extracted_text:
Рабочая программа по истории России и истории Нового времени  для 8 классов
 Планируемые результаты освоения учебного предмета «История »:
  Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования.
Выпускник научится и выпускник получит возможность научиться:

∙      иметь   целостные   представления   об   историческом   пути   человечества,   разных   народов   и   государств   как   необходимой   основы
миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте
и роли России в мировой истории;
∙     знать базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших
дней;
∙      способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности;
∙     способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
∙     умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных
источников,   раскрывая   ее   социальную   принадлежность   и   познавательную   ценность;   способность   определять   и   аргументировать   свое
отношение к ней;
∙     умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию;
∙      уважение   к   мировому   и   отечественному   историческому   наследию,   культуре   своего   и   других   народов;   готовность   применять
исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. • используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в
Новое время;
• использовать  элементы источниковедческого  анализа  при работе с  историческими материалами  (определение принадлежности  и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников
своего города, края и т. д.

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах   социальноэкономического   развития,   о   местах   важнейших   событий,   направлениях   значительных   передвижений   –   походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования: личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История»:
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного
подходов в процессе усвоения программы.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в
процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.
Предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является
предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.

Личностные результаты:
 осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной
общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
 познавательный интерес к прошлому своей страны
 освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
 изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;  уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и
мотивации поступков людей предшествующих эпох;
 уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в
процессе формирования древнерусской народности;
 следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
 формирование коммуникативной компетентности;
 обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других;
 расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении;
 осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
 способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
 формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата;
 овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и
развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации,
в том числе материалы на электронных носителях;
 привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
 логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием;
 применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
 решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
 определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
 активно применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе, в повседневной жизни и продуктивно взаимодействовать с
другими людьми в профессиональной сфере и социуме;
 критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и
второстепенную.
Предметные результаты:
 овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания
общества;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания;
 умение изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их познавательную ценность;
 расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;
 готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
 знать имена выдающихся деятелей XVIII в., важнейшие факты их биографии;
 основные этапы и ключевые события всеобщей истории периода конца XVII— XVIII в.в.;
 важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
 изученные виды исторических источников;
 соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших
событий отечественной и всеобщей истории;
 использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства
разных источников;
 показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических
событий;
 рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, опираясь на знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов
исторических источников; использовать приобретённые знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчётов об
экскурсиях, рефератов;
 соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и
событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и
терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
 определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
 объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям
отечественной и мировой культуры;
 использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин
и исторического значения событий и явлений современной жизни, для высказывания собственных суждений об историческом наследии
народов России и мира, объяснения исторически сложившихся норм социального поведения, использования знаний об историческом
пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5)   владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и   познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе:   находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта   интересов;   формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10)   умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей   коммуникации   для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11)   формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационнокоммуникационных   технологий   (далее   ИКТ–
компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.

Содержание тем учебного курса
8 класс РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в. (40 ч)
Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.
Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах. Формирование мировой торговли
и предпосылок мирового разделения труда. Новый характер взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма.
Роль и место России в мире Предпосылки масштабных реформ. А. Л. ОрдинНащокин. В. В. Голицын. Начало царствования Петра I.
Азовские походы. Великое посольство.
Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная
(губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда.
Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов,
мусульман, буддистов, язычников. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии.
Особенности российского крепостничества в XVIII в. и территория его распространения. Российское общество в Петровскую эпоху.
Изменение социального статуса сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество.
Зарождение чиновничьебюрократической системы. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи: Украина,
Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ,Сибирь, Дальний Восток. Социальные и национальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Религиозные выступления. Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в первой
четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы.
Провозглашение России империей. Формирование системы национальных интересов Российской империи на международной арене,
рост её авторитета и влияния на мировой арене.
 Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в. Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Нововведения, европеизация,
традиционализм. Просвещение и научные знания. Введение гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая
печатная газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки.
СанктПетербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных учебных заведений. Основание Академии наук
и университета. Развитие техники. Строительство городов, крепостей, каналов.
Литература, архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре. Человек в эпоху
модернизации. Изменения в повседневной жизни сословий и народов России.
 После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов.
Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в политике европейских стран и России.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Екатерина I.
Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович.
Елизавета Петровна. Пётр III. Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления. Верховный
тайный совет. Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в системе городского
управления.
Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России. Экономическая и финансовая политика.
Ликвидация внутренних таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг. Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней
политики. Россия и Речь Посполитая. Русскотурецкая война 1735—1739 гг. Русскошведская война 1741—1742 гг. Начало
присоединения к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги
внешней политики.  Российская империя в период правления Екатерины II
Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная революция второй половины XVIII в.
Европейское Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав и России. Внутренняя политика Екатерины II.
Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Экономическая и финансовая
политика правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и оброчное крепостное хозяйство.
Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.
Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление. Социальные и национальные движения. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачёва.
Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока,
Северной Америки в составе Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика. Русская православная церковь,
католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев, буддистов.
Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России. Русскотурецкие войны. Присоединение Крыма.
«Греческий проект». Участие России в разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной
Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.
Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими странами и народами. Война за независимость
в Северной Америке и Россия. Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным
движениям в Европе. Расширение территории России и укрепление её международного положения. Россия — великая европейская
держава.
 Россия при Павле I.
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в
отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.
 Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в России. Зарождение
общеобразовательной школы. Основание Московского университета и Российской академии художеств. Смольный институт
благородных девиц. Кадетский (шляхетский) корпус.
Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и гуманитарных наук. Становление русского
литературного языка. Географические экспедиции. Достижения в технике. Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и
скульптура. Начало ансамблевой застройки городов.
Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер культуры и быта. Европеизация дворянского
быта. Общественные настроения.
Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных слоёв населения, особенности
питания.

Содержание учебного курса «Всеобщая история. Новая история.18001900 гг.» (в рамках учебного предмета «История») – 28
часов :
Новая история. XVIII – XIXВ. 28 ч.
 Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. (7часов)
Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному. Черты традиционного общества. Основное содержание
процесса модернизации. Эшелоны капиталистического развития. Проблемы, порожденные модернизацией.
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные технические изобретения и научные открытия. Успехи машиностроения. Переворот  в средствах транспорта.  Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии.
Экономические кризисы как одна из причин перехода к монополистическому капитализму. Черты монополистического
капитализма.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире: материальная культура и
повседневность Изменения в социальной структуре общества, вызванные индустриальной революцией. Миграция и эмиграция
населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Новые условия
быта. Изменения моды. Новые развлечения.
Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных исканий. Литература и искусство. Причины быстрого
развития естественноматематических наук. Основные научные открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в области
математики, физики, химии, биологии, медицины. XIX в. в зеркале художественных изысканий. Основные художественные
направления в живописи и музыке.
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство. Причины появления главных
идейнополитических течений XIX в. Характеристика основных положений либерализма, консерватизма, социализма. История
развития социалистической мысли, воззрения социалистов утопистов. Причины возникновения неолиберализма, неоконсерватизма,
основные течения в социалистическом лагере.
 Строительство новой Европы (7 часов)
Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя.
Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы Консульства и Империи.
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.  Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию,
освобождение европейских государств, реставрация Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз.
Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое развитие Англии в XIX в. Политическая борьба.  Парламентская
реформа 1932., установление законодательного парламентского режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая
колониальная держава. Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису. Экономическое развитие Франции в первой
половине XIX в. Революция 1830 г. : причины и ход. Кризис Июльской монархии.
Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848. Ход Февральской революции. Основные мероприятия
Временного правительства и Учредительного собрания, июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики.
Внутренняя и внешняя политика Наполеона III.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Экономическое
и политическое развитие Германии и Италии в первой половине XIX в. Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии. Ход
революции. Пруссия и Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии. Объединение Германии. Объединение
Италии. Два пути объединения.
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход, результаты франкопрусской войны, причины поражения
Франции в этой войне. Сентябрьская революция 1870 г., провозглашение республики. Окончание войны. Причины восстания 18
марта 1871 г. Внутренняя политика Парижской коммуны. Причины поражения и роль Парижской коммуны в истории.
 Страны Западной Европы в конце XIX века. Успехи и проблемы индустриального общества. (5 часов).
Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем.  Политическая устройство. Политика «нового
курса»  социальные реформы. От «нового курса» к мировой политике. Подготовка к войне.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и причины замедления темпов развития промышленности
Великобритании к концу XIX в. Колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной
империи. Система двух партий и эпоха реформ.
Франция: Третья республика. Особенности экономического развития Франции в конце XIX в. – начале XX в. Особенности
политического развития. Эпоха демократических реформ. Коррупция государственного аппарата. Внешняя политика Франции в
конце XIX – начале XX в.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности экономического развития Италии в конце XIX – начале XX в.
Политическое развитие Италии.  «Эра Джолитти». Внешняя политика Италии в конце XIX – начале XX в.. От Австрийской империи к АвстроВенгрии: поиски выхода из кризиса. Характеристика Австрийской империи в первой половине
XIX в. Революции 1848г. в Австрии и Венгрии. Образование АвстроВенгрии, особенности политического строя страны.
Политическое и экономическое  развитие  АвстроВенгрии. Внешняя политика АвстроВенгрии в конце XIX – начале XX в..
 Две Америки (2 часа).
США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и вступление в мировую политику.
Характеристика экономического и социальнополитического развития США в первой половине XIX в. Отличия между Севером и
Югом. Экономическое развитие США в конце XIX в. Внешняя политика США в конце XIX – начале ХХ в. Политическое развитие
США  в конце XIX – начале ХХ в.
Латинская Америка в   XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национальноосвободительной борьбы народов Латинской
Америки против колониального гнета Испании. Итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине
XIX в. Особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.
 Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма (4 часа)
Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». Черты традиционных обществ Востока. Причины
реформ в Японии во второй половине XIX в. «Открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации
Японии. Особенности экономического развития Японии в XIX в. Внешняя политика японского государства во второй половине XIX
в.
Китай: сопротивление реформам.  «Открытие» Китая, «опиумные войны» Попытка модернизации Китая империей Цыси и
императора Гуансюем. Причины поражения реформаторского движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней.
Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Разрушение традиционного общества в Индии. Великое восстание
1857г.
Африка: континент в эпоху перемен.  Традиционное общество. Раздел Африки. Создание  ЮАС.
 Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. (1 час) Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления международной напряженности в конце XIX в. Шаги к
войне. Борьба мировой общественности против распространения военной угрозы.
 Итоговое повторение (2ч).
Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ 8 КЛАСС

Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху.
Тема 2. Строительство Новой Европы.
Тема 3. Страны Западной Европы в конце XIXвека. Успехи и проблемы индустриального
общества.
Тема 4. Две Америки.
Тема 5. Традиционные общества в XIXвеке: новый этап колониализма
Тема 6. Международные отношения в конце XIX – начале XXвв.
1
2
3
4
5
6
7 Итоговое повторение
8
9
Итого
Тема 1. Введение.
10 Тема 2. Россия в эпоху преобразований Петра I.
11 Тема 3. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов
12 Тема 4. Российская империя при Екатерине II.
13 Тема 5. Россия при Павле I. (2 часа)
14 Тема 6. Культурное пространство Российской империи в XVIIIвеке.

Итого
7
7
5
3
2
1
1
26
1
13
6
9
2
9
40
66
7
7
5
2
4
1
2
28
1
13
6
9
2
9
40
68  №
те
м
1
1
2
сроки
тема
Тип урока
Решаемые проблемы Кол.ч
ас.
планируемые результаты
Поурочное планирование 2 часа в неделю (28 часов)
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 18001900 ГГ. 8 класс
Интерактив
ные
средства
обучения
Фак
т.
По
пла
ну
2
Введение. От
традиционного
общества к
обществу
индустриально
му.
Урок усвоения
новых знаний.
Индустриальн
ая революция:
достижения и
проблемы.
Комбинированны
й урок.
Предметные УУД
Метапредметные
регулятивные
коммуникативные
Личностные
познавательн
ые
5
6
Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. (7 часов)
3
4
7
8
1
1
От традиционного
общества к обществу
индустриальному.
Модернизация —
процесс разрушения
традиционного
общества. Основные
черты
индустриального
общества
(классического
капитализма):
свобода, господство
товарного
производства и
рыночных отношений,
конкуренция, быстрая
техническая
модернизация.
Завершение
промышленного
переворота
Успехи
машиностроения.
Переворот в средствах
транспорта. Дорожное
строительство.
Военная техника.
Новые источники
энергии. Капитализм
свободной
конкуренции.
Научатся определять термины:
Традиционное общество;
индустриальное общество,
модернизация, эшелоны
капитал. развития;
индустриализация; индустриал.
революция; демократизация;
обмирщение сознания; правовое
государство; гражданское
общество.
Познаватель
ные:
самостоятельн
о выделяют и
формулируют
познавательну
ю цель,
используют
общие приемы
решения задач.
Регулятивные:
ставят учебную
задачу,
определяют
последовательнос
ть промежуточных
целей с учётом
конечного
результата,
составляют план и
алгоритм
действий.
Коммуникативн
ые: допускают
возможность
различных точек
зрения, в том числе
не совпадающих с
их собственной, и
ориентируются на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии
Проявляют
устойчивый учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач.
Научатся определять термины:
Индустриальная революция,
свободный фабричнозаводской
капитализм (общество
свободной конкуренции),
монополия, монополистический
капитализм, империализм,
конкуренция, экономический
кризис, синдикат картель, трест,
концерн
Познаватель
ные:
самостоятельн
о создают
алгоритмы
деятельности
при решении
проблем
различного
характера.
Регулятивные:
учитывают
установленные
правила в
планировании и
контроле способа
решения,
осуществляют
пошаговый
контроль.
Коммуникативн
ые: учитывают
разные мнения и
стремятся к
координации
различных позиций
в сотрудничестве,
формулируют
собственное
мнение и позицию.
Выражают
адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности. Экономические
кризисы
перепроизводства.
Неравномерность
развития капитализма.
Усиление процесса
концентрации
производства и
капиталов.
Возрастание роли
банков. Формы
слияния предприятий.
Корпорации и
монополии.
Монополистический
капитализм, или
империализм, его
черты.
Миграция и эмиграция
населения.
Аристократия старая
и новая. Новая
буржуазия.
Средний класс.
Рабочий  класс.
Женский и детский
труд. Женское
движение за уравнение
в правах.
Технический прогресс
и повседневность.
Газета в городе. Новое
в представлении о
комфорте быта. Рост
культуры города.
Музыка. Велосипед.
Фотография.
Пишущая машинка.
Культура покупателя
и продавца.
Изменения в моде.
1
1
3
4
Комбинированны
й урок.
Индустриальн
ое общество:
новые
проблемы и
новые
ценности.
Урок проектной
деятельности
Человек в
изменившемся
мире:
материальная
культура и
повседневност
ь.
Научатся определять термины:
Социальная структура
общества, аристократия,
буржуазия, средний класс,
наемные рабочие, эмиграция,
эмансипация
Научатся выявлять социальную
сторону технического
прогресса; доказывать, что
среда обитания человека стала
разнообразнее; рассказывать об
изменении отношений в
обществе.
Познаватель
ные: ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятельн
о создают
алгоритм
деятельности
при решении
проблемы.
Познаватель
ные: ставят и
формулируют
цели и
проблему
урока;
осознанно и
произвольно
строят
сообщения в
устной и
письменной
форме, в том
Регулятивные:
принимают и
сохраняют
учебную задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом
учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
Регулятивные:
планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации, в том
числе во
внутреннем плане.
Коммуникативн
ые: проявляют
активность во
взаимодействии
для решения
коммуникативных
и познавательных
задач (задают
вопросы,
формулируют свои
затруднения,
предлагают помощь
и сотрудничество).
Коммуникативн
ые: адекватно
используют
речевые средства
для эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных
задач
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
народов, культур и
религий
Выражают
адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности. 1
1
Научатся определять термины:
Научная картина мира, связь
науки и производства
Романтизм, реализм,
натурализм, критический
реализм, импрессионизм,
постимпрессионизм
Научатся объяснять, что на
смену традиционному обществу
идёт новое, с новыми
ценностями и идеалами
(приводить примеры из
литературы).
числе
творческого
характера.
Познаватель
ные: ставят и
формулируют
цели и
проблему
урока;
осознанно и
произвольно
строят
сообщения в
устной и
письменной
форме, в том
числе
творческого
характера.
Познаватель
ные: ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятельн
о создают
алгоритм
деятельности
при решении
проблемы.
Регулятивные:
планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации, в том
числе во
внутреннем плане.
Коммуникативн
ые: адекватно
используют
речевые средства
для эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных
задач
Регулятивные:
принимают и
сохраняют
учебную задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом
учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
Коммуникативн
ые: проявляют
активность во
взаимодействии
для решения
коммуникативных
и познавательных
задач (задают
вопросы,
формулируют свои
затруднения,
предлагают помощь
и сотрудничество).
Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к
образовательному
процессу; понимают
необходимость
учения, выраженного
в преобладании
учебно
познавательных
мотивов и
предпочтении
социального способа
оценки знаний
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
народов, культур и
религий.
5
6
Комбинированны
й урок.
Наука:
создание
научной
картины мира
XIX в.
Новые развлечения.
Открытия в области
математики, физики,
химии, биологии,
медицины. Наука на
службе у человека.
Урок
самостоятельно
й работы
XIX век в
зеркале
художественн
ых исканий.
Литература.
Искусство в
поисках новой
картины мира.
Основные
художественные
течения. Романтизм и
критический реализм
в литературе (Джордж
Байрон, Виктор Гюго,
Генрих Гейне, Чарлз
Диккенс, Оноре де
Бальзак). Натурализм.
Эмиль Золя*. Джозеф
Редьярд Киплинг*.
Воплощение эпохи в
литературе.  Изобрази
тельное искусство.
«Огненные кисти
романтиков»: Эжен
Делакруа. Реализм в
живописи: Оноре
Домье.
Импрессионизм: Клод
Моне, Камиль
Писсарро, Огюст
Ренуар. Скульптура:
Огюст
Роден.Постимпрессио 7
8
Комбинированны
й урок.
Либералы,
консерваторы
и социалисты:
какими
должны быть
общество и
государство.
Урок усвоения
новых знаний и
умений.
Консульство и
образование
наполеоновско
й империи.
Разгром
империи
Наполеона.
Венский
конгресс.
низм*: Поль Сезанн,
Поль Гоген*, Винсент
Ван Гог*. Музыка:
Фридерик Шопен,
Джузеппе Верди,
Жорж Бизе, Клод
Дебюсси*.
Архитектура.
Рождение кино.
Либерализм и
консерватизм.
Социалистические
учения первой
половины XIX в.
Утопический
социализм о путях
переустройства
общества.
Революционный
социализм —
марксизм. Карл Маркс
и Фридрих Энгельс об
устройстве и развитии
общества. Рождение
ревизионизма. Эдуард
Бернштейн. Первый
интернационал.
Режим личной власти
Наполеона Бонапарта.
Наполеоновская
империя. Внутренняя
политика консульства
и империи.
Французский
гражданский кодекс.
Завоевательные войны
консульства и
империи. Жизнь
французского
1
1
Научатся определять термины:
Либерализм, неолиберализм,
консерватизм, неоконсерватизм,
социализм, утопический
социализм, марксизм, социал
реформизм, анархизм.
Регулятивные:
определяют
последовательнос
ть промежуточных
целей с учетом
конечного
результата,
составляют план и
алгоритм
действий.
Познаватель
ные:
ориентируютс
я в
разнообразии
способов
решения
познавательны
х задач,
выбирают
наиболее
эффективные
из них.
Коммуникативн
ые:
договариваются о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности;
задают вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнером.
Тема 2. Строительство Новой Европы. (7 часов)
Научатся определять термины:
Империя, коалиция,
консульство, буржуазная
монархия, Кодекс Наполеона,
континентальная блокада.
Познаватель
ные:
используют
знаково
символические
средства, в
том числе
модели и
схемы, для
решения
познавательны
х задач.
Регулятивные:
принимают и
сохраняют
учебную задачу;
планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации, в том
числе во
внутреннем плане.
Коммуникативн
ые: аргументируют
свою позицию и
координируют ее с
позициями
партнеров в
сотрудничестве
при выработке
общего решения в
совместной
деятельности
Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к
образовательному
процессу; понимают
необходимость
учения, выраженного
в преобладании
учебно
познавательных
мотивов и
предпочтении
социального способа
оценки знаний.
Проявляют эмпатию,
как осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им. общества в период
империи. Причины
ослабления империи
Наполеона Бонапарта.
Поход в Россию.
Крушение
наполеоновской
империи. Венский
конгресс. Священный
союз и европейский
порядок. Решение
Венского конгресса
как основа новой
системы
международных
отношений.
Политическая борьба.
Парламентская
реформа
1832 г. Установление
законченного
парламентского
режима. Чартистское
движение. Англия —
«мастерская мира».
От чартизма к
«почтительности».
Внешняя политика
Англии.
 Франция:
экономическая жизнь
и политическое
устройство после
реставрации
Бурбонов. Революции
1830 г. Кризис
Июльской монархии.
Выступления
лионских ткачей.
1
1
9
10
Комбинированны
й урок.
Великобритан
ия: сложный
путь к
величию и
процветанию.
Комбинированны
й урок.
Франция
Бурбонов и
Орлеанов: от
революции
1830г. к
новому
политическом
у кризису.
Научатся определять термины:
Викторианская эпоха,
имущественный ценз, чартизм,
хартия, тредюнионы,
Парламентская монархия.
Познаватель
ные:
выбирают
наиболее
эффективные
способы
решения задач,
контролируют
и оценивают
процесс и
результат
деятельности
Регулятивные:
адекватно
воспринимают
предложение и
оценку учителей,
товарищей,
родителей и
других людей.
Коммуникативн
ые:
договариваются о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности
Определяют свою
личностную
позицию, адекватную
дифференцированну
ю самооценку своих
успехов в учебе.
Научатся определять термины:
Конституционномонархический
режим, Июльская монархия,
бланкизм.
Познаватель
ные:
самостоятельн
о выделяют и
формулируют
познавательну
ю цель.
Регулятивные:
ставят учебные
задачи на основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено, и того,
что еще
неизвестно.
Коммуникативн
ые: формулируют
собственное
мнение и позицию,
задают вопросы,
строят понятные
для партнера
высказывания
Осмысливают
гуманистические
традиции и ценности
современного
общества. 11
12
13
Урок применения
ИКТ.
Франция:
революция
1848г. и
Вторая
империя.
Германия: на
пути к
единству.
.
Урок
самостоятельно
й работы
«Нужна ли нам
единая и
неделимая
Италия?»
Урок
самостоятельно
й работы.
1
1
1
Революция 1848 г. во
Франции: причины,
движущие силы, итог.
Выборы в
Учредительное
собрание. Принятие
Конституции 1848
года и установление
республики.
Установление Второй
империи . Луи
Наполеон III. Внешняя
политика Франции в
период Второй
республики и Второй
империи.
Вильгельм I и Отто
фон Бисмарк.
Соперничество
Пруссии с Австрией за
лидерство среди
немецких государств.
Война с Австрией и
победа при Садове.
Образование
Северогерманского
союза.
 Борьба за
независимость и
национальное
объединение Италии.
Камилло Кавур.
Революционная
деятельность
Джузеппе Гарибальди.
Джузеппе Мадзини.
Национальное
Научатся определять термины:
Вторая республика, Вторая
империя, авторитарный режим.
Познаватель
ные:
самостоятельн
о выделяют и
формулируют
познавательну
ю цель,
используют
общие приемы
решения задач.
Регулятивные:
ставят учебную
задачу,
определяют
последовательнос
ть промежуточных
целей с учетом
конечного
результата,
составляют план и
алгоритм
действий.
Коммуникативн
ые: допускают
возможность
различных точек
зрения, в том числе
не совпадающих с
их собственной, и
ориентируются на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии
Проявляют
устойчивый учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач.
Научатся анализировать
ситуацию в Европе и её влияние
на политическую обстановку в
Германии.
Познаватель
ные:
самостоятельн
о создают
алгоритмы
деятельности
при решении
проблем
различного
характера
Регулятивные:
учитывают
установленные
правила в
планировании и
контроле способа
решения,
осуществляют
пошаговый
контроль.
Коммуникативн
ые: учитывают
разные мнения и
стремятся к
координации
различных позиций
в сотрудничестве,
формулируют
собственное
мнение и позицию
Выражают
адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности.
Научатся объяснять причины
раздробленности Италии;
оценивать поступки
национальных лидеров Италии;
выделять факторы,
обеспечившие национальное
объединение Италии.
Познаватель
ные:
самостоятельн
о создают
алгоритмы
деятельности
при решении
проблем
различного
характера
Регулятивные:
учитывают
установленные
правила в
планировании и
контроле способа
решения,
осуществляют
пошаговый
контроль.
Коммуникативн
ые: учитывают
разные мнения и
стремятся к
координации
различных позиций
в сотрудничестве,
формулируют
собственное
мнение и позицию
Выражают
адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности. 14
15
Война,
изменившая
карту Европы.
Парижская
коммуна.
1
Научатся определять термины:
Мобилизация, оппозиция,
Парижская коммуна, реванш,
реваншизм.
объединение Италии.
Третья республика во
Франции. Завершение
объединения
Германии и
провозглашение
Германской империи.
Парижская коммуна.
Попытка реформ.
Поражение коммуны.
Познаватель
ные: ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятельн
о создают
алгоритм
деятельности
при решении
проблемы.
Регулятивные:
принимают и
сохраняют
учебную задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом
учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
Коммуникативн
ые: проявляют
активность во
взаимодействии
для решения
коммуникативных
и познавательных
задач (задают
вопросы,
формулируют свои
затруднения,
предлагают помощь
и сотрудничество)
Выражают
адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности.
Германская
империя:
борьба за
«место под
солнцем».
Урок усвоения
новых знаний и
умений.
Тема 3. Страны Западной Европы в конце XIX века. Успехи и проблемы индустриального общества. (5 часов)
Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой жизни.
Научатся определять термины:
Милитаризация, пангерманизм,
шовинизм, антисемитизм,
Тройственный союз .
1
Познавательные
: ориентируются в
разнообразии
способов решения
познавательных
задач, выбирают
наиболее
эффективные
способы их
решения.
Регулятивны
е: определяют
последователь
ность
промежуточны
х целей с
учетом
конечного
результата,
составляют
план и
алгоритм
действий.
Коммуникативн
ые:
договариваются о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности;
задают вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнером
Политическое
устройство. Причины
гегемонии Пруссии в
составе империи.
Быстрое
экономическое
развитие. Юнкерство и
крестьянство. Борьба
Бисмарка с
внутренней
оппозицией.
«Исключительный
закон против
социалистов».
Политика «нового
курса» — социальные
реформы.
Вильгельм II —
«человек больших
неожиданностей». От
«нового курса» к
«мировой политике».
Борьба за «место под
солнцем». Подготовка
к войне.

file_name: 8 класс история ФГОС по Торкунову.docx

intro: Данная программа ориентирована на учащихся 8-х классов.Целью школьного исторического образования является формирование у учащи хся целостной картины мировой и российской истории,учитывающей взаимосвязь всех ее этапов,их значимость для понимания современного места и роли России в мире,важность вклада каждого народа,его культуры в общую историю страны.

title: Рабочая программа по истории 8класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Красногорская основная общеобразовательная школа
Игрушки для ёлочки
( социальный проект)
Участники проекта обучающиеся 3 класса
Научный руководитель:
Долинина Н.В. – учитель
начальных классов
1 Д.Красногор
Содержание
1. Введение…………………………………………………….3
  План работы ……………………………..……….……….4
2.
3.
 Информационный этап:
 а) о традиции  и истории  ёлочной
игрушки……………………………………………….……..5
б) анкетирование  жителей села……………………………12

4. Практический  и творческий этап……………......………..13
5. Заключение……………………………………………….....14
Список литературы………………………………………………..16
2 Паспорт проектной работы
1. Введение. Обоснование проекта
Ежегодно в канун Нового года на площади  нашей  деревни Красногор
устанавливают новогоднюю елку. Чаще всего она украшена только
электрическими  гирляндами. Они весело подмигивают  вечером  всем,
кто находится рядом.   А вот днем елочка  не очень  нарядная,  не хватает
на ней новогодних  игрушек.
Вот и решили  мы  изготовить новогодние игрушки  на нашу сельскую елку
вместе с родителями  и  учителем.  Ребята нашего класса  понимали, что не
нужно откладывать в долгий ящик заботы по подготовке и украшению
новогодней красавицы к этому замечательному празднику на самые последние
дни.    В современных магазинах можно увидеть множество  украшений для
ёлки, но   наиболее красивые елочные игрушки это те, которые  сделаны  своими
руками!
Проблема (идея) проекта.
 Какие игрушки  наиболее любимы детям?
 Какой материал для игрушки  наиболее прочен для уличной ёлки?
 Какими  новогодними игрушками наряжали в старину  ёлочки?
 Откликнутся ли ребята из других классов на наш призыв  по украшению
сельской новогодней ёлочки.
Гипотеза:   если   каждый   из   нас   постарается   сделать   красивую   и   прочную
новогоднюю игрушку, то  наша  ёлочка   станет  еще наряднее  и будет радовать
своей красотой ещё больше.
 Цель проекта:  к Новому году украсить  елку   в  селе красивыми и прочными
игрушками, сделанными своими руками.
Задачи:
1.
2.
Изучить историю возникновения традиции украшать елку на Новый год и
Рождество.
Изучить  информацию  об истории  ёлочной игрушки.
3 3.
4.
5.
Проявить  своё творчество, аккуратность и трудолюбие  в плане
изготовления игрушки своими руками.
Пригласить  других ребят поддержать  нас в  этом  новогоднем
начинании.
Украсить  елочку села  к Новому году. Создать радостное предновогоднее
настроение жителям  деревни.
       Предмет исследования: изготовление новогодних украшений своими
руками, использование различных материалов для изготовления игрушек.
Необходимое оборудование: компьютер,  фотоаппарат
Аннотация (актуальность, значимость, краткое содержание)
Предполагаемые продукты проекта:   ёлочные игрушки.
Вид   проекта   по   содержанию  –   информационный     и   практический,
длительность выполнения 10 дней.
                                             План работы:
1. Сбор и изучение информации об истории ёлочной игрушки.
2. Анкетирование   жителей деревни:  какие елочные игрушки можно сделать
своими руками?
3. Выбор модели  и материала из которого будет выполнена игрушка.
4. Практическая часть – изготовление украшений.
5. Украшение  новогодней елки  нашей деревни.
6. Рефлексия.
Механизм выполнения проекта:
        Основные исполнители проекта  учащиеся 3 класса МБОУ Красногорской
ООШ.   Координацию проекта будет осуществлять учитель начальных классов
Долинина   Н.В.     и   родители   3   класса.   Финансовая   поддержка   проекта     не
требуется.
4 Ожидаемые результаты:1)  Формирование у детей младшего школьного
возраста  исторических знаний об изготовлении ёлочных украшений.
2)   Развитие познавательных и творческих способностей.
Всю работу над проектом мы разделили на 3 этапа:
Информационный, практический и заключительный.
Ход проекта.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЭТАП
В начале нашей работы  над проектом  нам захотелось больше узнать об истории
ёлочной игрушки. Мы   обратились  к библиотекарю Завьяловой В. Н.,  и она нам
рассказала  и показала на слайдах презентации  о замечательно интересных  и
неожиданно красивых новогодних игрушках.
Оказывается, обычай украшать к новому году дерево возник очень давно, еще
древние   племена,   поклонявшиеся   духу   леса,   старались   задобрить   "главное"
дерево, принося ему дары и украшая его на все лады. Необязательно это были
ели. В Египте, например, это были пальмы. Интересно, что и славяне украшали
отнюдь не елку, а дуб или березу, так как в их тогда языческих верованиях
именно эти деревья были ближе всего к божественному началу.         Ель как
рождественское дерево возникло благодаря христианству, ее называли "деревом
Христа",   воздавая   ей   особенные   почести   под   Рождество.   К   XVII   в.   в
большинстве стран Европы она стала признанным символом Рождества и Нового
года.
  И первые игрушки  это были лишь сладости: орехи, фрукты, пряники,
обернутые в золотую и серебреную бумагу, а также бумажными розами и
другими цветами.
5 Верхушку елки венчал звездный шпильнапоминание о звезде, указавший
волхвам путь к месту рождения Христа.
  Восторг вызывала, как у детей, так и у взрослых первая елочная позолоченная
и посеребренная мишура. Вот что рассказывает легенда о ее происхождении.
Поскольку   Младенец   Христос   родился   в   яслях,   люди   считали,   что   и
животные   должны   принимать   участие   в   рождественском   праздновании.
Приглашали   всех,   кроме   пауков.   Конечно,   пауки   обиделись   и   пожаловались
Иисусу. Он пожалел их и решил, что поздно вечером впустит их в дом, чтобы
показать праздничные деревья. Обрадованные пауки всю ночь напролет ползали
в ветвях елок, опутывая их паутиной. Утром домохозяйки увидели оплетенные
паутиной елки, но, вместо того чтобы сердиться, были восхищены, поскольку
ночью Христос превратил всю паутину в искрящуюся мишуру.
     Так как стеклянные игрушки стоили дорого, то стали придумывать другие
технологии изготовления игрушек.   В России игрушки стали изготавливать из
ваты, бумаги, пластмассы, пенопласта.

  Основой   для   фигурки   ватного   человека   служил   проволочный   каркас,
обмотанный ватой, лицо в виде маски формировали из мастики, папьемаше или
воска, затем грунтовали, окрашивали и кистью вручную писали глаза, брови,
губы,   ватным   тампоном   румянили   щеки.   Готовую   фигуру   покрывали   клеем,
обычно   это   был   крахмальный   клейстер,   и   посыпали   стеклянным   снегом,
придававшим вате сходство с мерцающим искрящимся снежным покровом. Для
получения такого искусственного снега выдували шар с тончайшими стенками и
сбрасывали шар в специальный ящик, где он рассыпался на мелкие чешуйки.
Большие фигурки до 1 метра, обычно изображавшие Деда Мороза и Снегурочку,
ставились   под   елку.   Именно   эти   большие   фигуры   оказались   настоящими
долгожителями среди ватных игрушек.
6 Еще одним популярным видом игрушек, скрученных из крашеной
ваты   на   проволочном   каркасе,   являлись   овощи,   фрукты,   грибы,   ягоды.   Они
являлись   символом   изобилия.      Округлая   симметричная   форма   большинства
плодов позволила механизировать процесс производства.
                                        Станокверетено
В 1936 году на ленинградской фабрике «Гигровата» стали использовать станок
для намотки ваты.
  Несмотря   на   попытки   максимально   механизировать   производство   ватных
елочных украшений, до 1950х годов они остаются рукодельными. В дальнейшем
ее перестают производить, так как для этого требовался ручной труд.
7 Еще   популярные   в   то   время   были   игрушки,   для   изготовления   которых
использовалась   бумага.   Эта   технология   начала   развиваться   в   Германии   с
середины 19 века. Игрушки из картона называют «дрезденские».Очень красивые
украшения   получались   из   двух   склеенных   между   собой   кусочков   картона   с
зеркально расположенным на них рисунком, слегка выпуклым. Игрушки, таким
образом,   получались   двухсторонние   и   покрытые   серебряной   или   цветной
фольгой, ее светящаяся поверхность отражала волшебный свет елочных свечей.
А вот такие игрушки
8 были   созданы   в   конце   19го   первой   половине   20го   столетия.   Самые
захватывающие   и   хрупкие   художественные   украшения   собирались   из
стеклянных   бусин   и   цилиндров   удлиненной   формы   (стекляруса).   Они
производились   в   области   ЯблонецнадНисой   на   предприятиях   Северной
Богемии (в то время – Чешская республика) начиная с середины 19го столетия.
Посеребренные,   отполированные   или   даже   позолоченные   бусинки   мастерски
натягивались и сгибались в различные формы на тонких проводках.
В 1848  году, в городе Лауш в Тюрингии(Германия) были изготовлены первые
елочные шары.
Легенда гласит, что в этот год был не урожайный на яблоки, а значит, вешать на
елку было нечего. Чтобы не нарушать традицию, немцы заменили яблоки на
шары из стекла.
9 Город Лауш стал известен благодаря своему стеклодувному производству и
является родиной стеклодувов с 12 века. Лауш, расположенный в долине реки,
имел много факторов, необходимых для развития стеклоделия: древесина (для
разжигания стекольных печей) и песок. Мастера из Лауша изготавливали из
стекла стаканы, бокалы, бутылки, вазы, бусы, и даже глаза для кукол.
  В 1848 году вышел указ об использовании серебряных шаров из Лауши в
качестве рождественских украшений.

А далее, в годы ВОВ выпускались елочные игрушки военизированные: солдаты,
танки, пистолеты, собаки – санитары. После войны игрушки стали выпускать
мирные: персонажи из сказок, елочные хоккеисты, различные звери.
– В 50е годы появилась мода на стеклянные бусы, после фильма «Карнавальная
ночь» появились игрушки часы.
– В освоение человечеством космоса появились: игрушки – спутники,
космонавты, ракеты, шарики с росписью на космическую тему.
10 – Потом стали выпускать игрушки на прищепках
– В наше время дизайн игрушек стал разнообразнее: шишки, пирамидки,
сосульки, колокольчики.
11 – С каждой эпохой создавались своеобразные игрушки. «Писком моды» были
самодельные елочные игрушки.
2) Анкетирование жителей  и учащихся нашего села
Вот какую интересную информацию мы узнали в библиотеке!
А мы  будем изготавливать новогодние игрушки своими руками.  Теперь нужно
опросить жителей села:
1) Нужно ли добавлять к электрическим гирляндам  игрушки, выполненные
своими руками?
2) Какие бы игрушки вам хотелось видеть на новогодней елочке?
3) Хотите ли вы принять участие в украшении ёлочки?
Мы опросили 28 жителей села: пенсионеров, колхозников, рабочих,
учителей, учеников.  По результатам анкетирования  все  жители
высказалось  за то, чтобы  детские  поделки  украсили нашу  ёлочку.
12 Какие игрушки предпочтительнее?
шары
елочки
снеговички
бусы
часы
рыбки
Практическая творческая работа.
Теперь мы знаем, какие игрушки нам мастерить.  А вот какой материал
наиболее прочен для поделки нам рассказали родители  и учитель.  Мы
обсудили и поняли,  что наиболее доступно выполнять игрушку  из
плотной фольги. Такие  игрушки будут сверкать на солнышке и по
новогоднему украсят  елочку.  Далее, доступный материал – это
разноцветные  пластиковые  бутылки.  Игрушки из такого материала
прослужат не один год и  многие  предложили мягкий полиэтилен.  Работа
закипела!  Увлеклись  в нашей новогодней мастерской не только  ребята
нашего класса, но и девочки  и мальчики  из группы продленного дня
вместе  с воспитателем Моисеевой Г.И.
Несколько дней вместе с родителями   мы обдумывали модели игрушек,
затем вырезали нужные  детали, клеили  и украшали.   Чудеса происходят
– у нас  получились замечательные ёлочные украшения!
13 А главное,  мы справились  вовремя  и  25 декабря  принесли подарки
ёлочке,   нарядили её!
Заключение
Мы славно потрудились в мастерской Деда Мороза. Сделали много разных
игрушек. Нам помогли ученики из других классов  и родители. Вся неделя
оказалась творческой, занятой  интересным  делом.   Каждый из нас  сделал
свою  игрушку. Думаем, что  ёлочке понравился  такой подарок. А мы  имеем
возможность каждый день проходить мимо ёлочки  и радоваться  её красотой в
преддверии Нового года.
История ёлочной игрушки.
Уложены, укутаны, под ватой белоснежной,
Считая дни  минутами, спят тихо, безмятежно
Стеклянные создания  царевны и лягушки,
А в них  воспоминания зарылись, как в подушки.
Но раз в году заветная шкатулка открывается,
И тайна разноцветная по свету разливается.
И каждому, и каждому, в раздумий стоящему,
Покажется, вот  важное, вот этонастоящее.
И елочной мелодией забытое и вечное
Свеченье Новогоднее, как детство бесконечное
14 15

file_name: игрушки для ёлочки.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: социальный проект


extracted_text:
Ведущий: Добрый день, уважаемые наши гости,
участники праздника, учителя и учащиеся школы!
Приглашаем вас на наш  спортивный праздник, где
каждый может посоревноваться в ловкости,
быстроте, меткости силе и находчивости.
Свой праздник мы начнём с викторины. (Капитаны
команд выходят и берут конверты с вопросами)
Вопросы.
Что символизирует пять переплетённых колец?
( объединение в олимпийское движение пяти
континентов)
2. Какие звания присваивают спортсмену
пожизненно? ( олимпийского чемпиона)
3.Каков олимпийский девиз? (Быстрее, выше,
сильнее)
4.Основатель современного олимпийского движения?
(Пьер де Кубертен)
1 конкурс «Знатоки»
От каждой команды играют два знатока (мальчик и
девочка)
Напротив каждой команды у указателя – ориентира
лежат по 5 колец. По сигналу знатоки бегут к
кольцам и правильно раскладывают олимпийский
символ за одну минуту. ( Можно просить помощь у
своей команды) ( 3 кольца в верхнем ряду – голубое,
чёрное, красное; 2 в нижнем – жёлтое, зелёное)
2 конкурс. «Переправа»
В руках  у направляющих по 2 обруча. По сигналу они
кладут на пол один обруч и становятся в него, затем на расстоянии вытянутой руки кладут второй обруч и
перепрыгивают в него. И так до конца указателя –
ориентира. Вслед за направляющими, перепрыгивая
из обруча в обруч, переправляются все участники.
Последний  из них собирает обручи, после чего вся
команда быстро возвращается на место старта.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.
3 конкурс. « Весёлый хоккей»
Один из участников каждой команды, ведя клюшкой
(Метлой) шайбу ( валенок), должен обойти все кегли
до финиша, там поднять шайбу, вернуться бегом по
прямой к старту, передать эстафету другому
участнику и т. д. Побеждает та команда, которая
быстрее, не сбивая кегли, пройдёт дистанцию.
4 конкурс «Саночники»
По сигналу дети ложатся животом на санки и,
отталкиваясь руками, передвигаются вперёд. Как
только руки окажутся на линии финиша,  встают и
бегут к своей команде. Побеждает та команда,
которая первой закончит эстафету.
5 конкурс « Бобслей»
Вместо санок используют обыкновенный мешок. Два
участника берут мешок за углы так, чтобы при этом
большая часть лежала на полу. На мешок садится
ездок, который должен держатся очень крепко,
чтобы не свалиться.
6 конкурс. «Конькобежцы»
Коньки заменяют большими калошами. Ставят на
линию старта одну пару калош для каждой команды.
Все участники эстафеты запрыгивают в калоши, преодолевают расстояние до поворотного указателя
и обратно.
7 конкурс « Воздушная снежинка»
Каждой команде дают дают по воздушному шарику и
палочку. Первый участник из каждой команды
передвигается, ударяя палочкой по воздушному
шарику, до указателя  обратно к старту., где
передаёт шарик и палку следующему участнику и т.
д.
8 конкурс. Прыжки на больших шарах.
Побеждает та команда, которая быстрее закончит
эстафету
9 конкурс. Прыжки в мешках.
10 конкурс Перебрасывание снежков в корзину.
Побеждает та команда, у которой окажется больше
снежков в корзине
11 конкурс «Пока горит свеча»
Ведущий: Вот и закончился наш  спортивный
праздник И пусть мир движений подарит вам
бодрость, здоровье, счастье повседневного общения
с физической культурой и спортом. Весёлые
старты Подготовила: Жданюк Любовь
Фёдоровна

file_name: Весёлые старты.docx

description:
Весёлые
старты

description:
Подготовила: Жданюк Любовь
Фёдоровна

intro:
спортивный праздник.где каждый может показать свою ловкость, находчивость и быстроту.11 конкурсов, и вопросов
Что символизирует пять переплетённых колец? ( объединение в олимпийское движение пяти континентов)
2. Какие звания присваивают спортсмену пожизненно? ( олимпийского чемпиона)
3.Каков олимпийский девиз? (Быстрее, выше, сильнее)
4.Основатель современного олимпийского движения? (Пьер де Кубертен)
  2 команды мальчики и девочки. кто же  ловчее, быстрее -это покажет нам игра веселые старты.

title: спортивный материал 2 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Красногорская основная общеобразовательная школа
Конспект  урока по математике
«Умножение и деление числа 9 и на 9»
Математика: 2 класс /В.Н.Рудницкая, Т.В. Юдачёва/
 УМК «Начальная школа XXI века»
2017год Цель урока: составление таблицы умножения и деления 9  и на 9 и  её применение.
Задачи:
1.Развивающие:

развивать мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение), психические процессы
(внимание, память), творческие способности.
2. Образовательные:
 формировать понятие о таблице умножения и деления 9 и  на 9;


тренировать способность решать задачи с использованием таблицы умножения;
закреплять переместительное свойство умножения, взаимосвязь умножения и деления,
порядок действий в выражениях со скобками,
тренировать вычислительные навыки.
3. Воспитательные:



прививать интерес к математике,
воспитывать коммуникативные навыки,  чувство сотрудничества и дружбы.
Оборудование урока:
учебник “Математика 2 класс”, часть 2, авторы Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В., тетради, тетради на
печатной основе, карточки с заданиями, презентация Microsoft PowerPoint, компьютер,
проектор.
Ожидаемые результаты:
1) Уметь выполнять умножение однозначных чисел, используя прием замены произведения суммой,
прием   перестановки   множителей.   К   концу   изучения   темы   дети   должны   запомнить   таблицу
умножения на 9.
2) Уметь находить результат деления.
 3) По отношению к действию умножения дети должны знать название действия, знак умножения,
название компонентов и результата, название выражения произведение чисел, а по отношению к
делению — название действия и знак действия. Понимать эти термины и символы и использовать
их. Знать переместительное свойство умножения и пользоваться им при вычислениях.
4) Уметь решать простые задачи на нахождение произведения, на деление по содержанию и на
равные части.
Формируемые УУД:
Познавательные:
   формировать   умения   самостоятельно   выделять   и   формулировать   познавательную   цель   всего
урока и отдельного задания;
 строить логическое рассуждение.
 выявлять и корректировать причины собственного затруднения.
Коммуникативные

 :
 формировать умение работать в группе,  находить общее решение, умение аргументировать своё
предложение;
 развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу, взаимоконтроль и
взаимопомощь по ходу выполнения задания;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
 учиться ставить цель урока с помощью учителя, контролировать свою работу  и своего товарища
по эталону,  планировать работу в парах.
Регулятивные:
 формировать способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Личностные:  формировать положительное отношение к учёбе и своим знаниям.
Тип урока. «Открытие» нового знания.
Ход урока
I. Оргмомент. (СЛАЙД 2)
Прозвенел уже звонок.
Так скорей начнем урок.
 Будем мы учить, трудиться
Ведь заданья не легки.
Нам, друзья, нельзя лениться
Так – как мы – ученики.
 Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас.
 Улыбнитесь мне и нашим гостям, подарите улыбку друг другу.
 Я хочу пожелать вам, чтобы хорошее настроение не покидало вас на протяжении всего урока.
Наш девиз: ученье везде найдёт примененье.
  Как вы понимаете?
(Что изучаем нам пригодится в дальнейшем обучении и в жизни».
I I. Устный счет.
А сейчас, ребятки,
«Математическая зарядка».
1). Помоги белке собрать жёлуди   (СЛАЙД 3)
2). Вычисли (СЛАЙД 4)
3). Переверни (СЛАЙД 5)
4). Задачи.
 У жука 6 лапок. Сколько лапок у 3 жуков?   (18)
 В коробке 5 карандашей. Сколько карандашей в 8 таких коробках?  (40)
 В вазы поставили 15 роз по 3 розы в каждую вазу. Сколько потребовалось ваз?  (5)
 В мешке было 64 кг гороха. Восьмую часть взяли. Сколько кг гороха взяли? (8кг)
 Шнур длинной 18 метров разрезали на 3 равные части. Чему равна длина  одной части?
(6метров)
Оцените свою работу  в таблице успеха.
III. Создание проблемной ситуации.
– А сейчас давайте поиграем в “ математическую молчанку”.
 Действуйте по алгоритму:
1. Внимательно рассмотрите выражение.
2. Вспомни порядок действий в выражениях со скобками. 3. Выполните действия.
4. Запишите ответ.
Начинаем игру.
(6 ∙ 2)  +  (2 ∙ 7)
(18 : 3)    (24 : 6)
(9 ∙ 9) + (81 :  9)
 Кто всё,  покажите, что вы закончили.
– Кто нашел значение выражения? (записываю все варианты ответов)
– У кого вызвали затруднения решение какоголибо выражения?
– Почему? (Не знаем эти случаи  умножения и деления на 9)
  Какова тема урока? ( таблица умножения и деления на 9)
Таблица умножения и деления на 9
 Какие цели поставим перед собой? (Составить таблицу умножения и деления на
9 и научиться её использовать)    (СЛАЙД 6)
Составить таблицу умножения и деления на 9 и научиться её применять
IV. Работа в тетради.
Я тетрадь свою открою,
Под наклоном положу
А за партой на уроке,
Правильно всегда сижу.
  Тетради открыли.
  Записываем число, классная работа.
 Какова тема урока? (СЛАЙД 7)
VI. “Открытие” новых знаний.
Таблицу умножения продолжим составлять
И случаи деления будем разбирать.
 С  какого случая начнем составление таблицы умножения на 9?
– Почему мы не будем начинать со случая 9*1? (Знаем правило, при умножении любого числа
на 0=0)
– Почему не будем начинать со случая 9*1? (Знаем правило, что при умножении любого
числа на 1 получается тоже число) – Значит начнём со случая 9*2
– Какая закономерность будет наблюдаться в результатах таблицы  умножения числа 9?
(произведение увеличивается на 9)
9*1=9
9*2=18
9*3=27
…………
9*10=90
 Какое правило мы знаем, чтобы составить умножение на число 9?
(От перестановки множителей произведение не изменяется?   (ТАБЛИЦА ПОМОГАЙКА)
1*9=9
2*9=18
………..
10*9=90 (составляют по цепочке)
– Какая операция обратная операции умножения? (деление)
– Как связаны между собой умножение и деление? (если произведение разделить на один из
множителей, то получим другой множитель)
– Составьте равенства на деление с данными числами.
 Вот и составили таблицу умножения и деления 9 и на 9.
 И, прежде всего, мы вернёмся к тому выражению, которое вызвало у нас затруднение.
 (Карточка МОЛЧАНКА)
 Давайте вместе найдем ответ, используя таблицу умножения и деления 9 и на 9.
 У кого все правильно – молодцы, а тем, кто ошибся – спасибо за ошибку – вы помогли нам
разобраться.
V. Первичное закрепление.
 В чем состоит теперь наша  главная задача? (выучить таблицу)
 В  конце урока я вам скажу небольшую хитрость про таблицу умножения на 9.
 Для чего нужно знать таблицу умножения? (Что бы решать примеры, задачи)
Работа в печатных тетрадях    с. 26 № 5. по вариантам.
(Взаимопроверка, сравнение с эталоном в случае затруднения).
Оцените свою работу  в таблице успеха.
VI. . Физминутка
Вы, наверное устали?
Настало время отдыхать. Предлагаю усталость
Физкультминуткой снять.
VI. Работа по учебнику.
Замечательный учебник на партах у вас,
Давайте откроем его с вами сейчас.

 Продолжим выполнять задания, используя таблицу умножения и стараясь её запомнить.
1 пара
2 пара
3 пара
№ 4 (зеленый)
2 пара № 4 ( жёлтый)
№ 5
9*3=27 (квадратов)
9*9=81(квадрат)
9*5=45(кирпичей)
Записываем только решение.
Проверка (СЛАЙД 8,9 )
Запишите примеры на деление, вспоминая  правило.
Оцените свою работу  в таблице успеха.
VIII. Закрепление.
1.Решение задачи по учебнику.
– Где мы можем применить таблицу умножения на 9? (В решении задач и примеров)
– Вы правы.
Хорошее дело – задачи решать.
Записывать кратко,
Схематически изображать.
Учебник с.56 №8.
– Прочитаем задачу (1 ученик)
– Что в задаче известно?
– Что нужно узнать?
– Начертим схему.
                     ?
          ?
6 п.
6 п.
6 п.
6 п.
6 п.
6 п.
6 п.
6 п.
6 п.
8 п.  Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (нет)
 Почему? (не знаем сколько пуговиц на 9 пиджаках)
 Можем узнать?
 Как? 6*9=54(п)
 Теперь можем ответить на вопрос задачи? (да)
 Как? (54+8=62(п)
 Кто сможет записать задачу самостоятельно, приступайте.
Решают по действиям
1) 6 * 9 = 54 (п.) – пришили к 9 пиджакам.
2) 54 + 8 = 62 (п.) – использовали.
3) Ответ: 62 пуговицы.
Оцените свою работу  в таблице успеха.
 В каком действии вы применили табличный случай? (В 1)
2.Составление  задачи по рисунку. (СЛАЙД 10)
Один ученик у  доски.
Оцените свою работу  в таблице успеха.
3.Работа в группах.
Загадка.
 Я – многоугольник, у меня 4 стороны, но равные только противоположенные.
 Ответ: прямоугольник.
 Вот вам прямоугольники.
 Нужно найти их периметр.
Ребята объясняют решение друг другу.
9+9+9+9=36(см)                                                               9+3+9+3= 24(см)
9 8 4 =36(см)                                                                     (9 * 2) + (3 * 2) =24(см)
Ответ: 36 см периметр прямоугольника.                       Ответ: 24 см периметр прямоугольника.
Оцените свою работу  в таблице успеха.
IX. Рефлексия.
– Достигли мы цели нашего урока? (Да)
– Обоснуйте. (Мы составили таблицу умножения и деления на 9 и учились её применять)
– Можем ли мы утверждать, что научились уверенно применять таблицу умножения и деления на
9? (Нет)
 Какую цель каждый из вас должен поставить перед собой? (выучить таблицу умножения на 9
наизусть)
Хитрость таблицы умножения на 9. Положите обе ладони на стол и запомните номера ваших
пальчиков.(На доске плакат)
 Сейчас ваши пальчики превратятся в «счётные машинки».
Чтобы умножить 9 на число или число на 9, вам достаточно
найти пальчик с таким же номером и сосчитать, сколько пальцев
слева и справа от него. Число пальцев слева показывает первую
цифру произведения (десятки), а число пальцев справа  вторую
цифру (единицы). Пробуем 9*9=81
Подведите итоги таблицы успеха.
 Посчитайте                   ,                   ,                 .
 Я рада, что ни у кого нет               .
 Смайлики – настроение. (СЛАЙД 11)
X. Домашнее задание. (СЛАЙД 12)
1.Выучить таблицу наизусть.
2.№10,11 с.57  (выбор)
3.№13 с.58
4.Найти способ запоминания таблицы на 9.
 Спасибо за урок! (СЛАЙД 13)

file_name: математика.docx

intro:
Цель урока: составление таблицы умножения и деления 9  и на 9 и  её применение.
Задачи:
1.Развивающие:
•	развивать мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение), психические процессы (внимание, память), творческие способности.
2. Образовательные:
•	формировать понятие о таблице умножения и деления 9 и  на 9;
•	тренировать способность решать задачи с использованием таблицы умножения;
•	закреплять переместительное свойство умножения, взаимосвязь умножения и деления, порядок действий в выражениях со скобками,
•	тренировать вычислительные навыки.
3. Воспитательные:
•	прививать интерес к математике,
•	воспитывать коммуникативные навыки,  чувство сотрудничества и дружбы.
Оборудование урока:
учебник “Математика 2 класс”, часть 2, авторы Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В., тетради, тетради на печатной основе, карточки с заданиями, презентация Microsoft PowerPoint, компьютер,
проектор.

title: урок математики " Умножение числа 9 и на 9"


extracted_text:
Фамилия, имя-------------------------------------------------------------------------------------------
1. Выпиши слова, где все согласные звуки звонкие.
Говорил, поил, мешал, гриб, матрас
2.Выпиши слова, где все согласные глухие:
Витрина, писать, лошадь, капот, шубка.
3.Выпиши слова, где все согласные твёрдые:
Колос, связки, домовой, забор, юг.
4.Выпиши слова, где все согласные мягкие:
Тюлень, ступени, туфли, любить, миленький
5. Выпиши слова, в которых звуков меньше, чем букв
Лоск, прелестный, явь, дочь, боится
6. Выполни фонетический разбор слова  подкова
7.Записать глухие согласные:
8.Записать звонкие согласные:
9. Из букв составить слова
А)  Б, л, е, к,а.                                        в)   о,в,к,л.
Б) Л,с,и, а                                                г)  ж,к,ё,и
10. Найди слово, которое не имеет суффикса.
Умный, большой, тенистый, глубокий
11.Найди слово с приставкой.
(До)живёт, (до)леса, (до)рога, ( до) пещеры
12.Запиши два сложных слова, которые можно
образовать, прочитав предложение.
Глаза у слона карие, небольшие
Толстая кожа слона мало покрыта короткой
шерстью

file_name: проверочная работа по русскому языку.docx

intro:
1.	Выпиши слова, где все согласные звуки звонкие.
Говорил, поил, мешал, гриб, матрас

2.Выпиши слова, где все согласные глухие:
Витрина, писать, лошадь, капот, шубка.

3.Выпиши слова, где все согласные твёрдые:
Колос, связки, домовой, забор, юг.

4.Выпиши слова, где все согласные мягкие:
Тюлень, ступени, туфли, любить, миленький
Записать глухие согласные:
8.Записать звонкие согласные:
9. Из букв составить слова
А)  Б, л, е, к,а.                                        в)   о,в,к,л.
Б) Л,с,и, а                                                г)  ж,к,ё,и

title: урок по русскому языку


extracted_text:
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ВОДЕ
МЕРЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ КУПАНИИПри наступлении теплых солнечных дней люди
стремятся к воде. В это время надо быть особенно внимательными. Следует запомнить следующие правила:
— купаться лучше утром или вечером, когда солнце греет, но нет опасности перегрева. Температура воды
должна быть не ниже 17 — 19°. Плавать в воде можно не более 20 мин, причем это время должно
увеличиваться постепенно, с 3 — 5 мин. Нельзя доводить себя до озноба. При переохлаждении могут
возникнуть судороги, произойти остановка дыхания, потеря сознания. Лучше искупаться несколько раз по
15 — 20 мин, а в перерывах поиграть в подвижные игры: волейбол, бадминтон;— не входить, не прыгать в
воду после длительного пребывания на солнце. Периферические сосуды сильно расширены для большей
теплоотдачи. При охлаждении в воде наступает резкое рефлекторное сокращение мышц, что влечет за
собой остановку дыхания;— не входить в воду в состоянии алкогольного опьянения. Алкоголь блокирует
сосудосужающий и сосудорасширяющий центр в головном мозге;— если нет поблизости оборудованного
пляжа, надо выбрать безопасное для купания место с твердым песчаным не засоренным дном, постепенным
уклоном. В воду входить осторожно. Никогда не прыгать в местах, не оборудованных специально;не
заплывать далеко, т.к. можно не рассчитать своих сил. Почувствовав усталость, не надо теряться и
стремиться, как можно быстрее доплыть до берега. Нужно «отдыхать» на воде. Для этого обязательно
научитесь плавать на спине. Перевернувшись на спину и поддерживая себя на поверхности легкими
движениями рук и ног, вы сможете отдохнуть;
— если захватило течением, не пытайтесь с ним бороться. Надо плыть вниз по течению, постепенно, под
небольшим углом, приближаясь к берегу;— не теряться, даже если попали в водоворот. Необходимо
набрать побольше воздуха в легкие, погрузиться в воду и, сделав сильный рывок в сторону, всплыть;— в
водоемах с большим количеством водорослей надо стараться плыть у самой поверхности воды, не задевая
растения, не делая резких движений. Если все же руки или ноги спутываются стеблями, необходимо
сделать остановку (принять положение «поплавка», «всплывания») и освободиться от них;— не плавать на
надувных матрацах, автомобильных камерах и надувных игрушках. Ветром или течением их может отнести
очень далеко от берега, а волной — захлестнуть, из них может выйти воздух, и они потеряют
плавучесть.Купание с маской, трубкой и ластами требует особой осторожности:— нельзя плавать с трубкой
при сильном волнении моря. Плавать надо только вдоль берега и обязательно под постоянным
наблюдением, чтобы вовремя могли придти на помощь;— не допускать грубых шалостей в воде: подплывать
под купающихся, хватать их за ноги, «топить», подавать ложные сигналы о помощи и т.п.;— не оставлять у
воды малышей. Они могут оступиться и упасть, захлебнуться водой иди попасть в яму;— не заплывать за
ограничительные знаки, т.к. они ограничивают акваторию с проверенным дном, определенной глубиной, там
гарантировано отсутствие водоворотов и т.д. Не надо отплывать далеко от берега или переплывать водоем
на спор. Доказать свое умение плавать можно, проплыв несколько раз одну и ту же дистанцию вблизи
берега;— не подплывать к близко проходящим судам, лодкам и катерам
МЕРЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ НА ВОДЕВзрослые обязаны не допускать:— одиночное
купание детей без присмотра;— купание в не установленных местах;— катание на неприспособленных для
этого средствах, предметах. Участки водоемов для купания детей лучше выбирать с пологим песчаным
берегом. Дно должно иметь постепенный уклон до глубины 1,5 м, без ям, уступов, водорослей, коряг, острых
камней. На участке для купания и обучения плаванию детей дошкольного и младшего школьного возраста
оборудуется специальное место («лягушатник», с глубиной не более 0,7 м), которое ограждается забором из
штакетника или обносится линией поплавков на тросах. На водоемах с глубиной до 1,5 м разрешается
купаться детям с 12 лет и старше и только хорошо умеющим плавать. Это место ограждается буйками. Для
купания детей во время походов, прогулок и экскурсий выбирается неглубокое место с пологим и чистым
дном. Обязательно проводится обследование места купания хорошо плавающими взрослыми. Все дети
должны помнить правила:— купаться только в специально отведенных местах;— не подплывать к близко
идущим судам, лодкам и катерам;— не допускать шалостей на воде;— не подавать ложных сигналов
тревоги;— не плавать на надувных матрацах, камерах, досках;— не нырять в воду в незнакомых местах, с
лодок, крутых берегов, причалов;— не купаться в воде при температуре ниже +18єС;— не бросать в воду
банки, стекло и другие предметы, опасные для купающихся;— не кататься на самодельных плотах;—
купаться только в присутствии старших.
ПЕРЕОХЛАЖДЕНИЕ ОРГАНИЗМА.МЕРЫ ПО ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИЕго основные причины —
длительное нахождение в воде или даже кратковременное пребывание в ледяной воде. Реакция человека
на переохлаждение определяется степенью адаптации организма к холоду.Для его предупреждения при
купании надо ограничивать время пребывания в воде и регулировать перерывы между заходами в воду.
Температура воды, єС
20 17
14
Допустимое время пребывания в воде
40 мин
15 мин
купание не разрешается
Перерыв между заходами в воду(ч)
1
1,5
Данные рекомендации рассчитаны на здоровых и физически подготовленных людей, имеющих достаточную
степень тренированности. Здоровых детей дошкольного возраста можно купать в открытых водоемах при
температуре воды +2324° С в течение 1 — 3 мин и не более 23 раза в день, т.к. слишком резкие и частые
перепады температуры вредны для детского организма.Здоровые дети школьного возраста могут начинать
купание при температуре воды +2021 ° С. Причем увеличивать время пребывания в воде нужно
постепенно, с З — 5 до 10 — 15 мин.До озноба не должны купаться дети любого возраста.
При легкой степени переохлаждения появляются озноб, мышечная дрожь, общая слабость, трудность
передвижения, бледность кожных покровов. Пострадавшего необходимо тепло одеть, напоить горячим чаем
или кофе, заставить выполнить интенсивные физические упражнения. Дальнейшее купание в этот день
прекращается. Средняя степень переохлаждения характеризуется синюшностью губ и кожных покровов,
ослаблением дыхания, пульс становится реже, появляется сонливость, утрачивается способность к
самостоятельному передвижению. При тяжелой степени переохлаждения появляются судороги,
головокружение, возможна потеря сознания. Жизненные функции постепенно угасают.При средней и
тяжелой степени переохлаждения пострадавшего надо растереть шерстяной тканью, согреть под теплым
душем (если его помещают в ванну, то температуру воды повышают постепенно, с 30 — 35° С до 40 — 42°
С), сделать массаж всего тела. Потом тепло одеть, уложить в постель, согреть грелками. Согревание
должно быть постепенным, чтобы не было резкого перепада температур.Телефон ЕДИНОЙ СЛУЖБЫ
СПАСЕНИЯ 112
МЕРЫ БЕЗОПАСНОСТИ НА ВОДОЕМАХ ЛЕТОМ
ЗАПОМНИ! Находясь у воды, никогда не забывай о собственной безопасности и будь готов оказать помощь
попавшему в беду.
При купании недопустимо
Плавать в незнакомом месте, под мостами и у плотин
Нырять, не зная глубины водоема и рельефа дна
Заплывать за буйки и ограждение
Приближаться к судам, плотам и другим плавсредствам
Прыгать в воду с лодок, катеров, причалов
Устраивать игры с захватом частей тела
При пользовании лодкой недопустимо
Раскачивать лодку, вставать во весь рост, садиться на борт
Заплывать в места прохода судов, массового купания
Хвататься на ходу за ветки деревьев и другие предметы
Перед плаванием на лодке убедиться: в исправности лодки; в наличии спасательных средств.
Этапы оказания помощи
Приемы захвата утопающего
Приемы самопомощи, если свело ногу
Применение спасательных средств
МЕРЫ БЕЗОПАСНОСТИ НА ВОДОЕМАХ ЗИМОЙ
Правила перехода по льду водоемовКаждый год десятки людей погибают под толщей льда. Выход на лед
водоема всегда опасен. В любом случае решающим фактором, обеспечивающим безопасность, является
умение прогнозировать экстремальные ситуации. Поэтому выходя на лед, нужно быть готовым к любым
неожиданностям.
Переходить водоем по льду только при хорошей видимости
Идя на лыжах, расстегнуть креп ления, снять с рук ремни палок
Взять длинную палку, веревку не менее 5 метров
Спускаться там, где нет промоины или вмерзших в лед кустов
Идти осторожно, проверяя перед собой лед
Не отрывать подошвы ото льда Если вам необходимо преодолеть опасный участок замерзшего водоема делайте это в присутствии
страхующего. Двигаться по тонкому льду нужно скользящим шагом. Особенно осторожным следует быть
после снегопада. Под снегом не будут видны трещины, полыньи и проруби, а лед под снежными заносами
всегда намного тоньше. В таких случаях следует передвигаться, держа в руках шест или длинную палку,
проверяя им прочность льда перед собой.В случае провала под лед длинная палка или шест помогут вам
выбраться из полыньи. Приближаясь к опасному участку на лыжах, снимите рюкзак с одного плеча,
расстегните лыжные крепления, палки возьмите в одну руку. В случае необходимости вы сможете быстро
освободиться от груза и лыж, а с помощью палок легче выбраться из полыньи, если вы туда угодили. Не
поддавайтесь панике, почти 90% людей выбирались из подобных ситуаций.
Как выбраться из полыньи
Опасные места на льду у водоемов
Для того чтобы спрогнозировать возникновение экстремальных ситуаций на льду нужно знать факторы,
которые способствуют возникновению опасности.Всем известно, что чем ниже температура, тем прочнее
лед. Выходя на замерзший водоем, обратите внимание на снег. Если он хрустит, значит лед не подтаял. А
если снег мокрый, легко проваливается, оставляя в следах воду  то выходить на лед опасно! На
загрязненных водоемах, особенно в местах слива технологических отходов, лед очень тонок. Ранним утром
лед, как правило, наиболее крепкий, а во второй половине дня, особенно весной, ослабевает. Наиболее
тонким лед бывает в местах поворота реки, где течение более быстрое. Большую опасность весной
представляет прибрежная зона водоема. Если уровень воды в водоеме падает, то подо льдом образуются
пустоты, в которые легко провалиться.Зная эти факторы, вы сможете предвидеть опасность и избежать
ее.

file_name: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ВОДЕ.docx

intro: МЕРЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ КУПАНИИПри наступлении теплых солнечных дней люди стремятся к воде. В это время надо быть особенно внимательными. Следует запомнить следующие правила:— купаться лучше утром или вечером, когда солнце греет, но нет опасности перегрева. Температура воды должна быть не ниже 17 — 19°. Плавать в воде можно не более 20 мин, причем это время должно увеличиваться постепенно, с 3 — 5 мин. Нельзя доводить себя до озноба. При переохлаждении могут возникнуть судороги, произойти остановка дыхания, потеря сознания. Лучше искупаться несколько раз по 15 -20 мин

title: правила поведения на воде


extracted_text:
Классный час « О тех, кто
рядом»
«Уважай в себе и других
человеческую личность»
                                                Д.
Писарев.
«Не надо где-то за тридевять
земель искать образ
идеального человека,
способного пробудить
восхищение, изумление:
уверяю вас, он есть в родном
селе, на улице, надо только
уметь видеть идеальность в
реальности».
                                    В. А.
Сухомлинский. Толерантность это:
.Терпимость к чужому
мнению;
.Понимание и уважение к
личности другого человека
независимо от каких-либо
отличий;
.Доброжелательность в
отношении к окружающим;
.Умение считаться с
интересами и вкусами других
людей.

file_name: кл. ЧАС о ТЕХ КТО РЯДОМ.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: классный час


extracted_text:
Найти
Подать заявку Личный кабинет
 Поиск по сайту
Главная
 Положение о фестивале и конкурсах

Разделы
Конкурс «Презентация к

истории России
 Иностранные языки
 Информатика

 География

 Начальная школа

 Биология

Астрономия

 МХК и ИЗО
 Музыка

 Математика

 Литература

 Краеведение

обществознание

 Технология
 Физика
 Химия
    здоровье
 Экология

    детей

язык
 Спорт в

Администрирование школы
 Внеклассная работа

 Инклюзивное образование

 Классное
 Коррекционная педагогика
 Логопедия

руководство

 Общепедагогические технологии

 Работа
школьной библиотеки
 Патриотическое воспитание
 Работа с

с     родителями
 Социальная педагогика
 Урок с

    учебника

психологическая

    дошкольниками

    использованием электронного

 ОБЖ
 ОРКСЭ

 Экономика
    школе и

    служба

    уроку»
 Конкурс «Электронный учебник на

    уроке»

 Конкурс региональной
 История и
 Русский
 Организация
 Школьная
Классный час "Моя будущая профессия"
 Жданюк Любовь Федоровна-учитель начальных классов
Разделы: Классное руководство
Цель мероприятия: знакомство учащихся с технологией выбора профессии, подготовка к
поступлению в вузы и выбору профиля обучения.
Эпиграф: 

«Если вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас
отыщет» Константин Дмитриевич Ушинский
«Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не
будет попутным» Сенека
Ход мероприятия
Учитель: Очень скоро вам предстоит совершить один из наиболее ответственных, определяющих
вашу судьбу выборов – выбор профессии. Особенно сложно сделать этот выбор в молодом
возрасте, когда ещё нет за плечами богатого жизненного опыта, когда недостаточно
информации для принятия этого жизненно важного решения. В мире насчитывается более 40 000
профессий. Как найти ту единственную, свою, чтобы ей служить и приносить пользу людям и
обществу?!
Учитель: Во все времена люди поразному относились к своей работе, к труду, что им
приходилось выполнять. Послушайте легенду. Давнымдавно во французском городе Шартре
строился большой собор. Троих рабочих, подвозивших на тачках строительный камень, спросили,
чем они занимаются. Первый ответил: "Обтёсываю эти проклятые камни, вон какие мозоли на
руках набил!" Второй молвил: "Я обтёсываю и вожу камни, зарабатываю на кусок хлеба своей
жене и дочкам". А третий сказал с улыбкой: "Я строю прекрасный собор". Занимаясь одной
работой, все трое дали различные ответы на заданный вопрос. Почему?
Учитель: В ответах каждого прозвучало их особенное отношение к одной и той же деятельности:
строительству собора. Не секрет, что и в наше время развития науки, техники, телевидения,
компьютеров далеко не все люди относятся к своей работе с любовью, получая от труда
удовлетворение и радость; не каждый испытывает любовь к своей профессии. Для того, чтобы
этого не случилось с вами, мы сегодня и обсуждаем данную тему.
Главная причина этого кроется в выборе профессиональной деятельности, не отвечающей
интересам, склонностям, способностям человека. Следовательно, труд приносит радость и успех
тогда, когда он по душе.
Успешные профессионалы, т.е. люди, довольные своей профессией и зарабатывающие много
денег, сформулировали три главных требования, которым должна удовлетворять профессия,
чтобы потом не разочароваться в ней:
1.
2.
3.
профессия должна быть интересной,
профессия должна пользоваться спросом на рынке труда,
профессия должна соответствовать собственным возможностям.
Один из наиболее существенных внутренних импульсов, по которым люди выбирают себе
профессию, это интерес к ее содержанию. Это первое требование к профессии.
Давайте порассуждаем о том, как нужно выбирать профессию, что важно учитывать при этом.
Формула выбора профессии
«ХОЧУ»
Интерес – побуждение
познавательного характера
Склонности  это желания человека,
побуждения, потребности в
«МОГУ»
«НАДО»
Способности  это такие
индивидуальные качества
человека, от которых зависит
успешное осуществление
Потребности рынка
труда –наличие
рабочих мест по
избранной определенных видах деятельности,
стремление не только к результату,
но и к самому процессу того, что
человек делает.
деятельности
Состояние здоровья
Личные качества
специальности
Не всякий вид трудовой деятельности называется профессией. Профессия — это:



деятельность, направленная на пользу общества,
деятельность, требующая профессионального обучения,
деятельность, выполняемая за определенное вознаграждение (зарплату).
Игра «Отгадай профессию по описанию?»





К труженикам этой профессии напрямую относятся слова М. В. Ломоносова: «…в земных
недрах пространство, и богато царствует натура…Металлы и минералы сами во двор не
придут – требуют глаз и рук для своего прииску». Высокие медицинские требования
предъявляются к людям этой профессии, так как в течение всей рабочей смены они
вынуждены находится глубоко под землей. (Горняк, шахтер)
Само слово прочно закрепилось в нашем лексиконе, хотя пришло оно с Запада.
Первоначально слово обозначало умение объезжать лошадей и править ими. В
современном английском языке это слово буквально означает «руководство людьми».
Функция этой профессии изменяются по мере развития науки, техники, производства.
Сегодня – это функции планирования, организации и контроля. Наличие знаний в области
управления, экономики, права, психологии и уметь применять их в жизни – вот что
требуется от современного специалиста этой профессии. (Менеджер)
«Живописать» растениями можно лишь при наличии очень богатого воображения.
Представитель этой профессии, начиная работу над созданием единого декоративного
ансамбля, только в воображении видит ее результат, квалифицированный работник
обладает хорошо развитым глазомером и цветовым зрением. Нужно знать принципы
планировки насаждений, внешнее строение растений. Если соцветия обращены вниз, как у
лилии, их высаживают на высоких местах; если они обращены вверх (как у ромашки или
хризантем) – размещают в низких местах, осматриваемых сверху. Белые, желтые,
золотистые, алые цветы высаживают вдали от людных мест, так как они хорошо
различаются издали, а синие, фиолетовые только вблизи наиболее посещаемых мест.
(Цветовод)
Люди этой профессии первыми пребывают на место преступления, они все знают об
отпечатках пальцев и о почерке человека. Любой специалист этой профессии знает, что у
мужчин длина шага 6090 см, а у женщин и стариков 5070; а если длина шага метр и больше,
значит, человек бежит. (Криминалист)
В настоящее время в России эта профессия завоевала особую популярность. В отличие от
европейский стран, у нас в стране получить данную профессию совсем не сложно. А вот во
Франции, например, желающих получить эту профессию подвергаются серьезному
экзамену. Одним из главных этапов экзамена является психологические испытания. Их
задача – установить личные качества испытуемого: степень активности, умение сохранять
самообладание и хладнокровие. Путем перекрестных опросов выясняется его
воспитанность, обходительность и т.д. Кандидаты пишут обязательное сочинение о своей будущей профессии, по которому экзаменаторы судят об умственный способностях
экзаменуемого, уровне его духовной культуры. Последняя подсказка: представитель этой
профессии имеет дело с ценностями и деньгами. (Продавец)
Игра "Закончить предложения"
1.
2.
3.
4.
5.
Люди работают ради…
Настоящий труд – это…
При выборе профессии люди часто не учитывают…
В любом профессиональном труде самое важное…
Счастье – это…
(Записали, зачитали).
Учитель: Вы написали всё правильно, а теперь давайте, сравним ваши высказывания с мыслями
на эту же тему философов, экономистов, политиков.
1. Люди работают ради удовлетворения своих потребностей, ради самовыражения
собственного "Я".
2. Настоящий труд – это самоотдача и творчество.
3. При выборе профессии люди часто не учитывают понятия, которые выражаются тремя
словами: хочу, могу, надо.
А. Хочу  своё желание.
Б. Могу  свои возможности, способности, знания, состояние здоровья.
В. Надо  потребности рынка труда.
4. В любом профессиональном труде самое важное – знания, и умение их применять на
практике.
5. Однажды, на вопрос: "Что же такое счастье?" прозвучал такой ответ: "Счастье  это
когда утром с радостью идёшь на работу, а вечером с радостью возвращаешься домой".
Значит, одной из составляющих счастья является правильный выбор своей профессии.
Эта проблема рано или поздно встаёт перед любым человеком.
Тест. Коммуникативные способности. (да «+», нет «  »)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем  то из ваших товарищей?
Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми.
Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким – либо
другим занятием, чем с людьми?
Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше вас по
возрасту?
Трудно ли для вас включиться в новые для вас компании? 7.
8.
9.
Легко ли вам удается установить контакты с незнакомыми для вас людьми?
Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с незнакомыми
людьми?
10.
Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
11.
Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
12.
Испытываете ли вы затруднение, неудобства или стеснение, если приходится проявлять
инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
13.
Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
14.
Правда ли, что вы чествуете себя не уверенно среди малознакомых вам людей?
15.
Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую
для вас компанию?
16.
Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
17.
Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?
18.
Правда ли, что вы чествуете себя достаточно уверенным и спокойным , когда приходится
говорить что либо большой группе людей?
19.
Верно ли, что у вас много друзей?
20.
Часто ли вы находитесь в центре внимания у своих товарищей?
Обработка результатов:
Сверти ваши результаты с ключом (всем выдается ключ для обработки результатов) и
подсчитайте количество совпадающих ответов. Вычислите оценочный коэффициент
коммуникативных способностей
К=Х / 20,(деление) где К – величина оценочного коэффициента;
Х – количество совпадающих ответов с ключом,
20 максимально возможное число совпадений
Ключ к определению коммуникативных способностей.
1234567891011121314151617181920
+  +    +  +  +  +  +  +  +
Шкала оценок коммуникативных способностей.
Коэффициен
т
0,10 – 0,45
0,46 – 0, 55
0,56 – 0, 65
0, 66 – 0, 75
Оценка Уровень проявления коммуникативных способностей.
1
2
3
4
Низкий
Ниже среднего
Средний
Высокий 0, 76 – 1,00
5
Очень высокий
Интерпретация результатов
Оценка «1». Получившие ее, испытуемые, характеризуются крайне низким уровнем проявления
способностей к коммуникативной деятельности.
Оценка «2». Для испытуемых получивших такую оценку характерно отсутствие стремления к
общению. Они чувствуют себя скованно в незнакомой компании и новом коллективе. Они
предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства с новыми
людьми. Им трудно выступать перед аудиторией. Они плохо ориентируются в незнакомой
ситуации. Не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды.
Оценка «3». Получившие такую оценку испытуемые, обладая средними данными, стремятся к
новым контактам с людьми, не ограничивая круг своих привычных знакомств. Они охотно
проявляют лидерское поведение, отстаивают свое мнение. Однако потенциал их способностей не
отличается устойчивостью. Если они хотят быть успешными в общении с людьми, нуждаются в
серьезной и планомерной работе по формированию и развитию способностей.
Оценка «4». Испытуемые этой группы не теряются в новой для них обстановке, быстро находят
друзей, постоянно расширяют круг своих знакомств. Они охотно занимаются общественной
работой, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении.
Оценка «5». Люди с высоким уровнем проявления коммуникативных способностей быстро
ориентируются в сложных ситуациях, они непринужденно ведут себя в новом коллективе.
Испытуемые этой группы инициативны. Предпочитают самостоятельность в выборе и принятии
решений, отстаивают свое мнение и добиваются , чтобы оно было принято. Они легко вливаются
в незнакомую компанию.
Учитель. В заключение нашей встречи хочется дать несколько советов тем кто выбирает
профессию сегодня.
1.
Необходимо узнать не только о радужной стороне профессии, но и о теневой. Врач – это
не только белоснежный халат, выход из операционной навстречу признательным
родственникам. Стоптанные башмаки терапевта от десятков ежедневных вызовов  это
тоже медицинская помощь.
2.
Выбирая профессию, ты выбираешь и образ жизни. Судьба актера, спортсмена,
строителя неотделима от поездок. Один человек не выносит монотонности. Другой не
терпит суеты, постоянных перемен. Все это надо учитывать.
3.
Возьми за правило: мечтать о большом, но радоваться пока малому. «Не сразу Москва
строилась». Претендовать сразу на должность директора завода бессмысленно. Все знают,
что квалифицированные директора заводов и универмагов получились как раз из тех, кто
прошел всю служебную лестницу снизу вверх, от станка и от прилавка.
А закончить классный час мне хотелось бы на поэтической ноте.
«Тропинка»
Саматова Л.С.
Тысячи тропок готовит судьба,
Сотни загадок в запасе хранит.
Какой она будет – тропинка твоя
Это тебе доказать предстоит.
Будешь ли ты водить корабли,
Или секреты веков узнавать,
Построишь ли мост от Луны до Земли Может, ты станешь железо ковать.
Вырастешь клоуном – самым смешным –
И улыбками мир расцветет.
Клоуны тоже на свете нужны –
Они отправляют наши души в полет.
Выбрать какую тропинку себе –
Не узнаешь, пока не откроется дверь.
Человеком старайся пройти по тропе
Поверь в свои силы, в победу поверь.

file_name: классный час моя будущая профессия.docx

title: классный час