extracted_text:
Магистрант 2го курса группы МПО17
Автодорожного факультета
«ФГАОУ ВО СевероВосточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуев Александр Александрович
ПРОБЛЕМА ВНЕДРЕНИЯ ДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МАЛЫХ
ГОРОДАХ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Аннотация
В настоящее время государство и бизнессообщество ставит перед образовательными
учреждениями задачу – подготовить настоящих специалистов, а не просто выпускников с
дипломными корочками. Рынок труда нуждается в высокопрофессиональных кадрах,
умеющих качественно и ответственно выполнять свои обязанности, адаптироваться к
изменяющимся экономическим условиям. Одним из путей совершенствования подготовки
специалистов является внедрение дуальной системы обучения. Дуальная форма
профессионального образования характеризуется как образовательный процесс, сочетающий
практическое обучение с частичной занятостью на производстве и обучение в традиционном
образовательном учреждении.
Ключевые слова: Проблемы, дуальное образование, предприятия
Агентство стратегических инициатив совместно с Министерством образования и науки
Российской   Федерации,   Министерством   экономического   развития   Российской   Федерации,
Министерством   труда   и   социальной   защиты   Российской   Федерации,   Министерством
промышленности   и   торговли   Российской   Федерации   при   методической   поддержке
Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития
образования» с декабря 2013 года реализует системный проект «Подготовка рабочих кадров,
соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе
дуального образования» [1, с.4].
Дуальное   образование   –   это   особая   форма   профессионального   обучения,   которое
проводится параллельно в двух организациях: в образовательном учреждении (в основном
теоретическая,   фундаментальная   подготовка)   и   на   реальном   предприятии   (практическая
подготовка). Обучение проводится в соответствии с утвержденными  стандартами при четком
разделении   сфер   ответственности   за   подготовку   специалиста   между   участниками.   Оно
предполагает организационное и финансовое участие предприятия. В организационном плане дуальное образование – это продвинутая ступень публично
частного   партнерства   в   образовании   (в   расширенном   значении   данного   термина).
Взаимодействие   публичного   института   (образовательного   учреждения)   и   предприятия
происходит путем построения единой полезной для обеих сторон деятельности, с четким
распределением ответственности, полномочий и финансирования. Точнее, следует говорить о
четырех   участниках   процесса,   каждый   из   которых   получает   свою   выгоду   от   дуального
обучения: студент, образовательное учреждение, работодатель и государство (см. табл.1).
Выгоды дуального образования
Таблица 1
Студент
Образовательное
Работодатель
Государство

Осваивает
  Повышает   свои
на
1.
востребованную
специальность.
2.   Получает   реальные
профессиональные
умения   и   компетенции
на   рабочем   месте,   на
основе   эффективных
технологий.
3.
шансы
трудоустройство,
проходя   практику   у
потенциального
работодателя.
4.
современным
оборудованием.
Отработка
5.
принципов   общения   в
реальном
трудовом
коллективе.
6.
получения
дополнительной
компенсации   за   счет
работодателя.
  Знакомство   с
Возможность

  Обеспечивается
  Сокращаются
на
1.
расходы
профессиональное
образование   за   счет
работодателя.
2.
подготовка
специалистов
потребностями
работодателей.
3. Повышение уровня
трудоустройства.
с

учреждение

Повышение
Повышение
1.
практической
ориентированности
обучения.
2.   Концентрация   на
фундаментальной
подготовке.
3.
технологического
уровня обучения.
Быстрое
4.

на
реагирование
спроса
изменение

работодателя
на

рабочий персонал.
Обновление
5.
материальной   базы   за
счет работодателя.

Получает
с
1.   Решает   проблему
омолаживания
кадров.
2.   При   содействии
образовательного
учреждения   готовит
специалистов, точно
соответствующих
его задачам.
3.
персонал

определенными
навыками,

прошедший
трудовой
социализации.
4.

практического
обучения

возможность
произвести   отбор
лучших   студентов
для
подписания
трудовых
договоров.
уже
этап
ходе
есть
В

Профобразование России не готово к переводу в дуальный режим. На рабочих местах
запутались   в   процессах   оптимизации   профобразования.   [2,   с.1011].   Промышленные предприятия малых городов также оказались не готовы к реформе образования. Работодатели
плохо понимают плюсы и минусы дуального образования (см. Табл.2).
Достоинства и недостатки дуального образования
Таблица 2
Недостатки
Достоинства
Дуальное   образование   в   максимальной
степени   ориентировано   на   реальные   и
осознаваемые   перспективные   потребности
предприятий в специалистах
Максимально
«практикоориентированность»

возможная
Профессиональная и социальная адаптация
студентов в ходе практической подготовки,
готовность   влиться   в   трудовой   коллектив
сразу после окончания учебы
Софинансирование   процесса   обучения   со
стороны   бизнеса,   снижение   нагрузки   на
бюджет
Высокий   процент   трудоустройства   по
специальности
Обеспечивает   для   предприятий   более
мягкий режим сменяемости кадров
Относительная   финансовая   независимость
студентов

предприятиях

Увеличение   веса   профессиональной   и
практической   подготовки   проводится   за
счет   ослабления   общетеоретической,   что
негативно   сказывается   на   возможностях
дальнейшего переобучения, переподготовки
Возможности   профессионального   развития
во   многом   ограничены   отраслевой
спецификой региона, в котором проживает
ученик
Проблема   наставничества.
  Недостаток
высококвалифицированных   рабочих   на
многих
затрудняет
реализацию   возможностей   по   подготовке
специалистов. Различия в уровне персонала,
который   можно
задействовать   для
наставничества,   будут   постепенно   только
увеличивать
  квалификационный   разрыв
между   предприятиями   лидерами   и
отстающими.
Узкая   профессиональная   специализация
повышает
и
закрепощенность
территориальную
выпускников
Включение   в   реальный   производственный
процесс снижает учебную мотивацию
Высокие   физические   и   психологические
нагрузки на студентов
Трудность   подготовки   кадров   для
предприятий   «неорганизованного»   малого
бизнеса
корпоративную

Несовершенство   ФГОС   создаёт   очередную   проблему   дуального   образования,   так
например   в   ФГОСе   по   специальности   «23.01.03   Автомеханик»   есть   вид   деятельности
«Заправка транспортных средств горючими и смазочными материалами» в рамках которого
выпускник, освоивший ППКРС, должен обладать профессиональными компетенциями:
ПК 3.1. Производить заправку горючими и смазочными материалами транспортных
средств на заправочных станциях;
ПК 3.2. Проводить технический осмотр и ремонт оборудования заправочных станций;
ПК 3.3. Вести и оформлять учетноотчетную и планирующую документацию [3]. Тем самым, работодатели не могут обеспечить производственную практику из – за
отсутствия материальной базой.
Предприятие не берет обязательств по трудоустройству выпускника, но именно оно
выступает основным инициатором, заказчиком подготовки тех или иных специалистов и в
большинстве случаев оно заинтересовано в качественной подготовке специалиста именно для
того, чтобы по окончанию обучения пригласить его на работу.
При   дуальном   обучении   одной   из   важнейших   фигур   системы   является   наставник.
Именно   от   него   зависит   не   только   освоение   практических   навыков   профессиональной
деятельности, но и успешность личностной адаптации молодых людей к постоянной работе, к
производственным и социальным отношениям. Очень часто курирование производственной
практики   обучающихся   доверяют   рабочим,   мастерам   пенсионного   и   предпенсионного
возраста.   К   сожалению,   не   все   пенсионеры   сегодня   готовы   к   работе   на   современном
оборудовании, и с учениками из «поколения гаджетов».
Для   того,   чтобы   внедрять   дуальное   образования   необходимо   работать   в   тесном
контакте с базовыми предприятиями, имеющими возможность внедрения дуальной системы
обучения.   Разрабатывать   совместно   с   работодателями   учебные   планы   и   программы.
Обеспечивать   создание   на   предприятиях   ученических   мест   и   мастерских.   Для   внедрения
дуальной   системы   необходимо   вводить   обязательную   стажировку   преподавателей
специальных   дисциплин   на   рабочем   месте.   К   сожалению,   современная   экономика   малых
городов   заставляет   предприятия   производить   оптимизацию   расходов   и   реструктуризацию
производств. Тем самым, на предприятиях сокращаются площади, объемы производства и
персонал.   Предприятия   не   готовы   к   выделению   финансирования,   не   готовы   тратить   свое
время   на   разработку   программ.   Происходит   моральный   износ  оборудования,   современное
оборудование не закупается, а если и закупается, то отсутствует компетентный персонал.
1.   Методические   рекомендации   по   реализации   дуальной   модели   подготовки
Библиографический список
высококвалифицированных   рабочих   кадров   методические   рекомендации   по   реализации
[Электронный
URL:
ресурс]

//

http://www.Минобрнауки.рф/проекты/509/файл/6898/Metodicheskie_rekomendacii.pdf
обращения 03.12.2016).

(дата 2.   Захарченко   Л.В.,   Некрасов   С.И.,   Некрасова   Ю.А.   Пилотный   Проект   «Дуальное
обучение»: критический взгляд специалистов: Профессиональное образование. Столица № 4
2015.
3.   Приказ   Минобрнауки   России   от   02.08.2013   N   701   (ред.   от   09.04.2015)   "Об
утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего
профессионального образования по профессии 190631.01 Автомеханик" (Зарегистрировано в
Минюсте России 20.08.2013 N 29498).

file_name: Проблема ДО.docx

intro:
Магистрант 2-го курса группы М-ПО-17
Автодорожного факультета
«ФГАОУ ВО Северо-Восточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуев Александр Александрович

ПРОБЛЕМА ВНЕДРЕНИЯ ДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МАЛЫХ ГОРОДАХ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Аннотация
В настоящее время государство и бизнес-сообщество ставит перед образовательными учреждениями задачу – подготовить настоящих специалистов, а не просто выпускников с дипломными корочками. Рынок труда нуждается в высокопрофессиональных кадрах, умеющих качественно и ответственно выполнять свои обязанности, адаптироваться к изменяющимся экономическим условиям. Одним из путей совершенствования подготовки специалистов является внедрение дуальной системы обучения. Дуальная форма профессионального образования характеризуется как образовательный процесс, сочетающий практическое обучение с частичной занятостью на производстве и обучение в традиционном образовательном учреждении.
Ключевые слова: Проблемы, дуальное образование, предприятия

Агентство стратегических инициатив совместно с Министерством образования и науки Российской Федерации, Министерством экономического развития Российской Федерации, Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации, Министерством промышленности и торговли Российской Федерации при методической поддержке Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования» с декабря 2013 года реализует системный проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования» [1, с.4].
Дуальное образование – это особая форма профессионального обучения, которое проводится параллельно в двух организациях: в образовательном учреждении (в основном теоретическая, фундаментальная подготовка) и на реальном предприятии (практическая подготовка). Обучение проводится в соответствии с утвержденными  стандартами при четком разделении сфер ответственности за подготовку специалиста между участниками. Оно предполагает организационное и финансовое участие предприятия.
В организационном плане дуальное образование – это продвинутая ступень публично-частного партнерства в образовании (в расширенном значении данного термина). Взаимодействие публичного института (образовательного учреждения) и предприятия происходит путем построения единой полезной для обеих сторон деятельности, с четким распределением ответственности, полномочий и финансирования. Точнее, следует говорить о четырех участниках процесса, каждый из которых получает свою выгоду от дуального обучения: студент, образовательное учреждение, работодатель и государство (см. табл.1).
Таблица 1
Выгоды дуального образования

Студент	Образовательное учреждение	Работодатель	Государство
1. Осваивает востребованную специальность.
2. Получает реальные профессиональные умения и компетенции на рабочем месте, на основе эффективных технологий.
3. Повышает свои шансы на трудоустройство, проходя практику у потенциального работодателя.
4. Знакомство с современным оборудованием.
5. Отработка принципов общения в реальном трудовом коллективе.
6. Возможность получения дополнительной компенсации за счет работодателя.	1. Повышение практической ориентированности обучения.
2. Концентрация на фундаментальной подготовке.
3. Повышение технологического уровня обучения.
4. Быстрое реагирование на изменение спроса работодателя на рабочий персонал.
5. Обновление материальной базы за счет работодателя.	1. Решает проблему омолаживания кадров.
2. При содействии образовательного учреждения готовит специалистов, точно соответствующих его задачам.
3. Получает персонал с определенными навыками, уже прошедший этап трудовой социализации.
4. В ходе практического обучения есть возможность произвести отбор лучших студентов для подписания трудовых договоров.	1. Сокращаются расходы на профессиональное образование за счет работодателя.
2. Обеспечивается подготовка специалистов с потребностями работодателей.
3. Повышение уровня трудоустройства.

Профобразование России не готово к переводу в дуальный режим. На рабочих местах запутались в процессах оптимизации профобразования. [2, с.10-11]. Промышленные предприятия малых городов также оказались не готовы к реформе образования. Работодатели плохо понимают плюсы и минусы дуального образования (см. Табл.2).
Таблица 2
Достоинства и недостатки дуального образования
Достоинства	Недостатки
Дуальное образование в максимальной степени ориентировано на реальные и осознаваемые перспективные потребности предприятий в специалистах	Увеличение веса профессиональной и практической подготовки проводится за счет ослабления общетеоретической, что негативно сказывается на возможностях дальнейшего переобучения, переподготовки
Максимально возможная «практикоориентированность»	Возможности профессионального развития во многом ограничены отраслевой спецификой региона, в котором проживает ученик
Профессиональная и социальная адаптация студентов в ходе практической подготовки, готовность влиться в трудовой коллектив сразу после окончания учебы	Проблема наставничества. Недостаток высококвалифицированных рабочих на многих предприятиях затрудняет реализацию возможностей по подготовке специалистов. Различия в уровне персонала, который можно задействовать для наставничества, будут постепенно только увеличивать  квалификационный разрыв между предприятиями лидерами и отстающими.
Софинансирование процесса обучения со стороны бизнеса, снижение нагрузки на бюджет	Узкая профессиональная специализация повышает корпоративную и территориальную закрепощенность выпускников
Высокий процент трудоустройства по специальности	Включение в реальный производственный процесс снижает учебную мотивацию
Обеспечивает для предприятий более мягкий режим сменяемости кадров	Высокие физические и психологические нагрузки на студентов
Относительная финансовая независимость студентов	Трудность подготовки кадров для предприятий «неорганизованного» малого бизнеса

Несовершенство ФГОС создаёт очередную проблему дуального образования, так например в ФГОСе по специальности «23.01.03 Автомеханик» есть вид деятельности «Заправка транспортных средств горючими и смазочными материалами» в рамках которого выпускник, освоивший ППКРС, должен обладать профессиональными компетенциями:
ПК 3.1. Производить заправку горючими и смазочными материалами транспортных средств на заправочных станциях;
ПК 3.2. Проводить технический осмотр и ремонт оборудования заправочных станций;
ПК 3.3. Вести и оформлять учетно-отчетную и планирующую документацию [3].
Тем самым, работодатели не могут обеспечить производственную практику из – за отсутствия материальной базой.
Предприятие не берет обязательств по трудоустройству выпускника, но именно оно выступает основным инициатором, заказчиком подготовки тех или иных специалистов и в большинстве случаев оно заинтересовано в качественной подготовке специалиста именно для того, чтобы по окончанию обучения пригласить его на работу.
При дуальном обучении одной из важнейших фигур системы является наставник. Именно от него зависит не только освоение практических навыков профессиональной деятельности, но и успешность личностной адаптации молодых людей к постоянной работе, к производственным и социальным отношениям. Очень часто курирование производственной практики обучающихся доверяют рабочим, мастерам пенсионного и предпенсионного возраста. К сожалению, не все пенсионеры сегодня готовы к работе на современном оборудовании, и с учениками из «поколения гаджетов».
Для того, чтобы внедрять дуальное образования необходимо работать в тесном контакте с базовыми предприятиями, имеющими возможность внедрения дуальной системы обучения. Разрабатывать совместно с работодателями учебные планы и программы. Обеспечивать создание на предприятиях ученических мест и мастерских. Для внедрения дуальной системы необходимо вводить обязательную стажировку преподавателей специальных дисциплин на рабочем месте. К сожалению, современная экономика малых городов заставляет предприятия производить оптимизацию расходов и реструктуризацию производств. Тем самым, на предприятиях сокращаются площади, объемы производства и персонал. Предприятия не готовы к выделению финансирования, не готовы тратить свое время на разработку программ. Происходит моральный износ оборудования, современное оборудование не закупается, а если и закупается, то отсутствует компетентный персонал.

Библиографический список
1. Методические рекомендации по реализации дуальной модели подготовки высококвалифицированных рабочих кадров методические рекомендации по реализации [Электронный ресурс] // URL: http://www.Минобрнауки.рф/проекты/509/файл/6898/Metodicheskie_rekomendacii.pdf (дата обращения 03.12.2016).
2. Захарченко Л.В., Некрасов С.И., Некрасова Ю.А. Пилотный Проект «Дуальное обучение»: критический взгляд специалистов: Профессиональное образование. Столица № 4 2015.
3. Приказ Минобрнауки России от 02.08.2013 N 701 (ред. от 09.04.2015) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 190631.01 Автомеханик" (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2013 N 29498).


extracted_text:
Самостоятельная работа по лирике
Размышление о стихотворении
1. Название, автор
2. Когда написано (связать с биографией)
  Чему посвящено.
3. Настроение лирического героя.
   Почему?
4. Жанр (послание, элегия, сонет,
  лирическое размышление, эпиграмма)
5. Композиция (сколько строф, как разви-
  вается поэтическая мысль)
6. Как я понимаю смысл стихотворения.
7. Какие изобразительно - выразительные
  выразительные средства используются?
 Для чего?
8. Размер стихотворения, рифма, рифмовка.

file_name: Самостоятельная работа по лирике.docx

intro: Данный план помогает ученику активизироваться, правильно построить высказывание по стихотворению, напомнить все этапы анализа. Развернутое высказывание по лирическому произведению вызывает трудности даже у старшеклассников, поэтому был составлен подробный план анализа стихотворения.  Материал способствует качественной подготовке учащихся к олимпиадам различного уровня.

русская литература

group: Дисциплины

title: План анализа лирического произведения


extracted_text:
Модернистские направления
акмеизм
Гумилёв Н.С., Ахматова А.А.,
Мандельштам О.Э., Иванов Г.
Городецкий С.
направления
представители Брюсов В.Я., Белый А., Блок
символизм
А., Гиппиус З.,
Мережковский Д.,
Северянин И., Бальмонт К.,
Анненский И., Сологуб Ф.,
Неприятие реальности, уход
Иванов В
в мир иной, мир мечты
Отношение к
действительно
сти
Позиция поэта
Поэт – маг, шаман, мистик
Основные
принципы,
установки
Мистическое содержание,
экзотичность, изображение
намёков; уход от
при помощи символов,
реальности в мир мечты,
потусторонний мир. Герои
необычны, нежизненны;
размытость образов; нет
предмета, только ощущение
от него
Безусловное принятие
действительности,
преклонение перед
традициями
Поэт – ремесленник, мастер
«акме» - вершина.
Вершиной являются чувства
Чувственность, простота,
человека;
реальность образа,
приземлённость
время
возникает в 70 –е годы во
Франции (Ш. Бодлер, Рембо
А.)
1910 -е
футуризм
Хлебников В.,
Пастернак Б.Л., Бурлюк
Маяковский В.В.,
Д., Каменский В.,
Кручёных
Революционное
преображение
реальности, отрицание
традиций
Поэт – бунтарь,
нового
с традициями;
революционер, творец
Декларативный разрыв
новаторство: в слове,
форме, Звучании.
Разрушение старых
«Сбросить с корабля
норм.
современности
Лермонтова…»
Пушкина,
Футурум – будущее.
Будутляне (термин
Хлебникова)
Начало 20 века в русской литературе – с
1890 –х по 20 –е годы

file_name: Модернистские направления.docx

intro: Данная таблица "Модернистские направления" успешно может использоваться на уроках литературы в 11 классе. Сведений по данной теме достаточно много, дети не всегда могут выбрать главное, поэтому материал собран в таблице, четко поэтапно учащиеся могут охарактеризовать  литературные направления, , пользуясь данными материалами.

title: Таблица "Модернистские направления" для 11 класса по литературе


extracted_text:
Психологопедагогическая   коррекционная   работа   со   слабослышащими   и
неслышащими   детьми   строится   с   учетом   тех   проблем,   которые   вызывает
нарушение слуха. Система методов работы с такими детьми должна обеспечивать
компенсаторную   и   коррекционную   направленность   психологопедагогического
воздействия для выполнения ими образовательных задач наравне со слышащими
сверстниками, вместе с которыми они обучаются.
Учительдефектолог   (сурдопедагог)   является   ведущим   специалистом   в
организации коррекционной работы, поскольку наиболее глубоко и полно знает
особенности   данной   категории   детей   и   методику   работы   с   ними.   Кроме   того,
развитие   слухового   восприятия   у   детей   с   нарушением   слуха,   обучающихся   в
общеобразовательных классах, – одна из важнейших составляющих успешности их
обучения.
Основная цель   коррекционной   деятельности   сурдопедагога   в
общеобразовательном   учреждении   –   совершенствование   слухозрительного
восприятия речи детей с нарушением слуха как необходимого условия получения
информации   на   индивидуальном   занятии   (уроке)   и   полноценного   общения   со
слышащими сверстниками.
Значение слухового компонента в слухозрительном восприятии речи было
доказано   отечественными   и   зарубежными   сурдопедагогами   (Е.П.   Кузьмичева,
Ф.Ф. Рау, А. Леве и др.), которые считали, что слуховые ощущения закрепляются в
одно цельное понятие или представление через взаимосвязь слуха, мышления и
речи. В работах Э.И. Леонгард были определены показатели сформированности
умений   использования   слухового   компонента   в   слухозрительном   восприятии
речи.
Таким   образом,   занятия   сурдопедагога   с   детьми   с   нарушением   слуха   в
общеобразовательном   учреждении   предусматривают   решение   целого   комплекса
задач по формированию, развитию и совершенствованию следующих компонентов:
слухового   восприятия   детей   как   основы   для   совершенствования   слухо
зрительного; слухового восприятия в осложненных акустических и позиционных
условиях;   слухозрительного   восприятия   как   основного   способа   получения
информации;   речи   и   мышления;   навыков   коммуникации   и   межличностного
взаимодействия; контроля и самоконтроля за произношением.
Специфика   коррекционной   слуховой   работы   состоит   в   развитии
слухоречевых   способностей   и   навыков,   которыми   обучающиеся   с   нарушением
слуха смогут воспользоваться в определенных условиях.
Учительдефектолог   (сурдопедагог)   взаимодействует   с   неслышащими
обучающимися,   их   родителями,   учителями   и   другими   специалистами
образовательного   учреждения   по   следующим направлениям:   организационное;
диагностическое
  консультативнопросветительское;
методическое.
  и   коррекционное; В   рамках   организационной   деятельности учительдефектолог   организует
индивидуальные   занятия   с   детьми,   имеющими   нарушения   слуха:   оформляет
документы, составляет расписание занятий.
Диагностическая деятельность включает оценку таких параметров, как:
адекватность   настройки   индивидуальных   слуховых   аппаратов   и
кохлеарного импланта; возможности слухового и слухозрительного восприятия
глухих и слабослышащих учащихся; уровень речевого развития.
Диагностика проводится в течение двух недель в начале и в конце учебного
года по традиционной методике с использованием списков слов, фраз и текстов.
Обследование   проводится   только   в   индивидуальной   форме.   Протоколы
обследования заполняются на каждого ребенка.
Условия   обучения   в   общеобразовательной   школе   отличаются   от
специальной. Это сложные акустические условия в помещении класса, большая
количественная   наполняемость   класса,   постоянная   работа   на   уроке   в   режиме
полилога   и   значительного   речевого   материала,   разнообразного   по   лексическим,
грамматическим, фонетическим и фонематическим признакам.
Таким   образом,   учет   вышеуказанных   факторов   определил   особенности
коррекционной работы сурдопедагога и подходы к отбору речевого материала.
Основными   направлениями   сурдопедагогического   сопровождения
являются:
1)   Развитие   слухового   восприятия   на   специально   организованных
индивидуальных и групповых занятиях.
На   индивидуальных   и   групповых   занятиях   вырабатывается   умение
различать, опознавать и распознавать на слух и слухозрительно различный речевой
материал   (звуки,   слоги,   слова,   предложения,   тексты).   При   этом   такая   работа
проводится в различных условиях: в комфортных акустических и позиционных
условиях, когда слуховая тренировка проходит в тишине, а педагог произносит
речевой   материал,   находясь   напротив   ребенка,   «лицом   к   лицу»;   в   специально
осложненных   условиях   при   наличии   маскирующих   шумов   и   разнообразных
позициях говорящего (в профиль, за спиной, в процессе хождения по кабинету); в
комфортных   акустических   условиях,   но   при   наличии   нескольких   поочередно
говорящих людей, то есть в условии полилога.
Такие   упражнения   закрепляют   умения   получать   и   анализировать
информацию;   узнавать   и   понимать   речевой   материал   по   неполным   слуховым
данным, опираясь на догадку; адекватно и быстро отвечать по обсуждаемой теме в
условиях диалога и полилога.
Необходимо   отметить,
  что   по   содержанию   речевой   материал,
предъявляемый на слух, направлен на развитие речи и мыслительных операций детей. Например, в речевой материал могут быть включены задания на подбор
синонимов,   антонимов,   морфологический   анализ   структуры   слова,   подбор   к
родовому понятию видовых, определение понятий, объяснение незнакомого слова
по контексту и т.д.
Успешное обучение ребенка с нарушением слуха в общеобразовательном
учреждении   зависит   не   только   от   «багажа   знаний»,   но   и   от   умения   общаться:
слушать   и   понимать   речь,   моделировать   коммуникативную   ситуацию   в
соответствии с определенными целями и задачами, ориентироваться на партнера,
последовательно излагать свои мысли. Одной из задач, которая также реализуется
на индивидуальных и групповых занятиях сурдопедагога является формирование и
совершенствование навыков коммуникации детей с нарушением слуха. В процессе
таких   упражнений,   как   диалоги,   минидиалоги,   ролевые   игры,   отрабатываются
правила,   приемы   и   средства   общения,   построение   и   реализация   моделей
межличностного взаимодействия,
В процессе занятий педагог формирует и автоматизирует у детей навыки
самоконтроля произношения и контроля за речью товарищей.
Работа   проводится   по   индивидуальной   программе,   учитывающей
особенности ребенка, речевой материал занятий (предметных уроков). Программа
носит развивающий и опережающий характер, позволяет отработать материал по
общеобразовательным предметам.
Индивидуальные   занятия   проводятся   по   традиционной   методике   с
использованием   речевого   материала   занятий   дошкольного   учреждения   и
предметных   уроков   общеобразовательной   школы.
  Речевой   материал
отрабатывается на слух, слухозрительно, в том числе в осложненных условиях:
повышенная   зашумленность;   при   предъявлении   материала   учитель   стоит,
повернувшись   в   профиль   или   спиной   к   ученику.   Количество   индивидуальных
занятий зависит от уровня слухового и слухозрительного восприятия учащегося,
не менее двух в неделю.
Групповые занятия предполагают формирование разговорной речи, умение
вступать   и   вести   диалог   на   слуховой   и   слухозрительной   основе.   Ценность
групповых занятий в том, что ученики прислушиваются к разным голосам, манере
речи   говорящих.   Необходимо   отметить   высокую   эффективность   включения   в
такие   занятия   слышащих   одноклассников.   Помимо   выполнения   дидактических
задач, такие занятия способствуют воспитанию толерантности.
Вопрос формирования и совершенствования всех сторон речи у детей с
нарушением   слуха   является   одним   из   важнейших   в   инклюзивной   практике.
Поэтому   совместное   –   сурдопедагогическое   и   логопедическое   –   воздействие
позволяет повысить эффективность коррекционной работы. Учительдефектолог
(сурдопедагог)   и   логопед   совместно   планируют   и   отрабатывают   на   занятиях лексические, грамматические темы, обеспечивая, таким образом, наиболее полное
усвоение материала ребенком.
Составными   компонентами   логопедического   воздействия   являются
следующие разделы работы.
Формирование произносительной стороны речи:
а)   фонетикофонематическая   сторона   речи   (работа   по   автоматизации   и
дифференциации звуков; связь работы над фонемами с закреплением в письменной
речи,   предупреждение   и   преодоление   ошибок,   связанных   с   фонематическими
трудностями; обучение различным видам языкового анализа);
б) слоговая структура слова (развитие восприятия и произношения слов
различной слоговой сложности): определение наличия или отсутствия искажения в
слове;   угадывание   нормативного   слова,   прогнозирование   финального   и
инициального элемента, структурное оформление лексических единиц различного
слогового состава;
в) ритмикоинтонационная сторона речи.
Сюда же относится работа над интенсивностью речи, изменение высоты,
темпа,   реализация   различных   интонационных   композиций   и   эмоциональных
оттенков.
Развитие речи:
а)   коррекция   устной   и   письменной   речи   (расширение,   уточнение,
активизация словарного запаса, формирование грамматического строя);
б)   развитие   связной   речи   (диалогической   и   монологической,   устной   и
письменной).
В  дошкольном   и  младшем   школьном   возрасте   преимущественно   ведется
работа   над   устной   речью,   а   работа   над   письменной   речью   включает   чтение   и
пересказ коротких текстов.
Данные   направления   реализуются   на   индивидуальных   и   подгрупповых
занятиях,   при   этом   используются   следующие   виды   занятий:   занятие   по
произношению; комбинированное занятие.
Наиболее эффективно проведение трех занятий в неделю: первое занятие –
произношение,   второе   занятие   –   развитие   речи;   третье   занятие   –   преодоление
нарушений письма и чтения.
Если занятия проводятся два раза в неделю, рекомендуется проводить одно
комбинированное занятие по произношению и преодолению нарушений письма и
чтения и одно занятие по развитию речи. Содержание   занятий   является   вариативным   в   зависимости   от   речевого
развития детей, их возраста, условий детского сада или школы, в которой они
обучаются.
2) Организация развития слухового восприятия в семье.
Развитие   слухового   восприятия   не   ограничивается   только   занятиями   в
школе. Эта работа проводится и дома в семье. В развитии слухового восприятия в
домашних условиях выделяются два пути (по А. Леве, 1992):
 Сопутствующее сопровождение, не требующее специальной организации,
так как она проходит в рамках событий дня. Общение проходит на фоне звуков
окружающей среды. Все это обеспечивает естественные условия для работы над
развитием слуха ребенка, обучения его ориентироваться в звучащем мире.
   Планомерное   сопровождение      специально   организованная   работа   в
течение определенного времени. Сурдопедагог рекомендует материал для занятий.
Родители дополняют его своим речевым материалом, связанным с жизнью и бытом
семьи.   Виды   работы   достаточно   разнообразны:   игры,   отработка   домашнего
задания, просмотр телепередач, прослушивание аудиозаписей сказок, рассказов и
т.д.   После   предъявления   рекомендуется   обязательное   выяснение   уровня
понимания материала.
Консультативнопросветительская

деятельность реализуется
сурдопедагогом в процессе взаимодействия с родителями и предполагает:
проведение открытых индивидуальных и групповых занятий по развитию
слухового   восприятия   детей   для   родителей   и   педагогов;   проведение
индивидуальных   (групповых)   консультаций   о   ходе,   содержании   и   итогах
коррекционного процесса у обучающегося и создании благоприятных условий во
внешкольное   время   для   закрепления   и   автоматизации   полученных   в
образовательном   учреждении   слухоречевых   навыков;   участие   в   родительских
собраниях   с   целью   информирования   родителей   слышащих   учащихся   об
особенностях детей с нарушениями слуха.
Методическая   деятельность   направлена   на   повышение   уровня
профессиональной компетентности педагогов, работающих в условиях инклюзии.
Сурдопедагог проводит для учителей индивидуальные (групповые) консультации и
семинары,   на   которых   знакомит   педагогов   с   особенностями   развития   детей   с
нарушениями   слуха,   а   также   со   специальными   приемами,   способствующими
повышению эффективности их обучения.
Для   организации   комфортной   образовательной   среды   и   повышения
качества   обучения   сурдопедагог   разрабатывает   памятки   для   учителей   об
особенностях   детей   с   нарушением   слуха,   специфике   слухозрительного
восприятия   и   понимании   речи   таких   детьми,   о   речевом   поведении   педагога. Памятки вручаются каждому педагогу, работающему с детьми данной категории
памятки.
Необходимым   и   обязательным   условием   эффективной   работы
сурдопедагога является наличие отдельного оборудованного кабинета.

file_name: координирующая  роль и место деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога).docx

intro:
Психолого-педагогическая коррекционная работа со слабослышащими и неслышащими детьми строится с учетом тех проблем, которые вызывает нарушение слуха. Система методов работы с такими детьми должна обеспечивать компенсаторную и коррекционную направленность психолого-педагогического воздействия для выполнения ими образовательных задач наравне со слышащими сверстниками, вместе с которыми они обучаются.
Учитель-дефектолог (сурдопедагог) является ведущим специалистом в организации коррекционной работы, поскольку наиболее глубоко и полно знает особенности данной категории детей и методику работы с ними. Кроме того, развитие слухового восприятия у детей с нарушением слуха, обучающихся в общеобразовательных классах, – одна из важнейших составляющих успешности их обучения.
Основная цель коррекционной деятельности сурдопедагога в общеобразовательном учреждении – совершенствование слухо-зрительного восприятия речи детей с нарушением слуха как необходимого условия получения информации на индивидуальном занятии (уроке) и полноценного общения со слышащими сверстниками.

дефектология

group: Педагогика

title: Координирующая  роль и место деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) в коррекционной работе в условиях инклюзивного образования


extracted_text:
1
Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Кафедра гуманитарных и художественноэстетических дисциплин
Игровые технологии
на уроках музыки в начальной школе
 (методические рекомендации к уроку)
Исполнитель:
Стародубцева Марина
Владимировна,
учитель музыки МАОУ СОШ № 94
г. Кемерово
Консультант:
Шаталова Ирина Леонидовна,
методист кафедры гуманитарных и
художественноэстетических
дисциплин 2
Кемерово 2016
Игровые технологии
на уроках музыки в начальной школе 3
«Методика должна быть только одной –
отвечать вечным законам природы»
И.Песталоцци
Всем   известно,   какое   значение   в   становлении   человека   имеет   игра,
игровое начало.
Игра   это универсальное  средство,  помогающее  учителю  превратить
достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися
занятие.   Игра   помогает   вовлечь   в   учебный   процесс   практически   всех
учеников. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости – всё это
даёт   возможность   учащимся   преодолеть   стеснительность   и   благотворно
сказывается   на   результатах   обучения.   Незаметно   усваивается   материал,   а
вместе с этим возникает чувство удовлетворения. Игра универсальна ещё и
тем,   что   её   можно   использовать   на   любом   этапе   обучения   и   с   любыми
возрастными категориями учащихся.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
   развлекательную (это   основная   функция   игры      развлечь,   доставить
удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
   коммуникативную: освоение диалектики общения;
   самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
   игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих
в других видах жизнедеятельности; 4
   диагностическую: выявление   отклонений   от   нормативного   поведения,
самопознание в процессе игры;
    функцию коррекции: внесение   позитивных   изменений   в   структуру
личностных показателей;
   межнациональной   коммуникации: усвоение   единых   для   всех   людей
социальнокультурных ценностей;
 социализации: включение   в   систему   общественных   отношений,   усвоение
норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
•       свободная развивающаядеятельность, предпринимаемая   лишь   по
желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не
только от результата (процедурное удовольствие);
•       творческий, в   значительной   мере   импровизационный,
активный характер этой деятельности («поле творчества»);
  очень

соперничество,
, Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.
•       эмоциональная   приподнятость деятельности,
состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры,
«эмоциональное напряжение»);
•       наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.
         В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание,
планирование,   реализация   цели,   а   также   анализ   результатов,   в   которых
личность   полностью   реализует   себя   как   субъект.   Мотивация   игровой
деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и
элементами   соревновательности,
самоутверждении, самореализации.
               В структуру игры как процесса входят:
  удовлетворения   потребности   в 5
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми,
условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание)  область действительности, условно воспроизводимая
в игре.
                         Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно
рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь
развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в
терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
  На   уроках   музыки   в   начальной   школе   я   все   чаще   стала   применять
  которые,   воздействуя   на   ребенка
музыкальнодидактические   игры,
комплексно,   вызывают   у   него   зрительную,   слуховую   и   двигательную
активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом.
Мною используются разнообразные формы игры. Это приспособленные
к   учебным   заданиям   настольные   игры,   такие   как   лото,   ребусы,   шарады,
чайнворды, кроссворды загадки и разнообразные конкурсы.
Это   и   сюжетноролевые   игры:   «Играем   в   дирижёра»,   «Играем   в
композитора», «Инсценировка сюжета сказки», «Разыграй песню».
Для   развития   мелкой   моторики   и   в   качестве   физкультминутки
использую   пальчиковые   и   музыкальноритмические   игры,   такие   как   «Мы
делили   апельсин»,   «Этот   пальчик   дедушка»,   «1,2,3,4,5   вышли   пальчики
гулять», «У дедушки Трифона», «Мы писали», «Мы играли», «Путешествие
по лесу», «Этот пальчик в лес пошёл», «Если весело живётся, делай так!»,
«Буги  вуги».
Используя   игры      рифмовки   «Путешествие   в   зоопарк»,   «Как   мы
встретим   новый   год»,   «Кто   мальчишка   –   хвастунишка?»,   «Космический 6
полёт»,   «Воздушное   письмо»,   «Огонь,   вода,   воздух,   земля»,      у   младших
школьников  развивается внимание.
Очень важно формировать на уроках музыки ассоциативное мышление,
воображение   ребёнка   через   опыт   собственной   музыкальной   деятельности.
Дети   с   большим   удовольствием   становятся   активными   участниками   такой
формы игры, как музыкальная  пантомима: «Волшебная палочка», «Зеркало»,
«Море», «Оркестр», «Любимый инструмент», «Шапка вопросов», «Видимо
невидимо».

Не   менее   интересны   для   детей   игры   –   имитации      «Изобрази   звук»,
«Звучит не звучит», «Нарисуй любимый звук», «Музыкальный инструмент».
Именно в такой деятельности у детей формируются музыкально  образное и
творческое мышление.
Хорошо известная, но в тоже время увлекательная форма игры  это
уроки в форме КВН. Совместно с детьми мною разработаны КВНы:  «Я уже
много знаю», «Музыкальные инструменты», «Музыкальные жанры».
Большую подготовительную работу требует организация и проведение
уроков концертов, уроков спектаклей: выбор репертуара и героев, подготовка
костюмов и декораций, составление программы и приглашение гостей… И
получается настоящий музыкальный праздник! Ребята ещё долго вспоминают
такие   музыкальные   представления   как:   «Моя   любимая   музыка»,
«Музыкальный калейдоскоп»», «У Лукоморья дуб зелёный…», «В гостях у
Лешего»,   «Теремок»,   «Баба   Яга   приглашает»,   «Пришло   Рождество
начинается торжество», «Коляда, коляда».
А   сколько   ещё   интересных   игровых   форм   можно   использовать   на
уроках: музыкальные эстафеты и весёлые старты, игры сюрпризы и аукционы,
музыкальные маскарады и карнавалы…
Таким   образом,
  игра   способствует   выполнению   важных
психологических и методических задач: развитие интереса, увлечённости и 7
любви   ребёнка   к   музыкальному   искусству;   умение   размышлять   о   музыке,
оценивать   её   эмоциональный   характер   и   определять   образное   содержание;
умение   применять   знания,  полученные   в  процессе   музыкальных   занятий,  к
музыке, звучащей вокруг. Через игру у детей воспитывается художественный
вкус.
Список литературы:
1. Азаров Ю.П. Игра и труд.  М., 1973.
2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979.
3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой.  М., 1987.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди.  М., 1988.
5. Газман О.С. и др. В школу  с игрой.  М., 1991.
6. Добринская   Е.И.,   Соколов   Э.В. Свободное   время   и   развитие
личности.  Л., 1983.
7. Занъко С.Ф. и др. Игра и ученье.  М., 1992.
8. Игры  обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В.Петрусинского.  М.,
1994.
9. Макаренко   А.С. Некоторые   выводы   из   педагогического   опыта.   Соч.
т.У.  М., 1958.
10. Минкин Е.М. От игры к знаниям.  М., 1983.
11. Никитин   Б.П. Ступеньки   творчества,   или   развивающие   игры.      М.,
1990. 8
12. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и
развитии.  М.: РПА, 1996.
13. Самоукина Н.В. Организационнообучающие игры в образовании.  М.:
Народное образование, 1996.
14. Спивакоаский А.С. Игра  это серьезно.  М., 1981.
15. Шмаков С.А. Игры учащихся  феномен культуры.  М., 1994.
16. Шмаков С.А. Культура  досуг  ребенок.  М., 1994.
17. Элъконин Д.Б. Психология игры.  М., 1979.
18. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника.
М., 1974.


extracted_text:
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный
институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».
Факультет повышения квалификации.
Кафедра гуманитарных и художественноэстетических дисциплин.

«Реализация национальнорегионального компонента на уроках
музыки»
«Мастер класс» Итоговая работа
Исполнитель:
Стародубцева Марина Владимировна,
 учитель музыки
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 94»
 г. кЕМЕРОВО
Консультант:
Шаталова  И. Л.
             методист кафедры гуманитарных и
художественноэстетических дисциплин 2
Кемерово 2016.
Содержание
Пояснительная записка ………………………..3
Мастер класс…………………………………….7
Заключение……………………………………...11
Литература………………………………………12 3
«Формирование толерантности младших школьников в
процессе реализации регионального компонента на уроках музыки»
«Воспитание любви к родному краю,
к родной речи – задача первостепенной
важности, и нет необходимости это
доказывать»
Д.С.Лихачев
В настоящее время вопрос формирования толерантности является особенно
актуальным   в   связи   с   теми   процессами,   которые   тревожат   как   мировую
общественность,   так   и   российское   общество.   Прежде   всего,   это   рост
различного   рода   агрессивности   и   конфликтных   ситуаций.   В   современной
науке   толерантность   рассматривается   как   важнейшее  качество   личности,
отношение   к   другим   людям,
характеризующееся   как
выражающееся в принятии и понимании различного мировоззрения, разных
ценностное
  Россия   –
стереотипов   поведения   представителей   иных   культур.
многонациональное государство, в котором остро стоит проблема сохранения
и развития национальной культуры всех народов. Решение проблемы учёные
видят в реализации национально  регионального компонента (НРК) через
образовательный   процесс   учебных   заведений   разного   уровня.   Проблему
межнациональных   отношений   поднимает   правительство   России.     Целью
введения НРК в программу по музыке в соответствии с требованиями ФГОС
НОО   –   формирование   гражданской   сознательности,   осознание   своей
этнической   и   национальной   принадлежности,
  духовнонравственное
воспитание, формирование уважительного отношения к истории и культуре
своего и других народов. 4
В своей статье «Россия: национальный вопрос» В. В. Путин отметил о
и
межнациональной
недопустимости

«раскачивания»

межконфессиональной   обстановки   и   выразил   необходимость
уважительного отношения к культуре, к языку, к обычаям людей разных
национальностей. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования второго поколения   разработан с учетом
региональных,   национальных   и   этнокультурных   потребностей   народов
Российской федерации.
Формирование   толерантности   есть   сложный   и   длительный   процесс,
который не может осуществляться самопроизвольно, а требует специально
организованной   деятельности.   В   связи   с   этим,   школа   имеет   большие
возможности для формирования толерантности детей.
Поскольку   в  младшем  школьном  возрасте  закладываются  морально
культурные   основы   становления   личности,   именно   этот   период   является
наиболее   благоприятным   для   формирования   толерантности   детей.
Необходимость и возможность такой работы обусловливается их возрастными
особенностями,   такими   как   доверительность,   открытость,   стремление   к
подражанию, послушание, исполнительность.
Противоречие   между   необходимостью   формировании   толерантности
младших школьников и недостаточной разработанностью рекомендаций для
обеспечения этого процесса позволил сформулировать проблему: потребность
в     методических   материалах   по  формированию   толерантности   младших
школьников   на   уроках   музыки   в   процессе   реализации   национально
регионального компонента (НРК).
Цель:  разработка   и   апробация   методических   рекомендаций   по
формированию  толерантности  младших школьников  в процессе  реализации
национально регионального компонента (НРК).
Для достижения данной цели определены следующие задачи: 5
1.
  Изучить   философскую,
  педагогическую,
  психологическую
литературу по рассматриваемой проблеме.
2.   Определить   критерии  сформированности  толерантности   младших
школьников.
3.   Разработать   методические   рекомендации   по   формированию
толерантности   младших   школьников   в   процессе   реализации   регионального
компонента.
4.
 Выявить   уровень   сформированности   толерантности   младших
школьников в процессе реализации регионального компонента.
Толерантность – это проявление людьми терпимости по отношению к
представителям другой культуры и традиций.
Национальнорегиональный компонент  это постижение самобытности
местной   культуры,   изучение   краеведческих   материалов,   сохранившихся   в
недрах традиционной культуры.
Учет национального состава региона является необходимым условием
реализации регионального компонента содержания образования.
Сложный   спектр   межнационального   взаимодействия   представляет
собой   Кузбасский   регион,   в   котором   пересекаются   культуры   русских,
татарских, мордовских, чувашских, телеутских, шорских народов.
Цель   введения   НРК   в   программу   по   музыке      формирование
гражданской   сознательности,   духовнонравственное,   патриотическое   и
музыкальноэстетическое   воспитание,   рост   национального   самосознания   и
толерантности в общении детей.
Предмет «Музыка» в школе является одним из основных предметов
освоения   искусства   как   духовного   наследия   человечества.   Специфика
музыкального образования в начальной школе состоит в формировании основ
музыкальной культуры и приобретении первоначального опыта музыкально 6
творческой   деятельности.   В   программе   курса   «Музыка»   учитель   может
самостоятельно  перераспределять  часы   на изучение   НРК  в  соответствии  с
изучаемыми темами и с учетом подготовленности учащихся, т. е. 57 минут на
каждом уроке.
Работая   над   материалом   национальнорегионального   компонента   и
используя его на уроках, важно придерживаться определённых принципов:
 Систематичность
 Доступность

 Наглядность



 Разнообразность материала
 Связь материала в учебной и воспитательной работе
 Взаимосвязь местного исторического материала.
На территории нашей области проживает около 90 национальностей,
доля коренного населения  шорцев и телеутов невелика  0,5%.
Дети,   живущие   на   Кузбасской   земле,   должны   узнать   ее   культуру,
историю. Это в дальнейшем приведет к сохранению, и развитию национальной
культуры, бережному отношению к историческому и культурному наследию.
Знание музыкальных традиций способствует формированию
национального самосознания, гордости за свою культуру, пониманию
культурных достижений. 7
Мастер класс.
При работе над данной темой был определен круг тем, в которые
целесообразно включать НРК для формирования и развития толерантности
младших  школьников.
С первого класса учащиеся встречаются с темой: «Музыка, музыка
всюду нам слышна…». Интерес на уроках вызывает звучание плясовых в
исполнении на традиционных народных музыкальных инструментах барабан,
колотушки, трещотки, свистульки.
В   этой   связи   необходимо   уделять   особое   внимание   такому   виду
музыкальной   деятельности,   как   игра   на   музыкальных   инструментах.
Некоторые   музыкальные   инструменты   приносят   сами   ребята.   Эти
инструменты, как правило, или сделаны взрослыми, или куплены на ярмарках,
народных   праздниках.   Отдельные   ударные   музыкальные   инструменты
учащиеся могут изготовить на уроках технологии в школьной мастерской.
Тема одного из уроков 2й четверти звучит так: «Русские народные
музыкальные инструменты. Оркестр русских народных музыкальных
инструментов». Именно здесь предоставляется возможность рассказать
ребятам о прекрасном оркестре Калашникова, который действует на
территории Кузбасса.
Мы же создадим свой оркестр русских народных инструментов.
1 Создаем русский народный оркестр.
В 4й четверти на уроке «Музыкальные инструменты. Тембрыкраски»
дети знакомятся с инструментами телеутов: ворган, шаманский бубен.
К этому времени запас знаний о разновидностях музыкальных
инструментов достаточно велик и детям не составляет труда определить 8
среди них новый.
2 Угадай инструмент.
Среди   наиболее   эффективных   способов   реализации   национально
регионального   компонента   является  экскурсия  по   улицам   города,   к
архитектурным памятникам. Изучая тему 2 класса «Музыкальная прогулка»,
мы   вместе   с   родителями   посещаем   населенные   пункты   родного   края,
беседуем   со   старожилами.   Таким   образом,   дети   лучше   узнают   историю
образования улиц, памятных мест. Основным средством таких занятий служит
наглядность. Активную помощь нам оказывают краеведческий музей, Музей
истории   образования   Телеутского   района,
  школьные   библиотека,
предоставляя   необходимую   наглядную   среду.   В   музее   у   детей   появляется
возможность   реально   представить   конкретные   исторические   события,
познакомиться   с   культурнобытовыми   хозяйственными   особенностями
народа.
Основным  средством  таких  занятий   служит наглядность. Проверим,
хорошо ли вы знаете свой родной Кузбасс.
3 Достопримечательности Кузбасса.
Темы 2го класса представлены интонационно яркими, контрастными
произведениями. Исполнение народных песен с использованием движений и
музыкальных инструментов соответственно жанровой основе, тогда дети
чувствуют, что не только пение, но и голос передает мелодическую
интонацию, что важен и шаг, передающий ритмическую интонацию.
1я четверть  урок №9 «Озорные частушки» знакомит с фольклорным
коллективом «Скоморохи» ДК имени Артема города Прокопьевска.
Проверьте порывы своей русской души и сочините частушку. Для
облегчения задания я предлагаю начало.
4 Закончи частушку. 9
4я четверть   урок №32 «Эту музыку лёгкую…называют эстрадной».
Дети знакомятся с творчеством групп и исполнителей нашего города (Салават
Хайдаров, вокальная группа «108» ЦДК г.Белово, «Миллениум» Культурный
цент «Инской»);
  Многие из них достигают больших высот. Узнаете ли вы наших звёзд
среди большого созвездия артистов.
5 наши современники Мария Распутина.
 урок №34 «Музыкальные театры мира». Кузбасский театр оперетты,
Кемеровская государственная областная филармония имени Б.Т.Штоколова,
Новокузнецкий драматический театр, Государственный музыкальный театр
Кузбасса им. А.Боброва" являются предметом знакомства для учащихся.
Со всеми этими храмами искусства дети знакомятся не только
снаружи, но и внутри.  В одном из них находится самый большой в мире
инструмент, который называется…. Предлагаю вам назвать это здание, но
прежде вам необходимо его собрать.
6 Собрать пазл,  филармония где « живет»  орган.
В программу 3 класса, тема которого «О чём рассказывает музыка», не
включены маршевые народные песни, так как у местных народностей они не
получили развития. Рекрутские песни были протяжными, грустными (тоска,
память о доме, прощание с родными).
3й четверть  урок №18 «Музыка в храме». Кемеровская
государственная областная филармония имени Б.Т.Штоколова, органный зал,
Церковный хор храма «Святой Троицы» п.Инской – основные музыкальные
источники для прослушивания.
4я четверть – уроки №25 «Композиторы детям», №33 «Выдающиеся
музыкантыисполнители», №34 «Концертные залы мира» являются темами
воспитательного характера − воспитание интереса и уважения к музыке
других народов, дружба между народами. 10
В классном кабинете обучающиеся 3 класса, изучая тему «Что такое
патриотизм», оформили стенды о родном городе.
Сквозной темой 3 и 4 классов является тема «Композитор,
исполнитель, слушатель». Для формирования и развития музыкальных умений
и певческих навыков в урок включаются произведения местных
композиторов: В.Пипекин. С. Хайдаров. Такой репертуар является своего
рода той планкой, преодолев которую, можно говорить о решении главной
задачи вокальнохоровой работы на уроках музыки − «Каждый класс − хор».
А чтобы не терять время на заучивание текста, можно использовать
приём караоке. Точно так мы и сделаем, исполняя песню о Кузбассе.
Интонации этой песни вам всем знакомы.
 7 караоке 11
Заключение
Для   учебных   занятий   подбирается   материал,   который   поможет
ребёнку   посмотреть   иными   глазами   на   знакомое   окружение.   Именно   это
вызывает чувство гордости и патриотизма.
Важной частью работы учителя музыки являются внеурочные формы,
расширяющие рамки уроков, направленные на углубление знаний, умений и
навыков в области музыкальной культуры. Это могут быть беседы о музыке,
встречи   с   деятелями   культуры,   викторины,   праздники.   Фольклорные
коллективы могут представлять календарные праздники и обряды, концерты,
творческие отчеты.
На   этих   мероприятиях   осуществляются   межпредметные   связи,
происходит   вовлечение   в   музыкальную   деятельность   учащихся   разных
возрастных групп и взрослых (учителей, родителей). Учителю важно широко
использовать историкоэтнографический и художественный материал, тесно
связанный со звучащей музыкой. В результате у детей развивается интерес и
желание знакомиться с музыкальными и художественными традициями своего
народа, историей родного края. 12
Говоря   о   культуре   Кузбасса,   А.Г.Тулеев   отмечает:  «Как   говорится,
здесь   все   жанры   хороши,   кроме   скучного.   Что   касается   театра,   тут   я
приверженец   классики.   Что   касается   литературы,   я   с   большим   интересом
отношусь к творчеству наших кузбасских авторов — Владимира Чивилихина,
Геннадия Юрова. Ну как не любить нашего «кузбасского Пушкина» — поэта
Василия Федорова! И вот что интересно: его стихи написаны почти полвека
назад, а звучат так современно, ярко, мудро.»
Список литературы.
1 Алеев, В.В.
Музыка [Текст] : программа для общеобразоват. учреждений: 14
классы / В.В. Алеев, Т. И. Науменко.  М. : Дрофа, 2010.  58 с.
2 Музыкальная культура Кузбасса [Текст] : учебнометодическое
пособие / сост. О. В. Гусева,Н. П.Сокольникова, И. Л. Шаталова.
Кемерово : КРИПКиПРО, 2013.  101 с.
3 Уроки музыки с применением информационных технологий. 18
классы [Текст] : методическое пособие с электронным приложением /
авт.сост. Л. В. Золина.  М. : Глобус, 2009.  176 с.
Предложены различные формы проведения уроков музыки.
4 Русский фольклор[Текст]: программнометод. матер. 14 классы/Авт.
сост. Л.Л. Куприянова [Текст].  М. : Мнемозина, 2008.  160 с.
Пособие содержит факультативную программу и методические
рекомендации. Оно поможет педагогу в работе над символическим и 13
вариативным содержанием материала учебников "Русский фольклор"
(14 классы), познакомит со специфическими приемами развития
голоса, координации движений, подскажет, как подготовить и провести
фольклорный праздник, даст информацию о народных инструментах,
промыслах и костюме.
5 Край в котором мы живем ( электронный ресурс)
http://krai.myschool44.edu.ru/zelyonaya_apteka_kuzbassa%22
   6   сайты: http://www.nvkz.Kuzbass.ru, http://www.Kuzbass.ru,
http://www.ecology.ru.

file_name: Реализация НРК на уроках музыки Шитова Т.Ф. (2).docx

intro: В настоящее время вопрос формирования толерантности является особенно актуальным в связи с теми процессами, которые тревожат как мировую общественность, так и российское общество. Прежде всего, это рост различного рода агрессивности и конфликтных ситуаций. В современной науке толерантность рассматривается как важнейшее качество личности, характеризующееся как ценностное отношение к другим людям, выражающееся в принятии и понимании различного мировоззрения, разных стереотипов поведения представителей иных культур. Россия – многонациональное государство, в котором остро стоит проблема сохранения и развития национальной культуры всех народов. Решение проблемы учёные видят в реализации национально - регионального компонента (НРК) через образовательный процесс учебных заведений разного уровня.

title: «Реализация национально-регионального компонента на уроках музыки»


extracted_text:
ТЕМА: Профессиональные   намерения   и   возможности   обучающихся   с
нарушением слуха выпускного класса
Цель: мотивация   родителей   к   решению   проблемы   адекватного
профессионального   самоопределения   старшеклассников   с   учетом   их   слуховых,
речевых психофизических возможностей.
Задачи:

содействовать формированию у родителей отчетливых представлений о
профессиональных намерениях и возможностях обучающихся выпускных классов.

дать   родителям   представление   о   профессиональной   ориентации
обучающихся;

помочь   родителям   скорректировать   профессиональные   намерения
обучающихся;

дать информацию об учебных заведениях Алтайского края, где могут
обучаться выпускники с ОВЗ по слуху.
ХОД СОБРАНИЯ:
Вступительное слово классного руководителя.
 Добрый день, уважаемые родители.
  Выбор   профессии   –   важный   этап   в   жизни   подростков.   И   последствия
профессионального   выбора   для   каждого   человека   играет   важную   роль   в   его
становлении   как   личности.   Едва   ли   когданибудь   будут   созданы   программы,
позволяющие   и   в   том,   и   в   другом   случае   сделать   безошибочный   выбор.   И   это
хорошо.   Потому   что   решение,   принятое   за   человека,   навязанное,   подсказанное,
пусть из самых лучших побуждений, а не выстраданное, будет вызывать отторжение,
если   только   человек   не   полностью   лишен   воли   и   способен   отвечать   за   свои
поступки.
      Совсем скоро нашим ученикам предстоит окончить школу и уже сейчас перед
ними встал вопрос: “Куда пойти учиться?” и “Какую получить профессию?»
Вы, уважаемые родители, знаете, что выбор профессий для ваших детей с
нарушением слуха, к сожалению, невелик, и всетаки мы стараемся помочь каждому
выпускнику.   К   каждому   подходим   индивидуально.   Мы   очень   тесно   работаем   с
НГТУ.   Там   можно   получить   профессию   оформительдекоратор,   оператор   ПК.
Также   наших   выпускников   приглашает   Бийский   колледж,   где   ребята   могут
получить   рабочие   профессии   токаря,   сварщика,   плотника,   поваракондитера,
парикмахера,   швеи   и   т.д.   Также   наши   выпускники   могут   на   общих   оснваниях
поступать в любые СУЗы города Барнаула.
О выборе учебного заведения мы поговорим чуть позже, а пока обсудим
вопрос профессионального выбора. Выбор   профессии      дело,   безусловно,   ответственное.   Выбирая
профессию, человек не просто выбирает ту деятельность, которой ему предстоит
заниматься в рабочее время (что уже немало). Он выбирает и образ жизни, весь ее
уклад.
   При составлении профессионального плана следует определять главную
цель:   чем   заниматься,   кем   быть;   объективно   проанализировать   и   оценить   свои
возможности.
     Существует «формула выбора профессии».
«Хочу»  это ваши интересы, склонности, желания, мечты,
«Могу» –   это   ваши   психофизиологические   возможности,   здоровье,
способности,
«Надо» –   это   потребность   в   кадрах   на   рынке   труда,   востребованность
вашей профессии.
«ХОЧУ». Между интересами и склонностями много общего, но есть и свои
различия.   Как   правило,   интересы   означают   «ХОЧУ   ЗНАТЬ»,   а   склонности   –
«ХОЧУ ДЕЛАТЬ». Оптимальный вариант в ситуации профессионального выбора –
когда интересы и склонности согласованы между собой и дополняют друг друга по
их   предметной   соотнесенности,   широте   содержания,   устойчивости,   силе,
длительности.
«МОГУ».   Каждая   профессия   имеет   специфические   сложности,  которые
необходимо   знать,   усваивать   и   выполнять.   Эти   особенности   называются
требованиями,   предъявляемыми   профессией   к   человеку.   Если   они   совпадают   с
личными   качествами   человека,
  его   индивидуальнопсихологическими
особенностями   и   возможностями,   то   тогда   говорят   о   профессиональной
пригодности человека.
 «НАДО».   Необходимо   изучать   рынок   труда,   знать   какие   рабочие
профессии  сегодня  ценятся.  К слову  сказать,  что  на  сегодняшний   день  рабочие
профессии находятся в приоритете. Это очень важно и значимо для выпускников.
 Если вы сумеете совместить свои «хочу», «могу» и «надо», то профессиональный
выбор будет удачным.
Иными   словами,   задача   заключается   в   том,   чтобы   найти   профессию,
которая:
1)      интересна и привлекательна;
2)      соответствует способностям;
3)      пользуется спросом на рынке труда.
Современный   ритм   жизни   несколько   стремителен,   а   возможностей
появилось   так   много,   что   сегодня   важно   задаваться   не   только   вопросом:   "Как
выбирать профессию?” но и "Когда выбирать профессию?” Разумеется, задуматься над выбором пути в жизни никогда не поздно, но
лучше это сделать вовремя.
На   протяжении   всего   обучения   мы   много   работали   в   плане
профориентации.   Мы   проводит   с   детьми   занятия,   рассказывает   о   рынке   труда,
знакомит   детей   с   различными   рабочими   профессиями,   учит   как   правильно   и
грамотно устроиться на работу. Мы выезжали на экскурсии на предприятия города.
У   нас   были   встречи   с   людьми   рабочих   профессий.   Все   эти   мероприятия
способствовали   адекватному   намерению   выбора   профессии   с   учетом
индивидуальных возможностей.
Как   классный   руководитель   я   проводила   несколько   тестов,   анкет   по
определению   склонностей   к   различного   рода   профессиям,   методом   вычисления
личностного   психотипа.   Вы   знаете,   что   каждый   человек   в   большей   степени
расположен   к   определенному   виду   деятельности,   это   связано   с   нашим   образом
жизни, мышлением, навыками и подсознательными стремлениями.
Итак, Тест   ДДО   (дифференциальнодиагностический   опросник)   А.Е.
Климова. Методика определения типа будущей профессии.
Коротко   познакомлю   с   типами   профессий. Е.А.   Климов   выделяет   5
психотипов личности:
1. Человек   –   природа   –   такой   тип,   характерен   людям,   стремящимся
улучшить состояние окружающей среды, тем, кто легко идет на контакт с природой
и животными. Это садовники, ландшафтные дизайнеры, работники лесной и садовой
промышленности.
2. Человек – человек – этот тип, как социальный, склонный к общению,
помощи другим, взаимопониманию с аудиторией.
3. Человек – художественный образ – называет таких людей творческими,
склонными к художественной, архитектурной деятельности, и т.п. Такая личность
может   заниматься   произведением   чеголибо.   Это   оформитель,   маляр,   штукатур,
мастер росписи.
4. Человек – знаковая система – этот тип людей математического склада
ума. Им подойдут такие профессии, как программист, бухгалтер, библиотекарь,
экономист, нотариус, редактор, организатор делопроизводства, инспектор, историк,
математик и тому подобное.
5. Человек   –   техника   –   определяет   этот   тип,   как   людей   склонных   к
техническим  видам профессий, обозначает  способность к  изготовлению  деталей,
техники,   механизмов,   восстановление   и   ремонт.   (автослесарь,   тракторист
машинист).
Итак, проведя обследование в 9 классе получились следующие результаты:
Проходили тест все 6 человек.
Четко определись в выборе профессии определились все респонденты: ЧТ – 1 человек;
ЧП – 1 человека;
ЧХ – 2 человек;
ЧЧ  1 человека
ЧЗ –1 человек.
Вы, уважаемые родители, не думайте, что если ваш ребенок относится к
тому   или   иному   психотипу,   то   это   на   всю   жизнь.   Нет,   изменения   могут   быть.
Главное, сегодня, сейчас правильно направить выпускника на получение профессии.
Не секрет, что выпускнику коррекционной школы трудно устроиться на
работу. Здесь влияет несколько важных факторов и первый из них ограничения по
здоровью,   второе   способности.   Хочу   познакомить   вас,   уважаемые   родители,   с
приказом   №   515   от   4   августа   2014   года   МИНИСТЕРСТВА   ТРУДА   И
СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
Об утверждении методических рекомендаций по перечню рекомендуемых
видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных
функций и ограничений их жизнедеятельности.
Теперь   остановимся   на   ошибках,   которые   вас   и   ваших   детей   могут
подстерегать при выборе профессии. И эти ошибки порой весьма неприятно могут
сказаться на судьбе детей.
1. Есть   очевидные   ошибки   –   например, неумеренная   переоценка
способностей   своих сыновей и   дочерей.   Казалось   бы,   именно   родители   имеют
наиболее   полное   представление   о   склонностях   и   способностях   детей,   могут
сопоставлять желания детей с их реальными возможностями. А в действительности
иногда бывает, что родители не сумели найти свое место в жизни, свою работу,
полюбить   ее.   И   вот   стараются   осуществить   собственную   мечту   в   своих   детях,
навязывая им дело, которым не пришлось заниматься самим.
2. Некоторые   родители,   проявляя   бурную   заботу   о   "выгодном”,
"удобном”, "беспроигрышном” устройстве своих сыновей и дочерей в их взрослой
жизни, настаивают, чтобы они выбрали престижную, по их мнению профессию,
это, а не другое место учебы. Они уверены, что они, родители, как никто, знают,
что нужно их ребенку, что для него лучше. И часто ошибаются, действуют вопреки
его подлинным интересам. Любой ценой пытаясь достичь заветной цели, они порой
заставляют ребенка отказываться от "своего” выбора. И если смогут уговорить, то
чаще   всего   результат   получается   точно   такой   же,   как   у   них   не   сложилось,   не
удалось.
Влиять   на   формирование   интересов,   помогать   развитию   способностей
нужно, но навязывать свою волю, не следует даже в том случае, если это вызвано
самыми добрыми намерениями. Нельзя решать за детей, нельзя допускать, чтобы
забота о детях превращалась в думанье за них. Подростки чрезвычайно нуждаются в помощи, совете, но, в то же время, они считают себя уже взрослыми и не терпят
диктата, давления. В последнем случае может возникнуть психологический бунт,
проявляемый   либо   в   форме   бурного   разлада   с   родителями,   выражающегося   в
стремлении поступить "назло” родителям, хотя, порой, и вопреки своим интересам,
и склонностям, либо в форме полнейшего смирения с судьбой, глубокой апатией.
Нужно   найти   "золотую   середину”   между   инициативой   ребенка   и   вашим
активным участием. Крайняя позиция: "Пусть все решает сам” и "Что он без меня
решит”  в конечном счете приведут к отчуждению между вами.
Очень важно, чтобы родители часть ответственности возложили на детей. В
психологии не случайно существует термин «профессиональное самоопределение».
Важно,   чтобы   у   подростка   сложилось   ощущение,   что   сделанный   им   выбор
профессии – это его самостоятельный выбор.
В ситуации, когда мы, взрослые, целиком берём на себя ответственность за
профессиональное   определение   детей,  есть   оборотная   сторона.   Дело   в   том,   что
выбор   подразумевает   ответственность   за   его   последствия.   Кто   выбирает,   тот   и
отвечает. И если подростку кажется, что профессию он выбрал не сам, то он и
учится не для себя. Учёба его тяготит, он воспринимает её, как скучную, тягостную
обязанность. И наоборот, самоощущение, что данную профессию подросток выбрал
сам,   значительно   стимулирует   его   к   продвижению   по   пути   профессионального
развития.
Вместе   с   тем,
  полная   самостоятельность   тоже   затрудняет
профессиональное   самоопределение.   Жизненный   опыт   подростка   ограничен,   его
представления   о   профессиональной   деятельности   часто   имеют   неполный   или
нереалистический характер.
Очень важно помочь ребенку сделать свой профессиональный выбор более
конкретным,   пусть   он   вместе   с   вами   попробует   построить   план   своей   карьеры.
Возможно, этот план не будет реальным проектом, важно, что ребенок продумал
сделанный им выбор вовремя.
Родители, помните, что какой бы жестокой не становилась жизнь, нельзя
относиться   к   выбору   профессии,   как   к   работе   сапера,   лишая   ребенка   права   на
ошибку.   Конечно,   этот   совет   особенно   хорош,   если   ваше   чадо   начинает
задумываться об этом задолго до необходимости принимать решения. Но задача
взрослых   научить   ребенка   принимать   решения   в   этой   сфере,   ведь   современная
жизнь так стремительна, что выбирать профессию и образование придется не раз!
Важно   понимать,   что   выбор,   который   подросток   делает   сейчас,   не
окончателен. Никто не знает, как изменится наша жизнь через 10 лет, какова будет
ситуация на рынке труда. Возможно, что профессии, которые в настоящее время
оплачиваются достаточно высоко, совсем не будут таковыми, и наоборот. Многие
из нас по разным причинам меняют профессию в течение жизни. Некоторые люди
всю жизнь остаются верными избранной профессии, другие пробуют себя в разных
областях   профессиональной   деятельности.   Ни   тот,   ни   другой   путь   не   является
единственно правильным, и невозможно предсказать, по какому пойдут наши дети. Тот выбор, который они делают на данном этапе, отражает их нынешние интересы и
потребности. Возможно, выбранная профессия всегда будет им интересна, а может,
через   некоторое   время   их   предпочтения   изменятся.   В   любом   случае   остаётся
возможность чтото переиграть или начать заново. И это говорит не о том, что
выбор   профессии   был   сделан   неудачно,   а,   напротив,   о   стремлении   человека
наиболее полно реализовать свои возможности в профессиональной деятельности.
И, наконец, самое главное для подростков, как бы они ни стремились к
самостоятельности,  это ощущение поддержки со стороны взрослого. Для детей
важно,   что   по   трудному   пути   самоопределения   они   идут   не   одни,   что   рядом
находится взрослый, который поддержит в трудную минуту и поможет, какой бы
путь   они   ни   выбрали.   Это   ощущение   придаёт   им   уверенность   в   своих   силах   и
побуждает к достижениям, теперь уже не учебным, а профессиональным.
Заканчивая   разговор   о   выборе   профессии,   я   уверена,   что   выпускники
выберут   дальнейшее   обучение,   учитывая   вышеназванную   формулу   «Хочу,   могу,
надо». Я подготовила для вас, уважаемые родители, информацию в какие учебные
заведения   нашей   области   могут   поступить   выпускники   с   нарушением   слуха   и
перечень   СУЗов   города   Барнаула   и   Алтайского   края.   (раздается   информация
родителям).

file_name: Профессиональные намерения и возможности обучающихся с нарушением слуха выпускного класса.docx

intro: Выбор профессии – важный этап в жизни подростков. И последствия профессионального выбора для каждого человека играет важную роль в его становлении как личности. Едва ли когда-нибудь будут созданы программы, позволяющие и в том, и в другом случае сделать безошибочный выбор. И это хорошо. Потому что решение, принятое за человека, навязанное, подсказанное, пусть из самых лучших побуждений, а не выстраданное, будет вызывать отторжение, если только человек не полностью лишен воли и способен отвечать за свои поступки.

title: Родительское собрание "Профессиональные намерения и возможности обучающихся с нарушением слуха выпускного класса"


extracted_text:
Урок развития речи в 5м классе
сочинение по картине В.М. Васнецова
«Алёнушка»
Урок разработан учителем русского языка
и литературы высшей  категории
средней школы № 21
г. Ангрена
Нурмановой З.А. Урок развития речи в 5м классе.
Сочинение по картине В.М. Васнецова
«Алёнушка».
цели урока: Образовательная – обучать сочинения по картине,
познакомить учащихся с жизнью и творчеством В.М. Васнецова;
развивающая – развивать устную и письменную речь, вырабатывать
умение отбирать нужные для описания слова, формировать умение
составлять заключительную часть сочинения, способствовать
эмоциональному восприятию картины как произведения
искусства,  воспитательная чувство сопереживания.
Компетенции: компетенция работы с информацией, речевая,
национальная и общекультурная, личностного самосовершенствования.
Оборудование: слайдовая презентация о В.М Васнецове и его
творчестве, репродукция картины «Алёнушка», карточки для словаря
настроений, орфографические словари.
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя
Сегодня мы будем писать сочинение по картине В,М Васнецова
«Алёнушка». Многие из вас, возможно, уже видели эту картину и также,
как и я, полюбили ее. А если нет, рада буду познакомить вас с ней
Но сначала поговорим об ее авторе – художнике Викторе Михайловиче
Васнецове.
Родился Виктор Михайлович Васнецов в 1848 году в Вятской губернии
в семье священника. Проводя все свое время со сверстниками –
крестьянами, он слышал от них много рассказов, песен и сказок о разных чудесах, о русских богатырях их подвигах. все это нашло отражение в
его картинах.
2. Знакомство с творчеством Васнецова.
Учитель: В.М. Васнецовым написано много картин по русским сказкам,
которыми и сейчас иллюстрированы книги. Давайте посмотрим
репродукции картин «три богатыря» и «три царевны подземного
царства».
Ученикам предлагается коротко рассказать о том, в чём состоит сюжет
картины и кто его герои.
3. Беседа по картине «Алёнушка».
а. знакомство с картиной
б. рассказы об истории создания картины
в. беседа с учащимся
А. Рассмотрим внимательно картину «Алёнушка». каков ее сюжет?
Б. Интересна история создания картины «Алёнушка».
За основу Васнецов взял сказку «О Сестрице Алёнушке и братце
Иванушке». Работу над картиной художник начал в 1880 году. Сначала
он рисовал пейзажные этюды на берегу Вори в Абрамцеве, у пруда в
Ахтырке.
Работа была закончена зимой 1881 года в москве.
Критик И.Э. грабарь назвал картину одной из лучших картин русской
школы. Сам Васнецов так отзывался о своей картине: «Алёнушка как
будто давно жила в моей голове, но реально я увидела ее в Ахтырке,
когда встретил одну простоволосую девушку поразившую мое
воображение. Столько тоски одиночества и чисто русской печали было в
ее глаза…Каким – то особым русским духом веяло от нее» Все в этой картине так просто, что кажется художник написал ее в один
присест. Но стоит только посмотреть предварительные наброски, этюды
к ней и мы поймем как много как вдумчиво работал Васнецов пока
первый его этюд «Алёнушка» не превратился в лирическую картину.
В. Давайте теперь еще раз внимательно рассмотрим картину и
побеседуем.
 Когда изобразил художник на переднем плане? (сидит девочка –
Алёнушка на камне у глубокого омута. Печально склонила она голову
тонкими руками, обхватила колени, задумалась)
 опишите ее внешний вид. (одета Алёнушка бедно в старенький
сарафан, выцветшую кофту, ноги босые, волосы спутанными прядями
рассыпаны по плечам)
 Что можно сказать глядя на выражение лица на поникшую фигуру
Алёнушки? (Алёнушка в глубокой печали, глаза застилают слёзы, взгляд
неподвижен. Весь вид девочки выражает безысходное горе.)
  Какое время года изобразил художник? (Начало осени)
 Почему вы догадались, что это начало осени? (Кое – где пожелтевшие
листья на молодых осинах еще не опали трава еще зеленая по омуту
рассыпаны золотые листья. Ласточки ещё не улетели в теплые края)
 Опишите пейзаж вокруг Алёнушки. Созвучна ли природа с
настроением девочки? (Печально застыли молодые березки, осины и ели.
Согнулись и опустились в воду тонкие ветви осины, коегде поникли
стебли старой осоки. Небо серое, сумерки опускаются. Тихая и грустная
природа перекликается с печалью и тоской девочки.)
 Здесь есть еще герои – ласточки. Почему именно ласточек изобразил
художник? (Над головой Алёнушки щебечут ласточки, как бы стараясь
успокоить развеять ее грусть. В народном творчестве ласточки – это
символ дружелюбия к добрым людям.)  Обратите внимание на фон картины. Какой он, темный или светлый?
Какие тона преобладают в картине? (В картине преобладают неяркие,
темно – зеленые и  красновато – коричневые краски. Все это
гармонируют с душевным состоянием Алёнушки)
Работа со словарем настроений.
Посмотрите на карточки названия чувств.
Какие  чувства вызывает у вас  картина?
                       Грусть
         Одиночество
                      Тревога
         Надежда
Нежность
          Сопереживание
 Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберите лучший,
на ваш взгляд, вариант из предложенных на доске.
 (Трудно остаться равнодушным, глядя на Алёнушку.
 Я благодарен художнику за то, что он сумел правдиво и
естественно показать переживания девочки.
 В сказках по – разному складывается жизнь Алёнушки, но всегда
светлое и доброе побеждает темное и злое)
4. Словарная работа.
Попробуем подобрать ключевые слова и ряды синонимов, чтобы
избежать повторов при написании сочинения.
Алёнушка.
Алёнушка, девочка, она. Сидит одиноко, поникшая фигура, склонила
голову. Грустное лицо, безысходное горе, недетская печаль. Глаза
застилаю слёзы, взгляд неподвижен, шелковистый каштановые волосы,
спутанные пряди, крепко сжаты пальцы рук, обхватив колени. Одета бедно, старенький порванный сарафан, выцветшая голубая кофта, ноги
босые.
Природа.
Первая пора увядание природы Осень. Печально застыли молодые
деревца. Пожелтевшие листья, ветви осины согнулись и опустились в
воду, поникли стебли осоки, природа грустит, созвучна с печалью и
тоской девочки.
Омут.
В лесной чаще. Глубокий омут, холодная вода, зеркальная поверхность,
отражение Алёнушки. Белогорючий камень, мягкие линии, очертание
камней.
Ласточки.
Ласточки, птицы, она. Щебечут над головой, стараются успокоить ,
рассеять грусть, слетелись к Алёнушке, расположились на ветке,
сочувствуют горю.
Калорит Картины.
Предлогают неяркие тона, тёмно – зелёные и красноватокоричневые
краски, подчеркивает печальное и грустное содержание, контрастные
тона, светлая полоска гаснущей зари, ярка зелень осоки, розоватые
цветы на сарафане, нежно – бёклая голубизна кофточки.
5.Работа над черновиком сочинения.
Подумаем о том, как можно назвать наше сочинение («История
Алёнушки», «Алёнушка печаль»и др.)
Составление рабочего плана сочинения.
Теперь по горячим следам попробуйте описать картину письменно.
Можете использовать в своем сочинение весь материал который
услышали или записали на уроке. О правописании трудных слов можете справиться в орфографических
словарях.
Используйте в своей работе сложные предложения, предложения с
однородным и членами и вводными словами.
Постарайтесь сохранить в своем сочинении неповторимое очарование
сказочного сюжета.
6. Редактирование фрагментов сочинений.
Можно попросить ребят прочитать фрагменты черновых набросков
сочинений и вместе отредактировать их.
7. Завершающий этап урока.
Комментирование оценок за работу на уроке.
Домашнее задание закончить работу над сочинением.
 При подготовке урока  использован материал из Википедии(об истории
создания картины ”Алёнушка”).

file_name: Урок развития речи в 5.docx

intro:
Сочинение по картине Васнецова "Алёнушка" -- разработка урока развития речи для 5-го класса,позволит обогатить словарный запас учащихся,а также знания о личности,творчестве живописца; позволит упорядочить процесс работы над сочинением.
Воспитывать эстетический вкус учащихся,стремление глубже познавать русскую культуру и живопись-- цели этого интегрированного урока.