description:
БИО-РИНГ
«КРЕПКИЙ ОРЕШЕК»
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ИГРА
 по биологии и
географии
(5 - 9 класс)
1

description:
Образовательные задачи:




закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний,
полученных на уроках  биологии, химии, географии;
 вовлечение в словарный запас биологических, химических и географических
слов и выражений;
 развитие коммуникативных навыков;
 осуществление межпредметных связей.
Коррекционные задачи:
 развитие памяти, внимания;




 развитие образного мышления;
 развитие творческого воображения;
 развитие восприятия;
 повышение самооценки, снижение тревожности.
Воспитательные задачи:
воспитание любви и уважения к изучаемым предметам;
 развитие творческих способностей учащихся;
 самореализация личности подростка  в коллективе через внеклассную
деятельность.


Цель данного мероприятия:
 расширить интеллектуальный кругозор учащихся;

способствовать формированию умений логического мышления, навыков
самостоятельности, умений самореализации.
Оборудование: компьютер, экран, мультимедиа проектор, грецкие орехи, глобус.
2

description:
Ход мероприятия
Ведущий: "Здравствуйте, дорогие друзья!" Я рада приветствовать вас на  нашей
познавательной игре «КРЕПКИЙ ОРЕШЕК» (слайд № 1).
Восточная мудрость гласит:
 "Чтобы добраться до ядра грецкого ореха,
нужно расколоть его скорлупу!"
 (слайд № 2)
 Сегодня и  мы попытаемся добраться до вершин знаний, спрятанных в ядре грецкого
ореха, расколов его скорлупу.
А чтобы сделать это, вам потребуются знания из наук: биологии и  географии.
В игре участвуют 2 команды знатоков (команды занимают свои места за столами):
1 команда - ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ (перечисление участников команды):
1.
2.
3.
4.
5.
Капитан команды-
3

description:
Девиз:
Мы ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Мы дружны, сильны, умны,
За природу мы горою
Нас попробуй, победи!!!
2 команда - ДЕТИ ЗЕМЛИ (перечисление участников команды):
1.
2.
3.
4.
5.
Капитан команды-
Девиз:
Мы дети Вселенной, мы  ДЕТИ ЗЕМЛИ
Живем на планете мы не для войны
Наша сила в нашей дружбе
Мы придем к победе дружно!!!
Каждому участнику био-ринга я вручаю символ нашей сегодняшней игры - грецкий
орех. Древнегреческий историк Геродот писал, что грецкие орехи наделены особой
жизненной силой и приносят человеку удачу. Я ЖЕЛАЮ командам удачи в игре.
Следить за происходящими событиями будет компетентное жюри.
 В состав жюри входят (идет представление жюри):
1.
2.
3.
А сейчас мы попросим уважаемое жюри поклясться в своей честности и объективности.
-Подойдите   пожалуйста,   положите   руки   на   глобус   и   произнесите   слова
клятвы( ПОВТОРЯЙТЕ ЗА МНОЙ):
4

description:
«Мы члены жюри, именем великих ученых, положив руку на модель Земли,
которая   является   единственной   из   обитаемых   в   нашей   Вселенной   планет,
торжественно клянёмся и обещаем судить знатоков по совести! Клянёмся!»
-Спасибо, садитесь.
Задача   членов   жюри   следить,   чтобы   не   было   подсказки   из   зала,   а   также   решать
достаточно ли точным, правильным был ответ знатоков.
-А теперь я хочу обратиться к группам поддержки. Болельщики команд могут морально
поддержать своих участников!
- Пусть здесь сейчас  кипит борьба,
 сильнейший победит в  соревновании.
 Успех решит сегодня  не судьба,
 а только ваши знания!
 Итак, мы начинаем. Ядро грецкого греха надежно защищено окружающей его плотной
скорлупой. Задача каждой команды - расколоть как можно больше орехов, т.е.  набрать
максимальное количество баллов в конкурсах и победить!
Конкурс 1. «Корзина вопросов» (слайд № 3)
Ведущий: Каждой команде предлагается для разминки по 6 вопросов  из области
биологии и географии.  На обдумывание отводится 10 секунд. Если команда не дает
ответа, заработать может его команда соперница, давшая правильный ответ. За
каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
Вопросы 1 команде ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ: (слайд № 4)
1. Какое озеро на территории России самое глубокое? (оз. Байкал.1620м)
2. Кто из животных бежит со скоростью на коротких дистанциях около100 км в час?
(гепард)
3. Как  называется наша планета? (Земля)
Вопросы 1 команде: (слайд № 5)
       4.Самый маленький материк? (Австралия)
       5.Как называется линия на поверхности Земли, до которой нельзя дойти? (Линия
горизонта)
       6. Из какого злака делают манную крупу? ( Пшеница).
Вопросы 2 команде ДЕТИ ЗЕМЛИ: (слайд № 6)
5

description:
1. Какой материк считают самым большим? (Евразия)
2. Какая впадина является самой глубокой в Мировом океане ? (Марианский желоб,
11022м)
3. Как называется гибрид апельсина и лимона?( Грейпфрукт)
Вопросы 2 команде: (слайд № 7)
4.Сколько всего материков? (6)
5.Как называется условная линия,  которая делит Землю на 2 полушария -
северное и южное? (Экватор)
6.Самое высокое  животное? (Жираф)
Жюри  оценивают первый конкурс и выставляют первые оценки.
Ведущий: Пока жюри подсчитывает заработанные командой баллы, я  предлагаем
расколоть 2 грецкий орех. Следующий конкурс называется: (СЛАЙД 8)
Конкурс 2 «ДАЛЬШЕ, ДАЛЬШЕ…»
Я называю цепочку слов состоящую из  географических объектов
или характеристик биологических названий ,команда должны
назвать их одним словом. Кто даст больше  правильных ответов тот
и выиграет.  За каждый правильный ответ команда получает по 1
баллу. Если не знаете ответ, говорите «Дальше…» Нужно очень
внимательно слушать и тогда удача вам улыбнется!
Например: Лимпопо, Волга, Десна- РЕКИ;
Нарезной, гладкостенный, разведочный, пожарный, тонкий, толстый, гладкий,
шершавый ... (Ствол.)
Вопросы  команде ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ:
1. Лестничная, шахматная, грудная, растительная, нервная, мышечная, птичья,
звериная ... (Клетка.)
6

description:
2. Море, река, озеро-(водоём)
3 .Шоколадное, хрустальное, золотое, голубое, пестрое, Пасхальное, змеиное,
черепашье, птичье, муравьиное, вареное, жареное, крутое ... (Яйцо.)
4. Евразия, Африка, Антарктида –(материк).
5. Птичье, кокосовое, цельное, кислое, свернувшееся, грудное, материнское, топленое,
кипяченое, пастеризованное, сгущенное, козье, коровье ... (Молоко.)
6.Урал, Кавказ, Памир-(горы)
7.Морская, фарфоровая, эмалированная, нержавеющая, ушная ... (Раковина.)
8.Красное, черное, высокое, низкорослое, дуплистое, плодовое, фруктовое, хвойное,
лиственное, генеалогическое ... (Дерево.)
9. Атлантический, Тихий, Индийский –(океан)
10.Степь, тундра, пустыня – (природная зона)
11 .Математический, искомый, вещественный, мнимый, лингвистический, съедобный,
главный, боковой, придаточный, воздушный ... (Корень.)
12. Камчатка, Таймыр, Кольский – (полуостров)
13.Чистый, белый, одинарный, двойной, обходной, похвальный, исполнительный,
опросный, экзаменационный, железный, прямоугольный, овальный, округлый,
игловидный, стреловидный, чешуйчатый, простой, сложный, сидячий, осенний,
капустный, осиновый ... (Лист.)
14.Левая, правая, вкусовая, спящая, пазушная, верхушечная, вегетативная,
генеративная, набухшая, распустившаяся ... (Почка, в ботанике и анатомии.)
15.Глазное, золотое, зеленое, красное, желтое, медовое, кислое, наливное, моченое .
(Яблоко.)
Вопросы  команде ДЕТИ ЗЕМЛИ:
1.Зимний, цветущий, детский, ботанический, зоологический, вишневый,
фруктовый ... (Сад.)
2.Карское, Белое, Средиземное –(море).
3. Черный, зеленый, красный,  листовой, гранулированный, китайский, ,
индийский, цейлонский, краснодарский, горячий, крепкий, лекарственный ...
(Чай.)
 4.Байкал, Онежское, Виктория-(озеро).
5. Черный, красный, сладкий, горький, острый, душистый, молотый, болгарский ...
(Перец.)
 6.Снег, град, роса, дождь -(осадки)
7. Трубчатый, пластинчатый, плесневый, дрожжевой, чайный, соленый, сушеный,
жареный, съедобный, ядовитый ... (Гриб.)
8.Гренландия, Сахалин, Мадагаскар –(остров)
9. Железный, боевой, Троянский, дареный, гимнастический, шахматный, белый,
вороной ... (Конь.)
7

description:
10. Америка, Европа, Азия –(часть света)
11. Красная, ядовитая, вареная, жареная, вяленая, соленая, копченая, хищная,
проходная, речная, морская, промысловая, аквариумная, пресноводная ... (Рыба.)
12. Гранит, нефть, известняк –(полезное ископаемое)
13. Белая, серая, компьютерная, летучая, домашняя, полевая, подопытная ...
(Мышь.)
14.Прозрачная, колодезьная, родниковая, чистая, грязная, холодная, горячая..
(Вода)
15. Стальной, длинный, короткий, толстый, большой, средний, указательный,
безымянный ... (Палец.)
Ведущий:  СЛОВО ЖЮРИ: Общий счет игры по результатам  двух конкурсов:
Итак, 2  ореха расколоты, на очереди- 3 орех. Скорлупа этого ореха очень прочная,
чтобы ее расколоть потребуются усилия каждого участника команды. Следующий
конкурс называется «УЗНАЙ МЕНЯ» (СЛАЙД 9).  Вам предстоит определить  животное
по описанию. Вопросы 3 задания приносят командам от 1 до 5 баллов в зависимости от
использованных подсказок. Ответ после первой подсказки оценивается в 5 баллов,
после второй - в 4 балла и т.д.
ЗАДАНИЕ  команде: ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ:(СЛАЙД 10).

Это животное  имеет рост 2,5 метра и весит 160 кг. Самцов
называют петухами, а самок - курицами. Мозг величиной с грецкий
орех.(5 баллов)
 Самая  быстробегающая птица. Развивает скорость до 60-70 км/ч.(4
балла)
Размах крыльев  до двух метров, но эта птица не летает.(3 балла)
Имеет по 2 пальца на каждой лапе. Перья птицы  используют для
декора.(2 балла)
Может прятать голову в песок. Несет
8

description:
самые  крупные яйца.(1 балл)
ДЕМОНСТРАЦИЯ страусиного яйца и перьев.
ИНФОРМАЦИЯ: (СЛАЙД11). Страусы — нелетающие птицы. Крылья у страусов
недоразвитые; Задние конечности длинные и сильные, всего с двумя пальцами. Один из пальцев
заканчивается подобием рогового копыта — на него птица опирается при беге
. Страусы живут не в одиночку, а группами различной численности. Пока птицы ищут пищу, по
крайней мере одна стоит на страже и оглядывает окрестности, чтобы во время заметить врагов, в
первую очередь гепардов и львов.
Благодаря своему росту и прекрасному зрению, страусы первые замечают опасность. В
случае опасности они бросаются в бегство, развивая скорость до 60—70 км/ч и делая
шаги в 3,5—4 м шириной, и при необходимости круто меняют направление бега, не
снижая скорости. Молодые страусы уже в месячном возрасте могут бегать со
скоростью до 50 км/ч.
Яйца страуса самые большие среди всех птичьих яиц, а желток их представляет собой
одну огромную клетку. Для того, чтобы сварить страусиное яйцо “в крутую” вам
потребуется 75 минут. Яичницей из одного яйца можно накормить 10-12 человек. Яйца
высиживает только самец. Прочную скорлупу страусиного яйца птенец взламывает
около часа, иногда и больше. Упирается одной ногой в тупой конец яйца. При
рождении страусенок весит около 1,2 кг.
Не имея возможности купаться, страусы катаются в песке и пыли, рискуя загрязнить
свои перья. Пыльная ванна - коллективная забава. Это помогает страусам избавиться
от внешних паразитов. Пыль частично защищает перья от воды вместо кожного жира,
который страусы не вырабатывают.
Обычной пищей страусов являются растения — побеги, цветы, семена, плоды, но при
случае они поедают и мелких животных — насекомых (саранчу), рептилий, грызунов и
остатки от трапез хищников. Молодые птицы питаются только животной пищей.
Взрослые страусы опасны даже для крупных хищников — одного удара их сильной
ноги, вооружённой твёрдым когтем, достаточно, чтобы серьёзно ранить или убить
льва. Известны случаи, когда самцы, защищая свою территорию, нападали на людей.
Если маленьким страусятам угрожает гиена или другой хищник, взрослый самец может
устроить целый спектакль, притворившись раненым. Он бегает зигзагом и как раненый
падает на землю. Заинтересованная гиена переключает внимание и устремляется за
этой легкой добычей до тех пор, пока страус не поднимается с земли и не бежит он
изумленного хищника со всех ног. Тем временем страусята бегут под крыло к другим
взрослым страусам.
В Древнем Египте африканский страус считался символом истины и справедливости.
Страусы широко известны в мире в основном благодаря своим перьям, которые
используются для декора. Кожа страусов используется в промышленности и является
очень прочной. Мясо страусов по вкусу напоминает постную говядину, в нем низкий
уровень жиров, холестерина, много кальция, протеинов и железа.
9

description:
Если бы в середине XIX в. страусов не стали разводить на фермах, то они к настоящему
времени, возможно, были бы уже полностью истреблены. Сейчас страусов разводят
более чем в 50 странах мира (включая страны с холодным климатом, например,
Швецию).
ЗАДАНИЕ  команде ДЕТИ ЗЕМЛИ: (СЛАЙД 12)
Это животное обитает в тропических морях. Тело длиной до 60 см,
при опасности принимает форму шара. (5 баллов)
Тело рыбы покрыто острыми, длинными (до5 см) костными
выростами - шипами.(4 б)
Кожа и внутренности рыбы ядовиты. Её ещё называют «морской
колючкой» или          « рыба- шар». (3 балла)
2 балла. Зубы этой рыбы срастаются вместе, образуя крепкие
пластины. Разгрызает даже раковины моллюсков и морских ежей,
кораллы.
1балл. Эта рыба вся в «иголках», голыми руками не возьмешь, а
зовется рыба-..
СЛАЙД 13
Сегодня у вас есть возможность познакомится с этой интересной
рыбой у нас на био-ринге.
ДЕМОНСТРАЦИЯ  Рыбы-ежа
10

description:
ИНФОРМАЦИЯ: Рыбу-ежа ни с кем не спутаешь: она покрыта иглами, растущими
в эпидермисе таким образом, что рыба может поднимать и опускать их. Кроме этого
защитного вооружения она имеет и другое: она может раздуватся до шарообразной
формы. Вместо побега рыба ёж использует свой высокоэластичный желудок и
способность глотать огромное количество воды(и даже воздуха, когда это
необходимо), чтобы превратить себя в практически несъедобный шар, в несколько раз
превышающий нормальные размеры.  Вытащенная из воды сетью, она проделывает то
же самое, набирая в себе воздух. Когда опасность миновала, она вновь принимает
обычную форму и размер. Когда рыба-еж, например, раздувает до шарообразной
формы свое тело, сплошь усеянное острыми костяными иглами, она становится
удивительно похожа на обыкновенного ежа.
Существует  более 120 видов рыбы-еж . Вместо побега рыба ёж использует свой
высокоэластичный желудок и способность глотать огромное количество воды(и даже
воздуха, когда это необходимо), чтобы превратить себя в практически несъедобный
шар, в несколько раз превышающий нормальные размеры. Рыба-еж может убить
акулу, проглотившую ее, раздувшись в ее глотке. Некоторые виды этой рыбы содержат
очень ядовитое вещество- тетродоксин.
Он в 1000 раз ядовитее, чем цианид. Яда, содержащегося в одной этой рыбе, хватит
чтобы убить 30 человек и не существует никакого противоядия. Поразительно, но мясо
некоторых видов этой рыбы считается деликатесом. В Японии блюдо из него стоит
очень дорого и только опытные, специально обученные повара допускаются к его
приготовлению.
Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят
предварительные итоги.
Конкурс 4.  «Стоп - кадр» (СЛАЙД 14)
 Ведущий: А пока жюри подводит итоги конкурса, мы переходим к конкурсу " Стоп-
кадр". Если команда справится с ним, то ей удастся расколоть 4 орех и еще на один
шаг приблизиться к вершине знаний.   Перед вами 10 предметов: (слайд №
15) :белка, клубника, грибы, елка, бабочка, глобус, корова, тигр, морковь,
яблоко. Вам предстоит  за 1 минуту  запомнить как можно больше предметов, а потом
записать их. За каждый угаданный предмет команда получает 1 балл. После записи
команды зачитывают слова.
Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят
предварительные итоги.
Конкурс 5.  «ТЫ-МНЕ. Я- ТЕБЕ» (слайд № 16)
Ведущий:  А мы переходим к 5 конкурсу нашего вечера ,.Команды подготовили
загадки. Вам предлагается по очереди загадать загадки по парам. Если игрок сам без
11

description:
подсказки ответит - команда получит 2 балла, если игрок ответит с помощью
подсказки команды- 1 балл.
Итак, СОГЛАСНО ЖЕРЕБЬЕВКЕ, начинает:
Загадки  команды
 ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ:

1. 3.На ноге стоит одной
Крутит-вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны.                                  ( Глобус)
2. Здесь только желтые пески,
Здесь солнце полыхает,
Здесь от жары и от тоски
Все сразу засыхает.                                       ( Пустыня.)
3. Я устраиваюсь ловко:
У меня с собой кладовка.
Где кладовка? За щекой!
Вот я хитренький какой!                                (Хомяк)
4. Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и все же
Без него мы жить не можем.                            (Воздух)
5. Это старый наш знакомый:
Он живет на крыше дома.
Длинноногий, длинноносый, длинношеий, безголосый,
Он летает на охоту за лягушками в  болото.         (Аист)
12

description:
Загадки  команды

  Дети Земли:
1. Кафтан на мне зеленый,
А сердце, как кумач.
На вкус, как сахар сладок,
На вид - похож на мяч.                          ( Арбуз)
2.Солнце за день устаёт,
На ночь спать оно идёт
На полянку, за лесок,
Ровноровно на восток.              (На запад)
 3.Кто в беретке ярко-красной,
В черной курточке атласной?
На меня он не глядит.
Все стучит, стучит, стучит.
                                                     ( Дятел )
13

description:
4.Под землею коридоров,
Переходов целых сто!
Там сидит хозяин в черном
Меховом своем пальто.
                                                (Крот)
5.Прибор этот верно дорогу подскажет,
Магнитная стрелка на север укажет.              (Компас.)
Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят
предварительные итоги.
 А сейчас команды отдохнут, а мы поиграем со зрителями.
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ:(темная шкатулка)
У меня в шкатулке находится животное ( КТО первый  отгадает тому
и  подарю), которое обязательно встречается  в каждом доме. И это
является  доброй приметой, знаком  процветания и счастья.
Говорят, что Они  приносит удачу. Если он спустится или упадет на
человека сверху, этот человек скоро получит наследство или деньги
из какого-нибудь другого источника. Но многие из нас не любят это
животное, даже считают его отвратительным и страшным, боятся
его. В древности говорили, если  его убить - значит призвать
несчастья  дом. Как утверждает древняя легенда, благодаря ему
появилась мишура и блестящие нити дождика на новогодних елках.
А ещё говорят, что он  соткал мир и спас солнце своей сетью.
Конечно, это- ПАУК.
Древние индейские легенды рассказывают, что раньше солнце светило не над всей
землей, и некоторым приходилось жить в полной темноте.
Люди и звери постоянно сталкивались друг с другом: медведь спотыкался о барсука,
койот врезался в кролика, волк наступал на хвост лисе.
Наконец все устали от такой жизни и, собравшись вместе, решили, что им необходимо
найти хотя бы немного света, чтобы можно было хотя бы видеть, куда идешь и что ешь.
Нужно было кого-нибудь послать на его поиски.
14

description:
Первым попытал счастья Канюк. Но солнце сожгло прекрасные перья на его голове,
когда он пытался принести его лучи. Затем пострадал Опоссум - он лишился меха на
своем толстом хвосте. И только Паук, ловко поймав солнце в свою сеть, притащил его
на темную сторону земли.
Люди увидели, как свет появляется из-за горизонта, расходясь лучами, подобными
радиальным нитям паутины.
Как же можно не любить паука, который дал людям солнечный свет?
А еще теперь вы знаете, почему у канюка лысая голова, а у опоссума голый хвост.
Конкурс  6.  «Конкурс капитанов» ( СЛАЙД 17)
Задание называется « БИОЛОГИКА». Из  букв слова ОРАНГУТАНГ  (СЛАЙД 18) нужно
за 2 минуты  придумать как можно больше других слов. 1 Слово - 1 балл.
ПЕСОЧНЫЕ ЧАСЫ начинают отчет времени.
 СЛОВА: орган, рот, ор, рана, рога, гора, тур, нота, тон, нога, тара,
рота, рагу, торг, нора, гонг, урон, урна, танго, гон, угон, таран,
нуга………
Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят
предварительные итоги, а мы переходим к нашему последнему
конкурсу.
Конкурс 7. «Эстафета» ( СЛАЙД 18)
Ведущий: Итак, мы подобрались к 7 завершающему конкурсу "Эстафета". Нам осталось
расколоть последний  орех. Чтобы преодолеть это препятствие придется потрудиться
всей командой. Я даю ваи лист на котором написан смысл сегодняшней игры. Вы, по
очереди передавая друг другу лист, будете зачеркивать каждую 3 букву, а из
оставшихся букв составите поговорку. .Победит та команда, которой удастся сделать
это за самый короткий промежуток времени.
Ответ: "Победы сами не придут, их - лишь упорные
возьмут"  (СЛАЙД 19)
15

description:
Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят
окончательные итоги. Объявляется и награждается  победитель.
Ведущий: Итоги вечера подведены, победители определены, а, значит я могу сказать
вам до свидания. До новых встреч, дорогие друзья! (СЛАЙД 20)
ПРИЛОЖЕНИЕ:
 КОМАНДА :ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Девиз:
Мы ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Мы дружны, сильны, умны,
За природу мы горою
Нас попробуй,победи!!!
КОМАНДА :ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Девиз:
Мы ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Мы дружны, сильны, умны,
16

description:
За природу мы горою
Нас попробуй победи!!!
КОМАНДА :ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Девиз:
Мы ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Мы дружны, сильны, умны,
За природу мы горою
Нас попробуй победи!!!
КОМАНДА :ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Девиз:
Мы ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Мы дружны, сильны, умны,
За природу мы горою
Нас попробуй победи!!!
КОМАНДА :ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Девиз:
Мы ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Мы дружны, сильны, умны,
За природу мы горою
Нас попробуй победи!!!
17

description:
КОМАНДА :ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Девиз:
Мы ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Мы дружны, сильны, умны,
За природу мы горою
Нас попробуй победи!!!
 КОМАНДА : ДЕТИ ЗЕМЛИ
Девиз:
Мы дети Вселенной, мы  ДЕТИ ЗЕМЛИ
Живем на планете мы не для войны
Наша сила в нашей дружбе
Мы придем к победе дружно!!!
КОМАНДА : ДЕТИ ЗЕМЛИ
Девиз:
Мы дети Вселенной, мы  ДЕТИ ЗЕМЛИ
Живем на планете мы не для войны
Наша сила в нашей дружбе
Мы придем к победе дружно!!!
КОМАНДА : ДЕТИ ЗЕМЛИ
Девиз:
Мы дети Вселенной, мы  ДЕТИ ЗЕМЛИ
Живем на планете мы не для войны
18

description:
Наша сила в нашей дружбе
Мы придем к победе дружно!!!
КОМАНДА : ДЕТИ ЗЕМЛИ
Девиз:
Мы дети Вселенной, мы  ДЕТИ ЗЕМЛИ
Живем на планете мы не для войны
Наша сила в нашей дружбе
Мы придем к победе дружно!!!
КОМАНДА : ДЕТИ ЗЕМЛИ
Девиз:
Мы дети Вселенной, мы  ДЕТИ ЗЕМЛИ
Живем на планете мы не для войны
Наша сила в нашей дружбе
Мы придем к победе дружно!!!
КОМАНДА : ДЕТИ ЗЕМЛИ
Девиз:
Мы дети Вселенной, мы  ДЕТИ ЗЕМЛИ
Живем на планете мы не для войны
Наша сила в нашей дружбе
Мы придем к победе дружно!!!
19

description:
Конкурс 4.  «Стоп - кадр»
Команда «ДЕТИ ЗЕМЛИ»
1._______________________
2________________________
3________________________
4________________________
5________________________
6________________________
7________________________
8.________________________
9________________________
10________________________
20

description:
Конкурс 4.  «Стоп - кадр»
Команда «ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ»
1._______________________
2________________________
3________________________
4________________________
5________________________
6________________________
7________________________
8.________________________
9________________________
10________________________
22

description:
КОМАНДА
«ДЕТИ
ЗЕМЛИ»
23

description:
Мы ЛЮБИТЕЛИ
ПРИРОДЫ
Мы дружны,
сильны, умны,
За природу мы
горою
Нас попробуй,
победи!!!
25

description:
Конкурс  6.  «Конкурс капитанов»
 Команда  « ДЕТИ ЗЕМЛИ»

 КАПИТАН:____________________
ОРАНГУТАНГ
26

description:
Конкурс  6.  «Конкурс капитанов»
 Команда  « ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ»
        КАПИТАН:____________________
ОРАНГУТАНГ
28

description:
Конкурс  7. «ЭСТАФЕТА»
 Команда  « ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ»
Пойбейдыйсаймийнейпр
йидйутйихйлийшьйупйо
рйныйевйозйьмйутй.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________
30

description:
_____________________________
______________
Конкурс  7. «ЭСТАФЕТА»
 Команда  « ДЕТИ ЗЕМЛИ»
31

description:
Пойбейдыйсаймийнейпр
йидйутйихйлийшьйупйо
рйныйевйозйьмйутй.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________
_____________________________
______________
32

intro:
Цель деятельности психологической службы школы - создание условий для полноценного развития и успешного обучения ребенка в конкретной социально-педагогической ситуации.
Задачи психологической службы:
1. Организация совместной деятельности работников школы по оказанию комплексной помощи в решении проблем ребенка.
2. Создание программы сопровождения детей групп риска, помощь в создании индивидуальной образовательной траектории ребенка.
3. Разработка и реализация программы предэкзаменационной подготовки старшеклассников.
4. Организация системы профориентационной работы в 9-х и 11-х классах.
5. Отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения.
6. Продолжение работы по повышению психологической компетентности педагогов и родителей

title: Аналитический отчет о работе педагога-психолога


extracted_text:
1.Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. Давайте улыбнёмся друг другу и поприветствуем Докторов
Природы.
Приветствие: « Я приветствую тебя, Земля,
                          Я приветствую тебя, Вода,
                          Я приветствую тебя, Солнце
                          Я приветствую тебя, Воздух».
    Итак, мы начинаем наш урок.
3. Актуализация знаний.
У. - На какой планете мы живём? (на планете Земля)
- Какие два цвета преобладают на глобусе?
- Что они обозначают? (вода и суша)
- Что такое экосистема?
   (Экосистема- единство живых организмов и их среды обитания, в котором живые
организмы разных «профессий» способны совместными усилиями поддерживать
круговорот веществ.)
4. Основная часть урока.
У. - Сегодня на уроке мы будем знакомиться с жизнью пресного водоёма.
У. - Мы с вами знаем, что водоёмы по происхождению делятся на две группы. Какие?
(естественные и искусственные).
- Какие типы водоёмов вы знаете? (река, озеро, ручей, пруд, канал, водохранилище).
- Какой водоём изображён на рисунке? (озеро, потому что водоём окружён лесом и в
нём много растений).
- Да, это лесное озеро. Давайте понаблюдаем, как протекает жизнь в этом озере. Вы
мне будите помогать.
1) –Обычно вода у берегов покрыта ярко-зелёным покрывалом  РЯСКИ.
Ряска   –   это   крошечное   растение,   плавающее   на   поверхности   воды.   Корни   его   не
доходят до дна, а разрастаются прямо в воде.
- Одно время считали даже, что ряска – это водоросль. Она представляет собой листик,
плоскую или выпуклую снизу пластинку.
2) – А вот растение с линейными листьями длиной до трёх метров мы все знаем. Это
РОГОЗ.
Его   часто   называют   и   тростником,   и   камышом.   У   рогоза   к   осени   образуется   тугая
коричневая длинная «шишка» - «початок». Он состоит из скопления незрелых плодов,
1 каждый   из   которых   имеет   волоски.   Когда   семена   созреют,   волоски   помогают   им
разлететься в разные стороны.
- Корни этого растения прикрепляются ко дну, а стебли и листья поднимаются над
водой.   Корневища   рогоза   богаты   крахмалом.   Из   рогозовой   муки   с   добавлением
пшеничной муки можно испечь хлеб и пряники.
3) –Рядом с рогозом растёт растение, ещё выше, до 4-х метров длиной и листья у него
тоньше. Это  ТРОСТНИК.
У   тростника   и   камыша   семена   созревают   в   метёлках,   состоящих   из   множества
отдельных колосков
4) – К растениям, которые крепятся своими корнями ко дну, относится и СТРЕЛОЛИСТ.
Стрелолист   можно   узнать   по   листьям.   Они   похожи   на   стрелы   с   большими
наконечниками, в высоту растение достигает одного метра.
5) – Самое красивое растение водоёмов – это конечно КУВШИНКА, но белые кувшинки,
или   как   их   ещё   называют,   водяные   лилии,   стали   довольно   редкими.   Чаще   можно
встретить КУБЫШКУ ЖЁЛТУЮ.
Подземные   части   этих   растений   находятся   в   илистом   дне,   а   ярко-зелёные   листья
плавают на поверхности воды.
6) – Иногда на воде образуется зелёная «лужайка», заросшая растениями с длинными,
узкими, похожими на пилу, листьями. Это ТЕЛОРЕЗ.
Половина этого растения погружена в воду, другая возвышается над водой. Человек во
время   купания   может   попасть   в   заросли   телореза   и   его   листьями   поранить   тело.
Отсюда и название.
- Как вы думаете, какую роль выполняют растения в водоёме? (пища, дом, кислород).
- Богат и животный мир водоёмов, так как здесь много для них разнообразной пищи:
растений и других животных. Отгадайте, что это за животные:
7) Эти строители – речные жители,
    Пилят древесину, строят плотину.
                                                         ( БОБРЫ)
Из всех животных бобры – самые лучшие строители. Они отлично плавают, ныряют, из
веток и глины строят на речках крепкие хатки. Вход в хатку всегда должен быть под
водой. Поэтому они строят плотины, повышающие уровень воды, и следят за ними.
8) Над водой – водицей – Царевна-круглолица.
    Поёт царевна, да так напевно,
    Что все на суше  затыкают уши.
                                                 ( ЛЯГУШКА)
      Лягушки рождаются в воде, но  большую часть жизни проводят на суше. Поэтому
этих животных называют земноводными.
2 Физминутка
На болоте две лягушки,
Две зелёные подружки.
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вот здоровье, в чём секрет?
Всем друзьям, физкульт – привет!
9) На ромашку у ворот
 Опустился вертолёт
Золотые глаза,
Кто же это?    (СТРЕКОЗА )
       10) Пёстрая крякушка
любит лягушек,
Ходит в развалочку –
Спотыкалочку.     ( УТКА )
Кряква   –   это   обыкновенные   утки,   которые   водятся   в   каждом   водоёме.   Они   любят
плескаться на мелководье. Питаются они растениями у самой поверхности воды, но
могут достать пищу с глубины, перевернувшись вниз головой.
   11) – На поверхности воды стремительно бегают  КЛОПЫ-ВОДОМЕРКИ.
Водомерка – у него длинные ноги и он как бы мерит расстояние по воде. На длинные
ноги их как бы надеты подушечки из густых волосков. Эти волоски покрыты жиром,
поэтому они не смачиваются водой и животное не тонет.
12) – В водоёмах находят себе пищу и ЦАПЛИ.
Цапли отличаются друг от друга размерами, окраской. Моллюски, крупные насекомые,
лягушки, рыба, грызуны – основная пища цапель. Как истинные Рыбаловы, они долгие
часы не шелохнувшись подкарауливают добычу, а затем мгновенно, словно подсекая,
наносят стремительный удар.

3 13) – У родителей и деток
         Вся одежда из монеток. ( РЫБЫ).
Прудовые рыбы жирнее рыб, живущих в проточной  воде, и имеют более округлую
форму.   К   «мирным»   рыбам   относится   КАРАСЬ.   Он   питается   личинками   насекомых,
растениями. К «хищным» рыбам относятся ОКУНЬ, ЩУКА.
             14) У кого глаза на рогах,
А дом на спине? (ПРУДОВИК и КАТУШКА).
 Они питаются растительной пищей, соскабливая кусочки растений шершавым языком.
- Молодцы! Хорошо поработали.
- У вас на столах лежат листочки. Вашим заданием будет нарисовать обитателей
лесного озера. Можете приступать. На доске также есть примеры, по которым вы
можете ориентироваться.
5. Итог урока.
Скажите же мне ребята, о чем мы с вами разговаривали на сегодняшнем уроке? Какие
животные и растения обитают в озерах? Скажите, а для чего нужны растения в озерах?
Правильно, молодцы ребята. Вам понравился урок? Всем спасибо за активное участие
на уроке, до свидания!
4

intro:
Цель урока: формирование понятия «экосистема» на примере сообщества водоема.

Задачи:

Образовательная:

создание условия для формирования представления учащихся об экосистеме водоема;
познакомить с разнообразием живых организмов водоема.
Развивающая:

развивать познавательную активность учащихся;
умение использовать в работе ранее полученные знания.
Воспитывающая:

воспитывать чувство долга и ответственности за сохранение природных богатств;
прививать любовь к природе родного края и всему живому на земле.
Ход урока:

Организационное начало урока;
Актуализация знаний;
Основная часть урока;
Итог урока.

биология

group: Дисциплины

title: Аквариум – модель природной системы


file_name: Таблица 3.doc

title: Презентация по русскому языку. Подготовка к ГИА. Задание 5.


file_name: Таблица 5.doc


file_name: Таблица 1.doc


file_name: Таблица 2.doc


file_name: Таблица 4.doc


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 5
1. Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько в слове, от которого оно образовано».
(1)Мама, когда я ещё не учился в школе, работала инженером и много чертила. (2)Чертежи
были такие красивые, а её готовальня с блестящими штуками была такая необыкновенно
притягательная, что я не мог пройти мимо. (3)Конечно, меня отлавливали, не пускали, но
несколько чертежей я всё же испортил, какието циркули сломал.
2. Из предложений 19—22 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего времени
пишется Н».
(19)Шулепа вышел из этой истории победителем, а нападавшие были посрамлены и
впоследствии всячески старались помириться и подружиться с ним.
(20)Так Лёвка из человека, которого собирались на весь свет опозорить, превратился в героя.
(21)И с этого, наверное, времени зародилась у Глебова та тяжесть на дне души… (22)И нет
несчастнее людей, поражённых завистью. (23)И не было сокрушительней несчастья, чем то, что
случилось с Глебовым в миг его, казалось бы, высшего торжества.
3. Из предложений 12—16 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего времени
пишется одна буква Н».
(12)Царство игрушек посвоему отражало реальный мир, никого не унижая, а меня возвышая.
(13)Миниатюрностью своей игрушки подчёркивали, что созданы как бы для подчинения мне.
(14)А безраздельно хозяйничать — я сообразила уже тогда — очень приятно. (15)Я
распоряжалась маршрутами автомобилей и поездов, повадками и действиями зверей, которых
в жизни боялась. (16)Я властвовала, повелевала — они были бессловесны, безмолвны, и я
втайне подумывала, что хорошо было бы и впредь обращаться с окружающими подобным
образом.
4. Из предложений 14—18 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени
пишется одна буква Н».
(14)Совсем круглых, только со складкой посередине и с треугольным клювиком. (15)Они
здорово летали, плавными широкими кругами. (16)Иногда ветер подымал их на приличную
высоту и уносил со двора.
(17)Ребята толпой гонялись за каждым голубком — кто первый схватит! (18)Чтобы не было
свалки, решено было заранее говорить, какого голубка я кому посылаю.
5. Из предложений 4—11 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в слове, от которого оно
образовано».
(4)Я высказался в этом смысле дома, но мать, удивлённо посмотрев на меня, сказала: – (5)Экий ты, оказывается, ещё дурачок!.. (6)Иди вон на огороде славу зарабатывай...
(7)Пашка заметил:
– (8)Почему это матери, как правило, детей любят, а не понимают? (9)Вот раньше было:
(10)«Благословляю тебя, сын мой, на подвиг...». (11)А тут — на огород!..
6. Из предложений 2—7 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В прилагательных, образованных с помощью суффикса Н от
существительных с основой на Н, пишется НН».
(2)Надо было хорошенько обдумать, как сказать ему, что она, Динка, повзрослела и никогда
больше не сядет на раму его велосипеда, не поедет с ним кататься. (3)Ни в лес, ни в поле, ни по
длинной тропке среди моря колосьев ржи. (4)Ничего этого больше не будет! (5)Не будет и
тайн, рассказанных верному другу детства Хохолку.
(6)Тревожно на душе у Динки. (7)Она уже не думает о себе, она думает, как смягчить
незаслуженную обиду, чтобы облегчить удар.
7. Из предложений 11—14 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени
пишется одна буква Н».
(11)Сослуживцы любили бабушку, они говорили, что с ней вместе из бухгалтерии ушла музыка:
бабушка постоянно чтонибудь напевала.
(12)Олег тоже любил бабушку, поэтому согласился учиться музыке. (13)Была куплена виолончель, и
Олег начал ходить в музыкальный кружок.
(14)В отличие от бабушки, отец хотел, чтобы Олег стал в будущем толковым инженером.
8. Из предложений 17—21 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В суффиксах отымённых прилагательных ЕНН, ОНН/ЁНН пишется НН».
(17)Неожиданно всё изменилось.
(18)В художественной школе организовали встречу с прославленным мастером живописи. (19)Люся
высоко чтила этого мастера. (20)Но чтили его и все остальные, поэтому школьный зал оказался
переполненным. (21)И Оленька не смогла провести туда подругу.
9. Из предложений 36—40 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько в слове, от которого оно образовано».
– (36)Что? — растерянно пробормотала мама.
(37)Катя перестала играть и повернула к нам разгорячённое лицо:
– (38)Я этого «Соловья» с пяти лет пою. (39)К нам гости — тут я со своим «Соловьём»! (40)Я, если б
он мне попался, этот соловей, его на медленном огне изжарила бы!..
10. Из предложений 33—37 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В прилагательных, образованных при помощи суффикса Н от существительных с
основой на Н, пишется НН».
(33)Вытирая ладони о свою майку, Гоша топчется беспомощно, моргает, но Верочка неумолима. (34)И
тогда, отдав ей транзистор, Гоша плетётся к себе в квартиру.
(35)Торопливые шаги на лестнице, голоса: выбегают на двор Серёжка и Павлик, одноклассники Гоши,
с удочками и с какойто картонной, но грозного вида трубой.
– (36)Это ракета, — сообщает Серёжка внушительно. — (37)В лесу запустим.
11. Из предложений 14—17 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В суффиксах отымённых прилагательных ЕНН, ОНН/ЁНН пишется НН».
(14)Красивые женщины даже во сне не забывают, что они красивы. (15)Красавицы привыкают к
жертвенному поклонению и уже не могут без него обходиться. (16)Ляля восхищённых взоров не
замечала, и они от этого становились ещё восхищённее.
(17)Мне самой от поклонников не приходилось обороняться — и я обороняла от них Лялю.
12. Из предложений 18—23 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
(18)Проводив маму с отцом в очередную командировку, мы с бабушкой тут же, как заговорщики,
собирались на экстренный совет. (19)Невысокая, сухонькая, с коротко подстриженными волосами,
бабушка напоминала озорного мальчишку. (20)А этот мальчишка, как говорили, сильно смахивал на
меня. (21)И не только внешне.
– (22)Нус, сколько денег откладываем на кино? — спрашивала бабушка.
– (23)Побольше! — говорил я.
13. Из предложений 31—38 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В краткой форме имени прилагательного пишется столько Н, сколько и в полной
форме этого прилагательного».
(31)А именно теперь, в шестнадцать лет, когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни.
(32)И не амбулаторно, как говорят врачи, — пришёл, ушёл. (33)А стационарно. (34)Каждый день.
(35)Чтобы не пропустить возможных осложнений. (36)А осложнения, как он понимал, неизбежны.
(37)Позвонили в дверь. (38)Оксану как ветром сдуло вместе с её неудовольствием, и через секунду
послышался её голос — тугой и звонкий, как струя, пущенная под напором.
14. Из предложений 8—13 выпишите слово, в котором правописание суффикса не определяется
общим правилом (является исключением).
(8)И вот однажды Анна Николаевна сказала, что школе дали много денег для оборудования, и мы
отправились в магазин наглядных пособий.
— (9)Ребята, выбирайте, что вам нравится! — скомандовала Анна Николаевна.
(10)Мы, как дрова, таскали на телегу стеклянные пирамиды, циркули, банки со змеями и лягушками. (11)Когда мы зашли в магазин за новыми охапками пособий, Анна Николаевна вдруг задумчиво
проговорила:
— (12)Деньгито ещё остались. (13)Чего бы ещё купить?
15. Из предложений 6—9 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
(6)Кем я только не был!
(7)И Филипком из рассказа графа Льва Толстого, правда, я при этом замечательно и с выражением
умел читать, и, когда учитель в рассказе предлагал мне открыть букварь, я шпарил все слова подряд,
без ошибок, приводя в недоумение и ребят в классе, и учителя, и, наверное, самого графа, потому что
весь его рассказ по моей воле поразительно менялся. (8)А я улыбался и въявь, и в своём воображении
и, как маленький Филипок, утирал мокрый от волнения лоб большой шапкой, нарисованной на
картинке.
(9)Я представлял себя и царевичем, сыном Гвидона, и менял действие сказки Пушкина, потому как
поступал, на мой взгляд, разумнее: тяпнув в нос или щёку сватью и бабу Бабариху, я прилетал к отцу,
оборачивался самим собой и объяснял неразумному, хоть и доброму, Гвидону, что к чему в этой
затянувшейся истории.
16. Из предложений 6—9 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в слове, от которого оно образовано».
(6)Я не знал, что это было милосердием, которое она оказывала мне.
(7)В детстве мы легко принимаем от матери жертвы, всё время требуем жертв. (8)А то, что это
жестоко, узнаём позже — от своих детей.
(9)«Золотые дни» не вечны, на смену им приходят «суровые дни», когда мы начинаем чувствовать
себя самостоятельными и постепенно удаляемся от мамы.
17. Из предложений 7—10 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В наречиях пишется столько Н, сколько в словах, от которых они образованы».
(7)Как захлёбывались мы радостью познания неизвестных доселе слов и чувств — точно подкрались к
благодатному источнику, который зачемто прятали от нас прежде, давая из него лишь по глоточку
отфильтрованной влаги. (8)И вот мы пьём медленно, без всяких помех, и нам ломит зубы студёность и
новизна. (9)Мы были полны восторга, ещё не умея выразить то, что переполняет нас до самого края, а
только слушая себя, своё сердце, слушая, как замирает оно, когда возносит вдруг душу какаято
волна, и как обрывается всё внутри, когда волна эта бросает вниз, словно испытывая нашу прочность.
(10)Мы ещё не знали, что стихи Пушкина обладают этим волшебным умением, что волнуют нас
образы и видения, слагаемые из слов, и что мы переживаем одно из самых счастливых мгновений,
которые даруются человеку.
18. Из предложений 9—13 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени пишется
одна буква Н». (9)Нелёгок был его путь, на скользком пороге он оступился и упал. (10)И в этот момент услышал, как
сердце спросило: «Ты не ушибся, сынок?» (11)Мама простила предательство сына и его жестокость,
потому что не может она иначе...
(12)А руки матери... (13)Вы задумывались когданибудь, как много делают для вас мамины руки, как
натружены они, как беспокойны — добрые, нежные, сильные и заботливые мамины руки.
19. Из предложений 33—43 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в слове, от которого оно образовано».
– (33)Не может быть… я же сам виноват… — Пашка выглядел растерянным.
(34)Венька удивился, что Винт, оказывается, всё правильно понимает, и пояснил:
— (35)Твои родители на него заявление в милицию написали.
— (36)Ну, дают! — разозлился Пашка. — (37)Венька, скажи Антуану, что всё обойдётся: заберут они
своё заявление как миленькие!
(38)Через неделю Винт пришёл в школу. (39)Хотя никто не хотел писать ему записок в больницу, но
возвращению его в класс все обрадовались.
(40)Ребята разглядывали Пашкину руку с уважением и некоторым смущением. (41)Перед самым
уроком Винт подошёл к Веньке и попросил:
— (42)А можно я с тобой сяду?
(43)Венька тут же собрал разбросанные по парте учебники и тетради.
20. Из предложений 44—50 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется одна буква Н».
(44)На Пискарёвском кладбище, заполненном народным горем, зеленеет трава. (45)Здесь похоронена
моя мать, как и многие другие жертвы блокады. (46)Документов нет. (47)Очевидцев нет. (48)Ничего
нет. (49)Но есть вечная сыновья любовь. (50)И я знаю, что сердце моей матери стало сердцем земли.

file_name: Домашнее задание.docx


description:
1.Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. Давайте улыбнёмся друг другу и поприветствуем Докторов
Природы.
Приветствие: « Я приветствую тебя, Земля,
                          Я приветствую тебя, Вода,
                          Я приветствую тебя, Солнце
                          Я приветствую тебя, Воздух».
    Итак, мы начинаем наш урок.
3. Актуализация знаний.
У. - На какой планете мы живём? (на планете Земля)
- Какие два цвета преобладают на глобусе?
- Что они обозначают? (вода и суша)
- Что такое экосистема?
   (Экосистема- единство живых организмов и их среды обитания, в котором живые
организмы разных «профессий» способны совместными усилиями поддерживать
круговорот веществ.)
4. Основная часть урока.
У. - Сегодня на уроке мы будем знакомиться с жизнью пресного водоёма.
У. - Мы с вами знаем, что водоёмы по происхождению делятся на две группы. Какие?
(естественные и искусственные).
- Какие типы водоёмов вы знаете? (река, озеро, ручей, пруд, канал, водохранилище).
- Какой водоём изображён на рисунке? (озеро, потому что водоём окружён лесом и в
нём много растений).
- Да, это лесное озеро. Давайте понаблюдаем, как протекает жизнь в этом озере. Вы
мне будите помогать.
1) –Обычно вода у берегов покрыта ярко-зелёным покрывалом  РЯСКИ.
Ряска   –   это   крошечное   растение,   плавающее   на   поверхности   воды.   Корни   его   не
доходят до дна, а разрастаются прямо в воде.
- Одно время считали даже, что ряска – это водоросль. Она представляет собой листик,
плоскую или выпуклую снизу пластинку.
2) – А вот растение с линейными листьями длиной до трёх метров мы все знаем. Это
РОГОЗ.
Его   часто   называют   и   тростником,   и   камышом.   У   рогоза   к   осени   образуется   тугая
коричневая длинная «шишка» - «початок». Он состоит из скопления незрелых плодов,
1

description:
каждый   из   которых   имеет   волоски.   Когда   семена   созреют,   волоски   помогают   им
разлететься в разные стороны.
- Корни этого растения прикрепляются ко дну, а стебли и листья поднимаются над
водой.   Корневища   рогоза   богаты   крахмалом.   Из   рогозовой   муки   с   добавлением
пшеничной муки можно испечь хлеб и пряники.
3) –Рядом с рогозом растёт растение, ещё выше, до 4-х метров длиной и листья у него
тоньше. Это  ТРОСТНИК.
У   тростника   и   камыша   семена   созревают   в   метёлках,   состоящих   из   множества
отдельных колосков
4) – К растениям, которые крепятся своими корнями ко дну, относится и СТРЕЛОЛИСТ.
Стрелолист   можно   узнать   по   листьям.   Они   похожи   на   стрелы   с   большими
наконечниками, в высоту растение достигает одного метра.
5) – Самое красивое растение водоёмов – это конечно КУВШИНКА, но белые кувшинки,
или   как   их   ещё   называют,   водяные   лилии,   стали   довольно   редкими.   Чаще   можно
встретить КУБЫШКУ ЖЁЛТУЮ.
Подземные   части   этих   растений   находятся   в   илистом   дне,   а   ярко-зелёные   листья
плавают на поверхности воды.
6) – Иногда на воде образуется зелёная «лужайка», заросшая растениями с длинными,
узкими, похожими на пилу, листьями. Это ТЕЛОРЕЗ.
Половина этого растения погружена в воду, другая возвышается над водой. Человек во
время   купания   может   попасть   в   заросли   телореза   и   его   листьями   поранить   тело.
Отсюда и название.
- Как вы думаете, какую роль выполняют растения в водоёме? (пища, дом, кислород).
- Богат и животный мир водоёмов, так как здесь много для них разнообразной пищи:
растений и других животных. Отгадайте, что это за животные:
7) Эти строители – речные жители,
    Пилят древесину, строят плотину.
                                                         ( БОБРЫ)
Из всех животных бобры – самые лучшие строители. Они отлично плавают, ныряют, из
веток и глины строят на речках крепкие хатки. Вход в хатку всегда должен быть под
водой. Поэтому они строят плотины, повышающие уровень воды, и следят за ними.
8) Над водой – водицей – Царевна-круглолица.
    Поёт царевна, да так напевно,
    Что все на суше  затыкают уши.
                                                 ( ЛЯГУШКА)
      Лягушки рождаются в воде, но  большую часть жизни проводят на суше. Поэтому
этих животных называют земноводными.
2

description:
Физминутка
На болоте две лягушки,
Две зелёные подружки.
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вот здоровье, в чём секрет?
Всем друзьям, физкульт – привет!
9) На ромашку у ворот
 Опустился вертолёт
Золотые глаза,
Кто же это?    (СТРЕКОЗА )
       10) Пёстрая крякушка
любит лягушек,
Ходит в развалочку –
Спотыкалочку.     ( УТКА )
Кряква   –   это   обыкновенные   утки,   которые   водятся   в   каждом   водоёме.   Они   любят
плескаться на мелководье. Питаются они растениями у самой поверхности воды, но
могут достать пищу с глубины, перевернувшись вниз головой.
   11) – На поверхности воды стремительно бегают  КЛОПЫ-ВОДОМЕРКИ.
Водомерка – у него длинные ноги и он как бы мерит расстояние по воде. На длинные
ноги их как бы надеты подушечки из густых волосков. Эти волоски покрыты жиром,
поэтому они не смачиваются водой и животное не тонет.
12) – В водоёмах находят себе пищу и ЦАПЛИ.
Цапли отличаются друг от друга размерами, окраской. Моллюски, крупные насекомые,
лягушки, рыба, грызуны – основная пища цапель. Как истинные Рыбаловы, они долгие
часы не шелохнувшись подкарауливают добычу, а затем мгновенно, словно подсекая,
наносят стремительный удар.

3

description:
13) – У родителей и деток
         Вся одежда из монеток. ( РЫБЫ).
Прудовые рыбы жирнее рыб, живущих в проточной  воде, и имеют более округлую
форму.   К   «мирным»   рыбам   относится   КАРАСЬ.   Он   питается   личинками   насекомых,
растениями. К «хищным» рыбам относятся ОКУНЬ, ЩУКА.
             14) У кого глаза на рогах,
А дом на спине? (ПРУДОВИК и КАТУШКА).
 Они питаются растительной пищей, соскабливая кусочки растений шершавым языком.
- Молодцы! Хорошо поработали.
- У вас на столах лежат листочки. Вашим заданием будет нарисовать обитателей
лесного озера. Можете приступать. На доске также есть примеры, по которым вы
можете ориентироваться.
5. Итог урока.
Скажите же мне ребята, о чем мы с вами разговаривали на сегодняшнем уроке? Какие
животные и растения обитают в озерах? Скажите, а для чего нужны растения в озерах?
Правильно, молодцы ребята. Вам понравился урок? Всем спасибо за активное участие
на уроке, до свидания!
4

intro:
Цели:

 Предметные результаты: – сформировать умение характеризовать вред и пользу, которые разные бактерии приносят человеку; – сформировать умение использовать знания о бактериях при соблюдении правил повседневной гигиены; – сформировать умение понимать смысл биологических терминов.

Метапредметные и личностные результаты: Личностные УУД 1. Сформировать умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Познавательные УУД 1. Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий). 2. Сформировать умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (работа с текстом по технологии продуктивного чтения). 3. Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. 4. Сформировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (рисунок в текст и пр.).

библиотека

group: Управление

title: Бактерии в организме человека


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 6
1.
 Замените книжное слово «поведать» из предложения 1 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(1)Я хочу поведать вам историю, которая во многом определила моё отношение к миру.
2. Замените разговорное слово «щуплый» из предложения 21 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(21)Голос принадлежал щуплому невысокому человеку.
3. Замените разговорное слово «зашушукались» из предложения 26
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(26)Все сразу зашушукались, посмотрев на Витю, а Витя низко опустил голову.
4. Замените просторечное слово «смазал» в предложении 17 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(17)На следующий день, после того как я смазал по физиономии Костику, отец сказал:
5. Замените книжное слово «отречься» в предложении 8 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(8)Сабля, действительно, предрешила мою жизненную дорогу, но и от книжной премуд
рости я не отрёкся.
6. Замените разговорное слово «экий» в предложении 5 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
– (5)Экий ты, оказывается, ещё дурачок!..
7. Замените книжное слово «трепет» в предложении 2 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(2)И я, как положено, должна испытывать священный трепет, но помнить при этом, что
в театре есть театральные условности.
8. Замените книжное устаревшее слово «благодеяние» в предложении 10
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
 (10)Он пользовался ею расчётливо и умн : при
был заинтересован, от которых чеголибо ждал взамен, иных долго кормил обещаниями,
прежде чем оказывал благодеяние, а некоторых мерзавцев навсегда лишал своей мило
сти.
глашал мальчиков, в дружбе которых
оо
9. Замените разговорное слово «смахивал» в предложении 20 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(20)А этот мальчишка, как говорили, сильно смахивал на меня.
10. Замените книжное слово «вторгаться» в предложении 21 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(21)Мама нередко вторгалась в мои взаимоотношения с игрушками. 11. Замените книжное выражение «внушало ужас» в предложении 19
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(19)Портрет Катри, её живые, горящие глаза, притихший двойник портрета, Иоська, и
сам несчастный, уединившийся здесь после смерти жены скрипач — всё это внушало ей
ужас.
12. Замените разговорное слово «враньё» в предложении 14 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(14)Конечно, много мелких выкручиваний, много детского вранья лежит на совести
прежней Динки.
13. Замените разговорное слово «штуками» в предложении 2 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(2)Чертежи были такие красивые, а её готовальня с блестящими штуками была такая
необыкновенно притягательная, что я не мог пройти мимо.
14. Замените разговорное слово «(не) вздумала» в предложении 17 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(17)И побежал ещё быстрей, чтоб мама не вздумала догонять его.
15. Замените книжное выражение «во всеуслышание» в предложении 30
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(30)И потом во всеуслышание, чтобы слышал Олег, восклицала:
– Но главное, конечно, музыка!
16. Замените просторечное слово «небось» в предложении 9 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(9)Небось видели?
17. Замените разговорное слово «раз» в предложении 34 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
– (34)Раз можно потерять, значит, это не такой уж и друг!
18. Замените просторечное выражение «без натуги» в предложении 9
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(9)Лицо её было подвижным, как у клоуна: она и им распоряжалась без натуги.
19. Замените просторечное слово «ляпнуть» в предложении 18 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(18)Она вечно чтонибудь ляпнет, и всем неудобно…
20. Замените разговорное слово «загвоздка» в предложении 18 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(18)Джаз, конечно, это здорово, но вот загвоздка: я не могу петь один. 21. Замените разговорное слово «болтали» в предложении 10 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(10)Пластинки слушали, играли моей железной дорогой, болтали о том о сём, но ни о
чём серьёзном.
22. Замените разговорное слово «нынешние» в предложении 21 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(21)Нынешние молодые люди живут както слишком легко, без трудностей.
23. Замените разговорное слово «почище» в предложении 49 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(49)Прежде, года три назад, с таким выражением Верочка кидалась драться (и дралась
почище мальчишек).
24. Замените книжное слово «воспарить» в предложении 9 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(9)Когда голос её умолкал, я боялся, что он не зазвучит снова — воспарит и умчится,
как птица.
25. Замените книжное слово «отныне» в предложении 11 стилистически
нейтральным синонимичным словосочетанием. Напишите это синонимичное
словосочетание.
(11)Отныне, встречаясь, мы с Вовкой вели странные речи, в которых незримо
присутствовал Александр Сергеевич.
26. Замените устаревшее слово «утлый» в предложении 3 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(3)А то мне казалось, что неплохо бы стать отважным путешественником и переплыть
все океаны на утлом челноке, питаясь одной только сырой рыбой.
27. Замените разговорное слово «таскал» в предложении 3 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(3)Я таскал его повсюду и даже в кроватке не расставался с ним.
28. Замените разговорное слово «украдкой» в предложении 5 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(5)Только вздохнёт тихонько, смахнёт украдкой слезу с грустных глаз и... простит тебя.
29. Замените разговорное слово «затеяли» в предложении 32 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(32)Давайте! — затеяли возню игрушки.
30. Замените книжное слово «непреходящего» в предложении 1 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(1)Нина уже давно существует в состоянии непреходящего душевного напряжения.

file_name: Задания для домашней работы.doc

title: Презентация по русскому языку. Подготовка к ГИА. Задание 6.


extracted_text:
ОТВЕТЫ
1. рассказать.
2. худой.
3. зашептались зашептали
4. ударил.
5. отказался|отказаться.
6. какой.
7. волнение.
8. одолжение|услуга.
9. был похож|был похожим|похож.
10. вмешивалась или вмешиваться.
11. пугало.
12. обман или ложь.
13. предметами или принадлежностями.
14.  решила.
15. громко.
16. наверное, наверно, возможно, вероятно
17. если.
18. легко.
19. сказать
20. препятствие|проблема|помеха.
21. разговаривали|говорили|беседовали.
22. современные сегодняшние
23. лучше|получше.
24. взлететь или взлетит
25. с этих пор ИЛИ с того момента или с этого момента
26. старый|ненадёжный| жалкий|непрочный|некрепкий.
27. носил ИЛИ брал.
28. незаметно|тайно|скрытно.
29. начали.
30. постоянного или вечного


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет: русский язык
Тема урока
Тип урока
Цель урока
Планируемые
результаты
предметные
личностные
УУД
Основное
содержание   темы,
понятия и термины
Образовательные
ресурсы
Падежные окончания имен существительных в единственном числе
Урок комплексного применения знаний и умений
Развивать   умение   распознавать   склонение   и   падеж   имен
существительных,
  писать   безударные   окончания   имен
существительных
Научатся   определять   падеж   имен   существительных,   сравнивать
типы склонений; распознавать имена существительные 1, 2го, 3го
склонений;   писать   безударные   падежные   окончания   имен
существительных.
Научатся   выполнять   логические   операции   сравнения   и
сопоставления;   определять   цели   и   задачи   своей   деятельности;
оценивать   свои   достижения,
  адекватно   воспринимать
корректирующие   указания.   Освоят   правила   поведения,   роли   и
формы социальной жизни в группах;
Познавательные     перечисление   свойств   реального   объекта   на
основании   наблюдений   за   ним;   умение   выделять   существенные
признаки;   развитие   творческого   воображения;   установление
причинноследственных связей;
Коммуникативные  готовность к обсуждению разных точек зрения
и   выработке   общей   позиции;   умение   устанавливать   рабочие
отношения и эффективно сотрудничать;
Регулятивные
 определение   цели   учебной   деятельности;
соотнесение   результата   своей   деятельности   с   целью;   оценивание
результата;
Личностные     уважительное   отношение   к   культуре,   языку,
гражданской позиции
  Имя   существительное,   3   склонения   имен   существительных,
безударные падежные окончания имен существительных
Компьютер, проектор.
Презентация, карточки для групповой работы.
Деятельность учителя
Деятельность учся
УУД
Примечани
е
1 1. Мотивирование к учебной деятельности ( организационный этап)
Проверка готовности к уроку,
мотивация учащихся.
Ребята, наш урок я хотела бы
начать с пословицы: «Каждый
день жизни прибавляет
частицу мудрости»
 Как вы ее понимаете?
Вы знаете, что наши знания
это богатства, которые мы
складываем в сундучок, а
когда нужно, достаем и
используем. На предыдущих
уроках немало знаний вы
положили в свой сундучок.
Сегодня они на уроке нам
очень пригодятся.
Учащиеся проверяют
готовность  к уроку.
Вступают в диалог с
учителем. Слушают задание
учителя, отвечают на
поставленные вопросы.
Самоопределение
(Л.)
Мотивация к
учебной
деятельности (Л.)
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (К)
2.Воспроизведение  опорных знаний учащихся. Актуализация знаний
Воспроизведение имеющихся
знаний.
Анализ объекта
(П.)
Восприятие, диалог с учителем,
нахождение «лишнего»
Дают определение имени
существительному, указывают
его признаки ( постоянные и
непостоянные).
Умение строить
речевое
высказывание (П.)
Умение
структурировать
знания (П.)
Сличение
результата с
заданным эталоном
(Р.)
На слайде перед вами слова.
 Тортик, котик, ротик
Звезда, Земля, планета
По дороге, без тетради,
около машины
Что это? Почему вы так
решили?
Игра «Третий лишний»
Найдите в каждой строчке
«лишнее», объясните свой
выбор. Как назвать остальные
слова?
Итак, мы выяснили, что все
записанные слова  – имена
существительные.
Что такое имя
существительное? Что вы
знаете о нем?
2 3. Самоопределение к деятельности.  Постановка цели и задач урока.
На слайде слова: боль, соль,
якорь, морковь, тюль
 Верно ли , что у всех этих
имен существительных букв
больше, чем звуков?
Поставьте слова в форму
предложного падежа.
Что вы знаете об этом
падеже?
Запишите, выделите
окончания слов и укажите их
склонение.
Какое слово вызвало у вас
затруднение? Почему?
Что обозначает это слово?
Проведем маленькое
исследование.  Как обычно, в
случае затруднения при
определении значения слова,
обратимся к словарям, а
именно, к Википедии.
Что нужно для этого
сделать?
Теперь мы можем поставить
слово тюль в форму
предложного падежа?
 Сделаем это.
 Составьте словосочетания
со словом тюль.
Как вы определяли, какое
безударное окончание нужно
написать у имен
существительных?
 Что нужно для этого знать и
уметь?
Всегда ли надо проверять
окончания имен
существительных?
Сформулируйте тему урока.
Чему мы будем учиться на
уроке? Какие цели перед
собой поставим?
Зафиксируйте на полях
тетради (оцените) свое
умение писать безударные
Определяют род и склонение
предложенных имен
существительных.
Выходят в сеть Интернет,
ищут с помощью поисковой
системы значение
незнакомого слова.
Ставят слова в форму
предложного падежа,
определяют, какое окончание
надо писать
Ставят цель урока,
составляют план.
Поиск
необходимой
информации из
справочников и
энциклопедий (П.)
Принимать
учебную задачу,
планировать
действие (Р.)
Целеполагание (Р.)
Самопроверка,
3 падежные окончания имен
существительных.
( Самооценка с помощью
сигнальной ленты
«Светофор»)
самооценка (Р)
Упражнения для   глаз
                          4.Физминутка
Ориентирование на
здоровый образ
жизни (Л.)
5. Применение  знаний и умений (работа по теме урока)
1.Типовые задания    (    в
 знакомой ситуации)
Перечисление
свойств реального
объекта на
основании
наблюдений за ним;
умение выделять
существенные
признаки (П.)
Дети применяют полученные
знания.
Отработка навыка
правильного выбора
окончания. Работа по
алгоритму.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННА
Я РАБОТА
( 3 группы детей:
самостоятельно
 с опорой на алгоритм
 по алгоритму и с
использованием таблицы)
Работа по учебнику:  стр
38 упр. 64
Прочитайте задание.
Что нужно сделать, чтобы
правильно написать
безударные падежные
окончания имен
существительных?
Давайте составим
алгоритм, которым будем
пользоваться.
1. Поставь
существительное в
начальную форму,
определи его склонение.
2 Поставь вопрос к имени
существительному и
определи его падеж.
      3.Вспомни, какое
окончание надо писать у
существительных в этом
склонении и падеже.
На предыдущих уроках мы с
вами уже составляли таблицу
безударных падежных
окончаний. Вспомним ее.
4 2.Конструктивные
задания
Найдите в упражнении
слово, которое
соответствует схеме
( приставка, корень,
суффикс, окончание) и
является именем
существительным 1
склонения в дательном
падеже.
Составьте и запишите с
этим существительным
такое предложение, чтобы
в его окончании стояла
буква и.
В каком случае это
возможно? Какие предлоги
мы можем употребить?
Запишем это предложение
и разберем его по частям
речи и членам
предложения.

6.Физминутк
а
3.Самостоятельная работа
Прочитайте задание №70 на
странице 40.
В каком падеже стоят все
имена существительные?
Одинаковыми ли будут у них
окончания?
Выполните это упражнение
самостоятельно.
Проверим.
Почему у существительных в
одном и том же падеже
разные окончания? От чего
это зависит? С какой целью
 (  в измененной ситуации
Выполняют работу и
проверяют её. Оценивают
свою работу.
Смыслообразовани
е (Л.)
Планирование
своего действия
(Р.)
Ориентирование на
здоровый образ
жизни (Л.)
Выполнение движений.
Выполняют работу и
проверяют её. Оценивают
свою работу.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННА
Я РАБОТА
( 3 группы детей:
самостоятельно
 с опорой на алгоритм
 по алгоритму и с
Смыслообразовани
е (Л.)
Планирование
своего действия
(Р.)
Самооценка (Л.)
Применение
полученных знаний
в новых условиях
5 авторы учебника предложили
нам такое упражнение?
Оцените,  как вы смогли
самостоятельно написать
безударные падежные
окончания с помощью
сигнальной ленты
«Светофор»
использованием таблицы)
(П.)
Применение
полученных знаний
на практике
7. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации ( проблемные задания)
Сейчас мы с вами
поработаем в группах.
В языке племени Сяз так же,
как и в русском, у имен
существительных выделяют
три типа склонения.
В этом языке такая же
система падежных окончаний,
как и в русском.
Внимание на экран.
Рассмотрите таблицу.

      1
скл
     2 скл
      3 скл

      пува
    осяз
     вищь

кряда

магра

    кряч
     терь
    рюнь
     скичь

жадро

клущь
Работа в группах.
Учатся обобщать, применяют
имеющиеся знания в
нестандартной ситуации
Самооценка (Л.)
Применение
полученных знаний
в новых условиях
(П.)
Применение
полученных знаний
на практике.
Готовность к
обсуждению
разных точек
зрения и выработке
общей позиции,
умение
устанавливать
рабочие отношения
и  эффективно
сотрудничать (К)
6 сгара

 А теперь задание: из
рассказа на сязском языке
исчезли все окончания имен
существительных.
Сгара трымчит о кряч…
(     ) и о скич… (      ). Вищь
дрымчит   по   магр…   (       ),
по   жадр…   (        ).   Он   от
клущ…. (         ) и от рюн….
(            ) рыкает опащ. Терь
пиличит   по   пув(     )     и   по
кряд(   ).Об  осяз(  ) бручно
без вищ(  ).
Постарайтесь вставить их и
объяснить.
Проверим, как вы справились
с заданием.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении
7 Запись в дневник
Разъяснение задания
Стр 38 упр 65
Выполняем упражнение по
заданию.
Творческое задание (по
желанию) подобрать свои
пары словосочетаний по
аналогии с предложенными
9. Рефлексия ( подведение итогов занятия)
Регулятивные
УУД.
Выявление
основного в своей
деятельности.
Личностные УУД.
Установление
связи между
учебной
деятельностью,
мотивом,
результатом,
выделение смысла
учебной
деятельности
(рефлексия)
Взаимопроверка
1. Графический диктант
Если вы согласны с
утверждением,
поставьте знак «+»,
если не согласны « «.
1) В русском языке пять
падежей
2)Определить склонение
имени существительного
можно только по его роду
3)Начальная форма имени
существительного –
именительный падеж,
единственное число
4)В падежных окончаниях
имен существительных 3го
склонения в родительном,
дательном и предложных
падежах пишется буква –е
5)Имена существительные
среднего рода относятся
только ко 2му склонению
6)Имена существительные
женского рода относятся
только к 1го склонения
7) В предложном падеже в
окончаниях имен
существительных 2го
склонения пишется буква е
2.Какова была тема урока?
Проговаривают по плану
8 новые знания, высказывают
свои впечатления от урока,
делают выводы.
Какую цель мы ставили
перед собой? Как вы
считаете, мы достигли
поставленной цели?
Чем вам особенно
запомнился урок?
Оцените свое умение писать
безударные падежные
окончания имен
существительных
(«Светофор»)
9

file_name: конспект 2.docx

intro:
Цель урока: Развивать умение распознавать склонение и падеж имен существительных, писать безударные окончания имен существительных.
Планируемые результаты:
Личностные:

Научатся определять падеж имен существительных, сравнивать типы склонений; распознавать имена существительные 1, 2-го, 3-го склонений; писать безударные падежные окончания имен существительных.
Научатся выполнять логические операции сравнения и сопоставления; определять цели и задачи своей деятельности; оценивать свои достижения, адекватно воспринимать корректирующие указания. Освоят правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах.

title: Безударные падежные окончания имен существительных


extracted_text:
Тема:  Культура   речи:   предупреждение   ошибок   в   образовании   различных   форм   имён
существительных («Открываем ещё несколько секретов правильной речи»)
Ц е л ь : способствовать развитию личности учащихся на основе усвоения предметных знаний.
Задачи: создать условия для:
     формирования   умения   грамотного   письма   безударных   окончаний   имен   существительных
множественного числа в именительном и родительном падежах, познакомить с историей слов
люди, дети;
   правильного изменению данных слов по падежам;
  развития речи учащихся;
   воспитания культуры работы в паре, в тетради.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Оборудование   и   основные   источники   информации:  ПК,   проектор,   презентация   к   уроку,
раздаточный материал. Учебник: М.С. Соловейчик «Русский язык» 4 класс, часть 1.
Прогнозируемые результаты:
 Предметные:
знают некоторые особенности изменения форм имен существительных
умеют склонять существительные в родительном, дательном падежах.
Метапредметные:




умеют ставить учебные задачи и самостоятельно формулировать выводы.
умеют слушать собеседника, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Личностные:

проявляют интерес к урокам русского языка
Ход урока.
I.
Организационный момент.
Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
Мы за парты тихо сели,
На экран все посмотрели.
II. Минутка чистописания.
Слайд 1. Уметь разборчиво писать – первое правило вежливости.
В.О. Ключевский.
Слайд 2.
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Крыша в шапке меховой,
Белый дым над головой,
Двор в снегу, белы дома.
Это к нам пришла ...Ответ: Зима
Пропиши. Зз за зз зи зз за зз зи
Зима зимовать зимовье зимушка зимний
 Что вы можете сказать о словах?  Выделите корень.
 Запишите предложение.
Зима запорошила все дорожки.
 Сделайте разбор предложения.
 Подчеркните в предложении грамматическую основу.
Как понять  запорошила зима? Где можем узнать его лексическое значение?
Словарная работа  ЗАПОРОШИЛА
Покажите строение этого слова. От какого слова образовано? Что оно обозначает?
ВЫВОД: Какими знаниями вы пользовались, чтобы выполнить задания?
III. Сообщение темы урока. Постановка цели.
Тема: Открываем еще несколько секретов правильной речи.
 У вас на партах карточки. Прочитайте их и ответьте на вопрос:
 Чем они «необычные»?
 А где другая уха? Нарисуй ему ухи.
 Я ем ротом.
 Мне приснилось два сона.
 Смотрите, человеки идут!
А сколько там будет ребёнков?
 Какую цель вы поставите сегодня на урок?
Цель: узнать …
           научиться …
           вспомнить …
Работа в парах.
Найдете и подчеркнете те слова, которые повашему «режут» слух?
 А можете ли вы исправить правильно эти слова? Почему?
 Как будем решать эту проблему?
IV. Работа по достижению цели.
1.Обратимся к карточкам. Найдите в двух последних предложениях «необычные»
слова.
Знаете ли вы историю этих слов. Хотите узнать?
1 вариант – упр. 298.
2 вариант– упр. 299.
 Расскажите, что узнали о словах? Какое задание выполняли?
Проверяем, слайд 3,4.
ВЫВОД: в чём секрет этих слов? 2.  А сейчас мы можем открыть еще один секрет правильной речи с помощью упр.
300. (устно)
Прочитайте и подчеркните самую важную информацию, которая откроет секрет
правильной речи.   Какой секрет вы открыли?
V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО.
«ПРОСКЛОНЯЙ».
 Как правильно произносить слово «УХО». Я говорю в И.п. ед.ч., а вы во мн. ч.
И. п.    Ухо             уши
Р. п.     Уха             ушей
Д. п.     Уху            ушам
В. П.    Ухо             уши
Т. п.     Ухом          ушами
П. п.     об Ухе       об ушах
ВЫВОД: Какой еще секрет вы открыли? (чередование согласных звуков)
VI. Итог урока.
  Какие секреты правильной речи вы сегодня открыли на уроке?

 Рефлексия.  Сегодня на уроке …
 я доволен своей работой
 я мог работать лучше
 мне надо быть внимательнее
VII. Д/з.  упр. 302.  А где другая уха? Нарисуй ему
ухи.
 Я ем ротом.
 Мне приснилось два сона.
 Смотрите, человеки идут!
А сколько там будет ребёнков?
 А где другая уха? Нарисуй ему
ухи.
 Я ем ротом.
 Мне приснилось два сона.
 Смотрите, человеки идут!
А сколько там будет ребёнков?
 А где другая уха? Нарисуй ему
ухи.
 Я ем ротом.
 Мне приснилось два сона.
 Смотрите, человеки идут!
А сколько там будет ребёнков?
 А где другая уха? Нарисуй ему
ухи.
 Я ем ротом.
 Мне приснилось два сона.
 Смотрите, человеки идут!
А сколько там будет ребёнков?
 А где другая уха? Нарисуй ему
ухи.
 Я ем ротом.
 Мне приснилось два сона.
 Смотрите, человеки идут!
А сколько там будет ребёнков?
 А где другая уха? Нарисуй ему ухи.
 Я ем ротом.
 Мне приснилось два сона.
 Смотрите, человеки идут!
А сколько там будет ребёнков?
 А где другая уха? Нарисуй ему ухи.
 Я ем ротом.
 Мне приснилось два сона.
 Смотрите, человеки идут!
А сколько там будет ребёнков?
 А где другая уха? Нарисуй ему ухи.
 Я ем ротом.
 Мне приснилось два сона.
 Смотрите, человеки идут!
А сколько там будет ребёнков?
 А где другая уха? Нарисуй ему ухи.
 Я ем ротом.
 Мне приснилось два сона.
 Смотрите, человеки идут!
А сколько там будет ребёнков?
 А где другая уха? Нарисуй ему ухи.
 Я ем ротом.
 Мне приснилось два сона.
 Смотрите, человеки идут!
А сколько там будет ребёнков?  А где другая уха? Нарисуй ему
ухи.
 Я ем ротом.
 Мне приснилось два сона.
 Смотрите, человеки идут!
А сколько там будет ребёнков?
 А где другая уха? Нарисуй ему
ухи.
 Я ем ротом.
 Мне приснилось два сона.
 Смотрите, человеки идут!
А сколько там будет ребёнков?
 А где другая уха? Нарисуй ему
ухи.
 Я ем ротом.
 Мне приснилось два сона.
 Смотрите, человеки идут!
А сколько там будет ребёнков?
 А где другая уха? Нарисуй ему ухи.
 Я ем ротом.
 Мне приснилось два сона.
 Смотрите, человеки идут!
А сколько там будет ребёнков?
 А где другая уха? Нарисуй ему ухи.
 Я ем ротом.
 Мне приснилось два сона.
 Смотрите, человеки идут!
А сколько там будет ребёнков?
 А где другая уха? Нарисуй ему ухи.
 Я ем ротом.
 Мне приснилось два сона.
 Смотрите, человеки идут!
А сколько там будет ребёнков?

intro: Урок русского языка для учащихся 4 класса по программе "Гармония" на тему Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных («Открываем ещё несколько секретов правильной речи»). На уроке используется фронтальная, парная, индивидуальная форма работы с учащимися. Цель: способствовать развитию личности учащихся на основе усвоения предметных знаний.

title: урок по русскому языку на тему Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных («Открываем ещё несколько секретов правильной речи»)


file_name: конспект 2.docx

description:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет: русский язык
Тема урока
Тип урока
Цель урока
Планируемые
результаты
предметные
личностные
УУД
Основное
содержание   темы,
понятия и термины
Образовательные
ресурсы
Падежные окончания имен существительных в единственном числе
Урок комплексного применения знаний и умений
Развивать   умение   распознавать   склонение   и   падеж   имен
существительных,
  писать   безударные   окончания   имен
существительных
Научатся   определять   падеж   имен   существительных,   сравнивать
типы склонений; распознавать имена существительные 1, 2го, 3го
склонений;   писать   безударные   падежные   окончания   имен
существительных.
Научатся   выполнять   логические   операции   сравнения   и
сопоставления;   определять   цели   и   задачи   своей   деятельности;
оценивать   свои   достижения,
  адекватно   воспринимать
корректирующие   указания.   Освоят   правила   поведения,   роли   и
формы социальной жизни в группах;
Познавательные     перечисление   свойств   реального   объекта   на
основании   наблюдений   за   ним;   умение   выделять   существенные
признаки;   развитие   творческого   воображения;   установление
причинноследственных связей;
Коммуникативные  готовность к обсуждению разных точек зрения
и   выработке   общей   позиции;   умение   устанавливать   рабочие
отношения и эффективно сотрудничать;
Регулятивные
 определение   цели   учебной   деятельности;
соотнесение   результата   своей   деятельности   с   целью;   оценивание
результата;
Личностные     уважительное   отношение   к   культуре,   языку,
гражданской позиции
  Имя   существительное,   3   склонения   имен   существительных,
безударные падежные окончания имен существительных
Компьютер, проектор.
Презентация, карточки для групповой работы.
Деятельность учителя
Деятельность учся
УУД
Примечани
е
1

description:
1. Мотивирование к учебной деятельности ( организационный этап)
Проверка готовности к уроку,
мотивация учащихся.
Ребята, наш урок я хотела бы
начать с пословицы: «Каждый
день жизни прибавляет
частицу мудрости»
 Как вы ее понимаете?
Вы знаете, что наши знания
это богатства, которые мы
складываем в сундучок, а
когда нужно, достаем и
используем. На предыдущих
уроках немало знаний вы
положили в свой сундучок.
Сегодня они на уроке нам
очень пригодятся.
Учащиеся проверяют
готовность  к уроку.
Вступают в диалог с
учителем. Слушают задание
учителя, отвечают на
поставленные вопросы.
Самоопределение
(Л.)
Мотивация к
учебной
деятельности (Л.)
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (К)
2.Воспроизведение  опорных знаний учащихся. Актуализация знаний
Воспроизведение имеющихся
знаний.
Анализ объекта
(П.)
Восприятие, диалог с учителем,
нахождение «лишнего»
Дают определение имени
существительному, указывают
его признаки ( постоянные и
непостоянные).
Умение строить
речевое
высказывание (П.)
Умение
структурировать
знания (П.)
Сличение
результата с
заданным эталоном
(Р.)
На слайде перед вами слова.
 Тортик, котик, ротик
Звезда, Земля, планета
По дороге, без тетради,
около машины
Что это? Почему вы так
решили?
Игра «Третий лишний»
Найдите в каждой строчке
«лишнее», объясните свой
выбор. Как назвать остальные
слова?
Итак, мы выяснили, что все
записанные слова  – имена
существительные.
Что такое имя
существительное? Что вы
знаете о нем?
2

description:
3. Самоопределение к деятельности.  Постановка цели и задач урока.
На слайде слова: боль, соль,
якорь, морковь, тюль
 Верно ли , что у всех этих
имен существительных букв
больше, чем звуков?
Поставьте слова в форму
предложного падежа.
Что вы знаете об этом
падеже?
Запишите, выделите
окончания слов и укажите их
склонение.
Какое слово вызвало у вас
затруднение? Почему?
Что обозначает это слово?
Проведем маленькое
исследование.  Как обычно, в
случае затруднения при
определении значения слова,
обратимся к словарям, а
именно, к Википедии.
Что нужно для этого
сделать?
Теперь мы можем поставить
слово тюль в форму
предложного падежа?
 Сделаем это.
 Составьте словосочетания
со словом тюль.
Как вы определяли, какое
безударное окончание нужно
написать у имен
существительных?
 Что нужно для этого знать и
уметь?
Всегда ли надо проверять
окончания имен
существительных?
Сформулируйте тему урока.
Чему мы будем учиться на
уроке? Какие цели перед
собой поставим?
Зафиксируйте на полях
тетради (оцените) свое
умение писать безударные
Определяют род и склонение
предложенных имен
существительных.
Выходят в сеть Интернет,
ищут с помощью поисковой
системы значение
незнакомого слова.
Ставят слова в форму
предложного падежа,
определяют, какое окончание
надо писать
Ставят цель урока,
составляют план.
Поиск
необходимой
информации из
справочников и
энциклопедий (П.)
Принимать
учебную задачу,
планировать
действие (Р.)
Целеполагание (Р.)
Самопроверка,
3

description:
падежные окончания имен
существительных.
( Самооценка с помощью
сигнальной ленты
«Светофор»)
самооценка (Р)
Упражнения для   глаз
                          4.Физминутка
Ориентирование на
здоровый образ
жизни (Л.)
5. Применение  знаний и умений (работа по теме урока)
1.Типовые задания    (    в
 знакомой ситуации)
Перечисление
свойств реального
объекта на
основании
наблюдений за ним;
умение выделять
существенные
признаки (П.)
Дети применяют полученные
знания.
Отработка навыка
правильного выбора
окончания. Работа по
алгоритму.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННА
Я РАБОТА
( 3 группы детей:
самостоятельно
 с опорой на алгоритм
 по алгоритму и с
использованием таблицы)
Работа по учебнику:  стр
38 упр. 64
Прочитайте задание.
Что нужно сделать, чтобы
правильно написать
безударные падежные
окончания имен
существительных?
Давайте составим
алгоритм, которым будем
пользоваться.
1. Поставь
существительное в
начальную форму,
определи его склонение.
2 Поставь вопрос к имени
существительному и
определи его падеж.
      3.Вспомни, какое
окончание надо писать у
существительных в этом
склонении и падеже.
На предыдущих уроках мы с
вами уже составляли таблицу
безударных падежных
окончаний. Вспомним ее.
4

description:
2.Конструктивные
задания
Найдите в упражнении
слово, которое
соответствует схеме
( приставка, корень,
суффикс, окончание) и
является именем
существительным 1
склонения в дательном
падеже.
Составьте и запишите с
этим существительным
такое предложение, чтобы
в его окончании стояла
буква и.
В каком случае это
возможно? Какие предлоги
мы можем употребить?
Запишем это предложение
и разберем его по частям
речи и членам
предложения.

6.Физминутк
а
3.Самостоятельная работа
Прочитайте задание №70 на
странице 40.
В каком падеже стоят все
имена существительные?
Одинаковыми ли будут у них
окончания?
Выполните это упражнение
самостоятельно.
Проверим.
Почему у существительных в
одном и том же падеже
разные окончания? От чего
это зависит? С какой целью
 (  в измененной ситуации
Выполняют работу и
проверяют её. Оценивают
свою работу.
Смыслообразовани
е (Л.)
Планирование
своего действия
(Р.)
Ориентирование на
здоровый образ
жизни (Л.)
Выполнение движений.
Выполняют работу и
проверяют её. Оценивают
свою работу.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННА
Я РАБОТА
( 3 группы детей:
самостоятельно
 с опорой на алгоритм
 по алгоритму и с
Смыслообразовани
е (Л.)
Планирование
своего действия
(Р.)
Самооценка (Л.)
Применение
полученных знаний
в новых условиях
5

description:
авторы учебника предложили
нам такое упражнение?
Оцените,  как вы смогли
самостоятельно написать
безударные падежные
окончания с помощью
сигнальной ленты
«Светофор»
использованием таблицы)
(П.)
Применение
полученных знаний
на практике
7. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации ( проблемные задания)
Сейчас мы с вами
поработаем в группах.
В языке племени Сяз так же,
как и в русском, у имен
существительных выделяют
три типа склонения.
В этом языке такая же
система падежных окончаний,
как и в русском.
Внимание на экран.
Рассмотрите таблицу.

      1
скл
     2 скл
      3 скл

      пува
    осяз
     вищь

кряда

магра

    кряч
     терь
    рюнь
     скичь

жадро

клущь
Работа в группах.
Учатся обобщать, применяют
имеющиеся знания в
нестандартной ситуации
Самооценка (Л.)
Применение
полученных знаний
в новых условиях
(П.)
Применение
полученных знаний
на практике.
Готовность к
обсуждению
разных точек
зрения и выработке
общей позиции,
умение
устанавливать
рабочие отношения
и  эффективно
сотрудничать (К)
6

description:
сгара

 А теперь задание: из
рассказа на сязском языке
исчезли все окончания имен
существительных.
Сгара трымчит о кряч…
(     ) и о скич… (      ). Вищь
дрымчит   по   магр…   (       ),
по   жадр…   (        ).   Он   от
клущ…. (         ) и от рюн….
(            ) рыкает опащ. Терь
пиличит   по   пув(     )     и   по
кряд(   ).Об  осяз(  ) бручно
без вищ(  ).
Постарайтесь вставить их и
объяснить.
Проверим, как вы справились
с заданием.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении
7

description:
Запись в дневник
Разъяснение задания
Стр 38 упр 65
Выполняем упражнение по
заданию.
Творческое задание (по
желанию) подобрать свои
пары словосочетаний по
аналогии с предложенными
9. Рефлексия ( подведение итогов занятия)
Регулятивные
УУД.
Выявление
основного в своей
деятельности.
Личностные УУД.
Установление
связи между
учебной
деятельностью,
мотивом,
результатом,
выделение смысла
учебной
деятельности
(рефлексия)
Взаимопроверка
1. Графический диктант
Если вы согласны с
утверждением,
поставьте знак «+»,
если не согласны « «.
1) В русском языке пять
падежей
2)Определить склонение
имени существительного
можно только по его роду
3)Начальная форма имени
существительного –
именительный падеж,
единственное число
4)В падежных окончаниях
имен существительных 3го
склонения в родительном,
дательном и предложных
падежах пишется буква –е
5)Имена существительные
среднего рода относятся
только ко 2му склонению
6)Имена существительные
женского рода относятся
только к 1го склонения
7) В предложном падеже в
окончаниях имен
существительных 2го
склонения пишется буква е
2.Какова была тема урока?
Проговаривают по плану
8

description:
новые знания, высказывают
свои впечатления от урока,
делают выводы.
Какую цель мы ставили
перед собой? Как вы
считаете, мы достигли
поставленной цели?
Чем вам особенно
запомнился урок?
Оцените свое умение писать
безударные падежные
окончания имен
существительных
(«Светофор»)
9

intro:
Цели:

Деятельностная: создание условий для формирования у учащихся способности к открытию новых знаний через работу с текстом учебника, иллюстрациями, знакомства с учебником и его методическим аппаратом, поиска решений проблемных вопросов, через сотрудничество с одноклассниками при обсуждении.
Образовательная: формирование представлений о биологии как науки, биологических дисциплинах, биосфере, экологии, роли биологической науки в жизни общества.
Задачи:

Образовательная: учить учащихся составлять план к тексту параграфа, делить текст на части (смысловые единицы), выделять главное, существенное в части текста, составлять рассказ по плану, задавать вопросы к тексту, работать с иллюстрациями, схемами.
Развивающая: развивать общеучебные компетенции:
Коммуникативные: (владение всеми видами речевой деятельности и основам культуры устной речи).
Интеллектуальные: (анализ, оценивание, классификация, обобщение).
Информационные: (умение извлекать информацию из текста учебника, применять).
Организационные: (умение формулировать цель деятельности, планировать ее достижение, осуществлять самооценку).
Воспитательные: воспитывать обучающихся через погружение в содержание текста учебника.

title: Биология - наука о живой природе


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 7
1. Замените словосочетание «в детском лагере» (предложение 30), построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
(30)Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках и посещал в оздоровитель
ном детском лагере.
2. Замените словосочетание «гудок парохода» (предложение 41), построенное на основе
управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите
получившееся словосочетание.
(41)На этом фоне я изобразил тиканье часов и крики чаек, а Кит — гудок паровоза и гудок парохода.
3. Замените словосочетание «бумажных голубей» (предложение 11), построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
(11)И ещё ребята любили, когда я пускал с балкона бумажных голубей.
4. Замените словосочетание «фарфоровые собаки» (предложение 7), построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
(7)Я была самолюбива, и мне казалось, что «статуэтка» — этo лишь вещь, украшение, а не человек,
тем более что статуэтками называли и трёх фарфоровых собак, оцепеневших на нашем буфете.
5. Замените словосочетание «кружевной шарф» (предложение 8), построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
(8)Прямо перед ней, в простенке между двумя окнами, где стоял сапожный столик и было светлее,
возвышался портрет молодой женщины со строгой улыбкой, в городском платье, с чёрным кружев
ным шарфом.
6. Замените словосочетание «глебовская власть» (предложение 11), построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
(11)Продолжалась глебовская власть — ну не власть, а, скажем, авторитет — и оставалась непоко
лебленной, пока не возник Лёвка Шулепа.
7. Замените словосочетание «радостно сообщил» (предложение 18), построенное на основе
примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
– (18)Это у них называется «балдеет», — радостно сообщил один из гостей.
8. Замените словосочетание «школьный зал» (предложение 20), построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
         (20)Но чтили его и все остальные, поэтому школьный зал оказался переполненным.
получившееся словосочетание.
9. Замените словосочетание «бессонных ночей» (предложение 33), построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
(33)Человек вышел из пастухов, десятки лет учился на чёрном хлебе и воде, в каждую доску столько
труда вложено, бессонных ночей, мучений человеческих, таланта...» 10. Замените словосочетание «увлечённо читал» (предложение 9), построенное на основе
примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
(9)В четырнадцать лет увлечённо читал и писал стихи, в пятнадцать перешёл на «Анну Каренину», а в
шестнадцать прочитывал и разбирал с товарищами всё подряд.
11. Замените словосочетание «студенческого хора» (предложение 22), построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
(22)Слушал и смотрел выступления студенческого хора, концерты студентов эстрадного отделения,
спектакли, поставленные и сыгранные студентами.
12. Замените словосочетание «говорит радостно» (предложение 13), построенное на основе
примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
– (13)Какая диковинная память, а! — радостно говорит он. —
получившееся словосочетание.
13. Замените словосочетание «колосьев ржи» (предложение 3), построенное на основе
управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите
получившееся словосочетание.
(3)Ни в лес, ни в поле, ни по длинной тропке среди моря колосьев ржи.
14. Замените словосочетание «утренняя пробежка» (предложение 7), построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите
(7)Значит, отец и мама писáли после своей утренней пробежки и перед работой.
получившееся словосочетание.
15. Замените словосочетание «в водяных дорожках» (предложение 3), построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
(3)Но вот наступило такое утро, когда все окна были в извилистых водяных дорожках, а дождь зако
лачивал и заколачивал чтото в крышу...
16. Замените словосочетание «Лялиной красотой» (предложение 21), построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
(21)Я гордилась Лялиной красотой и Машиными талантами более громко, чем собственными досто
инствами, именно потому, что эти достоинства были всётаки не моими: в нескромности меня обви
нить не могли.
17. Замените словосочетание «железный рычаг» (предложение 14), построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
(14)Машина, правда, сама воду наливать не могла; зато если налить вёдрами, то потом достаточно на
жать железный рычаг, чтобы бочонок опрокинулся и половина воды попала в колоду.
18. Замените словосочетание «ракетный хвост» (предложение 69), построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
(69)Вера чиркает спичкой и подносит огонёк к ракетному хвосту.
получившееся словосочетание. 19. Замените словосочетание «музыкальный кружок» (предложение 13), построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
(13)Была куплена виолончель, и Олег начал ходить в музыкальный кружок.
получившееся словосочетание.
20. Замените словосочетание «шмелиное жужжание» (предложение 14), построенное на основе
(14)Это и был малинник: запах малины, жара и шмелиное жужжание...словосочетанием со связью
управление. Напишите получившееся словосочетание.
согласования, синонимичным

file_name: Домашнее задание.doc

title: Презентация по русскому языку. Подготовка к ГИА. Задание 7.


extracted_text:
ОТВЕТЫ
 зал школы.
1. в лагере для детей.
2. пароходный гудок
3. голубей из бумаги.
4. собаки из фарфора.
5. шарф с кружевами или шарф из кружев или шарф из кружева
6. власть глебова.
7. сообщил с радостью.
8.
9. ночей без сна.
10. читал с увлечением
11. хора студентов.
12. говорит с радостью.
13. ржаных колосьев.
14. пробежка утром
15. в дорожках из воды.
16. красотой Ляли.
17. рычаг из железа.
18. хвост ракеты.
19. кружок по музыке или кружок музыки
20. жужжание шмеля.