extracted_text:
Тема:  Школа
безопасности.
Правила общения
с незнакомыми людьми.
Дата:
Школа/ДО:
Ф.И.О. педагога:
Предшкольн
ый
класс/группа:
Цели  обучения
Предполагаемый
результат
Языковая цель
Предшествующие знания
План
Количество
отсутствующи
х:
Количество
присутствующи
х:
1.3.1.1. Знать простые правила сохранения
безопасности дома.
1.3.1.2. Называть номер телефона полиции.
0.3.2.2. Понимать правила поведения в
незнакомой ситуации.
Все воспитанники смогут:
знать простые правила сохранения безопасности
дома. Понимать правила поведения в незнакомой
ситуации. Назвать номер телефона полиции – 102.
Большинство воспитанников смогут:
применять правила поведения в незнакомой
ситуации.
Некоторые воспитанники смогут:
объяснять, почему опасно доверять незнакомым
людям. Оценивать ситуацию и принимать верное
решение.
Развитие навыков:
умение рассуждать о роли безопасного поведения для
жизни и здоровья человека; активное участие в
диалоге; активизация словаря.
Полиязычие: өмір – жизнь – life.
Основные термины и словосочетания:
Полиция, незнакомец.
Вопросы для обсуждения:
Каких людей можно считать опасными?
Какого человека можно назвать
незнакомцем?
Почему родители учат своих детей не
разговаривать с незнакомыми людьми?
Если чужой человек назвал вам свое имя (познакомился
с вами), остается ли он незнакомцем?
Все ли незнакомцы опасны?
Что вы будете делать, если вы один дома и к вам
стучат в дверь?
Знания элементарных правил безопасного
поведения в незнакомой ситуации.
9
0 Планируем
ое
время
I. Создание
положительно
го
эмоционально
го настроя.
0–1 мин
II.
жизненного
опыта.
Целеполагани
2–5 мин
Середина
занятия
III. Работа по
теме занятия
6–25 мин
Запланированная деятельность
Ресурсы
(К)  Играпантомима «Передай по кругу».
Дети   собираются   в   круг,   и   педагог   предлагает
каждому представить себе то, что он будет называть,
и дальше этот «предмет» передавать друг другу. Это
может   быть   горячая   картошка,   ледяная   скользкая
сосулька,   легкое   воздушное   перышко,   острые
ножницы и т.д.
Дети   передают   по   кругу   воображаемый   предмет,
мимикой и эмоциями, окрашивая свое действие.
(К, И) Проблемный вопрос:
–  Передавая  друг  другу  «предметы»,  все
проявить   осторожность,   особенно   тогда,   когда
касалось  «ножниц».  Сразу  видно,  что  многие знают,
как  нужно  передавать  подобные  предметы,  чтобы
поранить  себя  и  окружающих  (на  примере
либо  канцелярского  ножа  можно  показать,  как
передавать их). Однако в жизни встречаются не
опасные предметы, но и опасные люди.
– Каких людей можно считать опасными?
– Чем они могут быть опасны?
Дети рассуждают о возможной опасности,
исходящей
от   незнакомых   людей,   встречающихся   в
подъезде,
лифте, на улице и рассказывают о наставлениях
своих
родных по подобным ситуациям.
(К, И) Проблемный вопрос:
– Давайте еще раз вспомним, что нужно делать, если
ты остался дома один и к вам стучат в дверь?
(К) Обыгрывание и обсуждение ситуаций «Один
дома».
Дети вместе с педагогом обыгрывают сценки,
подготовленные с помощью и участием взрослых.
1 ситуация.
Открывается  окно  ширмыдомика,  в  нем
бабушка  в  шали,  и  она  просит  жалобным   голосом:
«Милая  деточка,  дай  мне  водицы,  совсем  я
истомила меня жажда. По голосу  твоему  чувствую
какой ты добрый ребенок, помоги старому
Ребенок  «открывает  дверь»  и  подает  воды
Та  тут  же  сбрасывает  с  себя  шаль  и  грубо
ребенка.
2 ситуация.
Милая  девушка  в  очень  красивом  платье  «звонит
дверь»  и  просит  разрешения  войти  под
необходимости срочного звонка по телефону.
«открывает  дверь»  и  девушка  входит  в  квартиру
9
0
Атрибуты к
сценке. нельзя доверять посторонним людям,
нельзя открывать дверь чужим, так как чужой
пытается вынести дорогие вещи из квартиры.
3 ситуация.
«Звонок в дверь» и голос за дверью:
– «Я твоя тетя или (дядя)»;
– «Я ваш сосед, хотел попросить у вас…»;
– «Я электрик/сантехник, мне нужно проверить
квартиру» и т.п.
Дети вспоминают о том, как надо себя вести, когда
дома один, а в дверь стучит либо звонит незнакомый
человек.   Они   рассказывают   о   том,   что
постоянно предупреждают их:


человек   под   разными   предлогами   уговаривает
открыть ему дверь, чтобы проникнуть в дом.
В таких случаях нужно отвечать, что скоро придут
родители, и им надо дождаться их прихода. Но если
незнакомец будет продолжать настойчиво стучать в
дверь   и   дергать   дверную   ручку,   то   нужно   громко
объявить:   «Я   вызываю   полицию!»   или     позвонить
своим соседям.
(К, И) Работа в Азбукететради.
–   Какие   опасные   ситуации   для   детей   могут
возникнуть   в  подъезде   или   в   лифте   многоэтажного
дома,   если   им   приходится   возвращаться   домой   без
сопровождения взрослых?
(Рассуждения детей.)
(К) Комментирование педагога:
Бывает, что детям иногда приходится возвращаться
домой одним от друзей либо после игры во дворе.
В подъезде либо в лифте они могут столкнуться  с
незнакомыми   людьми,   но,   к   сожалению,   среди   них
могут оказаться и плохие. На вид сразу не понять, о
чем они думают, что замышляют. Чаще всего человек
с   плохими   намерениями   ничем   не   отличается   от
обыкновенных людей, это может быть с виду добрая
девушка   или   симпатичный   молодой   человек.   Но   в
любом случае лучше не вступать в контакт с этими
людьми и постараться избежать возможных опасных
ситуаций.
9
0 Правила безопасности.
 Нельзя   заходить   в   лифт   вместе   с   незнакомыми
людьми,   а   лучше   подождать,   пока   освободится
лифт.   Можно   также   позвонить   родным   (или
соседям по этажу) и попросить встретить тебя.
 Будь осторожен в подъезде! В случае опасности
звони соседям в дверь.
(К, И) Проблемный вопрос:
– Почему нужно остерегаться незнакомых людей, как
еще можно избежать опасных ситуаций?
(Рассуждения детей.)
(К) Информация педагога:
На свете много хороших и добрых людей, но, как уже
говорилось,   среди   этих   незнакомых   людей   есть   и
плохие.   И   именно   они   обычно   сразу   обращают
внимание на ребенка с ключами от квартиры, когда
тот появляется на улице. Они заводят с ним беседу и
стараются обманом выведать нужную информацию, а
доверчивый   ребенок   может   даже   впустить   их   в
квартиру. Некоторые из этих людей могут даже сами
не   принимать   участие   в   ограблении   дома.   Они
являются так называемыми наводчиками, и поэтому
их   задача   сообщить   все   необходимые   сведения   о
квартире,   дорогих   вещах   или   ценностях   тем,
кто
Азбука
тетрадь.
9
0 Азбука
тетрадь.
непосредственно занимается воровством.
Правила безопасности.
 Ключи от квартиры нельзя вешать на шею или на
другое   видное   место,   чтобы   не   выставлять   их
напоказ.  Лучше   хранить   их   в   кармане   или   под
рубашкой.
 Не вступать в контакт и избегать любого вида
общения с незнакомыми и малознакомыми
людьми.
 Нельзя отвечать на вопросы, где взрослые, кто
находится дома, где дома что лежит и т.д.
 Нельзя приглашать незнакомого взрослого и даже
незнакомого ребенка к себе в дом.
(К, И) Работа в Азбукететради (продолжение).
–   Почему   нельзя   показывать   незнакомым   людям
дорогие вещи?
(Рассуждения детей.)
(К) Информация педагога:
Еще одна опасная ситуация может возникнуть, когда
дети   показывают   на   улице   деньги   или   дорогие
игрушки.   Внимание   недобрых   людей   может   также
привлечь ребенок с дорогим телефоном, с золотыми
изделиями. В таких случаях злоумышленник может
пойти на то, чтобы заманить ребенка в подходящее
место   и   силой   отобрать   у   него   ценности.   Поэтому
многие родители, отпуская детей на улицу, придают
большое значение тому, чтобы внешний вид ребенка
был   более   скромным,   чтобы   не   было   дорогих
украшений  на девочках.
Дорогие   вещи   будут   только   привлекать   внимание
подозрительных людей к ребенку и могут послужить
причиной возникновения опасных ситуаций для него.
Но   если   всетаки   ребенок   вдруг   попал   в   такую
ситуацию,
  он   должен   уметь   предпринимать
правильные   действия   при   встрече   с   хулиганами   и
самое   главное,   он   должен   помнить   о   том,   что   его
жизнь и здоровье дороже всех любых ценностей.
Правила безопасности.
 В случае возникновения опасности надо кричать,
громко   звать   на   помощь,   а   если   есть   свисток,
свистеть   в   него,   по   мере   сил   царапаться   и
постараться   убежать.   Но   если   неоткуда   ждать
помощи,   нет   возможности   убежать,   лучше   не
сопротивляться, а отдать грабителю вещи, деньги,
попытаться   остаться   целым   и   здоровым,
сохранить свою жизнь.
Полиязычие: өмір – жизнь – life.
(К, И) Работа в Азбукететради (продолжение).
– Почему родители просят детей ни в коем случае не
доверять   незнакомцам   и   не   поддаваться   их
9
0 делятся впечатлениями.
 Незнакомые люди могут в разговоре предлагать:
– мороженое, шоколад, другие сладости;
– диски с интересной популярной игрой;
– взглянуть на красивого попугая…;
– поиграть у них дома с кошечкой/щенком;
– покататься на машине и т.п.
(К) Комментирование педагога:
Бывает,   что   незнакомые   люди   с   недобрыми
намерениями пытаются завязать разговор с ребенком,
а тот по своей наивности и доверчивости забывает о
главном, а именно о том, что нельзя разговаривать с
незнакомцами. А эти люди под разными уговорами,
обманом пытаются убедить его пойти с ними вместе
искать   пропавшего   котенка   либо   щенка   или   же
уговаривают   его   сесть   к   ним   в   машину   и   т.д.   Но
многие дети в таких случаях сразу вспоминают о том,
что лучше будет сразу уйти от незнакомцев туда, где
много   людей,   найти   знакомых.   Т.е.   они   стараются
придерживаться   тех   правил   безопасного   поведения,
которым учат их взрослые.
Правила безопасности.
 Не вступать в разговор с незнакомыми людьми, не
верить им, не брать чтолибо из их рук.
 Не садиться в машину к незнакомцам, нельзя
уходить вместе с ними кудалибо.
9
0
 В   случае,   когда   незнакомец   будет   проявлять
настойчивость, попытается схватить тебя и решит
удержать   силой   –   надо   убегать   как   можно
быстрее,   надо   кричать   и   звать   на   помощь!
Необходимо любыми путями привлечь внимание
окружающих и найти спасение в их помощи.
 При   возможности   нужно   немедленно   звонить   в
полицию   по   номеру   «102».  Этот   номер   может
спасти жизнь человека.
(К,  И) Проблемный вопрос:
– Многие в дни отдыха любят со своей семьей
ходить в парк, кинотеатры.
– Что нужно знать, отправляясь с родителями на
прогулку в парк, в магазин за покупками?
Дети рассуждают и вместе с педагогом
делают выводы.
(К) Комментирование педагога:
В  общественных   местах  всегда  много  людей.  Если
это  магазин  или   рынок,  то  люди  обычно  думают  о
предстоящей   покупке,
  разглядывают   товар,
интересуются   ценами.   В   это   время   малыши   тоже
разглядывают   витрины,   некоторые   скучают   в
ожидании. И иногда случается так, что родители и
дети теряют друг друга в толпе.  Для   начала   можно   громко   позвать   маму,
возможно,  она   еще   рядом   и   сразу   услышит   и
найдет своего ребенка.
 Если никто не отзывается, нужно некоторое время
постоять   на   месте   и   подождать.   Скорее   всего,
взрослые начнут искать вас сами. И обязательно
проверят то место, где вы находились вместе.
 Если   мимо   будет   проходить   полицейский,
военный,  охранник   –   нужно   попросить   его   о
помощи.
 Можно   обратиться   за   помощью   к   работникам
  где   вы   находитесь:   кассирам,
  Они
  медицинскому   работнику.
  помогут   найти   родителей,   но
заведения,
продавцам,
обязательно
ребенок сам тоже должен помочь им.
Самое главное – ребенок должен знать имя, фамилию
родителей, домашний адрес или сотовый телефон.
Если телефон будет назван правильно,
родители смогут быстро узнать о его месте
нахождении. И если ребенок сможет назвать
фамилию и имя, то по радио будет объявлено о
поиске родителей и месте встречи. (К, И)
Проблемный вопрос:
– Что делать, если вдруг ребенок не знает адрес и
телефон родителей?
Дети   рассуждают,   что   надо   в   таком   случае
обратиться  за помощью к  представителям  закона  –
полицейским   или   охранникам.
  Они   помогут
разыскать   родителей,   объявив   по   громкой   связи   о
месте нахождения потерявшегося ребенка.
Обобщение:
Чтобы   обеспечить   безопасность   ребенка   на   улице,
родители   должны   помочь   ему   твердо   усвоить   и
запомнить необходимую личную информацию.
Каждый   ребенок   должен   знать   свои   данные:   имя,
фамилию, домашний адрес и телефон, а также личные
данные родителей.
(К, И) Работа в Азбукететради (продолжение).
– Почему во многих семьях родители просят   всех,
даже   старших   детей,   не   задерживаться   и   всегда
предупреждать о том, где они могут находиться?
–А в ваших семьях придерживаются таких правил и
почему?
(Рассуждения детей.)
(К) Информация педагога:
В   каждой   семье   родители   всегда   беспокоятся   о
безопасности   своих   детей,   родных   и   близких.
Поэтому они стараются, чтобы дети знали и помнили
о   тех   мерах   предосторожности,   которые   могут
помочь   избежать   многих   опасных   ситуаций.
 А
9
0
Азбука
тетрадь. Конец
занятия
IV. Итог
занятия.
Рефлекс
ия. 26–30
мин


не стоит задерживаться на улице по дороге домой
и   будет   лучше,   если   тебя   будет   сопровождать
ктото из старших той семьи, где ты находился;
нельзя   гулять   после   наступления
  темноты,
особенно   на   стройках,   пустырях,   карьерах   и   в
других местах.
– Что полезного узнали на занятии?
– О чем стоит рассказать
друзьям? Педагог подводит итог
занятия.
– В современной жизни часто бывает, что даже
взрослые не могут распознать среди незнакомых
людей, кто из них хороший, добрый, а кто – плохой.
На вид сразу их не различишь, и не совсем понятно, о
чем может думать, что может замышлять тот или
иной человек. Чаще всего человек с плохими
намерениями может ничем не отличаться от
обыкновенных людей, это может быть даже с виду
добрая девушка или симпатичный молодой человек.
Плохие люди обычно очень хитрые, лживые, они
готовы обмануть ребенка и даже причинить ему
физическую боль, лишь бы добиться своего. Поэтому
родители учат своих детей остерегаться и уметь
правильно вести себя при встрече с незнакомыми
людьми.
Будьте внимательны и осторожны!
(К, И) Рефлексивное оценивание:
Предлагает дать самооценку своей работе на
занятии с помощью лесенки успеха.
Если вы не поняли, какие правила нужно
соблюдать при общении с незнакомыми людьми,
раскрасьте смайлик  на нижней ступеньке лесенки.
Если вы все поняли и можете рассказать о новом
знании, раскрасьте смайлик на верхней ступеньке.
А если вы не до конца уверены  в своих знаниях,
Лесенка
успеха.
9
0


extracted_text:
Раздел: что для меня вкусно и  полезно?
Подтема: Фрукты, ягоды – кладовая витаминов
Тема: Рассказывание сказки Л. Скребцовой «Принцесса яблонь»
ОУД № 13
Дата:
Предшкольный
класс/группа:
Цели ОУД
Предполагаемый
ре зультат
Языковая цель
материал прошед
ших ОУД
Временное
планировани
Школа/ДО:
Ф.И.О. педагога:
количество присутствующих:
количество отсутствующих:
0.1.1.1. Отвечать на вопросы по содержанию небольших текстов, сказок,
рас сказов, детских стихотворений и т.д.
0.2.3.1.Формулировать вопросы по иллюстрациям и отвечать на них.
0.2.1.1. Распознавать ж
анры по их особенностям (загадка, сказка, стихотво рение и т.д.).
0.2.2.1. Высказывать отношение к поступкам героев (нравится/не
нравится, потому что).
0.2.3.1. Оформлять свое представление в форме рисунка, схемы.
0.2.4.1. Сопоставлять иллюстрации с эпизодом сказки.
Все дети смогут:
отвечать на вопросы по содержанию;
определить жанр литературного
произведения.
Большинство детей смогут:
выразить свое отношение к поступкам героев сказки;
оформлять свое представление в форме рисунка, схемы.
Некоторые дети смогут:
формулировать вопросы по иллюстрациям и отвечать на них;
сопоставлять иллюстрации с эпизодом.
Развитие навыков: делать самостоятельные выводы, давать полные, раз
вернутые ответы на поставленные вопросы, выражать собственное мнение
о  событиях,  людях,  делиться  своими  впечатлениями,  излагать  свои
познания по заданной теме.
Полиязычие: ертегі, сказка, fairy tale.
Основные термины и словосочетания:
сказка, рассказ, беседа, речевая игра, вопросы – ответы, схема,
литературный жанр.
Вопросы для обсуждения
Какие виды садов вы знаете?
Какие фрукты для тебя самые вкусные и полезные?
Какие блюда из фруктов можешь назвать?
Чем полезны фрукты?
  обсуждение   содержания
Особенности   литературных   жанров,
произведения,   выражение   своего   отношения   к   поступкам   героев
произведения, описание заданного объекта, работа со схемами.
Пл
ан
Планируемые мероприятия
Ресурсы 0–1 мин.
1–3 мин.
3–17
мин.
(к, И) Создание положительного эмоционального настроя.
Педагог предлагает детям поиграть в речевую игру «Какое
слово заблудилось?» Просит детей слушать внимательно и
подбирать точные по смыслу слова:
Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
Там ползет зеленый
лук С длинными
усами.
Врач напомнил дяде
Мите: Не забудьте об
одном: Обязательно
примите Десять цапель
перед сном. Жучка будку
не доела.
Неохота. Надоело.
Забодал меня котел,
На него я очень зол.
В конце игры педагог напоминает детям о том, как важно четко
и правильно произносить звуки в словах. При замене одного
(к, И) Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
Педагог читает детям стихотворение «Летний сад»:
Как хорош он, летний сад,
Фруктами всегда богат.
Вишен стройных целый ряд
– Рубином ягоды горят.
Рядом здесь растёт и
слива, Плодами сочными
красива. Груш и яблок
аромат,  Съесть одно бы
каждый рад.
Педагог предлагает подумать и догадаться, о чем пойдет
разговор на занятии. Определяют тему занятия – «Фрукты».
(к,И)  Педагог предлагает детям послушать интересное произ
ведение автора Л. Скребцовой, которое называется «Принцесса
яблонь». Рассказывает сказку.
После рассказа проводится беседа.
Хрестоматия
Азбука
тетрадь Вопросы:
1. Понравилось ли произведение? Чем понравилось?
2. К какому литературному жанру относится произведение?
Поче му так считаете?
3. Чем отличается эта сказка от народной?
4. Почему же так сильно заболели все придворные и король с
ко ролевой?
5. Посчитайте, сколько добрых дел совершила юная принцесса
в своем королевстве?
6. Чем же оказались полезными яблоки? Давайте вспомним,
какую пользу принесли яблоки королевству.
7. Что значит «посадить на диету»? Что ели все при дворе во
вре мя яблочной диеты?
8. У принцессы был яблоневый сад, а какие еще бывают сады?
9. Назовите, какие виды фруктов еще знаете?
10. Какие виды ягод знаете?
11. Чем отличаются фрукты от ягод?
12. В каком виде можно употреблять в пищу ягоды и
фрукты?
13. Что можно приготовить из ягод и фруктов?
14. Назовите ваши любимые фрукты и ягоды.
15.
Где должны храниться ягоды и фрукты?
Словарная работа: консилиум лекарей, фрейлины,
авитаминоз, чесотка, диагноз, посадить на диету.
Работа в азбукететради.
Динамическая пауза
Стояла корзинка на полке без дела, (присесть, округлить руки –
изобразить корзину)
Скучала, наверно, все лето она. (наклоны головы, вправовлево)
Вот осень пришла, и листва пожелтела, (встать, изобразить
ветви деревьев)
Настала пора собирать урожай. (потянуться, изобразить
срывание фруктов с деревьев)
Корзинка довольна, (руки округлить перед собой, кивать
головой) Она удивилась, (развести руки)
Что так много фруктов в саду уродилось! (подняться на
носочки, показать руками большой круг).
(к, И) Задание № 2 в азбукететради.
Педагог   просит   детей   познакомиться   со   схемой.   Разъясняет
детям   задание,  и  вместе  обсуждают  смысл  знаков  схемы.
Договаривают ся, что каждый выбирает свой любимый фрукт
или ягоду и по схе ме рассказывает о нем.
Задание № 3. Отгадай загадку, нарисуй отгадку.
Азбука
тетрадь
Повторить с детьми слова на трех языках: ертегі, сказка,
fairy tale.
Итог ОУД. Рефлексия.
Педагог просит детей дать самооценку своей работе на занятии:
если ребенок понял тему и способен применить знания и умения, он
дорисовывает смайлику улыбку;  если цель достигнута частично – прямой ротик;
если цель не достигнута – грустный ротик.
17–18
мин.
18–28
мин.
28–30
мин.

intro:
Развитие навыков: делать самостоятельные выводы, давать полные, раз- вернутые ответы на поставленные вопросы, выражать собственное мнение  о событиях, людях, делиться своими впечатлениями, излагать свои познания по заданной теме.
Полиязычие: ертегі, сказка, fairy tale.
Основные термины и словосочетания:
сказка, рассказ, беседа, речевая игра, вопросы – ответы, схема, литературный жанр.

Вопросы для обсуждения
Какие виды садов вы знаете?
Какие фрукты для тебя самые вкусные и полезные? Какие блюда из фруктов можешь назвать?
Чем полезны фрукты?

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
тема: Бытовые приборы.
звук [э]. Буква Э
Число:
Предшкольный класс /
Цели обучения
данного ОУД
Школа / ДО:
Ф.и.О. педагога:
Колво присутствующих:
отсутствующих:
0.1.1.2 выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/без
ударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие), правильно произносить их.
0.1.1.3 делить слова на слоги, определять количество и порядок слогов в слове,
определять ударныйслог.
1.1.2.1 различать слова и предложения, понимать значение слов и смыслпред
ложений.
1.1.2.2 отвечать на простые вопросы на основе прослушанногоматериала.
1.2.1.1 читать схемыслов/предложений.
1.2.1.2 узнавать графический образбуквы.
Предполагаемы
й результат
языковая цель
0.3.1.1 составлять схемы слов, предложений, записывать их с помощью моде
лирования или на основе предложенных моделей.
0.3.2.1 ставить знаки препинания в конце схемы предложения: точка, вопроси
тельный, восклицательный знаки.
0.3.3.1 ориентироваться на странице прописи, различать рабочую строку и
межстрочное пространство, печатать в рабочей тетради в клетку / широкую ли
нейку, писать элементы букв.
все воспитанники смогут:
составить предложение, начертить его схему, рассказать правило записи пред
ложения.
определить, что заменили электроприборы.
различать предложения по интонации, употреблять их в речи. отвечать
на простые вопросы на основе прослушанного материала.
различать слова и предложения, понимать значение слов и смысл предложений.
соотносить звук и букву, обозначать звук буквой, используя печатание. выкладывать
из подручного материала образ буквы.
Большинство воспитанников смогут: рассказать, как
образовались сложные слова. соотнести картинку со
схемой.
Аккуратно выполнить письменное задание. определять
наличие и место звука [э] в слове. читать схемы
слов/предложений.
определять, из каких элементов состоит буква.
соотносить звук с его буквенным обозначением, правильно и отчетливо произ
носить звук; называть слова с определенным звуком.
Некоторые воспитанники смогут:
Производить звукослоговой анализ самостоятельно. Пересказывать
информацию по опорной схеме.
соотносить образ буквы с реальными предметами, фигурами ит.д.
определять, из каких элементов состоит буква.
развитие навыков.
воспитанники   осваивают   первоначальные   умения:   задавать   вопросы;   вступать   в
диалог;   пополнять   пассивный   и   активный   словарь;   оценивать  результатысво   ей
работы назанятии.
Полиязычие: экран – экран – screen.
Основные термины и словосочетания: слово, слог, звук, гласные, ударные/
безударные, согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие, звуковая дорожка.
Электричество, электромонтер, электроприборы.
1 Предшествующи
е знания
План
Планируемоев
ремя
I. создание по
ложительного
эмоциональног
о настроя
03 мин
II. Актуализа
ция
жизненного
опыта.
 Целепо
лагание
45 мин
III. работа по
теме занятия
625 мин
IV. итог
заня тия.
рефлексия
2630 мин

вопросы для обсуждения: что
такое
электроприборы?
связьзвука и буквы.
Предложение; слово; слова, обозначающие предметы, действия, признаки, ис
пользование в устной речи голоса, тембра, мимики, жестов; знаки препинания;
неречевые звуки, звукослоговой анализ слов, твердые и мягкие, глухие и звон кие
согласные, гласные звуки [а], [у], [о].
запланированная деятельность
(К) игра «регулировщики».
Педагог произносит предложения с различной интонацией, дети
поднимают и показывают нужный знак препинания (.?!). игра
«третий лишний».
Педагог называет три звука, дети называют «лишний» звук и
объясняют, почему он «лишний».
[а] [и] [п], [к] [т] [о], [о] [у] [м], [к] [н] [а], [к] [п] [т’], [п’] [т’]
[д] и т.д.
Артикуляционная гимнастика.чередование движений губ:
«улыбка» – «трубочка» –  «Хоботок».
«окошечко» – «Заборчик» –  «трубочка».
загадка.
Никто его не видывал,
А слышать – всякий слыхивал. Без
тела – а живет оно,
Без языка – кричит. (Эхо)
какой первый звук в слове «эхо»? Послушайте стихотворение. что
за шум на кухне этой? Будем жарить мы отлеты. Мясорубку мы
возьмем, Быстро мясо провернем. Миксером взбиваем дружно все,
что нам для крема нужно. чтобы торт скорей испечь, включим мы
электропечь.
Электроприборы – это чудо. Жить без
них нам было б худо.(е. игнатьева)
кто догадался, о каком звуке и о чем мы будем говорить на
занятии?
сколько элементов в букве Э?(2)
какие это элементы? (полуовал и палочка)
Покажите букву Э пальчиками рук.
На что похожа буква Э?
Это – Э с открытым ртом и большущим языком. (Г. Юдин)
Письмо.
выполните штриховку  буквы Э.
А теперь напишем букву Э в воздухе. (Педагог обьясняет и по
казывает, что полуовал пишется вправо.) дети пишут букву Э в
воздухе. А теперь напечатайте букву Э, соединив точки красным
карандашом.
с каким звуком познакомились? какой это звук? докажите! (г)«кто
больше?» По группам называют слова со звуком [э]. оцените свою
работу. раскрасьте лампочку в красный или оранжевый цвет.
объяснитесвойвыбор.
2
ресурсы
карточки со
знаками
препи
нания.
Зеркала.
стихотворен
е.
«Электро
боры».
Азбукате
традь.
схема
анализа
звукопроизн
о
шения.
Плакат со 3

intro:
Большинство воспитанников смогут: рассказать, как образовались сложные слова. соотнести картинку со схемой.
Аккуратно выполнить письменное задание. определять наличие и место звука [э] в слове. читать схемы слов/предложений.
определять, из каких элементов состоит буква.
соотносить звук с его буквенным обозначением, правильно и отчетливо произ- носить звук; называть слова с определенным звуком.

title: Бытовые приборы. звук [э]. Буква Э


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физической культуре    для учащихся 3 класса, 8 класса
(обучение на дому)

Учитель: Шарапова Тамара Евгеньевна Адаптированная рабочая программа.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» разработана на  основе следующих нормативно
правовых документов:
1 Закон «Об образовании» в Российской Федерации.
2 Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования приказ №1312 от 9 марта 2004года.
Физическая культура признана восстанавливать нарушенное здоровье, ликвидировать сформировавшуюся неполноценность физического и
психического развития, содействовать биологической и социальной адаптации к социальной жизни.
      Среди различных средств реабилитации детей с нарушениями осанки основным средством коррекции является гимнастика т.к. только с помощью
гимнастики можно создать хороший мышечный корсет. Активные упражнения, укрепляющие разгибатели спины и брюшной пресс, постепенно
создадут мышечный корсет, и только активные упражнения сформируют правильный динамический стереотип, доведут до автоматизма привычку к
рациональному положению различных звеньев тела в пространстве.
    В лечебных целях используются  физические упражнения, входящие в основную гимнастику, в подвижные  игры, прикладные и спортивные
упражнения, и имеющие специальное лечебное значение пассивные, рефлекторные и корригирующие упражнения. Подбор упражнений строится на
основе рекомендаций и заключений врача, которые фиксируются в листке здоровья в классных журналах и личных медицинских картах учащихся.
    Наиболее эффективны и применяемы корригирующие упражнения, направленные на   исправления различных деформаций грудной клетки,
позвоночника и стоп. Коррекция отдельных деформаций может вызвать затруднение деятельности органов дыхания, кровообращения. Поэтому
необходим тщательный выбор исходных положений и методик проведения занятий в целях сведения к минимуму такого влияния.
   На уроках широко используются подвижные и спортивные игры. Положительные эмоции повышают эффект лечебного влияния значительно больше,
чем аналогичные по интенсивности гимнастические упражнения.
        Цель – подготовка учащихся  к самостоятельной жизни и адаптации в современном социуме.
         Задачи:
  научить воспитанников правилам ведения домашнего хозяйства;  сформировать  практические знания о самостоятельной жизни, и жизненно необходимых  бытовых умениях и навыках;
  коррекция личностного развития воспитанника и подготовка его к самостоятельной жизни.
Учащиеся специальной (коррекционной) школы, страдая умственными и физическими недостатками, нарушением эмоциональноволевой сферы с
самого начала пребывания в школе нуждаются в постоянном и последовательном обогащении своего мировосприятия, мироощущения, социального
опыта и что особенно актуально,  в поэтапном приобщении к осознанной трудовой деятельности
При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное значение имеют социальнонравственные аспекты трудовой деятельности,
личностная и общественная значимость создаваемых изделий.
Общая характеристика курса.
          Специальные коррекционные занятия по ОСЖ направлены на практическую подготовку воспитанников к самостоятельной жизни и труду, на
формирование у них знаний умений и навыков, способствующих социальной адаптации, повышение уровня общего развития учащихся.
            Настоящая программа составлена с учётом возрастных и психофизических особенностей развития воспитанников, уровня их знаний и умений.
Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объёма сведений.

            Последовательное   изучение   тем   обеспечивает   возможность   систематизировано   формировать   и   совершенствовать   у   воспитанников   с
ограниченными возможностями здоровья  необходимые навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства,  ориентировки в окружающем мире,
а также практически знакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями,  в которые им придётся обращаться по различным вопросам,
начав самостоятельную жизнь.
        Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи,
транспорта,  медицинской помощи. Кроме того, данные занятия должны  способствовать усвоению морально этических норм поведения,   выработке
навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса воспитанников  и т. д.
            Большинство разделов программы изучается  с пятого по девятый класс. Это позволяет учителю, соблюдая принципы  систематичности и
последовательности   в   обучении,   при   сообщении   нового   материала   использовать   опыт   учащихся   как   базу   для   расширения   их   знаний,
совершенствованию имеющихся у них умений и навыков,  формированию новых.
 Основными формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии, сюжетно – ролевые игры, беседы.
       Широко используются наглядные средства обучения, демонстрация кинофильмов, презентации и др. В программе значительное место отводится
экскурсиям. Они проводятся на промышленные,  сельскохозяйственные объекты, в магазины, на предприятия  службы быта,  в отделения связи,  на
транспорт, в различные учреждения. На реализацию программы в 8кл и  3кл предусмотрено 34 часов, т.е. 1 час в неделю.
 Место в учебном плане.
1. Планируемые результаты.
8 кл
Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники
по завершении обучения в основной школе.
Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую функцию. Они, с одной стороны, предназначены для оценки успешности
овладения программным содержанием, а с другой стороны, устанавливают минимальное содержание образования, которое в обязательном порядке
должно быть освоено каждым ребенком, оканчивающим основную школу.
Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура» в основной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя
из принципа «общее — частное — конкретное», и представлены соответственно метапредметными, предметными и личностными результатами.
Личностные результаты:
личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и
строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Личностные результаты отражаются в готовности обучающихся к саморазвитию индивидуальных свойств личности, которые приобретаются в
процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Они включают в себя основы гражданской идентичности, сформированную мотивацию
к обучению; и познанию в сфере физической культуры, умения использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных
интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.
1) воспитание российской гражданской идентичности: (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала);
5) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Формирование ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. 6) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми
в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
7) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
8) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности);
9) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического
характера(способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; формирование основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоциональноценностное видение окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
Личностные результаты освоения программного материала проявляются в следующих областях культуры.
В области познавательной культуры:
• владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовленности, о соответствии их возрастнополовым
нормативам;
• владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний,
травматизма и оказания доврачебной помощи при занятиях физическими упражнениями;
• владение знаниями по организации и проведению занятий физическими упражнениями оздоровительной и тренировочной направленности,
составлению содержания индивидуальных занятий в соответствии с задачами улучшения физического развития и физической подготовленности.
В области нравственной культуры:
• способность управлять своими эмоциями, владеть культурой общения и взаимодействия в процессе занятий физическими упражнениями, во время
игр и соревнований;
• способность принимать активное участие в организации и проведении совместных физкультурнооздоровительных и спортивных мероприятий; • владение умением предупреждать конфликтные ситуации и находить выходы из спорных ситуаций в процессе игровой и соревновательной
деятельности на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
В области трудовой культуры:
• умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание умственных, физических нагрузок и отдыха;
• умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и благоустраивать места стоянок, соблюдать правила
безопасности;
• умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным
соревнованиям.
В области эстетической культуры:
• умение длительно сохранять правильную осанку во время статичных поз и в процессе разнообразных видов двигательной деятельности;
• формирование потребности иметь хорошее телосложение в соответствии с принятыми нормами и представлениями;
• формирование культуры движений, умения передвигаться легко, красиво, непринуждённо.
В области коммуникативной культуры:
• владение умением осуществлять поиск информации по вопросам современных оздоровительных систем (в справочных источниках, учебнике, в сети
Интернет и др.), а также обобщать, анализировать и применять полученные знания в самостоятельных занятиях физическими упражнениями и
спортом;
• владение умением формулировать цель и задачи индивидуальных и совместных с другими детьми и подростками занятий физкультурно
оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
• владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы взаимодействия с партнёрами во время
учебной, игровой и соревновательной деятельности.
В области физической культуры:
овладение умениями: — в циклических и ациклических локомоциях: с максимальной скоростью пробегать 60 м из положения низкого старта; в равномерном темпе бегать
до 20 мин (мальчики) и до 15 мин (девочки); после быстрого разбега с 9—13 шагов совершать прыжок в длину; выполнять с 9—13 шагов разбега
прыжок в высоту способом «перешагивание»; проплывать 50 м;
— в метаниях на дальность и на меткость: метать малый мяч и мяч 150 г с места и с разбега (10—12 м) с использованием четырёхшажного варианта
бросковых шагов с соблюдением ритма; метать малый мяч и мяч 150 г с места и с 3 шагов разбега в горизонтальную и вертикальную цели с 10— 15 м,
метать малый мяч и мяч 150 г с места по медленно и быстро движущейся цели с 10—12 м;
— в гимнастических и акробатических упражнениях: выполнять комбинацию из четырёх элементов на перекладине (мальчики) и на разновысоких
брусьях (девочки); опорные прыжки через козла в длину (мальчики) и в ширину (девочки); комбинацию движений с одним из предметов (мяч, палка,
скакалка, обруч), состоящих из шести элементов, или комбинацию, состоящую из шести гимнастических элементов; выполнять акробатическую
комбинацию из четырёх элементов, включающую кувырки вперёд и назад, стойку на голове и руках, длинный кувырок (мальчики), кувырок вперёд и
назад в полу шпагат, «мост» и поворот в упор, стоя на одном колене (девочки);
— в единоборствах: осуществлять подводящие упражнения по овладению приёмами техники и борьбы в партере и в стойке (юноши);
— в спортивных играх: играть в одну из спортивных игр (по упрощённым правилам);
• демонстрировать результаты не ниже, чем средний уровень основных физических способностей;
• владеть способами физкультурнооздоровительной деятельности: самостоятельно выполнять упражнения на развитие быстроты, координации,
выносливости, силы, гибкости; соблюдать правила самоконтроля и безопасности во время выполнения упражнений;
• владеть способами спортивной деятельности: участвовать в соревновании по легкоатлетическому четырёхборью: бег 60 м, прыжок в длину или в
высоту с разбега, метание, бег на выносливость; участвовать в соревнованиях по одному из видов спорта;
• владеть правилами поведения на занятиях физическими упражнениями: соблюдать нормы поведения в коллективе, правила безопасности, гигиену
занятий и личную гигиену; помогать друг другу и учителю; поддерживать товарищей, имеющих недостаточную физическую подготовленность;
проявлять активность, самостоятельность, выдержку и самообладание.
Метапредметные результаты:
метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
активном применении знаний и умений в познавательной и предметнопрактической деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания
предмета «Физическая культура», в единстве с освоением программного материала других образовательных дисциплин, универсальные способности
потребуются как в рамках образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни учащихся.

3 кл
Предметные результаты:
должны иметь представление:
 о разновидностях физических упражнений: общеразвивающих, подводящих и соревновательных;
  об особенностях игры в футбол, баскетбол, волейбол;
уметь:
 составлять и выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие силы, быстроты, гибкости и координации;
 выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих упражнений для освоения технических действий игры в футбол, баскетбол и волейбол;
 проводить закаливающие процедуры (обливание под душем);
 составлять правила элементарных соревнований, выявлять лучшие результаты в развитии силы, быстроты и координации в процессе соревнований;
 вести наблюдения за показателями частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений;
 демонстрировать уровень физической подготовленности
Личностные результаты: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха; 5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6. использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио, видео и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета. 2. Содержание курса.
 8кл
    Значительное место должны занимать дыхательные упражнения, позволяющие нормализовать механику дыхания, укрепить дыхательные мышцы,
улучшить подвижность грудной клетки и диафрагмы, ликвидировать застойные явления в легких.
Ходьба, бег, метание, прыжки, лазание, ползание восстанавливает вегетативнотрофическую способность, общую выносливость и общую
тренированность организма.
   На занятиях физической культуры широко используются подвижные и спортивные игры. Положительные эмоции повышают эффект лечебного
влияния значительно больше, чем аналогичные по интенсивности гимнастические упражнения.
Требования к уровню подготовки  выпускников 8 класса.
Обучающиеся должны знать:
 что такое фигурная маршировка; требования к строевому шагу; как перенести одного ученика двумя различными способами; фазы  опорного
прыжка.
 простейшие  правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в эстафетах; как измерять давление, пульс;
 каким наказаниям подвергаются игроки при нарушении правил, правила игры в  волейбол;
 как правильно  выполнять штрафные броски при игре в баскетбол.
Обучающиеся должны уметь:
 соблюдать интервал и дистанцию при выполнении упражнений в ходьбе; выполнять движения и воспроизводить их с заданной  амплитудой без
контроля зрения; изменять   направление движения по команде; выполнять опорный прыжок способом "согнув ноги" и  "ноги врозь" с усложнениями
(выше снаряд, дальше мостик от снаряда); выполнять     простейшие комбинации на бревне; проводить анализ выполненного движения учащихся;
 бежать с переменной скоростью в течение 6 минут, в различном темпе; выполнять прыжки в длину, высоту, метать, толкать набивной мяч;
 принимать и передавать    мяч сверху, снизу в парах после перемещений при игре в волейбол;
 выполнять ловлю и передачу мяча в парах в движении шагом. Ведение мяча в беге. Выполнение бросков в движении и на месте с различных
положений и расстояния. Лёгкая атлетика
Ходьба. Ходьба на скорость с переходом  в бег и обратно. Прохождение отрезков от 100 до200 м. Пешие переходы по пересеченной местности от 3 до
4 км. Фиксированная ходьба.
Бег.  Бег на скорость  100 м; бег на 60 м—4 раза за урок; на 100 м — 3 раза за урок; эстафетный бег с этапами до 100 м. Медленный  бег до 10—12
мин; совершенствование эстафетного  бега (4 по 200 м). Бег на средние дистанции (800 м). Кросс: мальчики — 1000 м; девушки —800 м.
Прыжки.  Специальные упражнения в высоту и в длину с места.
Метание.  Метание различных   предметов: малого утяжеленного мяча (100—150 г), гранаты, с  различных исходных  положений  (стоя, с разбега) в
 цель и на дальность.
Региональный компонент. Совершенствование техники прыжков.
Волейбол. Влияние занятий   волейболом на готовность ученика  трудиться. Прием  мяча снизу у сетки;     отбивание  мяча  снизу двумя руками через
сетку на месте и в  движении; верхняя прямая подача. Блокирование  мяча. Прямой нападающий удар через сетку с шагом.  Прыжки вверх с места, с
шага, с  трех шагов (серия  3—6 по 5—10 раз).
Баскетбол. Понятие о тактике игры; практическое судейство. Повороты в движении без мяча и  после получения  мяча в движении. Ловля и передача
мяча двумя и одной рукой при передвижении игроков в парах, тройках. Ведение мяча  с изменением направлений   (без  обводки и с обводкой).
Броски мяча  в корзину с различных положений.       Учебная  игра.
 коррекционные;
 с   элементами общеразвивающих   упражнений, лазанием, перелезанием, акробатикой, равновесием;
 с бегом на скорость;
 с прыжками в высоту, длину;
 с метанием мяча на дальность и в цель;
 с   элементами    пионербола   и   волейбола;
 с   элементам» баскетбола;
Распределение учебного времени прохождения программного материала по физической культуре в 8 классе. № Вид программного материала
1
2
3
4
5
6
8
9
10
Основы знаний о физической культуре
Лёгкая атлетика
Гимнастика с элементами акробатики
Волейбол
Баскетбол
Гимнастика
Лёгкая атлетика
Кросс
ИТОГО
1.Физическая культура
2. Из истории физической культуры
3. Физические упражнения
Количество часов (уроков)
 в процессе урока
6
3
8
8
3
4
2
34
3кл
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Способы физкультурной деятельности 1.Самостоятельные занятия
2.Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью
3. Самостоятельные игры и развлечения
Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки), комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах)
Физическое совершенствование
1.Физкультурно – оздоровительная деятельность (в процессе уроков)
2.Спортивно – оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики
Лёгкая атлетика
Подвижные и спортивные игры
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры, седы, упражнения в группировке, перекаты, стойка на лопатках, кувырки вперёд и назад, гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и в высоту, прыжки со скакалкой.
Броски большого мяча на дальность разными способами.
Метание малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость
и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метание и броски, упражнения на координацию.
На материале спортивных игр. Футбол : удар по неподвижному и катящемуся мячу, остановка мяча, ведение мяча.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча, ведение мяча, броски мяча в корзину, подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча, подача мяча, подвижные игры на материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.
Распределение учебного времени прохождения программного материала по физической культуре в 3 классе.
№ Вид программного материала
2
3
4
5
6
7
Основы знаний о физической культуре
Лёгкая атлетика
Гимнастика с элементами акробатики
Подвижные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Подвижные игры с элементами баскетбола
Количество часов (уроков)
 в процессе урока
9
3
8
3
8 Материально техническое обеспечение программы:
4
2
34
8
9
10
Лёгкая атлетика
Кросс
ИТОГО









25 теннисных мячей;
50  кубиков;
15 гимнастических обручей;
15 волейбольных мячей
15 баскетбольных мячей;
5 кеглей;
25 скакалок;
10 матов для прыжков;
3 секундамера;
Литература:
1.Лях, В.И.
Физическая культура.14 классы: учеб.для общеобразоват. Учреждений/ В.И.Лях. 14е изд. – М.: Просвещение,2013. 190 с.:ил. (ФГОС)
2. Матвеев, А.П.
     Физическая культура.5 класс: учебник для учащихся общеобразоват. организаций/ А.П. Матвеев. 5е изд.М.: Просвещение, 2016.112 с.:ил.
3. Матвеев, А.П.
     Физическая культура. 67 классы: учебник для учащихся общеобразоват. организаций/ А.П. Матвеев. 4е изд.М.:Просвещение,2015.192с.:ил.
4. Лях,В.И.
     Физическая культура. 89  классы: учебник для учащихся общеобразоват. организаций/ В.И.Лях 3е изд.М.:Просвещение,2015.256с.:ил. Календарнотематическое планирование.
8 класс №
Тема занятия
              Содержание занятия
     План
    Факт
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7/1
8/2
Легкая атлетика Т.Б.
Основы знаний: Физические упражнения, их
влияние на развитие физических.
 Т.Б. ОРУ на месте и в движении. Разновидности
ходьбы. Специальные беговые упражнения.
Специальные беговые упражнения.
Высокий старт.
Метание малого мяча  на дальность.
Метание малого мяча в цель.
Прыжковые упражнения. Прыжок в длину с
места.
Гимнастика.
Основы знаний по гимнастике и акробатике.
Т.Б. при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений.
ОРУ на месте и в движении. Разновидности
ходьбы. Специальные беговые упражнения.
ОРУ на месте и в движении. Высокий старт 15–30
м. Специальные беговые упражнения.
ОРУ в движении. Разновидности бега и   ходьбы.
Метание  мача на дальность  с 45 шагов разбега.
ОРУ в движении. Разновидности бега и   ходьбы.
Метание  мача  в цель с 45 шагов разбега.
ОРУ. Специальные беговые упражнения. Прыжки с
поворотом на 180 градусов.
ОРУ.   Перестроения.   Кувырок   вперед,   стойка   на
лопатках, согнув ноги.
Развитие координационных способностей.
Акробатические упражнения.
ОРУ. Перестроения. Кувырок вперед, назад, мост
из положения стоя, поворот в упор присев.
9/3
Упражнений в висах и упорах.
10/1
11/2
Волейбол  Т.Б.   Стойки   и   передвижение
игрока. Передача мяч сверху двумя руками в
парах и над собой.
Стойки   и   передвижение   игрока.   Передача
мяч   сверху   двумя   руками   в   парах   и   над
Подтягивание из виса лёжа; подтягивание в висе;
поднимание   согнутых   и   прямых   ног.   Смешенные
висы.
ОРУ. История волейбола Основные правила игры.
Основные приёмы игры в волейбол.
ОРУ.   Стойки   игрока.   Перемещения   в   стойке
приставными   шагами   боком,   лицом   и   спиной Календарнотематическое планирование.
3 класс №
Тема занятия
              Содержание занятия
     План
    Факт
Легкая атлетика Т.Б.
Основы знаний: Физические упражнения, их
влияние на развитие физических.
 Т.Б. ОРУ на месте и в движении. Разновидности
ходьбы. Специальные беговые упражнения.
  Разновидности   ходьбы   и   бега.
ускорением
  Бег   с
ОРУ на месте и в движении. Разновидности
ходьбы. Специальные беговые упражнения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7/1
8/2
Прыжковые упражнения. Прыжок в длину с
места.
Метание малого мяча  на дальность.
Метание малого мяча в цель.
 Развитие скоростных способностей,
выносливости.  Прыжки через скакалку за 1
мин.
Гимнастика.
Основы знаний по гимнастике и акробатике.
Т.Б.
Развитие координационных способностей.
Акробатические упражнения.
9/3
Лазание по гимнастической стенке.
10/1
11/2
Подвижные игры
 Развитие скоростносиловых способностей.
Развитие скоростносиловых способностей.
Эстафеты.
ОРУ на месте и в движении. Высокий старт 15–30
м. Специальные беговые упражнения.
ОРУ в движении. Разновидности бега и   ходьбы.
Метание  мача на дальность  с 45 шагов разбега.
ОРУ в движении. Разновидности бега и   ходьбы.
Метание  мача  в цель с 45 шагов разбега.
ОРУ. Специальные беговые упражнения. Прыжки.
  Прыжки через скакалку за 1 мин.
ОРУ. Группировка. Перекаты в группировке, лежа
на животе и из упора стоя на коленях.
ОРУ.   Перестроения.   Группировка.   Перекаты   в
группировке, лежа на животе и из упора стоя на
коленях.
Повороты   на   месте.   Лазание   по   гимнастической
стенке в упоре присев и стоя на коленях.
ОРУ   на   месте   и   в   движении.   Игры:   «К   своим
флажкам»
ОРУ   на   месте   и     в   движении.       Эстафеты   с
предметами.

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА АДАПТИВНАЯ.docx

intro: Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни». При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость. Подготовка учащихся  к самостоятельной жизни и адаптации в современном социуме.Физическая культура признана восстанавливать нарушенное здоровье, ликвидировать сформировавшуюся неполноценность физического и психического развития, содействовать биологической и социальной адаптации к социальной жизни.

title: Адаптированная рабочая программа