extracted_text:
Конструкт урока по производственной практике
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционноразвивающего образования»
студентки группы 46 «Б»
Ефимовой Марины Романовны
Дата: 28.09.2018 г.
ОО: ГКОУ СО «КаменскУральская школа №1»
Класс: 2
Учебный предмет: Русский язык
Учитель: Сергеева Виктория Владимировна
Руководитель практики: Чащина Татьяна Васильевна
УМК: Школа России
Тема урока: Что такое распространенные и нераспространенные предложения?
Планируемые результаты
Подпись:
 Личностные: обучающиеся проявляют интерес к теме урока, демонстрируют уважительное отношение к мнению собеседника,
доброжелательность и вежливость друг к другу.
 Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД(как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и того, что ещё неизвестно, контроль внимания, коррекция своих ответов и ответов одноклассников, оценка и анализ собственной
деятельности во время рефлексии), обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме посредством беседы, находить
необходимую информацию,  как в учебнике, так и в словарях), обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (участвовать в диалоге,
слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, читать вслух и про себя, понимать прочитанное), обучающиеся умеют отвечать на
вопрос, аргументировать мнение, участвуют в диалоге; способны выполнять задания, направленные на поиск, анализ, интерпретацию
информации.
 Предметные: обучающиеся  демонстрируют знания о распространенных и нераспространенных  предложениях, способны их сравнивать и
составлять свои.
Цель: закрепления знаний о распространенных и нераспространенных предложениях в процессе формирования у обучающихся основпознавательной
деятельности.
Задачи
 Воспитательные: воспитывать у обучающихся интерес к теме урока, уважительное отношение к мнению собеседника, доброжелательность и
вежливость друг к другу.
1  Коррекционноразвивающие:развивать у обучающихся регулятивные УУД (как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и того, что ещё неизвестно, контроль внимания, коррекция своих ответов и ответов одноклассников, оценка и анализ собственной
деятельности во время рефлексии), развивать у обучающихся познавательные УУД (самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме посредствомбеседы, находить
необходимую информацию,  как в учебнике, так и в словарях), развивать у обучающихся коммуникативные УУД (участвовать в диалоге,
слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, читать вслух и про себя, понимать прочитанное; развивать коммуникативные
умения обучающихся через умение отвечать на вопрос, аргументировать мнение, умение вести диалог; стимулировать познавательную
активность обучающихся посредством выполнения заданий, направленных на поиск, анализ, интерпретацию информации.
 Образовательные: повторить  знания о распространенных и нераспространенных  предложениях, организовать работу на анализ, сравнение
предложений, составление собственных.
Принципы воспитания:
создание положительного эмоционального подъёма;
воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения
Общие дидактические принципы:
научности;
связи теории с практикой;
доступности;
наглядности;
воспитывающего характера обучения.
Принципы системнодеятельностного подхода:
деятельности;
непрерывности;
психологической комфортности.
Принципы коррекционноразвивающей работы:


разнообразные виды деятельности;
дозированная поэтапная помощь учителя.
Методы воспитания:










 методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;
 методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе;


поощрение и порицание;
создание ситуации успеха.
2 Методы обучения
По источнику получения знаний:
словесные (беседа, объяснение);
практические (упражнение);
наглядные (демонстрация).









По уровню включения в продуктивную деятельность:
на основе методологии целостного подхода к деятельности;

 методы стимулирования учебнопознавательной деятельности.
Методы эмоционального стимулирования:
поощрение;
порицание.
Методы развития познавательного интереса:
стимулирование занимательным содержанием.
Методы формирования ответственности и обязательности:
предъявление педагогических требований.
Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
освоения элементарных норм ведения разговор.
Методы развития речи:
коммуникативный (умение выражать свои мысли).
Формы организации образовательной деятельности:
индивидуально;

 фронтально.
Дидактические средства:
Демонстрационные:
презентация;
доска (схема);
отрывок музыкального произведения.



Индивидуальные:
 рабочая тетрадь;
 ручка;
 учебник;
 сигнальные карточки;
 карточка с вопросами.
3 Список информационных источников:
 Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599)
 Асмолов, А. Г. Программа развития универсальных учебных действий: структура, содержание, ожидаемые результаты.
 Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (с задержкой психического развития) ГК ОУ СО «Каменск  Уральская школа № 1».
 Аннотация к рабочей программе начального общего образования по русскому языку, 2 класс на 2018– 2019 учебный год.
 Учебник русского языка. 2 класс. В 2 частях. Часть 1. В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. М.  «Просвещение», 2017.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления).
План:
1. Мотивация к учебной деятельности ()
2. Актуализация опорных знаний и способов действий()
Физминутка ()
3. Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу ()
4. Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля) ()
5. Информация о домашнем задании ()
6. Рефлексия учебной деятельности ()
Макет доски:
4 28 сентября.
Классная работа.
Что такое распространенные и
Домашнее задание
нераспространенные
предложения?
предложения
Задачи урока:
1 Вспомнить, что такое
распространенные и
нераспространенные
предложения.
2 Научиться составлять и
записывать
распространенные и
нераспространенные
предложения
Методы воспитания
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
содержанием
Этапы деятельности,
задачи этапов
1. Мотивация к
учебной
деятельности
Задача: настроить
обучающихся на
дальнейшую
деятельность, собрать
их внимание; развивать
у обучающихся
способность
Ход урока
Деятельность учителя
 Здравствуйте, ребята! Я очень рада всех вас видеть.
 Меня зовут Марина Романовна, и сегодня урок
русского языка проведу у вас я.
 Чтобы настроиться на работу, я предлагаю нам
выполнить несколько упражнений, которые помогут
нам быть внимательными на этом и на последующих
уроках.
 Первое упражнение вам знакомо. Указательным
пальцем правой руки дотроньтесь до носа, а левой
рукой возьмитесь за правое ухо. У вас должен
получиться крест. По команде «поменяли», правая
5
Деятельность
обучающихся
Внимательно слушают
учителя, выполняют
упражнение,
концентрируют
внимание, проявляют
свой положительный
настрой на
дальнейшую
деятельность.
Планируемые
результаты
Регулятивные
УУД: обучающиеся
способны
контролировать
свое внимание
Личностные УУД:
обучающиеся
проявляют
уважительное
отношение к мнению контролировать свое
внимание.
2. Актуализация
опорных знаний и
способов действий
Задача: воспитывать у
обучающихся
уважительное
отношение к мнению
собеседника; развивать
умение слушать и
слышать собеседника,
вступать в диалог;
развивать умение
осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание,
самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательные цели.
Методы
организации
учебно
познавательной
деятельности:
беседа
Методы
формирования
ответственности и
обязательности:
предъявление
педагогических
требований
Методы
эмоционального
стимулирования:
поощрение
Методы развития
рука должна оказаться на левом ухе, а левая – на носе.
(несколько раз)
 Молодцы! Встряхнули руки. Теперь мы с вами будем
внимательны на уроке.
 Спасибо! Присаживайтесь.
Играет небольшой фрагмент песни из сказки
 Как вы думаете, ребята, что это за песня? Где вы ее
слышали?
 Верно, это песня из сказки…. Я предлагаю вам
сегодня тоже сочинить, но не песню, а сказочный
рассказ. Для этого вам надо быть внимательными,
старательными, не выкрикивать, слушать других и
запоминать все, что говорят на уроке.
 Наши рассказы нужно  записать так, чтобы их читали
другие. Значитнаш почерк должен быть правильным и
аккуратным. Давайте  проведем минутку
чистописания. Откройте тетради, отступите от
предыдущей работы 2 строки, запишем дату. Сегодня
у нас 28 сентября. Классная работа.
 Посмотрите на экран. Что здесь необычного?
…ес, …оль, ...ма
 Верно, нет букв в начале слова. Я предлагаю вам
вставить нужные буквы и прочитать эти слова. Кто
уже догадался, что за слова здесь написаны,
поднимите руку.
 Правильно! Это слова лес, моль и яма. Давайте
пропишем эти буквы у себя в тетради. Вместе
начинаем писать с начала строки букву л заглавную и
строчную. Написали. Теперь буква м заглавная и
строчная, в этой же строке. И буква я, заглавная и
строчная.
6
собеседника
Внимательно слушают
учителя. Записывают
дату в тетради.
Анализируют
информацию на доске.
Добавляют свои
буквы.
Работают в тетради.
Прописывают буквы в
соответствии с
установленными
требованиями.
Личностные УУД:
обучающиеся
проявляют
уважительное
отношение к мнению
собеседника
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
демонстрируют
умение слушать и
слышать
собеседника,
вступать в диалог
Познавательные
УУД: обучающиеся
демонстрируют
умение
самостоятельное познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
содержанием
 Молодцы, прописали. А теперь вспомним, как
соединяются эти букв при письме. Напишем в
следующей строке буквосочетания ля, мя, мл, лм, ям,
ял.
 Хорошо. А теперь отложите ручки в стороны.
Встряхните руки. Сожмите крепко в кулак.
Разожмите. Сделаем несколько раз, чтобы пальцы
отдохнули и потом не уставали.
 Чтобы узнать тему нашего урока, посмотрите на
доску. Что вы там видите?
Е П Е Р Л Ж О Н И Д Е
 Верно, набор букв. Итак, давайте составим одно
слово, используя все эти буквы. Кому  понятно,
поднимите руку. Если всем понятно, то как только вы
составите слово, поднимите руку. Это будет наша с
вами телефонная трубка. Если отвечаете без руки, то
я вас не слышу. И у вас на партах лежат сигнальные
карточки. Введем еще одно правило. Если вы согласны
с ответом на вопрос или решением, поднимаем
зеленый сигнал, а если нет – красный.
 Верно, это предложение. Давайте вспомним  тему
прошлого урока, и попробуем ответить на вопрос.
Какие бывают предложения?
 Кто так считает, поднимите сигнальные карточки?
 Что значит предложение нераспространенное?
Выполняют
упражнения на снятие
мышечного
напряжения.
Предлагают свои
варианты.
Актуализируют
знания. Активно
участвуют в беседе с
учителем и
одноклассниками.
Отвечают на
поставленные вопросы
полным ответом.
(состоит только из главных членов)
 Кто так считает, поднимите сигнальные карточки?
 Что является главными членами предложения?
 Кто так считает, поднимите сигнальные карточки?
 Приведите пример такого предложения. Что
является подлежащим?
 Как подчеркиваем?
7
выделение и
формулирование
познавательной
цели, умение
осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание в
устной форме
посредством беседы
Регулятивные
УУД: обучающиеся
осуществляют
постановку учебной
задачи на основе
соотнесения того,
что уже известно и
того, что ещё
неизвестно,
способны
корректировать
свои ответов и
ответы
одноклассников
Коррекционно
развивающая
работа:
обучающиеся умеют
отвечать на вопросы  Кто так считает, поднимите сигнальные карточки?
 А что будет сказуемым?
 Как подчеркиваем?
 Кто так считает, поднимите сигнальные карточки?
 Верно. Давайте запишем это предложение себе в
тетрадь, в следующей строке слева отступив
расстояние в один пальчик.
 Какой знак поставили в конце предложения?
 Теперь выделим главные члены предложения. Кто
закончит работу сядет правильно. Назовите
подлежащее?
 На какой вопрос отвечает?
 Назовите сказуемое?
 Как выделили?
 А что значит распространенное предложение?
(состоит из главных членов и второстепенных)
 Кто так считает, поднимите сигнальные карточки?
 Давайте превратим это предложение в
распространенное. Кто попробует это сделать?
 Назовите главные члены предложения.
 А теперь второстепенные.
 Молодцы. Запишите это предложение себе в тетрадь
в той же строке после точки первое слово с заглавной
буквы.
 После проделанной работы, кто догадался, о чем мы
будем говорить сегодня на уроке? Какая у нас будет
тема?
 Верно, мы с вами сегодня продолжим изучать
распространенные и нераспространенные
предложения. А какие задачи мы поставим перед
собой?
 Первая задача: вспомнить, что такое
распространенные и нераспространенные
предложения.
8
Осуществляют
целеполагание
совместно с учителем.
Анализируют
собственную
деятельность.  Вторая задача: научиться применять полученные
знания в новой ситуации.
 Вы сможете в будущем эти знания и умения
использовать при написании писем, поздравлений
родных, а также в старших классах на разных уроках.
А в конце урока эти умения пригодятся вам при
составлении рассказов.
 Молодцы! Посмотрите внимательно на задачи,
может мы уже одну из них решили, или мне кажется?
 Верно, пока мы придумывали и записывали
предложения, повторили эти два вида предложений.
 Ну что ж, а теперь я предлагаю вам немного
отдохнуть. Давайте встанем изза парт так, чтобы нам
ничего не мешало. Задвинем стулья. Я предлагаю вам
провести игру на внимание, чтобы на этом и на всех
последующих уроках вы были внимательными. Я буду
считать до четырех. На раз поднимаем правую руку
вверх, на два сгибаем ногу в колене, на три опускаем
руку, а на четыре разгибаем ногу. Давайте попробуем.
А теперь на один будем поднимать 2 руки вверх, на
два подпрыгиваем, на три опускаем руки, на четыре
садимся. Давайте вместе.
 Молодцы. Теперь встаньте все около своих мест.
Сейчас мы послушаем, кто сядет тише всех. Первым
садится первый ряд. Как тихо они сядут?
 Так, молодцы! А второй ряд сядет еще тише.
 Ничего себе, их почти не слышно. А третий ряд
сядет вообще без звуков. Здорово! Почти все у нас
тихо сели. Молодцы!
 Кто помнит, о каких предложениях мы говорим на
уроке?
 Чтобы закрепить наши знания, откроем учебники на
36 странице. Найдем упражнение 41. Прочитайте для
себя задание.
9
Сосредотачивают свое
внимание. Выполняют
задание в
соответствии с
установленными
требованиями.
Обучающиеся
отдохнули от
занятия, сняли
мышечное и
эмоциональное
напряжение
Сосредотачивают
внимание на речи
учителя.Читают
хором.
Личностные УУД:
обучающиеся
проявляют
доброжелательное и
вежливое отношение
Физминутка
Задача: снять
мышечное и
эмоциональное
напряжение.
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
содержанием
Методы
эмоционального
стимулирования:
поощрение
3. Усвоение новых
знаний и способов
действий по
изученному
Методы
эмоционального
стимулирования:
поощрение материалу
Задача: воспитывать у
обучающихсядоброжел
ательность и
вежливость друг к
другу; развивать у
обучающихся умения
осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной форме,
развивать умение
слышать и слушать
собеседника.
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
содержанием
Методы
организации
учебно
познавательной
деятельности:
беседа
Методы
формирования
ответственности и
обязательности:
предъявление
педагогических
требований
 Оля, прочитай вслух.
 Что нужно сделать, как вы поняли?
 Прочитаем первое предложение хором. Поставили
палец  все на первое предложение.
Стучал дятел.
 А теперь второе также хором.
Дятел стучал.
Что общего в этих предложениях?
 А чем они отличаются?
 Назовите подлежащее в 1 предложении?
 А во втором?
 Какое слово отвечает на вопрос что делал в первом
предложении?
 Назовите сказуемое во втором?
 Найдите слова «обратите внимание» на этой
странице. Кто нашел, поднимите руку. Прочитает их
Никита, а вы внимательно слушайте, чтобы потом
объяснить такое написание слов в предложении.
Обратите внимание! В нераспространенном
предложении подлежащее может стоять как
перед сказуемым, так и после него.
 Как вы поняли то, что прочитал Никита?
 А теперь, кто попробует прочитать следующие два
предложения и рассказать, что в них общего, и чем
они отличаются?
 Маша, читай предложения, а все ребята внимательно
слушают и если вы с чемто не согласны, то поднимите
руку.
10
Выстраивают полный
ответ на
поставленный вопрос.
Выстраивают полный
ответ на
поставленный вопрос.
Обосновывают свою
точку зрения с опорой
на только что
прочитанное правило.
друг к другу
Познавательные
УУД:
обучающиеся умеют
осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание в
устной форме,
способны находить в
учебнике
необходимую
информациию
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
умеют слышать и
слушать
собеседника, читать
вслух и про себя,
понимать
прочитанное
Регулятивные
УУД: обучающиеся
способны
корректировать
свои ответов и
ответы
одноклассников
Коррекционно  Что общего в них?
 Чем они отличаются?
 Почему они так записаны? Как можно объяснить?
(потому что это предложение
нераспространенное, и подлежащее можно
поставить и перед сказуемым, и после него)
 Тот, кто согласен с Машей, поднимите сигнальные
карточки.
 Все согласны. Верно, ребята. Молодцы. Вы уже
хорошо разбираетесь в этой теме. Повторим, какое
предложение называют распространенным?
 А нераспространенным?
 Вот мы с вами повторили, что такое
распространенное и нераспространенное предложение.
Немного потренировались, а теперь нам нужно это
закрепить. И предлагаю это сделать в необычной
форме. Вы любите сказки, рассказы?
 Я тоже очень их люблю, и предлагаю, работая все
вместе, создать свойрассказ по изображениям. Рассказ
ребят 2 класса. Как вам такая идея?
Анализируют
собственную
деятельность.
Сосредотачивают
внимание на речи
учителя. Выполняют
задание в
соответствии с
предъявляемыми
требованиями.
развивающая
работа:
обучающиеся умеют
отвечать на
вопросы,
аргументировать
свое мнение,
выполнять задания,
направленные на
поиск, анализ,
интерпретацию
информации
Познавательные
УУД: обучающиеся
умеют осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание в
устной форме,
проявляют умение
сравнивать,
анализировать и
выделять главное
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
демонстрируют
умение слушать и
слышать
собеседника,
вступать в диалог
Личностные УУД:
11
4. Организация
контроля и
самоконтроля
(взаимоконтроля)
Задача: развивать у
обучающихся умения
осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной форме,
развивать умение
сравнивать,
анализировать и
выделять главное,
умение слышать и
слушать собеседника.
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
содержанием
Методы
эмоционального
стимулирования:
поощрение
Методы
организации
учебно
познавательной
деятельности:
беседа Высказывают свое
мнение. Предлагают
разнообразные
варианты.
Представляют рассказ
с опорой на план и
изображения на доске.
Анализируют
собственную
деятельность.
обучающиеся
демонстрируют
уважительное
отношение к мнению
собеседника,
проявляют интерес
к теме урока
Коррекционно
развивающая
работа:
обучающиеся умеют
вести диалог,
выполнять задания,
направленные на
поиск, анализ,
интерпретацию
информации
 Внимательно посмотрим на картинки. Работаем по
цепочке, начиная с Алины. Отвечая на вопросы, вы
сможете составить план рассказа. Внимательно
слушайте своих одноклассников и запоминайте
ответы.
 Давайте определим, где происходит действие? Как
кто считает?
 Так, место определили, а в какое время года это
происходит?
 В какое время суток?
 А кто главные герои в нашем рассказе будут?
 4 ребенка. Так, какие имена им дадим?
 Что делают эти ребята? Зачем они это делают?
 Предлагаю использовать такой план составления
рассказа. Вот мы с вами уже все обсудили. Теперь
осталось только собрать все в один рассказ, используя
распространенные предложения.
 На ваших партах лежат листы с вопросами
подсказками. Объединитесь в пары и попробуйте с
опорой на вопросы составить рассказ. Главное условие
 ваши рассказы должны состоять из
распространенных и нераспространенных
предложений.
 Кто попробует?
 Кто запомнил в этом рассказе распространенные
предложения?
 А какое название можно придумать?
 Спасибо, ребята! У вас получились очень интересные
рассказы. Легко ли быть писателем?
 Это нелегко, но очень интересно. Посмотрите на
задачи нашего урока, какую задачу мы решили этим
упражнением?
 Верно, мы с вами решили вторую задачу,
12 использовали наши знания в новой ситуации.
5. Информация о
домашнем задании
Задача: развивать у
обучающихся умения
слышать и слушать
собеседника.
6. Рефлексия
учебной
деятельности
Задача: совместно с
обучающимися
подвести итоги
Методы
организации
учебно
познавательной
деятельности:
беседа
Методы
формирования
ответственности и
обязательности:
предъявление
педагогических
требований
Методы
организации
учебно
познавательной
деятельности:
беседа
Методы развития
 Итак, дома, чтобы закрепить наши знания о
распространенных предложениях, выполните на 36
странице 42 упражнение. Посмотрите на это
упражнение. Дома вы внимательно рассмотрите
изображения и вставьте пропущенные слова в
предложения под этими изображениями. Запишите их
в тетрадь и устно, дополните второстепенными
членами.
 Кому понятно, как выполнять домашнее задание,
поднимите руку. Расскажи, что ты будешь делать
дома?
 Если всем понятно, тогда давайте откроем наши
дневники и все вместе запишем.
 Я уверена, что с этими заданиями вы отлично
справитесь.
 Наш урок подходит к концу. И пора нам подвести
итоги. Скажите, какую тему мы с вами сегодня
изучали?
(Распространенные и нераспространенные
предложения)
 Верно. Какие задачи мы поставили в начале урока?
 Как мы их достигали?
 На слайде представлены предложения, которые я
13
Воспринимают
информацию на слух.
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
умеют слышать и
слушать
собеседника
Обучающиеся
слушают и участвуют
в диалоге с учителем.
Высказывают свою
точку зрения.
Личностные УУД:
обучающиеся
проявляют
доброжелательное и
вежливое отношение
друг к другу
Регулятивные проделанной работы,
воспитывать у
обучающихся
доброжелательное и
вежливое отношение
друг к другу; развивать
у обучающихся умение
осуществлять оценку
собственной
деятельности, умение
слушать и слышать
собеседника в процессе
общего обсуждения,
выражать свои мысли.
познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
содержанием
вам предлагаю продолжить, чтобы подвести итог
нашей работе.
 Сегодня я узнал …
 Было интересно …
 Было трудно …
 Я научился …
 У меня получилось …
 Перед вами лежат стикеры. Давайте вспомним, как
мы работали сегодня на уроке. Если вы активно
работали на уроке, то нарисуйте солнце. А если вам
все еще нужна помощь в этой теме, то нарисуйте тучу.
 Давайте прикрепим эти стикеры на наши задачи,
чтобы их не было видно. Это будет значить, что мы
решили все задачи на нашем уроке.
 Я этому очень рада. Вы сегодня очень хорошо
поработали, большие молодцы!
 Хочу поблагодарить Никиту за верные и полные
ответы. За аккуратность и старание благодарю Олю, за
внимательное выполнений всех заданий и помощь
одноклассникам Катю, за полный и правильный
рассказ Сему.
 Спасибо вам за работу! До свидания!
Рисуют на стикерах.
Выполняют
упражнения в
соответствии с
установленными
требованиями.
УУД: обучающиеся
осуществляют
оценку и анализ
собственной
деятельности
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
умеют слушать и
слышать, выражать
свои мысли
14

file_name: Что такое распрастраненные и нераспрастраненные предложения. Конструкт.docx

intro: Конструкт урока русского языка "Что такое распрастраненные и нераспрастраненные предложения" рассчитан на обучающихся 2 класса, имеющих диагнозы - задержка психического развития, расстройство аутистического спектра. Данный материал разработан на основе ФГОС ОВЗ, соответствует возрастным и психическим (индивидуальным) особенностям детей данного класса.


extracted_text:
Конструкт урока технологии
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционноразвивающего образования»
студентки группы 36 «Б»
Ефимовой Марины Романовны
Дата: 16.11.2018 г.
ОО: ГКОУ СО «КаменскУральская школа №1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Класс: 4 «А»
Классный руководитель: Абакшина Ольга Николаевна
Руководитель практики: Стрельникова Елена Михайловна
УМК: Школа России                          Программа: Технология Н. И. Роговцева, С. В. Анащенкова
Тема урока: Мягкая игрушка
Планируемый результат
Подпись:
 Личностный: обучающиеся проявляют интерес к истории игрушки, рукоделию, к новому материалу, процессу создания, описывают чувства и
ощущения от наблюдаемых изделий рукоделия; проявляют внимательное и уважительное отношение к друг другу в процессе совместной
деятельности, мотивацию к учебной деятельности и к творческому труду; демонстрируют организованность и культуру труда, аккуратность,
трудолюбие, добросовестное и ответственное отношение к выполняемой работе, бережное отношение к материалам и результатам труда.
 Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою
деятельность, проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать
совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками), обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (умение осуществлять поиск информации из разных источников,
расширяющей и дополняющей представление о приемах и способах изготовления мягкой игрушки), обучающиеся демонстрируют
коммуникативные УУД (умение слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации, отвечать на
вопросы, делать выводы).
 Предметные: обучающиеся знакомы с историей появления мягкой игрушки, называют материалы и имеют представление о свойствах
волокнистых материалов (ткань, синтепон), планируют изготовление поделки с помощью учителя, выделяют конструктивные особенности
объёмной игрушки, выполняют самостоятельно объёмную игрушку  с опорой на план, декорируют изделие.
Цель: формирование у обучающихся регулятивных УУД в процессе создания объемного изделия.
Задачи  Воспитательные: воспитывать у обучающихся интерес к истории игрушки, рукоделию, к новому материалу, процессу создания, умение
описывать чувства и  ощущения от наблюдаемых изделий рукоделия; воспитывать внимательное и уважительное отношение к друг другу в
процессе совместной деятельности, мотивацию к учебной деятельности и к творческому труду; организованность и культуру труда,
аккуратность, трудолюбие, добросовестное и ответственное отношение к выполняемой работе, бережное отношение к материалам и
результатам труда.
 Коррекционноразвивающие: развивать у обучающихся регулятивные УУД (умение принимать и сохранять учебную задачу урока,
планировать свою деятельность, проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
деятельности; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками), развивать у обучающихся познавательные УУД (умение осуществлять поиск информации из
разных источников, расширяющей и дополняющей представление о приемах и способах изготовления мягкой игрушки), развивать у
обучающихся коммуникативные УУД (умение слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске
информации, отвечать на вопросы, делать выводы).
 Образовательные: познакомить обучающихся с историей появления мягкой игрушки, актуализировать названия материалов и дать
представление о свойствах  волокнистых материалов (ткань, синтепон), организовать планирование изготовления поделки с помощью учителя,
совместно с обучающимися выделить конструктивные особенности объёмной игрушки, организовать самостоятельное выполнение объёмной
игрушки с опорой на план, организовать декорирование изделия.
Принципы воспитания:

создание положительного эмоционального подъёма.
Принципы обучения
Общие дидактические принципы:





научности;
связи теории с практикой;
доступности;
наглядности;
воспитывающего характера обучения.
Принципы системнодеятельностного подхода:



деятельности;
непрерывности;
психологической комфортности.
Методы воспитания:
 методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;  методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе;


поощрение и порицание;
создание ситуации успеха.
Методы обучения
По источнику получения знаний:



словесные;
практические;
наглядные.
По уровню включения в продуктивную деятельность:
на основе методологии целостного подхода к деятельности;

 методы стимулирования учебнопознавательной деятельности.
Методы эмоционального стимулирования:


поощрение;
порицание.
Методы развития познавательного интереса:

стимулирование занимательным содержанием.
Методы формирования ответственности и обязательности:

предъявление педагогических требований.
Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:

освоения элементарных норм ведения разговор.
Методы развития речи:

коммуникативный (умение выражать свои мысли).
Форма организации деятельности обучающихся:
 фронтальная;


индивидуальная;
групповая.
Дидактические средства:
Демонстрационные:
 мультимедийная презентация;


отрывок мультфильма «Старая игрушка»;
образец изделия, мягкая игрушка «Снеговик». Индивидуальные:






наполнитель;
однотонный трикотажный носок;
куски фетра и ткани;
пуговки;
глазки;
силиконовые резинки.
Список информационных источников:
 Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: утвержден
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599. С изменениями и дополнениями от: 19 декабря
2014 г.
 Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования  ГК ОУ СО «Каменск  Уральская школа № 1»
 Аннотация к рабочей программе начального общего образования по учебному предмету «Технология», 4 «А» класс на 2018– 2019 учебный год
 Технология. 4 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, Н. В. Шипилова, С. В. Анащенкова ; Рос. акад.
наук, Рос. акад. образования, издво «Просвещение». – М.: Просвещение, 2016.
 Электронное пособие «Технология. 3–4 классы. Рабочие программы и технологические карты уроков по УМК «Перспектива» серии «ФГОС.
Планирование учебной деятельности»
Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий (изучение нового материала)
План:
1. Мотивация к учебной деятельности (2 минута)
2. Актуализация опорных знаний и способов действий (7 минут)
3. Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу (10 минут)
4. Организация контроля и самоконтроля (25 минут)
5. Рефлексия учебной деятельности (1 минуты)
Этапы деятельности,
задачи этапов
1. Организационно
мотивационный
Задача: обеспечить
нормальную внешнюю
Методы воспитания
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
 Здравствуйте, ребята! Я очень рада всех вас видеть.
Напоминаю, что меня зовут Марина Романовна, и
сегодня урок технологии проведу у вас я.
 Чтобы настроиться на работу и быть внимательными
на протяжении всего урока мы немного потренирует
Внимательно слушают
учителя,
концентрируют
внимание, улыбаются
друг другу, проявляют
Планируемые результаты
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
демонстрируют умение
слушать и слышать
учителя содержанием
обстановку,
дисциплину, общий
настрой учеников на
работу во время всего
урока
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
содержанием
2. Актуализация
опорных знаний
и способов
действий
Задача:
актуализировать
личностный опыт
учащихся
(личностные смыслы,
опорные знания и
способы
деятельности,
ценностные
отношения)
3. Усвоение новых
знаний и
способов
действий по
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование
наше внимание. Сейчас встаньте прямо, ровно. И
двигаться у нас будут только наши глазки.
Посмотрите на потолок. Теперь найдите глазками пол.
Парта. Дверь. Цветок. Лампа над доской. Стол
учителя. Мои глаза.
 Молодцы ребята! Я за всеми наблюдала, и никто не
ошибся и не растерялся.
 Присаживайтесь на свои места. Я уверена, что у нас
на уроке все получится.
 Чтобы узнать, о чем мы сегодня будем говорить, и
что будем делать, я вам предлагаю посмотреть
отрывок из мультфильма. Вы внимательно смотрите, и
думайте, о чем же этот мультфильм. Это и будет
темой нашего урока. Если вы догадаетесь, то не
кричите с места, а поднимите руку.
(мультфильм «Старая игрушка»)
 Кто уже догадался, какая тема нашего урока?
 Верно. Тема нашего урока «Мягкая игрушка».
 А вы шили когданибудь мягкую игрушку?
 Хотели бы попробовать?
 Значит, какую цель мы можем для себя поставить,
если наша тема «Мягкая игрушка» и мы на уроке
технологии?
 Цель нашего урока: научиться изготавливать мягкую
игрушку своими руками.
 Прежде чем начать изготавливать мягкую игрушку, я
хочу у вас спросить, знаете ли вы, откуда появилась
мягкая игрушка? Ктонибудь может сказать?
 Я предлагаю вам поработать в группах, их будет 2, и
свой положительный
настрой на
дальнейшую
деятельность.
Внимательно слушают
учителя.
Просматривают
фрагмент
мультфильма.
Определяют тему и
цель урока.
Регулятивные УУД:
обучающиеся
демонстрируют умение
принимать и сохранять
учебную задачу урока
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
демонстрируют умение
слушать и слышать
учителя и
одноклассников,
отвечать на вопросы,
делать выводы
Сосредотачивают
внимание на речи
учителя. Отвечают на
поставленные вопросы
Познавательные
УУД: обучающиеся
извлекают
необходимую изученному
материалу
занимательным
содержанием
Задача: обеспечить
усвоение учащимися
знаний и способов
деятельности на
уровне их применения
в разнообразных
ситуациях
Методы
эмоционального
стимулирования:
поощрение,
порицание
Методы обучения
по источнику
получения знаний:
словесные
(беседа),
практические
(упражнение),
наглядные
(демонстрация)
Методы
организации
взаимодействия
учащихся и
накопления
социального
опыта:
освоения
элементарных
норм ведения
разговора
учителя.
Выполняют
упражнения в
соответствии с
установленными
требованиями.
Работают в группах.
Вычленяют главное из
текста.
информацию
из прослушанного
объяснения; осознанно
читают тексты с целью
освоения и
использования
информации
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
умеют слушать друг
друга, строить
понятные речевые
высказывания, задавать
вопросы и
формулировать ответы
на них
Регулятивные УУД:
обучающиеся
принимают и
сохраняют учебную
задачу
выяснить, откуда же и как появилась мягкая игрушка.
Сейчас у вас на партах появятся листы с текстом. В
группах прочитайте текст по очереди, а затем ответим
на вопросы. Но тексты разные, поэтому отвечать
нужно на вопросы полным ответом, чтобы. Кому не
понятно, что мы сейчас будем делать, поднимите
руку.
 Если всем понятно, то начинаем. Если какието
вопросы будут возникать, то поднимите руку, я
подойду.
1. Древние игрушки были найдены археологами в
Египте. Три тысячи лет до нашей эры. В это
время уже использовались сложные техники в
изготовлении игрушек с подвижными частями
тела. Игрушки или их изображения также были
найдены на раскопках в Италии. Это были не
совсем мягкие игрушки, но они были похожи на
современные. Различные игрушки в виде зверей и
птиц были найдены на территории Сибири,
Украины и других мест. Большое количество
древних игрушек встречается на территории
Китая. Название «игрушка» возникло во Франции
примерно 495 лет назад.
2. В16 веке появляются первые ремесленники,
которые начинают изготовление игрушек, в том
числе и на заказ. Из всех видов игрушек мягкая –
самая поздняя по времени возникновения.
Мягкие игрушки – это модели животных,
которые заботливые мамы шили своим детям
из разноцветных кусочков ткани и набивали Методы развития
речи:
коммуникативный
(умение выражать
свои мысли)
ватой или тканью. Первые фабрики по
изготовлению мягких игрушек появились во
Франции в конце 19 века. Раньше игрушки были
просто куклами для различных ритуалов,
сегодня – это игрушка, которую любят дети и
взрослые.
Представляют свою
работу у доски.
Осуществляют
взаимопроверку
посредством
вопросов.
Отвечают на
поставленные
вопросы.
 Итак, давайте же проверим, узнаем, что вы
интересного прочитали. Вопросы сначала задаем
первой группе, затем второй. Слушаем внимательно,
чтобы сказать, что вы интересного узнали, что вас
удивило.
Вопросы первой группе:
1. Сколько лет назад были найдены первые
игрушки?
2. В каких странах находили древние игрушки?
3. На что были похожи игрушки?
4. Откуда берет свое название «игрушка»?
Вопросы второй группе:
1. Когда появились первые ремесленники?
2. Что такое мягкая игрушка?
3. Когда и где появились первые фабрики по
изготовлению мягких игрушек?
 Спасибо вам, ребята! Чтото узнали для себя
интересное? Теперь мы знаем историю возникновения
мягкой игрушки.
 Посмотрите на изображения на слайде. Это
современные игрушки, а теперь посмотрите на
игрушки, которые изготавливали в далеком прошлом. 4. Организация
контроля и
самоконтроля
Задача: выявить
качество усвоения
учащимися знаний и
способов
деятельности
Есть разница?
 Ребята, а у вас есть любимая игрушка?
 Мы посмотрели, какие игрушки были раньше, и какие
производятся сейчас. Вижу, вам уже хочется
приступить к изготовлению!
 Я тоже считаю, что мы готовы.
 Мягкие игрушки изготавливают не только на
швейных фабриках, но и самостоятельно из ткани,
меха, можно еще изготовить из готовых изделий.
 Посмотрите на слайд, как вы думаете, из чего
изготовлены эти игрушки?
 Они, ребята, изготовлены их носков. Это обычные
носки. Я вам предлагаю изготовить снеговиков.
Рассмотрите внимательно снеговика. Из скольких
частей он сделан, как вы думаете?
(из двух)
 Как, повашему, они соединяются? С помощью чего?
(клей, нитки, резинки)
 Какие материалы и инструменты нам понадобятся
для работы?
(носок, нитки, вата, пуговки, ткань, глазки)
 Чем наполнена игрушка?
(ватой)
 Этот материал называется синтепон  он легкий и
пушистый. Вы с ним работали? Будем учиться! Как
оформлена игрушка?
 Как выполнить игрушку подумаем вместе!
 На доске у меня есть план выполнения, но все этапы
перепутаны. Давайте соберем этапы в правильном
порядке, чтобы изделие получилось у нас с вами
красивым и правильным. У доски это сделает Артем.
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
содержанием
Методы
эмоционального
стимулирования:
поощрение
Методы обучения
по источнику
получения знаний:
словесные
(беседа,
объяснение),
практические
(упражнение),
наглядные
(демонстрация)
Методы развития
речи:
Внимательно слушают
речь учителя.
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Активно участвуют в
диалоге.
Рассматривают
готовое изделие.
Предлагают свои
варианты. Активно
участвуют в диалоге с
учителем.
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
понимают смысл
заданий учителя и
принимают учебную
задачу
Регулятивные УУД:
обучающиеся умеют
планировать свою
деятельность,
проговаривать вслух
последовательность
производимых
действий, находить
несколько вариантов
решения учебной
задачи
Познавательные
УУД:  обучающиеся
умеют анализировать
информацию;
анализируют план
работы коммуникативный
(умение выражать
свои мысли)
А остальные ребята следите за работой Артема и
помогайте ему. Высказывайте свои предположения, он
вас услышит. Затем проверим.
Методы обучения
по уровню
включения в
продуктивную
деятельность:
стимулирование
учебно
познавательной
деятельности
1. Наполни большую часть носка.
2. Раздели получившийся шар резинкой так, чтобы
получились 2 шара (туловище и голова).
3. Приклей мелкие детали (глаза, нос, пуговки)
4. Из меньшей части носка сформируйте шапку.
5. Надень  шапку снеговику.
6. Завяжи  шарф.
 Давайте проверим, посмотрите на слайд. Верно ли у
нас получилось? Что нужно поправить?
 Вот такой план нашей работы. По нему мы точно не
запутаемся. Оставим его на доске, чтобы им
пользоваться. Вижу, что все уже готовы к
выполнению!
 У вас у каждого есть индивидуальный набор с
материалами. Я сейчас его вам выдам. В нем вы
найдете наполнитель, глазки, пуговки, 2 части носка,
носик, шарфик для снеговика. Поверьте, все ли у вас
есть?
 Соединять детали между собой будем клеем. Клеить
буду я. Приступаем к изготовлению. Пользуемся
планом работы.
Описание этапов объяснения:
1. Возьмите большую часть носка, синтепон.
Обрезанную сторону соберите в маленький пучок
и завяжите резинкой. Заполните синтепоном
Выполняют
упражнение в
соответствии с
установленными
требованиями.
Ставят пункты плана в
правильном порядке.
Сверяют результаты
своей деятельности с
эталоном. Исправляют
ошибки.
Проверяют наличие
материалов в
индивидуальном
наборе.
Изготавливают носок так, чтобы края можно было загнуть
вовнутрь. Загните края вовнутрь.
2. Возьмите в руки силиконовую резиночку,
наденьте ее сверху на наполненный носок.
Пальчиками аккуратно распределите синтепон
внутри носка так, чтобы получилось 2 равные
части.
3. Возьмите малую часть носка. Обрезанную
сторону подогните вовнутрь. Отложите в
сторону.
4. Наложите глазки и носик на верхнюю часть. Я
подойду и мы приклеим.
5. Теперь приклеиваем пуговки.
6. Наденьте шапку на снеговика.
7. На шее завяжите шарфик.
 Посмотрите на изделия, которые у нас получились.
Сравните, все ли они одинаковые?
 У всех снеговики получились разные. У всех разное
настроение.
 Итак, ребята, наш урок подошел к концу. Достигли
ли мы цель урока?
 Что больше всего вам понравилось?
 Что самое трудное?
 Почему?
 Оцените свое изделие. Поднимите одну руку, если
над изделием надо еще потрудиться, и две руки, если
изделие сделано аккуратно.
 Сможете сами дома научить другого?
 Вы все хорошо поработали. У вас очень аккуратные,
красивые снеговики получились. Спасибо за урок. До
игрушку, опираясь на
план и помощь
учителя.
Обучающиеся
слушают и участвуют
в диалоге с учителем.
Высказывают свою
точку зрения.
Регулятивные УУД:
обучающихся
демонстрируют умение
оценивать совместно с
учителем или
одноклассниками
результат своих
действий
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
Методы
организации
учебно
познавательной
деятельности:
беседа
5. Рефлексия
учебной
деятельности
Задача: инициировать
рефлексию учащихся
по поводу своего
эмоционального
состояния, своей
деятельности,
взаимодействия с учителем и
одноклассниками
свидания!
 Уберем свои рабочие места.
демонстрируют умение
слушать и слышать
учителя и
одноклассников,
отвечать на вопросы,
делать выводы

file_name: Мягкая игрушка. Конструкт.doc

intro: Конструкт урока технологии "Мягкая игрушка" рассчитан на обучающихся 4 класса, имеющих диагноз - задержку психического развития, ДЦП, умственная отсталость. Материал полностью соответствует требованиям специальной коррекционной школы, возрастным и психическим (индивидуальным) особенностям обучающихся данного класса. При проведении урока на практике всем обучающимся удалось достичь планируемого результата.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Конструкт урока по производственной практике
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционноразвивающего образования»
студентки группы 46 «Б»
Ефимовой Марины Романовны
Дата: 05.10.2018 г.
ОО: ГКОУ СО «КаменскУральская школа №1»
Класс: 2
Учебный предмет: Физическая культура
Учитель: Сергеев Михаил Сергеевич
Руководитель практики: Неуймина Анна Васильевна
УМК: Школа России
Тема урока: Подъем туловища за 30 секунд
Раздел программы: Легкая атлетика
Планируемые результаты
Подпись:
 Личностные: обучающиеся активно включаются в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания; проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных (нестандартных)
ситуациях и условиях; проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.
 Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (контроль внимания, целеполагание как постановка учебной задачи,
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона), обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (рефлексия
способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
УУД (умение участвовать в диалоге; умение формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; умение
оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнерам), обучающихся способны ориентироваться в
схеме собственного тела.
 Предметные: обучающиеся  владеют техникой выполнения подъема туловища и технически правильно его выполняют, знают и соблюдают
правила техники безопасности, умеют регулировать физическую нагрузку во время разминки и подвижных игр.
Цель: формирование представлений о технике выполнения подъема туловища в процессе сдачи норматива.
Задачи
 Воспитательные: воспитывать у обучающихся умение активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; положительные качества личности и умение управлять своими эмоциями в
1 различных (нестандартных) ситуациях и условиях; воспитывать дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей..
 Коррекционноразвивающие: развивать у обучающихся регулятивные УУД (контроль внимания, целеполагание как постановка учебной
задачи, волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона), развивать у обучающихся познавательные УУД (рефлексия
способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности), развивать у обучающихся коммуникативные УУД
(умение участвовать в диалоге; умение формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; умение оказывать
взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнерам), развивать у обучающихся пространственную
ориентировку: умение ориентироваться в схеме собственного тела; развивать моторную сферу в процессе совместной деятельности с учителем
и сверстниками.
 Образовательные: познакомить обучающихся с техникой выполнения подъема туловища и технически правильным его выполнением, с
правилами техники безопасности, формировать умение регулировать физическую нагрузку во время разминки и подвижных игр.
Общепедагогические и специальные принципы:
Общепедагогические принципы:
сознательности и активности;
наглядности;
доступности;
систематичности и последовательности;
целостности;
деятельности;
психологической комфортности.
Специальные принципы:
системного чередования физических нагрузок и отдыха;
всестороннего и гармоничного развития личности;
оздоровительной направленности.














Методы:
Общедидактические (наглядные):
Вербальные (словесные):
нагляднозрительные приёмы (показ физических упражнений).
объяснения, пояснения, указания;
подача команд, сигналов, распоряжений;
вопросы обучающимся;
2 
словесная инструкция.
Практические:


проведение упражнений в игровой форме;
проведение упражнений в соревновательной форме.
Форма организации:
 фронтальная;

командная.
Место проведения: спортивный зал
Оборудование: мешочки с песком, палочки гимнастические
Список информационных источников:
 Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599)
 Асмолов, А. Г. Программа развития универсальных учебных действий: структура, содержание, ожидаемые результаты.
 Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (с задержкой психического развития) ГК ОУ СО «Каменск  Уральская школа № 1».
 Аннотация к рабочей программе начального общего образования по физической культуре, 2 класс на 2018– 2019 учебный год.
Тип урока: комбинированный
План:
1. Мотивация к учебной деятельности (6 минут)
2. Актуализация опорных знаний и способов действий(10 минут)
3. Повторение знаний и способов действий (21 минута)
4. Рефлексия (3 минуты)
Этапы деятельности,
задачи этапов
1. Мотивация к
учебной
деятельности
Методы воспитания и
обучения
Словесные (подача
команд, сигналов,
распоряжений)
Задача: воспитывать у
обучающихся
положительные
Поощрение
Практические
Ход урока
Деятельность учителя, обучающихся
 Становись. Равняйсь, смирно!
 Здравствуйте товарищи ученики! Меня зовут Марина
Романовна, и сегодня я проведу у вас урок физкультуры.
 По порядку рассчитайсь.
 Класс, направо! Направо! Налево! Налево!
 Возьмем каждый по мешочку. Положите себе на голову.
Выполняйте упражнения так, чтобы он не упал. Держите
3
Планируемые результаты
Личностные УУД: обучающиеся
проявляют положительные
качества личности и управляют
своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и
условиях качества личности и
управляют своими
эмоциями в различных
(нестандартных)
ситуациях и условиях;
развивать умение
контролировать
внимание,
целеполагание как
постановка учебной
задачи; развивать
умение участвовать в
диалоге
2. Актуализация
опорных знаний и
способов действий
Задача: воспитывать у
обучающихся
дисциплинированность,
трудолюбие и упорство
в достижении
поставленных целей;
Словесные (подача
команд, сигналов,
распоряжений;
вопросы
обучающимся)
Наглядные
(демонстрация)
Практические
(упражнения)
(упражнение,
разминка)
равновесие. Посчитаем, сколько раз он упадет или не упадет.
 В обход по залу шагом марш! (1 круг)
Ходьба
 Руки вверх, ладони во внутрь, ходьба на ночках (0,5круга)
 Ходьба на пятках, руки на пояс (0,5круга)
 Ходьба на наружной стороне стопы (0,5круга)
 Ходьба на внутренней стороне стопы (0,5круга)
 Ходьба гуськом руки за голову (0,5 круга)
 А теперь бег без задания (1 круг)
Бег
 Бег с высоким подниманием бедра (0,5круга)
 Бег с захлестыванием голени (0,5 круга)
 Бег правым боком (0,5 круга)
 Бег левым боком (0,5 круга)
 Бег, на каждый свисток – прыжок (0,5 круга)
 Класс, шагом, восстанавливаем дыхание.
Упражнения на восстановление дыхания
 Руки вверх вдох, вниз выдох.
 Направляющий на месте стой раз, два. Налево раз, два!
 Равняйсь, смирно!
 Сегодня мы на уроке проведем разминку, упражнения на
гибкость, вспомним технику подъема туловища и сдадим тест
«подъем туловища за 30 секунд», а в конце урока поиграем.
 Для того чтобы быть успешными и не уставать на уроке нам
необходимо выполнить разминку. Но, перед тем как начать
выполнять разминку, давайте вспомним правила безопасности
на уроке физической культуры, а для этого я предлагаю
поиграть в игру.
Итак, если я произнесу верное высказывание, то вы хлопните в
ладоши. Если я произнесу неверное высказывание, то молчок.
Все поняли задание? Слушайте внимательно!
1. Во время занятия необходимо следить за своим
самочувствием (хлопают)
2. Можно кричать, драться и толкаться (тишина)
4
Регулятивные УУД: обучающиеся
демонстрируют умение
контролировать внимание,
целеполагание как постановка
учебной задачи
Коммуникативные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение участвовать в диалоге
Личностные УУД: обучающиеся
проявляют дисциплинированность,
трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей
Регулятивные УУД: обучающиеся
демонстрируют волевую
саморегуляцию как способность к
мобилизации сил и энергии развивать волевую
саморегуляцию как
способность к
мобилизации сил и
энергии
3. Строго выполнять указания учителя (хлопают)
4. На уроке физ. культуры можно есть конфеты или жвачки
(тишина)
5. Нельзя перебивать учителя (хлопают)
 Молодцы! Какие вы внимательные!
 На 12 рассчитайсь! Первые номера 3 шага вперед. На
вытянутые руки разомкнулись.
Разминка
 И.п., ноги на ширине плеч, руки на поясе. Перекаты головы
слева направо. Закончили.
 И.п., кисти рук на плечах, ноги на ширине плеч, круговые
движения рук на первые четыре счёта вперёд, на следующие
четыре счёта назад. Закончили.
 И.п., ноги на ширине плеч, руки вытянуты перед собой.
Вращение кистями вперед/назад. Вращение в локтевом суставе
вперед/назад. Вращение прямыми руками вперед/назад.
 И.п., ноги на ширине плеч, руки перед грудью. На раздва
рывки руками перед грудью, на тричетыре поворот туловища в
сторону с прямыми руками. Закончили. (Четыре четверки)
 И.п., ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклоны туловища
влево, вправо. (Четыре четверки)
 И.п., ноги на ширине плеч, руки на поясе. Круговые вращения
тазом. (6)
 Следующее упражнение. Выпады вперед на правую/левую
ногу. (4 раза на каждую ногу)
 И.п., ноги на ширине плеч, руки перед собой. Приседаем 10
раз, не отрывая пятки от пола.
 И.п., ноги на ширине плеч. Возьмем палочки в правую руку.
Пальчиками перебираем палку так, чтобы она не опала, сначала
в одну сторону/другую. Теперь так же с левой рукой.
 Положили палочки перед собой. Встали справа от них.
Выполняем прыжки через палочку, не задевая ее. Так 15 раз.
 А теперь потянулись, сделали большой вдох. Опустили ручки,
выдохнули.
5 Словесные
(объяснение;
словесная
инструкция)
Наглядные
(демонстрация)
Практические
(проведение
упражнений в
игровой форме;
проведение
упражнений в
соревновательной
форме)
3. Усвоение новых
знаний и способов
действий по
изученному
материалу
Задача: воспитывать у
обучающихся умение
активно включаться в
общение и
взаимодействие со
сверстниками на
принципах уважения и
доброжелательности,
взаимопомощи и
сопереживания;
дисциплинированность,
трудолюбие и упорство
в достижении
поставленных целей;
развивать умение
контролировать в
форме сличения
способа действия и его
результата с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона; умение
контролировать и
 Закончили разминку. Кто помнит, что мы должны сделать на
сегодняшнем уроке?
 Молодцы, сдать тест «подъем туловища за 30 секунд».
 Строимся. Равняйсь, смирно. Сейчас внимательно смотрим,
как выполняется подъем туловища. Затем двое выполняют, а
следующие двое считают. И так меняемся. Считаем
внимательно. От вашей внимательности зависит отметка вашего
одноклассника. Не забываем про технику безопасности!
 Выполняется из положения лежа на спине, руки за голову,
ноги не сгибать. Ноги крепим под рейку гимнастической стенки.
Считается, сколько раз ученик сумел подняться до 90° за 30
секунд. Чтобы мы не ударялись головой об пол, будем
выполнять упражнение на мате. По проведенным расчетам
результаты распределяются так:
менее 12 раз – низкий
от 13 до 20 – средний
больше 20 – высокий
Показ учителя.
 Первые двое к выполнению готовы? Начинаем.
Обучающиеся выполняют задание в соответствии с
установленными требованиями.
 Отметки вы узнаете в конце урока. До конца урока у нас
осталось немного времени, и я вам предлагаю поиграть. Игра
называется «Ручейкиозера». Поделимся на 2 команды.
Внимательно запомните игроков своей команды. По команде
ручейки вы расходитесь по залу в хаотичном порядке. За руки
со своей командой не держитесь. По команде озера вы как
можно быстрее ищете игроков своей команды и быстро беретесь
за руки в кругу. Это будет ваше озеро. Посмотрим, кто будет
справляться с этим быстрее.
 Кому непонятно? Давайте обговорим это еще раз. Если всем
понятно, то начинаем.
Играют так несколько раз.
Дополнительные игры
6
Личностные УУД: обучающиеся
активно включаются в общение и
взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и
доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
проявляют дисциплинированность,
трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей
Регулятивные УУД: обучающиеся
демонстрируют умение
контролировать в форме сличения
способа действия и его результата
с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий
от эталона
Познавательные УУД:
обучающиеся способны
контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности
Коммуникативные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение оказывать взаимопомощь
взаимоконтроль, проявлять
доброжелательное отношение к
партнерам  Создадим книгу спортивных рекордов?
 Первый наш рекорд, который мы установим, кто дольше
простоит на одной ноге с мешочком на голове.
 Второй рекорд, кто пройдет по прямой линии с палочкой в
руках и мешочком на голове по одной линии от одной стены до
другой и обратно. И так далее.
Словесный (беседа;
вопросы
обучающимся)
Поощрение
 Ребята, наш урок подходит к концу, предлагаю подвести итоги
урока.
 Равняйсь, смирно! Чем сегодня мы занимались на уроке?
 За сегодняшнюю сдачу норматива получили отметки …
Учитель оглашает отметки обучающихся.
 Понравился ли вам урок? Если «ДА»  хлопните в ладоши 3
раза; если «НЕТ»  один раз.
 Чем вам понравился урок? Что больше всего вам
запомнилось?
 Спасибо за урок! Вы были сегодня очень активны. Мне
понравилось с вами работать. До свидания!
Познавательные УУД:
обучающиеся способны
осуществлять рефлексию способов
и условий действия, способны
контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности
Коммуникативные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение участвовать в диалоге,
формулировать собственные
мысли, высказывать и обосновывать
свою точку зрения
оценивать процесс и
результаты
деятельности; умение
оказывать
взаимопомощь
взаимоконтроль,
проявлять
доброжелательное
отношение к партнерам
4. Рефлексия
Задача: развивать у
обучающихся
способность
осуществлять
рефлексию способов  и
условий действия,
способны
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности; умение
участвовать в диалоге,
формулировать
собственные мысли,
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения
7

file_name: Подъем туловища за 30 секунд (конструкт).docx

intro: Конструкт урока физической культуры "Подъем туловища за 30 секунд" рассчитан на обучающихся 2 класса специальной коррекционной школы. Обучающиеся данного класса имею такие диагнозы, как ЗПР и расстройство аутистического спектра. Не смотря на специфические особенности детей данного класса, во время проведения урока всем обучающимся удалось достичь планируемого результата.


extracted_text:
Урок русского языка по теме "Род несклоняемых имен
существительных". 6й класс
Цель урока: формирование у обучающихся навыков определения рода несклоняемых имен
существительных.
Задачи:
образовательные:

познакомить обучающихся со способами определения рода несклоняемых имен
существительных;
развивающие:


развивать умение употреблять в речи несклоняемые имена существительные, согласовывать с
ними прилагательные;
развивать творческое мышление и память;
воспитательные:


воспитывать любовь к слову,
обогащать словарный запас обучающихся.
Оборудование и материалы:



мультимедийный проектор,
презентация “Род несклоняемых имен существительных”,
 «Русский язык. 6 класс.» под редакцией М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской,
  Н. М. Шанского. М, «Просвещение», 2016 г.
Ход урока
1. Организационный момент
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку «пять»!
2. Проверка домашнего задания
3. Актуализация знаний и умений: повторение изученного материала
Задание 1. Лексический диктант
Вспомните, что такое лексическое значение слова?
Сейчас мы напишем лексический диктант. Вам надо будет по лексическому значению отгадать слово и
записать его (1 ученик у доски) (Приложение 1. Подсказки на Слайдах 3, 4, 5, 6)
1. Особого рода попугай с хохолком на голове. (Какаду).
2. Небольшая дальневосточная рыба семейства сельдевых. (Иваси)
3. Мелкие (рост 80—140 см) лошади, выведенные на островах: Британских (в т.ч. Шетлендских,
Гебридских, Ирландии и др.), Исландия, Корсика, Сицилия, Готланд, Хоккайдо (Япония).
(Пони)
4. Напиток из семян кофейного дерева. (Кофе)
5. Разновидность капусты с утолщенным шаровидным мясистым стеблем, идущим в пищу.
(Кольраби)
6. Южное растение семейства лилейных с толстыми мясистыми листьями, разводимое у нас в
комнатных условиях как лекарственное или декоративное. (Алоэ)
7. Спортивная борьба, отличающаяся большим разнообразием эффективных приемов [из
сокращения словосочетания ""самозащита без оружия""]. (Самбо)
8. Широкая улица, обсаженная по обеим сторонам деревьями (в Англии, США и некоторых других
странах). (Авеню)
9. Легкая разборная конструкция летнего цирка с брезентовой крышей, поддерживаемой
длинными мачтами. В центре находится манеж, вокруг манежа  места для зрителей. (Шапито)
10. С шторы из параллельных пластинок (неподвижных или поворачивающихся). Применяются для
защиты помещения от солнечных лучей, атмосферных осадков и пыли. (Жалюзи)
Что объединяет все эти существительные? (Обратите внимание на изменение их по падежам)
Как называют такие существительные? (Несклоняемые) Слайд 7, 8
Вспомните, какие существительные относят к несклоняемым?
4. Психологическая подготовка к изучению нового материала: создание проблемной ситуации
– Посмотрите на доску (Слайд 9)
– Как правильно сказать?
Красивый пони?
Красивая пони?
Красовое пони?
Целебный алоэ?
Целебное алоэ?
Целебная алоэ?
(Затруднения.)
– Почему трудно выполнить задание? (Потому что нет окончания у существительного) – Какие знания нам необходимы, чтобы выполнить задание? (Знать способ определения
грамматического рода несклоняемых существительных.)
Запись темы урока.
5. Изучение нового материала
Работа в тетрадях. (УПР. 272)
6. Закрепление изученного материала
Формирование умений определять род несклоняемых имен существительных; употреблять в речи
несклоняемые имена существительные, согласовывать с ними прилагательные, глаголы прошедшего
времени.
Задание 2 (письменно).
Сейчас вы на слайдах увидите собственные имена существительные, которые обозначают разные
географические названия. Подберите к данным существительным прилагательные, запишите полученные
словосочетания в тетрадь, выделяя окончания у прилагательных. (Слайды 3243)
Проверка 2 работ обучающихся.
Физкультминутка
Задание 3 (устно).
Задание 4. Самостоятельная работа.
Найти четвёртое “лишнее”.
Портмоне, кольраби, киви, шапито;
Мосье, кенгуру, шимпанзе, мадам;
Лебедь, тополь, шампунь, тюль;
Пенальти, манго, кенгуру, какао
Самопроверка. (Кольраби, мадам, лебедь, какао).
7. Итоги урока
Как же правильно сказать? Слайд 47
– Что новое узнали на уроке? Чему научились?
Я узнал...
Я понял...
Выставляются и комментируются оценки.
8. Домашнее задание Приложение
(карточки)
Определите род выделенных слов. Допишите про пущенные окончания.
Составьте предложения с данными словосочетаниями.
Пестр.. какаду, смешн.. пони, горяч.. кофе, интересн.. кино, полноводн..
Арагви.
Определите род выделенных слов. Допишите про пущенные окончания.
Составьте предложения с данными словосочетаниями.
Пестр.. какаду, смешн.. пони, горяч.. кофе, интересн.. кино, полноводн..
Арагви.
Определите род выделенных слов. Допишите про пущенные окончания.
Составьте предложения с данными словосочетаниями.
Пестр.. какаду, смешн.. пони, горяч.. кофе, интересн.. кино, полноводн..
Арагви. Определите род выделенных слов. Допишите про пущенные окончания.
Составьте предложения с данными словосочетаниями.
Пестр.. какаду, смешн.. пони, горяч.. кофе, интересн.. кино, полноводн..
Арагви.
Определите род выделенных слов. Допишите про пущенные окончания.
Составьте предложения с данными словосочетаниями.
Пестр.. какаду, смешн.. пони, горяч.. кофе, интересн.. кино, полноводн..
Арагви.
Слова для словарной работы
ЖАЛЮЗИ, АВЕНЮ, КАКАДУ, ИВАСИ, ПОНИ,
КОЛЬРАБИ, КОФЕ, АЛОЭ, ШАПИТО, САМБО
ЖАЛЮЗИ, АВЕНЮ, КАКАДУ, ИВАСИ, ПОНИ,
КОЛЬРАБИ, КОФЕ, АЛОЭ, ШАПИТО, САМБО
ЖАЛЮЗИ, АВЕНЮ, КАКАДУ, ИВАСИ, ПОНИ,
КОЛЬРАБИ, КОФЕ, АЛОЭ, ШАПИТО, САМБО
ЖАЛЮЗИ, АВЕНЮ, КАКАДУ, ИВАСИ, ПОНИ,
КОЛЬРАБИ, КОФЕ, АЛОЭ, ШАПИТО, САМБО ЖАЛЮЗИ, АВЕНЮ, КАКАДУ, ИВАСИ, ПОНИ,
КОЛЬРАБИ, КОФЕ, АЛОЭ, ШАПИТО, САМБО
ЖАЛЮЗИ, АВЕНЮ, КАКАДУ, ИВАСИ, ПОНИ,
КОЛЬРАБИ, КОФЕ, АЛОЭ, ШАПИТО, САМБО
ЖАЛЮЗИ, АВЕНЮ, КАКАДУ, ИВАСИ, ПОНИ,
КОЛЬРАБИ, КОФЕ, АЛОЭ, ШАПИТО, САМБО
ЖАЛЮЗИ, АВЕНЮ, КАКАДУ, ИВАСИ, ПОНИ,
КОЛЬРАБИ, КОФЕ, АЛОЭ, ШАПИТО, САМБО

title: Конспект урока по русскому языку по теме "Род несклоняемых имён существительных"


extracted_text:
Практическое занятие  по литературе на тему «Средства
выразительности в лирике Есенина.Метафора.»
Слово — тончайшее прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным,
благоуханным цветком, и живой водой, возвращающей веру в добро, и острым
ножом, ковырнувшим нежную ткань души, и раскаленным железом, и комьями
грязи...
В.А. Сухомлинский
Выразительность речи во многом зависит от того, в какой степени творящий
ее знаком с художественными приемами, традиционно называемыми тропами
и фигурами.
 Тропы – слова и выражения, употребленные не в обычном, прямом значении,
а в переносном смысле. К тропам относится метафора.
Метафора (от греч. metaphora) означает перенос названия предмета
(действия, качества) на основании сходства, это словосочетание, имеющее
семантику скрытого сравнения. Если эпитет  не слово в словаре, а слово в
речи, то тем более справедливо утверждение: метафора  не слово в словаре, а
сочетание слов в речи. Слово  «гореть» в прямом значении обозначает
«пoддaвaтьcя дeйcтвию oгня; yничтoжaтьcя oгнём».  В стихотворении
Есенина  возникает выразительная метафора  «…я и скандалил, чтобы ярче
гореть».
В метафоре три элемента: информация о том, что сравнивается; информация
о том, с чем сравнивается; информация об основании сравнения, т. е. о
признаке, общем в сравниваемых предметах (явлениях).
И чем больше усилий требует метафора для того, чтобы сознание превратило
скрытое сравнение  в открытое, тем выразительнее, очевидно, сама метафора.
В отличие от двучленного сравнения, в котором приводится и то, что
сравнивается, и то, с чем сравнивается, метафора содержит   только    второй
компонент.    Это    и    придает    образность    и   компактность тропу.
Метафора — один из наиболее распространенных тропов, так как сходство
между предметами и явлениями может быть основано на самых
разнообразных чертах: цвет, форма, размер, назначение.
Метафора, может быть, простой, развернутой и лексической (мертвой,
стертой,    окаменевшей).    Простая   метафора   построена   на   сближении
предметов и явлений по одному какомулибо общему признаку — «заря
пылает», «звенят родные степи молитвословным ковылем», «закат жизни».
Развернутая метафора построена на различных ассоциациях по сходству:
прием развернутой метафоры применен С. Есениным в
стихотворениях «Клен ты мой опавший…» и «Отговорила
роща золотая…». В этих стихотворениях осенний клен и
облетевшая березовая роща - метафоры уходящей жизни
поэта.
Есенинская метафоричность становится «скрытой». Самые
казалось бы простые слова (снег, цветение, голубой и т.д.) метафоризуются, неся в себе дополнительный
художественный смысл, полученный в контексте есенинского
творчества.  Например «только синь сосет глаза»,
«отяжелела  золотая моя голова», «заметался пожар
голубой».
В поэзии Есенина нас покоряет и захватывает удивительная
гармония чувства и слова, мысли и образа, единство
внешнего рисунка стиха с внутренней эмоциональностью,
душевностью. Метафоры в лирике Есенина существуют не
сами по себе, не ради красивой формы, а для того, чтобы
полнее и глубже выразить эмоциональное состояние
лирического героя. Поэтому один из основных законов мира
Есенина - это всеобщий метафоризм. Отсюда стремление к
всеобщей гармонии, к единству всего
сущего на земле.
Задание:
1) Прочитайте стихотворение С.Есенина (на выбор).
2) Выпишите метафоры.
3) Объясните значение  метафор.
4)Сделайте свой вывод.
Использованная литература
1. Толковый словарь русского языка. в 4х томах. Под редакцией профессора
Д.Н. Ушакова. Издательство «Терра», М.,  1996
2. Литература. Справочник школьника. Под редакцией В.Я. Липкова, Н.Г.
Быковой. Филологическое общество «Слово», М., 1995
3. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц. В 3х частях,
часть 1. Под редакцией Е.И. Дибровой. Издательство «Феникс» г. Ростов  на
Дону, 1997
 4. Современный русский язык. Составили Н.С. Волгина, Д.Э. Розенталь.
Издательство «Высшая школа», М., 1971
5. Сергей Есенин: Образ. Стихи. Эпоха. Прокушев Ю.Л. Издательство
«Молодая гвардия», М., 1989
6. Сергей Есенин. Проблемы творчества. Сборник статей. Составил П.Ф.
Юшин. Издательство «Современник», М., 1978
7. Сергей Есенин. Собрание сочинений в 3х томах. Под редакцией Е.А.
Есениной, С.А. Васильева. Издательство «Правда», М., 1970

file_name: практическое задание.docx

intro: Практическая работа «Средства выразительности в лирике Есенина.Метафора.» предназначена для выполнения на уроках литературы , дополнительных занятий. Исследуются произведения Сергея Есенина. Обучающиеся читают методический материал и  на примерах учатся находить метафоры ,анализировать текст. Цель  практической работы в усвоении пройденного материала по предмету и приобщении обучающихся к  классике русской литературы.

title: Практичекое задание по литературе.


extracted_text:
СПБ ГКУЗ « Детский санаторий « Березка»
«Согласовано»
Заместитель главного врача по УВР
СПБ ГКУЗ «Детский санаторий «Березка»
Пурдинен Л. С.
«  03»   04. 2015 г.
МЕТОДИЧЕСКАЯ   РАЗРАБОТКА
Занятия: «ЗАКОН и НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИЕ»

                                                                               Составитель: Пашко Л.В. 2015 год
Цель занятия: Познакомить детей с понятием закон и беззаконие,
показать роль закона в обществе,  подвести к осознанию уголовной ответственности
для несовершеннолетних, развитие навыков юридических знаний.
Оборудование: столы, стулья, компьютер, видеопроектор, листы бумаги А4, фломастеры,
бумага для рефлексии.
Используемая литература:
Н.Н. Бобков – Азбука права, Волгоград 2006 г.,
Уголовный кодекс Российской Федерации,
Кодекс об административных правонарушениях,
Видеофильм «Икшанская колония для несовершеннолетних».
Презентация с сайта www/http://webspoon.ru/receipt.
Использованы аудиофайлы:
Денис Майданов  Вечная любовь
Денис Майданов  Пролетая над нами. Ход занятия:
1. Противопоставление понятия закон и беззаконие.
ПЕДАГОГ: Ребята, сегодня мы с вами  поговорим о законе и уголовной
ответственности несовершеннолетних.
Попросить детей дать свое понимание термина «закон».
-Как Вы понимаете слово закон?
           Воспользуйтесь своим воображением и представьте,  что Вы
оказались в царстве Закон.
ЦАРСТВО ЗАКОН
УЧЕНИК: В этом царстве мудрый и справедливый правитель по имени
Закон. Все знают, что ели ты виноват, то будешь наказан, даже если ты
Первый  Министр! Знают, что нельзя просто так оклеветать и обидеть
человека.   Каждого   из   своих   подданных   защищает   Его   величество
Закон.
    В царстве есть главная книга, в которой записаны главные правила.
Все обязаны их соблюдать.
ПЕДАГОГ: Как Вы думаете, какие законы здесь были?( Если обобщить,
тоонидолжны оберегать жизньи достоинство каждого человека).
УЧЕНИК:   С   утра   до   вечера   можно   слышать,   как   люди   вежливо
разговаривают друг с другом, можно видеть милые улыбки на лицах
продавцов,   водителей   автобусов,   детей   и   взрослых,   спешивших
наработуилис работы, никто не позволит себе действовать или вести
разговор грубо, унижая достоинство другого человека.
ПЕДАГОГ:  Нравится ли вам такой порядок?
УЧЕНИК:   Есть   здесь   и   другой   закон,   предписывающий   беречь   и
приумножать красоту и порядок в царстве. Наверное, поэтому везде
чисто и опрятно. Никто не позволяет себе сорить в подъездах домов, на
улицах, в парках.
ПЕДАГОГ:Как   вы   думаете   ,   почему   в   царстве   Закон   такая   хорошая
жизнь?
(Хорошие справедливые законы, и каждый житель соблюдает законы).
УЧЕНИК: Жители царства законопослушны, и все , кто посещает страну,
удивляются, что в стране царят Мир и Порядок.
ПЕДАГОГ: Задание детям. – Нарисуйте, какой вы представляете себе
жизнь в царстве Закон.( 2 группы).ЗВУЧИТМУЗЫКА. ЦАРСТВО БЕЗЗАКОНИЯ
УЧЕНИК: Но, увы, в царстве Закон случилось несчастье. Над страной
пронесся ураган Беззаконие. Он смеялся над красивой и упорядоченной
жизнью царства Закон и хотел все испортить и доказать, что лучше
жить в беспорядке(хаосе). Ураган Беззаконие разрушил все на своем
пути.
     Главную книгу царства, где  были  записаны  самые справедливые
законы, ураганный ветер разорвал в клочья и разметал по всему свету.
   Теперь в государстве, которое превратилось в царство Беззаконие,
люди уже не чувствовали себя защищенными, как раньше. Они жили в
постоянной тревоге за своих детей, за свое и их будущее. Здесь больше
не было порядка и справедливости Закона. Здесь царствовали Чудо-
юдо по прозванию Беззаконие со своими слугами. Оно само не ведало,
что   творило.   Оно   не   любило   людей.   Чудо-юдо   было   ленивым   и
своенравным.

    Теперь   в   государстве   без   закона   никто   не   задумывался   над
вопросами: «Что можно делать, а что нельзя?».
ПЕДАГОГ: -К чему это привело?
-Может ли человек осуществлять свои права в царстве Беззаконие?
УЧЕНИК:   В   царстве   Беззаконие   не   стало   основного   закона   дороги-
правилдорожного движения. Ни одного знака, ни одного светофора,
постового…
ПЕДАГОГ:-Хотели бы вы ездить по таким дорогам? Почему?
-Почему следует выполнять правила дорожного движения?
УЧЕНИК: Чудо-юдо по прозванию Беззаконие отменило и закон, который
давал право иметь жилище и гарантировал его неприкосновенность.
ПЕДАГОГ:-Как вы думаете, что произошло?
УЧЕНИК: Не было и закона, запрещающего  сажать человека в тюрьму,
если он не виноват, без доказательств.
ПЕДАГОГ: Вывод: чтобы этого не было, нужен закон. Отсутствие закона
не прибавляет человеку свободы и спокойствия. Чтобы не нарушили
твои права, следует уважать права других  и соблюдать законы.
Задание   детям
–
беззакония.Звучитмузыка.
  Нарисовать
  жизнь

в
  царстве
ПОДВЕДЕНИЕИТОГОВ:- Вопросы детям :
-Что   такое   закон?   (Правило,   соблюдение   которого   обязательно   для
всех.
Соблюдение закона несет благо людям). -Как называется главный закон нашей страны ( Конституция).
-Кто   должен   защищать   права   людей?   (   Государство,   полиция,   суд,
армия). (отсутствие  закона).
-Есть ли справедливость там, где нет законов?
2. Презентация
СЛАЙД№1.-Кто считается несовершеннолетними? (дети до 18 лет)
СЛАЙД№2. Уголовная ответственность несовершеннолетних с 14 до 18
лет.
Уголовная   ответственность   для   несовершеннолетних   наступает   с   14
лет за кражи, грабежи, убийства, угоны автотранспорта, умышленное
нанесение   тяжкого   и   средней   тяжести   вреда   здоровью,
вымогательство,   вандализм,   приведение   в   негодность   транспортных
средств   сообщения,   ложное   сообщение   об   акте   терроризма,
изнасилование ( ст. 87 УК РФ).
До 14 лет правонарушителя могут поставить на учет в инспекцию по
делам   несовершеннолетних,   отправить   в   учебно-воспитательные
учреждения   закрытого   типа:   спецшколу   (г.Сланцы),   в   Центр
временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей. (
г. СПБ, ул. Седова).
СЛАЙД№3.Виды наказания несовершеннолетних.
СЛАЙД№4. Система наказаний несовершеннолетних.
СЛАЙД№5.Административная ответственность несовершеннолетних.
Административная   ответственность   наступает   с   16лет(штрафы).
Административные штрафы накладываются за: употребление спиртных
напитков   в   общественном   месте,   курение,   выражение   нецензурной
бранью в общественном месте. До 16 лет- на родителей, после 16, если
подросток работает , административный штраф выплачивает он сам.
(СТ. 2, 3 Кодекса об административных правонарушениях).
Штрафы измеряются – МРОТом (минимальный размер оплаты труда).
СЛАЙД№6.Срок лишения свободы несовершеннолетних.
СЛАЙД№7.Несовершеннолетие девушки.
СЛАЙД№8.Принудительные меры воспитательного воздействия.
СЛАЙД№9.Овобождение несовершеннолетних от наказания.
За совершение преступления несовершеннолетний может по решению
суда оказаться в местах лишения свободы. Сейчас   мы   просмотрим   видеофильм   о   колонии   для
несовершеннолетних.(Икшанская колония в Подмосковье)
3. Показ фильма о колонии для несовершеннолетних.
После просмотра фильма – обсуждение фильма.
 Ребята, давайте подведем общий итог нашего занятия.
Вопросы:
-Какой   вывод   для   себя   сделали   вы   ребята     после   просмотра   этого
фильма?
-Нужно ли соблюдать законы, существующие в  обществе?
-   Какие   последствия   могут   возникнуть   при   несоблюдении   законов?
Примеры из жизни. (драка в санатории).
-Кто считается несовершеннолетними? (от 14 до 18 лет).
-Какие   виды   наказания   существуют   для   несовершеннолетних?
(условное осуждение, места лишения свободы).
-За   какие   виды   правонарушений   ,   и   с   какого   возраста   наступает
уголовная ответственность?(_с 14 лет, за тяжкие)
-Результат   уголовных   преступлений?(лишение   свободы,   условная
судимость).
-Результат административных правонарушений?(Штрафы).
-С какого возраста наступает административная ответственность?( с 16
лет).
Главный вывод -   Соблюдение и уважение законов страны, в которой
живешь.
Используемая литература:
Н.Н. Бобков – Азбука права, Волгоград 2006 г.,
Уголовный кодекс Российской Федерации,
Кодекс об административных правонарушениях,
Видеофильм «Икшанская колония для несовершеннолетних».
Презентация с сайта www/http://webspoon.ru/receipt.
Использованы аудиофайлы:
Денис Майданов - Вечная любовь
Денис Майданов - Пролетая над нами.

intro: Познакомить детей с понятием закон и беззаконие,показать роль закона в обществе и необходимость соблюдения законов. Подвести к знанию уголовной и административной ответственности несовершеннолетних. Развитие навыков юридических знаний. Дети рассказывают притчу о царстве закона и беззакония. Демонстрация видеофильма во время занятия "Икшанская колония".

title: Методическая разработка занятия " Закон и несовершеннолетние"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение лицей №82 им. А Н. Знаменского
р.п. Каменоломни
Утверждаю:
Директор МБОУ лицея №82
 им. А. Н. Знаменского
_____________________ Марусина Л.И.
Приказ №_____ от « 31  »  августа 2018г
Составитель:
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
Шведова Марина Леонидовна,
педстаж  29 лет
Адаптированная рабочая программа
по литературе
для учащихся с задержкой психического развития
с обучающимся 8в класса Кубаша Владимиром
20182019 учебный год Пояснительная  записка
Исходя из ФГОС ООО, примерных программ, ООП основного общего образования и особенностей развития обучающихся 8 классов изучение
курса (предмета) «Литература» направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к искусству других народов;

 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся;
 формирование читательской культуры, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, эстетического вкуса

на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, её духовнонравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских
писателей, их жизни и творчестве посредством чтения и анализа художественных произведений.
1.Требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
2. Методических рекомендаций по составлению программ для детей с ЗПР.
3. Учебнометодического комплекса  под редакцией В.Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина, М: Просвещение 2016г.;
4. Основной образовательной программы лицея;
Основание разработки программы.
В результате изучения литературы учащийся должен знать:
 названия произведений, жанры, авторов художественных произведений;
 текст, его функциональносмысловые типы;
 основные единицы русского литературного языка, их признаки;
 нормы речевого этикета.
Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни:
 адекватно понимать информацию устного общения;
 читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
 воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, изложение, конспект, план);  владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждению к действию,
обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
 правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.);
 соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
 соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;
 извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами
массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компактдиски учебного
назначения, ресурсы Интернета). Место учебного предмета
В соответствии с примерным учебным  планом для обучающихся на дому, с учётом требований федерального базисного учебного
плана,  утверждённого приказом Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312, адаптированная рабочая программа по литературе
рассчитана на 35 часов ( 1 час в неделю).
 Согласно учебному  плану  и годовому  календарному  учебному графику   лицея  на 20182019 учебный год  на предмет «Литература»
в 8 классе для детей с ЗПР отводится 1 час в неделю, программа предусматривает 35 часов. Содержание учебного предмета
Основные содержательные линии:
1. Осмысление и освоение художественного текста
2. Изучение понятийного аппарата.
3. Изучение историко литературного процесса.
4. Развитие речи.
№п/
п
Название раздела
1
Введение (1ч.)
Количеств
о часов
            1
2
Устное народное
творчество
1
Основное содержание
Формы организации учебных
занятий
Основные виды
деятельности
Интерес русских писателей
к историческому прошлому
своего народа.
Историзмтворчестваклассик
ов
русскойлитературы.
Отражение жизни народа в
народной песне.
Отражение различных
сторон жизни народа в
частушках. Разнообразие
тематики частушек. Поэтика
частушек.
Урок первичного предъявления
новых знаний
Урок формирования
первоначальных предметных ,
овладения новыми предметными
умениями.
УрокпримененияпредметныхЗУН
Чтение статьи учебника,
наблюдение, объяснение
значений слов.
Составление плана
статьи учебника,
пересказ вступительной
статьи по опорным
словам.
Объясняет   специфику
  форм
происхождения,
бытования,
  жанрового
своеобразия фольклора и
литературы.
Составляет   лексический
и   историкокультурный 3
Древнерусская
литература.
2
ов
Особенности содержания и
формы народных преданий.
Теория литературы.
Народная песня, частушка
(развитие представлений).
Предание
(развитиепредставлений).
Урок формирования
первоначальных предметных ,
овладения новыми предметными
умениями.
УрокпримененияпредметныхЗУН
ов
Защита русских земель от
нашествий и набегов врагов.
Бранные подвиги
Александра Невского и его
духовный подвиг
самопожертвования.
Художественные
особенности воинской
повести и жития.
Новые литературные герои
— крестьянские и
купеческие сыновья. Сатира
на судебные порядки,
комические ситуации с
двумя плутами.
«Шемякин суд» —
«кривосуд» (Шемяка
«посулы любил, потому так
он и судил»). Особенности
поэтики бытовой
сатирической повести.
Теория литературы.
Летопись. Древнерусская
цитатные
комментарий.
Подбирает

примеры,
иллюстрирующие
понятия
песня»,

«предание».
Работает   со   словарём
литературоведческих
терминов.
«народная
«частушка»,

Анализирует   текст   с
позиций жанра.
Выявляет   характерные
для
произведений
русской литературы 17 в.
темы,   образы   и   приемы
изображения   человека,
особенности
языка
произведения.
Читает
выразительно
фрагменты произведений
древнерусской  житийной
литературы
в
современном   переводе   и
сатирических
произведений 17 в.
Объясняет   особенности
сатирической   воинской
повести   как   жанра
древнерусской
литературы.
Подбирает
иллюстрирующие
примеры, 4
Из русской литературы
ХVIII века
1
5
Произведения русских
писателей ХIХ века.
13
воинская повесть (развитие
представлений). Житие как
жанр литературы (начальные
представления).
Сатирическая повесть как
жанр древнерусской
литературы (начальные
представления).
Слово о писателе.
Социальная и нравственная
проблематика комедии.
Проблемы воспитания,
образования гражданина.
«Говорящие» фамилии и
имена. Речевые
характеристики
персонажей как средство
создания комической
ситуации.
Теория литературы. Понятие
о классицизме. Основные
правила классицизма в
драматическом
произведении.
Краткий рассказ о
писателях.
Теория литературы.
Художественная деталь.
Антитеза (развитие
представлений). Композиция
(развитие представлений).
Роль  антитезы в композиции
Урок формирования
первоначальных предметных ,
овладения новыми предметными
умениями.

литературоведческие
«воинская
понятия
повесть»,   «сатирическая
повесть».
Работает   со   словарём
литературоведческих
терминов.
Читает текст комедии.
Характеризует героя
русской литературы 18 в.
Выявляет характерные
для произведений
русской литературы 18
века темы, образы и
приемы изображения
человека. Находит в
тексте незнакомые слова
и определяют их
значение.
Урок повторения
предметныхЗУНов
Урок формирования
первоначальных предметных ,
овладения новыми
предметнымиЗУНами
Устный рассказ о жизни
писателей, осознанное
чтение, выполнение
заданий учебника.
Выборочное чтение,
работа со словарем
Выразительное чтение, произведений.
анализ произведений.
Рассказ об отношении
поэтов и писателей к
истории и исторической
теме в литературе. История
создания произведений
Роман (начальные
представления). Реализм
(начальные представления).
6
Произведения русских
писателей ХХ века
13
Краткий рассказ о
писателях.
Теория литературы.
Сюжет и фабула.
Урок повторения
предметныхЗУНов
Урок формирования
первоначальных предметных и
овладения новыми
предметнымиЗУНами
Рассказ об отношении
поэтов и писателей к
истории и исторической
теме в литературе. История
создания произведений
Роман (начальные
представления). Реализм
(начальные представления).
Устный рассказ о жизни
писателей, осознанное
чтение, выполнение
заданий учебника.
Выборочное чтение,
работа со словарем
Выразительное чтение,
анализ произведений 7
Иззарубежнойлитератур
ы
4
Итого  35часов
8
Самостоятельная работа
32
Краткий рассказ о
писателях.
Теория литературы.
Конфликт как основа
сюжета драматического
произведения.
Сюжеты Шекспира
—«богатейшая
сокровищница лирической
поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет
как форма лирической
поэзии
Мольер — великий
комедиограф эпохи
классицизма. «Мещанин во
дворянстве» — сатира на
дворянство и
невежественных буржуа.
Теория литературы.
Классицизм. Комедия
(развитие понятий).
Исторический роман
(развитие представлений)
Направлена на расширение и
углубление знаний и умений
по   литературе,
  усвоение
межпредметных связей
Урок формирования
первоначальных предметных
знаний
Урок повторения
предметныхЗУНов
Читает выразительно
фрагменты произведений
зарубежной
литературы.Характеризу
ет героев зарубежной
литературы.Находит в
тексте незнакомые слова
и определяет их значение
Самостоятельная работа
Индивидуальная работа
обучающегося по
отработке навыков,
полученных в ходе
учебных занятий
заключается в том, что
обучающийся работает с
текстами художественной
литературы, находит
ответы на поставленные
вопросы, работает со
справочным материалом
( словарём литературных
терминов, толковым
словарём), составляет
план, анализирует
произведения, выполняет
домашнее задание по
образцу с
использованием памяток.
Календарно – тематическое  планирование
№ п/п
Датапроведения
Темаурока
урока
1
2
4.09
11.09
Русскаялитература и история
Введение (1ч.)
Устноенародноетворчество (1 ч.)
В мире русской народной песни ( лирические, исторические песни). Частушки как
малый песенный жанр. Предания
1
Древнерусскаялитература (2ч.)
Количество
часов
1 3
4
5
18.09
25.09
2.10
«Житие Александра Невского» (фрагменты)
« Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века
Из русской литературы ХVIII века (1 ч.)
Д.И. Фонвизин « Недоросль: социальная и нравственная проблематика комедии
                                                                                Произведения русских писателей ХIХ века (13ч.)
6
7
8
9
9.10
16.10
23.10
6.11
10
13.11
11
12
13
14
15
16
17
20.11
27.11
4.12
11.12
18.12
25.12
15.01
И.А. Крылов « Обоз»  басня о войне 1812 года.
К.Ф. Рылеев. «  Смерть Ермака» как романтическое произведение
А.С. Пушкин. « Капитанская дочка» как  реалистический исторический роман
« Капитанская дочка»: особенности содержания и структуры
А.С. Пушкин. «К***» («Я помню чудное мгновенье...») и др. стихотворения,
посвященные темам любви и творчества
М.Ю. Лермонтов. «Мцыри» как романтическая поэма
Н.В. Гоголь «Ревизор» как социальноисторическая комедия. Образ Хлестакова
Н.В. Гоголь « Шинель»: своеобразие реализации темы  «маленького человека»
И.С. Тургенев « Певцы»: сюжет, образ повествователя в рассказе
М.Е.СалтыковЩедрин. « История одного города» (отрывок): сюжет, герои
Н.С. Лесков « Старый гений»: сюжет, герои. Проблематика и поэтика
Л.Н. Толстой «После бала»: проблемы и герои .История создания, особенности
композиции и поэтика рассказа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 18
22.01
А.П. Чехов. «О любви»
19
20
21
22
23
24
25
26
27
29.01
5.02
12.02
19.02
26.02
5.03
12.03
19.03
2.04
28
9.04
29
16.04
30
31
23.04
30.04
Произведения русских писателей ХХ века(13 часов)
И.А.Бунин.  « Кавказ»
А.И. Куприн. «Куст сирени»: история счастливой любви.
А.А. Блок « На поле Куликовом», «Россия»: история и современность.
С.А. Есенин. « Пугачев» как поэма на историческую тему
И.С. Шмелев « Как я стал писателем: путь к творчеству
М.А. Осоргин « Пенсне»: реальность и фантастика
Тэффи. « Жизнь и воротник» и др. рассказы
М.М. Зощенко « История болезни» и др. рассказы
А.Т. Твардовский « Василий Теркин». Замысел,  история создания, особенности
композиции поэмы.
« Теркин – кто же он такой?»
В.П. Астафьев « Фотография, на которой меня нет»: картины военного детства, образ
главного героя
« Фотография, на которой меня нет»: автобиографический характер рассказа
Русские поэты о родине, родной природе (обзор)
Иззарубежнойлитературы (4ч.)
32
7.05
У. Шекспир. « Ромео и Джульетта». Писатель и его время. Знакомство с трагедией
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 33
34
35
14.05
21.05
28.05
Итогозагод35часов.
« Ромео и Джульетта». Конфликт живого чувства и семейной вражды
Ж.Б. Мольер. « Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен)
В. Скотт « Айвенго»
1
1
1

file_name: литература.docx

title: Адаптированная рабочая программа по русскому языку и литературе для учащихся 8 класса с ЗПР