extracted_text:
Развитие моторики у детей
Развитие мелкой (тонкой) моторики рук
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже
грудному   младенцу   можно   массировать   пальчики   (пальчиковая   гимнастика),
воздействуя   тем   самым   на   активные   точки,   связанные   с   корой   головного   мозга.   В
раннем   и   младшем   дошкольном   возрасте   нужно   выполнять   простые   упражнения,
сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков
самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и
координации   движений   руки   должна   стать   важной   частью   подготовки   к   школе,   в
частности, к письму. Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело
в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев
рук   расположены   очень   близко.   Стимулируя   тонкую   моторику   и   активизируя   тем
самым соответсвующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за
речь.
Упражнения для развития тактильной чувствительности и
сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.
1.   Ребенок   опускает   кисти   рук   в   сосуд,   заполненный   какимлибо   однородным
наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5
10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой
фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает
руку   в   предложенный   сосуд   и   старается   отгадать   его   содержимое,   не   ощупывая
пальцами его отдельные элементы.
2. Опознание фигур, цифр или букв, "написанных" на правой и левой руке.
3  Опознание   предмета,  буквы,  цифры   на   ощупь   поочередно   правой   и  левой   рукой.
Более сложный вариант  ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а
другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.
4.   Лепка   из   пластилина   геометрических   фигур,   букв,   цифр.   Для   детей   школьного
возраста   лепка   не   только   печатных,   но   и   прописных   букв.   Затем   опознавание
слепленных букв с закрытыми глазами.
5. Исходное положение  сидя на коленях и на пятках. Руки согнуты в локтях, ладони
повернуты вперед. Большой палец противопоставлен остальным. Одновременно двумя
руками   делается   по   два   шлепка   каждым   пальцем   по   большому   пальцу,  начиная   от
второго к пятому и обратно.
6.   "Резиночка".   Для   этого   упражнения   можно   использовать   резинку   для   волос
диаметром 45 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том,
чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в
другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой ру6кой.
7.   Перекатывание   карандаша   между   пальцами   от   большого   к   мизинцу   и   обратно
поочередно каждой рукой.
8. Игра "Разноцветные снежинки" (возраст  4 года). Направлена на развитие мелкой
моторики рук, формирование аккуратности.
Материал: фломастеры, белая бумага, ножницы.
Ведущий показывает, как сделать снежинки из листов бумаги, прорезая их. После того
1 как дети сделают много разных снежинок, он говорит, что снежинки получились хоть и
разные,   но   одноцветные.   Тут   пришли   друзьяфломастеры   и   подарили   снежинкам
разноцветные платья. Ведущий просит детей раскрасить снежинки.
Т.к.   снежинки   получаются   ажурными,   необходимо,   чтобы   бумага   была   попрочнее.
Движения по закрашиванию влияют на развитие мелкой моторики рук.
9. "Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки")
Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какуюлибо "фигуру"
(какието пальцы согнуты, какието выпрямлены  любая комбинация). Ребенок должен
точно в такое же положение привести пальцы своей руки  повторить "фигуру". Задание
здесь усложняется тем, что ему ее еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый
сидит напротив). Если данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно
потренироваться, проводя упражнение сидя рядом (а не напротив ребенка). Так ему
будет легче копировать положение пальцев руки.
10. Игры с рисованием.
Если у ребенка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучаться письму  то
можно поиграть в игры с рисованием. Скажем, обводить наперегонки квадратики или
кружочки или продвигаться по нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно,
когда ребенок рисует лабиринт для взрослого, а взрослый  для ребенка. И каждый
старается нарисовать позапутаннее). Сейчас в продаже есть много разных трафаретов
всевозможных геометрических фигур, животных, но, в принципе, их легко изготовить и
самим.
11. Игры с предметами домашнего обихода.
Достоинством приведенных ниже игр на развитие мелкой моторики у детей является
то, что для их проведения не требуются какието специальных игрушки, пособия и т.п.
В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки,
пуговицы, бусинки, крупа и т.д.
Возьмите   яркий   поднос.   Тонким   равномерным   слоем   рассыпьте   по   подносу   любую
мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная
линия.   Позвольте   малышу   самому   нарисовать   несколько   хаотических   линий.   Затем
попробуйте вместе нарисовать какиенибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и
т.д.
Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем
попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится
выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты
рисунков.   Из   пуговичной   мозаики   можно   выложить   неваляшку,   бабочку,   снеговика,
мячики, бусы и т.д.
Дайте   ребенку   круглую   щетку   для   волос.   Ребенок   катает   щетку   между   ладонями,
приговаривая:
"У сосны, у пихты, елки
Очень колкие иголки.
Но еще сильней, чем ельник,
Вас уколет можжевельник".
Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок
ходит   указательным   и   средним   пальцами,  как   ножками,  по   этим   клеткам,  стараясь
делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой
2 рукой, а можно  и двумя одновременно, говоря:
"В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили
И смотрели всех подряд:
Берем пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты. Малыш двумя
пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:
Медвежат, волчат, бобрят".
"Пальцы, как пчелы, летают по сотам
И в каждую входят с проверкою: что там?
Хватит ли меда всем нам до весны,
Чтобы не снились голодные сны?".
Насыпаем   в   кастрюлю   1   кг   гороха   или   фасоли.   Ребенок   запускает   туда   руки   и
изображает, как месят тесто, приговаривая:
"Месим, месим тесто,
Есть в печи место.
Будутбудут из печи
Булочки и калачи".
Насыпаем   в   кружку   сухой   горох.   Ребенок   на   каждый   ударный   слог   перекладывает
горошины   по   одной   в   другую   кружку.   Сначала   одной   рукой,   затем   двумя   руками
одновременно, попеременно   большим  и средним  пальцами,  большим  и  безымянным,
большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые.
Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину
и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую
горошину, потом еще и еще  так набирает целую горсть. Можно делать это одной или
двумя руками.
Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это  "лыжи".
Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая
по шагу на каждый ударный слог:
"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы".
То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.
Ребенок собирает спички (или счетные палочки) одними и теми же пальцами разных
рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т.д.
Строим "сруб" из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем лучше.
Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой)
поочередно  "кусаем"   ногтевые   фаланги  (от   указательного   к   мизинцу   и  обратно)   на
ударные слоги стиха:
"Сильно кусает котенокглупыш,
Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!".
Берем веревку (толщиной с мизинец ребенка) и завязываем на ней 12 узлов. Ребенок,
перебирая узлы пальцами, на каждый узел называет месяц года по порядку. Можно
сделать подобные приспособления из бусин, пуговиц и т.д.
Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых прищепок.
3 На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:
"Прищеплю прищепки ловко
Я на мамину веревку".
Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой платок (или полиэтиленовый мешочек) так,
чтобы он весь уместился в кулачке.
Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:
"Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех".
Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг другого.
12. Игры  шнуровки Марии Монтессори:
 развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;
   развивают   пространственное   ориентирование,   способствуют   пониманию   понятий
"вверху", "внизу", "справа", "слева";
 формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);
 способствуют развитию речи ;
 развивают творческие способности.
В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление
пальцев   и   всей   кисти   руки   (мелкая   моторика),   а   это   в   свою   очередь   влияет   на
формирование головного мозга и становления речи. А также, что не маловажно, игры
шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.
Следует   помнить,   что   развитие   тонкой   координации   движений   и   ручной   умелости
предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит
управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять.
Оказывается,   что   у   большинства   современных   детей   отмечается   общее   моторное
отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас даже в детские сады
просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить
ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям,
приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать.
Сейчас же на каждое занятие есть по машине.
Следствие слабого развития общей моторики, и в частности  руки, общая неготовность
большинства   современных   детей   к   письму   или   проблем   с   речевым   развитием.   С
большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это
наверняка проблемы с моторикой.
Однако даже если речь ребенка в норме  это вовсе не значит, что ребенок хорошо
управляется со своими руками. Если в возрасте 45 лет завязывание шнурков вызывает
у ребенка затруднения, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится,
если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы  невыполнимая и опасная задача  значит,
и ваш ребенок не исключение.
К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство
родителей   узнают   только   только   перед   школой.   Это   оборачивается   форсированной
нагрузкой  на  ребенка: кроме  усвоения новой информации, приходится  еще учиться
удерживать в непослушных пальцах карандаш.
Больше всего на свете маленький ребенок хочет двигаться, для него движение  есть
способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут детские движения, тем глубже
и осмысленнее знакомство ребенка с миром.
4 Развитие общей моторики
Упражнения на повышение уровня активации.
Данные   упражнения   повышают   потенциальный   энергетический   уровень   ребенка,
обогащают его знания о собственном теле, развивают тактильную чувствительность.
1.   Самомассаж   ушных   раковин.   Мочка   уха   зажимается   большим   и   указательным
пальцами, затем ухо разминается по краю снизу вверх и обратно.
2. Самомассаж боковых поверхностей пальцев рук.
3. Растопырив пальцы, хлопнуть несколько раз в ладоши так, чтобы пальцы обеих рук
соприкасались.   Затем   хлопки   выполняются   кулаками,   ориентированными   тыльной
поверхностью сначала вверх, потом вниз, наружу, внутрь.
4.   Самомассаж   головы.   Пальцы   рук   слегка   согнуты.   Плавными   поглаживающими
движениями обе руки двигаются от ушей к макушке.
5. Сжав руку ладонью противоположной руки, массировать ее, проводя ладонью от
запястья и обратно, затем  от плеча до локтя и обратно. То же другой рукой.
6. Общий массаж ног. Поглаживание и растирание бедер, икр, пальцев ног, ступней.
В этот блок упражнений можно включать различные виды общих и точечных массажей,
упражнения   по   развитию   мелкой   моторики,   хождение   босиком   по   поверхностям
различной фактуры и т. п.
Упражнения, направленные на регуляцию мышечного тонуса.
Общий   принцип   этих   упражнений      сильное   напряжение   мышц   с   последующим   их
расслаблением.
1. "Лодочка". Ребенок ложится на спину, вытягивая руки над головой. По команде
одновременно  поднимает  прямые  ноги,  руки  и  голову.  Поза  держится  максимально
долго. Затем выполняется аналогичное упражнение, лежа на животе.
2.   Исходное   положение      лежа   на   спине,   ноги   вместе,   руки   по   швам.   Голова
приподнимается над полом так, чтобы ребенок видел пальцы ног. Поза удерживается
максимально долго.
3. И.п.  лежа на животе, руки за головой, локти разведены в стороны. Приподнимается
верхняя часть туловища, ноги лежат на полу.
4. "Снеговик". Исходное положение  стоя. Детям предлагается представить, что они
только что слепленный снеговик. Тело должно быть сильно напряжено, как замерзший
снег. Ведущий может попробовать "снеговика" на прочность, слегка подталкивая его с
разных сторон. Потом снеговик должен постепенно растаять, превратившись в лужицу.
Сначала  "тает" голова, затем плечи, руки, спина, ноги. Затем предлагается  вариант
"растаять", начиная с ног.
5.   "Дерево".   Ребенок   сидит   на   корточках,   голова   спрятана   в   колени,   колени
обхватываются руками. Это семечко, которое, постепенно прорастая, превращается в
дерево. Дети очень медленно поднимаются на ноги, выпрямляют туловище, вытягивают
руки вверх. Тело напряжено, "дерево тянется к солнышку". Oт сильного порыва ветра
"дерево"   должно   сломаться.  Ребенок   резко   сгибается   в   талии,  расслабляя   верхнюю
часть туловища, руки и голову, в то время как нижняя часть туловища должна остаться
напряженной и неподвижной.
6. Ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях, ступни на полу, руки вытянуты
5 вдоль туловища. В течение минуты ноги бегут, сильно топая по полу, верхняя часть
туловища и голова остаются неподвижными. После выполнения упражнения ребенок
лежит расслабившись с закрытыми глазами. Ведущий может провести сеанс релаксации.
7. "Кощей бессмертный". Исходное положение  сидя на полу на коленях и на пятках
(после освоения упражнения сидя можно переходить к и.п. стоя). Руки разведены в
стороны. Руки сгибаются в локтях и свободно повисают, в то время как плечи и локти
находятся на одной прямой параллельно полу. Если ребенку сложно выполнять это
упражнение, на первом этапе можно помочь ему зафиксировать нужное положение с
помощью гимнастической палки. Далее ведущий в произвольном порядке подталкивает
расслабленную часть одной и другой руки, добиваясь их свободного раскачивания.
8.   "Марионетки".   Дети   представляют,   что   они   куклымарионетки,   которых
подвешивают   за   разные   части   тела.   Та   часть   тела,   за   которую   подвешена   кукла,
напряжена и не двигается. Все остальное расслаблено и болтается. Куклу начинают
дергать за веревочку в различном темпе.
9. "Кулачки". Ребенок сгибает руки в локтях и начинает сжимать и разжимать кисти
рук, постепенно увеличивая темп. Выполняется до максимальной усталости кистей.
После этого руки расслабляются и встряхиваются.
10.   "Яйцо".   Для   этого   упражнения   нужна   достаточно   большая   прочная   простыня,
которая расстилается на полу. Ребенок садится на корточки, голову прячет в колени и
обхватывает колени руками. Ведущий собирает простыню так, чтобы ребенок оказался
в "яйце" и крепко держит края простыни над головой "цыпленка", начиная при этом
раскачивать "яйцо" из стороны в сторону. Раскачивание продолжается 35 минут до
полного расслабления. Затем "цыпленок" должен "вылупиться из скорлупы", активно
работая головой, локтями и пытаясь распрямить все тело. Ведущий при этом в течение
12 минут удерживает ребенка в "яйце".
Упражнения для развития крупной моторики, формирования одновременных и
реципрокных сенсомоторных взаимодействий, ощущения границ своего тела и его
положения в пространстве
1.   "Бревнышко".   Из   положения   лежа   на   спине   (ноги   вместе,   руки   вытянуты   над
головой) перекатываться по нескольку раз сначала в одну, затем в другую сторону.
2. "Колобок". Лежа на спине, подтянуть колени к груди, обхватить их руками, голову
подтянуть к коленям. В таком положении перекатиться несколько раз сначала в одну,
затем в другую сторону.
3. "Письмо в воздухе". И.п.  лежа на спине, руки вытянуты  вперед перед  грудью.
Одновременно (в одну сторону) руки в воздухе "прописывают" буквы, цифры, а также
целые слова. Этот же прием применяется при коррекции письма  при пропуске букв,
их   заменах,   "зеркальном"   написании   и   других   ошибках.   При   этом   вначале   педагог
может вместе с ребенком выполнять необходимые упражнения, взяв его ладони в свои.
Этот   прием   также   помогает   снять   у   ребенка   страх   перед   школьной   доской   или
тетрадью.
4. Рисование на доске, листе бумаги одновременно двумя руками. Обе руки сначала
двигаются в одну сторону, затем в противоположные. Сначала ребенок рисует прямые
линии      вертикальные,   горизонтальные,   наклонные,   перпендикулярные;   затем
разнообразные круги, овалы, треугольники, квадраты.
5. И.п.  сидя на коленях и на пятках. Руки лежат на коленях. Одна рука сжимается в
6 кулак, большой палец наружу. Разжимается. Сжимается в кулак, большой палец внутрь.
Разжимается. Другая рука при этом неподвижна. Меняем руки. То же двумя руками
вместе. Затем смещаются фазы движения (одна
рука   сжимается,   другая   одновременно   разжимается).   При   хорошем   усвоении   этого
упражнения можно добавить сюда движения языка и глаз в различных сочетаниях.
6. И.п.  сидя на коленях и на пятках. Руки лежат на коленях. Поочередно каждой
рукой   выполняются   движения   кулак      ребро      ладонь.   После   освоения   то   же
упражнение выполняется навесу, руки согнуты в локтях.
7. И п.  сидя на коленях (стоя). Руки присогнуты в локтях. Одна рука выполняет
движение кулак  ладонь, другая одновременно выполняет движение кулак  ребро
ладонь. После освоения добавляются различные глазодвигательные упражнения.
8. И.п.  лежа на спине, ноги вместе, прямые руки вытянуты над головой. Правая рука и
правая нога сгибаются, локоть касается колена. Возвращаемся в и.п. То же повторяем
левой рукой и левой ногой. Затем упражнение делается встречно левой ногой и правой
рукой и наоборот.
9. И.п.  лежа на спине. Согнутые в коленях ноги стоят на полу, руки сложены лодочкой
и вытянуты вверх перед собой. Сложенные руки кладем на пол с одной стороны от тела
(при   этом   рука   сверху   "ползет"   по   другой   руке),   а   ноги   с   другой   стороны.
Одновременно переводим руки и ноги в противоположную сторону.
10. И.п.  лежа на спине. Ноги прямые, руки в стороны. Одна нога сгибается в колене,
поднимается и отводится наружу (или во внутрь), кладется на пол. Возвращается в
исходное положение. То же  с другой ногой. Затем работают две ноги одновременно.
11. И.п.  сидя на коленях (стоя). Для этого упражнения нужен тугой, но не упругий
продолговатый предмет (тряпочная "сарделька"). Ведущий бросает предмет ребенку,
ребенок его  ловит,  при этом  двигая  только руками. Затем  предмет  нужно поймать
одной рукой. Когда упражнение освоено, ребенку дается задание поочередно закрывать
то один, то другой глаз, ловя предмет то правой, то левой рукой.
12. Из положения лежа на животе изображаем гусеницу: руки согнуты в локтях, ладони
упираются в пол на уровне плеч; выпрямляя руки, ложимся на пол, затем сгибаем руки,
поднимаем таз и подтягиваем колени к локтям.
13.   Ползанье   на   животе.   Сначала   попластунски.   Затем   только   на   руках,   ноги
расслаблены. Затем только при помощи ног, руки за спиной (на последних этапах руки
за головой, локти в сторону).
14.   Ползанье   на   животе   при   помощи   рук.   При   этом   нога   от   колена   поднимается
вертикально вверх (одновременно с ведущей рукой, затем с противоположной).
15. Ползанье на спине без помощи рук и ног ("Червячок").
16. Ползанье на четвереньках. Ползанье вперед, назад, вправо и влево с одновременным
продвижением одноименных руки и ноги, затем противоположных руки и ноги. При
этом руки сначала располагаются параллельно друг другу; затем перекрещиваются, то
есть при движении с каждым шагом правая рука заходит за левую, затем левая заходит
за правую и т. д. При освоении этих упражнений можно положить ребенку на плечи
плоский предмет (книгу), и поставить задачу его не уронить. При этом отрабатывается
плавность движений, улучшается ошущение положения своего тела в пространстве.
17. Отработка сочетанных движений глаз, языка, головы, рук и ног при ползанье на
четвереньках.
7 18. "Паучок". Ребенок садится на пол, руки ставит немного позади себя, ноги сгибает в
коленях   и   приподнимается   над   полом,   опираясь   на   ладони   и   стопы.   Шагает
одновременно   правой   рукой   и   правой   ногой,   затем   левой   рукой   и   левой   ногой
(упражнение выполняется по четырем направлениям  вперед, назад, вправо, влево). То
же,   только   шагает   одновременно   разноименная   рука   и   нога.   После   освоения
добавляются движения головы, глаз и языка в различных сочетаниях.
19.   "Слоник".   Ребенок   становится   на   четыре   конечности   так,   чтобы   вес   был
распределен поровну между руками и ногами. Одновременные шаги правой стороной,
затем левой. На следующем этапе ноги идут параллельно, а руки наперекрест. Затем
руки параллельно, ноги наперекрест.
20.   "Гусята".   Отрабатывается   "гусиный"   шаг   с   прямой   спиной   по   четырем
направлениям (вперед, назад, вправо, влево). То же с плоским предметом на голове.
После отработки включаются разнонаправленные движения головы, языка, глаз.
21. Шаг на месте. Ребенок марширует на месте, высоко поднимая колени. Руки висят
вдоль тела.
22. И.п.  стоя, прямые руки вытянуты вперед. Одна рука ладонью вверх, другая вниз.
Ребенок начинает маршировать, на каждый шаг меняя положение ладоней. То же, но
смена   ладоней   через   шаг,  затем   через   два.   После   освоения   добавляются   различные
глазодвигательные упражнения в различных сочетаниях.
23. И.п.  стоя на четвереньках. Ребенок выпрямляет и приподнимает над полом одну
ногу, отводит ее сначала в одну, потом в другую сторону. Остальные части тела при
этом неподвижны. То же с закрытыми глазами. После освоения одновременно с ногой
вытягивается вперед разноименная рука. Затем одноименная.
24. И.п.  стоя на одной ноге, руки вдоль тела. Закрывая глаза, максимально долго
удерживаем   равновесие.   Затем   сменяем   ногу.   После   усвоения   можно   подключать
различные пальчиковые и др. движения.
25. "Ласточка". И.П.  стоя на одной ноге, вторая нога вытянута назад параллельно
полу,   туловище   наклонено   вперед,   руки   в   стороны.   То   же   с   закрытыми   глазами.
Сменить ногу.
26. "Бревнышко" по стене. И.п.  стоя, ноги вместе, прямые руки вытянуты над головой,
спина соприкасается со стеной. Ребенок делает несколько поворотов сначала в одну
сторону, затем в другую так, чтобы постоянно прикасаться к стене. То же с закрытыми
глазами.
27.   Встать   у   стены,   ноги   на   ширине   плеч,   ладони   лежат   на   стене   на   уровне   глаз;
передвигаться вдоль стены вправо (35 метров), а затем влево. То же приставным шагом
 двигаются одноименные рука и нога (руки параллельно ногам). Затем разноименные
рука и нога. То же скрестным шагом с перекрестом рук (двигаются одноименные рука и
нога).
28. "Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки").
Ведущий   (взрослый)   делает   какието   движения:   приседает,   поднимает   руки   вверх,
хлопает в ладоши  а дети должны повторить их вслед за ним. Темп движений можно то
замедлять,   то   ускорять.   Чтобы   подключить   также   и   тренировку   внимания,   можно
ввести "запрещаемые движения" (какоето движение повторять нельзя), либо "замену
движений"   (когда   какоето   движение   надо   заменить   на   другое,   например,   когда
ведущий подпрыгнет, то дети должны присесть).
8 Упражнения для развития пространственных представлений.
1.   "38   попугаев".   Ребенку   предлагается   вспомнить   мультфильм   про   слоненка,
мартышку и удава. Затем предлагается измерить несколько предметов или расстояний
при   помощи   различных   частей   своего   тела.   Вслед   за   этим   ребенку   дают   мелкие
предметы   (буквы,   цифры)   и   просят   разложить   их   так,   чтобы   между   ними   было
расстояние в его ладонь, а от каждого из них до края стола  его указательный палец.
Рекомендуется предложить как можно большее количество вариантов расположения
предметов (на расстоянии стопы, от колена до пятки, от локтя до кисти и т. д.).
2. "Маркеры". Маркируется левая рука ребенка при помощи браслета, колокольчика,
яркой тряпочки и т. п.
3. Каждое из направлений закрепляется определенным движением. Например: "вверх"
прыжок, "вниз"  присесть, "вправо"  прыжок с разворотом направо, "влево"  прыжок с
разворотом налево.
4. "Зеркало". Упражнение выполняется либо в паре с ведущим, либо двумя детьми. На
первом   этапе   упражнение   выполняется   в   положении   сидя   на   коленях   и   на   пятках.
Сначала ведущий совершает медленные движения одной рукой, затем другой, затем
двумя. Ребенок зеркально повторяет движения ведущего. Когда упражнение освоено,
можно переходить в положение стоя и подключать движения всего тела.
5.   "Телевизор".   Это   упражнение   аналогично   предыдущему,   только   движения
повторяются той же рукой, какой показывает ведущий (если ведущий берется правой
рукой за левое ухо, ребенок тоже берется правой рукой за левое ухо).
6. "Найди клад". В комнате прячется игрушка или конфета. Ребенок должен найти ее,
ориентируясь на команды ведущего (ведущий говорит: "сделай два шага вперед, один
направо..." и т. п.). Найденная ребенком вещь дарится ему.
7. Графические диктанты на листочках в клеточку.
8. Копирование нарисованных фигур разной степени сложности.
9. Составление ребенком планов (комнаты, квартиры и т. д.)
10. Педагог рисует план, по которому ребенок должен найти предмет в комнате или
здании.
Групповые игры
1. Любые игры по типу "Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три,
морская фигура на месте замри".
2. "Ритм по кругу". Дети садятся в круг на колени и на пятки. Число участников в
кругу   не   должно   быть   кратно   трем.   Первый   ребенок   хлопает   в   ладоши   один   раз,
следующий  два раза, следующий  три раза, следующий опять один раз и т. д. Ведущий
задает   различный   темп   игры,   меняет   направление   игры   (то   по   часовой   стрелке,   то
против).
Далее упражнение усложняется. Дети садятся полукругом. Педагог отстукивает какой
то ритм. Дети по команде его повторяют (по отдельности или все вместе). Когда ритм
освоен, дети получают команду: "Давайте прохлопаем этот ритм следующим образом.
Каждый по очереди отбивает по одному хлопку заданного ритма. Слева направо. Когда
ритм закончится, следующий по кругу выжидает короткую паузу и начинает сначала. И
так   до   команды   "Стоп".   Опоздавший   со   своим   хлопком,   не   выдержавший   паузу,
сделавший лишний хлопок получает штрафное очко".
9 3. "Слепой скульптор". Водящему завязывают глаза. Одного из участников игры педагог
ставит в любую позу. Это  натурщик. Водящий должен ощупать предложенную ему
фигуру и "слепить" из другого ребенка точно такую же (не зеркальную). Затем можно
увеличивать   число   натурщиков   (составлять   скульптурные   группы   из   двух      трех
человек). Очень важно, чтобы после окончания своей работы "скульптор" с открытыми
глазами мог поправить допущенные ошибки.
4. "Зоопарк".   Ребенок  изображает  различных   животных  или  птиц.  Остальные   члены
группы должны отгадать изображае мое животное.
5. Дети стоят в кругу; через одного надо то приседать, то подпрыгивать, то наклоняться
в быстром темпе.
6.   "Ладушки".   Дети   встают   друг   напротив   друга   в   парах,   согнутые   в   локтях   руки
поднимаются   к   плечам   таким   образом,  что   ладони   обеих   рук   "смотрят"  на  ладони
партнера. Дети выполняют сначала хлопок своими руками, возвращают руки в исходное
положение. Затем хлопок по рукам партнера. Исходное положение. Хлопок своими
руками.   И.п.   Хлопок   правой   рукой   по   правой   руке   партнера.   И.п.   Хлопок   своими
руками.
И.п.   Хлопок   левой   рукой   по   левой   руке   партнера.   Повторять   цикл,   постепенно
увеличивая темп, пока ктолибо из партнеров не перепутает последовательность.
7.   Этюды   по   "Согласованным   действиям":   пилка   дров,   гребля,   перемотка   ниток,
перетягивание каната, игра в воображаемый мячик и т. д. Детям необходимо постоянно
помнить о согласованности действий и о целесообразности распределения движений.
Данные этюды отрабатываются сначала парами, затем всей группой.
8.  "Хлопки".   Дети   свободно   двигаются   по   комнате.  На   один   хлопок   ведущего   они
должны подпрыгнуть, на два  присесть, на три  встать с поднятыми вверх руками (или
любые другие варианты движений).
9.   "Канон".   Дети   стоят   друг   за   другом   таким   образом,   что   руки   лежат   на   плечах
стоящего   впереди.   Услышав   первый   сигнал   (по   договоренности),   первый   ребенок
поднимает правую руку. На второй сигнал второй ребенок поднимает левую руку, на
третий  третий поднимает правую и т. д. Затем аналогично руки опускаются вниз.
10. "Передай мяч". Игра проводится в форме командного соревнования. Дети в каждой
команде стоят в затылок друг другу на расстоянии вытянутой руки. Первый передает
мяч второму сверху над головой, второй третьему  снизу меж ду ногами и т. д. Другой
вариант      передача   мяча   сбоку   с   поворотом   корпуса   то   вправо,   то   влево.   Третий
вариант  комбинированный.
11.   "Паровоз".   Дети   разбиваются   на   команды   по   45   человек,   выстраиваются
паровозиком в затылок друг другу (стоящий сзади держит стоящего впереди за талию).
Все закрывают глаза, кроме первых, которые медленно начинают движение. Их задача
аккуратно,   молча   вести   "паровоз",   огибая   препятствия,   не   сталкиваясь   с   другими;
задача   остальных      максимально   "прислушиваться"   к   стоящему   впереди,   наиболее
точно повторять изменения в его движениях, тем самым обеспечивая точную передачу
информации стоящим сзади.
По команде педагога дети останавливаются, первый встает в конец паровоза и т. д.,
пока каждый не побывает в роли ведущего.
Усложнение упражнения: дети становятся друг за другом на четвереньки, держа того,
кто впереди, за щиколотки. Двигается одновременно правая рука и правая нога, затем
10 левая рука и левая нога. "Головной" сначала дает команды вслух, затем продолжает
движение молча. Выигрывает та команда, чьи движения были более согласованными.
12. Показ стихов. Участник группы показывает в пантомиме известное стихотворение
или басню, остальные должны отгадать название произведения.
13. Дети разбиваются на две команды. Первый ребенок с закрытыми глазами ощупывает
предложенный   ему  предмет  или  слово   из  нескольких  букв (используются  буквы   от
детской   магнитной   азбуки).   Затем   с   помощью   пантомимы   показывает   следующему
члену команды, какой предмет ему предъявили. Следующий ребенок называет данный
предмет третьему члену команды, тот опять показывает его с помощью пантомимы
четвертому, а четвертый с закрытыми глазами находит этот предмет из предложенных
или   составляет   слово      название   данного   предмета.   Участники   команды   постоянно
меняются   местами.   Выигрывает   команда,   правильно   отгадавшая   большинство
предметов.
11

file_name: Развитие моторики у детей.doc

title: Развитие моторики у детей


extracted_text:
Сущность понятий «методическая работа», «методическая
деятельность».
Исследование   функций,
  содержания   методической   работы,
индивидуальных   и   коллективных   форм   методической   работы,   места
методиста   в   образовательном   учреждении   осуществлялось   как   с
теоретических,   так   и   с   научнопрактических   позиций   в   трудах   Ю.   К.
Бабанского,   И.   В.   Жуковского,   Л.   П.   Ильенко,   В.   М.   Лизинского,   Т.   Н.
Макаровой,   А.   М.   Моисеева,   Н.   В.   Немовой,   Т.И.   Олифиренко,   М.   М.
Поташника, Т. А. Сергеевой, В.А. Скакуна, Н. М. Уваровой и др.
В качестве исходного можно назвать определение методической работы
в ОУ, данное Ю. К. Бабанским, А. M. Моисеевым: это целостная, основанная
на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном
анализе   учебновоспитательного  процесса   система   взаимосвязанных   мер,
действий   и   мероприятий,   направленных   на   всестороннее   повышение
квалификации   и   профессионального   мастерства   каждого   учителя   и
воспитателя   (включая   и   меры   по   управлению   профессиональным
самообразованием,   самовоспитанием,   самосовершенствованием   педагогов),
на   развитие   и   повышение   творческого   потенциала   педагогического
коллектива ОУ в целом, а, в конечном счете на совершенствование учебно
воспитательного  процесса,  достижение оптимального уровня образования,
воспитания и развитии учащихся.
С   незначительными   изменениями   и   дополнениями     данная   трактовка
понятия «методическая работа» (МР) встречается у многих авторов.
В   педагогическом   энциклопедическом   словаре   методическая   работа
характеризуется   как   «часть   системы   непрерывного   образования
преподавателей, воспитателей», целью которой является «освоение наиболее
рациональных   методов   и   приемов   обучения   и   воспитания   учащихся;
повышение   уровня   общедидактической   и   методической     подготовленности
педагога   к   организации   и   ведению   учебновоспитательной   работы;   обмен
опытом».
  проводимых   администрацией   школы,
Т. Н. Макарова считает, что методическая работа является «основным
видом образовательной деятельности, представляющим собой совокупность
мероприятий,
  учителями   и
воспитателями   в   целях   овладения   методами   и   приемами   учебно
воспитательной   работы,   творческого   применения   их   на   уроках   и   во
внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных
форм   и   методов   организации,   проведения   и   обеспечения   образовательного
процесса».
Н.В. Немова, подчеркивая, что методическая работа – это особый вид
деятельности,  отличающийся   от   педагогической   и   исследовательской,   дает
более   широкую   трактовку   методической   работы   –   «это   деятельность   по обучению   и   развитию   кадров;   выявлению,   обобщению   и   распространению
наиболее   ценного   опыта,   а   также   созданию   собственных   методических
разработок для обеспечения образовательного процесса».
Методическая   работа   также   рассматривается   и   как   управление
процессом   профессионального   и   личностного   развития   педагогических
кадров,
  развертывания   творческого   потенциала   и   педагогической
индивидуальности каждого педагога.
В   более   современной   трактовке   МР   определяется   как   особый   вид
педагогической,   исследовательской   управленческой   деятельности,   которая
направлена   на   обучение   и   развитие   педагогических   кадров,   выявление,
обобщение и распространение передового педагогического опыта, создание
собственных   методических   разработок   для   обеспечения   образовательного
процесса,
  как   «многофункциональное   направление   обеспечивающей
деятельности ОУ. связанное с решением: задач кадрового, концептуального,
программнометодического   улучшения   жизнедеятельности   ОУ   и
образовательного процесса».
В последние годы в связи с активным внедрением исследовательской
компоненты   в   деятельность   педагогических   коллективов   стали   разделять
понятия «методическая работа» и «научнометодическая работа».

Таким образом, методическая работа в ОУ  – это:
звено   непрерывного   профессионального   образования   педагогических
кадров;
 целостная система мероприятий, действий, направленных на повышение
профессионального   мастерства   педагогов,   развитие   творческого
потенциала   педагогического   коллектива   в   целом,   на   достижение
оптимальных результатов образования и воспитания;
 особый   вид   педагогической,   исследовательской   управленческой
деятельности, которая направлена на повышение профессионализма и
квалификации   преподавателей   как   показателя   качества   кадрового
потенциала ОУ.
Понятие   «методическая   деятельность»   встречается   в   научных
источниках значительно реже, оно связывается с выполнением методических
функций, осуществляемых разными категориями  педагогических работников:
методистами, управленцами. О деятельности  мы говорим тогда, когда имеет
место   целенаправленная,   планомерная,   организованная   система   действий.
Согласно А.Н. Леонтьеву и др., одну деятельность от другой отличают: цели,
предмет   деятельности,   содержание,   способы   и   средства,   результаты,   в
соответствии   с   этим   методическую   деятельность   можно   определить   как
«совокупность   действий,   направленных   на   получение,   систематизацию   и
распространение   методических   знаний»,
  систему   «методического
обеспечения   качества   и   развития   педагогической   практики   средствами
методического знания». Понятие «методическая деятельность» чаще используется как синоним
«деятельности методиста», реже как особый вид трудовой (педагогической)
деятельности. Методическая деятельность,   по мнению   В. М. Лизинского
выступает и «как наука, и как технология, и как ремесло, и как вид реально,
продуктивно   ориентированного   творчества».
 предмета
методической деятельности выступает  научнометодическое знание,  которое
может   быть   представлено   в   разных   формах:   технология,  методика,   форма
работы,   метод,   прием,   модель,   программа   и   т.п.   Методические   знания
получаются в результате методического исследования, репродуцируются из
практики, проектируются как новый образец (облик) объекта, заимствуются в
готовом виде.
  В   качестве
Таким   образом,   методическая   деятельность      это   особый   вид
педагогической   и   исследовательской   деятельности   как   педагогических   и
руководящих   работников,   связанный   с   разработкой   методик,   методов,
программнонормативной   и
учебнопрограммной   документации,
методических средств обучения.
  может
Методическая   деятельность
  осуществляться   на
профессиональном   уровне  (ее   осуществляют   методические   работники)   и
непрофессиональном (осуществляется педагогами). Большинство авторов эту
категорию   употребляют   относительно   профессиональной   деятельности,
осуществляемой методистами (то есть субъектами, занимающими  должность
методиста) (Ильина Т.В., В.Ю. Кричевский, Е.В. Титова и др.), но в обиходной
речи понятия «методическая работа» и «методическая деятельность» нередко
отождествляются.

file_name: Понятие методическая работа, методическая деятельность.docx

intro:
Исследование функций, содержания методической работы,  индивидуальных и коллективных форм методической работы, места методиста в образовательном учреждении осуществлялось как с теоретических, так и с научно-практических позиций в трудах Ю. К. Бабанского, И. В. Жуковского, Л. П. Ильенко, В. М. Лизинского, Т. Н. Макаровой, А. М. Моисеева, Н. В. Немовой, Т.И. Олифиренко, М. М. Поташника, Т. А. Сергеевой, В.А. Скакуна, Н. М. Уваровой и др.
В качестве исходного можно назвать определение методической работы в ОУ, данное Ю. К. Бабанским, А. M. Моисеевым: это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя (включая и меры по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива ОУ в целом, а, в конечном счете на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развитии учащихся.

воспитательная работа

group: Дисциплины


title: Тесты по окружающему миру 3,4 классы


extracted_text:
Long term plan unit:
School:
Date:
Teacher name:
Grade: 5
Theme of the lesson:             Animals
Learning objectives (s)
that this lesson is
contributing to
Lesson objectives
Assessment criteria
Number present:
Absent:
5.S4   respond with limited flexibility at sentence level   to
unexpected   comments  on  an   increasing   range  of  general
and curricular topics
5R2 understand with little support specific information and
detail in short, simple texts on a limited range of general
and curricular topic
5.W3  write with  support  factual descriptions at text level
which describe people, places and objects
5.UE9     use   simple   present   and   simple   past   regular   and
irregular forms to describe routines, habits and states on a
limited range of familiar general and curricular topics
All learners will be able to:
 write with  support  factual descriptions at text level which
describe   animals,   places   and   objects  with   support;
   get     information   about   a   limited   range   of   the   topic
«Animals» with support;
 use simple present to describe routines, habits and states
on topic “Animals” with support
Most learners will be able to:
 write with  support  factual descriptions at text level which
describe animals, places and objects with some support;
understand  unexpected  comments  about  a limited  range
of the topic «Animals» with some support;
 use simple present to describe routines, habits and states
on topic “Animals” with some support
Some learners will be able to:
 understand specific information and detail in short,
simple  texts on theme  ‘Animals’ without support
write with  support  factual descriptions at text level which
describe animals, places and objects without support;
 use simple present to describe routines, habits and states
on topic “Animals” without support
 describe specific information  and detail in short simple
text on given theme;
write with  support  factual descriptions at text level which
describe animals, places and objects ;
   make   a   response   on   an   increasing   range   of   the   topic «Animals»
use simple present and simple past regular and irregular
forms
Secular society with high spirituality
Value links
Cross curricular links
Biology
ICT skills
Slide: pictures of animals
Previous learning
Plants
Plan
Time
Beginni
ng
10 min
Planned activities
Resources
1. Greeting: duty’s report
2. Psychological atmosphere
Phonetic drill
You can go to Africa
To see some chimpanzees
You can see huge rhinos
And giraffes as tall as trees
Travel to Australia
And meet a kangaroo
Or see a scary spider
And a cute koala too

3. Checking up the home task  talk about sea animals
New words: teacher will pronounce every word,  students
will repeat after teacher
domestic animalүй жануары, wild animal жабайы
жануар,  woods ормандар, ағаштар, junglesджунгли,
fieldsжайылым,  foxтүлкі, tigerжолбарыс, wolfқасқыр,
elephantпіл, hareқоян,  horseжылқы, bullөгіз, sheepқой
pictures Descriptors:

guessing the name of animals
Middle
25 min
Speaking4
Method: 5W Questions
Ex: 2 Answer the questions
Teacher will ask questions then children will answer
If some students can’t answer the questions teacher shows
them  and help with some gestures. Teacher makes
discussion around this question:
1. What kind of animals do you know?
2. Where do wild animals live?
3. Where do domestic animals live?
4. When do people use animals?
5. Which animals are very clever?
Students try to share their opinions
        Descriptors;
 Answer the questions
Method: Imagine
Guessing game. Ex: 3.  Learners look at the picture and
guess, parts of what animals are there on the picture
Teacher asks learners: “What animal is it?’’ Learners choose
one card and answer. Student’s book
“Oxford”
Grade 5,  p 48
R.2
Ex:2      Read and translate the text.
Differentiation by task for the text:
Group 1: underline new words and explain their meanings
Group 2: ask 10 questions about the specific details of the
text.
Group 3: summarize the text.
Animals
   There are two types of animals.
   We know wild animals. They are those that live in the
woods, jungles and in the fields. They are: foxes, tigers,
wolves, elephants, hares and so on.
   And there are animals that live near the people. They are
called domestic animals. And some of them even help people.
Horses, bulls, dogs help people a lot. Domestic animals are
cows, cats, sheep and so on.
   Many years ago when there were no cars and trucks people
used horses and bulls working in the fields. Dogs are our
great friends but they also guard our houses and they are
used in the army and by the police. Cats catch mice and rats.
As for other domestic animals they are also very useful.
Hens, ducks, geese, turkeys give meat and eggs. Cows and
goats give milk.
   It should be said that both wild and domestic animals can
be good actors and we can see them in the circus. There are
animaltrainers that train a certain kind of animals. For
example, Kucklachov has the theatre where cats play main
parts. Such shows are really funny and interesting.
Descriptors;
 Read and translate the text
  Presentation of the grammatical materials through “Bus stop”.
The teacher presents materials as a guide in the bus. Each bus
stop presents one city of the Kazakhstan.
Bus stop 1 “Astana” Task 3
UE3. Learners change the words into the right form
of adjectives.
Clean –cleaner – cleanest
Easy - ______ - easiest
Fat - ______ - fattest
Hot - ______ - hottest
---------    – simplier - _______
Thin – thinner - _________
Brainstorming :  I’m glad to see you. Let’s begin our lesson. Today we’ll
speak about  animals Do you like animals?
What is your favorite animals?
What do you know about wild animals? Name some of them.
What color is your animals?
Now let’s introduce with the names of some animals
They are: a squirrel   /’skwirәl/, a wolf    /wulf/,  a rabbit    /’raebit/,  a
fox /foks/
Inductive methods
Ex: 1 Make sentences
You should make sentences from present  using these verbs Table, chair, clock, time, door
For example:
In present: The ball is under the door.
     Descriptors:
 Use of grammar;
 W.3  Task2
“Spiral curricular”
1. What animal is it?
2. What  can it  do?
3. Where does it live?
4. What do you know about this animal?
5. What kind of features do you know about this animal?
Descriptor: listen and  give the facts about animal
There are 30 animals at the  beginning of  the person find  10 animals  in
the  picture.
Descriptor: recognize find group collect choose and express  compare
and say describe the object. 1point
Let’s
compare animals and human beings
1. Hippos have little ears.
We have P1...ears
2. Elephants have big noses.
We have P2...
3. Giraffes have long necks.
(people).
We have P3...
4. Owls have big eyes.
We have P4...
5. Crocodiles have big mouths. We have P5...
End
10 min
 My mood after the lesson
Tick ( )˅
Smiles
Stickers
Self
assessment
1
2
3
4
I can find the name of the
pictures
I can read and translate the text
I can answer the questions
I can share my ideas
Additional information
Differentiation – how do
you plan to give more
support? How do you plan
to challenge the more able
learners?
Most support:
they will repeat the new
words and they can learn
words by repeating
I’ll give them cards which
have translation of the
words in the text
 I’ll show the pictures, if
they can’t say it in
English, they can say it in
their native language
Teacher gives different
activities for each
subgroup.
Assessment – how are you
planning to check learners’
learning?
Health and safety check
ICT links
1. After each activity  teacher
will assess with tree
Safety health technology
CD disk
Health activities
2. According to their mood
after the lesson students will
stick stickers to the smiles that
handing on the board
3 Students fill in assessment
sheets (put ticks and crosses) Group 1: underline new
words and explain their
meanings
Group 2: ask 10 questions
about the specific details
of the text.
Group 3: summarize the
text.
Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from this lesson about the class or achievements/ difficulties of
individuals that will inform my next lesson?

file_name: Ашық сабақ 2ші ағылшын1.docx

intro:
Материал нужен для учителей по англиискому языку.Это дополнительный материал для учителей.Он нужен как  к конкретному рецепту процедуре являются следующие реатвие целность,воспроизводимость,внятность,соответствие целям,задачам.Ему присуща следующая совокупность признаков:

-  наличие определенных образовательных, воспитательных развивающих целей;

-  отбор в соответствии с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения;

-  достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения;

-  организация соответствующей учебной деятельности учащихся.

title: Отрытый урок по англиискому языку


extracted_text:
Short term plan
Lesson plan
Longterm plan
unit:
Unit
School: №127
Date: 01.02.2018
Teacher name:B.B.Isaeva
Grade: 7«V»
Number present: 15
absent:
Theme of the lesson: Focusing on TV programmes and films.
Learning objectives
that/this lesson is
contributing to
7C1 Use speaking and listening skills to solve
problems creatively and cooperatively together
7C3 Respect different points of view
7L3 understand with some support most of the
detail and argument in extended talk on a limited
range of general and curriculum topics
All the leaners will be able to:
 Say at least  simple sentences using new
vocabulary
Lesson objectives
Most learners will be able to:
Read and understand  text
Answer the simple questions according to the theme
Some learners will be able to:
 Make a dialogue using new vocabulary
Learners have met the learning objective (R1) if
they
1. speak and listen, solve problems creatively
and cooperatively together
2. Respect each other’ point of view
 Criteria
Value links
National unity, peace and harmony in our society. Respect and cooperation by:
1.Listening to the teacher
2.Listening to each other
3.Help each other
4.Encourage each other
Crosscurricular
links
Litarature.
ICT skills
pictures, active board
Previous learning
Different activities based on the content of the
books.
Planned
timings
Beginning
5 mins
Middle
5min
Resources
hhh://www.you
tube.com/
watch.
Planned activities
Open the “Magic box”
Play game «Bomba».Checking the home task.
Make up sentences using adjectives according the
theme books.
Brainstorming.
1.Do you watch TV every day?
2. What kind of TV program or movie do you
watch?
3.What is your favourite movie?
4. Do you usually watch movies at home or
at a movie theater?
Television is a drug.mp4
Descriptor:
1. Answer the questions (with picture support)
Open the “Magic box”
Task 1 .
Presentation of new theme.
Task1.Read correctly the words in the
box.Match with pictures and remember it.
Read and repeat in choir. Words
1.News [nju  ] ː
2.Quiz show [kwɪz ʃəʊ]
Pictures
3. Soap opera  [s
əʊ ˈɒ ə ə]
p  p. r.
4.Educational programs  [ed.jʊ
ˈ
ke . n.
ɪ ʃə ə]
5.Coach potate [k
əʊ ʃ əˈ
t  p te t
ɪ əʊ]
6.Adventure story [ d vent
ə ˈ
ʃə ]
(r)
7.Cartoon  network [kɑːˈtuːn
netwɜːrk]
8.Talk  show[t k ɔː
ʃəʊ]
Descriptor:

reads correctly and remembers the
words;
Open the “Magic box” –Here
will be discussion.
Regrouping:  Take pictures. Form two groups.
Task2 .Discussing task. Solving the
problem. Teacher:Today you should discuss
and solve the problems about good and bad
effects of watching TV programm or movies.
As a role of teachers, parents and pupils you
should demonstrate the talk show ''It is easy to
say...".
Open the “Magic box”.Here
you will take a box with ball in
it . Presentation of new grammar.
Task 3
Find the phrases in the text and complete them
with the correct preposition. Write 4 sentences
about yourself using the prepositional phrases
   1.go….sale                        4.keep…touch
   2….. first                            5…… the same time
   3.talk…. the phone            6.post…… social
media
Descriptor:
works individually
completes  phrases with the correct prepositions
makes up 4 sentences using prepositional phrases.
The game “snowball”
I’d like to see…
I want to see…
I would choose …
I prefer watching
Group Assessment criteria Feedback
 Core i3                    Core i5          Core i7
End
5 mins
Slips of paper
I need a lot of help. I need a little help.  I understand
everything
Assessment – how
are you planning to
check learners’
learning? Successful stairs
1.Task 2 Star for each correct answer
2. Task3 Smile for each correct answer
3.Task4 Star for each correct answer
4.Task5 Smile for each correct answer
Pre
readi
ng
task
Read
the
text
Fill –
in
Quest
ions
Dialogue
Name
of the
stude
nts
Aruz
han
Kuas
nysh
Beiba
rys
Differentiation – how
do you
plan to give more
support?
How do you plan to
challenge the more
able
learners?
Health and
safety check
ICT links
Giving to students their homework : Ask students to find out information about the films
they don’t know. They should find out the genre, plot and main actors. In the following class
they should talk about a film they didn’t know. Once, you feel that you know all the necessary vocabulary, it is a good idea, to print out the
following mind map and complete it with all the words you remember. Try to add the names of
some real TV programmes you watch too. For example write a comedy programme to the picture
of Laurel and Hardy and write there Friends, too.
Write the words you have learnt and examples of the programmes you know.
TV programmes – games
Now you have a chance to practise your knowledge in a playful way. The first quiz is fully in
HTML5 so it should play on your mobile devices too. Try to solve the quiz by matching the
words and the pictures and by writing the appropriate words to the pictures. If you pass you will
play the game called angry Farmer. My best result has been 25. Will you be better than me?
a) Warm-up. Before discussing task. 1.Do you watch TV every day?
2. What kind of TV program or movie do you watch?
3.What is your favourite movie?
4. Do you usually watch movies at home or at a movie theater?
5.Have you ever seen the same movie more than once? If yes, name
it.
Teacher: All look at the screen. Here you can see some pictures and you should
give the definitions of them.
news  1.Information about what is happening in the world.
quiz show 2. People try to win prizes by answering questions or quessing
the questions get education
soap opera 3. Story of the daily life of a family
educational programm 4. Information for pupils and students.
Developing pupils' and students' scope
couch potato 5.A person who spends much time sitting or lying
down,usually watching television
adventure6.Adventure Films are exciting stories, with new
experiences or exotic locales cartoon 7.A cartoon is a illustrated, animated visual art. Specially
for children
talk show 8. A program where a group of people come together to
discuss different problems or topics put forth by a host.
e) Discussing task. Solving the problem.
Teacher:Today you should discuss and solve the problems about good and bad
effects of watching TV programm or movies. As a role of teachers, parents and pupils
you should demonstrate the talk show ''It is easy to say...".
Pupils are taken red sticker you are teachers, green sticker you are pupils and yellow
sticker you are parents. Teacher:Please , all imagine that you are at TV studio "Айтуға оңай". We 'll invite
the quest of studio, the pupil of the 11 th grade Abusar Erasyl. Now Erasyl will share
his misunderstanding question with you. And you should give your opinion.
Erasyl: " Good morning, quests!" Can you help me? I know lots of people can't
imagine their lives without television. It is as essential part of our life. But other
consider watching TV programm or movies are wasting time. Who is right? Can
you tell me the advantage and disadvantage of watching TV programm and
movies in our life?
 Teacher: To think or to prepare the answer of this question I give you only
3 minutes. Please, discuss at the group. When you are ready, you 'll give your opinion.
You may use the word combination at the book or on the screen. Page 139, ex . 8
( During the discussion I'll show opinion of other people)
Pupils opinions: I disagree with ..... . Because we'll be coach potato and lazy person.
 I agree with .... . Many films as soup operas make our life boring. Sometimes we
adicted on TV and soap operas.
Watching TV for a long time it is harmful for our health, damage eye sight.
One of the reason watching TV is it plays important role in our life. It is difficult to
say if it is good or bad for us. But more positive and negative sights.
 I agree with ...... . At the first place television is an entertainment. We don't go to
cinema, don't spent money.
I think. We can see plays, films, sport events, news, music programm, talk shows,
science programm.
Teacher: We know your opinions. Please, let 's ask other quests or groups what they
think. You should make up questions and interview our quests or each others.
Pupils questions:
1. What kind of TV programm do you watch?
2. Do you think of much violence on TV? 3.How often do you watch TV?
4.Do you think it is educational?
5. Conclusion.
Teacher: Each should write down your conclusion word and read it.
Finally I want to say the word of famous Kazakh poet Abai Kunanbaiev:
Beware of five evil
And be closer to five in good deeds
If you want to be a good person
B U T , I T EA SY T O S AY....
Finally what can be said about the impact of TV is that it can
be both good and bad. Most of the time it all depends on who
is watching. Similar to what was mentioned in the
arguments above it has been proven that the television is not
all bad or all good, but both.
6.Giving the home task. To write an essay about '' TV in my life''
7.Evalution of the pupils answer.
8. The lesson is over. Goodbye! Overview
The lesson is based around the theme of
television, and a short film
called
Television
by Beth Fulton inspired by Todd
Alcott's poem of the same name. The lesson also
shows students how they can use and learn
vocabulary using the superb online
dictionary Lingro.
Step 1
Ask your students to read the questions related
to
television in the document below and to choose 6
questions they would like to ask their partner.
Then they should take turns asking and answering
the questions.
Step 2
Tell your students they are going to watch a
short
film which is inspired by a poem
called
Television
. Ask them what they think a poem
called
Television
might be about. Show them the
film, and ask what they think the message of the
film and poem is. Do they agree with the
message?
Link:
http://www.vimeo.com/10857606
Step 3
Tell the students they are going to watch the
film
again, but this time they should note down any
uses of the affirmative and negative imperatives which they hear and see.
Short term plan
Lesson plan
Longterm plan
unit:
Unit
School:
Date:
Teacher name:
Grade: 7th
Number present: 15
absent:
Theme of the
lesson:
Focusing on TV programmes and films.
Learning
objectives
that/this lesson is
contributing to
7C1 Use speaking and listening skills to solve
problems creatively and cooperatively in
groups
7C3 Respect different points of view
7L3 understand with some support most of the
detail of an argument in extended talk on a
limited range of general and curriculum topics
Lesson objectives  All the leaners will be able to:
Say at least 56 simple sentences using new
vocabulary
Most learners will be able to:
Read and understand text
Give an opinion at discourse level
Answer the simple questions according to the theme
Some learners will be able to:
make a dialogue using new vocabulary
Learners have met the learning objective
(R1) if they
1. speak and listen, solve problems
creatively and cooperatively in groups
2. Use a variety of simple perfect forms
3. Understand with some support most of
an argument
4. Respect each other’ point of view
National unity, peace and harmony in our
society. Respect and cooperation by:
Criteria
Value links
1.Listening to the teacher
2.Listening to each other
3.Help each other
4.Encourage each other
Crosscurricular
links
Litarature, geography
ICT skills
pictures, active board
Previous learning Different activities based on the content of the
books. Plan
Planned
timings
Beginning
5 mins
Planned activities
Resources
Beginning. Greeting .
Warm up activity:
1.Do you watch TV every day?
2. What kind of TV program or movie do you
watch?
3.What is your favourite movie?
4. Do you usually watch movies at home or at
a movie theater?
5.Have you ever seen the same movie more
than once? If yes, name it.
T:Divide into 3groups, count from 1,2,3
Checking the homework Make up sentences
using adjectives according the theme books
 Brainstorming.
P: Guess the theme of the lesson.
hhh://www.youtube.com/
watch. Middle
35 min
1.T: Introduce the lesson objectives an introduce
new words
Flashcards
P:Repeat the new words after teacher in chorus
film, movie, picture
documentary
dubbed film
feature film
newsreel
popular science
short film
a sciencefiction
T: Look through the text
The most popular entertainment in our home life is
television. There is also a cable TV station in our
town. Television plays an important role in our life.
It informs people about current events both national
and international, the latest achievements in science
and culture, and offers some programs, which are
both interesting and stimulating. Every day we can
see different tips of programs on TV. News is
broadcast at regular intervals. They also present
operas, ballets, music concerts and various shows.
Broadcast for schools are produced on five days of
the week, during school hours. In the late afternoon
and early evening TV channels showed special
programs for children. In the evenings and at
weekends there are broadcasts of sports events. A
large time of TV evening's time is occupied by films
and serials, but as for me I like quizzes..
3.True false 4.T: match the words and their definitions.
 Television
 Newspaper
 Tabloid
 The Internet
 Radio
1. a paper printed and sold usually daily or
weekly with news, advertisements etc.;
2.
the process of sending and receiving
messages through the air; broadcasting
programmes for people to listen to;
3. broadcasting programmes (the news, plays,
advertisements, shows, etc.) for people to
watch on their television sets;
4. a newspaper with rather small pages, many
pictures and little serious news;
5. a way to communicate with your partner
who might be a thousand miles away using
the computer (emails).
5.Complete the sentences which programme you
would choose if you want to see.
        a soap
        a music programme
        a comedy
        a news programme
        a sport programme
        a documentary
        a film an educational programme
        politics
        a religious programme
        a cartoon
I’d like to see…
I want to see…
I would choose …
I prefer watching …
6.The game “snowball” «When I come home I turn
on the TV
and watch …»
Feedback
Ask students to look at lesson objectives they set at
the
beginning of the lesson and think and say what they
did well in
the lesson and what needs improvement.
Good bye song
Students sing a goodbye song
Use traffic light
pictures.
Assessment – how
are you planning to
check learners’
learning?
1.Task 2 Star for each correct answer
Health and safety
check
ICT links
End
5 mins
Additional
information
Differentiation –
how do you
plan to give more
support?
How do you plan
to
challenge the more
able 2. Task3 Smile for each correct answer
learners?
3.Task4 Star for each correct answer
4.Task5 Smile for each correct answer
Less able students –
greater
support by means of
prompts,
visuals or writing
difficult words
on the blackboard
More able students
–
independent work
on definite
tasks with little/no
support
through observation
 Work with the
SMART board not
more
than 10 minutes
 Use water based
markers
 Ensure proper
ventilation
 Check sockets’
safet
Giving to students their homework :Make up 10 sentences using present perfect and new
words.
Assessment – how
are you planning to
check learners’
learning?
1.Task 2 Star for each correct answer
2. Task3 Smile for each correct answer
3.Task4 Star for each correct answer
4.Task5 Smile for each correct answer   Step 3
Tell the students they are going to watch the film again, but this time they should note down any
uses of the affirmative and negative imperatives which they hear and see.

Step 4
Get students to check their answers, and then show them the poem with the imperative in bold in
the Scribd document below.

Step 5
Put your students into pairs and give each student one of these two infographics about TV
viewing. Ask them to study the infographics and to write 5 questions which they will ask their
partner about information in their infographic. For example, How many people have recorded
TV in the last month?, What are the most popular programmes online? Why do people watch TV
online?
When the students have finished writing their questions they should give their partner their
infographic and ask their 5 questions which their partner should answer.

Student A   Here is Stu
Step 7
Encourage them to use language of deduction and speculation such as:
It may be …
It might be  …
It could be  …
It can’t be  …
It must be  …
Step 9
Ask students how many of the films they have seen.
Here are my answers to the 35 films:
01. Singing in the Rain
02. Titanic
03. Jaws
04. Woodstock
05. Psycho
06. Carrie
07. The Gold Rush
08. The Wizard of Oz
09. Night on Earth
10. One Flew Over the Cuckoo’s Nest
11. Hats
12. Gone with the Wind
13. Snow White
14. The Blues Brothers
15. Terminator
16. Star Wars
17. Pulp Fiction
18. Crosseyed
19. The Omen
20. The Exorcist
21. North by Northwest
22. Toy Story
23. Fight Club
24. A Clockwork Orange
25. 24 Hours
26. Lost Highway 27. The Great Dictator
28. 9 weeks 1/2
29. Rear Window
30. Dogville
31. The Tin Drum
32. Nosferatu
33. Battleship Potemkin
34. Apollo 13
35. Easy Rider

Homework
Ask students to find out information about the films they don’t know. They should find out the
genre, plot and main actors. In the following class they should talk about a film they didn’t
know.
+  Open the “Magic box”
Play game «Bomba».Checking the home task.  Make up sentences
using adjectives according the theme books.
Work on notebook
with a group
Discussion Reporter.
A ball

file_name: ағылшын тілі ашыұ сабақ 1.docx

intro:
Цель урока соответствовала месту урока в теме, программным требованиям. Цель урока прозвучала  и была доведена до учащихся. Учитывались особенности и интересы учащихся.
Структура урока соответствовала  типу урока, логична. Время  было целесообразно распределено  по этапам урока, но  итог урока (домашнее задание и момент рефлексии) был подведён  уже на перемене.
Содержание  урока соответствовало  индивидуальным особенностям учащихся и уровню сложности материала (от простого к сложному)

title: Отрытый урок по англиискому языку


extracted_text:
Тема: «Личные формы глаголов»
Цель: организация деятельности обучающихся по ознакомлению с понятием «Личные
формы глагола»
Задачи:
Личностные:
учиться принимать другую точку зрения, уважительно относиться к одноклассникам;
учиться определять свою позицию;
мотивация к изучению предмета;
Коммуникативные:
учиться четко, правильно высказывать свое мнение, доказывать его,.
Регулятивные:
учиться выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
использовать установленные правила в контроле способа решения;
Познавательные:
учиться находить информацию в тексте;
проводить анализ и синтез объектов;
Предметные:
ознакомление с понятием «Личные формы глагола»;
ознакомление со способом образования личных форм глагола;
Оборудование и материалы: компьютер, проектор, карточки со словами.
Ход урока:
1.Орг. момент
Проверка готовности к уроку. Слайд 1
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться!
Только тех, кто любит труд
Впереди успехи ждут!
2. Минутка чистописания. Слайд 2
Яя
 Я, ты, он, она – вместе дружная семья.
 Как вы понимаете смысл этих слов? (Ответы учащихся).
 Можно наш класс назвать дружной семьёй?(обращаю внимание на проектные
работы)
Словарный диктант:
Недоумевать, аллея, ненавидеть, невзлюбить, неволить, негодовать, пассажир,
камыш, свобода, железо, искусство, аппетит
 Сверьте свои работы с эталоном. Оцените себя в бортовом журнале.
(взаимопроверка со слайда, критерии, самоценивание) у доски Макарова Лиза
3. Актуализация знаний
 Однажды одной части речи предложили ответить на вопросы анкеты.
Послушайте вопросы и ответы и догадайтесь, какая часть речи давала интервью.
Варя и Чулпан инсценировка
– Что вы больше всего любите?
– Люблю действовать.
– Что вы больше всего не любите?
– Не люблю предлоги и известную всем частицу.
– Что бы вы пожелали ребятам?
Чтобы русский все ребята. На "десятку" знали.
На письме и в разговоре
Меня употребляли.
Что без меня предметы? Лишь названия.
А я приду  всё в действие придёт.
Летит ракета. Люди строят здания.
Цветут сады. И хлеб в полях растёт.
 Какая часть речи давала интервью?
Приём «КОРЗИНА ИДЕЙ» Слайд 4
_Что мы знаем о глаголе?
 Как вы думаете, всё ли мы знаем о глаголе? Сегодня мы продолжим пополнять наши
знания о глаголе. Но помогут нам в этом сегодня слова другой части речи. (Слайд 5)
Я, ТЫ, ВЫ, ОН, ОНА, МЫ, ОНИ, ОНО
 Что это за часть речи? (личные местоимения)
 Молодцы.
4.Изучение нового материала. Проблемная ситуация
смотреть, смотрю, помогать, помогают, выполнять, выполняешь. (Слайд 6)
 К данным глаголам поставьте подходящее местоимение и запишите. Со всеми ли
глаголами у вас получилось выполнить эту работу?
 А теперь посмотрите на глаголы и определите, какие из них указывают на того (или
тех), кто совершает действие? (смотрю, помогают, выполняешь)
 Какие глаголы на это не указывают? (смотреть, помогать, выполнять).
 В какой форме стоят глаголы смотреть, помогать, выполнять? (в начальной
форме)
 При помощи чего они образовались? (с помощью суффикса ть).
 Выпишите глаголы в начальной форме, выделите основы и суффиксы. Антон
 Что можете о них сказать? (суффикс не входит в основу глаголов).
 Проверьте друг друга, оцените соседа. (Слайд 6)
 Подумайте,  как связаны глаголы первой группы с личными местоимениями? (к ним
можно подставить личные местоимения)
 В какой же форме стоят глаголы первой группы? (в личной)
 Сформулируйте тему сегодняшнего урока? (личные формы глаголов).(Слайд 7)
 Чему мы будем учиться?
 Верно, сегодня мы будем учиться различать начальную и личную формы глаголов.
 Сделаем вывод: (Слайд 8)
Глаголы в начальной форме не указывают на того (тех), кто совершает действие.
Глаголы в личной форме указывают на того (тех), кто совершает действие: я учусь, я
смотрю, они помогают.
Выделите окончания у глаголов личной формы. Какой вывод можно сделать?. Кто
сомневается, найдёт ответ на странице 103 учебника.

Физминутка (Слайд 9, 10)
Приседаем столько раз, сколько глаголов видим сейчас
Утром мы посмотрели
В центре города стоит памятник великому поэту, о котором
нам рассказывал экскурсовод.
Глагол услышишь  ногами топай, местоимение – в ладоши хлопай.
Они, сушиться, мы, ты, моюсь, вы, купаться, я, он, дружим, смеётесь, узнали, он
  интересный фильм. 5. Закрепление изученного материала. Решение проектной задачи (Слайд 11)
Описание проектной задачи 1
    Здравствуйте! Мы ведем свой репортаж с борта исследовательского корабля,
который бросил якорь вблизи неизвестного острова в океане Великий. На борту корабля
собрались ученые: географы и этнографы, зоологи и картографы.
   Чем занимаются люди этих профессий? У вас на парте информация из толкового
словаря Даля.
(Географ – специалист, изучающий поверхность Земли с ее природными условиями.
Этнограф — специалист, изучающий особенности быта, культуру какоголибо народа.
Зоолог – специалист, изучающий животных. Картограф – специалист по составлению
карт местности.).
   Остров оказался обитаемым! Мы видим множество людей, собравшихся на берегу.
Похоже, что это представители какихто полудиких племен. Но почему же ученые не
высаживаются на берег?
   Дело в том, что туземцы ведут себя несколько недружелюбно. Они кричат, топают
ногами и размахивают копьями. Никто из членов экспедиции пока не решается
познакомиться с ними поближе. Как же объяснить этим людям, что ученые пришли с
миром?
   Но что это? Туземцы вооружились луками и стрелами. Они натягивают тетиву луков,
стрелы летят в сторону нашего корабля и... и втыкаются прямо в борт! Одна стрела
упала в воду. Боцман замечает, что к стрелам прикреплены какието свертки. Юнга
доставляет стрелы со свертками на палубу. Это письма! Что ж, посмотрим... (Слайд 12)
Привет из племенем Тумпаюмба!
В нашем племени жить самые ловкие и смелые островитяне. Мы славиться
самыми  удачливыми охотниками и умелыми  земледельцами . У нас возводить
самые уютные дома. В нашем племени быть очень веселые праздники. Мы
готовить  вкусную еду.  Наш вождь приглашать  вас к нам на обед.
 Вот это да! Письма требуют срочного тщательного анализа профессионалов. Однако
все   члены   экспедиции   заняты.   Они   решились   сойти   на   берег,   и   теперь   географы
осматривают   окрестности,   картографы   зарисовывают   план   местности,   зоологи
фотографируют   прибрежных   птиц,   этнографы   пытаются   определить   по   внешним
признакам национальную принадлежность островитян. К сожалению, из присутствующих
ученых нет ни одного переводчика или лингвиста.  (Лингвист — специалист, изучающий
особенности языков.). Однако благодаря спутниковой связи письма островитян в эфире.
Экипаж корабля обращается к вам с просьбой дать комментарии к этим записям...
   Что ж, дорогие друзья, как видите, от вас зависит судьба научной экспедиции. Кроме
того, это очень интересно — изучать другие языки и знакомиться с новыми людьми!
Итак, ваша задача — установить контакт с жителями острова. (парная работа)
Проверка (Слайд13). Самооценивание
Описание проектной задачи 2 (групповая работа) (Слайд 14)
Жители племени никак не могут договориться, кто какую работу выполняет. Помогите
соединить глагол с подходящим местоимением.
пеку
охотишься
собираете
чистят
ловишь
выращиваете перчим
добывает
солишь
я
ты
он
они
накрываю
наливаю
варим
мы
вы
она
6. Демонстрация продуктов (выступление участников групп). .     (Слайд 15)
7 . Рефлексия.     (Слайд 16)
 Вы сегодня проделали серьёзную  работу, помогли учёным установить дружеский
контакт с племенем Тумба – юмба.   Как вы считаете, достигли мы целей, которые
ставили в начале урока.
  Ребята, оцените  свою работу  на уроке. (на листках цветом показывают свою
удовлетворённость уроком) (Слайд 17)
8. Домашняя работа страница 103 упражнение 3 .Придумать маленькую сказку с 5
личными глаголами.
9.  Итог урока.
  Мне хотелось бы услышать ваши впечатления от урока.   Спасибо за урок!
Резерв Задание 1.
  Внимательно  прочитайте  сообщение островитян и  укажите  особенности
туземского языка (подчеркните  и  исправьте  неправильно употреблённые
формы глагола)
Задание 2.
Переведите  на наш язык данное сообщение. Запишите  это сообщение в
свой бортовой журнал.
Привет из племени  Тумбаюмба!
В нашем племени жить самые ловкие
и смелые островитяне. Мы славиться
самыми     удачливыми   охотниками   и
умелыми
  земледельцами.   У   нас возводить   самые   уютные   дома.   В
нашем   племени   быть   очень   веселые
праздники.   Мы   готовить     вкусную
еду.   Наш вождь приглашать   вас к
нам на обед.
пеку
охотишься
собираете
перчим
добывает
чистят
ловишь
выращиваете
накрываю
наливаю варим
мы
вы
она
солишь
я
ты
он
они
ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ
Географ – специалист, изучающий поверхность
Земли с ее природными условиями.
Этнограф — специалист, изучающий особенности быта,
культуру какоголибо народа.
Зоолог – специалист, изучающий животных.
Картограф – специалист по составлению карт местности. Лингвист — специалист, изучающий особенности языков.
ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ
Географ – специалист, изучающий поверхность
Земли с ее природными условиями.
Этнограф — специалист, изучающий особенности быта,
культуру какоголибо народа.
Зоолог – специалист, изучающий животных.
Картограф – специалист по составлению карт местности.
Лингвист — специалист, изучающий особенности языков.

file_name: урок русского языка личные формы.doc

intro:
Урок русского языка по теме "Личные формы глягола"
Цель: организовать деятельность обучающихся по ознакомлению с понятием «Личные формы глагола»
Задачи:
Личностные:
-учиться принимать другую точку зрения, уважительно относиться к одноклассникам;
-учиться определять свою позицию;
-мотивация к изучению предмета;
Коммуникативные:
-учиться четко, правильно высказывать свое мнение, доказывать его,.
Регулятивные:
-учиться выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
-использовать установленные правила в контроле способа решения;
Познавательные:
-учиться находить информацию в тексте;
-проводить анализ и синтез объектов;
Предметные:
-ознакомление с понятием «Личные формы глагола»;
-ознакомление со способом образования личных форм глагола;

title: конспект урока "Личные формы глагола"  (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Дата
Ф.И.О. учителялогопеда
Тип занятия, возраст
Тема занятия
Лексическая тема
Цель
Задачи
БУД
Оборудование, дидактический
материал, средства ИКТ,
аппаратное обеспечение,
наименование
Чуркова С.В.
Индивидуальное занятие, _____ лет
Автоматизация  звука  [з]    в словах
«Ягода»
Закреплять умение правильно произносить звук [з ]  в словах
Образовательные:
формирование навыков правильного произношения звука [ з ]  в словах , закреплять навыки слогового анализа и
синтеза, закреплять умение определять место звука в слове.
Коррекционноразвивающие:
развитие подвижности  артикуляционного аппарата.
развитие фонематического  слуха.
развитие внимания, памяти.
 способствовать совершенствованию артикуляционной моторики, выработке  правильного диафрагмального
дыхания, координации движения;
 пополнение и обогащение словарного запаса,  развитие эмоциональноволевой сферы обучающегося.
развитие мелкой моторики.
Воспитательные:
 воспитывать аккуратность, интерес к предмету, к учебе, любовь к родному языку
 формировать функции контроля и самоконтроля.
Л 2.1Л 5.3 К 1.2 К 1.3 К 1.5 К 3.3 Р 2.1 Р 2.3 Р 2.4 Р 3.2Р 3.3 Р 4.2
 Картинки, профиль звука «з»,  серии картинок, сюжетные картинки, зеркало,
тексты для чтения.
Наборы предложений, слов для составления рассказов, «Рыбки»,  прописи с
написанием элементов букв.
Технологическая карта занятия
1 Этап урока
Деятельность учителялогопеда
1. Мотивация к
деятельности.
Цель:
создания
положительного настроя
обучающегося
на занятии.
2. Артикуляционная
гимнастика
Цель: подготовить
речевой аппарат к
работе на занятии.
3. Дыхательное
упражнение
Цель: обучить
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
 глубоко носиком вдохнули, ртом выдохнули, еще раз
глубоко вдохнуливыдохнули.
1. открыть рот, подержать открытым и закрыть;
 2. улыбка;
3. трубочка;
4. улыбка — трубочка;
 5. сделать язык широким;
 6. язык широкий — язык узкий;
7. язык «чашечкой»;
8. «маятник» ( движения высунутого языка из угла в
угол при открытом рте).
9. присосать язык к небу.
  Давай представим, что ты ветерок. Как  дует
прохладный ветерок? Подуй, как ветерок ССС.
2
Деятельность
обучающихся
Л 2.1Л 5.3 К 1.2 К
1.3 К 1.5 К 3.3
Коррекционна
я работа
Коррекция
эмоционально –
волевой сферы.
Р 2.1 Р 2.3 Р 2.4 Р
3.2Р 3.3 Р 4.2
Совершенствов
ание
артикуляционн
ой моторики.
Выработка
четкой
звучащей речи.
Р 2.1 Р 2.3 Р 2.4 Р
3.2Р 3.3 Р 4.2
Выработка
правильного
дыхания. правильному дыханию.
4. Сообщение темы
урока.
Цель: сформулировать
тему занятия
 Послушайте загадки.
 В землю теплую уйду,
К солнцу колосом взойду,
В нем таких, как я,
Будет целая семья! (Зерно)
Хоть сама — и снег, и лед,
А уходит — слезы льет. (Зима)
 Гуляю я и в дождь, и в зной:
Характер у меня такой. (Зонт)
Р 1.1 Р 2.1 Р 2.3 Р
2.4 Р 3.2Р 3.3 Р 4.2
Коррекция
грамматическог
о строя речи.
Летом серый, зимой белый. (Заяц)
 Какой один и тот же звук слышится в этих отгадках?
( Звук 3).  Сегодня на занятии мы будем продолжать
изучать звук (3), учиться правильно произносить его в
слогах, словах, предложениях.
При произнесении звука « з » в каком положении
губы? (Губы  растянуты в улыбке.)
– В каком положении зубы? (Зубы сближены.)
– Что происходит с языком его? (Кончик языка
упирается в нижние зубы, спинка выгнута.)
3
5. Анализ
артикуляционного
звука.
Цель: закрепить
Р 1.1 Р 2.1 Р 2.3 Р
2.4 Р 3.2Р 3.3 Р 4.2
Коррекция
мышления,
внимания. Коррекция
фонематическо
го слуха.
артикуляционный уклад
звука.
Характеристика
6. Упражнения для
автоматизация звука
[з]
Цель: закрепить
произношение звука [з]
в словах.
Звук [3]  согласный, звонкий, твёрдый. Звук
обозначается синим цветом.
  1.Чистоговорки
 Повторяй за мной чистоговорки, говори не торопясь.
За – за – за на лугу стоит коза
Зу – зу – зу вместе мы пасём козу
Зы – зы – зы колокольчик у козы
За – за – за иди домой коза.
2. Повторяй за мной слова со звуком з:
Зал – замок  завод
Ваза – база – фаза
Коза – лоза – пауза
Глаза – гроза – егоза
Заноза – мимоза – берёза.
3. Различение единственного и множественного
числа существительных. Игра «Скажи наоборот»
(с мячом).
4 А сейчас немного поиграем: я буду называть один
предмет, а ты отвечаешь как будет много предметов:
Ваза вазы
Язык…
Замок …
Загадка …
И наоборот:
Зубы—зуб
Гнезда …
Розы …
Заколки
«Веселая неделька» гимнастика для глаз.
 Понедельник.
Всю неделю по — порядку,
 Глазки делают зарядку.
В понедельник, как проснутся,
Глазки солнцу улыбнутся,
Вниз посмотрят на траву
И обратно в высоту.
Поднять глаза вверх; опустить их книзу, голова
неподвижна; (снимает глазное напряжение).
Вторник.
5
7. Физминутка.
 Цель: сменить вид
деятельности; снять
напряжение мышц
спины, плечевого пояса,
кистей рук, глаз.
К 4.2
Соблюдение
охранительного
режима Р 2.1 Р 2.3 Р 2.4 Р
3.2Р 3.3 Р 4.2
Коррекция
фонематическо
го слуха
8.  Развитие языкового
анализа и синтеза
Цель: закрепить знания,
умения, необходимые
для работы по теме
занятия.
Во вторник часики глаза,
Водят взгляд туда – сюда,
Ходят влево, ходят вправо
Не устанут никогда.
Повернуть глаза в правую сторону, а затем в левую,
голова неподвижна; (снимает глазное напряжение).
1. «Найди картинку со звуком «3»
На столе лежат картинки.
 Нужно выбрать и назвать только те, в названии
которых есть звук [з]
(картинки: вода, тазы, санки, коза, волки, зубы, диван,
журнал, кожа, петух, замок, жук, звонок).
2. «Услышь звук»
— Я буду произносить слова.
 Если ты услышишь звук [з], подними сигнальную
карточку (слова произносятся с экраном): ваза, забор,
коза, гнездо, береза, лиса, жаба, коса, стол, глаза,
зонт, стул, стол.
3.Анализ и составление схемы слова «азбука». (с
детьми анализируется слово и записывается его
схема.
6 9.Пальчиковая
гимнастика «Суджок»
Цель: развивать мелкую
моторику,
подготавливать к
письменной работе.
10. Работа в тетради.
Цель:
совершенствовать
каллиграфию.
11. Лексическая работа
«Ягода»
Цель: Пополнить и
обогатить  словарный
запас.
Р 2.1 Р 2.3 Р 2.4 Р
3.2Р 3.3 Р 4.2
Коррекция
мелкой
моторики.
Я мячом круги катаю,
Взад  вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку.
Будто я сметаю крошку,
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка,
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.
1. Работа по соотнесению звука З с буквой З (эз).
 Мы  с тобой  всё время говорим о звуке [з].
 Скажи, какой буквой обозначаются этот звук?
(Буквой Эз)
 Напишем кистью руки в воздухе букву эз:
 Печатную;
 Заглавную прописную;
  Маленькую строчную.
1.Отгадать загадку и выучить по выбору.
Была зеленой, маленькой, потом я стала аленькой.
На солнце почернела я, и вот теперь я спелая.
(Ягода)
В сенокос — горька, а в мороз — сладка. Что за
ягодка? (Калина)
7
Р 2.1 Р 2.3 Р 2.4 Р
3.2Р 3.3 Р 4.2
Коррекция
каллиграфии,
глазомера.
Р 2.1 Р 2.3 Р 2.4 Р
3.2Р 3.3 Р 4.2
Развитие
связной речи.
Пополнение и
обогащение
словарного запаса.
Р 2.1 Р 2.3 Р 2.4 Р
3.2Р 3.3 Р 4.2 К 1.5
Формирование
умения
оценивать свою
работу.
Две сестры летом зелены. К осени одна краснеет,
другая — чернеет. (Красная и черная смородина)
На припеке у пеньков много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелек держит алый огонек.
Разгибаем стебельки — собираем огоньки.
(Земляника)
2.Составить описательный рассказ о ягоде по
следующему плану:
Что это?
Где растет?
Каков внешний вид (цвет, форма, размер)?
Какова на вкус?
Что из нее готовят?
 Наше занятие подошло к концу.
  Какой мы сегодня звук учились произносить?
 На этом наше занятие окончено, до свидания!
8
12. Подведение итогов
урока, оценивание
обучающихся.
Цель: сделать вывод,
подвести итог работы.

file_name: конспект.docx

intro: Занятие по логопедии проводилось для детей с ОВЗ первого класса. Конспект в виде техкарты, в котором отражены основные пункты занятия. В конспекте использовались задания на лексическую тему "Ягода". Цель занятия :  Закреплять умение правильно произносить звук [з ]  в словах.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект по логопедии для детей  1 класса на тему: "Автоматизация звука [з] в словах"


extracted_text:
Поурочный контроль знаний по теме: «Водоросли».
Задание 1.
Поурочный контроль знаний по теме: «Водоросли».
1. Какой биологический объект изображен на
рисунке?
2. Какие структуры обозначены цифрами?
3. Какие функции выполняет часть клетки под
цифрой 2?
Задание 1.
4. Какой биологический объект изображен на
рисунке?
5. Какие структуры обозначены цифрами?
6. Какие функции выполняет часть клетки под
цифрой 2?
Задание 2.
Дайте определение понятиям:
1. Таллом (или слоевище)________________________
2. Ризоиды ____________________________________
3. Автотрофы __________________________________
Задание 3.
Задание 2.
Дайте определение понятиям:
4. Таллом (или слоевище)________________________
5. Ризоиды ____________________________________
6. Автотрофы __________________________________
Какие водоросли человек употребляет в пищу;
использует в пищевой промышленности?
_________________________________________________
_________________________________________________
Задание 3.
Какие водоросли человек употребляет в пищу;
использует в пищевой промышленности? _________________________________________________
_________________________________________________

file_name: Водоросли 5 класс 2018.doc

intro: Поурочный контроль знаний по теме: "Водоросли", предназначен на пять минут, в начале урока, для проверки и закрепления пройденного материала. Работа позволяет быстро проверить знания ребенка  и подготовить ребенка к ОГЭ по биологии. А также, вопросы по водорослям часто встречаются в олимпиадных заданиях.


extracted_text:
Проверочная работа по рассказу И.С. Тургенева «Бирюк»
Вариант 1
Часть 1. Выберите только один вариант ответа.
1. В каком городе родился  И.С. Тургенев?
А) в Орле,    б) в Москве,     в) в Петербурге
2. В какое время суток ехал повествователь рассказа «Бирюк»?
А) утром,   б) днём,   в) вечером
3. Как звали Бирюка
А) Герасим,   б) Ермолай,  в) Фома Кузьмич
4. Как звали дочку Бирюка?
А) Настя,   б) Улита.   В) Марта
5. Сколько комнат было в избе Бирюка?
А) 1,    б) 2,  в) 3
6. Почему «заныло сердце» помещика, когда он вошёл в избу Бирюка?
А) от усталости и голода,   б) при виде убогости и нищеты,  в) при виде беспорядка и грязи в
избе
7. Как Бирюк поступил с пойманным мужикомвором?
А) избил,   б) отпустил,   в) отвёз к помещику
8. В рассказе «Бирюк» есть предложение: «Я ехал с охоты вечером один, на беговых дрожках».
Что означает слово «дрожки»?
А) кибитка.  Б) повозка,   в)  кабриолет.
Часть 2. Сформулируйте и запишите краткий ответ.
1. Как называется усадьба матери И.С. Тургенева, в которой прошло детство великого
писателя?
2. Что означает слово «бирюк»?
Часть 3. Сформулируйте и запишите развёрнутый ответ (35 предложений)
В чём смысл заглавия рассказа «Бирюк»?
Проверочная работа по рассказу И.С. Тургенева «Бирюк» Вариант 2
Часть 1. Выберите только один вариант ответа.
1. Откуда ехал повествователь рассказа И.С. Тургенева «Бирюк»?
А) с охоты,   б) с рыбалки,   в) с прогулки
2. Какое природное явление настигло повествователя рассказа «Бирюк» по дороге домой?
А) изморозь,   б) гроза,   в) град.
3. Кем был Бирюк?
А) лесником,  б) дровосеком,   в) обходчиком
4. Сколько лет было дочери Бирюка?
А) 12 лет,   б) 15 лет,   в) 20 лет
5. Что освещало комнату Бирюка?
А) камин,   б) лучина,   в) настольная лампа.
6. С кем сбежала жена Бирюка?
А) с помещиком,  б) с другим крестьянином,  в) с проезжающим мещанином.
7. В чём причина замкнутого и нелюдимого поведения Бирюка?
А) в обиде на жену,   б) в нелюбви к крестьянам, ворующим лес,  в) в осознании источников бед
и несчастий крестьян.
8. Как называется изобразительновыразительное средство языка, использованное в предложении:
«Мужика подёргивало, словно лихорадка его колотила»?
А) эпитет,   б) аллегория,   в) сравнение.
Часть 2. Сформулируйте и запишите краткий ответ.
1. Как называется цикл рассказов И.С. Тургенева, в который входит рассказ «Бирюк»?
2. В рассказе «Бирюк» есть предложение: «… лошадь моя вязла, я не видел ни зги». Что
означает подчёркнутое выражение?
Часть 3. Сформулируйте и запишите развёрнутый ответ (35 предложений)
Каким вы представляете себе главного героя рассказа «Бирюк»?
ОТВЕТЫ Часть 1
1
2
3
4
5
6
7
8
Вариант 1 Вариант 2
А
В
В
Б
А
Б
Б
Б
А
Б
А
А
Б
В
В
В
Часть 2
Вариант 1
1. Спасское  Лутовиново
2. Волкодиночка, нелюдимый, угрюмый человек.
Вариант 2
1. «Записки охотника»
2. Ничего не видно

file_name: Проверочная работа по рассказу БИРЮК.docx

intro: Данная работа включает задания разных типов и уровней сложности, которые позволяют проверить и оценить знания учащихся по теории литературы, умение анализировать текст, а также создавать письменное речевое высказывание. Материал можно использовать  для постепенной и целенаправленной подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации.

title: Проверочная работа по рассказу И.С. Тургенева "Бирюк" (7 класс)