extracted_text:
РЕФЕРАТ
                тема:
«Игровые технологии как средство развития
коммуникативных навыков у обучающихся с ОВЗ»
                      Автор работы:
                                            Хведечко Елена Ивановна
                                                ГБОУ школа интернат №67
                                    Пушкинского района
                                   Учительдефектолог

 СанктПетербург
2018г. Оглавление
Введение...................................................................................................................3
§1. Трактовка понятий «общение», «коммуникация», «коммуникативные
способности личности» в психолого-педагогической литературе.......................5
§2. Особенности коммуникативных навыков у детей с ограниченными
возможностями здоровья......................................................................................12
§3. Игра как средство развития коммуникативных навыков у обучающихся с
ОВЗ...........................................................................................................................18
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.............................................................................................28
2 Введение
Актуальность. Проблема развития коммуникативных качеств дошкольников с
ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ)   всегда   была   в   центре
внимания отечественных педагогов. Общение выступает в качестве одного из
основных условий развития ребенка, формирования его личности, наконец,
ведущего   вида   человеческой   деятельности,   направленного   на   познание   и
оценку   самого   себя.   В   современном   обществе   коммуникативной   сфере
ребенка   уделяется   значительно   меньше   внимания,   чем   интеллектуальному
развитию.  Дети стали меньше общаться со сверстниками и со взрослыми, все
больше времени проводят у экранов компьютеров и планшетов.
Поэтому в первую очередь мы, педагоги, и конечно родители должны помочь
детям научиться общаться, приобрести необходимые  для этого качества.
Несмотря на то, что основным видом деятельности у детей начальной школы
является   учение,   общение   в   младшем   школьном   возрасте   часто   связано   с
игрой.   Именно   в   игровой   деятельности   дети   ярко   проявляют   личностные
качества, умения и навыки общения. Участие младших школьников в играх
способствует   их   самоутверждению,   развивает   в   них   настойчивость   и
стремление к успеху. Спектр возможности игры в формировании личности
ребенка   чрезвычайно   широк,   в   том   числе   в   формировании   его
коммуникативных   качеств.   Изучением   роли   игры   в   развитии   личности
школьника занимались И.И. Фришман, С.А. Шмаков, Л.С. Выготский, Д.Б.
Эльконин и др.
Тема   реферата игровые   технологии   как   средство   развития
коммуникативных навыков у обучающихся с ОВЗ.
Цели   исследования    изучение   возможностей   игровой   деятельности   в
развитии коммуникативных навыков у обучающихся с ОВЗ.
Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.
Проанализировать научнометодическую литературу .
3 2.
3.
4.
Рассмотреть   особенности   развития   коммуникативных   навыков   у
обучающихся с ОВЗ.
Рассмотреть психологопедагогические механизмы воздействия игровой
деятельности на развитие коммуникативных навыков у обучающихся с ОВЗ.
Подобрать   систему   разнообразных   игр,   направленных   на   развитие
коммуникативных навыков у обучающихся с ОВЗ.
Работа состоит из введения, трех разделов, заключения, библиографического
списка литературы.
Во введении определяется   актуальность   темы   реферата,   определяется
основная проблема, цель и задачи.
В первом   параграфе  «Трактовка   понятий   «общение»,   «коммуникация»,
«коммуникативные   способности   личности»   в   психологопедагогической
литературе»   мы   рассмотрели   различные   трактовки   понятий   «общение»   и
«коммуникативные   качества   личности»   в   психологопедагогической
литературе.
Во втором параграфе «Особенности коммуникативных навыков у детей с
ограниченными   возможностями   здоровья»  мы   рассмотрели   особенности
общения детей с ограниченными возможностями здоровья.
В третьем   параграфе  «Игра   как   средство   развития   коммуникативных
навыков   у   обучающихся   с   ОВЗ»   рассмотрена   игра   как   средство
формирования коммуникативных навыков обучающихся с ОВЗ.
4 §1. Трактовка понятий «общение», «коммуникация», «коммуникативные
способности личности» в психологопедагогической литературе
В   психологопедагогических   исследованиях   общение   выступает   в
качестве   средства   познания   действительности,   общечеловеческого   опыта.
«Только  в  процессе  общения мы можем получать новые  для  нас знания о
действительности, только в процессе общения возможна передача социально
исторического опыта»  утверждает Божович Л.И.
По мнению Выготского Л.С., общение  это взаимодействие двух (или
более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью
налаживания отношений и достижения общего результата.
Рубинштейн С.Л. утверждает, что общение есть взаимодействие людей,
вступающих  в  него как  субъекты.  При этом для  общения необходимы,  по
крайней   мере,   два   человека,   каждый   из   которых   выступает   именно   как
субъект. Общение есть не просто действие, а именно взаимодействие  оно
осуществляется   между   участниками,   каждый   из   которых   равно   является
носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.
Общение   формирует   человека   как   личность,   дает   ему   возможность
приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склонности,
усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и
выбрать средства их реализации.
В   психологии   проблемы   общения   рассматривались,   прежде   всего,   в
трудах   Леонтьева   А.Н.   Здесь   были   проанализированы   феноменология,
закономерности и механизмы общения. Одним из аспектов психологического
подхода к любой деятельности является выделение субъекта и объекта этой
деятельности.
В деятельности общения объектом являются другие люди: их сознание,
система   мотивов,   эмоциональная   сфера,   их   установки   и   ценности.   В
зависимости от того, на что именно в психике человека мы воздействуем, что
5 в ней намерены изменить, психологическое содержание деятельности общения
будет   различным.   В   одном   случае   это   будет   сообщение   новых   знаний
(информирование),   в   другом      изменение   системы   мотивов   или   ценностей
(убеждение), в третьем  непосредственное побуждение к действию. Таким
образом, выделяются различные виды общения по содержанию, но главное,
что общение является способом выразить то или иное отношение к человеку
или другим людям.
Общение      это   вид   социальных   взаимоотношений,
  процесс
взаимодействия   людей,   основанный   на   обмене   мыслями   и   чувствами,
духовными   ценностями   посредством   слов   и   других   знаковых   систем.   В
педагогике   есть   такое   понятие,   как   деятельное   общение,   которое
определяется как межличностный обмен действиями, операциями, умениями
и навыками. Деятельное общение имеет для индивида прямой развивающий
эффект, так как совершенствует и обогащает его собственную деятельность.
Взаимодействие человека с окружающим его миром осуществляется в
системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их
общественной   жизни.   Отражением   объективных   взаимоотношений   между
членами группы является субъективные межличностные отношения, которые
изучает социальная психология.
Всякое   производство   предполагает   объединение   людей.   Но   никакая
человеческая   общность   не   может   осуществлять   полноценную   совместную
деятельность,   если   не   будет   установлен   контакт   между   людьми,   в   нее
включенными, и не будет достигнуто между ними должное взаимопонимание.
Так, например, для того, чтобы учитель мог обучить чемулибо учеников он
должен вступить с ними в общение.
Общение      это   многоплановый   процесс   развития   контактов   между
людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности.
6 Общение, в первую очередь, включает в себя обмен информацией между
участниками совместной деятельности, который может быть охарактеризован
как коммуникативная сторона общения. Общаясь, люди обращаются к языку,
одному   из   важнейших   средств   общения.   Вторая   сторона   общения
взаимодействие общающихся  обмен в процессе речи не только словами, но и
действиями, поступками. Третья сторона общения предполагает восприятие
общающимися друг друга. Очень важно, например, воспринимает ни один из
партнеров   по   общению   другого   как   заслуживающего   доверия,   умного,
понятливого, подготовленного или же заранее предполагает, что тот ничего не
поймет и не с чем сообщенным ему не разберется.
Важность  категории  общения   и  всех   качеств  личности,  необходимых
для его успешности, по данным А.А. Брудного, было отмечено еще в глубокой
древности.
Так, в античную эпоху, V в. до н.э. софисты поставили в центр внимания
коммуникативную проблематику и выделили три важных ее аспекта:
1.
Рассмотрение связи с другими людьми как воздействие на этих
людей.
2.
Коммуникативный   контакт   индивида   с   другими   индивидами   не
является случайным.
3.
Коммуникативный   контакт   индивида   может   быть   и   опасным
явлением.
Сократ увидел в коммуникации могущественное средство самопознания
индивида, а Платон выдвинул идею об интеркоммуникации.
Много   позже   именно   эту   идею   развил   Кант,  полагая,  что   мыслить
значит   говорить   с   самим   собой.   Экзистенциалисты   же   рассматривали   уже
взаимопонимание   как   сущность   коммуникации.   Представители   этой
концепции ставили на первое место то, что необходимо учитывать взаимное
самовыражение   участников   коммуникативного   акта.   Позже,   Альберто
7 Моравиа   в   своей   новелле   «Коммуникабельность»   сказал:   «Быть
коммуникабельным  это значит обладать свойством коммуникабельности».
Некоторые   авторы   отождествляют   понятия   «общение»   и
«коммуникация»,   понимая   под   ними   «процесс   передачи   и   приема
информации,  осознанную   и   неосознанную   связь».  Но   теоретический   анализ
литературы показывает, что понятие «коммуникация» гораздо шире.
Под   термином   «коммуникация»   подразумевается   общение   между
людьми,   отражающее   уровень   их   информированности   в   какойлибо
области. Коммуникация   как   субъект   –   субъектное   взаимодействие
  которое
представляет   собой   сложнейшее   социальное   явление,
рассматривается   в   психологии   на   теоретическом,   экспериментальном   и
прикладном   уровнях   уже   более   века   и   все   же   остается   недостаточно
изученным феноменом.
По мнению В.И. Слободчикова, значимость проблемы общения младших
школьников   можно   объяснить   тем,   что   именно   оно   позволяет   обратиться
исследователю к самому существенному – «человеческому в человеке».
Развитие   коммуникативных   возможностей   человека   в   современном
обществе становится чрезвычайно актуальной проблемой. Совершенствование
научных технологий привело к возрастанию потребностей общества в людях,
которые   могли   бы   ставить   и   решать   задачи,   относящиеся   не   только   к
настоящему, но и к будущему.
Психологический   словарь   определяет   понятие   «коммуникация»   как
взаимодействие   двух   или   более   людей,   состоящее   в   обмене   между   ними
информацией познавательного или аффективнооценочного характера.
Следовательно,   это   предполагает   сообщение   партнерами   друг   другу
какогото   определенного   объема   новой   информации   и   достаточной
  что   является   необходимым   условием   осуществления
мотивации,
коммуникативного акта.
8 М.С.   Каган   понимает   под   коммуникацией   информационную   связь
субъекта с тем или иным объектом  человеком, животным, машиной. Она
выражается в том, что субъект передает некую информацию (знания, идеи,
деловые   сообщения,   фактические   сведения,   указания   и   т.п.),   которую
получатель должен принять, понять, хорошо усвоить и в соответствии с этим
поступать.   В   общении   информация   циркулирует   между   партнерами,
поскольку оба они равно активны, и информация увеличивается, обогащается;
при   этом   в   процессе   и   в   результате   общения   происходит   превращение
состояния одного партнера в состояние другого.
Изучая   данный   феномен,   И.А.   Зимняя   предлагает   системно
  позволяющий   определить
коммуникативноинформационный   подход,
критерии, условия и способы повышения эффективности коммуникации на
основе   учета   специфики   протекания   психических   процессов   в   условиях
передачи информации по каналу связи.
В учебнике социальной психологии мы находим, что при соединении в
системнокоммуникационную   цепь   понятие   «коммуникация»   означает
зависимость состояний взаимодействующих субъектов как систем. Рассуждая
о коммуникации, Г.М. Андреева отмечает, что любые формы общения есть
специфические формы совместной деятельности людей.
По ее мнению, коммуникативный процесс состоит непосредственно из
самого   акта   общения,   коммуникации,   в   котором   участвуют   сами
коммуниканты, общающиеся. Причем в нормальном случае их должно быть не
менее   двух.   Вовторых,   коммуниканты   должны   совершать   само   действие,
которое   мы   и   называем   общением,   т.е.   делать   нечто   (говорить,
жестикулировать,   позволять   «считывать»   со   своих   лиц   определенное
выражение, свидетельствующее, например, об эмоциях, переживаемых в связи
с тем, что сообщается). Втретьих, необходимо, далее определить в каждом
конкретном коммуникативном акте канал связи.
9 Коммуникативные   способности      это   умения   и   навыки   общения   с
людьми,   от   которых   зависит   его   успешность.   Люди   разного   возраста,
образования, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие
различный жизненный и профессиональный опыт, отличаются друг от друга по
коммуникативным способностям. Образованные и культурные люди обладают
более выраженными коммуникативными способностями, чем необразованные
и малокультурные.
Богатство   и   разнообразие   жизненного   опыта   человека,   как   правило,
положительно   коррелирует   с   развитостью   у   него   коммуникативных
способностей.   Люди,   чьи   профессии   предполагают   не   только   частое   и
интенсивное   общение,   но   и   исполнение   в   общении   определенных   ролей
(актеры, врачи, педагоги, политики, руководители), нередко обладают более
развитыми   коммуникативными   способностями,   чем   представители   иных
профессий.
О.М. Казарцева считает, что коммуникация есть «единство взаимного
обмена   информацией   и   воздействия   собеседников   друг   на   друга   с  учетом
отношений   между   ними,   установок,   намерений,   целей,   всего   того,   что
приводит не только к движению информации, но и к уточнению и обогащению
тех знаний, сведений, мнений, которыми обмениваются люди».
По   мнению   А.П.   Назаретяна,   «человеческая   коммуникация   во   всем
многообразии   ее   форм   представляет   собой   неотъемлемую   сторону   любой
деятельности»   Процесс   коммуникации   представляет   собой   передачу
информации посредством языка и других знаковых средств и рассматривается
как составляющий компонент общения.
Коммуникация – процесс двустороннего обмена информацией, ведущей
ко взаимному пониманию.
Коммуникация – в переводе с латыни обозначает «общее, разделяемое
со   всеми».   Если   не   достигается   взаимопонимание,   то   коммуникация   не
10 состоялась.   Чтобы   убедиться   в   успехе   коммуникации,   необходимо   иметь
обратную связь о том, как люди вас поняли, как они воспринимают вас, как
относятся к проблеме.
С.Л.   Рубинштейн   рассматривает   коммуникацию   как   сложный
многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми,
порождаемый   потребностями   в   совместной   деятельности   и   включающий   в
себя   обмен   информацией,   выработку   единой   стратегии   взаимодействия,
восприятие и понимание другого человека.
Такое   понимание   коммуникации   основывается   на   методологических
  которые   признают   непрерывность   общественных   и
положениях,
межличностных   отношений,   что   само   по   себе   отражает   характер   самой
коммуникации.
По мнению Г.С Васильева, коммуникативными способностями является
  которая   отвечает   требованиям
та   часть   структуры   личности,
коммуникативной деятельности и обеспечивает ее успешное осуществление.
В связи с этим Н.В. Кузьмин и К.К. Платонов считали, что структура
коммуникативных   способностей   является   своеобразным   отражением
структуры деятельности и имеет три подструктуры:


гностические способности, т.е. способности понимать других;
экспрессивные   способности,   т.е.   способности   быть   понятым
другими, способность к самовыражению;

интеракционные способности, т.е. способности адекватно влиять
на других.
На базе этого Н.И. Карасева выделила в структуре коммуникативных
способностей следующие компоненты:

группе;

способность   к   оптимитизации   межличностных   отношений   в
«техника общения», т.е. тактические умения общаться;
11 

способность к достижению целей;
социоперцептивные

способности,

т.е.

совокупность
индивидуальнопсихологических   особенностей   личности,   необходимых   для
успешного восприятия, понимания и оценивания других людей;

некоторые   межличностные   предпосылки   коммуникативной
деятельности.
Таким   образом,   коммуникативная   сторона   общения   связана   с
выявлением   специфики   информационного   процесса   между   людьми   как
активными субъектами, с учетом отношений между партнерами, их установок,
целей, намерений. Все это приводит не просто к движению информации, но к
уточнению, обогащению знаний, сведений и мнений, которыми обмениваются
люди. Коммуникативная сторона общения не может быть ограничена простой
передачей   информации.
  Коммуникация   предполагает   активное
взаимодействие  людей  друг  с  другом  в процессе   общения,  их  воздействие
друг на друга, восприятие и понимание другого человека.
§2. Особенности коммуникативных навыков у детей с ограниченными
возможностями здоровья
Важным   элементом   деятельности   человека   является общение.   С
помощью общения   человек   способен   обмениваться   опытом,   устанавливать
контакт с другими людьми, передавать реальные или вымышленные сведения
об   окружающей   действительности.
  Для детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья   процесс   общения   протекает   сложнее,   так   как
существуют   языковые,   слуховые,   двигательные   и   другие   барьеры   для
овладения   социальным   взаимодействием.   Проблему общения   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья рассматривают   в   педагогике,
философии   в   разделах общей   психологии:   психологии   развития,   детской
психологии, психологии здоровья и т д.
12 В современном мире, к детям с ограниченными возможностями здоровья
относятся   такие   дети,   состояние здоровья которых   препятствует   освоению
образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
В освоении образовательной программы основную роль играет общение, как
со сверстниками, так с взрослыми. Согласно психологическому словарю А. М.
Петровского,   М.   Г.   Ярошевского, общение   это   сложный,   многоплановый
процесс   установления   и   развития   контактов   между   людьми   и   группами,
порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя
как   минимум   три   различных процесса:   коммуникацию,   интеракцию   и
социальную   перцепцию. Общение выступает   в  качестве   одного   из   основных
условий развития ребенка, формирования его личности.
Основой   развития общения ребенка   на   начальном   этапе   его   жизненного
пути являются взаимоотношения в системе «взрослый – ребенок». С точки
зрения   Л.   С.   Выготского   взрослый   выступает   для   ребенка   в   качестве
посредника   в   его общении   с   предметным   миром.   Все   виды   поведения   все
психические свойства ребенком приобретаются благодаря тому, что его уже в
раннем детстве обучают ходить, действовать с предметами, видеть, слушать,
наблюдать, узнавать, понимать. Только благодаря воздействию социального
окружения   и   специального   обучения   из   ребенка   формируется
личность, способная чувствовать
  В
процессе общения со взрослыми, получения от них новых сведений у ребенка
  почеловечески.
  и   мыслить
постепенно   развивается   потребность   к общению,   к   познанию   окружающего
мира.
Отклонения   в   развитии   приводит   к   нарушению   связи   ребёнка   с
социумом. Особенности   поведения   этих   детей препятствует   спонтанному
складыванию   отношений   и   взаимодействий   со   сверстниками.   Возникает
необходимость   развивать   социальную   компетентность,   навыки общения   с
13 окружающими,
расширить возможности произвольного взаимодействия со сверстниками.
социальную
преодолеть
изоляцию,

чтобы

Затруднено   социальное   развитие   ребенка,   дети   слабо   ориентируются   в
нравственноэтических   нормах   поведения,   с   большими   трудностями
овладевают средствами речевого общения. Усвоенные ими речевые средства
не  рассчитаны  на   удовлетворение  потребности  в общении.  Контакты   носят
поверхностный характер, а у многих общение со сверстниками эпизодическое.
Большинство детей предпочитает   играть   в   одиночку.   Когда   дети   играют
вдвоем,   их   действия   часто   носят   несогласованный   характер. Общение по
поводу игры наблюдается в единичных случаях.
Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых
определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая
практическая деятельность индивидуума. Существуют особенности развития
детей   с   ограниченными   возможностями,   которые   препятствуют   их
социальному   становлению.   Так,   например,   у детей   с   ограниченными
возможностями здоровья  наблюдается низкий уровень развития восприятия,
недостаточно   сформированы   пространственные   представления.   Также   дети
невнимательны, с трудом переключаются с одной деятельности на другую.
Память ограничена в объеме, снижена познавательная активность, отмечается
замедленный темп переработки информации. Страдает игровая деятельность,
у детей с серьезным психическим отклонением не может быть сформирован
сюжет, способы общения и игровые роли бедны. Имеются нарушения речевых
функций,   либо   все   компоненты   языковой   системы   не   сформированы.
Перечисленные   выше   факторы   связаны   с   интеллектуальной   и   социальной
активностью   ребенка.   Детям   сложно   договориться,   сосредоточить   свое
внимание   на   конкретном   собеседнике (взрослый   или   сверстник);   речь
безграмотна,  с  ошибочными   элементами   грамматического   строя,  нарушены
14 причинноследственные   связи   между   предложениями,   малый   объём
словарного запаса.
Расставляя   акцент   на особенности   коммуникативных   навыков   ребенка   с
ограниченными возможностями здоровья, следует отметить препятствующие
трудности   установлению   нормальных   контактов   между   сверстниками   и
взрослыми.   Можно   выделить   три   группы   трудностей,   которые   чаще   всего
наблюдаются в общения детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья, это:

трудности, возникшие в связи с дефектами развития ребенка (нарушение


речевого   развития,   умственная   отсталость,   задержки   психического
развития и др.);
трудности общения,   порожденные   социальными   факторами   (социальная

изоляция
трудновоспитуемость и др.);
и

депривация,

педагогическая

запущенность,
трудности,

обусловленные

индивидуально
типологическими особенностями (темперамента,

характера,
эмоциональных состояний и др.).
В связи с данными трудностями возникают барьеры, которые препятствуют
полноценному общению ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
среди   таких   барьеров отмечают:   смысловой   барьер   (требования   к   ребенку
предъявляются   некорректно   как   по   содержанию,   так   и   по   форме,   барьер
страха (оказывает гнев и ругань со стороны взрослых, на которые дети чутко
реагируют, барьер стыда (дети, имеющие тот или иной дефект, постепенно
начинают все больше осознавать свою неполноценность, что они не такие как
другие, барьер страдания (затруднение в общении часто возникает у детей,
которых   помещают   на   обучение   в   специализированные   учреждения.
Тревожные   переживания детей в   связи   с  разлукой   с   близкими   ему   людьми
часто проявляются как внутренний протест по отношению к взрослым., барьер
15 вины (может возникнуть, когда ребенка перестают замечать взрослые и не
высказывают одобрений).
Для   преодоления   трудностей   в общении подчеркиваются   интересы   и
увлечения ребенка. Интерес автоматически не появляется, его надо развивать.
Ребенку   с ограниченными   возможностями можно   привить   интерес   к
ухаживанию   за   цветами,   наблюдению   за   облаками,   птицами.   Наличие
интересов   у   ребенка   позволяет   ребенку   преодолеть   барьеры,   увеличить
словарный запас.
Особенности   общения   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья
зависят не только от социального окружения (сверстников и взрослых, но и от
наличия   дефекта.   Например,   глухонемые   дети,   при   отсутствии   слуха,   в
качестве социального взаимодействия используют двигательные и зрительные
ощущения. Форма коммуникации между слабослышащим и его близкими – это
жестикуляция, использование остатков слуха, т. е. усиленная громкость речи,
речь   на   ухо,   чтение   с   губ   и   др.   Устная   и   письменная   речь детей с
отклонениями   слуха   страдает   пропусками   букв   и   слов,   их   заменой   не   по
смыслу, а по внешнему сходству.
Для детей с нарушением зрения также имеются свои особенности общения,
при   снижении   работы   зрительного   анализатора   дети   воспринимают
информацию   на   слух.   Однако   существуют   препятствия   переработки
зрения
определенной
делает невозможным восприятие   партнера   по общению,   его   выразительных
информации.

Нарушение

средств, несущих информацию об особенностях характера и эмоциональном
состоянии. Невозможность дистанционного   восприятия   мимических   и
пантомимических   проявлений   собеседника   приводит   к   неадекватному
восприятию реальных характеристик и состояний субъекта, а также вызывает
трудности формирования речевой функции.
16 Установить

контакт,

ребенком
РДА (ранний

детский
аутизм) практически невозможно.   Ребенка   сложно   понять,   так   как,   любую
тревогу, любые проблемы ребенок с аутизмом выражает не с помощью речи, а
криком, нарушением и изменением своего поведения, доходящим до агрессии
и аутоагрессии. Помимо проблем социального характера у детей с аутизмом
наблюдаются   значительные   трудности   в   распознавании   эмоций   по
человеческим   телодвижениям,   жестам,   выражению   лица   и   голосу.
Самостоятельные   выражения   эмоций   характеризуются ограниченным и
непроизвольным   использованием   экспрессивных   жестов   при   преобладании
инструментальных и эксцентричной, невнятной или непроизвольной мимикой,
что свидетельствует о   своеобразии   не   только   переработки,   но   и   передачи
эмоциональной информации.
У

ребенка

с

ДЦП (детский

церебральный
паралич) функция общения формируется   неравномерно,   по   сравнению   со
своими здоровыми   сверстниками.   Нарушение   координации   движений   и
артикуляции неблагоприятно воздействуют на процесс общения с взрослыми.
Также   отрицательно   сказывается   на общении   неспособность в   выражении
собственного   эмоционального   состояния.   Как   основное   средство общения,
речь   развивается   за   счет   движений   и   непосредственно   в   социальном
взаимодействии, и основа ее формируется еще в первые годы жизни ребенка.
Таким образом, рассмотрев особенности общения детей с ограниченными
  можно   сделать   следующие   выводы.
возможностями
здоровья,
В общении данной   категории   лиц   существуют   барьеры,   которые   могут
возникать не с рождения, а при развитии, достигнув определенного возраста,
перестать развиваться. Свои особенности имеет общение и в зависимости от
типа нарушения (слух, зрение, речь, опорнодвигательная система и др.).
17 §3. Игра как средство развития коммуникативных навыков у
обучающихся с ОВЗ
Каждый ребенок – маленький исследователь, с радостью и удивлением
открывающий   для   себя   окружающий   мир.   Ребенок   стремится   к   активной
деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать
его дальнейшему развитию.
Игра   –   это   одно   из   ведущих   средств   всестороннего   воспитания   и
развития   личности   ребенка.   Обучение   детей   с   ОВЗ   наиболее   успешно
осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для
детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что
игра   является   ведущим   видом   деятельности,   она   и   является   одним   из
наиболее   эффективных   и   доступных   способов   формирования
коммуникативных навыков детей, имеет важное   значение для нормального
психологического развития и  эмоционального состояния.
В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные
впечатления   от   участия   в   самых   разнообразных   играх.   И   чем   полнее   и
разнообразнее   его   игровая   деятельность,   тем   успешнее   идет   его   развитие,
реализуются   потенциальные   возможности   и   творческие   проявления.   Через
игру   происходит   развитие   всех   основных   психических   процессов,
способностей   ребенка,   волевых   и   нравственных   качеств   личности,
формирование элементов социальной активности детей.
Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с
окружающим   миром,   со   сверстниками   и   взрослыми,   развивается   их   речь:
  развивается   грамматический   строй
увеличивается   объем   словаря,
речи,умение   слушать   и   думать,   выражать   свои   потребности   и   чувства   с
помощью   вербальных   и  невербальных   средств   общения,  движений,  жестов,
мимики.
Весь   комплекс   игр   помогает   в   решении   коррекционноразвивающих
задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формирует у
18 детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывает культуру
  помогает   сформировать   у   детей
общения   (хорошие   манеры),
коммуникативные   навыки,   умение   распознавать   эмоции   других   людей   и
владеть   своими   чувствами,   сопереживать   –   радоваться   чужим   радостям   и
огорчаться изза чужих огорчений. Они приобретают навыки, умения и опыт,
необходимый  для  адекватного  поведения в обществе, способность  оценить
других,   понять   и   выразить   себя   через   общение,   умение   регулировать   своё
поведение в соответствии с нормами и правилами.
Основные   принципы   развивающих   игр,   направленные   на   развитие
коммуникативных   навыков, это   совмещение   элементов   игры   и   учения,
переход   от   игр      забав   через   игры      задачи   к   учебно   –   познавательной
деятельности.   Постепенное   усложнение   обучающих   задач   и   условий   игры.
Повышение   умственной   активности   ребенка,   формирование   вербального   и
невербального   общения   в   игровой   деятельности.   Единство   обучающих   и
воспитательных воздействий.
Цель игры, два аспекта цели:
1. Познавательный  обучение способам действия с предметами.
2.   Воспитательный      обучение   способам   сотрудничества,   формам
общения и отношениям с другими людьми.
Каждый ребенок развивается в своем темпе, задача педагога – бережно
относится   к   этому   процессу,   создавать   условия   для   естественного
индивидуального   личностного   роста.   Постепенно   развивать   игровой   опыт
каждого   ребенка,   помогать   открывать   новые   возможности   игрового
отражения  мира,  пробуждать   интерес   к   творческим  проявлениям   в  игре  и
игровому общению со сверстниками, воспитание доброго отношения детей к
друг другу, доверия детей к окружающим. Эмоциональное общение возникает
на   основе   совместных   действий,   сопровождаемых   улыбкой,   ласковой
интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку.
19 Современный   детский   дом   –   это   место,   где   ребенок   получает   опыт
широкого   эмоциональнопрактического   взаимодействия   со   взрослыми   и
сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Поэтому
при   формировании   коммуникативных навыков   необходимо   учитывать
возрастные   и   индивидуальные   особенности   детей   и   обеспечить   наиболее
благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических
материалов,   игр,   пособий,   детской   литературы   учитывать   особенности
разноуровнего   развития   детей   и   помогать   осуществить   необходимую
коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.
Для этого необходимо помнить несколько простых правил:
1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё
ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ
ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации.
2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся
речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за вами.
3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо
больше, чем может сказать.
4.  Речь   детей   успешнее   всего   развивается   в  атмосфере   спокойствия,
безопасности   и   любви,   когда   взрослые   слушают   его,   общаются   с   ним,
разговаривают, направляют внимание.
5.   Педагогу   принадлежит   исключительно   активная   роль   в   обучении
детей,   умению   думать   и   говорить,   но   не   менее   активная   роль   в
интеллектуальном,   эмоциональном,   речевом   и   коммуникативном   развитии
присуща самому ребенку.
6. Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования
всех   пяти   органов   чувств:   видеть,  слышать,  трогать   руками,  пробовать   на
вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.
20 7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы,
симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для
ребенка реальные цели.
Ежедневное   включение   в   педагогический   процесс   игр   на   развитие
коммуникативных   навыков   предполагает   следующие   формы:   игры
инсценировки, игрызабавы, игры  соревнования, дидактические, творческие,
сюжетноролевые игры, подвижные игры, игрыдраматизации, игрыимитации,
игрыхороводы,   беседы,   в   процессе   которых   дети   учатся   сотрудничать,
активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить.
Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребёнка. Они
в полном объёме развивают речь ребёнка, активизируется и совершенствуется
словарный   запас,   грамматический   строй   речи,   звукопроизношение,   навыки
связной   речи.   Развивается   эмоциональноволевая   сфера,   происходит
коррекция   поведения, развивается   чувство   коллективизма,   ответственности
друг   за   друга,
самостоятельности.
  стимулируется   развитие   творческой активности,
Сюжетно   –   ролевые   игры   являются   источником   формирования
социального   сознания   ребёнка   и   возможности   развития   коммуникативных
навыков. В игре воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать
помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за
свои действия.
Игры   с   правилами   –   дидактические,   настольные,   подвижные
способствуют   познавательному,   двигательному   развитию,   а   также   умению
договариваться.
Соревновательные   игры   дают   возможность   общаться   друг   с   другом,
доверять товарищу, сопереживать, помогают ребёнку выразить собственное
«Я» через сравнение с другими, проявить свою индивидуальность, позволяют
увидеть в сверстнике равноценную личность.
21 Особое место отводится произведениям малых фольклорных жанров:
потешкам, прибауткам, песенкам, так как они развивают еще эмоциональную
сферу ребенка.
Развитию коммуникативных навыков также способствует и творческая
деятельность.   В   процессе   такого   рода   деятельности   обеспечивается
  который   свободно   выбирает
возможность   саморазвития   ребёнка,
деятельность, отвечающую его способностям и интересам. При этом педагог
для ребёнка становится партнёром, готовым откликнуться на любую просьбу
о   поддержке   и   помощи.   Кроме   того,   в   ходе   деятельности   создаётся
микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности ребёнка, забота о
нём, доверительные отношения между взрослым и детьми.
Внимательное,  заботливое   отношение  педагога   к   детям  и  регулярное
использование   разнообразных   игр,   дает   положительные   результаты   и
составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей.
Повышает   социальную   активность   детей,   происходит   систематическое
развитие коммуникативных навыков.
Дети   становятся   более   инициативными,   любознательными,   более
внимательными   и   доброжелательными   друг   к   другу.   У   детей   развивается
уверенность в своих силах.
Полученные навыки дети смогут применять в повседневной жизни, что
будет способствовать их дальнейшей успешной социализации.
Игры на развитие коммуникативных навыков
Для   развития   коммуникативных   навыков,   можно   рекомендовать
следующие
  Эти   игры   направлены   на   развитие   навыков
конструктивного   общения,   умения   получать   радость   от   общения,   умение
 игры.
слушать и слышать другого человека, формирование навыков коллективной
деятельности.
Хороводная игра «Ау!»
22 Цель.   Развивать   внимательное   отношение   друг   к   другу,   помочь
преодолеть барьер в общении.
Ход игры. Ребенок стоит в кругу с завязанными глазами, он потерялся в
лесу. Дети водят хоровод, проговаривая слова «Петя (Маша), ты сейчас в
лесу, мы поем тебе АУ! Нука, глазки открывай поскорей, кто тебя позвал,
узнай побыстрей.   Ктото из детей кричит ему: «Ау!» – и «потерявшийся»
должен угадать, кто его звал.
Подвижная игра «Возьми игрушку»
Цель. Развивать навыки общения, умения просить.
Ход   игры.Дети   становятся   в   круг,   в   центр   складывают   игрушки.
Ведущий произносит «Возьми пожалуйста… (машинку, куклы, пирамидку и
т.д.)». Кто не нашел необходимой игрушки – водит.
Дидактическая игра «Закончи предложение»
Цель. Воспитывать уверенности в себе, в своих силах.
Ход игры.  Ребенок должен закончить каждую из предложенных вами
фраз:   “Я   умею…”,   “Я   хочу…”,   “Я   смогу…”,   “Я   добьюсь…”.   Для
неговорящих детей показать.
Дидактическая игра «Вежливые слова»
Цель.
 Развитие   уважения   в   общении,   привычка   пользоваться
вежливыми словами.
Ход игры. Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу
мяч,   называя   вежливые   слова.   Назвать   только   слова   приветствия
(здравствуйте,   добрый   день,   мы   рады   вас   видеть,   рады   встречи   с   вами);
благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения
(извините,   простите,   жаль,   сожалею);   прощания   (до   свидания,   до   встречи,
спокойной ночи).
Творческая игра «Рукавички»
Цель. Воспитывать умение взаимодействовать друг с другом.
23 Ход. Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички. Количество пар
должно соответствовать количеству пар детей. Разложите по разным местам
комнаты рукавички с одинаковым (но не раскрашенным) орнаментом. Дети
должны   отыскать   свою   пару,   и   при   помощи   трех   карандашей   разных
цветов раскрасить   одинаковые   рукавички.   Понаблюдайте,   как   пары
организуют   совместную  работу,  как   делят   карандаши,  как   договариваются
между собой. Победителей поздравляют.
Иградраматизация «Подарок на всех»
Цель. Развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать
со сверстниками, чувства коллектива.
Ход игры. Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог
творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы
у тебя был Цветик  Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый
ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.
Лети,   лети   лепесток,   через   запад   на   восток,   через   север,   через   юг,
возвращайся, сделав круг, лишь коснёшься ты земли, быть, помоему, вели.
Вели, чтобы…
В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.
Иградраматизация «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель.  Формировать   у   детей   представление   о   хороших   и   плохих
поступках, поведении, умении правильно оценивать себя и других.
Ход игры. Педагог читает детям стихотворение или рассказ по заданной
теме,   дети   изображают   ситуации   при   помощи   картинок   на   столе   или
фланелеграфе.
Подвижная игра «Не намочи ног»
Цель. Учить проявлять взаимопомощь, взаимовыручку.
24 Ход игры. Дети сидят на стульчиках с одной стороны комнаты. На полу
отделяется белой чертой болото. Детям дается по две дощечки. Обоим надо
перейти по этим дощечкам – мостикам на другой берег.
Играупражнение «Пожалуйста»
Цель. Вырабатывать навык употребления «Волшебных слов».
Ход игры. Все становятся в круг. Педагог показывает разные движения,
а играющие должны их повторять лишь в том случае, если он добавит слово
«пожалуйста». Кто ошибается – выбывает из игры.
Иградраматизация «Репка»
Цель.  Воспитывать   у   детей   чувство   взаимопомощи,   развивать   у   них
выразительность интонации, мимики, движений.
Ход игры.  Педагог рассказывает сказку, детиартисты, включаются в
игру   по   ходу   сказки.   В   конце   игры,   можно   предложить   детям   поводить
хоровод, устроить праздник урожая.
Дидактическая игра «Не поделили игрушку»
Цель. Учить детей благополучно выходить из конфликтных ситуаций,
находить компромиссное решение.
Ход игры. Педагог сообщает, что сегодня к ним прилетел Карслон и
оставил много игрушек. Педагог достает из сумки новые игрушки, они все
разные. Педагог предлагает детям разобрать их, а сам наблюдает за ними со
стороны. Если в группе складывается конфликтная ситуация изза игрушек,
педагог   успокаивает   детей   и   предлагает   разобраться   всем   вместе   в
сложившийся ситуации.
Подвижная игра «Танцоры и музыканты»
Цель. Учить детей пользоваться общими вещами, уступать друг другу,
выражать симпатию другому ребенку.
Ход   игры.  Игра   проводится   под   музыкальное   сопровождение.   Взяв
куклу, педагог показывает, как можно с ней танцевать. Потом, он позывает 3
25 4   детей,   предлагает   каждому   выбрать   куклу.   Дети   с   куклами   становятся
вокруг педагога и вместе с ним выполняют плясовые движения. Во время
выступления «танцоров» остальные участники подпевают и выполняют роль
музыкантов  (играют   на  своих   кулачках,   как   на   дудочках,  или   изображают
игру на   гармошке).   После   пляски,   передают   свои   куклы,   тем   кто   еще   не
плясал, выражая свою симпатию определенному ребенку.
Творческая игра «Страна вежливости»
Цель.   Учить детей уместно, в зависимости от ситуации и адресата,
употреблять вежливые слова приветствия. Учить общей культуре поведения,
доброму, уважительному отношению друг к другу.
Ход   игры.  Педагог   предлагает   отправиться   в   страну   Вежливости.
Сначала   нужно   вспомнить   вежливые   слова.   Далее   педагог   читает   стих.   В.
Солоухина   «Здравствуйте»,   дети   отвечают   на   вопросы,   поставленные   в
стихотворении.
Творческая игра «Кто здесь кто?»
Цель.  Учить средствам жестикуляции и мимики, передавать наиболее
характерные черты персонажа сказки
Ход игры. Педагог предлагает детям сыграть небольшие спектакли по
известным сказкам, изображая героев средствами мимики и жестов.
Играинсценировка «Доброе слово лечит, а худое калечит»
Цель.  Дать   детям   понятие,   что   словом   можно   воздействовать   на
чувства и поведение людей.
Ход игры.  Педагог спрашивает детей, знают ли они, что с помощью
слова   можно   творить   чудеса.  Слово   может   обидеть,  огорчить,  рассмешить
человека.   Когда   человек   огорчен,  обижен,  ему   очень   трудно   справиться   с
плохим настроением, а добрым словом его можно утешить. Педагог читает
стихотворение, а затем жестами и мимикой показывать его, дети повторяют за
педагогом.
26 Игры  ситуации
Цель.  Развить   умение   вступать   в  разговор,  обмениваться   чувствами,
переживаниями,   эмоционально   и   содержательно   выражать   свои   мысли,
используя мимику и пантомимику.
Ход игры. Детям предлагается разыграть ряд ситуаций
1. Две девочки  поссорились –помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят
твоей группы – попроси его.
3. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения,
помириться с ним.
4. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
5. Ребёнок плачет – успокой его.
6. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища
помочь тебе.
Игра  инсценировка «Мой день»
Цель.  Развивать   умение   видеть   и   понимать   себя   и   окружающих,
внешний и внутренний мир.
Ход   игры.
 Чтение   стих.   «Мой   день».   Беседа   о   прочитанном.
Предложить   детям   рассказать,   как   себя   ведут,   что   умеют   делать
самостоятельно, можно отобрать нужные картинки или нарисовать.
Сюжетноролевая игра «Буратино и дети»
Цель. Учить детей оценивать свое поведение и поведение окружающих,
использовать при общении вежливые слова.
Ход   игры.  В   группу   входит   Буратино.   Здороваются.   Говорят,   что
хотели   бы   посмотреть,   как   ребята   живут.   Дети   показывают   свои   игровые
уголки,   игрушки   и   др.   Буратино   предлагает   поиграть   всем   вместе,
интересуется   умеют   ли   дети   дружно   играть.   Буратино   загадывает   детям
загадки. Дети отгадывают. Повторяют правила вежливого общения.
27 Играимитация «Обезьянка»
Цель. Развить способность подражать мимике и жестам.
Ход   игры.  Педагог   предлагает   одному   из   детей   стать   обезьянкой,
остальным детям повторять все его движения: обезьянка шагает  все шагают,
обезьянка поднимают руку  и дети тоже.
Сюжетноролевая игра «Маленькие помощники»
Цель. Приучать детей помогать в работе по дому, учить совместной
деятельности и общению.
Ход   игры. Педагог   читает   стихотворение.   В   нужное   время   по   его
сигналу каждый из детей показывает, как он умеет выполнять свою работу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Краткий психологический словарь: научное издание / Под общ. ред. А. В.
Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2е изд., расш., испр. и доп. – Ростовна
Дону: Феникс, 1998. – 512 с.
2.   Бондаренко,   Б.   С.   Комплексная   реабилитация детей   с   ограниченными
возможностями вследствие   заболевания   нервной системы:   методические
рекомендации / Б. С. Бондаренко. – М.: Владос, 2009. – 300 с.
28 3. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.
С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М., 1990. – 238 с.
4.   Лисина,   М.   М. Общение   детей с   взрослыми   и сверстниками: общее   и
различное   /   М.   М.   Лисина   //   Исследования   по   проблемам   возрастной   и
педагогической психологии. – М., 1990. – 279 с.
5.   Елисеева,   Ю.   Н. Особенности   социализации   детей школьного   возраста   с
ОВЗ / Ю. Н. Елисеева // Молодой ученый. – 2016. – №3. – С. 959964.
6.   Барабанов,   Р.   Е.   Формирование   коммуникативных   навыков   у детей с
нарушением   слуха   /   Р.   Е.   Барабанов   // Педагогика:   традиции   и инновации:
материалы   IV   междунар.   науч.   конф. (г.   Челябинск,   декабрь   2013   г.).
– Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С. 140143.
7.   Сырова,   Н.   В.   Проблемы общения   детей с   синдромом   раннего   детского
аутизма   /   Н.   В.   Сырова,   Н.   С.   Бережанская   //   Актуальные   вопросы
современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май
2014 г.). — Уфа: Лето, 2014. — С. 7173.
8.
Хейзинг Й. Игровая концепция культуры / Й. Хейзинг.  М.: Традиция,
2004.  234 с.
9. Шмаков С.А. Игры учащихся  феномен культуры / С.А. Шмаков.  М.:
Аспект Пресс, 2004.  230 с.
10. Шуман С.Г. Педагогика детского общения / С.Г. Шуман.  М.: Экспресс,
2003.  160 с.
11. Щукина   Г.И.   Активизация   познавательной   деятельности   в   учеб¬ном
процессе / Г. И.Щукина. М.: Просвещение, 2006.  273 с.
12. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин.  М.: Новая школа,
2009.  222 с.
13. Ясова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Роль
игры в воспитании детей / А.П. Ясова.  М.: Педагогика, 2006. – 110 с.
29 14.   Яковлев, И. П. Ключи к общению. Основы теории коммуникаций /И. П.
Яковлев – СПб.: «Авалон», «Азбукаклассика», 2006. – 240 с.
30

file_name: Реферат.docx

intro: В реферате на  тему  "Игровые технологии как средство развития коммуникативных навыков у обучающихся с ОВЗ" освещены такие понятия как "общение", "коммуникации", "коммуникативные способности личности", "игра", "игровые технологии". Описаны особенности коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья и  развитие их через игру.

дефектология

group: Педагогика

title: Реферат на тему "Игровые технологии как средство развития коммуникативных навыков у обучающихся с ОВЗ"


extracted_text:
«Я пришёл к тебе с приветом» Афанасий Фет.
Поэтическая страничка.
4 класс.
Цель урока:
     познакомить   учащихся   с   творчеством   А.   А.   Фета   и   содержанием   его
произведений «Весенний дождь»,  «Сентябрьская роза», «Осенняя роза», «На
заре ты её не буди»,  «Мама, выглянька в окошко»,
   научатся:   видеть   и   замечать   прекрасное   в  природе,   выразительно   читать
стихотворения,   анализировать   и   понимать   настроение   лирического   героя,
находить   в   произведении   средства   художественной   выразительности
(сравнение, олицетворение)
Образовательные ресурсы: учебник “Литературное чтение” 4 кл., ч.1. под
редакцией Л.Ф. Климановой,  портрет А. А. Фета, музыкальное
сопровождение.
Ход урока
  Слайд 2
5   декабря   1820   года   в   Орловской   губернии   родился   русский   поэт
Афанасий Фет  сын орловского помещика Афанасия Неофитовича Шеншина
и его жены ШарлоттыЕлизаветы Фет.  С ранних лет А. Фет был жаден до
стихов. Везде старался их разыскать, выучить наизусть.  Афанасий получал
образование   на   дому.   В   основном   грамоту   и   азбуку   ему   преподавали   не
профессиональные педагоги, а камердинеры, повара, дворовые, семинаристы.
Но больше всего знаний Фет впитал из окружающей природы, крестьянского
уклада и сельского быта. Он любил подолгу общаться с горничными, которые
делились новостями, рассказывали сказки и предания.
Слайд 3
  Его   отец,   Афанасий   Шеншин,   был   очень   богатым   человеком,   с
матерью поэта, Шарлоттой Фет, они обвенчались в загранице, но в России
этот брак не имел законной силы. С раннего детства поэт получил хорошее
образование,  Когда   Афанасию исполнилось 14 лет,  его отправили учиться в
немецкую школу - пансионат Крюммера в эстонский город Выру. Именно там
он   полюбил   стихи Александра   Пушкина.
  Потом   он   поступил   в   пансион
профессора   Погодина   для   того,   чтобы   подготовиться   к   московскому
университету.
Отрывок из видео о жизни и творчестве А.А.Фета
Слайд 4
1 Во время учёбы в университете в 1840 году вышла из печати его
первая книга «Лирический пантеон».

Слайд 5
Весна   –   любимое   время   года   Фета.   Сколько   небывалой   радости
рождает в душе её приход! О жажде весны, готовности принять и удержать
желанную пору, о взволнованности   и счастье обновления написаны многие
стихотворения поэта.
 Давайте окунемся в чарующий мир лирики и прослушаем стихотворение
А. А. Фета « Весенний дождь»
 Слайд 6
 В 1845 году Фет уезжает из Москвы и идет на службу в южные войска,
но   не   оставляет   свое   увлечение   и   продолжает   писать   стихи.   В   1850   году
впервые   публикуются   его   стихи,   в   журнале   «Современник»,   владельцем
которого   был   Некрасов.   Его   творчество   приносит   поэту   успех,   его   стихи
понравились   читателям   и   многим   критикам.   Благодаря   литературе   он
начинает зарабатывать не малые деньги, что позволило ему путешествовать по
Европе.
Слайд 7
Фета нередко называли поэтоммузыкантом.  Стихотворения Афанасия
Фета напевные, музыкальные. Каждое его стихотворение звучит как песня,
романс.   На   произведения   Фета   многие   композиторы   писали   музыку:   П.
Чайковский, Рахманинов и другие.
Послушайте романс на стихотворение А. Фета «На заре ты её не буди»
Слайд 8
Спустя   некоторое   время   он   приобретает   землю   и   заводит   свое
хозяйство.   Он   пользовался   большим   уважением   среди   своих   крестьян   и
помещиков,   живущих   с   ним   по   соседству.   Фет   превратился   в   помещика,
который   занимался   только   своим   имением,   он   почти   перестал   писать.
Хозяином   он   оказался   отличным,   а   среди   соседейпомещиков   становится
уважаемым   лицом.   В   Степановке     Фет   обучил   двух   крестьянских   детей
грамоте, построил для крестьян больницу. Во время недорода и голода он
помогает   крестьянам   деньгами   и   другими   средствами.   В   1867   году   его
избирают на почетную должность мирового судьи, которую Фет занимал 11
лет.   В   1870   году   Фет   приступает   к   написанию   нового   сборника   стихов   с
новыми силами и вдохновением. Своему сборнику он дал название «Вечерние
огни». Он вернулся в мир литературы.
 Слайд 9
Афанасия Афанасьевича признавали одним из лучших пейзажистов,
потому что описание природы в его произведениях действительно поражают
своей красотой. Для поэта было характерно посвящать свои стихотворения
природе.
2 Послушайте стихотворение А. Фета «Я пришёл к тебе с приветом».
Слайд 10
Стихотворение «Осенняя роза»   было написано в 1886 году. Автор
рассказывает о том, как резко произошла смена погоды, и однажды ночью
ударили   морозы,   которые   преобразили   весь   сад,   превратив   его   в   мертвую
пустыню. Погибли так любимые Фетом георгины, которых «дыханьем ночи
обожгло». Однако одинокая «царицароза» под воздействием смертоносного
холода не только осталась жива, но и расцвела, став «благоуханна и пышна».
Прочитав   стихотворение   А.   Фета   «Осенняя   роза»,   сразу   же   попадаешь   в
период печальной поздней осени. Осень для Фета является временем ухода и
прощания, а еще временем, когда можно спокойно предаться размышлениям.
Но как ни крути, осень пуста. Именно поэтому, читая это стихотворение,
невольно ловишь себя на мысли, что за пределами осени ничего нет, только
лишь вечность и пустота. Но единственным проблеском надежды является
роза,   которая   не   желает   прощаться   с   теплом,   поэтому   от   нее   так   «веет
весною».
Послушайте стихотворение «Осенняя роза»
Слайд 11
Среди фетовского цветочного великолепия самым высоким статусом
обладает   образ   розы,   которая   удостаивается   титулов   богини   и   царицы.   В
стихотворении   1890   г.   садовая   королева   не   теряет   своего   великолепия,
успешно выдерживая первые осенние холода. Среди безжизненных, лишенных
листвы кустов пышный и яркий бутон выглядит особенно выразительным.
Стихотворение   заключается   впечатлениями   героя,   порожденными
необычным зрелищем. Напомнив о весне и «неуклонной» негаснущей надежде,
образ розы служит примером жизненной  стойкости и символом подлинной
веры.
Слайд 12
В 1887 г. он написал стихотворение «Мама! Глянька из окошка…»,
которое   наполнено   чистым   и   светлым   оптимизмом.   Способность   Фета
подмечать мелкие детали переходит в детскую наблюдательность. Ребенок,
обращаясь к     матери,   отмечает     народную примету о поведении кошки
«знать,   вчера   недаром   кошка   умывала   нос.   В   детском   воображении   она
напрямую   связана   с   картиной   в   окне:   «посветлело,   побелело».   Мальчик
охвачен радостным возбуждением. Он хочет немедленно поделиться с кем
нибудь своими чувствами: «погляди хоть ты!». Ребенок в нетерпении просит
разрешения покататься на санках и уже предчувствует положительный ответ.
Он   вместе   с   автором   уверен,   что   мама   также   находится   под   влиянием
чудесного   преображения   природы   и   скажет   только   одно:   «Ну,   скорей
гулять!».
Слайд 13
3 Последние годы жизни замечательного поэта были мучительны. Он
практически ослеп, его мучили постоянные приступы удушья. Фет скончался
в  1892 году 21 ноября.
Литература
1. Биография Афанасия Фета кратко самое главное для детей [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://chitatelskijdnevnik.ru/kratkiebiografii/fet
afanasijafanasevich  (21.11.2018)
2. Жизнь и творчество А.А.Фета   : [фото]   [Электронный ресурс] – Режим
доступа: https://yandex.ua/images/search?text=жизнь%20и%20творчество
%20фета&lr=142  (21.11.2018)
3. Фет А. Мама, глянька из окошка : [видео]  [Электронный ресурс]
https://www.youtube.com/watch?v=aInitnaa_vw    (21.11.2018)
4. Фет А. Мама, глянька из окошка : анализ стихотворения [Электронный
ресурс]   Режим доступа: https://rustih.ru/afanasijfetmamaglyankaiz
okoshka/  (21.11.2018)
5. Фет А. На заре ты её не буди : [видео] ; [Электронный ресурс] – Режим
доступа: https://www.youtube.com/watch?v=Q7FLCGWdbf8  (21.11.2018)
6. Фет А. Осенняя роза : [видео] ; [Электронный ресурс] – Режим доступа:
https://www.youtube.com/watch?v=6BLK1z_ct_0 (21.11.2018)
 7. Фет А. Осенняя роза.  Анализ стихотворения Ф. Фета «Осенняя роза» :
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://pishistihi.ru/osennyayaroza
fet.html  (21.11.2018)
8. Фет А. Сентябрьская роза. История создания : [Электронный ресурс] –
Режим доступа: http://pishistihi.ru/osennyayarozafet.html  (21.11.2018)
9. Фет А.  Сентябрьская роза : [видео] ; [Электронный ресурс] – Режим
доступа: https://www.youtube.com/watch?v=ddAWpxs8Xs  (21.11.2018)
     10. Усадьба Афанасия Фета или за что можно лишиться дворянства в ХIХ
      веке : [Сайт Дмитриевой Людмилы]      Режим доступа: http://photo
drive.ru/wordpress/usadbaafanasiyafetailizachtomozhnobylolishitsya
dvoryanstvavxixveke/       (21.11.2018)
 11.Фет. А. Я пришел к тебе с приветом : [видео] [Электронный ресурс] –
Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=bA9R_Hqqj9I
(21.11.2018)
4

file_name: Я пришёл к тебе с приветом. А.А.Фет.docx

русская литература

group: Дисциплины

title: "Я пришёл к тебе с приветом" А.А. Фет. (4 класс)


extracted_text:
Технологическая карта
Тема:
Класс:
Учитель:
Цель урока:
Задачи урока:
Планируемый результат:
Ресурсы:
Ход урока:
Этапы урока
1.Организационный
момент.
2. Постановка задач
урока.
Ажурные ограды. Изготовление из бумаги ажурных оград.
ИКТ
Фёдорова Екатерина Алексеевна
Создать условия для ознакомления с разнообразием художественных уличных оград.
Обучающая: познакомить с разнообразием  художественных  уличных оград.
 Развивающая:  развивать творческую и познавательную активность учащихся, фантазию, художественный вкус.
Воспитывающая:  воспитывать  любовь и интерес к истории родной культуры, традициям, расширять кругозор
учащихся об искусстве и его роли в жизни людей.
Личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД.
Мультимедийный проектор, компьютер, презентация.
Деятельность  учителя
Урок ИЗО.
И так повернитесь к друг к другу и пожелайте хорошего
настроения на весь урок.
Садитесь.
Деятельность  учащихся
Приветствуют учителя.
Садятся за парты.
 Давайте проверим готовность к уроку с помощью загадок. Я
буду загадывать, а вы проверяйте, есть ли у вас этот предмет на
парте.
1. Волоски пушистой белки
Окуну слегка в гуашь я.
Все картинки и поделки
Очень ярко я раскрашу.
Нарисую солнце, листья
Мягкой шелковистой... (кистью)
2. Вдруг на нём в конце урока
Появились волны, море,
Пять медуз, два осьминога,
Лодка в голубом просторе.
А с утра был бел и чист Ваш
"мольберт"  альбомный... (лист)
Говорят задачи урока
Искусство на улицах твоего
города (села)
 На прошлом уроке мы с вами
УУД
Личностные УУД:
Развитие
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости.
Предметные УУД:
оценивание своей
готовности к работе.
Личностные УУД:
появление эмоционального,
за интересованного
отношения к предстоящей
учебнопознавательной
деятельности говорили о парках, скверах,
бульварах.
 Зона отдыха
Художникидизайнеры
Украшают город
3. Разноцветные сестрицы
Заскучали без водицы.
Дядя, длинный и худой,
Носит воду бородой.
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым. (краски)
 Над какой темой мы работаем с вами в этой четверти?
 Чем вы занимались на предыдущем уроке изобразительного
искусства?
 Для чего в городах создают парки?
 А кто занимается проектированием зеленых островков природы
в городах, оформляет внешний вид улиц города?  Какая цель
работы художниковдизайнеров?
Мы знакомимся с темой «Искусство на улицах нашего города». И
сегодня мы с вами будем продолжать говорить о том, что делает
художник для города, чтобы он был красивым, привлекательным.
 Как вы думаете, что есть вокруг каждого здания?
 Посмотрите, какие ограды умеют делать мастера из чугуна,
дерева, бетона.
Неповторим архитектурный облик СанктПетербурга – его
ансамбли, набережные, мосты.... Неотъемлемой его частью
является удивительно разнообразные по рисунку «чугунное
кружево»  садовые ограды, перила набережных и мостов,
балконные решётки, ворота.… Воспевая красоту Петербурга, А.
С. Пушкин написал:
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид,
Невы державное теченье,
Береговой её гранит,
Твоих оград узор чугунный,
Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак, блеск безлунный…
Сколько фантазии, какие удивительные формы!
 Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
3. Изучение нового
материала.
У кого мастера научились делать такую красоту? (У природы)
Рассмотрим природные формы: крылья стрекоз, бабочек,
паутинки, морозные узоры, переплетение веток, лианы, ажурно
Личностные УУД:
проявление мышления при
изучении учебного сетчатые конструкции листа, всевозможные цветы.
 Видите, какой прекрасный учитель у людей – ПРИРОДА.
– Сегодня мы продолжим работать с Мастером Изображения и
будем изображать ажурные ограды
– Я вам предлагаю рассмотреть изображения ажурных оград .
4. Планирование работы  Сейчас мы с вами будем изображать кусочек парка, где будет
ажурная ограда
Помогут вам в этом природа и ваша фантазия.
– Какие материалы вам помогут достичь цели урока?
– Приступайте к работе. Желаю удачи. (Учитель во время работы
оказывает индивидуальную помощь.)
Все движения разминки повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте.
Эх! Руками машем вместе.
Эхе  хе! Прогнули спинки,
Посмотрели на ботинки.
Эге – ге! Нагнулись ниже
Наклонились к полу ближе.
Повертись на месте ловко.
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?
Завтра будет вновь урок!
Хорошо отдохнули ребята.
Приступаем к работе, после чего проведем выставку ваших
работ?
Ребята посмотрите какие у вас получились красивые рисунки о
лете :
Оцениваю учащихся.
Открываем дневники и записываем домашнее задание.
5. Физминутка
6. Выставка работ
учащихся.
9. Домашнее задание
Повторяют правила работы с
красками и кистью
Составляют план рисования
лета
Выполняют физминутку
материала
Предметные УУД: усвоение
новых знаний
Личностные УУД: развитие
ответственности за качество
своей работы на уроке
Предметные УУД:
закрепление материала,
выполнение рисунка
Показывают свои работы
Записывают домашнее задание
Предметные УУД:
закрепление материала,
выполнение рисунка.

file_name: Ажурные ограды..docx

intro: В данной технологической  карте описывается работа по теме ажурные ограды. Рассказывается, что это вообще такое, откуда произошло, каких видов бывают ограды. Составляют план рисования ограды и зарисовывают ограды. В коне урока по данной теме была выставка работ учащихся где они представляли свои работы и рассказывали о них.

title: Ажурные ограды


file_name: Ажурные ограды..docx

description:
Технологическая карта
Тема:
Класс:
Учитель:
Цель урока:
Задачи урока:
Планируемый результат:
Ресурсы:
Ход урока:
Этапы урока
1.Организационный
момент.
2. Постановка задач
урока.
Ажурные ограды. Изготовление из бумаги ажурных оград.
ИКТ
Фёдорова Екатерина Алексеевна
Создать условия для ознакомления с разнообразием художественных уличных оград.
Обучающая: познакомить с разнообразием  художественных  уличных оград.
 Развивающая:  развивать творческую и познавательную активность учащихся, фантазию, художественный вкус.
Воспитывающая:  воспитывать  любовь и интерес к истории родной культуры, традициям, расширять кругозор
учащихся об искусстве и его роли в жизни людей.
Личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД.
Мультимедийный проектор, компьютер, презентация.
Деятельность  учителя
Урок ИЗО.
И так повернитесь к друг к другу и пожелайте хорошего
настроения на весь урок.
Садитесь.
Деятельность  учащихся
Приветствуют учителя.
Садятся за парты.
 Давайте проверим готовность к уроку с помощью загадок. Я
буду загадывать, а вы проверяйте, есть ли у вас этот предмет на
парте.
1. Волоски пушистой белки
Окуну слегка в гуашь я.
Все картинки и поделки
Очень ярко я раскрашу.
Нарисую солнце, листья
Мягкой шелковистой... (кистью)
2. Вдруг на нём в конце урока
Появились волны, море,
Пять медуз, два осьминога,
Лодка в голубом просторе.
А с утра был бел и чист Ваш
"мольберт"  альбомный... (лист)
Говорят задачи урока
Искусство на улицах твоего
города (села)
 На прошлом уроке мы с вами
УУД
Личностные УУД:
Развитие
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости.
Предметные УУД:
оценивание своей
готовности к работе.
Личностные УУД:
появление эмоционального,
за интересованного
отношения к предстоящей
учебнопознавательной
деятельности

description:
говорили о парках, скверах,
бульварах.
 Зона отдыха
Художникидизайнеры
Украшают город
3. Разноцветные сестрицы
Заскучали без водицы.
Дядя, длинный и худой,
Носит воду бородой.
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым. (краски)
 Над какой темой мы работаем с вами в этой четверти?
 Чем вы занимались на предыдущем уроке изобразительного
искусства?
 Для чего в городах создают парки?
 А кто занимается проектированием зеленых островков природы
в городах, оформляет внешний вид улиц города?  Какая цель
работы художниковдизайнеров?
Мы знакомимся с темой «Искусство на улицах нашего города». И
сегодня мы с вами будем продолжать говорить о том, что делает
художник для города, чтобы он был красивым, привлекательным.
 Как вы думаете, что есть вокруг каждого здания?
 Посмотрите, какие ограды умеют делать мастера из чугуна,
дерева, бетона.
Неповторим архитектурный облик СанктПетербурга – его
ансамбли, набережные, мосты.... Неотъемлемой его частью
является удивительно разнообразные по рисунку «чугунное
кружево»  садовые ограды, перила набережных и мостов,
балконные решётки, ворота.… Воспевая красоту Петербурга, А.
С. Пушкин написал:
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид,
Невы державное теченье,
Береговой её гранит,
Твоих оград узор чугунный,
Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак, блеск безлунный…
Сколько фантазии, какие удивительные формы!
 Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
3. Изучение нового
материала.
У кого мастера научились делать такую красоту? (У природы)
Рассмотрим природные формы: крылья стрекоз, бабочек,
паутинки, морозные узоры, переплетение веток, лианы, ажурно
Личностные УУД:
проявление мышления при
изучении учебного

description:
сетчатые конструкции листа, всевозможные цветы.
 Видите, какой прекрасный учитель у людей – ПРИРОДА.
– Сегодня мы продолжим работать с Мастером Изображения и
будем изображать ажурные ограды
– Я вам предлагаю рассмотреть изображения ажурных оград .
4. Планирование работы  Сейчас мы с вами будем изображать кусочек парка, где будет
ажурная ограда
Помогут вам в этом природа и ваша фантазия.
– Какие материалы вам помогут достичь цели урока?
– Приступайте к работе. Желаю удачи. (Учитель во время работы
оказывает индивидуальную помощь.)
Все движения разминки повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте.
Эх! Руками машем вместе.
Эхе  хе! Прогнули спинки,
Посмотрели на ботинки.
Эге – ге! Нагнулись ниже
Наклонились к полу ближе.
Повертись на месте ловко.
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?
Завтра будет вновь урок!
Хорошо отдохнули ребята.
Приступаем к работе, после чего проведем выставку ваших
работ?
Ребята посмотрите какие у вас получились красивые рисунки о
лете :
Оцениваю учащихся.
Открываем дневники и записываем домашнее задание.
5. Физминутка
6. Выставка работ
учащихся.
9. Домашнее задание
Повторяют правила работы с
красками и кистью
Составляют план рисования
лета
Выполняют физминутку
материала
Предметные УУД: усвоение
новых знаний
Личностные УУД: развитие
ответственности за качество
своей работы на уроке
Предметные УУД:
закрепление материала,
выполнение рисунка
Показывают свои работы
Записывают домашнее задание
Предметные УУД:
закрепление материала,
выполнение рисунка.

intro: В данной разработке урока учитель объясняет учащимся, что такое ажурная ограда, каких она видов бывает, от куда произошло вообще слово ограда и т.д. Учащиеся составляют план рисования ограды. Рисуют ограду, после чего в коне урока проходит выставка работ учащихся где они представляют свои работы и описывают их.

title: Ажурные ограды


extracted_text:
Определение
Формула
Физические величины
основные
производные
I – сила тока
q – электрический заряд
t  время
Единицы измерения
(красным основные
единицы)
A(Ампер)
Кл(Кулон) 1Кл=1А∙1с
с(секунда)
Сила   тока  –   это   отношение   заряда,   прошедшего   через
поперечное сечение проводника ко времени его прохождения.
           q
    I =
            t
Напряжение  –   это   работа   электрического   тока   по
перемещению   единичного   положительного   заряда   из   одной
точки в другую.
            A
   U =
             q
а Сила   тока  в   участке   цепи   прямо   пропорциональна
напряжению  на   концах   этого   участка   и   обратно
пропорциональна его сопротивлению.

м
О
н
о
к
а
З
Сопротивление проводника не зависит от силы тока и
напряжения, а зависит от того из чего и как выполнено
сопротивление.
           U
    I =
            R
             L
 R = 
            S
q = I t
t = q / I
A = U q
q = A / U
U = I R
R = U / I
 = RS/L
L = RS/
S = L/R
Сила   тока  в   любых   последовательно   соединенных
участках цепи одинакова.
Io = I1 = I2 = I3 = . . .
Полное   напряжение
при   последовательном
соединении   равно   сумме   напряжений   на   отдельных
участках.
Общее   сопротивление
сопротивлений отдельных участков.
цепи   равно   сумме
Uo = U1 + U2 + U3 + . . .
Ro = R1 + R2 + R3 + . . .

е
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
д
е
л
с
о
П
е
и
н
е
н
и
д
е
о
с
  Напряжение на концах всех параллельно соединенных
Uo = U1 = U2 = U3 = . . .
е
о
н
ь
л
е
л
л
а
р
а
П
участков одно и то же.
Сила тока в неразветвленной части цепи равна сумме
токов   в   отдельных   параллельно   соединенных
проводниках.
Io = I1 + I2 + I3 + . . .
U – электрическое напряжение
A – работа электрического тока
q   электрический заряд
В(Вольт) 1В=1Дж/1Кл
Дж (Джоуль)
Кл(Кулон) 1Кл=1А∙1с
I – сила тока
U – электрическое напряжение
R–электрическое сопротивление
А(Ампер)
В(Вольт) 1В=1Дж/1Кл
Ом(Ом) 1Ом=1В/1А
Rэлектрическое сопротивление
удельное сопротивление
L – длина проводника
S –площадь сечения проводника
Io – сила тока во всей цепи
I1,I2,I3,...сила тока на отдельных
участках
Uo – напряжение полное
U1,U2,U3,...напряжение на
отдельных участках
Ro – сопротивление всей цепи
R1,R2,R3,...сопротивление на
отдельных участках
Uo – напряжение полное
U1,U2,U3,...напряжение на
отдельных участках
Io – сила тока в неразветвленной
части
I1,I2,I3,...сила тока на отдельных
участках
Ом(Ом) 1Ом=1В/1А
Ом∙мм2/м
м(метр)
мм2(миллиметр квадратный)
А(Ампер)
В(Вольт) 1В=1Дж/1Кл
Ом(Ом) 1Ом=1В/1А
В(Вольт) 1В=1Дж/1Кл
А(Ампер) е Величина,  обратная   общему   сопротивлению  равна
сумме обратных сопротивлений отдельных участков.
и
н
е
н
и
д
е
о
с
Работа   электрического  тока  на   участке   цепи   равна
произведению напряжения на концах этого участка на силу
тока и на время, в течение которого совершалась работа.
          1      1      1
Ro =       +      +       + . . .
          R1    R2    R3
А = UIt
A= U2t/R
A = I2Rt
Мощность электрического тока – это работа, выполнения им
в единицу времени.
       A
P =
        t
P = UI
P= U2/R
P = I2R
я
л
у
о
ж
Д
н
о
к
а
З

а Количество   теплоты,   выделяемое   проводником   с
током,   равно   произведению   квадрата   силы   тока,
сопротивлению и времени.
ц
н
е
Л

Q = I2Rt
Q= U2t/R
Q = UIt
Q = Pt
Ro – сопротивление всей цепи
R1,R2,R3,...сопротивление на
отдельных участках
A – работа тока
U– электрическое напряжение
I– сила тока
R–электрическое сопротивление
t  время
P – мощность тока
A – работа тока
U– электрическое напряжение
I– сила тока
R–электрическое сопротивление
t  время
Q – количество теплоты
P – мощность тока
A – работа тока
U– электрическое напряжение
I– сила тока
R–электрическое сопротивление
t  время
Ом(Ом) 1Ом=1В/1А
Дж (Джоуль)
В(Вольт) 1В=1Дж/1Кл
А (Ампер)
Ом(Ом) 1Ом=1В/1А
с(секунда)
Вт(Ватт) 1Вт= 1В∙1А
Дж (Джоуль)
В(Вольт) 1В=1Дж/1Кл
А (Ампер)
Ом(Ом) 1Ом=1В/1А
с(секунда)
Дж (Джоуль)
Вт(Ватт) 1Вт= 1В∙1А
Дж (Джоуль)
В(Вольт) 1В=1Дж/1Кл
А (Ампер)
Ом(Ом) 1Ом=1В/1А
с(секунда)

file_name: Таблица электрические явления.doc

intro: Метериал для повторения и закрепления темы "Элекитрические явления"  в 8 классе. Материал предстаелен в виде таблицы, в которую внесены все основные определения, формулы и законы по данной теме, а так же названия и условные обозначения физических величин с единицами их измерения.

title: Материал для повторения и закрепления темы "Электрическте явления" (8 класс, физика)


extracted_text:
Беседа.

                         « Опасные ситуации на дорогах и
тротуарах».

            Цель:        Закрепление знаний  по   правилам  дорожного движения и
безопасности         на дорогах и в транспорте.
                                                                         Воспитание культуры поведения на
дороге и в транспорте, с целью                 предупреждения детского дорожно
транспортного
травматизма.
        Оборудование: карточки с зашифрованным текстом, презентация.
Ребята!   Давайте   мысленно   представим   себе   городскую   улицу:   шумную,
звонкую заполненную автомобилями и пешеходами.        За рулём грузовика,
автобуса, троллейбуса, легковых автомобилей  водитель, шофёр. Но работа
шофёра   нелегка:   сколько   внимания   и   осторожности   надо   для   того,  чтобы
водить   автомобиль   по   многолюдным   улицам.   И   вы,   маленькие   пешеходы,
можете   помочь   водителю.   Как?   Очень   просто.   Находясь   на   улице,   вы
являетесь   не   просто   мальчиками   и   девочками,   вы   –   пешеходы,   участники
дорожного движения. А значит, обязаны соблюдать дорожные законы, знать
Правила дорожного
движения.
                                                                              Делаем ребятам
Предостережение:
Выучите срочно
Правила движения,
Чтоб не волновались
Каждый день родители,
Чтоб спокойно мчались
Улицей водители!
Ю. Яковлева
                                                                                (Слайд). Выйдя   на
улицу, юный пешеход должен вежливо передвигаться только по тротуару или
обочине! На   тротуаре   думай   об   удобстве   для   всех!   Не   занимай   весь
тротуар. (Слайд) Нельзя ходить по бордюру. Это опасно.
(Слайд). Опасно играть в мяч и другие игры рядом с проезжей частью и  на
проезжей части, лучше это делать во дворе или на детской площадке.
(Слайд).   Опасно   выезжать   на   проезжую   часть   на   скейтах   и   роликовых
коньках. Сначала вспомни, что нужно на себя надеть, чтобы, даже упав, не
разбить локти и колени. И уж, конечно, подумай, где кататься, чтобы не стать
причиной травм других людей и ДТП на дороге. Проезжая часть  это рабочее
место водителя. (Слайд) Ты научился кататься на велосипеде. Сел на велосипед и погнал по
тротуару. А здесь через каждый шаг – люди, мамочки с колясками, дети…
Велосипед – транспортное средство, тротуар ему не место, т.е. по тротуару на
велосипеде – нельзя ездить.
Основная   опасность,   которая   подстерегает   юных   велосипедистов,   —   это
дорога.  Запрещается ездить там, где есть хоть какоето дорожное движение.
Не надо забывать, что велосипед — транспортное средство, одно из самых
неустойчивых и незащищенных, и даже незначительные столкновения могут
повлечь за собой  серьезные последствия. Через дорогу переходить – только
рядом с велосипедом, ведя его «под уздцы». Ездить на велосипеде по улицам
и дорогам  разрешается с 14 лет.
(Слайд) Часто происходит такая   картина: до перекрёстка рукой подать, а
мальчик или девочка, несмотря на бегущие автомобили, идут через дорогу,
стремясь   сократить   путь,   неожиданно   для   водителя   выскакивают   изза
кустарников,   деревьев.  Не   выходите   и   не   выбегайте   на   дорогу   вне   зоны
пешеходного перехода. В этом месте   водитель не ожидает пешеходов и не
сможет мгновенно остановить автомобиль.
Даже если вы торопитесь, (Слайд) идите туда, где есть  пешеходный переход
и   там   переходите   дорогу.   Он   находится   на   перекрёстке   и   обозначен
специальным дорожным знаком (голубой квадрат с белым треугольником и
силуэтом пешехода) или белыми широкими полосами на асфальте («зебра»).
А если нет специального пешеходного перехода? Тогда достаточно вашего
внимания и осторожности. На проезжую часть выходите только после того,
как убедитесь в отсутствии приближающегося транспорта и слева и справа.
 Внимательно   осмотритесь:   посмотрите   налево,   затем   направо,   если   нет
близко   идущего   автомобиля   спокойно   и   не   торопясь,   переходите   улицу.
                                                         Никогда   не   перебегайте   дорогу   перед
приближающимся автомобилем! Это  опасно потому, что водитель не может
остановить машину сразу..
На перекрёстках горят огни светофоров. (Слайд) Они помогают пешеходам и
водителям   правильно   и   безопасно   пересечь   перекрёсток.   Напоминаю:   на
красный   светпереход   запрещён,   жёлтый   светпредупреждение   о   том,   что
скоро загорится красный или зелёный свет. Зелёный свет – путь свободен. На
многих   улицах   установлены   специальные   светофоры   для   пешеходов,
состоящие   из   двух   секций,      красного   цвета   (с   изображением   стоящего
пешехода)   и   зелёного   (с   изображением   идущего   пешехода).   Дорожным
движением управляют и инспектора ГИБДД – регулировщики. Они подают
сигналы   руками   и   положением   корпуса.   Запомните:   регулировщик,
обращённый   к   вам   лицом   или   спиной   с   опущенными   или   вытянутыми   в
стороны руками, запрещает переход.
Регулировщик, обращённый к вам правым или левым боком с опущенными
или вытянутыми в стороны руками, разрешает переход.
Давайте вспомним и основные обязанности пассажиров. (Слайд) Ожидать автобусы необходимо на посадочных площадках, а там где
их нет, на тротуаре или обочине (показать детям знаки, обозначающие места
остановок общественного транспорта).
Посадка   в   общественный   транспорт   производится   через   заднюю   дверь,   а
выходить на своей остановке надо через переднюю. Правда, в переднюю, дверь
могут войти пассажиры с детьми, пожилые и больные люди. В салоне автобуса
надо вести себя спокойно, громко не разговаривать. Не забывать оплачивать
проезд, уступать место старшим.
Выйдя   на   остановке   общественного   транспорта,   не   торопитесь   переходить
через дорогу. Осмотритесь, не сходя с тротуара, найдите место безопасного,
разрешённого   перехода   улицы.
  И   только   там   её   переходите.

    Ребята,   нам   пришли   письма,   посвящённые   Правилам   дорожного
движения,   но   текст   зашифрован.   Вам   предстоит   расшифровать   его   и
прочитать выразительно.
Карточки:
1. “Прежде, чем перейти дорогу, найди … место для перехода. Остановись …
тротуара.   Посмотри   внимательно   сначала   …,   потом   …,   нет   ли   машин.
Переходи   дорогу   ….   …соблюдай   правила   дорожного   …!   Будь   …
пешеходом!”
1) никогда, 2) опасное, 3) наискосок, 4) у центра, 5) безопасное, 6) направо, 7)
по прямой, 8) у края, 9) всегда, 10) налево, 11) транспорта, 12) рассеянным,
13) движения, 14) внимательным.
2. “Ребята!  Изучайте и …  правила … движения!  Прежде,  чем переходить
дорогу, убедитесь в полной её …. Переходите дорогу только на … сигнал
светофора.   …   переходите   проезжую   часть   улицы   …   близко   идущим
транспортом. Помните: транспорт сразу остановить …! Дорога – это … место
для игр!”
1) можно, 2) красный, 3) транспортного, 4) жёлтый, 5) игнорируйте, 6) нельзя,
7) не, 8) зелёный, 9) соблюдайте, 10) позади, 11) дорожного, 12) опасности, 13)
перед, 14) то, 15) безопасности.
3. “Ребята! … за борта грузовиков или других … средств – это приводит к ….
Играть на мостовой …. Помогайте своим младшим товарищам … переходить
улицы и …. Играть и бегать по дороге – …! Будьте во всём … примером для
младших детей”.
1) безопасно, 2) тротуары, 3) разрешается, 4) держитесь, 5) опасно, 6) плохим,
7) дороги, 8) счастью, 9) не цепляйтесь, 10) дорожных, 11) какнибудь, 12)
запрещается, 13) хорошим, 14) транспортных, 15) правильно, 16) беде.
1.   “Прежде,   чем   перейти   дорогу,   найди   безопасное   место   для   перехода.
Остановись у края тротуара. Посмотри внимательно сначала налево, потом
направо, нет ли машин. Переходи дорогу по прямой. Всегда соблюдай правила
дорожного движения! Будь внимательным пешеходом!” 2. “Ребята! Изучайте и соблюдайте правила дорожного движения! Прежде,
чем   переходить   дорогу,   убедитесь   в   полной   её   безопасности.   Переходите
дорогу   только   зелёный   сигнал   светофора.   Не   переходите   проезжую   часть
улицы   перед   близко   идущим   транспортом.   Помните:   транспорт   сразу
остановить нельзя! Дорога – это не место для игр!”
3.   “Ребята!   Не   цепляйтесь   за   борта   грузовиков   или   других   транспортных
средств – это приводит к беде. Играть на мостовой опасно. Помогайте своим
младшим товарищам правильно переходить улицы и дороги. Играть и бегать
по дороге – запрещается! Будьте во всём хорошим примером для младших
детей”.

Ребята, все письма мы с вами расшифровали, молодцы! Запомним все,  о чем
сегодня   говорили   и   будем   стараться   соблюдать   и   выполнять   правила
дорожного
движения.

Интернет – ресурсы:
http://www.metod
kopilka.ru/klassnyy_chas_quotopasnye_situacii_na_dorogah_s_peshehodamiquot
41697.htm
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnayarabota/2016/02/21/opasnye
situatsiinadorogah

file_name: Беседа  « Опасные ситуации на дорогах и тротуарах»..docx

intro: Данный план-конспект разработан для внеурочной деятельности и рассчитан 15 учащихся.  На данном занятии учащиеся с учителем разбирали какие могут быть опасные ситуации происходить на дорогах и обсуждали их. В коне занятия  учащиеся разыграли несколько сценок и высказали свои мнения по проведенной работе.

title: Опасные ситуации на дорогах


extracted_text:
ЭССЕ: Каким должен быть идеальный учитель.
Идеальный учитель… В глазах Министерства образования, это, вероятно, человек, который ведет
образцовые уроки и имеет множество книг с целью их улучшить. Но я не уверена, что ученики
будут согласны с этой точкой зрения. Мнение учеников о том, кто лучший учитель – чьи уроки они
обсуждают за обеденным столом, чьи имена всегда помнят и чье влияние не забудется никогда –
намного отличается от взгляда Министерства образования.
Дети хотят чувствовать, что о них заботятся, переживают, волнуются, верят в них. Я считаю, что
учитель должен суметь дать ученикам гораздо больше, чем написано в рабочей программе, учитель
должен показать, как победить препятствие. Стать сильнее. Идеально спланированные уроки – это
одно, но идеальный учитель должен показывать, как он заботится о своих студентах. Для них это
имеет огромное значение.
Вы не добьетесь уважения к себе, если будете кричать на своих учеников. К такому учителю дети
не хотят идти на уроки, и совершенно нет никакой мотивации учить его урок. Крик никогда не даст
вам больше власти.
Давайте смотреть правде в глаза – никому не хочется приходить в школу в полдевятого утром в
понедельник. Но лучшие учителя как раз те, чья яркая индивидуальность заставляет подниматься с
постели так рано. Ученики искренне любят тех педагогов, которые улыбаются, кто может выразить
свое отношение к книге и не чувствовать при этом смущения, кто относится к ним на равных.
Студенты прекрасно понимают, что учитель в школе не для того, чтобы быть их другом, но
доброжелательное отношение имеет огромное значение. Баланс имеет решающее значение.
Учителя, которые слишком стараются казаться дружелюбными, переходят ту грань фамильярного
отношения со стороны учеников, где нет пути обратно.
Учителя, несомненно, ожидают отдачи от своих учеников, но если вы действительно хотите
улучшить их самооценку и поощрять их мыслить самостоятельно, то словесная похвала будет
иметь решающее значение. Это могут быть такие простые слова, как «ты сделал это», «все
правильно», но при этом вы должны с энтузиазмом кивать, а в ваших глазах ученик должен видеть
гордый блеск. Это кажется простым, но понимание того, что вы чегото достигли, имеет огромное
значение. Однако от словесной критики перед остальными учениками всетаки следует
воздержаться. Ошибка, которую сделал ученик, наверное, не настолько масштабна, что он будет
вспоминать о ней спустя четыре года. Однако показаться глупым в глазах своих друзей очень
больно. Не забывайте об этом.
Верите вы или нет, но ученики знают, что вам приходится нелегко. Они понимают, какой стресс вы
испытываете каждый день, что иногда бумажная работа забирает у вас больше времени, чем,
собственно, преподавание, и что подготовка к одному уроку занимает много времени, что вы
ненавидите цели обучения точно так же, как и сами ученики. Они знают, что постановка целей и
подписывание новых тетрадей для вас кажется пустой тратой времени, и вместо этого вы
предпочли бы разжигать любовь учеников к вашему предмету. Они не всегда могут показать это, но
ученики действительно ценят то, что вы делаете. Потому что, когда дела идут не очень, хорошие
учителя подобны мелодии, которая постоянно звучит в вашей голове. Как дети и подростки, они
постоянно меняются, и вы следите за ними все это время и остерегаете от неправильных поступков.
И это понастоящему важно.

file_name: ЭССЕ идеальный учитель..docx

intro: Каким должен быть идеальный учитель? Мы все в той или иной степени стремимся быть мастерами своего дела. Но достаточно ли только этого, чтобы нас можно было назвать идеальным учителем? Я думаю, что нет. Об этом в данной статье пойдет речь.

title: Каким должен быть идеальный учитель?


extracted_text:
Технологическая карта урока
Математика
3 класс
Тема урока: Группировка множителей. Арифметические действия. Использование свойств арифметических действий в вычислениях.
Цель урока: ∙ познакомить со свойством группировки множителей
Задачи : образовательная: обобщить знания об умножении как о математическом действии,
∙ закрепить навыки устного и письменного умножения, навыки в решении задач.
развивающая: развивать умения планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
воспитательная: развивать умения оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других.
Планируемые результаты:
Личностные:
Регулятивные:
 выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий:
Познавательные
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Коммуникативные:    донести   свою   позицию   до   других: оформлять свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи   с   учётом   своих   учебных   и
жизненных речевых ситуаций.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по математике;
2) тетради
Дидактическая
структура урока
Деятельность
учеников
Деятельность учителя
Цели этапа

Задания
учащихся,
дидактические
материалы
для
Планируемые
результаты(УУД
)
Организационный
момент
Цель. Включение
учащихся
активную
интеллектуальную

в
Вот звенел для нас звонок –
начинается урок.
Ровно встали, подтянулись
и друг другу улыбнулись.
Настраиваются на
работу.
Дети
поприветствовали
Л, Р Актуализация
опорных   знаний.
Активизация
учащихся.
деятельность.
Активизация
учащихся.
Тихо сели. Настраиваемся на
урок.
 А с чего мы начинаем урок
математики?

друга
друг
улыбкой.
С   математической
разминки
или

устного счета.
Слайд 2
К ,П ,Р
   Слушай   внимательно   и
отвечай!
   Как   называются   числа   при
умножении?
Множитель,
множитель,
произведение.
Слайд 3
   Как   называются   числа,
оканчивающиеся
нулями?

Круглые
   Какие   множители   дают
число 10, 20,30, 40,50, 60, 70,
80,
100.
90,

Сообщение   темы
урока.
Уметь   определять
тему урока
А   кто   мне   подскажет,   для
какой   работы   мы   повторили
множители круглых чисел?
Учитель задаёт вопросы.
На экране выражение
 5*7 *2 = 5*2*7
Докажите,   что   левая   часть
равна правой.
 (2 и 5), (2 и 10, 4 и
5),
( 2 и 15, 5 и 6, 3 и
10),
( 2 и 20, 4 и 10, 5 и
8)
.д
т
Для
решения
примеров   удобным
способом
  и

Слайд 4
К ,П
   В   правой   части
переставили
множители.
А   от   перестановки
мест   множителей
не
произведение
изменяется.
  Это
переместительное Усвоение   новых
знаний
через
решение   учебной
задачи

На экране выражение
4*9*5 = (4*5)*9
  Какое   действие   с

множителями   выполнили   в
этом выражении?
   Ребята,   кто   догадался   как
прозвучит тема нашего урока?
    Поставим   цели   урока   по
схеме:
вспомнить   –   узнать
научиться

Учитель
слайды и задаёт вопросы
демонстрирует

свойство
умножения.
Слайд 5
Группировку

множителей.
Группировка

множителей.
  Формулируют

цели.
Р ,П ,К
 Так чему мы будем учиться
сегодня на уроке?
Для   этой   работы   откроем
учебник.
2*9*5
4*5*5
5*3*4
8*5*2
7*5*6
6*5*4
Какому

соответствует
рисунок?
Какому

соответствует
выражению
второй
выражению
первый

Слайд 6
Слайд 7
Группировать

множители.
 3*(2*5)
 5*(2*3)
 2*(3*5)
Анализируют,
вычисляют
 Распределяют роли
выслушивают
ответы рисунок?
Какому

соответствует
рисунок?
выражению
первый

корректируют   ответ
товарища,
если
необходимо

Решение   примеров   №   287.
(самостоятельно)
Ответы учащихся.
Первичная
проверка
понимания
учащимися нового
учебного
материала
Физминутка
Уметь
образовывать
имена
прилагательные,
ставить
правильные
окончания  у  имен
прилагательных
Пригодится   ли   этот   способ
умножения   чисел   на   уроках
математики в дальнейшем?
Даёт   задание   в   Т.1   для
самостоятельной работы.
№122 (с.58)
Тетрадь №1
Учащиеся
выполняют   задание,
сличают с образцом.
(взаимопроверка)
Учитель
показывает движения
  читает

текст,
Дети повторяют.
Слайд 8
Умножали, умножали
Очень, очень мы устали.
Мы немножко
отдохнем.
И опять считать
начнем.
Умножали, умножали
Отвечают на вопрос.
П
Р Закрепление
изученного
материала

Обобщение
систематизация
знаний
Уметь
задачи

решать
Работа по учебнику.
№ 291 (с.89)
и
Уметь   определять
окончания
прилагательных
Организует   работу   в   парах
постоянного состава.
Т.1 №123, с.58
Организует
взаимопроверкуработ.
Организует оценивание по
результатам обсуждений.

Организует творческую
работу
учащихся по
составлению   примеров   на
предложенную тему.
   Составьте   примеры   на
которые
умножение,
решаются
  помощью
группировки множителей.
с

Подведение
итогов   уроков,
рефлексия.
Организовать
участие   детей   в
обсуждении
обобщающего
вывода.
Что вспомнили?
Что узнали?
Чему научились?
Для чего нужно переставлять
и группировать множители?
Кто считает, что урок прошел
И задачу увидали!
Решают задачу.
Работа по учебнику.
Р ,П
К ,Л ,Р
Р ,Л ,К

Сформулируйте

задание,   которое   для
вас приготовили.
Записывание
примеров.

23
К
Р
Слушают   учителя,
формулируют
задание, которое   им
необходимо
выполнить.
Проводят   проверку
работ партнера.

–
по
Самооценка
«волшебным
линеечкам
правильности»
Участвуют в беседе.
и
Составляют
записывают
23
примера.
Зачитывают
несколько примеров,
участвуют  в   беседе,
делают вывод.
Определение
достижения   цели
урока
Оценивают

свою работу на уроке.
для   вас   плодотворно,
  с
пользой.   Вы   научились   и
можете помочь другим?
 Кто считает, что научились
решать   задачи,   но   вам   еще
нужна помощь?
   Кто   считает,   что   было
трудно на уроке?
Молодцы!
Спасибо за урок!
Объясняет сущность
домашнего задания.
Стр.93 №23,26
К
Л
Слайд 9
Домашнее задание

file_name: группировка множителей в произведение.docx

intro: В данной технологической карте описывается работа учителя с учащимися по теме группировка множителей в произведении. На данном уроке учитель обучает учащихся группировать несколько или более множителей при применении переместительного и сочетательного свойства умножения. Где учащиеся выполняют задания и рассказывают правила учителю.

title: группировка множителей в произведение