extracted_text:
Особенности состояния лексикограмматического строя речи у старших
дошкольников с дизартрией.
          В   настоящее   время   отмечается   большой   рост   числа   детей,   имеющих
различный   нарушения   речи.   Речь   –   это   не   врожденная   способность,   она
развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным
развитием ребенка и служит показателем его общего развития. В процессе
речевого   развития   формируются   высшие   формы   познавательной
  В   процессе
деятельности,   способности   к   понятийному   мышлению.
психического   развития   ребенка   возникает   сложное,   качественное   новое
единство –речемыслительная деятельность. Нарушение речи в той или иной
степени   отрицательно   влияет   на   все   психическое   развитие   ребенка,
отражается на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут
оказать   влияние   на   умственное   развитие   ребенка,   что   обусловлено
ограниченностью   социальных   и   речевых   контактов,   в   процессе   которых
осуществляется   познание   окружающей   действительности.   Достаточно
распространенным тяжелым речевым нарушением среди детей дошкольного
возраста   является   дизартрия.   У   детей   с   дизартрией   нарушатся   лексико
грамматический строй речи.
      Проблемой изучения и преодоления дизартрических растройств в разные
годы   занимались   Соботович Е. Ф.,   Чернопольская А. Ф.,   Гуровец Г. В.,
Маевская С. И.,   Карелина И. Б.,   Мартынова   Р.   И.,   Серебрякова E. H.,
Лопатина Л. B.
     Современные исследователи рассматривают данное речевое нарушение как
комплекс   симптомов.   Для   данного   речевого   нарушения   характерна
сглаженность   симптомов,   неоднородностью   их   проявлений.   Отмечаются
помимо   нарушений   устной   речи,   голосообразования,   интонации,   ритма
и темпа   речи   нарушения   высших   психических   функций,   мелкой   и общей моторики.При   дизартрии   у   детей   страдает   лексикограмматический   строй
речи
          При   изучении   особенностей   лексики   у   детей   с   речевой   патологией
перспективным и значимым является психолингвистический подход, а также
современные   представления   о   процессе   развития   лексики   и   различных
аспектах ее изучения: о структуре значения слова и ее развитии в онтогенезе,
о семантических полях и особенностях их формирования в онтогенезе (Л. С.
Выготский , А. А. Леонтьев , А. Р. Лурия , С.Л. Рубинштейн  и др.).
        Проведенные   экспериментальные   исследования   Лопатиной   Л.В.   ,

Серебряковой Н.В.  с учетом указанных теоретических положений, позволяют
сделать следующие выводы об особенностях лексики у детей дошкольного
возраста дизартрии. Авторы отмечают вторичное недоразвитие лексического
и грамматического строя речи у детей с дизартрии. С точки зрения уровня не
сформированности   лексического   и   грамматического   строя   речи   категория
детей   со   стертой   формой   дизартрии   характеризуется   неоднородностью,
вариативностью   симптоматики:   от   незначительной   задержки   формирования
морфологической   и   синтаксической   системы   языка   до   выраженных
нарушений в экспрессивной речи.
         В процессе усвоения значения слова ребенокдошкольник прежде всего
овладевает денотативными признаками семантической структуры слова. По
мере развития процессов классификации, развития лексической системности
в значении слова начинают осознаваться понятийные, лексикосемантические
признаки.
         У дошкольников со стертой формой дизартрии отмечается задержка в
развитии   семантической   структуры   слова,   отклонения   в   соотношении
денотативных   и   лексикосемантических   компонентов   значения,   особенно
обобщающих слов (в пользу преобладания денотативного компонента).
          У   детей   67   лет   активно   формируются   семантические   поля,   однако
дифференциация   внутри   семантического   поля   еще   не   сформирована, отмечается в работах Н.В. Серебряковой . У детей с нормальным речевым
развитием проявляются потенциальные возможности такой дифференциации,
у   детей   же   с   нарушением   речи   какиелибо   признаки   дифференциации
элементов   семантического   поля   отсутствуют.     Разными   исследователями
выявлен   более   низкий,   по   сравнению   с   нормально   развивающимися
дошкольниками,   уровень   выполнения   многих   заданий:   на   переименование
предметов объяснение значений слов, особенно слов обобщенного значения;
на усвоение грамматического значения слова; дифференциацию слов, сходных
по   семантике.   Так,   сравнительные   данные   ответов   детей   с   нормальным
речевым развитием  и детей со стертой формой дизартрии при объяснении
семантики слов свидетельствуют о существенных различиях в использовании
стратегий объяснения значений обобщающих слов и, таким образом, об их
различной структуре.
      В процессе определения слова детьми с нормальным речевым развитием
денотативные признаки использовались лишь в 16,7% случаев, в то время как
у детей со стертой формой дизартрии они имели место в 58% случаев, т. е.
являлись   доминирующими   (например:   овощи      в   земле   растут,   мебель
сделано из дерева и т. д.). Особенно существенные различия наблюдались в
стратегии,   основанной   на   выделении   ситуативных   признаков   денотата   (в
норме      3,3%,   у   детей   с   речевой   патологией      23%   ответов),   а   также   в
стратегии   объяснения   значения   путем   описания   внешних,   несущественных
признаков денотата (в норме  1,7%, у детей со стертой формой дизартрии
19%).
       Таким образом, при объяснении значения слова дети со стертой формой
дизартрии   преимущественно   используют   денотативные   признаки,   что
свидетельствует   об   их   преобладании   в   структуре   значения   слов.
Использование понятийных (лексикосемантических) признаков наблюдалось
в преобладающем количестве ответов детей с нормальным речевым развитием (75%)   и   лишь   у   относительно   небольшого   количества   детей   с   речевыми
нарушениями.
          В работах  Р.И.  Лалаевой    отмечается,  что  нарушения  формирования
лексики   проявляется   в   ограниченности   словарного   запаса,   резком
расхождении объема пассивного и активного словаря, неточном употреблении
  несформированности
слов,
  многочисленных   вербальных   парафазиях,
семантических полей, трудностях актуализации словаря.
     Е.Ф. Архипова  констатирует, что дети используют слова в расширенном и
диффузном   значении.   Четко   прослеживается   закономерность   в   характере
замен:   заменяющими   словами   являются   те,   которые   наиболее   привычны   в
речевой практике детей. Отмечается, что основным механизмом нарушения
лексического   и   грамматического   строя   речи   у   детей   со   стертой   формой
дизартрии   является   недоразвитие   дифференциации   фонем,   что   вызывает
трудности различения лексем изза нечеткости слухового и кинестетического
образа слова и особенно окончаний. В связи с этим преимущественно страдает
морфологическая   система   языка,   формирование   которой   тесно   связано   с
противопоставлением окончаний по их звуковому составу.
     Таким образом, рассмотрев данные различных исследований мы наблюдаем
наличие   вторичных   нарушений   лексического   компонента   речевой
функциональной системы. Вышеизложенные  факты свидетельствуют  о том,
что дети с дизартрией недостаточно подготовлены к обучению и общению,
предпосылками   чего   является   осознание   элементов   языка,   речи   и   прежде
всего   слова.   Поэтому   дети   страдающие   дизартрией   нуждаются   в
необходимость логопедической работы по формированию лексического строя
речи   путем   целенаправленного   действия   на   уточнение   лексического   и
грамматического   значения   слова,   его   семантической   структуры,   осознание
слова   как   элемента   языка   и   речи,   как   совокупности   лексического   и
грамматического значения.

intro: В данной статье рассматриваются симптоматика и причины нарушения формирования лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с дизартрией. Рассматриваются проблемы изучения и преодоления дизартрических расстройств у детей дошкольников. Рассматриваются исследования конкретных авторов по данной проблеме и пути их решения, и преодоления.

title: Особенности состояния лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с дизартрией.


extracted_text:
ДЫХАТЕЛЬНАЯ  СИСТЕМА    8 КЛАСС
1 вариант
2 вариант
1. Голосовая щель при переходе от молчания к
разговору:
А) не изменяется Б) сужается В) расширяется
2. Количество слоев клеток в стенке легочного
пузырька:
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
3. Форма диафрагмы при сокращении:
А) плоская Б) куполообразная В) удлиненная Г)
вогнутая
4. Дыхательный центр расположен в:
А) продолговатом мозге Б) мозжечке В)
промежуточном мозге Г) коре полушарий
5. Участок стенки трахеи, в котором отсутствуют
хрящи:
А) передняя стенка Б) боковые стенки В) задняя
стенка
6. Площадь носовой полости увеличена за счет:
А)ресничек Б) капилляров В) перегородок и пазух
В) количества клеток эпителия носовой полости
7. Надгортанник закрывает вход в гортань:
А) во время разговора Б) при вдохе В) при выдохе
Г) при глотании
8. Сколько кислорода содержится в выдыхаемом
воздухе?
А) 10% Б) 14% В) 16% Г) 21%
9.  Орган, который не выстилает плевра:
А) трахея Б) легкое В) грудина Г) диафрагма Д)
ребра
10. Евстахиева труба открывается в:
А) носовую полость Б) носоглотку В) глотку Г)
гортань
11. У водолаза образуются пузырьки газа в крови
(причина кессонной болезни) при:
А) медленном подъеме с глубины на поверхность
Б) медленном спуске на глубину
В) быстром подъеме с глубины на поверхность Г)
быстром спуске на глубину
12. Какой хрящ гортани у мужчин выступает
вперед?
А) надгортанник Б) черпаловидный В)
перстневидный Г) щитовидный
13. К нижним дыхательным путям не относится:
А) гортань Б) носоглотка В) бронхи Г) трахея
14. В состав воздухоносных путей не входит орган:
А) носоглотка Б) гортань В) бронхи Г) трахея Д)
легкие
1. Голосовые связки расположены в:
А) носоглотке Б) трахеи В) гортани Г) бронхах
2. Стенки гортани образованы:
А) хрящами Б) костями В) связками Г) гладкими
мышцами
3. Сколько кислорода содержится в воздухе
легочных пузырьков?
А) 10% Б) 14% В) 16% Г) 21%
4. Оболочка, которая покрывает каждое легкое
снаружи:
А) фасция Б) плевра В) капсула Г) базальная
мембрана
5. Во время глотания происходит:
А) вдох Б) выдох В) вдох и выдох Г) задержка
дыхания
6. Количество углекислого газа в атмосферном
воздухе:
А) 0,03% Б) 1% В) 4% Г) 6%
7. Звук формируется при:
А) вдохе Б) выдохе В) задержке дыхания на вдохе Г)
задержке дыхания на выдохе
8. Не принимает участие в формировании звуков
речи:
А) трахея Б) носоглотка В) глотка Г) рот Д) нос
9. Стенка легочных пузырьков образована тканью:
А) соединительной Б) эпителиальной В)
гладкомышечной Г) поперечнополосатой мышечной
10. Форма диафрагмы при расслаблении:
А) плоская Б) удлиненная В) куполообразная Г)
вогнутая в брюшную полость
11. Количество углекислого газа в выдыхаемом
воздухе:
А) 0,03% Б) 1% В) 4% Г) 6%
12. Клетки эпителия воздухоносных путей содержат:
А) жгутики Б) ворсинки В) ложноножки Г) реснички
13. Голосовая щель при переходе от разговора к
молчанию:
А) не изменяется Б) сужается В) расширяется
14. Какой компонент выдыхаемого воздуха
находится в большем количестве?
А) углекислый газ Б) кислород В) аммиак Г) азот Д)
пары воды
15. Бронхиальное дерево это: А) разветвление трахеи
на 2 бронха Б)ветвление бронхов на бронхиолы В)
альвеолы на бронхиолах 15) Надгортанник выполняет функцию: А) защиты
связок Б) закрывает вход в трахею В) участвует в
образовании звуков

file_name: Дыхательная система.8кл..doc

intro: Учебно-методический материал представляет собой тест по теме "Дыхательная система" для учащихся восьмого класса, обучающихся по любому учебно-методическому комплексу. Он составлен в двух вариантах. В каждом варианте по пятнадцать вопросов с одним вариантом ответа. Предназначен для промежуточного контроля знаний по теме.

биология

group: Дисциплины

title: Учебно-методическая разработка по теме "Дыхательная система"


extracted_text:
Рекомендации для родителей: «Активизируем речь»
Эти игры и упражнения способствуют активизации речевого развития детей. в эти
игры   которые   можно   играть   с   детьми   на   кухне,   по   дороге   из   детского   сада,
собираясь на прогулку, идя в магазин, на даче, перед сном и т.д.
1. «Слово на ладошке». Назвать слова, которые находятся у Вас в кармане, на потолке,
на лице и т.д.
2. «Что бывает?». Подобрать к прилагательному согласованное с ним в роде, числе,
падеже существительное.
Зелёный …дом, помидор.
Зимняя …одежда, рыбалка.
Домашнее …печенье, задание.
3.  Скороговорки      языколомки  необходимы   для   развития   чёткой   артикуляции   и
дикции.
Проворонила ворона воронёнка.
Ткёт ткач ткани на платье Тане.
5.«Общие слова».
1. Ребёнок должен назвать фрукты…, мебель…, птиц…, овощи…, одежду…
2. Ребёнку предлагается назвать одним словом: нр,сосна, берёза, клён – это…
6.«Четвёртый лишний».
Ребёнок должен назвать, что лишнее, и объяснить почему.
Нр: ваза роза нарцисс гвоздика.
7. «Посчитай». Считаем всё, что можно
посчитать. Н р: одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок_.
Можно добавить прилагательное: одно красное яблоко, два красных яблока…
пять красных яблок и т.д.
8.«Скажи наоборот».
Взрослый называет какое  либо слово, а ребёнок подбирает «слово наоборот». Существительные: смех …, лето …, день …, холод …,север … и т.п.
Глаголы: пришёл …, нырнул …
Прилагательные: широкий …, маленький …, богатый… и т.п.
Наречия: далеко…, высоко …
9. «Подбери слово»
Ребёнку предлагается подобрать слово на какой либо звук, сначала  любые слова, а
потом  по лексической теме, нр: «Назови фрукт, название которого начинается со
звука А» (апельсин, абрикос, ананас…)
10. «Большой  маленький».
Ребёнку предлагается назвать ласково,
нр , ложку ложечка, стул стульчик и т.д. В темах «Дикие и домашние животные»
это могут быть названия детёнышей, а могут быть и ласкательные слова: лисонька,
заинька, коровушка.
11. «Отгадай загадку».
Загадки учат детей образно мыслить. Предлагайте детям отгадывать  их как можно
чаще.
Н р: «Круглый бок, жёлтый бок, сидит на грядке колобок. Что это?» (Репка).
Загадывайте детям описательные загадки, нр:Это овощ, растёт на грядке, круглый,
красного цвета, сладкий на вкус, его кладут в салат. (Помидор)
12. «Назови, какой…». Образование прилагательных. Нр, сок сделан из яблок, значит
он яблочный, варенье из яблок  яблочное и т. д.
13. «Подумай и ответь». Предлагайте детям словесные логические задачи.
Нр: Кого в лесу больше: ёлок или деревьев?
14. «Подбери слово». Птица  перья. Рыба  … Огурец  овощ. Ромашка  …
15. «Расскажи стихотворение».
Заучивайте с детьми стихотворения, они развивают память и мышление.

file_name: Рекомендации для родителей Автоматизируем речь.docx

intro:
Важнейшим условием для того, чтобы ребёнок овладел правильной речью, является та речевая атмосфера, в которую он погружён с первых дней своего существования. Поэтому для овладения грамотной речью неоценимо важна роль семьи.
Ваш ребёнок скоро пойдёт в школу… Вам хочется, чтобы он учился с интересом, радостью, старанием. Но всё ли Вы сделали для того, чтобы ребёнок был готов к этому? Достаточно ли развита его речь? Ведь от неё зависят его успехи в усвоении предметов школьной программы.

родителям

group: Педагогика

title: Рекомендации для родителей "Активизируем речь"


extracted_text:
ОСР. Асимптоты графика функции.
1)Опорный конспект.
Асимптота – это прямая, к которой бесконечно близко приближается график функции.
Асимптоты бывают горизонтальные, вертикальные и наклонные.
Виды асимптот.
опр. Прямаях = х0 называется вертикальной асимптотой графика функции
 или
бы одно из предельных значений
Замечание. Прямая х = х0 не может быть вертикальной асимптотой, если функция непрерывна в
точке х = х0  . Поэтому вертикальные асимптоты следует искать в точках разрыва функции.
опр.Прямая
хотя бы одно из предельных значений
Замечание. График функции может иметь только правую горизонтальную асимптоту или только
левую.
опр.Прямая
если
Нахождение наклонной асимптоты.Если для функции
 называется горизонтальной асимптотой графика функции
 называется наклонной асимптотой графика функции
 существуют
, если хотя
 или
 равно
 .
, если
или
равно
 .
,
пределы
 при
 .
 и
 .Горизонтальная асимптота является частным случаем наклонной при
, то функция имеет наклонную асимптоту
2) Решение типовых заданий:
Пример№1.Найти асимптоты графика функции
Решение. Область определения функции:
а) вертикальные асимптоты: прямая
  вертикальная асимптота, так как
б) горизонтальные асимптоты: находим предел функции на бесконечности:
в) наклонные асимптоты
:
то есть, горизонтальных асимптот нет.
,
Таким образом, наклонная асимптота:
Ответ. Вертикальная асимптота  прямая
 .
 .Наклонная асимптота  прямая
Пример№2.Найдем асимптоты графика функции
Решение.1. Начнем с области определения функции. Функция  не определена в точке
следовательно прямая
 является вертикальной асимптотой.
2. Степень числителя дроби
этого отношения при
 на единицу больше степени знаменателя, поэтому предел
 отношения равен бесконечности. Следовательно, график
функции
 не имеет горизонтальной асимптоты.
 .
, 3. Попробуем найти наклонную асимптоту.
(Предел функции равен отношению коэффициентов при
максимальных степенях
 в числителе и знаменателе дроби).

Итак, уравнение наклонной асимптоты:
График функции
асимптоты были найдены верно:рис.
Пример№3.Найти асимптоты графика функции
, построенный с помощью специальной программы, показывает, что
Решение: комментировать особо нечего, поэтому оформлю примерный образец чистового
решения:
1) Вертикальные асимптоты. Исследуем точку
.
 является вертикальной асимптотой для графика
Прямая
при
2) Наклонные асимптоты:
.

Прямая
Ответ:
  является наклонной асимптотой для графика
 при
.
.
Пример№4.Найти асимптоты графика функции
  .
Решение: 1) Вертикальные асимптоты. Функция терпит бесконечный разрыв в точке
. Найдём односторонние пределы: Прямая
2) Наклонные асимптоты.
 является вертикальной асимптотой графика функции при
.
 (ось абсцисс) является горизонтальной асимптотой графика функции
Прямая
при
.
Ответ:
Пример№5.Найти асимптоты графика функции
Решение: 1) Вертикальные асимптоты. Функция терпит бесконечный разрыв в точке
Вычислим односторонние пределы:
.
Примечание: бесконечно малое отрицательное число в чётной степени равно бесконечно
малому положительному числу:
.
Прямая
2) Наклонные асимптоты.
 является вертикальной асимптотой графика функции.
 (ось абсцисс) является горизонтальной асимптотой графика функции
Прямая
при
Ответ:
Пример№6.Найти асимптоты графика функции
. Решение: 1) Вертикальные асимптоты. Исследуем точку
.
Примечание: бесконечно малое отрицательное число в
нечётной степени равно бесконечно малому отрицательному
,
.
числу:
Прямая
для графика
2) Наклонные асимптоты:
, если
 (ось
.
) является вертикальной асимптотой
.
Прямая
Ответ:
  является наклонной асимптотой для графика
 при
.
Пример№7.Исследовать график функции на наличие асимптот
Решение: подкоренное выражение положительно, значит, область определения – любое
действительно число, и вертикальных палок быть не может.
Проверим, существуют ли наклонные асимптоты.
Если «икс» стремится к «минус бесконечности»,
то:
(при внесении «икса» под квадратный корень необходимо добавить знак «минус», чтобы не
потерять отрицательность знаменателя)
Выглядит необычно, но здесь неопределённость «бесконечность минус бесконечность».
Умножаем числитель и знаменатель на сопряженное выражение:
Таким образом, прямая
С «плюс бесконечностью» всё тривиальнее:
 является наклонной асимптотой графика при
.
.
 – при
, если
А прямая
Ответ:
Пример№8.Исследовать график функции на наличие асимптот
Решение: так как функция непрерывна на
Выясним, есть ли у графика наклонные асимптоты:
, если
;
.
, то вертикальные асимптоты отсутствуют. Значит, при
 у графика нет наклонной асимптоты.
Таким образом, прямая
функции при
Ответ: ось абсцисс при
.
 является горизонтальной асимптотой графика данной
.
3)Задание:
Найти асимптоты графика функции
1.
,
)(
xу

3
1

х
)(
xу

4
х
х

2
)(
xу

23

1
 ,
3
4
х
 ,

2
х
2.
3.
4.
5.
6.
7.
)(
xу

2
х
х

(

1
2)1
)(
xу

х
2
2
х
3

3
.
,
,
)(
xу


х
(
х

2
)1
.
)(
xу

 ,
1

3
4
3
х
х
8.
xу 
)(
ln
х
х
.

file_name: ОСР. Асимптоты графика функции..docx

intro: Знания и умения по математике способствуют развитию логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления обучающихся на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, для продолжения образования и самообразования. В карточке собран материал от простого к сложному: от заполнить пропуски до самостоятельного решения заданий на нахождение асимптот с помощью исследования функции.

title: ОСР. Асимптоты графика функции.


extracted_text:
«ОНТОГЕНЕЗ» 9 класс
1 вариант
1. Установите соответствие между характеристикой размножения и
способами, которым оно осуществляется у растений.
ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗМНОЖЕНИЙ
СПОСОБ
А) осуществляется видоизмененными побегами
1) вегетативное
Б)осуществляется с участием гамет
В)дочерние растения сохраняют больше сходства с материнским
2) половое
Г)используется  человеком для сохранения у потомства ценных
 признаков материнских растений
Д)новый организм развивается из зиготы
Е)потомство сочетает в себе признаки отцовского и материнского
 организма
А
Б
В
Г
Д
Е
2. Дайте объяснение возникновения у эмбрионов современных животных
черт строения, свойственных их далеким предкам. (Дайте полный
развернутый ответ)

  2 вариант
1. Чем зигота отличается от гаметы?
1)содержит двойной набор хромосом
2)является гаплоидной
3)образуется в результате оплодотворения
4)образуется путем мейоза
5)является первой клеткой нового организма
6)это специализированная клетка, участвующая в пловом размножении
С1.Докажите, почему вегетативное размножение растений относят к
бесполому. Приведите не менее трех доказательств. (Дайте полный
развернутый ответ)

file_name: онтогенез 9кл.doc

intro: Учебно -методический материал по теме "Онтогенез" предназначен для учащихся девятых классов, обучающихся по учебно-методическому комплексу "Линия жизни" Пасечника В.В. Работа составлена в двух вариантах по два вопроса. Один тестовый, другой со свободным ответом. Материал предназначен для промежуточного быстрого контроля знаний по теме.

title: Учебно-методическая разработка по теме "Онтогенез"