extracted_text:
Тақырыбы: «Мәтінмен жұмыс істеудің тиімді жолдары».
Тәжірибеге аңдатпа:
Берілген   әдістемелік   құрал   қазақ   тілі   мен   әдебиет   сабақтарында
инновациялық   технологияларды   пайдалану   арқылы   мемлекеттік   тілді
жеделдетіп   үйрету,   соның   ішінде   мәтінмен   тиімді   жұмыс   істеу   жолдарын
қарастырады. Аталмыш мәселе өзге ұлт өкілдерімен мемлекеттік тілді үйрену
барысындағы мәтіннің алатын орны, мәтін мазмұнын игеруде  қолданылатын
қызықты әдістер арқылы оқушылардың тіл үйренуге деген құлшыныстарын
арттырудың  бірден –бір  құралы  екенін  айқындап, сонымен  қатар  жаңашыл
технологияларды   пайдаланып,   сабаққа   дайындық   ретінде   қолдануға
мүмкіндік береді.
Тәжірибе мазмұнының толық сипаттамасы:
КІРІСПЕ
                     Әлемдік жаһандану дәуірінде еліміздің халықтарын біріктіруші
фактор – мемлекеттік тілді оқыту технологияларын жетілдіріп, өзге ұлт
өкілдерінің   мемлекеттік   тілді   үйренуіне   жағдай   жасау   болып   табылады.
Қазақ тілін орыс мектептерінде оқытудағы басты мақсат   – оқушылардың
сөздік қорын молайту, қазақ тіліне тән дыбыстарды дұрыс оқып айта білуге,
берілген мәтінді қысқаша әңгімелеп беруге дағдыландыру, ойын қазақша
  олардың   функционалдық
жеткізе   алатындай   дәрежеге   жеткізу,
сауаттылығын
арттыру.
Әдістемелік жұмысымның тақырыбын   «Мәтінмен жұмыс істеудің   тиімді
жолдары»  деп алу себебім, тіл үйренуде мәтіннің атқарар рөлі орасан зор,
оны
ететіні.
Тәжірибенің маңыздылығы:    Бұл мәселені маңызды деп санайтын себебім,
бұл мәселе үстінде жұмыс жасау:
еңбекті
түсіне
көп

білу

талап

 Мәтінді түсініп оқу арқылы оқушылардың оқуға деген құлшынысын
арттырады.
 Оқушылардың   сауаттылығын   арттырып,   сыни   тұрғыдан   ойлау
қабілетін дамытады.
 Материалды белгілі бір жүйемен беруді ұйымдастырады.
 Оқу процесін орындау қарқынын арттыруға мүмкіндік береді.
 Әрбір оқушыны сабақтың барлық кезеңінде де жұмысқа белсендіреді.
 Оқушының білім, білік, дағдысын қалыптастырады.
  Тәжірибенің   пайда   болу   және   қалыптасу   жағдайлары:   Мұғалімнің   орта
мектептегі   қызметі,   оқу   орнында   мемлекеттік   тілді   жеделдете   оқыту
әдістерін пайдалану мүмкіндіктері.
Тәжірибенің   теориялық   негізі:   Жұмыс   жүйесі   мұғалімнің   көпжылдық
еңбегінің салдары,   жаңашыл педагогтардың тәжірибесіне сүйене отырып,
оқу процесін іске асыру.
«Мәтінмен жұмыс істеудің  тиімді жолдары» Тіл – адамдардың бірбірімен қарымқатынас   жасау құралы болса,
адамдар тіл арқылы қарымқатынас жасау үшін, ең   алдымен сөзді түсініп,
сонан соң сөйлем құрастыра білуі   шарт, тілді үйренудің негізгі мақсаты –
өзара   сөйлесе,   пікірлесе   білуді   үйрену.     Қазіргі   таңдағы     заман   талабы
мемлекеттік тілді оқытуда жаңа идеяларды     жанжақты қолданып, жаңаша
оқытудың   тиімді   жолдарын   тауып,   жүйелі   түрде   қалыптастыру   болып
табылады.   Осыған   орай,     қазақ   тілін   нәтижелі   үйрету   үшін,   оның   оқыту
әдістемесін жетілдіре түсу керек деген талап қойылады. Кезінде бір  ғұлама :
«Бір елдің болашағын көргің келсе, сол елдің қазіргі жастарына қара»,деген
екен. Ендеше, ертеңгі ел тірегі  жас ұрпақ, біздің шәкірттеріміз,   еліміздің
болашағы   жарқын болуына бірден бір себепкер күш. Елбасының «Еліміздің
болашағы   жастардың   қолында»,   деген   сөзі   де,   өскелең   ұрпақ   алдындағы
ұстаздардың   жауапкершілігін   арттыра   түседі   .   Шәкірттерімізге   заман
талабына сай, тәлімтәрбие беруді, оқыту сапасын одан ары жетілдіре түсуді
міндеттейді. Байрақты елдің болашағы тілін, салтдәстүрін жоғалтпай, ұлттық
ерекшелігін   сақтай   отырып,   дамудың   даңғыл     жолында   сенімді,     батыл
қадамдар   жасауға   шақырады.   Себебі,   елдік,   ұлттық   бірліктің   бірденбір
айғағы  мемлекеттік тіл.  Бұл жайында Елбасымыз: «Мемлекеттік тіл  елдің
барша   азаматтарын   біріктіретін,   Ту,   Елтаңба,   Әнұраны   секілді   нышан.
Патриотизммен тығыз байланысты мемлекеттік маңызды мәселе  мемлекеттік
тіл мәселесі. Ол елдің барша азаматтарын біріктіруі тиіс. Қоғамға біздің тіл
саясатымыздың мәнін тереңірек түсіндіру керек. Ол кез  келген мемлекеттің
ұлт саясатының өзегі»,  дейді. Осы мақсатта қазақ тілін оқытатын өзге тілді
мектеп   мұғалімдерінің   де,     көтерер   жүгі   жеңіл   емес.   Орыс   мектебінде
оқытылатын қазақ тілі пәні – оқушыларға қазақ тілін меңгерту, сауатты жазуға
үйрету, қазақ халқының әдетғұрпын, тілін құрметттеуге, Отанды сүюге баулу
мақсатын   көздейді.   Осы   мақсатты   жүзеге   асыру   барысында   сабақта
өткізілетін ең күрделі жұмыс түрлерінің бірі –     мәтінмен жұмысты тиімді
ұйымдастыру   болып   табылады.     Мәселенің   өзектілігіне   қарай   мен   өзімнің
әдістемелік
арнадым.
Мәтінмен жұмыс – сабақта жүргізілетін  әртүрлі жұмыстардың жиынтығынан
құралады. Олар:
1. Дыбыстармен жұмыс;
2. Сөздіктермен жұмыс;
3. Сөздік қорларын жетілдіру;
4. Тіл дамыту;
5. Ережемен жұмыс;
6. Ауызша сөйлей білуге дағдыландыру;
Мәтінмен жұмысты  үш кезеңге бөлуге болады:
1. Мәтінді оқығанға дейінгі кезең;
2. Мәтінмен жұмыс кезеңі;
3. Мәтінді оқығаннан кейінгі кезең;
жұмысымды
тақырыпқа

осы Мәтін алдындағы жаттығулар  және   соған сәйкес жұмыс түрлері
мынадай   бағытта   жүргізіледі:   тілдік   тұлға   мен   сөйлем   үлгілерін   мәтінде
танып, айыра білу және әртүрлі құрылымдық материалдарды  меңгерту болып
табылады.

            Мәтінмен жұмыстың келесі  кезеңінде мәтіннің тілдік материалы мен
құрылымына айрықша назар аударылады. Мұнда мәтін ішінен қажет мәліметті
бөліп алу, айыра білуге машықтандыру,  жаттығуларды  әртүрлі тәсілдермен
орындау тапсырылады.
Мәтiнмен   жұмыс   iстеу   кезiнде    жұмыс   iстеудiң   алғашқы   қадамы   (түрi)
оқушыларды   мәтiндi   дұрыс   оқи   бiлуге   дағдыландыру   керек.   Ол   үшiн
төмендегiдей қағидаларға сүйену қажет:
     1) қазақ тiлiне тән дыбыстардың айтылуы мен жазылуы;
     2) мәнерлеп оқуы;
     3) дауыстап оқуы;
     4) сөйлемдi мазмұнына, айтылуына қарай дауыс ырғағымен оқуы;
     5) кезекпен, араласып оқуы.
Дұрыс   оқу  дегеніміз   –   әрбір   әріпті,   буынды,   сөзді   бұрмаламай,   сөздің
соңғы буынын «жұтып қоймай», анық оқу, әрбір сөзге екпінді дұрыс түсіру.
Түсініп оқу  –  тіл   үйренуде   қажетті   әдіс.   Оқушы   сөзді,   сөйлемді,  тұтас
мәтінді түсініп оқымаса, ол жай механикалық түрдегі іс болып, оқушы сөз
де, тіл де үйрене алмайды. Қазақ тілін бірнеше жылдан бері оқитын өзге ұлт
оқушылары, «ежелеп» буынға бөліп тұрмай, орташа екпінмен оқуы қажет.
Мәнерлеп оқу   дауыс екпінін дұрыс түсіріп, анық және түсініп оқу, яғни
оқушы   әрбір   сөзді   анық   айтып,   тиісті   тыныс   белгілеріне   тоқтап,   басқа
біреудің сөзін оқығанда дауысты өзгертіп, сөзді анық, бұрмаламай оқиды.
Мәтінді   оқығанда   дұрыс,   түсініп,   жылдам,   мәнерлеп   оқу   жеке   –   жеке
қолданылатын   әдістер   емес,   қайта   олар   бір   –   бірімен   тығыз   байланыста,
бірлікте болады.
     Мiне,
  осындай   қағидаларды   пайдалана   отырып,
дағдыландыруға және шапшаң оқуға жаттықтыруға болады.
     Мәтiн  оқушыларды  оқуға   үйретудiң  негiзгi  құралы, ол  олардың  ойын,
тiлiн   дамытады,   тәрбиелейдi,   қазақша   сөйлеуге   үйретедi.   Осыған   орай,
пайдаланылатын  мәтiнге мынадай талаптар қойған дұрыс.
     1. Мәтiн оқушылардың бiлiмiне, түсiнiгiне сай алынуы қажет. Ол жеңiлден
ауырға бiртебiрте күрделенiп берілуі шарт.
     2. Мәтiннiң мазмұны оқушыларды қызықтыратындай болуы тиiс, сонда ғана
оны оқушы тез меңгередi.
     3.   Мәтiндердiң   тәрбиелiк   мәнi   болуға   тиiсті.   Оқушыларды   достыққа,
бiрлiкке, адамгершiлiкке тәрбиелейтiн мәтiндердiң мәнi өте зор.
     4. Мәтiндер қазақ  халқының мәдениетiмен, әдетғұрыптарымен таныстыру
қызметiн атқаруы тиiс.
  дұрыс   оқуға Сондықтан   да   мәтiнмен   жұмыс   iстеу   мұғалімнің   жанжақты   iзденуiн,
дайындалуын   қажет   етедi.   Мұғалім     барлық   жұмыс   түрлерiн   қадағалап
отыруы тиiс.
Мысалы,   мәтінмен жұмыс барысында оқушыларыма     мәтiндi оқи отырып,
оларға   таныс,   бiлетiн   сөздерiн   бөлiп   алып,   олармен
  сөз   тiркестерiн
құрастырып, сөйлемдердi жазуын тапсырамын. Оқушыларым бұл тапсырманы
толық орындайды. Жазған сөйлемдерiн  оқып береді.
     Келесi кезекте мәтiндi қайтадан оқып, оқушыларыма енді түсiнiксiз, таныс
емес сөздердi тапқызып, оларды оқып, тақтаға (кейiн дәптерге) жазғызамын.
Бұл таныс емес сөздердiң аудармасын беріп, мағынасын  түсiндiремін.
     Таныс   емес   сөздердiң   айтылуын,   жазылуын,   мағынасын   түсiндiргеннен
кейiн, оқушыларыма бұл сөздермен сөз тiркестерiн, сөйлемдердi құрастыруды
тапсырамын.
     Осы жұмыс барысында өткен сабақта берiлген сөздердi де қатыстырып,
байланыстырып   отыруға   тырысамын.   Бұл   жерде   байланыстылық   қағидасы
сақталады.
     Мәтінмен жұмыс істеудің тағы бір түрі  мәтiн бойынша сұрақтар қойып,
оларға   жауап   алу арқылы мәтiндi диалогқа (сұхбатқа) айналдыру. Мәтiн
бойынша   жоспар   құру   өте   тиiмдi.   Себебi,   жоспар   жасау   мәтiндi   жақсы
түсiнуге, ойды  жүйелi түрде жеткiзуге көмектеседi.
     Мәтiннiң мазмұнын толық түсiну оның құрамында таныс емес күрделi
лексика мен тiркестер болмауын қажет етедi. Мұнда мәтiннiң мағынасы
оқушыларға түсінікті  болып, оқушы  оны сөйлеу процесiнде қолданады.
Мәтiндi толық түсiну үшiн арнайы тапсырмалар берiледi, олар оқылады.
Мәтінмен жұмысты төмендегі үлгіде ұйымдастыруға болады: мәтінді түсініп
оқу, оқығанның мазмұнын айту, мәтін бойынша сұраққа жауап беру, жоспар
жасау, бірнеше бөлімге бөліп оқу, негізгі және жанама ойды табу, мәтін
бөліктеріне ат қою, қорытынды жасау.
 Ал үшінші кезеңде мәтінді оқып, түсініп, негізгі ойды қазақ тілінде жеткізе
білу.  Мәтінді оқығаннан кейін мынадай  жұмыс түрлерін орындауға болады:
1. Фонетикалық жаттығулар орындау;
2. Сөздік жұмыстарын жасау;
3. Логикалық сұрақтар құрастыру;
4. Сөйлем құрастыру;  жай сөйлемнен сұраулы сөйлем жасау жұмысы;
5. Мәтінге жоспар құру;
6. Аударма жұмысын жүргізу;
7. Мәтінге ат қою;
8. Диалог, ситуация құру, сұраулы сөйлемдерге жауап беру;
9. Мәтіннің мазмұнын жоспар бойынша айту.
         Мәтін бойынша келесі жұмыс  логикалық сұрақтарды қоя білу және
сұрақтарға дұрыс жауап беруді     оқушыға   үйрету. Мысалы: бір оқушы
интерактивтік   тақтадағы   сұрақтарды   оқып   аударса,   екіншісі   оған   жауап
сөйлемді осы әдіспен жалғастырады. Осылайша берілген сұрақ – жауапты әрі оқып, әрі аударып, түсініп алған соң, келесі оқушылар сұрақ – жауапты
аудармайақ оқып шығуына болады. Тақтадағы жаңа сөзді, сұрақжауапты
бірнеше   оқушы   оқып   шыққан   соң,   кейбір   сөздерді,   сөйлемдерді   хормен
оқытуға болады.
Мәтінмен байланысты тіл дамыту жұмыстарының бір саласы – жатқа айта
білуге үйрету. Жатқа тек өлең ғана емес, сонымен бірге мәтіннің аты, оның
ішіндегі жаңа сөздер, сөз тіркестері, кейбір сөйлемдер, жұмбақтар, мақал –
мәтелдер, грамматикалық анықтамалар алынады. Сол себепті сабақ сайын
қадағалап, оқушыларға жатқа айтуға тапсырманы үнемі беріп отырамын.
Жатқа айту арқылы оқушының тілі ширайды, сөздік қоры молаяды, сөзді, сөз
тіркестерін,   сөйлемді   бірнеше   рет   қайталау   арқылы   қазақ   тілінде   дұрыс
сөйлеп, қатесіз жазуды, сөздерге екпінді дұрыс түсіруді  үйренеді. Оқулықта
берілген   тапсырмалар   мен   жаттығуларды     үйге   берерден   алдын   сыныпта
бірнеше рет оқытып, айтқызып барып берген   дұрыс деп ойлаймын.
Тіл   дамыту   жұмысының   тағы   да     бір   маңызды   түрі  –  сөздікпен   жұмыс.
Сөздікпен жұмысты тек     мәтінмен жұмыс кезеңінде емес, сонымен бірге
грамматикалық анықтамаларды, жаттығу жұмыстарын, суретпен жұмыста,
өлең,   жұмбақ   түсіндіргенде,   сұрақтарға   –   жауап   бергенде   де   жүргізіп
отырамын. Олай жасайтын себебім, орыс мектептеріндегі қазақ тілінің әр
сабағында   жаңа   сөз,   жаңа   ұғым   түсіндіріледі.     Сондықтан   сөздікпен
жүргізілетін жұмысқа   көп назар аудару керек.
Мысалы: «Бурабай» деген тақырып бойынша жұмысқа тоқталайық.
Интерактивтік тақтаға мына сөздерді жазамын:
Сабаққа байланысты меңгерілетін сөздер:
Таза ауа – чистый воздух
жарамсыз – непригодный
дем – дыхание
көңіл – настроение
ерекше – особенно
көл  озеро
Табиғат – природа
Сондай – ақ, сұраққа жауап беру бойынша мынадай сұрақтарды тақтаға
жазамыз:
1.     Көкшетаудағы ең әдемі көл қалай аталады?
Көкшетаудағы ең әдемі көл Бурабай деп аталады.
2.     Бурабайдың суы қандай?
Бурабайдың суы тұщы, мөлдір.
3.     Ауасы қандай?
Ауасы өте таза.
Сабақта тақырыпқа байланысты суреттерді қолданып, онымен жүргізілетін
жұмысты   жоғарыда   көрсетілген   сөздік,   сұрақтар   бойынша   жүргіземін.
Тақтадағы   жаңа   сөздердің   мағынасын,   аудармасын   түсіндірген   соң, үшін

өте

деп

пайдалы
есептеймін:
оқушылар өздері сөз тіркестерін, сөйлемдер құрайды. Келесі тапсырманы
осы   сөйлемдерден   шағын   әңгіме   құрастыру   деп   беремін.
Осы аталған іс  әрекеттерді жүзеге асыруда оқушылар өзара тілдік қарым
қатынасқа   түседі.   Тілдік   қарым      қатынасқа   түсу   арқылы   біз   оқытудың
коммуникативтік технологиясын да іске асырамыз. Коммуникативтік оқыту
технологиясын жүзеге асыру жетістіктерін   СентЭкзепюридің сөзімен де
айтуға   болады:   «Жер   бетіндегі   ең   үлкен   байлық   –   бұл   қарымқатынас
байлығы». Шынында да, адамдардың бірінбірі түсініп, бірбірімен қарым
қатынас жасай алуы қандай керемет, бірақ  бұл қатынас бізге жеткіліксіз.
Өйткені,  біз балалармен тек қана 45 минут кездесеміз, сұхбаттасамыз. Сол
себепті де мәтінмен жұмысты   коммуникативтік оқыту технологиясының
элементтері ретінде   ерекше атап өтуімізге болады. Сабақ үстінде мәтінді
оқытудың   мынадай   түрлерін   қолдану   мұғалімдердің   жеке   зерттеушілік
жұмыстары

1.   Оқушыларға   мәтінді  дауыстап   оқыту  арқылы      оқушының   сөйлеу
элементерін меңгергендерін байқауымызға болады, оның тағы да бір тиімді
жері     –   оқушылар   бірінің   қатесін   бірі   естіп   және   түзетіп   отырады.
2.   Ал,  іштей   оқыту  арқылы   біз   оқушылардың   шапшаң   оқу   дәрежесін
анықтауымызға болады. Мысалы: оқушыларға іштей шапшаң оқу үшін бір
мәтінді     беріп,   қай   жерге   дейін   оқу   керектігін     белгілейміз.   Әркім
белгіленген жерге келгенде кітаптарын жауып, оқып болғанын байқатады.
Осылайша   оқушылардың   оқу   шапшандықтарының   мөлшерін   мұғалім   өзі
белгілеп

Осындай   жұмыстар   негізінде,   оқушының   құзырлылығы   коммуникативтік
оқыту   технологиясы   арқылы   дамиды   деген   тұжырым   жасауға   болады.
Соның ішінде мәтінмен жұмыс олардың танымдық қабілеттерін  дамытып,
сөздік қорын молайтады, оқытуда жағымды әрекеттерді  қалыптастырады.
Әрбір   ұстаздың   басты   мақсаты   –   шәкіртінің   өзінен   де   білімі   терең,
дәрежесінің биік болуы. Тек сонда  ғана қоғамда алға жылжу үрдісі жүреді.
Әрбір оқушының жүрегіне жол тауып, оның пәнге деген қызығушылығын
ояту үшін, өз тәжірибемде жиі пайдаланатын жұмыс түрі – сұрақжауап
жұмысы.   Мұнда   оқушылардың   жас   ерекшеліктеріне   байланысты   сұраққа
қайтарылатын жауап көлемі де күрделеніп отырады. Мысалы, бастауыштан
кейін   бесінші   сыныпқа   келген   оқушылардың   білім   деңгейін   анықтап   алу
мақсатында, оларға тірексызбамен жұмыс орындатамын.
отырады.

жасым
отбасым
хоббиім
МЕН
сыныбым Мекенжайым
мектебім
достарым

түсіну
қабілетін
Тірексызбаға сүйене отырып, оқушыларым өзі туралы, өзінің отбасы, сыныбы,
достары, мектебі, туған жері   жайлы сөйлемдер құрастырып, жауап беруге
тырысады.   Өздерінің   жауаптарын   оқып,   жіберілген   қателерін   түзету
барысында   оқушылар   тіл   үйрену   саласының   маңызды   бөлімі   тыңдалым   –
естігенін
жетілдіреді.
Оқушының  ауызекі  сөйлеу тілін дамытып, олардың қазақ тілінде пікір алысу
қабілетін одан әрі жетілдіру үшін, өз сабақтарымды тіл дамыту сұрақтарымен
бастағанды ұнатамын. Оған мысал ретінде сабақ басындағы кезекші есебін
келтіруге болады:
 Бүгін сыныпта мен кезекшімін.
  Менің атыжөнім .....  .... .

аяз.

Сонан   соң   сұхбатты   жалғастыру   мақсатында   оқушыларға:      «Қане,     кім
айтады неге күн суық, неге аяз? Қазір жылдың қай мезгілі?»  деген сұрақтар
қойылады. Бұл сұрақтарға оқушылар толық жауап беруге тырысады: Қазір
жылдың қыс мезгілі. Қыс айлары: желтоқсан, қаңтар, ақпан. Қыста ауарайы
өте суық болады. Аяз болып, боран соғады. Ал, біздің жақта қыс өте ұзақ.
Себебі,   біз   солтүстікте   тұрамыз   деп   жауап   береді.   Байқасаңыз,   осының
барлығы   мәтінмен   жұмыс,   осы   сұрақжауап   арқылы   оқушылар   белгілі   бір
лексикалық тақырыпты меңгеруге тырысады. Мұндай лексикалық тақырыптар
сыныптан сыныпқа күрделеніп,  өз жалғасын тауып отырады.
Сыныпта бәрі бар.
Бүгін он бесінші желтоқсан, аптаның сенбі күні.
Ауарайы

суық,

нашар.

Күн
 Сондайақ сабақта мәтінді тек оқытып қана қоймай, сол мәтіннің тәрбиелік
мәніне байланысты мақалмәтелдер, өлеңдер, қанатты сөздер алып, қосымша
дәптермен жұмыс жүргізуге болады. Одан басқа, оқушылардың назарын сол
мәтіннің авторына аударып, автор туралы да деректер беруге болады. Тағы да,
өз тәжірибеме сүйеніп, мысал келтірейін:  Балалар, бүгін  сендер  қызығып
тыңдаған әңгімені кім жазған екен? Ол жазушыны білесіңдер ме? Автордың
қандай туындылары  бар?   деген сұрақтар қойып, оларды ойлануға, өз
ойларын ортаға салып, бөлісуге шақырамын. Сонымен бірге, ол автор туралы
буклет, реферат, хронологиялық таблица, сөзжұмбақ жасауға тырысамыз.
Егер ол автор ақын немесе композитор болса, ол кісінің өлеңдері мен әндерін
жаттаймыз, күйтабақтар, қара сөздер, поэмалар, термелер бар аудиотаспалар
тыңдаймыз, берілген оқиғаға байланысты оқушылар өз ойларын суреттер
арқылы да жеткізеді. Әр мәтінге байланысты портреттер, суреттер,
дидактикалық материалдарды іздестіріп, сабақта кеңінен қолданамын. Оқушыны қызықтыратын мәтіндер таңдап, оқушылардың қызығушылығын
есепке ала отырып, оларды қазақша сөйлеуге  жетелеймін.  Сабақта әр түрлі
әдістәсілдерді пайдаланып, оқушылардың қызығушылығын оятып, одан әрі
жұмыс істеуге ықыласын сақтауға тырысамын. Соның ішінде  әңгімелесу,
көрнекілік, техникалық құралдарды  қолдану, жұмысты қазақша сөйлесу
түрінде жүргізу, оқушының танымдық мәніндегі тапсырмаларды орындауы
арқылы білімпаздығын, өз бетімен шығармашылық жұмыс істеуіне жағдай
жасау, қазақша жазу, дұрыс сөйлеу дағдысын қалыптастыру, қазақ тіліндегі
білімін байқауларда, конференцияларда, олимпиадаларда көрсетуге жағдай
жасауға бар күшімді салып, оларды ынталандырып отырамын.
      Осындай жұмыс түрлеріне байланысты оқушылардың ойөрісін дамытуға,
терең білім алуларына мүмкіндік туады. Сабақта АКТ ды, «Алты
қалпақ», «Венн диаграммасы», «Фишбоун», «қаражапжазоқы айтып бер»,
«Веер», «Ой шақыру», «Сұрақ қою», «Кубизм», «Кластер», «Түртіп алу»,
 «Бес жолды өлең» стратегиялары,  машықтық, эвристикалық
әңгіме әдістерін   пайдалану оқушылардың қызығушылығын арттырып, оларды
белсендіре түседі. Қазіргі  уақытта  қазақ  тілін  жеделдете  оқыту
бағдарламалары, электронды оқулықтары өте көп. Солардың ішіндегі
мәтіндерді, оған қоса берілген грамматикалық тапсырмаларды  оқушылар
компьютерде көріп, тыңдап өз білімдерін жетілдіреді.
           Тіл саласының әр бөлімін оқытуда   Нұрша Оразахынованың «Сатылай
кешенді   талдау»   технологиясын   асқан   қызығушылықпен   пайдаланамын.
Себебі, бұл технологияның грамматикалық тақырыпты меңгерудегі тиімділігі.
Талдаудың бір түрін орындау барысында оқушы белгілі бір тіл саласын толық
қамти отырып, бар білгенін еске түсіреді.
Тәжірибенің нәтижелілігі.
  Сабақ   барысында   қолданылатын   әдіс   –тәсілдерімнің   нәтижесі

оқушыларымның  мектеп, аудан,  облыс, республика  көлемінде қол жеткізген
жетістіктері деп ойлаймын.

file_name: публикация.docx

intro: В этом материале изложены эффективные методы работы с текстом. Чтение текста, выполнение различных заданий к этому тексту: словарная работа, выявление незнакомых слов и выражений, применение инновационных методов обучения. Грамматический материал учащийся изучают с помощью авторской технологии Н. Оразахыновой. Спасибо за ваш труд!

администрации

group: Педагогика

title: Казахский язык "Мәтінмен жұмыс істеудің тиімді жолдары"


extracted_text:
Тема урока: Наша Родина  Россия
Цели  и задачи: познакомить   с   основным   содержанием   курса,   его   целями   и   задачами,
объяснить   его   специфику   и   особенности;   определить   место   учебной   дисциплины   в
образовательном   процессе;   познакомить   со   справочным   и   методическим   аппаратом
учебника; вызвать интерес к новому учебному предмету.
Планируемые результаты: предметные: использовать текст исторического источника
при ответе на вопросы; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить
историческое   время   и   историческое   пространство,   действия   и   поступки   личностей   во
времени   и   пространстве;   доказывать,   что   история   России   является   частью   мировой
истории;   соотносить   и   систематизировать   информацию   из   различных   исторических
источников; метапредметные   УУД —   1) коммуникативные: организовывать   учебное
сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и   сверстниками;   воспринимать
текст   с   учетом   поставленной   учебной   задачи,   находить   в   тексте   информацию,
необходимую   для   ее   решения;   2) регулятивные:определять   последовательность
промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; владеть
основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного
выбора   в   учебной   и   познавательной   деятельности;   3)познавательные: устанавливать
причинноследственные   связи,   строить   логические   рассуждения,   умозаключения;
использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал
учебника и дополнительный материал; личностные УУД: развивать стартовую мотивацию
изучения   нового   материала;   осмысливать   роль   и   значение   истории   в   жизни   человека;
развивать творческие способности через активные формы деятельности.
Оборудование: учебник,   пакет   с   рабочим   материалом   для   работы   в   группах,
мультимедийная презентация.
Тип урока: урок открытия нового знания.
План урока
1. Повторение пройденного материала.
2. Мотивационноцелевой этап.
3. Изложение нового материала.
4. Физкультминутка.
5. Рефлексия.
Ход урока
1. Повторение пройденного материала.
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
 Какой хронологический период охватывают Средние века?
 Ответы учащихся.
 Что изменилось в эпохе Средних веков?
 Ответы учащихся.
 Какое мировоззрение господствовало в эпоху Средних веков?
 Ответы учащихся.
 Когда и как завершилась эпоха Средних веков?
 Ответы учащихся.
2. Мотивационноцелевой этап.
Учащимся предлагается прочитать пословицы (Слайд 2) и подумать над их смыслом.
Далее   учащимся   предлагается   записать   проблемный   вопрос   урока:   «Почему   историю
России называют коллективной памятью?» (Слайд 3)  Сегодня вы начнете изучать историю России. Россия – самое крупное государство мира
(Слайд 4). Как подрастающие граждане страны вы будите задумываться над местом России
в Мировой истории. Вы узнаете о наиболее важных событиях прошлого своей страны.
3. Изложение нового материала.
3.1 Языковые семьи России.
Учащимся предлагается прочитать текст на стр. 6 и заполнить таблицу (Слайд 5):
География языковых семей
Языковая семья Место распространения
Индоевропейская
семья
Центр   и   Север   Восточной   Европы   (предки   балтов,   славян,
германцев) Степные районы, юг Сибири (иранская языковая группа)
Урало
самодийская
семья
Алтайская семья
Сибирь, Приуралье, Восточная Прибалтика, Центральная Европа,
лесная часть Поволжья, территория между Волгой и Окой. Север
(Самодийские племена)
Сибирь,   Урал,   Волга,   Причерноморье,   Средняя   Азия   (тюркская
языковая группа)
Кавказская семья Кавказ (аборигены Кавказа)
3.2 Исторические источники
 В 6 классе вы будите изучать историю России с древнейших времен до конца XVI века. В
изучении прошлого помогают исторические источники.
Учащиеся записывают (Историческими источниками называют любые остатки старины).
 Многое об истории России мы узнаем из летописей.
Учащиеся   записывают   (Летопись   –   запись   происходивших   событий,   составленных   по
годам). Далее учащиеся вместе с учителем заполняют таблицу (Слайд 6):
Исторические источники
Примеры
Виды
Письменные
Вещественные
Устные
(фольклорные) Далее учащимся предлагается заполнить таблицу на основе данных страницы 8 (Слайд 7):
Науки, изучающие историю
Наука
Предмет исследования
Археология
Вещественные памятники материальной культуры (орудия труда,
утварь, оружие, жилища, поселения, места погребений и т. д.)
Лингвистика
Язык (говоры, диалекты)
Фольклористика Народное творчество
Этнография
Жизнь и обычаи отдельных народов
Далее учащиеся записывают (История – это наука, изучающая прошлое человечества с
древнейших времен до наших дней).
 Как вы думаете, зачем нам надо изучать историю? (Слайд 10)
 Ответы учеников.
 История России является неотъемлемой частью мировой истории.
4. Физкультминутка
Сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положит на колени, ноги
слегка   расставить.   Формула   общего   покоя   произносится   медленно,   тихим   голосом,   с
длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лёгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряжение…
И становится понятно –
Расслабление приятно
5. . Рефлексия.
Учащиеся выполняют задание (Слайд 11)
Домашнее задание
Стр. 69

file_name: Наша Родина - Россия.docx

история

group: Дисциплины

title: Разработка урока по истории на тему "Наша Родина - Россия" (6 класс)


extracted_text:
Предмет Информатика и ИКТ             Учитель Покосова А.Н.
Класс: 8-                  Урок №11         Дата_______
Тема: Решение логических задач. Логические элементы.
Цели урока:
Образовательные: расширить  представления  учащихся  о  применении таблиц истинности; научиться
решать логические задачи с помощью таблиц истинности; дать представление о логических элементах
(конъюнкторе, дизъюнкторе, инверторе) и электронных схемах; умения анализа электронных схем;
Развивающие: использовать   полученные   знания   при   решении   задач; развитие   находчивости,   умения
преодолевать трудности для достижения намеченной цели.
Воспитательные: воспитание положительного отношения к знаниям; привитие интереса к информатике;
формирование   навыков   самоорганизации   и   самоконтроля;   развитие   познавательного   интереса;
воспитание информационной культуры.
Тип урока: комбинированный
Методы: словесный (рассказ), наглядно-иллюстративный, практический.
Оборудование:  Комплекс мультимедиа, презентация «урок 11».
Ход урока
1) Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! В пятом классе мы с вами уже решали логические  задачи с помощью построения
таблиц. Сегодня мы продолжим изучение этой темы, но будем решать задачи немного сложнее. Научимся
c  помощью   таблиц   истинности   правильно     преобразовывать   информацию   и   получать   нужный   нам
результат. Но вначале повторим материал предыдущих уроков.
1. На прошлом уроке мы говорили о законах алгебры логики. Обсуждаются вопросы:
2) Актуализация  и проверка усвоения изученного материала
 Что такое логика?
 Что такое высказывание?
 Какие законы логики вам известны?
 Проверка письменного д.з.
3) Объяснение нового материала: § 1.3.5-1.3.6
(Сопровождается показом презентации «урок 11»)
Рассмотрим несколько способов решения логических задач.
Пример:Коля, Вася и Серёжа гостили летом у бабушки. Однажды один из мальчиков нечаянно разбил
любимую бабушкину вазу. На вопрос, кто разбил вязу, они дали такие ответы:
Серёжа: 1) Я не разбивал. 2) Вася не разбивал.
Вася: 3) Серёжа не разбивал. 4) Вазу разбил Коля.
Коля: 5) Я не разбивал. 6) Вазу разбил Серёжа.
Бабушка знала, что один из её внуков, назовём его правдивым, оба раза сказал правду; второй, назовём
его шутником, оба раза сказал неправду; третий, назовём его хитрецом, один раз сказал правду, а другой
раз — неправду.
Назовите имена правдивого, шутника и хитреца. Кто из внуком разбил вазу?
Пусть К= «Коля разбил вазу», В= «Вася разбил вазу», С= «Серёжа разбил вазу» . Для решения задачи
можно составить таблицу истинности, в которой представить высказывания каждого мальчика. Так как
ваза разбита одним внуком, то чтобы выяснить, кто именно это сделал, достаточно фрагмента таблицы
истинности, содержащего наборы значений входных переменных: 001,010,100.
Исходя из того, что знает о внуках бабушка, следует искать в таблице строку, содержащую в каком-либо
порядке три комбинации значений: 00 (слова шутника), 11 (слова правдивого внука), 01 или 10 (слова
хитреца). Вазу разбил Серёжа, он же оказался хитрецом. Шутником оказался Вася. Имя правдивого внука
— Коля.
Работа с учебником: решение задачи №14 с.41
Физкультминутка.
1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения
2. Упражнения для снятия утомления с плечевого пояса и рук
3. Упражнение для снятия напряжения с мышц туловища
4. Упражнения для глаз
«Наклоны головы»: Вперед – назад, Вправо – влево
«Рывки руками» и «Сжимание кисти в кулак»
«Наклоны в сторону»
«Вращение глазами»: по часовой стрелке, против часовой стрелки.
Продолжение изучения темы
Как  известно,  любая  информация  при  обработке  на  компьютере  представляется  в  двоичной  форме,
то  есть  кодируется  некоторой  последовательностью  0  и  1.  Поэтому  упрощенно  можно  представить
работу компьютера  как  некоторого  устройства,  производящего  обработку  двоичных сигналов,
соответствующих  0  и  1.  Такую  обработку  в  любом  компьютере выполняют  так  называемые
логические  элементы,  из  которых  составляются логические  схемы,  выполняющие  различные
логические  операции.  Реализация любых логических операций над двоичными сигналами основана на
использовании логических элементов трех типов: И, ИЛИ, НЕ. Логический  элемент  –  это  электронное  устройство,  реализующее  одну  из логических функций
(слайд 4). Рассмотрим указанные три простейших элемента. В зависимости от  типа элемента на  его вход
подается один или  несколько  входных сигналов,  а  на  выходе  –  снимается  один  выходной  сигнал.
Названия  и  условные обозначения  этих  логических  элементов  являются  стандартными  и
используются
при составлении и описании логических схем компьютеров.
Логический элемент компьютера — это часть электронной логической схемы, которая реализует
элементарную логическую функцию.
С х е м а   И реализует конъюнкцию двух или более логических значений.
Единица на выходе схемы И будет тогда и только тогда, когда на всех входах будут единицы. Когда хотя
бы на одном входе будет ноль, на выходе также будет ноль.
С х е м а   ИЛИ реализует дизъюнкцию двух или более логических значений.
Когда хотя бы на одном входе схемы  ИЛИ  будет единица, на её выходе также будет единица.
С х е м а   НЕ реализует операцию отрицания.
Если на входе схемы  0,  то на выходе  1.  Когда на входе  1,  на выходе  0.
Алгоритм построение логических схем:
Определить число логических переменных.
Определить количество базовых логических операций и их порядок.
Изобразить для каждой логической операции соответствующий ей логический элемент (вентиль).
Соединить вентили в порядке выполнения логических операций.
4) Закрепление пройденного материала.
Ученики  закрепляют  навыки  построения таблиц и  табличного способа решения логических задач.
Задание 1. (слайд 6).






 Задание 2.
Пример 1
Составить логическую схему для логического выражения: F=A ∨B ∧ A.
1 Две переменные – А и В.
2 Две логические операции: 1-∧, 2-∨.
3 Строим схему:
5)  Домашнее задание
6) Рефлексия
§1.3.5-1.3.6, с.40 №14, №16.
Оценка содержания урока: Занимательно, интересно, полезно.
Оценка деятельности на уроке: Запутался, удивился, убедился, осознал, принял решение.
Оценка внутреннего состояния на уроке: Тревожное, приподнятое, отличное.

file_name: урок в 8 классе Решение логических задач. Логические элементы.docx

intro: Урок представлен в теме курса "Математические основы информатики". Материал данного урока позволит расширить  представления  учащихся  о  применении таблиц истинности; научиться решать логические задачи с помощью таблиц истинности; дать представление о логических элементах (конъюнкторе, дизъюнкторе, инверторе) и электронных схемах; умения анализа электронных схем.

title: Разработка урока "Решение логических задач. Логические элементы" (8 класс, информатика и ИКТ)


extracted_text:
Тема: Древние люд и их стоянки на территории современной России
Цели   и   задачи:   познакомить   с   процессом   появления   первых   людей   на   территории
современной России, древнейшими стоянками, зарождением родового строя; определить
степень влияния природноклиматических условий на образ жизни народов; познакомить с
переменами в образе жизни древних людей в связи с изменениями климатических условий.
Планируемые   результаты:   предметные:   применять   понятийный   аппарат   исторического
знания   для   раскрытия   причин   появления   первых   стоянок   не   территории   современной
России;   определять   исторические   процессы,   события   во   времени;   устанавливать
синхронистические связи древнейшей истории России и стран Европы и Азии; осознавать
закономерность   развития   человеческого   общества   с   древности;   описывать   условия
существования, основные занятия, образ жизни людей в древности;
План урока
1. Проверка домашнего задания
2. Мотивационноцелевой этап
3. Изложение нового материала.
4. Физкультминутка
5. Подведение итогов. Рефлексия.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания в форме фронтального опроса
 Зачем нам нужно изучать историю?
 Какие науки помогают изучать историю?
 Какие языковые семьи представлены в нашей стране?
2. Мотивационноцелевой этап
Историк М.П. Погодин утверждал, что сначала человек и природа были связаны между
собой   неразрывными   связями,   и,   когда   человек   становится   более   образованным,   он
становится ее властелином.
Сегодня на уроке мы опровергнем или подтвердим этот тезис.
3. Введение в новый материал
3.1 Появление людей на территории современной России.
 Возраст находок, свидетельствующих о появлении первых людей в России, насчитывает
от 500 тыс. до 1 млн. лет. в центральном Дагестане и на Таманском полуострове.
Дети записывают в тетради  (Древние люди ничего не выращивали и не присваивали:
занимались собирательством, охотой и рыбной ловлей. Такой тип хозяйства называется
присваивающим).
 Древние люди делали оружие и орудие труда из камня, дерева, кости. Древнейший период
существования человека называют каменным веком, который делится на палеолит, мезолит
и неолит. Люди объединялись в небольшие группы и были равны между собой.
3.2 Древнейшие стоянки на территории современной России.
Класс делится на 3 группы, получает дополнительный материал, после прочтения текста
каждая группа делает сообщение по следующему плану: 1. Место расположения стоянки.
2. Возраст стоянки.
3. Предметы быты древних людей.
4. Оружие и орудия труда древнего человека.
Приложения
Первобытная стоянка Костенки
Возраст стоянки в районе деревни Костенки под Воронежем оценивается в 35 – 45 тыс. лет.
Первые серьезные исследования этого поселения были проведены И. Поляковым во второй
половине XIX века. Ему удалось найти кремниевые орудия труда, наконечники копий.
Появление этой стоянки говорит о том, что современный человек появился в верхнем
течении Дона намного раньше, чем в Европе. Фигуры людей, найденные в пещере, говорят о
том, что древним людям были не чужды ремесла и художественная культура.
К   нашему   времени   на   территории   заповедника   Костенки   было   найдено   множество
свидетельств того, что во времена палеолита здесь жили люди, умеющие строить железные
сооружения, изготовлявшие орудия из костей и камня. Они обладали развитым искусством
–   нигде   раньше   не   находили   такие   украшения   со   сложным   орнаментом,   подвески   и
совершенные   статуэтки   из   бивня   мамонта.   Найдены   эти   изделия   были   под   слоем
вулканического пепла, что позволяет предположить, что они были изготовлены более 40
тыс. лет назад.
Стоянка Сунгирь
инструменты   для   изготовления   орудий   труда   (кремневые   отбойники,   отщепы   и
Сунгирь   –   это   одна   из   3х   известных   ученым   верхнепалеолитических   стоянок
Владимирской области. Поселение Сунгирь расположено на восточной окраине Владимира,
недалеко от устья одноименного ручья, впадающего в реку Клязьма. Это одно из самых
северных палеолитических поселений Русской равнины.
Стоянку обнаружили случайно, при разработке нового карьера в 1955 году.
За   время   раскопок   вскрыто   более   4,5   тыс.   м²   культурного   слоя,   что   равно   половине
предполагаемой площади. Возраст стоянки составляет примерно 2425 тыс. лет, хотя ряд
ученых отодвигают его до 36 тыс. лет.
Коллекция находок, обнаруженных в ходе археологических раскопок, превышает 65 тыс.
предметов. В их число входят:

нуклеусы);

орудия труда (ножи, резцы, скребки, скребла, проколки и пр.);

оружие (кремневые наконечники дротиков, копья, «жезлы»);

изделия из рога, кости и бивней мамонта (украшения, мотыжки, фигурки животных).
Мировую славу стоянке Сунгирь принесли уникальные погребения. Захоронения отличает
богатство погребального инвентаря и сложность ритуала.
Археологи определили, что люди верхнего палеолита, обитающие на территории поселения
Сунгирь,   занимались   охотой   и   собирательством.   Принято   считать,   что   люди   верхнего
палеолита жили преимущественно в пещерах. Тем не менее, в ходе раскопок Сунгиря были
обнаружены   шалашевидные   жилища   1015   м   в   длину.   Их   стены   были   деревянными,   а
кровлей   служили   шкуры   животных.   Каждое   жилище   было   оснащено   очагом.   Для
изготовления украшений сунгирцы применяли гравировку, резьбу, сверление, окрашивание
и полировку.
Денисова пещера Пещера расположена в правом борту долины реки Ануй в 6 км ниже по течению от села
Чёрный Ануй, в 1,8 км ниже её левого притока — реки Каракол и в 40 км выше по течению
районного центра Солонешное Алтайского края.
Для науки пещера была открыта в 1977 году Николаем Оводовым, которым были заложены
два первых разведочных шурфа и сделаны обмеры пещеры.
При раскопках пещеры выявлено более 20 культурных слоёв различных эпох. Собрано
более  80 000  экспонатов. Это орудия труда, предметы вооружения, украшения, останки
животных и растений. К настоящему времени в отложениях центрального зала обнаружены
останки   не   менее   117   видов   плейстоценовых   животных   (корсак,  степной   хорь,  малый
пещерный   медведь,  пещерная   гиена,  шерстистый   носорог,   плейстоценовый  осёл,  як,
первобытный  бизон,  дзерен,  сайга,  архар,  дикая лошадь,  красный волк,  марал), а также
тундротаёжных   видов   (песец,  горностай).   В   пещере   был   найден   отполированный   и
отшлифованный браслет из редкого камня хлоритолита, меняющего цвет в зависимости от
освещения. Ближайшее местонахождение хлоритолита находится примерно в 200 км от
Денисовой пещеры. При раскопках в 11м слое (возраст 50 тыс. лет) была обнаружена
изготовленная   денисовским   человеком  игла,   превышающая   в   длину   ранее   найденные   в
Денисовой пещере экземпляры игл почти вдвое — 7,6 см против 4 см (в среднем).
Раскопки   Денисовой   пещеры   позволили   впервые   установить   строгую   хронологическую
последовательность   развития   и   смены   древних   культур   от   эпохи   раннего   неолита   до
этнографической современности.
3.3 Зарождение родового строя
 Начавшийся 80 тыс. лет назад ледниковый период привел к похолоданию, вымиранию
теплолюбивых   животных   и   растений.   Главным   занятием   человека   оставалась   охота.
Спасаясь   от   холода,   люди   научились   добывать   огонь,   а   затем   обжаривать   мясо.
Усовершенствовалась   техника   обработки   камня,   появились   более   совершенные   орудия
труда   и   оружие,   люди   научились   обрабатывать   шкуру   животных   и   шить   одежду.
Формировалось разделение труда появились мужские и женские занятия.
Дети делают запись в тетради (Необходимость согласовывать свои действия привели к
тому,   то   появился   род,   или   родовая   община,   включавшая   кровных   родственников.
Несколько живущих по соседству общин составляли племя. Племена существовали в эпоху
первобытнообщинного строя, при котором все члены общины имеют равные права, и вся
добыча делится поровну).
3.4 Совершенствование орудий труда
 Ледниковый период закончился 12 – 14 тыс. лет назад и установился климат, близкий к
современному.
Дети делают запись в тетради  (Потепление привело к вымиранию крупных животных.
Основным занятием человека стало рыболовство и собирательство).
   Изменился   характер   охоты,   люди   научились   устраивать   засады,   усовершенствовали
оружие и орудия труда. Появились новые средства передвижения: лыжи, сани, лодки,
которые позволили расселиться до берегов Балтийского моря и Северного Ледовитого
океана.
4. Физкультминутка Учащимся предлагается сидя взяться правой рукой за левое ухо, а левой рукой взяться за
кончик носа, хлопнуть в ладоши и быстро поменять руки: левой рукой – правое ухо, правой
рукой – кончик носа.
5. Подведение итогов. Рефлексия
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
 Когда и где появились первые люди в России?
(От 500 тыс. до 1 млн. лет назад)
 Какое хозяйство называется присваивающим?
(Хозяйство, при котором люди нечего не производят)
 Покажите на карте стоянки древних людей.
(Дети показываю стоянки на географической карте)
 Перечислите признаки родоплеменного строя.
(Равенство всех членов, вся добыча делится поровну)
 Какие средства передвижения появились с потеплением климата?
(Появились лыжи, сани)
Вспомним высказывание М.П. Погодина, приведенное в начале урока
 Можем ли мы согласиться с его тезисом?
(Ответы учеников)
Подводя итоги нашей работы, закончите следующие фразы:
 На уроке я узнал (а)…
 Мне было (не) интересно…
Литература
1. История России. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 Ч. Ч. 1 / [Н.М.
Арсентьев, А.А. Данилов, П.С. Стефанович, А.Я. Токарева]; под ред. А.В Торкунова. – М.:
Просвещение, 2016. – 128 с.
2. Сорокина Е.Н. поурочные разработки по истории России. 6 класс. – 2е изд. – М.: ВАКО,
2017. – 320 с. – (В помощь школьному учителю).

file_name: Древние люди и их стоянки на территории современной России.docx

intro: Разработка урока по истории на тему "Древние люди и их стоянки на территории современной России" содержит подробный ход урока, на котором устный рассказ учителя сменяется работой учащихся с картой, историческими документами. В завершении урока учащиеся выдвигают свои предположения об образе жизни древних людей.

title: Разработка урока по истории на тему "Древние люди и их стоянки на территории современной России" (6 класс)


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«КЕРЧЕНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛАИНТЕРНАТ»
Характеристика
на ученицу 2класса надомного обучения
Г. Софию 2009г.р.
София обучается в школе второй год по программе 1 класса.
Слабо развита мелкая моторика рук, движения руки недостаточно
скоординированы, в тетрадях пишет неуверенно, неаккуратно, не видит
строчку. Под диктовку не пишет. Игровая деятельность сформирована
недостаточно. Самостоятельно играть не может. Быстро теряет интерес к
игре.
Представления о цвете и форме имеет, называет основные цвета.
Девочка легко складывает пазлы, с интересом работает с конструктором и
мозаикой. Временные и пространственные представления не сформированы.
     На уроках старается соблюдать правила поведения. Работает равномерно,
очень старается, быстро устает, для концентрации внимания необходима
частая смена видов деятельности. При переутомлении начинает вести себя
неадекватно: громко смеяться, плакать.
Помощь взрослого принимает. Начатое дело пытается довести до конца.
Восприятие фрагментарное, недифференцированное

    Программный   материал   усваивает   на   низком   уровне.   Познавательные
процессы сформированы на низком уровне. Определяется качественно низкий
уровень   развития   способностей   вербального   и   интуитивнопрактического
мышления.   Наблюдается   пассивность   и   стереотипность   мыслительной
деятельности, несформированность мыслительных операций (анализа, синтеза,
сравнения,
  Память
механическая,   кратковременная,   объем   памяти   значительно   снижен.
Запоминает   отдельные   высказывания,   иногда   очень   умные,   взрослые,   не
соответствующие возрасту и уровню развития.
Читает   короткие   слова   и   предложения.   В   сложных   словах   наблюдаются
замены   букв,   пропуски,   перестановки   букв,   слогов.   Читает   медленно,
невыразительно.   Пересказать   прочитанное   затрудняется.   Стихотворения
наизусть учит с трудом.
У девочки специфические нарушения речи. Часто ее речь представляет серию
монологов, а в диалоговой речи присутствует эхолалия.   Словарный запас
беден. Экспрессивная речь представлена на крайне низком уровне развития.
Грубое   недоразвитие   фонетикофонематических   процессов.   Темп   речи
  абстрагирования).
  обобщения,
  классификации, ослабленный.   Наблюдается   бессвязность   в   речи,   неспособность   к   диалогу.
Голос   тихий.   Речевой   контакт   затруднён.   Понимание   обращённой   речи
ограничено   и   требует   от   педагога   упрощённой   инструкции,   конкретных
вопросов   и   многократного   повторения.   В   устной   и   письменной   речи
наблюдаются грубые и стойкие аграмматизмы.
По математике считает в пределах 10. Обратный счет вызывает затруднение.
Арифметические   действия   осуществляет   в   пределах   10   с   опорой   на
наглядность.   Количество   с   цифрой   не   соотносит.   Не   знает   состав   чисел.
Задачи самостоятельно не решает.
Мыслительные операции протекают медленно. Причинноследственные связи
не устанавливает.
Внимание неустойчивое, непроизвольное.
      Эмоциональноволевая сфера недоразвита. Ни с кем из детей не дружит,
привязанности ни к кому нет. Любит находиться одна. Санитарно
гигиенические навыки сформированы частично. Нуждается в постоянном
контроле и помощи со стороны взрослых.

         И.о. директора

Апрель 2018г.

file_name: ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ.docx

intro: Программный материал усваивает на низком уровне. Познавательные процессы сформированы на низком уровне. Определяется качественно низкий уровень развития способностей вербального и интуитивно-практического мышления. Наблюдается пассивность и стереотипность мыслительной деятельности, не сформированность мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования).Память механическая, кратковременная, объем памяти значительно снижен. Запоминает отдельные высказывания, иногда очень умные, взрослые, не соответствующие возрасту и уровню развития.

title: характеристика обучающейся надомного обучения


extracted_text:
Копылова Екатерина 17фил(ба) ЗФ
Тенденции развития экономики России.  Russian economic development trends.
 (Научный журнал «Молодой ученый». Иринина Юлия Сергеевна,  Есипова Ольга
Васильевна)
Целью является анализ внешнеторговой политики России, сравнение эффективности экономик разных
стран и России, а также рассмотрение тенденций развития.
Актуальность заключается в рассмотрении текущих тенденций устойчивого экономического развития в
России и в мире, а также выделение основных направлений развития российской экономики на
ближайшие годы, в частности импортозамещения и топливноэнергетического сектора.
В статье производится анализ внешнеторговой политики России, также сравнивается
эффективность экономики разных стран и их ВВП. Была рассмотрена мировая
тенденция к устойчивому развитию. Благосостояние страны зависит от множества
факторов.  Одним из основных факторов является успешное экономическое развитие,
на которое влияют не только внутренние факторы, но и внешние. Значительное
влияние на российскую экономику оказало 2 фактора:
- вступление России в ВТО 22 августа 2012 года;
- кризис, начавшийся в 2014 году из-за внешнеполитической ситуации и введения
санкций против России.
 В течение первого года после вступления России в ВТО стоимость товаров,
участвующих во внешней торговле, оставалась на прежнем уровне. По разным
группам товаров были представлены переходные периоды от 1 года до 7 лет; в
течение 7 лет тарифы на промышленные товары снижаются с 11,1% до 8,2%. Также
были снижены пошлины на бытовую электронику и электротехнику, медицину,
технологию и научное оборудование. Таким образом, вступление России в ВТО в 2012
году пока не имеет значительного влияния, и действительную картину изменений в
российской экономике можно оценить только в следующем году.
Анализ внешнеполитической политики России (2010—2015 годы). Диаграмма показывает, что импорт и экспорт увеличивались до 2013 года, в 2014
году происходило снижение, а в 2015 году произошло резкое сокращение внешней
торговли из-за введённых санкций. Доля импорта и экспорта сохраняется на
протяжении всего периода и составляет 35-65%.
Структура импорта.
Гистограмма показывает, что значительная часть импорта - это машины,
оборудование и транспортные средства. К 2014 году снижение импорта может быть
замечено в связи с введёнными санкциями, а также обострения кризиса. Вместе с
тем, значительный объем импорта - это химическая продукция, резина, пищевые
продукты и сельскохозяйственное сырье.
Товарная структура российского экспорта. В товарной структуре экспорта преобладают только продукты топливно-
энергетического комплекса, другие продукты не оказывают значительного
воздействия. Таким образом, Россия по-прежнему остается топливно-энергетической
страной, и значительная часть необходимых товаров импортируется. Однако
события, происходящие в последние годы, заставили правительство Российской
федерации пересмотреть экономическую политику. В ответ на антикризисный план
были разработаны 19 отраслевых программ импортозамещения на ближайшие годы.
Реализация этих программ позволит даже относительно мелким секторам, таким как
станкостроение, уменьшить зависимость от импорта.
 Динамика валового внутреннего продукта.
Как показывает гистограмма, ВВП имеет динамику роста, не смотря на политическую
ситуацию в мире.
Следующая гистограмма показывает  долю каждой страны в мировом ВВП. Россия
занимает шестое место.
Для России, 3,28% мирового ВВП крайне невелико, поэтому необходимо указать
секторы производства, которые должны быть преобразованы в первую очередь. Для стабильного развития экономики необходим не только экономический рост,
который направлен на увеличение объема и скорости материальных и
энергетических потоков в экономике, но и количественный рост населения и
увеличение человеческих трудовых ресурсов. Устойчивое развитие экономики -
развитие общества, которое удовлетворяет потребности нынешних поколений, не
ставя под угрозу возможность оставить наследие последующим поколениям. Это
является ключевым при создании программы развития. Данная программа
подразумевает не только принятие мер по улучшению экономической ситуации в
мире, но также создание новых отраслей, например, переработка пищевых
продуктов и производство возобновляемых источников энергии.
Если коснуться возобновляемых источников энергии, то в течение предыдущего года
мировые инвестиции в возобновляемые источники энергии составили 286 млрд.
долларов.  Наибольший вклад обеспечили следующие страны: Китай, США, Япония,
Великобритания, Индия, Германия, Бразилия, Южная Африка, Мексика и Чили.
Инвестиции стран в область возобновляемых источников энергии.
Россия не представлена в этом списке, что свидетельствует о недооценке отрасли.
Таким образом, показана всемирная тенденция к устойчивому развитию в сфере
возобновляемой энергии. Это значит, что через некоторое время будет существенное
сокращение использования топлива на основе углеводородов, что впоследствии
приведет к кризису в России, связанного с экспортом в топливно-энергетической
промышленности. В связи с этим бывший министр природных ресурсов и экологии
России Сергей Донской сказал, что отрасль рассчитывает привлечь к 2025 году до 3,5
триллиона рублей инвестиций в возобновляемые источники энергии. Это говорит о
том, что будет происходить активное развитие этой отрасли в нашем государстве.
По состоянию на 2018 год не оправдались надежды российских экспортеров на
облегчение доступа на международные рынки: к уже существовавшим до
"санкционной войны" ограничениям против российских компаний добавились новые.
Россия не получила доступ к передовым технологиям, упали объемы прямых
инвестиций, затруднен доступ к дешевым финансовым кредитам, что было главным
при вступлении в ВТО.  Из-за снижения ввозных пошлин за 5 лет российский бюджет
недосчитался 800 млрд руб. Сам механизм ВТО в последние годы теряет свою
эффективность, становится неспособным поддерживать безбарьерную экономическую среду в международной торговле. Также, несмотря на большое
количество исков, поданных в рамках организации процедур по решению торговых
споров, не было принято решений, вводящих значимых санкций.
Сделав анализ экономической  ситуации в России и в мире, можно сделать
следующие выводы:
1) на развитие российской экономики на данном этапе влияют вступление России в
ВТО и внешнеполитический кризис;
 2)санкции против России нанесли серьезный ущерб ее внешнеторговому обороту,
что привело к принятию политики импортозамещения;
 3) глобальные тенденции подталкивают к развитию российской экономики в
направлении возобновляемой энергии и избавлению от зависимости от экспорта
топливно-энергетических ресурсов.

title: статья по экономической теории "Тенденции развития экономики России".


extracted_text:
Тема: Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники
Цели и задачи:
 познакомить с понятие «неолитическая революция»
 изучить зарождение земледелия, скотоводства, ремесла
 активизировать учащихся на построение суждений и логических выводов
   познакомить   с   понятиями   ремесленники,   эксплуатация,   вождеводство,   соседская
община, союз племен, государство, народ, этнос.
Методы обучения: проблемное изложение, эвристическая беседа.
Планируемые результаты:
Личностные:   формировать   и   развивать   познавательный   интерес   к   изучению   истории
России,   уважительное   отношение   к   историческому   наследию,   изложение   своей   точки
зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями, обсуждение и
оценивание   своих   достижений,   а   также   достижений   других   обучающихся   под
руководством педагога.
Предметные: определение исторических процессов, событий во времени, определение и
использование   исторических   понятий   и   терминов,   овладение   элементарными
представлениями   о   закономерностях   развития   человеческого   общества   с   древности,
начале   исторического   пути   России   и   судьбах   народов,   населяющих   её   территорию,
понимание  взаимосвязи  между  природными   и социальными   явлениями,  их  влияния  на
жизнь человека
Метапредметные: организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем   и   сверстниками,   логически   строить   рассуждение,   выстраивать   ответ   в
соответствии   с   заданием,   целью   (сжато,   полно,   выборочно),   собирать   и   фиксировать
информацию,   выделяя   главную   и   второстепенную,   критически   оценивать   её
достоверность (при помощи педагога), определять свою роль в учебной группе, вклад всех
участников в общий результат.
План урока
1. Проверка домашнего задания.
2. Мотивационноцелевой этап.
3. Изложение нового материала.
4. Физкультминутка.
5. Рефлексия.
ХОД УРОКА
1. Проверка домашнего задания
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
 Каковы были занятия древних людей?
 Ответы учащихся.
 Что известно о первых стоянках на территории современной России?  Ответы учащихся.
 Когда появился родовой строй?
 Как потепление климата изменило образ жизни людей?
 Ответы учащихся.
2. Мотивационноцелевой этап
 Сегодня мы с вами узнаем о дальнейшем развитии человека на территории России.
3. Изложение нового материала
3.1 Зарождение земледелия, скотоводства и ремесла
 Около 56 тыс. лет назад на юге нашей страны появилось земледелие, орудия труда для
обработки   земли.   Вслед   за   собакой   человек   одомашнил   коз,   овец,   свиней.   Начался
постепенный переход от присваивающего хозяйства к производящему. (Слайд 2)
Далее   учащиеся   записывают   (Переход   человека   от   присваивающего   хозяйства   к
производящему   называется   неолитической   революцией.   В   ее   основе   скотоводство   и
земледелие)
Далее учащиеся читают текст на стр. 15 и выполняют задание (Слайд 4).
   Совершенствуются   основные   занятия   людей.   Появляются   металлические   орудия,
племена разделяются на оседлые и земледельческие. Появляются ремесленники (ткачи,
гончары) (Слайд 5)
3.2 Начало распада первобытного общества
   Признаки   первобытного   общества:   примитивные   орудия   труда;   коллективный   труд;
общинная собственность; уравнительное распределение продуктов труда. (Слайд 6) Далее
учащиеся совместно с учителем заполняют таблицу. (Слайд 7)
Присваивающее хозяйство
Производящее хозяйство
Все   члены   родовой   общины   имели
равное положение

общинниками.
Выделяются старейшины и вожди, избираемые
  Старейшины:
всеми
руководили
работами;
контролировали обмен с другими племенами;
следили   за   соблюдением   установившихся
порядков.

совместными Уравнительное
продуктов труда

распределение
Отсутствие эксплуатации
Родовая община – сообщество кровных
родственников
Группы из 20 – 30 человек
Социальное   неравенство.
  С   появлением
излишков и развитием обмена старейшины и
вожди   сосредотачивали   в   своих   руках
большие запасы.
Присвоение результатов чужого труда. Взяты
в плен рабов теперь не убивали, а превращали
в   рабов.   Владельцами   рабов   становились
знатные и богатые люди. Теперь они могли не
трудиться.
Соседская   (территориальная)   община   –
совместное   проживание   различных   родов   на
определенной территории.
Объединение нескольких общин под властью
верховного вождя. Союзы племен во главе с
правителем, которые устанавливали общие и
обязательные   для   всех   правила   поведения   и
создавали   вооруженные   отряды   для   защиты
своей   территории   и   оказания   давления   на
соплеменников
3.3. Появление городов
 «Страна городов» протянулась вдоль восточных склонов Южного Урала с севера на юг
на 400 км и на 100 – 150 км с запада на восток. На этой территории было обнаружено
около   20   укрепленных   городов.   (Слайд   8).   Укрепленные   города   располагались   на
расстоянии 40 – 70 м. друг от друга. Средний радиус освоения территории составлял 25 –
30   км,   что   соответствует   расстоянию   одного   дневного   перехода.   В   этих   пределах   в
окрестностях города располагались сезонные стоянки скотоводов, строились небольшие
неукрепленные   поселения,   в   которых   жили   люди,   связанные   военными,   религиозными
узами. (Слайд 9) Город Аркаим был обнесен двумя кольцами оборонительных стен и рвов.
За каждой стеной по кругу располагались жилища. В центре находилась большая площадь.
Аркаим и его жилища, где стена одного дома является стеной другого, вероятно отражал
«круг   времени»,   в   котором   каждая   единица   определяется   предыдущей   и   определяет
последующую. (Слайд 10,11)
4. Физкультминутка
Рисуй восьмерку вертикально
Ты головою не крути А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям веди
И на бочок ее клади.
теперь следи горизонтально
И в центре ты остановись
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец
Зарядка окончена. Ты молодец!
5. Рефлексия
Учащимся предлагается закончить фразы (Слайд 12):
Я думал(а) иначе…
Эта информация меня удивила…
Мне было скучно…

file_name: Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники.docx

title: Разработка урока по истории на тему "Неолитическая революция" (6 класс)


extracted_text:
Переход на латиницу – шаг в будущее
с
В   современном   мире   латиница   ассоциируется   с   новыми   технологиями   и
прогрессом. На латинице пишутся все доменные имена и адреса электронной
почты. Одним из главных преимуществ нововведения является то, что, изучая
государственный язык на латинице, будет проще осваивать английский язык,
на котором сейчас говорит и пишет мировое сообщество.
Переход на латинский алфавит важен. Он поможет не отстать от времени и
успешно интегрироваться в мировое пространство, сохраняя при этом свое
лицо. Отечественные лингвисты в настоящее время уже определили критерии,
которым должен отвечать будущий казахский алфавит на основе латинской
графики. Это модернизированная латынь без избыточных элементов, быстро
пишущийся и легко читаемый алфавит с узнаваемыми словами и так далее.

Новый   алфавит   будет   максимально   удобным   с   точки   зрения   использования
современных   технологий.   В   нем   будут   использоваться   25   стандартных   букв,   а   8
специфических   звуков   передаваться   сочетанием   нескольких   букв   –   диграфами.
Поэтому   для   набора   казахского   текста   на   латинице   будет   использоваться
стандартная англоязычная клавиатура.
Директор Института языкознания имени Байтурсынова Ерден Кажыбек подчеркнул,
что   разработка   нового   алфавита   проводилась   при   активном   и   широком   участии
интеллигенции как казахстанской, так и зарубежной.
По словам спикера нижней палаты Парламента Нурлана Нигматулина, переход на
латиницу   направлен   прежде   всего   на   реформирование   казахского   алфавита   и
правил   орфографии,   что   позволит   установить   соответствие   между   фонетикой
языка и его графикой.

По мнению казахстанского  политолога Эдуарда Полетаева, в таком вопросе, как
смена алфавита, стоит учитывать не только финансовые расходы, но и морально
психологическую составляющую.

– Переход на латиницу не должен причинить казахстанцам дискомфорта. Для этого
необходимо много труда, а также четкое осознание поставленной цели, – заявил
Полетаев в ходе парламентских слушаний.

Политолог отметил, что в тех странах постсоветского пространства, в которых уже
произошел   переход   с   кириллицы   на   латиницу,   в   свое   время   не   было   такого
многостороннего   и   долговременного   обсуждения   данной   проблемы,   как   это
происходит в Казахстане.

По мнению Полетаева, вопрос перехода казахского  языка на латинскую графику
должен   быть   проведен   максимально   тактично,   с   использованием   самых   разных
предложений.

– Самое главное, и компьютеры, и рынок устройств вроде смартфонов развивается
бурными темпами. Еще недавно на IPhone мы смотрели, как на диковинку. Сейчас
даже у детей есть такие аппараты. Вводить новую графику гораздо проще, потому что компьютерная грамотность у населения повысилась в значительной степени, –
отметил Эдуард Полетаев.
Преподаватель   факультета   международных   отношений   КазНУ   им.   альФараби,
специалист по Китаю Кайрат Беков считает, что «новый алфавит – это просто 10 из
10».

–   Очень   удобен   при   клавиатурном   вводе.   Самое   главное,   алфавит   простой,   без
изощрений с точками и прочими закорючками а ля турецкий алфавит. Это очень
важно! Буквы знакомы всем, и правила их применения легко запомнить, благо, их не
много, – подчеркнул Беков.

Аналитик Тимур Чигиров по поводу предлагаемого варианта казахского алфавита на
латинице заметил, что он «правомочен и имеет практические выгоды».

– Интернет, Всемирная сеть, базы данных, научные каталоги и журналы и многие
другие информационные источники существуют прежде всего на латинице. И это не
только английский язык, но и так же день ото дня становящийся все более важным и
популярным испанский и многие другие языки. Тут есть и политическая подоплека, и
осознание   важности   момента,   когда   тюркский   мир   в   большинстве   своем   уже
перешел или переходит на латиницу. Это более тесное интегрирование в мировую
экономику, а также, символически, курс на Запад, на западную модель развития. Не
надо бояться быть уникальными, – считает Чигиров.

Политолог Талгат Калиев также рад тому, что «процесс пошел».
– На парламентских слушаниях рабочей группой на рассмотрение общественности,
научных   кругов   и   депутатов   вынесен   проект   нового   алфавита.   Всего   25   букв.
Специфичные звуки будут отображаться через различные комбинации сочетания
букв. Для молодого поколения, изучающего иностранные языки, этот вариант будет
безусловно   комфортным.   Что   касается   старшего,   то   за   предстоящие   восемь   лет,
думается, его сможет освоить любой желающий. Вообще практика свидетельствует,
что чем меньше букв, тем легче освоение языка. Любые специфичные буквы создают
психологические барьеры. И ни один язык не стоит на месте, он проходит адаптацию
и   совершенствование   непрерывно.   Модернизируются   даже   доминирующие
европейские языки, параллельное хождение латиницы планируется в китайском и
японском   языках.   И   мы   попросту   вливаемся   в   этот   цивилизационный   поток,   –
резюмировал Калиев.

До конца 2017 года должен быть принят единый стандартный вариант казахского
алфавита новой графики. С 2018 года необходимо начать подготовку кадров для
преподавания   нового   алфавита   и   учебников   для   средней   школы,   а   также
разработать четкий график перехода казахского языка на латиницу. С 2025 года
планируется вести делопроизводство, издавать периодику на латинице.

file_name: переход на латиницу.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Переход на латиницу – шаг в будущее


description:
Копылова Екатерина 17фил(ба) ЗФ
Тенденции развития экономики России.  Russian economic development trends.
 (Научный журнал «Молодой ученый». Иринина Юлия Сергеевна,  Есипова Ольга
Васильевна)
Целью является анализ внешнеторговой политики России, сравнение эффективности экономик разных
стран и России, а также рассмотрение тенденций развития.
Актуальность заключается в рассмотрении текущих тенденций устойчивого экономического развития в
России и в мире, а также выделение основных направлений развития российской экономики на
ближайшие годы, в частности импортозамещения и топливноэнергетического сектора.
В статье производится анализ внешнеторговой политики России, также сравнивается
эффективность экономики разных стран и их ВВП. Была рассмотрена мировая
тенденция к устойчивому развитию. Благосостояние страны зависит от множества
факторов.  Одним из основных факторов является успешное экономическое развитие,
на которое влияют не только внутренние факторы, но и внешние. Значительное
влияние на российскую экономику оказало 2 фактора:
- вступление России в ВТО 22 августа 2012 года;
- кризис, начавшийся в 2014 году из-за внешнеполитической ситуации и введения
санкций против России.
 В течение первого года после вступления России в ВТО стоимость товаров,
участвующих во внешней торговле, оставалась на прежнем уровне. По разным
группам товаров были представлены переходные периоды от 1 года до 7 лет; в
течение 7 лет тарифы на промышленные товары снижаются с 11,1% до 8,2%. Также
были снижены пошлины на бытовую электронику и электротехнику, медицину,
технологию и научное оборудование. Таким образом, вступление России в ВТО в 2012
году пока не имеет значительного влияния, и действительную картину изменений в
российской экономике можно оценить только в следующем году.
Анализ внешнеполитической политики России (2010—2015 годы).

description:
Диаграмма показывает, что импорт и экспорт увеличивались до 2013 года, в 2014
году происходило снижение, а в 2015 году произошло резкое сокращение внешней
торговли из-за введённых санкций. Доля импорта и экспорта сохраняется на
протяжении всего периода и составляет 35-65%.
Структура импорта.
Гистограмма показывает, что значительная часть импорта - это машины,
оборудование и транспортные средства. К 2014 году снижение импорта может быть
замечено в связи с введёнными санкциями, а также обострения кризиса. Вместе с
тем, значительный объем импорта - это химическая продукция, резина, пищевые
продукты и сельскохозяйственное сырье.
Товарная структура российского экспорта.

description:
В товарной структуре экспорта преобладают только продукты топливно-
энергетического комплекса, другие продукты не оказывают значительного
воздействия. Таким образом, Россия по-прежнему остается топливно-энергетической
страной, и значительная часть необходимых товаров импортируется. Однако
события, происходящие в последние годы, заставили правительство Российской
федерации пересмотреть экономическую политику. В ответ на антикризисный план
были разработаны 19 отраслевых программ импортозамещения на ближайшие годы.
Реализация этих программ позволит даже относительно мелким секторам, таким как
станкостроение, уменьшить зависимость от импорта.
 Динамика валового внутреннего продукта.
Как показывает гистограмма, ВВП имеет динамику роста, не смотря на политическую
ситуацию в мире.
Следующая гистограмма показывает  долю каждой страны в мировом ВВП. Россия
занимает шестое место.
Для России, 3,28% мирового ВВП крайне невелико, поэтому необходимо указать
секторы производства, которые должны быть преобразованы в первую очередь.

description:
Для стабильного развития экономики необходим не только экономический рост,
который направлен на увеличение объема и скорости материальных и
энергетических потоков в экономике, но и количественный рост населения и
увеличение человеческих трудовых ресурсов. Устойчивое развитие экономики -
развитие общества, которое удовлетворяет потребности нынешних поколений, не
ставя под угрозу возможность оставить наследие последующим поколениям. Это
является ключевым при создании программы развития. Данная программа
подразумевает не только принятие мер по улучшению экономической ситуации в
мире, но также создание новых отраслей, например, переработка пищевых
продуктов и производство возобновляемых источников энергии.
Если коснуться возобновляемых источников энергии, то в течение предыдущего года
мировые инвестиции в возобновляемые источники энергии составили 286 млрд.
долларов.  Наибольший вклад обеспечили следующие страны: Китай, США, Япония,
Великобритания, Индия, Германия, Бразилия, Южная Африка, Мексика и Чили.
Инвестиции стран в область возобновляемых источников энергии.
Россия не представлена в этом списке, что свидетельствует о недооценке отрасли.
Таким образом, показана всемирная тенденция к устойчивому развитию в сфере
возобновляемой энергии. Это значит, что через некоторое время будет существенное
сокращение использования топлива на основе углеводородов, что впоследствии
приведет к кризису в России, связанного с экспортом в топливно-энергетической
промышленности. В связи с этим бывший министр природных ресурсов и экологии
России Сергей Донской сказал, что отрасль рассчитывает привлечь к 2025 году до 3,5
триллиона рублей инвестиций в возобновляемые источники энергии. Это говорит о
том, что будет происходить активное развитие этой отрасли в нашем государстве.
По состоянию на 2018 год не оправдались надежды российских экспортеров на
облегчение доступа на международные рынки: к уже существовавшим до
"санкционной войны" ограничениям против российских компаний добавились новые.
Россия не получила доступ к передовым технологиям, упали объемы прямых
инвестиций, затруднен доступ к дешевым финансовым кредитам, что было главным
при вступлении в ВТО.  Из-за снижения ввозных пошлин за 5 лет российский бюджет
недосчитался 800 млрд руб. Сам механизм ВТО в последние годы теряет свою
эффективность, становится неспособным поддерживать безбарьерную

description:
экономическую среду в международной торговле. Также, несмотря на большое
количество исков, поданных в рамках организации процедур по решению торговых
споров, не было принято решений, вводящих значимых санкций.
Сделав анализ экономической  ситуации в России и в мире, можно сделать
следующие выводы:
1) на развитие российской экономики на данном этапе влияют вступление России в
ВТО и внешнеполитический кризис;
 2)санкции против России нанесли серьезный ущерб ее внешнеторговому обороту,
что привело к принятию политики импортозамещения;
 3) глобальные тенденции подталкивают к развитию российской экономики в
направлении возобновляемой энергии и избавлению от зависимости от экспорта
топливно-энергетических ресурсов.

title: "Тенденции развития экономики России"


extracted_text:
Урок №6062            7 класс              26.12.18
Тема: Ремонт одежды. Выполнение штопки.
Цель: Учить выполнять штопку на изделиях,
Задачи: совершенствовать приемы выполнения полотняного переплетение нитей, приемы
работы с иглой штопальной.
Способствовать развитию сенсорной и двигательной сферы учащихся.
Способность формированию и развитию трудовых, эстетических и экономических качеств
личности.
Оборудование. Образец штопки, предметная технологическая карта, образец полотняного
переплетения, инструкционная карта, длинная игла с большим ушком, штопальные нитки.
Тип урока: комбинированный
ХОД УРОКА
I.
Организация урока
Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Актуализация знаний учащихся.
1. Какие виды ремонта одежды вы знаете?
2. Какие виды ремонта можно выполнить самим?
3. Из чего вырабатывают ткань?
4. Как переплетены нити в ткани полотняного переплетения?
 III. Коррекционное упражнение на развитие внимания.
 1. Исключи лишнее: * долевая нить * дольчатая нить * поперечная нить
2. Долевая нить при растяжении а) изменяет свою длину; б) не изменяет своей длины
IV. Изложение учителем нового материала
1. Учитель. Бережливость и аккуратность  большое достижение человека. Чтобы ваша
одежда выглядела красиво и чисто, чтобы всегда была в порядке, надо бережно
относится к ней, своевременно ремонтировать: Девушка должна быть опрятна,
Одежда ее всегда аккуратна За одеждой своевременно нужно следить: Заштопать,
пуговицу пришить
Ремонт и отделка швейных изделий  требует овладение вами особых умений Правильно
ремонт одежды выполнять Одежда наиболее подвержена механическому воздействию
на локтях рукавов, в области низа и колен у брюк, низа юбок, краев карманов. В
каждом конкретном случае надо уметь добротно и аккуратно отремонтировать одежду,
для этого нужно знать основные способы ремонта одежды. Если в ткани образовался
небольшой разрыв, можно использовать штопку. Словарь: штопка, долевое направление, поперечное направление, переплетение нитей.
2. Анализ образца штопки
2. Технологические требования к выполнении штопки.
Объяснение ведется по предметной технологической карте.  Края разрыва
подрезают прошивают по контуру несколькими рядами прямых стежков и
заполняют стежками сначала в долевом направлении, а затем в поперечном
направлении, переплетая нити между собой
4. Требования к качеству работы:
 1. Нитки лежат ровно, не затянуты;
 2. Переплетение выполнены плотно через одну нитку.
Физминутка
IV. Закрепление изученного материала
Инструктаж по правилам безопасности работы с острыми инструментами
Практическая работа.
Выполнение на образце штопки
V. Целевой обход учителя
Учитель контролирует правильность приемов выполнения работы, соблюдение
технологии по выполнению штопки, соблюдение техники безопасности.
VI. Индивидуальная работа с учащимися (Герасименко,Сливинская)
VII. Итог урока. Учитель анализирует работы учащихся, оценивает работу каждого
учащегося, отмечает лучшие работы.

file_name: выполнение штопки.docx

intro:
1.	Бережливость и аккуратность - большое достижение человека. Чтобы ваша одежда выглядела красиво и чисто, чтобы всегда была в порядке, надо бережно относится к ней, своевременно ремонтировать: Девушка должна быть опрятна, Одежда ее всегда аккуратна .За одеждой своевременно нужно следить: Заштопать, пуговицу пришить

Одежда наиболее подвержена механическому воздействию на локтях рукавов, в области низа и колен у брюк, низа юбок, краев карманов. В каждом конкретном случае надо уметь добротно и аккуратно отремонтировать одежду, для этого нужно знать основные способы ремонта одежды. Если в ткани образовался небольшой разрыв, можно использовать штопку.

title: конспект урока технологии"Выполнение штопки"


extracted_text:
Тема: Территория, население и хозяйство России в начале XVI века
Цели
Предметные УУД
Научатся определять термины: мелкотоварное производство, таможенные пошлины
Получат   возможность   научиться:   давать   общую   характеристику   экономического   развития
России, характеризовать особенности развития экономики в данный период
Метопредметные УУД
Познавательные:   ставят   и   формулируют   проблему   урока,   самостоятельно   создают   алгоритм
деятельности   при   решении   проблемы.   Коммуникативные:   проявляют   активность   во
взаимодействии   для   решения   коммуникативных   и   познавательных   задач   (задают   вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные:   принимают   и   сохраняют   учебную   задачу,   учитывают   выделенные   учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Личностные УУД
  Имеют   целостный,   социально   ориентированный   взгляд   на   мир   в   единстве   и   разнообразии
народов, культур и религий
Тип урока: комбинированный.
План урока
1. Проверка домашнего задания
2. Мотивационноцелевой этап
3. Изложение нового материала
4. Физкультминутка
5. Рефлексия
Ход урока
1. Проверка домашнего задания
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
 Какие периоды ВГО вы знаете?
 Ответы учащихся.
 В чем специфика русских географических открытий?
 Ответы учащихся
 Каковы последствия ВГО?
 Ответы учащихся
2. Мотивационноцелевой этап
Сегодня мы с вами рассмотрим социальноэкономическое положение и территориальный
состав России в начале XVI века.
3. Изложение нового материала
3.1 Земледелие и крестьянство
 В Московском государстве утвердилось трехпольная система землепользования. Земля
делилась   на   три   части.   Первая   засевалась   яровыми,   вторая   –   озимыми,   третья   часть
оставалась незасеянной. Такая система обеспечивала устойчивую урожайность, но больших
урожаев не давала. Засевали преимущественно рожь, овес и гречиху. Урожайность была
низкой.
Далее учащиеся записывают: Причины низкой урожайности:
1. Неблагоприятные природноклиматические условия.
2. Не использовалось удобрение.
Крестьянская община (мир): делила земли, контролировала их использование.
3.2 Казачество
Учащимся предлагается прочитать текст и ответить на вопросы:
 Как менялась численность казачества?
 Ответы учащихся.
 Какие виды хозяйственной деятельности господствовали?
 Ответы учащихся.
 Какая система управления существовала?
 Ответы учащихся
 Где располагалась Запорожская Сечь?
 Ответы учащихся.
3. Города и горожане
 В начале XVI века в России сохранялось около 130 крупных и малых городов. Большая
их часть располагалась в верхнем и среднем течении Волги, в междуречье Оки и Волги, по
рекам Москве, Клязьме и Оке.
Учащиеся   записывают   (Крупными   торговоремесленными   центрами   были   Псков,
Холмогоры, Ярославль, Кострома, Тверь, Серпухов, Тула, Смоленск, Нижний Новгород и
др. В городах проживали ремесленники, купцы, «черные горожане», бояре и различные
категории служилых людей)
 Самым крупным городом была Москва.
3.4 Ремесло
Учащимся предлагается самостоятельно ознакомиться с текстом и ответить на вопросы:
 Какие новые ремесла появились в Москве?
 Ответы учащихся
 Какое ремесло было самым распространенным? Почему?
 Ответы учащихся
Далее учащимся предлагается записать:
Слобода – название различных категорий населения русского государства в XI – XVI вв.,
которое временно освобождалось от уплаты налогов.
3.5. Городское самоуправление и купеческие организации
Учащиеся записывают (В городах население делилось на сотни и полусотни. В основе этих
организаций   лежал   территориальный   принцип,   а   не  профессиональный.   Только   богатые
купцы   объединялись   в   гостиную   и   суконную   сотни.   Выборные   городские   власти
распределяли государственные налоги между сотнями).
3.6 Торговля
   Избавление   от   власти   Золотой   Орды   и   формирование   единого   русского   государства
способствовало   развитию   экономики:   уничтожались   внутренние   пошлины,   появлялись
ярмарки. На ярмарки привозили свои товары ремесленники, и крестьяне. Россия торговала
с  Польшей,  Ливонским  Орденом,  городами  Ганзейского  союза,  Османской  империей,  с
татарскими ханствами и Средней Азией. В 1584 году появляется пристань Новохолмогоры,
через которую велась торговля со странами Западной Европы. 3.7 Денежная система
Учащиеся записывают
1535   –   1538   гг.   –   денежная   реформа,   по   которой   запрещался   оборот   старых   монет,
вводилась   единая   для   всей   страны   денежная   единица   –   московский   рубль,   появилась
копейка.
4. Физкультминутка
Чтоб глаза твои зоркие были,
Чтоб в очках тебе не ходить,
Эти лёгкие движенья
Предлагаю повторить.
Вдаль посмотри и под ноги,
Вправо, влево побыстрей.
Удивимся, что такое?
И закроем их скорей.
А теперь по кругу быстро,
Словно стрелочка часов,
Проведём глазами дружно,
Ну, а дальше будь здоров!
5. Рефлексия
Учащимся предлагается подвести итоги, предложив три положения.
 Ответы учащихся

file_name: Территория, население и хозяйство России в начале XVI века.docx

intro: Конспект урока по истории на тему "Территория, населения и хозяйство России в начале XVI века" содержит подробный ход урока, на котором устный рассказ учителя чередуется работой учащихся с картой, историческими документами. Презентационное сопровождение облегчает восприятие учащимися объемного материала. На презентации есть задания, которые учащиеся выполняют совместно с учителем.

title: Конспект урока по истории на тему "Территория, населения и хозяйство России в начале XVI века" (7 класс)


intro: В статье производится анализ внешнеторговой политики России, также сравнивается эффективность экономики разных стран и их ВВП. Была рассмотрена мировая тенденция к устойчивому развитию. Благосостояние страны зависит от множества факторов.  Одним из основных факторов является успешное экономическое развитие, на которое влияют не только внутренние факторы, но и внешние. Значительное влияние на российскую экономику оказало 2 фактора: - вступление России в ВТО 22 августа 2012 года; - кризис, начавшийся в 2014 году из-за внешнеполитической ситуации и введения санкций против России.

title: "Тенденции развития экономики России"


extracted_text:
6 класс                                                                                21.11.17
Тема урока: Запошивочный шов
Цель: Познакомить с технологией выполнения запошивочного шва.
Задачи:
1. Образовательная  – ознакомить учащихся с назначениями соединительных швов, а также
бельевых швов. Научить их выполнять, соблюдая технологическую последовательность.
2.   Коррекционная–   корригировать   познавательную   деятельность,   развивать   воображение,
мышление, речь, внимание, координацию движений рук.
3.   Воспитательная  –   воспитать   аккуратность,   внимательность,   самостоятельность,   этику
взаимоотношения.
Технические средства: компьютер, проектор.
Наглядные пособия – технологическая карта, образцы швов, учебник, рабочая тетрадь.
Инструменты,   оборудования,   приспособления   –   швейные   машины,   электрический   утюг,
ножницы, иголки, нитки, лоскутки ткани х /б 10*10
Ход урока
1.Организационный момент
 (проверка посещаемости, готовность к уроку, сообщение темы урока)
2. Актуализация полученных знаний
 «К большому терпенью придет и уменье. Терпенье и труд – дивные сходы дают»
К чему учит нас эта пословица? (Человек должен терпеливо, упорно учиться чему – то, и
научиться этому делу и тогда станет выполнять умело как мастер)
Молодцы, вот так и у нас на уроке  мы должны терпеливо и настойчиво научиться к чему – то,
чтобы в конце получить хороший результат.
Вопросы:
 1. Что такое шов? (это соединение двух или нескольких деталей строчкой)
2. Что такое  строчка? (это соединение деталей, ряд повторяющихся стежков)
3. Ширина шва (это расстояние от срезов деталей до строчки)
4. Что такое стежок? (это переплетение нитей между проколами ткани иглой)
5. Какие   требования необходимы для выполнения машинных швов (1.Все строчки, кроме
отделочных,   выполняются нитками в цвет ткани. 2. Ширина шва должен соответствовать размерам   указанные   в   инструкционной   карте.   3.   Концы   строчек   закрепляют   обратной
строчкой. 4. После выполнения машинных швов нитки всех временных строчек удаляют)
3. Объяснение нового материала
По классификации машинные швы делятся на соединительные и краевые. Что относится к
соединительным? (стачной шов разутюжку, взаутюжку)
Краевым  (обтачной, швы вподгибку с открыты и закрытым срезами)
Сейчас к  вашему вниманию будут представлены разные виды швов. Постараемся вспомнить,
где и когда мы уже применяли эти швы. Первый шов стачной (две детали накладывают друг
на друга, совмещая срезы, ширина шва 1,5 2 см. сметывают, затем стачивают, взаутюжку –
швы накладывают в одну сторону, вразутжку – располагают в разные стороны)
Второй  шов, какой?  (накладной  шов  с закрытым  срезом.  Срез одной  детали  подгибаем  в
сторону изнанки на 1,5 см. заутюживаем. Заутюженный край накладываем на лицевую сторону
другой детали, наметываем и настрачиваем)
Третий   шов   (вподгибку   с   закрытым   срезом,   с   лицевой   стороны   подгибают   на   0,5см
заметывают,   затем   на   1   см.   подгибаем,   заметываем   и   застрачиваем   на   0,1   0,2   см.   от
подогнутого края0
А вот бельевые швы применяют при пошиве постельного и нательного белья. Бельевой
шов применяется при пошиве белья, а также при пошиве вещей из очень тонких прозрачных
тканей
Посмотрите технологическую карту обработки шва:
1. Сложить детали изнаночной стороной внутрь, уравнять срезы. Сметать и стачать на 0,30,4
см.
2. Удалять нитки сметывания. Разутюжить швы. Вывернуть детали лицевой стороной внутрь,
выправить швы.
3. Стачать детали с изнаночной стороны на 0,50,7 см, так чтобы первый остался внутри.
  Запошивочный   шов   используется   в   основном   для   обработки   постельного   белья,
рабочей одежды, рубашек и джинсы. В тех вещах, где требует чистой стирки.
Технологическая карта:
1. Сложить детали лицевыми сторонами внутрь, сметать и стачать так, чтобы нижняя деталь
выступала на 1 см.
2. Разутюжить, отогнуть припуски на шов в сторону верхней детали.
3. Подогнуть срез нижней детали. Настрочить на 0,10,2см от сгиба. Приутюжить.
4. Текущий инструктаж. Вспомним правила техники безопасности при работе с тканью, с электрическим утюгом и при
работе на швейной машине (девочки отвечают на эти вопросы)
5. Практическая работа
Девочки начинают выполнять бельевые швы, согласно по технологической карте.
По ходу работы проверка:
 1. рабочего места;
2. соблюдение правил техники безопасности;
3. правильность выполнения швов, аккуратность.
Физминутка (во время практической работы)
6.Закрепление:
1. Какие швы мы сегодня научились выполнять? (бельевые  двойной, запошивочный)
2. Каким швам они относятся? (соединительным)
3. Какие соединительные швы ещё вы знаете? (стачной, накладной)
4. К краевым швам что относится (швы вподгибку, обтачной)
7. Итог урока
Оценки за урок, уборка рабочих меси.
Д/з оформить  и повторить  швы.

file_name: Запошивочный шов.docx

intro:
По классификации машинные швы делятся на соединительные и краевые. Что относится к соединительным? (стачной шов разутюжку, взаутюжку)
Краевым  (обтачной, швы вподгибку с открыты и закрытым срезами)
Сейчас к  вашему вниманию будут представлены разные виды швов. Постараемся вспомнить, где и когда мы уже применяли эти швы. Первый шов стачной (две детали накладывают друг на друга, совмещая срезы, ширина шва 1,5- 2 см. сметывают, затем стачивают, взаутюжку – швы накладывают в одну сторону, вразутжку – располагают в разные стороны)

title: конспект урока технологии " Запошивочный шов" 6 класс


extracted_text:
Тема Влияние деятельности человека на природу гор и предгорий
Цель: ознакомить учащихся с результатом хозяйственной деятельности человека
План
1. Воздействие человека на природу предгорий
2. Особенности хозяйственной деятельности людей в горной части края.
Ход урока
Урок начинается с фронтального опроса по домашнему заданию
Изложение нового материала
1. Воздействие человека на природу предгорий
В предгорной зоне человек добывает полезные ископаемые, использует энергию рек.
Хозяйственные постройки, магистрали, засеянные поля приводят к эрозионным процессам,
разрушению   водными   потоками   плодородного   слоя   почвы,   уничтожению   древесной
растительности,   снижению   влажности   воздуха,   уничтожению   озер,   обмелению   рек,
сокращению численности животных.
2. Особенности хозяйственной деятельности людей в горной части края.
В горной части люди занимаются вырубкой лесов, скотоводством. Выпас скота на лугах и
уменьшает   плодородие   лугов.   Следы   пребывания   людей   –   горы   мусора,   кострища,
вытоптанные травы.
При   нарушении   предельно   допустимой   нагрузки   на  природный   комплекс,   он  не   может
восстановиться.
Добыча мергеля ухудшает состояние поземных и поверхностных вод.
Итоги
Домашнее задание
пп. 4

file_name: Влияние деятельности человека на природу гор и предгорий.docx

intro: Конспект урока по истории на тему "Влияние деятельности человека на природу гор и предгорий" содержит подробный ход урока, на котором устный рассказ учителя чередуется работой учащихся с картой, историческими документами. Презентационное сопровождение облегчает восприятие учащимися объемного материала. На презентации есть задания, которые учащиеся выполняют совместно с учителем.

title: Конспект урока по истории на тему "Влияние деятельности человека на природу гор и предгорий" (7 класс)


extracted_text:
Урок № 3840                7 класс                                 10.12.18
Тема: Изготовление выкройки пижамной сорочки
Цель: учить моделированию выкройки пижамной сорочки с использованием выкройки ночной
сорочки без плечевого шва.
Задачи:
 Формирование навыков и умений моделирования выкройки пижамной  сорочки с
использованием имеющейся выкройки сорочки без плечевого шва
 Развитие и коррекция мыслительной деятельности через определение способа
моделирования и тренировочных упражнений.
 Воспитывать положительное отношение к учебе.
Тип урока: комбинированный.
Наглядные пособия, инструменты и приспособления: выкройка ночной сорочки без
плечевого шва, линейка, угольник, карандаши, ластик, ножницы, булавки, лекало, раздаточный
материал.
Материалы для работы: миллиметровая бумага.
Ход урока:
Организационный момент.
I.
II. Повторение пройденного материала.
Задание. Ответить на вопросы.
1. К какому виду одежды относят пижаму? (детские и взрослые, женские и мужские).
(Демонстрация моделей по таблице).
2. Какие предметы входят в пижаму? (пижамная сорочка, пижамные брюки).
3. К каким швейным изделиям по способу носки относят пижамную сорочку и пижамные
брюки? (плечевое изделие), (поясное изделие).
4. Из каких тканей шьют пижаму?
Индивидуальное задание. Подбор ткани для пошива пижамы среди имеющихся образцов.
Назовите их.
5. Какие виды отделок можно применить при пошиве пижамы?
III. Сообщение по теме урока.  Внимательно рассмотрите рисунки пижамных комплектов.
Далее, обратите внимание на готовые изделия   ночной сорочки и пижамной сорочки.
Коррекционное упражнение. Чем они отличаются друг от друга? Найдите сходства и
отличия. – Ответы учащихся.
1. Сходства: одинаковые по длине рукава, вырез горловины, линия бока.
2. Различия: длины изделий и форма нижнего среза пижамной сорочки отличается от нижнего
среза ночной сорочки. (Показать).
Что нужно сделать, чтобы получить из ночной сорочки пижамную сорочку? – Укоротить длину
сорочки. Мы сможем сразу укоротить ночную сорочку? – Да; нет? Почему? – Ответы
учащихся.
Способы. Отрезать длину сорочки до необходимой длины. Начертить другой чертеж для
изделия, т.е  выполнить моделирование.
Тема сегодняшнего урока: Изготовление выкройки пижамной сорочки Определение. Моделирование – это изменение выкройки основы изделия путём нанесения
линий фасона, рельефов, дополнительных деталей, отделок.
Работа с чертежами и учебником.
На сегодняшнем уроке мы научимся вносить изменения в выкройке ночной сорочки,
касающиеся длины изделия. (краткое объяснение предстоящей работы).
Для начала прочитаем в учебнике содержание практической работы на стр.68. За тем на
таблице, которая находится на классной доске, начертим новую длину пижамной сорочки и на
рабочих чертежах.
Чтение. Практическая работа называется…
Какие инструменты, приспособления, принадлежности и материалы необходимы для работы.
(Проверяет дежурный наличие  принадлежностей для дальнейшей работы).
Ход работы:
1. Наложить выкройку ночной сорочки на лист бумаги, приколоть, обвести по контуру.
2. Отложить на полученном контуре выкройки мерку  от высокой точки плеча вниз. Провести
новую линию низа сорочки с прямым срезом.
3.построить линию низа сорочки с закругленным срезом:
а  восстановить на контуре выкройки линию В1Н1 и обозначить точки Н, Н2 и Н3;
б – разделить отрезок НН2пополам;
в – отложить от точки Н2 вверх 2 см;
г – отложить от точки Н3 вверх по линии бока 6 см;
д – соединить плавной кривой линией точки Н, х, 2, 6.
4. Вырезать деталь выкройки пижамной сорочки по контурным линиям. Подготовить её к
раскрою: надписать название детали, названия срезов, указать места сгибов ткани, направление
долевой нити и величину припусков на швы – по срезу горловины 7 мм, по срезу рукава 20 мм,
по боковому и нижнему срезу 10 мм.
5. Рассчитать расход ткани для пижамной сорочки: Д и  х  2 + 30 см (на обработку нижнего
среза и раскрой косых обтачек).
Задание. Определение условного обозначения мерки Ди среди других обозначений. Раскрасить
цветным карандашом клеточку.
Задание. Снятие мерки длины  для пижамной сорочки. Работа в парах.
Запись мерки – в целом виде. Подписать результат измерения рядом с обозначением мерки   в
пустой клетке.
Физкультминутка.
Инструктаж по технике безопасной работы с булавками и ножницами.
Задание. На своих рабочих чертежах отложить мерку вашей длины изделия от высшей точки
плеча у основания шеи. Продолжить построение чертежа выкройки пижамной сорочки.
Выполнение детьми работы. Индивидуальная помощь учащимся.
Выполнить расчет расхода ткани для пижамной сорочки по своим меркам.
Индивидуальное задание. Устный счет. (Муртазаева).
IV. Закрепление изучаемого материала. Ответы на вопросы.
1. Какую тему урока мы изучали?
2. Чему мы научились при изучении данной темы? 3. Сумеешь ли ты самостоятельно начертить новую линию нижнего среза изделия на чертеже?
Ответы учащихся.
Домашнее задание. Стр. 68, повторить последовательность изготовления выкройки пижамной
сорочки.
Подведение итогов урока. Оценки.
Государственное бюджетное образовательное учреждение        Республики
Марий Эл «Нартасская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа интернат для обучающихся,  воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья VIII вида» Моделирование выкройки.
Использование выкройки
ночной сорочки без плечевого
шва.
(Открытый урок в 7 классе)
                                              Подготовила и провела Смоленцева Г.М.
                                                     Учитель I категории
Руководитель МО: ______    ( Волкова Г.П.)
« 8 » декабря 2015г.
Проверил  заместитель директора по УЧ:
___________________ ( Г.С.Ахмадуллина)
«__8_» декабря 2015г.
Самоанализ открытого урока в 7 классе по швейному делу.
Тема: Моделирование выкройки . Использование выкройки ночной сорочки
без плечевого шва. Цель: учить моделированию выкройки пижамной сорочки с использованием
выкройки ночной сорочки без плечевого шва.
Формирование навыков и умений моделирования выкройки пижамной  сорочки с
использованием имеющейся выкройки сорочки без плечевого шва.     Развитие и
коррекция мыслительной деятельности через определение способа
моделирования и тренировочных упражнений.                   Воспитывать
положительное отношение к учебе.
Тип урока: комбинированный.
   Урок начался с доклада дежурного, проверки готовности учащихся к уроку. В
начале урока провела устный опрос по пройденному материалу. На поставленные
вопросы отвечали: Запивалова Т., Краснова О., Хасанова А., Зорина К. Ответы
были правильные. При сообщении учебного материала, дети выбирали способ
выполнения моделирования – построение чертежа.  По готовым изделиям
определили сходства и различия в фасонах. Определили уровень линии
моделирования. На данном этапе урока активно работала Запивалова Т. Далее,
работали с учебником и с выкройкой ночной сорочки без плечевого шва. Вслух
текст читала Тужарова  А.  Я показала и объяснила порядок построения новой
линии низа на выкройке. Дети выполняли работу на миллиметровой бумаге,
обводили трафарет выкройки сорочки без плечевого шва. Снимали мерку Ди
друг  у друга, записали в тетради. Отложили  свои мерки у себя на чертеже. У
классной доски работали Запивалова Т., Воронцова Т., Лебедева В., Зорина
К.Дополнительно в тексте находила информацию Тужарова  А.  Построение
чертежа выполняли на рабочих местах с помощью масштабной линейки (1/4), на
классной доске   в натуральную величину. Дети показали свои умения
ориентирования в пространстве, на поверхности бумаги и понимание при
построении новой линии фасона. Оперировали профессиональными выражениями
хорошо. Воронцова Т. вела устный счет – считала в уме деление отрезка пополам.
Чертежи были построены, вырезаны из миллиметровой бумаги по своим меркам.
При закреплении изучаемого материала дети отвечали на поставленные вопросы.
В конце урока задала домашнее задание: повторить последовательность
моделирования выкройки по учебнику, стр. 68.Урок цели достиг. Большую
помощь на уроке оказала дежурная  Хасанова А.

file_name: Изготовление выкройки пижамной сорочки.doc

intro:
Моделирование – это изменение выкройки основы изделия путём нанесения линий фасона, рельефов, дополнительных деталей, отделок.
Работа с чертежами и учебником.
На сегодняшнем уроке мы научимся вносить изменения в выкройке ночной сорочки, касающиеся длины изделия. (краткое объяснение предстоящей работы).
Для начала прочитаем в учебнике содержание практической работы на стр.68. Затем на таблице, которая находится на классной доске, начертим новую длину пижамной сорочки и на рабочих чертежах.

title: конспект урока технологии " Изготовление выкройки пижамной сорочки" 7 класс