extracted_text:
Әдіскер/Методист__________

қолы/подпись
Технологическая карта организованной учебной деятельности в средней группе «Ласточка»
Өткізілетін күні, айы, жылы /Число, месяц, год проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель: Батенькова Л.С.
Білім беру саласы /Образовательная область: «Коммуникация»
Ұйымдастырылған оқу     іс  әрекет түрі  / Раздел организованной учебной деятельности:
развитие речи
Тақырыбы/ Тема: «Осеньрыжая лиса».
Мақсаты. Цели: Составление рассказа по картине.
Білімділік   міндеті/   Образовательная   задача:  упражнять   в   произношении   звуков/Ш/,/В/,
отрабатывать дикцию, четкое произношение слов; учить детей составлять рассказ по содержанию
иллюстраций, используя в речи повествовательные предложения.
Дамытушылық   міндеті/   Развивающая   задача:  развивать   умение   слушать,   понимать   речь,
поддерживать разговор, отвечать и задавать вопросы.
Тәрбиеліқ міндеті/ Воспитательная задача: воспитывать умение любить природу.
Көрнекі құралдар/Используемый материал: Билингвальный компонент: күзосень, қыркүйек
сентябрь, қазаноктябрь, карашаноябрь, қызылкрасный, сарыжелтый, жасылзеленый.
Іс  әрекет
кезеңдері.
Этапы
деятельности
Мотивациялық
–
ынталандыру
шылық
Мотивационно
– побуди
тельный
Тәрбиешінің   іс әрекеті.
Действия воспитателя
Балалардың іс  әрекеті.
Деятельность детей
Организация стихотворением  М.
Алимбаева «Падают листья»:
Дождику только бы злиться
Падают листья. Блестят.
На ветки обратно хотят.
Осень. Тоскливо и мокро.
Так и текут день за днем.
Яркая, желтая охра
Светит  холодным огнем.
Предлагает взять по листочку.
Билингвальный компонент: қызыл
красный, сары желтый, жасыл – зеленый
Игровое упражнение «Сядет тот , у кого
листочек... называют по цвету».
Цель: закрепить название цвета на
казахском языке.
Знакомит со скороговоркой:
Шелест шелестит листвой.
Шепот шепчется с травой.
Тишь затихла в тишине.
Слушают.
Рассказывают , что в нем говорится
об осени.
Выбирают листочки.
Билингвальный компонент:
қызыл красный, сары желтый,
жасыл – зеленый
повторяют скороговорку. Тише, тише..., слышно мне.
Ұйымдастыру
шылық –
ізденушілік
Органи
зацион
но – поиско
вый
Сюрпризный момент: получили письмо.
Сообщает, что письмо от кота Матроскина,
он сочинил загадку.
Наступают холода, часто дует ветер,
дождик моросит,
Птицы улетают, когда это бывает?
Звуковая гимнастика.
Цель: учить озвучивать по заданию,
активизировать  звуки /Ш/, /В/.
Игра  «Скажи наоборот»
Цель: активизировать антонимы.
Показывает картины времен года.
Словарная работа: осеньхудожница,
золотая осень, погода хмурится, слякоть.
Билингвальный компонент: күз осень,
қыркүйек сентябрь, қазан октябрь,
караша ноябрь,
С интересом смотрят и слушают.
Отгадывают загадку об осени.
Имитируют природные явления,
озвучивают как дует ветер  «ввв»,
как шуршат листья под ногами «ш
шш».
Становятся в круг. Педагог называет
предложение и дает листок ребенку.
Ребенок заканчивает предложение ,
используя антонимы:
Летом небо светлое, а осенью...
(темное).
Летом белые облака, а осенью....
( черные тучи).
Летом жарко, а осенью ...(холодно).
Лето зеленое, а осень...(желтая).
Летом дождь теплый, а осенью...
(холодный).
Летом сухо, а осенью...(сыро).
Летом погода ясная, а осенью...
(хмурая).
Рассматривают картины по
временам года.
Показывают где изображена осень.
Объясняют свой выбор.
Вникают в смысл слов и выражений:
осеньхудожница, золотая осень,
погода хмурится, слякоть.
Знакомятся с названиями осенних
месяцев : күз осень, қыркүйек
сентябрь, қазан октябрь, караша
ноябрь,
Составляют рассказ по картине:
Наступила осень. Листья на Составление описательного рассказа.
деревьях стали желтеть и опадать.
Птицы улетают в теплые края,
становится холодно.
Рефлексивті –
түзетушілік
Рефлексивно –
коригирующий
Предлагает поделиться впечатлениями о
занятии.
Обыгрывают  осенние  листочки.
Рассказывают, что понравилось, что
было интересно выполнять.
Выполняют танцевальные движения
с листочками под музыку.
Күтілетін нәтиже. Ожидаемый результат:
Білу керек. Знать: время года осень, осенние месяцы.
Түсінігі. Иметь: представление о причинно следственных связях осеннего времени.
Дағдысы.Уметь: составлять рассказ по содержанию картины, применять знания из наблюдений в
беседе.

file_name: Р. речи Осень рыжая лиса.doc

intro:
ￌ￠?￠. ￖ￥￫￨: ￑￮￠￢￫￥￭￨￥ ￠￪￠￧￠ ￯￮ ￪￠￨￭￥.
￁ﾳ￫ﾳ￬￤ﾳ￫ﾳ￪ ￬ﾳ￭￤￥ﾳ/ ￎ￡￠￧￮￢￠￥￫￼￭￠ ￧￠￤￠￠: ￯￠￦￭￼ ￢ ￯￮￨￧￭￮￥￭￨￨ ￧￢￪￮￢/￘/,/ￂ/, ￮￠￡￠￢￠￼ ￤￨￪￨, ￥￪￮￥ ￯￮￨￧￭￮￥￭￨￥ ￫￮￢; ￨￼ ￤￥￥￩ ￮￠￢￫￼ ￠￪￠￧ ￯￮ ￮￤￥￦￠￭￨ ￨￫￫￠￨￩, ￨￯￮￫￼￧ ￢ ￥￨ ￯￮￢￥￢￮￢￠￥￫￼￭￥ ￯￥￤￫￮￦￥￭￨.
ￄ￠￬￫? ￬ﾳ￭￤￥ﾳ/ ￐￠￧￢￨￢￠￠ ￧￠￤￠￠: ￠￧￢￨￢￠￼ ￬￥￭￨￥ ￫￠￼, ￯￮￭￨￬￠￼ ￥￼, ￯￮￤￤￥￦￨￢￠￼ ￠￧￣￮￢￮, ￮￢￥￠￼ ￨ ￧￠￤￠￢￠￼ ￢￮￯￮.
ￒ?￡￨￥￫ﾳ? ￬ﾳ￭￤￥ﾳ/ ￂ￮￯￨￠￥￫￼￭￠ ￧￠￤￠￠: ￢￮￯￨￢￠￼ ￬￥￭￨￥ ￫￡￨￼ ￯￨￮￤.
ￊ?￭￥￪ﾳ ??￠￫￤￠/￈￯￮￫￼￧￥￬￩ ￬￠￥￨￠￫: ￁￨￫￨￭￣￢￠￫￼￭￩ ￪￮￬￯￮￭￥￭: ￪?￧-￮￥￭￼, ?￪?￩￥￪- ￥￭￡￼, ?￠￧￠￭-￮￪￡￼, ￪￠￠￠-￭￮￡￼, ?￧￫-￪￠￭￩, ￠-￦￥￫￩, ￦￠￫-￧￥￫￥￭￩.

title: Технологическая карта по развитию речи на тему: "Осень рыжая лиса" (средняя группа)


extracted_text:
Әдіскер/ Методист_______
Қолы/ подпись
Технологическая карта организованной учебной деятельностисредней группы «Ласточка»
Өткізілетін күні, айы, жылы /Число, месяц, год проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы /Образовательная область: «Коммуникация»
Ұйымдастырылған оқу    іс  әрекет түрі  / Раздел организованной учебной деятельности:
развитие речи
Тақырыбы/ Тема: «Хлеб»
Мақсаты. Цели:
Білімділік міндеті/ Образовательная задача: закрепить знания детей, что хлеб — ценнейший
продукт питания; образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами,
прилагательные от существительных; подбирать словаантонимы; закрепить словарь по данной
теме.
Дамытушылық міндеті/ Развивающая задача: развивать мышление; развивать память, речь,
внимание.
Тәрбиеліқ міндеті/ Воспитательная задача: воспитывать у детей уважение к хлебу и труду
людей, его выращивающих;
Көрнекі құралдар/Используемый материал:  картинки хлебобулочных изделий, картинки
людей профессии хлебороб
Билингвальный компонент: нан  хлеб
Іс әрекет кезеңдері
Тәрбиешінің іс әрекеті.
Этапы
деятельности
Действия воспитателя
Балалардың ісәрекеті
Деятельность детей
Мотивациялық
ынталандырушылық
Рос сперва на воле в поле,
Летом цвел и колосился,
С интересом слушают
Мотивационно
побудительный
А когда обмолотили,
Он в зерно вдруг превратился.
Из зерна — в муку и тесто.
В магазине занял место.
Вырос он под синим небом,
А пришел на стол к нам — хлебом Ұйымдастыру
шылық ізденушілік
Организационно –
поисковый
Беседа о хлебе
Как вы думаете, о чем мы будем сегодня
говорить? Хлебные изделия не только
полезны, но и питательны. Хлеб мы едим
несколько раз в день, и он не приедается.
Какие пословицы Вы знаете о хлебе?
(О хлебе.)
Хлеб — всему голова.
Хорошо трудиться — хлеб
уродится.
Что посеешь, то и пожнешь.
Воспитатель загадывает загадку: Золотист
он и усат. В ста карманах сто ребят.
(Колос.)
(Стебель, зерно, усики.)
Хлебные растения, растут в
поле, из них делают хлеб.
Колос пшеницы толще, чем
колос ржи. Зерна пшеницы
круглые, а зерна ржи —
длинные. Из ржи получают
муку темную, пекут черный
ржаной хлеб, а из
пшеничной муки пекут
белый хлеб и булочки.
(В поле.)
(Хлеборобы.)
Внимательно слушают
рассказ воспитателя
Воспитатель с детьми рассматривает
колосья.
Из чего состоит колос? Чем похожи
колосья ржи и пшеницы?
Чем отличаются эти колосья?
Где растет хлеб?
Как называются люди, которые выращивают
хлеб?
 А теперь послушайте, как приходит к нам
на стол хлеб.
Прежде чем попасть на стол, хлеб проходит
долгий путь от поля до магазина.
На поле выращивают пшеницу и рожь. Из
пшеницы обычно делают белый хлеб, из ржи
— черный. Сами растения состоят из
длинного стебля, листьев и колосков. Вот в
колоскахто как раз и находится нужный
для хлеба продукт — зерно. Зернышки
сажают поздней осенью или ранней весной.
Ближе к лету пшеница и рожь всходят, а к
приходу осени созревают. Если за ними
хорошо ухаживают, если им хватает
солнышка и влаги, значит, урожай
получится хорошим. После созревания специальные машины —
комбайны, собирают зерно с полей. Затем
его нужно смолоть (измельчить). Это
делается на мукомольных заводах. После
полученную муку обязательно просеивают и
расфасовывают по пакетам. Теперь самое
время отвезти муку на хлебозавод.
На заводе в муку добавляют определенное
количество дрожжей, перемешивают и дают
постоять — «подняться», чтобы хлеб
получился воздушным. Затем замешивают
тесто: в поднявшуюся смесь добавляют
соль, сахар, яйца. Все перемешивают, дают
еще постоять. Потом режут, выкладывают
на противни и — в печку.
Из печки хлеб достают ароматным и
румяным, раскладывают по машинам и
везут в разные концы города. Вот такой
интересный и долгий путь — от колоска к
караваю.
Рефлесивтітүзету
шілік
коррекциялаушы
Рефлексивно –
корригирующий
— Как, вы думаете, как  надо относиться к
хлебу? Почему?
Воспитатель читает отрывок из
стихотворение Я. Дягутите «Руки
человека»:
Склонила тяжелую голову рожь:
Отвечают
«Спасибо вам, солнце и ласковый дождь!
Слушают стихотворение
Спасибо земле,
Что была моим домом,
И сильным рукам,
Моим старым знакомым.
Я помню, как руки трудились упорно,
Чтоб в землю посеять янтарные зерна, А нынче они урожай уберут.
Спасибо вам, руки,
За добрый ваш труд!».
Күтілітін нәтиже. Ожидаемый результат:
 Білу керек. Знать: как выращивают хлеб
Түсінеді. Иметь: представление о том, как хлеб приходит к нам на стол
Дағдысы.Уметь: отвечать на вопросы по теме

file_name: Р.Речи ХЛЕБ.doc

intro:
￁ﾳ￫ﾳ￬￤ﾳ￫ﾳ￪ ￬ﾳ￭￤￥ﾳ/ ￎ￡￠￧￮￢￠￥￫￼￭￠ ￧￠￤￠￠: ￧￠￪￥￯￨￼ ￧￭￠￭￨ ￤￥￥￩, ￮ ￫￥￡ - ￥￭￭￥￩￨￩ ￯￮￤￪ ￯￨￠￭￨; ￮￡￠￧￮￢￢￠￼ ￥￢￨￥￫￼￭￥  ￬￥￭￼￨￥￫￼￭￮-￫￠￪￠￥￫￼￭￬￨ ￨￪￠￬￨, ￯￨￫￠￣￠￥￫￼￭￥ ￮ ￥￢￨￥￫￼￭; ￯￮￤￡￨￠￼ ￫￮￢￠-￠￭￮￭￨￬; ￧￠￪￥￯￨￼ ￫￮￢￠￼ ￯￮ ￤￠￭￭￮￩ ￥￬￥.
ￄ￠￬￫? ￬ﾳ￭￤￥ﾳ/ ￐￠￧￢￨￢￠￠ ￧￠￤￠￠: ￠￧￢￨￢￠￼ ￬￫￥￭￨￥; ￠￧￢￨￢￠￼ ￯￠￬￼, ￥￼, ￢￭￨￬￠￭￨￥.
ￒ?￡￨￥￫ﾳ? ￬ﾳ￭￤￥ﾳ/ ￂ￮￯￨￠￥￫￼￭￠ ￧￠￤￠￠: ￢￮￯￨￢￠￼  ￤￥￥￩ ￢￠￦￥￭￨￥ ￪ ￫￥￡ ￨ ￤ ￫￤￥￩, ￥￣￮ ￢￠￨￢￠￨;
ￊ?￭￥￪ﾳ ??￠￫￤￠/￈￯￮￫￼￧￥￬￩ ￬￠￥￨￠￫:  ￪￠￨￭￪￨ ￫￥￡￮-￡￫￮￭ ￨￧￤￥￫￨￩, ￪￠￨￭￪￨ ￫￤￥￩ ￯￮￥￨￨ ￫￥￡￮￮￡
￁￨￫￨￭￣￢￠￫￼￭￩ ￪￮￬￯￮￭￥￭: ￭￠￭ - ￫￥￡

русская литература

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по развитию речи на тему: "Хлеб" (средняя группа)


extracted_text:
Бессмертный гений Никколо Паганини
«Я едва мог узнать его в коричневой монашеской рясе, которая скорее скрывала, чем
одевала его. С какимто диким выражением на лице, наполовину спрятанным под
капюшоном, опоясанный веревкою, босой, одинокий и гордый, стоял Паганини на
нависшей над морем скале и играл на скрипке. Происходило это, как мне казалось, в
сумерки;   багровые   блики   заката   ложились   на   широкие   морские   волны,   которые
становились все краснее и в таинственном созвучии с мелодиями скрипки шумели все
торжественнее. Но все порывистее и смелее становились звуки скрипки; в глазах
страшного артиста сверкала такая вызывающая жажда разрушения, его тонкие губы
шевелились   с   такой   зловещей   горячностью,   что,   казалось   он   бормочет   древние
нечестивые заклинания, которыми вызываются бури и освобождаются от оков злые духи,   томящиеся   в   заключении   в   морских   пучинах»,      так   писал   о Никколо
Паганини Генрих Гейне.
Генрих Гейне, немецкий поэт, публицист и критик (1831,
портрет   работы   Морица   Даниэля   Оппенгейма) Поэт,   обладающий   способностью   при
каждом звуке видеть волнующие зрительные образы, писал: «Что это был за шар?
Солнце?   Я   не   знаю.   Но   в   чертах   человека   я   узнал   Паганини,   только   идеально
прекрасного,   с   улыбкой,   исполненной   примирения.   Его   тело   цвело   мужественной
силой;   светлоголубая   одежда   облекала   облагороженные   члены;   по   плечам
ниспадали блестящими кольцами черные волосы; и в то время как он, уверенный,
незыблемый, подобно высокому образу божества, стоял здесь со своей скрипкой,
казалось, будто все мироздание повинуется его звукам. Это был человек  планета, вокруг которого с размеренной торжественностью, в божественном ритме вращалась
вселенная».
Это   поэтическое   описание   как   нельзя   лучше   соответствует   загадочному   образу
противоречивого итальянского скрипачавиртуоза, оставившего неизгладимый след
в культурной жизни Европы XIX века. Но почему человек, обладавший колоссальным
талантом,   невероятным   трудолюбием,   благородством   натуры   и   тонкостью   души,
обрел славу тюремщика, убийцы и страшного колдуна, продавшего душу дьяволу?
Был ли это вымысел? Нелепые легенды? И был ли на самом деле Никколо Паганини
таким безобразным, каким изображали его на карикатурных портретах?
В   1782   году   на   окраине   итальянского   города   Генуя   в   переулке   Черной   Кошки
родился мальчик, которого назвали Никколо. Природа наделила его правильными
чертами лица. Особенно были красивы его агатовочерные глаза, сверкавшие даже в
темноте, и волосы, вившиеся колечками. Правда, у младенца были чуть кривоваты
ноги и не по росту велики ступни. Но, не говоря о нас, простых смертных, наверное,
даже у самого бога красоты Аполлона были какието недостатки.
Кто же первым понял, что мальчика ожидает великое будущее? Его отец Антонио
Паганини,   бывший   портовый   грузчик,   выбившийся   в   мелкие   лавочники.   Он   был
человеком со странностями. Тяжелый, властный характер, грубость в обращении с
домашними, тяга к вину какимто образом уживались в нем со здравым смыслом и
прозорливостью. И еще он любил на досуге играть на мандолине. Это были простые
песенки,   веселые   и   запоминающиеся   народные   мелодии,   которые   исполнялись
Антонио с мрачным лицом. На этой почве у него возникали ссоры с женой. Едва он
брал   в   руки   инструмент,   она   уходила   подальше   от   дома,   чтобы   не   слышать
многочасового   монотонного   бренчания,   да   и   соседям   его   игра   не   доставляла
удовольствия. Мать   Паганини,   Тереза   Боччардо,   была   женщиной   мягкой,   кроткой   и   покорной.
Будучи не в силах переделать характер мужа, всегда недовольного и ворчливого,
она старалась не противоречить ему. Тереза находила утешение в религии и детях.
Их   было   у   нее   пятеро.   Однажды   матери   Никколо   приснился   удивительный   сон:
явился   к   ней   ангел   и   спросил,   какую   милость   от   Бога   она   хотела   бы   получить.
Поскольку   глубоко   верующая   женщина   очень   любила   музыку,   она   попросила
божественного  посланца о том, чтобы ее сын Никколо стал великим музыкантом.
Рассказ об этом чудесном сне произвел сильное впечатление на мужа Терезы, также
неравнодушного к музыке.
Однажды   Антонио,   играя,   вполне   отчетливо   услышал   голос   четырехлетнего
Никколо: «Папа! Ты в этом месте фальшивишь…» Антонио аж поперхнулся. Хотел
влепить сынишке затрещину, но чтото его удержало. От жены он не раз слышал, что
Никколо   неравнодушен   к   музыке,   весь   обмирает,   когда   бьют   колокола   соседней
церкви и по грязному переулку плывут золотистые, как бронза, которая их издает,
звуки…   Стерпев   упрек   сынишки   в   фальши,   Антонио   протянул   ему   мандолину   и
сказал: «Ну   покажи,   сопляк,   как   надо   здесь   играть…» Обладавший   абсолютным
слухом малыш в мгновение ока сыграл как надо…
Этот и другие случаи убедили Антонио в том, что у него не сын, а настоящий клад,
что из его дара можно извлечь немалую выгоду. Посовещавшись, родители Никколо
твердо решили обучать ребенка игре на скрипке  инструменте, ставшем благодаря
стараниям   Гварнери,   Страдивари   и   Амати   музыкальным   символом   Италии.
Поднатужившись, отец купил для Никколо  крохотную  скрипочку и вложил в руки
будущего   виртуоза.   Показав,   как   держать   ее   на   плече,   как   водить   смычком   по
струнам, он в остальном положился на природные данные сына. Никколо тогда было
семь лет, и скрипка с того дня стала его единственной игрушкой. Очень скоро юный скрипач понял, что занятие музыкой  это не только удовольствие, но и тяжелый,
кропотливый труд. Уходя в лавку, Антонио запирал сынишку в его комнате наедине
со скрипкой. Много лет спустя Никколо напишет про «уроки музыки» отца следующие
строки: «Он оставлял меня без еды и голодом вынуждал удваивать старания, так что
мне   пришлось   много   физически   страдать,   и   это   сказывалось   на   моем   здоровье».
Истощенный   каждодневными   занятиями   музыкой,   мальчик   заболел   и   впал   в
каталепсию     состояние   на   грани   жизни   и  смерти.  Родители  сочли  его  умершим,
положили в гроб и приготовились похоронить. Никколо пришел в себя лишь в гробу
при душераздирающих звуках траурной музыки. Его идеальный слух не в состоянии
был воспринимать фальшь даже тогда, когда Паганини находился между жизнью и
смертью. Вернувшись с «того света», юный скрипач с еще большим рвением взялся
за   освоение   сложных   технических   приемов   игры   на   любимом   музыкальном
инструменте. Благодаря своему усердию и твердости характера за очень короткое
время   Никколо   достиг   столь   больших   успехов,   что   слава   о   его   необычайных
способностях шагнула далеко за пределы скромного переулка Черной кошки.
Попрежнему глядя на Никколо как на свою удачу в жизни, Антонио нанял для него
учителей   музыки.   Но,   кажется,   они   особо   мальчику   и   не   нужны.   Один   из   них,
послушав его игру, изумленно развел руками и сказал: «Я ничему не смогу научить
тебя…» И   отказался   от   занятий   с   чудоребенком.   Другой   учитель   признался
Никколо: «Я не нашел в твоей игре ни одной ошибки, ни единого нарушения чистоты
формы…»
В восьмилетнем возрасте Никколо написал скрипичную сонату и несколько трудных
вариаций. Первым серьезным педагогом Паганини стал генуэзский поэт, скрипач и
композитор   Франческо   Ньекко.   В   десять   с   половиной   лет   Никколо,   в   течение
полугода взял 30 уроков у скрипача Джакомо Коста и, в то же время, стал регулярно играть в церквах на воскресных и праздничных богослужениях. В генуэзской газете
«Аввизи»  от  31  мая  1794  года   можно  было  прочитать: «В понедельник  26 мая в
церкви СанФилиппо Нери состоялась месса. Был исполнен гармонический концерт
искуснейшим   молодым человеком  одиннадцати лет  синьором  Никколо Паганини,
учеником   знаменитого   преподавателя   музыки   Джакомо   Коста,   который   вызвал
всеобщее восхищение». Нельзя не отметить еще одного учителя Никколо Паганини
виолончелиста,   прекрасного   полифониста   Гаспаро   Гаретти,   привившего   юноше
отличную   композиторскую   технику.   Развивая   способность   слышать   внутренним
слухом, он заставлял его сочинять без инструмента.
Както богатый генуэзец, большой любитель музыки и обладатель редких скрипок,
предложил   мальчику   пари: «Если   ты   сыграешь   незнакомую   тебе   вещь   с   листа,   я
подарю тебе скрипку Гварнери». Рассказывают, Никколо удивленно посмотрел на
богача   своими   прекрасными   черными   глазами,   раскрыл   незнакомые   ему   ноты   и
сыграл по ним без остановки и без единой ошибки. Так он стал владельцем скрипки,
стоившей больших денег…
В возрасте одиннадцати лет он дал свой первый публичный концерт. Люди были
потрясены   его   виртуозной   игрой.   Скоро   его   признали   самым   искусным   в   мире
скрипачом. Это звание сохраняется за Паганини до сих пор.
По   мере   того,   как   искусство   владения   скрипкой   Никколо   становится   более
виртуозным и отточенным, Антонио Паганини отправляется вместе с юным скрипачом
в первое концертное турне по городам Италии: Милану, Болонье, Флоренции, Пизе и
Ливорно.   Успех   сопутствует   маленькому   виртуозу   повсюду   и   все   больше
воспламеняет душу юного дарования. Никколо интуитивно понимает, что не сможет
наилучшим   образом   выразить   себя   и   достичь   вершин   своего   искусства,   если   не
найдет применения своему страстному темпераменту в своих сочинениях. Великими были   его   предшественники:   Корелли,   Вивальди,   Тартини,   творчество   которых
глубоко   изучал   Паганини,   но   их   музыка,   написанная   в   спокойной   и   сдержанной
манере, не отвечала бурному и несдержанному характеру Паганини. Как ни странно,
но именно в юном возрасте родились многие из его прославленных каприччио, где
прослеживается   творческое   переосмысление   скрипичных   технических   приемов   и
принципов   в   музыке,   впервые   введенных   итальянским   композитором   Локателли,
которые представляли собою скорее технические упражнения. Но стоило руке гения
коснуться   сухих   формул,   и   они,   преобразившись,   превратились   в   оригинальные,
блестящие миниатюры, ошеломляющие своей виртуозностью. 24 каприччио Паганини
до  сих  пор остаются  одним из  самых  уникальных  явлений  музыкальной  культуры
скрипичного   искусства,   поражают   неудержимой   страстностью,   невероятной
смелостью   и   оригинальностью   мышления.   Эти   небольшие   произведения   оказали
колоссальное воздействие, как на музыкантовсовременников великого итальянца,
так и на композиторов будущих поколений.
Похожий на ангела мальчик стал молодым человеком. Но в залах также всех берет
оторопь, когда на сцену торопливым шагом выходит какоето несуразное существо со
скрипкой в руке, похожее одновременно на человека и обезьяну. Сквозь длинные
черные волосы проглядывают горящие углями черные глаза. Маэстро так худ, что
черный фрак болтается на нем как на вешалке, длинные ноги тонки и кривы, вдеты в
несообразно большие туфли… Конечно, временами Паганини нарочно подыгрывал
публике, изображая загадочную, демоническую личность, выпячивая несуразности
своей   фигуры.   Начав   же   игру,   он   забывал   про   всё   на   свете,   и   вот   тогда   люди
становились свидетелями еще более удивительного явления: Паганини и его скрипка
превращались словно в одно существо! Он становился её частью, а она  его. Весь
организм   музыканта,   включая   сердце,   мышцы,   кости   и   даже   потовые   железы, охлаждавшие чрезмерный перегрев тела,  всё приспосабливалось к игре на скрипке,
всё работало на музыку!
Никколо   Паганини   (18301831,   портрет   работы   Георга
Фридриха Керстинга) Это поможет скрипачу из Генуи в исполнительском искусстве
переступить грань возможного и невозможного. «У него с остальными скрипачами
общее  только скрипка и смычок»,  скажет о нем один знаток музыки. В самом деле,
никто, кроме Паганини, не мог играть на одной струне, как на четырех, а на четырех,
как на одной. У него одна и та же нота могла звучать сразу в трех октавах. Скрипка
Паганини выводила трели, не отличимые от пения птиц, звучание флейты, трубы,
рожка,   мычание   коровы   и   человеческий   смех,   используя   контрасты   тембров   и регистров, Никколо применял ошеломляющее разнообразие эффектов. Иногда его
скрипка, словно соревнуясь со своим хозяином в возможностях, вдруг человеческим
голосом произносила какието слова. Однажды Паганини заменил обычный смычок
длинным, что поначалу вызывало смех у слушателей, но вскоре он был награжден за
эту странность горячими аплодисментами.
Нетрудно представить, что делалось в зале, когда выступал Паганини. Стоило ему
извлечь из скрипки первые звуки волшебной красоты, как все тотчас забывали про
нескладную   фигуру   музыканта:   перед   ними   представал   совершенный   человек,
соединивший в себе дивный дар и неотразимое обаяние.
Однажды осознав достигнутый им уровень скрипичной техники, Никколо понял, что
должен вырваться из семейного круга  ему необходимо было стать свободным и
независимым.   В   сентябре   1800   года   он   покидает   родительский   кров,   и   в
девятнадцать лет, став самостоятельным человеком, оказывается в Лукке, где ему
предстоит   прожить   несколько   лет.   Здесь,   он   продолжает   с   успехом   давать
концерты, совершенствуя свое мастерство, и становится первой скрипкой Луккской
Республики. В это время, в жизнь музыканта впервые приходит возлюбленная, образ
которой окутан ореолом загадочности и неизвестности. Паганини никогда и никому
не   называл   ее   имени,   и   такая   застенчивая   сдержанность   позволяет   думать   о
глубоком чувстве   к  достойной  и благородной  женщине. Роман  со  знатной  дамой,
длился   с   начала   1802   года   по   конец   1804   года.   Почти   три   года,   Паганини   с
увлечением  занимался   игрой на  гитаре  и  скрипке,  а также  сельским хозяйством,
поскольку прекрасное имение его дамы сердца давало ему такую возможность. За
это   время   Никколо   пишет   двенадцать   сонат   для   гитары   и   скрипки,   но   в   один
прекрасный момент, словно пробудившись ото сна, вновь возвращается в Геную. Не смотря на то, что роман длился недолго, Паганини никогда больше не испытывал
такой   привязанности   ни   к   одной   другой   женщине.   Она   была   его   единственной
возлюбленной, и о ней он всегда вспоминал с нежностью и сожалением. С тех пор
чувство глубокого одиночества его никогда не покидало, не смотря на кажущуюся
«веселую» жизнь и многочисленные любовные приключения бродячего музыканта. В
фейерверке страстей скрипач черпал силы и вдохновение, но ни одна женщина не
смогла   заставить   его   забыть   образ   единственной   и   неповторимой   первой
возлюбленной. Элиза (МарияАнна) Бонапарт, по мужу фамилия Бачокки,
младшая   сестра   французского   императора   Наполеона   (1805,   портрет   кисти   МариГийемин
Бенуа) Вскоре слава генуэзского скрипача докатилась и до Элизы Бонапарт, сестры
Наполеона,   подарившего   ей   герцогство   Лукку   и   Пьомбино.   Княгиня   предложила
Паганини вернуться в Лукку и поступить на службу к ее двору в качестве скрипача и
дирижера   оркестра.   Паганини   согласился   и,   получив   титул   «камерного   виртуза»,
приступил к своим обязанностям. Однажды   Никколо   заключил   любопытное   пари.   Он   взялся   дирижировать   целой
оперой, с помощью скрипки, на которой будут всего две струны  третья и четвертая.
Паганини выиграл пари  ужин на 24 персоны. Пылкая игра скрипача так волновала
Элизу,   что   нервы   ее   не   выдерживали,   и   она   падала   в   обморок.   Несомненно,
корсиканскую   кровь   могла   воспламенить   только   такая   же   страстная   натура
итальянца. Вспыхнувшая между ними страсть разгорелась в полную силу, однако,
скрывать ее нужно было самым тщательным образом.
В один прекрасный день Никколо заявил при дворе, что написал новую музыкальную
пьесу   под   названием   «Любовная   сцена».   Новость   вызвала   живейший   интерес,   и
каково же было удивление присутствующих, когда они увидели, что на скрипке, с
которой   вышел   Паганини   всего   две   струны:   одна   должна   была   выразить   сердце
девушки, другая голос его пылкого возлюбленного.
«Нежный и взволнованный разговор возлюбленных» не оставил равнодушной Элизу,
но   гордый   нрав   итальянки   незамедлительно   бросил   вызов   таланту   Паганини,   —
теперь ему предстояло сыграть на одной струне. Эта идея понравилась Николо, и
несколько недель спустя он написал сонату для четвертой струны под названием
«Наполеон». 15  августа,  в  день  рождения  императора, он блестяще   исполнил  ее
перед многочисленной аудиторией. Успех превзошел его ожидания, и с того дня он
всегда отдавал предпочтение игре на 4ой струне. Паолина Боргезе, более известная как Паолина Бонапарт,
младшая и самая любимая сестра французского императора Наполеона (1808, портрет кисти
МариГийемин   Бенуа) Скрипач   быстро   охладел   к   Элизе,   и   вскоре   увлекся   другой
представительницей семьи Наполеона, с которой встретился в 1808 году в Турине.
Это была любимая сестра императора, очаровательная Паолина Боргезе. Однако их
связь длилась недолго,  страстным натурам свойственно быстро загораться и также
быстро остывать. Терпкий запах дамасской розы с темнокрасными лепестками лишь
на мгновение опьянил скрипача во время недолгой остановки в череде бесконечных
странствий. Теперь, следуя  неумолимой  судьбе, Никколо Паганини снова отправлялся в путь.
Генуэзскому скрипачу необходимо было безоговорочно покорить широкую публику
далеко за пределами своей Родины непревзойденной виртуозной техникой и стать
одним из самых знаменитых скрипачей мира. Завоевав города Италии: Флоренцию,
Милан, Неаполь, Рим, великий музыкант отправляется в многолетнее плавание на
«паруснике»   своей   судьбы,   влекомый   необозримыми   просторами   и   бесконечными
далями.   Австрия,   Германия,   Франция,   Англия   и   Ирландия      эти   страны   стали
временным   пристанищем   для   неутомимого   странника,   снискавшего   повсюду
головокружительный   успех,   славу   и   уважение.   Став   странником,   завоевателем
необъятных   просторов,   он   совершил   «блестящий   триумфальный   полет»   над   всей
Европой.
Восторг,   вызванный   Паганини   в   Европе   был   неописуем:   за   аплодисментами,
восторженными криками, овациями публики, доходившими до настоящего безумия,
следовали статьи в газетах и журналах и невероятное множество хвалебных стихов. Никколо Паганини и Гектор Берлиоз. Гравюра с картины
Ивона Адольфа, опубликованная в Le Monde Illustré, 22 марта 1884 года, представляет собой
сцену   в   Парижской   консерватории   после   концерта   Берлиоза   в   декабре   1838
года... Гениальный музыкант мог одерживать победу в любых состязаниях со своими
коллегами и импровизировать в любой экстремальной обстановке. Мария Тибальди
Кьеза,   излагая   биографию   великого   маэстро   в   своей   книге   «Паганини»,
рассказывает   о   состязании   скрипача   Лафона   и   Паганини: «Лафон   принялся
тщательно настраивать свой инструмент, затем, обратившись к Паганини, хотел было
дать ему «ля», но тот пренебрежительно пожал плечом и тут же заиграл. Поначалу,
пока   звучали   обе   скрипки,   генуэзец   точно   придерживался   своей   партии.   Но   в
сольных   местах   он   давал   волю   своей   итальянской   фантазии   и   свободно импровизировал,   создавая   совсем   новую   музыку   на   фоне   оркестрового
сопровождения, что вызывало необычайный восторг публики, но было не очень по
душе его «милому противнику».
Ясно, что творческий пыл Паганини, причудливое разнообразие звуков и эффектов
при   мастерском   исполнении   «Ведьм»   совершенно   затмили   Лафона.   Это   была
неоспоримая   победа   своеобразия,   поэзии   и   романтизма   над   чистотой   и
сдержанностью классики и традиционности». Немец  Людвиг Шпор, считавшийся в
то   время   лучшим   скрипачом   Германии,   приехал   специально   в   Италию,   чтобы
услышать   Паганини.   Он   пишет   в   «Автобиографии»: «Когда   же   спрашиваешь,   чем
объясняется такой огромный успех, люди, несведущие в музыке говорят, что он маг и
волшебник и извлекает из своей скрипки звуки, которых никто никогда раньше не
слышал на этом инструменте. Это искусственные флажолеты, пиццикато только левой
рукой и без смычка, вариации на одной струне после того, как сняты три другие и
многие другие фокусы, и звуки несвойственные скрипке, например звук фагота или
старушечий голос».
Говоря о магическом воздействии итальянского скрипача на слушателей, нельзя не
отметить   высказывание   великого   композитора,   впоследствии   ставшего   другом
Паганини  Россини, который мог осмеять что угодно: «Я плакал только три раза в
своей жизни. Первый раз, когда провалилась моя первая опера, второй раз, когда во
время прогулки на лодке упал в воду фаршированный трюфелями индюк, и третий
раз, когда услышал игру Паганини...»
Невероятную   технику   игры   скрипача   часто   связывали   с   его   строением   кисти.
 Франческо Беннати  мануанский врач, лечивший Паганини в Вене и Париже, писал
о   нем:   «По   своему   уму   Паганини   мог   бы   быть   выдающимся   композитором,
достойнейшим музыкантом, но без своего утонченного слуха, и без особого строения тела,   без   своих   плеч,   рук   и   кистей   он   не   мог   бы   стать   бесподобным   виртуозом,
которым мы восхищаемся. Необычайно, надо сказать растяжение связок его плеч,
расслабленность связок, соединяющих кисть с предплечьем, запястья с кистью и
фаланги друг с другом... Пальцы без малейшего смещения кисти передвигаются в
сторону,   противоположную   их   естественному   сгибу,   причем   делает   это   легко,
изумительно и быстро».
«Музыка»   в   образе   великого   итальянского   скрипача   и
композитора   Николо   Паганини   (скульптурная   композиция   Марины   Лукьяновой) Интересно,
что анатомической особенностью великого скрипача явились именно руки, которые
можно уподобить крыльям птицы, без которых полет был бы невозможным. Людвиг
Берне,   слушая   концерт   в   «Грандопера»   9   марта   1831   года   делился   своим
впечатлением: «Это было божественно, это было дьявольское вдохновение! Публика
обезумела, да он и впрямь сводит с ума... И тут посмотрели бы вы на смущенную
фигуру этого кровного врага балетного искусства. Он качался во все стороны, словно
пьяный.   Он   подталкивал   одну   ногу   другой   и   выставлял   ее   вперед.   Руки   он   то
вскидывал к небу, то опускал к земле, протягивал их к кулисам, взывая к небесам,
земле и людям о помощи в его великой скорби». Никколо   Паганини   (1832,   портрет   работы   Эжена
Делакруа) В   жизни   Паганини   было   много   прозы.   Самой   главной   проблемой
музыканта стало здоровье. Его страстно чувствовавшая душа и несравненный талант
были заключены в хрупкую оболочку. Болезни (начиная с того дня, когда его чуть не
закопали   в   могилу   живым)   преследовали   Никколо   всю   жизнь.   В   то   время,   когда
ценители   музыки,   восторгаясь   его   игрой,   млели   от   удовольствия,   сам   Паганини
испытывал   адские   боли   в   своем   искривленном   позвоночнике.   Много   раз   его
укладывали в постель больные почки. Случалось, приступы этой болезни начинались
прямо во время игры: он ощущал почки как два раскаленных камня, вогнанных ему в спину. Но со сцены не уходил. И при этом в зале никто не знал, что чудо его игры
одновременно есть крик боли и страдания.
Паганини год от года физически слабел. Он часто терял сознание. Случалось, у него
горлом   шла   кровь.   Его   некогда   красивое   лицо   быстро   покрылось   морщинами   и
грубыми складками. К сорока семи годам он потерял почти все зубы. «Не вредит ли
скрипка   вашему   здоровью?»    участливо   спросил   его   один   человек. «Уже   нет,    с
грустной улыбкой ответил Паганини, — Она отняла у меня все силы…»
Конечно, ответ скрипача  не более, чем горькая шутка. Но ведь недаром говорят,
что   в   каждой   шутке   есть   доля   правды.   Скрипка   сыграла   в   судьбе   великого
музыканта почти такую же роль, что и его суровый отец. Невинный  сам по себе
набор деревянных пластин и струн, она, точно прекрасная, но коварная чародейка
сумела ему дать все, что может пожелать для себя человек: богатство, всемирную
славу, поклонение миллионов… И она же все, что могла, отняла у него: молодость,
красоту, здоровье, жизнь…
Он был единственным и неповторимым скрипачом, по следу которого не смог пройти
более никто. Все головокружительные скрипичные фокусы, почти акробатические
пассажи   остаются   пустыми   и   мёртвыми   без   исполнения   того,   кто   их   создал.
Волшебство   растворилось   вместе   с   волшебником.   И   именно   в   этом   волшебстве
заключалась исключительная и высокая миссия величайшего скрипача...

intro: «Я едва мог узнать его в коричневой монашеской рясе, которая скорее скрывала, чем одевала его. С каким-то диким выражением на лице, наполовину спрятанным под капюшоном, опоясанный веревкою, босой, одинокий и гордый, стоял Паганини на нависшей над морем скале и играл на скрипке. Происходило это, как мне казалось, в сумерки; багровые блики заката ложились на широкие морские волны, которые становились все краснее и в таинственном созвучии с мелодиями скрипки шумели все торжественнее. Но все порывистее и смелее становились звуки скрипки; в глазах страшного артиста сверкала такая вызывающая жажда разрушения, его тонкие губы шевелились с такой зловещей горячностью, что, казалось он бормочет древние нечестивые заклинания, которыми вызываются бури и освобождаются от оков злые духи, томящиеся в заключении в морских пучинах», - так писал о Никколо Паганини Генрих Гейне.

доп. образование детей

group: Другое

title: Бессмертный гений Никколо Паганини


extracted_text:
Әдіскер/ Методист_______
Қолы/ подпись
Технологическая карта организованной учебной деятельности средней группы «Ласточка»
Өткізілетін күні, айы, жылы /Число, месяц, год проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель: Батенькова Л.С.
Білім беру саласы /Образовательная область: «Социум»
Ұйымдастырылған оқу    іс  әрекет түрі  / Раздел организованной учебной деятельности:
художественная литература
Тақырыбы/ Тема: Чтение казахской народной сказки « Глупый волк.»
Мақсаты. Цели: учить анализировать и делать выводы о поведении и поступках сказочных героев с
точки зрения принятых нравственных норм.
Білімділік міндеті/ Образовательная задача: продолжить знакомить детей с литературным жанром –
сказками о животных, знакомить с загадками о животных, закрепить знакомые слова по содержанию текста на
казахском языке.
Дамытушылық міндеті/ Развивающая задача:  развивать речь, память, мышление.
Тәрбиеліқ міндеті/ Воспитательная задача: воспитывать чувство взаимопомощи,
доброжелательного отношения друг к другу.
Көрнекі құралдар/Используемый материал:  иллюстрации к сказке.
Билингвальный компонент: каскыр волк, ешки коза, кой овца, жылкы лошадь.
Іс  әрекет
кезеңдері.
Этапы деятельно
сти
Тәрбиешінің   іс әрекеті.
Действия воспитателя
Балалардың іс  әрекеті.
Деятельность детей
Мотивациялық –
ынталандырушыл
ық
Мотивационно –
побуди
тельный
Ұйымдастырушыл
ық – ізденушілік
Организацион

на

  определить
Звенит   весёлый   колокольчик   и
приглашает
выставку
книг.Педагог
предлагает
рассмотреть   книги   и   назвать   их
  жанр
названия,
произведений,
вспомнить
особенности сказочного жанра.
Рассказывает   детям   о   казахских
народных   сказках   про   животных,
зачитывает название новой сказки «
Глупый волк»
Читает сказку, проводит беседу:
Понравилась ли вам сказка?
 Кто вам понравился и почему?
Внимательно слушают воспитателя, с интересом
рассматривают выставку книг, называют название
произведений, определяют жанр произведений,
повторяют название новой казахской сказки.
Настраиваются на восприятие сказки.
 Внимательно слушают сказку, выражают своё
мнение  о сказке, ведут активный поиск на
поставленные вопросы. но – поиско
вый
Отвечают на вопросы по содержанию текста
произведения. Рассуждают, оценивают поступки
героев сказки. Пытаются дать определение
персонажам сказки.
Вспоминают другие сказки о волке, обобщают
образ данного персонажа.
Принимают участие в динамической паузе,
перевоплащаясь и изображая движения
животных.
Закрепляют знакомые слова на казахском языке.
Отгадывают загадку иназывают отгадку.
А кто из персонажей не
понравился и почему?
Как смогли домашние животные
обмануть волка?
Как вы думаете, почему им
удалось так легко обмануть волка?
Какими словами вы могли бы
описать домашних животных?
Вспомните названия сказок о
волке.
Чем отличается волк от других
персонажей?
Физминутка:
Раз присядка, два прыжок,
Это заячья зарядка,
А лисята, как проснуться,
Любят долго потянуться,
Обязательно зевнуть.
Ну и хвостиком вильнуть,
А волчата спинку выгнут
И легонечко подпрыгнут.
Помогает закрепить знакомые
слова на казахском языке.
Загадывает загадку:
Всё время по лесу он рыщет,
Он в кустах когото ищет,
Он из кустов зубами щёлк,
Ну кто скажите этоволк.
Проводит индивидуальную работу.
Благодарит детей за активное
участие в беседе, поощряет.
Рефлексивті –
түзетушілік
Рефлексивно –
коригирующий
Күтілетін нәтиже. Ожидаемый результат.
Делятся своими впечатлениями о прочитанной
сказке, подводят итог, рефлексия.
Білу керек. Знать: знать название сказки, особенности литературного жанра сказки о животных, название и
содержание других сказок, в которых волк является главным  персонажем произведений, знакомые слова на
казахском языке из текста сказки.
Түсінігі.   Иметь:   представление   о   таких   понятиях,   как   глупость,   хитрость,   обман;   о   зависимости
эмоционального состояния персонажей от ситуации , в которую они попадают; что в содержании загадки
скрыты характерные особенности, повадки персонажа.
Дағдысы.Уметь:   применять   умения   и   навыки   в   проведении   анализа,   оценивания   заданной   ситуации;
способность   логически   мыслить   при   отгадывании   загадки,   коммуникативные   возможности,   принимая активное участие в беседе, реализовывать свои творческие способности в изображении повадок детёнышей
животных.

file_name: литер соц. глупый волк.docx

intro:
Мақсаты. Цели: учить анализировать и делать выводы о поведении и поступках сказочных героев с точки зрения принятых нравственных норм.
Білімділік міндеті/ Образовательная задача: продолжить знакомить детей с литературным жанром – сказками о животных, знакомить с загадками о животных, закрепить знакомые слова по содержанию текста на казахском языке.
Дамытушылық міндеті/ Развивающая задача:  развивать речь, память, мышление.
Тәрбиеліқ міндеті/ Воспитательная задача: воспитывать чувство взаимопомощи, доброжелательного отношения друг к другу.
Көрнекі құралдар/Используемый материал:  иллюстрации к сказке.
Билингвальный компонент: каскыр- волк, ешки- коза, кой- овца, жылкы- лошадь.

title: Технологическая карта по художественной литературе, чтение сказки "Глупый волк" (средняя группа)


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Белоярская средняя общеобразовательная школа
Мошковского района
                                                                                Секция физика
НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА
по теме:
«Исследование процесса диффузии»
                                                                    Автор: Семерухин Иван Иванович
                                                                               Пенжиева Лейла
Агамыратовна
                                                                                Класс: 7
                                                                     Руководитель: Ефимова Марина
                                                                                Геннадьевна
                                                                      Должность: учитель физики
1 Мошково 2018
Оглавление
1. Введение ……………………………………………………………………34
2.Основная часть

История открытия диффузии…………………………………………4

Закономерности протекания диффузии……………………………45

Значение диффузии……………………………………………………5

Практическая часть
Опыт № 1 «Исследование диффузии в жидкостях»………………….6
1.
Опыт № 2 «Исследование диффузии в газах»……………………...67
2.
Опыт №3 « Исследование зависимости скорости диффузии
3.
от плотности газов »……………………………....................................7
4.
Опыт № 4 «Исследование диффузии в жидкостях
5.
 и твердых телах»……………………………………..............................7
6.
Опыт № 5  «Исследование  односторонней диффузии»………………8
7.
Опыт № 6 «Исследование диффузии с примесями»………………...89
8.
9.
Социологический опрос «Диффузия и экология»……………………..9
10. Заключение…………………………………………………………………..10
11. Список литературы…………………………………………………………..11
12 Приложение ………………………………………………………………1218
2 Введение
                     Истина — это то, что выдерживает      испытание опытом».
Альберт Эйнштейн
   Мама меня учила, что стирать одежду белую с цветным, да еще  в горячей воде
нельзя.   Вещи   будут   испорчены.   Но   я   решила   проверить,   и   что…?   .Этот
эксперимент не забылся. Будучи  в седьмом классе, когда на уроке физики нам
дали задание объяснить смысл ряда пословиц, мой опыт мне пригодился. Одной
из них была: «ложка дегтя бочку меда портит».  Оказывается, кроме житейского
смысла,   практически   каждая   пословица   имеет   смысл   научный.   Деготь      это
вещество с резким запахом и он способен при попадании в мед раствориться в
нем и распространить свой запах. Поэтому целая бочка меда станет не пригодна
для употребления в пищу. После объяснения научного смысла стало понятно,
как применить поговорку в жизни: незначительная, но досадная мелочь способна
испортить хорошее — доброе начинание, приятное впечатление. Еще учитель
физики   сказала,   что   объясняется   взаимодействие   веществ   (меда   и   дегтя)
природным явлением диффузией.
        Мы заинтересовались этим явлением. Если судить по данной пословице и
ситуации, в которую попала я то – диффузия несет вред. Означает ли это, что
оно только вредное или есть польза у этого явления и как можно применить в
жизни знания об этом явлении? Что бы ответить на эти и другие вопросы, мы
решили исследовать процесс диффузии и выяснить как можно больше об этом
явлении.
Гипотеза: диффузия имеет только отрицательное значение.
Актуальность:  знания о диффузии могут пригодиться  в повседневной жизни,
расширяя знания о живой природе.
Предмет  исследования – диффузия.
Цель   работы  –   изучить   процесс   диффузии   и   факторы,   влияющие   на   её
протекание.
Задачи:

Изучить информацию о  диффузии в дополнительной литературе;
3 Провести   опыты,   которые   помогут   подтвердить   или   опровергнуть
Установить   возможности   практического   применения   результатов
Провести соцопрос о роли диффузии в природе;
Описать полученные результаты;
Проанализировать   полученную   информацию,   сделать   выводы   о   роли

выдвинутую гипотезу;



диффузии в экологическом равновесии природы;

исследования.
Методы исследования:
1. Изучение научной литературы;
2. Эксперимент;
3. Социологический опрос «Диффузия и экология»;
4. Анализ информации и результатов.
Для выполнения работы  наметили план:
1  этап   информационный: изучить  литературу  по  данной  теме  в различных
источниках ( ноябрь);
2 этап  реализация: подобрать необходимое оборудование и  провести опыты,
описать   полученный   результат   и   сопоставить   его   с   выдвинутой   гипотезой
(декабрь);
3   этап
   оценочно      аналитический:   провести   анализ   результатов
исследовательской  работы,  сделать  выводы, написать  работу по  данной теме
(январь);
4 этап  защита: подготовить выступление на защиту данной работы (февраль).
Основная часть
1.История открытия диффузии
     Еще древнегреческий ученый Демократ (460 г. до н.э.) высказал гениальное
предположение о том, что все тела состоят из   атомов,  которые  находятся
движении, взаимодействуя между собой, образуют все тела природы.
        В 1827 году английский ботаник Роберт Броун наблюдал в микроскоп
хаотичное движение частиц, возникающее «не от движения жидкости и не от её
испарения». Видимые только под микроскоп частицы 1 мкм и менее совершали
неупорядоченные   независимые   движения,   описывая   сложные   зигзагообразные
траектории.   Тогда   Броун   подумал,   не   есть   ли   это   «элементарные   молекулы
живых существ», о которых писал знаменитый французский естествоиспытатель
Жорж   Бюффон   (17071788),   в   книге   по   Естественной   истории.   Это
предположение отпало, когда Броун начал исследовать явно неживые объекты;
сначала это были очень мелкие частички угля, а также сажи и пыли лондонского
воздуха, затем тонко растертые неорганические вещества: стекло, множество
различных материалов. «Активные молекулы» оказались повсюду: « в каждом
минерале, писал Броун, который мне удавалось измельчить в пыль до такой
степени, чтобы она могла  в течении какогото времени быть взвешенной в воде,
я находил, эти молекулы».
4 Качественно объяснил причины броуновского движения   в 1904 году
польский   физик   Мариан   Смолуховский.   Удары   молекул   жидкости   о
поверхность   взвешенной   в   ней   частицы   приводили   эту   частицу   в   движение.
Одновременно с польским физиком теорию этого явления разрабатывал Альберт
Эйнштейн.   Причину   броуновского   движения,   заключающуюся   в   непрерывном
движение молекул,   подтвердил экспериментально Жан Батист Перрен в 1906 г.
[8]
               Современное определение   диффузии  (лат. diffusio —распространение,
растекание, рассеивание, взаимодействие) — взаимное проникновение молекул
одного вещества между молекулами другого, приводящее к самопроизвольному
выравниванию их концентраций по всему занимаемому объему. [6]
2.Закономерности протекания диффузии
Движения частиц при диффузии совершенно случайны, все направления
Диффузия протекает в  газах, в жидкостях и в твердых телах;
Скорость диффузии зависит от температуры и  рода вещества.

смещения равновероятны;


Механизм протекания диффузии
1. Между двумя веществами  возникает четкая  граница раздела двух сред.
2.   Отдельные   частицы   веществ,   находящихся   около   границы,   обмениваются
местами.   Граница   между   веществами   расплывается.   Проникнув   между
частицами другого вещества, частицы первого начинают обмениваться местами с
частицами второго, находящимися во все более глубоких слоях.
3.   Граница   раздела   двух   сред   исчезает,   концентрация   частиц   становится
однородной. [3]
3. Значение диффузии
А) В природе:
      Диффузия поддерживает однородный состав атмосферного воздуха вблизи
поверхности Земли. Нижний слой атмосферы – тропосфера – состоит из смеси
газов:   азота,   кислорода,   углекислого   газа   и   паров   воды.   При   отсутствии
диффузии   произошло   бы   расслоение   под   действием   силы   тяжести:   внизу
оказался бы слой тяжелого углекислого газа, над ним– кислород, выше – азот.
  Благодаря   процессу   диффузии   происходит   питание,   дыхание   животных   и
растений.   Основную   роль   в   диффузионных   процессах   в   живых   организмах
играет
 osmosтолчок)   проникновение   молекул
растворителя   через   полупроницаемую   перегородку   (мембрану)   в   раствор
какоголибо вещества.
 Большую роль играют диффузные процессы в снабжении природных водоемов
и аквариумов кислородом. Кислород попадает в более глубокие слои воды в
стоячих   водах   за   счет   диффузии   через   их   свободную   поверхность.   Поэтому
нежелательны всякие ограничения свободной поверхности воды. Так, например,
листья   или   ряска,   тонкие   пленки   (бензин,   нефть   и   т.д.)   покрывающие
 осмос(от   греч.слова
5 поверхность воды, могут совсем прекратить доступ кислорода к воде и привести
к гибели ее обитателей.
А как же дышит человек? Изучая дополнительную литературу, мы обнаружили,
что у человека в дыхании принимает участие вся поверхность тела – от самого
толстого   эпидермиса   пяток   до   покрытой   волосами   кожи   головы.   Особенно
интенсивно дышит кожа на груди, спине и животе. Переход кислорода из легких
в кровь происходит благодаря процессам диффузии.[4]
Б) В медицине:
Боле   30   лет   назад   немецкий   врач   Вильям   Кольф   применил   аппарат
«искусственная   почка».   Он   предназначен   для   выведения   из   крови   человека
токсинов,   скапливающихся   в   почках   при   их   тяжелом   поражении.   Работа
аппарата основывается на выведение вредных веществ из коллоидных растворов
благодаря диффузии и разнице между  давлением с двух сторон целлофановой
полупроницаемой мембраны.
        В нашем организме, например, мембраны кровеносных сосудов постоянно
пропускают   вещества   в   обе   стороны.   Таким   образом,   переваренная   пища
поступает в кровь, а углекислый газ  выводится из крови через легкие.[7]
В) В повседневной жизни:
Диффузию можно наблюдать дома достаточно часто: когда пользуемся  духами,
распыляем средства для уничтожения в помещении комаров и мух, когда чтото
склеиваем или когда пьем чай или кофе. Также засолка, маринование возможно
благодаря диффузии.[2]
Г)Вредное проявление диффузии:
         Не   всегда  диффузия  благо  для  человека.   Дымовые   трубы  предприятий
выбрасывают   в   атмосферу   углекислый   газ.   Избыток   углекислого   газа   в
атмосфере опасен для живого мира Земли, приводит к образованию кислотных
дождей. Процесс диффузии играет отрицательную роль в загрязнении рек, морей
и океанов. Загрязнение водоемов приводит к тому, что в них исчезает жизнь, а
воду, используемую для питья, приходится очищать, что очень дорого. [5]
Эти   данные   мы   получили   методом   изучения   научной   литературы.   Для
проверки   гипотезы   нам   необходимо   провести   исследования   методом
эксперимента.
Практическая часть
Наблюдение явления диффузии.
    Для того, чтобы изучать явление, важно знать и понимать как происходить
процесс на молекулярном уровне. С помощью электронного микроскопа мы
пронаблюдали процесс проникновения одного вещества в другое вследствие
хаотичного движения молекул. Примерами веществ были вода и кристаллики
марганцовки. Это наблюдение помогло нам проводить эксперимент на более
осознанном уровне. (приложение 1  скриншот видео файл «диффузия»)
Опыт №1 «Исследование диффузии в жидкостях»
6 Цель исследования: оценить время протекания диффузии в жидкостях при
разной температуре. (фото приложение 2)
Приборы   и   материалы:  два   стакана,   сосуд   с   холодной   и   горячей   водой,
термометр, секундомер, два пакетика чая.
  Ход  работы:    налили   в   один   стакан   холодной   воды,   в   другой   горячей.   С
помощью   термометра   измерили   температуру   воды   в   обоих   стаканах.   Затем
одновременно   опустили   в   стаканы   чай   и   засекли   время   окрашивания   воды.
Данные занесли в таблицу №1 (приложение 3)
Выводы:  мы убедились на опыте, что в горячей воде чай быстрее окрашивает
воду,   диффузия   протекает   быстрее.   Следовательно,   чем   выше   температура
жидкости,   тем   быстрее   движутся   частицы   и   поэтому   быстрее     происходит
диффузия.
Опыт №2 «Исследование  диффузии в газах»
Цель   исследования:  оценить   скорость     протекания   диффузии   в   газах   при
разной температуре. (фото приложение 4)
Приборы и материалы: исследуемый газ (воздух в помещении), термометр,
секундомер,  духи.
Ход работы: в непроветренном помещении мы измерили температуру воздуха,
с помощью термометра. Затем  разбрызгали духи в одном из углов кабинета, с
помощью секундомера измерили   время,  за которое  распространится запах  (в
противоположном   углу   комнаты),   с   помощью   рулетки   измерили   расстояние.
Проветрив помещение, повторили опыт еще раз. Измерили температуру воздуха
 она изменилась на 4°С и измерили время, за которое запах распространился из
одного угла комнаты в другой. Данные занесли в таблицу 2.
(приложение 5)
Выводы:  на   опыте   мы   убедились,   если   в   помещении   разбрызгать   пахучее
вещество, то его запах распространится по всей комнате.
Это доказывает, что:
1.Молекулы вещества  движутся;
2. Чем ниже температура газов, тем медленнее происходит процесс диффузии.
Опыт № 3 « Исследование диффузии в газах разной плотности»
Цель   исследования:   исследовать   зависимость   скорости   диффузии   от
плотности газов. (фото приложение 6)
Приборы и материалы:  нашатырный спирт, соляная кислота, двусторонняя
полая трубка, ватные диски.
Ход работы:  нашатырный спирт это водный раствор газа аммиака, соляная
кислота испаряясь дает газ хлор. В данных жидкостях смочили ватные диски и
поместили   их   в   трубку   с   разных   сторон.   При   взаимодействии   этих   газов,
образуется   белый   дым,   его   называют   «дым   без   огня».   Замерив,   время   и
7 расстояние, определили скорость распространения частиц данных газов. Данные
занесли в таблицу 3.(приложение 7)

Выводы: скорость движения молекул аммиака больше, чем у хлора. Хлор имеет
большую плотность, и поэтому он тяжелее, ему труднее диффундировать. Чем
больше плотность газа, тем   меньше скорость диффузии.
Опыт   №4   «Исследование   диффузии   в   жидкостях   и   твердых
веществах»(фото приложение 8)
Цель исследования:  пронаблюдать процесс диффузии в твердых веществах и
жидкостях. Сравнить время протекания диффузии в жидкостях с диффузией в
твердых   веществах   (коллоидных   растворах   растворы   содержащие   в   себе
частицы с большим молекулярным весом гели, студни ).
Приборы и материалы:  коллоидный  раствор, стакан  с  водой, перманганат
калия (марганцовка), секундомер, термометр.
Ход работы:  приготовили коллоидный раствор: 1 ложку желатина опустили в
холодную   воду   на   2   часа,   чтобы   порошок   набух,   затем   смесь   нагрели   и
растворили желатин, не доводя до кипения (плитка). Когда желатин остыл, в
середину  внесли с помощью пинцета кристаллик марганцовки. Затем в стакан с
водой такой же температуры, что и у  коллоида, так же добавили марганцовку.
С помощью секундомера измерили время протекания диффузии. Данные занесли
в таблицу 4 (приложение 9)
Вывод:  диффузия   в   жидкостях   протекает   быстрее,   чем   в   твердых   телах
(коллоидных растворах).
Опыт №5 «Исследование односторонней диффузии»
А) Осмос в фасоли (фото приложение 10)
  ложка,
  целлофановый   пакет,
Цель исследования:  наблюдение односторонней диффузии  осмоса. Осмос
процесс односторонней диффузии через полупроницаемую мембрану
Приборы и материалы: фасоль, вода, линейка, мясной фарш, соль, марля,
стакан,
дистиллированная вода.
Ход работы: для выполнения этого опыта мы заранее замочили одну фасоль в
воде на сутки. Затем сравнили размеры сухой и замоченной фасоли. Данные
занесли в таблицу 5. (приложение 11)
Вывод:  Фасоль,   замоченная   в  воде,    играла   роль   мембраны   в  эксперименте.
Мембрана, пропускает внутрь фасоли малые молекулы растворителяводы, но
не пропускает в обратную сторону   более крупные молекулы   вещества самой
фасоли.
  нитрат   серебра,
  секундомер,
В) Осмос в растворах. (фото приложение 12)
8 Цель исследования:  обнаружение осмоса в растворе с помощью химических
реагентов.
Приборы и материал: мясной фарш, раствор поваренной соли, целлофановый
пакет, нитрат серебра, азотная кислота, марля для фильтра, дистиллированная
вода.
Ход работы: Для выполнения  опыта   взяли ложку мясного фарша и добавили
к нему 0,5 стакана 10% раствора хлорида натрия (поваренной соли), тщательно
перемешали   и   профильтровали   полученную   смесь   через   трехслойную   марлю.
Раствор поместили в целлофановый пакет, который выполнял роль мембраны.
Затем     провели   пробы:   приготовили   3   стакана   с   дистиллированной   водой:
первый     проверили на содержание в воде частиц хлора с помощью нитрата
серебра  (под руководством учителя); во второй капнули раствор соли и так же
проверили   содержание     частиц   хлора;   в  третий  добавили  23  мл.  раствора
смеси и проверили на содержание молекул белка с помощью азотной кислоты.
Результаты представлены в таблице 6. (приложение 13)
Сделав пробы, мы приступили к основному исследованию.
В два стакана с чистой дистиллированной водой поместили по 50 мл раствора
смеси,   создали   небольшое   давление,   нажатием   на   содержимое   пакетов.   По
истечении   57   мин.   капнули   реагенты   в   стаканы.   Результат   представлен   в
таблице 7. (приложение 14)
Вывод: Тот факт,  что дистиллированная вода побелела, указывает на то, что
через целлофан поступают частицы хлора, а частицы белка задерживаются.
Значит,   частицы белка крупные и  не проходят через мембрану, а более мелкие
проходят. Этот опыт доказал существование односторонней диффузии, очень
важной для питания живых организмов..
Опыт №5 «Исследование диффузии в жидкостях с примесями»
Цель исследования: изучить, как различные вещества на поверхности воды
влияют на протекание диффузии.  (фото приложение 15)
Приборы и материалы: термометр  2 шт., секундомер, тарелки  2 шт., вода,
растительное масло.
Ход   работы:   в   два   стакана     налили   одинаковы   объем   воды   (30   мл)   одной
температуры (39 °С). В один стакан добавили подсолнечное масло (20мл), во
второй чистой воды   такой же температуры, что и масло (20 мл). Опустили
термометры   в   жидкости   и   каждые   5   минут   снимали   их   показания.   Данные
занесли   в   таблицу   8.
  средствами
программы  Excel (приложение 17).
Вывод:  Медленнее   остывала   вода,   покрытая   пленкой   растительного   масла,
значит, наличие различных веществ на поверхности воды нарушает естественные
процессы диффузии. Можно с уверенностью сказать, что    нарушение диффузии
 (приложение   16)  построили   график
9 сказывается на жизнедеятельности водоемов, если загрязнять их  поверхность и
может привести к нежелательным экологическим последствиям.
Социологический опрос «Диффузия и экология»
Цель опроса: привлечь   внимание   людей   к   экологической   проблеме,   а  также
узнать что они  делают на бытовом уровне.
Содержание ( приложение 18)
Методика проведения социологического опроса по проблеме экологии  [1]
Опрашивались люди по заранее разработанной анкете, на вопросы были даны
готовые предполагаемые ответы. Опрос проводился анонимно. Было опрошено
40 человек: школьники  с 7 по 11  класс и  взрослые:   родители (большинство),
учителя. По данным опроса построили график (  приложение 19).
Результаты социологического опроса показали, что   на вопрос: « Влияет ли
диффузия на экологию?»  утвердительно ответили   92  % ,   92 %  затруднились
ответить   на   вопрос   «утилизируете   ли   вы   должным   образом   отходы»,   10%
положительно  и 10% отрицательно.  Проблема свалки в с. Белоярка беспокоит
92% опрошенных, 5% затруднились ответить, 3%,  ответили отрицательно, и это
среди взрослых. На вопрос «Готовы ли вы участвовать в улучшении экологии за
плату», 20% ответили положительно, в основном учащиеся старших классов.
100%   всех   опрошенных   положительно   ответили   на   вопрос   «Хотите   ли   Вы
изменить экологию в лучшую сторону?».
На основании проведенного опроса можно сделать следующие выводы:
 92%   опрошенных     знают   о   явлении   диффузии   и   её   вредном   влиянии   на
окружающую среду;
 Жители села  задумываются над  проблемой экологии,  хотели бы изменить
состояние в селе в лучшую сторону;
  Проблема состоит в должной утилизации технологических отходов, которые
пагубно влияют на окружающую среду нашего села;
Заключение
           В работе была поставлена   цель  изучить процесс диффузии и факторы,
влияющие на ее протекание. Проведя ряд экспериментов, делаем вывод:
   Диффузия взаимное проникновение соприкасающихся   веществ вследствие
непрерывного и беспорядочного движения молекул ;
 Скорость диффузии зависит от температуры и рода вещества:
10  Наличие   различных   веществ   на   поверхности   воды   нарушает   процессы
диффузии, пагубно влияет на экологию окружающей среды;
 Осмос   играет   важную   роль   в   жизнедеятельности   живых   организмов,
обеспечивая  им питание за счет  односторонней диффузии через мембрану.
           Выполнив данную работу, мы поняли, как велико значение диффузии в
природе. Существование живых организмов было бы невозможно, если бы не
было этого явления но, к сожалению, приходится бороться и с отрицательными
проявлениями этого явления.
          Исходя   из   выше   сказанного,   можно   сделать   вывод,   что     гипотеза   не
подтвердилась.   Диффузия   имеет   как   положительные,   так   и   отрицательные
стороны.
       Мы поделились со своими одноклассниками информацией по данной теме,
продемонстрировали   им  свои     эксперименты.  Думаем,  что   ни  кто   из   них   не
будет   стирать   белые   вещи   с   темными,   особенно   в   горячей   воде,   или
разбрызгивать сильно пахучие, с резким запахом, вещества в помещении, чтобы
не   вызвать   по   меньшей   мере   нареканий   со   стороны   других   людей,   бережнее
относиться к природе.   Думаем, что своей работой мы побудили задуматься
людей   о  полезной   и  опасной  стороне   диффузии,  а  практическое   применение
результатов   исследования,   будет   использоваться   на   факультативных   и
элективных  занятиях, с целью  ознакомления с  явлением диффузии.
    Про себя можем  сказать, нам было интересно работать по данной теме.
Список литературы
1. Алексеев   С.В.,   Груздева   М.В.,   Муравьёв   А.Г.,  Гущина   Э.В.   Практикум   по
экологии. М. АО МДС, 1996 г.
2. Перышкин А.В.Физика 7 класс. – М.: Дрофа, 2012. – 189 с.
3. Прохоров А.М. Физический энциклопедический словарь. 1995 г.
11 4. Рыженков А. П.Физика Человек Окружающая среда. М.:Просвещение, 1996. –
48 с.
5. Энциклопедия для детей.Т.19. Экология: В 33 т./ Гл. ред. Володин В. А. – М.:
Аванта +, 2004 – 448 с.
6. http://www.Wikipedia.org
7. https://ru.wikipedia.org/
8.Ильченко   В.Р
«Просвещение»2005г.
9. https://quotecitation.com/author/alberteinstein
10. https://www.google.ru/search?newwindow
  Перекрестки   физики   химии   и   биологии.
  М.
12

file_name: диффузия.doc

intro: Материал представляет собой исследовательскую работу на научно-практическую конференцию секции физики. Проводилась работа с учащимися 7 класса. В работе представлены результаты исследования диффузии вещества в трех состояниях, проведены подробные отчеты о проделанных опытах, где использовались химические реактивы на определение качественных реакции.

title: исследовательская работа по физике "диффузия"


extracted_text:
Әдіскер/ Методист_______
Қолы/ подпись
Технологическая карта организованной учебной деятельностисредней группы «Ласточка»
Өткізілетін күні, айы, жылы /Число, месяц, год проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:Батенькова Л.С.
Білім беру саласы /Образовательная область: «Коммуникация»
Ұйымдастырылған оқу    іс  әрекет түрі  / Раздел организованной учебной деятельности:
художественная литература
 Тақырыбы/ Тема: Чтение стихотворения Ж.Жабаева «Казахстан»
Мақсаты. Цели: Познакомить детей с творчеством казахского поэта Жамбыла Жабаева.
Білімділік міндеті/ Образовательная задача: расширить представления детей о Республике
Казахстан
Дамытушылық міндеті/ Развивающая задача: развивать внимание, память
Тәрбиеліқ міндеті/ Воспитательная задача: прививать чувство гордости и любви к Родине.
Көрнекі құралдар/Используемый материал:
Билингвальный компонент:
Іс әрекет кезеңдері
Тәрбиешінің іс әрекеті.
Этапы
деятельности
Мотивациялық
ынталандырушылық
Мотивационно
побудительный
Действия воспитателя
Дети, вам 'знакома фамилия и имя
поэта? (если дети затрудняются,
воспитатель подсказывает; что именем
Жамбыла названы улицы в городах,
многие школы носят имя великого
поэта, в Казахстане есть целая область
и районы, названные в честь Жамбыла
Жабаева). Рассказ воспитателя о
творчестве Жабаева. «У казахского
народа много талантливых поэтов,
писателей, акынов. Акыны  очень
талантливые люди, которые могут
сочинять песни, стихи, хорошо играют
на домбре. Одним из таких акынов был
Жамбыл Жабаев. В своих стихах он
воспевал любимый Казахстан, свой
добрый и сильный казахский народ,
Балалардың ісәрекеті
Деятельность детей
Проявляют интерес
Слушают рассказ воспитателя любил природу. Посмотрите на портрет
великого акына  у него очень добрые
глаза, седая борода это признак
большой мудрости. Стихи и песни
великого акына изучают и исполняют
знаменитые артисты нашей республики,
снят художественный фильм о его
жизни и творчестве. Этого
замечательного поэта и акына народ
любит и уважает за то, что он писал
очень понятно и красиво. Сегодня мы
прочитаем с вами стихотворение
Жамбыла «Казахстан». Слушайте
внимательно.
Ұйымдастыру
шылық ізденушілік
Организационно –
поисковый
1.
2.
Чтение текста.
Слушают
Отвечают на вопросы
Беседа по содержанию:
 Какие чувства выразил поэт в своих
стихах к Казахстану?
 Что нового вы узнали из произведения
о нашей стране?
 Какие строчки вам больше всего
запомнились и понравились?
Разъяснение значения новых слов и
выражений, встречающихся в тексте.
Рефлесивтітүзету
шілік
коррекциялаушы
Рефлексивно –
корригирующий
Подводит итог занятия
 Спрашивает, какое стихотворение
сегодня читали, кто его автор?
Отвечают на вопросы
Күтілітін нәтиже. Ожидаемый результат: Білу керек. Знать: Казахстанских поэтов
Түсінеді. Иметь: представление о том, что в Казахстане есть много школ, улиц и т.д. , названых в
честь Жамбыла
Дағдысы.Уметь: слушать и отвечать на вопросы

file_name: литер. (ком)Жамбыл Казахстан.docx

intro:
Мақсаты. Цели: Познакомить детей с творчеством казахского поэта Жамбыла Жабаева.
Білімділік міндеті/ Образовательная задача: расширить представления детей о Республике Казахстан
Дамытушылық міндеті/ Развивающая задача: развивать внимание, память
Тәрбиеліқ міндеті/ Воспитательная задача: прививать чувство гордости и любви к Родине.
Мақсаты. Цели: Познакомить детей с творчеством казахского поэта Жамбыла Жабаева.

title: Технологическая карта по художественной литературе. Чтение стихотворения Ж.Жабаева "Казахстан" (средняя группа)


extracted_text:
Богатырская сказка Васнецова
Одновременно со сказочными героями много веков
существовали и герои былин, так что обойти их вниманием
художникисказочники никак не могли. Былинами
называют особый вид песен. Нет у них ни музыки, ни
рифмы  только своеобразный, медленный и величавый
ритм:
Помолился Илья скоронаскоро,
И садился в седло быстронабыстро,
Распалилразогнал коня доброго
На татарскую рать, на кромешную.
Даже непривычный к исполнению былин человек поневоле
начнёт произносить эти слова на распев и с некоторой
торжественностью. А если ещё подобрать к ним музыкальный аккомпанемент, получится самая настоящая
песнь.
Слушание: Бородин. Симфония № 2 си минор
«Богатырская». Часть IV. Finale. Allegro (фрагмент).
Былины не случайно так торжественны: в большинстве из
них рассказывается о делах серьёзных  о подвигах
богатырей. «Богатырь, написано в словаре В. И. Даля,
человек рослый, дородный, дюжий и видный; необычайный
силач». Но это сказано слабовато. Если богатырь правой
рукой махнёт  среди вражеского войска образуется улица,
а если левой махнёт  переулочек. А войска вражеские ему
встречаются не маленькие: «Серому волку в три дня не
обскакать, чёрному ворону в день не облететь». Палица
богатырская (а у него ещё и другое оружие есть) весит до
девяноста пудов. Пуд  шестнадцать килограмм. Если произвести некоторые арифметические подсчёты,
получается, что богатырь может легко поднять одной
рукой примерно 25 мешков картошки сразу. Если богатырь
выпивает чару «Зелена вина», то вина в чару входит
полтора ведра. Если он заснёт  то на двенадцать дней. А
если на коне поскачет, то первый скок коня – на много
вёрст, а второй скок  найти нельзя. Слушатели былин не
сомневались, что именно так всё и было, только давно.
На самом деле у богатырей – своё волшебное пространство,
существующее параллельно с тридевятым царством;
называется  Киевская Русь. Вообщето Киевская Русь
явление не сказочное; о ней говорится в учебниках истории,
а солидные учёные посвящают ей научные книги.
Это времена, когда русские земли подчинялись князю,
правившему в Киеве. Может, в те времена, очень от нас
далёкие, и были сложены первые былины. Но даже в тех былинах, которые, как точно установлено, появились
позже, действие все равно происходит в Киевской Руси:
былины превратили её в особую страну, где вечно княжит
Владимир Красное Солнышко и вечно воюют богатыри.
Былинные богатыри известны поимённо. Главное их дело
охранять Русь от врага, поэтому в былинах они частенько
стоят заставой на границе, поглядывают, не идёт ли
вражеское войско. До двенадцати героев собиралось на
таких заставах, но сильнейшими, самыми заслуженными и
прославленными богатырями во все времена были трое:
Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алёша Попович. У
каждого в биографии  победа над чудищем: Илья Муромец
сразил Идолище Поганое, Добрыня  Змея, Алёша
Тугарина Змеевича.
Жаль, что уже не осталось сказителейисполнителей былин;
а то можно было бы записать с их слов ещё пару песен о богатырских подвигах. Одна бы называлась «Три богатыря
и Васнецов», а другая  «Васнецов в подводном царстве».
Если учесть выдающиеся способности богатырей и то, что
кони их перемещаются «выше леса стоячего, чуть пониже
облака ходячего», то, в общем, надо признать, что
перемахнуть из волшебной Киевской Руси в настоящую
Россию 1871 года было им вполне по силам,  так, ещё один
подвиг.
Совершив этот «скок», все трое явились Васнецову, тогда
ещё студенту Петербургской академии художеств:
посредине Илья Муромец, слева  Добрыня Никитич,
справа  Алёша Попович. Васнецов к визиту был отчасти
готов: он как раз пристрастился к чтению былин. Он
схватился за карандаш, сделал на листочке набросок  и
отложил: для такой картины требовались богатырские
силы, которых он в себе ещё не чувствовал. Спустя три года настойчивые богатыри в том же составе нагнали его в
Париже. Васнецов был в тот момент в гостях, но, к
счастью, у художника, своего друга Василия Поленова.
Хозяин дома дал ему кисть и масляные краски, и Васнецов
сделал эскиз картины. И снова отложил, но на этот раз
вслух пообещал, что картину напишет.
С тех пор богатыри преследовали его около двадцати лет,
напоминая, чтоб сдержал обещание. Это было нелегко,
потому что картину Васнецов задумал богатырских
размеров. Ведь каждый герой выше обычного
человеческого роста, да и конь под ним огромный.
Когда художник начал, наконец, в Абрамцеве картину,
Савве Мамонтову пришлось выстроить для неё отдельную
мастерскую, переделав сенной сарай. Лошади у Мамонтова
в хозяйстве были – не богатырские, конечно, но всё же
пригодились: Васнецов наблюдал, как они стоят, наклоняют головы, свешивая гривы, чтобы правильно изобразить
былинных коней. Для сидящих на лошадях фигур
художнику позировал друг Поленов, которому обещан был
в подарок парижский эскиз. Труднее пришлось с лицами:
их Васнецов написать по памяти не мог. Пришлось искать
похожие в жизни.
Быстрее всего «нашёлся» Алёша Попович: для него
Васнецову, к зависти остальной абрамцевской молодёжи,
позировал сын Мамонтова, Андрей.
Илью Муромца художник случайно встретил в Москве,
проходя мимо биржи ломовых извозчиков. Богатырь стоял
возле своей богатырской лошади  тяжеловоза,
запряжённой в повозку, ждал, когда комунибудь
понадобится перевозить тяжёлый груз. Звали его, правда,
не Илья, а Иван Петров, зато он оказался земляком былинного героя  тоже «из того ли города из Мурома, из
того ли из села да Карачарова».
Что касается Добрыни, то все, увидев готовую картину,
дружно подумали, что это – автопортрет Васнецова. Только
годы спустя искусствоведы обнаружили этюд – голову
неизвестного крестьянина. Черты его лица в точности
повторяли портрет Добрыни на картине.
Гдето купил Васнецов настоящую кольчугу и с тех пор
держал дома  она пригодилась потом и для других картин.
Подходящий пейзаж нашёлся в Абрамцеве. Всё было
готово, и всётаки работа продвигалась медленно, в
былинном темпе. Только в 1898 году Васнецов счёл
картину законченной.
С момента первого «видения» прошло 27 лет. Слушание: Бородин. Симфония № 2 си
минор «Богатырская». Часть I. Allegro.
Теперь победителибогатыри красуются в Третьяковской
галерее в Москве  в том же порядке, в каком явились
когдато Васнецову. В центре Илья Муромец,
принципиальный и суровый. Не берёт он за свои подвиги
подарков  ни «золотой казны несметной», ни «сёл с
присёлками», ни «городов с пригородками»; бескорыстно
защищает Русскую землю. И не скажешь, глядя на него, что
первые тридцать лет и три года своей жизни провёл он на
печи, болея, пока странникиволшебники не вылечили его и
не дали силу богатырскую. Слева  Добрыня Никитич,
благородный и дипломатичный. Помимо воинского, он
славится в былинах и другими талантами: Добрыня
отличный шахматист и мастер играть на гуслях. Правда,
гусли Васнецов отдал Алёше Поповичу, жизнелюбу и сердцееду,  наверное, чтоб не скучал на богатырской
заставе.
А четвёртый богатырь – художник  подписался в правом
нижнем углу полотна. 27 лет былинные герои неотлучно
были с ним в жизни, теперь же он  навсегда с ними в
волшебной Киевской Руси на богатырской заставе.
Вообщето, если быть точными, то не все былины – о
богатырях, и первым из былинных героев в живопись попал
не силач и защитник, а новгородский гусляр Садко.
Слушание: РимскийКорсаков. Песня Садко «Заиграйте
мои гусельки» из оперы «Садко».
«По пирам ходилиграл Садко», а когда на пиры не звали,
шёл к Ильменьозеру, садился на белгорюч камень и играл
просто так. А в озере проживал царь морской, большой
поклонник его таланта. Царь морской пожелал наградить музыканта за игру, и Садко сказочно разбогател. Стал он не
просто гусляр, а «Садко купец, богатый гость». Поплыл он
однажды с товаром по Ильменьозеру. Вдруг поднялся
встречный ветер – встали корабли. Понял Садко, что это
неспроста: богатеть он богател, а дани царю морскому не
платил. Бросил в озеро серебро, бросил золото  ветер не
утих. Тогда Садко взял свои гусли и отправился к
морскому царю сам.
Три дня играл Садко для царя морского, три дня плясал
царь под его музыку, да так, что вода в Ильменьозере
ходила ходуном, и волны корабли переворачивали. Народ
стал молиться Миколе Можайскому, покровителю
мореходов. И вот музыканта тронул за плечо неизвестно
откуда взявшийся старичок: «Хватит играть, Садко».
Гусляр ответил, что не по своей воле играет. «А ты струны
то повыдерни»,  подсказал старичок. А ещё подсказал, что станет царь морской предлагать Садко в жёны разных
подводных красавиц, чтоб остался он навсегда в его
морском царстве. Но старичок предупредил:
«Перво триста девиц пропусти,
А друго триста девиц пропусти,
И третье триста девиц пропусти;
Позади идёт девицакрасавица,
Красавицадевица Чернавушка,
Бери тую Чернаву за себя замуж...
Будешь, Садко, во Новеграде».
И Садко все в точности исполнил.
Ещё не был написан «Ковёрсамолёт» и три богатыря
успели совершить всего один богатырский «скок» к
Васнецову, когда эта былина неожиданно вспомнилась
художнику Илье Репину... в Париже. В Париж он приехал после путешествия по Италии и Германии, где знакомился с
зарубежным искусством. Много было вокруг разных
диковинок, а хотелось домой.
Слушание: РимскийКорсаков. Сцена появления лебедей и
их волшебного превращения в девушек из оперы «Садко».
Потому, возможно, и взялся Репин писать Садко, перед
которым проходят вереницей подводные красавицы.
(Должно быть, это последние триста, потому что видна уже
и красавицадевица Чернавушка  на картине она в левом
верхнем углу).
Картина эта особенная, пророческая. Сам автор остался ею
недоволен: в душе он был совсем не сказочником, а
реалистом. Он посчитал, что както не удался ему этот
сюжет, придуманный в далёком прошлом, срочно вернулся
в Россию и стал писать то, что видел в настоящем. И не понял Репин, а вслед за ним критики и зрители, что
неожиданно он заглянул в будущее  в будущее сказочной
живописи.
Для фигуры Садко в подводном царстве ему позировал...
первый художниксказочник Виктор Михайлович Васнецов!

intro:
Одновременно со сказочными героями много веков существовали и герои былин, так что обойти их вниманием художники-сказочники никак не могли. Былинами называют особый вид песен. Нет у них ни музыки, ни рифмы - только своеобразный, медленный и величавый ритм:

Помолился Илья скоро-на-скоро,
И садился в седло быстро-на-быстро,
Распалил-разогнал коня доброго
На татарскую рать, на кромешную.

Даже непривычный к исполнению былин человек поневоле начнёт произносить эти слова на распев и с некоторой торжественностью. А если ещё подобрать к ним музыкальный аккомпанемент, получится самая настоящая песнь.

title: Богатырская сказка Васнецова


extracted_text:
Театрализованные игры
Эффективные средства социализации
дошкольника, развития чувства
партнерства и освоения позитивного
взаимодействия. Первые театральные постановки возникли в семье. В мемуарах
писательницы М. Ф. Каменской ( 18171899) домашние спектакли описаны
так: «В старину люди были сантиментальны, и поэтому эти спектакли
давались всегда сюрпризом и непременно по случаю чьихлибо именин. Сцена
и вся обстановка изготавливалась тайно…при закрытых дверях. И даже
прислуга для прочности тайны в залу не пускалась. Работали там только
родные руки маменьки, теток и дяденек… Разумеется папенька орудовал
больше всех, на его долю приходилось самое трудное: он писал кулисы и
писал их не небрежно, как их всегда пишут, а так, что у него выходили не
кулисы, а прелестные пейзажи.
     Виновник торжества, «именинник», всегда был глубоко тронут сюрпризом
и благодарил родныхактеров со слезами на глазах. Актеры были счастливы
тем, что игру их похвалили. Хозяева театра, папенька с маменькой,
блаженствовали уже потому, что к ним собирались милые им люди и что
удалось их повеселить…»
     Семейные театральные постановки для детей и с их участием не только
воспитывали художественный вкус, но и учили ребенка лучше понимать
окружающий его мир.
     В настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт
по организации театральноигровой деятельности в детском саду. Этому
посвящены работы отечественных педагогов, ученых, методистов: Н.
Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигутскиной,
И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой, Т. Шишовой и др.
     Театральная деятельность вносит разнообразие в жизнь ребенка в детском
саду, дарит ему радость. Но дошкольники поразному относятся к
выступлению на сцене. Для некоторых детей это связано с огромным нервным
напряжением.
     Л. Фадеева очень точно передала подобное эмоциональное состояние в
своем стихотворении «Первое выступление»:
Стою на сцене.
Зал затих.
И я молчу. Не вспомнить стих!
Стою и думаю о том,
Сейчас реветь или потом.
     Чувство неуверенности в себе, волнение, страх перед выступлением иногда
преследуют ребенка достаточно долго и доставляют ему много
неприятностей.
     Коррекция такого поведения может осуществляться по многим
направлениям. Одним из них является коллективная театрализованная
деятельность.
     Работа по театрализованной деятельности может проводиться в форме:
специально организованной работы педагога с детьми,
игра в процессе свободной самостоятельной деятельности,
как часть музыкального занятия, занятия по развитию речи.
     Работа над ролью осуществляется следующим образом:
Педагог знакомит детей с произведением, которое будет использоваться для
инсценировки, выразительно читает его.
Интересуется понравилось ли оно детям.
Дает художественное описание места, где происходит действие.
Анализирует события, которые будут происходить.
Обсуждает вместе с детьми героев произведения: их внешний вид, характер,
настроение, их поведение, отношение к другим персонажам.
     Спектакли могут проходить в групповой комнате, музыкальном зале.
Можно сделать стационарную сцену, или обозначить ее шнуром, выложить из
строительного материала и т.п.
     После того, как зрители займут свои места, педагог торжественно
объявляет о начале спектакля. Для того чтобы возникло соответствующее
настроение, можно использовать «живую» музыку (звон колокольчика,
мелодия, сыгранная на металлофоне, дудочке и т.п.) или включить
звукозапись.
     Затем педагог называет инсценируемое произведение, его автора и
представляет действующих лиц.
     Во время спектакля должна царить обстановка, располагающая к
преодолению сценического волнения: недопустимо одергивать детей,
корректировать их действия. После окончания инсценировки вновь
торжественно представляет каждого ребенка зрителям. Зрители могут
выразить желание еще раз, на бис, посмотреть спектакль. Очень важно, чтобы костюмы, атрибуты, куклы были предоставлены в
течение всей последующей недели в постоянное пользование детям.
     Работа по театрализованной деятельности должна идти по двум
взаимосвязанным направлениям.
     Первое направление – занятия на развитие внимания, воображения,
движений детей.
Важно сохранить непосредственность, живость передачи различных
эмоциональных состояний и вместе с тем вооружить детей элементарными
приемами актерской техники.
Это могут быть:
Упражнения на напряжение мышц:
«рубить» дрова,
волочить «тяжелый» ящик,
нести очень «тяжелый» чемодан,
дотянуться до высокого висящего яблока, сорвать его и быстро спрятать…
Упражнения на расслабление мышц:
«заснуть» на стуле,
сидя на стуле, «смахнуть» с кистей рук капли воды.
Упражнения на развитие воображение:
передавать друг другу веревку, произнося слово «змея»,
передавать друг другу кубик со словами «лягушка» или «мороженое»,
передавать друг другу пустую коробку, по очереди «вынимать» оттуда что
либо воображаемое и обыгрывать это.
Второе направление – работа над ролью.
*Знакомство с инсценировкой. О чем она. Какие события в ней главные.
*Знакомство с героями инсценировки:
составление словесного портрета;
фантазировать по поводу его дома, взаимоотношений с родителями,
друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;
работа над сценической выразительностью: определение целесообразных
действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке;
мимики, интонации;
подготовка сценического костюма.
Как распределить роди?
     Роль положительного персонажа желательно дать ребенку с низким
уровнем социальных эмоций, а роль отрицательного предложить
дошкольнику, отличающемуся нравственным поведением. Если ребенок отказывается, то педагог н настаивает и предлагает другую роль, а на эту
вызывает «добровольцев», либо берет ее сам.
     В театрализованной деятельности детей важная роль принадлежит музыке.
     В ходе работы дети постепенно овладевают средствами выразительности,
которые помогут им добиться успеха, почувствовать уверенность в себе и
своих возможностях.
     Надо стремиться построить занятия так, что бы дети воспринимали
обучение как интересную игру. Время от времени можно просить детей
помочь вам в управлении игрушкой, в передаче голосом правильной
интонации персонажа. Чтобы ребенок почувствовал, что вы играете на
равных. Только добрые отношения помогут вам развить творческие
способности ребенка, привьют ему лидерские качества, которые так
пригодятся в школе и во взрослой жизни.
     Научить детей импровизировать – дело далеко не простое. Главное, чтобы
ребенок не чувствовал, что его обучают, а занят был интересной для него
театрализованной деятельностью, был увлечен сказкой, игрой.
     Создать творческую атмосферу, раскрыть возможности и особенности
детей, помочь им понять красоту речи, звуков, окружающих их, разнообразие
красок мира, научить верить в себя – вот главная задача театрализованной
игры.
     Немаловажно расширить представление детей об окружающем мире,
сформировать познавательный интерес, любознательность.
     Дети на занятиях тренируют мимику, оттачивают характерные жесты,
развивают речь, интонацию, воображение, фантазию.
     Большое место отводится упражнениям на общение и ведение диалога, что
направлено на развитие коммуникативных способностей. В этом очень
помогают куклы: бибабо, марионетки, пальчиковый театр, театр на рукавичке,
настольный плоскостной, конусный, тростевой.
     Шутки, потешки, небольшие стихи, чистоговорки, скороговорки – делают
речь детей чистой и образной.
     Стихотворный язык сказок приближен к народной бытовой речи, поэтому
очень доступен детям, легко усваивается и запоминается.
     Регулярность, системность позволит добиться высоких результатов.
     В процессе разучивания материала необходимо соблюдать следующие
принципы:
 Следование природе ребенка, его темпераменту, характеру
 Заинтересованность, новизна, сюрпризность  Обучение через игру
 Импровизация
 Радость успеха
 Подбор доступного и интересного материала
 Воспитание гармоничной личности, умеющей видеть прекрасное в жизни и
людях.
      Участие взрослых в играх и спектаклях, заинтересованность родителей,
совместное изготовление красивых костюмов, декораций, атрибутов, афиш –
сплачивает дошкольный коллектив и делает работу творческой, а значит
интересной.
     Существует много жанров театра, доступных детям: драматический,
музыкальный, кукольный.
     Самый близкий детям кукольный театр имеет много видов:
Театр картинок
Театр кружек
Театр народной игрушки
Театр мягкой игрушки на пластиковых бутылках
Пальчиковый
Перчаточный
Театр резиновой игрушки и т.д.

file_name: театр.игры..docx

intro: Театрализованные игры-эффективные средства социализации дошкольника, развития чувства партнерства и освоения позитивного взаимодействия. Описание домашних спектаклей словами М. Ф. Каменской. Формы работы по театрализованной деятельности. Описание работы над ролью. Направления работы по театрализованной деятельности. Как правильно распределить роли и принципы разучивания материала.

title: Развитие ребенка в театрализованной деятельности


extracted_text:
Сказочные героини Васнецова и Билибина
Виктор Васнецов и Иван Билибин вывели к зрителям целую
вереницу сказочных героинь. Помимо «Красы
неописуемой», было и ещё чем блеснуть этим волшебным
девицам: у каждой  свой характер и собственная
неповторимая история.
Царевналягушка умеет колдовать: на пиру в один рукав
косточки сложит, в другой  вино выльет; потом пойдёт
плясать: махнёт правой рукой  станут леса и воды, махнёт
левой  полетят разные птицы.
Прослушивание: А. Лядов. Плясовая.
Безымянная сказочная красна девица, чтобы найти своего
друга ФинистаЯсного сокола, три пары башмаков
железных истоптала, три посоха чугунных изломала и три просвиры каменных изглодала; а своего добилась – такой
характер упорный.
У царевны Несмеяны всё в жизни есть, кроме хорошего
настроения.
Прослушивание: П. И. Чайковский. Нежные упреки.
А прекрасная княгиня из сказки «Белая уточка» была
заколдована и на некоторое время превратилась в утку.
Оба художника упорно работали над тем, чтобы своих
героинь правильно нарядить: ясно, что царевна Несмеяна не
станет носить сарафан и лапти простой девушки Василисы,
а Царевнелягушке не предложишь то же платье, что
Несмеяне. Но этого мало: надо было показать зрителям,
как выглядят сказочные дворцы.
Васнецову первому пришлось решать этот вопрос, когда
Савва Мамонтов затеял у себя дома поставить к Рождеству «Снегурочку» А. Н. Островского, а Васнецову поручил
писать декорации (а ещё  играть роль Деда Мороза). «До
часу или до двух ночи, бывало, пишешь и возишь широкой
малярной кистью по холсту, разостланному на полу,
вспоминал художник, а сам не знаешь, что выйдет». Онто
писал палаты сказочного царя Берендея, а вышло похоже на
палаты настоящего царя, древнерусского, жившего в XVII
веке: потолки расписные, стены цветами и травами
разрисованы; арки, столбики фигурные, а за окнами –
высокие «Шатровые» крыши.
Прослушивание: Н. А. РимскийКорсаков. Пролог из оперы
«Снегурочка» (фрагмент).
Почему так вышло, неизвестно. То ли снова открылся перед
ним параллельный, волшебный мир, то ли помнил Васнецов,
что сказки слагались в древнерусские времена, вот и
настроился на Древнюю Русь. А ближайшая по времени частица Древней Руси  XVII век. После уже и дома стали
строить подругому, и царевны начали одеваться по
европейской моде. Как бы то ни было, тридевятое царство
заставило Васнецова, а за ним Билибина полюбить
подлинную русскую старину. Думая о том, как украсить
сказочный мир, художникисказочники вспоминали
настоящий XVII век, он был для них сказочным временем в
искусстве.
Поэтому, чтобы быть ближе к сказке, художники
сказочники интересовались тем, как люди жили раньше,
какими вещами пользовались и как делали жизнь наряднее.
Билибин объездил Русский Север: смотрел, как
«старинные, срубленные церкви прилепились к берегам
северных рек, как расставлена деревянная утварь в
просторной северной избе и как деревенские щеголихи
наряжаются в свои старинные наряды» (это слова самого художника). Он не только путешествовал, но и выполнял
научное задание: собирал для Русского музея в Петербурге
коллекцию изделий талантливых местных мастеров,
фотографировал древние деревянные церкви и часовенки.
Он стал настоящим знатоком древней архитектуры,
старинного костюма и крестьянского быта. И в
билибинских книжках сказочный мир создан из
исторически точных деталей. Можно не сомневаться: так,
как одета Василиса Прекрасная, одевались и обычные, не
сказочные девушки.
Васнецов тоже приобретал разные старинные предметы. В
мастерской у него стоял светец с поддоном железная
стойка, в которую зажимали лучину: лучина горела, давала
свет, а угольки падали в поддон, куда наливали воду. Были
настоящие гусли и большой, из давних времён, сундук с
«солнышками», И оружие  два топорикасекиры. Прикасаясь к этим вещам, художник попадал в сказочный
мир гораздо быстрее, чем раньше. Между прочим, точьв
точь такой сундук был у Кощея Бессмертного (мы это
видели на картине).
В том сундуке, что стоял в доме у Васнецова, хранились
костюмы. Не все из них были понастоящему старинными, в
основном, их сшили родственники и друзья живописца для
домашних театральных спектаклей. В этих же костюмах
друзья и родственники позировали Васнецову для картины
«Спящая царевна».
К сказочным царевнам художник под конец жизни так
привык, что картины с ними оставил у себя в мастерской
насовсем. Все думали, что он ещё не закончил работу. Но,
наверное, главная причина в другом: эти, такие разные,
царевны поддерживали его в печали и радости. Допустим, смотрит художник: вроде всё у него есть, а как
то вокруг невесело. Он тогда  к «Царевне Несмеяне»:
подправит чтонибудь на холсте  и как будто в мире чтото
улучшил. Или говорит себе: «Ничегоничего, все будет
хорошо!» А тут как раз и Царевналягушка на картине
пляшет, да так, что музыканты вдохновились: вотвот сами
в пляс пойдут. А уж если чувствует Васнецов: чтото
мешает жить, он идёт к той царевне, что в плену у Кощея.
Но если так  встаёт вопрос: в каких же случаях обращался
художник к работе над «Спящей царевной»? Даже в
мастерской Васнецова, где потолки высотой в два высоких
этажа, видно, как велико это полотно. Неудивительно, что
автор работал над ним 26 лет: целое царство сна сразу не
напишешь. Сладко спят его обитатели, самозабвенно и,
видно, очень давно: уже и берёза успела облететь, теперь
вот снова цветы распустились. Спит царевна в короне, спит гусляр с гуслями, скоморох в колпаке, девицы на лавке,
стражник с секирой, спят павлины в дупле...
Прослушивание: А. Лядов. Колыбельная.
Если всех перечислить, получится настоящая колыбельная.
Племянник Васнецова, который позировал для фигур
скомороха и гусляра, вспоминал, что както и вправду
уснул во время сеанса. А Васнецов держался.
Но хочется думать (хотя об этом нигде воспоминаний нет),
что перед сном художник потихоньку от домашних
поднимался в мастерскую, замирал ненадолго перед
«Спящей царевной», а уже потом шёл, умиротворённый, в
спальню, бормоча: «Мишка спит, и лисичка спит, зайчик
спит, попугайчики спят...»

intro:
иктор Васнецов и Иван Билибин вывели к зрителям целую вереницу сказочных героинь. Помимо «Красы неописуемой», было и ещё чем блеснуть этим волшебным девицам: у каждой - свой характер и собственная неповторимая история.

Царевна-лягушка умеет колдовать: на пиру в один рукав косточки сложит, в другой - вино выльет; потом пойдёт плясать: махнёт правой рукой - станут леса и воды, махнёт левой - полетят разные птицы.

Прослушивание: А. Лядов. Плясовая.

Безымянная сказочная красна девица, чтобы найти своего друга Финиста-Ясного сокола, три пары башмаков железных истоптала, три посоха чугунных изломала и три просвиры каменных изглодала; а своего добилась – такой характер упорный.

У царевны Несмеяны всё в жизни есть, кроме хорошего настроения.

Прослушивание: П. И. Чайковский. Нежные упреки.

А прекрасная княгиня из сказки «Белая уточка» была заколдована и на некоторое время превратилась в утку.

Оба художника упорно работали над тем, чтобы своих героинь правильно нарядить: ясно, что царевна Несмеяна не станет носить сарафан и лапти простой девушки Василисы, а Царевне-лягушке не предложишь то же платье, что Несмеяне. Но этого мало: надо было показать зрителям, как выглядят сказочные дворцы.

Васнецову первому пришлось решать этот вопрос, когда Савва Мамонтов затеял у себя дома поставить к Рождеству «Снегурочку» А. Н. Островского, а Васнецову поручил писать декорации (а ещё - играть роль Деда Мороза). «До часу или до двух ночи, бывало, пишешь и возишь широкой малярной кистью по холсту, разостланному на полу,- вспоминал художник,- а сам не знаешь, что выйдет». Он-то писал палаты сказочного царя Берендея, а вышло похоже на палаты настоящего царя, древнерусского, жившего в XVII веке: потолки расписные, стены цветами и травами разрисованы; арки, столбики фигурные, а за окнами – высокие «Шатровые» крыши.

Прослушивание: Н. А. Римский-Корсаков. Пролог из оперы «Снегурочка» (фрагмент).

Почему так вышло, неизвестно. То ли снова открылся перед ним параллельный, волшебный мир, то ли помнил Васнецов, что сказки слагались в древнерусские времена, вот и настроился на Древнюю Русь. А ближайшая по времени частица Древней Руси - XVII век. После уже и дома стали строить по-другому, и царевны начали одеваться по европейской моде. Как бы то ни было, тридевятое царство заставило Васнецова, а за ним Билибина полюбить подлинную русскую старину. Думая о том, как украсить сказочный мир, художники-сказочники вспоминали настоящий XVII век, он был для них сказочным временем в искусстве.

Поэтому, чтобы быть ближе к сказке, художники-сказочники интересовались тем, как люди жили раньше, какими вещами пользовались и как делали жизнь наряднее.

title: Сказочные героини Васнецова и Билибина