extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  учреждение
Курьяновская основная общеобразовательная школа
Согласовано                                                                                Утверждено
Заместитель директора                                                                                Директор школы
_________ /Е.В.Викторова/                                                                            __________ /Н.А.Крылова/
                                                   Приказ №   от
Рабочая программа
по русскому языку
для 8 класса
Составила
учитель русского языка и литературы
Обухова Оксана Владимировна
2017 – 2018 год Пояснительная записка
   Настоящая рабочая программа по русскому языку для 8 класса создана на основе:
 приказа Минобразования РФ от 19.05.1998 г. № 1236 «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования»;
 приказа Минобразования России от 9 февраля 1998 г. № 322 «Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации»;
 авторской программы для общеобразовательных школ «Русский язык». 59 классы (под ред. М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского)./  Просвещение, 2014;
 приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.12.2005 года № 302 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования».
     Программа определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, отражает
обязательный минимум содержания образования по русскому языку.
   Структура документа
     Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий семь разделов: пояснительную записку; учебнотематический план; содержание тем
учебного курса; требования к уровню подготовки обучающихся; нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе; перечень учебнометодического обеспечения;
контрольноизмерительные материалы.
   Общая характеристика учебного предмета
   Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний,
частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
   Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
   Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, всех областях жизни, способствует его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
    В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со
всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
     Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная,
языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
   Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая   и   лингвистическая   (языковедческая)   компетенции   –   освоение   необходимых   знаний   о   языке   как   знаковой   системе   и   общественном   явлении,   его   устройстве,   развитии   и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученыхрусистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
   Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в
разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных
условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на
развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной
форме,   соблюдать   этические   нормы   общения.   Рабочая   программа   предусматривает   формирование   таких   жизненно   важных   умений,   как   различные   виды   чтения,   информационная
переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
     Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических
единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в
процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
     Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит из трех тематических блоков. В первом
представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются
базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурноисторический компонент
курса русского языка в целом.
   Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и
овладевают необходимыми  умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном
языке как национальнокультурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения
оказываются неразрывно связанными друг с другом.
   Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностноориентированного, когнитивнокоммуникативного, деятельностного подходов к
обучению родному языку:
•
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
•
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
•
русского литературного языка; о русском речевом этикете;
•
умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
   Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
   Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации  предусматривает обязательной изучение русского (родного) языка:   в VIII классе – 102
часа.
   Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
    Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русской язык выполняет в системе
школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой
деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
•
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
•
•
•
   Результаты обучения
   Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки обучающихся, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения
каждым   учащимся   знаний;   уметь  –   перечень  конкретных  умений  и   навыков   по  русскому  языку,   основных  видов  речевой  деятельности;   выделена  также   группа  знаний   и  умений,
востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; Функции русского языка в современном мире (1 ч)
Повторение пройденного в VVII классах (6 ч+1 ч)
Содержание тем учебного курса
8 класс (102 ч)
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

                       Словосочетание (3 ч)
I. Повторение пройденного о словосочетании в  V  классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (глагольные, именные, наречные).
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
                  Простое предложение (3 ч+2 ч)
I. Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
   Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
III. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.
                Простые двусоставные предложения
               Главные члены предложения (6 ч+2 ч)
I. Повторение пройденного о подлежащем.
   Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
   Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глаголсказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
   Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
             Второстепенные члены предложения (8 ч+2 ч)
I.   Повторение   изученного   о   второстепенных   членах   предложения.   Прямое   и   косвенное   дополнение   (ознакомление).   Несогласованное   определение.   Приложение   как   разновидность
определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
   Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края. Простые односоставные предложения (10 ч+3 ч)
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенноличные, неопределенноличные, безличные) и подлежащим (назывные).
   Понятие о неполных предложениях.
   Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
   Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
   Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему.
Однородные члены предложения (10 ч+2 ч)
I. Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией.
Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных
членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
   Вариативность постановки знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
        Обращения, вводные слова и междометия (12 ч+1 ч)
I. Повторение изученного об обращении.
      Распространенное   обращение.   Выделительные   знаки   препинания   при   обращениях.   Вводные   слова.   Вводные   предложения.   Вставные   конструкции.   Междометия   в   предложении.
Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
   Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II.   Умение   интонационно   правильно   произносить   предложения   с   обращениями,   вводными   словами   и   вводными   предложениями,   междометиями.   Умение   пользоваться   в   речи
синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественную тему.
             Обособленные члены предложения (10 ч+2 ч)
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные
знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения
   Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II.   Умение   интонационно   правильно   произносить   предложения   с   обособленными   и   уточняющими   членами.   Умение   использовать   предложения   с   обособленными   членами   и   их
синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
               Прямая и косвенная речь (6 ч+4 ч)
I. Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
   Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
   Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II.
слова
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
произношении
выделять

заменять
прямую
Умение

речь
Умение

автора.

в

косвенной. Повторение и систематизация пройденного в VIII классе (4 ч+2 ч)
   Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

\
Содержание
Русский язык в современном мире
Повторение изученного в V – VII классах
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Словосочетание
Простое предложение
Двусоставные предложения
Второстепенные члены предложения
Односоставные предложения
Однородные члены предложения
Обращения, вводные слова, междометия
Обособленные члены предложения
Прямая и косвенная речь
Повторение и систематизация изученного в V  VIII классах
Итого
Учебнотематический план 8 класс (102 ч)
Количество
часов
1
7
Развитие
речи

1
3
5
8
10
15
12
13
12
10
6
102

2
2
2
3
2
1
2
4
2
21
Контрольные работы

1

1
1
1
1
1

1
7 \
I. Учащиеся должны знать определения основных изученных в VIII классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные
примеры.
II. К концу VIII класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс VIII класса




производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;
пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
     По пунктуации. Находить  в предложении  смысловые отрезки,  которые необходимо  выделять  знаками  препинания, обосновывать выбор знаков  препинания и расставлять их в
предложениях в соответствии с изученными правилами.
     Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставит тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
   По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в VIII классе
слова с непроверяемыми орфограммами.
   По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочиненияописания
(сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или истории), сочинениярассуждения на моральноэтические темы. Совершенствовать изложение
и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед
слушателями по общественно важным проблемам.
Учебное и учебнометодическое обеспечение
Для учащихся:
1. Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского.8е изд., перераб. М.: Русский язык, 2012.
2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/  М.Т.Баранов. 10е изд. М.: Русский язык, 2005.
3. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского  языка/М.Т.Баранов. 4е изд. М.: Русский язык, 2006.
4. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка/5е  изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 2005.
5. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/ Под ред. Ф.П.Филина. 2е изд., дораб. М.: Русский язык, 1998.
6. Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского  языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева. 2е изд. М.: Русское слово, 2006.
7. Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов/Под ред.  В.В.Иванова. 8е изд. М.: Русский язык, 2006.
8. Рогожникова Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского языка/М.: Русский язык, 1997.
9. Русский язык. 8 класс./Под ред. Л.А.Тростенцовой, Ладыженской Т.А.  М.: Просвещение, 2013.
10.Семенюк А.А. Школьный толковый словарь русского языка/   А.А.Семенюк, М.А.Матюшина. 3е изд. М.: Русский язык, 2006.
11.Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского  языка/А.Н.Тихонов. 2е изд., перераб. М.: Русский язык, 1991. Для учителя:
1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе:   М.:   Просвещение, 2013.
2. Граник.Г.Г. Дидактические карточкизадания по русскому языку. 59 кл./М.: АСТ: Астрель, 2013.
3.   Горашова   Н.Г.   Контрольные   и   проверочные   работы   по   русскому   языку.   8       класс:   к   учебнику   Л.А.Тростенцовой   и   др.   «Русский   язык:   учеб.   для   8       кл.   общеобразоват.
учреждений»/Н.Г.Горашова. – М.: Издательство   «Экзамен», 2012.
4. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать: нетрадиционные уроки по  русскомй языку и литературе: 511 классы/Волгоград: УчительАСТ,   2012.
5. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/Под ред. Н.Ю.Шведовой.   М.: Русский язык, 2003.
6. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 59 классы: Учебное издание/Под ред. Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М. М.: Просвещение, 2011.
7. Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации/Челябинск:  Юж.Урал.кн.изд., 1994.
8. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка  /4е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1985.
Тематическое планирование по русскому языку в 8 классе ( 102 часа)
№
п/п
Тема урока
Сроки
проведения
Требования к уровню подготовки
Элементы содержания
Контроль
Примечание
1
2
3
Функции русского языка в
современном мире.
1 неделя
сентября
 Функции русского языка в современном мире1 час
Знать о роли русского языка как
национального языка русского народа, об
отражении в языке культуры и истории
народа; функции русского языка в
современном мире.
Уметь объяснять термины, называ
ющие функции языка; составлять опорные
конспекты и пересказывать тексты;
составлять сочинениеминиатюру «Что
значит любить русский язык?»
 Знакомство с учебником, его
структурой, системой
условных обозначений,
приложениями; раскрытие
ценности русского языка и его
места среди языков народов
мира
Лекция, беседа,
работа с книгой

                                                            Повторение изученного в 57 классах – 6+1 час
Комплексное повторение (фонетика,
словообразование).

Комплексное повторение (лексика,
фразеология, орфография).
 знать основные правила, определения;
 знать и уметь выполнять все виды
разборов, изученные в 57 классах.
Знать основные нормы русского
литературного языка (грамматические и
орфографические); назначение знаков
препинания.
Язык как средство
коммуникации; нормы
русского речевого этикета,
его особенности
Трудности при выборе
слитного и раздельного
написания не с разными
частями речи
Работа
с книгой, упражнения Комплексное повторение (синтаксис,
пунктуация).
2 неделя
сентября

Уметь составлять вопросный план текста,
расставлять пропущенные
знаки препинания и графически обозначать
синтаксические конструкции,
Типы сложных предложений и
средства связи в них
Тест
КИМ «Русский язык»
8 класс
Москва «ВАКО» 2010
год стр.1819
Систематизация знаний, контроль
Правописание
н – нн в суффиксах
прилагательных, причастий и
наречий
4
5
6
7
8
9
Развитие речи №1 . Стили речи.
Строение текста.
Подготовка к контрольному
диктанту.
Контрольный диктант №1 по теме
«Повторение».
Анализ контрольных работ. Работа
над ошибками.
3 неделя
сентября
Словосочетания, их строение и
грамматическое значение.

Знать основные нормы
русского литературного
языка.
Уметь применять изученные
орфограммы; основные
правила орфографии
Контрольный диктант
/Сборник диктантов
Москва «ВАКО» 2014
год стр 206/
Словосочетание как единица
синтаксиса; грамматические
средства связи в
словосочетании; главное и
зависимое слово
в словосочетании; виды
словосочетаний
Беседа, проблемные
задания, «Репетитор
по русскому языку
Кирилла и Мефодия»
(CD)
Тест
КИМ «Русский язык»
8 класс
Москва «ВАКО» 2010
год стр.2425
                                                       Словосочетание  3 часа
Знать определение словосочетания;
основные виды словосочетаний, строение,
отношения между компонентами
словосочетания, способы выражения,
средства связи в словосочетании.
Уметь вычленять словосочетание из
предложения; определять вид
словосочетания по главному слову,
самостоятельно строить словосочетания,
обозначая в них средства связи; грамотно
употреблять в речи
10
11
Связь слов в словосочетании:
согласование, управление,
примыкание.
Виды словосочетаний по
морфологическим свойствам
главного слова.
4 неделя
сентября

                                                                          Простое предложение – 3+2 часов 12
Строение и грамматическое значение
предложения.

13
14
15
16
Связь слов в предложении. Порядок
слов в предложении.
Интонация простого предложения.
Логическое ударение.
1 неделя
октября
Развитие речи №2. Описание
архитектурных памятников как вида
текста.
Развитие речи №3. Написание
сочетанияописания памятника
архитектуры.
2 неделя
октября

Знать основные единицы языка, их
признаки.
Уметь осознавать предложение как
основную единицу языка, средство
выражения мысли, чувств; употреблять в
речи предложения, разные
по цели высказывания; находить
предложения; двусоставные и
односоставные предложения в тексте;
работать с художественными текстами
изучаемых литературных произведений
Уметь с помощью логического ударения и
порядка слов выделять наиболее важное
слово в предложении; выразительно читать
текст; использовать поэтические тексты,
работать со стихотворениями
Знать признаки текста, особенности
сочиненияописания.
Уметь осуществлять выбор и организацию
языковых средств в соответствии с темой и
целями; правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста;
совершенствовать и редактировать
собственный текст
Беседа, проблемные
задания, работа
с текстами,
интонационный
диктант
Строение предложения, виды
по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Виды
простого пред ложения
(двусоставные и
односоставные)
Прямой и обратный порядок
слов, логическое ударение
в предложении
Редактирование текста.
Определение темы, идеи
сочинения, составление плана,
написание сочинения
Работа с текстом,
творческая работа
сочинение
                                                                     Двусоставные предложения
                                                                  Главные члены предложения – 6+2 часов 17
Подлежащее.

18
Сказуемое. Простое глагольное
сказуемое.
19
20
21
Составное глагольное сказуемое.
Составное именное сказуемое.
Тире между подлежащим и
сказуемым.
3 неделя
октября
Знать основные единицы языка, их
признаки. Уметь находить подлежащее в
предложении, определять способ его
выражения; согласовывать подлежащее со
сказуемым; работать с текстами изучаемых
художественных произведений; выписывать
из них предложения с разными способами
выражения подлежащего
Знать основные способы выражения
сказуемого.
Уметь различать сказуемые по составу
слов, по способу выражения лексического
и грамматического значений; находить
сказуемое в тексте; грамотно
согласовывать сказуемое с подлежащим
Главные члены предложения.
Подлежащее и способы его
выражения
Беседа, проблемные
задания, работа
с текстами, опорные
схемы
Сказуемое, его основные типы
и способы выражения, связь
сказуемого с подлежащим.
Понятие простое глагольное
сказуемое. Трудные случаи
согласования сказуемого с
подлежащим
Понятие составное сказуемое.
Отличительные особенности
составного глагольного
сказуемого от составного
именного
Условия постановки тире
между подлежащим и
сказуемым
Беседа, проблемные
задания, работа с
текстами, таблица
Беседа, проблемные
задания, работа
с текстами, опорные
схемы, диктант 22
Развитие речи №4. Подготовка к
сочинению о памятнике культуры
4 неделя
октября
Знать основные нормы русского
литературного языка (орфографические
и пунктуационные).
Уметь находить подлежащее и сказуемое;
ставить знаки препинания между ними;
составлять предложения с грамматическим
заданием; писать сочиненияминиатюры с
использованием тире (на тему «Наши
великие соотечественники»)
Знать признаки текста, особенности
сочиненияописания.
Уметь осуществлять выбор и организацию
языковых средств в соответствии с темой и
целями; правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста;
совершенствовать и редактировать
собственный текст
Развитие речи №5. Написание
сочинения о памятнике культуры.
Синтаксические синонимы главных
членов предложения, их
текстообразующая роль.
Второстепенные члены предложения – 8+2 часов
Дополнение. Прямое и косвенное
дополнение.

1 неделя
ноября
23
24
25
26
Определение. Согласованное и
несогласованное определение.
Редактирование текста.
Определение темы, идеи
сочинения, составление плана,
написание сочинения
Работа с текстом,
творческая работа
сочинение
Уметь находить в тексте второстепенные
члены предложения, ставить вопросы,
определять роль дополнения в
предложении; завершать предложения
прямыми дополнениями, выраженными
словами или сочетаниями слов; находить
ошибки в употреблении существительных,
которыми выражены дополнения
Знать основные признаки согласованных и
несогласованных определений.
Уметь находить в тексте согласованные и
несогласованные определения; определять
способы их выражения; использовать в
Дополнение:
прямое и косвенное.
Смыслоразличительная роль
порядка слов
Беседа, проблемные
задания, работас
текстами, опорные
схемы, диктант
Согласованные и
несогласованные определения,
способы
их выражения
Беседа, работа с
книгой 27
Приложение. Знаки препинания при
приложении.
28
Виды обстоятельств по значению.

2 неделя
ноября

речи для характеристики предмета,
явления
Знать понятие приложение.
Уметь распознавать приложения среди
других членов предложения; использовать
приложение как средство выразительности
речи; правильно ставить знаки препинания
при приложениях; выполнять выборочную
работу с текстами художественных
произведений
Уметь находить в тексте второстепенные
члены предложения, ставить вопросы,
определять роль обстоятельства в
предложении; составлять предложения на
заданную тему, используя обстоятельства
места, времени, образа действия,
выраженные наречиями (р/р); определять, в
каких второстепенных членах могут
совмещаться разные значения (дополнения
и обстоятельства, определения и
дополнения)
Приложение как
разновидность определения
Понятие обстоятельства;
обстоятельства места,
времени, причины, цели,
условия, уступки, образа
действия
Тест
КИМ «Русский язык»
8 класс
Москва «ВАКО» 2010
год стр.2829
Беседа, проблемные
задания, работа с
текстами, опорные
схемы, диктант
29
30
31
32
Сравнительный оборот, знаки
препинания при нём.
Обобщение темы «Второстепенные
члены предложения».
Контрольный диктант №2 по теме
«Двусоставные члены предложения».
3  неделя
ноября
Знать основные нормы русского
литературного языка.
Уметь применять изученные орфограммы;
основные правила орфографии
Систематизация знаний,
контроль
Анализ контрольных работ. Работа
над ошибками.
Знать признаки текста, особенности
сочиненияописания.
Сам.работа
Контрольный диктант
КИМ «Русский язык»
8 класс
Москва «ВАКО» 2010
год стр.6970 33
Развитие речи №6. Ораторская речь,
её особенности.
34
Развитие речи №7. Публичное
выступление об истории своего края
4 неделя
ноября

35
Основные группы односоставных
предложений.

37
38
Предложения определённоличные.
Предложения неопределённоличные.
1 неделя
декабря
Уметь осуществлять выбор и организацию
языковых средств в соответствии с темой и
целями; правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста;
совершенствовать и редактировать
собственный текст
Редактирование текста.
Определение темы, идеи  ,
составление плана
творческая работа
Диктант ,
беседа, проблемные
задания, работа
с книгой
Односоставные предложения – 10+3 часов
Знать особенности смысловых значений
односоставных предложений в
сопоставлении с двусоставными; признаки
назывных предложений.
Уметь проводить наблюдение над
стилистическими возможностями
односоставных предложений; находить
назывные предложения в текстах
художественных произведений; определять
роль назывных предложений в
художественной литературе, газетных и
журнальных очерках; пользоваться ими в
описании для обозначения места и времени
Особенности смысловых
значений односоставных
предложений в сопоставлении
с двусоставными; типы
односоставных предложений.
Назывные предложения
Особенности смысловых
значений односоставных
предложений в сопоставлении
с двусоставными; типы
односоставных предложений.
Определённоличные
предложения
Особенности смысловых
значений односоставных
предложений в сопоставлении
с двусоставными; типы
односоставных предложений.
Неопределённоличные
предложения 39
Безличные предложения.
Знакомство
с безличными предложениями; с общими и
отличительными признаками
двусоставных
и безличных предложений, синонимичных
по значению;
со способами
40
41
42
43
44
45
Развитие речи №8. Рассказ на
свободную тему.

Назывные предложения.
Синонимия односоставных и
двусоставных предложений, их
текстообразующая роль.
2 неделя
декабря

Обобщение по теме «Односоставные
предложения».
3 неделя
декабря
Знать отличие между типами
односоставных предложений, признаки
каждого из них.
Уметь определять тип односоставного
предложения, находить односоставные
предложения  в тексте, составлять
предложения по схемам
Знать основные нормы русского
литературного языка.
Уметь применять изученные орфограммы;
основные правила орфографии
Контрольный диктант №3 по теме
«Односоставные предложения».
Анализ контрольных работ. Работа
над ошибками.
Знать различие между типами
односоставных предложений,
признаки безличного
предложения.
Уметь находить безличные
предложения в тексте по
значению и структурным
особенностям; употреблять
безличные предложения для
передачи состояния природы
и окружающей среды;
использовать синонимическую
замену безличных
предложений двусоставными;
писать сочинениеминиатюру
«Осенний дождь»
 Систематизация знаний,
контроль
Систематизация знаний,
контроль
Упражнения, работа с
учебником, тренинг,
сочинениеминиатюра
«Осенний дождь»
рассказ
Тест
КИМ «Русский язык»
8 класс
Москва «ВАКО» 2010
год стр.3639
Контрольный диктант
КИМ «Русский язык»
8 класс
Москва «ВАКО» 2010
год стр.69 46
47
Развитие речи №9. Подготовка к
подробному  изложению

Развитие речи №10. Написание
подробного   изложения
4 неделя
декабря
Редактирование текста.
Определение темы, идеи  ,
составление плана
Знать признаки текста, особенности
сочиненияописания.
Уметь осуществлять выбор и организацию
языковых средств в соответствии с темой и
целями; правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста;
совершенствовать и редактировать
собственный текст
Подробное изложение
КИМ «Русский язык»
8 класс
Москва «ВАКО» 2010
год стр.72
                                                            Неполные предложения  2 часа
48
Понятие о неполном предложении.

49
Неполные предложения в диалоге и в
сложном предложении.
Знать особенности и функции
неполных предложений.
Уметь находить неполные предло
жения в тексте; заменять неполные
предложения синонимичными
полными; различать неполные
двусоставные предложения и
односоставные назывные.
Интеграция с уроком литературы: уметь
проводить наблюдения (стилистические
возможности неполных предложений)
Особенности строения полных
и неполных предложений,
сфера их употребления, роль
неполных предложений
в текстах художественных
произведений
Работа с текстами
художественных
произведений,
упражнения,
проблемные задания

                                                       Однородные члены предложения – 10+2 часов
50
Понятие об однородных членах.
2 неделя
января
51
52
Однородные и неоднородные
определения.
Однородные члены предложения,
связанные союзами, и пунктуация при
них.

Уметь находить однородные члены
предложения в тексте; правильно
расставлять знаки препинания в
предложении; соблюдать
перечислительную интонацию и
графически обозначать её, уместно
использовать предложения с однородными
членами
Знать правило: постановка знаков
препинания при однородных определениях
и отсутствие знаков при неоднородных
определениях.
Уметь составлять схемы предложений с
однородными определениями; различать
однородные и неоднородные определения
Пунктуация
при однородных членах
предложения
Работа с текстами
художественных
произведений,
упражнения,
проблемные задания
Различие однородных и
неоднородных определений,
оформление их
пунктуационно
Работа с текстами
художественных
произведений,
упражнения 3 неделя
января
53
Разделительные знаки препинания
между однородными членами.

54
Обобщающие слова при однородных
членах.
55
56
57
Знаки препинания при обобщающих
словах.
Вариативность постановки знаков
препинания.
4 неделя
января

Развитие речи №11. Подготовка к
сочинениюрассуждению
58
Развитие речи №12. Написание
сочинениярассуждения на основе
литературного произведения.
Знать правила постановки знаков
препинания при однородных
членах, связанных сочинительными
союзами.
Уметь правильно ставить знаки препинания
при однородных членах, связанных
союзами; определять стилистическую
окраску союзов в предложении с
однородными членами
Знать правила постановки знаков
препинания при обобщающих словах с
однородными членами.
Уметь правильно ставить знаки
препинания; раскрывать содержание
обобщающих слов, подобрав к ним
однородные члены (составлять
предложения); конструировать схемы
предложений с обобщающими словами при
однородных членах; различать
предложения с обобщающими словами и
предложения с именным составным
сказуемым
Знать признаки текста, особенности
сочинениярассуждения.
Уметь осуществлять выбор и организацию
языковых средств в соответствии с темой и
целями; правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста;
совершенствовать и редактировать
собственный текст
Сочинительные союзы и знаки
препинания
при них. Отсутствие запятой
во фразеологических оборо
тах с повторяющимися
союзами и … и, ни … ни
Работа с текстами
художественных
произведений,
упражнения,
проблемные задания,
опорные схемы и
таблицы

Обобщающие слова при
однородных членах и знаки
препинания при них
Работа с текстами
художественных
произведений,
упражнения,
проблемные задания,
опорные схемы и
таблицы
Редактирование текста.
Определение темы, идеи  ,
составление плана
Сочинение
рассуждение 1 неделя
февраля

Обобщающие по теме «Однородные
члены предложения».
Контрольный диктант №4 по теме
«Однородные члены предложения».
Анализ контрольных работ. Работа
над ошибками.
Знать основные нормы русского
литературного языка.
Уметь применять изученные орфограммы;
основные правила орфографии
Систематизация знаний,
контроль
                                                       Обращения, вводные слова и междометия – 12+1 часов
Контрольный диктант
КИМ «Русский язык»
8 класс
Москва «ВАКО» 2010
год стр.68
Упражнения, тренинг,
практикум
59
60
61
62
63
64
65
Обращение; знаки препинания при
нём.

2 неделя
февраля

Распространенное обращение.
Выделительные знаки препинания
при обращении.
Вводные слова. Знаки препинания
при вводных словах.
3 неделя
февраля
66
Вводные предложения; знаки
препинания при них.
Уметь находить обращения в тексте;
употреблять их с учётом речевой ситуации;
выразительно читать предложения с
обращением; правильно ставить знаки
препинания при обращении.
Интеграция с уроками
литературы: находить обращения в
художественных произведениях XIX–XX
вв., определять роль обращений
Сведения об обращении:
назначение обращений,
обращения распространённые
и нераспространённые,
выделительные знаки
препинания при обращении,
употребление обращений
Знать понятие вводные слова как средство
выражения субъективной оценки
высказывания.
Уметь выражать определённое
отношение к высказываниям с помощью
вводных слов и предложений; правильно
ставить знаки препинания при вводных
словах; находить
Вводные слова
и предложения как средство
выражения субъективной
оценки высказывания. Группы
вводных слов
 Выборочная работа с
текстами
художественных
произведений,
проблемные задания,
упражнения 67
Вставные конструкции и.
Междометия в предложении.
68
Выделительные знаки препинания
при вводных словах и предложениях,
при междометиях.
69
Одиночные и парные знаки
препинания.
70
71
72
73
74
Закрепление по теме «Обращение,
вводные слова и предложения».
Контрольный диктант №5 по теме
«Обращение, вводные слова и
предложения».
4 неделя
февраля

Анализ контрольных работ. Работа
над ошибками.
1 неделя
марта
Развитие речи №13. Публичное
выступление на общественно
значимую тему.
Текстообразующая роль обращений,
вводных слов, междометий.
2 неделя
марта
в художественных произведениях,
изучаемых на уроках литературы,
предложения с вводными словами,
выписывать их; использовать в речи
вводные слова и предложения
с учётом содержания стиля высказывания
Знать выделительные знаки препинания при
вводных словах, вводных сочетаниях слов
и вводных предложениях.
Уметь находить вводные слова, вводные
сочетания слов и вводные предложения в
текстах художественных и
публицистических произведений; выражать
определённое отношение к высказываниям
с помощью вводных слов и вставных
конструкций; правильно ставить
выделительные знаки препинания при
вводных словах, вводных сочетаниях слов
и вводных предложениях
Междометия –
«эмоциональные сигналы».
Выделительные знаки
препинания при междометиях
Упражнения, тренинг,
практикум
Выделительные знаки
препинания при вводных
словах, вводных соче
таниях слов
и вводных
предложениях

Знать основные нормы русского
литературного языка.
Уметь применять изученные орфограммы;
основные правила орфографии
Систематизация знаний,
контроль
Систематизация знаний,
контроль
Контрольный диктант
КИМ «Русский язык»
8 класс
Москва «ВАКО» 2010
год стр.70
Уметь осуществлять выбор и организацию
языковых средств в соответствии с темой и
целями; правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста;
совершенствовать и редактировать
собственный текст
Определение темы, идеи  ,
составление плана
Публичное
выступление Обособленные члены предложения – 10+2 час
75
76
77
78
79
80
81
82
Понятие об обособленных членах
предложения.

Обособленные определения и знаки
препинания при них.
Обособленные приложения и знаки
препинания при них.
3 неделя
марта
Обособленные обстоятельства и
знаки препинания при них.
Уточнение как вид обособленного
члена предложения
Развитие речи №14. Характеристика
человека как вид текста.
Развитие речи №15. Написание
сочинения  характеристики
человека.
Выделительные знаки препинания
при обособленных второстепенных и
уточняющих членах предложения.
1 неделя
апреля
Знать, что такое обособление
(термин).
Уметь правильно выделять запятыми
обособленные члены предложения,
соблюдать правильную интонацию при
обособлении; заменять предложения с
обособленными членами синонимичными
простыми и сложными предложениями;
уместно использовать предложения с
обособленными членами в тексте
Знать правило обособления обстоятельств,
выраженных деепричастным оборотом и
деепричастием.
Уметь выявлять условия обособления
обстоятельств; определять границы
деепричастных оборотов; правильно
ставить знаки препинания при выделении
обособленных обстоятельств.
Интеграция с уроком литературы: уметь
выписывать из изучаемого
художественного произведения 10
предложений по теме
Уметь составлять
Характеристику , озаглавливать текст;
осуществлять выбор и организацию
языковых средств в соответствии
с темой, целями, стилем и жанром текста
собственного сочинения;
излагать свободно и правильно свои мысли
в письменной форме
Обособленные члены
предложения, их роль в речи.
Общие условия обособления
опреде
лений, приложений
Упражнения,
проблемные задания,
опорные схемы
и таблицы.
Условия обособления
деепричастий и дее
причастных
оборотов, уточнений

Тестирование по
теме, упражнения,
проблемные задания,
опорные схемы и
таблицы
 характеристика
сочинение 83
84
85
86
Синтаксические синонимы
обособленных членов
предложения,их текстообразующая
роль.
Обобщающий урок по теме
«Обособленные члены предложения».
Контрольный диктант №6 по теме
«Обособленные члены предложения».
2 неделя
апреля
Анализ контрольных работ. Работа
над ошибками.
3 неделя
апреля
87
Предложения с прямой речью.

88
Знаки препинания при прямой речи.
89
90
Развитие речи №16. Подготовка к
сжатому изложению.
4 неделя
апреля
Развитие речи №17. Написание
сжатого изложения.
91
Предложения с косвенной речью.
Знать основные нормы русского
литературного языка.
Уметь применять изученные орфограммы;
основные правила орфографии
Систематизация знаний,
контроль
Систематизация знаний,
контроль
Прямая н косвенная речь 6+4 часов
тест
Контрольный диктант
КИМ «Русский язык»
8 класс
Москва «ВАКО» 2010
год стр.71
Выборочная работа с
текстами
художественных
произведений,
проблемные задания,
упражнения
Уметь находить предложения
с прямой речью в текстах изучаемых
произведений (интеграция с уроками
литературы); расставлять знаки
препинания в предложениях с прямой
речью, разорванной комментирующей
частью; выписывать предложения с
косвенной речью, соответствующие схемам
(из главы 7 повести А. С. Пушкина
«Капитанская дочка»); самостоятельно
строить схемы предложений с прямой
речью
Уметь осуществлять выбор и организацию
языковых средств в соответствии с темой и
целями; правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста;
совершенствовать и редактировать
собственный текст
Знать о способах передачи чужой
речи.
 Отличие прямой речи
от косвенной
Знаки препинания в
предложениях с прямой речью
Определение темы, идеи  ,
составление плана
Сжатое изложение
КИМ «Русский язык»
7 класс
Москва «ВАКО» 2010
год стр.73 92
93
94
95
96
Цитата. Знаки препинания при
цитировании.
Синтаксические синонимы
предложений с прямой речью, их
текстообразующая роль.
1 неделя
мая

Уметь составлять и записывать
предложения с цитатами; находить цитаты
в тексте; определять основную мысль
цитаты и вводить её
в текст двумя способами
Способы передачи чужой
речи. Цитата – дословная
выдержка из чужой речи
Выборочная работа с
текстами
художественных
произведений,
проблемные задания,
Обобщение темы «Прямая и
косвенная речь»
2 неделя
мая
Развитие речи №18 Сравнительная
характеристика двух знакомых лиц.
Развитие речи №19. Написание
сравнительной характеристики двух
лиц
Уметь составлять сравнительную
характеристику, используя данный план
(упр. 263), озаглавливать текст;
осуществлять выбор и организацию
языковых средств в соответствии
с темой, целями, стилем и жанром текста
собственного сочинения;
излагать свободно и правильно свои мысли
в письменной форме
Систематизация знаний,
контроль
Сравнительная
характеристика двух женщин
(чем различаются мать и дочь)
Тест
КИМ «Русский язык»
8 класс
Москва «ВАКО» 2010
год стр.5253
Сравн.характеристика
97
Синтаксис
и морфология
3 неделя
мая

98
Синтаксис
и пунктуация
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе   6 часов
Знать, какова первичная и вторичная
синтаксическая роль различных частей
речи.
Уметь составлять предложения с данными
словосочетаниями; определять в них роль
инфинитива; выполнять полный и
частичный разбор предложения;
графически указывать члены предложения
Знать изученные языковые явления;
условия постановки знаков
препинания.
Уметь пользоваться графическим
условным обозначением; выделять в тексте
абзацы, составлять план текста,
Первичная
и вторичная
синтаксическая роль
различных частей речи
Систематизация знаний об
изученных языковых явлениях
Выборочная работа с
текстами
художественных
произведений,
проблемные задания,
упражнения,
тестирование
тест
Беседа, упражнения,
самостоятельная
работа, творческая
работа 99
Синтаксис
и орфография
100
101
102
Развитие речи №20. Подготовка к
контрольному сочинению
повествовательного характера с
элементами описания
Развитие речи №21 . Написание
контрольного сочинения
повествовательного характера с
элементами описания
Итоговая
контрольная работа
4 неделя
мая

анализировать словосочетания и простые
предложения; пользоваться
Знать основные нормы русского
языка (грамматические, орфографические,
пунктуационные).
Уметь применять изученные правила и
приёмы; пользоваться определёнными
способами их применения; делать вывод о
связи синтаксиса и орфографии,
составлять взаимодиктант по теме
Связь синтаксиса и
орфографии
Кодированный
диктант, сводные
таблицы, упражнения
Определение темы, идеи  ,
составление плана
Знать основные нормы русского
литературного языка (орфографические,
пунктуационные).
Уметь применять изученный материал при
решении грамматических задач,
осуществлять самоконтроль
Проверка,
оценка и кор
рекция знаний учащихся
Контр.сочинение
Тест
КИМ «Русский язык 8
класс
Москва «ВАКО» 2010
год стр.5461

file_name: Русский язык 8 класс 2017-2018.doc

intro: Рабочая программа разработана для учащихся 8 класса. Программа основана на федеральном государственном образовательном стандарте по русскому языку 2004 года, преподавание осуществляется по учебнику С. Г. Бархударова. Программа содержит все необходимые разделы: пояснительную записку, содержание материала, календарно-тематическое планирование, список литературы, требования к уровню усвоения материала учащимися.


extracted_text:
Усачева, Школяр. Музыка, 2 класс
2 четверть
Урок 5. У каждого человека своя интонация
Цель:
 Формирование   культуры   личности   школьников   на   основе   высших
гуманистических ценностей человечества посредством искусства.
 Задачи:






расширить представления учащихся об интонационной природе музыки (как
её родовой природе) и  о русском культурном наследии;  приобщать детей
через музыкальную интонацию к жанрам духовной музыки;
дать   понятие   интонации   как   художественного   выражения   человеческого
измерения мира  связать понимание гуманистической интонации с образом,
масштабным по  своим деяниям  образом Иисуса Христа;
познакомить с особенностями праздника Рождества Христова, его обрядом;
разучить   фрагмент   «Всенощного   бдения»   С.В.   Рахманинова   («Богородице
Дево, радуйся!») и народную рождественскую песню «Мать Мария», учить
интонационно выразительно их исполнять;
закреплять навыки выразительного исполнения знакомых (разученных ранее)
песен   предпраздничной   зимненовогодней   тематики   («Снежная   песенка»,
муз. ЛьвоваКомпанейца; «Падает снег», Ю. Верижникова);
воспитывать осознанное чувство уважения к материнству и к традициям
своего народа.
Средства обучения и оборудование
1. Учебник, с. 54—57.
2. Музыкальный материал:
С.В.   Рахманинов.   «Богородице   Дево,   радуйся!»   /   учебник,   с.   103;   ЭФУ,   с.   54;
фонохрестоматия; нотная хрестоматия, с. 155.
Народная песня «Мать Мария» / учебник, с. 56. ХОД УРОКА
I.
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
1. Организационный момент
1) Музыкальное приветствие
2) Проверка домашнего задания
Исполнение   песен «Снежная песенка» (муз. ЛьвоваКомпанейца), «Падает
снег», (муз. Ю. Верижникова).
 С какой интонацией исполняли песни?
 Интонация «Снежной песенки»  радостная, лёгкая, весёлая, игривая, а в песне
«Падает снег»  мягкая, плавная, мелодичная, напевная, как будто «покачивается».
 Напомню, ребята, «петь выразительно»  это значит, что исполнитель соблюдает в
точности  все   указания  композитора  в  музыкальном   тексте,  понимает  главную   мысль  и
выражает это в пении мастерски.
2. Мотивация
 Ребята, какова общая тема только что исполненных вами песен?
 Это песни о зиме.
 Совершенно верно, зимнее время года – это то, что объединяет эти песни.
 Как вы могли бы описать зиму?
 Холодная, снежная, красивая, волшебная, нарядная, весёлая, праздничная.
 Совершенно верно. Зима дарит нам не только чудо преображения природы. Зима –
ещё   и   весёлое   время   года,   потому   что   дарит   нам   много   праздников.   Сегодня,   в
предпраздничное время, мы продолжим знакомиться с зимненовогодней музыкой, разучим
с вами новые песни на эту тему.
II.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Развитие темы
 Назовите зимние месяцы.
 Декабрь, январь, февраль.
   Первый   месяц   зимы      декабрь   связан   с   самым   торжественным   и   значимым
праздником православных. Это Рождество.
Что   вы   знаете   об   этом   празднике?   Какой   это   праздник   –   церковный   или
гражданский? Почему вы так считаете? Ответы детей.
 Рождество на Руси стали праздновать больше тысячи лет назад. Официально этот
праздник   появился   после   того,   как   князь   Владимир   принял   крещение,   а   Русь   стала
православной.
Давайте   разберемся   с   датами.   В   Европе   Рождество   празднуют   25   декабря.   А   в
России   –   7   января.   Это   расхождение   связано   с   тем,   что   русская   церковь   отмечает
православные праздники по новому календарю  григорианскому. А в Европе церковные
праздники до сих пор отмечают по старому юлианскому календарю. Разница составляет 13
дней.
Что же такое Рождество? И чье рождение мы празднуем так торжественно?
Ответы детей.
 Верно, ребята. Считается, что в этот день в далеком городе Вифлееме родился
Иисус Христос.
Просмотр фрагмента мультфильма «Рождество Христово».
2. «Богородице Дево, радуйся!» С.В. Рахманинова
Интонация, которую вы сейчас услышите, немногословна и скромно выражена, но
заключает в себе глубокий, фундаментальный смысл: рождение нового человека —  это
рождение новой интонации!
Её авторство принадлежит великому русскому композитору С.В. Рахманинову.
1) Прослушивание молитвы С. Рахманинова «Богородице Дево, радуйся!» (из
«Всенощного бдения)
2) Интонационномузыкальный анализ
  Подумайте, где можно услышать эту музыку?
 В церкви (вариант в концертном зале). Это молитва.
 Кто исполняет это музыкальное произведение?
 Хор.
 Есть ли инструментальное сопровождение?
 Нет.
 Как называется такое исполнение песни без инструментального сопровождения?
 Акапелла.
 В каком характере звучит интонация молитвы С. Рахманинова? Какими чувствами
охвачены поющие люди?
   Интонация   возвышенная,   благородная,   скорбная,   строгая,   тихая   (пиано),
печальная.  Хор «Богородице Дево, радуйся!» является частью большого произведения С.В.
Рахманинова, предназначенного для церковной службы, – «Всенощного бдения», которое
целиком   звучит   без   инструментального   сопровождения   (a’capella),   что   является
отличительной особенностью песнопений в русской православной церкви.
На   слайде   сейчас   вы   видите   исторически   значимую   для   России   икону   —
Владимирской Божией Матери. В иконе, как и в строгой, возвышенной интонации молитвы
Рахманинова,   ощущается   строгая   византийская   традиция   изображения   святых:
возвышенное благородство, скорбь и умиление одновременно. В иконе, как и в интонации
Рахманинова,  в образе Младенца запечатлена высшая ценность человечества  образ,
который масштабен своими деяниями: он пожертвовал собой за грехи всего человечества.
В преддверии Рождества Христова такая строгая и возвышенная интонация хора и
представляет нам  то  общее,  что человечество определило как свою высшую ценность и
опредметило в образе Младенца.
 А к кому обращена эта молитва?
 К Богородице.
 А кто такая Богородица? Что вы о ней знаете?
Ответы детей.
 Дева Мария появилась на свет более двух тысяч лет назад чудесным образом. При
её рождении её матери  Анне  возвестили, что Мария даст спасение всему миру. Когда
девочке исполнилось три года, родители привели её в храм, и как только она вошла в храм,
он озарился божественным светом, как будто предрекая ей особую судьбу.
Однажды, читая священное писание, перед Марией предстал Архангел Гавриил. Он
сказал ей:
 Радуйся, святая, добрая Дева! Господь с тобою! Своей скромностью, добротой и
любовью к Богу ты заслужила великую милость: у тебя родится сын, и ты должна назвать
его Иисус. Он – Сын Божий, и придёт на землю, чтобы спасти всех людей от зла и греха.
 Как вы думаете, почему Господь выбрал именно Марию?
Ответы учащихся.
   Господь   выбрал   Марию   за   чистоту   её   души   и   помыслов,   за   кроткий   нрав,
долготерпение и святость.
3)   Разучивание   и   исполнение   фрагмента   Хора   Рахманинова   «Богородице
Дево, радуйся!»
 Вообще, значение понятия «материнство» — общечеловеческое: это продолжение
жизни,   Материнство   и   Детство.   Сейчас   мы   с   вами   разучим   и   попробуем   напеть   эту
изумительную мелодию из Хора Рахманинова «Богородице Дево, радуйся!»
На слайде вы видите нотную запись фрагмента произведения. Разбираем нотный
текст. Давайте попробуем спеть первую фразу.
(Учитель поёт, наигрывает мелодию на фортепиано, затем разучивает первую
фразу   с   детьми,   акцентируя   внимание   на  выразительном   пении,  интонации
обращения,  выделить  слова  «Богородице  Дево», обратить  внимание на слог  «ра»  в
слове радуйся.)  Этот распев в слоге «ра» придаёт мелодии большую радость и широту звучания.
Постарайтесь спеть возвышенно, выразительно, торжественно, нежно и светло.
 4) «Всенощная» С. Рахманинова
 Православие всегда играло исключительно важную роль в жизни  русских  людей.
Ктонибудь из вас, ребята, слышал о таком понятии как соборность?
Это понятие не сводится только к тому, что в церкви все собираются вместе, поют
вместе. Оно, прежде всего, связано с осознанным ощущением себя в единстве со всем
человечеством.
 Соборность   всегда   считалась   характерной   чертой   русского
мировосприятия.
Давайте прослушаем «Всенощную» С.В. Рахманинова и попробуем ощутить свою
причастность к людям в целом, к  русским  людям, попробуем понять себя как частицу
русского народа.
Прослушивание «Всенощной» в исполнении смешанного хора.
3. «Матушка Мария» (народная рождественская песня)
   Рассмотрите   репродукцию   ещё   одной   иконы      «Богоматерь   с   младенцем»
Дионисия. Отличается ли она своим колоритом от Владимирской?
 Эта икона более светлая и радостная по своим краскам. Имеет более мягкие
цвета (тона).
 Вот и мелодия народной рождественской песни «Матушка Мария», которую мы с
вами сегодня разучим, имеет также более радостный и праздничный настрой интонации по
сравнению с музыкой С.В. Рахманинова.
Но хочу обратить ваше внимание, ребята, что при всех различиях в музыкальных
интонациях   обоих   произведений   и   тонких   нюансах   внутреннего   света   икон,   всё   же,
сердечность и праздничность в них — одна и та же, из общего корня!
1)Прослушивание песни в исполнении фолкгруппы.
Старинная   традиция,   издавна   существовавшая   в   нашем   народе,      в   Рождество
ходили по домам Христа славить. По форме этот обряд напоминает народные новогодние
поздравления,   а   сюжеты   песен   связаны   с   православным   содержанием.   В   результате   и
родились песни, жанр которых можно представить как мирскую интерпретацию церковных
песнопений. Эти народные песни просты и незатейливы по своей интонации.
В Евангелии – церковной книге  сказано: «Будьте как дети!»
Давайте последуем этому наказу  представим себя на месте крестьянских детишек
и светло, незатейливо, просто и подетски непосредственно обратимся к Матери Марии,
прося у неё таких простых, но жизненно  необходимых в крестьянском быту вещей —
хлеба, здоровья, добра… Постараемся спеть сердечно и празднично.
2) Разучивание   и   исполнение   песни   «Матушка   Мария».   Вокальнохоровая
работа. III.
 ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Рефлексия
 Что нового вы узнали на уроке?
 О каких зимних праздниках вы хотели бы узнать больше?
 Что было непонятно?
Выставление оценок.
Домашнее задание: Выучить стихотворение на выбор (о Рождестве, колядку или
зимненовогодней тематики). Повторять разученные песни о зиме, зимних праздниках.
2. Итог
Русский народ издавна отождествлял свои мысли и чувства с теми, которые завещал
нам Христос.
Миролюбие, добро, незлобивость, забота о других – всё это является человеческими
чертами характера Иисуса Христа, и потому является  общечеловеческой интонацией,
которая должна рождаться в душах всех русских людей.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ РЕСУРСЫ:
1) https://multiurok.ru/index.php/allfiles/muzika/
2) https://omolitvah.ru/wpcontent/uploads/
3) http
 ://   www
 .  niceimage

 .  ru   /  pic
 /201305/1920

 x  1200/
 niceimage

 .  ru   20912.
 jpg

4) https://youtu.be/hC34gbMe0Do
5) https://сезоныгода.рф

file_name: Мокшанова_Урок 5. Своя интонация.doc

intro:
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 2 класса (УМК В.О. Усачевой,  Л.В. Школяр «Музыка», 2 класс), позволяет   как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть рассматриваемую тему 5 урока 2 четверти.
  Цель: Формирование культуры личности школьников на основе высших гуманистических ценностей человечества посредством искусства.
 Задачи:
•	расширить представления учащихся об интонационной природе музыки (как её родовой природе) и о русском культурном наследии; приобщать детей через музыкальную интонацию к жанрам духовной музыки;
•	дать понятие интонации как художественного выражения человеческого измерения мира - связать понимание гуманистической интонации с образом, масштабным по  своим деяниям - образом Иисуса Христа;
•	познакомить с особенностями праздника Рождества Христова, его обрядом;
•	разучить фрагмент «Всенощного бдения» С.В. Рахманинова («Богородице Дево, радуйся!») и народную рождественскую песню «Мать Мария», учить интонационно выразительно их исполнять;
•	закреплять навыки выразительного исполнения знакомых (разученных ранее) песен предпраздничной зимне-новогодней тематики («Снежная песенка», муз. Львова-Компанейца; «Падает снег», Ю. Верижникова);
•	воспитывать осознанное чувство уважения к материнству и к традициям своего народа.

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «У каждого человека своя интонация» (2 класс)


extracted_text:
Добрый день, уважаемое жюри конкурса «Я исследователь». Меня зовут
Данил Зябрев. Мне 6 лет. Тема моего исследования «Загадка воздушного
шарика». Почему я выбрал эту тему. Готовясь к празднованию дня рождения,
я с родителями  и сестрой украшали  зал  воздушными шарами. Когда я
надувал шарики, то один из них вырвался из рук и с большой скоростью
полетел от меня в противоположную сторону. Я задал себе вопрос: что же
произошло с шариком? Ведь у него нет крыльев… Папа объяснил, что это
реактивное движение. Неужели шарик летает так же, как ракета? В детском
саду я рассказал об этом ребятам и им тоже  стало интересно,  как все
происходит? Мы обратились к нашим воспитателям, они  нам рассказали, что
это  реактивное движение, и  применялось при изготовлении первых
пороховых фейерверочных ракет.  А как же шарики?
И я решил провести небольшое исследование и узнать, какими же
свойствами обладает воздушный шарик  и что влияет на его дальность полёта.
Цель исследования: Выяснить, почему улетает не завязанный воздушный
шарик и от чего зависит дальность его полета.
Гипотеза, которую я выдвинул в ходе исследования:
Предположим, воздушный шарик летит под действием реактивной силы
Чтобы подтвердить или опровергнуть мою гипотезу, я поставил перед
собой задачи:
Выяснить, что заставляет двигаться воздушный шарик.
Провести опыты, показывающие движение шарика.
Выяснить, как влияет размер шарика на дальность полета.
Узнать, есть ли в растительном и животном мире представители, которые
двигаются, как воздушный шарик.
 Мое  исследование  проходило  в  3  этапа.
1. прочитать с родителями научнопопулярную литературу о шариках,
найти соответствующие материалы в Интернете
2. провести опыты, иллюстрирующие движение шарика
3. Подведение итогов
На первом этапе своей работы я узнал, что первые шары современного типа
создал известный английский исследователь электричества, профессор
Королевского университета Майкл Фарадей.      В 1931 году Нейлом
Тайлотсоном был выпущен первый современный, латексный воздушный шарик.
Их стали применять клоуны, изобретая необыкновенные фигуры. Фото. Затем я
решил заглянуть в Интернет поискать чтонибудь о движении воздушного
шарика. На одном из сайтов папа прочитал, что движение воздушного шарика
основано на реактивном движении, о чем говорили папа и воспитатели. Оказывается и  в природе встречается реактивное движение? Рыбы плавают,
птицы летают, звери бегают. Вроде бы все просто. Как бы не так. Охота к
перемене мест у животных не каприз, а суровая необходимость. Хочешь есть –
умей шевелиться. Не хочешь, чтобы тебя съели – умей улизнуть. Чтобы
быстро передвигаться в пространстве, нужно развивать большие скорости.
Примеры реактивного движения можно обнаружить и в мире растений. Есть
такое растение под названием "бешеный огурец". Стоит только слегка
прикоснуться к созревшему плоду, похожему на огурец, как он отскакивает
от плодоножки, а через образовавшееся отверстие из плода фонтаном со
скоростью до 10 м/с вылетает жидкость с семенами. Сами огурцы при этом
отлетают в противоположном направлении.
Что же заставляет двигаться воздушный шарик ? Я приступил к опытам.
Допустим, ему помогает ветер.
Надую два шарика. Один завяжу, а другой просто зажму в руке и выйду на
Улицу в ветреную погоду. После того, как я отпустил шарик, завязанный
шарик улетел в небо, а тот, который был не завязан, очень быстро устремился
вверх, а потом сдулся и упал на землю. В квартире завязанный шарик
медленно падал на пол. А не завязанный – летит очень быстро, а потом так же
быстро падает на пол.
Всетаки ветер помогает полету шарика. Но он летит и без ветра. Значит, моя
гипотеза подтвердилась частично.
Проведу еще опыт, показывающий реактивное движение шарика.
Надую воздушный шарик, вставлю согнутую трубочку и завяжу. Прикреплю
шарик к моей машинке. Трубочку изпод сока повернуть назад. Отпускаю
отверстие трубочки. Воздух резко вырывается назад. Ура! Машинка едет
вперёд!
Узнать, как влияют размеры шарика на дальность полета.
Возьму шарики разные по размеру и проведу эксперимент. Возьму леску,
натяну ее по комнате как можно дальше. На леску надену небольшой кусочек
трубочки изпод сока. Надую шарики по очереди и закреплю к соломинке
скотчем и отпущу. Шарик пролетит по леске какоето расстояние и
остановится. Увидел, чем больше шарик тем больше его путь. Вывод: Чем
больше размер шарика, тем дальше он летит.
Проведя своё исследование, я выяснил, что воздушный шарик летит под
действием реактивной силы. Исследование воздушного шарика оказалось
интересным, познавательным и что самое главное: очень весёлым занятием.
Закончив свою работу, я понял, насколько важно реактивное движение в
природе и жизни человека.
Для меня эта работа была не просто увлекательным занятием, а и
познавательным исследованием!

file_name: Исследование.docx

intro: Каждый человек хотя бы раз в жизни надувал воздушный шарик. Случается так, что, не удержав в руках, шарик улетает. У него нет двигателя. У него нет крыльев. Вот мы и задумались над вопросами: почему же он улетает? и от чего зависит дальность его полета? Прочитали всю информацию, которую смогли найти по этой теме, провели наблюдения и эксперимент. Решили провести  исследование и узнать, какими же свойствами обладает воздушный шарик, что влияет на его дальность полёта.

title: Исследование «Загадка воздушного шарика».


extracted_text:
Тема : «Закрепление и систематизация изученного  по теме
«Лексика, фразеология и культура речи».
Цель: З акрепить  знания о фразеологизмах – устойчивых
сочетаниях слов. Их роли в обогащении речи.
 Систематизировать умения употреблять в речи
фразеологизмы с целью её обогащения.
Оборудование: таблицы, карточки.
Оформление: выставка рисунков учащихся с изображением
фразеологизмов.
Оформление доски:

Эпиграф:
Нет ничего такого в жизни и в нашем
сознании, что нельзя было бы передать
русским
языком.
К. Паустовский
Табли
цы
Табли
цы
Рисун
ки
учащ
ихся

Табли
цы
Табли
цы Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Проверка д/з.
3. Фронтальный опрос.  (Контрольные вопросы учебника)
4. Задания по вопросам:
По вопросу о жаргонизмах. (Чтение текста учителем)
Задание по тексту: Назовите жаргонизмы, которые
встретись в тексте.
 Всю дорогу, со страшной силой хиляя по лесу, Серый
волк подклеивался к колоссальной чувихе в потрясной
Красной шапочке.
Та сразу усекла, что Серый Волк слабак и задохлик, и
стала толкать ему про больную бабушку. «Слушай,
детка, прими таблетку, - сказал Серый волк. – Это всё
фонтан, пшено не в жилу». «Отпад,-сказала Красная
шапочка. –Будь здоровик».
 Кто больше приведёт примеров с данной иноязычной
частью.
-аква                            -био                    -гео
-библио
Акварель              Биография         География
Библиография
Акваланг               Биология            Геология
Бибилиотека
Аквариум               Биосфера
Бибилиомания
Аквамарин
 Раздел науки, изучающий происхождение  и историю
слова.(Этимология)
Устройство для дыхания человека над водой. (Акваланг)
Раздел науки о языке, изучающий  лексическое значение
слова. (Лексикология).
Словарный запас одного человека. (Лексикон)
Научное описание книг, статей, подборка названий
книг. (Библиография).
Место в зоопарке, где содержатся  пресмыкающиеся и
земноводные животные. (Террариум)
5. Лексический диктант: - Назовите иноязычные
элементы, входящие в данные слова.
 6. Синтаксическая пятиминутка:
1 К озеру  мы подходили поздними сумерками, когда
всё вокруг слилось с тишиной.

                                                                     , когда?
           1
    2
2Даль – автор «Толклвого словаря живого
великорусского языка».(Простое,
повеств.,невоскл.,распр.)
7.Игра «Кто быстрее?»
Задание: Заменить устаревшие слова синонимами,
расположенными в правом столбике.
Очи, чело,                                              щёки, глаза,
ланиты, уста,                                         губы, говорит,
перст, баталия,                                     палец, битва,
глаголет, брадобрей.                          лоб, парикмахер.
8. Анализ рисунков (фразеологизмов)  учащихся.
Чтение учащимися статей  об этимологии данных
фразеологических оборотов.
         Крокодиловы слёзы   - данное выражение принято
употреблять по отношению к тому человеку, который неискренне
сокрушается и льёт слёзы над тем, кого, как правило, сам же и
погубил. Такие люди демонстративно проявляют жалость, а в
душе они злорадствуют и ликуют. "Крокодиловы" слёзы -
фальшивые и лживые. Данное выражение принято употреблять
по отношению к тому человеку, который неискренне сокрушается
и льёт слёзы над тем, кого, как правило, сам же и погубил. Такие
люди демонстративно проявляют жалость, а в душе они
злорадствуют и ликуют. "Крокодиловы" слёзы - фальшивые и
лживые. Существует поверье у многих народов мира, что
крокодил плачет от «жалости», поедая свою жертву. Это поверье
появилось не на пустом месте. На самом деле было подмечено,
что во время поедания пищи, у крокодила из глаз действительно
вытекает жидкость, похожая на слёзы.
       Филькина грамота  — так называют не имеющую никакого
значения пустую бумажку, не обладающий какой-либо реальной
ценностью документ.В этом фразеологизме слово «филька»
употреблено в значении «глупый, недалекий человек» (вспомните слово простофиля) и образовано от имени Филя, Филимон.
Наверное, жил когда-то некий Филимон, отличавшийся такой
безграмотностью, что имя его стало нарицательным.
Есть мнение, что выражение «филькина грамота» пошло со
времён Ивана Грозного. Митополит Филипп в своих
многочисленных посланиях к царю — грамотах стремился убедить
Грозного отказаться от проводимой им политики террора,
распустить опричнину. Строптивого митрополита Грозный
презрительно называл Филькой, а его грамоты — филькиными
грамотами.
Таким образом, выражение «филькина грамота» буквально
означает: глупо составленный, плохо написанный документ.
   Фразеологизм "собаку съел" довольно часто употребляется в
разговорной речи. Так говорят о ком-то, кто является в каком-
либо деле отличным мастером, кто приобрел в чем-то большой
опыт и основательные знания, научился каким-то наукам или
ремеслу, потому что долго трудился над этим.
Интересно, происхождение этого выражения. Языковеды считают,
что оно пошло от пословицы "собаку съел, а хвостом подавился".
Эта пословица говорится о человеке, который почти выполнил
трудное дело, но споткнулся на ерунде, мелочи, т.е. изначально
пословица имела явно иронический, насмешливый оттенок.
Получается, что использование первой части этой пословицы
полностью изменило смысл выражения.
9 Работа по карточкам
Во время работы по карточкам, учащиеся класса выполняют задание:
Строение работы со словарной статьёй?(Все слова размещены в
алфавитном порядке. Каждая статья начинается с толкования лексического
значения слова. Оно дано в надлежащей форме, поставлено ударение, использованы
грамматические формы.)

По толковому словарю учебника зачитать словарную статью слов:
           1в.                                                   2в.
         аккорд                                       гаммы

                                          карточка №1
Задание: Выразительно прочитайте текст .Кто написал? Найдите
метафоры и сравнения в тексте.
  Небо на востоке зеленеет. Голубым хрусталём загорается на заре
Венера. Это лучшее время суток. Ещё всё спит. Спит вода. Спят
кувшинки, спят, уткнувшись носами в коряги, рыбы. Спят птицы, и
только совы летают около костра медленно и бесшумно, как комья
белого пуха. (К. Паустовский)

                         Вопросы к классу:
 Слова,  какой части речи несут смысловую нагрузку? (Глаголы)
Почему? (Ярче передают состояние природы).
 Какие (спящие) глухие согласные передают состояние покоя, сна?
Можно ли текст читать громко? (Нет).
 Почему?

                             Карточка №2
Задание:Замените фразеологизмы синонимами.
Задрать нос, спустя рукава, ставить палки в колёса, водить за нос,
засучив рукава.
10 Самостоятельная работа
Задание: Перепишите, заменив отдельные слова фразеологическими
оборотами. Петя плохо работал. (Спустя рукава)
Дома он тоже ничего не делал.(Бил баклуши)
11Составьте предложение так, чтобы в одном слово было
употреблено в прямом значении, в другом в переносном.
            1в.                                                      2в.
       Язык                                           Хрустальный
1 С детства и до глубокой             1 В гостиной на столе
Старости жизнь человека              стояли хрустальные бокалы с вином.
Связана с языком.                           2 По щекам потекли хрустальные
 2 Собака прерывисто дышала,       капельки слёз.
   Высунув розовый язык.
12Выпишите с лова, употреблённые в переносном значении.
Сады, убранные сухим золотом, почти не роняли его на дорожки и
горели во всей красоте. (К. Паустовский)
В саду горит костёр рябины красной. (С. Есенин)
 вопрос о метафоре.
13 Найдите устаревшее слово.
Обувь: кеды, босоножки, ботфорты, кроссовки.
Одежда: пальто, плащ, шуба, кафтан.
Игры: шашки, шахматы, лото,  бирюльки.
14Итог урока
15Выставление отметок. 16 Д/З

description: 16 Д/З

intro:
-Начну сегодняшний урок словами Э. Асадова

Слово может согреть, окрылить и спасти,
Осчастливить и льды протаранить.
Слово может нам тысячи бед принести,
Оскорбить и безжалостно ранить.

А поэтому скажем сурово:
"Чтобы не было в жизни ненужных бед
Надо думать, ребята, над каждым словом,
Ибо слов невесомых на свете нет.
Итак о чё мы сегодня будем говорить?  О каком разделе русского языка?
Да "Лексика, фразеология".
 Подумайте и назовите задачи нашего урока
- Правильно, «Лексика». И сегодня у нас урок повторения и закрепления по теме «Лексика и фразеология».
-Ребята, сформулируйте задачи урока?

title: Урок русского языка в 6 классе