file_name: организация.doc

description:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
с. Грушевского Александровского района
Ставропольского края
Автор работы:
Горгосова Любовь Николаевна
 учитель биологии
Организация научноисследовательской деятельности учащихся по
биологии с использованием материала по краеведению
 356 326
 Россия, Ставропольский край
село Грушевское
улица Ленина, №66/1
1

description:
Содержание                                                       стр.
I. Аннотация
II. Пояснительная записка
2
34
III. «Организация научноисследовательской деятельности учащихся по
биологии с использованием материала по краеведению».
47
IV. Развитие навыков исследовательской деятельности
во внеурочное время через использование проектной технологии  78
по краеведению.
V. Заключение
VI. Рекомендации
VII. Список литературы
    9
           910
            10
VIII. Приложение (электронный вариант)
1. Презентация проекта «Экология, флора и фауна разных мест обитания
Пашкова пруда».
2. Презентация проекта «Антропогенное загрязнение среды и растения».
2

description:
I. Аннотация
Природа окружает человека с момента рождения до последнего дня жизни и
во многом определяет его поведение, устремления, взгляды, характер. И
ныне, при высоком уровне развития цивилизации, жизнь людей попрежнему
подчинена биологическим законам, хотя на эти законы и оказывают сильное
влияние социальные факторы.
Следует помнить, что довести до всех детей современную природоохранную
информацию, требования и запреты, показать на лучших примерах, как надо
заботиться о лесе, земле и воде, изучать и охранять ландшафт, научить их
помогать родной природе — это очень важный, но только первый шаг
воспитательного процесса. За ним должно следовать обобщение опыта,
накопление природоохранных навыков и умений, превращение полученных
знаний в твердую убежденность в необходимости изучения природы родного
края и заботливого обращения с природными богатствами Земли. «Создавать
творцов и покровителей леса еще важнее, чем выращивать самый лес»  писал
Л.Леонов.
Экологическое, краеведческое образование  это, прежде всего образование
нравственное, направленное на формирование духовной культуры человека.
Конечная цель данного воспитания учащихся состоит в том, чтобы превратить
моральные требования в области охраны окружающей среды в нравственные
личные принципы каждого. Добиться того, чтобы каждый вступающий на
туристскую тропу и соприкасающийся с природой человек, расценивал
причиненный ущерб природе как личную боль, чтобы у всех учащихся
сформировалась гражданская ответственность за все принимаемые ими
решения и совершаемые действия по отношению к природе.
Под краеведческим образованием понимается всестороннее изучение какой
либо определенной территории, проводимое на научной основе.
Работа состоит из двух разделов: первый посвящён организации научно
исследовательской деятельности учащихся по биологии с использованием
материала по краеведению, второй развитию навыков исследовательской
деятельности по биологии через использование проектной технологии и
краеведческого материала. Главным объектом изучения краеведения является
родной край. Мотивация изучения родного края определяется исходя из
главной цели обучения и воспитания в школе – формирование всесторонне
развитой личности учащегося, обладающего основами культуры через
познание окружающего мира и родного края. Основной подход в
экологическом краеведении – биогеоэкологический. Он означает изучение
3

description:
природных условий как среды жизни флоры и фауны, состояние природы и
местных экологических проблем. Необходимость изучения своей малой
Родины в первую очередь связана с большими возможностями школьного
краеведения в создании условий для успешной адаптации и творческой
самореализации подрастающего поколения по месту проживания и
воспитанию чувства любви и уважения к своей маленькой Родине, своему
селу, краю. Используя краеведческие материалы в учебном процессе
учащиеся более глубоко познают  природу своей местности и ее
экологические  проблемы, формируют экологическую культуру, воспитывают
бережное отношение к природе, развивают альтернативное  экологическое
мышление, вырабатывают умения принимать ответственные решения, вести
корректно дискуссию, умеют аргументировано отвечать на вопросы и др. На
основе изучаемого краеведческого материала развиваются интересы
учащихся, определяющие впоследствии выбор профессии.
II. Пояснительная записка
Школьное краеведение строится на общих принципах теории обучения и
воспитания. Педагогические принципы связи обучения и воспитания с жизнью
являются методологической основой школьного краеведения.
Общими принципами для организации краеведческой работы являются:
принципы соответствия содержания и методов краеведческой работы уровню
развития и подготовки учащихся, развитию творческих способностей
учащихся и привития им навыков исследовательской деятельности .В
современных условиях общеобразовательной школы, например, решение
проблем охраны природы и профессиональной ориентации наряду с другими
проблемами приобретает исключительно важное значение. Анализ
методической литературы позволяет выделить основные принципы
экологического краеведения, которые имеют важное значение в его
организации. Такими принципами, непосредственно лежащими в основе
определения содержания, организационных форм и методов проведения
экологического краеведения, являются: подчинение экологического
краеведения содержанию и задачам учебновоспитательной работы и
соответствие его уровню развития и подготовленности учащихся,
комплексный подход в организации краеведческой работы по экологии,
систематичность и непрерывность, поисковоисследовательский характер
краеведения, общественнополезная значимость, природоохранная
направленность. Краеведческая работа, основанная на этих принципах,
обогащает учебный процесс, уроки действительным педагогическим
средством активизации учебновоспитательной работы в школе. Положение о
подчинении краеведения содержанию и задачам учебновоспитательной
работы в школе и соответствие его уровня развития и подготовки учащихся
определяет педагогическую целенаправленность краеведческой работы.
Наиболее ярко это может отражаться в учебной краеведческой работе,
4

description:
организуемой в соответствии с дидактическими требованиями учебной
программы по экологии. Учебное и внеклассное краеведение тесно связаны
между собой. Едины у них образовательные и воспитательные задачи.
Внеклассная краеведческая работа диктуется дидактической необходимостью
осуществления краеведческого подхода в учебном процессе. Кроме того,
внеклассная краеведческая работа основана на требованиях примерных
программ по воспитательной работе. Принцип комплексного подхода в
организации краеведческой работы означает всестороннее изучение родного
края – его истории, природы, хозяйства. Краеведческая работа дает
эффективные результаты в том случае, если в ее организации соблюдаются
систематичность и непрерывность. Принцип систематичности и
непрерывности направлен на последовательное расширение и углубление
краеведческих знаний и умений школьников. Он предполагает организацию
краеведческой работы в определенно плановой системе в течение всего
учебного года, как на уроках, так и во внеклассной работе. Краеведческий
материал, собранный учащимися в процессе внеклассной работы становятся
интереснее и содержательнее. Поисковоисследовательский характер
краеведения является основой формирования и развития познавательного
интереса учащихся. Поисковоисследовательский принцип в организации
краеведческой работы предполагает вооружение учащихся элементарными
приемами научного исследования , привитие им умений и навыков
самостоятельного приобретения знаний, повышение познавательной
активности и развития творческих способностей.
 Современный процесс обучения ориентирован на управление учителем
познавательной деятельностью школьников, и к концу обучения в школе он
должен осуществляться по такой схеме: планирование учениками своей
деятельности на уроке – выбор ими (или обоснование выбора) источников
информации (заранее адаптированных для урока, но не содержащих готовых
ответов на задаваемые вопросы)  освоение и присвоение новых знаний в
процессе самостоятельной деятельности с этими источниками – самоанализ
школьниками результатов работы. Таким образом, меняется роль учителя:
учитель – организатор деятельности детей.
III. Организация научноисследовательской деятельности учащихся по
биологии с использованием материала по краеведению.
1. Введение
Цель: главной целью краеведения является воспитание гражданина России,
патриота малой родины, знающего и любящего свой край, село,  (его
традиции, памятники природы, истории и культуры).
Задачи:
5

description:
 создать условия для освоения знаний об основных биологических понятиях,
особенностях природы своей местности во всем её   разнообразии и
целостности.
 научить применять биологические знания и умения в повседневной жизни
для сохранения окружающей среды и социальноответственного поведения в
ней;
  самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды как
сферы жизнедеятельности
Актуальность. Важность школьного периода в жизни человека заключается в
том, что в это время закладываются основы и намечаются общие направления
в формировании моральных и социальных установок личности. Школьник
ищет общения, свободы, активности, жаждет деятельности, хочет
попробовать себя во всём. И нужно дать возможность ребёнку реализовать,
проявить творческие способности, которые помогают становлению личности,
осознанию  собственной значимости, способствует повышению уровня
самооценки. Необходимость в развитии интересов учащихся к родному краю
определена социальным заказом общества. Полные и глубокие знания
учащихся о родном крае способствуют воспитанию любви к родной земле,
уважению к традициям и культуре своего народа.
Ожидаемый результат:
суть понятия «краеведение», методы краеведческих исследований;
проблемы села Грушевского и Ставропольского края;
 знать флору и фауну края и села;
   природные и антропогенные причины возникновения проблем; меры по
сохранению природы и защите людей от стихийных природных явлений;
Формы и методы работы:
Работа основывается на принципах дидактики, гуманизации, краеведческого
подхода, учитывает уровень экологических знаний детей, углубляет и
конкретизирует их. Используется широкий спектр методов, приёмов, в том
числе и нетрадиционных. Формы работы так же различны: лекция, беседа,
экскурсия, исследовательская работа.
Из опыта работы:
В наше время быстрых перемен, постоянного внедрения новых технологий,
новых знаний, современное общество как никогда нуждается в
высокообразованных молодых специалистах, умеющих применять на практике
полученные знания, имеющие опыт самостоятельной исследовательской
работы. Современный темп жизни предъявляет свои требования. Таким
6

description:
образом, предъявляются новые требования к системе образования, потому что
такие качества должны вырабатываться с детства.
 Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия
рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить
таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником,
им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную
литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний.
Именно в школе важно выявить всех, кто интересуется различными областями
науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести
школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно
раскрыть свои способности.
 Велико значение творческой исследовательской работы школьников в плане
изменения содержания образования и связанной с этим модернизации
образовательной среды. Процесс будет развиваться успешно в условиях
деятельностного подхода, когда учитель и ученик становятся партнерами.
 Для педагогапрактика весьма важным является организация детского
исследования, его постановка и логика прохождения. Для комплексного
анализа этой проблемы представляется необходимым рассмотреть сам
феномен исследования в методологическом плане. Под исследованием
следует понимать разновидность творческой деятельности, направленной на
получение качественно нового знания. При этом характер полученного знания
может быть различным, а  краеведение создает условия для работ
исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой
инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников.
Краеведение включает следующие основные моменты: приобретение
учащимися знаний о крае из рассказа учителя или из учебного пособия;
самостоятельное добывание знаний («переоткрытие » известных фактов и
явлений окружающей жизни); изучение родного края в процессе
исследования. Все эти виды краеведения реализуются в процессе урочной,
внеклассной работы. Например, краеведческие объекты предлагаются в
качестве источников для изучения морфологии, анатомии и физиологии
растений и животных. ( В качестве летнего задания учащиеся собирают
растения для гербария, который впоследствии используется для изучения
морфологии растений, делают коллекции семян). В программе выделены часы
на изучение многообразия растений и животных Ставропольского края.  В
разделе «Человек» предполагается знакомство учащихся со статистикой
заболеваний тех или иных органов по Ставропольскому  краю и селу
7

description:
Грушевскому.  При изучении общей биологии краеведческий акцент делается
на изучение экологических проблем края, села. В старших классах средней
школы изучение местных экологических проблем возможно с помощью
организации ролевых игр. Для проведения таких игр возможно использование
в первую очередь краеведческих материалов. Для того, чтобы игра прошла
интересно и принесла результаты, учителю совместно с учащимися
необходимо провести серьезную предварительную работу: определить состав
участников, разработать сценарий будущей игры, дать ученикам
определенные задания. Ученики должны при помощи учителя самостоятельно
сконструировать свои выступления сообщения. Сообщение не следует
превращать в простой пересказ прочитанного или выученного. Целесообразно
в процессе подготовки к игре использовать компьютер, периодическую
печать. В газетных статьях, как правило, приводятся новейшие данные,
сведения о выносимых на обсуждение проблемах. Важнейшими источниками
являются официальные документы, материалы природоохранных ведомств. В
процессе игры обсуждаются основные проблемы. Поиск решений
осуществляется путем обсуждения, дискуссии. В заключительный период
проводится анализ результатов игры ее делового эффекта (подведение
педагогических и воспитательных итогов). Использование лабораторных
работ в учебном процессе делает его более интенсивным, повышает качество
обучения, усиливает практическую направленность преподавания,
способствует развитию познавательной активности обучающихся (в ходе
исследовательской деятельности), их логического мышления и творческой
самостоятельности. Выполняя творческие задания, учащиеся 7,8 классов
готовят презентации. Создание ученических презентаций, значительно
расширяет возможности активизации деятельности школьников, формирует
положительное отношение учащихся к изучаемому материалу. Очень важно
знать, что растет и живет вокруг, как называется, где и когда можно увидеть,
и как грамотно и правильно использовать. Информационные технологии
помогают детям стать более активными и независимыми учениками.
Прививают навыки коммуникативного общения, благодаря возможностям
совместно работать над проектами цикла «Край, в котором мы живем».
IV. Развитие навыков исследовательской деятельности во внеурочное
время через использование проектной технологии по краеведению.
В течение многих лет я работаю по организации проектноисследовательской
деятельности во внеурочное время,  используя  в своей  работе проект  как
8

description:
интерактивный метод обучения биологии и экологии. Мои учащиеся
выступают с проектами, разработанными на основе краеведческого
материала, который способствует реальной адаптации школьников к
социальноприродным условиям района и воспитанию у них экологической
культуры.
Школьное краеведение отличается от общественного тем, что оно
осуществляется только учащимися и развивается в соответствии с учебными
и воспитательными задачами школы. Одно из условий школьного краеведения
— руководящее участие в нем учителя. Исходя из программы, состава
учащихся класса и местных возможностей, он определяет объекты для
исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учащихся
и руководит их работой. Остановлюсь подробнее на организации
исследовательской работы по изучению своей местности. Проводя
исследовательскую работу, дети развивают интеллект, приобретают умения и
навыки под руководством педагога. Моя задача состоит в том, чтобы помочь
ученику в развитии творческой деятельности при этом учитывая его
индивидуальные способности и склонности. Необходимо учитывать, что такая
деятельность не должна отнимать у ребят слишком много времени. А, чтобы
увлечь их проектной технологией, нужно продумать посильные интересные
формы работы. Одна из проблем – выбор тематики: в одном случае она
направлена на развитие способности  учащихся, независимо от его интереса к
биологии, в другом, тема – предмет активного интереса ученика, который
выступает как объект изучения, так и собственно исследования. Если в
первом случае объект работ невелик, то во втором – трудно предусмотреть
какие шаги придётся совершить исследователю для достижения поставленной
цели. Постановка проблемы исследования, выдвижение гипотезы, проведение
новых экспериментов – следующий шаг в проектной деятельности. Считаю,
что учитель должен  выполнять  роль  консультанта и научного руководителя,
основная доля ответственности за работу ложится на юного исследователя. К
завершению проекта ученик должен показать результаты своей работы,
защитить проект, убедить экспертов в практической значимости, показать
свою компетентность  специальных вопроса касающихся проекта. Таким
образом, у учащихся формируется целостное представление о проекте,
происходит осознание его законченности, и конечно, значимости своей
исследовательской деятельности. Над проектом работаю в течении года: в
первом полугодии  ученики овладевают правилами оформления, во втором –
готовят проект, естественно, обучение идёт индивидуально. Метод проектов
9

description:
даёт возможность организовать работу в интересной форме и тогда
практические занятия становятся увлекательными, целенаправленными,
освоение новой информации – осмысленным, работа учащихся –
познавательно мотивированной.
В качестве примеров предлагаю две завершённые презентации работ
учащихся:
«Экология, флора и фауна разных мест обитания Пашкова пруда »,
цель работы:  изучить состояние воды, природу и историю водоема, осознать
значимость сохранения пруда как источника жизни окружающего мира.
«Антропогенное загрязнение среды и растения», цель работы:  изучить
способы антропогенного загрязнения атмосферы, определить значение
зелёных растений в создании здоровой обстановки для жителей села
Грушёвского. Задания выполняются в спокойной обстановке, в отсутствии
жестких «рамок» урока, применяя при этом фотоаппараты, привлекая
родителей, удивляя их своей увлечённостью и  творчеством.
V. Заключение
У каждого учителя свой творческий путь, основой которого является
труд. Ему необходимы глубокие разносторонние знания предметов,
неиссякаемая трудоспособность, высокая ответственность, требовательность
к себе, творческий подход к педагогической деятельности, любовь к детям.
Изучением новых технологий, опыта  передовых учителей, постоянный поиск
крупиц нового, интересного детям, развивающие их способности – всё это
залог успеха в работе. Бесталантных детей нет, а  есть занятые не своим
делом, счастлив тот ребёнок, которому встретился учитель, понимающий, что
ученик должен пройти по собственному пути, а не повторять чейто чужой.
Многого достигает тот, кто осознал  необходимость самовыражения и
самореализации. Школа – это место, где человек проживает  одиннадцать
долгих лет личностного становления. Создание ученических презентаций в
Pomer Point, значительно расширяет возможности активизации деятельности
школьников, формирует положительное отношение учащихся к изучаемому
материалу. Очень важно знать, что растет и живет вокруг, как называется, где
и когда можно увидеть, и как грамотно и правильно использовать.
Информационные технологии помогают детям стать более активными и
независимыми учениками. Прививают навыки коммуникативного общения,
благодаря возможностям совместно работать над проектами цикла «Край, в
котором мы живем».
10

description:
VI. Рекомендации
Учебноисследовательская   деятельность   требует   определённой
подготовки,  как учащегося,  так и педагога. В этой совместной работе успех
зависит от подготовленности каждого из её участников. Нужно помнить:
1.
  Правильное   определение   сферы   научноисследовательской
деятельности, темы и  её актуальность;
2.   Не   давать   руководителю   готовый     перечень   литературы     по
  лишая   исследователя   навыка   приобретения
выбранной   теме,
самостоятельности в обращении с дополнительной литературой;
3.   Гипотеза   должна   быть   проверяемой,   соответствовать   фактам,
содержать предположения, быть логически непротиворечивым;
4.   Формулировать   задачи   тщательно,   так   как   описание   их   решения
составит содержание,  глав;
5.   При   проведении   научного   исследования   составить   план,   что
позволит надёжно, шаг за шагом познать новые факты и закономерности;
6.   Изучить   правила   оформления   основных   структурных   элементов
научноисследовательской работы;
7.   Спокойное   и   последовательное,   аргументированное   изложение
материала импонирует слушателям;
8 Изучение края должно вестись комплексно, краеведческие объекты
нужно изучать всесторонне.
               9. Краеведческий материал должен быть достоверным. Рассказы,
предания, легенды, вещественный и документальный материал всегда
нуждается в предварительном уточнении, прежде чем использовать его в
педагогическом процессе;
               10.Важно, чтобы краеведение носило систематический характер и не
было представлено набором разрозненных сведений, сообщаемых учащимся;
           11.Помнить, что обучение на краеведческой основе оказывает
положительное влияние на общее развитие школьников, обеспечивает более
эффективное усвоение материала, способствует обогащению словаря и
развитию связной речи учащихся; в процессе выполнения творческих работ
развивается мышление, воображение.
VII. Список литературы
11

description:
1. Вешнякова В.Ф. Экология Ставропольского края: учебник для 9 – 11
классов   общеобразовательных   школ   Ставропольского   края.   –   Ставрополь:
Сервис школа, 2000.
2. Статья   из   журнала:   Арцев   М.Н.   –   Научноисследовательская
работа  //Завуч для администрации школ. – 2005, № 6. – С.4 – 29.
   3.Ивановский В. А., Занимательное  краеведение. – Ставрополь, 2003.
      4.Дронов А. В. Родные просторы / Савельева В. В., Румынина Н. С.  –
Ставрополь, 2001.
12


extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ    НЕДЕЛИ     ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК
Дата
Суббота
19.03
Понедельни
к
21.03
Мероприятия
Линейка: Старт недели
естественных наук.
День биологии и географии
Класс
ы
Ответственный
511
Абакарова М.П.
Конференция  «Гипотетический
материк»
511
Абакарова М.П.
Путешествие в Экоград
Созерцание  чуда весны
«Сохраним планету» (Конкурс
экологического плаката).
 День биологии и географии
Занимательная география для
младших школьников
Путешествие в мир презентаций
исследовательских работ
 Биология в профессиях

День химии
Открытый урок по биологии 5кл
Интеллектуально –
познавательная игра «Брейн –
ринг»
3
 4
Горгосова Л.Н.
Горгосова Л.Н.
511
Горгосова Л.Н.
24
Абакарова М.П.
68
Горгосова Л.Н.
9, 11
Горгосова Л.Н.
9 – 11
Бородина Л.В.
День химии
Занимательные опыты
14
Бородина Л.В.
Подведение итогов недели
естественных наук. Линейка
211
Горгосова Л.Н.
Вторник
22.03
Среда
23.03
Четверг
24.03
Пятница 25.03
Линейка: Старт недели естественных наук.
Действующие лица: ведущий, математика, физика, химия, информатика, русский язык,
иностранный язык, история, география, биология.
Ход мероприятия
Ведущий
 Все, что есть в этой жизни полезного,
 Уникального, интересного,
 Все придумано, братцы, наукой
 И тем, кто с ней связан, совсем не до скуки.
 В суетном мире, сквозь пространство, годы,
 Для человечества другого нет пути:
 Секреты отнимать и тайны у природы,
 Искать, учиться и вперед идти!
 Идёт парад миров научных,
 Мечта учёных докторов,
 Где мир наш дом, и он изучен
 Но знаем ли мы все о нем?
Физика
 Знаете, как говорят в народе?
 Физика – царица всех наук о природе!
 Физика много разделов включает,
 Каждый вопросы свои изучает.
 Например, проводов «величество»
 Изучает раздел «Электричество». «Механика» все изучает движения,
 Действия сил, точки их приложения.
 Тепловых процессов динамику
 Изучает «Термодинамика».
Химия
 В жизни химия нужна,
 Как предмет она важна.
 И учить ее прилежно
 Мы должны от А до Я.
 Что мы носим, что едим,
 Чем здоровью мы вредим?
 Как кислоты выливать,
 Чтобы чтото не взорвать?
 На все вопросы эти
 Нам химия ответит!
Математика
 Вперед науку двигают ученые,
 И опытом, и знаньем окрыленные,
 Но впереди идет любого практика
 Прекрасная наука – математика.
 Ты нам, математика, даёшь
 Для победы трудностей закалку,
 Учится с тобою молодёжь
 Развивать и волю и смекалку .
Информатика
 Информатика — серьёзная наука.
 Без неё сегодня — никуда.
 "Windows" — непростая штука
 Чтоб знать — немало надобно труда.
 В школе учат информатику,
 Дружит с нею математика,
 И расчеты упрощаются,
 Наши знания прибавляются!
История
 Летят года, проходит век за веком…
 Всё созданное в мире человеком
 Историки для всех людей хранят,
 За это люди их благодарят.
 Историю обязан каждый знать.
 Не только, чтоб не повторять чужих ошибок.
 Но еще, чтобы перенимать
 Все то, что было положительным примером.
География
 История без географии ничто, Если неизвестно где,
 То не интересно, почему и кто.
 Глобус, карта и учителя рассказ,
 По дальним странам вновь уводят нас.
 Народности, особенности государства…
 Наука  госпожа географического царства!
Биология
 Биология наука о Земной всей красоте…
 О букашках, насекомых о лесах всех на Земле…
 То наука о прекрасном, что нам Бог всем подарил…
 Ведь не зря он всю Планету, красотою наделил…
 Сохранит и приумножит всё живое на Земле…
 Всё изучит и поможет выжить в не простой борьбе…
 Ведь законы всей Вселенной не отменишь, не сотрёшь…
 Выживает там сильнейший, если слабый то умрешь…
Русский язык
 Лишь русский мой родной язык
 Позволит написать мне строки
 Любви к земле, любви к стране,
 Любви бескрайней и высокой.
 Как величав, ты наш язык!
 Красивый, ясный, мелодичный
Иностранный язык
 Почему так происходит на большой планете,
 На различных языках говорят все дети
 Чтоб друг друга понимать
 Нам иностранный нужно знать
 Узнав язык другой страны,
 Теперь, приехав за границу,
 Мы там сумеем объясниться
Ведущий
 Всё в нашей жизни закономерно,
 Всё очень точно, а не примерно.
 Логика жизни состоит в том,
Науки стоит развивать
 Чтобы природу лучше знать!
 Эта фраза и станет девизом нашей недели науки.
 Парад наук объявляется открытым!

intro: Неделя биологии в школе - это система комплексных мероприятий разнообразных форм внеурочной деятельности: вечера, конференции, смотры-конкурсы биологических знаний, конкурсы газет, рефератов и т.д. Неделя биологии  в школе - это показ достижений ребят по предмету и пропаганде биологических знаний и привлечение к участию во внеурочной работе по биологии новых участников. Её основной задачей является развитие интереса у учащихся к биологии, профессиональная ориентация на биологические профессии, воспитание любви к своей Родине.

биология

group: Дисциплины

title: Неделя естественных наук


extracted_text:
Мевзу: «Джумленинъ баш азалары: муптеда ве хабер»
          къырымтатар тилинден  2 сыныфта дерс
Мевзу: «Джумленинъ баш азалары: муптеда ве хабер»
Дерснинъ чешити. Янъы мевзуны менимсев.
Дерснинъ макъсадлары:
  эсас анълатмаларнен таныштырув:  «Муптеда», «Хабер», «Негиз».
  талебелер джумленинъ негизини тапмагъа  ве озъ джевабыны
   тасдыкъламагъа огренеджеклер;
  окъув эмекнинъ медениетини тербиелев
Донатма: индивидуаль вазифели карточкалар, визиткалар, джедвеллер,
Муптеда ве Хабер костюмлери.
                                                     Дерснинъ кетишаты
I.  Тешкелий момент.
     Селямлашув. Отурынъыз. Сизни бугунь корьмеге чокъ мемнюним. Бугунь
дерсте  сиз янъы мевзу кечеджексиз, сизге  янъы  бильгилер алувда
мувафакъиет тилейим.
II. Бильгилерни актуаллештирюв.
 Дефтерлеринъизни ачынъыз, бугуньки санны ве сыныф ишини язынъыз.
 Дерсни лугъат диктантнен  башлаймыз.
1. Нокъталар  ерине керекли арифни язынъыз.
А…в,  к…рпи, тавш…н, денъ…з, къал…м,  дж…вель, чант… .
 Бу насыл арифлер ? (Созукъ, тутукъ)
Машалла! Сезлерни  догъру яздынъыз. (слайд косьтериле)
2. Берильген сезлерде не къадар ариф, сес ве эджа олгъаны тапынъыз
алма
4 ариф, 4 сес, 2 эджа
кунь                  4 ариф, 3 сес, 1 эджа
талебелер
9 ариф, 9 сес, 4 эджа
III. Дерснинъ мотивациясы
Тахтада сезлер:
Долаф, рале, зердали, торт.
Насыл лугъат сезнен биз дерсте таныш оладжакъмыз?
1ариф бир сезде эки кере расткеле…….
2ариф сезнинъ экинджи эджасында  йымшакъ созукъ бильдире
3ариф – бу арифнен емишнинъ ады башлана
Бу насыл сез?
          ТЕЗ  Бу сезни  бир сатыр язынъыз ве з арифини къайд этинъиз. Бу сез насыл
язылгъаны акълынъызда къалсын. Бугунь биз бу сезнен чалышаджамыз.
 Берильген сезлерден джумле тизейик: тез, сансар, секире, терекке, теректен.
 Амма башта айтынъыз, неге джумле дейлер? (Джумле толу бир фикирни
бильдире).
Демек, джумле тиземиз (Сансар тез теректен терекке  секире).
Бу джумлени язайыкъ. (Тахтагъа талебе чыкъа ве комментарий иле
джумлени яза, къалгъанлары къырмызы сатырдан дефтерде язалар).
ФИЗдакъикъа
……
 IV. Мевзу боюнджа чалышув.
Джумлени даа бир кере окъунъыз. – Джумледе не акъкъында айтыла? (Сансар
акъкъында) Не? Сансар Бу сезни бир сызыкънен къайд этейик.
 Сансар акъкъында не айтыла? (О секире). Секире. Бу сезни эки сыызыкънен
къайд этемиз.
Джумледе бу сезлерге не дейлер (Джумленинъ баш азалары)
Балалар, сизинъ эпинъизнинъ  озъ адынъыз бар.
Бу эр бир сезнинъ де озь ады бар. Джумленинъ баш азалары насыл
адлангъаныны  сиз бугуньки дерсте биледжексиз. Бугунь биз джумленинъ баш
азаларыны тападжакъмыз ве оларны адладжакъмыз.
(саналаштырув)
Берабер: Селям алейкум, балалар!
Муптеда: Биз Грамматика алеминден. Къаргъа  бизге янъылыкъ кетирди,
санки сиз бугунь джумленинъ баш азалары  огренеджексиз. Онынъ ичюн биз
мындамыз.
Берабер:  Джумленинъ баш азалары.
Муптеда: Мен  муптеда (текрарланъыз, ким мен? ) (Балалар текрарлайлар).
Хабер: Мен исе — хабер! (Текрарланъыз, мен ким? (Балалар текрарлайлар).
Озъара биз пек муаббетмиз.
Муптеда: Мен ким, я да не акъкъынды айтылгъаныны бильдирем ве ким?, не?
суаллерине джевап берем.
ХАБЕР: Мен  муптеда акъкъында  не айтылгъаныны (о тараф косьтере) ве не
япты?, не япа?, не япаджакъ? суаллерине джевап берем.
Муптеда: Мени джумледе бир сызыкънен сызалар
Хабер: Мени, хаберни исе — эки сызыкънен.
Муптеда: Энди бизге кетмек керек, бизни башкъа талебелер беклей.
Бизлернен сиз эр вакъыт, эр джумледе расткеледжексинъиз.
Хабер: Бизни тапмакъ ичюн, биз сизлерге мына бу визиткаларны беремиз.
Берабер: Сагълыкънен къалынъыз!
 Бойле этип, балалар, сиз мусафирлерден джумленинъ баш азалары насыл
адлангъаныны бильдинъиз.
Джумленинъ баш азалары насыл адлана ?
 Насыл суаллерге джевап берелер? Джумледе насыл  къайд олалар?
Бу суаллерге визиткалар    ярдымынен бирбиринъизге икяе этинъиз. (чифт
чалышув). Икяе эттинъиз? Машалла!
Суаллернен къулланып, берильген сезлерден джумлелер тизинъиз,    муптеда
ве хаберни къайд этинъиз (визитка ярдымынен)
                        Пычкъынен тахтаны  пыча  дюльгер
              Ким?                     Не япа?
              Ким?                     Ненен?                Не япа?
              Ким?                     Ненен?                Нени?           Не япа?
 Бу вазифени биз не ичюн беджереджекмиз?
 Б: биз муптеда ве хаберни тапмагъа огренмек керекмиз.
 Вазифени дефтерде беджеремиз.
1. Дюльгер пыча.
2. Дюльгер пычкъынен пыча.
3. Дюльгер тахтаны пыча.
4. Дюльгер пычкъынен тахтаны пыча.
 Нумюне боюнджа тешкиринъиз.
 Тахтада биз джумледе муптеда ве хаберни  тапмагъа огрендик.
Энди бу ишни мустакъиль беджермеге тырышайыкъ.
V.Янъы мевзуны пекитюв
Крточкаларнен чалышув.

Беджерильген ишни тешкеремиз         (взаимопроверка)
Джумлелерни окъунъыз, муптеда ве хаберни сеслендиринъиз.
VI. Нетиджелев. Рефлексия.
 Сиз бугунь джумленинъ баш азалары насыл адлангъаныны бильдинъиз......
Джумленинъ баш азалары айтынъыз? (Муптеда, хабер)
Муптеда насыл суаллерге джевап бере?
Хабер насыл суаллерге джевап бере?
VII. Баалав.
VIII. Эв иши.
 с. 116, 207иш, я да 208иш., с. 115, къаиде. Визитка
Муптеда   джумленинъ баш азасым,
ким я да не акъкъында айтылгъаныны
бильдирем.
Ким? Кимлер? Не? Нелер?
суаллерине джевап берем.
Джумледе мени бир сызыкънен
сызалар.
Ким?
Меселя: Бабам иштен кельди.
Не?
Аюв озь ювасында юкълай.
Хабер – джумленинъ баш азасым,
муптеда акъкъында не айтылгъаныны
бильдирем.
Не япты? Не япа? Не япаджакъ?
Не олды? Не ола? Не оладжакъ?
суаллерине джевап берем.
Джумледе мени эки сызыкънен
сызалар.
Меселя: Не япа?
Аюв озь ювасында юкълай.
Карточка №1
 Муптеданы бир сызыкънен, хаберни исе эки сызыкънен къайд этинъиз.
(карточкада япыла)
 Энвер хасталанды. Саба   сыджагъы  котерильди.  Анасы онъа  илядж  берди.
Акъшамгъа таба  Энвер тюзельди.
Карточка №2
 Эр бир джумлеге муптеда ерлештиринъиз..
Джумленинъ баш азаларыны къайд этинъиз. (карточкада япыла)
             Кучьлю      …    башланды.  Сокъакъларда  …    котерильди . Кокни  …
къапатты.  Къуветли  ...  ягъды.
Ярдымджы сезлер:  булутлар, ель,  ягъмур, тоз.
Карточка №3
Эр бир джумлеге хабер  ерлештиринъиз.
Джумленинъ баш азаларыны къайд этинъиз. (карточкада япыла)
                  Кучьлю ель   …   . Сокъакъларда тоз  …   . Кокни булутлар  …    .
Къуветли ягъмур  ...   . Ярдымджы сезлер:  ягъды , котерильди ,  къапатты , башланды.
                        Пычкъынен тахтаны  пыча  дюльгер
              Ким?                     Не япа?
              Ким?                     Ненен?                Не япа?
              Ким?                     Ненен?                Нени?           Не япа?

file_name: 2кл Джумленинъ баш азалары.doc

intro: Материал содержит конспект урока по теме "Главные члены предложения" на крымскотатарском языке во втором классе. При разработке урока учтены все этапы урока. Тип урока- получение новых знаний. Педагогическая технология, используемая на уроке - игровая. На уроке использованы работа в парах и группах.

родителям

group: Педагогика

title: Конспект урока по ФГОС  по теме "Главные члены предложения" (2 класс,  крымскотатарский язык)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение.
«Средняя общеобразовательная школа №8»
с.Грушевского Александровского района
Ставропольского края
Избавление от вредного насекомого –
медведки экологически безопасными
методами.
Автор работы: Дотдуева Алина Иссаевна
                     ученица 10 класса.
        Руководитель: Горгосова Любовь Николаевна
учитель биологии. 2018 учебный год
Содержание
I. Введение
II. Основная часть:
2.1. Среда и места обитания
2.2. Описание
2.3. Десятипалая медведка
2.4. Размножение
2.5. Цикл развития
2.6. Сколько живет?
2.7. Гнездо
2.8. Следы на земле
2. 9. Откуда появляется?
III. Практическая работа: «Избавление от вредного насекомого
– медведки экологически безопасными методами».
IV. Методика   исследования.
4.1. Привлечение на огород естественных врагов медведки
4.2. Высаживание между грядок и по периметру огорода
культурных растений, своим запахом отпугивающих медведку
4.3. Ловушкиприманки
4.4. Разорение гнезд
4.5. Закрытие норок бумажными картонками
VI. Заключение
VII. Рекомендации
VIII. Список литературы
2
3 4
4
4 5
5
5
5 6
6
6
6 7
7
8
8
8
8
8
8 Презентация проекта «Избавление от вредного насекомого – медведки
экологически безопасными методами».
Введение
В нашей местности очень много медведок. Они постоянно портят урожай,
поедая   семена,   посаженные   в   землю,   а  так   же   подгрызая   корни   растений.
Конечно, садоводы ведут активную борьбу по спасению своего урожая, но при
этом   используют   химические   вещества   (яды),   которые   делают   его
небезвредным   для   людей.   Я   решила   разобраться   в   этом   вопросе.   И
попробовать избавиться от вредного насекомого экологически безопасными
методами. Главный принцип для меня – не навредить природе.
Тема: Избавление от вредного насекомого – медведки экологически
безопасными методами.
Цель:   заменить   использование   химических   веществ   при   борьбе   с
медведками на экологически безопасные методы.
Задачи:
 выяснить, кто такие медведки;
 поговорить с садоводами;
 на примере борьбы с медведкой попробуем привлечь птиц, ежей;
 исследовать какие культурные растения отпугивают медведок;
 расставить ловушки,
 попробовать заливать норы водой.
Актуальность   исследования:  В   настоящее   время   особую   актуальность
приобретают экологически чистые продукты питания. А их сложно получить,
когда на участке есть медведки.
Проблема: использование ядов для уничтожения вредителей отравляет
урожай, что является нездоровым для человека.
Гипотеза   исследования:   предположим,   что   садоводы   не   будут
использовать химические вещества для борьбы с вредителями.
3 Методы исследования: эксперимент,
 наблюдение,
проведение опытов.
 изучение научной литературы,
 наблюдение,  статистическая обработка информации,
 описательный  и сравнительный методы,
 опрос.
Субъект исследования: земельный участок .
Объект исследования: медведка
Сроки проведения: апрель – сентябрь 2016.
II. Основная часть:
2.1. Среда и места обитания
Медведка гнездится и обитает в почвах как песчаных, так и тяжелых
глинистых. Особенно любит почву, богатую перегноем.
Лучшим выбором для жизнедеятельности вредителя станет почва, которая
регулярно унаваживается и увлажняется.
Предпочитая именно такие условия, медведку можно часто встретить в садах,
огородах и цветочных клумбах. Ведет подземную жизнь, выходя на
поверхность в основном в период размножения (майиюнь).
Вид широко распространен на территории практически всей Европы
(исключения: крайний Север, Финляндия, Нидерланды).Встречается и на
Северном Кавказе.
2.2. Описание
Внешний вид и размеры
О том как выглядит, описание, происхождение, фотография и размеры
медведки смотрите далее. Свое название Медведка получила за неуклюжее
продолговатое тело темнозеленого цвета с густым темнобурым опушением
на верхней стороне.
Нижняя сторона имеет волоски темножелтого, иногда оливкового оттенка.
Грудной панцирь прочный, твердый и имеет такое строение, что голова
вредителя в случае, например, опасности может прятаться под него.
4 На голове Медведки расположены среднего размера глаза, между которыми
находятся два прибавочных глазка, длинные усы и 4 щупальца, которые
обрамляют рот с крепкими челюстями.
Передние конечности отличаются от остальных четырех своим
видоизменением – более короткие, массивные и мощные, они приспособлены
как для рытья почвы, так и для плавания.
Передние крылья короткие, округлотреугольной формы. Задние крылья
насекомого очень развиты, что помогает ему преодолевать огромные
расстояния за короткое время.
В покое (сложенные) крылья представляют собой две длинные тонкие чешуи,
превышающие длину брюшка и похожие на два хвостика.
Длина тела взрослой особи обыкновенной медведки достигает 60 мм, а
толщина 1520 мм.
Интересно: «Медведка»  не единственное имя насекомого. За серый окрас
молодняка и «пиратские» манеры его называют «волчок», а за наличие
мощных клешней  «земляной рак».
2.3. Десятипалая медведка
Близким сородичем медведки обыкновенной является десятипалая медведка.
Длина тела взрослой особи не превышает 35 мм, а толщина составляет 811
мм.
Питается корнями растений, молодыми побегами и ведет подземный образ
жизни.
Основным природным врагом насекомого выступает роющая оса, которая
нападает на медведку в ее норе, жалит (парализующим ядом) и использует в
качестве инкубатора для своих яиц.
2.4. Размножение
Как размножается насекомое? В маеиюне, когда температура воздуха
стабильно достигает +12+15°C, наблюдается массовый выход взрослых
насекомых на поверхность, где происходит спаривание.
5 После этого уходит в землю на глубину 810 см и начинает обустраивать
гнездо и откладывать яйца. Самка откладывает от 300 до 500 округло
овальных яиц темножелтого цвета диаметром 12 мм.
Каждое яйцо покрыто плотной оболочкой, которая защищает его от
повреждений. Для полноценного развития кладки требуются определенные
условия: влажность воздуха близкая к 100%.
2.5. Цикл развития
Стадии развития медведки следующие. Личинки медведки первого возраста
(нимфы) появляются на свет через 1420 дней.
Это миниатюрные, насекомые серобелого окраса, которые внешним
строением практически не отличаются от взрослой особи.
Единственное различие  отсутствие крыльев у молодняка.
После рождения медведки слепы весь период до первой линьки, поэтому
некоторое время находятся в гнезде, где родительница создает им все условия
для существования.
После первого сброса хитинового слоя молодые медведки покидают гнездо,
начиная жить самостоятельно.
Цикл развития от нимфы до имаго проходит поэтапно и составляет от 18 до
24 месяцев.
2.6. Сколько живет?
После вступления медведки в стадию имаго продолжительность ее жизни
составляет 1 год, с момента появления из яйца, соответственно, 3 года.
2.7. Гнездо
Гнездо насекомого поистине уникально! Оно представлено небольшим
подземным пространством на глубине 1015 см. Вокруг "семейного очага"
вырыты ходы и имеется четыре выхода на поверхность по краям.
Самка, откладывающая яйца, регулирует открытие и закрытие этих ходов,
регулируя тем самым температуру и влажность в гнезде, создавая наилучшие
условия для развития яиц и новорожденных личинок.
6 В гнезде самка подгрызает корни растений, уничтожая тем самым всю
растительность на поверхности, чтоб солнце максимально прогревало этот
участок земли.
2.8. Ходы
Земляная медведка роет подземные ходы вдоль и поперек, только вокруг
гнезда они выстроены по спирали, один конец которой ведет в гнездо, а
другой на поверхность.
От ходов норок в глубину медведка прорывает «штольни», которые служат
для отвода излишка воды.
2.9. Откуда появляется?
Зачастую медведка попадает на земельный участок вместе с навозом, в
котором живут личинки этого вредителя.
III. Практическая работа: «Избавление от вредного насекомого –
медведки экологически безопасными методами».
На   Северном   Кавказе   довольно   теплые   зимы,   это   дает   возможность
личинкам   медведки   спокойно   перезимовать   в   земле.   Это   создает
дополнительные проблемы для садоводов – к моменту высаживания рассады,
личинки успевают подрасти, в земле содержится довольно много взрослых
особей,   способных   поедать   семена   и   корни.   Для   борьбы   с   медведкой
используют инсектициды, которые раскладывают в лунки во время высадки
рассады.   После   внесения   препарата   лунки   засыпают   почвой.   Существуют,
также,   и   другие   методы:   в   конце   июля   —   начале   августа   выкапывают
специальные   ловчие   ямки,   их   глубина   35   —   50   см.   Ямки   наполняют
полуперепревшим   или   конским   навозом   и   прикрывают   землей.   Медведки
собираются в этом навозе на зимовку. Поздней осенью, или уже в начале зимы
навоз раскидывают и собравшихся медведок уничтожают.
Мне не хотелось использовать инсектициды, поэтому я поговорила со
своими родителями и соседямисадоводами.
Так   как   химические   препараты   против   медведок   стали   популярны
сравнительно недавно, люди уже давно знают о природных способах борьбы с
этим   врагом   урожая.   Садоводы,   с   которыми   мне   удалось   пообщаться,
поделились своим экологически безопасным методом борьбы.
7 Итак, вот что они предложили:
Попробовать   привлечь   на   огород   естественных   врагов   медведки.
Высадить между грядок и по периметру огорода культурные растения, своим
запахом отпугивающих медведку.   Вкопать в землю ловушкиприманки для
взрослых   медведок.   Отыскать   норы   медведок   и   залить   их   водой,   с   целью
уничтожения гнезд с личинками.Свою работу я выполняла на огороде.
4.1. Привлечение на огород естественных врагов медведки
1. Ежи поедают медведок, вылезающих на поверхность. Я поставил в огороде
кормушкиприманки для ежей.(посмотреть как делаются кормушки для ежей)
А также отлавливала ежей при помощи сачка и приносила на наш огород.
2. Птицы. С помощью кормушекскворечников привлекаем на огород
скворцов – главных защитников огорода.
3.   Ящерицы.   Привлечь   их   на   огород   трудно,   но   учитываем,   что
отпугивать их не нужно – они естественные враги медведки.
4.2.   Высаживание   между   грядок   и   по   периметру   огорода
культурных растений, своим запахом отпугивающих медведку.
Высадка   бархатцев,   петрушки   и   сельдерея   позволяет   не   только
отпугнуть с огорода насекомое, но и ограничить приход новых медведок с
соседних огородов. Для этого высаживала бархатцы по периметру огорода –
которые служили украшением участка. А между грядок клубники и вокруг
плодовых деревьев – петрушку и сельдерей.
4.3.Ловушкиприманки
Я   вкопала   в   землю   2литровые   пластиковые   бутылки   с   узким
горлышком,   налив   на   дно   душистое   растительное   масло.   Попав   в   такую
бутылку, даже взрослая медведка не может вылезти обратно.
4.4. Разорение гнезд
Отыскать   гнездо     медведки   несложно.   Обычно   оно   имеет   довольно
крупное отверстиеход, ведущее в гнездо. Если вскрыть такую нору, можно
обнаружить полость в земле – это и есть гнездо, в котором находятся сотни
личинок. Личинки очень прыгучие и довольно быстро распространяются по
8 всему огороду. Поэтому, прежде чем вскрыть гнездо – заливала его водой
через входнору. Затем, раскапывала лопатой и уничтожала личинки.
4.5. Закрытие норок бумажными картонками
Место   скопления   норок   закрывала   бумажными   картонками.   Через   день
открывала и находила скопления медведок.
Вывод: наиболее эффективным и простым, на мой взгляд, является высадка
культурных  растений с целью отпугивания медведок
Заключение.
В   процессе   работы   цель   моего   исследования   достигнута,   доказана
гипотеза: садоводы могут не использовать химические вещества для борьбы с
вредителями на небольших участках: на даче, огороде. В борьбе с медведкой
главное      уяснить   для   себя,   что   не   существует   какогото   одного
чудодейственного способа избавления. Борьбу с насекомым необходимо вести
комплексно   в   течение   всего   года,   несколькими   экологическими   методами
одновременно.   И   чем   больше   используешь   методов,   тем   быстрее   от   нее
избавишься.   Комплекс   экологическибезопасных   мероприятий   придется
осуществлять   в   течение   23   лет.   Борьба   с   медведкой   будет   более
продуктивна, когда вместе с вами ее будут проводить и владельцы соседних
участков. Возьмите и помогите им словом и делом. Ведь медведки понятия не
имеют о границах между соседскими участками.
Полученные   исследования   помогают   понять,   что   борьба   с   вредителями
возможна   с   соблюдением   главного   принципа   –   не   навредить   природе,
окружающей среде и, как следствие, своему здоровью.
Список литературы:
1. Интернет
2. Энциклопедия насекомых
3. Журнал «Садовод и огородник».
Медведка. Борьба с вредителями сельскохозяйственных культур.Советы
огородникам.
9 10

file_name: Борьба с медведкой.docx

intro: В нашем селе очень много медведок. Они постоянно портят урожай, поедая семена, посаженные в землю, а так же подгрызая корни растений. Конечно,местные жители  ведут активную борьбу по спасению своего урожая, но при этом используют ядохимикаты, которые делают его небезвредным для людей. Я решила разобраться в этом вопросе. И попробовать избавиться от этого насекомого экологически безопасными методами. Главное для меня – не навредить природе.Радует,что получу экологически чистые продукты питания,их сложно получить, когда на участке есть медведки.,попробую.


extracted_text:
ГБОУ ДПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ
 ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ»
Кафедра естественно  научных дисциплин
Выпускная работа слушателя краткосрочных курсов повышения
квалификации по проблеме:
 «Федеральные государственные образовательные стандарты основного
общего образования: содержание и механизмы реализации»
Тема: «Современные образовательные технологии как реализация
основных идей системно деятельностного подхода»

 Выполнена:
Горгосовой Любовью
Николаевнойучителем биологии,
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа №8»
с. Грушевского Александровского
района
Ставропольского края

Руководитель:

г. Ставрополь, 2014
1 Содержание
Введение. Современные образовательные технологии.
Глава   1.  Технология   проблемного   обучения   на   уроках   биологии.
Глава 2. Технология метода проектов.
2.1. Технология исследовательских методов.
2.2. Основные направления исследовательской работы.
2.3.Организация научноисследовательской деятельности учащихся по
биологии с использованием материала по краеведению.
2.4. Развитие навыков исследовательской деятельности
во внеурочное время через использование проектной технологии
по краеведению.
Литература
36
69
910
10
1011
1113
1314
Введение.
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это
высокое качество образования, коммуникабельность, креативность,
целеустремлённость, а самое главное – умение ориентироваться в большом
потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка
к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию
сегодня меняют свои приоритеты.
2 Современное образование в России перешло на Федеральный государственный
образовательный стандарт второго поколения (ФГОС).
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и
технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной
формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать
требования, предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым,
современным! Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования
ФГОС и современные инновации? Перед современным учителем в условиях
внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать
системнодеятельностный подход в обучении школьников. Реализация
деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою
деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся
самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые
знания. Именно ученики являются главными «действующими героями» на
уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и
значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это
сделал.
Сформированность качественно новых образовательных результатов
возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную
учебно–познавательную деятельность. Именно деятельностный метод
обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения.
Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если
ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный
поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания,
достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и
самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития
личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей
необходимо включать их в самостоятельную учебнопознавательную
деятельность. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться.
Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только
в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика
всегда стоит действие.
Одним из средств достижения данного результата являются инновационные
технологии, т.е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия
преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение
результата педагогической деятельности.
3 Целью выпускной работы является обобщение основных сведений о
существующих инновационных образовательных технологиях.
Решить часть задач, которые сегодня стоят перед школой могут и должны
стать современные образовательные технологии. На сегодня в научной
литературе существует много определений понятия «технология». Слово
«технология» довольно прочно обжилось в педагогическом словаре, хотя до
сих пор нет четкого понятия.  Общее толкование понятия «технология»
наука о мастерстве. Это достаточно жестко зафиксированная
последовательность действий, гарантирующих получение заданного
результата,она содержит определенный алгоритм решения поставленных
задач. Проще запомнить, что технология — это инструмент, при помощи
которого решаются задачи образовательной программы. То есть программа
отвечает на вопросы «что делать?» и «зачем делать?», а технология — на
вопрос «как делать?».
Педагогические технологии появились в 50х годах 20 века. Это были так
называемые «жесткие» или «строгие» технологии, в которых цель и результат
были жестко взаимосвязаны, при этом  результат должен быть
диагностирован. В 90х годах они стали называться  образовательными
технологиями или еще «личностно ориентированными образовательными
технологиями». Эти технологии направлены на развитие самостоятельности,
субъективности ученика, формирование творческих способностей ученика,
развитие критического мышления. Педагогическая технология это
воспроизводимый способ организации учебного процесса с четкой
ориентацией на диагностично заданную цель.
Признаками технологии обычно называют: диагностичность описания цели;
воспроизводимость педагогического процесса; воспроизводимость
педагогических результатов.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в
учебном процессе используются современные образовательные технологии,
дающие возможность повышать качество образования, более эффективно
использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности
учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего
задания. Основными образовательными технологиями, которые можно
положить в основу изучения биологии , являются:
Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения  это создание в учебной деятельности
проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности
4 учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое
овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные
способности.
Информационнокоммуникационные технологии  это изменение и
неограниченное обогащение содержания образования, использование
интегрированных курсов, доступ в Интернет, интерактивные методы
обучения, дистанционное взаимодействие.
Технология разноуровневого  обучения – даёт учителю возможность
помогать слабому, уделять внимание сильному. При данной технологии
реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в
образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые
получают возможность испытывать учебный успех и самореализовываться в
рамках своих возможностей, повышается уровень мотивации ученья.
Технология проектных методов обучения. Работа по данной методике дает
возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся,
более осознанно подходить к профессиональному и социальному
самоопределению.
Технология исследовательских методов в обучении дает возможность
учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в
изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при
формировании мировоззрения.
Технология использования  в обучении игровых методов. Эта технология
обеспечивает расширение кругозора, развитие познавательной деятельности,
формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической
деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
Технология обучения в сотрудничестве  (командная, групповая работа).
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности
взрослых и детей. Суть индивидуального подхода  в том, чтобы идти не от
учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей,
которыми располагает ребенок,  применять психологопедагогические
диагностики личности.
Здоровьесберегающие технологии. Использование данных технологий
позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий,
чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время
подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение
5 самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные
результаты в обучении.
Технология  дистанционного обучения   эта технология уравнивает шансы
на получение полноценного образования для детей со слабым здоровьем или
тех учащихся, которые по различным причинам не могут посещать уроки.
Элементы данной технологии можно использовать и для дистанционного
общения учителя с учениками при выполнении домашнего задания ,при работе
над проектом, а так же для полноценного обучения при временной
нетрудоспособности учеников.
Технология  модульного обучения обеспечивает индивидуализацию
обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню
самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и
самоконтроля.
Это лишь часть существующих педагогических технологий. Однако уже
применение выше названных в различных сочетаниях ощутимо повышает
качество обучения и эффективность образовательного процесса.
       У каждого учителя своя дорога и свои методы. Моя основная методика –
это практикоориентированное обучение. На мой взгляд, самую важную и
запоминающуюся информацию ученики добывают своими руками. И я
стараюсь, по возможности, давать им на каждом уроке реализовывать свои
творческие и исследовательские задатки, что существенно повышает
мотивацию изучения моего предмета и повышает качество обучения.
В своей работе я применяю технологию проблемного обучения, развивающую
умение учащихся думать и выстраивать логические закономерности,
разноуровневого обучения, позволяющую добиваться результатов от каждого
ученика и избегать ситуации неуспешности. Очень большое место в моей
работе занимают информационнокоммуникативные технологии, технологии
игровых методик и обучения в сотрудничестве, которые позволяют сделать
любой урок интересным и вовлечь в изучение материала самых инертных
учащихся. Одним из основных направлений моей внеурочной деятельности
являются технологии проектирования и исследовательских работ.
 А теперь немного подробнее о некоторых педагогических технологиях.
Глава 1. Технология проблемного обучения
Глава 1. Технология проблемного обучения
на уроках биологии.
на уроках биологии.
Проблемный   урок   она   делит   на   два   блока:   проблемное   введение   нового
материала   и   воспроизведение   субъективно   новых   знаний.   Первый   блок
подразделяется на два этапа: постановка учебной проблемы и поиск решения
6 этой проблемы. В чем состоит суть проблемной ситуации? В ней содержится
неизвестное   (это   может   быть   новое   усваиваемое   отношение,   способ   или
условие   действия).   Я   думаю,   что   сам   факт   столкновения   с   трудностью,
невозможностью   выполнить   предложенное   задание   с   помощью   имеющихся
знаний и способов действия рождает потребность в новом знании. Эта
потребность   и   является   основным   условием   возникновения   проблемной
ситуации.
В   качестве   еще   одного   компонента   проблемной   ситуации   выделяются
интеллектуальные возможности учащегося в анализе условий поставленного
задания   и   усвоении   (открытии)   нового   знания.   Не   слишком   трудное,   ни
слишком   легкое   задание   не   способствуют   возникновению   проблемной
ситуации. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью
имеющихся знаний и способов действия учащиеся не могли его выполнить,
однако   этих   знаний   было   бы   достаточно   для   самостоятельного   анализа
содержания и условий выполнения задания.
Приемы создания проблемной ситуации. Проблемные ситуации могут быть
с удивлением и с затруднением. Не случайно Луи де Бройль сказал: «Знания
это дети удивления и любопытства». Проблемную ситуацию можно создать
разными приемами.
1прием.Учитель может предъявить классу противоречивые факты, научные
теории  или  взаимоисключающие   точки  зрения. Так  на  уроке  биологии  в 8
классе по теме «Форменные элементы крови» привожу такие данные: « Всем
клеткам   живого   организма   нужны   питательные   вещества   и   кислород.
Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке.
Потребность   организма   в   кислороде   не   всегда   одинакова.   Когда   человек
сидит, он потребляет за 1 час 1012 литров кислорода, а во время усиленной
работы 60100 литров. Известно, что в 5 литрах воды может раствориться 0,1
л кислорода. В нашем организме 5 л крови. В состав кровяной плазмы входит
90%   воды,   в   таком   объеме   крови   может   раствориться   примерно   0,   1   л
кислорода. На лицо явное противоречие: минимальное потребление кислорода
в 100 раз больше того, которое содержится в крови. Каким образом организм
обеспечивается столь большим количеством кислорода?»
2 прием. Учитель сталкивает разные мнения своих учеников, а не предлагает
детям чьито чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или
практическое задание на новый материал. На уроке в 8 классе при изучении
темы   «Поведение   и   психика»   предлагаю   следующую   задачу:   «Известный
литературный   герой   Маугли   вырос   среди   зверей.   При   этом   он   был
высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами диких животных,
умел разговаривать на языках разных зверей и обладал всеми человеческими
качествами.   Оцените   реальность   описанного   Киплингом   облика   Маугли   с
позиций современной науки».
7 Другая задача на уроке, тема которого  «Пищеварительная система» 8 класс:
В настоящее  время широкое  распространение  получило  вегетарианство, то
есть употребление в пищу только растительных продуктов. Как вы относитесь
к идее вегетарианского питания и почему? Дайте обоснованный ответ».
3   прием.   Этот   прием   выполняется   в   два   шага:   сначала(1шаг)   учитель
обнажает   житейское   представление   учеников   вопросом   или   практическим
заданием   «на   ошибку».   Затем   «шаг   2»   сообщением,   экспериментом
предъявляет   научный   факт.   При   изучении   темы   «Бактерии»   в   7   классе
ставится проблема: «Важнейшую роль в разложении погибших животных и
растений играют бактерии гниения.( Шаг 1 ) Как вы думаете, все ли трупы
животных и остатки растений разрушаются бактериями? Ответ учеников – да,
так как бактерии встречаются повсюду.(Шаг2) Пояснения учителя – в очень
сухой   почве,   например,   в   песке   пустынь,   хорошо   сохраняются   трупы
животных. Дайте объяснение этому явлению». В основе рассмотрения данной
проблемы   лежит   анализ   причинноследственных   связей   (причина   бактерии
гниения      разрушители   погибших   животных   и   растений,   следствие      их
благоприятная   среда   влага).   Ответ:   сухой   раскаленный   песок   пустынь
безводен и является малоподвижной средой для развития бактерий гниения.
Поэтому трупы животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются.
4   прием.  Роль   проблемной   ситуации   может   выполнить   «яркое   пятно».   В
качестве   «яркого   пятна»   могут   быть   использованы   сказки,   легенды,
фрагменты   из   художественной   литературы,   случаи   из   истории   науки,   из
повседневной   жизни.   Например:   на   уроке   биологии   в   8   классе   на   тему   «
Иммунитет»   пользуюсь   историческими   фактами   «Илья   Ильич   Мечников
сидел один за своим микроскопом и наблюдал жизнь подвижных клеток в теле
прозрачных   личинок   морской   звезды.   Под   микроскопом   видно,   как
собираются   клетки   вокруг   занозы,   у   них   вытягиваются   ложноножки,
охватывают непрошеных гостей, и вскоре те оказываются внутри клетки, как
бы  пожираются   ею. Мечников  так  и назвал   эти  клетки    фагоцитами,  что
значит   клетки   –   пожиратели.   Он   обнаружил   фагоциты   у   самых   разных
животных  у червей, лягушек, кроликов и, конечно, у человека. Вот он вводит
в ткани лягушки возбудителей сибирской язвы. К месту введения микробов
стекаются   фагоциты,   каждый   захватывает   одну,   две,   десяток   бактерий
.Клетки пожирают эти бациллы, переваривают их. В то же время в 80е гг. 19
века ученые Германии поиному расшифровали механизм иммунитета. Пауль
Эрлих считал, что микробы, оказавшиеся в организме, уничтожаются вовсе не
клетками, а специальными веществами, находящимися в крови. Эта теория
получила   название   жидкостной,   гуморальной.   И   начался   спор,   дискуссия,
которая длилась 15 лет. Кто же оказался прав? Как объясняет современная
наука образование иммунитета?
Поиск   решения   проблемы.  У   учащихся   есть   три   пути   от   проблемной
ситуации к учебной проблеме. Если класс сильный, нужен побуждающий от
8 проблемной   ситуации   диалог,   в   результате   развиваются   творческие
способности учащихся, и они сами формулируют учебную проблему. Если
дети   не   могут   самостоятельно   сформулировать   проблему,   необходим
подводящий диалог, то есть учитель задает стимулирующие вопросы, которые
помогают выдвигать гипотезы. Порой учителю на первых порах приходится
самому создавать проблему, на этом пути творчество детей отсутствует.
Глава 2. Технология метода проектов.
Глава 2. Технология метода проектов.
В концепции модернизации структуры и содержания образования проектно
исследовательская деятельность учащихся рассматривается не только как
технология, но и как имеющее важное значение содержание обучения.
 Технология проектной деятельности применима для профильного обучения
старшеклассников и предпрофильной подготовки учащихся основной школы,
так и для повышения мотивации к обучению и развития основных
образовательных компетенций и расширения кругозора во внеурочной
деятельности всех уровней обучения.
Проектное обучение является той педагогической технологией, которая в
большей   степени,   чем   многие   другие   отвечает   требованиям   профильного
обучения и предпрофильной подготовки, так как оно побуждает учащихся
проявлять способность:
   к   осмыслению   своей   деятельности   с   позиций   ценностного   подхода:
социального,   личностного,   связанного   с   познавательным   интересом,   с
жизненными и профессиональными планами;
 к целеполаганию, ориентированному на значимые результаты;
 к самообразованию и самоорганизации;
   к   синтезированию,   интеграции   и   обобщению   информации   из   разных
источников;
 видеть проблему, выдвигать гипотезы, демонстрировать интеллектуальные
умения;
 делать выбор и принимать решения.
В   теории   и   практике   проектирования   обычно   выделяются   следующие
этапы разработки проекта.
1.  Исходный этап: разработка проектного задания (определение проблемы:
выявление   затруднения,   обоснование   актуальности,   анализ   изученности,
формулирование   темы   проекта   («Что   делать,
  чтобы   преодолеть
затруднение?»),
  формулирование   гипотезы   о   результатах   и   путях   их
достижения   (что   должно   стать   результатом   работы,   чтобы   преодолеть
затруднение, и как этого добиться), определение цели проекта и поэтапных
задач.
2. Этап разработки плана работы:  определение сроков выполнения проекта,
составление плана и графика промежуточной отчетности, выбор средств и
методов   выполнения,   обсуждение   критериев   оценки   качества   проекта   и
способа   оценивания,   выбор   способа   оформления   результатов   и   сценария
9 групповой),
  выбор   формы   работы   (индивидуальной,
презентации,
распределение обязанностей.
3.   Реализация   проекта:  сбор,   анализ   и   обобщение   информации   из   разных
источников,   проведение   исследования,   выполнение   расчетов,   подготовка
нагляднографического   материала   (графиков,   диаграмм,   таблиц,   схем,
фотографий,   видеоматериалов   и   т.д.),   оформление   материалов   для
презентации   (заключение,   статья,   доклад,   компьютерная   презентация,
выставка и т.д.), контроль и коррекция промежуточных результатов.
4.   Завершение   проекта:  общественная   презентация   проекта,   экспертиза
проекта   в   соответствии   с   заданными   критериями,   рефлексия:   обсуждение
процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.
2.1. Технология исследовательских методов
В   рамках   нового   Федерального   Государственного   Образовательного
Стандарта широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения
качества  учебновоспитательного  процесса.  Выпускник  современной  школы
должен обладать практикоориентированными знаниями, необходимыми для
успешной интеграции в социум и адаптации в нём.
Ведущую   роль   в   таких   методиках   должны   играть   творческие   методы
обучения.   В   арсенале   инновационных   педагогических   средств   и   методов
особое   место   занимает   исследовательская   деятельность.   Она   позволяет
заложить     фундамент   знаний,   умений   и   навыков   активной,   творческой,
самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки
результатов своей деятельности.
С   этой   целью   необходимо   проводить   исследовательскую   работу   как   в
системе   урочной,   так   и   во   внеурочной   деятельности,   задачей   которой
является   дать   ученику   возможность   развить   свой   интеллект   в
самостоятельной   творческой   деятельности,   с   учетом   индивидуальных
особенностей   и   способностей.   Участие   в   исследовательской   работе   дает
учащемуся возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к
большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает
познавательный   интерес,
  учит   общению   со   сверстниками   и
единомышленниками,   дает   возможность   принимать   участие   в   научных
экспериментах и исследованиях.
2.2. Основные направления исследовательской работы:
Включение   в   исследовательскую   деятельность   всех   учащихся   в

соответствии с их выявленными научными интересами.

культуры научного исследования.

конференциях.

конференций, олимпиад, участие в конкурсах.
Подготовка,
10
Обучение   учащихся   работе   с   научной   литературой,   формирование
Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их и участию в
  организация   и   проведение   научнопрактических актуализация исследовательской потребности ученика;
вовлечение в поисковую деятельность;
поиск средств, активизирующий процесс познания;
помощь в выработке индивидуальной стратегии познания;
содействие   в   осознании   исследования   как   отражении   познавательной
При развитии исследовательской деятельности учащихся основными задачами
педагога становятся:





потребности;


Желание   исследовать   появляется   в   ученике,   когда   он   чувствует   свою
успешность в этом процессе. Это зависит от учителя, его умения организовать
деятельность   ученика   и   признание   её   ценности   для   окружающих,   для
сверстников.
доведение ученика до результативности в деятельности;
создание условий, стимулирующих познавательную активность.
Этапы построения исследовательской работы.
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Этапы работы над
проектом
1 этап
инициирующий
2 этап
основополагающий
3 этап
прагматический
4 этап
заключительный
5 этап итоговый
Формулирую   проблему,
ситуацию, цель, задачи.
Предлагаю:   организовать
группы,   распределить   в
группах
роли,
спланировать
деятельность.

Консультирую,
ненавязчиво
контролирую,   репетирую
презентацию результатов.
Обобщаю   результаты,
подвожу итоги, оцениваю
умения   обосновывать
своё   мнение,   работать   в
группе
  общий
результат.
Представление   готового   продукта.
выполненной работы.
  на

11

Вживаются   в   ситуацию,
осуществляют
уточнение
целей и задач.
проблему,
Анализируют
разбиваются   на   группы,
распределяют
роли,
планируют   работу,   выбирают
форму
презентации

результатов.
Работают   самостоятельно   и
  консультируются,
сообща,
собирают
информацию,
“добывают”
недостающие
знания,   готовят   презентацию
результатов.
Защищают   проект,   проводят
деятельности,
рефлексию
дают
её
результативности.
оценку

  Рефлексия 2.3.Организация научноисследовательской деятельности учащихся по
биологии с использованием материала по краеведению.
 Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия
рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить
таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником,
им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную
литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний.
Именно в школе важно выявить всех, кто интересуется различными областями
науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести
школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно
раскрыть свои способности.
 Велико значение творческой исследовательской работы школьников в плане
изменения содержания образования и связанной с этим модернизации
образовательной среды. Процесс будет развиваться успешно в условиях
деятельностного подхода, когда учитель и ученик становятся партнерами.
 Для педагогапрактика весьма важным является организация детского
исследования, его постановка и логика прохождения. Для комплексного
анализа этой проблемы представляется необходимым рассмотреть сам
феномен исследования в методологическом плане. Под исследованием
следует понимать разновидность творческой деятельности, направленной на
получение качественно нового знания. При этом характер полученного знания
может быть различным, а  краеведение создает условия для работ
исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой
инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников.
Краеведение включает следующие основные моменты: приобретение
учащимися знаний о крае из рассказа учителя или из учебного пособия;
самостоятельное добывание знаний («переоткрытие » известных фактов и
явлений окружающей жизни); изучение родного края в процессе
исследования. Все эти виды краеведения реализуются в процессе урочной,
внеклассной работы. Например, краеведческие объекты предлагаются в
качестве источников для изучения морфологии, анатомии и физиологии
растений и животных. ( В качестве летнего задания учащиеся собирают
растения для гербария, который впоследствии используется для изучения
морфологии растений, делают коллекции семян). В программе выделены часы
на изучение многообразия растений и животных Ставропольского края.  В
разделе «Человек» предполагается знакомство учащихся со статистикой
заболеваний тех или иных органов по Ставропольскому  краю и селу
Грушевскому.  При изучении общей биологии краеведческий акцент делается
на изучение экологических проблем края, села. В старших классах средней
школы изучение местных экологических проблем возможно с помощью
организации ролевых игр. Для проведения таких игр возможно использование
12 в первую очередь краеведческих материалов. Для того, чтобы игра прошла
интересно и принесла результаты, учителю совместно с учащимися
необходимо провести серьезную предварительную работу: определить состав
участников, разработать сценарий будущей игры, дать ученикам
определенные задания. Ученики должны при помощи учителя самостоятельно
сконструировать свои выступления сообщения. Сообщение не следует
превращать в простой пересказ прочитанного или выученного. Целесообразно
в процессе подготовки к игре использовать компьютер, периодическую
печать. В газетных статьях, как правило, приводятся новейшие данные,
сведения о выносимых на обсуждение проблемах. Важнейшими источниками
являются официальные документы, материалы природоохранных ведомств. В
процессе игры обсуждаются основные проблемы. Поиск решений
осуществляется путем обсуждения, дискуссии. В заключительный период
проводится анализ результатов игры ее делового эффекта (подведение
педагогических и воспитательных итогов). Использование лабораторных
работ в учебном процессе делает его более интенсивным, повышает качество
обучения, усиливает практическую направленность преподавания,
способствует развитию познавательной активности обучающихся (в ходе
исследовательской деятельности), их логического мышления и творческой
самостоятельности. Выполняя творческие задания, учащиеся 7,8 классов
готовят презентации. Создание ученических презентаций, значительно
расширяет возможности активизации деятельности школьников, формирует
положительное отношение учащихся к изучаемому материалу. Очень важно
знать, что растет и живет вокруг, как называется, где и когда можно увидеть,
и как грамотно и правильно использовать. Информационные технологии
помогают детям стать более активными и независимыми учениками.
Прививают навыки коммуникативного общения, благодаря возможностям
совместно работать над проектами цикла «Край, в котором мы живем».
2.4. Развитие навыков исследовательской деятельности во внеурочное
время через использование проектной технологии  по краеведению.
В течение многих лет я работаю по организации проектноисследовательской
деятельности во внеурочное время,  используя  в своей  работе проект  как
интерактивный метод обучения биологии и экологии. Мои учащиеся
выступают с проектами, разработанными на основе краеведческого
материала, который способствует реальной адаптации школьников к
социальноприродным условиям района и воспитанию у них экологической
культуры.
Школьное краеведение отличается от общественного тем, что оно
осуществляется только учащимися и развивается в соответствии с учебными
и воспитательными задачами школы. Одно из условий школьного краеведения
— руководящее участие в нем учителя. Исходя из программы, состава
13 учащихся класса и местных возможностей, он определяет объекты для
исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учащихся
и руководит их работой. Остановлюсь подробнее на организации
исследовательской работы по изучению своей местности. Проводя
исследовательскую работу, дети развивают интеллект, приобретают умения и
навыки под руководством педагога. Моя задача состоит в том, чтобы помочь
ученику в развитии творческой деятельности при этом учитывая его
индивидуальные способности и склонности. Необходимо учитывать, что такая
деятельность не должна отнимать у ребят слишком много времени. А, чтобы
увлечь их проектной технологией, нужно продумать посильные интересные
формы работы. Одна из проблем – выбор тематики: в одном случае она
направлена на развитие способности  учащихся, независимо от его интереса к
биологии, в другом, тема – предмет активного интереса ученика, который
выступает как объект изучения, так и собственно исследования. Если в
первом случае объект работ невелик, то во втором – трудно предусмотреть
какие шаги придётся совершить исследователю для достижения поставленной
цели. Постановка проблемы исследования, выдвижение гипотезы, проведение
новых экспериментов – следующий шаг в проектной деятельности. Считаю,
что учитель должен  выполнять  роль  консультанта и научного руководителя,
основная доля ответственности за работу ложится на юного исследователя. К
завершению проекта ученик должен показать результаты своей работы,
защитить проект, убедить экспертов в практической значимости, показать
свою компетентность  специальных вопроса касающихся проекта. Таким
образом, у учащихся формируется целостное представление о проекте,
происходит осознание его законченности, и конечно, значимости своей
исследовательской деятельности. Над проектом работаю в течении года: в
первом полугодии  ученики овладевают правилами оформления, во втором –
готовят проект, естественно, обучение идёт индивидуально. Метод проектов
даёт возможность организовать работу в интересной форме и тогда
практические занятия становятся увлекательными, целенаправленными,
освоение новой информации – осмысленным, работа учащихся –
познавательно мотивированной.
В качестве примеров предлагаю две завершённые презентации работ
учащихся:
«Экология, флора и фауна разных мест обитания Пашкова пруда »,
цель работы:  изучить состояние воды, природу и историю водоема, осознать
значимость сохранения пруда как источника жизни окружающего мира.
14 «Антропогенное загрязнение среды и растения», цель работы:  изучить
способы антропогенного загрязнения атмосферы, определить значение
зелёных растений в создании здоровой обстановки для жителей села
Грушёвского. Задания выполняются в спокойной обстановке, в отсутствии
жестких «рамок» урока, применяя при этом фотоаппараты, привлекая
родителей, удивляя их своей увлечённостью и  творчеством.

15 2010.
  №1.С.2930
  Педагогическая   техника.
                                                                                Литература
1.   Андюхов,   Б.   Кейс   –   технология   –   инструмент   формирования
компетентностей   /Б.   Андюхова   //Директор   школы.   2010.№4.С.6165
2.   Головашкина,   Л.   Сдвоенный   урок   как   обмен   житейским   опытом   /   Л.
Головашкина//

3. Ягодко, Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной
школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после. 2010.№1.С.3638
4.  Новикова,   И.  Этапы   познания:   Организация   проблемного   обучения   /   И.
Новикова // Спорт в школе. Газета Изд. дома «Первое сентября». 2010.№4.
С.8
5.Дронов   А.   В.   Родные   просторы   /   Савельева   В.   В.,   Румынина   Н.   С.  –
Ставрополь, 2001.
  6.   Громыко,   Г.   Обучение   в   парах   –   и   просто,   и   сложно   /Г.   Громыко   //
Директор школы. 2010.№3.С.6770
7.   Брендина,   Н.   В.   Интерактивные   средства   развивающие   мышление   /Н.В.
Брендина // Физика. Газета Изд. дома «Первое сентября». 2010.№19.С.11
8. Андреев, О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести
итоги   /О.   Андреева//   Школьное   планирование.   2010.№2.С.107114
9.   Белый,   В.И.   О   современных   тенденциях   в   распространении   методов
проектного   обучения   /В.И.   Белый   //   Школьные   технологии.   2010.№2.
10.   Гузеева,   В.В.   Исследовательская   работа   в   профильном   обучении   /В.В.
Гузеева
2010.№7.С.192196
11.   Статья   из   журнала:   Арцев   М.Н.   –   Научноисследовательская   работа
//Завуч для администрации школ. – 2005, № 6. – С.4 – 29.
образование.

//
  Народное

16

file_name: зачетная работа..docx

intro: Перед учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Одним из средств достижения данного результата являются инновационные технологи:технология проблемного обучения,информационно-коммуникационные технологии,технология разноуровневого  обучения,технология проектных методов обучения.

title: Тема: «Современные образовательные технологии как реализация основных идей системно -деятельностного подхода»