extracted_text:
Бюджетное учреждение  Омской области
«Комплексный центр социального обслуживания населения
Большеуковского района»
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель БУ «КЦСОН
Большеуковского района»
____________А.Р. Хачатрян
_________________ 2018 г.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ПРОГРАММА
по  развитию мелкой моторики
детей аутистов
 «Веселые пальчики, умные ручки»
Составитель:
К. В. Пудова,
психолог
отделения социальной
реабилитации инвалидов Большие Уки
2018 г.
Содержание программы
1.
2.
3.
4.
5.
Пояснительная записка
Содержание программы
Календарно – тематический план
Список литературы
Приложение
37
812
1316
17
1827
2 Пояснительная записка
Искаженное   развитие   –   это   тип   дизонтогенеза,   при   котором
наблюдаются   сложные   сочетания   общего   психологического   недоразвития,
  поврежденного   и   ускоренного   развития   отдельных
задержанного,
психических   функций,   что   приводит   к   ряду   качественно   новых
патологических образований.
Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является детский
аутизм (И.И. Мамайчук, 1998.).
В настоящее время увеличивается число выявленных случаев аутизма,
как  в   нашей   стране,   так   и   за   рубежом.   Как   правило,   дети   и   взрослые,
страдающие   аутизмом,  имеют проблемы   в  развитии   общения,  социальных
взаимодействиях и воображения.
Сложность   произвольного   распределения   мышечного   тонуса
сказывается и на мелкой моторике аутичного ребёнка. Здесь мы наблюдаем
необыкновенную   ловкость   непроизвольных   движений,   когда,   например,
ребёнок   быстро   и   аккуратно   перелистывает   страницы   книжки,   легко
собирает   сложные   пазлы   или   узоры   из   мозаики.   Но   тот   же   ребёнок
становится   удивительно   неловким,   когда   ему   надо   сделать   что   –   то   по
просьбе взрослого. Если попытаться чему – то научить аутичного ребёнка,
например, заниматься  рисованием,  его  рука  становиться  настолько  вялой,
атоничной, что не удерживает карандаш или кисть, или, наоборот, с такой
силой   нажимает   на   карандаш,   что   на   бумаге   вместо   рисунка   получается
дыра;   если   заниматься   лепкой,   оказывается,   что   ребёнок   не   может
самостоятельно скатать шарик или «колбаску», и т. п.
3 При коррекционной работе необходимо учитывать  уровень и характер
особенностей данного ребенка, его индивидуальные возможности.
С этой целью для каждого ребенка составляется индивидуальный план
развития.  Индивидуализация  обучения  —  это   основное   условие,   которое
соблюдается   педагогами   и   психологами,   работающими   с   данной   группой
детей.
Поэтому   основная   помощь   состоит   в   передаче   моторного   стереотипа,
действия,   движения,   т.е.,   манипулируем   руками   ребенка:   вкладываем
кисточку или карандаш в его руку и ею рисуем или пишем; поддерживаем и
направляем обе его руки на занятии лепкой, аппликацией и т. п. Этот вид
помощи   является   наиболее   адекватным   и   изза   характерных   для   аутичных
детей сложностей произвольного сосредоточения, которые в начале занятий
делают, чаще всего, невозможным  выполнение ими задания по образцу, по
подражанию. В дальнейшем, по мере того как прогрессирует произвольное
внимание   ребенка   и   становятся   более   уверенными   его   движения,   идет
уменьшение физической поддержки его руки: не держим кисть, не водим всей
рукой, а, например, только поддерживаем локоть.
Используются любые традиционные формы работы для развития мелкой
моторики: гимнастика и специальные игры для пальчиков; лепка, рисование,
вырезание   из   бумаги   и   аппликация;   нанизывание   бус   и   вышивание   по
проколам,   предварительно   сделанным   по   контуру   рисунка,   нанесенного   на
картон;   конструирование   и   др.   Но   при   этом   надо   учитывать   состояние
ребенка и никогда не давать ему иглу или ножницы, если он расторможен,
возбужден   или   агрессивен;   не   работаем   с   пластилином   и   красками,   если
ребенок все тянет в рот…
Всегда должны помнить об условиях, которые необходимо выполнять,
чтобы занятия были результативными:
4    всегда   сначала   следует   ориентироваться   на  интересы   и   пристрастия
ребенка,   пытаясь   обыграть,   придать   эмоциональный   смысл   тому,   что   мы
делаем. Например, мы рисуем «дорогу, по которой доктор Айболит идет к
своим   зверям»,   когда   учим   ребенка   проводить   прямую   линию   и   «следы
Айболита   на   дороге»,   когда   обучаем   его   наносить   кисточкой   отдельные
мазки.   С   мальчиком,   у   которого   было   особое   пристрастие   к   деревьям,
начинали   с   рисования   и   лепки   его   любимых   дубов,   затем   к   изображению
других пород деревьев, составлению их каталога;
   по   возможности   надо   использовать   сюжетный   комментарий,   что
помогает более длительное время удерживать внимание ребенка на задании.
Например, одна мама сопровождала специальные упражнения для пальчиков
сказкой   о   том,   как   «пальчики   вышли   из   домика,  открыв   замок   (при   этом
ребенок с маминой помощью делал «домик» и «замок» из пальчиков), пошли
по дорожке к реке и сели в лодку (ребенок вместе с мамой делал лодочку из
пальцев)» и т. д.;
 обязательно нужно эмоционально поощрять ребенка, говорить, что с
каждым разом у него получается все лучше, ставить его работу «на выставку,
чтобы все полюбовались» или дарить ее маме.
Данная психологическая программа по  развитию мелкой моторики детей
аутистов   «Веселые   пальчики,   умные   ручки»,   направлена   на   всестороннее
развитие   ребёнка   аутиста.   Методика   программы   позволит   интенсивно
заниматься и не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и
переключения внимания. Занятия направлены на развитие всех необходимых
психологических   компонентов   для   успешного   обучения   в   школе:
познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоциональноволевой
сферы и мелкой моторики.
Цель программы:
5 Моторное   развитие   ребенка   аутиста:   создание   условий   для
комплексного развития мелкой моторики и координации движений пальцев
рук, способствующих оптимизации психического развития ребенка и более
эффективному обучению в школе.
Задачи программы:
• исправление недостатков моторики;
• совершенствование зрительнодвигательной координации;
• формирование точности и целенаправленности движений и действий;
• Развитие умения производить точные движения кистью и пальцами рук.
• Развитие   способности   координированной   работы   рук   со   зрительным
восприятием.
• Развитие творческой активности, пространственного мышления.
• Воспитание в ребенке аутиста аккуратности, усидчивости.
• Воспитание внимательности к выполнению заданий.
• Воспитание уважительного, бережного отношения к своему труду.
Формы и режим занятий:
Данная психологическая программа по  развитию мелкой моторики детей
аутистов   «Веселые   пальчики,   умные   ручки»,     является   комплексной   и
коррекционнонаправленной:   наряду   с   развитием   мелкой   моторики
предполагается   исправление   недостатков   и   формирование   у   него
относительно сложных видов психической деятельности.
      Главная задача психолога на начальном этапе работы — полноценное
обследование   ребенка   аутиста   с   позиций   системного   подхода,   выделение
видимых   затруднений,   определение   первичного   и   вторичного   характера,
установление причинности.
Психологическая   программа   по     развитию   мелкой   моторики   детей
аутистов   «Веселые   пальчики,   умные   ручки»,   предполагает   использование
следующих   форм:   беседа,   дидактическая   игра,   физические   упражнения,
6 пальчиковые   гимнастики,
корректировка действий.
  графические   диктанты,
  индивидуальная
Данная психологическая программа по  развитию мелкой моторики детей
аутистов «Веселые пальчики, умные ручки», рассчитана на 1 год обучения.
Возраст детей от 5 до 14 лет. В основе программы лежат индивидуальные
занятия. Коррекционные занятия проводятся  2 раза в неделю по 45 мин.
Структура   занятий   предусматривает   сочетание   разных   видов
деятельности,  в  процессе   которых   и   решаются   задачи   моторного   развития
ребенка.   Коррекционная   работа   требует   специально   созданной   предметно
пространственной   развивающей   среды,   к   которой   относятся   сенсорно
стимулирующее пространство, дидактические игры и пособия.
Психологическая   программа   по     развитию   мелкой   моторики   детей
аутистов «Веселые пальчики, умные ручки»,  разбита на следующие этапы:
Первый этап
– установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации
этого   этапа   рекомендуется   щадящая   сенсорная   атмосфера   занятий.   Это
достигается   с   помощью   спокойной   негромкой   музыки   в   специально
оборудованном   помещении   для   занятий.   Важное   значение   придается
свободной   мягкой  эмоциональности   занятий.  Психолог   должен   общаться   с
ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок
возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка,
резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами.
Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного
времени   и   является   стержневым   моментом   всего   психокоррекционного
процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у
аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной
активности через сенсорную систему.
Второй этап
7 – усиление психологической активности детей, стимулирование детей к
повторению   действия,   подражанию,   развитию   приемов   самообслуживания.
Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение
больного   ребенка,   понять   специфику   его   поведения   и   использовать   это   в
процессе коррекции.
На третьем этапе
   важной   задачей   является   организация   целенаправленного   поведения
аутичного   ребенка   разыгрывание   интеллектуальных   и   социальных   игр,
приближенных   к   реальности.  А   также   развитие   основных   психологических
процессов.
Содержание программы
В   настоящее   время   в   Российской   Федерации   складывается   система
помощи детям, подросткам и юношам с синдромом детского аутизма.
Необходимость   развития   такой   системы   не   вызывает   сомнений   и
обусловлена высокой частотой данной патологии развития.
Распространенность аутизма у детей колеблется от 4 до 26 случаев на
10   000   детского   населения.   По   статистике   аутизм   чаще   встречается   у
мальчиков, чем у девочек, и соответствует 4:1. Аутизм представляет собой
нарушение психического развития, для которого характерны многообразные
проявления,   впервые   отмечаемые   в   младенческом   или   детском   возрасте.
Заболевание   характеризуется   выраженным   дефицитом   социального
взаимодействия   и   общения,   а   также   ограниченными   интересами   и
повторяющимися действиями.
Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются
сложные   сочетания   общего   психологического   недоразвития,   задержанного,
поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что
приводит   к   ряду   качественно   новых   патологических   образований.   Все   эти
признаки проявляются в возрасте до трех лет.
8 В   настоящее   время   специалисты   не   говорят   об   аутизме   как   о   единой
патологии. Считается, что существуют расстройства аутистического спектра,
подвиды аутизма, с гетерогенной природой заболевания.
Основными признаками являются:
   недостаточное   или   полное   отсутствие   потребности   в   контактах   с
окружающими;
 отгороженность от внешнего мира;
 слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к
матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)
 неспособность  дифференцировать  людей  и  неодушевленные  предметы.
Нередко таких детей считают агрессивными;
 недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет
многих   родителей   обращаться   к   офтальмологу   или   сурдологу.   Но   это
ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым
раздражителям.   Например,   дети   часто   не   переносят   тиканье   часов,   шум
бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
 приверженность к сохранению неизменности окружающего;
 неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень
рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не
любят новую одежду и обувь;
  однообразное поведение  со склонностью  к стереотипам,  примитивным
движениям;
 разнообразные речевые нарушения при РДА;
 у детей аутистов наблюдаются различные интеллектуальные нарушения.
Чаще это умственная отсталость.
Условия реализации программы
9 Бюджетное   учреждение   Омской   области   «Комплексный   центр
  Большеуковского   района»
социального   обслуживания
  населения
располагает необходимыми условиями для реализации настоящей программы.
Кадровое обеспечение
 руководитель программы – психолог;
 заведующий отделением социальной реабилитации инвалидов;
 специалист по работе с детьми.
Структура коррекционноразвивающих занятий:
Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.
1 часть. Вводная.  Организационный момент, настраивающий на работу.
Игры и упражнения на развитие произвольности психических процессов.
(приветствие,   игра   с  массажным   мячиком,  развитие   приемов   массажа   и
самомассажа) 23 мин; дыхательные упражнения – 23 мин;
2   часть.   Основная.  Выполнение   основных   заданий   и   упражнений,
направленных   на   развитие   познавательных   процессов   (или   эмоционально
волевой   сферы)   у   школьников,   крупной   и  мелкой   моторики,  двигательной
координации.   В   основную   часть   обязательно   включаются   релаксационные
упражнения,   способствующие   снятию   мышечного   напряжения,   усталости   и
активизирующие   мыслительную   деятельность,   упражнения   для   развития
мелкой моторики рук и развивающие игры и упражнения.
3   часть.   Заключительная.  Упражнения   и   задания   на   развитие
самоконтроля   и   адекватной   самооценки.   Рефлексия   занятия,   подведение
итогов работы.
Форма работы: индивидуальная.
Основные   методы   и   приемы:  игры   (дидактические,   подвижные,
коммуникативные, ролевые), упражнения, рисование, беседы.
• Обучение   ведется   в   игровой   форме,   используются   элементы
подражательности.
10 • Процесс   развития   и   обучения   опирается   на   развитие   у   учащихся
базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения
мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей.
• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.
• Обязательная   фиксация   и   эмоциональная   оценка   учебных   малейших
достижений ребенка.
Основными видами деятельности являются:
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• практическая деятельность.
Коррекционную работу с аутичными детьми целесообразно проводить
в трёх основных направлениях:
1. Развитие ощущений и восприятия,  зрительно – моторной координации.
2. Развитие навыков самообслуживания.
3. Развитие речи и коммуникативных склонностей.
Коррекционная   работа   должна   вестись   в   нескольких   направлениях
одновременно, среди которых одно может оказаться приоритетным.
Развитие ощущений и восприятия,   зрительно – моторной координации.
Для того чтобы работа с аутичным ребенком оказалась более эффективной,
желательно   начинать   ее  с   развития   психических   процессов,   в  особенности
ощущений   и   целостного   восприятия.   Особое   внимание   при   этом   следует
определять   развитию   мышечного,   тактильного,   зрительнотактильного
восприятия.
Если   целостное   восприятие   у   ребенка   достаточно   развито,   то   можно
проводить   занятия   по   развитию   других   психических   функций   (внимания,
памяти, воображения), в зависимости от его интеллектуальных возможностей.
Развитие навыков самообслуживания.  В связи с тем, что для аутичных
детей   характерны   снижение   или   отсутствие   мотивации   к   выполнению
11 определенных действий (одевание, уборка вещей), очень важно установить с
ребенком   доверительные   отношения.   Только   почувствовав,   что   взрослые
принимают его таким как есть, ребенок уверится в собственной безопасности
и, возможно, пойдет на контакт. Поскольку ребенок постоянно нуждается в
визуальной поддержке, то при отработке навыков самообслуживания следует
использовать пооперационные карты.
Развитие речи и коммуникативных склонностей. Развитие речи ребенка
осуществляется с учетом группы. Так, занимаясь детьми I группы, взрослому
следует особенно четко произносить все слова, при этом обратить внимание
на   те,   которые   ребенок   пытается   проговорить.   Называя   предметы,
необходимо их показывать.
При работе с детьми II группы следует усиливать их речевую активность.
Первоначально   в   речи   можно   использовать   простые   фразы:   «Возьми
конфету», затем постепенно добавлять все новые и новые слова: «Возьми со
стола конфету», «Возьми с кухонного стола конфету» и т. д. Занятия должны
проходить в доверительной атмосфере. При обучении ребенка чтению следует
использовать метод глобального чтения. Ребенку предъявляют не отдельные
буквы,   а   сразу   целое   слово,   написанное   крупно   и   четко,   которое
подкрепляется наглядным изображением.
Предполагаемые результаты программы:
  развивать понятийный аппарат и моторику рук;
  развитие познавательных навыков;
   развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
   применение
самообслуживания;
  навыков   социально   –   бытового   ориентирования   и
  ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
     повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и
детьми;
12 Для   определения   результатов   осуществляются   наблюдение,   оценка
развития основных навыков, опрос родителей обучающихся.
Этапы реализации программы развития
мелкой моторики ребенка аутиста
Этапы
Подготовительный
этап
Содержание
Всестороннее   изучение   ребенка   специалистами
(медицинское,
психологологопедическое,
социальнопедагогическое). Исследование состояния
мелкой ручной моторики.

Аналитический этап Выделение основных направлений программы.
 пальчиковая гимнастика
 оригами
 конструирование

 игры и действия с предметами.
графические упражнения
  Составление   плана   коррекционноразвивающей
работы   по   развитию   мелкой   моторики   ребенка
аутиста.
Собственно   коррекционная   работа   по   основным
направлениям.
Обсуждение   результатов   проделанной   работы.
Определение результативности
Основной этап
Заключительный
(оценочный) этап
Календарно – тематическое планирование
«Развитие мелкой моторики ребенка аутиста»
№
1
2
Название раздела, тематика занятий
Диагностика
Пальчиковая гимнастика
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Пальчиковая   гимнастика   «Дружба»,   «В   гости   к
пальчику большому». Фигурки из палочек «Качели»
Пальчиковая гимнастика «Здравствуй», «Травка».
Фигурки   из   палочек   «Корзина».   Игра   «Чудесный
мешочек»
Пальчиковая   гимнастика   «Этот   пальчик»,   «За
13
Исполнитель
Психолог
Психолог
Психолог
Психолог
Психолог
Психолог грибами». Фигурки из палочек «Банка для варенья».
Игра «Узнай меня!»
Пальчиковая   гимнастика   «Засолка   капусты»,
«Апельсин». Фигурки из палочек «Машина»
3
Оригами
Инструменты   и   приспособления.
  Техника
безопасности при работе с бумагой и ножницами
Прием   складывания   бумаги   наискосок.   Изделие
«колпачок для феи».
Прием складывания бумаги гармошкой. Изделие
«корона».
Аппликация «Обитатели леса».
Аппликация «Зимняя сказка».
Панно  «Птицы на кормушке».
Аппликация по собственному замыслу.
4
Конструирование
Знакомство   с   конструированием,   как
  видом
деятельности.   Техника   безопасности   при   работе   с
конструкторам и мелкими деталями.
Конструирование   из
  бумаги.
  «Игрушки
зверюшки.»
Конструирование из кубиков. «Гаражи».
Конструирование   из   природных   материалов.
«Птицы».
14
Психолог
Специалист   по   работе   с
детьми.
Специалист по работе с
детьми.
Специалист по работе с
детьми.
Специалист по работе с
детьми.
Специалист по работе с
детьми.
Специалист по работе с
детьми.
Специалист по работе с
детьми.
Специалист по работе с
детьми.
Специалист по работе с
детьми.
Специалист по работе с
детьми.
Специалист по работе с
детьми.
Специалист по работе с
детьми.
Специалист по работе с
детьми. Работа с конструктором. «Тележка».
Конструирование из кубиков. «Мосты».
Конструирование из ткани. «Филин».
5
Графические упражнения
Специалист по работе с
детьми.
Специалист по работе с
детьми.
Специалист по работе с
детьми.
Психолог,  Специалист
по работе с детьми.
Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему)
Психолог,   Специалист
и штриховка
Дорисовка узора.
Соединение точек одной линией.
по работе с детьми.
Психолог,   Специалист
по работе с детьми.
Психолог,   Специалист
по работе с детьми.
Обведение   по   точкам   прямые   наклонные
Психолог,   Специалист
короткие линии.
Обведение по точкам.
Дорисовка  незаконченного рисунка.
Обведение узоров по точкам
по работе с детьми.
Психолог,   Специалист
по работе с детьми.
Психолог,   Специалист
по работе с детьми.
Психолог   Специалист
по работе с детьми.
Обведение   по   точкам   прямых   наклонных
Психолог   Специалист
коротких и длинных линии.
по работе с детьми.
Развитие   навыков   владения   письменными
Психолог   Специалист
принадлежностями (карандашом, ручкой).
Дорисовка узора.
Штриховка
Раскрашивание.
15
по работе с детьми.
Психолог   Специалист
по работе с детьми.
Психолог   Специалист
по работе с детьми.
Психолог   Специалист Рисование по контуру. Раскрашивание.
по работе с детьми.
Психолог   Специалист
по работе с детьми.
Обведение   по   точкам   прямых   наклонных
Психолог   Специалист
коротких и длинных линии.
Обведение по точкам линий с петлёй внизу.
по работе с детьми.
Психолог   Специалист
по работе с детьми.
Упражнение   в   прописывание   длинных   прямых
Психолог   Специалист
наклонных линий и длинных линий с петлёй внизу.
по работе с детьми.
Упражнение   в   написании   с   чередованием
Психолог   Специалист
изученных элементов.
по работе с детьми.
6
Игры и действия с предметами
  Развитие   координации   движений   руки   и глаза
Психолог
Психолог
(завязывание шнурков, нанизывание бусин)
  Развитие   координации   движений   руки   и глаза
Психолог
(застегивание молний, пуговиц)
Рисование пластилином «Грибы»
Рисование пластилином «Яблоко»
Рисование мятой бумагой.
Специалист   по  работе
с детьми.
Специалист   по  работе
с детьми.
Специалист   по  работе
Игры с мозаикой.
Угадывание на ощупь предмета.
Поиск   предметов,   сделанных   из   одинаковых
с детьми.
Психолог
Психолог
Психолог
материалов.
Поиск   предметов,
  сделанных   из   разных
Психолог
материалов.
16 Список использованной  литературы
1.
Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию
познавательной   деятельности   младших   школьников:   Книга   для   учителя.   –
М.:АРКТИ, 2000.
2.
Большакова   СЕ.   Формирование   мелкой   моторики   рук:   Игры   и
упражнения. – М: ТЦ Сфера, 2008.
3.
Варга   А.Я.   Психологическая   коррекция   нарушений   общения
младших   школьников   \\   Семья   в   психологической   консультации   \   Под
редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина. М.,1989.
4.
Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.
5.
Лютова   Е.К.,   Монина   Г.Б.«   Шпаргалка   для   взрослых:
психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и
аутичными детьми» СПб.: Речь,2006
6.
Мамайчук   И.   И.   Психокоррекционные   технологии   для   детей   с
проблемами в развитии. – СПб.,2003.
7.
Никольская   О.С.,   Баенская   Е.Р.,   Либлинг   М.М.   Аутичный
ребенок. Пути помощи. М., 1997.
17 8.
Озерецкий   Н.И.   Методика   исследования   психомоторики   /   Н.И.
Озерецкий. – М. – Л.: Госмедиздат 1930.
9.
Овчарова   Р.В.   Практическая   психология   в   начальной   школе.
М.,1998
10.
Светлова    И.   Развиваем   мелкую   моторику   и   координацию
движений рук. М., «ОлмаПресс», 2001.
11.
12.
Хилтунен Е.А. «Дети Монтессори» М.: Астрель: АСТ,2008
Хухлаева О.В. « Основы психологического консультирования и
психологической коррекции»11.М.:Гумманит. Изд. Центр Владос,2001
13.
Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта,
способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.: Теревинф, 2004
Пример протокола
Приложение 1
Дата ________________     Кто проводил занятие ___________________
Занятия
 Понимание   названий
1.
Имя ребенка
Примечания
  выбирает   тот   предмет,   который
предметов   (инструкция   «Дай
из 2х»
2. Соотнесение по цвету:
а)  сортировка,
б)  по инструкции
нравится   (уменьшать   количество,
чаще   поощрять   за   Правильные
ответы)
усложнить   (4   цвета)   Сделать
фигурки крупнее,
18 Коррекционные игры и упражнения.
«ФИЗКУЛЬТУРНИКИ» (Черепанова Г. Д.)
Приложение 2
Цель:    Развитие координации движений, обучение  ребенка навыкая
работы с пооперационными картами.
Содержание:    Взрослый   объясняет   ребенку,   что   сейчас  они   вместе

играть
будут
  физкультурников.
Физкультурники   должны   будут   выполнять

в
различные   упражнения,   например,   поднимать
руки   вверх   и   опускать   их   вниз,   прыгать   на
одной   или   на   двух   ногах,   хлопать   в   ладоши
над головой и т. д.
Для того чтобы не забыть, какое упражне
ние и как надо выполнять, перед началом игры
19 необходимо заготовить схемы (пооперационные карты). Взрослый и ребенок
вместе рисуют схему к одному из упражнений, например:
После того, как заготовлены  2—3 схемы  (или    4—5, в зависимости от
возможностей  ребенка),   взрослый   кладет   перед   ребенком  одну   из   них   и
просит сделать то, что на ней изображено. Когда ребенок научится «читать»
схему (а на это может уйти несколько занятий) взрослый предлагает ему
освоить вторую схему.
Затем ребенку предлагается выполнить последовательность из первого
и второго упражнения и т. д.
Выполненные   совместно   с  ребенком   рисунки      схемы   к   данной   игре
способствуют развитию умения у ребенка взаимодействовать со взрослым,
установлению   доверительных   отношений   между   ними,   а  также  помогают
обучить ребенка рисованию движущейся фигуры человека.
«РАЗГОВОР С РУКАМИ» (Шевцова И. В.)
Цель:  Научить детей контролировать свои действия.
Если   ребенок   подрался,   чтото   сломал   или
причинил комунибудь боль, можно предложить
ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт
ладоней.   Затем   предложите   ему   оживить
ладошки   —   нарисовать   им   глазки,   ротик,
раскрасить цветными карандашами пальчики.
После этого можно затеять беседу с руками.  Спросите: «Кто вы, как
вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?», «Какие вы?». Если
ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом
важно   подчеркнуть,   что   руки   хорошие,   они   многое   умеют   делать
(перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина.
20 Закончить   игру   нужно  «заключением   договора»  между   руками   и  их
хозяином. Пусть  руки пообещают, что в течение 2—3 дней (сегодняшнего
вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого
промежутка времени) они постараются делать
«РАЗГОВОР С ТЕЛОМ»
(модификация игры Шевцовой И. В. «Разговор с руками»)
Цель:  Учить ребенка владеть своим, телом.
Содержание:  Ребенок ложится на пол, на большой лист  бумаги или
кусок   обоев.   Взрослый   карандашом  обводит   контуры   фигуры   ребенка.
Затем вместе с ребенком  рассматривает  силуэт и задает  вопросы: «Это
твой силуэт. Хочешь, мы можем  разрисовать   его?   Каким   бы   цветом   ты
хотел    разукрасить свои руки, ноги, туловище? Как ты  думаешь, помогает
ли   тебе   твое   тело   в   определенных   ситуациях,   например,   когда   ты
спасаешься от опасности и др.? Какие части тела тебе особенно помогают? А
бывают такие ситуации, когда твое тело подводит тебя, не слушается?   Что
ты делаешь в этом случае? Как ты можешь   научить своё тело быть более
послушным? Давай договоримся, что ты и твое тело будут стараться лучше
понимать друг друга».
«ИГРЫ С ЧУДЕСНЫМ МЕШОЧКОМ» (Черепанова Г. Д.)
Цель:  Разбитие   кинестетических   ощущений,   восприятия   цвета,
формы, умения сотрудничать с взрослым.
Содержание: На левую руку ребенку надевают «волшебный мешочек», в
котором находятся изготовленные из плотного цветного картона (из пла
стика,   из   дерева)   геометрические   фигурки.  Мешочек   должен   быть   чуть
больше ладошки  (по краю отверстия пришивается резинка, сам,  мешочек
лучше сшить из ярких разноцветных лоскутков).
На   ощупь   ребенок   левой   рукой   выбирает  по   заданию   взрослого
определенную   геометрическую   фигуру,   а   правой   рисует   на   бумаге   его   |
21 контуры.   Затем   из   мешочка   вынимается   выбранная   фигурка,   она
сравнивается   с   нарисованной,  раскрашивается   тем   же   цветом,   что   и
оригинал. Желательно, чтобы ребенок во время работы произносил вслух
название фигуры, цвета и те действия, которые он производит.
Примечание:  Игру   лучше   проводить   в   такой   последовательности:
сначала   в   мешочке   должны   находиться   предметы   только   одной   формы
(например, только треугольники), затем — двух форм, трех форм, четырех
форм и т.д.
Всякий раз (кроме первого варианта) ребенку дается такая установка:
«Выбери такой предмет, как я тебе покажу. «Или более сложный вариант:
«Нарисуй предмет, который ты держишь в левой руке в мешочке» — в этом
случае   образец   отсутствует,   ребенок   действует   только   по   словесной
инструкции.
«ГОВОРЯЩИЕ РИСУНКИ» (Черепанова Г. Д.)
Цель:

Развитие   наблюдательности,
  коммуникативных
склонностей,   умения   работать   с   пооперационными   картами   и
составлять их.
Содержание:
   Ребенок   получает
пиктограмму   и   выполняет   действия   в
соответствии с указанием на рисунке. Затем
он   рассказывает   взрослому   о   том,  как   он
догадался, что нужно сделать именно  это.
После     небольшого   диалога   ребенок   и
взрослый   могут   поменяться   ролями.
Теперь
 уже   взрослый   выполняет
изображенное   схематично   ребенком
задание, а затем отвечает  на его вопросы.

22 Стереотипные игры
Приложение 3
В   стереотипных   играх   аутичных   детей   есть   повторяющиеся   действия,
манипуляции с предметами, но отсутствует видимый сюжет. Для аутичного
ребенка   стереотипная   игра   это   комфортная   ситуация,   внутри   которой   он
спокоен. Он может часами манипулировать предметами, совершая странные
действия. Главные особенности таких стереотипных игр следующие:
 цель и логика игры, смысл производимых действий часто непонятны для
окружающих;
23  в этой игре подразумевается единственный участник – сам ребенок;
 повторяемость, т.е. ребенок раз за разом совершает один и тот же набор
действий;
 неизменность,   т.е.   раз   установившись,   игра   остается   одинаковой   на
протяжении длительного времени;
 длительность, т.е. ребенок, может играть в такую игру годами.
«Солнечный зайчик» (Черепанова Г.Д.)
Цель:   развитие   внимания   и   умения   ориентироваться   в   пространстве.
"К   нам   в   гости   пришел   Солнечный   зайчик.   Найди,   где   он   находится.
(Психолог включает фонарик и светит им на стенку). А теперь зайчик будет
двигаться. Запомни, как он двигался, и нарисуй его путь”. Ребенок следит
взглядом за движением светового  пятна, а затем зарисовывает траекторию
пути   зайчика   на   бумаге.   Вместо   фонарика   можно   использовать   лазерную
указку, а в солнечный день — зеркальце.
Игра «Ручки».
Ход игры. Ребенок располагается перед психологом. Психолог берет ребенка
за   руку   и   ритмично   похлопывает   своей   рукой   по   руке   ребенка,   повторяя
«Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает
свою   руку,   тогда   психолог   продолжает   похлопывание   себе.   При   согласии
ребенка   на   контакт   с   помощью   рук   продолжается   похлопывание   руки
психолога по руке ребенка по типу
Смешивание красок
Смешивая краски, мы можем создавать новые цвета. Для этого сливаем
воду разных цветов в один стакан, либо растворяем в стакане с чистой водой
поочередно   несколько   красок.   Из   желтого   и   красного   цветов   получается
оранжевый цвет, из синего и желтого – зеленый, а из красного и синего –
фиолетовый.
24 Яркие   ощущения   может   подарить   процесс   рисования   акварельными
красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол кладем клеенку.
Увлажняем   плотный   лист   бумаги   для   акварели   (просто   окунув   в   тазик   с
водой), и кладем на клеенку, пригладив влажной губкой. Окунаем кисточку в
одну   из   красок   и   осторожно   проводим   по   бумаге.   Продолжаем   работу   с
другими красками.
Случайно можно провести по бумаге кисточкой с водой, но без краски. Вода
смешивается   с  красками,  и   на  листе   появятся   нежные,  размытые,  светлые
полутона.
«Покажи нос»
Цель: помочь ощутить и осознать свое тело.
Можно проводить как с одним ребенком, так и с несколькими детьми.
Содержание:
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы играть.
Вы смотрите, не зевайте
И за мной все повторяйте,
Что я вам сейчас скажу
И при этом покажу.
Взрослый, называя части своего тела, показывает их на себе, кладет на них
руку. Дети повторяют за ним движения, показывая на себе, на себе названные
части тела. Затем взрослый начинает «путать»: называть одну часть тела, а
показывать   другую.   Дети   должны   заметить   это   и   не   повторить   неверные
движения.
Пластилиновые картинки
  При   создании   пластилиновых   картинок   используются   методы
надавливания и размазывания. Таким простым способом можно делать самые
разнообразные   “картины”   из   пластилина:   при   размазывании   по   картону
25 зеленого пластилина – получаем “травку”, из красного – сделать “ягодки”.
Таким же способом в синем пруду поплывут “золотые рыбки”, а на голубом
картоне появится желтое пластилиновое “солнышко” с лучиками
Игры с крупами
Приготовим крупы: гречку, горох, манную крупу, фасоль, рис.
«Рисование: горизонтальные линии»
Цель:   улучшать   контроль   рук   и   развивать   навык   рисования.
Задача:   нарисовать   три   горизонтальные   линии,   соединяющие   набор   точек.
Материал: бумага, цветной карандаш, маркер.
Процедура:   используя   маркер,   подготовьте   несколько   рабочих   листов,
нарисовав 5—6 точек.
Возьмите руку ребенка и дайте ему цветной карандаш. Помогите поставить
карандаш   на   точку   слева   и   проведите   его   рукой   линию   до   правой   точки.
Повторите это много раз.
Уменьшайте   ваш   контроль,   когда   вы   почувствуете,   что   ребенок   двигает
карандашом сам. Награждайте ребенка после каждого законченного листа.
Когда ребенок научится рисовать достаточно прямую линию между двумя
точками, постепенно увеличивайте расстояние между точками и делайте их
более светлыми
«Симметричные рисунки»
Цель:   Развитие   коммуникативных   склонностей,   умения   работать   с
партнером.
Содержание:  Предлагается   по   образцу   нарисовать   предмет   вместе   с
взрослым  от  оси:  ребенок  рисует  справа  (слева,  если  левша), взрослый  —
слева. Договариваются, каким карандашом. Взрослый определяет исходные
точки. Карандаши ставят одновременно в одну точку и проводят в одном
ритме.
«Собираем головоломки» (Черепанова Г. Д.)
26 Цель: Развитие коммуникативных склонностей ребенка.
Сначала   ребенку   предлагают   собрать   одну   или   несколько   головоломок
(«Танграм», «Квадрат Пифагора», «Сложи квадрат» и т. д.) Затем незаметно
из   коробки   извлекают   одну   деталь.   Ребенок   складывает   знакомую
головоломку   и   вдруг   обнаруживает,   что   не   хватает   детали.   Тогда   он
обращается за помощью. Если ребенок еще не готов к такого рода общению,
взрослый   может   помочь   ему:   «Эта   деталь   у   меня.   Если   она   тебе   нужна,
можешь   попросить,   и   я   отдам   ее.   На   первых   порах   можно   даже   помочь
ребенку сформулировать просьбу.
Полученный навык закрепляется постепенно, при каждом повторении данной
игры, а затем переносится на другие виды деятельности.
Игрышнуровки
Игрышнуровки      это   очень   полезные   развивающие   игры   для   детей.   Дети
разных возрастов с увлечением просовывают шнурки в дырочки, завязывают
узелки,   а   те,   что   помладше   их   просто   "запутывают"   и   "распутывают",
прикрепляют одну деталь к другой и делают это с большим удовольствием.
Игрышнуровки   помогают   также   приобрести   полезные   навыки,   они
способствуют   развитию   концентрации   внимания,   логического   мышления,
фантазии, памяти, мелкой моторики.
«Плетение коврика»
Цель: развитие мелкой моторки, координации рук.
Задача: понять движения «над» и «под» и передвигать бумагу соответственно.
Работать, пока задача не будет выполнена.
Материал: бумага (двух или более цветов).
Процедура: разрезать бумагу на полоски. Один лист целиком используйте как
основу. Полоски основного цвета крепятся к верхушке основного листа.
27 Возьмите полоску другого цвета и проплетите ее через основу справа налево.
Когда   вы   демонстрируете,   говорите:   «над»,   «под».   Затем   дайте   ребенку
следующую полоску и помогите ему продвигать ее «над» и «под» основой.
Вам   надо   показать   ребенку,   что   он   должен   продевать   полоску   «над»   или
«под» в зависимости от позиции предыдущей полоски.
После   того   как   полоски   распределены   правильно,   закрепите   их   кусочком
скотча.
Когда коврик будет закончен, похвалите ребенка и дайте ему ножницы, чтобы
отрезать концы.
28

file_name: программа для аутиста развитие мелкой моторики рук моя.doc

intro:
Цель программы:
 Моторное развитие ребенка аутиста: создание условий для комплексного развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук, способствующих оптимизации психического развития ребенка и более эффективному обучению в школе.
Задачи программы:
•	исправление недостатков моторики;
•	совершенствование зрительно-двигательной координации;
•	формирование точности и целенаправленности движений и действий;
•	Развитие умения производить точные движения кистью и пальцами рук.
•	Развитие способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
•	Развитие творческой активности, пространственного мышления.
•	Воспитание в ребенке аутиста аккуратности, усидчивости.
•	Воспитание внимательности к выполнению заданий.
•	Воспитание уважительного, бережного отношения к своему труду.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
«Комплексный центр социального обслуживания населения Большеуковского
Бюджетное учреждение  Омской области
района»
УТВЕРЖДАЮ:
Руководитель БУ «КЦСОН
Большеуковского района»
____________А.Р. Хачатрян
_________________ 2018 г.
Программа
  психологической подготовки
детей 57 лет к обучению в школе
«Путешествие в страну знаний
с Машей и Медведем»
Составитель:
К. В. Пудова,
психолог
отделения социальной
реабилитации инвалидов
Большие Уки
2018 г. Содержание программы
1.
2.
3.
4.
5.
Пояснительная записка
Содержание программы
Календарно – тематический план
Список литературы
Приложение
37
820
2129
30
3142
2 Пояснительная записка
Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования.
Это   обусловлено   сложной   адаптацией   ребенка   к   школе.   Школа   предъявляет   к
первокласснику   довольно   высокие   требования.   Ребенок   дошкольного   возраста
должен   быть   готов   не   только   к   новым   формам   общения.   У   него   должна   быть
развита   мотивационная   сфера,   где   любознательность   выступает   как   основа
  сформированы   эмоциональноволевые   и
познавательной   активности,
познавательные   сферы   психических   функций.   Будущий   первоклассник   должен
владеть   элементарными   навыками   учебных   действий,   коммуникативными   и
речевыми компетенциями.
Вопросы подготовки воспитанников детских садов к школе приобретают все
большее значение. Особенно актуальны они в настоящее время, когда изменилось
содержание   начального   обучения.     Школа   заинтересована   в   том,   чтобы   дети,
поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению грамоте, т. е.
имели развитый фонематический (речевой) слух, хорошую устную речь, правильно
сформированные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений,  в
делении слов на слоги, умели   держать карандаш и различать строчки в тетради.
Дети,   получившие   такую   подготовку,   легко   и   свободно   овладеют   в   школе
процессом чтения и письма.
По   мнению   современных   физиологов,   психологов,   логопедов,   педагогов
возраст   57   лет   для   большинства   детей   является   наиболее   благоприятным   для
активного   развития   восприятия,   внимания,   памяти,   мышления.   Ребенок   в   этом
возрасте   физиологически   готов   к   развивающему   обучению,   у   него   появляется
желание учиться. Старший дошкольник уже может и хочет заниматься, проявляет
большой интерес к организованным формам занятий, связанных с усвоением знаний,
умений,   навыков.   Именно   старший   дошкольный   возраст   для   большинства   детей
является наиболее эффективным для начала обучения чтению. Это не значит, что
3 все дети в одинаковой степени освоят навыки чтения, но начинать заниматься с
ними уже нужно.
Развитие   потенциальных   возможностей   ребенка   посредством   овладения
универсальными   учебными   действиями,
  предложенными   федеральными
стандартами   начального   общего   образования,   составляет   основу   начального
образования.   В   связи   с   этим,   создание   предпосылок   к   школьному   обучению
является еще одной не менее важной целью программы.
Будущий ученик должен понять и принять учебную задачу, превратить её в
  оценивать   свои   действия.
самостоятельную   цель   деятельности,
Сформированность личностной и социально  психологической готовности ребёнка
к школе предполагает наличие новой «внутренней позиции школьника».
 Рабочая программа «Путешествие в страну знаний с Машей и Медведем»
по  психологической подготовке детей 57 лет к обучению в школе разработана в
соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного   стандарта
дошкольного образования.
  Программа   готовит   детей   к   обучению   в   школе,   осуществляя
преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.
Цели программы:
школе;

•
формирование   психологической   готовности   ребенка   к   обучению   в
обучение детей дошкольного возраста чтению и письму, не вступая   в
противоречие с методами школьного обучения;
развитие  связной, грамматически и фонетически правильной речи.
•
Задачи программы:
•
формирование учебных мотивов, предпосылок логического мышления,
восприимчивости к обучающей помощи; развитие зрительного анализа, способности
принимать   учебную   задачу,   произвольности   регуляции   деятельности,   вербальной
механической памяти, мелкой моторики, воображения, восприятия.
•
формирование первичного навыка чтения:
4 а) знакомство с гласными звуками и особенностями их артикуляции;
б) отработка первой и второй слоговой модели;
в)   чтение   обратных   закрытых   слогов   на   базе   освоения   прямых   открытых
слогов;
г)   чтение   открытых   слогов   с   использованием   всё   новых   и   новых   букв
согласных (при смысловом мотивировании каждой новой введённой согласной через
звукоподражание);
•
формирование   представлений   о   разнице   между   предметом   и   его
обозначением в виде слова; о слове как звуковой единице, состоящей из частей
(более крупных – слогов и более мелких – отдельных звуков);
•
развитие фонематического слуха:
а) практическое освоение разницы между произношением звукового качества
без введения терминов;
б)   формирование   способности   выделения   звука   в   начале,   на   конце   и   в
середине слова;
в)   специально   организованная   работа   по   произнесению   трудных   по
артикуляции звуков: свистящих (c), (з), (ц); шипящих (ш), (ж), (ч), (щ); сонорных (р),
(л);
•
развитие тонкой моторики кисти ведущей руки (освоение по контуру
рисунков, а также силуэтов букв и их элементов указательным пальцем и пишущим
средством);
Программа «Путешествие в страну знаний с Машей и Медведем»  рассчитана
на работу с детьми 57 лет.
 Срок реализации: 1год.
  Основной   формой   работы   с   детьми   является   индивидуальное   занятие,
продолжительность которого соответствует возрастным нормам детей:   2 раза в
неделю по 45 минут,  с 1520 минутным перерывом.
Образовательные возможности программы
 Программа рассчитана на детей дошкольного возраста (57 лет).
5 Комплекс   занятий   направлен   на   развитие   пяти   взаимосвязанных
психических   процессов,   определяющих   познавательные   возможности:   тонкой
моторики рук, внимания, памяти, мышления, речи.
 Построена программа в форме развивающих занятий с учетом:
 возрастных и личностных особенностей детей;
психологических   требований   к   организации   и   содержанию   развивающей
работы.
Работа построена в форме индивидуальных игровых занятий, что вызывает у
ребенка     интерес,   т.к.   это   знакомая   для   него   форма   работы.   Для   снижения
утомляемости   проводятся   пальчиковые,
физкультминутки.
  дыхательные

гимнастики,
Условия проведения занятий
Руководство занятиями осуществляет психолог.
Темп   работы определяется   индивидуальными   особенностями   участника
занятия.
Система отслеживания и оценивания результатов
обучения по программе
Результативность   работы   проявляется   как   в   качественных,   так   и   в
количественных показателях. Качественная результативность работы проявится в
том,   что   в   процессе   обучения   дошкольников   по   предлагаемой   программе   дети
приобретают новые умения и качественно изменяют ранее сформированные навыки.
Критерии оценки эффективности:
В период дошкольного детства интенсивно развиваются все стороны психики
ребенка,   закладывается   фундамент   для   его   дальнейшего   роста.   Методики,
применяемые   для   изучения   особенностей   психического   развития   дошкольников,
направлены:
 на изучение познавательных процессов: внимание, память, мышление;

на эмоциональное благополучие ребенка;
6 
на развитие коммуникативных навыков и творческих способностей;
на выработку стратегий индивидуального  подхода к дошкольникам.

  На   диагностическом   и   контрольном   этапе   используются   следующие
методики:
  Методика «10 картинок» (Определение уровня развития процессов памяти:
запоминания, сохранения и воспроизведения).
Методика   «Нелепицы»   (При   помощи   этой   методики   оцениваются
элементарные   образные   представления,   ребенка   об   окружающем   мире   и   о
логических   связях   и   отношениях,   существующих   между   некоторыми   объектами
этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики
определяется   умение  ребенка  рассуждать  логически   и грамматически  правильно
выражать свою мысль).
Методика   «Обведи   контур»   (Методика   предназначена   для   исследования
нагляднодейственного мышления).
Методика   «Сюжетные   картинки»   (Методика   направлена   на   исследование
способности   к   анализу   ситуации,   установлению   причинноследственных   и
пространственновременных   связей,   пониманию   скрытого   и   переносного   смысла,
развитию связной речи).
Тест «Классификация предметных картинок» (Определение способности к
обобщениям).
  Методика «Лесенка» (Исследование самооценки).
           Графический диктант (Д.Б.Эльконин).
Ожидаемый результат:
   К концу прохождения курса по данной программе дети приобретают запас
конкретных   умений,   овладевают   некоторыми   способами   обследования   внешних
свойств и предметов. Сформированность начальных навыков чтения, элементарных
математических   представлений.   Повышение   уровня   речевого   развития.   Развитие
познавательных   интересов   к   учебной   деятельности   и   формирование   желания
7 учиться   в  школе.  Сформированность   правильного   удержания   ручки   для   письма,
написание правильно элементов и букв.

  В   процессе   приобретения   знаний   формируется   необходимая   будущему
первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания
Содержание программы
Этапы реализации программы:
 Программа «Путешествие в страну знаний с Машей и Медведем»
по психологической подготовке детей 57 лет к обучению в школе предусматривает
индивидуальную форму работы.
Структура занятий по психологической подготовке детей к школе состоит из
следующих этапов:
– развитие мышления;
– развитие памяти;
– развитие внимания;
 – развитие речи;
– развитие мелкой моторики;
– снятие эмоционального напряжения, релаксация.
Вначале   даются   игры   и   упражнения   на   развитие   мелкой   моторики:
пальчиковые игры, прописывание узоров, а затем букв в тетради. Далее идут игры и
упражнения на развитие познавательных процессов.
   В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония
прощания – рефлексия. Совместное обсуждение и переживание как положительных,
так   и   отрицательных   эмоций   объединяет   детей,   порождает   у   них   желание
поддерживать друг друга.
«Развитие мышления»
8 Мышление   ребенка   в   возрасте  57  находится  «в   плену»   его   житейского
опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем.
Умение   мыслить   подразумевает:   выделение   существенных   признаков   предмета;
синтез   различных   признаков   в   целое   представление   о   предмете;   сравнение
предметов и выявление различий в них и т.д.
Задачи:
• содействовать развитию нагляднообразного мышления;
• развивать сообразительность, любознательность;
• развивать мыслительные операции;
• развивать логическое мышление;
• учить выделять существенные признаки.
«Развитие памяти»
Психолог должен научить ребенка различным формам пользования памятью.
Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга.
Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала,
однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных
зон   головного   мозга.   Для   детей   более   естественно   запоминание   материала,
включенного в игровую деятельность.
Задачи:
• развивать непроизвольную и произвольную память;
• развить зрительную и слуховую память.
«Развитие внимания»
Уровень   развития   внимания   во   многом   определяет   успешность   обучения
ребенка в школе. Ребенок может долго на чемто удерживать свое внимание, пока
не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения
по   развитию   внимания   должны   быть   непременно   интересны   для   ребенка.   Но   в
дальнейшем,   обучаясь   в   школе,   ему   придется   выполнять   ряд   заданий,
предполагающих   удержание   внимания   волевым   усилием.   Поэтому   для   будущих
первоклассников   очень   важно   развитие   произвольного   внимания,   которое
9 развивается   постепенно,   по   мере   развития   отдельных   его   свойств   (объема,
концентрации, распределения, переключения, устойчивости).
Задачи:
• развивать сенсорное внимание:
• развивать слуховое внимание;
• развивать моторнодвигательное внимание.
«Развитие речи»
Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества,
носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.
Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие
компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи
дошкольника,   становление   языковой   системы   которого   еще   не   закончено,   то
понимаем   под   этим   совершенствование   всех   указанных   компонентов   языковой
системы.
Задачи:
• расширять и активизировать словарный запас;
• пополнять запас знаний и сведений;
• развивать воображение, фантазию;
• побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.
«Развитие мелкой моторики»
Развитие   координированных   движений   мелких   мышц,   составляющих   кисть
руки   необходимо   для   того,   чтобы   ребенок   писал   правильно,   красиво   и   легко.
Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в
целом.
Задачи:
• подготовить   руку   к   овладению   безотрывным   письмом   (развивать   тонкую
моторику пальцев руки и мышцы кисти);
• научить   детей   ориентироваться   в   пространственных   категориях:   вправо
влево, вверхвниз;
10 • упражнять в написании печатного шрифта.
«Снятие эмоционального напряжения, релаксация»
На   каждом   занятии   проводится   психомышечная   тренировка   для   снятия
мышечного   и   эмоционального   напряжения.   В   этой   части   занятия   дети   могут
поделиться тем, что им понравилось или не понравилось, что для них было тяжело,
а что легко, похвалить себя за проделанную работу.
                         Обучение грамоте, письму  и развитие речи
Звук.   Правильное   произношение   всех   звуков   русского   языка.   Гласные   и
согласные   звуки.  Место  звука   в слове.  Чистоговорки, скороговорки,  работа  над
артикуляцией.   Детские   потешки,   загадки,   сказки,   особенности   их   построения.
Обучение   основам   письма.   Передача   настроения   в   интонации   при   чтении.
Использование   слов   в   прямом   и   переносном   значении.   Определение   сказочного
героя по описанию его внешних признаков. Восстановление событий сказки по ее
началу.   Разыгрывание   сказок   по   ролям   с   использованием   средств   языковой
выразительности.   Диалог.   Мимика,   жесты.   Сочинение   сюжетных   рассказов   по
картине, из опыта, по игрушкам. Работа со словарем.
Математика и конструирование
Сравнение   предметов   по   цвету,   размеру,   форме.   Нахождение   общих   и
различных   признаков   в   группе   предметов.   Классификация   предметов   по   цвету,
размеру, форме. Добавление своих предметов в данную группу по определенным
признакам. Последовательность выполнения действий на примере сказок, сюжетных
картинок. Расположение предметов на плоскости и в пространстве. Числа от 1 до
10. Количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном
порядке.   Порядковый   счет   предметов.   Состав   чисел   до   10   из   единиц.   Приемы
отсчитывания   и   присчитывания   по   одному,   по   два.   Геометрические   фигуры.
Конструирование.   Последовательность   выполнения   игровых   и   практических
действий   с   ориентировкой   на   символ.   Обнаружение   логических   связей   между
  Решение   задач   на
последовательными   этапами   какоголибо   действия.
комбинаторику и преобразование.
11 Работа по укреплению мускульной силы руки и пальцев
Сухомлинский В.А. писал, что «истоки способностей и дарований детей на
кончиках   их   пальцев».   Поэтому   очень   важно   поставить   руку,   подготовить   ее   к
работе. Именно такую цель преследуют занятия раздела «Работа по укреплению
мускульной силы руки и пальцев».
По наблюдениям ученых, известно, что мускульная память у детей от  пяти до
семи   лет   очень   цепкая   и   наиболее   возбудимая.   Обучение   же   каллиграфии
начинается тогда, когда все дефекты уже утвердились и физиологический период
работы   этого   вида   памяти   уже   миновал.   При   этом   всем   известно,   что   первое
впечатление у ребенка самое сильное и самое яркое. И если при обучении письму
какойлибо   буквы   у   него   не   получается   элемент,   буква   написана   неверно,
некрасиво, малыш начинает нервничать. А буква не получилась потому, что еще
очень слабы мелкие мышцы  пальцев и кисти рук. В этом случае полезны задания по
штриховке предметов, как вид работы, укрепляющий мускульную силу кисти руки
и пальцев. Можно давать задания выполнять штриховку прямыми, параллельными
отрезками, дугообразными линиями, печатными буквами, овалами и т. д. А если
устанут,  предложить раскрасить фигурку. Штриховку дети будут продолжать и в 1
классе в период обучения грамоте. Дома дети могут по желанию раскрашивать,
штриховать   в   книжках   для   раскрашивания   или   выполнять   работу,   подобную
классной.
Средствами укрепления мускулатуры кисти руки и пальцев являются также
лепка предметов, конструирование из бумаги, рисование, поэтому такие задания
включены в данный раздел. Выполняя то или иное задание по постановке руки (в
тетради   любой   разлиновки),   рисуя,   конструируя,   чтото   вылепливая,   дети   то
«собирают» ягодки на варенье маме, то «ходят» в лес за грибами, то «прячутся»
под зонтиками, то «шьют» одежду для моряка, то «строят» дом для друзей и т. д..
 Штриховка, лепка, рисование, моделирование  это способ развития речи детей, их
логического   мышления,   так   как   попутно   составляются   маленькие   рассказы,
проводится работа над словом, загадываются и отгадываются загадки.
12 Предлагаемые методы диагностики:
Исследование памяти
(в целом, в возрасте 6 лет ребенок удерживает в памяти 78 предметов).
1–Изучение   непроизвольного   запоминания   (используется   16   карточек,
изображающих знакомые предметы).
2   –   Изучение   произвольного   запоминания   (16   карточек,   с   другими
изображениями).
3 – Изучение оперативной слуховой памяти (методика 10 слов).
4 – Изучение нагляднообразной памяти (Тест «Телевизор»).
5 – Оценка смысловой памяти (Тест «Запомни фразы»).
Исследование устойчивости внимания
1 –Оценка устойчивости, распределение и переключения внимания (Методика
ПЬЕРОНАРУЗЕРА).
2   –   Тест   для   определения   уровня   развития   свойств   внимания   (Тест
«Переплетенные линии»).
3   –   Определение   объема   внимания,   скорости   его   распределения   и
переключения.   Используется   при   владении   счетом.   (Тест   «Цифровая   таблица
Шульте»).
Исследование
нагляднодейственной и нагляднообразной форм мышления
(к концу дошкольного возраста, к 57 годам,
у ребенка отмечается логическое мышление)
1 – Оценка нагляднообразного мышления (методика «Четвертый лишний»).
2 – Оценка нагляднодейственного мышления (Тест «Обведи контур»).
3   –   Оценка   нагляднообразного   и   словестнологического   мышления   (Тест
«Нелепица»).
13 4   –   Логическая   последовательность   событий   (методика   «Рассказ   по
картинкам»).
Исследование восприятия
1 – Оценка целостности восприятия (Тест «Что не дорисовано?», тест «Узнай,
кто это?»).
2 – Определение способности цветовосприятия (Тест «Закрась фрукт»).
Эмоциональноволевая готовность
Волевая   готовность –   это   достаточно   высокий   уровень   произвольно
управляемого   поведения,   произвольной   регуляции   психических   процессов,
действий;   овладение   такой   структурой   деятельности   и   поведения,   в   которой
уясняются   мотивы   и   цель,   мобилизуются   усилия,   направляется   и   регулируется
психическая активность.
Важным   аспектом   волевой   готовности   к   школе   является   формирование
нравственноволевых   качеств.   Дисциплинированность   проявляется   в   умении
ребенка   быть   сдержанным   в   поведении,   подчиняться   правилам,   требованиям.
Ответственность проявляется в отношении к заданиям, стремлении их выполнить в
соответствии с требованиями педагога.
Подготовить   ребенка   к   обучению   –   означает   не   только   обеспечить
соответствующий   уровень   умственного   и   волевого   развития,   но   и   развить   его
чувства.
Эмоциональная   готовность –   это   способность   ребенка   переживать
позитивные   эмоции,   связанные   с   учебной   деятельностью,   что   создает
благоприятный фон учению, снижает утомляемость, повышает учебную мотивацию.
Главный   акцент   в   развитии   эмоциональноволевой   готовности   к   школе
педагоги должны делать на воспитании мотивов достижения цели:



не бояться трудностей;
стремление преодолевать их;
не отказываться от намеченной цели.
14 В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование
примеров из сказок и рассказов (чтение художественной литературы, постановка
сказок детского театра, рассматривание картин, прослушивание музыки).
Методы диагностики
 и исследования эмоциональной сферы дошкольника
Для   диагностики   эмоциональной   сферы   ребенка   чаще   всего   используют
метод   наблюдения.   В   психологической   литературе   предлагаются   некоторые
стандартизированные  анкеты и шкалы, обеспечивающие данный процесс.
– Диагностика типов восприятия детьми эмоциональных состояний человека
(методика «Веселый – Грустный»).
Мотивационная готовность к обучению в школе
Формирование мотивов, побуждающих к учению  – одна из линий подготовки
детей к обучению в школе. Имеется в виду воспитание действительной и глубокой
мотивации,   которая   должна   стать   побудительной   причиной   их   стремления   к
приобретению знаний. Это и отношение к обучению как необходимому и важному
делу, и интерес к учебным занятиям.
Мотив – побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий
жизни человека и определяющий направленность его активности.
Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:
положительных представлений о школе;
желания учится в школе, чтобы узнать и уметь много нового;
сформированной позиции школьника.



В основе мотива посещения школы могут лежать следующие потребности:
престижа (повышение своего социального положения), стремление к взрослости и
желание называться уже школьником, желание быть «как все». В мотив обучения
могут   входить   следующие   причины:   интерес   к   учению   вообще   (основанный   на
потребности   в   новых   впечатлениях   от   приобретения   знаний),   желание   получить
образование   в   связи   с   пониманием   его   необходимости   для   жизни   и
профессиональной деятельности, желание заслужить похвалу.
15 Познавательный интерес – потребностей отношение к миру, реализуемое в
познавательной деятельности по усвоению содержания окружающего мира.
Любопытство –   элементарная   стадия   избирательного   отношения,   которая
обусловлена   чисто   внешними,   часто   неожиданными   обстоятельствами.   С
устранением   внешних   причин   и   исчезает   и   избирательная   направленность.   Эта
стадия не обнаруживает подлинного стремления к познанию, но может служить его
первоначальным толчком.
Любознательность –   стремление   проникнуть   за   пределы   увиденного,
которое   сопровождается   сильным   выражением   эмоций   удивления,   радости
познания, удовлетворенностью деятельностью.
Узкий   познавательный   интерес –   узкая   направленность   на   ту   или   иную
область познания.
Внутренняя позиция школьника. О ее наличии следует говорить в том случае,
если   ребенок   относится   к   поступлению   в   школу   или   пребыванию   в   ней
положительно, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни:
обнаруживает чувство необходимости учения, то есть в ситуации необязательного
посещения   школы   продолжает   стремиться   к   занятиям   специфически   школьного
содержания,   положительно   относится   к   общественно   принятых   правил   и   норм
поведения, признает авторитет учителя.
Несформированность   внутренней   позиции   школьника   является   одной   из
причин школьной дезадаптации на этапе младшего школьного возраста.
Основными   факторами,   влияющими   на   формирование   положительной
устойчивой   мотивации   к   учебной   деятельности,   являются:   содержание   учебного
материала,   организация   учебной   деятельности,   коллективные   формы   учебной
деятельности, оценка учебной деятельности.
Выполнять домашние задания (разговор с родителями о том, как они учились
в школе, сбор фотографий родителей, из которых затем можно сделать выставку
«Наши папы и мамы   школьники»).
Методы диагностики мотивационной сферы
16 1 – Методика «Определение доминирования учебных или игровых мотивов
поведения».
2 – Тестопросник на определение сформированности «внутренней позиции
школьника» (Тест школьной мотивации).
3 – Оценка эмоционального отношения к школе (Тест «Кому что подходит?»).
4   –   Оценка   направленности   ребенка   на   процесс   обучения   в   школе   (Тест
«Представь себе…»).
5   –   Тест   на   определение   самооценки   и   уровня   притязаний   ребенка   (Тест
«Лесенка»).
6 Методика « Беседа о школе» Нежнова Т.А.
Сформированность мелкой моторики
Мелкая   моторика      совокупность   скоординированных   действий   нервной,
мышечной   и   костной   систем,   часто   в   сочетании   со   зрительной   системой   в
выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук.
К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от
примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от
которых,   например,   зависит   почерк   человека.   Мелкая   моторика      необходимая
составляющая   многих   действий   человека:   предметных,   орудийных,   трудовых,
выработанных   в   ходе   культурного   развития   человеческого   общества.   Важно
отметить,   что   мелкая   моторика   рук   взаимодействует   с   такими   высшими
психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико
пространственное   восприятие   (координация),   воображение,   наблюдательность,
зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно
еще   и   потому,   что   вся   дальнейшая   жизнь   младших   школьников   потребует
использования   точных,   координированных   движений   кистей   и   пальцев,   которые
необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество
разнообразных бытовых и учебных действий.
Для   выявления   уровня   развития   мелкой   моторики,   её   существенных
особенностей использую ряд методик:
17 1. Графический диктант (Д.Б.Эльконин).
2. Методика  «Домик» Н.И. Гуткина.
3. Тест «Лабиринт».
Повторное обследование
 уровня развития интеллектуальных и личностных качеств ребенка
После завершения всех этапов работы проводится заключительное собрание с
родителями   и   воспитателями,   на   котором   подводятся   итоги   работы   и   даются
рекомендации родителям и педагогам по закреплению у детей полученных знаний.
При  составлении  программы  «Путешествие в страну знаний с Машей и
Медведем»  учитывался   принцип   комплектности   методов   психологического
воздействия, которые утверждают не только необходимость использования всего
многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии, но
и активное привлечение ближайшего социального окружения к участию в данной
программе.   Ведь   окружение   ребенка   –   родители,   воспитатели,   предметно
развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.
План курса подготовки детей к школе
Программа рассчитана с учетом возрастных особенностей. Комплекс занятий
направлен   на   развитие   пяти   взаимосвязанных   психических   процессов,
  включает   соответствующие
определяющих   познавательные   возможности,   и
разделы: «Тонкая моторика руки», «Внимание», «Память», «Мышление», «Речь».
На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного
и эмоционального напряжения.
Программа рассчитана на 1 год обучение детей с 5 до 7 лет
№ п/п
1.
2.
Содержание
Развитие внимания
Произвольная регуляция деятельности, произвольное внимание
Вербальномеханическая слуховая память, вербальнологическая
Развитие памяти
18 слуховая память, зрительнообразная память
Развитие мышления
Образное и логическое мышление, зрительное восприятие
пространственноориентированных структур, уровень обобщений и
классификации
Развитие восприятия
Восприимчивость к обучающей помощи (обучаемость)
Развитие воображения
Развитие мелкой моторики рук
Кинестетическая чувствительность мелкой мускулатуры рук
3.
4.
5.
6.
Программа состоит из следующих курсов
Курс «От слова к букве»
(развитие речи, знакомство с буквами, художественная литература)
Нацелен на разностороннее развитие ребёнка посредством различных видов
деятельности,   выполняющей   функции   развития   связной   речи,   фонетического
слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц
двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как
единого целого действия. Курс ведёт подготовку к обучению чтению и обучению
письма; на развитие интереса к художественной литературе, воспитывает чувство
юмора.   Курс   помогает   детям   объяснить   основные   различия   между
литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Курс «Математические ступеньки»
Направлен   на   развитие   умений   проводить   наблюдения,   сравнивать,
выделять   указанные   и   новые   свойства   объекта,   его   существенные   и
несущественные   характеристики,   понимать   относительность   свойства,   делать
основные выводы.
19 Курс « Зелёная тропинка»
Основывается   на   коррекции   и   развитии   накопленных   в   дошкольном
возрасте   природоведческих   представлений.   В   основу   подготовки   положены
непосредственные   наблюдения,   действия   с   предметами,   элементарные
эксперименты,   осуществляемые   в   естественной   для   детей   данного   возраста
занимательной, игровой форме. «Предметное окружение» расширяет и уточняет
представления   детей   о   предметном   мире:   о   видах   транспорта,   о   предметах,
облегчающих труд взрослых на производстве. «Явления общественной жизни»
расширяет   круг   знаний   и   представлений   о   явлениях   окружающей
действительности, их связи, взаимоотношения и взаимозависимости.
Ценностные ориентиры
На   основании   требований   к   ребенку,   изложенных   в   основных   документах
дошкольного и начального общего образования  подготовлен портрет дошкольника,
поступающего  в  первый  класс.  Ребенок, поступающий   в первый   класс,  обладает
следующими качествами:
 физически развит, владеет основными культурногигиеническими навыками:
самостоятельно   одевается,   раздевается;   ухаживает   за   одеждой   и   обувью;
соблюдает   элементарные   правила   здорового   образа   жизни;   ухаживает   за
растениями, животными, игрушками, книгами;
 знает   первичные   сведения   о   себе,   семье,   обществе,   государстве,   мире   и
природе;
 владеет   средствами   общения   и   способами   взаимодействия   с   взрослыми   и
сверстниками;   использует   вербальные   и   невербальные   способы   общения;
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия
с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание
в устной форме.
20 Календарно – тематический план
№
п/п
1.
Содержание
“Знакомство.
Сходства и отличия, память и произвольное внимание”
21 1. Развитие внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Найди предметы”,
“Найди отличия”, “Произвольное внимание”.
2. Развитие памяти: “Гномик”, “Слуховая память”, “Зрительнообразная
память”.
3. Развитие мышления, воображения: “Нелепицы”, “Сходства и отличия”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.
“Недостающие фигуры, память и счет”
1. Развитие внимания, восприятия: “Стрелки”, “Фигурки”.
2. Развитие памяти: “Память и счет”, “Что лежит на столе”.
3. Развитие мышления, воображения: “Квадраты”, “Недостающие фигуры”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.
“Лишний предмет, фигуры”
1. Развитие внимания, восприятия: “Нарисуй фигуры”, “Дорисуй картинку”.
2. Развитие памяти: “Магазин”, “Зрительная и слуховая память”.
3. Развитие мышления, воображения: “Квадраты”, “Лишний предмет”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.
“Коврики, классификация, запомни фразы”
1. Развитие внимания, восприятия: “Коврики”, “Развитие объема внимания”.
2. Развитие памяти: “Белочка”, “Запомни фразы”.
3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя фигурка”, “Что лишнее?”,
“Классификация”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.
“Найди фигуру, память, фрагменты”
22
2.
3.
4.
5. 1. Развитие внимания, восприятия: “Мячикицветочки”, “Помоги БабеЯге”,
“Найди фигуру”.
2. Развитие памяти: “Запомни рисунки”, “Механическая память и
осмысленное запоминание”.
3. Развитие мышления, воображения: “Дорисуй фрагмент”, “Четвертая
фигурка”, “Ёжики”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.
6.
“Каскад слов, домики, классификация”
1. Развитие внимания, восприятия: “Дострой фигуры”, “Улов”.
2. Развитие памяти: “Каскад слов”, “Запоминание цифр, букв, слов”.
3. Развитие мышления, воображения: “Домики”, “Соедини фигуры”,
“Классификация”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.
7.
“Расставь значки, память, сравнение предметов”
1. Развитие внимания, восприятия: “Расставь значки”, “Найди квадрат”.
2. Развитие памяти: “Зрительная память”, “Десять слов”.
3. Развитие мышления, воображения: “Словеснологическое мышление”,
“Сравнение предметов”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.
8.
“Пространственное представление,
регуляция деятельности, лишнее слово”
1. Развитие внимания, восприятия: “Геометрические фигуры”, “Развитие
пространственных представлений”.
2. Развитие памяти: “Слуховая память”, “Произвольная регуляция
23 деятельности”.
3. Развитие мышления, воображения: “Окончание слов”, “Найди лишнее
слово”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”.
9.
“Наблюдательность, графический диктант”
1. Развитие внимания, восприятия: “Расставь точки”, “Наблюдательность”.
2. Развитие памяти: “Графический диктант”, “Быстрый ответ”.
3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя картинка”, “Гибкость ума”,
“Определи понятие”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”.
10.
“Зрительное воображение, что пропущено”
1. Развитие внимания, восприятия: “Внимание”, “Расставь значки”.
2. Развитие памяти: “Сочини сказку”, “Зрительное воображение”.
3. Развитие мышления, воображения: “Говори наоборот”, “Бывает – не
бывает”, “Что пропущено?”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”.
11.
“Найди числа, узор, последовательные картинки”
1. Развитие внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Наблюдатель”,
“Найди числа”.
2. Развитие памяти: “Да и нет”, “Узор”.
3. Развитие мышления, воображения: “Собака”, “Последовательные
картинки”, “Пропущенные фигуры”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”.
24 12.
“Копирование образца, классификация, закономерность”
1. Развитие внимания, восприятия: “Фрагменты”, “Цифры”.
2. Развитие памяти: “Копирование образца”, “Развитие памяти”.
3. Развитие мышления, воображения: “Последовательные картинки”,
“Коврики”, “Классификация”, “Закономерность”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”.
13.
“Веселые картинки, пропущенные фигуры”
1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай слова”, “Будь внимателен”.
2. Развитие памяти: “Рассказ”, “Весёлые картинки”.
3. Развитие мышления, воображения: “Продолжи ряд”, “Пропущенные
фигуры”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”.
14.
“Лабиринты, парные картинки, закономерность”
1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай и запиши”, “Лабиринты”.
2. Развитие памяти: “Запомни и отыщи предмет”, “Парные картинки”.
3. Развитие мышления, воображения: “Закономерность”, “Белочки”,
“Настроение”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”.
15.
“Лестница, третий лишний”
1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай пословицу”, “Корабли”.
2. Развитие памяти: “Зрительная и слуховая память”, “Лестница”.
3. Развитие мышления, воображения: “Третий лишний”, “Смысловой ряд”,
“Цвета”.
25 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”.
16.
“Сравни картинки, фигурки”
1. Развитие внимания, восприятия: “Четыре стихии”, “Рыболовы”, “Сравни
картинки”.
2. Развитие памяти: “Две картинки”, “Одинаковые рисунки”.
3. Развитие мышления, воображения: “Фигурки”, “Мышонок”, “Печенье”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Занимательная гимнастика”.
Разделы
ь
ч
е
р

а
ш
а
Н

в
к
у
б
и

в
о
к
у
в
з

е
р
и
м
В

№
 п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
«От слова к букве»
Тема занятия
Для чего мы говорим? Слово, предложение.
Описание картинки. Текст.
Составление текста по опорным словам
Пересказ текста, воспринятого на слух
Составление текста по серии картинок
Озаглавливание текста
Для чего нужны звуки? Что такое буквы? Диалог.
Гласные   звуки   и   буквы.     Графическая   речь.   Печатание
букв
Согласные   звуки   и   буквы.   Особые   обязанности   звуков.
Печатание букв
Слоги слияния. Звуковой анализ слов. Штриховка
Деление слов на слоги. Ударение. Звуковой анализ слов
Буква А а
Буква О о
Буква И и
Буква У у
Буква ы
Буква Н н
Буква К к
Буква С с
Буква Т т
Буква М м
Буква Л л
Буква П п
26 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Буква Р р
Буква В в
Буква Д д
Буква Я я
Буква Е е
Буква Э э
Буква Ё ё
Буква Ш ш
Буква Щ щ
Буква Ф ф
Буква Х х
Буква Ч ч
Буква Ц ц
Буквы ъ и ь
Алфавит
Слова противоположные по смыслу
Слова близкие по смыслу
Родственные слова
Ребусы, анаграммы, шарады, скороговорки
Составление рифмы к словам
Игра в слова
Конкурс знатоков. Речевой этикет
е
н
а
р
т
с

в

а
с
е
д
у
Ч
в
о
л
С
Разделы
№ п/п
Тема занятия
 «Математические ступеньки»
Выявление математических представлений у детей
Геометрические фигуры
Классификация предметов по цвету, форме, размеру
Классификация предметов по материалу, назначению
Сравнение предметов по расположению
Пространственные представления детей
Временные представления детей
1
2
3
4
5
6
7
е
и
щ
б
О
я
и
т
я
н
о
п
в
о
т
е
м
д
е
р
п
и
к
а
н
з
я
и
и
р
н
П
е
ш
о
н
т
О

27 а
л
с
и
Ч
0
1

о
д
1

т
о

и
м
а
л
с
и
ч

с

я
и
в
т
с
й
е
Д
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Счёт предметов. Порядковые числительные
Сравнение количества предметов. «Один», и «много»
Нумерация первого десятка (прямой и обратный счёт)
Цифра 1. Число 1.
Цифра 2. Число 2.
Цифра 3. Число 3.
Цифра 4. Число 4.
Цифра 5. Число 5.
Цифра 6. Число 6.
Цифра 7. Число 7.
Цифра 8. Число 8.
Цифра 9. Число 9.
Цифра 0. Число 0.
 Число 10.
Состав чисел. Развитие логического мышления
Состав чисел. Сравнение чисел
Состав чисел
Состав чисел
Состав чисел
Состав чисел
Состав чисел
Развитие умения решать простые задачи
Игра «Третий лишний»
Столько же сколько
Равно и неравно
Неравенства
Больше, меньше
Прием сложения по представлению числового ряда
Формирование навыков сложения и вычитания
Длиннее,  короче
Измерение длины
Тяжелее, легче
Сравнение по массе
Логические задания
Обобщение и систематизация знаний детей
Обобщение и систематизация знаний детей
Обобщение и систематизация знаний детей
Праздник числа
28 Разделы

м
ё
в
и
ж
ы
м

е
д
Г
е
ь
в
о
р
о
д
з

е
о
в
т

и
ы
Т

й
е
д
ю
л

и
д
е
р
с

к
е
в
о
л
е
Ч
г
у
р
к
о
в

а
д
о
р
и
р
П
с
а
н
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
«Зелёная тропинка»
Тема занятия
Россия – Родина моя.
Семья. Ждём гостей.
Наше   село.
  Каким
бывает транспорт. ПДД.
Город
Сельская местность
Домашние животные
Время и режим дня.
залог
  –
Чистота
здоровья.
О правильном питании.
Спорт  залог здоровья
Вредные привычки
Правила   поведения   в
гостях
Правила   поведения   в
общественных местах
Правила   поведения   в
школе
Учимся общаться
Зачем человек трудится.
Профессии.
Мои игрушки
Мои друзья
Живая   и   неживая
природа
Времена   года   и   их
признаки.
29
Сервировка стола.
Рисование дорожных знаков
  многоэтажного
Рисование
дома
Рисование улицы в селе
Лепка домашних животных
Составление мозаики «Режим
дня»
Аппликация салфетки.
Лепка посуды.
Подвижные игры
Рисунок на тему спорта
Плакат «Нет курению»
Сервировка стола
Рисование на тему: «Поход в
музей»
Экскурсия по школе
Работа  в парах  «Аппликация
по выбору детей»
Рисование

определённой профессии.
Рисование   своей   любимой
игрушки
Лепка игрушек
человека
Аппликация «Осенний этюд»
Аппликация
 «Зимний этюд»
Аппликация «Весенний этюд» Аппликация
 «Летний этюд»
Лепка овощей
Лепка  фруктов.
Рисование бабочек.
Рисование животного леса по
выбору детей.
Рисование животного водоёма
по выбору детей.
Аппликация
геометрических
«Забавные зверята»
Лепка грибов
Лепка слона
Рисование кенгуру
Рисование белого медведя
Аппликация «Пингвин»
из
фигур

о
знаков

Рисование
сохранении природы
Рисование пирамиды
Лепка динозавра
Рисование звездного неба
Рисование   фантастического
животного
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Месяцы.
В саду
На огороде.
В поле, на лугу.
В лесу.
На водоёме.
Грибы
Кто живет в Африке
Жители Австралии
Арктика
Антарктида
Удивительные животные
Удивительные растения
Красная книга
Чудеса света
Динозавры
Наша планета  Земля
Солнце, звезды
Итоговое повторение
30 Список использованной литературы
500 загадок для детей. – М.; 2003.
1.
2. Абрамова Г.С. Психолог в начальной школе. Волгоград, 1998.
3. Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе.
Книга для детей и взрослых. – М.; 2003.
4. Айзман М.И. и др. Подготовка ребенка к школе. Томск, 1994.
5.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.; 1994.
6. Волкова   С.   И.   Математические   ступеньки.   Учебное   пособие   для
подготовки детей к школе. Просвещение, 2013.
7.
Гатина О.И. Социальноличностная готовность старших дошкольников к
школе./ Воспитатель ДОУ. 2009.  №12. С.4853.
8.
Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного
возраста и подготовки их к школе. /Психолог в детском саду. 2007.  №4 С. 4765.
9. Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.
10. Клецова   Т.Л.  Программа   по   развитию   внимания   для   детей   старшего
дошкольного возраста – Тюмень, 2005.
11. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.; 2000.
12.
 Плешаков А.А. Зелёная тропинка. Учебное пособие для подготовки
детей к школе. Просвещение,2013.
13. Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 57 лет:
Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.
 Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика, М. 2001
14.
15. Фокина Э. Д. И др. Планирование занятий по развитию познавательных
способностей и речи детей в образовательном учреждении. – СПб.; 1995.
31 16. Федосова Н. А. Дошкольное обучение. Подготовка к школе. Серия
«Преемственность». Просвещение,2013
Психомышечная   тренировка
(комплекс упражнений)
Приложение 1
1. Давай понюхаем цветок. Покажи, как ты нюхаешь цветы. Раз — поднеси обе
руки к носу, представляя, что в них цветы, вдохни их аромат, улыбнись, задержав
дыхание. Два — опусти руки, делая выдох. (3—4 раза.)
2. Давай попьем колодезную водичку. Раз — набери воду из колодца. Два —
поднеси ладошки с водой ко рту. Смотри, не расплескай воду. Три — попей,
сделай вдох. Четыре — стряхни воду с рук и сделай выдох. (3—4 раза.)
3. Я вижу впереди яблоньки с яблоками! Ты хочешь попробовать эти яблочки?
Тогда давай пойдем быстрее. (Ребенок встает.)
Раз   —   подними   правую   ногу,   подержи   ее   в   таком   положении,   задержи
дыхание. Два — опусти ногу, сделай выдох. Три — под ними левую ногу, сделай
вдох, подержи ногу в таком положении, задержи дыхание. Четыре — опусти левую
ногу, сделай вы дох. (3—4 раза.)
4. Ложись   на   пол   (на   ковер).   Поплывем   на   другой   берег   реки. (Ребенок
ложится   на   живот,   руки   вдоль   туловища.) Раз   —   руки   вперед   со   вдохом,
задержи   дыхание.   Два   —   руки   вдоль   туловища.   Выдох.   (2—3   раза.)   Теперь
перевернись на спину, руки вдоль туловища. Раз — руки вверх со вдохом, задержи
дыхание. Два — руки вдоль туловища. Выдох. (2—3 раза.)
5. Смотри, на нашей дорожке появился медведь! Давай испугаемся и сожмемся
в комочек. (Ребенок ложится на пол, на ковер.)
32 Раз — повернись на правый бок и свернись в клубок, делая вдох. Прислушайся,
затаив дыхание. Два — выпрямись, делая выдох. Три — повернись на левый бок и
свернись в клубок, делая вдох. Четыре — выпрямись, делая выдох. (3—4 раза.)
6.
пути.
  Давай   попробуем   разглядеть   все,
  Раз   —   поверни   голову   направо,
  что   нас   ждет   в   конце
  делая   вдох.
  Приглядись,
задержи   дыхание.
  делая   выдох.
Три   —   поверни   голову   налево,   делая   вдох.   Еще   раз   приглядись,
  Два   —   поверни   голову   вперед,
задержи   дыхание.   Четыре   —   поверни   голову   вперед,   делая   выдох.
(3—4 раза.)
7. Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак.
Поочередно выполнять каждой рукой. (5 раз.)
8. Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочередно сгибать пальцы:
средний,   указательный,   большой,   мизинец,   безымянный.   Выполнять   поочередно
каждой рукой. (5 раз.)
9.Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу,
средний к указательному. (5 раз.)
10.Сжать   пальцы   в   кулак   и   вращать   кисть   в   разных   направлениях.   Сначала
поочередно каждой рукой. (5 раз.) Затем — двумя руками одновременно. (5 раз.)
11.Сгибать   и   разгибать   пальцы.   Пальцы   раздвинуть   как   можно   шире,   затем
сомкнуть и так 5 раз поочередно каждой рукой, затем 5 раз сразу обеими руками.
12.Положить руки ладонями вверх. Поднимать по одному паль цы сначала на
одной руке, потом на другой. Повторять это упражнение в обратном порядке. (5
раз.)
13.Ладони положить на стол. Поочередно поднимать пальцы сразу обеих рук,
начиная с мизинца. (5 раз.)
14.Зажать   карандаш   средним   и   указательным   пальцами.   Затем   сгибать   и
разгибать эти пальцы. (5 раз.)
33 Приложение 2
34 Приложение 3
35 Приложение 4
36 37 Приложение 5
38 При
ложение 6
39 При
ложение 7
40 Приложение 8
41 Приложение 9
42 Приложение 10
43 Приложение 11
44

file_name: Программа по подготовке детей к школе Путешествие в страну знаний с Машей и Медведем.doc

description:
Приложение 2
34

description:
Приложение 3
35

description:
Приложение 4
36

description:
Приложение 5
38

description:
При
ложение 6
39

description:
При
ложение 7
40

description:
Приложение 8
41

description:
Приложение 9
42

description:
Приложение 10
43

description:
Приложение 11
44

intro:
Цели программы:
•	формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе;
•	обучение детей дошкольного возраста чтению и письму, не вступая  в противоречие с методами школьного обучения;
•	развитие  связной, грамматически и фонетически правильной речи.
Задачи программы:
•	формирование учебных мотивов, предпосылок логического мышления, восприимчивости к обучающей помощи; развитие зрительного анализа, способности принимать учебную задачу, произвольности регуляции деятельности, вербальной механической памяти, мелкой моторики, воображения, восприятия.
•	формирование первичного навыка чтения:
а) знакомство с гласными звуками и особенностями их артикуляции;
б) отработка первой и второй слоговой модели;
в) чтение обратных закрытых слогов на базе освоения прямых открытых слогов;
г) чтение открытых слогов с использованием всё новых и новых букв согласных (при смысловом мотивировании каждой новой введённой согласной через звукоподражание);
•	формирование представлений о разнице между предметом и его обозначением в виде слова; о слове как звуковой единице, состоящей из частей (более крупных – слогов и более мелких – отдельных звуков);
•	развитие фонематического слуха:
а) практическое освоение разницы между произношением звукового качества без введения терминов;
б) формирование способности выделения звука в начале, на конце и в середине слова;
в) специально организованная работа по произнесению трудных по артикуляции звуков: свистящих (c), (з), (ц); шипящих (ш), (ж), (ч), (щ); сонорных (р), (л);
•	развитие тонкой моторики кисти ведущей руки (освоение по контуру рисунков, а также силуэтов букв и их элементов указательным пальцем и пишущим средством);

title: Программа   психологической подготовки  детей 5-7 лет к обучению в школе «Путешествие в страну знаний  с Машей и Медведем»