extracted_text:
ГБОУ РК «КГИДОД»
«Права,
Классный час
обязанности и
ответственность
несовершеннолетн
их»
Разработала воспитатель – Сечень Т.Г. 20182019
Цель: Способствовать пониманию ответственности перед законом.
Задачи:  содействовать   раскрытию   совокупности   ценностей   современной   молодежи;
развивать навыки критического мышления; воспитывать культурное развитие личности.
Идея: Развитие  правовой компетентности человека через знание законов.
Предполагаемый результат: Выход на осмысление: молодежь – это прогрессивное
или регрессивное население нашей страны?
Форма проведения: классный час
Высказывания:
«Не жалко, что человек родился или умер, что он лишился своих денег, дома,  все это,
в конечном счете, не принадлежит человеку. А то жалко, что человек теряет свою
истинную собственность – человеческое достоинство» (Л. Вовенарг),
 «Оправдайте, не карайте, но назовите зло злом» (Ф.М. Достоевский),
 «Торгуя честью, не разбогатеешь» (Л. Вовенарг),
«С людьми живи в мире, а с пороками – сражайся» (Латинская пословица).
  План классного часа:

1. Вступительное слово
2. Информационный блок:
1 Виды ответственности
3. Разбор ситуаций.
4. Подведение итогов. Рефлексия.
Ход классного часа
I. Вступительное слово.
Тема «Правонарушение, преступление и подросток» актуальна на сегодняшний день,
так   как,   к   сожалению,   не   каждый   подросток,   осознает   о   совершаемых   им
противоправных   деяниях,   которые   ведут   к   тяжелым   и   трудно   исправимым
последствиям. Ежегодно подростками совершается более 145 тыс. преступлений, практически каждый
пятый   из   них   направляется   для   отбывания   наказания   в   виде   лишения   свободы   в
воспитательные колонии (ВК).
 В каждом из нас есть противоречивые чувства. Но в томто и дело, что нужно уметь на
первый   план   всегда   выводить   свое   лучшее   я.   В   подростковом   возрасте   это   делать
сложнее. Потому каждый год детская преступность растет с ужасающей быстротой.
В совершении преступлений и правонарушений приняли участие около трехсот тысяч
подростков. Наиболее распространены имущественные преступления – две трети от
общего числа. Далее идут угоны транспортных средств, хулиганства и преступления
против   личности.
  Каждое   третье   преступление   совершалось   группой.
Преступления совершаются как в вечернее время, так и в дневное. Преступления даже
стали   совершать   ученики   начальных   классов.   Как   же   мы   будем   жить   дальше?
Много   зависит   от   того,   какие   цели   поставил   каждый   из   вас   перед   собой.
Не оступиться в жизни – трудно. Стать настоящим гражданином своей страны, сильной
личностью очень сложно. Некоторые думают: «Вот преступлю закон, значит, я сильный,
ничего не боюсь». Все не так, а наоборот. Преступил закон, пошел по легкому пути
добычи
завтра?
Сложно на этот вопрос дать ответ, когда ты уже плохо сделал, выбраться из того
болота.

Вы   сейчас   стоите   на   пороге   взрослой   жизни   и   должны   быть   готовы   нести
ответственность   за   свои   поступки   самостоятельно.   Чтобы   стать   настоящим
гражданином   своей   страны   надо   только   знать   закон   и   соблюдать   его.   Давайте
постараемся разобраться сегодня.
чегото
будет
а

или

еще,

что

2.  Информационный блок.
Какие виды ответственности вы знаете?

            Существует 4 вида юридической ответственности при нарушениях:

             1.Уголовная   ответственность –   ответственность   за   нарушение   законов,
предусмотренных   Уголовным   кодексом.   Преступление   предусмотренное   уголовным
законом   общественно   опасное,   посягающее   на   общественный   строй,   собственность,
личность,   права   и   свободы   граждан,   общественный   порядок.   (убийство,   грабёж,
изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).
            За злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность
наступает с 14 лет.
Представьте себе ситуацию: 14летний Саша, решив просто порезвиться, на глазах
своих сверстников и окружающих взрослых сильно толкнул 13летнего Мишу. Тот, не
удержавшись, упал на проезжую часть дороги и попал под колесо встречной машины.
От полученных травм на вторые сутки несовершеннолетний Миша скончался в
больнице. Страшная, но вполне реальная ситуация. Под какие юридические нормы
попадает «шутка» несовершеннолетнего Саши? – Статья 87 гласит:
Статья 87: Уголовная ответственность несовершеннолетних 1. Несовершеннолетними признаются лица, которым ко времени совершения
преступления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцать.
 2. Несовершеннолетние могут быть помещены в специальные учебновоспитательные
учреждения закрытого типа органа управления образования.
3. Срок лишения свободы не может превышать 10 лет.
 4. Лишение свободы отбывается несовершеннолетними в воспитательнотрудовых
колониях общего и усиленного режима.
Статья 88. Видами наказаний, назначаемых несовершеннолетним, являются: – штраф; –
лишение права заниматься определённой деятельностью; – обязательные работы; –
исправительные работы; – арест; – лишение свободы на определённый срок.
  правонарушение.
  Административное
 Какие условия будут работать на нас и оградят нас от таких обстоятельств?
Социально здоровая среда, отсутствие вредных привычек, возможность получения
хорошей профессии, удовлетворяющей материальные и духовные потребности.)

2.Административная   ответственность применяется   за   нарушения,

предусмотренные   кодексом   об   административных   правонарушениях.
  К
административным   нарушения   относятся:   нарушение   правил   дорожного   движения,,
нарушение   противопожарной   безопасности.  За  административные   правонарушения   к
ответственности   привлекаются   с   16   лет.   Наказание:   штраф,   предупреждение,
исправительные работы.
Кодекс РФ «Об административных правонарушениях»
Статья   2.1.
  1.Административным
правонарушением   признаётся   противоправное,   виновное   действие   (бездействие)
физического   или   юридического   лица,   за   которое   настоящим   Кодексом   установлена
административная ответственность.
Статья 2.2. Формы вины.
 1.Административное правонарушение признаётся совершённым умышленно, если лицо,
его совершившее, сознавало противоправный характер своего действия (бездействия),
предвидело его вредные последствия и желало наступления таких последствий или
сознательно их допускало либо относилось к ним безразлично.
2.  Административное   правонарушение   признаётся   совершённым   по   неосторожности,
если   лицо,   его   совершившее,   предвидело   возможность   наступления   вредных
последствий   своего   действия   (бездействия),   но   без   достаточных   к   тому   оснований
самонадеянно рассчитывало на предотвращение таких последствий либо не предвидело
возможности   наступления   таких   последствий,   хотя   должно   было   и   могло   их
предвидеть.
Статья   2.3.   Возраст,   по   достижении   которого   наступает   административная
ответственность.
1.   Административной   ответственности   подлежит   лицо,   достигшее   к   моменту
совершения   административного   правонарушения   возраста   шестнадцати   лет.   Виды
административных наказаний
Статья 3.2. Виды административных наказаний. 1.   За   совершение   административных   правонарушений   могут   устанавливаться   и
применяться   следующие   административные   наказания:   –   предупреждение;   –
административный   штраф;   –   изъятие   орудия   совершения   или   предмета
административного правонарушения; – лишение специального права, предоставленного
физическому лицу; – административный арест; – конфискация орудия совершения или
предмета   административного   правонарушения;   –   административное   выдворение   за
пределы РФ иностранного гражданина или лица без гражданства; – дисквалификация.
  Статья   6.9.   Потребление   наркотических   средств   или   психотропных   веществ   без
назначения врача – влечёт наложение административного штрафа в размере от пяти до
десяти минимальных размеров оплаты труда или административный арест на срок до
пятнадцати суток.
Статья   7.27.   Мелкое   хищение.   Мелкое   хищение   чужого   имущества   путём   кражи,
мошенничества, присвоения или растраты при отсутствии признаков преступлений –
влечёт   наложения   административного   штрафа   в   размере   до   трёхкратной   стоимости
похищенного имущества, но не менее одного минимального размера оплаты труда или
административный арест на срок до пятнадцати суток.
 Статья 19.13. Заведомо ложный вызов специализированных служб – пожарной охраны,
милиции,   скорой   медицинской   помощи   или   иных   спец.   служб   –   влечёт   наложение
административного штрафа в размере от десяти до пятнадцати минимальных размеров
оплаты труда.
  Статья   20.1.   Мелкое   хулиганство.   Мелкое   хулиганство,   то   есть   нарушение
общественного порядка, выражающее явное неуважение к обществу, сопровождающее
нецензурной бранью в общественных местах – влечёт наложение административного
штрафа   в   размере   от   пяти   до   десяти   минимальных   размеров   оплаты   труда   или
административный арест на срок до пятнадцати суток.
Статья 20.20. Распитие алкогольной и спиртосодержащей продукции либо потребление
наркотических средств или психотропных веществ в общественных местах – влечёт
наложение   административного   штрафа   в   размере   от   трёх   до   пяти   минимальных
размеров оплаты труда.
Статья 20.22. Появление в состоянии опьянения несовершеннолетних, а равно распитие
ими   алкогольной   и   спиртосодержащей   продукции,   потребление   ими   наркотических
средств   или   психотропных   веществ   в   общественных   местах   –   влечёт   наложение
административного   штрафа   на   родителей   или   иных   законных   представителей
несовершеннолетних в размере от трёх до пяти минимальных размеров оплаты труда.
            3. Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей,
т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: опоздание на работу, прогул
без уважительной причины.

отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.

3. Разбор ситуаций:
4. Гражданскоправовая ответственность   регулирует   имущественные У   многих   подростков   могут   возникнуть   естественные   сомнения:   перечисленные
преступления настолько серьезны, что трудно представить себе ребят, которые могли
бы их совершить. Однако практика показывает, что такие случаи, хоть и редко, но
бывают. И подчас серьезное преступление начинается с шалости.
Семиклассник Геннадий Ж. давно мечтал пострелять из отцовского охотничьего
ружья. Но отец запрещал это делать, потому что несовершеннолетние не имеют права
пользоваться огнестрельным оружием. Дождавшись, когда дома никого не было, он
снял   со   стены   ружье,   набил   карманы   патронами   и   отправился   в   рощу,   устроил   из
консервной банки мишень и принялся упражняться в стрельбе. Оказавшийся рядом
рабочий сделал подростку замечание и посоветовал отнести ружье домой. Подросток
не послушался и продолжал стрелять. Тогда рабочий попытался отнять у него ружье,
чтобы отнести его участковому инспектору. Завязалась борьба. Дуло ружья оказалось
на   уровне   груди   рабочего.   Мальчик   случайно   нажал   на   курок,   раздался   выстрел.
Рабочий   был   смертельно   ранен   и   через   день   скончался   в   больнице.   Неосторожное
убийство? Да. Но обратите внимание на то, что к нему привело. Подросток нарушил
правила пользования огнестрельным оружием, он не имел права пользоваться ружьем.
Рабочий пытался пресечь преступную шалость подростка, выступил в роли защитника
закона.   Несовершеннолетний   совершил   второй   проступок,   не   подчинившись
справедливому   требованию   взрослого.   Выстрел,   унесший   человеческую   жизнь,   был
следствием этой цепочки правонарушений.
Младшие   подростки,   совершающие   такие   преступления,   как   хулиганство,
кража,   грабеж,   чаще   всего   идут   на   поводу   у   более   взрослых   друзей   по   уличным
компаниям, которые бессовестно используют их в своих корыстных целях. Младшие
члены   таких   отрицательно   направленных   групп  ошибочно   считают,  что   послушание
старшим, даже самым испорченным  это закон дружбы. Многие из них не находят в
себе силы, чтобы отказаться от того, что их заставляют делать. Им льстит фальшивое
доверие   старших.   А   оно   оказывается,   как   правило,   обыкновенной   спекуляцией   на
дружбе,   чтобы   выгородить   себя,   облегчить   достижения   своих   низменных   целей.   В
судебной практике известны случаи, когда взрослые члены уголовных групп заставляли
несовершеннолетних   брать   на   себя   чужую   вину,   сознаваться   в   том,   что   совершили
другие.   Такова   истинная   цена   дружбы,   которую   навязывают   несовершеннолетним
опытные   правонарушители.   Об   этом   не   стоит   забывать   ребятам,   доверчиво
присоединяющимся к сомнительным уличным компаниям.
 Уголовный закон по заслугам воздает тем, кто готов нарушить его нормы. Однако к
несовершеннолетним у него особое отношение. Разберем несколько ситуаций:
1.Ученик 9 класса Сергей ночью разбил стекло киоска и похитил несколько компакт
дисков и видеокассет.
Вопрос: Какое преступление совершил Сергей?  С какого возраста, повашему,
наступает ответственность?
После ответов учащихся отвечает ассистент (Сергей совершил кражу государственного
или частного имущества (тайное хищение) За это преступление предусмотрена
уголовная ответственность с 14летнего возраста)
2.Александр, ученик 10 класса, в супермаркете выхватил из рук покупателя кошелек и
пытался бежать. После ответов учащихся отвечает ассистент (Александр похитил личное имущество
путем грабежа, так  называемое открытое похищение. За это преступление
предусмотрена уголовная ответственность с 14летнего возраста)
3.Ахмед, 14летний подросток, угрожаю однокласснику ножом, вынудил его отдать
сотовый телефон.
После ответов учащихся отвечает ассистент (Ахмед совершил разбойное) нападение  с
целью похищения личного имущества. За это преступление предусмотрена уголовная
ответственность с 14летнего возраста)
4.Ученик 8 класса  в споре с продавцом магазина использовал нецензурную брань.
После ответов учащихся отвечает ассистент (ученик совершил мелкое хулиганство
нецензурная брань в общественном месте. За такое правонарушение ученик будет нести
административную ответственность)
5.Пятнадцатилетний Максим, находясь в нетрезвом состоянии, приставал к гулящим в
парке  прохожим. Милиционер попытался его утихомирить, но Максим не подчинился
ему, оттолкнул и пытался бежать.
После ответов учащихся отвечает ассистент (поведение Максима можно рассматривать
как злостное хулиганство, т.е. умышленные действия, грубо нарушающие
общественный порядок и связанное с сопротивлением представителю власти. За это
преступление предусмотрена уголовная ответственность с 14летнего возраста)
6.Ученики 9 «А» класса на территории школы  угрозами «снимали» у младших
школьников деньги и были задержаны на месте преступления. После ответов учащихся
отвечает ассистент (подростки 9 «А» совершили преступление против собственности, а
именно вымогательство. За это преступление предусмотрена уголовная
ответственность с 14летнего возраста)
В тюрьме:
Сергей А., Бобровская ВК
Сейчас мне 17 лет, я понимаю уже почти все: что я совершил преступление, что сейчас
на воле маме с папой тяжело, они стараются работать для меня, а я сижу здесь.
У меня было все, что надо для жизни: одет, обут, накормлен, мама давала постоянно
мне денег, я сам сделал много ошибок в своей жизни за 17 лет, на воле. Перед тем, как
я совершил преступление, я пил пиво целую неделю, как будто знал, что меня посадят.
Я попал в колонию, избив человека, и не знал, что он умер. Потерпевший был моим
соседом, постоянно пил, но ничего плохого никогда не делал.
Я очень раскаиваюсь, у меня нет такого права, чтобы человек ушел из жизни. Если бы я
знал, что получится именно так, я бы такого никогда не совершил.
Антон П., Можайская ВК
Я даже не мог и представить себе то, что я когданибудь попаду за решетку. Все вроде
было хорошо, ничто не предвещало беды, только портила картинку одна деталь –
привод в милицию в 9 классе. Но это уже было забыто и давно казалось пройденным
этапом.
Прошло некоторое время, все плохое забылось, и тут в мой дом, соседний подъезд,
переехал жить Гоша. Позднее, он стал моим подельником. Вроде мы с ним как бы нашли друг друга, и все вроде было ничего. Позже нам говорили, что когда мы вместе –
это ураган. На воле я алкоголь не употреблял вообще, а курить даже никогда не
пробовал, чем очень сильно отличался от своего друга.
Прошло около года нашего знакомства, за это время я потерял почти всех своих
друзей. Многие мне говорили, что надо прекращать общаться с ним, но я не слушал. Я
был очень легкомысленным, думал, что никогда не попаду в тюрьму. Первый раз, когда
Гоша уговорил меня на угон машины, это прошло безнаказанным. Через несколько
месяцев мы угнали эту машину еще раз и решили ее утопить. Но на этот раз нам
повезло меньше, нас поймали почти сразу. В результате нам дали 4 года, но мы были
амнистированы. И это, наверное, и послужило следующим шагом в тюрьму. Первое
время мы боялись вообще чтолибо делать, но потом подельник сказал мне: "Давай". Я
поддержал его, и вот результат.
На суде мой подельник все свалил на меня. Можно сделать вывод: после освобождения
я вряд ли буду с ним общаться.
Станислав Б., 18 лет
Первый раз я столкнулся с милицией в 17 лет. Зайдя в камеру предварительного
заключения, я не ощущал большого чувства страха, напротив, мне было интересно
знать, правда ли жизнь за решёткой так ужасна, как её расписывают. Первое, что я
почувствовал, – это тяжёлый, спёртый запах. Этот запах я не забуду никогда. Ужасная
вонь, смесь пищи, табака, пота, грязной одежды. Но ощущался этот запах недолго,
приблизительно минут через 5 я привык к нему и перестал замечать. Прямо передо
мной стояла большая деревянная тумба, служившая заключённым столом, кроватью,
стулом – в общем, всем. Вдоль этой тумбы имелся небольшой проход, приблизительно
в метр длиной и полметра шириной, по которому ходили по очереди, когда сидеть и
лежать было уже невыносимо.
Сергей Ф.
Я не буду винить законы и государство, я сам наделал эти ошибки, просто сроки очень
большие. У каждого есть своя голова и каждый должен думать, куда он идет, на то или
иное преступление.
Свой жизненный опыт я буду передавать тем, кто еще не понимает, как здесь плохо, и
что здесь нет ничего хорошего, и никогда не будет. А передавать его нужно, доводить
до человека, чтобы он понял
Рефлексия:
Задание № 1 Отметьте, какие из нижеперечисленных причин преступлений являются
субъективными и объективными:
v    Несовершенство законов;
v    Нестабильность экономики;
v    Озлобленность человека;
v    Проблемы с трудоустройством у молодых людей;
v    Желание стать «крутым»;
v    Стремление красиво и модно одеваться;
v    Социальная незащищенность населения; v    Стремление к лидерству;
v    Сцены насилия и порнографии на экранах;
Задание № 2 Отметьте обстоятельства, смягчающие уголовную ответственность и
отягчающие  уголовную ответственность:
v    предотвращение виновным вредных последствий совершенного преступления;
v    совершение преступления лицом, раннее уже совершавшим преступление;
v    совершение преступления в состоянии опьянения;
v    добровольное возмещение нанесенного ущерба;
v    совершение преступления организованной группой;
v    чистосердечное раскаяние;
v    явка с повинной;
v    совершение преступления изза зависти, мести, хулиганских побуждений;
v    преступление, совершенное против малолетних детей, престарелых;
Задание № 1 Отметьте, какие из нижеперечисленных причин преступлений являются
субъективными и объективными:
v    Несовершенство законов;
v    Нестабильность экономики;
v    Озлобленность человека;
v    Проблемы с трудоустройством у молодых людей;
v    Желание стать «крутым»;
v    Стремление красиво и модно одеваться;
v    Социальная незащищенность населения;
v    Стремление к лидерству;
v    Сцены насилия и порнографии на экранах;
Задание № 2 Отметьте обстоятельства, смягчающие уголовную ответственность и
отягчающие  уголовную ответственность:
v    предотвращение виновным вредных последствий совершенного преступления;
v    совершение преступления лицом, раннее уже совершавшим преступление;
v    совершение преступления в состоянии опьянения;
v    добровольное возмещение нанесенного ущерба;
v    совершение преступления организованной группой;
v    чистосердечное раскаяние;
v    явка с повинной;
v    совершение преступления изза зависти, мести, хулиганских побуждений;
v    преступление, совершенное против малолетних детей, престарелых;

file_name: Кл.час Права, обязанности и отв. несовершеннолетних.docx

intro: Классный час разработан в рамках недели правового воспитания для школьников среднего звена. В доступной форме рассказывается о четырёх видах ответственности за правонарушения, даётся возможность прочувствовать на примерах раскаяние подростков нарушивших закон и получивших наказание. Рефлексия помогает понять насколько хорошо ребята усвоили материал классного часа.

title: Классный час "Права , обязанности и ответственность несовершеннолетних"


extracted_text:
ФИО учителя
Место работы
Должность
Предмет
Класс
Тема
УМК:
Цель урока
Задачи урока
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОТКРЫТОГО УРОКА
учитель географии
география
8
«природные зоны»
Е.М. Домогацких География: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2013 год.
Дать знания о природных зонах России, углубить знания о взаимосвязях в природных комплексах
севера России, сформировать представления о хозяйственном использовании ресурсов природных зон
и проблемах нарушения целостности природных комплексов.
обучающие
формирование умения
читать изображения земной
поверхности, находить черты
их сходства и отличия;
осознание многообразия видов
изображения земной
поверхности;
формирование умения
управлять своей учебной
деятельностью, отбирать
необходимый материал по
теме урока, строить
сообщение в устной и
письменной форме.
развивающие
развитие умения выявлять
причинноследственные связи,
работать в команде,
формировать умение
анализировать факты при
работе с учебником,
дополнительным материалом;
развивать логическое
мышление;
воспитательные
 формирование культуры
общения;
 понимание значимости
научного исследования природы,
населения и хозяйства;
 воспитание
дисциплинированности;
Личностные (Л)
Метапредметные (М)
Предметные (П) Планируемые
результаты УУД:
 умение оценивать работу
другого человека;
 выработка эмоционально
ценностного отношения к
окружающей среде.
 понимание значимости
научного исследования;
 учатся умению оценивать с
позиций социальных норм
собственные поступки и
поступки других людей;
 понимание роли и
значимости географических
знаний.
 объяснять результаты
выдающихся географических
открытий, влияние путешествий
на развитие географических
знаний;
 представлять в различных
формах географическую
информацию;
 определять причины и
следствия географических
открытий.
 умение выражать свои мысли.
умение работать с
различными источниками
информации;
выслушивать и объективно
оценивать другого;
работать в группе —
устанавливать рабочие
отношения.
развивают умение работать в
группе  устанавливать
рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации;   учатся давать
определение понятиям; учатся
выслушивать и объективно
оценивать другого;
вырабатывая общее решение
осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Организация образовательного пространства
Оборудование
Формы организации
учебной
деятельности
Методы обучения
Глобусы.   Физическая   карта   России.   Учебник,   карточки   рефлексии,   маршрутный   лист,
дидактический материал, компьютер, проектор.
 фронтальная;
  коллективная;
 групповая.
технология проблемного обучения, ИКТ, обучение в сотрудничестве. Тип урока:
урок открытия новых знаний
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Ход урока
Время
(мин.)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
I. Организационный
момент.
II. Проверка
домашнего задания
2
5
Приветствие обучающихся.
Учитель:
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать!
Сегодня на уроке мы попробуем вместе подняться
на «Гору успехов», а помогут нам в пути знания,
сообразительность, любознательность и, конечно,
дружба.
Постановка перед учащимися учебной задачи,
мотивация на решение задания
Для восхождения на «Гору успехов» нам
необходимо вспомнить материал прошлого урока.
1.
2.
Установите соответствия:
ПОНЯТИЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
почва
гумус
мелиораци
я
Плодородный слой почвы
Рыхлый поверхностный слой
сушу
 комплекс организационно
хозяйственных и технических
мероприятий по улучшению
гидрологических, почвенных
и агроклиматических условий
эрозия
Разрушение горных пород и
почв водным потоком и
Отвечают на приветствие
учителя.
Взаимодействуют с учителем.
Настраиваются на восприятие
темы и деятельность на уроке.
Географический
диктант:
1.Что такое почва?
2. Что такое почвообразующие
факторы
3. Перечислите основные типы
почв России
4.Что такое мелиорация
5.кто такой Докучаев
6. рекультивация
7.эрозия это
Планируемые
результаты УУД
 воспитание
дисциплинированности;
 построение логических
рассуждений,
включающих
установление причинно
следственных связей
умение самостоятельно
контролировать свое
время и управлять им;
развитие регуляции
учебной деятельности III. Проблемная
ситуация и
актуализация знаний
IV. Постановка цели и
задач урока
ветром
3
2
Итог: Ребята, во время работы мы вспомнили
географические термины, которые помогут нам
расширить знания
Дает задания обучающимся, актуализирует
субъектный опыт учащихся. Объясните, почему к
почвам нужно относиться бережно, повышать их
плодородие. Как называются почвы нашего края?
Плодородны ли они?
Скажите, во всех частях России одинаковые
почвы? Почему?
Попробуйте сформулировать тему урока.
Объявляет тему урока, раскрывает обучающие
цели.
Тема нашего урока: Природные зоны России.
Сегодня мы узнаем какие природные зоны есть в
России и чем они отличаются друг от друга.
Работают с учебным
материалом. Принимают
активное участие в дискуссии.
Выдвигают предположение о
теме урока. Выражают свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Слушают учителя.
Взаимодействуют с учителем.
Настраиваются на восприятие
темы и деятельность на уроке.
Записывают тему урока.
умение выражать свои
мысли;
 развитие
монологической речи.
Регуляция учебной
деятельности. Развитие
регуляции учебной
деятельности.
 выделение
существенной
информации из слов
учителя.
 умение слушать в
соответствии с целевой
установкой. V. Усвоение новых
знаний и способов
действий
15
Объясняет новый материал. Обеспечивает
осмысление метода исследования изучаемых
знаний. Вовлекает детей в дискуссию, учите
работать в группах.
  (Широтная зональность.). Наличие
 Природные комплексы (региональные) природные
зоны расположены на Земле не хаотично, а
закономерно. Вспомните, как называется
закономерность смены природных зон на
равнинах?

этой закономерности обнаружил немецкий
естествоиспытатель Александр Гумбольдт.
Устанавливая и анализируя изменение климата и
растительности, установил, что между ними
существует тесная связь. Изменение климата
вызывает зональное размещение не только
растений, но и животных, почв, водного режима
рек и т. д.
 В XIX веке Василий Васильевич Докучаев
доказал, что зональность это общий закон
природы. Следствием зональности является
существование крупных ПТК  природных зон.
Ведущими компонентами (факторами)
формирования природных зон является различное
соотношение тепла и влаги..
 По рис. 62 на с. 103 учебника опре

 делите:
 Как расположены природные зоны в России?
 Какие зоны простираются от западных границ до
побережья морей Тихого океана?
 Какие не простираются до восточных окраин
России? Почему?
Слушают учителя, участвуют
дискуссиях.
Осознание многообразия видов
изображения земной
поверхности.
Согласовывают усилия по
решению учебной задачи.

Обнаруживают связь с
другими сферами знаний.
Учащиеся дают определение
природным зогнам.
Для
понятий
  формулирования
используется

 умения работать с
различными источниками
информации;
 формирование
исследовательских
действий,
исследовательской
культуры;
 формулировать
собственное мнение и
позицию,
аргументировать и
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности;
 уметь принимать
решения в проблемной
ситуации на основе
переговоров;
уметь адекватно
самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы в
исполнение, как в конце
действия, так и по ходу
его реализации.
умение договариваться и
приходить к общему
мнению в совместной
деятельности, учитывать Изучением природных зон занимался академик
Лев Семенович Берг. Он дал характеристику всех
природных зон и показал, что каждая зона состоит
из закономерного сочетания
ландшафтов (ланд (нем.)  земля, мест
ность, шафт  сообщество.)
Природные зоны называют ландшафтом или
географическими.
Многие природные зоны очень сильно изменены
изза сельскохозяйственной деятельности человека
 степи, лесостепи, широколиственные леса.
Меньше пострадали тундра и тайга Сибири.
Рассмотрим карту атласа и назовем природные
зоны севера России. Сравнивания карту
природных зон с картой климатических областей,
определить зависимость размещения природных
зон и климатических областей
VI. Релаксация
(Физкультминутка )
2
Объясняет и показывает движения.
Наклоны: север – глаза  вверх
Юг – глаза вниз
Запад – влево,
Восток – вправо.
Глазами изобразить очертания России.

технология
развивающего
обучения:   составление   схемы
понятия
«географическая
карта»:

мнения других.
Выступают группы детей.
Знакомятся с природными
зонами
Анализируют физическую
карту России. Называют
природные зоны, находят их на
карте.
Работа с учебником и
слайдами презентации.
Выполняют упражнения.
Взаимодействуют с учителем. VII. Закрепление новых
знаний и способов
действий.
5
Формулирует условие задания. Организует
деятельность учащихся по отработке изученных
знаний и способов деятельности посредством их
применения по образцу и в измененных условиях.
Вывод:
По результатам работы формулируется вывод о
всех природных зонах и их разнообразии.
 осознание и
произвольное построение
речевых высказываний в
письменной форме.
 умение формулировать
собственное мнение и
позицию.
 осуществление
самоконтроля.
Решают познавательные задачи
путем комплексного
применения известных им
способов решения. Выражают
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Практическая работа.
Задание:  По плану составить
описание природной зоны.
1. Географическое положение (в
какой части страны
расположена).
2. Климатические условия (пояс,
области, средние температуры
января и июля, количество и
режим осадков, коэффициент
увлажнения)
3. Почвы и их свойства
(плодородие, кислотность,
промывной: и т. д.).
4. Типичные растения и
животные, их приспособленность
к условиям зоны.
5. Возможность использования
ресурсов природной зоны
человеком (агроклиматические,
биологические, почвенные).
6. Проблемы охраны природной
зоны). Решают познавательные задачи
путем комплексного
применения известных им
способов решения. Выражают
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации. Самоконтроль
понимания вопросов
 осознание и
произвольное построение
речевых высказываний в
устной форме.
 умение формулировать
собственное мнение и
позицию.
 осуществление
самоконтроля и
взаимоконтроля.
VIII. Первичная
проверка понимания
5
Формулирует условие задания. Организует
деятельность учащихся по отработке
изученных знаний и способов деятельности
посредством их применения по образцу и в
измененных условиях.
1.
Природная зона арктических пустынь
расположена на островах:
А) Северная Земля;
Б) Командорских;
В) Новосибирских;
Г) Сахалин.
2. Площадь, занятая тундрой в России составляет
в процентном соотношении:
А) 40
Б)10
В) 30
3.Характерным признаком пейзажа зоны
арктических пустынь не является:
А) полярное сияние;
Б) каменные россыпи;
В) обилие ягодных кустарников.
2. Почему жизнь большинства обитателей
арктических пустынь связана с водой?
3. Как животные тундры приспосабливаются к
условиям жизни?
IX. Подведение  итогов
2
Формулирует вопросы, подводит итоги учебного
занятия.
Покажите себя на «Горе успехов». Какой высоты
вы достигли?
Все мы разные, но когда мы вместе, то сможем
преодолеть любые горы!
Отвечают на вопросы
Формулирование собственного
мнения и позиции. Контроль,
самоконтроль, коррекция
правильности ответов.
 умение обсуждать
содержание урока;
 умение понимать
ответы других;
  умение слушать в
соответствии с целевой
установкой; X. Рефлексия
2
XI. Постановка
домашнего задания
2
Проводит рефлексию.
Успех – не редкость в нашем мире;
Но что такое есть успех?
Успех – отличная отметка;
Успех – удачный поворот;
Увы, успех приходит редко
(Хотелось бы наоборот)!
Ребята поднимают вверх шарики (из бумаги)
различного цвета, оценивая себя («5» отлично
красные «4» хорошо  жёлтые,
удовлетворительные оценки не предусмотрены)
соответственно их настроению к концу урока
рисуют смайлик  на шариках. Учитель предлагает
«опуститься» всем с горной вершины, чтобы
голова не закружилась от успеха и от долго
пребывания на большой высоте.
Формулирует домашнее задание. Проводит
инструктаж по его выполнению. Мотивирует
выполнение домашнего задания.
П.22.
Спасибо всем за активную работу!
Спасибо за работу!
 уточнение и дополнение
высказываний
обучающихся.
 умение делать выводы.
 формулирование
собственного мнения и
позиции.
Рефлексируют
Взаимодействуют с учителем.
Саморегуляция
эмоциональных и
функциональных состояний
Слушают учителя, записывают
домашнее задание.
Взаимодействуют с учителем.
 осознание качества и
уровня усвоения
материала.
 регуляция учебной
деятельности. 1.Что такое почва?
2. Что такое почвообразующие факторы
3. Перечислите основные типы почв России
4. Что такое  мелиорация почв?
5. Кто такой В.В.Докучаев
6. Что такое рекультивация?

intro:
Австралийский союз — единственное государство в мире, занимающее целиком материк. Оно включает остров Тасмания и множество мелких островов. Австралия — федеральное государство в составе Британского Содружества. Глава государства — королева Великобритании, представленная генерал-губернатором, который назначается по рекомендации австралийского правительства. Основной язык в стране — английский, господствующая религия — христианство. Формирование государства состоялось в 1901 году, когда произошло объединение шести отдельных английских колоний в Австралийский Союз, получивший статус доминиона, а в 1931 году по Вестминстерскому статуту Австралия получила полную независимость от метрополии во внешних и внутренних делах. Население составляют в основном выходцы и

Население составляют в основном выходцы из Европы, образовавшие англо-австралийскую нацию. Большинство коренного населения, составляющего около 230 тыс. человек, проживает в наиболее засушливых штатах страны. Всего в стране проживает 17,4 млн. человек. Австралия — одна из наиболее урбанизированных стран: в городах проживает около 86% населения. Наиболее крупными городами являются Сидней (3,6 млн.), Мельбурн (3,04 млн.), Брисбен (1,27 млн.), Перт (1,16 млн.), Аделаида (св. 1 млн.). Страна очень богата минеральными ресурсами: здесь залегает 1/3 мировых запасов бокситов, много железных руд, руд цветных металлов, угля, на шельфе океана найдены запасы нефти и газа. Наиболее богатые почвы расположены в степных районах Австралии. Лесом она не богата (всего 5% площади), невелик и запас пресной воды.

география

group: Дисциплины

title: Австралийский Союз


extracted_text:
Образовательный проект «Все профессии нужны, все профессии важны»
Воспитатели:
Цель : расширить и обогатить знания детей о труде сотрудников детского
сада
Задачи :
расширять представления детей о профессиях людей, их значимости в
обществе;
 дать понятие слову – профессия
воспитывать уважение к труду сотрудников  детского сада ;
узнавать сотрудников детского сада, называть по имени, отчеству
развивать логическое мышление, способствовать развитию воображения
Тип проекта : информационно -практико-ориентированный, групповой,
долгосрочный
Участники проекта : дети второй младшей группы, работники детского сада
Формы работы :
экскурсии
игровая деятельность (настольно-печатные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры, театрализованные игры)
НОД – познание, коммуникация , художественная литература
Продуктивные виды деятельности  - рисование, аппликация, лепка, ручной
труд
Предполагаемые итоги реализации проекта :
Знание детьми информации о профессиях  помощник воспитателя, медсестра,
повар, дворник,
прачка
Понимание значения слова «профессия»
Умение самостоятельно организовывать сюжетно-ролевые игры на основе
имеющихся знаний о профессиях
Продукт проектной деятельности : альбом «Сотрудники детского сада
глазами детей»
Презентация  : Видеофильм о сотрудниках детского сада
Срок реализации :  04.11.2013 – 26.03.2014
Этапы реализации проекта :
I этап - подготовительный (накопление знаний).
II этап – основной (совместная деятельность детей  и сотрудников детского
сада)
III этап – заключительный (результат). Содержание проекта
 I этап : Подготовительный (04.11.2013 – 08.11.2013)
– разработка плана реализации проекта ;
– подбор методической  литературы для реализации проекта ;
– подбор наглядно-дидактического материала; художественной литературы,
репродукций картин, иллюстраций ; организация развивающей среды в
группе.
II этап : Основной  (11.11.2013 – 21.03.2014)
1.Знакомство с профессией  помощник воспитателя (11.11.2013 – 29.11.2013)
Беседа « Чем занимается помощник воспитателя?». Наблюдение за трудом
помощника воспитателя.
Рассказ помощника воспитателя о своей профессии, её важности  и
необходимости в детском саду
Д/и  :« Что нужно для работы помощника  воспитателя?»,
«Кому что нужно для работы?», «Оденем куклу на прогулку»
Рассматривание иллюстраций о труде помощника воспитателя.
Экскурсия по группам детского сада, знакомство с помощниками
воспитателей
Беседа «Предметы – помощники» .
Чтение и пересказ рассказа  Н. Калининой «Помощники», И.Деемьянов «Я
теперь большая», А.Кузнецова «Кто умеет», Е.Груданов «Наша нянечка»
Рассматривание посуды. Рисование « Украсим чайную чашку и тарелку»
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»
Лепка «Посуда»
Аппликация «Чашки большие и маленькие», «Красивый фартук для няни»,
«Поможем расставить тарелочки на стол»
Труд : сервировка стола с помощником воспитателя, полив цветов, влажная
уборка
2.Знакомство с профессией медсестра ( 02.12.2013 – 27.12.2013)
Рассматривание иллюстраций о труде медицинской сестры
Экскурсия в медицинский кабинет.
Рассказ медсестры о своей профессии, ее важности и необходимости в
детском саду. Показ  «предметов – помощников».
Беседа «Если ты заболел»
Дид. игры : «Что нужно для работы медсестре», «Можно и нельзя», «Что
должно быть в аптечке» Сюжетно-ролевая игра «Больница», «Кукольный доктор»
Познание (ФЭМП) : Счет медицинских инструментов. Счет витаминок.
Безопасность : «Опасные лекарства», «Будь осторожен на прогулке»
Чтение художественной литературы : А.Барто « Мы с Тамарой», «Очки»,
О.Емельянова  «Врач», «Тигр», К.Чуковский «Айболит», Лика Разумова
«Доктор», И.Токманова «Мне грустно, я сижу больной»
Аппликация «Витаминки для Иринки»
Конструирование «Больница для кукол»
3.Знакомство с профессией повар (13.01.2014 – 31.01.2014)
Беседа «Профессия – повар». Рассматривание иллюстраций.
Экскурсия на пищеблок. Знакомство с поварами.
Рассказ повара о своей профессии. Рассматривание посуды на кухне.
Рассматривание предметов – помощников : мясорубка , дуршлаг,половник.
Лепка «Угощение для куклы», «Фрукты  и овощи для повара», «Чашка с
блюдцем»
Аппликация «Консервируем овощи»
Рисование «Овощи и фрукты»
Дид.игры  : «Сварим борщ и компот», «Угадай на вкус», «Принадлежности
повара»
Чтение художественной литературы : О.Емельянова «Повар», С.Беляева
«Спасибо поварам», В. Мирясова «Стихотворение  про повара», Лика Разумова
«Повар»
Настольно – печатная игра «Кем быть?»
Труд : приготовление детьми совместно с поваром салата из фруктов
Безопасность  : «Осторожно, электроприборы», «Как обращаться с ножом»
4. Знакомство с профессией дворник (03.02.2014 – 28.02.2014)
Беседа «Труд дворника».Рассматривание иллюстраций «Труд дворника в
разное время года»
Наблюдение за работой дворника во время прогулок
Знакомство с дворником. Рассказ дворника о своей профессии. Знакомство с
рабочим инвентарем дворника, его назначением
Труд : расчистка дорожки от снега, посыпание дорожки песком
Дид.игры : «Рабочие инструменты дворника», «Что за чем» .
Аппликация «Лопата и грабли для дворника»
Безопасность «Осторожно, гололед!»
Чтение художественной литературы : С.Севрикова «Про дворника», Лика
Разумова «Дворник», пословицы и поговорки о труде 5.Знакомство с профессией кастелянша (03.03.2014 – 21.03.2014)
Беседа о профессии кастелянша .Рассматривание иллюстраций.
Экскурсия в кабинет кастелянши. Знакомство с ней.
Рассказ кастелянши о своей профессии.
Труд : совместное складывание чистого белья , его глажение
Дид.игры : «Смотай все нитки в клубок»,  «Вставь нитку в иголку»
Рисование  « Красивый платочек»
Аппликация « Украсим мамино платье», «Костюм для клоуна»
Ручной труд «Цветы для сотрудников детского сада»
Театрализованные игры  « Делай как я», «Покажи сказочного героя»
Чтение художественной литературы : П.Синявский «Кастелянша»,
К.Чуковский «Мойдодыр».
III этап – Заключительный (24.03.2014. – 26.03.2014)
Создание  видеофильма о сотрудниках детского сада
Изготовление альбома «Сотрудники детского сада глазами детей»

file_name: Образовательный проект.docx

intro:
1.Занятие: «Моя  мама»-воспитание  уважения и любви к матери.
Задачи: Побуждать детей к проявлению заботы, сочувствия, гуманного отношения к родным людям, особенно к  матери. Формировать у девочек  старшего  дошкольного  возраста  желание в  будущем стать матерью.
2. Имитационная игра «Любящая мама»-учить показывать жестами, мимикой, эмоциональное состояние героя.
3. Сюжетно-ролевая игра «Семья»-способствовать овладения  дошкольниками  способами поло ролевого  поведения.
4. Дидактическая игра «Мама»- развитие представлений детей об обязанностях мамы в семье и на работе, воспитание любви к близким людям, желание делать для них приятное.

title: Проект "Мои игрушки"


extracted_text:
КАРТО
ТЕКА
ИГР ПО
ПРАВИ
ЛАМ
ПОЖА
РНОЙ
БЕЗОП
АСНОС
ТИ
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА: ЛОТО – « ПОЖАРНАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ»
Цель: с помощью сюжетных картинок формировать
представление детей об опасных ситуациях во время пожара;
умение вести себя правильно в возникшей опасной ситуации.
Развивать внимание, логическое мышление, связную речь.
Воспитывать чувство ответственности.
Ход игры:
Воспитатель раздаёт игрокам карточки, расчерченные на 10
пустых прямоугольников (игровые поля), затем показывает детям
сюжетную картинку с изображением ситуации при
пожаре( мальчик играет спичками, девочка выбежала на балкон
горящей квартиры, оставлен утюг без присмотра, дети включили
ёлку и т.д.). Ребёнок, правильно охарактеризовавший ситуацию,
закрывает картинкой пустое игровое поле. Выигрывает тот , кто у
кого окажется больше закрытых полей.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «КАРТОЧНАЯ ВИКТОРИНА».
Цель: закрепить знания детей о правилах пожарной безопасности. Развивать память,
мышление, речь. Воспитывать чувство ответственности.
Ход игры:
Воспитатель раскладывает на столе, или кладёт в красиво оформленную коробочку корточки
с вопросами на тему правил поведении во время пожара. Ребёнок, правильно ответивший на
вопрос, получает фишку. Выигрывает тот, у кого при по окончании игры окажется больше
фишек.
Варианты вопросов:
 Назови возможную причину пожара;
 как правильно вызвать пожарных;
 что делать, если во время пожара нет возможности вызвать пожарных, и пути из дома
отрезаны пожаром;
 можно ли заниматься тушением огня, не вызвав предварительно пожарных;  что нужно делать, если в доме запахло газом;
 можно ли прятаться в шкафу или под столом во время пожара;
 можно ли поджигать тополиный пух;
 можно ли во время пожара устраивать сквозняк, открывая одновременно все окна и двери;
 можно ли использовать лифт во время пожара в доме;
 что нужно спасать во время пожара в первую очередь: деньги, документы или себя;
 как правильно покинуть задымлённое помещение;
 можно ли играть спичками и зажигалками и почему.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА: «НАЗОВИ ПРИЧИНЫ ПОЖАРА»
Цель: формировать знания о причинах пожара .Развивать внимание, память, речь.
Воспитывать ответственность.
Ход игры:
Из предложенных воспитателем сюжетных картинок ( дети собирают осенние листья, дети
вешают горящие свечи на ёлку, мальчик в шкафу играет спичками, дети поливают цветы и т.
д.) ребёнок должен выбрать те ситуации, которые могут стать причиной пожара и
аргументировать свой ответ, за что получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется больше
фишек к концу игры.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА: «ВЫБЕРИ НУЖНОЕ»
Цель: формировать знания детей о предметах, необходимых при тушении пожара, правилах
их использования. Закреплять знания о предметах, которые могут вызвать пожар. Развивать
речь, память, логическое мышление. Воспитывать чувство ответственности.
Ход игры:
Ребёнку предлагается набор предметных картинок (огнетушитель .ведро с водой. Телевизор.
Телефон, ящик с песком, электроразетка, пожарный шланг, керосиновая лампа, шлем
пожарного, зажигалка, газовая плита, противогаз) из которых он должен выбрать
используемые при тушении пожаров и являющиеся причиной возникновения пожара.
Правильно ответивший, получает фишку. Выигрывает игрок, получивший большее количество
фишек. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА: «СЛОЖИ КАРТИНКУ»
Цель: закреплять знания о правилах поведения во время пожара. Развивать воображение,
логическое мышление, мелкую моторику руки. Воспитывать усидчивость.
Ход игры:
Ребёнок должен сложить разрезанную на 810 частей картинку с изображенной ситуацией при
пожаре.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА: «ХОРОШО – ПЛОХО»
Цель: формировать представления о полезных и вредных свойствах огня. Развивать
логическое мышление, память, внимание.
 Ход игры:
Ребёнку показывается картина, изображающая различные виды применения огня (и хорошего
и плохого). Детям раздают карточки с изображением огня и предметов, связанных с огнём
(спички, дрова, газовая плита, керосиновая лампа и т.д.) дети должны расположить карточки
на картине – в нужное место.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА: «ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО»
Цель: закреплять знания о мерах предотвращения пожара. Развивать словарь, внимание,
память.
Ход игры:
Воспитатель вместе с детьми встаёт вкруг, передаёт красный мяч ребёнку который должен
закончит стихотворную строку.
Где с огнём беспечны люди,
Там взовьётся в небе шар,
Там всегда грозить нам будет
Злой…….(пожар).
*****
Раз, .два, три, четыре.
У кого пожар в …..(квартире). *****
Дым столбом поднялся вдруг.
Кто не выключил…..(утюг).
*****
Красный отблеск побежал.
Кто со спичками……(играл).
*****
Стол и шкаф сгорели разом.
Кто сушил бельё над …(газом).
*****
Пламя прыгнуло в листву.
Кто у дому жог…(траву)?
*****
Кто в огонь бросал при этом
Не знакомые …(предметы).
*****
Помни каждый гражданин:
Этот номер:….(01).
*****
Дым увидел  не зевай.
И пожарных ….(вызывай).
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА: «ЧЕТВЁРТЫЙ ЛИШНИЙ»
Цель: закреплять знания о предметах которые могут стать причиной возникновения
пожара .развивать логическое мышление, обогащать словарный запас детей.
Ход игры: из четырёх предложенных картинок изображенных на одной карточке ребёнок выбирает
лишнюю связанную или не связанную с пожаром. Пример – кипятильник, расчёска, кастрюля,
шкатулка; ковёр, телевизор, картина, стул и т. д.).
СЮЖЕТНО РОЛЕВЫЕ ИГРЫ:
«МЫ  ПОЖАРНЫЕ»
Предварительная работа: экскурсия в пожарную часть, беседы о работе пожарных,
рассматривание сюжетных картинок, чтение рассказов о пожаре ( Л. Толстой « пожарные
собаки, С. Маршак «Кошкин дом», С. Михалкова « пожар»), рисование на данную тему,
обыгрывание ситуаций о правилах поведения на пожаре, дидактические игры, ООД на данную
тему.
Цель: формировать умение развивать сюжет на основе знаний по ППД; согласовывать свои
действия с действиями партнёров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и
взаимоотношения. Согласовывать и прогнозировать ролевые действия и поведение в
соответствии с сюжетом игры.
Оборудование: набор пожарных машин, шлёмы для пожарных, вёдра, лопаты, предметы
заместители – шнуры, скакалки, шведская лестница, спортивный канат, спортивные маты,
набор игрушек «Мы – пожарные», магнитофон (аудиозапись « пожарной мигалки»).
Игра с напольным конструктором «Пожар в городе».
Предварительная работа:
Конструирование зданий,
Игры с напольным конструктором,
Рассматривание планасхемы улиц города,
Экскурсия по близлежащему микрорайону,
Обыгрывание ситуаций на тему «пожарная машина на улицах города»,
Беседы о профессии пожарного,
Отгадывание загадок,
Игры с транспортными игрушек,
Беседы о правилах дорожного движения на тему спецтранспорта на улице.
Цель: закрепить умения брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструктор, строительный материал, предметы заместители. Содействовать творческому использованию в иге представлений об ППД. Развивать
творческое воображение, способности совместно развёртывать игру.
Оборудование: разные виды напольного конструктора, картысхемы, игрушечные пожарные
машины, мелкие игрушки, аудиозапись пожарной мигалки.
СЮЖЕТНОРОЛЕВАЯ ИГРА «ОДИН ДОМА».
Предварительная работа:
беседы на тему безопасности дома,
разучивание пословиц об огне и воде,
беседа на тему «Огонь – спутник и помощник человека»,
отгадывание загадок об огне, воде, бытовых предметах.
Рассматривание сюжетных картинок на тему «Чтобы дома не случилась беда»,
Знакомство с пословицами об огне,
Дидактические игры по пожарной безопасности.
Цель: развивать умения брать на роль в соответствии с сюжетом игры; использовать
атрибуты, предметы заместители. Развивать творческое воображение, игровой замысел,
опираясь на полученные знания ППД.
Оборудование: игрушечные бытовые предметы (утюг, компьютер, газовая плита,
микроволновая печь, стиральная машина, гладильная доска, электрочайник, фен и т.д.),
предметы заместители (счётные палочки в коробочке и т.д.), телефон, атрибуты к игре «Мы –
пожарные», игровой уголок, обустроенный. детской и кукольной мебелью.

file_name: Игры по пожарке.docx

title: Конспект Динамического часа во 2 мл группе "Путешествие в сказку"


extracted_text:
ЖЕЛЕЗО
Задачи:
Образовательныя:
1. Охарактеризовать железо по его положению в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева.
2. Познакомить с физическими и химическими свойствами железа как простого вещества.
3. Показать области распространения и применения железа.
Развивающие
1. Продолжить формирование умений  устанавливать  взаимосвязь между  составом,   строением
и свойствами веществ.
2. Через лабораторнае опыты  способствовать развитию исследовательских навыков.
3. Утвердить учащихся в познаваемости и единстве органического мира путем предоставления
информации о разных формах существонания железа и его нахождении в природе.
4. Продолжить формирование умений работать в темпе, экономя время урока.
5. Повышение познавательной активности и самостоятельности учащихся в приобретении знаний,
умений, навыков в составлении формул, характеристике веществ, определении степени
окисления; 6. Продолжить обучение учащихся работе с лабораторным оборудованием; сформировать
умение экспериментировать,  наблюдать, анализировать опыты, делать выводы с соблюдением
правил ТБ.
Воспитательные
1. Способствовать    формированию    интернациональных    чувств, представив учащимся
сведения об истории использования железа разными народами мира.
2. Утвердить учащихся в гордости за свою Родину, как самую богатую природными ресурсами
страну.
Тип урока: изучения нового материала. Сообщение новых знаний и их совершенствование.
Вид урока: лабораторный.
Форма урока: индивидуальная, парная,
Методы: репродуктивный, экспериментальный, словесный, проблемный, логический  (сравнение,
классификация, выделение главного), поисковый, наглядный.
Педагогические приемы: постановка проблемных вопросов, приемы формулирования новых
учебных выводов, передача информации ( запоминание по ассоциации, заучивание, повторение,
воспроизведение), постановка вопросов, прием формулирования  выводов, оценка деятельности
учащихся, выделения главного, классификации, обобщение, систематизация, демонстрация
иллюстраций, опытов,
Средства обучения: справочный материал, лабораторное оборудование, раздаточный материал
(таблицы), учебники
Оборудование: металлическая проволока с кнопками на пластилине, простейшая электрическая
цепь, колбы, магнит, штатив с пробирками.
Реактивы: железные гвозди, разбавленные и концентрированные: серная, соляная и азотная
кислоты, раствор гидроксида натрия, железные опилки, сера, вода, хлор, кислород, роданид аммония,
хлорид железа (II), хлорид железа (III), красная кровяная соль, желтая кровяная соль.
на столах учащихся: растворы соляной кислоты , серной кислоты
Ход урока №
п/п
I
Этапы урока
Работа учащихся
Организационный момент
1. Заранее на доске записывается и домашнее
задание.
2. Ребята, сейчас вы услышите загадку и должны
будете ответить, о каком металле в ней идет
речь.
«Среди металлов самый славный,
Ответ: железо
Важнейший, древний элемент.
В тяжелой индустрии — главный,
Знаком с ним школьник и студент.
Родился в огненной стихии,
Расплав его течет рекой.
Важнее нет в металлургии,
Он нужен всей стране родной».
3. Тема урока
4. Цели урока (выведены на экран телевизора
План урока:
1. Железо как химический элемент.
2. Физические свойства железа.
3. Значение железа. Задача.
4. Химические свойства железа.
5. Лабораторная работа «химические свойства
железа».
6. Закрепление и обобщение знаний, полученных
на уроке.
7. Подведение итогов урока.
8.
 Домашнее задание.
5. Вводное слово
6. Тема урока
Цели урока (выведены на экран телевизора)
Актуализация знаний
? 1) Какие химические элементы изученные нами
         относят к металлам?
     2) По какому признаку химические элементы
         относят к металлам?
II
Записывают в тетради
Карточки на столах учащихся
Ответ: Натрий, калий, литий,
кальций, барий
Ответ: По количеству электронов на
последнем энергетическом уровне: от
одного до трех.
   3) А железо можно отнести к металлам?
Железо действительно находится в восьмой группе,
но и побочной подгруппе.
Ответ: По свойствам, конечно,
можно, но нахождение железа в
восьмой группе ставит это под
сомнение. 1. Железо имеет, большое значение для биологии животных организмов, так как является основным
катализатором дыхательных процессов. Организм взрослого человека содержит около 3 г железа, из
которых приблизительно 75 % входит в состав гемоглобина. Основной функцией этой части железа
является связывание молекулярного кислорода и перенос его в ткани. Последние, в свою очередь,
содержат органические соединения железа, катализирующие процессы дыхания в клетках. Из
отдельных частей организма наиболее богаты железом печень и селезенка.
2.  Интересное использование процесса окисления двухвалентного железа до трехвалентного имеет
место в телах особого вида бактерий, так называемых железобактерий. Последние поглощают из
окружающей среды соли двухвалентного железа и кислород, причем внутри их организмов протекает
реакция, приблизительно выражающаяся уравнением:
4Ре(НСО3)2 + 2Н2О + О2 = 4Ге(ОН)2 + 8СО2
Выделяющаяся при этом энергия служит бактериям для поддержания их жизнедеятельности.
Окисление железа является, следовательно, актом дыхания железобактерий и заменяет для них
имеющее место и организмах высших растений окисление углерода.
Железобактерии размножаются главным образом в водах железистых источников, болотах, прудах и
т. п. Нередко наблюдается также тесовое развитие их колоний в водопроводных трубах. После
отмирания бактерий накопившийся в их организмах гидроксид железа оседает на дно служившего им
жизненной средой водоема, что с течением времени приводит к образованию отложений так
называемых «болотных» или «озерных» железных руд. В частности, именно таково происхождение
Керченского месторождения железных руд.
1. Восточная легенда повествует о том, как египетский султан и полководец XII века Саладин (Салах
аддин) состязался в ловкости и воинском искусстве с английским королем Ричардом I по прозвищу
Львиное Сердце. Могучим ударом меча Ричард разрубил пополам копье одного из рыцарей,
продемонстрировав тем самым высокую прочность клинка и собственную силу. В ответ Саладин под
бросил в воздух тонкий шелковый платок и рассек его на лету своей саблей, что говорило не только о
ловкости султана, но и об удивительной остроте его оружия.
По преданию, одни из лучших на Востоке клинков изготовляли
(мастера из Аджлуна (на севере Иордании). В Средние века здесь было широко развито оружейное
дело, и на протяжении нескольких столетий Аджлун снабжал саблями, мечами, кинжалами армии
арабских халифатов, воевавших с крестоносцами и другими завоевателями.
Недавно археологи обнаружили в окрестностях Аджлуна остатки кузнечных мастерских и
заброшенные копи, где горняки средневековья добывали железную руду. Находка археологов еще раз
подтвердила высокий уровень развития металлургии и оружейного дела, достигтый древними
аджлунскими мастерами.
2. Недавно при постройке здания в Шотландии рабочие обнаружили склад железных гвоздей,
сделанных почти два тысячелетия тому назад. В те времена Британия была одной из окраинных
провинций Римской империи. На месте нынешней стройки стояла тогда крепость, сооруженная
римскими легионерами. Когда, в конце концов, им пришлось покинуть Туманный Альбион, то
забирать с собой хранившиеся в крепости запасы гвоздей (семь тонн!) не имело смысла, но оставлять
их англичанам тоже не хотелось. Вот и решили римляне зарыть ящики с гвоздями поглубже в землю
до лучших времен. Однако лучшие времена так и не наступили: вернуться сюда римским завоевателям
уже не довелось, и железные гвозди благополучно пролежали в земле два тысячелетия.
Предприимчивые строители, упаковав древнеримские гвозди в полиэтиленовые мешочки и пустив их
в продажу в качестве исторических сувениров, с удовлетворением наблюдали за тем, как поржавев
шие железо без всякого «философского камня» превращается в звонкое золотишко. И надо полагать,
они не раз помянули добрым словом Юлия Цезаря, затеявшего когдато походы на Британские
острова. 3. Проблемой защиты от коррозии люди заинтересовались еще в Древние века. В трудах греческого
историка Геродота (V век до н. э.) мы находим упоминание об оловянных покрытиях, пре
дохраняющих железо от ржавчины. В Индии уже полтора тысячелетия существует общество по
борьбе с коррозией. В XIII веке оно принимало участие в постройке на побережье Бенгальского
залива Храма Солнца. ('ооружение, веками подвергавшееся действию соленых ветров и морской
влаги, уже превратилось в руины, но его железная арматура сохранилась в хорошем состоянии. Стало
быть, уже в те далекие времена индийские мастера знали, как противостоять коррозии.
Об этом же свидетельствует и знаменитая железная колонна — одна из многочисленных
достопримечательностей индийской столицы. Вот что писал в своей книге «Открытие Индии»
Джавахарлал Неру: «Древняя Индия добилась, очевидно, больших успехов в обработке железа. Близ
Дели высится огромная железная колонна, ставящая в тупик современных ученых, которые не могут
определить способ ее изготовления, предохранивший железо от окисления и других атмосферных
явлений».
Весит колонна около 6,5 тонны. Ее высота 7,2 метра, диаметр  от 42 сантиметров у основания до 30
сантиметров у верха. Изготовлена она почти из чистого железа (99,72 %).
Колонна была воздвигнута в 415 году в честь скончавшегося незадолго до этого царя Чандрагупты II.
Первоначально ее установили на востоке страны перед одним из храмов, а в 1050 году перевезли в Де
ли. По народному поверью, у того, кто прислониться к колонне спиной и сведет за ней руки,
исполнится заветное желание. С давних времен стекались к ней толпы богомольцев, желавших
получить свою толику счастья.
Как же смогли древние металлурги изготовить эту чудоколонну, перед которой бессильно время?
Некоторые писателифантасты не исключают, что она создана на другой планете, а завез ее к нам эки
паж космического звездолета, который захватил ее с собой на Землю либо в качестве вымпела, либо
как дар жителям нашей планеты. По другим версиям, колонна выкована из крупного железного
метеорита.
4.  Первое железо, попавшее еще в глубокой древности в руки человека, было, повидимому, не
земного, а космического происхождения: железо входило в состав метеоритов, упавших на нашу
планету. Не случайно на некоторых древних языках железо именуется «небесным камнем». В то же
время многие крупные ученые еще в конце XVIII века не допускали и мысли о том, что Вселенная
может «снабжать» Землю железом. В 1751 году вблизи немецкого города Ваграма упал метеорит.
Спустя сорок лет венский профессор Штюц писал об этом событии: «Можно себе представить, что в
1751 году даже самые просвещенные люди в Германии могли поверить в падение куска железа с неба,
 насколько слабы были тогда их познания в естественных науках... Но в наше время непростительно
считать возможными подобные сказки».
На поверхность земного шара ежегодно выпадают тысячи тонн метеоритного вещества, содержащего
до 90 % железа. Самый крупный метеорит найден в 1920 году в югозападной части Африки. Это ме
теорит Гоба, весящий около 60 тонн. В 1891 году В Аризонской пустыне была обнаружена громадная
воронка диаметром более 1200 и глубиной 175 метров. Ее образовал гигантский железный метеорит,
упавший в доисторические времена.
3. Австралийский исследователь в области физики твердой Земли Стейси считает, что средняя
плотность Земли и внутреннее ее строение, по данным сейсмологии, хорошо согласуются с
допущением, что Земля обладает жидким железным ядром с плотностью при нулевом
давлении 7 г/см3, окруженным твердой мантией из силикатов с плотностью 3,3 г/см3.
4й ученик: По современным представлениям, в 16километровой толще земной коры
содержится 4,5 % железа. В следующем слое, лежащим под земной корой, железа находится
втрое больше; центр земного шара состоит из железа с примесью никеля и кобальта. В среднем
же земной шар состоит на 34,6 % из железа. В составе Земли железо преобладает как по массе,
так и по числу атомов. Оно является важнейшей составляющей частью в строении нашей
планеты. Учитель: Это современные представления о распространении железа, но человек знаком с
железом очень давно. Действительно ли это так?
5й ученик: Когда с помощью советских специалистов в Египте сооружалась Асуанская плотина,
археологи вели многочисленные раскопки в Нубийской пустыне, которая после ввода плотины в
строй должна была стать районом затопления. Однажды здесь был найден стальной нож,
пролежавший в земле несколько тысяч лет. Вряд ли эта находка всерьез заинтересовала бы
ученых, если бы не одно обстоятельство: лезвие ножа оказалось настолько острым, что им
можно было легко резать даже мягкий хлеб. Столь высокое качество изделий свидетельствует
о большом мастерстве древних металлургов и оружейников.
9й ученик: История цивилизации неразрывно связана с железом. В древности у некоторых
народов этот металл ценился дороже золота. Лишь представители знати могли украшать себя
изделиями из железа, причем нередко в золотой оправе. В Древнем Риме из железа изготовляли
даже обручальные кольца. Постепенно, по мере развития металлургии, этот металл
становился доступнее и дешевле. И все же еще сравнительно недавно многие отсталые народы,
испытывая острую нужду в железе, готовы были платить за него огромную цену. Известный
английский мореплаватель XVIII века Джеймс Кук рассказывал об отношении к железу туземцев
Полинезийских островов: «... Ничто так не манило к себе посетителей наших судов, как этот ме
талл; железо всегда было для них самым желанным, самым драгоценным товаром». Однажды
его матросам удалось за ржавый гвоздь по
пучить целую свинью. В другой раз за несколько старых ненужных яожей островитяне дали
матросам столько рыбы, что ее хватило на лного дней для всей судовой команды.
Во время визита на один из островов Кук преподнес местным жителям в качестве подарка
горсть железных гвоздей. Видимо, прежде туземцам не приходилось пользоваться этими
странными металлическими предметами, и поэтому они с явным недоумением вертели их в
руках. Попытки объяснить островитянам назначение гвоздей ни к чему не привели.
Помог верховный жрец  крупный специалист по любым вопросам. С важным видом он изрек
несколько мудрых мыслей, и туземцы начали закапывать гвозди в землю. Теперь пришел черед
удивляться гостям. Видя их замешательство, местные жители знаками разъяснили
пришельцам, что из посаженных в землю железных палочек вскоре вырастут деревья, которые,
подобно банану, будут увешаны связками гвоздей. Собрав богатый урожай металлических
плодов, островитяне с их помощью победят своих врагов.
Инструктивная карточка к лабораторной работе
«Взаимодействие железа растворами кислот, солей»
Опыт1. Взаимодействие железа с медным купоросом.
В   2 пробирки налейте по 4—5 мл сульфата меди и хлорида алюминия .
Насыпьте немного
железных опилок или бросьте кнопку. Перемешивайте содержимое пробирки до
тех пор, пока не изменится  окраска растворов.
Опыт 2. Взаимодействие железа с кислотами.
В  2 пробирки положите по 1  канцелярской кнопке и налейте по 4-5 мл рас-
твора соляной кислоты, серной кислоты,   Пробирку нагревают до начала
выделения водорода (не до кипения). Когда реакция закончится (пузырьки
водорода начнут выделяться медленно), обратите внимание на окраску
раствора хлорида железа (II).

file_name: железо и его свойства.docx

intro:
Задачи:
Образовательныя:
1.	Охарактеризовать железо по его положению в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.
2.	Познакомить с физическими и химическими свойствами железа как простого вещества.
3.	Показать области распространения и применения железа.
Развивающие
1.	Продолжить формирование умений  устанавливать  взаимосвязь между  составом,   строением  и свойствами веществ.
2.	Через лабораторнае опыты  способствовать развитию исследовательских навыков.
3.	Утвердить учащихся в познаваемости и единстве органического мира путем предоставления информации о разных формах существонания железа и его нахождении в природе.
4.	Продолжить формирование умений работать в темпе, экономя время урока.
5.	Повышение познавательной активности и самостоятельности учащихся в приобретении знаний, умений, навыков в составлении формул, характеристике веществ, определении степени окисления;
6.	Продолжить обучение учащихся работе с лабораторным оборудованием; сформировать умение экспериментировать,  наблюдать, анализировать опыты, делать выводы с соблюдением правил ТБ.
Воспитательные
1.	Способствовать    формированию    интернациональных    чувств, представив учащимся сведения об истории использования железа раз¬ными народами мира.
2.	Утвердить учащихся в гордости за свою Родину, как самую бога¬тую природными ресурсами страну.

title: УРОК ПО ХИМИИ 9 КЛАСС. "ЖЕЛЕЗО И ЕГО СВОЙСТВА"


extracted_text:
Методика «Лесенка»
Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он
оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся
эти представления между собой.
«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой
вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном
изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала
(формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости
начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.
Рисунок «лесенки» для изучения самооценки
Инструкция (групповой вариант)
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной
доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание.
Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку,
не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью)
– хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать
пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые
плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем
повторить инструкцию еще раз.
Инструкция (индивидуальный вариант)
При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия,
открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной
лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то
здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие
ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни
хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь
(показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя?
Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.
Обработка результатов и интерпретация
При анализе полученных данных исходите, из следующего:
Ступенька 1 – завышенная самооценка.
Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.
В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому
что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие
ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить
свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой
рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения,
переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).
Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь
первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве
принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка
(«звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у
меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и
свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что
учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними
играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку.
Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе
ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я
бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь
налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что
пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае
разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к
урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка
ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с
товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе
ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на
перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной
самооценкой).
Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией
проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка
может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет
своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду
проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего
хорошего».
Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя
помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно,
в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку
(рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и
делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника:
беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например,
если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о
том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни
произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний,
формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о
недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна
демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.
«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в
дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это
выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со
школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной
учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка
процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы.
Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а
лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в
деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за
самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения
самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит
себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений –
одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться,
сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.
Ступенька 7 – резко заниженная самооценка
Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной
дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к
«самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на
школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.
Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин
трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных
межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины
резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная
деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае
неблагоприятной обстановки в семье).
Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с
низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-
положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.
Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и
своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны
медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

file_name: самооценка.docx

title: лесенка


extracted_text:
Урок  Кислоты. Урокпутешествие.
Цель: сформировать у учащихся представление о кислотах (составе,
классификации, представителях), продолжить работу по развитию умения
составления формул химических соединений.
Оборудование: НСl, Н2SO4 (в растворе и концентрированная), лакмус,
фенолфталеин, метиловый оранжевый, пробирки, штатив, стеклянная  палочка,
лучинка, универсальная индикаторная бумага, аскорбиновая
кислота (на столах учащихся); инструкция (Техника безопасности при
работе с кислотами»; таблица «Изменение окраски индикаторов в
зависимости от среды».
На доске: карта путешествия по «Стране кислот», модель светофора.
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний учащихся.
Вступительное слово учителя:
«Состав, классификация кислот»
Так называется этот урок.
Он будет совсем необычным у нас.
Представим себе, что это  не класс.
Отправимся все мы на 40 минут
В страну, где сегодня кислоты нас ждут.
И знанья свои мы в дорогу возьмем,
По станциям этим мы их провезем
На каждой станции их умножим
И в память, конечно, свою заложим.
А чтобы домой нас привез паровоз,
На каждой станции ждет нас вопрос.
Итогом урока будет ответ:
«Не узнавших о свойствах кислот в классе нет».
 Итак, как вы поняли, у нас сегодня весьма необычный урок, нам
предстоит увлекательнейшее путешествие в мир кислот. Но прежде чем
отправиться в путь, необходимо проверить, все ли готовы к путешествию, и
проверить багаж знаний. Фронтальный опрос.
Что называют оксидами?
Какие вещества называют основаниями?
С какими летучими водородными соединениями вы знакомы?
 Итак, все готовы к путешествию, вперед!
III. Изучение нового материала.
1. Первая остановка  «Историческая».
Дежурный по станции (заранее подготовленный учащийся) рассказывает
историю открытия важнейших кислот. Учащиеся слушают, обсуждают,
записывают общий вывод.
2. Вторая остановка  «Дегустационная».
Учащиеся должны убедиться в том, что большинство кислот кислые на вкус.
!  В химическом кабинете ничего нельзя пробовать на вкус.
Это грубейшее нарушение ПТБ. Но сегодня перед вами лежит таблетка
аскорбиновой кислоты, ее (в виде исключения) можно попробовать. Кроме того,
вспомните вкус клюквы, щавеля, уксуса.
(Учащиеся записывают вывод).
(Поезд отправляется дальше, но красный цвет светофора предупреждает о том,
что следующая остановка будет «Правила техники безопасности».)
3. Третья остановка  «Правила техники безопасности».
Учащиеся знакомятся с «Инструкцией по технике безопасности при
работе с кислотами». Учитель проводит демонстрационный опыт растворения в
воде концентрированной H2SO4, наблюдается сильное разогревание пробирки.
Фиксирует внимание учащихся на том, что в связи с выделением большого
количества теплоты при растворении концентрированной серной кислоты в воде
нельзя вливать воду в кислоту. В этом случае вода, имеющая меньшую
плотность, оказывается на поверхности, закипает, и ее брызги вместе с кислотой
могут обжечь лицо и руки. 4. Четвертая станция  «Информационная».
Дежурный по станции (заранее подготовленный учащийся) знакомит учащихся с
определением кислот, с важнейшими представителями кислот, формулами,
названиями.
5. Пятая станция  «Индикаторная».
Заранее подготовленные учащиеся дают краткую информацию об истории
открытия индикаторов. Затем класс проводит соответствующие опыты и
самостоятельно делает вывод о том, что индикаторы изменяют свой цвет в
растворах кислот. Это общее свойство кислот, которое обусловлено
особенностями в их строении.
Вывод в тетради учеников: «Минеральные и органические кислоты
проявляют общие свойство, обусловленные общностью их строения».
 Итак, наше путешествие по стране кислот подходит к концу, и нам
нужно возвращаться.
III. Закрепление.
Учитель снимает карточки с названием станции и читает вопрос, учащиеся
отвечают на него.
а) Индикаторная станция.
 Какие вещества называются индикаторами?
 Кто открыл индикаторы?
 Какую кислоту индикаторы помогли открыть Р.Бойлю?
· Не страшны кислоты мне,
Даже очень сильные.
Но в растворах щелочей
Становлюсь малиновый.
Ярче сока всех малин,
Кто я? (Фенолфталеин.)
· В щелочах я очень желтый,
А в кислотах очень красный.
А в среде нейтральной
Цвет оранжевый, прекрасный.
Индикатор очень важный,
Как зовусь я? (Метиловый оранжевый.) · Эта желтая бумажка
Все покажет без труда:
Посинеет  в колбе щелочь,
Покраснеет  кислота.
Коль нейтральная среда
Не изменит цвет тогда.
Мы за эти указания
Как зовем ее? (Универсальная.)
б) Информационная.
 Что называется кислотами?
 С какими кислотами вы познакомились на этой станции?
 На какие группы делятся кислоты по числу атомов водорода?
в) ПТБ.
 Какие существуют меры предосторожности при работе с кислотами?
г) Дегустационная станция.
 Что о кислотах вы узнали на этой станции?
 Правильно ли утверждение: «Вещество можно определить по вкусу: если
оно кислое  это кислота?
д) Историческая станция.
 Как называется первая кислота, с которой познакомился человек?
 Какую кислоту называют «матерью всех кислот»?
IV. Подведение итогов урока.
V. Домашнее задание: §20, стр.74, упр.1, 2, 3. Приложение к уроку
Записи в тетрадях учеников
Кислоты
1. Самая первая кислота, которую научился получать и использовать
человек,  уксусная кислота.
2. Серная кислота называется «матерью всех кислот».
3. Все кислоты кислые на вкус. (Салициловая  сладкая, никотиновая
горькая.)
4. Сначала вода, потом кислота  иначе случится беда.
5. Кислоты  сложные вещества, молекулы которых состоят из атомов
водорода и кислотных остатков.
HNO3   азотная кислота
HNO2  азотистая кислота
H2SO4  серная кислота
H2SO3  сернистая кислота
H2CO3  угольная кислота
H2SiO3  кремниевая кислота
H3PO4  фосфорная кислота 6. Индикаторы («указатели»)  вещества, которые под действием кислот
и щелочей изменяют свой цвет. Открыты Р.Бойлем.
Индикаторы
Формула Название
Фенол
фталеин
Лакмус
Универсаль
ная бумага
Метило
вый
оранже
вый
Оранже
вый
Нейтраль
ная среда
H2SO4
НСl
Серная
кислота
Соляная
кислота
Б/ц
Б/ц
Б/ц
Фиолето
вый
Желтый
Красный
Красный
Розовый
Красный
Синий
Розовый
Вывод. Неорганические и органические кислоты проявляют общие свойства,
    обусловленные общностью их строения.
Правила техники безопасности
(инструкция)
При работе с кислотами необходимо соблюдать некоторые правила
техники безопасности:
1. Необходимо наливать в пробирку количество кислоты, которое указано в
инструкции.
2. Заполнять пробирку можно только на 1/3 объема.
3. Взбалтывать вещества следует, слегка покачивая пробиркой, при этом не
закрывать ее отверстие пальцем.
4. При разбавлении концентрированной серной кислоты выделяется большое
количество теплоты. Поэтому смешивать концентрированную кислоту с
водой следует с большой осторожностью: надо вливать серную кислоту в
воду, а не наоборот. Если вливать воду в серную кислоту, то часть воды за
счет выделения теплоты может нагреться до кипения. Кислота начнет
разбрызгиваться и может попасть на кожу, в глаза.
5. Концентрированная серная кислота вызывает ожоги. Поэтому попавшую
на кожу или ткань кислоту необходимо тотчас стряхнуть, смыть большим
количеством воды, а затем раствором питьевой соды и вновь смыть водой.
Сообщение дежурного по станции «Индикаторная».
Однажды английский химик Роберт Бойль, изучая свойства соляной
кислоты, закупленной в Германии у И.Глаубера, случайно пролил ее. Кислота попала на синефиолетовые лепестки фиалок. Спустя некоторое
время лепестки стали яркокрасными. Это явление удивило Р.Бойля, и он
тут же провел серию опытов с разными кислотами и цветами разных
растений. Оказалось, что и васильки, и роза, и цветки некоторых других
растений изменяли свою окраску при действии кислот.
Особенно интересным оказался фиолетовый настой лакмусового
лишайника. В растворах кислот он становился красным, а в растворах
щелочей  синим.
После некоторых раздумий такие вещества Р.Бойль назвал
индикаторами, что в переводе с латинского означало «указатели». Эти
вещества затем стали использовать многие химики в своих опытах для
распознавания кислот и оснований.
Индикаторы помогли Р.Бойлю открыть новую кислоту. Сжигая
фосфор и растворяя образовавшийся белый продукт в воде, он получил
неизвестную химика кислоту. По исходному веществу он назвал ее
фосфорной.

file_name: кислоты.docx

title: Урок  Кислоты. Урок-путешествие.


extracted_text:
УРОК ПО ТЕМЕ:«КИСЛОРОД. ОКСИДЫ».
Девиз урока: «Кислород – это вещество, вокруг которого вращается земная химия».
(Я. Берцелиус).

Цель: сформулировать у учащихся  представление о кислороде, изучить его свойства, дать
общее понятие об оксидах, окислении, рассмотреть практическую значимость и применение.
Задачи:
Образовательные: познакомить учащихся с историей открытия кислорода, именами ученых,
связанных с этим открытием, общей характеристикой элемента и простого вещества, изучить
физические и химические свойства кислорода, дать понятие об оксидах и окислении.
Познакомить учащихся с основными способами получения кислорода в лаборатории и
промышленности, дать первоначальное понятие о катализаторе, познакомить с нахождением
кислорода в природе и его применением.
Развивающие: развитие навыков самостоятельной деятельности через работу с учебником,
дополнительной литературой,  развитие познавательного интереса, развитие логического
мышления, расширение кругозора.
Воспитательные: формирование  основных  мировоззренческих  идеи материальности мира,
воспитание настойчивости в овладении знаний, самостоятельности, дисциплины, аккуратности,
воспитание  любви к окружающей среде, предмету.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма работы:  фронтальная при опросе, индивидуальная и самостоятельная при изучении
нового материала.
Методы и методические приемы: словесный, наглядный, демонстрационный.
Оборудование и реактивы: химический стакан, лучина, спички, прибор для собирания газа,
рисунок, изображающий опыт Пристли, свеча, спиртовка, перманганат калия, ватка, штатив,
пробирки, газовая трубка.
Ход урока:
I.  Организационный момент.
II. Повторение пройденного материала.
Двое учащихся идут к доске и выполняют работу по карточке №1, №2  <Приложение 1>,
трое учащихся выполняют работу по карточкам №3, №4, №5  <Приложение 1>  на рабочем
месте в тетрадях для самостоятельных работ, с остальными же учащимися проводится
фронтальный опрос по следующим вопросам:
1. Что такое вещество и что называют свойствами вещества?
2. Дать определение такому понятию как «химия»  и ответить на вопрос что изучает химия?
3. Что называют однородными и неоднородными смесями? Привести примеры.
4. Дать определения физическому  и химическому явлениям.
5. Какие из перечисленных явлений относятся к физическим, а какие к химическим:
1) ржавление железа; б) замерзание воды; в) горение бензина; г) плавление алюминия. 6. Какие   вещества   называются   простыми,   а   какие   сложными?   Из   ниже   перечисленных
названий выскажете отдельное название простых и сложных веществ: кислород, вода, ртуть,
оксид меди (II), железо, водород, сульфид железа (II), оксид ртути.
7. Перечислите основные типы химических реакций.
8. Сформулируйте закон постоянства состава веществ.
9. Что такое моль, молярная масса?
10. Кем   и   когда   был   открыт   закон   сохранения   массы   веществ?   Приведите   формулировку
закона.
III. Изучение нового материала (с использованием кластеров опорных конспектов)
<Рисунок 1>
1. История открытия кислорода.
2. Кислород, его общая характеристика и нахождение в природе.
3. Получение кислорода.
4. Физические свойства кислорода.
5. Химические свойства кислорода.
6. Окисление. Оксиды.
7. Применение кислорода. Круговорот кислорода в природе.
1. История открытия кислорода.
На одной из площадей города Лидса (Англия) стоит бронзовая скульптура молодого красивого
человека в модном костюме XVIII века.  Поворот головы, выражение лица, пристальный взгляд
выражают внимание и терпеливое ожидание результата. В правой руке он держит линзу, в
левой руке тигель с ртутной окалиной. Этот известный химик был запечатлен в момент
проведения знаменитого опыта.
Речь идёт о знаменитом английском химике  Джозефе Пристли и об опыте в результате,
которого был открыт кислород.
Как только английскому учёному Пристли случилось обзавестись большим увеличительным
стеклом, он принялся за поиски веществ, которые при сильном нагревании выделяли бы из себя
<<воздух>>. Сначала его поиски оставались безуспешными. Но однажды в его руки попался
тяжёлый оранжевокрасный порошок – ртутная   окалина  (окалинами в то, время назывались
хрупкие   вещества, которые превращаются в металлы при нагревании).
Про ртутную окалину ещё Ломоносову было известно следующее: при слабом нагревании
ртуть превращается в ртутную окалину, при сильном же нагревании, наоборот, ртутная
окалина превращается в капельки ртути. В один прекрасный солнечный день Пристли
опрокинул в ванну с ртутью цилиндр, также наполненный ртутью, и ввёл в цилиндр из  под
низу ртутную окалину. Порошок всплыл на поверхность ртути, и Пристли с помощью своего
увеличительного стекла сосредоточили на нём солнечные лучи. От сильного жара, порошок
превращался в металлическую ртуть, а по мере его исчезновения, к великой радости Пристли,
цилиндр наполняется – по крайней мере, так показалось  Пристли – воздухом. Но точно ли это
воздух? А может быть, это удивительный горючий газ (мы его сейчас называем водородом),
открытый незадолго до этого соотечественником Пристли – Кавендишем, или же ещё ранее
открытый удушливый газ, мутящий известковую воду?
   Нет ничего проще, как решить этот вопрос: нужно лишь отпустить в собранный газ горящую
свечу. Если это газ, мутящий известковую воду, свеча в нём погаснет; если горючий газ, то от
свечи загорится сам  этот газ; если же, наконец, это воздух, свеча в нем будет продолжать
гореть так же, как и в комнатном воздухе. Но получилось иное. Свеча, правда, продолжала гореть, но не так, как она горит в воздухе:  её пламя уменьшилось, но сделалось ослепительно
ярким – на него, как на солнце, просто нельзя было долго смотреть, без риска испортить
зрение. Таким образом, Дж. Пристли был открыт кислород.
  Дж. Пристли получил духовное образование, но был отлучён от церкви, осуждён на вечное
проклятие и стал священником религиозной секты диссидентов.
  Дж. Пристли называли << отцом пневматохимии>>  химии газов? Он усовершенствовал
пневматическую ванну С. Ийлса,  заменив в приёмнике газа,  воду на ртуть он получил
возможность собирать легко растворимые в воде газы. С помощью этой ванны он открыл 9
новых газов. Дж. Пристли был общественным деятелем и выдающимся учёным, но он закончил
свою бурную жизнь в изгнании. Этот учёный сочувствовал французской революции 1789г.
Консервативные сограждане устроили  вольнодумцу погром – разорили лабораторию,
разорвали рукописи и книги, подожгли дом. Изза непрекращающихся преследований он
вынужден был эмигрировать в Америку.
  На одном из званых  обедов Дж. Пристли был отравлен тайными агентами британского
правительства. Смерть застала его за работой. Последние мгновения своей жизни он посвятил
корректуре научной работы, защищающей теорию флогистона, ревностным сторонником
которой он оставался, несмотря на полностью опровергавшие ее открытия эпохи химической
революции.
  Карл Вильгельм Шееле (1742 – 1786) – шведский химик. В 1772г. Он установил, что воздух
состоит из кислорода и азота. К.В. Шееле – аптекарь, самоучка, отклонил предложение короля
Пруссии   Фридриха II возглавить кафедру химии в Берлинском университете, предпочитая
остаться рядовым фармацевтом. Он открыл 7 химических элементов. К.В. Шееле раньше, чем
Дж. Пристли открыл кислород и раньше, чем Д.Резерфорд открыл азот, но приоритет
первооткрывателя перешёл к Пристли и Резерфорду, т.к. его рукопись <<химический трактат
о воздухе и огне>>, в котором сообщалось об этих открытиях, изза небрежности издателя
увидела свет только в августе 1774г. К тому времени работы Дж. Пристли о кислороде и
Д.Резерфорда об азоте уже были опубликованы.  А самое первоначальное открытие кислорода
принадлежит китайскому учёному VIII| в. Мао – Хоа, который за 1000 лет до Лавуазье,
установил, что в состав воздуха входит газ, поддерживающий горение и дыхание.
2.Кислород, его общая характеристика и нахождение в природе.
                             Общая характеристика.
Химический знак – О
Относительная атомная масса Ar(O)=16
Химическая формула – О2
Относительная молекулярная масса Mr(O2)=32
В соединениях кислород обычно двухвалентен.
Кислород – самый распространённый химический элемент в земной коре. Воздух содержит
0,209 объёмных долей или 20,9% кислород, что составляет  приблизительно 1/5 по объёму.
Кислород входит в состав почти всех окружающих нас веществ. Так, например, вода, песок,
многие горные породы и минералы, составляющие земную кору, содержат кислород. Кислород
является также важной частью многих органических соединений, например, белков, жиров и
углеводов, имеющих исключительно  большое значение в жизни растений, животных и
человека.
3.Получение кислорода. Получение в лаборатории. В лаборатории кислород получают при разложении некоторых
сложных кислородсодержащих веществ:
               I
1) 2H2O 2→ H2     + O2
       MnO2
  2→ H2O  + O2
2)  2H2O2
                        t
3) 2HgO 2→ Hg + O2
         t, MnO2
4) 2KClO3
→
 2KCI + 3O
2
                 t
5) 2KMnO4
   → K2MnO4 + MnO2 + O2
Смотри лабораторные опыты. <Приложение 2>
Из курсов природоведения и ботаники вам известно, что кислород, выделяющийся в этих
реакциях, можно собрать  методом вытеснения воздуха и над водой.
Как вам известно, о заполнении сосуда кислородом можно судить по вспыхиванию тлеющей
лучинки.
Многие химические реакции ускоряются в присутствии некоторых веществ. Например, оксид
марганца(IV)  ускоряет реакцию разложения пероксида водорода H2O2. Если в пробирку
поместить немного этого вещества и прилить разбавленный водный раствор пероксида
водорода H2O2, то даже без  нагревания начинается бурная  реакция  с выделением кислорода.
После фильтрования смеси можно убедиться, что на фильтре остается столько же оксида
марганца (IV), сколько его было взято. Оставшийся оксид марганца(IV)  можно использовать
вновь.  Следовательно, оксид марганца(IV) ускоряет реакцию разложения пероксида водорода,
но сам при этом не расходуется.
Вещества, которые ускоряют химические реакции, но сами при этом не расходуются,
называются катализаторами.
Катализаторы широко применяются в химической промышленности. С их помощью удаётся
повысить производительность химических процессов, снизить себестоимость выпускаемой
продукции и более полно использовать сырьё.
Получение в промышленности. В промышленности кислород получают из воздуха, который
представляет собой смесь различных газов, основные компоненты в нём – азот и кислород. Для
получения кислорода воздух под  давлением сжимают. Так как температура кипения жидкого
азота(1960С) ниже температуры кипения жидкого кислорода(1830С), то азот испаряется, а
жидкий кислород остаётся. Газообразный кислород хранят в стальных баллонах под
давлением 15 МПа.
4.5.Физические и химические свойства кислорода.
Физические свойства. Кислород – бесцветный газ. Без вкуса, без запаха, относительно
малорастворим в воде (в 100 объёмах воды при t=200C растворяется 3,1 объёма кислорода).
Кислород немного тяжелее воздуха: 1 л кислорода при н. у. весит 1,43г, а 1 л воздуха – 1,29г
(н.у.: t=00C, P=760мм рт. ст. или 1атм=0,1 МПа). При давлении  760 мм. рт. ст. и температуре
1830С кислород сжижается, а при снижении температуры до 218,80С затвердевает. Химические свойства. Кислород при нагревании энергично реагирует со многими
веществами, при этом выделяется теплота  и свет. Такие реакции называют реакциями горения.
Если опустить в сосуд с О2 тлеющий уголёк, то он раскаляется добела и сгорает. Чтобы
определить, какое образовалось вещество, в сосуд наливают известковую воду. Она мутнеет,
т.к. при горении угля образуется оксид углерода(IV):
                 t
С+О2
Сера горит в кислороде ярким, синим пламенем  с образованием газа с резким запахом  оксида
серы (IV):

  → CO2
 → SO2
 2Р→ 2О5
              t
 S+O2
Фосфор  Р сгорает в кислороде ярким пламенем с образованием белого дыма, состоящего из
твёрдых частиц оксида фосфора(V):
                   t
4Р+5О2
В О2 горят и такие вещества, которые обычно считают не горючими, например, железо. Если к
тонкой стальной проволоке прикрепить спичку, зажечь её и опустить в сосуд с кислородом, то
от спички загорится и железо. Горение железа происходит с треском и разбрасыванием ярких
искр – расплавленных капель железной окалины Fe3O4. В этом соединении 2 атома железа
трёхвалентны и один двухвалентен. Поэтому реакцию горения железа в кислороде можно
выразить следующим уравнением:
                     t
→
3Fe+2O2
Горение – это химическая реакция, при которой происходит окисление веществ с
выделением теплоты и света.
2O3 или  (Fe3O4)
 FeO  *  Fe
6.Окисление. Оксиды.
Понятие <<окисление >> является более общим, чем понятие <<горение>>. Взаимодействие
вещества с кислородом относится к реакциям окисления. В большинстве случаях в этих
реакциях образуются оксиды. Оксиды – это сложные вещества, которые состоят из двух
элементов, одним, из которых является кислород. Почти все химические элементы
образуют оксиды, исключением являются лишь некоторые инертные элементы. Известны
химические элементы, которые непосредственно с кислородом не соединяются. К ним
относится золото Аu и некоторые другие. Оксиды этих элементов получают косвенным путём.
7.Применение кислорода. Круговорот кислорода в природе.
Используя дополнительную литературу, двое учащихся составляют сообщение о применении
кислорода и круговороте его в природе. Еще двое учащихся, используя литературу [2],
составляют доклады по темам:<<Ископаемый кислород>> и <<Кислород и жизнь>>.
 . Закрепление.
IV
Двое учащихся идут к доске и выполняют работы по карточкам  № 1 и № 2 .
Карточка № 1.
Выпишите из предложенного перечня формулы оксидов: SO3, Ca(OH)2, FeO, H2O, H2CO3 , Na2SO4, ZnO, KOH, P2O5, Fe3O4
Дайте названия.
Карточка № 2.
Составьте химические уравнения реакций  между кислородом и следующими веществами:
Кальций Са, Литий Li, этан С2Н6.
Расставьте коэффициенты и дайте названия образовавшимся веществам.
Остальные учащиеся  выполняют следующее задание:
I.Игра в «Крестики нолики»
 Выйграшный путь в обоих случаях составляют формулы оксидов.
HNO3
SO2
 SO3
 KCIO3      ZnO
Na2O
CO2
CuO   MnO
  NaOH       SO2
H2SO4
O2
    NaOH  ZnSO4Cu(OH)2      N2O3
 CO2
II. Найдите в правом столбце названия оксидов, формулы которые приведены в левом
столбце:
1. P2O5
      2. CO2
3. SO2
4. FeO
5. K2O
6. CuO
7. SO3
8. CO
9. CaO
а) оксид серы (IV)
Б) оксид фосфора (V)
в) оксид железа (II)
г) оксид серы (VI)
д) оксид меди (II)
е) оксид углерода (II)
ж) оксид калия
з) оксид кальция
и) оксид углерода (IV)
III. Найдите формулы всех оксидов, которые можно составить и записать в приведенных
карточках:
Число карточек равно числу оксидов
Ca
O
O2
C
S
Al2
Mg
O3
N
Fe2
Ответы: CaO, SO2, SO3, CO, CO2, Al2O3, MgO, NO, NO2, Fe2O3 – 10 оксидов.
Дополнительные вопросы: можно задать учащимся по ходу закрепления пройденного
материала:
1) Назовите химический элемент, наиболее распространенный в земной коре? В состав, каких
соединений входит этот элемент и каково его содержания в природе?
2) Как получают кислород в лаборатории? 3) Что такое катализаторы, и каково их значение в химических процессах?
4) Охарактеризуйте химические и физические свойства кислорода.
5) Какие процессы относятся к процессам окисления? Какие вещества называются оксидами?
V   . Домашнее задание:
 П. 1821, упр. 6,7 стр. 53; задача 3 стр. 54
Используемая литература.
1. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф. Г.  Неорганическая химия: Учеб, для 8 кл. сред. шк.  – М.:
Просвещение, 2005.
2. Ходаков Ю.В.  «Рассказы о веществах – невидимках»  – М.: Просвещение, 2000.
3. Ходаков Ю.В. Неорганическая химия: Учеб, для 8 кл. сред. шк.  –М.: Просвещение, 2000.
4.«Химия и жизнь»  журнал №3, 1992 г.
5.«Химия и жизнь»  журнал №5, 1992 г.

file_name: КИСЛОРОД. ОКСИДЫ.doc

title: УРОК ПО ТЕМЕ:«КИСЛОРОД. ОКСИДЫ».