extracted_text:
Технологическая карта урока
Умение   работать   с
Биология
Государство в миниатюре (Строение эукариотической клетки)
Класс  10
Создать   условия   для   усвоения   учащимися   знаний   о   строении   и
органоидах эукариотической клетки
Комбинированный
Преподаватель МКОУ «Кумухская СОШ» Гасанова Асият Абумухсиновна
Предмет
Тема урока
Организация педагогической деятельности
Методическа
я цель
Тип урока
Форма урока Общеклассная, групповая, индивидуальная
Планируемые образовательные результаты у учащихся (задачи преподавателя)
Личностные

Формирование
ответственности   за
результаты   своего
труда

отношения   к   своему
здоровью и здоровью
окружающих

важности   изучения
клетки   для   понятия
общности
происхождения
живых систем
Метапредметные

текстовой информацией

интерпретировать
информацию   в   виде   схем,
таблиц,   рисунков,   кратких
отчетов
и
письменных)

свои
действия,   в соответствии с
поставленной задачей

Учиться   совместно,
договариваться   о   правилах
поведения   при   работе   в
группе
Предметные

Знать   строение   и
функции органоидов клетки,
их особенности
 Углубляют   знания   о
строения
в
растительном   и   животном
мире
 Устанавливают
эволюционное
появления эукариот

сравнивать
и
объекты
органоиды   (прокариот   и
эукариот, а также растений,
грибов и животных)
Планировать

(клетки)

Понимания

(устных

Бережного

клетки

Умение

значение
Умение

Основные   понятия,
изучаемые на уроке
Используемые
уроке технологии
  на

  используемых
Вид,
на
уроке
информационных   и
коммуникативных
технологий (ИКТ)
Методическое
назначение   средств
ИКТ
прокариоты, эукариоты, органоиды клетки
  модель
  межпредметных
Проблемная,   технология   группового   взаимодействия,
дидактические,
связей,
здоровьесберегающая, социальновоспитательная
Аппаратные средства: компьютер с интерактивной доской,
устройства   для   ввода   текстовой   информации   и
манипулирования   экранными   объектами,   управляемые
компьютером устройства (стилус), нетбуки для учащихся.
Программные средства:  презентация урока преподавателя
А.А.Гасановой, источники информации на диске «Кирилл и
Мефодий»:   листы   ватмана,   кейсы,   маркеры,   карандаши,
магниты для доски.
Использование   ИКТ   позволяет   реализовать   концепции
развивающего   обучения,   деятельностного   подхода   и
технологию исследовательской деятельности на уроке. Источники
информации
Учебники:   С.Г.   Мамонтов,   В.Б.   Захаров,   Н.И.   Сонин
Биология «Общие закономерности» 10 класс; презентации
преподавателя;   пакет   документов   для   групповой   и
индивидуальной работы, рисунки, кейсы
Химия, мировая культура, география
45 минут
Межпред. связи
Продолжительность
Структура урока
Этап 1. Организационный момент
Время этапа
Задача этапа
Формирование
конкретного
образовательного
результата
2 минуты
мобилизующее начало урока
знания   моральных   норм,   умения   выделять   нравственный
аспект   поведения   и   соотносить   поступки   и   события   с
принятыми этическими принципами
Приветствие. Притча Сократа. Три человека тащат тяжелые камни в город.
Пот катится со всех трех. Одного спросили:
Что ты делаешь?
Тащу эту проклятую ношу.
Второго спросили:
Что ты делаешь?
Зарабатываю на хлеб себе и семье,  бодро ответил он.
Третий на тот же вопрос улыбнулся:
Строю  замечательный   храм, который  простоит  века  на радость  людям  и
утешение им!
О чем эта притча? Конечно, о значении правильной мотивации в любой работе.
Зачем вы учите эту трудную науку – биологию? Хочется услышать ваши примеры
положительной мотивации в учебе. (Выслушиваем ответы учащихся).
 Итак, сегодня очередной урок биологии, которую каждый, я надеюсь, изучает не
потому, что так надо, а потому, что это интересно и, возможно,   пригодится в
жизни.
Этап   2.   Актуализация   знаний   учащихся      вхождение   в   тему   урока   и
создание условий для осознанного восприятия нового материала
Время этапа
Задачи этапа
Формирование
конкретного
7 минут
Подготовить   почву   для   активного   усвоения   нового
материала.
Отработка

терминологией
Создать психологический настрой учащихся
Личностные:
пользоваться
умения

специальной

 активизировать
  ранее   полученные   знания,
  с образовательного
результата
целью активного погружения в тему
 обеспечить осмысление темы нового материала и основных
Основной   вид   учеб.
деятельности
Методы обучения
вопросов, подлежащих усвоению
Познавательные:
 развитие   и   углубление   потребностей   и   мотивов
учебнопознавательной деятельности
Регулятивные:
 самостоятельное определение темы урока
Активные   действия,   самостоятельный   поиск   решения
поставленной задачи
Репродуктивный. Активизация творческого мышления
  творческое
Проблемный.
применение   умений   и   навыков   при   решении   проблемных
заданий.
Систематизирующий  обобщающая беседа
Аппаратные, программные
  Преобразовательный

Средства ИКТ
Краткое описание хода этапа
Деятельность преподавателя
Начало урока
Преподаватель
предлагает
посмотреть доску и поразмыслить
над   цифрами   в   биологии.
Предлагает   высказать   мнение   о
тенденции, наблюдаемой в данных
цифрах, ставя проблемный вопрос
«О чем сегодня будет идти речь?».
В   результате   такой   работы
преподаватель  подводит учащихся
к четкому формулированию темы,
цели и задач урока.
Деятельность учащихся
Рассказывают   о   тенденции   к   уменьшению
цифр.
Начинают   высказывать   мнение   о   том,   что
будем говорить о чем – то очень маленьком,
микроскопическом.
учащиеся
высказывают   мнение,   что   «государство   в
миниатюре»
  Вместе
формулируют цель и задачи урока на основе
изученной прокариотической клетки.
  это   клетка.
  Далее

   Какие   выделяют   типы   клеток   в
зависимости   от   расположения
материала?
генетического

(прокариотические
и
эукариотические)

  рассмотрите
  Пожалуйста,
рисунок   и   назовите   виды   клеток
прокариот
  бациллы,
вибрионы, спириллы и спирохеты)
   На   примере,   изображенном   на
экранах
части
бактериальных клеток? (мембрана,
клеточная   стенка,
  цитоплазма,
назовите
(кокки, с

  рибосомы,
нуклеоид,
  органы
передвижения). На данном пункте
может   возникнуть   дискуссионный
момент,   т.к.   могут   прозвучать
ответы
перечислением
органоидов всех видов прокариот.
Следовательно,
преподаватель
проводит коррекционную беседу, в
результате которой класс получает
правильный ответ.
   А   теперь   назовите   органоиды
клетки, которые видите на экране
(т – РНК, ДНК, рибосома).
Организовывает
повторение:
отработка
терминологии
необходимой   для   работы   на
основном этапе урока.
Далее   класс   распределяется   на   3
группы,   которые   в   дальнейшем
работают с кейсами.
Суммирует   результаты   беседы   и
работы   с   кейсами.   Переводит   в
общие   задачи   необходимые   для
решения   их   на   уроке:   что   такое
органоиды?
  задания   на
Тема:   «Двойное   размножение   цветковых
растений», а следовательно и задачи (изучить
процессы оплодотворения у растений)
Выражают   собственное   отношение
  к
изучаемой   теме   «Для   чего   эти   знания   мне
нужны?».
Объясняют   значение   ключевых   терминов,
решая   интерактивное   задание   «Найди
соответствие», «Исправь ошибку», «Составь
вопросы» группами.
Используют   ранее   полученные   знания   при
анализе   двух   форм   размножения   в
органическом   мире,   используя   таблицу
«Гаметогенеза» (презентация урока).
Этап 3. Получение новых знаний  организация и самоорганизация учащихся
в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.
Самооценка   в   форме   написания   букв   на
полях тетрадей, т.е. продолжение слова.
20 минут
Выработка   у   учащихся   на   материале   учебного   предмета
способов учебнопознавательной деятельности
развитие   познавательной   активности   творческих
способностей

Время этапа
Комментарий:
в
изучении   биологии
по
программе
Н.И.Сонина   заложен
концентрический
принцип,
следовательно,
начальные
знания
были   получены   при
изучении   биологии   в 6; 8 и 9 классах, а в
10  классе  выводится
на   новый   уровень   –
общее
видение
процессов,   когда   их
можно сравнить.
Исходя   из   этого
задачи этапа
Цель для учащихся
Организовать   работу   в   группе,   изучить   материал   по
предложенному заданию, обсудить подготовленные каждым
учащимся результаты и представить к презентации единый
материал от группы
Проявлять   терпимость   к   мнениям,
  аргументация
собственной   точки   зрения.Развитие   фантазии.Развитие
навыков совместной деятельности, умения договариваться
и соотносить свои замыслы с замыслами других.
кооперированогрупповую   форму   обучения,   при   которой
разные   группы   учащихся   выполняют   отдельные   части
общего задания
решение практикоориентированных заданий
Аппаратные, программные

вид
Формирование
конкретного
образовательного
результата
Основной
учебной
деятельности
Методы обучения
Средства ИКТ
Краткое описание хода этапа
Деятельность преподавателя

со
города
Организация   работы   на   этапе   –
подготовка   вопросов:   сравнение
клетки с государством, в котором
есть
своей
инфраструктурой.
Инструктаж по работе на этапе.
Пояснение   деталей   задания   и
советы   по   выбору   способов
конструирования   обработанного
материала во время работы групп.
Заслушивание
корректировка
учащихся.
Возможность   выбора   заданий,
способов   решения   значительно
снижает   у   учащихся   уровень
тревожности   при   их   выполнении,
повышает мотивацию к обучению.
Инструктаж   по   индивидуальной
работе
заданиями   на
  и   первичная
сообщений
с

Деятельность учащихся
Учащиеся  разбиваются на 3 группы:
1   группа   –   изучить   и   представить
информацию   по   теме   «Строение   клетки
растения»   на   экранах   нетбуков
  и   по
учебнику.
2   группа      изучить   и   представить
информацию   по   теме   «Строение   клетки
гриба» на экранах нетбуков  и по учебнику.
3   группа   –   изучить   и   представить
информацию   по   теме   «Строение   клетки
животных»   на   экранах   нетбуков
  и   по
учебнику.
Учащиеся задают вопросы с целью уточнить,
пояснить детали задания:
 по поиску, обработке информации
обобщению способов действия
 уточняют   вопросы   технических   и
теоретических   деталей   задания   с
преподавателем
 применяют правила работы в группе
Используют

ассортимент

учебных интерактивной доске по строению
органоидов   клеток   растений,
грибов и животных.
Инструктаж   по   групповой   работе
по плану: строение, расположение
функции.   Советы   и   вопросы   при
ознакомлении   с   содержимым
клеток.
Инструктаж   по   соотнесению
информации
с
информацией,   содержащейся   на
интерактивной доске.
учебников

материалов: ИКТ; рисунок в учебнике.
Отчет   групп   по   работе.   Во   время   отчета
одной   группы,   другие   группы
  являются
экспертами и уточняют.
Учащиеся   выполняют   задания,   опираясь   на
ранее (6,8 и 10 кл.) изученный материал.
Учащиеся поясняют детали задания:
 по поиску, обработке информации
обобщению способов действия
 уточняют   вопросы   технических   и
теоретических   деталей   задания   с
преподавателем
 применяют правила работы в группе
                                       Здоровьесберегающая (отвлекающая) минутка
Время этапа
Задачи этапа
Цель для учащихся
Средства ИКТ
2 минуты
Отвлечение   от   интерактивной   доски,   активное
восстановление   здоровья,   путем   выполнения
мышечных   движений   при   изображении
проницаемости   мембраны   клетки   под
руководством ядра.
Перерыв   в   умственной   деятельности   и
активизация физической деятельности.
Изображение   калий   –   натриевого   насоса   на
мембране клетки.
                       Этап 4. Усвоение полученных знаний. Коррекция.
Время этапа
Задачи этапа
Цель для учащихся
Виды   учебной   деятельности
для   проверки   полученных
образовательных результатов
Средства ИКТ
Методы контроля
Способы коррекции
Краткое описание хода этапа
10 минут
формирование   умений   применять   полученные
знания   на   практике,   зафиксировать   причину
затруднения   у   учащихся,   организовать   усвоение
учащимися нового материала
Обсудить
  вопросы   на   предмет   строения
эукариотических   клеток.   Образовать   платформу
для   обсуждения   на   предмет   строения   клеток
разных царств эукариот.
кооперированоиндивидуальная
Аппаратные, программные
Самопроверка, ответы по «цепочке»
Анализ работы класса Деятельность учащихся
Организация   класса   на   изучение   строения
клеток эукариот.
Проведения   аналогии   с   работами   кубистов
П.Пикассо и Ж.Брака.
Работа в группах по изображению органоидов
клеток эукариот в стиле кубизма.
Деятельность преподавателя
Организация   работы   на   этапе:
постановка   задачи,   обеспечение
просмотра
  кубистов
  работ
П.Пикассо и Ж.Брака.
Корректировка
во
обсуждения
Организация   работы   по   аналогии
работ   кубистов   на   ватманах
изображение   клеток   разных
эукариот в стиле кубизма.
Организация работы в группах.
Этап 5. Подведение итогов, задание на самоподготовку
время

Время этапа
Задачи   этапа   (включают   описание
подготовки
к
следующему уроку)
учащихся

Цель для учащихся
Рефлексия   по   достигнутым,   либо
не   достигнутым   образовательным
результатам
Задание на самоподготовку
5 минут
Закрепить   сформированные   навыки   и
умения.   Развивать   творческую   деятельность
учащихся.
Формировать
самоконтроля и самооценки.
Оценить свою работу
Учащиеся   подводят   итоги   своей   работы   на
разных этапах урока. Учатся оценивать свою
деятельность и деятельность группы.
  у   учащихся   навыки
сочинить фантастический рассказ «Моё
Несколько заданий на выбор:
1.
путешествие в клеточное ядро»
2.
«Эукариот»
  составить   «круги   на   воде   со   словом
Оценки за урок
 По   усмотрению   преподавателя   (с   учетом
накопительной оценки) – на уроке.
 Оценки всему классу – объявляются на уроке
после   устного   анализа   преподавателем
выполненных заданий.
Учитель биологии                                              Гасанова А.А.

file_name: технологическая карта урока государство в миниатюре.doc

intro:
Данная карта позволяет:
	Знать строение и функции органоидов клетки, их особенности
	Углубляют знания о строения клетки в растительном и животном мире
	Устанавливают эволюционное значение появления эукариот
	Умение сравнивать объекты (клетки) и органоиды (прокариот и эукариот, а также растений, грибов и животных).
	Планировать свои действия,  в соответствии с поставленной задачей
	Учиться совместно, договариваться о правилах поведения при работе в группе

биология

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Государство в миниатюре (эукариотическая клетка)"


extracted_text:
По своему опыту знаю, что многие люди полагают, что
проблема с размещением АС в комнате ничуть не сложнее
других, что должен же, в конце концов, существовать какойто
несложный способ оформить комнату акустически правильно,
своего рода «Книга готовых рецептов», которую может понять
даже ёж. Хотелось бы, конечно, чтобы это было так, поскольку
это облегчило бы жизнь всем. На практике же достижение
воистину хорошего звучания в комнате требует знания того, как
звук ведет себя в этих самых комнатах, и определенного труда
(а на самый худой конец чуть больше, чем самого настоящего
везения или, так сказать, пёра).
Как добиться хорошего звучания в комнате?
Наука о комнатной акустике возникла преимущественно в
контексте живых исполнителей, выступающих, как известно, в
концертных залах, театрах и тому подобных помещениях. В
связи с этим особых усилий понять, что же происходит в
небольших комнатах при воспроизведении звука, не
предпринималось. Самое смешное в этом то, что в домашних
условиях музыку слушает НЕИЗМЕРИМО больше людей, чем в
концертных залах. И все же определенный прогресс имеет
место быть, и мы постепенно начинаем понимать некоторые
вещи, которые нам по силам сделать, чтобы добиться
приличного качества звука в практически бесконечном
разнообразии комнатных размеров, форм, расстановок АС и
меблировки. Звучит несколько пугающе, не так ли? Ну, это
конечно не ракеты строить, но и книгой готовых рецептов тут не пахнет – и поработать надо, и подумать, т.е. заняться тем
видом деятельности, который у нас не особо почитается…
Шаг №1: Нужна хорошая комната
Ну, это, разумеется, если есть выбор. В подавляющем
большинстве случаев нам приходится довольствоваться тем,
что есть, или тем, что строилось с учетом чего угодно, но
только не акустики. Существует расхожее мнение, что
определенные соотношения между размерами комнаты – «длина
х ширина х высота» – ОСОБЕННО предпочтительны. Это НЕ
так и вот почему – теории и вычисления, которые приводят к
этим пресловутым «предпочтительным» пропорциям,
основываются на некоторых моментах, которые в реальности не
существуют, а именно:
• Вопервых, считается, что комнаты строго прямоугольны, а
стены абсолютно гладкие и столь же абсолютно отражающие.
На практике такого НЕ бывает, а если бы и было, то, уверяю
Вас, Вам бы тут же захотелось чтото с этим «сделать»,
поскольку такие помещения – отвратительные КдП.
• Вовторых, считается, что все вычисляемые резонансы
помещения (или моды) ОДИНАКОВО важны. Это тоже НЕ так.
В плане их воздействия на слышимые характеристики
достаточно очевидно, что в большинстве помещений громче
всех «орут» аксиальные моды, за которыми следуют
тангенциальные и косые. Из всех тех помещений, где я серьезно
слушал музыку, мне попалось лишь одно с очень массивными и жесткими стенами, в котором одна или две тангенциальные
моды представляли собой реальную проблему. Других таких
случаев я не припомню.
• Втретьих, считается, что все вычисляемые резонансы
помещения возбуждаются источниками звука в равной степени
и ОДИНАКОВО слышны. Это могло бы быть так ТОЛЬКО в
том случае, если бы у нас был один единственный источник
звука на полу в углу, и если бы мы пытались слушать его,
засунув голову в какойнибудь другой угол. Понятно, что это
маразм. На практике же источников звука НЧ как минимум два,
а то и больше. Два физически разнесенных басовика, даже если
они оба засунуты в углы, НЕ возбуждают все моды в
одинаковой степени, если вообще возбуждают. Если же они
установлены не в углах, возбуждение мод может вообще
оказаться весьма и весьма СЕЛЕКТИВНЫМ. Точно также и
слушатели вряд ли засовывают свои бошки в углы. В середине
же комнаты сопряжение с различными модами ПРЕДЕЛЬНО
селективно, что представляет собой одну из ВЕЛИЧАЙШИХ
проблем, с которыми только приходится иметь дело.
Так откуда же пошли все эти «особые» пропорции комнат? В
общемто, началось все это несколько десятилетий тому назад,
очень понаучному, когда вполне серьезные люди пытались
оптимизировать акустические реверберационные камеры,
которые предназначались для проведения точных измерений
звуковой мощности. Вот оттуда все и пошло и
распространилось на жилые комнаты, в которых, правда, все
эти теории по понятной причине работать отказались. Это, разумеется, НЕ означает, что соотношения между размерами
комнат не важны. В помещениях кубической и прямоугольной
формы с целочисленными соотношениями сторон, а также
длинных коридорах музыку лучше не слушать. В остальных же
случаях, если ХОРОШО понимать, что делаешь, можно
добиться отменного звука даже в комнатах, которые находятся
в прямом противоречии с «правилами». Точно также можно
иметь «никакой» звук в комнатах, которые по знаменитому
«общему» мнению являются «хорошими». Откровенно говоря,
самыми проблематичными комнатами, которые только можно
встретить, являются те, что приближаются к первому из
«идеалов», о которых шла речь в самом начале «Шага №1», т.е.
когда стены, потолки и полы ОЧЕНЬ жесткие, ОЧЕНЬ плотные
и ОЧЕНЬ плоские. В результате все моды становятся ОЧЕНЬ
интенсивными, высокодобротными и ОЧЕНЬ «резонансными».
Как следствие резонансные пики получаются ОЧЕНЬ
высокими, провалы ОЧЕНЬ глубокими, а бубнение
продолжается бесконечно. Для того чтобы быть хорошей (а не
«хорошей»), комната должна обладать некоторой поглощающей
способностью на НЧ, и если сама конструкция помещения этим
не отличается, то ее нужно внести. Несколько сантиметров
звукопоглощающего материала вроде стекловолокна, синтепона
или акустической пены на НЧ НЕ дадут вообще ничего.
Поглощение на НЧ наиболее эффективно реализуется при
помощи больших панелей или мембранных поглотителей. Когда
большие поверхности, включая стены, пол и потолок, движутся
в результате воздействия на них звуков мощного баса, они ведут
себя подобно мембранам и поглощают при этом энергию звука.
Эта поглощенная звуковая энергия не может вносить вклад в комнатные резонансы (моды) и, как следствие, резонансы
ослабевают. И это здорово! Мембранные поглотители можно
купить или сделать самому, хотя сделать поглотитель, который
был бы эффективен на самых низких частотах – задачка та еще.
Большинство устройств, которые можно купить, практически
неэффективны на частотах ниже 100Гц, т.е. там, где начинается
САМОЕ интересное. Если есть возможность, можно
попробовать устроить интерьер комнаты таким образом, чтобы,
скажем, стены в комнате были немного гибкими. Оказывается,
что один слой гипсокартона на деревянных (а можно и
железных) направляющих – это и неплохой компромисс, и
совсем недорого. А если еще проложить гипсокартон сзади
акустическими панелями (или хотя бы плотным пенопластом),
то механическое демпфирование еще больше увеличится, а
масса и жесткость конструкции возрастут совсем
несущественно. Кроме того, можно варьировать расстояние
между направляющими (обычно оно составляет 60 см) и, тем
самым, «расстраивать» резонансы. Примерно такого же
эффекта можно добиться периодическим дублированием
направляющих, а также приданием стенам легкой (невидимой
глазу) неидеальности (наклонности, например) – для диффузии
это очень хорошо. После того, как этот этап будет завершен,
нужно будет заняться другим, не менее важным делом, а именно
улучшением однородности баса вокруг зоны прослушивания.
Путем снижения добротности комнатных резонансов, пики
давления снижаются, а провалы становятся не так глубоки, что
позволяет получить неплохой бас более чем в одной конкретной
точке. Шаг №2: Нужны хорошие АС, которые могут ужиться с
комнатой
То, что мы слышим в комнате, на разных частотах определяется
различными факторами. На НЧ превалирует комната, на СЧ и
ВЧ – АС, АЧХ и направленность которых определяют качество
звука. НИКАКИМ эквалайзером ничего нельзя сделать в
комнате с АС, которые изначально убоги. Отсюда вывод –
выбирать нужно такие АС, которые сконструированы так,
чтобы иметь возможность уживаться с разными комнатами. Вам
может это показаться удивительным, но далеко не все
производители это могут (а точнее хотят). Настоящим
решением этой проблемы, как для профессионалов, так и для
любителей, являются АС, которые обеспечивают одинаково
хорошую тембральную окраску как в прямом, так и
раннеотраженном и прочих звуковых полях. Такие АС можно
иначе охарактеризовать как АС с ровной и гладкой аксиальной
АЧХ и постоянной направленностью, что в совокупности дает
ровное и однородное звуковое давление. Тогда вопрос
акустической задемпфированности комнаты становится
опциональным, т.е. как бы вторичным. Если отраженные звуки
поглощаются, слушатель оказывается преимущественно в
прямом звуковом поле, что делает ощущения от музыки более
интимными, а звуковые образы более плотными и точными.
Если же отражениям позволено вносить свой вклад в сложность
звучания, то общее впечатление в целом становится более
объемным и открытым, а для многих слушателей – более
реалистичным. Отчасти это дело вкуса, однако, в любом случае АС, которые легко уживаются с комнатой, дадут более
высокую тембральную точность. Итак, в области СЧ и ВЧ
наилучшим решением задачи о получении хорошего качества
звука будет приобретение хороших АС.
Шаг №3: Нужно улучшить бас или как работать со
стоячими волнами
Как мы знаем, на НЧ ситуация совершенно иная и качество баса
определяется самой комнатой, а также расположением АС и
слушателей в ней. Разумеется, басовик сам по себе должен быть
рассчитан на воспроизведение достаточного количества звука с
малыми искажениями в необходимом диапазоне частот. Для
того, чтобы иметь возможность управлять басом, необходимо
несколько углубиться в технику и понять, как именно энергия
басовиков сопрягается с комнатными резонансами (модами), и
что именно слышат слушатели. Существует несколько
компьютерных программ, которые существенно облегчают
жизнь, но многого можно добиться и «вручную». Если Вы
действительно хотите добиться успеха, то без измерений того,
что происходит в КдП, НЕ обойтись никак. Однако здесь есть
большое «но»  измерения эти должны быть «правильные», т.е.
куда более детальные, чем можно получить при помощи
обычного третьоктавного эквалайзера, работающего в режиме
реального времени (в дальнейшем РРВ). Необходимо
использовать системы с высоким разрешением – наподобие
SpectraLab – или даже старомодные свопирующие или
ступенчатые тона, настроенные на, по меньшей мере, 1/10
октавное разрешение (что на частоте 20Гц соответствует разрешению в 2Гц) и померить, что же доходит до места
слушателя. В случае если комната представляет собой простой
прямоугольник, моды вычислить несложно, уж во всяком
случае, аксиальные, которые, как правило, являют собой
наибольшие проблемы. Для начала нужно вычислить частоты, на
которых происходит резонанс. Затем определить, где в
структуре пиков и провалов давления (т.е. среди стоячих волн)
лучше всего разместить басовики (или сабвуферы), а где –
место слушателя. Вы очень быстро поймете, что максимизация
удовольствия и минимизация нежелательных эффектов требует
определенных компромиссов. Если воспользоваться
калькулятором мод (Рис. 1), который я могу Вам выслать по
почте (по мылу, разумеется), можно без особого труда избежать
наихудших пиков и провалов. Лучше всего размещать басовики
в областях с высоким давлением, ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНО возле
стены, а еще ЛУЧШЕ в углу, чтобы возбудить побольше
комнатных мод. Если измерения покажут, что на резонансной
частоте энергии слишком много, можно попробовать подвинуть
слушателя поближе к провалу в структуре данной конкретной
стоячей волны. Если энергии окажется слишком мало –
поближе к пику. Вот таким вот методом проб и ошибок
зачастую удается избежать многих проблем и сделать АЧХ в
зоне прослушивания более гладкой и ровной. Рис. 1

Пример программы, которая расчитывает аксиальные моды
комнаты и строит графики зависимости звукового давлении как функции расстояния, откладываемого вдоль каждой из главных
осей.
Если же комната по форме не прямоугольная или в стенах
имеются большие проемы, предварительные вычисления могут
дать мало или не дать вообще ничего. В этом случае Вам не
останется НИЧЕГО иного, кроме как смотреть на экран
компьютера и наугад таскать по комнате АС и слушателя.
Никому не пожелаю оказаться в подобной ситуации.
Непрямоугольные комнаты НЕ устраняют резонансы, а лишь НЕ
дают вычислить их простым путем. Даже при самых лучших
комнатах и намерениях совершенство может быть очень
обманчивым. При всех обоснованных с точки зрения
практичности ограничениях, накладываемых на
местоположение АС и слушателя реальными помещениями,
акустических манипуляций может оказаться недостаточно для
устранения всех проблем, связанных с комнатными
резонансами. По крайней мере, в моей практике чаще
наблюдается обратное.
Шаг №4: Нужно улучшить бас или эквалайзер может
помочь!
Если Вы исчерпали все акустические возможности, но так и не
добились желаемого, на помощь может прийти “правильная”
эквализация. Однако проводить ее нужно с умом, поскольку
чтото она может действительно исправить, а чтото даже и не
стоит пытаться сделать с ее помощью. Найдется много людей, которые будут возражать против эквализации, обвиняя ее в
“фазовом сдвиге” и прочих бедах. Не удивительно, что, будучи
применяемой слепо, без соответствующих знаний, она
заработала себе дурную репутацию. Однако если все делать
грамотно, то кроме пользы, никакого другого вреда от нее не
будет. И тому есть 4 причины:
1. Самые распространенные измерительные приборы
представляют собой третьоктавные анализаторы, работающие в
РРВ, не обладающие достаточной разрешающей способностью
для того, чтобы точно описывать проблемы.
2. Самые распространенные эквалайзеры представляют собой
третьоктавные “графические” эквалайзеры, не обладающие
достаточным разрешением, которое позволило бы конкретно
адресовать проблемы, связанные с резонансами, без нанесения
побочного ущерба.
3. Попытки восполнения глубоких провалов в АЧХ, вызванных
акустическим взаимопогашением волн, или нулей являются
АБСОЛЮТНО пустым делом, поскольку сколько энергии в
комнату не закачивай, а гашение все равно остается. Все, к чему
это приводит, так это к клиппингу усилителей и искажениям (а
порой и разрушению) басовиков. Единственным решением
проблем такого типа является перемещение АС или слушателя,
в зависимости от того, кто из них “сидит в нуле”. 4. Эквализация проводится на слишком высокой частоте.
Низкочастотные комнатные резонансы ведут себя подобно
минимальнофазовым явлениям, так что адресация конкретно
их параметрическими фильтрами является ИСТИННЫМ
решением. После нескольких сотен герц (скажем, после 400)
ситуация резко меняется, поскольку для исследования сложной
комбинации из прямых и отраженных звуков  явления,
“проживающего” во временной области  мы используем
статические измерения. Результаты измерений могут вообще
дать нечто похожее на “гребенчатый фильтр”  зрелище
пугающее глаз, но совершенно нормальное для слуха, который
слышит естественное звучание комнаты, не несущее в себе
никакой проблематики

intro: По своему опыту знаю, что многие люди полагают, что проблема с размещением АС в комнате ничуть не сложнее других, что должен же, в конце концов, существовать какой-то несложный способ оформить комнату акустически правильно, своего рода «Книга готовых рецептов», которую может понять даже ёж. Хотелось бы, конечно, чтобы это было так, поскольку это облегчило бы жизнь всем. На практике же достижение воистину хорошего звучания в комнате требует знания того, как звук ведет себя в этих самых комнатах, и определенного труда (а на самый худой конец чуть больше, чем самого настоящего везения или, так сказать, пёра).

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Как улучшить акустику в помещении


extracted_text:
Игра «Деревья, кустарники, травы»
Цель: Закрепить   классификацию растений.
Задание: Необходимо угадать загадки и  закрепить на доске картинки растений под
определенной табличкой, «Деревья», «Кустарник», «Травы»
ДЕРЕВЬЯ
КУСТАРНИКИ
ТРАВЫ
1. Цветки белые, кистями,
Плоды чёрные, с костями.
1. Стоят кругом сестрички:
Желтые глазки, белые
реснички. (Ромашки)
(Черёмуха)
1. То ли с крыши, то ли с
неба
Прилетают хлопья снега.
Кто же их исподтишка
Сыплет, будто из мешка?
(Тополь)
2. Что за дерево стоит:
2. Ветки белы и лиловы,
Ветра нет, а лист дрожит!
(Осина)
Аромат весь день!
Назовите одним словом:
Так цветёт … (сирень).
2. Он стоял на гибкой
ножке
В круглой шапке у
дорожки.
Ветерок чуть набежал
И – развеял шапкушар
(Одуванчик)
3. И высок я, и могуч
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок,
Ничего, что плод мой
мелок.(Дуб)
3Весной зеленела,
Летом загорала,
Осенью надела
Красные кораллы. Рябина
3. Белые горошки
На зелёной ножке.
(Ландыш)
4. Что же эта за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год.
(Ель.)
4. Вышли девицы весне
подивиться.
Сели гурьбой над самой
водой.
4Стоит разбойник у
дороги,
Под одеждой прячет ноги.
И кто ни появляется,
За каждой цепляется
Ручки в воде плескаются,
репей
Серёжки висят, качаются.
(Ивы).
5. Стоит Алёна: платок
зелёный,
Сидит на палочке
В красной рубашечке,
Удивительное солнце?
В этом солнце сто оконцев Тонкий стан, белый
сарафан. (Берёза)
Брюшко сыто —
Камнями набито.
Из оконцев тех глядят
Сотни маленьких галчат.
шиповник
подсолнух
Только тронь —
Отдёрнешь ладонь?
Обжигает трава
Как огонь.

file_name: игра деревья.docx

intro: Дидактическая игра "Деревья, кустарники, травы" для урока  природоведения в 5 классе  коррекционной школы 8 вида , предназначен для этапа закрепления классификации растений по определенному признаку или по форме жизни растений в природе.В игре используются загадки, они могут варьироваться по усмотрению учителя

title: дидактическая игра по природоведению


extracted_text:
Страх сцены
Сегодня я затрону тему, волнующую всех артистов без
исключения  страх сцены. Каждый, абсолютно каждый
музыкант или артист  пусть даже профессиональный и активно
концертирующий  волнуется перед выходом на сцену. Это
вполне естественное явление  все люди подвержены эмоциям в
той или иной степени. Вопрос в том, как справляться с этими
эмоциями и как направлять их в нужное русло. Как не дать
захлестнуть вас и не позволить перерости в страх, панику?
Всем известно, что с практиктикой выступлений приходит
опыт, и многие люди прибегают к проверенным годами
уловкам , ухищрениям, приёмам, спасающим их в трудный
момент. Несомненно, необходима некоторая доля артистизма и
сноровки, чтобы выглядеть на сцене непринуждённо и
раскованно, но таков уж этот бизнес, и если вы чувствуете, что
это слишком сложно  просто не беритесь. Для тех, кто уверен в
успехе, нет преград.
Представьте себе следующую картину  вы стоите перед сценой
и через пять минут ваш выход. В зале много людей и все будут
пристально разглядывать вас в течении по крайней мере первых
двух песен. Какие эмоции разрывают вас в этот момент?
Многим достаточно только представить такую картину, как
кровь начинает кипеть от выброса адреналина. В груди щемит, в
ногах наступает ощущение слабости, а в горле всё пересыхает так, что трудно даже говорить, не то что петь. Знакомо? Дальше
 хуже. В момент вашего выхода наступает паника. Вы с трудом
переставляете ноги, начинает подташнивать, из рук чуть не
вываливается гитара (ну или бубен) , вы ничего не видите и
спотыкаяссь об ударную установку или шнур от микрофона,
падаете. Публика, естественно, начинает смеяться, а вы с
позором убегаете вешаться в ближайшем туалете.
так, шучу, конечно же.
 Ну это я
Чаще всего всё заканчивается банальным стоянием "как столб",
вцепившись в микрофон до белизны в костяшках и мычанием
чегото невразумительного в тональности, которую затруднится
определить сам Бетховен.
Как человек, прошедший через нечто подобное, скажу так
ощущение не из приятных. Теперь, оглядываясь назад, я
понимаю, как много было сделано для того, чтобы избавиться
от сценического страха. Вместе с тем, полностью мне это не
удалось и не удастся никогда... и слава Богу! Почему?
Дело в том, что волнение, которое мы испытываем перед
выходом  это проявление энергии, которая переполняет нас.
Стоит направить её в нужное русло, и вы на коне, стоит
поддаться ей и пустить всё на самотёк  и вы в беде. Только
тогда, когда я понял это, и начался настоящий прогресс, чего и
вам, кстати, желаю.
Сейчас я по прежнему волнуюсь на выступлениях, но этот страх
позволяет мне использовать выброс адреналина, чтобы вытворять вещи, на которые я не способен в нормальном,
спокойном состоянии. Теперь, например, чтобы сделать
качественную запись дома, мне приходится раскачивать себя
эмоционально, представлять, что я на выступлении, чтобы
получить необходимый импульс.
Три вещи, необходимые для успешного выступления
Первая и самая важная составляющая успешного выступления
это удачный контакт с публикой .
Если вы напуганы тем, что на вас будут смотреть и слушать,
или тем, что вас будут оценивать и критиковать, то вы
непременно будете выглядеть неестественно и неуклюже,
публика от вас отвернётся, а это значит, что вы просто не
готовы к выходу.
Вы должны быть напуганы совсем другими вещами, а именно
тем, что вы сделаете нечто такое, что настроит публику против
вас. Кстати говоря, это обязательно произойдёт, если она
почувствует ваш негативный настрой или страх.
Представьте, что перед вами младшая группа детсада, а вы
Дед Мороз, на которого они смотрят с обожанием и восторгом.
Что бы почувствовали малыши, если бы Дед Мороз мямлил под
нос, переминался с ноги на ногу и постоянно ронял из рук
мешок с подарками, наступая снегурочке на подол? Они бы
разочаровались в своём кумире и потеряли к нему всякое
уважение! Но стоит Деду Морозу сказать "У меня есть коечто для вас", весело подмигнуть детям, и он их бог на целый вечер.
Именно подобный настрой обеспечит вам необходимую отдачу.
Вы должны почувствовать контакт с публикой, тёплую
атмосферу дружеской компании, (и тут.. внимание! пабааааам!)
хотя бы с несколькими людьми из всей толпы. То есть это
необходимое и достаточное условие, выражаясь языком
математики.
Как установить контакт с публикой
Выберите глазами нескольких человек из толпы, пусть это
будут ваши знакомые или люди, которые вам показались
симпатичными и пойте для них. Пусть это выступление будет
посвящено им. Найдите человека, который смотрит на вас, и
улыбнитесь ему, либо просто кивните, в общем  установите
контакт. Как только вы это сделаете, вы почувствуете
некоторый подъём  ведь вы уже не одни на этой сцене, с вами
они  те, с кем вы в контакте. Пойте, глядя в глаза отдельным
людям, пробегитесь взглядом чуть выше голов зрителей,
кивните в толпу, пусть каждый думает, что это было сделано
для него.
Публика  не дура
Кстати, ни в коем случае не выходите на сцену с надменной
миной и с мыслью, что публика  дура. Публика намного умнее
нас, даже если она изрядно пьяная. Именно публике виднее, что вы делаете правильно, а что нет, и ваше отношение к ней
должно быть дружественным, потому что вы вышли, чтобы
покорить их средца, а не вызвать зависть к тому факту, что вы
стоите на сцене с гитарой или микрофоном в зубах... ой,
простите  в руках.
Очень многое зависит от музыки и от того, что она несёт
Если музыка несёт агрессию, жёсткие эмоции, то улыбаться и
подмигивать девушке из толпы, завывая во второй октаве про
то, как трупы встают из могил, не стоит. В лучшем случае
девушке вызовут скорую, в худшем  вас порвёт её бойфренд.
Устанавливая контакт, знайте меру. Если вы поёте попсовую
лирику  это одно, если вы поёте тяжёлый рок  это совсем
другое. В каждом случае необходим свой подход к слушателю,
какой  определитесь сами.
Сперва нужно понять, зачем вы вышли на сцену с той или иной
музыкой. Если вы вышли просто так, потому что это круто, то
удачи вам не видать, если же вы действительно переживаете и
чувствуете то, о чём собираетесь петь, то успех вам
практически обеспечен.
Думайте и чувствуйте то, о чём вы поёте
Вы просто обязаны проживать текст, стать тем самым
человеком, который рассказывает историю, а не
проигрывателем, который воспроизводит пластинку с математической точностью. Если вы будете думать об этом, то
страх сцены отступит, уступив место эмоциям, которые несёт
текст.
Некоторые артисты, исполняя грустные баллады, плачут
настолько сильно их раскачивает поток эмоций, другие,
исполняя агрессивный рок, сами становятся агрессивными, и
если к ним подойти в этот момент и дать повод, то можно
схлопотать по полной программе.
Всё это эмоции, они не могут быть искусственными, потому что
они индуцируются страхом сцены, а страх это самая сильная
эмоциональная составляющая всей нашей жизни. Страх сцены
во всех этих случаях был направлен на генерацию эмоций в ходе
вживания в образ. Таким артистам публика верит, и если при
этом артист в контакте с ней, то всё в порядке.
Будьте готовы
В смысле  будьте готовы к выступлению заранее. Вы должны
быть уверены в материале, который вы исполняете. Выучите
текст так, чтобы вас разбудили ночью, и вы могли рассказать
или напеть его без запинки. Выучите мелодию, если чувствуете,
что у вас проблемы с точным интонированием. Вызубрите её
так, чтоб она была вбита в мышечную память. Конечно же, за
счёт харизмы можно вылезти, и не особо попадая в ноты, но
если при этом вы не попадаете хронически в 99.9 % случаях, то
общее впечатление будет, мягко говоря испорчено. Простят вам
это только, если вы уже являетесь звездой кино или театра. Всё это звучит очень легко, но некоторые люди, даже при
соблюдении всех правил испытывают неконтролируемый страх
сцены. Это сильнее их и даже изрядная доля валидола не
помогает снять дрожь. Таким людям я посоветую одно  вам
надо один раз переступить через себя. Не пытайтесь это сделать
на сцене, иначе уедете оттуда на скорой с левой ногой за
головой
На самом деле я имею в виду то, что нужно создать себе
условия, при которых вы сможете повторно переступать через
свой страх.
Скажу честно, я был именно таким. Никакая йога и глубокие
копания в психике не помогли, единственное, что меня спасло
это случай.
Мне посчастливилось познакомиться с одним великолепным
академическим тенором из таллиннской консерватории.
Разговорившись, он предложил пойти послушать его исполнение
на улице. Как выяснилось, каждый вечер он выходил на главную
улицу старого города с гитарой, устраивался поудобнее,
открывал футляр и пел классические произведения.
Когда я об этом узнал, я впал в ступор. Мне страшно было даже
представить, каково это петь на улице, ведь люди засмеют!
Однако всё оказалось совсем иначе. Через минут десять пения
вокруг моего знакомого собралась приличная толпа туристов и горожан. После каждого произведения стоял оглушительный
шум аплодисментов и свиста, а футляр гитары быстро
наполнился иностранной валютой. Через час приятель встал,
поклонился публике, и мы ушли.
Я спросил, как ему удаётся сохранять спокойствие перед
толпой, а он сказал  попробуй сам, и всё поймёшь.
Надо признаться, я испугался и долго не мог решиться на этот
поступок.
Однако однажды я позвонил и предложил вечером собраться на
улице  поиграть вместе. Он согласился.
Можете представить мой страх, когда я пытался заставить себя
сесть и достать гитару из футляра. Я говорил себе "Это же так
просто! Сядь и пой, просто для себя!" Ничего подобного, я не
мог заставить себя сделать это. Пришлось отложить до лучших
времён.
В следующий раз мы пошли вместе опять. Я решил, что должен
заставить себя преодолеть этот нерациональный и глупый страх.
Я достал гитару, сел на тихой улочке в старом городе и начал
петь. Вскоре появились первые прохожие. Я
постарался сделать вид, что играю сам для себя. Помню, как
покрылся испариной и был красный как рак.
Однако тут произошла удивительная вещь. Я услышал звон монет.
Даже слова песни забыл от удивления.
Открыл глаза  никого; вдалеке женщина с ребёнком помахали
мне рукой. Рядом на камнях лежали деньги. Страх улетучился
сам собой. Откуда ни возьмись появилась толпа туристов, и
вскоре у моих ног лежала груда монет и банкнот.
Я пел и не боялся.
Больше не боялся ничего.
Получив отдачу от публики, пусть и в виде денег я понял, что
бояться нечего, люди ценят то что ты делаешь, им нравится, а
значит всё не напрасно. С тех пор я всегда волнуюсь перед
выступлениями, но на сцене получаю только удовольствие.
Что делать и чего не делать на сцене
Как вести себя на сцене?
Куда деть руки?
Как поставить ноги?
Куда повернуться
Как наклониться? Столько вопросов  и ни одного ответа!
Если вы испытываете острую нехватку сил оторвать руку от
микрофонной стойки или сдвинуть свою задницу на полметра
влево или вправо, то прочитайте это.
Есть два варианта. Первый  вы поёте в гордом одиночестве под
минусовку (пение под плюс не считается пением вообще), либо
аккомпанируете себе сами. Второй  вы поёте с группой. Есть
ещё и третий  когда вы подпеваете комуто, но это мы
рассматривать не будем. Соответсвенно, если вы выступаете с
группой, вы должны учитывать те факторы, которые
отсутствуют в случае, если вы поёте один, и наоборот.
Рассмотрим вариант с группой
Не вдаваясь в подробности, следует отметить важность
сотрудничества музыкантов на сцене. Группа  это один
организм, и каждый должен слушать другого,
взаимодействовать и учавствовать в шоу.
Кстати  о шоу. Как это не обидно звучит, но большинству (не
всем) людей не особо интересны подробности вашего
мастерства как вокалиста или инструменталиста. Прежде всего
толпа жаждет ШОУ, для чего она, в общемто, и приходит на
концерт. Есть и такие, кто хочет получить чисто эстетическое
удовольствие от профессионального исполнения, но таких
слушателей меньшинство, рассчитывать на них  по меньшей мере глупо.
Поэтому, если вы выйдете на сцену и зарубите офигенный рок,
вытягивая сверхвысокие ноты и поражая воображение своими
мелизмами, но при этом будете стоять, как столб с каменным
лицом, пытаясь рукой продавить металл микрофонной стойки...
Публика заснёт на третьей песне. Вам не будет веры, потому
что ваш образ не будет соответствовать тому, о чём вы поёте.
Посмотрите концерты великих рокзвёзд
Обратите внимание на то, что они вытворяют на сцене. Мало
того, что они активно двигаются  они взаимодействуют друг с
другом, они общаются во время песни, даже не произнося при
этом слов.
Вы когданибудь задумывались о барабанщике, к которому вы
весь концерт стоите своим неповторимым задом?
Может, стоит повернуться и встретиться с нима взглядом,
одобрительно кивнуть на какуюнибудь офигенную сбивку? Он
ведь не только для себя старается.
А басист? Что бы было без баса? Да ничего не было бы. Бас это
основа музыки, от него вся гармония отталкивается.
А гитарист? Музыка стала бы пустой, если бы он замолчал.
К чему вся эта вода? Да к тому, что вокалист, хоть и важный перец, но уважение к своим музыкантам должен проявлять.
Отношение типа "Да вы вообще мне только фоном нужны"
можете засунуть себе куда подальше. Это эгоизм, и публика его
не оценит, потому что вы на сцене, как на ладони.
Теперь о том, куда девать руки
У многих  наболевшая проблема. Не дай Бог в руках не
окажется гитары или микрофона  теряются и забывают обо
всём на свете.
Ктото крутит в руках микрофонный кабель, пока тот не
завяжется узлом, другой держит гитару, как трофей, изредка
изображая, что играет баррэ.
Купите себе большое зеркало. Дома каждый день пойте перед
ним, представляя, что вы на сцене. Продумайте, что вы будете
делать с руками, на каких эмоциях.
Например, в кульминационных местах вы прижимыете локти к
бокам и сжимаете кулаки подняв руки вверх, либо ещё как
нибудь, тут уже всё
зависит от вашей фантазии.
Одновременно работайте над мимикой, чтобы маска
безразличия не присутствовала на вашем лице.
Не позволяйте рукам безвольно болтаться, как сосиски, пусть будет хоть какоето осмысленное движение. Если фантазии не
хватает, то понаблюдайте за известными исполнителями,
проанализируйте их движения и возьмите чтото на вооружение
(ради бога, не копируйте один к одному).
В общем, если у вас есть проблема с тем, куда деть руки
репетируйте перед зеркалом и продумайте всё заранее.
Когда вы почувствуете, что можете обходиться без зеркала, то
пробуйте сделать то же самое перед сторонним слушателем, это
совсем другое дело.
Если слушатель (ваш друг или родня) не найдёт ваши движения
неуклюжими и неуместными, значит всё в порядке.
Если скажет, что вы выглядите как клоун  смело режьте вены.
Шутка. Просто спросите совета у когонибудь более
компетентного.
А может быть, есть смысл обратиться к хореографу?
Движение на сцене  это ещё один важный вопрос
В зависимости от стиля музыки движение может очень сильно
отличаться. Недостатком многих вокалистов является
неумение хорошо и пластично двигаться. Если в роке
достаточно прыгать и трясти хаером, то в какойнибудь
современной R`N`B песне такой номер не пройдёт. Тут уже не обойтись без постановки хореографии.
Конкретных советов по тому, как вы будете строить своё шоу, я
вам не дам, и никто не даст. Тут многое зависит от музыки, от
текста, от того, что вы пытаетесь донести, да и от имиджа, в
конце концов.
Только один совет  постарайтесь не копировать когото очень
известного  это может сойти за плохую пародию.
Например, был случай  мы выступали с группой на дне города,
и перед нами на сцену вышел парень, который изображал Верку
Сердючку. Это была пародия на пародию. Хотелось просто
плеваться.
Так что будьте оригинальны. Если вы поёте чтото известное,
например, делаете кавер популярной песни, которая у всех на
слуху, то ни в коем случае не копируйте голос, манеру и стиль
оригинала. Вы всё равно не споёте точно так же, а только
докажете, что вы неоригинальны  даже если вы снимете голос
один в один. Подражание и копирование важны и полезны на
этапе обучения, но не на сцене

intro: Сегодня я затрону тему, волнующую всех артистов без исключения - страх сцены. Каждый, абсолютно каждый музыкант или артист - пусть даже профессиональный и активно концертирующий - волнуется перед выходом на сцену. Это вполне естественное явление - все люди подвержены эмоциям в той или иной степени. Вопрос в том, как справляться с этими эмоциями и как направлять их в нужное русло. Как не дать захлестнуть вас и не позволить перерости в страх, панику?

title: Как вести себя на сцене


extracted_text:
Часто встречается одна и та же основная проблема у
вокалистов – зажатость голоса, как следствие напряжения
голосового аппарата (в районе шеи) – внешних мышц, не
участвующих в процессе звукообразования, но готовых всегда
прийти на помощь вокалисту – вытянуть ту или иную ноту,
подправить интонацию…
При этом голосом становится тяжело управлять и качество
звука оставляет желать лучшего…
Но вот как раз это вмешательство внешних мышц и не
желательно…
Внутренние мышцы, находящиеся внутри гортани и
участвующие в звукообразовании, способны самостоятельно
управлять голосовым аппаратом без ненужного вмешательства
внешних мышц.
Признаки вмешательства в процессе пения внешних мышц
зажима:
 зажатость голоса на слух;  напряжение гортани, проявляющееся внешне, как
вертикальная впадина кадыка (чем выше звук, тем сильнее
напряжение и впадина);
 стремление опускать голову, прижимать подбородок к груди
(особенно в верхнем регистре), и как следствие, невозможность
петь высоко с поднятой вверх головой;
 быстрая утомляемость и тяжелая управляемость голосом.
От чего образуются зажимы?
Причин может быть несколько, я же опишу основную и
наиболее встречающуюся у вокалистов. Она психологическая, и
как следствие, привычка петь с зажимом. Вы хотите взять
трудную для вас ноту или слог, и стремитесь, это сделать, во
что бы то ни стало. Ваша техника пения не позволяет вам
сделать это правильно, и тут на помощь вам приходят как раз те
самые внешние мышцы (жевательные и глотательные), которые
и помогают формированию достойного на ваш взгляд звука.
Негативную роль здесь может играть и состояние страха, стыда,
застенчивости, стеснительности перед тем, что кроме вас ваше
пение услышит еще ктолибо, например родственники за
стенкой. И вы стараетесь петь для них лучше, а получается
хуже.
Как снять горловые зажимы?
Поскольку основная и наиболее встречающаяся причина зажима
– психологическая, необходимо заставить себя расслабиться,
отвлечь посторонние мысли, сконцентрироваться только на собственном голосе, никого в округе не замечать и петь
свободно и комфортно. Подходя к трудной ноте – не обращайте
на нее внимания, говорите себе: «Спою фальшиво, не возьму
ноту, ну и пусть». Важно заставить себя расслабиться и найти
те ощущения, при которых вы сможете петь расслабленно.
Часто бывает, что после определенного количества выпитого
спиртного – занятие вокалом превращается в легкое и
комфортное. Это связано с тем, что под действием алкоголя
центральная нервная система притупляется, и вы уже не
делаете сознательных зажимов для достижения той или иной
цели. Но занятия вокалом и пьянство – вещи несовместимые,
значит необходимо освободить свои страхи перед звуком и в
трезвом состоянии. Для этого дам несколько рекомендаций:
1. Заставьте себя расслабиться. Внушите себе, что вас ничего не
беспокоит. Можно посмотреть и страху в глаза. К примеру,
пригласите в комнату маму и скажите, что вы сейчас споете для
нее арпеджио. Спойте его и скажите, что у вас получилось не
очень хорошо, и вы будете искать ощущения, чтобы петь лучше.
Когда мама уйдет в другую комнату, возможно, вы уже не
будете ее стесняться.
2. Для расслабления рекомендую петь арпеджио
«sopranohighc». Это арпеджио я воистину считаю самым
универсальным для певца, так как оно учит связывать грудной и
головной голос. Пойте удобную для вас гласную. При пении не
открывайте рот сильно, сделайте это наполовину. Лишь на
высоких нотах допускается некоторое расширение рта. Смотрите ровно перед собой. Дышите спокойно. Заткните
плотно одно ухо пальцем. Это поможет вам хорошо слышать
себя изнутри и подавит психологическое напряжение. Не
увеличивайте громкость в верхнем регистре. Пойте с умеренной
громкостью. Когда вы достигнете некоторой расслабленности –
зацепитесь за эти ощущения. Ищите ощущения. Затем
попробуйте спеть песню, но в полгромкости и ни в коем случае
не напрягаясь, пусть звук покажется вам более тонким и менее
динамичным, но главное, чтоб он оставался связанным, а со
временем придет, и сила и окраска голоса станет более богатой.
Признаки расслабленного пения:
 звук сбалансирован по всем частотным составляющим:
высоким, средним и низким.
 вы можете легко петь с поднятой вверх головой даже самые
высокие ноты.
 при атаке звука или же при его завершении проскакивают
микро фальцетные «петушки», это символизирует о мягкости
атаки и ведении звука и свободе голосовых связок (но это
ощущение может и отсутствовать).
 не наблюдается напряжения брюшного пресса, а воздуха для
пения хорошо хватает.
Идеально для расслабленного пения подходит методика Сета
Риггса «Пение в речевой позиции».
И помните, расслабление гортани – процесс не однодневный, а продолжительный, требующий много времени и терпения!!! С
каждым занятием расслабляйтесь все сильнее и сильнее…

title: Снятие горловых зажимов


extracted_text:
Екібастұз қаласы білім бөлімінің №25 «Ақбота» бөбектер бақшасы коммуналдық мемлекттік
қазыналық кәсіпорны
Коммунальное государственное казенное предприятие яслисад №25 «Акбота» Отдела образования
акимата г.Екибастуз
Санамақ,жаңылтпаштар мен жұмбақтар
Тәрбиеші:Тобакабулова Г.К Тіл дамыту мен мүсіндеу бойынша ересек топта  инновациялық  технологияларды
қолданып  интегралды сабақ өткізу
Тақырыбы: "Шөл далаға  саяхат»
Бағдарламалық мазмұны:
1. Балаларды "шөл дала" табиғи аймағымен таныстыру»;
2. Шөл өсімдіктері мен жануарлардың кейбір өкілдері туралы білімді бекіту, олардың
осындай жағдайларда өмір сүруге бейімделуі;
3. Табиғаттан әр түрлі түсті кактустарды мүсіндеуге қызығушылық туғызу;
4. Табиғатқа ұқыпты қарауға тәрбиелеу.
Материалдар, аспаптар, жабдықтар:
Ермексаз,тақтайшалар,сулы орамал,картиналар,тірі кактустар;Проектор;
Фонограмма:Құмды дауылдың шуы;айна, құм, шыны түтіктер,шөл туралы әуен,құм
салынған жәшік,қарындаш,қоңыр түсті мата,пальмасы бар шөлдің макеті.
Әдістәсілдері:
Көрнекі (әлем картасын қарау, слайдтарды көру).
Сөз (шөл туралы, алдағы саяхат туралы әңгіме, жұмбақтар шешу, өлең оқу, слайдтар
бойынша әңгіме, қарастыру, талқылау, түсіндіру).
Практикалық (ойын жағдайы, тәжірибелікэксперименттік қызмет, дене шынықтыру,
Кактус мүсіндеу).
САБАҚ БАРЫСЫ
Тәрбиеші:
Балалар, айтыңыз, ал сіз саяхатты ұнатасыз ба?
Балалар: Иә!
Тәрбиеші: бүгін мен саяхатқа баруды ұсынамын! Сіз келісесіз бе?
Балалар: Иә!
Тәрбиеші: біз Сізбен бірге шөлге барамыз, ал сіз шөлді не білесіз?
Өлең оқу.
Сахара  шөлі туралы көңілді өлеңдер
Сахара  шөлі ыстық.
Пеш сияқты, қант шөл болды,
Және сіз бұл ыстық пеште
Және құймақ қуыру, және пеш куличи.
Бірақ бәріне анық болу үшін есте сақтау керек:
Күн астында күн ыстықта болуға қауіпті,
Егер сізде су қоры болмаса,
Сусызқайғыға дейінгі қадам:
Сіз суды көресіз... үлкен ағаштар…
Сіз суға жетуге тырысасыз ... тезірек!.. Керісінше!!..
Сіз тез жүріп ... …
Бірақ бұл жай ғана, қарапайым елес.
Балалар! Күрек алыңыз!
Терең құдықты қазыңыз, балалар!
Және біліңіз, тіпті шөлде, әрқашан Жер астында терең су бар.
Және, сіз шөлде су табасыз,
Онда пальма, қарбыз және қауын өседі,
Өйткені су бірден пайда болады
Жасыл оазис, әдемі оазис.
Және сіз бақытты адамдарды  көресіз,
жарқын құстар ән салады,
Суда Көңілді балық жүзеді,
Ал адамдар бұл үшін: "рахмет"!дейді
Тәрбиеші:Шөлжердегі үлкен сары кеңістік. (Балаларға әлем картасын – шөлді
қарастыруды ұсынамын).
Тәрбиеші:Шөл жерде құм жатыр, ол барлық жерде: сол, оң, төменгі. Шөлде өте ыстық.
Онда сирек жаңбыр жауады. Ал егер жауса, су құм арқылы тез ағып кетеді. Балалар, ал сіз
қалай ойлайсыз, сусыз өмір сүруге болады ма? (адамға, жануарларға, өсімдіктерге).
Тәрбиеші: шөл далада жануарлар мен өсімдіктер өте аз.Бірақ өсімдіктер мен жануарлар
шөлде кездеседі. Олар осындай өмірге бейімделді. Ал шөл далада қандай жануарлар мен
өсімдіктер кездеседі, біз саяхатқа баратынымызды білеміз.
Тәрбиеші: Балалар, біз шөл далаға немен барамыз?
Балалар: ұшақта, машинада, поезда, автобуста.
Тәрбиеші: Дұрыс, осы көліктің барлық түрлеріне шөлге баруға болады. Ал біз сіздермен
поезда барамыз. Сіз көптеген қызықты және танымды заттарды жолда  көре аласыз.
Бірақ ол үшін пойызға билет сатып алу керек. Мен сізге билеттер таратамын,сіз өз
орыныңызды табасыз (билеттерді таратамын, пойыз машинисінің қалпағын кигіземін).
Балалар,орын алыңыздар.
Барлығы дайын ба? Шығамыз.
Экранда шөлдің бейнесі.
 Слайд 1
Тәрбиеші: біз келдік! (орындықтарда отырып, жобаға қарай). Шөл туралы жұмбақ
жасаймын.
 Мұнда құмды Мұхит,
Бір рет бархан және екі бархан.
Мұнда жаңбыр жоқ,
барлық жерде құмнан таулар. (Шөл)
Тәрбиеші: құм, ол барлық жерде! Балалар, міне, шөлдің алғашқы тұрғындарын да қараңыз.
Түйе туралы жұмбақ жасаймын.
 Таптымтаптым, тап жорға,
Табаны жалпақ боз жорға. (Түйе)

Маңмаң басып келеді,
Тапырақтап желеді.
 Мойны ұзын, үсті тау,
 Ертеден елге бел еді. (Түйе)
2Слайд.
Экранда түйелер керуенінің бейнесі. Балалар: Түйелер!
Тәрбиеші: Иә, бұл түйелер, олар шөл далада қалмауы үшін, олар татутәтті өмір сүреді.
Тәрбиеші: түйелердің тату қатарын кім біледі?
Балалар: Керуен. Тәрбиеші: дұрыс, керуен.
Экранда бір түйенің бейнесі.
 Слайд 3
Тәрбиеші: балақайлар, ал сіз білесіз бе, бұл түйенің арқасынын ерекшелігін?
 Балалар: (жауаптары) Оны өркеші деп айтамыз.
Тәрбиеші: әрбір түйенің артқы жағында май шөгінділері бар, соның арқасында ол тамақ пен
сусыз көп күн өмір сүре алады. Түйелер құрғақ бұталар мен  тікентікен сексуілдерді
жейді.
Тәжірибе " түйеге  шөл далада жүру оңай ма?»:
Таяқшаны алыңыз және оның өткір ұшымен құммен жүріңіз. Не болып жатыр?
Енді оны басқа ұшымен бұрап, құммен жүріңіз. Сөре құмға құлап кетеді ме? Неге жоқ?
Қандай қорытынды жасауға болады?
Қорытынды: түйенің кең аяқтары бар, ол құмға түспейді және оған шөлде жүруге
көмектеседі.
Тәжірибе " түйенің шөлде тұру мүмкіндігін анықтау»:
Балаларға Айнаға дем алуды ұсыну. (Айна ойластырылған).
Адам шығаратын ауа құрамында су буы бар. Бұл судың бір бөлігі сыртқа шығады, ал бір
бөлігі мұрынға түседі. Адамның мұрын жолы қысқа және түзу. Түйеде бұл арна ұзын және
бұрмаланған. Осының арқасында су буының едәуір бөлігі түйенің мұрынында қалады, ал
сыртқа шықпайды. Ол тыныс алу арқылы аз суды жоғалтады, өйткені ол ұзақ уақыт су
ішпеуге көмектеседі.
Слайд 4
Экранда түйенің бейнесі.
Тәрбиеші: Қараңызшы! Бұл түйенің жейтін тікенегі. Сіз қалай ойлайсыз, ол қалай аталады?
Балалар: (жауаптар)Сексеуіл және мынау кактус
Тәрбиеші: ол сүйкімді және оны шынымен түйе жейді. Кактустың қалың сабағы және
тікендері бар, айналасында  жапырақтары бар.
Сергіту сәті:
Біз шөл далада жүрдік.
Табиғатты  бақылау үшін.
Күн жоғарыдан  қарап тұр.
Және бізді барлық сәулелері жылытты.
Кактус туралы жұмбақтар жасау.
Тірі бөшкелер сияқты.
Өзі жасыл,не деген
Барлығы ине, қараңыз. (Кактус)
Слайд 5
 Экранда Кактус бейнесі. Кактустар туралы әңгіме
Тәрбиеші: О, ал бұл не?
Шөл зонасында қосаяқ, саршұнақ, құм тышқаны тәріздес кеміргіштер де көп. Жылдың
қолайсыз мезгілдерінде олар індеріне кіріп, ұйқыға кетеді.
Слайд 6
Экранда  қосаяқ, саршұнақ, құм тышқанының бейнесі.
Құмды жазықтарда тұратын, ұзын құйрығы мен ұзын аяқтары бар кішкентай аңшы.Жерді
артқы аяқтармен итеріп, секіріп жүреді. Бұл түнгі жануарлар. Күндіз олар құмнан қазылған
күзенде, ал кешке азықтүлік қорын толықтыру үшін жер бетіне шығады. Олар өздерінің алдыңғы аяқтарының ұзын және жұқа тырнақтарын жыртып алатын тұқымдармен және
жәндіктермен қоректенеді.
Шөл далада жел шу естіледі.
Тәрбиеші: бұл құмды боран.Құм көзге, мұрынға, аузына түседі. Біз өз қолдарымызбен,
көзімізді, ауызды жабайық.
Тәжірибе  «Дауылдың пайда болуы»:
Жұптарға бөлеміз: Алдымен біреу түтікке үрлейді, ал екіншісі стақанда не болғанын
байқауға болады, содан кейін өзгересіз.
Сіз не білдіңіз? Бұл үшін не істедік?Қандай қорытынды жасауға болады? (Балалардың
жауаптары)
Қорытынды: күшті жел құмды көтереді және құмды дауыл болады.
Мен шөл даладағы сумен не болып жатқанын тексеруді ұсынамын.
Тәжірибе:« Шөлде сумен не болады»:
Сумен әрбір стақан алыңыз және оны құммен стақан құйыңыз.
Сіз көрді? Қандай қорытынды жасауға болады? (Балалардың жауаптары).
Қорытынды: су құмнан ағып, төмен кетеді.
Дауыл басталды, балабақшаға тезірек барайық.
Тәрбиеші: міне, біз балабақшаға келдік.
Қараңыз, ал мұнда макет (алдын ала дайындалған және перделерге жасырылған, макетке
жақындаңыз) айтыңыз, ал ол сізге нені еске салады?
Балалар: біздің сапарымыз, шөл даланы.
Тәрбиеші: Дұрыс. Қараңызшы, мұнда біз саяхат уақытында көрген жануарлар, мұнда не
бар?
Балалар: Пальма.
Тәрбиеші: дұрыс, құрма пальмасымәңгі жасыл өсімдік. Ол адамдар тұратын су бар жерде
өседі. Онда адамдар жейді.Олар өте дәмді.
Ал мұнда не жетіспейді?
Балалар: Өсімдіктер.
Тәрбиеші: дұрыс, өсімдіктер жетіспейді. Сізбен бірге осы қатені түзетуге тырысамыз.
Үстелдерге өтіп, орындықтарға отырыңыз. Қазір біз сіздермен бірге кактус жасаймыз.
 Ал жасыл ермексаздан  кактус жасаймыз.
Тәрбиеші: жұмысқа кіріспес бұрын кактустың пішінін еске түсірейік. Қараңызшы, менде
үстелде Кактус бар, оларға мұқият қараңыз.
Бұл сабағы, ол қалың.
Инелері бар.

(макетке өздерің жасаған Кактустарды қойыңыз)

file_name: ашық сабақ шөл далаға саяхат.docx

intro: Занятие предназначено группам с казахским языком обучения,проводится методом интегрирования с применением инновационных технологии. Закрепить знания детей о животном  и растительном мире пустыни. Провести эксперименты с водой и песком.Расширить представления детей о жизни в пустыне,закрепить понятия слова оазис,мираж.Развивать мелкую моторику рук.

администрации

group: Педагогика

title: открытое занятие "Путешествие в пустыню"


extracted_text:
МКОУ «Кумухский лицей» План:
1. Введение.
2. Проблема свалок.
3. Загрязнение вод.
4. Выводы.
5. Заключение.
6. Список литературы.
                                                                                «Плоха та птица, которая загрязняет собственное гнездо».
                                                                                Народная пословица
                                                             Введение
         Эту проблему мы выбрали, потому что она одна из основных проблем не только
нашего села, но и всего мира. Экологические проблемы начались с давних времен, но
наиболее сложная ситуация началась в начале 20 века, когда произошла промышленная
революция. В 21 веке проблема загрязнения окружающей среды достигла практически всех
уголков Земли. Отношение к природе является важнейшей частью мировоззрения любого
народа. В настоящее время важнейшая сторона экологической проблемы связана с
загрязнением биосферы. Загрязнение среды влияет на состояние экологических систем и
здоровье человека. Загрязнение – это привнесение в природную среду или возникновение в
ней новых, чуждых ей химических соединений, биологических систем, а также физических
воздействий. Загрязнения природной среды является важнейшим показателем
экологической проблемы.
       Мы живем в селе Кумух Лакского района. Так же как и все аулы, он поднимается
амфитеатром по склону горы. С обеих сторон села текут рукава Казикумухского Койсу. Я
хочу рассказать об экологических проблемах моего села и предложить пути их решения.
(рис.1)
                                                           Проблема свалок
        С развитием промышленности и транспорта связано возникновение крупных свалок.
Места для них выбираются за пределами села, а иногда в самом селе, на одной из его
окраин. Свалки не только занимают большие территории, они являются источниками
газовых выбросов и ядовитых стоков, которые трудно собирать и обезвреживать. Раньше
домовладения Кумуха были полностью безотходными. Насчет мусора: всё, что горело,
сжигалось в печке. Всё, что съедобно, отправлялось на корм скотине. Но не теперь, когда
появилась такая беда, как тара и упаковка. Пластиковые пакеты – бич современной
цивилизации – в Дагестане летают и валяются повсюду: на берегах озер и рек, у зияратов,
на улицах, в оврагах, даже на вершинах невысоких горок, куда постоянно прибывают
вездесущие туристы. Местное население не привыкло убирать их. Кто убирает в горах
овечий навоз или прошлогоднюю траву? Такая логика распространяется и на те виды
отходов, которые никогда не перегниют, не будут ассимилированы природой. И замусоривание территории идет семимильными шагами. У нас в селе несколько свалок
бытовых и сельскохозяйственных отходов (рис.25). Если бы наши власти определили одно
официальное место для свалки, такого загрязнения природы, Казикумухского Койсу, по
моему, удалось бы избежать. Да ещё, если бы вместо обычных субботников, на которые
выходят только учащиеся школ, объявляли экологические месячники и строго
санэпиднадзор следил за экологической обстановкой в селе, думаю было бы чище на
улицах и ответственность жителей усилилась. Также, считаю, что в школах нужно активнее
пропагандировать экологические знания, вводить курс «Экологии нашего края».
                                                      Загрязнение вод
       Кумухские улицы – ровно, чтобы разъехаться двум груженым осликам. Улицы эти,
мощенные булыжником,  по совместительству ручьи для стока воды с вышележащей
территории. Часть Кумуха лепится на довольно крутом склоне, нижерасположенные дворы
– как на ладони. Канализации здесь, понятно, нет. Нет, впрочем, и водопровода, поэтому
полоскать бельё ходят на источники. Стекающая оттуда вода попадает в пруды, один из
которых носит название «Ханское озеро – Большое озеро»(рис.4).Возле источников люди
также моют ковры, автомобили. Вся загрязненная вода стекает прямо в пруды или
большим грязным потоком направляется прямо по центру Кумуха, собирая со всех улиц
ещё более загрязненную бытовыми и сельскохозяйственными отходами воду, в
Казикумухское Койсу.
      Несколько ребят из нашего класса провели исследовательскую работу по состоянию
воды в нескольких источниках нашего села. Изучали цвет, запах, мутность, вкусовые
качества воды. Вода только одного источника «Ханнал Зилу», возле минарета оказалась на
вид чистой, а в остальных наблюдалась взвесь. Запаха ни в одном из источников мы не
наблюдали. Во время осенних и весенних дождей во всех источниках наблюдается
помутнение воды. Видимо, гдето с ней смешивается речная вода или стоки бытовых
отходов. Только в одном из источников мы наблюдали появление запаха
сельскохозяйственных стоков после сильных дождей или таяния льда весной. Вкусовые
качества воды в этот период оставляют желать лучшего. Следовательно, в период
ливневых дождей или дружного таяния снегов вода наших источников загрязняется
бактериально и лучше в данный период не пить не прокипяченную воду.
      Наша река называется Казикумухское Койсу. Она питается дождевой водой.
Родниками и мелкими речушками. В ней водятся усачи, форели. Хотя форели уже стали редкостью в наших краях. Раньше берега реки были чистыми, а вода прозрачной. А сейчас
дно речки устлано стекляшками, железными банками и другими отходами. Всё это продукт
человеческой небрежности и безответственного отношения к природе. Если мы не
задумаемся об охране наших вод, то будем болеть. Каждое лето ребята не только нашего
села купаются в этой реке и в пруду. С каждым годом они больше и больше рискуют
заболеть какими – нибудь инфекционными заболеваниями, т.к. они даже не задумываются
порой о близлежащих свалках и их опасности (рис.5).
       Мы, вместе с классом и учащимися лицея, по субботникам убираем территорию лицея,
а также сельский парк. Расчищаем от мусора, опавшей листвы, бытовых отходов, которые
нечистоплотные сельчане и владельцы местных магазинов и кафе выбрасывают на данную
территорию, немного не дойдя до свалки, расположенной за лицеем. Также каждой весной
мы высаживаем на прилегающей к лицею территории кустарники, цветы, озеленяем
лицейский двор. Проводим различные мероприятия на экологические темы в классе и
лицее. Отмечаем «День птиц», «Всемирный День здоровья» (рис.9.). Хотелось бы сделать
больше для своего села, только для этого должен быть инициативный руководитель
группы, который сможет собрать детей и организовать их работу во благо нашего села.
Если каждый сельчанин будет следовать нашему примеру, думаю, экологических проблем
будет меньше (рис. 6 – 8).
                                                                  Вывод:
        Загрязнение литосферы в селе достигло высоких темпов, т.к. нет строго определенных
официальных свалок. После субботников, собранный мусор порой  остается в виде куч в
самом центре села. Надлежащие службы не контролируют выброс мусора и стоков. Река и
источники, в основном, загрязняются отходами жизнедеятельности человека. Всё, что
оказывается ненужным, спускается в воду. Наблюдается заиливание реки, загрязнение
питьевой воды. Вода из источника жизни превращается в источник болезни. Также
происходит истощение рыбных запасов реки.
                                                            Заключение
       Взаимодействие человека с природой никогда не кончается, и когда кажется, что
человек вотвот получит решающий перевес, природа увеличивает сопротивление. Мы
считаем, что любовь и бережное отношение к природе должно закладываться с младшего
возраста. Ведь возникновение многих экологических проблем зависит практически от поведения и поступков каждого человека в том месте, где он живет и трудится. Знание
этих проблем выступает своего рода мотивацией к соблюдению экологически
целесообразных ограничений в личном поведении. Это содействует развитию потребности
экологически грамотного поведения в повседневной жизни.
                                                   Список литературы:
1. Сайт «односельчане.ru»  города и села Дагестана.
2. «Экологические аспекты современности» («Экология» Ю.Одум, М. Бигона).
3. В.Федоров «Человек и природа».
Доклад подготовила ученица 9 класса Кумухского лицея селения Кумух, Лакского района
Макаева Аймисей Джамалудиновна. 368360.
Руководитель: Гасанова Асият Абумухсиновна – учитель биологии Кумухского лицея.
Телефон: 8988 295 67 01. Приложение  Рис. 1. Селение Кумух Рис.2. Берег реки Казикумухское Койсу – Хъун нех. Рис.3. Одна из улиц с. Кумух. Рис.4. Сток в Большое озеро – Хъун бяр. Рис. 5. Свалка в центре с.Кумух.

file_name: экологическая проблема села Кумух.docx

description: МКОУ «Кумухский лицей»

description: Приложение

description: Рис. 1. Селение Кумух

description: Рис.3. Одна из улиц с. Кумух.

description: Рис.4. Сток в Большое озеро – Хъун бяр.

description: Рис. 5. Свалка в центре с.Кумух.

intro: Данная работа исследует экологическую обстановку высокогорного села Кумух. Мы живем в селе Кумух Лакского района. Так же как и все аулы, он поднимается амфитеатром по склону горы. С обеих сторон села текут рукава Казикумухского Койсу.Здесь рассказывается  об экологических проблемах моего села и предложены пути их решения.

title: Исследовательская работа "Экологические проблемы села Кумух"


extracted_text:
Контрольная работа за первое полугодие по алгебре 8класс на 20182019 учебный
год.
КОДИФИКАТОР
Перечень элементов содержания,  проверяемых на контрольной работе
 по алгебре 8 класс.
Элементы содержания, проверяемые на контрольной работе
1
2
Квадратное уравнение; формула корней квадратного уравнения
Алгебраические дроби. Сокращение дробей. Действия с
алгебраическими дробями
Квадратный корень из числа. Свойства квадратных корней и их
применение в вычислениях
Свойства квадратных корней и их применение в вычислениях
3
4
6
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональную
зависимость, их графики. Гипербола
Перечень требований к уровню подготовки учащихся,
достижение, которого проверяется на контрольной работе  по алгебре 8 класс.
Код требования
1
2
1.1
1.2
1.4
1.5
1.6
1.7
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Требования к уровню подготовки учащихся, достижение
которого проверяется на контрольной работе.
ЗНАТЬ И ПОНИМАТЬ:
Понятие о квадратном уравнении; формуле корней квадратного
уравнения
Понятие об алгебраических дробях. Правила сокращения дробей
Правила действий с алгебраическими дробями
Определение квадратного корня из числа. Свойства квадратных
корней
Формулы сокращенного умножения. Свойства квадратных корней
Понятие о функциях, описывающих прямую и обратную
пропорциональную зависимость, их графики. Прямая и гипербола
Свойства степеней с целым показателем
УМЕТЬ:
Решать квадратное уравнение с помощью формул
Выполнять преобразования с алгебраическими дробями
Применять свойства арифметических квадратных коней для
вычисления значений и преобразования числовых выражений,
содержащих квадратные корни
Применять формулы сокращенного умножения при упрощении
выражений. Применять свойства арифметических квадратных коней
для вычисления значений и преобразования числовых выражений,
содержащих квадратные корни
Выполнять действия с функциями. Находить значения функции,
заданной формулой, таблицей, графиком, по ее аргументу.
Описывать свойства изученных функций, строить их графики 2.6
2.7
Выполнять основные действия со степенями с целым показателем.
Находить значения степеней с целыми показателями
СПЕЦИФИКАЦИЯ КИМ   контрольной работы за первую полугодие по алгебре 8
класс.
1. Назначение работы –  контрольная работа предназначена для установления уровня
усвоения курса алгебры 8го класса  за первое полугодие.
2. Содержание контрольной работы определяется на основе следующих нормативных
документов:
1. Федерального   государственного  стандарта основного общего образования.
2. Кодификатор элементов содержания и требований (умений), составленный на основе
Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и Требований к
уровню подготовки выпускников основной школы.
3. Характеристика структуры и содержания работы
В работу по алгебре включено 5 заданий, которые разделены на 2 части.
        1) 14 задания базового уровня.
        2) 5* задание повышенного уровня.
Работа состоит из 4х вариантов
4. Время выполнения работы
       На выполнение всей работы отводится 45 минут.
5. Дополнительные материалы и оборудование
При проведении контрольной работы разрешается использование таблицы квадратов
6. Оценка выполнения отдельных заданий и работы в целом.
№ задания
Уровень
Баллы
1
2
3
4
5
а
б
в
а
б
в
г
д
а
б
а
б
в
1.Верное построение таблицы
2. Нахождение области определения
функции
3. Верное решение уравнения
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
П
1б
1б
1б
1б
1б
1б
1б
1б
1б
1б
1б
1б
1б
1б
1б
1б Все задания первой части работы оцениваются в 1 балл. Задания второй части работы
оцениваются 1 3 баллами, в зависимости от правильности метода решения, формы его
записи и наличия или отсутствия ошибок в вычислениях. Выполнение учащимся работы в
целом определяется суммарным баллом, полученным им по результатам выполнения всех
заданий работы.
Максимальный  балл работы составляет –  16  балла.
на «отлично»  14 16 баллов
на «хорошо»  1013 баллов
на «удовлетворительно»  8 9 баллов
на «неудовлетворительно» менее 8 баллов .
1нче вариант
Приложение1
1.Вакланманы кыскартыгыз:
     б)

  .
2.Исәпләгез:
;      б)  √16∙36
 ;       в)
√50
√2  ;     г)  10 √0,36
  √144
 ;   д) 3
а)
√2 7
9  .
3.Вакланма рәвешендә күрсәтегез:

4.Тигезләмәне чишегез:
а)   х2 + 4х=0;
б)  6х2 24=0;
в)  х2 11х +18=0.
5*.   у =
6
х   функциясенең графигын төзегез һәм,аны кулланып,
6
х=х тигезләмәне чишегез .
 Функциянең билгеләнү өлкәсен табыгыз. 2нче вариант
1. Вакланманы кыскартыгыз:
22р4q2
99p5q ;    б)
а)
2х+bх−2у−bу
7х−7у
 ;         в)
у2−16
3у−12  .
2. Исәпләгез:
а)  √2401 ;      б)  √64∙81  ;       в)
д) 3 √1 7
9  .
√72
√2  ;     г)  0,8 √225  10 √1,21  ;
3. Вакланма рәвешендә күрсәтегез:
42х5
у4 ∙ у2
14х5 ;        б)
4a2−1
a2−9
: 6a+3
a+3
.
 а)
4. Тигезләмәне чишегез :
а)   х2 + 5х=0;
б)  3х2 27=0;
в)  2х2 х 15=0.
5*.  у =
6
х  функциясенең графигын төзегез һәм,аны кулланып,
6
х=−х+6.

тигезләмәне чишегез .
 Функциянең билгеләнү өлкәсен табыгыз.
3нче вариант
1. Вакланманы кыскартыгыз:
14a3b5
21a4b ;    б)
а)
2a−2c+ax−cx
4−x2
 ;         в)
x2−16y2
x−4y  .
2. Исәпләгез: а)  √136900 ;      б)  √9∙121  ;       в)
д) 14 √12 1
4  .
√98
√2  ;     г)  0,5 √400
1
6 √144  ;
3. Вакланма рәвешендә күрсәтегез:
28х6
у3 ∙ у5
84х6;        б)
3x+6
x+3
: x2−4
x2−9
.
 а)
4. Тигезләмәне чишегез:
а)   х2 3х=0;
б)  7х2 28=0;
в)  х2 13х +22=0.
8
х  функциясенең графигын төзегез һәм,аны кулланып,
8
х=х.  тигезләмәне
5*.  у =
чишегез .
 Функциянең билгеләнү өлкәсен табыгыз.
.
4нче вариант
1. Вакланманы кыскартыгыз:
25b5c3
50b4c4
а) )
   б)
5a−5c+ax−cx
x2−25
 ;         в)
7x−7y
x2−y2
 .
2. Исәпләгез:
а)  √202500 ;      б)  √16∙225  ;       в)
15 √1 7
9  .
3. Вакланма рәвешендә күрсәтегез:
√75
√3  ;     г)
6 √144+1
1
3 √81  ;   д) a)  60a3b  ∙
c2
30a4b
;б¿
5х+10
х−1
∙х2−1
х2−4 ;

4. Тигезләмәне чишегез:
а)   3х2 18х=0;
б)  6х2 216=0;
в) 9х2 7х 2=0.
8
х  функциясенең графигын төзегез һәм,аны кулланып,
8
х=−х.  тигезләмәне
5*.  у =
чишегез .
 Функциянең билгеләнү өлкәсен табыгыз.
.
Приложение2
Вариант1
1.Сократите дробь:
     б)

  .
2.Вычислите:
;      б)  √16∙36
 ;       в)
√50
√2  ;     г)  10 √0,36
  √144
 ;   д) 3
а)
√2 7
9  .
3. Представьте в виде дроби:

4.Решите уравнение:
а)   х2 + 4х=0;
б)  6х2 24=0; в)  х2 11х +18=0.
5*.  Постройте график функции у =
6
х  и, используя его, решите уравнение:
6
х=−х.
 Какова область определения функции.
Вариант2
1.Сократите дробь:
22р4q2
99p5q ;    б)
а)
2х+bх−2у−bу
7х−7у
 ;         в)
у2−16
3у−12  .
2.Вычислите:
а)  √2401 ;      б)  √64∙81  ;       в)
д) 3 √1 7
9  .
√72
√2  ;     г)  0,8 √225  10 √1,21  ;
3. Представьте в виде дроби:
42х5
у4 ∙ у2
14х5 ;        б)
4а2−1
а2−9
: 6а+3
а+3
.
 а)
4.Решите уравнение:
а)   х2 + 5х=0;
б)  3х2 27=0;
в)  2х2 х 15=0.
5*.  Постройте график функции у =
6
х  и, используя его, решите уравнение:
6
х=−х+6.
 Какова область определения функции. Вариант 3
1.Сократите дробь:
14a3b5
21a4b ;    б)
а)
2a−2c+ax−cx
4−x2
 ;         в)
x2−16y2
x−4y  .
2.Вычислите:
а)  √136900 ;      б)  √9∙121  ;       в)
д) 14 √12 1
4  .
√98
√2  ;     г)  0,5 √400
1
6 √144  ;
3. Представьте в виде дроби:
у3 ∙ у5
28х6
84х6;        б)
3x+6
x+3
: x2−4
x2−9
.
 а)
4.Решите уравнение:
а)   х2 3х=0;
б)  7х2 28=0;
в)  х2 13х +22=0.
5*.  Постройте график функции у =
8
х  и, используя его, решите уравнение:
8
х=х
 Какова область определения функции.
Вариант4
1. Сократите дробь:
25b5c3
50b4c4
а) )
   б)
5a−5c+ax−cx
x2−25
 ;         в)
7x−7y
x2−y2
 . 2. Вычислите:
а)  √202500 ;      б)  √16∙225  ;       в)
15 √1 7
9  .
3. Представьте в виде дроби:
√75
√3  ;     г)
1
6 √144+1
3 √81  ;   д)
a)  60a3b  ∙
c2
30a4b
;б¿
5х+10
х−1
∙х2−1
х2−4 ;

4. Решите уравнение:
а)   3х2 18х=0;
б)  6х2 216=0;
в) 9х2 7х 2=0.
5*.  Постройте график функции у =
8
х  и, используя его, решите уравнение:
8
х=−х
 Какова область определения функции.
.
1
2
№ задания
а
б
в
а
Ответы
 Вариант I

Ответы
2х
3у2
х−у
4−а
1

х−3у
43 3
4
5
1
2
3
4
5
б
в
г
д
а
б
а
б
в
24
5
6
5
b
c2
2b
c
0 и 4
2 и 2
2 и 9

1. Верное построение таблицы
2.  Нахождение области определения
функции
3. Верное решение уравнения
Вариант 2
№ задания
а
б
в
а
б
в
г
д
а
б
а
б
в
1. Верное построение таблицы
2.  Нахождение области определения
функции
3. Верное решение уравнения
6 3 2 1
1 2 3 6
6
х
у
1
2. Множество всех чисел, отличных
1
6
2
3
3
2
от нуля.
2,4 и 2,4
3.
Ответы
2q
9p
2+b
7

y+4
3
49
72
6
1
4
3
y2
2a−1
3a−9
0 и 5
3 и 3
2,5 и 3
1
6
6 3 2 1
1 2 3 6
6
х
у
1
4. Множество всех чисел, отличных
2
3
3
2
от нуля. Вариант 3
5. 1,3 и 4,7
2b4
3a
a−c
2−x

  x+4y
Ответы
370
33
7
12
49
y2
3
3x−9
x+2
0 и 3
2 и 2
10
3  и 3
№ задания
а
б
в
а
б
в
г
д
а
б
а
б
в
1. Верное построение таблицы
2.  Нахождение области определения
функции
3. Верное решение уравнения
8 4 2 1
1 2 4 8
6
х
1
у
6. Множество всех чисел, отличных
1
8
2
4
4
2
от нуля.
2,8 и 2,8
7.
№ задания
а
б
в
а
б
Вариант 4
Ответы
b❑
2c
a−c
x−5

7
x+y

450
60
1
2
3
4
5
1
2 3
4
5
в
г
д
а
б
а
б
в
1. Верное построение таблицы
2.  Нахождение области определения
функции
3. Верное решение уравнения
5
5
20
2c2
a
5x+5
x−2
0 и 6
6 и 6
−2
9  и 1
8 4 2 1
1 2 4 8
6
х
1
у
2.Множество всех чисел, отличных
4
2
1
8
2
4
от нуля.
3. корней нет

file_name: МДКР алгебра 8 кл Теляк..docx

intro:
Контрольная работа предназначена для установления уровня усвоения курса алгебры 8-го класса  за первое полугодие по основным темам "Рациональные дроби и их свойства", "
Функция у=к/х и ее график","Квадратные корни", "Решение квадратных уравнений по формуле".
УМК "Алгебра-8"под редакцией С.А.Теляковского. Работа представлена в 4-х вариантах.

title: Контрольная работа за 1-е полугодие по алгебре 8 класс


extracted_text:
Важной   задачей   любого   образовательного   учреждения   является
разностороннее   развитие   каждого   ребенка   и   его   социальная   адаптация   в
обществе. Наиболее актуальной считается проблема взаимодействия с детьми
из   неблагополучных   семей.   Практически   нет   ни   одного   социального   или
психологического   аспекта   поведения   ребенка   ,   который   бы   не   зависел   от
семейных   условий   в   настоящем   или   в   прошлом.   Семья   располагает
уникальными возможностями для интенсивного общения детей и родителей,
передачи   детям   социальной   программы   общества   –   целей   и   ценностей,
средств, которыми эти цели и ценности достигаются и сохраняются. В семье
формируются   не   только   социально   значимые   качества   личности,   но   и
свойственные ей оценочные критерии. Однако в реальной жизни не все семьи
осознают эту важнейшую роль в развитии личности ребенка. В современных
семьях далеко не все дети чувствуют себя любимыми и получают от своих
родителей достаточно тепла, заботы и внимания.
«Трудными»   дети   становятся   именно   изза   нарушения   эмоционального
контакта   в   тех   случаях,   когда   взрослые   недооценивают   сложившуюся
ситуацию,   сводят   свою   миссию   лишь   материальному   обеспечению   детей.
Очень часто в казалось бы благополучных семьях внешне урегулированные
  своеобразным   прикрытием   царящего   в   них
отношения   являются
эмоционального   отчуждения   как   на   уровне   супружеских,   так   и   детско
родительских отношений.
Проблема семейного неблагополучия является чрезвычайно актуальной для
современного   общества.   В   научной   литературе   на   сегодняшний   день   нет
четкого   определения   понятия   «семейного   неблагополучия».   В   разных
источниках  наряду  с термином «неблагополучная   семья» можно  встретить
такие   понятия,   как   «деструктивная   семья»,   «семьи   группы   риска»,
«негармоничная семья» и др.
Таким образом, одной из наиболее серьезных опасностей, которых несет в
себе   неблагополучная   семья,   является   ее   негативное   влияние   на формирование и развитие личности. Это негативное разрушающее воздействие
проявляется   в   частности   в   том,   что   дети   из   неблагополучных   семей
испытывают   значительные   трудности   в   процессе   вхождения   в   социум,
приспособления к окружающим условиям, требованиям общества. Вследствие
этого они не способны построить свое поведение таким образом , чтобы оно
соответствовало и требованиям среды, и собственным потребностям, мотивам
и   интересами,   им   сложно   осознать   необходимость   перестройки   своих
отношений   с   социальной   средой   через   овладение   новыми   способами
поведения. Можно говорить о том, что у детей из неблагополучных семей
нарушен   процесс   социальнопсихологической   адаптации.   Сложности   эти
связаны в первую очередь с отсутствием ощущения эмоционального комфорта
в   семье.   Кроме   того,   трудности   процесса   социальнопсихологической
адаптации могут быть связаны и с тем, что у детей преобладает ожидание
внешнего контроля над контролем внутренним.   Можно предположить, что
такое   «перекладывание   ответственности»   связано   с   неразвитостью
  неспособностью   оценивать   собственное
рефлексивных   механизмов,
поведение.   Кроме   того,   в   ситуации,   когда   ребенок   пытается   привлечь
внимание своей «плохостью», он надеется именно на то, что его поведение
будет оценено другими и, следовательно, замечено.
Длительно   действующая   отрицательная   ситуация   в   семье   формирует
искаженные   отношения   с   окружающими,
нарушения различного характера, нарушения в поведении.
  эмоциональноличностные
Качественными признаками, характеризующими познавательную сферу этих
детей, является малый запас внеучебных знаний и представлений, отсутствие
базовых учебных знаний, несформированность общеучебных умений.
Для   эмоциональноличностной   сферы   характерны   сниженный   тонус
настроения,   повышенная   тревожность,   переживание   комплекса   заниженной
самооценки у одних и наличие агрессивнонапряженного состояния у других.
Общим   является   ощущение   психологического   дискомфорта,   глобального неприятия   мира   взрослых.   Трудности   поведения   иногда   носят   глобальный
характер.   Пассивноотказные   реакции   принимают   окраску   оппозиционно
вызывающего   поведения   с   отрицательной   направленностью   личности   и
отсутствием какойлибо позитивной деятельности. Конфликтноагрессивный
характер   отношений   в   семье,   безучастное   отношение   родителей   к   судьбе
ребенка формирует у него патологический модус поведения как защитную
реакцию.   Развитие   детей   в   неблагополучных   семьях   характеризуется
определенным   отставанием,   связанным   со   значительным   дефицитом
информации из различных областей знаний, культуры, общего образования,
санитарногигиенических навыков.
Этикоморальные критерии искажены, они отражают особенности жизненных
подходов   родителей.   У   детей   отстает   так   же   развитие   в   сфере   эмоций   и
формального   интеллекта.   Слабо   представлено   чувство   сопереживания.
отмечается   также   неразвитость   сферы   воображения,   в   особенности,
отсутствия   способности   представить   себе   переживания,   чувства   другого
человека. Не выражено чувство сострадания.
Следует   отметить   еще   и   то,   что   дети   из   неблагополучных   семей   легко
устанавливают контакты, однако эти контакты поверхностны, примитивны и
кратковременны.
Проблемы   психологического,   педагогического   и   социального   характера
усугубляются ослабленностью здоровья. Дети из категории неблагополучных
семей имеют низкие показатели здоровья, психические расстройства, болезни
нервной системы, органов чувств и дыхания. Все эти заболевания развиваются
на фоне социальной запущенности.
Таким   образом,   учитывая     психологические,   медицинские,   социальные   и
педагогические проблемы детей из вышеназванной категории, можно сказать,
что   развитие   этих   детей   идет   по   особому   пути,   у   них   формируются
специфические   черты   характера,   поведения,   про   которые   «часто   нельзя
сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, они просто другие».

file_name: неблагополучные семьи.doc

intro: Важной задачей любого образовательного учреждения является разно-стороннее развитие каждого ребенка и его социальная адаптация в обществе. Наиболее актуальной считается проблема взаимодействия с детьми из неблагополучных семей. Практически нет ни одного социального или психологического аспекта поведения ребенка , который бы не зависел от семейных условий в настоящем или в прошлом. Семья располагает уникальными возможностями для интенсивного общения детей и родителей, передачи детям социальной программы общества – целей и ценностей, средств, которыми эти цели и ценности достигаются и сохраняются. В семье формируются не только социально значимые качества личности, но и свойственные ей оценочные критерии. Однако в реальной жизни не все семьи осознают эту важнейшую роль в развитии личности ребенка. В современных семьях далеко не все дети чувствуют себя любимыми и получают от своих родителей достаточно тепла, заботы и внимания.

title: "Особенности воспитания в неблагополучных семьях"


extracted_text:
Образовательный портал Мой университет  www
 .  ru
Дистанционный курс «Современный урок иностранного языка
   universitet

 .  moi

в соответствии с требованиями ФГОС»
Технологическая карта урока
ФИО автора
Тема урока
Класс, предмет
Базовый учебник
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
Конгарова Марина Олеговна
«My family»
6 класс. Английский язык
УМК под ред. О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «Новый курс английского языка для российских школ», 2ой год
обучения
Ознакомление с новым материалом
Изучение и первичное осознание учебного материала по теме «Моя семья», осмысление связей и отношений в
объектах изучения.
Образовательная: расширить знания по теме «Моя семья»; развивать навыки и умения монологической и
диалогической   речи,   соблюдая   нормы   речевого   этикета;   совершенствовать   навыки   чтения   в   рамках
тематической ситуации.
Развивающая: развивать внимание, память, мышление; развивать коммуникативные способности.
Воспитательная: воспитывать культуру общения; формировать толерантность при работе в группе, парах;
формировать положительный интерес к изучению иностранного языка
Планируемые результаты Предметные: знать лексический и грамматический материал по теме; уметь понимать на слух текст, читать и
аудировать со зрительной опорой, уметь описывать членов семьи; формировать практические умения и
использовать полученные знания по теме урока; вести диалог по теме.
Метапредметные   результаты:   формировать   навыки   самооценки;   формировать   мотивацию   к   изучению
английского   языка;   развивать   коммуникативную   компетенцию,   включая   умение   взаимодействовать   с
окружающими;
Личностные   результаты:   формировать   коммуникативную   компетенцию   в   межкультурной   коммуникации;
осознавать возможности самореализации средствами иностранного языка.
Формируемые УУД:
личностные: ответственное отношение к учению, готовность к саморазвитию и самообразованию;
коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; установка учебно
познавательной мотивации и интереса к учению; Образовательный портал Мой университет  www
 .  ru
Дистанционный курс «Современный урок иностранного языка
   universitet

 .  moi

в соответствии с требованиями ФГОС»
регулятивные: регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки  процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке; умение самостоятельно строить учебные цели и задачи;
адекватно оценивать свои возможности и достижения познавательной цели.
коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции, организация и планирование учебной
деятельности с учителем и сверстниками; адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, инициатива в организации совместного действия, вступление в диалог;
познавательные: построение логических рассуждений, включая установление причинноследственных связей,
умение ставить проблему, аргументировать ее, делать выводы, задавать вопросы и отвечать на них.
УМК под ред. О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «Новый курс английского языка для российских школ», 2ой год
обучения, аудиоприложение, раздаточный материал (кроссворд, шаблон ментальной карты)
Компьютер, проектор, экран
Дидактические средства
Оборудование
Этапы урока
Длитель
ность
Содержание педагогического взаимодействия
Формируемые УУД
Планируемые
результаты
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
1)
Организационный
этап.
2 минуты 1) Приветствует учеников,
интересуется их делами и
настроением.
2) Просит одного из
учеников рассказать рапорт
дежурного.
1) Приветствуют учителя,
по цепочке интересуются
делами друг друга.
2)Один из учеников
рассказывает рапорт
дежурного.
(Личностные УУД) Принятие и
освоение социальной роли
обучающегося; развитие мотивов
учебной деятельности;
формирование коммуникативной
компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками.
(Коммуникативные УУД).
Умение вступать в минидиалог;
слушать собеседника;
формулировать собственное
мнение и позицию; планирование
сотрудничества
Отвечать на вопросы в
пределах изученной
тематики и усвоенного
лексико
грамматического
материала;
адекватно использовать
речевые средства для
решения
коммуникативной
задачи 2) Постановка цели
и задач
урока. Мотиваци
я учебной
деятельности
учащихся.
3) Актуализация
знаний
7 минут
Образовательный портал Мой университет  www
 .  ru
Дистанционный курс «Современный урок иностранного языка
   universitet

 .  moi

в соответствии с требованиями ФГОС»
3 минуты 1)Учитель просит учеников
посмотреть на экран. На
экране паззл.
(http://www.jigsawplanet.co
m/?
rc=play&pid=375f032d9c7a
)
2)Учитель просит одного из
учеников собрать паззл, а
остальных  определить,
какова тема урока.
3)Учитель просит учеников
рассказать, о чем, по их
мнению, они должны
научиться рассказывать  и
что они должны научиться
делать.
1) Организует работу в
парах.
2) Предлагает учащимся
вспомнить знакомые
лексические единицы по
теме, используя кроссворд
(http://onlinetestpad.com/c/5
a34b5be82b049159b6eeb1e3
500e484).
3) Задает вопросы;
организует фонетическую
отработку путем
повторения.
Умение отвечать на
вопросы,  адекватно
использовать речевые
средства для решения
коммуникативной
задачи
Умение правильно
понимать значение
лексических единиц по
теме; умение
использовать ЛЕ в
заданной ситуации.
1) Ученики смотрят на
доску.
2)Один из учеников
собирает паззл. Все
определяют, что тема
урока  семья.
3) Ученики
предполагают, что они
научатся рассказывать о
членах семьи.
1) Настраиваются на
работу в парах.
2) Разгадывают
кроссворд, отмечая
незнакомые слова.
3) Отвечают на вопросы
учителя, отрабатывают
произношение.
(Познавательные УУД)
Формулирование проблемы.
Самостоятельное создание
способов решения проблемы.
(Личностные УУД)
Смыслообразование.
 (Коммуникативные УУД).
Определение цели
сотрудничества. Постановка
вопросов. Умение формулировать
собственное мнение и позицию.
(Регулятивные УУД)
Целеполагание.
Планирование
(Личностные УУД)
Смыслообразование
(Коммуникативные УУД)
планирование
(Познавательные УУД)
Осуществление актуализации
полученных ранее знаний по
предмету, рефлексия
деятельности
(Регулятивные УУД)
Прогнозирование.
Умение планировать свою
деятельность в соответствии с
целевой установкой, высказывать Образовательный портал Мой университет  www
 .  ru
Дистанционный курс «Современный урок иностранного языка
   universitet

 .  moi

в соответствии с требованиями ФГОС»
мнения; принятие решения и
осуществление самостоятельного
выбора в учебной и
познавательной деятельности.
Осуществлять взаимоконтроль,
самоконтроль и коррекцию.
(Познавательные УУД)
 (Коммуникативные УУД).
Адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач;
 (Познавательные УУД)
Структурирование знаний, поиск
информации. Осуществлять
поиск и извлекать информацию из
прочитанного,
(Регулятивные УУД).
Принимать
и сохранять учебную
цель и задачу;
осуществлять самоконтроль
1) Записывают в словари
новые слова
2) Тренируют чтение
новых слов.
3) Рассматривают древо
семьи королевы.
Выполняют задание, по
цепочке задавая и
отвечая на вопросы друг
друга. Совместно
выявляют затруднения,
устраняют их
Освоение новых
лексико
грамматических
явлений по теме
1) Слушают аудиозапись,
выполняют задание.
2) Меняются тетрадями,
проверяют друг друга по
экрану, совместно
 (Познавательные УУД).
Осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания с использованием
опоры.
 (Коммуникативные УУД).
Тренировка навыка
аудирования,
совершенствование
навыка чтения.
Умение использовать
ЛЕ в заданной
1) Просит учеников открыть
учебники и из упр. 2
выписать новые слова в
словари.
2)  Организует
фонетическую отработку
слов
3) Демонстрирует семейное
дерево британской
королевской семьи.
(https://vk.com/photo
75417762_411110047)
Предлагает учащимся
назвать членов семьи и кем
они приходятся королеве.
Пример: Prince Charles is
Queen’s son. Masha? What
about Prince Philip?
Консультирует.
1) Предлагает учащимся
прослушать текст и
выполнить упр. 3. (true/
false)
2) Организует
взаимопроверку.
4) Первичное
усвоение новых
знаний.
8 минут
5) Первичная
проверка
понимания
10 минут Образовательный портал Мой университет  www
 .  ru
Дистанционный курс «Современный урок иностранного языка
   universitet

 .  moi

в соответствии с требованиями ФГОС»
Демонстрирует правильные
ответы на экране.
Консультирует
выявляют затруднения,
устраняют их.
6) Первичное
закрепление
10 минут
1) Делятся на группы.
3) Читают текст,
выполняют задание.
1) Организует групповую
работу.
2) Предлагает учащимся
прочитать текст о семье
Баркеров, составить по
нему ментальную карту и
подготовить пересказ по
карте. Консультирует.
7) Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
3 минуты Объясняет домашнее
задание
1) выучить новые слова –
базовый, высокий,
продвинутый;
Получают информацию,
обращаются к учителю за
разъяснениями

Умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
Развивать умение работать в
парах, слушать и оценивать друг
друга.
(Регулятивные
УУД).
Коррекция   знаний   и   умений,
оценивание.
Умение принимать
и сохранять учебную
цель и задачу; осуществлять
самоконтроль
(Познавательные УУД)::
рефлексия деятельности,
структурирование знаний
(Регулятивные УУД): оценка и
коррекция, целеполагание,
прогнозирование,   анализ,   синтез
(Коммуникативные УУД).
Учебное сотрудничество,
управление речевым поведением
партнера, умение выражать свои
мысли, анализ, синтез,
самоконтроль, рефлексия
(Регулятивные УУД)
осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости  от
конкретных условий.
ситуации.
Формирование
любознательности и
активности в
дальнейшем
приобретении новых Образовательный портал Мой университет  www
 .  ru
Дистанционный курс «Современный урок иностранного языка
   universitet

 .  moi

8) Рефлексия
(подведение итогов
занятия)
в соответствии с требованиями ФГОС»
2)упр. 4: A – базовый, В –
высокий;
3)написать о своей семье
Ex. 9 (используя образец) –
продвинутый уровень
2 минуты Просит посмотреть на
доску. На доске изображено
«Дерево успеха».  Просит
прикрепить листочек к
дереву согласно ощущениям
от урока Зеленый – мне все
понятно. Желтый –
остались вопросы. Красный
– ничего не ясно.
Прикрепляют листочки,
обсуждают успехи и
затруднения при
выполнении заданий,
осознают то, что уже
усвоено и что еще
подлежит усвоению.
(Познавательные УУД):
рефлексия деятельности
знаний
Умение анализировать
степень усвоения
нового материала

УУД):
(Личностные УУД):
самоопределение,
смыслообразование, нравственно
эстетическое оценивание
(Познавательные
структурирование знаний
 (Коммуникативные УУД).
Участие в устной беседе,
подведение итогов; высказывание
собственного мнения о
проделанной работе и
достигнутом результате;
 (Регулятивные УУД).
Оценивание достигнутых
результатов  на уроке,
осуществление итогового
контроля;
осознание уровня собственных
достижений, качества знаний,
ошибок и их причин, путей их
устранения;
формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности
конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха. Образовательный портал Мой университет  www
 .  ru
Дистанционный курс «Современный урок иностранного языка
   universitet

 .  moi

в соответствии с требованиями ФГОС»

file_name: Приложение 9_конспект урока.doc

intro:
Технологическая карта урока - ознакомления с новым материалом "My family" в 6  классе с использованием ЭОР. УМК под ред. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева «Новый курс английского языка для российских школ», 2-ой год обучения.
Цель - изучение и первичное осознание учебного материала по теме «Моя семья», осмысление связей и отношений в объектах изучения.

title: Технологическая карта урока "My family" 6 класс