extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ТАМБОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МНОГООТРАСЛЕВОЙ КОЛЛЕДЖ»
ведомственное подчинение и наименование организации
УТВЕРЖДАЮ:
Шатилова И.В.
«____»__________20__ г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Наименование программы «  Компьютеризация строительного
 »
производства

Категория слушателей: лица, имеющие среднее профессиональное или
высшее образование любой ступени; студенты, заканчивающие обучение в
ССУЗе  по любому направлению подготовки, руководители и специалисты
организаций всех форм собственности строительной отрасли.

Уровень квалификации   5______________________
определяется   путем   анализа   полномочий   и   ответственности,
характерных   для   осваиваемой   деятельности,   и(или)   характера
осваиваемых умений и знаний  на основе   «Уровней квалификации в
целях   разработки   проектов   профессиональных   стандартов»  (утв.
Приказом  Минтруда России от 12 апреля 2013 г. № 148н)
Объем: ___51час______
                  (указывается в часах и(или) зачетных единицах)
Форма обучения очная, очнозаочная_________________________________
(очная, очнозаочная, заочная или их сочетание)
Организация обучения в образовательных организациях дополнительного
 профессионального образования; в образовательных организациях среднего
профессионального образования, поэтапно.3 месяца
при   необходимости   можно   объединить   с   предыдущим   пунктом,   указать   длительность   обучения
(дней   или   недель   или   месяцев)   и   периодичность   обучения:     единовременно   (непрерывно)   и(или)
поэтапно (дискретно) Моршанск, 2016
 (город)
2 выбрать нужное
Составители (разработчики):
Варламова С.А. преподаватель, ТОГПБОУ  «Многоотраслевой колледж», г.
Моршанск;
.И.О., ученая степень, звание, должность, место работы
  Косухина   Л.В.   –   преподаватель,   заслуженный   работник   СПО,   ТОГБПОУ
«Многоотраслевой колледж»,г. Моршанск.___________
Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, место работы
Библиографическое описание
Компьютеризация
дополнительная
профессиональная программа повышения квалификации /авторы  составители:
Варламова   С.А.,   Косухина   Л.В.   /   –   Моршанск:   Тамбовское   областное
государственное   бюджетное   профессиональное   образовательное   учреждение
«Многоотраслевой колледж», 2016. – 24с.
Рецензенты:
Т.А. Тимофеева методист отдела развития СПО ТОГАОУ ДПО “ИПКРО”
Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, место работы
    М   униципально
 чугина Н.В.
 зам. начальника

Пи

 я   "центр
 а
развития жилищнокоммунального комплекса и социальных инвестиций г.
М   оршанска"
строительного
производства:

 го    казенно
 го    учреждени

Краткая аннотация
Программа предназначена для повышения квалификации работников строительной отрасли и
системы   образования,   ориентированна   на   развитие   профессиональных   компетенций
обучающего   учреждений   профессионального   образования,   участвующих   в   реализации
образовательных программ подготовки специалистов строительной отрасли.  Для студентов,
обучающихся   в   коллдже   на   последних   семестрах,   возможна   организация   параллельного
обучения по программе основной специальности.
Целью   данной   программы   является  развитие  и   совершенствование   профессиональных
компетенций в области специализированных программных средств компьютерных расчетов,
практических   навыков   работы   с   современными   расчетными   программами   строительных
конструкций   в   области   разработки   комплексного   подхода   к   организации   учебной
деятельности   обучаемых   при   обучении   нормированию   труда   и   составлению   сметной
документации в строительстве,  необходимой для профессиональной деятельности в области
строительства   зданий   и   сооружений,   а   также   работников   строительной   отрасли   для
профессиональной   деятельности   в   области   автоматизации   процесса   расчета   строительных
конструкций,   и     получения   дополнительных   и   закрепляющих   знаний   по   оформлению
строительной   документации   и   разработке   проекта   производства   работ.   Программа   также
предназначена для повышения квалификации граждан, направленных на обучение органами
службы   занятости.   Программа   ориентирована   на   слушателей,   имеющих   начальные   навыки
работы в операционной системе Windows и прикладных программах.
  Желательно  предварительное  прохождение курса «Компьютерная грамотность» и основы
работы с Интернет.
В   программе   изучаются  программный   комплекс  автоматизированного   расчета   объектов
строительства   АРОСW,  компьютерные   программы по расчету сборных железобетонных
конструкций (сателлит популярного комплекса расчетных модулей Excel Microsoft Office),
авторские компьютерные  программы по теплотехническому расчету конструкций и расчету
металлических   ферм.   Практическое   обучение   предусматривает   выполнение   заданий   и
3 примеров, связанных с будущей деятельностью обучающихся, обеспечивает формирование
основ профессионального мастерства
4 СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1 Общие положения.                                                                     4
1.
1.1. Характеристика программы                                                                   4
1.2.Планируемые результаты освоения программы                                      5
1.3. Требования к уровню подготовки поступающего на обучение,
необходимому для освоения программы.                                                       6
1.4. Трудоемкость обучения.                                                                                6
1.5. Форма обучения.                                                                                6
2. Раздел 2. Содержание программы                                                                     7
2.1 Учебный (тематический) план                                                                          7
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
 «Компьютеризация строительного производства».                                          8
Раздел 3. Формы аттестации и оценочные материалы                                       11
3.1 Текущая аттестация
11
3.2.Задания для оценки умений и усвоения знаний.                                        12
Раздел4 Организационнопедагогические условия реализации программы  20
4.1. Материальнотехнические условия реализации программы                     20
4.2. Учебнометодическое обеспечение программы                                           21
4.3. Интернетресурсы по компьютеризации строительного производства       21
Рецензии                                                                                22
5 1.1 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
В   условиях   динамично   меняющегося   мира,   усложнения   технологий   и
непрерывного   совершенствования   информатизация   сферы   образования
приобретает   большое   значение.   Современный   этап   развития   общества   ставит
перед системой образования ряд принципиально новых проблем, среди которых
следует   выделить   необходимость   повышения   качества   образования   и   его
доступности, создание оптимальных образовательных систем и усиление связи
между различными уровнями образования. Одним из результативных способов
решения   этих   проблем   является   применение   компьютерных   технологий.
Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие
этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с
целью создания компьютерных программ.
Сегодня   в   век   всеобщей   компьютеризации   общества   и   стремительного
развития   технологий,   науки   и   техники   предпринимателям,   имеющим   в
подчинении персонал, необходимо постоянно и непрерывно проводить активную
работу   с   кадрами,   одной   из   важнейших   целей   которой   является   обучение,
личностное   и   профессиональное   развитие,   а  также   повышение   квалификации
персонала. На данный момент строительная отрасль является одной из наиболее
емких и масштабных, исходя из количества вовлеченных в производственный
процесс   людей.  Компьютерные   технологии,   широко   используются     в   такой
области, как строительство.  Значительный эффект от компьютеризации может
быть получен лишь при комплексном, взаимоувязанном решении смежных задач,
в том числе и при обучении студентов и повышении квалификации работников
строительной отрасли.
6 1.2. Планируемые результаты освоения программы
Должен знать
Должен уметь
Совершенствуем
ые компетенции
Способность
подбирать
строительные
конструкции и
разрабатывать
несложные узлы и
детали
конструктивных
элементов зданий
Способность
разрабатывать
строительные
конструкции
с использованием
информационных
технологий
Современные программные
средства: программный комплекс
автоматизированного расчета
объектов строительства   АРОС
W, компьютерная программа
сателлит популярного комплекса
расчетных модулей Excel
Microsoft Office, авторские
компьютерные  программы по
теплотехническому расчету
конструкций и расчету
металлических ферм
Методику компьютерного
расчета и выполнения проектно
конструкторской документации с
применением программного
комплекса автоматизированного
расчета объектов строительства
АРОСW, компьютерной
программысателлита
популярного комплекса
расчетных модулей Excel
Microsoft Office, авторских
компьютерных  программ по
теплотехническому расчету
конструкций и расчету
металлических ферм
Подбирать строительные
конструкции и разрабатывать
несложные узлы и детали
конструктивных элементов
зданий.
.
Способность
проектировать
строительные
конструкции с
использованием
информационных
технологий,
Проводить оперативный учет
объемов выполняемых работ и
расхода материальных ресурсов.
Осуществлять мероприятия по
контролю качества выполняемых
работ.
Осуществлять оперативное
7
Формы
контроля
Тестирова
ние,
наблюден
ие за
выполнен
ием
практичес
ких работ

в

  процессе
учебной
по
Применять
реализации
программы
компьютеризации
строительного   производства
правила ГОСТ ЕСКД.

Применять методику
выполнения проектно
конструкторской
документации с применением
сметной программы АРОС W
6.10.6 x86 [2010, RUS]
Разрабатывать курсовые и
дипломные проекты по
специальным дисциплинам и
модулям(ПМ1, ПМ2),
реальные проекты ППР при
работе по специальности при
помощи расчетных
компьютерных программ.
Применять в процессе
реализации учебной
программы по
компьютеризации
строительного производства
способы расчета строительных
конструкций
 Выбирать программное
средство компьютерных
расчетов  для обеспечения
качества проектируемых
строительных конструкций.
Разрабатывать проект
производства строительных
работ и оформлять проектно
конструкторскую при помощи
программного комплекса
"Гектор: Проектировщик
строитель"
Тестирова
ние,
экспертна
я оценка
практичес
ких работ
Тестирова
ние,
экспертна
я оценка
практичес
ких работ разрабатывать
проект
производства
работ на
несложные
строительные
объекты.
планирование деятельности
структурных подразделений при
проведении строительно
монтажных работ, текущего
содержания и реконструкции
строительных объектов.
Структурировать учебные
занятия по специальным
дисциплинам с использованием
программы АРОС W.
Использовать информационно
коммуникационные
технологии для
совершенствования
профессиональной
деятельности
1.3.   Требования   к   уровню   подготовки   поступающего   на   обучение,
необходимому для освоения программы
К   освоению   программы   допускаются   лица,   имеющие   или   получающие
высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Строительство» или в области, соответствующей преподаваемой дисциплине
(курсу, модулю), с навыками работы на персональном компьютере.
 1.4.Трудоемкость обучения
Программа   рассчитана   на   51   час
  (лекционных   занятий   2   часа,
практических занятий – 32 часа; аудиторных занятий – 34 часа, дистанционное
обучение – 11 часов, стажировка  6 часов).
 1.5.Форма обучения
Форма   обучения   –   очная,   очно   заочная,   с   использованием   дистанционных
образовательных технологий. Очнозаочное обучение предполагает подготовку
слушателей   с   частичным   отрывом   от   трудовой   деятельности.   Занятия
проводятся в виде нескольких микросессий в удобное для слушателя время, в
зависимости от занятости на основном месте работы.
8 Форма
контроля
практич
еские,
лаборат
орные,
семинар
ские
занятия
32
8
6
4
10
2
2
32
Интегри
рованный
зачет
. Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.1 Учебный (тематический) план
№/
п/п
Наименование разделов,
дисциплин и тем
Всего
часов
В том числе
выездны
лекции
занятия,
стажиров
е
ка
деловые
игры и
др.
2
2
1.
 Выполнение  строительных
расчетов с помощью пакета
прикладных программ
1.1 Методика работы с программой
расчета строительных
конструкций.
1.2 Расчет плиты покрытия”.
1.3 Расчет перемычки.
1.4 Технологические расчеты
проекта производства работ
1.5 Системы автоматизированного
проектирования.
1.6 Сводный сметный расчёт.
34
2
8
6
4
10
4
1.7 Сбор и доработка в единое целое
15
11
текстовых документов и смет.
Итоговая аттестация
2 ИТОГО
2
51
13
6
6
9 Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1. Выполнение
строительных расчетов
с помощью пакета
прикладных программ.
Тема 1.1
Методика работы с
программой расчета
строительных
конструкций.
Тема1.2.
  “Расчет

плиты
покрытия”.
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
 «КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОИЗВОДСТВА»
Содержание учебного материала, практические работы,
 самостоятельная работа обучающихся
2
Объем
часов
3
Содержание учебного материала
  Введение   в   систему  расчетов   строительных   конструкций.  Работа   со   справочниками
программы.  Методика работы с программой “Расчет плиты покрытия”.  Назначение
пакета, его возможности. Загрузка системы. Стартовое  диалоговое окно. Области
экрана.   Меню,   строки   и   панели.  Первоначальная   настройка.  Диалог   с   программой.
Завершение работы и сохранение файлов.
Самостоятельная работа обучающихся:
Справочная информация по интерфейсу пользователя. Управление. Диалоговые окна
Содержание учебного материала
Практикум 1. Сбор нагрузок на плиту покрытия. Исходные данные. Определение отверстий
в панели. Расчетный пролет панели
Практикум 2. Исходные данные к расчету. Расчет панели по нормальному сечению.
Практикум 3. Расчет панели по наклонному сечению на действие поперечной силы. Конструирование
каркаса панели.
Практикум 4. Определение диаметра монтажных петель. Печать страниц из файла.
Самостоятельная работа обучающихся:
Справочная информация о расчете плиты перекрытия.  Выполнение строительных расчетов с
помощью ПЭВМ на основании ранее изученного материала
10
2
1
2
2
2
2
4
Уровень
освоения
4
2
3
3
3
3
3
3 Наименование
разделов и тем
Содержание учебного материала, практические работы,
 самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Уровень
освоения
Тема   1.3.
  Расчет
перемычки.
Тема 1.4.
Технологические
расчеты проекта
производства работ
 Содержание учебного материала
Практикум 5 Исходные данные. Подсчет нагрузки на перемычку.
Практикум 6 Расчетная схема и сечение  перемычки. Расчет прочности по нормальным сечениям.
Практикум 7 Расчет панели по наклонному сечению на действие поперечной силы. 'Конструирование
перемычки. 'Расчет каркаса.
Самостоятельная работа обучающихся:
Справочная информация о расчете изгибаемых элементов.
 Содержание учебного материала
Практические работы
Практикум 8. Расчет состава комплексной бригады.
.
Практикум 9 Расчет ведомости трудоемкости работ (затрат труда и машинного времени)
Самостоятельная работа обучающихся:
Справочная информация о технологических расчетах.
 Тема 1.5. Системы
автоматизирован
ного
проектирования.

Содержание учебного материала
Составление сметной документации. Основные возможности программного комплекса АРОС
Изучение основных понятий программы АРОС, получение навыков работы с основными ее
элементами. Работы со справочниками программы АРОС. Составление смет на общестроительные
работы.
11
2
2
2
3
2
2
1
2
3
3
3
3
3
3
3
3 Наименование
разделов и тем
Содержание учебного материала, практические работы,
 самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Уровень
освоения
Практические работы
Практикум 10. Изучение основных понятий программы АРОС. Получение навыков работы с
основными ее элементами.
Практикум 11 Составление смет на общестроительные работы нулевого цикла здания (Земельные
работы, фундаменты и отмостка)
Практикум 12. Составление смет на общестроительные работы (Каркас, стены)
Практикум 13 Составление смет на общестроительные работы (Кровля, окна, двери, ворота, полы)
Практикум 14. Составление смет на общестроительные работы (Отделочные работы) Печать страниц
сметы из файла.
Содержание учебного материала
Расчет объектной  сметы №1. Расчет Т.Э.П.  проекта.
Самостоятельная работа обучающихся: На основании ранее изученного материала, выполняется
сбор и доработка в единое целое текстовых документов и смет.
1
1
2
2
2
4
7
3
3
3
3
3
3
3
Всего
51
Тема   1.6.
 Сводный
сметный
расчёт.

Всего по учебной дисциплине: 51 час,  в том числе  пр – 32 часа,
итоговый контроль по дисциплине –  интегрированный  зачёт
12 Раздел 3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
3.1 Текущая аттестация
Система контроля и оценки освоения программы
Организация текущего контроля успеваемости,  промежуточной аттестации по
итогам освоения программы
Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля
Наименование элемента умений
Виды аттестации
Промежуточная
аттестация
Промежуточный контроль
по дисциплине
дифференцированный
зачет(
Итоговый контроль по
дисциплине экзамен
или знаний
У 1 Применять программное
обеспечение, компьютерные и
телекоммуникационные средства
в профессиональной деятельности;
У 2 Отображать информацию с
помощью принтеров, плоттеров и
средств мультимедиа;
У 3 Устанавливать пакеты
прикладных программ;
Текущий контроль
Тема 1.1 Методика работы с
программой расчета строительных
конструкций.
Тема 1.21.6 Выполнение расчета
плиты покрытия , перемычки,
фермы, ППР (проекта производства
работ) . Составление сметной
документации в программном
комплексе АРОС.
Устные ответы
Наблюдение и оценка выполнения
практической работы.
Защита практических работ
Контроль выполнения
внеаудиторной самостоятельной
работы по теме 1.1.1.6
 Тема 1.6 Оформление
документации
Практикум 14. Расчет объектной
сметы №1. Расчет Т.Э.П.  проекта
Устные ответы
Наблюдение и оценка выполнения
практической работы.
Защита практических работ
№ 1014
Контроль выполнения
внеаудиторной самостоятельной
работы по темам.
Тема 1.1 Введение в систему
расчетов строительных
конструкций.
Устные ответы
Наблюдение и оценка выполнения
практической работы.
Защита практической работы
№ 1
Контроль выполнения
внеаудиторной самостоятельной
работы по теме 1.1
13 З 1 Состав, функции и возможности
использования информационных и
телекоммуникационных технологий
в профессиональной деятельности;
З 2  Основные этапы решения задач с
помощью электронно
вычислительных машин;
З 3  Перечень периферийных
устройств, необходимых для
реализации автоматизированного
рабочего места на базе
персонального компьютера;
З 4  Технологию поиска
информации;
З 5  Технологию освоения пакетов
прикладных программ.
Устные ответы. Машинный
компьютерный  опрос.
Контроль выполнения
внеаудиторной самостоятельной
работы по темам 1.1.
Устные ответы. Машинный
компьютерный  опрос.
Контроль выполнения
внеаудиторной самостоятельной
работы по темам 1.11.6
Устные ответы. Машинный
компьютерный  опрос. Контроль
выполнения внеаудиторной
самостоятельной работы по темам
1.1.1.6
Устные ответы. Машинный
компьютерный  опрос. Контроль
выполнения внеаудиторной
самостоятельной работы по темам
1.11.6
Устные ответы. Машинный
компьютерный  опрос.
Контроль выполнения
внеаудиторной самостоятельной
работы по темам 1.11.6
3.2.Задания для оценки умений и усвоения знаний.
Тема  1.1 Методика работы с расчетными программами.
Эстафетный   опрос   Знакомство   с   основными   понятиями   программы  Excel.
Методика работы с программой “Расчет плиты покрытия”.  Назначение пакета, его
возможности. Загрузка системы.
1.
2.
3.
4.
5.
 Стартовое диалоговое окно.
Области экрана.
Меню, строки и панели.
Первоначальная настройка.
Диалог с программой.
14 6.
7.
8.
9.
10.
11.
Завершение работы и сохранение файлов.
Порядок выполнения:
Первоначальные настройки программы Excel, интерфейс пользователя.
Создание рабочего пространства
Открытие, создание и сохранение документа
работа и управление элементами программы Excel,.
Тема 1.2.  “Расчет плиты покрытия”.
Практикум   1.  Сбор   нагрузок   на   плиту   покрытия.   Исходные   данные.
Определение отверстий в панели. Расчетный пролет панели
Цель работы: научится осуществлять Сбор нагрузок на плиту покрытия.
Порядок выполнения:
Преподаватель,
  мультемидийные
используя

технологии,
демонстрирует:
1)
Способы и методы сбора нагрузок
Студенты   самостоятельно   выполняют   практическую   работу,
используя инструкционную карту№1:
Условия выполнения задания
1.   Место   (время)   выполнения   задания:  задание   выполняется   на   занятие   в
аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: ____2______ час.
3. Вы можете воспользоваться дополнительно учебником, конспектом лекций.
Практикум   2.  Исходные   данные   к   расчету.  Расчет   панели   по   нормальному
сечению.
Цель   работы:   научится     выполнять   автоматизированный   расчет   панели   по
нормальному сечению.
Порядок выполнения:
Преподаватель,
демонстрирует:

используя
  мультемидийные

технологии,
1. Методику расчета панели по нормальному сечению.
Студенты   самостоятельно   выполняют   практическую   работу,
используя инструкционную карту№2:
15



 2.работают в диалоговых окнах программы
Условия выполнения задания
1.   Место   (время)   выполнения   задания:  задание   выполняется   на   занятие   в
аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: ____2          час.
3. Вы можете воспользоваться дополнительно учебником, конспектом лекций.
Практикум 3. . Расчет панели по наклонному сечению на действие поперечной
силы. Конструирование каркаса панели.
Цель работы: научится производить  автоматизированный   расчет панели по
наклонному сечению на действие поперечной силы и конструировать каркас панели.
 Порядок выполнения:
Студенты   самостоятельно   выполняют   практическую   работу,
используя инструкционную карту№3:
1)
Изучают методику  расчета панели по наклонному сечению на действие
поперечной силы.
 Конструируют  каркас панели.
2)
Условия выполнения задания
1.   Место   (время)   выполнения   задания:  задание   выполняется   на   занятие   в
аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: ____2          час.
3. Вы можете воспользоваться дополнительно учебником, конспектом лекций.
Тема 1.2. Определение диаметра монтажных петель. Печать страниц из файла.
Практикум  4.  Определение диаметра монтажных петель. Печать страниц из
файла.
Цель   работы:   научится  определять     диаметр   монтажных   петель   и   печатать
страницы из файла.
Порядок выполнения:
Преподаватель,
демонстрирует:

используя
  мультемидийные

технологии,
1)способы  определения диаметра монтажных петель и печати страниц из файла.
  самостоятельно   выполняют   практическую   работу,
Студенты
используя инструкционную карту№4:
16


 изучают  методику определения диаметра монтажных петель.
изучают  методику печати страниц из файла.
1)
2)
3.)Определяют в автоматизированной программе диаметр монтажных петель
4)Распечатывают  страницы из файла
Условия выполнения задания
1.   Место   (время)   выполнения   задания:  задание   выполняется   на   занятие   в
аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: ____2          час.
3. Вы можете воспользоваться дополнительно учебником, конспектом лекций.
Расчет   сметной   документации
  в  программном   комплексе   АРОСW.
Программный комплекс АРОСW предназначен для составления, расчета и проверки
локальных смет на объекты строительства в соответствии с расценками на работы в
текущих   или   базовых   ценах   с   учетом   индексов   изменения   цен,   дополнительных
затрат   и   налогов.   Программный   комплекс   АРОСW   рекомендуется   для
использования в проектных организациях, строительномонтажных предприятиях и
организациях      заказчиках   строительства.   Программа   имеет   свидетельство   о
включении   програмного   продукта   в   перечень   программ,   допущенных   к
распространению эталона федеральной сметнонормативной базы ценообразования в
строительстве (ФСНБ2001). В сметной программе АРОСW реализованы следующие
методы   расчета   смет:   ∙   базисноиндексный   метод   расчета   смет   (по   единичным
расценкам); ∙ полный ресурсный расчет по существующим методикам; ∙ ресурсно
индексный метод; ∙ базиснокомпенсационный метод; ∙ договорной метод; ∙ метод
объектованалогов
Тема  1.5 Методика работы с программой АРОСW
Практикум 10. Знакомство с основными понятиями программы АРОСW.
Цель работы:
17 Порядок выполнения:
Преподаватель,
  используя   мультемидийные   технологии,
демонстрирует:
1)
первоначальные   настройки   программы
 АРОСW,
  интерфейс
пользователя.
2)
3)
4)
5)
создание рабочего пространства
открытие, создание и сохранение смет
применение шаблонов при создании и настройке смет
управление работой справочников (ФЕР, ТЕР, ГЭСН)
Студенты
  самостоятельно   выполняют   практическую   работу,
используя инструкционную карту№10:
изучают интерфейс пользователя АРОСW,
работают и управляют элементами программы АРОСW.
6)
7)
Условия выполнения задания
1.   Место   (время)   выполнения   задания:  задание   выполняется   на   занятие   в
аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: ____2______ час.
3. Вы можете воспользоваться дополнительно учебником, конспектом лекций.
Тема  1.5 Методика работы с программой АРОСW
Практикум 11. Составление смет на общестроительные работы нулевого цикла
здания   (Земельные   работы,   фундаменты   и   отмостка)Цель   работы:   Порядок
выполнения:
18

 Преподаватель,
  используя   мультемидийные   технологии,
демонстрирует:
1)
первоначальные   настройки   программы
 АРОСW,
  интерфейс
пользователя.
2)
3)
4)
5)
создание рабочего пространства
открытие, создание и сохранение смет
применение шаблонов при создании и настройке смет
управление работой справочников (ФЕР, ТЕР, ГЭСН)
Студенты
  самостоятельно   выполняют   практическую   работу,
используя инструкционную карту№10:
8)
9)
изучают интерфейс пользователя АРОСW,
создают   собственную   локальную   смету   на   общестроительные   работы
  и   открывают
(Земельные   работы,   фундаменты   и   отмостка),   сохраняют
существующие сметы, справочники, расценки.
работают и управляют элементами программы АРОСW.
10)
Условия выполнения задания
1.   Место   (время)   выполнения   задания:  задание   выполняется   на   занятие   в
аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: ____2______ час.
3. Вы можете воспользоваться дополнительно учебником, конспектом лекций.
Тема  1.5 Методика работы с программой АРОСW
Практикум   12.  .  Составление   смет   на   общестроительные   работы   (Каркас,
стены)Цель работы: Порядок выполнения:
Преподаватель,
  используя   мультемидийные   технологии,
демонстрирует:
1)
первоначальные   настройки   программы
 АРОСW,
  интерфейс
пользователя.
2)
3)
4)
5)
создание рабочего пространства
открытие, создание и сохранение смет
применение шаблонов при создании и настройке смет
управление работой справочников (ФЕР, ТЕР, ГЭСН)
19


 Студенты
  самостоятельно   выполняют   практическую   работу,
используя инструкционную карту№10:
6)
7)
изучают интерфейс пользователя АРОСW,
создают   собственную   локальную   смету   на   общестроительные   работы
(Каркас,   стены),   сохраняют     и   открывают   существующие   сметы,   справочники,
расценки.
работают и управляют элементами программы АРОСW.
8)
Условия выполнения задания
1.   Место   (время)   выполнения   задания:  задание   выполняется   на   занятие   в
аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: ____2______ час.
3. Вы можете воспользоваться дополнительно учебником, конспектом лекций.
Тема  1.5 Методика работы с программой АРОСW
Практикум 13. Составление смет на общестроительные работы (Кровля, окна,
двери, ворота, полы)
Цель работы: Порядок выполнения: Преподаватель, используя мультемидийные
технологии, демонстрирует:
1.
2.
3.
4.
первоначальные настройки программы АРОСW,
 интерфейс пользователя.
создание рабочего пространства открытие,
создание   и   сохранение   смет   применение   шаблонов   при   создании   и
настройке смет управление работой справочников (ФЕР, ТЕР, ГЭСН)
Студенты
  самостоятельно   выполняют   практическую   работу,   используя
инструкционную карту№10:
1.
2.
изучают интерфейс пользователя АРОСW,
создают   собственную   локальную   смету   на   общестроительные   работы
(Кровля, окна, двери, ворота, полы),
сохраняют  и открывают существующие сметы, справочники, расценки.
работают и управляют элементами программы АРОСW.
3.
4.
Условия выполнения задания
1.   Место   (время)   выполнения   задания:  задание   выполняется   на   занятие   в
аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: ____2______ час.
3. Вы можете воспользоваться дополнительно учебником, конспектом лекций.
Тема  1.5 Методика работы с программой АРОСW
Практикум 13.  Составление смет на общестроительные работы (Отделочные
работы). Печать страниц  сметы из файла.Цель работы: Порядок выполнения:
20
 Преподаватель,
  используя   мультемидийные   технологии,
демонстрирует:
1.
первоначальные   настройки   программы
 АРОСW,
  интерфейс
пользователя.
2.
3.
4.
5.
создание рабочего пространства
открытие, создание и сохранение смет
применение шаблонов при создании и настройке смет
управление работой справочников (ФЕР, ТЕР, ГЭСН)
Студенты
  самостоятельно   выполняют   практическую   работу,
используя инструкционную карту№10:
1.
2.
изучают интерфейс пользователя АРОСW,
создают   собственную   локальную   смету   на   общестроительные   работы
(Отделочные работы), сохраняют  и открывают существующие сметы, справочники,
расценки.
работают и управляют элементами программы АРОСW.
3.
Условия выполнения задания
1.   Место   (время)   выполнения   задания:  задание   выполняется   на   занятие   в
аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: ____2______ час.
3. Вы можете воспользоваться дополнительно учебником, конспектом лекций.
ТЕМЫ ДОКЛАДОВ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
1)
Справочная   информация   по   интерфейсу   пользователя,   управление,
диалоговые окна программы АРОСW .
2)
Справочная информация о вспомогательных средствах построения и
редактирования программы АРОСW.
3)
Система
 АРОСW
Вспомогательные средства построения и редактирования. Курсоры программы.
Фиксация мыши программы АРОСW
  программы

координат.
  Навигация
Коллективная работа в программе АРОСW.
Компьютеризация, ее значение в практической деятельности.
Способы вызова инструментов программы АРОСW.
4)
5)
6)
  Основные   сведения   о   процессе   печати.   Управление   стилем   печати   смет.
Задание области печати. Предварительный просмотр. Печать в файлы различных
форматов программы АРОСW
21

 Критерии оценки практической работы:
«отлично»     работа   выполнена   в   полном   объеме,   четкое   графическое
исполнение,   при устном наводящем вопросе материал изложен в определенной
логической   последовательности,
  ответ   полный,
самостоятелный;
  техническим   языком,
«хорошо»
   работа   выполнена   в   полном   объеме,   но   требуются
незначительные   корректировки,   четкое   графическое   исполнение,     при   устном
наводящем   вопросе   материал   изложен   в   определенной   логической
последовательности,   при   этом   допущены   дветри   несущественные   ошибки,
исправленные по требованию преподавателя техническим языком
«удовлетворительно»  работа выполнена в полном объеме, но  требующая
корректировки,     при   устном   наводящем   вопросе   ответ   полный,   но   при   этом
допущена существенная ошибка, или ответ неполный, несвязный.
«неудовлетворительно»     работа   не   выполнена,   при   ответе   обнаружено
непонимание   учащимся   основного   содержания   учебного   материала   или
допущены   существенные   ошибки,   которые   учащийся   не   смог   исправить   при
наводящих вопросах преподавателя или ответ отсутствует.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАЧЕТА
1.
2.
Локальные сметы – способы их создания.
Общестроительная   смета   в   базисных   ценах      способы   и   методы   ее
составления.
3.
расчета
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Общестроительная   смета   в   базисных   ценах      способы   и   методы   ее
Сводный сметный расчет  способы и методы его составления.
Сводный сметный расчет  способы и методы его редактирования.
Диалоговые окна программы АРОСW.
Справочники АРОСW – как и где используются.
Плита покрытия   способы и методы ее расчета.
Перемычка   способы и методы ее расчета
Способы   и   методы   редактирования   расчета   перемычки  на действие
поперечной силы .
11.
Способы   и   методы   редактирования   расчета   перемычки  на действие
нормальной  силы .
22 12.
13.
«Способы и методы редактирования расчета плиты покрытия.
Методика   расчета   ведомости   трудоемкости   работ   (затрат   труда   и
машинного времени)
Создание листа для вывода на печать.
14.
Текущий   контроль   знаний   осуществляется   по   результатам   выполнения
практических работ.
Итоговая   аттестация   проводится   в   форме   интегрированного   зачета.   Зачет
выставляется   при   условии   предоставления   и   защиты   разработанного   проекта
«Коттедж»  и получения удовлетворительных оценок за итоговое тестирование по
завершению обучения.
По   результатам   аттестационных   испытаний   в   итоговую   ведомость   вносятся
оценки по двухбалльной шкале («зачтено», «не зачтено»).
Раздел   4
  ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ   УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
4.1. Материальнотехнические условия реализации программы
Наименование
специализированных
аудиторий,
лабораторий
  кабинетов,
Аудитория
Компьютерный класс
Вид занятий
Наименование
программного обеспечение

оборудования,
лекции
практические
занятия
ПК,   мультимедийный   проектор,   плоттер,
принтер, сканер, экран, доска
компьютеры, мультимедийный проектор,  ,
плоттер,
  доска,
программное обеспечение
 принтер,
экран,
Оборудование кабинета и рабочих мест:
наборы стендов и плакатов:


стенды по технике безопасности в кабинете информационных технологий;
таблица с правилами работы на  ПЭВМ;
плакаты   с   наглядными   примерами   видов   информации   и   способов   ее

применения;

плакаты со схемами управления компьютером.
23 Напротив   доски   должен   находиться   шкаф   или   полка   с   комплектом   учебно
методической   документации   материалами   и   пособиями   для   обучаемых,
дополнительной информацией, справочные таблицы.
Программное обеспечение: стандартный пакет Microsoft Office, АРОС W 6.10.6 x86
[2010,   RUS].  Рабочая   область   преподавателя   должна   включать   в   себя   классную
доску, экран, две тумбы для технического оборудования, стол и стул. Тумбы должны
быть   оснащены   ящиками,   в   которых   можно   хранить   документы   и   программное
обеспечение класса, аудио и видеодиски.
Для проведения операций на компьютерах, у обучаемых  должны быть одноместные
рабочие места с подъемноповоротным стулом.
Для   проведения   теоретических   занятий   следует   в   центре   кабинета   разместить
двухместные столы.
Стол, на котором стоит компьютер, должен быть прикреплен к полу, к нему должно
быть проведено электропитание.
  При   оборудовании   кабинета   стоит   использовать   периметральную   расстановку
столов. Они устанавливаются прямо у стены.
Число рабочих мест зависит от наполняемости группы.
 На стене над доской должна крепиться демонстрационная доска.
  Т.к. большое количество включенных ПК приводит к ионизации воздуха,   кабинет
должен быть оборудован кондиционерами.
4.2. Учебнометодическое обеспечение программы
1.
Понятный самоучитель Excel 2010. ,Волков В.Б–СПб.: Питер, 2010. –256
с.: ил. ISBN 9785498077710.
2.
Подробное   руководство   по   созданию   формул  в  Excel  2010  ,Уокенбах
Дж.: Пер. с англ. –М.: Издательский дом «Вильямс», 2010. –624 с.: ил. ISBN 58459
03149 (рус.).
3.
Excel 2010 в примерах. Учебное пособие .Карчевский Е.М., Филиппов
И.Е., Филиппова И.А.–Казань: Казанский университет, 2012. –100 с
4.
Понятный самоучитель Excel 2013, Лебедев А.Н . –СПб.: Питер, 2014. –
128 с.: ил. –(Серия «Самоучитель»). ISBN 9785496007863.
4.3. Интернетресурсы по компьютеризации строительного производства
24 1.
http://www.intuit.ru  Интернетуниверситет информационных технологий
(ИНТУИТ.ру)
2.
АРОС
3.
http://cyberworlds.org/forum/showthread.php/1709Сметнаяпрограмма
http://www.rusedu.info    Сайт   RusEdu:   информационные   технологии   в
образовании.
4.
http://aros.spb.ru/programs/arosw/arosw
25 26 Рецензия
на дополнительную профессиональную программу повышения квалификации
«Компьютеризация строительного производства»,
разработанную  преподавателями  ТОГБПОУ «Многоотраслныой колледж»
Варламовой С.А., Косухиной Л.В.
Программа   дополнительного   профессиональног   повышения   квалификации
соответствует государственным требованиям к минимуму содержания.  Она состоит
из разделов: общие положения, тематический план и содержание программы, формы
аттестации   и   оценочные   материалы,
 организационнопедагогические   условия
реализации программы.
В программе повышения квалификации приведён тематический план изучения
дисциплины; содержание дисциплины с дидактическими единицами по каждой теме;
тематика практических занятий; перечень рекомендованной литературы.
Программой   предусматривается   изучение   основ
 компьютеризации
строительного производства, особенности организации строительной деятельности в
регионе.   Достаточно   полно   рассматриваются   вопросы   расчета   строительных
конструкций   и     современного   ценообразования   в   регионе.     Серьёзное   внимание
уделено особенностям расчета сметной части ППР расчета различных  конструкций
зданий   с   применением   современных,   прогрессивных   материалов   и   технологий;
отводится достаточное количество учебного времени для рассмотрения каждой из
тем.   Особое   внимание   уделено   особенностям   расчета   и   подбора   состава
комплексной   бригады   технологии   возведения   зданий.   Рассматриваются   принципы
нормирования теплозащитных качеств ограждающих конструкций.
Часть часов отводится на практические занятия, которые способствуют более
успешному   усвоению   учебного   материала,   приобретению   навыков   решения
практических   задач   связанных   с   проектированием   и   производством   строительных
работ.
Рецензию составил
27 28

file_name: Раб по КСП 2019.doc

description:
Моршанск, 2016
 (город)
2


extracted_text:
Министерство образования Саратовской области
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Саратовской области
«Энгельсский колледж  профессиональных технологий»
«Использование технологии групповой деятельности на уроках
и во внеурочной деятельности в начальной школе»
(пособие для преподавателей)
Энгельс 2016 Разработчик: Иванова Н.И.  преподаватель первой квалификационной
категории
Рецензент: Ананьева Л.Ю.. преподаватель высшей квалификационной
категории
Одобрено
методическим   Советом   для   применения   в   учебном   процессе   при
реализации   образовательной   программы   СПО   углубленной   подготовки
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Протокол № __  от «___ » _________ 2016 г.
Председатель ________________О.А. Карюкина
Рассмотрено
на   заседании   цикловой   методической   комиссии   специальности
«Преподавание в начальных классах»
 Протокол № __ от «___ » ___________2016 г.
Председатель________________А.А.Пахомова Введение
Исследования Р.Я.Гузмана, В.В.Рубцова, Е.Е.Шулешко, Г. А. Цукерман и др.
показали, что при определенной организации взаимодействия между детьми можно
добиться   высокого   уровня   овладения   учебным   материалом,   а   отсюда   и   более
высокого развития ребенка.
Групповая   технология   обучения      это   технология   обучения   в   совместной
деятельности. Она является составной частью личностноориентированного подхода,
концепции развивающего обучения в начальной школе.
Концепцией групповой работы является концепция сотрудничества –
       как   идея   совместной   развивающей   деятельности   взрослых   и   детей,
скрепленной   взаимопониманием,   проникновением   в   духовный   мир   друг   друга,
совместным   анализом   хода   и   результатов   этой   деятельности.   В   концепции
сотрудничества и учитель и ученик являются субъектами учебного процесса. Причем
для   младших     школьников   функция   субъектов   учебной   деятельности   пока   ещё
сложна,   но   вполне   доступна   роль   коллективного   субъекта,   где   группа   учащихся
совместно, в сотрудничестве друг с другом решает учебную задачу. (Г.Цукерман),
при   этом   реализуются   принципы   соучастия,   сопереживания,   сотворчества,
соуправления.
Цель: рассмотреть методические основы использования технологии групповой
деятельности в начальной школе.
Задачи: дать характеристику групповой деятельности школьников с опорой на
литературные   источники;  рассмотреть   особенности   организации   групповой
деятельности   с   младшими   школьниками;  разработать   оптимальные   варианты
использования групповой деятельности в начальных классах.
Актуальность: Проблема активизации познавательного интереса обучающихся
попрежнему остается актуальной. Л.С. Выготский говорит об интенсивном развитии
интеллекта в младшем школьном возрасте, что приводит к качественной перестройке
психических   процессов   и   становлении   психических   функций:   мышления,   памяти,
внимания, восприятия. Все это необходимо для успешного развития детей в среднем
и   старшем   звене   школьного   обучения.   Учитель   начальных   классов   должен
способствовать этому процессу, целенаправленно выбирая и применяя современные
технологии развития младших школьников.
 В условиях введения стандартов нового поколения задача учителя начальной
школы состоит в том, чтобы обеспечить организацию такой учебной деятельности
3 обучающихся, в процессе которой развивались бы их способности, высвобождались
творческие   силы   и   индивидуальность   школьников   смогла   бы   достичь   своего
расцвета.   Решению   этой   задачи   может   способствовать   использование   групповых
технологий в образовательном и воспитательном  процессе. Следует отметить, что
групповое обучение это использование малых групп (35 человек) в образовательном
процессе. Оно предполагает такую организацию работы, при которой обучающиеся
тесно   взаимодействуют   между   собой,   что   влияет   на   развитие   их   речи,
коммуникативности,   мышления,   интеллекта   и   ведет   к   взаимному   обогащению,
формированию универсальных учебных действий. Главное условие групповой работы
заключается   в   том,   что   непосредственное   взаимодействие  осуществляется   на
партнерской   основе.   Это   создает   комфортные   условия   в   общении   для   всех,
обеспечивает   взаимопонимание   между   членами   группы.     Используя   групповые
технологии   в   образовательном   процессе,   преподаватель   руководит   работой   через
устные   или   письменные   инструкции,   которые   даются   до   начала   работы.   С
преподавателем нет прямого постоянного контакта в процессе познания, который
организуется   членами   группы   самостоятельно.   Таким   образом,   групповая   форма
работы это
непосредственном
взаимодействии   членов   группы   между   собой.   Воспитание   самостоятельности   –
главная цель педагогической деятельности, заложенная в ФГОС.
форма самостоятельной работы   при

4 Сущность метода групповой деятельности
 Групповые технологии как коллективная деятельность представляют:
эффективное   средство   взаимного   обогащения   учащихся   в   группе;   организация
совместных действий, ведущая к активизации учебнопознавательных процессов;
распределение   начальных   действий   и   операций   (задаётся   системой   заданий,
обусловливающихся особенностями изучаемого объекта); коммуникация, общение,
без   которых   невозможны   распределение,   обмен   и   взаимопонимание   деятельности
людей   и   благодаря   которым   планируются   адекватные   учебной   задаче   условия
деятельности   и   выбор   соответствующих   способов   Действия;   обмен   способами
действия   —   задаётся   необходимостью   построения   различных   способов   для
получения   совокупного   продукта   деятельности   —   решения   проблемы;
взаимопонимание   (диктуется   характером   включения   учащихся   в   совместную
деятельность); рефлексия (через которую устанавливается отношение участника к
собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия).
Классификационные параметры технологии
Философская основа: приспосабливающаяся.
Методологический подход: групповой, синергетический, коммуникативный.
 Ведущие факторы развития:  социогенные.
Научная концепция освоения опыта: приспосабливающаяся.
Ориентация наличностные сферы и структуры: приспосабливающаяся.
Характер содержания: проникающий.
Вид   социальнопедагогической   деятельности:   автономизации,   социально
закаливания.
Тип управления учебновоспитательным процессом: система малых групп.
Преобладающие методы: диалогические.
пманюационные   формы:   классноурочная,   академическая   +   клубная,
групповая.
Преобладающие   средства:
  вербальные   +   телекоммуникационные   +
программированные. Подход кребенку и характер воспитательных взаимодействии:
сотрудничество.
Направление модернизации: активизации и интенсификации.
 Категория объектов: учащиеся начальной школы.
5 Преимущества технологии групповой деятельности
1. Происходит резкое повышение интереса к учению, выработка положительного
отношения   к   нему,   и,   как   следствие   этого,   улучшение   результативности
учебного процесса.
2. Групповая   работа   способствует   выработке   у   детей   тех   качеств,   которые
требуются для успешного контакта с другими людьми.
3. Работа в группах открывает широчайшие возможности для выработки навыков
социальной перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов,
мимики, оценка их действий и поступков).
Акценты целей использования технологии групповой деятельности:
 Обеспечение активности учебного процесса.
 Достижение высокого уровня усвоения содержания.
Типология групповой деятельности
Современный   уровень   школьного   образования   характеризуется   тем,   что   в
рамках   классноурочной   системы   широко   применяются   различные   формы
организации   коллективной   познавательной   деятельности,   как   фронтальные,   так   и
внутри классные групповые.
И.   Б.   Первин   выделяет   пять   уровней   коллективной   учебнопознавательной
деятельности:
1)  Фронтальная работа в классе, направленная на достижение общей цели.
2)  Работа в статичных парах.
3)  Групповая работа (на принципах дифференциации).
4)  Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).
5)   Фронтальноколлективная деятельность при участии всех школьников.
При   правильном   педагогическом   руководстве   и   управлении   эти   формы
позволяют   реализовать   основные   условия   коллективности:   осознание   общей   цели,
целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.
Собственно   групповыми   технологиями   в   практике   называют   лишь   третий   и
четвертый уровень организации учебной работы в классе.
Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного
решения   определенных   задач.   Ученикам   предлагается   обсудить   задачу,   наметить
пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить  найденный
совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет
индивидуальных   особенностей   учащихся,   открывает   большие   возможности   для
кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.
6 Особенности организации групповой деятельности
Главными   особенностями   организации   групповой   работы   учащихся   на   у   рой
являются:
 класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных
задач;
   каждая   группа   получает   определенное   задание   (либо   одинаковое,   либо
дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством
лидера группы или учителя;
  задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать
и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
   состав   группы   непостоянный,   он   подбирается   с   учетом   того,   чтобы   с
максимальной   эффективностью   для   коллектива   могли   реализоваться   учебные
возможности   каждого   члена   группы,   в   зависимости   от   содержания   и   характера
предстоящей работы.
  Руководители   групп   и   их   состав   подбираются   по   принципу   объединения;
школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету,
совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать; друг
друга.
 Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами
учащихся   одинакового   для   всех   задания,   а   дифференцированная   —   выполнение
различных заданий разными группами. Поощряется совместное обсуждений; хода и
результатов работы, обращение за советом друг к другу.
При групповой форме работы на уроке возрастает и индивидуальная помощь
каждому   нуждающемуся   в   ней   ученику   как   со   стороны   учителя,   так   и   своих
товарищей. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик
слабый,   поскольку   его   знания   актуализируются,   конкретизируются,   приобретают
гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
7 Технологический   процесс   групповой   работы   складывается   из   следующих
Этапы групповой  работы
элементов:
1. Подготовка к выполнению группового задания:
 постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
 инструктаж о последовательности работы;
 деление на группы;
 раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа:
 знакомство с материалом, планирование работы в группе;
 распределение заданий внутри группы;
 индивидуальное и групповое (малые группы) выполнение задания;
 обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
   обсуждение   общего   задания   группы   (замечания,   дополнения,   уточнения,
обобщения);
 подведение итогов выполнения группового задания.
3. Заключительная часть:
 сообщение о результатах работы в группах;
 общественный анализ выполнения задачи группами, рефлексия;
 получение общего вывода о групповой работе и достижении поставленной
задачи.
 Рекомендуемые соотношения времени на этапы:
вводная часть — 1,
групповая работа — 6,
заключительная часть — 2 единицы времени.
  Во   время   групповой   работы   учитель   выполняет   разнообразные   функции:
контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует дискуссии,
порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным
ученикам или группе.
Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех
основных дидактических задач.
8 Методы групповой работы

общей

для
решения
объединенных
Кооперативное обучение — это метод взаимодействия учащихся в небольших
группах,
задачи.
                 Групповая дискуссия — это способ организации совместной деятельности
учеников   под   руководством   учителя   с   целью   решить   групповые   задачи   или
воздействовать   на   мнения   участников   в   процессе   общения.   Использование   этого
метода позволяет дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон,
уточнить личные точки зрения, выработать общее решение класса, повысить интерес
учеников   к   проблеме.   Эффективными   средствами   запуска   дискуссий   являются
задания «ловушки».
Мозговая   атака или   мозговой   штурм   используется   для   стимуляции
высказываний детей по теме или вопросу.
Метод «Аквариум»   Аквариум  — это   ролевая   игра, в  которой  принимают
участие 23 человека, а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет
одним   «проживать»   ситуацию,   а   другим   анализировать   ситуацию   со   стороны   и
«сопереживать»   ее.   Через   интеграцию   внедряются   методы   или   приемы   других
базовых   технологий,   т.к.   это   приемлемо   к   новым   образовательным   стандартам,
которые требуют саморазвития ребенка. Одним из таких методов является «Шесть
шляп»,   (Эдвард   де   Боно),   который   эффективно   можно   использовать   на   уроках
литературного чтения.
Работа в группах на уроках весьма привлекает младших школьников. Однако,
как   показывает   практика,   первый   опыт   её   организации   может   быть   неудачным
(излишний шум, медленный темп работы, их неумение действовать совместно и др.),
что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения. Между тем
групповая работа — это полноценная самостоятельная форма организации обучения.
Использование  на   уроках  групповой   работы    несёт   в  себе  черты  инновационного
обучения: самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности,
следовательно:

Возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность
и творческая самостоятельность учащихся;


Меняется характер взаимоотношений между детьми;
Растёт   самокритичность,   точнее   оценивают   свои   возможности,   лучше   себя
контролируют.
При   систематической   организации   групповой   работы   в   учебном   процессе   и
соблюдении определенных условий у детей школьного возраста происходит рост их
субъектной   активности,  становление   в  учащемся  субъекта   саморазвития.  В  таких
условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в
собственных силах, а значит, становятся счастливыми и успешными.

Использованные источники
1.  Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.,
      1995
2   Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М,       Дом
     педагогики, 1996.
3. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /
Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.
5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 томах. Т. 1. М.:
НИИ школьных технологий, 2006
6.«Современные   педагогические   технологии   на   современном   уроке»   [Текст]:
составители: И.И. Полтава, Г. И. Козлова – Златоуст: Издво ММЦ № 74205, 2009
7.   Сухомлинский,   В.А..   Сердце   отдаю   детям   [Текст]:   издание   четвертое.
Издательство «Радянська школа», Киев, 2013
8. Теория социальной работы / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 2001.
9.  Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993
10. Чешанов М.А.  Гибкая технология проблемномодульного обучения. –
       М. , 1996

file_name: Пособие для преподавателей Технологии групповой деятельности.docx

intro: В условиях введения стандартов нового поколения задача учителя начальной школы состоит в том, чтобы обеспечить организацию такой учебной деятельности обучающихся, в процессе которой развивались бы их способности, высвобождались творческие силы и индивидуальность школьников смогла бы достичь своего расцвета. Решению этой задачи может способствовать использование групповых технологий в образовательном и воспитательном процессе. Следует отметить, что групповое обучение это использование малых групп (3-5 человек) в образовательном процессе. Оно предполагает такую организацию работы, при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности, мышления, интеллекта и ведет к взаимному обогащению, формированию универсальных учебных действий

администрации

group: Педагогика

title: Пособие для преподавателей «Использование технологии групповой деятельности на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе»


extracted_text:
Как позиционировать инструменты в пространстве?. Что ж,
вопрос по существу. Конечно, выпускаются всевозможные
плагины, которые вроде как помещают источник звука (т.е.
записанную дорожку) в нужную часть виртуальной комнаты.
Однако это не единственный способ позиционирования
инструментов, ведь в докомпьютерное время звукоинженерам
както удавалось создавать пространственную звуковую
картину. Поэтому вашему вниманию предлагается один из
базовых вариантов позиционирования.
По нерушимым законам физики длинные звуковые волны
распространяются лучше коротких, поэтому чем дальше вы
находитесь от источника звука, тем меньше высоких частот до
вас "долетает", издалека слышно одно низкочастотное
"буханье". Это первая точка отсчета: чтобы "отодвинуть"
инструмент с переднего плана, следует слегка прибрать на нем
высокие частоты, и наш мозг будет воспринимать этот источник
звука как более отдаленный объект по сравнению с другими.
Второй принцип  это реверберация. Чем дальше источник
звука, тем больше отраженного звука до наc доходит. Иначе
говоря, разница между уровнями прямого и отраженного звука
при отдалении от источника будет постепенно уменьшаться. У близкого источнка звука уровень отраженного звука
значительно меньше уровня прямого, а пауза между прямым
сигналом и его отражением мала (хотя бывают и другие
ситуации, но о них в другой раз). Исходя из вышеперечиленных
условий можно обработать записанные дорожки так, чтобы одна
казалась ближе, а другая дальше.
С глубиной понятно, переходим к ширине звуковой картины.
Как работает регулятор панорамы, надеюсь, объяснять не
нужно. Но просто раскидать источники звука в разные стороны
как правило недостаточно для получения полноценного
результата. Для панорамы действуют следующие принципы:
если источник звука находится по центру, он равномерно
занимает все звуковое пространство и его трудно локализовать.
При смещении в одну из сторон он не только получает некое
положение в пространстве (типа "ага, это слева!"), но и
становится заметнее на общем фоне, и чем ближе к "краю", тем
заметнее. Однако если расположить таим образом "железо"
ударной установки (крэш до упора направо, райд  налево), у
слушателя возникнет впечатление, что установка как минимум
метров 30 в ширину, а это, согласитесь, ненормально. Хотя все
зависит от музыкального стиля
В итоге, грамотно сочетая эти своеобразные инструменты
управления глубиной и шириной, можно задать каждому
источнику звука определенные координаты в общем звуковом
поле.
Казалось бы, у человека два уха, а следовательно, источник звука может находиться только на прямой, соединяющей их.
Можно подумать, что ушная раковина выполняет функцию 3
мерного уловителя, но это тоже не совсем верно: заканчивается
она наружным слуховым проходом, и сигнал, уже пройдя по
нему, успевает многократно отразиться от его стенок, прежде
чем попадает на слуховые косточки. А последние тем более не
передают трехмерность, так как имеют только по одной
поверхности контакта друг с другом, что эквивалентно одному
проводу. Ушная раковина занимается только эквалайзингом и
фильтрованием паразитных гармоник, да и то очень плохо.
Трехмерным позиционированием занимается звуковой
анализатор, начиная с рецепторов органа слуха  улитки, второе
звено находится в коленчатом теле и ядре 8го нерва в стволе
мозга, а третье  в слуховом анализаторе височных областей
больших полушарий мозга.
Теперь о том, что влияет на субъективное положение источника
звука в пространстве (в порядке убывания важности):
Задержка сигнала. Расстояние между барабанными
перепонками  в среднем 14 см , и всегда нужно добавить
огибание по одному из слуховых каналов (правому или левому)
и по противоположной от источника сигнала поверхности
черепа (играет роль при рассчете высоких частот). Итого  в
среднем 19 см*. То есть, если сигнал идет четко справа, его
задержка в левом ухе составит 0.19/340=0,000559 с или 0,5 мс.
На самом деле, ее величина может достигать 2 мс. Разность фаз. Она всегда возникает как следствие задержки,
так может возникать и по другим причинам.
Разность громкости (панорама) в каналах. Подумать только,
лишь этим второстепенным фактором ограничиваются
возможности большинства профессиональных систем
мастеринга!
Реверберация. Ведь очевидно, чтобы показать, где находится
источник, нужно сравнить его положение с другими объектами
(от которых и отражается звук). Самый сложный для ручной
реализации эффект.
Разность частотной характеристики. Никогда не работает
сама по себе  всегда связана со временем. Принято считать, что
более "тусклый" сигнал с заваленными верхами воспринимается
как бы "сзади". Это произойдет, если изменить во времени его
характеристику, комбинируя с другими эффектами
позиционирования.
Эффект инерции. если перемещать некий источник звука по
панораме, а затем резко его выключить, оставив небольшой
ревер, слушателю будет казаться, что источник переместился
далекодалеко в эту сторону.
Такие дела. Становится понятным, какие частоты наиболее
важны для позиционирования: средние  от 400 Гц до 2 кГц.
Потому что именно на них могут возникать эффекты
интерференции, с шагом сетки, сопоставимым с размерами черепной коробки.
Благодаря вышеперечисленным приемам, можно добиться
потрясающих эффектов. Но не забудьте, что нужно учитывать
как прослушивание в наушниках и колонках, так и
моносовместимость.

intro: Как позиционировать инструменты в пространстве?. Что ж, вопрос по существу. Конечно, выпускаются всевозможные плагины, которые вроде как помещают источник звука (т.е. записанную дорожку) в нужную часть виртуальной комнаты. Однако это не единственный способ позиционирования инструментов, ведь в докомпьютерное время звукоинженерам как-то удавалось создавать пространственную звуковую картину. Поэтому вашему вниманию предлагается один из базовых вариантов позиционирования.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Позиционирование инструментов в пронстранстве


extracted_text:
Управление образования и науки Тамбовской области
ТОГБПОУ  «Многоотраслевой техникум»
Региональный  конкурс преподавателей специальных дисциплин
профессиональных образовательных организаций «Призвание»
Инновационный проект представлен в рамках: описание лучших практик
(кейсов)
Название проекта : Реализация технологии проектного обучения в
урочной и внеурочной деятельности.
(Практика кейсстажировки по архитектурно строительному
проектированию в обучении студентов специальностей 08.02.01
«Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» и  07.01.01
«Архитектура»)
Организация заявитель: ТОГБПОУ
«Многоотраслевой колледж»
Проект подготовлен:
Варламова С.А,  Косухина Л.В.,
преподаватели   ТОГБПОУ
«Многоотраслевой колледж»
Контактные данные:
393950, Тамбовская обл., г. Моршанск.
Ул.Красная , д.2
телефон 84753348921
мобильный телефон 89106563317
1 email sofia.varlamowa@yandex.ru
2 Оглавление.
1. Актуальность темы и проблем.                                                                  3
2. Цели и задачи проекта                                                                                4
3. Сроки реализации проекта.                                                                            4
4. Содержание проекта с обоснованием целесообразности решения проблемы
конкретными предлагаемыми авторами методами
 Используемые формы, методы, приёмы работы по
развитию инновационного, проектнотехнологического
мышления, технического творчества, активизации
познавательной деятельности обучающихся.                                                 5
5. План реализации проекта.                                                                                9
6. Механизм реализации проекта и схема управления проектом
 в рамках территории. .                                                                                11
7. Кадровое обеспечение проекта с описанием количественного и качественного
потенциала команды проекта.                                                                           11
8. Критерии оценки эффективности проекта. .                                                12
9.Предполагаемые конечные результаты, перспективы развития и тиражирования
проекта, долгосрочный эффект. .
12
10. Ресурсное обеспечение проекта.                                                             13
11 Порядок контроля и оценки результатов проекта..                                   14
12. Информационное сопровождение хода реализации проекта (в том числе наличие
группы проекта в социальных сетях, наличие собственных информационных
ресурсов)                                                                            15
 Литература                                                                                16
 Приложение 1 Проект 1.
 Проект организации строительства объекта
“Церковь” в районе Химмаш (сотрудничество с Архитектурным бюро
"ФормАТ" г. Моршанска)                                                                              17
Приложение2 Проект 2. Здание для содержания основного племени и молодняка
кроликов (на основании  заявки ООО “Панкроль” в лице  гендиректора Гадун
А.П.  (сотрудничество с Архитектурным бюро
"ФормАТ" г. Моршанска)                                                                            24
Приложение3 Проект 3.
Проект реконструкции частного жилого дома с магазином на первом этаже
3 (по адресу ул.Высокая д.39) (на основании  заявки ЧП Суркова А.А.)
(сотрудничество с Архитектурным бюро "ФормАТ" )                            25
Приложение  4Отзывы работодателей заказчикиков проектов.               27
Приложение  5. Презентации проектной деятельности студентов.         29
«Важно

воспитывать
культуру
исследовательской, инженерной  работы. За ближайшие  два
года   число   современных   детских   технопарков   в   России
возрастет   до   40,   они   послужат   опорой   для   развития   сети
кружков технической направленности по всей стране. К этой
работе   должны   подключиться   и   бизнес,   и   университеты,
исследовательские   институты,   чтобы   у   ребят   было   ясное
понимание:   все   они   имеют   равные   возможности   для
жизненного   старта,   что   их   идеи,   знания   востребованы   в
России,   и   они   смогут   проявить   себя   в   отечественных
компаниях и лабораториях»
(В.В. Путин)
1.
Актуальность темы и проблем.
Переход к рынку обусловливает растущий спрос на рынке труда на работников,
обладающих   хорошо   развитыми   умениями   и   навыками   работы   с   информацией,
способных решать на своём рабочем месте различные проблемные  задачи, а также
умеющих   самостоятельно   учиться   и   повышать   свою   квалификацию.  Недостаточен
уровень   сформированности   практических   умений   и   навыков   студентов   адекватный
структуре регионального рынка труда.
В части реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному
Собранию Российской Федерации   по подготовке кадров, готовых к инновационной
экономике.   Президент   определил   стратегию   научнотехнологического   развития   как
одну из определяющих. Он сказал: «Ключевой принцип реализации стратегии научно
технологического развития — это тесное взаимодействие науки, образования, бизнеса
и государства, их общая ответственность за практические результаты».
Актуальность   проблемы   на   решение   которой   направлен   проект  обусловлена
необходимостью   поиска  новых   форм   и   методов   обучения   в   образовательном
учреждении, развития способности находить решение проблемы и учиться работать с
информацией   с   акцентом   не   на   получение   готовых   знаний,   а   на   их   выработку,   в
сотворчестве преподавателя и студента. Проект содержит предложения по решению
экономических и производственных задач стоящих перед Тамбовской областью.
В рыночных условиях каждый гражданин должен приобрести:
4  широкие знания, обеспечивающие возможности приспособиться к изменениям,
происходящим в обществе и экономике;
 прочные базовые навыки и умения, способствующие дальнейшему обучению;
 надлежащие познавательные умения и навыки, и более усложнённые навыки
познавательного мышления;
 достаточный опыт в применении знаний и навыков для решения незнакомых
проблем и задач;
 умение и опыт делать выбор и осуществлять право голоса;
 уважение к различным, а также к общим правилам гражданского поведения,
формирующим основы доверия и сотрудничества в обществе.
Работодатель  требует  от   выпускника   умения  гибко  использовать  имеющиеся
знания,   мыслить   и   находить   решения   задач   в   незнакомых   условиях,   распознавать
проблемные вопросы и отвечать на них.
Содержание   и   структура   учебных   планов,   программ   и   учебников,   а   также
методы и приёмы обучения не всегда направлены на приобретение обучающими таких
умений, это является одно из проблем современного образования.
Система   образования   должна   чутко   реагировать   на   изменения   условий   в
экономике.   Один   из   возможных   вариантов      это   комбинированное   использование
различных   методов   и   способов   повышения   качества   подготовки   обучающихся   –
использование   кейс   технологий,   включающих   проведение   регулярных   встреч   со
специалистами строительной сферы производства.
Это информационнообразовательный проект для студентов и для всех, кому
интересено проектирование и дизайн как сфера деятельности. Бюро АиС  это новые
знания   и   опыт,   знакомства   ,   общение   и   творчество.  Стажировка   в   архитектурно
строительном бюро АиС— это отличная возможность поработать с задачами из мира
реальной   инженерии,   познакомиться   с   опытными   практиками   инженерами
проектировщиками,   пополнить   свое   портфолио   новыми   кейсами   и   даже   найти
работодателя.
Цели и задачи проекта.
2.
Цель:
Создание   комплексной
  системы   профессиональной   ориентации,
обеспечивающей взаимодействие учебного процесса с работой городских проектных
организаций,  и рациональное использование цифровых образовательных ресурсов для
решения вопросов профессионального становления выпускников колледжа.Обучение
студентов   основам     проектной   деятельности,   ориентированных   на   социально   –
экономическое развитие российских территорий,городов и сел Тамбовской области.
Задачи:


Стажировка в архитектурно строительном бюро АиС
Возможность работы с задачами из мира реальной инженерии,
5 



Знакомство с опытными практиками инженерами проектировщиками,
Пополнение своего портфолио новыми кейсами
Возможность найти работодателя.
Развитие   механизмов   партнерства   образовательной     организации     с
производственными предприятиями  для практикоориентированного обучения.
Сроки реализации проекта.
3.
20182024гг.
4.
Содержание   проекта   с   обоснованием   целесообразности   решения
проблемы конкретными предлагаемыми авторами методами.
Используемые   формы,
  методы,
  приёмы   работы   по   развитию
  технического
инновационного,
творчества, активизации познавательной деятельности обучающихся.
  проектнотехнологического   мышления,
При   ТОГБПОУ   «Многоотраслевой   колледж»   создано   архитектурно
строительное     бюро   АИС   (архитектура   и   строительство),   которое   осуществляет
консультативную, методическую и информационную помощь проектным организациям
г. Моршанска.
В   состав   данного   бюро   входят   преподаватели   и   студенты   отделения
«Инженерное дело» укрупненной группы  специальностей:
08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»,
07.01.01 «Архитектура».


Студенты могут практиковаться в решении реальных, проектных задач
Стажировка   состоит   из   этапов,   основанных   на   реальных   архитектурных,
строительных объектах, а также личном профессиональном опыте специалистов.

всем, кто  хочет  познакомиться  с реальными  проектами  и попробовать
себя в качестве работника архитектурной мастерской или проектного бюро
анализ исходных данных
составление плана работы
разработку соответствующих чертежей и расчетов
подготовку производственной документации
Каждый этап предполагает самостоятельную работу стажера, включая:




На каждом этапе   производится анализ реальной ситуации, описание которого
одновременно   отражает   не   только   какуюлибо   практическую   проблему,   но   и
актуализирует   определенный   комплекс   знаний,   который   необходимо   усвоить   при
разрешении данной проблемы.
6 Задачей   студентов     является   принятие   рационального   решения,   действуя   в
рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е. игрового взаимодействия.
Форма   проведения   проекта:   групповая,   индивидуальная   и   самостоятельная
аудиторная и домашняя. Формы проектов разнообразны и  отличаются друг от друга
по   структуре.   Применяются   структурированные   (содержащие   четкие,   конкретные,
упорядоченные   данные   и   предполагающие   столь   же   четкое   исполнение),
неструктурированные (содержащие обилие данных и дающих простор для творчества),
и   первооткрывательские   (проверяющие   способности   студентов   мыслить   креативно,
нестандартно,   что   полезно,   например,   при   отборе   будущих   специалистов
работодателями). Что, конечно, позволит добиться двух главных целей: привлечения
студентов к творческой деятельности и освоить нестандартные, нетипичные, но весьма
нужные практический навыки проектирования.
  В   данной   пратике   преподавателями   используются   современные
образовательные творческие технологии:

Технологии   педагогических   мастерских

   –   педагогом   мастером
организованно развивающее пространство (жизненные ситуации, в которых есть все
необходимые условия для развития).  При этом методе развивается личность с новым
менталитетом   (самостоятельная,   социально   ответственная   и   конструктивно
вооружённая,   способная   оказывать   позитивное   воздействие   на   свою   жизнь   и
окружающий мир).
Этапы работы мастерской.

«индукция»   («наведение»)   —   создание   эмоционального   настроя,
включение подсознания,  создание личного отношения к предмету обсуждения.

«самоинструкция»   —   индивидуальное   создание   гипотезы,   решения,
текста, рисунка, проекта.


«социоконструкция» — построение этих элементов группой.
«социализация»   —   всё,   что   сделано   индивидуально,   в   паре,   в   группе,
должно  быть  обнародовано,  обсуждено, «подано»  всем, все мнения услышаны,  все
гипотезы рассмотрены.

«афиширование» — вывешивание «произведений» — работ учеников и
Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с
ними — все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор, Мастер, другой
студент).

«разрыв» — внутреннее осознание участником мастерской неполноты или
несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт,
подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с
правовой литературой, интернет ресурсами и производственным опытом.
7 
«рефлексия» — отражение чувств, ощущений, возникших у студентов в
ходе   мастерской,   это   богатейший   материал   для   создания   проектов,   для
усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.
Мастерская  одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого
из ее участников в "самостроительство" своих знаний через критическое отношение к
имеющимся   сведениям,   к   поступающей   информации   и   самостоятельные   решения
творческих задач.

 Информационно коммуникативные технологии ( ИКТ)

Применение   проектирования   и   расчетов   с   использованием   информационных,
автоматизированных   программ.   Используются   программы:   “AutoCAD   2010”,
“ArchiCAD14”, “АРОС Лидер” , “Гектор.АРМ. ППР”.

 Построение логико смысловых моделей (ЛСМ):

Студенты структурируют содержание изучаемого материала, выделяют объект
конструирования,   опорные   узлы   проекта,   каждый   из   которых   состоит   из
информационных объектов (разделов проекта). Помимо ключевой информации
проект   включает   в   себя   такие   компоненты   как   графики,   схемы,   узлы,
связывающие   все   воедино.   Модели     проекты   можно   использовать   как   источник
информации, как средство передачи информации другому, как средство контроля и
рефлексии.   Моделирование   –   один   из   способов   проектной   деятельности,   особый
исследовательский процесс, поэтому весьма ценным является использование его как
дидактического навигатора.

 Развитие парадоксально рефлексивного мышления:

В своих проектах студенты отражают не только уже известное и изученное, но и
еще неизвестное, непознанное, необычное, нестандартное. Таким образом, у них
развивается  способность принимать чужую точку зрения, сомневаться в своей
правоте, освобождаться от косных установок, рождать оригинальные идеи, творить.


студентов:
 Технология   формирующей   оценки   образовательных   результатов
Ориентирована   на   конкретного   студента,   и   выявляет   проблемы   в   освоении
содержания образования с тем, чтобы восполнить их максимальной эффективностью.
Суть   технологии   заключается   в   четком   планировании   проектной   деятельности,
подлежащей формированию и оценке, и активном участии в организации деятельности
по планированию и достижению субъективно значимых образовательных результатов
самих   обучаемых.   Особенностью   планирования   проектной   разработки   является   ее
ранжирование межджу участниками проекта в зависимости от сложности умственных
операций.Студентам выдаются индивидуальные задания. Листы чертежей поэтапной
разработки  выполненных проектов являются элементами обратной связи для оценки и
самооценки результатов.


 Технология формирования ключевых компетентностей:
8 Метод проектов предполагает такую технологию организации образовательных
ситуаций,  в которых студент ставит и решает собственные проблемы, а преподаватель
организует сопровождение самостоятельной деятельности обучаемого. Проблема
завершаться созданием продукта проекта ПОС. Студент выбирает (принимает
решения), выстраивает систему взаимоотношений с людьми.
Этапы работы над проектом (поисковый, аналитический, практический,
презентационный, контрольный) имеют свои особенности в зависимости от вида
проекта. Метод проектов, как и любой другой метод, может быть реализован с
помощью различных средств обучения, в том числе и новых информационных
технологий.

Тьюторское сопровождение – особая педагогическая технология, основанная на
взаимодействии студента и тьютора, в ходе которого студент осознает и реализует
собственные образовательные цели и задачи.
 Технологии тьюторства:

1.
владение   студентами   различными   формами   самостоятельной
деятельности (дипломное проектирование);
2.
Эффективность,   как   образовательной   деятельности   студента,   так   и
рефлексии этой деятельности.
В   основе   взаимодействия   со   студентами   лежит   субъектная   активность
обучающихся.   Преподаватель   занимает   позицию   сопровождения   образовательной
деятельности студента, т.е. цели реального дипломного проектирования определяются
студентам на основе их индивидуальных интересов, направленностей и тем проекта.
Студенты самостоятельно осуществляют реальную образовательную деятельность и
разрабатывают   реальные     проекты,   а   преподаватель   анализирует   эту   деятельность
вместе со студентом, консультирует его по вопросам  разрабатываемого им проекта.

 Технология «портфолио»:

Студенты создают портфолио –  рабочую файловую папку, содержащую
многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и
достижения студентов. Данные документы относятся к разряду наиболее
приближенных к реальному оцениванию индивидуализированных оценок,
ориентированных не только на процесс оценивания, но и самооценивания.
Технология портфолио помогает решать такие педагогические задачи, как:
 поддерживание и стимулирование учебной мотивации  студентов, развитие их
навыков рефлексивной и оценочной деятельности.
 формирование умения учиться в реальных условиях проектирования, ставить
цели, планировать и организовать собственную деятельность.
При работе в проектых бюро используются методы:
1.
Метод сравнения учебных и реальных проектов.
9 2.
Метод   эвристических   вопросов   (применяется   для   самостоятельного
изучения материала). Ответы на эти вопросы и предполагают рождение творческих
работ.
3.
4.
5.
Метод образного видения.
Метод придумывания (метод эскиза): Клаузура по заданным темам.
Метод вживания. Который позволяет почувствовать атмосферу реального
проектирования, ощутить себя действующим работником проектной организации.
Метод студенческого планирования.
6.
Этот   метод   предлагает   студентам   планировать   свою   образовательную
деятельность для выполнения творческого проекта: расчет конструкций, разработка
проектов   производства   работ,   определение   необходимых   материалов   и   стоимости
объекта.   Обучающиеся   овладевают   умением   анализировать   рабочую   ситуацию,
осуществлять   текущий   и   итоговый   контроль,   оценку   и   коррекцию   собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
Метод самоорганизации обучения.
7.
Умение организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов
ее   достижения,   определенных   преподавателем.   Обучение   строится   на   работе   с
первоисточниками, проектной документацией, что является основой творчества.
Метод взаимообучения.
8.
Обучающиеся   работают   в   группах   объединяющих   разные   специальности   и
выполняют   функции   техника      строителя   (студенты   –   консультанты),   применяя
доступный им набор педагогических методов. Принцип работы в группах строится на
определениях «Научился сам, научи друга», «Мы вместе», «Мы – команда», так как
одним из условий развития творческой личности является умение работать в команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Используются различные  приемы.
Деление   студентов   на   микрогруппы

   при   выполнении   сложных   проектных
заданий.   Группа   разбивается   на   микрогруппы   так,   чтобы   в   ней   были   студенты
разноуровневой   подготовки   («сильный»,   «слабый»,   и   «средний»).   Лидеру   каждой
группы предлагается  организовать работу своей  тройки так, чтобы все работали с
максимальной   отдачей   и   к   концу,   отведённого   на   работу   времени,   у   всех   были
оформлены   результаты   работы.   За   усвоение   материала   работы,   её   осмысление
отвечает вся микрогруппа и, в первую очередь,   её лидер. Этот   приём позволяет
включить   в   активную   работу   всех   студентов   группы,   повышает   ответственность
каждого   за     общий   результат   работы,   помогает   «слабым»   активнее   включиться   в
общую   работу,   не   отстать   от   товарищей   и   не   быть   на   финише   последним,
почувствовать   себя   нужным   в   общей   работе,   активизирует     желание   осмыслить   ,
понять, спросить сразу о не понятном у товарищей (или у преподавателя). При этом
приёме, в период практики, экономится время на выполнение всей работы, так как все
задания   распределены   в   соответствии   с   уровневой   подготовкой   каждого:   кто
10 выполняет  замеры, кто расчёты, кто необходимые  чертежи  обмеров и др. Каждый
старается   выполнить   своё   задание   как   можно   лучше      от   этого   зависит   общий
результат. Диффиренцированная разбивка общего задания по исполнителям, позволяет
каждому  студенту  чувствовать себя «уважаемым», хорошо справившемся  со своей
работой. Приём позволяет развить товарищескую взаимопомощь, ответственность за
общий результат привить  навыки  работы в коллективе. Выполненное  практическое
задание   оформляет   каждый   по   полученным   общим   результатам,   в   соответствии   с
образцом и указаниями главного архитектора и инженера проекта.
5.
План реализации проекта.
Проект 1.
Проект организации строительства объекта  “Церковь”  в  районе  Химмаш
(сотрудничество с Архитектурным бюро "ФормАТ" г. Моршанска)
 [см. приложение 1]:

Принять решение о разработке ПОС (проекта организации строительства)
на основании имеющихся чертежей архитектурно строительной части проекта.

Проанализировать и  выполнить расчет объемов работ подготовительного
и основного периодов строительства.


Определить трудоемкость работ и составить ведомость затрат труда.
Разработать   график   производства   работ,   с   учетом   технологической
  поточности
  требований   техники   безопасности,
последовательности   работ,
строительства и нормативных сроков производства работ.

объекта

  Решить   инженерные   задачи,   возникающие   в   связи   со   строительством
Решить вопросы техники безопасности, противопожарной безопасности и
охраны труда.
11 
Определить необходимое количество материалов для строительных работ
.
Разработать   строительный   генеральный   план   на   период   сборки   стен

церкви.


Проект 2.
Здание для содержания основного племени и молодняка кроликов (на
Выполнить расчет сметной стоимости строительства.
Написать пояснительную записку к ПОС.
основании  заявки ООО “Панкроль” в лице гендиректора Гадун А.П.
(сотрудничество с Архитектурным бюро "ФормАТ" г. Моршанска)  [см. приложение
2]:
Разработка чертежей и РПЗ архитектурно строительного раздела.
Разработка чертежей и РПЗ конструктивного раздела.
Разработка чертежей и РПЗ организационно технологического раздела.
Разработка проектно сметной документации.
Проект 3.
Проект реконструкции частного жилого дома с магазином на первом этаже
(по адресу ул.Высокая д.39) (на основании  заявки ЧП Суркова А.А.)
(сотрудничество с Архитектурным бюро "ФормАТ" )
Разработка чертежей и РПЗ архитектурно строительного раздела.
Разработка чертежей и РПЗ конструктивного раздела.
Разработка чертежей и РПЗ организационно технологического раздела.
Разработка проектно сметной документации.








6.
Механизм  реализации проекта и схема управления проектом  в рамках
территории.
12 7.
Кадровое   обеспечение   проекта   с   описанием   количественного   и
качественного потенциала команды проекта
Преподаватель Варламова С.А.
Преподаватель Косухина Л.В.
Студент  гр.41А  специальности «Архитектура» Искендеров С
Студент  гр.41А  специальности «Архитектура» Козлова А.
Студент     гр.41С     специальности   «Строительство   и   эксплуатация   зданий   и
сооружений»  Порошин М.
Студент     гр.41С     специальности   «Строительство   и   эксплуатация   зданий   и
сооружений» Меньшакова А.
Студент     гр.41С     специальности   «Строительство   и   эксплуатация   зданий   и
сооружений» Бакиев Т.
Требования к студентам:
1. Владение основным пакетом графических программ на уровне «эксперт» или
близко к нему. (Archicad,Autocad)
2. Хорошая ручная графика.
3. Навыки  работы в REVIT и 3DMax приветствуются
4.Умение работать в жестком графике и в срок строго обязательно!
Этапы отбора стажеров:
1 Этап. Предоставление резюме и портфолио.
2. Этап . Пробное задание
3. Этап. Собеседование
Перспективы:
По окончании проектной деятельности предоставляется Рекомендательное
письмо на трудоустройство в бюро «Формат» и другие строительные организации.
13 Критерии оценки эффективности проекта.
8.
Результативность   решения   проблем,   подтверждающая   эффективность
применяемых   форм,   методов,   приёмов   работы   с   обучающимися   в   данном
направлении.
Используя   кейстехнологию   мы     сформировали   у   студентов     новые
качества и умения:





 навыки анализа и критического мышления
соединения теории и практики
представления примеров принимаемых решений
демонстрации различных позиций и точек зрения
навыки   оценки   альтернативных   вариантов   в   условиях
неопределенности.
Эффективность   применяемых   форм,   методов,   приёмов   работы   с
обучающимися   в   данном   направлении   подтверждает   разработанная
архитектурно строительным бюро АиС реальная проектная документация.
9.
Предполагаемые конечные результаты, перспективы развития  и
тиражирования проекта, долгосрочный эффект.
Студенты:


Получают коммуникативные навыки
Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для
решения ситуационной проблемы


Изменяют мотивацию к обучению
Студенты получили дополнительные практические навыки принятия
рациональных   решений,   действуя   в   рамках   коллективного   обсуждения
возможных решений, т.е. игрового взаимодействия.
14 
Студенты   получают   очень   полезный   опыт   практической
деятельности   в   условиях   работы   реальной   проектной   организации   с
увлекательными заданиями и задачи по конкретным объектам.
Задачей студентов  является принятие рационального решения, действуя в
рамках   коллективного   обсуждения   возможных   решений,   т.е.   игрового
взаимодействия. Эффективность применяемых форм, методов, приёмов работы
с   обучающимися   в   данном   направлении   подтверждает   разработанная
архитектурно строительным бюро АиС реальная проектная документация. [см
прил 1,2,3]. Кроме того, студенты получают очень полезный опыт пректической
деятельности   в   условиях   работы   реальной   проектной   организации   с
увлекательными заданиями и задачи по конкретным объектам.
Рекомендации по внедрению опыта.
Проектные   технологии   –   это   не   повторение   за   преподавателем,   не
пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ
конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и
применить их на практике.
Применение данной технологии рекомендуется при обучении студентов
укрупненной группы   специальностей 08.02.01 «Строительство и эксплуатация
зданий и сооружений» и  07.01.01 «Архитектура».
Практиковать в решении реальных, проектных задач, и использовать новые
полученные   знания   в   курсовом   и   дипломном   проектировании,   в   реальном
строительстве, например, частного жилого или офисного дома.
Рекомендовать   более   широкое   взаимодействие
  с   проектными
организациями   делегирующими     пакеты   производственных   задач     членам
проектной команды студентов колледжа и их руководителей
Рекомендуется всем, кто хочет познакомиться с реальными проектами и
попробовать   себя   в   качестве   работника   архитектурной   мастерской   или
проектного бюро.
 Ресурсное обеспечение проекта.
10.
Для   проектирования
  применяются   универсальные   программные
продукты,   которые   позволяют   целенаправленно   использовать   программы   и
расширить   возможности   образовательной   среды   и   вывести   на   новый   уровень
продуктивную   поисковоисследовательскую   и   творческую   деятельность
студентов.
При  проектировании   используется   комплекс   системного   и  прикладного
программного обеспечения (операционные системы: MSDOS 6.22, Windows98,
WindowsXP,   Microsoft  Office  – версий 2010 и  XP) и программы обучающего
15

file_name: Реализация технологии проектного обучения в урочной и внеурочной деятельности.docx

description:
email sofia.varlamowa@yandex.ru
2