extracted_text:
Родительское собрание на тему:
«Домашнее задание – необходимая часть учебного
процесса»
Существуют проблемы с выполнением домашних заданий. К этим проблемам необходимо
отнестись   серьезно,   со   всей   ответственностью,   т.   к.   высоких   результатов   обучения
учащиеся могут достичь лишь при условии, если качественно выполнены задания. Поэтому
приглашаю вас принять активное участие в обсуждении вопросов собрания, тема которого
«Домашнее задание – необходимая часть учебного процесса»
На собрание выносятся 6 вопросов. Эти вопросы записаны на доске. Но для того, чтобы у
нас получился разговор, я предлагаю каждой группе родителей в течение 5 минут обсудить
один из этих вопросов и высказать мнение не только по вопросу своей группы, но и на все
обсуждаемые вопросы.
В беседах с родителями иногда приходится слышать, что д/з не обязательны и можно
обойтись без них. Пусть учитель планирует урок так, чтобы все успевали на уроке, а дома
дети должны отдыхать.
1. Как вы думаете, необходимы ли домашние задания, и что они дают
ученикам?
Два довода необходимости домашнего задания:
Первое следует из того факта, что одной из важнейших задач нашего образования является
приобретение всеми учащимися (равных) основополагающих знаний и умений, но однако,
существуют различия в скорости восприятия и, следовательно, во времени, требующемся
для усвоения материала отдельными учениками. Поэтому только на уроке каждый ученик
не может овладеть прочными знаниями и умениями.
Второе  следует   из   того   значения,   которое   имеет   домашнее   задание   для   развития
следующих   качеств   личности:   силы   воли,   самодисциплины,   чувства   долга   и
ответственности   и   других   черт   характера,   необходимых   для   самостоятельной
деятельности.   Возникает   и   ситуация   нравственного   испытания.   Приходится,   например,
преодолевать внутренние конфликты. Вот один из немногих случаев: пришли друзья чтобы
позвать играть в футбол, но подросток не может пойти с ними, т.к. не приготовил уроки.
Процесс преодоления закаляет волю. Закаляют и трудности в ситуации, когда никак не
удается   чтото   выполнить,   не   смотря   на   все   условия.   Эти   трудности   естественны   и
необходимы для укрепления характера, точно так же, как и чувство удовлетворения и
гордости,   когда   «невыполнимое»   задание   всетаки   преодолено.   И   каждому   школьнику
нужны задания, время для выполнения которых не ограничено, задания, предполагающие
поиск,   пробы,   эксперимент,   развивающие   творческие   способности   ученика,   его
потребность в самообразовании. Почему так остро встает вопрос выполнения домашнего задания?
Само содержание  домашнего задания направлено на развитие способности рассуждать,
анализировать, делать самостоятельный вывод.
Развить способность к суждению у всех учащихся на уроке  неблагодарное и нереальное
занятие.   Пользоваться   своим   мозгом   для   мышления      этому   должен   учить   хорошо
организованный   домашний   труд.   Развитие   ума,   способность   самостоятельно   мыслить
формируются и совершенствуются в ходе индивидуального освоения умственной культуры
эпохи.
Домашнее задание должно учить ребенка рассуждать, разговаривать, советоваться с самим
собой, без наличия оппонента и учителя взвешивать все «за» и «против», решать конфликт
между истиной и фактом.
Самое   элементарное   в   домашнем   задании      это   буквальное   повторение   пройденного
учебного материала.
Главное назначение домашнего задания:


воспитание волевых усилий ребенка, ответственности и самостоятельности;
овладение   навыками   учебного   труда,   выраженное   в   различных   способах
учебной работы;
 формирование   умения   добывать   необходимую   информацию   из   различных
справочников, пособий, словарей;
 формирование исследовательских умений ученика (сопоставление, сравнение,
предположение, построение гипотезы и т. д.).
По статистике, если ученики, способности которых ниже среднего уровня, тратят на
домашнее задание всего 13 ч в неделю, их результаты соответствуют результатам
учащихся   со   средними   способностями,   которые   не   выполняют   домашних   заданий.
Если средние по уровню своих способностей ученики проводят за уроками 35 ч в
неделю, их успехи становятся такими, как у самых способных учеников, которые не
выполняют домашних заданий.
В старших классах изменяется само содержание домашнего задания. Если в начальной
школе   оно   в   большей   степени   было   направлено   на   отработку   репродуктивных   умений
учащихся   (писать,   читать,   считать),   то   на   среднем   этапе   обучения      на   развитие
способности рассуждать, анализировать, делать самостоятельный вывод.
2.Кто (родители или дети) несут ответственность за выполнение д/з?
По   этому   вопросу   также   нет   единого   мнения.   Некоторые   родители   считают,   что ответственность лежит только на школе, другие же утверждают, что родители в первую
очередь отвечают за выполнение д/з их детьми.
За выполнение своего домашнего задания отвечает в первую очередь сам школьник.
Мера   помощи   родителей   в   выполнении   д/з,   направление   воспитательного   воздействия,
способ   поддержки   во   многом   зависит   от   уровня   развития   школьника,   его   возраста   и
степени его самостоятельности, его отношения к учебе, чувства ответственности и других
факторов индивидуального развития.
Не   должно   быть   сомнений   в   том,   что   родители   наряду   со   школьниками   несут
ответственность за выполнение ребенком д/заданий и здесь возможна совместная работа.
Так же однозначно следует принять и то, что д/з открывает перед ребенком простор для
самостоятельной   деятельности,   препятствовать   которому   не   должна   родительская
помощь.
3. Стоит ли детям указывать, в каком порядке они должны выполнять
д/з?
Некоторые   дети   полагаются   на   помощь   родителей,   и   нередко   такая   помощь   заходит
слишком   далеко.   Дома   школьник   должен   приучаться   самостоятельно   начинать   и
выполнять   по   собственному   плану   д/работу.   Не   обязательно   и   даже   бессмысленно
указывать детям, в каком порядке они должны выполнять задания. Помощь, которая при
этом   требуется,   заключается,   прежде   всего,   в   укреплении   и   развитии   их
самостоятельности и чувства ответственности.
4. Должен ли ребенок выполнять д/з всегда в одно и то же время?
Д/з следует готовить после отдыха всегда в одно и то же время. Такой режим ведет к
выработке   дисциплины.   Если   ребенок   под   контролем   или   без   родителей   начинает
выполнять д/работу в строго определенное время, тогда этот рабочий ритм будет у него,
так сказать, в «крови». Сформируется привычка к работе, что является существенной
стороной воспитания характера.
5. Какие условия для обучения детей необходимо создать в семье?
1. Собственное рабочее место.
2. Рабочее место должно быть достаточно хорошо освещено (общего света в
помещении   часто   бывает   недостаточно)   свет   должен   падать   слева   (для
пишущих правой рукой)
3. Для сидения должно быть место удобное. Стул чтобы соответствовал росту
ребенка (нельзя допускать, чтобы ребенок не доставал ногами до пола)
4. Домашнее задание нужно выполнять в спокойной обстановке (не допускать,
чтобы, например, ведро с мусором было необходимо вынести именно в этот
момент   ,   когда   школьник   погружен   в   решение   сложной   математической
задачи. Чтобы младшие братья и сестры не играли в той же комнате в момент
приготовления уроков. 5. Рабочая комната должна быть проветрена.
6. Место для хранения учебных материалов
6.Какой должна и какой может быть помощь родителей в подготовке детьми
домашнего задания?
Первое мнение, что родители не должны заботиться о выполнении ребенком д/з.    Второе
мнение: родители, не помогающие своим детям в подготовке д/з, проявляют
безответственность.
  Каждый   учитель   знает   эти   полярно   противоположные   мнения   родителей.   У   одних
преувеличенная готовность помогать ребенку, частично ведущая к подавлению развития
самостоятельности, у других – уверенность, что за учебу их детей ответственность лежит
только на школе.
Дома   школьник   должен   приучаться   самостоятельно   начинать   и   выполнять   по
собственному плану домашнюю работу. Помощь, которая требуется со стороны родителей,
заключается, прежде всего, в укреплении и развитии их самостоятельности и поддержке их
чувства ответственности. Подсказка, выполнение части письменной работы родителями не
принесет желаемого эффекта. Если ученик спрашивает о правописании какоголибо слова,
следует   направить   его   к   орфографическому   словарю.   Нужно   советовать   детям
использовать рекомендации учебника по решению различных типов задач. Итак, помощь
родителей при подготовке домашнего задания должна заключаться в том, чтобы приучить
школьника к правильному самостоятельному использованию вспомогательных материалов.
Родителям   следует   не   устранять   препятствия   с   пути   учащегося,   а   приучать   их   эти
трудности преодолевать.
Родителям необходимо обращать внимание на то, чтобы:
 ребенок не начинал выполнение д/з сразу по возвращении из школы. Сначала «подышать
воздухом», отдохнуть;
 в первую очередь выполнять самые сложные задания и не откладывать без необходимости
часть работы на следующий день;
 перед тем как приступить к подготовке уроков, приготовить все необходимое, чтобы
потом не тратить время на поиск. На рабочем месте не должно быть беспорядка. Перед
работой его нужно привести в порядок и после – убрать;
 следить за осанкой и за соблюдением расстояния от края стола до глаз, которое должно
составлять 35 – 40 см.
Все о чем мы сегодня говорили, для большинства родителей не является новостью, вместе
с тем, не всегда полностью выполняются. Часто эти правила забываются. А многие из них
стали сами собой разумеющимися. Но домашнее обучение ребенка можно стимулировать,
основательно продумав условия его работы. И тогда подготовка уроков будет доставлять
школьнику удовольствие. Интерес родителей, всей семьи к школьной жизни ребенка –
предпосылка   для   его   успешного   обучения.   Если   домашняя   работа   школьника
воспринимается так же серьезно, как, например, заочное обучение матери, тогда и ребенок так же серьезно и ответственно относится к выполнению своих заданий.
Совет родителям
Не превращайте выполнение ребенком домашних заданий в орудие пыток;
 Формируйте положительную мотивацию выполнения домашнего задания, его
дальнюю перспективу;
 Поощряйте своего ребенка за хорошо выполненное домашнее задание, хвалите
его, радуйтесь его результатам, связанным с положительной отметкой;
 Помогайте ребенку в выполнении домашнего задания только в том случае,
если он в этом нуждается;
 Не пытайтесь выполнять задание за своего ребенка, лучше пусть он вообще
домашнее задание не сделает, чем сделаете его вы;
 Формируйте  у  ребенка  культуру   умственного  труда,   интересуйтесь,  какую
дополнительную   литературу   можно   использовать   для   качественного
выполнения домашних заданий;
 Используйте возможность дополнительных и стимулирующих занятий в школе
для того, чтобы снизить учебную нагрузку дома;
 Консультируйтесь с учителямипредметниками, если видите, что ваш ребенок
испытывает затруднения в подготовке домашних заданий.
Контролируя   выполнение   домашних   заданий,   проявляйте   терпимость   и   уважение   к
личности своего ребенка.
 Не сравнивайте его умения с умениями других детей.
 Не   кричите,   лучше   определите   причину   отсутствия   у   ребенка   умения
выполнить заданное упражнение.
 Создайте условия для успешного выполнения ребенком домашнего задания.
 Не   пытайтесь   выполнять   за   своего   сына   или   дочь   домашнее   задание,   это
сослужит им плохую службу.
 Поощряйте упорство и проявление характера в достижении цели.
 Требуйте   от   своего   ребенка   внимательного   прочтения   инструкций   по
выполнению учебных заданий, формулировки вопросов.
 Учите   его   детальному   изучению   содержания   материалов   учебника,   его
справочных материалов, правил и инструкций.
 Развивайте   его   внимание   и   внимательность   при   выполнении   домашних заданий.
 Формируйте привычку доводить начатое дело до конца, даже если придется
чемто жертвовать.
 Хвалите   ребенка   за   своевременно   и   качественно   выполненное   домашнее
задание.
 Не   отмахивайтесь   от   вопросов   ребенка.   Этим   вы   усугубляете   проблемы,
связанные с подготовкой домашних заданий.
 Для   того   чтобы   облегчить   своему   ребенку   выполнение   домашних   заданий,
покупайте   ему   энциклопедии,   словари   и   справочные   пособия   по   различным
предметам, справочники на информационных носителях.
 Если   вы   считаете,   что   ваш   ребенок   испытывает   перегрузку   по   какомулибо   из
учебных предметов, обратитесь за разъяснением и помощью к учителюпредметнику
или завучу.
 Покупайте   своему   ребенку   логические   игры,   способствующие   формированию
усидчивости, терпения и ответственности.
 Нередко в учебе возникают проблемы, несмотря на то, что ребята хотят хорошо
учиться и радовать своих близких и окружающих. Причины плохой учебы часто
связаны с увеличением количества предметов, сложностью предметов; вовторых,
неумение   анализировать,   плохая   речь,   слабые   память   и   внимание;   втретьих,
нежелание заставить себя заниматься, неразвитая, слабая воля.
 Все эти проблемы решаемы, необходимо только внимание и терпение взрослых.
 Нужно помогать ребенку в учебе, чтобы он понял все детали трудного задания и
сам мог выполнить аналогичное, подробно объясняя свои действия.
 Чаше   играйте   с   ребенком   в   развивающие   игры,   чтобы   тренировать   его   память,
внимание и мышление. Разгадывайте кроссворды, головоломки, шарады.
 Приучайте ребенка к режиму дня, тем самым развивая его волю и собранность.
 Помогайте ему стремиться совершенствовать свои способности не только в учебе,
но и в других делах. Что касается учебы, то пусть ребенок научится  в первую
очередь   добросовестно   выполнять   домашнее   задание.   В   этом   ученику   поможет
специальная памятка.

file_name: Родительское собрание Домашнее задание..docx

intro: Дебаты по вопросу целесообразности домашнего задания велись всегда и в настоящее время становятся более острыми. В конспекте мероприятия предлагается один из вариантов обсуждения этой неоднозначной проблемы. 6 групп родителей обсуждают предложенные им вопросы и предлагают свое решение на всеобщее обсуждение.

title: Родительское собрание "Домашнее задание - необходимая часть учебного процесса" (5-8 классы)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЗАВЬЯЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА» Алтайского края

«Принято»
на заседании педагогического совета
протокол №
от «    »               2018г.
«Утверждено»
Директор
___________В.Д.Ремпель
приказ №
от «     »                    2018г.
Рабочая  программа
 внеурочной деятельности
 «Путешествие в страну Геометрию»
(34 часа)
5 класс
 Составитель:
Юдакова О. В.  учитель математики
первой квалификационной категории
с. Завьялово, 2018  год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия полна приключений, потому что
за   каждой   задачей   скрывается   приключение
мысли.
Решить   задачу   –   это   значит   пережить
приключение.
В. Произволов
В Концепции духовнонравственного воспитания российских школьников представлен
современный национальный воспитательный идеал – высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности
учащихся, в которых решение задач воспитания достигается более успешно. Внеурочная
работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся, имеет
выраженную воспитательную и социальнопедагогическую направленность.
Основными документами, на основании которых составлена программа по внеурочной
деятельности «Путешествие в страну Геометрию», являются:
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования.
 Основная образовательная программа МБОУ ЗСОШ №1.
 Локальные   акты   МБОУ   ЗСОШ   №1,   обеспечивающие   реализацию   внеурочной
деятельности в рамках федерального государственного образовательного стандарта.
 Внеурочная деятельность. Путешествие в страну Геометрию 5 класс /  Т. Д. Копцева.
—Волгоград: У ч ит е л ь , 2015.
 Приказ   Минобрнауки   России   от   31.12.2015   N   1577   "О   внесении   изменений   в
федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897"

обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности в рамках федерального
государственного образовательного стандарта.
Новизной данной программы является то, что она базируется на системно
деятельностном подходе, который создает основу для самостоятельного успешного
усвоения учащимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Программа внеурочной деятельности «Путешествие в страну Геометрию»
предназначена для учащихся 5 классов и направлена на формирование методологических
качеств учащихся (умение поставить цель и организовать ее достижение), а также
креативных качеств (вдохновенность, гибкость ума, критичность, наличие своего мнения) и
коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими
людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию. В ходе решения системы геометрических задач у пятиклассников  могут быть сформированы следующие
с п о с о б н о с т и :
– рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
– целеполагать (ставить и удерживать цели);
– моделировать (представлять способ действия в виде моделисхемы, выделяя все
существенное и главное);
– проявлять  инициативу  при  поиске  способа  (способов)  решения  задачи;
– вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).
Актуальность данной программы обусловлена ее методологической значимостью:
пятиклассники должны иметь мотивацию к обучению математике, стремиться развивать
свои интеллектуальные возможности и пространственное воображение. Материал создает
основу математической грамотности, необходимой как тем, кто будет решать
принципиальные задачи, связанные с математикой, так и тем, для кого математика не
станет основной профессиональной деятельностью. Знания и умения, необходимые для
развития интеллекта и пространственного мышления, могут стать основой для организации
научноисследовательской деятельности.
В соответствии с требованиями образовательного стандарта к внеурочной деятельности
данная Программа относится к научнопознавательной деятельности, служит для
раскрытия и реализации познавательных способностей учащихся, воспитания успешного
поколения граждан страны, работающих на развитие собственных творческих
возможностей.
Программа позволяет пятиклассникам ознакомиться со многими важнейшими
вопросами математики на данном этапе обучения, расширить представление о геометрии
как науке. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением, усилит
интерес учащихся к познавательной деятельности, будет способствовать общему
интеллектуальному развитию.
Необходимым условием реализации данной программы является стремление развить у
учащихся умение самостоятельно работать, ИКТкомпетенции, а также совершенствовать
у детей навыки отстаивания собственной позиции по определенному вопросу.
Цели: развитие пространственного воображения и логического мышления с помощью
ознакомления со свойствами геометрических фигур; знакомство с геометрией как с
инструментом познания и преобразования окружающего мира; формирование
информационной геометрической грамотности учащихся на основе самостоятельных
исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания.
Задачи:
1. Усвоение геометрической терминологии и символики.
2. Сравнение и измерение геометрических величин.
3. Осмысленное запоминание и воспроизведение определений и свойств геометрических
фигур и отношений.
4. Наблюдение геометрических форм в окружающих предметах и формирование
абстрактных геометрических фигур исходя из опыта наблюдений.
5. Приобретение навыков работы с различными чертежными инструментами.
6. Формирование потребности к логическим обоснованиям и рассуждениям. 7. Развитие познавательного интереса.
8. Содействие воспитанию активности личности, культуры общения и нормативного
поведения в социуме.
Отличительные особенности программы
Программа внеурочной деятельности «Путешествие в страну Геометрию» является
программой раннего изучения предмета «Геометрия» в основной школе и предусматривает
включение упражнений, которые отличаются новизной и необычностью математической
ситуации. У пятиклассников появляется желание отказаться от образца, проявить
самостоятельность, что способствует развитию у них сообразительности и
любознательности. Программа обеспечивает разностороннюю пропедевтику
систематического курса геометрии, влияет на общее развитие детей, так как позволяет
использовать в индивидуальном познавательном опыте ребенка различные составляющие
его способностей. В дальнейшем учитель может использовать опережающее обучение
геометрии в 7 классе или перераспределить время для ликвидации пробелов в знаниях
учащихся (состав кружка – единый класс). Содержание программы внеурочной
деятельности соответствует целям и задачам основной образовательной программы общего
образования, в которой предусмотрено духовнонравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие учащихся.
Занятия проводятся 1 раз в  неделю в течение года. Всего – 34 ч.
Подготовка к занятию предусматривает поиск необходимой недостающей информации
в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.
д. Источником нужной информации могут быть и взрослые: родители, увлеченные люди, а
также старшие учащиеся.
Сроки реализации программы: 1 год.
Особенности возрастной группы детей.
Программа учитывает возрастные особенности пятиклассников и поэтому
предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая усиливает
умственную работу. С этой целью в занятия включены подвижные математические игры,
физкультминутки, предусмотрено передвижение по классу в ходе выполнения
математических заданий и участия в игровых ситуациях, рекомендуется проведение
парковых занятий (занятия на свежем воздухе).
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения программы включают следующие направления:
формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных), учебную и общепользовательскую ИКТ
компетентность учащихся, опыт проектной деятельности, навыки работы с информацией.
Личностные результаты:
 готовность и способность учащихся к саморазвитию;
 мотивация деятельности;
 самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
 навыки сотрудничества в разных ситуациях, умения не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций;  этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная
отзывчивость.
Метапредметные результаты:
 развитие умений находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме;
 формирование умения видеть геометрическую задачу в окружающей жизни;
 развитие понимания сущности алгоритмических предписаний и умения действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты:
 овладение геометрическим языком, развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира;
 развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение
навыков геометрических построений;
 усвоение элементарных знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также развитие
умения на наглядном уровне применять систематические знания о них для решения
простейших геометрических и практических задач;
 формирование  умения  изображать  геометрические  фигуры  на  бумаге.
Достичь планируемых результатов помогут педагогические технологии, использующие
методы активного обучения. Примерами таких технологий являются игровые технологии.
Воспитательный эффект достигается по двум уровням взаимодействия – связь ученика
с учителем и взаимодействие школьников между собой на уровне группы кружка.
Осуществляется приобретение школьниками:
 знаний о геометрии как части общечеловеческой культуры, как форме описания и
методе познания действительности, о значимости геометрии в развитии цивилизации и
современного общества;
 знаний о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;
 знаний о правилах конструктивной групповой работы;
 навыков культуры речи.
Результат выражается в понимании сути наблюдений, исследований, умении поэтапно
решать простые геометрические задачи и достигается во взаимодействии с учителем как
значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта («педагог
– ученик»).
Для достижения третьего уровня организуется творческая мастерская по изготовлению
многогранников. Красочные тематические, сюжетные кубики найдут применение на уроках
начальной школы или занятиях дошкольников. На школьном сайте размещаются
информационные сообщения, результаты выполненных проектов, творческих работ
кружковцев, занимательные задания, викторины для учащихся и т. д. (осуществление
популяризации кружка). Дети приобретают первоначальные профессиональные навыки
журналистики и пиарменеджмента.
Реализация программы способствует достижению следующих результатов:
 В сфере личностных универсальных учебных действий у детей будут
сформированы умение оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные
поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; умение самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
(основы общечеловеческих нравственных ценностей).
 В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся овладеют всеми
типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
 В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся
выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, пользоваться библиотечными каталогами,
специальными справочниками, универсальными энциклопедиями для поиска учебной
информации об объектах.
 В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся научатся
планировать и координировать совместную деятельность (согласование и координация
деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение
общих задач группы; учет способностей различного ролевого поведения – лидер,
подчиненный).
Одним из значимых результатов будет продолжение формирования ИКТ
компетентности учащихся.
Система оценки освоения программы
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчета принимается необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребенка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом зоны ближайшего развития.
При оценивании достижений планируемых результатов используются следующие
формы, методы и виды оценки:
– письменные и устные проверочные и лабораторные работы;
– проекты, практические и творческие работы;
– самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности);
– результаты достижений учеников с оформлением на стенде, в виде устного
сообщения или индивидуального листа оценки.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Геометрические фигуры на плоскости.
История возникновения и развития геометрии. Измерительные и чертежные
инструменты. Простейшие геометрические фигуры: точка, прямая, плоскость. Виды углов,
умения обозначения, различения. Классификация углов. Биссектриса угла. Величина угла.
Вертикальные и смежные углы. Построение окружности. Работа с понятиями «центр»,
«радиус», «диаметр», «хорда». Треугольник и его элементы. Классификация
треугольников по углам и сторонам. Симметрия.
Осевая и центральная симметрия. Определение фигур, обладающих осью симметрии.
Построение симметричных фигур. Использование симметрии в жизни человека. Симметрия
в природе (парковые занятия).
Орнамент. Бордюр.
Понятия «орнамент», «бордюр». Выполнение орнаментов, бордюров. Расширение
знаний учащихся о практическом применении геометрии. Орнамент в народном
художественном ремесле. Орнаменты и узоры.
Основные задачи на построение с помощью циркуля, линейки и транспортира.
Выполнение тематических лабораторных работ.
Занимательная геометрия.
Развитие «геометрического зрения». Решение занимательных геометрических задач.
Геометрические задачи на вычерчивание фигур без отрыва карандаша от бумаги. Задачи на
разрезание. Простейшие многогранники (прямоугольный параллелепипед, куб),
изготовление моделей простейших многогранников.
Геометрия вокруг нас.
Участие во внеклассных мероприятиях предметной недели. Выпуск газеты. Проектно
исследовательская деятельность. Защита творческих заданий, проектов.
Тематическое планирование
№
п/п
Тема учебного занятия
Всего
часов
Содержание деятельности
Теоретическая
Практическая
часть
часть
1 Точка, линия, прямая
2 Виды углов,  измерение углов
3 Окружность. Круг
4 Биссектриса угла
5 Смежные углы,
вертикальные углы
6 Треугольники
7 Осевая симметрия
8 Центральная симметрия
9 Симметрия вокруг нас
10 Орнамент и бордюр
11 Решение занимательных
геометрических задач
12 Геометрия вокруг нас
Итого
2
2
2
3
4
4
2
2
2
2
5
4
34
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1
1
2
3
3
1
1
1
1
4
3
22

file_name: рабочая программа внеурочной деятельности 5 кл.docx

intro: Рабочая программа по математике  внеурочной деятельности для 5 класса по теме "Путешествие в страну Геометрию"обеспечивает преемственность изучения геометрического материала начальной и основной школы. формирует практические методы ознакомления со свойствами геометрических фигур на плоскости и в пространстве с помощью опыта и эксперимента.

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности для 5 класса "Путешествие в страну Геометрию"


extracted_text:
Родительское собрание "Компьютер и здоровье детей"
Вопросы для обсуждения:

 Стоит ли противостоять  желаниям ребенка пользоваться этим чудом
технического прогресса?
 Как сделать общение ребёнка с компьютером безопасным и полезным?
 Компьютерные   игры   бесполезны   и   вредны,   это   занятие   для
бездельников или совсем наоборот?
Ход родительского собрания:

Вопросы.

1. Чем является компьютер в вашей семье? Приведите примеры ситуаций
из   вашей   жизни,   связанных   с   положительными   и   отрицательными
эмоциями по поводу использования компьютера.
2. Что   сделаем,   чтобы   не   повторять   ежедневно:   “Ты   опять   весь   день
просидел(а) за компьютером”?
3. Так ли необходимо в доме это чудо научнотехнического прогресса?

II. Анализ, обсуждение ситуаций и разработка рекомендаций.

Еще недавно компьютеры были скорее роскошью, но уже сейчас являются
чуть ли не «предметом первой необходимости».

Результаты анкетирования детей класса: 100% детей, у которых есть дома
компьютер,   играют   на   нём   ежедневно,   50%      могут   начать   игру,   даже   не
пообедав,   38%      при   определении   рейтинга   использования   свободного
времени на 1 место поставили компьютер и телевизор, исключив при этом
занятия   спортом,   прогулки   на   воздухе,   общение   с   семьёй.   Попробуем
проанализировать все «за» и «против» в этом вопросе.

Миф №1: Общение с компьютером портит детское здоровье.

Существуют четыре основных вредных фактора:
 нагрузка на зрение,
 стеснённая поза,
 нагрузка на психику,
 излучение. Проанализируем каждый из них по порядку.

Нагрузка на зрение.

Это   первый   и   самый   главный   фактор.   Именно   изза   нее   через
непродолжительное   время   у   ребенка   возникают   головная   боль   и
головокружение.   Если   работать   на   компьютере   достаточно   долго,   то
зрительное переутомление может привести к устойчивому снижению остроты
зрения.   Влияющие   факторы   здесь:   качество   монитора,   содержание
изображения и время работы за монитором. Однако заметим сразу, компьютер
не является основной причиной развития близорукости у ребенка. Огромную
роль в этом играют наследственность, телевизор, чтение в темноте.

При   грамотной   постановке   дела   нагрузка   на   зрение   от   компьютера   может
быть значительно снижена.
Ребёнок младшего школьного возраста может проводить за компьютером не
более   1020   минут,   после   чего   необходимо   сделать   перерыв   и   небольшую
гимнастику   для   глаз.   Очень   полезным   будет   научить   ребёнка   специальной
гимнастике для глаз.
Если у малыша проблемы со зрением, то садиться за монитор ему можно
только в очках.
Ни в коем случае не разрешайте ребёнку работать за компьютером в темноте.
Расположите дисплей так, чтобы свет из окна не падал на экран и не светил в
глаза. Проследите, чтобы расстояние от детских глаз до экрана составляло
5070 см.

Стеснённая поза.

Вторым по вредности фактором, влияющим на здоровье, является стесненная
поза.   Сидя   за   компьютером,   ребенок   должен   смотреть   с   определенного
расстояния на экран и одновременно держать руки на клавиатуре или органах
управления. Это вынуждает его тело принять определенное положение и не
изменять его до конца работы. В этом отношении компьютер гораздо опаснее
телевизора,  который   позволяет   свободно  двигаться.  Изза  стесненной  позы
возникает следующие нарушения.
Заболевания суставов кистей рук. При работе за компьютером рука человека
вынуждена   совершать   много   мелких   движений,   сильно   устает,   а   при
длительной работе развиваются хронические заболевания. Многие держат на
столе резиновую эластичную игрушку или кольцоэкспандер и с его помощью
время от времени разминают кисти рук. Затрудненное   дыхание.   Это   самый   коварный   из   всех   врагов.   Вынесенные
вперед локти не дают свободно двигаться грудной клетке, и это приводит к
астме, развитию приступов кашля и иным явлениям.
Остеохондроз.  При   длительном   сидении   с   опущенными   плечами   возникает
стойкое   изменение   костномышечной   системы,   а   иногда   искривление
позвоночника

Проследите,   чтобы   кисти   рук   малыша   находились   на   уровне   локтей,   а
запястья – на опорной планке. Также необходимо сохранять прямой угол (90
градусов) в области суставов. И, конечно, как можно больше разнообразьте
досуг   ребёнка:   между   компьютерными   играми   ребёнок   должен   играть   в
подвижные   игры,   гулять,   заниматься   спортом.   Не   разрешайте   малышу
перекусывать за компьютером: эта вредная во всех смыслах привычка может
остаться на всю жизнь.

Психическая нагрузка.

Третий   по   важности   фактор   –   нагрузка   на   детскую   психику.   Компьютер
требует не меньшей сосредоточенности, чем вождение автомобиля. И всё же
психическую нагрузку можно уменьшить. Вопервых, в работе следует делать
перерывы, вовторых, необходимо следить за содержательной стороной игр.
Легче   всего   для   детского   восприятия   статическое,   крупное   цветное
изображение   в   сопровождении   звука.   Достаточно   безопасно   рассматривать
картинки или фотографии в сопровождении дикторского текста. Хуже для
психики и для глаз воспринимается рисование на компьютере: здесь звук не
играет отвлекающей роли, а всю работу выполняют глаза. Напрягая зрение,
ребёнок напрягается сам. Всё это происходит и во время чтения с экрана
текста,   поэтому   поиск   информации   в   Интернете   нужно   дозировать.   Ну   и,
наконец, настоящие вредители – игры, содержащие движущееся на высокой
скорости изображение и мелкие элементы.

Излучение.

Изначально все родители боятся радиации от компьютерного монитора. Но
должна вам сказать, что у современных мониторов предусмотрены все меры
безопасности: в частности, собственно то, что называется радиацией (гамма
лучи и нейтроны), монитор вообще не производит. В нём просто нет устройств
со столь высокой энергией. Также ничего не излучает системный блок. Но вы
наверно   заметили,   что   нигде   в   квартире   пыль   не   скапливается   с   такой
скоростью,   как   на   компьютерном   столе.   Дело   в   том,   что   на
электроннолучевой   трубке   кинескопа   имеется   потенциал   в   100   раз   выше
напряжения в сети. Сам по себе потенциал не опасен, но он создаётся между экраном дисплея и лицом сидящего перед ним, и разгоняет осевшие на экран
пылинки до огромных скоростей. И эти пылинки летят, естественно, во все
стороны и оседают на компьютерный стол и лицо ребёнка. Следовательно,
необходимо постоянно снижать количество пыли в помещении посредством
влажной уборки. А ребёнка, вставшего изза компьютерного стола, следует
умыть прохладной водой или протереть лицо влажной салфеткой.

Кроме вышеперечисленных вредных факторов при работе за компьютером и
правил их профилактики, в настоящее время появились термины «синдром
компьютерного стресса» и «компьютерная зависимость». ( см. Приложение)

Миф №2: Компьютерные игры приносят только вред.

Вопрос:
 В какие игры играет ваш сын (дочь)?
 Каковы правила и продолжительность этих игр?
Игры на компьютере:
 Аркадные игры развивают реакцию и способность принимать решения в
сложной обстановке.
 Логические   игры   развивают   мышление,
  сообразительность   и
находчивость.
 Аркаднологические   игры   развивают   сообразительность   и   скорость
реакции.   В   активных   играх   большую   роль   имеет   звук   выстрелов   и
разрывов снарядов.
 Деловые   игры   помогают   почувствовать   себя   специалистом   в   какой
нибудь   профессии   познакомиться   с   интересными   профессиями.
Большинство   квестов   сделаны   на   английском   языке,   поэтому   они
помогают изучать язык.

Полезные стороны игр:  компьютерные игры развивают логику, мышление,
память,   внимательность,   в   некоторых   играх   развивает   знание   иностранных
языков, знание компьютера и т.д.

Отрицательные стороны игр: психические расстройства, ухудшение зрения,
развитие жестокости, игры как «наркотики», ухудшение физической, учебной
подготовки.

Итоговые рекомендации для правильного применения игровых программ
с целью воспитания и развития младшего школьника:    Прежде   всего,   выбирайте   жанр   игры   в   соответствии   с   темпераментом   и
склонностями ребёнка: одним детям лучше подходят спокойные, размеренные
игры, другим – активные, динамические.

 Разрешайте дольше играть в игры с исследовательским содержанием, чем с
развлекательным. Если ребёнок проявляет инициативу, пытается разрешить
возникшую проблему, анализирует сложившуюся ситуацию и делает из неё
выводы – такая игра, несомненно, содержит элементы исследования.

 Продолжительность игры выбирайте в соответствии с возрастом ребёнка и
характером   игры.   Ритм   и   продолжительность   игры   должны   быть
сбалансированы:   если   ритм   игры   напряжён,   то   игра   не   должна   быть
продолжительной.

   Не   прерывайте   игру   ребёнка   до   завершения   эпизода   –   малыш   должен
покидать компьютер с сознанием успешно выполненного дела.

 Постарайтесь, чтобы ребёнок усвоил главный принцип продолжительности
игровых сеансов – нельзя играть в игры в ущерб жизненно важным занятиям,
таким как сон, еда, отдых, физкультура, игры на свежем воздухе и др.

Узелки на память.
Не опасайтесь отрицательного влияния компьютера на ребёнка. При разумном
подходе никакого вреда компьютер не принесёт, а вот польза будет прямо
таки   неоценимой.   Имея   собственный   компьютер,   ребёнок   потихоньку
научится  чтото  переустанавливать,  понимать,  что  происходит  с техникой,
сможет завести свои творческие проекты. Такие умения очень пригодятся ему
в будущем, а может, станут профессией. Так что, не надо бояться ставить
компьютер   в   детской.   Технический   прогресс   остановить   невозможно,   а   с
самыми последними его достижениями дети встречаются первыми. И чтобы
умная машина была другом, а не врагом нашим детям, нам, взрослым, тоже
необходимо   повышать   свой   уровень   знаний.   Хотя   бы   для   того,   чтобы   мы
могли понимать то, чем увлечены наши дети, разделять с ними их успехи, да и
просто больше общаться со своими детьми.

file_name: Компьютер и здоровье детей.docx

intro: Существует мнение, что компьютер вреден для детей, что он пагубно влияет на их здоровье. Так ли это? Ответить на этот вопрос поможет тематическое родительское собрание, где будут рассмотрены все факторы риска и возможности их устранения. А также польза от занятий на компьютере.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Спортивный
        праздник
 «Папа, мама, я –
    спортивная
        семья»
           4 «б» класс
         учитель  Бурлака  М.  В. Центральная стена  спортивного зала украшена
плакатамипоздравлениями всем участникам праздника.
Инвентарь : мячи, обручи, мешки, скакалки, теннисные
мячи, баскетбольные мячи, кегли, коробки, ложки,
гимнастическая скамейка.
         Ведущий объявляет условия соревнований. Проводится
жеребьёвка участия в спортивных эстафетах. Жюри
оценивает каждую эстафету: победа 3 балла, ничья 2
балла, проигрыш – 0 баллов.
          Под музыку команды входят в зал.
1. Если хочешь стать умелым,
Ловким, быстрым, сильным, смелым,
Научись любить скакалки,
Мячик, обручи и палки.
2.По плечу  победа смелым,
   Ждёт того большой успех,
   Кто, не дрогнув, если нужно,
   Вступит  в бой один за всех.
3.Пусть жюри весь ход сраженья,
   Без промашки проследит,
   Кто окажется дружнее,
   Пусть, друзья, и победит.
Ведущий:   Спортом заниматься полезно, а весёлым
спортом вдвойне. Ведь каждая минута занятий спортом
продлевает жизнь человека на один час, а весёлым –на два.
     Итак, в добрый путь!
Ведущий:    Утро начинается  с зарядки. От зарядки станет
всем теплее, от зарядки мышцы заиграют, всем с утра бывает
веселее.
Первое задание:  «Зарядка». Каждая команда показывает
комплекс утренней зарядки, подготовленный дома. Жюри учитывает синхронность выполнения и музыкальное
оформление. Рекомендуется похвалить команды за
акробатические элементы, за упражнения с предметами, за
оригинальность.
Ведущий:   Сделали зарядку, надо позавтракать.
«Съел на завтрак я омлет,
  Пять картофельных котлет,
  И тарелку манной каши».
Эстафета «Завтрак».
        Какая команда быстрее приготовит себе «Яичницу»? На
стартовой линии на столе коробки, в каждой 6 мячей от
настольного тенниса. Участник берёт  в рот ложку, которой
подцепляет  мяч «яйцо» и несёт к столу на
противоположной стороне зала, опускает  «яйцо» в коробку
и с ложкой в руке бегом возвращается  к семье передаёт
эстафету  и т.д., пока все мячи не будут  перенесены. Жюри
оценивает быстроту и количество перенесённых мячей.
Ведущий:  Надо навести порядок в доме.
«Подметём, пропылесосим,
Вытрем пыль и я, и ты,
Добиваемся всегда мы
Первозданной чистоты».
Эстафета «Уборка».
   Команды  получают по швабре и ведру. На пути  бега от
лицевой до центральной линии волейбольной площадки
разбросан мусор – мелкие кусочки картона. Каждый
участник команды во время бега старается захватить
шваброй  как можно больше мусора, который на линии
старта собирают в ведро. В эстафете учитывается не только скорость  выполнения задания, но и качество уборки и
количество мусора в ведре.
Ведущий:  Время идти в школу ребёнку и на работу
родителям.
     «Одеваюсь, умываюсь,
       Собираюсь в школу я,
       Проверяют мама, папа,
       Как собрался я, друзья».
Эстафета – «Сбор в школу».
 Мама, папа и ребёнок на одной стороне зала, на другой
стол, на котором  расположены  школьные принадлежности
и ранец. По сигналу ведущего  мамы бегут к столу, берут
ранец и по порядку складывает  все школьные
принадлежности. В это время папа одевает и обувает
ребёнка (куртка, шапка, обувь) и ждут маму. Мама, собрав и
застегнув ранец. Бегом возвращается  к папе и ребёнку,
помогает надеть ранец и они вместе бегут к столу  в школу.
Учитывается не только скорость, но и качество сборов.
Ведущий:    А теперь мы на занятиях в школе.
«Буквы разные писать
И считать, и умножать
Учат в школе, учат в школе,
Учат в школе!»
Эстафета «Составь слово».
Предложение «Я тебя люблю» разделено на части: «Я
тебя»  на одном листе, а слово «люблю» по буквам на
отдельных карточках. Часть  предложения «Я тебя»
находится на одном столе, а карточки с буквами – на
другом. Команды должны быстро «дописать» слово
«люблю», перенося буквы по очереди: мама, папа, ребёнок.
Учитывается быстрота и точность в «написании»
предложения. Ведущий:   Возвращение домой ребёнок из школы, родители
с работы.
«Захожу я после школы
 В магазин, в аптеку, в клуб,
Интересно поглядеть мне
 Занимаются чем тут?
 Мама спрашивает строго:
«Где ты ходишь долго так?»
Опоздал я не на много,
Ну, всего –то час, пустяк!»
Эстафета «Возвращение домой».
Первым стартует ребёнок: змейкой обегает кегли (деревья в
городском парке), бросает мяч в цель( снежок в дерево),
пробегает по гимнастической скамейке, выполняет соскок  с
мягким приземлением и передаёт эстафету маме. Мама
берёт в руки три баскетбольных мяча (сумки с покупками),
змейкой  обегает кегли (аптека, библиотека, почта), кладёт
мячи в обруч (оставляет покупки дома), берёт коробку  с
мячиками («яйцами»), пробегает  по гимнастической
скамейке (через мост к соседке) и ставит коробку на стол
возле стартовой линии, передаёт эстафету папе.  Папа
держит мяч между ног и бежит между кеглями до мешка,
надевает мешок на ноги и прыжками добегает до своей
команды. Учитывается время и качество выполнения.
Ведущий: Пока жюри подводит итоги наших соревнований,
мы отгадаем загадки.
1.Просыпаясь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю …(зарядку).
2.Не обижен, а надут.
Его по полю ведут. А ударят нипочём
Не угнаться за…(мячом).
3.Два берёзовых коня
По снегу несут меня.
Кони эти рыжи
И зовут их…(лыжи).
4.Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
А несут меня не кони,
А блестящие ….(коньки).
5.Взял дубовых два бруска,
Два железных полозка.
На бруски набил я планки,
Дайте снег. Готовы…(санки).
6.Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
 И бегут два колеса.
У загадки есть ответ.
Это мой…(велосипед).
   Жюри подводит итоги соревнований, вручает медали и
шуточные призы. А чтобы призы стали  не столь ценными,
сколько весёлыми и забавными, вручали  их в в
соответствующем оформлении и прибаутками. Призы
получили все кто за выдумку, кто за пластичность, дружбу,
ловкость, сплочённость, решительность, сообразительность,
уверенность и т.д.
         Перечень призов  с прибаутками:
Любишь сладкое, аль нет, вот  вам горсточка конфет.
Хочешь бегать далеко, пей кефир и молоко.
И не пусто, и не густо: приз для вас вилок капусты. Ах, какие лопотушки! А за лопотушки сушки.
Дарим вам зубную пасту, чтобы были вы зубасты.
Чтобы зубы не болели, чисть их, хоть бы раз в неделю
(зубная щётка).
Чтобы сохранить красивую причёску, мы дарим чудо
вам  расчёску.
В жизни на лучшее надо надеяться, клей возьми, если
чтото не клеится.
Чтобы вас минула ссора, съешьте яблоко раздора.
1. Всем спасибо за внимание,
За задор и звонкий смех,
За азарт соревнованья,
Обеспечивший успех.
2.Вот настал момент прощанья.
Будет краткой наша речь:
Говорим всем: «До свиданья!
До счастливых новых встреч!»

file_name: Спортивный.doc

intro: Спортивный  праздник  «Папа, мама, я – спортивная семья" ( 4 класс). Сценарий праздника составлен таким образом, что в в нем может участвовать несколько семейных команд, которые соревнуются в шести конкурсах. Жюри строго следит за ходом соревнования. После подведения итогов, каждая команда получает приз в соответствии с занятым местом в конкурсе.


extracted_text:
1.Идол
2.Молитва
3.Старейшина
4.Циновка
5.Жертва
6.Ремесленник
7.Золото
8.Медь
9.Вождь
10. Плуг
11.
Знатные
12. Неравенст
13. Царь
14. Святилище
15. Серп
16. Свинья
17. Собака
18. Плуг
люди
во
   1 вариант
1.Просьба о помощи
2.Опытные  и мудрые
старики, возглавлявшие
родовую общину
дерева, камня или глины
травы
3.Изображения духа из
4.Коврик из  соломы или
5.Подарок для духа
6.Человек, который
9.Люди, которые
10. Неравномерное
занимается изготовлением
сосудов, орудий труда,
тканей им других изделий
7.Первый металл, который
научился  обрабатывать
человек
8.Приспособление, которое
рыхлит твердую землю, его
может тянуть животное
приобретали известность
распределение благ,
например, может
проявляться в том, что
одни люди богаче, другие
беднее
11. Правитель государства
12. Место, где стоят идолы
13. Орудие труда для сбора
14. Первое домашнее
урожая колосьев животное, которое
одомашнил человек

file_name: термины по 4- 5 пар.docx

description:
животное, которое
одомашнил человек

intro: Проверочная работа по терминам для 5 класса к учебнику Вигасина и Годера. Может быть  использована как текущий проверочный контроль.Дети подбирают соответствующие слова к представленым определениям. Несколько слов лишних.Ответ может быть записан в виде колонки соответствующих цифр. Это облегчает процесс проверки

title: Проверочная работа по терминам 5 класс  Родовые общины охотников и собирателей


extracted_text:
Тема: Решение задач.
Цели: познакомить с задачами на приведение к
единице;
              Закреплять знание таблицы умножения и
деления с
              числами 2 – 6;
               развивать умение работать самостоятельно
и в парах;
Оборудование: мультимедийный проектор, слайды
презентации, тестовые задания, карточки для групповой
работы, рабочие тетради и учебники математики для 3
класса.
Ход урока:
1.Орг. момент.
(Слайд№2)
-Ребята, а кто знает этих героев?
-Кто автор этой сказки? (Э.Успенский)
- А вам хочется узнать как живут наши герои в
Простоквашино?
-Вот мы сегодня на уроке будем не только решать
задачи и примеры, но и увидим как живут наши
герои в Простоквашино. (Слайд№3)
-Простоквашино – необычная деревня, но она
находится очень далеко от нашего города. Мы туда
поедем на этом сказочном поезде «Буйнакск-
Простоквашино». 2.Устный счет.
а)Логическое задание.
-Посмотрите внимательно на поезд.
-Что тут не так?
-Какое задание можно предложить выполнить?
(расставить вагоны в порядке возрастания)
-Догадайтесь, какое число «лишнее»?
-Объясните.
(9-
однозначное число;23- так как в его записи нет
цифры 9)
-Молодцы! б)Решение задач.
 Сели поудобнее. Отправляемся в путь!
-Впереди виднеется роща. Наш путь проходит через
рощу. Давайте посчитаем.
-
Сколько в роще деревьев, если лиственных 35, а
хвойных 43? (78)
-На сколько больше хвойных деревьев, чем
лиственных?(на8)
-А чем лиственные деревья отличаются от хвойных?
в) Решение примеров.
- Мчится поезд мимо рощи, а под деревьями растут
непонятные грибы. Давайте остановимся и соберем дяде
лукошко грибов.
Федору

5*6=             22+12=        8*4= 2*9=
35:7=            58-23=       9*3=                       15:3=
-Какие бывают грибы?
Разделите грибы на две группы.
-Какую пользу приносят ядовитые грибы?
г)Геометрический материал.
-А поезд «Буйнакск – Простоквашино» все мчится
вперед. Железнодорожная линия , по которой мчится
наш поезд все время меняется. Посмотрите как. -Распределите линии в три группы.
-Назовите признаки, по которым вы образовали
группы.
I группа- 1,4,5 – прямые линии.
II группа – 2,3 – кривые линии.
III группа – 6,7 – ломаные линии.
3.Физминутка.
Раз — мы встали, распрямились.
 Два — согнулись, наклонились.
Три — руками три хлопка.
 А четыре — под бока.
Пять — руками помахать.
 Шесть — на место сесть опять.
4.Работа над новой темой.
а) Работа над задачей на стр.46 №1 (работа в
группах)
-Вот мы и добрались до деревни Простоквашино. -Что
кто
встречает. Может, что то случилось?
-Так
как
разобраться на долго ли им хватит его.
то нас ни
не
вот в чем
причина:
осенью
наши
герои
собрали
хороший
урожай
овощей. И
теперь ни
не могут -Давайте им поможем, на стр.46 как раз об этом
говорится в задаче №1.
-Прочитайте задачу.
Что известно в задаче?
-Что нужно узнать?
-Что нужно знать , чтобы ответить сколько овощей
израсходовали за 3 дня?
-Рассмотрите краткую запись, записанную в таблице.
-Сделаем  краткую запись и в тетради.
-А теперь поработаем в группах.
-Я предлагаю вам, самим разобраться. Перед вами
схемы решений, подумайте и найдите нужное
решение. Решение:
1) 10:5=2(кг)-расход за 1 день
2) 2  3=6(кг)-расходовали за3 дня.
     Решение:
1) 10:5=2(кг)-расход за 1 день
2) 2+ 3=5 (кг)-израсходовали всего
     Решение:
1) 10-5=5(кг)-расход за 1 день
2)5+ 3=8 (кг)-израсходовали за 3 дня
- И так, какое решение вы нашли?
Объясните свой выбор.
-Молодцы! Вы помогли разобраться нашим героям.
б)Закрепление нового вида задач.
-А в это время, кот Матроскин подсчитывает свои
запасы.
-Вот послушайте: За 6 дней корова Мурка дает 18 литров молока.
Сколько литров даст корова за 9 дней, если
ежедневно дает одинаковое количество молока?
За 1 дн.          Кол-во дн.                Всего л.
Одинак.           6 дн.                               18 л.
                                                      9 дн.
? л.
-Попробуйте решить самостоятельно теперь.
-Поменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте друг
у друга решение задачи.
Решить у доски одному ученику.
5.Физминутка для глаз.
6.Закрепление изученного материала.
а)Работа над задачей №5 – самостоятельно.
- Все герои делают запасы на зиму. - А зачем нужны зимой запасы?
-Дядя Федор вместе с Шариком тоже для своей
любимой корове Мурке и теленку Гаврюше делали
запасы сена.
Прочитайте задачу вслух.
-А теперь еще раз самостоятельно.
-Составьте сами краткую запись к задаче.
Проверка: Ученик у доски пишет. Проверьте у всех
так.
- А теперь решите задачу и тоже самостоятельно.
- Можете решить по действиям или выражением.
Проверка: Два ученика решают: по действиям и
выражением.
б) Самостоятельная работа.
-Но наши герои по мимо того что занимались
хозяйством, все это время как и мы учились. -Дядя Федор хорошо учится в школе и
хорошо умеет считать. Кто считает, что
учится так же как дядя Федор, может
решить его примеры.
(52-31):3=
54: (16-7)=
(12+18):6=
-Кот Матроскин считает чуть хуже, поэтому у него
чуть легче примеры. Кто хочет может решить его
примеры.
          6   5 : 10=
          3   8 :6 =
          5   7 :5 =
Пес Шарик пока считает с трудом, и
он предлагает самые легкие примеры.
Кто хочет его поддержать, можете
решить их.
-
            54:6 =
            42:6 = 36:9=
Проверка: сверьте свои ответы с эталоном.
7.Рефлексия.
-Не хотят отпускать нас герои и придумали для нас
такое задание.
-Сядьте поудобнее, слушайте внимательно и сразу
поднимайте руки
1)В пруду плавало 15 уток. Из них 9 черных. Сколько
плавало белых?
2)Почтальон Печкин получил на почте 12 газет, 3
журнала и 4 письма. Сколько всего штук получил
Печкин?
3)Дядя Федор собрал 12 белых грибов, а Шарик 8 . На
сколько больше собрал дядя Федор?
4)Пес Шарик сфотографировал из фоторужья
зайчика 13 раз, а Матроскина на 6 раз меньше
Сколько смог сфотографировать Шарик Матроскина?
5)Матроскин выпустил в пруд 8 рыбок и ему осталось
выпустить столько же. Сколько рыбок у него было?
-Жители Простоквашино рады, что у них есть такие
друзья, умные, находчивые, старательные.
8. Итог урока. -Пора домой!
- С каким настроением мы поедим домой?
- И с
себя
-
какой
оценкой
вернется
каждый.
Оцените
на уроке.
Понравилось вам наше путешествие в
Простоквашино?
- Хотели бы еще побывать в гостях?
-На память об этом уроке дядя Федор вместе с
Матроскиным и Шариком дарят вам свою
фотографию. Конкурсный урок
в 3 классе на тему:
«Решение задач.»

ель
Учит
нач.
                                                 Соболева Елена
классов:
Витальевна
2018г.

description:
Конкурсный урок
в 3 классе

intro: Урок предназначен для учащихся 3 класса. В конспекте можно найти материал по мультфильму "Простоквашино" В ходе всего урока идет сюжет мультфильма, герои выполняют одно за другим задание. Весь урок построен по ФГОС,используются разные виды работ, как для сильных так и для слабых учеников.

title: Конспект урока по математике на тему "Решение задач"


extracted_text:
ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
демократизация и                          системность и целостность          рациональное сочетание            единство единоначалия
объективность и полнота
гуманизация управления             в управлении                                      централизации и                          и коллегиальности в
информации в управлении
образовательными                                                                                децентрализации                           управлении
образовательными
системами
системами
Утверждение гуманисти-               Понятие «система» дает                Централизация в управлении          В управленческой
деятельн.             Объективность и полнота
ческих ценностей в совре-           представление о целостности      сковывает инициативу руково-        важно опереться на опыт и
зна-       информации противо-
менном обществе выдви-            о возможности выделения           дителей нижних уровней, учи-         ния коллег, организовать их
на        поставлены неконкретности
гает на приорететные по-             ее отдельных частей, или              телей и учащихся, они стано-           разработку и обсуждение
ре-          поверхности в отборе, ана-
зиции ценность самой                  компонентов. Системность и        вятся просто исполнителями            шений, сопоставить разные
лизе и обработки информ.
 личности, богатство ее                 целостность в управлении            решений, принимаемых без             точки зрения, принять
опти-             Эффективность управления
духовного мира. Гумани-             школой предполагает взаимо      их участия и желания. В равной       мальное решение. Единона-
образовательными система-
зация предполагает, что               действие и взаимосвязь                степени и интегрированная               чалие в управлении
обеспе-            ми в значительной мере при принятии каждого                  управленческих функций в           децентрализация управления           чивает дисциплину и
порядок,        определяется наличием
управленческого                             деятельности ее руководит.         Может привести к снижению           четкое разделение
полномочий     достоверной и необходи-
 решения необходимо                   и педагогического коллекти-       эффективности деятельности            единоначалие и
коллегиаль-           мой информации.
 иметь в виду личность                 ва.                                                         педагогического процесса.                ность в управлении-это
прояв-
 учителя и ученика.                                                                                ление единства
противопо-
                                                                                ложностей.

file_name: схема принципы управления образоват.системами.docx

intro: В этой схеме представлены принципы управления образовательными системами. Системы такие как: демократизация и  гуманизация управления образовательными системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности в управлении; объективность и полнота информации в управлении образовательными системами.

title: Схема на тему: "Принципы управления образовательными системами"


extracted_text:
Блокмодуль 1. Человек и общество
1.Антропогенез
2.Человек
3.Основные отличия человека от животного
4.Индивид
5.Индивидуальность
6.Личность
7.Мировоззрение
8.Познание
Теория происхождения человека, где
рассматривается процесс его возникновения
и развития
Высшая ступень развития живых организмов
на Земле
1)Человек обладает мышление и
членораздельной речью
2)Человек способен к сознательной
целенаправленной творческой деятельности
3)Человек в процессе своей деятельности
преобразует окружающую действительность,
создаёт необходимые ему материальные  и
духовные блага и ценности
4) Человек способен изготавливать орудия
труда и использовать их как средство
производства материальных благ
5)Человек воспроизводит не только свою
биологическую, но и социальную сущность и
поэтому должен удовлетворять не только
материальные, но и духовные потребности
Единичный представитель человеческого
рода, конкретный носитель природно
обусловленных свойств
Неповторимое своеобразие проявлений
человека, подчеркивающее непохожесть на
других людей
Человеческий индивид, являющийся
субъектом сознательной деятельности,
обладающий совокупностью социально
значимых черт, свойств и качеств, которые он
реализует в общественной жизни
Целостное представление о природе,
человеке, обществе, находящее выражение в
системе ценностей и идеалов личности,
социальной группы, общества
Процесс деятельности человека, основным
содержанием которого является отражение 9.Субъект познания
10.Объект познания
11.Условия познания
12.Чувственное познание
13.Рациональное познание
14.Знание
15.Истина
16.Объективная истина
17.Абсолютная истина
18.Относительная истина
19.Практика
20.Мышление
21.Деятельность
объективной реальности в его сознании, а
результатом – получение нового знания об
окружающем мире
Носитель познавательной активности
Всё то, на что направлена познавательная
деятельность субъекта
Материальные средства, используемые в
познании (орудия, приборы и т.д.),
информация, социальная среда, условия
труда и т.д.)
Познание, осуществляемое органами
чувств(зрением, слухом, обонянием, вкусом)
Познание, присущее только человеку,
является более сложным способом
отражения действительности, который
осуществляется посредством мышления
Результат познания действительности,
содержащее сознание, получаемое человеком
в ходе активного отражения, идеального
воспроизведения объективных закономерных
связей и отношениё реального мира
Знание, соответствующее своему предмету,
совпадающее с ним
Такое содержание  знания, которое не
зависит ни от человека, ни от человечества
Исчерпывающее достоверное знание о
природе, человеке, обществе, некогда не
может быть опровергнуто
Неполное, неточное знание, соответствующее
определенному уровню развития общества,
который обуславливает способы получения
этого знания.
Знания, зависящие от определённых условий
и времени их получения
Целостная органическая система активной
деятельности людей, направленная на
преобразование реальной действительности,
осуществляющаяся в определенном
социокультурном контексте
Активный процесс отражения объективного
мира в понятиях, суждениях, теориях и т.д.
Способ отношения человека к внешнему
миру, состоящий в преобразовании и
подчинении его целям человека 22.Мотив
23.Цель деятельности
24.Действие
25.Игра
26.Общение
27.Учение
28.Труд
29.Творчество
30.Потребность
31.Разумные потребности
32.Интерес
33.Необходимость
34.Фатализм
35.Волюнтаризм
Совокупность внешних и внутренних
условий, вызывающих активность субъекта и
определяющих направленность деятельности
Осознанный образ того результата, на
достижение которого направлено действие
человека
Процесс, направленный на реализацию
поставленной цели
Это особый вид деятельности, целью
которого не является производство какого
нибудь материального продукта, а сам
процесс развлечение, отдых
Вид деятельности, при котором происходит
взаимодействие между людьми,
заключающееся в обмене информацией, а
также в восприятии и понимании партнерами
друг друга.
Вид деятельности, целью которого является
приобретение человеком новых знаний,
умений, навыков
Вид деятельности, которая направлена на
достижение практически полезного
результата
Вид деятельности, порождающей нечто
качественно новое, никогда ранее не
существовавшее
Нужда человека в том, что составляет
необходимое условие его существования
Потребности, которые помогают развитию в
человеке его подлинного человеческих
качеств: стремление к истине, красоте,
знаниям, желание приносить добро людям
Целенаправленное отношение человека к
какомуто объекту его потребности
Устойчивая, существенная связь явлений,
процессов, объектов действительности,
обусловленная всем предшествующим ходом
их развития
Мировоззренческая концепция, согласно
которой все процессы в мире подчинены
господству необходимости
Мировоззренческая концепция, признающая
волю как первооснову всего сущего 36.Свобода
37.Общество (в широком смысле)
38.Общество (в узком смысле слова)
39.Ответственность
40.Система
41.Институт общества
42.Культура (в широком смысле)
43.Культура (в узком смысле)
44.Материальная культура
45.Духовная культура
Умение познавать объективную
необходимость и , опираясь на это знание,
вырабатывать правильные цели, принимать и
выбирать обоснованные решения и на
практике воплощать их в действительность
Обособившаяся от природы , но тесно с ней
связанная часть материального мира, которая
включает в себя: способы взаимодействия
людей, формы их объединения
Исторический этап в развитии человечества
Социальнофилософское и социологическое
понятие, характеризующее объективный,
исторически конкретный вид
взаимоотношений между личностью,
коллективом, общество в целом с точки
зрения сознательного осуществления
предъявляемых к ним взаимных требований
Комплекс взаимодействующих элементов
Исторически сложившаяся, устойчивая
форма организации совместной деятельности
людей, реализующих определённые функции
в обществе, главная из которых –
удовлетворение социальных потребностей
Исторически обусловленный динамический
комплекс постоянно обновляющихся во всех
сферах общественной жизни форм,
принципов, способов и результатов активной
творческой деятельности людей
Процесс активной творческой деятельности,
в ходе которой создаются, распределяются и
потребляются духовные ценности
Культура, связанная с производством и
освоением предметов и явлений
материального мира, с изменением
физической природы человека: материально
технические средства труда, коммуникация,
культурнобытовые сооружения,
производственный опыт, умения, навыки
людей и т.д.
Совокупность духовных ценностей и
творческой деятельности по их
производству, освоению и применению:
наука, искусство, религия , политика, право и 46.Элитарная культура
47.Народная культура
48.Массовая культура
49.Субкультура
50.Контркультура
51.Наука
52.Научное познание
53.Эмпирический уровень научного познания
54.Теоретический уровень научного познания
55.Научный факт
56.Эмпирический закон
57.Проблема
т.д.
Культура, создаваемая привилегированной
частью общества, либо по её заказу
профессиональными творцами
Культура, создаваемая анонимными
творцами, не имеющая профессиональной
подготовки (мифы, легенды и т.д.)
Культура, характеризующаяся ярко
выраженным коммерческих характером,
имеет стандарты, легка для понимания
зрителя
Часть общей культуры, система ценностей,
присущих определенной группе
(половозрастные: женская, детская,
молодежная идо.; Профессиональные
научное сообщество, совместный бизнес и
др.)
Оппозиция и альтернатива по отношению к
господствующей в обществе культуре (хиппи,
панки, левые радикалы)
Форма духовной деятельности людей,
направленная на производство знаний о
природе, человеке, обществе и о самом
познании, имеющая непосредственную цель
постижения истины и открытия объективных
законов.
Особый вид познавательной деятельности,
направленный на выработку объективных,
системно организованных и обоснованных
знаний о природе, человеке, обществе
Выявление объективных фактов, как правило
со стороны их очевидных связей
Выявление фундаментальных
закономерностей, обнаружение за видимыми
проявлениями скрытых, внутренних связей и
отношений
Отражение объективного факта в
человеческом сознании
Объективная, существенная, конкретно
всеобщая, повторяющаяся, устойчивая связь
между явлениями и процессами
Осознанная формулировка вопросов,
возникающих в ходе познания и требующих
ответа 58.Гипотеза
59.Теория
60.Наблюдение
61.Эксперимент
62.Анализ
63.Синтез
64.Индукция
65.Дедукция
66.Аналогия
67.Моделирование
68.Абстрагирование
Научное предположение, сформулированное
на основе ряда фактов, истинное значение
которого неопределенно, носит
вероятностный характер и нуждается в
доказательстве, проверке, обосновании
Наиболее развитая форма научного знания,
дающая целостное отображение
закономерных и существенные связей
определённой области действительности
Целенаправленное и органическое
восприятие внешнего мира, доставляющее
первичный материал для научного
исследования
Исследование какоголибо явления путём
активного воздействия на него при помощи
создания новых условий соответствующих
целям исследования, или же через изменение
течение процесса в нужном направлении
Процесс мысленного или фактического
разложения целого на составные части
Процесс мысленного или фактического
воссоединения целого из частей
Путь опытного изучения явлений, в ходе
которого от отдельных факторов
совершается переход к общим положениям.
Отдельные факты как бы наводят на общее
положение
Доказательство или выведение
утверждения(следствия) из одного или
нескольких других утверждений(посылок) на
основе законов логики, носящее достоверный
характер
Сходство нетождественных объектов в
некоторых сторонах, качествах, отношениях
Воспроизведение характеристик некоторого
объекта на другом объекте (модели),
специально созданном для их изучения
Один из универсальных методов познания,
заключающийся в мысленном отвлечении от
ряда свойства предметов и отношений между
ними в выделении какоголибо свойства или
отношения
69.Идеализация
Мыслительный акт, связанный с 70.Формализация
71.Математизация
72.Социальные науки
73.История
74.Культурология
75.Политология
76.Правоведение
77.Социология
78.Философия
79.Экономика
80.Эстетика
81.Этика
образованием некоторых абстрактных
объектов, принципиально не осуществимых в
опыте и действительности
Уточнение содержания познания,
осуществляемое посредством того, что
изучаемые объекты, явления, процессы
сопоставляются с некоторыми
материальными конструкциями,
позволяющими выявлять и фиксировать
существенные и закономерные стороны
рассматриваемых объектов
Использование различных способов
измерения, позволяющих приписывать
материальным объектам и их свойствам
определенные числа, а затем вместо
трудоемкой работы с объектами действовать
с числами по определенным математическим
правилам
Форма духовной деятельности людей,
направленная на производство знаний об
обществе
Наука, изучающая прошлое человеческого
общества
Комплексная гуманитарная наука,
охватывающая всю совокупность знаний о
культуре
Наука, объектом изучения которой является
многообразие политической жизни
(институты, структуры, культура, процессы,
поведение людей и групп в политике)
Наука, изучающая право как особую систему
социальных норм и различные аспекты
правоприменительной деятельности
Наука о закономерностях развития и
функционирования социальных систем как
глобальных (общество в целом), так и
частных
Наука о наиболее общих законах развития
природы, общества и познания
Наука, которая исследует, как люди в
условиях ограниченности ресурсов
удовлетворяют постоянно растущие
потребности
Наука о закономерностях эстетического
освоения человеком мира, о сущности и
формах творчества по законам красоты
Одна из древнейших теоретических
дисциплин, объектом изучения которой 82.Образование
83.Цель образования
84Религия
85.Культ
86.Тотемизм
87.Анимизм
88.Фетишизм
89.Церковь
90.Искусство
91.Предмет искусства
92.Мораль
93.Табу
является мораль
Один из способов становления личности
путём получения людьми знаний,
приобретения умений и навыков развития
умственнопознавательных и творческих
способностей через систему таких
социальных институтов , как семья, школа,
СМИ
Приобщение индивида к достижениям
человеческой цивилизации, ретрансляция и
сохранение её культурного достояния
Одна из форм приспособления человека к
окружающему миру, характеризующаяся
совокупностью взглядов и представлений,
основанных на вере в сверхъестественное
Вид религиозной деятельности, практически
духовного освоения мира
Поклонение какоголибо рода, племени
животному или растению как своему
мифическому предку и защитнику
Выражение веры в духов и душу или
всеобщую одухотворённость природы
Религиозное поклонение, суть которого
сводится к приписыванию отдельным
предметам (амулетам, фигуркам и др.)
магической силы, способной влиять на ход
событий и получение желаемого результата
Социальный институт общества, религиозная
организация, в основе которой лежит единый
Символ веры(вероучение), определяющий
религиозную этику и религиозную
деятельность, систему управления
жизнедеятельностью, поведением верующих
Практическая деятельность человека,
направленная на освоение и создание
эстетических ценностей
Человек, его отношение с окружающим
миром и другими индивидами, а также жизнь
людей в определенных исторических
условиях
Форма общественного сознания, состоящая
из системы ценностей и требований,
регулирующих поведение людей
Жесткий запрет агрессивных или 94.Обычай
95.Традиция
96.Моральные правила
97.Прогресс
98.Регресс
99.Реформа
100.Революция
101.Инновация
102.Модернизация
103.Глобальные проблемы
эротических побуждений, направленных на
так называемые «неприкасаемые объекты»
(например, на половые отношения между
родственниками, на некоторые виды пищи)
Исторически сложившаяся и
распространённая в обществе форма
действий, повторяющаяся в определённых
обстоятельствах
Разновидность обычая, отличающаяся
устойчивостью и направленными усилиями
людей сохранить неизменными
унаследованные от предыдущих поколений
формы поведения
Концентрируют и обобщают высокие идеалы
и строгие нормы, регулирующие поведение и
сознание человека в различных областях
общественной жизни
Направление развития по восходящей линии,
для которого характерен переход:
 от  низшего к высшему
 от простого к более сложному
 к большей устойчивости и
жизнеспособности общества
Направление развития по нисходящей линии,
для которого характерен переход:
 от высшего к низшему
 от лучшего к худшему, к деградации
 к меньшей стабильности и
жизнеспособности общества
Какаялибо степень усовершенствования в
какойлибо сфере общественной жизни,
проводимого одновременно, через ряд
постепенных преобразований, не
затаривающих фундаментальной основы
(системы, явления, структуры)
Коренное, качественное изменение всех или
большинства сторон общественной жизни,
затрагивающее основы существующего
социального строя
Рядовое, однократное улучшение, связанное
с повышением адаптационных возможностей
социального организма в данных условиях
Процесс перехода от традиционного ,
аграрного общества к обществам
современным, индустриальным
Совокупность проблем человечества,
которые встали перед  ним во второй
половине 20 века и от решения которых 104.Глобализация
зависит существование цивилизации
Процесс интеграции государств и  народов в
разных областях деятельности
Блокмодуль 1. Человек и общество
1. Теория происхождения человека, где рассматривается процесс его возникновения и
развития
2. Высшая ступень развития живых организмов на Земле
3. 1)Человек обладает мышление и членораздельной речью
     2)Человек способен к сознательной целенаправленной творческой деятельности
     3)Человек в процессе своей деятельности преобразует окружающую действительность,
создаёт необходимые ему материальные  и духовные блага и ценности
      4) Человек способен изготавливать орудия труда и использовать их как средство
производства материальных благ
     5)Человек воспроизводит не только свою биологическую, но и социальную сущность и поэтому должен удовлетворять не только материальные, но и духовные потребности
4. Единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель природно
обусловленных свойств
5. Неповторимое своеобразие проявлений человека, подчеркивающее непохожесть на
других людей
6. Человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности,
обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он
реализует в общественной жизни
7. Целостное представление о природе, человеке, обществе, находящее выражение в
системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества
8. Процесс деятельности человека, основным содержанием которого является отражение
объективной реальности в его сознании, а результатом – получение нового знания об
окружающем мире
9. Носитель познавательной активности
10. Всё то, на что направлена познавательная деятельность субъекта
11. Материальные средства, используемые в познании (орудия, приборы и т.д.),
информация, социальная среда, условия труда и т.д.)
12. Познание, осуществляемое органами чувств(зрением, слухом, обонянием, вкусом)
13. Познание, присущее только человеку, является более сложным способом отражения
действительности, который осуществляется посредством мышления
14. Результат познания действительности, содержащее сознание, получаемое человеком в
ходе активного отражения, идеального воспроизведения объективных закономерных
связей и отношениё реального мира
15. Знание, соответствующее своему предмету, совпадающее с ним
16. Такое содержание  знания, которое не зависит ни от человека, ни от человечества
17. Исчерпывающее достоверное знание о природе, человеке, обществе, некогда не может
быть опровергнуто
18. Неполное, неточное знание, соответствующее определенному уровню развития
общества, который обуславливает способы получения этого знания.Знания, зависящие
от определённых условий и времени их получения
19. Целостная органическая система активной деятельности людей, направленная на
преобразование реальной действительности, осуществляющаяся в определенном
социокультурном контексте
20. Активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и
т.д.
21. Способ отношения человека к внешнему миру, состоящий в преобразовании и
подчинении его целям человека
22. Совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и
определяющих направленность деятельности
23. Осознанный образ того результата, на достижение которого направлено действие
человека 24. Процесс, направленный на реализацию поставленной цели
25. Это особый вид деятельности, целью которого не является производство какого
нибудь материального продукта, а сам процесс развлечение, отдых
26. Вид деятельности, при котором происходит взаимодействие между людьми,
заключающееся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами
друг друга.
27. Вид деятельности, целью которого является приобретение человеком новых знаний,
умений, навыков
28. Вид деятельности, которая направлена на достижение практически полезного
результата
29. Вид деятельности, порождающей нечто качественно новое, никогда ранее не
существовавшее
30. Нужда человека в том, что составляет необходимое условие его существования
31. Потребности, которые помогают развитию в человеке его подлинного человеческих
качеств: стремление к истине, красоте, знаниям, желание приносить добро людям
32. Целенаправленное отношение человека к какомуто объекту его потребности
33. Устойчивая, существенная связь явлений, процессов, объектов действительности,
обусловленная всем предшествующим ходом их развития
34. Мировоззренческая концепция, согласно которой все процессы в мире подчинены
господству необходимости
35. Мировоззренческая концепция, признающая волю как первооснову всего сущего
36. Умение познавать объективную необходимость и , опираясь на это знание,
вырабатывать правильные цели, принимать и выбирать обоснованные решения и на
практике воплощать их в действительность
37. Обособившаяся от природы , но тесно с ней связанная часть материального мира,
которая включает в себя: способы взаимодействия людей, формы их объединения
38. Исторический этап в развитии человечества
39. Социальнофилософское и социологическое понятие, характеризующее объективный,
исторически конкретный вид взаимоотношений между личностью, коллективом,
общество в целом с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к ним
взаимных требований
40. Комплекс взаимодействующих элементов
41. Исторически сложившаяся, устойчивая форма организации совместной деятельности
людей, реализующих определённые функции в обществе, главная из которых –
удовлетворение социальных потребностей
42. Исторически обусловленный динамический комплекс постоянно обновляющихся во
всех сферах общественной жизни форм, принципов, способов и результатов активной
творческой деятельности людей
43. Процесс активной творческой деятельности, в ходе которой создаются,
распределяются и потребляются духовные ценности 44. Культура, связанная с производством и освоением предметов и явлений
материального мира, с изменением физической природы человека: материально
технические средства труда, коммуникация, культурнобытовые сооружения,
производственный опыт, умения, навыки людей и т.д.
45. Совокупность духовных ценностей и творческой деятельности по их производству,
освоению и применению: наука, искусство, религия , политика, право и т.д.
46. Культура, создаваемая привилегированной частью общества, либо по её заказу
профессиональными творцами
47. Культура, создаваемая анонимными творцами, не имеющая профессиональной
подготовки (мифы, легенды и т.д.)
48. Культура, характеризующаяся ярко выраженным коммерческих характером, имеет
стандарты, легка для понимания зрителя
49. Часть общей культуры, система ценностей, присущих определенной группе
(половозрастные: женская, детская, молодежная идо.; Профессиональные научное
сообщество, совместный бизнес и др.)
50. Оппозиция и альтернатива по отношению к господствующей в обществе культуре
(хиппи, панки, левые радикалы)
51. Форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний о
природе, человеке, обществе и о самом познании, имеющая непосредственную цель
постижения истины и открытия объективных законов.
52. Особый вид познавательной деятельности, направленный на выработку объективных,
системно организованных и обоснованных знаний о природе, человеке, обществе
53. Выявление объективных фактов, как правило со стороны их очевидных связей
54. Выявление фундаментальных закономерностей, обнаружение за видимыми
проявлениями скрытых, внутренних связей и отношений
55. Отражение объективного факта в человеческом сознании
56. Объективная, существенная, конкретновсеобщая, повторяющаяся, устойчивая связь
между явлениями и процессами
57. Осознанная формулировка вопросов, возникающих в ходе познания и требующих
ответа
58. Научное предположение, сформулированное на основе ряда фактов, истинное
значение которого неопределенно, носит вероятностный характер и нуждается в
доказательстве, проверке, обосновании
59. Наиболее развитая форма научного знания, дающая целостное отображение
закономерных и существенные связей определённой области действительности
60. Целенаправленное и органическое восприятие внешнего мира, доставляющее
первичный материал для научного исследования
61. Исследование какоголибо явления путём активного воздействия на него при помощи
создания новых условий соответствующих целям исследования, или же через
изменение течение процесса в нужном направлении
62. Процесс мысленного или фактического разложения целого на составные части 63. Процесс мысленного или фактического воссоединения целого из частей
64. Путь опытного изучения явлений, в ходе которого от отдельных факторов
совершается переход к общим положениям. Отдельные факты как бы наводят на
общее положение
65. Доказательство или выведение утверждения(следствия) из одного или нескольких
других утверждений(посылок) на основе законов логики, носящее достоверный
характер
66. Сходство нетождественных объектов в некоторых сторонах, качествах, отношениях
67. Воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте (модели),
специально созданном для их изучения
68. Один из универсальных методов познания, заключающийся в мысленном отвлечении от
ряда свойства предметов и отношений между ними в выделении какоголибо свойства
или отношения
69. Мыслительный акт, связанный с образованием некоторых абстрактных объектов,
принципиально не осуществимых в опыте и действительности
70. Уточнение содержания познания, осуществляемое посредством того, что изучаемые
объекты, явления, процессы сопоставляются с некоторыми материальными
конструкциями, позволяющими выявлять и фиксировать существенные и
закономерные стороны рассматриваемых объектов
71. Использование различных способов измерения, позволяющих приписывать
материальным объектам и их свойствам определенные числа, а затем вместо
трудоемкой работы с объектами действовать с числами по определенным
математическим правилам
72. Форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний об
обществе
73. Наука, изучающая прошлое человеческого общества
74. Комплексная гуманитарная наука, охватывающая всю совокупность знаний о культуре
75. Наука, объектом изучения которой является многообразие политической жизни
(институты, структуры, культура, процессы, поведение людей и групп в политике)
76. Наука, изучающая право как особую систему социальных норм и различные аспекты
правоприменительной деятельности
77. Наука о закономерностях развития и функционирования социальных систем как
глобальных (общество в целом), так и частных
78. Наука о наиболее общих законах развития природы, общества и познания
79. Наука, которая исследует, как люди в условиях ограниченности ресурсов
удовлетворяют постоянно растущие потребности
80. Наука о закономерностях эстетического освоения человеком мира, о сущности и
формах творчества по законам красоты
81. Одна из древнейших теоретических дисциплин, объектом изучения которой является
мораль
82. Один из способов становления личности путём получения людьми знаний,
приобретения умений и навыков развития умственнопознавательных и творческих
способностей через систему таких социальных институтов , как семья, школа, СМИ
83. Приобщение индивида к достижениям человеческой цивилизации, ретрансляция и сохранение её культурного достояния
84. Одна из форм приспособления человека к окружающему миру, характеризующаяся
совокупностью взглядов и представлений, основанных на вере в сверхъестественное
85. Вид религиозной деятельности, практически духовного освоения мира
86. Поклонение какоголибо рода, племени животному или растению как своему
мифическому предку и защитнику
87. Выражение веры в духов и душу или всеобщую одухотворённость природы
88. Религиозное поклонение, суть которого сводится к приписыванию отдельным
предметам (амулетам, фигуркам и др.) магической силы, способной влиять на ход
событий и получение желаемого результата
89. Социальный институт общества, религиозная организация, в основе которой лежит
единый Символ веры(вероучение), определяющий религиозную этику и религиозную
деятельность, систему управления жизнедеятельностью, поведением верующих
90. Практическая деятельность человека, направленная на освоение и создание
эстетических ценностей
91. Человек, его отношение с окружающим миром и другими индивидами, а также жизнь
людей в определенных исторических условиях
92. Форма общественного сознания, состоящая из системы ценностей и требований,
регулирующих поведение людей
93. Жесткий запрет агрессивных или эротических побуждений, направленных на так
называемые «неприкасаемые объекты» (например, на половые отношения между
родственниками, на некоторые виды пищи)
94. Исторически сложившаяся и распространённая в обществе форма действий,
повторяющаяся в определённых обстоятельствах
95. Разновидность обычая, отличающаяся устойчивостью и направленными усилиями
людей сохранить неизменными унаследованные от предыдущих поколений формы
поведения
96. Концентрируют и обобщают высокие идеалы и строгие нормы, регулирующие
поведение и сознание человека в различных областях общественной жизни
97. Направление развития по восходящей линии, для которого характерен переход:
 от  низшего к высшему
 от простого к более сложному
 к большей устойчивости и жизнеспособности общества
98. Направление развития по нисходящей линии, для которого характерен переход:
 от высшего к низшему
 от лучшего к худшему, к деградации
 к меньшей стабильности и жизнеспособности общества
99. Какаялибо степень усовершенствования в какойлибо сфере общественной жизни,
проводимого одновременно, через ряд постепенных преобразований, не затаривающих фундаментальной основы (системы, явления, структуры)
Коренное, качественное изменение всех или большинства сторон общественной
жизни, затрагивающее основы существующего социального строя
Рядовое, однократное улучшение, связанное с повышением адаптационных
100.
101.
102.
103.
возможностей социального организма в данных условиях
Процесс перехода от традиционного, аграрного общества к обществам
современным, индустриальным
Совокупность проблем человечества, которые встали перед  ним во второй
половине 20 века и от решения которых зависит существование цивилизации
104.
Процесс интеграции государств и  народов в разных областях деятельности

file_name: Блок-модуль 1. Человек и общество.doc

intro: Данный комплект содержит перечень всех терминов к пособию Баранова для подготовки к ЕГЭ по обществознанию. Учащиеся могут представить их в виде карточек и разучивать после прохождения блока самостоятельно. Практикую иной способ: предлагаю определения и прошу вспомнить термины, которым они соответствуют

title: Блок - модуль человек. Термины .Подготовка к ЕГЭ по обществознанию


extracted_text:
Date:  21.10.2014
Class:  11V
Subject:  English
Theme:  Winter and summer sport.
  Objectives: - To develop pupils’ speaking, translating and thinking skills and abilities on the whole .
                       -  To increase their active vocabulary on the given theme.
                       -  Help pupils to form the healthy way of life. To observe good manners.
     I. Organization moment: Good morning ,  children!  Sit down, please!
                                           Who is on duty today?   -      what date is it today?
- Who is absent?
Today we have a very interesting theme, which serves like a kind of continuation of our previous
themes  about  SPORT.  At first let’s   give a watch to the screen  and  enjoy  the video.
II. Introduction of the new theme:
    As you have already seen , the theme of our lesson is WINTER AND SUMMER SPORT.
    And now open your copy-books, write down the date and the theme of the lesson.
   The is the slogan of the lesson: Life is like a sport. Sometimes you win , sometimes you lose. But
the game

always goes on.
 III. Before discussing  of the theme let’s  check your home task.
    Answering the questions:  What sport do you prefer?
                                             What activities don’t you like?
                                                    What summer sports do you know?
                                             What winter sports do you know?
                                      What sport is played all year round?
   Now I shall read you the statements about sport and   you are to agree or disagree with them:
•
•
•
•
Sport builds character.
Sport makes you strong.
Sport takes a lot of time.
Sport is boring.
IV. Introduction of the text:
 As you know there are Winter and summer Olympic Games. Let’s take the first group of them:  SUMMER SPORT
•
•
•
Football is a popular sport played all over the world. It is the national sport of most
European and Latin-American countries and of many other nations.
Swimming was invented before recorded history. Humans discovered how to swim by
accident. A person probably fell into the water and struggled to shore using a dog-paddle
stroke.
The Tennis game is a sport that is played between two players and such tennis games are
known as singles. However, there is a combination of a man and man or a man and a
woman and such pairs will play against another pair and these games are known as
doubles.
The next group is WINTER SPORT:
•
•
•
The game developed in the frozen expanses of North America, and a hundred years ago
became the national winter sport of Canada. It also became very popular in the northern
states of the United States
Skiing is the most popular of all winter sports. It is believed that skiing comes from northern
Europe and Siberia, where it was a vital means of transportation during the long,
snowbound months of winter. The pre-historic people of these regions used skis to keep
hunters on top of the snow.
Sport in which ice skaters, singly or in pairs, perform freestyle movements of jumps, spins,
lifts, and footwork in a graceful manner. Its name derives from the patterns skaters make on
the ice, an element that was a major part of the sport until recently.
And  both WINTER and SUMMER sport:
•
The term gymnastics, derived from a Greek word meaning “to exercise naked,” applied in
ancient Greece to all exercises practiced in the gymnasium, the place where male athletes
did indeed exercise unclothed. Many of these exercises came to be included in the Olympic
Games, until the abandonment of the Games in ad 393.
• Wrestling is one of the oldest forms of combat with references to it as early as the Iliad, in
which Homer recounts the Trojan War in the 13th or 12th century BC.[3] The origins of
wrestling can be traced back 15,000 years through cave drawings in France. Babylonian and
Egyptian relief's show wrestlers using most of the holds known to the present-day sport.
• Boxing is a combat sport in which two people fight each other using their fists. Boxing is
supervised by a referee over a series of between one to three minute intervals called
rounds. The boxers are generally of similar weight. There are four ways to win
V. Consolidation of the lesson:
    Now let’s revise the following aspects of the lesson: -What  kind of Olympic Games do you know?
-What winter sports  did we read about?
-What summer sport do you know from the text?
VI. The epilogue of the lesson:   If you quit once , it became a habit. Never quit!

(Michael  Jordan)
VII. Homework. To make up a presentation about your favorite kind of sport.
VIII. Evaluation.
                    Lubenka  secondary  school  by  A. Tikhonenko. The theme of the lesson:
                                                     11th form.
                                                            Performed by Elesbaeva Sh.
S, a teacher

of English.

                                                      Lubenka - 2014

intro: план-конспект урока по английскому языку разработан для учащихся 11 классов средних общеобразовательных школ. Данный конспект содержит все этапы  урока, включая цели, задачи, орг.момент, вопросы для работы с классом, грамматический материал, словарный раздел и многое другое, что требуется для поведения  открытого урока

title: план - конспект на тему Олимпийские игры