extracted_text:
Магистрант 2го курса группы МПО17
Автодорожного факультета
«ФГАОУ ВО СевероВосточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуев Александр Александрович
ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В
ИНФОРМАЦИОННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
1. Понятие социальная сеть
Понятие   «социальная   сеть»   впервые   появилось   в   социологическом
исследовании Джеймса Барнса «Классы и собрания в норвежском островном
приходе» в 1954. Характеристиками такой социальной сети являются наличие
узлов, то есть людей и отношений между ними.
То, что люди при общении создают некие сети, социологи и психологи
заметили уже давно, поэтому в современной науке существует масса сетевых
теорий. Наиболее интересной из них является «Теория шести рукопожатий»,
разработанная Стэнли Милгэмом, на основе проведенного им исследования в
1969   году.   Согласно   этой   теории   любые   два   человека   на   Земле,   могут
познакомиться   благодаря   шести   общих   знакомых.   Другим   ученым
обнаружившим феномен социальных связей, был Марк Греноветтер, которой
в 1973 году в своей работе «Сила слабых связей» доказал, что социальные
сети не являются хаотичными, а у них есть своя структура и логика.
Эти   сетевые   теории   нашли   своё   подтверждение   при   возникновении
компьютерных   «социальных   сетей».   Которые   превратили   невидимые   нити
человеческих   отношений   в   байты   передаваемой   информации,   и   дали
возможность   ученым   исследовать   отношения   с   помощью   конкретных
социометрических и математических алгоритмов.
Первой социальной сетью в информационном пространстве стала в 1995
году сеть classmates.com, с помощью которой одноклассники могли находить
1 друг друга и общаться. Этот проект стал очень популярных, в связи, с чем на
протяжении   короткого   времени   в   киберпространстве   стало   появляться
множество подобных сайтов. Но настоящим бумом «социальных сетей» стали
2000   годы.   В   2003   и   2004   годах   появились   такие   социальные   сети   как
MySpace и Facebook. Facebook,   создававшийся первоначально для общения
студентов Гарварда, на сегодняшний день является самым многочисленным
по числу зарегистрированных пользователей, сетевым ресурсом.
В России  наиболее популярными являются ресурсы «Одноклассники» и
«ВКонтакте». Нам же наиболее интересен именно второй ресурс так, как по
данным   исследований   агентства   «РИА   Новости»   «В   России   78%   детей   в
возрасте от девяти до 16 лет имеют личный профиль в социальных сетях».
В статье Клименко О.А. «Социальные сети как средство обучения и
взаимодействия   участников   образовательного   процесса»   дано   следующее
определение   понятия   «социальные   сети»   как   информационного   ресурса
  контент   которого
«интерактивный   многопользовательский   вебсайт,
наполняется   самими   участниками   сети.   Это   определение   отличается   от
используемого в социологии, где под термином «социальная сеть» принято
понимать   социальную   структуру,   состоящую   из   группы   узлов,   которыми
являются   социальные   объекты,   и   связей   между   ними.   Сайт   представляет
собой автоматизированную социальную среду, позволяющую общаться группе
пользователей, объединенных общим интересом.»
Также   в   данной   работе   приводится   перечень   основных   принципов
социальных сетей:
«1) идентификация – возможность указать информацию о себе (школу,
институт, дату рождения, любимые занятия, книги, кинофильмы, умения и т.
п.)
2 2) присутствие на сайте – возможность увидеть, кто в настоящее время
находится на сайте, и вступить в диалог с другими участниками;
3)   отношения   –   возможность   описать   отношения   между   двумя
пользователями (друзья, члены семьи, друзья друзей и т. п.);
4)   общение   –   возможность   общаться   с   другими   участниками   сети
(отправлять личные сообщения, комментировать материалы);
5)   группы   –   возможность   сформировать   внутри   социальной   сети
сообщества по интересам;
6)   репутация   –   возможность   узнать   статус   другого   участника,
проследить его поведение внутри социальной сети;
7) обмен – возможность поделиться с другими участниками значимыми
  ссылками,
для   них   материалами   (фотографиями,
  документами,
презентациями и т. д.).
Как   мы   можем   видеть   исходя   из   этих   принципов,   возможности   у
социальных   сетей   очень   велики:   это   и   самопрезентация,   и   обмен
информацией, и общение, и координация. Все эти возможности могут помочь
педагогу   при их правильном использовании и при реализации конкретных
педагогических целей.
3 2. Социальные сети и  информационнообразовательная среда
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   на   всех
уровнях   школьного   образования   рекомендует   создавать   информационно
образовательную   среду,   которая   включает   «комплекс   информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность
  и
коммуникационных   технологий:   компьютеры,   иное   ИКТ   оборудование,
  информационных
средств,

технологических

коммуникационные   каналы,
  систему   современных   педагогических
технологий,   обеспечивающих   обучение   в   современной   информационно
образовательной среде».
Эта   информационнообразовательная   среда,   согласно   «Стандарту…»,
выполняет   множество   функций,   среди   которых   актуальной   становится
организация   «дистанционного   взаимодействие   всех   участников
образовательного   процесса   (обучающихся,   их   родителей   (законных
представителей),   педагогических   работников,   органов   управления   в   сфере
образования,   общественности),   в   том   числе,   в   рамках   дистанционного
образования».
Это,  прежде   всего,   значит,  что   наряду   с  традиционными   формами   и
  обучающихся   и
приемами   взаимодействия   педагогов,
  родителей,
представителей   общественности   должны   использоваться   такие   средства,
которые могут быть организованы с привлечением различных современных
сетевых   технологий.   Среди   них   главное   место   занимает   интернет.   В
современных   исследованиях   по   формированию   медиаграмотности   у
школьников   в   качестве   одной   из   проблем   отмечается   отсутствие   в
образовательной практике систематической работы по развитию у детей таких
знаний и умений, которые связаны с эффективным использованием средств и
ресурсов интернета. В частности, об этом говорят результаты всероссийского
4 исследования   цифровой   компетентности   родителей   и   подростков,
проведенного в 2013 году.
 В этой работе выделены такие проблемы, как:
1) получение подростками знаний об интернете «на ощупь», вне диалога
и рефлексии;
2) преобладание потребительского отношения к интернет ресурсам;
3)   закрытость   корпоративной   культуры   общеобразовательных
учреждений, их  низкая  активность   по  обмену  коллективным  опытом  через
сетевые сообщества, группы и так далее;
4) неготовность большинства учителей к роли интернет наставников и
модераторов.
  В  связи  с  этим  актуально  создание  в  школе  такой  информационно
образовательной   среды,   которая   действительно   становится   открытой,
включает максимальное количество участников образовательного процесса и
позволяет   решать   различные   образовательные   и   методические   задачи.   На
сегодняшний день информационная открытость школы создается посредством
официального   сайта   в  интернете.   Тем   не   менее,  как   показывает   практика,
большинство   школьных   сайтов   практически   не   посещаемы     и   выполняют
только информационную функцию и по сути являются онлайнхранилищем
различных официальных документов.
Однако выход можно найти в перемещении такой образовательной  и
информационной   площадки   в   социальную   сеть   «ВКонтакте».   По   нашему
мнению,  это более эффективнее по следующим причинам:
1) эта социальная сеть популярна среди школьников;
5 2) создание и модерирование групп, страниц («пабликов») достаточно
просто в обслуживании и может совершаться школьниками;
3)     возможность   создавать   базу   фотовидеоаудио   файлов,   а   также
различных   документов,  при  этом   получать   обратную   связь  от   посетителей
страницы или группы;
4)   наличие   мобильной   версии   сайта   «ВКонтакте»   упрощает
коммуникацию   со   школьниками,   так   как   именно   подростки   являются
наиболее активными пользователями мобильного интернета.
Одной из форм внедрения социальной сети «Вконтакте» может служить
страница   школьного   прессцентра   в   «ВКонтакте»,   которая   транслирует
информацию   о   событиях   школьной   и   внешкольной   жизни:   объявления   о
мероприятиях   и   акциях,   новости,   опросы   и   голосования,   оповещения   об
итогах конкурсов и соревнований, обзоры интернетресурсов и прочее.
Однако, несмотря на широкие возможности социальных сетей в решении
вопросов образования, могут возникнуть следующие проблемы:
1) блокировка популярных социальных сетей и некоторых бесплатных
интернетсервисов школьным контентфильтром;
2)   необходимость   постоянного   отслеживания   содержания   и
комментариев;
3)   низкая   активность   большинства   обучающихся   в   создании   данной
формы.
Но всетаки чаще всего практика  поддержки представительства школы
в социальной сети показывает, что, если обучающийся осознает общественную
значимость какоголибо образовательного события, то он готов поделиться
информацией на странице прессцентра.
6 3.  Использование социальных сетей для развития педагогического
взаимодействия
С   помощью   социальных   сетей   и   сам   педагог   также   может   решить   и
организационные и методические цели.
К   организационным   целям   решаемых   с   помощью   социальных   сетей
относятся   организация   учебной   и  внеучебной   деятельности   учащихся.  Для
реализации этих целей может быть создана «группа»   в социальной сети «В
Контакте» или «публичная страница». На которых в режиме «онлайн» можно
обмениваться   необходимой   информацией,   получить   доступ   к   домашним
заданиям, электронным учебникам или справочникам.
Сейчас   в     большинстве   школ   организационные   цели   достигаются   с
помощью классных часов и информационного стенда в классе или в школе.
Однако   эти   методы   в   современном   школьном   сообществе   зачастую
оказываются   не   действенными:   классные   часы   не   посещаются,   а   к
информационным стендам никто не подходит.
В решении этой проблемы современному учителю могут помочь именно
социальные сети. Альтернативой классному уголку может служить «группа»,
созданная в социальной сети «В Контакте» или публичная страница.
Основными различиями между ними является то, что в «группе» все
члены сообщества могут высказывать своё мнение по тому или иному поводу,
выкладывать   фото,   видео,   аудио   материалы,   а   «публичная   страница»
выступает в роли некой «доски объявлений», и возможность редактировать
или   комментировать,   находящуюся     в   ней   информацию   ,   может   лишь
создатель данной страницы.
7 Выбор той или иной интерактивной формы зависит на прямую от стиля
педагогического   общения,   выбранного   учителем.   Если   им   был   принят
демократический   стиль   общения,   тогда   целесообразно   осуществлять
организационную   деятельность   через   «группу».   А   если   учитель   выбирает
авторитарный   стиль   общения,   тогда
страницу».
  стоит   использовать   «публичную
Альтернативой   классному   часу   будет   являться   «диалог».   Диалог
обычно,   создается   для   решения   конкретных   задач,   например:   «День
самоуправления».   Как   правило,   конкретные   мероприятия   организуются
инициативной   группой   учеников,   и   сообщать   информацию,   касающуюся
данного мероприятия не обязательно всем ученикам. В этом плане функция
выбора участников «диалога» очень кстати. При этом в «диалоге» происходит
не только передача информации, но и общение между учителем и учениками,
которые в свою очередь могут выдвигать свои идеи и предлагать способы
повышения интереса к данному мероприятию.
Комплексность     данных   форм   организации   учебной   и   внеучебной
деятельности,   заключается     в   том,   что   решая   организационные   вопросы,
педагог  одновременно  реализует и методические цели. Методические цели
педагога, как правило, состоят в преобразовании технологий обучения, форм
и   методов   учебной   и   внеучебной   деятельности.   Вводя   в   свой
профессиональный арсенал социальные сети, учитель меняет отношение к ним
самих учеников. Они становятся не только средством общения и развлечения,
но и средством обучения.   В статье Клименко О.А. «Социальные сети как
средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса»
автор   указывает   преимущества   социальных     сетей   в   качестве   учебной
площадки:
«1. Привычная среда для учащихся.
8 2. В социальной сети человек выступает под своим именемфамилией.
3. Технология Wiki позволяет всем участникам сети создавать сетевой
учебный контент.
4. Возможность совместной работы.
5. Наличие форума, стены, чата.
6. Каждый ученик – участник может создать свой блог, как электронную
тетрадь.
7. Активность участников прослеживается через ленту друзей.
8. Удобно использовать для проведения проекта.
9. Подойдет в качестве портфолио как для ученика, так и для учителя».
Таким образом, появляется новое учебное пространство, которое к тому же
является привычной средой для современного ученика, и не воспринимается
им враждебно. А также появляются новые , более привычные современному
поколению формы организации познавательной деятельности.
Помимо организационных и методических целей, социальные сети также
могут реализовывать цели, связанные с повышением уровня взаимодействия
учителя и учеником или ученическим коллективом в целом.
Педагогическое взаимодействие учителя и учеников  осуществляется на
трёх   уровнях:   учитель   ученик,   учитель   малый   ученический   коллектив,
учитель большой ученический коллектив.
На   уровне   учитель   –   ученический   коллектив,   происходит   общение
учителя со всем классом. В силу того, что этот коллектив достаточно велик,
порой   очень   трудно   поддерживать   связь   с   каждым   учеником,   проверять
уровень усвоения знаний, а также знать мнение   ученика на тот или иной
9 вопрос,   касающийся   обучения   или   внеклассной   работы.  Все   эти   проблемы
также может решить социальная сеть, в случае правильного её использования.
Вопервых,
  у   каждого   пользователя   социальной   сети   есть   своя
страница,   в   сведениях   «о   себе»   каждый   сообщает   о   своих   интересах,
пристрастиях,   любимых   занятиях,   политических   и   религиозных   взглядах,
любимых   книгах,   кино,   музыке.   Всё   это   поможет   создать   учителю
индивидуальный портрет каждого ученика,  и ученики в свою очередь смогут,
посещая   страницу   своего   учителя,   узнать   его   ближе.     При   этом   учителю
необходимо   осознавать,   что   он   является   примером   для   подражания,
авторитетом,   и   потому   должен   тщательно   контролировать   информацию,
которую он выкладывает и создавать некий имидж. Однако если учитель не
готов к тому контролю, он может создать вторую страницу, и ограничить к
ней доступ своим ученикам.
Эти знания о каждом конкретном ученике могут помочь учителю, на
уровне учительученик. Погружаясь в привычное для современного ребёнка
пространство, учитель становится полноправным членом этого сообщества, у
него появляются общие темы с ребёнком, он   может больше узнать о его
жизни   и   вовремя   среагировать   на   признаки   девиантного   поведения   или
тяжёлую   жизненную   ситуацию   ребенка.   Вследствие   этого   ребёнок   уже   не
будет   воспринимать   учителя   враждебно,   как   транслятора   «ненужной»
информации, а будет общаться с ним более уровнено, при этом всё таки не
забывая о субординации, и уровень доверия ученика к такому учителю будет
повышаться.
При   общении   учителя   с   учеником   в   «социальной   сети»   может
использоваться   форма   личных   сообщений,   когда   учитель   обменивается   с
учеником   сообщениями,   адресованными   лично   ему.   При   этом   отправляя
10 ученику сообщение, учитель всегда может проверить прочитал ли его ученик ,
так прочитанные и непрочитанные сообщения, имеют разные цвета.
Эта   функция   весьма   удобна   и   при   массовой   рассылке   частных
сообщений   всему   классу.   Например,   посылая   ученикам   домашнее   задание
таким способом, ученик уже не сможет сослаться на то, что не видел его, так
как оно будет помечено как прочитанное. При этом необходимо помнить, что
ученик не всегда может выйти в сеть изза различных технических неполадок,
в таком случае, необходимо чтобы задания дублировались и на уроках.
При   общении     учителя   с   малым   ученическим   коллективом,   как   уже
было сказано ранее, лучше всего использовать форму «диалога». Такая форма
ожжет применяться для организации тематического внеклассного общения:
общение   с   инициативной   группой,   общение   с   участниками   внеклассного
объединения,   участниками   спортивных   соревнований   и   т.д.   А   также   для
общения осуществляемого в учебных целях: общение с отстающими, общение
с профильными 1011 классами, общение с участниками олимпиад и т.д.
Для того, чтобы эффективно осуществлять общение учителя со всем
классом,   целесообразно   выбирать
  такаю   форму   взаимодействия   как,
«классная группа».  В рамках групп помимо обмена различной информацией
учитель может осуществлять мониторинг посещения, а также организовывать
опросы, например опрос «Стоит ли проводить классный час о вреде курения».
Такие опросы, как правило, могут быть анонимными, с делениями на юношей
и девушек, либо не анонимными.   Они помогают учителю познакомиться с
мнением класса, на того или иное событие и координировать с учетом этого
мнения весь образовательный процесс.
Таким   образом,   проанализировав   возможные   формы   общения   в
социальных сетях, мы  выявили, что их обучающий и организующий потенциал
достаточно   велик.     При   этом,   необходимо   учитывать,   что   использование
11 социальных   сетей   не   является   панацеей,   оно   будет   эффективно   лишь   в
комплексном   применении   с   уже   существующими   формами   организации
взаимодействия учителя с ученическим коллективом.
12 4. Опыт использования социальных сетей в информационно
образовательной среде
На сегодняшний день освоение интернет пространства и пространства
социальных сетей становится одной из основных задач современного учителя. В
социальной сети существует ряд образовательных групп, которые может
использовать педагог для решения этой задачи. Вот лишь несколько примеров:
http://vk.com/english — открытая группа любителей английского языка,
http://vk.com/podslushanodebatyschool — для подготовки к дебатам,
http://vk.com/teacher_club —  группа для учителей,
http://vk.com/club23019739 — игра в шахматы для тренировки памяти и
логического мышления.
Помимо освоения уже существующих социальных сетей, создаются новые
специализированные  социальные сети, основной целью которых является
образование. Они рассчитаны как на детскую аудиторию, так и на учителей и
родителей. Вот лишь несколько примеров:
«Мир
  http://www1.mirbibigona.ru/cgibin/sd.fcgi#
Детская социальная сеть, созданная холдингом ВГТРК 4 сентября 2008 года, и,
  Бибигона»
по мнению разработчиков, имеющая все шансы стать стартовой страницей для
всех российских школьников. Интерфейс проекта выполнен в виде ленты, а сам
  образовательную   и
сайт   разделен   на   информационную,
развлекательную части. В первой публикуются различного рода новости, вторая
  социальную,
предназначена   для   общения   пользователей   между   собой   посредством   чатов,
сетевых дневников, внутренней почты и прочих инструментов, в третьей части
представлены   обучающие   программы,   энциклопедические   материалы,   а   также
электронные   версии   учебников   и   видеоуроки.   Что   же   касается   четвертого
раздела портала, то здесь молодой интернетпользователь может поиграть в игры
и поучаствовать во всевозможных интеллектуальных конкурсах. По утверждению
авторов ресурса, в "Мире Бибигона" реализована глубоко продуманная система
13 безопасности и всегда присутствует психолог, которому можно задать вопрос как
в детских клубах, так и в скрытой от детей части сети, предназначенной для
родителей

и

учителей.
Проект сочетает в себе три направления: социальное, развлекательное и
образовательное. Социальная сеть «Мир Бибигона» представляет собой комплекс
ресурсов, предназначенных для детей, учителей и родителей. Возраст детской
аудитории   –   714   лет.   В   связи   с   тем,   что   аудитория   проекта   –   дети,
предполагается наличие ряда мер по безопасному нахождению детей в проекте.
Регистрация   пользователей   по   приглашениям,   контроль   и   регулировка
взаимоотношений   внутри   сети   осуществляется   модераторами   сети,   которые
выбираются из числа педагогов школ (учителя информатики, психологи), а также
администрацией проекта и психологами. Все ресурсы расположены внутри сети и
не содержат посторонних ссылок. Функционал сети позволяет подключать любые
внешние приложения, что существенно упрощает ввод новых функций и разделов.

Возможности проекта:
 Личное пространство пользователя: дневники, фотоальбомы, группы друзей,
  внутренняя   почта,
настраиваемые   пользователями   самостоятельно,
приложения, подключаемые по выбору и желанию пользователей, новости у
друзей.
 Сообщества пользователей: клубы по интересам для различных групп друзей,
где   в  роли   ведущих   выступают   сами   пользователи,  а  также   приглашенные
гости проекта – авторы известных детских печатных и интернет ресурсов.
 Страница   и   клуб   школы   со   списком   зарегистрированных   учеников,
информацией о школе.
 Приложения: образовательные и развлекательные ресурсы.
 Информационный раздел: статьи, советы, обзоры на актуальные и интересные
для детей тематики, обновляемые еженедельно.
14  Конкурсы для пользователей проекта.
 Закрытые клубы для родителей и учителей, вопросы психологу.
«Дневник.ру»
объединяющая все школы России.
  http://dnevnik.ru/
–   школьная   социальная   сеть,
 Удобная и безопасная среда общения школьников, учителей и родителей.
Домашние задания, расписание, оценки — все в одном месте.   «Дневник.ру» —
это сайт, который делает жизнь в школе и вокруг неё интереснее и разнообразнее.
  Школьнику :
 Удобная и безопасная среда для общения всей школы
 Общение только со сверстниками и отобранными взрослыми
 Удобное расписание и другие инструменты для учёбы
 Единый справочник обо всём и обо всех в школе
 Активное участие в школьной жизни
 Информационный центр для поступающих в ВУЗы
 Единый источник информации по ЕГЭ
 Всероссийский календарь олимпиад, конкурсов, соревнований и т.п.
 Вакансии для школьников (работа во время каникул)
 Современная электронная библиотека
 Консультации

специалистов   и

многое

другое…
Учителю:
15  Удобная и безопасная среда для общения всей школы
 Единый справочник обо всём и обо всех в школе
 Удобное   расписание   и   другие   инструменты   для   управления   учебным
процессом
 Удобные инструменты для оптимизации административной работы
 Общение и обмен опытом с учителями по всей стране и за рубежом
 Оптимизация общения с родителями
 Всероссийский календарь мероприятий
 Единый каталог учебников
 Современная электронная библиотека
 Дистанционные

курсы
по

повышению
квалификации.
Родителю:
 Удобная и безопасная среда общения с классным руководителем, учителями,
директором
 Общение и обмен опытом с другими родителями
 Доступ к информации об успеваемости и деятельности ребенка
 Единый календарь школьных мероприятий
 Единый источник информации по ЕГЭ
 Информационный центр для поступающих в ВУЗы
16  Каталог всех секций и кружков в городе
 Современная электронная библиотека
 Консультации психологов и других специалистов
 «Твиди»  http://tvidi.ru/ch/Main/    Социальный   проект,   запущенный   в
конце сентября 2008 компанией "РосБизнесКонсалтинг" совместно с израильской
фирмой Tweegee и ориентированный на детскую аудиторию в возрасте от шести
до четырнадцати лет. На сайте Tvidi.ru создана уникальная среда для развития
ребёнка.   Дети   могут   играть   в   онлайновые   игры,   общаться,   вести   дневники,
размещать фотографии и видеоматериалы, искать новых друзей, а также строить
виртуальные миры и загружать файлы. Благодаря специальным  инструментам,
подписчики   "Твиди"   могут   быстро   создать   и   оформить   свою   страничку   во
всемирной Сети. В системе предусмотрены специальные механизмы безопасности
и   премодерации   контента,   призванные   оградить   маленьких   пользователей   от
всякого рода тлетворного влияния.

«Смешарики»   http://www.smeshariki.ru/
Социальная сеть, созданная по мотивам одноименного анимационного сериала. В
виртуальном   мире   смешариков   дети   могут   участвовать   в   игровых   турнирах,
смотреть мультфильмы, слушать аудиосказки, общаться с другими участниками
сети, искать друзей и при помощи любимых героев сериала находить ответы на
любые   каверзные   вопросы.   В   системе   ведется   рейтинг   наиболее   активных
пользователей, предусмотрен форум, а также имеется раздел для родителей, на
котором представлена информация о правильном воспитании и обучении ребенка.
«ClassNet»     http://www.classnet.ru/
Социальная   сеть   для   российских   школьников,   которая   объединяет   учащихся
17 разных   школ   из   разных   городов,   позволяет   находить   друзей   по   интересам   и
общаться с ними, обмениваясь текстовыми сообщениями и файлами. Участники
созданного   компанией   "Интеллект"   сервиса   могут   создавать   свои   классы   и
группы, наполнять их самыми интересными моментами из школьной жизни, фото
  регулярно   проводятся   различные
и   видеоматериалами.
нтеллектуальные конкурсы, участвуя в которых можно зарабатывать виртуальные
  В   ClassNet
монетки и получать призы.
«Webiki»  www.webiki.ru   Это
социальная
сеть
  для   детей,
ориентированный на возрастную категорию от 5 до 12 лет. На сайте дети могут
создать собственных персонажей, которые будут представлять их в виртуальном
сообществе.   В   игровом   мире   герои   будут   жить,  играть,   общаться,   и   заводить
новые знакомства. В сказочном мире Вебиков оживут игрушки из реального мира,
и   ребенок   сможет   о   них   заботиться,   играть   в   занимательные   игры,   а   также
обучаться работе с компьютерами и другим полезным навыкам. На сайте Вебики
есть   множество   игр,   от   простых   и   занятных   для   любого   малыша   до   более
сложных   игр   позволяющих   обучать   детей   счету,
  правописанию,
сообразительности, работы с компьютером и правилам поведения на Интернете.

Заключение.
Одной   из   приоритетных   задач   современного   учителя   является   создание
информационнообразовательной   среды.   В   решении   этой   задачи   ему   могут
помочь именно социальные сети.
На   сегодняшний   день   интернет   пространство   очень   активно   осваивается
школьники   всех   возрастов.   Однако   обычно   это   освоение   происходит   не   с
образовательной   целью,   а   с   развлекательной.   Именно   поэтому   в   этом
пространстве   нужен   координатор   –   учитель,   который   аккуратно   и   тактично
18 укажет   школьнику   на   то,   как   можно   использовать   привычную   ему   среду   для
самообразования.

практически

Вопрос
социальных
сетей
пространстве
  использования
в
образовательном
не
разрабатывается,   практически   все   исследования,   касающиеся
социальных сетей, носят негативный характер, и акцентирую
внимание   лишь   на   зависимости   современной   молодёжи   от
социальных сетей и вреде на здоровье.
Все   эти   проблемы,   безусловно,     имеют   место   быть,   но
вместе с тем социальные сети имеет огромный потенциал,  как
для   использования   в   развитии   уровня   педагогического
взаимодействия   учителя   и     учеников,   так   и   для   развития
научной мысли  современных  педагогов. Всё, что требуется от
учителя,   желающего   использовать   социальные   сети   в   своей
педагогической   практике,   это   желание   «идти   в   ногу   со
временем» и желание общаться с детьми «на одном языке».
19 Список используемых источников
1.
Анализ   социальных   сетей   в   интернете.   Электронный   ресурс//
ПостНаука.   –   Режим   доступа:  postnauka.ru/longreads/20259   Дата   обращения:
09.05.15.
2.
Воронкин   А.С.   Социальные   сети:   эволюция,   структура,   анализ.
Электронный ресурс// Образовательные технологии и общество № 1том 17 2014.
–   Режим   доступа:
strukturaanaliz  Дата обращения: 16.05.15.
  http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnyesetievolyutsiya
3.
Клименко   О.   А.   Социальные   сети   как   средство   обучения   и
взаимодействия   участников   образовательного   процесса.   Электронный   ресурс//
Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч.
конф. (г. СанктПетербург, февраль 2012 г.).   — СПб.: Реноме, 2012. – Режим
доступа:
  Дата   обращения:
  http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1799/
14.05.15.
4.
Социальные   сети   для   детей   и   подростков.   Электронный   ресурс//
Режим доступа: http://www.maxlib.ru/lib.php?item=254 Дата обращения: 06.05.15
5.
Бакулин   М.А.   Социальные   сети   как   часть   информационно
образовательной   среды   школы.
http://mic.org.ru/phocadownload/12bakulin.pdf  Дата обращения:12.05.15
 Электронный   ресурс//   Режим   доступа:
6.
Колесник   А.   Г.   Что   такое   социальные   сети?   История   создания
социальных   сетей.   Электронный   ресурс//   Образовательный   портал   «Классная
оценка»  Режим доступа:  klasnaocinka.com.ua/ru/article/chtotakoesotsialnieseti
istoriyasozdaniyasots2.html Дата обращения: 07.05.15.
7.
Рулиене   Л.Н.   Образовательные   возможности   социальных   сетей.
 ruliene.bsu.ru/wp
  Режим
доступа:

Электронный
ресурс.

–
content/uploads/do_virt1.pdf  Дата обращения:09.05.15.
20

file_name: ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В.docx

intro:
Магистрант 2-го курса группы М-ПО-17
Автодорожного факультета
«ФГАОУ ВО Северо-Восточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуев Александр Александрович

ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В
ИНФОРМАЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.	Понятие социальная сеть
Понятие «социальная сеть» впервые появилось в социологическом исследовании Джеймса Барнса «Классы и собрания в норвежском островном приходе» в 1954. Характеристиками такой социальной сети являются наличие узлов, то есть людей и отношений между ними.
То, что люди при общении создают некие сети, социологи и психологи заметили уже давно, поэтому в современной науке существует масса сетевых теорий. Наиболее интересной из них является «Теория шести рукопожатий», разработанная Стэнли Милгэмом, на основе проведенного им исследования в 1969 году. Согласно этой теории любые два человека на Земле, могут познакомиться благодаря шести общих знакомых. Другим ученым обнаружившим феномен социальных связей, был Марк Греноветтер, которой в 1973 году в своей работе «Сила слабых связей» доказал, что социальные сети не являются хаотичными, а у них есть своя структура и логика.
Эти сетевые теории нашли своё подтверждение при возникновении компьютерных «социальных сетей». Которые превратили невидимые нити человеческих отношений в байты передаваемой информации, и дали возможность ученым исследовать отношения с помощью конкретных социометрических и математических алгоритмов.
Первой социальной сетью в информационном пространстве стала в 1995 году сеть classmates.com, с помощью которой одноклассники могли находить друг друга и общаться. Этот проект стал очень популярных, в связи, с чем на протяжении короткого времени в киберпространстве стало появляться множество подобных сайтов. Но настоящим бумом «социальных сетей» стали 2000- годы. В 2003 и 2004 годах появились такие социальные сети как MySpace и Facebook. Facebook,  создававшийся первоначально для общения студентов Гарварда, на сегодняшний день является самым многочисленным по числу зарегистрированных пользователей, сетевым ресурсом.
В России  наиболее популярными являются ресурсы «Одноклассники» и «ВКонтакте». Нам же наиболее интересен именно второй ресурс так, как по данным исследований агентства «РИА Новости» «В России 78% детей в возрасте от девяти до 16 лет имеют личный профиль в социальных сетях».
В статье Клименко О.А. «Социальные сети как средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса» дано следующее определение понятия «социальные сети» как информационного ресурса «интерактивный многопользовательский веб-сайт, контент которого наполняется самими участниками сети. Это определение отличается от используемого в социологии, где под термином «социальная сеть» принято понимать социальную структуру, состоящую из группы узлов, которыми являются социальные объекты, и связей между ними. Сайт представляет собой автоматизированную социальную среду, позволяющую общаться группе пользователей, объединенных общим интересом.»
Также в данной работе приводится перечень основных принципов социальных сетей:
«1) идентификация – возможность указать информацию о себе (школу, институт, дату рождения, любимые занятия, книги, кинофильмы, умения и т. п.)
2) присутствие на сайте – возможность увидеть, кто в настоящее время находится на сайте, и вступить в диалог с другими участниками;
3) отношения – возможность описать отношения между двумя пользователями (друзья, члены семьи, друзья друзей и т. п.);
4) общение – возможность общаться с другими участниками сети (отправлять личные сообщения, комментировать материалы);
5) группы – возможность сформировать внутри социальной сети сообщества по интересам;
6) репутация – возможность узнать статус другого участника, проследить его поведение внутри социальной сети;
7) обмен – возможность поделиться с другими участниками значимыми для них материалами (фотографиями, документами, ссылками, презентациями и т. д.).
Как мы можем видеть исходя из этих принципов, возможности у социальных сетей очень велики: это и самопрезентация, и обмен информацией, и общение, и координация. Все эти возможности могут помочь педагогу  при их правильном использовании и при реализации конкретных  педагогических целей.

2. Социальные сети и  информационно-образовательная среда
Федеральный государственный образовательный стандарт на всех уровнях школьного образования рекомендует создавать информационно- образовательную среду, которая включает «комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств, информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ- оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно- образовательной среде».
Эта информационно-образовательная среда, согласно «Стандарту…», выполняет множество функций, среди которых актуальной становится организация «дистанционного взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе, в рамках дистанционного образования».
Это, прежде всего, значит, что наряду с традиционными формами и приемами взаимодействия педагогов, родителей, обучающихся и представителей общественности должны использоваться такие средства, которые могут быть организованы с привлечением различных современных сетевых технологий. Среди них главное место занимает интернет. В современных исследованиях по формированию медиаграмотности у школьников в качестве одной из проблем отмечается отсутствие в образовательной практике систематической работы по развитию у детей таких знаний и умений, которые связаны с эффективным использованием средств и ресурсов интернета. В частности, об этом говорят результаты всероссийского исследования цифровой компетентности родителей и подростков, проведенного в 2013 году.
 В этой работе выделены такие проблемы, как:
1) получение подростками знаний об интернете «на ощупь», вне диалога и рефлексии;
2) преобладание потребительского отношения к интернет- ресурсам;
3) закрытость корпоративной культуры общеобразовательных учреждений, их низкая активность по обмену коллективным опытом через сетевые сообщества, группы и так далее;
4) неготовность большинства учителей к роли интернет- наставников и модераторов.
 В связи с этим актуально создание в школе такой информационно- образовательной среды, которая действительно становится открытой, включает максимальное количество участников образовательного процесса и позволяет решать различные образовательные и методические задачи. На сегодняшний день информационная открытость школы создается посредством официального сайта в интернете. Тем не менее, как показывает практика, большинство школьных сайтов практически не посещаемы  и выполняют только информационную функцию и по сути являются онлайн-хранилищем различных официальных документов.
Однако выход можно найти в перемещении такой образовательной и информационной площадки в социальную сеть «ВКонтакте». По- нашему мнению,  это более эффективнее по следующим причинам:
1) эта социальная сеть популярна среди школьников;
2) создание и модерирование групп, страниц («пабликов») достаточно просто в обслуживании и может совершаться школьниками;
3)  возможность создавать базу фото-видео-аудио файлов, а также различных документов, при этом получать обратную связь от посетителей страницы или группы;
4) наличие мобильной версии сайта «ВКонтакте» упрощает коммуникацию со школьниками, так как именно подростки являются наиболее активными пользователями мобильного интернета.
Одной из форм внедрения социальной сети «Вконтакте» может служить страница школьного пресс-центра в «ВКонтакте», которая транслирует информацию о событиях школьной и внешкольной жизни: объявления о мероприятиях и акциях, новости, опросы и голосования, оповещения об итогах конкурсов и соревнований, обзоры интернет-ресурсов и прочее.
Однако, несмотря на широкие возможности социальных сетей в решении вопросов образования, могут возникнуть следующие проблемы:
1) блокировка популярных социальных сетей и некоторых бесплатных интернет-сервисов школьным контент-фильтром;
2) необходимость постоянного отслеживания содержания и комментариев;
3) низкая активность большинства обучающихся в создании данной формы.
Но все-таки чаще всего практика  поддержки представительства школы в социальной сети показывает, что, если обучающийся осознает общественную значимость какого-либо образовательного события, то он готов поделиться информацией на странице пресс-центра.

3.  Использование социальных сетей для развития педагогического взаимодействия
С помощью социальных сетей и сам педагог также может решить и организационные и методические цели.
К организационным целям решаемых с помощью социальных сетей относятся организация учебной и внеучебной деятельности учащихся. Для реализации этих целей может быть создана «группа»  в социальной сети «В Контакте» или «публичная страница». На которых в режиме «онлайн» можно обмениваться необходимой информацией, получить доступ к домашним заданиям, электронным учебникам или справочникам.
Сейчас в  большинстве школ организационные цели достигаются с помощью классных часов и информационного стенда в классе или в школе. Однако эти методы в современном школьном сообществе зачастую оказываются не действенными: классные часы не посещаются, а к информационным стендам никто не подходит.
В решении этой проблемы современному учителю могут помочь именно социальные сети. Альтернативой классному уголку может служить «группа», созданная в социальной сети «В Контакте» или публичная страница.
Основными различиями между ними является то, что в «группе» все члены сообщества могут высказывать своё мнение по тому или иному поводу, выкладывать фото-, видео-, аудио материалы, а «публичная страница» выступает в роли некой «доски объявлений», и возможность редактировать или комментировать, находящуюся  в ней информацию , может лишь создатель данной страницы.
Выбор той или иной интерактивной формы зависит на прямую от стиля педагогического общения, выбранного учителем. Если им был принят демократический стиль общения, тогда целесообразно осуществлять организационную деятельность через «группу». А если учитель выбирает авторитарный стиль общения, тогда  стоит использовать «публичную страницу».
Альтернативой классному часу будет являться «диалог». Диалог обычно, создается для решения конкретных задач, например: «День самоуправления». Как правило, конкретные мероприятия организуются инициативной группой учеников, и сообщать информацию, касающуюся данного мероприятия не обязательно всем ученикам. В этом плане функция выбора участников «диалога» очень кстати. При этом в «диалоге» происходит не только передача информации, но и общение между учителем и учениками, которые в свою очередь могут выдвигать свои идеи и предлагать способы повышения интереса к данному мероприятию.
Комплексность  данных форм организации учебной и внеучебной деятельности, заключается  в том, что решая организационные вопросы, педагог  одновременно  реализует и методические цели. Методические цели педагога, как правило, состоят в преобразовании технологий обучения, форм и методов учебной и внеучебной деятельности. Вводя в свой профессиональный арсенал социальные сети, учитель меняет отношение к ним самих учеников. Они становятся не только средством общения и развлечения, но и средством обучения.  В статье Клименко О.А. «Социальные сети как средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса» автор указывает преимущества социальных  сетей в качестве учебной площадки:
«1. Привычная среда для учащихся.
2. В социальной сети человек выступает под своим именем-фамилией.
3. Технология Wiki позволяет всем участникам сети создавать сетевой учебный контент.
4. Возможность совместной работы.
5. Наличие форума, стены, чата.
6. Каждый ученик – участник может создать свой блог, как электронную тетрадь.
7. Активность участников прослеживается через ленту друзей.
8. Удобно использовать для проведения проекта.
9. Подойдет в качестве портфолио как для ученика, так и для учителя». Таким образом, появляется новое учебное пространство, которое к тому же является привычной средой для современного ученика, и не воспринимается им враждебно. А также появляются новые , более привычные современному поколению формы организации познавательной деятельности.
Помимо организационных и методических целей, социальные сети также могут реализовывать цели, связанные с повышением уровня взаимодействия учителя и учеником или ученическим коллективом в целом.
Педагогическое взаимодействие учителя и учеников  осуществляется на трёх уровнях: учитель- ученик, учитель- малый ученический коллектив, учитель- большой ученический коллектив.
На уровне учитель – ученический коллектив, происходит общение учителя со всем классом. В силу того, что этот коллектив достаточно велик, порой очень трудно поддерживать связь с каждым учеником, проверять уровень усвоения знаний, а также знать мнение  ученика на тот или иной вопрос, касающийся обучения или внеклассной работы. Все эти проблемы также может решить социальная сеть, в случае правильного её использования.
Во-первых,  у каждого пользователя социальной сети есть своя страница, в сведениях «о себе» каждый сообщает о своих интересах, пристрастиях, любимых занятиях, политических и религиозных взглядах, любимых книгах, кино, музыке. Всё это поможет создать учителю индивидуальный портрет каждого ученика,  и ученики в свою очередь смогут, посещая страницу своего учителя, узнать его ближе.  При этом учителю необходимо осознавать, что он является примером для подражания, авторитетом, и потому должен тщательно контролировать информацию, которую он выкладывает и создавать некий имидж. Однако если учитель не готов к тому контролю, он может создать вторую страницу, и ограничить к ней доступ своим ученикам.
Эти знания о каждом конкретном ученике могут помочь учителю, на уровне учитель-ученик. Погружаясь в привычное для современного ребёнка пространство, учитель становится полноправным членом этого сообщества, у него появляются общие темы с ребёнком, он  может больше узнать о его жизни и вовремя среагировать на признаки девиантного поведения или тяжёлую жизненную ситуацию ребенка. Вследствие этого ребёнок уже не будет воспринимать учителя враждебно, как транслятора «ненужной» информации, а будет общаться с ним более уровнено, при этом всё -таки не забывая о субординации, и уровень доверия ученика к такому учителю будет повышаться.
При общении учителя с учеником в «социальной сети» может использоваться форма личных сообщений, когда учитель обменивается с учеником сообщениями, адресованными лично ему. При этом отправляя ученику сообщение, учитель всегда может проверить прочитал ли его ученик , так прочитанные и непрочитанные сообщения, имеют разные цвета.
Эта функция весьма удобна и при массовой рассылке частных сообщений всему классу. Например, посылая ученикам домашнее задание таким способом, ученик уже не сможет сослаться на то, что не видел его, так как оно будет помечено как прочитанное. При этом необходимо помнить, что ученик не всегда может выйти в сеть из-за различных технических неполадок,  в таком случае, необходимо чтобы задания дублировались и на уроках.
При общении  учителя с малым ученическим коллективом, как уже было сказано ранее, лучше всего использовать форму «диалога». Такая форма ожжет применяться для организации тематического внеклассного общения: общение с инициативной группой, общение с участниками внеклассного объединения, участниками спортивных соревнований и т.д. А также для общения осуществляемого в учебных целях: общение с отстающими, общение с профильными 10-11 классами, общение с участниками олимпиад и т.д.
Для того, чтобы эффективно осуществлять общение учителя со всем классом, целесообразно выбирать  такаю форму взаимодействия как, «классная группа».  В рамках групп помимо обмена различной информацией учитель может осуществлять мониторинг посещения, а также организовывать опросы, например опрос «Стоит ли проводить классный час о вреде курения». Такие опросы, как правило, могут быть анонимными, с делениями на юношей и девушек, либо не анонимными.  Они помогают учителю познакомиться с мнением класса, на того или иное событие и координировать с учетом этого мнения весь образовательный процесс.
Таким образом, проанализировав возможные формы общения в социальных сетях, мы  выявили, что их обучающий и организующий потенциал достаточно велик.  При этом, необходимо учитывать, что использование социальных сетей не является панацеей, оно будет эффективно лишь в комплексном применении с уже существующими формами организации взаимодействия учителя с ученическим коллективом.

4. Опыт использования социальных сетей в информационно-образовательной среде
На сегодняшний день освоение интернет пространства и пространства социальных сетей становится одной из основных задач современного учителя. В социальной сети существует ряд образовательных групп, которые может использовать педагог для решения этой задачи. Вот лишь несколько примеров:
http://vk.com/english — открытая группа любителей английского языка,
http://vk.com/podslushanodebatyschool — для подготовки к дебатам,
http://vk.com/teacher_club —  группа для учителей,
http://vk.com/club23019739 — игра в шахматы для тренировки памяти и логического мышления.
Помимо освоения уже существующих социальных сетей, создаются новые специализированные  социальные сети, основной целью которых является образование. Они рассчитаны как на детскую аудиторию, так и на учителей и родителей. Вот лишь несколько примеров:
«Мир Бибигона»  http://www1.mirbibigona.ru/cgi-bin/sd.fcgi#
Детская социальная сеть, созданная холдингом ВГТРК 4 сентября 2008 года, и, по мнению разработчиков, имеющая все шансы стать стартовой страницей для всех российских школьников. Интерфейс проекта выполнен в виде ленты, а сам сайт разделен на информационную, социальную, образовательную и развлекательную части. В первой публикуются различного рода новости, вторая предназначена для общения пользователей между собой посредством чатов, сетевых дневников, внутренней почты и прочих инструментов, в третьей части представлены обучающие программы, энциклопедические материалы, а также электронные версии учебников и видеоуроки. Что же касается четвертого раздела портала, то здесь молодой интернет-пользователь может поиграть в игры и поучаствовать во всевозможных интеллектуальных конкурсах. По утверждению авторов ресурса, в "Мире Бибигона" реализована глубоко продуманная система безопасности и всегда присутствует психолог, которому можно задать вопрос как в детских клубах, так и в скрытой от детей части сети, предназначенной для родителей и учителей.

Проект сочетает в себе три направления: социальное, развлекательное и образовательное. Социальная сеть «Мир Бибигона» представляет собой комплекс ресурсов, предназначенных для детей, учителей и родителей. Возраст детской аудитории – 7-14 лет. В связи с тем, что аудитория проекта – дети, предполагается наличие ряда мер по безопасному нахождению детей в проекте. Регистрация пользователей по приглашениям, контроль и регулировка взаимоотношений внутри сети осуществляется модераторами сети, которые выбираются из числа педагогов школ (учителя информатики, психологи), а также администрацией проекта и психологами. Все ресурсы расположены внутри сети и не содержат посторонних ссылок. Функционал сети позволяет подключать любые внешние приложения, что существенно упрощает ввод новых функций и разделов.

Возможности проекта:
•	Личное пространство пользователя: дневники, фотоальбомы, группы друзей, настраиваемые пользователями самостоятельно, внутренняя почта, приложения, подключаемые по выбору и желанию пользователей, новости у друзей.
•	Сообщества пользователей: клубы по интересам для различных групп друзей, где в роли ведущих выступают сами пользователи, а также приглашенные гости проекта – авторы известных детских печатных и интернет ресурсов.
•	Страница и клуб школы со списком зарегистрированных учеников, информацией о школе.
•	Приложения: образовательные и развлекательные ресурсы.
•	Информационный раздел: статьи, советы, обзоры на актуальные и интересные для детей тематики, обновляемые еженедельно.
•	Конкурсы для пользователей проекта.
•	Закрытые клубы для родителей и учителей, вопросы психологу.

«Дневник.ру»  http://dnevnik.ru/   – школьная социальная сеть, объединяющая все школы России.
 Удобная и безопасная среда общения школьников, учителей и родителей. Домашние задания, расписание, оценки — все в одном месте.  «Дневник.ру» — это сайт, который делает жизнь в школе и вокруг неё интереснее и разнообразнее.
  Школьнику :
•	Удобная и безопасная среда для общения всей школы
•	Общение только со сверстниками и отобранными взрослыми
•	Удобное расписание и другие инструменты для учёбы
•	Единый справочник обо всём и обо всех в школе
•	Активное участие в школьной жизни
•	Информационный центр для поступающих в ВУЗы
•	Единый источник информации по ЕГЭ
•	Всероссийский календарь олимпиад, конкурсов, соревнований и т.п.
•	Вакансии для школьников (работа во время каникул)
•	Современная электронная библиотека
•	Консультации специалистов   и многое другое…
Учителю:
•	Удобная и безопасная среда для общения всей школы
•	Единый справочник обо всём и обо всех в школе
•	Удобное расписание и другие инструменты для управления учебным процессом
•	Удобные инструменты для оптимизации административной работы
•	Общение и обмен опытом с учителями по всей стране и за рубежом
•	Оптимизация общения с родителями
•	Всероссийский календарь мероприятий
•	Единый каталог учебников
•	Современная электронная библиотека
•	Дистанционные курсы по повышению квалификации.
Родителю:
•	Удобная и безопасная среда общения с классным руководителем, учителями, директором
•	Общение и обмен опытом с другими родителями
•	Доступ к информации об успеваемости и деятельности ребенка
•	Единый календарь школьных мероприятий
•	Единый источник информации по ЕГЭ
•	Информационный центр для поступающих в ВУЗы
•	Каталог всех секций и кружков в городе
•	Современная электронная библиотека
•	Консультации психологов и других специалистов
 «Твиди»  http://tvidi.ru/ch/Main/    Социальный проект, запущенный в конце сентября 2008 компанией "РосБизнесКонсалтинг" совместно с израильской фирмой Tweegee и ориентированный на детскую аудиторию в возрасте от шести до четырнадцати лет. На сайте Tvidi.ru создана уникальная среда для развития ребёнка. Дети могут играть в онлайновые игры, общаться, вести дневники, размещать фотографии и видеоматериалы, искать новых друзей, а также строить виртуальные миры и загружать файлы. Благодаря специальным инструментам, подписчики "Твиди" могут быстро создать и оформить свою страничку во всемирной Сети. В системе предусмотрены специальные механизмы безопасности и премодерации контента, призванные оградить маленьких пользователей от всякого рода тлетворного влияния.

«Смешарики»   http://www.smeshariki.ru/
Социальная сеть, созданная по мотивам одноименного анимационного сериала. В виртуальном мире смешариков дети могут участвовать в игровых турнирах, смотреть мультфильмы, слушать аудиосказки, общаться с другими участниками сети, искать друзей и при помощи любимых героев сериала находить ответы на любые каверзные вопросы. В системе ведется рейтинг наиболее активных пользователей, предусмотрен форум, а также имеется раздел для родителей, на котором представлена информация о правильном воспитании и обучении ребенка.
«ClassNet»     http://www.classnet.ru/
Социальная сеть для российских школьников, которая объединяет учащихся разных школ из разных городов, позволяет находить друзей по интересам и общаться с ними, обмениваясь текстовыми сообщениями и файлами. Участники  созданного компанией "Интеллект" сервиса могут создавать свои классы и группы, наполнять их самыми интересными моментами из школьной жизни, фото- и видеоматериалами. В ClassNet регулярно проводятся различные нтеллектуальные конкурсы, участвуя в которых можно зарабатывать виртуальные монетки и получать призы.
«Webiki»  www.webiki.ru   Это социальная сеть для детей, ориентированный на возрастную категорию от 5 до 12 лет. На сайте дети могут создать собственных персонажей, которые будут представлять их в виртуальном сообществе. В игровом мире герои будут жить, играть, общаться, и заводить новые знакомства. В сказочном мире Вебиков оживут игрушки из реального мира, и ребенок сможет о них заботиться, играть в занимательные игры, а также обучаться работе с компьютерами и другим полезным навыкам. На сайте Вебики есть множество игр, от простых и занятных для любого малыша до более сложных игр позволяющих обучать детей счету, правописанию, сообразительности, работы с компьютером и правилам поведения на Интернете.

 	Заключение.
Одной из приоритетных задач современного учителя является создание информационно-образовательной среды. В решении этой задачи ему могут помочь именно социальные сети.
На сегодняшний день интернет пространство очень активно осваивается  школьники всех возрастов. Однако обычно это освоение происходит не с образовательной целью, а с развлекательной. Именно поэтому в этом пространстве нужен координатор – учитель, который аккуратно и тактично укажет школьнику на то, как можно использовать привычную ему среду для самообразования.
Вопрос использования социальных сетей в образовательном пространстве практически не разрабатывается, практически все исследования, касающиеся социальных сетей, носят негативный характер, и акцентирую внимание лишь на зависимости современной молодёжи от социальных сетей и вреде на здоровье.
Все эти проблемы, безусловно,  имеют место быть, но вместе с тем социальные сети имеет огромный потенциал,  как для использования в развитии уровня педагогического взаимодействия учителя и  учеников, так и для развития научной мысли  современных  педагогов. Всё, что требуется от учителя, желающего использовать социальные сети в своей педагогической практике, это желание «идти в ногу со временем» и желание общаться с детьми «на одном языке».

Список используемых источников
1.	Анализ социальных сетей в интернете. Электронный ресурс// ПостНаука. – Режим доступа: postnauka.ru/longreads/20259 Дата обращения: 09.05.15.
2.	Воронкин А.С. Социальные сети: эволюция, структура, анализ. Электронный ресурс// Образовательные технологии и общество № 1том 17 2014. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-seti-evolyutsiya-struktura-analiz  Дата обращения: 16.05.15.
3.	Клименко О. А. Социальные сети как средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса. Электронный ресурс// Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).  — СПб.: Реноме, 2012. – Режим доступа: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1799/ Дата обращения: 14.05.15.
4.	Социальные сети для детей и подростков. Электронный ресурс// Режим доступа: http://www.maxlib.ru/lib.php?item=254 Дата обращения: 06.05.15
5.	Бакулин М.А. Социальные сети как часть информационно-образовательной среды школы. Электронный ресурс// Режим доступа: http://mic.org.ru/phocadownload/12-bakulin.pdf  Дата обращения:12.05.15
6.	Колесник А. Г. Что такое социальные сети? История создания социальных сетей. Электронный ресурс// Образовательный портал «Классная оценка» - Режим доступа: klasnaocinka.com.ua/ru/article/chto-takoe-sotsialnie-seti-istoriya-sozdaniya-sots-2.html Дата обращения: 07.05.15.
7.	Рулиене Л.Н. Образовательные возможности социальных сетей. Электронный ресурс. – Режим доступа: ruliene.bsu.ru/wp -content/uploads/do_virt1.pdf  Дата обращения:09.05.15.


extracted_text:
«Развитие мотивации к общению неговорящих детей при помощи средств
альтернативной коммуникации»
Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и, я может быть, я запомню,
Вовлеки меня – и тогда я постигну.
Конфуций
Все люди должны быть уверены в том, что они смогут быть понятыми окружающими
в любой ситуации, а также в том, что они смогут воспринять и понять обращенную к ним
речь.
По   мнению   психологов,   потребность   в   общении   является   одной   из   базовых
потребностей   индивида.   Почему   же   оно   так   важно?   Общение   –   это   один   из   залогов
гармоничного развития личности, условие как духовного, так и физического здоровья, а
также   способ   познания   себя   и   окружающих.   Общение      это   то,   что   сопровождает   нас
повсюду.
По   мнению   психолога   Н.А.   Косолапова,   общение      взаимодействие   субъектов,
осуществляемое знаковыми средствами (мимикой, символами, образами и т.п.), вызванное
потребностями   их   совместной   деятельности   и   направленное   на   значимое   изменение   в
состоянии, поведении и личностносмысловых образованиях партнера.
Общение  это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов
между людьми. В общении человек самоопределяется и самопредъявляется, обнаруживая
свои индивидуальные особенности. По форме осуществляемых воздействий можно судить
о   коммуникативных   умениях   и   чертах   характера   человека,   по   специфике   организации
речевого   сообщения      об   общей   культуре   и   грамотности.   Выделяются   три   стороны
общения: коммуникация, интеракция и социальное взаимодействие.
Коммуникативная   сторона   общения   состоит   в   обмене   информацией.   Средства
коммуникации  различные знаковые системы, прежде всего речь, а также система знаков,
основанная на движении различных частей тела (жесты, мимика, пантомимика), система
знаков, связанная с особенностями речи (интонация, неречевые вкрапления в речь), система
организации пространства и времени коммуникации, "контакт глаз".
Интерактивная сторона общения заключается в организации взаимодействия между
общающимися   людьми.   Различают   несколько   типов   взаимодействия,   от   кооперации   до
конкуренции.
Под   социальным   взаимодействием   понимается   процесс   восприятия   друг   друга
партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. Оно достигается
"прочтением" за физическими характеристиками человека его психологических свойств и
особенностей поведения. Основными механизмами познания другого человека являются
уподобление и осознание того, каким воспринимают его другие люди.
Общение является важным условием человеческого существования. Во все времена
удовлетворение   человеком   своих   потребностей   происходило,   как   правило,   с
использованием общения. Уже поэтому общение имеет отношение к проблеме мотивации,
являясь избираемым и планируемым способом, средством удовлетворения потребностей,
влечений, желаний.
Ряд ученых (А.В. Веденов, 1963; Д.Т. Кемпбелл, 1965) считают, что у человека
имеется врожденная потребность в самом процессе общения. Однако это признается не
всеми учеными (С.Л. Рубинштейн, 1946; Ф.Т. Михайлов, 1976; А.В. Запорожец, 1978;
А.Н. Леонтьев, 1983). М.И. Лисина тоже считает, что эта потребность формируется
прижизненно, как результат контакта ребенка со взрослыми. В психологическом плане мотив есть желание общаться с определенной (но не
всегда ясно осознаваемой) целью. В этой связи по обусловленности мотивы общения могут
быть различными.
Мотив   общения   понимается   М.И. Лисиной   по   А.Н. Леонтьеву   –   как   объект
общения, т.е. мотивом у нее выступает другой человек, партнер по общению.
Мотивация  это побуждение к активности и деятельности субъекта, связанное со
стремлением удовлетворить какуюлибо потребность.
Процессы мотивации имеют направление  осуществить определенную деятельность
или   воздержаться   от   нее;   сопровождаются   переживаниями,   положительными   или
отрицательными   эмоциями;   состояниями   возбуждения,   взволнованности,   прилива   или
упадка сил. Мотив отвечает на вопрос, почему человек совершил (или не совершил) тот
или иной поступок.
Как отмечает М. И. Лисина, содержание потребности в общении (а точнее было бы
мотива общения) на разных этапах онтогенеза может быть разным (не есть ли это лучшее
доказательство того, что специфической первичной, базовой потребности в общении нет и
что потребность в общении  это потребность в способе удовлетворения других
потребностей?).
Актуальность  использования  альтернативных  средств  коммуникации  обусловлена
тем, что в настоящее время растет количество детей, имеющих такие нарушения развития,
при   которых   речь   либо   отсутствует,   либо   представлена   отдельными   вокализациями.   В
таких случаях работа с данной категорией детей затруднена, так как возникают сложности
взаимопонимания  ребенка и взрослого. Мы говорим о таких нарушениях развития, как
расстройства   аутистического   спектра,   органические   поражения   речевых   зон   коры
головного   мозга,   нарушения   опорнодвигательного   аппарата,   особенности   развития
эмоционально–волевой сферы, нарушения слуха и/или зрения, комплексные нарушения. В
таких   случаях   педагог,   работающий   с   перечисленными   категориями   детей,   должен
обладать знаниями по установке контакта с ними, должен знать, как вступить в диалог с
безречевым ребенком. Основной целью на начальном этапе обучения таких детей является
поиск альтернативных средств общения, с помощью которых ребенок смог бы вступать во
взаимодействие с педагогами; понимая, что от него требуют; что необходимо сделать.
Учитывая, что речь не может быть использована с неговорящими детьми в
полной мере, следует предоставить в их распоряжение другую систему — систему
невербальных средств общения, способствующих развитию языковой компетенции,
расширяющих возможности общения и образования.
Альтернативная система коммуникации  это любая форма языка помимо речи,
которая облегчает социальную коммуникацию для ребенка.
Альтернативная коммуникация актуальна в случае отсутствия устной речи и
предполагает овладение совершенно иной коммуникативной системой, где особое значение
приобретают невербальные коммуникативные средства (предметы, фотографии,
пиктограммы, жесты).
Виды альтернативных  систем коммуникации: Топографический тип Селективный
тип: Селективные системы коммуникации иконизация – использование символов: выбор
символа   или   карточки   из   ряда   других   символов   опосредованы   дополнительными
приспособлениями   (книги,   ноутбуки,   электронные   платформы,   карточки)   требуют
хороших навыков визуального восприятия и сканирования
Топографические системы коммуникации: язык жестов, мимики и телодвижений,
движений пальцев рук, составляющих слова, и разговорной вокальной речи не требуют
дополнительных   приспособлений   требуют   хорошей   моторики   и   координации   мышц
ограничивают круг людей, с которыми можно общаться отсутствие специалистов, которые
умеют обучать данные навыки
Наиболее   распространенные   системы   альтернативной   коммуникации:   Система   PECS
электронные пособия с голосовыми синхронизаторами Блисс – метод Леб – система Метод
пиктограмм Жестовый язык Макатон
Стратегия   «Чегото   не   хватает»:  в   повседневной   ситуации   провоцируют
отсутствие   важного   предмета,   тем   самым   побуждая   к   коммуникации.   Отсутствие
необходимого предмета приводит к невозможности осуществления игры или какойлибо
другой   деятельности.   Дети   должны   попросить   с   помощью   жестов   или   пиктограмм
недостающую   деталь.   При   таком   сценарии   ребенок   должен   владеть   соответствующими
жестами или пиктограммами. Подобную учебную стратегию можно использовать во многих
повседневных ситуациях.
Стратегия «Помощь с задержкой»: применяется для того, чтобы дети научились
просить о помощи в зависимости от ситуации. Если ребенку нужна помощь, чтобы открыть
банку, то ему не сразу ее оказывают, а ожидают: попросит ли он в какойлибо форме,
например,   с   помощью   жестов   или   пиктограмм   о   помощи.   Если   этого   спонтанно   не
происходит,   ученику   помогают,   указывая   на   символ   или   выполняя   жест      просьбу   о
помощи. Эта стратегия особенно успешна в естественных повседневных ситуациях.
Стратегия «Действие с задержкой»: при данном методе действие задерживается,
а выполняемое в данный момент  прерывается. Если человек собирается, например, взять
предмет, его останавливают и просят указать на соответствующий символ или выполнить
соответствующий жест. Как символ, так и жест должны быть ребенку известны. Таким
образом, дети начинают понимать взаимосвязь между коммуникативным действием и его
следствием.
Стратегия «Чтото не так»: дети с умственными ограничениями должны учиться
от чегото отказываться. Им предлагают две вещи, например, два разных фрукта и просят
выбрать один из них. Если ребенок проявляет четкое предпочтение и протягивает руку к
предмету, ему намеренно протягивают не тот фрукт, тем самым провоцируют отклонение
или несогласие, отказ. Так и в повседневной жизни люди должны учиться отказываться от
чегото соразмерно ситуации. Но прежде нужно оговорить или заучить соответствующие
символы, жесты или другие знаки.
Повседневные действия: наряду с умышленно создаваемыми стратегиями введение
и   применение   коммуникации   с   поддержкой   особенно   подходит   для   повседневных
ситуаций. С этой целью хорошо использовать ежедневно повторяемые действия, такие как
умывание, одевание и раздевание, принятие пищи и др. Предпосылкой для коммуникации
при выполнении повседневных действий является их структурированность, ребенок учится
предвидеть действия и реагировать на них. Основным в такой ситуации является то, что
взрослый   оставляет   достаточно   времени   между   отдельными   шагами   действия,   чтобы   у
ребенка была возможность отреагировать. Для инициирования спонтанной коммуникации можно   намеренно   опускать   определенные   шаги   действия,   предоставляя   ребенку
возможность потребовать действовать в привычном режиме. Если повседневное действие
происходит в определенном месте, например, в ванной, то можно разместить там картинки
или   пиктограммы.   Затем   задают   вопрос:   «Что   будет   сейчас?».   Ребенок   показывает   на
соответствующий   символ   либо   взрослый   задает   вопрос   и   одновременно   показывает   на
символ.
Естественные методы обучения:  имеют место  в повседневной  жизни человека,
использующего коммуникацию с поддержкой, так как исходят из того, что знакомые места,
люди и действия представляют собой благоприятную среду для коммуникации. Раньше в
Германии логопед зачастую работал с ребенком индивидуально во время приема. Однако
оказалось, что дети легче учатся коммуникации, если с ее помощью могут добиться в
повседневной   жизни   вещей   или   действий,   которые   представляют   реальную   мотивацию.
Применение   так   называемого   «прагматичного   принципа»   может   означать,   что   сначала
ребенок   вообще   не   понимает   точного   значения   символа,   но   он   начинает   постепенно
осознавать, чего он может достичь, показывая на данный символ. Естественные методы
обучения соответствуют той манере, в которой родители абсолютно интуитивно общаются
со здоровыми детьми. Но в отличие от естественной коммуникации с младенцами данные
методы ориентированы на окружающую среду и разный возраст людей. К естественным
методам обучения относятся:
  1)
 Адаптированная   речь.   Если   люди   должны   научиться   коммуникации   с
поддержкой, им необходимы партнеры, которые много с ними разговаривают, находятся в
диалоге.   В   повседневной   жизни   это   значит,   что   они   описывают   собственные   или
наблюдаемые действия. Нужно озвучивать предполагаемые намерения или чувства. Здесь
имеет смысл разговаривать таким языком, который приспособлен к обучаемому, дает ему
возможность   понимать   сказанное.   Следует   говорить   медленно,   четко,   короткими
предложениями. Кроме того, необходимо делать паузы, чтобы у ребенка была возможность
выразить свои мысли.
2)   Наблюдать, куда направлено внимание человека. Если  дети  и  подростки
недостаточно   используют   устную   речь,   то   часто   получают   удовольствие,   если   за   их
коммуникацией   следят.   Это   проявляется   в   том,   что   коммуникативный   партнер
внимательно наблюдает за детьми и замечает, куда именно направлено их внимание и что
следует далее. Если ктото прерывает свое действие и смотрит в окно, то в таких случаях
обычно   говорят:   «Не   отвлекайся,   Слава,   продолжай   дальше».   Согласно   модели
естественных методов обучения сказали бы: «Ага, ты смотришь в окно. Вероятно, чтото
тебя там заинтересовало?». Или если ктото пугается внезапного шума, можно было бы на
это отреагировать и сказать: «О, тебя это испугало. Да это просто тарелка упала».
3)   Подхватывать высказывания.  Все  высказывания  человека,  который  учится
коммуникации   с   опорой,   должны   учитываться   и   рассматриваться   как   важные.   Каждый
нуждается   в   осознании   того,   что   может   общаться   при   помощи   своих   даже   не   совсем
привычных   высказываний.   Понимание   человеком   обстоятельства,   что   его   высказывания
воспринимаются, и воспринимаются всерьез, обеспечивает высокую мотивацию и приводит
к новым коммуникативным попыткам.
4)   Предоставить человеку управлять самому.  Когда человек осознает, что он
управляет   ситуацией,   его   мотивация   к   коммуникации   усиливается.   Предоставить
управлять самому  значит, например, что я продолжаю тему, которую начал обучаемый
коммуникации человек. Я могу продолжать задавать вопросы по этой теме или дополнять
ее. Тем самым достигают, как правило, и более продолжительного внимания.
5)  Синхронная коммуникация. Люди, обучающиеся коммуникации с поддержкой,
нуждаются в моделях, которые они могут имитировать. Обычно дети учатся говорить, имитируя своих коммуникативных партнеров, которые к тому же постоянно побуждают их
к   коммуникации.   Научные   исследования   показали,   что   дети   глухих   родителей
автоматически начинают жестикулировать, невнятно бормочут себе под нос, даже если они
могут без проблем научиться говорить. Они интуитивно имитируют своих родителей или
близких  им людей. Тот, кто учится коммуникации с поддерж кой,  нуждается также  в
людях, общающихся  подобным образом. Под синхронной коммуникацией понимают то,
когда хорошо знакомый человек говорит и дополнительно выражает отдельные понятия
либо слова выбранными методами коммуникации с опорой. Так, произнесение ключевых
слов фразы «Завтра мы не идем за покупками» сопровождается жестами или указанием на
соответствующие   символы.   Это   особенно   важно   в   самом   начале   обучения,   когда   еще
общаются при помощи предметов, символов, фотографий или жестов.
Пользователю   поддерживающей   коммуникации   необходим   коммуникативный
партнер, который также применяет данную коммуникацию. Поэтому выбирая словарный
запас, имеет смысл добавлять символы, предполагаемые для коммуникативного партнера.
Доказано, что использование синхронной коммуникации способствует овладению речью, в
частности, ее пониманию. Множество людей с ограничениями воспринимают информацию
с   помощью   различных   анализаторов   для   ее   прочного   запоминания.   Поддерживающая
коммуникация   прежде   всего   способствует   формированию   представления   о   том,   как
осуществляется коммуникация с помощью предметов, графических символов и жестов.
Таким   образом   можно   сделать   вывод,   что   для   того,   чтобы   мотивировать
ребенка к общению надо:
1. Выяснить, каким образом в настоящее время общается ребенок, даже
если он это делает неумышленно.
Определить потенциальные «намеренные» коммуникативные проявления (движение,
вокализация, выражение лица). Последовательно отреагировать на них так, если бы
они   были   сознательными   действиями,   что   позволит   ребенку   научиться   понимать
связь между собственным поведением и его последствиями, выполнять конкретное
действие и наблюдать результат.
2. Комментировать поведение ребенка: «Ты протягиваешь руки.
Значит, я возьму тебя на руки», что способствует не только пониманию результата
своих действий, но и улучшает импрессивную речь.
3. Сосредоточиться на проявлениях коммуникативного поведения,
следствием чего является естественный отклик со стороны взрослого как сильное
позитивное   подкрепление,   например,   действия   с   целью   привлечения   внимания.
Ребенок может неумышленно требовать игрушку (пищу) и каждый раз получать ее. В
конечном итоге он придет к пониманию связи между собственным поведением и его
следствием или позитивным подкреплением. 4. Распознавать   и   последовательно   отвечать   на   любую   попытку
коммуникации в различных ситуациях взаимодействия.
  содержащее   описание   всех   проявлений
Иметь   руководствопояснение,
коммуникативного поведения ребенка, ситуаций, в которых они обычно встречаются,
а также его ответного поведения.
5. Создать   структурированную,
  предсказуемую   последовательность
ежедневно происходящих в режиме дня и знакомых ребенку действий.
Вскоре он начнет предвосхищать те или иные действия, получая удовольствие либо
отклоняя их приближение. Предлагать простые занимательные игры, произведения с
повторяющимся   сюжетом.   Занимаясь,   периодически   делать   паузыожидания   в
надежде проявления коммуникативного поведения.
6. Предварять выполнение режимного момента информированием ребенка
о происходящем,
окружающей обстановке и ближайшем окружении, особенно в случае недостаточного
понимания   им   происходящего.
  в   ситуации   приветствия   при
идентификации   нового   собеседника   можно   использовать   тактильные   и   устные
  Например,
реплики. Так, взрослый постоянно носит на руке часы и всякий раз, контактируя с
ребенком, приветствует его устно и дает возможность прикоснуться к ним. С целью
опознания   нового   режимного   момента   можно   давать   мочалку,   что   позже   будет
сигнализировать   о   времени   принятия   ванны.   О   его   завершении   может
информировать ящик выполненных дел (финишная коробка) либо другой признак,
символизирующий, например, что собеседник уезжает.
В специальной педагогике выделяют ряд этапов организации общения с ребенком.
Среди них :
1. Установление эмоционального контакта (в основе лежит механизм аттракции
процесс или механизм формирования привязанностей, эмоционального принятия
лицами друг друга (улыбка, комплимент, сюрприз, называние человека по имени);
эмоциональный контакт постепенно перерастает в сотрудничество). При установлении эмоционального контакта с ребенком очень важно помнить, что
неожиданно громкий голос, быстрые стремительные движения, напористость могут
его сильно напугать. Следует взять за правило  подходить к больному ребенку
только спереди, сообщать заранее тихими шагами о своем приближении и о том, что
вы собираетесь делать (Варенова Т.В., 2003).
2. Повышение психической активности ребенка(аутостимуляция  тонизирование себя
различными приятными ощущениями, носящими своеобразный характер
(раскачивание на стуле, потирание ладоней, почесывание, скандирование стиха и пр.).
3. Создание продуктивного педагогического общения (адаптация окружающей
обстановки потребует приспособления или модификации в пределах определенного
места: на различных типах уроков имеет смысл использовать различные варианты
меблировки, адаптация указаний; адаптация материалов; адаптация учебной
программы ).

file_name: Развитие мотивации к общению неговорящих детей при помощи средств альтернативной коммуникации.docx

intro: Все люди должны быть уверены в том, что они смогут быть понятными окружающими их людьми, находясь в любой жизненной ситуации, а также в том, что они сами смогут воспринять и понять обращённую к ним речь. Альтернативная система коммуникации (общения)  (АСО). Что такое АСО?...

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Развитие мотивации к общению не говорящих детей при помощи средств альтернативной коммуникации


extracted_text:
Конспект НОД по обучению грамоте в подготовительной к школе группе
ТЕМА: «Путешествие в  Арктику»
Задачи:
Образовательные:
1. Учить детей проводить звуковой анализ слов, дифференцируя звуки (согласные и гласные)
2. Совершенствовать фонематический слух: учить выделять звук в слове, определять его место в
слове.
3. Упражнять в составлении предложений и умении составлять схему предложения.
4. Формировать умение делить слова на слоги.
Воспитательные:
1. Воспитывать умение внимательно слушать и выполнять указания воспитателя.
2. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
3. Формировать чувство товарищества.
Демонстрационный материал:  конверт с письмом, карточки с изображением животных Севера,
схема позиций звука в словах, полоскасхема для звукового анализа слов, квадраты( красные,
синие, зеленые),  фломастер, иллюстрация с изображением Севера..
Раздаточный материал: цветные квадраты (красные, синие, зеленые); полоскисхемы для звуков,
бумага в клетку, фломастеры.
Организация детей: в кругу, за столами;
Предварительная работа: игра на развитие слухового внимания «Запомни, повтори»; составление
предложений из заданных слов; составление схем составленных предложений, звуковой анализ
слов, изучение темы "Арктика".
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель: Дети, наступил новый день. все неприятности и ссоры я оставила в прошедшем дне,
думаю,  вы тоже всё плохое оставили в прошлом. У меня хорошее настроение и я хочу подарить
его вам. Давайте встанем в круг и возьмемся за руки.
Логопед: "Я делюсь с вами своим хорошим настроением!"
Дети: "Мы тоже!"
Логопед: "Я дарю вам улыбку"
Дети: "Мы тоже!"
Логопед: "Я радуюсь"
Дети: "Мы тоже!"
Логопед: "Я вас люблю!"
Дети: "Мы тоже!"
Логопед :"Я вас обнимаю!"
Дети: "Мы тоже" (все обнимаются в едином кругу, положив руки на плечи)
Логопед: Ваше настроение отличное? (ДА!!!) Логопед: Ребята, сегодня утром в нашу группу пришло письмо, его прислали дети из Африки
(открывает, читает):
На какой полюс мы сегодня отправимся в путешествие, вам подскажет загадка.
1.Задание "Отгадайте  загадку"
Где всегда, скажите, дети,
Полно снега, много льда,
Ночи длятся по полгода,
Ветры мчат тудасюда.
Где под северным сияньем
Люди ездят на санях?
Что за регион планеты?
Где не тает лед в морях?
Где отчетливо видна
Наших звезд галактика?
Подскажите, место то,
Как зовется?... Арктика.
Логопед: Молодцы! Ребята, а скажите какая она, Арктика?
Дети: белая, зимняя, холодная, снежная, ветреная, морозная, темная, северная, ледяная.
 2. Задание «Составь предложение по картине»
Логопед: Ребята, посмотрите на доску. (На доске иллюстрация «Арктика»). Дети составляют
предложения про Арктику и определяют количество слов в предложении.
Вы должны написать схему предложения:
1. Арктика покрыта льдами. (проверяем у доски)
3. Задание «Отгадай загадку и сделай звуковой анализ для слова – отгадки»
Кто, угадайка,
Седая хозяйка
Тряхнет перинки
Над миром пушинки? (Зима)
Логопед: Молодцы, отгадали загадку. А сейчас сделаем звуковой анализ слова «Зима». Для этого
у вас на столе лежат квадраты синего, зеленого и красного цвета.
Какие звуки обозначаются синим цветом?
Какие звуки обозначаются красным цветом?
Один ребенок работает у доски.
Логопед: Сколько звуков в этом слове? Сколько гласных? Согласных?
У кого квадратики расположены в том же порядке, что и на доске, поднимите руки. Молодцы! С
этим заданием вы тоже справились, а сейчас давайте сделаем физкультминутку. Физкультминутка:
Закружились, завертелись белые снежинки (кружатся)
Вверх взлетели белой стайкой легкие пушинки (руки вверх)
Чуть затихла злая вьюга (опускают)
Улеглись повсюду (присесть)
Заблистали, словно жемчуг (встать, руки вперед)
Все дивятся чуду! (развести руки в стороны)
4 задание «Сосчитай животных» (Дети считают моржей, оленей от 1 до 5)
Молодцы!  И с этим заданием вы справились.
 Логопед: Ребята, а сейчас мы с вами поиграем в Звуковые домики. У вас на столах лежат домики
с окошками. Сколько окошек в доме, столько звуков в слове. Вам нужно из двух картинок выбрать
ту, которая подходит к вашему домику. (у каждого домик и по две карточки). Молодцы, и с этим
заданием вы справились.
Слушайте задание 5. «Подели слова на слоги и определи их количество».
Логопед. Сейчас я буду показывать картинки, а вы будете отхлопывать слово и определять,
сколько слогов в данном слове. Если 1 слог, вы хлопаете 1 раз, если 2 слога – хлопаете 2 раза, а
если 3 слога – хлопаете 3 раза, 4 слога – хлопаете 4 раза. Задание понятно? Начали.
Логопед показывает картины (кит, олень, мишка, тюлени) и дети определяют количество слогов и
отхлопывают.
Воспитатель. Молодцы. Все верно.
7 Задание «Где прячется звук?»
Отгадайтека, ребятки,
Мои трудные загадки.
А потом определите,
Где живет звук – расскажите.
Логопед:. Мы с вами должны отгадать загадки и определить, где живет в этих отгадках звук: в
начале, в середине или в конце слова. Готовы? Приступаем.
Воспитатель читает загадки. Дети отгадывают загадки.
Он, как дом, огромный,
Но спокойный, скромный
В море ест и в море спит,
Так живет на свете...
(кит) Логопед: Где в этом слове живет звук (КЬ) (в начале слова)?
Словно царскую корону
Носит он свои рога,
Ест лишайник, мох зеленый,
Любит снежные луга
(олень) Логопед: Где в этом слове живет звук (НЬ) (вконце слова)? Неуклюжий и большой,
Только в море он герой,
С клыками острыми, как нож,
Любитель рыбы  белый ....
(морж) Логопед: Где в этом слове живет звук (Р) (в середине слова)?
Логопед: Молодцы, и с эти заданием вы все прекрасно справились.
Воспитатель. Молодцы, ребята Вы справились со всеми заданиями, и мы можем смело написать о
наших достижениях в письме ребятам из Африки.
Скажите, вам понравилось наше занятие? Какое задание было, повашему, самым лёгким? А
какое самым трудным?

file_name: путешествие.doc

intro:
Задачи:
Образовательные:
1. Учить детей проводить звуковой анализ слов, дифференцируя звуки (согласные и гласные)
2. Совершенствовать фонематический слух: учить выделять звук в слове, определять его место в слове.
3. Упражнять в составлении предложений и умении составлять схему предложения.
4. Формировать умение делить слова на слоги.
Воспитательные:
1. Воспитывать умение внимательно слушать и выполнять указания воспитателя.
2. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
3. Формировать чувство товарищества.
Демонстрационный материал:  конверт с письмом, карточки с изображением животных Севера, схема позиций звука в словах, полоска-схема для звукового анализа слов, квадраты( красные, синие, зеленые),  фломастер, иллюстрация с изображением Севера..
Раздаточный материал: цветные квадраты (красные, синие, зеленые); полоски-схемы для звуков, бумага в клетку, фломастеры.


extracted_text:
Магистрант 1го курса группы МСР18
Финансовоэкономического института
 «ФГАОУ ВО СевероВосточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуева Виктория Васильевна
Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения.
Сегодня одна из самых актуальных тем, обсуждаемая педагогическим сообществом
федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.
    Чтобы ФГОС стали реальностью нашей образовательной системы, недостаточно  просто
изучить их как некий манифест. Стандарт требует серьезных изменений и в управлении
системой образования, и  в компетенции управленцев, и в квалификации, а прежде всего, в
сознании педагогов.
Деятельность коллектива МБОУ «СОШ с. Таловка Калининского района Саратовской
области» по достижению основных целей и решению задач в данном направлении
выстроена в соответствии с приоритетами, обозначенными Президентом Российской
Федерации в стратегической инициативе «Наша новая школа».
    В 2011/2012 учебном году первый класс нашей школы  приступил к освоению
Федерального  образовательного стандарта начального общего образования, в 2012 – 2013
учебном году в пилотном  режиме к освоению Федерального  образовательного стандарта
перешел 5 класс.
   Сегодня можно говорить уже о некоторых достигнутых результатах на пути массового
перехода ступени начального и основного образования  на стандарты нового поколения.
    Вопервых, администрацией школы была создана  нормативноправовая база, в
соответствии с требованиями ФГОС  разработаны основная образовательная программа
начального общего  и основного общего образования.
Учителя нашей школы стали настоящими исследователями, новаторами современных идей
обучения и воспитания.
   Введение нового стандарта должно стать общим делом команды единомышленников, а не
задачей нескольких человек. Поэтому администрация МБОУ «СОШ с. Таловка» не просто
вовлекала всю школу в работу по переходу на новые стандарты, а вела широчайшую
дискуссию и постоянное информирование членов педагогического коллектива по
разъяснению целей и задач введения ФГОС. Для достижения этой цели  систематически
проводились мероприятий по повышению квалификации для педагогических и
управленческих кадров (на сегодняшний день курсы повышения квалификации по
введению ФГОС в «СарИПКиПРО» прошли директор, заместители директора и все
учителя, работающие в 2, 5 классах), коллектив школы принимал активное участие в
семинарах  муниципального и регионального уровней. На базе нашей школы за 2012 – 2013 учебный год были проведены два муниципальных
методических объединения: учителей истории и заместителей директоров по учебно –
воспитательной работе. В ходе семинаров были проведены уроки несколько типов и форм:
уроки общего разбора темы,  семинарские занятия, урокипрактикумы, уроки обобщения и
систематизации знаний.
   Много внимания на уроках и внеурочных занятиях уделялось проектной деятельности,
которая позволяет сформировать умение вести исследовательскую работу, формирует
коммуникативные умения, монологическую речь. С этой целью   учителя на уроках
использовали метод организации образовательной деятельности  обучающихся на основе
конструирования и решения проектных задач. Дети охотно включались в самостоятельный
поиск новой информации, и её интерпретацию. Приятно отметить, что данный вид
инновационной деятельности  получил одобрение как среди педагогов нашей школы,  так и
среди родительской общественности, но самое главное это заинтересованность наших
учеников.
Согласно концепции стандарта нового поколения  школа должна сформировать
комфортную развивающую образовательную среду, обеспечивающую высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей, общественности, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся.
Результатом стала активизация внеклассной и внеурочной работы с детьми.  В  нашей
школе она определена на основе социального запроса по трём направлениям, реализация
которых осуществляются через различные формы внеурочной деятельности: кружки и
секции.
   Целенаправленность действий администрации школы по выполнению требований к
условиям образовательной деятельности согласно ФГОС позволила не только реально
оценивать наши возможности, но и предпринять первоочередные меры по сохранению
здоровья участников образовательного процесса.
Выделенные положительные стороны дифференцированного и индивидуального  обучения
в условиях ФГОС заключаются в том, что создаются условия для максимального развития
способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в
процессе усвоения учениками содержания общего образования.
   Хочется отметить, что для успешного перехода на новые образовательные стандарты
необходим коллектив единомышленников, способный реализовать идеи и принципы
стандарта нового поколения. Я думаю, что все участники образовательного процесса в
нашей школе и есть такой коллектив, который  и впредь будет работать с максимальной
отдачей, преодолевая трудности и добиваясь хороших результатов.
  Закончился второй, очень непростой год работы по реализации поставленных
государством перед школой задач, говорить о высокой результативности работы пока ещё
очень рано, работа только начата. Но ясно одно: эти изменения необходимы, и результатов
можно достичь только при условии тесного взаимодействия всех участников
образовательного процесса: педагогов, обучающихся и родительской общественности.

file_name: ФГОС В действии.docx

intro:
Магистрант 1-го курса группы М-СР-18
Финансово-экономического института
 «ФГАОУ ВО Северо-Восточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуева Виктория Васильевна

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения.
Сегодня одна из самых актуальных тем, обсуждаемая педагогическим сообществом - федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.
    Чтобы ФГОС стали реальностью нашей образовательной системы, недостаточно  просто изучить их как некий манифест. Стандарт требует серьезных изменений и в управлении системой образования, и  в компетенции управленцев, и в квалификации, а прежде всего, в сознании педагогов.
Деятельность коллектива МБОУ «СОШ с. Таловка Калининского района Саратовской области» по достижению основных целей и решению задач в данном направлении выстроена в соответствии с приоритетами, обозначенными Президентом Российской Федерации в стратегической инициативе «Наша новая школа».
    В 2011/2012 учебном году первый класс нашей школы  приступил к освоению Федерального  образовательного стандарта начального общего образования, в 2012 – 2013 учебном году в пилотном  режиме к освоению Федерального  образовательного стандарта перешел 5 класс.
   Сегодня можно говорить уже о некоторых достигнутых результатах на пути массового перехода ступени начального и основного образования  на стандарты нового поколения.
    Во-первых, администрацией школы была создана  нормативно-правовая база, в соответствии с требованиями ФГОС  разработаны основная образовательная программа начального общего  и основного общего образования.
Учителя нашей школы стали настоящими исследователями, новаторами современных идей обучения и воспитания.
   Введение нового стандарта должно стать общим делом команды единомышленников, а не задачей нескольких человек. Поэтому администрация МБОУ «СОШ с. Таловка» не просто вовлекала всю школу в работу по переходу на новые стандарты, а вела широчайшую дискуссию и постоянное информирование членов педагогического коллектива по разъяснению целей и задач введения ФГОС. Для достижения этой цели  систематически проводились мероприятий по повышению квалификации для педагогических и управленческих кадров (на сегодняшний день курсы повышения квалификации по введению ФГОС в «СарИПКиПРО» прошли директор, заместители директора и все  учителя, работающие в 2, 5 классах), коллектив школы принимал активное участие в семинарах  муниципального и регионального уровней.
На базе нашей школы за 2012 – 2013 учебный год были проведены два муниципальных методических объединения: учителей истории и заместителей директоров по учебно – воспитательной работе. В ходе семинаров были проведены уроки несколько типов и форм: уроки общего разбора темы,  семинарские занятия, уроки-практикумы, уроки обобщения и систематизации знаний.
   Много внимания на уроках и внеурочных занятиях уделялось проектной деятельности,  которая позволяет сформировать умение вести исследовательскую работу, формирует коммуникативные умения, монологическую речь. С этой целью   учителя на уроках  использовали метод организации образовательной деятельности  обучающихся на основе конструирования и решения проектных задач. Дети охотно включались в самостоятельный поиск новой информации, и её интерпретацию. Приятно отметить, что данный вид инновационной деятельности  получил одобрение как среди педагогов нашей школы,  так и среди родительской общественности, но самое главное- это заинтересованность наших учеников.
Согласно концепции стандарта нового поколения  школа должна сформировать комфортную развивающую образовательную среду, обеспечивающую высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей, общественности, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Результатом стала активизация внеклассной и внеурочной работы с детьми.  В  нашей школе она определена на основе социального запроса по трём направлениям, реализация которых осуществляются через различные формы внеурочной деятельности: кружки и секции.
   Целенаправленность действий администрации школы по выполнению требований к условиям образовательной деятельности согласно ФГОС позволила не только реально оценивать наши возможности, но и предпринять первоочередные меры по сохранению здоровья участников образовательного процесса.
Выделенные положительные стороны дифференцированного и индивидуального  обучения в условиях ФГОС заключаются в том, что создаются условия для максимального развития способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения учениками содержания общего образования.
   Хочется отметить, что для успешного перехода на новые образовательные стандарты необходим коллектив единомышленников, способный реализовать идеи и принципы стандарта нового поколения. Я думаю, что все участники образовательного процесса в нашей школе и есть такой коллектив, который  и впредь будет работать с максимальной отдачей, преодолевая трудности и добиваясь хороших результатов.
  Закончился второй, очень непростой год работы по реализации поставленных государством перед школой задач, говорить о высокой результативности работы пока ещё очень рано, работа только начата. Но ясно одно: эти изменения необходимы, и результатов можно достичь только при условии тесного взаимодействия всех участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся и родительской общественности.