file_name: Metodik tavsiya2.docx

description:
O’ZBEKISTON RESPUBLIKASI XALQ
TA’LIMI VAZIRLIGI
NAVOIY VILOYAT XALQ TA’LIMI
BOSHQARMASI
Navbahor tumani XTB ga qarashli
17umumiy o’rta ta’lim maktabi
matematikainformatika fani
o’qituvchisi
ning
“ Matematika fanini o’qitishda ilg’or ta’limtarbiya texnologiyalaridan foydalanishning
ahamiyati ”
Ushbu metodik tavsiyada metodik xizmatning ta’lim tarbiyadagi o’rni ,
shuningdek   umumta’lim  maktablarida  matematika fanini o’qitish samaradorligini oshirish
uchun zamonaviy hamda samarali dars o’tish usullari  yoritib berilgan.  Ushbu metodik tavsiya
umumiy o’rta ta’lim maktab o’qituvchilari uchun  qo’llanma sifatida  xizmat qiladi.
1

description:
Taqrizchilar:
A’zamov Aziz  Navbahor tumani XTB aniq fanlar metodisti
Boymurodova Yorqinoy      17umumiy o’rta ta’lim  maktab direktori
Murod Sodiqov     maktab o’quv ishlari bo’yicha  direktor o’rinbosari

Tuzuvchi:    Navbahor  tumani  XTB ga qarashli  17umumiy o’rta ta’lim     maktabi
matematikainformatika  fani o’qituvchisi
                     Karimova  Dildora  Zamonovna
  Ushbu metodik tavsiya  17 umumiy o’rta ta’lim maktabining
pedagogika kengashining   2018yil  31  may    qaroriga asosan ko’rib chiqildi va maktabda
ommalashtirildi hamda tuman miqyosida ommalashtirish uchun   tavsiya   etildi.

Matematika fanini o’qitishda ilg’or ta’limtarbiya texnologiyalari va axborot
kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishning o’rni va ahamiyati
2

description:
Kirish
Reja:
1. O’qitishda ilg’or pedagogik texnologiyalarning o’rni va jahon tajribasi.
2. Fanlarni o’qitishda  axborot  kommunikatsiya texnologiyalari, EATR va elektron
darsliklardan foydalanish.
3. Zaminimizda yashab o‘tgan buyuk allomalarimizning matematikaga qo‘shgan hissalarini
o’quvchilar ongiga singdirish.
Xulosa.
Har qanday ta’lim va tarbiyada eng asosiy narsa muallim, uning tafakkur dunyosidir.
 A.Disterveg
3

description:
 Matematik   savodxonligi,
   matematika   fanini   ilmfan   olamidagi   ahamiyatini   o’rnini
o’quvchilarga yetkaza olishi;
 Asoslangan matematik tushuncha va atamalarni o’quvchilarga tushuntirib berish;
 O’quvchilarga   turli   xil   vaziyatlarda   (hayotda   uchrashi   mumkin
  bo’lgan   holatlarda)
matematik bilim va ko’nikmalarni qo’llashga o’rgatish.
      Xo’sh qanday  qilib biz o’quvchilarga matematik bilimlarni tez va samarali yetkazishimiz
mumkin? Matematika murakkab fanligidan kelib chiqib, biz ularni boshqa yo’llar orqali ya’ni
noan’anaviy   usullardan   foydalanib,   zeriktirmasdan   o’yinlar   orqali   darslar     tashkil   etishimiz
kerak.Bunda   o’yindars   sistemasini   qo’llasak   bo’ladi.   Didaktik   o’yinlar   va   yangi
pedtexnologiyalarni qo’llash  joyi va vaqtini bilishimiz kerak.Endi  pedagogik texnologiyalarni
kelib chiqish tarixiga nazar solsak:        Pedagogik texnologiya tushunchasi dastlab XX asrning
o`rtalarida   AQSHda   paydo   bo`lib,   194050   yillar   o`rtasigacha   "Ta'lim   texnologiyasi"   deb
yuritilib kelgan va bu ibora texnika vositalaridan foydalanib o`qitishga nisbatan qo`llanilgan. 50
60 yillarda programmalashtirilgan ta'lim nazarda tutilgan, 70 yillarda "pedagogik texnologiya"
iborasi qo`llanilib u avvaldan loyihalashtirilgan va aniq   belgilangan maqsadlarga erishishni
kafolatlovchi o`quv jarayonini bildirgan.1979 yilda   AQSHning Pedagogik kommunikatsiyalar
va   texnologiyalar   assotsiatsiyasi   tomonidan   Pedagogik   texnologiyani   kompleks,   integrativ
jarayon deb asoslangan va 80 yillarning boshidan esa pedagogik texnologiya deb   ta'limning
kompyuterli va axborot texnologiyalarini yaratishga aytilgan.Hozirda bu tushunchaga quyidagi
turli ta'riflar berilgan:
Texnologiya – biror ishda, san'atda, mahoratda qo`llaniladigan usullar, yo`llar yig`indisi.
Ushbu farqlar yuzasidan quyidagi fikrni eslash mumkin: ”Aslida zamonaviy ta’lim metodlari
muqaddas qiziquvchanlikni hozircha batamom bo`g`ib tashlamagani deyarli mo`jiza,
chunki bu nozik nihol ( ya’ni qiziquvchanlik) rag`batlantirish bilan bir qatorda, eng
avvalo, erkinlikni talab qiladi, yo`qsa, u shaksiz, mahv bo`ladi”.
 ( A.Eynshteyn).
    Hozirgi   vaqtda   «Innovatsiya   tushunchasi»   juda   keng   qo‘llanilmoqda.   Innovatsiya   so‘zi
inglizcha so‘z bo‘lib  yangilik kiritish, yangilikdir, ya'ni tizim ichki tuzilishini o‘zgartirish, deb
ta'riflanadi. Innovatsiya amaliyot va nazariyaning muhim qismi bo‘lib, ijtimoiymadaniy obyekt
5

description:
sifatlarini yaxshilashga yo‘naltirilgan ijtimoiy subyektlarning harakat tizimidir.  Innovatsiyalar
dolzarb, muhim ahamiyatga ega bo‘lib, bir tizimda shakllangan yangicha yondashuvlardir. Ular
tashabbuslar  va  yangiliklar   asosida  tug‘ilib,  ta'lim  mazmunini  rivojlantirish   uchun  istiqbolli
bo‘ladi. Shuningdek, umuman ta'lim tizimi rivojiga ijobiy ta'sir ko‘rsatadi.  Yangi pеdаgоgik
tехnоlоgiya   аsоsidа   dаrs   оlib   bоrаdigаn   o‘qituvchi   muаllim   tinib   tinchimаsligi,   o‘z   ustidа
muntаzаm ishlаshi, yangi аdаbiyotlаrni, mаqоlаlаr vа tаjribаlаr bilаn doimiy tаnishib bоrishi,
ijоdiy izlаnishi zаrur bo‘ladi. O‘qituvchi o‘quvchini fаоllаshtirаdigаn o‘zi vа o‘rgаnuvchi uchun
qulаy bo‘lgаn uslub, usul vа yo‘llаrni o‘qitish shаkllаri vа vоsitаlаrini izlаshi hаmdа shu аsоsidа
o‘quvchilаrni dаrs dаvоmidа mustаqil fikrlаshgа o‘rgаtishi kеrаk. Hozirgi kun o’qituvchisiga
ko’plab talablar mavjud, chunki u – kelajak bunyodkorlarini tarbiyalaydi. Zamonaviy o’qituvchi
o’z ustida tinmay ishlashi, fanini chuqur bilishi, biror chet tilida muloqot qila olishi va AKT dan
foydalanishni bilishi talab etiladi.
Kadrlar tayyorlash milliy dasturi zamonaviy pedagog javob   berishi kerak bo’lgan talablar
kompleksini belgilaydi. Quyidagilar mutaxassisning pedagogik ishga tayyorlanganligining zarur
va yetarli darajasini ta’minlaydigan asosiy talablar hisoblanadi.
PEDAGOG MAHORATI:
1. Dars berish mahorati.
2. Tarbiyalash mahorati
3. O’quvtarbiya jarayonida gumanitar omilni ta’minlaydigan shaxsiy sifatlari
4. Ta’lim oluvchilarning bilimlarini  xolisona nazorat qilish va baholash mahorati
Hozirda   bilim   qo‘yilgan   maqsad   sifatida   emas,   balki   o‘quvchi   shaxsini     rivojlantirish   usuli
sifatida   namoyon   bo‘lmoqda.   O‘qituvchi   shaxsi   oldiga   qo‘yilgan   ma’suliyatning   biri,   uning
izlanuvchanligidir. O‘quv dargohidagi o‘qituvchilarning   dars o‘tish jarayoni turlicha bo‘lishi
mumkin, ammo maqsad yagona – jamiyatga kerakli, nafi tegadigan  kadrni tarbiyalashdir.
Quyida ilg’or pedagogik texnologiyalar, didaktik o’yinlar va boshqotirmalar kelltirilgan.
«KICHIK GURUHLARDA ISHLASH» usuli:
   Kichik guruhlarda ishlash o`qituvchi tomonidan bеrilgan ma'lum bir topshiriqni hamkorlikda
bajarish uchun o`quvchilarni kichik guruhlarga ajratib, bеrilgan topshiriqning  еchish yo`llarini
ishlab chiqishni taqozo etuvchi usulddir.
6

description:
Ushbu  usul   qo`llanilganda  o`quvchi  kichik  guruhlarda  ishlab,  darsda  faol   ishtirok etish
huquqiga, boshlovchi rolida bo`lishga, birbiridan o`rganishga va turli nuqtai nazarlarni qadrlash
imkoniga ega bo`ladi.
Kichik   guruhlarda   ishlash   mеtodi   qo`llanilganda   o`qituvchi   boshqa   noan'anaviy
mеtodlarga qaraganda vaqtni tеjash imkoniyatiga ega bo`ladi. Chunki o`qituvchi bir vaqtning
o`zida barcha o`quvchilarni mavzuga jalb eta oladi va baholay oladi.
«Kichik guruhlarda ishlash» usulini qo`llash bosqichlari:
Faoliyat   yo`nalishi   aniqlanadi.   Muammodan   birbiriga   bog`liq   bo`lgan   masalalar
bеlgilanadi.
Kichik guruhlar bеlgilanadi. O`quvchilar guruhlarga 35 kishidan bo`linishlari mumkin.
Kichik guruhlar topshiriqni bajarishga kirishadilar.
O`qituvchi   tomonidan   aniq   ko`rsatmalar   bеriladi   va   o`qituvchi   tomonidan   yo`naltirib
turiladi.
Kichik guruhlar taqdimot qiladilar.
Bajarilgan topshiriqlar muhokama va tahlil qilinadi.
Kichik guruhlar baholanadi.
1
2
3
4
5
6
7
«Kichik guruhlarda ishlash» usulining tarkibiy tuzilmasi
Mavzu yoritiladi
Kichik guruhlar shakllantiriladi
1guruhga
topshiriq
1guruh
taqdimoti
2-guruhga
topshiriq
3-guruh
taqdimoti
Aniq ko`rsatma bеrish va yo`naltirish
Muhokama va tahlil qilish
3-guruhga
topshiriq
7
2-guruh
taqdimoti
Baholash
4-guruhga
topshiriq
4-guruh
taqdimoti

description:
Didaktik       o’yinlar
“Klaster”  usuli     (1015 minut)
Klaster inglizcha so’z bo’lib ,dasta ,bog’lam, shajara,tarmoqlash degan
tushunchalarini anglatadi.Bu usulni qo’llash uchun sinf guruhlarga ajratiladi.Har bir
guruhga bittadan vatman yoki plakat,qalam va bittadan savol beriladi.Savol
vatmanning o’rtasiga tepadan yoziladi.Har bir o’quvchining javobi to’g’ri yoki
noto’g’riligidan qat’iy nazar yozib boriladi.Javoblar tugagach to’g’ri javoblar
strelkalar orqali bog’lab chiqiladi.Noto’g’ri javoblar uzilib qoladi.Savol daraxtning
tanasi bo’lib,javoblar uning shoxlari kabi bo’ladi.To’g’ri va keng ko’lamli javob
topgan guruh g’olib deb e’lon qilinadi.Javoblar guruh sardorlari tomonidan izohlab
beriladi.O’qituvchi esa o’quvchilarni yo’naltirib ko’maklashib boradi.
“ 3X 4 “   o’yini    (1015 minut)
Sinf  4 ta guruhga bo’linadi.Har bir guruhga yuqori qismida savol yoki matn
yozilgan varaq tarqatiladi.Guruhlar ushbu savolning ostiga uchtadan javob yozadilar
va  varaqlarini qoldirib,o’zlari 2guruhning joyiga ,2guruh esa 3guruhning joyiga ,
3guruh esa 4guruh joyiga ,4guruh esa 1guruhning joyiga o’tiradilar.Shu tariqa har
bir guruh joylarini 3 martadan almashtirib ,o’zidan oldingi guruhning javoblariga
yana 3 tadan qo’shimcha qiladilar.O’z joyiga aylanib kelgan guruh javoblarni
umumlashtirib yakuniy xulosa yasaydi.Guruh sardori o’z guruhini javoblarini
izohlab,sharhlab beradilar.
 «OROL» O’YINI
O’yinning   maqsadi:  O’quvchilarni   xalq  xo’jaligining    kadrlarga    bo’lgani   ehtiyojini,
kasblarning ahamiyatini  tushuntirishga  mo’ljallangan.
O’yin     o’quvchilarni     kasblarning    jamiyat   hayotidagi  ahamiyatini  yaxshi   idrok   etishini
ta’minlaydi. SHuningdek,  ularni  biron bir kasbni tanlashga yo’naltiradi.
O’yinning shartlari.
 1.O’yin 7 va 8 sinf o’quvchilari  uchun mo’ljallangan.
2.O’yinni ijrosi uchun ajratilgan vaqt: 40 daqiqa.
3.Sinf doskasidan o’yin natijalarini qayd etish uchun foydalaniladi.
  O’yin bosqichlari:   Ushbu o’yin ortiqcha tayyorgarliksiz, to’g’ridan to’g’ri o’tkaziladi.
O’yin bosqichlari quyidagilardan iborat:
8

description:
1. O’quvchilarga o’yinning nomi elon qilinadi va «OROL»   o’yinining umumiy qoidalari
o’qib eshittiriladi: faraz qiling,  hammamiz mo’’jiza ro’y berib, kimsasiz bir orolga tushib qoldik.
Bizni   qachon   qutqarishlari   noma’lum.   Kimsasiz   orolda   yashab   qolishning   ikkita   yo’li   bor:
birinchisi,   yashash   uchun   zarur   narsalarni   yaratish   va   ishlab   chiqish.   Ikkkinchisi,   kimsasiz
oroldagi siviliztsiyalashgan odamlar bilan birga yashashga organish. Boshlovchi: biz siz bilan 40
daqiqa ichida birgalikda bu masalani  hal  qila olishimiz mumkinligini isbot  qilishmiz kerak.
Ichimizda eng yoshi katta  men bo’lganligim uchun yetakchilik qilaman. SHuni bilingki, bizning
jamiyatimiz demokratiyaga asoslangan. Qani kimda yana qanday takliflar bor?
2. O’quvchilarning takliflari  og’ir sharoitda yashab qolish choratadbirlarini o’ylab topishga
qaratiladi   (yashash   uchun   joy,   oziqovqat   va   boshqalar).   O’qituvchi   o’quvchilarning   barcha
takliflarini birmabir doskaga yozadi.
3.   Takliflarni oldindan   muhokama qilish ham mumkin.   Ulardan eng muhimlari ajratib
olinadi va  sinf doskasida yozib qo’yiladi.
O’yinning  2 va 3bosqichlarini 510 daqiqada yakunlash maqsadga muvofiq.
4.  Ish jadvali tuzilayotganda boshlovchi umumiy ishtirokchilarning soniga tayanadi. Har bir
yashab qolish choratadbirlariga nechtadan odam kerakligi aniqlanadi.   Qachonki ish jadvali
tuzilayotganda boshlovchi   umumiy ishtirokchilar sonidan kelib chiqib, tirik qolish chorasni
kurish uchun har bir  ishga qancha ishchi keraklgini taqsimlaydi.
   Bu jaryonni o’quvchilar birgalikda muhokama qiladilar va unga  aniqlik kiritib oladilar.
Boshlovchi har bir ish turi  va unga qancha ishchi  jalb qilinishini doskaga yozib boradi.      Bu
bosqich uchun 3 yoki 5 daqiqa ajratiladi.
5.Boshlovchi   o’quvchilarga     kim   qaysi   ishni   bajarishni   xohlashlarini     qo’l   ko’tarib
bildirishlari   va   odamlar sonini   belgilangan me’yordan kam yoki oshmasligini taklif qiladi.
SHuningdek,  ish turiga ko’ra xohlovchilarning ismi doskaga yozib qo’yiladi.
Odatda   o’yin
jaryonida noodatiy talab va istaklarga duch kelinadi.
Agar o’yinga ajratilgan   vaqt kamlik qilsa, u holda joriy bosqichdan keyin muhokamani
uyushtirish mumkin
6.   Boshlovchi   noma’lum   kasalga   chalinganligi   va   u   3   daqiqadan   so’ngra   hayot   bilan
xayrlashishini e’lon qiladi.   O’quvchilardan hayotni davom ettirishni yo’lga qo’yuvchi tezkor
9

description:
Kengash tuzishlari kerakligini aytadi.    Unda Kengash tarkibi va a’zolikka nomzodlarni saralash
masalasi hal etiladi.
7. Boshlovchi o’limidan keyin “yovuz ruxga” aylanib qolishni bayon qiladi, uning jamoada
qolishi   o’quvchilarning   hayotiga   xavf   solishi,   ofat   va   balolar   keltirib   vaziyatni   yanada
qiyinlashtrishni mumkinlgni aytadi.         O’layapman. Hayotda yana muammolar tug’ilishi va
qiyinchiliklar duch kelinishi mumkinligi, buni kengash orqali hal etish muhimligini bildiradi.
Uning so’zlaridan keyin kengash a'zolarga kelajakda tirik qolib yashash  choralarni ko’rishni, hal
qilinmagan muammolarni hal qilishlarini taklif qiladi va sinfning oxirgi partalardan biriga borib
o’tirib oladi. Ma’lum  vaqt o’yindan o’zini chetga olib turadi. .
8.   Kengash a’zolari tirik qolish uchun barcha choralarni izlay boshlaydi va aniq   rejalar
asosida   guruhlarga   ishlarni   taqsimlab   beradi   (ishchilar   bilan   maslahatlashgan   holda     ular
o’zlariga yuklatilgan ishlariga masuliyat bilan yondashishlari lozimligi tushuntiriladi). Kengash
a’zolarining ish jarayonidagi erishgan yutug’laridan kelib chiqib, boshlovchi ularning faoliyatiga
ayrim qiyinchiliklarni tug’diradi:  tropik kasalliklar yordamida faol  o’quvchilarning faolligini
susaytirishi mumkin (  zaruriy tibbiy yordam chaqirish); shamol, jala  yordamida ayrim ishchi
guruhlarining  ishlarini  yanada qiyinlashtiradi.
   Epidemiya xavf solganda boshlovchi kengash a’zolariga  sanitariya gigiena inshoatlarini
qurish kerakligi haqida ishora beradi.
Agar   kengash   a’zolari   o’z   vazifalarini   yaxshi   uddalay   olmasalar   ham   boshlovchining
o’yinga  aralashishi kerak emas.
9. Mashg’ulot yakunlanishiga  57 daqiqa qolganda boshlovchi o’yinni tugaganligi haqida
ogohlantiradi.
O’yinning  muhokamasi
Agar   o’yinni   muhokama   qilish   uchun   vaqt   etmay   qolsa,u   holda   muhokamani   keyingi
darslarga qoldirish mumkin
   Muhokama   uchun dastlabki savollar quyidagilardan iborat:  “Biz  tirik   qolishni
uddaladikmi?” “Biz sivilizasiyalashgan odamlar bo’lib qola oldikmi?”       O’quvchilar ushbu
savollarga javob berar ekan,   o’z fikrlarni qisqacha asoslab berishlari kerak.  SHuningdek,  bu
savollarga boshlovchining o’zi ham oydinlik kiritishi mumkin.
10

description:
O’yinning diagnostik imkoniyatlari
 O’yin o’quvchilarning o’zlariga yuklatilgan umumiy qabul qilingan  vazifalarni bajarishga
o’rgatadi.   Ularni   har   xil,   hattoki,   nufuzga   ega   bo’lmagan   ishlarni   ham   bajarish   zarurligini
tushunishiga olib keladi.
O’yinda  uchraydigan  qiyinchiliklar
Ushbu   o’yin   imkoniyatiga   ko’ra   anchagina   boy.   Unda   aniq   ishlarni   muhokama   qilish,
oroldagi geografik detallarga qiziqish, “kimsasiz orolliklar” bilan kurashish  o’yin muammosidan
chetga chiqishga olib keladi. YAshab qolish masalalari jamoa bo’lib hal etiladi. Boshlovchi
tartibintizomga e’tibor qaratishi  lozim. Bir kishi so’zlayotgan vaqtda boshqalari tinglashlari
lozim, aks holda sinfni boshqarish qiyinlashadi. Har bir kishiga 1520 soniya so’zlash uchun vaqt
ajratiladi.
O’yinning istiqboli
11

description:
Ushbu o’yinga mos, mustaqil ravishda o’xshash tarzda  uning tamoyillariga tayanib,
korxona, muzey, teatr tashkil etish o’yinlarini uyushtirish mumkin. Qo’shimcha tashkil etilgan
o’yinlar yo’riqnomalarni murakkablashtiradi
«BAHSMUNOZARA» usuli
Bahsmunozarao`quvchilarni   ikki   guruhga   bo`lgan   holda,   biror   mavzu   bo`yicha   o`zaro
bahs, fikr almashinuv tarzida o`tkaziladigan o`qitish usulidir.
Har qanday mavzu va muammolar mavjud bilimlar va tajribalar asosida muhokama qilinishi
nazarda tutilgan holda ushbu usul  qo`llaniladi. Bahsmunozarani  boshqarib borish vazifasini
o`quvchilarning biriga topshirish mumkin. Bahsmunozarani erkin holatda olib borish va har bir
o`quvchini   munozaraga   jalb   etishga   harakat   qilish   lozim.   Ushbu   usul   olib   borilayotganda
o`quvchilar orasida paydo bo`ladigan nizolarni darhol bartaraf etishga harakat qilish kеrak.
Bahsmunozara usulining afzaлликлари:
12

description:


qiladilar;

bеradi.
 o`quvchilarni mustaqil fikrlashga undaydi;
  o`quvchilar   o`z   fikrining  to`g`riligini   isbotlashga   harakat
 o`quvchilarda eshitish qobiliyatining rivojlanishiga yordam
«Bahsmunozara» mеtodining tarkibiy tuzilmasi
Bahsmunozara usulini o`tkazish bosqichlari:
Aqliy hujum usuli qo`llaniladi
Turli fikrlar tinglanadi
Fikr-g`oyalar to`planadi
Tahlil qilinadi
Aniq va maqbul еchimni topish
1
2
3
4
5
O`qituvchi munozara  mavzusini tanlaydi va qatnashuvchilarni taklif etadi.
O`qituvchi «Aqliy hujum» usulidan foydalanib, o`quvchilarga mavzu bo`yicha savol
bеradi.
O`qituvchi   bildirilgan   g`oya   va   fikrlarni   yozib   borish   uchun   kotib   tayinlaydi.   Bu
bosqichda   o`qituvchi   guruh   qatnashchilariga   o`z   fikrini   bildirishga   sharoit   yaratib
bеradi.
Qatnashchilar   bildirilgan   fikr   va   g`oyalarni   guruhlashtirib,   ularni   tahlil   qilishga
o`tishadi.
Tahlil orqali qo`yilgan vazifaning eng maqbul еchimini topishga harakat qilinadi
Tezkor savollar
1.Natural son nechidan boshlanadi (1dan)
2.sonning ikkinchi darajasi bu… (kvadrati)
3.sonning uchinchi darajasi bu… (kubi)
4.Narsalarni sanashda foydalanadigan son bu…
13

description:
(natural son)
5.Noma’lum son qatnashgan tenglik bu…(tenglama)
6.O’nli sanoq sistemasini fanga kiritgan olim (alxorazmiy)
7.Qanday sonlar ikkiga bo’linadi (juft sonlar)
8.Qanday sonlar uchga bo’linadi (raqamlar yig’indisi uchga bo’linsa)
9.Qanday sonlar beshga bo’linadi (oxirgi harfi nolga bo’linsa)
10.Qanday sonlar to’qqizga bo’linadi (raqamlar yig’indisi to’qqizga bo’linsa)
11.tub son nima (birga va o’ziga bo’linsa)
12.Murakkab son nima (ikki va undan ortiq songa bo’linsa )
13.EKUB nima (eng katta umumiy bo’luvchi)
14.EKUK nima (eng kichik umumiy karrali )
15.Ulush nima (butunning teng bo’laklari)
16.Teng ulushlar yig’indisi (kasr son )
17.Surati maxrajidan kichik kasr… (to’g’ri kasr)
18.Butunning to’rtdan bir ulushi (chorak)
19.Butunning ikkidan bir ulushi (yarim )
20.Surati maxrajidan katta yoki maxrajiga teng kasrlar…(noto’g’ri kasrlar)
21.Butunning sakkizdan bir ulushi.(nimchorak)
22.Butun son bilan kasr sonning yig’indisi…(aralash son)
23.Agar   kasrning   surati  va  maxraji  ayni  bir   natural   songa   ko’paytirilsa   kasrning
qiymati   o’zgarmaydi,   avallgisiga    teng  kasr   hosil   bo’ladi   bu   nima ( kasrning  asosiy
xossasi)
24. Kasrning surat va maxrajini ularning birdan farqli umumiy bo’luvchisiga bo’lish nima.
 (kasrni qisqartirish)
25.Surat va maxraji o’zaro tub son bo’lgan kasr qanday kasr… (qisqarmas kasr)
26. Sakkizdan uch va beshdan o’nbir kasrlarni umumiy maxrajga keltiring.
27.To’g’ri burchak necha gradusga teng.(90gradusga).
28.Nol gradusdan to’qson gradusgacha qanday burchak. (o’tkir)
29.To’qson gradusdan bir yuz sakson gradusgacha qanday burchak. (o’tmas).
30.Burchaklar qanday asbob yordamida o’lchanadi. (transportir).
O`quvchilar bilimini charxlash.BOSHQOTIRMALAR
14

description:
Yangi mavzuni o`zlashtirishda «O`quvchilar bilimini charxlash» usuli yaxshi natija bеradi.
Bunda «Boshqotirma» o`yinmashqidan foydalanish mumkin. Bunda o`tilgan mavzular bo`yicha
gеomеtrik tushunchalar yuzasidan quyidagi boshqotirmani topish o`quvchilardan talab qilinadi.
1.
2.
3.
5.
7.
9.
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
4.
6.
8
Boshqotirmani yеchish uchun SAVOLLAR:
1. Qaramaqarshi tomonlari parallеl to`rtburchak;
2.
Isbot talab qilinmaydigan jumla;
Isbot talab qilinadigan jumla;
3.
4. Tomonlari tеng parallеlogramm;
5. Tomonlari tеng to`g`ri to`rtburchak;
6. To`g`ri chiziqning ikki nuqtasi bilan chеgaralangan qismi;
7. Gеomеtriya bo`limlaridan biri;
8. Tеkislikning aylana bilan chеgaralangan qismi;
9. Еr ustida o`lchash bilan shug`ullanuvchi fan
15

description:
“Geometriya” krossvordi
G
E
O
M
E
T
R
I
Y
A
Savollari:
1. Qaramaqarshi tomonlari o‘zaro parallel bo‘lgan to‘rtburchak nima deyiladi?
Ikki tomoni parallel, qolgan ikki tomoni parallel bo‘lmagan to‘rtburchak nima deyiladi?
2.
3. Tomonlari teng bo‘lgan parallelogram nima deyiladi?
4. Beruniy davrida trapetsiya nima deb nomlangan?
5. Simmetriya o‘zbek tiliga tarjima qilingandagi ma’nosi.
6. Tomonlari teng bo‘lgan to‘g‘ri to‘rtburchak nima deyiladi?
7. Arxitektura haqida birinchi bo‘lib qaysi muhandis kitob yozgan?
“Donishnoma” asarini qaysi matematik olim yozgan?
8.
9. Trapetsiya qanday tildan olingan?
10. Kvadrat qanday tildan olingan?
16

description:
Klaster usulidan foydalanib, o'quvchilarga tarqatma materiallar tarqatish.
Dars ishlanmalardan namunalar

description:
Hozirgi kunda har bir fanlardan   multimedia, elektron darsliklar, EATR lar yaratilgan. Biz
AKT vositalari va internet materiallaridan oqilona foydalanishimiz kerak. Mana shuning uchun
ham   o’qituvchini   birdanbir   vazifasi   o’quvchilarda   ko’proq     ravshan   tasavvurlar   bo’lishini
ta’minlashdan iboratdir, buni esa zamonaviy AKT lardan foydalanib o’qitishgina   ta’minlay
oladi.     Pedagogik   tajriba   shuni   ko’rsatadiki,   darsni   tashkil   etish   va   o’tkazishning   umumiy
sxemasini aniqlash mumkin emas. Har bir darsning o’ziga xos tayyorgarligi bo’lganidek, uni
o’tkazish sxemasi ham alohida bo’lishi kerak, chunki har bir dars o’quvchilarga bilim  berishni
navbatdagi bosqichi hamda o’zining bir butun va tugaligi bilan tavsiflanadi.
     Zamonaviy AKT lardan foydalanib dars o’tishda pedagogik talablardan yana biri – o’qituvchi
mahoratidir.
GeoGebra dasturi
8SINF ALGEBRA  ELEKTRON DARSLIGI

description:
7sinf algebra ELEKTRON DARSLIGI
Shu bilan bir qatorda turli  xil test dasturlaridan ham o’quvchilar bilimini baholashda  va
bo’shliqlarni aniqlashda foydalanish mumkin.
3.O‘rta Osiyo mutafakkirlari va O‘zbekiston matematiklarining matematika fani
rivojiga qo‘shgan hissalari.
O‘rta asrlarda yashagan va arab tilida ilmiy asarlar yozgan mashhur matematik, astronom,
tabiatshunos va faylasuflar haqida so‘zlaganda biz Muhammad ibn Muso Xorazmiy (780847),

description:
Abul Abbos Farg‘oniy (IX asrda yashagan), Abul Vafo (940998), Xo‘jandiy (taxminan 1000
yilda vafot etgan), Ko‘hiy (990 yilda hayot bo‘lgan), Hosib Karxiy (1025 yilga yaqin vafot
etgan), Abu Rayhon Beruniy (9731048)
  Abu Ali ibn Sino (9801037), anNasaviy (taxminan 1030 yilda vafot etgan), Umar Xayyom
(taxminan 10481122), Nasriddin Tusiy (12011274), G‘iyosiddin Jamshid Koshiy (1442) kabi
buyuk olimlarimizni nazarda tutamiz. Mazkur olimlar o‘rta Osiyo va unga qo‘shni yerlardan
kelib chiqishiga qaramay, vatanidan uzoq joylarda ijod qilib, boshqa mamlakat xalqlari bilan
yaqindan   aloqada   bo‘lib,   fan   va   madaniyat   xazinasiga   qimmatbaho   durdonalar   qo‘shgan   va
shuhrati butun olamga tarqatilgan.
Muhammad ibn Muso Xorazmiy (780847).  Muhammad Xorazmiy ijodi asosan islom dinigacha
bo‘lgan xorazm   faniga va qo‘shni mamlakatlar, Hindiston va Yaqin SHarq mamlakatlarining
ilmiy fikrlariga asoslangan.
O‘rta asrda yashab ijod etgan mashhur olimlardan yana biri xorazmlik buyuk entsiklopedist Abu
Rayhon   Muhammad   ibn   Ahmad   Beruniy   (9731048)   dir.   U   ilk   o‘rta   asrda,   O‘rta   Osiyo
xalqlarining iqtisodiy va ma’naviy hayotida yirik voqealar sodir bo‘layotgan bir davrda yashadi.
O‘rta Osiyoning Xorazmiy, Farg‘oniy, Forobiy, Beruniy, Ibn Sino, Abu Sahil Masihiy, Abu Nasr
ibn Iroq, Xo‘jandiydek yirik olimlari jahon madaniyati taraqqiyotida chuqur iz qoldirib, o‘sha
davr   dunyoviy   madaniyatning   eng   taniqli   namoyandalariga   aylandilar.   O‘rta   asrning   ilmiy
tafakkuri cho‘qqilaridan biri Abu Rayhon Beruniydir. Beruniyning astronomiya, matematika va
boshqa   fanlar   sohasida   qilgan   ishlari   yuzasidan   olib   borgan   ilmiy     tekshirishlari   olimning
haqiqatan ham eng ulug‘ mutafakkir ekanligi, uning ilmiy faoliyati fan taraqqiyotida butun bir
davrni tashkil etishini ko‘rsatadi.
AlXorazmiy hayoti va ijodi
Abu Abdulloh Muhammad ibn Muso alXorazmiy Xorazmda taxminan 783yilda tug‘ilgan.
AlXorazmiy «Aljabr va almuqobala haqida qisqa kitob» asari bilan algebra faniga asos soldi.
Shu   asar   tufayli   olim   nomining   lotincha   shaklida   «algoritm»   termini   paydo   bo‘lgan.   Al
Xorazmiy   Bag‘doddagi   «Bayt   ulhikma»   (Donishmandlar   uyi)da   rasadxona,   kutubxona   va
barcha ilmiy tekshirish ishlariga rahbarlik qildi.
AlXorazmiyning 10 ta asari bizgacha yetib kelgan:

description:
1.   «Hind   hisobi   haqida»   (Fi   hisab   alhind).Bu   asarni   XII   asrda   Ispaniya   olimi   Batlik
Adelard arab tilidan lotin tiliga tarjima qildi. Keyinchalik Bonkompani, K.Fogel, I.Sevilskiylar
tadqiq qildilar.
Risola   8   ta   bobdan   iborat   bo‘lib:   1)   natural   sonlarni   «hind   raqamlari»   hisoblangan
0,1,2,3,4,5,6,7,8,9 lar yordamida yozish; 2) sonlarni qo‘shish va ayrish; 3) ikkiga bo‘lish va
ikkiga ko‘paytirish qoidalari; 4) ko‘paytirish amali va uni 9 raqami yordamida tekshirish; 5)
bo‘lish; 6) kasrlar hisobi; 7) kasrlarni ko‘paytirish; 8) musbat sonlardan kvadrat ildiz chiqarish.
Bu   risola   hisob   bo‘yicha   qo‘llanma   sifatida   Yaqin   va   O‘rta   Sharq   hamda   G‘arbiy
Yevropaga   katta   ta’sir   ko‘rsatdi.   Lotin   tiliga   tarjimasida   «alXorazmiy»   so‘zi   Algorithmus
(Algoritmus) deb yozildi va jahon faniga yangi “algoritm” atama sifatida kiritildi.
2. «Aljabr va almuqobila haqida qisqa kitob» (Alkitab almuxtasar fi hisab aljabr val
muqabala)
     Bu asarni XII asrda Ispaniya olimlari Kremonalik Gerardo va Batlik Adelardlar arab
tilidan lotin tiliga, keyinchalik Gans va Grantlar ingliz tiliga tarjima qilish asosida o‘rgandilar.Bu
risola 27 ta bobdan iborat.
3. «AlXorazmiy ziji» (ya’ni jadvallari) yoki «Al –Ma’mun ziji».
Bu risola 37 ta bobdan iborat bo‘lib, uni XII asrda Ispaniya olimi   Batlik Adelard arab
tilidan lotin tiliga, keyinchalik X.Zuter nemis tiliga, B. Kopelevich rus tiliga tarjima qildilar.
4.   «Astrulyabiyalarni   qo‘llash   haqida   kitob»(Kitab   alamal   bilastrulabat).Bu   risolada
astronomiyaga oid 43 ta masala hal qilingan.
5.«Astrulob  yordamida azimutni aniqlash» (Ma’rif assamt bilastrulab). X asrda yashagan
Ibn Nadimning «Fixrist» asarida tilga olinadi.
6. «Quyosh soati tekisligida soatni ko‘rish haqida» (Amal assaat fi basit arruxama).
7.  «Astrulobni  yasash   haqida  kitob»  (Kitab  amal  asastrulab).U  X  asrda  yashagan  Ibn
Nadimning «Fixrist» asarida tilga olinadi.
8.   «Quyosh   soati   haqida   kitob»   (Kitob   arruxama).Bu   risola   haqidagi   ma’lumot   Ibn
Nadimning «Fixrist»ida bor.
9.   «Jo‘g‘rofiya   kitobi»   (Kitob   suratilard).   Mjik   tomonidan   arab   tilidagi   matn   chop
qilingan.
10.   «Yahudilar   eralari   va   bayramlari   haqida   risola»   (Risola   fi   istixroj   ta’rix   yahud   va
a’yodihim). Bu risola AQSh olimi E.Kennedi tomonidan o‘rganildi.

description:
AlXorazmiyning bizgacha yetib kelgan 10 ta  risolasidan quydagi  3 ta katta  kashfiyot
haqida aytish joizdir:
1. «Hind hisobi haqida»gi risolasida o‘nlik pozitsion sanoq tizimining oltmishlikdan ustun
ekanligini   ko‘rsatgan   va   bu   asarni   lotin   tiliga   tarjimasi   orqali   o‘nli   pozitsion   sanoq   tizimi
tarqalgan.
2. «Aljabr va almuqobala haqida qisqa kitob»ida aljabrni astronomiyaning yordamchi
qismidan mustaqil fan darajasiga ko‘tardi, 6 ta chiziqli va kvadrat tenglamalarni tasniflagan.
3. AlXorazmiy o‘z shogirdlari bilan orasidagi masofasi 35 km. bo‘lgan Tadmor va ar
Rakka   shaharlaridan   o‘tuvchi   Yer   sharining   10  li   meridiani   uzunligini   hozirgi   o’lchovda
111814,64 metr (XIX asrda Bessel110938 metr hisoblagan. Xorazmiy va Besselning o’lchovlari
orasidagi farq 876metrga yaqin) hisoblagan.
AlXorazmiy 850yilda Bag‘dodda vafot etgan.
AlXorazmiy asarlaridan darslarda foydalanish
   Xorazmiyning «Hind hisobi haqida»gi risolasida  5sinf matematikada natural sonlar ,raqamlar,
sinflar,   martaba,   natural   sonlar   va     ular   ustida   qo’shish,   ayirish,ko’paytirish   va   bo’lish
mavzularini tushuntirishda qo’l keladi.
Xorazmiy hind raqamlari ya’ni o’nta raqam  0,1,2,3,4,5,6,7,8,9 dan foydalanib har qanday
sonni   yozish   mumkinligini   isbotlagan   va  o’nli   sanoq   sistemasiga   asos   soldi.Uning   bu
kashfiyotidan  informatika darslarida sanoq sistemalari ustida amallar bajarishda foydalanamiz.
O’nli kasrlarni kim kashf etgan?
XV asrda Samarqandda Mirzo Ulug’bek boshchiligida “Astronomiya maktabi” vujudga
kelgandi. 14251428yillari Samarqand yaqinidagi Obi Rahmat arig’I yonidagi Ko’hak
tepaligida rasadxona qurilgan. Samarqand madrasasidagi tolibi ilmlar o’zlarining olgan
nazariy bilimlarini rasadrxonaga kelib amaliyotga qo’llaganliklari haqida ma’lumotlar
mavjud. Ulug’bek madrasasi va rasadxonasida Qozizoda Rumiy, G’iyosiddin Jamshid
Koshiy, Ali Qushchi va boshqa olimlar ishlaganlar.
  G’iyosiddin Koshiy 1427yilda matematikaga oid “Arifmetika kaliti” (“Miftohulhisob”)
asarini yozgan. Bu kitobning 7 ta qo’lyozmasi ma’lum bo’lib, ular Berlin, London, Parij,
SanktPeterburg shaharlarida saqlanmoqda.
  “Arifmetika kaliti” asarining ikkinchi qismida turli kasrlar: suratlari bir bo’lgan Misr
kasrlari, mahraji turli sonlarbo’lgan Bobil kasrlari, surat va mahrajlari turli sonlar bo’lgan
oddiy kasrlar, ularni yozish usullari, kasrlar ustida amallar bajarish, ularni bir ko’rinishdan
ikkinchi ko’rinishga keltirish va boshqalar bayon etilgan.
  Bunda J.Koshiy mahrajlari 10,100,1000 va hokazobo’lgan kasrlarni, ya’ni o’nli kasrlarni
qaraydi, ularga ta’riflar beradi, “o’ndan”, “yuzdan”, “mingdan” va hokazo atamalarini

description:
kiritadi. Koshiy o’nli kasrlarni yozishda butun qismidan so’ng vertical chiziq chizib, so’ng
kasr qismini yozadi yoki butun qismini bir xil siyoh bilan, kasr qismini boshqa siyoh bilan
yozadi. O’nli kasrlar ustida amallar bajarish qoidalarini beradi va ularni juda ko’p misollar
bilan tushuntiradi. Shunday qilib, Koshiy o’nli kasrlar nazariyasini asoslovchi birinchi olim
hisoblanadi.
Shuni ta’kidlash joizki, Yevropada o’nli kasrlar haqida birinchi asar yozgan olim Koshiy
zamonidan bir yarim asr keyin yashagan gollandiyalik Simon Stevin (15481620)
hisoblanadi va u Koshiyning kashfiyotidan bexabar edi. Yevropada esa S.Stevindan
fransiyalik Bonfils ilgarilab ketgani to’g’risida ma’lumotlar mavjud.
  O’nli kasrlarning hozirgi ko’rinishda yozilishiga qadar butun qismidan keyin qavs ichida
(0) yozish odat bo’lgan. Masalan, 3,7 ni 3(0)7 ko’rinishda yoki vertikal chiziq bilan
ajratilgan (3??I7) yoxud turli rangli siyohda yozilgan. Butun qismidan keyin vergul ishorasini
qo’yish nemis olimi I.Kepler (15711630) tomonidan kiritilgan.
Matematik viktorinalar.
1. Bo`lish amalini bajarmasdan 9432 sonining 36ga bo`linishini isbotlang.
2. Shunday sonni topinki 2 bo`lganda qoldiqda 1, 3ga bo`lganda qoldiqda 2, 4ga bo`lganda
qoldiqda 3, 5ga bo`lganda qoldiqda 4 qolsin.
3. Matematik rebus. Izlanayotgan son uchta turli raqam A, B, C dan iborat. Uni shartli
ravishda ABC deb yozamiz va Cbirliklar, B o`nliklar, A yuzliklar raqamii ekanligini esimizda
tutamiz.Agar:
         X  ABC
            ABC
    +  * * * *
           * * A
  * * * B

* * * * * *
ekani ma'lum bo`lsa, shu sonni topish kerak.
4. Ko`paytirish amalini bajarmasdan 564*232=131848 noto`g`ri ekanligini aniqlang.
5.   Uchta   shaxmatchi   turnirda   6   partiya   o`ynashdi.   Har   bir   shaxmatchi   nechta   partiya
o`ynagan?
6. a) Soat sifrblatini ikkita to`g`ri chiziq yordamida  uch bo`lakka ajratingki, natijada har bir
bo`lakdagi sonlarning yig`indisi  o`zaro teng bo`lsin.

description:
b) Shu sifrblatni 6 bo`lakka shunday ajratingki, har bir bo`lakdagi ikkita sonning yig`indisi
o`zaro teng bo`lsin.
7. Ketmaket kelgan ikkita toq sonning yig`indisi 4 karrali ekanligini isbotlang.
4.   Gramm,   sekund,   minut,   millimetr,   santimetr,   detsimetr,   metr,   kilometr   terminlarini
lug`oviy ma'nolari.
1   .«Gramm»   atamasi   fransuz   tilidagi  «gramme»  so‘zidan   olingan   va   o‘zbek   tilida
«og‘irlikning mayda o‘lchovi» demakdir.
2. «Sekund» atamasi lotincha «secunda» so‘zidan olingan bo‘lib, ikkinchi bo‘linish, degan
ma’noni beradi.
3. Minut — lotincha «minuta»  so‘zidan olingan bo‘lib, o‘zbek tilida kichik, juda kichik,
birinchi bo‘lish, ma’nolarini anglatadi.
4. «Millimetr» atamasi grekcha «millemetreo» so‘zidan olingan bo‘lib, o‘zbekcha metrning
mingdan bir ulushi, degan ma’noni bildiradi.
5. «Santimetr» atamasi fransuzcha «cent» va «metreo» so‘zlaridan olingan bo‘lib, o‘zbek
tilida metrning yuzdan bir ulushi, ma’nosini anglatadi.
6. «Detsimetr» lotincha «decem» va grekcha «metreo» so‘zlaridan kelib chiqqan bo‘lib,
metrning o‘ndan bir ulushini bildiradi.
7. «Metr» atamasi grekcha «metreo» so‘zidan olingan bo‘lib, o‘zbekcha o‘lchayman, degan
ma’noni bildiradi.
8. «Kilometr» atamasi lotincha «chilio» va «metrio» so‘zlaridan olingan bo‘lib, ming metr,
degan ma’noni bildiradi.
5.Rivojlantiruvchi masalalar.
 1. Uchburchakni shunday bo`linki natijada 3ta to`rtburchak hosil bo`lsin.
2. 45 sonini bir necha natural sonlar yig`indisi ko`rinishda ifodalash mumkinmi? Bunda shu
sonlarning ko`payitmasi ham 45ga teng bo`lsin.
3. Beshta 3 raqami bilan 31 ni qanday yozish mumkiAbulAbbos Ahmad ibn
Muhammad ibn Kasir alFarg‘oniy
AbulAbbos Ahmad ibn Muhammad  ibn Kasir  alFarg‘oniy taxminan 798yili  hozirgi
Farg‘ona viloyatining Quva shahrida tug‘ildi. U Bag‘dodda xalifa alMa’mun (813833yy.) va
uning vorislari saroylarida ishladi. Bu davrda Bag‘dodda  «Donishmandlar uyi» (Bayt ulhikma),

description:
ya’ni Fanlar Akademiyasi tuzilib, xalifalikning turli davlatlarridan yirik olimlar taklif qilingan
edi. Ahmad alFarg‘oniyni «Yulduzlar ilmi elementlari haqida kitob» (Kitab fi usul ilm an
nujum), ikkinchi nomi «Osmon jismlari harakati va yulduzlar ilmi to‘plami» (Kitab fi harakat as
samaviy   va   javami   ilm   an   nujum),   «Astrolyabiyani   qurish   haqida   kitob»(Kitab   fi   sana   al
astrulab),   «AlFarg‘oniy   jadvali»(Jadval   alFarg‘oniy),   «Yetti   iqlimni   hisoblash»   (Xisab   al
aqalim as sab’a) kabi 10 dan ortiq asarlari yetib kelgan.
Ahmad alFarg‘oniy o‘zining hayoti va ijodi bilan aniq fanlar tarixida chuqur iz
qoldirdi.
Mashhur Yevropa yozuvchisi Dante o‘zining bir qator asarlarida alFarg‘oniyni Alfraganus
nomi bilan tilga oladi va uning fanga qo‘shgan hissasini e'tirof qiladi.
U   Qohira   shahri   yaqinidagi   Nil   daryosida   joylashgan   Ravza   orolida   suv   sathini
o‘lchaydigan nilometr asbobini takomilashtirdi, uni mukammal holga keltirdi.

Mantiqiy masala
1. Bir yilda 365 kun va 53 seshanba bo`lsa, shu yilning 1yanvari xaftaning qaysi kuniga
to`g`ri keladi?
2.Ko`paytmani oxirgi raqamini toping: 11*12*13*14*15* 16*17*18*19
3. 1dan 50gacha bo`lgan natural sonlarni yig`indisini toping. (1275)
4.  1dan   to   30gacha   sonlar   ketmaket   yozilgan:   1234567891011121314…282930.   Shu
sonning 21o`rindagi raqamni toping.
5. 8mart bayramiga 9ta atirgul sotib olindi. Shu gullarni ikkita ona va ikkita qizga teng
qilib bo`lib berish mumkinmi ?
6. 5ta shag`am yonib turgan edi. Ulardan 2 tasi uchirildi. Nechta shag`am qoldi? (5ta)
7. 16 litrli idishdagi suvni 6 va 10 litrli idishlar yordamida teng ikkiga bo`ling.
8. Harflar o`rniga raqamlarni topib amallarni bajaring.
                         B
           +  A A A A
               A A  A A
             A A  A A

description:
B A A  A  A
3. Rivojlantiruvchi masala

joylashtirinki, natijada buyalgan uchburchaklar perimetri 17ga teng bo`lsin.
Bo`sh aylanalar ichiga 1dan 9gacha raqamlarni shunday
4. Matematik viktorinalar
1. Agar buyumning og`irligi 89,4g. bo`lsa, u holda   shunday buyumlarning bir millioni
necha tonna bo`ladi?
2. Sayoh butun yo`lning
  qismini bosib o`tganda o`ylning yarimiga yana 20km qoldi.
Butun o`ylning uzunligini toping.
3. Beshta yer qazuvchi 5 soatda 5 m yerni qaziydi. 100 soatda 100m yerni qancha yer
qazuvchi qaziydi.
5. Agar kitobga 800 so`m va kitobning narxini
 qismi to`langan. Kitob necha so`m turadi?
 6. Faqat qo`shish yordamida 28 sonini beshta ikki yordamida hosil qiling.
  7. Shunday kasr topinki, uning surat va mahrajiga mahrajdagi sonni qushgandan hosil
bo`lgan kasr berilgan kasrdan to`rt marta katta bo`lsin?
2.Tarixiy masala. (I.Nyuton masalasi).
O`zbek tilidagi tarjimasi quyidagicha: «Yordamingiz kerakki, to`qqizta daraxt ko`chatini
o`nta qatorga shunday ekish zarurki, har bir qatorda uchtadan daraxt ko`chati bo`lsin. Sizdan
boshqa narsa so`ramayman»
3. Matematik viktorinalar
1) Qachon bo`linuvchi va bo`linma o`zaro teng bo`ladi?

description:
2) Uch xonali son yozing va yoniga shu soni yozing. Olti xonali son hosil bo`ladi. Hosil
bo`lgan soni 7,11,13 ga ketmaket bo`ling va natijaga asoslangan qonuniyatni aniqlang. 7,11,13
sonlarni o`zaro ko`paytmasini shaxrizod soni deb ataladi. Nega?
3) Uch xonali sonni ketmaket ikki marta yozing va hosil bo`lgan sonni birinchi yozilgan
uch xonali songa bo`ling. Natijadan qonuniyatni toping.
4) Berilgan son 73ta 1 raqamidan iborat. Berilgan son 18ga qoldiqsiz bo`linadimi?
5) Uchta ixtiyoriy natural sonlarni ularning yig`indisidan hosil bo`lgan songa bo`ling va
natijani toping?
4. Bo‘lish belgisi, plyus va minus, musbat, manfiy atamalar va «+»,      «», «×», «•»,
«=», «<», «>» belgilarni lug`oviy ma'nolari:
1. Bo‘lish belgisini ikki nuqta bilan belgilash nemis olimi Leybnis tomonidan XVI asrda
kiritilgan.
2. «Plyus» (lotincha «plus» — ko‘proq) va «minus» (lotincha «minus» – kamroq) atamalari
Fibonachaning 1202yilida yozilgan «Ziber abasi» nomli asarida uchraydi.
3. «Musbat» va «manfiy» atamalarini birinchi bo‘lib Ali Qushchi «Hisob risolasi» (Kitobul
Muhamaddiya) nomli asarida  (1425 yilda) kiritgan.
1. «+» va «»  belgilar XV asr oxirlarida ijod qilgan italyan va nemis olimlarini asarlarida
uchraydi.
2. «×» (ko‘paytirish) belgisi ingliz olimi U.Outridning 1691yilda yozgan asarida uchraydi.
3.  «•» (ko‘paytirish)   belgisi  nemis  matematigi   Leybnitsning  1698yilda yozgan  asarida
uchraydi, «:»(bo‘lish) belgisi esa 1684yilda yozgan asarida uchraydi.
4. «=» belgisi ingliz olimi R.Rekordning 1557yilda yozgan asarida uchraydi.
5. «<», «>» belgilarni 1631yil T.Garriot tomonidan matematikaga kiritilgan.
     Bizga ma’lumki, umumta’lim fanlarni o’qitishning uzluksizligi va izchilligini ta’minlash,
zamonaviy metodologiyasini yaratish va davlat ta’lim standartlarini kompetensiyaviy yondashuv
asosida takomillashtirish maqsadida Vazirlar mahkamasinining 2017yil 6apreldagi 187 qarori
qabul   qilindi.Yangi   davlat   ta’lim   standartlari   esa   kompetensiyalarga   asoslangan.  Milliy   va
umummadaniy   kompetensiyada   o’quvchilarni   milliy,   umuminsoniy   va   ma’naviy
qadriyatlar asosida tarbiyalashimiz kerak o’quvchilar esa zaminimizda yashab o‘tgan buyuk
allomalarimizning matematikaga qo‘shgan hissalarini tasvirlab bera oladi.
O’quvchilarda shakllangan kompetensiyalarni nazorat qilish maqsadida maktabda 5sinflar
o’rtasida   matematika   fanidan   “Xorazmiy   izdoshlari”   nomli   tadbir   o’tkazdim,   natijada
o’quvchilar   kutubxona,   qo’shimcha   adabiyotlar   internet   manbalaridan   ma’lumotlar
qidirishdi,turli xil rasm va chizmalar, bukletlar tayyorlashdi. O’quvchilar tadbirdan buyuk

description:
matematik olim Muso AlXorazmiy  va buyuk mutafakkir olimlar hayoti va kashfiyotlariga
oid chuqur bilimga ega bo’ldilar.
Matematika fanidan         “Xorazmiy izdoshlari” matematik                          bellashuv
ishlanmasi.
      O’yinni o’tkazish tartibi: 2 ta guruhdan 10 tadan o’quvchi
                                                  tanlanadi.Ular 10 ta shart
                                                  bo’yicha bellashadilar.
Shartlar:
1. Тanishtirish,guruh  nomiga izoh berish.
2. Bir lahzalik savoljavob.
3. Matematik formula yozish.
4. Хo’p (topish) o’yini.
5. Har sohadan bir shingil.
6. So’zdanso’z yasash o’yini.
7. Тafakkur durdonalari.
8. Zukkolar boshqotirmasi (krassvord ishlanadi).
9. Ko’rgazmalar tanlovi.
10.Matematik olimlar hayotidan 7 ta malumot.
1 shart bo’yicha har bir o’quvchi o’zlarini tanishtiradi va  guruhiga nima sababdan bu nomni
tanlaganliklariga izoh beradi.
2. Bir lahzalik savoljavob guruh. Bu shartda har bir ishtirokchiga 10 tadan savol beriladi.
1 guruh:
1. Berilgan  nuqtadan  teng  uzoqlikda  yotgan  nuqtalar  to‘plami  nima  deb  ataladi?
(Aylana).
2. Tekislikning  aylana  bilan  chegaralangan  qismi  nima  deyiladi? (Doira).
3. Doira  bilan  aylananing  farqi  nima?  (Aylana  uzunlikga  doira  yuzaga  ega).
4. Butunning  teng  bo‘laklari  nima  deb  ataladi?  (Ulushlar)
5. Ikkita  son  va  bitta  chiziq  yordamida  yoziladigan  son  qanday  son  deb  ataladi?
(Kasr  son)
6. Kasr  so‘zi  qanday  manoni  bildiradi? (Bo‘lak)
    7. Bir sutkaning 8 dan 3 qismi necha soat?(9 soat).
    8. Kubning necha qirrasi bor? (12 ta).
9. Nomalum  qatnashgan  tenglik  nima  deb  ataladi?  (tenglama)
10. Faqat  sonlardan  tuzilib  amal  ishoralari,  qavslar  bilan  birlashtirilgan  yozuv  …  deyiladi.
(sonli ifoda)

description:
2guruh:
1. Hajm o’lchov birliklarini ayting.
2. O’nli kasr deb nimaga aytiladi?(Mahraji 10 ning darajalaridan iborat kasr)
3.Vatar nima?
4. Тenglamaning ildizi nima? (Тenglamaning to’g’ri tenglikka aylantiruvchi son).
5. Bir oilada 6 ta qiz bor, ularning har birini 1 tadan akasi bor. Oilada hamasi bo’lib nechta
farzand bor? (7 ta).
6. Yilning 6 dan 5 qismi necha oy? (10 oy)
7. Aylana bilan doiraning farqi nima? (Doiraning yuzi bor, aylananing uzunligi).
 8. To‘g‘ri  to‘rtburchakning  hamma  tomonlari  uzunliklarning  yig‘indisi  uning  …  deyiladi.
(perimetri)
9. 103   nechaga teng?   (1000).
10. Eng sodda geometrik shakl nima? (Nuqta).
3shart.
Matematik formula yozish.
   Bunda har bir komandadan bittadan o’quvchi chiqadi va 1 minut ichida qaysi guruh
ishtirokchisi ko’p formula yoza olishi aniqlanadi.
4shart:
Хo’p o’yini.
    Bunda guruhlardan 2 tadan ishtirokchi  chiqib, sonlarni tartib bilan aytadilar va 3 karrali soni
o’rniga “xo’p” deyiladi. Agar komandalardan bir ishtirokchi chiqsa, 3 karrali bo’lgan son
o’rniga “Хo’p” deyiladi. Agar 100 gacha yetib borsalar g’olib hisoblanadi.
5shart:
Har sohadan bir shingil.
  Guruh ishtirokchilariga 10 ta turli sohaga oid savollar beriladi.
1guruhga:
1. Bor ajoyib qadrdonim.
    Shirin so’zli, bilim konim,
    Yoshlikni ko’zlaydi u,
    Qo’lga olsam so’zlaydi u (Kitob)
2. Qaysi songa 10 ni qo’shgach, 10 ga bo’lsak 9 chiqadi. (80)
3. Qirg’oq bilan suv o’rtasida nima bor? (bilan bog’lanuvchisi)
4. Odamda nima bo’lmasa, nimali bo’lmasa, nima qilmasa yasholmaydi? (Hunari, ilmi
bo’lmasa, mehnat qilmasa)
5. Beshta cho’pning nechta uchi bor, besh yarimtasinichi? (10 ta va 12 ta)
6. Тim qora kichkina xol,
    Тo’xtatar yo’lda darxol (Nuqta)
7. “Тopishmoq” so’zini qanday o’qish mumkin? (Chapdan o’ngga qarab)

description:
8.20 dan 88 ni ayirsa 22 qoladi. Buni qanday tushunish mumkin? (20 ni rim arqami bilan yozish
kerak).
9. Axmoq qachon oqil bo’lur? (So’zlamasa)
10. Olaqarg’a o’zini ”Men qushman” deb ayta oladimi? (Ayta olmaydi, chunki gapira olmaydi).
II–guruh savollari:
1. Dengiz ostida qanday tosh bo’lmaydi? (Quruq tosh).
2. Qaysi vaqtda soatga qarab bo’lmaydi? (Uxlaganda).
3. Uchta traktorchining Axmad isimli akasi bor. Lekin Axmad akaning akalari yo’q. Bu qanday
bo’ladi? (Тraktorchilar ayollar. Axmad akaning singillari).
4.  Qachon 4 ni ko’rib yigirma deysiz? (Soatda).
5. Sen u,  men u, u, biz, Nechta bo’ldik hammamiz? (Uchta).
6. O’ndan o’nni ayirsak o’n qoladi. Buni tushuntiring. (Qo’ldan qo’l qopni yeching).
7. Yomg’ir yog’ib turganda qarg’a qanday daraxtga qo’nadi? (Ho’l daraxtga qo’nadi).
8. “K” harfidan boshlanur
    “K” bilan bo’lur tamom.
    Ba’zan “o’qish oynasi
    Deyishar bu nima? (Kundalik).
9. “Kes” so’zi o’rniga qaysi sonni ishlatish mumkin: (40sonini).
10. Kecha “ertaga” ertaga “Kecha” bo’ladigan  kun qaysi? (Bugun).
                                        So’zdanso’z yasash o’yini.
6shart:
   XORAZMIY   IZDOSHLARI   iborasidan  so’zlar hosil qilish. Eng ko’p so’z tuzgan guruh
g’olib bo’ladilar.
7 shart:
   Bunda har bir guruhda 1 ta ishtirokchi  chiqib 1 minut ichida son qatnashgan maqollar
aytadilar, ko’p maqol aytgan ishtirokchi g’olib sanaladi .
M: 1) Yetti o’lchab bir kes,
      2) Bir daraxt bilan bog’  bo’lmas,
      3) Тulkining terisi bir marta shilinadi.
      4) Bir kishi ariq qaziydi , ming kishi suv ichadi.
      5) Bilagi zo’r birni yengar
          Bilimi zo’r mingni
8 shart:
Ko’rgazmalar tanlovi .
      Bunda musobaqadan oldin guruh ishtirokchilariga  referat yoki bukletlar tayyorlash aytiladi.
Musobaqa  kuni baholanadi.
9 shart Matematik olimlar hayotidan 7 ta ma’lumot berish kerak .

description:
2
3
1
4
7
8
A
L
X
O
5 R
A
Z
M
I
Y
1
0
BOSHQOTIRMA
SAVOLLARI
1.Aylananing  ixtiyoriy  ikki nuqtasini tutashtiruvchi kesma.
2.Raqamlardan biri.
3. Kasr chizig`ining ostidagi son.
 4. Tekislikning  aylana bilan chegaralangan qismi.
5. Markazdan aylanagacha bo’lgan masofa.
6. Noma’lum son qatnashgan tenglik.
7. Tenglamani to`g`ri tenglikka aylantiradigan son.
 8. Ikki tomondan chegaralangan chiziq.
9. Buyuk matematik olimlardan biri.
10. Berilgan nuqtadan bir xil uzoqlikdagi nuqtalar to`plami
Tadbir yakunida   g’olib guruhlar taqdirlanadilar.
O’quvchilar quyidagi she’r orqali tadbirni tugatadilar.
Xorazmiy   asos   solgan  fan,
Dunyo   ahli   olgan   ekan  tan
Shug’ullanib   hech  bo’lmadim   kam
Sevgan   fanim   matematikam.
    Xulosa o’rnida shuni aytish kerakki, har bir o’qituvchi o’z vazifasini vijdonan bajarsa, yosh
avlodga bor bilimi va mahorati bilan vaqtini , umrini ayamasdan ta’limtarbiya bersa, o’ylamanki
yaxshi   natijalarga   erishamiz.   Mamlakatimiz   ham   yanada   taraqqiy   etadi.     Zero,   birinchi

description:
Prezidentimiz   I.Karimov shunday degan edilar: “Farzandlarimiz bizdan ko’ra kuchli, aqlli va
albatta baxtli bo’lishlari shart. ”
Foydalanilgan adabiyotlar
1. I.A.Karimov . “Barkamol avlod O’zbekiston taraqqiyotining poydevori”
Toshkent   Sharq  nashriyoti  1997
2. R. Drayver. “Nega matematika”. Toshkent, “Fan ” nashriyoti.

description:
3. D. A. Mavashev. “ Matematikadan to`garak mashg`ulotlari”.
    Toshkent, “O`qituvchi”  nashriyoti
 4. S. A. Ahmedov. “O`rta Osiyoda matematika o`qitish tarixidan”.
    Toshkent, “O`qituvchi ” nashriyoti.
5.  Internet  manbalari

description:
Karimova  Dildora  Zamonovna  1988yil  24avgustda
Navoiy  viloyati  Navbahor  tumanida  tug’ilgan.
2009yil  Navoiy  Davlat Pedagogika Institutining  fizikamatematika  fakulteti,
matematikainformatika yo’nalishini tugatgan.Ma’lumoti oliy.2009yildan buyon 17
maktabda  matematika va informatika
o’qituvchisi sifatida faoliyat ko’rsatib kelmoqda.
Pedagogik faoliyati    9 yil

intro: “ Matematika fanini o’qitishda ilg’or ta’lim-tarbiya texnologiyalaridan foydalanishning  ahamiyati ” nomli ushbu metodik tavsiyada metodik xizmatning ta’lim- tarbiyadagi o’rni ,shuningdek   umumta’lim  maktablarida  matematika fanini o’qitish samaradorligini oshirish uchun zamonaviy hamda samarali dars o’tish usullari  yoritib berilgan. Ushbu metodik tavsiya umumiy o’rta ta’lim maktab o’qituvchilari uchun  qo’llanma sifatida  xizmat qiladi.

title: Metodik tavsiya


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе
Тема урока: Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными
Класс:5
Цель урока: Открытие правила «Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными» и формирование навыка его использования
Задачи урока:
Образовательные:  применение   правила   о   правописании   НЕ   с   именами   существительными;   умение   составлять   алгоритм   действия,   умение
находить орфограмму в тексте
Развивающие: развитие учебной мотивации, умение анализировать, делать выводы, развитие навыка выделять главное
Воспитательные:  формирование   связей   русского   языка   с   литературой,   умение   представить   выводы   перед   классом,   формирование
уважительного отношения к одноклассникам
Оборудование: компьютер учителя, интерактивная доска, раздаточный материал для обучающихся.
Этапы
урока
1.Организа
ционный
момент.
Мотивация
к учебной
деятельнос
ти.
2.Постанов
ка
проблемы.
Исследован
ие
языкового
материала.
Формирова
ние темы и
целей
урока.
Время
2 мин
Деятельность учителя
Приветствие, проверка готовности к
уроку,
Деятельность
учащихся
Приветствие учителя,
подготовка к уроку,
запись в тетради
числа, классная
работа
10
мин
На интерактивной доске слова.
Учащимся предлагается распределить слова
в две группы
Вопрос: По какому признаку распределим?
Будьте внимательны, одно слово  лишнее
(слитно\раздельно):
(Не) годовать, (не)уважать, (не) любить,
(не)волить, (не)приятель, (не) хотеть, (не)
чувствовать, (не)доумевать, (не)навидеть,
(не) быть, (не)здоровится.
Проверка выполнения задания по цепочке
Учащиеся самостоятельно
распределяют слова в
тетради.
По очереди называют
правильное написание
слова.
Один из учеников
озвучивает правило
«Правописание НЕ с
глаголами».
Версии учащихся о
УУД
Коммуникативные
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками, определение цели,
функций участников, способов
взаимодействия;
формирование положительной
мотивации к уроку
Познавательные
  самостоятельное выделение и
формулирование познавательной
цели;
Коммуникативные
  постановка вопросов,
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
Регулятивные
  целеполагание как постановка 3.Изучение
нового
материала.
10
мин
(меняем слайды на каждое правильно
распределенное слово)
Вопрос: Какое правило должны помнить
о написании НЕ с глаголами?
Почему не выписали слово
НЕПРИЯТЕЛЬ? (это имя сущ.). А как
напишем? Почему?
Знаем ли мы условия слитного и раздельного
написания имени существительного?
Сформулируйте тему урока. Как вы
думаете, чему мы будем сегодня учиться на
уроке?
Что нам для этого необходимо?
Создание условий для построения
гипотезы и формирование вывода.
1 шаг. Нам нужно выяснить, как
правильно пишутся существительные с
НЕ.
Для этого каждая группа должна
выполнить задание.
Задание: Проанализируйте слова,
которые лежат перед вами и попытайтесь
определить условия написания этих слов.
1 группа: ненависть, ненастье,
негодование, неуклюжесть.
2 группа: нерешительность,
нескромность, несчастье,
необразованность.
3 группа: не правда, а ложь; не
решительность, а робость; не
написании
существительного.
Формулировка темы
урока и цели. Запись
темы урока.
Настрой на
внимательное
слушание учителя и
активную работу на
уроке.
Выполняют задания, делают
вывод, обсуждают в
группах, выступают с
сообщениями. Составляют
алгоритм.
Соотносят получившийся
алгоритм с правилом в
учебнике. Запись алгоритма
со слайда.
учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что
ещё неизвестно;
  планирование определение
последовательности промежуточных
целей с учётом конечного
результата; составление плана и
последовательности действий;
Познавательные
  поиск и выделение необходимой
информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием
общедоступных инструментов ИКТ
и источников информации;
  смысловое чтение как осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из
прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и
второстепенной информации;
  постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные
  разрешение конфликтов  внимательность, а рассеянность; не
приветливость. А грубость.
4 группа: это был не тигр; он не
владелец дачи; не ветер ветку клонит;
это не книга лежит на столе.
2 шаг. Презентация работ групп.
Появляется нужный пункт слайда в
презентации.
3 шаг. Составление алгоритма правила.
1.Определи, употребляется ли
существительное без НЕ
Если не употребляется, то пиши
слитно.
2.Проверить, есть ли
противопоставление с союзом а или его
нет
Если есть, пиши раздельно.
3.Замени существительное синонимом:
Если можно заменить, пиши слитно
4 шаг.   Работа с учебником.
Сверим это правило с правилом из
учебника. Читаем правило.
10
мин
4.Первично
е
закреплени
е
изученного.
Работа с электронным тренажером,
даны слова в 2 столбиках, нужно найти
соответствия.
(Не)зависимость
(Не)былица Грубость
(Не)нависть Свобода
(Не)смелость Возмущение
Робость
Ученики по вызову
учителя выходят к доске
и находят соответствия
слов.
Отвечают на вопросы
учителя. Делают выводы.
Записывают слова в
выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
  управление поведением партнёра
контроль, коррекция, оценка его
действий;
  умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка, современных средств
коммуникации.
Регулятивные
  прогнозирование предвосхищение
результата и уровня усвоения
знаний, его временных
характеристик;
  контроль в форме сличения
способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий
от эталона;
Познавательные
  структурирование знаний;
  осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
Коммуникативные   управление поведением партнёра
контроль, коррекция, оценка его
действий;
  умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка, современных средств
коммуникации.
Регулятивные
  контроль в форме сличения
способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий
от эталона;
  коррекция  внесение
необходимых дополнений и
коррективов в план и способ
действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого
результата;
(Не)вежливость
(Не)годование
Выдумка
Вражда
тетрадь.
Применяют правило.
Работа в группах по 4
человека (по 2 парты) с
раздаточным материалом.
Подбирают части
пословиц, записывая в
тетрадь, один из группы
называет результат,
второй – объясняет смысл
пословицы.
Запись предложений со
слайда. Ответы на
вопросы. Рассуждение по
этимологии слов.
Актуализация знаний с
урока литературы.
Как одним словом можно назвать
записанные пары слов? (синонимы)
Что такое синонимы? Какова их роль в
русском языке?
Запишите в тетрадь слова 1го
столбика, определите, чем является
НЕ в данных словах (1ч. к доске)
К каким словам мы могли бы не
подбирать синонимы, а объяснить их
написание подругому. Как именно?
Работа в группе Игра «Собери
пословицы».
(Каждой группе раздаются карточки с
половинками пословиц. Задача –
правильно их собрать и записать в
тетрадь.

1). (Не) работа сушит, а забота.
2). (Не) печь кормит, а руки.
3). Глупость (не) порок, а беда.
4). Дружба крепка (не) лестью, а
правдой и честью.
5). (Не) друг поддакивает, а друг
спорит.
6) Попытка (не) пытка, а спрос (не)
беда.
Запись предложений с доски (слайд
меняется).
Задание: вставьте пропущенные буквы и
знаки препинания, объясните орфограммы и пунктограммы.
(Не)вежду никакими лекарствами (не)
вылечиш....
А народ  то над ним насм..хался: «Поделом
тебе, старый (не)вежа».
Значение каких слов вам непонятно? Что
обозначают слова «невежа», «невежда»? Что
мы должны сделать, чтобы узнать значение
слова?
Обращение к словарю (выход в Интернет,
информация на интерактивной доске)
Невежда  необразованный человек, неуч.
Невежа  невоспитанный человек, грубиян
Что произошло с этими словами (произошло
слияние Не с корнем, поэтому эти слова
без НЕ не употребляются, НЕ  часть
корня).
Объясните смысл пословицы (Не)вежду
никакими лекарствами (не) вылечиш......
В каких произведениях на уроке литературы
вы уже встречались с данными
словами? (басня И.Крылова «Свинья под
дубом»)
Невежда также в ослепленье
Бранит науки и ученье,
И все учёные труды,
Не чувствуя, что он вкушает их плоды.
Ребята, вы внимательно работали, давайте
проведем гимнастику для глаз. Я прочитаю
стихотворение Б.Заходера, а вы будете
зажмуривать глазки, когда услышите слово,
которое без НЕ не употребляется.
Побывал я однажды в стране,
Где исчезла частица не.
Посмотрел я вокруг с доумением,
Что за лепое положение!
Выполняют
гимнастику для глаз.
5.
Физкультм
инутка.
3 мин 7 мин
6.
Включение
правила в
систему
знаний.
Но кругом было тихотихо,
И во всем была разбериха,
И на взрачной клумбе у будки
Голубые цвели забудки.
И погода стояла настная,
И гуляла собака счастная.
И, виляя хвостом уклюже,
Пробегала пролазные лужи.
Мне навстречу без всякого страха
Шел умный, причесанный ряха.
А за ряхой по травке свежей
Шел суразный дотепа и вежа.
И навстречу всем утром рано
Улыбалась Царевна смеяна.
Очень жаль, что только во сне
Есть страна без частицы не
Работа в парах
Задание для «сильных» учащиеся:
1.  Выберите в каждой строчке
«лишнее» слово
а)(не)настье, (не)лепость, (не) счастье,
(не)брежность
б)(не)дочёт, (не)присоединение,
(не)воля, (не) зависимость.
в) (не) видимка, (не)весомость,
(не)решительность, (не)забудка.
г)(не)грамотность, (не)вольник,
(не)счастье, (не)вежливость
2.Выберите примеры раздельного
написания НЕ с существительными.
а) (Не) грамотность признак
некультурного человека
б) (Не) грамотность помогла тебе
сегодня, а упорство
в) (Не) друг ты мне, а всего лишь
попутчик.
Деление на пары по
указанию учителя.
Работа в тетради с
раздаточным
материалом или с
учебником.
Сдают тетради.
Познавательные
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий;
Коммуникативные
  управление поведением партнёра
контроль, коррекция, оценка его
действий;
Регулятивные
  контроль в форме сличения
способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий
от эталона; г) (Не)друг не посочувствует.
3. Распределите существительные с НЕ
в 2 столбика:
не  приставка, не  часть
корня:
(Не)видаль,(не)нависть,(не)правда,
(не)лепость,(не)ожиданность,
(не)внимательность, (не)дуг.
4. Выберите примеры слитного
написания НЕ с существительными.
а) О (не)удаче сож...леть бе..полезно.
б)Это был (не) друг мой, а просто
знакомый.
в) (Не)забудки цвели в поле и на
опушке леса.
г) Глупость (не) порок, а беда.
В это время «слабые» учащиеся
выполняют упр. В учебнике.
Вопросы: Что вы нового сегодня узнали
об именах существительных?
Какую проблему решали?
Чему научились?
Что является условием слитного
написания НЕ с существительными,
раздельного?
Кто может сказать, что хорошо
запомнил правило?
На следующем уроке мы продолжим
отработку данного правила.
Учитель задает домашнее задание.
3 мин
7.
Рефлексия
учебной
деятельнос
ти.
Отвечают на
вопросы.
Записывают
домашнее задание.
Познавательные
  рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности;
Коммуникативные
  разрешение конфликтов
выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
Регулятивные
  оценка выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;

intro:
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.
Тема урока: Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными
Урок-открытие нового знания «Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными», формирование навыка использования этого правила, развития учебной мотивации, а также навыка выделять главное.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русского языка "Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными" (5 класс)


extracted_text:
1
                         МКОУ «Советская СОШ им Ш.Т. Амачиева»
План конспект урока по русскому языку
по теме:
  «Что такое суффикс ?  Как найти в слове суффикс ?»

                                                            Гапурова Патимат Асадулаевна,
                                                                учитель начальных классов

                                                        2018 г. 2

                 Тема:
Тип урока: Изучение нового материала.
  Что такое суффикс ?  Как найти в слове суффикс ?
Цели: познакомить   с   суффиксом   как   значимой   частью   слова;   формировать
умения выделять суффиксы в словах, образовывать с помощью суффиксов новые
слова.
    Задачи урока:
 познакомить   с   суффиксом   как   с   частью   слова   и   его   основными   признаками:
имеет значение, служит для образования новых слов, стоит за корнем;
 составить алгоритм нахождения суффикса в словах;
   закреплять   умение   правильно   изменять   форму   слова,   находить   и   выделять
окончания, в том числе нулевые;
 организовать наблюдение за изменением в значении и в составе слов, при наличии
суффикса, с опорой на языковой опыт учеников;
   отрабатывать   умение   выделять   и   характеризовать   корень   как   главную,
обязательную часть слова;
   способствовать   формированию   коммуникативных   умений   при   работе   в   паре,
группе
Оборудование: лента букв,  презентация к уроку.
Ход урока 3
1. Организационный момент
Прозвенел звонок для вас,
Все зашли спокойно в класс,
Поздоровались учтиво.
Тихо сядьте, спинки прямо.
Вижу класс наш – хоть куда.
Мы начнем урок тогда.
Ребята у вас на партах лежат смайлики трех цветов . Поднимите смайлик
вашего настроения.
                          2. Актуализация знаний
1 Повторение по ленте букв
2 Проверка дом.зад.( смена тетрадей) 4
3.Минутка чистописания.
Я тетрадь свою открою
И с наклоном положу.
Я, друзья, от вас не скрою,
Ручку я вот так держу. (Демонстрируют.)
Сяду прямо, не согнусь.
За работу я возьмусь.
  запишите в тетрадях число, классная работа.
 Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
 Напишите строчку элементов букв. (обратить внимание на плавное соединение
элементов. Показать правильное написание элементов.)
 Запишите вторую строчку соединений букв. 5
Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных.
Словарноорфографическая работа. Работа в парах.
Распределите слова в группы.( ь, ъ)
Взаимопроверка тетрадей.
 Подчеркните грамматическую основу. Укажите части речи в предложении. (
у доски работает один ученик )
Саша сорвал сливу.
В слове сливу выделите корень, окончание( Проверка)
 Что такое корень? (Корень главная значимая часть слова. В корне заключено
общее лексическое значение всех однокоренных слов)
 Как вы его находили?
( Чтобы найти корень , надо подобрать однокоренные слова и выделить в них
общую часть).
Что такое окончание?
(   Окончание  –  это   изменяемая   значимая   часть   слова,   которая   образует   форму
слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении) 6
 Как найти окончание ?
(Чтобы найти окончание в слове, надо изменить форму слова).
3. Самоопределение к деятельности
Отгадайте загадку:
Он в лесу без сумки ходит
Яблоки, грибы находит
На спине иголки.
Кто это у елки?
(Ёж)
Запишите в тетрадь слово еж.
Как называют ребенка ежа?( Ежонок.)
Теперь запишите слово ежонок
 Теперь скажите как зовут маму ежонка ? (Ежиха.)
Запишите слово ежиха.
 Что вы можете сказать об этих словах? ( Они однокоренные, т.к. у слов есть
общая часть, в которой заключено общее лексическое значение).
 Выделите известные части в этих словах. (Корень, окончание).
 Ребята, все ли части слова выделены? ( нет не все)
   Кто   уже   знает   как   называется   часть   слова,   которая   стоит   после   корня?
(Суффикс)
 Послушайте загадку. 7
После корня он стоит
Перед окончанием
Если я его сменю
Другое слово получу
Обозначаю уголком
Называю «суффиксом»
О какой части слова мы сегодня будем говорить?
 Сформулируйте тему урока.( «Что такое суффикс? Как найти его в слове?»)
Давайте попробуем сформулировать правило о суффиксе. Для этого ответьте на
вопросы.
Какая это часть слова? ( значимая, изменяемая)
После чего стоит? (после корня).
 Перед чем стоит? (перед окончанием)
 Откройте учебники на стр.89 и проверьте правильно ли мы сформулировали
правило?
 Прочитайте еще раз все вместе. Правило на экране. 8
                4. Работа по теме урока
Работа по учебнику.
Упр. 164 (с. 89).
 Прочитайте стихотворение.
(Далее работа по вопросам и заданиям упражнения.)
 Как называется часть слова, которая стоит после корня? (Суффикс.)
Упр. 165 (с. 89).
 Прочитайте группы слов.
 Сравните слова в каждой группе. Чем они похожи и чем отличаются?
 С помощью какой части слова образованы новые слова?
 Выполните письменные задания к упражнению.
(Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова и называют части слова.)
 Какой вывод мы можем сделать?
Вывод: суффикс служит для образования новых слов.
5.Физкультминутка
Встанем, надо отдохнуть,
Наши пальчики встряхнуть.
Поднимайтесь, ручки вверх,
Шевелитесь пальчики
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадёмся тихо на носочках,
Как лисы бродят по лесочку.
Волк озирается кругом,
И мы головки повернём.
Теперь садимся тише, тише 9
Притихнем, словно в норках мыши.
 6.Продолжение работы по теме урока
Работа в тетради на печатной основе.
Вы отдохнули и можете продолжить свою работу.
С.47 упр.115
 Прочитайте задание.
 Работать будем парами. Составьте 4 слова с суффиксами которые вам даны.
Пара, которая справилась с заданием берется за руки и поднимает их вверх. Так я
узнаю, кто уже готов отвечать.
Прочитайте сведения о языке на стр. 90( учебника)
Упр. 166 (с. 90)
 прочитайте текст. О каком городе в нем говорится? (Тверь)
 Кого называют словом «тверичи»? (людей проживающих в Твери)
 Чем они славились? Найдите ответ в тексте (резным по дереву мастерством)
 Выпишите однокоренные слова к слову Тверь. (Тверь, тверичи (ич), тверские (
ск))
 Выделите в них суффикс.
 В каких еще словах есть суффикс –ск? (Русский, конских)
 От какого слова образовались слова Русский? Конских? (Россия, конь)
 А как называются жители нашего города? (орловцы или орловччане)
Прочитайте ниже правило. (дети читают про себя, затем в слух)
   Что   нужно   сделать,   чтобы   найти   в   слове   суффикс?   (надо   подобрать
однокоренные слова без суффикса или с другими суффиксами)
Работа в парах
7.Рефлексия. 10
 Прочитайте слова.
Домик,   пригород,   берёзка,   рыбак,   переход,   поход,   отлёт,   котик,   побег,
домище, хвостик, приехать,
Разделите слова на две группы. Первая группа слова образованные с помощью
приставки, а вторая группа слова образованные с помощью суффикса.
 Оцените свою работу на уроке
8.Подведение итогов урока
 Давайте подведем итог сегодняшнего урока.
Предлагаю вам сыграть в игру «Да – нет ». Я задаю вопросы, а вы отвечаете на них
словами «Да» или «Нет».
 Корень – это главная часть слова?  Да
 Суффикс находится за корнем? – Да
 Суффикс – это часть речи? – Нет
 Бывает ли у слова нулевое окончание? – Да
 В слове котёнок суффикс –ок? – Нет
 Может ли слово быть без корня? – Нет
 Окончание служит для образования новых слов? – Нет
 У родственных слов одинаковый корень? – Да
 Мы выучили все части слова? – Да
9.Домашнее задание 11
Упражнение 167стр 90.

file_name: мой урок.docx

description:
11
Упражнение 167стр 90.

intro:
Тема: Что такое суффикс ?  Как найти в слове суффикс ?
Тип урока: Изучение нового материала.
Цели: познакомить с суффиксом как значимой частью слова; формировать умения выделять суффиксы в словах, образовывать с помощью суффиксов новые слова.
    Задачи урока:
- познакомить с суффиксом как с частью слова и его основными признаками: имеет значение, служит для образования новых слов, стоит за корнем;


extracted_text:
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом на уроках
информатики.
Актуальность вопроса
Большинство специалистов, занимающихся проблемами чтения,
отмечают, что информационные условия обновляются быстрее, чем
происходит массовая адаптация к ним, поэтому для адаптации людей,
находящихся в столь динамичных условиях информационного развития,
необходимо уметь работать с разнородной информацией при решении
социальных, профессиональных и личностных проблем.
Констатируя современное положение с чтением не только у нас в
стране, но и во всем мире, можно говорить о кризисе. Анализируя
причины сложившегося кризиса чтения, социологи отмечают широкое
распространение видео и компьютерной продукции,
сопровождающееся оттеснением чтения и письменных текстов на
периферию современной культуры. Все это негативно влияет на
качество обучения, на профессиональный уровень специалистов
разных областей, на объем используемой лексики родного языка и,
следовательно, на интеллектуальный потенциал государства.
В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением
подростков, принято считать следующие:
снижение интереса к чтению;
ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и
развлекательной литературы;
низкий уровень читательской компетентности: неумение находить
необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать,
анализировать тексты;
обрабатывать информацию в письменной форме.
Сложившаяся ситуация во многом обусловлена такими недостатками
образовательных программ, как:
несоответствие многих используемых приемов и методик обучения
чтению современным требованиям работы с письменной информацией;
невнимание к разработке и использованию новых стратегий и
технологий чтения в соотнесении с его целями;
низкий уровень обучения чтению и работе с письменными источниками
информации на всех ступенях системы образования.
Кризис чтения, наблюдаемый во всем мире, безусловно, сказывается на
результатах школьного обучения. Раннее приобщение детей к
визуальной массовой культуре, к «картинкам» и последующая работа с
компьютером (в основном, компьютерные игры) формируют такие
особенности восприятия «культурного окружения», как фрагментарность, поверхностность, неустойчивость
Сегодня большинство детей и подростков с существенным запозданием
приобщаются к фундаментальным ресурсам письменной культуры и
недостаточно эффективно используют их в приватной жизни и в
процессе получения образования.
Одной из основных задач, стоящих перед учителем, является обучение
детей грамотному смысловому чтению.
Смысловое чтение не может существовать без познавательной
деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся
необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять
свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять
познавательную деятельность.
Существует множество способов организации познавательной
деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения
такие как: проблемнопоисковый способ, дискуссия, обсуждение,
моделирование, рисунок.
Одним из путей развития читательской грамотности является
стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Смысловое
чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим
смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных
действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.)
выделены действия смыслового чтения, связанные с:
 осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от
коммуникативной задачи;
 определением основной и второстепенной информации;
 формулированием проблемы и главной идеи текста.
Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие
его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:
 в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение
к себе и к школе;
 в регулятивные УУД  принятие учеником учебной задачи,
произвольная регуляция деятельности;
 в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление,
оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания,
объем словаря.
Методические приемы реализации программы стратегии смыслового
чтения
Сканирование. Это еще одна разновидность выборочного чтения.
Сканирование – это быстрый просмотр печатного текста с целью поиска фамилии, слова, фактов и т. п. При этом глаза движутся, как правило, в
вертикальном направлении по центру страницы, и зрение работает
избирательно: читающий имеет установку найти только интересующие
его данные. Чтобы овладеть таким способом чтения, необходимо
развивать приемы техники чтения, в частности расширять поле зрение,
тренировать избирательность внимания и т. д. Человек, обученный
этому способу чтения, может усваивать текст в дватри раза быстрее,
чем читающий традиционно.
Быстрое чтение. Этот способ чтения требует специальной тренировки и
характеризуется не только высокой скоростью чтения, но и высоким
качеством усвоения прочитанного. Оно основывается на определенных
правилах (алгоритмах) и по глубине понимания и запоминания не
уступает углубленному чтению.
Алгоритм чтения – последовательность умственных действий при
восприятии основных фрагментов текста. Использование алгоритмов
при чтении организует этот процесс, повышает его эффективность.
Вместе с тем алгоритмы не исключают творческого толкования текста,
допускают некоторые изменения в зависимости от жанра текста и цели.
Психологи считают, что каждый человек имеет свои алгоритмы и
программы чтения. Однако их эффективность у большинства читателей
довольно низкая. Необходимо научиться более организованной работе
с текстом.
Ключевые слова несут основную смысловую нагрузку. Они обозначают
признак предмета, состояние или действие. К ключевым словам не
относятся предлоги, союзы междометия и часто местоимения. Иногда
смысловой абзац текста в целом является вспомогательным и вообще не
содержит ключевых слов.
Смысловые ряды – это словосочетания или предложения, которые
состоят из ключевых слов и некоторых определяющих и дополняющих
их вспомогательных слов. Смысловые ряды помогают понять истинное
содержание абзаца. Они представляют собой сжатое содержание
абзаца и являются основой для выявления доминанты текста. На этом
этапе текст подвергается количественному преобразованию – как бы
сжимается, прессуется.
Доминанта – это основное значение текста, которое возникает в
результате перекодирования прочитанного содержания с опорой на
ключевые слова и смысловые ряды. Это этап качественного
преобразования текста. Мозг как бы формулирует сообщение самому
себе, придавая ему собственную, наиболее удобную и понятную форму.
Выявление доминанты – главная задача чтения. Конспект – краткая запись содержания прочитанного.
Аннотация (от лат. annotatio – замечание) – краткая характеристика
статьи, книги и т. д. с точки зрения ее назначения, содержания, формы
и других особенностей. Цель аннотации – ответить на вопрос, о чем
говорится в статье, т. е. дать общее представление о статье.
Письменная речь – это самостоятельная целостная целенаправленная
речевая структура, обеспечивающая общение с помощью текста.
Письменный текст выступает в данном случае представителем автора
как участника речевой коммуникации.
Реферат (от лат. refere – докладывать, сообщать) – краткое изложение
содержания статьи (книги), включающее основные фактические
сведения и выводы, необходимые для первоначального ознакомления с
ней и определения целесообразности обращения к ней. Цель реферата
– ответ на вопрос о том, что именно говорится в статье (книге) нового,
существенного.
Перефразирование сообщения – это пересказ основной идеи
сообщения другими словами, чтобы проверить, насколько правильно оно
понято.
Электронная почта  способ быстрой передачи деловой информации,
требующий краткого изложения информации ключевыми словами.
Методы развития критического мышления
Всегда удачным бывает урок, начавшийся с приема «Верные и неверные
утверждения». Учащимся предлагаются ряд утверждений по еще не
изученной теме, из которых они должны выбрать те, которые по их
мнению соответствуют действительности. Затем учащиеся
обосновывают свое мнение. После знакомства с основной информацией
(текст раздела учебника, слово учителя, дополнительная информация в
различных источниках) я возвращаюсь к данным утверждениям и прошу
ребят оценить их достоверность, используя полученную на уроке
информацию. Этот приём используется на стадии «Вызов» и
«Рефлексия», можно применять начиная с 5го класса. (использование
ПО SmartNotebоok)
Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение прием
«толстых» и «тонких» вопросов. Заданный учениками вопрос по тексту
параграфа является способом диагностики знаний ученика, так как
вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение
анализировать. Используется на стадии рефлексии.
Тонкие вопросы
Толстые вопросы? Что?
С какой целью?
Кто?
Объясните, почему...?
Когда?
В чём различие ...?
«Мозговой штурм» позволяет не только активизировать школьников и
помогает разрешить проблему, но также формирует нестандартное
мышление. Такая методика не ставит ребенка в рамки правильных и
неправильных ответов, ученики могут высказывать любое мнение,
которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Используется на стадии вызов, начиная с 5 класса.

file_name: СТРАТЕГИИ.docx

intro:
Актуальность вопроса
Большинство специалистов, занимающихся проблемами чтения, отмечают, что информационные условия обновляются быстрее, чем происходит массовая адаптация к ним, поэтому для адаптации людей, находящихся в столь динамичных условиях информационного развития, необходимо уметь работать с разнородной информацией при решении социальных, профессиональных и личностных проблем.
Констатируя современное положение с чтением не только у нас в стране, но и во всем мире, можно говорить о кризисе. Анализируя причины сложившегося кризиса чтения, социологи отмечают широкое распространение видео- и компьютерной продукции, сопровождающееся оттеснением чтения и письменных текстов на периферию современной культуры. Все это негативно влияет на качество обучения, на профессиональный уровень специалистов разных областей, на объем используемой лексики родного языка и, следовательно, на интеллектуальный потенциал государства.

title: Стратегии смыслового чтения на уроках информатики


extracted_text:
«Семья и семейные ценности»
Цель:  Определить понятие «семья», формировать понятие «счастливая семья».
Задачи: 1. Раскрыть понятия «семья» и «счастливая семья»,  выявить ее особенности.
                     2.   Развивать   речь,   внимание,   мышление,   память.   Создать   комфортную   ситуацию   для
творческого самовыражения учащихся, проявления их активности.
              3.Воспитывать уважение к членам своей семьи, людям старшего поколения,  эстетический
вкус. Способствовать сплочению и развитию классного коллектива.
ОБОРУДОВАНИЕ: карточки, плакат, мультимедийное сопровождение.
Ход классного часа
1.  Организационный момент. Психологический настрой.
2.  Постановка проблемной ситуации.
 Давнымдавно это было. Стояла в наших краях избушка. Жила в ней семья, большая и дружная.
Старики со временем умерли, а молодые разъехались кто куда: кто в город, кто на стройку, даже
письма   друг   дружке   редко   пишут,   больше   открыткипоздравления   с   праздником,   а   что   до   дома
родительского, так совсем про него и забыли.
Впрочем, дома коекто жил.
На чердаке  ворона Галя, в подполье  мышканорушка, под крылечком  лягушкаквакушка, а в доме
под печкой  домовенок Кузя.
Хорошо они жили, только однажды загудели трактора, растащили избушку по бревнышку, кому она,
старая да бессемейная, нужна!
Разбежались животные кто куда: мышка в поле, лягушка в болото, ворона улетела в соседнее село.
А Кузя с тех пор ходит по свету и не может найти тот дом, где бы ему жилось хорошо.
 Ребята, а кто хочет пригласить Кузю пожить в свой дом?
(Примерные ответы детей)
Ребята, а  вы задумывались, почему так говорят: “Мой дом – моя крепость?”
Задание №1 Нарисовать каждому дом для Кузи.
 А от вас Кузя не убежит? Почему? А достаточно ли хорошего, красиво и уютного дома, для того
чтобы Кузя не убежал?
Несомненно, у человека должен быть дом, и не просто крыша над головой, а место, где его любят
и ждут, понимают, принимают таким, каков он есть, место, где человеку тепло и уютно, где всегда
простят.  О чем я говорю? (Семья)
 Какая должна быть семья, чтобы Кузя не ушёл от вас?
 Все мы любим, слушать семейные истории, смотреть фильмы о семейных ситуациях, но обязательно
со счастливым концом. Ведь это все о нас, о нашей жизни. Сегодня семья и дети нуждаются в защите и
заботе.
 Кто назовет тему нашего классного часа? "Семья"(СЛАЙД 1)
2. Знакомство с темой
1.
 Давайте послушаем Лену и Вову, что они нам расскажут, что такое семья?
1. Семья – словечко странное,
 Хотя не иностранное.
 – Как слово получилось,
 Не ясно нам совсем.
 Ну, «Я» – мы понимаем,
 А почему их семь?
 2. Не надо думать и гадать,
 А надо просто сосчитать:
 Два дедушки,
 Две бабушки,
 Плюс папа, мама, я.
 Сложили? Получается семь человек,
Семь «Я»! 3.  – А если есть собака?
 Выходит восемь «Я»?
 – Нет, если есть собака,
 Выходит Во! – семья.

 2. Вам было дано домашнее задание найти в словаре Ожегова слово семья.
(Ответы детей)
(Слайд 2)
   В   словаре   русского   языка   С.И.Ожегова   "семья"   определяется   как   группа   живущих   вместе
родственников.   Но   для   современной   действительности   семья,   прежде   всего:   это   не   просто
родственники, а дети и родители.

  3)
      Семья – самое главное в жизни для каждого из нас. Семья – это близкие и родные люди, те, кого
мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья. Именно в семье мы
учимся любви, ответственности, заботе и уважению.

3.  Кто в семье главный? Есть разные семьи. У кого главный папа, а у кого  мама. Все семьи хороши!
 Давайте поговорим о тех семьях, где главная мама. Расскажите, как в вашей семье называют маму?
(Ответы детей)
 Как хорошо вы называете маму, ведь недаром говорят:
(На экране возникает слайд №
"При солнышке тепло, при матери добро" Как понимаете пословицу?
5. Задание №4
 Закончи и объясните пословицы. (СЛАЙД 4)
Где любовь да совет, там и горя …
Где мир и лад, не нужен и …
Лучший клад, когда в семье …
В гостях хорошо, а дома …
В своём доме и стены …
В семье разлад, так и дому …
Доброе братство лучше …
Вся семья вместе, …
7.  А в старые времена и не так давние времена бабушки и дедушки, их дети и внуки жили одной
семьей,   где   молодые,   хотя   и   были   заняты   работой   или   учебой,   находили   время,   чтобы   уделить
внимание не только своим любимым родителям, но и бабушкам и дедушкам. Так поддерживалась
связь времен, продолжение традиции.
Уч;. А есть ли еще у вас родственники? Кто это?
Дети;. Тетя и ее семья, дядя и его семья.
Уч. Все эти семьи составляют род. Род это все родственники. Слово семья обозначает семь «Я»,
которые живут под одной крышей. Это родители, бабушки, дедушки, братья и сестры. Значит, всех их
можно назвать семьей. (Запишите в свой дом, всех кого вы считаете своей семьей))
«В сердце для каждого нашли уголок». (СЛАЙД 5)
6.  Вот вы говорите, что семья счастлива, когда папа, мама и дети вместе. У каждого человека есть
мама и папа, а у кого еще бывают родители?  У вас на столах лежат карточки, помогите деткам найти
папу и маму.
(слайд №

  6)
Корова
Кошка
жеребенок
теленок
конь
заяц Зайчиха
Лошадь
щенок
котенок
пес
бык
кот
зайчонок
Собака
Вывод: оказывается и у животных есть папа и мама. Но у животных понятие "семья" не так тесно
связано как у людей
4. Задание № 2
 Поднимите руку, кто считает, что его семья  счастливая?
Уч;. Что необходимо вам для того, чтобы было тепло не только в доме, но и в семье? Какие
качества?
Дети;. Любовь, ласка, добро, уважение.
Уч;. Это необходимо только вам?
Дети;. Нет, любовь нужна всей семье.
У вас на столах лежат карточки, выберите те, на которых записаны счастливые качества семьи, и
запишите в крышу своего дома. (Любовь, уважение, терпение, дружба, верность, взаимопонимание,
долг перед близкими, ругаться, огорчать, предавать, грубить)
(После обсуждения, каждая группа зачитывает качества счастливой семьи)
На экране появляется (СЛАЙД 7)
А что означает слово ценности? А семейные ценности? (СЛАЙД 8)
4. «Школьная семья».
У. Видите как здорово, когда есть семья. А можно наш класс назвать семьей?
У.  У нас с вами тоже школьная семья. И как в любой семье нам тоже нужны: тепло, уважение, уют…
Мы тоже будем заботиться друг о друге и помогать друг другу. Почти у всех есть обязанности в
классе – вы знаете, что никто за нас не придет и не наведет порядок, никто не может учиться за нас,
заботиться друг о друге.
Каждый из нас может внести свой вклад, чтобы в нашей школьной семье было тепло, уютно. А для
этого давайте прочитаем правила и будем стараться  по ним жить.
Мы будем (СЛАЙД 9)
Защищать наших друзей, если их обижают.
 Называть друг друга по именам.

 Помогать им в беде.
 Помогать им в учебе.
Мы не будем (СЛАЙД 10)
Грубить друг другу.

 Пускать в ход кулаки.

Говорить друзьям обидные слова.
У.   Давайте расскажем о нашей школьной семье .
Класс наш в школе самый умный,
Пятерок много в дневнике!
Мы вам скажем непременно:
Это класс наш – третий В! (Проговариваем все вместе)
Класс наш в школе самый шумный,
Все кружится в голове!
Мы вам скажем честночестно:
Это класс наш – Третий В!
Класс наш в школе всех активней
И при деле он везде!
Мы вам скажем откровенно:
Это класс наш – третий В! Класс наш в школе самый дружный,
Всех поддержим мы в беде!
Мы вам скажем без сомнений:
Это класс наш – третий В!
А какой веселый самый?
Улыбка сияет на лице!
Мы вам громко все воскликнем:
Это класс наш – третий В!
Третий В  наш самый лучший,
Потому что мы – семья!
Мы вам скажем дружнодружно:
Мы – надежные друзья!
У. Вот такая наша дружная школьная семья. Ей уже третий год. И год от года она будет все дружней,
все крепче. И у меня, и у ваших родителей есть забота, чтобы вы выросли хорошими людьми. И для
этого мы прикладываем все силы.
Любовью и терпением ваших родителей достигается семейное согласие; непрестанным трудом –
достаток и благополучие. Помните мудрую заповедь: «Почитай отца своего и мать, и будет тебе
хорошо, и ты будешь долго жить». (СЛАЙД 11)
1. Семья – это счастье, любовь и удача,
  Семья – это летом поездки на дачу.
 Семья – это праздник, семейные даты,
 Подарки, покупки, приятные траты.
2. Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение, трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
3. Семья – это важно!
    Семья – это сложно!
   Но счастливо жить одному невозможно!
4. Всегда будьте вместе, любовь берегите,
   Обиды и ссоры подальше гоните,
   Хотим, чтоб про вас говорили друзья:
   Какая хорошая эта семья!
 (СЛАЙД 12)
Песня "Моя семья" на мотив песни "Маленькая страна".
Есть за горами, за лесами маленькая страна.
Там мама, папа, дед и баба, братик или сестра.
Там мне всегда тепло и ясно, любят там все меня.
Там солнца лучик поселился и согревает меня.
Припев:
Маленькая страна  это моя семья,
Там, где родился я и вырос,
Где любят все меня.
(СЛАЙД 13) Мне хочется пожелать вам ребята и нашим гостям: пусть ваши лица устают только от
улыбок!
Пусть ваш домашний очаг всегда светится любовью и счастьем!
Любовь   уважение   терпение  дружба, верность  взаимопонимание             долг перед близкими
 ругаться огорчать   предавать

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка кл часа на тему «Семья и семейные ценности»


extracted_text:
Если у тебя
появилась
проблема…
1.   Если   у   тебя   появилась
проблема,
  не   отчаивайся,
проблемы есть у всех.
2. Многие люди имеют сходные
проблемы, ты не одинок.
3.   Не   «убегай»   от   проблемы
большой или маленькой.
Попытайся её решить.
4. Всегда остановись и подумай о
своих   чувствах:
зачастую
эмоции,
а   не   разум,   управляют   нашим
поведением.
5. Не принимай никаких решений
на горячую голову. Отложи
решение   проблемы   на   какоето
время.
6.   Не   торопись!   Прежде,   чем
принимать   какоелибо   решение,
продумай все варианты. Первая
идея – не всегда самая лучшая.

ПОМНИ!
Никому   не   удалось   решить
проблему с помощью алкоголя или
наркотиков.
  В   одурманенном
состоянии   ты   можешь   на   время
«отключится»   от   своей   проблемы,
забыть   о   ней,   но   она   останется
нерешенной.
Приобщение   к   алкоголю,
наркотикам   и   другим   веществам
порождает   целый   ряд   новых
проблем:
  скандалы   в   семье,
проблемы   с   учебой,   финансовые
трудности,   раздоры   с   друзьями,
конфликты с законом и т.д.
И  все это  служит оправданием
для   дальнейшего   употребления
алкоголя или наркотиков: «У меня
много   проблем,   я   не   могу   с   ними
справиться, поэтому я ищу выход в
одурманивании».
ОСТАНОВИСЬ!
ПОДУМАЙ!
ТЕБЕ ЭТО НУЖНО!
Ты можешь решить проблему и
контролировать   свою   жизнь   без
дурмана! Ты   можешь   изменить   себя,
если захочешь!
   Осторожно, спайсы
убивают.
Спайс  (от англ. «spice»  специя,
пряность)  –  разновидность   травяной
курительной   смеси,   в   состав   которой
входят   синтетические   вещества,
энтеогены  (растения, в состав которых
входят   вещества   психотропного
действия) и обыкновенные травы.
Спайсы   представляют   серьезную
опасность, в том числе, и потому, что
большинство   используемых   веществ
имеют   официальное   медицинское
применение.   Поэтому   производители
спайсов   твердят   «покупателям»   о
безопасности.
Помни! Практически даже любое
лекарство   при   бесконтрольном
применении   превращается   в   яд!
Не   позволяй   убедить   себя   в
безопасности спайсов! Это ложь!
Это   совершенно   верно,   но,   к   сожалению,
часто вместе с жизнью.
«Наркотики   помогают   решить
жизненные проблемы».
Факт:
Вряд   ли   можно   назвать   решением   подход
«чего   не   вижу,   того   нет»,   а   именно   так   и
относятся к жизни наркоманы.
НАРКОТИК!
Стоит ли доверять ему?
Часто говорят, что:

употребляют
«Наркотики
сильные и талантливые люди».
Факт:
Все они даже если и были такими, то
очень   скоро   изменились,   причем   все
примерно одинаково.
«Наркотик   делает   человека
свободным».
Факт:
Наркоманы   абсолютно   свободны   от
всех радостей жизни.
«наркотики   бывают   «всерьез»   и
«не   всерьез»      всегда   можно
отказаться».
Факт:
Отказаться можно только один раз –
первый.
«Наркотики как приключенческий
роман   –   избавляют   от
обыденности жизни».
Факт:

Наверняка   ты   многое   уже   знаешь   о
наркотиках. Возможно, ктото из твоих друзей
или знакомых пробовал их или знаком с теми,
кто пробовал.
Рассказы   о   впечатлениях   от   приема
наркотиков   могут   быть   самыми   разными,   все
зависит от человека и ситуации.
Знай,
  что   часто   человек,
рискнувший   попробовать   наркотик,
сделал это не от большого ума, а от
нехватки силы воли. И восторженные
восклицания окружающих служат ему
оправданием собственной глупости.
Кроме   того,   наркотики   –   это   товар,   и
товар очень дорогой, а, как  известно, реклама –
двигатель торговли.
Возможно,   ты   слышал   от   когото,   что
наркотики бывают «легкие и «тяжелые». Между
рогаткой и револьвером громадная разница, но
убить   при   желании   можно   и   из   того   и   из
другого,   главное   прицелиться.   Наркотик   бьет
без промаха.
Мы часто верим только тому, что видим
и знаем сами. Беды, приносимые наркотиками, видны   только   изнутри,   да   и   то,   должно
пройти время.
Учиться все –
таки лучше
не на своих ошибках

file_name: Буклет по наркомани.doc

intro: Подростковый возраст недаром называют сложным периодом. Он труден не только для родителей, но и для педагогов. Именно в 13-16 лет ребенок пытается самоутвердиться как личность, почувствовать себя взрослым и независимым. Наш мир полон соблазнов и дозволенности, поэтому эта проблема становиться еще более актуальней.

title: НАРКОТИКАМ НЕТ!


extracted_text:
Matematika fanidan         “Xorazmiy izdoshlari” matematik
bellashuv ishlanmasi.
      O’yinni o’tkazish tartibi: 2 ta guruhdan 10 tadan o’quvchi
                                                  tanlanadi.Ular 10 ta shart
                                                  bo’yicha bellashadilar.
Shartlar:
1. Тanishtirish,guruh  nomiga izoh berish.
2. Bir lahzalik savoljavob.
3. Matematik formula yozish.
4. Хo’p (topish) o’yini.
5. Har sohadan bir shingil.
6. So’zdanso’z yasash o’yini.
7. Тafakkur durdonalari.
8. Zukkolar boshqotirmasi (krassvord ishlanadi).
9. Ko’rgazmalar tanlovi.
10.Matematik olimlar hayotidan 7 ta malumot.
1 shart bo’yicha har bir o’quvchi o’zlarini tanishtiradi va  guruhiga nima sababdan
bu nomni tanlaganliklariga izoh beradi.
2. Bir lahzalik savoljavob guruh. Bu shartda har bir ishtirokchiga 10 tadan savol
beriladi.
1. Berilgan  nuqtadan  teng  uzoqlikda  yotgan  nuqtalar  to‘plami  nima  deb
1 guruh:
ataladi?  (Aylana).
ega).
2. Tekislikning  aylana  bilan  chegaralangan  qismi  nima  deyiladi? (Doira).
3. Doira  bilan  aylananing  farqi  nima?  (Aylana  uzunlikga  doira  yuzaga
4. Butunning  teng  bo‘laklari  nima  deb  ataladi?  (Ulushlar)
5. Ikkita  son  va  bitta  chiziq  yordamida  yoziladigan  son  qanday  son  deb
ataladi?   (Kasr  son)
6. Kasr  so‘zi  qanday  manoni  bildiradi? (Bo‘lak)
    7. Bir sutkaning 8 dan 3 qismi necha soat?(9 soat). 8. Kubning necha qirrasi bor? (12 ta).
9. Nomalum  qatnashgan  tenglik  nima  deb  ataladi?  (tenglama)
10. Faqat  sonlardan  tuzilib  amal  ishoralari,  qavslar  bilan  birlashtirilgan  yozuv
…  deyiladi.  (sonli ifoda)
2guruh:
1. Hajm o’lchov birliklarini ayting.
2. O’nli kasr deb nimaga aytiladi?(Mahraji 10 ning darajalaridan iborat kasr)
3.Vatar nima?
4. Тenglamaning ildizi nima? (Тenglamaning to’g’ri tenglikka aylantiruvchi son).
5. Bir oilada 6 ta qiz bor, ularning har birini 1 tadan akasi bor. Oilada hamasi bo’lib
nechta farzand bor? (7 ta).
6. Yilning 6 dan 5 qismi necha oy? (10 oy)
7. Aylana bilan doiraning farqi nima? (Doiraning yuzi bor, aylananing uzunligi).
 8. To‘g‘ri  to‘rtburchakning  hamma  tomonlari  uzunliklarning  yig‘indisi  uning  …
deyiladi.  (perimetri)
9. 103   nechaga teng?   (1000).
10. Eng sodda geometrik shakl nima? (Nuqta).
3shart.
Matematik formula yozish.
   Bunda har bir komandadan bittadan o’quvchi chiqadi va 1 minut ichida qaysi
guruh ishtirokchisi ko’p formula yoza olishi aniqlanadi.
4shart:
Хo’p o’yini.
    Bunda guruhlardan 2 tadan ishtirokchi  chiqib, sonlarni tartib bilan aytadilar va 3
karrali soni o’rniga “xo’p” deyiladi. Agar komandalardan bir ishtirokchi chiqsa, 3
karrali bo’lgan son o’rniga “Хo’p” deyiladi. Agar 100 gacha yetib borsalar g’olib
hisoblanadi.
5shart:
Har sohadan bir shingil.
  Guruh ishtirokchilariga 10 ta turli sohaga oid savollar beriladi.
1guruhga:
1. Bor ajoyib qadrdonim.
    Shirin so’zli, bilim konim,
    Yoshlikni ko’zlaydi u,
    Qo’lga olsam so’zlaydi u (Kitob)
2. Qaysi songa 10 ni qo’shgach, 10 ga bo’lsak 9 chiqadi. (80) 3. Qirg’oq bilan suv o’rtasida nima bor? (bilan bog’lanuvchisi)
4. Odamda nima bo’lmasa, nimali bo’lmasa, nima qilmasa yasholmaydi? (Hunari,
ilmi bo’lmasa, mehnat qilmasa)
5. Beshta cho’pning nechta uchi bor, besh yarimtasinichi? (10 ta va 12 ta)
6. Тim qora kichkina xol,
    Тo’xtatar yo’lda darxol (Nuqta)
7. “Тopishmoq” so’zini qanday o’qish mumkin? (Chapdan o’ngga qarab)
8.20 dan 88 ni ayirsa 22 qoladi. Buni qanday tushunish mumkin? (20 ni rim arqami
bilan yozish kerak).
9. Axmoq qachon oqil bo’lur? (So’zlamasa)
10. Olaqarg’a o’zini ”Men qushman” deb ayta oladimi? (Ayta olmaydi, chunki
gapira olmaydi).
II–guruh savollari:
1. Dengiz ostida qanday tosh bo’lmaydi? (Quruq tosh).
2. Qaysi vaqtda soatga qarab bo’lmaydi? (Uxlaganda).
3. Uchta traktorchining Axmad isimli akasi bor. Lekin Axmad akaning akalari yo’q.
Bu qanday bo’ladi? (Тraktorchilar ayollar. Axmad akaning singillari).
4.  Qachon 4 ni ko’rib yigirma deysiz? (Soatda).
5. Sen u,  men u, u, biz, Nechta bo’ldik hammamiz? (Uchta).
6. O’ndan o’nni ayirsak o’n qoladi. Buni tushuntiring. (Qo’ldan qo’l qopni yeching).
7. Yomg’ir yog’ib turganda qarg’a qanday daraxtga qo’nadi? (Ho’l daraxtga
qo’nadi).
8. “K” harfidan boshlanur
    “K” bilan bo’lur tamom.
    Ba’zan “o’qish oynasi
    Deyishar bu nima? (Kundalik).
9. “Kes” so’zi o’rniga qaysi sonni ishlatish mumkin: (40sonini).
10. Kecha “ertaga” ertaga “Kecha” bo’ladigan  kun qaysi? (Bugun).
                                        So’zdanso’z yasash o’yini.
6shart:
   XORAZMIY   IZDOSHLARI   iborasidan  so’zlar hosil qilish. Eng ko’p so’z
tuzgan guruh  g’olib bo’ladilar.
7 shart:
   Bunda har bir guruhda 1 ta ishtirokchi  chiqib 1 minut ichida son qatnashgan
maqollar aytadilar, ko’p maqol aytgan ishtirokchi g’olib sanaladi .
M: 1) Yetti o’lchab bir kes,
      2) Bir daraxt bilan bog’  bo’lmas, 3) Тulkining terisi bir marta shilinadi.
      4) Bir kishi ariq qaziydi , ming kishi suv ichadi.
      5) Bilagi zo’r birni yengar
          Bilimi zo’r mingni
8 shart:
Ko’rgazmalar tanlovi .
      Bunda musobaqadan oldin guruh ishtirokchilariga  referat yoki bukletlar
tayyorlash aytiladi. Musobaqa  kuni baholanadi.
9 shart Matematik olimlar hayotidan 7 ta ma’lumot berish kerak .
Iguruh:             Ulug’bek

      Ulug’bek  13941449 yillarda yashagan, buyuk o’zbek olimi va davlat arbobi, asl
ismi Muhammad Тarag’ay , u Sohibquron Amir Тemurning nabirasi.
      Ulug’bek taxminan 1425 1428 yillarda Samarqand yaqinidagi Obi Rahmat
tepaligiga o’zining rasadxonasirni  quradi. Rasadxonaning binosi 3 qavatli bo’lib,
uning asosiy  asbob   kvadratining balandligi 50 metr edi.
     Ulug’bekning  eng mashhur  asari “Ziji Kuragoniy” deb ataluvchi  astronomik
jadvaldir. U 1018 ta yuldizni o’z ichiga olgan.  Ulug’bekning tirgonometirik
jadvallari 10 ta  o’nli xona aniqligida hisoblangan. Zijda Ulug’bek 1 gradusning
sinusini hisoblash uchun alohida risola yozganligi qayd qilindi.

  IIguruh:     Хorazmiy.
      AlХorazmiyning “Al jabr” nomli kitobi Yevropada “Algebra” deb atalgan. U
Xorazimda tug’ilgan. Riyoziyot  va tabiat ilmlarini chuqur egallgan. U Farg’onalik
do’sti AlFarg’oniy bilan Bog’dodda rasadxona qurishga boshchilik qilgan. Ular
birgalikda yer kurrasining aylana uzunligini aniqlaganlar. Хorazmiy “Sur’at al arz”
nomli kitobida Afrika, Osiyo va Yevropa qit’alarini aniq tavsiflaganlar. Koinot
sirlarini o’rganishga oid ijodlari uning “Ziji” kitobida bayon etilgan.
      Хorazmiy Bog’dodda vafot etgan.
10 –shart: Krassvord har bir guruh ishtirokchisiga beriladi. (Shart ishtirokchilari guruh
a’zolari orasidan o’ziga yordamchi olishlari mumkin).

BOSHQOTIRMA
1
2
3
4
8
7
A
L
X
O
5 R
A
Z
M
I
Y
10
BOSHQOTIRMA
SAVOLLARI
1.Aylananing  ixtiyoriy  ikki nuqtasini tutashtiruvchi kesma.
2.Raqamlardan biri.
3. Kasr chizig`ining ostidagi son.
 4. Tekislikning  aylana bilan chegaralangan qismi.
5. Markazdan aylanagacha bo’lgan masofa. 6. Noma’lum son qatnashgan tenglik.
7. Tenglamani to`g`ri tenglikka aylantiradigan son.
 8. Ikki tomondan chegaralangan chiziq.
9. Buyuk matematik olimlardan biri.
10. Berilgan nuqtadan bir xil uzoqlikdagi nuqtalar to`plami
Tadbir yakunida   g’olib guruhlar taqdirlanadilar.
O’zbekiston Respublikasi
Xalq Ta’limi Vazirligi
Navoiy viloyati
Navbahor tumani XTB ga qarashli
17-umumiy o’rta ta’lim maktabi
matematika    fani   o’qituvchisi
ning
“Xorazmiy izdoshlari ”
mavzusidagi
bellashuv

file_name: xORAZMIY IZDOSHLARI.doc

intro: Ushbu tadbir senariysidan matematika fan oyliklarida va matematik kechalarda foydalanish mumkin.O’quvchilarda shakllangan kompetensiyalarni nazorat qilish maqsadida maktabda 5-sinflar o’rtasida matematika fanidan “Xorazmiy izdoshlari” nomli tadbir o’tkazilsa., natijada o’quvchilar kutubxona, qo’shimcha adabiyotlar internet manbalaridan ma’lumotlar qidirishdi,turli xil rasm va chizmalar, bukletlar tayyorlashadi va o’quvchilar tadbirdan buyuk matematik olim Muso Al-Xorazmiy hayoti va kashfiyotlariga oid chuqur bilimga ega bo’ladilar.

title: Xorazmiy izdoshlari nomli bellashuv senariysi