extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
РОДНИКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 32
«Согласовано»
Руководитель ШМО
_____/Краева Г.А./
Протокол № __ от
«___»  августа 2018г.
«Согласовано»
Заместитель директора по
УВР
МОУ Родниковская
СОШ № 32
/  Елистратова Г.С ./
 «__»  августа 2018 г.
«Утверждаю»
Директор
МОУ Родниковская
СОШ № 32
_____/Юрьева А.О./
Приказ № _____ от
«__»  августа 2018г.
   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Крылова Ангелина Валерьевна
первая
Литература
11 А
Литература 11 класс 1,2 часть
Авторы: О. Н. Михайлов, И. О. Шайтанов и др, под ред.
В. П. Журавлева
3
ФИО
Категория
Предмет
Класс
Учебник
Колво часов в
неделю 2018 2019 учебный год
  Пояснительная записка
                   Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного
стандарта   основного   общего   образования,   разработанного   в   соответствии   с   Приказом
Министерства     образования   и   науки   Российской   Федерации   от   05.03.2004     №1089   «   Об
утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования» и программы по  литературе для 1011 классов на основе авторской программы
С.А. Зинина, В. А Чалмаева «Программа по литературе для 1011 классов», опубликованной в
сборнике «Программа по литературе для 5 11 классов общеобразовательной школы, авторы –
составители Г.С. Меркин, С.А.Зинин В. А. Чалмаев. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2015
год.
Рабочая программа соответствует нормативным документам:
Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральному   компоненту   государственного   образовательного   стандарта   среднего
общего образования;
образовательной программе среднего общего образования МОУ Родниковская СОШ № 32;
учебному   календарному   графику   и   учебному   плану   среднего   общего   образования   МОУ
Родниковская СОШ № 32;
Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года
№253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
Требованиям к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного образовательного
стандарта общего образования (утверждены приказом Минобразования России от 05.03.2004 №
1089);
Гигиеническим требованиям к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях
СанПиН 2.4.2.282110 от 29 декабря 2010 года № 189.
Важнейшее   значение   в   формировании   духовно   богатой,   гармонически   развитой   личности   с
высокими   нравственными   идеалами   и   эстетическими   потребностями   имеет   художественная
литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью,
единства   формы   и   содержания,   историзма,   традиций   и   новаторства,   осмысления   историко
культурных   сведений,   нравственноэстетических   представлений,   усвоения   основных   понятий
теории   и   истории   литературы,   формирования   умений   оценивать   и   анализировать
художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского
литературного языка.
Цель изучения литературы в школе   приобщение учащихся к искусству слова, богатству
русской   классической   и   зарубежной   литературы.
 Следовательно,   цель   литературного
образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами
мировой   словесной   культуры,   обладающими   высокими   художественными   достоинствами,
выражающими   жизненную   правду,   общегуманистические   идеалы,   воспитывающими   высокие
нравственные чувства у человека читающего.
Основа   литературного   образования   –   чтение   и   изучение   художественных   произведений,
знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историкокультурными фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Задачи: воспитание
духовно   развитой   личности,

  готовой   к   самопознанию   и
самосовершенствованию,   способной   к   созидательной   деятельности   в   современном   мире;
формирование   гуманистического   мировоззрения,   национального   самосознания,   гражданской
позиции,   чувства   патриотизма,   любви   и   уважения   к   литературе   и   ценностям   отечественной
культуры;

развитие  представлений   о   специфике   литературы   в   ряду   других   искусств;   культуры
читательского   восприятия   художественного   текста,   понимания   авторской   позиции,
исторической   и   эстетической   обусловленности   литературного   процесса;   образного   и
аналитического  мышления, эстетических  и творческих способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение  текстов   художественных   произведений  в   единстве   содержания   и   формы,
основных историколитературных сведений и теоретиколитературных понятий; формирование
общего представления об историколитературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного   целого   в   его   историколитературной   обусловленности   с   использованием
теоретиколитературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации
и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Общая характеристика учебного предмета
Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и
глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в
русле   которых   протекало   развитие   русской   литературы:   русская   советская   литература;
литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и
общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные
темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема
исторической   памяти,   национального   самосознания.   Поиск   нравственного   и   эстетического
идеалов.
Литература начала XX века
Развитие художественных и идейнонравственных традиций русской классической литературы.
Своеобразие   реализма   в   русской   литературе   начала  XX  века.   Человек   и   эпоха      основная
проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения
этих   направлений   в   различных   видах   искусства.   Реализм   и   модернизм,   разнообразие
литературных стилей, школ, групп.
Писателиреалисты начала XX века
Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество (Обзор.)
Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество».
Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная
гамма   настроений.   Философичность   и   лаконизм   поэтической   мысли.   Традиции   русской
классической поэзии в лирике Бунина.
Рассказы:  «Господин   из   СанФранциско»,   «Чистый   понедельник»,  «Антоновские   яблоки»,
«Солнечный   удар».
 Своеобразие   лирического   повествования   в   прозе   И.   А.   Бунина.   Мотив
увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского
уклада. Обращение писателя к широчайшим социальнофилософским обобщениям в рассказе
«Господин из СанФранциско». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов.
Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А.
Бунина. Своеобразие художественной манеры писателя.
Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление
представлений).
Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.) Повесть   «Олеся»,  рассказ  «Гранатовый   браслет».   Поэтическое   изображение   природы   в
повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и
ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Любовь как высшая ценность мира в
рассказе  «Гранатовый браслет».  Трагическая  история любви Желткова и пробуждение  души
Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета
в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И.
Куприна.
Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений).
Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ  «Старуха Изергиль».  Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького.
Народнопоэтические   истоки   романтической   прозы   писателя.   Проблема   героя   в   рассказах
Горького.   Смысл   противопоставления   Данко   и   Ларры.   Особенности   композиции   рассказа
«Старуха Изергиль».
«На дне». Социальнофилософская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного
разобщения   людей.   Проблема   мнимого   и   реального   преодоления   унизительного   положения,
иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое
столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека
(Сатин). Новаторство Горькогодраматурга. Сценическая судьба пьесы.
Теория   литературы.   Социальнофилософская   драма   как   жанр   драматургии   (начальные
представления).
            Требования к знаниям, умениям учащихся по данной теме:
Знать:
 биографические сведения об изученных писателях;
 содержание произведений
Наизусть:
И. А. Бунин. 23 стихотворения (по выбору учащихся).
Уметь:
 уметь анализировать стихотворение;
   писать   домашнее   сочинение     по   теме:   «   Вечные   проблемы   в   произведениях   И.   Бунина   и
Куприна»
Серебряный век русской поэзии
Символизм
«Старшие   символисты»:  Н.   Минский,   Д.   Мережковский,   3.   Гиппиус,   В.   Брюсов,   К.
Бальмонт, Ф. Сологуб.
«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки
русского символизма.
Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.
Стихотворения:  «Творчество»! «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны».  Возможен
выбор   других   стихотворений.   Брюсов   как   основоположник   символизма   в   русской   поэзии.
Сквозные темы поэзии Брюсова  урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии.
Рационализм, отточенность образов и стиля.
Константин   Дмитриевич   Бальмонт.  Слово   о   поэте.   Основные   темы   и   мотивы   лирики.
Музыкальность   стиха.
 «Я   мечтою   ловил   уходящие   тени…»,
«Безглагольность»,   «Я   в   этот   мир   пришёл,   чтоб   видеть   солнце…»  Поэзия   как
выразительница   «говора   стихий».   Интерес   к   древнеславянскому   фольклору  («Злые   чары»,
«Жарптица»)
  Стихотворения Андрей Белый  (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения  «Раздумья», «Русь», «Родине».
Тема   родины.   Боль   и   тревога   за   судьбу   России.   Восприятие   революционных   событий   как
пришествия нового Мессии.
Акмеизм
Статья   Н.   Гумилева  «Наследие   символизма   и   акмеизм»  как   декларация   акмеизма.
Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева,
С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.
Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.
Стихотворения:  «Жираф»,   «Озеро   Чад»,   «Старый   Конквистадор»,  цикл  «Капитаны»,
«Волшебная   скрипка»,   «Заблудившийся   трамвай»  (или   другие   стихотворения   по   выбору
учителя   и   учащихся).   Романтический   герой   лирики   Гумилева.   Яркость,   праздничность
восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности
существования.  Трагическая  судьба  поэта после  революции.  Влияние  поэтических  образов и
ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.
Футуризм
Манифесты   футуризма.   Отрицание   литературных   традиций,   абсолютизация   самоценного,
«самовитого»   слова.   Урбанизм   поэзии   будетлян.   Группы   футуристов:   эгофутуристы   (Игорь
Северянин  и   др.),   кубофутуристы   (В.   Маяковский,   Д.   Бурлюк,   В.   Хлебников,   Вас.
Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев  и др.). Западноевропейский и русский
футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителям.
Игорь Северянин (И. В. Лотарев).
Стихотворения   из   сборников:
 «Громокипящий   кубок»,   «Ананасы   в   шампанском»,
«Романтические розы», «Медальоны». Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как
сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.
Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).
Изобразительновыразительные   средства   художественной   литературы:   тропы,   синтаксические
фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).
Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения  «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане»,
«Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге», «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...».
Литературные   и   философские   пристрастия   юного   поэта.   Влияние   Жуковского,   Фета,
Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии:  «Стихи о Прекрасной
Даме».  Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации.
Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире
поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом».
Поэт и революция.
Поэма  «Двенадцать».
 История   создания   поэмы   и   ее   восприятие   современниками.
Многоплановость,   сложность   художественного   мира   поэмы.   Символическое   и   конкретно
реалистическое   в   поэме.   Гармония   несочетаемого   в   языковой   и   музыкальной   стихиях
произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в
поэме.   Многозначность   финала.   Неутихающая   полемика   вокруг   поэмы.   Влияние   Блока   на
русскую поэзию XX века.
Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская
позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).
Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество (Обзор.)
Новокрестьянская поэзия (Обзор) Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...».
Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская
книжность, традиции Кольцова, Никитина,  Майкова, Мея и др. Интерес к художественному
богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских
поэтов  с  пролетарской   поэзией.   Художественные   и   идейнонравственные   аспекты   этой
полемики.
Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения  «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...»,
«Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина  дорогая...»,
«Шаганэ   ты   моя,   Шаганэ!..»,   «Не   жалею,   не   зову,   не   плачу...»,   «Русь   советская»,
«Сорокоуст», «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен
заледенелый...».
Всепроникающий лиризм  специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его
творчества.   Идея   «узловой   завязи»   природы   и   человека.   Народнопоэтические   истоки
есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока
и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и
любимым людям.
Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные
образы   есенинской   лирики.   Трагическое   восприятие   революционной   ломки   традиционного
уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого
бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).
Теория литературы. Фольклоризм литературы
(углубление   понятия).   Имажинизм.   Лирический   стихотворный   цикл   (углубление   понятия).
Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).
Литература 20х годов XX века
Обзор   с   монографическим   изучением   одногодвух   произведений   (по   выбору   учителя   и
учащихся).
Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт»,
«Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).
Тема   России   и   революции:   трагическое   осмысление   темы   в   творчестве   поэтов   старшего
поколения  (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А.
Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.).
Поиски   поэтического   языка   новой   эпохи,   эксперименты   со   словом   (В.   Хлебников,   поэты
обэриуты).
Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия»
И. Бабеля,  «Разгром»  А.  Фадеева).  Трагизм восприятия революционных событий прозаиками
старшего поколения  («Солнце  мертвых»  И. Шмелева).  Поиски нового героя эпохи  («Голый
год» Б. Пильняка, «Чапаев» Д. Фурманова).
Русская   эмигрантская   сатира,   ее   направленность  (А.  Аверченко  «Дюжина  ножей  в   спину
революции; Тэффи «Ностальгия»).
Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).
Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения:  «А   вы   могли   бы?»,   «Послушайте!»,   «Скрипка  и  немножко  нервно»,
«Лиличка!»,   «Юбилейное»,   «Прозаседавшиеся»,  «Разговор   с   фининспектором   о   поэзии»,
«Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо
Татьяне Яковлевой». Начало   творческого   пути:   дух   бунтарства   и  эпатажа.  Поэзия  и  живопись.   Маяковский   и
футуризм.   Поэт   и   революция.   Пафос   революционного   переустройства   мира.   Космическая
масштабность   образов.   Поэтическое   новаторство   Маяковского   (ритм,   рифма,   неологизмы,
гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики
стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского.
Сатирическая   лирика   и   драматургия   поэта.   Широта   жанрового   диапазона   творчества   поэта
новатора.
Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.
Теория   литературы.   Футуризм   (развитие   представлений).   Тоническое   стихосложение
(углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма
ассонансная.
Требования к знаниям, умениям учащихся   по данной теме:
Знать:
 логику развития историко – литературного процесса в 20 веке;
 литературные направления: символизм, акмеизм, футуризм, имажинизм;
 биографические сведения об изученных писателях;
 содержание изученных произведений; отчётливо представлять себе роль и место изученного в
литературном процессе, а также его судьбу в читательской практике.
Наизусть:
В. Я. Б р ю с о в. 12 стихотворения (по выбору учащихся).
Н.С.Гумилев. 12 стихотворения (по выбору учащихся).
А. А. Блок. Незнакомка. Россия. Отрывок из поэмы «Двенадцать»
В. В. Маяковский. А вы могли бы?.  Послушайте!.
С.А.Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу...».
Уметь:
 анализировать лирические произведения;
 свободно использовать понятия теории литературы;
 давать доказательную и убедительную оценку самостоятельно прочитанному произведению;
использовать   биографические   материалы,   а   также   литературоведческую   и   критическую
литературу;
 писать сочинение по творчеству поэта Серебряного века;
выразительно читать изученные произведения;
 выявлять особенности поэтического стиля и авторскую позицию;
Литература 30х годов XX века
(Обзор)
Сложность   творческих   поисков   и   писательских   судеб   в   30е   годы.   Судьба   человека   и   его
призвание в поэзии 30х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве  А.
Ахматовой, М. Цветаевой, Б. пастернака, О. Мандельштама и др.
Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского,
А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы
А. Твардовского, И. Сельвинского.
Тема русской истории в литературе 30х годов.
А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов «Смерть ВазирМухтара», поэмы Дм. Кедрина, К.
Симонова, Л. Мартынова.
Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве  М. Шолохова, Н.
Островского, В. Луговского и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Роман  «Мастер и Маргарита». История   создания   и   публикации   романа   «Мастер   и   Маргарита».   Своеобразие   жанра   и
композиции   романа.   Роль   эпиграфа.   Многоплановость,   разноуровневость   повествования:   от
символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание
реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита»  апология творчества и идеальной любви в
атмосфере отчаяния и мрака.
Традиции   европейской   и   отечественной   литературы   в   романе   М.   А.   Булгакова   «Мастер   и
Маргарита» (И.В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Теория   литературы.   Разнообразие   типов   романа   в   русской   прозе  XX  века.   Традиции   и
новаторство в литературе.
Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского
героя      мечтателя   и   правдоискателя.   Возвеличивание   страдания,   аскетичного   бытия,
благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская
многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с
традициями русской сатиры (М. Е. СалтыковЩедрин).
Теория   литературы.   Индивидуальный   стиль   писателя   (углубление   понятия).   Авторские
неологизмы (развитие представлений).
Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество (Обзор.)
Стихотворения: «Песня последней встречи...» «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к
чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля», «Я научилась
просто, мудро жить...», «Приморский сонет».
Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное
и  прекрасное,   всепоглощающее   чувство   в   поэзии   Ахматовой.   Процесс   художественного
творчества   как   тема   ахматовской   поэзии.   Разговорность   интонации  и  музыкальность   стиха.
Слиянность темы России  и  собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская
поэзия   и   судьба   поэта   как   тема   творчества.   Гражданский   пафос   лирики   Ахматовой   в   годы
Великой Отечественной войны.
Поэма  «Реквием».  Трагедия  народа и поэта. Смысл  названия поэмы. Библейские  мотивы и
образы в поэме. Широта эпического обобщения  и  благородство скорбного стиха. Трагическое
звучание   «Реквиема».   Тема   суда   времени   и   исторической   памяти.   Особенности   жанра   и
композиции поэмы.
Теория   литературы.   Лирическое   и   эпическое   в   поэме   как   жанре   литературы   (закрепление
понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).
Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Notre Dате», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть
грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», «Silentiuт», «Мы живем,
под собою не чуя страны...».
Культурологические   истоки   творчества   поэта.   Слово,   словообраз   в   поэтике   Мандельштама.
Музыкальная   природа   эстетического   переживания   в   стихотворениях   поэта   Описательно
живописная   манера   и   философичность   поэзии   Мандельштама.   Импрессионистическая
символика   цвета.   Ритмикоинтонационное   многообразие   Поэт   и   «векволкодав».   Поэзия
Мандельштама в конце XX  начале XXI века.
Теория литературы. Импрессионизм (развитие  представлений). Стих, строфа, рифма, способы
рифмовки (закрепление понятий).
Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения:  «Моим стихам, написанным так рано...»,  «Стихи  к Блоку» («Имя твое
птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...». «Тоска по родине! Давно...»,
«Попытка ревности», «Стихи  о Москве», «Стихи к Пушкину».  Уникальность поэтического
голоса Цветаевой. Искренность лирического монологаисповеди. Тема творчества, миссии поэта,
значения   поэзии   в   творчестве   Цветаевой.   Тема   Родины.   Фольклорные   истоки   поэтики.
Трагичность   поэтического   мира   Цветаевой,   определяемая   трагичностью   эпохи   (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и
прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей
газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой. Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве.
Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.
Теория   литературы.   Стихотворный   лирический   цикл   (углубление   понятия),   фольклоризм
литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия)
Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество Личность (Обзор.)
«Тихий  Дон»   романэпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса.
Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в
романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества.
Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в
эпопее.   Женские   судьбы   в   романе.   Функция   пейзажа   в   произведении.   Шолохов   как   мастер
психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции
Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа.
Художественное   время   и   художественное   пространство   в   романе.   Шолоховские   традиции   в
русской литературе XX века.
Теория   литературы.   Романэпопея   (закрепление   понятия).   Художественное   время   и
художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном
творчестве (развитие представлений).
Требования  к знаниям и умениям учащихся по данной теме:
Знать:
 содержание изученных литературных произведений, их художественное своеобразие;
 основные факты жизни и творчества Фадеева, Б. Пастернака,  М.А.Булгакова,
А.П. Платонова, А.А. Ахматовой, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой, М.А. Шолохова;
 теоретиколитературные понятия
Наизусть:
 М. И. Ц в е т а е в а. «Моим стихам, написанным так рано...». Стихи к Блоку («Имя твое
птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...».
О. Э. Мандельштам. «Notre Dаmе». «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...».
А. А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати...». «Мне голос был. Он звал утешно...».
Родная земля.
Б. Л. П а с т е р н а к. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение поэзии. «Во
всем мне хочется дойти до самой сути...».
  Уметь:
 анализировать и интерпретировать изученные произведения и отдельные эпизоды;
 соотносить изученные произведения с общественной и культурной жизнью страны;
 раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание изученных
произведений;
 выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы на примере
изученных произведений;
 выявлять авторскую позицию;
 аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
 писать сочинения по творчеству М.А.Булгакова и М.А.Шолохова.
Литература периода Великой Отечественной войны
(Обзор)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну.
Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, Инбер,
 «Сын»  П.   Антокольского.
надежда и вера). Лирика  А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А.
Суркова,   А.   Прокофьева,   К.   Симонова,   О.   Берггольц,   Дм.   Кедрина  и   др.;   песни  А.
Фатьянова;  поэмы  «Зоя»  М. Алигер,  «Февральский  дневник»  О. Берггольц,  «Пулковский
меридиан»  В.
 Органическое   сочетание   высоких
патриотических   чувств   с   глубоко   личными,   интимными   переживаниями   лирического   героя.
Активизация  внимания  к  героическому  прошлому  народа  в лирической  и  эпической  поэзии,
обобщенносимволическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.
Человек  на войне, правда о нем. Жестокие реалии  и романтика в описании  войны. Очерки,
рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана
и др.
Глубочайшие   нравственные   конфликты,   особое   напряжение   в   противоборстве   характеров,
чувств,   убеждений   в   трагической   ситуации   войны:   драматургия  К. Симонова, Л.  Леонова.
Пьесасказка Е. Шварца «Дракон»
Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии
второй половины XX века.
Литература 5090х годов
(Обзор)
Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В.
Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.
Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский,
А. Вознесенский, Е. Евтушенко  и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов
шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики:  В. Соколов, В.
Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов,
Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная
проблематика и художественные особенности их произведений.
«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира
человека, кровно связанного с землей, в повестях  С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева,  В.
Шукшина и др.
Драматургия. Нравственная проблематика пьес  А. Володина  («Пять вечеров»),  А. Арбузова
(«Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А.
Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.
Литература   Русского   зарубежья.   Возвращенные   в   отечественную   литературу   имена   и
произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М.
Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.
Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны
(содержательность,  искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная
ритмика и инструментовка). Песенное творчество  А. Галича, Ю. Визбора В. Высоцкого, Б.
Окуджавы, Ю. Кима и др.
Александр   Трифонович   Твардовский.
 Жизнь   и   творчество.   Личность.   (Обзор.)
Стихотворения:  «Вся суть в одномединственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины...», «В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь
монумента...», «Памяти Гагарина».
Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем
Родины.   Чувство   сопричастности   к   судьбе   страны,   утверждение   высоких   нравственных
ценностей.   Желание   понять   истоки   побед   и   трагедий   советского   народа.   Искренность
исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского. Теория   литературы.
  Традиции   и   новаторство   в   поэзии   (закрепление   понятия).
Гражданственность   поэзии   (развитие   представлений).   Элегия   как   жанр   лирической   поэзии
(закрепление понятия).
Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения:  «Февраль.   Достать   чернил   и   плакать!..»,   «Определение   поэзии»,   «Во
всем   мне   хочется   дойти...»,   «Гамлет»,   «Зимняя   ночь»,   «Марбург»,   «Быть
знаменитым некрасиво…»
 Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина
раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом
бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак
переводчик.
Роман  «Доктор   Живаго»  (обзорное   изучение  с  анализом   фрагментов).   История   создания   и
публикации  романа Жанровое своеобразие  и  композиция романа, соединение  в нем прозы  и
поэзии, эпического и лирического начал Образысимволы  и  сквозные мотивы в романе Образ
главного героя  Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго»
и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической
литературы в творчестве Пастернака,
Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)
Повесть  «Один день Ивана Денисовича»  Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести.
Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной
жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
Теория   литературы.   Прототип   литературного   героя   (закрепление   понятия).   Житие   как
литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).
Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказы  «На  представку»,
 Автобиографический   характер   прозы   В.   Т.
Шаламова.   Жизненная   достоверность,   почти   документальность   «Колымских   рассказов»   и
глубина   проблем,   поднимаемых   писателем.   Исследование   человеческой   природы   «в   крайне
важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к
состоянию   зачеловечности».   Характер   повествования.   Образ   повествователя.   Новаторство
Шаламовапрозаика.
Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы
(развитие   представлений).   Традиции   и   новаторство   в   художественной   литературе   (развитие
представлений).
Николай Михайлович Рубцов.  «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В
горнице»
Основные темы и мотивы лирики Рубцова  РодинаРусь, ее природа и история, судьба народа,
духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости
и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и
судьбы народа. Традиции Тютчева Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Виктор Петрович Астафьев. Взаимоотношения человека и природы в романе «Царьрыба».
Валентин   Григорьевич   Распутин.  «Последний   срок  Тема   «отцов   и   детей»   в   повести
«Последний срок».
Иосиф Александрович Бродский.  Стихотворения:  «Осенний крик ястреба», «На смерть
Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»).
Широта   проблемнотематического   диапазона   поэзии   Бродского.   «Естественность   и
органичность сочетания в ней культурноисторических, философских, литературнопоэтических
и   автобиографических   пластов,   реалий,   ассоциаций,   сливающихся   в   единый,   живой   поток
непринужденной   речи,   откристаллизовавшейся   в   виртуозно   организованную   стихотворную
форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского.
Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).
 «Сентенция». Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты
течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». Память
о войне в лирике поэтафронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат
как   особая   поэтическая   вселенная.   Развитие   романтических   традиций   в   поэзии   Окуджавы.
Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтовбардов.
Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений).
Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести Трифонова.
Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема
нравственной   свободы   человека   перед   лицом   обстоятельств.   Смысловая   многозначность
названия   повести.   Тонкий   психологизм   писателя.   Традиции   А.   П.   Чехова   в   прозе   Ю.   В.
Трифонова.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия). Повесть
как жанр повествовательной литературы (углубление понятия).
Александр   Валентинович   Вампилов.  Пьеса  «Утиная   охота».  Проблематика,   основной
конфликт   и   система   образов   в   пьесе.   Своеобразие   ее   композиции.   Образ   Зилова   как
художественное   открытие   драматурга.   Психологическая   раздвоенность   в   характере   героя.
Смысл финала пьесы.
Литература конца XX  начала XXI века
Общий обзор произведений последнего десятилетия.
Проза:  В.  Белов,  А.  Битов,   В.  Макании,  А.  Ким,  Е.  Носов,  В.  Крупин,  С.  Каледин,  В.
Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.
Поэзия:  Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю.
Мориц,   Н.   Тряпкин,   А.   Кушнер,   О.   Чухонцев,   Б.   Чичибабин,   Ю.   Кузнецов,   И.
Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.
Из зарубежной литературы
Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца».
«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская
фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд
как созидательная и очищающая сила.
Теория литературы. Парадокс как художественный прием.
Томас   Стернз   Элиот.  Слово   о   поэте.   Стихотворение  «Любовная   песнь   Дж.   Альфреда
Пруфрока».  Тревога   и   растерянность   человека   на   рубеже   новой   эры,   начавшейся   Первой
мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии
(Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).
Эрнест   Миллер   Хемингуэй.  Рассказ   о   писателе  с  краткой   характеристикой   романов  «И
восходит солнце», «Прощай, оружие!»
Повесть  «Старик и море»  как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного
героя  старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя
повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).
Эрих Мария Ремарк. «Три товарища. (Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как наиболее
яркий   представитель   «потерянного   поколения».   Трагическая   концепция   жизни   в   романе.
Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности:
солидарность,   готовность   помочь,   дружбу,   любовь.   Своеобразие   художественного   стиля
писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).
Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия).
Требования  к знаниям и умениям учащихся по данной теме:
Знать:
 влияние Великой Отечественной войны и «оттепели» 60х годов на развитие литературы;  новые направления в русской литературе второй половины  XX  века и наиболее яркие их
представители:   «лагерная»   тема   (В.Шаламов,   А.Солженицын),   «деревенская»   проза
(В.Распутин),   тема   исторической   памяти   (А.Твардовский),   человек   на   войне   (В.Быков),
«бардовская» поэзия (Б.Окуджава);
  своеобразие поэтического мира Н.Рубцова, И.Бродского, Б.Окуджавы;
 новаторство драматургии А.Вампилова;
 основные тенденции современного литературного процесса;
   теоретиколитературные   понятия:   традиции   и   новаторство,   драматургия,   «бардовская»
поэзия, постмодернизм;
 содержание изученных произведений.
Уметь:
   соотносить   изученные   произведения   с   общественной   жизнью   и   культурой;   раскрывать
конкретноисторическое и общечеловеческое содержание изученных произведений; выявлять
«сквозные»   темы   и   ключевые   проблемы   русской   литературы   в   связи   с   изученными
произведениями; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
 анализировать и интерпретировать изученные произведения;
 выявлять авторскую позицию;
 формулировать свое отношение к прочитанному;
 писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения по творчеству писателей второй
половины XX века.
Тематический план
Наименование темы
№
п/п
Всего
часов
В том числе количество часов (из них)
Внеклассное
Контроль
знаний
чтение
Развитие
речи
1
2
3
4
5
6
7
8
5
Введение
Литература начала XX века
Литература 20х годов XXвека
Литература 30х годов XXвека
Литература периода Великой
Отечественной войны
Литературные процессы 50х – 90х
годов
Литература конца XXначала XXI
века
Зарубежная литература
Подведение итогов
Итого
2
24
20
25
5
15
6
3
2
102
1
1
2
2
2
2
1
1
8
1
1
1
3
Требования к уровню подготовки обучающихся
Изучение литературы в 11 классе  призвано обеспечить:

приобщение   учащихся   к   богатствам   отечественной   и   мировой  художественной
литературы,   формирование   их   представлений  о   литературе   как   об   одном   из
важнейших достижений культуры;
 формирование гуманистического мировоззрения учащихся;

развитие   у   учащихся   способностей   эстетического   восприятия   и  оценки 
произведений литературы, а также отраженных в них явлений жизни;
воспитание   высоких   нравственных   качеств   личности,   патриотических   чувств,
гражданской позиции;
воспитание культуры речи учащихся.

Устно:
 Правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в
том числе и чтение наизусть.
 Устный  пересказ  — подробный, выборочный,  сжатый  (или  краткий)  от другого лица,
художественный (с использованием художественных особенностей текста) — небольшого
отрывка, главы повести, рассказа, сказки.
 Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя (в том
числе групповая, сравнительная).
 Отзыв   на   самостоятельно   прочитанное   произведение,   звукозапись,   актерское   чтение,
просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщения,
доклада, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев (на основе
прочитанного).
 Свободное   владение   монологической   и   диалогической   речью   в   объеме   изученных
произведений (в процессе беседы, сообщений, докладов и пр.).
 Использование   словарей
  орфоэпических,
энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.
(орфографических,
  литературных,
Письменно:
 Письменный развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным
произведением, сочинениеминиатюра, сочинение на литературную и свободную
тему небольшого объема в соответствии с изученным.
 Создание письменного рассказахарактеристики одного из героев или группы героев
(групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).
 Создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу,
картину, художественное чтение, фильм, спектакль.
 Создание письменного плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
 Создание   письменного   оригинального   произведения   (поучения,   наставления,
сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).
В результате  освоения обязательного  минимума содержания  предмета «Литература»
выпускники должны:
чтение и восприятие
 прочитать художественные произведения, предназначенные для чтения и текстуального
изучения,
 воспроизвести их конкретное содержание,
 дать оценку героям и событиям;
чтение,  истолкование и оценка
 анализировать и оценивать произведение как художественное целое, характеризовать во
взаимосвязи следующие его компоненты: тема, идея (идейный смысл), основные герои;
 особенности   композиции   и   сюжета,   значение   важнейших   эпизодов   (сцен)   в   их
взаимосвязи; роль портрета, пейзажа, интерьера;
 род и жанр произведения; особенности авторской речи и речи действующих лиц;
 выявлять авторское отношение к изображаемому и давать произведению личностную
оценку;
 обнаруживать понимание связи изученного произведения со временем его написания;
 объяснять сходство тематики и героев в произведениях разных писателей;
чтение и речевая деятельность
 пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;  давать устный и письменный развернутый (аргументированный) ответ о произведении;
 писать изложения на основе литературнохудожественных текстов;
 писать сочинения по изученному произведению, о его героях и нравственных вопросах,
поставленных писателем, а также на жизненные темы, близкие учащимся;
 писать   отзыв   о   самостоятельно   прочитанном   произведении   с   мотивировкой
собственного отношения к героям и событиям;
 выразительно читать произведения или фрагменты, в том числе выученные наизусть.
В результате изучения литературы ученик должен знать:






уметь:


















содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих
обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателейклассиков;
историкокультурный контекст изучаемых произведений;
основные теоретиколитературные понятия;
общую   характеристику   развития   русской   литературы   (этапы   развития,   основные
литературные направления);
работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать
фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных
родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
сопоставлять литературные произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных
средств;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,
соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументировано отстаивать свою;
писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных
произведениях, сочинения.
комментировать изученные произведения и доказательно их оценивать;
использовать специфику рода, жанра, тематики, авторской манеры и позицию автора при
анализе и оценке произведения;
обращаться   к   различным   формам   монологической   и   диалогической   речи   в   процессе
анализа и обсуждения произведения;
использовать   сведения   по   теории   литературы   в   процессе   изучения   и   оценки
художественного текста;
пользоваться   различными   видами   справочной   литературы,   включая   все   типы
энциклопедических изданий;
активно   и   доказательно   использовать   другие   виды   искусства   в   процессе   изучения
литературы.
Понимать:
закономерности происхождения литературы;

 жанровые особенности произведений. Использовать приобретенные знания и умения в практической      деятельности и
повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка; определения своего круга чтения и оценки литературных
произведений.
Требованиями   к   проверке   и   оценке   достижения   учащимися   обязательного   уровня
подготовки по литературе должны стать:




обращенность   любого   задания   (прямая   или   косвенная)   к   тексту   художественного
произведения; при этом предлагаются тексты произведений, разбиравшиеся в процессе
обучения;
ориентация  заданий  на свободное речевое высказывание  в его  полной или краткой
форме;
оценка   ответов   по   двоичной   (альтернативной)   шкале:   «верно»  —   «неверно»,
«достаточно» — «недостаточно»;
ориентация оценки на минимально допустимый уровень понимания художественного
текста;   при   оценке   ответов   учащихся   учитываются   как   различные   возможные
толкования содержания произведения, так и вариативность словесного выражения.
Общими   показателями   учебных   достижений   школьников   в   области  литературного
образования являются:
 начитанность   учащихся   в   области   художественной   литературы  (разносторонность,
систематичность,   направленность   чтения;  факторы,   влияющие   на   выбор   книг;
складывающиеся читательские интересы);
глубина   освоения   идейнохудожественного   содержания   произведения   (личностный
характер   восприятия,   широта   охвата   раз  личных   сторон   содержания   и   формы
произведения, обоснованность и самостоятельность оценки);

 уровень овладения знаниями по литературе (умение применять  важнейшие  из них к
анализу и оценке художественных произведений);
 качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе  изучения литературы
(овладение   необходимыми   для   общения  на   уроках   литературы   видами   речевых
высказываний).
Критерии оценивания
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель  руководствуется следующими  основными  критериями  в
пределах программы данного класса:
1.Знание текста и понимание идейнохудожественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания
изученного произведения.
4 Знание теоретиколитературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность
чтения.
В связи с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев
и роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения;
умение   пользоваться   теоретиколитературными   знаниями   и   навыками   разбора   при   анализе
художественного произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее
владение литературной речью. Оценкой «4»  оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры
и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического
содержания произведения; умение пользоваться основными теоретиколитературными знаниями
и   навыками   разбора   при   анализе   прочитанных   произведений;   умение   привлекать   текст
произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному
двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.
Оценкой «3»  оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого
произведения;   об   умении   объяснять   взаимосвязь   основных   событий,   характеры   и   поступки
главных героев роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно художественного
содержания   произведения;   знании   основных   вопросов   теории,   но   недостаточном   умении
пользоваться   этими   знаниями   при   анализе   произведения;   ограниченных   навыках   разбора   и
недостаточном   умении   привлекать   текст   произведений   для   подтверждения   своих   выводов.
Допускается не более двух трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его
композиции и языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом,
неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, незнание элементарных
теоретиколитературных понятий и слабое владение литературной речью
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5»  90 – 100 %;
«4»  78 – 89 %;
«3»  60 – 77 %;
«2» менее 59 %.
Оценка сочинений

уровня

речевой
подготовки
С о ч и н е н и я – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли,
учащихся.
С   помощью   сочинений   проверяются:   1)   умение   раскрывать   тему;   2)   умение   использовать
языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение
языковых норм и правил правописания.
Любое   сочинение   оценивается   двумя   отметками:   первая   ставится   за   содержание   и   речевое
оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за
соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:




При   оценке   речевого   оформления   сочинений   учитывается   разнообразие   словаря   и
грамматического   строя   речи,   стилевое   единство   и   выразительность   речи,   число   языковых
ошибок и стилистических недочетов
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником
ошибок.
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
Оценка
"5"
1.
Основные критерии оценки
Содержание и речь
  Содержание   работы   полностью  Допускается
негрубая
Грамотность

1 теме.
текста.
текста.
употребления
соответствует

2.   Фактические   ошибки   отсутствуют;   в
изложении   сохранено   не   менее   70%
исходного

3.
  Содержание   работы   излагается
последовательно.

4.   Текст   отличается   богатством   лексики,
точностью

слов,
синтаксических
разнообразием
конструкций.

5.   Достигнуты   стилевое   единство   и
выразительность

6. Допускается 1 недочет в содержании и
12 речевых недочета.
  Содержание   работы   в   основном
1.
имеются
соответствует
незначительные   отклонения   от   темы.

2.   Содержание   изложения   в   основном
достоверно,
  но   имеются   единичные
фактические   неточности;   при   этом   в
работе сохранено не менее 70% исходного
текста.

3.   Имеются   незначительные   нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4.   Лексический   и   грамматический   строй
речи   достаточно   разнообразен.

5.   Стиль   работы   отличается   единством   и
достаточной

6.   Допускается   не   более   2   недочетов   в
содержании   и   не   более   34   речевых
недочетов.
выразительностью.
теме,

темы.
Допущено

  Лексика   бедна,
1.   Имеются   существенные   отклонения   от
заявленной

2.   Работа   достоверна   в   основном   своем
содержании,   но   в   ней   допущены   34
фактические   ошибки.   Объем   изложения
составляет менее 70% исходного текста.
нарушение
3.

последовательности

изложения.
4.
  употребляемые
синтаксические конструкции однообразны.
5. Встречается неправильное употребление
слов.

6. Стиль работы не отличается единством,
речь   недостаточно   выразительна.

7.   Допускается   не   более   4   недочетов   в
содержании и 5 речевых недочетов.
1.   Работа   не   соответствует   заявленной
теме.

  Допущено   много   фактических
2.
"4"
"3"
"2"
орфографическая
1
пунктуационная или 1 грамматическая
ошибка
или

  +
трех,
  +
2   орфографические   +
+
1   орфографическая   +

пунктуационные
0   орфографических   +
пунктуационные
3
 Допускаются:

2
пунктуационные
3 грамматические ошибки;

3
3 грамматические ошибки;

4
грамматические ошибки.
В   любом   случае   количество
грамматических ошибок не должно
превышать
а
орфографических      двух,   однако,
если   из   трех   орфографических
ошибок одна является негрубой, то
допускается   выставление   отметки
«4»
Допускаются:

+
57   пунктуационных   (с   учетом
повторяющихся
негрубых);
47
  +
1
пунктуационных

+
4 грамматические ошибки;

2   орфографические   +   36
пунктуационных   +   4   грамматические
ошибки;

пунктуационных
4 грамматические ошибки;

4   орфографические   +   4
пунктуационные   +   4   грамматические
ошибки
 Допускаются:

и
3   орфографические   +   5
+
и
орфографическая
орфографических
грубых
более
0
5 орфографических   ошибок   независимо
от количества пунктуационных;

8   и   более   пунктуационных
ошибок   (с   учетом   повторяющихся   и
негрубых)   независимо   от   количества
орфографических.
Общее количество орфографических и
пунктуационных   ошибок   более   8   при
наличии более 5 грамматических.

плану.
  Нарушена
неточностей; объем изложения составляет
менее   50%   исходного   текста.

3.
последовательность
изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует   связь   между   ними.   Текст
сочинения   (изложения)   не   соответствует
заявленному

4.   Лексика   крайне   бедна,   авторские
образные выражения и обороты речи почти
отсутствуют.   Работа   написана   короткими
однотипными   предложениями   со   слабо
выраженной связью между частями, часты
случаи неправильного употребления слов.
5.   Нарушено   стилевое   единство   текста.
6. Допущено 6 недочетов в содержании и
до 7 речевых недочетов.
Данные   нормы   оценок   даны   для   среднего   объема   сочинения   в   45   страниц.  При   оценке
сочинения   учитывается   самостоятельность,   оригинальность   замысла   ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального
замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка
снижается на 1 балл.
Первая   оценка   (за   содержание   и   речь)   не   может   быть   положительной,   если   не
раскрыта   тема   высказывания,   хотя   по   остальным   показателям   оно   написано
удовлетворительно.
Список литературы
 Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 511 классы (базовый уровень). 10
11 классы (профильный уровень). Под редакцией В.Я. Коровиной. М.: Просвещение2007
 Учебник   Литература. 11 класс. Базовый уровень. В 2 частях под редакцией  В.П. Журавлёва.
М.: Просвещение, 2014
 Поурочные разработки по русскому языку. 11 класс. Н.В.Егорова и др. М.: «ВАКО», 2017 год
 Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.11 класс.II полугодие. М.:
ВАКО, 2006
 Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе XX века. 11 класс. I
полугодие М.: ВАКО, 2006
  DVDдиски с экранизациями художественных произведений, изучаемых в 11 классе.
  Видеофильмы по произведениям литературы XX века.
  http://school

 collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8   Сеть творческих учителей http://www.itn.ru/
  http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
   http://www.openclass.ru/ Календарнотематическое планирование
№
п/п
1
2
Тема урока
Дата
План
Факт
Русская литература ХХ века в контексте мировой культуры.
Развитие традиций русской классической литературы.
Своеобразие реализма в русской литературе начала ХХ века.
3 И.А. Бунин. Жизнь и творчество. Лирика И.А. Бунина. Её
философичность, лаконизм, изысканность.
4 И.А. Бунин.Рассказ «Антоновские яблоки». Мотив увядания и
5
запустения дворянских гнезд.
Рассказ «Господин из СанФранциско». Острое чувство кризиса
цивилизации в рассказе
6 Поэтичность женских образов в цикле рассказов о любви
«Темные аллеи».
Своеобразие любви в рассказе «Чистый понедельник»
7
8 А.И. Куприн. Жизнь и творчество.
9
Рассказ «Гранатовый браслет». Трагическая история любви
Желткова и пробуждение души Веры.
Гранатовый браслет». Нравственнофилософский смысл истории
о «невозможной» любви
10
11 Поэтическое изображение природы в повести «Олеся». Богатство
духовного мира героини.
Р/р   Сочинение по творчеству А.И.Куприна и И.А.Бунина
12
13 М. Горький. Очерк жизни и творчества. Ранние романтические
рассказы. «Старуха Изергиль».  «Макар Чудра».  «Челкаш»
14 На дне» как социально  философская драма. Смысл названия
пьесы. Новаторство Горькогодраматурга. Сценическая судьба
пьесы.
15 Атмосфера духовного разобщения людей. Хозяева жизни «на
дне».
16 Три правды в пьесе «На дне» и их трагическое столкновение.
17
Р/Р  Сочинение по пьесе М.Горького «На дне»
18 Серебряный век русской поэзии.
19 Символизм как литературное направление
20 Поэзия В. Брюсова
21 Поэзия как волшебство в творчестве К.Бальмонта
22 Акмеизм как литературное направление
23 Н. С. Гумилев. Своеобразие лирических сюжетов.
24 Футуризм как литературное направление. Русские футуристы
25 И. Северянин. Национальная взволнованность и ироничность
поэзии, оригинальность словотворчества.
26 Контрольная работа по литературным направлениям
Серебряного века. 27 А. А, Блок. Жизнь и творчество. Темы и образы ранней лирики.
«Стихи о прекрасной Даме».
28 Тема Родины в творчестве Блока
29 Поэма «Двенадцать». Герои поэмы, сюжет, композиция.
30 Поэма «Двенадцать».Авторская позиция и способы ее выражения
в поэме. Многозначность финала.
Р/Р  Сочинение по творчеству А. Блока
31
32 ВЧ Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии
(творчество Н.А. Клюева, С.А. Клычкова, П.В. Орешина)
33 С.А. Есенин. Жизнь и творчество. Ранняя лирика..
34 Тема России в лирике С. Есенина.
35 Любовная лирика Есенина
36 Поэма « Анна Снегина» – поэма о судьбе человека, о судьбе
страны.
«Русь уходящая» и «Русь советская» в поэме «Анна Снегина»
Р/Р Сочинение по творчеству С.А. Есенина
37
38
39 Общая характеристика литературного процесса. Литературные
объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал»,
конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).
40 Трагическое осмысление темы России и революции в творчестве
41
поэтов старшего поколения. (В. Хлебников, поэтыобэриуты).
Русская эмигрантская сатира. А. Аверченко. «Дюжина ножей в
спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»
42 В.В. Маяковский. Жизнь и творчество. Художественный мир
ранней лирики поэта.
43 Поэт и революция.  Сатирический пафос лирики.
«Прозаседавшиеся» и др.
44 Своеобразие любовной лирики В. Маяковского.
45 Тема поэта и поэзии в творчестве В. Маяковского. Драматургия
В. Маяковского.
46 В.В.Маяковский. Поэма «Облако в штанах»
47 Литература З0х годов. Обзор. Сложность творческих поисков и
писательских судеб 30х годов.
48 М.А. Булгаков. Жизнь и творчество. История создания,
проблематика романа «Мастер и Маргарита».
49 Три мира в романе «Мастер и Маргарита». Историческая тема в
романе. Иешуа Га Ноцри и Понтий Пилат.
50 Многоплановость, разноуровневость повествования. Сочетание
51
реальности и фантастики. Роль свиты Воланда в романе.
«Мастер и Маргарита» — апология идеальной любви в
атмосфере отчаяния и мрака.
52 Проблема творчества и судьбы художника. Образ Мастера
53 Москва 30х годов ХХ века в романе. Сатира и глубокий
психологизм романа
Р/Р Сочинение по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
54
55 А.П. Платонов. Жизнь и творчество (обзор). Повесть А.
Платонова «Котлован».
56 Характерные черты времени в повести Платонова. Метафоричность художественного мышления.
57 А. А. Ахматова. Жизнь и творчество. Художественное
своеобразие любовной лирики А. Ахматовой
58 Судьба России и судьба поэта в лирике А. А. Ахматовой.
Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной
лирике Ахматовой
59 О.Э. Мандельштам. Жизнь и творчество.
60 М.И. Цветаева. Жизнь и творчество. Тема поэта и поэзии в
лирике М. Цветаевой.
61 Тема Родины в лирике М. Цветаевой. Фольклорные истоки
поэтики. Трагичность поэтического мира.
62 Контрольная работа по творчеству А. Ахматовой, М. Цветаевой.
63 М.А. Шолохов. Жизнь и судьба. «Донские рассказы».
64
«Тихий Дон» — романэпопея о всенародной трагедии. История
создания. Герои эпопеи. Система образов романа.
65 Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад,
быт, система нравственных ценностей казачества.
66 Картины Гражданской войны в романе «Тихий Дон». Проблемы и
герои романа.
Трагедия народа и судьба Григория Мелехова в романе «Тихий
Дон».
67
68
69 Женские судьбы в романе «Тихий Дон».
70 Мастерство М.А. Шолохова в романе «Тихий Дон». Функция
пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического
портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в
романе.
Р/Р  Сочинение по роману М. А. Шолохова «Тихий Дон»
Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия,
проза, драматургия.
71
72
73
74 Темы и образы русской литературы 5090х гг.
75 К. Воробьёв. «Убиты  под Москвой». Человек на войне, правда о
нем.
76 Повесть В. Кондратьева «Сашка»
77 Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели».
Николай Михайлович Рубцов. Стихотворения.
78 Авторская песня. Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В.
79
80
81
Высоцкого, ЮКима, И. А. Бродского.. Б. Ш. Окуджавы
«Деревенская» проза. Василий Макарович Шукшин. Рассказы.
Образ «чудиков» в рассказах Шукшина
«Городская» проза в современной литературе. Ю. Трифонов.
«Вечные» темы и нравственные проблемы в повести «Обмен»
Р/р Сочинение «Осмысление Великой победы 1945 года в 4050е
годы 20го века»
82 А.Т. Твардовский. Жизнь и творчество. Лирика поэта.
Осмысление темы войны.
83 Поэма «По праву памяти». Настоящее и прошлое Родины. Уроки
истории.
84 Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество. Философский характер
лирики Б. Пастернака. Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго». Его проблематика и
художественное своеобразие
85
86
87 А.И. Солженицын. Жизнь и творчество.
88
89
90
91
92 В.П.Астафьев. Взаимоотношения человека и природы в сборнике
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Тип праведника.
Композиционные особенности рассказа.
ВН.ЧТ. В.Т. Шаламов. Жизнь и творчество. Проблематика и
поэтика «Колымских рассказов».
рассказов «Царьрыба»
93 Нравственные проблемы в рассказе В.П.Астафьева «Людочка»
В.Г. Распутин «Прощание с Матёрой». Образысимволы и их
94
назначение в повести.
95
96
Р.р. Сочинение по творчеству В.П. Астафьева, В.Г. Распутина.
97 Общий обзор произведений последнего десятилетия. Проза и
поэзия. Проблемы и уроки литературы 20 века.
98 Д. Б. Шоу. «Дом, где разбиваются сердца». Духовно
нравственные проблемы пьесы.
99 Э.М. Ремарк. «Три товарища». Трагедия и гуманизм
повествования. Томас Стернз Элиот  Стихотворения
100 Э. Хемингуэй. Слово о писателе. Духовнонравственные
проблемы повести «Старик и море».
101 Контрольная работа «Литература 20 века»
102 Итоговое повторение  Лист корректировки
Планируемая дата
проведения урока
Дата проведения урока
по факту
Тема урока
Причина,
по которой  урок не
проведен
Как будет
ликвидировано
отставание
Примечания
*Примечание: по итогам каждой четверти ставиться отметка о согласовании с заместителем директора по УВР.

file_name: лит 11 кл.doc

intro:
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, разработанного в соответствии с Приказом Министерства  образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004  №1089 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» и программы по литературе для 10-11 классов на основе авторской программы С.А. Зинина, В. А Чалмаева «Программа по литературе для 10-11 классов», опубликованной в сборнике «Программа по литературе для 5- 11 классов общеобразовательной школы, авторы – составители Г.С. Меркин, С.А.Зинин В. А. Чалмаев. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2015 год.
Рабочая программа соответствует нормативным документам:
Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта среднего общего образования;
образовательной программе среднего общего образования МОУ Родниковская СОШ № 32;
учебному календарному графику и учебному плану среднего общего образования МОУ Родниковская СОШ № 32;

title: Литература


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Русский язык
Тема урока: «Работа над ошибками. Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово  в словосочетании.»
Тип урока: открытие новых знаний.
Дидактическая цель урока: формирование представления о словосочетании сущ. + прил., о главном и зависимом  слове в словосочетании  ;
Задачи урока:
обучающая: формирование навыка словоизменения прилагательных, определения  формы имени прилагательного, зависящего от
существительного в словосочетаниях;
развивающая:  развитие орфографической зоркости, логики, внимания, памяти, речи;
воспитательная: воспитание интереса к предмету
Планируемыерезультаты:
Личностные: формирование потребности и умения отстаивать свою точку зрения;
Метапредметные: работать с текстом, таблицей.
Предметные: формирование навыка словоизменения прилагательных
Этап
Орг.мо
мент
Работа
над
ошибка
ми.
Подгото
вка к
основно
му этапу
занятия.
Вре
мя
1.
6
Формируемые УУД
Личностные:
самоопределение.
стремление к получению
новых знаний.
Познавательные.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Обор
вание
Здравствуйте. А вы знаете, что есть праздник обнимашек? Так вот давайте , и
мы сделаем сегодня наш день обнимательным. Обнимемся и приступим к уроку.
Работа над ошибками в административной контрольной работе.
Отработка правил написания гласных в корне. Запятых между словами.
Исправляют и
запоминают.
5` Познавательные
 искать и выделять
необходимую
информацию.
анализировать, строить
доказательства
Откройте свои рабочие тетради отступите от прошлой работы 2 строчки, и
запишите число, классная работа.
Минутка чистописания. Посмотрите в окошко. Какое  у нас сегодня небо?
Так давайте составим предложение со словом небо.
Найдите в этом предложении прилагательное с существительным.
Запишите в тетрадь словарь: я читаю слово, вы ставите ударение, говорите
какую или какие буквы необходимо вставить на место пропущенных.  Затем
записываете слово с ударением и подчеркиваете опасные места. Все слова
2 марта. Классная
работа.
Слайд
Бесконечное,
высокое, голубое,
необъятное небо.
Сверкать,валидол,
бакалея,оптимист, Усвоени
е новых
знаний и
способо
в
действи
й.
7` Познавательные:
 анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогия
Личностные:
Формируем мотивацию
к обучению
пессимист.
таблиц
а
Какоето
словосочетание.
Слова
сочитаются.
(Сочетание двух
(а иногда и более)
слов, связанных
по смыслу и
грамматически)
Не связано по
смыслу и вопрос
задать нельзя.
Зеленый дуб.
записываем через запятую.
Отгадайте анаграммы.
О С В Л О
П Ж Р Е Д Е Л О Н Е И
В О С О С Л О Т А Ч Е Н И Е
 Найдите слова, которые помогли бы рассказать  о слове, словосочетании,
предложении. Составьте алгоритмы.
Слово                                         называет предметы, признаки,
                                                    действия, но более конкретно
Словосочетание                        выражает законченную мысль
Предложение                            называет предмет, признак.действие и т.д.
Чем интересно само слово «словосочетание»? Как оно образовано?
 Вспомните, что такое словосочетание?
Вы догадались, что мы сегодня будем узнавать?
Смотрите, вот написано зеленый дуба. Это как вы думаете, будет
являться словосочетанием? Почему? А попробуйте задать вопрос?
А можно ли так сделать, чтобы эти слова превратились в словосочетания?
Что нужно сделать?
Я прочитаю стихотворение о словосочетании. Вы  назовите ключевые
слова.
Внимание! Внимание!
Вот словосочетание.
В нём ходят парою слова,
Но неравны у них права.
В нём слово главное всегда
С зависимым шагает.
А кто тут главный – без труда
Вопрос определяет.
Вопрос от главного идёт
К зависимому слову.
И никогда  наоборот.
Запомни как основу.
Какие слова были главными? Словосочетание, главное, зависимое, вопрос.
Кто попробует составить правило из этих слов? У словосочетания есть….
Главное и зависимое слово. Вопрос задается от главного к зависимому. А давайте попробуем определить, где в нашем словосочетании главное, а где
зависимое? Как будем определять? Вопрос зададим.
Написать на доске. И в тетрадь.
Дуб какой? Зеленый.
Главное дуб. Главное слово обозначается условным значком крестик.
Рисуем стрелку, затем сверху пишем вопрос.
Физичес
кая
минутка
1` Личностные:
Формирование основ
здорового образа жизни.
Давайте дадим нашим глазкам отдохнуть.
Внимательно следим за передвигающимися предметами.
(солнышко) А теперь закройте глаза. Зажмурьтесь. Открыли, поморгали.
Следят за
передвигающимис
я предметами.
продолж
ение
5
Подведе
ние
итогов
Рефлекс
ия
2`
3`
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
Регулятивные
 самопроверка и
самооценка
Личностные:
 умение анализировать
результаты учебной
деятельности.
Как вы думаете, почему главное и зависимое слово в словосочетании
называются именно так? ( От главного слова ставится вопрос; какую форму
имеет главное слово , такую будет иметь и зависимое, оно от него зависит)
Записали упражнение № 214.
Прочтем.
В песчаных степях – П.п., мн.ч.;аравийской земли – Р.п., ед.ч., ж.р.;
гордые пальмы – И.п., мн.чи т.д.
Обобщение.
.
На презентации
Стр.45 у.215
Презен
тация
№
2.солн
ышко.
Слайд

file_name: конспект.docx

intro:
« Работа над ошибками . Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово  в словосочетании » . Задачи урока:
-обучающая: формирование навыка словоизменения прилагательных, определения  формы имени прилагательного, зависящего от существительного в словосочетаниях;
-развивающая:  развитие орфографической зоркости, логики, внимания, памяти, речи;
-воспитательная: воспитание интереса к предмету

русский язык

group: Дисциплины

title: «Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово  в словосочетании»