extracted_text:
Входная диагностика 1а класс классный руководитель Мендель Н.А.
Дата проведения 05.09.2018г.
п
/
п
№

а
с
с
а
л
к

к
о
с
и
п
С
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Алиев Амир
Анохин Сергей
Атеян Карина
Бегоян Тереза
Бельш Максим
Вострикова Софья
Даниленко Василиса
Данилова Ксения
Залетнова Мария
Иванов Алексей
Конева Доминика
Кравченко Дмитрий
Кривякин Тимофей
Кубасова Вероника
Кустова Полина
Литвинова Елизавета
Лобова Василиса
Марчукова Ярослава
Петронюк Александра
Пименова Мария
Спицин Иосиф
Таранов Денис
Татаренко Софья
Торосян Манвел
Уралов Ренат
Чугункина Ирина
Чхвимиани Тимур
Шведов Дамир
1

е
и
н
а
д
а
З
е
и
т
я
и
р
п
с
о
в

е
о
н
ь
л
е
т
и
р
З
3
2
2
3
3
2
0
2
2
2
2
0
2
3
2
3
2
1
3
0
2
3
1
1
2
2
2
Средний балл: 1,9
2

е
и
н
а
д
а
З
е
и
т
я
и
р
п
с
о
в

е
о
н
н
е
в
т
с
н
а
р
т
2
с
о
р
3
П
2
3
3
3
2
3
3
3
3
0
3
2
3
3
3
3
3
1
3
3
2
3
3
3
3
2,6
3

е
и
н
а
д
а
З

е
и
н
е
н
л
о
п
ы
в

и

3
3
3
р
о
б
ы
В
й
и
в
т
с
й
е
д
х
и
к
с
е
ч
3
и
т
е
3
м
ф
3
и
р
а
3
3
3
3
3
0
3
2
2
3
3
3
3
2
3
3
2
2
3
3
3
2,7
4

е
и
н
а
д
а
З
в
т
с
е
ж
о
н
м

е
и
н
е
н
в
а
р
С
3
3
3
0
3
3
0
3
3
3
3
0
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2,6
5

е
и
н
а
д
а
З
в
о
т
е
м
д
е
р
п

я
и
ц
а
к
и
ф
и
с
с
а
л
3
К
3
3
3
3
3
1
3
3
3
0
0
3
3
3
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
1
3
2,5
6

е
и
н
а
д
а
З
х
у
л
с

й
и
к
с
е
ч
и
т
а
м
е
н
о
Ф
2
3
0
2
2
3
3
3
3
3
3
0
3
2
1
2
2
2
2
2
3
2
1
2
2
3
3
2,2
Высокий
1521
22/81,5
7

е
и
н
а
д
а
З
ю
и
н
е
д
а
л
в
о
к
и
к
л
ы
с
о
п
д
е
р
3
П
2
0

3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
2
3
2
3
3
3
0
3
2
0
3
3
3
3
2,4

л
л
а
б
й
и
щ
б
О
19
19
13
17
20
20
12
20
20
20
17
0
20
17
16
19
19
18
20
9
20
19
12
17
19
18
20
2,4
1 Средний
Низкий
814
07
4/14,8
1/3,7
Сравнительная диаграмма по 1а классу (Кл. рук. Мендель Н.А.)
2.6
2.7
2.6
2.5
1.9
2.4
2.2
Средний показатель по
параллели
Средний показатель по классу
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
2 Входная диагностика 1б класс классный руководитель Ачкасова Л.Н.
Дата проведения 06.09.2018г.
п
/
п
№

а
с
с
а
л
к

к
о
с
и
п
С
Абакумова Дарья
Азимджонова Аиша
Асенькина Вероника
Бахматова Ольга
Беликова Полина
Белицкий Даниил
Белошенко Богдан
Боев Илья
Ваньков Тимур
Васильев Назар
Воротнев Александр
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12. Давунов Степан
13.
Десятник Денис
14. Князева Василиса
15. Курасов Николай
16. Лебедева Елизавета
17. Максаков Максим
18. Матвеев Роман
19. Махалина Анастасия
20. Мещерякова Мария
21. Миронова Екатерина
22. Морозова Софья
23. Начевный Александр
24. Сергеев Матвей
25. Сорокина Анастасия
26. Стариков Максим
1

е
и
н
а
д
а
З
е
и
т
я
и
р
п
с
о
в

е
о
н
ь
л
е
т
и
р
З
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1,5
2

е
и
н
а
д
а
З
е
и
т
я
и
р
п
с
о
в

е
о
н
н
е
в
т
с
н
а
р
т
2
с
о
р
2
П
2
3
3
3
1
3
1
2
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
2
3
3
2,5
3

е
и
н
а
д
а
З

е
и
н
е
н
л
о
п
ы
в

и

р
о
б
ы
В
й
и
в
3
т
с
й
2
е
д
х
3
и
к
2
с
е
ч
3
и
т
е
3
м
ф
3
и
р
а
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2,8
4

е
и
н
а
д
а
З
в
т
с
е
ж
о
н
м

е
и
н
е
н
в
а
р
С
0
0
0
0
0
3
0
3
0
0
3
0
3
3
3
3
0
0
3
0
3
3
3
3
3
0
1,5
5

е
и
н
а
д
а
З
в
о
т
е
м
д
е
р
п

я
и
ц
а
к
и
ф
и
с
с
а
л
3
К
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
3
3
3
0
2,65
6

е
и
н
а
д
а
З
х
у
л
с

й
и
к
с
е
ч
и
т
а
м
е
н
о
Ф
2
2
0
3
1
3
1
2
1
3
2
2
2
2
2
3
1
2
1
3
0
3
2
3
3
3
2,0

7

е
и
н
а
д
а
З
ю
и
н
е
д
а
л
в
о
к
и
к
л
ы
с
о
п
д
е
р
3
П
1
2
3
3
0
0
3
0
3
0
1
3
3
3
0
3
2
3
0
0
3
3
2
3
3
1,9
м
о
з
и
л
а
н
а

м
ы
в
о
к
у
в
з

л
л
а
б
й
и
щ
б
О
15
11
11
16
14
16
9
18
9
15
15
13
18
17
18
17
14
13
18
14
9
20
19
17
20
14
2,1
Высокий
Средний
Низкий
1521
814
07
11/42,3
15/57,7
0
3 Сравнительная диаграмма по 1б классу (Кл. рук. Ачкасова Л.Н.)
2.8
2.5
2.65
1.5
1.5
2
1.9
Средний показатель по
параллели
Средний показатель по
классу
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
4 Входная диагностика 1в класс классный руководитель Московкина Д.Д.
Дата проведения 07.09.2018 г.
п
/
п
№

а
с
с
а
л
к
к
о
с
и
п
С
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Агеева Валерия
Айдамирова Лейла
Аксиненко Алиса
Аксиненко Виктория
Аржанов Матвей
Аринин Данил
Буров Владимир
Иванов Денис
Калачева Дарья
Кириченко Платон
Коломейцев Георгий
Ларина Евангелина
Морозов Михаил
Сафарова Ольга
Сивириков Евгений
Слесарева Злата
Смирнова Таисия
Тарасов Павел
Устинова Вероника
Хохлова Анастасия
Хутраева Фатма
Широкова Полина
Юсупов Наиль
1

е
и
н
а
д
а
З
е
и
т
я
и
р
п
с
о
в

е
о
н
ь
л
е
т
и
р
З
3
2
3
0
3
3
3
0
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
1
3
3
Средний балл: 2,5
2

е
и
н
а
д
а
З
е
и
т
я
и
р
п
с
о
в

е
о
н
н
е
в
т
с
н
а
р
т
3
с
о
р
П
3
3
2
3
3
3
0
3
2
3
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
2,63
3

е
и
н
а
д
а
З

е
и
н
е
н
л
о
п
ы
в

и

р
о
б
ы
В
3

й
и
в
т
с
й
е
д
х
и
к
с
е
ч
и
т
е
м
ф
и
р
а
3
3
3
3
3
3
0
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
3
2,72
4

е
и
н
а
д
а
З
в
т
с
е
ж
о
н
м

е
и
н
е
н
в
а
р
С
0
0
0
3
0
3
3
0
0
0
3
0
0
0
3
3
3
0
3
3
3
0
1,36
5

е
и
н
а
д
а
З
в
о
т
е
м
д
е
р
п

я
и
ц
а
к
и
ф
и
с
с
а
л
3
К
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
6

е
и
н
а
д
а
З
х
у
л
с

й
и
к
с
е
ч
и
т
а
м
е
н
о
Ф
3
1
1
3
1
1
2
1
3
1
3
3
3
3
3
1
3
2
3
1
3
1
2,09
Высокий
Средний
Низкий
1521
814
07
17/77,3
4/18,2
1/ 4,5

7

е
и
н
а
д
а
З
ю
и
н
е
д
а
л
в
о
к
и
к
л
ы
с
о
п
д
е
р
2
П

м
о
з
и
л
а
н
а

м
ы
в
о
к
у
в
з
3
0
3
3
0
0
2
3
0
3
0
0
3
3
0
3
3
3
3
3
0
1,81

л
л
а
б
й
и
щ
б
О
17
15
13
17
16
16
17
6
18
10
21
14
15
18
21
15
20
17
21
16
19
13
2,3
5 6 Сравнительная диаграмма по 1в классу (Кл. рук. Московкина Д.Д.)
2.5
2.63
2.4
2.72
2.55
3
2.5
1.7
2
1.36
2.09
1.9
1.81
1.75
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Средний показатель по
параллели
Средний показатель по
классу
7 Входная диагностика 1г класс классный руководитель Балакина О.А.
Дата проведения 05.09.2018г.
п
/
п
№

а
с
с
а
л
к

к
о
с
и
п
С
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Азизов Бобур
Айрапетян Лили
Ашурова Нилуфар
Аюпова Елизавета
Биджилова Асият
Голик Максим
Долженко Глеб
Илюсинова Анэль
Калинкина Вероника
Коршунова Екатерина
Кострюков Егор
Муханбетов Мансур
Несветаева Валерия
Павлова Елена
Плутонов Эльдар
Ребрунов Игорь
Сулейманов Илья
Стрельцова Елизавета
Фоменко Константин
Щербаков Дмитрий
1

е
и
н
а
д
а
З
е
и
т
я
и
р
п
с
о
в

е
о
н
ь
л
е
т
и
р
З
1
0
1
1
0
0
0
0
1
2
2
0
2
2
0
0
2
1
2
3
Средний балл: 1,0
2

е
и
н
а
д
а
З
е
и
т
я
и
р
п
с
о
в

е
о
н
н
е
в
т
с
н
а
р
т
0
с
о
р
1
П
0
3
3
2
3
2
3
3
2
2
3
3
0
3
3
1
3
2
2,0
3

е
и
н
а
д
а
З

е
и
н
е
н
л
о
п
ы
в

и

р
о
б
ы
В
й
и
в
0
т
с
й
1
е
д
х
3
и
к
3
с
е
ч
1
и
т
е
1
м
ф
3
и
р
а
2
2
2
2
3
1
3
0
2
3
2
3
3
2,0
4

е
и
н
а
д
а
З
в
т
с
е
ж
о
н
м

е
и
н
е
н
в
а
р
С
3
3
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
3
3
0
3
3
0
3
3
2,55
5

е
и
н
а
д
а
З
в
о
т
е
м
д
е
р
п

я
и
ц
а
к
и
ф
и
с
с
а
л
0
К
3
1
3
3
1
3
1
1
3
1
1
3
3
0
3
3
1
1
1
1,8
6

е
и
н
а
д
а
З
х
у
л
с

й
и
к
с
е
ч
и
т
а
м
е
н
о
Ф
0
0
2
3
2
2
0
1
3
3
3
3
2
1
1
3
0
0
3
0
1,6
Высокий
Средний
Низкий
1521
814
07
7/35
10/50
3/15
7

е
и
н
а
д
а
З
ю
и
н
е
д
а
л
в
о
к
и
к
л
ы
с
о
п
д
е
р
0
П
0
2
0
2
2
0
0
0
3
2
0
0
0
0
3
0
0
3
0
0,9

л
л
а
б
й
и
щ
б
О
4
8
12
16
15
13
9
9
13
19
15
12
14
15
1
17
14
5
18
12
1,7
8 Сравнительная диаграмма по 1г классу (Кл. рук. Балакина О.А.)
2.4
2
1.7
1
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
2.55
2.55
2.5
2
2
1.8
1.9
1.6
1.75
0.9
Средний показатель по
параллели
Средний показатель по
классу
9 Справка, составленная по результатам входной диагностики 1х классов
20182019 учебного года
Диагностика в 1х классах проводилась в период с 05 по 07 сентября. Педагогическая диагностика
осуществляется   как   групповое   обследование,   в   ходе   которого   дети   выполняют   задания   на
диагностических бланках. Общая численность обучающихся 1х классов 97 человек. Обследовано 95
человек (97,9%).
Данная диагностика помогает выяснить сформированность предпосылок к овладению грамотой и
математикой   и   проводится   с   целью   использования   полученных   данных   для   осуществления
индивидуальнодифференцированного подхода в обучении.
Предложенное экспрессобследование включает следующие разделы:
 Обследование состояние пространственного восприятия;
 Выявление уровня зрительного восприятия (умение передавать форму предмета);
 Проверка уровня овладения представлениями, лежащими в основе счета, самим счетом (в
пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;
 Выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов;
 Выявление   умения   классифицировать   и   выделять   признаки,   по   которым   произведена
классификация;
 Обследование фонематического слуха и восприятия;
 Обследование сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом
и синтезом;
 Обследование состояния моторики и зрительномоторных координаций.
По результатам данной диагностики следует наметить предварительный план преодоления каждого
обнаруженного в ходе обследования нарушения
В ходе обследования среди обучающихся 1х классов выявлено:



с высоким уровнем готовности – 57 человека (60%);
со средним уровнем готовности – 33 человек (34,7%);
с низким уровнем готовности – 5 человек (5,3%).
Среди них:



с высоким уровнем готовности: 1а – 22чел.(81,5%); 1б – 11 чел. (42,3%); 1в – 17 чел.
(77,3%); 7 чел. (35%);
со средним уровнем готовности: 1а  4 чел.(14,8%); 1б – 15 чел.(57,7%);10 чел. (50%);
с низким уровнем готовности: 1а – 1 чел.(1,37%); 1в – 1 чел.(4,5%), 3 чел. (15%).
Характеристика выполнения заданий
Задание 1.
Цель:  выявить  умение   передавать  форму  фигуры  (вычерчивать   равную  или  подобную  фигуру,
соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости
руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.
Результат:  средний   показатель   по   параллели  1,7.  Наивысший   показатель   в   1в   классе   –2,5
(Московкина Д.Д.), 1а класса 1,9 (Мендель Н.А.), показатели 1б класса (Ачкасова Л.Н.) 1,5 – чуть
выше среднего показателя по параллели на  0,02  балла. Самый низкий показатель в 1г классе – 1,0
(Балакина О.А.).
Задание 2.
Цель:  выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Проверяется
также умение пересчитывать клеточки.
Результат:  все   обучающиеся   1х   классов   показали   высокий   результат   –  2,4.  Наивысший
показатель в 1а и 1в классах –2,62,63  (Мендель Н.А., Московкина Д.Д.), в 1б классе (Ачкасова
Л.Н.)  2,5. Наименьший показатель в 1г классе – 2,0 балла (Балакина О.А.).
10 Задание 3
Цель:  выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; при правильном
понимании текста задачи перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов
(кружков, квадратов).
Результат: средний показатель 2,55. Наивысший показатель в 1б классе (Ачкасова Л.Н.)  2,8; в
1а и 1в классах –2,72,72 (Мендель Н.А., Московкина Д.Д.). Наименьший показатель в 1г классе –
2,0 балла (Балакина О.А.).
Задание 4
Цель:  выявить   умение   сравнивать   множества   по   числу   элементов   (вне   зависимости   от   навыка
счета).
Результат:  средний показатель –  2,0.  Наивысший показатель в 1а классе –2,6  (Мендель Н.А.),
хороший показатель в 1г классе – 2,55 балла (Балакина О.А.), в 1б классе 1,5 (Ачкасова Л.Н.). В 1в
(Московкина Д.Д.) 1,36 – ниже среднего показателя по параллели на 0,46 балла.
Задание 5
Цель:  выявить   умение   классифицировать,   находить   признаки,   по   которым   произведена
классификация.
Результат: средний показатель – 2,5. Наивысший показатель в 1в классе –3 (Московкина Д.Д.), в
1б классе 2,65 (Ачкасова Л.Н.). В 1а (Мендель Н.А.) 2,5 – ниже среднего показателя по параллели на
0,22 балла. Наименьший показатель в 1г классе – 1,8 балла (Балакина О.А.).
Задание 6
Цель:  проверить   состояние   фонематического   слуха,   фонематического   восприятия   в   процессе
отбора картинок с заданным звуком в их названиях.
Результат: средний показатель – 1,9. Наивысший показатель в 1а классе –2,2 (Мендель Н.А.), в 1
в классе 2,09 (Московкина Д.Д.). В 1б (Ачкасова Л.Н.) 2,0. Наименьший показатель в 1г классе – 1,6
балла (Балакина О.А.).
Задание 7
Цель: выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в
словах.
Результат: средний показатель – 1,75. Наивысший показатель в 1а классе –2,4 (Мендель Н.А.), в
1б классе 1,9 (Ачкасова Л.Н.). В 1в (Московкина Д.Д.) 1,81. Наименьший показатель в 1г классе –
0,9 балла (Балакина О.А.) – ниже среднего показателя по параллели на 0,82 балла.
Выводы:
1. В целом в данном наборе первоклассников выявлен высокий уровень готовности к обучению
(средний и высокий уровни готовности) в 1а, 1б и 1в классах. Наименьший показатель в 1г
классе   –   2,1   балла   (Балакина   О.А.).Низкий   уровень   готовности   к   школе   показан   у   5
обследованных учащихся.
2. Данная диагностика позволяет выявить готовность к обучению по показателям:
 Уровень общего развития – задание 5;
 Степень развития ряда неречевых функций, лежащих в основе овладения грамотой (и
математической, и лингвистической) – задания 1, 2;
 Наличие интуитивных дочисловых представлений – задания 3, 4;
 Уровень развития речи – задания 6, 7.
3. Высокие показатели (от 2,03 до 2,74 баллов) выявлены по направлениям:  пространственное
восприятие,   выбор   и   выполнение   арифметических   действий,
 классификация   предметов,
фонематический   слух,   предпосылки   к   овладению   звуковым   анализом.  Показатели   ниже
выявлены по направлениям: зрительное восприятие, сравнение множеств от 1,82 до 1,97 балла.
11 4. По результатам диагностики в целом самый высокий уровень показан в 1а классе (Мендель
Н.А.),  составляет  2,4  балла; на  0,1  балла ниже показан уровень в  1в классе (Московкина
Д.Д.) – 2,3 балла; 1б класс – 2,1 балла (Ачкасова Л.Н.), наименьший в 1г классе  1,7 балла
(Балакина О.А.).
5. Особое внимание в первом полугодии уделить разделам:
Зрительное восприятие: Ачкасовой Л.Н., Балакиной О.А.;

 Пространственное восприятие: Балакиной О.А.;
 Выбор и выполнение арифметических действий: Балакиной О.А.;
 Сравнение множеств: Московкиной Д.Д., Ачкасовой Л.Н;
 Классификация предметов: Балакиной О.А.;
 Фонематический слух: Балакиной О.А.;
 Предпосылки к овладению звуковым анализом: Балакиной О.А.
Рекомендации:
1. Педагогам,   работающим   в   1х   классах   изучить   недочеты   и   пробелы   в   знаниях   каждого
учащегося, по каждому направлению.
2. Обучение   в   первом   полугодии   строить   с   учетом   полученных   результатов   диагностики,
осуществляя индивидуальный дифференцированный подход.
3. Провести диагностику в середине и конце года с целью подведения итогов работы каждого
учителя,   отслеживания   достижений   каждого   обучающегося,   степени   сформированности
учебной деятельности, изменения в их интеллектуальном развитии.
Диагностика проведена  и обработана руководителем МО начальных классов Лябчук Н.Н.
12 Итоги диагностики в 1х классах 20182019 учебный год
Класс Учитель
1
2
3
4
5
6
Зрительное
восприятие
Пространственное
восприятие
Выбор и
выполнение
арифметических
действий
Сравнение
множеств
Классификация
предметов
Фонематический
слух
1а Мендель Н.А.
1б Ачкасова Л.Н.
1в Московкина Д.Д.
1г Балакина О.А.
Средний балл:
1,9
1,5
2,5
1,0
1,7
2,6
2,5
2,63
2,0
2,4
2,7
2,8
2,72
2,0
2,55
2,6
1,5
1,36
2,55
2,0
2,5
2,65
3
1,8
2,5
2,2
2,0
2,09
1,6
1,9
Средний
балл
7
Предпосылки
к овладению
звуковым
анализом
2,4
1,9
1,81
0,9
1,75
2,4
2,1
2,3
1,7
2,1
13 Диаграмма средних показателей входного обследования 20182019 учебного года
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
2.5
1.9
1.5
1
1.73
2.6
2.5
2.63
2
2.8
2.7
2.72
2
2.43
2.56
2.6
2.55
3
2.65
2.5
1.5
1.36
2.00
1.8
2.49
2.2
2
2.1
1.6
2.4
1.9
1.8
1.98
0.9
1.75
2.4
2.3
2.1
1.7
2.13
1-а Мендель Н.А.
1-б Ачкасова Л.Н.
1-в Московкина Д.Д.
1-г Балакина О.А.
Средний по параллели
14 Итоги сравнительной входной диагностики в 1х классах (2013/14; 2014/15; 2015/16; 2016/2017; 2017/18 уч. годы)
Средний балл/год
обучения
1
2
Зрительное
восприятие
Пространственное
восприятие
3
4
5
6
Выбор и
выполнение
арифметических
действий
Сравнение
множеств
Классификация
предметов
Фонематический
слух
20122013 уч. год
20142015 уч. год
20152016 уч. год
20162017 уч. год
20172018 уч. год
20182019 уч.год
1,84
1,64
2,25
1,97
1,78
1,7
2,5
2,24
2,18
2,47
2,38
2,4
2,71
2,45
2,56
2,43
2,47
2,55
1,66
1,39
1,63
2,01
1,74
2,0
2,57
2,5
2,32
2,3
2,4
2,5
1,98
2,14
2,23
2,1
1,95
1,9
Сравнительная диаграмма средних показателей по годам
Средний
балл
7
Предпосылки
к овладению
звуковым
анализом
2,41
2,25
2,17
2,39
1,79
1,75
2,24
2,09
2,19
2,23
2,07
2,1
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
2.38
2.47
2.4
1.78
1.97
1.64
2.47
2.24
2.45
2.43
1.74
2.01
1.39
1.95
1.79
2.07
2.5
2.14
2.1
2.25
2.39
2.09
2.23
Средний балл 2012-2013
Средний балл 2014-2015
Средний балл 2015-2016
Средний балл 2016-2017
Средний балл 2017-2018
Средний балл за 2018-2019
15

file_name: входная диагностика 1 класс 2018-19 уч.год.docx

intro: Входная диагностика проводится по материалам пособия"Беседы с учителем: Методика обучения: 1 класс общеобразовательных учреждений/Под ред. Л.Е.Журовой - М.: Вентана-Граф. На основе полученных данных составляются сводные таблицы по классам и в целом по параллели. Проводится подробный анализ полученных данных, выделяются учащиеся с высоким, средним, низким уровнями. Даются рекомендации для педагогов по тем направлениям, в которых учащиеся показали пониженный или невысокий уровень.

администрации

group: Педагогика

title: Административная справка "Входная диагностика 1-х классов за 2018-2019 учебный год"


extracted_text:
учителя начальных классов МБОУ «Школа №27 г. Благовещенска»
Мастеркласс
 « Игровые технологии как одно из средств организации учебного процесса  на
Котовой Марины Эдуардовны
(Проведён на пед.совете  в ходе отчета по теме самообразования, )
уроках окружающего мира.»
Игра – это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.
Василий Сухомлинский
Основой стандартов второго поколения является системно-деятельностный подход.
Сущность его заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение
его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом
виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового
знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я
делаю – я усваиваю».
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта
жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить
цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Обучение - это совместная деятельность (учителя и учащихся), основанная на
сотрудничестве и взаимопонимании.
Принцип деятельности выделяет ученика как деятеля, а учителю отводится роль
организатора и управленца. Позиция учителя состоит в том, чтобы не быть истиной в
последней инстанции. Он на своем примере может и должен показывать ученикам, что
невозможно знать все, но можно и нужно узнавать, вместе с учениками определять,
где и как найти правильный ответ, получить нужную информацию.
Японская пословица гласит: «Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня; а научи меня
ловить рыбу — так я буду сыт до конца жизни».
Младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития.
Самые большие возможности для развития личности предоставляют игровые
технологии.
Игра - «это один из видов деятельности человека». Но источником знания является не
сама по себе игра, а та деятельность ребенка, которая характеризует игру.
Психологи доказали, что в игре:
-  интенсивно развивается психика,
-  с максимальной эффективностью работает память, мышление, восприятие,
- ребёнок проявляет больше произвольности, он больше запоминает, лучше выполняет
задание,
- обогащается запас знаний ребёнка о мире. Игра - естественное состояние ребенка. Игра -  это важнейшая и неотъемлемая часть
учения, досуга и культуры в целом. Игра - это своеобразный доктор, который лечит
апатию и низкую мотивацию.
Я бы хотела более подробно рассказать об игровых технологиях, которые использую на
уроках окружающего мира. Предмет «Окружающий мир» в начальной школе —
сложный, но очень интересный и познавательный. Учащимся важно научиться
ориентироваться в бурном потоке информации, выделять главное, обобщать, делать
выводы.
Опыт показывает, что усвоение информации именно на уроках окружающего мира
вызывает у детей наибольшие трудности. И для того, чтобы интерес к предмету не
угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим. Достичь этого можно,
используя игровые технологии.
Игры, применяемые на уроках окружающего мира, многогранны и разнообразны. Это
требует их классификации. Можно выделить пять основных групп:
1)  настольные игры
2)  дидактические игры
3)  подвижные игры
4)  деловые игры
5)  интеллектуальные игры
I. Настольные игры: ребусы, кроссворды, чайнворды и т. д. Особенность настольной
игры - наличие игрового правила, в котором внутренне заключена игровая задача.
Решение игровой задачи делает игру стремящейся к определенному результату.
Важнейшей чертой настольной игры является занимательность, поэтому дети с
удовольствием принимают в них участие. Настольная игра развивает воображение,
сообразительность и наблюдательность. В нем присутствует элемент соревнования
(кто быстрее, кто больше назовет, кто правильнее и т. д.). В результате дети учатся
быстро и логично рассуждать. В процессе игры школьники получают знания,
испытывая при этом удовольствие. Настольная игра - одно из средств развития
способностей учащихся, расширения их кругозора. Настольные игры проводят как
индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы. Они дают возможность
дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся.
II. Дидактические игры.
Важным средством активизации познавательной деятельности младших школьников,
развития их самостоятельности и мышления являются дидактические игры. Эти игры
проводятся во время прогулок, экскурсий и на уроке для обобщения знаний о
конкретных объектах и явлениях природы, формирования конкретных элементарных
понятий о природе.
Проведение дидактической игры имеет некоторые особенности. Прежде всего, это
касается темпа игры. Замедленный или излишне быстрый темп снижает интерес к
игре, быстро утомляет детей.
а) Словесная дидактическая игра, сопровождаемая подачей мяча от учителя к ребенку,
очень нравится детям. Учитель, бросая мяч, задает вопрос, у ребенка должен быть
готов ответ на поставленный вопрос. Он должен быть кратким, что ускоряет темп,
сокращает ожидание детей, желающих принять участие в игре. Напряженная умственная деятельность, произвольность внимания быстро утомляют
детей. Поэтому длительность словесных дидактических игр должна быть 8-10 минут,
но и в это время необходимы паузы, которые снимают у детей умственное напряжение.
Начинать проводить игры лучше с небольшой группы детей. По мере усвоения
содержания и правил игры количество играющих увеличивается.
При проведении словесных игр дети стоят полукругом, учитель напротив них. Перед
проведением игры учитель объясняет правила: отвечает тот, кому брошен мяч, нужно
ответить и одновременно бросить мяч обратно, нельзя ронять и задерживать мяч.
б) Топографический диктант. Под диктовку учителя учащиеся в тетради, а одни из них
на классной доске вычерчивают план пути (текст составляет учитель, используя
изученные условные знаки плана).
в) Топографическое письмо. По заданию учителя учащиеся записывают составленный
ими сообща текст, в котором характеризуют разные участки окружающей местности, и
вместо объектов (болото, овраг и т. д.) в соответствующих местах письма рисуют
условные топографические знаки.
г) Определение природных зон по иллюстрациям. По заданию учителя учащиеся
подбирают иллюстрации, открытки по природным зонам, кратко характеризуют
растительный и животный мир.
Описание читают на уроке и определяют, какая это природная зона.
III. Подвижные игры.
а) Перед разучиванием игры педагог прочитывает детям стихотворение, объясняет
значение некоторых слов. Игры не требуют сложного оформления. Можно использовать
лишь детали костюмов.
б) Сюжетная игра. Учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают
определенный сценарий, диалог. Например, диалог от имени животных и растений.
Такие диалоги можно легко найти в книгах В. Бианки, Е. Чарушина. Сюжетная игра не
занимает много времени, дети с интересом и вниманием следят и участвуют в ней.
Форма игры может быть массовой. Например, при изучении темы «Полезные
ископаемые», учащиеся выступают в роли геологов, которые путешествуют по родному
краю и открывают различные полезные ископаемые. Нужно назвать их свойства,
применение, условный знак, показать на карте месторождение данного полезного
ископаемого.
в) Можно использовать игры экологического характера, когда дети выступают в роли
экологов, директоров предприятий, решающих экологические проблемы.
IV. Деловые игры.
Часто в урок вводят деловую игру. Примером таких являются игры-путешествия.
Например, при изучении и знакомстве с крупными реками России учащимся можно
предложить такие ситуации: 1) Один из вас капитан, другой - штурман. Надо выбрать
маршрут плавания по Волге, поставить цель экспедиции, рассказать о природе тех
мест, где вы побывали.
После изучения темы «Природные зоны» можно предложить следующую ситуацию, для
повторения изученного ранее: 2) Вы едете в оленьей упряжке по тундре. Опишите
ваши наблюдения. 3) Представьте, что вы во время сбора грибов в лесной полосе заблудились. Однако
помните, что надо идти на север. Компаса у вас нет, небо покрыто облаками. На пути
вы встретили муравейник. Не подскажет ли он, как найти направление на север.
Деловая игра развивает у детей фантазию, но фантазию реальную, основанную на
приобретенных знаниях, учит рассуждать, сравнивать, доказывать, рассказывать.
V. Интеллектуальные игры.
Еще большую активность у учащихся можно наблюдать при использовании
специальных интеллектуальных игр, которые по своему механизму требуют от
учащихся активной познавательной деятельности.
Файндворды.
 Термин этот происходит от английского «findword» – «найди слово». Суть задания –
найти названия объектов или терминов, спрятанных в тексте, если все их буквы идут
подряд. Работа такого рода развивает внимание, умение анализировать, формирует
«терминологическую зоркость», нередко требует дополнительных сведений по
изученному разделу.  Файнворды можно использовать на уроках, как домашнее
задание, на внеклассных мероприятиях, в олимпиадных заданиях.
Классические примеры таких игр широко известны: шашки, шахматы и т. д. К этой
категории относятся и так называемые задачи «на сообразительность» - шарады,
головоломки, вызывающие большой интерес. Интерес определяется исключительно
потребностью человеческого ума в упражнении. Интерес игры обычно заключает в себе
проблему, этим и объясняется их привлекательность для учащихся. К ним можно
отнести широко известные задачи-загадки.
Отгадывание загадок младшими школьниками можно рассматривать как процесс
творческий, а саму загадку - как творческую задачу. Целенаправленное развитие
интеллектуальных способностей детей к творчеству предлагает знание педагогом
механизмов построения загадок, поскольку характер умственных операций, которые
предстоит совершить отгадывающему, определяется типом построения логической
задачи, способом шифровки загадочного предмета, явления в ней.
1) загадки, в которых дается описание предмета или явления путем перечисления
признаков.
Назовите-ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его - всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.  (Декабрь)
2) Загадки, где описание предлагает краткую характеристику предмета или явления.
  Длинное ухо,
 Комочек пуха,
 Прыгает ловко,
 Любит морковку.  (Заяц)
3) В описании загадки использованы метафоры.
Много рук, а нога одна.  (Дерево)
4)  Загадки, в которых представлено описание не самого предмета или явления, а
буквенного (слогового) состава слова, его обозначающего:
а) шарады - задачи, в которых нужно разгадать задуманное слово, состоящее из
нескольких частей. Каждая часть является самостоятельным словом. Для отгадывания
шарады сначала даются признаки отдельных слов, частей, а потом дается слово, объединенное в одно целое, которое нужно отгадать. Шарада всегда отгадывается по
частям, это облегчает отгадывание в целом.
1.  Виноград (вино - напиток, град - местожительство)
2.  Начало деревом зовется,
Конец - читатели мои.
Здесь, в книге, целое найдется,
И в каждой строчке ведь они.  (Буквы)
б) метаграммы - задача, основанная на последовательном изменении в слове одной или
нескольких букв. Это наиболее легкий вид загадок, так как достаточно по приводящим
признакам отгадать слово с одной из указанных букв, чтобы легко определить и все
остальные слова.
Метаграмма— это загадка, по условиям которой из загаданного слова, путем замены
одной буквы другой, получается новое слово.
Первую метаграмму (meta - между, gramma - буква) 29 марта 1879 года поместил в
журнале «Ярмарка тщеславия» английский писатель, математик и логик Л. Кэрролл,
написавший популярные сказки «Алиса в стране чудес» и «В Зазеркалье».
 Российская история метаграммы пока изучена недостаточно, однако известны своими
оригинальными метаграммами Р. Вердин, О. Степанов, Е. Ефимовский.
Метаграмма- это загадка, в которой зашифрованы различные слова, состоящие из
одного и того же числа букв. Разгадав одно из слов метаграммы, нужно заменить в нём
одну букву так, чтобы получилось новое слово по смыслу загадки, например, из слова
«липа», заменив «П» на «С», получаем другое слово - «лиса». Аналогично: «сазан -
фазан», «цапля - капля», «карта - парта», «сайка - чайка - байка - майка».
Простота метаграмм делает это развлечение доступным и для младших членов семьи,
делящих с вами досуг. Им тоже приятно будет сознавать себя способными к
творческому и интеллектуальному времяпрепровождению.
Я цвет одинаковый часто имею:
 и с г зеленею, и с к зеленею.
 Но с я: вам со мною рискованно быть:
 могу и до слёз довести, и убить.
Лук - луг
С п я в доме, с в я в поле,
 с м я в море, с г — в футболе,
 с к вбивают, с т взрывают,
 с д долину называют.
Пол - вол - мол - гол - кол - тол - дол
С к - для тенниса я нужен,
 С т - я сладок и красив снаружи.
Корт - торт
С т - его прочтём,
 с д - мы в нём живём.
Том - дом
По реке по горной
 С ю проплывём всегда мы,
Ся меня ищи
 На голове у дамы. Шлюпка - шляпка
Когда меня ты открываешь,
 Обычно воду наливаешь.
 Но н на б смени скорей -
 И обитатель я морей.
Кран - Краб
С р меня тянули из земли,
 Но достать без мышки не могли.
 С буквой щ, хочу иль не хочу,
 Рубят лес - я в сторону лечу.
Репка - щепка
С буквой щ - на самом деле
 Я на службе у Емели.
м поставь на это место:
 Без меня не будет теста.
Щука - мука
1.  СБ - мучительной бываю,
СМ - одежду пожираю,
СР - актеру я нужна,
СС - для повара важна.  (Боль - моль - роль - соль)
2.  С буквы 4 для вас я
Друг, приятель.
А стоит 4 сменить на Г,
Как перед вами встанет неприятель.  (Врач - враг)
3.  С буквой Д вперед шагаю
От зари и до зари.
С П торчу, затем - не знаю.
С Т я людям помогаю
Даже в самый сильный зной.
С Л всегда и всем мешаю,
Не дружите вы со мной.  (День - пень - тень - лень)
в) анаграмма - это если от какого-то слова в результате перестановки в нем букв
образовано другое слово, которое имеет уже другой смысл. Дополнять или
отбрасывать буквы не разрешается.
Дорога - (города)
Баян - (баня)
Банка - (кабан)
Обычно зашифровка анаграммных пар предлагается читателю в стихах, где
рассказывается о смысле первого слова, а затем - о смысле второго. Например,
зашифровка слов: «липа» - «пила» в стихах, может выглядеть так.
 Легко дыша в моей тени,
 Меня ты летом часто хвалишь.
 Но буквы переставь мои –
 И целый лес ты мною свалишь.
С помощью подсказок отгадайте исходное слово. Далее переставляйте в нём буквы
таким образом, чтобы получилась столица какого-нибудь государства. В этом вам тоже
помогут подсказки. (Анаграмма (от греч. ανα- — «снова» и γράμμα — «запись») — литературный приём,
состоящий в перестановке букв или звуков определённого слова (или словосочетания),
что в результате даёт другое слово или словосочетание. )
 1. Антоним ссоры -> ... (на реке Тибр, "вечный город").
 (Мир - Рим.)
 2. Питерская водная артерия -> ... (на Дунае, "столица вальсов").
 (Нева - Вена.)
 3. Пешеходная улица Москвы -> ...(в Африке, "апельсиновая столица".)
 (Арбат - Рабат.)
 4. Близкая родственница бочки -> ... (В Южной Азии, в дельте Ганга - Брахмапутры).
 (Кадка - Дакка.)
 5. Сахарный остров -> ... (В Закавказье, на Каспийском море).
 (Куба - Баку.)
 6. Музыкальная партия индивидуалиста -> ... (в Северной Европе, VI Зимние
Олимпийские игры)
 (Соло - Осло.)
 7. Планета-богиня -> ... (на реке Раздан, в Закавказье).
 (Венера - Ереван.)
 8. Глазные шторки -> ... (на реке Днепр, в Восточной Европе.)
 (Веки - Киев.)
 9. Основное занятие детей и актёров -> ... (на реке Даугава, в Прибалтике).
 (Игра - Рига.)
 10. Сдобная белая подружка чёрного хлеба -> ... (в Юго-Западной Азии, столица
горной страны).
 (Булка - Кабул.)
г) логогриф - род загадки, в которой задуманное слово получает различное значение
от перестановки или выбрасывания букв.
1.  Без 1 буквы - река,
Без 2-х - местоимение,
Без 3-х - предлог.  (Крона - Рона, она, на)
6)  Рассказ-загадка - в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен,
если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы.
Давая детям такие загадки, учитель ставит их в ситуацию, когда они должны
использовать разные приемы умственной деятельности (сравнения, аналогию
рассмотрения явлений с разных сторон, поиск путей решения и др.). Это стимулирует
развитие самостоятельного мышления, гибкости ума. Пробные игры требуют
употребления различных лексикограмматических структур, следовательно, они
развивают речь детей и совершенствуют умение рассказывать четко и образно.
Акробаты.
1.  На зеленом лугу они прыгают и веселятся.
  Оттолкнутся пружинистыми нохками и падают. Хоть куда упади - не страшно: везде
листики, травинки - мягкие перинки. Прыгают как акробаты: прыг-скок, прыг-скок. Сто былинок - сто перинок, всякая
травинка мягче, чем перинка: прыг-скок, прыг-скок.
  (Кузнечики)
На своих уроках я часто использую приемы «фантазирования».
1.«Оживление». Детям предлагается придумать сказку о каком-нибудь предмете,
находящемся в портфеле / о линейке, карандаше и т. д./
2.Сочинение сказок «наизнанку». Детям предлагается придумать сказку, например, про
трех поросят и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а вот волк
добрый и доверчивый.
3.«Фантастические гипотезы». Что бы произошло, и чтобы бы ты сделал, если бы:
-из крана на кухне полился апельсиновый сок;
-из тучи вместо дождя стал падать изюм;
-люди придумали таблетку от сна?
Детям нравятся разного рода тренинги.
ТРЕНИНГ «СПАСИ ПТЕНЦА».
– Представьте себе, что у вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните руки
ладонями вверх. А теперь его согрейте. Медленно, по одному пальчику, сложите
ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая своим ровным, спокойным
дыханием, приложите ладони к своей груди, отдайте птенцу доброту своего сердца и
тепло дыхания. Раскройте ладонь, и вы увидите, что птенец радостно взлетел,
улыбнитесь ему и не грустите: он ещё прилетит к вам.
Своё выступление хотела бы закончить словами С. Т. Шацкого "Игра - это жизненная
лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой
эта пора её была бы бесполезна для человечества."

file_name: Мастер-класс по окр миру.docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Выступление по теме: « Игровые технологии как одно из средств организации учебного процесса  на уроках окружающего мира.»


extracted_text:
1.1 Технологическая карта урока по теме «Касты в Индии» 5 класс
УУД
Деятельность
учитель
учащиеся
Проверяет готовность к уроку
Приветствуют учителя.
№
п/п
1
Этап
Оргмомент
Проверка
домашнего
задания и
актуализация
опорных знаний
постановка
проблемы,
актуализация
знаний
 Создание
проблемной
ситуации
Мотивация
2
3
4
5
6
Изучение нового
материала
Работать с новой
информацией
самостоятельно находить
ответы на поставленные
вопросы,
Предлагает назвать периоды жизни
человека и изобразить их на ленте
времени.
Из  содержания п. 3 выделить этапы
жизни брахмана и также занести на
Уметь организовываться к
работе
Уметь  дать краткие и
полные ответы по изученной
теме, оценить  ответы свои и
товарищей
Ведет фронтальный опрос и
корректирует ответы учащихся
Предлагает вспомнить версии
происхождения человека и
зарисовать в рабочей тетради
фигурку бога Брахмы.
Умение строить поиск
решения, анализировать
результаты. Находить в
тексте необходимую
информацию и заносить её на
опорную схему
Умение ставить учебные
цели.
Предлагает по тесту §21 п.1 первый
абзац надписать из каких частей
своего тела бог Брахма создал
людей. И развернутым ответом
охарактеризовать каждую касту.
Организует обсуждение возникших
затруднений
ЭОР
Время
(в мин)
1
5
Презентация
2 и 3 слайды
34
Учебник.
Стр. 101 рис.
Презентация
4 слайд
5
2
5
Учебник §21
п.1 первый
абзац
Учебник
страница 11
19
Дают краткие ответы на
отдельные вопросы и
развернутые ответы по
проблемам
Называют религиозную и
дарвинистскую версии
происхождения человека,
рисуют Брахму и
спрашивают: «Зачем его
рисовать?»
Выполняют задания,
вписывая названия каст на
опорный конспект. Устно
описывают какая каста из
чего создана и для чего
предназначена
Пытаются
сформулировать тему и
цели урока совместно с
учителем
Ученики называют
периоды – детство, учеба,
взрослые и старые.
По п. 3 выделяют три
этапа жизни брахмана – 7
8
Динамическая
пауза
Углубление
нового знания
9.
Закрепление
материала
10
Итог урока
13
Инструктаж
домашнего
задания
учиться грамотно,
использовать в речи новые
термины
Формирование
ответственного отношения к
своему здоровью
Формирование  умения
смыслового чтения,
организации познавательной
деятельности, осуществление
самоконтроля
Умение воспроизвести ранее
выполненные ответы,
соотнести факты и мнения,
сделать свои выводы.
Осуществлять
познавательную рефлексию
ленту.
учеба, обзаведение семьей
и отшельничество.
Предлагает жестами показать
периоды жизни человека
Показывают и оценивают
друг друга
Организует работу  выделению
необходимой информации из текста
учебника
Организует фронтальную работу по
учебнику страница 102
Делает быстрый опрос по
рассмотренным на уроке вопросам,
корректирует ответы.
Подводит итог урока, оценивает
работу учащихся
Объявляет домашнее задание,
проводит инструктаж; §21 вопросы
к параграфу
Самостоятельно ищут в
учебнике ответы  на
конкретные вопросы
учителя и дают ответы
Стр. 102 103
Рабочая
тетрадь
Дают краткие и
развернутые ответы на
вопросы с опорой на
конспекты в тетради
Отвечают на вопросы
учителя, делают выводы о
достигнутых результатах
и их соответствии
поставленным целям
Задают вопросы по тексту
заданий
2
5
5
2
2

file_name: технологическая карта.docx

title: Касты в Индии. 5 класс история Древнего мира


extracted_text:
Открытый урок по истории древнего мира в 5 классе
по теме «Индийские касты»
Дата урока; по плану 11.12.2015, фактически: 16.12.2015
Тип урока: открытия новых знаний
1. Краткая аннотация
 Актуальность изучаемой темы  состоит в том, что на ней учащиеся
получают абсолютно новые знания  о брахманистской версии появления
человека и кастовом делении людей. Эти сведения призваны вызвать у
обучающихся ассоциации с ранее изученными версиями происхождения
человека и его назначения. На основе сравнения и анализа дети должны
суметь дать личностную оценку системе кастового устройства общества
и   в   сравнении   с  современным   обществом   указать   его   отрицательные
черты.
 Основная часть:
Цель   урока  –   на   основе   полученных   новых   знаний   сделать   выводы   об
устройстве   общества   в   Древней   Индии   и   сравнить   с   современным
устройством общества.
Задачи урока:
1. Выяснить   насколько   дети   освоили   материал   об   географическом
положении Древней Индии и особенностях быта людей.
2. Подвести   детей   к   вопросу   о   происхождении   и   назначении   человека
согласно  брахманистской  религии.
3. Познакомить с особенностями жизни различных каст в Индии.
Циклограмма:  организационный   момент      1   мин.,   опрос   –   510   мин.,
постановка проблемы, актуализация знаний – 1 мин., составление опорного
конспекта на основе учебника – 10 мин., поиск ответа в тексте – 5 мин.,
закрепление нового материала – 5,
объяснение д.з. – 2 мин.. рефлексия и подведение итога, оценки – 10 мин.
 фронтальный   опрос,   развернутый   ответ   по
Используемые   методы:
изученному ранее материалу, работа с текстом и иллюстрациями, работа с
терминами, опорный конспект,
Ресурсы: учебник Истории Древнего мира А.А.Вигасина, Г.И. Годера и И.С.
Свеницкой под редакцией А.А. Искендерова Москва «Просвещение» 2015,
презентация.
УУД, формируемые на уроке:
Личностные   определяет цели и задачи своей деятельности и класса в целом,
дать личностную оценку кастовой системе устройства древнеиндийского общества.
Логические познавательные – уметь сравнивать простые однородные факты,
выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать
частные и общие выводы о результатах своего исследования.
Коммуникативные  высказывать свое мнение и позицию, уметь слушать
учителя и товарищей, совместными усилиями добиваться выполнения
поставленной цели.
Регулятивные – ориентироваться в учебнике и правильно строить свою работу
совместно с учителем и товарищами. Проверять знания друг друга, работая в
парах и самостоятельно, оценивать свои достижения.
Общеучебные  подбирает наиболее эффективные действия, способствующие
решению задачи.
Ожидаемые результаты
Предметные   результаты   –  знание   и   воспроизведение   информации   о
местоположении   Древней   Индии,   особенностях   климата,   природы,   занятий
людей и мировоззрения. Уметь сравнивать основные версии происхождения
человека и давать их оценку.
Метапредметные   результаты   готовность формулировать и высказывать
собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и
обсуждать   разные   взгляды   и   оценки   исторических   фактов,
  вести
конструктивный диалог.
Личностные результаты   опыт  эмоциональноценностного  и творческого
отношения к фактам прошлого и историческим источникам
Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
коллективная, индивидуальная, работа в парах.
Средства обучения: учебник, рабочие тетради, доска, проектор, компьютер.
Основные понятия  изучаемые  на уроке: каста, брахман, отшельник,
«неприкасаемые», буддисты
1.1 Место и роль темы в курсе истории Древнего мира.
Это второй урок в теме «Индия и Китай в древности», призванный на основе
имеющихся знаний по географическому положению Индии и особенностям
быта и религии древних индийцев, освоить особенности кастовой системы
организации общества.
  1.2.Дидактический анализ и содержание материала
Так  как  содержание урока имеет    религиознофилософский уклон,  то для
более эффективного усвоения материала предлагаются работа с текстом –
выборочное   чтение   с   занесением   значимой   информации   в   зрительно оформленный   опорный   конспект.   Важными   на   уроке   являются   методы
сравнения, анализа и последующей личностной оценки.
Самоанализ урока

file_name: открытый урок фгос.docx


extracted_text:
МОБУ «СОШ с. Новоспасск». Выполнила Ларёва О.Н.
Мастер класс. Тема «Имя существительное как часть речи».
  использовать   6   заданий
1. Психофизическая тренировка, эмоциональный настрой.
  Я  рада  вновь  видеть   ваши  лица, ваши  глаза.  И  думаю, что  сегодняшний
мастер класс принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам
и удачи!
   Чтобы   узнать   по   какой   теме   я   проведу   мастер   класс,   вам   необходимо
прослушать стихотворение:
Всему название дано –
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным – полно,
А безымянных – нету!
И всё, что может видеть глаз –
Над нами и под нами,
И всё, что в памяти у нас,
Обозначено словами!
   Для   повторения   и   усвоения   знаний   по   теме   имя   существительное   и   его
морфологических   признаков   можно
  для
формирование   универсальных   учебных   действий   с   учётом
  специфики
предмета обучения. По разным программам разный объём знаний по теме. Я
приготовила задания по программе «Школа России» для учащихся 3 класса.
При выполнении этих заданий развиваются все четыре УУД.
ПознавательныеУУД
Овладеть   общими   умениями   и   навыками   в   процессе   творческой
самостоятельной   работы.  Высказывать   свои   предположения,   учиться
рассуждать, аргументировать свои высказывания.
Коммуникативные УУД
  Возможности   сотрудничества:   умение   слышать,   слушать   и   понимать
партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность.
Допускают   существование   различных   точек   зрения,
  формулируют
собственное мнение.
Регулятивные УУД
Самостоятельное   определение   темы   и   постановка   целей.   Возможность
управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки
целей.
Личностные УУД
Сделать   учение   осмысленным,   увязывая   их   с   реальными   жизненными
ситуациями.  Возникновение   внутренней   потребности   включения   в   учебную
деятельность.
 В 3 классе дети знакомы с понятием синквейн и уже умеют его составлять.
1. Составьте сиквейн по теме имя существительное.
1) Термин  Существительное 2) 2 прил.    Проверяемое, склоняемое
3) 3 глаг.     Отвечает, обозначает, изменяется
4)   Личное   отношение автора   синквейна   к   описываемому   предмету   или
объекту.   Оно имеет морфологические признаки.
5)   Одно словорезюме,
Предмет.
  характеризующее суть предмета   или   объекта.
2. Кластер по теме имя существительное.
Имя
сущ.
3.Таблица " толстых " и " тонких " вопросов по теме имя
существительное.
Толстые ?

   Объясните, почему...?
   В чем различие ...?
   Что, если ... ?
Тонкие ?

   Что ?
   Когда ?
   Будет ...?
   Согласны ли Вы ...?
   Верно ли ...?
  Рефлексия.   Игра   «Незаконченные   предложения   по   теме   «Имя
4.
существительное».
Сформулируйте незаконченные предложения.
1) Имя существительное  _________________________________________ 2) Имя существительное_________________________________________
3) Имя существительное _________________________________________
4) Имя существительное _________________________________________
5) Имя существительное _________________________________________
5. Составление  сказок об имени существительном.
Сформулируйте названия сказок.
1) ………………………………………………………………………..
2) ………………………………………………………………………………..
3) …………………………………………………………………………………..
6. Работа с текстом.
Очень хорош и красив чистый с..сновый бор. Идёшь, и точно огромные
свечи, возвышаются над г..ловой ств..лы старых дерев..ев, чуть не касаются
неба   своими   в..ршинами.   Седым   мя..ким   мхом   поросли   невысокие   кочки.
Зеленеют   блестящие   листья   брусники.   Через   высокие   вершины   дерев..ев
пробиваются   лучи   солнца.   Светлые   з..лотистые   зайчики   загораются   на
ств..лах.

Тихо   в   соснов..м   лесу.   Пахнет   см..лой   и   з..млёй.   Сказочными
великанами ст..ят старые сосны среди молодого подр..стающего леса. Одна к
другой   тесно   жмутся   п..крытые   зелёной   хвоей   молодые   сосенки.   Ранней
весной здесь р..стут сморчки, а летом кр..суются жёлтые рыжики.
(По И.С. Соколову – Микитову)
Сформулируйте задания по теме имя существительное для работы с текстом.
1) Найдите одушевлённые им сущ.
2)
3) …………………………………………………………………………
4) ………………………………………………………………………….
5) …………………………………………………………………………..
V. Рефлексия.
Итак,   наша   работа   завершилась,   и   я   предлагаю   способ   рефлексии
относительно вашей деятельности в ходе мастеркласса, который изображён
на   листах.   Выскажите   свою   точку   зрения   относительно   мастеркласса   во
время совместной деятельности. Закрасьте ту часть круга, которая соответствует вашему впечатлению от
урока:
Закрасьте ту часть круга, которая соответствует вашему впечатлению от
урока: Таблица " толстых " и " тонких " вопросов по теме
«Имя существительное»
Толстые ?

   1.Объясните, почему___________________________________________
______________________________________________________________ ?
   2.В чем различие______________________________________________
______________________________________________________________ ?
   3.Что, если ___________________________________________________
______________________________________________________________?
   1.Что________________________________________________________ ?
   2.Когда ________________________________________________________?
   3.Верно ли ____________________________________________________?
Тонкие ?

Таблица " толстых " и " тонких " вопросов по теме «Имя существительное»
Толстые ?

   1.Объясните, почему___________________________________________
______________________________________________________________ ?
   2.В чем различие______________________________________________
______________________________________________________________ ?
   3.Что, если ___________________________________________________
______________________________________________________________?
   1.Что________________________________________________________ ?
   2.Когда ________________________________________________________?
   3.Верно ли ____________________________________________________?
Тонкие ?

Игра «Незаконченные предложения по теме «Имя существительное».
Сформулируйте незаконченные предложения.
1) Имя существительное  _________________________________________ .
2) Имя существительное_________________________________________ .
3) Имя существительное _________________________________________ .
4) Имя существительное _________________________________________ .
5) Имя существительное _________________________________________ .
Игра «Незаконченные предложения по теме «Имя существительное».
Сформулируйте незаконченные предложения.
1) Имя существительное  _________________________________________ .
2) Имя существительное_________________________________________ .
3) Имя существительное _________________________________________ .
4) Имя существительное _________________________________________ .
5) Имя существительное _________________________________________ . Игра «Незаконченные предложения по теме «Имя существительное».
Сформулируйте незаконченные предложения.
1) Имя существительное  _________________________________________ .
2) Имя существительное_________________________________________ .
3) Имя существительное _________________________________________ .
4) Имя существительное _________________________________________ .
5) Имя существительное _________________________________________ .
Игра «Незаконченные предложения по теме «Имя существительное».
Сформулируйте незаконченные предложения.
1) Имя существительное  _________________________________________ .
2) Имя существительное_________________________________________ .
3) Имя существительное _________________________________________ .
4) Имя существительное _________________________________________ .
5) Имя существительное _________________________________________ .
Игра «Незаконченные предложения по теме «Имя существительное».
Сформулируйте незаконченные предложения.
1) Имя существительное  _________________________________________ .
2) Имя существительное_________________________________________ .
3) Имя существительное _________________________________________ .
4) Имя существительное _________________________________________ .
5) Имя существительное _________________________________________ .
Составление  сказок об имени существительном.
Сформулируйте разные названия сказок.
1)_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2)
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
3)
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
Составление  сказок об имени существительном. Сформулируйте разные названия сказок.
1)_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2)
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
3)
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
Составление  сказок об имени существительном.
Сформулируйте разные названия сказок.
1)_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2)
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
3)
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
Работа с текстом по теме «Имя существительное»
Очень хорош и красив чистый с..сновый бор. Идёшь, и точно огромные
свечи, возвышаются над г..ловой ств..лы старых дерев..ев, чуть не касаются
неба   своими   в..ршинами.   Седым   мя..ким   мхом   поросли   невысокие   кочки.
Зеленеют   блестящие   листья   брусники.   Через   высокие   вершины   дерев..ев
пробиваются   лучи   солнца.   Светлые   з..лотистые   зайчики   загораются   на
ств..лах.

Тихо   в   соснов..м   лесу.   Пахнет   см..лой   и   з..млёй.   Сказочными
великанами ст..ят старые сосны среди молодого подр..стающего леса. Одна к
другой   тесно   жмутся   п..крытые   зелёной   хвоей   молодые   сосенки.   Ранней
весной здесь р..стут сморчки, а летом кр..суются жёлтые рыжики. (По И.С. Соколову – Микитову)
Сформулируйте задания по теме имя существительное для работы с текстом.
1)
2)
3)
4)
5)
Работа с текстом по теме «Имя существительное»
Очень хорош и красив чистый с..сновый бор. Идёшь, и точно огромные
свечи, возвышаются над г..ловой ств..лы старых дерев..ев, чуть не касаются
неба   своими   в..ршинами.   Седым   мя..ким   мхом   поросли   невысокие   кочки.
Зеленеют   блестящие   листья   брусники.   Через   высокие   вершины   дерев..ев
пробиваются   лучи   солнца.   Светлые   з..лотистые   зайчики   загораются   на
ств..лах.

Тихо   в   соснов..м   лесу.   Пахнет   см..лой   и   з..млёй.   Сказочными
великанами ст..ят старые сосны среди молодого подр..стающего леса. Одна к
другой   тесно   жмутся   п..крытые   зелёной   хвоей   молодые   сосенки.   Ранней
весной здесь р..стут сморчки, а летом кр..суются жёлтые рыжики.
(По И.С. Соколову – Микитову)
Сформулируйте задания по теме имя существительное для работы с текстом.
1)
2)
3)
4)
5)
Составьте сиквейн по теме «Имя существительное»
1.
2.
3.
4. 5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Составьте сиквейн по теме «Имя существительное»
Составьте сиквейн по теме «Имя существительное»
Составьте сиквейн по теме «Имя существительное»
Составьте сиквейн по теме «Имя существительное»
Кластер по теме «Имя существительное» Имя существительное

file_name: мастер-класс .docx

description: Имя существительное

intro:
Для повторения и усвоения знаний по теме имя существительное и его морфологических признаков можно  использовать 6 заданий  дляформирование универсальных учебных действий с учётом  специфики предмета обучения.По разным программам разный объём знаний по теме. Я приготовила задания по программе «Школа России» для учащихся 3 класса. При выполнении этих заданий развиваются все четыре УУД.
ПознавательныеУУД
Овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы.Высказывать свои предположения, учиться рассуждать, аргументировать свои высказывания.

title: мастер - класс «Имя существительное как часть речи».


extracted_text:
Консультация для родителей ДОУ
"Как защитить здоровье детей зимой"
10   важных   правил,   как   защитить   здоровье
детей зимой
Продолжительные прогулки на свежем воздухе укрепляют защитные силы и здоровье
наших детей зимой. Чем чаще мы с малышом будем выходить на улицу, тем больше
вероятность того, что его организм даст надежный отпор атакующим вирусам. Но для того,
чтобы малыш не заболел, мы должны соблюдать некоторые меры профилактики.
Несколько правил:
1. Самая большая угроза подхватить простудные или инфекционные заболевания не на
детской площадке, а во время посещения с ребенком многолюдных общественных мест:
транспорт, магазины или торговые центры. Таким образом, постарайтесь не брать с собой
малыша в те места, где риск передачи инфекции слишком высок.
2. Ограничьте всевозможные контакты ребенка с людьми, которые имеют симптомы каких
либо простудных или инфекционных заболеваний. Некоторые инфекции передаются
воздушнокапельным путем.
3. Соблюдайте простейшие правила гигиены. Угроза вирусов значительно снижается, если
регулярно мыть руки малышу и себе.
4. Чтобы защитить ребенка от простуды необходимо пить достаточно жидкости. В
холодное время года фрукты и натуральные соки дополнительно обеспечивают организм
малыша витаминами.
5. Следите за влажностью воздуха в квартире. Не забывайте про проветривание комнат.
6. Один из важных факторов, от которых зависит здоровье ребенка зимой это правильный
выбор одежды. Используйте легкую, многослойную одежду, которую можно легко снять в
помещении В слишком тяжелых и теплых вещах ребенок быстро потеет, а это плохо
сказывается на его здоровье.
7. Обувь не должна стеснять движения или приводить к перегреванию.
8. Если день солнечный, но морозный это не должно вас пугать. Ведь солнечные лучи не
только способствуют выработке витамина Д, но и повышают наше настроение.
9. Если малыш на прогулке замерз погрузите его ноги в горячую ванночку с экстрактом
эвкалипта. Этот вид масла ускорит кровообращение в конечностях и в горле, и простуда
отступает.
10. Не забывайте и про уход за кожей ребенка в зимний период. За 1520 минут до выхода
на прогулку смажьте область вокруг рта специальным кремом, а на губы нанесите тонкий
слой вазелина.

file_name: Как защитить здоровье детей зимой.docx

title: Консультация для родителей "Как защитить здоровье детей зимой"


extracted_text:
Анализ входной контрольной работы по математике за 20182019 учебный год
Контрольная работа по математике проводилась с целью контроля за качеством преподавания и
уровнем усвоения программного материала в прошлом учебном году и уровнем сохранения знаний
учащимися. Контрольная работа проводилась в форме комплексной работы во 24х классах.
Входная   контрольная   работа   по   математике   выполнена   со   следующими   результатами.   В
начальной школе обучается 336 учащихся, работу выполняли 290 учащихся – 86,31%.среди них: из
106 учащихся 2х классов 86 человек (81,13%), из 110 учащихся 3х классов 103 человек (93,64%), из
120 учащихся 4х классов 101 человек (84,17%).
Наивысший процент качества знаний показан в параллели 2х классов – 79,46% , наименьший в
параллели 3х классов 60,67%, в параллели 4х классов процент качества знаний составляет 62,99%.
Диаграмма 1 наглядно представляет качество знаний по классам.
Сравнительная диаграмма качества знаний
Диаграмма 1.
89.47 86.96
82
77
71
60
55
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
итоговая к.р.2017-18 уч. год
66
79
72
41.67
25
входная к.р. 2018-19 уч. год
Представленная   диаграмма   позволяет   выделить   как   классы   с   наивысшими   показателями
качества знаний, это: 2в, 2г, 3в, 4в, 4г  классы. Показатели в этих классах составляют более 70%,
так и классы с низкими показателями, это 4а класс.
Диаграмма   также   позволяет   увидеть,   что   в   четырех   классах   произошло   снижение   качества
знаний, из них в двух классах значительное: в 3в (учитель Насонова Т.В.) снизилось на 40,33% и 4а
классе (учитель Зайцева Е.С.) снижение значительное и составляет 46%.
Диаграмма 2.
Сравнительная диаграмма СОУ 80
70
60
50
40
30
20
10
0
71
65
65
52
56
59
69
50.67
64
35.14
итоговая к.р.2017-18 уч. год
входная к.р. 2018-19 уч. год
Представленная выше диаграмма позволяет увидеть, что в основном снижение СОУ небольшое и
колеблется в промежутке между 68%, в 3а (учитель Максимовская Л.Н.) произошло небольшое
увеличение показателя. В 3в (учитель Насонова Т.В.) и 4а классе (учитель Зайцева Е.С.) разница
показателей значительна и составила 20,33% и 20,86% соответственно.
По итогам контрольная работа выполнена со следующими результатами:
на «5» 47 человек – 16,2% учащихся 24 классов, из них: 22 чел. 2х классов, 15 человек 3х
классов, 10 человек 4х классов;
на «4» 146 человек – 50,34% учащихся 24 классов, из них: 46 человек 2х классов, 48 человека
3х классов, 52 человек 4х классов;
на «3» 65 человек – 22,4% учащихся 24 классов, из них: 11 человек 2х классов, 35 человек 3х
классов, 19 человек 4х классов;
на «2» 29 человека – 10% учащихся 24 классов, из них: 7 человек 2х классов, 5 человек 3х
классов, 17 человек 4х классов.
Исходя из приведенных данных, можно сделать вывод о среднем уровне сохранения знаний
учащимися,   а   также   о   формальном   подходе   некоторых   педагогов   к   повторению   знаний   в   начале
текущего учебного года.
Анализируя   характер   ошибок,   допущенных   учащимися   24   классов,  следует   выделить
орфограммы, в которых было допущено наибольшее количество ошибок:
 При нахождении суммы и разности  2кл., 3 кл.;
 При нахождении суммы и разности – 4 кл.;
 Ошибки на порядок действий – 4 кл.;
 При записи условия задачи – 3 кл.;
 В ходе решения задачи – 3 кл., 4 кл.;
 При сравнении величин  2кл., 3 кл., 4 кл.;
 При выполнении чертежа  2 кл., 3 кл.;
 При нахождении периметра – 3 кл.;
 При нахождении площади – 4 кл.
 При выполнении логического задания  2 кл., 3кл.
Выводы: характеристика выявленных ошибок позволяет говорить о слабой сформированности
вычислительных   навыков,   умения   работать   с   текстовой   задачей,   геометрическим   и   логическим
материалом.
Рекомендации:  учителям начальных классов разработать систему тренировочных заданий,
упражнений   для   устной   работы,   индивидуальной   работы   по   карточкам   для   устранения   данных
пробелов в знаниях учеников начальной школы. Использовать электронные образовательные ресурсы, а  также другие  разнообразные  виды  деятельности  для дальнейшей  работы по совершенствованию
вычислительных   навыков,   навыков   работы   с   именованными   числами   и   величинами,   развития
логического мышления учащихся.
Анализ проведен руководителем методического объединения учителей начальных классов Лябчук Н.Н.

file_name: Анализ входной к.р. по математике.docx

title: Анализ входной контрольной работы по математике за 2018-2019 учебный год


extracted_text:
Материал для научнопрактического семинара
 «С Любовью и Верой к Отечеству. Традиции и новации духовно
нравственного и патриотического воспитания школьников в системе
основного и дополнительного образования». 18.03.2016г.
Секция 2. «Край родной  Дон православный»
1. Бурим Елизавета Брониславна
2. Учитель   истории   и   ОПК   МБОУ   Усьманская   ООШ   Багаевского   района
Ростовской области,  burimelizaveta@gmail.com ,   тел.  8 951 833 32 30
3. Мастеркласс   по   теме   «Организация   и   проведение   общешкольного
мероприятия «Святая Русь – союз народов» в сельской малокомплектной
школе».
4. Аннотация.   В   работе   представлен   опыт   организации   и   проведения
общешкольного   мероприятия   в   рамках   районного   семинара   по   духовно
нравственному   направлению   «Святая   Русь   –   союз   народов».   Целью
проведения   мероприятия   было   сотрудничество  всех  обучающихся   и
учителей школы при подготовке и проведении общешкольного мероприятия.
В результате 100% охвата обучающихся и учителей и четкого распределения
ролей и обязанностей, каждый смог полностью реализовать свои творческие
и   деловые   способности,   реализовать   себя   в   общем,   интересном   для   всех
деле.
5. Ключевые слова: организация и проведение,   сотрудничество, патриотизм,
единство народов.
Мастеркласс подготовки и проведения внеклассного мероприятия
для обучающихся 19 кл. сельской малокомплектной школы «Святая Русь – союз народов»
16.03.2015
Пояснительная записка: МБОУ Усьманская школа – сельская, малокомплектная,
обучается 74 ребенка, из них 68%    туркимесхетинцы,   есть армяне, корейцы,
украинцы.   Несколько   многодетных   семей,   неблагополучных   семей   нет.
Педагогический коллектив стабильный,  из 10 учителей 7 – выпускники школы.
Цель идеи:
1. Объединить,   в   процессе  сотрудничества,   обучающихся   и   учителей   для
успешного решения общей задачи.
 каждому
2. Дать   возможность
участнику   мероприятия
 полностью
реализовать
свои   творческие,   организаторские   и   исполнительские
возможности.
3. Вызвать у всех участников мероприятия чувство единения как в коллективе,
так и своей идентификации в гражданском обществе России.
Как   следствие   –   применение  деятельностного,   личностноориентированного,
исследовательского и  рефлексивного подходов в воспитании обучающихся.
Последовательность действий:
1. Обсуждение, корректировка и принятие основного сценария мероприятия на
совместном заседании педагогического коллектива и совета школы.
2. Назначение   руководителя   –   координатора   процесса   подготовки
мероприятия.
3. Распределение   обязанностей   педагогов   по   группам:   оформительская,
исследовательская, вокальная, танцевальная, декламации, костюмерная.
4. Распределение обучающихся по группам соответственно  их способностям и
интересам.
5. Практическое выполнение каждой группой своего задания.
 Оформители изготавливают  поделки, рисунки, газеты, книжки по теме
мероприятия.
 Исследователи собирают материал о количестве и национальном составе
жителей хутора и оформляют его в виде схемы или графика.
 Вокальная группа разучивает  и репетирует песни для мероприятия.
 Танцевальная группа разучивает и репетирует танцы и флэш – моб.  Декламационная   группа   репетирует   выразительность   и   четкость   всего
хода мероприятия.
 Костюмерная   готовит   костюмы   разных   национальностей   для   всех
номеров программы.
6. Оформление   сцены   –   триколор,     экран   и   проектор,   выставка   детского
творчества.
7. Дети в национальных костюмах: русский, украинский, казачий, турецкий.
8. Проведение мероприятия по сценарию.
9. Подведение итога мероприятия. Рефлексия.
Максим (в русском костюме)
Я люблю тебя, Россия!
Я хочу, чтоб ты цвела!
Гуля: ( в восточном костюме)
Словно птица в небе синем,
Распахнувши два крыла,
Ты согрела полпланеты –
Сто народов! Сто племен!
Максим: Мы – твои родные дети
Гуля:  Пусть синеет небосклон!
Максим:
Символ  России – березки красавицы!
Танец березок вам может понравиться?
Песня «У моей России» Танец березок   1 кл
 Девушка в русском костюме (Севда 7 класс) С чего начиналась Россия? Когда
начиналась Россия?
Это   произошло   тысячу   лет   назад…   Святой   равноапостольный   князь   Владимир
объединил народы Руси единой верой, единым духом.
Князь Владимир: (Кирилл 7 кл.)
 "Кто верен мне за мной!
О мой народ! Спеши расстаться с ложью,
Отринь богов, как я познай Живого Бога,
К Днепру иди, омой грехи свои,
Прими свет истины крещения Христова".
И множество крестилось в эти дни...
Девушка в русском костюме (Севда 7 кл):
Прошло с тех пор немало лет,
Как вдруг случилось счастье. Владимиркнязь на радость всем
Принес нам христианство!
И с  крещением Руси
Я всех поздравляю.
По закону Божьему
Жить я всем желаю!
Матрешка (Эльмира 8 кл.) рассказывает:   В некотором царстве, в некотором
государстве, а именно в том, в котором мы живем, на ровном месте, как на бороне,
верст за двести, да в стороне, стоит в степи Донской хутор Усьман!. Небольшой
хуторок, дворов 100  не будет. И проживают здесь  замечательные люди.
Мы мусульмане и православные ,
Русоволосые и кареглазые,
Лицом все светлые и сердцем славные
Все дружные и это главное.
В нашем хуторе, по результатам социологического опроса, проведенного
учащимися нашей школы,  проживает 682 человека. Из них русских – 240, турок –
месхетинцев – 241, корейцев 69 человек, азербайджанцев – 21, армян – 13,
украинцев – 10, грузин – 10, татар4,  дагестанцев – 2, чеченец – 1.    Но все мы –
россияне!
Танец «Калинка» (МаксимМарина, Кирилл – Севда 7кл)
Гуля (в турецком костюме) Россия моя живет по евангельским заповедям:
голодных накормит, бездомных приютит, обиженных защитит! Для всех добрых
людей открыто сердце России! Вот уже более 20 лет живем  здесь мы   турки –
месхетинцы. Значит, для всех из нас, кто моложе 20 лет  Россия – это Родина!
Мы любим её, но сохраняем и лучшие традиции своих предков – трудолюбие и
доброжелательность, гостеприимство и взаимовыручка! Для наших гостей –
подарок танец.
Восточный танец (Севда Усманова, Зилодзе Роза, Ридванова Гуля,
ДавришеваЗарена, Усманова Лариза, ШахмановаСевда 79 кл.)
Ведущая казачка (Зарема 6 кл.) Донская земля по праву называется казачьим краем! Славные традиции донского
казачества живы на донской земле!  Казачество – удивительное сословие – оно
вобрало в себя широкую русскую душу, украинский задор, восточную пылкость и,
главное, христианское благочестие и самоотверженность!
Песня «Казачата»  вокальная группа ( Ахмедовы обе, Нечаева, Халилов М,
Давришев Руслан,  Давришева Зарена,  Усманова Зарема,  Ридванова Гуля,
Мовлюдов  Юнус,    Сагунов Кирилл,    Титовский  Максим     –  в    казачьих
костюмах  поют, а учащиеся 2 класса   танцуют.)
Казачка (Зарема)
Донские казаки – родные братья запорожским казакам! Украина – сестра России!
Сейчас наши братья в беде! Россия протягивает им руку помощи. Ростовская
область приютила тысячи беженцев из Донбасса. Но дух народа непобедим!
Шаныгина О.А.  Население Донбасса оказалось в состоянии гражданской войны.
Все мы с душевной болью следим за событиями в братской Украине.
Стих  «Письмо матери» Шевченко Игорь.
Шаныгина О.А.  Немало бед пережили народы исторической России. И мы верим,
что на Украине воцарится мир. И зазвучат на земле Новороссии не взрывы, а
мелодичные украинские мелодии.
Украинский танец  2 класс
Россия – страна дружбы многих народов! Россия сильна в мире и единении! Пока
мы едины – мы непобедимы!
Песня  «Это Родина моя»  Вокальная группа
Максим и Гуля хором:
Союз нерушимый народов свободных сплотила навеки Великая Русь! Это слова из
нашего гимна. Россия – союз народов! Россияне – это большая семья! Мы хотим
жить в мире!
Песня и флешмоп «Большой хоровод»  все.
Дети прощаются с гостями и уходят  по двое, держа за руку друг друга. Фотоприложения

file_name: мастер-класс святая Русь .docx

description: Фотоприложения

title: Мастер-класс по организации внеклассного мероприятия


extracted_text:
Анализ входной контрольной работы по русскому языку за 20182019 учебный год
Контрольная   работа   по   русскому   языку   проводилась   с   целью   контроля   за   качеством
преподавания   и   уровнем   усвоения   программного   материала   в   прошлом   учебном   году   и   уровнем
сохранения знаний учащимися. Контрольная работа проводилась в форме диктанта во 2х классах и
диктанта с грамматическим заданием в 34 классах.
Входная контрольная работа по русскому языку выполнена со следующими результатами. В
начальной школе обучается 336 учащихся, работу выполняли 287 учащихся  85,42%.среди них: из
106 учащихся 2х классов 88 человек (83,02%), из 110 учащихся 3х классов 100 человек (90,91%), из
120 учащихся 4х классов 99 человек (82,5%).
Наивысший процент качества знаний показан в параллели 3х классов – 73% , наименьший в
параллели 2х классов 48,86%, в параллели 4х классов процент качества знаний составляет 50,51%.
Диаграмма 1 наглядно представляет качество знаний по классам.
Диаграмма 1.
Сравнительная диаграмма качества знаний
85
75
75
81
72
90
80
70
60
50
40
30
20
итоговая к.р.2017-18 уч. год
10
0
83
75.8
65.5
входная к.р. 2018-19 уч. год
Представленная   диаграмма   позволяет   выделить   как   классы   с   наивысшими   показателями
качества знаний, это: 2б, 3б, 3в, 3г, 4в классы. Показатели в этих классах составляют более 70%,
так и классы с низкими показателями, это 4а класс. В данной диаграмме показатели качества знаний
во 2г классе классный руководитель Ледяева Е.В. не представлены.
Диаграмма   также   позволяет   увидеть,   что   только   в   двух   классах   не   произошло   снижение
качества знаний: в 3б (учитель Бабенко О.А) увеличилось на 5, 8% (входная составляет 77,78%) и в
3в классе (учитель Насонова Т.В.) остается на прежнем уровне (входная 81, 8%). Во всех остальных
классах качество знаний снизилось в промежутке от 3 до 23,5%. В 4а классе (учитель Зайцева Е.С.)
снижение значительное и составляет 53,6%.
Таким образом, средний показатель 3х классов в конце года составлял 78,25, а во входном
контроле 73%, понижение 5,25%; средний показатель 4х классов в конце года 74,8%, в начале года
50,5%, понижение 24,3% (значительное). Сравнительная диаграмма СОУ
69
72
64
66
66
68
61.7
59.7
Диаграмма 2.
итоговая к.р.2017-18 уч. год
входная к.р. 2018-19 уч. год
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Представленная выше диаграмма позволяет увидеть, что в основном снижение СОУ небольшое и
колеблется в промежутке между 4,48,5%, в 4б (учитель Олейник В.П.) и 4г (учитель Лябчук Н.Н.)
произошло небольшое увеличение показателя. Только в 4а классе (учитель Зайцева Е.С.) разница
показателей значительна и составила 26%.
Таким образом, в конце учебного года показатель 3х классов достигал 67,75%, в начале года
61,97,   снижение   незначительное   5,78%,   в   4х   классах   в   конце   года   63,8%   в   начале   года   58,3%,
снижение 5,5%.
По итогам контрольной работы диктант написали:
на «5» 46 человек – 16% учащихся 24 классов, из них: 18 чел. 2х классов, 19 человек 3х
классов, 9 человек 4х классов;
на «4» 120 человек – 41, 8% учащихся 24 классов, из них: 25 человек 2х классов, 54 человека
3х классов, 41 человек 4х классов;
на «3» 62 человек – 21, 6% учащихся 24 классов, из них: 10 человек 2х классов, 21 человек 3х
классов, 31 человек 4х классов;
на «2» 54 человека – 18, 8% учащихся 24 классов, из них: 12 человек 2х классов, 6 человек 3х
классов, 36 человек 4х классов.
Грамматические задания выполнили
на «5» 64 человека – 32, 2% учащихся 34 классов, из них: 25 человек 3х классов,39 человек 4х
классов;
на «4» 77 человек – 38, 7% учащихся 4х классов, из них: 41 человек 3х классов, 36 человек 4х
классов;
на «3» 51 человек – 25,6% учащихся 34 классов, из них: 33 человека 3х классов, 18 человек 4х
классов;
на «2» 7 человек – 3, 5% учащихся 34 классов, из них: 1 человек 3х классов, 6 человек 4х
классов.
Из приведенных данных видно, что 166 человек – 57,8% написали диктант на «5» и «4» и 141
человек – 70,9% выполнили грамматическое задание на «5» и «4». С отметками «3» и «2» диктант
написали 116 учащихся 24 классов – 40,4% и 58 человек – 29,1% выполнили грамматическое задание
на «3» и «2». Исходя из приведенных данных, можно сделать вывод о достаточно низком уровне сохранения
знаний   учащимися,   а   также   о  формальном   подходе   некоторых   педагогов   к   повторению  знаний   в
начале текущего учебного года.
Анализируя   характер   ошибок,   допущенных   учащимися   23   классов,  следует   выделить
орфограммы, в которых было допущено наибольшее количество ошибок:
Знаки препинания в конце предложения  3 кл.;
Замена (пропуск) букв (слов)  2кл., 3 кл., 4 кл.;
 Исправления  2кл.;

 Большая буква в начале предложения  2 кл., 3 кл.;

 Правописание имен собственных  3 кл.;
 Разбор слова по составу  3 кл.;
 Ошибки при определении количества слогов  3 кл.;
 Ошибки при определении количества звуков  3 кл.
 Правописание гласных после шипящих  3 кл.;
 Проверяемая безударная гласная  3 кл., 4 кл.;
 Непроверяемая безударная гласная  4 кл.;
 Правописание приставок и предлогов со словом  4 кл.;
 Непроизносимая согласная в корне слова  4 кл.;
 Разделительный Ъ  4 кл.;
 Перенос  4 кл.;
 Пунктуационный ошибки  4 кл.;
Выводы: характеристика выявленных ошибок позволяет говорить о слабой сформированности
фонематического слуха и фонематического восприятия, не умение проводить звуковой анализ слова с
определением   качества   звуков   в   слове   (гласные,   твердые   и   мягкие   согласные).   О   низкой
сформированности   орфографической   зоркости   позволяют   говорить   допущенные   ошибки   при
оформлении границ предложений.
Рекомендации:  педагогам   начальных   классов
  изучить   характер   допущенных   ошибок,
спланировать работу по ликвидации ошибок во фронтальной и индивидуальной работе с учащимися.
На   уроках   русского   языка   систематически   включать   задания   направленные   на   формирование
орфографической зоркости, графического выделения орфограмм. С целью ликвидации исправлений в
работах   учащихся   проводить   каллиграфические   минутки   по   чистописанию,   научить   учащихся
эстетично исправлять допущенные в работе ошибки, проводить конкурс лучших работ (тетрадей). На
уроках   русского   языка   систематически   включать   задания   направленные   на   формирование
орфографической   зоркости,   уточнении   понятий   проверочное   (проверяемое)   слово,   графическое
выделение   орфограммы,   включать   задания   на   проведение   полного   и   свёрнутого   фонетического
разбора слов.
Анализ проведен руководителем методического объединения учителей начальных классов Лябчук Н.Н.

file_name: Анализ входной к.р. по русскому языку.docx


extracted_text:
Тестовая работа во 2 классе «Мягкий знак»
Вариант 1
1.Произнеси названия предметов. В каком слове не пишется мягкий знак?
А.
              Б.
 В.
2.Укажи правильный вариант деления слова на слоги
А.  са – мо – де – льный
Б. са – мо – дель – ный
В. са – мо – дел – ьный
3.В каком словарном слове на конце не пишется мягкий знак?
А. пенал…
Б. метел…
В. апрел…
4. От какого слова можно образовать новое, если дописать на конце
мягкий знак?
А. нос
Б.дом В. кон
5. Измени данные слова так, чтобы они обозначали один предмет. В
каком слове пишется мягкий знак?
А. соловьи
Б. валенки
В. олени
6.Укажи неверное высказывание
А. Буква «мягкий знак» звука не обозначает.
Б. При переносе слов с одной строки на другую мягкий знак не отделяется от
согласной.
В. Мягкий знак обозначает мягкость согласного только на конце слова.
7.Сколько букв и звуков в слове копьё?
А. 5 букв и 5 звуков
Б. 5 букв и 4 звука
В. 5 букв и 6 звуков
8.В каком слове мягкий знак не указывает на мягкость предшествующего
согласного звука?
А. тень
Б. боль
В. ложь
9.В какой звуковой схеме допущена ошибка?
А.  [лас`ос']
Б. [балш`ой]
В. [кал,ц`о]
10.Отметь слово, в котором все согласные мягкие.
А. тюлень Б. сентябрь
В. медведь
Вариант 2
1.Произнеси названия предметов. В каком слове не пишется мягкий знак?
Б.
А
В.
 2.Укажи правильный вариант деления слова на слоги
А.  сте – бе – льча – тый
Б. сте – бель – ча – тый
В. сте – бел – ьча – тый
3.В каком словарном слове на конце   пишется мягкий знак?
А. январ… Б. сахар…
В. топор…
4. От какого слова можно образовать новое, если дописать на конце
мягкий знак?
А. стол
Б.свет
В. брат
5. Измени данные слова так, чтобы они обозначали один предмет. В
каком слове пишется мягкий знак?
А. воробьи
Б. лошади
В. сапоги
6.Укажи неверное высказывание
А. Мягкий знак в словах указывает на мягкость предшествующего согласного
звука.
Б. Буква «мягкий знак» в словах – это орфограмма.
В. Мягкий знак обозначает мягкость согласного только в середине  слова.
7. Сколько букв и звуков в слове вольер?
А. 6 букв и 6 звуков
Б. 6 букв и 5 звуков
В. 6 букв и 7 звуков
8.В каком слове мягкий знак не указывает на мягкость предшествующего
согласного звука?
А. груздь
Б. тополь
В. брошь 9.В какой звуковой схеме допущена ошибка?
А.  [кар`абл`]
Б. [канк'`и]
В. [с'`ил`ный']
10.Отметь слово, в котором все согласные мягкие.
А. мебель
Б. ученик
В. письмо

intro: Тест предназначен для тематического контроля по русскому языку..Он составлен по традиционным правилам: дети из трёх вариантов ответов должны выбрать один правильный.Чтобы получит оценку "удовлетворительно", ученик должен правильно ответить на 6 вопросов, для оценки "хорошо"надо дать 8 правильных ответов, а для оценки "отлично" 10.

title: Тестовая работа во 2 классе "Мягкий знак"


extracted_text:
Технологическая карта урока по литературе 5 класс
Технологическая карта урока по литературе
Класс
Дата
Тема урока
Тип урока
Цель урока

Материалы и оборудование
Используемые технологии
Методы обучения
Формы обучения
Планируемые результаты
5 класс
В. Г. Короленко «В дурном обществе». Глава «Кукла» — кульминация повести
Урок  освоения новых знаний.
Развитие устной и письменной речи: формировать у учащихся навыки анализа
текста художественного произведения,  сравнительной характеристики героев для
понимания взаимоотношений в их семьях как образца истинных добрых чувств
1. Формировать способности учащихся  к систематизации изучаемого текста
В.Г.Короленко « В дурном обществе» , учить давать сравнительную
характеристику  героев, учить ответственности за свои поступки,
рассказывать  о героях по плану (с использованием цитирования) ,
       2 .  Развивать мышление речь память, внимание на основе   текста произведения.
3. Воспитывать чувства сотрудничества, коллективизма при работе в группах,
пробуждать добрые чувства друг к другу
Литература. 5 класс.Учеб.для общеобразоват.организаций с прил. на
электрон.носителе. В 2 ч. Ч 2/ В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин.
3е изд.М.:Просвещение, 2014
Проблемное обучение
Создание проблемных ситуаций
Индивидуальная, групповая ,фронтальная
Предметные:
 знать биографические факты жизни  в.Г.Короленко, содержание произведения
« В дурном обществе», определение понятий: «повесть», «литературный герой»;
 научиться анализировать текст художественного произведения, давать
сравнительную характеристику  главных героев , проследив взаимоотношения
героев, их истинные добрые чувства как образец для учащихся,
Метапредметные:
а) коммуникативные:  формировать навыки сотрудничества как с учителем, так и со сверстниками,
учитывать позицию собеседника, уметь обосновывать и доказывать собственное
мнение; уметь строить понятные для партнера высказывания
б) регулятивные:
уметь строить речевое высказывание – доказательство,
в) познавательные:
самостоятельно осуществлять поиск и выделение необходимой информации;
формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в
ходе проведения исследования.
Личностные:формировать  навыки анализа текста, формулируя вопросы к самому
тексту, познавательный  интерес, систему моральных норм и ценностей на основе
литературных произведений, пробуждать добрые чувства друг к другу
Основные понятия
Биография, эпитеты, метафора, анализ текста, характеристика героев.
Этапы урока
1. Мотивация  учебной деятельности
2. Актуализация знаний
Деятельность обучающихся
Слушают учителя, размещают учебные
материалы на рабочем месте,
демонстрируют готовность к уроку
Отвечают на вопросы, называют задачи
урока
Записывают тему урока, отвечают на
вопросы учителя.
Организационная структура урока
Деятельность учителя
Оргмомент
Сегодня на уроке мы продолжаем работу по
повести В.Г.Короленко « В дурном обществе»
  Что вы знаете о Короленко? Краткий рассказ о
писателе. — Что такое сюжет?
      Сюжет — это ряд событий, положенных в
основу произведения.
      — Как вы понимаете, что такое сюжетная
линия?
      Сюжетная линия — ряд событий,
происходящих с одним героем.
      — Сколько сюжетных линий можно выделить
в произведении Короленко?
      Ответ на этот вопрос будет достаточно
сложным для детей. Выделим линию жизни Васи
(отметим проблему отношений Васи с отцом) и
линию жизни семьи Тыбурция. Пересечение этих 3. Закрепление
линий приводит к изменению в жизни Васи и в
жизни этой семьи.
– Какое произведение  читали дома? Расскажите,
как связана история произведения с жизнью
самого автора? Чем запомнилась повесть?
 А ее  герои? Чем они запомнились вам?
Итак, о ком будем говорить  сегодня на уроке?
НА ДОСКЕ: Почему повесть названа «В дурном
обществе»,
Как вы понимаете эти слова?  Докажите свою
точку зрения( зачитывают характеристики
героев)
Почему описание Маруси больше заботило
Короленко? Какие художественные средства
использует Короленко при описании девочек?  С
чем он сравнивает девочек? Удачны ли эти
сравнения?
Ответы на вопросы учителя, чтение ,
оценивание  работ.
        Повесть названа «В дурном
обществе», потому что в ней
рассказывается о сыне судьи, который
подружился с нищими детьми. «Дурным
обществом» называет компанию пана
Тыбурция не сам мальчик, а старый
Януш, который был когдато одним из
мелких графских служащих.
      Рассказ ведется от имени Васи,
поэтому прямого описания Васи нет в
повести. Вася был смелый мальчик,
честный, добрый, он умел держать
слово. В тот год, когда произошла эта
история, ему было семь или восемь лет.
      Валеку было около девяти лет. Он
был больше Васи, «худой и тонкий, как
тростинка. Одет он был в грязную
рубашонку, руки держал в карманах
узких и коротких штанишек. Темные
курчавые волосы лохматились над
черными задумчивыми глазами». Валек
вел себя солидно и внушал Васе
уважение «своими манерами. Физминутка
4. Включение изученного в систему
знаний.
5. Рефлексия
Анализ прочитанных глав повести        Глава
«Кукла» — кульминация повести
      Выразительное чтение
      Прежде чем начать чтение, выясним:
      — Какую роль в развитии сюжета играет
старый Януш?
      — О чем говорил Януш отцу Васи при
встрече в саду? Почему отец прогнал Януша?
      — Когда Вася нес куклу Марусе, его увидел
старый Януш. Какие последствия повлекла за
собой эта встреча?
    опишите, как жили ребята в подземелье. О
чем состоялась беседа мальчиков, когда
разговаривали про семьи? Зачитайте вывод,
который сделал Вася после этой беседы. Чему
позавидовал Вася? Почему Валек был грустен?
Как отреагировал Вася на сообщение Валека, что
тот украл булку и что они нищие?Что вызвало у
Тыбурция уважение, и почему он разрешил Васе
навещать ребят?  Какое впечатление произвело
на вас это произведение? Почему?.
РАБОТА В ГРУППАХ. ЧТО БЫ вы хотели
изменить в повести? Почему?( письменно)
      — Было ли сложно вам читать эту повесть?
      Какие задачи ставили? –Удалось ли их
решить?
Какие получили результаты?
 Чем интересна работа на сегодняшнем уроке?
Над чем сложнее всего было работать? Над чем
Выполняют упражнения , проговаривая
слова.
Отвечают на вопросы учителя,
показывают инсценировки.
 Главу «Кукла» и «Заключение» дети
обязательно читают вслух на уроке.
Выполняют задание в группах,
представляют защиту г своих советов
Оцениваем вместе работу всех учащихся
 Ученики говорят, что повесть написана
простым языком, в основном так, как
будто мальчик действительно сам
рассказывает о том, что он видел. Но за
этим повествованием от лица Васи мы
слышим голос доброго и мудрого 6. Домашнее задание
еще предстоит поработать?
Домашнее   задание:   к   контрольному   классному
сочинению
взрослого человека. Язык повести
простой и в то же время выразительный.
Записывают д.з.

file_name: Техн. по ЛИТР.5 классdoc.doc

intro: Технологическая карта урока по литературе для 5 класса по теме "Владимир Галактионович Короленко. "В дурном обществе". Знакомство учащихся с детьми, которые живут в разных социальных условиях. Разные судьбы, разные жизни. Цели урока, привить учащимся любовь к чтению, желание помочь другим детям.

title: Технологическая карта урока по литературе по произведению В.Г. Короленко "В дурном обществе"


extracted_text:
Ход мероприятия:
Муз.рук.:
Сегодня будет Рождество,
Весь город в ожиданье тайны,
Он дремлет в инее хрустальном
И ждёт: свершится волшебство.
М. Ю. Лермонтов

(слайд 1)
Вопросы к детям.
- Ребята, скажите пожалуйста, знаете ли вы дату своего дня рождения?
- Что происходит в этот день?
- А почему поздравляют в этот день именно вас?
- А кто знает, что такое Рождество Христово?
- Когда его празднуют?
(слайд 2)
Муз.рук.: Рождество в нашей стране празднуют
7 января.
В этот день родился Иисус Христос – Спаситель Мира. Ночь накануне
Рождества
6 января
считается волшебной. Если загадать желание, то оно обязательно
сбудется. Только желание должно быть обязательно добрым, потому что
доброте и любви ко всем людям учит нас Иисус Христос. Вы хотите
узнать, удивительную историю его рождения?
(слайд 3) Благая весть.
Давным-давно жила девушка по имени Мария. (слайд 4).Мужем ее был
плотник Иосиф, потомок великого рода царя Давида. Однажды пред
Марией явился ангел Гавриил и сказал ей: «Радуйся, Благодатная!
Господь с тобою; Благословенна ты между женами». Из всех женщин
Бог избрал Тебя для рождения Сына Божьего, которого Ты назовешь
Иисус. С этой минуты юная Дева Мария знала, что родит Сына Божьего
– Спасителя Мира.
В те времена император Август решил провести перепись населения,
чтобы узнать, сколько людей проживает в его владениях. Для этой цели
он приказал всем жителям явиться в то место, где они родились. Иосиф
и Мария жили в городе Назарете, но приписаны были, как и все
потомки царя Давида к городу Вифлеему. Туда-то им и пришлось
отправиться.(слайд 5)
Дорога была трудной, и добрались они до Вифлеема только к вечеру,
где уже собралось очень много народу и нигде не нашлось бедным
путникам места для ночлега.
Наступила ночь, и Марии с Иосифом ничего не оставалось делать, как
переночевать в пещере - вертепе,(слайд 6) которую они нашли на
окраине города. В ней скрывались в непогоду местные пастухи со
своими отарами.
И вот в этой пещере холодной зимней ночью родился Иисус Христос. Мария спеленала Божественного Младенца в свой подол и положила
Его в ясли - кормушку для скота. (слайд 7)
Весть Ангела пастухам.
Той ночью неподалеку местные пастухи, охраняли свои стада. Вдруг
перед ними явился белоснежный сияющий Ангел.(слайд 8) Пастухи
очень испугались, но Ангел успокоил их и сказал: «Не бойтесь! Я
возвещаю о великой радости. Родился Господь-Спаситель! Он лежит
спеленатый в яслях». В тот же миг пастухи увидели многочисленное
воинство небесное, славящее Бога. Всё вокруг засияло и озарилось
необыкновенным, божественным светом.
Когда же ангелы исчезли, пастухи тотчас же отправились в пещеру,
чтобы увидеть первыми Сына Божьего и поклониться Ему до земли.
Они рассказали Иосифу и Пречистой Деве о дивном видении.
Посмотреть на Иисуса пришли и домашние животные.(слайд 9)
Рождественское.
В яслях спал на свежем сене
Тихий крошечный Христос.
Месяц, вынырнув из тени,
Гладил лен Его волос...
Бык дохнул в лицо Младенца
И, соломою шурша,
На упругое коленце
Засмотрелся, чуть дыша.
Воробьи сквозь жерди крыши
К яслям хлынули гурьбой,
А бычок, прижавшись к нише,
Одеяльце мял губой.
Пес, прокравшись к теплой ножке,
Полизал ее тайком.
Всех уютней было кошке
В яслях греть Дитя бочком...
Присмиревший белый козлик
На чело Его дышал,
Только глупый серый ослик
Всех беспомощно толкал:
«Посмотреть бы на Ребенка
Хоть минуточку и мне!» И заплакал звонко-звонко
В предрассветной тишине...
А Христос, раскрывши глазки,
Вдруг раздвинул круг зверей
И с улыбкой, полной ласки,
Прошептал: «Смотри скорей!»
Саша Черный.
Путеводная звезда.
(слайд 10)
Муз.рук.:Второй вестью о появлении на свет Сына Божьего была новая
яркая звезда, которая засияла на небе в момент Его рождения. (слайд
11)
Увидели ее трое восточных мудрецов (их называли волхвами). Волхвы
знали, что в скором времени должен родиться Царь Иудейский,
Мудрецы даже предположить не могли, что будущий Царь родился не
во дворце, а в холодной пещере, и решили отправиться в столицу –
Иерусалим, прямо во дворец царя Ирода, чтобы поклониться
Божественному Младенцу.
Ирод был коварным и жестоким человеком и решил, во что бы то ни
стало погубить Иисуса Христа, так как испугался, что этот Младенец,
когда вырастет, отнимет у него власть.
А волхвам сказал так:
«Идите в Вифлеем, а когда найдёте Младенца, вернитесь ко мне и
скажите, где Он, чтобы и я мог Ему поклониться».
Волхвы оседлали верблюдов и отправились в путь, а чудесная
путеводная звезда указывала им дорогу
и привела к дому, где они «увидели Младенца с Мариею, Матерью Его,
и, пав, поклонились Ему; и, открыв сокровища свои, принесли Ему дары
- золото, ладан и смирну» (Мф.2:9-11).
Ладан и смирна - это благовония, которые в то время ценились очень
дорого.
Муз.рук.:Той же ночью Бог открыл волхвам истинные намерения
коварного Ирода и велел не возвращаться к нему. Мудрецы послушно
отправились домой другим путем, не открыв царю тайну нахождения
Спасителя.
Узнав, что мудрецы обманули его, Ирод разгневался и отдал страшное
приказание истребить всех младенцев мужского пола в Вифлееме, так
как боялся потерять свой трон. Но, к счастью, Иисуса в городе уже не
было.
Иосифу во сне явился Божий ангел и сказал: «Встань, возьми Младенца
и Матерь Его и беги в Египет, и будь там, доколе не скажу тебе, ибо
Ирод хочет искать Младенца, чтобы погубить Его» (Мф.2:13). В Египте святое семейство прожило до самой смерти царя Ирода, а
вернувшись, Иисус, Богоматерь и Иосиф снова поселились в городе
Назарете.
Вот так, от Рождества Христова началась новая эра человечества - наша
эра.(слайд 12)
В Сочельник под Рождество.
С тех пор 6 января, как только появляется в небе первая звезда,
начинается Рождественский Сочельник.
В старину отец вносил в дом сено, чтобы постелить его на стол (потому,
что на сено положили маленького Иисуса!) и поставить в него горшок с
кутьёй – самым важным блюдом в этот праздник. (Кутья́ —  каша,
сваренная из целых зёрен пшеницы, политая мёдом или сахаром, с
добавлением мака, изюма, орехов, молока и даже варенья.)
Дети в Сочельник обязательно несли кутью крестным родителям, а те с
нетерпением ждали маленьких крестников и угощали их всякой
всячиной.
(слайд 13)В рождественскую ночь до самого утра молодые люди
устраивали игры, катание на санях, ходили по дворам, пели колядки,
желая хозяевам добра, здоровья и достатка. А те непременно одаривали
их сладостями и звонкими монетками.
Считалось, что чем больше колядовщиков войдет в дом, тем удачнее
для хозяев будет год.
Давайте, ребята, и мы с вами поиграем.
Игра   «Валенки».(дети   под   музыку   передают   валенки   по   кругу.   По
окончанию музыки ребенок, в чьих руках оказался валенок- выходит из
игры)
А теперь, ребята отгадайте
Рождественские загадки:
(слайд 14)
Среди зимы – большое торжество.
Великий праздник – … (Рождество)!(слайд 15)
Его ждут все – от малышей, до пап и мам
и все нарядные спешат на службу … (в храм).(слайд 16)
И, распушив зеленые иголочки,
красуются рождественские … (елочки).(слайд 17)
Чтобы с молитвою прошел сегодня вечер,
Все люди в храме зажигают … (свечи).(слайд 18)
Здесь торжеством и тайной веет отовсюду, И, сердце замирает в ожидании … (чуда).(слайд 19)
Муз. Рук.:А ещё в этот вечер показывали вертеп (слайд 20) - спектакль о
рождении Спасителя. Дети группами ходили от дома к дому с
маленьким сундучком, с изображением пещеры, в которой родился Сын
Божий. С помощью самодельных кукол, разыгрывали спектакли о
рождении Спасителя.
Добрый свет Рождества.
В этот праздник принято заботиться о бедных, обездоленных, ведь
будущий царь мира Христос родился не в богатом дворце, а в простой
пещере, показав этим, что главная ценность человека не в богатстве, а
в его душе.
Рождество – это праздник подарков. В память о дарах волхвов
новорожденному Иисусу, люди дарят друг другу подарки на Рождество.
Но самым главным подарком для всех нас является Божий дар –
Спаситель Иисус Христос. (слайд 21)
Подведение итогов. Рефлексия.
- Ребята, что нового вы узнали о Рождестве Христовом,
- о христианских традициях?
- Кто такой Иисус Христос?
- Участвовали ли вы в исполнении обычаев народных праздников?

file_name: Рождество Христово.docx

title: Презентация на тему "Рождество Христово" (дети старшего дошкольного возраста)


extracted_text:
Донецкая специальная общеобразовательная школа – интернат №19 (для глухих
детей)
               Тема. Остров России в центре Европы –
Калининградская область.

Составил. Учитель географии ИВАНОВ М.
Учитель высшей квалификационной категории,
методист, отличник образования Украины. Цель: познакомить с историей образования Калининградской
области. Дать понятие о ОЭЗ и анклаве. Сформировать
представление о специализации промышленности и сферы услуг.
Показать проблемы области и возможные перспективы развития
хозяйства.
Развивать умение работать с экономическими и физическими
картами .
Тип урока. Урок усвоения новых знаний
Формировать УУД:
     Личностные:  способность   к   самооценке   на   основе   критерия
успешности учебной деятельности.
     Регулятивные: умение определять и формулировать цель  урока с
помощью учителя; проговаривать последовательность действий на
уроке; работать по  коллективно составленному плану; планировать
своё   действие   в   соответствии   с   поставленной   задачей;   вносить
необходимые   коррективы   в   действие   после   его   завершения   на
основе   его   оценки   и   учёта   характера   сделанных   ошибок;
высказывать своё предположение.
     Коммуникативные: умение оформлять   свои   мысли   в   устной
форме; слушать и понимать речь других;
     Познавательные:  умение  ориентироваться   в   своей   системе
знаний: отличать   новое   от   уже   известного   с   помощью   учителя;
добывать   новые   знания:   находить   ответы   на   вопросы,   используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.   Домашнее задание. Составить сообщение. Тема.
Достопримечательности Калининградской области

file_name: Калининградская область.docx

intro: Предлагая материал для изучения глухим ученикам, мы широко используем сайты Интернета и подбираем такие данные, которые наиболее доступны будут обучающимся. На уроке глухие ученики встретят слова, фразы, которые им будут малопонятны: анклав, янтарный берег России, Остров России в центре Европы. И это нужно объяснить ученикам в ходе освещения материала

title: Конспект урока по географии. 9 класс. Тема. Остров России в центре Европы