extracted_text:
Проектная деятельность в начальной школе.
   Проект – одна из форм исследовательской работы, это совместная учебно
познавательная, творческая или игровая деятельность учащихсяпартнеров, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата по решению какойлибо проблемы, значимой для
участников проекта.  К современным детям поступает огромное количество
информации. Обилие этой информации само по себе не приводит к системности
знаний. Необходимо научить младших школьников отбирать нужное: находить связи,
ранжировать, структурировать информацию, выделять главное. Наша задача научить
их этому.
         Раньше я считала, что учащиеся начальной школы ещё не готовы заниматься
творческой проектноисследовательской деятельностью, что у них нет достаточных
знаний и навыков для этого. Возможно, такое мнение сложилось изза того, что с
младшими школьниками, как мне казалось,  заниматься проектной деятельностью
достаточно сложно  физически, пока не попробовала сама. И это оказалось настолько
увлекательно! Я поняла, что  для учащихся начальных классов начинать заниматься
этим видом интеллектуального творчества самое время. У них не угас ещё интерес к
познанию, они увлекаются новыми идеями, отзывчивы, имеют достаточно свободного
времени. Младшие школьники это потенциальные будущие «исследователи и научные
работники». Пока они ещё учатся в начальной школе, но их исследования не менее
важны, по крайней мере, для них самих. Исследовательскую работу я начала во 2
классе. Но, прежде, конечно же,   на родительском  собрании  родителей познакомила
с технологией проектной деятельности, показала образцы проектов , обращалась к ним
за помощью, но это хорошо, если родители имеют компьютеры, помогают своим
чадам, так у меня было в прошлом наборе. Я не навязывала детям темы исследования.
Сначала мы выполняли коллективные проекты, а в 3 классе попробовали делать
индивидуальные. Каждый ученик изучал то, что для него интересно и значимо. Дети с
большим интересом исследовали повадки и характер животных. Им были интересны
темы о природных явлениях, многие хотят знать про динозавров. Конечно, работы
детей в этом возрасте похожи на реферат, где они описывают то, что прочитали в
книгах, журналах, Интернете, хотя я стараюсь научить их наблюдать, проводить
исследования.  Но все равно они   исследователи, первооткрыватели!
     С чего  всё началось у меня самой?
Прежде, чем заниматься проектами, я сама обратилась к книгам и интернету, может
чегото не понимаю тоже, но работа пошла.

Я усвоила, что  ПРОЕКТ – это «пять П»:
∙     Проблема ∙     Проектирование (планирование)
∙     Поиск информации
∙     Продукт
∙     Презентация
Шестое "П" проекта  это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие
материалы.
В методе проектов на первое место становится деятельность.
   Мы должны создать условия для:
• формирования у детей информационной компетентности;
• формирования у ребят коммуникативной компетентности.
                   Надо учить:
• не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике;
• формировать вопросы для общения и поиска информации.
      Для успешной реализации этих задач необходимо вовлекать учащихся в проектную
деятельность. Участие  в  проектной  деятельности  –  сложный   труд   для   ученика,  но
интересный и захватывающий. Проект подразумевает самостоятельную деятельность
ученика,   однако   задача   взрослых   участников   –   знать   суть   этой   проектной
деятельности,   её   этапов,   требований   к   процессу   и   результату   выполнения,
содействовать, направлять, советовать, помогать в решении сложных вопросов.
                          Задачи проектной деятельности:
 Обучение планированию;
 Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов;
 Умение анализировать;
 Умение составлять письменный отчет;
 Формировать позитивное отношение к работе.
         В процессе проектной деятельности наиболее эффективно формируются
следующие учебные умения:
познавательные
практические
самоконтрол
я
организационные
оценочные

В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой
самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и
навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст,
какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности –
самостоятельности можно представить в следующей схеме:

           1й этап
УЧИТЕЛЬ ученик 2й и 3й этапы
учитель УЧЕНИК

       Последний этап
УЧИТЕЛЬ ученик

Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем
этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения
в проект,  зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над
проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе
учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу
сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к
следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые
поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором,
аналитическим мышлением.
Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она
не сводилась к просто самостоятельной работе по какойлибо теме? Прежде всего,
начиная работу над проектом, надо
пробудить в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта –
это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей
языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча,
разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не
только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
        Темы для исследований и проектов вокруг нас. Часто их подсказывает какая – то
ситуация на уроке, классном часе или просто в беседе.
    Тема возникла после вопроса одного папы : «Почему у тебя такой тяжёлый
портфель? Что ты там носишь?» Всем классом мы разгадывали «Тайну школьного
портфеля». Благодаря этому проекту дети узнали, как влияют тяжёлые ранцы на
растущий организм ребёнка, к каким последствиям это приводит, какой вес должен
быть у ранца, провели исследования и наблюдения, ежедневно взвешивая ранцы,
выявили учебники  «нарушители» чей вес не соответствует нормам СанПин,
предложили свои способы решения проблемы. Проект Иванниковой Е. занял 2 место
на Районной  конференции .
      Другая тема «Вред и польза компьютера» появилась , когда у учеников пошла
увлечённость комп.играми. И в решении этой проблемы узнали как  и сколько надо
работать на компьютере, чему наносят вред наши
засижевания за компом.А с другой стороны – в каких играх пользах.
  Тема о фастфудах возникла сама по себе: дети часто стали приносить в школу
чипсы , колу и всякие разности из магазина. На вопрос: «Вы знаете, что вы едите?»,
появилось желание узнать. А для этого надо заняться сбором информации.
     Естественно, что для детей этого возраста сбор информации представляет собой
новое и очень сложное дело. Поэтому я предупреждаю, что существует много
способов получения необходимых знаний.  Что мы должны сделать, перед тем как начнём собирать информацию?
 Как вы думаете, с чего начинает свою работу учёный?
    Отвечая на мои вопросы, ребята предлагали разные варианты действий. Однако я
старалась подвести их к мысли, что нужно обдумать, какая информация нужна именно
по данной теме. После того как ребята поняли это,  появилось решение  «подумать».
Следующий вопрос, который я задала детям:
 Где мы можем узнать чтото полезное по нашей теме?
Отвечая на него, дети постепенно выстроили цепочку :  «подумать»,
«спросить у другого человека», «получить информацию из книг»,
«понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «провести эксперимент», «обсудить
в группе», «подведение итогов», «оформление результатов», «представление
результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом,
книга, газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.)» и
«презентация проекта».
Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное
поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель
и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы
для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в
проект требует от учителя глубокого понимания всех психологопедагогических
механизмов воздействия на учащихся.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то
необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы.
По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же
этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть
параллельным или последовательным.

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап.
Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. Стать эдаким “малюсеньким
наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности
зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, какихто
умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на
контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения
ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим
для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны,
демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный
способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем
доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из
нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые,
побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для
успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои
мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать
структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный
эффекты были максимальными.
             Оценка и самооценка проекта.
После выполнения проекта очень важно обсудить с учениками итоги работы,
определить, в какой степени были достигнуты основные цели проектной деятельности,
отметить положительные результаты, проанализировать недостатки, обсудить вклад
каждого члена группы в копилку общего успеха. (Личностные: становление самооценки
как результат самоопределения.)
         Работая над проектом, дети узнают много нового для себя, учатся работать с
литературой, пробуют себя в роли исследователя, не боятся публично выступать и
достойно представлять свой проект. Развивается мышление, речь, умение
формулировать свои мысли. Нередко работа над проектом и его презентация помогают
ребенку сформировать адекватную самооценку. Некоторые дети смогут поверить в
себя, самоутвердиться, а некоторые, наоборот, избавятся от самоуверенности и поймут,
что без труда ничего нельзя добиться. Ученик учится работать в коллективе, брать на
себя и разделять ответственность за выбор и решение вопросов.

file_name: Проектная деятельность доклад.docx

intro: Данный материал использовался в качестве доклада на педсовете и  методическом объединении учителей начальных классов.  В настоящее время проект_ это одна из важнейших видов работы , которая даёт возможность работать в коллективе , распределять обязанности по выполнению работы, в начальной школе большую роль играют и родители.

title: Проектная деятельность в начальной школе (доклад)


extracted_text:
Образы радости в музыке
Содержание:
Воплощение эмоционального мира человека в музыке.
Многообразие светлых и радостных музыкальных образов.
Безраздельная радость и веселье в Хороводной песне Садко
(из оперы Н. РимскогоКорсакова «Садко»).
Музыкальный материал:
М. Глинка. «Камаринская». Фантазия на две русские темы;
Р. Щедрин. Концерт для оркестра № 1. «Озорные
частушки»;
Н. РимскийКорсаков. Хороводная песня Садко «Заиграйте
мои гусельки» из оперы «Садко» (слушание); В. А. Моцарт, русский текст А. Мурина. «Слава солнцу,
слава миру» (пение).
Характеристика видов деятельности:
Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека.
Выявлять возможности эмоционального воздействия
музыки на человека.
Осознавать интонационнообразные, жанровые и стилевые
особенности музыки.
В аттическую форму заключён
Безмолвный, многоликий мир страстей,
Мужей отвага, прелесть юных жён
И свежесть благодатная ветвей.
Века переживёшь ты не спроста.
Когда мы сгинем в будущем, как дым,
И снова скорбь людскую ранит грудь, Ты скажешь поколениям иным:
«В прекрасном  правда, в правде  красота.
Вот знания земного смысл и суть…»
Дж. Китс (английский поэт)
Человек с его мечтами, стремлениями, с тёмными и
светлыми сторонами, человек любящий и страдающий,
способный и на величие, и на малодушие  все эти
проблемы из века в век посвоему претворялись в
музыкальном искусстве. Ведь музыка изначально возникла
как выражение эмоционального мира человека, мира вечно
изменчивого, подвижного, незримо живущего в каждом из
нас от рождения до конца жизни.
Словно невидимыми токами пронизано бытие нашими
чувствами, сокровенными, скрытыми от постороннего
наблюдения, порой тщательно оберегаемыми. Но как же бывает иногда необходимо выбраться из самого себя,
ощутить свою сопричастность с миром других людей,
почувствовать себя частью этого мира!
Ты одна разрыть умеешь
То, что так погребено,
писала Анна Ахматова в стихотворении «Музыка».
И действительно, музыка, пробуждающая и понимающая
нас, помогает хотя бы ненадолго преодолеть эти оковы
одиночества, в которых мы пребываем наедине со своими
восприятиями, волнениями и надеждами. В ней узнаём мы
свои затаённые мысли, сны, фантазии, печали и радости,
узнаём, что и другие люди во все времена думали и
волновались о тех же вещах, что и мы.
Музыке доступна передача не просто отвлечённых чувств,
не абстрактной «радости» или абстрактной «печали», она говорит живым языком о малейших оттенках радости и
печали, какие и в нашей жизни бывают такими
многообразными!
Если обратиться к светлым и радостным образам в музыке,
то мы найдём здесь разнообразную палитру всевозможных
состояний, какую, пожалуй, не встретишь ни в одном
другом искусстве. Уже в народном творчестве – самой
древней форме музыки  есть такие песни и танцы,
шутливый и озорной характер которых способен
рассмешить самого серьёзного человека. «Ноги сами в пляс
пустились»  это выражение точно передаёт состояние
человека, охваченного стихией зажигательной музыки,
воздействующей помимо его желания. Не случайно
композиторы всех времён так охотно включали в свои
произведения весёлые народные песни и пляски, не только
оживляющие звучание их собственной музыки, но и создающие эффект подлинного, живого, достоверного
веселья.
Самым известным симфоническим произведением Михаила
Ивановича Глинки является его гениальная «Камаринская»
  фантазия на две русские темы. Это сочинение стало
новым словом в русской музыке. В ней композитор
использовал песню для создания произведения, рисующего
разные стороны народной жизни и народного характера. Но
это не просто картинка русского деревенского быта. Здесь
раскрыто богатство творческой фантазии народа.
«Камаринская»  это вариации на темы двух русских
народных песен (эта форма называется двойными
вариациями). Первая песня  напевная, задумчивая
свадебная песня «Изза гор, гор высоких», вторая  весёлая
оживлённая плясовая «Камаринская». Интересно использует здесь Глинка инструменты
симфонического оркестра. Особенно струнные, которые
звучат то как голоса невидимого хора, то лёгким пиццикато
подражают балалайке. А духовые деревянные звучат как
наигрыши свирели.
Родион Щедрин в «Озорных частушках» использовал
подлинные мелодии частушек, записанных в разных уголках
России  на Урале, в Рязани, Пинеже, Сибири. Духу
частушек, которые поются по очереди, очень подходит
форма концертасоревнования, где поочерёдно солируют
все инструменты, как бы «выхваляясь» друг перед другом,
как на деревенском песенном турнире. Композитор не зря
назвал эти частушки «озорными». В них ярко проявились
композиторская изобретательность и юмор.
Препарированное фортепиано подражает сопровождению
на гармонике или балалайке, тембры инструментов передают задиристую разноголосицу участников веселья,
которые стараются друг друга перекричать. В общем,
инструментальный концерт превращается в
театрализованное действие с живыми персонажами,
народным говором, полным лукавства и юмора.
Подготовленное фортепиано (или препарированное
фортепиано)  фортепиано, звук которого создаётся с
помощью различных предметов, которые помещаются на
или между струнами, или же на молоточки; в результате
фортепианное звучание совмещается с перкуссионным,
создавая особый неповторимый звук.
В опере Н. РимскогоКорсакова «Садко», одной из важных
идей которой является всепокоряющая власть искусства,
песни Садко становятся не просто характеристикой
главного героя, но той могучей силой, которая покоряет
даже холодное и чуждое земным радостям царство Морского царя. За эти песни полюбила Садко прекрасная
сказочная Морская царевна; под его весёлый гусельный
наигрыш пускается в пляс всё подводное царство.
Искусство Садкогусляра неотразимо воздействует даже на
силы природы, которые он укрощает, подчиняет своей воле.
Причём сам он поёт и играет на гуслях так, как искони века
поёт и играет народ, об этом говорит сама музыка  яркая,
красочная, очень близкая к народной. А иногда и подлинно
народная…
Вопросы и задания:
Что представляет собой «Камаринская» М. Глинки?
Какие приёмы развития, идущие от народной музыки,
использовал в «Камаринской» композитор? В каком произведении отразился интерес Р. Щедрина к
жанру народной музыки, не востребованному серьёзными
композиторами?
В чём оригинальность этого произведения? Какие
особенности симфонического письма вы можете отметить?
Почему о музыке часто говорят, что это «язык
человеческих чувств»?
Помните ли вы случай, когда музыка оказывала на вас
влияние помимо вашей воли? Какая это была музыка?
Расскажите об этом.

intro:
Человек с его мечтами, стремлениями, с тёмными и светлыми сторонами, человек любящий и страдающий, способный и на величие, и на малодушие - все эти проблемы из века в век по-своему претворялись в музыкальном искусстве. Ведь музыка изначально возникла как выражение эмоционального мира человека, мира вечно изменчивого, подвижного, незримо живущего в каждом из нас от рождения до конца жизни.

Словно невидимыми токами пронизано бытие нашими чувствами, сокровенными, скрытыми от постороннего наблюдения, порой тщательно оберегаемыми. Но как же бывает иногда необходимо выбраться из самого себя, ощутить свою сопричастность с миром других людей, почувствовать себя частью этого мира!

музыка

group: Дисциплины

title: Образы радости в музыке


extracted_text:
Уважаемые родители! Детский сад – новый период в жизни не
только ребёнка, но и вас – взрослых.
Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский
сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду. Вся
жизнь ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную,
сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения: чёткий
режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие
сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым
взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания.
Адаптация  это приспособление или привыкание организма к
новой обстановке. В новой обстановке малыш постоянно находится в
сильном нервнопсихическом напряжении, стрессе, который не
прекращается ни на минуту особенно в первые дни.
1.Эмоции ребенка. В первые дни пребывания в саду практически у
каждого ребёнка сильно выражены отрицательные эмоции: от
хныканья, "плача за компанию" до постоянного приступообразного
плача. Особенно яркими являются проявления страха (малыш боится
неизвестной обстановки, боится новых воспитателей, а главное, того,
что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу.) На смену
отрицательным эмоциям обязательно придут положительные,
свидетельствующие о завершении адаптационного периода. Если
ребенок успокаивается в течение некоторого времени после ухода
мамы, то все в порядке.
2.Контакты со сверстниками и воспитателем. Нужно помнить, что
малыши 23 лет играют не вместе, а рядом друг с другом. У них еще
не развита сюжетная игра, в которую включались бы несколько
детей. Поэтому не стоит расстраиваться, если ваш ребенок пока не
взаимодействует с другими малышами. О том, что адаптация идет
успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее
взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его
просьбы, следует режимным моментам.
3. Познавательная активность. Первое время познавательная
активность бывает снижена или даже вовсе отсутствовать на фоне
стрессовых реакций. В процессе успешной адаптации малыш
постепенно начинает осваивать пространство группы, его "вылазки" к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать
вопросы познавательного плана воспитателю.
4. Навыки.Под влиянием новых внешних воздействий в первые дни
адаптации к детскому саду ребёнок может на короткое время
"растерять" навыки самообслуживания. Не волнуйтесь! Успешность
адаптации определяется тем, что ребенок не только "вспоминает"
забытое, но вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые
достижения, которым он научился в саду.
5.Двигательная активность. Некоторые дети становятся
"заторможенными", а некоторые — неуправляемо активными. Это
зависит от темперамента ребенка. Хорошим признаком успешной
адаптации является восстановление нормальной активности дома, а
затем и в садике.
6. Сон. Если вы оставляете ребенка в саду на дневной сон, то
готовьтесь, что в первые дни он будет засыпать плохо. Иногда дети
вскакивают, или, уснув, вскоре просыпаться с плачем. Дома также
может отмечаться беспокойный дневной и ночной сон. К моменту
завершения адаптации сон и дома, и в саду обязательно
нормализуется.
7.Аппетит. В первое время у ребенка бывает пониженный аппетит.
Это связано с непривычной пищей, со стрессовыми реакциями —
малышу просто не хочется есть. 8. Здоровье. Стресс приводит к тому,
что ребёнок слабеет, снижается сопротивляемость организма
инфекциям и он может заболеть в первый месяц. Часто случается
так, что причина простуд не медицинская, а психологическая. Один
из известных механизмов психологической защиты так и называется
бегство в болезнь. Организм начинает демонстрировать
удивительную ослабленность, с легкостью подпадает под любое
отрицательное влияние, отказывается противостоять простуде.
Обычно адаптация проходит за 34 недели, но случается, что она
растягивается на 23 месяца.
Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома бережную
обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так
работает на полную мощность:
1. В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде.
2. В выходные дни не меняйте режим дня ребенка.
3. Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и
бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по
головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение
в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна
ваша поддержка!
4. Будьте терпимее к капризам. Они возникают изза перегрузки
нервной системы. Обнимите ребёнка, помогите ему успокоиться и
переключите на другую деятельность (игру).
5. Дайте в сад небольшую мягкую игрушку. Малыши этого возраста
могут нуждаться в игрушке — заместителе мамы. Прижимая к себе
чтото мягкое, которое является частичкой дома, ребенку будет
гораздо спокойнее.
Что делать, если ребенок плачет при расставании с родителями.
1. Рассказывайте ребенку , что ждет его в саду.
2. Будьте спокойны, не проявляйте перед ребенком своего
беспокойства.
3. Дайте ребенку с собой любимую игрушку или какойто домашний
предмет.
4. Придумайте и отрепетируйте несколько разных способов прощания
(например, воздушный поцелуй, поглаживание по спине).
5. Будьте внимательны к ребенку, когда забираете его из детского
сада.
6. После детского сада погуляйте с ребенком в парке, на детской
площадке. Дайте ребенку возможность поиграть в подвижные игры.
7. Демонстрируйте ребенку свою любовь и заботу. Будьте терпеливы!
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учѐтом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Задачи психологопедагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств
детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач
предусматривается не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов —
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная область «Социально  коммуникативное развитие»
включает в себя направления: «Социализация», «Труд»,
«Безопасность», содержание которых направлено на формирование
положительного отношения к труду, развитие у детей
познавательных интересов, интеллектуальное развитие. Эти цели
достигаются через решение следующих задач:  развитие игровой
деятельности детей;  приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным);  формирование тендерной, семейной,
гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу;  развитие трудовой
деятельности;  воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его результатам;  формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека;  формирование представлений об опасных
для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них;  приобщение к правилам безопасного для человека
и окружающего мира природы поведения;  передача детям знаний о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;  формирование осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. К концу года дети могут: •
играть рядом, не мешая друг другу, подражать действиям
сверстников; • эмоционально откликаться на игру, предложенную
взрослым, подражать его действиям, принимать игровую задачу; •
самостоятельно выполнять игровые действия с предметами,
осуществлять перенос действий с объекта на объект; • использовать
в игре замещение недостающего предмета; • общаться в диалоге с
воспитателем; • в самостоятельной игре сопровождать речью свои
действия; • следить за действиями героев кукольного театра; • выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов); •
наблюдать за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы;
• соблюдать элементарные правила поведения в детском саду; •
соблюдать элементарные правила взаимодействия с растениями и
животными.
Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»
включает в себя направления «Художественное творчество» и
«Музыка», содержание которых нацелено на формирование
интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие
музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку. Эти цели достигаются через решение следующих задач:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);  развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству; 95 развитие музыкально
художественной деятельности;  приобщение к музыкальному
искусству. К концу года дети: • знают, что карандашами,
фломастерами, красками и кистью можно рисовать; • различают
красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; • умеют
раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей
рук, отламывать от большого комка глины маленькие комочки,
сплющивать их ладонями; умеют соединять концы раскатанной
палочки, плотно прижимая их друг к другу; • лепят несложные
предметы, аккуратно пользуются глиной; • узнают знакомые мелодии
и различают высоту звуков (высокий  низкий); • вместе с
воспитателем подпевают в песне музыкальные фразы; • двигаются в
соответствии с характером музыки, начинают движения с первыми
звуками музыки; • умеют выполнять движения: притопывать ногой,
хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук; • называют музыкальные
инструменты: погремушки, бубен.
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя
направления «Здоровье» и «Физическая культура», содержание
которых направлено на достижение целей охраны здоровья детей и
формирование основы культуры здоровья, интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. Эти цели достигаются через решение
следующих задач:  сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей;  воспитание культурногигиенических
навыков;  формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни;  развитие физических качеств (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и координации);  накопление и обогащение
двигательного опыта детей (овладения основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании. К концу года дети
должны уметь: • самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности; • проявлять навыки опрятности
(замечают непорядок в одежде, устраняют его при небольшой
помощи взрослых); • при небольшой помощи взрослого пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, полотенцем,
салфеткой, расческой, горшком); • самостоятельно есть; • ходить и
бегать, не наталкиваясь друг на друга; • прыгать на двух ногах на
месте и с продвижением вперед; • брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать мяч; • ползать, подлезать под натянутую
веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает в
себя направления «Познание» (сенсорное развитие; развитие
познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности; формирование элементарных математических
представлений, целостной картины мира, расширение кругозора),
«Речевое развитие» включает направления «Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы», «Развитие детской речи»
Содержание направлений по познавательному и речевому развитию
нацелено на развитие у детей познавательных интересов,
интеллектуальное развитие, овладение конструктивными способами
и средствами взаимодействия с окружающими людьми,
формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Эти цели достигаются через решение следующих задач:  сенсорное
развитие;  развитие познавательноисследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности;  формирование элементарных математических представлений;  формирование
целостной картины мира, расширение кругозора детей;  развитие
свободного общения со взрослыми и детьми;  развитие всех
компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности;  практическое овладение воспитанниками
нормами речи;  формирование целостной картины мира, в том числе
первичных ценностных представлений;  развитие литературной
речи;  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса. К концу года
дети могут: • различать основные формы деталей строительного
материала; • с помощью взрослого сооружать разнообразные
постройки, используя большинство форм; • разворачивать игру
вокруг собственной постройки; • образовывать группу однородных
предметов; • различать один и много предметов; • различать большие
и маленькие предметы, называть их размер; • узнавать шар и куб; •
различать и называть предметы ближайшего окружения; • называть
имена членов семьи и воспитателей; • узнавать и называть некоторых
домашних и диких животных, их детенышей; • различать некоторые
овощи, фрукты (12 вида); • различать некоторые деревья
ближайшего окружения, природные сезонные явления; • поделиться
информацией, пожаловаться на неудобство, на негативные действия
сверстника; • сопровождать речью игровые и бытовые действия; •
слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения; •
слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы, при
повторном чтении проговаривать слова, небольшие фразы; •
рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью
педагога.

file_name: Уважаемые родители.docx

intro: помочь родителям  в адаптации детей к посещению детского сада, дать советы как следует заранее подготовить малышей к режиму детского сада, как надо расставаться , чтобы не травмировать ребенка. Помочь родителям в этот сложный период  как для них, так и для детей.

title: " В детский сад хожу без слез"


extracted_text:
Прием репортаж, как элемент формирующего оценивания
на уроках математики.
Оцениванию   в   документах   стандарта   второго   поколения   уделяется
большое   и   серьезное   внимание.   Ориентация   стандарта   на   системно
  на   формирование   обобщенных   способов
деятельностный   подход,
деятельности ставит процедуру оценки в особое положение. Она выступает
одновременно и как цель, и как средство обучения.
Это, в свою очередь, требует включения в содержание образовательного
процесса   формирование   такого   элемента,   как   навыки   рефлексии,
самоанализа,   самоконтроля,   самооценки,   а   также   вовлечения   в   процесс
оценивания процедур самооценки.
Различают   два   вида   отметок:   внутренняя   отметка   (формирующая)   и
внешняя   отметка   (суммирующая).   Внутренняя   отметка   устанавливает
"обратную связь"  между учащимися и степенью успешности достижения им
целей   обучения   (результаты   ученика   в   сравнении   с   его   же   предыдущими
результатами).   Внешняя   отметка   связана   с   выставлением   отметок   и
предполагает вынесение заключительного суждения о том, чего сумел достичь
обучающийся в курсе обучения на основе единых требований (в сравнении с
эталоном).  Обе формы оценки взаимосвязаны.
Формирующее   (внутреннее)   оценивание нацелено   на   определение
индивидуальных   достижений   каждого   учащегося   и   не   предполагает   как
сравнения   результатов,   продемонстрированных   разными   учащимися,   так   и
административных выводов по результатам обучения.
Цели формирующего оценивания и результаты:
  оценивать опыт и потребности ученика;
  поощрять самодвижение и сотрудничество;
  осуществлять мониторинг прогресса учащихся. Оценивается   успешность,   отдельно   каждый   вид   работы:   правильно
сделать чертеж, составить ход решения, записать ответ. Это не должно быть
отдельной частью  урока,  а должно  пронизывать   всю работу.  Но оценивать
нужно   не   только   результат   деятельности,   но   и   прилежание,   усердие,
стремление преодолеть трудности, самостоятельность.
Для   формирования     навыка   рефлексии   и   самоанализа   на   уроках
  использовать   прием   «Репортаж».   В   освоении   приема
целесообразно
учащимися нет  ограничений по возрасту: с ним легко справляются учащиеся
5 класса, он  интересен и старшим школьникам.  Для понимания специфики
приема   обратимся   к   словарю   для   пояснения   значения   слова   «репортаж».
Репортаж   –   сообщение   или   рассказ   о   текущих   событиях,   комментарий   к
происходящему   (в   печати,   по   телевидению,   радио),  а   также   репортёрство.
Есть   ли   место     репортажу   на   уроках   математики?   Кто   в   таком   случае
выступает в качестве репортера?
Репортаж   –   один   из   видов   самооценки,   цель   приема   –   анализ
собственного   понимания   происходящего   на   уроке,   своего   эмоционального
состояния, переживания по поводу деятельности в уроке, своих достижений
или промахов, самоконтроль  усвоения знаний,  приемов, способов, операций.
Это подведение итогов и в то же время точка отсчета нового планирования
результата.   Репортер   –   ученик.   Составление   высказываний,   рассуждений
обучающимися   построено   таким   образом,   чтобы   выявить   проблемы   в
  определить   трудности,   которые   возникли   у
освоении   материала,
обучающихся в освоении темы.
  Репортаж   проводится   по   итогам   изучения   материала,   выполнения
упражнений,   тестов   и   т.д.,   как   правило,   перед   проведением   суммативного
оценивания.   По   итогам   оценивания   учитель   может   принять   решение   о
дополнительном повторении, отработке, тренировочных упражнениях, работе
учащихся в парах и т.д. Репортаж      индивидуальная   устная   форма   работы.   Для   овладения
приемов   учащиеся   должны   знать   особенности   репортажа   как   жанра
журналистики,   что   позволяет   формировать   метапредметные   результаты,
такие   как   умение   построить   высказывание   с   использованием   различных
речевых средств, сделать логические умозаключения, привлечь предметные
знания,   овладеть   коммуникативными   навыками,   в   том   числе   навыком
выступления перед аудиторией.
При апробации приема не все было удачно.  Желающих сказать чтото о
себе   поначалу   было   очень   мало.   Постепенно   после   поощрения   их
инициативности,  дети стали включаться. Им понравилось анализировать свою
работу на уроках,  а мне было жалко времени, затраченного, как мне казалось,
на «говорильню». Первые репортажи были слабыми по форме и содержанию.
Но потом, я поняла, что в следующий раз, чтобы не попасть под критику,
ребята   стали   готовиться   к   репортажу   серьезнее,   собраннее,   стали
интересоваться приемами профессиональных журналистов, а следовательно,
читать   и   смотреть   репортажи.   Каждый   ждал   похвалы   одноклассников   и
учителя. В конце урока перед репортажем я предлагала ребятам высказаться
по   вопросам:   что     делал   на   уроке?   что   получилось?   над   чем   надо   еще
поработать?   Каждый раз, когда я давала возможность ответить на вопросы
коротко,   ребят   со   своими   высказываниями   становилось   больше.   Ученики
стали смелее признавать свои проблемы, потому что не одну их проблему мы
не   оставляли   без   решения.     Когда   ребенок   понимает   свои   проблемы,   он
старается наметить план справиться с ними. При  этом смело обращается или
к  учителю  или  к  консультантам. Если  у  ребят  чтото  получается  хорошо,
каждый готов стать консультантом и помогать другим.
Репортажи уместно проводить на уроках изучения нового материала.
Определяем, у кого что получилось и какие вопросы остались непонятыми,
чтобы наметить план дальнейшей работы. Можно репортаж проводить и на уроках обобщения. Дети озвучат, у
кого что осталось не отработанным и наметят план устранения этих пробелов.
Письменные   работы   обсуждаются   и   оцениваются   вместе   с   детьми.   Это
делается для того, чтобы идентифицировать общие ошибки и неправильное
понимание   и   показать,   что   нужно   делать,   чтобы   улучшить   свою   работу.
Например, можно предложить ученику прочитать свою работу и попросить
других учеников отметить то, что показалось им наиболее удачным, а что, по
их мнению, можно улучшить. После этого предлагается ученикам внести свои
конкретные предложения по улучшениям, подсказать автору работы нужные
для этого слова, приемы, термины, пути рассуждения и т.д. В завершение
учитель высказывает свое мнение, отмечает прогресс, достигнутый в данной
работами.
работе
сравнению
предыдущими
с

по

Некоторые репортажи учащихся:
Тема «Диаграммы»
Сегодня на уроке математики мы занимались составлением диаграмм по
задачам и , наоборот,  составлением задач по готовым диаграммам, искали в
интернете диаграммы и к ним составляли задачи, читали готовые диаграммы.
Все ребята были активны. Никто не скучал. Но не у всех ребят получалось
составить задачу по готовой диаграмме. У Степы, Димы, Ромы и Алины не
получилось   прочитать   диаграмму.   В   результате,   было   решено   привлечь   к
помощи   консультантов.     Ребята   у   кого   были   затруднения,   выбрали   себе
консультантов.  Эти  ребята очень благодарны своим  консультантам, ведь  в
результате они тоже научились читать диаграммы.
Тема «Сложение и вычитание десятичных дробей»
  Сегодня мы ведем репортаж с места событий  в кабинете математики
побиты новые рекорды по изучению  десятичных дробей.
На уроке сегодня мы учились складывать и вычитать десятичные дроби.
Узнали правила сложения и вычитания дробей. Хочу отметить  важнейшую ошибку,   которую   допускали   многие   ребята:   не   соблюдали   запись   чисел
поразрядно,   т.е.   запятая   под   запятой,   и   каждый   разряд   записывается   под
одноименным. Особенно много было ошибок в примерах на вычитание   когда
не хватало разрядов, забывали поставить ноль. Это выяснилось, когда задания
выполняли самостоятельно, а затем проверяли друг у друга. Ребята еще раз
обратились к учебнику, прочитали правило и проговорили его друг другу.
Было решено, что дома все ребята начнут выполнять задание, предварительно
перед этим еще раз обратившись к правилу.
А я хочу согласиться с тем, что сказал Данила, но добавить, что ребята
в парах, проверяя друг у друга знание  правила, очень скрупулезно добивались
правильного проговаривания. Еще раз призываю запомнить, как записываются
дроби и когда надо дописывать нули вместо недостающих разрядов, а когда
не надо.
Тема «Умножение десятичных дробей»
На уроке сегодня мы научились умножать десятичные дроби. Узнали
правило, что десятичные дроби умножаются так же, как и натуральные числа.
Только   в   результате   надо   отделить   столько   знаков   запятой,   сколько   их   в
сумме   у  множителей.  Во   время  работы   на  уроке  были   допущены   ошибки.
Ребята   записывали   дроби   как   при   сложении,   запятая   под   запятой.
Неправильно отмечали запятую, считая знаки слева направо. Но все правила
проговорили,   еще   раз   был   сделан   показ   решения,   и   в   конце   урока   при
самостоятельной работе у ребят ошибок не было. Была взаимопроверка по
готовым   решениям.   Получилось,   что   на   сегодняшнем   уроке   все   ребята
поработали как следует.
Тема «Деление десятичных дробей»
Тема   сегодняшнего   урока   вызвала   много   трудностей.   Все   ребята
поняли, что действие деления  самое трудное. Было рассмотрено очень много
примеров. Решали вместе, проговаривая правила всех действий. Делали очень
много ошибок на перенос запятой. Несмотря на все трудности данной темы, ребята поняли её и сами сделали вывод, что надо очень постараться и быть
внимательными, чтобы не делать ошибки. Надо проговаривать правило при
решении.   Было   решено,   что   следующий   урок   будем   проводить   с
консультантами.
Тема «Действия с десятичными дробями»
Сегодняшний урок всем ребятам показался необычным. Мы учились не
только   выполнять   действия   с   десятичными   дробями,   но   и   составлять
критерии   для   проверки     заданий   по   теме.     Проверяли   уже   выполненные
работы по разработанным критериям. Когда нам дали задание и надо было
выбрать   то,   которое   оценивается   4   баллами,   6   баллами   или   8   баллами,   с
ребятами происходило чтото! Каждый начал оценивать свои возможности,
советовались друг с другом и учителем. Затем Денис, Толя и Полина  выбрали
самые трудные задания. Другие ребята выбрали задания средней сложности, и
только   у   Степы,   Ромы   и   Саши   эти   задания   вызвали   затруднения.   Рома
изначально неправильно расставил порядок действий. А у Степы и Саши были
ошибки  в  делении   десятичных  дробей.  Они   получили   все  разъяснения.  На
уроке было получено столько положительных эмоций!

Важно отметить, что после проведения репортажей  учитель совместно
с   учениками   работает   над   ошибками,   допущенными   ими.   При   этом
осуществляется обратная связь «ученикучитель», в процессе чего учащиеся
  комментарии   о   конкретных   действиях,   ситуациях,   спорных
получают
вопросах, которые ведут к достижению цели. Эта работа позволяет учителю
выявить проблемы  учеников, испытывающих трудности, и на ранних этапах
оказать им помощь.

file_name: статья г. назарово Н.В.Такшеева.docx

intro: В своей статье, я представила, как использую Прием формирующего оценивания "ученик - репортер" на своих уроках математики. Как детские репортажи помогают ребятам развиваться. Ребята оценивают себя и других ребят на уроке. Выявляют свои проблемы и пути их решения. в моей статье представлены некоторые репортажи детей.

title: статья. "Прием репортаж, как элемент формирующего оценивания  на уроках математики."


extracted_text:
Тренировочный лист «Электроэнергетика мира»
Прочитайте информацию «Значение отрасли»
В нашем цивилизованном обществе от энергии зависит всё, без неё не будет совершаться
работа. Энергия может совершать иногда созидательную, а иногда разрушительную работу
(например, атомная бомба).
Электроэнергетикаэто ключевой элемент жизнеобеспечения стран. Без энергии хозяйство
мертво,   а   жизнь   страны   невозможна.   Даже   изменение   цен   на   отдельные   энергоносители
приводит к неожиданным последствиям в экономике. Так, энергетический кризис 1985г.,
когда нефтедобывающие страны (ОПЕК) подняли цены на нефть, привёл к потрясению всю
мировую экономику.
Электроэнергетика   –   одна   из   отраслей   авангардной   тройки.   Её   роль   заключается   в
обеспечении   электроэнергией   других   отраслей   хозяйства   и   населения.  Её   значение   резко
возросло   в   эпоху   НТР   в   связи   с   развитием   электронной   промышленности   и   комплекса
автоматизации производства. Производство и потребление электроэнергии растёт быстрыми
темпами. Так в 1990 г. – 11,6 трлн. кВт? ч. в 2000г. 16,4 трлн кВт? ч.
Электроэнергетика –отрасль, которая производит электроэнергию на станциях и передает ее
на расстояние по линиям электропередач(ЛЭП).
Электроэнергетика является авангардной отраслью промышленности, так как без энергии
невозможна   работа   ни   одного   предприятия.   Электроэнергия   производится   на   станциях
разных типов., но ведущими остаются гидравлические, тепловые и атомные.
Задание 1.

 Построить столбчатую диаграмму энергетического баланса в мире.
«Ведущие производители электроэнергии»
Страна
Выработка, млрд кВтч
1.США
2.Япония
3.Китай
4.Россия
5.Канада
6.ФРГ
7.Франция
8.Индия
9.Великобритания
10.Бразилия
3600
950
900
860
530
525
470
400
310
265
Задание 2. Проанализировать таблицу и заполнить 4й столбик
                                              Структура источников электроэнергии
Тип
электростанции
ТЭС
Доля
вырабатываемо
й
электроэнергии

        63%
Техникоэкономические особенности
Крупнейшие
электростанци
и
1.Используют невозобновляемые ресурсы
2.Сильно загрязняют атмосферу
3.Воздействуют на водные ресурсы
4.Быстро строятся. ГЭС

        20%
АЭС

        17%
1.Используют возобновляемые энергоресурсы
2.Производят самую дешёвую электроэнергию
3.Длительное время строительства
4.Меняют уровень грунтовых вод, что приводит к
заболачиванию территории
1.Создают опасность радиационного заражения
2.Производят дорогую электроэнергию
3.Неисчерпаемый запас топлива
Задание 3.Проанализировать таблицу
                                                  Нетрадиционные источники энергии
Приливные
электростанции (ТЭС)
Солнечные
электростанции (СЭС)
Ветровые
электростанции  (ВЭС)
Франция
Великобритания
Канада
Россия
Индия
Китай
Кислогубская
Работают в 30 странах
мира
Франция
Испания
Япония
США
Крым
Западная Европа
Дания, ФРГ
Великобритания
Нидерланды
США, Индия
Китай
Север России
Геотермальные
электростанции
(ГеоТЭС)
Страны Центральной
Америки
Филиппины
Исландия
Камчатка (Паужетская
ГТ
Дополнительный материал «Энергия космоса»
Вполне   вероятно,   что   одним   из   видов   нетрадиционной   энергии   может   стать   пе
редача энергии из космоса. Так, на 42м конгрессе Международной конференции
астронавтов,   состоявшейся   в   1991   г.   в   Канаде,   были   предложены   три   сценария
крупномасштабного вовлечения энергии Солнца в энергобаланс Земли.
Первый сценарий. На Луне организуется добыча гелия3 и его транспортировка на
Землю для использования вместе с дейтерием в качестве топлива для термоядерных
реакторов.   Все   работы   по   добыче,   переработке   и   доставке   гелия   на   Землю
производятся с использованием солнечной энергии. Ресурсы лунного гелия нево
зобновляемые, но их хватит на 1000 лет.
Второй   сценарий.   На   низких   геостационарных   орбитах   создаются   специальные
энергоспутники, принимающие энергию Солнца, перерабатывают ее и передают на
Землю с помощью лазера или пучка волн сверхвысокой частоты. Для передачи этой
энергии нужна передающая антенна диаметром около 1 км и приемная на Земле
диаметром 1013 км. Солнечная радиация на геосинхронных орбитах принимается
круглые сутки в течение всего года.
Третий   сценарий.   На   Луне   создаются   базовые   приемники   солнечной   энергии,
работающие   независимо   от   времени   лунных   суток.   С   Луны   на   Землю   энергия
передается   пучком   волн   сверхвысокой   частоты.   Для   ее   уверенного   приема   на
околоземных орбитах создаются специальные отражатели диаметром около 1 км.
Внеземные   системы   электроснабжения   потребуют   специальных   исследований   их
возможного влияния на действующие энергосистемы. Появления первых крупных
элементов солнечных космических электростанции можно ожидать через 3040 лет.
Творческое задание. Рассчитайте   количество   электроэнергии   потребляемой   вашей   семьёй   за   месяц.
Продумайте возможности экономии электроэнергии дома без ущерба для здоровья
членов вашей семьи.

file_name: электроэнергетика.doc

intro:
В данной разработке представлены следующие задания:
1.Прочитайте информацию «Значение отрасли»
2.Построить столбчатую диаграмму энергетического баланса в мире
3.Проанализировать таблицу "Структура источников электроэнергии", нужно  заполнить 4-й столбик
4.Проанализировать таблицу "Нетрадиционные источники энергии"
5.Прочитать дополнительный материал «Энергия космоса»
6.Творческое задание: рассчитать количество электроэнергии, потребляемой  семьёй за месяц

title: Тренировочный лист на тему "Электроэнергетика мира"


extracted_text:
Советы при сдаче международных экзаменов по письму
Автор статьи: Поляков Вадим Александрович. Невская школа № 691 Невского
района г.Санкт-Петербург
Нередко, наиболее трудная задача среди студентов сдающих экзамен — это
навыки письма. Основная причина в том, что их исконная база Русского языка
— это Славянский, а Английский базируется на Германском с тяжелым
акцентом на Латинский. Студенты вынуждены делать самый трудный
переход из красочного, плавного, гибкого Русского языка на язык, который
требует точность и простоту. И трудность не только в структуре
преподавания, это также требует от студентов и мыслить на Английском. А
затем переложить свои мысли на бумагу. Задача поначалу просто пугает.
Мною разработаны и представлены несколько кратких советов в формате,
который благосклонно подходит потребностям студентов основа родного
языка которых — Славянский. Фокус находится в обеспечении основного
формата в котором Английский может легко быть передан в письменную
форму. Кроме того, акцент дан практической подготовке используя ключевые
вопросы при сдаче международных экзаменов таких как IELTS, FCE и TOEFL.
Студенты узнают как разрабатывать четкие сочинения, которые будут
понятны носителям языка, а также преуспеть в написании писем. Но
повторюсь что это всего лишь несколько ключевых советов в виде памятки-
шпаргалки. Для успешной сдачи экзамена нужна длительная подготовка.
Я не думаю, что мои собственные идеи основанные на моем опыте будут чем-
то сверх новым в обучении, хотя плагиат и является допустимой частью
культуры. Но надо помнить, что учитель несет ответственность при подсказке
студентам, чтобы научить их независимо анализировать и производить свою
собственную работу в письме. Опыт продемонстрировал, что метод проб и
ошибок, позволяющий студентам писать и затем корректировать ошибки,
достаточно эффективен. Прямой и ясный показ того что правильно а что нет
— не только ускоряет процесс изучения но и создает базис на успех.
Советы данные мной представляют только один стиль письма. Учителя могут
захотеть выделять и другие методы основанные на их специфической области
подготовки. Первичная цель для студентов — это приобретение навыков в
написании формата традиционных писем и сочинений который требуется в
формате международных экзаменов. Студенты кто регулярно практикуется и
активно участвует в обучении видят постепенное улучшение в их
способностях и в свою очередь разрабатывают свой собственный уникальный
стиль основанный на моих советах и рекомендациях.
Некоторые студенты жалуются что Американский стиль письма — «слишком
простой» и недостает творческой силы обнаруженной в Русском. Они часто
потрясены прямотой конструкций, к которой они не привычны в восприятии
на слух. Тем не менее, в конце курса, студенты понимают, что мастерство
письма ведет к улучшению беглости и расширению словарного запаса. Многие
из студентов, завершившие тренировку переходят на более высокий уровень
в подготовке к международном экзаменам в том числе и к письменной части
экзамена TOEFL, IELTS и FCE. Кроме того, учителя могут успешно применять
подготовку к сдаче международных экзаменов в школах. А умение применять
навыки письма в деловой переписки наиболее актуальны в последнее время в
глобальной экономике. Итак, привожу основные подсказки-советы в подготовке к письменной части
международных экзаменов по английскому языку:
1. Четко придерживайтесь формату письма (формальный/неформальный)
2. Не используйте малоизвестную аббревиатуру: например, не каждый
британец знает, что MOT это техосмотр.
3. Не щеголяйте без нужды словами-неологизмами, например лучшим
переводом нашего родного слова ‘садоводство’ (СНТ) будет скорей всего что-
то типа: ‘summer cottage community’
4. Особенно внимательно читайте текст задания и главное убедитесь в
правильности его перевода. Будучи экспертом ЕГЭ по письму я часто вижу как
студенты проваливают письмо неправильно переведя задание. Например
слово appearence — это не только внешний вид но и то как человек ведет себя
на людях а также имеет другие переводы: феномен и пр.
5. Не используйте устаревшие идиоматические выражения например такие
как: ‘it rains cats and dogs’.
6. Не воображайте себя репером Тупак Шакур и не говорите как он в фильме
‘Пуля’ : ‘I don’t believe nobady’ ибо двойное отрицание совсем нежелательно в
грамматике.
7. Если используете фразовые глаголы — точно знайте их значение в данном
контексте. Например get back — может означать многое.
8. Не усложняйте письмо сверхсложными грамматическими структурами если
в них нет необходимости. Ваше великолепное знание прямой/косвенной речи
и кузатива может быть просто не оценено. И не стоить тратить 10 минут
вспоминая переходный это глагол или нет. Время в письме очень ценно.
Не пишите в письме другу в адресе: ‘остров где-то в океане’ - эксперт по
проверке не оценит ваш юмор. И никаких глупых подписей в конце письма
типа: Майкл Джексон и пр. Помните экзамен по письму не конкурс юмора.
10. Старайтесь соблюдать в сочинении нейтральный стиль типа : считают,
полагают и т.п. Но не забудьте в конце отразить и свое мнение.
Перед написанием потратьте 5 минут на составление плана письма (основные
мысли, фразы, тезисы). И оставьте 5 минут на беглую проверку (выявление
видимых ошибок) и подсчет слов. Кстати, не тратьте время считая все слова а
просто посчитайте количество строк и помножьте их на примерное
количество слов в строке (а одно слово в среднем около 10 букв). Займет
минуту.
Запомните: уж лучше писать печатными буквами, но читаемо. И если и
допускать ошибки то не затрудняющие понимание.
Если прекрасное русское предложение сложилось в голове, но не хватает
словарного запаса перевести его на английский — то упростите его. Другого
выхода нет- я называю это горе от ума.
Ничего личного: не надо в сочинение ругать строителей из других регионов и
сетовать на подорожание проезда в общественном транспорте. У вас будет
такая возможность сделать это в кругу семьи на кухне, но после экзамена. 15. Используйте столько параграфов сколько необходимо не забывая
выделять их. Проверьте есть ли вступление и заключение.
16. Используя аргументы и контраргументы используйте 2-3 развернутых на
параграф. И не надо сыпать примерами.
17. Слов-связок вполне достаточно 2-3 на параграф.
18. Должна быть четкая цель письма.
19. Не суетитесь, но и не ‘тормозите’ при написании.
20. Не бойтесь подавать апелляцию если чувствуете свою правоту.
Я надеюсь, что эти советы помогут вам при сдаче письменной части
международного экзамена. Удачи вам!

file_name: советы по письму-моя публикация.docx

intro: В данной статье даны советы для сдачи письменных экзаменов как для форма письма так и для сочинения. В данной статье подробно описаны способы написания письма и методы позволяющие избежать распространённых  ошибок. В статье подробно описаны подводные камни и трудности написания писем и сочинений. Статья полезна не только для студентов но и для учителей.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Советы при здаче  экзаменов по письму


extracted_text:
Тест «Сельское хозяйство»
1 вариант
1.В какой из перечисленных стран сельское хозяйство имеет наибольшую долю в структуре ВВП?
1). США   2). Южная Корея 3) Индия   4) Сингапур
2.Крупнейшим производителем с/х продукции является:
1) Россия  2) Китай  3) Германия
3.      Ведущей масличной культурой в мире является
1) арахис   2) масличная пальма 3) соя   4) подсолнечник
4.      Крупнейшими мировыми производителями пшеницы являются
1) Бразилия и Австралия  2) Китай и Индия 3) Германия и Польша 4) Аргентина и Индонезия
5.      Из азиатских стран крупнейшими производителями хлопкаволокна являются
1) Пакистан, Китай и Индия  2) Монголия, Южная Корея и Япония
3) Индонезия, Малайзия и Филиппины   4) Кипр, Саудовская Аравия и Ирак
6.     К числу крупнейших мировых производителей кофе относятся
1) Турция и Испания   2) ЮАР и Аргентина
3) Вьетнам и Колумбия  4) Канада и Индонезия
7.Овцеводство является специализацией в:
1)Австралии 2)Бразилии 3)Египте  4)Канаде
8.      Суммарно наибольшим поголовьем свиней обладают
1) Бразилия и США  2) Турция и Пакистан  3) Венгрия и Дания  4) Бангладеш и Израиль
9. Перечислите странылидеры по сбору чая.
10.

Тонизирующая культура
1) кофе
2) какао
3) чай
4) табак
Регион — крупнейший производитель
А) Африка
Б) Латинская Америка
В) ЮгоВосточная Азия
Г) Южная Америка
    Установите соответствие
Тест «Сельское хозяйство»
2 вариант
1.Крупнейшим производителем с/х продукции является:
1) Франция  2) США  3) Германия
2.В какой из перечисленных стран сельское хозяйство имеет наименьшую долю в структуре ВВП?
1.Германия  2.Бразилия   3.Португалия   4.Бангладеш
3.      Ведущей зерновой культурой в большинстве стран Южной, Юго
1) кукуруза  2) просо   3) рис  4) пшеница
4.      Крупнейшими производителями сои в мире являются
1) Нидерланды и Аргентина 2) Индия и Южная Корея
3) Бразилия и США 4) Китай и Парагвай
5.      Крупнейшими производителями подсолнечника в мире являются
1) Япония и Австралия  2) Германия и Мексика 3) ЮАР и Индия 4) Аргентина и Россия
6.На производстве кофе специализируются
А)Турция  Б)Аргентина  В)Колумбия  Г)Канада
7.      Суммарно наибольшим поголовьем крупного рогатого скота обла
1) США и Бразилия 2) Дания и Нидерланды
3) Судан и Мали 4) Германия и Великобритания
8. На производстве шерсти специализируются:
А)Индонезия  Б)Новая Зеландия  В)Уругвай  Г)Иран
9.Страны – лидеры по сбору сахарного тростника
10. Расставьте в порядке возрастания количество производимого в мире мяса:
1) баранина;
 дают
 Восточной и Восточной Азии является 2) говядина;
3) свинина;
4) птица

file_name: тест сельское хозяйство.doc

description:
2) говядина;
3) свинина;
4) птица

intro: Тест предназначен для учащихся 8 и 11 классов. Цель: проверить уровень знаний учащихся по теме "Сельское хозяйство мира" . Тест предполагает выбор одного варианта ответа. Есть задание на установление соответствий. Есть один открытый тест, в котором ученикам нужно дать развернутый ответ.

title: тест "Сельское хозяйство мира"


extracted_text:
Тест «Население мира»
1. Какова численность населения земного шара :
1) 5 млрд. чел 2) 6 млрд. чел 3) 6,5 млрд чел 4) 7 млрд чел
2. Выберите страну, которая входит в первую «тройку» странлидеров по численности населения?
1)США 2) Россия 3) Япония 4) Великобритания
3. Укажите страну с высоким уровнем урбанизации:
1) Великобритания 2) Китай 3) Египет 4) Иран
4.В какой из перечисленных стран доля городского населения в общей численности населения
наибольшая?
1)Чад 2) Швеция 3)Алжир 4) Египет
5. В пределах какой из перечисленных стран средняя плотность населения наибольшая?
1)Австралия 2) Бангладеш 3) Великобритания 4) Германия
6.Самые низкие показатели естественного прироста характерны для:
 1) Африки 2) зарубежной Азии 3) Северной Америк; 4) зарубежной Европы 5) Латинской Америки
7. Миграция  это....
1) въезд на постоянное местожительство в другую страну
2) совокупность перемещений людей
3) выезд на постоянное местожительство за пределы страны
8.Дополните определение:
Процесс роста городов и распространение городского образа жизни  это …
9. Установите соответствие между религией и страной:
1) Буддизм А) Ватикан
2) Индуизм Б) Пакистан
3) Католицизм В) Индия
4) Мусульманство Г) Китай
10. Почему во многих странах зарубежной Европы высокий показатель смертности населения?
Тест «Население мира»
1. Какова численность населения земного шара :
1) 5 млрд. чел 2) 6 млрд. чел 3) 6,5 млрд чел 4) 7 млрд чел
2. Выберите страну, которая входит в первую «тройку» странлидеров по численности населения?
1)США 2) Россия 3) Япония 4) Великобритания
3. Укажите страну с высоким уровнем урбанизации:
1) Великобритания 2) Китай 3) Египет 4) Иран
4.В какой из перечисленных стран доля городского населения в общей численности населения
наибольшая?
1)Чад 2) Швеция 3)Алжир 4) Египет
5. В пределах какой из перечисленных стран средняя плотность населения наибольшая?
1)Австралия 2) Бангладеш 3) Великобритания 4) Германия
6.Самые низкие показатели естественного прироста характерны для:
 1) Африки 2) зарубежной Азии 3) Северной Америк; 4) зарубежной Европы 5) Латинской Америки
7. Миграция  это....
1) въезд на постоянное местожительство в другую страну
2) совокупность перемещений людей
3) выезд на постоянное местожительство за пределы страны
8.Дополните определение:
Процесс роста городов и распространение городского образа жизни  это …
9. Установите соответствие между религией и страной:
1) Буддизм А) Ватикан
2) Индуизм Б) Пакистан
3) Католицизм В) Индия 4) Мусульманство Г) Китай
10. Почему во многих странах зарубежной Европы высокий показатель смертности населения?
Тест «Население мира»
1. Какова численность населения земного шара :
1) 5 млрд. чел 2) 6 млрд. чел 3) 6,5 млрд чел 4) 7 млрд чел
2. Выберите страну, которая входит в первую «тройку» странлидеров по численности населения?
1)США 2) Россия 3) Япония 4) Великобритания
3. Укажите страну с высоким уровнем урбанизации:
1) Великобритания 2) Китай 3) Египет 4) Иран
4.В какой из перечисленных стран доля городского населения в общей численности населения
наибольшая?
1)Чад 2) Швеция 3)Алжир 4) Египет
5. В пределах какой из перечисленных стран средняя плотность населения наибольшая?
1)Австралия 2) Бангладеш 3) Великобритания 4) Германия
6.Самые низкие показатели естественного прироста характерны для:
 1) Африки 2) зарубежной Азии 3) Северной Америк; 4) зарубежной Европы 5) Латинской Америки
7. Миграция  это....
1) въезд на постоянное местожительство в другую страну
2) совокупность перемещений людей
3) выезд на постоянное местожительство за пределы страны
8.Дополните определение:
Процесс роста городов и распространение городского образа жизни  это …
9. Установите соответствие между религией и страной:
1) Буддизм А) Ватикан
2) Индуизм Б) Пакистан
3) Католицизм В) Индия
4) Мусульманство Г) Китай
10. Почему во многих странах зарубежной Европы высокий показатель смертности населения?
Тест «Население мира»
1. Какова численность населения земного шара :
1) 5 млрд. чел 2) 6 млрд. чел 3) 6,5 млрд чел 4) 7 млрд чел
2. Выберите страну, которая входит в первую «тройку» странлидеров по численности населения?
1)США 2) Россия 3) Япония 4) Великобритания
3. Укажите страну с высоким уровнем урбанизации:
1) Великобритания 2) Китай 3) Египет 4) Иран
4.В какой из перечисленных стран доля городского населения в общей численности населения
наибольшая?
1)Чад 2) Швеция 3)Алжир 4) Египет
5. В пределах какой из перечисленных стран средняя плотность населения наибольшая?
1)Австралия 2) Бангладеш 3) Великобритания 4) Германия
6.Самые низкие показатели естественного прироста характерны для:
 1) Африки 2) зарубежной Азии 3) Северной Америк; 4) зарубежной Европы 5) Латинской Америки
7. Миграция  это....
1) въезд на постоянное местожительство в другую страну
2) совокупность перемещений людей
3) выезд на постоянное местожительство за пределы страны
8.Дополните определение:
Процесс роста городов и распространение городского образа жизни  это … 9. Установите соответствие между религией и страной:
1) Буддизм А) Ватикан
2) Индуизм Б) Пакистан
3) Католицизм В) Индия
4) Мусульманство Г) Китай
10. Почему во многих странах зарубежной Европы высокий показатель смертности населения?
смертность выше, потому что рождаемость не высокая и Естественный прирост очень маленький.
И из за этого происходит старение нации, то есть детей рождается мало, а стариков становиться
больше. И отсюда следует, что пожилые люди умирают

file_name: тест население мира.doc

intro: Тест предназначен для учащихся 8 и 11 классов. Цель: проверить уровень знаний учащихся по теме "Население мира" . Тест предполагает выбор одного варианта ответа. Есть задание на установление соответствий. Есть один открытый тест, в котором ученикам нужно дать развернутый ответ.

title: Тест "Население мира"


extracted_text:
Тест «Государственный строй стран мира»
1.Большинство стран мира по форме правления относятся к:
      а) республикам                      б) монархиям.
2.Какая форма правления предусматривает передачу власти по наследству?
      а) республика;                      б) монархия;
      в) федерация;                        г) унитарная республика.
3.Если территория государства делится на отдельные самоуправляющие единицы, то государство
является:
      а) унитарным;                        б) федеративным    в)  республикой  г) монархией
4.Страныархипелаги – это:
      а) Япония;                              б) Индонезия;
      в) Исландия;                           г) ШриЛанка.
5.Какие из указанных стран являются одновременно гигантами и по площади и по населению?
      а) Нигерия;                             б) Китай;
      в) Индия;                                 г) Австралия.
6.Какие из перечисленных стран являются развитыми государствами с федеративной формой
правления?
А) Италия б)Германия  в)ОАЭ  г)Испания
7.Дополните:
      Форма правления, при которой высшая законодательная и исполнительная власть в стране
       принадлежит выборным органам, называется……
8. Что такое монархия?
910. Заполните таблицу (23 страны).
Монархии
Республики
Унитарные
государства
Федеративные
государства
Тест «Государственный строй стран мира»
1.Большинство стран мира по форме правления относятся к:
      а) республикам                      б) монархиям.
2.Какая форма правления предусматривает передачу власти по наследству?
      а) республика;                      б) монархия;
      в) федерация;                        г) унитарная республика.
3.Если территория государства делится на отдельные самоуправляющие единицы, то государство
является:
      а) унитарным;                        б) федеративным    в)  республикой  г) монархией
4.Страныархипелаги – это:
      а) Япония;                              б) Индонезия;
      в) Исландия;                           г) ШриЛанка.
5.Какие из указанных стран являются одновременно гигантами и по площади и по населению?
      а) Нигерия;                             б) Китай;
      в) Индия;                                 г) Австралия.
6.Какие из перечисленных стран являются развитыми государствами с федеративной формой
правления?
А) Италия б)Германия  в)ОАЭ  г)Испания
7.Дополните:
      Форма правления, при которой высшая законодательная и исполнительная власть в стране
       принадлежит выборным органам, называется……
8. Что такое монархия?
910. Заполните таблицу (23 страны). Республики
Монархии
Унитарные
государства
Федеративные
государства
Тест «Государственный строй стран мира»
1.Большинство стран мира по форме правления относятся к:
      а) республикам                      б) монархиям.
2.Какая форма правления предусматривает передачу власти по наследству?
      а) республика;                      б) монархия;
      в) федерация;                        г) унитарная республика.
3.Если территория государства делится на отдельные самоуправляющие единицы, то государство
является:
      а) унитарным;                        б) федеративным    в)  республикой  г) монархией
4.Страныархипелаги – это:
      а) Япония;                              б) Индонезия;
      в) Исландия;                           г) ШриЛанка.
5.Какие из указанных стран являются одновременно гигантами и по площади и по населению?
      а) Нигерия;                             б) Китай;
      в) Индия;                                 г) Австралия.
6.Какие из перечисленных стран являются развитыми государствами с федеративной формой
правления?
А) Италия б)Германия  в)ОАЭ  г)Испания
7.Дополните:
      Форма правления, при которой высшая законодательная и исполнительная власть в стране
       принадлежит выборным органам, называется……
8. Что такое монархия?
910. Заполните таблицу (23 страны).
Монархии
Республики
Унитарные
государства
Федеративные
государства
Тест «Государственный строй стран мира»
1.Большинство стран мира по форме правления относятся к:
      а) республикам                      б) монархиям.
2.Какая форма правления предусматривает передачу власти по наследству?
      а) республика;                      б) монархия;
      в) федерация;                        г) унитарная республика.
3.Если территория государства делится на отдельные самоуправляющие единицы, то государство
является:
      а) унитарным;                        б) федеративным    в)  республикой  г) монархией
4.Страныархипелаги – это:
      а) Япония;                              б) Индонезия;
      в) Исландия;                           г) ШриЛанка.
5.Какие из указанных стран являются одновременно гигантами и по площади и по населению?
      а) Нигерия;                             б) Китай;
      в) Индия;                                 г) Австралия.
6.Какие из перечисленных стран являются развитыми государствами с федеративной формой
правления?
А) Италия б)Германия  в)ОАЭ  г)Испания 7.Дополните:
      Форма правления, при которой высшая законодательная и исполнительная власть в стране
       принадлежит выборным органам, называется……
8. Что такое монархия?
910. Заполните таблицу (23 страны).
Республики
Монархии
Унитарные
государства
Федеративные
государства

file_name: формы правления.doc

intro: Тест предназначен для учащихся 8 и 11 классов. Цель: проверить уровень знаний учащихся по теме "Государственный строй стран мира" . Тест предполагает выбор одного варианта ответа. Есть задание на установление соответствий. Есть один открытый тест, в котором ученикам нужно дать развернутый ответ.

title: тест "Государственный строй стран мира"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
УстьКаменогорский многопрофильный технологический колледж
Кузнецова М.Ю.
Практическая работа № 2
«Качественные реакции
 на катионы и анионы»
Методическая разработка урока УстьКаменогорск, 2018 Качественные реакции на катионы и анионы
Цели:
 Повторить качественные реакции на катионы и анионы
 Развитие   навыков   предварительного   теоретического   анализа
предложенных условий экспериментальных задач
 Воспитание бережливости и аккуратности в работе
Формы работы: индивидуальная, групповая
МПС:
 Техника безопастности
Основные понятия:
 Качественные реакции
Опорные понятия:
 Анионы
 Катионы
Оборудование:
 Пробирки
 Штатив
 Инструкция по выполнению эксперимента
 Образец лабораторного журнала
Реактивы:
 Растворы   хлорида меди, сульфата меди,   гидроксида натрия, нитрата
бария,   сульфата   железа   (III),   хлорида   бария,   сульфата   натрия,   серной кислоты,

нитрата

серебра,

ортофосфорной

кислоты. №
1
Этапы урока
Оргмомент.
Целеполагание.
2 Актуализация
знаний
Деятельность преподавателя
Деятельность студентов
Коррекция целей.
Ставят цель.
 Что такое качественная реакция?
 Техника безопасности при работе
Отвечают на вопросы
преподавателя
со щелочами.
 Техника безопасности при работе
с кислотами.
 Первая помощь при нарушении
ТБ: ожог кислотой.
 Первая помощь при нарушении
ТБ: ожог щелочью.
Выполнение эксперимента:
3 Формирование
новых знаний
1. В пробирку наливаю немного
раствора хлорида меди и
добавляю в два раза больше
раствора гидроксида натрия
2. Рры нитрата бария и серной
кислоты
3. Рры сульфата железа(III) и
гидроксида натрия
4. Рры хлорида бария и нитрата
серебра
5. Рры сульфата натрия и хлорида
бария
6. Рры ортофосфорной кислоты и
нитрата серебра
Коррекция при необходимости
4 Формирование
ЗУН
Коррекционная индивидуальная помощь
5 Подведение
итогов.
Д.З.
Расписываются в журнале
по ТБ
Запись описания и
наблюдений в тетрадь с
выполнением
эксперимента
1.Рры сульфата меди и
гидроксида натрия
2.Рры хлорида бария и
серной кислоты
3.Рры хлорида железа(III)
и гидроксида натрия
4. Рры хлорида натрия и
нитрата серебра
5.Рры серной кислоты и
хлорида бария

6.Рры ортофосфата
натрия  нитрата серебра
Выводы делают
самостоятельно, на основе
проведенного
преподавателем и
студентами эксперимента.
Составить молекулярные и
сокращенные ионные
уравнения проведенных
студентом  реакций.
Закончить заполнение
лабораторного журнала
Д.З. подготовиться к
контрольной работе по
теме «Металлы и
неметаллы»

file_name: Практическая работа №2.docx

description: УстьКаменогорск, 2018

intro: Практическая работа №2 "Качественное определение катионов и анионов" проводится при изучении неорганической  химии на первом курсе колледжа. В данной методической  разработке определены цели урока, межпредметные связи, опорные и основные понятия и выполняемый эксперимент преподавателем и студентами. На основании проведенного эксперимента заполняется лабораторный журнал с составлением уравнений проведенных реакции в молекулярном виде, а также сокращенных ионных реакций

title: Методическая разработка урока по неорганической химии "Практическая работа №2 "Качественные реакции на катионы и анионы"


extracted_text:
План  работы с высокомотивированными и одаренными учащимися
по подготовке к олимпиадному движению и конкурсам  по учебному
6 класса
предмету "География"
Учитель: Гончарова Алеся Васильевна
Список учащихся:
Ляхович Яков
Макаревич Марина
Киричено Дмитрий
Цедик Александра
№
Тема
План
местности
Вид занятия
Учебные
занятия
Факульт
ативные
занятия
Самоподго
товка
сентябрь

сентябрь
Стимул
ирующи
е
занятия
сентябр
ь
Глобус
и географическ
ая карта
сентябрь
Географически
е задачи и
ребусы, работа
с компасом,
картами и
атласами.
Разноуровневы
е задания,
лабиринты,
кроссворды на
нахождения
географи
ческих
координат.
Литосфера
и рельеф Земли
октябрь
октябрь
ноябрь

сентябрь
сентябр
ь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
1
2
3
4
5
Информационные
ресурсы
Олимпиада по
географии 6
класс, задания с
ответами
http://ruolimpiada.ru/ol
impiadapogeografii
6klasszadaniya/
Олимпиада по
географии
https://infourok.ru/olim
piadapogeografii
klass783268.html
https://infourok.ru/goto
vimsyakolimpiade
pogeografiireshenie
zadaniypo
topograficheskoykarte
Решение
географических задач
https://infourok.ru/urok
ipodgotovkik
olimpiadamreshenie
geograficheskihzadach
Литосфера
https://infourok.ru/urok
ipodgotovkik
olimpiadamreshenie
geograficheskihzadach 6
7
Атмосфера.
Погода
и климат
декабрь
январь
работа с
картами,
наблюдение за
погодой.
8
Гидросфера
февраль
9
Биосфера
март
10 Решение
апрель
географически
х задач
11 Решение
май
географически
х задач

декабрь
декабрь Олимпиада по
январь
январь
географии
https://kopilkaurokov.r
u/geografiya/testi/olimp
iadnyiezadaniipoghieog
hrfii678klass
Решение
географических задач
https://infourok.ru/urok
ipodgotovkik
olimpiadamreshenie
geograficheskihzadach
февраль
февраль Материалы по
март
март
географии
https://www.metod
kopilka.ru/geografija.ht
ml
Материалы по
географии
https://www.metod
kopilka.ru/geografija.ht
ml
апрель
апрель Материалы по
май
май
географии
https://www.metod
kopilka.ru/geografija.ht
ml
Географические
задачи
https://www.metod
kopilka.ru/geografiches
kie_zadachi_6
7_klass.18986.htm
                                                                                Гончарова А.В План  работы с высокомотивированными и одаренными учащимися
по подготовке к олимпиадному движению и конкурсам  по учебному
7 класса
предмету "География"
Учитель: Гончарова Алеся Васильевна
Список учащихся:
1.Кайдова Елизавета
2.Провоторова Анастасия
3.Ушакова Ксения
4.Науменко София
Вид занятия
Самоподготовк
а
Стимулирую
щие занятия
Информацио
нные ресурсы
Факультати
вные
занятия
Учебные
занятия
Сентябрь,
октябрь
№
1
Тема
Общая
характеристика
природы
материков  и
океанов
2
Океаны
ноябрь
3
Африка
декабрь
4
Австралия и
Океания
январь

Сентябрь,
октябрь
Сентябрь,
октябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
январь
январь
Материалы
по географии
https://www.
metod
kopilka.ru/geo
grafija.html
Материалы
по географии
https://www.
metod
kopilka.ru/geo
grafija.html
Материалы
по географии
https://www.
metod
kopilka.ru/geo
grafija.html
Материки и
океаны
https://infouro
k.ru/materiki
iokeani
prezentaciya
pogeografii
klasssferi
fgos
1147584.html
Материки и
5
Антарктида
февраль

февраль
февраль 6 Южная
Америка
март

март
март
7
Северная
Америка
апрель

апрель
апрель
8
Евразия
май

май
май
океаны
https://infouro
k.ru/materiki
iokeani
prezentaciya
pogeografii
klasssferi
fgos
1147584.html
Материки и
океаны
https://infouro
k.ru/materiki
iokeani
prezentaciya
pogeografii
klasssferi
fgos
1147584.html
Материки и
океаны
https://infouro
k.ru/materiki
iokeani
prezentaciya
pogeografii
klasssferi
fgos
1147584.html
Материки и
океаны
https://infouro
k.ru/materiki
iokeani
prezentaciya
pogeografii
klasssferi
fgos
1147584.html
Гончарова А.В
_______________       ______________________________ План  работы с высокомотивированными и одаренными учащимися
по подготовке к олимпиадному движению и конкурсам  по учебному
8 класса
предмету "География"
Учитель: Гончарова Алеся Васильевна
Список учащихся:
1.Голубцова Вера
2.Евстратенко Виктория
3.Кабзова Мария
4.Путято Полина
№
Тема
Учебные занятия Факультатив
ные занятия
Самоподго
товка
Вид занятия
1
2
3
Общие
закономерност
и природы
Земли
Современное
население мира
и его
хозяйственная
деятельность
Океаны
Сентябрь,
октябрь, ноябрь
декабрь
январь
4
Африка
февраль

Сентябрь,
октябрь,
ноябрь
декабрь
январь
февраль
Стимул
ирующи
е
занятия
Сентябр
ь,
октябрь
, ноябрь
декабрь
Информацио
нные ресурсы
https://studfile
s.net/preview/
2492184/page
:2/
https://studfile
s.net/preview/
2492184/page
:2/
январь Материки и
океаны
https://infouro
k.ru/materiki
iokeani
prezentaciya
pogeografii
klasssferi
fgos
1147584.html
февраль Материки и
океаны
https://infouro март
март
апрель
март
май
май
март
k.ru/materiki
iokeani
prezentaciya
pogeografii
klasssferi
fgos
1147584.html
Материки и
океаны
https://infouro
k.ru/materiki
iokeani
prezentaciya
pogeografii
klasssferi
fgos
1147584.html
Материки и
океаны
https://infouro
k.ru/materiki
iokeani
prezentaciya
pogeografii
klasssferi
fgos
1147584.html
апрель Материки и
океаны
https://infouro
k.ru/materiki
iokeani
prezentaciya
pogeografii
klasssferi
fgos
1147584.html
Материки и
океаны
https://infouro
k.ru/materiki
iokeani
prezentaciya
pogeografii
klasssferi
fgos
1147584.html

5
Австралия
и Океания
март
6
Антарктида
март
7 Южная
Америка
апрель
8
Северная
Америка
май
Гончарова А.В План  работы с высокомотивированными и одаренными учащимися
по подготовке к олимпиадному движению и конкурсам  по учебному
 9 класса
предмету "География"
Тема
Учебные занятия Факультатив
ные занятия
Самоподго
товка
Стимул
ирующи
Информацио
нные ресурсы
Вид занятия
Учитель: Гончарова Алеся Васильевна
Список учащихся:
1. Митяева Ксения
2. Лазуткина Арина
№
1
Евразия.
Общий обзор
Сентябрьноябрь

Сентябрь
ноябрь
е
занятия
Сентябр
ь
ноябрь
Континент
Евразия
http://географ
ия
земли.рф/кон
тинент
евразия.html
декабрь Континент
декабрь
Евразия
http://географ
ия
земли.рф/кон
тинент
евразия.html
Континент
Евразия
http://географ
ия
земли.рф/кон
тинент
евразия.html
Континент
Евразия
http://географ
Январь
Январь
Февраль,
март
Февраль
, март
2
Европа
декабрь
3
Азия
Январь
4
Работа с
контурными
картами
Февраль, март

 5
Страны
Белорусского
порубежья
Апрель, май

Апрель,
май
Апрель,
май
Гончарова А.В
ия
земли.рф/кон
тинент
евразия.html
Страны на
материке
Евразия
в таблице
http://mirplan
eta.ru/strany
namaterike
evraziia
tablitca.html
План  работы с высокомотивированными и одаренными учащимися
по подготовке к олимпиадному движению и конкурсам  по учебному
 10 класса
предмету "География"
Учитель: Гончарова Алеся Васильевна
Список учащихся:
1. Гончарова Анастасия
Вид занятия
Учебные
занятия
Факульта
тивные
занятия
Самоподг
отовка
сентябрь

сентябрь
Стимулир
ующие
занятия
сентябрь
октябрь

октябрь
октябрь
ноябрь

ноябрь
ноябрь
№
1
2
3
Тема
Географическо
е положение
и исследования
Беларуси
Природные
условия
и ресурсы
Беларуси
Географически
е ландшафты.
Экологические
проблемы
Информационные
ресурсы
Беларусь: общие
сведения, география,
экономика
http://materiki.ru/belor
ussiyaobshhie
svedeniyageografiya
ekonomikai
politicheskayasistema/
Беларусь: общие
сведения, география,
экономика
http://materiki.ru/belor
ussiyaobshhie
svedeniyageografiya
ekonomikai
politicheskayasistema
Беларусь: общие
сведения, география,
экономика
http://materiki.ru/belor
ussiyaobshhie
svedeniyageografiya 4
5
6
7
Природное
районирование
Беларуси
География
сферы
производства
ноябрь

ноябрь
ноябрь
декабрь

декабрь
декабрь
География
сферы услуг
январь

январь
январь
Беларусь
в мировом
сообществе
февраль

февраль
февраль
8
Области

Март,
апрель,
май
Март,
апрель,
май
Март,
апрель,
май
Гончарова А.В
ekonomikai
politicheskayasistema
Беларусь: общие
сведения, география,
экономика
http://materiki.ru/belor
ussiyaobshhie
svedeniyageografiya
ekonomikai
politicheskayasistema
Беларусь: общие
сведения, география,
экономика
http://materiki.ru/belor
ussiyaobshhie
svedeniyageografiya
ekonomikai
politicheskayasistema
Беларусь: общие
сведения, география,
экономика
http://materiki.ru/belor
ussiyaobshhie
svedeniyageografiya
ekonomikai
politicheskayasistema
Беларусь: общие
сведения, география,
экономика
http://materiki.ru/belor
ussiyaobshhie
svedeniyageografiya
ekonomikai
politicheskayasistema
Общая информация о
Белоруссии
http://5geografiya.net/B
elarus/Geografija
Belarusi/004Obschaja
informatsijao
Belorussii.html План  работы с высокомотивированными и одаренными учащимися 11
по подготовке к олимпиадному движению и конкурсам  по учебному
класса
предмету "География"
Учитель: Гончарова Алеся Васильевна
Список учащихся:
1. Беленкова Ксения
2. Якимова Мария
№
Тема
Учебные занятия Факультатив
ные занятия
Самоподго
товка
Стимул
ирующи
Информацио
нные ресурсы
Вид занятия
1
2
3
сентябрь
октябрь
Факторы
развития
мирового
хозяйства
География
секторов
мирового
хозяйства
Геоэкологичес
кие проблемы
географическо
ноябрь

е
занятия
сентябр
ь
Мировое
хозяйство.
http://www.er
eport.ru/articl
es/mirecon/mi
rhoz.htm
октябрь Современное
сентябрь
октябрь
мировое
хозяйство.
https://studfile
s.net/preview/
5440773/page
:11/
Геоэкология
http://fb.ru/art
icle/280009/g
ноябрь
ноябрь й оболочки
Социально
экономические
глобальные
проблемы
Пути решения
глобальных
проблем
человечества
Решение
географически
х задач
4
5
6
Гончарова А.В
Декабрь, январь

Декабрь,
январь
Декабрь
, январь
Февраль, март
Февраль,
март
Февраль
, март
Апрель, май

Апрель,
май
Апрель,
май
eoekologiya
etochto
izuchaet
geoekologiya
Геоэкология
http://elib.bsu.
by/bitstream/1
23456789/408
69/1/Геоэкол
огия_курс_ле
кций.pdf
Геоэкология
http://elib.bsu.
by/bitstream/1
23456789/408
69/1/Геоэкол
огия_курс_ле
кций.pdf
Учебно
методически
й комплекс
"Решение
задач по
географии"
https://infouro
k.ru/reshenie
zadachpo
geografii
1875910.html

file_name: План  работы с высокомотивированными и одаренными учащимися 6 класса.doc

intro: План  работы с высокомотивированными и одаренными учащимися по подготовке к олимпиадному движению и конкурсам  по учебному предмету "География" разработан для учащихся 6-11 классов. Сетка включает: учебные занятия, факультативные занятия, самоподготовку, стимулирующие занятия. Есть информационные ресурсы (ссылки для входа в сети Интернет)


extracted_text:
Биологическая структура природных экосистем
автотрофы
гетеротрофы
             По типу питания
организмы
По функциональному признаку
продуценты
фотоавтотрофы
хемоавтотрофы
детритофаги
сапрофаги
(зоофаги)
сапрофиты
(фитофаги)
консументы
редуценты

title: Методическая разработка урока " Биотическая структура   природных экосистем " курса "Основы промышленной экологии"


extracted_text:
Биотическая структура экосистемы
     Экосистема имеет определенную функциональную структуру. В нее
входят группы организмов, различаемые по способу питания
 автотрофы и гетеротрофы.
  Автотрофы (самопитающие) – организмы, образующие
органическое вещество своего тела из неорганических веществ посредством
фотосинтеза и хемосинтеза.
Фотосинтез осуществляют фотоавтотрофы – все хлорофиллоносные
(зеленые) растения и микроорганизмы.
Хемосинтез наблюдается у некоторых бактерий, использующих в качестве
источника энергии окисление водорода, серы, сероводорода, аммиака,
железа.
 Хемоавтотрофы в природных экосистемах играют относительно
небольшую роль, за исключением чрезвычайно важных нитрифицирующих
бактерий.
Автотрофы составляют основную массу всех живых существ и полностью
отвечают за образование всего нового органического вещества в любой
экосистеме, т.е. являются производителями продукции – продуцентами
экосистем.
 Гетеротрофы (питающиеся другими) – организмы, потребляющие
органическое вещество других организмов и продуктов их
жизнедеятельности. Это все животные, грибы и большая часть бактерий. В
отличие от автотрофовпродуцентов гетеротрофы выступают как
потребители и деструкторы (разрушители) органических веществ.
Итак, для поддержания круговорота веществ (рис. 2) в экосистеме
необходимо:
1) наличие запаса неорганических веществ (молекул) в усвояемой форме;
2) 3 функционально различные экологические группы организмов:
 продуценты – автотрофные организмы, способные строить свое тело за
счет неорганических соединений; Роль автотрофов и гетеротрофов в переносе веществ и энергии в
экосистемах
 консументы – гетеротрофные организмы, потребляющие органическое
вещество продуцентов или других консументов и трансфомирующие его в
новые формы;
 редуценты – гетеротрофные организмы, живут за счет мертвого
органического вещества, переводя его в неорганические соединения.
Классификация эта относительная, так как и консументы, и сами
продуценты выступают частично в роли редуцентов, в течение жизни
выделяя в окружающую среду минеральные продукты обмена веществ.
В принципе круговорот атомов может поддерживаться в системе
и без промежуточного звена – консументов, за счет деятельности двух
других групп. Однако такие экосистемы встречаются скорее как
исключения, например на тех участках, где функционируют сообщества,
сформированные только из микроорганизмов. Роль консументов выполняют
в природе в основном животные.

file_name: Дидактический материал.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
УстьКаменогорский многопрофильный технологический колледж
Кузнецова М.Ю.
Биотическая структура
 природных экосистем
Методическая разработка урока УстьКаменогорск, 2018 Биотическая структура природных экосистем
Цели:
 Изучить   классификацию   живых   организмов   по   типу   питания   и
функциональному признаку.
 Развитие навыков составления схем и глоссария
 Воспитание воли к преодолению трудностей
Формы работы: индивидуальная,
МПС:
 Химия (неорганические и органические вещества)
  Зоология
 Ботаника
Основные понятия:
 Фото и хемоавтотрофы
 Фито  и  зоофаги
 Детритофаги
 Сапрофаги и сапрофиты
Опорные понятия:
 Авто и гетеротрофы
 Продуценты
 Консументы
Оборудование:

  Схема «Биотическая структура экосистемы»
  Дидактический материал «Биотическая структура экосистемы» №
1
Этапы урока
Оргмомент.
Целеполагание.
2 Актуализация
знаний
Деятельность преподавателя
Деятельность студентов
Ставят цель.
Отвечают на вопросы
преподавателя устно
Коррекция целей.
 Что такое биосфера?
 Какие компоненты характерны
для биосферы?.
 Живое вещество биосферы и его
функции..
 Основные свойства биосферы.
 Основные функции биосферы
КОРРЕКЦИЯ ОТВЕТОВ
3 Формирование
новых знаний
Биотическая структура биосферы
Объяснение нового материала
Коррекция
4 Формирование
Проверка и коррекция утверждений
ЗУН
5 Подведение
Выставление полученных оценок
итогов.
Д.З.
Составление схемы в
процессе объяснения
преподавателя

Сравнение составленной
схемы с готовой ,
выдаваемой после
объяснения.
Коррекция при
необходимости
Составление глоссария на
основе изучения
предложенного в
дидактическом материале
текста
Взаимоконтроль
составленного глоссария,
 оценивание
Составить верны и
неверные утверждения по
теме
Д.З. конспект,
Повторить тему
«Экологические факторы
среды»

file_name: биострутура.docx

description: УстьКаменогорск, 2018