extracted_text:
Информационнотехнологическая карта урока истории 10 класс тема ««Конец правления Петра Великого. Личность Петра»»
Чулкова Елена Вадимовна, учитель истории и обществознания
ФИО учителя
предмет
класс
Определение места урока в изучаемой
теме
Тип урока
Организационная форма
Цель
Задачи
Информационнотехнологическая карта урока истории
10 класс
тема
автор:  Чулкова Елена Вадимовна
учитель истории и обществознания
 МАОУ СОШ №2 с УИОП г. УланУдэ
2016 г.
Информационнотехнологическая карта урока по теме
 Чулкова Елена Вадимовна
История России
10
Третий урок главы 3 «Россия в первой четверти  XVIII века»
  Комбинированный урок
Индивидуальногрупповая
Познакомить
Образовательные:
 формирование умения работы
с дополнительной литературой
и источниками с элементами
сопоставления и исторического
противопоставления;
 формирование понятия
«историография»,
«историческая концепция и
Развивающие:
обучение учащихся
историческому
анализу личности;
 развивать умение
систематизировать
знания, искать ответы
на проблемные
Воспитательные:
 формировать
уважение к
историческому
прошлому России,
 формирование
чувства
исторической
справедливости,
Личностные
 приобретение и
закрепление опыта
взаимодействия, совместной
деятельности и общения. оценка»;
работа над философским
аспектом роли личности в
истории;
вопросы
развивать навыки
смыслового чтения
гражданской
позиции и
патриотизма
 умения давать
оценку на основе
самостоятельной
работы с
историческим
источником.
Формы работы, приемы, методы
Используемые технологии
Базовые способности обучающихся,
на которых ориентирован урок
личностные
УУД
регулятивные
познавательные
Основной дидактический метод: словесный,   продуктивный (выдвижение собственных идей, гипотезы),
исследовательский.
Частные методы и приемы: диалог, беседа, демонстрация слайдов, дискуссия, развитие творческих
способностей, метод контроля и закрепления, работа с книгой, историческим источником.
Элементы модерации, проблемного обучения, дифференцированного обучения, технология
проблемного диалога. Доминирующей является технология развития критического мышления.
Стратегия технологии развития критического мышления позволяет проводить обучение на основе
принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. Образовательный процесс
строится на основе трех фаз: вызов, осмысление, рефлексия.
Анализ, индукция, дедукция, аналогия, умение составлять конспекты и тезисы.
Формирование и осознание чувства патриотизма, любви к родине и уважения к ее истории.
Постановка учебной задачи (формулирование темы) на основе соотнесения того, что уже известно, и
того, что еще не известно, предстоит выяснить; принятие познавательной цели (целеполагание)
Общеучебные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием основной учебной и дополнительной литературы, мультимедийных материалов.
Логические: анализ текста, выделение и осмысление информации из текстов, документов.
Планируемые результаты
коммуникативные Коммуникативноречевые действия (взаимодействия в группах), согласованность усилий по
достижению общей цели, осуществление совместной деятельности при работе в группах.
Предметные    уметь систематизировать материал по теме; давать оценку историческим событиям и
процессам, деятельности исторических деятелей. Ресурсы
ХОД УРОКА
Этап урока
1.
Личностные  понимать ценность человека как двигателя истории; проявлять чувство любви к Родине,
уважение к ее истории;
Метапредметные  владеть умениями самостоятельной работы; уметь работать с учебной
информацией; выделять причинноследственные связи; осуществлять самоконтроль и самооценку.
Карта
Раздаточный материал
Приемы, методы и формы
работы; педагогические
технологии
Беседа
(позволяет выяснить
психологическое состояние
обучающихся, создать
ситуацию успеха)
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Формируемые УУД
Обучающиеся вступают в
диалог с учителем
Личностные
Психологический настрой
на урок. Концентрация
внимания посредством
беседы.

28 января 1725 года умер
первый российский
император. “Кого
хороним?” “Петра
Великого хороним.
Закатилось солнце земли
русской”  эти слова
произнес Феофан
Прокопович, один из
преданных людей Петра.
“Солнце земли русской”
высочайшая оценка,
появившаяся при жизни
Петра, но были и другие
суждения о его деятельности. Итак почти
300 лет назад начались
споры вокруг личности
Петра и его деятельности,
которые продолжаются по
сей день. Одни
восхищаются Петром: “то
академик, то герой, то
мореплаватель, то
плотник”, так говорил
Пушкин, но находились
люди, которые считали
царя виновником многих
бед России и он для них
был  “злодей”, “деспот”,
“тиран”.
Стадия «вызов».
Определение темы через
просмотр слайдов
(догадайтесь, как будет
звучать тема урока?).
Учитель подводит
обучающихся к осознанию
темы:

2
Познавательные
Общеучебные
Коммуникативные
беседа
демонстрация слайдов
аналитический метод
ведение проблемного
диалога (автор технологии
Е.Л. Мельникова)
Просмотр слайдов,
определение темы урока
«Конец правления Петра
Великого. Личность
Петра»
  (запись в тетрадь).
Тему формулируют сами
обучающиеся.
Актуализация личного
опыта обучающихся.
Заполнение таблицы «Я
знаю, Я хочу узнать, Я
узнал» (колонка «я 3.
Стадия «Осмысление».
Знакомство с целями и
задачами урока. Учитель
подводит обучающихся к
осознанию целей и задач.
 Задания
Класс делится на  четыре
группы, каждая из которых
должна
Проанализировать 3
варианта суждений.

Учитель консультирует.
Регулятивные
Целеполагания
Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
узнал» заполняют в конце
урока)

Задача группы высказать
свое мнение.
 Цена петровских
реформ.
Крестьяне в петровское
время часто жаловались
на голод и налоги, на
принудительную
отправку работников в
Воронеж (на
строительство флота), а
затем в Петербург.
Многие говорили, что
Петр не русский царь
иначе бы он не опустошал
страну.
Как вы оцениваете
политику Петра I? Были
ли правы крестьяне,
осуждавшие эту
Творческопоисковый метод
ведение проблемного
диалога (автор технологии
Е.Л. Мельникова)
АМО «Ульи» (класс делится
на группы. В группах
обсуждаются вопросы,
ответы на которые будут
сообщены всем участникам)
Работа с учебником
Применение словарей,
справочников, ИКТ
технологий
Групповой метод.
Применяются формы
самоконтроля и
взаимоконтроля.
Индивидуальный и
групповой методы

Аналитический метод политику?
Крестьяне говорили:
“Похваляются, что
император был мудрым, а
что его мудрость? Затеял
подушную подать себе на
безголовье, а всему
народу на изнурение”.
Объясните смысл этого
высказывания. Как
оценил народ налоговую
политику Петра I?
«Всякий бунт,
возмущение и упрямство
без всякой милости
имеют быть виселицей
наказанными».
Против кого и против
чего был направлен этот
пункт указа Петра?
Докажите, что для его
появления были
основания.
Группы выступают.
4
5.

Закрепление изученного
материала.
Работа с  кейсом
(Приложение 1)
Регулятивные
Коммуникативные
Исследовательская
деятельностьдеятельность
Практический метод 6.
7.
Учитель консультирует.
Стадия «рефлексия».
Возвращение к таблице.
Корректировка записей.
Выставление оценок.
Домашнее задание: чтение
учебника, написать эссе по
проблемному вопросу или
сочинение «…Что такое
Петр? Чудо или
чудовище?…» (на выбор)
Заполняется колонка
таблицы «я узнал».
Обсуждение
Обучающиеся
определяют свою
позицию на уроке.
Запись в дневнике
Обучающиеся могут
выбирать задание из
предложенных учителем с
учетом индивидуальных
возможностей.
Регулятивные саморегуляции
Коммуникативные
 Оценить свое участие на
уроке, степень
удовлетворенности
общением:

Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Дифференциация заданий
Применение творческих
заданий, практикозначимых
Источники:
История России . XVIIIXIX века. Ч.2: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений/ А.Н. Сахаров, А.Н. Боханов; под общ. Ред.
Чл.корр. РАН А.Н. Сахарова. – 9е изд. М.: ООО «ТИД «Русское слово», 2011 г.
 Приложение 1.
Кейс  к уроку истории  по теме «Конец правления Петра Великого. Личность Петра».
Карамзин Н. М.: « Умолчим о пороках личных: но сия страсть к новым для нас обычаям преступила в нём границы благоразумия.
Петр не хотел вникнуть в истину, что дух народный составляет нравственное могущество государств, подобно физическому, нужное для их
твёрдости. Сей  дух и вера спасли Россию во времена самозванцев; но есть нечто иное, как привязанность к нашему особенному, нечто иное,
как   уважение   к   своему   народному   достоинству.   Искореняя   древние   навыки,   представляя   их   смешными,   хваля   и   вводя   иностранные,
государь России унижал россиян в собственном их сердце. Презрение к самому себе располагает ли человека и гражданина к великим
делам?...
Русская   одежда,   пища,   борода   не   мешали   заведению   школ.   Два   государства   могут   стоять   на   одной   степени   гражданского
просвещения,   имея   нравы   различные.   Государство   может   заимствовать   от   другого   сведения,   не   следуя   ему   в   обычаях…   Мы   стали
гражданами  мира, но перестали быть в некоторых случаях гражданами России. Виною Пётр». Вопросы к Кейсу:
1.Каким представлен Пётр I в оценке Карамзина как правитель и как человек?
2.Что вызывает особенное возмущение историка? Согласны Вы с его позицией?
3.Справедливо, на ваш взгляд, обвинять Петра Алексеевича  в разрушении «нравственного могущества государства»?
4.Сравните   оценку   деятельности   Петра   I,   данную   Карамзиным   с   позицией   дореволюционных   и   советских   историков.     Есть   ли
противоречия в их оценках?
5.Каковы были последствия петровских преобразований для России?
6.Какова основная проблема данного кейса?
7.Предложите свои варианты решения кейса.
  Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы с учебной ситуацией могут быть представлены как
в письменной, так и в  устной форме. Презентация результатов анализа кейса может быть групповая и индивидуальная.

file_name: Чулкова Елена Вадимовна.docx

intro: Представленная информационно-технологическая карта урока истории 10 класс тема «Конец правления Петра Великого. Личность Петра» рассматривает тему в свете формирования в старшей школе УУД. В разработке представлена как групповая, так и индивидуальная работа на уроке. Использована технология исследовательских кейсов, а также технологии проблемного обучения, дифференцированного обучения, технология проблемного диалога.

title: Информационно-технологическая карта урока истории 10 класс тема «Конец правления Петра Великого. Личность Петра»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Калининская основная общеобразовательная школа».
Рассмотрено на заседании МО
Утверждено директором школы:
Протокол №1 от _____2018г.
____________(Нухманова М.Ж.)
Приказ от  ______от ___ 2018 г.
Рабочая программа
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»
для образовательного учреждения
(спецкурс для 5 кл «Слово и текст»)
Срок реализации 1 год (2018-2019).
Уровень общего образования__- __основное общее
Количество часов по плану всего – 35 ч.,в неделю-1 ч.
Программа составлена на основе ФГОС второго поколения,
Примерной программы основного общего образования по
русскому языку
Рабочую программу составила учитель русского языка и литературы
1 квалификационной категории Баймагамбетова Ольга
Николаевна.
п.Нижняя Кийма 2018 г.  Нормативную правовую основу настоящей примерной программы по учебному предмету «Русский
родной язык» составляют следующие документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее – Федеральный закон об образовании);
Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 18071 «О языках народов Российской
Федерации» (в редакции Федерального закона № 185ФЗ);
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в
редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577);
Примерная программа (далее – программа) разработана на основе требований федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования по учебному предмету «Русский
родной язык», входящему в образовательную область «Родной язык и  родная литература».
Программа включает пояснительную записку, в которой раскрываются цели изучения русского
родного языка, даётся общая характеристика курса, определяется место учебного предмета «Русский родной
язык» в учебном плане, раскрываются основные подходы к отбору содержания курса, характеризуются его
основные содержательные линии.
Программа устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования по русскому родному языку на личностном, метапредметном и предметном
уровнях, примерное содержание учебного предмета «Русский родной язык».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели изучения учебного предмета «Русский родной язык»
Программа учебного предмета «Русский родной язык» разработана для функционирующих в
субъектах Российской Федерации образовательных организаций, реализующих наряду с обязательным курсом
русского языка‚ изучение русского языка как родного языка обучающихся. Содержание программы
ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса русского языка, обязательного для изучения
во всех школах Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования по русскому языку, заданных соответствующим
федеральным государственным образовательным стандартом. В то же время цели курса русского языка в
рамках образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную
дополнительным, по сути дела, характером курса, а также особенностями функционирования русского языка
в разных регионах Российской Федерации.
В соответствии с этим в курсе русского родного языка актуализируются следующие цели: 
воспитание   гражданина   и   патриота;   формирование   представления   о   русском   языке   как
духовной,   нравственной   и   культурной   ценности   народа;   осознание   национального   своеобразия   русского
языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через
него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка,
формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного
отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;

совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное
владение   русским   литературным   языком   в   разных   сферах   и   ситуациях   его   использования;   обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

углубление   и   при   необходимости   расширение   знаний   о   таких   явлениях   и   категориях
современного русского  литературного языка,  которые обеспечивают  его нормативное,  уместное,  этичное
использование в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах  русского литературного языка;  о национальной специфике русского  языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национальнокультурной семантикой; о русском речевом
этикете;

совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с
текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

Место учебного предмета «Русский родной язык» в учебном плане
Программа по русскому языку составлена на основе требований к предметным результатам освоения
основной образовательной программы, представленной в федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в объеме 245 часов.
Общая характеристика учебного предмета «Русский родной язык»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения
и консолидации народов России, основа формирования гражданской идентичности в поликультурном
обществе.
Русский язык является родным языком русского народа, основой его духовной культуры. Он
формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает преемственность и постоянное
обновление национальной культуры. Изучение русского языка и владение им – могучее средство приобщения
к духовному богатству русской культуры и литературы, основной канал социализации личности, приобщения
её к культурноисторическому опыту человечества.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций и истории народа, говорящего на нём. Высокий уровень владения родным языком определяет
способность аналитически мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной деятельности,
умениями убедительно выражать свои мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, ориентироваться в ключевых проблемах современной
жизни и в мире духовнонравственных ценностей.
Как средство познания действительности русский родной язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности.
Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и коммуникативную культуру
ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми
школьными предметами, имеет особый статус: является не только объектом изучения, но и средством
обучения. Он влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в дальнейшем способствует
овладению будущей профессией.
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение потребности обучающихся
в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
Учебный предмет «Русский родной язык» не ущемляет права тех обучающихся, кто изучает иные (не
русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое ни изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений, имеющих
отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в
речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и
культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурноисторическую обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой
истории в связи с историей русского народа, формирование преставлений школьников о сходстве и
различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и
культур народов России и мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о
национальном языке как базе общезначимых нравственноинтеллектуальных ценностей, поведенческих
стереотипов и т.п., что способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности,
национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся
явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик
литературного языка, что способствует преодолению языкового нигилизма учащихся, пониманию важнейших
социокультурных функций языковой кодификации. Программой предусматривается расширение и углубление межпредметного взаимодействия в
обучении русскому родному языку не только в филологических образовательных областях, но и во всём
комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Основные содержательные линии программы учебного предмета «Русский родной язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на
содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литература»,
сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы (блоки
программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в
образовательной организации, но не дублируют их и имеют преимущественно практикоориентированный
характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого позволит
раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа,
национальнокультурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого
этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках и культурах русского и
других народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры
подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного и
произвольного использования норм русского литературного языка для создания правильной речи и
конструирования речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом требований уместности,
точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание, направленное
на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи,
развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях
общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные
намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать
тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ РОДНОМУ ЯЗЫКУ
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как хранителю
культуры, включение в культурноязыковое поле своего народа; приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и
жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного
общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с историей
общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
понимание и истолкование значения слов с национальнокультурным компонентом, правильное
употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
произведениях устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных
исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующим значением;
осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических
словсимволов, обладающих традиционной метафорической образностью; распознавание, характеристика.
понимание   и   истолкование   значения   фразеологических   оборотов   с   национальнокультурным
компонентом;   комментирование   истории   происхождения   таких   фразеологических   оборотов,   уместное
употребление их в современных ситуациях речевого общения;
понимание  и истолкование значения  пословиц  и поговорок,  крылатых слов  и выражений;   знание
источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и
выражений в современных ситуациях речевого общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и заимствованная;
понимание   процессов   заимствования   лексики   как   результата   взаимодействия   национальных   культур;
характеристика заимствованных слов по языкуисточнику (из славянских и неславянских языков), времени вхождения   (самые   древние   и   более   поздние);   распознавание   старославянизмов,   понимание   роли
старославянского   языка   в   развитии   русского   литературного   языка;   стилистическая   характеристика
старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
понимание   роли   заимствованной   лексики   в   современном   русском   языке;   распознавание   слов,
заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее представление об особенностях
освоения иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований последних десятилетий;
целесообразное употребление иноязычных слов;
понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики между
активным  и пассивным  запасом  слов;   определение  значения  устаревших  слов  с национальнокультурным
компонентом;  определение   значения   современных  неологизмов,  характеристика   неологизмов   по   сфере
употребления и стилистической окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как части
народной культуры; понимание национальнокультурного своеобразия диалектизмов;
осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и внутренних факторов
языковых изменений; общее представление об активных процессах в современном русском языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского речевого
этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении конкретного
вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов,
словарей   иностранных   слов,   фразеологических   словарей,   этимологических   фразеологических   словарей,
словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей; словарей
синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2.Овладение   основными   нормами   русского   литературного   языка   (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного
человека;
анализ  и оценивание  с точки  зрения  норм  современного  русского  литературного  языка  чужой и
собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными нормами литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка и правил
речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и
стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования русского языка, способности   оценивать   свои   языковые   умения,   планировать   и   осуществлять   их   совершенствование   и
развитие;
соблюдение   основных   орфоэпических   и   акцентологических   норм   современного   русского
литературного   языка:   произношение   имен   существительных‚   прилагательных,   глаголов‚   полных
причастий‚   кратких   форм   страдательных   причастий   прошедшего   времени‚   деепричастий‚   наречий;
произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного
происхождения; произношение парных по твердостимягкости согласных перед [е] в словах иностранного
происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение
женских отчеств на ична, инична; произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение
мягкого [н] перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных грамматических формах имён существительных,
прилагательных;   глаголов(в   рамках   изученного);   в   словоформах   с   непроизводными   предлогами‚   в
заимствованных словах;
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и стилями
речи;
различение   вариантов   орфоэпической   и   акцентологической   нормы;   употребление   слов   с   учётом
произносительных вариантов орфоэпической нормы;
употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение   основных   лексических   норм   современного   русского   литературного   языка:
правильность   выбора   слова,   максимально   соответствующего   обозначаемому   им   предмету   или   явлению
реальной   действительности;   нормы   употребления   синонимов‚   антонимов‚   омонимов‚   паронимов;
употребление слова в соответствии с его лексическим значением и требованием лексической сочетаемости;
употребление терминов в научном стиле речи‚ в публицистике, художественной литературе, разговорной
речи; опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом стилистических вариантов
лексической нормы;
употребление  синонимов,  антонимов‚ омонимов  с учётом  стилистических  вариантов  лексической
нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение   основных   грамматических   норм   современного   русского   литературного   языка:
употребление   заимствованных   несклоняемых   имен   существительных;   сложных   существительных;   имён
собственных   (географических   названий);   аббревиатур‚   обусловленное   категорией   рода;   употребление
заимствованных несклоняемых имён существительных; склонение русских и иностранных имен и фамилий;
названий географических объектов‚ употребление отдельных грамматических форм имен существительных,
прилагательных   (в   рамках   изученного);   склонение   местоимений‚   порядковых   и   количественных
числительных; употребление отдельных форм имен существительных в соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью к разряду одушевленности – неодушевленности; словоизменение отдельных форм
множественного   числа   имени   существительного‚   глаголов   1   лица   единственного   числа   настоящего   и
будущего   времени;   формообразование   глаголов   совершенного   и   несовершенного   вида‚   форм   глаголов   в
повелительном наклонении; употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в краткой
форме‚ употребление в речи однокоренных слов разных частей речи; согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим   в   своем   составе   количественноименное   сочетание;   согласование   сказуемого   с   подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского рода; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным   сочетанием   числительного   и   существительным;   согласование   определения   в   количественно
именных   сочетаниях   с   числительными;   построение   словосочетаний   по   типу   согласования;   управление
предлогов  благодаря,   согласно,   вопреки;   употребление   предлогов  о‚
 по‚
 из‚
 с  в   составе
словосочетания‚   употребление   предлога  по  с   количественными   числительными   в   словосочетаниях   с
распределительным   значением;   построение   простых   предложений   с   причастными   и   деепричастными
оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных видов;
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение  вариантов   грамматической   нормы:   литературных  и  разговорных   форм   именительного
падежа   множественного   числа   существительных   мужского   рода‚   форм   существительных   мужского   рода
множественного числа с окончаниями –а(я), ы(и)‚ различающихся по смыслу‚ литературных и разговорных
форм глаголов‚ причастий‚ деепричастий‚ наречий;
различение   вариантов   грамматической   синтаксической   нормы‚   обусловленных   грамматической
синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
правильное  употребление   имён   существительных,  прилагательных,  глаголов   с    учётом  вариантов
грамматической нормы;
правильное   употребление   синонимических   грамматических   конструкций   с   учётом   смысловых   и
стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления грамматических ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы обращения;
этикетные формы обращения  в официальной и неофициальной  речевой ситуации;   современные формулы
обращения к незнакомому человеку; употребление формы «он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов   этикетного   общения, лежащих в
основе национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих противостоять речевой
агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного языки  (в
рамках изученного в основном курсе); использование   толковых,   в  том   числе   мультимедийных,  словарей   для   определения   лексического
значения слова, особенностей употребления;
использование   орфоэпических,   в   том   числе   мультимедийных,   орфографических   словарей   для
определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов,
подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы формообразования,
словоизменения   и   построения   словосочетания   и   предложения;   опознавания   вариантов   грамматической
нормы; в процессе редактирования текста;
использование   орфографических   словарей   и   справочников   по   пунктуации   для   определения
нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения
и   слушания,   чтения   и   письма,   общения   при   помощи   современных   средств   устной   и   письменной
коммуникации):
владение   различными   видами   слушания   (детальным,
  выборочным‚   ознакомительным,
критическим‚ интерактивным) монологической речи, учебнонаучных, художественных, публицистических
текстов различных функциональносмысловых типов речи;
владение   различными   видами   чтения   (просмотровым,   ознакомительным,   изучающим,   поисковым)
учебнонаучных, художественных,  публицистических текстов различных функциональносмысловых типов
речи;
умение   дифференцировать   и   интегрировать   информацию   прочитанного   и   прослушанного   текста:
отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический материал по определённому
признаку; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между выявленными
фактами;
умение   соотносить   части   прочитанного   и   прослушанного   текста:   устанавливать   причинно
следственные  отношения, логические связи между абзацами и частями  текста и определять  средства их
выражения;  определять начало и конец темы; выявлять логический план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его композиционных
особенностей,   количества   микротем;   основных   типов   текстовых   структур   (индуктивные,   дедуктивные,
рамочные / дедуктивноиндуктивные, стержневые/индуктивнодедуктивные);
владение   умениями   информационной   переработки   прослушанного   или   прочитанного   текста;
приёмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями и т.д.; основными
способами   и   средствами   получения,   переработки   и   преобразования   информации   (аннотация,   конспект);
использование графиков, диаграмм, схем для представления информации;
владение правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;
уместное   использование   коммуникативных   стратегий   и   тактик   устного   общения:   убеждение,
комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений, поздравление; и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
умение строить устные учебнонаучные сообщения (ответы на уроке) различных видов (ответанализ, ответобобщение,   ответдобавление,   ответгруппировка),   рецензию   на   проектную   работу   одноклассника,
доклад; принимать участие в учебнонаучной дискуссии;
владение умениями учебноделового общения: убеждения собеседника; побуждения собеседника к
действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки;
создание устных и письменных текстов описательного типа: определение, дефиниция, собственно
описание, пояснение;
создание   устных   и   письменных   текстов   аргументативного   типа   (рассуждение,   доказательство,
объяснение) с использованием различных способов аргументации, опровержения доводов оппонента (критика
тезиса, критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной аргументации в учебно
научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности; оформление реферата
в письменной форме и представление его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз, слоган, путевые
записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов  (народных  и  литературных   сказок,   рассказов,   загадок,   пословиц,  притч  и  т.п.);   определение
фактуальной и подтекстовой информации текста, его сильных позиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание   устных   и   письменных   речевых   высказываний   с   точки   зрения   их   эффективности,
понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение их; оценивание собственной и чужой
речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование   собственных   текстов   с   целью   совершенствования   их   содержания   и   формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»
Первый год обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (20 ч).
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека. Русский
язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых
качеств современного культурного человека. Русский язык – язык русской художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной культуры
народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта (национальную одежду,
пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с национальнокультурным компонентом значения (символика
числа, цвета и т.п.), народнопоэтические символы, народнопоэтические эпитеты (за тридевять земель,
цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, р дный
батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная, ИванЦаревич, сивкабурка, жар
ό птица, и т.п.) в русских народных и литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной
литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных сказок
(битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать;
при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и др.), источники,
значение и употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа.
Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности жестов
и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть щёки,
вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительно
ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления слов с
суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях
художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная специфика слов с
живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и
художественные, их национальнокультурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства. Поэтизмы и словасимволы, обладающие традиционной метафорической
образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочнохарактеризующим значением. Связь определённых наименований
с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека (барышня – об изнеженной,
избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса
– хитрая для русских, но мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия,
мудрости – в тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии. Имена,
которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые.
Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав
пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи (15 час). Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о варианте
нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты
произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки —
полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная, же[н’]щина —
же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.). Произносительные варианты на уровне словосочетаний
(микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Основные нормы
словоупотребления: правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету
или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в современном
русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён существительных, прилагательных,
глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино – кинолента, интернациональный — международный,
экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий,
беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория
рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями,
коммюнике); род сложных существительных (плащпалатка, диванкровать, музейквартира); род имен
собственных (географических названий); род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы
употребления имён существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(я), ы(и)
‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) –
образы (литературные); кондуктора (работники транспорта) – кондукторы (приспособление в технике);
меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха) – соболи (животные).
Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы именительного падежа
множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора,
тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении.
Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по
положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени
воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление
формы «он». Календарнотематическое планирование курса
№
п/п
Дата
урока
2
1
1.
Тема урока
Планируемые результаты
( в соответствии с ФГОС)
3
Корректировка
Предметные результаты
4
5
УУД
6
Раздел «Язык и
культура речи».(20
ч)
1. Роль родного языка в жизни
человека. Русский язык в
жизни общества и
государства.
2
3
Русский язык – язык
русской художественной
литературы.
Слово как хранилище
материальной и духовной
культуры народа. Слова,
обозначающие предметы и
явления традиционного
русского быта
Личностные результаты
7
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения важности
образования, положительно
относятся к познавательной
деятельности
Получить представление о
роли русского языка в мире,
его месте среди других
языков
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе.
Иметь общее представление
о системе языка, языковых
единицах
П: умеют  искать и выделять
необходимую для решения учебной
задачи информацию
Знать отличия слов,
обозначающих предметы и
явления русского быта
Р: обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей, действуют по
плану.
К: учатся подтверждать аргументы
фактами, критично относиться к
своему мнению, понимать  чужую
точку зрения
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе 4
5
6
Слова с национально
культурным компонентом
значения (символика числа,
цвета и т.п.)
Знать символику слов с
национальным
компонентом.
Народнопоэтические
символы, народно
поэтические эпитеты
Уметь определять значение
символов
Прецедентные имена
Знать прецедентные имена.
(Илья Муромец, Василиса
Прекрасная, ИванЦаревич,
сивкабурка, жарптица, и
т.п.) в русских народных и
литературных сказках,
народных песнях, былинах,
художественной литературе.
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Р: обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей, действуют по
плану.
К: учатся подтверждать аргументы
фактами, критично относиться к
своему мнению, понимать  чужую
точку зрения
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе 7
8
9
Крылатые слова и
выражения (прецедентные
тексты) из русских народных
и литературных сказок
Уметь находить крылатые
выражения и определять их
значение
Русские пословицы и
поговорки как воплощение
опыта, наблюдений, оценок,
народного ума и особенностей
национальной культуры
народа.
Определять значение
пословиц и поговорок,
видеть опыт и наблюдения
народа
Загадки.
Метафоричность русской
загадки.
Определять
метафоричность русских
загадок
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать 10
Краткая история
русской письменности.
Создание славянского
алфавита.
Изучить историю русской
письменности и создания
славянского алфавита
11
Особенности русской
интонации, темпа речи по
сравнению с другими
языками. Особенности
жестов и мимики в русской
речи, отражение их в
устойчивых выражениях
(фразеологизмах)
12
Слова с суффиксами
субъективной оценки как
изобразительное средство.
Уменьшительно
ласкательные формы как
средство выражения
задушевности и иронии.
Изучит интонацию, темп,
жесты и мимику
Научиться отличать
суффиксы экспрессивной
окраски
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе Особенности употребления
слов с суффиксами
субъективной оценки в
произведениях устного
народного творчества и
произведениях
художественной литературы
разных исторических эпох
Ознакомление с
историей и этимологией
некоторых слов.
Познакомиться с
этимологией некоторых
слов, научиться работать с
этимологическим словарем
Национальная специфика
слов с живой внутренней
формой (черника, голубика,
земляника, рыжик).
Изучить слова с живой
внутренней формой
13
14
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе Метафора, олицетворение,
эпитет как изобразительные
средства.
Знать художественные
средства выразительности,
находить их в текстах
15
16
17
18
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе
П: умеют  искать и выделять
необходимую для решения учебной
задачи информацию
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Поэтизмы и словасимволы,
обладающие традиционной
метафорической образностью,
в поэтической речи.
Слова со специфическим
оценочнохарактеризующим
значением.
Русские имена. Имена
исконные и заимствованные,
краткие сведения по их
этимологии. Имена, которые
не являются исконно
русскими, но
воспринимаются как
таковые.
Познакомиться с
поэтизмами, словами
символами, определить их
значение
Знать особенности слов с
оценочным значением
П: умеют  искать и выделять
необходимую для решения учебной
задачи информацию
Исследовать ряд русских
имен
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе Знать имена новые и
традиционные, их значение и
частоту применения в жизни
и литературе
19
Имена традиционные
и новые. Имена популярные и
устаревшие. Имена с
устаревшей социальной
окраской. Имена, входящие в
состав пословиц и поговорок,
и имеющие в силу этого
определённую
стилистическую окраску.
20
Общеизвестные
старинные русские города.
Происхождение их названий.
Изучит общеизвестные
старинные имена
21
Раздел 2. Культура речи.
(15 ч).
Основные орфоэпические
нормы современного
русского литературного
языка. Понятие о варианте
Знать основные
орфоэпические нормы,
уметь работать со словарем
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе
П: умеют  искать и выделять
необходимую для решения учебной
задачи информацию
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе 22
23
24
25
нормы
Нерекомендуемые и
неправильные варианты
произношения.
Запретительные пометы в
орфоэпических словарях
Знать о различных пометах в
словаре
Постоянное и
подвижное ударение в именах
существительных; именах
прилагательных, глаголах.
Знать понятие подвижного
ударения, уметь его
определять
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе
П: умеют  искать и выделять
необходимую для решения учебной
задачи информацию
Омографы: ударение как
маркёр смысла слова
Изучить омографы
П: умеют  искать и выделять
необходимую для решения учебной
задачи информацию
Роль звукописи в
художественном тексте
Знать о роли звукописи в
текстах
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе
Изучить лексические нормы П: умеют  искать и выделять
необходимую для решения учебной
задачи информацию
Знать основные
грамматические нормы
П: умеют  искать и выделять
необходимую для решения учебной
задачи информацию
Основные лексические
нормы современного
русского литературного
языка
Основные грамматические
нормы современного
русского литературного
языка
Категория рода: род
Знать все о категории рода
П: умеют  искать и выделять
необходимую для решения учебной
задачи информацию
26
27
28
29
заимствованных
несклоняемых имен
существительных; род
сложных существительных;
род имен собственных; род
аббревиатур. Нормативные и
ненормативные формы
употребления имён
существительных.
Формы существительных
мужского рода
множественного числа с
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Знать особенности
существительных м.р.мн.ч
П: умеют  искать и выделять
необходимую для решения учебной
задачи информацию
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности, 30
31
32
33
окончаниями –а(я), ы(и)
‚ различающиеся по смыслу
Литературные‚ разговорные‚
устарелые и
профессиональные
особенности формы
именительного падежа
множественного числа
существительных мужского
рода
Знать об особенностях
формы именительного
падежа
Правила речевого этикета
Знать правила речевого
этикета
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая
информация нужна для решения,
читают и слушают, извлекая нужную
информацию самостоятельно
находят ее в учебнике.
Р:. обнаруживают и формулируют
учебную проблему совместно с
учителем, выбирают  и планируют
действия в соответствии с
поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать
на них и обращаются за помощью к
учебной литературе
П: умеют  искать и выделять
необходимую для решения учебной
задачи информацию
История этикетной формулы
обращения в русском языке.
Изучить историю этикетной
формулы
П: умеют  искать и выделять
необходимую для решения учебной
задачи информацию
Знать особенности
обращений
П: умеют  искать и выделять
необходимую для решения учебной
задачи информацию
Особенности употребления в
качестве обращений
собственных имён, названий
людей по степени родства,
по положению в обществе,
по профессии, должности;
по возрасту и полу.
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе 34
Обращение как показатель
степени воспитанности
человека, отношения к
собеседнику,
эмоционального состояния.
Обращения в официальной и
неофициальной речевой
ситуации
Современные формулы
обращения к незнакомому
человеку. Употребление
формы «он».
35
Уметь использовать
обращение как степень
воспитанности
П: умеют  искать и выделять
необходимую для решения учебной
задачи информацию
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе
Знать о современных
формулах обращения ,
употреблять их в жизни
П: умеют  искать и выделять
необходимую для решения учебной
задачи информацию
Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения общечеловеческих и
общенациональных ценностей,
испытывают желание осваивать
новые виды деятельности,
участвовать в творческом процессе

file_name: спецкурс 5 кл Слово и текст.docx

intro: Спецкурс предназначен для учащихся 5 класса в разделе "Русское слово". Рассчитан курс на 1 час в неделю ( 35 часов в год). Содержание курса направлено на познание национальной культуры русского народа и самореализации в ней. В программе предусмотрено расширение сведений, имеющих отношение к вопросам реализации языковой системы речи, к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом.

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по спецкурсу ( Русский язык 5 класс)


extracted_text:
СВЕТОВОЗВРАЩАЮЩИЕ ЭЛЕМЕНТЫ
НА ОДЕЖДЕ ПЕШЕХОДОВ – ЭТО АКТУАЛЬНО!
Одним   из   аспектов   профилактики   аварийности,   который   наиболее
актуален   в   населенных   пунктах   в   целом   и   в   областном   центре   в   частности,
является то, что преобладающим видом дорожных происшествий является наезд
на пешехода. В этой связи необходимо обратить внимание на данную проблему,
тем   более   что   в   условиях   изменения   погодных   условий   снижается
продолжительность   светлого   времени   суток   и   возрастает   количество
атмосферных   осадков.   В   данных   условиях   необходимо   больше   внимания
уделять   безопасности   пешеходов.   Правила   дорожного   движения   в   части,
касающейся   обязанностей   пешеходов,   рекомендуют   использовать   достаточно
эффективный прием предупреждения дорожнотранспортного происшествия.
 Согласно новой редакции Правил, вступившей в силу с 1 июля 2015 года,
при переходе дороги и движении по обочинам или краю проезжей части в темное
время   суток   или   в   условиях   недостаточной   видимости   пешеходам
рекомендуется, а вне населенных пунктов пешеходы обязаны иметь при
себе  предметы со световозвращающими элементами и обеспечивать видимость
этих предметов водителями транспортных средств.
Именно   применение   в   сложных   погодных   условиях   предметов   со
световозвращающими   элементами   или   фликеров   позволяет   обеспечить
видимость пешеходов в свете фар водителями транспортных средств, а значит,
увеличивает время реакции водителя на появление человека на дороге. В темноте водитель замечает пешехода, на одежде которого отсутствуют
светоотражающие элементы, на расстоянии 30 метров. При этом автомобиль,
движущийся со скоростью 60 км/ч, проезжает за секунду 20 метров. Среднее
время   реакции   водителя      одна   секунда.   Действия   водителя   при   остановке
(торможении) займут еще, как минимум 1 секунду. То есть автомобиль в такой
ситуации проедет 40 метров.
Пешеход,   имеющий   светоотражающий   элемент   или   фликер,   заметен   на
расстоянии   150   метров,   это   означает,   что   водитель   имеет   гораздо   больше
времени,   чтобы   отреагировать.   Риск   попасть   в   аварию   для   пешехода   без
фликера,  в десять раз больше, чем для пешехода, носящего фликер.
Уважаемые   родители!   Не   жалейте   времени   на   уроки   правильного
поведения   детей   на   улице,   от   этого   зависит   здоровье   и   жизнь   ваших   детей.
Именно   вы   можете   и   должны   объяснять   им,   как   важно   соблюдать   правила
дорожного движения. Многие из вас сейчас подумали: «Мой ребенок не ходит
ночью по улице один». Даже если это так, приучайте его носить фликер.
Вопервых,   даже   если   маленький   пешеход   на   улице   не   один,   лучше
обезопасить его и себя. Наденьте фликеры, пусть водители видят Вас и вашего
малыша издалека.
Вовторых, дети недолго остаются маленькими и сидят дома вечерами, и
выполнять правила безопасного поведения пусть привыкают уже сейчас.
Наконец,   самое   главное.   Существуют   страшные   цифры   статистики
дорожнотранспортных происшествий. Они показывают, что больше половины
пострадавших  в  ДТП  детей – пешеходы.  В  наших с  вами силах  постараться
изменить ситуацию к лучшему.
Проследите, чтобы дети всегда  надевали фликеры, а одежда  была бы как
можно ярче. Объясните, как важно соблюдать правила дорожного движения.
Старайтесь   соблюдать   их   сами,   потому   что   только   так   можно   обеспечить
безопасность дорог и улиц для наших детей.

file_name: Родителям о световозвращающих элементах.doc

intro: Одним из аспектов профилактики аварийности, который наиболее актуален в населенных пунктах в целом и в областном центре в частности, является то, что преобладающим видом дорожных происшествий является наезд на пешехода. В этой связи необходимо обратить внимание на данную проблему, тем более что в условиях изменения погодных условий снижается продолжительность светлого времени суток и возрастает количество атмосферных осадков. В данных условиях необходимо больше внимания уделять безопасности пешеходов. Правила дорожного движения в части, касающейся обязанностей пешеходов, рекомендуют использовать достаточно эффективный прием предупреждения дорожно-транспортного происшествия


extracted_text:
Русский язык  8 класс
Виды простых предложений по наличию необходимых членов предложения. Полные и
неполные предложения
Цель урока:
Познакомить учся с типами простых предложений по наличию необходимых членов:
односоставные, двусоставные; развивать навыки выполнения синтаксического разбора
предложения; воспитать интерес к изучаемому предмету
Ожидаемый результат
Получают понятие о полных и неполных предложениях; конструируют предложения
Планируемая деятельность
Ресурсы
3 мин.
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает
успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Хорошее
настроение». Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение.
Посмотрите друг на друга – улыбнитесь!
Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее
настроение». Улыбаются друг другу. II. Проверка пройденного материала. С
помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку знаний
учащихся. III. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью приема
«Корзина идей» проводит первичное восприятие по данной теме. IV. Изучение
нового материала
Простые предложения по наличию всех членов предложения делятся на:
ПОЛНЫЕ (присутствуют все необходимые для выражения мысли члены
предложения) Нр, Вы пойдёте сегодня в кино?
НЕПОЛНЫЕ (пропущен какойнибудь член предложения, но его легко можно
восстановить по смыслу) Нр, Нет, сегодня не пойду. (пропущено обстоятельство
в кино)Неполные предложения обычно бывают в диалогах.
Прослушивание новой темы в электронном варианте.
V. Закрепление урока.
Выборочнораспределительный диктант:
1.гр. записывает полные предложения;
2.гр. – неполные предложения.
Приём «Синквейн». Правила написания синквейнов :
В первой строчке тема называется, одним словом.
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (2 прилагательных).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы (3 глагола).
Четвертая строчка – это фраза , показывающая отношение к теме.
Пятая строчка – это словорезюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет
выразить к ней личное отношение
VI. Итог урока. С помощью метода «Телеграмма» проводит итог урока.

file_name: Русский язык 8 класс.docx

intro: Тема урока по сложности материала расчитана на способности среднего ученика, особое внимание уделяется на знаки препинания и определения полных и неполных предолжений на письме, а также умения находить их в контексте, использовать при составлении информационного материала с учетом правильных постановок знаков препинания.

title: Русский язык 8 класс "Виды простых предолжений. Полные и неполные предложения"


extracted_text:
Бейнелеу өнері 4 сынып
Сабақ тақырыбы: Ою – өрнек құрастыру
Сабақтың мақсаты:
1. Білімділігі: оқушыларға ою  өрнек, оның түрлері, жасалу жолдары туралы малұмат
беру. Оюдың мағынасын түсініп, жаңа үлгілірін өз шығармашылығында орындау, оюды
оя білуге үйрету.
2. Дамытушылығы: Оқушыларға қағазды қию, бүктеу, жапсыру тәсілдерін меңгерту;
шығармашылық ізденісін дамыту; икемділігін, сабаққа қызығушылығын арттыру;
3. Тәрбиелігі: ою – өрнек оя отырып, оқушыларды сұлулыққа, әсемдікке тәрбиелеу;
эстетикалық талғамын арттыру; қолөнерге, еңбекке баулу.
Әдісі: Сұрақ – жауап, түсіндіру.
Көрнекілігі: «Ою – өрнек түрлері» буклетті, «Ою – өрнектің қолданылуы» суретті
плакат, сөзжұмбақ – «Қолөнер», тест сұрақтары.
Пәнаралық байланыс: еңбек.
Сабақтың барысы:
1. Ұйымдастыру кезеңі.
Оқушыларды сабаққа дайындау.
Жұмыс орынын ұйымдастыру.
Құрал – жабдықтарын түгендеу.
 Қоңырау соқты тағы да,
          Бізді шақырды сабаққа.
          Кел балалар, отырайық,
          Сурет сабағын бастайық!
2. Жаңа сабақ.
          Қазақтың «Ою» және «Өрнек» деген сөзі бірге келіп, латынша «орнамент» деген
ұғымды білдіреді. Орнаменттің мағынасы – сәндеу, әсемдеу. Ою – өрнек бір затты ою,
кесу, тілу, қию тәсілдері арқылы жүзеге асады. Ойылған, кесілген, киылған оюды екінші
бір затқа кіріктіріп, жапсырып, желімдеп әшекейлейді, әсемдейді, түрлендіреді.
           Ою күнделікті тұрмыста үй жиһаздарын – сырмақ, текемет, көрпеше, кілем,
сандық, кебеже, жүкаяқ беттерін,киім – кешектерді, ыдыс – аяқтарды, қару – жарақ,
зергерлік бұйымдарды безендіруде қолданылады.
            Ою – өрнек түрлері мен атаулары көп.
Ғылымда ою – өрнектерді 4 топқа бөледі. Олар: жануарлар тектес; өсімдік тектес;
геометриялық және ғарыштық деп бөлінеді.
             Оюдын әрбір элементінде құрамында терең мағына, үлкен мән бар. Ою –
өрнектер кейде өте ұсақ, кейде өте ірі болып келеді. Ұсағы зергерлік, кесте тігу, ағаш,
сүйек, мүйіз ұқсату сияқты нәзік істерге қолданылса, ірісі кілем, алаша, теекмет,
сырмақ, сандық т.б. қолданылады. Қабырғаға ілінген түс киіз, кілем, сырмақтағы кестелерге, өрнектерге зер
салып қарасақ, әрбір ою – өрнектің мағынасы бар екенің байқаймыз.
 Ою – өрнектің мағынасы жайында мынанадай аңызәңгіме бар екен.
              Баяғыда алысқа ұзатылған қыз артында қалған ауылына кестелеген кішігірім
бет орамалды керуеншілерден сәлемдеме ретінде беріп жібереді. Орамалдың бетінде
ұшқан құс пен, жаңа бүршік атып келе жатқан гүл бейнеленіпті. Мұны көрген ата
анасы:
Е, қызымыз әуедегі құстай емінеркін, жайрандап өмір сүріп жүр екен,деп мәз
болысады.
Бірекі жыл өткен соң керуеншілер әлгі қыздан тағыда бір бет орамал әкеледі. Онда
орамалдың жиегі бүрмеленіп, ортасына түрегеліп тұрған ер адам мен жүресінен
отырған әйелдің бейнесі кестеленіпті. Мұны көрген атаанасы:
Қызымыз бұрынғы сауықсайраннан, бас бостандығынан айырылып, торға түскен
торғайдай болыпты, бейшараның күйеуі қатал адам екен, өзінен төмен ұстайтын
көрінеді, деп қынжылыпты.
           Міне, оюөрнектерді «сөйлетіп», ою арқылы ойымызды білдіруге болады екен.
Оюөрнек ойып үйренуге түрлі түсті қағаз, қайшы, қарындаш,желім сияқты
құралдарымызды дайындаймыз.
Қағазды бүктеу, оюды дұрыс сызу, сызылған оюды дұрыс қию тәсілдерін көрсету.
Қағазды бір бүктеу тәсілін көрсету. Жұмыс барысында қағазды үнемдеп пайдалануды
ескеру.
3. Тапсырма.
Түрлітүсті қағаздан өз киялдары бойынша оюөрнек құрастыру, қиып, жапсыру.
Тақтаға бірнеше үлгілерін көрсету, іліп қою.

4. Топпен жұмыс.
Оқушылыларды үш топқа бөлу.Әрбір топқа тест сұрақтары беріледі. Тест сұрақтарына
оқушылар бірлесіп жауап береді.
1  топ
1. Оюөрнектер неше топқа бөлінеді?
а. 5
ә. 3
б. 4
2. Геометриялық оюөрнектерге қай ою жатады?
а. Қошқармүйіз ә. Тұмарша
б. Бүршік
3. Ағаштан жасалған ұлттық ыдыс?
а. Торсық
ә. Ожау
б. Саба
2 – топ
1. Жануар тектес оюөрнек?
а. Ирек
ә. Айшабибі
б. Сынық мүйіз
2. Ыдысаяқ салатын тұрмыстық бұйым?
а. Аяққап
ә. Абдыра
б. Адалбақан
3. Аспан әлеміне байланысты оюөрнек?
а. Шұғыла
ә. Жіліншік
б. Өркеш
3 – топ
1. Өсімдіктік оюөрнекке қай өрнек жатады?
а. Айшық
ә. Балдақ
б. Бүршік
2. Қыздарға арналған ұлттық бас киім?
а. Сәукеле
ә. Кимешек
б. Тақия
3. «Оюөрнек» атауы қай сөзден шыққан?
а. Живопись
ә. Орнамент
б. Натюрморт
Оюөрнек туралы мақалмәтелдерін сөздерінің орнын тауып жалғастыру.
1. Үйренгенің өзіне құт,
Істегенің еліңе кұт.
2. Үлгісі көптің өрнегі көп,
Өрнегі көптің ермегі көп.
3. Асыл қайшы пішуге сән,
Күміс қасық ішуге сән. 5.Сабақты қорытындылау: Бүгінгі сабақта оюөрнек туралы мағұлмат алып, оны
қиып үйрендік. Оюөрнек өнері қазақ халқында ертеден ақ өнердің барлық түріне арқау
болып, ғасырлар бойы халықпен бірге жасасып, мәдени асыл қазынаның өзекті бір
саласына арналған.
6. Оқушылардың жұмыстарын бағалау.
7. Үйге тапсырма беру.
Қағазды екі бүктеп, ою үлгілерін қию, түсті қағаздарға жапсыру.

file_name: Бейнелеу өнері 4 сынып Ою өрнектер.doc

intro: Бейнелеу өнері 4 сынып. "Ою-өрнектер". Бұл сабақта оқушылар қазақтың ою-өрнектерімен танысады. Жануарлар, өсімдік, геометриялық және аспан, ай, жұлдыздармен байланысты ою-өрнектермен. Оқушыларды топқа бөлуге болады. Оқушылардың білімін тексеру үшін тест сұрақтары да берілген. Оө-өрнек құрастыру жолдары көрсетілген. Оқушылар түсті қағаздан жапсырма түрде ою-өрнектер құрастырады.

title: Бейнелеу онери 4 сынып "Ою-орнектер"


extracted_text:
Қазақстан тарихынан олимпиада 9 сынып
І Нұсқа
№1 тапсырма.
1. 1916 жылғы ұлтазаттық көтеріліске желеу болған себеп:
2. 1916 жылғы ұлтазаттық көтерілістің ірі орталықтары:
3. Торғайды 15 мың көтерілісшілермен қоршаған сардабек
4.   Ресейдегі 1917 жылғы Ақпан төңкерісінің нәтижесі:
5.XX ғасырдың басында қазақ халқының ұлттық санасын оятушы, отаршылдыққа қарсы күреске дем
беруші, бұрын кадет партиясы Орталық Комитетінің мүшесі болған :
6. Қазақстанда кеңестер билігі ең алғаш орнаған қала:
7.1917 жылы Кеңес үкіметіне қарсы біріккен күштер:
8.Оралда  Кеңес үкіметі қиын жағдайда орнатылды:
9.Семейде үкімет билігі жергілікті Кеңестің қолына күшті:
11.Азамат соғысы – ол:
12.Азамат соғысы жылдарында ақгвардияшылармен бір топта болды:
13.1920 жылға қарай Қазақ Әскери Комиссариаты Бөкей Ордасында, Орал мен Торғайда құрған
әскери бөлімшелер саны:
14. Азамат соғысының кескілескен қырғынында қанша адам қаза тапты:
15. Қазақ Революциялық Комитетінің басшысы:
16.«Алашорда» үкіметі таратылды:
17.Қазақ АКСРн құру туралы декрет шықты:
18.Түркістан федералистер партиясы құрылды:
19.«Жас арбакештер одағы» құрылды:
20.800 майдангер солдаттар мен «тыл жұмысына» алынған қазақтар «Солдаттардың орысмұсылман
ұйымын» ұйымдастырды:
21.Алашорда үкіметінің құрылған жылы:
22.1917 жылғы ақпан төңкерісінен кейін Қазақстанның солтүстік батыс облыстарында кадеттер
ұйымы өз газетін шығарып тұрды:
23.1917 жылы 22 қарашада Ферғана хандығының Қоқан қаласында құрылды:
24.«Түркістан автономиясында» министртөраға және ішкі істер министрі
болған М.Тынышпаевты алмастырды:

25.  1917 жылдың шілдесінде Верныйда құрған ұйым:
26.1917 жылы Ақмолада  құрылған ұйым:
27.1917 жылы құрылған тұңғыш мұсылман партиясы:
28. 1917 жылы басталған Қазақ АКСРн құру жөніндегі жұмыстың уақытша тоқтап қалу себебі:

29. Қазақ Автономиялы Кеңес Социалистік Республика жарияланды
30. 1924 жылы Қазақстан астанасы көшірілген қала:
 Қазақстан тарихынан олимпиада 9 сынып
ІІ нұсқа
№1 тапсырма.
1. 1916 жылы 1943 жас аралығындағы еңбекке жарамды барлық адамдарды қара жұмысқа алу
туралы патша жарлығы шыққан жыл
2. 1916 жылғы ұлтазаттық қозғалыстың басты қозғаушы күші
3. Амангелді бастаған 15 мың көтерілісші қоршаған қала
1271.Уақытша үкіметтің Ресей жерінде ұлттық келісім орнатуға бағытталған шешімінің бірі:
4. Тыл жұмысынан оралғандар «Қара жұмысшылар одағын » құрған қала:
5. 1917 жылы 2126желтоқсан аралығында жалпықазақ съезі өткен қала:
6. Жетісу облысының барлық жерінде Кеңес үкіметі жеңді:
7.1918 жылы сәуірде Ташкентте құрылған Түркістан автономиялық КСРң құрамына кірген облыстар:
8.1917
1918 жылдары қазақ, ұйғыр, орыс еңбекшілері арасындағы қатынастарды жақсартуға үлес қосқан
қайраткер:
9. Азамат соғысы болған жылдар:
10.19181920 жылдары азамат соғысында большевиктерге қарсы шыққан топ:
11. 1918 жылы  маусымда атаман  А.Дутов басып алған қала:
12.1920 жылы наурызда Семей облысының солтүстігінің ақгвардияшылардан азат етілуі нәтижесінде
жойылған майдан:
13.Қазақ өлкесін
басқару жөніндегі революциялық комитеті құрылды:
14.Қазақ Революциялық Комитетінің органы болған баспасөз:
15. 1917 жылы 22 қарашада Ферғана хандығының Қоқан қаласында құрылды:
16.«Түркістан автономиясында» алғашында министртөраға және ішкі істер министрі болған:

17.Верныйда «Қара жұмысшылар одағы» құрылған жыл:
18.1917жылы «Жас қазақ» ұйымы жұмыс істеді:
19. Алаш партиясы бағдарламасының жобасы жарияланды:
20.«Алашорда үкіметінде» төраға болып сайланды :
21.Тыл жұмыстарынан Петропавлдан алынғандар қайтып келген соң құрған
ұйым:

22.Қоқан астанасы болған автономия:
23.Қазақ Автономиялы Кеңестік Социалистік Республикасы жарияланды:
24 .Қазақ АКСР Орталық Атқару Комитетінің алғашқы төрағасы:
25. Қазақ жерлерін біріктіруде Қазақстан мүддесін жақтаған тұлға:
26. 1917 жылы басталған Қазақ АКСРн құру жөніндегі жұмыстың уақытша тоқтап қалу себебі:

27. Қазақ АКСРнің тұнғыш астанасы:
28. Қазақ АКСРнің  астанасы Алматыға  көшірілді:
29. Қазақ АКСРнің  аумағы млн шаршы шақырымға жетті.
30. Қырғыз АКСРі  Қазақ АКСРі болып өзгертілген мерзім:  №2 тапсырма.
Қазақстан тарихынан олимпиада 9 сынып
І нұсқа
1916 жылғы ұлтазаттық қозғалыс
Ұлтазаттық
қозғалыстың
ошақтары
Ұлтазаттық
қозғалыстың
басшылары
Ұлтазаттық
қозғалыстың
маңызы
Ұлтазаттық қозғалыстың
нәтижесі
№3 тапсырма.
Қазақстанда Кеңес билігінің орнауы
Қазақстанда Кеңес билігі бейбіт жолмен орнаған қалаларды белгіле. Қазақстан тарихынан олимпиада 9 сынып
ІІ нұсқа
«Алаш» және «Үш жүз» партияларының құрылуы мен саяси қызметі
Құрылу сьезі
қайда өтті
Партияның
төрағасы
Партияның құрамы
Ерекшелігі
№2 тапсырма.
Саяси
партиялар
«Алаш»
«Үш жүз»
№3 тапсырма.
Қазақстанда Кеңес билігінің орнауы
Қазақстанда Кеңес билігі қарулы күш нәтижесінде орнаған қалаларды белгіле.

file_name: Қазақстан тарихынан олимпиада 9 сынып.doc

intro: Қазақстан тарихынан 9 сыныпқа арналған олимпиада материалдары 2 нұсқада берілген. ОЛимпиада матералы үш тапсырмадан тұрады. Бірінші тапсырма тест жұмысы. Ашық тест сұрақтары берілген. Екінші тапсырма кесте толтыру. Оқушылар әр графаға жауаптарын жазад. Үшінші тапсырма картамен жұмыс. Берілген тапсырма бойынша оқушылар картада белгілейді.

title: Казакстан тарихы 9 сынып олимпиада материалдары


extracted_text:
Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение темы.
1 класс.
           №  №
   Тема
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
Фразы приветствия и прощания.
Фразы и жесты приветствия.
Фразы и жесты прощания.
Будем знакомы! Фразы для знакомства на
английском языке.
В Диснейленде.
Разучивание песенки “What’s your name?”
Сосчитай и раскрась.
Знакомство с цифрами до 5.
Сосчитай и раскрась.
Знакомство с цифрами 610
Встреча с героями. Раскраска персонажей.
ВинниПух спасает друзей. Считаем до 10.
Опиши радугу.  Цвет.
Посчитай карандаши. Разучивание считалочки
“One,two,three…”
Друзья и семья.
Познакомьтесь с моими друзьями!
Характеристика персонажей.
Разучивание мини  диалогов «Познакомьтесь –
это мои друзья!»
Встреча с друзьями. Лексическая игра.
Встреча с героями. Составление рассказа по
рисункам.
Подарки. Как поздравить с днем рождения в
Англии.
Добрая Колдунья Севера. Составляем
поздравительную открытку.
Начинаем играть. Разгадывание английских
ребусов.
Cоставление рисунка “My happy family”
Состязания друзей.  Конкурс на лучшее описание
семейного фото (рисунка).
Письмо от Карлсона.  Вот что у меня есть!
Встреча с Белоснежкой. Повторение описания
друзей. Инсценировка “This is my friend”
Животный мир.
На ферме. Знакомство с названиями домашних
животных.
В цирке. Знакомство с названиями диких
животных.
Дрессировка в цирке. Разучивание песни “I have
количество
часов
4ч
1ч
1ч
1ч
1ч
6ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
11ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
8ч
1ч
1ч
1ч 25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
a pet”
Животные на ферме и в цирке. Кроссворд про
животных.
Цирковое представление в Диснейленде.
Прослушивание и воспроизведение песни “I have
a pet”
Добрая Колдунья Севера. Разгадывание
английских ребусов.
Наша ферма. Названия детенышей.
Наша ферма. Рисуем животных и их детенышей.
Лесная школа. Учимся читать.
Лесная школа. Учимся читать краткие гласные
звуки.
Песня для Алисы. Звуки в песне и картинках.
Лесная школа. Учимся читать долгие гласные.
Лесная школа. Учимся читать глухие согласные.
Песня для Алисы. Фонетическая игра.
Лесная школа. Учимся читать звонкие согласные.
Играем в прятки! Учимся читать дифтонги.
Играем в прятки! Рифмовки слов, стихи, песни.
ВинниПух спасает друзей. Непарные согласные
звуки.
Мое тело.
Из чего состоит игрушка?
Знакомство с названиями частей тела.
Из чего состоит игрушка? Собираем куклу.
Разучивание песенки “Hurry up!”
Где моя одежда? Рисуем одежду для куклы
Где моя одежда? Детский видеословарь.
Раскрашивание одежды.
Идем за покупками!
Идём в магазин. Что в корзине?
Идём в магазин.  Любимые продукты.
Что съесть на завтрак?  Поведение и общение за
столом.
Что съесть на завтрак? Блюда английской кухни.
Покупки в магазине. Вежливые просьбы. Ролевая
игра «В магазине»
В школе и дома.
Мой дом. Называем комнаты и мебель.
В моей комнате. Рисуем план. Прослушивание
песенки “Where..?”
В школе. Школьные вещи.
В школе Диснейленда.  Собираемся в школу.
Классная комната. Разучивание стихотворения
Where Are My Animals?
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
9ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
4ч
1ч
1ч
1ч
1ч
5ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
6ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч 53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Конкурс рассказов о комнате (доме/школе) с
опорой на рисунок
Игры.
Что умеют делать игрушки?
Письмо от Карлсона.   Повторение фраз «могу,
умею».
Встреча с Белоснежкой. Отработка вопросов «Что
это?»
В гостях у Донольда Дака.  Настольные игры.
В гостях у Донольда Дака. Знакомство с
названиями видов спорта.
В гостях у слонёнка Дамбо. Вежливые фразы.
В гостях у слонёнка Дамбо. Любимые игры и
занятия.
Спасаем Железного Дровосека. Повторяем
команды.
Встреча с гномами. Словапротивоположности.
Спасаем Белоснежку. Ролевая игра.
Письмо от бабушки Карлсона. Правила
поведения.
Итоговый урок. Инсценировка «Карнавал в
Диснейленде».
ИТОГО
1ч
12ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
65

file_name: Тематическое планирование  по английскому языку для 1 класса.docx

intro: Данное календарно - тематическое планирование составлено для рабочей программы по учебному курсу "Изучение иностранного языка для учащихся 1 классов" с указанием количества часов на освоение каждой темы. состоит из 9 тем. Рассчитано на 65 часов в год (2 часа в неделю)

доп. образование детей

group: Другое

title: календарно-тематическое планирование по английскому языку для 1 класса


extracted_text:
Группа   продленного   дня   (ГПД)   позволяет   каждому   ребенку
реализоваться   как   личность:   проявить   себя   творчески,   показать   свою
индивидуальность.   Но   эта   возможность   есть.   Микроклимат   группы
 продленного   дня   идеально   подходит   для   этого.   Ведь   каждый   ребенок
талантлив   по   –   своему,   и   именно   здесь   могут   проявиться   особенности
каждого.
В   современных   условиях   работы   школы   основной  целью  группы
продленного дня является максимальное развитие личности каждого ребенка:
воспитание   сознательного,   здорового   члена   общества,   инициативного,
думающего, формирование детского интеллекта, целенаправленное развитие
познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия,
памяти, мышления, раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.
Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие задачи ГПД:
 Помочь учащимся в усвоении образовательных программ;
 Развивать познавательные процессы и интересы личности;
 Развивать основные нравственные качества личности ребенка;
 Развивать коммуникативные отношения ребенка;
 Развивать мыслительные процессы, творческие способности;
 Укреплять здоровье и развивать навыки личной гигиены;
 Формировать полезные привычки;
 Воспитывать силу, быстроту, ловкость, выносливость, гибкость
 Воспитывать чувство коллективизма;
Необходимо составлять программу для ГПД с учетом:
 Личностно – ориентированного подхода к каждому учащемуся;
 Создание условий для всестороннего развития личности ребенка
(эмоционально   –   ценностного,   социально   –   личностного,
познавательного, эстетического);
 Осуществление коммуникативного подхода, то есть нацеленность
работы   на   становление   (совершенствование)   всех   видов деятельности: подготовки домашнего задания,   игры, экскурсий,
конкурсов, соревнований.
 Реализация   потенциала   каждого   ребенка,   сохранение   его
индивидуальности

В основу разработанной программы положены следующие принципы:
 Системность.
 Доступность.
 Научность.
 Создание развивающей ситуации
 Занимательность.
 Сознательность
и

активность.
 Наглядность
 Связь   теории   с
практикой
 Преемственность.
 Природосообразность
Положением о группе продлённого дня.
Ожидаемые результаты:
 Повышение качества обучения учащихся;
 Развитие индивидуальности учащихся;
 Развитие интереса к изучаемым предметам
 Развитие самостоятельности
 Формирование полезных привычек
Немного поговорим о положительных и отрицательных сторонах
ГПД
  стороны продленки
Положительные

 :
1. Присмотр воспитателя в группе продленного дня
Безусловно, самым главным плюсом групп продленного дня является
занятость   ребенка   после   уроков   –   во   время   продленки   он   находится   под
присмотром воспитателя группы продленного дня, и именно воспитатель в
обязательном порядке проследит за тем, чтобы ребенок проводил свое время
с   максимальной   эффективностью.   Далеко   не   во   всех   семьях   существует
возможность   воспользоваться   услугами   няни,   или   привлечь   к   организации
досуга   школьника   неработающих   родственников.   Поэтому   продленка
зачастую   является   единственным   выходом   для   тех   семей,   в   которых   оба
родителя работают целый день.
2. Питание в группе продленного дня
В   то   время,   пока   ребенок   находится   в   группе   продленного   дня,
родители   могут   быть   спокойны   за   то,   что   он   будет   накормлен.   Кроме
обязательного   завтрака,   который   обычно   бывает   на   второй   или   третьей перемене, во время продленки ребенок получит обед и полдник. Чаще всего
обеды   и   полдники   платные,   но   во   многих   школах   существуют   льготные
категории   учащихся,   которые   могут   быть   обеспечены   питанием   за   счет
бюджетных средств или средств учредителя образовательного учреждения.
3. Организация досуга в группе продленного дня
Очень важный вопрос – чем именно ребенок будет занят после уроков.
К сожалению, дети без присмотра взрослых часто тратят все свободное от
школы   время   не   на   уроки   или   полезные   развивающие   занятия,   а   на
компьютерные   игры,  просмотр   несоответствующих   возрасту   телевизионных
программ, или общение со сверстниками на улице. На продленке, как правило,
дети успевают сделать все домашние задания, причем учитель в любой момент
сможет   разъяснить   недопонятый   материал,   подсказать   правильный   путь
решения.   Кроме   того,   зачастую   именно   во   время   продленки   проводятся
организованные экскурсии, походы и прочие мероприятия.
4. Общение со сверстниками в группе продленного дня
Общение вне уроков среди школьников чаще всего происходит в менее
формальной   обстановке.   Исследования,   проведенные   в   младших   классах
нескольких российских школ, показали, что дети, которые посещают группу
продленного дня, имеют более развитые навыки общения в коллективе, чаще
склонны оказывать помощь товарищу, легче и быстрее выполняют командные
задания, чем дети, которые продленку не посещали.
5. Помощь педагогов в группе продленного дня
Во время пребывания в продленке школьник может получить помощь
профессиональных психологов, логопедов, спортивных работников. Так как
во   время   продленки   ребенок   проводит   в   стенах   школы   достаточно   много
времени, то в этом случае со стороны педагогов возможен индивидуальный
подход к каждому ученику.
Отрицательные стороны продленки
1. Отсутствие дневного отдыха
К сожалению, даже в самых современных и прекрасно оборудованных
школах   и   лицеях   отсутствует   возможность   дневного   отдыха   для   младших
школьников,   в   то   время   как   он   обязательно   нужен   ученикам   начальных
классов:   за   целый   день,   проведенный   в   школе,   ребенок   сильно   устает   и
морально, и физически.
2. Отсутствие личного пространства и времени
Почти   для   каждого   ребенка   очень   важна   возможность   проводить   в
течение   дня   хотя   бы   некоторое   время   наедине   с   самим   собой.   Во   время
продленки ребенок полностью лишен этого покоя и уединения. К тому же,
многим детям шум и скученность во время выполнения домашних заданий
мешает сосредоточиться.
3. Нехватка внимания  родителей Дети, которые посещают группу продленного дня, почти в полтора раза
чаще жалуются на нехватку внимания со стороны родителей, чем те дети,
которые   имеют   возможность   находиться   после   уроков   дома   с   няней   или
родственниками.
4. Усталость от длительного пребывания в однообразной обстановке
Дети младшего школьного возраста очень устают не столько от самих
занятий,   сколько   от   однообразия   окружающей   обстановки.   Пребывание
первоклассника в четырех стенах в течение целого дня пять дней в неделю в
одном и том же коллективе зачастую негативным образом влияет на психику
ученика:   ребенок   может   стать   более   раздражительным,   рассеянным,
конфликтным.
5. Недостаточное качество питания, присмотра и досуга
Конечно, довольно часто качество предоставляемых образовательным
учреждением услуг во время продленки оставляет желать лучшего: родители
часто   жалуются   на   то,   что   школьное   питание   не   выдерживает   никакой
критики,   во   время   продленки   ребенок   выполняет   домашние   задания
недостаточно качественно, а развивающих занятий и интересных мероприятий
проводится мало.
Однако для многих семей группа продленного дня в школе попрежнему
остается   единственным   выходом   в   ситуации,   когда   родители   не   могут
забирать ребенка сразу после уроков изза занятости на работе, а поручить
присмотр   няне   или   бабушке   нет   возможности.   Более   того,   у   каждого
родителя, чей ребенок посещает группу продленного дня, есть возможность
добиваться   высокого   качества   предоставляемых   образовательным
учреждением   услуг,   обращаясь   со   своими   требованиями   и   претензиями   к
администрации   школы,   а   также   в   районные,   городские   или   региональные
отделы образования.

file_name: Группа продленного дня.docx

intro: Ученик начальной школы  еще недостаточно сознательный и самостоятельный человечек. Поэтому для многих  родителей, не имеющих возможности находиться с ребенком после окончания уроков, всегда был и остается актуален вопрос...где  будет маленький ученик полдня, чем он будет занят, поест ли он, сделает ли уроки? Одним из выходов данной ситуации  -  отдать свое  любимое чадо в группу продленного дня. Отдать или нет?!

родителям

group: Педагогика

title: Группа продленного дня . Положительные и отрицательные стороны