extracted_text:
1 СОДЕРЖАНИЕ
1. Нормативная
2. Планируемые
документация………………………………………..3
результаты…………………………………………..4
3. Содержание учебного
предмета…………………………………...5
4. Календарнотематическое
планирование…………………………9
2 1. Нормативная документация
Рабочая программа составлена     в   соответствии с требованиями
ФГОС НОО  и  направлена   на оказание   помощи     учащимся  начальных
классов   с   нарушениями
  устной   речи   в   освоении   ими
общеобразовательных   программ   по   родному   русскому   языку   и
составлена   с   учётом   рекомендаций   и   методических   разработок
логопедовпрактиков
Г.Г. Ефименковой,
Р.И.Лалаевой,   а   также   в   соответствии   с   рядом   разделов   программ
предметной   области   русский   язык   в   начальной   школе   (система
учебников «Перспектива»).
А.В. Ястребовой,

организации
Рабочая программа составлена с учётом инструктивного письма

пункта
«Об
общеобразовательного   учреждения»   от   14.12.2000   г.
 № 2   и
Инструктивнометодического   письма   «О   работе   учителялогопеда   при
общеобразовательной   школе»   /   Под   ред.   А.В.   Ястребовой,   Т.Б.
Бессоновой. М.,1996г.
логопедического
работы

Нормативные акты и учебнометодические  документы, на основе
которых разработана данная программа:
1. Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008
№ АФ150/06   «О   создании   условий   для   получения   образования
детьми     с     ограниченными     возможностями     здоровья     и     детьми
инвалидами»;
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа
2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным
программам      образовательным   программам   начального   общего,
основного общего и среднего общего образования
4. Письмо   Министерства
  образования   и   науки   Российской
Федерации   № ВК452/07 от 11.03.16
5. Приказы Министерства образования и науки РФ № 1598 и 1599
от 19 декабря 2014 г. Об утвержении ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ
6. Постановление  Главного государственного санитарного врача
Российской   Федерации   от   29   декабря   2010   г.   N   189   г.   Москва   "Об
утверждении   СанПиН   2.4.2.282110   "Санитарноэпидемиологические
требования
  организации   обучения   в
общеобразовательных учреждениях".
  условиям
  и
  к
7. Постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.328615
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
3 обучения   и   воспитания   в   организациях,
  осуществляющих
образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным
общеобразовательным  программам для обучающихся  с ограниченными
возможностями здоровья».
8. Устав Башкирского лицея № 136 им. М. Искужина.
2.Планируемые результаты.
По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:
 различать звуки на слух и в произношении, анализировать слова по
звуковому составу;
  определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить
слова на слоги, переносить части слова при письме;
   различать   гласные   и   согласные,   глухие   и   звонкие   согласные,
свистящие, шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные;
   списывать   рукописный   и   печатный   текст   целыми   словами   и
словосочетаниями;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного   общения   (умение   слышать,   точно   реагировать   на   реплики,
поддерживать разговор);
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.
По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:
 различать предложение, словосочетание, слово;
анализировать слова по звуковому составу;
составлять   предложения,   выделять   предложения   из   речи   и   текста,
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
подбирать   группы   родственных   слов   (несложные   случаи);   разбирать
слово по составу (несложные случаи);
писать под диктовку предложения и тексты;
правильно читать вслух целыми словами;
соблюдать   паузы   между   предложениями,   логическое   ударение,
необходимую интонацию;
отвечать на вопросы по прочитанному;
высказывать своё отношение к поступку героя, событию;
пересказывать   текст   по   плану   с   помощью   учителя,   несложные   по
содержанию тексты – самостоятельно.
устно рассказывать на темы, близкие их интересам.
По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:
производить звукобуквенный анализ и синтез слов;
дифференцировать звуки по акустическому сходству;
4 подбирать к слову родственные слова;
владеть навыками словообразования и словоизменения;
подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;
дифференцировать предлоги и приставки;
составлять распространенные предложения;
определять   тему   рассказа,
предложений в тексте;
составлять  план  связного высказывания.
  последовательность   и   связность
По окончании 4 класса:
должна   быть   создана   основа   для   продуктивного   усвоения   правил
правописания,   связанных   с   полноценными   представлениями   о
морфологическом составе слова
(безударные   гласные,   проверяемые   ударением,   приставки,   сложные
слова, изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам в
зависимости от существительных);
учащиеся   должны   уметь   характеризовать   звуки   русского   и   родного
языков:   гласные   ударные/безударные;   согласные   твёрдые/мягкие,
парные/непарные   твёрдые   и   мягкие;   согласные   звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
учащиеся   должны   различать   родственные   (однокоренные)   слова   и
формы слова;
учащиеся   должны   находить   в   словах   окончание,   корень,   приставку,
суффикс;
учащиеся должны находить главные и второстепенные (без деления на
виды) члены предложения;
учащиеся  должны соблюдать в повседневной  жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать
на реплики, поддерживать разговор);
учащиеся   должны   пересказывать   текст   подробно   и   сжато,   устно   и
письменно,
сопоставлять   и   обобщать   содержащуюся   в   разных   частях   текста
информацию,
составлять   на   основании   текста   небольшое   монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
                                     Реализация программы способствует выравниванию в
соответствии с возрастными требованиями состояния развития речевой
системы (устной и письменной), а также психофизических процессов у
детей с нарушениями устной и письменной речи, что необходимо для их
всестороннего   гармоничного   развития,   достаточного   восстановления
коммуникативной   функции   языка   и
в
общеобразовательной школе.
успеваемости
5 3.Содержание  учебного курса
Цель   курса:  коррекция   нарушений   устной   и   письменной   речи,
помощь в успешном освоении программы   по русскому языку и чтению
обучающимся  1 4 классов.
Данный   курс   способствует   формированию   у   учащихся
предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма,
системы   знаний   о   языке   и   готовит   к   применению   их   в   учебной
деятельности.   «Коррекция   нарушений   устной  и  письменной   речи»   –
курс,   подводящий   учащихся   к   осознанию   цели   и   ситуации   речевого
общения,   адекватному   восприятию   звучащей   и   письменной   речи,
пониманию   информации   разной   модальности,   содержащейся   в
предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам
и   самостоятельно.   В   свою   очередь   содержание   курса   «Коррекция
нарушений   устной   и   письменной   речи»   является   базой   для   усвоения
общих  языковых  и   речевых  закономерностей  в  начальной  и  основной
школе,   представляет   собой   значимое   звено   в   системе   непрерывного
изучения  родного языка. Специфика  курса заключается  в его тесной
взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком
и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую
образовательную   область,   в   которой   изучение   русского   языка
сочетается   с   обучением   чтению   и   первоначальным   литературным
образованием.
Распределение учебных часов по годам обучения для обучающихся
по программе НОО
№
п/п
1.
2.
3.
Разделы
Количество часов
1а 1б 1в 2а 2б 2в 3а 3б 3в 4а 4
б
Диагностика учащихся
2 2 2 2   2  2 2 2 2 2 2
Коррекция устной и письменной
речи
51 49 53 49 53 51 52 51 52 51
5
1
ИТОГО:
53 51 55 51 55 53 54 53 54 53 53
С
учащимися,   зачисленными   на   логопедические   занятия,
проводятся   групповые   (не   более   35   человек)   и   индивидуальные
занятия. Периодичность логопедических занятий 23 раза в неделю, в
зависимости   от   речевого   нарушения.   Продолжительность   группового
занятия 35  40 минут (1 класс первое полугодие и второе полугодие
6 соответственно), 40 минут (2 4й класс),  1520 мин продолжительность
индивидуального занятия. Сроки коррекционной работы определяются
степенью тяжести нарушения речи, комплектование групп  схожестью
нарушений   речевого   развития,   уровня   психического   развития,
возрастным критерием.
Содержание работы по данной рабочей программе тесно связано с
содержанием   школьной   программы   по   русскому   языку   и   чтению.
Содержание   коррекционной   работы   условно   делится   на   несколько
этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических занятий
или количество часов для повторения, могут быть изменены, если это
необходимо для данной группы учащихся.
            Перед началом логопедической работы организуется проведение
обследования.   При   обследовании   выявляется   какой   из   компонентов
языковой   системы   нарушен.   Для   диагностики,   уточнения   структуры
речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных
сторон   речи   (получения   речевого   профиля),   построения   системы
индивидуальной   коррекционной   работы,   комплектования   подгрупп,
отслеживания   динамики   речевого   развития   ребёнка   с   нарушением
зрения   используется   тестовая   методика   диагностики   устной   и
письменной речи Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. с балльноуровневой
системой   оценки.   Результаты   обследования   отражаются   в   речевой
карте. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая
коррекционная работа. Логопедическая работа должна начинаться как
можно   раньше,   быть   чётко   спланирована   и   организована,   должна
носить   не   только   коррекционный,   но   и   предупреждающий   вторичные
дефекты характер.
Логопедическая диагностика учащихся.
Обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи.
Обследование фонематического слуха.
Обследование лексического строя речи.
Обследование грамматического строя.
Обследование процесса письма и чтения.
Коррекционная работа.
Подготовительный этап
Цель:  развитие   и   совершенствование   сенсомоторных   функций,
  готовности   к
психологических   предпосылок   и   коммуникативной
обучению.
Основной этап
Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:
1) На фонетическом уровне;
2) На лексико  грамматическом уровне;
3) На синтаксическом уровне.
7 1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:
   коррекция дефектов произношения;
  формирование  полноценных  фонетических  представлений  на
базе     развития     фонематического   восприятия,   совершенствование
звуковых   обобщений   в   процессе   упражнений   в   звуковом   анализе   и
синтезе.
2. Коррекционная работа на лексикограмматическом уровне:
Уточнение  значений имеющихся  в словарном запасе детей слов;
дальнейшее   обогащение   словарного   запаса   путем   накопления   новых
слов,   относящихся   к   различным   частям   речи,   формирования
представлений   о   морфологических   элементах   слова,   навыков
морфемного анализа и синтеза слов.
3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне:
Уточнение,
  развитие,
  совершенствование   грамматического
оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических
конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем
установления   последовательности   высказывания,   отбора   языковых
средств,   совершенствования   навыка   строить   и   перестраивать
предложения по заданным образцам.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета.
Личностными  результатами   являются:   осознание   языка   как
основного средства человеческого общения; восприятие русского языка
как явления национальной культуры; понимание того, что правильная
устная   и   письменная   речь   является   показателем   индивидуальной
культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Метапредметными результатами коррекционной работы являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных   источниках   для   решения   учебных   задач;   способность
ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и   условиях   общения;
умение   выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного
решения   коммуникативных   задач   (диалог,   устные   монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов
речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на
позицию   партнера,   учитывать   различные   мнения   и   координировать
различные   позиции   в   сотрудничестве   с   целью   успешного   участия   в
диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными  результатами   коррекционной   работы   в   начальной
школе   являются:   овладение   начальными   представлениями   нормах
8 (орфоэпических,
русского   литературного   языка
  лексических,
грамматических)   и   правилах   речевого   этикета;   умение   применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить,
сравнивать,   классифицировать,   характеризовать   такие   языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое   предложение;   способность   контролировать   свои   действия,
проверять написанное.
9 4. Календарнотематическое   и   перспективное   планирование  логопедических   занятий   для
учащихся 1 4х классов с   ФНР, ФФНР, ОНР
№
п/п Логопедические
занятия
Содержание работы
Личностные
УУД:
(примерные)
Учебно
познавательны
й
интерес к
новому
учебному
материалу;
ориентация на
понимание
причин успеха
в учебной
деятельности
Познавательны
е
УУД:
(примерные)
Уметь находить
заданный звук
в словах и
обозначать его
фишкой,
выбирать букву
правильно,
писать
элементы букв
делать
звуковой
анализ этих
слов, различать
звуки и буквы,
слоги и слова,
слово и
предложение,
выделять части
слова, главные
и
второстепенны
е члены
10
Коммуникативны
е
УУД:
(примерные)
Адекватно
использовать
речевые
средства,
строить
монологическое
высказывание,
использовать
речь для
регуляции
своего действия
Регулятивные
УУД:
(примерные)
Оценивание
правильности
выполнения
действий,
в
сотрудничеств
е   с   учителем
ставить   новые
учебные
задачи;
осуществлять
констатирующи
й
и
прогнозирующи
й
контроль
по результату
и способу
действия;
аргументирова
ть и
координироват предложения
различать
части речи,  и
т.д.
ь свою
позицию.
Задачи
Выявление   недостатков   в
формировании   устной   и
письменной речи
1.   Развитие   общих   речевых
навыков.
11
Виды работ,
игры и упражнения
Индивидуальная диагностика
1.
«Одуванчик»,   «Бабочки»,
Игрыподдувалочки:
  «Чья

1.
2.

Диагностика   устной   и
письменной
речи.
Уровень   подготовки   к
школе
речевых
Уточнение
возможностей   детей. Правила речи.
В   мире   звуков.   Звуки
окружающего мира.
общих
для

Комплекс
упражнений
развития
артикуляционных
органов.
Артикуляционная
гимнастика.
3.
4.
5.
Упражнения
дыхания.

для

Развитие
  понятием
2.   Знакомство   с     понятиями
физиологическое   и   речевое
дыхание.
3. Знакомство с  понятием темп
речи.
4.   Знакомство   с
интонационная
выразительность.
5.   Знакомство   с   Правилами
речи.
1.

общего
физического   слуха,   умения
слушать и слышать.
2. Развитие умения различать
звуки окружающего мира.
Развитие   общих   речевых
навыков.
2.   Знакомство   с     понятиями
физиологическое   и   речевое
дыхание.
3. Знакомство с  понятием темп
речи.
4.   Знакомство   с
интонационная
выразительность.
5.   Знакомство   с   Правилами
речи.
1.

общего
физического   слуха,   умения
  понятием
Развитие

12
птичка дальше улетит» и т.п.
2. «В лесу», «Не разбуди Катю».
3. Скороговорки.
4.   «Маша   и   медведь»,   «Теремок»
(озвучь героев).
5.   «Определи   с   какой   интонацией
сказана   фраза   (.   ?   !)»,   «Скажи   с
разной интонацией».
  «Звуки
  «Звуки   комнаты»,
1.
улицы», «Звуки кухни» и т.п.
2. «Что звучало?» (предметы), «Кто
как   голос   подает?»   (животные),
«Звуки природы».
1.Упражнение «Сделать трубочку»
2.Упражнение   «Открыть   широко
рот»
3.Упражнение   «Почистить   зубы»
(наверху и внизу)
1.«Надуй шарик»  Дети надувают
щеки   и   медленно   выдыхают, Артикуляционная
гимнастика.
слушать и слышать.
2. Развитие умения различать
звуки окружающего мира.

(шарик
руками
помогая

надувается).
2.«Задуй   свечу»      Губы   вытянуты
трубочкой,
  идет   направленная
струя воздуха.
3.«Подуй   в   окошко   (на   язычок»)
Язык   чуть   выдвинут   вперед   и
широкий   лежит   на   нижней   губе.
Посередине   образуется   желобок.
Воздух   идет   через   желобок,
прикрытый верхней губой.
6.
7.
для

Упражнения
дыхания.
Артикуляционная
гимнастика.
для

Упражнения
дыхания.
Артикуляционная
гимнастика.
Развитие   общих   речевых
навыков.
2.   Знакомство   с     понятиями
физиологическое   и   речевое
дыхание.
3. Знакомство с  понятием темп
речи.
4.   Знакомство   с
интонационная
выразительность.
5.   Знакомство   с   Правилами
речи.
общего
1.

физического   слуха,   умения
слушать и слышать.
2. Развитие умения различать
звуки окружающего мира.
  понятием
Развитие

Силовая гимнастика:
а) упражнения с присоской;
б)   сильно   надувать   щеки,   по
возможности   удерживая   губами
воздух в ротовой полости;
в)   удерживать   губами   карандаш,
стеклянные   трубки;   при   дыхании
воздух   проходит   по   обоим   углам
рта  сразу или поочередно.
Силовая гимнастика :
а) упражнения с присоской;
б)   сильно   надувать   щеки,   по
возможности   удерживая   губами
воздух в ротовой полости;
13 в)   удерживать   губами   карандаш,
стеклянные   трубки;   при   дыхании
воздух   проходит   по   обоим   углам
рта  сразу или поочередно.
1. Развитие умения различать
звуки   окружающего   мира   и
звуки речи.
1.«Что звучало?»
2.   «Кто   сказал?»,   «Узнай   по
голосу».
8.

речи.
Звуки
Дифференциация
понятий   «речевые»   и
звуки.
«неречевые»
Упражнения
для
дыхания.
Артикуляционная
гимнастика.

9.
Артикуляционная
гимнастика.
10. Дыхание.   Дыхательная
гимнастика.
Голосообразование.
Голосовая гимнастика.

  Отработка   упражнений
артикуляционной
1.   Знакомство   со   строением
артикуляционного аппарата.
2.
общей
гимнастики.
1.
  Тренировка   плавного
выдоха.   Развитие   силы   и
длительности выдоха.
2.  Дифференциация ротового
и носового вдоха и выдоха.
3.   Знакомство   с   понятиями
плавность   речи   и   тембр
голоса,
  модуляция   голоса
(высота).
4. Знакомство с понятием сила
14
  Работа   с   зеркалами   и
1.
логопедическими профилями.
2. Артикуляционные упражнения.
  «Футбол»,
1.   «Задуй   свечу»,
«Кораблики», «Кто дальше?».
2. Упражнения: «Нос  нос», «Нос
рот», «Рот  нос», «Рот  рот».
3. Дыхание с задержкой под счет.
4.
Дыхательноголосовые
упражнения   с   модуляцией   голоса:
«Укачиваем Катю», «В лесу!». голоса (тише, громче).
11. Общая моторика. Речь с
движением.
1. Развивать общую моторику,
чувство   ритма,     координацию
движений.
12. Мелкая

моторика.
Пальчиковая
гимнастика.
1. Развивать общую моторику,
чувство   ритма,     координацию
движений.
13. Слуховое   восприятие   и
внимание.
Фонематический   слух.
Вербальная память.
  Развивать
слуховое
  внимание   и
1.
восприятие,
память.
2.   Развивать   фонематический
слух.
3.
память.
  Развивать   вербальную
15
  Ходьба   и   маршировка   в
  Пальчиковая   гимнастика   с
1.
различных направлениях.
Игры с передвижением под музыку.
2. Игры с мячом.
3.   Гимнастика   мозга:   «Кнопки
мозга»,
  «Умные   движения»,
«Ленивые
восьмерки»,
«Перекрестные движения» и т.д.
4. «Расскажи стихи руками».
1. Пальчиковая гимнастика.
2.
предметами.
3.   Игры   и   задания   с   различными
предметами   (мозаика,   шнуровка,
счётные палочки, спички, пуговицы,
верёвочки,  пластилин и т.д.)
1.
«Повтори   ритм»,
позвонили?».
2. «Доскажи словечко», «Рифмы».
3.   «Назови   слово»   (на   заданный
звук),   «Отгадай   звук»,   «Найди
место звука в слове».
4. «Запомни и повтори», «Цепочка
слов»   (3   слова;   6   слов),   «Что
изменилось?», «Повтори и добавь».
  кто   сказал?»,
  «Где
  «Отгадай, 14. Зрительное восприятие,
внимание   и   память.
Логическое мышление.
15. Зрительно
пространственные   и
временные
представления.
Зрительномоторная
координация.
Графические
упражнения.
16. Предложение. Слово.
17. Звуки и буквы.
18.
Гласные и согласные.
  Развивать   логическое
  Развивать   зрительное
  внимание   и
  Развивать   зрительные,
и
1.
восприятие,
память.
2.
мышление.
1.
пространственные
временные
представления детей.
2.
моторную координацию.
3.   Развивать   графомоторные
навыки детей.
  Развивать   зрительно

и
предложение.
Речь
Упражнение   в   составлении
предложений. Предложение и
слово.
  Связь   слов   в
предложении.
Дифференциация   понятий
«слово»      «предложение».
Грамматическая
основа
предложения.
Развитие
анализа и синтеза
Уточнение

артикуляторных
гласных  и согласных звуков
акустико
  признаков
звукобуквенного

16
1.   «Что   изменилось?»,   «Дорисуй
фигуру», «На что похоже?» и т.п.
2. «Запомни и нарисуй» и т.п.
3.   Игры   и   упражнения   с   сериями
картинок, лото и т.п.
1. Рисование бордюров, узоров.
2.  Графические диктанты.
3.   «Повтори   движение»   (стоя
рядом),   «Сделай   как   я»   (стоя
напротив).
4. «Круглый год»,  «Вчера, сегодня,
завтра», «Утро, день, вечер, ночь»,
«Что сначала, что потом» и т.п.
5. «Четыре точки» и другие игры с
карандашом.
Упражнение   в   выделении   главных
слов в предложении. Упражнение в
выделении   предложений   из
рассказа.
Звуки и буквы. Алфавит.
Гласные звуки и буквы. Согласные
звуки и буквы. 19. Звукобуквенный анализ
  Слоговой
и   синтез.
анализ   и   синтез.
Ударение.
20. Согласные.
Дифференциация
твердых   и   мягких
согласных
21. Согласные.
Дифференциация
твердых   и   мягких
согласных
22. Различение   звонких
глухих согласных звуков
23. Различение   шипящих   –
свистящих звуков.
Развитие
анализа

Слогообразующая
гласных. Понятие «слог».
звукобуквенного
и
синтеза.
роль

звукобуквенного
Развитие
анализа и синтеза.
Гласные  I  и  II  ряда  Твердые и
мягкие   согласные   перед
гласными  I  и  II  ряда.   Первый
способ обозначения мягкости.
Мягкий   знак   как   способ
обозначения
мягкости
согласных   (в   конце   слов).
Второй   способ   обозначения
мягкости.
Развитие
анализа и синтеза

Уточнение
артикуляторных
согласных звуков.
звукобуквенного
Развитие
анализа   и   синтеза   Уточнение
акустикоартикуляторных
признаков согласных звуков.
акустико
  признаков
звукобуквенного
24. Различение аффрикат. Развитие
звукобуквенного
анализа и синтеза
Уточнение

акустико
17
Упражнения:
  понятие   «слог»;
слогообразующая   роль   гласного;
звукобуквенный   анализ   и   синтез
односложных
(далее
различной слоговой структуры)
Тренировочные   упражнения   на
различение   твердых   и   мягких
согласных.
слов

Тренировочные   упражнения   на
различение   твердых   и   мягких
согласных.
Упражнение в различении звуков в
слогах,   словах,   предложениях   в
устной и письменной речи.
Упражнение в различении звуков в
слогах,   словах,   предложениях   в
устной и письменной речи.
Упражнение в различении звуков в
слогах,   словах,   предложениях   в
устной и письменной речи. 25. Различение соноров.
26. Состав

слова.
Словообразование.
27. Словоизменение.
Согласование слов.
28. Предлоги.
29. Дифференциация
предлогов и приставок.
30. Предложение.
  признаков
артикуляторных
согласных звуков.
Развитие
звукобуквенного
анализа   и   синтеза   Уточнение
акустикоартикуляторных
признаков согласных звуков.
Формирование
навыка
словообразования   с   помощью
приставки и суффикса.

общего
  и
  о   предлогах
Формирование
навыка
словоизменения,   согласования
различных   частей   речи   по
числам, родам, падежам
Формирование
понятия
употреблении  их  в  речи.
общего
Формирование
понятие
  о   предлогах,
приставках     и     употреблении
их  в  речи.
Формирование
значения слова
Усвоение   предложения   как
единицы  речи.
смыслового
18
Упражнение в различении звуков в
слогах,   словах,   предложениях   в
устной и письменной речи.

Упражнение
Тренировочные   упражнения   в
подборе   родственных   слов   и
выделении   корня   и   других   частей
слова.
в
формировании   навыка   подбора
родственных
слов,
словообразовании
Тренировочные   упражнения   в
словоизменении и согласовании.

Тренировочные   упражнения   в
выделении   и   написании   е
предлогов.
Тренировочные   упражнения   в
выделении   предлогов   и   приставок
их применение на письме.
Упражнение   в   употреблении
образных   слов   при   описании
предмета, синонимов, антонимов.
Упражнения   в   выделении   главных 31.
Текст.
Обучение   письменному   ответу
на вопросы
32. Итоговая   проверочная
работа.
33. Диагностика
уровня
устной   и   письменной
речи.
Оценить усвоение пройденных
тем
Выявление   недостатков   в
формировании   устной   и
письменной речи
слов в предложении и постановке
вопросов к ним.
Упражнение   в   составлении   плана
изложения.
в
составлении
самостоятельном
плана изложения.
Проверочный диктант
  Упражнение

Индивидуальная диагностика
Перспективное планирование  логопедических занятий для   учащихся 14х классов   по коррекции
звукопроизношения
Постановка
Введение поставленных звуков в речь
Речевой материал
№
п\п
произношения
звуков
1. Формирование
артикуляторной
базы.
2.
Постановка звуков.

развитие
Формирование
и
  развитие   и
артикуляторной   базы,
совершенствование
сенсомоторных
функций, психологических предпосылок
и   коммуникабельности,     готовности   к
обучению.
Закрепление   имеющегося   уровня
звукового анализа и синтеза.
Артикуляционные
упражнения.
Упражнения   и   задания   для
развития психических процессов.

Составляется   из
произносимых звуков
  правильно
Насыщается   вновь   поставленным
упражнений
звуком.
Из

3.
Продолжение
постановки   звука,
Введение в речь первого поставленного
звука;
19 отработка
(автоматизация) .

звука
4.
Дифференциация
звуков   сходных   по
звучанию.
а)   закрепление   звука   в   устной   речи:  в
слогах, в словах, фразах, в тексте;
б) устный и письменный анализ и синтез
слов.
Дифференциация   изученного   и
поставленных раннее звуков.

исключаются   звуки   близкие   к
поставленному
(например
закрепляется   л   исключаются   л',
если   ребенок   не   произносит   р,   р'
также)
Насыщается   дифференцируемыми
звуками и закрепляемым звуком. Из
упражнений   исключаются   близкие,
еще не отработанные звуки.
           Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в
зависимости   от   временного   периода     их   постановки.   При   этом   предусматривается   постепенное
усложнение   форм   звукового   анализа.   Речевой   материал,   на   котором   проводится   закрепление
поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все больше и
больше расширяться.
       В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство развития
произношения и звукового анализа на основе чего преодолеваются и специфические отклонения в
письме,
речи.
     В системе выдерживаются принципиально важные положения: поочередное включение в работу
звуков одной фонетической группы; одновременность в работе над звуками разных фонетических
групп.
  фонетической
недостатками
связанные
с

стороны

Календарнотематическое планирование  логопедических занятий для  учащихся 12х классов
с  ОНР, ФНР, ФФНР
Дата
№
п/п
 Предложение
1.
Тема занятия
Примечания
Речь и предложение. Упражнение в составлении предложений.
20 2.
Предложение   и   слово.
Дифференциация понятий «слово»  «предложение».
  Связь   слов   в   предложении.
Звуки и буквы. Гласные и согласные
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Звукобуквенный анализ и синтез. Слоговой анализ и синтез. Ударение.
10.
11.
Гласные звуки и буквы.
Согласные звуки и буквы.
Уточнение гласного а.
Уточнение гласного о.
Уточнение гласного у.
Уточнение гласного ы.
Уточнение гласного и.
Понятие «слог». Слогообразующая роль гласного.
Звукобуквенный анализ и синтез односложных слов.
12.
13.
14.
15.
Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез двухсложных слов со
слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов.
Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез трехсложных слов со
слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов.
Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез четырехсложных слов.
Ударение. Перенос слов.
Слоговой   и   звукобуквенный   анализ   и   синтез   слов   различной
слоговой структуры. Ударение. Перенос слов.
Согласные
Дифференциация твердых и мягких согласных
16.
17.
Гласные I и II ряда. Твердые и мягкие согласные перед гласными I и
II ряда. Первый способ обозначения мягкости.
Твердые   и   мягкие   согласные   перед   гласными  I  и  II  ряда.
Тренировочные   упражнения   на   различение   твердых   и   мягких
21 18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
согласных.
Твердые и мягкие согласные перед гласными «ы – и».
Твердые и мягкие согласные перед гласными «а  я».
Твердые и мягкие согласные перед гласными «о  ё».
Твердые и мягкие согласные перед гласными «у – ю».
Дифференциация гласных «о  у».
Дифференциация гласных «ёю».
Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в конце
слов). Второй способ обозначения мягкости.
Разделительный мягкий знак.
25.
Различение звонких  глухих согласных звуков
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Звуки [б], [б׳], буква «Б».
Упражнение в различении [Б]  [П] в слогах, словах, предложениях в
устной и письменной речи.
Звуки [в], [в׳], буква «В».
Упражнение в различении [В]  [Ф] в слогах, словах, предложениях
в устной и письменной речи.
Звуки [г], [г׳], буква «Г».
Звуки [к], [к׳], буква «К».
Различение звонких и глухих  [Г]  [К] в устной и письменной речи.
Звуки [х], [х׳], буква «Х».
Различение [Г][К][Х] в устной и письменной речи.
Звуки [д], [д׳], буква «Д».
Звуки [т], [т׳], буква «Т».
Звук [ж], буква «Ж».
Звук [ш], буква «Ш».
Различение звонких и глухих  [Ж]  [Ш] в устной и письменной речи.
Звуки [з], [з׳], буква «З».
22 Звуки [с], [с׳], буква «С».
Различение звонких и глухих  [З]  [С] в устной и письменной речи.
41.
42.
Различение шипящих – свистящих звуков
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
Различение аффрикат
50.
Различение [Ж]  [З] в устной и письменной речи.
Различение  [Ш]  [С] в устной и письменной речи.
Звук [щ], буква «Щ».
Различение [Щ]  [С’] в устной и письменной речи.
Звук [ч], буква Ч.
Звук [ц], буква Ц.
Различение [Ч]  [Ц] [С]   в устной и письменной речи.
51.
Различение согласных [Ч]  [Т’] в слогах, словах, предложениях в
устной и письменной речи.
Различение согласных [Ч]  [Щ] в слогах, словах, предложениях в
устной и письменной речи.
Различение соноров
52.
53.
54.
Итоговая проверочная работа
55.
Итоговый диктант.
Звуки [р], [р׳], буква «Р».
Звуки [л], [л׳], буква «Л».
Различение [Р]  [Л] в устной и письменной речи.
56.
Диагностика устной и письменной речи.
23
Количество   часов   на
каждом этапе работы
зависит   от   уровня
подготовки детей и их
речевых
возможностей
потребностей.
и Календарнотематическое планирование  логопедических занятий для  учащихся 3х классов с   ОНР
Дата
Примечания
Тема занятия
№
п/п
Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового значения слов

1.
2.
Речь и предложение. Упражнение в составлении предложений.
Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация
понятий «слово»  «предложение».
Грамматическая   основа   предложения.   Упражнение   в   выделении
главных слов в предложении.
Слово. Смысловое значение слова.
Образные слова и выражения в нашей речи.
Синонимы.
Словаприятели: близкие по смыслу, но разные слова (корни).
Антонимы.
Слованеприятели, которые имеют противоположное значение.
Омонимы.
Словаблизнецы, которые звучат одинаково, но имеют  разный смысл.
Многозначные слова.
Слова, которые имеют прямое и переносное значение.
Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении
второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним.
Работа с деформированными предложениями.
Составление предложений по опорным словам.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Состав слова
24 Словообразование
Родственные слова. Корень
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Приставка
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Родственные слова. Корень слова.
Тренировочные   упражнения   в   подборе   родственных   слов   и
выделении корня.
Упражнение в формировании навыка подбора родственных слов.
Однокоренные   слова.   Тренировочные   упражнения   в   подборе
однокоренных слов и выделении корня.
Упражнение в формировании навыка в выделении корня слова.
Родственные слова и слова с омонимичными корнями.
Упражнение   на   дифференциацию   родственных   слов   и   слов   с
омонимичными корнями.
Упражнение   в   формировании   предпосылок   к   усвоению   темы
«Безударные гласные».
Сложные   слова   –   слова,   имеющие   в   составе   два   корня   и
соединительную гласную "о" или "е" между ними.
Тренировочные упражнения на выделение корней и соединительной
гласной в сложных словах.
Общее  понятие  о  приставках  и  употреблении  их  в  речи.
Тренировочные упражнения в выделении приставок.
Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в
речи.
Приставки пространственного значения.
Приставки временного значения.
Многозначные приставки.
Приставки, сходные по буквенному составу.
25 36.
37.
38.
Словоизменение. Согласование слов
39.
30.
31.
32.
33.
Суффикс
34.
35.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
Предлоги
49.
50.
51.
Разделительный  твердый знак.
Упражнение в написании слов с разделительным твердым знаком.
Разделительный мягкий знак.
Упражнение в написании слов с разделительным мягким знаком.
Общее  понятие  о  суффиксах  и  употреблении  их  в  речи.
Суффиксы,   указывающие   на   величину   предметов,   уменьшительно
ласкательные суффиксы.
Суффиксы профессий.
Суффикс прилагательных.
Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени.
Окончание. Общее   понятие   об   окончании   и   употреблении   их   в
речи.
Морфологический состав слова. Закрепление материала.
Употребление   имен   существительных   в   форме   единственного   и
множественного числа.
Употребление имен существительных разного рода.
Употребление имен существительных в косвенных падежах.
Согласование прилагательных и существительных в роде и числе.
Согласование прилагательных и существительных в падеже.
Согласование глагола и существительного в числе.
Согласование глагола и существительного в роде.
Согласование глагола и существительного во времени.
Тренировочные упражнения в выделении предлогов.
Предлоги  у, около, к, от, по.
Предлоги  на, над, под, с (со), изпод.
26
Количество   часов 52.
53.
Предлогив (во), из, за, изза.
Предлоги  между, возле, перед.
Итоговая проверочная работа
54.
55.
Итоговый диктант.
Диагностика устной и письменно речи
на   каждом   этапе
работы   зависит   от
уровня   подготовки
детей и их речевых
возможностей   и
потребностей.
Календарнотематическое планирование логопедических занятий для  учащихся 4х классов с  ОНР
Тема занятия
Примечания
Дата
№
п/п
Повторение
1.
2.
3.
Повторение «Состав слова»
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Повторение.  Текст.  Предложение. Слово. Слог.
Правила переноса слов.
Ударение. Ударный и безударный слог.
Корень. Родственные слова.
Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов
Приставка. Образование новых слов.
Окончание.
Разбор слов по составу. Составление слов из морфем.
Правописание безударных гласных в корне слова
Звонкие и глухие согласные в корне слова и на конце слов
27 12.
13.
14.
Части речи
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Непроизносимые согласные в корне слова.
Буквы О, Ё после шипящих в корне слова.
Дифференциация предлогов и приставок.
Разделительный Ъ и Ь.
Имя существительное. Изменение существительных по числам.
Род имени существительного. Изменение существительных по родам.
Дифференциация существительных разного рода.
Практическое   употребление   существительных   в   форме
единственного и множественного числа именительного падежа.
Практическое   употребление   существительных   в   форме   ед.   и   мн.
числа именительного и винительного падежей.
Практическое   употребление   существительных   в   форме   ед.   и   мн.
числа винительного и родительного  падежей.
Практическое   употребление   существительных   в   форме   ед.   и   мн.
числа дательного падежа.
Практическое   употребление   существительных   в   форме   ед.   и   мн.
числа творительного падежа без предлога.
Практическое   употребление   существительных   в   форме   ед.   и   мн.
числа предложного падежа.
Имя прилагательное.
Согласование существительных и прилагательных в числе.
Словоизменение   прилагательных.   Согласование   прилагательных   с
существительными в роде и числе.
Глагол.
Согласование существительных и глаголов в числе и роде.
Изменение   глаголов   по   лицам   и   числам   в   настоящем   и   будущем
времени.
28 27.
28.
29.
30.
Предложение
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Текст
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
Изменение глаголов по родам и числам в прошедшем  времени.
Понятие о неопределенной форме глагола.
Согласование глагола и существительного в роде, числе
Согласование глагола и существительного во времени.
Речь. Предложение как единица речи.
Слово. Смысловое значение слова.
Образные слова и выражения в нашей речи.
Упражнение в употреблении образных слов при описании предмета.
Связь слов в предложении.
Упражнение в установлении связей слов в предложении.
Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении
главных слов в предложении и постановке вопросов к ним.
Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении
второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним.
Работа с деформированными предложениями.
Составление предложений по опорным словам.
Составление   рассказа   из   предложений,     данных   в   неправильной
смысловой последовательности.
Работа с деформированным текстом. Деление текста на отдельные
предложения.
Упражнение в делении текста на отдельные предложения.
Составление связного текста из деформинованных предложений.
Деление текста на части и озаглавливании их.
Развитие   навыка   связного   высказывания.   Письменные   ответы   на
вопросы.
Работа над изложением. Составление плана изложения.
29 48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
Написание изложения по самостоятельно составленному плану.
Работа над сочинением. Составление плана рассказа.
Составление рассказа по картинке с использованием опорных слов.
Сочинение по данному началу и концу.
Сочинениеповествование.
Сочинениеописание.
Сочинениерассуждение.
Итоговая проверочная работа.
56. Диагностика устной и письменной речи
Сочинение
изложение

или
30 31

file_name: Рабочая программа по логопедии 18-19 уч.г..docx

intro: Данная рабочая программа учителя-логопеда составлена в свете требований ФГОС НО для обучающихся 1-4-х классов на основе программ А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой,  Р.И.Лалаевой. Подробно описана основная нормативная документация, в содержании описаны личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные УД, представлено календарно-тематическое планирование логопедических занятий.

title: Рабочая программа учителя-логопеда


extracted_text:
ЭСТАФЕТНАЯ ИГРА «ВЕСЁЛЫЕ ЗАБАВЫ»
Конспект
Дата проведения:
Место проведения:  спортивный зал
Участники игры:
Цель:
 формировать у детей навыки здорового образа жизни.
Задачи:
 развитие ловкости, внимательности, двигательных навыков;
 воспитание дружеских отношений между детьми, умение взаимодействовать в команде;
 укрепление здоровья детей;
 развитие физических качеств, красивой осанки, пластики движений;
 обучение умению выполнять поставленные задания быстро и точно;
 продолжение работы по формированию коллективизма и взаимопомощи,
дисциплинированности, смелости, настойчивости, упорства, выдержки, воспитание
«здорового духа соперничества».
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
1.     Организационный момент
Приветствие. Построение. Сообщение целей и задач мероприятия. Беседа о мерах
безопасности во время проведения спортивных эстафет.
Дети делятся на 3 команды:
1 команда – «»    человек
2 команда – «»    человек
3 команда – «»    человек
– Здравствуйте, ребята. Сегодня я для вас проведу эстафетную игру «Весёлые забавы».
Мой девиз «В здоровом теле – здоровый дух».
2.     Представление команд, приветствие
 Прошу вас для начала представить свои команды, поприветствовать друг друга.
(название команды, девиз команды)
3.     Основная часть
 Объявляется начало игры.
ЭСТАФЕТА №1 «НАША КОМАНДА»
Оборудование: 3 стула, 3 фломастера, 3 листа формата А4
Первому игроку команды вручается ФЛОМАСТЕР.
 По команде на старт, внимание и свисток, каждый участник команды добегает до стула
пишет на листочке по порядку своё имя, возвращается и передаёт эстафету –
ФЛОМАСТЕР следующему игроку команды. И так пока не закончит эстафету последний
игрок команды. Побеждает та команда, кто справится быстрее с этим задание.
 Чья команда приходит первая получает – 5 очков, вторая – 4 очка, третья – 3 очка.
ПРОВЕДЕНИЕ ЭСТАФЕТЫ.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЭСТАФЕТЫ.
ЭСТАФЕТА №2 «Гусиный шаг»
Оборудование: 3 фишки
 По команде на старт, внимание и свисток, каждый участник команды доходит до фишки
гусиным шагом, обходит её, встаёт в полный рост и возвращается бегом в полный рост,
передаёт эстафету – ХЛОПОК ПО РУКЕ следующему игроку команды. И так пока не закончит эстафету последний игрок команды. Побеждает та команда, кто справится
быстрее с этим задание.
 Чья команда приходит первая получает – 5 очков, вторая – 4 очка, третья – 3 очка.
ПРОВЕДЕНИЕ ЭСТАФЕТЫ.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЭСТАФЕТЫ.
ЭСТАФЕТА №3 «ФИШКА»
Оборудование: 3 обруча, 45 фишек.
 По команде на старт, внимание и свисток, каждый участник команды добегает до обруча,
пролезает через него добегает до фишек, забирает одну фишку, бегом возвращается,
передаёт эстафету – ХЛОПОК ПО РУКЕ следующему игроку команды. И так пока не
закончит эстафету последний игрок команды. У каждого игрока команды должна остаться
одна фишка в руках. Побеждает та команда, кто справится быстрее с этим задание.
 Чья команда приходит первая получает – 5 очков, вторая – 4 очка, третья – 3 очка.
ПРОВЕДЕНИЕ ЭСТАФЕТЫ.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЭСТАФЕТЫ.
ЭСТАФЕТА №4 «ФИШКА»
Оборудование: 3 обруча, 45 фишек.
 По команде на старт, внимание и свисток, каждый участник команды добегает до обруча,
пролезает через него добегает до фишек, забирает одну фишку, бегом возвращается,
передаёт эстафету – ХЛОПОК ПО РУКЕ следующему игроку команды. И так пока не
закончит эстафету последний игрок команды. У каждого игрока команды должна остаться
одна фишка в руках. Побеждает та команда, кто справится быстрее с этим задание.
 Чья команда приходит первая получает – 5 очков, вторая – 4 очка, третья – 3 очка.
ПРОВЕДЕНИЕ ЭСТАФЕТЫ.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЭСТАФЕТЫ.
ЭСТАФЕТА №5 «ПРЫГУНКИ»
Оборудование:  мел
Чей прыжок длиннее. Поочерёдно каждый игрок команды выполняет прыжок в длину с
места на двух ногах, первый участник команды прыгнул, от его отметки прыгает
следующий игрок команды и т.д.  И так пока не закончит эстафету последний игрок
команды. Побеждает та команда, чей прыжок окажется длиннее.
 Чей прыжок длиннее получает – 5 очков, средний прыжок – 4 очка, самый короткий
прыжок – 3 очка.
ПРОВЕДЕНИЕ ЭСТАФЕТЫ.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЭСТАФЕТЫ.
ЭСТАФЕТА №6 «ШАЙБУ»
Оборудование: 3 клюшки, 3 теннисных мяча, 3 фишки
Первому игроку команды вручается КЛЮШКА и ТЕННИСНЫЙ МЯЧ.
 По команде на старт, внимание и свисток, каждый участник команды доводит теннисный
мяч до фишки, обводит его вокруг фишки, доводит теннисный мяч до старта и передаёт
эстафету – КЛЮШКУ И ТЕННИСНЫЙ МЯЧ следующему игроку команды. И так пока не
закончит эстафету последний игрок команды. Побеждает та команда, кто справится
быстрее с этим задание.
 Чья команда приходит первая получает – 5 очков, вторая – 4 очка, третья – 3 очка.
ПРОВЕДЕНИЕ ЭСТАФЕТЫ.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЭСТАФЕТЫ. ЭСТАФЕТА №7 «МЯЧ НАД ГОЛОВОЙ»
Оборудование: 3 волейбольных мяча
Дети становятся ровно в одну тесную шеренгу. Первому игроку команды вручается
волейбольный мяч.
 По команде на старт, внимание и свисток, каждый участник команды передаёт мяч над
головой следующему игроку команды. Последний игрок, получивший мяч, добегает до
начала шеренги и снова передаёт мяч над головой своим участникам команды. И так пока
первый игрок команды «начавший» игру не займёт вновь своё первое место в шеренге.
Побеждает та команда, кто справится быстрее с этим задание.
 Чья команда приходит первая получает – 5 очков, вторая – 4 очка, третья – 3 очка.
ПРОВЕДЕНИЕ ЭСТАФЕТЫ.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЭСТАФЕТЫ.
ЭСТАФЕТА №8 «ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК НА РАКЕТКЕ»
Оборудование: 3 ракетки, 3 воздушных шарика, 3 стула
Первому игроку команды вручается РАКЕТКА и ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК.
 По команде на старт, внимание и свисток, каждый участник команды доносит воздушный
шарик на ракетке до стула, обходит его, и так же возвращается до старта, передаёт
эстафету – РАКЕТКУ и ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК следующему игроку команды. И так пока
не закончит эстафету последний игрок команды. Побеждает та команда, кто справится
быстрее с этим задание.
 Чья команда приходит первая получает – 5 очков, вторая – 4 очка, третья – 3 очка.
ПРОВЕДЕНИЕ ЭСТАФЕТЫ.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЭСТАФЕТЫ.
ЭСТАФЕТА №7«ТЕРЕМОК»
 ЗАВЕРШАЮЩАЯ ЭСТАФЕТА ИГРЫ.
Оборудование: 3 обруча, 3 стула
 По команде на старт, внимание и свисток, первый участник команды добегает до обруча,
забирает его и возвращается до старта за следующим игроком команды. Второй игрок
команды цепляется за обруч, месте бегут обратно до стула, оббегают его, возвращаются к
старту за следующим игроком команды и т.д. Пока не заберут последнего игрока команды.
Побеждает та команда, кто справится быстрее с этим задание.
 Чья команда приходит первая получает – 5 очков, вторая – 4 очка, третья – 3 очка.
ПРОВЕДЕНИЕ ЭСТАФЕТЫ.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЭСТАФЕТЫ.
 ВНИМАНИЕ! Пришло время подвести итоги нашей игры.
ПОДСЧЁТ очков у каждой команды.
1 команда – «»   ОЧКОВ
2 команда – «»   ОЧКОВ
3 команда – «»   ОЧКОВ
Проводится награждение команд. Детям вручаются ГРАМОТЫ за 1, 2, 3 места в
ЭСТАФЕТНОЙ ИГРЕ «ВЕСЁЛЫЕ ЗАБАВЫ» В конце игры проводится ОДНА общая игра на внимание «КАПУСТА – МОРКОВКА»
«Капуста – морковка»
Ведущий:
 Давайте вспомним, как растут морковка и капуста. Морковка вверх, капуста вниз.
Показывает: руки вытянуты вперед.
 Итак, вытягиваем руки, как я. Когда я говорю «морковка», руки вниз, а когда
«капуста», руки вверх. Внимательно слушайте меня, потому что мои руки будут
показывать, когда правильно, когда неправильно.
Ведущий в быстро говорит то «морковка», то «капуста».

file_name: КОНСПЕКТ Эстафетная игра.docx

intro:
Цель:
- формировать у детей навыки здорового образа жизни.
Задачи:
- развитие ловкости, внимательности, двигательных навыков;
- воспитание дружеских отношений между детьми, умение взаимодействовать в команде;
- укрепление здоровья детей;
- развитие физических качеств, красивой осанки, пластики движений;
- обучение умению выполнять поставленные задания быстро и точно;
- продолжение работы по формированию коллективизма и взаимопомощи, дисциплинированности, смелости, настойчивости, упорства, выдержки, воспитание «здорового духа соперничества».

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект урока по физической культуре. Спортивная игра "Весёлые забавы".


extracted_text:
Выбор жизненного пути – естественная проблема для любого молодого человека.
Каждому требуется найти своё место в жизни, но, к сожалению, нередко эти поиски  не
дают желаемого результата. Чтобы не произошло подобного, необходимо вовремя сделать
правильный   выбор,   поразмышлять,   куда   именно   стоит   направить   свою   энергию,   где
выучиться, чем заняться в будущем, в какой области возможно добиться максимального
успеха и наиболее полно реализовать свои способности?
На выбор жизненного пути влияет множество факторов, в том числе и родители,
которые заинтересованы в благоустройстве своего ребёнка. Это и воспитание, и среда,
которую   они   поддерживают   в   семейном   кругу,   и   деятельность,   направленная   на
обнаружение таланта, какойлибо способности. Родители определяют ребёнка в различные
музыкальные, художественные, спортивные школы, записывают в кружки и т.п.
Мне кажется, усилия надо направить несколько в другую сторону: нужно суметь
научить ребёнка быть внимательным к миру, окружающему человека, и к самому
себе,  потому   как  самую   важную   роль   играет   самосознание.   Человек,   анализирующий
собственные ощущения, желания и приходящий к определённым выводам, точно способен
понять, к чему «лежит душа». Появляется  тяга к чемуто одному, и, быть может, она
окажется настоящим талантом, который впоследствии захочется развивать, совершенствуя
навыки.
Понять,   к   чему   именно   у   человека   расположенность,   помогает   особое
ощущение   окрылённости,   связанное   с   открытием   любимого     занятия.   Я   бы
определила это состояние как  вдохновение.
Вдохновение – это состояние лёгкости,  возможности  творить, чувство «всё по
силам, всё получится», занятие с энтузиазмом и удовольствием. Своеобразное состояние
транса, когда человек полностью погружён в то, чем он занят.  Источники вдохновения
разнообразны,   однако   все   построены   на   впечатлении   человека   от   увиденного   или
услышанного. Желание выразить мысли, эмоции и чувства приводят к появлению великих
произведений  искусства.
Нередко мы задаёмся мыслью, почему же ктото может творить лучше, чем другой.
Возможно,   это   потому,   что   у  каждого   из   нас   разное   восприятие   окружающего  мира   и
разная  впечатлительность.   Ктото  ценит   каждую  мелочь,   а  ктото  неспособен  заметить
даже   чтото   глобальное.   Одни   еле   видят   очевидное,   другие   умеют   видеть   и   понимать
невидимое. Вторым свойственно ассоциативное мышление, которое помогает выделять
общие   признаки   вещей,   обобщать,   не   проводя   логического   анализа.   У   творческого
человека, как правило, ассоциативное мышление развито довольно качественно. Можно
предположить, что накопленные ассоциации создают образы и формируются   в мысли,
которые   в   итоге   восхищают   или   удивляют   окружающих.  Бывает   и   так,   что   эмоциями
нельзя ни с кем поделиться, и они словно разъедают человека изнутри. В такие моменты и
получается сложить слова в стихотворение, жесты в танец, ноты в мелодию, а мазки в картину. Важно, чтобы это шло из души, чтото, возможно, даже весьма простое, но такое
веское.
Возможность самовыражения – прямой путь к свободе личности, как следствие,
творчества. Свобода личности располагает к самосовершенствованию и желанию выходить
за общепринятые нормы, мыслить креативно.
Выражения   своей   сущности   –   суть   жизни   человека.   В   этом   заключается   секрет
счастья каждого из нас, ведь найти своё место  значит, иметь возможность свободно и
продуктивно самовыражаться.
Думаю,   многие   воспринимают   свободу   как   полёт,   поток,   неограниченное
пространство.  И   тогда   главное   отличие   ощущения   свободы   от   состояния   вдохновения,
должно   быть,   в   том,   что   свобода   –   это   чтото   продолжительное   и   большое   (полнота
ощущений), а вдохновение – это внезапное и краткосрочное, но впечатляющее. Человек,
охваченный этим мгновение, пытается быстрее его реализовать, так как оно может уйти,
исчезнуть. А свобода – она или есть, либо её нет.  После всего вышеприведённого, я могу утверждать, что вдохновение тесно связано с
выбором дороги, по которой следует правильно мыслящий человек. Вдохновение – начало
и   необходимый   каждому   толчок,   от   которого   исходит   творческий   процесс   и   желание
работы над собой, утверждающие личность, её независимость и самодостаточность. Такой
человек   имеет   свои   собственные   внутренние   ориентиры,   способен   справиться   с   любой
сложной ситуацией, имеет достаточно сил для решения стоящих перед ним жизненных
задач, в том числе, осознанно и ответственно выбирать направление деятельности – свой
жизненный путь.

file_name: Выбор жизненного пути.docx

title: Презентация творческого проекта "Поиск жизненного пути"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД № 302 ГОРОДА
ДОНЕЦКА»

Методическое пособие
для центра
патриотического воспитания
«Дорогами родного края»
(развивающая игра для
детей дошкольного возраста)

Авторы:
Савина Ксения Сергеевна, старший
воспитатель МДОУ «ясли-сад № 302 города Донецка»
Бурдаковская Анжела Викторовна,
воспитатель МДОУ «ясли-сад № 302 города Донецка»
Рецензенты:
Сова А.В. - методист
учебно-методического центра отдела образования администрации Пролетарского района
города Донецка
Федотова Е.Н. –заведующий
муниципального дошкольного образовательного учреждения «ясли-сад № 302 города
Донецка»

Методическое пособие «Дорогами родного края»
используется для работы с детьми дошкольного возраста и направлено на формирование
нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности к малой родине у
детей дошкольного возраста через познание
историко-национальных и природных особенностей родного края, сопричастности к
окружающему и развитие таких качеств как гражданственность, совесть, честь,
достоинство, милосердие, доброжелательность; развитие мышления, внимания,
памяти, речи, умения прямого счета; приобщение
ребенка к культуре своего народа через обращение к Отечеству, наследию,
воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь.

ВВЕДЕНИЕ
Дошкольный возраст – это
самый важный этап в становлении личности человека, одной из сторон которой
выступает морально-нравственная сфера, Развитие таких нравственных качеств, как
патриотизм и гражданственность будет зависеть от выбора содержания, форм и
методов психолого-педагогической работы, наполнения развивающей
предметно-пространственной среды.
На каждом возрастном этапе развития дошкольника есть свой круг
образов, эмоций, представлений, привычек, которые становятся ему близкими и
незаменимыми, вследствие чего принимаются им и присваиваются. В звуках и
красках предстает перед ребенком первоначально мир родной семьи, затем мир
родного детского сада, далее – мир родного края и, наконец, мир родной Отчизны.
Ребенок с первых лет жизни должен сердцем и душой полюбить свой
родной край, культуру, испытывать чувство национальной гордости, ощутить свои
«корни в родной земле». Дошкольный возраст, по утверждению психологов и
педагогов, является лучшим периодом для воспитания любви к малой родине и
Отечеству.
Кроме того, приобщение ребенка к культуре своего народа через
обращение к Отечеству, наследию, воспитывает уважение, гордость за землю, на
которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих
предков. Эти знания в будущем помогут сформировать уважительное отношение к
культуре и истории других народов. В этот период начинают развиваться также те
чувства, формироваться черты характера, которые незримо связывают ребенка с его
народом, существенно влияя на его мировоззрение.
Поэтому, учитывая
актуальность этой проблемы и требования нормативно-правовых документов
образования (Закон ДНР «Об образовании», Государственный образовательный
стандарт дошкольного образования на 2015-2017 г., Типовое положение о дошкольных
образовательных организациях, Типовая образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы», рекомендованной Министерством образования и
науки Донецкой Народной Республики, воспитательно-образовательная
программа  для детей дошкольного возраста «Донбасс – мой край родной») была разработана развивающая игра «Дорогами родного края». Она
позволяет объединить умения воспитателя заинтересовать ребенка и в игровой
форме прививать любовь к малой родине, развивать нравственные качества, гражданственность.
В процессе игры дети закрепляют знания о семье и семейных ценностях, ближайшего
окружения ребенка, знакомятся с историей города и страны, расширяют свои знания
о растительном и животном мире, профессиях, народных промыслах  родного края,
выдающихся земляках.
Основная цель развивающей
игры – формирование нравственно-патриотического отношения и чувства
сопричастности к малой Родине у детей дошкольного возраста через познание
историко-национального, культурного и  природного наследия родного края.
Для достижения этой цели
выделены задачи:
1.
Образовательные:
Ø    формировать у детей
дошкольного возраста представления о малой родине как месте, где человек
родился, и стране, где он живет;
Ø    формировать экологические
знания о природе родного края и о влиянии человека на нее;
Ø    формировать краеведческие
знания об исторических традициях и культурном наследии родного края;
Ø    объединять обучение и
воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
2.
Развивающие:
Ø    расширять кругозор детей
на основе краеведческого материала, доступного их пониманию;
Ø    развивать познавательную
активность, исследовательские умения и навыки, критичность мышления;
Ø    развивать
эмоционально-эстетическое восприятие окружающего мира.
3.
Воспитательные:
Ø    воспитывать у детей
чувство привязанности к малой родине, гордости за нее, восхищения ее красотой;
Ø    воспитывать бережное и
созидательное отношение к культурным и природным ценностям родного края;
Ø    поддерживать интерес к
стихам, рассказам и песням поэтов, писателей, композиторов родного края,
рассматриванию картин художников родного края.
Практическая значимость работы
заключается в возможности использования игры на занятиях по патриотическому
воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
РАЗДЕЛ I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
Проблема
нравственно-патриотического воспитания не является новой. Общетеоретическое
положение о высокой восприимчивости детей дошкольного возраста к
социально-педагогическим воздействиям описывались в трудах Л.И. Божович,
Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др. Теоретико-методологические
аспекты патриотического воспитания были описаны А.В. Беляевым,
С.А. Козловой, Е.А. Казаевой, Э.К. Сусловой и др.
Основы патриотического
воспитания отражены в современных программах: «Донбасс – мой край родной», «Сердце
на ладошке» (Туженкова
Ю.А., Костенко Е.П.), «Воспитание маленького патриота» (Соболева Г. А., Северина И.А. и др.), « С чего начинается Родина» (Белоброва О.Г., Козлитина Н.Н. и др.), «Растим патриотов Донбасса».
Однако анализ
современной педагогической литературы по данной теме показывает, что, несмотря
на наличие методической литературы по проблемам
нравственно-патриотического воспитания на этапе дошкольного детства, отсутствуют
методические пособия для дошкольных образовательных организаций с
использованием краеведческого содержания. В связи с этим, возникла
необходимость разработки системы работы, которая бы наиболее успешно
способствовала развитию интереса у дошкольников к родному краю, чувства
гордости и бережного отношения к нему, и, как следствие, воспитанию чувства
патриотизма и любви к родному краю, малой родине.
Для
детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба,
игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к
взрослой пространства детей, осмысления окружающего
мира, места в нем. В игре ребенку предоставляется возможность решить множество
проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Все происходит
легко, естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса
и радостного возбуждения.
РАЗДЕЛ II. ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИГРЫ
2.1.
Изготовление игрового поля
Материал
для изготовления игрового поля:
Ø фетр
зеленого цвета – 2 отрезка по 30х40 см;
Ø фетр
разноцветный – 8 отрезков по 20х30 см;
Ø самоклеющаяся
бумага – 60х80 см;
Ø картон
– 2 шт. по 30х40 см;
Ø двусторонний
скотч;
Ø уголок
пластиковый А4 – 1 шт.;
Ø текстильная
застежка (липучка) лента – 2 м;
Ø детали
для украшения (цветы, птички, грибочки и т.д.)
1.
На
самоклеющуюся бумагу прикрепить картон.

2.
На
картон прикрепить двусторонний скотч и закрепить фетр зеленого цвета.

3.
 Вырезать
из фетра 8 квадратов 7х7см и 8 треугольников 7х10х7см разного цвета.

4.
Вырезать
56 кругов Ø 23мм (по 7 кругов разного цвета)

5.
Вырезать
стрелки для перехода хода.
6.
Вырезать
из пластикового уголка 8 прямоугольников (7х5,5см)
7.
Пришить
пластиковые прямоугольники с помощью большой иглы и ниток для вязания к
квадратам из фетра.

8.
На
текстильную застежку (липучку) прикрепить двусторонний скотч, отрезать по
количеству деталей.

9.
Прикрепить
липучки на детали, закрепить на игровом поле.
10.
С
помощью клеевого пистолета прикрепляем на полотно цветы, птичек, грибы.

2.2. Изготовление кубика
Материал для изготовления кубика:
Ø линолеум
– 6 шт. 7х7см;
Ø ткань
– 40х30см;
Ø фетр
черного цвета;
Ø вата
или поролон;
Ø липучки.
1.
Вырезать
из линолеума 6 квадратов 7х7см.

2.
Сделать
из ткани выкройку 32х9х17см
3.
Сшить
квадраты из линолеума соединительным швом.

4.
Соединить
на швейной машинке выкройку з ткани.
5.
Вставить
квадраты из линолеума в ткань, набить ватой.

6.
Пришить
6-й квадрат к основе.

7.
С
помощью двухстороннего скотча присоединить круги из черного фетра.

РАЗДЕЛ III. ОПИСАНИЕ ИГРЫ
Развивающая
игра «Дорогами родного края» - это настольная игра-путешествие, сделанная из
яркого приятного на ощупь материала. Она способствует не только развитию речи,
вниманию, обогащению знаниями о родном крае, но и сенсорному развитию, а также
закрепляет навыки прямого счета. Игра предназначена для детей дошкольного
возраста и может использоваться на занятиях по нравстенно-патриотическому
воспитанию.
В
зависимости от возрастной категории домики можно убирать и добавлять, а также
менять вопросы в соответствии с тематикой занятия и лексической темой.

Правила игры.
В
игре могут  принимать участие  2 – 6 человек. Каждый участник выбирает себе
фишку определенного цвета (матрешки в разноцветных косынках), которую ставит на
поле «Старт» (начало игры). Очередность ходов определяется считалкой.
Поочередно
бросая кубик, игроки продвигают свои фишки вперед на определенное очками
количество ходов. Необходимо отвечать на вопросы, соответствующие блоку
(Приложение № 1), а также следовать указаниям условных обозначений:
кружок с зеленым полем – перейди по
стрелке вперед
кружок с желтым полем – пропусти ход
кружок с красным полем – перейди по
стрелке назад
Воспитатель
выбирает вопросы в соответствии с индивидуальным развитием каждого ребенка.
Если
игрок не отвечает на вопрос – может воспользоваться «Электронной энциклопедией»
(Приложение № 2), но остается на том же месте и пропускает ход.

Выигрывает
тот участник, который первым приходит на поле «Финиш» (конец игры), получив при
последнем ходе необходимое количество очков.
1-й
домик  - «Я и моя семья» - цикл вопросов о себе, семье, ее
членах, представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.); о взаимоотношениях и обязанностях членов семьи, обязанностях ребенка
по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.), представления детей о семейных традициях, о ценности
семьи.

Задачи: расширить знания о себе и семье, углублять чувства любви,
благодарности, уважения к старшим, гордости за своих родных, способность
сопереживать им.
2-й домик «Я среди людей» - цикл
вопросов о группе, детском саде, улице, на которой живет ребенок, правилах
поведения в общественных местах.
Задачи: формировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада, расширять нравственно-этические
представления детей.

3-й домик «Визитка ДНР» - цикл
вопросов о символике, достояниях Донбасса.
Задачи: учить детей рассказывать о своем
родном городе (районе), о его традициях, событиях, происходящих в нем;
закрепить знания с флагом и гербом ДНР,
мелодией гимна.
4-й домик «История Донбасса» - цикл
вопросов об истории и памятных местах родного края.
Задачи: продолжать
знакомить детей с историей; воспитывать гордость к защитникам Донбасса и
формировать уверенность в том, как почетно быть на защите своей страны.
5-й домик «Трудом славен человек» - цикл вопросов о труде и профессиях, о
выдающихся людях, прославившихся своими трудовыми достижениями, промышлености
Донбасса.
Задачи:
закрепить знания детей о профессиях близких
людей, подчеркивая значимость их труда; воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться; знакомить детей
с передовиками производства, знаменитыми людьми в области литературы,
искусства, спорта.
6-й домик «Путешествие по родному городу» - цикл вопросов о самых красивых местах родного города
(района), его достопримечательностях, местах культуры и отдыха.
Задачи: расширять представления
о родном крае; продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети; развивать умение любоваться красотой города.
7-й домик «Летопись народной мудрости» - цикл вопросов, посвященных литературе и
искусству, писателям, поэтам, художникам Донбасса, народным промыслам,
праздниками.
Задачи: продолжать знакомить детей с произведениями искусства и их
авторами, малыми фольклорными жанрами; знакомить с
праздниками (народными и государственными) как частью культуры Донбасса;
объяснять, с чем праздники связаны, почему и как к ним готовятся; развивать
познавательный интерес к культуре других народов.
8-й домик «Природа родного края» - цикл
вопросов о флоре и фауне родного края, явлениях
неживой природы.
Задачи: продолжать
знакомить с многообразием животного и растительного
мира Донбасса, с явлениями неживой природы; формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в
природе, воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная жизнь диктует необходимость возвращения к приоритетам
любви к отечеству. И этот процесс надо формировать с дошкольного возраста
воспитанием любви к своей малой Родине как к источнику патриотического начала.
Под руководством взрослых у детей постепенно формируются элементы
патриотических и гражданственных чувств и общественных отношений. Очень важно,
чтобы в каждом дошкольном учреждении обобщался и систематизировался
педагогический опыт, посвящённый этой стороне нравственного воспитания.
Обязательное условие воспитания начал патриотизма – забота
воспитателя о том, чтобы обучение на занятиях было связано с детской
деятельностью и практическими делами. Чтобы увидеть результат своей работы,
необходимо превратить детей из зрителей, наблюдателей и слушателей, в активных,
эмоциональных участников. Этому способствует вовлечение детей в игровую
деятельность.
Пособия и развивающие игры, изготовленные своими
руками, нравятся детям. Нетрадиционные игрушки помогают воспитателям
разнообразить самостоятельную деятельность ребенка в детском саду, привлечь
родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе дошкольного
учреждения. Такие игры развивают тактильное и зрительное восприятия, внимание,
память, воображение, речь, расширяется словарный запас, приобретаются навыки
игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности.

Приложение
№ 1
Примерный перечень
вопросов к игре «Дорогами родного края» для детей 4-6 лет.
Я
и моя семья
1.     Давай
знакомиться
2.     Что такое семья?
3.     Что обозначает слово «мама», «папа»?
4.     В семье могут быть только эти члены?
5.
Жалеешь ли ты своих
родных? Почему?
6.
Что ты делаешь дома,
чтобы помочь родителям?
7.
Какие вы знаете пословицы
о семье?
8.     Чем ты занимаешься с папой (с мамой) дома после
возвращения из детского сада?
9.     Любишь ли ты играть в «Семью»? Кем ты чаще всего
бываешь, почему?
10.  Какой должна быть семья?

Я среди людей
1. На какой улице ты живешь? Какие ты
знаешь улицы города?
2. Как ты добираешься до
детского сада?
3. Наш детский сад, чем  занимаются  дети в детском саду?
4. Наша группа
5. Какие правила поведения
ты знаешь?
6. Как вести себя в
общественном транспорте?
7. Приходят ли к вам гости, кто? Чем вы занимаетесь, во что играете?
8. Есть ли у тебя дома какое-нибудь животное, рыбка, птичка? Ухаживаешь ли
ты за ним, как?
9. Каким я
был, каким я стану?

Визитка ДНР
1.
Что
мы Родиной зовем?
2.
Что значит быть гражданином своей страны?
3.
Происхождение названия «ДОНБАСС»?
4.     Какие
вы знаете символы нашей Республики?
5.
Что
символизируют цвета нашего флага?
6.
Что
означает слово герб? Расскажите, где помещают герб.
7.
О
чем говорится в гимне?
8.
Кто
является жителями Донбасса?
9.
Как
еще называют наш город Донецк?
10.
 Кто
такой герой? Кто является героем наших дней?

История города Донецк
1.
Основатель
Донецка.
2.
Какие
названия носил наш город?
3.
Чем
знаменит наш город?
4.
Какие
города нашей республики ты знаешь?
5.
Когда
был освобожден Донецк от немецких захватчиков?

Трудом славен человек
1.
Что такое профессия?
2.
Кем работают твои родители?
3.
Расскажи о профессиях.
4.
Чем знаменит наш город?
5.
Люди, прославившие Донбасс.
6.
Кто такой почетный гражданин?
7.
Жители Донбасса.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ. 3
РАЗДЕЛ
I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ. 5
РАЗДЕЛ
II. ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИГРЫ.. 6
2.1.
Изготовление игрового поля. 6
2.2.
Изготовление кубика. 8
РАЗДЕЛ
III. ОПИСАНИЕ ИГРЫ.. 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 15
Приложение
№ 1. 16
Содержание. 18
Литература. 19

Литература
1.
Алешина
Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: ЦГЛ, 2005.
2.
Государственный стандарт дошкольного образования на 2015-2017
гг. – URL:
http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf
3.
«Донбасс
– мой край родной». Воспитательно-образовательная программа  для детей
дошкольного возраста. – ДИППО. – Донецк, 2015.
4.
Закон об
образовании. – URL: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/Zakony/Zakon_Ob_obrazovanii.pdf
5.
Комратова
Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: методическое
пособие. – М.: Творческий центр «Сфера», 2007.
6.
От
рождения до школы. Типовая образовательная программа дошкольного образования /
сост. Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В., Губанова Н.В.,
Бридько Г.Ф., Котова Л.Н., Невольник Н.И., Голяева Т.В.,
Горбачева Л.В., Липанова Е.И. ; ДИППО. – Донецк : Истоки, 2015. –
223 с.
7.     http://donbassforum.net/post9796.html
8.     http://changeua.com/eti-lyudi-iskusstva-proslavili-donbas/
9.     http://www.studfiles.ru/preview/3577741/
10. http://detecddonetsk.com.ua/mainmenu/gorodon/infodon.php?idn=1
11. http://donpatriot.ru/istoria_donbassa.html
12. http://alldonetsk.com/places/parks/
13. http://www.openarium.ru/Украина/Донецк/Парки/#65848444

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методический шедевр.Методичка .doc