extracted_text:
Урок познания мира по теме "Охрана воды". 4й класс
Цель: формировать начальное понятие об охране воды, о путях ее
загрязнения.
Задачи:  Развивать мышление, речь учащихся, навыки работы по слайдам;
осваивать основы экологического воспитания, бережного отношения к
природе, к воде.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: учебник, презентация, физическая карта Казахстана
(разрезанная на части), изображение планеты Земля в презентации, карточки
на капельке воды, дерево, капельки для рефлексии.
Ход урока
I. Организационный момент.
Қайырлы күн, балалар.
Good afternoon!
Добрый день, ребята.
II. Психологический настрой.
Мы пришли сюда учиться
И не будем мы лениться
На уроках отвечать
И пятерки получать.
Ш. Проверка домашнего задания.
– Ребята. На прошлом уроке мы рассмотрели тему “Реки и озёра Казахстана”.
Сейчас мы проверим ваши знания о реках и озерах. Вы работаете в паре. На
карточках вопросы по домашнему заданию, читаете, напишите ответ и
обменяйтесь парами («Спина к спине»). Зачитайте на карточке ответы и
проверьте. (Каждой паре – 1 карточка, дети готовятся 1–2 минуты и
отвечают.)
1я пара: Напишите и назовите  крупные реки Казахстана (Иртыш, Ишим,
Или, Сырдарья, Урал, Тобол).
Учитель: Знаете ли вы:
– Самая длинная река в мире – Нил, протекает в Африке, её длина 6671 км.
Самая длинная река Азии – Янцзы (Китай) – 5800 км, самая длинная река
Европы – Волга, 3530 км.
2я пара: Напишите и назовите  крупные озёра Казахстана (Балхаш, Зайсан,
Алаколь, Сасыколь, Аральское море, Каспийское море).
Знаете ли вы:
– Балхаш – это единственное озеро в мире, является на половину пресным,
наполовину солёным.
III. Проверка знаний учащихся.
Учитель: (читает информацию)                                                  (слайд 1)
Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя не опишешь, тобою
наслаждаешься, не понимая, что ты такое. Ты не просто необходима для
жизни, ты есть жизнь!”
– Почему Антуан де Сент Экзюпери считает, что вода – есть жизнь?
– Какое значение имеет вода?
Индивидуальная работа. Найдите ответы в классе.
Ученики читают записи по карточкам (карточки в виде физической карты
Казахстана). Они размещены по классу. Дети должны найти, прочитать, что
написано на карточке и собрать  карту в единое целое, прикрепив на доску.
1 карточка  1 ученик: Для жизни человека, животных: без пищи человек
может прожить несколько недель, а без воды 2 – 3 суток. Вода входит в
состав живых организмов. Если человек взрослый весит 70 кг, то 50 кг из них
– это вода;
2 карточка  2 ученик: В производстве: ни одно производство не обходится
без воды. Так, например, чтобы выплавить 1 тонну стали требуется 150 тонн
воды, для изготовления 1 тонны бумаги нужно 250 тонн воды.
3 карточка  3 ученик: В сельском хозяйстве: для выращивания животных,
поливки, сельскохозяйственных растений. Так, например, чтобы вырастить 1
тонну свеклы нужна 1 тонна воды.
4 карточка  4 ученик: В быту;  Водная дорога: для перевозки людей и
грузов.  Выработка электроэнергии: на гидроэлектростанциях, используя силу
падающей воды. Учитель:
– Какой мы можем сделать вывод?
Вот, что значит вода! Она жизненно необходима и является помощником
человека.
Знакомство с проблемой пресной воды (изображение Земли)       (слайд  2)
Учитель:
– Посмотрите на изображение нашей планеты из космоса.
Казалось бы, воды на земле сколько угодно, океаны и моря покрывают
большую часть нашей планеты.
– Какую воду человек может использовать для удовлетворения своих нужд?
(ответы детей)
– Не забывайте, что вода океанов и морей солёная, а людям необходима
пресная вода, которой на земле не так уж много, меньше 3% (из 100 литров
воды человек может использовать лишь 1,5 стакана). А, кроме того, людям
требуется только чистая пресная вода. Но её становится всё меньше и
меньше. Почему чистой и пресной воды становиться всё меньше и меньше?
– Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?
Определите тему урока. (О бережном отношении и охране воды.)
                                                                                (слайд  3)
– Запишите число и тему урока.
IV. Изучение нового материала. Цель и задачи. Правила работы в группе.
Информация о воде. (слайды 4  7)
1. Выявление источников загрязнения.
– Ребята, сейчас мы  прочитаем одну  сказку по  ролям.
Чтение сказки:
Учитель: Среди полей и лесов, окруженная травами да кустарниками текла
речка – чистая и прозрачная, со студёной водой. К реке спешили животные,
чтобы напиться, дети – искупаться, рыбаки – рыбы наловить. Все любили эту
реку. Но вот однажды река загрустила, потому что она стала разноцветной:
серой, желтой, красной, чёрной.
Плачет милая речонка,
Одолел речонку страх.
Стала речка тонкой – тонкой,
Обмелела на глазах.
Собрались вместе обитатели реки, а узнать друг друга не могут.
Желтая рыбка. Соседка, почему ты такая красная?
Красная рыбка. На берегу нашей реки построили завод и провели две трубы.
Одна берёт на завод чистую воду, а другая сливает в неё грязную. Вот я стала
от сточных вод красной. А ты почему желтая, как лимон?
Желтая рыбка. Жила я на мелководье: плескалась, играла с подружками. Но
вот прошёл сильный дождь. Ручей с берега мутный поток. Чего только в нём
не было: и удобрение и отходы. Пожелтела наша заводь…  А ты, подружка,
почему такая фиолетовая?
Фиолетовая рыбка. Видела бы ты, какой на мне лежал груз. Банки, брёвна,
даже колёса. Можно ли это выдержать? От такой натуги я и краснела, и
синела, и зеленела…  Вот и стала фиолетовой – елееле выбралась из под
мусора.
Красная рыбка. Ой, смотрика, кто это?
Фиолетовая рыбка. Среди своих сородичей я таких не видела.
Чёрная рыбка. Не пугайтесь. Я такая же рыбка, как и вы, только почернела
от нефти, которую разлили в нашей реке. Нефть тонкой плёнкой покрыла
воду, стало нечем дышать, нечем питаться. А на берегу утки от нефти
погибают. Желтая рыбка. Что же нам делать? Как дальше жить?
Чёрная рыбка. Давайте ребят попросим ребят помочь нам.
Учитель:
– Каковы же источники загрязнения воды?
                                                                                (слайды  8  10)
– От загрязнения воды страдает все животные. В реках, озёрах погибают
растения, животные, чахнут растения на берегах. Загрязнёна вода для
здоровья человека.
Работа с текстом на слайдах, прием – «ДЖИГСУ»
– Каковы проблемы охраны воды в Казахстане?
1я группа: Аральское море                                                      (слайды  11  14)
2я группа: Озеро Балхаш                                                      (слайды № 15  17)
Прием «ДЖИГСУ». Информация на слайдах:
1я группа:
По величине Аральское море в Казахстане занимает второе место.
Расположено на юге республики. Берега озёра отступили на 100–150 км.
Высохшее дно моря превратилось в солончаки, пустынные берега моря
покрылись солью и песком. Недостаточно воды поступает из реки Сырдария.
Исчезают животные: из 173 ценных видов осталось немногим более 30. Ис
чезла ондатра, море потеряло рыбохозяйственное значение.
2я группа: Балхаш – третье по площади озеро в Казахстане. Озеро Балхаш
может повторить судьбу Арала.
   "Особенность этого голубого прекрасного "зеркала" в том, что половина его
воды  пресная, половина  соленая... Сейчас соленой воды становится все
больше, потому что уменьшается объем озера. Причина  увеличение водо
забора из реки Иле пользователями, причем основная стокообразующая часть
бассейна расположена в КНР. В результате Балхаш стал получать в два раза
меньше прежнего объема воды".
"Экологические проблемы в бассейне озера продолжают расти. Загрязняются
воздух и вода, накапливаются токсичные и другие опасные отходы. Стихий
ные свалки мусора, отсутствие канализационных систем, застройка водо
охранных зон жилыми домами, станциями техобслуживания, банями, кафе
продолжаются по рекам Малая и Большая Алматинка, Есентай и многим
другим в городах и областях бассейна". Учитель:
   Оно находится на юговостоке Казахстана. Сам по себе Балхаш – это очень
мелководный водоем. Средняя глубина – всего 6 метров. Поэтому проблема
очень серьезная. Если упадет уровень воды, то дно оголится и превратится в
соленую пустыню. Основная проблема Балхаша – это его обмеление, вызван
ное сокращением вод Или, являющейся главной жизненно важной артерией
озера. В озеро Балхаш поступают вредные вещества с орошаемых земель, из
промышленных стоков. За счет этого в озере появилось много больных рыб.
Если раньше улов рыбы составлял 10 тысяч тонн, то на сегодняшний день
сократился в 2 раза. За последние десять лет в тканях рыб, выловленных в
озере Балхаш, содержание цинка увеличилось в 11 раз, хрома в 13 раз. По
страдал и дикий животный мир.
Учитель: Ребята, на слайдах вы читали информацию, в которой говорится об
экологических катастрофах, о проблемах водоемов Казахстана.
     Воды на Земле и много, и мало. Ее много в морях и океанах, но морская
соленая вода непригодна для питья, для многих технических производств и
сельского хозяйства. Ученые доказали, что жизнь возникла именно в воде.
Известно, что человеческая кровь состоит из 98 процентов воды, такое же
количество воды и в медузе. Пресной воды существенно меньше. Треть
населения Земли испытывает в ней острый недостаток, только для
выращивания 1 тонны пшеницы необходимо 1500 тонн воды, переизбыток в
орошении может привести к гибели растений.
Основные запасы пресной воды сосредоточены в полярных льдах. Ограни
ченные запасы пресной воды еще больше сокращаются изза их загрязнения.
Люди для очистки пресной воды от бактерий хлорируют воду (на 1 тонну
воды – 0,72 грамма хлорки).
Но воды океанов и морей тоже непрерывно загрязняются. Сюда попадают
нефть, горючие масла, бензин, керосин, различные отходы промышленности.
Особенно вреден для живых организмов слой нефти на воде. Он затрудняет
газообмен, питание, уменьшает количество кислорода, необходимого для
дыхания. В результате, реки, впадающие в озера, стали мелеть, приносить
меньше воды. А озера стали высыхать. Ярким подтверждением тому являются
Арал и Балхаш, уровень воды снижается и озера мелеют.
V. Физкультминутка.
Толқиды теңіз – бір!
Толқиды теңіз – екі!
Толқиды теңіз – үш!
Шалқиды теңіз – тыңыш! VI. Закрепление.  Учитель:
1. – Можно ли сохранить воду от загрязнения? Как? (Очистительные
сооружения, соблюдение чистоты на водоемах и по берегам рек, экономия,
использование химических и вредных веществ, посадка растений.)
Учитель: Уникальность водоемов заключается в том, что многие из них могут
самоочищаться. И помогают им в этом обитатели водоемов.
(слайд № 1819)
(слайд 20 21)
Учитель: Что мы можем сделать, чтобы сохранить воду от загрязнения?
Составим кластер на доске:   «Охрана водоема»
1. Строительство очистных сооружений.
2. Посадка и охрана растений по берегам водоемов.
3. Контроль за уровнем загрязнения воды.
2. Наша помощь для охраны воды.
– Что мы можем с вами сделать для охраны воды?
Вывод: (Беречь воду)                                                                            (слайд 22)
Учитель:
–Запомните  интересные факты нерационального использования человеком
воды.
1. Принимая душ в течение 5 минут, вы расходуете около 100 литров воды.
2. Каждый раз, вы чистите зубы, вы расходуете 1 литр воды.
3. Наполняя ванну лишь до половины, вы расходуете не менее 150 литров
воды.
4. Каждая стирка белья в стиральной машине требует свыше 100 литров воды.
5. Через обычный водопроводный кран проходит 15 литров воды в минуту.
6. Через незакрытый кран выливается около 1000 литров воды за час.
– Специалисты утверждают: достаточная норма расхода воды в современной
квартире – 200 литров в сутки на человека.
– Какой можно сделать вывод? (Проверь все краны в квартире, чтобы не было
утечки воды.)
3. Творческое задание по группам. – А сейчас я вам предлагаю творческое задание: придумать запрещающий знак
по охране воды.
Защита знаков. (Вывешивают вокруг карты Казахстана)
VII. Обобщение.
– О чем мы сегодня с вами говорили?
– Назовите меры по охране воды?
VIII. Итог урока. Рефлексия:                                                             (слайд 23)
Течет река... Течет река...
Поит поля и города,
Несет и лодки, и суда,
И рыбы ходят в глубине,
И раки ползают на дне...
Но что такое? Караул!
Нет, нет, никто не утонул,
Нет, нет, как раз  наоборот,
На мель садится пароход.
Средь бела дня, какой скандал!
Наверно, лоцман маху дал!
Да нет, далеко до буйка,
Тут глубока была река,
Была. Вот именно – была.
Была, да видимо, сплыла.
Ах, реку мы не узнаем...
Река становится ручьем!
Уже и лодки на мели...
Пловцы вдруг посуху пошли.
А рыбы? В горе и тоске
Бедняжки бьются на песке.
Так что же с ней стряслось, с рекой?
Увы, друзья, ответ такой:
Дошкольник Сидоров Иван.
Забыл закрыть на кухне кран.
Вы скажете: какой пустяк.
Пустяк. Добро 6 ручей иссяк,
А то вон изза пустяка.
Пропала целая река!
Учитель:
(слайд 24) Почему в реке исчезла вдруг вода?
Что случилось после того, как в реке стало меньше воды?
О чем напоминает каждому это стихотворение?
Что сегодня узнали на уроке?
Какой вывод можно сделать?
Не расходуйте воду напрасно! Берегите ее! Спасибо за урок.
Оценивание.
Домашнее задание: стр. 64–65 пересказ.

file_name: Урок познания мира по теме Охрана воды.docx

intro: В разработке открытого урока говорится о важности охраны воды, о формировании навыков поведения на воде и вблизи водоемов,  по экологическому воспитанию учащихся. Работая в паре и самостоятельно учащиеся знакомятся с информацией об экологических катастрофах водоемов Казахстана. Дети обмениваются мнениями и рисуют знаки, предупреждающие окружающих о том, что воду надо беречь.

title: Разработка открытого урока по познанию мира (4 класс)


extracted_text:
Ниже описана достаточно простая процедура сведения песни
(или любой другой музыкальной композиции), которая состоит
из 10 этапов и может быть использована как основа для ваших
собственных экспериментов. Естественно, что конкретные
детали того или иного этапа будут определяться характером и
особенностями ситуации и имеющегося у вас оборудования, но
намеченные здесь 10 шагов  хорошая основа на тот случай,
если у вас пока еще не слишком много собственного опыта
сведения или же если с песней чтото не совсем ясно. Замечу
здесь, что иногда записываемая композиция может оказаться не
до конца проработанной композитором (аранжировщиком,
исполнителями), и на одном из этапов это станет очевидным. В
таком случае лучше будет вернуться немного назад и заняться
доработкой композиции, нежели пытаться замаскировать
недоработки непосредственно в процессе сведения.
1. Нормализуйте уровни и выключите каналы Нормализуйте все каналы  панормаируйте их в центр,
выключите эквалайзеры (или убедитесь в том, что они
обеспечивают линейную АЧХ) и уберите до нуля все посылы на
эффекты (ауксы). Полностью уберите регуляторами уровня все
каналы (некоторые предпочитают вообще выключить каналы
при помощи кнопок Mute и потом включать их по одному). (На
этом этапе неплохо было бы послушать через пульт пару
компактдисков, звучание которых близко к тому, которого вы
хотите достигнуть. Это также поможет вам убедиться в
правильности работы мониторной системы.) Просмотрите
заметки, которые вы делали на этапе записи и предварительной
подготовки. Установите необходимые конфигурации
соединений, настройте коммутационные панели (patchbay). На
этом этапе можно включить компрессоры и устройства
шумопонижения, установив их конфигурацию таким образом,
чтобы оказываемое ими на сигнал воздействие было
минимальным (включить режим "Bypass", установить низкий /
высокий порог срабатывания и т.п.). Вы уже должны
располагать возможностью произвольно назначать внешние
эффекты любым каналам в соответствии с концепцией
композиции и имеющимся у вас представлением о звуковом
пейзаже. (Вполне возможно, что концепция звукового пейзажа
будет постепенно вырисовываться у вас в голове по мере того,
как вы будете продвигаться вперед в сведении. В этом нет
ничего плохого  мы имеем дело с искусством, и никаких
жестких правил здесь не существует.)
2. Зациклите воспроизведение Включите магнитофон таким образом, чтобы он воспроизводил
сводимую песню снова и снова, по кругу. Это позволит не
отвлекаться на перемотку ленты в ходе выполнения следующих
этапов.
3. Критически послушайте и воспользуйтесь эквалайзерами
Прослушайте все дорожки по отдельности. Включайте их при
помощи кнопки "Solo" или выводя на 0 dB регулятор уровня и
следите по индикаторам пульта за корректностью установки
коэффициента усиления (Gain). Установите необходимые
параметры компрессоров и шумоподавителей. Наметьте
необходимые корректировки эквалайзерами. На этом этапе
частотная коррекция производится "вчерне", и на каждую
дорожку следует затрачивать не более нескольких минут.
(Здесь мы уже достаточно близко подходим к тому моменту,
когда можно будет заняться возвратами с внешних эффектов,
однако следует помнить, что воспринимаемая звуковая картина
неизбежно изменится / сдвинется при одновременном
воспроизведении всех каналов сразу.) Не забывайте
периодически выключать и снова включать эквалайзеры, чтобы
не терять контакта с реальностью и быть уверенным в том, что
вносимые вами изменения идут звуку на пользу.
Параметрическими эквалайзерами (особенно если у них можно
регулировать ширину частотной полосы  Q) удобно исправлять
локальные частотные недостатки звука (например, вырезать
неприятно звучащий диапазон), а пороговые эквалайзеры изза
большой ширины регулируемой полосы частот больше подходят
для глобального изменения характера звучания дорожки. (Эквалайзером, как и резцом скульптора, лучше убирать, а не
добавлять, поэтому в первую очередь старайтесь вырезать все
лишнее, и только потом, если у вас останутся свободные
полосы эквалайзера, приступайте к "добавлению".) Учтите, что
коррекция частотной характеристики сигнала может привести к
радикальным изменениям его уровня, поэтому не забывайте за
этим следить, внося при необходимости коррективы в
положение ручки "Gain".
4. Первый микс
Включите все дорожки вместе и приступайте к созданию вашей
композиции. Порядок включения дорожек должен
соответствовать их приоритету, который определяется
характером музыки и вашими собственными вкусами. В
большинстве случаев начинать приходится с баса и ударных,
которые служат фундаментом всей композиции. Вспомните о
том пейзаже, который вы хотите "нарисовать" своей музыкой, и
подумайте над тем, какие звуки следует выдвинуть в нем на
первый план, а какие "спрятать" на заднем. Для того, чтобы
упростить эту задачу, можно набросать эскиз размещения
музыкантов на сцене при "живом" выступлении и попытаться
следовать ему при создании студийной записи
5. Эквалайзеры
Вернитесь к частотной коррекции отдельных дорожек.
Внимательно прослушайте композицию, обращая внимание на
те участки звукового спектра, в которых присутствует "грязь", то есть смешиваются и мешают друг другу различные звуки.
Внесите необходимые изменения, не забывая следить за
уровнем каналов.
6. Панорама
Панорамируйте дорожки влево / вправо, чтобы завершить
создание композиции и звукового пейзажа. Этот этап, на самом
деле, обычно выполняется параллельно с предыдущим, так как
при изменении панорамы частотное пересечение отдельных
каналов может стать менее заметным. Не забывайте
периодически проверять, как звучит сводимая вами композиция
в моно (очень удобно, если на пульте есть для этого
специальная кнопка или выход). Это обезопасит вас от проблем
с фазовыми компенсациями и маскированием звуков. Помните,
что музыка должна звучать в моно не хуже, чем в стерео  при
переключении может изменяться только субъективно
воспринимаемый "объем" звукового пейзажа.
7. Эффекты
Настройте ревербераторы и другие внешние эффекты. Помните,
что от характера ревеберации зависят внешние границы
создаваемого вами пейзажа. С реверберацией легко
переусердствовать, поэтому стоит сначала поднять уровень
возврата эффекта до того момента, когда его звучание станет
доминирующим, и потом вернуть его назад, до еле заметного
присутствия. Хорошую реверберацию в миксе практически не
слышно. Не забудьте записать порядок включения и настройки эффектов, чтобы в будущем вы могли легко восстановить
используемую конфигурацию.
8. Балансировка
Прослушайте всю песню и убедитесь в том, что вы отчетливо
слышите все звуки и их уровни соответствуют вашему
первоначальному (или родившемуся в ходе работы) замыслу. На
этом этапе стоит переписать микс на ленту и прослушать его на
паре других мониторов или еще на какойнибудь
звуковоспроизводящей системе. Это даст вам возможность
убедиться в том, что основные мониторы не ведут вас по
ложному пути. Многие студийные мониторы могут
"скрадывать" эффект от применения различных обработок, в
частности  от реверберации
9. Составьте карту перемещений
Запишите все изменения в положении регуляторов, которые вы
хотите совершить в реальном времени при воспроизведении
композиции:  изменения уровня каналов  включение /
выключение отдельных дорожек  панорамирование  изменения
параметров эффектов Привязывайте все регулировки к
значениям SMPTE (в крайнем случае  к показаниям счетчика
ленты) и записывайте их в удобочитаемом формате. Учитесь
делать все движения регуляторами ритмично, стучите ногой и
отсчитывайте про себя ритм.
10. Репетируйте микс Репетируйте снова и снова, играйте на пульте как на
музыкальном инструменте. Когда вы будете уверены в своих
силах  запишите исполняемую вами партию на ленту. Имеет
смысл записать несколько вариантов микса  как любое другое
исполнение, они будут отличаться друг от друга, причем один
или несколько будут наилучшими. На этом этапе обычно
выясняется, что ни продюсер, ни музыканты понятия не имеют
о том, как песня должна начинаться или заканчиваться. Фейдин
и фейдаут  не такая уж и плохая идея, но помните о
необходимости иметь несколько секунд в запасе. Игра на
пульте ничем не отличается от игры на любом другом
музыкальном инструменте. Все, что вы делаете, должно быть
сделано ритмично  и тогда музыка будет "качать".

intro: Ниже описана достаточно простая процедура сведения песни (или любой другой музыкальной композиции), которая состоит из 10 этапов и может быть использована как основа для ваших собственных экспериментов. Естественно, что конкретные детали того или иного этапа будут определяться характером и особенностями ситуации и имеющегося у вас оборудования, но намеченные здесь 10 шагов - хорошая основа на тот случай, если у вас пока еще не слишком много собственного опыта сведения или же если с песней что-то не совсем ясно. Замечу здесь, что иногда записываемая композиция может оказаться не до конца проработанной композитором (аранжировщиком, исполнителями), и на одном из этапов это станет очевидным. В таком случае лучше будет вернуться немного назад и заняться доработкой композиции, нежели пытаться замаскировать недоработки непосредственно в процессе сведения.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Создание музыки. Сведение


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
лицей №33
Литературномузыкальная гостиная, посвящённая 113годовщине со дня рождения
М.А. Шолохова: «ВЕЛИКИЙ СЫН ЗЕМЛИ ДОНСКОЙ»!
Кухаренко Валерия Валерьевна,
учитель русского языка и литературы,
Романова Оксана Владимировна,
учитель русского языка и литературы.
МОБУ лицея №33
г. Таганрог
2018 год
1 Литературномузыкальная гостиная, посвящённая 113годовщине со дня рождения
М.А. Шолохова: «ВЕЛИКИЙ СЫН ЗЕМЛИ ДОНСКОЙ»!
Цель: подготовка обучающихся к восприятию единого литературного и культурно
исторического процесса на основе изучения произведений выдающегося писателяземляка:
М.А.Шолохова для дальнейшего гуманитарного развития, предполагающего продвижение
от умения осмысленно читать художественное произведение к умению мыслить
исторически и системно.
Задачи. В процессе подготовки и реализации замысла литературной гостиной
учащиеся должны научиться:





самостоятельно изучать литературные произведения;
понимать замысел автора;
сопоставлять произведения, написанные в разное время;
различать последовательность и логику движения художественных идей, их смену
от одного поколения писателей к другому;
понимать особую роль художественных произведений в формировании русской
национальной культуры.
В процессе преподавания литературы как учебного предмета и подготовки к указанному
мероприятию у учащихся необходимо воспитывать:


чувство патриотизма, гордости за Отечество, родной край, великую национальную
литературу, утверждающую нравственные идеалы человечества;
развивать память, логическое мышление, внимание, способствовать формированию
умения грамотно составлять устное высказывание.
Оборудование:
мультимедийный проектор, экран для проектора, акустические системы, видео и
аудиопроцессоры, трафарет.
Место проведения: актовый зал.
Аудитория: 1011 классы.
Декорации: выставка книг писателя или портреты.
Ход композиции:
 Косоян Анна

 ).
Звучит  «Улетай» (

 (видеоряд Виртуальная экскурсия донского края)
Ведущий 1: Романова О.В.
Здравствуйте, уважаемые гости и участники нашего мероприятия. 24 мая 2018 года
исполнится   113   лет   со   дня   рождения   Михаила   Александровича   Шолохова   –   великого
русского писателя, классика нашего времени, подлинного летописца целой эпохи.
Ведущий 2: Кухаренко В.В.
Имя великого земляка, выдающегося писателя, автора всемирно известных произведений,
страстного   публициста,   человека   большой   души   и   беспокойного   сердца   Михаила
Александровича Шолохова стало национальной гордостью.
Ведущий 1: Романова О.В.
2 Мы собрались  с вами  сегодня для  того, чтобы в рамках  культуротворческого  проекта
осмыслить единую связь   литературного и культурноисторического процесса на основе
изучения произведений выдающегося писателяземляка.
Ведущий 2: Кухаренко В.В.
Попробуйте сформулировать тематику этой встречи.. Итак, подытожим и озвучим тему
«ВЕЛИКИЙ   СЫН   ЗЕМЛИ   ДОНСКОЙ»   (поднять   экран).   Цель?   Обобщение   знаний   о
творчестве
 Шолохова   для   дальнейшего   гуманитарного   развития,   предполагающего
продвижение   от   умения   осмысленно   читать   художественное   произведение   к   умению
мыслить исторически и системно, вот так звучит цель нашего мероприятия.
Ведущий 1: Романова О.В.
Обращаем   ваше   внимание,
  что   всё   мероприятие   будет   сопровождать
технологическая   карта,   при   заполнении   которой   будет   определён   уровень   усвоения
материала. Это и будет домашним заданием (таблицы в файлах на стуле).
Салова Валерия:
Многими   высокими   наградами   и   званиями   удостоили   писателя   родная   страна   и
многие другие страны мира: дважды Герой Социалистического труда, лауреат Ленинской и
Государственной   премии   СССР,   Нобелевской   премии.   Долгое   время   он   был
действительным членом Академии Наук СССР, почетным доктором филологических наук
Ростовского и Лейпцигского университетов, почетным доктором права Сент–Эндрюсского
университета.
Бобырь Егор (Андриянова):
В апреле 1984 года принято постановление об увековечении памяти М.А.Шолохова.
В   Шолоховском   районе   нашей   области   создан   Государственный   музейзаповедник
писателя.
Терентьева Анна:
Откуда Дон берет начало…
Где скрыта вечная струя,
Что вниз, по руслу величаво
Уходит в дальние края!
Под невысокою березкой
Начало Дон свое берет:
Изпод травы земли московской
С Иванаозера течет.
Долгопятова Анна:
Горжусь, что родом из Донского края,
Где Шолохов родился и творил.
Сейчас я это четко понимаю,
Как Землю наших предков он любил.
(На фоне песни из кинофильма «Тихий Дон»  «Ой, ты, наш батюшка,
Тихий Дон») (Косоян,Переверзева,Азина,Кулешова 1 куплет и припев, потом Расулова).Во
время выступления опускается экран.
Чтец: Расулова
3 Матвей (с места на ступеньках) видеоряд Шолохова на экране:
Среди шести материков,
В краю, где плещет Дон,
Стоит на стыке двух веков
Соломой крытый дом.
Я низко кланяюсь ему,
Не постучав в окно.
Другие люди в том дому
Живут давнымдавно.
Но та же в окнах синева.
И так же помнит дом того,
Кто первые слова
Здесь начинал с трудом.
Включить проектор. Выходят … и Аллахвердиев с гитарой/баяном
Олейников

«Я родился на Дону, рос там, учился, формировался как человек и писатель. И, будучи
патриотом своей великой, могущественной Родины, с гордостью говорю, что являюсь и
патриотом своего родного Донского края... Святая обязанность  любить страну, которая
вспоила и вскормила нас, как родная мать».
Губарь Кирилл
«На   пологом   песчаном   левобережье,   над   Доном   лежит   станица   Вёшенская.   Здесь   в
Донском краю, в самой глубине его, я родился и вырос. Эта земля, скупая и неласковая с
виду, открыла мне многие свои тайны. Я дышал горячим степным воздухом, видел грозы и
ливни, слушал рассказы стариков о турецких походах, ходил на хуторские свадьбы, где
пели старинные обрядовые песни».
Ковалёв Вячеслав
«Я с детства постигал смысл и поэзию крестьянского труда на землю, которая вскормила и
вспоила меня, дала великую силу и потом питала могучий талант жизнетворными соками.
Мой отец  разночинец, выходец из Рязанской губернии. С молодых лет работал по найму,
арендовал   землю.   Мать   была   дочерью   крепостного  крестьянина,   неграмотная  женщина,
наделенная драгоценным даром творчества. В моей семье не жалели средств для того,
чтобы сын получил хорошее образование, но гражданская война не дала ему закончить
гимназию».
Горлов Олег
«В 1920 году с оружием в руках юным   ушел на фронт, пятнадцатилетним участвовал в
боях с  бандами  Махно,  Фомина, Мелехова,  Кондратьева,  Маслакова.  Много раз  жизнь
была на волоске от смерти. В эти грозные годы, когда в донской степи лилась кровь, изпод
пера вышли книги «Лазоревая степь», «Донские рассказы». И не только заревом вешних
тюльпанов пахнуло с их страниц».
(Звучит казачья песня) ТАНЕЦ
Шилова Юлия
Как степной цветок, живым пятном встают рассказы М.Шолохова… Образный язык, тот
цветной язык, которым говорит казачество. Сжато, и эта сжатость полна жизни,
напряжения и правды.
За ними, за первыми двумя книгами Шолохов с зоркостью степного орла увидел
неоглядное эпическое поле «Тихого Дона».
4 Шолохов будто самой природой был рожден, чтобы на века запечатлеть трудный
героический путь нашего народа на крутых поворотах истории.
Кобзева Дарья:
Три могучих этапа, три рубежа – революцию, построение социализма, Великую
Отечественную войну прошла наша Родина. И один из лучших ее сыновей, великий
писатель русской земли М.Шолохов, сложил о Родине три вдохновенные песни – «Тихий
Дон», «Поднятую целину» и «Судьбу человека».
Гунгер Александра:
Донские сердцу милые пейзажи!
Луга, изгибы берегов крутых…
Я изменился, стал годами старше,
Но мне и часа не прожить без них.
Уже в Базках волнуешься немножко,
И в душу веет свежею волной.
Паром пересекает Дон. Здесь Вешки
Раскинули сады передо мной.
Слепят пески, влекут деревьев шорохи,
Зеленоватых елей торжество…
Здесь «Тихий Дон» писал волшебник Шолохов,
И я во власти волшебства его.
Лукинская Елизавета:
Широко и зримо развернул перед нами художник картину жизни казачества Дона,
охватив период в 10 лет с 1912 по 1922 год. Главным местом действия является казачья
станица. В центре романа  представитель двух противоположных борющихся классовых
лагерей – середняк Григорий Мелехов. Книга создавалась в годы, когда гражданская война
отошла в прошлое. На Дону, как и во всей стране, осуществлялась сплошная
коллективизация, рушился многовековой уклад мелких раздробленных крестьянских
хозяйств, менялась судьба каждой деревенской семьи. Михаил Александрович Шолохов
был в самой гуще этих событий, зорко всматривался в то, что происходило вокруг: ездил
по станицам и хуторам, до рассвета беседовал с людьми, выступал на собраниях. Дыхание
этих дней Шолохов талантливо воплотил в романе «Тихий Дон».
Кулиев Эльдар:
Писать роман было трудно. А слава приносила не только радость успеха, но и горечь
многих испытаний. Сколько довелось вынести ему! И вражескую клевету, обвинения в
5 «защите кулаков» и злобное недоброжелательство завистников. Но сама жизнь доказала
силу и правду, заключенную в этом гениальном произведении.
Войтенко Анастасия (Шульга):
И, кажется, ехать недолго:
Поднялся и сел в самолет…
А вспыхнет излучина Дона,
И тихое сердце замрет,
У плесов гремучих и синих
Мы в вечном и добром долгу,
Не тут ли Григорий с Аксиньей
Стоял на крутом берегу…
Не верите – вешенцев спросим,
Ничто не пропало зазря,
Ни песнь казаков на покосе,
Ни мудрый прищур Щукаря…
К великому Тихому Дону,
К степям, где белы ковыли,
Приходят с глубоким поклоном
Писатели всей земли…
(Демонстрируется отрывок из романа «Тихий Дон»)видеоряд трейлер
Табачинская Оксана:
В 1940 году «Тихий Дон» был завершен. Полный творческих сил писатель продолжает
работать над замыслом «Поднятой целины». Но война ворвалась в жизнь нашей страны
черным смерчем. Тысячи добровольцев шли в военкоматы.
Казарян Арпине:
Так же как тысячи других, Шолохов стал солдатом. Каждое слово Шолохова, каждое его
выступление в газетах встречалось на переднем крае как выражение
солдатских помыслов и уверенности в победе. С упоением читались первые главы из
нового романа «Они сражались за Родину»  о горестном пути разгромленного
противником полка.
Годунова (Бобырь):
Судьбы людские! Счастливые и несчастные, простые и сложные, как сама жизнь. Сколько
их, этих судеб прошло перед глазами художника. И разве не оттуда, из самых глубин
народного горя, появился потрясающий, полный скорби, сострадания и веры в силу и
нежность людской души рассказ «Судьба человека».
(Демонстрируется отрывок из к/ф «Судьба человека»)
Назарян Сюзи:
И вот запахано еще одно великое, необъятное поле. После многих лет борьбы, после
потрясшей мир военной катастрофы проведена последняя борозда, поставлена последняя
точка в романе «Поднятая целина». Снова и снова перечитываем мы эту книгу и снова
переживаем то, что было пережито ее героями,  от бередящего душу весеннего запаха
6 садов до того грустного вечера ранней осени, когда поседевший Разметнов, одиноко стоя
на кладбище, провожает взглядом алое полымя последней грозы.
Чухнов Владимир:
Проходят перед нашим взором полные радости труда и страданий бессмертные образы
солдат – Семена Давыдова, Макара Нагульного, Андрея Разметнова; вновь смеемся мы,
слыша незлобное ворчание и лукавые россказни старого хуторского балагура деда Щукаря,
и замирает наш смех, и сжимается сердце, и еще больше дивимся мы светлой силе борцов,
за которыми пошел и которых вдруг потерял дед Щукарь. Страницу за страницей
перелистываем мы «Поднятую целину», и овевает нас ветер грозной и прекрасной эпохи.
Живые люди, наши современники проходят перед нами во всей их неповторимой яркости.
(Демонстрируется отрывок из романа «Поднятая целина»).
Шевченко Валерия:
Творчество М.А.Шолохова – бесспорный факт общечеловеческой ценности. И потому в
канун юбилея М.А.Шолохова думается о том, каким щедрым для Донской земли оказался
май незабываемого 1905 года.
Оноприенко Андрей:
Шолохов. Великий сын России. Гений с мировым именем. Наш земляк. Сколько сказано о
нем как о Писателе и о Человеке! Сколько еще будет написано в России и во всем мире…
И никто не будет спрашивать: «Это какой Шолохов?!» Как не спрашивают в наши дни:
какой Гомер, какой Шекспир, какой Пушкин… Шолохов всегда будет Шолоховым.
Общая песня «Выйду в поле с конём»
Романова О.В.
 «Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища
человеческой  мысли и опыта».
Кухаренко В.В.
  «Это   святая   обязанность   –   любить   страну,   которая   вспоила   и
вскормила нас, как родная мать».

7

file_name: Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение.doc

intro:
Целью данного занятия является подготовка обучающихся к восприятию единого литературного и культурно-исторического процесса на основе изучения произведений выдающегося писателя-земляка М.А.Шолохова для дальнейшего гуманитарного развития, предполагающего продвижение от умения осмысленно читать художественное произведение к умению мыслить исторически и системно.По типу занятия - это комбинированное, включает в себя зачетную работу по пройденной теме. (Открывают знания сами учащиеся в процессе самостоятельной  исследовательской деятельности).
На мероприятии были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.
На занятии прослеживалась межпредметная связь: психология, история, этика.
Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей данной группы.

title: Литературно-музыкальная гостиная, посвящённая 113-годовщине со дня рождения М.А. Шолохова: «ВЕЛИКИЙ СЫН ЗЕМЛИ ДОНСКОЙ»!


extracted_text:
Эффекты – неотъемлемая часть любой музыкальной
композиции. От правильного их выбора зависит зачастую то,
будет ли она удачной. И не важно, к какому жанру относится
песня, эффекты используются везде. Есть люди, которые
утверждают, что “настоящей” музыке эффекты не нужны.
Отчасти они действительно правы. Ведь с помощью них
скрываются недостатки звукозаписи, вокала, профессионализма
музыкантов, а неумеренное и частое использование эффектов
может попросту навредить. Но подумайте, как была бы
однообразна и скучна музыка, если человечество не придумало
бы эффекты.
Разберёмся когда же уместно использовать их.
Первое назначение эффектов – маскировка помех и
всевозможных технических и исполнительных ошибок. Для
очищения музыки от помех часто используется эффект Noise
Gate. Его поддерживают многие современные программы обработки звука, в том числе всеми любимый Sound Forge,
гитарные процессоры: ReValver и другие. Суть этого эффекта
заключается в вырезании звука определённого уровня,
соответствующего уровню всевозможных шумов, шипения,
электрического гула. Эффект сжатия динамического диапазона
звука – Compressor помогает сделать звук более
продолжительным по длительности. Compressor хорошо
маскирует недостатки вокальных данных – звучание делается
более ровным, фразы кончаются более полным и насыщенным
звуком. Этот эффект и его всевозможные варианты можно
найти в любых звукообрабатывающих приложениях.
Reverberation – реверберация, эффект присутствия – имитирует
присутствие источника звука в помещении. Тоже в какойто
степени маскирует недостатки звукозаписи. Пример: сыграйте
чтонибудь на гитаре и сравните оригинальный звук со звуком,
обработанным этим эффектом. Во втором случае все ваши
промахи и ошибки как гитариста почти не заметны. Хотя это не
единственное применение реверберации.
Вторая категория – технические эффекты. Применяются,
когда требуется изменить параметры исходного звука, такие
как тональность, громкость, насыщенность определёнными
частотами и т.д. Разумеется, в первую очередь это эквалайзер
EQ. Он уже и как эффект то не воспринимается, настолько все
мы к нему привыкли. Для тех, кто ещё не знает: эквалайзер нужен, для того чтобы регулировать уровень громкости
заданных частот. Именно эквалайзер решает будет ли ваша
музыка насыщена басами, высокими или средними частотами. В
Sound Forge целых три вида эквазайзеров: графический,
параграфический и параметрический. Также к этой категории
можно отнести эффект Pitch Shift. Он позволяет
транспонировать исходный сигнал в другую тональность без
изменения его скорости. Это полезно когда требуется более
низкий или, наоборот, более высокий звук.
Третий вид эффектов – художественные, т.е. эффекты в
прямом смысле используемые как украшение. Это Wahwah –
примочка, неотъемлемый элемент блюза. Звук этого эффекта
похож на его название – ваувау. Основывается на
периодическом изменении частоты исходного сигнала. Очень
хорошо и просто, на мой взгляд, этот эффект реализован в
Sound Forge. Delay – задержка. Эффект задержки реализуется
смешением исходного звукового сигнала с его копиями,
задержанными на заданное время. Похожий механизм
реализуется и в эффекте эха Echo. Очень интересный,
“плавающий” звук осуществляется эффектами Phaser и Flanger.
Их механизм работы также основан на задержке. Flanger: звук
смешивается со своими копиями, имеющими мизерную
задержку, которая к тому же постоянно изменяется. В Phaserе
эта задержка настолько мала, что ухо воспринимает его не как собственно задержку, а как разность фаз. Tremolo – эффект
циклического изменения громкости звука. Chorus – эффект
хора, создаёт иллюзию одновременной игры нескольких
инструментов. Звук, обработанный им, становится богатым и
более текучим. Этот эффект присутствует во всех современных
звуковых программах, но я предпочитаю пользоваться Chorus
ом Cakewalka. Overdrive и Distortion – два пожалуй самых
популярных эффекта. Создают мощный, тяжёлый, насыщенный
гармониками звук путём урезания амплитуды исходного
сигнала. Overdrive даёт более мягкое и длительное звучание,
нежели Distortion. Очень часто два этих эффекта применяют
одновременно. В Cakewalke и Sound Forgeе Distortion и
Overdrive реализованы не слишком удачно – много помех.
Пользуйтесь ReValverом – там всё сделано гораздо
продуманней.
Теперь попрактикуемся в комбинировании и использовании
эффектов:
1) Открываем Sound Forge, затем меню Файл / Открыть.
Найдите у себя какойнибудь звуковой файл, который вы бы
хотели обработать.
2) Теперь выберем вкладку Effects / Эффекты и нажимаем на
эффект Reverb / Реверберация. Ставим готовую установку
Cathedral и жмём OK. 3) Выбираем эффект Flange/WahWah / Флэнжер/ВауВау и
настройку Wahwah 1.
4) Теперь избавимся от шумов. Жмём на Noise Gate, затем
выбираем установку Noise gate 2.
5) Прослушайте, что у вас получилось.

intro:
Баллада об эффектах (Поговорим о музыкальных эффектах)

Эффекты – неотъемлемая часть любой музыкальной композиции. От правильного их выбора зависит зачастую то, будет ли она удачной. И не важно, к какому жанру относится песня, эффекты используются везде. Есть люди, которые утверждают, что “настоящей” музыке эффекты не нужны. Отчасти они действительно правы. Ведь с помощью них скрываются недостатки звукозаписи, вокала, профессионализма музыкантов, а неумеренное и частое использование эффектов может попросту навредить. Но подумайте, как была бы однообразна и скучна музыка, если человечество не придумало бы эффекты.

Разберёмся когда же уместно использовать их.

Первое назначение эффектов – маскировка помех и всевозможных технических и исполнительных ошибок. Для очищения музыки от помех часто используется эффект Noise Gate. Его поддерживают многие современные программы обработки звука, в том числе всеми любимый Sound Forge, гитарные процессоры: ReValver и другие. Суть этого эффекта заключается в вырезании звука определённого уровня, соответствующего уровню всевозможных шумов, шипения, электрического гула. Эффект сжатия динамического диапазона звука – Compressor помогает сделать звук более продолжительным по длительности. Compressor хорошо маскирует недостатки вокальных данных – звучание делается более ровным, фразы кончаются более полным и насыщенным звуком. Этот эффект и его всевозможные варианты можно найти в любых звукообрабатывающих приложениях. Reverberation – реверберация, эффект присутствия – имитирует присутствие источника звука в помещении. Тоже в какой-то степени маскирует недостатки звукозаписи. Пример: сыграйте что-нибудь на гитаре и сравните оригинальный звук со звуком, обработанным этим эффектом. Во втором случае все ваши промахи и ошибки как гитариста почти не заметны. Хотя это не единственное применение реверберации.

Вторая категория – технические эффекты. Применяются, когда требуется изменить параметры исходного звука, такие как тональность, громкость, насыщенность определёнными частотами и т.д. Разумеется, в первую очередь это эквалайзер EQ. Он уже и как эффект то не воспринимается, настолько все мы к нему привыкли. Для тех, кто ещё не знает: эквалайзер нужен, для того чтобы регулировать уровень громкости заданных частот. Именно эквалайзер решает будет ли ваша музыка насыщена басами, высокими или средними частотами. В Sound Forge целых три вида эквазайзеров: графический, параграфический и параметрический. Также к этой категории можно отнести эффект Pitch Shift. Он позволяет транспонировать исходный сигнал в другую тональность без изменения его скорости. Это полезно когда требуется более низкий или, наоборот, более высокий звук.

Третий вид эффектов – художественные, т.е. эффекты в прямом смысле используемые как украшение. Это Wah-wah – примочка, неотъемлемый элемент блюза. Звук этого эффекта похож на его название – вау-вау. Основывается на периодическом изменении частоты исходного сигнала. Очень хорошо и просто, на мой взгляд, этот эффект реализован в Sound Forge. Delay – задержка. Эффект задержки реализуется смешением исходного звукового сигнала с его копиями, задержанными на заданное время. Похожий механизм реализуется и в эффекте эха Echo. Очень интересный, “плавающий” звук осуществляется эффектами Phaser и Flanger. Их механизм работы также основан на задержке. Flanger: звук смешивается со своими копиями, имеющими мизерную задержку, которая к тому же постоянно изменяется. В Phaser-е эта задержка настолько мала, что ухо воспринимает его не как собственно задержку, а как разность фаз. Tremolo – эффект циклического изменения громкости звука. Chorus – эффект хора, создаёт иллюзию одновременной игры нескольких инструментов. Звук, обработанный им, становится богатым и более текучим. Этот эффект присутствует во всех современных звуковых программах, но я предпочитаю пользоваться Chorus-ом Cakewalk-a. Overdrive и Distortion – два пожалуй самых популярных эффекта. Создают мощный, тяжёлый, насыщенный гармониками звук путём урезания амплитуды исходного сигнала. Overdrive даёт более мягкое и длительное звучание, нежели Distortion. Очень часто два этих эффекта применяют одновременно. В Cakewalk-e и Sound Forge-е Distortion и Overdrive реализованы не слишком удачно – много помех. Пользуйтесь ReValver-ом – там всё сделано гораздо продуманней.

Теперь попрактикуемся в комбинировании и использовании эффектов:

1) Открываем Sound Forge, затем меню Файл / Открыть. Найдите у себя какой-нибудь звуковой файл, который вы бы хотели обработать.

2) Теперь выберем вкладку Effects / Эффекты и нажимаем на эффект Reverb / Реверберация. Ставим готовую установку Cathedral и жмём OK.

3) Выбираем эффект Flange/Wah-Wah / Флэнжер/Вау-Вау и настройку Wah-wah 1.

4) Теперь избавимся от шумов. Жмём на Noise Gate, затем выбираем установку Noise gate 2.

5) Прослушайте, что у вас получилось.

title: Баллада об эффектах


extracted_text:
Давайте рассмотрим типичные ошибки, которые допускают
начинающие музыканты при создании своих треков.
Много баса
Звук баса правильный, когда он ощущается сильно и плотно и
как бы подкрепляет остальную часть трека. Он должен
подчёркивать барабаны, и в то же время добавлять треку
плотности. Он должен звучать отлично от басбарабана, но не
на столько, чтобы разрушать их восприятие как пары. Как и
басбарабан, бас должен скорее «ощущаться», чем слышаться,
так что вы никогда не получите хороший звук баса, работая в
наушниках (кроме как случайно), поскольку бас должен
восприниматься от груди вниз до колен (и иногда даже
ступней!).
Звук барабанов какойто не такой
Вы почувствуете, когда барабаны звучат нормально — или по
крайней мере близки к этому. У вас должна быть возможность
прослушать одни только барабаны от начала до конца, и все
исполнение должно звучать плотно, акустически превосходно и
эмоционально насыщенно (даже в тихой песне). Все барабаны
должны звучать вместе как единое целое, и каждый барабан
должен звучать достаточно отчётливо, чтобы можно было выделить его из микса и стерео образа. Каждый барабан или
тарелка должны звучать остро, детально и определённо на
своём месте (что не обязательно означает «ярко»).
Инструменты сливаются
Иногда близкие по тембру инструменты сливаются и
перекрывают друг друга, особенно если играют в одном
регистре. Старайтесь приглушать звук тех инструментов, чья
партия в данный момент не является сольной
Динамика вокальной партии неровная
Исполнитель поёт чисто, когда присутствуют следующие вещи:
хорошо поставленный голос, слух (желательно абсолютный),
обратная связь (когда вокалист слышит то, что поёт) и хорошая
аппаратура, на которой осуществляется запись.
Слишком большая реверберация
Реверберацию следует применять только тогда, когда это
действительно необходимо, когда этого требует
художественный замысел. Не следует применять её везде где
только можно. Проблема с ритмом
Для решения проблемы с ритмом есть один простой совет:
многочасовые репетиции с использованием метронома.

intro:
Давайте рассмотрим типичные ошибки, которые допускают начинающие музыканты при создании своих треков.

Много баса

Звук баса правильный, когда он ощущается сильно и плотно и как бы подкрепляет остальную часть трека. Он должен подчёркивать барабаны, и в то же время добавлять треку плотности. Он должен звучать отлично от бас-барабана, но не на столько, чтобы разрушать их восприятие как пары. Как и бас-барабан, бас должен скорее «ощущаться», чем слышаться, так что вы никогда не получите хороший звук баса, работая в наушниках (кроме как случайно), поскольку бас должен восприниматься от груди вниз до колен (и иногда даже ступней!).

title: Признаки любительской записи...


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Примерная структура каждого типа занятия/урока по ФГОС
Структура  практического занятия
1. Организационный этап.
2. Постановка темы, цели, задач урока, мотивация учебной деятельности.
3.   Актуализация   знаний:   проверка   домашнего   задания;   повторение   изученного   материала;
инструктаж или алгоритм решения задач.
4. Повтор образца студентами по памяти с последующей проверкой.
5. Самостоятельное решение, индивидуальная помощь слабым студентам.
6. Самостоятельная проверочная работа.
7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
8. Рефлексия (подведение итогов занятия).
Структура  лабораторного занятия
1. Организационный этап
2. Постановка темы и цели работы;
3.   Актуализация   теоретических   знаний,   которые   необходимы   для   рациональной   работы   с
оборудованием, осуществления эксперимента или другой практической деятельности;
4. Инструктаж по технике безопасности (по необходимости)
5. Ознакомление со способами фиксации полученных результатов;
6. Непосредственное проведение экспериментов;
7. Обобщение и систематизация полученных результатов  (в виде таблиц, графиков и т.д.);
8. Рефлексия (подведение итогов занятия).
Структура семинара
1. Установка на участие в семинаре, вступительное слово преподавателя.
2. Обсуждение проблемы.
3. Рефлексия . Подведение итогов обсуждения.
Семинар – обсуждение итогов самостоятельной работы студентов:
изучения первоисточников, дополнительной литературы, информации о передовом опыте.
Семинар может быть использован только для изучения такого материала, где есть необходимость в
самостоятельной работе с литературой.
1. Структура урока усвоения новых знаний
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
1) Организационный этап.
2)   Проверка   домашнего   задания,   воспроизведение   и   коррекция   опорных   знаний   обучающихся.
Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия) 3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся,
необходимых для творческого решения поставленных задач.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
4) Актуализация знаний.


5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний


5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
3)   Выявление   знаний,   умений   и   навыков,   проверка   уровня   сформированности   у   обучающихся
общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть
посильными для каждого обучающегося).
Уроки   контроля   могут   быть   уроками   письменного   контроля,   уроками   сочетания   устного   и
письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
3)   Итоги   диагностики   (контроля)   знаний,   умений   и   навыков.   Определение   типичных   ошибок   и
пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости  от результатов диагностики преподаватель планирует коллективные, групповые и
индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
7. Структура комбинированного урока
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Рассмотрим примерную структуру урока введения нового знания в рамках деятельностного
подхода

1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное
вхождение обучающегося в пространство учебной деятельности на уроке.
С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”);
2)   создаются   условия   для   возникновения   внутренней   потребности   включения   в   учебную
деятельность ("хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки ("могу”). В развитом варианте здесь происходят процессы
адекватного   самоопределения   в   учебной   деятельности   и   самополагания   в   ней,   предполагающие
сопоставление учеником своего реального "Я” с образом "Я  идеальный ученик”, осознанное подчинение
себя   системе   нормативных   требований   учебной   деятельности   и   выработку   внутренней  готовности   к  их
реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На
данном   этапе   организуется   подготовка   и   мотивация   учащихся   к   надлежащему   самостоятельному
выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1)   актуализацию   изученных   способов   действий,   достаточных   для   построения   нового   знания,   их
обобщение и знаковую фиксацию;
2)   актуализацию   соответствующих   мыслительных   операций   и   познавательных   процессов;

3)   мотивацию   к   пробному   учебному   действию   ("надо”      "могу”      "хочу”)   и   его   самостоятельное
осуществление;
4)   фиксацию   индивидуальных   затруднений   в   выполнении   пробного   учебного   действия   или   его
обосновании. 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление
учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1)   восстановить   выполненные   операции   и   зафиксировать   (вербально   и   знаково)   место      шаг,
операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на
этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения  те конкретные знания, умения
или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе
учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью
всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят
план   достижения   цели   и   определяют   средства   алгоритмы,   модели   и   т.д.   Этим   процессом   руководит
учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
5.   Реализация   построенного   проекта.   На   данном   этапе   осуществляется   реализация   построенного
проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант,
который   фиксируется   в   языке   вербально   и   знаково.   Построенный   способ   действий   используется   для
решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и
фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме
коммуникации   (фронтально,   в   группах,   в   парах)   решают   типовые   задания   на   новый   способ   действий   с
проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют
их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия
хода   реализации   построенного   проекта   учебных   действий   и   контрольных   процедур.   Эмоциональная
направленность   этапа   состоит   в   организации,   по   возможности,   для   каждого   ученика   ситуации   успеха,
мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости
нового   знания   и   выполняются   задания,   в   которых   новый   способ   действий   предусматривается   как
промежуточный   шаг.   Организуя   этот   этап,   учитель   подбирает   задания,   в   которых   тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем
новых   способов   действий.   Таким   образом,   происходит,   с   одной   стороны,   автоматизация   умственных
действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9.   Рефлексия   учебной   деятельности   на   уроке   (итог).   На   данном   этапе   фиксируется   новое
содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и
намечаются дальнейшие цели деятельности.

file_name: Структура уроков по ФГОС.docx

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Календарнотематическое планирование 4 класс
Лексика
Грамматика
Формирование УУД
а Тема урока
к
о
р
у
№

1
2
Джон и его семья
(родители, сестра,
кузина). Новая
лексика.
Cousin, daughter,
film, television,
watch, when, why
Джон и его
питомцы.
Вопросительные
предложения в
Present Simple
3
Джон и спорт.
Always, never,
often,
sometimes, usually
Место наречий в
Present Simple
4
Джон и иные виды
деятельности.
Притяжательный
падеж имен
существительных
 Овладение
Личностные  Формире «стартовой» мотивации
к изучю англ. яз.
Познаватательные  Умение   работать   с   новым
учебником и рабочей тетрадью
Коммуникативные  Умение   кратко   передавать
содержание прочитанного  текста
Регулятивные
способностью

принимать   и сохранять   цели   и задачи   учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления
Личностные Разве мотивов учебной деятти и
формире личност. смысла учения
Познаватательные Умение выполнять задания
по усвоенному образцу
Коммуникативные
вопросов получить информацию.
Регулятивные Умение корректировать, вносить
изменения в способ действия
Личностные Развитие навыков сотрудничва со
взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Познаватательные Овладе навыками постря
речев. высказя в соотви с задачами
коммуникации в устной форме
Коммуникативные
собеседника и выражать свою точку зрения
Регулятивные Умение планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей.
Личностные Развитие этических чувств,
доброжелатти и эмоц.нравств. отзывчивти,
понимя и сопереживя чувствам других людей
 Умение   с   помощью
 Умение

слушать
Примечан
ия
н
а
л
п
Упрощенн
ые задания
Упрощенн
ые задания 5
Интересы Джона.
Interesting, listen,
music, piano,
programme, work
Притяжательный
падеж имен
существительных
со словами
исключениями
6
Выражение
категории
обладания и её
отсутствия.
7
Повторение и
обобщение знаний.
Помощь
учителя
Познаватательные Умение выстраивать
речевое взаимодействие.Ориентирование  на
разнообразие способов решения задач.
Коммуникативные  Умение   оформлять   свои
мысли в устной и письменной формах
Регулятивные Проявле инициативы действия в
учебном сотрудничестве.
Личностные  Формире целост. взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии народов
и культур
Познаватательные  Постановка   и   решение
проблемы, анализ ситуации
Коммуникативные  Адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения   разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные Постановка учебной задачи в
соответствии с тем, что уже известно и
неизвестно.
Личностные Умение устанавливать
доброжелательные отношения с
одноклассниками
Познаватательные
речевое взаимодействие
Коммуникативные  Проявлять   активность   во
взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Регулятивные Умение планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации.
Личностные Развитие нравственно – этического
оценивания усваиваемого материала
Познаватательные Осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной
форме.
Коммуникативные
 Умение   выстраивать
 Уметь   осуществлять 8
Контроль знаний и
умений
обучающихся.
9
Проектная
работа№1
10 Повседневные
задания членов
семьи
Begin,
breakfast, dress,
finish, get up,
be on time, home,
lunch
  в
Задание по
карточкам
Индивидуа
льное
задание
  и   оказывать
взаимный   контроль
сотрудничестве необходимую взаимопомощь
Регулятивные  Осознание   учеником   того,   как
хорошо   он   научился   говорить,   понимать
иноязычную речь
Личностные  Самоопределение.  Ориентация  на
понимание причин успеха и неудачи в учебной
деятельности.
Познаватательные  Рефлексия   способов   и
условий действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные  Адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения   разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные  Умение   оценить   прогресс   в
усвоении знаний
Личностные  Интерес   к   способам   решения
новой задачи.
Познаватательные
наиболее
эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий
Коммуникативные Договариваться с
одноклассниками, согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для того чтобы сделать что
то сообща. Умение договарився о распреди
функций и ролей в совмест. деятти
Регулятивные
Самостоятельно   оценивать
правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые   коррективы   в   исполнение,   как   в
конце действия, так и по ходу его реализации
Личностные  Формире целост. взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии народов
и культур
Познаватательные  Постановка   и   решение
проблемы, анализ ситуации
Выбор 11
Занятия спортом
членов семьи
Present Simple and
Present Progressive
12
Занятия людей в
момент речи.
Лексика.
After, come, every,
lesson, swimming
pool, take, wash
13
Занятия людей в
воскресный день.
Отрицательные
предложения в
Present Progressive
Коммуникативные  Адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения   разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные Постановка учебной задачи в
соответствии с тем, что уже известно и
неизвестно.
Личностные  Формире целост. взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии народов
и культур
Познаватательные  Постановка   и   решение
проблемы, анализ ситуации
Коммуникативные  Адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения   разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные Постановка учебной задачи в
соответствии с тем, что уже известно и
неизвестно.
Личностные Умение устанавливать
доброжелательные отношения с
одноклассниками
Познаватательные
речевое взаимодействие
Коммуникативные  Проявлять   активность   во
взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Регулятивные Умение планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации.
Личностные Развитие этических чувств,
доброжелатти и эмоц.нравств. отзывчивти,
понимя и сопереживя чувствам других людей
Познаватательные Умение выстраивать
речевое взаимодействие.Ориентирование  на
разнообразие способов решения задач.
Коммуникативные  Умение   оформлять   свои
 Умение   выстраивать
Помощь
учителя
Индивидуа
льное
задание 14
Типичное утро
школьника
15 Повседневные
занятия в
различные дни
недели.
16 Повторение и
обобщение знаний.
17
Контроль чтения и
мысли в устной и письменной формах
Регулятивные Проявле инициативы действия в
учебном сотрудничестве.
Личностные  Формире целост. взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии народов
и культур
Познаватательные  Постановка   и   решение
проблемы, анализ ситуации
Коммуникативные  Адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения   разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные Постановка учебной задачи в
соответствии с тем, что уже известно и
неизвестно.
Личностные Развитие навыков сотрудничва со
взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Познаватательные Овладе навыками постря
речев. высказя в соотви с задачами
коммуникации в устной форме
Коммуникативные
собеседника и выражать свою точку зрения
Регулятивные Умение планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей.
Личностные Развитие нравственно – этического
оценивания усваиваемого материала
Познаватательные Осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной
форме.
 Уметь   осуществлять
Коммуникативные
взаимный   контроль
  и   оказывать
  в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь
Регулятивные  Осознание   учеником   того,   как
хорошо   он   научился   говорить,   понимать
иноязычную речь
Личностные  Самоопределение.  Ориентация  на Задания по
 Умение

слушать знания лексических
единиц.
18 Проектная работа
№2
19 Повседневные
домашние дела.
Garden, bathroom,
flat, kitchen, living
room, modern,
show
Притяжательная
форма личных
местоимений
карточкам
Индивидуа
льное
задание

Выбор
понимание причин успеха и неудачи в учебной
деятельности.
Познаватательные  Рефлексия   способов   и
условий действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные  Адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения   разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные  Умение   оценить   прогресс   в
усвоении знаний
Личностные  Интерес   к   способам   решения
новой задачи.
Познаватательные
наиболее
эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий
Коммуникативные Договариваться с
одноклассниками, согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для того чтобы сделать что
то сообща. Умение договарився о распреди
функций и ролей в совмест. деятти
Регулятивные
Самостоятельно   оценивать
правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые   коррективы   в   исполнение,   как   в
конце действия, так и по ходу его реализации
Личностные Формире мотивации к бережному
отношению   к   материальным   и   духовным
ценностям
Познаватательные Овладе навыками смыслов.
чтения текстов в соотви с целями и задачами.
Социокультурная осведомленность (что означает
слово “garden” в англ. яз
Коммуникативные Адекватно произносить
звуки в чтении вслух и устной речи, различать
на слух
 ЛЕ по  теме 20
Типичное жилище
англичанина.
Предлоги.
Behind, in front of,
left, on the left,
middle, next (to),
right, on the right,
on my right
21
Описание квартиры и
комнаты. Новая
лексика.
Armchair, bookcase,
cupboard,
downstairs, ready,
sofa, upstairs
 Умение   рассказывать

предмета,используя
Регулятивные Формире умения планировать и
оценивать учебные действия в соотви с
поставлензадачей и определять наиболее
эффектив. способы достижя результата
Личностные Формире мотивации к более
подробному изучю предмета
Познаватательные  Выбор языковых средств в
зависимости   от   конкретных   ситуаций   речевого
иноязычного общения
Коммуникативные
о местонахождении
предлоги места
Регулятивные  Овладе способтью понимать и
сохранять цели и задачи учебной деятти, поиска
средств ее осуществля
Личностные
  ценностных
ориентиров и смыслов учебной деятельности на
основе развития познавательных интересов
Познаватательные Осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной
форме.
Социокультурная
осведомленность
(   соответствие   русского   слова   “шкаф”   англ.
словам
Коммуникативные  Умение   выражать   свои
мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные  Умение   сосредоточиться   на
выполнении речевых действий, умение проявить
настойчивость   и   усилие   для   достижения
поставленной цели

 Формирование
Упрощен
ные
задания
22
Строения на улице.
Отработка лексики.
Вопросы с How many Личностные Формире установок на уважит.
отношение к иному мнению, к истории и
культуре других народов
Познаватательные
Самостоятельное 23 Мебель. Введение
новых слов,
первичная отработка.
Carpet, comfortable,
cosy,  messy, picture,
tidy, wide
Предлог в  In
словосочетаниях :In
the street, In the sky,
In the picture, In the
photo, In the armchair,
In the tree, In the sun
24
Описание дома или
квартиры,
монол.речь.
25
Повторение
лексического
материала.

Постановка

  мотивации
деятельности,
 Формирование
учебной
осознанное   построение   устного   и   письменного
речевого высказывания
Коммуникативные Умение слушать и вступать
в   диалог.
  Проявлять   активность   во
взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Регулятивные  Умение   взаимодействовать   со
взрослыми и сверстниками
Личностные
к развитию
формирование личностного смысла учения
Познаватательные Поиск и выделение
необходимой информации (при аудировании).
Умение осознанно строить речевое высказывание
по образцу
Коммуникативные  Умение   выражать   мысль   с
достаточной полнотой и точность в соответствии
с   поставленной   задачей   (при   описании
предметов).
Регулятивные
учебной
(коммуникативн.) задачи на основе соотнесения
того,   что   уже   известно   и   того,   что   предстоит
освоить
Личностные
мотива,
реализующего потребность в социально значимой
и социально оцениваем деятти
Познаватательные  Умение   осознанно   строить
речевое высказывание по образцу
Коммуникативные
монологической речью
Регулятивные Умение дать развернутую оценку
своей работе
Личностные Развитие нравственно – этического
оценивания усваиваемого материала
Познаватательные  Осознанное и произвольное
 Овладение   правильной
 Формирование 26
Контрольная работа
по теме.
27
Проектная работа№3
 Уметь   осуществлять
  и   оказывать
  в
построение   речевого   высказывания   в   устной
форме.
Коммуникативные
взаимный   контроль
сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Регулятивные  Умение   вносить   необходимые
коррективы в свои речевые действия на основе
их   оценки   –   умение   видеть   ошибку   и   умение
исправить ее как с помощью, так и без помощи
взрослого.
Личностные  Самоопределение.  Ориентация  на
понимание причин успеха и неудачи в учебной
деятельности.
Познаватательные  Рефлексия   способов   и
условий действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные  Адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения   разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные  Умение   оценить   прогресс   в
усвоении знаний
Личностные  Интерес   к   способам   решения
новой задачи.
Познаватательные
наиболее
эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий
Коммуникативные Договариваться с
одноклассниками, согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для того чтобы сделать что
то сообща. Умение договарився о распреди
функций и ролей в совмест. деятти
Регулятивные
Самостоятельно   оценивать
правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые   коррективы   в   исполнение,   как   в
конце действия, так и по ходу его реализации
Выбор

Задания по
карточкам
Индивидуал
ьное задание 28
Описание классной
комнаты. Новая
лексика.
Before,  blackboard,
class, classroom,
give, plant, put,
windowsill
29 Школьный день.
Оборот there is| are.
Оборот  «There is,
there are»
30
Сборы в школу.
Отработка ЛЕ.
Bread, butter, jam,
juice, soup, tea,
water
Отрицательные
предложения со
структурой «There is,
there are»
 Проявление   познавательной
  к
Личностные Формире мотивации к учебной
деятти и личност. смысла учения
Познаватательные  Поиск   и   выделение
необходимой информации (при аудировании)
Коммуникативные  Умение   оформлять   свои
мысли в устной форме.
Регулятивные  Постановка     коммуникативной
задачи   на   основе   соотнесения   того,   что   уже
известно и того, что предстоит освоить
Личностные
инициативы.
  Проявление
математическому содержанию
Познаватательные  Синтез, анализ, обобщение,
классификация   по   различным   признакам
Самостоятельное выведение правил построения
иноязычной речи
Коммуникативные  Умение   выражать   свои
мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации
Регулятивные
Умение   действовать   по
правилу/образцу и самостоятельно планировать
свою учебную и речевую деятельность
Личностные
  ценностных
ориентиров и смыслов учебной деятельности на
основе   развития   познавательных   интересов
(интерес к новому
Познаватательные  Синтез, анализ, обобщение,
классификация   по   различным   признакам
Самостоятельное выведение правил построения
иноязычной речи
Коммуникативные  Адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения   разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные
Умение   действовать   по
  интереса
 Формирование 31 Школьная столовая.
Вопросительные
предложения.
Вопросительные
предложения со
структурой «There is,
there are»
32 Мой класс. Введение
слов.
Answer, ask, close,
open, question,
understand
33 Школы в Англии
приемов
 Освоение
правилу/образцу и самостоятельно планировать
свою учебную и речевую деятельность
Личностные Формирование мотива,
реализующего потребность в социально значимой
деятельности.
Познаватательные  Постановка   и   решение
проблемы, анализ ситуации.
Коммуникативные

логического запоминания информации
Регулятивные Умение корректировать способ
действия в случае расхождения с правилом.
Личностные Умение выделить нравственный
аспект поведения.
Познаватательные Выделение необходимой
информации из услышанного и прочитанного.
Самостоятельное выведение правил построения
иноязычной речи
Коммуникативные Умение с помощью
вопросов получить информацию.Составление
осознанных речевых высказываний
Регулятивные Постановка учебной задачи в
соответствии с тем, что уже известно и
неизвестно.
Личностные  Формире   уважит.   отношения   к
культуре   других   народов,   осознание   своей
этнической   принадлти,   формире   ценностей
российского общества
Познаватательные Умение осознанно строить
речевое высказывание по образцу при рассказе.
Социокультурная осведомленность (особенности
системы образования  Англии)
Коммуникативные  Овладение монологическим
высказыванием в соответствии с образцом.
Регулятивные  Умение   сосредоточиться   на
выполнении речевых действий, умение проявить 34
Повторение и
систематизация
знаний.
35
Контроль умений и
навыков
обучающихся.
36
Проектная работа
№4
настойчивость   и   усилие   для   достижения
поставленной цели
Личностные Развитие нравственно – этического
оценивания усваиваемого материала
Познаватательные Осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной
форме.
 Уметь   осуществлять
Коммуникативные
взаимный   контроль
  в
  и   оказывать
сотрудничестве необходимую взаимопомощь
Регулятивные  Осознание   учеником   того,   как
хорошо   он   научился   говорить,   понимать
иноязычную речь
Личностные  Самоопределение.  Ориентация  на
понимание причин успеха и неудачи в учебной
деятельности.
Познаватательные  Рефлексия   способов   и
условий действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные  Адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения   разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные  Умение   оценить   прогресс   в
усвоении знаний
Личностные  Интерес   к   способам   решения
новой задачи.
Познаватательные
наиболее
эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий
Коммуникативные Договариваться с
одноклассниками, согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для того чтобы сделать что
то сообща. Умение договарився о распреди
функций и ролей в совмест. деятти
Регулятивные
Самостоятельно   оценивать
Выбор

Задание по
карточкам
Индивиду
альное
задание 37
Напитки и еда.
Введение и
первичная отработка
лексики.
Enjoy, favourite,
make, tasty, think,
walk, wonderful
Конверсия
38
Трапезы. Отработка
ЛЕ.
39
Завтрак дома.
Безличные
предложения
40
Что у нас есть в
холодильнике?
правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые   коррективы   в   исполнение,   как   в
конце действия, так и по ходу его реализации
Личностные Умение соотносить поступки с
нормами поведение.
Познаватательные  Выбор языковых средств в
зависимости   от   конкретных   ситуаций   речевого
иноязычного общения
Коммуникативные  Умение   выражать   свои
мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные  Способность   использовать   ИЯ
как новое средство общения
Личностные Примеряют на себе роль социально
активной личности
Познаватательные  Выбор языковых средств в
зависимости   от   конкретных   ситуаций   речевого
иноязычного общения
Коммуникативные
 Активное   использове
речевых   средств   для   решения   коммуникатив.
задач
Регулятивные  Волевая   саморегуляция   как
способность к волевому усилию
Личностные Разве мотивов учебной деятти и
формире личност. смысла учения.
Познаватательные  Умение
ситуацию.
Коммуникативные  Умение   оформлять   свои
мысли в устной  форме.
Регулятивные Формире умения планировать и
оценивать учебные действия в соотви с
поставлен. задачей и определять наиболее
эффектив. способы достижя результата
Личностные Умение соотносить поступки с
нормами поведение.
анализировать
Упрощен
ные задания Развитие монол.речи.
41
Традиции питания в
Англии.
Степени сравнения
прилагательных
42
На кухне, лексика по
теме.
Chicken, cucumber,
dinner, potato, rice,
supper, vegetable
43
В кафе. Развитие
диал.речи.
Познаватательные  Выбор языковых средств в
зависимости   от   конкретных   ситуаций   речевого
иноязычного общения
Коммуникативные  Умение   выражать   свои
мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные  Способность   использовать   ИЯ
как новое средство общения
Личностные Формире целост. взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии народов
и культур.
Познаватательные Осознанное построение
речевого высказывания в устной форме.
Социокультурная осведомленность  (знакомство
с типичной едой и трапезами в Великобритании)
Коммуникативные
 Умение   донести   свою
позицию   до   других:  оформлять   свою   мысль   в
устной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста)
Регулятивные Умение оценить прогресс в
усвоении знаний.
Личностные Примеряют на себе роль социально
активной личности
Познаватательные  Выбор языковых средств в
зависимости   от   конкретных   ситуаций   речевого
иноязычного общения
Коммуникативные
 Активное   использове
речевых   средств   для   решения   коммуникатив.
задач
Регулятивные  Волевая   саморегуляция   как
способность к волевому усилию
Личностные Развитие этических чувств,
доброжелатти и эмоц.нравств. отзывчивти,
готовности к сотрудничеству
Познаватательные Смысловое чтение и 44
Повторение ЛЕ иГН.
45
Контроль умений и
навыков обучся.
46
Проектная работа№5
 Формирование   умения
слушание
(извлечение   необходимой   информации   из
прослушанного   /   прочитанного   текста,   опреде
основной   и   второстепинформи.
  Умение
выстраивать речевое взаимодействие.
Коммуникативные
слушать и вступать в диалог
Регулятивные Планирование своих действияй в
соответствии с поставленной задачей.
Личностные Развитие нравственно – этического
оценивания усваиваемого материала
Познаватательные Осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной
форме.
 Уметь   осуществлять
Коммуникативные
взаимный   контроль
  в
  и   оказывать
сотрудничестве необходимую взаимопомощь
Регулятивные  Осознание   учеником   того,   как
хорошо   он   научился   говорить,   понимать
иноязычную речь
Личностные  Самоопределение.  Ориентация  на
понимание причин успеха и неудачи в учебной
деятельности.
Познаватательные  Рефлексия   способов   и
условий действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные  Адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения   разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные  Умение   оценить   прогресс   в
усвоении знаний
Личностные  Интерес   к   способам   решения
новой задачи.
Познаватательные
наиболее
эффективных   способов   решения   задач   в
Выбор

Задание по
карточкам
Индивиду
альное
задание зависимости от конкретных условий
Коммуникативные Договариваться с
одноклассниками, согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для того чтобы сделать что
то сообща. Умение договарився о распреди
функций и ролей в совмест. деятти
Регулятивные
Самостоятельно   оценивать
правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые   коррективы   в   исполнение,   как   в
конце действия, так и по ходу его реализации
Личностные Проявление познавательного
интереса к учебной деятельности.
Познаватательные Овладе способтью
понимать и сохранять цели и задачи учебной
деятти, поиска средств ее осуществля
Коммуникативные Умение донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в
устной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
Регулятивные Постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и что
еще предстоит освоить
Личностные
  ценностных
ориентиров и смыслов учебной деятельности на
основе   развития   познавательных   интересов
(интерес к новому).
Познаватательные Анализ информации;
самостоятельное выведение правил построения
иноязычной речи.
Коммуникативные  Умение   оформлять   свои
мысли   в   устной     форме.   Умение   адекватно
понимать оценку учителя
Регулятивные Планирование своих действияй в
соответствии с поставленной задачей.
Личностные Развитие этических чувств,
 Формирование
Упрощен
ные задания
Помощь
47
Погода в разных
городах
Ago, last, then, was,
were, yesterday,
48
Занятия людей и
погода
Степени сравнения
прилагательных
(исключения)
49
Погода в разное
Cloudy, dry, foggy,
Степени сравнения время года
rainy, snowy, sunny,
warm, windy
многосложных
прилагательных
50
Выходной день
Баркеров
Глагол To be в
прошедшем времени
51
Какая сегодня
погода?
Blow, nasty, put on,
shine, take off, want,
weather
52
Какая была погода
вчера. Отработка
лексики.
 Формирование   умения
доброжелатти и эмоц.нравств. отзывчивти,
готовности к сотрудничеству
Познаватательные Смысловое чтение и
слушание
(извлечение   необходимой   информации   из
прослушанного   /   прочитанного   текста,   опреде
основной   и   второстепинформи.
  Умение
выстраивать речевое взаимодействие.
Коммуникативные
слушать и вступать в диалог
Регулятивные Планирование своих действияй в
соответствии с поставленной задачей.
Личностные Примеряют на себе роль социально
активной личности
Познаватательные  Выбор языковых средств в
зависимости   от   конкретных   ситуаций   речевого
иноязычного общения
Коммуникативные
 Активное   использове
речевых   средств   для   решения   коммуникатив.
задач
Регулятивные Волевая саморегуляция как
способность к волевому усилию
Личностные Умение соотносить поступки с
нормами поведение.
Познаватательные  Выбор языковых средств в
зависимости   от   конкретных   ситуаций   речевого
иноязычного общения
Коммуникативные  Умение   выражать   свои
мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные  Способность   использовать   ИЯ
как новое средство общения
Личностные
  ценностных
ориентиров и смыслов учебной деятельности на
основе   развития   познавательных   интересов
 Формирование
учителя
Упрощен
ные задания 53
Повторение
материала.
54
Контроль
аудирования, ГН
обучся.
55
Проектная работа
№6
(интерес к новому).
Познаватательные Анализ информации;
самостоятельное выведение правил построения
иноязычной речи.
Коммуникативные  Умение   оформлять   свои
мысли   в   устной     форме.   Умение   адекватно
понимать оценку учителя
Регулятивные Планирование своих действияй в
соответствии с поставленной задачей.
Личностные Развитие нравственно – этического
оценивания усваиваемого материала
Познаватательные Осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной
форме.
 Уметь   осуществлять
Коммуникативные
взаимный   контроль
  и   оказывать
  в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь
Регулятивные  Осознание   учеником   того,   как
хорошо   он   научился   говорить,   понимать
иноязычную речь
Личностные  Самоопределение.  Ориентация  на
понимание причин успеха и неудачи в учебной
деятельности.
Познаватательные  Рефлексия   способов   и
условий действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные  Адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения   разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные  Умение   оценить   прогресс   в
усвоении знаний
Личностные  Интерес   к   способам   решения
новой задачи.
Познаватательные
наиболее
эффективных   способов   решения   задач   в
Выбор

Задание по
карточкам
Индивиду
альное
задание 56
Поход в магазин.
Past Simple
57
На пикнике.
Вопросительные
предложения в Past
Simple
58
Прошлые выходные.
Введение глаголов.
Decide, invite, join,
talk, travel, try, visit
зависимости от конкретных условий
Коммуникативные Договариваться с
одноклассниками, согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для того чтобы сделать что
то сообща. Умение договарився о распреди
функций и ролей в совмест. деятти
Регулятивные
Самостоятельно   оценивать
правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые   коррективы   в   исполнение,   как   в
конце действия, так и по ходу его реализации
Личностные Формире способности
и готовности вступать в иноязычное
межкультурное общение
Познаватательные  Выбор языковых средств в
зависимости   от   конкретных   ситуаций   речевого
иноязычного общения
Коммуникативные Умение слушать и вступать
в диалог.
Регулятивные  Преодоление импульсивности во
взаимоотношениях  со сверстниками
Личностные Проявление
познавательногоинтерес а к учебной
деятельности.
Познаватательные  Умение   осознанно   строить
речевое высказывание по образцу
Коммуникативные  Умение   выражать   мысль   с
достаточной полнотой и точность в соответствии
с поставленной задачей.
Регулятивные Освоение критериев оценки
выполненных заданий.
Личностные
оценивания усваиваемого материала
Познаватательные  Выбор языковых средств в
зависимости   от   конкретных   ситуаций   речевого
иноязычного общения
 нравственно   –   этического 59
Ознакомление с
будущим временем..
Future Simple
Коммуникативные Умение донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в
устной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
Регулятивные
Умение   действовать   по
предложенному   образцу   и   самостоятельно
планировать   свою   учебную   и   речевую
деятельность.
Личностные  Осознание английского языка как
средства   международного   и   межкультурного
общения
Познаватательные  Синтез, анализ, обобщение,
классификация   по   различным   признакам
Самостоятельное выведение правил построения
иноязычной речи
Коммуникативные Освоение приёмов
логического запоминания информации.
Овладение диалогическими формами
высказываний (по образцам)
Составление осознанных речевых высказываний
Регулятивные  Постановка   коммуникативной
задачи   на   основе   соотнесения   того,   что   уже
известно и того, что предстоит освоить
60
Будущий день
рождения.
Country, holiday,
next, people, place,
soon, tomorrow
Оборот To be going to Личностные  Умение   выбрать   оптимальные
взаимоотношениях
с
Развитие   готовности   к
во

формы
одноклассниками.
сотрудничеству и дружбе
Познаватательные Синтез, анализ, обобщение,
классификация по различным признакам
Самостоятельное выведение правил построения
иноязычной речи.
Осознанное построение речевого высказывания в
устной форме.
Коммуникативные Умение участвовать в
коллективном обсуждении проблемы. 61
Путешествие в
Москву
62
Повторение и
систематизация
знаний.
63
Контрольная работа
по разделу.
Освоение приёмов логического запоминания
информации.
Регулятивные  Умение   сосредоточиться   на
выполнении речевых действий, умение проявить
настойчивость   и   усилие   для   достижения
поставленной цели
Личностные Формирование мотива,
реализующего потребность в социально значимой
и социально оцениваемой деятельности.
Познаватательные Смысловое чтение и
слушание
(извлечение необходимой информации из
прослушанного / прочитанного текста, опреде
основной и второстепинформи)
Умение осознанно строить речевое высказывание
по образцу
Коммуникативные  Умение   выражать   мысль   с
достаточной полнотой и точность в соответствии
с поставленной задачей
Регулятивные Умение адекватно понимать
оценку взрослого и сверстника.
Личностные Развитие нравственно – этического
оценивания усваиваемого материала
Познаватательные Осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной
форме.
 Уметь   осуществлять
Коммуникативные
взаимный   контроль
  и   оказывать
  в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь
Регулятивные  Осознание   учеником   того,   как
хорошо   он   научился   говорить,   понимать
иноязычную речь
Личностные  Самоопределение.  Ориентация  на
понимание причин успеха и неудачи в учебной
деятельности.
Задание по
карточкам Индивиду
альное
задание
Познаватательные  Рефлексия   способов   и
условий действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные  Адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения   разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные  Умение   оценить   прогресс   в
усвоении знаний
Личностные  Интерес   к   способам   решения
новой задачи.
Познаватательные
наиболее
эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий
Коммуникативные Договариваться с
одноклассниками, согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для того чтобы сделать что
то сообща. Умение договарився о распреди
функций и ролей в совмест. деятти
Регулятивные
Самостоятельно   оценивать
правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые   коррективы   в   исполнение,   как   в
конце действия, так и по ходу его реализации
Выбор

Личностные Развитие нравственно – этического
оценивания усваиваемого материала
Познаватательные Осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной
форме.
 Уметь   осуществлять
Коммуникативные
взаимный   контроль
  и   оказывать
  в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь
Регулятивные  Осознание   учеником   того,   как
хорошо   он   научился   говорить,   понимать
иноязычную речь
64
Проектная работа№7
65
Повторение ЛЕ,
рифмовок, стихов.
66
Резервные уроки 68

file_name: ктп 4 кл.docx

intro:
Данная рабочая программа разработана  к учебно-методическому  комплексу по английскому языку для учащихся  4 классов общеобразовательных учреждений серии “Rainbow English” составлена на основе:
•	Закона об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, ст.12, п.7;
•	Закона об образовании в Республике Мордовия от 8 августа 2013 г. № 53-З;
•	Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 (ред. от 08.06.2015) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
•	Приказа Минобрнауки России от 17 декабря 2010г. № 1897г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
•	Примерной програмы начального образования по иностранному языку. Рабочих программ к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова М. : Дрофа, 2015. — 73, [7] с.
•	Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования
•	Школьного учебного плана МБОУ «Рыбкинская  СОШ» на  2018-2019 учебный год;
•	Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

title: рабочая программа по английскому языку в 4 классе