extracted_text:
ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ КАК
МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1 I. Введение
Сегодня     студента захлестнуло море информации.  Как выплыть в этом море, как
отсеять нужное от ненужного, как выделить главное?  Видимо, необходимо научиться
думать, сопоставлять, делать выводы, и даже самая маленькая, но собственная находка на
этом пути, дороже томов чужой мудрости. Учиться ставить простейшие опыты, мастерить,
доходить   своим   умом   до   понимания   основ   физики,   наблюдать,   анализировать,   логически
мыслить, и тогда школьная премудрость уже не навалится на ребенка беспорядочной грудой,
а легко «разложится по полочкам».
В   современных   условиях   процесс   обучения   и   воспитания   настолько   сложен   и
многообразен,   что   преподаватель   не   может   полноценно   и   качественно     осуществлять   его
только на уроках. Чтобы привить студентам устойчивый интерес к предмету, дополнить и
углубить   те   знания,   которые   они   получают   на   уроках,   а   главное,   учесть   и   развить   их
индивидуальные   интересы   и   способности,   необходимо   работать   с   обучающимися   и   во
внеурочное время.
Внеурочная  работа – это уникальная возможность:
1. дифференцированного подхода к каждому обучающемуся,
2. формирования и развития  технического творчества,
3. удовлетворения личных интересов обучающихся,
4. связи выбранной специальности и физики.
Основными задачами  внеурочной  работы  являются:





повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;
развитие познавательной и творческой активности обучающихся;
усиление практической направленности знаний, связь с выбранной специальностью
осуществление индивидуализации и дифференциации в работе с учащимися;
всестороннее развитие личности студента.
Внеурочная работа может осуществляться в самых разнообразных видах и формах,
которые условно можно разделить на следующие:
1. Индивидуальная   работа   –   работа   с   отдельными   учащимися     (участие   в   научно   –
практической конференции) работа с учащимисялаборантами(студент группы ИКС –
восстанавливает  цикл лабораторных работ по постоянному току)
2. Групповая работа – систематическая  работа, проводимая с небольшим постоянным
коллективом учащихся и направленная на удовлетворение определенных интересов,
приобретение   новых   знаний   и   практических     умений   (физические   кружки,   секции,
творческие   группы).Есть   в   каждой   группе   ребята   желающие   заниматься
Индивидуальным проектом (практической направленности)
3. Массовая работа – эпизодическая работа, проводимая с большим количеством ребят,
лекции, вечера,  конференции;  недели; олимпиады и  конкурсы,9 ребята ежемесячно
участвуют в дистанционных олимпиадах по физике и астрономии),   выставки,( при
изучении   раздела   физика   МКТ   –   ребятам   предложено   вырастить   кристалл   соли   в
домашних условиях 26 ноября ждем итоговые работы) внепрограммные экскурсии( в
сентябре с целью увлечения астрономией ребят была организована экскурсия в наш
Курский планетарий.)
2 Как   обуздать   кипучую   энергию   и   неуемную   любознательность   ребят   ?   Как
максимально   использовать   пытливость   молодого   ума   и   подтолкнуть   робучающихся   к
познанию мира? Эти вопросы непременно встают перед учителями и  родителями.
В решении этих злободневных вопросов неоценима роль занимательных физических
опытов и экспериментов.
Мероприятия     нужно начинать с показа такого   интересного   опыта,   чтобы   сразу
привлечь вниманиео бучающихся. Если в плане мероприятия есть вопросы,  их  необходимо
чередовать  с  опытами.   Заканчивать мероприятие  надо   наиболее   интересным опытом или
экспериментом.
После демонстрации опыта желающие объясняют его и отвечают на заданные вопросы.
Для  ответа  следует  привлекать  как  можно  больше  ребят.  Иногда  целесообразно  начать
вмероприятие  с небольшого  сообщения  обучающимся  по  тому  или  иному  вопросу   с
показом соответствующих демонстраций.
           Опыты следует тщательно готовить, так как самый   занимательный опыт, если он не
удался,   сразу перестает интересовать ребят и внимание их ослабевает.   Опыт не вызывает
интереса и в том случае, когда неудачно   сформулирован    вопрос или     плохо пояснена
демонстрация.
Вот несколько примеров. «Несгораемый носовой платок»
Зажимаем в лапку штатива носовой платок, обливаем его спиртом и поджигаем. Несмотря на
пламя, охватывающее платок, он не горит!
Все зрители заинтересованы: в чем дело? Почему не горит платок?
Никто не догадался, что платок предварительно надо смочить водой, а затем отжать его.
Выделяющаяся при горении спирта теплота пойдет на испарение воды и не сможет зажечь
ткань.
Развитию   творчества   и   мышления   обучающихся   способствуют
  домашние
экспериментальные задачи.
Все действия преподавателя должны быть направлены на то, чтобы обучающийся видел
опыт   и   проделывал   его   сам,   видел   прибор   в   руках   преподавателя   держал   его   в   своих
собственных   руках.
  При   выполнении   опытов   у   обучающихся   формируются
экспериментальные умения, которые включают в себя как интеллектуальные умения, так и
практические.
Однако   временные   рамки   урока,   недостаточная   обеспеченность   оборудованием
кабинета   физики   и   необходимость   выполнения   программы   не   позволяют   учащимся
выполнять   дополнительные   лабораторные   работы.   Поэтому   выполнение   учащимися
опытов и наблюдений в домашних условиях является важным дополнением ко всем видам
экспериментальных   и   практических   работУмения   наблюдать,   экспериментировать,
исследовать   и   конструировать   становятся   составной   частью   в   подготовке   учащихся   к
дальнейшему творческому труду.
Главные задачи экспериментальных заданий:
 формирование умения наблюдать физические явления в природе и в быту;
3  формирование   умения   выполнять   измерения   с   помощью   измерительных   средств,
использующихся в быту;
 формирование интереса к эксперименту и к изучению физики;
 формирование самостоятельности и активности.
С   особым   интересом   обучающиеся   занимаются   составлением   и   угадыванием
кроссвордов .
Кроссворды   по   физике,   как   и   другие   подобные   кроссворды,   относятся   к   так
называемым тематическим кроссвордам. Составлять их достаточно трудно, так как выбор
словответов   весьма   ограничен.   Зато   они   помогают   глубже   освоить   тему,   особенно   при
изучении   её   в   данный   момент   в   школе.   Они   дисциплинируют   ум,   учат   правильно,   чётко
разбираться в физических определениях, развивают память.
С помощью таких кроссвордов можно чаще осуществлять контроль знаний  различных
физических терминов и  определений.
О разнообразии кроссвордов судить трудно, так как они чаще всего внешне похожи
друг на друга: для всех них характерна фигурная чернобелая сетка. Но одинаковыми они
кажутся   только   на   первый   взгляд,   поскольку   их   содержание   может   быть   удивительно
многообразным.
Пословицы,   поговорки   и   загадки
  ценны   для   изучения   физики   тем,   что
представляют   в   афористической   форме   наблюдения   за   природными   явлениями   и
житейскими ситуациями, а так же народные приметы погоды.



Например:
"Горшки легко закипают через край  к ненастью",
"Без жернова на шее дна не достать",
"Отрезанный ломоть к хлебу не приставишь".
Пословицы   и   поговорки   с   физическим   содержанием   представляют   собой   полезный
дидактический материал, а их краткость и разнообразие позволяют привлекать их к изучению
большого числа физических  вопросов.
В загадках речь идет о конкретном, видимом  мире явлений  и вещей,  окружающих
человека.   И   в   отгадках   видим   конкретные   примеры,   явления.   Будучи   по   конструкции
выражением, основанным на сравнении, загадка способствует развитию образного видения
природы.



 Вот примеры загадок, имеющих физическое содержание:
"Зимой нет теплей места, летом нет холодней" (погреб или печка);
"Возле уха завита, а в середке разговор" (наушники);
" Меня никто не видит, но всякий слышит, а спутницу мою всякий может видеть, но
никто не слышит" (гром и молния).
Краткость и ритмичность формы, емкость содержания, яркая образность и шутливый
колорит   загадок   позволяют   возбудить   с   их   помощью   интерес   учеников   к   изучению
конкретных вопросов.

4 Исходя   из   опыта   работы   по   организации   внеклассной   и   внеурочной   деятельности
учащихся по физике, можно сделать следующие выводы:
1. Чтобы   привить  учащимся   устойчивый   интерес   к  физике,   дополнить   и   углубить   их
знания, получаемые на уроках,  развивать их индивидуальные интересы и способности,
необходимо работать с учащимися и во внеурочное время.
2. Результативность организации внеклассной работы выражается в следующем:
развивается устойчивый интерес к физике;
появляется потребность в работе с дополнительной литературой;


 формируются   умения   нахождения
  необходимого   материала   на   сайтах
Интернета;
растет мотивация к участию в исследовательской деятельности, олимпиадах,
интеллектуальных играх;
повышается качество подготовки и проведения внеклассных мероприятий;
выявляются и развиваются одаренные дети.



3. Внеклассная работа эффективна при выполнении следующих требований:

Занятия,   углубляя   и   расширяя   знания   учащихся,   не   должны   отвлекать   их
внимания от основного содержания учебной программы.
 Тесная   связь   с   уроками   не   должна   быть   простым   продолжением   учебной
работы.
 Планы   внеурочной   деятельности   могут   отставать   или   обгонять,   опережать
учебные занятия.
 Предлагаемый   материал   должен   быть   доступным,   соответствовать   возрасту,
уровню развития школьников.
 Содержание   и   формы   организации   внеклассных   мероприятий   должны     быть
интересными   для   детей,   находили   отклик   в   их   переживаниях,   чувствах,
положительных эмоциях.
 Желательно большое значение придавать самостоятельной работе учащихся по
физическому эксперименту, ставя их в условия исследователя, отыскивающего
закономерности, важные в теоретическом и практическом отношении.
 Должна   осуществляться   глубокая   связь   индивидуальной,   групповой   и
коллективной работы.
 Желательно   сочетание   добровольности   работы   с   обязательностью   ее
выполнения.

5

file_name: Внеклассная работа.docx

intro:
Физическая наука так далеко ушла вперед и столько имеет практических применений, что специально организованная деятельность ученика в наше время должна быть направлена на то, чтобы молодежь, окончившая школу, владела основами физики и имела необходимые навыки по их применению в своей будущей практической деятельности.
В свете современной образовательной парадигмы задачи образования не сводятся к тому, чтобы передать некоторую сумму знаний ученикам, подготовить их к жизни, к труду. Современная образовательная парадигма предполагает, что готовность к будущей деятельности должна стать индивидуальной потребностью личности.
Человеку можно только помочь — оказать ему образовательные услуги в приобретении знаний, в предоставлении возможности сформировать умения применять полученные знания на практике.
Для реализации этой парадигмы необходимо формирование и развитие творческих способностей учащихся, которые в большей степени развивают возможности школьников применять полученные теоретические знания в новых нестандартных ситуациях.
В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету.
Внеклассные занятия углубляют и расширяют знания учащихся, полученные на уроке, повышают их интерес к предмету. Ознакомившись на занятии кружка, конференции или вечере с тем или иным явлением, ученик постарается глубже понять его суть, захочет почитать дополнительную литературу.
Внеклассные занятия помогают учителю лучше узнать индивидуальные способности своих учеников, выявить среди них одаренных учащихся, проявляющих интерес к физике, и всячески направлять развитие этого интереса

title: Внеурочная работа по физике как метод активизации знаний студентов


extracted_text:
СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Самуил Майкапар. Мимолётное видение
Эдвард Григ. Танец эльфов
Эдвард Григ. В пещере горного короля
1е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
изобразительность музыки, выразительные средства,
создающие образ.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали сказки, рассказанные музыкой. В
сказках добро часто встречается со злом, в них
повествуется о фантастических персонажах, волшебных
превращениях. Пьеса, которую вы сейчас услышите,
называется «Мимолётное видение». Написал ее С. Майкапар. Как вам кажется, о каком мимолётном видении
рассказывается в этой музыке  добром, безобидном или
злом? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. О добром. Музыка лёгкая, воздушная, нежная, как
будто ктото порхает, летит  красивая бабочка или
мотылёк.
П е д а г о г. Да, музыка звучит нежно, высоко, отрывисто,
очень тихо (играет 14й такты). В ней встречаются
одинаковые интонации, похожие на кружение или взмахи
лёгких крылышек (играет 58й такты). Может быть,
композитор хотел рассказать нам о красивом мотыльке,
птичке, волшебно светящемся светлячке или сказочном
эльфе? Музыка лёгкая, изящная, танцевальная. (Исполняет
пьесу повторно.)
2е занятие Программное содержание. Учить детей различать
средства музыкальной выразительности, создающие образ:
динамику, регистр, темп.
Ход занятия:
Педагог исполняет пьесу С. Майкапара «Мимолётное
видение». Дети вспоминают ее название, высказываются о
характере музыки.
П е д а г о г. Меняется ли в пьесе характер музыки, или она
звучит в одном настроении? (Исполняет пьесу повторно.)
Д е т и. Меняется. В середине она звучит более
таинственно, загадочно.
П е д а г о г. Правильно. В середине мелодия перемещается
из верхнего регистра в нижний, более тёмный, становится
настороженной, сумрачной, тревожной, таинственной, звучит с остановками, осторожно, неуверенно,
вопросительно. (Исполняет 1724й такты.)
Вдруг движение прекратилось, звучит таинственная пауза
видение исчезло, потерялось. (Исполняет 2530й такты.)
Но вот опять знакомая порхающая, тихая интонация начала
мерцать. Мелодия поднялась высоко и исчезла совсем.
(Исполняет последние девять тактов, потом всю пьесу
целиком.)
Кто хочет изобразить мимолётное видение, потанцевать
под музыку? (Дети импровизируют.)
Нарисуйте дома тот сказочный образ, который
представляется вам, когда вы слушаете эту пьесу.
3е занятие Программное содержание. Учить детей сравнивать пьесы
с похожими названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали пьесу С. Майкапара «Мимолётное
видение». Сегодня вы услышите другую пьесу с близким
названием – «Танец эльфов» норвежского композитора
Эдварда Грига. Похожи они по характеру? (Исполняет две
пьесы.)
Д е т и. Да. Они лёгкие, воздушные, порхающие,
танцевальные.
П е д а г о г. Прислушайтесь, в пьесе «Мимолётное
видение» чередуются отрывистые, лёгкие звуки и
кружащие, порхающие, плавные мелодии. (Играет
фрагмент.) А какая мелодия в «Танце эльфов» Э. Грига?
(Играет фрагмент.) Д е т и. Мелодия тоже то отрывистая, то плавная.
П е д а г о г. Да, но в танце эльфов плавная мелодия более
длинная, она гладкая, мягкая, напевная, а в «Мимолётном
видении» С. Майкапара плавные интонации совсем
коротенькие (играет фрагменты).
Мы говорили о том, что в пьесе С. Майкапара есть более
таинственная средняя часть (играет фрагмент). А в пьесе Э.
Грига меняется характер музыки? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Да, в «Танце эльфов» тоже есть тёмная,
таинственная мелодия.
П е д а г о г. Молодцы! В «Танце эльфов» чередуются две
мелодии  светлая, лёгкая и более тёмная, таинственная,
настороженная. Какие инструменты мы можем
использовать, чтобы подчеркнуть разный характер этих
мелодий? (Играет пьесу.) Д е т и. В нежной светлой теме  колокольчик, а в
таинственной  погремушки.
П е д а г о г. Да. Эти же инструменты мы можем
использовать, оркеструя пьесу С. Майкапара «Мимолётное
видение». (Дети оркеструют пьесы.)
Пьеса Э. Грига называется «Танец эльфов». Какой танец
исполняют эльфы? Давайте попробуем его придумать.
(Дети импровизируют движения под музыку.)
4е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
изобразительность музыки, черты маршевости и
танцевальности.
Ход занятия: П е д а г о г. Вы слушали пьесу Э. Грига «Танец эльфов».
Эльфы  это добрые волшебные существа, лёгкие,
воздушные, летающие.
В скандинавских странах существуют сказки про злых
духов  троллей. Это враждебные людям фантастические
существа. Тролли строят в пещерах в горах целые дворцы.
В пьесе Э. Грига «В пещере горного короля» из сюиты «Пер
Гюнт» рассказывается о таких волшебных существах,
изображается картина подземного царства троллей. Как
звучит эта музыка? (Звучит запись.)
Д е т и. Музыка страшная, таинственная, сказочная.
П е д а г о г. Да. В начале пьесы музыка звучит тихо,
издалека, низко, отрывисто, будто тролли крадутся.
Постепенно звучность усиливается, одна и та же мелодия
становится все громче, быстрее, будто тролли приближаются. В оркестре играют контрабасы, фаготы
низко, зловеще. Потом к ним присоединяются другие
инструменты. Музыка похожа на марш, а в конце  на танец,
суровый, фантастичный, мрачный, таинственный, зловещий.
В конце пьесы слышатся колдовские заклинания и
угрожающие выкрики. Таинственная горная сказочная
природа изображается в этой музыке. (Звучит запись.)
Давайте сочиним с вами сказку про мимолётное видение,
эльфов, про троллей и будем изображать сказочных
персонажей, танцевать под музыку.

intro:
Программное содержание. Учить детей различать изобразительность музыки, выразительные средства, создающие образ.

Ход занятия:

П е д а г о г. Вы слушали сказки, рассказанные музыкой. В сказках добро часто встречается со злом, в них повествуется о фантастических персонажах, волшебных превращениях. Пьеса, которую вы сейчас услышите, называется «Мимолётное видение». Написал ее С. Майкапар. Как вам кажется, о каком мимолётном видении рассказывается в этой музыке - добром, безобидном или злом? (Исполняет пьесу.)

Д е т и. О добром. Музыка лёгкая, воздушная, нежная, как будто кто-то порхает, летит - красивая бабочка или мотылёк.

П е д а г о г. Да, музыка звучит нежно, высоко, отрывисто, очень тихо (играет 1-4-й такты). В ней встречаются одинаковые интонации, похожие на кружение или взмахи лёгких крылышек (играет 5-8-й такты). Может быть, композитор хотел рассказать нам о красивом мотыльке, птичке, волшебно светящемся светлячке или сказочном эльфе? Музыка лёгкая, изящная, танцевальная. (Исполняет пьесу повторно.)

музыка

group: Дисциплины

title: Сказка в музыке: Мимолётное видение


extracted_text:
СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Самуил Майкапар. Сказочка
Дмитрий Кабалевский. Сказочка
1е занятие
Программное содержание. Учить детей сравнивать
контрастные по характеру произведения с одинаковыми
названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Все вы любите сказки  весёлые, добрые, с
чудесами и приключениями.
Музыка тоже может рассказывать сказки, но не словами, а
звуками  ласковыми, добрыми или таинственными,
тревожными. Если проследить, как меняется окраска
музыки, ее настроения, то становится попятным, о чем повествуется в сказке, рассказанной музыкой. Сейчас я
сыграю вам две пьесы с одинаковым названием –
«Сказочка». Одну написал композитор С. Майкапар,
другую  Д. Кабалевский. Постарайтесь услышать и сказать,
чем отличаются эти сказочки, какие настроения передаёт
музыка. (Исполняет две пьесы.)
Д е т и. Первая сказочка медленная, спокойная, немного
грустная, а вторая быстрая, страшноватая, колючая.
П е д а г о г. Да, первая сказочка неторопливая, добрая, она
похожа на русскую песню, а вторая колкая, отрывистая,
таинственная, быстрая, с какимито страшноватыми
приключениями. Обе пьесы коротенькие. Они и называются
не «Сказка», а «Сказочка». (Исполняет пьесы повторно.)
2е занятие: Программное содержание. Учить детей различать яркие
интонации,
средства выразительности музыки: регистр, характер
звуковедения (плавный или отрывистый), динамику.
Ход занятия:
П е д а г о г. Как называются пьесы, которые я сейчас вам
сыграю? (Исполняет «Сказочки» С. Майкапара и Д.
Кабалевского, дети вспоминают название пьес, определяют
их характер.)
А почему мы все услышали, что первая «Сказочка» звучит
спокойно, ласково, а вторая  как история с
приключениями, тревожными и таинственными? Первая
пьеса медленная, плавная, напевная, тихая, неторопливая.
Спокойный темп, негромкое звучание, размеренные, ласковые интонации мелодии создают спокойный, нежный
характер музыки. (Исполняет фрагмент.)
Другая пьеса звучит в быстром темпе, громко, отрывисто.
Колючие, злые интонации музыки делают ее тревожной,
беспокойной, таинственной. Кажется, будто эта
«Сказочка» о погоне, ктото мчится, гонится, пытается
догнать... Может, это Бабаяга в ступе летит за Иванушкой
или Змей Горыныч мчится в гости к Бабеяге, торопится...
(Играет фрагмент.)
Если прислушаться внимательно к «Сказочкам», мы
почувствуем, что настроение музыки меняется. Так, первая
«Сказочка» начинается ласково, в начале она похожа на
колыбельную  неторопливую и спокойную, как будто мама
или бабушка качает люлечку и рассказывает сказку  чуть
грустную, добрую. Начало пьесы звучит неторопливо  все в сказке ещё
впереди. (Исполняет первые два такта.)
Потом музыка звучит грустно, жалобно. Может, в
«Сказочке» рассказывается о царевне, томящейся в
кощеевом царстве, или об Алёнушке, тоскующей о братце
Иванушке, которого унесли Гусилебеди, или ещё о чемто
грустном (играет 34й такты).
Потом мелодия поднимается выше, становится более
жалобной, яркой (играет 56й такты). Другая мелодия
будто успокаивает первую (играет 78й такты).
Дальше сказочные события развиваются: музыка звучит то
вкрадчиво, затаённо, то смелее, настойчивее (играет 912й
такты). Потом мелодия звучит то вопросительно, несмело
(играет 13й такт), то более уверенно, утвердительно
(играет 14й такт). Как будто герой «Сказочки» должен на чтото решиться, чтото выбрать, находится на распутье ...
(Играет такты 1318й.) Это была средняя часть сказочки
(играет пьесу сначала). Вот снова появилась мелодия,
похожая на ту, с которой пьеса начиналась, но как она
теперь звучит? (Играет начало, а затем 1922й такты.)
Д е т и. Таинственно, страшновато.
П е д а г о г. Да, музыка становится таинственной,
встревоженной, напряжённой. Наверное, в сказочке
рассказывается о какихнибудь важных, тревожных
драматичных событиях. В начале пьесы эта мелодия
звучала высоко, светло, без аккомпанемента (играет 12й
такты). Теперь она спускается ниже, звучит ярче,
сопровождается тревожными, острыми аккордами (играет
1922й такты). Это самое напряжённое звучание в сказочке
 кульминация пьесы. А как заканчивается «Сказочка»? (Играет последние
четыре такта.)
Д е т и. Жалобно, а потом страшновато.
П е д а г о г. Да, вы узнаете, это первая мелодия
«Сказочки»? (Играет ее.) Но если вначале она была
светлой, то теперь звучит низко, сумрачно, таинственно,
тревожно и внезапно прерывается отрывистыми низкими
звуками. Сказочка вдруг неожиданно закончилась,
прекратилась, недосказанная, волшебная... (Играет
окончание и всю пьесу целиком.)
Другая «Сказочка» Д. Кабалевского  быстрая, как вихрь,
стремительная, тревожная (играет пьесу).
3е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
средства музыкальной выразительности, форму произведений, выражать свои впечатления от музыки в
слове, рисунке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали две разные «Сказочки»
композиторов С. Майкапара и Д. Кабалевского. «Сказочка»
С. Майкапара напевная словно песня, ласковая, но в ней
выражены разные чувства  и грусть, и тревога, и волнение.
(Исполняет пьесу.)
«Сказочка» Д. Кабалевского совсем другая. Она
подвижная, стремительная, метущаяся, встревоженная.
Герои этой «Сказочки» преодолевают какието
препятствия, преграды. Быть может, она изображает
погоню, скачку, ведь музыка отрывистая, «скачущая»
(играет «Сказочку»). В этой «Сказочке», как и в первой, тоже есть разные
оттенки настроений. Музыка то тревожная и стремительная
(исполняет 18й такты), то неуверенная, страшноватая,
боязливая (играет 910й такты), то смелая, решительная,
устремлённая (играет 1012й такты). Мелодия
поднимается все выше. Одни и те же встревоженные
интонации повторяются, звучат громко, остро, напряжённо,
смело. Это кульминация пьесы (играет 1016й такты).
А как заканчивается «Сказочка»? (Играет последние
четыре такта.)
Д е т и. Таинственно.
П е д а г о г. Да, мелодия звучит все ниже, тревожнее,
утихает и внезапно прекращается, будто ктото умчался
прочь или пропал внезапно ... (Играет фрагмент повторно.) Окончание этой пьесы чемто похоже на окончание
«Сказочки» С. Майкапара. Хотя эти пьесы совсем разные
по характеру, обе они заканчиваются недосказано,
отрывисто, таинственно, волшебно. (Исполняет два
фрагмента окончания «Сказочек», а потом обе пьесы
целиком.)
Придумайте дома две сказочки, которые были бы похожи
на музыку С. Майкапара и Д. Кабалевского. Нарисуйте то,
что возникает в вашем воображении.

intro:
Программное содержание. Учить детей сравнивать контрастные по характеру произведения с одинаковыми названиями.

Ход занятия:

П е д а г о г. Все вы любите сказки - весёлые, добрые, с чудесами и приключениями.

Музыка тоже может рассказывать сказки, но не словами, а звуками - ласковыми, добрыми или таинственными, тревожными. Если проследить, как меняется окраска музыки, ее настроения, то становится попятным, о чем повествуется в сказке, рассказанной музыкой. Сейчас я сыграю вам две пьесы с одинаковым названием – «Сказочка». Одну написал композитор С. Майкапар, другую - Д. Кабалевский. Постарайтесь услышать и сказать, чем отличаются эти сказочки, какие настроения передаёт музыка. (Исполняет две пьесы.)

Д е т и. Первая сказочка медленная, спокойная, немного грустная, а вторая быстрая, страшноватая, колючая.

П е д а г о г. Да, первая сказочка неторопливая, добрая, она похожа на русскую песню, а вторая колкая, отрывистая, таинственная, быстрая, с какими-то страшноватыми приключениями. Обе пьесы коротенькие. Они и называются не «Сказка», а «Сказочка». (Исполняет пьесы повторно.)

2-е занятие:

Программное содержание. Учить детей различать яркие интонации,

средства выразительности музыки: регистр, характер звуковедения (плавный или отрывистый), динамику.

Ход занятия:

П е д а г о г. Как называются пьесы, которые я сейчас вам сыграю? (Исполняет «Сказочки» С. Майкапара и Д. Кабалевского, дети вспоминают название пьес, определяют их характер.)

А почему мы все услышали, что первая «Сказочка» звучит спокойно, ласково, а вторая - как история с приключениями, тревожными и таинственными? Первая пьеса медленная, плавная, напевная, тихая, неторопливая. Спокойный темп, негромкое звучание, размеренные, ласковые интонации мелодии создают спокойный, нежный характер музыки. (Исполняет фрагмент.)

Другая пьеса звучит в быстром темпе, громко, отрывисто. Колючие, злые интонации музыки делают ее тревожной, беспокойной, таинственной. Кажется, будто эта «Сказочка» о погоне, кто-то мчится, гонится, пытается догнать... Может, это Баба-яга в ступе летит за Иванушкой или Змей Горыныч мчится в гости к Бабе-яге, торопится... (Играет фрагмент.)

title: Самуил Майкапар "Сказочка"; Дмитрий Кабалевский  "Сказочка"


extracted_text:
Выходная диагностика. Биология, 5 класс
Задание 1. Прочитайте текст
1. Если в теплый летний день вы услышали деловитое гудение, то это означает, что
поблизости летает пчела, только что выбравшаяся из цветка, где она пила нектар. Ее легко
узнать   по   мохнатому   тельцу,   опоясанному   черными   и   желтыми   полосами.   Сегодня   о
повадках пчел и об устройстве пчелиного сообщества известно довольно много. Биологи,
например, выяснили, что пчелы очень хорошо видят, у них есть два сложных (фасеточных)
глаза и три простых глаза.
2. Пчела медоносная относиться к типу Членистоногие, классу Насекомые, отряду
Перепончатокрылые   и   семейству   Пчёлы.   Длина   тела   пчелыматки   составляет   22   мм,
трутней  20 мм, а рабочих пчёл 16 мм. Пчеламатка живёт 7 лет, трутни  45 недель, а
рабочие пчёлы  68 недель. В каждой семье бывает только одна матка, несколько сот
трутней, а рабочих пчел, этих неудавшихся самок, — тысяч сорокпятьдесят.
3. Пчёлы  общественные насекомые: они живут в большой колонии (рой или пчелиная
семья).   В   природе   пчёлы   живут   в   дуплистых   деревьях.   Человек,   который   ищет   такие
деревья и добывает мёд диких пчёл, называется бортником. Можно перенести пчелиную
семью к себе в усадьбу, где рой обретает новое, рукотворное жилище  улей. В таком улье
пчёлы конструируют гнездо, состоящее из рядов восковых ячеек идеально шестиугольной
формы,   которые   называются   соты.   Внутри   любого   пчелиного   гнезда   постоянно   кипит
бурная деятельность. Сложное поведение общественных насекомых является врожденным
и называется — инстинкт. Обязанности пчёл в рое строго распределены.
4. Матка – полностью сформированная самка, она откладывает за сутки от 1500 до
2000 яиц. В нашем климате откладывание яиц прерывается к октябрю и возобновляется
постепенно   лишь   с   половины   февраля   со   все   возрастающей   скоростью;   число   яиц,
откладываемых за сутки, вначале очень невелико. Первые яйца бывают оплодотворенными,
из   них   выходят   рабочие   пчелы.   В   мае   —   июне   появляются   трутни;   они   выходят   из
неоплодотворенных яиц, которые матка откладывает в несколько более крупные ячейки. В
первые часы жизни маточное молочко получают все личинки, но им достается не более 2—
3 миллиграммов молочка, а затем они получают грубую пищу — пчелиный хлеб «пергу».
Зато   личинки   в   маточниках   буквально   купаются   в   100—300   миллиграммах   маточного
молочка; только им они и питаются, пока не завершится развитие. Тогда из маточников
выйдут взрослые пчелы – матки.
5. Рабочие пчелы – недоразвитые самки, их яйцеклад превратился в жало. В самом
начале   трудовой   жизни   рабочей   пчеле   «поручается»   чистить   старые   ячейки.   После
развития у пчелы желез, выделяющих «молочко», включаются инстинктивные действия по
уходу за маткой и потомством. Потом пчела переходит на работу по кормлению пергой
взрослых   личинок.   Далее   согласно   «указаниям»   наследственной   программы   она
направляется на приемку корма. Здесь идет разделение работников – одни участвуют в
приеме пищи у прилетающих пчелсборщиц, а другие переносят ее в ячейки для хранения.
Через   неделю   врожденные   поведенческие   механизмы   заставят   приемщицу   сменить
«профессию» и заняться уборкой мусора. А когда перемены в организме рабочей пчелы
обеспечивают функционирование восковых желез, а это происходит с 12го по 18й день,
она   начинает   вместе   с   другими   особями   заделывать   ячейки   и   строить   соты.   После
формирования   ядовитых   желез   –   рабочие   пчелы   становятся   сторожами   у   летка.   К
трехнедельному возрасту организм рабочей пчелы полностью готов для роли сборщицы
пищи.  К  этому  времени  она  достаточно   «мужает»  и   начинает  хорошо  летать.   Рабочая
медоносная пчела за 1 минуту посещает до 12 цветков, а за день  около 7200.
6. У пчел есть много врагов и вредителей. Осы приносят значительный вред пасекам,
проникают в ульи и крадут медовые запасы, а часто и пчел, которые служат кормом для их личинок. Охотятся на пчел они также и на улице, около поилок или в поле. Золотистая и
зеленая щурка приносит большой вред пчелам, одна птица за день может съесть до 1000
пчел. Ёжик может принести вред пасеке, поедая летними ночами пчел, которые выходят из
улья изза духоты и тесноты. При этом пчелиный яд не причиняет ежику никакого вреда.
7.   Пчелы   —   лучшие   друзья   цветов.   Когда   рабочая   пчела   долетает   до   цветка,   она
заползает внутрь его чашечки, высасывает нектар своим длинным хоботком и собирает
пыльцу в корзинку на своих конечностях. Пыльца остается и на тельце пчелы. Затем пчела
перелетает   на   другой   цветок,   где   пыльца   оказывается   на   рыльце   пестика   цветка,   этот
процесс   называется   опыление.   Только   после   опыления   возможно   образование   семян   и
плодов.
8. Пыльца растений необходима пчелам как белковый корм. Им они питаются сами и в
большом   количестве   расходуют   на   кормление   личинок   и   для   образования   воска.   В
наиболее жаркое сухое время летнего сезона пчелы иногда приносят в ульи кроме нектара,
из   которого   получается   мёд,   сладкую   густую   жидкость      падь,   собираемую   с   листьев
растений. Падь выделяют тли, живущие на листьях деревьев (дуба, липы, вяза, орешника,
ясеня, клена, осины, ивы и др.) и питающиеся их соком. Прополис пчелы приготавливают
из смолистых веществ, собираемых с почек и стволов деревьев (тополь, береза, сосна и
др.).
Задание 2. Ответьте на вопросы:
1) Придумайте название для текста
___________________________________________________________________
2) Составьте план текста, озаглавив каждый абзац
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________
6. _________________________________________________________________
7. _________________________________________________________________
8. _________________________________________________________________
3) Когда автор писал этот текст, он хотел, чтобы вы… (напишите не менее трех
вариантов ответа)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4) Сформулируйте одним предложением главную мысль пятого абзаца
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5) Сколько цветков может посетить рабочая пчела за один месяц (июнь)?
_______________________________________
6) Достаточно ли в тексте данных, чтобы дать полный ответ на предыдущий вопрос?
Обоснуйте ответ.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7) Можно ли утверждать, что в октябре активность рабочей пчелы будет такой же?
Обоснуйте ответ. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8) Сколько разных животных встречается в тексте (запишите ответ числом)
________________________
9) В биологии принято называть биологические виды двумя словами: название рода +
видовое название (обычно это прилагательное), например ромашка аптечная, крот
обыкновенный. Сколько названий видов приведено в тексте (ответьте числом)
_______________
10) Сколько месяцев в году длится период активности пчёл? ______________
11) Пчёлы ложатся в спячку или зимуют, питаясь своими запасами? Обоснуйте ответ?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
12) Сколько яиц отложит одна матка за период активности пчёл?
___________________________________________________________________
13) На круговой диаграмме показан состав пчелиной семьи:
А
Б
В
Какими буквами на диаграмме обозначены рабочие пчелы, матка, трутни?
А – ____________________________
Б – ____________________________
В – ____________________________
14) Внимательно рассмотрите рисунок и, пользуясь информацией текста и своим
жизненным опытом, определите, какие тела рабочей пчелы обозначены условными
обозначениями У  ___________________________________________
Х  ___________________________________________
СГ ___________________________________________
ПГ  __________________________________________
Г  ____________________________________________
К1  ___________________________________________
Н1  __________________________________________
Ж  ___________________________________________
15) Приведите несколько доказательств полезности пчёл, основываясь на тексте
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
16) Дополните список доказательств полезности пчёл, основываясь на своем личном
опыте
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
17) Составьте не менее трех интересных вопросов по тексту
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
18) Какие продукты производят пчелы (найдите ответ в тексте)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
19) Основываясь на тексте, соотнесите рисунок с названием члена пчелиной семьи
                              А                           Б                            В
А  ____________________________________
Б  ____________________________________
В  ____________________________________
20) На рисунке изображена мухапчеловидка, которая внешне похожа на пчелу.
Найдите отличия в строении этого насекомого и рабочей пчелы _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
21) В 20 задании речь идет о биологическом явлении, которое называется мимикрией.
Предположите, в чем его смысл и биологическая роль
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
22) Составьте ленту времени обязанностей рабочей пчелы, основываясь на тексте
Возраст
03 дня
413 дней
1218 день
1821 день
Старше   21
дня
Занятие
23) На   диаграмме   приведена   продолжительность   жизни   членов   пчелиной   семьи.
Заполните легенду к гистограмме
350
300
250
200
150
100
50
0
А
Б
В А  __________________ Б  ___________________ В  _________________
24) Заполните схему
Члены пчелиной семьи
Трутни
Рабочая пчела
Матка
Показатель
Яйцо
оплодотворенное/неоплодотворенное
Личинка   получает   маточного   молочка
много/мало
Сота,   в   которой   происходит   развитие
личинки
25) Существует мнение, что если человека ужалит не обычная рабочая пчела, а матка,
он  умрет.   Оцените  достоверность   этой  информации  и   приведите  доказательства
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
26) Основываясь   на   тексте   и   своем   жизненном   опыте,   соотнесите   признаки
ветроопыляемых   и   насекомоопыляемых   растений.   Поставьте   в   соответствующей
ячейке символ «+»
Ветроопыляемые растения
Насекомоопыляемые растения
Показатель
Пыльца сухая, мелкая
Пыльца крупная, липкая
Цветки крупные, яркие
Цветки имеют нектарники
Цветки
мелкие,
невзрачные
Образуют заросли
Цветут   до   распускания
листьев
Имеют аромат

27) Как защитить пчёл от ежей. Составьте план действий
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________
28)   Будет   ли   план,   составленный   в   27   задании   подходить   для   защиты   пчел   от
золотистой и зеленой щурок. Почему?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________
29) В   чем   причины   уменьшения   численности   пчёл,   дайте   ответ,   исходя   из   текста,
имеющихся биологических знаний и личного опыта _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________________
30) Предположите, зачем в крупных тепличных хозяйствах в закрытых помещениях, где
выращивают растения, устанавливают ульи
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________
31) В настоящее время в связи с использованием ядохимикатов в сельском хозяйстве
резко   снизилась   численность   пчел.   Определите   проблему,   которая   стоит   перед
людьми в связи с этим
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________ Анализ работы по биологии. 5 класс.
Наименование ОУ:
Ф.И.О. учителя:
Выполняли работу: _______ (чел.), _________ %
1. Качество знаний
В оценивании может быть использована трехбалльная система (012):
2 – ответ полный
1 – ответ частичный, содержит незначительный ошибки
0 – ответ отсутствует, неполный, содержит грубые ошибки
Максимум по всем заданиям: 52 балла
Оценка «отлично»  4252 балла
Оценка «хорошо»  3141 балл
Оценка «удовлетворительно»  1830 баллов
Оценка «неудовлетворительно»  17 баллов и ниже
чел.
Результат
% от числа
выполнявших
работу
Выполнили работу на «5»
Выполнили работу на «4»
Выполнили работу на «3»
Выполнили работу на «2»
2. Метапредметные результаты
Результат
Номер
задания
1. Информационная деятельность
1.1. Работа с текстом
Определять цель
1,3
Выполнили задание
на 2 балла
Задани
й на 1
чел.
%
выполнения
в классе
Выполнили задание
на 1 балла
Задани
й на 1
чел.
%
выполнения
в классе
Выполнили задание на
0 балла
Задани
й на 1
чел.
%
выполнения
в классе
Не приступили к
выполнению
Задани
й на 1
чел.
%
выполнения
в классе 1,2,4
15
16
13,23
14,19
текста
Выделять главную
мысль
Выбирать
полезную для
достижения цели
информацию
Выделять
прикладные знания
Сопоставлять
рисунки с текстом
Представлять
содержание текста
в виде графсхем
Анализировать
текст, исходя из
своего
мировоззрения
1.2. Обработка информации
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую
Выявлять
несовпадения в
сведениях
Формировать
систему
аргументов
Делать
обоснованные
6
7,11,21,25
6,7,11,21,25
6,25,30,31
13,14,19,22,
23,24,26 3,11
6,7,11,21
25,27,28
13,14,19,20,
22,23,24
6,16
выводы
1.3. Информационный поиск
Определять
16,21,26
недостающую
информацию
Преобразовывать
информацию
Оценивать
достаточность
информации
2. Коммуникативная деятельность
Формулировать
выводы
Формулировать
аргументы и
доказательства
Формулировать
вопросы
3. Деятельность по решению проблем
3.1. Мотивация и идентификация проблемы
Определять
проблему
Указывать
причины проблемы
Указывать
противоречия
между желаемой и
реальной
ситуацией
3.2. Целеполагание и выдвижение гипотезы
Определять цель,
27,28,31
17
31
29
3 9,21
22,24
21,30
27,28
адекватную
проблеме
Выдвигать
гипотезу
Ставить задачи,
соответствующие
цели
4. Логические универсальные умения
Определять
понятия
Устанавливать
причинно
следственные
связи
Систематизировать
объекты
Классифицировать
объекты
7,21,24,26
19,23,26
 В случае, если метапредметному умению соответствует несколько заданий, следует посчитать количество выполненных заданий по
всем пунктам и разделить результат на количество заданий в пункте.
 Необходимо выписать наиболее развитые метапредметные умения (свыше 80%) и наименее развитые умения (ниже 33%)
Выполнили задание на
2 балла
Заданий
на 1 чел.
%
выполнения
в классе
Выполнили задание на
1 балла
Заданий
на 1 чел.
%
выполнения
в классе
Выполнили задание на
0 балла
Заданий
на 1 чел.
%
выполнения
в классе
Не приступили к
выполнению
Заданий
на 1 чел.
%
выполнения
в классе
Классификация
заданий
Номера
заданий
По уровню сложности
Базовый
Повышенный
5,8,10, 18
7,9,11,
12,13, 14,19,
22,23,
24,26
5,8,9,
10,15, 18
4,7,11,
12,13,
14,16,
19,20,
22,23, 24
21, 25,
26,30, 31
5,8,10,
15,18
4,9,11,
12,29
13,14,
16,19,
20,22,
23,24
6,25,
27,28
21,26,
29,30
3,7,31
Частично
поисковый
Исследовательский
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
По степени самостоятельности ученика
Репродуктивный
По уровню используемых мыслительных навыков
Знание
 Следует посчитать количество выполненных/невыполненных заданий по всем пунктам и разделить результат на количество заданий в
пункте.
 Для каждого классификатора необходимо сделать вывод о том, какой уровень и тип заданий наиболее успешно решается учащимися
класса Описание полученных результатов
В   ходе   анализа   результатов   входной   диагностики   учащихся   по   предмету
оцениваются   как   индивидуальные   успехи   обучающегося,   так   и   средние   показатели   по
классу.
Результаты   диагностики   для   отдельного   учащегося   позволяют   составить   план
индивидуальной   работы   с   ним   в   течение   года   таким   образом,   чтобы   образовательное
воздействие осуществлялось в зоне ближайшего развития ребенка.
Результаты   диагностики   по   всему   классному   коллективу   позволяют   внести
коррективы   в   рабочую   программу   по   предмету   таким   образом,   чтобы   используемые
методы   и   подходы   при   организации   образовательной   деятельности   были   посильны   для
большей части обучающихся в классе. Со слабыми и сильными учащимися предполагается
дополнительная индивидуальная работа.

file_name: выходная диагностика 5 класс.docx

intro: Комплексная итоговая диагностика по биологии по ФГОС в 5 классе позволяет оценить уровень овладения обучающимися основными предметными и метапредметными УУД. Работа содержит текст и задания к нему, схему анализа результатов диагностики. Работа большая, рассчитана на два занятия, может быть легко адаптирована для использования в классах с разным уровнем владения обучающихся основными учебными навыками. Текст и задания к нему не привязаны к конкретной программе по биологии.

title: Комплексная выходная (итоговая) диагностика для учащихся 5 класса. Биология, ФГОС


extracted_text:
ДИКТАНТ
Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте
скобки. Числа запишите словами.
                          Р..зань  один из тр..дц..ти самых крупных
городов   (Р,   р)..(с,   сс)ии.   В   центре   (Р,р)..зани   наход..тся
историческое   место     (Р,   р)..занский   (К,   к)ремль.   Р..занский
(К, к)ремль                         это                 комплекс         пам..тников
арх..т..ктуры
ра..п..ложе(н, нн)ый     на высоком   мест..     окружё(н, нн)..м
реками (Т, т)рубеж и
(Л,   л)ыбедь   и   зан..мающий   те(р,   рр)иторию   размером   26
гектаров. Это самый старый и крупный музей области основа(н,
нн)ый в 1884 году. В музе.. находятся ко(л, лл)екции древнего
и(с,   сс)ку(с,   сс)тва   народных   костюмов   традиц..о(н,   нн)ых
промыслов.   Каждый   год   в   музее   пр..ходят   различные
праз..ники.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Вариант 1
Вариант 2
Определить морфологическую принадлежность
следующих слов и разобрать их по составу
№

1
расположенный
основанный
окружённом
занимающий
Определить способ словообразования слова
2
3 Записать фонетическую транскрипцию следующих слов
Рязанский
народных
России
Рязани городов
Трубеж
Найти предложение, осложнённое
обособленным
определением
однородными членами
4

file_name: диктант Рязанский кремль. docx.docx

intro: Данный диктант позволяет проверить знания следующих орфограмм и пунктограмм: правописание безударных гласных в корне слова, приставок, окончаний имён существительных, -н- и -нн- в причастиях, числительных, имён собственных; постановка знаков препинания в осложнённых предложениях, тире между подлежащим и сказуемым и т.д. Также есть грамматическое задание (для 2-х вариантов), направленное на проверку умения записывать фонетическую транскрипцию, определять способ словообразования и т.п.

title: Диктант по русскому языку (10 класс, русский язык)


extracted_text:
Природа и музыка: Весна
Пётр Ильич Чайковский. Весна
Пётр Ильич Чайковский. Времена года. Апрель
Подснежник
Александр Гречанинов. Подснежник
Антонио Вивальди. Времена года: Весна (I часть)
1е занятие
Программное содержание. Учить детей чувствовать
настроения, выраженные в музыке, в поэтическом слове.
Ход занятия:
П е д а г о г. Весна... Как прекрасна природа весной!
Сколько радости приносит она людям! Сколько надежд,
устремлений оживает в людях весной! Весна, весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурью живой
Слепит мне очи он.
Весна, весна! Как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!
Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед!
Еще древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде, под моей ногой
И шумен и душист.
Под солнце самое взвился И в яркой вышине
Незримый жаворонок поет
Заздравный гимн весне.
                                     Е. Баратынский
Весной возвращаются из теплых стран птицы, ласково
светит солнышко, природа просыпается. Послушайте, как
порывиста, повесеннему стремительна песня П.
Чайковского «Весна». (Исполняет песню.)
Мелодия устремляется вверх радостно, восторженно,
приветливо, словно весенний свежий ветерок. (Исполняет
вступление и начало песни.)
Петр Ильич Чайковский написал эту песню на стихи
русского поэта А. Плещеева. В них тоже, как и в музыке,
чувствуется весенняя взволнованность, восторженность: Травка зеленеет, солнышко блестит,
Ласточка с весною в сени к нам летит.
С нею солнце ярче и весна милей…
Прощебечь с дороги нам привет скорей.
Дам тебе я зерен, а ты песню спой,
Что из стран далеких принесла с собой…
А как звучит средняя часть песни? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Ласково, немного грустно.
П е д а г о г. Да, в средней части слышится и нежность, и
грусть, и некоторое беспокойство. (Песня исполняется
повторно.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать оттенки
настроений в музыке, выразительные интонации, сходные с
речевыми. Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали на прошлом занятии песню П.
Чайковского «Весна». Какие чувства выражены в этой
музыке? (Исполняет песню.)
Д е т и. Радость. Потом музыка становится нежной,
немного грустной и снова радостной.
П е д а г о г. Да, вы услышали, как меняются настроения в
музыке. А каким настроением проникнуто стихотворение о
весне Александра Сергеевича Пушкина?
Еще дуют холодные ветры
И наносят утренни морозы,
Только что на проталинах весенних
Показались ранние цветочки,
Как из чудного царства воскового,
Из душистой келейки медовой Вылетала первая пчелка,
Полетела по ранним цветочкам
О красной весне поразведать,
Скоро ль будет гостья дорогая,
Скоро ли луга позеленеют,
Скоро ль у кудрявой березы
Распустятся клейкие листочки,
Зацветет черемуха душиста.
Д е т и. Оно ласковое, нежное, похоже на сказку.
П е д а г о г. Молодцы! Стихотворение неторопливое,
немного таинственное, похоже на сказку о весне. Весна
иногда наступает бурно, внезапно, дружно. В музыке такая
картина природы изображается, например, в знакомой вам
пьесе Э. Грига «Весной». (Звучит фрагмент.) В ней столько порывистости, радостной взволнованности.
Но иногда природа просыпается постепенно. Какую вы
помните нежную, воздушную, ласковую пьесу о весне?
Д е т и. «Весною» С. Майкапара. (Звучит фрагмент.)
П е д а г о г. Весной появляются первые цветы
подснежники. Они такие маленькие, нежные, беззащитные;
даже не верится, что, когда в лесу кроме снега ничего еще
нет – ни травы, ни цветов, они первыми смело пробиваются
сквозь холодный снег.
Русский композитор Александр Тихонович Гречанинов
написал песню «Подснежник». В ней переданы разные
настроения, вызванные картиной весенней природы.
Послушайте ее. (Исполняет песню.) Какая музыка по
характеру?
Д е т и. Нежная, взволнованная, радостная. П е д а г о г. Обратите внимание, во вступлении и начале
песни как будто слышится шум леса, лесные шорохи и
переклички. Все так и дышит радостным чувством
обновления, весенней суеты. (Исполняет фрагмент.)
В этой песне музыка тесно связана со словами, с текстом
стихотворения. Она очень тонко выражает и изображает то,
о чем рассказывается в стихах.
В лесу, где березки столпились гурьбой,
Подснежника глянул глазок голубой.
Сперва понемножку зеленую выставил ножку,
Потом потянулся из всех своих маленьких сил и тихо
спросил:
«Я вижу погода ясна и тепла.
Скажите, ведь, правда, что это весна?» Так, мелодия, которая звучит на слова «Подснежника
глянул глаз голубой», все время возвращается к одному и
тому же светлому звуку, мерцает, словно проглядывающий
сквозь снег глазок нежного цветка. (Исполняет 812й
такты.)
Когда поется «Сперва понемножку зеленую выставил
ножку, потом потянулся из всех своих маленьких сил», в
аккомпанементе звучат робкие, словно дрожащие аккорды
(исполняет 1316й такты), а мелодия словно потягивается:
от одного и того же звука она при каждом повторении, как
бы с трудом, постепенно, пытается подняться все выше и
выше, подтянуться. Наконец она достигает вершины.
(Исполняются 1721й такты.) Как будто цветок, наконец,
вытянулся и выглянул изпод снега с любопытством!
Аккорды сопровождения звучат неуверенно, вопросительно
(исполняет 2227й такты). Когда поется «Я вижу, погода ясна и тепла. Скажите, ведь
правда, что это весна, ведь правда, что это весна?», музыка
звучит тепло, порывисто, светло, празднично. Она как
будто расцветает, в аккомпанементе слышится журчание
ручейков, шорохи весенней природы. Мелодия становится
привольной, радостной, широкой. Стихотворение
заканчивается вопросом, и в музыке звучит вопросительная
интонация, направленная вверх. (Исполняется
заключительная часть песни.) В конце песни снова
слышится гомон птиц, шум весенней листвы. (Песня
исполняется целиком.)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей сравнивать
произведения с одинаковыми названиями, различать
изобразительность музыки, средства музыкальной
выразительности. Ход занятия:
П е д а г о г. Вы познакомились с песней композитора А.
Гречанинова «Подснежник». Подснежники обычно цветут в
апреле, когда зима уже начинает отступать.
Весеннее
Тает снег  и солнце ярко
Блещет в полдень над полями;
В блеске солнца влажный ветер
По лесамполям гуляет.
Но поля еще пустынны,
Но леса еще безмолвны;
Только сосны, точно арфы,
Напевают однотонно.
И под их напев неясный,
В заповедных чащах бора, Сладко спит веснацаревна
В белоснежном саркофаге.
Спит,  а скоро уж в долинах
Солнце белый снег растопит,
И пойдут бурлить потоки
По долинам и оврагам.
Налетят лесные птицы,
Зашумят грачи, а с ними
Зацветут, зазеленеют,
Оживут леса и рощи.
И придет апрельцаревич
Из заморских стран далеких
На заре, когда в долинах
Тают синие туманы,
На заре, когда от солнца
Пахнет лес зеленой хвоей,
Пахнет теплою землею И апрельскими цветами ...
                                     И. Бунин
Нежные цветы подснежников тянутся к солнцу (звучит
песня А. Гречанинова). Сейчас вы услышите другое
произведение с таким же названием – «Апрель.
Подснежник»  Пьесу П. Чайковского из цикла «Времена
года». В этом цикле 12 пьес  столько, сколько месяцев в
году. Перед каждой пьесой есть стихотворение, но сами
пьесы не поются, они написаны для фортепиано. Это
инструментальная музыка, в которой нет слов в отличие от
вокальных произведений, например, песни А. Гречанинова с
тем же названием  «Подснежник».
Перед пьесой «Апрель. Подснежник» П. Чайковского есть
стихотворение Аполлона Николаевича Майкова. Голубенький, чистый
Подснежникцветок,
А подле сквозистый
Последний снежок.
Последние слезы
О горе былом
И первые грезы
О счастье ином ...
                                 А. Майков.
(Читает стихотворение. Затем звучит пьеса П.
Чайковского.) Как рассказывает музыка о природе, какая
она?
Д е т и. Нежная, иногда взволнованная.
П е д а г о г. Да, эта пьеса трепетная, повесеннему
взволнованная. Хотя в этой музыке нет слов, она очень выразительно рассказывает нам о весне, об апрельском
нежном подснежнике. Прислушайтесь, мелодия, как и в
песне А. Гречанинова, устремляется вверх (звучат
фрагменты). Но в песне А. Гречанинова она более
стремительная, порывистая, а в пьесе П. Чайковского
робкая, несмелая, ласковая (фрагменты звучат повторно).
Подснежник тянется к солнцу, и мелодия поднимается все
выше. (Исполняются 18й такты пьесы П. Чайковского и
1721й такты песни А. Гречанинова.)
Мелодия в пьесе П. Чайковского звучит то светло, в
высоком регистре, то более тревожно, в среднем и низком.
Музыка рассказывает, что солнышко еще светит не всегда,
что еще бывает холодно, темно и ненастно (играет 924й
такты).
В этой пьесе есть и другая мелодия  очень красивая,
взволнованная, трепетная, легкая, как дуновение ветерка (исполняет 2532й такты). Мелодия нежная, устремленная
вверх, полетная, будто цветок подснежника покачивается
на ветру. На какой танец похожа эта пьеса?
Д е т и. На вальс.
П е д а г о г. Правильно, здесь ярко чувствуется
вальсовость. Давайте подирижируем, передавая характер
музыки движениями рук, а потом потанцуем, подвигаемся,
выражая настроение взволнованное, немного грустное,
беспокойное, ласковое, изобразим, как поднимаются
навстречу солнцу головки цветов, как они покачиваются на
ветру, покружимся на весенней полянке. Послушайте
несколько стихотворений о ранних весенних цветах. Первое
написал Алексей Константинович Толстой, а два других, о
весенних ландышах  Афанасий Афанасьевич Фет. Вот уж снег последний в поле тает,
Теплый пар восходит от земли,
И кувшинчик синий расцветает,
И зовут друг друга журавли.
Юный лес, в зеленый дым одетый,
Теплых гроз нетерпеливо ждет,
Всё весны дыханием согрето,
Всё кругом и любит и поет.
                                       А. Толстой
Весенние мысли
Снова птицы летят издалека
К берегам, расторгающим лед,
Солнце теплое ходит высоко
И душистого ландыша ждет.
                                      А. Фет Первый ландыш
О первый ландыш! Изпод снега
Ты просишь солнечных лучей;
Какая девственная нега
В душистой чистоте твоей!
Как первый луч весенний ярок!
Какие в нем нисходят сны!
Как ты пленителен, подарок
Воспламеняющей весны!
(Звучит «Подснежник» П. Чайковского.)
Нарисуйте дома весенние полянки с цветами, вспоминая
музыку П. Чайковского или А. Гречанинова. (На занятии
могут быть использованы репродукции картин с
изображением весенней природы, перекликающихся по
настроению с музыкой.) 4е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с музыкой
концерта А. Вивальди «Весна» (первая часть). Учить детей
различать смену настроений, изобразительность музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже знакомы с концертами Антонио
Вивальди «Времена года». Сейчас вы услышите первую
часть концерта «Весна». Какая музыка по характеру?
(Звучит запись.)
Д е т и. Веселая, радостная, торжественная, весенняя.
П е д а г о г. Да, музыка эта праздничная, даже
торжественная в начале, потом звучит тихо, как эхо,
затаенно, восторженно. В ней слышны весенние звуки
природы – журчание ручейков, переливчатое пение птиц, их гомон. Птицы резвятся, перекликаются ... Природа рада
весне!
Послушайте эту музыку еще раз и скажите, меняется ли ее
характер в средней части (звучит запись).
Д е т и. Да, музыка становится громкой, быстрой,
тревожной, таинственной, как будто налетел сильный
ветер.
П е д а г о г. В природе перед ненастьем обычно бывает
затишье. Так и в этой музыке, перед средней частью все
затихает, появляется настороженность. И вдруг мы слышим
порывистые взлеты мелодии, громкие, встревоженные,
будто внезапно налетел ураган, все потемнело, слышатся
завывания ветра, птицы мечутся и жалобно кричат. (Звучит
фрагмент средней части.) Но вот ненастье миновало. Снова музыка просветлела,
зазвучала торжественно, горделиво, празднично.
А. Вивальди написал к этой части своего концерта такие
стихи:
Пришла весна, ее встречают птицы
Веселым пеньем в гуще вешних крон.
Ручей кипит, спеша с рекою слиться,
Его дыханьем ветер освежен.
Порою туч угрюмых вереницы
На воздух надевают капюшон.
Не исчезают беглые зарницы.
И снова слышен птичий перезвон ...
(Звучит первая часть концерта «Весна».)

intro:
Пётр Ильич Чайковский. Весна
Пётр Ильич Чайковский. Времена года. Апрель - Подснежник
Александр Гречанинов. Подснежник
Антонио Вивальди. Времена года: Весна (I часть)

1-е занятие

Программное содержание. Учить детей чувствовать настроения, выраженные в музыке, в поэтическом слове.

Ход занятия:

П е д а г о г. Весна... Как прекрасна природа весной! Сколько радости приносит она людям! Сколько надежд, устремлений оживает в людях весной!

Весна, весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурью живой
Слепит мне очи он.
Весна, весна! Как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!
Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед!
Еще древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде, под моей ногой
И шумен и душист.
Под солнце самое взвился
И в яркой вышине
Незримый жаворонок поет
Заздравный гимн весне.
                                     Е. Баратынский

Весной возвращаются из теплых стран птицы, ласково светит солнышко, природа просыпается. Послушайте, как порывиста, по-весеннему стремительна песня П. Чайковского «Весна». (Исполняет песню.)

Мелодия устремляется вверх радостно, восторженно, приветливо, словно весенний свежий ветерок. (Исполняет вступление и начало песни.)

title: Природа и музыка: Весна (часть 2)


extracted_text:
Отчет  по  самообразованию  учителя  химии  Искаковой  А.А.
за  20172018  учебный  год.
«Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько
созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни, и знает
способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на
мир».
                                                                                А.Дистервег
   Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня
подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень, должен постоянно расти, и в этом случае
эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика
без процесса самообразования учителя. Самообразование – есть потребность творческого и
ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и
социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.
    Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.
    Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь:
«САМООБРАЗОВАНИЕ   целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой
личностью; приобретение систематических знаний в какойлибо области науки, техники,
культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования  интерес занимающегося в
органическом сочетании с самостоятельным изучением материала».
Тема  самообразования  «Влияние  различных  форм  и  методов  ведения  урока  на
познавательный  интерес  учащихся».
Работая на данной темой, учитель ставила перед собой цель: выявить наиболее эффективные
методы и формы ведения  урока,  работа с дополнительным материалом сети Интернет на уроках.
Научно практическая работа была направлена на подготовку и проведение открытых   уроков  по
химии  в соответствии с методической темой. На уроках  используются  формы работы с
применением ИКТ (презентация, электронные тесты). По посещенным урокам были сделаны
анализы.
В течение учебного  года  учителем были разработаны электронные презентации по химии,
биологии на разнообразные темы.
Публикации  учителя:
1. разработка  открытого  урока  по  химии  на  тему:  «Химические  элементы  в  организме
человека.  Процессы  дыхания»    12.12.2017г.  в  республиканском  научнопедагогическом
журнале  «Алтын  ұрпақ»;
2. статья  «Использование  информационных  технологий  на  уроках  химии»  15.12.2017г в
республиканском  научнопедагогическом  журнале  «Ұстаз  ұлағаты»;
Курсы  повышения  квалификации: окончила  курсы  по  образовательной  программе  педагогических  кадров  по  предметам
«Биология»  и  «Естествознание»  в  рамках  обновления  содержания  среднего  образования  РК
в  обьеме  80  академических  часов  г  Алматы  25  августа  2017г;
окончила  курсы  трехязычия  по  предметам  «Биология»,  «Химия»,  «Физика»,  «Информатика»
с  18  сентября  по  1  ноября  2017г.
Искакова  А.А.  участвовала  в  республиканской  дистанционной  олимпиаде  «Педагогическая
наука  в  условиях  обновления  содержания  образования»  и  заняла  2  место  в  Турксибском
районе.
В течении  учебного  года  учителем  широко использовались  ресурсы Интернет, материалы
различных сайтов, электронные пособия по предметам, видеофильмы и другое.  Тема
самообразования  отработана еще не полностью, поэтому планируется  свою работу  продолжить
в данном направлении  в  20182019  учебном  году.

file_name: ОТЧЕТ  САМООБРАЗОВАНИЮ.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: отчет  по  самообразованию  учителя  химии  и  биологии  2017-2018  уч.  год


extracted_text:
КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ
Богатырские ворота. В стольном городе во Киеве
«Картинки с выставки» — широко известная сюита М. П.
Мусоргского из 10 пьес с интермедиями, созданная в 1874
году в память о друге Мусоргского художнике и
архитекторе В. А. Гартмане. Изначально написанная для
фортепиано, она неоднократно аранжировалась различными
композиторами для оркестра и обрабатывалась в самых
разных музыкальных стилях.
Архитектор и, говоря современным языком, дизайнер
Виктор Александрович Гартман вошёл в историю искусства
XIX века как один из основоположников «русского стиля»
в архитектуре. Его отличали стремление к русской
самобытности и богатство воображения. Крамской писал о
нём: «Гартман был человек незаурядный. Когда нужно построить обыкновенные вещи, Гартман плох, ему нужны
постройки сказочные, волшебные замки, ему подавай
дворцы, сооружения, для которых нет и не могло быть
образцов, тут он создаёт изумительные вещи».
Стремление Гартмана вводить в проекты русские
национальные мотивы было близко участникам «Могучей
кучки», в частности В. В. Стасову, который
пропагандировал идеи Гартмана в печати и знакомил его с
друзьями. В конце 1870 года, в доме Стасова, Мусоргский
впервые увиделся с 36летним художником. Гартман
обладал живостью характера и лёгкостью в дружеском
общении, и между ним и Мусоргским установились тёплая
дружба и взаимное уважение. Поэтому скоропостижная
смерть Гартмана летом 1873 года в возрасте 39 лет
потрясла Мусоргского до глубины души. В феврале—марте 1874 г. в Императорской академии
художеств по инициативе Стасова и при содействии
Петербургского общества архитекторов была проведена
посмертная выставка из около 400 работ Гартмана,
созданных за 15 лет, — рисунков, акварелей,
архитектурных проектов, эскизов театральных декораций и
костюмов, эскизов художественных изделий. На выставке
было много зарисовок, привезённых из заграничных
путешествий.
Посещение Мусоргским выставки послужило толчком к
созданию музыкальной «прогулки» по воображаемой
выставочной галерее. Получилась серия музыкальных
картин, которые лишь отчасти напоминают увиденные
произведения; в основном же пьесы стали результатом
свободного полёта пробуждённой фантазии композитора.
За основу «выставки» Мусоргский взял «заграничные» рисунки Гартмана, а также два его эскиза на русскую
тематику. Выставленные работы продавались, поэтому на
сегодня местонахождение большинства из них неизвестно.
Из упомянутых в цикле рисунков ныне можно восстановить
шесть.
Сюита — яркий образец программной музыки со своими
особенностями. В ней оригинальным образом сочетаются
картинки из реальной жизни со сказочной фантастикой и
образами прошлого. Пьесы«картины» связываются между
собой темойинтермедией «Прогулка», изображающей
проход по галерее и переход от картины к картине. Такие
тематика и построение сюиты являются уникальными в
классической музыкальной литературе.
Мусоргский, по отзывам современников, был прекрасным
пианистом, буквально завораживал слушателей, садясь за
инструмент, и мог изобразить что угодно. «Богатырские ворота. В стольном городе во Киеве». Эта
10 часть сюиты основана на эскизе Гартмана к его
архитектурному проекту киевских городских ворот. 4 (16)
апреля 1866 года на Александра II было совершено
неудачное покушение, в дальнейшем официально
называвшееся как «событие 4 апреля». В честь спасения
императора был организован конкурс проектов ворот в
Киеве. Проект Гартмана, поданный на конкурс, был сделан
в древнерусском стиле —  тяжелые столбы будто вошли в
землю от ветхой старости, а на них опирается изящная
арка, увенчанная громадным резным кокошником  со
звонницей в виде богатырского шлема. Ворота создавали
образ Киева как древнерусской столицы. Однако
впоследствии конкурс был отменён, и удачный проект
реализован не был. Финальную пьесу сюиты Мусоргский создает в былинно
богатырском духе, с торжественными аккордами и
перезвоном колоколов. В ней снова слышны интонации
темы «Прогулки», но здесь она становится величественной
и торжественной.
Открыто и прямо воспевается могучая сила народа.
Создается яркая, живописная картина. С пением проходят
странники, пришедшие из дальних краев в стольный град
Киев. Заканчивается все произведение празднично и
радостно, мощным перезвоном колоколов.
Ворота русских богатырей. Памятник величия и славы
русского народа!
Таким был всегда Модест Петрович Мусоргский: о чем бы
он ни писал, какие бы картины ни рисовала его музыка, о
каких бы странах, городах и людях ни рассказывала, самой яркой, самой гениальной она была тогда, когда он писал о
России, о русском народе.
Тема из «Богатырских ворот» служит позывными
радиостанции « Голос России».
При жизни Мусоргского «Картинки» не издавались и не
исполнялись, хоть и получили одобрение в среде «Могучей
кучки». Опубликованы они были лишь через пять лет после
смерти композитора, в 1886 году, в редакции Н. А.
РимскогоКорсакова. Однако широкой известности
произведение тогда не получило, пианисты долго от него
отмахивались, не находя в нем «привычной» виртуозности
и считая его не концертным и не фортепианным.
Но признание широкой публики пришло лишь после того,
как Морис Равель по той же редакции РимскогоКорсакова
создал в 1922 свою известную оркестровку. Несмотря на то, что Равель был не первым и не последним
оркестровщиком «Картинок», его работа многими
считается непревзойдённой. Она удачно сочетает
техническое мастерство, творческое вдохновение и заботу
о передаче идей оригинала.

intro:
«Картинки с выставки» — широко известная сюита М. П. Мусоргского из 10 пьес с интермедиями, созданная в 1874 году в память о друге Мусоргского художнике и архитекторе В. А. Гартмане. Изначально написанная для фортепиано, она неоднократно аранжировалась различными композиторами для оркестра и обрабатывалась в самых разных музыкальных стилях.

Архитектор и, говоря современным языком, дизайнер Виктор Александрович Гартман вошёл в историю искусства XIX века как один из основоположников «русского стиля» в архитектуре. Его отличали стремление к русской самобытности и богатство воображения. Крамской писал о нём: «Гартман был человек незаурядный. Когда нужно построить обыкновенные вещи, Гартман плох, ему нужны постройки сказочные, волшебные замки, ему подавай дворцы, сооружения, для которых нет и не могло быть образцов, тут он создаёт изумительные вещи».

Стремление Гартмана вводить в проекты русские национальные мотивы было близко участникам «Могучей кучки», в частности В. В. Стасову, который пропагандировал идеи Гартмана в печати и знакомил его с друзьями. В конце 1870 года, в доме Стасова, Мусоргский впервые увиделся с 36-летним художником. Гартман обладал живостью характера и лёгкостью в дружеском общении, и между ним и Мусоргским установились тёплая дружба и взаимное уважение. Поэтому скоропостижная смерть Гартмана летом 1873 года в возрасте 39 лет потрясла Мусоргского до глубины души.

title: Мусоргский. Картинки с выставки: Богатырские ворота. В стольном городе во Киеве


extracted_text:
КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ
Старый замок
«Картинки с выставки»  широко известная сюита М. П.
Мусоргского из 10 пьес с интермедиями, созданная в 1874
году в память о друге Мусоргского художнике и
архитекторе В. А. Гартмане. Изначально написанная для
фортепиано, она неоднократно аранжировалась различными
композиторами для оркестра и обрабатывалась в самых
разных музыкальных стилях.
Архитектор и, говоря современным языком, дизайнер
Виктор Александрович Гартман вошёл в историю искусства
XIX века как один из основоположников «русского стиля»
 в  архитектуре. Его отличали стремление к русской
самобытности и богатство воображения. В конце 1870 года, в доме Стасова, Мусоргский впервые
увиделся с 36летним художником. Гартман обладал
живостью характера и лёгкостью в дружеском общении, и
между ним и Мусоргским установились тёплая дружба и
взаимное уважение. Поэтому скоропостижная смерть
Гартмана летом 1873 года в возрасте 39 лет потрясла
Мусоргского до глубины души.
В феврале  марте 1874 г. в Императорской академии
художеств по инициативе Стасова и при содействии
Петербургского общества архитекторов была проведена
посмертная выставка из около 400 работ Гартмана,
созданных за 15 лет,  рисунков, акварелей, архитектурных
проектов, эскизов театральных декораций и костюмов,
эскизов художественных изделий. На выставке было много
зарисовок, привезённых из заграничных путешествий. Посещение Мусоргским выставки послужило толчком к
созданию музыкальной «прогулки» по воображаемой
выставочной галерее. Получилась серия музыкальных
картин, которые лишь отчасти напоминают увиденные
произведения; в основном же пьесы стали результатом
свободного полёта пробуждённой фантазии композитора.
За основу «выставки» Мусоргский взял «заграничные»
рисунки Гартмана, а также два его эскиза на русскую
тематику. Выставленные работы продавались, поэтому на
сегодня местонахождение большинства из них неизвестно.
Из упомянутых в цикле рисунков ныне можно восстановить
шесть.
Идея создать фортепианную сюиту возникла в дни
выставки, и уже весной 1874 года некоторые «картинки» из
будущего цикла импровизировались автором. Но
окончательно замысел сложился летом. Весь цикл был написан на творческом подъёме всего за три недели с 2 по
22 июня 1874 года. Рабочее название сюиты было
«Гартман». Стасову, помощь которого для Мусоргского
значила очень много, он и посвятил сюиту.
При жизни Мусоргского «Картинки» не издавались и не
исполнялись, хоть и получили одобрение в среде «Могучей
кучки». Опубликованы они были лишь через пять лет после
смерти композитора, в 1886 году, в редакции Н. А.
РимскогоКорсакова. Но признание широкой публики
пришло лишь после того, как Морис Равель по той же
редакции РимскогоКорсакова создал в 1922 свою
известную оркестровку, а в 1930 вышла её первая
грамзапись.
Сюита  яркий образец программной музыки со своими
особенностями. В ней оригинальным образом сочетаются
картинки из реальной жизни со сказочной фантастикой и образами прошлого. Пьесы  «картины» связываются между
собой темойинтермедией «Прогулка», изображающей
проход по галерее и переход от картины к картине. Такие
тематика и построение сюиты являются уникальными в
классической музыкальной литературе.
Мусоргский, по отзывам современников, был прекрасным
пианистом, буквально завораживал слушателей, садясь за
инструмент, и мог изобразить что угодно. Однако
инструментальной музыки он сочинял сравнительно мало,
более всего его привлекала опера. Мусоргский ставит
задачу создания психологического портрета,
проникновения в глубину своих персонажей, что
принципиально отличает его работу от простых зарисовок
Гартмана.
Тема Прогулки  повторяется на протяжении сюиты
несколько раз. Она напоминает русские народные распевы: мелодия начинается одним голосом («запевалой») и
подхватывается «хором». В этой теме Мусоргский
одновременно изобразил и самого себя, переходящего от
картины к картине: «Моя физиономия в интермедах
видна»,  писал он Стасову. Мелодическая линия в
большинстве интермедий играется тяжеловесно, в чём
иногда усматривают имитацию походки автора.
Тема «Прогулки» варьирует, показывая изменение
настроения автора; тональность также меняется,
модуляцией подготавливая слушателя к следующей пьесе.
Пьеса основана на акварели Гартмана, нарисованной, когда
он изучал архитектуру в Италии (эскиз не сохранился, так
как выставленные работы продавались, поэтому на сегодня
местонахождение большинства из них неизвестно, в том
числе и «Старый замок»). В сопроводительной программке
к сюите Мусоргского Стасов написал, что в этой пьесе изображен «средневековый замок, перед которым трубадур
поет свою песню». Но у Гартмана ни на одной из двух
картин, изображающих средневековый пейзаж с замком,
трубадура не было. Его придумал Мусоргский, оживив
пейзаж. Задумчивая, плавная мелодия звучит на фоне
размеренного, однообразного аккомпанемента. Она
вызывает созерцательное лирическое настроение. От песни
трубадура веет рыцарским средневековьем — музыка
передает то, что художник изобразил красками.
Средняя часть, переходя в мажор, создаёт просвет,
который затем снова сменяется грустью, потом первая тема
возвращается, постепенно затихая, будто погружаясь в сон.
Неожиданно громкий финал завершает пьесу коротким
«прощай».
Французский композитор М. Равель сделал замечательное
оркестровое переложение сюиты. В его инструментовке «Картинки с выставки» часто исполняются в
симфонических концертах.

intro:
«Картинки с выставки» - широко известная сюита М. П. Мусоргского из 10 пьес с интермедиями, созданная в 1874 году в память о друге Мусоргского художнике и архитекторе В. А. Гартмане. Изначально написанная для фортепиано, она неоднократно аранжировалась различными композиторами для оркестра и обрабатывалась в самых разных музыкальных стилях.

Архитектор и, говоря современным языком, дизайнер Виктор Александрович Гартман вошёл в историю искусства XIX века как один из основоположников «русского стиля»  в  архитектуре. Его отличали стремление к русской самобытности и богатство воображения.

В конце 1870 года, в доме Стасова, Мусоргский впервые увиделся с 36-летним художником. Гартман обладал живостью характера и лёгкостью в дружеском общении, и между ним и Мусоргским установились тёплая дружба и взаимное уважение. Поэтому скоропостижная смерть Гартмана летом 1873 года в возрасте 39 лет потрясла Мусоргского до глубины души.

В феврале - марте 1874 г. в Императорской академии художеств по инициативе Стасова и при содействии Петербургского общества архитекторов была проведена посмертная выставка из около 400 работ Гартмана, созданных за 15 лет, - рисунков, акварелей, архитектурных проектов, эскизов театральных декораций и костюмов, эскизов художественных изделий. На выставке было много зарисовок, привезённых из заграничных путешествий.

title: Мусоргский. Картинки с выставки - Старый замок


extracted_text:
ФИО:
Предмет:
Класс:
Дәрес төрө:
Тема:
Дәрес
маҡсаттары:
Көтөлгән
һөҙөмтәләр:
Йыһаҙландырыу:
Гильмуллина әлфидә Бәләк ҡыҙы
Дәүләт башҡорт теле
2 класс
Яңы тема өйрәнеү
Танышыу. Һинең исемең нисек?
Белем биреү: башҡортса танышырға өйрәнеүҙе дауам итеү, Исемең нисек? Һорауына яуап бирергә өйрәтеү. Башҡорт
теленең (ң) өнөн үҙләштереү.
Үҫтереү: диалогик телмәрҙе үҫтереү, һүҙ байлығын арттырыу.
Тәрбийәләү: бербереһенә ҡарата ыңғай мөнәсәбәт тәрбийәләү.
Предмет УУЭ һөҙөмтәләре: Һинең исемең нисек? Һорауына яуап биреү. Шул уҡ һорауҙы иптәшеңә бирергә. (ң) тергә
өйрәнергә , хәрефте дөрөҫ яҙырға өйрәнеү.
Метопредмет УУЭ һөҙөмтәләре:
а) регулятив: уҡытыусы менән берлектә дәрес темаһын, маҡсатын билдәләргә күнегеү, булған белемдәрен барлау,
баһалау;
б) танып белеү: балалар әҙәбиәте менән танышыу;
в) коммуникатив: һөйләмдә төҙөү, диалогта ҡатнашыу, үҙара аралашыу.
Шәхес булараҡ формалаштырыуУУЭ һөҙөмтәләре: уҡыу процесына ыңғай мөнәсәбәттә булыу, ҡыҙыҡһына белеү, белем
алыуға ынтылыш.
“Башҡорт теле” дәреслеге, слайдтар, эш дәфтәре, башҡорт алфавиты, башҡорт хәрефтәре, 2класс өсөн электрон
дәреслек, артикуляцион күнегеүҙәр, уйысыҡ айыу.
Дәрес этаптары
Уҡытыусы эшмәкәрлеге
Уҡыусылыр эшмәкәрлеге
1.
Уҡыу
эшмәкәрлегенә
мотивация булдырыу.
 Һаумыһығыҙ балалар! Хәйерле иртә.
               Башланып китте дәрес ,
               Беҙ матур ултырабыҙ.
Уҡытыусы менән башҡорт
телендә һаулашалар.
Дәрестең һәр этабында
формалаштырылған УУЭ
(регулятив, танып белеү,
коммуникатив, шәхес булараҡ
формалаштырыу)
Р.: үҙҙәренәң уҡыу эшмәкәрлеген
ойошторорға ойрәнәләр.
Ш.: белем алыуға, уҡыуға, Белемдәрҙе
актуалләштереү.
Өйгә эште тикшереү.
2. Уҡыу мәсьәләһен
ҡуйыу.
Дүртле, бишле билдәләрен,
Көн һайын арттырабыҙ.
 Матур итеп ултырҙыҡ, бөгөнгө дәресте
башлайыҡ.
1. Өйгә эште тикшереү. Эш дәфтәренең 34
күнегеүҙәрҙе ҡарап үтеү.
Әә, Һһ хәрефтәрен ҡабатлау. Был
хәрефтәргә белгән һүҙҙәрҙе әйтеү.
2.Әңгәмә ойоштороу. Ниндәй һорау бирергә
өйрәндек? (Һин кем?, Һеҙ кем?)
Һаумыһығыҙ. Мин уҡытыусы
Һаумыһығыҙ. Мин ҡыҙ. Мин уҡыусы.
Һаумыһығыҙ. Мин малай. Мин уҡыусы.
3. Алмаштарҙы ҡабатлау. МИН.ҺИН, УЛ.
4. Аудирование.
 Беҙгә бөгөн ҡунаҡҡа бер айыу килгән.
Уның менән башҡортса иҙәнләшәйек әле.
Уның менән танышырға кәрәк балалар.
Ә бының өсөн беҙгә нимә эшләргә кәрәк?    (
Исемен һорарға)
Башҡортса иҫәнләшә беләһегеҙме? (эйе)
Ә таныша беләһегеҙме? (Юҡ)
 Тимәк беҙҙең бөгөнгө дәрестең темаһы
Уөвусылар таҡтаға яҙылған
шиғырҙы уҡытыусы артыннан
ҡабатлайҙар.
Уҡыусылар уҡытыусы биргән
һорауҙарға яуап
бирәләр.Әңғәмәлә ҡатнашалар.
Бергә ултырған иптәштәре менән
диалог ҡорала.
Тексты тыңлап, һорауһарға
яуаптар бирәләр.
Уҡыусылар һорауҙарға яуап
бирә, үҙҙәре дәрестең темаһын
әйтә.
дәрескә ыңғайҡараш формалаша.
Р.: уҡытыусы менән берлектә
дәрестең иаҡсаттарын билдәләргә
өйрәнәләр.
Ш.: уҡыу эшмәкәрлегенә
мотивация, уҡыуға, яңылыҡ
белеүгә ынтылыш,
ҡыҙыҡһанусанлыҡ формалаша. 3. Яңа материалды
өйрәнеү. Уҡыу
мәсьәләһен сисеү.
4. Ял минуты.
1. Диалог төҙөү. Айыу менән диалогка инеү.
Минең исемем Айыуҡай. Һинең исемең
нисек?
Минең исемем …
 Уның исеме нисек?
 Уның исеме Света.
2. Яңы һүҙҙәр менән танышыу.
Минең – мой, моя, моё, мои;
Һинең – твой, твоя, твоё, твои;
Уның его,её их;
3.Таҡта алдында “Таныш булайыҡ”
диалогын төҙөү.( 7 бит, 2 күнегеү)
4. Әңғәмә ойоштороу.
Бөгөн өйрәнгән һүҙҙең аҙағында ниндәй өн
хәреф ишетәһегеҙ?
 ң хәрефен күрһәтеү. Был хәреф ниндәй
хәрефкә оҡшаған?
Ә ни өсөн был хәреф янында ҙур хәрефе
юҡ? (уҡыусылар үҙҙәре әйтә)
5. Эш дәфтәренә ң хәрефен яҙыу.
Ял минуты өсөн шиғырҙы ҡабатлап уны
башҡарыу.
Ҡоштар кеүек йөҙәбеҙ, ҡаҙҙар кеүек осабыҙ,
ҡуян кеүек һикерәбеҙ, айыу кеүек атлайбыҙ,
атта кеүек елкенәбеҙ, бесәй кеүек
һуҙылабыҙ һәм урынға ултырабыҙ.
Диалог ҡоралар.
К.:  диалогка инеү, һорауҙарға
яуап биреү, башҡаларҙы тыңлау,
әңғәмәгә ҡушылыу.
Уҡытыусы уҡып сыҡҡанан һуң,
бергә уҡыйҙар.
Һорауҙарға яуап бирәләр.
Алфавиттың ң хәрефен табалар.
Эш дәфтәрендә эшләйҙәр.
Уҡытыусы артыннан хор менән
ҡабатлайҙар, хәрәкәттәр яһайҙар.
Ш.: уйында ҡатнашыу мәҙәниәте
формалаша, уҡыу материалына
ҡыҙыҡһыныу арта. 5. Белемде нығытыу .
6. Өйгә эш.
7. Дәресте йомғаҡлау.
1.Төркөмдәрҙә эш. 8 бит, 5 күнегеү. Әкиәт
геройҙары менән танышыу. Ниндәй әкиәттән
икәнен әйтеү.
 Был кем?
Был Буратино.
Был нимә?
Был бесәй.
2. 3 күнегеүҙе 9 биттәге Һүҙҙәрҙе дөрөс итеп
уҡыу , уларҙы сағыштырыу.
1. Эш дәфтәренең 8 битендәге 3 күнегеүҙе
эшләргә.
2. Яңы һүҙҙәрҙе ятларға.
3. Әкиәт геройҙары исеменән диалог
төҙөргә.
 Бөгөн дәрестә нимәләргә өйрәндегеҙ?
Ниндәй өнхәреф менән таныштығыҙ?
Уҡыусылар үҙҙәренең эштәрен баһалай.
Уҡыусыларҙы уҡытыусы баһалай.
Уҡыусылар һорауҙарға яуап
бирәләр, диалогҡа инәләр.
Дәреслектәге күнегеүҙәрҙе
эшләйҙәр. Һүҙҙәрҙе уҡыйҙар,
сағыштыралар. Эш дәфтәрендәге
эште башҡаралар.
Р.:уҡыу мәсьәләһен аңлай, ҡабул
итә, үҙҙәренең эшмәкәрлеген
планлаштыра , ҡуйылған һорауғы
яуап бирергә өйрәнәләр.
К.: диалог төҙөй, һорауҙарға яуап
бирә, башҡаларҙы тыңлай,
әңғәмәгә ҡушылыу
Көндәлеккә өйгә эште яҙалар.
Уҡыусылар яуаптар бирәләр.
Р.: яңы уҡыу мәсьәләһен ҡабул
итә белеү, үҙҙәренең
эшмәкәрлеген планлаштырыу
формалаша.
К.: диалог, һөйләмдәр төҙөргә
өйрәгәләр.
Р.: үҙҙәренең эшмәкәрлегенә баһа
бирә белеү, уҡытыусының
баһаһына адекват ҡараш
формалаша.
Ш.: үҙҙәренең эшмәкәрлегенә
баһалау күнекмәһе үҫешә.

file_name: проект урока по баш. гос.doc

intro:
Данный проект урока на башкирском языке. Поможет учителям родных башкирских языков при разработке проекта урока.
Цели: продолжить знакомство на башкирском языке. Как тебя зовут? - научить отвечать на этот вопрос. Знакомство с буквой (ң). Обогащение словарного запаса учащихся. Диалогическая речь. Воспитание уважительного отношения друг к другу.

title: Проект урока по башкирскому государственному языку


extracted_text:
КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ
Быдло
В феврале 1874 года в Петербурге открылась посмертная
выставка работ русского художникаархитектора Виктора
Александровича Гартмана. Тут были самые разнообразные
работы: картины, рисунки, эскизы театральных костюмов,
архитектурные проекты, макеты, даже мастерски
выполненные игрушки. Во всем чувствовался большой
талант художника.
В день ее открытия среди посетителей заметно выделялся
мужчина богатырского роста с пышной бородой,
энергичным лицом и смелым взглядом. Это был известный
русский художественный критик, выдающийся знаток
живописи, архитектуры и музыки Владимир Васильевич
Стасов. Выставка была организована по его инициативе. Вместе с ним выставку осматривал композитор Модест
Петрович Мусоргский. Не спеша переходили они от одного
экспоната к другому.
— А почему бы вам. Модест Петрович, — сказал вдруг
Стасов, — не написать музыку по этим замечательным
работам Гартмана? И сами вы, я вижу, чувствуете, что
многие из них просятся на музыку.
Прошло совсем немного времени, и Модест Петрович
Мусоргский написал десять фортепианных пьес,
объединенных в прекрасную сюиту «Картинки с выставки».
Неподвижные картины и макеты ожили в звуках. Музыка
всех этих пьес настолько образна, что, слушая ее, мы почти
зримо представляем работы художника, хотя и не видели
их. Сюита — яркий образец программной музыки со своими
особенностями. В ней оригинальным образом сочетаются
картинки из реальной жизни со сказочной фантастикой и
образами прошлого. Пьесы  «картины» связываются между
собой темойинтермедией «Прогулка», изображающей
проход по галерее и переход от картины к картине. Такие
тематика и построение сюиты являются уникальными в
классической музыкальной литературе.
Мусоргский, по отзывам современников, был прекрасным
пианистом, буквально завораживал слушателей, садясь за
инструмент, и мог изобразить что угодно.
Начинается сюита небольшой вступительной частью,
названной «Прогулка». Музыка «Прогулки» звучит также и
между отдельными пьесами сюиты, связывая их, словно
композитор (а с ним и слушатели) прохаживается по залам
выставки и останавливается возле каждой работы художника. Широко, вольно звучит музыка «Прогулки»;
мелодия нетороплива и размеренна, как шаги человека,
который медленно идет.
Между «Тюильри» и следующей картиной «Быдло» нет
«Прогулки». Очевидно, композитору нужно было как
можно ярче, сильнее подчеркнуть громадную разницу
между двумя этими картинами.
Пьеса основана на акварели Гартмана (эскиз не сохранился,
так как выставленные работы продавались, поэтому на
сегодня местонахождение большинства из них неизвестно, в
том числе и «Быдло»).
«Быдло» — попольски «скот». На картине Гартмана
изображены волы, запряженные в арбу на больших колесах.
Вы слышите стук колес, — как хорошо использованы тут
низкие звуки фортепиано, тяжело и монотонно повторяющиеся. Жара. Бесконечно далека пыльная степная
дорога. Ослепительное южное солнце не ласкает, а гнетет, и
печальная мелодия песни не льется вдаль, а словно тяжко
стонет, рассказывая о горькой жизни народа. Все очень
просто и очень страшно: для помещиков и сам человек —
такое же «быдло», как его волы. Так музыкой композитор
раскрыл подтекст картины, наполнил ее глубоким
социальным содержанием.
Вслушайтеська в музыку. В ней скрытая сила и затаенный,
глухой гнев. Постепенно разрастается, ширится музыка,
звучит громче, настойчивее. Потом она снова будто
смиряется, затихает, но мы уже видели грозную силу и
возмущение мужика, бредущего за волами.
В эту силу верили и Мусоргский и Гартман. В «Картинках с выставки» Мусоргский показал, как богаты
выразительные средства музыки, как много разных образов,
картин, настроений можно передать в музыкальных
произведениях. Мы видим, что музыка, как и другие виды
искусства, отражает всю многогранность жизни, может
быть средством осуждения социального угнетения и
несправедливости, выражать передовые идеи своего
времени. Мусоргский нашел в картинах художника не
только темы для музыкальных картин, — он нашел в них
определенное социальное содержание и подчеркнул его
своей музыкой.
Сюита долго не исполнялась в концертах, пианисты
считали ее очень трудной. Первое концертное исполнение
состоялось в 1903 году — с большим успехом ее сыграл
молодой пианист Г. Н. Беклемишев, впоследствии —
профессор Киевской консерватории. С тех пор «Картинки с выставки» прочно вошли в
концертный репертуар пианистов всего мира.
Французский композитор М. Равель сделал замечательное
оркестровое переложение сюиты. В его инструментовке
«Картинки с выставки» часто исполняются в
симфонических концертах.

intro:
В феврале 1874 года в Петербурге открылась посмертная выставка работ русского художника-архитектора Виктора Александровича Гартмана. Тут были самые разнообразные работы: картины, рисунки, эскизы театральных костюмов, архитектурные проекты, макеты, даже мастерски выполненные игрушки. Во всем чувствовался большой талант художника.

В день ее открытия среди посетителей заметно выделялся мужчина богатырского роста с пышной бородой, энергичным лицом и смелым взглядом. Это был известный русский художественный критик, выдающийся знаток живописи, архитектуры и музыки Владимир Васильевич Стасов. Выставка была организована по его инициативе. Вместе с ним выставку осматривал композитор Модест Петрович Мусоргский. Не спеша переходили они от одного экспоната к другому.

— А почему бы вам. Модест Петрович, — сказал вдруг Стасов, — не написать музыку по этим замечательным работам Гартмана? И сами вы, я вижу, чувствуете, что многие из них просятся на музыку.

Прошло совсем немного времени, и Модест Петрович Мусоргский написал десять фортепианных пьес, объединенных в прекрасную сюиту «Картинки с выставки».

Неподвижные картины и макеты ожили в звуках. Музыка всех этих пьес настолько образна, что, слушая ее, мы почти зримо представляем работы художника, хотя и не видели их.

Сюита — яркий образец программной музыки со своими особенностями. В ней оригинальным образом сочетаются картинки из реальной жизни со сказочной фантастикой и образами прошлого. Пьесы - «картины» связываются между собой темой-интермедией «Прогулка», изображающей проход по галерее и переход от картины к картине. Такие тематика и построение сюиты являются уникальными в классической музыкальной литературе.

title: Мусоргский. Картинки с выставки - Быдло