extracted_text:
Предмет
Учитель
Дошкольное обучение
Итемгенева Д.К.
Школа, класс
КГУ «Подгорненская основная
школа», дошкольная группа
Тема урока
Путешествие по временам года
Цель:
Ресурсы:
Оборудование:
Предварительная  работа:
Закрепить представления детей о характерных
особенностях разных времен года; систематизировать
знания детей о сезонных изменениях, развивать мышление.
Обобщить и закрепить знания о перелетных и зимующих
птицах.
Активизировать в речи детей употребление сложных
предложений, прилагательных (подбором определений).
Использовать в обучений детей полилингвальный
компонент.
Воспитывать у детей любовь к природе, к родному краю,
желание заботиться о природе, поддерживать чистоту в
экологической среде.
Аудиозапись П.И. Чайковского «Времена года»; компьютер,
проектор; «коверсамолет» (красочное покрывало);
иллюстрации перелетных и зимующих птиц; снежинки из
салфеток на каждого ребёнка; листы, краски, карандаши.
Наблюдения, экскурсии в разное время года, чтение
рассказов о животных и растениях, заучивание стихов,
загадок, пословиц, народных примет, игр, составление
описательных рассказов о природе, беседы,
рассматривание иллюстраций; на занятиях ИЗО –
рисование природы, животных, лепка сюжетов “времена
года”, животных, аппликация – создание коллективных
работ на темы “Дары осени”, “Золотая осень”, “Ёлочка живи”
и др.; работа в природном уголке по уходу за комнатными Част
и
1
растениями, животными; посадка лука, семян для рассады
цветов и т.п.
                      Ход занятия
Ресурсы
  1 1 мин
Дети заходят в группу
I. Воспитатель:  Сәлеметсіңдер ме, балалар.
Здравствуйте. Hello.
Дети: Сәлеметсіз бе. Здравствуйте. Hello.
  под музыку П.И. Чайковский «Времена года».
Воспитатель:
Придумала мать дочерям имена:
Вот Лето и Осень, Зима и Весна.
Приходит Весна – зеленеют леса,
И птичьи повсюду звенят голоса.
А Лето пришло все под солнцем цветет
И спелые ягоды просятся в рот.
Нам щедрая осень приносит плоды,
Дают урожаи поля и сады.
Зима засыпает снегами поля.
Зимой отдыхает и дремлет земля.

 Дети  повторяют времена года на казахском языке.
II. Воспитатель: Сегодня мы отправляемся в
путешествие по разным временам года и вспомним, что
мы о них знаем.
  Путешествовать мы будем на необычном сказочном
транспорте  ковресамолете. Ребята, как вы думаете,
почему именно этот транспорт я выбрала для нашего
путешествия в мир природы? (коверсамолет не
загрязняет окружающую среду, сверху лучше видны
все красоты природы).
Дети рассаживаются на ковре и закрывают глаза. Включается музыка П.И. Чайковского.
1 остановка:
 Зазвенели ручьи,
Прилетели грачи.
В дом свой – улей – пчела
Первый мёд принесла.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает? (Весна.)
12 мин
Воспитатель:
 Какая весна в нашем краю?
(холодная и теплая, пасмурная и солнечная,
дождливая, зеленая и т.д.).
 Что хорошего вы знаете о весне?
(природа оживает, появляются подснежники –первые
цветы, набухают почки на деревьях и появляются
листья, прилетают птицы с теплых краев,  и т.п.)
 Назовите весенние месяцы?
(март, апрель, май)
 Кто весну на крыльях приносит?
(птицы)
 Как называются эти птицы?
(перелетные)
 А как называют птиц, которые не улетают в теплые
края?
(зимующие)
Физминутка.  Подвижная игра «Зимующие и
перелетные».
(игра проводится с использованием иллюстраций птиц)
Воспитатель: Ребята, давайте поиграем, становитесь
в круг. Если я назову перелетных птиц – «летите» и
«машите крыльями». Если назову зимующих птиц –
приседайте и хлопайте в ладоши.
Дети поют: «Друг за другом мы идем, дружно, весело
поём. Надо думать не зевать, только верно называть». Воспитатель: Молодцы! Продолжим наше
путешествие. Садимся на коверсамолет. Закрываем
глаза (музыка П.И. Чайковского).
2 остановка: Весна пройдет, а за нею …
Солнце печёт,
Липа цветет,
Рожь колосится,
Золотится пшеница,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает? (лето).
 Какое лето в нашем краю?
(теплое, ясное, жаркое, долгожданное, красное).
 Что хорошего несет с собой лето?
(веселье, цветы, ягоды, зелёная трава и ясная,
солнечная погода и т.п.)
Приглашает нас лето поиграть, по лугу поскакать.
                       Песняхоровод про Лето
Воспитатель: Замечательно, молодцы! Продолжим
наше путешествие. Садимся на коверсамолет.
Закрываем глаза (музыка П.И. Чайковского).
3 остановка: Прошло лето, а за ним…
Пусты поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает,
Когда это бывает? (Осенью).
 12 мин.

12 мин.
 Назовите признаки осени.
 Прислала нам осень свои дары: спелые плоды.
Закройте глаза, представьте сад, в котором много
фруктов. Постучите по столу. Слышите, как осыпаются
с деревьев фрукты?
А теперь представьте огород, в котором выросли
овощи. Ваши руки превратились в лопатки, выкопайте
ими овощи.
 1 мин. Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Опустели сады и огороды, а все фрукты и овощи
оказались в «Чудесном мешочке». Догадайтесь (на
ощупь), что в мешочке, достаньте это и опишите.
Дети составляют описательные рассказы об овощах и
фруктах      (один ребенок рассказывает, остальные
дополняют).
 И повторите на английском языке (овощи, фрукты) .
 Чем вам осень нравится?
(красивый осенний пейзаж, сбор богатого урожая)
 Чем осень может огорчить?
(пасмурной, дождливой погодой)
Воспитатель: Молодцы! Продолжим наше
путешествие. Садимся на коверсамолет. Закрываем
глаза (музыка П.И. Чайковского).
4 остановка:   Прошла осень, а за нею …
Снег на полях,
Лёд на реках,
Вьюга гуляет –
Когда это бывает? (Зимой).
 Воспитатель: Ребята, я предлагаю каждому из вас
сдуть со своей ладошки снежинку.
Дыхательная гимнастика «Ветерок»
Воспитатель:
 Какие ваши любимые развлечения зимой?
(катание на горке, санках, коньках, игры с друзьями в
снежки)
 Какая зима в нашем краю?
(снежная, морозная, долгая, белая, веселая и т.д.).
Физкутминутка: «Зимние ветра» (ЗКР).
Заметет дорожки пороша: «ш  ш  ш  ш»,
(дети двигают опущенными вниз руками из стороны в
12 мин.
    1 мин. сторону).
Завьюжат вьюги: «в в в в», ( круговые движения
руками).
Закружит метель: «у у у у», (дети кружатся и
садятся).
 Сейчас мы еще поиграем со звуками
(звукоподрожание)
III . Слышится стук. Появляется кукла Айсулу.
 Ребята, я сышала что вы путешествовали по
временам года, давайте побеседуем о любимом
времени года, вот мое любимое время года – весна,
которая следует за зимой. Весной появляются самые
нежные и прекрасные цветы – подснежники и вся
природа оживает и «просыпается».
А теперь я хочу узнать о вашем любимом времени
года. Придумайте о нем красивое предложение.
(ответы детей)
 А сейчас давайте повторим времена года  на
казахском языке
Ответы детей :   Көктем. Жаз. Күз. Қыс.
Айсулу:  Что понравилось вам на занятий?
( ответы детей)
Айсулу предлагает нарисовать свое любимое время
года. В конце раздает детям угощения  фрукты.

file_name: Путешествие по временам года.doc

intro: Закрепить представления детей о характерных особенностях разных времен года; систематизировать знания детей о сезонных изменениях, развивать мышление. Воспитать у детей любовь к природе, к родному краю, желание заботиться о природе, поддерживать чистоту в экологической среде. Активизировать в речи детей употребление сложных предложений, прилагательных (подбором определений). Наблюдения, экскурсии в разное время года, чтение рассказов о животных и растениях, заучивание стихов, загадок, пословиц, народных примет, игр, составление описательных рассказов о природе, беседы, рассматривание иллюстраций.

title: Путешествие по временам года


extracted_text:
Конспект летнего развлечения « В
цветочном царстве – в цветочном
государстве» для детей 2-3 лет.
ГКУЗ «Областной дом ребёнка №7». Половинкина
Ирина Евгеньевна.
Цель:   Через   музыкально   -   игровую   деятельность
познакомить   детей   с   понятиями   «цветы   и   их
названия».
Задачи:
1. Образовательные: учить выполнять движения в
соответствии   с   характером   и   содержанием
музыки, ориентироваться в пространстве зала.
2. Развивающие:
  развивать   связную   речь,
дружеские отношения, умение работать в группе.
3. Воспитательные: Любовь и уважение к природе и
её даром.
Праздник проходит в музыкальном зале (он наряжен
всевозможными   цветами),   По   середине   зала   стоит
клумба (декорация) с цветами.
Действующие лица:
Взрослые: Ведущая, Фея цветов, Суховей.
Дети: Капельки.
Дети с ведущим заходят в музыкальный зал под звук
птичьих голосов.
Ведуший: Ой, ребята, подождите,
Обернитесь, посмотрите!
Сколько здесь цветов, гляди, Слева, справа, впереди!
А по той тропинке, вроде,
Кто-то к нам сюда подходит.
(выходит фея)
А красавица, какая!
Словно луг цветной сияет.
(звучит музыкальная запись «Звук птичьих голосов».
К детям выходит Фея цветов)
Фея   цветов:   Я   –   Фея   цветов,   жду   вас   здесь   с
нетерпением.
Ведущий: Здравствуй хозяйка прекрасного царства.
Ну-ка свои покажи ты богатства.
Фея цветов: Богатство мои – это наши цветы,
Не правда, ль, они неземной красоты!
Сейчас я вам царство своё покажу
И немного чудес про него расскажу
(показывает детям цветы, называет их, предлагает
их понюхать, почувствовать аромат цветов.)
Ведущий: Спасибо тебе, добрая Фея.
Ребята тоже очень любят цветы и всегда любуются
ими.
А давайте мы споём с вами песенку про цветики.
(дети   вместе   с   ведущим   поют   песенку   «Цветики»,
Музыкальный работник играет на рояле.)
Цветики цветики Соберём букетики
Васильки ромашку
Розовую кашку.
Фея цветов:  Ребятки, а  вы  знаете,  чтобы выросли
цветы – надо сначала землю взрыхлить,
Посадить в неё семечко, а потом полить росток –
Пока он не превратится в прекрасный цветок.
А помогают выращивать цветы Дождевые капельки!
«Танец капелек»
(Играть в верхнем регистре)
1. Побегали по кругу
2. Кружение
3. Стоя   машут   руками   впереди   –   вверх,   вниз.
(Побежали капельки на места.)
(на флешке звучит звук ветра)
Вбегает Суховей, гудит, бегает вокруг детей.
Фея цветов: Ой ребята, вот беда!
Суховей летит сюда.
Это ветер - лиходей
Самый страшный наш злодей.
Он все тучи разгоняет,
он и дождик прогоняет,
Он засушит все цветы –
Хуже нет уж беды.
Суховей: Я – ветрище – лиходей Знаменитый Суховей,
Всё живое не люблю,
Все цветочки погублю!
Фея цветов: Он засушит все цветы,
И не будет красоты!
Ой, ребята, вот так горе!
Все цветы завянут вскоре.
Суховей: Ветер злой я напущу!
Никого я не пущу!
Разбегайтесь все скорее от меня от Суховея!
Ведущий: Как тебе не стыдно.
Ты почему природу губишь?
Суховей: Что хочу, то и делаю!
Все ваши цветы засушу!
Ведущий: Капельки, вы водой его полейте, от воды
он испариться.
Очень он воды боится!
Суховей: Ой! Боюсь, боюсь! Не надо брызгать!
(Капельки  брызгают водой на Суховея, тот в испуге
убегает.)
Фея   цветов:   Какие   вы   молодцы   что   прогнали
Суховея, за то что вы мне помогли спасти мои цветы
я вам принесла вкусное угощение.
(раздаёт ребятам конфеты)
До свидания ребята!

file_name: Конспект летнего развлечения.docx

intro:
Данный конспект будет интересен педагога в ДОУ
Цель: Через музыкально - игровую деятельность познакомить детей с понятиями «цветы и их названия».
Задачи:
1.	Образовательные: учить выполнять движения в соответствии с характером и содержанием музыки, ориентироваться в пространстве зала.
2.	Развивающие: развивать связную речь, дружеские отношения, умение работать в группе.
3.	Воспитательные: Любовь и уважение к природе и её даром.
Праздник проходит в музыкальном зале (он наряжен всевозможными цветами), По середине зала стоит клумба (декорация) с цветами.
Действующие лица:
Взрослые: Ведущая, Фея цветов, Суховей.
Дети: Капельки.
Дети с ведущим заходят в музыкальный зал под звук птичьих голосов.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольная работа №2 «Клеточное строение организмов»
Предмет: биология
Название раздела, темы: Клеточное строение организмов
Тип урока: обобщение и закрепление пройденного материала
Цель урока:
 обобщить и закрепить знания о  строении клетки;
 развитие у учащихся образную память, логическое мышление
 продолжить формирование навыков самостоятельной работы с  материалом, отработка активного
умения слушать выступающего, совершенствовать навыки  самоконтроля.
УУД:
 Определение цели своего обучения
 Установление   причинноследственных   связей   строения   организмов,   их   свойств,   процессов
жизнедеятельности и единства происхождения
 Рефлексия   способов   и   условий   действия   в   соответствии   с   решением   практических   и
теоретических задач
 Умение формулировать выводы
Коммуникативные:
 Умение работать индивидуально
 Отстаивать мнение и позицию
Личностные:
 Формирование целостного мировоззрения
Регулятивные:
 Целеполагание
 Оценка учащимися качества и уровня усвоения материала
 Умение корректировать свои действия относительно заданного эталона
Планируемые результаты:
Предметные: у учащихся формируются первоначальные представления о жизнедеятельности клетки
Метапредметные: учащиеся учатся применять знания при решении практических задач
Личностные: учащиеся учатся организовывать свою работу, выполнять индивидуальные задания,
формируется научное мировоззрение в связи с развитием представления о единстве живого Тест «Клетка – основа строения  и жизнедеятельности организмов»
Вариант № 1
Часть А. Задания с одним вариантом ответа
А 1. Молодая  клетка отличается от старой клетки тем, что в ней
  А) мелкие вакуоли   Б) разрушено ядро   В) много хлоропластов   Г) крупные вакуоли
А 2. Форму грибной клетке придает
   А) ядро    Б) вакуоль   В) оболочка   Г) цитоплазма
А 3. Цитоплазма в животной клетке
   А) придает клетке форму                       В) обеспечивает поступление веществ в клетку
   Б) выполняет защитную функцию       Г) осуществляет связь между частями  клетки
 А 4. Органические вещества клетки
    А) углеводы    Б) вода  В) ионы натрия  и калия  Г) минеральные соли
А 5. Органические вещества клетки, выполняющие строительную и энергетическую функцию
     А) белки   Б) жиры   В) углеводы  Г) нуклеиновые кислоты
А 6. Растительную клетку можно узнать по наличию в ней
     А) ядра  Б) оболочки  В) цитоплазмы   Г) хлоропластов
А 7. Живые организмы, клетки которых не имеют оболочки (клеточной стенки)
     А) бактерии   Б) грибы   В) растения   Г) животные
А 8. Общим для большинства растительных и грибных клеток является
     А) наличие ядра  Б) способ питания  В) наличие хлоропластов  Г) строение оболочки
Часть В.
В 1. Выберите три признака, характерных только для растительных клеток
      А) наличие митохондрий и рибосом           Г) клеточная стенка из целлюлозы
      Б) наличие хлоропластов                              Д) запасное вещество – гликоген
      В) запасное вещество  крахмал                   Е) ядро окружено двойной мембраной
В2. Вставьте в текст «Строение клетки» пропущенные термины из предложенного перечня, используя
при этом числовые обозначения.
Почти во всех клетках, особенно в старых, хорошо заметны полости – (А)_______, которые  заполнены
(Б)_______. В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца – (В)_______. Они
могут быть разных цветов. Зелёные – (Г)_______, участвуют в процессе (Д)________; оранжевые –
хромопласты, придают окраску листьям…
СПИСОК СЛОВ
1.ядро  2. хлоропласт  3. клеточный сок   4. оболочка  5. вакуоль   6. фотосинтез 7. пластиды
В3.
Какие виды растительных тканей вы знаете? К какому виду тканей относится запасающая ткань?
В4.
1) Как называется часть клетки, изображенная на рисунке под
номером 1, какие функции она выполняет?
2) Какие части клетки изображены        под номерами 2,3,4,5,6,7?
Часть С. Пользуясь текстом «Неорганические вещества», ответьте
на вопросы.
Вода составляет около 80% массы клетки; в молодых быстрорастущих
клетках — до 95%, в старых — 60%. Роль воды в клетке велика. Она
является основной средой и растворителем, участвует  в большинстве
химических  реакций, перемещении  веществ, терморегуляции, образовании клеточных структур, определяет
объем и упругость клетки. Большинство веществ поступает в организм и выводится из него в водном растворе.
Биологическая роль воды определяется специфичностью строения: полярностью ее молекул и способностью
образовывать водородные связи, за счет которых возникают комплексы из нескольких молекул воды. Если
энергия   притяжения   между   молекулами   воды   меньше,   чем   между   молекулами   воды   и   вещества,   оно растворяется в воде. Такие вещества называют гидрофильными (от греч. «гидро» — вода, «филее» — люблю).
Это   многие   минеральные   соли,   белки,   углеводы  и  др.   Если   энергия   притяжения   между   молекулами   воды
больше, чем энергия притяжения между молекулами воды и вещества, такие вещества нерастворимы (или
слаборастворимы), их называют гидрофобными (от греч. «фобос» — страх) — жиры, липиды и др.
1. В каких клетках можно наблюдать максимальное содержание количества воды?
2. Какие вещества называются гидрофобными?
Тест «Клетка – основа строения  и жизнедеятельности организмов»
Вариант № 2
Часть А. Задания с одним вариантом ответа
А 1. Старая клетка отличается от молодой клетки тем, что в ней
  А) нет вакуолей   Б) разрушено ядро   В) много хлоропластов   Г) крупные вакуоли
А 2. Форму растительной клетке придает
   А) ядро    Б) вакуоль   В) оболочка   Г) цитоплазма
А 3. Цитоплазма в растительной клетке
   А) придает клетке форму                       В) обеспечивает поступление веществ в клетку
   Б) выполняет защитную функцию       Г) осуществляет связь между частями клетки
 А 4. Неорганические вещества клетки
    А) углеводы    Б) нуклеиновые кислоты  В) белки   Г) минеральные соли
А 5. Органические вещества клетки, обеспечивающие хранение наследственной информации и передачу
ее потомкам
     А) белки   Б) жиры   В) углеводы  Г) нуклеиновые кислоты
А 6. Оформленное ядро отсутствует в клетках
     А) грибов  Б) бактерий  В) растений   Г) животных
А 7. В клетках растений, в отличие от клеток грибов и животных происходит
     А) дыхание   Б) питание   В) выделение   Г) фотосинтез
А 8. Общим для большинства растительных и животных клеток является
     А) наличие ядра  Б) способ питания  В) наличие хлоропластов  Г) строение оболочки
Часть В.
В 1. Выберите три признака, характерных только для растительных клеток
      А) наличие митохондрий и рибосом         Г) клеточная стенка из целлюлозы
      Б) наличие хлоропластов                              Д) запасное вещество – гликоген
      В) запасное вещество  крахмал                   Е) ядро окружено двойной мембраной
В 2. Вставьте в текст «Строение клетки» пропущенные термины из предложенного перечня, используя
при этом числовые обозначения.
Каждая клетка имеет плотную прозрачную  (А)________. Под ней находится живое бесцветное вязкое
вещество – (Б)_____, которая  медленно движется. Внутри клетки находится небольшое плотное тельце –
(В)_______, в котором можно различить (Г) ________. С помощью электронного микроскопа было установлено,
что ядро клетки имеет очень сложное строение, в нем находится (Д)________.
СПИСОК СЛОВ
1.ядро  2. хлоропласт  3. цитоплазма   4. оболочка  5. вакуоль   6. ядрышко 7. хромосомы
В3.
Какие виды растительных тканей вы знаете? К какому виду тканей относится запасающая ткань?
В4.
1) Как называется часть клетки, изображенная на рисунке под
номером 1, какие функции она выполняет?
2) Какие части клетки изображены        под номерами 2,3,4,5,6,7?
Часть С. Пользуясь текстом «Неорганические вещества», ответьте
на вопросы.
Вода составляет около 80% массы клетки; в молодых быстрорастущих
клетках — до 95%, в старых — 60%. Роль воды в клетке велика. Она
является основной средой и растворителем, участвует  в большинстве химических  реакций, перемещении  веществ, терморегуляции, образовании клеточных структур, определяет
объем и упругость клетки. Большинство веществ поступает в организм и выводится из него в водном растворе.
Биологическая роль воды определяется специфичностью строения: полярностью ее молекул и способностью
образовывать водородные связи, за счет которых возникают комплексы из нескольких молекул воды. Если
энергия   притяжения   между   молекулами   воды   меньше,   чем   между   молекулами   воды   и   вещества,   оно
растворяется в воде. Такие вещества называют гидрофильными (от греч. «гидро» — вода, «филее» — люблю).
Это   многие   минеральные   соли,   белки,   углеводы  и  др.   Если   энергия   притяжения   между   молекулами   воды
больше, чем энергия притяжения между молекулами воды и вещества, такие вещества нерастворимы (или
слаборастворимы), их называют гидрофобными (от греч. «фобос» — страх) — жиры, липиды и др.
1. В каких клетках можно наблюдать минимальное содержание количества воды?
2. Какие вещества называются гидрофильными?
Критерии оценивания.
Тест состоит из 3 частей: часть А – 8 заданий по 1 баллу за каждый верный ответ;

         часть В – 2 задания по 3 балла за каждый ответ;
         часть С – 1 задание 3 балла за верный ответ.
Итого за тест можно набрать следующее количество баллов:
 «5»  1517 баллов,
«4»  1214 баллов,
«3»  811 баллов,
«2»  меньше 8 баллов.
Ответы на тест:
Вариант № 1
Часть А
А1
А
А2
В
А3
Г
А4
А
А5
В
А6
Г
А7
Г
А8
Г
Часть В
В1 – б, в, г
В2 – а5, б3, в7, г2, д6
В3
Покровные
Основные
Механические
Проводящие
Образовательные
Запасающая ткань относится к основным видам тканей
В4. Ядро. Передает и хранит наследственную и информацию
Часть С
1. В молекулах быстрорастущих клетках содержится максимальное количество воды – до 95 %.
2. Гидрофобные – это вещества нерастворимые или слаборастворимые.
Вариант № 2 Часть А
А1
Г
А2
В
А3
Г
А4
Г
А5
Г
А6
Б
А7
Г
А8
А
Часть В
В1 – б, в, г
В2 – а4, б3, в1, г6, д7
Часть С
1. В молекулах старых клетках содержится минимальное количество воды – 60  %.
2. Гидрофильные – это вещества растворимые в воде.

file_name: Контрольная работа 5 клсс 1 полугодие.docx

intro: Контрольная работа по биологии за 1 полугодие в 5 классе ФГОС выполнена св соответствии и требованиями государственного стандарта, в контрольной 2 варианта. есть задания с выбором ответа -тестовая часть, задания и выбором нескольких ответов, работа с тектом и формулировка ответов на вопросы. В конце работы есть критерии оценивания и ответы. ,


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
 образовательное учреждение Новосибирской области
«Купинский медицинский техникум»
Доклад на тему:
«Формирование фонда задач квазипрофессиональной направленности по
психологии».
Боярко Татьяна Николаевна Купино
2018
            В   современной   системе   профессионального   образования   в   качестве
приоритетного   направления   рекомендован   компетентностный   подход   к
  Контекстное   обучение
подготовке   будущего   специалистамедика.
предполагает   освоение   профессиональных   умений   в   различных   видах
  квазипрофессиональной,
деятельности   студентов:   собственноучебной,
учебнопрофессиональной и собственно профессиональной деятельности, что,
  предполагает   «погружение   в   профессиональную
в   свою   очередь,
деятельность»   через   механизмы   самопрограммирования   и   самореализации.
Одной   из   форм   контекстного   обучения   является   квазипрофессиональная
деятельность,   в   которой   студенты   выходят   за   границы   «вычерпывания»
информации   в   рамках   узкой   темы   занятия,   а   путем   включения   в
моделируемые   ситуации   решают   профессиональные   задачи   и   вопросы
социального взаимодействия.
        Квазипрофессиональный   опыт   способствует   развитию   у   студентов   не
только   познавательной   активности,   но   и   профессиональной   мотивации,
обеспечивая включение профессии в качестве культурного элемента личности
студента.
 Квазипрофессиональная   деятельность    это   моделирование,   создание
реальных ситуаций.
В   ситуациях,   моделирующих   предметное   и   социальное
содержание   будущей   профессиональной   деятельности,
студенты   осваивают   новые   способы   познания,   обретают
квазипрофессиональный   опыт.
  При   этом   происходит
существенная   трансформация   их   целей   и   мотивов,
изменяются личностные качества.
Студенты   должны   обладать   достаточной   степенью
готовности   к   самообучению   в   формах   новой   для   них деятельности,
  включающей   три   этапа.
деятельности.   Это   означает,   что   в   ходе   предшествующей
самостоятельной   учебной   работы   им   нужно   развить
способность   к   самообучению   до   уровня,   обеспечивающего
успешное освоение квазипрофессиональной деятельности и
выход за ее пределы.
Психологическая, теоретическая и практическая готовность
студентов   к   самообучению   формируется   в   процессе
комплексной   работы,
  На
подготовительном   этапе   в   условиях   проблемно-
развивающего   обучения   студенты   учатся   целеполаганию,
планированию   и   рациональным   способам   самостоятельной
учебно-познавательной
умению
активизировать   возникающий   познавательный   интерес   к
изучаемой дисциплине, развивают навыки самоорганизации
и   стремятся   к   достижению   уровня   обученности,
позволяющего   проявлять   инициативу   в   познании.   На
интегрирующем этапе они осваивают способы самообучения
в   самостоятельной   индивидуальной   и   групповой
деятельности
профессионально
ориентированного   проблемно-развивающего   обучения.   На
креативном   этапе,   в   индивидуальной   и   коллективной
профессионально
творческой
познавательной   деятельности,   студенты   могут   выйти   на
высший   уровень   самообучения,   который   характеризуется
доминированием   активного   познавательного   интереса   в
мотивационной   структуре   личности,   самообучаемостью,
владением   умениями   самоорганизации   и   способностью
реализовывать свой творческий потенциал.
Уже   на   интегрирующем   этапе   студенты   способны
осуществлять   самостоятельное   практическое   познание   в
ориентированной
условиях

в формах   квазипрофессиональной   деятельности.   Игровая
форма   занятия   повышает   их   интерес   к   предметному
содержанию   деятельности.   В   то   же   время   развивается
профессиональная мотивация, поскольку студенты должны
выполнять   ролевые   функции   и   следовать   правилам
действий,   которые   диктует   ролевая   или   деловая   игра.
Занимаемые   студентами   учебно-ролевые   позиции
обусловливают   возникновение   учебно-ролевого   интереса.
Одновременное воздействие интереса к будущей профессии,
ситуации которой моделируются в игре, и возрастающего в
ходе   игры   учебно-ролевого   интереса   приводит   к   более
тесному   взаимодействию   сформированных   познавательных
мотивов   и   предполагаемых   мотивов   профессиональной
деятельности.   Это   способствует   развитию   активного
познавательного интереса.
По   степени   готовности   к   самообучению   участников
обучающих   игр   можно   разделить   на   две   группы.   В   одну
входят студенты, которые на предыдущем этапе не сумели
избавиться   от   потребительского   отношения   к   обучению,
организуемому   преподавателем.   К   другой   относятся
студенты,   которые   смогли   выйти   из   роли   потребителя
информации и привыкают занимать субъектную позицию в
образовательном процессе.
От   целеприятия   они   переходят   к   собственному
целеполаганию. Это проявляется уже на этапе вовлечения
студентов   в   обсуждение   цели   предстоящей   игры   и
становится еще более заметным во время анализа процесса и
результатов   проведенной   игры.
  Учитывая   цели,
обозначенные преподавателем, такие студенты ставят перед
собой собственные цели, увидев в предлагаемой игре новые они
занимаются

осознают
взаимовлияние
возможности   для   развития   своих   личностных   качеств   и
профессиональных   компетенций.
  Они   в   состоянии
сформулировать   эти   цели   и   проанализировать,   насколько
удалось их достигнуть.
Они   хорошо   видят   свои   мотивы,   могут   проследить   их
трансформацию.   Получая   квазипрофессиональный   опыт,
студенты
активного
познавательного   интереса   к   изучаемой   дисциплине   и
интереса к будущей профессии, к процессу овладения ею. А
это означает, что мотивационный компонент самообучения
продолжает   развиваться.   Актуализация   профессиональной
мотивации обогащает его новыми личностными смыслами.
В   игре   реализуется   технология   осуществления   какой-либо
деятельности,   характерной   для   будущей   профессии.   Имея
определенный   алгоритм   действий,   студенты   должны
проявить самостоятельность и творческое отношение к делу,
как   осваивая   новые   приемы,   так   и   совершенствуя
приобретенные   ранее   умения   в   других   ситуациях.   Иными
словами,
в
квазипрофессиональной деятельности. В процессе освоения
этой   деятельности   активные   студенты   переходят   к
креативному   этапу   и   достигают   высшего   уровня
самообучения.
Включая   студентов   в   разрешение   учебных   проблемных
ситуаций,   привлекая   их   к   разработке   таких   ситуаций   или
игр, преподаватель постепенно передает им свои функции.
Лучшие   студенты   самостоятельно   разрабатывают   ролевую
или деловую игру, готовят материал для анализа конкретной
ситуации   и   проводят   этот   анализ.   Организуя   игру   для
самообучением сокурсников, они помогают товарищам развить способность к
самообучению и сами получают новый опыт. (Приложение 1)
Поскольку   выпускникам   предстоит   работать   в   трудовом
коллективе,   ведущими   в   контекстном   обучении   являются
коллективные формы организации сотрудничества субъектов
образовательного   процесса.   В   совместной   коллективной
квазипрофессиональной   деятельности   имеют   возможность
повысить свои результаты и те студенты, которые не смогли
в   должной   степени   освоить   навыки   самообучения   на
подготовительном этапе.
Постоянное наблюдение за этими студентами показало, что
примерно   у   половины   из   них   возникает   и   закрепляется
активный познавательный интерес к изучаемой дисциплине,
они   охотно   «играют»,   приобретая   необходимые   навыки   в
предлагаемых   ситуациях.   Но   при   этом   они   в   большинстве
своем остаются ведомыми в познании, хотя и работают на
уровне   активного   освоения   самообучения.   Их   творческий
потенциал невысок. Внешние мотивы часто конкурируют с
познавательными. И лишь 15-17% от числа всех студентов
обычно   выходят   на   уровень   творческой   самообучающей
деятельности.
Важно   отметить,   что   двуплановость   учебной   игры   (ее
направленность   на   достижение   двух   целей   –   игровой   и
педагогической)   предполагает   активную   рефлексию   ее
участников,   ускоряющую   их   саморазвитие.   Эта   рефлексия
углубляется за счет двуплановости содержания работы по
развитию   способности   к   самообучению,   что   обусловлено
тесной   взаимосвязью   освоения   квазипрофессиональной
деятельности с овладением умениями самообучения. С одной
стороны,   студенты   осваивают   квазипрофессиональную деятельность   на   материале   изучаемой   дисциплины,   а   с
другой   стороны,   осуществляют   аналитическое   наблюдение
за   собственными   действиями.
  Они   тренируются   в
целеполагании,   планировании,   реализации   своих   планов,
постоянно   анализируя   и   контролируя   свои   действия.
Осознанное     единство   их   внешних   действий   и   процессов
саморазвития основано на активной рефлексии.
Приучая   студентов   к   такому   тренингу,   преподаватель
постепенно   и   в   этом   плане   передает   им   свои   функции.
Видимо,   в   этом   и   заключается   его   сверхзадача   при
организации   самообучения   студентов   в   условиях
квазипрофессиональной деятельности.
Вывод:

    Таким   образом,   успешность   самообучения   студента   в
квазипрофессиональной деятельности в решающей степени
определяется   ранее   достигнутым   уровнем   самообучения.
Если студент на этом этапе выходит на уровень  творческой
самообучающей
результатом
квазипрофессиональной   деятельности   является   его
готовность   к   выходу   за   ее   пределы,   в   сферу   учебно-
профессиональной,
  а   затем   и   профессиональной
деятельности   –   к   профессиональному   становлению   и
самосовершенствованию.
Литература
  деятельности,

то

1. Вербицкий   А.А.   Компетентностный   подход   и   теория   контекстного
обучения. М., 2004.
2. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие
личности будущего специалиста // Педагогика. 2003. №2. С. 4247. 3. Еремина   Е.И.   Развитие   мотивации   к   самообучению   у   студентов   //
Культура физическая и здоровье. 2014. № 4 (51). С. 4649.
Приложение 1
Практическое занятие:
«Закономерности общения с пациентами различных стационаров»
(на примере детского отделения)
Пребывание   ребенка   в   любом   лечебнопрофилактическом   учреждении,
связанное   с   обследованием,   в   подавляющем   большинстве   случаев
воспринимается им как событие исключительное.
Заболевшие   дети   поразному   переносят   болезнь,   но   нет   ни   одного
ребенка,   у   которого   бы   не   возникла   та   или   иная   реакция.   Эта   реакция
достаточно   сложна.   Она   складывается   из   общего   самочувствия,   местных
болезненных ощущений, самонаблюдения, представлений о своей болезни.
На нее влияют отношения в семье, отношение к ребенку до и во время
болезни.
В   некоторых   случаях   болезнь   и   необходимые   лечебные   и
диагностические   процедуры   могут   стать   причиной   серьезных   переживаний,
приводящих к развитию невротических расстройств.
  Решение   ситуационных   задач   –   это   мини   деловая   игра,   которая
обеспечивает   гораздо   более   высокий   уровень   вовлеченности   и   мотивации
участников, чем классические формы обучения, что способствует быстрому и
качественному усвоению материала.
Для успешного решения задач вспомните этапы терапевтической
игры. 1.Создайте   атмосферу   доверия   ребенка   и   его   семьи   к   лечебному
учреждению,   поощряйте   поведение   ребенка,   рассказывайте   о   предстоящих
вмешательствах на языке, понятном ребенку, можно дать ребенку   простые
медицинские  инструменты  и предложить поиграть в больного и врача.
2.Сообщите   необходимую   информацию   о   предстоящей   процедуре,
объясните   ребенку   и   родителям,   что   от   них   требуется.   Необходимо
рассказать   ребенку,   что   он   увидит   и   почувствует   в   ходе   процедуры.
Проиграйте с ребенком ход процедуры, во время игры убедите ребенка, что
вы будете рядом и поддержите его.
3.В   том   случае,   если   во   время   процедуры   планируется   присутствие
родителей,   необходимо   обучить   их   правильному   поведению   и   общению   с
ребенком во время медицинских манипуляций.
Уважаемый студент!
Вашему вниманию предложена ситуационная задача, для решения
которой   понадобятся   знания   не   только   анатомофизиологических
особенностей детей различных возрастных групп, но и  возрастной психологии
детей.
Задача:
Ксюше П. 4  х лет назначено биохимическое исследование крови.
У   девочки   стойкая   боязнь   назначенных   процедур,  особенно   негативное
отношение к инъекциям.
Задание:
Окажите   психологическую   помощь   пациенту   и   его   окружению,
используя средства общения  в психотерапевтических целях, для проведения
назначенного диагностического вмешательства.
ОК 1. Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач,
а также для своего профессионального и личностного развития.
ПК 1.2. Проводить диагностические исследования.
ПК 2.7. Организовывать оказание психологической помощи пациенту и
его окружению.
ОПОР. Соблюдать этикодеонтологические нормы и правила общения с
пациентом и его окружением
Умение:  использовать средства общения в психотерапевтических целях
Да  Нет
Критерии оценки
№
П/
П
1 Создана атмосфера доверия
ребенка и его семьи к лечебному
учреждению
2 Дана  необходимая информация о
предстоящей процедуре
3 Разъяснено  ребенку, что от него
требуется.
Средства общения выбраны
правильно
4 Родители обучены, правильному
поведению и общению с ребенком
во время медицинских манипуля
ций.
5 Соблюдены этико
деонтологические нормы и правила
общения с пациентом и его
окружением
Система   оценивания:
 Применяется   дихотомическая   система
оценивания.  Критерием   оценки   выступает   правило:   за   правильное   решение (соответствующее   эталонному   показателю)   выставляется   1   балл,   за
неправильное   решение   (несоответствующее   эталонному   показателю)
выставляется 0 баллов.
1. Оценка «5»  проставляется за 5 правильных ответа
2. Оценка «4»  проставляется за 4 правильных ответа
3. Оценка «3»  проставляется за 3 правильных ответа
4. Оценка «2»  проставляется за отсутствие верных ответов
Условия выполнения задания  учебная аудитория: кабинет Психологии
общения
Максимальное время выполнения задания 10 мин
Разработчик: Боярко Т.Н.
Эталон ответа:
Возраст 36 лет
Подготовку   к   процедуре   начинают   за   2—4   ч,   так   как   дети   в   этом
возрасте боятся телесных повреждений. В ходе терапевтической игры ребенка
готовят к вмешательству, ему дают возможность поиграть с инструментами.
Необходимо   спокойно   и   доступно   ответить   на   все   вопросы   ребенка   о
предстоящей процедуре.
Во   время   процедуры   следует  удовлетворять   потребности   ребенка
(создать   атмосферу   доверия,   предложить   ребенку   выразить   свои   чувства,
эмоции,   рассказать   о   фантазиях   и   страхах,   связанных   с   процедурой,   по
возможности применять обезболивание).
После   процедуры   следует  обеспечить   общение   с   родителями   или
побыть   рядом   с   ребенком,   отвлечь   интересным   занятием,   пока   он   не
почувствует себя комфортно.

file_name: фонд  доклад.docx

intro: Успешность самообучения студента в квазипрофессиональной деятельности в решающей степени определяется ранее достигнутым  уровнем самообучения. Если студент на этом этапе выходит на уровень  творческой самообучающей деятельности, то результатом квазипрофессиональной деятельности является его готовность к выходу за ее пределы, в сферу учебно-профессиональной, а затем и профессиональной деятельности – к профессиональному становлению и самосовершенствованию.


extracted_text:
Ноосферное образование. Применение биоадекватной методики на
уроках истории и обществознания
Класс: 8.
Предмет:  История. Всеобщая история.
Учитель:  Картвелишвили Тамара Борисовна.
МБОУ Капыревщинская СШ Ярцевского района Смоленской области
Тема биоадекватного урока: От традиционного общества к обществу
индустриальному.
Тип урока: изучение нового материала.
Цель:
А) образовательная:
 углубить знания учся по периодизации нового времени и дать обобщающую
характеристику XIX веку.
Задачи:
1) Показать неравномерность разрушения традиционного общества в Западной Европе.
2) раскрыть содержание процесса модернизации.
Б) развивающая: работа с текстом учебника, выделять главное.
В) воспитательная: прививать интерес к истории.
Результаты урока:
личностные – создать условия для «проживания» процесса модернизации посредством
биоадекватных приёмов; – способствовать развитию творческого мышления
мыслеобразами;
метапредметные – формирование умений работать с полученной информацией,
систематизировать и размещать ее на образоне, использовать при анализе процесса
модернизации, делать выводы;
предметные – закрепить и расширить представление о переходе от традиционного к
индустриальному обществу в процессе модернизации ; – создать в процессе учебной
деятельности атмосферу, стимулирующую творческий процесс познания.
Формируемые УУД на уроке:
Регулятивные :
1. Планировать свою деятельность в учебной ситуации.
2. Продумывать способы достижения цели в учебной ситуации.
Познавательные :
 1. Находить информацию в разных источниках (рассказ учителя, сообщения учащихся,
карта).
2. Представлять информацию в разных формах (образон). 3. Анализировать, обобщать, делать выводы.
 4. Выделять причины и следствия.
Коммуникативные :
1. Умение работать в группе
2. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
На уроке используются биоадекватный, репродуктивный, проблемный и практический
методы обучения учащихся.
 Оборудование урока: – образон модернизации (три эшелона);
2 –компьютер, проектор, комп.запись релаксационной музыки по произведениям Энио
Марикконе, аромамасло с ароматом летнего луга.
 Класс обучается по учебнику Юдовской А.И. , Баранова Н.М., Ванюшкиной Л.В. «Новая
история.18011900», тема предложенного урока изложена в П. 12
.
Форма организации учебного процесса: Используемая на уроке методика по форме
является релаксационно активной, т.е. предполагающей чередование этапов релаксации
(накопления информации, работа правого творческого полушария) с этапами активности
(тренировка левого полушария: логика, анализ, структурирование информации).
                                                       План  урока:
Оргмомент. Приветствие учителя и учащихся.
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами продолжим путь в увлекательный мир истории –
всеобщей истории, так что устраивайтесь поудобнее и настраивайтесь позитивно, чтобы
наше путешествие было и занимательным, и полезным.
1 этап урока – актуализация знаний и постановка проблемы, предполагающая активизацию
мыслительной деятельности учащихся посредством проведения фронтальной беседы о тех
событиях, которые предшествовали переходу от традиционного общества к
индустриальному в процессе модернизации;
постановки проблемного вопроса – что позволило начать процесс модернизации;
2 этап – открытие новых знаний, предполагает получение ключевых знаний о
процессе модернизации  и неравномерности его протекания в разных странах мира в
состоянии релаксации; формирование мыслеобраза модернизационного процесса;
3 этап – применение полученных в релаксации знаний: «выведение» образа информации на
уровень словесного описания, визуального графического образа в рисунке (что видели);
этап, когда абстрактная информация обретает характер личностного представления
образа;
4 этап – закрепление полученной информации: сравнение ученических рисунков и записей
в тетради с образоном учителя: дополнения, исправления, выводы;
 5 этап – домашнее задание.
                                                                  ХОД  УРОКА:
1 этап урока. Актуализация знаний и постановка проблемы  Проходит в форме
фронтального опроса. Учитель задает быстрый интенсивный темп (разогрев) На нашем
первом уроке в этом году мы начинаем изучение 2й части Новой истории, то есть  второй
период Нового времени с 1800 по 1913 год.
Блицопрос
1.Кто помнит хронологические рамки первого периода Новой истории?
2.В каких странах в этот период произошли первые буржуазные революции? 3.Какое новое государство образовалось в Северной Америке в конце  18 века?
4.В какой стране  произошел первый промышленный переворот?
(ответы  рубеж XVXVI вв. – XVIII в.
Нидерланды, Англия.
США.
Англия.)
 2 этап урока. Открытие новых знаний.
Вводная беседа. Учитель выводит беседу на неравномерность разрушения
традиционного общества в Зап. Европе.
Три эшелона модернизации.
В XIX веке в Западной Европе и США рождается и получает своё дальнейшее развитие
индустриальное общество. Переход от традиционного общества к индустриальному
происходит в процессе модернизации.
Вы знаете, что разрушение традиционного общества в странах Европы происходило
неравномерно и в связи с этим учёные выделяют в XIX в. три эшелона модернизации:
1) страны старого капитализма, центр (их развитие совпало с началом нового времени).
Индустриальное общество развивалось эволюционно, т.е. постепенно, и это развитие
носило естественный характер (Англия, Франция)
2) страны молодого капитализма, средняя зона, где модернизация проводилась в основном
за счет целенаправленных реформ (Германия, Австрия, Россия)
3) страны отдалённые от центра, где преобладали нормы традиционного общества, и
процессы модернизации распространялись очень ограниченно (Лат. Америка, Испания).
Как вы думаете, коснулась ли модернизация стран Востока?
Коснулась, но носила запаздывающий и ограниченный характер, т.к. народы враждебно
относились к колонизаторам. Изза чего не принимали нововведений (кроме оружия).
Единственной страной ставшей на путь индустриализации стала Япония («Восточная
мораль, западная техника»)
 Изучение новой темы
Основное содержание процесса модернизации.
Ребята, мы много говорим о модернизации, но давайте посмотрим, что обозначает это
слово?
Кто скажет, что такое модернизация?
Итак, модернизация – это изменение менее развитого общества (традиционного), в ходе
которого оно приобретает новые качества свойственные более развитому обществу
(индустриальному). Записать.
Как вы поняли модернизация – это длительный и очень сложный процесс реформирования,
и он охватывает все стороны жизни общества, демографические процессы, экономику,
политику и духовную жизнь.
1й эшелон образовали самые высокоразвитые страны Европы. Какие? – Англия и Франция.
2й эшелон как бы догонял первый, и там были Россия, Германия, Италия, АвстроВенгрия
и США.
3й эшелон – все остальные страны.
Учащиеся работают с текстом учебника: выписывают 3 эшелона модернизации.
Изучая историю XIX в. мы с вами увидим новые демографические процессы: в Европе
происходит бурный рост населения, увеличиваются миграционные процессы, растёт
городское население.
Теперь давайте посмотрим как модернизация проявляет себя в экономике. (прочитать
стр.4, 45 абзацы) Итак, как модернизация проявляет себя в экономике?   учся читают текст учебника и
отвечают на вопросы.
Что такое индустриализация?
 проявлением модернизации является индустриализация.
 ручной труд постепенно вытесняется машинным.
Итак, проявлением модернизации в экономике является постепенное вытеснение ручного
труда машинным, усложняются технологические процессы, углубляется разделение труда
(специализация), появляются новые материалы, новые источники энергии, средства
сообщения и связи, новая организация труда.
Теперь давайте посмотрим, как модернизация проявляется в политической области. (стр.4,
последний абзац)
Итак, как модернизация проявляет себя в политической сфере?
 демократизация государственной и общественной жизни.
Что это значит?
государственные власти больше относятся как к проявлению воли Бога, источником
власти теперь является народ. Власть королей и монархов ограничивается
конституциями и парламентами. Усиливается влияние политических партий,
укрепляются принципы правового государства и гражданского общества,
расширяются права личности.
Теперь давайте посмотрим, как модернизация проявляется в области культуры (стр.5,  1й
абзац)
Итак, как модернизация проявляет себя в культуре?
 быстрый рост научных знаний, формирование в умах людей новых представлений о
развитии природы и общества, предание светского характера школьному образованию.
 Физминутка – (посмотрели налево, посмотрели направо, ходьба на месте с
вращательными движениями полусогнутых в локтях рук, имитирующими  движения
поездных колес).)
4. Чтобы упорядочить и закрепить наши знания о переходе от традиционного
общества к индустриальному в процессе модернизации, мы с вами отправимся в
небольшое путешествие.
       Релаксация
1.( установка на релаксацию) Займите удобное положение. Закройте глаза. Расслабьте
лицо, шею, плечи, тело, ноги, почувствуйте покой и умиротворение.
2. (зона комфорта) Вообразите, что вы находитесь в чудесной местности: вокруг зеленые
холмы, цветущие луга, повсюду развеян смешанный аромат свежих трав и полевых цветов, и
на голубом небе ярко светит солнце. Почувствуйте ласковое тепло его лучей.
3. (формирование мыслеобраза) Оглядитесь вокруг, неподалеку от вас – насыпь и
железная дорога. Подойдите поближе, рассмотрите ее. Это дорога из прошлого в будущее,
это – дорога Прогресса, дорога Модернизации! Пошлите ей свой приветственный
посыл. Прислушайтесь! Вы услышите звук приближающегося поезда. Помашите ему,
поприветствуйте.
 4.(расположение информации на опорном образе) Попросите поезд стать символом тех
стран, кто пойдет по пути модернизации. Как он изменяется в ответ на вашу просьбу? Будьте
искренни с собой. Приглядитесь,  несколько эшелонов следуют один за другим:
1й эшелон, в нем по пути модернизации следуют самые высокоразвитые страны Европы и мира –
Великобритания и Франция. 2й эшелон занимают Россия, Германия, Австрия, Италия и США, Япония, он догоняет 1й,
поэтому процесс модернизации в этих странах носит догоняющий характер.
3й эшелон представляют все  остальные страны, по разным причинам отстающие от передовых.
Какой же багаж везут эти эшелоны? А в багаже у них многочисленные реформы, которые
несут изменения во всех сферах: экономической, политической, социальной и духовной.
5. (обобщение опорного образа с повторением всех блоков) Посмотрите ещё раз на поезд
со всеми эшелонами. На эшелонах надпись пунктов следования «Традиционное общество –
Индустриальное общество». Сама железная дорога, это и есть путь, которым следуют
страны, – «модернизация», представляющая процесс обновления всех сторон жизни
общества в целях его прогрессивного развития. Каждый эшелон по порядку занимают
страны согласно своему социальноэкономическому, политическому и культурному
развитию. Порядок следования эшелонов демонстрирует последовательность вступления
той или иной страны в эпоху модернизации. Первыми были Англия и Франция, вторыми –
Россия, Германия, Италия, Австрия, быстро догнавшая их Япония, а третьими были
Испания, страны Востока, Азии и остального мира.
Результатом стало формирование нового индустриального общества в процессе
модернизации.
6. (посыл благодарности) Поблагодарите поезд и дорогу за то, что они согласились стать
для вас символом модернизационного развития Европы и мира. Пошлите им свою любовь.
7. (возвращение) А теперь пора возвращаться. Почувствуйте, как ваши ноги, тело
наливаются силой. Если вам хочется, можете потереть лоб, глаза, щеки, потянуться.
Открывайте глаза и возвращайтесь в класс.
3 этап урока. Применение полученных в релаксации знаний. Фаза активности
Идёт беседа о том, как проходило путешествие:
 • Кто видел пейзаж? Какой он? Вызывал ли он у вас какието чувства? Слышали ли вы
звуки? Ощущали ли запахи? Приятны ли были эти ароматы?
 • А кто видел поезд и железную дорогу? Как они  выглядели? Комуто удалось увидеть
эшелоны? А кто и в каком эшелоне следовал? Как назывались страны – пассажиры? Какой
багаж везли эшелоны?
 (Детям предлагается нарисовать поезд и попробовать разместить полученную на уроке
информацию на своем рисунке).
Идёт работа детей с рисунком, где они размещают информацию. В ходе самостоятельной
работы, учитель подходит, по возможности, к каждому, интересуется, дает советы, как
лучше расположить рисунок. При записи запомнившейся информации, учащиеся первыми
произносят то, что вспоминают, учитель лишь уточняет. Запись информации необходимо
производить по отдельным фрагментам, чётко проговаривая необходимые для запоминания
понятия и термины:
4 этап урока. Закрепление нового материала и выражение решения проблемы
• А теперь давайте посмотрим, как этот поезд, эшелоны и железную дорогу увидел
художник? Ребятам предлагается рассмотреть образон (рисунок с размещённой на нём
структурированной информацией по теме урока) и сверить свои записи в тетради с
рисунком. Учащиеся самостоятельно и сосредоточенно исследуют и сравнивают записи
информации. Идёт внутренняя аналитическая работа. После чего учитель выясняет, что
же из информации было упущено, даёт по ходу некоторые дополнения по теме, не
прозвучавшие в релаксации.
• Итак, как вы ответите на поставленные в начале урока вопросы:
Что позволило начать модернизацию?
Что такое модернизация?
Назовите хронологические рамки новой истории? Назовите три эшелона модернизации?
 Примерный вывод по проблеме: Итак, ребята, сегодня на уроке мы с вами говорили о
том, что такое модернизация, что в XIX в. в. Европе и США перерастание традиционного
общества в общество индустриальное происходит в процессе модернизации. О том, что
учёные выделяют три эшелона модернизации и о том, что модернизация охватывает все
стороны жизни общества.
5  этап урока. Домашнее задание. Прочитать параграфы 12.  Учебный образон по теме
«От традиционного общества к обществу индустриальному.» доработать дома.

file_name: Урок истории Картвелишвили Т.Б..doc

intro:
Ноосферное образование. Применение биоадекватной методики на уроках истории и обществознания
Класс: 8.
Предмет:  История. Всеобщая история.
Тема биоадекватного урока: От традиционного общества к обществу индустриальному.
Тип урока: изучение нового материала.
Цель:
А) образовательная:
 углубить знания уч-ся по периодизации нового времени и дать обобщающую характеристику XIX веку.
Задачи:
1) Показать неравномерность разрушения традиционного общества в Западной Европе.
2) раскрыть содержание процесса модернизации.
Б) развивающая: работа с текстом учебника, выделять главное.
В) воспитательная: прививать интерес к истории.
Результаты урока:
личностные – создать условия для «проживания» процесса модернизации посредством биоадекватных приёмов; – способствовать развитию творческого мышления мыслеобразами;
метапредметные – формирование умений работать с полученной информацией, систематизировать и размещать ее на образоне, использовать при анализе процесса модернизации, делать выводы;
предметные – закрепить и расширить представление о переходе от традиционного к индустриальному обществу в процессе модернизации ; – создать в процессе учебной деятельности атмосферу, стимулирующую творческий процесс познания.
 Оборудование урока: – образон модернизации (три эшелона);
2 –компьютер, проектор, комп.запись релаксационной музыки по произведениям Энио Марикконе, аромамасло с ароматом летнего луга.
Форма организации учебного процесса: Используемая на уроке методика по форме является релаксационно- активной, т.е. предполагающей чередование этапов релаксации (накопления информации, работа правого творческого полушария) с этапами активности (тренировка левого полушария: логика, анализ, структурирование информации).

title: Биоадекватный урок всеобщей истории 8 класс "От традиционного общества к обществу индустриальному"


extracted_text:
А.В. Очур
БОЛЬШЕ ВСЕГО ДЕТЯМ ХОЧЕТСЯ ВИДЕТЬ В СВОИХ РОДИТЕЛЯХ
ДРУЗЕЙ И СОВЕТЧИКОВ.
Алена Владимировна Очур  культорганизатор
отдела воспитательной работы
ФГКОУ «Кызылское президентское кадетское училище» (г. Кызыл)
Аннотация.
Гнев не уживается со справедливостью,
как ястреб с голубем.
Б. Прус
Дети наследуют от родителей и доброе и худое, и чтобы избавить их от худого духовного
наследства, папы и мамы должны вести борьбу со своими страстями и прислушиваться к тому, что
говорят об их детях другие люди, и принимать это во внимание1.
Отец Неофит  архимандрит Русской православной церкви.
«Добротол бие»юю
  —   «Филокал я»,   церк.слав.   Добротол бїе)   —
юи
  (греч.
Φιλοκαλία
ии
сборник духовных произведений православных авторов IV—XV веков.
ВЕЧНАЯ ПРОБЛЕМА ОТЦОВ И ДЕТЕЙ
Проблема взаимоотношений родителей и детей существовала во все времена. Но
наиболее напряженные отношения присущи именно подростковому возрасту, когда
ребенок   переживает   пубертатный   кризис,   связанный   с   половым   созреванием   и
психологическим   взрослением.   В   этот   период   подросток   стремиться   быть
независимым от взрослых, освободиться от их опеки, контроля.
В  отношениях  между родителями  не  должно даже  проскальзывать  какогото
недоброжелательства. В присутствии детей и по отношению к детям всегда должна
быть   благосклонность.   Это   еще   и   самовоспитание.   То   есть   ребенок   помогает
родителям   воспитывать   себя.   О   чем   Ян   Амос   Коменский   говорит:   «Дети
воспитывают нас, закоренелых грешников». Они побуждают нас быть сдержанными,
держать   себя   в   руках   и   проявлять   самую   главную   христианскую   добродетель   –
терпение. Любовь потом приходит как главная добродетель, но чтобы к ней прийти,
1Протоиерей Владимир Башкиров – доктор богословия, зав. кафедрой богословия Института теологии БГУ, г.
Минск надо учиться. Бог приходит через терпение, через готовность нести немощи другого
человека. «Мы, сильные, должны сносить немощи слабых», – говорит апостол Павел.
А где это начинается? В семье. Если ты сильный – неси слабости другого2.
Многие   родители   с   замиранием   сердца   ждут   так   называемого   переходного
возраста у своих детей. У когото этот переход от детства к взрослению проходит
совершенно незаметно, для когото становится настоящей катастрофой. Еще недавно
послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», раздражительным, он
то   и   дело   вступает   в   конфликт   с   окружающими.   Это   нередко   вызывает
непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей.
Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а
это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное – ломает
растущего   человека,   делая   его   неискренним   приспособленцем   или   попрежнему
послушным вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более
раннего   развития,   этот   период   часто   бывает,   сопряжен   с   переживаниями   первой
любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны
родителей,   то   душевные   травмы,  нанесенные   в   этот   период,  могут   изломать   всю
дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка –
уже не ребенок, но еще и не взрослый человек.
В основном, конфликты и сложности в общении возникают изза родительского
контроля   за   поведением,   учебой   подростка,   его   выбором   друзей   и   т.д.   крайние,
самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль
при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток
оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным.
Существует 4 способа избежания конфликтных ситуаций:
1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)
2.   Мир   любой   ценой   (для   взрослого   отношения   с   ребенком   дороже   всего).
Закрывая   глаза   на   отрицательные   поступки,   взрослый   не   помогает   подростку,   а
наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребенка.
2 http://tvsoyuz.ru/peredachi/urokipravoslaviyauchebnoeposobiedlyavzroslyhideteyotdiakonailiikokinaurok2 3.   Победа   любой   ценой   (взрослый   стремиться   выиграть,   пытаясь   подавить
ненужные   формы   поведения   ребенка).   Если   подросток   проигрывает   в   одном,   то
будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.
4.   Продуктивный   (компромиссный   вариант).   Этот   вариант   предполагает
частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти
вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.
В подростковом возрасте очень важно интимноличностное общение. Доверие,
уважение,   понимание,   любовь   –   то,   что   должно   присутствовать   в   отношениях   с
родителями.   Ребенок   в   какойто   момент   теряет   направление,   теряет   понимания
добра   и   зла,   хорошего   и   плохого.   И   что   бы   этого   не   произошло,   важно   на
собственном   примере   показывать   бережное   отношение   друг   к   другу,   уважение   к
семейным   ценностям   через   духовное   восприятие   мира.   К   сожалению,   многие
родители пропускают моменты, когда ребенок может услышать о Боге в правильной
интерпретации и допускают ошибки, говоря о страшном конце света или пытаются
донести святые каноны от случая к случаю и тогда, когда ребенок «закрыт» и не
слышит, не осознает всю серьезность разговора. В итоге, в определенный момент,
ребенок в самостоятельной жизни отойдет от веры.
«Бойтесь   похвалы   как   гремучих   змей»,   –   читает   Отец   Неофит   в
«Добротолюбии» и переносит эту монашескую истину на маленького ребенка, для
которого родительская похвала является компасом на дороге под названием жизнь3.
Тогда, Отец Неофит дает ему в руки четки и учит «умному деланию». Хорошо, когда
родители, помимо святых Отцов, читают еще и православных психологов.
Для   достижения   воспитательных   целей   в   семье   родители   обращаются   к
разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся
стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие
детей   как   личности   можно   ускорить,   сделать   более   успешным,   чем   при
использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то
для   усиления   воспитательного   эффекта   наказания   по   возможности   должны
3 http://www.pravoslavie.ru/101741.html следовать   непосредственно   за   заслуживающим   их   проступком.   Наказание   должно
быть   справедливым,   но   не   жестоким.   Очень   суровое   наказание   может   вызвать   у
ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если
проступок,   за   который   он   наказан,   разумно   ему   объяснен.   Любое   физическое
воздействие   формирует   у   ребенка   убеждение,   что   он   тоже   сможет   действовать
силой, когда его чтото не устроит.
Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к
минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить
внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
 Принимать активное участие в жизни семьи;
 Прививать духовные ценности, традиции семьи;
 Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
 Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни
сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
   Не   оказывать   на   ребенка   никакого   нажима,   помогая   ему   тем   самым
самостоятельно принимать решения (при этом гибко, не заметно для него направлять
в «нужное русло»);
 Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
 Уважать право ребенка на собственное мнение (если он не прав, то мягко
скорректировать его мнение, приводя примеры и аргументы);
 Уметь сдерживать собственные эмоции;
 С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи, делать
карьеру, самосовершенствоваться, самореализовываться и всячески поддерживать их
начинания: терпение, уважение, эмоциональная и психологическая поддержка.
Дети наследуют от родителей и доброе и худое, и чтобы избавить их от худого
духовного наследства, папы и мамы должны, вопервых, сами вести борьбу со своими
страстями. Не имея такого личного духовного опыта, они не смогут научить ребенка
освоить   эту   борьбу.   Вовторых,   родителям   важно   прислушиваться   к   тому,   что
говорят об их детях другие люди, и принимать это во внимание. Ведь многое со стороны видится подругому, и чейто сторонний взгляд порой помогает нам быстрее
преодолеть собственную слепоту в отношении наших любимых и ненаглядных деток4.
Библиографический список:
1. Протоиерей   Владимир   Башкиров   –   доктор   богословия,   зав.   кафедрой
богословия Института теологии БГУ, г. Минск.
Интернет  источники:
2. http://www.pravoslavie.ru/101741.html
3. http://tvsoyuz.ru/peredachi/urokipravoslaviyauchebnoeposobiedlyavzroslyh
ideteyotdiakonailiikokinaurok2
4  Протоиерей Владимир Башкиров – доктор богословия, зав. кафедрой богословия Института теологии БГУ, г.
Минск.

file_name: вечная порблема отцов и детей.doc

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья. БОЛЬШЕ ВСЕГО ДЕТЯМ ХОЧЕТСЯ ВИДЕТЬ В СВОИХ РОДИТЕЛЯХ ДРУЗЕЙ И СОВЕТЧИКОВ.


extracted_text:
Сабақ тақырыбы: §43. Қысым.
Сабақ мақсаты:
1.   Оқушыларға   күштің   әрекет   тіреу   ауданына   тәуелді   болатыны,   қысым,
қысымның бірліктері туралы түсінік беру.
  2.   Мысалдар   келтіре   отырып,   оқушы   ойын   дамыту,   ғылыми   ой
қорытындыларын жасауға жетелеу.
3.   Еңбекке   баулу,   жауапкершілігін   арттыру,   ғылыми   дүниетанымын
қалыптастыру.
Сабақ түрі: дәстүрлі
Сабақтың типі: аралас сабақ.
Сабақ әдісі: баяндау, сұрақжауап.
Сабаққа қажетті құралжабдықтар: компьютер арқылы жасалған слайдтар,
Техникалық қүралжабдықтар: компьютер, видеопроектор, экран.
Сабақ барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі.
Сәлемдесу, түгендеу. Оқушылардың құралжабдықтарын түгендеу.
 Оқушылардың назарын сабаққа аудару. Сабаққа  дайындығын тексеру.
Сынып тазалығын тексеру.
ІІ.а) Өткен «Масса және күш» тарауын қайталау.
Сұрақ жауап алу(ауызша) :
1. Табиғат туралы ғылым. (физика)
2. 106 дәрежесі қалай аталады? (микро)
3.
  «Жұпардың иісін жасыра алмайсың»бұл қай құбылысқа негізделген?
(диффузия)
 «Фюзис»грек тілінен аударғанда қандай мағынаны білдіреді? (табиғат)
4.
5. Заттың үш күйін ата. (қатты, сұйық газ)
6. Жарық жылдамдығының шамасы неге тең? (3*108 м/с)
7. Аспан денелерін зерттейтін ғылым. (астрономия)
8. Жердің серігі. (Ай)
9. Екі дененің жанасқанда, олардың молекулаларының араласу құбылысы...
13.Ұзындықтың халықаралық бірліктер жүйесіндегі өлшемі не? (метр)
14.Жәй көзге көрінбейді,
Қозғалуға ерінбейді. Ол не? (молекула)
15.Күн шығатын жақ. (шығыс)
16.Кемпірқосақта неше түс бар? (7 түс)
10.Найзағайдың пайда болуы туралы шынайы (ақиқат) болжамды ұсынған
11.Астрономиядағы ең негізгі зерттеу құралы? (телескоп)
12.1 жұмыртқа 4 минутта піседі. Ал 4 жұмыртқа неше минутта піседі? (4
(диффузия)
ғалым. (В.Франклин)
минутта) 17.Уранның   басқа   планеталардан   айырмашылығы   неде?  (өз   белдеуіне
перпендикуляр бағытта айналады)
18.Күн бататын жақ. (батыс)
19.Астеройдтар қатарына жатқызылған планета. (Плутон)
20.Траектория нешеге бөлінеді? (2түзу сызықты, қисық сызықты)
21.Қандай   планеталарды   төменгі   деп   атаймыз?  (Жер   орбитасының
22.Ауырлық күші деген не? (Денелердің жерге тартылу күші ауырлық
23.Динамометр   әрекеті
  қандай   заңға   негізделген?(Гук   заңына
ішіндегі)
күші деп аталады)
негізделген)
24.Деформация деген не?(дене пішімінің немесе өлшемдерінің өзгеруін
деформация деп атаймыз)
25.Күш   деген   не?(Күш   –   денелердің   өзара   әрекеттесуінің   сандық
өлшемі)
ә) «Лабиринт» шешу:
Мектептен үйге  жету үшін, физикалық шамалардың өлшем бірліктерін  білу керек.

Мектеп
Үй
Үй
Жауабы: метр, м/с, кг, с, м, м/с, м.
 «Сиқырлы текше»  эксперимент жүргізу.
№1 қалта. Шикі жұмыртқаны піскен жұмыртқадан қалай ажыратуға болады?
Тәжірибе жасап көрсет. Берілген құралдар: Тарелка, 2 жұмыртқа, сызғыш.
(жұмыртқаны айналдыру керек, піскен тез айналады).
№2 қалта.  Конверт ішінде кілт жатыр. Осы кілтті конвертке қол тигізбей
қалай алуға болады? Берілген құралдар: Кілті бар конверт, қайшы, су, сіріңке.
(конвертті жағып жіберу керек)
№3 қалта. Велосипедші Адан Вға дейінгі жолды жүріп өтті. Бұл жағдайда
велосипедтің   алдыңғы   және   артқы   дөңгелектерінің   жүріп   өткен   жолдары
бірдей ме?  (бірдей)
ІІІ. Жаңа сабақ. •
•
•
•
•
•
•
•
•
Мұғалімнің   кіріспе   сөзі:   Біз   өткен   тақырыптаүйкеліс   күші
тақырыбымен таныс болдық, сонымен:
1.Үйкеліс күші деген не?
2. Үйкеліс түрлері?
3. Үйкелістің пайда болу себептері?
4. Нормаль қысым күші?
Оқушының жауаптары:   Бір дене   екінші денеің бетімен қозғалған кезде
пайда болатын күш үйкеліс күші деп аталады.
Ғүйк – үйкеліс күші.
Сырғанау үйкелісі
Домалау үйкелісі
Тыныштық үйкелісі
Үйкелістің пайда болу себептері:
Жанасатын беттердің кедірбұдыр болуы
Жанасатын беттер молекулаларының өзара тартылысы.
Үйкеліс :
Жанасатын беттердің қандай материалдан жасалғандығына,
Олардың өңделу сапасына;
Бір беттің екінші бір бетке түсіретін қысым күшіне тәуелді.
Дененің   өзі   жанасып   тұрған   бетке   тік   бағытта     түсіретін     күшін  нормаль
қысым  күші деп атайды.
N –нормаль қысым күші.
N=mg
Fүйк=µN
Енді қысым   деген тақырыптармен танысамыз.
µ  үйкеліс коэффициенті Қысым  бетке перпендикуляр бағытта әрекет ететін күштің осы беттің
ауданына қатынасымен анықталады:

p 
F
S
кысым
куш
аудан
рқысым;
Ғбетке перпендикуляр бағытта әрекет ететін күш немесе қысым күші;
Sкүш түсетін беттің ауданы.
F 
pS
S 
F
p
    ХБЖда қысым паскальмен өлшенеді.
.
Па 
1
Н
21
м
гПа=100 Па=102 Па
кПа=1000 Па=103 Па
МПа=100000 Па=106 Па
Қорытынды сөз: қорыта келе, белгілі бір бетке түсетін күш әрекетінің
нәтижесін сипаттайтын шаманы қысым деп атайды, оны р әріппен белгілейміз
және ХБЖде қысымды Па өлшейміз.
ІV.Сабақты бекіту.
а) Жаңа материалды есептер шығару арқылы бекіту.
Кітаппен жұмыс: 20жаттығу.№1, №2
ә)  Қосымша   материалмен   жұмыс:   Лукашик   В.И.   78   сыныптарға
арналған «Есептер жинағы»нан есептер шығарамыз.
№95.        Шаңғышының шаңғымен қосқандағы массасы 70 кг. Екі шаңғы
тіректерінің ауданы 3500см 2 тең.  Шаңғышының қар үстіне түсіретін қысымын
есептеңдер.
Берілгені:           ХБЖ                     Талдау.                           Шешуі:
m=70кг                                              F=mg
S=3500см2         =    35*102м2

p?

      F=70кг*9,8Н/кг 700Н≈
Н
700

10*35
10*20
2000
Па
р 

р


2
F
S
2
Па

2
кПа
№101.            0,2м2 ауданға 8кПа қысым әсер етеді. Осы ауданға қанша күш
беріледі?
Берілгені:                   ХБЖ            Талдау.                     Шешуі:
S=0.2м2
p=8кПа                  =  8000Па                                 F=0.2м2*8000Па= 1600Н
р 
F
S F 
pS
F?
б) Физикалық диктант:
1. Белгілі бір бетке түсетін күш әрекетінің нәтижесін сипаттайтын шама
     2.  Қысымды қалай анықтайды?
     3.  Қысымның қандай бірліктерін   білесіңдер?
Жауаптары:
1. Қысым
2. p=F/S
3. Па, гПа, кПа, МПа
V. Қорытындылау. Сонымен қысым дегеніміз не екен?
Қысым  (орыс.  давление  ) бір дене екінші дене бетіне  әсер еткенде пайда
болатын қалыпты күштің қарқындылығын сипаттайтын физикалық шама.
Олай   болса,   сіздермен   мына   кестені   толтырайық.   Бүгін   сабақта   не
білдім, не білгім келеді, нені үйрендім?.....
 Оқушылардың  қысым туралы ойын білу үшін ассоциация толтырайық.
Білемін
Білгім келеді
Үйрендім
VІ. Бағалау.
Бағалау парағы
Оқушының атыжөні
Белсенділігі
Үй тап. Есеп
шығару
Физикалық
диктант
Қорытынды
бағасы VІІ.        Күнделікті енді ашайық
              Үй тапсырмасын жазайық.
             Қысымнан алған білімді,
            Ұмытпай есте сақтайық.
 Үйге тапсырма: §43. 14тапсырма. 20 жаттығу №3.Эксперимент тапсырма.

intro: Қысым (орыс. давление ) бір дене екінші дене бетіне (мысалы, ғимарат іргетасының грунтқа, сұйықтықтың ыдыс қабырғасына, қозғалтқыш цилиндріндегі газдың піспекке, т.б.) әсер еткенде пайда болатын қалыпты күштің (дене бетіне перпендикуляр) қарқындылығын сипаттайтын физикалық шама. Егер денеге әсер ететін күш оның бетіне біркелкі таралса, онда қысым (р) былай өрнектеледі: {\displaystyle p={\frac {F}{S}}\ {\mbox{of}}\ p={\frac {dF}{dS}}} {\displaystyle p={\frac {F}{S}}\ {\mbox{of}}\ p={\frac {dF}{dS}}}

title: Қысым


extracted_text:
Приложение №1
 к приказу  ГАУ Чувашской Республики
«Центр внешкольной работы «Эткер»
Минобразования Чувашии
от «13» ноября 2018 г.  № 120ОД
Положение
республиканского конкурса компьютерного творчества «Символ года  2019!»
Настоящее   Положение   определяет   цель,   задачи,   порядок   и   сроки   проведения,
республиканского   конкурса   компьютерного   творчества   «Символ   года      2019!»   (далее
Конкурс).
Общие положения
Цель и задачи
 Развитие творческой деятельности и интеллектуальных способностей;
 Роста профессионального мастерства участников конкурса.
 Выявление лучших и оригинальных личностей;
 Повышение профессионального мастерства и квалификации участников.
Организаторы Конкурса
Организатором   Конкурса   является   Министерство   образования   и
политики   Чувашской   Республики   совместно   с
молодежной
государственным   автономным  учреждением   Чувашской   Республики
дополнительного   образования   «Центр   внешкольной  работы   «Эткер»
Министерства   образования   и   молодежной   политики   Чувашской
Республики.
Участники Конкурса
В Конкурсе могут принять участие дошкольники и обучающиеся образовательных
организаций,
  педагоги   дошкольных
образовательных   организаций,   учителя,   методисты   образовательных   организаций
Чувашской Республики.
  педагоги   дополнительного   образования,
Сроки и условия проведения конкурса.
Конкурс проводится с 15 ноября по 25 декабря (включительно) 2018 года.
Форма участия: индивидуальная, заочная.
Участникам Конкурса необходимо представить конкурсные работы по номинациям:
• Рисунок;
• Коллаж;
• Анимация.
На конкурс не допускаются работы, содержащие сцены насилия, экстремизма и иных
действий, противоречащих законодательству Российской Федерации.
При   оценке   работ,   представленных   на   Конкурс   учитывается   оригинальность,
соответствие и раскрытие выбранной тематики, качество исполнения.
Участие в Конкурсе платное.
Оргвзнос за 1 работу – 150 рублей (обучающиеся), 200 рублей (педагоги).
Количество работ от каждого участника не ограничено.
Произвести   оплату   можно   по   квитанции   (Приложение   1)   в   отделениях
Сберегательного банка Чувашской Республики, либо в кассе ГАУ Чувашской Республики
«Центр   внешкольной   работы   «Эткер»   Минобразования   Чувашии   (г.   Чебоксары,   ул.
Афанасьева, 13, кабинет 20).
Воспитанники   и   обучающиеся   общеобразовательных   организаций,   реализующих
  подведомственные   Минобразования
адаптированные   образовательные   программы, Чувашии,   детиинвалиды,   детисироты   и   дети,   оставшиеся   без   попечения   родителей,
участвуют в Конкурсе бесплатно при наличии подтверждающего документа.
Организаторы Конкурса оставляют за собой право публикации представленных работ
с   указанием   авторства,   а   также   изменения     сроков   Конкурса,   о   чем   участники   будут
незамедлительно оповещены  через сайт: http:www.etker.cap.ru.
Требования к конкурсным работам
Для участия необходимо заполнить электронную заявку с 03 декабря по 20 декабря
2018 года  на сайте  ГАУ Чувашской Республики  «Центр внешкольной работы «Эткер»
Минобразования
 http://gov.cap.ru/SiteMap.aspx?
gov_id=856&id=2078410  (вход через баннер Конкурсы ЭТКЕР).
  Чувашии   по
адресу

Каждая творческая работа регистрируется отдельно.
Материалы на конкурс следует отправлять по адресу: etker
Сообщение   электронной   почты   должно   содержать   не   более  ОДНОГО  вложенного
 @yandex.ru
 .  texno

файла с ОДНОЙ творческой работой.
Имя   файла,   содержащего   конкурсную   работу,   прописывается   русскими   буквами   и
должно иметь следующий формат:
     Фамилия, имя автора работы_Номинация_Образовательное учреждение. jpeg
        Например: Иванов Петр_Рисунок_СОШ №12. jpeg
В теме письма указать: «Конкурс компьютерного творчества_номинация».
К участию в конкурсе принимаются работы, выполненные в растровых и векторных
графических редакторах.
Работа должна соответствовать конкурсной тематике.
Требования к работам в номинации «Рисунок»:
1. Рисунок предоставляется в формате jpeg.
2. Рисунок не должен содержать никаких готовых элементов: такие варианты открыток
снимаются с конкурса.
Требования к работам в номинации «Коллаж»:
Работы  предоставляются в электронном виде  исходный файл (без слияние слоев) и
файл с расширением jpeg.
Критерии оценки конкурсных работ:
• Соответствие предложенной тематике.
• Новизна,   оригинальность   работы.   Оценивается   оригинальность   раскрываемой
работой темы, глубина идеи работы, образность, индивидуальность творческого мышления,
оригинальность используемых средств.
• Качество   и   сложность   технического   исполнения   работы.
  Оценивается
обоснованность и рациональность выбора использованных инструментов и средств.
• Сюжет   и   композиция.   Оценивается   наличие   и   оригинальность   сюжета,   его
смысловая законченность и качество композиционного решения.
• Сочетание   цветов.   Оценивается   общий   визуальный   стиль   работы   и   гармоничное
цветовое сочетание.
Творческие   работы,   оформление   которых   не   соответствует   указанным   выше
требованиям, рассматриваться не будут.
Итоги конкурса будут размещены на официальном сайте организатора не позднее 28
Определение и награждение победителей
декабря 2018 года. Победители   и   призеры   конкурса   награждаются   дипломами,   которые   можно   будет
получить по адресу г. Чебоксары, ул. Афанасьева, дом 13, кабинет №4. Всем участникам
конкурса вручаются электронные сертификаты.
Оценка конкурсных работ производится по двум категориям:
Обучающиеся
Педагоги
По всем интересующим вопросам обращаться по телефону: 8 (8352) 585628, 89613380667,
методист Петрова Татьяна Андреевна Приложение 1
Квитанция оплаты оргвзноса для обучающихся Квитанция оплаты оргвзноса для педагогических работников

file_name: Положение Символ года.doc

intro:
ГАУ Чувашской Республики «Центр внешкольной работы «Эткер» Минобразования Чувашии» с 13 ноября по 25 декабря 2018 года проводит республиканский конкурс компьютерных технологий «Символ года – 2019!»» (далее – Конкурс).
Конкурс проводится с целью развития интеллектуального творчества, активизации внеклассной и внешкольной работы обучающихся и педагогов.
В Конкурсе могут принять участие дошкольники и обучающиеся образовательных организаций, педагоги дополнительного образования, педагоги дошкольных образовательных организаций, учителя, методисты образовательных организаций Чувашской Республики.

Конкурс проводится по следующим номинациям:
               1) Рисунок;
               2) Коллаж;
               3) Анимация.

title: Республиканский конкурс "Символ года!"


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Линзалар. Жұқа линзаның  формуласы. Жұқа линзадағы
сәулелердің жүрісі. Жұқа линзалардағы кескіндерді  салу.
Мақсаты:
Білімділік:  оқушыларға ҰБТте кездесетін линзаларға, жұқа линзаларға арналған
есептерде   кездесетін   қиыншылықтарды   түсіндіру,   линзалардағы   кескін   салуды   үйрету.
Жұқа линзаның өрнегін талдау.
Дамытушылық:  оқушыларды   жаңа   сабақты   өтуде,   сол   тақырыпқа   есептер
шығаруда ойлауға, логикалық талдау жасауға бағыт бағдар беру, білім білік дағдыларын
қалыптастыру.
Тәрбиелік:    оқушыларды     жауапкершілікке,   нақтылыққа,   отбасын   қадірлеуге,қз
күштерінк   сенуге   тәрбиелеу.   ҰБТ   ке   дайындық   кезінде   уақытын   тиімді   пайдалануды,
сабаққа қалай дайындалу керектігі жайлы түсіндіру.
Сабақ түрі: семинар
Сабақ көрнекілігі: плакат, ЭО, линзалар жиынты, жинағыш және шашыратқыш линзаны
көрсететін демонстрациялық құрал, таратпа материал.
Әдістәсілдер: баяндау, тесттік есептер шығару, ақпараттық технологияны қолдану.
Сабақтың барысы:
І Ұйымдастыру кезеңі:
Оқушыларды түгелдеу, амандасу, назарларын ортаға аудару.
 ІІ Үй тапсырмасын сұрау
Үйге берілген тапсырма, яғни №3 зертханалық жұмыстың қорытындысын тыңдау.
ІІІ Жаңа сабақ
Линза   деп   –   екі   жағы   сфералық   беттермен   шектелген   мөлдір   денені   айтамыз.   Олар
шашыратқыш және жинағыш болып екіге бөлінеді.
Қос дөңес (1)
Жазық дөңес (2)
Ойыс дөңес (3) Қос ойыс (4)
Жазық ойыс (5)
Дөңес ойыс(6)
Егер   бас   оптикалық   оське   параллель   жарық   сәулелерін   түсірсек   линзаның   бас   F
фокусында   жиналады.Бұл   нүкте   линзаның   бас   оптикалық   осінде   жатады.Линзаның   екі
жағында орналасқан екі бас фокусы бар.Линзаның фокустық жазықтығы деп линзаның бас
фокусы   арқылы   линзаның   бас   осіне   перпендикуляр   жүргізілген   жазықтықты
айтады.Линзада   фокустық   жазықтық   екеу,   ал   қосымша   окустар   жазықтығы   шексіз.
Жинағыш линзаны « », ал шашыратқыш линзаны «?|» белгілеу енгізілген.
↨

Дөңес  линза өзі арқылы өткен жарықты бір нүктеге жинайды, сол себепті дөңес линза
жинағыш   д.а.   Шашыратқыыш   линзалардың   шеті   қалың   ортасы   жұқа   болып   келеді.Өзі
арқылы өткен жарықты шашыратады.
Жұқа линзаның формуласымен таныспас бұрын оны кескіндеу түрімен танысайық.
Линза (жинағыш,
Линза (жинағыш,
шашыратқыш)
шашыратқыш)
к
к
о
о
Ф
Ф
т
т
с
с
у
у

қ
қ
ы
ы
з
з
а
а
ж
ж
т
т
қ
қ
ы
ы
қ
қ
ы
ы
бас оптикалық
бас оптикалық
осьось
ҒҒ
d
ОО
ҒҒ
f Ғ линзаның бас фокусы
О линзаның оптикалық центрі
Жұқа линзаның формуласы:
Енді осы өрнекті түрлендірейік, себебі ҰБТ көбінесе осы өрнектер арқылы есептейміз.
1 өрнектен f линзадан нәрсеге дейінгі қашықтықты табайық:
1
d

1
f
1
F
   (1)
Ал d ны тапсақ:
f

Fd

Fd
d

Ff

Ff
Ал енді линзаның бас фокусын есептейтін формула:
F

df

d
f
Линзаларда кескін салу:
Бас оптикалық оське параллель сәулелер линзадан сынғаннан кейін оның фокусы
арқылы өтеді.
Линзаның оптикалық центрі арқылы өтетін сәуле сынбайды
Линзаның бас фокусы  арқылы өтетін сәуле линзадан сынғаннан кейін бас оптикалық
оське параллель кетеді
Егер дене 2Ғ фокуста орналасса , онда кескін  шын, тең, төңкерілген болады.
Егер дене Ғ пен 2Ғ фокус аралығында орналасса, онда кескін  шын, кері, үлкейтілген
болады. Егер дене  Ғ фокуста орналасса, онда кескін болмайды.
Егер дене фокус пен оптикалық центр арасында орналасса, онда кескін жалған, тура
, үлкейтілген болады.
Шашыратқыыш линзада кескін салу:
Осы аталғандарды линзадағы кескіндерді салуға арналған интерактивті
демонстрацияны пайдаланып оқушыларға   көрсетіп есте сақтауларын ескертеміз. Линзаның оптикалық күші деп бас фокус арақашықтығына кері шаманы айтады:
F
D – линзаның оптикалық күші         дптр=1м1
1
D
Линзаның ұлғайтуы деп кескіннің сызықтық шамасының нәрсенің сызықтық
шамасына қаытнасымен анықталатын физикалық шаманы айтады.
k

f
d
H
h
IV

 Жаңа сабақты бекіту тапсырмалары
а) сұрақ – жауап ретінде
1. Линза дегеніміз не? Түрлерін ата?
2. Линзада кескінді қалай саламыз?
3. Жұқа линза формуласын жаз?
4. Линзаның оптикалық күші дегеніміз не?
5. Линзаның ұлғайтуы дегеніміз не?
         ә) есептер шығару арқылы:
1.   Фокус   аралығы   4   см   жинағыш   линзадан   нәрсе   6   см   қашықтыққа   орналасқан.
Кескіннің линзадан арақашықтығын және қандай болатындығын анықтаңыз.
Берілгені:                                           Шешуі:
F

4
см

4
10
2
м
d

6м6
c

10
2
м
f
f

?
2.белгілеулерді ата

1
1
f
d

dF

Fd

1
F
4


2

10


46

6м
10



2
10
м
2
м

12
10

2
м

12
см NN –
F –
C –
S
S/
F

?D
3. Фокус аралығы 25 см шашыратқыш линзаның оптикалық күшінің абсолют мәні
нешеге тең?
Берілгені:                                               Шешуі:
1

10

см25
1
F
25


25
10
2
м
D

04,0

10
2
дптр

4ддпт

2
м
4. ҰБТ есептері ТЕСТ 10 сұрақ
1. Линзаның фокусы арқылы өтетін сәуле линзадан соң қалай жүреді?
А) сынбай
В)бас оптикалық оське параллель
С) линзаның басқа фокусы арқылы
Д)анықталмайды
Е)Жауаптар арасында дұрысы жоқ
2. Оптикалық оське параллель болатын сәуле жинағыш линзадан  өткен соң қалай
жүреді?
А) линзаның бас фокусы арқылы
В) сынбай
С) екі фокус аралығындай қашықтықтағы нүкте арқылы
Д)анықталмайды
Е)Жауаптар арасында дұрысы жоқ
3. Шашыратқыш линза беретін кескін қандай?
А) тек нақты кескін
В) денеге дейінгі қашықтыққа байланысты нақты не жалған кескін
С) тек жалған кескін
Д)қоршаған ортаға байланысты нақты не жалған кескін
Е)Жауаптар арасында дұрысы жоқ 4. Фокус аралығы 20 см шашыратқыш линзаның оптикалық күшінің абсолют мәні
нешеге тең?
А) 0,2 дптр
В) 20 дптр
С) 5 дптр
Д) 0,05 дптр
Е) 2 дптр
5. Линзаның оптикалық күші 2 дптр. Линзаның фокус аралығы неге тең?
А) 0,5 см
В) 2 см
С) 20см
Д) 2 м
Е) 0,5м
6. Линзаның оптикалық күші 4 дптр. Линзаның фокус аралығы неге тең?
А) 0,25 см
В) 2 см
С) 20см
Д) 4 м
Е) 0,5м
7. Линзаның фокус аралығы 20 см. Денеден линзаға дейінгі қашықтық 40 см. Кескін
қайда болады?
А) 40 см
В) 20 см
С) 13,2см
Д) 6,4см
Е) 36,2см
8. Жинағыш линзаның көмегімен жарқырайтын нүктенің кескіні алынған. Егер
d=0,5м ,  f=1 м болса, линзаның фокус аралығы қандай болады?
А) 0,33м
В) 0,5 м
С) 1,5м
Д) 3м
Е) 2,5м
9. Жинағыш линзаның көмегімен жарқырайтын нүктенің кескіні алынған. Егер
d=0,5м ,  f=2 м болса, линзаның фокус аралығы қандай болады?
А) 0,4м
В) 0,5 м
С) 1,5м
Д) 3м
Е) 0,8м
10. Жинағыш линзаның көмегімен жарқырайтын нүктенің кескіні алынған. Егер d=1м
f=2 м болса, линзаның фокус аралығы қандай болады? А) 0,4м
В) 3/2 м
С) 1,5м
Д) 2/3м
Е) 0,8м
Жауап кілттері:
3
с
2
а
1
в
4
с
5
е
6
а
7
а
8
а
9
а
10
д
V    Сабақты қорытындылау.
ҰБТ ке дайындық барысында есте ұстанатын нәрселер
Көзіңіз шаршаса не істейсіз?
      Емтиханға дайындалу кезінде көзге ауырлық түседі. Егер көзің шаршаса, онда ағзаң
шаршайды. Мұндайда емтихан тапсырмасын орындауға күшің жетпейді. Сондықтан да
көзіңнің демалуына жағдай жасау қажет.
      Кезкелген екі жаттығуды орында:
   кезегімен жоғарытөмен (25 сек), оңғаолға (15 сек) қара;
   көз қарашығыңмен атыжөніңді жаз;
ұзақтығы бір затқа 20 секунд, сосын алдыңдағы қағазға 20   секунд көзіңді тік;
   сағат тілі бойынша оған кері етіп, көз қарашығыңмен және квадрат, үшбұрышты сал.
                                           Күн тәртібі
Бұл күнді үш бөлікке бөл:
   емтиханға дайындық күніне 8 сағат
   спортпен айналысуға, таза ауада серуендеуге, би алаңына баруға 8 сағ;
   8 сағаттан кем ұйықтама және қажет болса, түсте демалып ал.
Тамақтану
                Тамақтану 34 реттен және витаминге толы болу керек. Тамақтанғанда
грек жаңғағын, сүт өнімдерін, балықты, етті, көкністі, жемісжидекті, шоколадты
қолдану керек. Тағы да бір кеңес: емтихан алдында тамақтанбау керек.
Сабаққа арналған орын
                Жұмыс   кеңістігін   дұрыс   ұйымдастыр.   Үстел   үстіне   сары   және   күлгін
түстен   суреттер   мен   заттар   қой,   өйткені   ол   интеллектуалдық   белсенділікті
арттырады.
СТРЕСС Қазіргі заманда жиі қолданатын, сәнді сөз.
СТРЕСС – бұл адам ағзасының физикалық және
психикалық тұрғыдан күштену қалпы.
Біз оны әруақытта сезінеміз – сыныпта өзімізді тұрып таныстырарда, асқазанның
ішінде қуыс бардай сезім болады, емтихан уақытында шексіз ашулану, ұйқысыздық.
Болмашы стрестің өзі шарасыздыққа алып келеді. Стресс адам тіршілігінің ажырамас
бөлігі. Дей тұрғанмен стрестің өте қауіпті жағдайларын ажырата білу керек.
Стресті болдырмау үшін не істеу қажет?
       Біріншіден: стресс кезінде ағзадағы витаминдер қоры. әсіресе В тобы тез таусылады.
Көптеген дәрігерлер күнде витамин ішуге кеңес береді, дегенмен де артық ішіп қоймаңыз.
Барлығы орнымен болғаны жөн.
       Екіншіден: дене жаттығулары өте пайдалы. Спорт залына барыңыз, жаттығу жасаңыз,
билеңіз, ән айтыңыз, қалада серуендеңіз, бассейнге, моншаға барыңыз.
        Үшіншіден:  психикалық және дене релаксациясы қажет. Келесі тәсілдерді көріңіз:
босаңсытатын музыкатаңдаңыз, түнгі аспанға бұлтқа қараңыз және армандаңыз.
        Төртіншіден:  үйлесімді   өмір   үшін   жанұяның,   достардың   қолдауы   қажет.
Психологиялық тренингтерге барыңыз, жанұя салтанаттарынан қалмаңыз, жаңа қызықты
адамдармен   танысыңыз.   Атааналарыңызға,   атаәжелеріңізге,   баурларыңызға   көңіл
бөліңіздер,   өйткені   олар   сіздің   махаббатыңызды,   қамқорлығыңызды,   мейіріміңізді   өте
қажет етеді емес пе?
VI
    Үйге тапсырма: §4.11 есептер 4.11.94.11.11
Жеке оқушыларға(ҰБТ те физика пәнін таңдаған оқушыларға) Физика пәнінен
тест тапсырмалары.Б.Қ. Рахашев, З.И.Рахашева
 №5083
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Физика 11 сынып С.Тұяқбаев, Ш.Насохова, Б.Кронгарт
2. Физика пәнінен тест тапсырмалары.Б.Қ. Рахашев, З.И.Рахашева
3. интернет материалдары
 а) «Линзы »  Каневская О.Ю. 83 школа г.СанктПетербург ә) КӨКШЕТАУ ҚАЛАСЫ БІЛІМ БӨЛІМІНІҢ "№ 2 ОРТА МЕКТЕБІ"
МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІНІҢ САЙТЫ. http://sc0002.kokshetau.akmoedu.kz/i
психолог. Оқушыларға кеңес.
б) Оптика и атомная физика, Кононко Дмитрий Николаевич 20042005г интерактивті
демонстрациясы.
№62 Н.Төреқұлов атындағы жалпы орта мектеп
Тақырыбы:  Линзалар. Жұқа линзаның
формуласы. Жұқа линзадағы сәулелердің
жүрісі. Жұқа линзалардағы кескіндерді
салу.
11 сынып Физика пән мұғалімі:Абдикерова Ж.Р.
Шымкент қаласы

file_name: Линзалар. Жұқа линза формуласы..DOC

intro:
Линза(нем. Lіnse, лат. lens – оптикалық шыны, әйнек) –— таужыныстар мен пайдалы қазбалар жатысының жасымық тәрізді нысаны; қалындығы шетіне қарай жұқара түсетін домалақ не овал дене.
Линзалардың негізгі кемшіліктері мынадай
сфералық аберрация (лат. aberratio — ауытку) — жалпақ параллелъ сәулелер шоғын қолданғанда линзада бір фокустың орнына бірнеше фокустың пайда болуы. Сфералық аберрацияны жою үшін

title: Линзалар


extracted_text:
Уақыты:
Бекітемін:
Сабақтың тақырыбы:  Механикалық энергия.  Механикалық энергияның сақталу
заңы.
Сабақтың мақсаты:
 Оқушылардың   ойлау   кабілетін  дамыту,   логикалық   ойын
Білімділік:Оқушыларға   ғылыми   негізде   тақырыптың   мазмұнын   ашу.Табиғаттың
ұлы заңы – энергияның айналу және сақталу заңы туралы түсінік беру
Дамытушылык:
жетілдіру.
Тәрбиелік: Окушыларды ұкыптылыкка баулу.
Сабақтың көрнекілігі:тірек конспектілері, үлестірме парақшалары.
Сабақтың түрі:жаңа материалды меңгерту.
Сабақтың әдісі:түсіндіру, тексеру, қорытындылау, практикалық.
Сабақтың барысы
І.Ұйымдастыру
ІІ.Үй тапсырмасын тексеру
а)Оқушылар  қойылған сұрақтарға тірек конспектісін пайдалана отырып жауап
береді.
1.Денеге ауырлық күші әрекет еткенде дене қандай энергия алады?
/потенциалдық/
2.Потенциалдық энергияның қандай қасиеттері бар? /ол денелердің орналасу
қалпына, олармен өзара әрекеттесу күштеріне тәуелді өзгереді; әрекеттесу
күшінің кемуі есебінен өндіріледі, салыстырмалы /.
3.Ауырлық күші жұмысы мен потенциалдық энергия арасындағы байлансты
жаз.
A=mgh1−mgh2=En1−En2=∆ Eп
4.Денеге серпімділік күші әсер еткенде дене қандай энергия алады?
(потенциалдық)
A=
2
Kl2
2 =Ek1−Ek2=∆Ek
ә)деңгейлік тапсырмалар беру
Ідеңгей
1)Массасы 50 кг дене 5м биіктіктен биіктігі 3 м үйдің үстіне құлап түсті.
Ауырлық күшінің жұмысы неге тең?
2)Дененің Жер және Ай беттерінен бірдей биіктіктегі потенциалдық
энергиялары бірдей бола ма?
ІІдеңгей
2
Kl1
2 − 1)Қатаңдығы 2 ∙ 103Н/м серіппе серпімділік күшінің әсерінен 4 смге
ұзарады.Созылған серіппенің потенциалдық энергиясы қандай?
2)Серіппені 5 смге созғанда оның потенциалдық энергиясы 150 Дж
болды.Серіппенің қатаңдығы қандай?
ІІІдеңгей
1)Нүрек су электр станциясында 275 м биіктіктен су құлап ағады.Әрбір секунд
сайын СЭСның турбинасынан 155 м3 су ағып өтеді. Бұл турбинада қанша
энергия өндіріледі.
ІІІ. Жаңа сабақты меңгерту
1.Механикалық энергияның анықтамасы
2.Механикалық энергияның бір түрден екінші түрге айналу мысалдары.
3.Тұйық жүйе.
4.Болат шардың болат тақтамен соқтығысқандағы энергиялардың айналуы.
Ек1+Еn1=Ek2+En2=…=Ekn+Enп=const
5.Еркін түсетін дененің әр түрлі деңгейдегі механикалық энергиясы.
A=En1−En2    немесе  A=Ek2−Ek1
W1=W2=Wn=const
En1−En2=Ek2−Ek1  немесе  En1+Ek1=En2+Ek2
W1=En1+Ek1;W2=En2+Ek2
W1=W2
6.Механикалық энергияның сақталу заңы
7.Механикалық энергияның сақталу заңын қолдану
8.Механикалық энергияның сақталу заңының орындалмайтын жағдайы
IV.Бекіту
Заңның аталуы
Заңның
Орындау
шарты
математикалық
өрнегі
Заңның білінер
тұсы
Энергияның
сақталу заңы V.Бағалау.Қорытындылау
VI.Үйге тапсырма.§56, жаттығу орындау

file_name: Механикалық энергия. Механикалық энергияның сақталу заңы.docx

intro:
Физикада механикалық энергия потенциалдық және кинетикалық энергияның қосындысына тең. Механикалық энергия — объекттiң жылжуы немесе орнымен байланысты энергия.Анықтамасы: Дененің потенциалдық және кинетикалық энергияларының қосындысы механикалық энергия деп аталады.

Сурет:Энергия
энергия
Мысалдар: Аспандағы ұшақтың Жермен салыстырғандағы потенциалдық энергиясы да, кинетикалық энергиясы да бар. Жерге құлаған доптың кері көтерілуін, энергияның бір түрден екінші түрге айналуымен ғана түсіндіруге болады. Тербеліп тұрған маятникте энергияның бір түрі екіншісіне ауысып отырады. Садақты тартқан кезде садақ кермесінің потенциалдық энергиясы ұшқан жебенің кинетикалық энергиясына айналады. Механикалық энергияның сақталу заңы: Тұйық жүйені құрайтын денелер арасында тек қана ауырлық күші F=mg немесе серпімділік күші F=kx әрекет ететін болса, онда тұйық жүйенің толық энергиясы тұрақты сақталады.1 Қолданылуы: Күрделі есептерді шешуді жеңілдетеді Техникада әр түрлі тетіктердің қозғалысын есептеуде Астрономияда аспан денелерінің (жұлдыздардың, планеталардың) қозғалыстарын алдын ала болжауда Ғарыштануда зымырандардың, ғарыш кемелері мен серіктердің (спутниктердің) қозғалыс траекторияларын анықтауда.

title: Механикалық энергия


extracted_text:
Классный час ко Дню правовой защиты детей
 «Имею право на права».
                                              учитель начальных классов: Шестакова М.Н.
   Учитель: Добрый день, дорогие ребята и уважаемы гости. Наш сегодняшний
классный час посвящен важной проблеме современного общества – правам,
которыми обладает каждый человек. Но прежде, чем мы начнем серьезный
разговор, предлагаю настроиться на коллективную работу в 2 группах и создать
друг другу хорошее настроение – пожмите друг другу руки, улыбнитесь! Только
улыбка и теплота наших рук поможет нам защитить права нашей большой семьи,
нашего общего  дома.
Презентация.
 Слайд 1.
Какой сегодня день? Какое число? Как отмечен этот день в этом календаре?
Слайд 2.
Учитель: Тема нашего классного часа: «Имею право на права». Прошу всех
ребят подойти ко мне. Ребята, скажите, как называется планета, на которой мы
живем?
Дети: Земля.
Учитель: А что является моделью планеты Земля?
Дети: Глобус.
Учитель: Посмотрите на глобус, как много на нем разных стран и государств. А
как называется страна, в которой мы живем?
Дети: Россия.
Учитель: Как называют людей, живущих в нашей стране?
Дети: Россияне.
Слайд 3.
Учитель: Наше государство очень богатое и большое, посмотрите на карту
России, назовите столицу нашей родины. Какую огромную территорию занимает
наше государство. А богато наше государство, прежде всего своими людьми.
И где – то недалеко от города Москвы есть наше крошечное государство, наш
общий дом, назван который как? («Вдохновение»)
Слайд 4.
Наше государство многонациональное, здесь живут люди разных
национальностей, они имеют разный цвет кожи, цвет волос и глаз, они
исповедуют разную религию. А помогают им жить мирно правила, которые люди
придумали для себя сами. Учитель: Какие правила вы знаете?
Ответы детей.
Учитель:  Люди поразному поступают и действуют, но мы должны учиться
оценивать поступки других и свои поступки, а помогут нам в этом правила –
законы. В каждом государстве свои законы, но все они служат для того, чтобы
человеку жилось лучше. В них говориться о том, что человек должен делать, а
чего делать нельзя. Все эти законы помещены в специальные книгисборники
документов. Я предлагаю всем детям сесть на свои места и продолжить
знакомство с данными документами.
Слайд 5.
Учитель: Первый документ, о котором я вам расскажу – «Декларация прав
человека».
Слово «декларация» означает заявление. Те государства, которые подписали
декларацию, живут по тем законам, что в ней написаны. В этом документе
написано, что каждый человек имеет право на труд, отдых, образование.
Учитель: Каждый человек имеет право на жизнь, свободу, какой бы расы и
национальности он ни был; человек имеет право на выбор религии. Дети не могут
защитить сами себя, поэтому многие страны и наша Россия подписали
«Конвенцию о правах ребенка». Конвенция – договор, т.е. несколько стран
договорились защищать права детей и решили, что:
Слайд 613.

каждый ребенок имеет право на имя и гражданство;
 дети имеют право жить с родителями;
 дети имеют право на медицинскую помощь;
 дети имеют право на обучение;
 дети имеют право на отдых;
 дети имеют право на охрану и защиту.
 Игра «Разрешается – запрещается»
Учитель: Предлагаю вам сыграть в игру «Разрешается – запрещается».
Посмотри на этот знак:
Человек поднял флаг.
Слушать мнение ребенка (разрешается).
Вот в углу стоит мальчонка,
Плачет, надрывается.
Бить, наказывать ребенка Строго (запрещается)
С мамой дети должны жить,
Ей цветы всегда дарить –
Это (разрешается).
Эта грань обозначает:
Мать с ребенком разлучают.
Это (запрещается).
Рисовать и петь учиться,
Если заболел – лечиться,
Это – (разрешается).
Этот трудится ребенок,
Мало у него силенок,
Ноги подгибаются.
В детстве тяжкая работа (запрещается).
Вместе дружно в мире жить,
с разными детьми дружить –
Это (разрешается).
Этот слабый горбит спину,
Перед сильным преклоняется.
Быть рабом у господина
Строго (запрещается).
Учитель: Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданием – назвали все
права, о которых мы сегодня говорили.
Слайд 14.
Учитель:  В Декларации о правах человека есть статья 5, где говорится: «Никто
не может быть подвергнут жесткому, бесчеловечному отношению».
 Как вы себе представляете жесткого, бесчеловечного человека? Какие черты
лица у него? Как он себя ведет? Нарисуйте лицо такого человека.
Слайд 15
Учитель: Ребята, а как вы понимаете такую пословицу: «Злой не верит, что есть
добрые люди». А как вы представляете себе доброго человека? Составим
словесный портрет. Нарисуем такого человека на бумаге.
Конкурс: Добрые люди. ( команды рисуют портрет доброго человека и злого
человека) Учитель: Ребята, а как вы думаете, каких людей больше среди нас, злых или
добрых?
Ответы детей.
Учитель: В каждом из вас, ребята, есть маленькая частичка доброты – как
маленькое солнышко. Добрый человек тот, кто любит людей, помогает им. С
таким человеком хорошо везде. Любовь доброго человека, помощь его согревает
как нежное весеннее солнышко. Поэтому давайте портрет доброго человека
положим на середину парты, а злого – уберем.
 Слайд 16. Игра «Нарушители прав»
Итак ,ребята, вспомним сейчас с вами героев сказок и выясним какие
права детей были нарушены. (На листочках имена сказочных
нарушителей)
1.А.Н.Толстой «Приключение Буратино»
Буратино.( Карабас- Барабас)
2. Г.-Х. Андерсен «Снежная королева»
Кай и Герда. (Снежная королева)
Дети имеют право на воспитываться в семье.
3 К.И.Чуковский «Айболит».
Айболит. (Разбойники)
Дети имеют право на медицинский уход, но сами должны заботиться о
своём здоровье (заботится о чистоте своего тела, одежды, закаляться,
соблюдать режим дня…)
4.Ш.Перро «Золушка».
Золушка. (Мачеха)
В Конвенции о правах человека записано право на отдых и защиту от
злоупотребления детским трудом.
Учитель: C правами у нас, как я погляжу, все в порядке. А теперь давайте
поговорим об обязанностях. А обязанности у вас есть?
Ответы детей.
Слайд 17.
Учитель: Главный закон нашей страны называется «Конституция Российской
Федерации». Вот в нейто об обязанностях и написано. Слайд 18.
Учитель: А теперь зачитаем самые важные обязанности, которые внесены в
Конституцию РФ:
 Соблюдать законы.
 Охранять природу.
 Защищать отечество.
 Заботиться о родителях.
 Получить образование.
 Слайд 19. Игра. Имею права и не только
Каждый из вас кроме прав имеет обязанности и с каждым годом их становится
все больше и больше. Ваши права и обязанности как учеников прописаны в
Уставе школы. Из предложенного перечня выберите, (Приложение 3) что
относится к правам, а что к обязанностям обучающихся и распределите их в два
столбика:
1. Получение бесплатного общего образования. (Право)
2. Получение дополнительных образовательных услуг. (Право)
3. Соблюдение устава школы. (Обязанность)
4. Бережное отношение к школьному имуществу. (Обязанность)
5. Уважение человеческого достоинства. (Право)
6. Добросовестно учиться. (Обязанность)
7. Выполнение требований работников школы. (Обязанность)
8. Уважение чести и достоинства обучающихся и сотрудников школы.
(Обязанность)
9. Выбор формы образования. (Право)
10. Носить школьную форму. (Обязанность)
11. Посещать мероприятия в школе. (Право)
12. Не пропускать занятия без уважительных причин. (Обязанность)
13. Соблюдать ПДД и ППБ, а также технику безопасности.
(Обязанность)
14. вести себя корректно на переменах и уроках. (Обязанность)
Как вы видите, обязанностей у человека всегда больше чем прав. Слайд 20.
Игра «Я это Я».
Возьмите листочки и фломастеры. Нарисуйте круг и прямую линию.
Давайте внимательно посмотрим, что же получилось. Посмотрите
сначала рисунки свои, а потом своих товарищей. Мы видим, что все
рисунки разные. Вот такие разные и вы – не похожие друг на друга.
Сколько в мире людей, столько и разных личностей и в каждой
заложены свои качества.
Все мы разные, но одно у нас общее – это наши права и обязанности,
которые общие для всех. Мы все в равной степени должны их
выполнять.
Слайд 21. Пожелание детям.

file_name: Классный час Имею право на права.docx

title: Классный час ко Дню правовой защиты детей  «Имею право на права» с презентацией.