extracted_text:
Конспект урока русского языка
Тема: «Имя числительное как часть речи»
  6 класс

Тип   урока:  урокусвоение   новых   ЗУН   через   решение   учебных   проблем,
проектную,   поисковую,   творческую   деятельность,   дифференцированный
подход к учащимся, межпредметные связи.
Личностные УУД: умение анализировать и осмысливать свои достижения.
Метапредметный   результат:  учиться   ставить   цель   и   задачи   урока,
проводить самоконтроль и самооценку.
Предметный результат:
Знать:  имя   числительное   как   часть   речи,   его   грамматические   признаки,
синтаксическую роль, разряды числительных;
Уметь: находить числительное среди других слов со значением числа,
обобщать,   делать   выводы,   правильно   употреблять   числительные   в   речи,
работать в группах;
Воспитывать:  интерес   к   урокам   русского   языка,   творческие   способности
учащихся.
Применяемые методы:
•
Познавательные   УУД:   Поиск   необходимой   информации,   смысловое
чтение.
•
Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи. На
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися того что еще
будет новым и интересным.
Коммуникативные   УУД:   Использование   средств   языка   и   речи   для
•
получения и передачи информации участие в диалоге, самовыражение.
                    Личностные   УУД:   умение   анализировать   и   осмысливать   свои
достижения.
Оборудование: мультимедийная презентация, аудиозапись, ватман, маркеры,
карточки с заданиями.
Методическое и дидактическое обеспечение занятия: Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений /М. Т.
Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; Просвещение, 2010;
карточкизадания (тесты), словари.
Ход урока
1. Оргминутка. Вводное слово учителя. Слайд 1.
У: Ребята, на прошлом уроке мы подвели итоги изучения такой части речи,
как имя прилагательное, и сегодня нас ожидает знакомство с новой частью
речи.   Наш   урок   будет   строиться   на   сочетании   вымысла,   творчества   и
реальности, познания.
2. Создание проблемной ситуации, формулировка темы урока.
  Представьте себе, что из нашей речи, письменной или устной, пропали все
цифры. Давайте попробуем пообщаться с вами, не называя их.
  Какое сегодня число?
 Лиза, сколько тебе лет?
 Дима, назови свой домашний адрес.
 Карина, в каком классе ты учишься?
Почему у нас с вами не получается интересного диалога? Что нам мешает?
(Отсутствие чисел, без них нельзя получить точную информацию). Давайте
вернем все недостающие нам цифры (10 февраля, 11 лет, Советская 64, в 6
классе).
Давайте сформулируем тему нашего урока, без какой части речи нам прожить
невозможно? (Имя числительное как часть речи) Слайд 2.
3. Целеполагание. Слайд 3.
У: Сегодня на уроке мы не просто познакомимся с особенностями данной
части   речи,   но   и   в   ходе   творческой   работы   в   группах   самостоятельно
сформулируем правило, научимся применять его в письменной и устной речи.
Обратите внимание на ватман, висящий на стене и маркеры рядом. Сюда мы будем   вносить   полученную   информацию   по   имени   числительному.  (1ая
запись: Числительное)
4. Проверка творческого домашнего задания.
У: Все учащиеся класса заранее были поделены на группы, каждая из которых
получила творческое домашнее задание: сочинить и инсценировать сказку на
определенную тему. Мы посмотрим, что у них получилось, проанализируем
каждую сказку и сделаем выводы, необходимые для формулировки правила.
Естественно, вас ожидают практические задания на закрепление полученной
информации.
 Выступление первой группы с инсценировкой сказки
Как появилось имя числительное? Слайд 4.
Числительные счёт любят! Не сразу человек научился считать и создал
имя числительное. Из всех частей речи эта – самая молодая.
А хотите послушать, как впервые было выдвинуто Числительное другими
частями   речи?   Однажды   части   речи   решали   важные   лингвистические
вопросы, но не смогли прийти к единому мнению. Начали спорить, чуть до
драки не дошло.
 А давайте проголосуем? – предложил мудрый Глагол.
 Кто за это предложение, прошу поднять руку,  сказал Председатель.
Наречие, подсчитайте количество голосов.
 Много! – ответило Наречие.
   Вы   же   не   считали!   Или   вы   не   хотите   считать?   Хорошо,   тогда   вы,
Существительное, займитесь счетом, ведь у вас есть единственное число,
обозначающее   один   предмет,
  и   множественное   со   значением
неопределённого множества.
   Товарищ   председатель,      ответило   Существительное,   –   я   не   смогу
посчитать точное количество голосов…
 Но кто же тогда подсчитает нам голоса, кто будет отвечать за точное
количество и порядок при счете? – расстроился председатель.
 Числительное!!! – хором ответили все. Вот оказывается, какая важная часть речи это Числительное.
Делаем   вывод   и   запись   на   ватмане  (дети   записывают   в   своей   тетради   по
теории): Слайд 5.  Числительное – это самостоятельная часть речи, которая
обозначает   количество   предметов,   число,   а   также   порядок   предметов   при
счете. Отвечают на вопросы сколько? какой?

 Объясните разницу между понятиями «число» и «имя числительное».
(Число   –   математическая   величина,   имя   числительное   –   часть   речи,
которая обозначает число.)
 Устная работа по группам: что можно посчитать в нашем классе?
(12 плафонов, 30 стульев, 27 учеников, 3 окна)
 Выступление второй группы с инсценировкой сказки:
Сказка о необычной порядочности
Порядковых Числительных. Слайд 6.
Наверное,   вам   всем   известна   порядочность   порядковых   числительных.
Своих детей они учат уже с пеленок быть порядочными. Каждый ребенок
в их семье получает строго определенное имя: первенца родители всегда
назовут именем Первый, второму ребенку дают имя Второй... Там, где
они работают, везде порядок и все делается по законам и правилам. Мои
слова вам подтвердит рассказ очевидца:
– Однажды перед Новым годом я, количественное числительное Семь,
стояло в очереди за конфетами в отдел магазина, где продавцом было
порядковое числительное. И вот когда конфет оставалось совсем мало,
пришло в магазин количественное числительное Два и стало кричать:
– Оставьте мне два килограмма конфет!
Оно стало всех расталкивать. Пробравшись к продавцу, Два сказало:
– Я заплачу вам в два раза больше, если вы мне оставите эти конфеты.
Но продавецпорядковое числительное сказал: – Это не по правилам и законам, ведь сейчас не ваша очередь, вы были не
первым, а десятым. И если вы будете себя так вести, то можете в этот
магазин не приходить.
Вот   как   необыкновенно   порядочны   порядковые   числительные.   В   этом
людям можно брать с них пример.
 Делаем вывод и запись на ватмане

 Слайд 7: Числительные делятся на
количественные и порядковые.
      Упражнение   на   закрепление   полученных   знаний  (работа   по   группам,
проверка по слайду) Слайд 8: выписать в 2 столбика количественные и
порядковые числительные:
В окне на девятом этаже погас свет.
Двумя ложками кашу не едят.
Сто одёжек и все без застёжек.
Книгопечатание на Руси возникло в шестнадцатом веке.
Кедр начинает приносить плоды в тридцать лет и каждые шесть лет до
самой старости даёт свои орешки.
Мой брат учится в третьем классе.
Проверка. Слайд 9:
Количественные числительные: двумя, сто, тридцать, шесть.
Порядковые числительные: девятом, шестнадцатом, третьем.
5. Физкультминутка
Засиделись мы чегото, надо бы нам размяться. А физкультминутка  у нас
тоже будет необычная: мы проверим вашу внимательность и узнаем, как вы
поняли   материал   о   количественных   и   порядковых   числительных.   Готовы?
Начнем.
 Если   я   называю   количественное   числительное   –   прыгаем   как   можно
выше, если порядковое – приседаем: 5, 33, 645, второй, седьмая, тысяча,
99,   десятое,   двадцать   восьмое,   первая.   Восстановили   дыхание,
потянулись как можно выше, сели на свои места. Все молодцы. И если
даже   ктото   из   вас   не   понял   сейчас,   как   отличить   количественные числительные от порядковых, напоминаю: у нас сегодня вводный урок в
новую часть речи, и к этой теме мы обязательно еще вернемся.
 Выступление третьей группы с инсценированной сказкой:
Сказка о числах и числительном. Слайд 10
В некотором царстве, в некотором государстве жилбыл царь по имени
Числительное  и управлял он цифрами.  Строгим был тот царь и очень
порядок любил. Боялись его цифры и очень уважали. Бывало подойдет
Числительное к какимнибудь числам и скажет:
 Равняйтесь!
И   числа   равняются.   Дважды   два   равняется   четырем,   дважды   три   –
шести… Вот такая во всем строгость…
А однажды Числительное подошло к 11 и спросило:
 Сколько вас, братьев?
А 11 встало по стойке смирно и прокричало громко:
Два брата: 11 и 12!
 А Числительное отвечает:
 К Вам, двум братьям, есть у меня вопросы. О вас, двух братьях, всякое
говорят, а я точно знать хочу. Почему одиннадцать пишется с двумя Н, а
двенадцать  с   одним   Н?   Почему   второй   брат   не   похож   на   тебя?
Непорядок!
   Это   очень   интересная   история,   которая   произошла   давнымдавно.
Когдато наши предки не были похожи на нас и писались в три слова:
ОДИН НА ДЕСЯТЬ и ДВА НА ДЕСЯТЬ. Позже они решили, что удобнее
жить   одним   словом,   и   соединились.   Так   и   появилось   в   числительном
Одиннадцать два Н – одно от корня, а другое от бывшего предлога. Успокоилось Числительное, что порядок в стране восстановлен, и решило
запомнить   правописание   числительного   11,   чего   и   вам   желает!
 Делаем вывод и запись на ватмане
 Слайд 12:

Слайд 11
  Числительные изменяются
по падежам, а порядковые числительные еще по родам и числам.
У: Словарная работа

 Слайд 13 с числительными одиннадцать и двенадцать.
Наше правило уже почти совсем сформулировано, не хватает лишь одного
пункта – синтаксической функции имени числительного!

 Конкурс капитанов
 Слайд 14

 : даны карточки с заданиями: Списать
предложение и определить (подчеркнуть) синтаксическую функцию
имени числительного:
 Трижды три – девять.
Разделите шесть на два.
Ира живет на пятом этаже.
Уроки начинаются в восемь часов.
 Делаем вывод и запись на ватмане

 Слайд 15

 : Числительные могут быть
разными членами предложения.  У: Если вы обратили внимание, формулировку правила мы завершили,
но   у   4й   группы   осталась   еще   одна   сказка   для   вас.   Давайте   ее
посмотрим и узнаем, какая важная информация в ней скрывается.
 Выступление четвертой группы с инсценированной сказкой:
Спор. Слайд 16.
Пронёсся   слух,   что   числительные   дают   конфеты,   притом   каждое
числительное может взять столько конфет, сколько оно значит.
Например, числительное Семь может взять себе сам столько конфет.
Тут врывается Миллион и требует себе миллион конфет!
Нет,   твёрдо   сказало   числительное   Сто      Вы   не   числительное.   И
конфеты получайте гденибудь в другом месте.
Тогда   и   ты   не   получишь,   кричит   Миллион.   Сотня   тоже   не
числительное!
Я  не Сотня. Я  Сто,  рассудительно сказало числительное.
Правильно ли, что Миллион, Сотня  не числительные?
Делаем   вывод:
 Необходимо   отличать   числительное   от   других
самостоятельных   частей   речи,   потому   что   количество   и   порядок   могут
обозначать и другие части речи.
 Рассмотрите таблицу. Слайд 17. Имя числительное
сколько?
три товарища
семь тетрадей
сто дней
второй год
пятый дом
шестой класс
третий месяц

Имя существительное
кто? что?
тройка лошадей,
дружная семёрка
Имя прилагательное
какой? какая? какое?
семидневный поход,
двойная подкладка
Глагол
что сделать? что делать?
удвоить усилия,
утроить энергию
 Выполнение задания

слова и определить их принадлежность той или иной части речи:
 Слайд 18: среди числительных найти похожие
 Двадцать два, двухлетний, двенадцать, двести.
 Четвертый, одна четвертая, четыре, четвертовать.
 Тройка, тридцать три, триста, третий.
  Один, одинокий, одиннадцать, первый.
 Как отличить числительные от других частей речи со значением числа?
(Числительные можно записать и с помощью цифр, и с помощью букв:132
книги –сто тридцать две книги, 2017 год – две тысячи семнадцатый год.
Этот признак помогает отличать имена числительные от других частей
речи, значение которых тоже связано с числом).
6. Говори правильно! Слайд 19.
Командам предлагается найти и исправить ошибки употребления имени
числительного в речи:
 Мыть пол будут все оба: И Саша, и Костя, и Денис!
 Крепче держись – обоими руками!
 Я владею тремями языками.
 На столе стояло четверо стаканов.
7. Итоги урока, выводы. Отметки. Слайд 20.
Сегодня на уроке
Я узнал….
Я научился….
Мне было интересно…
У меня вызвало затруднения….
8. Домашнее задание. Слайд 21.
Параграф 67. Найти и выписать пословицы и поговорки, в которых
встречаются имена числительные (не меньше 4х). Укажите разряд
числительных. Или по учебнику Упр. 397

file_name: Числительное как часть речи 6 класс.docx

intro:
Открытый урок в игровой форме, урок-усвоение новых ЗУН через решение учебных проблем, проектную, поисковую, творческую деятельность, дифференцированный подход к учащимся, межпредметные связи. Предметный результат:
Знать: имя числительное как часть речи, его грамматические признаки, синтаксическую роль, разряды числительных;
Уметь: находить числительное среди других слов со значением числа,
обобщать, делать выводы, правильно употреблять числительные в речи, работать в группах;
Воспитывать: интерес к урокам русского языка, творческие способности учащихся.

title: Урок «Имя числительное как часть речи»   6 класс


extracted_text:
Список используемой литературы
1. http://rita.netnado.ru История создания комедии «Ревизор». «Ревизор» в театре.
Премьера спектакля:
19 апреля 1836 года.  Александринский
театр. СанктПетербург
«Комедия сия имела полный успех на сцене: общее
внимание зрителей, рукоплескания, задушевный и
единогласный   хохот…      ни   в   чем   не   было
недостатка».
П.А.Вяземский
«…напряженное внимание, судорожное, усиленное
следование   за   всеми   оттенками   пьесы,   иногда
мертвая   тишина   показывали,
  что   дело,
происходившее   на   сцене,   страстно  захватило
сердце зрителей».
П.В.Анненков
ОТЗЫВЫ О КОМЕДИИ СОВРЕМЕННИКОВ Н.В.ГОГОЛЯ
 «В   первый   раз   «Ревизор».   Оригинальная   комедия   в
пяти   действиях   сочинения   Н.   В.   Гоголя.   Государь
император   с   наследником   внезапно   изволил
присутствовать и был чрезвычайно доволен, хохотал от
всей души. Пьеса весьма забавна, только нестерпимое
ругательство   на   дворян,   чиновников   и   купечество.
Актёры   все,
  в   особенности   Сосницкий, играли
превосходно».
Инспектор труппы Александринского театра
«„Ревизор”   сыгран   — и   у   меня   на   душе   так
смутно,   так   странно… моё   же   создание   мне
показалось противно, дико и как будто не моё».
«Представленье   «Ревизора» произвело   на   меня
тягостное   впечатление.   Я   был   сердит   на
зрителей, меня не понявших, и на себя самого,
бывшего виной тому, что меня не   поняли. Мне
хотелось убежать от всего».
Н.В.Гоголь
 «В «Ревизоре» я решился собрать в одну кучу всё дурное в России, какое я тогда знал, все несправедливости, какие делаются в тех местах и в
тех случаях, где больше всего требуется от человека справедливости, и за одним разом посмеяться над всем».
Н.В.Гоголь. «Авторская исповедь»
Замысел писателя Смартзадания к тексту №1
1. Прочитайте отзывы современников Н.В. Гоголя о премьере пьесы «Ревизор». Какую оценку комедии они дают?
2. Какое впечатление произвела премьера на самого автора? Почему? Подумайте, соответствовало ли представление
замыслу писателя? Уездный город N в комедии «Ревизор»
«Да отсюда хоть три года скачи, ни до какого государства не доедешь».

Чиновники уездного города
Городской пейзаж
 «…возле того забора навалено на сорок телег всякого сору».
«Только поставь гденибудь какой нибудь памятник
или просто забор – чёрт знает откудова нанесут всякой дряни».
«На улицах кабак, нечистота».
Распоряжения городничего

«Пусть каждый возьмёт в руки по метле! И вымели бы всю улицу…»
  «…квартальный   Пуговицын…   он   высокого   роста,   так   пусть   стоит   для
благоустройства на мосту».
«Да если спросят, отчего не выстроена церковь при богоугодном заведении, на
которую назад тому пять лет была ассигнована сумма, то не позабыть сказать, что
начала строиться, но сгорела… А то, пожалуй, ктонибудь, позабывшись, сдуру
скажет, что она и не начиналась…».
«Да сказать Держиморде, чтоб не слишком давал воли кулакам своим…»
«Да разметать наскоро старый забор и поставить соломенную веху,  чтоб было
похоже на планировку».

Отношение чиновников к должностным обязанностям
«Насчёт врачевания мы с Христианом Ивановичем взяли меры: человек простой: если
умрёт, то и так умрёт; если выздоровеет, то и так выздоровеет… «
«Я  говорю  всем  открыто, что  беру взятки. Но  чем  взятки?  Борзыми  щенками.  Это
совсем иное дело».
«Я   вот   уже   пятнадцать   лет   сижу   на   судейском   стуле,   а   как   загляну   в   докладную
записку – а! только рукой махну».
 «У вас в передней, куда являются просители, сторожа завели гусей с гусёнками…кроме
того, заседатель ваш…от него такой запах, как будто бы он сейчас вышел из
винокуренного завода»
«Этому   не   учите,   это   я   делаю   не   то   чтоб   из   предосторожности,   а   больше   из
любопытства: смерть люблю узнать, что есть нового на свете! Я вам скажу, что это
преинтересное чтение: иное письмо с наслаждением прочтёшь: так описываются разные
пассажи… а назидательность какая… Лучше, чем в «Московских ведомостях»! Аремий Филиппович
Аммос Фёдорович
Смартзадание   к
ЛяпкинТяпкин
Земляника
Иван Кузьмич
тексту №2
Шпекин
1. Какие учреждения и ведомства называются в комедии, кто ими управляет?
2. Сделайте вывод: как относятся чиновники к своим должностным обязанностям?
3. Приведите другие примеры из текста комедии, где показаны нравы чиновников и их отношение к службе.
4. Определите, к кому из чиновников относятся данные реплики.
5. Подумайте, есть ли название у этого города и почему?
6. Каким предстаёт город в комедии? Какие общественные пороки обличаются писателем?
7. Составьте небольшой план экскурсии по уездному городу N, изображённому в пьесе. «Этот приглуповатый Хлестаков».
Иван Александрович Хлестаков

Молодой человек лет двадцати трех, тоненький, худенький; несколько приглуповат и, как говорят, без царя в голове,
один из тех людей, которых в канцеляриях называют пустейшими. Говорит и действует без всякого соображения. Он не
в состоянии остановить постоянного внимания на какойнибудь мысли. Речь его отрывиста, и слова вылетают из уст его
совершенно неожиданно.
(Замечания для господ актёров)
Хлестаков о себе

Осип о Хлестакове
 Легкость в мыслях необыкновенная!
 Жаль, что Иохим не дал напрокат кареты, а хорошо бы, черт побери, приехать
домой в карете, подкатить этаким чёртом под крыльцо к какомунибудь соседу
помещику, с фонарями, а Осипа сзади, одеть в ливрею… Воображаю, как бы все
переполошились:   «кто   такой,   что  такое?»   А   лакей   входит: (вытягиваясь   и
представляя   лакея) «Иван   Александрович   Хлестаков   из   Петербурга,
Второй месяц пошел, как уже из Питера! Профинтил дорогою денежки, голубчик, теперь
прикажете принять?»
сидит и хвост подвернул, и не горячится. А стало бы, и очень бы стало на прогоны; нет,
Я люблю поесть. Ведь на то живешь, чтобы срывать цветы удовольствия.
вишь   ты,   нужно   в   каждом   городе   показать   себя!   (Дразнит   его.)   «Эй,   Осип,   ступай
посмотри комнату, лучшую, да обед спроси самый лучший: я не могу есть дурного обеда,
мне нужен лучший обед». Добро бы было в самом деле чтонибудь путное, а то ведь
елистратишка простой! С проезжающим знакомится, а потом в картишки – вот тебе и
доигрался!

 Моих, впрочем, много есть сочинений: «Женитьба Фигаро», «РобертДьявол»,
«Норма». Уж и названий даже не помню. И всё случаем: я не хотел писать, но
театральная   дирекция   говорит:   «Пожалуйста,   братец,   напиши   чтонибудь».
Думаю себе     , пожалуй, изволь, братец! И тут же в один вечер, кажется, всё
написал, всех изумил. У меня легкость необыкновенная в мыслях. Всё это, что
было   под   именем   барона   Брамбеуса,   «Фрегат   Надежды»   и   «Московский
телеграф… всё это я написал.

 Одно плохо: иной раз славно наешься, а в другой чуть не лопнешь с голоду, как теперь,
например. А все он виноват. Что с ним сделаешь? Батюшка пришлет денежки, чем бы их
попридержать – и куды!.. пошел кутить: ездит на извозчике, каждый день ты доставай в
кеятр билет, а там через неделю, глядь – и посылает на толкучий продавать новый фрак.
Иной раз все до последней рубашки спустит, так что на нем всего останется сертучишка да
шинелишка… Ейбогу, правда! И сукно такое важное, аглицкое! рублев полтораста ему
один фрак станет, а на рынке спустит рублей за двадцать; а о брюках и говорить нечего –
нипочем   идут.   А   отчего?   –   оттого,   что   делом   не   занимается:   вместо   того   чтобы   в
должность, а он идет гулять по прешпекту, в картишки играет. Эх, если б узнал это старый
барин! Он не посмотрел бы на то, что ты чиновник, а, поднявши рубашонку, таких бы
засыпал   тебе,   что   дня   б   четыре   ты   почесывался.   Коли   служить,   так   служи.

 На столе, например, арбуз — в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо
на пароходе приехал из Парижа; откроют крышку — пар, которому подобного
нельзя отыскать в природе .
Там у нас и вист свой составился: министр иностранных дел, французский
посланник, английский, немецкий посланник и я.
 И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры, курьеры… можете представить
себе, тридцать пять тысяч одних курьеров!
 Меня завтра же произведут сейчас в фельдмарш… Смартзадание к тексту №3
1. Кто такой Хлестаков?
2. Выпишите ключевые слова из характеристики, данной писателем в «Замечаниях для господ актёров».
3. Откуда и куда направляется Хлестаков? Почему?
4. Назовите должность Хлестакова.
5. Выпишите искажённые слова, встречающиеся в речи слуги Осипа. «Переведите» их на современный русский
язык.
6. О чём сетует Осип?
7. Какую характеристику можно дать Хлестакову на основе монолога Осипа?
8. Прочитайте самохарактеристики Хлестакова. О чем мечтает Хлестаков?
9.
10. Всё ли в словах Хлестакова правда? Почему герой лжёт?
 Какую фразу Хлестакова можно считать жизненным кредо? Выпишите её.
Образ Петербурга в комедии «Ревизор» Беггров Карл Петрович (1799-1875)
Набережная Невы у Эрмитажного театра.
1824

Осип
Ну, кто ж спорит: конечно, если пойдет на правду, так житье в Питере лучше всего.
Деньги бы только были, а жизнь тонкая и политичная: кеятры, собаки тебе танцуют,
и   все   что   хочешь.   Разговаривает   все   на   тонкой   деликатности,   что   разве   только
дворянству уступит; пойдешь на Щукин — купцы тебе кричат: «Почтенный!»; на
перевозе в лодке с чиновником сядешь; компании захотел — ступай в лавочку: там
тебе кавалер расскажет про лагери и объявит, что всякая звезда значит на небе, так
вот как на ладони все видишь. Старуха офицерша забредет; горничная иной раз
заглянет такая... фу, фу, фу! (Усмехается и трясет головою.) Галантерейное, черт
возьми, обхождение! Невежливого слова никогда не услышишь, всякой тебе говорит
«вы». Наскучило идти — берешь извозчика и сидишь себе как барин, а не хочешь
заплатить ему — изволь: у каждого дома есть сквозные ворота, и ты так шмыгнешь,
что тебя никакой дьявол не сыщет.

Хлестаков
Ну, конечно, кто же сравнит с Петербургом! Эх, Петербург!
что за жизнь, право! Вы, может быть, думаете, что я только
переписываю;   нет,   начальник   отделения   со   мной   на
дружеской   ноге.   Этак   ударит   по  плечу:   «Приходи,   братец,
обедать!» Я только на две минуты захожу в департамент, с
тем только, чтобы сказать: «Это вот так, это вот так!» А там
уж чиновник для письма, этакая крыса, пером только — тр,
тр...   пошел   писать.   Хотели   было   даже   меня   коллежским
асессором сделать, да, думаю, зачем. И сторож летит еще на
лестнице   за   мною   со   щеткою:   «Позвольте,
  Иван
Александрович, я вам, говорит, сапоги почищу».
А любопытно взглянуть ко мне в переднюю, когда я еще не
проснулся:   графы   и   князья   толкутся   и   жужжат   там,   как
шмели, только и слышно: ж... ж... ж... Иной раз и министр...
Мне   даже   на   пакетах   пишут:   «ваше   превосходительство».
Один   раз   я   даже   управлял   департаментом.   И   странно:
директор уехал, — куда уехал, неизвестно. Ну, натурально,
пошли   толки:   как,   что,   кому   занять   место?   Многие   из
генералов   находились   охотники   и   брались,   но   подойдут,
бывало,   —   нет,   мудрено.   Кажется   и   легко   на   вид,   а
рассмотришь   —   просто   черт   возьми!   После   видят,   нечего
делать,   —   ко   мне.   И   в   ту   же  минуту   по   улицам   курьеры,
курьеры, курьеры... можете представить себе, тридцать пять
тысяч одних курьеров! Каково положение? — я спрашиваю.
«Иван Александрович, ступайте департаментом управлять!»
Я,   признаюсь,   немного   смутился,   вышел   в   халате:   хотел
отказаться, но думаю: дойдет до государя, ну да и послужной
список тоже... «Извольте, господа, я принимаю должность, я
принимаю, говорю, так и быть, говорю, я принимаю, только уж
у меня: ни, ни, ни!.. Уж у меня ухо востро! уж я...» И точно:
бывало,   как   прохожу   через   департамент,   —   просто
землетрясенье, все дрожит и трясется, как лист.
Городничий
Так вот как, Анна Андреевна, а? Как же мы теперь, где будем жить? здесь или в Питере?..
Что, ведь, я думаю, уже городничество тогда к черту, а, Анна Андреевна?... Ведь оно, как ты
думаешь, Анна Андреевна, теперь можно большой чин зашибить, потому что он запанибрата
со всеми министрами и во дворец ездит, так поэтому может такое производство сделать, что
со   временем   и   в  генералы   влезешь.   Как   ты   думаешь,   Анна   Андреевна:   можно   влезть   в
генералы?
…А, черт возьми, славно быть генералом! Кавалерию повесят тебе через плечо. А какую
кавалерию лучше, Анна Андреевна: красную или голубую?
Анна Андреевна. Уж конечно, голубую лучше.
Смартзадание к тексту №4
Городничий.   Э?   вишь,   чего   захотела!   хорошо   и   красную.   Ведь   почему   хочется   быть
генералом? — потому что, случится, поедешь куданибудь — фельдъегеря и адъютанты
поскачут везде вперед: «Лошадей!» И там на станциях никому не дадут, всё дожидается: все
эти титулярные, капитаны, городничие, а ты себе и в ус не дуешь. Обедаешь гденибудь у
губернатора, а там — стой, городничий! Хе, хе, хе! (Заливается и помирает со смеху.) Вот
что, канальство, заманчиво!
2. Какие развлечения называет Осип?
1. Чем   привлекает   Осипа   жизнь   в   Петербурге?   Какие   определения   (эпитеты)   употребляет   Осип,   описывая
петербургскую жизнь? Что является непременным условием такой жизни? 3. Какую должность занимает Хлестаков, каков его чин? Что вы можете сказать об отношениях в чиновничьей среде,
на чём строятся эти отношения? Какие порядки в ней царят?
4. О чем мечтает Антон Антонович? В чем он видит «заманчивость» столичной жизни?
5. Сравните мечтания городничего и россказни Хлестакова. Что их объединяет?
6. Похожи ли уездный и столичный города?
7. Сделайте вывод: каким предстаёт Петербург в изображении Н.В.Гоголя?

file_name: Система смарт.docx

intro:
В последнее время становятся популярными так называемые смарт-задания.  Ценность таких заданий очевидна: они позволяют  сэкономить время при поиске нужной информации, активизируют аналитические способности при работе с готовым текстом.
Данные задания предлагается использовать при изучении комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» на одном из этапов урока в соответствии с заданной темой. Перед выполнением заданий обучающийся знакомится с текстом, размышляет о прочитанном и делает выводы.
Смарт-задания могут быть предложены как успешным обучающимся, так и слабо успевающим ученикам.

русская литература

group: Дисциплины

title: Система смарт-заданий при изучении комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»


extracted_text:
Тема урока: Фразеологизмы. (6 класс)
Цель урока:  сформировать у учащихся представление о фразеологизме как
единице языка, об особенностях его строения и употребления в речи.
Задачи:
 Предметные: познакомить с основными понятиями фразеологии, знать
определение фразеологизмов; показать   роль фразеологизмов в русском
языке,   формировать   навыки   лингвистического   анализа   текста   с
фразеологизмами;  развивать   навыки   правильного   употребления
фразеологизмов в устной и письменной речи;
 Метапредметные:
 Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в
обучении   через   включение   в   новые   виды   деятельности   и   формы
сотрудничества;
  Познавательные:  формировать навыки определения специфических
особенностей   фразеологических   оборотов,   отличать   их   от   других
речевых единиц в потоке речи; обогащать словарный запас учащихся;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебного материала; устанавливать причинно
следственные связи; объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами;
 Коммуникативные: развивать творческие способности и образное
мышление школьников; формировать умение работать в паре, группе
(уметь слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку
зрения); формировать способность к сотрудничеству и взаимопомощи
при групповой работе; осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь
по ходу выполнения заданий.
 Личностные:  воспитывать   любовь   к   родному   языку,   его   красоте   и
многозначности;  формировать   ценностное   отношение   к   совместной
познавательной   деятельности   и   к   полученным   результатам;
формировать у учащихся навыки контроля, самооценки, взаимооценки;
оценивать результат своей работы; устанавливать  связь между целью
деятельности и ее результатом.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Методы обучения: проблемнопоисковый, лингвистическая лаборатория,
метод поискового обобщения.
Педагогические технологии: технология обучения в сотрудничестве;
проблемное обучение, игровые технологии.
Форма учебной деятельности: групповая, парная, фронтальная.
Вид используемых ИКТ: мультимедийная презентация. Оборудование: мультимедиа (презентация), карточки с заданиями, листы,
ручки
1. Организационный момент (слайд 1)
Ход урока
Приветствие учителя, выяснение количества отсутствующих и причины их
неявки, настрой на положительную мотивацию получения новых знаний
2. Проверка домашнего задания, актуализация опорных знаний.
Лексический терминологический диктант (нужно определить слова по
лексическому значению и записать их в тетрадь) с последующей
взаимопроверкой.
1) Раздел науки о языке, который изучает словарный состав языка и его
основную единицу — слово (лексика);
2) Слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но
совершенно разные по лексическому значению (омонимы);
3) Слова одной и той же части речи с противоположным лексическим
значением (антонимы);
4) Слова одной и той же части речи, которые пишутся и произносятся по
разному, но обозначающие одно и то же с разными оттенками лексического
значения (синонимы);
5) Слова, употребляемые жителями той или иной местности (диалектизмы);
6) Слова, употребляемые людьми той или иной профессии
(профессионализмы);
7) Слова, вышедшие из активного повседневного употребления (устаревшие);
8) Новые слова, возникающие в языке (неологизмы).
У учеников в тетради должна получиться запись: (слайд 2)
лексика, омонимы, антонимы, синонимы, диалектизмы, профессионализмы,
устаревшие слова, неологизмы.
3. Проблемная ситуация, формулировка темы урока, постановка цели,
задач.
У: А теперь, чтобы перейти к теме нашего сегодняшнего урока, предлагаю
рассмотреть ситуацию, которая произошла совсем недавно в самой обычной
семье, проживающей в городе Чебаркуле. (слайд 3)
 Учащиеся инсценируют ситуацию.  Саша, не стучи: уже поздно, соседи спят,  сказала мама.
А Саша стучит.
 Прекрати стук! – сказал папа.
А Саша стучит.
 Как об стенку горох,  говорит бабушка. Ему хоть кол на голове теши, а он
всё своё. Отберу молоток!
Стучит. Сказано – сделано! Бабушка взяла у Саши молоток и унесла прочь.
 Отдай!
 Завтра. А сейчас молотка не видать тебе как своих ушей!
  Я машину чиню,  заплакал Саша.
А бабушка:
 Всему своё время.
 Зачем молоток унесла?
 Ему про Ерёму, а он про Фому. Да ты как с Луны свалился. Русским языком
сказано, поздно уже, все спят. Марш в кровать.
Папа сказал:
 Какая живая у нашей бабушки речь! Что ни слово, то народная мудрость!
 Кашу маслом не испортишь!
У: Ребята, поняли ли вы, о чем бабушка говорила внуку? Как называются те
самые слова, которые украшают ее речь, делают ее живой? Сформулируйте
тему нашего урока.
Д: Фразеологизмы.
У: Верно. Запишите тему в тетрадь. (слайд 4)
Сегодня мы
  поближе познакомимся с фразеологизмами, их особенностями и
значениями;
  научимся употреблять фразеологические обороты в устной и письменной
речи с целью ее обогащения, ведь мы с вами являемся носителями великого и
могучего русского языка, чем по праву должны гордиться;
  а также будем развивать ваше образное мышление, без чего работа с
фразеологизмами практически невозможна.
4. Знакомство с термином, работа с учебником, словарем
У: Сначала откроем учебники на странице 81 и прочитаем сначала материал
для наблюдений, а затем определение. Что же такое «фразеологизм»?
Д: Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, равные по значению либо
одному слову, либо целому предложению. (слайд 5)
У: Устойчивые, то есть в них ничего нельзя менять: ни переставлять слова
местами, ни заменять их на другие. Иначе фразеологизм разрушится и перестанет быть самим собой. Лексическое значение имеет весь фразеологизм
в целом и добавляет нашей речи эмоциональность, выразительность.
У: Значение фразеологизма мы можем посмотреть во фразеологическом
словаре (слайд 6) или в толковом словаре (тогда у фразеологизма появляется
специальный значок – ромбик, по которому его можно опознать). Давайте
откроем толковый словарик нашего учебника и попробуем найти в нем
фразеологизмы.
5. Работа с фразеологизмами в тексте
У: А сейчас от теории перейдем к практике, чтобы вам было понятно, о чем
мы только что говорили. Вернемся к сценке, которую перед вами разыграли
одноклассники. Давайте найдем в тексте фразеологизмы, попробуем
определить их значение, то есть заменить их либо одним словом, либо
предложением. Если какоето выражение будет вызывать у вас затруднение,
используйте слова для справок (слайд 7)
Д: Как об стенку горох, хоть кол на голове теши – бесполезно;
не видать как своих ушей – не получишь ни при каких условиях;
всему своё время – не надо торопить события;
ему про Ерёму, а он про Фому – иметь в виду не одно и то же, разные вещи;
как с Луны свалился – не знает простых вещей, о которых знают все;
русским языком сказано – то есть простыми и понятными словами.
6. Групповая работа по рядам.
У: Легко ли вам было определять значения фразеологизмов? А почему?
Д: Фразеологизмы – это слова в переносном значении, поэтому определить их
смысл не всегда так просто.
У: Действительно, чтобы понять смысл фразеологизма, нужно обладать
образным мышлением. Даже нам, всю жизнь проживающим на территории
Российской Федерации, бывает сложно понять значение фразеологизма. Что
уж говорить об иностранцах, изучающих русский язык! Иностранного
художника попросили проиллюстрировать фразеологизмы. Давайте
посмотрим на слайд и поможем иностранному гостю разобраться в тонкостях
русского языка!
Определить значение фразеологизмов (слайд 8) 1 ряд: Море по колено (ничего не страшно), мухи не обидит (очень
добрый человек), как две капли воды (похожи друг на друга)

(слайд 9) 2 ряд: Тянуть кота за хвост (надолго затягивать какоето дело),
витать в облаках (мечтать), не разлей вода (очень дружны)

(слайд 10) 3 ряд: Плясать под чужую дудку (беспрекословно подчиняться),
водить за нос (обманывать), сесть на шею (быть обузой)

7. Физкультминутка
Как бы ни было интересно определять значения фразеологизмов, но я вижу,
что   некоторые   ваши   одноклассники   уже   устали.   Давайте   мы   немного
разомнемся, но разминка тоже станет частью нашей сегодняшней темы. Я вам
буду давать команды только с помощью фразеологизмов, а вы их будете
выполнять (звучит музыка).  Встанем, как аршин проглотили. Согнемся в три погибели.
 Проголосуем обеими руками.
 Попрыгаем, как заяц.
 Постреляем друг другу глазами.
 Дадим задний ход.
 Побьем друг другу челом. Подержим нос по ветру.
 Разведем руками. А теперь руки в брюки.
 Потопчемся на месте.
 Наломаем дров.
 Намылим друг другу голову.
 Сделаем хорошую мину при плохой игре.
Но в ногах правды нет, занимайте свои места.
8. Назовите фразеологизмы, которые здесь изображены и их значения.
Составьте с ними предложения (каждому ряду своя картинка). (слайд
11)
1. Лить крокодиловы слезы (1 ряд)
2. Достать с неба звезду (2 ряд) 3. Заметать следы (3 ряд)
9. Работа на исправление ошибок
У: Теперь вы стали настоящими профессионалами по части фразеологизмов:
и значение определяете, и предложения составляете. Помните, в начале урока
мы говорили о том, что фразеологизмы нельзя разрушать: ни менять слова
местами, ни заменять слова оборота на другие. Давайте проверим, насколько
развит ваш кругозор, внимание и логическое мышление.
Исправьте ошибки во фразеологизмах: (12 слайд)
1 ряд: Первый клин комом (блин)
От бобра бобра не ищут (добра)
На безрыбье и бак рыба (рак)
2 ряд: Жди у горя погоды (моря)
Мы сами с ушами (с усами)
Два сапога –тара (пара)
3 ряд: Один в золе не воин (в поле)
Трус своей лени боится (тени)
Толочь в ступе соду (воду)
Какие предложения содержат ошибки в употреблении фразеологизмов?
Исправьте ошибки и запишите исправленные предложения. (13 слайд)
 Вася красиво, как курица лапой, написал заглавие. (Криво, некрасиво)
 Котенок   был   очень   некрасивым,   глаз   не   оторвать.   (Симпатичным,
милым)
 Ребята дружно работали не покладая рук.
 Мы с другом долго спорили, но в конце концов нашли общий язык.
 Петя весь вечер молчал, словно воды в рот набрал.
 Яшка сломя голову остановился. (Побежал) Установите соответствие (какой ряд быстрее) (14 слайд)
1. Галопом по Европам.
2. Тяпляп.
3. Попасть пальцем в небо.
4. Тютелька в тютельку.
5. От чистого сердца.
6. Не за горами.
А. Точьвточь.
Б. Наугад.
В. Наспех.
Г. Недалеко.
Д. Небрежно.
Е. Искренне.
Должно получиться: 1В, 2Д, 3Б, 4А, 5Е, 6Г.
11. Подведение итогов урока, домашнее задание (слайд 15)
У: Домашнее задание будет связано с темой следующего урока. Естественно,
я спрошу теорию, то есть параграф 29. А письменная часть задания будет
творческой: найдите историю происхождения понравившегося вам
фразеологизма и оригинально оформите свою работу, проиллюстрируйте ее.
10. Рефлексия
У: Давайте подведем итог урока:
1. Что мы сегодня изучали?
2. Чему научились?
3. Что запомнилось больше всего?
Если вам не понравился урок, то вы должны громко потопать ногами, а если
понравился, то похлопать в ладоши самим себе и одноклассникам, которые
вам помогали изучать и анализировать новый материал, а также гостям,
которые присутствуют на уроке.
(слайд 16) ВСЕМ СПАСИБО!!!!
Мы сегодня не переливали из пустого в порожнее, а работали не покладая
рук. И хоть к концу урока мы немного устали, но не вышли из себя, а взяли
себя в руки и продолжили работу. И в кабинете не было ни одного, кто бы
смотрел на работу одноклассников сквозь пальцы. Молодцы!

file_name: открытый урок в 6 классе Фразеологизмы.docx

intro: Тип урока: урок открытия нового знания. Цель урока: сформировать у учащихся представление о фразеологизме как единице языка, об особенностях его строения и употребления в речи. Используется индивидуально-групповая работа, инсценирование материала для наблюдений, работа с текстом с использованием фразеологизмов, исправление речевых ошибок при употреблении фразеологизмов

title: Открытый урок в 6 классе на тему "Фразеологизмы"


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе на тему
«Род несклоняемых имён существительных»
Цели урока:
а) Продолжать знакомить учащихся с понятием “несклоняемые имена
существительные”; уметь находить несклоняемые имена существительные в
предложениях и правильно употреблять их в речи;
б) Учить детей исследовать и анализировать морфологические признаки
несклоняемого имени существительного и разграничивать склоняемые и
несклоняемые существительные; определять род несклоняемых
существительных; обобщать и систематизировать полученные знания, делать
выводы и заключения;
в) Способствовать развитию речи учащихся, расширять их словарный запас;
воспитывать интерес к языку.
Тип урока: урокусвоение новых ЗУН через решение учебных проблем.
Личностные УУД: умение анализировать и осмысливать свои достижения.
Метапредметный результат: учиться ставить цель и задачи урока,
проводить самоконтроль и самооценку.
Предметный результат:
Знать: несклоняемые имена существительные
Уметь: находить несклоняемые имена существительные, определять род, к
которому они относятся, правильно употреблять их в речи.
Применяемые методы:
 Познавательные УУД: Поиск необходимой информации, смысловое
чтение.
 Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи. На
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися того
что еще будет новым и интересным.
 Коммуникативные УУД: Использование средств языка и речи для
получения и передачи информации участие в диалоге, самовыражение.
Личностные УУД: умение анализировать и осмысливать свои достижения.
Оборудование: мультимедийная презентация, аудиозапись.
Методическое и дидактическое обеспечение занятия: Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений /М. Т.
Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; Просвещение, 2010;
карточкизадания (тесты), словари.
Ход урока
1. Ребята входят в класс. На слайде №1 воздушный шар. Звучит песня
Елки «На большом воздушном шаре».
2. Оргминутка. Вводное слово учителя.
У: Ребята, сегодня нас с вами ожидает увлекательное путешествие в
мир новых открытий. А отправимся мы на… воздушном шаре! С собой в
дорогу нам необходимо взять багаж знаний об имени существительном. Для
этого проверим домашнее задание и узнаем, достаточно ли нашего багажа для
путешествия!
3. Проверка домашнего задания.
а) 2 – 3 человека выполняют задания по индивидуальным карточкам.
б) Фронтальный опрос:
 Что такое имя существительное?
 Как изменяются имена существительные?
 Какие существительные относятся к 1, 2, 3 склонению?
 Какие существительные называют разносклоняемыми?
 Какие существительные называют несклоняемыми?
 Какие существительные относятся к несклоняемым?
Д:  собственные и нарицательные существительные иноязычного
происхождения с конечными гласными о, е, и, у, ю и с конечным ударным а;
     русские и украинские фамилии на о, ых, их;
     сложносокращенные слова, оканчивающиеся на гласный;
     иноязычные существительные, обозначающие лиц женского пола и
оканчивающиеся на согласный.
У:  Докажите, что слово шоссе – несклоняемое.
Переходим к проверке домашнего упражнения 270. Взаимопроверка.
Обменялись тетрадями. Проверили со слайда №2. Поставили друг другу
оценки. Молодцы.
4. Слайд №3. Воздушный шар ждет нас, но мы не можем отправиться в
путь, ведь мы еще не сформулировали и не записали тему урока. А поможет
нам в этом обычный житель города Иван Петушков. Послушайте стихотворение и ответьте на вопрос: почему соседи
смеялись над Иваном?
Подготовленный ученик выразительно читает стихотворение
«Шапита» (слайд 4, 5).
Жил в нашем подъезде Иван Петушков,
Он был чемпионом среди чудаков:
Когда все гулять выходили в пальто,
Иван выходил в пальте.
А если знакомые шли в шапито,
Иван говорил:  Не пойду ни за что.
Чего я забыл в шапите?
Соседи под вечер стучат в домино,
Играют в лото или ходят в кино…
А он не любил ни лота, ни кина
И в руки не брал домина.
Сидел себе дома Иван Петушков.
Уж больно Иван не любил шутников!
В метре ли поедет, поймает таксю –
Смеялись они над Иваном вовсю.
Смеялись, в пальте ли он был, без пальта,
Смеялись в кине, в шапите…
Зато не смеялся никто никогда,
Когда он лежал на тахте.
Спокойно залезет Иван на тахту…
 Да ну,  говорит, – эту всю шапиту!
(Андрей Усачев)
Д: Иван склонял слова, которые не склоняются!
У: Давайте посмотрим, что же это за слова. (Выписать их на доску)
Шапито
пальто
лото
домино кино
такси
То, что эти слова являются несклоняемыми, вы определили быстро. Что
метро
они означают? Словарная работа. Слайд 6.
5. Целеполагание.
Можете ли вы сказать, к какому роду относятся эти существительные?
Легко ли это сделать?
Сделайте вывод, чем мы будем заниматься сегодня на уроке, с какой
целью путешествовать?
Слайд №7. Цель: узнать, как определяется род несклоняемых
существительных, как правильно употреблять их в своей речи, письменной
или устной.
Таким образом, тема нашего урока «Род несклоняемых
существительных». Запишите ее в тетради.
6. Чтение правила: параграф 48, страница 143 учебника.
Теперь мы можем определить род тех несклоняемых существительных,
которые у нас на доске? (Среднего рода)
7. Физкультминутка. Необходимое для путешествия количество
багажа набрано, мы можем отправляться в путь! Кто будет капитаном нашего
шара и покажет танцевальные движения? Звучит песня Елки «На большом
воздушном шаре». Дети двигаются, танцуют. Музыка обрывается – садятся.
8. У: и прилетели мы в страну, где много диких кенгуру! Кто угадает,
что за страна? Название ее столицы? (Австралия, Сидней). Слайд №9.
Вам предстоит первое испытание: вспомнить животных и птиц этой
страны, названия которых являются несклоняемыми существительными и
определить их род.
Вспомним правило: одушевленные несклоняемые имена
существительные, если обозначают животных, относятся к мужскому роду.
Слайд №10 Задание выполняется совместно с учителем:
какаду – попугай – м. р.;
эму – страус – м. р.;
коала, кенгуру – м. р., если обозначает особь мужского пола, и ж. р.,
если женского;
киви – птица – ж. р.
9. Полетели дальше. Нас ждет прекрасная страна! Слайд №11. Кто
узнал ее? Столица этой страны? (Франция, Париж). Задание усложняется: составьте и запишите словосочетания со словами,
определите их род. Какая часть правила нам в этом поможет?
Д: несклоняемые неодушевленные имена существительные иноязычного
происхождения относятся преимущественно к среднему роду, некоторые
словаисключения к мужскому роду. Слайд №12.
Уютное кафе – ср. р
Ажурный тюль – м. р.
Крепкий кофе – м. р.
Лимонное желе – ср. р.
Мадам – ж. р. (одуш).
На доске выполняют ученики по желанию или по цепочке по одному
словосочетанию.
У: Молодцы! Отлично справились с заданием! Я надеюсь, что после
нашего урока вы навсегда запомните, что тюль и кофе – м. р.!
10. Полетели дальше? Слайд 13. Наш шар поднялся на такую высоту,
что вся наша планета оказалась как на ладони. Давайте вспомним географию и
попытаемся определить род несклоняемых существительных –
географических названий. Что говорит по этому поводу правило?
Д: Род определяется по роду тех имен нарицательных, которыми эти
названия могут быть заменены (нр, город, река и т.д.).
Слайд №14 Определите род выделенных слов. Допишите пропущенные
окончания.
а) Бурн… Алазани впадает в Куру. (ая – ж. р. река)
б) Древн… Тбилиси – столица Грузии. (ий – м. р. город)
в) Пресноводн… Онтарио – одно из крупнейших озер Америки. (ое –
ср.р. озеро)
г) Полноводн… Конго течет среди тропических лесов. (ая – ж. р. река)
11. Молодцы! С заданием справились! Можем снижаться!
Физкультминутка под песню Елки «На большом воздушном шаре». Где мы
оказались? Слайд №16. В Чебаркуле.
Здесь нас ждет самое сложное – самостоятельная работа, которая
покажет, насколько хорошо вы усвоили сегодняшний урок.
Слайд №17. Найди 4й лишний и объясни почему. Самопроверка.
а) Пальто, метро, кофе, шоссе;
б) Какаду, кенгуру, фрау, шимпанзе; в) Туапсе, Сочи, Тбилиси, Миссисипи.
Кофе – м. р.
Фрау – ж. р.
Миссисипи – ж. р.
12. У: Давайте с вами сделаем выводы из нашего путешествия. Ученик
выразительно читает стихотворение:
Чтобы грамотными стать
И писать отлично,
Никогда нельзя менять
В падежах различных
Ни кино, ни домино,
Ни бюро, и ни метро,
Ни кашне, и не пенсне,
Ни шоссе, ни шимпанзе.
Можно песню распевать
При честном народе,
Если только не менять
Ни в числе, ни в роде
Ни какао, ни депо,
Ни кафе и ни пальто,
Ни колибри, какаду,
Ни жюри, ни кенгуру.
13. Итоги урока, выводы. Отметки. Слайд 18.
Сегодня на уроке
Я узнал….
Я научился….
Мне было интересно…
У меня вызвало затруднения….
14. Домашнее задание
Параграф 48, упражнение 272 (объяснить) + орфоэпическая работа
(слова в рамочке)

file_name: род несклоняемых существительных.docx

intro:
Тип урока: урок-усвоение новых ЗУН через решение учебных проблем. Цели урока:
а) Продолжать знакомить учащихся с понятием “несклоняемые имена существительные”; уметь находить несклоняемые имена существительные в предложениях и правильно употреблять их в речи;
б) Учить детей исследовать и анализировать морфологические признаки несклоняемого имени существительного и разграничивать склоняемые и несклоняемые существительные; определять род несклоняемых существительных; обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы и заключения;
в) Способствовать развитию речи учащихся, расширять их словарный запас; воспитывать интерес к языку.


extracted_text:
1. Реши задачу:
Вариант 1.
В ёлочной гирлянде 7 красных лампочек, синих на 6 больше, чем красных.
Сколько всего в гирлянде  лампочек?
  2.Реши примеры:
     75 + 20 =                90 – 3 =               45 – 5 + 7 =
80 +11 =                60 – 20 =               83 – (40 + 30) =
3.Реши уравнение: 5 + х = 12
 4. Начерти отрезок 8 см.
 5.Вставь в «окошки» числа так, чтобы записи были верными:
6 дм 3 см =   см                  50 мм =   см
1. Реши задачу:
Вариант 2.
На новогоднюю ёлку повесили 11 шаров, сосулек на 4 меньше. Сколько всего
игрушек повесили на ёлку?
    2.Реши примеры:
      54 + 30 =                80 – 4 =               34 – 4 + 6 =
70  +12 =                40 – 10 =             95 – (60 + 20) =
  3.Реши уравнение:
        Х + 7 = 16
4.Начерти отрезок 9 см.
5.Вставь в «окошки» числа так, чтобы записи были верными:
     5м 8 дм =   дм                     60 мм =   см

file_name: 2 класс.doc

title: Проверочные работы по математике за I полугодие  (2-4 классы)


extracted_text:
3 класс    1  вариант
1. Реши  задачу.
За неделю было израсходовано  36 пакетиков чая, а в следующие
три  дня  семья расходовала  по  9 пакетиков чая ежедневно.   Сколько
пакетиков  чая израсходовали за все дни?
2. Сравни   и поставь  знак  < ,  >  или  =.
4 ∙ 6 … 9 ∙ 4                                             8 ∙ 7 …. 6 ∙ 9
          28: 7 … 24 : 6                                        42 : 6… 56 : 7
4 Вычисли  значения  выражений.
27   3 ∙ 2 – 19 =                                       64 – 24 :(11 – 7)=
5 Заполни   пропуски.
67 дм = …. дм…. см                          …..дм = 6м
6 Начерти  квадрат   со  стороной 3 см. Найди  его площадь и периметр.
3 класс    2  вариант
1. Реши  задачу.

по 9 лампочек в каждой. Сколько всего лампочек во всех гирляндах?
На большой гирлянде 42 лампочки, а на 4 маленьких гирляндах
Сравни   и поставь  знак  < ,  >  или  =.
           4 ∙ 9 … 8 ∙ 8                                        4 ∙ 7 …. 6 ∙ 5
     32: 4 … 36 : 6                                    48 : 8… 42 : 7
2. Вычисли  значения  выражений.
36   6 : 3 + 28 =                                       26 + 64 : (12 – 4)=
3. Заполни   пропуски.
78 см = …. дм…. см                          6м = ….дм 4. Начерти  прямоугольник   со  сторонами  3 см  и  2 см. Найди  его
площадь и периметр.

file_name: 3 класс.doc


extracted_text:
Анализ контрольной работы по математике  во 2 «____» классе.
Учитель :___________________________________
Количество учащихся по списку
Писали работу
Отсутствовали
(ф,и.о_______________________________________________)
_____
_____

____ч
№
1
Контролируемый элемент
Задачи
_____________________________________________________________________
Ошибки по содержанию
Вычислительные ошибки
2. Примеры
Сложение
Вычитание
Выражение на порядок действий
Выбор
решения
вычисления
3 Уравнения
Нахождение неизвестного
Вычислительная ошибка
4. Геометрическое задание
чертёж
5. Действия с именованными
числами
Перевод из одной единицы измерения
в другую
6.
Оценки
«5»
«4»
«3»
«2»
% обученности
% качества Анализ контрольной работы по математике  в 3 «___»  классе.
Учитель :___________________________________
Количество учащихся по списку
Писали работу
Отсутствовали
(ф,и.о_______________________________________________)
_____
_____

____ч
Контролируемый элемент
№
1
Задачи
_____________________________________________________________________
Ошибки по содержанию
Вычислительные ошибки
2. Сравнение выражений
умножение
деление
3.
Выражения на порядок действий
Выбор решения
вычисления
4. Действия с именованными
числами
Перевод из одной единицы измерения
в другую
5. Геометрический материал
квадрат
прямоугольник
чертёж
периметр
площадь
4. Действия с именованными
числами
Перевод из одной единицы измерения
в другую
Вычисление именованных чисел
Сравнение именованных чисел
8.
Оценки
«5»
«4»
«3»
«2»
% обученности % качества Анализ контрольной работы по математике  в  4 «____» классе.
Учитель :___________________________________
Количество учащихся по списку
Писали работу
Отсутствовали
(ф,и.о_______________________________________________)
_____
_____

____ч
№ Контролируемый элемент
1
Задачи
_____________________________________________________________________
Ошибки по содержанию
Вычислительные ошибки
2. Примеры
Сложение
Вычитание
Умножение
3. Действия с именованными
числами
Сравнение именованных
чисел
длина
масса
время
4
Геометрический материал
квадрат
прямоугольник
периметр
площадь
5. Уравнения
слагаемое
уменьшаемое
вычитаемое
Нахождение неизвестного
Вычислительная ошибка
8.
Оценки
«5»
«4»
«3»
«2»
% обученности
% качества

file_name: анализ конторольной работы.doc

description: % качества


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА   ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ 4 КЛАСС
Цели:  проверить умение применять алгоритмы письменного сложения и
вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначного числа на
однозначное   число,   знание   соотношения   между   единицами   длины,   массы,
времени;   проверить   также   умения   находить   площадь   прямоугольника   и
решать уравнения.
Ход урока
I  в а р и а н т
1. Решите задачу.
На рынок привезли яблоки, груши и сливы, всего 4 т. Яблок было 2 240 кг,
груш   –   на   1640   кг     меньше,   чем   яблок,   а   остальное   –   сливы.   Сколько
килограммов слив привезли на рынок?
2. Выполните вычисления, записывая действия  столбиком.
18 370 + 23 679
800 035 – 784 942                 30700 х 7
3. Сравните:
5 км 4 м … 5 км 40 дм
60 т 200 кг … 62 000 кг
245 ч … 4 сут. 5 ч
4. Найдите площадь и периметр квадрата  со стороной  6 см.
5. Решите уравнения.
290 + х = 640 – 260
84  х = 4 ∙ 7
II  в а р и а н т
1. Решите задачу.
На молочном заводе изготовили 6 000 л молочной продукции. Молока – 3
600 л, кефира –   на 1900 кг меньше, чем молока, а остальное – ряженка.
Сколько литров ряженки изготовили на молочном заводе?
600 084 – 597 623                     20800 х 6
2. Выполните вычисления, записывая действия  столбиком.
18 048 + 53 976
3. Сравните:
3 т 10 кг … 3 т 1 ц
45 000 м … 40 км 500 м
2 сут. 20 ч … 68 ч
4. Найдите площадь и периметр прямоугольника со сторонами 4 см и 5 см.
5. Решите уравнения.
400 – х = 275 + 25
                 45+х = 87 – 6

file_name: 4 класс.doc


extracted_text:
ТЕМА.  Иранское
нагорье
Цели:
1) образовательные: формирование знаний о
своеобразии рельефа
нагорья,  причины этого своеобразия.
Формирование представлений об
особенностях  строения поверхности
плоскогорья, закономерностях размещения
форм рельефа и месторождений полезных
ископаемых.
2.   Развивающие: развитие умений
анализировать физическую карту
Евразии, развитие географического мышления.
3. Воспитательные: воспитание эстетического
восприятия объектов природы, повышение
интереса учащихся к изучению предмета.
Задачи:
Продолжить обучение учащихся приемам работы
с географическими картами, учебником,
дополнительной литературой.
Оборудование:
Физическая карта полушарий, физическая карта
Евразии, тектоническая карта
Мира, географические словари
Горы Загрос, юго-запад нагорья, остан Фарс. Вид от
озера Бехтеган в сторону Персидского залива. Видны
острова Лаван и Киш
Задание. Прочитать текст. При помощи словаря дать
определения выделенным понятиям.
Ираа́нское нагоа́рье — самое восточное и наиболее
обширное из Переднеазиатских нагорий. Простирается
между Месопотамской низменностью на западе и
долиной реки Инд на востоке; к северу
располагается Южно-Каспийская
низменность, Туранская низменность и горная
система Копетдаг, с юга — Персидский залив
и Аравийское море, вдоль которых тянется прибрежная
пустыня Гермсир. С запада к Иранскому нагорью
примыкает Армянское нагорье, с востока — горная
страна Памир составляет до 2500 км, в меридиональном
направлении — до 1500 км. Площадь около 2,7 млн км².
Нагорье преимущественно (2/3 территории) лежит
в Иране, а также на
территории Афганистана, Пакистана и Туркменистана 1.
Месопотаа́мская
ниа́зменность — низменность между плато Аравийского
полуострова и предгорьями хребтов
 Загроса и Таврских
гор. Расположена главным образом в Ираке и Кувейте,
частично в Иране и Сирии.
Протяжённость в северо-западном направлении
составляет более 900 км, ширина — до
300 км. Рельеф образован
наносами рек Тигр, Евфрат, Карун и их притоков.
Поверхность плоская, высоты не превышают 100 м.
Низменность образовалась в глубоком тектоническом
прогибе на краю Аравийской платформы,
заполненном палеозойскими и мезокайнозойскими отло
жениями общей мощностью 12—15 км. Здесь находятся
крупнейшие месторождения нефти, природного
газа, серы и каменной соли.
   Инд  — крупная река
2.
в Южной Азии, берёт начало на
территории Китая в Гималаяхи протекает большей
частью по территории северо-
западной Индии и Пакистана. Исток находится
на Тибетском нагорье, устье — на севере Аравийского
моря, недалеко от города Карачи. Длина Инда —
3180 км, площадь бассейна — 960 800 км²[ (980 тыс.
км²). Средний расход воды — 6600 м³/с.
3.
Южно-Каспийская низменность
Характеристики
Размеры 2—6 × 525 км
Расположение
36°24′

Страна

    с.      ш. 53°00′
    в.      д.   HGЯO
 Иран
Останы Гилян, Мазендеран, Голестан территории Казахстана, Узбекистана и Туркмении.
Длина равнины около двух тысяч
километров. Тургайской ложбиной Туранская
низменность соединяется с Западно-Сибирской
низменностью. В пределах Казахстана Сырдарья делит
Туранскую низменность на две части: северную и
южную. Устюрт и другие плато с обособленными горами
чередуются с относительными низменностями;
отдельные впадины расположены ниже уровня моря
(например, Карагие, −132 м). Боольшая часть
низменности занята
пустынями Каракумы, Кызылкум, Муюнкум и другими;
высоты в этом месте составляют до 922 м.
  Копетда —
5.
крупная горная система в Иране и Туркмении,
часть Туркмено-Хорасанских гор. Длина около 650
километров, высота до 3117 метров. Параллельные
хребты, гряды и плато разделены продольными и
поперечными долинами рек Атрек и Сумбар.
Высокая сейсмичность, проявившаяся при
сильнейшем землетрясении 1948 года в Ашхабаде, во
время которого погибло от трети до двух третей всех
жителей города. На склонах — полупустынная
растительность. В советское время на
территории хребта в Туркмении был
создан Копетдагский заповедник.
Южно-Каспийская низменность
Юа́ жно-Каспиа́йская ниа́зменность — низменность на
севере Ирана у южных берегов Каспийского моря.
Протяжённость составляет 525 км, ширина — от 2 до
6 км, в дельтах рек — до 40 км. Вдоль морских берегов
расположены косы, береговые валы, полоса болот. С
удалением от моря их сменяет наклонная
подгорная равнина, примыкающая к
предгорьям Эльбурса.
4.
низменность расположена на
    Туранская Общая площадь моря — 3 862 000 км². Максимальная
ширина — 2400 км. Максимальная глубина —
5803 м.]Крупнейшая река, впадающая в море — Инд.
 Персиа́дский
6.
залиа́в — «Араобский
залиов») — залив между Ираном и Аравийским
полуостровом. Соединён Ормузским
проливом с Оманским заливом, Аравийским
морем и Индийским океаном. По гидрологическому
режиму является морем.
Прибрежными странами Персидского залива
являются Оман, Объединённые Арабские
Эмираты, Саудовская
Аравия, Катар, Бахрейн, Кувейт, Ирак и Иран. В
Персидский залив впадает река Шатт-эль-Араб,
образующаяся от слияния Тигра и Евфрата.
     Аравиа́йское моа́ре  —
7.
окраинное море в северной части Индийского океана.
Ограничено Аравийским полуостровом на западе и
полуостровом Индостан на востоке.
8.
нагоа́рье — горный регион на севере Передней Азии.
Среднее из трёх Переднеазиатских нагорий. На западе
без резких границ переходит в Малоазиатское нагорье,
на востоке примыкает к Иранскому нагорью.
   Армяа́нское
9.
система на юге Центральной Азии и на севере горной
гряды Гималаи, на территории Таджикистана (Горно-
Бадахшанская автономная
область), Китая, Афганистана и Пакистана. Памир
находится на соединении отрогов
    Памиа́р — горная
других мощных горных систем Центральной
Азии — Гиндукуша, Каракорума, Куньлуня и Тянь-Шаня. 10. Ислаа́мская Респуа́блика Ираа́н , до 1935
года также Пеа́рсия — государство в Передней Азии.
Столица — город Тегеран.
На западе граничит с Ираком, на северо-западе —
с Азербайджаном, Арменией[, Турцией и непризнанной
 Н
агорно-Карабахской Республикой, на севере —
с Туркменией, на востоке —
с Афганистаном и Пакистаном  С севера Иран
омывается Каспийским морем, с
юга — Персидским и Оманским заливами Индийского
океана.
11. Афганистаа́н,  официальное название — Ислаа́мская
Респуа́блика
Афганистаа́н  — государство в Центральной Азии, не
имеющее выхода к морю. Население (оценка 2018]) —
31,575 млн чел., территория — 652 864 км².
Столица — Кабул.
12. Туркмеа́ния  (официально — Туркменистаа́н —
государство в Средней Азии Граничит
с Афганистаном и Ираном на юге,
с Казахстаном и Узбекистаном на севере, омывается
внутренним Каспийским морем на западе, выхода к
мировому океану не имеет.
Член ООН со 2 марта 1992 года.
Столица государства — город Ашхабад.
1.                                  Геология
Иранское нагорье — геологическая формация, которая
является частью Евразийской плиты, зажатой
между Аравийской платформой и Индостанской плитой.
Складчатые и складчато-глыбовые горы и нагорья
чередуются с аккумулятивными равнинами и
межгорными впадинами. Межгорные депрессии
заполнены мощными толщами рыхлого обломочного
материала, попавшего туда с окружающих гор. Озёра,
ранее занимавшие самые низкие части впадин, высохли
и оставили толщи соли и гипса.
По краям нагорья располагаются области, охваченные
альпийским орогенезом, где наблюдается
повышенная сейсмичность (например, Ашхабадское
землетрясение 1948 года). Зоны интенсивных новейших
поднятий перемежаются участками со складчатыми
структурами более древнего возраста.
На территории нагорья имеются месторождения нефти,
руд металлов, соли, бирюзы и прочих полезных
ископаемых.
2.                               Рельеф
Нагорье окаймлено несколькими горными хребтами. В
северную периферическую дугу входят горы Эльбурс с
вулканом Демавенд (5604 м), Туркмено-Хорасанские
горы, Паропамиз и западные
отроги Гиндукуша (гора Тиричмир, 7690 м). С юга и юго-
запада тянутся горы Загрос (гора Зердкух, 4548 м) и
хребты Мекранских гор. На востоке расположены
горы Киртхар и Сулеймановы горы, а также
хребты Спингар и Хиндурадж.
Внутренние области нагорья состоят из
перемежающихся горных систем
(Кухруд, Кухбенан, Среднеафганские горы и др.),
плоскогорий (Серхед, Газни-Кандагарскоеи др.) и
широких понижений, в которых располагаются
пустынные бессточные области: Деште-Кевир, Деште-
Лут, Дашти-Марго, Джазмурианская
впадина, Систан, Машкель и другие.
            3.  Почвы, флора и фауна Почвы преимущественно представлены серозёмом.
Растительность — пустынная и сухостепная. Пустыня
Деште-Кевир — солончаковая, Деште-Лут — песчаная,
Дашти-Марго — песчано-галечная. Степи с коричневыми
почвами занимают главным образом склоны гор и
внутренних нагорий. На северных склонах Эльбурса и
западных склонах Загроса
произрастают широколиственные леса на
горных буролесных почвах. На восточных склонах гор
Сулеймановых и Киртхар представлены горно-саванные
ландшафты, редколесья и субтропические леса, в
которых произрастают гималайские кедры и
представители тропической флоры.[1]
Животный мир преимущественно
представлен грызунами и пресмыкающимися с широким
распространением ядовитых вредных насекомых и
паукообразных (тарантул, каракурт, скорпион). На
озёрах имеются места зимовок многих перелётных
птиц, некоторые области охраняются.
                                                   Домашнее задание.
Подготовить иллюстрационный материал. Составить
краткий рассказ, используя иллюстрации об Иранском
нагорье

                                         Составил: учитель географии
Иванов М.
                                                           Высшая
квалификационная категория, методист, отличник
образования.

file_name: Иранское нагорье.docx

intro: Предложенный материал можно предложить ученикам с высокой ученой ответственностью. Работоспособность класса определяет количество материала, который можно дать ученикам. Первая часть - обязательна для выполнения всего класса (фронтальная работа). Наряду с выполнением письменной работы, глухим ученикам нужно работать с географическими картами.

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочий материал по географии. 7 класс. Тема Иранское нагорье


extracted_text:
Итоговый урок по теме «Северная Америка».
Цели: Закрепление  знания учащихся о материке, расширение  кругозора учащихся.
  Развитие   мышления,   творческих   способностей   учащихся,   умение   работать   в   парах,   группе,
коллективе. Активизация познавательного  интереса к предмету.
Задачи:
1.Создать мотивационную среду для самостоятельной игровой деятельности учащихся через
постановку проблемы.
Развитие познавательных потребностей и способностей учащихся через самостоятельную
работу в группах и решение проблемной ситуации.
Развитие коммуникативной культуры, творческих способностей, умения анализировать и
систематизировать материал
Развитие эмоциональной сферы личности через создание ситуации успеха и самореализацию.
Развитие рефлексивных способностей через самооценку и взаимооценку.
2.Воспитание гуманистического отношения к другим народам через знакомство с их бытом, ,
костюмами и через обращение к художественной литературе об этих народах.
Оборудование:
Настенные карты «Северная Америка», физическая карта полушарий, географические атласы,
карточки – раздаточный материал, фотографии индейцев различных племен, проекты детей по
теме «Северная Америка».
Ход урока.
  побольше узнать о жизни индейских племен и т.д…..
I.Оргмомент. Организация рабочего места.
Вступительное слово  учителя:  Сегодня на уроке мы с вами сядем в машину времени   и
перенесемся в прошлое Северной Америки. Сегодня мы с вами «зароем топор войны» между
индейскими племенами  и «раскурим трубку мира». Какие мы поставим перед собой задачи?
Что вы хотите узнать на уроке? Чему научиться?
Учся:

Учитель: И так  мы начинаем. У нас  в гостях 4 индейских племени, которые проведут нас по
Северной Америке, покажут свои знания, сноровку, творчество, красноречие.
 Топор войны — один из культурных символов американских индейцев, ставший
общемировым  термином. Выражение «зарыть топор войны» означает отказ от
начала военных действий либо их прекращение. Выражение пошло от индейского обряда
прекращения военных действий и, как правило, предшествовало заключению мирных
соглашений. Под топором войны, как правило, подразумевается томагавк.
   Такие томагавки использовались в дипломатии как дары, потому что являли собой яркий
символ, связанный с культурными традициями американских индейцев: с одной стороны трубка
мира, с другой — топор войны.
Трубка мира — один из культурных символов североамериканских индейцев, ставший
общемировым термином. Выражение «раскурить трубку мира» означает заключить
мирные соглашения. Выражение пошло от индейского обряда завершения войны, когда
враждующие вожди и представители племён садились рядом и пускали по кругу
курительную трубку. Этот обычай стал нарицательным во многом благодаря книгам и
кинематографу.  Трубка мира была священным предметом не только для данного племени, но и
всех окружающих.  Но для различных церемоний у индейцев имелись различные трубки, по разному украшенные. Использовались для изготовления трубки различные  виды камня, глина,
дерево.
Широко известны следующие строки из поэмы Генри Уодсворта Лонгфелло «Песнь о
Гайавате
Смойте краски боевые,
Смойте с пальцев пятна крови;
Закопайте в землю луки,
Трубки сделайте из камня,
Тростников для них нарвите,
 Ярко перьями украсьте,
Закурите Трубку Мира
И живите впредь как братья.
  Мы начинаем  наше состязание между 4 племенами.
Представление команд. (эмблема, девиз.)  Эмблема  Тотем связывает племя с
исторической памятью, с территорией проживания, с законами социальной жизни.
Прежде всего каждое племя определяется со своим тотемом (предметом
покровителем). Тотемом у индейцев могло быть что угодно — животное, растение,
небесное тело и т. д. Чаще всего в качестве тотема выбиралось животное, отличающееся
какимито особенными способностями: могучий медведь (символ творца), мудрая змея
(символ земли), быстрый орел (символ Солнца), невозмутимый бизон (источник
благополучия племен, живущих в прериях), отважный ягуар (чья шкура подобна звездному
небу), хитрая лисица, коварный и умный койот (он выпустил на небо Солнце и Луну), хорошо
плавающие выдра, бобр и ондатра (они создали Землю, наносив на спину черепахи земли со
дна океана), быстрая белка Аджидомо (осуществляет связь мира людей и мира богов),
черепаха (на ее спине держится вся Земля) 4, трудолюбивая паучиха (она ткет ткань мира),
мудрый ворон (он потерял свою радужную окраску и почернел, когда нес людям огонь,
чтобы спасти их в холодную снежную зиму) и т. д.
Условия конкурса: команда набравшая больше всех баллов в каждом конкурсе получает перо.
Выигрывает племя получившая больше всех перьев.
I  . конкурс.  Разминка:  работа в группе   собрать материк (разрезанные контуры материков
Северная Америка.) (1 мин)
II   .  Тест «Северная Америка»
1вариант  Согласны ли вы что:
1. Самое крупное государство материка  Мексика.
2. Символом  государства  Мексика является кактусы.
3. В Канаде  два государственных языка?
4. Северная Америка полностью расположена в северном полушарии.
5.В рельефе северной части материка преобладают горы.
6. Самая высокая вершина Кордильер  это гора Рио Гранде.
7. Самая северная точка  материка мыс Сент Чарлз.
8 . Река соединяющая озера  Эри и Онтари Ниагара.
9.Правда ли что  озера  Северной Америки называют Огромными.
10.Правда ли что коренное  население Северной  Америки – эскимосы, алеуты, индейцы.
2вариант  Согласны ли вы что:
1.На территории Мексики  расположена самая восточная  точка материка?
2. Символом Канады  является клен.
3. США  ближе всего расположено к России?
4. На юге Северную Америку  пересекает южный тропик.
 5. Крайней южной точкой материка является мыс мыс Мерчисон .
6. На востоке Америки расположены горы Кордильеры.
7. Кордильеры расчленены глубокими речными долинами или оврагами.
8. Канаду  можно назвать  «страной озер».
9.Река Миссури относится к бассейну Северного Ледовитого океана.
  (в 3 вариантах) найди соответствие: (5мин) 10.Водопад Ниагара  располагается меду двумя озерами Онтарио и Эри.
3вариант Согласны ли вы что:
1. На материке есть все климатические пояса мира.
2. На территории США  расположена  самая высокая вершина материка
3. В Канаде  два государственных языка?
 4.Крайней южной точкой материка является мыс Марьято.
         5.На севере её пересекает северный полюс.
         6. Берега континента расчленены  на севере очень слабо.
7. По возрасту (в геологическом смысле) Аппалачи моложе  Кордильер.
8.  Самая крупная река Северной Америки – Миссисипи.
9.Столица Канады – Нью Йорк.
10. На территории двух  государств  можно полюбоваться красотой Ниагарского водопада.
Код для проверки
Фамилия
2
1
н
д
Взаимопроверка.  Подсчет баллов набранных командой.
10
д
3
д
4
д
8
д
5
н
6
н
7
н
9
н
 . Конкурс «И один в поле воин».
 .   Конкурс  «Зоркий глаз»  Шифровка. В течение 1 минуты расшифруйте спрятанные в
III
За 0.30 мин показать как можно больше объектов на карте Северной Америки.
(1 объект – 1 балл).
Учитель: вы знаете, что во времена индейцев главное качество индейцев – умение  читать
шифровки.
IV
шифровку реки. (работа в  парах)
О
А
Л
М
К
И
О
С
З
С
 Итоги подводятся с учетом  количества  слов расшифрованных командой.
К
А
Н
Ю
К
М
О
З
Н
О
С
Е
Н
О
М
С
А
Й
О
И
В
Р
Т
Д
А
Г
О
О
Л
И
С
И
С
И
П
Р
Ь
И
Р
У
Я
В
И
А
К
Т
А
Я
Р
Е
И
Г
А
С
Ь
V   .конкурс  Хороший индеец –мудрый индеец
ПРИТЧА О ДВУХ ВОЛКАХ  автор Владимир Шебзухов
Индеец с внуком поделился
Старинной истиной одной.
К познаниям внучёк стремился
И... к мудрости, как таковой.
Поведал дед, что в человеке –
Борьба матёрых двух волков.
Один – за доброту на свете,
Другой – за царствие грехов!
Едва, на время, разбегутся,
Как вцепятся друг в друга вновь.
Один – чтоб месть подать на блюдце,
Другой – за мир и за любовь!
Внук, слушая заворожёно,
Нащупывал в сказанье толк.
Задал вопрос непринуждённо –
«Какой же побеждает волк?»
Довольствуясь таким вопросом,
И с мудрой хитростью в глазах, (Поведал дед, видать, не просто Историю о двух волках) –
«Уж, коль задал вопрос, так слушай:
Тому непобеждённым быть –
Лишь пожелают волки кушать,
Кого ты – выберешь кормить!»
Учитель: О чем ребята эта притча?
Между Правдою и Ложью,
Ведомо лишь  Одному,
Для чего дана возможность
Сделать выбор – самому!
   Задания командам:
1команда
1.Когда  ты родился, ты плакал, а мир смеялся. Живи так, чтобы, умирая, ты смеялся, а мир
плакал.
2.Хороший человек видит хорошие знаки.
2.команда
1.Когда будет срублено последнее дерево, когда будет отравлена последняя река, когда будет
поймана последняя птица, – только тогда вы поймете, что деньги нельзя есть.
2.Если тебе есть, что сказать, поднимись, чтобы тебя увидели.
3.команда
1. «Все связано, подобно крови, объединяющей всех нас. Человек не ткет паутину жизни, он
просто вплетен в нее. Что бы он не делал этой паутине  он делает себе».  Вождь Сиэттл,1854
2.Ребёнок – гость в твоём доме – накорми, выучи и отпусти.
4.команда
1. Люби землю. Она не унаследована тобой у твоих родителей, она одолжена тобой у твоих детей
2.Хорошо сказанное слово лучше метко брошенного топора.
Если ты будешь говорить с совами или змеями, они будут говорить с тобой, и вы
узнаете друг друга. Если ты не будешь говорить с ними, ты не узнаешь их, а того, чего
ты не знаешь, ты будешь бояться. Человек разрушает то, чего боится”.
VI
 .конкурс «Следопыт»  Установи соответствие:
ПРИРОДНАЯ
ЗОНА
ТИПИЧНЫЕ
РАСТЕНИЯ
ТИПИЧНЫЕ
ЖИВОТНЫЕ
1.
АРКТИЧЕСКИЕ
ПУСТЫНИ
1.
БИЗОНОВА ТРАВА
1.
МЕДВЕДЬ ГРИЗЛИ
2.
ТУНДРА
2.
ПИХТА БАЛЬЗАМИЧЕСКАЯ
2.
БИЗОН 3.
ТАЙГА
4.
СМЕШАННЫЕ
ЛЕСА
5.
ПРЕРИИ
( СТЕПИ)
6.
ПУСТЫНИ
3.
КАКТУС
3.
СЕВЕРНЫЙ ОЛЕНЬ
(КАРИБУ)
4.
МОХ
4.
ЗМЕЯ
5.
6.
ГОЛУБИКА
5.
БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ
ДУБ  БЕЛЫЙ
6.
ОНДАТРА
Природная
зона
Ответы  к тесту «Установите соответствие»:
Типичные
животные
Типичные
растения
1
2
3
4
5
6
4
5
2
6
1
3
5
3
1
6
2
4
  Изготовление оберега племени:   на трубку учащиеся в течение 5 минут  используя
VII

самоклейку нарезанную  на геометрические фигуры (треугольники, круги,  прямоугольники,
узенькие полоски разного цвета. После выполнения задания все племена защищают свои
проекты, рассказывая  что они показали и почему.
Учитель: Все, что делает индеец, имеет форму круга, потому что сила мира всегда действует
по кругу и все стремиться быть круглым. Небо круглое, и земля кругла как мяч, и таковы же все
звезды.  Ветер, достигая своей величайшей силы, вращается. Птицы строят свои гнезда
круглыми. Солнце встает и садится снова по кругу. Так же поступает Луна, и оба круглые. Даже
времена года образуют великий круг, сменяя друг друга, и всегда возвращаются в свой черед.
Жизнь человека  круг от детства к детству, и так происходит во всем, где движется сила».
Черный Олень, оглала сиу.
Защита проекта, обмен оберегами между племенами.
Дополнительные конкурсы.(Если осталось время):
V      III
 . Конкурс « Разгадайка». Разгадать чайнворд « Америка». Кто быстрее.
А М
Е
Р
И
К
А
1. Река в Северной Америке.  ( Ниагара).
2. Приток р. Миссисипи.  ( Миссури).
3. Горная система Северной Америки.   ( Кордильеры ).
4. Теплое течение у берегов Северной Америки.  ( Гольфстрим ).
5. Острова у берегов Северной Америки (Гаити).
6.    Коренное население Северной Америки.  ( Эскимосы ).
7.    Растение Мексиканского нагорья. ( Кактус ).
I  X   . Подведение итогов конкурса. Победителем является  команда получившая больше
баллов  перьев.
Рефлексия: Достигли ли  мы поставленной цели? Узнали вы что то новое? Что мы  главное
узнали(Решение всех проблем мирным путем). Диким кличем индейцев заканчивается урок.

file_name: Чувашова А.И. Открытый урок Северная Америка.doc

intro: Конспект урока обобщения знаний  по теме «Северная Америка».  в котором в игровой форме идет проверка знаний обучающихся.  Этот урок дает возможность учителю определить глубину знаний  обучающихся,  их способность мыслить, работать в группе, отстаивать свое мнение, рассуждать и творчески мыслить, умение слушать других.

title: Конспект урока географии  7 класс по теме "Урок обобщения знаний  Северная Америка"


extracted_text:
Опорный конспект по теме «Страны мира»
Страна – это __________________________________________________________.
Отличительные особенности стран: 1) размер территории;
                                                              2) географическое положение;
                                                              3) _______________________;
                                                              4)________________________;
Зависимая территория (колония) – это _______________________________________.
На политической  карте показывают границы стран и их столицы.
По размерам
территории
По численности
населения
Выполним устно
задания
рубрики «Мои
географические
исследования»
Схема. Группы стран

По
географическо
му положению
По форме
правления
республики
Имеют
_____________
Страны
острова
Страны
архипелаги
В каждой группе необходимо привести примеры стран!
Тип страны, зависящий от
Таблица. Хозяйство стран
Особенности
Примеры стран
преобладающего вида
хозяйственной  деятельности
Аграрные
Большинство жителей
заняты в сельском
хозяйстве
Буркина Фасо,
Руанда
________________________________________________________________________
Оценочный лист работы в группе
выполнил порученное мне задание в полном объеме 2б,
частично 1б.
задания с использованием рисунка и атласа выполнил в полном объеме2б, частично
1б.
имею полный конспект в тетради 1б, конспект дописать не успел(а) – 1 б.
оказывал(а) помощь членам своей группы, потому что понял(а) быстро 1б.
знаю ответ на все вопросы в конце параграфа – 1б
Критерии оценки:
«5» от 5 и более баллов «4» 4б
«3»3б
«2»2б и менее

file_name: ОК. 7 классСтраны мира — ПУСТОГРАФКА.docx

description:
«4» 4б
«3»3б
«2»2б и менее

intro: Представленный опорный конспект по теме "Страны мира"  составлен для организации самостоятельной работы с учебником и формирования коммуникативных УУД у семиклассников. Опорный конспект составлен с использованием учебника "География.Земля и люди",А.П. Кузнецов, Просвещение "Сферы" . Материал можно использовать не только при изучении нового  материала, но и при организации повторения, проверки домашнего задания, а так же, как методическую помощь детям, отсутствующим во время урока.

title: Опорный конспект "Страны мира"


extracted_text:
Трудовое обучение как важнейшая составная часть воспитания
подрастающего поколения
Современная   школа   должна   растить,   обучать   и   воспитывать
подрастающее поколение с максимальным учетом тех общественных условий,
в   которых   они   будут   жить,   и   работать   в   новом   веке.   Создаются   новые
возможности   для   дальнейшего   роста   производительности   труда   во   всех
сферах   материального   и   духовного   производства,
  повышаются
интеллектуальный   потенциал   общества,   всестороннее   и   гармонически
воспитывается   современный   человек.   В   условиях   становления   рыночных
отношений,   роль   трудового   подрастающего   поколения   существенно
возрастает. Человеческий фактор в производстве играет решающую роль. В
этой   связи   актуализируется   проблема   подготовки   молодежи   к   труду.   На
передний   план   теории   и   практики   воспитания   выдвигается   трудовое
воспитание.
  Важная   часть   трудового   воспитания   и   обучения
непосредственное овладение трудовыми умениями и навыками.
Подготовка каждого человека к жизни в огромной степени связана   с
приобретенными   им   в   школе   знаниями,
  трудовым   воспитанием,
профессиональными   умениями   и   навыками.   Осуществляемая   сегодня   в
школах   работа   по   трудовому   воспитанию   ориентирована   не   только   на
формирование   такого   качества,   как   трудолюбие,   но   и   умений   вступать   в
различные экономические отношения. Именно для успешного претворения в
жизнь этих задач необходимо выявление наиболее элективных способов, форм
и   методов   работы.   Особая   потребность   в   этом   отношении   окупается   в
использовании   результатов,   накопленных   историческим   опытом,   берущим
истоки еще с прошлого века.
Труд   –   основной   источник   материального   и   духовного   богатства
общества.   Труд   является   основой   воспитания   личности,   обязанностью
каждого   человека.   Имея   навыки   и   способности   долго   и   продуктивно
трудиться,   человек   может   применить   их   в   любом   направлении   своей
деятельности.   Именно   поэтому   трудовое   воспитание   является   важнейшим
элементом   школьного   педагогического   процесса.   Воспитание   только   тогда
может   считаться   полноценным,   когда   учебновоспитательная   работа
сочетается с практической трудовой деятельностью. В условиях современной
экономической   ситуации   и   быстрого   роста   научнотехнического   прогресса
человек должен обладать способностями к быстрому обучению новому, что
требует   значительного   труда.   Современный   человек   должен   быть
высококвалифицированным специалистом в своей профессиональной области,
постоянно   совершенствоваться   в   знаниях,   умениях   и   интеллектуальном
развитии, чтобы добиться успеха. Для осуществления этого нужно много и
упорно трудиться.
1 Известно, что воспитание не только организованный процесс в рамках
учебновоспитательного   учреждения.   Воспитание   –   это   и   социальная
функция,   то   есть   подготовка   молодежи   к   жизни   в   обществе.       Проблема
социализации личности стала особенно актуальной во второй половине  XX
века,   так   как   выросло   число   факторов,   оказывающих   влияние   на
формирование молодого поколения, и это влияние стало многосторонним и
противоречивым: НТР, урбанизация, кризис семьи, молодежная субкультура,
общая дегуманизация общества потребления, агрессивность СМИ и т.д. – все
это делает процесс воспитания весьма драматичным. Социализация в самом
широком   толковании   –   это   «комплексный   процесс   интеграции   индивида   в
общественные   структуры»,  это   процесс   усвоения   личностью   норм,  правил,
ценностей, принятых в обществе, а также социальных ролей, выполняемых
каждым в жизни [6, с. 45].
    Формирование трудовых навыков у средних подростков, их трудовая
занятость   –   это   основа   успешности   будущей   профессии   человека,
возможность самореализации, самовыражения и самоутверждения личности,
средство   устойчивости,   социальной   самозащиты   и   адаптации   человека   в
современных условиях. И в контексте этого, социальный заказ школе – это
коренное   улучшение   трудового   обучения,   воспитания   и   профориентации
учащихся,  целью   которых   сегодня   является     не   только   привитие   любви   к
труду   и   уважение   к   людям   труда,   ознакомление   школьников   с   основами
современного   производства,   формирование   у   них   общетрудовых   умений   и
навыков, побуждение к осознанному выбору профессии, но и создание основы
для   воспитания   мастера   своего   дела,   отличающегося   профессиональной
мобильностью, готового к смене профессии, к перемене труда, честного и
добросовестного гражданина – труженика [2, с. 305].
           Труд  среднего  подростка, включенный  в  систему  образования,
является   условием   разностороннего   развития   и   средством   подготовки
учащихся к жизни и трудовой деятельности. Что такое трудовое воспитание?
Трудовое   воспитание   –   процесс   организации   и   стимулирования
трудовой деятельности учащихся, формирование у них трудовых умений и
навыков,   воспитание   добросовестного   отношения   к   выполняемой   работе,
стимулирование инициативы, творчества и стремления к достижению более
высоких результатов [4, с.6567]. Трудовое воспитание – целенаправленный
процесс формирования необходимых для трудовой деятельности личностных
и социальных  качеств характера человека.
Цель   трудового   воспитания   –   формирование
  ценностного
гуманистического отношения к труду как основе нового духовного облика
человека;   как   фактора   формирования   личности,   осознанию   роли   труда   в
жизни   общества;   включение   детей   и   юношества   в   трудовую   деятельность;
вооружение трудовыми навыками и умениями [2, с. 20].
Сущность трудового воспитания:
2 –   выращивание в человеке определенных знаний и представлений о
ценностях труда,  стремлений, интересов, личностных позиций в отношении к
различным видам труда;
 – создание целостного характера, становление его гражданственности,
деловитости, нравственноволевых черт, творческого начала;
  – развитие экономического мышления, создание инструментария для
успешной индивидуальной и коллективной трудовой деятельности.
  Трудовое   воспитание   есть   процесс   вовлечения   учащихся   в
разнообразные, педагогически  организованные  виды  общественно  полезного
труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых
умений   и   навыков,   развития   у   них   творческого   практическою   мышления,
трудолюбия и сознания рабочего человека. Трудовое воспитание имеет также
своей задачей осуществление начального профессионального образования и
профориентации; формирование трудолюбия, других нравственных качеств,
эстетического   отношения   к   целям,   процессу   и   результатам   труда.   Оно
призвано прививать уважение к людям труда; знакомить учащихся с основами
современного   промышленного   и   сельскохозяйственного   производства,
строительства, транспорта, сферы обслуживания; побуждать к сознательному
выбору   профессии   и   получению   первоначальной   профессиональной
подготовки [3, с.110].
Огромное внимание уделяется вопросам совершенствования трудового
воспитания,   трудового   и   профессионального   обучения,   профессиональной
ориентации средних подростков, включению их в систематический посильный
общественно   полезный,   производительный   труд,   техническое   творчество   и
сельскохозяйственное   опытничество.   Указанные   процессы   представляют
собой   элементы   целостной   системы   трудовой   подготовки   средних
подростков, важное место в которой занимает учебный предмет «Трудовое и
профессиональное обучение».
Многогранные и сложные задачи по трудовому и профессиональному
обучению, воспитанию средних подростков могут быть успешно решены в том
случае, если учителя (преподаватели, мастера производственного обучения,
наставники)   четко   представляют   цели   своей   деятельности,   постоянно
заботятся   о   повышении   качества   учебновоспитательного   процесса,   в
совершенстве   владеют   разнообразными   методами   и   приемами   работы   с
учащимися.
Показателями трудовой воспитанности являются потребность среднего
подростка в труде, интерес к труду, трудовая активность, наличие знаний о
производстве, трудовых умений, готовность к выбору профессии [1,с. 67].
В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи
трудового воспитания средних подростков:
3 –   формирование   положительного   отношения   к   труду   как   высшей
ценности   в   жизни,   высоких   социальных   мотивов   трудовой   деятельности,
потребности в творческом труде, стремления применять знания на практике;
–   подготовка   к   сознательному   выбору   профессии,   формирование
культуры труда, старания, трудолюбия, бережного отношения к школе;
– воспитание высоких моральных качеств: трудолюбия, чувства долга и
ответственности,
деловитости,
целеустремленности, умения планировать свою жизнедеятельность с учетом
ближайших, средних и дальних перспектив;
предприимчивости,
честности,

–   развитие   организаторских   способностей:   умений   сотрудничать   в
  оказывать
  соревноваться,
коллективной   трудовой   деятельности,
взаимопомощь и взаимоподдержку;
–   вооружение   учащихся   разнообразными   трудовыми   умениями   и
навыками.
Таким   образом,   в   процессе   трудового   воспитания   создаются   условия   для
проявления   средними   подростками   нравственных   качеств:   коллективизма,
взаимопомощи, уважения к людям и результатам их трудовой деятельности.
Общественно полезный труд включает: труд по самообслуживанию в школе и
дома   (уборка   класса,   школьной   территории,   бытовой   труд   дома,   уход   за
зелеными насаждениям и др.). Производительный труд предполагает участие
средних   подростков   в   создании   материальных   ценностей,   вступление   в
производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у
средних подростков профессиональные интересы, склонности, потребности в
труде, они познают смысл экономики и хозяйствования [7]. Неоспорим факт,
что   средние   подростки,   занимавшиеся   трудом   в   школьный   период   своей
жизни,
  наиболее   приспособлены   к   любому   виду   созидательного
общественного труда.             Ушинский говорил о том, что у детей должна
быть организована каждая минута. Дети никогда не должны оставаться один
на  один  с собой  «без  дела  в  руках  или  без  мысли  в  голове» –  ибо  тогда
портится и сердце, и ум и совесть.                 Также Ушинский подчёркивал:
«Самое воспитание, если оно желает человеку счастье, должно воспитывать
его не для счастья, а приготовлять к труду жизни» [6, с.158]. Тот, кто умеет
трудиться, способен совершить подвиг. В современных условиях все больше
осознается  истина,  что основой прогрессивного  развития каждой страны и
всего человечества в целом является сам человек его нравственная позиция,
его   культура,   образованность,   профессиональная   компетентность.   Дело,
действие,   деятельность,   труд   занимают   особое   место   в   воспитании
подрастающего поколения.
4 Список использованной литературы
1. Аверичев   Ю.П.   Организация   трудового   обучения   и   воспитания
школьников. М.:Педагогика, 1976. 68с.
2. Бондаревская   Е.В.   Трудовое   воспитание   учащихся   в   условиях
реализации школьной реформы. Ростовн/Дону, 2006.  110с.
3. Воробьев А.И. Теория и практика трудового воспитания   учащихся в
условиях   реформы   общеобразовательной   школы.   Ташкент.   “ФАН”.,
2006.  280с.
4. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект – пособие для
студентов педагогов и учителей. М.: Педагогическое общество России,
2012. 192с.
5. Гуманистические воспитательные  системы вчера  и  сегодня.  Под  ред.
Н.Л. Селивановой. М.: Дрофа, 2015. 734с.
6. Сластин В.А.Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.   Педагогика. Учеб.пособие для
студ.   высш.   пед.   учеб.   заведений.   −   М.:   Издательский   центр
«Академия», 2014.  576с.
7. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273
ФЗ "Об образовании в Российской Федерации
5 6

file_name: Трудовое обучение как важнейшая составная часть воспитания подрастающего поколения.docx

intro: В статье на тему "Трудовое обучение как важнейшая составная часть воспитания подрастающего поколения" затронуты важнейшие вопросы в воспитании подрастающего поколения. Рассмотрена цель трудового воспитания, его сущность, основные задачи. Раннее профориентирование школьников в целостной системе обучения общеобразовательной школы и дополнительного образования.

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья на тему "Трудовое обучение как важнейшая составная часть воспитания подрастающего поколения"