар, тағы да басқа себептермен кеміс болып қалғандар жатады. Сонымен бұл топқа дені сау, бірақ тұрмыс жағдайының ауыр болу себептерінен бір қалыпты дамымай қалған балаларды да қосамыз. Мұндай жәйттер негізінен әлеуметтік жағдайларға байланысты. «Аялы алақан» атты жартылай стационарға келетін мүгедек балаларға әр апта сайын қаламыздағы психологиялық – медициналық педагогикалық консультациядан мамандар: психиатр, лор, көз дәрігерлері келіп тексеріп, психологиялық зерттеудің нәтижесімен таныстырып, олардың жалпы арнаулы түзеу арқылы білім беретін жүйеде оқуға және тәрбиеленуге қабілеттері туралы шешім шығарады. Ақыл - ойы кем болған балаларға әлеуметтік көмек көрсету барысында медициналық бейімдеудің маңызы зор. Осындай ақыл - ойы кем балалармен жігерлі терапия жүргізе отырып, оларға дәрілік емдеу, физио, психотерапия , емдік дене шынықтыру жаттығулары , жалпы денсаулыққа пайдалы емдеу шаралары қолданылады.
Ақыл ойы - кем балаларды оқытудың негізгі әдісі - біріктіру болып табылады. Біріктіре оқыту арқылы бала дамуының ерекшеліктерін анықтап, білім беру стандартына сай қалыпты дамуын қадағалап, зейін тұрақтылықтарын дамыта отырып оқыту, тәрбиелеу - басты мақсат болып отыр. Біріктіру әдісі - білімді түзетудің, дамытудың заңдылығы болып табылады. Біріктіре оқыту келесі қағидалар негізінде жүргізіледі:
- дамуындағы кемшілікті ерте бастан түзету;
- дамуында ауытқуы бар балалардың бірнеше қызметтерін қалпына келтіру қабілеттері.
- Біріктіре оқыған балаға түзету көмектері міндетті:
Біріктіре оқуға негізделген балаларды таңдау психоэмоционалдық дамуы терең бұзылған балалар қалыпты балалар арасында тәрбиелене алмайды. Ақыл - ойы кем балалардың психологиялық қауіпсіздігін сақтау, мейірімділік пен қамқорлық жағдайын туғызу, олардың қиыншылығын түсіну және жағдай жасау. «Ең бастысы мүгедек балаларды сәби кезінен бастап анықтап, олардың ортаға бейімделуіне жағдай жасауымыз керек. Сондықтан күндізгі шағын стационар да арнайы жұмыс тобын құрып, әр баланың қабілет – қарымын анықтап,  дұрыс бағыт – бағдар беріп,  жарымжан балалардың жастайынан жасық болып өсуіне жол бермеуіміз керек». Инклюзивті білім беру жүйесін дамытуға Үкіметтен бастап, мектептерге дейін мән берілуде . Жарымжан балаларды оқыту процесінде ерте бейімдеудің маңызы зор. Тек оқытып ғана қоймай,

title: Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытып-тәрбиелеудің әдіс-тәсілдері