extracted_text:
Трошин К.Е.
Развитие читательского интереса и читательской  культуры
на уроках истории.
              Одной   из   целей   преподавания   истории   в  средней   школе  является
формирование желания и умения работать с текстами вообще и в частности с
текстами историческими, политическими, художественными, религиозными и
другими.   В   рамках   данной   цели   решается   задача   развития   читательского
интереса и читательской культуры.
             Интерес возникает к тому, что действительно интересно. Предложить
ученикам интересное чтение, соединить интересное с полезным, направлять
интерес к тексту и к чтению до времени, когда он примет самостоятельные
формы   и   будет   существовать   независимо   от   преподавателя,   и   означает
развивать читательский интерес и формировать читательскую культуру.
             Читательский интерес и культура чтения, безусловно, взаимосвязаны
между   собой.   Уровень   читательской   культуры   во   многом   определяет
читательские   интересы.   Но   в   школе,   в   практике   преподавания   можно
рассматривать   их   как   два   самостоятельных   этапа:   развитие   интереса   к
чтению   предшествует   хронологически   и   логически   подлинно   культурному
чтению.
        Сегодня, говоря о единых корнях народа и объединяющих его скрепах,
особенно   актуально   привлечь   внимание   учеников   к   древнерусской
литературе, открыть им богатство её содержания, красоту её языка, дать
почувствовать ту нить, что связывает их, каждого из нас с мыслями и делами
далёких наших предков.
       Совершим восхождение вместе с учениками к «Повести временных лет».
Прочитаем вместе с ними соответствующие места из «Повести», рассказывая
о расселении славянских племён. Вместе с Вещим Олегом исхитримся почти
бескровно присоединить Киев – «мать городам Русским» и прибьём русский
щит к воротам Царьграда. Пойдём к «примученным» древлянам в последнее
«полюдье»   князя   Игоря   и   переживём   страшную   месть   княгини   Ольги   за
страшную   смерть   мужа   своего.   Присядем   ненадолго   на   краешек   «саней»
Владимира   Мономаха   и   через   «Поучение»   его  заглянем   в  русский   XII   век.
Сравним древний текст «Слова о полку Игореве» с прекрасным переложением
его Николая Заболоцкого на современный русский язык. Услышим шум давних
битв, как слышали его наши предки: сражений с византийцами и печенегами,
половцами и шведами, немцами и монголами. Ужаснёмся «Погибели земли
Русской» и отплатим врагу на Куликовом поле.
             Реальности XVII века увидим глазами протопопа Аввакума через его
«Житие»: опечалимся о бесконечных бедах страны и вечных неустройствах
жизни её людей. Удивимся унизительной лексике челобитных «бунташного»
века. Порадуемся оптимизму русского человека и посмеёмся вместе с ним над
превратностями «шемякина суда». Вместе со Степаном Разиным пойдём «Богу
и государю послужить» «изводить мирских кровопийцев бояр и воевод». В качестве примера работы по формированию читательского интереса мы
взяли историю России в 10 классе и древнерусскую литературу, которая в
данном   случае   является   историческим   источником   и   набором
высокохудожественных   текстов   одновременно.   В   ходе   решения   учебных   и
воспитательных задач подбираются интересные авторы (Владимир Мономах,
протопоп   Аввакум),   интересные   тексты.   Учитель   должен   уметь   интересно
представить учащимся авторов и заинтересовать содержанием текстов, то
есть   мыслями,   суждениями   данных   авторов.   Этот   алгоритм   формирования
читательского интереса параллельно с решением учебных задач универсален
и применяется при изучении любых исторических эпох, привлечении любых
авторов и любых текстов. Это алгоритм формирования культурного человека.
          Именно на содержательной базе этого процесса развивается культура
осмысленного   чтения   вообще   и   осмысленного   исторического   чтения   в
частности. Ведь любой большой художник слова, являясь даже идеологически
предвзятым, будучи  представителем своей эпохи, своего класса, сословия,
культурной среды, не может не отражать в своих произведениях объективной
исторической реальности и, тем самым, открывает для нас окно в свою эпоху,
социальную среду. Научиться смотреть в это историческое окно, видеть через
него   давно   или   недавно   прошедшее   равнозначно   использованию   некой
«машины времени». Желание, способность и навыки через чтение и анализ
текстов   погружаться   на   этой   «машине»   в   прошлое   и   будет   развитой
культурой чтения в контексте исторического познания. По содержанию же
надо   будет   освоить   навыки   исторической   критики   текста   (подлинность,
информативность,
  социально-исторической
характеристики   автора   текста   и,   наконец,   анализа   имеющейся   в   тексте
исторической информации.
       В сегодняшней ситуации малочитающего общества и учитывая специфику
контингента   учащих-ся   часто   требуется   начинать   с   выработки   навыка
понимания   текста,   давая   специальные   задания   и   упражнения   по   тексту
учебников. Например, при  изучении  по обществознанию в 10 классе темы
«Искусство» берётся для работы над пониманием текста предложение: «В
художественном образе объединяются позиция автора-творца и восприятие
зрителя, а в некоторых искусствах -  и понимание, отношение исполнителя».
Предлагается   выделить   единицы   информации   и   привести   примеры,
иллюстрирующие каждый из трёх аспектов художественного образа.
              Более   сложное   задание,   требующее   развитой   культуры   чтения   и
одновременно формирую-щее её даётся в 11 классе при изучении в курсе
«Обществознания»   темы   «Государство   в   полити-ческой   системе.
Политический   режим».   Предлагается   сравнить   тексты   государственных
гимнов России от «Боже, царя храни» до третьей редакции михалковского
гимна (пять текстов, серьёзные различия в четырёх). Алгоритм работы. 1.
Авторы (текст, музыка). 2. Исторические условия, в кото-рых они появились.
3.Информационные единицы в каждом тексте. 4.Характеристика государства
(форма   правления,   государственное   устройство,   политический   режим).   5.
Сравнение целей и задач государства, исходя из содержания художественных
текстов).
  7.
Государственные   и   национальные   ценности.   8.Исторические   аллюзии
  Субъекты   государственной   жизни,
  пристрастность   и   т.д.),
  6.
  персоналии. (отсылки).    9. Художественные эпитеты и определения (например, могучая,
славная).   10   Дополнительная   информация.   Такая   сложная   работа   требует
предварительной подготовки учащихся и основного времени урока. Ученики
или группы учеников предварительно работаю с одним из текстов и выносят
результаты на урок, где происходит общее обсуждение всех текстов. Учитель
координирует   обсуждение   и   увязывает   результаты   анализа   текстов   с
содержанием необходимого для изучения материала.
              При   планировании   уроков   развитие   читательского   интереса   и

читательской   культуры   не   формулируются   как   самостоятельные   цели   или
задачи уроков. Но они  с необходимостью являют-ся постоянным побочным
продуктом изучения истории и обществознания. Это составная часть развития
общей культуры, систематический рост которой положительно сказывается
на усвоении исторического и обществоведческого материала.

file_name: Трошин К.Е. Развитие читательского интереса....docx


extracted_text:
Формирование гражданской идентичности при изучении истории в старших классах средней
общеобразовательной школы.
Трошин К.Е.
        Среди новых терминов новой школы, наряду с компетенциями, инновациями, презентациями,
другими   образовательными   неологизмами   появилось   формирование   гражданской   идентичности.
Понимается   это   поразному:   от   предельно   узкого   смысла   –   осознания   своей   принадлежности   к
гражданам   России   –   до   беспредельно   широкого,   включающего   духовнонравственное   ценностно
смысловое воспитание и формирование приоритетных ценностей гражданственности, историческое
воспитание на основе героической истории России,  политикоправовое воспитание, патриотическое
воспитание. В широком случае воспитание гражданской идентичности почти совпадает с задачами
образования и воспитания в целом.
Пытаясь семантически рассмотреть смысл термина можно предположить, что идентичность есть
результат   идентификации,   соответственно   гражданская   идентичность      результат   гражданской
идентификации.   Идентифицировать   –   установить   совпадение,   идентичность.   Идентичный   (сущ.
идентичность) – тождественный, полностью совпадающий.  Идентификация – установление сходства
объектов;   отождествление   индивида   с   объектом,   человеком,   группой;   мыслительный   процесс,
позволяющий индивиду приписывать себе определённые характеристики.
             В общественных и гуманитарных науках идентичность – identity – чаще всего понимается
следующим образом: как свойство индивида сохранять своё «Я», как осознание индивидом самого
себя   в   качестве   личности,   отличной   от   других,   как   процесс   подражания,   интериоризации   при
формировании   «СверхЯ»,   как   процесс   занятия   ролевых   дистанций.   При   этом   различают
идентичность гражданскую (identity, civil), идентичность классовую (identity, class), идентичность
социальную   (identity,   social),   идентичность   этническую   (identity,   ethnic)   и   другие.   Названные
варианты и будут нам интересны с точки зрения формирования гражданской идентичности в школе.
             Прежде всего, стоит отметить, что собственно гражданская идентичность понимается, как
«самоопределение   индивида   о   своей   принадлежности   к   обществу,   государству,   стране».   (С.А.
Кравченко. Социологический энциклопедический русскоанглийский словарь.  М.: 2004. С.129). То
есть, в мировой исследовательской практике предлагается предельно узкое понимание гражданской
идентичности.
       Интересно трактуется в обществознании и социальная идентичность. Наряду с общим понятием
«идентичность социальная – соотнесение индивида с определённой социальной общностью, которую
он   рассматривает   как   Мыгруппу»   (Там   же.   С.129),   выделяют   виртуальную   и   фактическую
социальную идентичность. «Идентичность социальная виртуальная (identity  virtual social) – то, кем социальный актор должен быть» в его представлении. И   «идентичность социальная фактическая
(identity   actual social)  то, кем социальный актор действительно является» (Там же. С.129130).
Возникает   проблема   субъекта   определения   идентичности:   является   ли   идентичность   вопросом
самоопределения личности или это внешний субъект, например государство, его агенты, в частности,
учреждения образования или иные государственные учреждения и лица.
       Как и в других случаях, как, например, с компетентностным подходом или болонской системой,
вхождение   России   в   большой   мир,   где   нас,   честно   говоря,   не   ждут,   переход   на   чужие
культурологические модели и принципы чреват утратой того, что у нас сложилось исторически и
доказало свою эффективность. Наша школа десятилетиями воспитывала гражданственность, особый
тип   личности   гражданина.   Это   близко   по   смыслу,   но   далеко   не   одно   и   то   же,   что   воспитание
гражданской идентичности.
              Важнейшим   фактором   становления   гражданина,   формирования   гражданского   сознания,
причисления   себя   человеком   к   единой   гражданской   общности   является   познание   отечественной
истории.   Именно   общее   историческое   прошлое   определяет   принадлежность   к   общности,
исторически   легитимизирует   её.   Именно   в   исторической   корневой   системе   общества   лежат   те
ментальные основания, скрепы, которые объединяют гражданина, народ, страну и государство в
единое   целое.   В   общем   историческом   прошлом   мотивационное   и   эмоциональное   основание
гражданской позиции, гражданского действия, любви к Отечеству, к своему народу. История даёт
примеры   подлинного   патриотизма   и   гражданственности.   Не   случайно,   мобилизуя   народ   на
Отечественную   войну   с   фашистскими   захватчиками,   Сталин   закончил   своё   выступление   перед
войсками на историческом параде 7 ноября 1941 года словами: «Пусть вдохновляет вас в этой войне
мужественный образ великих предков – Александра Невского, Димитрия Донского, Кузьмы Минина,
Димирия Пожарского, Александра Суворова, Михаила Кутузова! Пусть осенит вас победоносное
знамя великого Ленина!»
       История, и всеобщая, и отечественная, даёт массу опытов, уроков, примеров того, как следует и
как не следует поступать гражданину. У истории свой пантеон героев и список антигероев. Зоя и
Александр Космодемьянские, молодогвардейцы и тысячи других известных и неизвестных героев на
одном полюсе и коллаборационисты, власовцы, бандеровцы, вчерашние и нынешние,  на другом.
              У   одних   –   «дум   высокое   стремление»   и   подчас   «скорбный   труд»,   посвящённые   пользе
Отечества. Другие – «обнимут, зацелуют, убьют за рубль», для них «жена, да квартира, да счёт
текущий – вот это отечество, райские кущи». И сегодня, на современном переломном этапе развития
страны, выбор снова актуален. Опять «средь мира дольного для сердца вольного есть два пути…».
«Каким идти?». Куда пойдут наши ученики? Какую «гражданскую идентичность» мы им предложим,
«презентуем» и «отпиарим»? Как   у   нас   самих   с   «гражданской   идентичностью»?   Как   далеко   мы   зашли   с   тотальной
переоценкой   ценностей?   Исторический   «магазин»   не   закроешь   «на   переучёт»,   хотя   инфляция
поразила и гражданственность (или «гражданскую идентичность»?).
       К воспитанию не меньше, чем к медицине, применимо выражение «Не навреди». В своё время,
преподавание «Закона Божия» в учебных заведениях царской России вызвало отвращение к религии
и подтолкнуло к атеизму несколько поколений образованных русских людей. Не менее осторожно,
если   мы   не   хотим   противоположного   результата,   надо   относиться   к   воспитанию   патриотизма   и
других гражданских ценностей.
       Формирование гражданской идентичности не может быть целью какогото одного конкретного
занятия или даже группы занятий. Это комплексный результат изучения истории и обществознания.
В то же время каждый урок, любая тема чтото добавляют, так или иначе формируют (или могут
формировать) гражданскую идентичность учащихся. Вопрос в том, станут ли в результате нашего
общения,   совместной   деятельности   на   уроках   и   вне   их   гражданские   ценности   фактами
самоопределения, личностными ценностями учеников.
              Перейдём   к   практике   преподавания,   результатом   которой   должно   стать   формирование
гражданской идентичности.
         Сегодня, говоря о единых корнях народа и объединяющих его скрепах, особенно актуально
привлечь внимание учеников к древнерусской литературе, открыть им богатство её содержания,
красоту её языка, дать почувствовать ту нить, что связывает их, каждого из нас с мыслями и делами
далёких наших предков.
        Совершим восхождение вместе с учениками к «Повести временных лет». Прочитаем вместе с
ними соответствующие места из «Повести», рассказывая о расселении славянских племён. Вместе с
Вещим   Олегом   исхитримся   почти   бескровно   присоединить   Киев   –   «мать   городам   Русским»   и
прибьём   русский   щит   к   воротам   Царьграда.   Пойдём   к   «примученным»   древлянам   в   последнее
«полюдье» князя Игоря и переживём страшную месть княгини Ольги за страшную смерть мужа
своего.   Присядем   ненадолго   на   краешек   «саней»   Владимира   Мономаха   и   через   «Поучение»   его
заглянем   в   русский   XII   век.   Сравним   древний   текст   «Слова   о   полку   Игореве»   с   прекрасным
переложением его Николая Заболоцкого на современный русский язык. Услышим шум давних битв,
как   слышали   его   наши   предки:   сражений   с   византийцами   и   печенегами,   половцами   и   шведами,
немцами и монголами. Ужаснёмся «Погибели земли Русской» и отплатим врагу на Куликовом поле.
        Реальности XVII века увидим глазами протопопа Аввакума через его «Житие»: опечалимся о
бесконечных бедах страны и вечных неустройствах жизни её людей. Удивимся унизительной лексике
челобитных «бунташного» века. Порадуемся оптимизму русского человека и посмеёмся вместе с ним над превратностями «шемякина суда». Вместе со Степаном Разиным пойдём «Богу и государю
послужить» «изводить мирских кровопийцев бояр и воевод».
             Этот материал изучается в 10 классе, и в усечённом виде мы возвращаемся к нему в ходе
итогового повторения в 12 классе.
       В качестве следующего примера рассмотрим, как для формирования гражданской идентичности
могут быть использованы наглядные средства исторического кабинета. Без преувеличения можно
сказать, что формирование гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности является
смысловым, композиционным и эмоциональным стержнем исторических экспозиций кабинета.
             Над доской слова Михаила Евграфовича СалтыковаЩедрина: «Я люблю Россию до боли
сердечной и даже не могу помыслить себя гделибо, кроме России». Слова эти всегда перед глазами
учеников.    Это готовая  тема для беседы,  неформального обсуждения именно сегодня,  когда не
только «мозги», но миллионы рабочих рук покинули Россию и двинулись искать счастья за рубежом.
             На противоположной стене другая тема не менее граждански наполненная. Слова Михаила
Александровича Шолохова: «Это святая обязанность любить страну, которая вспоила и вскормила
нас, как родная мать». Можно две темы объединить в одной беседе: «Кто нам Россия и кто России
мы».
              Два   стенда   посвящены   орденам,   российским   и   советским,   и   кавалерам   этих   орденов.
Представленная экспозиция позволяет наглядно выразить идею служения Отечеству, которая для
гражданина   и   патриота   приоритетна   во   все   эпохи   и   в   любые   времена.   И  одновременно  сделать
достоянием учеников мысль о непрерывности развития России.
             Один стенд рассказывает о высшем ордене империи – «Ордене Святого апостола Андрея
Первозванного»: история учреждения, изображение и описание знака ордена и звезды ордена, об
орденской одежде и кавалерах, а также о лишённых ордена, среди которых Мазепа и Наполеон.
        На другом стенде высший орден СССР – «Орден Ленина». Здесь же высшие военные ордена:
«Орден Святого Великомученника и Победоносца Георгия» и «Орден Боевого Красного Знамени».
Среди   кавалеров   представлены   Александр   Васильевич   Суворов,   Герои   Советского   Союза
Константин   Константинович   Рокоссовский   (дважды   герой),   Александр   Иванович   Покрышкин
(трижды герой), Александр Иванович Маринеско, Иван Никитович Кожедуб (трижды герой). Можно
говорить с учениками об орденах и орденоносцах, о каждом в отдельности и обо всех вместе как о
явлении, о массовом героизме советских граждан.
       На стене справа от доски размещены последовательно три цветных постера: Александр Невский
(1220 – 1263), Суворов Александр Васильевич (1729 1800), Жуков Георгий Константинович (1896 – 1974). Изображение Александра Невского с картины Петра Корина. Среди других изображений
икона   XIX   века   «Святой   Благоверный   князь   Александр   Невский»,   эпизоды   Невской   битвы   и
Ледового побоища, звезда ордена Святого Александра Невского (учр. В 1725 г.) и советский орден
«Александра Невского» (учр. В 1942 г.). На постере рядом с портретом Суворова изображены крест
«За взятие Измаила», звезда ордена Святого Владимира и советский орден Суворова (утв. В 1942 г.),
репродукции картин, посвящённых победам Суворова. Рядом с парадным портретом Г.К.Жукова
художника   П.Корина   (1945   г.)   фото   комкора   на   ХалкинГоле   и   маршала   при   подписании   акта
капитуляции Германии, изображение Золотой звезды Героя Советского Союза, ордена «Победы» и
наградного оружия полководца.
        Три полководца, которые олицетворяют воинскую доблесть, великие победы и славу России.
«Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет»,  так предание передаёт слова Александра
Невского, не раз оправдавшиеся в русской истории. «Чудобогатыри! Мы  русские  какой восторг!
Мы  русские – снами Бог!»  восклицал Александр Суворов. «Где Жуков – там победа!»,  говорили
солдатыфронтовики.   Русская   наука   побеждать,   плеяда     советских   полководцев,   в   первом   ряду
которых   Г.К.Жуков   и   К.К.Рокоссовский,   массовая   доблесть   солдат,   героизм   народа   отстояли
Отечество, разгромили фашизм. Это гражданские скрепы на все времена. Этот стержень народа,
основание   которого   теряется   в   веках,   вчера   и   сегодня   является   фундаментом   российской
гражданственности.
       На этой же стене, другом её конце, герои Афганской войны, воиныинтернационалисты, погиб
шие за Россию вдали от неё. Борисов Евгений Анатольевич (1959 – 1980),  командир отделения
разведвзвода,   погиб   4   июня   1980   года.   Баринов   Сергей   Николаевич   (1965   –   1987),   командир
радиовзвода роты связи, погиб 18 августа 1987 года. Вечная память и вечная слава. В одном строю с
героями   Отечественной   и   героями   Афгана   воины   российского   контингента   в   Сирии.   Живые   и
погибшие. Непрекращающаяся связь времён, героев и подвигов. Это история России.
       Отечественным войнам России посвящены три экспозиции – четыре стенда.
       Великая Смута начала XVII века: голод, самозванцы, гражданская война, польская и шведская
интервенция, тотальная измена господствующего боярского сословия – семибоярщина приглашает на
русский трон польского королевича. Казалось, России больше не будет. СевероЗапад, Новгород,
Псков станут частью шведского королевства. Большая часть войдёт в Речь Посполитую. На юге,
возможно, чтото прихватят турки и крымские татары. Полон и разорение. Но стоит в обороне с
сентября 1608 года по середину января 1610 ТроицеСергиев монастырь. Стоит в осаде и не сдаётся
полякам с сентября 1609 по июнь 1611 года Смоленск. В 1611 из темницы, пленённый поляками и
умирающий от голода патриарх Гермоген рассылает грамотывоззвания с призывом к сопротивлению
полякам. Восстание москвичей подавлено поляками. Первое ополчение берёт поляков в осаду в Москве. Второе ополчение под красным знаменемхоругвью князя Пожарского подходит к Москве и
общими   усилиями   поляков   в   Кремле   принуждают   к   сдаче.   Начало   конца   Смуты.   Первая
Отечественная война в России. Два стенда под общим названием «Преодоление Смуты. 1612 год»
посвящены этим событиям четырёхсотлетней давности. Здесь все основные действующие лица, герои
и антигерои своего времени. Картины важнейших событий. Изображение знамени князя Дмитрия
Пожарского.
       Отечественная война 1812 года является второй Отечественной войной русского народа против
иноземных захватчиков. На двухметровом стенде пять тематических плакатов.
             № 1. «Гроза 12го года» (А.С.Пушкин). Портреты М.И.Кутузова, М.Б.Барклая де Толли,
П.И.Багратиона. Картины «Переход французских войск через Неман 12 июня 1812 года», «Оборона
Смоленска».
              №  2.  «Дубина  народной  войны  поднялась   со  всей  своей  грозной  величественной  силой»
(Л.Н.Толстой).   Знак
  1го   батальона   2го   полка   Симбирского   резервного   ополчения.   Три
раскрашенных   гравюры   И.Теребенева   (1813)   «Денис   Давыдов»,   «Крестьяне   увозят   французскую
пушку», «Русский Сцевола». Картина «Ополченцы 1812 года».
             № 3. «Недаром помнит вся Россия про день Бородина» (М.Ю.Лермонтов). Цветная схема
расположения   войск   к   началу   сражения.   Картины   «Бой   за   Багратионовы   флеши»,   «Кутузов   на
командном пункте в день Бородинского сражения». Кутузов М.И.: «Я счастлив, предводительствуя
русскими, а вы должны гордиться именем русских, ибо сие имя есть и будет знаменем победы».
Наполеон:   «Из   пятидесяти   сражений,   мною   данных,   в   битве   под   Москвой   выказано   наиболее
доблести и одержан наименьший успех».
       № 4. «Горел, шумел пожар московский». Картины «Перед Москвой в ожидании депутации бояр»
(В.Верещагин), «Пожар Москвы», «Мародёры», «Наполеон и маршал Лористон: «Мир во что бы то
ни стало», «Армия Наполеона оставляет Москву».
             № 5. «Наполеон… пошёл на Москву и тем самым привёл русских в Париж» (Ф.Энгельс).
Картины «Переправа наполеоновской армии через  Березину 27 ноября 1812 года», «Вступление
союзных войск в Париж 31 марта 1814 года». Литография «Наполеон в 1814 году». Изображение
медали за взятие Парижа, пяти ключей от городов, освобождённых русской армией.
       В нижнем зрительном ряду шесть картин об отступлении наполеоновской армии: от выхода из
Москвы   до   замерзающих,   занесённых   снегом,   отступающих   французов.   Пленённые   партизанами
французы. Воистину, кто с мечом к нам придёт… На другом двухметровом стенде демонстрационные материалы «Великая Отечественная война.
1941 – 1945». Шесть тематических плакатов.
             № 1. Начало войны. Фото: фашист на нашей земле, в небе немецкие самолёты, Брестская
крепость.   Плакат   Ираклия   Тоидзе   «Родинамать   зовёт!»   (конец   июня   1941   года).   Уменьшенная
репродукция картины Александра Дейнеки «Оборона Севастополя» (1942 г.). Изображение медалей
«За   оборону   Одессы»,   «За   оборону   Севастополя».   Можно   говорить   не   только   о   подвигах   и   их
гражданских мотивах, но и о роли гражданского искусства в борьбе с врагом. К живописи прибавить
патриотическую песню «Священная война» («Вставай, страна огромная!», музыка А.В.Александрова,
слова В.И.ЛебедеваКумача), Ленинградскую симфонию Дмитрия Шостаковича.
             № 2. Битва за Москву. 1941 – 1942. Уменьшенная репродукция картины Константина Юона
«Парад на Красной площади 7 ноября 1941 года». Фото выступления Сталина на параде. Медаль «За
оборону Москвы». Фрагмент диорамы «Контрнаступление советских войск под Москвой»
         Символизм исторических дат и событий. Осень 1612 года, осень 1812 года, осень 1941 года –
судьба Отечества решается под Москвой. Здесь находят свой конец поляки, французы, немцы. В
1941 Бородинское поле, как и в 1812 – поле сражения. Оба раза мы вынуждены оставить поле боя,
чтобы вернуться через несколько недель и победить.
         № 3. Блокада Ленинграда. 1941 – 1944. Картасхема блокирования города. Фото и дневник
смертей   членов   семьи   Тани   Савичевой.   Пискарёвское   кладбище,   где   упокоились   500   тысяч
ленинградцев   и   защитников   города.   Памятник   «Разорванное   кольцо».   Медаль   «За   оборону
Ленинграда».
       Немцы осадили СанткПетербург : так значилось на их военных картах. А оборонялся, истекал
кровью,   голодал,   но   не   сдавался   Ленинград,   и   поэтому   ленинградцы   победили.   Это   тема   для
размышлений не только о прошлом, но и о настоящем.
       № 4. Сталинградская битва. 1942 – 1943. Медаль «За оборону Сталинграда».
       № 5. Курская битва. Битва за Днепр.
       № 6. Освобождение. Победа. 1945.
       Изобразительный ряд каждого из плакатов позволяет использовать их при изучении любой из тем
по  Великой  Отечественной  войне  и   ситуационно   –  для  иллюстрации  событий,   героев,  подвигов,
различных сторон и явлений конкретной истории и жизни общества вообще. Например, возможна
тема   «Награды   Великой   Отечественной   войны»   или   «Солдатский   подвиг.   Медали   Великой
Отечественной войны». Как говорил герой Александра Твардовского Василий Тёркин: «Так скажу: зачем мне орден? Я согласен на медаль». В экспозиции представлены изображения практически всех
медалей   и   орденов   Великой   Отечественной   войны.   Например,   на   шестом   постере   медали   «За
освобождение Белграда» (20 октября 1944 года), «За освобождение Варшавы» (17 января 1945
года), «За взятие Будапешта» (13 февраля 1945 года, «И на груди его светилась медаль за город
Будапешт»), «За взятие Кенигсберга» (10 апреля 1945 года), «За взятие Вены» (13 апреля 1945 года),
«За взятие Берлина» (2 мая 1945 года), «За освобождение Праги» (9 мая 1945 года).
           Так же как нижний зрительный ряд стенда, посвящённого Отечественной войне 1812 года, в
художественных   образах   показывал   гибель   наполеоновской   армии   в   России,   так   симметрично
нижний зрительный ряд стенда о Великой Отечественной войне, начинаеясь фотографиями войск,
уходящих на фронт, ордена Красной Звезды, объединившей большую часть народа, даёт несколько
изображений обороны Сталинграда и заканчивается двумя знаковыми фотографиями – пленённого
немца, убогого и жалкого «тотального фрица» бывшего «сверхчеловека» в бабьей шубе, закутанного
в платок, и, уходящих в даль, деревянных крестов кладбища немецких солдат. Как бы завершается
исторический круг: в очередной раз, пришедшие с мечом, нашли в России свою смерть. И так было
всегда. И так будет всегда.

file_name: Трошин К.Е. Формирование гражданской идентичности....docx

intro: Среди новых терминов новой школы, наряду с компетенциями, инновациями, презентациями,  другими образовательными неологизмами появилось формирование гражданской идентичности. Понимается это по-разному: от предельно узкого смысла – осознания своей принадлежности к гражданам России – до беспредельно широкого, включающего духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание и формирование приоритетных ценностей гражданственности, историческое воспитание на основе героической истории России,  политико-правовое воспитание, патриотическое воспитание. В широком случае воспитание гражданской идентичности почти совпадает с задачами образования и воспитания в целом.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Трошин К.Е.
Работа с понятием «общественное развитие» на уроке обществознания по
теме «Динамика общественного развития» в 10 классе.
     Тема «Динамика общественного развития» изучается  на двух уроках.
Категория «общественное развитие» рассматривается на первом занятии.
План первого занятия.
1. Структура категории «развитие».
1) Становление.
2) Развитие до полной зрелости.
3) Этап зрелого развития.
4) Кризис.
1) Эволюционное развитие.
2) Путь реформ.
3) Революция как фактор и вариант развития.
4) Модернизация как вариант общественного развития.
2. Многовариантность общественного развития.
План второго занятия.
1. Цивилизационные особенности развития.
2. Целостность и противоречивость современного мира.
3. Глобальные проблемы развития.
4. Проблема общественного прогресса.
5. Грозит ли человечеству регресс, движение вспять.
      Определяющей для понимания вопросов темы является одна из базовых
категорий обществознания – категория развития. Самое общее определение
развития, известное учащимся, как правило, вспоминается и воспроизводит-ся
без   затруднений:   процесс   перехода   из   одного   состояния   в   другое,   более
совершенное, изменение от простого к сложному, от низшего к высшему, от
старого качественного состояния к новому качественному состоянию. Термин
«качественное   состояние»   дополняет   определение,   данное   ученика-ми,
вводится учителем.
       Всякое развитие проходит ряд этапов: становления, развития до полной
зрелости, этап зрелого развития и кризис. Это новое знание для учащихся. И
объяснение   может   предполагать   различные   варианты   в   зависимости   от
уровня   подготовленности   учеников.   В   простейшем   варианте   для   усвоения
этой   сложной   категории   мы   используем   метод   аналогии,   используется
наглядный   и   простой   вариант   развития   –   развитие   человека:   рождение,
детство – молодость, наступление зрелости – этап зрелого возраста – поздняя
зрелость, старость.
          Усвоив   схему   развития   вообще,   мы   переносим   её   на   общественное
развитие   и   историческое   развитие,   в   частности.   Именно   в   исторической
области развития учениками уже накоплены после первого концентра знания,
необходимые   для   закрепления   понимания   нового   теоретического   понятия.
Учащиеся получают задание вспомнить, найти, привести примеры развития,
его этапов в истории. Сами собой возникают межпредметные связи с историей
Древнего   мира,   Средних   веков,   Нового   и   Новейшего   времени,   историей
Отечества. Говоря о метапредметных компетенциях, в исторических примерах развития имеет место умение использовать практически ранее полученные
знания, тренируются память и мышление.
     Собранные на этом этапе урока примеры позволяют предметно говорить о
многовариантности развития. В качестве примера   эволюционного развития
сильные ученики сами могут привести становления экономики капитализма в,
так   называемых,   странах   первого   эшелона   капиталистического   развития.
Можно,   при   необходимости,   учителю   напомнить   этот   пример,   и   учащиеся
быстро восстанавливают его в своей памяти. Пример эволюционного развития
в политической сфере – неписаная Конституция Великобритании.
          Классический   пример   развития     капиталистических   экономических   и
политических   отношений   путём   сознательного   реформирования   «сверху»   -
это страны «второго эшелона» развития этой формации. Путём реформ на
наших глазах прошло становления капитализма в странах Восточной Европы.
          История   дала   многочисленные   примеры,   когда   решающим   фактором
общественного развития были социальные (формационные) и политические
революции. Даже страны первого эшелона капитализма прошли через ранние
буржуазные   революции   для   становления   политических   условий
капиталистического развития.
      Примерами модернизационного развития являются петровские (Пётр I) и
столыпинские реформы. Это резкое экстремальное жёсткое и жестокое, как
правило,   запоздалое   «революционное»   реформирование.   С   оговорками     к
этому типу развития можно отнести сталинскую модернизацию и реформы в
Китае   от   Дэн   Сяопина   до   наших   дней.   Эти   реформы   не   облегчают,   а
навязывают   развитие,   не   считаясь   с   человеческими   и   материальными
потерями. Видимо, только такой путь развития возможен для отсталых стран
Африки.
     По форме первое занятие темы это дискретная, прерывающаяся обменом
мнениями с учащимися, разъясняющая и комментирующая лекция. Ученики
«набрасывают»   примеры,   учитель   уточняет,   разъясняет   смысл,   углубляет,
приближает к усвоению сложных теоретических положений. Ученики готовы
возражать,   оспаривать   точку   зрения   учителя.   Здесь   нет   закрепления,   как
такового,   здесь   и   изложение   и   закрепление   нового   материала   идёт
одновременно.   Лекция  перемежается   с  эвристической  беседой.  Конечно,  в
сильном мотивированном, готовом к открытому обмену мнениями коллективе
учащихся   это   работает   лучше,   эффективнее.   В   слабом   и   слабо
мотивированном классе это больше лекция, чем эвристическая беседа.
         При обсуждении многовариантности общественного развития учащимся
приходится применять  навыки сравнения, анализировать и обобщать факты,
слушать и вступать в диалог с учителем и между собой.
     В качестве домашнего задания ученикам предлагается найти или
придумать восемь примеров (по примеру на каждый пункт плана), которые
ещё не были рассмотрены на уроке. Возможна кооперация: восемь примеров
от группы из двух-трёх человек. Напомню, что ученики в вечерней школе взрослые, с определённым
жизненным опытом. В этом есть и преимущества и сложности при работе с
ними. У них часто остаточные знания по предмету, но более разнообразные
знания и предубеждения «по жизни». Тем интереснее работать с такими
учениками.

file_name: Трошин К.Е. Работа с понятием....docx

intro:
«Динамика общественного развития» в 10 классе.
Тема «Динамика общественного развития» изучается  на двух уроках. Категория «общественное развитие» рассматривается на первом занятии.       План первого занятия.
1.	Структура категории «развитие».
1)	Становление.
2)	Развитие до полной зрелости.
3)	Этап зрелого развития.
4)	Кризис.
2.	Многовариантность общественного развития.
1)	Эволюционное развитие.
2)	Путь реформ.
3)	Революция как фактор и вариант развития.
4)	Модернизация как вариант общественного развития.


extracted_text:
Формирование навыков орфографическиграмотного письма.
    Орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой
культуры,   обеспечивает   точность   выражения   мысли   и   взаимопонимание   в
письменном общении.
   Грамотность учащихся вызывает тревогу у учителей и родителей.
      Пытаясь   разобраться   в   причинах   недостаточной   грамотности   учащихся   и
анализируя   наиболее   распространённые   виды   ошибок,   я   выделила   для   себя
несколько групп ошибок и постаралась организовать свою работу так, чтобы
предупредить возникновение данных ошибок у учащихся.
   Ошибки на уровне буквы и слога  наиболее многочисленная и разнообразная
по   типам   группа   ошибок.   Несформированность   действия   звукового   анализа
проявляется   в   виде   следующих   типов   специфических   ошибок:   пропуск,
перестановка, вставка   букв или  слогов.  Пропуск   свидетельствует  о  том, что
ученик не вычленяет в составе слова всех его звуковых компонентов, например
«снки»      санки,   «кичат»      кричат.   Перестановки   букв   и   слогов   являются
выражением   трудностей   анализа   последовательности   звуков   в   слове.   Так,
односложные слова, состоящие из обратного слога, заменяются прямым слогом:
он  «но», от школы  «то школы», из берегов  «зи берегов». Вставки гласных
букв   наблюдаются   обычно   при   стечении   согласных:   «девочика»,   «ноябарь»,
«корабаль», «Александар».
   Чтобы избежать появления ошибок такого типа, обучение грамоте в 1 классе я
начинаю с работы по постановке речевого дыхания и артикуляции учащихся.
   Ознакомление детей со звуковой стороной слова  это не просто подготовка к
обучению   грамоте,   но   и   важнейшее   условие   усвоения   ими   грамматического
строя   русского   языка,   морфологической   системы,   а   также   предпосылка   к
развитию чувства рифмы и ритма, восприятия музыкально  ритмического строя
речи.   Умение   вслушиваться   в   звучащее   слово   является   основой   овладения
словообразованием,  осознание  связей  между  родственными   словами,  попыток
самостоятельно объяснять и толковать значение слов.
      С  первых   занятий   привлекаю   внимание   детей  к   работе   артикуляционного
аппарата,   чтобы   сделать   его   в   достаточной   степени   управляемым,   приучать
детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов,
связывая эти ощущения с акустическими раздражениями.

    Дыхательные   и   артикуляционные   упражнения   провожу   в   занимательной
форме. Делаем с детьми игрушки, учим их «говорить», наблюдая за спецификой
образования звуков, повторяя движения своего речевого аппарата пальцами рук.
Такие занятия вызывают интерес и радость детей и желание заниматься этой
работой. Ощущая   изменения   артикуляционного   аппарата,   ребёнок   может   сам
определить   как   образуется   звук,   следовательно,   легко   дифференцировать
гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие звуки.
      В   процессе   звукобуквенного   анализа   слов   начинается   целенаправленное
обучение нахождению орфограмм.
      Значительную   часть   орфограмм   русского   языка,   составляют   орфограммы
слабых позиций, к которым в первую очередь относятся безударные гласные в
разных частях слова, согласные парные по звонкости  глухости, стоящие на
конце слов и перед другими согласными, непроизносимые согласные.
     Во 2 классе я начинаю работу по составлению семантических словарей, что
даёт   возможность   детям,   ещё   не   владея   орфографическими   правилами,
обнаруживать большинство данных орфограмм.
     Построение семантических гнёзд начинаем с записи 23 родственных слов с
гласными в сильной позиции. Например: «сад», «садик», рассада». Разбираем
смысл   слов,   выделяем   корень.   На   следующих   уроках   пополняем   «семью»
родственных   слов,   словами   с   безударной   гласной   в   корне:   «садовник»,
«садовый», «садовод», «садоводство». Дети, работая со словами, понимают по
смыслу единообразное написание корня.
    Работая со словарями, я стараюсь не давать ученикам слова в готовом виде.
Важен и интересен путь «приобретения» этих родственных слов. На занятиях
предлагаю   учащимся   прокладывать   смысловые   «мостики»  от   одного   слова   к
другому, вывожу класс на самостоятельный поиск родственных связей между
словами. Для этого специально подбираю тексты
(«Как  то много лет назад посадили странный сад.
Не был сад фруктовым  был он только словом.
Это слово  слово  корень, разрастаться стало вскоре
 И плоды нам принесло  стало много новых слов.
Вот из сада вам рассада, вот ещё посадки рядом.
А вот садовод. С ним садовник идёт.
Очень интересно гулять в саду словесном.»)
или   задаю   наводящие   вопросы  («Как   называют   работника,   занимающегося
уходом за садом?», «Как называется специалист по садоводству, человек
разводящий сад, сады?», «Как называют молодые растения, выращенные в
защищённом грунте и предназначенные для пересадки на гряды, в открытый
грунт?»).
       Во время работы со словами дети используют толковые, этимологические,
орфографические   словари.   Таким   образом,   поиск   родственных   слов
превращается в процесс познания мира, расширяет активный словарь детей. Прорабатывая   орфограммы   корня   параллельно   начинаем   работу   по
    На уроках использую элементы этимологического анализа. Этимологический
анализ   позволяет   добиться   сознательного   усвоения   орфографических   норм,
поскольку   даёт   возможность   сделать   непроверяемые   слова   проверяемыми.
Детям легче понять, что в слове «берёза» «е» пишется потому, что оно является
исторически   родственным   прилагательному  белый,  а   буква  «а»  в   слове
«малина»   проверяется   словом  малый,   т.к.   эта   ягода   как   бы   состоит   из
множества маленьких ягодок.

словообразованию  выделяем морфемы, выясняем их значение.
    Грамотно построенная работа со словом выводит детей на осознание такого
явления в языке, как полисемия (многозначность слова). Подбор однокоренных
слов,   а   затем   работа   по   составлению   словосочетаний   позволяет   ученикам
отчётливо различать расхождение значений одного и того же слова. Примером
такой работы могут служить задания, связанные со словом  «земля».  Земля
земной, земляной, землица, землистый, земляк, чернозём, землекоп и др. При
составлении словосочетаний обнаруживается многозначность исходного слова:
планета Земля, рыхлая земля, плодородные земли, русская земля;  земная ось,
земная поверхность, земные заботы; земляной пол, земляной комок  и т.д.
Значит,   в   процессе   работы   понятие   полисемии   приходит   к   детям   не   через
отстранённую   практику   работы   с   языком,   а   через   личное   прикосновение   к
языковому материалу.
      Таким  образом,  работа  с  семантическими  словарями   позволяет   учащимся
изучать ряд орфографических правил, строение слов и способы их образования,
наблюдать   за   лексическим   значением   слов;   формирует   у   учеников
орфографическую зоркость, развивает языковую интуицию, чувство языка.
     Навыки работы в этом направлении дети используют не только на уроках
русского языка, но и на других предметах.
   Так на уроках чтения учащихся не только анализируют текст, но и проникают
в   глубины   содержания   художественного   произведения.   В   результате
преодолевается отчуждённость ребёнка от текста и включается в работу вся его
эмоциональная система.
      Для   достижения   подобного   эффекта   чрезвычайно   важно   за   конкретным
словом   видеть   образ,   который   слово   обозначает,   во   всём   богатстве   его
целостного проявления и взаимосвязей с другими словами и образами.
     Таким образом, работа по осмыслению значения слова расширяет кругозор
детей, развивает внимательность, способствует психологическому комфорту и
здоровьесберегающему   обучению   учащихся,   даёт   хорошее   усвоение   учебного
материала, и как следствие повышение успеваемости по всем предметам.

file_name: Статья по русскому языку.docx

intro: Безграмотность учащихся в настоящее время является серьёзной проблемой для учителя. При проверке письменных работ я анализирую допущенные детьми ошибки, думаю над причинами их появления, ищу пути устранения ошибок. Считаю, что большую роль по предупреждению появления ошибок играет работа по становлению артикуляционного аппарата ребёнка( многие имеют нарушения речи), лексическая работа, работа со словарями.

title: Статья по русскому языку "Формирование навыков орфографически грамотного письма"


extracted_text:
Муниципальное казённое  дошкольное образовательное учреждение Куйбышевского района – детский сад «Золотой ключик» общеразвивающего вида с
приоритетным направлением по художественно эстетическому развитию воспитанников
                                                                                Согласовано
Старший воспитатель_______________
Технологическая карта занятия по развитию речи в первой младшей группе
«В гости к Мишке»
(Образовательные области: «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно
эстетическое развитие», «Речевое развитие»)
Провела: воспитатель ДОУ Золотой ключик
Ластовская Т. М. Тема: « В гости к Мишке».
Цель: активизация речи детей через повторение знакомых потешек и песенок.
Задачи:
  продолжать формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова,
выполнять движения по тексту вместе с воспитателем.
 уточнить  представления детей о том,  где какое животное живет. (зайка, мишка, ежик живут в лесу, а курочка с
цыплятами и кошка живут дома)
  Воспитывать в детях чувство сострадания и желание помогать
  Вызвать у детей эмоциональную отзывчивость.
Материалы и оборудование.
Игрушки: декорации леса: грибочки, пень; медведь;  сундук с игрушками: заяц, ежик, курица с цыплятами, кошка; воздушный шарик, конверт,
угощения в корзинке (яблочки).  Этап занятия, его
продолжительность
Задачи этапа
Деятельность
педагога
Деятельность
воспитанников
Организационный,
23 мин
 Интеграция
«Речевое развитие»,
Организация
направленного
внимания.
Воспитатель
обращает внимание
детей на то,
прилетел воздушный
шарик.
Дети здороваются,
Отвечают на вопросы.
Методы, формы, приёмы,
Результат
Привлечение
направленного
внимания.
возможные виды
деятельности
Привлечение внимания детей
к воздушному шарику.
Ребята, к нам сегодня пришли
гости. Давайте с ними
поздороваемся. Скажем:
«Доброе утро».
И друг другу улыбнемся.
Молодцы!
Ребята, что за неожиданный
предмет появился в группе.
Дети: Воздушный шарик.
Воспитатель: Да, совершенно
верно. Ребята посмотрите, что
это он нам принес?
Дети: Письмо.
Воспитатель: А вы знаете от
кого оно?
Дети: Нет.
Воспитатель: Ребята, здесь
есть подсказка. Посмотрите, Актуализация
23 мин
«Социально
коммуникативное
развитие»,
Воспитывать в
детях чувство
сострадания и
желание
помогать.
Дети отправляются в
лес на помощь к
Мишки.
кто здесь нарисован.
Дети: Медведь.
Воспитатель: Давайте с вами
откроем его и узнаем, что в
нем. Ребята, здесь написано,
что медведю нужна наша
помощь. Поможем медведю?
Дети: Да.
Воспитатель: А кто знает, где
живет медведь?
Дети: В лесу.
Воспитатель: Чтобы помочь
мишке, нам нужно отправиться
с вами в лес. Но прежде, чем
отправиться в лес, давайте
вспомним чего нельзя делать в
лесу, как нужно вести себя в
лесу.
Дети: Не шуметь, не пугать
птиц, не рвать цветы, не ломать
ветки деревьев.
Воспитатель: Молодцы! Ребята, а как же нам попасть в
лес?
Воспитатель: Предлагаю
отправиться в путь на
воздушном шарике. Согласны?
Дети: Да.
Воспитатель: Тогда давайте
все возьмемся за веревочку.
Готовы?
Дети: Да.
Воспитатель: Тогда полетели!
Мы на шарике летим
Свысока на всех  глядим!
Воспитатель: Ну вот, мы с
вами и прилетели в лес,
давайте отпустим наш шарик,
он к нам вернется . А вот
кажется и мишка.
Основной
 «Художественно –
Закрепление
ранее изученных
потешек
Воспитывает
гуманное
Предлагает детям
поздороваться с
мишкой, обращает
внимание детей на
то, что в сундуке
Дети  здороваются с
мишкой, следят за
речью воспитателя,
пытаются повторить
знакомые потешки.
Воспитатель: Ребята, давайте
поздороваемся с мишкой.
Скажем ему «Доброе утро».
  Учить детей слушать
и слышать речь
воспитателя. эстетическое
развитие», «Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»
5 мин
отношение к
"братьям нашим
меньшим"(живо
тным)..
Развивать
коммуникативн
ые способности
детей.
игрушки, и их нужно
достать и показать
Мишки, как нужно с
ними играть.
Отвечают на вопросы. Мишка: Доброе утро, ребята.
Воспитатель: Мишка, мы
получили от тебя письмо, в
котором было написано, что
тебе нужна помощь.
Мишка: Да, мне нужна ваша
помощь. Я нашел сундук с
игрушками и не знаю, как с
ними играть. Покажите мне?
Дети: Покажем.
Воспитатель: Ты Мишка
внимательно смотри.
Вот чудесный сундучок,
Всем ребятам он дружок.
Очень хочется всем нам
Посмотреть, ну что же там? Умение слушать и
слышать воспитателя
помогать воспитателю,
отвечая на вопросы.
 Ребята, давайте  достанем
игрушку. Кто же это?
Дети: Это зайчик.
Воспитатель: Ребята, а вы
знаете, где живет заяц?
Дети: В лесу.
Воспитатель: Да, конечно он
живет в лесу. Давайте покажем
мишке как можно с ним
поиграть.
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать!
Воспитатель: Вот так можно
поиграть с зайкой.
Давайте посмотрим, если там
еще игрушки.
Воспитатель: Но прежде чем
посмотреть в сундучок. Прошу
вас послушать внимательно
загадку.
На спине – иголки – длинные,
до колкие. А свернется он в
клубок – нет ни головы, ни ног.
Дети: Ежик.
Воспитатель: Да, это ежик.
Где он живет?
Дети: В лесу.
Давайте поиграем с ежиком
Жил в лесу колючий ежик,
Был клубочком и без ножек, (Обнимают себя за плечи)
Не умел он хлопать —Хлоп
хлопхлоп,
(Хлопают в ладоши) .
Не умел он топать —Топтоп
топ.
(Выполняют "топотушки").
Не умел он прыгать — Прыг
прыгпрыг
(Прыгают на двух ногах) .
Только носом двигать – Шмыг
шмыгшмыг
А ребятки в лес пришли,
Ежика в лесу нашли,
Научили хлопать — Хлопхлоп
хлоп,
(Хлопают в ладоши) .
Научили топать — Топтоптоп.
(Выполняют "топотушки").
Научили прыгать — Прыгпрыг
прыг,
(Прыгают на двух ногах) . Научили бегать…
Бегают на месте
Воспитатель: Кто же еще есть
в сундучке? Доставайте
следующую игрушку.
Ребята, кто это?
Дети: Курочка.
Воспитатель: Ребята, вы
слышите, ктото пикает. Как вы
думаете кто это?
Дети: Цыплятки.
Воспитатель: Да, конечно это
мама  курица со своими
цыплятками.
Давайте вспомним потешку про
курочку.
Вышла курочка гулять
Свежей травки поклевать,
А за ней ребятки – Желтые цыплятки
Ко – ко – ко – ко, ко – ко – ко
Не ходите далеко!
Лапками гребите,
Зернышки ищите!
Воспитатель: Вот, какую
потешку знают наши ребята.
Вот так можно поиграть с
курочкой и цыплятами.
Воспитатель: Кто же это?
Дети: Кошка.
Воспитатель: Да, Киска.
Ребята, давайте поиграем с ней.
«Есть у киски глазки
(показывают свои глазки)
Есть у киски ушки (показывают
ушки и шевелят ими)
Есть у киски лапки, (сжимают
и разжимают кулачки)
Мягкие подушки.
Киска, киска, не сердись
(грозят пальчиком)
Не царапай деток,
Брысь! (хлопок в ладоши). Мишка: Спасибо, вам ребята.
Я хочу угостить вас вкусными
яблочками.
Воспитатель и дети: Спасибо
тебе Мишка, мы рады, что
смогли тебе помочь!
А сейчас нам нужно вернуться
в детский сад. До свидания
Мишка! Беремся за веревочку
и полетели.
Мы на шарике летим
Свысока на всех глядим!
Заключительный
этап.
23 мин
Задает вопросы по
содержанию
занятия.
Высказывают свои
впечатления от
увиденного.
Подведение итогов НОД:
Ребята, вот мы с вами и
прилетели в нашу группу.
Ребята, где мы с вами были?
Что мы с вами делали? С
какими игрушками мы играли?
Ребята, нас же Мишка угостил
яблочками, пойдемте кушать
Осознание себя, как
участника
познавательного
процесса.
Сформированность
разговорной речи. яблочки. Давайте, скажем до
свидания нашим гостям. До
свидания!

file_name: тех.карта послед..doc

intro: Занятие по развитию речи в первой младшей группе на повторение и закрепление раннее изученного материала. К нам в группу прилетели воздушные шарики на которых было письмо от медведя, в котором было указано, что медведю нужна наша помощь нам пришлось отправиться к медведю на помощь в лес,но прежде чем отправиться мы с детками вспомнили правила поведения в лесу, а затем полетели на воздушных шариках!


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию в первой младшей группе
 «Красивые листочки»
Тема: Красивые листочки.
Цель: Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования – отпечаток листья.
Задачи:
1. Познакомить с новым способом рисования – печатанием.
2. Учить наносить краску на листья (держать кисточку за черенок, окунать в ванночку,
прижимать к листу бумаги окрашенной стороной).
3. Развивать чувства цвета.
4. Воспитывать эстетические чувства.
Оборудование: белый лист бумаги А4, гуашь: желтая, зеленая, красная, разноцветные
осенние листочки: лист березы, лист сирени, лист клена, салфетки.
Ход занятия:
Воспитатель:  Чтение стихотворения В. Шипуновой «Осенний букет»
Вот зеленый листик снова,
Желтый лист, лист золотой.
Отнесем мы их домой.
Много листьев надо нам,
Пусть еще нападают.
 Ребята, вы заметили, как поменялась погода? (ответы детей). За окном стало хмуро, наше
любимое теплое солнышко спрятали темные тучки. Осенью на деревьях листочки меняют
цвет, падают нам под ножки. Совсем мало светит
солнышко, чаще  идет дождь, дует ветер. А когда тучки начинают плакать, на дорожках
появляются большие лужи! А как мы с вами стали одеваться с наступлением осени?
(ответы детей). Мы одеваем курточки, сапожки, шапочки, даже перчатки!
Физминутка.
Высоко на небе облака, ( дети поднимают руки вверх),
А внизу по деревом – река. (дети приседают)
Высоко на дереве – листочки,( поднять руки вверх)
А внизу под деревом – грибочки.(присесть).
Воспитатель: Ребята, почему на деревьях качаются листочки? Что дует? (ветер).
Поможем ветерку, подуем и послушаем шелест листиков (дети дуют на листочки).
Воспитатель:
 Яркими красками листья сверкают –
Ветер подует – они облетают…
Будто бы бабочки, листья порхают,
Кружатся в небе, летают, летают
Пестрым ковром на землю ложатся
Они под ногами у нас шелестят –
Об осени скорой всем говорят.
Воспитатель: А теперь ребятки, давайте  порисуем. И не  просто, а необычным способом.
Садимся на свои места. Мы сегодня попробуем запечатлеть красоту осени на бумаге с
помощь красок. Ребята, перед вами на столе  лежат осенние разноцветные листочки: лист
клена, березы, сирени. Листья имеют две стороны, причем одна гладкая, а другая имеет прожилки. Нам нужна сторона с прожилками, именно эту сторону листочка мы будем
опускать в ванночку с краской, того цвета, которая вам нравится. А сейчас прошу вас
самим напечатать листочек.
Последовательность во время действия:
1) Беру листочек за хвостик.
2) Окунаю в краску.
3) Вынимаю из ванночки.
4) Прикладываем к бумаге.
5) Затем поднимаем листочек за хвостик.
Воспитатель: Что у нас получилось? (дети отвечают: красивый отпечаток листочка).
Правильно! А теперь предлагаю сделать пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая гимнастика
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем листья собирать.
Листья березы,
Листья рябины,
Листья тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем,
Маме осенний букет принесем.
« Вернисаж работ»  воспитатель с детьми прикрепляет готовые работы на
демонстрационный стенд.
Воспитатель: Лето кончилось и, вот,
Осень золотая
Нас встречает у ворот,
С щедрым урожаем.
Все деревья и кусты,
Расписала кистью:
В бронзу, золоту и медь,
Превратила листья.
Дождь холодный моросит,
Листья опадают,
Осень золотым ковром
Землю укрывает.  Вот и закончилось наше занятия. Мы хорошо сегодня с вами потрудились.

file_name: Конспект занятия по рисованию в первой младшей группе.doc

intro:
На данном занятие по рисованию мы с детьми познакомились с новым способом рисования – печатанием.
	Учились  наносить краску на листья (держать кисточку за черенок, окунать в ванночку, прижимать к листу бумаги окрашенной стороной). Развивали чувства цвета. Воспитывали эстетические чувства, чувство радости от проделанной работы.


extracted_text:
Организация эффективного игрового
взаимодействия – благоприятное психолого
педагогическое условие развития личности.
                                                     Судак. Е.Г.
        Игра присутствует на всех этапах развития личности. Младенец занят
предметноманипулятивной игрой. Шестилетний возраст период расцвета
игровой деятельности ребенка. Именно в этом возрасте ребенок становится
способным моделировать те социальные отношения между людьми, к которым
он  так или иначе причастен. В школьном возрасте игра остается ведущим
видом деятельности, только игра становится другой: меняется содержание.
Если ребенок воспроизводил формы поведения, то подросток принимает на
себя отношения, чувства, переживания. Игры подростков по сравнению с
играми младших  школьников  носят  более устойчивый характер.  Подростки
организуются  нередко  в  более  или  менее постоянные  игровые
коллективы  с  распределением  ролей,  с  установлением некоторых
традиций, с тенденцией  бороться  за  честь  этого  коллектива.  В связи  с
 этим  становится   более  устойчивым  и   соревнование   в   игре.
Соревнования длятся иногда в течение продолжительного времени.
Индивидуальные интересы к  различным  играм  у  подростков  приобретают
известную устойчивость. В этом возрасте выделяются любители  подвижных
или комнатных настольных игр, футболисты  или волейболисты,  шахматисты
и  т.д. Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам
процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя
ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые
им, реальны.
         Эта специфическая особенность игры несет в себе большие
воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог
может программировать определенные положительные чувства играющих
детей.
Существует несколько правил организации эффективного игрового
взаимодействия, которые нам необходимо учитывать.
Вопервых, каждый педагог, играя со своими ребятами, должен всегда
продумывать заранее логику построения игр, которые он будет использовать.
Обычно игры выстраиваются по принципу «от простого к сложному», например, от менее контактных к более активным, подвижным. Вместе с тем
необходимо помнить о важности смены деятельности: медленные игры
должны сменяться более динамичными, игры, требующие большого
внутреннего напряжения, — менее напряженными.
Вовторых, очень важно создать соответствующее настроение на игру,
провести так называемую настройку. Каждую группу людей, особенно если
речь идет о детях, подростках, юношах, можно условно назвать сложным
ансамблем или сложным оркестром. Как и оркестр, группа требует своей
настройки. Чрезвычайно сложно сразу взять и начать играть после слов:
«Давайте поиграем!» Вряд ли в этой ситуации ребята охотно пойдут на
контакт, сразу начнут играть. В зависимости от целей игрового
взаимодействия настройка может быть разной, например: эмоциональной,
физической, интеллектуальной и т. д.
Втретьих, педагог должен иметь достаточно большой запасбагаж игр,
которые могут ему пригодиться в самых различных ситуациях
Отдельно стоит сказать о том, что, приступая к любой игре, педагог должен
очень четко представлять технологию игрового взаимодействия.
Итак, первым этапом любой игры является настройка на нее. Очень хорошо
настраивают на игру различные игровые приемы, связанные, скажем, с
ритмом.
Например, настройка «Звездный дождь». Это когда мы берем левую ладонь,
раскрываем ее, затем по очереди, сначала одним пальцем хлопаем по ладони,
потом еще одним (капельки увеличиваются, начинается «дождь»), потом
тремя, четырьмя и всей ладонью (пошел «ливень»). После чего, если это
необходимо, «дождик» может прекратиться (действия осуществляются
наоборот, по убывающей). Таким образом создается в группе тот
своеобразный ритм, который позволяет участникам почувствовать свою
сопричастность с коллективом и настроиться на единый лад. Подобных
настроек существует очень много. Такие настройки достаточно просты, не
требуют никакого оформления, в то же время позволяют педагогу без
подручных средств очень быстро завладеть вниманием участников группы.
Вторым этапом любого игрового взаимодействия обязательно должна быть
четко проговоренная, точная и логичная инструкция. Ведь инструкция — это
своеобразный «портрет игры». Не бывает универсальных инструкций, как не
бывает универсальных игр!
Существует несколько универсальных правил составления и подачи
инструкции игры. 1. Готовя инструкцию, необходимо соблюдать адресность. Каждый  должен
обязательно соотнести данную игру с конкретными участниками.  В
адресности нужно учитывать  сколько у вас мальчиков (юношей, мужчин) и
девочек (девушек, женщин) будет в группе, потому что есть игры, в которых
количество разнополых участников имеет принципиальное значение.
Неэффективно и некорректно, если девчонки (девушки) будут изображать
лиц мужского пола и наоборот.
2. Продумывая и транслируя инструкцию, мы должны суметь настроить
участников на игровую деятельность, следовательно, здесь очень важно,
чтобы уровень эмоционального состояния был адекватным. Соответственно,
вся инструкция должна быть эмоционально окрашена, поскольку без этого
просто невозможно добиться желаемого результата. Инструкцию следует
проговаривать играющим четко, динамично, делая акценты на особенно
важных моментах игры.
3. Проговаривая инструкцию, необходимо грамотно расставить акценты на
содержании игры, чтобы участникам было понятно, что и как делать, какие
существуют правила, как этих правил придерживаться, как действовать в
сложных (спорных) вариантах.
Конечно же, мы понимаем, что в игре есть несколько этапов: начало игры, ее
основной период и финал. И вот здесь нам необходимо предусмотреть, чтобы
в самом начале основного периода игры у нас была возможность еще раз
обратиться к инструкции. Ведь участники могут забыть какието детали. Мы
специально делаем еще раз акцент на правилах игры, чтобы добиться, с одной
стороны, еще большей ее эффективности, а с другой стороны, отрегулировать
темп игрового взаимодействия, сконцентрировать внимание на происходящем.
Ближе к третьему этапу — собственно окончанию игры — мы обязательно
даем финальную инструкцию, которая позволяет нам поставить
«эмоциональную точку», зафиксировать результат.
В каждой игре обязательно должна присутствовать эмоциональная точка.
Эта «точка» должна быть осязаема и понятна участникам игрового
взаимодействия. Она отвечает каждому участнику на вопрос: «а зачем мы
играли?» своей законченностью, четкостью и конкретностью.
Вот здесь для нашей фантазии возникает очень большой выбор вариантов: мы
можем всех поблагодарить за участие и поаплодировать друг другу,
придумать шуточную концовку, раздать всем (или победителям, если это
играсоревнование) призы и т. п. В любом случае тем самым мы ставим
«точку» как в логике, так и в эмоциональном настрое игры. 4. Следующим правилом организации игрового взаимодействия, на которое
необходимо обратить наше особое внимание, мы назовем продуманность и
предвидение того, как развивается мотивация участников на игру в течение
каждого этапа игрового взаимодействия. Мотивация закладывается нами в
настройке и собственно в инструкции к игровому взаимодействию,
поддерживается в процессе с помощью уточнений и коррекции
происходящего вплоть до финала, до постановки «эмоциональной точки».
         С помощью игр мы можем помочь подросткам ощутить свое единение с
другими, ощутить сопричастность к делам других. Встречаются подростки с
достаточно низкой самооценкой, застенчивые, не уверенные в себе и своих
силах, которые очень страшатся того, что ктото может заметить их слабые
стороны и посмеяться над ними или начать их передразнивать. И поэтому они
стараются держаться в стороне от других. Бывает так, что у этих подростков
уже есть негативный опыт и им приходится очень долго и кропотливо заново
учиться доверять людям. Игровое пространство позволяет ускорить и
обезопасить этот процесс.
 Мы можем с помощью игр и упражнений помочь человеку понять, что он сам
может управлять своей жизнью, быть успешным. Моделируя жизненные
ситуации, игра дает нередко бесценный опыт и может научить гордиться
собой, своей жизнью, любить свое прошлое и настоящее, без страха смотреть в
будущее. Она позволяет пережить те трудности, с которыми можно
встретиться в реальной жизни, поможет почувствовать внутреннюю силу и
сформировать целеустремленность. Конечно же, все игры, связанные с
путешествиями, с фантазиями, дают такой опыт, который позволяет смотреть
на жизнь с разных точек зрения и находить свою линию поведения, развивать
личное стремление к реализации своих личностных планов.
 В процессе игры мы можем обучить участников неким правилам хорошего
тона, культивировать культуру общения, дать понять, что такое уважение к
себе как к личности, и дать понять им, что право на уважение имеет всякий
человек, даже если он не соответствует нашим личным представлениям.
 Игра учит брать ответственность за себя, за свое поведение, свои поступки и
позволяет принять долю ответственности за поведение окружающих.
Игра учит жить в реальном мире — это одно из ее достоинств.
 Игра способствует выявлению творческих способностей и развитию
личностнотворческого потенциала, формированию адекватной самооценки,
развитию умения принимать самостоятельные решения, толерантности
личности, формированию навыков саморегуляции и коррекции эмоциональной
сферы. Игра учит уважать и любить, сочувствовать и сопереживать, развивает рефлексию, формирует эмпатию, чувство собственного достоинства и многое,
многое другое.

intro: Доклад на педагогический совет. Информация для педагогов по организации различных игр с детьми. Очень важно не только правильно организовать игру, но и правильно, ответственно к ней подготовиться. Важно выполнить все организационные вопросы перед игрой, начало, ход и окончание игры с детьми.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Организация эффективного игрового взаимодействия – благоприятное психолого-педагогическое условие развития личности.


extracted_text:
Малые Зондские острова
Малые Зондские острова — группа островов в составе Малайского
архипелага. Вместе с Большими Зондскими островами они
образуют Зондский архипелаг.
Малые Зондские острова состоят из шести более крупных и
многочисленных мелких островов, расположенных к востоку от Явы.
Их общая площадь составляет 87 тысяч км², население — 14
миллионов жителей (2010). Наиболее крупными островами являются
(с запада на восток) Бали, Ломбок, Сумбава, Флорес и Тимор. К югу
от Флореса расположен остров Сумба.
Малые Зондские острова вулканического происхождения и,
соостветственно их ландшафт весьма гористый. Самой высокой
точкой архипелага является гора Ринджани на острове Ломбок, чья
высота составляет 3726 м.
Между Бали и Ломбоком находится линия Уоллеса, образующая
биогеографическую границу между Азией и континентом Австралия.
Остров Комодо известен своими комодскими варанами, самыми
крупными чешуйчатыми. На острове Флорес были обнаружены
останки низкорослого вида людей, названного в честь
острова человеком флоресским.
                                Административное деление
оо
Б льшая часть территории Малых Зондских островов входит в состав Индонезии. На
восточной части Тимора находится государство Восточный Тимор. Индонезийская
территория островов подразделяется на три провинции: Бали, Западные Малые Зондские
острова и Восточные Малые Зондские острова:





Восточный Тимор — 15 007 км², 1 066 409 чел. (2010)
Индонезия — 73 070 км², 13 074 796 чел. (2010)
Бали — 5 780 км², 3 890 757 чел.
Западные Малые Зондские острова — 18 572 км², 4 500 212 чел.
Восточные Малые Зондские острова — 48 718 км², 4 683 827 чел.
                                    Экономика Из сельскохозяйственной продукции на островах особо хорошо
произрастают рис и кофе. Существуют месторождения нефти и
залежи железа, марганца и меди.
Малые Зондские острова – чудеса природы
    Малые Зондские острова, цепочкой протянувшиеся к востоку от
индонезийского острова Ява, являются родиной уникальных растений и
животных. Так, в покрывающих территорию островов густых лесах растет
раффлезия Арнольди — самый большой цветок в мире, диаметр которого
достигает 1 м, а вес — больше 10 кг. Интересно, что корней, стебля и листьев
как таковых у данного растения нет: все оно состоит из гигантского цветка,
источающего омерзительный запах тухлого мяса.
Есть на Зондских островах и другое необычное растение под названием ховения
сладкая, или конфетное дерево. Его плоды — невзрачные сухие шарики —
несъедобны, но зато их толстые плодоножки содержат до 50% сахарозы и по
вкусу напоминают изюм, вымоченный в роме.
    На острове Комодо, также входящем в систему Малого Зондского архипелага,
обитают страшные чудовища, по своему внешнему виду очень похожие на
доисторических ящеров. Речь идет о гигантских рептилиях — варанах, которые
по воле голландского летчика, первым из европейцев столкнувшегося с ними в
1911 году, именуются не иначе как «драконы острова Комодо». Название это
вполне оправданно: вараны достигают в длину 3,5 м и весят около 150 кг.
Аппетит у страшилищ зверский: четырехсантиметровые зубы позволяют им с
легкостью разрывать мясо на куски, а затем проглатывать их. Известен случай,
когда проголодавшийся варан съел целиком половину туши кабана. А однажды
четыре дракона приблизительно за час расправились с трупом крупного оленя.
      Неживая природа Зондских островов также преподносит немало чудес. Чего
только стоят разноцветные озера Кели Муту, находящиеся на острове Флорес!
Огромные впадины вулкана Кели Лепембусу постепенно заполнялись дождевой
водой, и таким образом возникли удивительные водоемы, каждый из которых
характеризуется особым цветом воды. Первое озеро — Тивое Ата Поло (Озеро
заколдованных людей) — багрово-красное, второе — Тивое Ноза Моери Коо Фай
(Озеро юношей и дев) — темно-зеленое, а воды третьего — Тивое Ата Мбоепое
— отличаются прозрачностью и нежным малахитово-зеленым цветом. Как же
вода в озерах, расположенных друг от друга на расстоянии 10-15 м, приобрела
такую разную окраску? по
Дело   в   том,   что   в   породах,   формирующих   дно   и   берега   первого   озера,
содержится очень много железа. Растворяясь в воде, оно вступает в реакцию с
атмосферным   кислородом   и   образует   оксид   железа,   имеющий   красно-бурый
цвет.   Лава,   из   которой   состоят   котловины   двух   других   озер,   отличается   от
указанной
составу.
Конечно,   среди   местных   жителей   бытуют   легенды,   в   которых   по-своему
объясняется необычный цвет воды в озерах Кели Муту. Но с какой бы стороны
ни подходить к этому вопросу, водоемы все равно не утратят неповторимости,
являясь
феноменами.
1/  Провинция Восточные   Малые   Зондские   острова находится   в Индонезии.   В   её
состав   входят:   один   городской   муниципалитет   и   20   округов.   Среди   550   островов,
принадлежащих провинции, самыми крупными являются Сумба, Флорес и Тимор.
химическому
природными

настоящими

Побережье Флореса представлено   низменным   ландшафтом.   Здесь   произрастают
тропические   леса,   которые   чередуются   с   саванной.   В   центральной   части   острова
расположены гористые возвышенности с активными вулканами, самым известным из
которых является Келимуту. Примечательно, что три кратерных озера иногда меняют
цвет воды. Явление и до ныне остаётся загадкой. На территории острова выращивают
кукурузу,   сахарный   тростник,   кофе   и   рис.   Самым   густонаселённым   городом
является Маумере.
Ещё   один   крупный   остров   провинции   - Сумба знаменит   пляжным   и   экологическим
туризмом, где хорошо развиты дайвинг и сёрфинг. На территории острова расположен
аэропорт. Над Сумбой властвует экваториально-муссонный климат. С июня по октябрь
здесь стоит сухая погода. Наибольшее число осадков выпадает в период с января по
февраль.
2.
   Флорес имеет продолговатую форму и
простирается с запада на восток. Длина Флореса составляет около 425 км. В
самой широкой точке расстояние между северным и южным побережьем
составляет 70 км. Высшая точка — вулкан Поко-Мандасаву (2370 м).
Западным крупным соседом Флореса является остров Сумбава, ближе
расположены меньшие по размеру острова Комодо и Ринка. К югу расположен остров Сумба. На востоке находится остров Тимор. К северу от острова
расположено море Флорес.
Крупные города: Маумере, Энде, Баджава, Рутенг, Лабуан-Баджо.
                                 Природа
На побережье Флорес состоит из низменного ландшафта с
негустым тропическим лесом, чередующимся с саванной. В глубине острова
расположено горное плато с отчасти ещё активными вулканами. Самый
знаменитый вулкан Флореса — это вулкан Келимуту, чья высота составляет
1639 м. Его три кратерных озера время от времени меняют цвет и ещё не до
конца выяснено, что именно ведёт к этой перемене.
Фауна
Западное побережье острова является одним из немногих мест, кроме
острова Комодо, в которых встречается Комодский варан. Среди эндемиков
острова — муравей, жуки-долгоносики  и другие.
3.
части Малайского архипелага, разделённый между двумя независимыми
государствами: Восточным Тимором и Индонезией.  Площадь острова 30,8 тыс.
км². Название острова на малайском языке означает «восток»; название
отражает тот факт, что остров находится на восточном конце цепи островов.
Достопримечательности Тимора в Индонезии
  Тимор — остров в южной Пляж Ласиана. Это песчаный пляж на югозападе
острова, в индонезийской части. Площадь его составляет 35 тыс. кв. км. Пляж Ласиана очень
популярен как у туристов, так и у местного населения. Он находится в закрытой бухте (поэтому ни
штормов, ни сильных волн здесь нет) в окружении множества кокосовых пальм. Здесь неплохо
развита инфраструктура, есть закусочные, сувенирные магазинчики, душевые кабинки.
Остановиться можно в коттеджах
2.     Аэропорт имени султана Бабуллы. Находится на острове Тернате, на высоте 15 м над
уровнем моря. Является гражданским аэропортом. Назван в честь султанаборца за независимость
от португальских колонизаторов в 1570е годы. Основные рейсы из этого аэропорта направляются
в Джакарту, Манадо и Макассар.
3. Деревня Оебело. Находится в окружении тропических лесов, которых на Тиморе растет несметное
количество. Деревня интересна тем, что здесь можно услышать дивное звучание струнных
музыкальных инструментов сасандо (их изготавливают из листьев местной пальмы).
4. Деревня Боти. Располагается в горной местности Западного Тимора, в провинции Нуса
Тенггара. Это поселение примечательно своим неспешным ритмом жизни, самобытным укладом,
гостеприимством и богатыми традициями. Здесь разрешено носить только сотканную из хлопка
одежду. Ткачество – одно из основных занятий местных жителей. Готовые изделия они окрашивают
исключительно натуральными красителями. Баа́ли— остров в Малайском архипелаге, в
а.
группе Малых Зондских островов, в составе одноимённой
провинции Индонезии. Омывается с юга Индийским океаном, с севера — морем
Бали Тихого океана. С запада отделён одноимённым проливом от острова Ява,
с востока — Ломбокским проливом от острова Ломбок.
Площадь острова составляет 5780 км², протяжённость — 145 км с востока на
запад и 80 км с севера на юг. Так называемая линия Уоллеса, протянувшаяся от
Бали и острова Ломбок в восточном направлении, служит границей между
флорой и фауной тропической Азии и природными зонами Австралии и Новой
Гвинеи.
Рельеф
Бали — самый западный из Малых Зондских островов. С запада на восток Бали
протянулась горная цепь — зона высокой вулканической активности. Два
больших действующих вулкана Агунг (3142 м) и Гунунг-Батур (1717 м)
расположены в северо-восточной части острова. Вулканическая деятельность
обусловливает высокую плодородность почв и влияет на развитие культуры.
Крупные извержения вулканов Гунунг-Батура и Агунга, произошедшие в 1963
году, привели к многочисленным жертвам, опустошили восточные районы
острова, вынудив многих балийцев эмигрировать.
Среди других горных вершин самые высокие Батукау (2278 м) и Абанг (2152 м).
Этот горный хребет с расположенным на юге известняковым плато, которое
называют «букит» — холмы, делит территорию острова на два абсолютно
разных региона. Северный довольно резко поднимается от узкой береговой
линии к горным склонам. Здесь относительно сухой климат,
благоприятствующий разведению культуры кофе. В этой части Бали находятся
две реки, орошающие рисовые поля вокруг Сингараджи и Серирита. Южный же
регион представляет собой протянувшиеся с севера на юг террасы, на которых
выращивают рис. Многочисленные реки текут по ущельям с пышной
растительностью. Юго-запад — это небольшие, хорошо орошаемые участки
земли и засушливые земли плантаций кокосовых пальм. Климат
Климат на Бали экваториально-муссонный, вместо привычного деления на 4
сезона здесь различают лишь два: сухой (июнь—октябрь) и влажный (ноябрь—
март), наибольшее количество осадков выпадает в январе—феврале. В
некоторых районах Бали разница между ними почти незаметна. В период
влажного сезона осадки выпадают локально, как правило, ночью в виде
кратковременных (1—2 часа) грозовых ливней.
Среднегодовые температуры незначительно колеблются вокруг отметки 26 °C.
В низинах и курортных зонах тепло и днём, и ночью; в горах довольно
прохладные ночи, и в целом посвежее, чем на остальной территории.
Температура воды в океане 26—28 °C.
Растительный и животный мир
Тропические леса на Бали
На Бали произрастают 4 вида лесов: влажные вечнозелёные тропические на
западе, листопадные на северо-западе в труднодоступных районах, леса
саванны и горные леса. Влажные вечнозелёные леса представлены в парке
Бали-Барат (в переводе означает «западный Бали»). Здесь можно встретить
редкие виды растений, огромные вековые деревья, находящиеся под охраной.
Много растений семейства фикусовых, фиговые и банановые рощи. Лиственные
леса произрастают в северо-западной части Бали. Они меняют свою листву в
зависимости от сезона, среди этой флоры преобладают сапотовые деревья.
Горная растительность редко расположена выше 1500 м над уровнем моря, это,
в основном, казуарины и филаосы. Банановые растения на Бали священны, они
очень хорошо растут, размножаясь корнями, и кормят множество
животных: обезьян, белок, летучих мышей. Редкий пещерный краб  внесён в
Международную Красную книгу МСОП. На Бали особенно хорошо
представлены пальмовые деревья. Листья борассовых пальм, высушенные и
спрессованные, идут на изготовление «лонтаров», на которых пишут священные
тексты. Из листьев сахарной пальмы составляют букеты, которые приносят в
храмы, в качестве ритуальных подношений. Встречаются и другие виды
деревьев, например, эбеновое, или чёрное дерево, а также бальзовое дерево,
чрезвычайно лёгкое — удобный материал для традиционных масок.
Много бамбуковых деревьев, некоторые виды которых достигают 30—40 см в
диаметре. Их можно встретить почти по всему острову, бамбук является также
универсальным строительным материалом для балийцев.
Садово-парковая архитектура превратилась в настоящую индустрию. Изобилие
рабочей силы и плодородная почва, на которой легко приживается все, что
посажено, способствует развитию садоводства, особенно на юге острова и в
районе Бедугула. Красные, розовые и белые гибискусы, жасмин, бугенвиллеи, белые и розовые лавры, водяные лилии, лотосы и довольно экзотические
растения, такие, как ангсока, чемпака (жёлтая магнолия), манори и орхидеи

file_name: Малые Зондские острова.docx

intro: Работая над материалом, который мы предлагаем глухим обучающимся, стараемся не только разнообразить иллюстрированную наглядность с тестовыми приложениями, но и развивать речь учеников. Ребятам следует самостоятельно рассмотреть материал, но и составить краткий рассказ об одном из географических объектов по теме. Составить сообщение с иллюстрациями.

title: Дополнительный материал к уроку по географии. 11 класс. Тема. Малые Зондские острова


extracted_text:
"Современные инновационные технологии на уроках математики в
средней школе"
Изменения,   происходящие   в   настоящее   время   в   обществе,
ориентируют   педагогов   на   новый   уровень   преподавания   и   воспитания
учащихся.   В   недавнем   прошлом   основной   задачей   учителя   была   передача
ученикам определённой суммы знаний. В настоящее время на первый план
выдвигается   задача   развития   творческого   мышления   учащихся   в   процессе
обучения,
  умение   ими   самостоятельно   пополнять   свои   знания,
ориентироваться  в потоке  современной научной  информации,  развивать  их
способность адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям,
искать пути разрешения проблем.
В российском образовании сегодня действует принцип вариативности,
который   даёт   возможность   конструировать   педагогический   процесс,
используя   авторские   разработки.   В   этих   условиях   необходимо   не   только
ориентироваться   в   широком   спектре   инновационных   технологий,   идей,
направлений,   но   и,   тщательно   изучив   их,   применять   на   практике.
Традиционные способы обучения постепенно уходят на второй план.
На своих уроках я применяю следующие современные образовательные
 Информационнокоммуникационные;  Технологии   уровневой
технологии:
дифференциации;  Интерактивные (проектный метод, проблемное обучение и
исследовательская   деятельность);  Игровые;  Личностноориентированные;
Тестовые; Здоровьесберегающие.
Информационнокоммуникационные технологии
Главным   преимуществом   этих   технологий   является   наглядность,   так
как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти.
Информационные   технологии   помогают   сделать   процесс   обучения
творческим и ориентированным на учащегося. Использование ИКТ на уроках
математики   мне   позволяет:   сделать   процесс   обучения   более   интересным,
ярким,   увлекательным   за   счёт   богатства   мультимедиа   возможностей;
эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности
визуализации учебного материала, делая его более понятным для учащихся.
Учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового
материала применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным
желанием   включаются   в   работу.   Использую   ИКТ   на   разных   этапах   урока:
устный счёт, новый материал, закрепление, повторение, на этапе контроля.
Уроки   с   применением   ИКТ   повышают   мотивацию   обучения.   Необходимо
заметить, что яркий слайд на экране  всего лишь способ подачи материала.
Это   одностороннее   движение.   Самое   же   важное   на   уроке      это   живое
взаимодействие учителя и ученика, постоянный обмен информацией между
ними.   Поэтому   важным   атрибутом   для   меня   в   учебном   классе   является
школьная   доска.   Таким   образом,   использование   ИКТ   помогает   повышать
мотивацию   обучения   детей   к   предмету   и   приводит   к   целому   ряду положительных   следствий:   психологически   облегчает   процесс   усвоения
материала   учащимися;   возбуждает   живой   интерес   к   предмету   познания;
расширяет   общий   кругозор   детей;   возрастает   уровень   использования
наглядности на уроке; идет более полное усвоение теоретического материала;
идет овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных
источников; формируется умение кратко и четко формулировать свою точку
зрения; повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.
Технология уровневой дифференциации и индивидуализации
Дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению
знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного
творческого   мышления.   Задания   разного   уровня,   которые   я   применяю   на
уроках геометрии, облегчают организацию занятия в классе, создают условия
для   продвижения   учащихся   в   учебе   в   соответствии   с   их   возможностями.
Работая дифференцированно с учащимися, вижу, что их внимание не падает
на   уроке,   так   как   каждому   есть   посильное   задание.   При   использовании
технологии УД и индивидуализации необходим особый педагогический такт,
чтобы ни в коем случае не унизить учащегося перед его ровесниками давая
ему облегчённое задание, а дать ему возможность вместе со всеми переживать
радость от правильно выполненного задания, тем самым «окрылить» его для
работы над более сложным заданием.
Интерактивные технологии (метод проектов)
Проектный   метод   позволяет   отойти   от   авторитарности   в   обучении,
всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого
метода учащиеся не только получают сумму тех или иных знаний, но и учатся
приобретать   эти   знания   самостоятельно,   пользоваться   ими   для   решения
познавательных   и   практических   задач.   Метод   проектов   позволяет   активно
вовлечь учащихся в процесс поиска необходимой информации, актуализации
знаний   через   их   применение   на   практике.   Используя   метод   проектов,
ориентирую учащихся на самостоятельную деятельность  индивидуальную,
парную, групповую.
Использование проектной деятельности учащихся позволяет:
   развивать   коммуникативные   и   организационные   навыки   работы   с
информацией;
   совершенствовать   и   тренировать   мыслительную   деятельность
учащихся;
 создавать устойчивые установки на активное восприятие информации;
 стимулировать инициативу и рост творческих возможностей;
Использование   метода   проектов   позволяет   решать   следующие
задачи:
 активизация познавательной деятельности учащихся;
 формирование у школьников учебной компетенции для непрерывного
самообразования;    формирование   специфических   умений   и   навыков,   а   также
ознакомление   с   методами   исследования   в   рамках   каждой   образовательной
области;
 формирование общеучебных и коммуникативных навыков.
Личностноориентированные   технологии   обучения

  где   учащийся
становится центральной фигурой. Подобное обучение способствует не только
овладению определённой суммой знаний, умений, но и личностному развитию.
Дифференциация   и   индивидуализация   образовательного   процесса,   а   также
использование   интерактивных   методов   (метод   проектов,   игровые   методы)
является   методической   основой   личностно   –   ориентированного   подхода   в
процессе   обучения.   Личностноориентированная   технология   обучения
помогает   в   создании   творческой   атмосферы   на   уроке,   а   так   же   создает
необходимые условия для развития индивидуальных способностей учащихся.
Тестовые технологии
Я  использую   тесты  на различных  этапах   урока. Сегодня  существуют
разнообразные варианты тестов. Тестовая технология помогает при контроле
знаний   учащихся.   Тест   обеспечивает   субъективный   фактор   при   проверке
результатов,   а   так   же   развивает   у   ребят   логическое   мышление   и
внимательность. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по
форме   вариантов   ответов.   Использование   тестовых   заданий   позволяет
осуществить   дифференциацию   и   индивидуализацию   обучения   учащихся   с
учетом их уровня познавательных способностей.
Здоровьесберегающие технологии
Использование   данных   технологий   позволяют   равномерно   во   время
урока   распределять   различные   виды   заданий,   чередовать   мыслительную
деятельность,   определять   время   подачи   сложного   учебного   материала,
выделять   время   на   проведение   самостоятельных   и   контрольных   работ,
нормативно применять ТСО. При подготовке и проведении урока учитываю
дозировку   учебной   нагрузки,   построение   урока   с   учетом   динамичности
учащихся,   их   работоспособности,   соблюдение   гигиенических   требований
(свежий   воздух,
  благоприятный
эмоциональный настрой, профилактика стрессов (работа в парах, группах),
оздоровительные моменты и смена видов деятельности на уроке, помогающие
преодолеть   усталость,
  Соблюдаю
организацию   учебного   труда   (подготовка   доски,   четкие   записи   на   доске,
применение   ИКТ).   Использование   дифференциации   на   основе   интересов
учащихся   и   уровня   их   обученности,   предоставление   им   свободы   выбора
выполнения учебных задач повышает самостоятельность учащихся, позитивно
влияет   на  эмоционально   –  волевую   сферу   личности,  поэтому   и   укрепляет
здоровье.
  хорошая   освещенность,
  чистота),
  уныние,
  неудовлетворительность.
Подводя общий итог работы применения инновационных технологий,
можно выделить их преимущества: они помогают научить учащихся активным
способам   получения   новых   знаний;   дают   возможность   овладеть   более высоким уровнем личной социальной активности; создают такие условия в
обучении,   при   которых   учащиеся   не   могут   не   научиться;   стимулируют
творческие способности учащихся; помогают приблизить учебу к практике
повседневной   жизни,   формируют   не   только   знания,   умения   и   навыки   по
предмету, но и активную жизненную позицию. В связи с чем особый интерес
вызывают активные методы обучения, т.к. они способствуют: эффективному
усвоению   знаний;   формируют   навыки   практических   исследований,
позволяющие   принимать   профессиональные   решения;   позволяют   решать
задачи   перехода   от   простого   накопления   знаний   к   созданию   механизмов
самостоятельного   поиска   и   навыков   исследовательской   деятельности;
формируют   ценностные   ориентации   личности;   повышают   познавательную
активность;   развивают   творческие   способности;   создают   дидактические   и
психологические   условия,
  способствующие   проявлению   активности
учащихся.
Использование   вышеперечисленных   современных   образовательных
технологий   позволяет   мне   повысить   эффективность   учебного   процесса,
помогает   достигать   лучшего   результата   в   обучении   математике,   повышает
познавательный интерес к предмету.
Системная работа по использованию мною современных педагогических
технологий и их элементов в образовательном процессе приводит к тому, что
учащиеся   принимают   участие   в   предметных   неделях,   участвуют   в
олимпиадах,   научнопрактических   конференциях   по   предмету,   у   слабых
учащихся снижается порог тревожности.

file_name: Технологии на уроках математики.docx

intro: Модернизация системы образования требует от учителя постоянного повышения его педагогического мастерства. Главным его показателем является эффективное применение инновационных технологий в учебно - воспитательном процессе. Внедрение инновационных технологий позволяет повысить качество обучения и качество преподавания по предмету, а так же интерес к предмету.

title: Статья "Технологии на уроках математики"