extracted_text:
Тема «Глагол как часть речи. Повторение.»
Цели:  развитие коммуникативных навыков, комплексного подхода к
изучаемому материалу;
             формирование навыков коллективной работы;
             расширение знаний о глаголе.
Задачи: совершенствовать навык работы с учебником; способствовать
развитию и обогащению речи; формировать развитие орфографической
зоркости;
I. Организационная часть.
Приветствие гостей. Настрой на плодотворную работу.
      Прозвенел звонок и смолк,
      Начинается урок.
      Вы за парты тихо сели,
      На меня все посмотрели.
II. Речевая разминка. (Работа в парах)
 Вспомните скороговорки. Назовите их.
 Какие глаголы вы услышали? Назовите и определите время этих глаголов.
III. Актуализация знаний.
На доске слова: (морю, кораблик, ветер, подгоняет, по, и, гуляет)
 К какой части речи относятся эти слова? А какие части речи вы ещё знаете?
 Составьте предложение из слов, записанных на доске.
Запись предложения. Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.
 С какого произведения эти строки? Кто автор?
С помощью каких слов Александр Сергеевич показал, что происходит с
ветром? (гуляет, подгоняет). Какими членами предложения выступают эти
слова? (Однородные сказуемые)
 Какой частью речи являются эти слова? (Учащиеся вспоминают правило).
 Подчеркните глаголы.
 Ребята, эпиграфом к нашему уроку я хочу предложить вам слова
А. С. Пушкина «Глаголом жги сердца людей»
 Как вы понимаете слова Пушкина? (Значимость глаголов в речи)
 В творчестве Пушкина очень много разных слов. Ученые лингвисты – люди,
которые изучают язык, разные явления в нем, исследовали творчество Александра Сергеевича и пришли к выводу, что в его произведениях больше
всего существительных и глаголов (около ¼ части).
А сейчас вспомним, что же это за такая часть речи  глагол?
Игра «Интервью»
(Ученик «Глагол» отвечает на вопросы учащихся журналистов о себе.)
IV. Повторение и закрепление изученного о глаголе.
1)  Игра «Поймай глагол» в сказке Пушкина. Назовите сказку.
1. Мать и сын теперь на воле
Видят холм в широком поле…             (Сказка о царе Салтане…)
2. Старик не осмелился перечить.
Не дерзнул поперек слова молвить…  (Сказка о рыбаке и рыбке.)
3. И к царевне наливное
Молодое, золотое
Прямо яблочко летит.
Пес как прыгнет, завизжит.                   (Сказка о мертвой царевне…)
 Сделайте морфологический разбор у доски глаголов: видят, завизжит,
осмелился.
2)  Минутка чистописания
На доске написаны слова:
Полили, заиграет, слепит.
 Назовите времена глаголов.
 Выпишите буквы, которые начинают корни глаголов.
 Какое словосочетание получили? (ЛИЛ)
 Назовите слова с этим сочетанием. (Пилил, лилия,…)
  Запишите такие варианты сочетания и предложение:
Лил, илл, лли …     Полили ли лилию?
 Дайте характеристику предложению выделите грамматическую основу.
 Разберите по составу слова из предложения.
 Докажите, что они не являются однокоренными.
 В каком слове букв меньше чем звуков? 3) Игра «Редактор». Письмо по памяти.
Зябнет осинка
Дрожит на ветру
Зябнет на солнышке    (стынет)
Зябнет в жару               (мерзнет)
 Замените выделенные глаголы синонимами.
 Определите их лицо и измените его.
 Расставьте разделительные знаки.
 Запишите по памяти.
3). Постройте график спряжения глаголов.
 Что вы можете рассказать о спряжении глаголов?
 Цветут, зовет, лежит, ползать, шуршим, летит, поет, горишь, сидят,
пронесут, пищите, найдем.
 I
 II
V. Физкультминутка
Дружно маме помогаем:
Пыль повсюду вытираем.
Мы бельё теперь стираем
Полощем, выжимаем.
Подметаем всё кругом.
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь отворяем,
Маму крепко обнимаем.
  Какие глаголы вы запомнили?
  Что общего в этих глаголах? (Все они 1 лица, множественного числа, 1
спряжения). Какая буква будет в личных окончаниях глаголов?
4) Определите: «Существительное или глагол?» Затопили печь, чтобы пироги печь.
Снежное покрывало все поле покрывало.
Была Танюша запевала, она все песни запевала
 .

 Определите части речи омонимов.
 Образуйте от глаголов различные часовые формы.
5) Выпишите пословицы, в которых есть глаголы  антонимы.
Не угадаешь, где найдешь, где потеряешь.
Бедность учит, а богатство портит.
Глупый завяжет, и умный не скоро развяжет.
Любишь браниться, люби и мириться.
Любишь брать, любишь отдавать.
6) Работа в группах.
Минутка творчества.
1) Составьте рассказы о весне, используя только лишь глаголы.
(Пришла. Принесла. Растопила. Побежали…)
2) Нарисовать рисунки, изображая предметы, описанные с помощью
глаголов.
= Светит, греет, улыбается.              (Солнышко)
= Клубятся, плывут, закрывают.      (Тучи)
= Пробуждаются, распускаются.     (Деревья)
= Прорастает, зеленеет.                     (Травка)
= Цветут, украшают.                          (Цветы)
7) Игра «Пойми меня без слов»
 Изобразите пословицы.
1. Лучше один раз увидеть чем сто раз услышать.
2. Не плюй в колодец, пригодится напиться.
3. Семь раз отмерь, один раз отрежь.
4. Любишь брать люби и отдавать.
5. 2 часа собирался,
    2 часа умывался,
    1 час утирался
    сутки одевался. VI. Итог урока. Тест.
1. Глагол – это :         а) часть речи,
                                    б) член предложения
2. Глагол выступает в предложении:    а) подлежащим
                                                                  б) сказуемым
3. Глагол обозначает:              а) признак предмета
                                                   б) действие предмета
4. Если у глагола окончание –у (ю), ёшь (ешь), ем (ёте), то это глагол
                                                   а) первого спряжения
                                                   б) второго спряжения
5. Какую букву нужно вставить?
Мальчик игра.т на скрипке.          а) и
                                                         б) е
6. В глаголах удивляет?ся, добивает?ся мягкий знак а) пишется
                                                                                б) не пишется
7. Напишет ученик в тетради.
Глагол стоит в:    а) настоящем времени
                              б) будущем времени
VII. Рефлексия урока.
 Чем запомнился тебе урок?
 Закончите любым из предложений:
На этом уроке…
1. Я всё понял.
2. Было интересно.
3. Было скучно.
4. Запомню надолго.
5. Ничего не понял. Урок русского языка в 4 классе
Тема: Обобщающий урок по теме «Глагол»
Цель: повторить и обобщить изученный материал по теме «Глагол»;
развивать логическое мышление, память, внимание, сообразительность,
языковую наблюдательность, речевую культуру, общий кругозор, умение
работать в коллективе;
воспитывать любовь к русскому языку, к творчеству А.С. Пушкина, к
природе, чувство сопереживания за товарищей.
Оборудование: карточки с пословицами, карточки с тестами, набор карточек
с цифрами: 1, 2, 3, 4; листы для рисования, краски, кисти.

file_name: глагол 4 кл.docx

intro: Конспект урока по русскому языку для четвертого класса обновит вашу коллекцию авторских разработок лучших из лучших уроков русского языка и  станет для вас надежной опорой в проведении межкурсовых и межаттестационных курсов с целью демонстрации мастерского отношения к своей работе! Благодарю!

title: "Глагол" - конспект урока русского языка


extracted_text:
Использование интерактивных методов обучения в начальной школе.
“Главная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ученику
обнаружить то, что в нём заложено, а не обучать его, “отливая” в
определённую форму, придуманную кемто другим заранее”.
А.Маслоу
В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и
в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её
реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен
быть   направлен   на   достижение   такого   уровня   образованности   учащихся,
который   был   бы   достаточен   для   самостоятельного   творческого   решения
мировоззренческих   проблем   теоретического   или   прикладного   характера.
Достижение   этой   цели   связывается   с    использованием  интерактивных
методов обучения на уроках в начальной школе.
У   каждого   ребенка   есть   способности   и   таланты.   Дети   от   природы
любознательны   и   полны   желания   учиться   и,   как   известно,   именно   период
жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству,
познанию, активной деятельности.
Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое
руководство взрослых.
                          Термины  "интерактивные методы", "интерактивное
обучение" пришли к нам из английского языка ("interactive": "inter" означает
"между", "меж"; "active" – от "act" – действовать, действие). Таким образом,
термин  "интерактивное   обучение"  –   обучение,   построенное
  на
взаимодействии.   Это   и   есть   сущность   интерактивных   методов:   обучение
происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.
В   основе   интерактивных   методов   лежит   совместное   обучение   или
обучение во взаимодействии, суть которого выражает китайская пословица:
«Скажи мне, я забываю,
Покажи мне, я могу запомнить,
Позволь мне сделать это,
И это станет моим навсегда»
Методы и приемы интерактивного обучения.
  при
 Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по
заданной   теме,
котором   анализ   правильности/неправильности
производится после проведения штурма.
 Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и
проблем по определенной минитеме.
 Интерактивный урок с применением аудио и видеоматериалов, ИКТ.
Круглый   стол   (дискуссия,   дебаты) —   групповой   вид   метода,   которые
предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений,
идей, мнений и совместный поиск решения.    Деловые   игры (в   том   числе   ролевые,   имитационные,   луночные)   —
достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной
школе.   Во   время   игры   учащиеся   играют   роли   участников   той   или   иной
ситуации, примеривая на себя разные профессии.
 Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити
шоу.   При   этом   заданную   ситуацию   обыгрывают   23   участника.   Остальные
наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и
предложенные ими варианты, идеи.
   Метод   проектов —   самостоятельная   разработка   учащимися   проекта   по
теме и его защита.
Существует также много других видов заданий, которые могут быть
интерактивными, все зависит от творчества учителя.
Предлагаю несколько интерактивных упражнений, которые могут быть
с успехом использованы на уроках.
Интерактивная игра  « Детективы». Участники получают карточки, на
которых написаны роли. Задача каждого участника  задавать вопросы, чтобы
выяснить, кто есть кто. Эта игра с успехом используется для актуализации
знаний.
Интерактивное упражнение  «Восстанови рассказ».   Текст делится на
столько   частей,   сколько   минигрупп;   каждая   часть   текста   делится   на
предложения.   Задача   групп   восстановить   свой   отрывок,   а   затем   группы
восстанавливают весь текст.
Стоит  сказать,  что   интерактивные  методы   обучения   следует   вводить
поэтапно,   сначала   это   работа   в   парах   или   малых   группах,   где   каждый
получает   возможность   участвовать   в   работе,
  развивать   навыки
сотрудничества и общения.
Интерактивное   обучение   стимулирует
  мотивацию   участников
образовательного процесса. В интерактивном обучении каждый неповторим и
успешен   и    вносит  свое   рациональное   зерно  в  общий   результат   групповой
работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.
Урок литературного чтения по сказке Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и
Мышиный король», 4 класс
I. Организационный момент.
Учитель: Сегодня к нам на урок пришли гости. Давайте поприветствуем их
улыбками.
Подарите улыбки друг другу.
Подарите свои улыбки и мне.
Приятного вам учебного дня! Начинаем урок литературного чтения!
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Внимание! Необычное задание.
На доске зашифровано слово:
– Расшифровать и прочитать его вы сможете, выполнив следующее задание: – Расположите  геометрические фигуры по увеличению в них углов  и вы
узнаете последовательность букв.
– Прочитайте, какое слово зашифровано?
(Сказка)
– Над какой сказкой мы работали на прошлом уроке?
Логическая цепочка. Работа в парах. Конверт 1. Расставьте  по порядку
названия глав сказки.
 «Подарки», «Битва», «Сказка о твёрдом орехе», «Ёлка», «Чудеса, «Победа»,
«Кукольное царство», «Любимец», «Болезнь», «Дядя и племянник».
Проверяем по цепочке.
На доске: «Калейдоскоп названий глав сказки»
1. Елка  2. Подарки  3. Любимец  4. Чудеса  5. Битва 6. Болезнь 7. Сказка о
твердом орехе    8. Дядя и племянник  9. Победа  10. Кукольное царство
 Какую главу вы не читали? («Кукольное царство»)
Тема урока. Сегодня на уроке мы будем работать над  главой «Кукольное
царство» из сказки “Щелкунчик ”.
Составляем  кластер. Выделяем центр –  это тема – учиться.
Лучики   выразительно читать, выражать свои мысли, анализировать текст,
рассуждать,   размышлять,   развивать   мышление   и   память,   работать   с
товарищами в группе, общаться друг с другом. Работа со всем классом.
Вы назвали цели нашего урока.
III. Проверка домашнего задания.
 Кто мне подскажет, какое было задано задание на дом. (Краткий пересказ от
первого лица главы «Победа») 3 чел.
IY. Актуализация опорных знаний.
1. Тест на внимание. Конверт 2.
 Сейчас проведём тест на внимание. Взаимопроверка.
 Необходимо выбрать правильный ответ:
1. Как называется произведение?
а) «Щелкунчик»
б) «Мышиный король и Щелкунчик»
в) «Щелкунчик и Мышиный король»
2. Сколько лет было Мари?
а) 8
б) 6
в) 7
3. Парик крёстного был сделан:
а) из шерсти
б) из стекла
в) из ткани
4. Марципан – это
а) конфета б) пирог
в) баранка
5. Что подарил детям крёстный?
а) крепость
б) сад
в) замок
6. Как звали принцессу из Сказки о твёрдом орехе?
а) Клерхен
б) Пирлипат
в) Трудхен
7. Что такое «Кракатук»?
а) Волшебный пирог
б) Волшебная баранка
в) Волшебный орех
8. Кого Фриц назвал «серым советником посольства»? ( кота )
а) Кота
б) Крёстного
в) Мышиного короля
9. В костюме куклыЩелкунчика нелепым и неуклюжим Мари оказался…?
а) Плащ
б) Костюм
в) Мундир
10. Какого цвета были глаза у куклыЩелкунчика?
а) Карие
б) Зелёные
в) Голубые
Проверка по ключу: 1в, 2в, 3б, 4а, 5в,6б, 7в, 8а,9а, 10б.

 2. «Тонкие, толстые». Работа в группах. (6 групп) Задать по одному
«тонкому» и по одному «толстому» вопросу. Вопросы составляете по всем
прочитанным главам. В мешочке номера групп. Дети вытаскивают
номер группы и задают ей свои вопросы.
Тонкие?

Толстые?
Кто...? Что...?
Когда...? Может...?
Будет...? Могли...?
Как звать...?
Было ли...?
Согласны ли вы...?
Верно ли...?
Дайте три объяснения: почему?
Объясните: почему...?
Почему вы думаете...?
Почему вы считаете...?
В чем различие...?
Предположите: что будет, если...?
Что, если...? Y. Работа по теме урока. Знакомство с новой главой (“Кукольное
царство”)
1) Итак, победа! Мари и Щелкунчик оказываются … (начинает звучать
музыка П. И. Чайковского).
Дети по звукам музыки понимают, что речь идёт о кукольной стране.
Но, как наши герои там оказались, и, что интересного с ними произойдёт, мы
узнаем, прочитав следующую главу, которая так и называется “Кукольное
царство”.
(Используется   приём   методики   А.   Кушнира  “чтение   за   звуковым
ориентиром”.  Заранее на магнитофон записывается глава или отрывок.
Дети   читают   шёпотом,   следуя   за   звуковым   ориентиром.   Они
одновременно слышат образцовое чтение и видят текст).
Внимание! Перед чтением вы получите  задания.
1 ряд – подчёркивают в тексте всё, что относится к запахам.
2 ряд – к звукам.
3 ряд – цветосветовые эффекты.
2. Прием «Дерево предсказаний».
На доске – рисунок дерева с двумя  веточками, на которых записаны вопросы:
(cid:252)  Как вы думаете, что будет дальше? 1, 3, 5,7 группы
(cid:252)  Чем все закончится? 2, 4, 6.
Работа в группах.  Конверт 3. (Листики)
После прочтения дети возвращаются к своим предсказаниям и смотрят, какие
из них сбылись, а какие нет и почему.
3. Проверка выполненного задания.
1 ряд  запахи:
2  ряд – звуки:
3 ряд – цветосветовые эффекты:
Учитель: Сделайте вывод, чем замечательно описание волшебной страны, что
кажется автору самым важным в создании её особой атмосферы: благоухание,
мелодичные звуки или цветосветовые эффекты?
Вывод.  Для автора все три компонента одинаково важны и ценны: все звуки,
все запахи, все цветосветовые эффекты! Автор благодаря этим компонентам
включает наше воображение и фантазию. Мы попадаем в страну Вообразилию,
в волшебную сказку.
4.  Работа с текстом.  Какие художественные выразительные средства
использует автор для описания кукольного царства?  (Сравнения, метафоры,
олицетворение.)
Приведите примеры. Можно работать в парах.
Леденцовый луг. Миндальноизюмные ворота. Рождественский лес. Село
Пряничное.
Медовая река.  Розовое озеро. Метафоры.   – 1 ряд. Волны ласково улыбались;  огоньки плясали и прыгали. Олицетворение. – 2
ряд.
Золотая мишура хрустела и трещала, словно ликующая музыка; лес, который
был прекрасен, чем рождественская елка;  благоуханные волны, которые как
солнце сияли.  – Сравнение. – 3 ряд.
5. Работа по иллюстрациям. Работа со всем классом.
Соотнесите иллюстрацию с главой из сказки.
YI. Итог:
 Можно ли чудесное путешествие в Кукольное царство расценивать как
награду Мари?
У.  Сегодня   мы   совершили   путешествие   в   чудесных   мир   звуков,   чувств,   и
раздумий.
Совершилось чудо! Мы посетили сказочную страну вместе со Щелкунчиком,
который
показывает Мари страну, «где все люди счастливы». Наградой Мари за её
доброту, искренность и преданность становится счастье. По мысли автора,
счастье и любовь даются только добрым людям, счастье и любовь необходимо
заслужить!
YII. Домашнее задание.
Написать мини сочинение – эссе « Моя волшебная страна».
YIII. Рефлексия.
Оцените свою работу.
 Кто на уроке работал активно? А кто нет?
 Кто своей работой на уроке доволен? А есть  такие, кто недоволен?
 Для кого урок  показался коротким? А для кого длинным?
 Кто достиг поставленных целей?  А кто не всех?
У кого  настроение стало лучше? А у кого хуже?
Молодцы! Вы сегодня все поработали на отлично, а если у кого то, что
то   не   получилось,   значит   надо   постараться   и   в   следующий   раз
обязательно  всё получится. Как  гласит пословица: «Стыдно  не знать,
стыдно не учиться».
В   заключение  хотелось   бы   сказать   о   том,   что   применение
информационных форм в учебном процессе хотя и трудоемкий процесс во
всех отношениях, но он оправдывает все затраты, повышает эффективность
образовательного   процесса,
  делает   обучение   более   интересным,
увлекательным   и   содержательным.   На   мой   взгляд,   это   прекрасный   способ
реализации   личностноориентированного   подхода   в   обучении.
  Учитель
вправе   выбирать   свою   технологию   и   методы   работы,   но   каждый   учитель
обязан   работать   во   благо   развития   ребенка.   Главный   принцип   –   принцип
деятельности – можно проиллюстрировать такими словами:
«Если хочешь научить меня чемуто,
Позволь мне идти медленно… Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!»

file_name: статья Легина.docx

администрации

group: Педагогика

title: Статья "Использование интерактивных методов обучения в начальной школе."


extracted_text:
Тема: Правила этикета. Григорий Остер
«Книга для непослушных детей и их родителей».
              I.Введение
  Тема     моей   исследовательской   работы   возникла   случайно.   Както   я
прочитал книгу  Григория  Остера.  В своей   «Книге для непослушных детей и их
родителей.   Послушным   детям   читать   запрещается!»   Г.Остер   нарочно   дает   нам
неправильные   советы….  Недавно     ученые   открыли,   что     на   свете   бывают
непослушные   дети,   которые   все     делают   наоборот.     Им   дают   полезный   совет:
"Умывайтесь  по утрам"   они берут и не умываются. Им говорят: "Здоровайтесь
друг с другом"  они тут   же начинают не здороваться. Ученые придумали, что
таким детям нужно   давать   не полезные,   а вредные советы. Они все   сделают
наоборот,  и получится как раз правильно.
Если руки за обедом
            Вы испачкали салатом
            И стесняетесь о скатерть
            Пальцы вытереть свои,
            Опустите незаметно
            Их под стол, и там спокойно
            Вытирайте ваши руки
            Об соседские штаны.
            Если вас по телефону
            Обозвали дураком
            И не стали ждать ответа,
            Бросив трубку на рычаг,
            Наберите быстро номер
            Из любых случайных цифр
            И тому, кто снимет трубку,
            Сообщите — сам дурак.
Если друг на день рожденья
Пригласил тебя к себе,
Ты оставь подарок дома —
Пригодится самому.
Сесть старайся рядом с тортом.
В разговоры не вступай.
Ты во время разговора
Вдвое меньше съешь конфет.
Выбирай куски помельче,
Чтоб быстрее проглотить.
Не хватай салат руками —
Ложкой больше зачерпнешь.
3 Если вдруг дадут орехи,
Сыпь их бережно в карман,
Но не прячь туда варенье —
Трудно будет вынимать.
Цель   моего   проекта    узнать,   насколько   ребята   владеют   правилами
этикета.  Одним   словом,     знаем   ли   мы   этикет,    попытался   выяснить   в   своем
исследовании, почему школьники не всегда культурно ведут себя. Для этого я
провел  анкетирование в классе, наблюдал за ребятами. План моего исследования
состоит в следующем:
Рассказать об истории этикета.
Рассказать о разных видах этикета в классе.
Составить основные правила поведения для школьников.
Я   думаю,   что тема моей работы является актуальной.   С первых дней в
школе   ребята   знакомятся   с   правилами   поведения   в   школе,   в   столовой,   на
перемене. Однако не все школьники культурно ведут себя.
Ребята   не   задумываются,   что   та   или   иная   ситуация   иногда   требует
определенного поступка, движения, фразы или жеста. Проблема состоит в том, что
трудно запомнить все нормы этикета. Поэтому я решил изучить хотя бы некоторые
из них и познакомить с ними своих сверстников. В ходе исследования   я провел
анкетирование учащихся     5ых   классов нашей школы, где я   выяснил   уровень
сформированности правил этикета.
Объект исследования: учащиеся 5 классов.
Предмет   исследования:    правила   речевых   приветствий,   поведения   в
школе.
Задачи:
1. Изучить историю этикета.
2. Рассмотреть  правила общения у различных народов.
3. Исследовать правила поведения школьников.
Актуальность   этой   работы   определяется   недостаточной   изученностью
поставленной   проблемы.   Нами   было   проведено   анкетирование,   интернетопрос,
которые убедили нас, что наша работа необходима и актуальна.
Ожидаемый результат:
  изучены приветствия разных народов;
 проанализированы  вежливые слова, фразы в русских и казахских языках;
Гипотеза: Если мы изучим  правила этикета, то мы выявим, что ,используя в
своей   повседневной   жизни   вежливые   слова,   мы   формируем   свой   характер,     в
будущем нам легко будет общаться с окружающими нас людьми. Одним словом,
мы становимся коммуникабельными и вежливыми, нам легко общаться с людьми.
Новизна исследования:
4 В   данной   работе   впервые   рассматриваются   вежливые   фразы,   слова   в
сопоставительном аспекте.
            Этапы исследования:
1. Выбор темы проекта.
2. Постановка цели и задач, гипотезы.
3. Определение методов исследований.
4. Планирование.
5. Сбор материала, работа с литературой, интернетом.
6. Обработка информации.
7. Сравнение результатов с гипотезой.
8. Выводы.
9. Оформление работы.
Область практического применения:

  Целесообразно   использовать   материалы   данного   научного   проекта   в
процессе   преподавания   русского   языка   и   литературы   в   школе.   Результаты
исследований   могут   быть   представлены   в   форме   сообщений,   докладов,
презентаций на уроках, факультативных занятиях, внутришкольных конференциях,
помещены в школьные стенгазеты. В данном случае учащиеся не только знакомят
своих одноклассников с результатами проделанной научной работы (выполняют
просветительскую функцию), но еще и стимулируют интерес других к научной
деятельности.
Методы исследования:
Теоретический (изучение имеющейся литературы по теме).
Социологический метод ( интернетопрос)
Практическое применение
данной   работы   возможно   на   уроках
литературного чтения   в школе, в кружках, во внеурочное время и на классном
часе.
Таким   образом,   из   данного   исследования   я   сделал   следующие выводы:
культура, мораль, нравственность вырабатывались на протяжении многих веков.
Самую важную роль в этикетном выражении отношений к людям играет наша речь.
С помощью слов можно рассказать решительно обо всем. В каждом случае звучит
свое приветствие, особое пожелание.
Для начала я расскажу вам, что такое этикет и как он возник.
5 II. Теоретическая часть.
2.1 История этикета. Из истории Франции, Египта, России.
Если обратимся к словарю Ожегова, то слово «этикет» имеет следующее
значение:  ЭТИКЕТ,  а,   м.  Установленный,  принятый   порядок   поведения,  форм
обхождения. Дипломатический э. Речевой э. II прил. этикетный, ая, ое.
Итак,   этикет   –   это   совокупность   правил   поведения,   которые   касаются
внешнего проявления отношения к людям.
Этикет в стихах
Что такое этикет –
Знать должны мы с детских лет.
Это – нормы поведения:
Как ходить на День рождения?
Как знакомиться?
Как есть?
Как звонить?
 Как встать?
Как сесть?
Как здороваться со взрослым?
Много разных есть вопросов.
И на них дает ответ.
Этот самый этикет.
Нормы поведения существовали уже в Древнем Египте, Греции, Индии, во
Франции. Слово «этикет» появилось во Франции при короле Людовике XIV (рис.
1).Этикет означал воспитанность, хорошие манеры, умение вести себя в обществе.
Средневековый рыцарь,  приветствуя, снимал шлем. Так он показывал, что
он находится среди друзей. Позже дворяне снимали или приподнимали шляпу  и
также хотели показать,  что они находятся среди друзей. Потом уже стали снимать
шляпу перед вышестоящим лицом, а когда приветствовали равного,   то просто
притрагивались   к     головному   убору.   Женщин   всегда   приветствовали,   снимая
головной  убор.
6 Даже   короли   Франции,   приветствовали   женщин,   дотрагиваясь   рукой   к
шляпе. И так сохранился ритуал и в  XIX  веке.   И не менялся на протяжении
многих столетий.
Этикет   в   Египте.   С   давних   времен   философы,   писатели   давали
многочисленные   рекомендации   относительно   поведения   человека   за   столом.   В
Древнем Египте в III тысячелетии до н.э. был сборник добрых советов «Поучения
Кочемни»,   в   котором   в   виде   рекомендации   отца   сыновьям   давались   правила
приличия и образцового поведения в обществе. Уже тогда египтяне пользовались
столовыми приборами, а также есть красиво, бесшумно.
Этикет в России. В русский язык слово «этикет» вошло в начале XVII века.
Первая книга по этикету называлась «Домострой».
В ней были изложены правила поведения человека в повседневной жизни.
ПетрI , который много путешествовал по Европе, очень хотел перенять их обычаи,
нравы.   При   Петре  I     в 1717 году вышла книга о хороших манерах «Юности
честное   зерцало».   Она   была   адресована     молодежи   и   рассказывала   о   правилах
поведения в обществе. Воспитанный дворянин должен быть вежливым и учтивым,
знать иностранные языки, уметь красноречиво говорить, с почтением относиться к
старшим.
Приветствие.  Уважая людей, нужно любить свой народ, и свой язык, и свою
национальную культуру. Этикет имеет национальные черты. Одни и те же правила
трактуются поразному.  К примеру, приветствие. Как люди приветствуются друг
друга?  У каждого народа существует свои обычаи приветствовать друг друга, но
люди встречаясь, одинаково  желают друг друга добра  и благополучия, хорошего
дня или успехов в труде.
Обычай рукопожатия имеет свою историю. Человек протягивал
невооруженную   ладонь   с   вытянутыми   пальцами   правой   руки   в   знак
отсутствия враждебных намерений.   Сейчас эта традиция сохранилась и у нас.
Люди подают при встрече друг другу руки.
Англичане приветствуют знакомого вопросом «How do you do?»
  (   означает   дословно   «   Как   ты   действуешь?»,   французы   приветствуют?
«Comment ca va?»  означает( Как оно идет?), немцы приветствуют
 – Wie gents? ( Как идется?)
Итальянцев   не   интересуют   дела   знакомого,   при   встрече   он   воскликнет:
«Come cta?»  «Как стоишь?», китаец поинтересуется: «Ел ли ты сегодня?», зулусы
говорят: «Я тебя  увидел!»,  гренландцы просто  скажут: «  Хорошая погода!», а
индейцы   оптимистично   воскликнут:   «Все   хорошо!».   Персы   посоветуют:   «Будь
весел!»,   арабы   приветствуют:   «Мир   с   тобой!»,   а   евреи   –   «Мир   вам».   Самы
распространенные приветствия у монголов: «Как ваш скот?» и «Как кочуете?». В
7 Малайзии   спрашивают:   «Куда   ты   идешь?»   (   на   что   расплывчато   отвечают:
«Погулять»). Знаменитый «Салам!» означает «Мир тебе!» ( как и «Шалом»).
Индейцы из племени маори для приветствия должны прикоснуться друг
другу   носами   (рис.5).   Жители   племени   масаи   в   Африке   перед   тем,   как
приветствовать   друг   друга,   плюют   на   руки.   Эскимосы,   приветствуя   друга,
легонько   стучат   ему   кулаком   по   голове   и   по   плечам.   Латиноамериканцы
обнимаются.
Вежливый разговор   по телефону. Услышав телефонный звонок, поспеши
взять   трубку,  а  сказав   «алло»,   не   забудь   ответить   на   приветствие.    Если   тебя
попросили пригласить к телефону когото из домашних, твоё любопытство – «кто
это?»,   «а   зачем   она   вам?»      будет   бесцеремонно.   А   вот   поинтересоваться,   не
передать ли чтолибо в случае, когда того, кому звонят, нет дома, будет и уместно,
и   любезно   с   твоей   стороны.   Если   тебе   позвонили,   а   ты   занят,   то   скажи,
извинившись, что перезвонишь.
III.Исследовательская часть.
3.1 Анкетирование
Уже в школе мы понимаем, что легче в обществе тому человеку, который
обладает   культурой  общения.  И   это   не  случайно,  ведь   она   свидетельствует   об
интеллекте и этике ученика, его воспитании.
Многие   учащиеся   знают   правила   этикета.   Однако   не   все   дети
используют в своей речи слова «спасибо», «благодарю», «простите», «извините».
В школе существуют определенные правила, которые должны соблюдать
все   школьники   и   учителя.   Поэтому   познакомимся   с   моим   исследованием,
проведенным   в   школелицее   №9   среди   учащихся   5   –х   классов.     Цель:   узнать,
воспитаны ли ученики нашей школы, обладают ли культурой поведения. Всего в
анкетировании участвовало 57 учащихся. Были предложены следующие вопросы:
Здороваешься ли ты с учителями? «Да»  50 учащихся, что составило 88%,
«иногда» 7 учащихся (12%).
Здороваешься ли ты с техперсоналом? «Да»  10 (18%); «нет»  9 (16%);
иногда – 38 (14%).
Благодаришь ли ты работников столовой? «Да» 18(32%); «нет»  8(14%);
«иногда»  31(54%).
По утрам говоришь ли ты «доброе утро»? «Да» 23(40%); «нет» 13(23%);
«иногда»  21(37%).
Здороваешься ли ты с одноклассниками? «Да» 48(84%); «иногда» 9 (16%).
Какие слова используете для приветствия: «приветик»   9(16%); «здорово»
 29(51%); «здравствуйте»  19(33%).
Используешь ли ты в своей речи слова «спасибо, благодарю»   «всегда»
47 (82%); «иногда»  10(18%).
Используешь ли ты в своей речи слова «простите, извините»   «всегда»  53
(93%); «иногда»  4(7%).
8 Какие слова ты используешь. Если тебе нужно отказаться от чеголибо?
«не буду» 0, «»извините, не могу»  0, «не хочу»  57 (100%).
Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся 5 классов соблюдают
правила этикета, здороваются с учителями и одноклассниками, говорят друг другу
вежливые  слова. Но  вместе  с тем, есть  и  отрицательные стороны: только 18%
учащихся всегда здороваются с техперсоналом, только 32% учащихся благодарят
работников   школьной столовой. И при отказе от какоголибо поручения 100%
наших учащихся отвечают «не хочу». Все это приводит к размышлениям о том, что
нам   надо   уважать   труд   техперсонала   и   работников   школьной   столовой.   Мы
должны научиться относиться к ним доброжелательно, ведь от их труда зависит
наш комфорт  в школе. Они нам создают атмосферу чистоты, порядка и вкусного
обеда.
3.2 Рекомендации
Хотелось бы дать несколько рекомендаций, как вести себя в школе.
В школу приходить лучше за 1015 минут до начала зарядки.
На время уроков обязательно выключай звук на мобильном телефоне.
Соблюдай чистоту и порядок на своей парте.
На перемене надо отдыхать. Не кричи, не принимай участия в потасовках.
Лучше наберись сил перед следующим уроком.
В школьной столовой соблюдай очередь.
Посуду после еды убирай за собой и благодари работников столовой.
Наверняка вам трудно запомнить все эти правила.  Как их запомнить?
Когда эти правила вы соблюдаете каждый день, то любой полезный навык
становится привычкой.
IV. Заключение
Итак, в ходе работы над научным проектом пришли к выводу, что тема
актуальна.
В  своем   исследовании   выявили,  почему   школьники   не  всегда   культурно
ведут себя. Для этого было проведено  анкетирование в 5 классе. Изучая историю
этикета   других   стран   выявили,   что   этикет   означает   воспитанность,   хорошие
манеры, умение вести себя в обществе. В каждой стране своя культура поведения,
во многих странах существовали рекомендации, выпускались специальные книги о
правилах этикета.
Нами были проведены исследования над культурным поведением учащихся
нашей школы. В эксперименте участвовали учащиеся 5 классов. В своей работе
сделали   следующие    выводы:   учащиеся   5  классов  соблюдают   правила   этикета,
здороваются с учителями и одноклассниками, говорят друг другу вежливые слова.
Но вместе с тем, есть и отрицательные стороны: только 18% учащихся всегда
здороваются   с   техперсоналом,   только   32%   учащихся   благодарят   работников
школьной столовой. И при отказе от какоголибо поручения 100% наших учащихся
9 отвечают   «не   хочу».   Все   это   приводит   к   размышлениям   о   том,   что   нам   надо
уважать   труд   техперсонала   и   работников   школьной   столовой.   Мы   должны
научиться   относиться   к   ним   доброжелательно,   ведь   от   их   труда   зависит   наш
комфорт     в   школе.   Они   нам   создают   атмосферу   чистоты,  порядка   и   вкусного
обеда.
  В   своей   работе,   с   целью   улучшить   культурное   поведение   учащихся,
разработали и  дали несколько рекомендаций о поведении учащихся в школе.
Приложение
Рисунок 1. Король Франции Людовик X IV.                   Рис.2 Обычай рукопожатия в Египте.

10 Рис.3 Приветствие буддистов.                                                  Рис.4 Приветствие индейцев.

Рис.5   Приветствие индейцев из племени маори.                Рис.6 разговор по телефону.

АНКЕТИРОВАНИЕ
Здороваешься ли ты с учителями? «Да»  50 учащихся, что составило
88%, «иногда» 7 учащихся (12%).
12%
50
88%
7
11 Здороваешься ли ты с техперсоналом? «Да»  10 (18%); «нет»  9 (16%);
иногда – 38 (14%).
29%
38%
33%
10
9
38
Благодаришь ли ты работников столовой? «Да» 18(32%); «нет»  8(14%);
«иногда»  31(54%).
43%
40%
18%
18
8
31
По утрам говоришь ли ты «доброе утро»? «Да» 23(40%); «нет» 13(23%);
«иногда»  21(37%).
12 37%
40%
23%
23
13
21
Здороваешься ли ты с одноклассниками? «Да» 48(84%); «иногда» 9 (16%).
16%
84%
48
9
Какие слова используете для приветствия: «приветик»   9(16%); «здорово»
29(51%); «здравствуйте»  19(33%).
16%
33%
51%
9
29
19
Используешь ли ты в своей речи слова «спасибо, благодарю»   «всегда»  47
(82%); «иногда»  10(18%).
13 18%
82%
47
10
Используешь ли ты в своей речи слова «простите, извините»   «всегда»  53
(93%); «иногда»  4(7%).
3%
97%
53
4
Какие слова ты используешь. Если тебе нужно отказаться от чеголибо?   «не
буду» 0, «»извините, не могу»  0, «не хочу»  57 (100%).
0
0
57
100%
14 Список литературы
1. Г.Остер.  «Книга для непослушных детей и их родителей. Послушным
детям читать запрещается!». Издательство "РОСМЭН" (1995 г.)
2. Сайт www.knigge.ru
3. Сайт  http://www.km.ru
4. Соловьева. Н. Семь шагов на пути к началу исследовательской работы:
Учитель.2003.№6. с.60.
15 Глосс рийаа
Прив тствие
еа
 — жест, слово, словосочетание, письменное послание   (и   их
совмещение) или иной ритуал для вступления в контакт человека (группы людей) с
другим человеком (с группой людей).
Приветствием   демонстрируется   отношение   к   тому   человеку,   кого
Будд змиа
приветствуют. Формы приветствия зависят от культуры, времени и моды.
 (санскр. बबबबब  बबबब, buddha   dharma IAST; пали बबबबब  बबबब, buddha
  佛 教  fójiào) — религиозно
dhamma, «Учение   Просветлённого»[1];   кит.
философское учение   (дхарма)   о   духовном   пробуждении   (бодхи),   возникшее
около VI
  Основателем   учения
считается Сиддхартха   Гаутама,
  впоследствии   получивший   имя   Будда
Шакьямуни[2].
  до н. э. в Древней   Индии.
века

Инд йцыеа
 —   общее
  название коренного   населения Америки (за
исключением эскимосов и алеутов).
  Название   возникло   от   ошибочного
представления первых европейских мореплавателей (Христофора Колумба и др.)
конца   XV   века,   считавших   открытые   ими   заатлантические   земли Индией.   По
антропологическому типу индейцы принадлежат к американоидной расе. Общая
приблизительная численность индейцев в Америке — свыше 30 млн чел. (оценка на
середину   1960х   гг.).   По   данным   на   начало   XXI   века,   их   общая   численность
превышает 60 млн чел., а с учётом так называемых детрибализованных индейцев
(утративших племенную принадлежность) — около 75 млн чел. Ныне существует
около 1 тысячи индейских народов, а в конце XV века было около 2200.
Доброе утро приветствие в утреннее время
М ориаа
 —   коренной   народ,   основное   население Новой   Зеландии до
прибытия европейцев. Число маори в Новой Зеландии по переписи 2013 около 600
тысяч   человек,   что   составляет   приблизительно   15 %   населения   страны.
Значительное число (около 155 тыс.) маори живут в Австралии и около 3,5 тыс.
вСША. Около 13 тысяч маори живут на островах Кука (государство в «свободной
ассоциации» с Новой Зеландией), где они также являются коренным народом и
составляют большую часть населения (87,7 %).
При   встрече жители  Египта прикасаются   щеками   друг   к   другу   и
похлопывают по спине. Если мужчины давно не виделись и хорошо знакомы, при
встрече они могут обнять друг друга и поцеловать друг друга в обе щеки. Поцелуй
в щеку между мужчиной и женщиной при встрече абсолютно неприемлем.
16 17

file_name: исследовательская работа.docx

intro:
Цель  проекта - узнать, насколько ребята владеют правилами этикета. Одним словом,  знаем ли мы этикет,  попытался выяснить в своем исследовании, почему школьники не всегда культурно ведут себя. Для этого я провел  анкетирование в классе, наблюдал за ребятами. План моего исследования состоит в следующем:
Рассказать об истории этикета.
Рассказать о разных видах этикета в классе.
Составить основные правила поведения для школьников.

русская литература

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа на тему "Правила этикета" Г.Остер


extracted_text:
Тема: «Системно деятельностный подход на уроках литературного чтения  через
использование приемов критического мышления»
Ход проведения лекции
Добрый   день,   уважаемые   коллеги!   Я
 Легина   Алёна   Васильевна,   учитель
начальных классов МОУ «ТГМГ». Я очень рада видеть вас на сегодняшней лекции.
Надеюсь, что она будет для вас интересной, полезной, а главное принесёт вам много
положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой. Я желаю вам
Радости, Любви и неугасимого творческого огня в душе!
Нашу встречу мне бы хотелось начать с высказывания  Дьёрдь П йа оо
 «Хороших

подходов к учению существует ровно столько, сколько существует хороших
учителей...»
1. Психологический настрой
 .
Я предлагаю вам провести приветствие с коллегой сидящей рядом с вами
Приветствие «Здравствуйте!» Коллеги поочередно касаются одноименных пальцев
рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят: желаю (соприкасаются
большими пальцами); успеха (указательными); большого (средними); во всём
(безымянными); и везде (мизинцами); Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью).
— Прошу ответить на мое приветствие после той фразы, которое посчитаете
обращением именно к вам.
Здравствуйте, те кто готов творчески работать!
Здравствуйте те, кто любит сладкое!
Здравствуйте те, кто умеет мечтать...
Здравствуйте те, кто мечтает полетать!
Здравствуйте те, кто в отпуску хорошо отдохнул!
Здравствуйте те, кто любит свою работу и детей!
Предлагаю вам представить любое животное.
— В своих тетрадях составьте список прилагательных, которые характеризуют этого
животного. (Коллеги самостоятельно создают список прилагательных) 1 мин.
— Теперь обведите 1 слово из списка, который лучше всего характеризует ваш
характер. И объясните, почему именно это слово так точно описывает ваш характер.
(Зачитываются работы и даются объяснения) 2 мин.
— Вы критически отнеслись к выбору того слова, которое характеризует вас? Конечно.
Вот и детей необходимо научить относиться критически к той информации, которую
они получают. Осмысливать её, «переваривать», находить дополнительную
информацию, проверять источники и только потом делать выводы. На своей лекции
я хотела бы представить Вашему вниманию «Системно деятельностный подход на
уроках литературного чтения  через использование приемов критического
мышления» Пока я только начинаю идти по выбранному пути, но как гласит народная
мудрость «Дорогу осилит идущий»
2. Теоретическая часть.
Давайте поиграем в игру «Верите ли Вы»
 что нас ждёт увлекательная лекция?
 что вы не откроете для себя чтото новое?
  что в конце лекции вы не пожалеете, что присутствовали на лекции?  что вам захочется скорее вернутся на работу в школу?
 что вы не будете ничего менять в своей работе?
А сейчас  я хотела с вами провести приём который называется «Микрофон»
 Что лежит в  основе стандартов второго поколения ?  (Системнодеятельностный
подход)
    Назовите три слова входящие в состав этого понятия.  (Система – деятельность
– подход)
 Как вы понимаете, что такое система? (Система  множество элементов, находящихся
в отношениях и   связях друг с другом, которое образует     определённую целостность,
единство)
   Как вы понимаете, что такое Деятельность? (Деятельность  человеческая форма
активного отношения к  окружающему миру.)
  Как вы понимаете, что такое подход?  (Подход   совокупность приёмов и  способов в
воздействии на кого (что) либо или в изучении чеголибо для  получения определенного
результата.
Итак, делаем вывод, что  системнодеятельностный подход  это … содержание
учебного процесса, в  котором главное место отводится  активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
«Учитель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое
только силою принуждения,  убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко
не уйдет».  К.Д.Ушинский
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться»,
способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом
знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся.
Действительно,   в   настоящее   время   учитель   решает   очень   сложные   задачи
переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в
новых условиях?»
Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю вам отправиться в мир действий. Работать
предлагаю группами.
Давайте вспомним, что же является главным результатом современного образования?
 метапредметные результаты;
 умение учиться;
 предметные результаты;
 владеть современной информацией.
   Что   значит   умение   учиться?   (Умение   учиться,   т.   е   полноценное   освоение
школьниками компонентов учебной деятельности).
Что такое УУД? (Это способы действий, которые можно перенести на любой предмет
и   воспользоваться   в   любой   ситуации,   вот   почему   они   получили   название
универсальных.)
На какие 4 группы делятся УУД?
1) На столах лежат листы. Восстановите предложения.  … УУД связаны с решением проблемы
 … УУД обеспечивают социальную компетентность.
 … УУД обеспечивают организацию собственной деятельности.
 … УУД определяют мотивационную ориентацию.
Проверьте свои предположения.
 Познавательные УУД связаны с решением проблемы
 Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность.
 Регулятивные УУД обеспечивают организацию собственной деятельности.
 Личностные УУД определяют мотивационную ориентацию.
Применение технологии развития критического мышления позволяет оживить урок,
сделать его увлекательным и эмоциональным.  Развивать познавательные способности и
процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной , моторной), мышление,
внимание, восприятие .
Цель данной технологии — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых
не только в учебе, но и в обычной жизни. Суть ТРКМ очень точно передана в китайской
пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».
Если ученик сможет объяснить то, что узнал  комуто еще, процесс обучения будет
результативным.
Развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей
личности  в   самоутверждении.
Технология развития критического мышления развивает  умение принимать
взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны
явлений.
Это способ добывать знания, анализировать, оценивать, вырабатывать собственное
мнение по изучаемой проблеме и умение применять знание как в стандартной, так и
нестандартной   ситуации .
Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Мышление может быть
критическим только  тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики
должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой. Когда  урок
строится на принципах технологии развития критического мышления, каждый
формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных.
закреплении пройденного;
Применение    технологии на уроке происходит:
• при объяснении нового материала;
•
• повторении;
• обобщении;
• контроле знаний
Ребенок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим,
 инициативным, настойчивым и трудолюбивым. Это  способствует продуктивности
учебной деятельности. Различных приемов   много. Я остановлюсь на тех, которые
применяю на уроках.
В основу технологии положена базовая дидактическая модель, состоящая из трех
этапов (стадий):
I стадия – «Вызов» «создание мотива к обучению». На этой стадии использую такие
приемы: «Верите ли Вы, что...?»,
«Проблемный вопрос»
«Загадка»
«Корзина идей»,
«Знаюхочу»,
«Мозговой штурм»
«Авторский стул»
«Корзина» идей, понятий, имён"
«Кластер»
«Ассоциации»
«Дерево предсказаний»
«Перепутанные логические цепочки»
«Верные и неверные утверждения»
«Толстые» и «тонкие» вопросы (до изучения тем)
Второй этап — «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит
непосредственная работа ученика с информацией, причем работа, направленная,
осмысленная. На этом этапе я использую такие приёмы как:
«Инсерт»,
«Чтение с пометами»
«Кластер»,
«Чтение с остановками»,
«Толстые и тонкие вопросы»...
«Знаю — Хочу знать — Узнал»
Третий этап — «рефлексия», на этапе рефлексии можно использовать такие методы
и приемы:
«Метод 6 шляп»,
«Авторский стул»
Кластер
Составление маркировочной таблицы (Знаю — Хочу узнать — Узнал)
«Синквейн»
«Пятиминутное эссе»
«Толстые» и «тонкие» вопросы
«Перепутанные логические цепочки»
«Ромашка вопросов или ромашка Блума»
3. Практическая часть мастеркласса.
Я вас кратко познакомила с некоторыми приемами КМ, используемые на уроках,
а теперь приступим к практической части, во время которой попробуем поработать
с некоторыми приемами КМ. Прошу Вас поработать творчески, проявить свою
активность, не стесняться высказывать своё мнение. Надеюсь, что Вы мне поможете
в проведении занятия, за что заранее вам благодарна.
Урок литературного чтения. Тема В. Бианки «Музыкант»
1) Приём «Круги по воде»
Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и
их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может
стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые
словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое
может начаться в классе и иметь продолжение дома.
 Используя приём «Круги по воде» настроимся на работу, определив наши действия
на уроке. Что обязательно будем делать на уроке?
У – (узнавать новое, учиться, удивляться)
Р – (рассуждать, развиваться)
О – (открывать новые знания, обсуждать)
К – (критически мыслить)
— Вернемся к целям урока, которые себе поставили. Давайте отметим то, что у нас
получилось из намеченного.
У – (учились, узнали много нового)
Р – (рассуждали, развивали критическое мышление)
О – (обсуждали тему урока, открывали новые знания, отвечали на вопросы)
К – (комментировали ответы одноклассников, критические замечания делали,
критически мыслили)
2) Алгоритм работы с приемом «Дерево предсказаний»
На доске рисуется силуэт дерева:
Ствол дерева — это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или
реальная ситуация, которые предполагают множественность решений.
Ветви   дерева —   это   варианты   предположений,   которые   начинаются   со   слов:
"Возможно,…", "Вероятно,…". Количество ветвей не ограничено.
Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного
предположения (указанного на ветви).
На уроках, построенных по методу РКМ, прием "Дерево предсказаний" применяется на
стадии вызова и анализируется на стадии размышления, или рефлексии.
Откройте учебник на странице 142, прочтите название рассказа. ( «Музыкант»)
О чем будет текст? Выскажите свои предположения.
(Выслушиваются предположения 2 – 3 учащихся.Запись предположений на
листиках и крепятся к дереву.)
 Итак, мы попытались предположить, что будет происходить в произведении, опираясь
на его название. Теперь проверим наши предположения.
3) « Инсерт». Пометки на полях.
v (уже знал)
+(новое)
 (думал иначе)
Поставьте на полях «v» ,
если то, что вы читаете,
соответствует тому, что вы
знаете или думали, что
знаете. (Колхозник,
скрипка, опушка,
музыкант)
Поставьте на полях  «+»,
если то, что вы читаете,
является для вас новым
(Завалинка,
медвежатник)
Поставьте «» на полях,
если то, что вы читаете,
противоречит тому, что вы
уже знали или думали, что
знаете.
(Что медведь может
быть музыкантом) 4) Приём «Тонкие и толстые вопросы»
Тонкие вопросы
Кто?
Что?
Когда?
Может…?
Будет…?
Мог ли…?
Как звать…?
Было ли…?
Согласны ли вы…?
Верно ли?
Толстые вопросы
Дайте три объяснения, почему…?
Объясните, почему…?
Почему вы думаете…?
Почему вы считаете…?
В чём различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
5) Составление кластера.
Кластер – это выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в
определённом порядке в виде грозди.
Виды работы с кластером:
составить кластер – опору (первичное составление);
восстановить подсказку (собрать рассыпавшийся кластер);
вставить в кластер недостающие элементы.

лес
медведь
колхозн
ик
Старый медвежатник
любил музыку.
медвежатн
ик
завалинк
6) Прием « Верные и неверные утверждения»
Работа с биографией автора.
 Приступим к работе над поставленной целью. Я расскажу вам о Бианки.
Виталий Бианки родился в Петербурге. Певучая фамилия досталась ему от предков
итальянцев. От отца — ученогоорнитолога — талант исследователя и интерес ко
всему, «что дышит, цветет и растет». Отец работал в Зоологическом музее Российской
Академии наук. Квартира хранителя коллекций находилась прямо напротив музея, и
дети — трое сыновей — часто бывали в его залах.
Вопросы:
 Верно ли что Виталий Бианки родился в Москве?  (нет в Петербурге)
 Верно ли что певучая фамилия досталась ему от предковитальянцев? (да)
 Верно ли что у Виталия Бианки было 3 брата? (нет)
Работа после прочтения текста. 1. Старик медвежатник играл на балалайке? () НА СКРИПКЕ
2. Знакомый колхозник видел в лесу волка? () МЕДВЕДЯ.
3. Старик присел отдохнуть на пенёк? (+).
4. Звук, который услышал старик слышался с опушки? (+)
5. Медведь сидел на дереве? () ПОД ДЕРЕВОМ.
6. Старик убил медведя? ()
7) Чтение с остановками.
Дети  читают первую часть. После первой части читают вопрос и на яблочках пишут
свои идеи. Кладут их в корзину. После прочтения второй части, говорят совпала ли их
идея с идеей автора. В 4 классе можно дать домашнее задание: из своих идей составить
свой рассказ.
8)
Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников,
помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика
не   ставит   ребёнка   в   рамки   правильных   и   неправильных   ответов.   Ученики   могут
высказывать   любое   мнение,   которое   поможет   найти   выход   из   затруднительной
ситуации.
Работа с пословицами.
Соберите   пословицу.  Тот,   поступает,   красив,   кто,   красиво   (Красив   тот,   кто
красиво поступает.)
 К какому герою рассказа может подойти эта пословица?
  Как вы относитесь к поступку охотника?
 Как бы вы поступили на его месте?
Объясни пословицы и выбери, которая подходит к нашему произведению.
1.Терпение и труд всё перетрут.
2.Работе  время, а потехе – час.
3.Поспешишь – людей насмешишь.
4. В чужом глазу соринку заметишь, а в своём  и бревна не увидишь.
5.Как аукнешь, так и откликнется.
6.Красив тот, кто красиво поступает.
Словарная работа.
Медвежатник – охотник на медведей
Завалинка – невысокая земляная насыпь вдоль наружных стен избы
Опушка – край леса
Колхозник – человек, занимающийся сельским хозяйством
Щепка    тонкая пластинка, отколотая от дерева.
 В произведении В. Бианки «Музыкант» вам встретятся слова, значение которых
необходимо уточнить. Назовите эти слова. Попробуйте сначала сами объяснить
лексическое значение слов. (Проверка) Устанавливается лексическое значение слов.
9)   Приём   «Уголки» можно   использовать   на   уроках   литературного   чтения   при
составлении характеристики героев какоголибо произведения. Класс делится на две
группы.   Одна   группа   готовит   доказательства   положительных   качеств   героя,
используя текст и свой жизненный опыт, другая  отрицательных, подкрепляя свой
ответ   цитатами   из   текста.   Данный   прием   используется   после   чтения   всего
произведения. В конце урока делается совместный вывод. 1 группа – характеристика медвежатника – положительные черты.
2 группа  характеристика медвежатника – отрицательные черты.
10) Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе
закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение
понравившегося   произведения   из   раздела   или   самому   написать   сказку   или
стихотворение.   Эта   работа   выполняется   детьми,   в   зависимости   от   их   уровня
развития.
Работа в парах, в группах.
 Перед вами листочки с заданием. Вы должны в краткий пересказ рассказа
«Музыкант» вставить подходящие предлоги.
Старый медвежатник хотел научиться играть … скрипке. Знакомый колхозник
посоветовал ему идти лучше … лес охотиться … медведя.
Старик отложил скрипку, взял ружьё и пошёл … лес. Долго ходил он … лесу, устал
и сел отдохнуть … пенёк. Вдруг слышит   … глубины леса доносится красивый
звук.  Старик пошёл туда и видит: … опушке … разбитого грозой дерева сидит
медведь. Он трогает лапой торчащие … разбитого дерева длинные щепки. Щепка
задрожит, и … воздухе раздаётся звук. Медведь слушает, и старик тоже
заслушался, как поёт щепка, как будто струна. Послушал, послушал старик и
пошёл … леса домой.  Разве можно … такого музыканта стрелять!
 11) Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем дети
самостоятельно,   пользуясь   учебными   текстами,   готовят   вопросы   для   викторины,
потом объединяются в группы, и проводят соревнование.
12) Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается
построить  события в логической  последовательности.  Данная  стратегия  помогает
при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу
большого по объёму произведения.
Расставьте предложения по порядку для названия  4 частей рассказа «Музыкант».
Охотник  пожалел медведя.
Старик пошёл охотиться на медведя.
 Медведь – музыкант.
 Старый медвежатник любил музыку.
ПЛАН РАССКАЗА «МУЗЫКАНТ»
• 1 часть. Старый медвежатник любил музыку.
• 2 часть. Старик пошёл охотиться на медведя.
• 3 часть. Медведь – музыкант.
• 4 часть. Охотник пожалел медведя.
Ещё одним видом является  моделирование цепочки событий (внутри определённой
части  произведения). Этот вид работы  позволяет анализировать текст, осознавать
уместность использования в тексте образных языковых средств,  готовить подробный
пересказ, проводить словарную работу.  Вот как выглядит цепочка событий:
     Старик             расспросил              ружьё                      пошёл                            искал присел                           услыхал                                     Дзенн
Виды работ с моделями цепочек событий:
 Подбери синонимы и антонимы к словам.
 Составь цепочки родственных слов.
 Восстанови текст по цепочке событий.
Моделирование  диалогов героев даёт возможность  формировать у детей более
точные и полные представления о произведении. Этот вид деятельности исключает
формальную передачу знаний учащимся.
    Я использую схематический план, цепочки событий и модели диалогов героев для
проверки домашнего задания, для закрепления пройденного, во время творческой
работы, в процессе парной и групповой работы.
13) Приём «Лови ошибку!»
Объясняя материал, намеренно допускаю ошибки. Этот прием примечателен тем, что
ошибка должна быть аргументирована, должны привлекаться новые доказательства
правоты, чтобы рос «снежный ком» ошибок. Цель этого приема – добиться понимания
«ошибко опасного» места, а не механического запоминания правильного ответа.
Например:  На дом было задано подготовить материал о жизни и творчестве писателя.
Класс делится на группы, которым предлагается биографический материал о В. Бианки
с фактическими ошибками.
Задание: Найти, исправить ошибки, дополнить теми сведениями, которые нашли при
подготовке домашнего задания и сделать сообщение по теме.
14) Групповая игра «Карусель»
 Хорошо развивает групповая игра «Карусель», когда учащиеся произвольно делятся на
группы по 4 человека. Каждая группа пишет на листке один вопрос по теме, листки
передаются соседям, которые отвечают на полученный вопрос и формулируют
следующий. Так продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к хозяевам.
Данная дидактическая игра позволяет решить сразу несколько задач: повторить
изученную тему, развить речь школьников, дать возможность работать в группе,
приспосабливаясь друг к другу и избегая конфликтов.
          15) Приём «Синквейн».
 Одной   из   форм   работы   на   уроках   литературного   чтения   может   быть   работа   с
синквейном.   Слово   синквейн   происходит   от   франц.   слова   «пять».Синквейн      это
стихотворение, состоящее из 5 строк. Составление синквейна, краткого резюме на
основе больших объемов информации, полезно для выработки способности к анализу.
В  отличие   от   школьного   сочинения,  синквейн   требует  меньших  временных  затрат,
хотя и имеет более жесткие рамки по форме изложения, и его написание требует от
составителя   реализации   практически   всех   его   личностных   способностей
(интеллектуальные, творческие, образные).
1. Учитель
2. Справедливый, требовательный 3. Учит, воспитывает, любит
4. Человек, любящий свое дело
5. Друг
Итог работы. Работая по КМ я отмечаю следующие преимущества:
• учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других детей: учатся слушать
друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
• увеличивается интеллектуальный потенциал участников, расширяется
их словарный запас;
• совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно
насыщенного текста;
• вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
• обостряется любознательность, наблюдательность;
• развивает активное слушание;
• повышает самооценку.
— Мы коротко прошли по стадиям урока и увидели, что можно использовать
различные приемы критического мышления. Благодарю за участие. Надеюсь, что
я когото заинтересовала приёмами КМ, т. к. она применима на всех ступенях
обучения. Большое спасибо. Наше занятие закончено! Давайте будем в течение всего
этого года радоваться каждому дню: просыпаться утром и думать, какие встречи нас
ждут, какие возможности Всевышний нам даровал — каждый день не похож
на предыдущий! Каждый день мы можем проявлять свои таланты, способности, свое
творчество! Каждый день нас ждут десятки светлых детских глаз.
7.Рефлексия «Все в твоих руках».
На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какаято позиция, по
которой надо высказать свое мнение.
 Большой – для меня было важным и интересным…
 Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.
 Средний – мне было трудно (мне не понравилось).
 Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
 Мизинец – для меня было недостаточно…
Ученики   говорят   «спасибо»   ребятам,   которые   активно   работали   на   уроке.
Пояснение выбора с помощью словпомощников.
Слова – помощники на доске:
 работал на уроке активно;
 давал полные и правильные ответы на вопросы;
 не допускал ошибок при чтении;
 помогал товарищу;
 был внимателен и сосредоточен;
 использовал для ответа знания, полученные на других уроках;
— Благодарю вас за плодотворное сотрудничество. Все вы очень творческие личности.
На этом наша лекция  закончена. Но в конце мне бы хотелось, чтобы вы ответили
на несколько вопросов. Вопросы:
1. Была ли полученная информация для Вас полезна? (да, нет, не совсем)
2. На каких уроках можно использовать приёмы КМ? (на русском языке,
на литературном чтении, на любом)
3. Возможно ли в Вашей практике использование приёмов КМ? (да, нет, уже применяю)
4. Хотелось бы Вам посетить открытый урок с применением КМ? (нет,
с удовольствием, могла бы сама провести его)
Коллеги, спасибо Вам за внимание. Мне было приятно с Вами работать.
3. Релаксация (под музыку звуков природы).
Закройте глаза, положите руки на колени, расслабьтесь и давайте мысленно
перенесёмся в волшебный осенний лес. Полюбуемся красками золотой осени,
поздороваемся с хозяевами и пожелаем им тепла и красоты. Остановимся. А так ли
тихо в осеннем лесу? Послушайте, как шуршат падающие листья, шумит в ветвях
ветерок, весело посвистывают синички. Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. А
как пахнет в осеннем лесу? Вдохните глубоко этот горьковатый аромат! Лесной воздух
отличается свежестью и чистотой.
 Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство,
забудьте о них. Вдохните в себя свежесть осеннего утра, тепло солнечных лучей,
чистоту рек. Я желаю вам крепкого здоровья, хорошего настроения, успехов, доброго
отношения к себе и друг другу. Я посчитаю до 5 . На счёт «5» – вы откроете глаза.
Окружающий вас мир – большое волшебное зеркало. И мы сумеем с вами увидеть и
почувствовать всю красоту окружающей природы.
Советы учителям.
1. Хотите, чтобы хорошее настроение не покидало вас?
2. Ешьте бананы. В их мякоти содержатся вещества, благодаря которым возникает
чувство радости и спокойствия
3. Ешьте апельсины. Они стабилизируют настроение, устраняют депрессию, печаль,
тревогу.
4. И, конечно, шоколад. Он улучшает настроение и успокаивает «исстрадавшуюся»
нервную систему.
5. Можно покатать на ладони грецкий орех или любой предмет с гранями (ручку,
карандаш). Прилив крови к рукам благоприятствует эмоциональной
устойчивости и физическому здоровью. Учеными доказано, что таланты каждого
человека находятся на кончиках пальцев. Давайте развивать наши таланты (и
таланты детей) с помощью пальчиковой гимнастики.
6. Старайтесь смотреть на вещи оптимистично. УЛЫБАЙТЕСЬ! Учителя, которые
улыбаются и которым улыбаются, живут на 4 года дольше! 7. Учитель не имеет права беспечно относиться к своему здоровью, ведь он –
пример для подражания! Если плохо себя чувствуете, разрешите себе выйти на
больничный. Оставьте чувство долга – ничего со школой и с учениками не
произойдет!

file_name: Легина А.В..docx

intro:
Добрый день, уважаемые коллеги! Я  Легина Алёна Васильевна, учитель  начальных классов МОУ «ТГ-МГ». Я очень рада видеть вас на сегодняшней лекции. Надеюсь, что она будет для вас интересной, полезной, а главное принесёт вам много положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой. Я желаю вам Радости, Любви и неугасимого творческого огня в душе!
Нашу встречу мне бы хотелось начать с высказывания  Дьёрдь По́йа  «Хороших подходов к учению существует ровно столько, сколько существует хороших учителей...»

title: Лекция «Системно- деятельностный подход на уроках литературного чтения  через использование приемов критического мышления»


extracted_text:
Воспитательное мероприятие в 1 классе
                                «В здоровом теле  здоровый дух»
Цели:
1. Воспитание бережного отношения к здоровью, полезным привычкам.
2. Повышение мотивации к здоровому образу жизни.
3. Создание позитивного настроя учащихся на учебную деятельность.
4. Развивать двигательные навыки учащихся, ловкость, сноровку.
5. Определить принципы здорового питания, закаливания организма и занятий
спортом.
 6. Способствовать укреплению здоровья детей через физические минутки.
  7. Воспитывать чувство ответственности за сохранение и укрепление своего
здоровья.

                                  Сценарий мероприятия
1.Эмоциональный настрой учащихся
Игра «Веночек».
(Все дети стоят в кругу)
Учитель: Поменяйтесь местами с теми, кто:
 сегодня завтракал;
 делает по утрам зарядку;
 сейчас чувствует себя на все 100%;
 чистил утром зубы;
  носит очки;
 у кого уже выпадали молочные зубы;
 считает, что здоровый человек счастливый человек.
2. Вступительное слово учителя: 4
Вы   слышали   выражение:   «В   здоровом   теле      здоровый   дух»?   Почему   так
говорят? (Ответы детей)
А теперь ответьте на такой вопрос: Что не купишь ни за какие деньги? Что для
человека дороже всего? Если его потеряешь, то вернуть его очень сложно, а
часто даже невозможно?    Правильно, здоровье!
Дети:               Получен от природы дар
Не мяч и не воздушный шар.
Не глобус это, не арбуз  Здоровье.
                         Очень хрупкий груз.
                        Чтоб жизнь счастливую прожить,
Здоровье нужно сохранить.
А как? Сейчас я вам скажу,
Что знаю сам  все расскажу.
3. Игра «Дом здоровья» (Технология «Мозговая атака»)
 Какие вы знаете полезные привычки? (Выступления детей)
 Некоторые правила написаны на листочках. Помогите их прикрепить на стенд.
1) Вставай каждый день в одно и то же время.
2) Чисть зубы дважды в день.
3) Регулярно употребляй еду.
4) Мой руки после посещения туалета.
5) Занимайся спортом.
6) Чаще улыбайся. 7) Употребляй вежливые слова.
                                                    5
Учитель  прикрепляет   высказывания   на  домике,  кирпичиками   в котором  есть
ДОМ ЗДОРОВЬЯ
листики с правилами.

В здоровом теле – здоровый дух
4.Знаете ли вы, что нужно для здоровья? Давайте я буду задавать вопросы, а вы
отвечайте «да» или « нет».
Что нужно для здоровья?
Может, молоко коровье? +
Лет в 12 сигарета ?
А с друзьями эстафета?+
Тренажёр и тренировка?+
Свёкла, помидор, морковка?+
Пыль и грязь у нас в квартире?
Штанга или просто гири?+
Солнце, воздух и вода?+
Очень жирная еда?
Страх, уныние, тоска? Скейтборд  классная доска?+
Спорт, зарядка, упражнения?+
                                                     6
А компьютерные бдения?
Бег по парку по утрам?+
Музыкальный тарарам?
Сон глубокий до обеда?
Полуночная беседа?
Если строг у нас режим  мы к здоровью прибежим!+
5.Молодцы!   Справились!   А   теперь   следующее   задание.   На   доске   слово
«здоровье. Давайте мы его расшифруем и узнаем его составные.
З  закалка
Д диета
О  отдых
Р  режим дня
О  отказ от вредных привычек
В витамины, велосипед, водные процедуры
Ь
Е  ежедневные пробежки
(Варианты могут быть другими, это зависит от фантазии детей.)
6. Ребята, сейчас я предлагаю вспомнить пословицы и поговорки о здоровье.
(   Выходят   дети   и   получают   конверты.     Необходимо   собрать   пословицы  из
отдельных слов.)
1.Здоровье сгубишь  новое не купишь.
2.Береги здоровье смолоду!
3.Я здоровье берегу  сам себе я помогу!
Учитель: Чтото мы засиделись. Как известно, движение  залог успеха. Итак,
физкультминутка (под музыку):
Быстро встаньте, улыбнитесь, Выше, выше подтянитесь,
Нука плечи распрямите,
Поднимите, опустите,
Влево, вправо повернулись,
                                                  7
Рук коленями коснулись.
Сели, встали, сели, встали
И на месте побежали.
Закончили минизарядку, молодцы!
Мы все здоровы
Глубоко вдохните и выдохните
Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство. Забудьте о них
7.  Учитель: Давайте поиграем. Отвечайте дружно хором «Это я, это я, это все
 Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру? +
 Кто мороза не боится, на коньках летит, как птица? +
 Кто из вас всегда готов жизнь прожить без докторов? +
 Кто не хочет быть здоровым, бодрым, стройным и веселым?
моя семья!», если вы со мной согласны. Если это не про вас, то молчите, не
шумите:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
8. Учитель: Вот и послушаем частушки!
1.Мы частушек много знаем,
 Ну а кто начнет обед жвачкой с парою конфет? –
 Кто же любит помидоры, фрукты, овощи, лимоны? +
 Кто поел и чистит зубки регулярно дважды в сутки? +
 Кот из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?
 Кто, согласно распорядку, выполняет физзарядку7 +
 Кто, хочу у вас узнать, любит петь и отдыхать? +
  И хороших, и плохих.
  Хорошо тому послушать, Кто не знает никаких.
2.Поленился утром Ваня,
   Причесаться гребешком,
   Подошла к нему корова,
   Причесала языком.
                                                    8
3.Я под краном руки мыла,
  А лицо умыть забыла,
  Увидал меня Трезор,
  Закричал: “Какой позор”.
4.Жизнью я довольна очень,
  И пою я, и пляшу,
  Потому что днем и ночью,
  Свежим воздухом дышу.
5. Помни лозунг ты такой:
   “Руки мой перед едой.”
   Чтобы это не забыть,
   Надо снова повторить.
6. Всем ребятам мы желаем,
   Не стареть и не болеть,
   Больше спортом заниматься
   Чувство юмора иметь!
9.Ведущий: Ребята, чтобы быть здоровым еще необходимо заниматься спортом.
Из вас ктонибудь занимается спортом? Играет в футбол, волейбол, в мяч во
дворе? Прыгает на скакалке? Катаетесь ли вы на лыжах и коньках? На санках?
Расскажите.
(Выставка личных достижений в спорте). Ведущий: Теперь давайте отгадаем загадки о спорте. (Дети загадывают загадки)
1. Кто по снегу быстро мчится
Провалиться не боится? (лыжник)
2. 10 плюс один когото
 мяч хотят загнать в ворота,
 а 11 других
 не пустить стремятся их. (Футбол)
                                                  9
3. Двухметровая детина
Мяч к мячу, за ним второй,
Ведь корзинато с дырой! (Баскетбол)
4.Зеленый луг, 100 скамеек лишь вокруг,
 от ворот до ворот бойко бегает народ,
на воротах этих рыбацкие сети. (Стадион)
5. Лед вокруг прозрачный, плоский
 две железные полоски,
а над ними ктото пляшет,
 прыгает, руками машет (Фигурист)
 Молодцы!
10. Ведущий: Вы все знаете, что для того чтобы быть здоровым, заниматься
спортом   недостаточно,   нужно   еще   правильно   питаться.   Не   все   продукты,
которыми   питается   человек,   полезны   для   здоровья.   В   школьной   столовой
готовят блюда из полезных продуктов, поэтому вам необходимо съедать все, что
предлагают наши повара в школьной столовой. Правильное питание  условие
здоровья, неправильное  приводит к болезням.
Учитель:   Я   вам   раздаю   карточки   каждому      (можно   показывать
ПАЛЬЧИКАМИ) красную и зеленую. И называю слова. Если продукт полезный  вы   поднимаете   зеленую   карточку   (или   ПАЛЬЧИК   ВВЕРХ),   если   вредный
(ПАЛЬЧИК ВНИЗ) красную.
Давайте потренируемся.
Чипсы  красная.
Яблоко  желтая.
Пицца  красная
Молодцы! Продолжаем!
Конфеты
Каша
Суп
Кокакола
                                                    10
Яблоко
Кефир
Жвачка
Хлеб
Ведущий: Правильное питание  условие здоровья, неправильное  приводит к
болезням.
Советы по здоровому питанию:
 Воздерживайтесь от жирной пищи.
 Остерегайтесь очень острого и соленого.
 Сладостей тысячи, а здоровье одно.
 Овощи и фрукты  полезные продукты.
11.Ведущий: Употребление полезных продуктов недостаточно для сохранения
здоровья. Очень важно вовремя питаться. И не только питаться, но и учиться,
работать и отдыхать. Сохранить свое здоровье помогает режим дня.
Режим  это … распорядок дел, действий, которые вы совершаете в течение дня.
Анкета «Режим дня» (работа в минигруппах)
1). Нужно ли просыпаться каждый день в одно и то же время? 1.Да. 2. Нет.
2). Нужно ли завтракать в одно и то же время?
 1.Да. 2. Нет.
30.Нужно ли ложиться спать в одно и то же время?
 1.Да. 2. Нет.
4). Нужно ли делать уроки в одно и то же время?
 1.Да. 2. Нет.
5). Нужно ли ежедневно гулять или играть на свежем воздухе?
 1.Да. 2. Нет.
6). Можно ли нарушать свой режим дня?
 1.Да. 2. Нет.
  А теперь, подведём итоги, что должны делать дети, чтобы быть здоровыми?
Давайте придумаем свою формулу здоровья: (составить коллективно)
                                                     11
Режим   дня   +   правильное   питание   +   хороший   отдых      вредные   привычки   =
здоровье.
12.Школьная медсестра:
Я желаю вам, ребята,
Быть здоровыми всегда,
Но добиться результата
Невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться
Каждый раз перед едой,
Прежде, чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам. И, конечно, закаляйтесь
Это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите,
Он вам силы даст, друзья!
Учитель:
Несомненно, что здоровье
С детства нужно укреплять
Физкультурой заниматься,
Бегать, прыгать и играть.
Фрукты есть как можно больше,
Предварительно помыть,
                                                   12
А гуляя после школы,
Про уроки не забыть.
И поэтому, ребята.
С вами ждём мы новых встреч
И надеюсь, что здоровье
Все вы будете беречь.
Игра «Самый ловкий».
Приглашаются 10 детей, им раздаются шары. Они должны их надуть. После
этого дети бросают шары в класс, а дети, сидящие в кассе, отбивают шары.
Выигрывает тот, кто больше прикоснётся к шарам. Дети считают, победителю
вручают медаль «Лучший волейболист». 1 ведущий:
 Мы открыли вам секреты, как здоровье сохранить.
 Вспоминайте все советы, и легко вам будет жить!
 2 ведущий:
 До свидания, ребята! Приходите в гости к нам.
 Приходите поскорее – будем очень рады вам!

                                                 13
Методические рекомендации по подготовке и проведению воспитательного
мероприятия:
 Составить план подготовки и проведения воспитательного мероприятия.
  Подбор заданий, конкурсов, загадок, частушек.
  Выбор ведущих, исполнителей частушек и т. д.
  Разучить с детьми частушки о спорте, полезных привычках.
  Изготовление медалей для победителей конкурса.
  Проведение репетиции.
  Приглашение на классный час школьной медсестры.
  Проведение инструктажа по правилам поведения на массовых мероприятиях. Требования к месту проведения мероприятия:
 Продолжительность мероприятия: 1 час.
 Форма проведения: внеурочная, развлекательная.
 Участники: обучающиеся класса, медсестра, родители.
 Место проведения: классная комната, празднично украшенная разноцветными
флажками и шарами.
 Материальнотехническое обеспечение мероприятия:
  Выставка личных достижений детей в спорте (грамоты, медали).
    Карточки зеленого и красного цвета.
    Анкеты для каждого ребенка.
    Карточки с пословицами.
    Плакат «В здоровом теле здоровый дух!»
    Таблица «Режим дня».
    10 воздушных шариков.
                                                   14
                                          Заключение
   Данное воспитательное мероприятие способствовало формированию культуры
здоровья   у  школьников,  осознания  здоровья,  как   жизненно   важной   ценности,
ответственного отношения к своему здоровью.
    Праздник прошел эмоционально, на позитивной волне. Дети были активны, с
большим   интересом   и   удовольствием   принимали   участие   во   всех   играх   и
конкурсах. Цели и ожидаемые результаты достигнуты. 15
 Список использованной литературы:
1. Аксёнова, Е. Е. Мое здоровье в моих руках / Е. Е. Аксёнова // Праздник в
школе. — 2010. — № 6.
2. Сценарий театрализованного мероприятия для учащихся младших классов ко
Дню здоровья. Библиотеки: № 10, 20, 24 3. Пешкун, Любовь Геннадьевна. Береги себя смолоду! / Л. Г. Пешкун //
Читаем, учимся, играем. — 2012. — Вып. 9. Игровое мероприятие о здоровом
образе жизни.
4. Педагогика здоровья. Программа и методическое руководство для
учителей начальных классов. Под редакцией В. Н. Касаткина.  М.: ЛИНКА –
ПРЕСС, 2000.

                                                        16
ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                   Отдел образования Администрации города Ясиноватая
               Ясиноватская  общеобразовательная   школа III ступеней №2
          Администрации города Ясиноватая Разработка воспитательного мероприятия:
«В здоровом теле – здоровый дух»

                                                                                Выполнила:
                                                                     Бородина Светлана Анатольевна

                                                   Ясиноватая 2017
                                               Введение.
        О   том,   что   “   В   здоровом   теле   –   здоровый   дух”   –   говорил   ещё
знаменитый   английский   философ   Джон   Локк.   Здоровье   –   бесценное
достояние   не   только   каждого   человека,   но   и   всего   общества.   Оно
необходимое   условие   для   гармоничного   развития   личности.   И   если недостаток   образования   можно   восполнить,   то   подорванное   здоровье
восстановить значительно труднее, а нарушенное в детском возрасте –
зачастую уже и невозможно.

  Нормой   жизни   и   поведения   каждого   человека   должно   быть

сознательное и ответственное отношение к здоровью, как к общественной
ценности. Бесспорно, что уровень и продолжительность жизни человека,
а   также   состояние   его   здоровья   во   многом   определяются   моделью
поведения, формируемой в детстве. И одной из сторон данного процесса
должно   быть   формирование   культуры   здоровья,   как   части   общей
культуры человека – осознание здоровья, как жизненно важной ценности,
воспитание ответственного отношения к своему здоровью, окружающих
людей   и   природной   среды.   Здоровье   –   залог   достижения   жизненного
успеха, реализации своего потенциала. Готовность творить собственное
здоровье должна пронизывать всю жизнь ребенка и в школе, и дома.
      Перед   педагогами   стоит   важная   задачадать   ребенку   информацию,
которая   сохранит   свою   значимость   на   всю   жизнь;   организовать
педагогический   процесс,
  сберегающий   здоровье   ребенка   и
воспитывающий ценностные отношения к здоровью; сформировать у них
сознательную   установку   на   здоровый   образ   жизни,   научить   жить   в
гармонии с собой и окружающим миром.
      Поэтому  данная  тема  выбрана   не случайно.  И  проведение  данного
воспитательного   мероприятия   способствует  формированию   у
воспитанников ценностных ориентаций, направленных на сохранение и
укрепление   здоровья,
пропаганде   здорового   образа   жизни,
формированию полезных привычек, выполнению правил личной гигиены,
необходимости соблюдать режим дня. Что является крайне важным и
необходимым для сбережения детского здоровья.
                                                      3
                                             Оглавление. 1.Введение. Раскрытие проблемы, которой посвящается воспитательное
мероприятие и актуальность данной темы.                                         с.3
2. Основная часть                                                                                с.413
2.1. Описание методической разработки воспитательного
мероприятия. Цели и сценарий воспитательного мероприятия.       с.4
2.2. Методические рекомендации по подготовке и проведению
воспитательного мероприятия.                                                              с.14
2.3 Требования к месту проведения.                                                     с.14
2.4. Материально техническое обеспечение мероприятия.               с.14
3. Заключение.                                                                                с.15
4. Список использованной литературы и интернет ресурсы.             с.16
                                                           2

file_name: В здоровом теле- здоровый дух..docx

intro: Презентация авторского материала "В здоровом теле здоровый дух" поможет учащимся и их родителям наиболее активно принять участие в творческой и слаженной работе педагогического и авторского коллективов, будет развивать и стимулировать жизненную активность и физическое здоровья подростающего поколения ваших маленьких школьников.

title: В здоровом теле здоровый дух