extracted_text:
Детская музыкальная школа им. Р. М. Глиэра
Своеобразие стиля и новаторские тенденции в творчестве
композиторов конца XIX  начала XX вв.
П.И. Чайковский, С. Прокофьев, Б. Барток, Д. Шостакович
Реферат преподавателя по классу фортепиано
Маляревич ИЛ.
2 П. И. Чайковский. (1840 1893)
6070 годы XIX период формирования П. И. Чайковского как художника. Это был
период   подъема   общественной   и   художественной   мысли,   расцвета   русской   литературы,
изобретательного искусства, музыки.
Чайковский  это явление уникальное, целая эпоха в искусстве. «Я желал бы всеми
силами   души,      писал   композитор   в   письме   к   фон   Мекк,      чтобы   музыка   моя
распространялась, чтобы увеличилось число людей, находящих в ней утешение подпору».
Разве не сбылись пожелания композитора? Обладая даром психолога, Чайковский
писал: «Мне кажется, что я действительно одарен свойством правдиво, искренно и просто
выражать   музыкой   те   чувства,   настроения,   образы,   на   которые   наводит   текст.   В   этом
смысле я реалист и коренной русский человек».
Он   обладал   умением   выделять   главное   в   жизненном   явлении   и   показать   его   в
непрерывном развитии, способностью создать правдивые характеры на основе глубокого
сопереживания, близком себе как человеку и художнику.
Как и великие русские писатели, Пушкин, Некрасов, Кольцов, Чайковский понимал
психологию   жизни   народа.   На   понимание   композитором   проблем   народности   повлияли
принципы М. И. Глинки, органически связанного с глубинами национальных характеров.
В письме к фон Мекк композитор пишет: «Что касается вообще русского элемента в
моей музыке, т.е. родственных с народной песнью приемов в мелодии и гармонии, то это
происходит вследствие  того, что я вырос  в глуши, с  детства самого  раннего  проникая
неизъяснимой   красотой   характеристических   черт   русской   народной   музыки,   что   я   до
страсти люблю русский элемент во всех его проявлениях, что, одним словом, я русский в
полнейшем смысле этого слова».
Вместе   с   тем   И.   П.   Чайковский   никогда   не   выделял   свое   творчество,   как   и   всю
современную   русскую   музыку,   из   процесса   общего   развития   европейского   искусства   в
целом. Он считал, что «... европейская музыка  есть сокровищница, в которую всякая
национальность вносит чтонибудь свое на пользу общую...»
«В   Глинке   национальность   сказалась   ровнехонько   настолько   же,   насколько   и   в
Бетховене, и в Верди, и в Гуно...».
По   мнению   Чайковского,   всякая   национальная   культура   тем   более   ценна,   чем
органичнее   она   входит   в   общее   художественное   движение   эпохи.   Как   раз   отсутствие
национальной   ограниченности   и   является   характерной   чертой   Чайковского.   Эта   ценная
особенность   немного   способствовала   широкой   известности   его   сочинений   в   Европе   и
Америке еще при жизни композитора.
Чайковский всегда стремился к наиболее точному донесению до слушателей своих
концепций, поэтому работу над стилем он понимал, как «способ убеждать и увлекать».
Индивидуальный   творческий   стиль   композитора   формировался   на   достижениях
мирового музыкального искусства. Так масштабность философских концепций Бетховена
легла в основу создания крупных симфонических форм.
Но особенно творчески близок Чайковскому романтизм. Изучив и осмыслив эстетику
романтизма,   композитор   наполнил   ее   жизненным   содержанием,   связанным   со   своим
временем и своей страной. Такова лирическая, и «исповедимая» природа его творчества,
3 тяготение   к   программности.   У   Чайковского   лирикодраматическое   содержание   всегда
связано с личным эмоциональным отношением, поэтому его музыка удивительно искренняя
и лирически насыщенная.
Считая себя преемником многих музыкальных течений, он писал Танееву: «Я осознаю,
что не будь Вагнера, я бы писал иначе; допускаю, что даже и кучкизм сказывается в моих
оперных писаниях; вероятно и итальянская музыка, которую я страстно любил в детстве, и
Глинка,  которого  я обожал  в  юности,  сильно  действовали  на меня,  не  говоря  уже  про
Моцарта».
В интонационном строе современного ему музыкального быта сплавлялось воедино
прошлое и настоящее, и Чайковский смело обращался к нему. Он считал, что все лучшее и
жизнеспособное в национальной культуре сохранилось в песенном творчестве народа, и
композитор опирался на интонационную базу городской и крестьянской песни бытового
романса.
Опираясь на традицию, Чайковский, тем не менее, в своем искусстве стал великим
новатором.   Используя   традиционные   формы   и   жанры,   композитор   находил   в   них
нераскрытые возможности. Он стал создателем лирической драмы в опере и симфонии,
основоположником нового симфонического балета, концертасимфонии. Его квартеты, три
явились   началом   развития   классической   русской   камерной   музыки,   романсы   и
фортепианные произведения открыли новый этап в развитии этого жанра.
Учился композитор в Петербургской консерватории. Здесь наибольшее воздействие
на Чайковского имел А. Рубинштейн.
Особенно разносторонней была деятельность Чайковского в московский период. К
этому времени относятся его ранние оперы «Воевода», «Кузнец Вакула». В период расцвета
творчества созданы гениальные Увертюра  фантазия «Ромео и Джульетта», «Лебединое
озеро», концерты, квартеты. В небольшом реферате невозможно охватить все творчество
Чайковского, да это и не нужно. Мне бы хотелось остановиться вкратце на фортепианном
наследии композитора.
Здесь преобладают пьесы малых форм, объединенные в циклы, в этом влияние законов
драматургии крупных форм.
Первые фортепианные циклы включали 23 пьесы, последний ор.72 состоит из 18 пьес.
Очень   интересны   принципы   объединения   в   цикле   «Времена   года».   Популярны
Романс ор.5, Ноктюрн ор.19. Композитор пишет и в танцевальных жанрах, особенно в жанре
вальса: Вальс fismoll, «Натавальс», «Сентиментальный вальс».
В последних двух композитор близок к традициям Р. Шумана.
Чайковский пишет и в форме жанровых картинок русской жизни: «Русское скерцо»,
«В деревне», «Думка».
Венцом   фортепианного   творчества   Чайковского   явился   цикл   «Времена   года»,
написанный   в   камерном   стиле.   В   цикле   мастерски   развиты   методы   фортепианного
изложения,   применяемые   композитором   в   более   раннем   периоде:   диалогическая   форма
изложения, полифоническая фактура, строгость, лаконичность.
Асафьев назвал цикл «Времена года» образцом поэтической звукописи впечатлений
от русской природы и быта». Изобразительность так тесно сливается с лирическим, что они
4 неотделимы.   «Времена   года»   не   только   серия   картинок   природы   и   быта,   не   только
чередование музыкальных пейзажей, сколько цикл «картинок настроений».
Последний   цикл   для   фортепиано   ор.72   сочинен   между   Эскизами   и   началом
инструментовки VI симфонии. Как обычно, сочиняя пьесы для фортепиано, композитор
пишет в своих любимых жанрах: лирическая и кантиленная пьесы, в танцевальном ритме и
скерцо. Почти все пьесы ор.72 относятся к произведениям средней трудности, но такие как
«скерцофантазия»,   «Размышление»,   «Элегическая   песня»,   «Концертный   полонез»
отличаются   виртуозностью.   Ведь   они   все   посвящены   крупным   пианистам:   Зилоти,
Сафонову, Пабсту, Сапельникову. Конечно же, композитор имел в виду их виртуозную
технику. Среди пьес ор.72 выделяется группа танцевальных пьес, поэтизирующие бытовые
танцы,   написанных   в   духе   Ф.  Шопена.  Несколько   особняком  стоит   пьеса   «Шалунья»
скерцо   в   ритме   гавота,   посвященное   дочери   Юргенсона   Александре,   любимице
Чайковского.   Можно   предположить,   что   задорная,   изящная   музыка   создает   портрет
молодой женщины. 3 пьесы «Сельский отзвук», «Характерный танец» и «Приглашение к
трепаку»,  основаны на ритмах русской плясовой.
Вторая большая группа пьес ор.72лирические «песни без слов». Наиболее известное
«Размышление»   напоминает   лирические   образы   симфоний   Чайковского.   «Элегическая
песня»  образец возвышенного строя чувств, столь любимый Чайковским жанр скерцо в
последнем   фортепианном   сборнике   представлен   «скерцофантазией».
  Крупная
циклическая форма фортепианной музыке представлена «Большой сонатой» (4х частей) G
dur это величественное многообразное произведение входит в репертуар многих пианистов.
Фортепианные произведения Чайковского явились подготовкой расцвета и подъема
этого жанра в начале XX века в творчестве Рахманинова, Скрябина, Прокофьева, Метнера.
Попробуем   проследить   теперь,   как   в   творчестве   другого   композитор   развивалось
традиционное и новаторское направление.
С.С. Прокофьев
Творческая деятельность огромна  более полувека. Начиная с ранних фортепианных
пьесок и заканчивая незаконченными сочинениями 1953 г. В его творчестве представлены
почти все жанры: симфонии, кантаты, оперы, балеты, концерты для фортепиано, скрипки,
виолончели, сонаты, хоры, романсы, музыка театра и кино, инструментальные миниатюры.
Им  написаны   7  симфоний,   8  опер,  7  балетов,  7  произведений  кантатноораториального
жанра,   9   фортепианных   сонат,   9   инструментальных   концертов,   более   120   пьес   для
фортепиано, около 60 песен и романсов.
За   годы   деятельности   Прокофьев   пережил   эволюцию   вкусов   и   художественных
склонностей. Это художник, которому было чуждо искусственное сочинительство. Он был
равнодушен к 12ти тоновой системе Шенберга и математической музыке додекофонистов.
«У меня нет никакой теории»таков ответ Прокофьева на вопрос о сущности его
музыкального новаторства.
5 Он считал, что «теоретизирующий» композитор сковывает свою творческую мысль.
Смысл своего новаторства Прокофьев видел не в какойто необычной системе, а в наиболее
точном выражении увлекавших его художественных идей.
Прослеживая   мировоззрения   Прокофьева,   его   эстетическое   отношение   к
действительности, нельзя не отметить преобладание в его музыке светлого жизнелюбия,
оптимистического восприятия мира.
В связи с этим хочется сказать о многократном обращении к образам детства с его
чистотой и искренностью чувств. Эти образы и в пьесах ор.12 и в «Гадком утенке», в опере
«Петя и волк», 7 симфония. В трогательном внимании к миру детства Прокофьев  прямой
продолжатель традиций Мусоргского (цикл «Детская»), Чайковского («Детский альбом»),
Лядова. Образы детства соседствуют со сказочностью, фантастичностью. Это и в ранних
фортепианных «Сказках старой бабушки», «Легендах», в «Золушке», «Каменном цветке».
Его очень интересовали мифы, сказки, былины, фантастические сюжеты, где реальное и
чудесная выдумка переплетаются.
Воспевая радость и красоту детства, композитор показывал и уродливые, безобразные
стороны. Он смеялся над пошлостью, рутиной, жестокостью. Это в «Игроке», «Шуте»,
«Сарказмах». Тогда его музыка становится жестокой, лишенной тепла.
Композитору всегда было присущее чувство национальной гордости и стремление к
русскому национальному стилю в музыке.
Так национальный склад его творчества проявляется в характере мелодии и гармонии,
связанными   с   народными   классическими   традициями.   Это   и   в   Третьем   фортепианном
концерте, в кантате «Александр Невский», в «Иване Грозном», в «Пятой симфонии», в
«Войне и мире». Здесь он выступил как певец России, живописующий величие просторов,
могущество и красоту народа. Он иначе воспринимал Россию, чем другие его талантливые
современники:   без   тех   скорбных   психологических   глубин,   потрясающих   нас   в   Шестой
симфонии Мясковского, III симфонии Рахманинова.
Энергия, раздолье, стихийность преобладают в музыке Прокофьева.
Национальные   русские   черты   обнаруживаются   в   вариантнонапевочных   приемах
развития   мелодии,   характерных   для   народной   протяжной   песни   (достаточно   вспомнить
тему   Третьего   фортепианного   концерта),   и   в   прозрачной   диатонике,   очень   близкой   к
русскому переменному ладу, в тяготении к свободной полифонии.
Надо   отметить,   что,   являясь   крупным   русским   композитором,   Прокофьев   не   был
замкнут на национальных традициях. Наряду с русской тематикой, его привлекали сюжеты,
образы других народов. Он обращался к итальянской комедии Гоцци, к французской сказке
Перро, к английской драматургии Шекспира и Шеридана.
Важной   особенностью   творчества   Прокофьева   являются   связи   с   классическими
музыкальными традициями. С огромным уважением относился он к творчеству русских
классиков: Глинки, Бородина, Мусоргского, РимскогоКорсакова.
Из западноевропейских композиторов Прокофьев высоко ценил Бетховена, Шумана,
Равеля, Листа, Грига.
Значительно   более   критичным   было   отношение   Прокофьева   к   лирико
психологической   линии   русской   классической   музыки   Чайковского,   Рахманинова,
6 Метнера,   Скрябина.   В   юности   он   не   раз   высказывал   свое   отношение   к   «слишком
откровенному» эмоционализму Чайковского, Рахманинова.
Но   постоянно   он   преодолевал   былое   пренебрежение   к   этим   замечательным
композиторам. Это стало заметно особенно в последние годы: в его произведениях мы
видим преломление традиций Чайковского «Золушка», «Война и мир», 7 симфония стихия
русского романтизма, лирической вальсовости.
Своеобразие   стиля   композитора   во   многом   определяется   тем,   что   Прокофьев
развивал и глубоко впитывал все то новое, что вносили в музыку лучшие композиторы
современности. Он прекрасно знал и творчески воспринимал гармонические, тембровые и
полифонические   новшества   Р.   Штрауса,   Регера,   Скрябина,   молодого   Стравинского,
Дебюсси, Равеля. И хотя многое в творчестве этих авторов он оценивал критически, он не
прошел мимо их богатого опыта.
С.   С.   Прокофьев   значительно   расширил   выразительные   возможности   оркестра,
обогатил гармоническую сферу. Таким образом, традиции музыкальной классики XVIII,
XIX столетия Прокофьев развил как художник XX века.
Он смело соединял новые колористические эффекты гармонии, типичные для музыки
XX века, с самыми традиционными и простыми приемами кадансирования. Так создавалось
новое качество стиля.
В области фортепиано в творчестве Прокофьева мы видим также новые черты.
После тончайших, бесплотных тембров, типичных для некоторых пьес Дебюсси или
позднего Скрябина, он возвращает фортепиано к классической эпохе, усилено используя
ударные, стучащие приемы игры.
В отличие от не менее материального, но пышного пианизма С. Рахманинова, пианизм
Прокофьева скуп и экономен. У Рахманинова красочный наряд фортепианного «барокко»,
у   Прокофьева   простота   полифонических   конструкций   (2х,   3хголосие).   Скачки   и
перекрещивания   заставляют   вспомнить   традиции   Скарлатти,   мелкие   пассажи   идут   от
пианизма Гайдна и раннего Бетховена.
Очень часты у Прокофьева острые токкатные приемы чередования аккордов правой и
левой   руки,   подчеркнутые   приемы   поп  legato.   Эти   приемы   мы   встречаем   у   Листа,
Балакирева.
Наряду   с   этим   мы   встречаем   в   его   пианизме   и   прекрасную,   очень   естественную
лирическую   кантилену,   а   иногда   неожиданные   отзвуки   импрессионистского   стиля:
расплывчатые тающие пассажи, резонирующее многозвучие аккордов.
Еще одно явление на рубеже XIXXX столетия Б. Барток (18811945)
Один из самых известных и самых мало изученных композиторов Венгрии.
До сих пор в биографии Бартока, посвященных его творчеству исследованиях, все
еще имеется много белых пятен. Музыкой начал заниматься рано: сначала учился у матери,
затем в Пожони в школе, где проходили практику студенты Гос. учительского института,
7 (занимался   у   Л.   Эркели).   Этот   культурный   город   играл   значительную   роль   в   истории
Венгрии. Пожонь приютила оперный ансамбль Гайдна, слышала маленького А. Моцарта,
среди ее сынов был знаменитый ученик Моцарта Гуммель.
В Пожони нередко выступали с концертами знаменитые музыканты Европы; здесь
музыка украшала не только праздники, она звучала и в будни. Здесь было распространено
камерное домашнее музицирование.
Молодой   Барток   был   привлечен   к   участию   в   музыкальном   обществе,   регулярные
собрания которого стали для Бартока главнейшей музыкальной пищей. Собирались у Рота,
Ригеля, Дохнани. Характер этих встреч определяла музыка Гайдна, Моцарта, Бетховена не
только   потому,   что   Пожонь   была   хранительницей   венской   культуры.   К   этому   времени
камерные произведения этих классиков получили распространения и в других больших
городах   Венгрии.   Благодаря   этому   Барток   сохранил   непрерывную   связь   с   творчеством
Бетховена, оказавшем решающее влияние на его композиторскую деятельность.
К тому же борьба между сторонниками композиторов после бетховенского периода
Шуберта,   Шумана,   Брамса   с   одной   стороны   и   последователями
  Листовско
Вагнертовского направления с другой, протекала в гимназические годы Бартока весьма
оживленно.   Поэтому   влияние   Шумана,   Брамса,   их   стиль   определил   основной   тон
пожоньских сочинений Бартока: здесь он написал ряд пьес для фортепиано, 3 романса на
слова немецких поэтов, 1 фортепианную и 2 скрипичные сонаты, фортепианные и струнные
квартеты.

Образование   продолжалось   в   будапештской   Музыкальной   академии   у   Иштвана
Томана, в лице которого он встретил продолжателя традиций Листа. Позже он напишет:
«Учиться у Томана означало нечто большее, чем просто превосходное усвоение мастерства
игры на фортепиано..., он воспитывает не только руки и уши пианиста, но и человеческую
душу».
Томан включил в свою практику богатый опыт листовской техники, постановки рук и
экономии   движений,   «который,      как   пишет   Барток,      с   тех   пор   новейшая   педагогика
объединила в техническую систему, инстинктивно применявшуюся уже Листом, и которую
Томан,   бывший   воспитанником   Листа,   перенял   у   своего   великого   учителя».   Основа
преподавательского   метода   Томана      игра   перед   ученбиками      была   еще   больше   в
листовском духе.
В тот же период произошло знакомство Бартока с произведениями Вагнера. Молодой
Барток был слушателем превосходных вагнеровских спектаклей, впечатления от которых
несколько лет спустя, вместе с музыкой Листа, вошли важными чертами в новый облик его
музыки.
Следующий   кумир      Р.   Штраус   со   своей   симфонической   поэмой   «Так   говорил
Заратустра» наполнил Бартока величайшим энтузиазмом. Эта музыка, как «удар молнии»,
вывела его «из застоя» и он вновь начал сочинять. К этому времени относится написание
симфонии,   Скерцо   и   Адажио   которой   особенно   понравились   Томану,   а   также   Первая
фантазия.   На   влияния   Штрауса   указывает   большая   свобода   ритма,   мелодических
интонаций, острота столкновений хроматизмов (зародыш столь характерных для Бартока
мажороминорных созвучий).
8 Так   происходило   формирование   Бартокакомпозитора.   Говоря   об   этом,   нельзя   не
затронуть очень важную сторону творчества
Композитор, путешествуя по всему миру, одинаково ориентируется в искусстве и в
природе.  Он искал во внутренней жизни  на родине и за границей  свой  мир и  повсюду
находил собственные ценности.
В сходстве подхода к народной музыке и природе выражен один из самых важных
принципов формирующегося мировоззрения Бартока: он нашел достойную художественную
основу в народной музыке. Впечатления, связанные с народной музыкой и сельской жизнью,
послужили началом собирания народных песен. Встреча с народной музыкой определила
навсегда   не   только   образ   жизни,   мировоззрения,   общественную   и   творческую   позиции
Бартока, она привязала его к Родине, к Венгрии. Этот период (1907 г) совпадает с началом
преподавания в Музыкальной академии. Так блестящий пианист становится профессором
академии на место ушедшего в отставку Томана. Открытый им песенный мир отличался от
мира немецкой романтической музыки. Большая часть собранного богатства мелодий была
сложена   в   старинных   церковных   или   древнегреческих   пентатонических  строках.  Кроме
того, обнаруживаются самые разнообразные и свободные ритмические обороты и смены
темпа.   А   применение   старинных   гамм   сделало   возможным   существование   новых
гармонических  комбинаций.  Он заканчивает  обработки  народных  песен: «Три народные
песни   комитата   Чик»   для   фортепиано,   позже      «8  венгерских   народных   песен».  Очень
ценными являются в этой области пьесы из цикла «Детям», «14 багателей», «10 легких
пьес», «Эскизы». Они показывают, какую строгую школу прошел Барток в поисках средств
и   приемов   разработки   народных   мелодий.   Достаточно   взглянуть   на   гармонизацию   «20
народных песен» и  «Народные песни  из  комитата Чик»,  мы видим,  что гармонии  этих
фортепианных   пьес   полностью   определяются   модально      пентатонической   основой
народной музыки.
Конечно, формирование новых композиторских средств было связано с работой над
народными   песнями,   однако   немало   способствовало   этому   и   знакомство   с   музыкой
Дебюсси.
С удивлением обнаружил Барток в музыке Дебюсси мелодические и гармонические
особенности,   которые   раньше   встретил   в   венгерской   народной   музыке.   Модальные   и
пентатонические обороты уже играли важную роль в гармоническом мышлении Дебюсси, и
Барток находил в нем родство со своими принципами.
Композитор снова обращает внимание на творчество Листа, а именно на его другую,
менее известную сторону творческого наследия.
Речь идет, вопервых, обосвоении наследства Ренессанса, а вовторых, модальных и
пентатонных оборотах мелодики русской и вообще восточноевропейской народной музыки.
Этот   прием   гармонизации   встречается   в   фортепианной   пьесе   Бартока   «Вечер   у
секеев».
Заново формирующиеся представления о лире явились воплощением в музыке.
Усвоение   классического   наследия,   формирование   новых   типов,   вырастающих   из
недавно открытых элементов народной музыки, синтез художественного мировоззрения
это тройной закон творческого метода отныне будет определять для Бартока внутренний
строй его развития как композитора, ученого и человека.
9 Еще один титан XX столетия Д. Д. Шостакович (19061975)
В прошлом посмертное забвение не минуло судьбы гениев: творчество Баха ждало
возрождение   почти   столетие.   Если   говорить   о   Д.   Шостаковиче,   «дискуссии   вкруг   его
произведений были так же естественны для своего времени, как и многочисленные знаки
признания». «При жизни композитора момент рождения новых произведений, естественно,
прежде   всего,   бросается   в   глаза   черты   новизны,   актуальности   совершенности   в
непосредственном, прямом значении этого слова»  так писал Е. Мравинский. Сейчас мы
слышим в них дыхание вечности.
Никто в современном искусстве не сравним с Шостаковичем по остроте восприятия
эпохи,   отзывчивости   на   ее   социальные,   идейные   и   художественные   процессы,   Сила   его
музыки  в абсолютной правдивости.
Необычайно   полно   музыка   Шостаковича   запечатлела   народную   жизнь   на   всех
переломных этапах. «Музыка была для него не профессия, а необходимость высказаться,
выразить   то,   чем   жили   люди   в   его   век,   на   его   родине.   Природа   наградила   его   особой
чуткостью слуха: он слышал, как плачут люди, он улавливал низкий гул гнева и режущий
сердце стон отчаяния... Менялись времена... Он трудился всю жизнь»  так писал Г.М.
Козинцев о Д. Д. Шостаковиче.
По композиторскому пути его вела постоянная, неутомимая жажда всеобъемлющего
охвата и обновления. Он ввел в музыку многие новые образы, передал борьбу человека со
злом,   «он   раздвинул   границы   самого   музыкального   искусства   и   создал   в   области
инструментальных   форм   новый   тип   художественного   мышления,   повлиявших   на
композиторов разных стилей» (Мазель).
Творчество Шостаковича объяло все формы и жанры, соединило традиционные устои
с новаторскими открытиями. Проницательный знаток всего, что существовало и появилось
в композиторском творчестве, он проявил мудрость, никогда не подчиняясь эффектности
новаций. Ничего не оставив без внимания, он всему нашел естественное место в своем
творчестве,   создав   свой   неповторимый   стиль.   Свободно   раздвинув   рамки   тональной
системы, он не отказался от нее, был  противником атональности в музыке, сложил свое
синтетическое   ладовое   мышление,   довольно   гибкие   ладовые   структуры,   подчиненные
образному   содержанию.   Шостакович   придерживался   мелодикополифонического   склада
музыки, став родоначальником мелоса исключительной силы воздействия. Так же смело,
поновому,   он   раздвинул   диапазон   тембральной   окраски,   обогатил   типы   музыкальной
ритмики, сблизив ее с ритмикой речи, с ритмикой русской народной музыки.
Истинно русский композитор по своему восприятию жизни, он в своем творчестве
вышел за грань национальных границ, став явлением общечеловеческой культуры.
Д. Шостакович  учился у Глазунова, Штейнберга, Николаева, Гляссера, Розановой.
Педагогический облик и методы его учителей привели музыканта к традиции классической
музыкальной школы, ее этике.
10 Фортепианное творчество Шостаковича довольно обширно, широко известно. Первое
из опубликованных сочинений  «Три фантастических танца», ор.5. Это миниатюрный цикл
(в центре   медленный  вальс,  1танецкартина,  3эксцентричный  гопак).  Фантастическое
здесь   связанно   с   фантастическим   значением   увеличения  гармоний.   (Исследователи
указывают на шумановскую «Вещую птицу» и равелевские вальсы  в качестве звуковых
прообразов). Что отличают эти Танцы, так это скромность пианизма и чистота гомофонно
гармонической фактуры.
Далее   идут   сочинения   линеарного   письма,   не   так   уж   далеко   ушедшие   от
романтического понимания вещей  фортепианная соната ор.12, «Афоризмы».
В «Афоризмах» слышен перевес ритма над метром (ноктюрн), переменность размера
(большинство пьес), виртуозная сложность артикуляции.
Один из самых значительных циклов  24 прелюдии и фуги ор.34. Здесь композитор
примеривается то к одному, то к другому стилю. Кого только нет в Прелюдиях и фугах!
Здесь и классики XIX в. Шопен (Прелюдия Aadur почти дословно повторяет начало этюда
№ 7 ор.25), Чайковский, Вагнер (Пр. Esmoll), Малер. Здесь композиторы XX в.Хиндемит,
Прокофьев. Кстати, Прокофьев очень много определил в гармоническом, пианистическом,
жанровом облике цикла. Преобладает гомофонный склад письма, но фактура разнообразна:
широко расположенное 2хголосие в духе Хиндемита и Прокофьева (fismoll,  Hdur,  gis
moll), плотное аккордовое интервальное письмо романтического происхождения (Esmoll,
сmoll), многосоставная фактура с непременным участием гармонической недели (Es, F).
Следующее произведение после Прелюдий  Концерт для фортепиано, трубы, соло и
струнного оркестра ор.35. И вновь стилевые эксперименты. Вопервых, инструментальный
состав   Концерта:   это   необарокко,   вирочеле,   только   в   инструментовке.   В   тематическом
отношении, стиля, фактурных приемах Шостаковича следует традициям мастеров XIX века
(и даже XVIII).
Контрасты «века нынешнего и века минувшего», сколки цитат Гайдна, Бетховена,
Вебера, Малера, Хиндемита, а рядом  песенная простота темы (порточная партия I г. в
разработке).
Здесь   речь   идет,   вопервых,   о   межстилевом   контрасте,   который   присутствовал   в
музыке   многих   мастеров   прошлого   (Моцарта,   Шумана,   Малера),   но   Шостаковичем
доведенного   до   полной   отчетливости   модели.   Вовторых,   автор   пользуется   методом
интонационных  намеков   по  принципу  ассоциативных  связей  либо   с  хорошо  известными
музыкальными   темами,   либо   с   интонационной   сферой   какоголибо  популярного
композитора.   И,   наконец,   третье   музыкальный   юмор   Шостаковича.   Сама   конструкция
произведения  цикл в 4частях для автора была пародией на «аккуратный» симфонический
цикл   классиков,   виден   стилизованный   пример   цикла   со   всеми   преувеличениями,
свойственными пародии.
И еще одно: пианизм Концерта как нельзя более соответствует духу комического в
произведении: фортепиано, деловито постукивающее, быстрая или медленная идет музыка,
героическая или лирическая, такое фортепиано комично.
Можно   много   говорить   о   наследии   Шостаковича   в   области   фортепиано,   рамки
реферата, не позволяют сделать это.
Остается в самых общих чертах оценить сделанное композитором.
11 1 Смысловое   богатство   фортепианных   произведений   Шостаковича   отражает
смысловое богатство жизни. Опусы 2030 годов воплотили динамику жизненного
переустройства, новаторский дух молодого общества, задор новизны. Вторая соната
 отклик на событие войны. Прелюдии и фуги ор.87  образы мира и покоя, мирной
земли.
2 Фортепианное творчество Шостаковича  это эксперимент, поиски разнообразия и
полноты   через   стилизацию   и   пародию:   «Афоризмы»,   «Прелюдии»,   1   концерт,   2
соната, Прелюдии и фуги ор.87.
3 Развитее фортепианного стиля происходило параллельно развитию композиторского
сознания.   Линеарные   направления   в   сочетаниях   20   годов   соединились   с
устремлениями фортепианного неопласицизма на западе. Произведения 30х годов
отвечали   движению   современной   фортепианной   музыки   от   крайностей
неоклассицизма, «антиромантизма» к широким стилевым горизонтам творчества.
4050 годы  композитор выступает новатором стилевого синтеза в современном
инструментализме: синтеза полифонического и гамофонногармонического письма.
4 Наряду   с   новыми   идеями   письма,
  Шостакович   привнес   и   новый
  Это   фортепиано   на   основе   звуковых
«звучащий   образ»   фортепиано.
особенностей   русского   песенного   фольклора   и   русской   героиноэпической
оперы XIX века.
5 Сочинения

в

участвуют
  Шостаковича
современном   процессе
  2   фортепианных   концерта   дают
жанрового   обновления   литературы.
комедийноэксцентрическую   трактовку   жанра,
  едва   ли   имевшую
прецеденты.   Прелюдии   и   фуги   ор.87      обогащение   традиций   полифонических
жанров,
  воплощение   национального   эпикогероического   начала   русской
музыки.
При   всей   своей   непохожести,   огромной   индивидуальности,   все   эти   великие
композиторы черпали свое вдохновение, формировали свой стиль в наследии классическом
и опирались в своем творчестве на самобытный национальный фольклор, национальную
культуру.
12 13 Список литературы:
1. Нестьев И.В. Прокофьев. — М., Музгиз, 1957. 332с.
2. Уйфалуши Й. Бела Барток. Жизнь и творчество / пер. с венг. Будапешт: Корвина,
1971г. 392 с.
3. Розанова Ю. «История русской музыки» т. 1. – М., Музыка, 1981г.
4. Хентова С. Шостакович. Жизнь и творчество. Л., 1986.  Т. 2. 624с.
5. Гаккель Л. Е. Фортепианная музыка ХХ века: Очерки.  2е изд., доп. Л.: Сов.
композитор, 1990.  288 с
14

file_name: Своеобразие стиля и новаторские тенденции в творчестве композиторов конца XIX - начала XX вв..docx

intro: Формирование уникального индивидуального творческого стиля композиторов. Влияние богатой национальной культуры. Художественные идеи, воплощение эстетического отношения к действительности. Синтез колоритной народной музыки и природы - принцип формирующего мировоззрения. Классическое наследие. Развитие и отражение новаторских идей композиторов современности. Многообразие форм и жанров в творчестве композиторов П.И. Чайковского, С. Прокофьева, Б. Бартока, Д. Шостаковича.

title: Реферат на тему "Своеобразие стиля и новаторские тенденции в творчестве композиторов конца XIX - начала XX вв. П.И. Чайковский, С. Прокофьев, Б. Барток, Д. Шостакович"


extracted_text:
Перцева Светлана Александровна
Студентка Лесосибирского педагогического института  филиала Сибирского
федерального университета, г. Лесосибирск.
Лексические средства проявления территориальной самоиндефикации в
рекламных текстах.
Жизнь человека протекает в обществе. Периодически у индивида, нередко и у
других   людей   возникает   вопрос:   насколько   он   интегрирован   в
соответствующую социальную среду и принимает ее ценности и установки как
свои собственные?
Идентификация – это процесс определения меры причастности субъекта к
состоявшимся   и   происходящим   событиям,   материальным   и   духовным
ценностям,   социальным   объединениям.   Каждый   человек   «…имеет   свои
особые   личностные   параметры   и   характеристики,   и   именно   через   них   он
воспринимает   остальных   членов   общества   как   своих   современников   и   2
партнеров по совместной жизнедеятельности» [1, с. 4].  Идентифицировать –
значит   определить   и   зафиксировать   совпадение   потребностей,   интересов,
мотивов,   желаний,   устремлений,   направлений   активности   субъекта   и
социальной среды. Исследователи отмечают её биполярность, поскольку в ней
сочетаются несколько противоположных тенденций: 1) желание выделиться,
вычленить   себя   как   нечто   уникальное,   желание   обособиться;   2)   желание
присоединиться к коллективу, найти «своих», приобщиться к кому или чему
либо [4].
  самоидентификации
  современной   .   Подобно   уклоном
идентификации, «самоидентификация этом представляет собой транслирует
  вошло   в
процесс отождествления обратная себя с другим социальная человеком или
социальной   запоминается   группой   для   построения   причисляет   образа
собственного   осознающей   Я».   Различие   же     лишь   в   том,  что     «само»    на
сознательный   данного .  Чем   логический   рекламы, тем   она не
только   внимание, но и , трогает,   потребителя.    образом, с –
процесс  формирования  себя и  себя –  новый  восприятия и  рекламы.
Под территориальной этом идентичностью понимается  «переживаемые
или осознаваемые транслирует смыслы системы проведении территориальных «общностей самого» (субъективной социальногеографической минеральных
реальности),   формирующие   человек   «практическое   чувство   или   сознание
названии территориальной принадлежности идентичность индивида» [4, с. 10].
Проще говоря, территориальная идентичность – это мысли уникальность и
чувства субъекта проведении относительно региона босс, которые формируют
характер территориальную принадлежность внедрении индивида.
При   создании   рекламного   текста   необходимо   многом   учитывать
множество   совместной   факторов,   в   том   числе   и   вербальные   способы
выражения рекламы.
В качестве всевозможных национальнокультурных лексем встречаются

среде
названия
месторасположением   производителя   ходе:   Кирпич   –   легион   всего   Вятские
обусловленные
использование

продукции,

поляны уровне, Нижнеивкинская вода подобное (производство минеральной
изучением воды), Агрокомплекс нравственных «Дороничи», «Вятушка ранее».
Одним   которого   из   основных   компонентов   секонд   рекламного   текста
  «Слоган   (англ
общественными   является   слоган   идентификации.
состоявшимся. slogan – лозунг группирования, призыв, девиз действует; ранее
– боевой характер клич шотландских ечевская горцев) – термин конформист
рекламного   дела   идеальной,   означает:   часть   оценку   рекламного   текста
рекламы, обычно завершающая плодом текст и используемая хотелось часто
для рекламы воспринимает товаров одной ориентирования фирмы [2].
В
  национальнокультурных
  встречаются
  продукции,
месторасположением : Кирпич –  Вятские , Нижнеивкинская  (производство
воды),     «Дороничи»,   «».     из   основных   компонентов     рекламного   текста
является . «Слоган (. slogan – , призыв, ; ранее –  клич  горцев) –  рекламного ,
означает:  рекламного , обычно  текст и  часто для  товаров  фирмы [5].
Слоган  фраза рекламного текста. Он  привлечь  широкой . Ввиду , что
рекламный   является   из форм   коммуникации, то,   слогану   запоминается
словесный   ряд,   его     идея   и   .   Некоторые     в   силу     повышенной     и афористичности, наполненые эпитетами,  в активный  фразеологизированных
повседневной  коммуникации, :
 «Ты этого !»
 «Пусть  мир подождет!»
 « жизнь к !»
Достоинствами     являются   его     и   выразительность,   использование
гипербол и перефраза.  слоган  запоминается , например:
 «, оставляю  – так уж много,  лет» ( утюгов)
 « грибка –  легка!» ( медпрепарата)
 морфологические , относящиеся к  и заголовку :
1) с неиспользованием  форм, :
 « новь» –  вышей »
 «КировТехника» – ваш »
 «КирсКабель» –  электробезопасность»
  в   рекламе
  форм
  больший
информации о  товаре.  нагрузку в  несут в  существительные, они  важнейшей
  рекламодателей
  продиктовано
функцией;
2) с  местоимений, :
 «Наша  за постоянство!»
 «Нас  друзьям»
 «Я  рядом.  оптика»
  местоимений, в   личных,   рекламу   доверительной,   ее состояния .
Такая  имеет  ряд преимуществ;
Влияние западной лексики и  культуры на развитие рекламного  в целом
по России. Например: «», «Хоумкредит», « хенд», «», «Тест » и др.  прием
декоративным,  и побудительным [3]. Несомненно, что  иностранными , а тем
более –  наименованиями,  сказывается на  рекламных  и препятствует их . образом,     анализ   рекламы     выявить     тенденцию:     текст   в   его
территориальном проявлении с помощью лексических средств–  яркое, , так
как он создает  национальную  языка.
Литература и источники:
1. Бахор, Т. А. Ассоциативные поля как региональной самоидентификации
/   Инновационные   технологии   научного   развития:   сборник   статей
международной научнопрактической конференции/   Т. А. Бахор, О. Н.
Зырянова, В. С. Лобарева. –  Уфа: Эпицентр , 2016. –83–84 с.
2. Клушина,   Н.   И.   Аргументы   в   рекламе   /   Н.   И.   Клушина.    Москва:
Русская речь, 2001. 3с.
3. Овчинникова, Ю. Г. Личностная идентичность: от философских истоков
  Ю.   Г.   Овчинникова,   П.   Б.
/
к   психологической   сущности
Селюгина.2012. Т. 9, № 1.  С. 153–161.
4. Софронова, Л. А. О проблемах идентичности / Культура сквозь призму
идентичности / Л. А. Софронова.  Москва : Индрик, 2006. — 8—24с.
5. Семененко,   И.   С.   Личность,   общество,   политика:   энциклопедическое
издание / И. С. Семененко.  Москва: Весь мир, 2017. — 992 с.

file_name: статья - лексические средства проявления территориальной самоиндефикации в рекламных текстах.docx

intro: Анализ понятий "идентификация,самоидентификация",рассмотрение явления территориальная идентичность.При создании рекламного текста необходимо многом учитывать множество совместной факторов, в том числе и вербальные способы выражения рекламы. Что такое слоган?Использование клише и выразительности,влияние западной лексики и  культуры на развитие рекламного дела и языка в целом.

география

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья на тему лексические средства проявления территориальной самоиндефикации в рекламных текстах


extracted_text:
НОД№5
по познавательному развитию в подготовительной группе
«Беседа об осени»
Программное содержание:
1. Обобщить и систематизировать знания детей об осени.
2. Учить устанавливать связи между продолжительностью дня, температурой воздуха
и состоянием растений, наличием пищи для животных и приспособлением их к зиме.
3. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Оборудование: карточки с явлением природы по временам года; осенние листья, птицы,
вырезанные по контуру.
Ход занятия:
Ведущий. А.С.Пушкин написал много стихотворений об осени. Я вам прочту одно из них:
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день.
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман.
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
Ведущий. Дети, какое это стихотворение? Веселое, грустное, печальное или
торжественное?
Дети. Это красивое, немного грустное стихотворение об осени.
Ведущий. Почему это стихотворение грустное?
Дети. Солнышко реже светит, день становится короче, листья с деревьев опадают, часто
бывает туман, улетают птицы в дальние края.
Ведущий. Посмотрите на карточки и расскажите, какие явления природы нарисованы.
(Дети выходят и называют явления природы)
Назовите времена года. Отберите карточки, на которых нарисованы зимние явления
природы ( весенние, летние, осенние)
Ведущий. Сколько месяцев в году?
Дети. 12 месяцев в году. Ведущий. Все они живут дружно и приходят каждый в свое время. Какие осенние месяцы
приходят к нам в гости?
Дети. К нам в гости приходят сентябрь, октябрь, ноябрь.
Ведущий. Сентябрь – первый осенний месяц. Это бархатный месяц, румянец осени. Как
его еще называют в народе?
Дети. Златоцветом, рябинником, птичьей стаей (дети объясняют, почему так называют)
Ведущий. Как готовятся к зиме звери?
Дети. Звери строят норы, делают запасы. Медведь по лесу бродит, ест спелые ягоды, орехи
и желуди, нагуливает на зиму жирок. Белки и зайцы начинают менять шубки с летних на
зимние. У зимних шуб и мех погуще, попышней, и цвет подходит к зимней природе.
Барсуки собирают коренья и грибы. Белочка делает запасы в дуплах. Кроты и мыши
запасаются колосками. Волк и лиса зимой не спят и запасов не делают. Беззаботно
проводят время до тех пор, пока мороз не заставит их искать себе не только пропитание,
но и жилище.
Ведущий. Какие работы у людей в сентябре в саду и в поле?
Дети. С полей и огородов убирают урожай овощей: картофель, свеклу, морковь, а поле
вспахивают.
Ведущий. Еще в сентябре на полях сажают озимые хлеба – пшеницу и рожь.
Физкультминутка «Зайка»
Зайка по лесу скакал, (руки перед грудью)
Зайка корм себе искал. (мелкие подскоки на двух ногах)
Вдруг у зайки на макушке
Поднялись, как стрелки ушки. (пальцами изображают ушки)
Шорох тихий раздается:
Ктото по лесу крадется. (пугливо оглядываются)
Зайка путает следы,
Убегает от беды.
Прыгнул в бок и обернулся,
И под кустиком свернулся,
Словно беленький клубок,
Чтобы найти никто не смог.(свернулся в клубок)
Пальчиковая игра «Волк и лиса»
Серый волк бежит по лесу,
А за ним бежит лиса.
Поднялись у них трубою
Два пушистеньких хвоста.
Ведущий. Ушел сентябрь, а вслед за сентябрем пришел октябрь – месяц мокрый, хмурый.
Как его называют?
Дети. Листопадом.
Ведущий. «В октябре семь погод на дворе». Почему так говорят про октябрь?
Дети. Октябрь капризный месяц. За день погода может поменяться несколько раз: то
солнышко ярко светит, то надоедливый дождик моросит.
Ведущий. Все приметы осени когдато были подмечены народом на основе постоянных
наблюдений за жизнью природы.
Давайте с вами вспомним народные приметы. Поздний листопад – к суровой продолжительной зиме.
Сильный ветер во время дождя предвещает зиме хорошую погоду.
Паутина стелется по растениям – к теплу.
Гром в сентябре предвещает теплую погоду.
Появление комаров поздней осенью – к мягкой зиме.
Ведущий. Если в сентябре птицы готовятся к отлету, то в октябре они начинают улетать.
Какие птицы улетают первыми?
Дети. Ласточки и стрижи, потому что они питаются только насекомыми. С наступлением
холодов насекомых становится все меньше и меньше.
Ведущий. Какие улетают чуть позже?
Дети. Кукушки, грачи, журавли улетают позже, потому что они могут охотно поменять
свой корм на ягоды, зерна и плоды.
Ведущий. Какие птицы улетают последними?
Дети. Последними улетают утки, лебеди, гуси. Пока водоемы не замерзли, корма им
хватает.
Ведущий. Какие птицы летят в одиночку?
Дети. Сокол и кукушка.
Ведущий. Все птицы улетают поразному. Как летят журавли?
Дети. Журавли летят клином.
Ведущий. Утки как летят?
Дети. Утки летят правым фронтом.
Ведущий. Как летят гуси?
Дети. Гуси летят косяком.
Ведущий. Как мы называем птиц, которые улетают в теплые края?
Дети. Перелетными птицами.
Ведущий. А птиц, которые зимуют у нас?
Дети. Зимующие птицы.
Ведущий. В народе их  называют «зимовщики». И мы должны о них позаботиться. В чем
заключается наша забота?
Дети. Мы можем сделать кормушки и подкармливать наших пернатых друзей.
Воспитатель. Чем занимаются люди в октябре?
Дети. Люди собирают оставшийся урожай с полей и огородов. Грибники собирают грибы.
Хозяйки рубят и заквашивают капусту.
Ведущий. Правильно. Не зря в народе говорят: «Сентябрь пропах яблоками, а октябрь –
капустой.
Физкультминутка «Снегирек»
Сел на ветку снегирек.
Брызнул дождик – он промок.
Ветерок подул слегка,
Обсушил нам снегирька.
Ведущий. Ноябрь – последний месяц осени. Грустный и задумчивый месяц. Он соединяет
глубокую осень с зимой. Как в народе называют ноябрь?
Дети. «Ворота зимы», «предзимник»
Ведущий. Чем занимаются лесные жители в ноябре? Дети. Лесные животные прячутся в своих домиках и кушают запасы. А зайка дрожит от
страха, потому что шубку поменял на белую, а снег еще не выпал.
Ведущий. Какие работы у людей в ноябре?
Дети. Работы в саду, на полях, на огородах закончились. Люди отдыхают, женщины и
бабушки вяжут теплые носочки.
Ведущий. Если раннюю осень называют «золотой», то позднюю осень – «серебряной».
Почему?
Дети. В ноябре звонко хрустит молодой лед на лужах, звенят на ветру ветви деревьев, и
все как будто в серебре.
Ведущий.
Когда родимый край покинут гуси,
Застынет лес у холода в плену,
Ноябрь ударит в ледяные гусли,
Встречая Государыню – зиму.

intro: Программное содержание конспекта занятия: обобщить и систематизировать знания детей об осени, учить устанавливать связи между продолжительностью дня, температурой воздуха и состоянием растений, наличием пищи для животных и приспособлением их к зиме, а также воспитывает бережное отношение к растениям и животным.

title: Конспект занятия на тему: Осень


extracted_text:
Занятие №2
по формированию элементарных математических представлений в
подготовительной группе
«Классификация по одному признаку»
Цель: учить выделять группы на основе какого-либо сенсорного
признака ,выделять группы по свойству.
Оборудование: конверты с заданием для детей. Простой карандаш и листок в
клетку на каждого ребенка. Набор геометрических фигур на каждого.
Ход занятия:
В.: - Ребята, сегодня, когда я пришла в детский сад, то
увидела на столе вот эту коробку.
     Заглянула в неё и нашла письмо. Его написал нам Буратино. Вот оно.
Хотите узнать, что в нём?
Д:-Да.
 ЧТЕНИЕ ПИСЬМА.
«Дорогие ребята! Пожалуйста, помогите   мне! Злой кот Базилио и
лиса   Алиса   закрыли   меня   в   комнате   и   не   отдают   мне   мой  золотой
ключик, который я нёс папе Карло. Отпустят меня они только тогда,
когда я помогу им ответить на их вопросы. Ребята, я не знаю ответы!
Пожалуйста, помогите! Первый вопрос в конверте под номером 1.»
В.: - Ну, что, ребята? Поможем Буратино?
Д: Да.
В:-   У   каждого   предмета,   живого   существа   множества   признаков.
Давайте сыграем   в такую игру. Я попробую, перечисляя признаки ,
описать одного из вас, а вы должны угадать, о ком я рассказываю. Да
это Лера. Чем похожи  Лера и Соня? Чем они отличаются?
В: Теперь, Антон, опиши кого-нибудь?
В: Я опишу фигуру, а вы выберите ее из своего набора и покажите мне. В: Пожалуйста, выложите все красные фигуры. Сколько их?  Какие есть
среди них?
В:   Выложите   все   треугольники.   Сколько   их?   Отберите   красные
треугольники. Чего больше: всех треугольников вместе или красных
треугольников? Отберите большие синие фигуры.
         Молодцы! Справились, а вот и подсказка: 2-ое задание ищите в
конверте, где изображена геометрическая фигура похожая на героя
сказки,   который   катился   по   дорожке. (Он от бабушки ушёл и от
дедушки ушёл…). Что же это за геометрическая фигура?

геометрической фигурой – круг.
  Да,   это  круг.   Давайте   посмотрим,   есть   ли   в   конверте   с

     Сережа, принеси, пожалуйста, конверт с геометрической фигурой –
круг.
    ( ребёнок приносит конверт; воспитатель достаёт из конверта листок
с заданием и читает его).
         -Задание № 2.  «Вы идёте правильной дорогой. Если вы правильно
выполните задание, то в конце найдёте подсказку».
    Задача № 1
 «На ветке висели 4 яблока, 2 яблока сорвали. Сколько яблок осталось
висеть на ветке? (2)
Задача № 2
 «На большом диване в ряд
   Куклы Танины сидят:
   2 матрёшки, Буратино,
   И весёлый Чиполлино.
   Помогите Танюшке
   Сосчитать игрушки. (3).
Задача № 3
 « Во дворе гулял павлин, Подошёл ещё один,
    2 павлина за кустами.
    Сколько их? Считайте сами!» (4)
В.: - Вы запомнили ответ последней задачи?
Д.: да  4
В.:-   Следующее   задание   нужно   искать   в   конверте   с   геометрической
фигурой,   у   которой   все   стороны   равны.   У   какой   геометрической
фигуры равны все стороны?
Д.: -Это квадрат.
В.:- Но прежде чем мы откроем конверт, на котором изображён квадрат,
нам нужно укрепить свой организм. А что укрепляет организм?
Д.:Гимнастика.
В.:- Давайте проведём небольшую гимнастику и превратимся на время в
Буратино.
                                         ФИЗМИНУТКА «БУРАТИНО»
            «Буратино потянулся,              - встать на носочки, поднять руки вверх
-потянуться, вернуться
                                                                              в исходное положение;
                Вот нагнулся, разогнулся,     -  руки на поясе, ноги на ширине ступни,
выполнить наклон
                                                                              вперёд. Выпрямиться;
                 Руки в стороны развёл,         -   развести руки в стороны;
              Ключик видно не нашёл,       -  повороты головы: влево, прямо, вправо,
прямо;
              Чтобы ключик нам достать   - опустить руки вниз;
              Надо на носочки встать           - встать на носочки, поднять руки на уровне
груди, вытянуть
                                                                             руки перед собой;
              И руками помахать.                - помахать руками. В.:- А теперь откроем конверт, на котом изображён квадрат.
( воспитатель открывает конверт, достаёт задание).
Задание№3  В.:- Какие общие признаки есть у бабочки и у птицы? Чем
бабочка и птица отличаются друг от друга? Может ли нечто быть
одновременно круглым и красным? Круглым и треугольным? Круглым
и сделанным из теста? Веселым и умным? Живым и иметь моторчик?
В.:- На окне большой зелёный прямоугольник.
В.:- Давайте посмотрим, не подсказка ли это.
(воспитатель берёт прямоугольник и читает напечатанный на нём
текст)

прямоугольника».

  «   Следующее   задание   в   конверте   с   изображением
В.:-Глеб, принеси нужный конверт.
( ребенок приносит конверт, воспитатель читает задание)
 Задание № 5.
               «Отгадайте, что такое? Я буду называть слово, а вы будете
перечислять   предметы,   которые   можно   назвать   этим   словом.
Длинная…
Д: дорога , платье, веревка, день, шуба.
В.:- Широкая…
Д:- улица, речка, лента, мост….
В:- высокий….
Д:- дом, кран, столб, жираф….
(Раздается стук в дверь.)
В.:- Это нам? Спасибо.
В:     -   Это   письмо   от   лисы   Алисы   и  кота   Базилио.   Нужно   срочно   его
прочитать.
Чтение письма. « Мы устали ждать, поэтому решили вернуть вам Буратино вместе с
золотым ключиком. Но у нас есть одно условие. Вот оно: нарисуйте
нам подарки. Рисовать вы должны по клеточкам. Вот подсказка».
В.:-   Здесь   есть   план.   Давайте   не   будем   терять   время.   Подвиньте
тетради, поставьте карандаш на красную точку. Начинаем.
             4 клетки – вправо
             2 клетки – вверх
             4 клетки – вправо
              5 клеток – вниз
              4 клетки – влево
              2 клетки – вверх
              4 клетки – влево
              1 клетка – вниз
              1 клетка – влево
              1 клетка – вниз
              1 клетка – влево
              3 клетки – вверх
В.:- Что получилось?
Д.:-ключик.
В.:- Давайте оправим все ваши ключики лисе и коту. Пусть они помогут
освободить Буратино.
(работы собираются и выносятся за пределы группы)
Подводится   итог   занятия,
 во   время   которого   «почтальон»   (другой
воспитатель) вносит в группу письмо – ответ.
        «Ребята!  Большое  вам  спасибо.   Кот  Базилио  и лиса Алиса  меня
отпустили,   вернули   золотой   ключик.   Я   обещаю   вам,   что   буду
выполнять   всё,   что   скажет   мне   Мальвина.   И   постараюсь   многому научиться, потому что я хочу быть похожим на вас: много знать и
уметь. До свидания! Спешу на урок!»
Молодцы,   ребята!   Я   рада,   что   всё   у   вас   получилось.   Наше   занятие
закончено.

file_name: Занятие 2 по математике в подготовительной группе..docx

intro: Конспект разработан с учетом возрастных особенностей детей подготовительной группы, решает такие задачи, как: научить выделять группы на основе какого-либо  сенсорного признака, а также выделять группы по свойству. Мотивация для детей: основной герой Буратино, которому ребята и будут помогать, выполняя задания

title: Конспект по ФЭМП в подготовительной группе: "Классификация по одному признаку"


extracted_text:
Контрольная работа  по теме: «Рациональные уравнения».
Вариант 1
1. Решите уравнение: а)
(2х−1)(х+3)
2х+1
=0;  б)
3
х+2+ х
х−2 =1
2. Найдите значение выражения
2−7∙2−8
2−9
а)
         б) 0,7 (−⋅
 3)3+2,6 (−⋅
 3)2+5
в) − 0,6 (−⋅
 3)4+1,9 (−⋅
 9)2−4            г)
а
(¿¿−2)−6
а−4
¿
.
3. Сократите дробь
(4x)3⋅x−7
x−4∙8x11

4. Решите графически уравнение
4
х   = 2х.
5. Из двух пунктов, расстояние между которыми равно 24 км, выехали навстречу друг
другу два велосипедиста. Скорость первого, который выехал на 20 мин раньше
второго, на 6 км/ч меньше скорости второго. Встретились велосипедисты на
середине пути. Каковы скорости велосипедистов?

Контрольная работа по теме: «Рациональные уравнения».
Вариант 2
1. Решите уравнение: а)
х
х−5  =
2х−9
х−5 ; б)
х
х+6 =
36
х2+6х .
2. Найдите значение выражения 5−3∙5−11
5−16
а)
    б) 0,3 (−⋅
 5)2+1,6 (−⋅
 2)4+11
в) − 1,4 (−⋅
 3)4+0,5 (−⋅
 2)3+55    г)
с
(¿¿−5)−3
с−13
¿
.
3. Сократите дробь
(7x)2⋅x−8
5x−3∙3x3

4. Решите графически уравнение
5
х=3х+2 .
5. Туристы проплыли на байдарке против течения реки 6 км и вернулись обратно. На
все путешествие они затратили 4 ч 30 мин. Какова собственная скорость байдарки,
если скорость течения реки равна 1 км/ч?

file_name: административная декабрь.docx

intro: Контрольная работа  по теме : "Рациональные уравнения"(8 класс, алгебра) к УМК А.Г.Мерзляка, В.Б.Полонского, М.С.Якира. Представлена в двух вариантах их пяти заданий: решите уравнения; найдите значения выражения,содержащих степени с отрицательным показателем; сократите дробь; решите графически уравнение; решите задачу (скорость, время, расстояние).


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«ЗДОРОВЫМ БЫТЬ  ЗДОРОВО!»
Кочеткова Неля Владимировна,
МБОУ «СОШ № 60»,
учитель начальных  классов
7     апреля   –   Всемирный   день   здоровья.   Отмечается   он   в   день   создания
Всемирной организации здравоохранения. Ежегодное проведение Дня здоровья
стало традицией с 1950 года. Эта дата установлена для того, чтобы люди могли
понять, как много значит здоровье в их жизни, и решить, что им нужно сделать,
чтобы здоровье людей во всем мире стало лучше. В школе в этот день можно
провести различные мероприятия и конкурсы.
Цель: сформировать у обучающихся потребность в здоровом образе жизни
Задачи:

помочь   ученикам   осознать   важность   разумного   отношения   к
своему здоровью;


способствовать укреплению здоровья детей;
развивать   навыки   работы   в   группах,   коммуникативные
способности, внимание, фантазию, смекалку, творческие способности, речь;
воспитывать   культуру   поведения   и   общения   при   работе   в

группах.
Оформление кабинета:

плакат   с   названием   конкурсной   программы   "Здоровым   быть
здорово!";


рисунки учеников на доске;
по периметру кабинета семейные стенгазеты "Мы за здоровый образ
жизни!";
столы для двух команд.

Оборудование: интерактивная доска; листы с буквами З, Д, О, Р, О, В, Ь,
Е;   карточки   с   пословицами;   ларец   и   предметы   для   него;   листы   для   заданий;
фломастеры; сок; грамоты.
Ход мероприятия
Учитель: Добрый день, дорогие ребята и уважаемые взрослые!
Девочка: Добрый день, ученики и учителя нашей школы!
Мальчик:  Здравствуйте,   дорогие   гости!   Мы   рады   видеть   вас   на   нашем
празднике здоровья с названием "Здоровым быть здорово!".
Вместе: Здравствуйте! Желаем всем здоровья!
Учитель:  В   век   технического   прогресса   и   развития   космических
технологий, как вы думаете, что всего дороже? Конечно же здоровье! Здоровье
человека – это главная ценность в жизни. Здоровье не купишь за деньги. Будучи
больными, вы  не  сможете  воплотить   в жизнь   свои  мечты,  не сможете  решать
жизненно важные задачи. Все мы хотим вырасти крепкими и здоровыми. Быть
здоровым – естественное желание человека, рано или поздно все задумываются о своем здоровье. Каждый из нас должен осознавать, какой это бесценный клад.
Давайте вместе подумаем, что такое здоровье, здоровый образ жизни.
Мальчик:
Чтобы были мы красивы,
Чтобы не были плаксивы,
Чтоб в руках любое дело
Дружно спорилось, горело…
Девочка:
Чтобы громче пелись песни,
Чтоб жилось нам интересней…
Мальчик и девочка: Нужно сильным быть, здоровым.
Учитель: Наш конкурс называется "Здоровым быть здорово!" И сегодня
мы постараемся доказать это друг другу и самим себе.
В игре участвуют две команды обучающихся нашего класса. Начинаем нашу
конкурсную программу. Первый конкурс называется "Здоровье".
Конкурс "Здоровье"
К каждой букве в слове "здоровье" нужно подобрать другие слова, которые
имеют отношение к здоровью, здоровому образу жизни. Каждое слово принесет
команде один балл. На выполнение задания отводится одна минута.  (Во время
работы команд звучит музыка.)
Учитель: В нашем классе 19 семей, и каждая выступает за здоровый образ
жизни. Это демонстрируют газеты, подготовленные семьями. Давайте узнаем, что
для вас означает здоровье. (Учитель опрашивает детей.)
Конкурс "Народная мудрость гласит"
Команды   получают   карточки   с   незаконченными   пословицами.   Задача
участников – закончить пословицы о здоровье. В конце конкурса представители
команд зачитывают свои варианты окончания пословиц. За каждый правильный
ответ команда получает по одному баллу.
Чистота   –   _________________________________________.
  (Ответ:   залог
здоровья.)
Здоровье в порядке – _______________________________. (Ответ: спасибо зарядке.)
Если хочешь быть здоров – ______________________________. (Ответ: закаляйся.)
В   здоровом   теле   –   ____________________________________.   (Ответ:   здоровый
дух.)
Учитель: А теперь отдохнем немного. Отвечайте дружно хором "Это я, это
я,   это   все   мои   друзья",   если   вы   со   мной   согласны.   Если   это   не   про   вас,   то
молчите, не шумите.
Игра "Это я, это я, это все мои друзья"
Вопросы:



кто из вас всегда готов жизнь прожить без докторов;
кто не хочет быть здоровым, бодрым, стройным и веселым;
кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру; 






кто мороза не боится, на коньках летит, как птица;
ну а кто начнет обед жвачкой с парою конфет;
кто же любит помидоры, фрукты, овощи, лимоны;
кто поел и чистит зубки регулярно дважды в сутки;
кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей;
кто согласно распорядку выполняет физзарядку;
кто, хочу у вас узнать, любит петь и отдыхать?
Конкурс "Здоровье не купишь – его разум дарит"
На интерактивной доске высвечиваются вопросы, на которые нужно дать
утвердительные или отрицательные ответы. За каждый правильный ответ команда
получает по одному баллу.
Вопросы:
Согласны ли вы, что зарядка – это источник бодрости и здоровья? (Ответ:
да.)
да.)
нет.)
Верно ли, что жевательная резинка сохраняет зубы?  (Ответ: нет.)
Верно ли, что зубы надо чистить один раз в день?  (Ответ: нет.)
Правда ли, что бананы поднимают настроение? (Ответ: да.)
Верно ли, что морковь замедляет старение организма? (Ответ: да.)
Легко ли отказаться от курения? (Ответ: нет.)
Правда ли, что недостаток солнца вызывает плохое настроение? (Ответ:
Правда ли, что летом можно запастись витаминами на целый год? (Ответ:
Правда   ли,   что   каждый   день   нужно   выпивать   два   стакана   молока?
(Ответ: да.)
Учитель:  Чтобы   быть   здоровым,   нужно   много   знать   и   уметь.   В   ходе

следующего   конкурса   вам   также   нужно   будет   ответить   на   вопросы.
За каждый верный ответ команда получит два балла.
Конкурс "Знание – сила"
На на интерактивной доске высвечиваются вопросы, на которые нужно дать
ответы. Вопросы:
(Ответ: обморожение.)



алкоголь.)



вода.)
Как называется результат воздействия мороза на организм человека?
Кто может заразить человека бешенством? (Ответ: животные.)
Как называются напитки, которые губят здоровье человека? (Ответ:
Как называется материал для перевязки? (Ответ: бинт.)
Как называется травма, нанесенная огнем? (Ответ: ожог.)
Что   способствует   закаливанию   организма?   (Ответ:   солнце,   воздух,
Учитель:
Друзья, у меня есть для вас стихи, Но их прочесть поможете вы.
Как только руку подниму я вверх,
Слово "здоровье" произносят все!
Законы ____________ должны мы твердо знать!
Свое ____________ беречь и охранять!
____________ много значит!
____________ всех важней!
Поднимите,  пожалуйста,  руки   те,  кто   никогда   не   болел.   Теперь   те,  кто
болеет   раз   в  году!   А   кто   болеет   два   раза   и   более?   Посмотрите,  мы   все   уже
привыкли болеть, а ведь это неверная установка. Давайте постараемся изменить
ее и запомним, что для человека естественно быть здоровым. Болеть никто из вас
не любит, а соблюдаете ли вы режим дня? Проверим! Сейчас я буду читать вам
начало фразы, а вы должны ее закончить. За каждый правильный ответ команда
получает один балл.
Конкурс "Загадки о режиме дня"
стать здоровым ты решил, значит, соблюдай… (ответ: режим);
утром   в   семь   звенит   настырно   наш   веселый   друг…   (ответ:
на зарядку встала вся наша дружная… (ответ: семья);
режим,   конечно,   не   нарушу   –   я   моюсь   под   холодным…  (ответ:
после душа и зарядки ждет меня горячий… (ответ: завтрак);
всегда   я   мою   руки   с   мылом,   не   надо   звать   к   нам…   (ответ:
после обеда можно сладко поспать, а можно и во дворе… (ответ:
после ужина веселье – в руки мы берем гантели, с папой спортом
занимаемся, маме нашей… (ответ: улыбаемся);
смотрит к нам в окно луна, значит, спать давно… (ответ: пора).
Учитель:  А теперь ответьте на загадки из ларца. Вам будет предложена
словесная   подсказка,   а   вы   должны   догадаться,   что   лежит   в   ларце.   Слушайте
внимательно подсказку:
эти   растения   с   характерным   резким   запахом   являются   хорошим
средством в профилактике простудных заболеваний (ответ: лук, чеснок);
вещества,   которые   обязательно   надо   употреблять,   если   вы
принимаете сильные лекарства (ответ: витамины);
продукт из фруктов, который рекомендуется выпивать за 30 минут до
еды (ответ: сок);
жидкое, а не вода, белое, а не снег (ответ: молоко).
Конкурс "Здоровый образ жизни – это стильно!"
Загадки:


будильник);
душем);


Мойдодыра);
поиграть);








 Обучающиеся на листах бумаги должны записать правила здорового образа
жизни.   Команды   работают   под   музыку,   потом   зачитывают   свои   правила.   За
каждое правило команда получает по одному баллу.
Девочка:  А теперь немного отдохнем. Прошу всех встать. Подровняйте
носочки,   сцепите   руки   за   спиной,   присядьте   несколько   раз.   Закройте   глаза,
откройте   глаза   (5   раз).   Поднимаем   по   очереди   плечи   (5   раз).   Руки   на   пояс,
наклоны вправо, влево. Как можно назвать то, что мы с вами сейчас делаем?
Правильно,   разминку,   зарядку,   т.   е.   ведем   активный   образ   жизни,   который
способствует укреплению здоровья.
(Жюри   подводит   итоги   конкурса   и   награждает   команды
грамотами.)
Мальчик:
Человек на свет родился,
Встал на ножки и пошел!
С ветром, солнцем подружился,
Чтоб дышалось хорошо!
Девочка:
Приучал себя к порядку,
Рано утром он вставал.
Бодро делал он зарядку,
Душ холодный принимал.
Мальчик:
Каждый день он бегал, прыгал,
Много плавал, в мяч играл,
Набирал для жизни силы,
И не ныл он, не хворал.
Девочка:
Спать ложился в восемь тридцать,
Очень быстро засыпал.
С интересом шел учиться
И пятерки получал.
(Мальчик берет в руки корзину, наполненную пакетиками сока.)
Мальчик:
Утром рано все вставайте,
Душ прохладный принимайте,
На зарядку становитесь,
Кашей с маслом подкрепитесь!
А в подарок от себя
Всем призы вручаю я.
(Мальчик раздает всем пакетики с соком.)
Учитель:  Здоровье   –   неоценимое   богатство   в   жизни   любого   человека.
Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым, как можно дольше
сохранять подвижность, бодрость, энергию и достичь долголетия. Надеюсь, что сегодняшняя   игра   не   прошла   даром   и   вы   многое   почерпнули   из   нее.   Не   зря
говорят: "Здоров будешь – все добудешь". Так будьте все здоровы, до свидания!

file_name: Здоровым быть здорово.docx

intro:
7  апреля – Всемирный день здоровья. Отмечается он в день создания Всемирной организации здравоохранения. Ежегодное проведение Дня здоровья стало традицией с 1950 года. Эта дата установлена для того, чтобы люди могли понять, как много значит здоровье в их жизни, и решить, что им нужно сделать, чтобы здоровье людей во всем мире стало лучше. В школе в этот день можно провести различные мероприятия и конкурсы.
Цель: сформировать у обучающихся потребность в здоровом образе жизни
Задачи:
•	помочь ученикам осознать важность разумного отношения к своему здоровью;
•	способствовать укреплению здоровья детей;
•	развивать навыки работы в группах, коммуникативные способности, внимание, фантазию, смекалку, творческие способности, речь;
•	воспитывать культуру поведения и общения при работе в группах.
Оформление кабинета:
•	плакат с названием конкурсной программы "Здоровым быть здорово!";
•	рисунки учеников на доске;
•	по периметру кабинета семейные стенгазеты "Мы за здоровый образ жизни!";
•	столы для двух команд.
Оборудование: интерактивная доска; листы с буквами З, Д, О, Р, О, В, Ь, Е; карточки с пословицами; ларец и предметы для него; листы для заданий; фломастеры; сок; грамоты.

title: Внеклассное мероприятие "Здоровым быть здорово"


extracted_text:
Научноисследовательская   работа   по   организации   внеучебной
деятельности обущающихся по русскому языку и истории в школе.
В современной школе обучаются разные дети. У каждого школьника
свои интересы, способности, желания, возможности. Но не смотря на это мы,
педагоги,   должны   дать   всем   детям   знания,   научить   их   основам   познания
окружающего   мира,   воспитывать   в   каждом   ученике   всесторонне   развитую
личность, способную к самоопределению и самореализации. Поэтому каждый
учитель находится в постоянном поиске новых методов и приемов обучения и
воспитания,   новых   форм   ведения   учебных   занятий,   способствующих
повышению   качества   образовательного   процесса,   воспитание   интереса   к
изучаемому   предмету,   к   процессу   учения,   развитию   познавательных   и
креативных способностей детей..
Одной из форм работы с учащимися на уроке и во внеурочное время
является организация научноисследовательской деятельности обучающихся.
Научноисследовательская   деятельность   обучающихся   –   это
деятельность   учащихся   под   руководством   учителя,   связанная   с   решением
творческой   исследовательской   задачей   с   заранее   неизвестным   решением   и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере.
Организация   научноисследовательской   деятельности   обучающихся
  у   учащихся   познавательные   интересы,
позволяет   развивать
самостоятельность, культуру учебного труда, позволяет систематизировать,
обобщать,   углублять   знания   в   определенной   области   учебного   предмета   и
учит их применять на практике.
Продуктом   научноисследовательской   деятельности   обучающихся
является творческая научноисследовательская работа.
 Главная задача учителя не просто передать знания ученику, а научить
его   обучаться.   И   этому   во   многом   учит   организация   научно
исследовательской деятельности обучающихся. 1. Этап подготовки,  который  заключался в том, что руководителями и
обучающимися   была   определена  тема   работы  и  установлена   её  цель.
Деятельность обучающихся заключалась в обсуждении темы проекта с
руководителями   и   получением   дополнительной   информации.
Руководители,   в   свою   очередь,   были   ознакомлены   с   содержанием
научноисследовательской   работы.   Помогали   обучающимся   в   выборе
темы   и   определении   цели   проекта   и   наблюдали   за   работой
обучающихся.
2. Этап   планирования  заключался   в   том,   чтобы   определить   круг
необходимых   источников   информации,   а   так   же   установить
необходимые   способы   сбора   и   анализа   информации.   После   начала
работы   с   анализом   источников   обучающиеся   должны   определить
способы   представления   результатов   работы.   Основная   задача
обучающихся состоит в  формулировании задач проекта и определении
плана действий, необходимых для составления качественной научной
работы.  Задачей руководителя же является предложение идей, а также
их обсуждение и наблюдение за работой обучающихся.
3. Этап   исследования  заключается   в   сборе   и   анализе   информации,   в
поэтапном выполнении исследовательских задач проекта.Деятельность
обучающихся   состоит   в   поэтапном   выполнении   задач   проекта.
Деятельность   руководителей   заключается   в     наблюдении   за   работой
обучающихся и в косвенном руководстве их деятельности.
4. Вывод  научноисследовательской   работы   состоит   в   обобщении
информации и формулировании выводов.   Обучающиемся необходимо
выполнить   исследование   и   работу   над   проектом   через   анализ
информации.   Итогом   их   исследовательской   деятельности   становится
оформление   проекта.   Задача   руководителя   состоит   в   наблюдении   за
деятельностью обучающихся и оказание им помощи. 5. Презентацию проекта и оценка его результатов составляет  защита
обучающимися исследовательской работы, а также анализ выполненной
работы и достигнутых результатов. Деятельность обучающихся состоит
в  презентации   проекта   и   участии   в   его   коллективном   самоанализе   и
оценке. Задача руководителя состоит в заслушивании обучающихся и
направлении процесса анализа.
В   ходе   работы   обучаюшимися   и   руководителем   была   определена   тема:
«История   происхождения   фамилий   жителей   города   Лесосибирска».   В
соответствии с темой обучающимися была сформулирована актуальность: «В
настоящее время обретает все большую популярность история родного края и
региона.   Одним   из   наиболее   популярных   аспектов   изучения   регионов
является изучения этимологии современных фамилий.
Цель:   Установить   закономерности   появления   и   формирования   различных
фамилий на территории города Лесосибирска.
Задачи:
1) изучить теоретическую основу происхождения фамилий;
2)   провести   опрос   учащихся   МБОУ   «СОШ№1»   г.   Лесосибирска   и
проанализировать полученный материал;
3)   составить     и   систематизировать   фамилии   и   другие   полученные
данные в одном буклете.
Объект: Изучение фамилий Сибирского региона
Предмет: Фамилии учащихся МБОУ «СОШ№1» г. Лесосибирска
Методы исследования:
 сбор и анализ теоретического материала;
 опрос респондентов;
 сравнение и обобщение. В   ходе   выполнения   научноисследовательской   работы   обучающиеся
составили исследование о происхождении фамилий, в котором было указано,
что фамилии возникли поздно. В России фамилии были введены законом в 16
веке сначала для князей и бояр, затем для дворян и именитых купцов. Среди
крестьянства фамилии стали употребляться лишь после отмены крепостного
права. При этом довольно часто крестьяне записывались под фамилией своих
бывших владельцев. В наше время мы бы путались и не понимали, какого
именно человека нам нужно обозначить. [3]
Внедрил в русский  быт  это  слово  великий реформатор  царь  Петр I.
Хотя   как   элемент   именования   фамилии   существовали   и   раньше,   только
назывались   прозвищами,   прозваниями.   В   этом   же   значении   иногда
употреблялись   слова   «рекло»   и   «назвище».   Недаром   в   царских   указах   о
проведении   переписи   населения   говорилось,   что   следует   «записать   всех
людей,   проживающих   в   такихто   местностях,   по   именам   с   «отцы»   и   с
«прозвищи»», то есть, сказали бы мы теперь, по имени, отчеству и фамилии.
Так же обучающиеся указали на примере, как формирование тех или
иных аффиксов может дать нам информацию о происхождении фамилии. [2]
Среди первых дворянских фамилий были и заимствованные из других
языков: например, Ахматовы, Юсуповы, Лермонтовы, Фонвизины. Фамилии
представителей   духовного   звания   чаще   всего   оканчивались   на   «–ий»   и
указывали   на   место   прихода   (Покровский,   Дубровский),   но   иногда   для
благозвучия их просто выдумывали. [4]
Данный вид работы помог обучающимся научиться сбору необходимой
информации, ее анализу и синтезу, а так же помог развить умение работать в
паре   и   умение   выступать   перед   аудиторией.   Данный   вид   работы   может
послужить методологической основой для дальнейших исследований.
Список использованных источников: 1. Ганжина   Н.М.   Словарь   современных   русских   фамилий.   —   М.:
Астрель, АСТ, 2001
2. Горбаневский М. В. В мире имён и названий. М.: 1983
3. Горшков   Александр.
  Русские   фамилии   татарского
происхождения. – Исеть
4. Никонов   В.   А.   Словарь   русских   фамилий   /   сост.   Е.Л.
Крушельницкий; предисл. Р.Ш. Джарылгасиновой. — М.: Школа
Пресс, 1993. — 224 с.
5. Суперанская А. В., Суслова А. В. О русских фамилиях. М.: 2008
6. Федосюк Ю. А. Русские фамилии: популярный этимологический
словарь. М.: 2006

file_name: КОРОТКИХ.docx

intro: Данная методическая разработка посвящена организации внеучебной деятельности обучающихся средней общеобразовательной школы, а конкретно, обучающихся 6 а класса. В ходе работы обучающиеся приобретают личностные компетенции, навыки самостоятельной работы, приобретают опыт выступления перед публикой. Методическая работа была опробована на практике в рамках научной конференции на базе педагогического института.

title: Научно-исследовательская работа по организации внеучебной деятельности обущающихся по русскому языку и истории в школе.


extracted_text:
%PDF1.4
%äüöß
2 0 obj
<>
stream
�� ��� �?�y@
x ZI
$ # v an##s# 6# Ã
��� � � �
#
� � ? ' ?
� �� �� MC ?r
�����
� �����
���
|
#
� �
/ # #,=< ! I $O O
.
� � � ���� յ���
2 9
M (cid:137)??ˆ
�
� � �
� ��
��� � �
1
��
���� ��
�� �
& +?
� � � � � � �
E^u q ##
� �
bz(cid:127) ,v gZ
�
��
#A ¾ $# ??p#h # ӜSX# # R Y 3 # 0C H#@ CgepҼJ{
� �� ��ȃ
� ��� � ��� �� � � �
SH Y# E KX Hg!#rT
#^ #O @ \#
M # \M(8
?�l #5
� � �
�����
p
��
�
� �
�
� � �
w 5
� �
�
# #Ya # G ;# #l
��� �
�� � ��
# M#* J
# m] # =II
#%
� �� ��
� �
�
=#Eb > zc L]D#dv CJ ac#@
P
B9� ��?d P
ȁP �� �
P
�
J ? #Ġ7#G !Vl1%S
� �ʈ �� � �
# i a% # Ũ
�� �� � �� ��� � � �
k6 m 6 #
�� � z ## :ap
�� ��
�䰂�
�� � �䣓#
�
����
B)3S
4??#| �
# N)#? x* i 1m R#
� �� �� � �� �� � � �
ћ
m CP # r(cid:127)L dT
� � ��
�� �� � � ��
�
#) < # #l *
� � �� � �� � ��
?�&Қ 1 # Sa 4 5R 5 *Oz
���
�
b #}s< \Z t #?Sf hc*
��
F ###0
� �� �
�
��
#p(cid:137)< #_t
���� � �� �� � �
# \~ # v # `#h @ p# t#$ #K
� � �
� �� �� � �
# ~# ic #S
j#" � 梷> e/N
�
� � � ˠ
# dg Rӣ(cid:127) Z u K #ciF&X
� � � �� ��
� � �
{ #M `8## 6
� � ��� � �
0 y
� �� � �
% s; L # 9#v`; e? E # #
�� � �
��
�
[ # ) #|w| E.
�� � �� ��
� ��
\ /xt # # i l[
��
� ��
�
U# #Eb jq&2 V]C## > 8
��� �� ��
� � ���
����
=F# k t > 2 ## nK #t
�
�� � �� � � �� �� �Ɗ � �
??��j ETW #j
EV h3]/!
� ��
�
# Y# ##6# 48 ] C (cid:127))|
� � � � � � �
� ��
�
 3[+ #^n d P O?K
endstream
endobj
���� ��
�
R (cid:127)#Kz N
3 0 obj
2443
endobj
5 0 obj
<>
stream
�� ��� ��ȳ ��
x ZI
� �� � � ��
#
A C# @ : 6P C
## #
#wC)Sz#
����� ���
��������
G2w{ #
� �� � ���� ��
#} N !Z
�� ��� �� �
o(cid:127) 7 n_
M
���
z V c ## e kZ&#7W b F9 #
� � �� �Ƈ���
l&0
Ju
?����M #|
� ���� � � ��� � �
П y( E
_ t 7?
� �� � � �
��� � �� ��
mv > ~ � � � � �
D*.顷�> # # <| 4 ���� � �� �
#> r [# �� ��� � � � � ��� �
_ # =9 < g
T*
B #Pmp dp # c #$
� � �� �� ���
_~||
��
~#'N#># #(cid:127)
� ���
eд#`
��� ���
Q?
##l
ȏ?�'&
��� (*0t :r
g SP
������
zR 8m
���� ���
A#3? A Z
� � � � � �� �� �
#< 5 (0 1x ## D# # #T
�
��
؉�s1s67### pKV #;m
����
�
��� ���
������ � ���
q`
?+c
B
���
�
� ��
�?a
Zvg#
Mz(
� � �� �
?�r4a#%r @ # Pm K`X m \
��� �
?x
��R�?# \ # ##
��� �� �ə� �� ��� ϑ� ����
@ Y
� � � � � �?�u�
# M u# F h# #
&#&0Z#kb D� ##�
�
,{#gvJ }Fr ?#4ЂBf
���
�
g
Xk9
##q I # #[
�
� ��
!2< >
� �� � ���g���
gg #. f#Op#1#
l#< J [#5 _a=A
��
�
& *.
��
?�#+' |�
# W#
���� ��
#
� �� ��� �� �� ��� ��
�
#R(cid:134)w Se
Ө
# G
# `U/ # #>??5 3 mz #i%
��� �
� �
�� ɠ�� �� �� �
e
u# i
� � � � �� �
�
F #w ;W #
9
Λ� �ʔ�
� � ��� � � ��
F ?# *
� �� �է �
�
,# G F
# o#w Q(cid:127)#
m5rI_ _d
s #>##
�
àB 6R#/S| # { H#ұG
� � ��
�� ���� � �� �浥��
� ?G# E
PJ J
��� � ʁ ����
�?�,
��
?
2 _ #
m o )Q
��� � � �� �
< @ = # q �� � �
� �
.N ( g:dp uF :Qb B
� �� ����� ���� ��� �
\L
w)
\Z

description:
%PDF1.4
%äüöß
2 0 obj
<</Length 3 0 R/Filter/FlateDecode>>
stream
�� ��� �?�y@
x ZI
$ # v an##s# 6# Ã
��� � � �
#
� � ? ' ?
� �� ��

description:
MC ?r
�����
� �����
���
|
#
� �
/ # #,=< ! <p
�� � �
�
��� � ���� ��� ��� ����
]
� �� � � �� �
#7c [ x#L4 b
0
d 2 73 j 4.
/" \
� ��
_o t (cid:127) y (cid:127) #q 8Z
�� ���� ���
�� � � � �
# f # x ##
L#

description:
�� ��
##Y#p7 Z #+#\ ZZ V = + #0
?#U h 2 i (
�
� �� � � �� �� �
� � � �ˀ �
H# IzQ
�
�� � �
8 ^ 8@sVcI 'D w_ t # B#Fb 2 ##O# ?=
� �
� �
��
� �
� �Ǹ�������

description:
� ?���] 6 A #
�
�� � � ��� �� 彺 I8Ryd
vz# 2
�� �� ?E h!q)< < f # ##ki u2H
# :n #
#q+ 4 T Ym # ##*g(cid:127)#!j
\ "E
� �� � �
�� �� � �� �
�
q
���� �� ��� Ι � � �
 i/
��� � � �
� �����
# i eG 3#*& B# ? 8?
` M##(cid:127) ]Z# #j
�� �
# k = lb j#"9#
��� �
�
ʐ�
?Dp7 z
#Ylx a# #@
� �ϴ ��� ��
# !
�� ��� �
�
S aQk (

description:
�� ��Ն �� � �
? ,<
# ' #} N#0# X #p Q G#R0Dz## #;1+R W #
� � � ��
�
� � ��� �
�� �
2? ]p#j(cid:127)b# _ mD{ j ?G
� �

description:
�  ?3
� �
ؤ!
�։�
0
v% A # v #
��� � � �� � ���
T8# ; i3 g{# ~n2;b a YQ#%
� �
��
# p.Q#` # @ 5##e##qO=, ' aBD
a<!9a qĂ
�� ��
�
9 o, +## #pX#~# ; #r # toOt#(cid:136)y
�
��
�� � �� �
% L N # 44gut##
��
m|#e V#r
� �� �?�E `## Y#
�� �
�
� � � �
db# *F# [ X sV|@(
��� � ��ƛ�� ?R#K#Ŝ }#M>I $O O
.
� � � ���� յ���
2 9
M (cid:137)??ˆ
�
� � �
� ��
��� � �
1
��
���� ��
�� �
& +?
� � � � � � �
E^u q ##
� �
bz(cid:127) ,v gZ
�
��
#A ¾ $# ??p#h # ӜSX# # R Y 3 # 0C H#@ CgepҼJ{
� �� ��ȃ
� ��� � ��� �� � � �
SH Y# E KX Hg!#rT
#^ #O @ \#
M # \M(8
?�l #5
� � �
�����
p
��
�
� �
�
� � �
w 5
� �
�
# #Ya # G ;# #l
��� �
�� � ��
# M#* J
# m] # =II
#%
� �� ��
� �
�
=#Eb > zc L]D#dv CJ ac#@
P
B9� ��?d P
ȁP �� �
P
�
J ? #Ġ7#G !Vl1%S
� �ʈ �� � �
# i a% # Ũ
�� �� � �� ��� � � �
k6 m 6 #
�� � <?5
��� ���
#xc 7)r % # 1 g ]#rd&a# #C aMB!
9
?�Gb&lD<t
��
2*3 #w8 ] O ( # # x(cid:127)T4Y # .M&
�Ք�� ��� �� �� � ��
#e $% #
.
ս� � � � �� �
� �� � � �
� �
�� �
�
QE
Tp
�
�
���
b

description:
� � � � �� ���Ϻ��
g @j # w! # DY
ӳ

description:
�
�� � ��
�� �
L Lf S #}f #cY J
dd1 %
�
�RI## ZS
��� � ��� �
?:
= p
� � �
# 9 *?
�� �Ʌ� � � � � � � �� �
� � � ���
�
m+H*M \Y ( |K
T# )63 #zc
� ���
�� �� � � � �
b ] Ik X # ##s
��� � �� �
2# I
v TGe &1 #
�� � ���
49 I O
� �� �� � � �
_ # H fpcY ##
�
) b # '# K# 5 G t hhD ~ fu
��� � � �
## C G# u>z ## :ap
�� ��
�䰂�
�� � �䣓#
�
����
B)3S
4??#|

description:
� 梷> e/N
�
� � � ˠ
# dg Rӣ(cid:127) Z u K #ciF&X
� � � �� ��
� � �
{ #M `8## 6
� � ��� � �
0 y
� �� � �
% s; L # 9#v`; e? E # #
�� � �
��
�
[ # ) #|w| E.
�� � �� ��
� ��
\ /xt # # i l[
��
� ��
�
U# #Eb jq&2 V]C<GM_ YI.
� � � � ��
�� ��
I ^ ##j S C (] ? v
�� �� � �� �� �
Q f # # % i
�
��� �
# d|
Ϡ��� �� �� �Ϡ���
+ aJ H
e` #
��
dr
T OJ # [# Z
���� �� � ��
��� ��
�� � �� � � � �� ���� � �� �
��� � �� �� � � � Τ��� ��� � � � � �
+#xk C4V
� �� � ��
g M m : k U #
�
 鴨� ��#@ M ps e#S & d;t#j\l##* { u } vMMR
f r# r `@, 1 vN, 7 F)YS
�
; 8S] |
� �

� � � �
�� � ��
�� � ��
d <   `s +
? ^ $
� ��
�� � �
� �
�ʊ
2w
� �
� �??��L \W.W zhn N Y D ##8c!#_
]1 "N f ( 2 '{R m ;s T;M]
�
� �
;~#  nk W # D Q # a@r&u #
� � � �� � �
���� � �
t
IM P JE@ H#j ?Z
�
� ���
��� �� �
t
�t
u %8 ;B$##L SbU k # J#  g: #  t
� �� �
�� �
�
F

description:
� �
�
` 2i# f # N [t y Q # 8+u D4 8 g K % #&l
�� � � � � � � �
� � � �� � �

description:
2p,�
t#
��ǻǻ�۰ u � 巜���#q
0( t >## > 8
��� �� ��
� � ���
����
=F# k t > 2 ## nK #t
�
�� � �� � � �� �� �Ɗ � �
??��j ETW #j
EV h3]/!
� ��
�
# Y# ##6# 48 ] C (cid:127))|
� � � �

description:
� � �
� ��
�
 3[+ #^n d P O?K
endstream
endobj
���� ��
�
R (cid:127)#Kz N
3 0 obj
2443
endobj
5 0 obj
<</Length 6 0 R/Filter/FlateDecode>>
stream
�� ��� ��ȳ ��
x ZI
� �� � � ��
#
A C# @ : 6P C
##

description:
� � � � �
D*.顷�> # # <| 4

description:
���� � �� �
#> r [#

description:
�� � �
� �
.N ( g:dp uF :Qb B
� ��

description:
����� ���� ��� �
\L
w)
\Z

intro: Данная работа посвящена организации внеучебной деятельности обучающихся. В работе раскрываются такие понятия, как "внеучебная деятельность" и "внеурочная работа". Описаны этапы, включающие в себя деятельность и обучающихся, и учителя, а также представлены результаты работы, на что направлена работа, ее цели и задачи.

title: Организация внеучебной деятельности обучающихся по русскому языку и истории в школе