extracted_text:
Оценочный лист ученика
Фамилия
Имя
Класс
Дата
Тема урока
Я знал
Я узнал
Я хочу узнать

file_name: Оценочный лист ученика.docx

биология

group: Дисциплины

title: урок по географии "Природные зоны"


extracted_text:
Таблица «Природные зоны России»
Природная
зона
климат
растительность Животный
мир
Хозяйственная
деятельность
человека
Природная
зона
климат
растительность Животный
мир
Хозяйственная
деятельность
человека
Природная
зона
климат
растительность Животный
мир
Хозяйственная
деятельность
человека Природная
зона
климат
растительность Животный
мир
Хозяйственная
деятельность
человека

file_name: Таблица.docx

title: урок по географии "Природные зоны"


extracted_text:
Учитель показывает гербарный экземпляр, а учащиеся должны записать в таблицу
карточки название растения и определить природную зону.
Тундра
Тайга
Широколиственный лес Степь
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Тундра
Тайга
Широколиственный лес Степь
Тундра
Тайга
Широколиственный лес Степь
Тундра
Тайга
Широколиственный лес Степь

file_name: ТАБЛИЦЫ № 2 ПО ТЕМЕ ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ.docx

title: урок по географии "Природные зоны"


extracted_text:
Ф.И.О. Никонова О.В.
Предмет: биология
Класс: 5
Тип урока:  Изучение нового  материала
Технологическая карта изучения темы
Тема
Цели
Природные зоны России
Образовательные: сформировать  знания о природных зонах России, их расположении
на карте, особенностях животного и растительного мира разных природных зон.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
 ЛичностныеУУД:  формирование  уважительного отношения к России, родному краю,
природе нашей страны., формирование оценочного, эмоционального отношения к миру.
  Регулятивные УУД: высказывать своё предположение (версию)  и определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учатся отличать верно
выполненное задание от неверного и др.
 Коммуникативные УУД: формировать умения:  выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика);  высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения; адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок;
уважительно относиться к позиции другого,  пытаться договариваться;  выделять главное.
 Познавательные УУД: формировать умения: формулировать проблему;  подбирать
критерии  для сравнения объектов; установления  причинноследственных связей
Планируемый результат
Предметные:
Знать определение понятия природные зоны Земли; изучить их расположение,
особенности распространения животных и растений;
Уметь показывать на карте природные зоны России, аргументировано доказывать связь
между климатическими особенностями и распространением животных и растений,
устанавливать взаимосвязь между условиями среды обитания и особенностями строения
организмов;
Личностные: развивать в себе чувство ответственности за судьбу живой природы,
формировать  уважительное  отношения к России, родному краю.
Метапредметные:  создать условия для осознания школьниками процесса
обучения,
способствовать развитию наблюдательности учащихся, умения анализировать,
делать выводы;
   развивать   способность   применять   имеющиеся   у   детей   умения   и   навыки   в
поисках решения проблемных ситуаций в условиях новых учебных задач;
формировать   практические   навыки,   умения   в   работе   с   дополнительной
литературой, картой и другими источниками информации; создать   условия   для   формирования   коммуникативных   умений   и   навыков   в
групповой работе.
Основные понятия
Природные зоны
Межпредметные связи
 география
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Понамарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А. , Биология 5 класс, М., ВентанаГраф,
2012г.
мультимедийная установка, ФЦИОР  природные зоны России,карта природных зон
России, оценочный лист.
Организация пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группах
Технология
проведения
Деятельность
Деятельность
учеников
учителя
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Задания для
учащихся,
выполнение
которых приведёт
к достижению
запланированных
результатов Включаются в работу
по решению
проблемной ситуации.
Организует
работу учеников
Уточняет
тематические
рамки.
   Записывает
тему на доске.
1. Анализируют
текст и
иллюстрации
учебника.
Корректирует и
направляет
деятельность
учеников.
I. Мотивация к
учебной
деятельности
(2 мин)
Цели:
сформировать
умение находить
закономерности
развивать
познавательный
интерес

сформулировать
дидактическую
цель
II.
Формулирова
ние темы
урока,
постановка
цели
Собрать пазл  на
котором будут
изображены:
сайгак, суслик,
ковыль, саранча,
степной орел, удод,
степной и  участок
землиприродная
зона.
Определить, что
изображено  на
картине.(природная
зона)
Записывают тему
на титульном листе
проекта.
 Что по вашему
мнению означает
дословно
словосочетание
«природная зона».
 Из каких
источников мы
Осуществлять
актуализацию личного
жизненного опыта.
Слушать высказывать
свою точку зрения,
контролировать
правильность ответов
других.
Формирование
основного
понятия темы.
 (Познавательные
УУД). Слушать
корректировать,
высказывать. (3 мин)
Цели:
Превращение
цели
дидактической в
личную цель
ученика
можем получить
информацию?
Организует
работу учеников
с учебником
параграфа 21.
Вспоминают
материал
параграфа 20.
1.Что такое
природные
сообщества? Виды
природных
сообществ.
2.Что называется
пищевой цепью?
3.Что такое
круговорот
веществ?
Предлагает
начать
заполнение
оценочного
листа и
сформулироват
ь цель урока.
Он помогает
определить цель
урока
Разбивает класс
2. Работают с
картой.
3. Обобщают
полученную в
группе
информацию.
4. Обсуждают.
5. Заполняют
таблицу
6. Объясняют.
7. Формулируют
понятия.
(Коммуникативные
УУД). высказывать
свою точку зрения и
пытаться её отстоять,
сотрудничество, речевая
деятельность
обосновать свою
позицию
Регулятивные УУД).
Сравнивать,
контролировать,
корректировать
(Познавательные
УУД) Выполнение
логических операций,
работа с информацией,
работа с картами на группы.
Как вы думаете,
каким образом
можно изучить
природные зоны
России находясь в
классе?
Представьте, что
вы летите на
самолете из
Воркуты в Сочи.
Каждая из групп
спустилась на
парашютах в
определенной
природной зоне.
Используя
дидактический
материал,  текст и
рисунки параграфа
21 определите в
какой природной
зоне вы
находитесь? Заполняют таблицу.
III. Изучение
нового
 (15  мин)
Цели: 1.
Расширить
понятие
природные зоны
2. Учащиеся
должны
понимать
содержание
своего раздела
Помогает
составить план
действий
(создание
проекта)
Направляет
деятельность
внутри группы.
Слушает.
Корректирует
ответы
IV.
Закрепление
нового (10 мин)
Цель:
Применять
Разгадывают
кроссворд
Консультирует
Наблюдает
контролирует
1. Какие факторы,
влияющие на
развитие жизни в
данной природной
зоне,  являются
основными?
2. Назовите
основных
представителей
флоры и фауны
данной природной
зоны.
3. Отчего  зависит
распространение и
многообразие
животного и
растительного мира
разных природных
зон?
Повторный анализ
рисунка 73.
Физкультминутк
а  ( 2 мин)
1. Назвать
основные
компоненты
природной зоны.
 (Регулятивные УУД).
Сравнивать,
контролировать,
корректировать
2. Назвать живые
организмы,
обитающие в
каждой
природной зоне.
3.
аргументировано
доказывать связь
между
климатическими
особенностями и
распространением
животных и
растений,
Уметь показать на
карте природные
зоны
 (Познавательные
УУД) Выполнение
логических операций,
работа с информацией,
работа с картами
(Коммуникативные
УУД). высказывать
свою точку зрения и
пытаться её отстоять,
сотрудничество, речевая
деятельность
обосновать
 (Познавательные
УУД). Работа с картой
 (Коммуникативные
УУД). Взаимодействие
с учителем полученные
знания в
известных
ситуациях
Осуществлять
самоконтроль или
взаимоконтроль
(работа в парах)
.Анализ своей
деятельности в
оценочном листе
V.
Контролирую
щее задание (12
мин)
Цель:
 проверить
умение в
нестандартной
Соотнести: живой
организм –
природная зона
приспособленность
Предлагает
растения из
гербария
Задает вопросы.
Контролирует
Корректирует
наблюдает
1. Уметь
применять свои
знания в
нестандартной
ситуации.
2. Уметь
устанавливать
взаимосвязь
между условиями
среды обитания и
 (Регулятивные УУД).
Самостоятельность,
самоконтроль
 (Познавательные
УУД) работа с
информацией
 (Личностные УУД).
Моральноэтическая
регуляция ситуации
Выполняют тест
Предлагает тест
особенностями
строения
организмов;
 (Регулятивные УУД).
Контроль. ,коррекция,
самостоятельность
управления своей
деятельностью
VII. Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке (3
мин)
Цели:
Определить
успешность
усвоения
материала
Регулирует
контролирует
Оценка совместной
деятельности,
самооценка
.
Учиться
анализировать
свою
деятельность  и
высказывать свои
впечатления по
уроку
(Коммуникативные
УУД) высказывать свою
точку зрения и пытаться
её обосновать
(Регулятивные УУД)
определять успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем; (Личностные
УУД).  формирование
оценочного,
эмоционального
отношения к миру
(умение определять своё Домашнее
задание(2 мин)
отношение к миру) ,
моральноэтическая
регуляция.Место для
формулы.
Параграф 21
Творческая
работа: модель,
аппликация,
рисунок
природной зоны.

file_name: технологическая карта урока .doc

title: урок по географии "Природные зоны"


extracted_text:
Цель: повышение уровня знаний и умений воспитателей при организации
сюжетноролевой игры; совершенствовать умения находить выход в сложных
педагогических ситуациях, расширять представления педагогов в методах и
приемах управления сюжетноролевыми играми; развивать творческий
подход в организации и управлении игрой, повышать педагогическое
мастерство воспитателей, их творчество.
Материал: фишки для жюри, 2 экрана соревнований для команд, 2 доски,
педагогические ситуации для каждой команды, кроссворд, карандаши, листы
бумаги, 3 маркера.
Предварительная работа: консультация на тему: «Методы и приемы
педагогического руководства сюжетноролевой игрой», подготовка каждой
командой сюжетноролевой игры.
План семинара:
1. Лекция о методике организации и управления сюжетноролевыми играми.
2. Деловая игра.
Представление команд
Перечисление методов и приемов руководства игрой
Продумывание сюжетов развития игр «автобус» и «моряки».
Проигрывание подготовленной игры каждой командой.
Решение педагогических ситуаций.
Перечислить названия сюжетноролевых игр для старшей группы.
Ход семинара.
Мир дошкольного детства тесным образом связан с игрой. Что такое игра?
Это жизненно важная потребность ребенка, познающего мир. Нет ничего гармоничнее играющего ребенка. Сила этой гармонии настолько велика, что
взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно улыбаются, переживая
радость и восторг.
Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему
ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений;
позволяющая наиболее полно реализовать «здесь» и «теперь», достичь
состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому
обществу, построенному на свободном общении равных.
Чтобы дети могли проявлять творчество в различных видах сюжетно
ролевых игр; чтобы они были интересны и привлекательны, необходимо
соблюдать следующие условия:
Содержание игр должно соответствовать интересам и возможностям детей;
Педагогическое сопровождение игр строится с учетом постепенного
развития самостоятельности и творчества ребенка;
Предметноигровая среда дошкольного учреждения постоянно изменяется.
Управление сюжетноролевой игрой требует огромного мастерства и
педагогического такта. Воспитатель обязан направлять игру, не разрушая ее,
сохраняя самостоятельный и творческий характер игровой деятельности
детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры.
Игры дошкольников порой носят примитивный характер, сюжет игр прост, не
позволяет им в полной мере развить свои знания и возможности. На
сегодняшнем семинаре мы попытаемся найти ответы на вопросы. Почему
дети не играют? Как сделать игру ребенка более насыщенной и интересной?
Предлагаю провести семинар в виде деловой игры, где есть жюри и 2
команды.
Первое задание. Представить команду и ее название. Второе задание. Перечислите методы и приемы педагогического
руководства сюжетноролевой игрой. Т.е. какие методы и приемы помогут
реализовать замысел воспитателя в процессе игры. /команды совещаются и
поочередно называют метод или прием; команда, назвавшая больше методов
и приемов побеждает/
Предполагаемые ответы.
внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и
впечатлений.
на начальных этапах использование игр наиболее близких детям – семья,
детский сад…
использование сюрпризных моментов
внесение новой игрушки
наблюдение за игрой других дошкольников
наблюдение за трудом взрослых
чтение литературных произведений
обсуждение телепередач
определение содержания игры
восстановление последовательности событий
игровые действия
обыгрывание персонажей и их взаимодействие
драматизация сказок
учет интереса детей
планирование игры
рассказ воспитателя о том, как бы он играл в ту или иную игру определение темы
умение согласовывать свои действия с остальными детьми
придумывание сюжета сказки или рассказа
совместный пересказ сказки
придумывание сюжета для двух противоположных по нравственным
качествам
преднамеренное изменение ситуаций
учет индивидуальных особенностей
учет личного опыта ребенка
привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов
использование мимических этюдов, элементов психогимнастики
обсуждение хода и результатов игры
совместная с детьми игра
использование технических средств обучения.
В ходе игры решаются многие задачи умственного, нравственного, трудового
и эстетического воспитания; развиваются творчество, самосознание и
активность ребенка.
Методы и приемы руководства сюжетноролевой игрой должны быть
направлены на:
формирование игры как деятельности;
использование игры как средства нравственного воспитания. Т.е.
формирование дружественных отношений, усвоение детьми норм поведения.
Предпосылки для развития длительной игры.
умение детьми выбрать тему важная часть игры – умение распределить роли (как правило, это делает
ребеноклидер)
придумывание подбор игрового материала
умение устанавливать правила и четко выполнять их.
Третье задание. Попробуйте развить сюжеты следующих игр: «автобус» и
«моряки». /Одна команда берет одну игру, другая – оставшуюся/. В чем
заключается задание? Рассмотрим на примере «Поликлиника»  регистратор
врачи  медсестра  педиатр  прививочный кабинет  лаборатория  дневной
стационар  гардероб  главврач.
Предполагаемые ответы /учитывать разнообразие, количество ролей/
вокзал кассир кок капитан пассажир водитель вокзал матрос радист боцман
мастерская кассир АЗС билетер врач
Принципы.
На начальном этапе совместно с детьми играет воспитатель.
На каждом этапе «открывать» и усваивать новый способ ее построения.
Ориентироваться на осуществление игрового действия и пояснение смысла
действия партнером по играм.
Воспитатель формирует игровое умение, дети – разворачивают игру.
Четвертое задание. Проигрывание любой сюжетноролевой игры каждой из
команд (предварительно подготовлена).
Критерии оценки – занятость детей, возраст, интерес сюжета, разнообразие
ролей, есть ли итог игры, действия воспитателя в ходе игры.
Пятое задание. Разобрать педагогические ситуации и внести свои
предложения. Жюри оценивает точность, правильность и методическую
грамотность. Маша огородила игрушечных цыплят кубиками – получился птичий двор.
Играет, радуется, цыплят кормит. Прицелился Алеша мячом: бабах! И нет
дворика! Гордый стоит Алеша – попал в цель! Ему только жаль, что ребята
не видели. Вопросы: что сказали бы ребята, если увидели? Как научить
играть, не разрушая игру соседа?
В детском саду организуются игры в «прачечную», «мастерскую по ремонту
книг». Вопросы: не лучше ли просто дать детям поручение постирать,
починить чтото? Почему?
Для игры в школу ребята подбирали необходимые предметы. Лариса
учительница, взяла себе портфель, тетради, указку и книги.
«А с чем нам играть? – разочарованно произнесла Таня,  ты, Лариса, тогда
сама и играй». Девочка смутилась, опустила голову, потом сказала: «Ребята,
это я в класс все принесла для игры, а вы теперь выбирайте, что вам нужно»,
 и положила все предметы перед детьми. Вопросы: какие чувства
испытывала Лариса? Какое влияние оказывает игра на формирование
характера?
Дима строит большой гараж для машин. Всё делает сам. Весь строительный
материал возле себя держит. Ребята сидят рядом и просят: «Дай мне одну
пластину положить!» А Дима в ответ: «Сам справлюсь!». Вопросы: как вы
оцениваете поступок Димы? Как должен поступить воспитатель, чтобы
поддержать игру, не обидев Диму?
Шестое задание. Попробуйте перечислить названия сюжетноролевых игр в
старшей группе.
Предполагаемые ответы.
Детский сад Семья
Магазин – овощной, хлебный, игрушек
Пароход
Больница
Парикмахерская
Автобус
Зоопарк
Моряки
Зубной врач
Прачечная
Салон красоты
День рождения
Столовая
Кондитерская фабрика
Поликлиника
Животноводы
Аптека
Строители космодрома
Путешествие в дальние страны
Цирк
Пограничники
Рыболовецкое судно
Зоолечебница
Почта, телеграф Газетный киоск
Дискотека
Космическое путешествие
Лесная школа
Улица и др.
Обилие игрушеккопий реальных предметов тормозит сюжет игры, т.к.
действия становятся однообразными (бесконечное переодевание кукол,
приготовление пищи, уборка квартиры). Поэтому на начальном этапе
развития игры или при новизне игры используют игрушки реальные копии.
Для хорошо известных игр можно использовать игрушкизаменители. В
некоторых случаях целесообразно использовать и то и другое. Воспитатель
может посоветовать детям, как заменить игрушку (конфету на камешек, из
скакалки выложить контур корабля или мелом нарисовать комнату).
Подведение итогов семинара, слово жюри.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру основным
содержанием детской жизни, развивать ее в желаемом направлении,
воспитывать детей в процессе игры. Необходимо организовывать такие
сюжетноролевые игры, в которых каждый ребенок может удовлетворить
свои интересы, реализовать свои возможности, вступить в контакт со
сверстниками. Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка – детский сад № 46
Семинар – практикум для воспитателей
 «Игра – ведущая деятельность дошкольника.
Сюжетно – ролевая игра и её значение в развитии
ребенка» Подготовила и провела воспитатель
первой квалификационной категории
Сеченикова Виктория Юрьевна
Назарьево,
декабрь 2017г.

file_name: семинар-практикум.docx

intro:
Цель: повышение уровня знаний и умений воспитателей при организации сюжетно-ролевой игры; совершенствовать умения находить выход в сложных педагогических ситуациях, расширять представления педагогов в методах и приемах управления сюжетно-ролевыми играми; развивать творческий подход в организации и управлении игрой, повышать педагогическое мастерство воспитателей, их творчество.План семинара:
1. Лекция о методике организации и управления сюжетно-ролевыми играми.
2. Деловая игра.
Представление команд
Перечисление методов и приемов руководства игрой
Продумывание сюжетов развития игр «автобус» и «моряки».
Проигрывание подготовленной игры каждой командой.
Решение педагогических ситуаций.
Перечислить названия сюжетно-ролевых игр для старшей группы.

title: Семинар-практикум для воспитателей "Игра- ведущая деятельность дошкольника. Сюжетно-ролевая игра и её значение в развитии ребёнка»


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ӨСКЕМЕН ҚАЛАСЫНЫҢ БІЛІМ БЕРУ БӨЛІМІ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ Г. УСТЬКАМЕНОГОРСКА
Өскемен қаласы әкімдігінің «Тілінің мүкістігі бар балаларға арналған №62
КГУ « Детский сад № 62 для детей с нарушениями речи» акимата города
УстьКаменогорска
балабақша» КММ
«ЖЫЛ МҰҒАЛІМІ 2019» БАЙҚАУЫ.
КОНКУРС «УЧИТЕЛЬ ГОДА – 2019»
ПРИБЫТКОВА ЕКАТЕРИНА ЕВГЕНЬЕВНА
ЖҰМЫС ДӘПТЕРІ
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
«ГРАМОТЕЙКА»
«ЖАЛПЫ СӨЙЛЕЙ ТІЛІ ДАМЫМАҒАН  67 ЖАСАР БАЛАЛАРДА
ГРАММАТИКАЛЫҚ КАТЕГОРИЯЛАРДЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ»
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ У ДЕТЕЙ С ОНР
67 ЛЕТ
ӘДІСТЕМЕЛІК ӘЗІРЛЕМЕ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
0 Өскемен, 2018
Автор: Прибыткова Екатерина Евгеньевна
Должность: учительлогопед, группа детей 67 лет, педагогический стаж
работы: 10 лет.
Контактные данные: адрес электронной почты katya
 .  ru; адрес
 200910@
 mail

персонального сайта: учительский.сайт/ПрибытковаЕкатеринаЕвгеньевна.
Новизна, восстребованность, развитие, творчество, грамотность.

Дошкольное   образование   и   обучение   является   основой   системы
образования,   направленной   на   разностороннее   развитие   ребёнка   в
соответствии   с   его   возрастными   и   индивидуальными   возможностями,
формирование   нравственных   норм,
  обеспечивающих   приобретение
социальных навыков.
Обновленное   содержание воспитания и обучения детей дошкольного
возраста,   ориентированно   на   качественную   подготовку   детей   к   школе   и
обусловлено образовательной политикой Республики Казахстан.
Одной   из   задач   Государственной   программы   развития   образования
Республики   Казахстан   на   20162019   уч.   годы   (далее   ГПРОН)   в   сфере
специального дошкольного образования и   в соответствии с Законом РК «О
социальной   и   медикопедагогической   коррекционной   поддержке   детей   с
ограниченными   возможностями   »   оптимизация   коррекционноразвивающей
деятельности на дошкольном этапе с детьми с ОНР.   является построение
системы   коррекционноразвивающей   работы   по   развитию   речи   в
логопедических группах для детей с ОНР в возрасте с 37 лет.
Недостаточное   развитие   речевых   средств,   наблюдающееся   у   детей,

обуславливает   снижение   уровня   познавательной   деятельности   и
эмоционально   волевой   сферы,   что   приводит   к   появлению   затруднений   в
овладении школьной программой. В результате анализа уже существующих и
одобренных Министерством типовых специальных программ   воспитания и
обучения детей дошкольного возраста   с ОНР и практических     разработок
учителейлогопедов   КГУ   «Специализированный   детский   сад     для   детей   с
нарушением речи № 62», встал вопрос определения оптимального содержания
коррекционноразвивающей   деятельности   с   детьми   с   ОНР   на   дошкольном
этапе.  В   связи   с   этим   логопедами   была   разработана   «Коррекционная
программа по развитию речи  для детей  с общим недоразвитием речи с 3х до
7 лет» (см. Приложение А)
Рабочая   тетрадь   «ГРАМОТЕЙКА»   разработана   на   основе
Коррекционной   программы   по   развитию   речи   для   детей   с   общим
недоразвитием речи с 3х до 7 лет. Представляет собой целостную систему по
формированию  грамматических  категорий  у детей с  общим недоразвитием
1 речи.   В   рабочей   тетради   представлены   разработанные   задания   с
иллюстрациями   по   словообразованию   и   словоизменению,   по   работе   над
морфологической   и   синтаксической   стороной   речи,   пониманию   и
воспроизведению   пространственных   представлений   и   грамматических
конструкций.   Рабочая   тетрадь   адресована   детям   предшкольных   групп   и
классов 67 лет с общим недоразвитием речи. (см. Приложение Б)
Основной   целью   рабочей   тетради   является   построение   системы
коррекционноразвивающей   работы   по   формированию   грамматических
категорий на занятиях по развитию речи в логопедических группах для детей
с ОНР в возрасте  67 лет.
Теоретическую   основу   рабочей   тетради   составляют   исследования
крупнейших   российских   и   казахстанских   учёных:     Л.С.   Выготского,   М.С.
Грушевской, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В Чиркиной,   Н.В Нищевой,
Қ.Қ.Өмирбековой;   С.Ж.Өмирбековой;  посвящённые   разработкам   основных
закономерностей психоречевого развития детей в норме и патологии.
Коррекционная   программа   и   рабочая   тетрадь   составлены   в
соответствии   с   требованиями   Государственного
  общеобязательного
стандарта  дошкольного воспитания и обучения (ППРК от 23 августа 2012 г
№ 1080), типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения
(приказ от МОН РК от 12 августа 2016г № 499), типовому учебному плану
дошкольного воспитания и обучения (приложение 1 к приказу МОН РК от 22
июня   2016г),   адаптированной   программы   Л.А.   Венгера,   программы     Н.В.
Нищевой,   типовой   специальной   программы   воспитания   и   обучения   детей
дошкольного возраста с ОНР (Центр «САТР» 2010г ).
Реализация   содержания   дошкольного   воспитания   и   обучения,
определённых ГПРОН и Стандартом осуществляется на основе интеграции
образовательных   областей,   ориентированных   на   разностороннее   развитие
детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Интеграцию
содержания   образовательных   областей   предусматривает   перспективное
планирование, составленное на основе сквозных тем, которые обеспечивают
преемственность   и   последовательность   освоения   содержания   Типовой
программы   в   соответствии   с   возрастными   особенностями   детей.
Планирование осуществляется по следующим сквозным темам:
«Детский сад» направлена на формирование у детей чувства привязанности ,
любви к  детскому саду, детям, взрослым и развитию интереса к совместной
деятельности.
«Моя семья» способствует расширению представлений о семье, роли матери,
отца   ,   дедушки,   бабушки;   об   обязанностях   членов   семьи;   воспитанию
положительных    взаимоотношений   в  семье, взаимовыручке,  любви  ко  всем
членам семьи.
«Растём здоровыми» направлена на охрану и укрепление здоровья ребёнка,
формирование навыков безопасного поведения.
2 «Мой   Казахстан»  способствует   формированию
  у   детей   духовно
нравственных   ценностей,   знаний,   умений   и   навыков   в   соответствии   с   их
возрастными и индивидуальными возможностями, воспитанию патриотизма и
толерантности.
«Мир  природы»  направлена   на   расширение   знаний   детей   о   предметах   и
явлениях   живой   и   неживой   природы,   формирование   представлений   о
необходимости сохранения всех видов животных, насекомых и растений.
«Мир  вокруг  нас»  обеспечивает   развитие   личности   ребёнка,   владеющего
элементарными навыками познавательной деятельности, необходимыми для
взаимодействия с окружающим миром.
«Традиции и фольклор» направлена на знакомство с традициями, обычаями
казахского   и   других   народов,   проживающих   на   территории   Республики
Казахстан.
«Трудимся вместе»  способствует   формированию   элементарных   трудовых
навыков, воспитанию чувства уважения к людям труда.
«Пусть   всегда   будет   солнце»  предусматривает   воспитание   таких
нравственных  качеств, как любовь к близким людям, привязанности к родной
земле и интереса к её истории.
        В основу отбора содержания рабочей тетради, определяющие ее новизну,
легли следующие принципы:
учёт   региональных,   культурных   и   этнографических   условий   Республики
Казахстан;
нацеливание   содержания     всех   общеобязательных   разделов   Программы   на
развитие у детей речевых умений и навыков;
опора   на   объективные
материала;
определение   базовых   достижений   детей   по   каждому   разделу   Программы,
являющихся ориентирами для оценивания не только уровня   его усвоения
детьми, но и качества коррекционноразвивающей деятельности;
 учёт дифференцированного подхода.
  внутренние   связи   в   содержании   изучаемого
1 период обучения.
По   окончанию   первого   периода   обучения   дети   должны   уметь
согласовывать   прилагательные   с     существительными,   существительные   с
глаголами (совершенного – несовершенного вида)   в роде, числе и падеже.
Уметь образовывать  и использовать в речи существительные  в единственном
и   множественном   числе.   Уметь   образовывать
  существительные   с
уменьшительноласкательным   и   увеличительным   значением   (нос   –носик
носище); образовывать сравнительную степень прилагательных (гуще, доборе,
слаще….); сложносоставные прилагательные (красножелтый, яркокрасный).
Уметь   практически   употреблять   в  речи   относительные     и   притяжательные
прилагательные;   простые   и   сложные   предлоги   (изпод,     изза);   понимать
3 значение   глаголов   с   различными   приставками;
  согласовывать
существительные   с   числительными   (2   –   5).   Владеть   словообразованием
сложных слов способом словосложения (хлебороб, хлебопёк, пчеловод).
2 период обучения
По   окончанию   второго   периода   обучения   дети   должны   уметь
согласовывать   прилагательные   с     существительными,   существительные   с
глаголами (совершенного – несовершенного вида)   в роде, числе и падеже;
уметь образовывать  и использовать в речи существительные  в единственном
и множественном числе;   в родительном падеже; уметь употреблять в речи
существительные,   прилагательные   в   предложнопадежных   конструкциях;
уметь   практически   употреблять   в   речи   относительные,   притяжательные   и
качественные прилагательные и притяжательные  местоимения; употреблять
сложные   предлоги;   уметь   преобразовывать   одни   грамматические   формы   в
другие   (снег   снежный,   заснеженный,   снежок…);   понимать   и   объяснять
переносное значение выражений; уметь подбирать синонимичный ряд (ежовые
рукавицы;   широкая   душа);   уметь   согласовывать   существительные   с
числительными (2 – 5); правильно употреблять порядковые числительные.
3 период обучения
По   окончанию   третьего   периода   обучения   дети   должны   уметь
согласовывать   прилагательных   с     существительными,   существительных   с
глаголами (совершенного – несовершенного вида)   в роде, числе и падеже;
уметь образовывать и использовать возвратные глаголы в разных временных
формах, в т.ч. будущего простого и будущего сложного времени; практически
употреблять   в   речи   относительные,   притяжательные   и   качественные
прилагательные и образовывать сравнительные прилагательные; употреблять
местоимения   в   предложнопадежных   конструкциях;   употреблять   сложные
предлоги;   преобразовывать   одни   грамматические   формы   в   другие   (снег
снежный,   заснеженный,   снежок…);   подбирать   синонимичный   ряд   (ежовые
рукавицы; широкая душа); согласовывать существительные с числительными
(2 – 5); употреблять порядковые числительные.
Сводная таблица контрольноизмерительных материалов по развитию
грамматического строя в предшкольной группе
Параметры
4 №
ФИО

с

е
ы
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
е
щ
у
с

т
е
а
в
ы
в
о
с
а
л
г
о
С

.
е
ж
е
д
а
п
и

е
л
с
и
ч

,
е
д
о
р

в

и
м
а
л
о
г
а
л
г

е
л
с
и
ч

,
е
д
о
р

в

и
м
ы
н
ь
л
е
т
а
г
а
л
и
р
п

с

е
ы
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
е
щ
у
с

т
е
а
в
ы
в
о
с
а
л
г
о
С
.
е
ж
е
д
а
п
и

х
ы
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
е
щ
у
с

о
л
с
и
ч

е
о
н
н
е
в
т
с
е
ж
о
н
м

т
е
я
л
б
е
р
т
о
п
У
и
м
ы
н
ь
л
е
т
и
л
с
и
ч

с

е
ы
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
е
щ
у
с

т
е
а
в
ы
в
о
с
а
л
г
о
С

о
н
ь
л
е
т
и
ш
ь
н
е
м
у

т
е
я
л
б
е
р
т
о
п
У
х
ы
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
е
щ
у
с

у
м
р
о
ф
ю
у
н
ь
л
е
т
а
к
с
а
л

т
а
т
ь
л
у
з
е
р
й
и
н
д
е
р
С

и
г
о
л
д
е
р
п

е
ы
н
ж
о
л
с

и

е
ы
т
с
о
р
п

т
е
я
л
б
е
р
т
о
п
у
и

т
е
а
м
и
н
о
П

е
ы
н
ь
л
е
т
а
ж
я
т
и
р
п
и

е
ы
н
н
е
в
т
с
е
ч
а
к

е
ы
н
ь
л
е
т
а
г
а
л
и
р
п

,
е
ы
н
ь
л
е
т
и
с
о
н
т
о

т
е
я
л
б
е
р
т
о
п
У
СОДЕРЖАНИЕ
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА
«ДЕТСКИЙ САД»
№ СТР.
«ДЕТСКИЙ САД»
«ОСЕНЬ ЩЕДРАЯ ПОРА»
«ОСЕНЬ ЩЕДРАЯ ПОРА»
«МОЯ СЕМЬЯ»
«МОЯ СЕМЬЯ»
«ЗДРАВСТВУЙ ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ»
«ТЕХНИКА И МЫ»
«РАСТЕМ ЗДОРОВЫМИ»
«ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ»
«МИР ВОКРУГ НАС» (ПОСУДА)
«МИР ВОКРУГ НАС» (МЕБЕЛЬ)
«МОЙ КАЗАХСТАН»
«ЗОЛОТАЯ КОЛЫБЕЛЬ ПРЕЗИДЕНТА»
ДАТА/№
СЕНТЯБРЬ
1
2
3
ОКТЯБРЬ
4
5
6
НОЯБРЬ
7
8
9
ДЕКАБРЬ
10
5 11
12
ЯНВАРЬ
13
14
15
ФЕВРАЛЬ
16
17
18
19
20
21
МАРТ
АПРЕЛЬ
22
23
24
25
26
27
«ПЛАНЕТА – ЗЕМЛЯ»
«МОЙ КАЗАХСТАН»
«МИР ПРИРОДЫ»
«ЗИМЫ ПРЕКРАСНАЯ ПОРА»
«ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ КАЗАХСТАНА»
«МИР   ДИКОЙ   ПРИРОДЫ»
ЖИВОТНЫЕ)
(ДИКИЕ
«МИР ВОКРУГ НАС»
(ДОМАШНИЕ
«МИР   ВОКРУГ   НАС»
ЖИВОТНЫЕ)
«МИР   ДИКОЙ   ПРИРОДЫ»   (ЖИВОТНЫЕ
ЖАРКИХ СТРАН)
«МИР   ДИКОЙ   ПРИРОДЫ»   (ЖИВОТНЫЕ
ХОЛОДНЫХ СТРАН)
«ТРАДИЦИИ И ФОЛЬКЛОР»
«ЗАЗВЕНЕЛА КАПЕЛЬ»
«ТРАДИЦИИ И ФОЛЬКЛОР»
«ПЕРВЫЕ ВЕСЕННИЕ ПТИЦЫ»
«ТРУДИМСЯ ВМЕСТЕ»

РАЗНЫЕ
«ПРОФЕССИИ
ПРОФЕССИИ РАЗНЫЕ ВАЖНЫ»
«ТРАНСПОРТ»
«ПЛАНЕТЫ ЗВЕЗДНОГО НЕБА»

НУЖНЫ,
МАЙ
«ПУСТЬ ВСЕГДА БУДЕТ СОЛНЦЕ»
«В СЕМЬЕ ЕДИНОЙ!»
«ЖИВОЕ И НЕЖИВОЕ»
«МИР МОРЕЙ И ОКЕАНОВ»
6

file_name: КОНКУРС УЧИТЕЛЬ ГОДА.doc

intro: Дошкольное образование и обучение направленное на разностороннее развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями в развитии. Обновленное содержание воспитания и обучение детей дошкольного возраста. Коррекционная программа по развитию речи для детей с общим недоразвитием речи с 3-х до 7 лет.

дефектология

group: Педагогика

title: Доклад конкурс Учитель года.


extracted_text:
Задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе
1. Содержание воспитания дошкольника в семье:
1.1.   Нравственное   воспитание   дошкольника   как   основа   его   будущей   трудовой   и   учебной
деятельности.
1.2.   Развитие   чувства   собственного   достоинства   и   чувства   коллективизма   у   дошкольников   как
фактора подготовки к жизни и деятельности в школьном коллективе.
2. Роль режима будущего школьника.
3. Развивающие игры и формирование интеллектуального развития.
4. Советы родителям.
5. Заключение. Психологическая готовность к школе.
6. Список используемой литературы
7. Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время проблема подготовки ребенка к школе в семье является наиболее актуальной:
придя в школу, первоклассник должен иметь навыки чтения, письма и счета. Но это не имеет, на мой
взгляд, первостепенной значимости. Самое главное для любого человека, и для ребенка в частности,
умение общаться, приспосабливаться, слушать, слышать и понимать.
Цель данной работы состоит в том, чтобы на основе полученной в ходе изысканий информации,
определить роль и место важнейшего института воспитания – семьи – в подготовке ребенка к школе и
ее влияние на эту готовность.
В соответствии с целью данной работы, определяются ее основные задачи:
1. Познавательная: изучить возможности семьи в формировании готовности к школьному обучению;
влияние семьи на сформированность этой готовности.
2.   Разработать   рекомендации   родителям,   способствующие   максимальному   использованию
возможностей ребенка при подготовке к обучению.
3. Изучения опыта конкретных семей в решении поставленной проблемы.
В данной работе использованы следующие методы:
∙ анализ научнопедагогической и методической литературы;
∙ педагогический эксперимент (наблюдения, беседы с родителями и детьми).
Подготовка детей к школе является одним из наиболее важных вопросов педагогики. Воспитание
детей, формирование личности ребенка с первых лет его жизни – основная обязанность родителей.
Семья влияет на ребенка, приобщает его к окружающей жизни. Главными воспитателями своих детей
являются родители.
Семья   для   ребенкадошкольника   –   первое   и   основное   звено,   которое   связывает   его   жизнь   с
общественной средой. И это очень важно. Современная семья не может существовать вне связи с
окружающим, жить только своей внутренней уединенной жизнью. Для ребенка родители являются языковым и речевым образцом, так как дети учатся языку, подражая
и слушая. Ведь ребенок успешнее всего усваивает язык в тот момент, когда взрослые слушают его,
общаются   с   ним,   разговаривают.   Родители   должны   учитывать   принципы   обучения   языку.   Таким
образом, они смогут овладеть доверием ребенка не только в вопросах воспитания, но и в обучении.
И,   наконец,   родители   должны   стараться,   чтобы   ребенок   не   чувствовал   недостатка   в   любви   и
разнообразии впечатлений.
1. Содержание воспитания дошкольника в семье: нравственное
воспитание дошкольника как основа его будущей трудовой и учебной деятельности
1.1. Нравственное воспитание дошкольников в семье.
Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственноволевых
качеств:
ответственности,
дисциплинированности.
самостоятельности,
настойчивости,

организованности,

Формирование   нравственноволевой   сферы   –   важное   условие   всестороннего   воспитания   личности
ребенка.  От того как,  будет  воспитан   дошкольник  в нравственноволевом  отношении,  зависит   не
только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.
Недооценка   важности   воспитания   волевых   качеств   с   ранних   лет   приводит   к   установлению
неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать
причиной   лени,   несамостоятельности   детей,   неуверенности   в   своих   силах,   низкой   самооценки,
иждивенчества и эгоизма.
Наблюдения   показывают,   что   многим   родителям   свойственна   недооценка   волевых   возможностей
детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в
детском   саду,   в   присутствии   родителей   становятся   беспомощными,   неуверенными,   теряются   при
возникновении затруднений в решении посильных задач. Взрослых членов семьи волнуют проблемы
подготовки   ребенка   к   школе,   но   интересуют   их  прежде   всего   вопросы   социальной   подготовки   –
обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость,
ответственность, организованность, родители не придают большого значения.
Известно,   что   в   нравственном   воспитании   семье   принадлежит   ведущая   роль.   Для   нормальной
благополучной   семьи   характерны   атмосфера   родственных   эмоциональных   связей,   насыщенность,
непосредственность и открытость проявлений ими любви, заботы и переживания. Наиболее велико
влияние этой атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте. Малыш особенно нуждается в любви и
ласке   родителей,   у   него   огромная   потребность   общения   со   взрослыми,   которую   наиболее   полно
удовлетворяет семья. Любовь родителей к ребенку, их забота о нем вызывают у малыша ответный
отклик, делают его особенно восприимчивым к нравственным установкам и требованиям матери и
отца.
Если ребенок окружен любовью, чувствует, что он любим независимо от того, какой он, это вызывает
у   него   ощущение   защищенности,   чувство   эмоционального   благополучия,   он   осознает   ценность
собственного «Я». Все это делает его открытым добру, положительным влиянием.
Уважение личности ребенка, признание ценности его внутреннего мира, его потребностей и интересов
способствуют   воспитанию   у   него   чувства   собственного   достоинства.   Человек,   лишенный   этого
чувства,   позволит   и   себя,   и   другого   унизить,   допустить   несправедливость.   Чувство   собственного
достоинства помогает ребенку правильно оценить свои поступки и поступки других с точки зрения их
гуманности: сам остро чувствуя унижение или несправедливость, он может представить, как больно
это будет другому. Представление о себе, уважение или неуважение к себе, т. е. самооценка, формируются у ребенка в
процессе   общения   со  взрослыми,  которые   оценивают   его  положительно  или   отрицательно.  Особо
значимой   для   малыша   является   оценка   со   стороны   тех   взрослых,   которые   относятся   к   нему   с
доверием и уважением. Оценка должна фиксировать внимание ребенка не только на том, как он
поступил – хорошо или плохо, но и на том, какие последствия это имеет для других людей. Так
постепенно ребенок учится ориентироваться в своем поведении на то, как отразится его поступок на
окружающих.
Большое внимание на развитие у малыша нравственных чувств оказывает чтение сказок, рассказов, где
описывается борьба положительных и отрицательных персонажей. Ребенок сопереживает успехам и
неудачам героя и его друзей, горячо желает им победы. Так формируется его представление о добре и
зле, отношение к нравственному и безнравственному.
Дети,   у   которых   к   началу   обучения   в   школе   не   развита   способность   активно   действовать   для
достижения   цели,   самостоятельно   выполнять   повседневные   требования   и   решать   новые   задачи,
проявлять   настойчивость   в   преодолении   трудностей,   часто   не   могут   организовать   себя   для
выполнения   заданий   учителя.   Это   отрицательно   сказывается   на   учебной   работе   и   поведении
первоклассника, становится причиной его неуспеваемости, недисциплинированности.
Известно стремление младших дошкольников к самостоятельности. Оно приобретает нравственный
смысл в деятельности, в которой малыш проявляет свое отношение к окружающим. Это не только
выполнение отдельных поручений взрослых, но и его деятельность по самообслуживанию. Малыш еще
не осознает, что первая его трудовая деятельность необходима ему самому и окружающим, так как
овладение   нужными   навыками   позволяет   ему   обходиться   без   посторонней   помощи,   не   затрудняя
других людей заботой о себе. Ребенок еще не понимает, что тем самым он проявляет заботу о них.
Такой   мотив   труда   младшего   дошкольника   формируется   только   под   воздействием   взрослых.
Овладение   навыками   самообслуживания   позволяет   ребенку   оказывать   реальную   помощь   другим
детям, требует от него определенных усилий для достижения нужного результата и способствует
выработке настойчивости.
Таким образом, овладение младшими дошкольниками навыками самообслуживания – эффективное
средство воспитания таких нравственноволевых качеств, как самостоятельность и настойчивость.
Семья   располагает   благоприятными   условиями   для   привлечения   ребенкадошкольника   к   труду.
Трудовые   поручения,   которые   ребенок   выполняет   в   семье,   по   содержанию   разнообразнее,   чем   в
детском саду, а необходимость их выполнения для него более очевидна (особенно в хозяйственно
бытовом и ручном труде). Особое влияние на малыша оказывает труд взрослых в семье.
Характерны   мотивы   труда   детей   в   семье:   любовь   к   родителям   и   другим   членам   семьи,   желание
позаботиться о них, помочь, доставить им радость. В семье дети часто с удовольствием занимаются
теми   видами   труда,   которые   мало   распространены   в   детском   саду:   стиркой   белья,   мытьем   и
вытиранием посуды, участвуют в приготовлении пищи, покупке продуктов и т. д. Благоприятные
семейные условия положительно влияют на трудовое воспитание детей и их нравственноволевое
развитие.
Анализируя ответы родителей, можно сделать вывод о том, что на первом месте среди выполняемых в
семье старшим дошкольником видов труда стоит самообслуживание, на втором – уборка игрушек и
помещения, остальные виды труда занимают незначительное место.
Используя труд в качестве средства нравственного воспитания, родителям необходимо анализировать
мотивы,   побуждающие   ребенка   выполнять   данный   вид   труда.   Создать   наиболее   действенный   для
ребенка мотив – значит вызвать у него волевые усилия, направить их на те цели, достижение которых
взрослый считает полезным для нравственного развития дошкольника. 1.2. Развитие чувства собственного достоинства и чувства
коллективизма у дошкольников как фактора подготовки к
жизни и деятельности в школьном коллективе.
Численность детей в детских садах резко сократилась. Для многих родителей плата за детский сад
недоступна. Мамы и папы вынуждены воспитывать ребенка в домашних условиях, зачастую лишая его
при   этом   необходимого   ему   общения   со   сверстниками.   Некоторые   обеспеченные   родители,   не
удовлетворенные качеством услуг массовых дошкольных учреждений, имеют возможность прибегнуть
к   помощи   «домашних   воспитателей»,   частных   дошкольных   учреждений,   воспитанники   которых   с
детских   лет   начинают   чувствовать   собственное   превосходство   над   другими,   не   имеющее   ничего
общего с чувством собственного достоинства или развитием индивидуальности.
Мы сплошь и рядом читаем и слышим, как развить индивидуальность ребенка, а вот публикаций о
том,   как   в   столь   противоречивой   обстановке   научить   его   жить   среди   людей,   почти   нет.   Многие
издания почти полностью вывели из употребления термины, обозначающие нравственные ценности,
ставшие во всем мире общепризнанными и получившими статус общечеловеческих. Так произошло и с
термином «коллективизм». В новой модели воспитания нет места формированию коллективизма. А
жаль. Я уверена, что сегодня практически каждый человек, которому за двадцать, может подтвердить,
что   в   коллективизме   есть   чтото   ценное,   необходимое   каждому.   Это   чтото   и   есть   сущность
коллективизма: я могу самовыразиться, реализовать себя, если чувствую признание со стороны своего
окружения.
Анализируя поступки ребят в детском саду, в домашней обстановке, можно заметить, что одни из них
стремятся к удовлетворению в первую очередь своих потребностей, желаний, интересов, не считаясь с
устремлениями окружающих людей, а порой даже не подозревая о них. В данном случае принято
говорить о направленности ребенка на себя. Другие дети свои поступки, действия соотносят (в разной
степени) с интересами, желаниями окружающих людей – сверстников, взрослых и т.д. В таком случае
можно говорить о первых проявлениях коллективистической направленности.
Один и тот же ребенок в разном окружении может проявлять разную степень коллективистической
направленности. Это в какойто степени объясняет неодинаковое поведение детей дома и в детском
саду.   Многим   знакома   ситуация,   когда   «на   людях»   ребенок   вежлив,   исполнителен,   с   радостью
выполняет поручения воспитателя, значимые для всей группы, а дома грубит, не прислушивается к
советам,   просьбам   взрослых,   требует   исполнения   всех   своих   желаний.   Как   объяснить   такое
поведение? В детском саду ребенок почувствовал значимость общества сверстников для него: его
интересы удовлетворяются только тогда, когда он сам считается с интересами группы. А дома малыш
привык   к   тому,   что   свою   значимость   для   членов   семьи   ему   не   надо   «завоевывать»,   не   нужно
самоутверждаться, потому что все и так подчинено удовлетворению его потребностей и интересов,
все и так уверены в его уникальности и непревзойденности. В результате постепенно формируется
направленность на себя, которую трудно преодолеть с годами.
Но все же преодолеть ее можно. И это является главной задачей для тех родителей, которые не хотят
видеть   своих   детей   в   будущем   эгоистами.   На   пути   формирования   коллективистической направленности у дошкольника предстоит сделать ряд последовательных шагов: от формирования у
ребенка направленности на сверстников (на первом этапе) к созданию у него ощущения собственной
значимости для них (на втором) и закреплению ощущения ребенком своей значимости для получения
общего результата при поддержке каждого всеми (на третьем).
И еще, на мой взгляд, каждый ребенок должен пройти «школу детского сада». По многим причинам, и
главная из них – именно в детском саду ребенок учится жить среди людей.
2. Роль режима будущего школьника.
Особое внимание при подготовке к школе обращают на режим дня детей. Если он не установлен или
плохо   выполняется,   надо   обязательно   добиваться   его   выполнения.   Режим   нужен   не   только   для
укрепления здоровья дошкольников: твердый распорядок организует деятельность детей, приучает их
к порядку, воспитывает необходимое будущему школьнику чувство времени.
Важно   так   организовать   жизнь   детей   в   семье,   чтобы   они   были   целесообразно   деятельными,   не
проводили время в праздности, которая порождает лень.
Школа  предъявляет  первокласснику  большие  требования.  Ребенок включается  в  систематический
учебный труд, у него появляются новые обязанности и заботы, ему приходиться подолгу находиться
без движения. Организуя режим для ребенка, родители могут успешно подготовить его к обучению в
школе.
Для детей правильно организованный режим – условие не только сохранения и укрепления здоровья,
но и успешной учебы.
Режим – это рациональное и четкое чередование сна, еды, отдыха, различных видов деятельности в
течение суток.
3. Развивающие игры и формирование интеллектуального развития
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое
окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.»
В.А. Сухомлинский
Игра – ведущая деятельность младшего дошкольника, в которой формируется его личность. В игре
ребенка  отражаются  различные  события, полученные  им в детском  саду и  семье,  при общении  с
разными людьми.
В воспитании у детей нравственноволевых качеств большую помощь могут оказать игры, и прежде
всего   игры   с   правилами,   в   которых   дети   подчиняются   правилам   игры,   учатся   сдерживать   свои
желания, преодолевают трудности.
Игра – одно из наиболее эффективных средств нравственного воспитания дошкольника в семье.
Игра ребенка имеет свои особенности. Эмоциональная сторона игры часто определяется отношением
между членами семьи. Эти отношения вызывают у ребенка желание подражать старшим членам семьи,
их   взаимоотношениям.   Чем   демократичнее   отношения   между   членами   семьи,   тем   ярче   они
проявляются в общении ребенка со взрослыми, переносятся им в игру. Общение с близкими, разнообразные жизненные ситуации создают условия для игровой деятельности
ребенка, особенно для развития сюжетноролевых игр с бытовой тематикой. В семье малыш имеет
возможность включиться в трудовую деятельность взрослых. Например, двухлетний ребенок лепит с
мамой,   бабушкой   пирожки;   папе   он   может   подержать   молоток   и   т.   п.   В   процессе   совместного
домашнего   труда   между   родителями   и   детьми   возникают   отношения   сотрудничества,   доверия,
взаимопонимания. Но для малыша труд является еще игрой.
В каждой семье родители пытаются создать условия для игровой деятельности. Игру чаще всего
используют с целью занять ребенка, отвлечь его от шалостей, капризов, непослушания. Порой игра
замещается   длительным,   беспорядочным,   без   учета   возраста   ребенка,   чтением   детских   книг,
преждевременным обучением грамоте, просмотром телепередач.
Родителям   понятна   бывает   необходимость   объяснить   ребенку,   особенно   младшего   дошкольного
возраста, некоторые процессы бытовой деятельности (подготовка к еде, сну и т. п.), в то время как
игра не осознается ими в должной мере.
Не   всегда   представляют   родители   и   правила   организации   игры.   Не   во   всех   семьях   есть   игровой
уголок.  Игрушки  хранятся в  беспорядке в  ящиках,  коробках, тумбочках.  Не пересматривается  в
зависимости от возраста состав игрушек.
Очень часто родители заботятся о том, чтобы накупить детям как можно больше игрушек, и притом
сложных и дорогих. Этим они думают доставить больше удовольствия детям и способствовать их
развитию. Но в этом они ошибаются. Дети ценят игрушки не с той точки зрения, с которой ценят их
взрослые.   Детям   в   игрушках   дороги   побуждения,   толчки   к   собственному   творчеству   и   гибкий
материал для выражения их замыслов.
Одним   из   недостатков   семейного   воспитания   является   стремление   родителей   покупать   игрушки
детям в зависимости от того, кто у них сын или дочь. Не следует иметь специально игрушки для
мальчиков   и   девочек.   Всем   детям   одинаково   нужны   куклы,   транспорт,   двигательные   игрушки   и
конструктор. Детям следует приобретать игрушки разных видов: сюжетнообразные, двигательные,
строительные   наборы,   дидактические,   игрушкизабавы,   полу   готовые   игрушки,   которые   можно
доделать самому ребенку.
От взрослых зависит, как ребенок обращается с сюжетнообразными игрушками; являются ли они
партнерами в его играх или малыш остается к ним равнодушен.
Интерес к познанию неизвестного, развитые мышление и речь, творческий подход к окружающему –
эти качества не менее важны, чем умение читать и писать. Их и надо развивать в ребенке в первую
очередь.
Всего   этого   трудно   (а   может   быть,   даже   невозможно)   достичь   скучными   и   утомительными   для
ребенка «домашними уроками». Куда лучше организовать игрызанятия, которые ребенка увлекут,
будут для него интересными. Они могут быть достаточно сложными и длительными – но всетаки
«дошкольными».
Задания этого раздела весьма серьезны по своему содержанию, но они даны в форме дидактических
игр. Они направлены на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения ребенка.
Акцент  сделан на обучение планированию и последовательному проведению намеченного плана в
жизнь, на формирование целенаправленного поведения. В развитии мышления старшего дошкольника
все большую роль начинает играть речь. Поэтому среди игр, адресованных этому возрасту, много
чисто   словесных.   Некоторые   из   них   специально   направлены   на   развитие   логического   мышления,
которое интенсивно формируется к концу дошкольного детства.
Необходимо давать ребенку возможность проявлять в игре выдумку и инициативу, быть активным и
самостоятельным. Нельзя забывать, что ребенок сможет большего добиться в жизни, а его обучение в
школе будет успешнее, если родителям удастся создать у него уверенность в себе, в своих силах. А для этого главное – отмечать его достижения и не «нажимать» на недостатки; хвалить за успехи – и не
ругать за ошибки.
Нравственные качества нельзя воспитать, лишь разъясняя ребенку, что хорошо, а что плохо, нельзя
научить его быть добрым так же, как научить читать или производить арифметические действия.
Малыш может прекрасно знать , что нужно сочувствовать чужой беде, но не сделать даже попытки
помочь попавшему в беду, знать, что лгать стыдно, но говорить неправду и т. п. Необходимо, чтобы
ребенок с малых лет упражнялся в нравственных поступках в доступной ему деятельности. Поможет
здесь игра. В игре дошкольник наиболее самостоятелен: сам выбирает, во что будет играть, действует
в   соответствии   с   замыслом   и   своей   фантазией.   В   творческом   характере   игры   заключено   ее
воспитательное значение. Насильственное вмешательство в нее взрослого лишает малыша и радости
от игры, и интереса к ней, гасит его фантазию. Но это не значит, что родители должны полностью
устраниться, отказаться от возможности через игру влиять на ребенка. Непосредственное участие
взрослых в играх младших дошкольников даже необходимо, так как они не умеют еще использовать
игрушки, играть вместе с другими детьми. Так что в этом случае нужен показ игровых действий,
помощь   в   налаживании   доброжелательных   взаимоотношений   со   сверстниками   в   пока   еще
примитивных играх: посоветовать поделиться или поменяться игрушками и т. п. Желательно участие
взрослых в подвижных играх малышей (салочки, прятки и др.), так как организаторские возможности
младших дошкольников незначительны.
Игры детей среднего и старшего дошкольного возраста уже не требуют участия взрослых, но нельзя
совсем не обращать внимания на то, во что и как играют дети.
Как относиться к играм детей, в которых они отображают негативные явления окружающей жизни,
например играм в «войну», в «пьяных», в «милиционеров и жуликов» и т. п.? Дело тут не в детской
испорченности, как иногда думают взрослые, а в том, что игры с подобными сюжетами позволяют
ребенку   бегать,   проявлять   ловкость,   смелость,   переживать   острое   чувство   опасности.   Так   же
дошкольники любят слушать «страшные» истории, именно потому, что, сопереживая, они испытывают
те  сильные  чувства,  которые  в  обыденной  жизни  им  испытывать  не приходиться.  Следовательно,
нужно переключать детей на игры, которые дали бы им возможность проявить смелость, ловкость,
находчивость,   пережить   радость   победы.   Это   прежде   всего   игры   соревновательного   характера.
Такими являются  большинство народных подвижных игр. Взрослые, играя вместе с детьми, сами
получают удовольствие и ребятам доставляют огромную радость.
Для   дошкольников   наиболее   предпочтительны   игры,   направленные   на   развитие   следующих
познавательных процессов (см. Приложение 1):
 памяти;
 мышления;
 логического мышления;
 внимания;
 воображения.
4. Советы родителям.
Совет – наставление, указание, предложение, как поступить; рекомендация… Так раскрывается в
словарях значение этого слова. Возникает   вопрос:   почему   советы,   предлагаемые   учеными   и   практиками   воспитателями   детского
сада,   оказываются   непригодными   для   мам?   Очевидно,   потому   что   воспитатели   и   мамы
руководствуются разными «законами» в воспитании дошкольников.
Жизнь воспитанника детского сада организуется в соответствии с режимом дня, который рассчитан
таким образом, чтобы педагог успел справиться с пятнадцатью и более детьми, причем с учетом их
потребностей и возможностей.
В семье же «законы» диктует быт. А он не починяется ни возможностям, ни потребностям младшего
члена   семьи.   Мама   признает   право   малыша   удовлетворять   свои   потребности   в   игре,   в   общении,
познании, самоутверждении. Но на практике, вынужденная выполнять череду ежедневных бытовых
обязанностей,   она   не   находит   времени   для   специальных   занятий   с   ребенком.   И,   как   следствие,
возникают конфликты. Вот один из типичных примеров.
Мама сообщает дочке: «Одевайся, пойдем в магазин». В ответ слышит6 «Не хочу… Не пойду!» мама
в   сердцах   заявляет:   «Ну   и   оставайся   дома,   а   я   пойду   одна!»   однако   тут   же   в   ее   воображении
проносятся картины того, что может случиться с ее дочкой, пока она отсутствует: возьмет спички –
будет  пожар,  выйдет  на балкон  – упадет. И  принимается  безапелляционное решение:  «Одевайся,
нечего разговаривать… Мне некогда!» ребенок плачет или в какойнибудь другой форме выражает
свой протест против насилия со стороны взрослого.
А если попробовать иначе? Вернемся к началу конфликта.
Мама. Одевайся, идем в магазин.
Дочь. Не хочу! Не пойду!
Мама. А… ну ладно, не пойдем. Хлебато нет? Перетерпим, без хлеба поедим. Пап придет, скажет:
«Есть хочу»,  но обеда нет. сегодня обойдемся без обеда (тоном сочувствия), не одевайся, никуда
не пойдем.
Дочь. А молока надо?
Мама (вздыхая). Конечно, да и картошки маловато.
Дочь. Мама, а давай еще масло купим!
Мама. Правильно, надо и масла купить (тоном делового сотрудничества), поможешь мне донести.
Сопротивление дочери переходит в обсуждение совместных дел. Надо заметить, что ссора с ребенком
занимает больше времени, чем разговор с ним как с партнером по совместному выполнению бытовых
дел.   Поэтому   мама,   рассуждая,   складывая   пакеты   в   сумку,   пересчитывая   деньги,   с   радостью
обнаруживает, что ее пятилетняя «скандалистка» в хорошем настроении готова сопровождать ее.
Итак,   совет   маме,   данный   воспитателем,   призван   смягчить   ситуацию   бытового   конфликта,
предупредить применение нажима, насилия над ребенком, разрушающих любовь и уважение членов
семьи друг к другу.
Да, надо искать согласия с ребенком, чтобы не потерять контакта с ним. Каждый конфликт уносит
время и нервы. А игра, юмор поднимают планку взаимоуважения, углубляют любовь и заботу друг о
друге.
Самое   отвратительное,   самое   презренное   свойство,   рано   развивающееся   в   человеке,   –   жадность.
Неудержимое и все возрастающее стремление подгребать под себя (что именно – неважно!) еще, еще,
является источником многих бед. Жадный почти всегда бывает и завистливым. Жадный завистник
способен на обман, двуличие, предательство. Учите малыша делиться  с вами,  сами  делитесь с  ним. Научите  малыша движению руки  от себя,
воспитаете в нем зародыш щедрости, считайте – сделано очень многое для его будущего счастья. На
втором по отвратительности месте стоит вранье. Правдивость – основа доверия. А без доверия не
бывает ни дружбы, ни любви. Чтобы ребенок не вырос вруном, первое и основное, на мой взгляд, что
нужно делать родителям – никогда его не обманывайте. Обещали – сделайте. Воспитание примером
надежнее воспитания одними словами.
И   еще:   учите   малыша   помогать   вам.   И   не   дрожите   над   каждым   его   шагом:   ой,   ошпарится,   ой,
оцарапается… Жизнь без риска невозможна. Неужели вы бы хотели превратить существование своего
ребенка в стерильно бездеятельное присутствие на земле? Нет? Значит, пусть берет в руки и молоток,
и щетку, и ножик… И единственное что от вас требуется: присматривайте за ним и помогайте, но не
слишком навязчиво, давайте ему свободу действий.
Активные   дети.   Не   всем   мамам   это   нравится.   «Никакого   сладу   с   ним   нет.   минуту   не   посидит
спокойно. Уж как отец с ним строг, каждый раз прикрикнет и в угол поставит – а толку чуть. Сразу из
угла выбегает. А в садике как безобразничает – особенно когда тихий час – прыгает, петухом кричит,
подушками в ребят кидается. В общем, хулиган».
И таких «хулиганов» много, воспитывать их трудно, особенно в коллективе. Но приклеивать к ним
ярлык «хулиган» несправедливо. То, что они не могут спокойно сидеть во время занятий, спать во
время дневного сна, что они носятся на велосипедах, мешая играть другим детям, и т.п. – не их вина.
Часто такие ребята стараются вести себя хорошо, но долго оставаться в неподвижности они не в
состоянии.
Повышенная подвижность – или, как ее называют врачи, двигательная расторможенность – во многом
врожденная   особенность,   определяемая   типом   протекания   нервных   процессов   человека.   Но
справиться с этим можно правильным воспитанием.
Давайте представим себе два варианта воспитания.
I вариант. Ребенка непрерывно одергивают, наказывают за чрезмерную непоседливость. Специально
дают   ему   длительные   задания,   требующие   особенной   усидчивости:   пусть   привыкает!   И   малыш
оказывается в затруднительном положении: он при всем желании не может действовать так, как хотят
взрослые. Протест ребенка  часто выражается в намеренном игнорировании указаний взрослых.  А
нервная   система   малыша,   и   без   того   не   слишком   устойчивая,   расшатывается   еще   сильнее,   что
вызывает… повышение двигательной расторможенности.
II вариант. Родители, учитывая особенности своего сына (дочери), стараются общаться с ним ровно и
спокойно.   Сводят   до   минимального   количество   запретов,   но   тех,   которые   выработаны,
придерживаются   последовательно   и   неукоснительно.   Ни   в   коем   случае   не   допускают
перевозбуждения ребенка.  Учат выполнять  до конца вначале  самые кратковременные  задания, со
временем   –   все   более   длительные.   Стремятся   заполнить   время   ребенка   самыми   разнообразными
заданиями – благодаря их частой смене малыш будет все делать с интересом, а значит, и достаточно
целенаправленно и «усидчиво».
Не стоит уточнять, какой вариант наиболее подходит для воспитания. Однако следует помнить, что
путь этот долог и труден. Но потом вы с удовольствием пожнете плоды своего труда.
Заключение
Как быстро пролетает дошкольное детство! Казалось, совсем недавно малыш еще не умел как следует
одеваться, заправлять кровать, аккуратно есть, очень переживал, что мама уходит и оставляет его в
детском саду с незнакомыми взрослыми и детьми. Были и слезы, и капризы. А сколько серьезных размышлений,   постоянных   сомнений   родителей:   «Нужно   ли   было   отдавать   его   в   детский   сад?
Действительно ли малышу там хорошо? Внимательны ли к нему взрослые? Не обижают ли дети?» но
заботливый, добрый взгляд воспитателя вселял надежду. Сейчас уже не хочется вспоминать внезапно
налетавшие   болезни,   все   эти   инфекции   и   вирусы,   вызывавшие   столько   тревог   и   волнений,   и
постоянный червячок сомнений: «Это все изза того, что ходит в детский сад, не ходил бы, так и не
болел». И после болезней снова периоды привыкания к режиму детского сада… Но малыш подрастал,
и   родители   с   приятным   удивлением   отмечали   изменения   в   нем.   Сейчас   уже   не   вспомнить,   что
однажды   поразило   больше:   самостоятельно   слепленная   им   из   пластилина   крепкая   морковка   или
упорное желание застегнуть все пуговицы на новой куртке, а может быть, горсть его любимых конфет,
протянутая девочке из группы, и его такое радостное: «Оля, на! Вкусные очень!» Карандаш стал
увереннее держать, считать может уже до 10, песенки и стихи новые выучил, сам завязывает шнурки,
цветы поливает. Да разве все перечислишь?
Постепенно отступила тревога за малыша. Он уже многое делал самостоятельно, у него появились
друзья в группе, и воспитательница уже на втором месте после мамы, так часто он упоминает ее имя
дома. Благодатное время для родителей. Можно идти на работу и быть спокойными за ребенка: ему
интересно   в   детском   саду   и   уютно.   Но   вот   на   горизонте   замаячила   школа.   Конец   спокойствию
родителей.
«Школа» – это слово у взрослых ассоциируется с трелью звонка, шумной неугомонностью перемены,
строгим голосом учителя, диктантами. Контрольными, домашними заданиями. Ктото улыбнется и
чутьчуть взгрустнет о своем беспечном, веселом школьном детстве. А у когото, наоборот, радостное
чувство возникает только при мысли, что все это позади и никогда уже не повторится. И, пожалуй,
нет человека,  у которого  бы  воспоминание  о  школе  не вызвало  бы никаких  эмоций.  А если  это
касается собственного ребенка тем более.
«В какую школу? Готов ли он? Как ему там понравится?» – тревожатся родители. Хочется, чтобы в
хорошую, к доброму, ответственному, умному учителю. Хочется, чтобы готов был не хуже других.
Вот тутто впервые серьезно встает вопрос: чему детский сад и они сами, родители, научили ребенка?
Спохватившись, ощутив свою недостаточную внимательность к интеллектуальному развитию ребенка,
некоторые   родители   бросаются   записывать   его   на   занятия   по   подготовке   к   школе,   сами   иногда
пытаются   учить   ребенка   чтению,   счету,   письму.   Сколько   сетований   при   этом   на   неусидчивость,
невнимательность малыша. «Как же трудно ему будет в школе!» – подчас восклицают расстроенные
родители. Заботы о режиме, эмоциональном благополучии как бы отходят на второй план, а главное
место занимают учебные навыки и знания. Ребенку трудно сразу приспособиться к резко возросшим
требованиям и нагрузке. Если уже сейчас нужно так долго заниматься, когда хочется гулять, играть,
то что же будет в школе? И упражнения мало или совсем не интересны, да и трудноваты… Вот тутто
и   начинает   создаваться   негативная   установка   по   отношению   к   будущему   обучению   в   школе.   А
родители еще и укрепляют ее своими недовольными замечаниями: «Это я с тобой нянчусь, а в школе с
тобой никто так носится не будет», «опять отвлекаешься. Вот в школе поставят тебе 2 по поведению,
а с двоечниками никто не дружит»… Стоит ли удивляться, если ребенок, еще ни разу не побывав в
школе, твердо знает, что идти туда ему совсем не хочется.
Очень важно психологически подготовить ребенка к школе.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный
уровень   психического   развития   ребенка   для   освоения   школьной   учебной   программы   в   условиях
обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он
хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он
уже ориентируется в семейно  родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и
сверстниками:   имеет   навыки   самообладания,   умеет   подчинить   себя   обстоятельствам,   быть
непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом
«Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к
учению в школе.
И.Ю.Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности  личностную (мотивационную) и
интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность
ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного
вхождения в новую систему отношений.
Психологическая   готовность   к   школьному   обучению   определяется   прежде   всего   для   выявления
детей,   не   готовых   к   школьному   обучению,   с   целью   проведения   с   ними   развивающей   работы,
направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В
этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи
научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до
уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делается на мотивационное развитие
ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала
пробудить у ребенка желание научится чемуто новому, а уже затем начинать работу по развитию
высших психологических функций.
Моя подготовка к школе проходила в подготовительной группе детского сада, где я научилась читать,
писать, считать. Большое внимание уделялось пересказам текстов, описанию произведений живописи,
развивающим играм.
Положительными   аспектами   такого   обучения   можно   считать   постепенную   и   систематическую
подготовку   к   физическим   и   умственным   нагрузкам   в   школе.   Отрицательными   –   отсутствие
дифференцированного подхода к обучению.
Что же посоветовать родителям? Избегайте ненужной спешки. Почти за год до поступления выберите
школу   с   учетом   специализации,   платы   за   обучение,   места   расположения,   удаленности   от   дома,
особенностей пути до школы. Подумайте, справится ли ваш ребенок со всеми этими трудностями?
Ведь часто мы, взрослые не помним с каким трудом нам давались первые рассказики, как путались
буквы,  пропускались  слова,  как  упорно «не хотели»  складываться  «в  голове»  числа  и  как часто
становились  неуклюжими  пальцы  и  падала  на  пол  ручка  когда  надо  было  написать  ряды  ровных
палочек,   кружочков…   Конечно,   сейчас   вы   это   все   уже   умеете,   и   от   этого   так   сложно   понять
трудности малыша. Но не спешите укорять его, сдержите эмоции, может быть, почти не веря, скажите
ему и себе: «Все получится, вот увидишь! Еще немного постараешься, и будет лучше выходить!»
Надо   найти   золотую   середину,   чтобы   с   одной   стороны,   помочь   ребенку   прийти   в   школу
подготовленным, а с другой стороны, не перестараться, трудными и долгими упражнениями не отбить
желания учиться.
Дошкольное   воспитание   и   обучение   являются   частью   системы   образования.   Одна   из   задач
дошкольного воспитания – подготовка детей к школе. Воспитатель в детском саду только совместно с
родителями   может   подготовить   ребенка   к   новой   ступеньке   его   жизни:   культура   еды,   общения   и
взаимоотношений,   культура   речи,   трудолюбие,   умение   слушать   музыку   и   ценить   произведения
искусства, красоту и богатство природы – все это имеет большое значения не только для обучения в
школе, но и для всей последующей жизни.
Проблемы отцов и детей не существует там, где родители и дети дружат и чемто занимаются вместе.
В процессе работы над темой, я наблюдала за методикой воспитания детейдошкольников в двух
семьях.   Принцип   воспитания   одинаков:   любовь,   забота   и   внимание,   но   в   каждой   из   семей   он различается. В одной – всю ответственность по воспитанию и развитию ребенка родители переложили
на «плечи» детского сада и бабушек с дедушками. Сами же они постоянно недовольны тем, что
ребенок делает, как он себя ведет, ставят ему в пример окружающих его детей, запугивают «бабаями»
и   «злыми   дядьками».   Во   второй   же   семье,   родители   сами   воспитывают   ребенка.   Мама   с   папой
стараются   не   кричать   на   ребенка,   разговаривать   с   ним   спокойным,   ровным   голосом.   Но   и   здесь
отсутствует умение слушать малыша.
И в обеих семьях родителей беспокоит, что ребенок не обращает внимания на сделанные замечания,
игнорирует их. А почему он должен это делать, если видит по поведению родителей, что слушать
человека не обязательно, если тебе это не интересно?
Основная задача родителей детейдошкольников, на мой взгляд, это научить ребенка быть усидчивым,
уметь слушать, быть внимательным. Ведь в школе ему придется проводит много времени за партой.
И вот, на основе наблюдений, я сделала некоторые выводы, которые, надеюсь, помогут мне в работе с
детьми и помогут родителям в воспитании своего ребенка, подготовке его к школе.
ДЕЛАЙТЕ
НЕ ДЕЛАЙТЕ
Радуйтесь Вашему малышу
Не перебивайте ребенка, не говорите, что Вы
все поняли, не отворачивайтесь, пока малыш
не закончил рассказывать,  другими словами,
не   дайте   ему   заподозрить,   что   Вас   мало
интересует то, о чем он говорит.
Разговаривайте   с   ребенком   заботливым,
успокаивающим, ободряющим голосом
Не задавайте слишком много вопросов.
Когда   ребенок   с   Вами   разговаривает,
слушайте его заботливо и внимательно
Не принуждайте ребенка делать то, к чему он
не готов
Установите четкие и жесткие требования
к ребенку
В   разговоре   с   ребенком   называйте   как
можно больше предметов
Ваши объяснения должны быть простыми
и понятными
Говорите медленно. Будьте терпеливы
Не   требуйте   сразу   очень   многого:   пройдет
немало   времени,
  прежде   чем   малыш
приучится   самостоятельно   убирать   свои
игрушки или приводить в порядок комнату
Не надо критиковать ребенка с глазу на глаз, а
тем   более   не   следует   этого   делать   в
присутствии других людей
Не надо устанавливать для ребенка множество
правил:   он   перестанет   обращать   на   Вас
внимание
Не   ожидайте   от   ребенка   дошкольного
возраста понимания:
всех логических связей; всех Ваших чувств («Мама устала»);
абстрактных рассуждений и объяснений
Не сравнивайте малыша ни с какими другими
детьми:   ни   с   его   братом   или   сестрой,   ни   с
соседскими   ребятами,   ни   с   его   приятелями
или родственниками
Каждый день читайте ребенку
Поощряйте   в   ребенке   стремление
задавать вопросы
Не   скупитесь   на   награду:   похвалу   или
поцелуй
Поощряйте   любопытство   и   воображение
Вашего ребенка
Поощряйте игры с другими детьми
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка – детский сад № 46
Родительское собрание на тему
 «Задачи детского сада и семьи
 в подготовке детей к школе» Подготовила и провела воспитатель
первой квалификационной категории
Сеченикова Виктория Юрьевна
Назарьево,
май 2017г.

file_name: задачи дс и семьи в подготовке к школе.docx

title: Конспект Родительского собрания на тему  «Задачи детского сада и семьи  в подготовке детей к школе»


extracted_text:
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В
ПРЕПОДАВАНИИ СОЦИАЛЬНО – ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Не секрет,  что эффективность   образовательного  процесса   во многом  определяется
методикой преподавания. Широкое использование унифицированных методов и переход на
исключительно   письменный   контроль   за   усвоением   студентами   предметов   изучения
формально снижает роль преподавателя в непосредственном процессе обучения. Между тем
уровень   подготовки   и   эффективность   обучения   находятся   в   прямой   зависимости   от
взаимодействия звена преподаватель   обучающийся[1, 9] .
Уровень   подготовки   и   эффективность   обучения   любой   дисциплине   находится   в
прямой зависимости от взаимодействия звена "учительученик". Экономика в этом плане не
исключение. Ничем не заменить атмосферу творчества, возникающую при непосредственном
общении преподавателя и учащихся.
В преподавании социально  экономических наук необходимо различать два момента:
теоретическую   направленность   преподавания   и   методику   преподавания.     Направленность
преподавания  определяется,  прежде  всего,  характером той  науки,  которая  преподается,
ее   значимостью   и   возможностью практического   использования   в   интересах   общества,
теоретическим  уровнем преподавания, а также степенью теоретической  подготовленности и
идейной   убежденности     преподавателей.     Методика     преподавания     должна     обеспечить
педагогические  приемы,  с  помощью  которых  можно  довести  до  студента теоретическое
содержание изучаемой науки.
Методика,  как  учение  о  методах  обучения  и  воспитания  методика представляет
собой  часть  общей  теории  образования  и  обучения,  дидактики, разрабатывающей  весь
комплекс  вопросов  содержания,  методов  и  форм обучения [1, 14].
Поскольку   наука   не   стоит   на   месте,   а   постоянно   развивается   и обогащается,
пополняется новой суммой знаний, поэтому повышение научного преподавания, прежде всего,
зависит в какой мере эти знания аккумулируются в   учебном   процессе,   от   непрерывного
  курсов,   углубленного   рассмотрения   актуальных   проблем
обновления,
  лекционных
экономической жизни [2, 10].
Методика   преподавания   экономических   дисциплин   исследует   совокупность
взаимосвязанных средств, методов, форм обучения экономическим предметам. Что отличает
данную методику? Это то, что обучение тесно связано с экономической жизнью общества.
Настоящие знания представляют собой знание экономических законов. Прикладной аспект
позволяет наращивать теорию, расширять понятийный аппарат, выявлять новые принципы и законы.   Однако   чрезмерное   увлечение   конкретикой   может   привести   к   поверхностным,
упрощенным   знаниям   и   выводам.   Здесь   важна   «золотая   середина»,   сочетание   теории   и
практики экономического развития.
Важнейшей   характеристикой   методики   выступает   широкое   привлечение   данных
статистики.   Факты   и   цифры   позволяют   раскрыть   не   только   отдельные   стороны
экономических процессов и явлений, но и показать в целом общественное хозяйство. Однако
следует   помнить,   что   факты   не   должны   «вырываться»   из   контакта,   представляться
изолированно   от   всей   совокупности   явлений   хозяйственной   жизни,   не   должны   быть
случайными.   Иначе   они   могут   дезинформировать   обучающихся,   вызвать   сомнение   в   их
объективности. Данные статистики должны использоваться системно. Особого внимания и
отношения требуют негативные факты.[2, 27].
Как многомерное образование, метод обучения имеет много сторон. Сравнительная
оценка эффективности метода выводилась экспертным путем. Знак (+!) означает, что метод
лучше других способствует решению задачи, + или , что метод пригоден или не пригоден для
достижения цели (Таблица 1).
Таблица 1 Сравнительная эффективность методов обучения
Метод
Формирование
Кругозор
Теоретич
Практиче
а,
мировозз
рения
еских
знаний
ских,
трудовых
умений
Умений
добывать,
систематизи
ровать и
применять
знания
Умения
учиться,
навыков
самообраз
ования
Навыко
в
упрочне
ния
знаний,
умений
Рассказ
Беседа
Лекция
Дискуссия
Работа с книгой
Демонстрация
Иллюстрация
Видео метод
Упражнения
Лабораторный
метод
Практический
метод
Познавательная
игра
Метод
программированно
+!
+!
+!
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+!
+!
+
+!
+
+
+
+!
+
+
+!
+!

+
+

+!
+!
+!
+!
+!
+
+
+
+
+
+
+
+
+!
+!
+!
+
+!

+
+
+
+
+

+!
+
+!

+
+
+
+
+
+!
+
+
+
+!
+!
+
+!
+! го обучения
Обучающий
контроль

+
+
+
+
+!
Выбор методов обучения не может быть произвольным. Лишь на первый взгляд, и то не
специалисту, может показаться, что учитель выбирает методы, какие ему заблагорассудится.
На самом деле он очень стеснён в определении путей   достижения   цели.   Объективные   и
субъективные  причины,  имеющиеся возможности,  случайности  сужают  диапазон  выбора,
оставляют  педагогику считанные  способы  эффективной  работы.  Выбирая  тот  или  иной
метод обучения,  преподавателю необходимо  каждый  раз  учитывать  многие  зависимости.
Прежде всего определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на
занятии.   Они   «задают»   группу   методов,   в   общих   чертах   пригодных   для     достижения
намеченных     задач.     Далее     следует     целенаправленный     выбор   оптимальных     путей,
позволяющих  наилучшим  образом  осуществить познавательный процесс [2, 37].
Литература
1. Методика преподавания экономических дисциплин: учебнометодический
комплекс / Н. П. Хвесеня, М. В. Сакович. – Минск : БГУ, 2006. – 116 с.
2. Методика  преподавания  экономических  дисциплин:  Учеб. пособие/Н.Хужаев,
П.З.  Хашимов,  Т.Т.Джураев,  О.Б.  Гимранова:  Ташкент, 2005 –140 стр.

file_name: Статья Хаметова.doc

intro: Уровень подготовки и эффективность обучения любой дисциплине находится в прямой зависимости от взаимодействия звена "учительученик". Экономика в этом плане не исключение. Ничем не заменить атмосферу творчества, возникающую при непосредственном общении преподавателя и учащихся.В преподавании социально  экономических наук необходимо различать два момента: теоретическую направленность преподавания и методику преподавания.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Ниже описана достаточно простая процедура сведения
песни (или любой другой музыкальной композиции), которая
состоит из 10 этапов и может быть использована как
основа для ваших собственных экспериментов. Естественно,
что конкретные детали того или иного этапа будут
определяться характером и особенностями ситуации и
имеющегося у вас оборудования, но намеченные здесь 10
шагов  хорошая основа на тот случай, если у вас пока еще не
слишком много собственного опыта сведения или же если с
песней чтото не совсем ясно. Замечу здесь, что иногда
записываемая композиция может оказаться не до конца
проработанной композитором (аранжировщиком,
исполнителями), и на одном из этапов это станет
очевидным. В таком случае лучше будет вернуться немного
назад и заняться доработкой композиции, нежели пытаться
замаскировать недоработки непосредственно в процессе
сведения.
1. Нормализуйте уровни и выключите каналы Нормализуйте все каналы  панормаируйте их в центр,
выключите эквалайзеры (или убедитесь в том, что они
обеспечивают линейную АЧХ) и уберите до нуля все посылы на
эффекты (ауксы). Полностью уберите регуляторами уровня все
каналы (некоторые предпочитают вообще выключить каналы
при помощи кнопок Mute и потом включать их по одному). (На
этом этапе неплохо было бы послушать через пульт пару
компактдисков, звучание которых близко к тому, которого вы
хотите достигнуть. Это также поможет вам убедиться в
правильности работы мониторной системы.) Просмотрите
заметки, которые вы делали на этапе записи и предварительной
подготовки. Установите необходимые конфигурации
соединений, настройте коммутационные панели (patchbay). На
этом этапе можно включить компрессоры и устройства
шумопонижения, установив их конфигурацию таким образом,
чтобы оказываемое ими на сигнал воздействие было
минимальным (включить режим "Bypass", установить низкий /
высокий порог срабатывания и т.п.). Вы уже должны
располагать возможностью произвольно назначать внешние
эффекты любым каналам в соответствии с концепцией
композиции и имеющимся у вас представлением о звуковом
пейзаже. (Вполне возможно, что концепция звукового пейзажа
будет постепенно вырисовываться у вас в голове по мере того,
как вы будете продвигаться вперед в сведении. В этом нет
ничего плохого  мы имеем дело с искусством, и никаких
жестких правил здесь не существует.)
2. Зациклите воспроизведение Включите магнитофон таким образом, чтобы он воспроизводил
сводимую песню снова и снова, по кругу. Это позволит не
отвлекаться на перемотку ленты в ходе выполнения следующих
этапов.
3. Критически послушайте и воспользуйтесь эквалайзерами
Прослушайте все дорожки по отдельности. Включайте их при
помощи кнопки "Solo" или выводя на 0 dB регулятор уровня и
следите по индикаторам пульта за корректностью установки
коэффициента усиления (Gain). Установите необходимые
параметры компрессоров и шумоподавителей. Наметьте
необходимые корректировки эквалайзерами. На этом этапе
частотная коррекция производится "вчерне", и на каждую
дорожку следует затрачивать не более нескольких минут.
(Здесь мы уже достаточно близко подходим к тому моменту,
когда можно будет заняться возвратами с внешних эффектов,
однако следует помнить, что воспринимаемая звуковая картина
неизбежно изменится / сдвинется при одновременном
воспроизведении всех каналов сразу.) Не забывайте
периодически выключать и снова включать эквалайзеры, чтобы
не терять контакта с реальностью и быть уверенным в том, что
вносимые вами изменения идут звуку на пользу.
Параметрическими эквалайзерами (особенно если у них можно
регулировать ширину частотной полосы  Q) удобно исправлять
локальные частотные недостатки звука (например, вырезать
неприятно звучащий диапазон), а пороговые эквалайзеры изза
большой ширины регулируемой полосы частот больше подходят для глобального изменения характера звучания дорожки.
(Эквалайзером, как и резцом скульптора, лучше убирать, а не
добавлять, поэтому в первую очередь старайтесь вырезать все
лишнее, и только потом, если у вас останутся свободные
полосы эквалайзера, приступайте к "добавлению".) Учтите, что
коррекция частотной характеристики сигнала может привести к
радикальным изменениям его уровня, поэтому не забывайте за
этим следить, внося при необходимости коррективы в
положение ручки "Gain".
4. Первый микс
Включите все дорожки вместе и приступайте к созданию вашей
композиции. Порядок включения дорожек должен
соответствовать их приоритету, который определяется
характером музыки и вашими собственными вкусами. В
большинстве случаев начинать приходится с баса и ударных,
которые служат фундаментом всей композиции. Вспомните о
том пейзаже, который вы хотите "нарисовать" своей музыкой, и
подумайте над тем, какие звуки следует выдвинуть в нем на
первый план, а какие "спрятать" на заднем. Для того, чтобы
упростить эту задачу, можно набросать эскиз размещения
музыкантов на сцене при "живом" выступлении и попытаться
следовать ему при создании студийной записи
5. Эквалайзеры
Вернитесь к частотной коррекции отдельных дорожек.
Внимательно прослушайте композицию, обращая внимание на те участки звукового спектра, в которых присутствует "грязь",
то есть смешиваются и мешают друг другу различные звуки.
Внесите необходимые изменения, не забывая следить за
уровнем каналов.
6. Панорама
Панорамируйте дорожки влево / вправо, чтобы завершить
создание композиции и звукового пейзажа. Этот этап, на самом
деле, обычно выполняется параллельно с предыдущим, так как
при изменении панорамы частотное пересечение отдельных
каналов может стать менее заметным. Не забывайте
периодически проверять, как звучит сводимая вами композиция
в моно (очень удобно, если на пульте есть для этого
специальная кнопка или выход). Это обезопасит вас от проблем
с фазовыми компенсациями и маскированием звуков. Помните,
что музыка должна звучать в моно не хуже, чем в стерео  при
переключении может изменяться только субъективно
воспринимаемый "объем" звукового пейзажа.
7. Эффекты
Настройте ревербераторы и другие внешние эффекты. Помните,
что от характера ревеберации зависят внешние границы
создаваемого вами пейзажа. С реверберацией легко
переусердствовать, поэтому стоит сначала поднять уровень
возврата эффекта до того момента, когда его звучание станет
доминирующим, и потом вернуть его назад, до еле заметного
присутствия. Хорошую реверберацию в миксе практически не слышно. Не забудьте записать порядок включения и настройки
эффектов, чтобы в будущем вы могли легко восстановить
используемую конфигурацию.
8. Балансировка
Прослушайте всю песню и убедитесь в том, что вы отчетливо
слышите все звуки и их уровни соответствуют вашему
первоначальному (или родившемуся в ходе работы) замыслу. На
этом этапе стоит переписать микс на ленту и прослушать его на
паре других мониторов или еще на какойнибудь
звуковоспроизводящей системе. Это даст вам возможность
убедиться в том, что основные мониторы не ведут вас по
ложному пути. Многие студийные мониторы могут
"скрадывать" эффект от применения различных обработок, в
частности  от реверберации
9. Составьте карту перемещений
Запишите все изменения в положении регуляторов, которые вы
хотите совершить в реальном времени при воспроизведении
композиции:  изменения уровня каналов  включение /
выключение отдельных дорожек  панорамирование  изменения
параметров эффектов Привязывайте все регулировки к
значениям SMPTE (в крайнем случае  к показаниям счетчика
ленты) и записывайте их в удобочитаемом формате. Учитесь
делать все движения регуляторами ритмично, стучите ногой и
отсчитывайте про себя ритм. 10. Репетируйте микс
Репетируйте снова и снова, играйте на пульте как на
музыкальном инструменте. Когда вы будете уверены в своих
силах  запишите исполняемую вами партию на ленту. Имеет
смысл записать несколько вариантов микса  как любое другое
исполнение, они будут отличаться друг от друга, причем один
или несколько будут наилучшими. На этом этапе обычно
выясняется, что ни продюсер, ни музыканты понятия не имеют
о том, как песня должна начинаться или заканчиваться. Фейдин
и фейдаут  не такая уж и плохая идея, но помните о
необходимости иметь несколько секунд в запасе. Игра на
пульте ничем не отличается от игры на любом другом
музыкальном инструменте. Все, что вы делаете, должно быть
сделано ритмично  и тогда музыка будет "качать".

intro: Ниже описана достаточно простая процедура сведения песни (или любой другой музыкальной композиции), которая состоит из 10 этапов и может быть использована как основа для ваших собственных экспериментов. Естественно, что конкретные детали того или иного этапа будут определяться характером и особенностями ситуации и имеющегося у вас оборудования, но намеченные здесь 10 шагов - хорошая основа на тот случай, если у вас пока еще не слишком много собственного опыта сведения или же если с песней что-то не совсем ясно.

title: Создание музыки. Сведение