extracted_text:
Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Малобащелакская средняя общеобразовательная школа»
«Большебащелакскоя основная общеобразовательная школа»
.
                     «Утверждаю»
          Директор_____Е.В.Кравченко
Приказ № _____ от

                     «___»______г
Рабочая программа по учебному курсу
Математика 9 класс на 20182019 учебный год
                                                                                Составитель:
учитель первой категории
Латкина Н.С. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для 9 класса составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта основного  общего образования (приказ МОиН РФ от 05.03.2004г. №
1089).
Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 79 классы. Составитель:
Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 79 классы. Составитель:
1.
Бурмистрова Т.А. – М.: Просвещение, 2010 г.
2.
Бурмистрова Т.А. – М.: Просвещение, 2010 г.
Государственный стандарт основного общего образования по математике.
Программа соответствует учебнику «Алгебра. 9 класс» / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др.;
под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 2011г.                                          Учебнику Л.С.
Атанасян, В.Ф. Бутузов и др. Геометрия 7, 8, 9 класс. Москва.«Просвещение» 2008
Структура документа
Рабочая   программа  по  математике  включает   разделы:  пояснительную  записку;  цели   изучения
математики,   основное   содержание   с   примерным   распределением   учебных   часов,   по   разделам
курса, требования к уровню подготовки выпускников, календарно тематическое планирование,
литература, приложение.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Математическое образование играет важную роль как в практической, так и в духовной
жизни общества. Практическая сторона математического образования связана с формированием
способов деятельности, духовная — с интеллектуальным развитием человека, формированием
характера и общей культуры.
Практическая   полезность   математики   обусловлена   тем,   что   ее   предметом   являются
фундаментальные   структуры   реального   мира:   пространственные   формы   и   количественные
отношения — от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и технологических идей. Без конкретных математических
знаний   затруднено   понимание   принципов   устройства   и   использования   современной   техники,
восприятие   и   интерпретация   разнообразной   социальной,   экономической,   политической
информации, малоэффективна повседневная практическая  деятельность. Каждому  человеку в
своей   жизни   приходится   выполнять   достаточно   сложные   расчеты,   находить   в   справочниках
нужные формулы и применять их, владеть практическими приемами геометрических измерений и
построений, читать информацию, представленную в виду таблиц, диаграмм, графиков, понимать
вероятностный характер случайных событий, составлять несложные алгоритмы и др.
Без   базовой   математической   подготовки   невозможно   стать   образованным   современным
человеком. В школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин. В
послешкольной жизни реальной необходимостью в наши дни является непрерывное образование,
что   требует   полноценной   базовой   общеобразовательной   подготовки,   в   том   числе   и
математической.   И   наконец,   все   больше   специальностей,   где   необходим   высокий   уровень образования,   связано   с   непосредственным   применением   математики   (экономика,   бизнес,
финансы, физика, химия, техника, информатика, биология, психология и др.). Таким образом,
расширяется круг школьников, для которых математика становится значимым предметом.
Для жизни в современном обществе важным является формирование математического стиля
мышления, проявляющегося в определенных умственных навыках. В процессе математической
деятельности   в   арсенал   приемов   и   методов   человеческого   мышления   естественным   образом
включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и
систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений и правила
их   конструирования   вскрывают   механизм   логических   построений,   вырабатывают   умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мыш
ление. Ведущая роль принадлежит математике в формировании алгоритмического мышления и
воспитании   умений   действовать   по   заданному   алгоритму   и   конструировать   новые.   В   ходе
решения   задач   —   основной   учебной   деятельности   на   уроках   математики   —   развиваются
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение   математике   дает   возможность   развивать   у   учащихся   точную,   экономную   и
информативную   речь,   умение   отбирать   наиболее   подходящие   языковые   (в   частности,   сим
волические, графические) средства.
Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Необходимым   компонентом   общей   культуры   в   современном   толковании   является   общее
знакомство   с   методами   познания   действительности,   представление   о   предмете   и   методе
математики,   его   отличия   от   методов   естественных   и   гуманитарных   наук,   об   особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач.
Изучение   математики   способствует   эстетическому   воспитанию   человека,   пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению
идеи симметрии.
История развития математического   знания  дает  возможность  пополнить  запас  историко
научных   знаний   школьников,   сформировать   у   них   представления   о   математике   как   части
общечеловеческой культуры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и
развития математической науки, с историей великих открытий, именами людей, творивших науку,
должно   войти   в   интеллектуальный   багаж   каждого   культурного   человека.
Математическое   образование   в   основной   школе   складывается   из   следующих   содержательных
компонентов:   «Арифметика»,   «Алгебра»,   «Геометрия»,   «Элементы   логики,   комбинаторики,
статистики и теории вероятности». Эти содержательные компоненты, развиваясь на протяжении
всех  лет обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют.
Арифметика  призвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых для
повседневной   жизни.   Она   служит   базой   для   всего   дальнейшего   изучения   математики,
способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться алгоритмами.
Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из математики,
смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики
как  языка для построения математических моделей, процессов и явлений реального мира. Одной
из   основных   задач   изучения   алгебры   является   развитие   алгоритмического   мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в развитие
воображения,   способностей   к   математическому   творчеству.   Другой   важной   задачей   изучения
алгебры   является   получение   школьниками   конкретных   знаний   о   функциях   как   важнейшей
математической модели для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных,
равноускоренных,   экспоненциальных,   периодических   и   др.),   для   формирования   у   учащихся
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Геометрия  – один из важнейших компонентов математического образования, необходимая для
приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования
языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и
интуиции,   математической   культуры,   для   эстетического   воспитания   учащихся.   Изучение
геометрии   вносит
  вклад   в   развитие   логического   мышления,   в   формирование   понятия
доказательства.
Значение   геометрии   в   образовании   подрастающего   поколения   невозможно   переоценить.   На
протяжении   всей   истории   человечества   геометрия   служила   источником   развития   не   только
математики, но и многих других наук. Именно в ней появились первые теоремы и доказательства.
Сами   законы   математического   мышления   формировались   с   помощью   геометрии.   Многие
геометрические   задачи   способствовали   появлению   новых   научных   направлений   и,   наоборот,
решение многих научных проблем было получено с использованием геометрических методов.
Задача обновления школьного курса геометрии состоит в том, чтобы, опираясь на достигнутый
отечественной   школой   уровень   геометрического   образования,   сделать   его   современным,
интересным, учитывающим склонности и способности каждого ученика.
Элементы   логики,   комбинаторики,   статистики   и   теории   вероятностей  становятся
обязательным   компонентом   школьного   образования,   усиливающим   его   прикладное   и
практическое   значение.   Этот   материал   необходим,   прежде   всего,   для   формирования
функциональной   грамотности   –   умений   воспринимать   и   анализировать   информацию,
представленную   в   различных   формах,   понимать   вероятностный   характер   многих   реальных
зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты. Изучение основ комбинаторики
позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчёт числа вариантов, в
том числе в простейших прикладных задачах.
При   изучении   статистики   и   теории   вероятностей   обогащаются   представления   о   современной
картине   мира   и   методах   его   исследования,   формируется   понимание   роли   статистики   как
источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:


овладение  системой   математических   знаний   и   умений,   необходимых   для
применения   в   практической   деятельности,   изучения   смежных   дисциплин,   продолжения
образования;
интеллектуальное   развитие,
 формирование   качеств   личности,   необходимых
человеку   для   полноценной   жизни   в   современном   обществе,   свойственных   математической
деятельности:   ясности   и   точности   мысли,   критичности   мышления,   интуиции,   логического
мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности
к преодолению трудностей; 








формирование представлений об идеях и методах математики как универсального
языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
воспитание  культуры   личности,   отношения   к   математике   как   к   части
общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
В ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике;
сформировать   практические   навыки   выполнения   устных,   письменных,   инструментальных
вычислений, развить вычислительную культуру;
овладеть   символическим   языком   алгебры,   выработать   формальнооперативные   алгебраические
умения и научиться применять их к решению математических и нематематических задач;
изучить   свойства   и   графики   функций,   научиться   использовать   функциональнографические
представления для описания и анализа реальных зависимостей;
получить   представления   о   статистических   закономерностях   в   реальном   мире   и   о   различных
способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
развить   логическое   мышление   и  речь  –  умения   логически   обосновывать   суждения,   проводить
несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки
математики   (словесный,   символический,   графический)   для   иллюстрации,   интерпретации,
аргументации и доказательства;
сформировать   представления   об   изучаемых   понятиях   и   методах   как   важнейших   средствах
математического моделирования реальных процессов и явлений.
Результаты обучения
Результаты   обучения   представлены   в   Требованиях   к   уровню   подготовки   и   задают   систему
итоговых   результатов   обучения,   которых   должны   достигать   все   учащиеся,   оканчивающие
основную   школу,   и   достижение   которых   является   обязательным   условием   положительной
аттестации ученика за курс основной школы. Эти требования структурированы по компонентам:
«знать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни». При этом последние два компонента представлены отдельно по каждому из
разделов содержания.
Количество учебных часов:
На изучение математики в 9 классе выделено в учебном плане 6 ч в неделю, 204 ч в год
. Из них  136 часов алгебры и 68 часов геометрии. Темы курса математики 9 класса изучаются не
завершенными блоками, чередуя алгебру и геометрию 4/2. В конце каждой темы, для более
успешного изучения материала и закрепления пройденной темы, добавлены обобщающие уроки.
Их можно использовать для изучения материала из пунктов «Для тех, кто хочет знать больше»
Контрольных работ – 12 (включая итоговую контрольную работу) Формы промежуточной и итоговой аттестации:  Видами и формами контроля при обучении
математике в 9классе   являются: текущий контроль в форме контрольной работы, выполнения
самостоятельной работы, фронтального опроса, выполнения проверочных работ; промежуточный
и итоговый контроль в форме контрольной работы. Учащиеся проходят итоговую аттестацию –
ГИА.
Уровень обучения – базовый.
Содержание курса алгебры 9  класса включает следующие тематические блоки:
№
1
2
3
4
5
6
Раздел
Квадратичная функция
Уравнения   и   неравенства   с   одной
переменной
Уравнения   и   неравенства   с   двумя
переменными
Арифметическая   и   геометрическая
прогрессии
Элементы   комбинаторики     и   теории
вероятностей
Повторение
Итого
Количество
часов
Контрольных
работ
29
20
24
17
17
29
136
2
1
1
2
1
1
8
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕНИЯ
Перечень контрольных работ АЛГЕБРА
1.
№
1
2
Тема
Дата проведения
По плану
Факт
Контрольная работа № 1 «Квадратичная функция».
Контрольная работа № 2 «Квадратичная функция». 3
4
5
6
7
8
Контрольная работа № 3 «Уравнения и неравенства
с одной переменной».
Контрольная работа № 4 «Уравнения и неравенства
с двумя переменными».
Контрольная   работа   №   5   «Арифметическая   и
геометрическая прогрессии».
Контрольная   работа   №   6   «Арифметическая   и
геометрическая прогрессии».
Контрольная   работа   №   7   «Элементы
комбинаторики  и теории вероятностей».
Итоговая контрольная работа Алгебра.
Контрольные работы решаются по книге: Программы общеобразовательных учреждений по
Алгебра 79 классы. составитель Т.А. Бурмистрова. М.:Просвещение, 2010г
Содержание курса геометрии 9 класса включает следующие тематические блоки:
№
Раздел
Количество
часов
Контрольных
работ
1
2
3
4
5
6
7
Векторы. Метод координат
Соотношения между сторонами и углами
треугольника.   Скалярное   произведение
векторов
Длина окружности и площадь круга
Движения
Начальные сведения из стереометрии
Об аксиомах планиметрии
Повторение
Итого
18
11
12
8
8
2
9
68
1
1
1
1
4
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕНИЯ
Перечень контрольных работ ГЕОМЕТРИЯ
№
Тема
Дата проведения По плану
Факт
1
2
3
4
Контрольная работа № 1 « Векторы. Метод
координат ».
Контрольная работа № 2 « Соотношения между
сторонами и углами треугольника. Скалярное
произведение векторов ».
Контрольная работа № 3 « Длина окружности и
площадь круга ».
Контрольная работа № 4 «  Движения ».
Контрольные работы решаются по книге:  Программы общеобразовательных учреждений
Геометрия  79 классы. составитель Т.А. Бурмистрова. М.:Просвещение, 2010г
ОСНОВНОЕ   СОДЕРЖАНИЕ
АЛГЕБРА.
1.Свойства функций. Квадратичная функция
Функция.   Свойства   функций.   Квадратный   трехчлен.   Разложение   квадратного   трехчлена   на
множители. Функция у = ах2 + bх + с, ее свойства и график. Степенная функция.
Основная   цель  —   расширить   сведения   о   свойствах   функций,   ознакомить   учащихся   со
свойствами и графиком квадратичной функции.
В   начале   темы   систематизируются   сведения   о   функциях.   Повторяются   основные   понятия:
функция, аргумент, область определения функции, график. Даются понятия о возрастании и
убывании функции, промежутках знакопостоянства. Тем самым создается база для усвоения
свойств   квадратичной   и   степенной   функций,   а   также   для   дальнейшего   углубления
функциональных представлений при изучении курса алгебры и начал анализа.
Подготовительным   шагом   к   изучению   свойств   квадратичной   функции   является   также
рассмотрение вопроса о квадратном трехчлене и его корнях, выделении квадрата двучлена из
квадратного трехчлена, разложении квадратного трехчлена на множители.
Изучение   квадратичной   функции   начинается   с   рассмотрения   функции  у=ах2,  ее   свойств  и
особенностей   графика,   а   также   других   частных   видов   квадратичной   функции   —   функций
у=ах2+n,y=а(хт)2.  Эти сведения используются при изучении свойств квадратичной функции
общего вида. Важно, чтобы учащиеся поняли, что график  функции у=ах2 + bх + с может  быть
получен   из   графика   функции  y=ах2  с   помощью   двух   параллельных   переносов.   Приемы
построения графика функции  у = ах2  +  bх + с  отрабатываются на конкретных примерах. При этом   особое   внимание   следует   уделить   формированию   у   учащихся   умения   указывать
координаты вершины параболы, ее ось симметрии, направление ветвей параболы.
При   изучении   этой   темы   дальнейшее   развитие   получает   умение   находить   по   графику
промежутки   возрастания   и   убывания   функции,   а   также   промежутки,   в   которых   функция
сохраняет знак.
Учащиеся   знакомятся   со   свойствами   степенной   функции  y=xn  при   четном   и   нечетном
натуральном показателе  n.  Вводится понятие корня  nй степени. Учащиеся должны понимать
. Они получают представление о нахождении значений корня с
смысл записей вида
3
81
,27
4
помощью калькулятора, причем выработка соответствующих умений не требуется.
2.Уравнения и неравенства с одной переменной
Целые   уравнения.   Дробные   рациональные   уравнения.   Неравенства   второй   степени   с   одной
переменной. Метод интервалов.
Основная   цель  —   систематизировать   и   обобщить   сведения   о   решении   целых   и   дробных
рациональных уравнений с одной переменной, сформировать умение решать неравенства вида
ах2 + bх + с > 0 или ах2 + bх + с < 0, где а ≠ 0.
В этой теме завершается изучение рациональных уравнений с одной переменной. В связи с этим
проводится некоторое обобщение и углубление сведений об уравнениях. Вводятся понятия це
лого   рационального   уравнения   и   его   степени.   Учащиеся   знакомятся   с   решением   уравнений
третьей степени и четвертой степени с помощью разложения на множители и введения вспо
могательной   переменной.   Метод   решения   уравнений   путем   введения   вспомогательных
переменных   будет   широко   использоваться   в   дальнейшем   при   решении   тригонометрических,
логарифмических и других видов уравнений.
Расширяются сведения о решении дробных рациональных уравнений. Учащиеся знакомятся с
некоторыми специальными приемами решения таких уравнений.
Формирование умений решать неравенства вида ах2 + bх +  с > 0 или ах2 + bх + с < 0, где а≠0,
осуществляется с опорой на сведения о графике квадратичной функции (направление ветвей
параболы, ее расположение относительно оси Ох).
Учащиеся   знакомятся   с   методом   интервалов,   с   помощью   которого   решаются   несложные
рациональные неравенства.
3.Уравнения и неравенства с двумя переменными
      Уравнение с двумя переменными и его график. Системы уравнений второй степени. Решение задач с помощью систем уравнений второй степени. Неравенства с двумя переменными и их
системы.
Основная   цель  —   выработать   умение   решать   простейшие   системы,   содержащие   уравнение
второй степени с двумя переменными, и текстовые задачи с помощью составления таких систем.
В   данной   теме   завершается   изучение   систем   уравнений   с   двумя   переменными.   Основное
внимание уделяется системам, в которых одно из уравнений первой степени, а другое второй.
Известный учащимся способ подстановки находит здесь дальнейшее применение и позволяет
сводить решение таких систем к решению квадратного уравнения.
Ознакомление учащихся с примерами систем уравнений с двумя переменными, в которых оба
уравнения   второй   степени,   должно   осуществляться   с   достаточной   осторожностью   и   ограни
чиваться простейшими примерами.
Привлечение известных учащимся графиков позволяет привести примеры графического решения
систем уравнений. С помощью графических представлений можно наглядно показать учащимся,
что системы двух уравнений с двумя переменными второй степени могут иметь одно, два, три,
четыре решения или не иметь решений.
Разработанный   математический   аппарат   позволяет   существенно   расширить   класс
содержательных текстовых задач, решаемых с помощью систем уравнений.
Изучение темы завершается введением понятий неравенства с двумя переменными и системы
неравенств   с   двумя   переменными.   Сведения   о   графиках   уравнений   с   двумя   переменными
используются при иллюстрации множеств решений некоторых простейших неравенств с двумя
переменными и их систем.
4.Прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы nго члена и суммы первых n членов
прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Основная   цель  —   дать   понятия   об   арифметической   и   геометрической   прогрессиях   как
числовых последовательностях особого вида.
При изучении темы вводится понятие последовательности, разъясняется смысл термина «nй
член последовательности», вырабатывается умение использовать индексное обозначение. Эти
сведения   носят   вспомогательный   характер   и   используются   для   изучения   арифметической   и
геометрической прогрессий.
Работа с формулами nго члена и суммы первых n членов прогрессий, помимо своего основного
назначения, позволяет неоднократно возвращаться к вычислениям, тождественным преобразо
ваниям, решению уравнений, неравенств, систем.
Рассматриваются характеристические свойства арифметической и геометрической прогрессий,
что позволяет расширить круг предлагаемых задач. 5.Элементы комбинаторики и теории вероятностей
Комбинаторное   правило   умножения.   Перестановки,   размещения,   сочетания.   Относительная
частота и вероятность случайного события.
Основная цель  — ознакомить учащихся с понятиями перестановки, размещения, сочетания и
соответствующими формулами для подсчета их числа; ввести понятия относительной частоты и
вероятности случайного события.
Изучение   темы   начинается   с   решения   задач,   в   которых   требуется   составить   те   или   иные
комбинации элементов и подсчитать их число. Разъясняется комбинаторное правило умножения,
которое   используется   в   дальнейшем   при   выводе   формул   для   подсчета   числа   перестановок,
размещений и сочетаний.
При изучении данного материала необходимо обратить внимание учащихся на различие понятий
«размещение» и «сочетание», сформировать у них умение определять, о каком виде комбинаций
идет речь в задаче.
В   данной   теме   учащиеся   знакомятся   с   начальными   сведениями   из   теории   вероятностей.
Вводятся   понятия   «случайное   событие»,   «относительная   частота»,   «вероятность   случайного
события».   Рассматриваются   статистический   и   классический   подходы   к   определению
вероятности случайного события. Важно обратить внимание учащихся на то, что классическое
определение   вероятности   можно   применять   только   к   таким   моделям   реальных   событий,   в
которых все исходы являются равновозможными.
ГЕОМЕТРИЯ
1.Векторы. Метод координат
Понятие   вектора.   Равенство   векторов.   Сложение   векторов.   Умножение   вектора   на   число.
Разложение   вектора   по   двум   неколлинеарным   векторам.   Координаты   вектора.   Простейшие
задачи в координатах. Уравнения окружности и прямой. Применение векторов и координат при
решении задач.
Основная цель  — научить учащихся выполнять действия над векторами как направленными
отрезками,   что   важно   для   применения   векторов   в   физике;   познакомить   с   использованием
векторов и метода координат при решении геометрических задач.
Вектор определяется как направленный отрезок и действия над векторами вводятся так, как это
принято в физике, т. е. как действия с направленными отрезками. Основное внимание должно
быть уделено выработке умений выполнять операции над векторами (складывать векторы по
правилам   треугольника   и   параллелограмма,   строить   вектор,   равный   разности   двух   данных
векторов, а также вектор, равный произведению данного вектора на данное число). На примерах показывается, как векторы могут применяться к решению геометрических задач.
Демонстрируется   эффективность   применения   формул   для   координат   середины   отрезка,
расстояния   между   двумя   точками,   уравнений   окружности   и   прямой   в   конкретных
геометрических задачах, тем самым дается представление об изучении геометрических фигур с
помощью методов алгебры.
2.Соотношения   между   сторонами   и   углами   треугольника.   Скалярное   произведение
векторов
Синус,   косинус   и   тангенс   угла.   Теоремы   синусов   и   косинусов.   Решение   треугольников.
Скалярное  произведение векторов и его применение в геометрических задачах.
Основная   цель  —   развить   умение   учащихся   применять   тригонометрический   аппарат   при
решении геометрических задач.
Синус и косинус любого угла от 0° до 180° вводятся с помощью единичной полуокружности,
доказываются   теоремы   синусов   и   косинусов   и   выводится   еще   одна   формула   площади
треугольника (половина произведения двух сторон на синус угла между ними). Этот аппарат
применяется к решению треугольников.
Скалярное   произведение   векторов   вводится   как   в   физике   (произведение   длин   векторов   на
косинус угла между ними). Рассматриваются свойства скалярного произведения и его примене
ние при решении геометрических задач.
Основное   внимание   следует   уделить   выработке   прочных   навыков   в   применении
тригонометрического аппарата при решении геометрических задач.
3.Длина окружности и площадь круга.
Правильные   многоугольники.   Окружности,   описанная   около   правильного   многоугольника   и
вписанная в него. Построение правильных многоугольников. Длина окружности. Площадь круга.
Основная цель — расширить знание учащихся о многоугольниках; рассмотреть понятия длины
окружности и площади круга и формулы для их вычисления.
В начале темы дается определение правильного многоугольника и рассматриваются теоремы об
окружностях, описанной около правильного многоугольника и вписанной в него. С помощью
описанной   окружности   решаются   задачи   о   построении   правильного   шестиугольника   и
правильного 2nугольника, если дан правильный nугольник.
Формулы,   выражающие   сторону   правильного   многоугольника   и   радиус   вписанной   в   него
окружности   через   радиус   описанной   окружности,   используются   при   выводе   формул   длины
окружности и площади круга. Вывод опирается на интуитивное представление о пределе: при
неограниченном   увеличении   числа   сторон   правильного   многоугольника,   вписанного   в
окружность, его периметр стремится к длине этой окружности, а площадь — к площади круга,
ограниченного окружностью. 4.Движения
Отображение   плоскости   на   себя.   Понятие   движения.   Осевая   и   центральная   симметрии.
Параллельный перенос. Поворот. Наложения и движения.
Основная цель — познакомить учащихся с понятием движения и его свойствами, с основными
видами движений, со взаимоотношениями наложений и движений.
Движение плоскости вводится как отображение плоскости на себя, сохраняющее расстояние
между точками. При рассмотрении видов движений основное внимание уделяется построению
образов   точек,   прямых,   отрезков,   треугольников   при   осевой   и   центральной   симметриях,
параллельном переносе, повороте. На эффектных примерах показывается применение движений
при решении геометрических задач.
Понятие наложения относится в данном курсе к числу основных понятий. Доказывается, что
понятия наложения и движения являются эквивалентными: любое наложение является движенц
ем плоскости и обратно. Изучение доказательства не является обязательным, однако следует
рассмотреть связь понятий наложения и движения.
5.Об аксиомах геометрии
Беседа об аксиомах геометрии.
Основная   цель  —   дать   более   глубокое   представление   о   системе   аксиом   планиметрии   и
аксиоматическом методе.
В данной теме рассказывается о различных системах аксиом геометрии, в частности о различных
способах введения понятия равенства фигур.
6.Начальные сведения из стереометрии
Предмет   стереометрии.   Геометрические   тела   и   поверхности.   Многогранники:   призма,
параллелепипед, пирамида, формулы для вычисления их объемов. Тела и поверхности вращения:
цилиндр, конус, сфера, шар, формулы для вычисления их площадей поверхностей и объемов.
Основная   цель  —   дать   начальное   представление   о   телах   и   поверхностях   в   пространстве;
познакомить учащихся с основными формулами для вычисления площадей поверхностей и объ
емов тел.
Рассмотрение простейших многогранников (призмы, параллелепипеда, пирамиды), а также тел и
поверхностей   вращения   (цилиндра,   конуса,   сферы,   шара)   проводится   на   основе   наглядных
представлений,   без   привлечения   аксиом   стереометрии.   Фор   мулы   для   вычисления   объемов, указанных тел выводятся на основе принципа Кавальери, формулы для вычисления площадей
боковых поверхностей цилиндра и конуса получаются с помощью разверток этих поверхностей,
формула площади сферы приводится без обоснования.
Повторение. Решение задач+резерв(9ч).
Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения курса алгебры 9го класса учащиеся должны уметь
 :

решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной, дробнорациональные
неравенства, неравенства, содержащие модуль;
понимать  простейшие понятия  теории множеств, задавать множества, производить операции
над множествами;
решать системы линейных  и квадратных неравенств, системы рациональных неравенств,
двойные неравенства;
решать системы уравнений, простые нелинейные системы уравнений двух переменных
различными методами;
применять графический метод, метод подстановки, метод алгебраического сложения и метод
введения новой  переменной при решении практических задач;
составлять математические модели реальных ситуаций  и работать с составленной моделью;
исследовать  функцию на монотонность, определять наибольшее и наименьшее значение
функции, ограниченность, выпуклость, четность, нечетность, область определения и множество
значений;
понимать содержательный смысл важнейших свойств функции; по графику функции отвечать
на вопросы, касающиеся её свойств;
описывать свойства изученных функций, строить их графики;
распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением
формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат,
проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
решать простейшие комбинаторные и вероятностные задачи.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

file_name: Программа9класс 2018-2019г.docx

intro: Рабочая программа по математике составлена на основе авторской рабочей программы . Рабочая программа по математике включает в себя программу по алгебре к учебнику Макарычев 9 класс и программу по геометрии 7_9 класс к учебнику Атанасян, также содержит приложение: контрольные работы.

title: рабочая программа по математике 9 класс


extracted_text:
Театрализованное   представление   "Теремок   на   новый   лад"   для
младшей группы детского сада.
Автор:  Стародубцева   Елена   Валерьевна,   воспитатель   МАДОУ   №   21
«Искорка», г.Бердск, Новосибирская обл.
Цель: развивать речь, творческие способности детей (вызвать желание у детей
перевоплощаться   в   изображаемый   образ,   используя   различные   средства
выразительности).
Способы: наглядные, словесные, практические.
среда:
Предметно   пространственноразвивающеобразовательная
магнитофон с фонограммой для сказки, декорации к сказке (домик, деревья);
костюмы для героев (4 зайчика, 3 лисички, 3 волка, 2 медведя, 2 поросенка, 3
собаки, 4 бабочки, 3 грибочка).
Предварительная работа: рассказывание сказки «Теремок», рассматривание
иллюстраций,   заучивание   ролей,   повторение   песен   о   дружбе,   работа   с
родителями по подготовки костюмов к сказке, индивидуальная работа.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА
Разказчик (Взрослый)
Грибочки и бабочки
Поросята
 Собаки
Лисички
Волки
Зайки
Медведи
ХОД Стоят   декорации:   деревья,   заборчик,   лавочка,   горшки   с   цветами.
Звучит музыка в зале встречает всех Сказочница.
Сказочница.  Вот   наступило   долгожданное   лето.
 Лес   стоит   в
праздничном, летнем наряде. Все вокруг оживает. По полянкам разбрелись
цветы   —   красные,   жёлтые,   голубые.   С   цветка   на   цветок   перелетают
разноцветные бабочки. После дождя появляются грибочки.
Звучит фонограмма Сестры Толмачёвы  «Лето». (Танец грибочков и
бабочек.)
Сказочница.  Грибочки   удобно   устраиваются   на   полянке.   А   бабочки
летят к своим цветочкам(дети садятся на стульчики).
В этом лесу жили два  поросенка.
Промчалось лето красное.
Настали дни ненастные.
Все чаще стали лить дожди.
Нет сыровато под дождем
Пора построить новый дом!
Каждый должен где то жить и зимой и летом!
Как же хрюшкам не тужить?
Если дома нету.
Звучит фонограмма  Клара Румянова "Всем на свете нужен дом"
выбегают два поросенка, исполняют танец.
Поросенок. Мы строители, мы строим,
Вот такой мы дом построим,
Будет и у нас веселье   (Произносит слова веселым голосом.)
В новом доме новоселье!   (Произнося вместе слово «новоселье», поднимая
руки вверх).
Сказочница. Стали поросята жить в этом доме. Звучит   фонограмма   А.   Усачев   "Собачий   вальс".(Бегут   мимо   собаки,
танцуют танец)
 Сказочница. Увидели домик и говорят.
Собаки . Что за дом стоит большой
Ах какое чудо!!!!
Кто  кто в домике живет, кто  кто в невысоком живет!!!
Поросята Мы поросята, а вы кто?
Собаки А мы собачки. Можно с вами жить?
Поросята Проходите!!!!!!!
Сказочница Стали жить в домике поросята и собаки. А в это время лисички
сестрички проходили мимо домика.
Звучит фонограмма "Ах, какой пушистый хвост".(Танец лисичек)
Сказочница. Увидели домик и говорят.
Лисички Что за дом стоит большой
Ах какое чудо!!!!
Кто кто в домике живет, кто кто в невысоком живет!!!
Поросята Мы поросята
Собаки мы собаки, а вы кто?
Лисички  А мы лисички сестрички. Можно с вами жить???
Вместе Проходите!!!!
Сказочница.  Так   и   стоит   домик   в   лесу.  На   полянке   растут   грибы,  сидят
бабочки на цветочках. А в домике живут поросята, лисички и собаки. А в это
время пробегали мимо домика волки.
 Звучит фонограмма Ногу свело "Rememba Hara Mamburu"(танец волков).
Сказочница. Увидели волки домик и спрашивают.
Волки Что за дом стоит большой
Ах какое чудо!!!! Кто кто в домике живет кто кто в невысоком живет!!!
Поросята мы поросята
Собаки мы собачки
Лисички мы лисички, а вы кто?
Волки а мы волки, можно с вами жить?
Вместе. Проходите!!!
Сказочница. Вот и еще прибавилось зверей в домик.
Звучит фонограмма Зайчик Шнуфель "Тусовка зайцев" выбегают зайки и
танцуют.
Сказочница. Увидели зайки домик и спрашивают.
Зайки Что за дом стоит большой
Ах какое чудо!!!!
Кто кто в домишке живет кто кто в невысоком живет!!!
Поросята Мы поросята
Собаки мы собачки
Лисички мы лисички
Волки А мы волки, а вы кто?
Зайчики А мы зайчики. Можно с вами жить???
Вместе Проходите!!!!
Сказочница Живут звери дружно, весь дом уже полон.
Звучит фонограмма  "Я мишка Гумми Бер" русская версия. Идут мимо
медведи(танцуют танец)
Медведи. Что это тут за домик?
В окошках свет, идет дымок
Мы тоже здесь хотим пожить!
Медведи Кто   кто в домике живет, кто  кто в невысоком живет!!!
Поросята мы поросята. Собаки мы собачки.
Лисички мы лисички.
Волки  мы волки
Зайки мы зайки, а вы кто?
Медведи! А мы медведи!
Вот это да вы здесь живете
Ну и нам очень охото! Можно с вами?
Вместе. Не беда, хватит места нам всегда.
Сказочница. Вот и стали все жить дружно.
Дружит с солнцем ветерок,
А роса  с травою.
Дружит с   бабочкой   цветок,
Дружим мы с тобою.
Собрались все звери в круг,
Я  твой друг и ты  мой друг,
Вместе за руки возьмемся и друг другу улыбнемся!
Исполняется общая  песня "Дружба крепкая"
Поклон

file_name: сценарий теремок.docx

intro: Театрализованное представление для дошкольников младшей группы. Можно использовать воспитателям, организаторам детского  музыкального театра, а также музыкальным руководителям детского сада. Сценарий представляет диалоги героев, музыкальные номера(танцы, а также заключительная песня). Участвуют герои :Взрослый сказочник, поросята, зайцы, лисички, волки, медведи, бабочки и грибочки.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий театрализованного представления "Теремок"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно
эстетическому и социальноличностному развитию детей № 21 «Искорка»
Сценарий театрализованного представления
 «Красная Пашечка»
в старшей группе
Подготовил и провел воспитатель
Стародубцева Е. В Цель: Развитие у детей интереса к художественной литературе, к
театрализованной деятельности.
Задачи: Приобщать детей к активному участию в театрализованной
деятельности;
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, образные
представления, воображение, художественно  творческие способности;
Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;
Развивать эмоциональную восприимчивость, эмоциональный отклик на
литературные и музыкальные произведения;
Развивать умения детей взаимодействовать со сверстниками.
Оборудование: декорации леса (Две елочки, куст), два пенька, цветы,
грибы; декорации дома (забор, самовар, пирожки, бочонок, крынка,
подсолнухи, корзинка); костюмы Маши, Красной Пашечки, волка, деда
мороза, петушка, цветов, букашек, бабочек, лягушек, мышек, белок.
Действующие лица:
Маша – взрослый
Красная Пашечка – ребенок
Матушка – взрослый
Бабушка – ребенок
Волк – ребенок
Дед Мороз – ребенок
Петушок – ребенок
Цветы  дети
Букашки – дети
Бабочки – дети
Мышки – дети
Белки – дети
Лягушки – дети (На лесную полянку выходит ребенок, звучит музыка из к/ф "Три орешка для золушки")
Ребенок:  В сказке всегда побеждает добро,
                 От сказки всегда веет теплом.
                 Дорогой зритель, ты будешь рад –
                 «Красная Шапочка» на новый лад! (Уходит)
(Появляется Маша)
Маша: Жилабыла девочка, все ее любили за то, что она была веселой и
смелой девочкой. Звали ее Красной Пашечкой. Почему «красной? Потому что
Пашечка любила красный цвет, у нее даже одежда была красной.
Жила она с мамой, дружно жили. А еще у Пашечки была любимая бабушка.
Но это только присказка, не сказка!
Сказка будет впереди!!!(уходит)
Музыка из м/фма «Красная Шапочка на новый лад».
(Красная Пашечка и мама месят тесто, пекут пироги и поют…)
Мама: Ну вот, пирожков я напекла:
Пирожки с капустою получились вкусными!
Отнесика, дочка бабушке корзиночку, заодно и погуляешь, да и шапочку
обновишь!
Пашечка примеряет перед зеркалом шапочку:
Пашечка: Да конечно схожу и бабулю навещу!
Мама: Передай привет бабуле, дорогой будь осторожнее и сама никого не
обижай!
Пашечка уходит.
Маша: И пошла она лесом совсем одна… (со страхом)
Да не страшный этот лес,
Очень много в нем чудес!!!  (Веселым голосом)
Звучит музыка из м/ф "Кот Леопольд" "На крутом бережку" Изза кустов выходит вспотевший Дед Мороз (волочет за собой мешок).
Красная Пашечка удивленно: Здравствуй, дедушка Мороз! Откуда ты, ведь
сейчас лето!
Дед Мороз: Заблудился я, мне нужно на утренник к детишкам в детский сад!
Красная Пашечка:  Что ты! Опоздал уже! Возвращайся в январь, а то
заболеешь! Перегреешься!
Дед Мороз: Уфффф! Очень жарко! Спасибо, девочка, пойду я, до свидания,
встретимся зимой! Уходит за елки.
Выбегают цветы, букашки, танцуют вокруг Пашечки под музыку из м/ф "Мадагаскар"
" I Like To Move It" и Пашечка убегает вместе с ними.
Выглядывает волк изза дерева , потирает лапы и крадется за ней.
Волк:  Хахаха! До чего она глупа! Как я ее сейчас напугаю! Аж руки
чешутся!
Белочки преграждают дорогу под задорную музыку
Белки: Не пугай Пашечку, знаем мы тебя! (кидают в волка шишками и убегают.)
Волк :Ойойой! Как больно мне!
Попали шишкой по спине!
Выпрыгивают лягушки под музыку "Летка енка"
Лягушка 1: Волка будем мы лечить (в руках бутылочка с микстурой)
Миктурой горькою поить!
Лягушка 2: Мухомором смажем шишки (в руках мухомор)
Злому серому Волчишке!
Лягушка 3: Лучше не болей, а заведи себе друзей! (уходят)
Волк (зло): Ууу! Какой я злой! Все цветы оборву, букашек растопчу, а
Пашку напугаююю!
Показывается Петушок с косой на плече под музыку из м/ф "Ну погоди"
Петушок: Кукарекуууу! Несу косу на плече, хочу волка посечи! Ты чего
это, волк, природу обижаешь?! Зачем цветы рвешь, букашек топчешь?!
Волк (испуганно)Да я ничего, я тут мимо проходил, хотел букетик собрать для
бабушки… Петушок: Такой сильный, а глупый: смотри, не балуй!!! (Уходит)
Волк (негромко вслед Петушку) Идииди в свою сказку, ходят тут разные!
Садится на пенек, перед ним вылетают бабочки, танцуют под красивую музыку.
Волк: Откуда эта красота?!
Ах, закружилась голова!
О! Ужас! Я, кажется, добрею!!!(Уходит за дерево)
Пашечка идет, напевает, рвет цветочки в букетик.
Выбегают мышки крутят хвостиками.
Мышки вместе: Осторожно, опасайся! Волк идет! Беги! Спасайся!
Встречаются Волк  Красная Пашечка
Волк: (вкрадчиво)Куда спешишь, девчушка?!
Красная Пашечка: Иду к бабуле в гости!
Волк: Одна идешь? (оглядывается по сторонам) и не боишься?! Давай тебя
провожу!
Красная Пашечка (смело) Пойдем, вместе веселее!
Идут под песню "Землю обматали".Останавливаются перед домом.
Волк: Так вот бабуля где живет!
Деревня не плохая!
Ой, ктото, кажется идет! (Убегает за елку, Пашечка оглянулась и побежала к
бабушке, которая вышла из дома под громкую веселую музыку)
Встречаются:
Красная Пашечка: Бабуля!!!
Бабушка: Внученька!!! (Обнимаются, уходят в дом)
Волк: (изза кустов)Ничего себе бабуся!
Я от страха весь трясуся!
Лучше я домой пойду, там друзей себе найду.
Буду жить я тихо,
Не буду будить лихо! Под музыку выходят актеры полукругом, представляются, кланяются!
Аплодисменты. Занавес.

file_name: Сценарий театрализованного представления Красная Пашечка.docx

intro: Сценарий театрализованного представления в старшей группе "Красная Пашечка", современная обработка сказки на новый лад! Сценарий будет актуален для воспитателей, организаторов детского музыкального театра, музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. В главной роле: Пашечка, волк, бабушка, второстепенные роли лягушки, жуки,бабочки, мышки, цветы, петушок.

title: Сценарий Театрализованного представления "Красная Пашечка"


extracted_text:
Открытый  урок   в 6 классе  по теме " Раскрытие
скобок"
Тип урока: проблемный
Цель урока:
 сформировать понятие "раскрытие скобок";
 вывести правила раскрытия скобок;
 научиться применять и закреплять правила на множестве целых
чисел.
Планируемый результат и уровень усвоения:
уметь решать сложные вычислительные примеры, применяя правило
раскрытия скобок, отражать в письменной форме свои решения и
правильно оформлять работу;
уметь рассуждать и обобщать, вести диалог, выступать с решением
проблемы, аргументировано отвечать на вопросы собеседника,
работать с текстовым заданием,
уметь развёрнуто обосновать суждения;
уметь применить знания и умения по ранее пройденным темам.
Универсальные учебные действия
Регулятивные:
самостоятельно ставят новые учебные задачи,
планируют собственную деятельность, определяют средства для ее
осуществления
Познавательные:
применяют знания в нестандартных ситуациях, проводя анализ,
сравнение.
Коммуникативные:
умеют слушать и вступать в диалог; уважительно относятся к мнению
одноклассников.
Ход урока
1. Организационный момент.
Добрый день, начнем урок,
На нем мы подведем итог.
Изученных глав проведем повторенье,
Задачи решим на закрепленье.
Тетради с домашним заданьем сдали,
Тетради для классной работы достали,
Пишем число, классная работа,
Я вижу здесь сутулиться кто-то,
Сидим прямо, пишем аккуратнее,
Нам путешествие предстоит занятное,
Должны мы испытание пройти
И волшебный ключ к учению найти. -А чтобы нам легко работалось на уроке, давайте дадим себе
установку. Повторяйте за мной: (Сл.2)
Я хороший, Я буду стараться
Я знаю, Я умею,
У меня всё получится.
2. Этап проверка знаний.
-Ребята,скажите, а какие числа мы изучаем?(целые)
-Дайте определение целых чисел.
1)А сейчас я вам предлагаю  проверить знания друг друга по ранее
изученному материалу.
Игра «Ты мне-я тебе»
-Молодцы, ребята!Мы повторили с вами все правила действий с целыми
числами ,пришло время применить к решению примеров.
2)Устный счет(сл.3)
Слабые учащиеся работают по карточкам(соседи по парте проверят)
3. Мотивация учебной деятельности.
-Ребята, а какие арифметические знаки использовались для записи
примеров, которые мы решали устно?
                        Составление кластера.
-Каким образом можно связать эти знаки   +,-,().(ответы детей)
(располагаем знаки на доске таки образом, чтобы знак ()- находился в
центре доски)
4.Постановка учебной задачи.
-Предлагаю вспомнить как решаются примеры по действиям.
Сл.4.Выполните действия
45+(-6+87)=126
78-(56-81)= 103
2 учащихся выполняют индивидуальные  задания по карточкам у
доски.
45+(-6)+87=126
78-56-81=-59
45+6-87=-36
78-56+81=103
-Ребята,а сейчас я предлагаю
вам раскрыть в числовых
выражениях скобки.
(дети предлагают свои
варианты)
-У нас возникла проблема?
Достаточно ли у нас знаний для
этого? - Значит пришло время изучить
новую тему урока
«Раскрытие скобок»
Следовательно какие цели мы
поставим перед собой.
Пришло время раскрыть
решение индивидуального
задания. -Давайте сравним примеры.
-Какое различия вы увидели в записи примеров
-Какие ответы получились?
-В каких примерах совпали ответы.
- Делаем выводы.
Учащиеся пытаются сформулировать правила раскрытия скобок.
5.Преобретение новых знаний.
Составление правила раскрытия скобок в виде  кластера .
Формулировка правила.(сл.5-6)
-А для того чтобы вам легче было запомнить правило раскрытия
скобок(сл.7)
Если перед скобкой минус,
Он ведёт себя как вирус.
Скобки сразу все съедает,
Всем, кто в скобках, знак меняет.
Ну, а если плюс стоит,
Он все знаки сохранит!
Физминутка.(сл.8)
6.Первичное закрепление знаний.(сл.9)
№364      №366 (2 на обратной стороне доски)
№367
7.Применение новых знаний.
        Работа будет  в парах.  У вас на парте лежит лист с заданием .Нужно
соединить  линиями  условие  из левого столбика с соответствующим ему правильным     ответом из правого столбца, применяя правило раскрытие
скобок.
1. a + (b – c)                                                A) a – b – c
2 .a – (b +c)                                                Б) – а + b - c
 3.   a – (b – c)                                                В) a – b + c
 4.   – (a – b) – c                                             Г) – a – b – c
5.  – a + (- b – c)                                          Д) a+ b – c
      А теперь ваши  ответы проверьте с ответами на слайде 10. Какие
ошибки допустили?
8. Рефлексия
- какова была цель урока?
-достигли ли поставленной цели?
На столе у вас бумажные мобильные телефоны,напишите мне смс
одной из фраз.(слайд11)
• Мне все понятно
• Мне не все  ясно, но я постараюсь…
• Мне нужна помощь
-И завершить наш урок я хочу пожеланием каждому из вас:«К
математике способность проявляй,Не ленись, а ежедневно
развивай.Умножай, дели, трудись, соображай,С математикой дружить
не забывай».
Д/з П. 2.10 – правила выучить;(сл.12)
№365 на «3»
№368 на «4»
№370 на «5»             ВПР в-4 №1

file_name: Открытый  урок   в 6 классе  29.11.docx

title: Урок по теме "Раскрытие скобок"


extracted_text:
Семинарпрактикум для воспитателей
«Использование театрализованной деятельности в развитии речи
дошкольников»
Подготовила и провела: Стародубцева Е.В.
Послушай – и ты узнаешь,
посмотри – и ты поймешь,
сделай – и ты научишься.
Цель:  Повысить компетентность  педагогов,  как  театральная игровая
 деятельность помогает развитию речи детей.
Предварительная работа:  педагогам предлагается  посмотреть в литературе
такие вопросы:
1. Значение театрализованной деятельности в детском саду.
2. Как в своей работе Вы используете театрализованную деятельность, как
часто и когда планируете в работу с детьми?
3. Какие виды кукольных театров Вы знаете?
4. С какими видами театра знакомят детей в разных возрастных группах?
5. Как вы думаете, какая развивающая среда по театрализации должна быть
оформлена в группе?
6. Какие методические пособия и технологии вы используете при реализации
данного направления?
7. Как вы понимаете понятие «иградраматизация»?
8. Как вы понимаете понятие «режиссерская игра»?
9. Каким опытом работы по данной проблеме вы можете поделиться с
коллегами?
Оборудование: карточки  и кубики с артикуляционной гимнастикой,
карточки с заданиями по интонации, скороговорки разной сложности,
атрибуты пальчикового театра и головные уборы, презентация по теме
«Использование театрализованной деятельности в развитии речи
дошкольников»
Все участники  семинара занимают места за 2 столами (веселая и грустная
маски).
В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в
которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это
активизирует его мышление, тренирует память и образное мышление,
тренирует память и образное восприятие, совершенствует речь. 




Речь – основа психического развития дошкольников. Развитие речи – одна из
основных задач процесса образования. Дошкольный возраст – период
интенсивного развития ребёнка. Поэтому, важно чтобы дети вовремя
овладели правильной речью. Решающую роль в развитии речи играет
театрализованная деятельность.
Театрализация  это в первую очередь импровизация, оживление предметов и
звуков.
 Так как она тесно взаимосвязана с другими видами деятельности  пением,
движением под музыку, слушанием, необходимость систематизировать  ее в
едином процессе.
Участвуя в театрализованных играх, ребёнок знакомится с окружающим
миром через образы, краски, звуки.
Работая над персонажем, малыш подражает его мимике, жестам, голосу.
Активизируется словарь дошкольника, звуковая культура речи.
Дети учатся сопереживать и сострадать, дружить и радоваться,
управлять своими эмоциями, становятся менее замкнутыми
В процессе  работы над выразительностью реплик персонажей,
собственных высказываний активизируется словарь ребенка,
совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно
диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед
необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.
Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие
задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка,
интеллектуального  воспитания. В результате ребенок познает мир умом и
сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с
преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.
Театрализованные игры помогают налаживать общение друг с другом.
Общение в ходе игры позволяет проявить ребенку свою индивидуальность,
показать свои возможности.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Игра является основой деятельности детей дошкольного возраста.
2. Театрализованная игра  эффективное средство развития личности ребенка,
помогает формировать связную речь, обогащать словарный запас, развивать
умение общаться, развивает пальчиковую моторику у детей с нарушениями
речи.
 3. Игра играет особую роль в психическом развитии (развивает внимание,
память).  Является действенным средством профилактики застенчивости, замкнутости, профилактики агрессии, страхов у детей с отклонением в
развитии.
ЗАДАНИЕ №1 «Разминка».
Перед вами лежат картинки с артикуляционной гимнастикой. Вспомните, как
называются упражнения и придумайте небольшую артикуляцонную сказку  с
этими упражнениями.
Например, по ТЕМЕ: « ТРАНСПОРТ»
Язычку на день рождения подарили велосипед. У него было два больших
колеса (облизать губы и под губами); блестящая рама (широко улыбнуться и
показать зубы). Язычок стоял перед велосипедом и никак не мог нарадоваться
(улыбка). Он осматривал его, то с одной стороны, то с другой (часики), то
сверху, то снизу (качели). После этого язычок решил покататься. На улице
ярко светило солнышко, и время от времени язычок закрывал то один глазок,
то другой (подмигивание). Дорога была длинной и широкой (тянуть широкий
язык к подбородку). Язычок проезжал мимо глубокого пруда ( чашечка),
мимо стройных берез (грибок).  Дорога поворачивала то вправо, то влево
(часики). Язычок быстро крутил педали (вращать языком по губам). Скоро
наступил вечер. Язычку было пора домой, он очень устал и не заметил, как
сначала закрылся один глазок, потом другой и он уснул.
ЗАДАНИЕ №2  «Пальчиковый игротренинг»
Вспомните пальчиковую игру с движениями и проведите ее с  педагогами.
Например
"Теремок"
На поляне теремок,
(Соединить ладони "домиком".)
Дверь закрыта на замок,
(Сомкнуть пальцы в "замок".)
Из трубы идёт дымок.
(Сомкнуть пальцы в "колечки".)
Вокруг терема забор,
(Руки держать перед собой, пальцы растопырить.)
Чтобы не забрался вор.
(Пощёлкать пальцами.)
Туктуктук, Туктуктук,
(Кулачком постучать по ладони.)
Открывайте, я ваш друг!
(Развести руки в стороны, затем одной ладонью обхватить другую.) ЗАДАНИЕ №3  «ПОКАЖИУЗНАЙ»
Жесты, поза движения. (ЗАДАНИЕ ДЛЯ 1 Команды)
«Отгадай, кто я, что я делаю»
 Сесть, как королева;
как побитая собака;
как подсудимый на скамью,
как провинившейся малыш;
как пчелка на цветок.
 пройдемся, как артисты балета;
как манекенщица;
как больной человек;
как старый человек;
 попрыгаем, как профессор через лужу;
как кенгуру;
как большой заяц;
как маленький зайчик.
Изобрази! (   (ЗАДАНИЕ ДЛЯ 2 Команды)
 вдеть нитку в иголку,
 пришить пуговицу,
 подбросить и поймать мяч,
 наколоть дров,
 обстругать доску,
 заточить карандаш,
 остричь ногти,
 перенести предмет с одного места на другое.
 развернуть и сложить газету,
 несколько раз перелить воду из одного стакана в другой.
 плеснуть в кого — либо водой из стакана и суметь уклониться от того,
чтобы себя облить.
 понюхать яблоко, апельсин.
 разрезать арбуз и съесть кусок.
«Артисты пантомимы»
Под музыку или без музыки нужно изобразить:
1) кофемолку, дверной замок, часы с кукушкой, трактор в поле, мотоцикл,
часы с боем.
2) Без звука: горящую свечу, мигающую лампочку, горячий утюг, 1.
1.
испорченный телевизор
3) Парикмахера, Айболита, водителя такси, продавца музыкального магазина
4) Ситуация из жизни: повар готовит обед, хирург оперирует, зубной врач
выдергивает зубы, хозяйка чистит овощи, шофер чинит автомобиль.
5) Объекты (походку, голос, манеру поведения), разозленный кот, голодный
поросенок, ленивый пингвин, гордый задирапетух, злая собака, трусливый
заяц, надменный индюк, ночная сова, красавецпавлин, страус.
6) Пешеходов: старушку с собакой на поводке, милиционера, прохожего с
больным зубом;
7) Походку курицы, утки, пингвина.
ЗАДАНИЕ №4  « Я ДРУЖУ С ИНТОНАЦИЕЙ»
Представьте, что я мамамедведица, а ты одна из медвежат. Медвежата
проголодались и просят есть. Можно ласково попросить: «Мам, мёду б
нам». А можно ныть, сердито требовать и даже приказывать. (Взрослый
изображает варианты интонаций.) Теперь ласково попроси у меня, ной,
сердито требуй, приказывай... Ты сейчас говорил с разными интонациями. Как
ты думаешь, какая интонация понравится мамемедведице? Изобрази ее еще
раз.
Рано утром мастеркузнец вынес на базар продавать целую кипу пик.
Бодро и весело зазывает он покупателей: «Купи кипу пик!». Представь, что
ты этот веселый кузнец... День клонится к вечеру. Жарко. А пики никто не
покупает. Устал кузнец, из последних сил жалобно уговаривает: «Купи кипу
пик». Изобрази усталого кузнеца... Славный богатырь Добрыня достал
кошелек. Обрадовался кузнец, радостно закричал: «Купи кипу пик». Изобрази
радостного кузнеца.
Исполните песенку козы из сказки «Волк и семеро козлят»: сначала голосом
Козы, потом волка.
Козлятушки, ребятушки,
Отопритеся, отворитеся,
Ваша мать пришла,
Молочка принесла..
Прочитайте следующие стихи: удивительно, насмешливо, недоумевая:
Кумушка, послушай!
Вправду, кроме шуток,
Открывают школу
Для утят малюток.
ЗАДАНИЕ № 5  «СКОРОГОВОРКИ Н А РАЗВИТИЕ ДИКЦИИ» Произнесите скороговорку медленно, быстрее, быстро.
УТРОМ, ПРИСЕВ НА ЗЕЛЕНОМ ПРИГОРКЕ,
 УЧАТ СОРОКИ СКОРОГОВОРКИ.

ЖУК, НАД ЛУЖЕЮ ЖУЖЖА,
ЖДАЛ ДО УЖИНА УЖА.

В ПЕРЕЛЕСКЕ ПЕРЕПЕЛ
ПЕРЕПЕЛКУ ПЕРЕПЕЛ.

Елееле Елизар,
Едетедет на базар.
А с базара, а с базара,
Не догонишь Елизара.

Мама шьет сорочку дочке.
Строчит строчки на сорочке.
Срочно строчит сорок строчек:
Растет дочка, как росточек.

Променяла Прасковья карася
На три пары полосатых поросят.
Побежали поросята по росе,
Простудились поросята, да не все.

Краб крабу сделал грабли, подарил грабли крабу.
Грабь граблями гравий, краб!

Стоит поп на копне, колпак на попе,
копна под попом, поп под колпаком.
Выдра из ведра выпрыгнула,
Воду из ведра выплеснула,
Выпрыгнуть то она выпрыгнула,
Выплеснуть то она выплеснула,
А обратно впрыгнуть да вплеснуть не смогла!

Купила бабуся бусы Марусе
На рынке споткнулась о бусы бабуся Не будет подарка у юной Маруси
Все бусы склевали по бусинке гуси.

Пролетели лётчики над аэродромом,
Лётчиковпролётчитков одолела дрёма.

Во дворе трава, на траве дрова:
Раз дрова, два дрова, три дрова;
Не вместит двор дров
Дрова выдворить пора.

Крокодил зарылся в ил,
Крокодила Нил манил.

Нёс Петро ведро,
Ведро било Петра в бедро.
Пнул Петро ведро,
Ведро не ядро, но летело быстро.

Отворяй, Варвара, ворота, коли не враг за воротами,
А врагу да недругу от Варвариных ворот  поворот.

Парашют раскрывается разом.
И стропа распрямляется сразу.
Кто не прыгал реально ни разу,
Безразличен к рисунку, к рассказу.

ЗАДАНИЕ № 6  « ПРИДУМАЙ СКАЗКУ»
Перед вами  2 коробки: 1 коробка (фрак, бант, юбка, шарф ит.д.), 2
коробка (персонажи сказок  пальчиковый театр) придумайте сказку и
обыграйте  ее.

Рефлексия от педагогов. Рейтинг успешности проведенного мероприятия.
И закончить наш семинар  практикум  хочется словами Л.С. Выготского:
«Необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно
прочные основы его творческой деятельности».

file_name: Семинар - практикум для воспитателей.doc

intro:
Цель:  Повысить компетентность  педагогов,  как  театральная игровая  деятельность помогает развитию речи детей.
Предварительная работа:  педагогам предлагается  посмотреть в литературе такие вопросы:
1.	Значение театрализованной деятельности в детском саду.
2.	Как в своей работе Вы используете театрализованную деятельность, как часто и когда планируете в работу с детьми?
3.	Какие виды кукольных театров Вы знаете?
4.	С какими видами театра знакомят детей в разных возрастных группах?
5.	Как вы думаете, какая развивающая среда по театрализации должна быть оформлена в группе?
6.	Какие методические пособия и технологии вы используете при реализации данного направления?
7.	Как вы понимаете понятие «игра-драматизация»?
8.	Как вы понимаете понятие «режиссерская игра»?
9.	Каким опытом работы по данной проблеме вы можете поделиться с коллегами?

title: Семинар-практикум для воспитателей  «Использование театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников»


extracted_text:
Консультация для родителей
"Значение театрализованной деятельности на развитие речи ребенка"
             Нарушение речевого развития детей рассматриваются, прежде всего,
как   нарушение   общения.   Отклонения   в   развитии   речи   отражаются   на
формировании всей психической жизни ребенка. Совместная со сверстниками
и   взрослыми   театральноигровая   деятельность   оказывает   выраженное
психологическое   воздействие   на   ребенка.   Дети   в   коллективе   проявляют
индивидуальные   особенности,
  что   способствует   формированию   их
внутреннего   мира.   В   игре   формируется   личность   ребенка,   реализуется   её
потенциальные возможности и первые творческие проявления. В театрально
игровой   деятельности   происходит   интенсивное   развитие   познавательных
процессов, эмоциональноличностной сферы. Игра может изменить отношение
ребенка   к   себе   и   способы   общения   со   сверстниками.   Роль,   которая
доставалась ребенку при игре в театре, может раскрыть в нем потенциальный
ресурс.   Любимые   герои   становятся   образцами   для   подражания   и
отождествления.   Именно   способность   ребенка   к   такой   идентификации   с
полюбившимся   образом   позволяет   педагогам   через   театрализованную
деятельность   оказывать   позитивное   влияние   на   детей.   Театрализованная
деятельность   детей   дошкольного   возраста   включает   в   себя   следующие
разделы:
 игры в кукольный театр;
 игры  драматизации;
 игры  представления (спектакль);
 плоскостные и теневые театры.
            Театрализованная деятельность способствует развитию речи (монолог,
диалог).   Заниматься   с   дошкольниками   специальной   профессиональной
подготовкой   невозможно,   так   как   у   них   ещё   не   достаточно   сформирован
дыхательный   и   голосовой   аппарат.   Стремиться   необходимо   к   тому,  чтобы
дети   понимали:   речь   актера   должна   быть   более   четкой,   звучной   и
выразительной, чем в жизни. Акцент взрослый делает то на дыхание, то на
артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.
             В   коррекционной   работе   с   детьми   с   задержкой   речевого   развития
необходимо на их эмоциональный мир, познавательный интерес.
             Велика   роль   стихов   в   детских   театральных   играх   и   упражнениях.
Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм   ребенка,   способствует   развитию   его   голосового   аппарата.   Стихи
носят тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи.
            Особенно   нравятся   детям   диалогические   стихи.   Говоря   от   имени
определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается
с партнером. Затем из стихотворения можно создать целый мини спектакль и
разыграть   его  в  форме   этюдов.  Кроме   того,  разучивание  стихов   развивает
память и интеллект.
             Создание   спектакля   с   дошкольниками      очень   увлекательное   и
полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс
постановки, помогает ребенку преодолеть трудности в общении.
                Как   правило,   материалом   для   сценического   воплощения   служат
русские народные сказки. Они несут в себе активизирующее воздействие на
речевую   деятельность   и   на   эмоциональную   сферу   ребенка,   выполняют
лексикообразную   функцию,   формируют   языковую   культуру   личности,
активизируют   и   развивают   внутреннюю   слуховую   память   ребенка.
Развиваются   основные   языковые   функции   –   экспрессивная   (вербально
образный   компонент   речи)   и   коммуникативная   (способность   к   общению,
пониманию,   диалогу).   Всё   вышесказанное   дает   основание   утверждать,   что
применение театрализованной деятельности повышает эффективность психо
коррекции задержки речевого развития детей дошкольного возраста.
               Заученные во время подготовки к спектаклю литературные образцы
речи   дети   используют   в   последствии   как   готовый   речевой   материал   в
свободном речевом общении. Происходит практическое усвоение формальной
и содержательной стороны речевой коммуникации.
               Инсценировки   или  отдельные  сцены из спектакля,  используемые в
театрализации, являются готовыми моделями коммуникативных ситуаций.
Распределяя   роли   в   игре      драматизации,   следует   учитывать   речевые
возможности   каждого   ребенка   в   определенный   период   логопедической
работы. Очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с
самой   маленькой   ролью,   чтобы   дать   ему   возможность,   перевоплощаясь,
отвлечься то речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь.
               Неважно,   какую   роль   исполняет   ребенок,   важно,   создает   образ,
учится преодолевать речевые трудности и свободно вступает в речь.
              Желание получить роль какоголибо персонажа – мощный стимул для
быстрого обучения говорить чисто и правильно. В   нашем   детском   саду   в   каждой   группе   есть   специальные   мини
центры   для   театрализованной   деятельности,   где   имеются   куклы   для
настольного,   варежкового,   перчаточного,   теневого   и   других   видов   театра:
шапочки маски для кукольного и теневого театров.

Применение   театрализованной   деятельности   оказывает
положительное   влияние   на   развитие   экспрессивной   речи,   воображения,
развивает   все   психические   функции   ребенка.   Наблюдается   значительное
повышение   речевой   активности   и   коммуникативной   направленности   речи,
развивается связная, диалогическая речь.

file_name: Консультация для родителей Значение театрализованной деятельности на развитие речи ребенка.doc

intro: Нарушение речевого развития детей рассматриваются, прежде всего, как нарушение общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Совместная со сверстниками и взрослыми театрально-игровая деятельность оказывает выраженное психологическое воздействие на ребенка. Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира. В игре формируется личность ребенка, реализуется её потенциальные возможности и первые творческие проявления.


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат №12»
С О Г Л А С О В А Н О
заместитель директора
по ВР (коррекционной)
школы –интерната № 12
________________________
И.В.Лещенко
«01 » сентября 2018г.
Р А С С М О Т Р Е НО
на заседании методического
объединения воспитателей
протокол №
__1___от_28.08.2018г.   .
У  Т  В  Е  Р  Ж  Д  А  Ю
директор специальной
(коррекционной) школы
интерната  № 12
______________________
И. А. Голубева
« 01 » сентября 2018г.
Р А С С М О Т Р Е Н  О
на педагогическом совете
протокол №
___1__от_29.08.2018г._
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности по внеклассному  чтению .
14 классов
Ставропольский край Предгорный район село Юца
Количество учебных часов по программе:  34 часа
Количество учебных часов в неделю: 1 час Содержание
1.Паспорт программы
2.Пояснительная записка
3. Нормативноправовая база
4.Общая характеристика курса внеурочной деятельности по духовно
нравственному воспитанию
5.Личностные и мета предметные результаты освоения курса внеурочной
деятельности
6.Содержание курса внеурочной деятельности
7.Материально – техническое обеспечение внеурочной деятельности
8.Планируемые результаты прохождения курса Наименование
Программы
Основания для
разработки
Программы
Заказчик Программы
Координатор
Программы
Основной разработчик
Программы
Стратегическая цель
Программы
Стратегические задачи
Программы
Паспорт Программы
Адаптированная рабочая  программа курса
внеурочной деятельности по внеклассному чтению
для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья ГКОУ школа – интернат №12
 Конституция РФ
 Конвенция ООН о правах ребенка
 Конвенция о правах инвалидов
 Федеральный закон № 273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
 Закон РФ «Об основных гарантиях прав
ребенка»
 Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа»
 Устава ГКОУ школыинтерната № 12
 Воспитательной программы ГКОУ школы
интерната № 12.
Администрация ГКОУ школы – интерната №12
Администрация ГКОУ школы – интерната №12
Администрация ГКОУ школы – интерната №12
творческая группа педагогов
Создание в ГКОУ школе – интернате №12
воспитательной среды, оптимально способствующей
развитию ребенка с ограниченными возможностями
развития с опорой на личностноориентированную
педагогику для дальнейшей успешной социальной
адаптации  и интеграции выпускника учебного
учреждения
   организация деятельности педагогического
коллектива по обеспечению охраны жизни и здоровья
воспитанников, созданию    комфортных   условий
для    обучения    и    воспитания   детей;
  организация оптимального воспитательного поля,
единого коррекционновоспитательного режима в
школеинтернате.
 воспитание и развитие личности, способной к
саморегуляции эмоций и мотивов поведения, к
самоопределению и самореабилитации в семье и в
социуме,
 обучение и привитие прочных навыков самообслуживания;
 формирование познавательных интересов;
выработка жизненных ценностей, понимания добра и
зла,
 обеспечение выпускникам объема знаний, умений,
навыков, социального опыта необходимых для
успешной интеграции во взрослую жизнь;
2018 – 2019 учебный год.
Создание в школе условий, необходимых для
получения обучающимися с ОВЗ, в том числе и
умственно отсталыми обучающимися
академического уровня общеобразовательных и
трудовых знаний, умений и навыков, необходимых
для успешной адаптации данной категории детей в
постшкольном пространстве.
Качественная организация социально – персональной
реабилитации школьников с умственной
отсталостью.
Формирование у школьников умения строить свою
жизнедеятельность в культурных, цивилизованных
формах: привитие способности к саморегуляции
своей деятельности, отношений, поведения; привитие
доброжелательности. Терпимости, сострадания,
сопереживания.
Создание безопасных условий для обучения и
воспитания учащихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся на
основе совершенствования образовательного
процесса.
Качественное повышение уровня профессионализма
педагогов, работающих с обучающимися с ОВЗ.
Государственный бюджет, внебюджетные средства
образовательного учреждения.
Готовность выпускника с ограниченными
возможностями здоровья к позитивной
самореализации и социализации в динамично
изменяющемся социальном окружении
Увеличение числа педагогических работников,
задействованных в системе инклюзивного
образования, освоивших современные
образовательные коррекционные технологии до 50%.
Сроки реализации
 Программы
Основные
мероприятия
Программы
Источники
финансирования
Ожидаемые
результаты реализации
Программы и
показатели социально
– экономической
эффективности Обеспечение предметов адаптированной
образовательной программы электронными
образовательными ресурсами до 50%
Система организации
контроля исполнения
Программы
Управление реализацией адаптированной
образовательной программы осуществляют
администрация школы, Педагогический совет.
Контроль хода исполнения адаптированной
Программы осуществляет зам. директора по ВР
Постановление об
утверждении
Программы
Решение педагогического совета
Протокол № 1 от  29 августа 2018г. Программа составлена из расчета на 34часа в год (1 час в неделю).
В современном мире с появлением компьютера отношение к книге
Пояснительная записка
изменилось. Теперь, для того чтобы знать и быть в курсе самых последних
достижений научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно
черпать информацию с экрана телевизора или дисплея компьютера.
Цель работы в начальной школе: вернуть детей к книге как к
первоисточнику знаний. Для этого необходимо продумать систему работы по
приобщению детей к искусству слова путём формирования читательской
самостоятельности, формирования в семьях учащихся такого вида
проведения досуга, как совместное чтение, комплектование домашней
библиотеки, посещение городской библиотеки и мероприятий, посвящённых
литературному календарю, посещение театров, просмотра телепередач.
Вследствие этого формируется не только личность, владеющая современными
техническими информационными носителями, но и классическая
интеллигентная образованная личность, для которой книга – «источник
знаний», источник вдохновения и лучший подарок.
Внеклассное чтение в начальной школе является обязательной частью
подготовки детей к читательской самостоятельности, к
самосовершенствованию. Уже с 1 класса детей необходимо научить
чувствовать информационный «голод», научить способам его утоления. Для
этого нужно использовать библиотеки, интернет – информацию и обмен
литературой, которая имеется в домашней библиотеке. Ребятам необходимо
учиться методам поисково–исследовательской деятельности для того, чтобы
быть успешными.
Внеклассное чтение  это относительно свободные уроки, на которых
надо стремиться развивать читательский интерес, кругозор детей, их
эстетические чувства, восприятие художественных образов, их воображение и
творчество.
Структура таких занятий чрезвычайно разнообразна, не подчиняется
какойлибо схеме.
На занятиях необходимо создавать, при которой у школьников
возникает потребность поделиться с товарищами своим мнениями о
прочитанных книгах:
 проводить анонс книг; словарную работу;
 беседы;  читать рассказы, повести, сказки, стихотворения;
 на каждом уроке проводить анализ прочитанного произведения;
 пересказывать прочитанное;
 готовить исследовательскую работу.
          Программа направлена на получение знаний, умений, навыков. Эта
программа развивает у учащихся умственный потенциал, положительно
влияет на личностные свойства.
          В соответствии с программой  в процессе чтения книг и коллективного
обсуждения у учащихся формируются специфические читательские знания,
умения, навыки.
Цели и задачи:
Воспитательные:
 формировать умение слушать рассказ взрослого, не перебивая,
дослушивать его до конца;
 формировать положительные качества;
 воспитывать умение подражать, согласовывать свои действия с
действиями других детей;
 уметь сопереживать героям сказки, разделять их чувства.
Обучающие:
 совершенствовать общую и мелкую моторику;
 вводить в словарь новые слова;
 учить проводить элементарную инсценировку уже знакомой сказки.
Развивающая:
 развивать зрительное и слуховое восприятие, память, воображение,
мышление.
К концу обучения учащиеся должны знать:
 Несколько книг и произведений каждого из писателей, с которыми
знакомились на занятиях внеклассного чтения.
Должны уметь:
 правильно назвать книгу и произведение по памяти и воспроизвести
содержание прочитанного с опорой на вопросы воспитателя
Методы реализации программы:
1. Словесный (чтение произведений)
2. Наглядный (показ иллюстраций к произведениям)
Виды деятельности:
1. Чтение произведений
2. Беседа о прочитанном
3. Пересказ 4. Ответы на вопросы по тексту
Материальное обеспечение:
 Детская литература
 Иллюстрации к произведениям
Литература:
1. О.Е. Жиренко «Внеклассные мероприятия»
2. И.В.Клюхина «Пойрочные разработки по литературному чтению»
3. Сборник «Русские народные сказки»
4. Сборник сказок Г.Х.Андерсена
5. Сборник сказок К.И.Чуковского
6. Л.Б.Фесюкова «Воспитание сказкой»
Нормативноправовая база
1. Конституция РФ 1993г.
2. Конвенция о правах ребенка (вступила в силу 15.09.1990г.)
3. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 27.07 1996г. № 124ФЗ
4. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ №48
от 04.09.1997г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных
учреждений
5. Типовое положение о специальном (коррекционном образовательном) учреждении для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья от 12.03.1997г.
6. Федеральный закон об образовании в РФ №273 ФЗ от 29.12.2012г.
7. Программа воспитательной работы ГКОУ школыинтерната №12
Общая характеристика курса внеурочной деятельности 1.  Наше общество нуждается в подготовке широко высоконравственных,
образованных, людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами
личности.
2. В  современном мире   подросток живет и развивается, окруженный множеством
разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного
характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и
чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности
3.  Само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовнонравственной
воспитанности, ибо воспитанность  это качество личности, определяющее в повседневном
поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и
доброжелательности к каждому человеку.
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
Отказ от идеологии прошлого привёл к распаду «связи времён», чувства
сопричастности к истории своей родины. Тиражируемые на всю страну средства массовой
информации ведут разрушительную  антидуховную пропаганду, становятся причиной
снижения критериев нравственности и даже угрожают психологическому здоровью
человека. Личностные и метапредметные результаты освоения     курса внеурочной
деятельности
Личностные

самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех
людей правила поведения;
в простых и ясных ситуация ориентироваться в нравственном содержании
и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей (стыдно, честно,
виноват, поступил правильно, но и др.);
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
признавать свои плохие поступки;
объяснять, что связывает с семьей, друзьями, одноклассниками; оказывать














им эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения;
положительно относится к школе, проявлять внимание, интерес, желание
больше узнать, освоить роль «Хорошего ученика»;
проявлять интерес к способам решения новой частной задачи;
иметь представление о себе и своих возможностях; объяснять самому
себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет;
Метапредметные

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по признакам, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 
овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами. Содержание курса внеурочной деятельности
Наглядный метод используется во время
 чтения педагогом рассказов;
;  наблюдений;
Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе
 чтения литературных произведений ;
 чтения стихотворений детьми,
 бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов ;
 ответов на вопросы педагога,
Практический метод используется, когда необходимо
 организовывать продуктивную деятельность;
 провести игры
Формы работы с детьми
 Факультативные занятия, беседы, игры нравственного и духовнонравственного
содержания.
 Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
 Проведение совместных праздников
 Просмотр слайд  фильмов, диафильмов, использование аудиозаписей и технических
средств обучения. Учебно – методическое и материально – техническое  обеспечение
Аверина Н.Г. О духовнонравственном воспитании младших школьников / Н.Г. Аверина //
Нач. школа. – 2005  №11 – С. 6871
Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика –
2005  №2 – С. 676
Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ А.Б.Воронцов, В.М.Заславский,
С.В.Егоркина и др.; под редакцией А.Б.Воронцова.2е изд.М.:Просвещение,2010.
Данилюк, А. Я.  Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности
гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков.  М.: Просвещение,
2009.  23 с.  (Стандарты второго поколения).
Леднев В.С. Духовнонравственная культура в образовании человека / В.С. Леднев //
Стандарты и мониторинг в образовании – 2002  №6 – С. 36
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /
Минво образования и науки Российской Федерации.  М.: Просвещение, 2011.  48 с.
Внеурочная работа в школе [Электронный ресурс].  Электрон.дан. и прогр.  М.: ООО
"Дистанционные технологии и обучение", 2011.  1 электрон.опт. диск (1 CD).
.Духовнонравственное воспитание. №1/2011 [Электронный ресурс]: научно
просветительский журнал: электронное приложение.  Электрон.дан. и прогр.  М.: ООО
"Школьная Пресса", 2011.
Сайт «Социальная сеть работников образования». 8.                                        Планируемые результаты
Определяются поставленными выше задачами и ориентируются на следующие критерии.
1. Изменения в модели поведения школьника:
– проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать
свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить
доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);
– соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление
доброжелательности, взаимопомощи,
– использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной
деятельности;
– краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и
осознанное понимание необходимости следовать им;
– объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и
фольклора с точки зрения соответствия
нравственным ценностям.
3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
– способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,
– сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного
поведения, побуждение вовремя его изменить;
способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.
правилах поведения в школе (на перемене, в столовой, библиотеке,  школьном
о добром отношении к людям (о добре и зле;  волшебных (добрых) словах;
 трудолюбии и добросовестности;  прилежности и старательности в труде в
правилах  аккуратности (культуре внешнего  и вида;  аккуратности дома; умении
Обучающиеся   должны иметь представление  о:

дворе);

добрых и недобрых делах; друзьях; уважении к другим);

классе, школе и дома;

держать данное обещание; ценности своего и чужого времени);

правилах поведения на улице и дома;

 этикете школьника (правилах знакомства со взрослыми и сверстниками;
правилах общения с окружающими; правилах поведения  за столом (в гостях  и дома)
             Обучающиеся должны уметь:

товарищества; правилами дружной работы;   правилами честной игры и состязаний;
правилами вежливости);


 соблюдать правила поведения за столом (в столовой школы, дома и в гостях).
уважительно относиться к родителям, учителям, друзьям, людям;
играть и  работать,  соблюдая правила поведения в школе, дома, на улице;
пользоваться простыми правилами нравственности (правилами

file_name: внекласное чтение ЮЛЯ.docx

intro: В разделе календарного планирование прописано темы для чтения в коррекционных школах .В планировании прописанно сказки, рассказы, басни , стихи, которые необходимо прочитать во внеурочную деятельность в 4 классе. Дети очень любят внеклассное чтение, любят слушать сказки, и читать их .

title: Разработка тематического планирование курса внеурочной деятельности по внеклассному чтениюдля 4 класса


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно
эстетическому и социальноличностному развитию детей № 21 «Искорка»
Конспект "Путешествия по басням"
в подготовительной к школе группе.
Подготовил и провел воспитатель
Стародубцева Е. В Задачи:  Ознакомление,   закрепление   обогащение   памяти   детей   новым
образцом   русской   классической   литературы.  Закрепить   понятие   «басня»,
продолжать работу над умением находить главный смысл в баснях – мораль,
 учить детей объяснять своими словами главную идею басни. Активизировать
в   детской   речи   слова   –   определения,   относящиеся   к   персонажам   басен,
строить   грамотно   предложения,   последовательно   и   логично   излагать   свои
мысли.
Интеграция
познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.
 Социальнокоммуникативное

областей:

развитие,
Предварительная работа: Чтение детям басен Л. Толстого, Ж. Лафонтена,
С.   Михалкова,   И.   Крылова   с   последующим   рассматриванием   красочных
иллюстраций,   прослушивание   басен   Крылова   в   грамзаписи,   раскрашивание
иллюстраций к басням Крылова по книгамраскраскам, инсценирование басен
С. Михалкова “Сорочий язык”, И. Крылова “Лиса и Журавль”, “Мартышка и
Очки”, “Стрекоза и Муравей”
Предметно  развивающая среда: Портрет С. Михалкова, книги с баснями
С.   Михалкова,   книгираскраски   “Басни   Михалкова”,   атрибуты   для
инсценирования   басен:   дорога   через   лес,   которая   создает   условия   для
действия (соревнование по дороге) дерево, кусты, элементы костюма зайца
(ушки, хвостик), элементы костюма черепахи(панцирь)
Ход занятия:
Воспитатель: Давайте дружить!
Давайте будем
Дружить друг с другом, Как птица с небом,
Как травы с лугом,
Как ветер с морем,
Поля с дождями,
Как дружит солнце
Со всеми нами!
Давайте будем
К тому стремиться,
Чтоб нас любили
И зверь, и птица
И доверяли
Повсюду нам,
Как самым верным
Своим друзьям!.
Воспитатель: А с кем ребята вы дружите?
Дети. Мы дружим с друзьями, животными, игрушками.
Воспитатель:  Молодцы, ребята.
Предлагаю вам отправиться в путешествие к героям одной интересной басни.
А что про кого эта басня, вы узнаете отгадав мою загадку.
Угадайте, что за шапка:
Меха целая охапка.
Шапка бегает в бору,
У стволов грызет кору.(заяц)
Много бегает она,
Но медлительна всегда.
Может и до ста дожить,
Если правильно кормить. Панцирь тело защищает,
Каждый это точно знает.
Дети быстро отвечайте,
Зверя снова угадайте!(черепаха)
 В хорошем настроении, с улыбкой на лице отправляемся путешествовать.
Путешествие будет необычным, на пути будут встречаться препятствия, но вы
смелые, ловкие, у вас все получится. В путь!
Воспитатель:
 В лес ребята мы пойдем, (дети встают друг за другом)
Друг за другом мы встаем
По дорожке мы идем
Прямо в басню попадем
Мы пойдем по тропочке (идут по узкой тропинке)
Мы пойдем по узенькой
По траве, по песочку
По камушкам, по кочкам (прыжки на двух ногах)
Прыгнем раз, прыгнем два,
Прыгать рады мы всегда.
По дорожке мы шагаем
Тишину не нарушаем.
Стой, ребята, мы пришли
И поляночку нашли.
Вот мы и пришли к дереву.
Посмотрите, а на полянке стоят пенечки, давайте присядем и отдохнем, а я
вам расскажу басню «Заяц и Черепаха»,которую написал русский писатель,
баснописец Сергей Владимирович Михалков. Вы слушайте, запоминайте, и мы
с вами вместе ее еще раз расскажем.
Воспитатель начинает рассказывать басню.
ЗАЯЦ И ЧЕРЕПАХА
 Однажды гдето под кустом
 Свалила Зайца лихорадка. Болеть, известно, как не сладко:
           То бьет озноб его, то пот с него ручьем,
           Он бредит в забытьи, зовет когото в страхе...
           Случилось на него наткнуться Черепахе.
           Вот Заяц к ней: "Голубушка... воды...
           Кружится голова... Нет сил моих подняться,
           А тут рукой подать  пруды!"
           Как Черепахе было отказаться?.
            Вот минул час, за ним пошел другой,
            За третьим начало смеркаться,
            Все Черепаху ждет Косой.
            Все нет и нет ее. И стал больной ругаться:
           "Вот чертов гребешок! Вот костяная дочь!
             Попутал бес просить тебя помочь!
             Куда же ты запропастилась?
             Глоток воды, поди, уж сутки жду..."
            "Ты что ругаешься?"  Трава зашевелилась.
            "Ну, наконец, пришла,  вздохнул больной.
             Явилась!"
             "Да нет, Косой, еще тудаа иду.

              Я многих черепах имею здесь в виду.
                       Нам помощь скорая подчас нужна в делах,
                       Но горе, коль она в руках
                               У черепах!
Воспитатель: Что я вам прочитала?
– Вы прочитали басню “Черепаха и заяц”.
– А кто назовёт имя автора этой басни?
– Сергей Владимирович Михалков.
– Верно! – А какие ещё басни мы с вами читали?
– Ещё мы читали басни “Ворона и лисица”, “Кукушка и петух” Ивана Крылова
– Кто главные герои басни (о ком говорится в басне), которую я вам сейчас
прочитала?
– В басне говорится о черепахе и зайце.
Игра “Жил на свете заяц” Пошутим над зайцем, превратим его из маленького в большого?! Вспомним,
как мы образуем слова, обозначающие очень большие предметы (воспитатель
приводит пример). Я начинаю предложение, передаю комуто из вас лупу, и
тот продолжает.
 У зайца не голова, а головища,
 У зайца не спина, а спинища,
 У зайца не усы, а усищи,
 У зайца не глаза, а глазищи,
 У зайца не ножки, а ножищи,
 У зайца не дом, а домище,
 У зайца не сила, а силища,
 Это не заяц, а зайчище.
Игра «Придумай слова»
   Надо придумать слова, которые характерны для  главных героев
заяц
быстрота
поспешный
самоуверенность
черепаха
уравновешенность
настойчивость
медлительность
Предлагаю разыграть вам басню по ролям ( дети пересказывают текст)
 Подведение итогов.
– О чем мы говорили на занятии. (Ответы детей)
– Какой урок вы извлекли из этой басни, какова её мораль, чему она вас
научила?
– Можно гулять, развлекаться, но обязательно надо думать о том, что
настанут трудные времена и к ним всегда надо быть готовым. – Делу время, потехе час!

file_name: Конспект ООД по развитию речи Путешествия по басням.docx

description: – Делу время, потехе час!


extracted_text:
Математика 5 класс.
Тема :Деление нацело.
Предметные цели: умение выполнять деление натуральных
чисел, применять свойства деления и полученные ранее
знания на практике при решении упражнений и
задач.,сформулировать алгоритм деления суммы на число по
образцу.
Личностные:формировать
аккуратность,внимательность,настойчивость в достижение
цели.
Метапредметные: создать условия для воспитания трудолюбия,
чувства ответственности за свои знания, за успехи своего
коллектива.
Тип урока: комбинированный.
1.Организационный момент.
Создать благоприятный психологический настрой на работу
Приветствие: Здравствуйте ребята!
Повернулись друг к другу ,улыбнулись и пожелали удачи и
включаемся в деловой ритм урока.
-Великий полководец А.В.Суворов сказал;«Математика -
гимнастика ума.» Слайд 8
-Согласны ли вы с этим утверждением?(ответы
учащихся)
2. Актуализация знаний и умений
Устный счет.
1.Логические задачи. Слайд 5
Ход урока. 2) 1.Представьте в виде степени произведение Слайд 6
4*4*4*4*4
5*5*5
х*х*х*х*х*х*х
6+6+6+6+6
2.Найдите значение выражения
52     33       24     71      0 8
3.Вычислите:
22:2*2
720:20*20
3)Сильные учащиеся работают на обратной стороне доски
А)320:5 а)230:5
Б)560:10 б)600:300
4)Слабые учащиеся в парах выполняют задания на
карточках.
Словарный диктант (АБВГДка)
СУММА
ДЕЛИМОЕ
УМНОЖЕНИЕ
ЧАСТНОЕ

СТЕПЕНЬ
ДЕЛИТЕЛЬ
РАЗНОСТЬ Самопроверка.(Слайд 8)
3. Целеполагание и мотивация
-Ребята, выделите из всех математических терминов,
наиболее употребляемые на прошлом нашем уроке.
Давайте сформулируем тему и цель урока.
5.Первичное закрепление материала
№189-1ст
-По образцу стр.43,давайте сформулируем алгоритм деления
суммы на число.
(Дети с помощью учителя формулируют алгоритм)
№190 -1,2 ст.
6.Физминутка Слайд.10
7. 7. Организация первичного контроля
Самостоятельное решение теста. Самопроверка Слайд.11
8. Подведение итогов урока.
- Что изучили сегодня на уроке?
оценка-осознание уровня и качества усвоения; оценка
собственной деятельности
10. Рефлексия
.
Расскажите, чему вы научились.
Что понравилось на уроке…
В чём затруднение…

file_name: Математика 5 класс.docx

title: Урок по теме "Деление нацело"