extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «УРЕНСКАЯ  КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА
ИНТЕРНАТ» УРЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
«Согласовано»
Руководитель МО
_______/ О.П.Соловьёва
Протокол № 1 от
«31» августа  2018 г.
«Согласовано»
Заместитель   директора   по
УВР
___________/ Т.В.Коротина
«31» августа  2018 г.
«Утверждаю»
Директор   МКОУ   «Уренская
коррекционная
школа
интернат»
_____________/ Н.В.Шагина
Приказ №  59  от «31»августа
2018 г.

Рабочая программа для обучающейся на дому по предмету «Речь и
альтернативная коммуникация»
для 1д класса (ФГОС)  (Вариант 2)
Авторсоставитель:
учитель начальных классов
Пронкина Людмила Владимировна Урень, 2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
     Рабочая программа по речи и альтернативной коммуникации разработана
на   основе   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями),   адаптированной   основной   общеобразовательной   программы
образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2).
         Учебный   предмет   «Речь   и   альтернативная   коммуникация»   является
основной частью предметной области «Язык и речевая практика».
         Речь   и   альтернативная   коммуникация   –   неотъемлемая   составляющая
социальной жизни человека нарушения развития значительно препятствуют и
ограничивают полноценное общение ребёнка. Индивидуальнотипологические
особенности   развития   ребёнка   ограничивают   формирование   направленных
экспрессивных   движений   (мимика,   указательные   жесты   и   т.п.),   работу
артикуляционного аппарата, зачастую они неосознанно произносят отдельные
звуки,   слоги,   слова.   У   обучающейся,   имеющей   нарушение   интеллекта   в
сочетании   с   аутистическими   расстройствами,   отсутствует   потребность   в
общении,   имеются   трудности   выбора   и   использования   форм   общения,
включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности.
У     ребёнка   отмечается   грубое   недоразвитие   речи   и   всех   её   функций:
коммуникативной,   познавательной,   регулирующей.   У   остальных   устная
(звучащая)   речь   отсутствует   или   нарушена   настолько,   что   понимание   её
окружающими сильно затруднено, либо невозможно.
         В связи с этим при обучении ребёнка общению на первом году учёбы
планируется   проведение   целенаправленной   педагогической   работы   по
формированию у него потребности в общении, развитию сохранных речевых
механизмов, на обучение использованию альтернативных средств общения.
         Цель обучения  –  формирование опыта социального взаимодействия на
основе   разнообразных,
  средств   коммуникации
(вербальных и невербальных).
  доступных   ребенку,
      Задачи:
1) формирование   способности   пользоваться   доступными   средствами
коммуникации и общения – вербальными и невербальными; 2) учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности;
3) развитие   речи   как   средства   коммуникации   в   связи   с   познанием
окружающего   мира,   личным   опытом   ребёнка.   Понимание   слов,
обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира
и  деятельность   человека.   Умение   использовать   усвоенный   словарный
материал в коммуникативных ситуациях.
Особенности обучения
       Общая характеристика учебного предмета:
     Учебный предмет, охватывает область развития речи и альтернативной
коммуникации,   является   условием   активизации   познания   и   овладения
жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия.
Обучающийся   может   овладеть   средствами   социального   взаимодействия
только   с   помощью   взрослого,   при   этом   основой   продуктивного
взаимодействия   является   его   интерес   и   потребность   в   общении   с
окружающими людьми.
         Процесс   развития   речи,  активизация   и   расширение   коммуникативных
возможностей в доступных обучающимся пределах выстраиваются педагогом
путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств
в практически значимых для ребенка ситуациях.   Для обучения создаются
такие специальные условия, которые дают возможность   ребёнку работать в
доступном   темпе,   проявляя   возможную   самостоятельность.   Педагог
подбирает материал по объёму и компонует по степени сложности, исходя из
особенностей развития ребёнка.
     Опыт социального взаимодействия ребёнка и педагога будет обогащаться
за   счет   формирования   импрессивной   и   экспрессивной   сторон   речевых
возможностей,
  моделированием   в   процессе   обучения   практико
ориентированных ситуаций общения.
      В процессе урока учитель использует различные виды деятельности:
игровую   (сюжетноролевую,   дидактическую,   театрализованную,   подвижную
игру),   элементарную   трудовую   (хозяйственнобытовой   и   ручной   труд),
конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые
будут способствовать расширению коммуникативных навыков.
           Дидактический материал подбирается в соответствии с содержанием и
задачами уроказанятия, учитывая уровень развития речи  ребёнка. Учебный   предмет   осваивают   обучающиеся   в   соответствии   с   его
     Реализация содержания учебного предмета в классе позволит подготовить
обучающегося   к   продуктивному   взаимодействию   в   ситуациях   работы   с
учителем,   в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.

возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.

 Ребёнок   реагирует   непроизвольно,   или   эмоциональными,   или
двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной
к нему речи в конкретной ситуации взаимодействия.
         В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   к   адаптированной   основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   (вариант   2)   результативность   обучения
может оцениваться только строго индивидуально с  учётом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей
обучающегося.
         Показателем  усвоения обучающимися программы учебного материала
является  динамика   развития   понимания   обращенной   к   ребенку  речи
взрослого   от   непроизвольных   невербальных   проявлений   до   вербальных   и
альтернативных   средств   коммуникации   в   разнообразных   ситуациях
взаимодействия.
Формы контроля
     При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий
и   представлений   ученика.   Оценка   сформированности   представлений
происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.
Критерии оценивания
№ Уровни освоения (выполнения) действий/операций
1. Пассивное участие/соучастие
действие выполняется взрослым (ребёнок позволяет что
нибудь сделать с ним)
2. Активное участие – действие выполняется ребёнком:
 со значительной помощью взрослого
 с частичной помощью взрослого
 по последовательной инструкции (изображения или
вербально)
критерии

дд
д
дн  по подражанию или по образцу
 самостоятельно с ошибками
 самостоятельно
3. Сформированность представлений
1.представление отсутствует
2.не выявить наличие представлений
3.представление на уровне:
 использования по прямой подсказке
 использования с косвенной подсказкой (изображение)
 самостоятельного использования
до
сш
с

?
пп
п
+
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 Основное   содержание   учебного   предмета   "Речь   и   альтернативная
коммуникация" представлено двумя направлениями,   в каждом из которых
содержатся   тематические   блоки.   Блоки   включают   задачи   формирования   у
обучающегося   в   1  классе   специфических   умений,  связанных   с   овладением
доступных   обучающемуся   средств   коммуникации,     в   аспекте     развития
импрессивной   и   экспрессивной   речи,   интереса   к   чтению   коротких
произведений   с   рассматриванием   иллюстраций,   использования   пишущих
предметов по назначению. Сформированные умения могут рассматриваться
как   коммуникативная   готовность   обучающихся     к   усвоению   программного
материала.
Структура каждого занятия состоит из 2 основных разделов: коммуникация,
развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Методы
обучения основаны на игровых приемах с использованием пальчиковых игр
для развития ручной и мелкой моторики, игр на развитие слухового внимания
и   фонематического     слуха,   интереса   к   прослушиванию   коротких   текстов,
рассматриванию иллюстраций.
Учебный   предмет   «Речь   и   альтернативная   коммуникация»   как
систематический курс в 1  классе включает 2 раздела:
 –  коммуникация,
–  развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,

     Коммуникация.
     Установление зрительного контакта с взрослыми. Реагирование на
собственное имя.
         Приветствие   собеседника.  Привлечение   внимания   ребёнка   звучащими
предметами,   жестами,   изображениями,   речью.   Поддержание   зрительного контакта   с   говорящими   (при   предъявлении   инструкции,   в   ходе   беседы).
Выражение  своих  желаний с использованием  взгляда,  указательного жеста,
изображения,  слова.     И   т.д.  Обращение   с   просьбой   о   помощи.  Выражение
согласия и несогласия. Выражение благодарности. Прощание с собеседником.
     Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации.

 Активизация   коммуникативных   (невербальных   и   вербальных,
альтернативных)   средств   для   развития   понимания   и   выражения   ответа   на
обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях
социального взаимодействия,
Формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
         Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты
(предметы,   материалы,   люди,   животные).   Понимание   слов,   обозначающих
функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов,
обозначающих свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих
количество   объектов   /   субъектов.   Понимание   слов,   обозначающих   места
расположения  объектов / субъектов («на столе», «около дома», «на верхней
полке» и т.д.). Понимание слов, указывающих на объекты / субъекты (я, ты,
мой,   свой,   это   и   т.д.).   Понимание   словосочетаний,   простых   предложений.
Понимание обобщающих понятий (по возможности).
     Экспрессивная речь. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых   комплексов,
  обозначающих
функциональное   назначение   субъектов,   объектов,   действия.   Употребление
слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление
слов,   обозначающих   количество   объектов  /   субъектов.   Употребление   слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов,
обозначающих места расположения  объектов / субъектов («на столе», «около
дома»,   «на   верхней   полке»   и   т.д.).   Употребление   слов,   указывающих   на
объекты / субъекты (я, ты, мой, свой, это и т.д.).
Развитие слухового внимания и слухового восприятия,
Формирование   интереса   к   чтению   взрослым   коротких   текстов   с
иллюстрациями.
  Употребление   слов,
  слов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА Оценивается   динамика   достижений     в   коммуникации  общего   характера:
отклик на имя и положительное реагирование невербальными и вербальными
средствами     часов   на   обращение   к   ним   знакомого   взрослого;   выполнение
инструкции   взрослого   в   знакомой   ситуации,   с   использованием   усвоенных
средств общения.
У   обучающегося  с   с     множественными   нарушениями   в   развитии
отмечается   интерес
  к   взаимодействию   со   знакомым   взрослым,   при
использовании   зрительного   контакта   «глаза   в   глаза»,   прослеживание   за
действиями взрослого  в конкретной коммуникативной или игровой ситуации,
отмечаются  реакции   на   знакомого   взрослого     в   игровой   ситуации     при
использовании доступных средств коммуникации с возможностью зрительного
контакта «глаза в глаза», прослеживания за действиями взрослого.

Требования к уровню подготовки обучающихся
(личностные и предметные результаты освоения учебного предмета)
         В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   к   АООП   для   обучающихся   с
умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого учащегося класса оценивается с учётом
особенностей   психофизического   развития   и   особых   образовательных
потребностей.   В   связи   с   этим   требования   к   результатам   освоения
образовательной   программы   представляют   собой   описание   возможных
результатов образования для всех категорий обучающегося на дому (БУД):
личностные результаты освоения учебного предмета
 готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками
в знакомой ситуации взаимодействия;
 способность   понимать   обращённую   речь,   понимать   смысл   доступных
  фотографий,
жестов   и   графических   изображений:   рисунков,
пиктограмм, других графических знаков;
 выражать   общепринятые   нормы   коммуникативного   поведения
невербальными и вербальными средствами;
 поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
 использовать   доступные   средства   коммуникации   для   выражения
  желаний   в   разных   ситуациях
  и
собственных   потребностей
взаимодействия;
 выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации;
 уметь произносить осознанно слоги, слова;
 уметь различать интонацию;  уметь вступать в контакт;
 понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека;
 уметь   использовать   усвоенный   словарный   и   фразовый   материал   в
коммуникативных ситуациях;
предметные результаты освоения учебного предмета
 проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям;
 выполнение конкретного действия по инструкции взрослого;
 использование пишущего предмета по назначению;
 проявление  интереса к чтению взрослым коротких текстов;
 рассматривание иллюстраций.
Количество учебных часов

 В   Федеральном   компоненте   государственного   стандарта   «Речь   и
альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На
его изучение в 1 классе для обучающегося на дому отведено 34 часа, 1 час в
неделю, 34 учебные недели.
Учебнометодический комплекс:
   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);
   адаптированная     основная   общеобразовательная   программа   образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2);
     Освоение практики общения и продуктивной коммуникации с
окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая
практика» предполагает использование разнообразного предметного и
изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и
социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств
коммуникации.
     Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной)
коммуникации являются:
 специально   подобранные   предметы   (различные   по   форме,   величине,
цвету   наборы   материала),   пазлы   из   2х   и   более   частей,   мозаики,
матрёшки, пирамидки, «шнуровки» и т.п.
 графические   (печатные)   изображения   (тематические   наборы,
фотографий,   рисунков,   пиктограмм,   графические   изображения, знаковые   системы,   таблицы   букв,   наборы   букв,   коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради), электронные средства обучения.
Вышеперечисленные   средства   обучения   используются   для   развития
вербальной   коммуникации   только   тех   учащихся,   для   которых   она
становится доступной.
Материальнотехническое обеспечение
 Графические средства для альтернативной коммуникации:
 таблицы букв,
 карточки   с   изображениями   объектов,
  действий
(фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами,
  людей,
 наборы букв,
 коммуникативные таблицы и тетради для общения;
 сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
 Касса букв и слогов.
 Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин.
 Таблицы к основным разделам грамматического материала.
 Классная доска.
 Компьютер.
 Проектор
 Наборы ролевых игр, настольных развивающих игр, конструкторов.
 Аудио и Видео материалы. Календарнотематическое планирование  по предмету
«Речь и альтернативная коммуникация»
Разде
л
 Наименование темы

1
2
3
4
5
I чет.
  Учитель   и   ученик.
  Установление
Направление.
Приветствие   взрослого.
контакта с собеседником.
Приветствие сказочных персонажей звуком,
имитацией слова, словом.
Приветствие сказочных персонажей.
Я и мое имя, моя фотография.  Реагирование
на собственное имя.
Моя любимая игрушка.
Всег
о
часо
в
33
8
1
1
1
1
1
 дата
 факт
 пла
н
8
03.09
10.09
17.09
24.09
01.10 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Моя любимая игрушка.  Указание взглядом на
объект при выражении своих желаний.
Моя любимая игрушка. Выражение
удовольствия.
Моя любимая игрушка.  Указание взглядом на
объект при выражении согласия.
2 четверть
Моя   любимая   игрушка.  Выражение   мимикой
удовольствия.
Моя   любимая   сказка.   Выражение   мимикой
удовольствия, согласия (несогласия)
Моя   любимая   сказка.    Выражение   мимикой
приветствия (прощания).
Моя   любимая   сказка.    Выражение   жестом
удовольствия (неудовольствия).
Моя любимая игра. Обращение за помощью с
использованием звучащего предмета.
Мои   желания.
звуковому составу слов (мама, папа).
 Понимание   простых   по
3 четверть
 Понимание   близких   по
 Понимание   простых   по
Мне   нравится.
звуковому составу слов (бабушка, дедушка).
Мне   нравится.
звуковому составу слов (тётя, дядя).
Мне нравится. Понимание близких пониманию
слов (учитель, воспитатель).
Мне   нравится.  Узнавание   (различение)   имён
членов семьи.
Направление. Ученикучитель.   Понимание
слов,   обозначающих   предмет:   стол,   стул.
шкаф, кровать.
(настольнопечатные,

Играем
подвижные   и   др.).
 Понимание   слов
обозначающих   действия   предмета   (бегать,
прыгать,   спать).   учиться,   играть,   рисовать,
лепить).
Игрушки.
 Понимание   слов,   обозначающих
предмет, признак предмета: мишка (большой,
вместе
1
1
1
7
1
1
1
1
2
1
9
1
1
1
1
1
1
08.10
15.10
22.10
7
12.11
19.11
26.11
03.12
10.12
17.12
24.12
9
14.01
21.01
28.01
04.02
18.02
25.02
1
04.03 23
24
25
26
27
28
29
30
31
мягкий).
  яблоко
Понимание   слов,   обозначающих   предмет,
признак   предмета:
(большое,
маленькое, вкусное, румяное, красное, жёлтое,
зелёное, сочное).
Понимание слов, обозначающих предмет,
признак предмета: груша (большая, маленькая,
зелёная, жёлтая, сочная, вкусная). Фрукты.
4 четверть
Вместе   слушаем   сказки.
 Понимание   слов,
обозначающих   предмет,   признак   предмета:
помидор   (большой,   маленький,   круглый,
красный, жёлтый, спелый, зелёный, незрелый).
Вместе   слушаем   сказки.
 Понимание   слов,
обозначающих   предмет,   признак   предмета:
огурец (длинный, овальный, зелёный, сочный).
Я   и   учитель   играем   (игры   с   правилами).
Понимание   слов,   обозначающих   предмет,
признак предмета: кофта, рубашка (красивая,
любимая,   белая,   цветная).   брюки   (штаны),
юбка (длинные (ая), короткие(ая), тёплые(ая),
лёгкие (ая), тёмные (ая)).
Я   и   учитель   играем   (игры   с   правилами).
Понимание   слов,   обозначающих   предмет,
признак   предмета:   куртка   (зимняя,   осенняя,
тёплая, холодная, цветная).
Я   и   учитель   играем   (игры   с   правилами).
Понимание   слов,   обозначающих   предмет,
признак предмета: шапка, шарф (тёплый (ая),
пушистый(ая), вязаный (ая)). ИОТ и ТБ.
Понимание   слов,   обозначающих   предмет,
признак   предмета:   воробей   (маленький,
серый). ворона (большая, чёрная.)
Приглашение   к   взаимодействию.  Понимание
слов,
  признак
предмета: заяц (маленький, трусливый, белый,
серый). волк (большой, серый, голодный, злой).
  обозначающих   предмет,
1
1
9
1
1
1
1
1
11.03
18.03
9
01.04
08.04
15.04
22.04
29.04
1
06.05
13.05 32
33
вместе
  обозначающих   предмет,
Приглашение   к   взаимодействию.  Понимание
слов,
  признак
предмета: кошка (пушистая, лысая, маленькая,
ласковая,   домашняя).   собака   (злая,   добрая,
домашняя).
(настольнопечатные,
Играем

 Понимание   слов
подвижные   и   др.).
обозначающих   состояния   (хорошо,   плохо).
Понимание   слов   обозначающих   состояния
(весело,
слов
обозначающих действия предмета (пить, есть).
Понимание   слов   обозначающих   действия
предмета (сидеть, стоять).
Итого:

грустно).
  Понимание
20.05
1
27.05
33 ч

file_name: Речь и альтернативная коммуникация..doc

intro:
Рабочая программа по речи и альтернативной коммуникации разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
     Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».
     Речь и альтернативная коммуникация – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребёнка. Индивидуально-типологические особенности развития ребёнка ограничивают формирование направленных экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и т.п.), работу артикуляционного аппарата, зачастую они неосознанно произносят отдельные звуки, слоги, слова. У обучающейся, имеющей нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У  ребёнка отмечается грубое недоразвитие речи и всех её функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У остальных устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание её окружающими сильно затруднено, либо невозможно.
     В связи с этим при обучении ребёнка общению на первом году учёбы планируется проведение целенаправленной педагогической работы по формированию у него потребности в общении, развитию сохранных речевых механизмов, на обучение использованию альтернативных средств общения.
     Цель обучения – формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации (вербальных и невербальных).
      Задачи:
1)	формирование способности пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;
2)	учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности;
3)	развитие речи как средства коммуникации в связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребёнка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «УРЕНСКАЯ  КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА
ИНТЕРНАТ» УРЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
«Согласовано»
Руководитель МО
_______/ О.П.Соловьёва
Протокол № 1 от
«31» августа  2018 г.
«Согласовано»
Заместитель   директора   по
УВР
___________/ Т.В.Коротина
«31» августа  2018 г.
«Утверждаю»
Директор   МКОУ   «Уренская
коррекционная
школа
интернат»
_____________/ Н.В.Шагина
Приказ №  59  от «31»августа
2018 г.

Рабочая программа для обучающейся на дому по предмету
«Человек»
для 1д класса (ФГОС)  (Вариант 2)
Авторсоставитель:
учитель начальных классов
Пронкина Людмила Владимировна Урень, 2018
Пояснительная записка
Рабочая   программа   разработана   на   основе   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   образования   обучающихся   с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной
основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели   образовательнокоррекционной   работы   с   учетом   специфики
учебного предмета:
 Формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Общая характеристика учебного предмета:
Приобщение   ребенка   к   социальному   миру   начинается   с   развития
представления о себе. Становление личности ребенка происходит при условии
его   активности,   познания   им   окружающего   мира,   смысла   человеческих
отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу
«Я»   ребенок   начинает   понимать   в   процессе   взаимодействия   с   другими
людьми,   и   в   первую   очередь   со   своими   родными   и   близкими.   Программа
представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья».
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен
как   самостоятельный   предмет,   что   подчеркивает   его   особое   значение   в
системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 34 часа, 1 час в
неделю,  34  учебные   недели.  Интеграция   с  другими   предметами   с    учётом
общих   целей изучения курса, определённых Федеральным государственным
стандартом «Окружающий социальный мир».
Учащийся   должен   овладеть   следующими   базовыми   учебными
действиями на конец учебного года.
Предметные компетенции.
Учащийся должен знать:
Знать основные части тела человека (голова, туловище, руки, ноги).
Знать более детальные части тела (нос, рот, уши).
Знать последовательность надевания различных предметов одежды. Знать   правила   поведения   за   столом,   уметь   правильно   сидеть   за   столом,
пользоваться   столовыми   приборами,   салфетками,   красиво   и   аккуратно
принимать пищу.
Учащиеся должен уметь:
Самостоятельно пользоваться носовым платком, салфетками, расческой.
Уметь одеваться и обуваться самостоятельно или с помощью.
 Уметь самостоятельно или с помощью мыть руки.
Личностные и предметные результаты
Личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности
к определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социальноэмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий
мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной
частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5)   овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
6)   освоение   доступных   социальных   ролей   (обучающегося,   сына
(дочери),   пассажира,   покупателя   и   т.д.),   развитие   мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
7)   развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои
поступки   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах,
общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам
других людей;
10)  развитие  навыков   сотрудничества  с взрослыми  и  сверстниками  в
разных   социальных   ситуациях,   умения   не   создавать   конфликтов   и
находить выходы из спорных ситуаций;
11)   формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты
1) представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от
других: соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале;
представления о собственном теле;
отнесение себя к определенному полу;
умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы,
желания;
умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы;
представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2)   умение   решать   каждодневные   жизненные   задачи,   связанные   с
удовлетворением первоочередных потребностей:
умение   обслуживать   себя:   принимать   пищу   и   пить,   ходить   в   туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и другое;
умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3)   умение   поддерживать   образ   жизни,   соответствующий   возрасту,
потребностям   и   ограничениям   здоровья;   поддерживать   режим   дня   с
необходимыми оздоровительными процедурами:
умение   определять   свое   самочувствие   (как   хорошее   или   плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому;
умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета);
умение следить за своим внешним видом.
4) представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной   роли,   обязанностях   членов   семьи,   бытовой   и   досуговой
деятельности семьи.
Содержание учебного предмета
Рабочая   программа   представлена   следующими   разделами:
«Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и
раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления   о   своем   теле,   его   строении,   о   своих   двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка,
и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье,
полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
  физической
культурой

гигиена,

занятия

 Раздел«Гигиена тела» включает задачи: по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы,
мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.
Раздел   «Обращение   с   одеждой   и   обувью»   включает   задачи   по
  соблюдать
формированию   умений   ориентироваться   в   одежде,
последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время
еды столовых  приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку,
пользованию салфеткой.
Задачи   по   формированию   навыков   обслуживания   себя   в   туалете
включены в  раздел «Туалет».
В   рамках   раздела   «Семья»
предполагается   формирование
представлений   о   своем   ближайшем   окружении:
  членах   семьи,
взаимоотношениях   между   ними,   семейных   традициях.   Ребенок   учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно,
чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и
заботливое отношение к  окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок
учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и
взаимодействовать с ними.

Представления о себе.
                     Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки).
Узнавание   (различение)частей   тела   (голова   (волосы,   уши,   шея,   лицо),
туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня,
пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей
лица   человека   (глаза,   брови,   нос,   лоб,   рот   (губы,   язык,   зубы).   Знание
назначения частей лица.  Знание строения человека  (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце,
легкие,   печень,   почки,   желудок).   Знание   назначения   внутренних   органов.
Знание   вредных   привычек.   Сообщение   о   состоянии   своего   здоровья.
Называние   своего   имени   и   фамилии.   Называние   своего   возраста   (даты
рождения). Знание  видов  деятельности  для  организации  своего  свободного
времени.   Сообщение   сведений   о   себе.   Рассказ   о   себе.   Знание   возрастных
изменений
человека.
Гигиена тела.
         Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора открывание   крана,
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем.  Сушка   рук   с  помощью   автоматической   сушилки.   Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана,
регулирование   напора   струи   и   температуры   воды,   намачивание   рук,
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия   на   ногтевую   поверхность.   Удаление   декоративного   покрытия   с
ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье
и   вытирании   лица:
 регулирование   напора   струи   и
температуры   воды,  набирание   воды   в   руки,  выливание   воды   на   лицо,
протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка   зубов.   Полоскание   полости   рта.   Соблюдение   последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта:  открывание тюбика с
зубной пастой, намачивание   щетки, выдавливание зубной пасты на зубную
щетку,   чистка   зубов,  полоскание   рта,   мытье   щетки,   закрывание   тюбика   с
зубной пастой.
Очищение   носового   хода.  Нанесение   косметического   средства   на   лицо.
Соблюдение   последовательности   действий   при   бритье   электробритвой,
безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня
с  волос,   вытирание   волос.  Соблюдение   последовательности     действий   при
сушке волос феном: включение фена (розетка, переключатель), направление
струи   воздуха   на   разные   участки   головы,   выключение   фена,   расчесывание
волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий   при   мытье   и   вытирании   ног:  намачивание   ног,  намыливание   ног,
смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение   последовательности   действий   при   мытье   и   вытирании   тела:
ополаскивание   тела   водой,   намыливание   частей   тела,   смывание   мыла,
вытирание   тела.   Гигиена    интимной   зоны.  Пользование   гигиеническими
прокладками.   Пользование   косметическими   средствами   (дезодорантом,
туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
                     Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба,
плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка,   футболка),   майка,   трусы,   юбка   (платье),   брюки   (джинсы,   шорты),
носки   (колготки).   Знание   назначения   предметов       одежды   .   Узнавание
( различение) деталей предметов                                                        одежды:
пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения
деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги
(валенки),  ботинки,  кроссовки,   туфли,  сандалии,  тапки.  Знание   назначения
видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной
обуви   (зимняя,   летняя,   демисезонная).   Узнавание   (различение)   головных
уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных
уборов.   Различение   сезонных   головных   уборов.   Различение   по   сезонам
предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для
прогулки   в   зависимости   от   погодных   условий.   Различение   видов   одежды
(повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды
в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды
(зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание   (развязывание)   липучки   (молнии,   пуговицы,   ремня,   кнопки,
шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край
правого   рукава,   стягивание   правого   рукава   кофты,   захват   кофты   за   край
левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например,
ботинок:   захват   рукой   задней   части   правого   ботинка,   стягивание   правого
ботинка,   захват   рукой   задней   части   левого   ботинка,   стягивание   левого
ботинка).   Соблюдение   последовательности   действий   при   раздевании
(например,   верхней   одежды:   снятие   варежек,   снятие   шапки,  расстегивание
куртки,   снятие   куртки,   расстегивание   сапог,   снятие   сапог).   Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание
предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в
одну   брючину,   вставление   ноги   в   другую   брючину,   натягивание   брюк).
Обувание   обуви   (например,  сапог:   захват   двумя   руками   голенища   правого
сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление   ноги   в   сапог).   Соблюдение   последовательности   действий   при
одевании   комплекта   одежды   (например:   надевание   колготок,   надевание
футболки,   надевание   юбки,   надевание   кофты).   Контроль   своего   внешнего
вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды,
верха (низа) одежды. Различение  правого  (левого) ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Туалет. Сообщение  о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой   нужды.   Пользование   туалетной   бумагой.   Соблюдение
последовательности   действий   в   туалете   (поднимание   крышки   (опускание
сидения),   спускание   одежды   (брюк,   колготок,   трусов),   сидение   на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.
Прием пищи.
          Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана):   захват   кружки   (стакана),   поднесение   кружки   (стакана)   ко   рту,
наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание
кружки   (стакана)   на   стол.   Наливание   жидкости   в   кружку.   Сообщение   о
желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой
пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи
губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи,
опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема
пищи:   отрезание   ножом   кусочка   пищи   от   целого   куска,   наполнение   вилки
гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи.
Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых.   Определение   своей   социальной   роли   в   семье.   Различение
социальных   ролей   членов   семьи.   Представление   о   бытовой   и   досуговой
деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности
членов семьи. Рассказ о своей семье.  Тематический план
Тема
Кол
во
часов
Формируемые
представления
Материалы и
оборудование
Содержание, виды деятельности
Ознакомительная беседа,
словесная  игра «Наши имена»,
рассматривание картинок,
мини диалоги,
ответы на вопросы
Беседа о правилах поведения в школе,
рассматривание иллюстраций,
беседа по иллюстрациям,
подведение итога беседы
Ознакомительная беседа с режимом школьника по
мнемокартинкам,
 рассматривание иллюстраций,
беседа по иллюстрациям,
подведение итога беседы
Демонстрационный
материал, лист с
практическим
заданием
Беседа по мнемокартинкам,
  рассматривание иллюстраций,
беседа по иллюстрациям,
выполнение практического задания,
подведение итога беседы
Знакомство с
учителем и
одноклассниками
Правила
поведения  в
школе
Режим дня
школьника
Представление о
себе
1
1
1
1
Учитель, ученик Демонстрационный
материал
Не кричать, не
бегать, ходить
шагом, не
толкаться
Демонстрационный
материал
Утро, зарядка,
Демонстрационный
материал
умываться,
завтракать,
одеваться,
школа, урок,
обед, сон,
прогулка, играть,
ужин, спать
Мальчик,
девочка, имя,
фамилия Правила
поведения в
гостях
Прогулка и ее
значение
Утренний и
вечерний туалет
Зарядка и ее
значений
Сон, его значение
Человек:
строение (голова,
туловище, руки,
1
1
1
1
1
1
Демонстрационный
материал
Беседа о правилах поведения в гостях,
рассматривание иллюстраций,
беседа по иллюстрациям,
подведение итога беседы
Не кричать, не
бегать, ходить
шагом, не
толкаться, тихо
сидеть за
столом,
договариваться
Гулять, улица,
двор, отдыхать
Экскурсия по школьному двору,
знакомство со школьным двором,
рассказ учителя о значении прогулки,
ответы на вопросы,
подведение итога экскурсии
Знакомство детей с понятием утро, вечер
рассказ учителя по мнемокартинкам,
работа с раздаточным материалом,
Игра: «Повтори за мной»
Беседа о зарядке и ее назначении по мнемокартинкам,
рассматривание иллюстраций,
разучивание упражнений,
Игра: «Повтори за мной»
 Беседа о сне и его назначении по мнемокартинкам,
рассматривание иллюстраций,
прослушивание колыбельной песни,
Игра: «Повтори за мной»
Знакомство с понятием голова, туловище, руки, ноги,
рассказ в сопровождении с показом учителя на кукле,
тренировочные упражнения
Утро,
Демонстрационный
умываться,
чистить зубы,
вечер, купаться
Зарядка, делать
зарядку, утро,
вечер
материал,
раздаточный
материал
Демонстрационный
материал
Сон, спать,
кровать
Демонстрационный
материал
Человек, голова,
туловище, ноги,
кукла
Кукла ноги).
Ориентация на
кукле
Человек:
строение (голова,
туловище, руки,
ноги).
Ориентация  на
картинке
Человек:
строение (голова,
туловище, руки,
ноги).
Ориентация на
себе и на другом
человеке
(ребёнке)
Игра
импровизация
«Что умеет твое
тело»
Части лица:
глаза, рот, нос,
уши. Ориентация
на кукле,
картинке.
Части лица:
1
1
1
1
1
Человек, голова,
туловище, ноги
Демонстрационный
материал
Человек, голова,
туловище, ноги,
Знакомство с понятием голова, туловище, руки, ноги,
рассказ в сопровождении с показом учителя на
картинке,
рассматривание иллюстраций,
работа у доски,
тренировочные упражнения
Знакомство с понятием голова, туловище, руки, ноги,
Рассказ в сопровождении с показом на себе, ребенке,
Тренировочные упражнения
Рассказ о движениях тела по мнемокартинкам,
работа у доски,
Игра «Что умеет твое тело?»
Глаза, рот, нос.
Кукла,
уши
демонстрационный
материал
Глаза, рот, нос.
Раздаточный
 Знакомство с понятием части лица: глаза, рот, нос, уши
рассказ по мнемокартинкам
показ учителя на кукле, на картинк,
работа у доски
тренировочные упражнения
 Знакомство с понятием части лица: глаза, рот, нос, уши уши
материал
Зеркало
рассматривание иллюстрации
показ учителя на себе, на ребенке,
работа у доски
тренировочные упражнения
Работа с зеркалом,
рассматривание себя в зеркале,
выполнения задания  по инструкции учителя
Фотография
ребенка
Работа с фотографией,
выполнения задания по инструкции учителя
Демонстрационный
материал,
раздаточный
материал
Ознакомительная беседа с предметами санитарии и
гигиены,
рассказ о назначении предметов,
Рассматривание иллюстраций,
работа с раздаточным материалом
глаза, рот, нос,
уши. Ориентация
на себе, другом
человеке
Отождествление
себя в зеркале.
Отождествление
себя на
фотографии.
1
1
Предметы
санитарии и
гигиены: мыло,
полотенце,
туалетная бумага
и их назначение
Правила
пользование
туалетом
1
1
Я, имя, мальчик,
девочка, голова,
туловище, руки,
ноги, глаза, рот,
нос, уши
Я, имя, мальчик,
девочка, голова,
туловище, руки,
ноги, глаза, рот,
нос, уши
Мыло,
полотенце,
туалетная
бумага
Туалет
Демонстрационный
материал,
раздаточный
материал, наборное
полотно
Ознакомительная беседа с правилами пользования
туалетом,
рассматривание иллюстраций,
работа у доски,
выкладывание картинок в последовательности
Ознакомительная беседа с предметом гигиены и
санитарии: мыло,
 Руки. Мытье рук
мылом
1
Рука, мыло
Демонстрационный
материал, раздаточный
материал
Руки. Вытирание
рук полотенцем
1
Рука, полотенце Демонстрационный
материал,
раздаточный
материал
Нос, носовой
платок
Демонстрационный
материал, платочки
Зубная паста,
зубная щётка
Демонстрационный
материал,
раздаточный
материал, зубная
паста, зубная щетка
1
1
1
Нос. Значение
носа. Уход за
носом:
пользование
носовым платком
Предметы
санитарии и
гигиены: зубная
паста, зубная
щётка и их
назначение
Рот.  Назначение
рта. Уход за
полостью рта:
полоскание после
рассказ учителя о назначении мыла,
знакомство с последовательностью мытья рук при
помощи мнемокартинок,
работа с картинками
тренировочные упражнения
Ознакомительная беседа с предметом гигиены и
санитарии: полотенце,
рассказ учителя о назначении полотенца,
знакомство с последовательностью вытирания  рук при
помощи мнемокартинок,
работа с картинками
тренировочные упражнения
Закрепление знаний части лица: нос
рассказ учителя о назначении носа,
показ учителя как правильно пользоваться носовым
платком ,
тренировочные упражнения
Ознакомительная беседа с предметом гигиены и
санитарии: зубная паста, зубная щетка,
рассказ учителя о назначении этих предметов,
работа с картинками
тренировочные упражнения
Рот
Демонстрационный
материал,
раздаточный
материал,
Закрепление знаний части лица: рот
рассказ учителя о назначении рта,
знакомство с уходом за полостью рта при помощи
мнемокартинок, 1
1
1
1
еды.
Зубы. Значение
зубов. Уход за
зубами: чистка
зубов.
Практическое
занятие: как
правильно
чистить зубы
Волосы.  Уход за
волосами:
расчёсывание
Называние и
различение
предметов
для приёма пищи
(ложка, тарелка,
стакан, кружка,
блюдце).
стаканчик
Зубы
Зубы
Демонстрационный
материал,
предметы гигиены
Волосы,
расчёска
Ложка, тарелка,
стакан, кружка,
блюдце
Демонстрационный
материал,
раздаточный
материал, игрушка
мишка
работа с картинками
тренировочные упражнения
Ознакомительная беседа о зубах,
рассказ учителя о назначении зубов,
знакомство с  правилами ухода за зубами  при помощи
мнемокартинок,
работа с картинками
тренировочные упражнения
Закрепление знаний о правилах ухода за зубами,
тренировочные упражнения
Ознакомительная беседа с частью головы: волосы,
рассказ учителя об уходе за волосами,
знакомство с последовательностью пользования
расческой при расчёсывании волос  при помощи
мнемокартинок,
работа с картинками
тренировочные упражнения
Ознакомительная беседа с предметами для приема
пищи,
рассказ учителя о назначении этих предметов,
рассматривание картинок,
выполнение заданий по инструкции учителя,
игровые упражнения на классификацию предметов для
приема пищи,
Игра «Покорми мишку» Называние и
различение
предметов
для приёма пищи
(салфетка,
клеёнка,
солонка).
Культура еды:
пользование
ложкой
Культура еды:
пользование
салфеткой
Салфетка,
1
клеёнка, солонка
1
1
Ложка
Демонстрационный
материал,
раздаточный
материал,
одноразовая
посуда: ложка
Рот, салфетка
Демонстрационный
материал,
раздаточный
материал, салфетки
Значение
правильного
приёма пищи для
здоровья
человека.
1
Морковь, творог,
Демонстрационный
молоко
материал,
раздаточный
материал
Ознакомительная беседа с предметами для приема
сервировки стола,
рассказ учителя о назначении этих предметов,
рассматривание картинок,
выполнение заданий по инструкции учителя,
игровые упражнения на классификацию предметов для
сервировки стола,
Игра «Накроем стол»
Закрепления знаний детей о предмете для еды: ложка,
рассматривание иллюстрации,
рассказ о приемах пользования ложкой при помощи
мнемокартинок,
выполнения задания по инструкции учителя,
тренировочные упражнения
Закрепления знаний детей о назначении  салфетки во
время еды,
рассматривание иллюстрации,
рассказ о приемах пользования салфеткой при помощи
мнемокартинок,
выполнения задания по инструкции учителя,
тренировочные упражнения
Знакомство с полезными продуктами для здоровья
человека,
рассказ о значении правильного приема пищи,
закрепление правил поведения за столом,
рассматривание иллюстраций,
выбор картинок с продуктами, ИТОГО
32
выполнение практического задания,
работа у доски  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ПРЕДМЕТУ: «ЧЕЛОВЕК»
Год:
Класс:
ФИ учителя:
Квалификационная категория:  _____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
                                     ФИ ученика
№
Предметные результаты
1 Имеет представление о себе как «Я»
Соотнесение   себя  со  своим  именем,
2
своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
3 Представление о собственном теле.
4 Отнесение   себя   к   определенному
полу
5 Умение   определять   «моё»   и   «не
моё»,   осознавать   и   выражать   свои
Сентябрь
Январь
Май интересы, желания.
6 Умение  сообщать  общие  сведения  о
себе:   имя,   фамилия,   возраст,   пол,
место жительства, интересы
7 Умеет обслуживать себя: принимать
пищу   и   пить,   ходить   в   туалет,
выполнять гигиенические процедуры,
одеваться и раздеваться и др.
  о
8 Умеет
своих

сообщать
потребностях и желаниях.
9 Умение   соблюдать   гигиенические
правила   в   соответствии   с   режимом
дня (чистка зубов утром и вечером,
мытье   рук   перед   едой   и   после
посещения  туалета).
10 Умение   следить   за   своим   внешним
видом
11 Имеет представления о своей семье
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 15 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
16 – 34 балла – средний  уровень достижения предметных результатов
35  50 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение учебного
предмета  включает:
йй
 величины, цвета;
  Коммуникативные символы;
 Картины, наглядные пособия;
 предметы различно  формы,
 Невербальные средства общения(жест, мимика, голос);
 Электронные презентации;
 Дид. игры по лексическим темам;
 Шнуровки, липучки;
 Посудавставления (стаканчики одинаковой величины);
 Виды одежды и обуви;
 Пазлы, лото, разрезные картинки;
 доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
 предметы     для     нанизывания     на     стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины);
 звучащие   предметы   для   встряхивания;
     предметы     для     сжимания   (мячи     различно  йй
диаметра);
   различные     по   форме,   величине,   цвету     наборы     материала   (в     т.ч.
природного);
 мозаики.
   фактуры,   разного
Учебник:
Матвеева Н.Б. Ярочкина И.А. Попова М.А. Мир природы и человека. 1 класс
(для   образовательных   организаций,
  реализующих   адаптированные
общеобразовательные программы). М.: «Просвещение», 2017. Календарнотематическое планирование  по предмету
«Человек»
Разде
л
 Наименование темы
 дата
 план
 фак
т
Всег
о
часо
в
34

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1 четверть.
Знакомство с учителем и одноклассниками
Правила поведения  в школе
Режим дня школьника
Представление о себе
 Правила поведения в гостях
Прогулка и ее значение
Утренний и вечерний туалет
Зарядка и ее значений
2 четверть
Сон, его значение
Человек: строение (голова, туловище, руки,
ноги). Ориентация на кукле
Человек: строение (голова, туловище, руки,
ноги). Ориентация  на картинке
Человек: строение (голова, туловище, руки,
ноги). Ориентация на себе и на другом
человеке (ребёнке)
8
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
8
07.09
14.09
21.09
28.09
05.10
12.10
19.10
26.10
8
09.11
16.11
23.11
30.11 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Игра импровизация «Что умеет твое тело»
Части лица: глаза, рот, нос, уши.
Ориентация на кукле, картинке.
Части лица: глаза, рот, нос, уши.
Ориентация на себе, другом человеке
Отождествление себя в зеркале.
3 четверть
Отождествление себя на фотографии.
1
Предметы санитарии и гигиены: мыло,
полотенце, туалетная бумага и их
назначение
Правила пользование туалетом
 Руки. Мытье рук мылом
Руки. Вытирание рук полотенцем
Нос. Значение носа. Уход за носом:
пользование носовым платком
Предметы санитарии и гигиены: зубная
паста, зубная щётка и их назначение
Рот.  Назначение рта. Уход за полостью рта:
полоскание после еды.
Зубы. Значение зубов. Уход за зубами:
чистка зубов.
4 четверть
Практическое занятие: как правильно
чистить зубы
Волосы.  Уход за волосами: расчёсывание
Называние и различение предметов
для приёма пищи (ложка, тарелка,
стакан, кружка, блюдце).
Называние и различение предметов
для приёма пищи (салфетка, клеёнка,
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
07.12
14.12
21.12
28.12
9
11.01
18.01
25.01
01.02
08.02
22.02
01.03
15.03
22.03
7
05.04
12.04
19.04
26.04 солонка).
30
31
32
Культура еды: пользование ложкой
Культура еды: пользование салфеткой
Значение правильного приёма пищи для
здоровья человека.
Итого:
1
1
1
17.05
24.05
31.05
32
32

file_name: Человек..doc

intro:
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
 Формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Общая характеристика учебного предмета:
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья».

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 34 часа, 1 час в неделю, 34 учебные недели. Интеграция с другими предметами с  учётом  общих  целей изучения курса, определённых Федеральным государственным  стандартом «Окружающий социальный мир».

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями на конец учебного года.
Предметные компетенции.
Учащийся должен знать:
Знать основные части тела человека (голова, туловище, руки, ноги).
Знать более детальные части тела (нос, рот, уши).
Знать последовательность надевания различных предметов одежды.
Знать правила поведения за столом, уметь правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами, салфетками, красиво и аккуратно принимать пищу.
Учащиеся должен уметь:
Самостоятельно пользоваться носовым платком, салфетками, расческой.
Уметь одеваться и обуваться самостоятельно или с помощью.
 Уметь самостоятельно или с помощью мыть руки.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «УРЕНСКАЯ  КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА
ИНТЕРНАТ» УРЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
«Согласовано»
Руководитель МО
_______/ О.П.Соловьёва
Протокол № 1 от
«31» августа  2017 г.
«Согласовано»
Заместитель   директора   по
УВР
___________/ Т.В.Коротина
«31» августа  2017 г.
«Утверждаю»
Директор   МКОУ   «Уренская
коррекционная
школа
интернат»
_____________/ Н.В.Шагина
Приказ №  57  от «31»августа
2017 г.

Рабочая программа по психомоторике
для 2 класса (ФГОС)
Авторсоставитель:
учитель начальных классов
Пронкина Людмила Владимировна Урень, 2017 1. Планируемые результаты освоения обучающимися курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов».
№
п/п
Разделы
программы
учебного
курса
Требования к результатам образования
личностные метапредметны
предметные
е
2 класс
Обследование
детей и
комплектовани
е групп
1.Определени
е внутренней
позиции.
1.Управление
собственной
деятельностью
2. Учебная
мотивации.
2.Речевая
деятельность.
3.Ориентация
на выполнение
морально
нравственных
норм
3.Навыки
сотрудничества.
4.Работа с
информацией, с
учебными
моделями.
5.Выполнение
логических
операций
сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации.
1.Целенаправленно
выполнять действия
по инструкции
педагога.
2.Правильно
пользоваться
письменными
принадлежностями,
копировать
несложные
изображения.
3.Анализировать и
сравнивать
предметы по
одному из
указанных
признаков: форма,
величина, цвет.
4.Различать и
называть основные
цвета.
5.Классифицироват
ь геометрические
фигуры.
6.Составллять
предмет из 2 – 3 частей.
7.Определять на
ощупь величину
хорошо знакомых
предметов.
8.Зрительно
определять и
называть
отличительные и
общие признаки
двух предметов
9.Классифицироват
ь предметы и
изображения по
признаку
соответствия
знакомым
сенсорным
эталонам, делать
простейшие
обобщения.
10.Различать
речевые и
неречевые звуки.
11.Ориентироваться
на собственном
теле и на плоскости
листа бумаги.
12.Выделять части
суток и определять
порядок дней
недели. 2. Содержание учебного предмета.
Структура содержания программы:
коррекционная   направленность
    предусматривает   преодоление
недостатков   психофизического   развития   учащихся   посредством
формирования   новых   способов   познавательной   деятельности,   общения,
поведения и эмоционального реагирования,
индивидуальнодифференцированный подход  обеспечивает реализацию
программы   с   учётом   особенностей   учащихся   в   процессе   коррекционно
развивающей работы,
принцип комплексного подхода – способствует развитию сенсомоторных и
познавательных   процессов,   эмоциональноволевой   сферы   и   личности
умственноотсталого школьника в целом,
преемственность     обеспечивает   взаимосвязь   ранее   полученных   знаний   и
личного опыта учащихся.
Программа курса по развитию психомоторики и сенсорных процессов
для 2 класса включает в себя следующие блоки.
1 блок
Двигательная сфера.
1. Диагностика психомоторного развития.
2. Определение умения ориентироваться в своём теле.
   Уметь ориентироваться в схеме собственного тела и названии частей тела,
используя термины (руки: правая, левая; грудь – впереди, спина – сзади и т.д.)
3. Развитие умения ориентироваться в окружающем пространстве.
  Учить   ориентироваться   в   окружающем,   используя   пространственные

характеристики вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади.
4. Формирование   навыков   произвольности   в   движениях   и   их
координации. Упражнять   в   выполнении   движений   частями   тела(   головой,   плечами,

кистями, предплечьями, руками, туловищем, стопой, голенью, бедром).
5. Овладение   выразительными   движениями   и   элементами
расслабления.
   Закреплять умения использовать выразительные движения при выполнении
различных этюдов и упражнений на основе мимики и пантомимики; Учить
элементам   расслабления   (имитация   движений   листьев   во   время   ветра,
листопада и т. д.)
6. Развитие   ручной   моторики   и   зрительно   –   двигательной
координации.
    Формировать   и   развивать   ручную   моторику,   зрительно   –   двигательную
координацию,   графические   навыки   (штриховка   и   рисование;   обводка   по
трафарету   геометрических   фигур   несложного   орнамента;   графические
диктанты). Усваивать действия по образцу.
2 блок.
Сенсорная сфера.
I. Развитие зрительного восприятия.
         1. Восприятие формы, величины, цвета.
  Узнавать и называть геометрические фигуры и тела (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник, овал, шар, куб, брус). Группировать предметы
по цвету, форме, величине. Знать основные параметры величин (большой –
маленький; высокий – низкий; толстый – тонкий.) Различать основные цвета и
их оттенки.
        2.Формирование целостного образа  предмета.
  Учить делить круг, квадрат, прямоугольник на 24 равные части. Сравнивать
целое и часть. Целое больше части, часть меньше целого. Картинки –
половинки, четвертинки.
        3. Ориентирование на листе бумаги. Совершенствовать навыки ориентирования на листе бумаги: правый верхний
угол – левый нижний.
        4. Формирование временных представлений.
  Закреплять последовательность времён года, частей суток, дней недели.
Учить определять время по часам с точностью до одного часа.
II. Развитие слухового восприятия.
  Различать неречевые и речевые звуки. Учить прислушиваться к речевым
звукам, соотносить их с предметами, учить звукоподражанию.
III. Формирование общей чувствительности.
       1. Развитие тактильно – кинестетической, термической
чувствительности.
  Продолжать упражнять в обследовании поверхностей различных предметов:
гладкий, шероховатый, полированный, а также мягкий – жёсткий. Определять
температуру в металлических кружках, наполненных водой разных
температур. Познакомить с водным термометром.
       2. Воспитание барического чувства (чувства тяжести).
  Упражнять в различении по весу трёх деревянных дощечек; вес которых 24,
18, 12 гр. (разница между смежными величинами 6 гр.).
       3. Развитие чувства обоняния и вкуса.
  Упражнять в различении по запаху 3 – 4 видов приправ: гвоздика, укроп,
чеснок, ванилин. Различать по запаху ароматы цветов. Определять на вкус
сладкие, горькие, солёные продукты.
3 блок
Коррекция психических процессов.
        1. Развитие свойств внимания. Расширять объём внимания до 3 – 4 объектов. Развивать устойчивость
внимания при выполнении однообразной работы (до 7 – 8 минут).
Формировать элементы произвольного внимания. Воспитывать навыки
самоконтроля.
       2. Развитие памяти. Способы запоминания.
  Способствовать развитию произвольной памяти ( слуховой, зрительной,
двигательной). Учить различным приёмам заучивания и припоминания
материала.
       3. Формирование процессов мышления.
  Формировать понятийный аппарат. Сравнивать предметы, устанавливать
сходства и различия по 2, 3 признакам. Учить классифицировать предметы по
словесной инструкции. Уметь делать элементы обобщения. Обозначать группу
предметов обобщающим словом.
4 блок
Социально – эмоциональное развитие.
        1. Уверенность в себе.
  Знакомить с отличительными особенностями внешности других детей.
        2. Чувства, желания, взгляды.
  Продолжать знакомить с эмоциональными состояниями человека (радость –
грусть, обида, страх, гнев, удивление).
        3. Социальные навыки. Познакомить с социально – значимыми качествами человека (правдивость,
доброта, терпимость, сочувствие). Отрицательные качества: лживость,
жадность, трусость.
  В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию
психомоторики и сенсорных процессов обучающиеся должны научиться:
2 класс
Двигательная сфера
Учащиеся должны знать:
 названия частей тела (20 25);
 расположение кабинетов директора, зам. Директора, физкультурного зала,
кабинета реабилитации;
 3 4 пальчиковые игры;
 3 4 подвижные игры;
Учащиеся должны уметь:
 ориентироваться в схеме собственного тела;
 выполнять выразительные движения разными частями тела;
 ориентироваться в пространстве; использовать пространственные
характеристики;
 ощущать расслабление и напряжение пальцев рук;
 рисовать и обводить по трафарету орнамент из геометрических форм.
Сенсорная сфера
Учащиеся должны знать:
 эталоны геометрических фигур;  параметры величины; целое больше части;
 названия пространственных отношений;
 измерение меры времени;
 неречевые и речевые звуки.
Учащиеся должны уметь:
 группировать предметы по форме, величине;
 делить целое на 24 части;
 располагать предметы по вертикали и горизонтали;
 определять время по часам;
 определять звуки по высоте, силе, тембру и воспроизводить ритмический
рисунок.
Формирование общей чувствительности
Учащиеся должны знать:
 названия и свойства изучаемых предметов.
Учащиеся должны уметь:
 узнавать свойства предметов по поверхности, весу  и температуре;
  определять на вкус и по запаху продукты питания, цветы.
Коррекция психических процессов
Учащиеся должны уметь:
 действовать одновременно с 34 предметами;
 заниматься одним видом деятельности в течении 78 минут;
 запоминать предметы, действия, звуки;  уметь классифицировать предметы, сравнивать, делать элементарные
обобщения.
Социально – эмоциональное развитие
Учащиеся должны знать и уметь:
 выделять отличительные особенности внешности других детей;
 определять по внешним признакам эмоциональные состояния человека,
называть их словом;
 определять качества личности.
3. Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы.
Наименование
разделов и тем
№
п/
п
Количество часов
теоретически
е
Практические
(лабораторные
, контрольные
работы, тест,
диктант,
изложение,
сочинение)
1 Двигательная
сфера
2 кл.
19
2 Сенсорная сфера
18 3 Формирование
общей
чувствительности
8
4 Коррекция
психических
процессов
5 Социально –
эмоциональное
развитие
6 Диагностика
Всего:
10
11
2
68
№ п/п
1,2
3, 4
 Наименование темы
Всего
часов
Диагностика ВПФ.
Знакомство с названиями частей тела
5, 6,7
Развитие умения ориентироваться в своем теле
8,9
Развитие умения ориентироваться в своем теле и
окружающем пространстве
10,11,12 Обучение элементам расслабления
13,14,15 Овладение элементами движения
16,17,18 Ориентировка на листе бумаги
19,20,21 Развитие ручной моторики и зрительно – двигательных
координаций.
22,23,24 Ориентировка в помещении школы
25,26,27 Развитие восприятия цвета
1
2
3
2
3
3
3
3
3
3 28,29,30 Развитие восприятия формы предметов
31,32,33 Развитие восприятия величины предметов
34,35,36 Формирование целостного образа предметов
37,38,39 Временные представления
40,41,42 Развитие неречевого слуха
43,44,45 Развитие тактильно – зрительного восприятия и
термического чувства.
46,47,48 Развитие чувства тяжести
49,50,51 Развитие чувства обоняния и вкуса.
52,53
54,55
56,57
58,59
60,61
62,63
64,65
66,67
Развитие внимания
Развитие памяти. Способы запоминания.
Развитие нагляднообразного мышления
Знакомство с языком мимикой и жестов.
Я и моя внешность
Ты и другие в зеркале (плач, смех, испуг)
Знакомство с правилами этикета
Ты и твои друзья
68
Диагностика
Всего: 68 часов
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
1

file_name: Раб. программа по психомоторике. 2 кл Пронкина Л.В..doc

description: Урень, 2017

intro:
2. Содержание учебного предмета.
Структура содержания программы:
-коррекционная направленность - предусматривает преодоление недостатков психофизического развития учащихся посредством формирования новых способов познавательной деятельности, общения, поведения и эмоционального реагирования,
-индивидуально-дифференцированный подход - обеспечивает реализацию программы с учётом особенностей учащихся в процессе коррекционно-развивающей работы,
-принцип комплексного подхода – способствует развитию сенсомоторных и познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и личности умственно-отсталого школьника в целом,
-преемственность - обеспечивает взаимосвязь ранее полученных знаний и личного опыта учащихся.
Программа курса по развитию психомоторики и сенсорных процессов для 2 класса включает в себя следующие блоки.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «УРЕНСКАЯ  КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА
ИНТЕРНАТ» УРЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
«Согласовано»
Руководитель МО
_______/ О.П.Соловьёва
Протокол № 1 от
«31» августа  2017 г.
«Согласовано»
Заместитель   директора   по
УВР
___________/ Т.В.Коротина
«31» августа  2017 г.
«Утверждаю»
Директор   МКОУ   «Уренская
коррекционная
школа
интернат»
_____________/ Н.В.Шагина
Приказ  №  57  от «31»августа
2017 г.

Рабочая программа по предмету «Мир природы и человека»
для 2 класса (ФГОС)
Авторсоставитель:
учитель начальных классов
Пронкина Людмила Владимировна Урень, 2017
2 1.Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Изучение предмета «Мир природы и человека» во 2 классе направлено на
получение следующих
личностных результатов

 :
 положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней, и эстетическому её восприятию;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;

готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
 осознание себя как ученика заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, друга, одноклассника;

самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договорённостей
Предметные результаты.
Учащиеся должны усвоить следующие базовые представления:
 простейших свойствах воды, её значения для жизни растений, животных,
человека;
 растения сада и огорода, их отличия;
 разнообразие животного мира, образ жизни и повадки диких и домашних
животных;
 роль питания в жизни человека, гигиенических правилах;
сезонные изменения  в неживой природе жизни растений, животных,
человека;
 значение воды, тепла, света в жизни растений и животных.




 Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
учебному предмету «Мир природы и человека»
на конец обучения во 2 классе:
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
 называть   изученные   объекты   и
 правильно   называть   изученные
явления природы;
объекты и явления природы;
  23   комнатных
 различать
растения,
растений. Ухаживать за ними;
  называть
  части
 различать   34   комнатных
их,
за
растения,

осуществлять
части

уход

 различать

наиболее
комнатными растениями;
распространённые   овощи   и
фрукты;
 различать   домашних   и   диких
животных, рыб;
 различать

наиболее
распространённые   овощи   и
фрукты,   объяснять,   где   они
  как   используются
растут,
 различать признаки времён года;
человеком;

выполнять
  элементарные
гигиенические
правила приёма пищи.

требования,
 различать   домашних   и   диких
животных,   рыб,   описывать   их
повадки, образ жизни;
 различать

элементарные
гигиенические правила;
 различать   признаки   времён
года,
  объяснять   причину
сезонных   изменений   в   жизни
живой и неживой природы.
Обучающиеся должны усвоить следующие представления:
4
о простейших свойствах воды, её значении для жизни растений, животных,
человека;

о растениях сада и огорода, их отличии;
о разнообразии животного мира, образе жизни и повадках диких и
домашних животных;

о роли питания в жизни человека;
о гигиенических правилах;
о сезонных изменениях в неживой природе и жизни растений, животных,
человека;

о значении воды, тепла, света в жизни растений и животных.
Состав базовых учебных действий обучающихся:
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают,
с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта   осознанной   активной   учебной   деятельности   на   доступном   для   него
уровне.
1. Личностные

учебные
базовые
действия:
(мотивации)
  к   учению,
осознание   себя   как   ученика,   формирование
интереса
  как
одноклассника, друга;
формирование   положительного   отношения   к
мнению учителя, сверстников;
развитие   способности   оценивать   результаты
своей   деятельности   с   помощью   педагога   и
самостоятельно;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками   в   процессе   выполнения   задания,
5 поручения;
формирование   элементарных   эстетических
  ценностей   и   чувств   путем
потребностей,
наблюдения за природой родного края;
формирование   первоначальных   представлений   о
  «добро»,   «терпение»,
базовых   ценностях:
«природа», «родной край», «семья»;
формирование   первоначальных   знаний   о
безопасности   и   здоровом   образе   жизни,
элементарных
навыков
(охранительные режимные моменты (пальчиковая
гигиенически

2. Регулятивные
гимнастика, гимнастика для глаз, физминутка).
 входить и выходить из учебного помещения
базовые
действия:

учебные
со звонком;
 ориентироваться в пространстве класса;
 пользоваться учебной мебелью;
 адекватно   использовать   ритуалы   школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить
изза парты и т.д.);
 работать   с   учебными   принадлежностями
(учебник, плакаты, природный материал, дневник
наблюдения   за   погодой   и   др.)   и   организовывать
рабочее место под руководством учителя;
 принимать цели и произвольно включаться в
деятельность,   следовать   предложенному   плану   и
работать в общем темпе с помощью учителя;
 участвовать в деятельности, контролировать
и   оценивать   свои   действия   и   действия
6 3. Познавательные
 выделять

существенные,
  общие
  и
одноклассников с помощью учителя.
базовые
действия:

учебные
отличительные свойства предметов;
 устанавливать   видо      родовые   отношения
предметов;
 уметь   слушать   и   отвечать   на   простые
вопросы учителя;
 делать   простейшие   обобщения,   сравнивать,
классифицировать   на   наглядном,   электронном
материале.
4. Коммуникативные
  учебные
базовые
действия:
 вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель   –   ученик,   ученик   –   ученик,   ученик   –
класс, учитель  класс);
 отвечать на вопросы учителя, товарищей по
классу;
 использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
 соблюдать   простейшие   нормы   речевого
этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
 слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию   в   разных   видах   деятельности   на   уроке
Мир природы и человека;
 доброжелательно

относиться,
взаимодействовать с людьми.
7 2. Содержание учебного предмета
На изучение предмета «Мир природы и человека» во 2 классе отводится 1 час в
неделю и 34 часа в год.
    Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» во 2 классе:
1 четверть9ч
Долгота дня – 2 часа
Вода – 4 часа
Сезонные изменения – 3 часа
2 четверть – 8 ч
Растения – 6 часов
Сезонные изменения – 2 часа
3 четверть 9ч
Животные – 7 часов
Сезонные изменения – 2 часа
4 четверть – 8 часов
Человек – 4 часа
Сезонные изменения – 4 часа
 Сезонные изменения в природе (11 часов): названия времен года, знакомство
с названиями месяцев. Наблюдение за положением солнца в течении суток.
Формирование представлений о явлениях неживой природы: похолодание,
дожди, заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад, снежинки, мороз, лед,
замерзание водоемов, потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло,
8 жара, дожди, ливень. Продолжение наблюдений за погодой, их описание в речи.
Растения и животные в разные времена года. Детские игры и труд человека в
разные времена года. Работа в саду и огороде.
 Растения (6 часов): комнатные растения, названия и отличительные признаки.
Светолюбивые и тенелюбивые растения. Уход за комнатными растениями.
Огород. Овощи (3 – 5 названий). Особенности произрастания Названия и
признаки. Овощи в питании человека. Сад. Фрукты (3 – 5 названий).
Особенности произрастания Названия и признаки. Фрукты в питании человека.
Растения садов и огородов моей местности.
 Животные (7 часов) : сравнение домашних и диких животных. Кошка – рысь.
Собака – волк. Внешний вид, питание, название детенышей, повадки, места
обитания. Необходимые условия для жизни животных. Разнообразие пород
кошек и собак. Их повадки. Отношение человека к животным. Рыбы (2 – 3
названия). Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни. Использование
рыб человеком и охрана природы.
Человек (4 часа): гигиена тела человека, закаливание. Питание человека.
Органы пищеварения (элементарные представления). Значение овощей и
фруктов в питании человека. Профилактика пищевых отравлений.
Вода (4 часа): формирование представлений о различных состояниях воды, о
воде в природе. Начало работы по формированию понятия «температура».
Практические работы на определение прозрачности воды, текучести, проведение
наблюдений за изменением состояния воды (вода, лед, пар). Вода в виде
различных атмосферных осадков.
Неживая природа
Сезонные изменения в природе.
9  Представлений о смене времен года.
 Название времен года, знакомство с названиями месяцев.
 Изменения в природе поздней  осенью и зимой.
 Явления  и состояния неживой  природы  (похолодание, замерзание рек,
снегопад).
 Влияние солнца на изменения в погоде.
 Вода в природе.
 Простейшие свойства воды.
 Температура воздуха.
 Обогащение речи специальными  терминами, выражениями. Участие в
беседе.
Животные Живая природа
 Представление о животных.
 Сравнение  домашних и диких  животных.
 Представление об отношении человека к животным. Охрана животных.
 Представление о рыбах распространенных в нашей области.
 Представление об использовании рыб человеком и охране рыбных угодий.
 Красная книга.
 Развитие речи учащихся.
 Название  растений, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу,
запаху.
 Обозначение групп предметов обобщающим словом.
 Различать 34 комнатных растения.
10 Человек
 Человек. Гигиена тела человека.
 Закаливание организма человека.
 Питание человека.
 Органы пищеварения:  ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник;
(элементарные представления).
 Пища. Правильное питание.
 Профилактика пищевых отравлений.
 Обогащение речи новыми словами. Участие в беседе.
Матвеева Н.Б.,Котина М.С.,Куртова Т.О.«Живой мир» 2 класс  Учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные  программы .М Просвещение, 2017г.
Содержание   программы   и   уроки   по   предмету   «Мир   природы   и   человека»
предполагают   большое  количество  непосредственных  наблюдений,  поэтому  в
качестве   основной   формы   обучения   особое   значение   придаётся   экскурсиям,
позволяющим   организовать   непосредственные   наблюдения   за   живыми   и
неживыми   объектами   и   явлениями   природы.   Кроме   того   на   уроках   следует
использовать   разнообразные   наглядные   средства   обучения:   натуральные
объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, кинофильмы.
Ведущими   методами   обучения   являются:   беседы,   рассказы,   наблюдения   и
составление на их основе описания объектов или природных явлений, опытный
труд в природе и разнообразная природоохранная деятельность учащихся под
руководством учителя.
Знания по программе «Мир природы и человека» необходимо реализовать на
уроках речевой практики, математики, чтения, ручного труда, изо, а так же
найти им применение во внеурочное время.
11 3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
 Наименование
Всег
 Количество часов
№
п/
п
разделов и тем
о
часо
в
теоретически
Практические
(лабораторные
, контрольные
работы, тест,
диктант,
изложение,
сочинение)

2
2
3
1
2
е
2
2
1
3
1
5
1 четверть 9
2 Долгота дня
3 Вода
4 Сезонные изменения
2
4
3
2 четверть  8
6
7
Растения
Сезонные изменения
6
2
9 Животные
3 четверть 9
7
12 10 Сезонные изменения
2
4 четверть   8
12 Человек
13 Сезонные изменения
Итого:
4
4
34
1
3
2
1
1
2
20
14
13

file_name: Рабочая программа Мир природы и человека. 2 кл. Пронкина Л.В..doc

description:
Урень, 2017
2

intro:
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Изучение предмета «Мир природы и человека» во 2 классе направлено на получение следующих
личностных результатов:
•	положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, и эстетическому её восприятию;
•	целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
•	готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
•	осознание себя как ученика заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, друга, одноклассника;
•	самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей
Предметные результаты.
Учащиеся должны усвоить следующие базовые представления:
•	простейших свойствах воды, её значения для жизни растений, животных, человека;
•	 растения сада и огорода, их отличия;
•	 разнообразие животного мира, образ жизни и повадки диких и домашних животных;
•	 роль питания в жизни человека, гигиенических правилах;
•	сезонные изменения  в неживой природе жизни растений, животных, человека;
•	 значение воды, тепла, света в жизни растений и животных.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Мир природы и человека»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УРЕНСКАЯ  КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛАИНТЕРНАТ» УРЕНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
«Согласовано»
Руководитель МО
_______/ О.П.Соловьёва
Протокол № 1 от
«31» августа  2017 г.
«Согласовано»
Заместитель   директора   по
УВР
___________/ Т.В.Коротина
«31» августа  2017 г.
«Утверждаю»
Директор   МКОУ  «Уренская
коррекционная
школа
интернат»
_____________/ Н.В.Шагина
Приказ №  57  от «31»августа
2017 г.

Рабочая программа по изобразительному искусству
для 2 класса (ФГОС)
Авторсоставитель:
учитель начальных классов
Пронкина Людмила Владимировна Урень, 2017
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные и предметные результаты освоения предмета
 «Изобразительное искусство»
В   структуре   планируемых   результатов   ведущее   место   принадлежит
личностным  результатам,   поскольку   именно   они   обеспечивают   овладение
комплексом   социальных   (жизненных)   компетенций,   необходимых   для
достижения   основной   цели   современного   образования   —   введения
обучающихся   с   умственной   отсталостью   в   культуру,   овладение   ими   социо
культурным опытом.
Личностные результаты должны отражать:









осознание   себя   как   ученика,   формирование   интереса   (мотивации)   к
учению;
формирование   положительного   отношения   к   мнению   учителя,
сверстников;
развитие   способности   оценивать   результаты   своей   деятельности   с
помощью педагога и самостоятельно;
умение обращаться за помощью, принимать помощь;
умение организовать своё рабочее место;
развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в
процессе выполнения задания, поручения;
формирование первоначальных эстетических потребностей, ценностей и
чувств (категории: красиво – не красиво, аккуратно  неаккуратно);
формирование мотивации к творческому труду;
формирование бережного отношения к материальным ценностям.
2 Предметные результаты по учебному предмету «Изобразительное
искусство» на конец обучения во 2 классе:
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
 знание названий художественных
  и
  инструментов
материалов,
приспособлений;
назначения,
  их   свойств,
  правил   хранения,
   знание   названий   художественных
материалов,
и
инструментов

приспособлений;
назначения,
свойств,
  правил   хранения,
их

санитарногигиенических
требований при работе с ними;
санитарногигиенических   требований
при работе с ними;
     знание   элементарных   правил
композиции, цветоведения, передачи

цветоведения,
  знание   правил   композиции,
  передачи   формы
формы предмета и др.;
  умение изображать с натуры, по
предмета и др.;

  умение   ориентироваться   в
памяти,
представлению,
воображению   предметы   несложной

пространстве листа;
   умение   рисовать   с   натуры,   по
формы;

  умение   ориентироваться   в
пространстве листа;
   размещать изображение одного
предмета
параметрами
  в   соответствии   с
изобразительной

поверхности.
памяти   после   предварительных
наблюдений   и   адекватно   передавать
  признаки
все
и
изображаемого объекта.

свойства
3 Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:

названия

художественных
и

назначение
материалов,
 свободно, без напряжения проводить
от   руки   линии   в   нужных
инструментов   и   принадлежностей,
уроках
используемых
на

направлениях,   не   поворачивая   при
этом лист бумаги;
изобразительного   искусства   во   2
классе;
 ориентироваться на плоскости листа
бумаги   и   в   готовой   геометрической

выразительные

изобразительного

средства
искусства:
форме в соответствии с инструкцией
учителя;
«линия», «цвет»;

основные   цвета   солнечного
  цвета   ахроматического
спектра,
ряда;

уроке
названия   изображаемых   на
действий
предметов,

   использовать   данные   учителем
ориентиры   (опорные   точки)   и   в
соответствии   с   ними   размещать
изображения, направления штрихов и
равномерный   характер   нажима   на
карандаш;
объектов;

правила   работы   с   краской,
   рисовать   от   руки   предметы
и
округлой,
прямоугольной

карандашом;
строение

(конструкцию)
треугольной формы;
 понимать принцип повторения или
изображаемых предметов: части тела
человека, части дерева, дома;
чередования элементов в узоре (по
форме, цвету);

порядок   расположения   одного
или   нескольких   изображений   на
листе бумаги.
  различать и знать названия цветов;

  в   иллюстрациях
  узнавать
персонажей   народных
проявлять
сказок,
эмоционально

эстетическое отношение к ним.
Состав базовых учебных действий обучающихся:
4 Базовые   учебные   действия,   формируемые   у   младших   школьников,
обеспечивают,   с   одной   стороны,   успешное   начало   школьного   обучения   и
осознанное   отношение   к   обучению,   с   другой   —   составляют   основу
формирования   в   старших   классах   более   сложных   действий,   которые
содействуют   дальнейшему   становлению   ученика   как   субъекта   осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные
 осознание   себя   как   ученика,   формирование
базовые   учебные
действия:
интереса (мотивации) к учению;
 формирование   положительного   отношения   к
мнению учителя, сверстников;
 развитие способности оценивать результаты своей
деятельности   с   помощью   педагога   и
самостоятельно;
 умение   обращаться   за   помощью,   принимать
помощь;
 умение организовать своё рабочее место;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками   в   процессе   выполнения   задания,
поручения;
 формирование   первоначальных   эстетических
потребностей,   ценностей   и   чувств   (категории:
красиво, аккуратно);
 формирование мотивации к творческому труду;
 формирование
  бережного   отношения   к
2. Регулятив

материальным ценностям.
входить   и   выходить   из   учебного   помещения   со
ные
 базовые
звонком;
5 учебные действия:
3. Познаватель
ные
 базовые
учебные действия:



ориентироваться в пространстве класса;
пользоваться учебной мебелью;
адекватно   использовать   ритуалы   школьного
поведения   (поднимать   руку,   вставать   и   выходить   изза
парты и т.д.);
 работать с учебными принадлежностями (альбомами,
кисточкой, краской, линейкой и т.д.) и организовывать
рабочее место под руководством учителя;
 принимать   цели   и   произвольно   включаться   в
деятельность,   следовать   предложенному   плану   и
работать в общем темпе с помощью учителя;
 определить   план   выполнения   заданий   на   уроках
изобразительного искусства под руководством учителя;
 корректировать выполнение задания в соответствии с
планом под руководством учителя;
 проверка работы по образцу;
 участвовать   в   деятельности,   контролировать   и
оценивать   свои   действия   и   действия   одноклассников   с
помощью учителя.

ориентироваться  в пространстве, на листе бумаги
руководством учителя;

уметь слушать и отвечать на простые вопросы
учителя;

назвать, характеризовать предметы по их основным
свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить
общее и различие с помощью учителя;

овладение приемами работы различными
графическими материалами.
6 
создание элементарных композиций на заданную
тему на плоскости.

делать   простейшие   обобщения,
  сравнивать,
классифицировать на наглядном материале;

пользоваться   знаками,   символами,   предметами   –
заместителями;

наблюдать;   работать   с   информацией   (понимать
изображение,
  устное   высказывание,
  элементарное
  предъявленные   на
схематическое   изображение,
бумажных,   электронных   и   других   носителях)   под
4. Коммуника

участвовать   в   диалоге   на   уроке   в   жизненных
руководством учителя.
 базовые
тивные
учебные действия:
ситуациях;

выражать
  свое   отношение
  к   произведению
изобразительного искусства в  высказываниях;


оформлять свои мысли в устной речи;
соблюдать   простейшие   нормы   речевого   этикета:
здороваться, прощаться;



умение отвечать на вопросы различного характера;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать   и   понимать   инструкцию   к   учебному
заданию в разных видах деятельности и быту;

сотрудничать   со   взрослыми   и   сверстниками   в
разных социальных ситуациях;

доброжелательно относиться, взаимодействовать с
людьми на уроках изобразительной деятельности.
7 2. Содержание учебного предмета
Количество часов по четвертям
№
п/
п
1. Изобразительное искусство
Тема
I
II
четв.
четв.
III
четв.
IV
четв.
8
7
10
9
Таблица расчасовки видов ИЗО  по четвертям
№
п/п
Тема
1. Рисование с натуры
2. Декоративное рисование
3. Рисование на темы
4. Беседы об изобразительном
искусстве
Всего
Всего
за
год
34
Всего
за
год
13
15
3
3
I
II
четв.
четв.
III
четв.
IV
четв.
4
3
3
4
1
3
4
2
2
3
4
1
8ч.
7 ч.
10 ч.
9 ч.
34 ч.
Рисование с натуры (13 ч)
          Умение правильно размещать изображение на листе бумаги; различать и
называть   формы   квадратных,   прямоугольных,   круглых   и   треугольных
предметов; развивать умения замечать и передавать в рисунке квадратную и
8 прямоугольную   формы  отдельных   предметов;   соблюдать   пространственные
отношения предметов; определять существенные признаки предмета, выявляя
характерные   детали   путем   расчленения   относительно   сложной   формы;
аккуратно   раскрашивать   рисунок,   подбирая   цветные   карандаши   в
соответствии с натурой.
Декоративное рисование (15 ч)
           Умение проводить от руки прямые линии, делить отрезок на равные
части, развивать умения рисовать от руки основные геометрические фигуры и
составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету;
составлять   узоры   из   растительных   элементов   в   полосе,   квадрате,   круге;
совершенствовать   навык   раскрашивания   рисунка;   равномерно   накладывать
штрихи без излишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур;
учить использовать в узорах красный, желтый, зеленый, синий, коричневый,
оранжевый, фиолетовый цвета.
Рисование на темы (3 ч)
           Умение передавать в рисунке основную форму знакомых предметов;
развивать   умения   объединять   эти   предметы   в   одном   рисунке;   а   также
передавать пространственные отношения предметов и их частей.
Беседы об изобразительном искусстве (3 ч)
                     Развитие умения узнавать в иллюстрациях персонажей народных
сказок, называть действующих лиц; называть и дифференцировать цвета.
                     Знакомство с иллюстрациями к народным сказкам (иллюстрации
художников Ю.Васнецова, В.Ватагина, Е.Чарушина и др.).
9 3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы.
№
п/п
Тема
1. Рисование с натуры овощей
Рисование с натуры
2. Рисование с натуры фруктов
3. Рисование с натуры грибов: белый, подосиновик, мухомор
4. Рисование   школьных   принадлежностей   (папка,   линейка,
треугольник)
5. Рисование с натуры веточки ели
6. Рисование с натуры праздничных флажков
7. Рисование с натуры елочных игрушек
8. Веточка ели с елочными игрушками
9. Оформление новогодней открытки
Колво
часов
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10 10. Рисование с натуры рамки для картин
11. Рисование с натуры игрушки  рыбки
12. Рисование с натуры портфеля
13. Рисование дорожного знака «Впереди опасность»
Декоративное рисование
1. Рисование узора в полосе из листьев и ягод (по образцу)
2. Рисование узора в полосе из растительных форм
3. Рисование геометрического орнамента в квадрате
4. Рисование в квадрате узора из веточек с листочками
5. Узор из цветов для коврика прямоугольной формы
6. Рисование геометрического орнамента в прямоугольнике
7. Рисование узора из снежинок (украшение шарфа, свитера)
8. Узор в полосе для косынки треугольной формы
9. Рисование узора в круге – расписная тарелка
10. Рисование несложных предметов из геометрических форм
(домик – квадрат, треугольник)
11. Рисование узора в полосе из чередующихся геометрических
фигур
12. Рисование открытки «Ракета летит»
1
1
1
1
15
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11 13. Рисование башенки из элементов строительного материала
14. Рисование узора в полосе из цветов и листочков
15. Узор из цветков в кружке
Рисование на тему
1. Рисование на тему: «Деревья осенью»
2. Рисование на тему: «Снеговики»
3. Рисование на тему: «Рыбки в аквариуме среди водорослей»
Беседы об изобразительном искусстве
1. Знакомство с Городецкой росписью
2. Беседа по картинам. Рисование рамки для картины
3. Знакомство с полховомайданскими изделиями. Рисование
узора в полосе
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
ИТОГО
34
12 13

file_name: Рабочая программа по изобразительному искусству. 2 кл. Пронкина Л.В..doc

intro:
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные и предметные результаты освоения предмета
 «Изобразительное искусство»

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Личностные результаты должны отражать:
	осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению;
	формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;
	развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью педагога и самостоятельно;
	умение обращаться за помощью, принимать помощь;
	умение организовать своё рабочее место;
	развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения задания, поручения;
	формирование первоначальных эстетических потребностей, ценностей и чувств (категории: красиво – не красиво, аккуратно - неаккуратно);
	формирование мотивации к творческому труду;
	формирование бережного отношения к материальным ценностям.