extracted_text:
Проект «Яркие краски лета»
Цель для педагога:
1.   Сохранить   и   укрепить   физическое   и   психическое   здоровье   детей   с   учетом   их   индивидуальных
особенностей.
Задачи для педагога:
1.   Создать   условия,   обеспечивающие   охрану   жизни   и   укрепление   здоровья   детей,   предупреждение
заболеваемости и травматизма.
2. Реализовать мероприятия, направленные на оздоровление и физическое развитие детей, их нравственное
воспитание,   развитие   любознательности   и   познавательной   активизации,   формирование   культурно
гигиенических и трудовых навыков.
3.   Осуществлять   педагогическое   и   социальное   просвещение   родителей   по   вопросам   воспитания   и
оздоровления детей в летний период.
Задачи для детей:
1.Формировать у дошкольников осознанное отношение к своему здоровью.
2.   Способствовать   развитию   двигательной   самостоятельности,   двигательного   творчества,   инициативы   и
сообразительности.
3. Способствовать накоплению у детей представлений об окружающем мире ( о предметном, социальном
мире, мире природы).
4. Воспитывать у детей позицию созидателей и помощников природы.
5. Развивать способности детей в различных видах художественно  эстетической деятельности.
Срок реализации: 1 месяц.
информационнопрактикоориентированный с элементами творчества.
Вид проекта:
Этапы.
План реализации.
Подготовительный этап:
1. Подбор необходимой литературы по теме.
2. Подбор двигательных упражнений и подвижных игр.
3. Информирование родителей о реализации проекта.
4. Разработка плана проекта.
Основной этап:
«Мастерская опытов»;
«Летние развлечения»;
«Я и лето»;
«Лето в яркие краски одето»; «Прощание с летом».
Первая неделя
 «Мастерская опытов» включает в себя:
    Беседы «Где используют песок?», «Песок и глина в природе».
    Наблюдения «Песочницы после дождя и в сухую погоду».
    Опыты: «Куда исчезла вода?», «Волшебные превращения», «Солнце и песок», «Раскрасим воду в разный
цвет».
    Рисование нетрадиционными способами  проявление ранее нанесенного свечей рисунка.
    Моделирование из песка.
    Игры с воздушными и мыльными шарами.
    Чтение небылиц «Все наоборот» Г. Кружков.
    П/И: «Найди где спрятано», «Достань кольцо», «Найди свой цвет».
    Д/и «Где что зреет».
    С/И игры»: «В поход», «Цирк».
    Закаливающие процедуры.
Вторая неделя
 «Летние развлечения» включает в себя:
    Беседа «Труд овощеводов и садоводов».
    Беседа «Что мы знаем об овощах и фруктах?»
    Стихи, загадки, пословицы и поговорки об овощах, фруктах, цветах, труде.
    Лепка «Весёлый огород».
    Рисование «Фруктовый салат».
       Игры: «Созрело – не созрело», «Съедобное – не съедобное», «Что в корзинку мы берем?», «Узнай по
описанию», «Определи на вкус», «Вершкикорешки», «Загадай – мы отгадаем».
    П/И, игрыэстафеты «Собери урожай», «Перенеси картошку».
    С/Р игры: «Магазин «Овощифрукты», «Семья», «Магазин игрушек».
    Беседа: «Моя любимая игрушка».
    Развлечение «Путешествие в страну цветов».
    Закаливающие процедуры.
Третья неделя
«Я и лето» включает в себя:
    Беседа о труде людей «Дворник», «Косильщик».
    Беседа о чистом воздухе в городе. Игры мячом: «Догони мяч», «Прокати обруч». «Не пропусти мяч», «Перебрось—поймай», «Мой весёлый,
звонкий мяч», «Попади в обруч». «Скачи за мной», «Мяч на лопатке», «Кто дальше бросит», «Прокати мяч
по дорожке».
    Рисование разноцветных мячей.
    Драматизация сказки «Колобок».
      П/И:   «Волшебная   палочка»,   «Карусели»,   «Береги   предмет»,   «Солнечные   зайчики»,   «Скакалки»,

«Прятки», «Найди пару».
    Рассматривание цветных фантиков. Изготовление из них поделок.
    Лепка «Яблоня».
    С/р игры «Пекарня», «В гостях у лета», «Магазин полезных продуктов».
    Закаливающие процедуры.
Четвёртая неделя
 «Яркие краски лета» включает в себя:
    Беседа «Какие витамины растут на ветках и на грядках».
    Беседа «Болезни грязных рук».
    П/И: «Мы веселые ребята», «Попади в цель», «Сбей кеглю», «Кто быстрее до флажка», «Делай, как я»,
«Ловушки в кругу».
    Заучивание пословиц, поговорок о здоровье.
    С/Р игры: «Поликлиника», «Аптека».
    Чтение художественной литературы: В. ЛебедевКумач «Закаляйся!», С. Маршак «Дремота и зевота», С.
Михалков «Про девочку, которая плохо кушала», Э. Успенский «Дети, которые плохо едят в детском
саду», А. Барто «Прогулка», С. Михалков «Прогулка», С. Михалков «Прививка».
    Рисование «Яркое лето».
    Лепка «Дом для друга».
    Игры со строительным материалом «Наш детский сад».
    Закаливающие процедуры.
Пятая неделя
«Прощание с летом» включает в себя:
    Беседа «Чем вам запомнилось лето».
    Песни, игры, хороводы.
    Повторение стихотворений разученных в течение лета.
       Коллективная аппликация «Укрась поляну цветами» (с использованием разного материала: салфетки,
бумага, кожа, стружка от цветных карандашей…)
    Оформление стенда «Как я провел лето»  совместно с родителями.
    Групповой досуг «До свидание лето». Закаливающие процедуры.
Стенд  выставка «Наши развлечения в течение месяца».
Заключительный этап Сущность проекта:
Все   мероприятия,   запланированные   в   реализации   данного   проекта,   направлены   на   достижение   цели
сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей с учетом их индивидуальных особенностей,
полностью   удовлетворить   потребности   растущего   организма   в   отдыхе,   творческой   деятельности   и
движении.
  Участвуя в мероприятиях, дети смогут развивать двигательные умения и навыки, приобрести интерес к
получению   новых   знаний   об   окружающей   среде   через   беседы,   показать   имеющиеся   знания   в   процессе
подвижных игр, игр развлечений.
В доброжелательной непринужденной обстановке вовлечения в игры, детям предоставляется возможность
вступить   в   сотрудничество   друг   с   другом   и   с   воспитателем,   а   также   помогать,   поддерживать   и
сопереживать.
Список используемой литературы.
    Мои первые поделки / А. Г. Красичкова. – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2011. – 160с.: ил.
    Наши любимые праздники / сост. М. В. Юдаева. – М.: «Самовар», 1990. – 96 с.
    Весёлые сценарии ко всем праздникам / С.Ю. Новиков. – М.: АСТ – ПРЕСС СКД, 2006 – 320 с.

file_name: Яркие краски лета.docx

intro:
Цель для педагога:
1. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Задачи для педагога:
1. Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.
2. Реализовать мероприятия, направленные на оздоровление и физическое развитие детей, их нравственное воспитание, развитие любознательности и познавательной активизации, формирование культурно-гигиенических и трудовых навыков.
3. Осуществлять педагогическое и социальное просвещение родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.
Задачи для детей:
1.Формировать у дошкольников осознанное отношение к своему здоровью.
2. Способствовать развитию двигательной самостоятельности, двигательного творчества, инициативы и сообразительности.
3. Способствовать накоплению у детей представлений об окружающем мире ( о предметном, социальном мире, мире природы).
4. Воспитывать у детей позицию созидателей и помощников природы.
5. Развивать способности детей в различных видах художественно - эстетической деятельности.

title: Проект. Яркие краски лета.


extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)  образовательное учреждение
города Севастополя «Общеобразовательная школаинтернат № 6 имени И.Е.Петрова»
СОГЛАСОВАНО
Председатель МО
учителей естественно
математического цикла
Протокол № 1
от «____» _______ 2018 г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора по УВР
_________ О.Ю. Седнева
«____» _________2018  г.
РАССМОТРЕНО                          «УТВЕРЖДАЮ»
На заседании                                    ГБС(к)ОУ «ОШИ № 6
                                                            имени И.Е.Петрова»
педагогического совета                  __________ С.А.Старостенко
Протокол № 1                               приказ №___от_______2018 г.
от ___августа 2018 г.
курса внеурочной деятельности
общеинтеллектуального направления
Рабочая программа
«Занимательная математика»
Класс: 6
Количество часов в неделю: 1 час
Срок реализации: 20182019 учебный год
Учитель математики:
Старостенко Светлана Анатольевна
Категория: высшая
Стаж работы: 24 года. г. Севастополь, 2018
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка.………………………………………………….
2.Раздел1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
курса внеурочной деятельности……………………………………………..
3. Раздел 2. Содержание курса внеурочной деятельности…………………
4.Раздел 3. Тематическое планирование……………………………………
. Пояснительная записка.
С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в
содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Чтобы достичь современного уровня математического образования, необходимо принимать во внимание огромный
потенциал внеклассной работы, так как в единстве с обязательным курсом внеурочная деятельность
создаёт условия для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих
целей обучения. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предъявляет
новые требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность учащихся не только углубляет и расширяет знания
математического образования, но и способствует формированию универсальных (метапредметных) умений и навыков,
общественнозначимого ценностного отношения к знаниям, развитию познавательных и творческих способностей,
интересов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению математики. Данная программа внеурочной деятельности
школьников составлена на основе:
 «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителей»/ Д.В.Григорьева, П.В. Степанов. – М.: Просвещение,
2011.223 с. (Стандарты второго поколения);
«Задачи на смекалку 56 классы»/И.Ф. Шарыгин, А.В.Шевкин.М.: Просвещение, 2010
 Глейзер Г.И. История математики в школе: книга для чтения
учащихся 56 классов.
Цели курса: 1. в направлении личностного развития: формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества; развитие интереса к
математическому творчеству и математических способностей;
2. в метапредметном направлении: формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных
для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой
деятельности;
3. в предметном направлении: создание фундамента для математического развития, формирование механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.
Задачи программы:
 формировать у учащихся навыки решения нестандартных задач;
 организовывать деятельность для овладения умением решать задачи, выбирать наиболее эффективные и рациональные
способы их решения;
 создавать условия для овладения умением правильно, четко и однозначно выражать мысль, формулировать ответ на
поставленный вопрос.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
 ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов;
 способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
 умение контролировать процесс и результат математической деятельности;
 первоначальные представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
 коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно
исследовательской, творческой и других видах деятельности;
 критичность мышления, креативность инициативы, находчивости, активности при решении задач. Метапредметные результаты:
1) регулятивные
учащиеся получат возможность научиться:
 определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного
результата;
 предвидеть возможность получения конкретного результата при решении задач;
 концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
 адекватно оценивать правильность и ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и
собственные возможности её решения.
2) познавательные
учащиеся получат возможность научиться:
 устанавливать причинноследственные связи; строить логические рассуждения и выводы;
 формировать учебную и общекультурную компетентность в области использования информационно
коммуникационных технологий;
 видеть математическую задачу в других дисциплинах, окружающей жизни;
 планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
 выбирать наиболее эффективные и рациональные способы решения задач;
 интерпретировать информацию (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную
информацию, в том числе с помощью ИКТ);
 оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности).
3) коммуникативные
учащиеся получат возможность научиться:
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределять функции и роли участников;  взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе; находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности.
Предметные результаты:
учащиеся получат возможность научиться:
 самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения различной сложности
практических задач, в том числе с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора и
компьютера;
 пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации;
 уметь решать задачи с помощью перебора возможных вариантов;
 выполнять арифметические преобразования выражений, применять их для решения учебных математических задач
и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
 применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных реальных ситуаций, не
сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов;
 самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем, а также
самостоятельно интерпретировать результаты решения задачи с учётом ограничений, связанных с реальными
свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
1. Математические игры (5 часов).
Содержание курса внеурочной деятельности
Разгадывание ребусов. Составление и расшифровка шифров. Задачи «сказочного» содержания. Задачи на перебор
 (с практическим содержанием).
1. Числовые задачи (4 часа).
Задачи на целое и его части. Задачи про цифры. Задачи типа: «Что больше?», «Сколько же?». Числовые выражения. 1. Задачи на четность (4 часа). Задачи на свойства делимости. Четность и нечетность чисел. Задачи на
доказательство.
2. Логические задачи (5 часов). Решение различных логических задач (в том числе  геометрического типа, с
практическим содержанием).
3. Задачи на делимость чисел (4часа). Использование признаков делимости для решения задач. Простые и составные
числа. Задачи на изображение фигур, не отрывая руки от бумаги.
4. Геометрия в пространстве (4 часа). Задачи со спичками. Задачи на разрезание и склеивание. Задачи типа: «Как
сделать?». Задачи на кубы.
5. Текстовые задачи (5 часов).
Решение различных текстовых задач (разбор нескольких способов решения, поиск наиболее рациональных способов
решения).
8. Старинные задачи (3 часа). Решение старинных задач. Старинные меры веса и длины.
Тематическое планирование
№ Тема занятия
1. Математические игры.
2. Числовые задачи.
3. Задачи на четность.
4. Логические задачи.
5. Задачи на делимость чисел.
6. Геометрия в пространстве.
Количество часов
5
4
4
5
4
4
из них теория
1
1
1
2
1
1
из них практика
4
3
3
3
3
3 7. Текстовые задачи.
8 Старинные задачи
Итого:
5
3
34
2
1
10
3
2
24
Календарно – тематическое планирование
занятий внеурочной деятельности «Занимательная  математика»
в 6 классах по ФГОС ОО (34 часа)
Наименование изучаемой темы
№
п/
п
Основное
содержание по
теме
Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных
действий)
Тема 1: «Математические игры» Всего часов 5 Дата
Тема занятия
Колво
часов
Элемент
содержания
Требования к результатам (предметным и
Контрольно
Информационно
оценочная
е
деятельность
сопровождение,
Вид
Форма
цифровые и
электронные
образовательные
ресурсы
Входящ
УО Слайд
ий
презентация
«Считалка»
Текущи
МД Слайд
й
презентация
«Математичес
кие ребусы»
метапредметным*)
Учащийся
научится
Учащийся
сможет
научиться
1.
1
04.09 Математические
развлечения.
Математический
ребус
1.
2
11.09 Составление и
разгадывание
шифровок
математического
содержания
1
1
Вводная беседа
Решение
занимательных
задач на
арифметические
действия с
натуральными
числами.
Решение
простейших
математических
ребусов;
Составление
числовых
закономерностей
Предметные
Познакомятся
историей
возникновения
занимательных
задач. С понятием
математического
ребуса.
Личностные УУД
готовность и
способность к
преодолению
трудностей для
достижения целей.
Предметные
Повторить свойства
сложения и
умножения
натуральных чисел.
Личностные УУД
сформировать
интерес к
дополнительным
занятиям по
математике
Познавательные
УУД
устанавливать
причинно
следственные связи
Предметные
Записывать
последующие и
предыдущие
элементы
натурального ряда.
Познавательные
УУД
осуществлять
сравнение, 18.09
1.
3
Задачи «Сказочного
содержания»
1
Ввести задачи с
интересной
фабулой и
использование
старинных мер
длины.
25.09
1.
4
Задачи на перебор
(практического
содержания)
1
Решать задачи
методом
перебора
вариантов.
Познавательные
УУД
Научиться строить
схемы
Регулятивные УУД
уметь
самостоятельно
контролировать своё
время и управлять
им
Регулятивные УУД
уметь
самостоятельно
контролировать своё
время и управлять
им
1.
5
02.10 Итоговое занятие по
1
теме
«Математические
игры»
Решение
занимательных
задач
Познавательные
УУД
Выделять
характерные
причинно
сериализацию и
классификацию
Коммуникативны
е УУД
аргументировать
свою точку зрения
Предметные
Решать логические
задачи на перебор.
Регулятивные
УУД
прилагать волевые
усилия и
преодолевать
трудности и
препятствия на
пути достижения
целей
Предметные
Комбинировать
известные
алгоритмы для
решения
занимательных и
Первич
ПР Задания для
ная
проверк
а
знаний
Темати
ческий
устного счета/
Упр. 1.
Демонстрацион
ный материал
«Натуральные
числа»
Т
Экран личных
достижений
Первич
ная
проверк
а
знаний следственные связи
олимпиадных задач
Познавательные
УУД
осуществлять
выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в
зависимости от
конкретных
условий
Тема 2 «Числовые задачи» Всего часов 4
2.
1
2.
2
09.10 Задачи на целое и
1
части
Решать задачи
на нахождение
части числа и
числа по его
части.
Познавательные УУД
создавать и
преобразовывать модели
и схемы для решения
задач
16.10 Задачи про цифры
1
Применение
законов
сложения,
вычитания и
умножения для
Предметные
выполнять вычитание с
помощью натурального
ряда; вычитать
натуральные числа.
Предметные
При решении задач
использовать
математическую
модель –
неравенство
Познавательные
УУД
основам реализации
исследовательской
деятельности
Предметные
комбинировать
известные
алгоритмы
Коммуникативны
Тематиче
КТ
ский
УО
Первична
я проверка
знаний
Демон
страц
ионны
й
матер
иал решения задач
е УУД
аргументировать
свою точку зрения
2.
3
23.10 Задачи типа «Что
больше» «Сколько же»
1
Решение
нестандартных
задач на
сравнение
06.11 Числовые выражения
1
2.
4
Используя
свойства
арифметически
х действий,
решать задачи
связанные с
числовыми
выражениями.
Обучающи
ПР
й
Первична
я проверка
знаний
Т
Познавательные УУД
использовать другие
источники информации
интернет
Регулятивные УУД
уметь самостоятельно
контролировать своё
время и управлять им
Предметные
применять закон при
устных вычислениях;
раскрывать скобки;
выносить множитель за
скобки.
Регулятивные УУД
адекватно
самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия
Познавательные
УУД: строить
схемы и модели
для решения задач
Коммуникативны
е УУД:
сотрудничать с
другими учащимися
для решения
общихзадач
Предметные
владеть
совместными
действиями
Коммуникативны
е УУД
владеть устной и
письменной речью
«Сло
жение
и
вычит
ание
натур
альных
чисел»
Интер
нет:
поиско
вые
систе
мы
Демон
страц
ионны
й
матер
иал
«сост
авлени
е
выра
жений
» Тема 3 «Задачи на четность» всего 4 часа
3.
1
13.11 Задачи на свойства
1
делимости чисел
Свойства
делимости и
признаки.
3.
2
20.11 Четность и
нечетность чисел
3.
3
27.11 Задачи на
доказательства
1
1
Сумма двух
четных чисел.
Четного и
нечетного. Двух
нечетных.
Применение
законов
четности для
доказательства
равенств
Предметные
Научаться применять
свойства делимости для
доказательства
делимости числовых и
буквенных выражений.
Познавательные УУД
устанавливать
причинноследственные
связи.
Познавательные УУД
делать умозаключения
(по аналогии) и выводы
на основе аргументации
Коммуникативные
УУД
аргументировать свою
точку зрения, спорить и
отстаивать свою
позицию не враждебным
для оппонентов образом
Познавательные УУД
делать умозаключения
(по аналогии) и выводы
на основе аргументации
Коммуникативные
Познавательные
УУД: делать
умозаключения и
выводы на основе
аргументации
Коммуникативные
УУД:
аргументировать
свою точку зрения,
спорить.
Познавательные
УУД: осуществлять
сравнение, сериацию и
классификацию
Коммуникативные
УУД: оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь
Познавательные
УУД: приводить
примеры
использования
математических
Текущий
СР
Первична
ФО
я
проверка
знаний
Тематич
еский
Т
CD Мат
ематик
а 511
кл.
Лабора
тория
«Делим
ость
чисел»
Задания
«Четно
сть»
Слайд
презент
ация
«Задани
я на 3.
4
4.
1
04.12 Брейн ринг
1
Обобщить
знания
делимости
чисел, свойств
арифметических
чисел.
знаний
Коммуникативные
УУД: строить
монологическое
контекстное
высказывание
Коммуникативные
УУД
Итоговы
ПР
й
аргументировать
свою точку зрения,
спорить и отстаивать
свою позицию не
враждебным для
оппонентов образом
рисован
ие фигур
не
отрыва
я руки»
Экран
личных
дости
жений
УУД
аргументировать свою
точку зрения, спорить и
отстаивать свою
позицию не враждебным
для оппонентов образом
Предметные.
применять закон при
устных вычислениях;
раскрывать скобки;
выносить множитель за
скобки; свойства
делимости.
Регулятивные УУД
адекватно
самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия
Тема 4 «Логические задачи» всего 5 часов
11.12 Способы оформления
1
решений логических
задач
Схемы –рисунки
и таблицы
перебора
вариантов.
Предметные Методы
решения логических
задач
Познавательные УУД
создавать и
преобразовывать модели
и схемы для решения
логических задач
Познавательные
Текущий
ФО
УУД
устанавливать
причинно
следственные
связи;
использовать схемы
и таблицы 4.
2
18.12 Задачи на верные и
1
неверные утверждения
Ввести способ
решения задач
от обратного
4.
3
25.12 Графы и их помощь
для решения задач.
Построение
графов
Тематиче
ский
Т
Обучающи
МД
й
Презен
тация
«Граф
ы»
Познавательные УУД
строить схемы и
модели для решения
задач
Предметные метод
решения от обратного.
Предметные
Применение графов для
решения логических задач
Регулятивные УУД
Основы самоконтроля
Предметные
Комбинировать
известные
алгоритмы
Коммуникативны
е УУД: строить
монологическое
контекстное
высказывание
Предметные
Владеть
совместными
действиями
Познавательные
УУД
приводить примеры
использования
математических
знаний
4.
4
15.01 Метод упорядоченного
1
перебора
Решение
геометрических
задач методом
упорядоченного
перебора
Предметные
Выявлять особенности
различных
геометрических фигур
 Познавательные УУД
основам
исследовательской
деятельности
Познавательные
УУД
Обучающи
ПР
й
осуществлять
выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в
зависимости от
конкретных
CD Ма
тема
тика 5
– 11
классы
«геоме
трия
вокруг
нас». 4.
5
22.01 Логические задачи.
1
Малая олимпиада.
Обобщить
изученные
методы
решения
логических
задач.
Регулятивные УУД
уметь самостоятельно
контролировать своё
время и управлять им.
условий
Предметные
Итоговый
КР
Применять
полученные знания
при решении
различного вида
задач
Тема 5 «Задачи на делимость чисел» всего 4 часа
5.1 29.01 Признаки делимости
натуральных чисел.
Рассмотреть
признаки
делимости на 3, 9,
4, 6, 18 и др.
Предметные
Предметные
5.2 05.02 Решение задач на
применение признаков
делимости.
Решение задач, с
использованием
признаков
делимости.
Предметные научиться
применять признаки
делимости для решения задач
практического содержания
Познавательные УУД
создавать и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач
деление
Познакомятся с
признаками делимости на 4.
6, 18, 15
Познавательные УУД
Научиться устанавливать
причинноследственные
связи
Первичная
проверка
знаний
МД
Текущий
КТ
Комбинировать
известные алгоритмы
Коммуникативные
УУД
строить
монологическое
контекстное
высказывание
Коммуникативные
УУД
аргументировать свою
точку зрения, спорить
и отстаивать свою
позицию не
враждебным для
оппонентов образом
Экран
личны
х
дости
жений
Демонс
трацио
нный
матери
ал
«призна
ки
делимо
сти»
Устны
й счет
упр. 10
CD Ма
темат
ика 5
11 кл.
Лабора
тория
«Делим
ость 5.3 12.02 Простые и составные
числа
Отработать
понятие простого
и составного
числа. Умение
пользоваться
таблицей простых
чисел. Применять
данные понятия
для
доказательств
высказываний.
отработать понятия
простого и составного
числа.
Познавательные УУД
Научиться устанавливать
причинноследственные
связи.
Регулятивные УУД
уметь самостоятельно
контролировать своё время
и управлять им
5.4 19.02
Изображение фигур с
секретом
Задачи на
изображение
фигур не отрывая
руки от листа.
Предметные использовать
делимость чисел при решении
практических задач в том
числе и геометрических
Познавательные УУД
Предметные
Предметные
Обучающий
ПР
чисел».
Таблиц
а
просты
х чисел
Определять
структуру числа,
приводить примеры
простых и составных
чисел.
Познавательные
УУД
строить логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно
следственных связей
Коммуникативные
УУД
аргументировать свою
точку зрения, спорить
и отстаивать свою
позицию не
враждебным для
оппонентов образом
Предметные
Выполнять
простейшие
построения
геометрических фигур.
Тематическ
ПР
ий осуществлять сравнение,
классификацию
Тема 6 «Геометрия в пространстве» всего 4 часа
Предметные
Предметные
Входящий
Т
6.1 26.02 Понятия плоскости и
пространства
Дать
представления о
плоскости и
нахождения фигур
в одной плоскости.
Ввести практическим
путем понятия «лежать в
одной плоскости».
Познавательные УУД
Развивать
пространственное видение
Решать задачи
повышенной
сложности по теме
Параллелепипед.
Познавательные
УУД
строить логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно
следственных связей
Познавательные
УУД
устанавливать
причинно
следственные связи
Обучающий
ПР
Демонс
трацио
нный
матери
ал
«Парал
лелепип
ед»
Презен
тация
«Развер
тки
геомет
рически
х фигур
и тел»
6.2 05.03 Задачи с развертками
Решение задач, с
использованием
практических
моделей
Познавательные УУД
строить схемы и модели
для решения задач
6.3 12.03 Задачи на разрезание и
склеивание
Предметные.
Практические применения
знаний на рисование не
отрывая руки от бумаги.
Регулятивные УУД
Познавательные
УУД
Тематическ
ПР
ий
осуществлять
сравнение, сериацию и
классификацию 6.4 19.03 Задачи со спичками.
Геометрические фокусы.
Различные
системы
счисления
(нумерации).
Решение
занимательных
задач.
уметь самостоятельно
контролировать своё время
и управлять им
Коммуникативные
УУД
владеть устной и
письменной речью
Предметные.
Предметные.
Входящий
УО
Различные системы
исчисления, различные
методы решения задач.
Познавательные УУД
выделять характерные
причинноследственные
связи
Комбинировать
известные алгоритмы
для решения
занимательных и
олимпиадных задач
Познавательные
УУД
осуществлять выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий
7.1 02.04 Решение задач «на части».
Решение задач.
Предметные.
Предметные.
Обучающий
СР
Тема 7 «Текстовые задачи» всего 5 часов
Методы решения задач на
части.
Познавательные УУД
устанавливать причинно
следственные связи
Регулятивные УУД
уметь самостоятельно
контролировать своё время
Решать задачи на
части с помощь схем и
рассуждений
Коммуникативные
УУД
основам
коммуникативной
рефлексии 7.2 09.04 Решение задач на
нахождение двух чисел по
их сумме и разности.
и управлять им
Решение задач.
Познавательные УУД
Предметные.
7.3 16.04 Несколько способов
решения задач.
Рассмотреть
варианты решений
одной и той же
задачи .
Тематическ
ДКР
ий
Демонс
трацио
нный
матери
ал
«решен
ие
задач»
Первичная
проверка
знаний
УО
устанавливать причинно
следственные связи
Предметные
Понимание, что одна
задача может решаться
несколькими различными
способами
Познавательные УУД
составлять схемы и
математические модели
при решении задач
Решать задачи на
нахождение чисел по
их сумме и разности с
помощь схем и
рассуждений
Коммуникативные
УУД
осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь
Познавательные
УУД
осуществлять выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий
Коммуникативные
УУД
формулировать
собственное мнение и
позицию, 7.4 23.04 Задачи, решаемые с конца
Решение задач.
Предметные
Познавательные
Текущий
ПР
аргументировать и
координировать её с
позициями партнёров
в сотрудничестве
7.5 30.04 Математическая регата
Решение
занимательных
задач
решать задачи с конца.
Познавательные УУД
Приводить примеры
математических моделей
Предметные.
Решать задачи различных
видов и применять для
этого разные способы.
Коммуникативные УУД
владеть устной и
письменной речью
УУД
создавать и
преобразовывать
модели и схемы для
решения задач
Коммуникативные
УУД
работать в группе —
устанавливать
рабочие отношения
Познавательные
УУД
осуществлять выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий
Коммуникативные
УУД
организовывать
способы
взаимодействия
Обучающий
МД
Тема 8 «Старинные задачи» всего 3 часа
Задани
я для
устного
счета/
Упр. 7.
Экран
личных
дости
жений 8.1 07.05 Решение старинных задач
Решение задач
и задач в стихах,
использование
алгебраического метода
8.2 14.05 Задачи сказочного
содержания
8.3 21.05 Старинные задачи  шутки
Решение задач
нестандартного
вида принципом
Дирихле
Решение
нестандартных
старинных задач
Демонс
трацио
нный
матери
ал
«Стари
нные
задачи»
Предметные
Предметные
Входящий
МД
познакомятся с понятиями
старинных задач
.Некоторыми старинными
единицами длины
Решать задачи по
теме с
использованием схем и
графов
Познавательные УУД
Коммуникативные
Приводить примеры
математических моделей
Предметные
Решать нестандартные
задачи с использованием
принципа Дирихле.
Регулятивные УУД
Умение составлять
конспект
УУД
сотрудничать с
одноклассниками при
решении задач; уметь
выслушать оппонента.
Познавательные
УУД
структурировать
тексты, включаяумен
ие выделять главное и
второстепенное,
главную идею текста
Предметные
Предметные
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять знани
я и способы действий в
изменённых условиях.
Регулятивные УУД
уметь самостоятельно
контролировать своё время
и управлять им
Решать задачи по
теме. Познакомиться
со старинными
мерами веса.
Познавательные
УУД Проводить
исследование,
устанавливать
причинно –
следственные связи
тематичес
Конкурс на
кий
самую
интересную
задачу
Тематическ
СР
ий

file_name: Занимательная математика.docx

intro: ФГОС основного общего образования предъявляет новые требования к освоению учащимися основной образовательной программы. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность учащихся должна быть направлена на создание условий, которые обеспечат интеллектуальное и творческое развитие, сформируют  инициативу учащихся, будет вызывать желание изучать предмет. Математика - предмет сложный, поэтому разные формы и методы  внеурочной деятельности позволят раскрыть перед учащимися другую сторону предмета, более интересную и увлекательную.

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Занимательная математика»


extracted_text:
Тема:   Сотрудничество   педагога   и   детей   в   театрализованной
деятельности».
  Детский   сад   –   это   место,   где   ребенок   находится   большую   часть
времени,   где   он получает   опыт   сотрудничества   со   взрослыми   и
сверстниками. Одна из целей образования, согласно федеральным
государственным   общеобразовательным   стандартам,
  является
воспитание эмоционально отзывчивых детей овладевших средствами
общения и умением сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
        Для   воспитания   этих   качеств   в   своей   работе   используются
театрализованную деятельность.
В     группе       созданы   комфортные   условия   для   театрализованной
деятельности.
 Развивающая предметнопространственная среда
соответствует современным требованиям и рекомендациям авторов
методики   по   организации   и   сотрудничеству   детей   дошкольного
возраста Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой.

         1.   В   нашем     литературном   уголке   хранятся   книжкиигрушки,
книжкираскладушки; книжкипанорамы.

 2.     Нами   оборудована   театральная   изба.   В   ней   имеется
костюмерная,   где   находится   реквизит   для   разыгрывания   сценок   и
спектаклей:   набор   кукол,   ширмы   для   кукольного   театра,   костюмы,
элементы   костюмов,   маски,   атрибуты   для   различных   игровых
позиций: театральный реквизит, грим, декорации.

 Постоянно   пополняющаяся   и   изменяющаяся   предметно
пространственная   среда   способствует   повышению   мотивации   к
игровой деятельности, побуждает детей к сотрудничеству.

характер театрализованных
Коллективный
инсценировок позволяет   расширять   и   обогащать   опыт
сотрудничества   детей.   Действуя   в   роли,   дети   приобретают   опыт
различного   рода   взаимоотношений,   что   также   важно   для   их
социального развития.
Помогают в этом правильно подобранные методы и приемы. Путём
прямого и комментированного показа я познакомлю вас с отдельными
методами и приёмами, которые используются в работе. Выберем для
демонстрации широко известный сказочный персонаж  лису.
Основные этапы работы над образом лисы представлены на схеме.
(В.М. обращает внимание слушателей на схему). В.М. делит воспитателейслушателей на 2 подгруппы: "Лиса Алиса" и
"Лисичкасестричка", обращая их внимание на магнитную доску с
иллюстрациями.

    этап

   определение образа. Его задача  научить
В.М.: "Первый
детей распознавать конкретный образ, выделяя характерные черты,
присущие только ему. Для реализации этого этапа используется ряд
методов и приёмов, представленных на схеме. Рассмотрим один из
них  "начитывание контрастных отрывков".  Для лучшего
восприятия они будут представлены вашему вниманию в виде показа
двух сцен.  После просмотра необходимо дать характеристику
героям.
 После показа воспитателислушатели дают характеристику
увиденным образам в соответствии с поставленными В.М. вопросами:
 Какой предстала перед вами лиса Алиса? (Предполагаемые ответы:
настойчивая, напористая, экстравагантная т т.д.) (дралась
значит она агрессивная, злая, жестокая,
безжалостная; обманывала хитрая, лживая; Хотела все монеты
забрать себе жадная, корыстная, алчная; обманывала самого
близкого ей друга не умеет дружить, любит только себя;)
 Какую вы увидели лисичкусестричку? (осторожную, хитрую,,
хищную и т.д.)
Итак, с помощью метода "начитывания контрастных отрывков" перед
вами предстали два разных образа лисы. В первом случае это
хищница: агрессивная, жестокая, алчная, идущая на пролом для
достижения своей цели.
Вторая лиса притворщица. Для достижения своей цели она
предстаёт обаятельной, ласковой, добродушной, наивной. Её цель
усыпить бдительность окружающих, заставить их поверить ей, и уж
тогда показать всем свою сущность
Второй этап  работа над мимикой. Его задача  научить детей
передавать эмоциональное состояние героев с помощью мимики. На
схеме представлены методы и приёмы, способствующие её
реализации. Остановимся подробнее на приёме  работа с
иллюстрациями на эмоциональное состояние. В.М.: Перед вами ряд иллюстраций с изображением лисы в
различных эмоциональных состояниях, которые наиболее ярко
выражены в ее мимике. Необходимо выбрать те иллюстрации, на
которых мимика лисы подходит к образу персонажа в соответствии с
подгруппой и аргументировать свой выбор.
Выполнение задания слушателями.
В.М.: Таким образом, приём "работа с иллюстрациями" даёт
возможность определить мимику героя через его эмоциональное
состояние.
Третий этап  работа над голосом. Его задача  развитие речевого
аппарата детей и совершенствование интонационной
выразительности. (В.М. обращается к схеме). Все методы и приёмы,
используемые на этом этапе широко известны. Рассмотрим прием
"интонационная выразительность".
Задание для первой подгруппы проговорить  фразу Лисички
сестрички:
 « Что это, Петя, какой ты гордый стал? Смотри, сколько у меня
гороху»
Задание для второй подгруппы проговорить фразу Лисы
Алисы:"Вот они мои денежки... Ладно, давай делить".
Выполняя задание, каждый участник с различной эмоциональной
окраской проговаривает предложенную фразу.
В.М.: Таким образом, с помощью приёма "интонационная
выразительность" можно придать речи эмоциональную окраску.
Четвёртый этап  работа над жестом и движением. Его задача
научить детей двигаться в соответствии с характером персонажа.
Познакомимся с игровым методом на запоминание различных
действий, используя игру "Повторяйка".
Для её проведения В.М. вызывает четырёх человек из воспитателей
слушателей.
В.М.: Правила игры: первый участник показывает одно движение,
присущее Лисе Алисе, задача каждого последующего участника игры,
воспроизвести движение, или жест предыдущего участника и
добавить свой элемент, дополняющий образ. Затем упражнение
повторяет вторая подгруппа (образ лисички сестрички) Игра проводится под музыкальное сопровождение.
В.М.: Таким образом, игры на память различных действий
способствуют развитию двигательной активности детей через
координацию "жестобраз".
  Его задача  выучить текст
Пятый этап  заучивание роли.

конкретной роли. Педагогу необходимо помнить, что все приёмы,
применяемые на данном этапе, взаимосвязаны и должны
использоваться в строго определённой последовательности,
указанной на схеме. В рамках мастеркласса мы отступим от данного
правила и начнём работу со второго приёма, а далее
последовательно перейдём к следующим.
Далее В.М проводит комментированный показ.
В.М.: "Прием "Книжечка" используется непосредственно во время
прочтения текста. Детям предлагается закрыть лицо ладонями и
вспомнить как можно больше предложений из текста. Затем, жестом
ладони "превращаются" в раскрытую книгу. Дети, не отвлекаясь от
"воображаемой книги", по очереди как бы "читают" из неё те
предложения, которые запомнили. Чтобы выстроить из этих
предложений ранее прочитанный текст, используется следующий
прием  "Волшебный сундучок". Детям демонстрируется сундучок с
ленточками. Воспитатель спрашивает, кто запомнил самое первое
предложение и предлагает этому ребенку вытянуть из сундучка
первую цветную ленточку и произнести это предложение. Таким же
образом другими детьми воспроизводятся все последующие
предложения. И так постепенно с помощью воспитателя
выстраивается текст.
В совокупности эти приёмы способствуют более лёгкому
запоминанию текста. Вы сможете в этом убедиться в следующей
части мастеркласса.
Таким образом, мы рассмотрели все этапы работы над образом, а
также некоторые методы и приёмы, используемые в работе  по
сотрудничеству с детьми в театрализованной деятельности.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Семинар  "Сотрудничество педагога и детей в театрализованной деятельности"


extracted_text:
8се класс өсөн  башҡорт теленән эш программаһы.
Аңлатма яҙыу.
Уҡытыу  рус телендә  алып  барылған  мәктәптәрҙә 5  9 кластар  өсөн туған (башҡорт)  тел
һәм әҙәбиәттән  эш программаһытүбәндәге норматив –хоҡуҡ документтарына нигеҙләнеп
төҙөлдө:
1. Рәсәй   Федерацияһының   “Рәсәй   Федерацияһында   Мәғариф   тураһында”   Федераль   законы
29.12.2012 №273ФЗ.
2. Иҫке   Ҡайпан   урта   дөйөм   белем   биреү   мәктәбе   муниципаль   бюджет   дөйөм   белем   биреү
учреждениеһының төп дөйөм белем биреү программаһы
3. «Башҡорт   теле   һәм   әҙәбиәте   программаһы»
  (Уҡытыу   рус   телендә   алып   барылған
мәктәптәрҙең  IIX   кластары өсөн) нигеҙендә төҙөлдө. Төҙөүселәре Тикеев Д.С., Толомбаев
Х.А.,   Вилданов   Ә.Х.,   Дәүләтшина   М.С.,Хөснөтдинова   Ф.Ә,   Хажин   В.И.   –   Ижевск:
«КнигоГрад», 2008.
4. ”Башҡортостан   Республикаһының”Башҡортостан   Республикаһының   Мәғариф   тураһында”
законы 01.07.2013 №6963
5. Иҫке Ҡайпан урта дөйөм белем биреү мәктәбенең йыллыҡ календарь уҡыу графигы (26 август
2016 й. №1  приказы.)
Уҡыууҡытыу методик комплекты:
Башҡорт теле: Рус мәктәптәренең 5-се класында уҡыусы башҡорт балалары
өсөн өсөн дәреслек. Хажин В.И., Вилданов Ә.Х. – Өфө: Китап, 2012
Вилданов   Ә.Х.,   Хажин   В.И.,   Башҡорт   теле   һәм   әҙәбиәте:   Рус     мәктәптәренең   6сы   класында
уҡыусы башҡорт балалары өсөн дәреслек. Яңыртылған 5се баҫма.  Өфө: Китап, 2012. – 404 6ит.
Башҡорт теле һәм әҙәбиәте: Рус мәктәптәренең 7–се класында уҡыусы башҡорт балалары өсөн
башҡорт теле һәм әҙәбиәте дәреслеге.  Өфө; Китап, 2010. – 288 бит.
Башҡорт   теле:   Рус   мәктәптәренең   8се   класында   уҡыусы   башҡорт   балалары   өсөн   дәреслек.
Хөснөтдинова Ф. (., Тикеев Д. С., Ғафаров Б. Б.,  – Өфө: Китап, 2011. 288 бит.
Тикеев Д.С., Ғафаров Б.Б. Рус мәктәптәренең 9сы класында уҡыусы башҡорт балалары өсөн
башҡорт теле һәм әҙәбиәте дәреслеге, – Өфө: Китап.. 288 бит.
6. Башҡортостан Мәғариф министрлығының 29.04.2015 №905 бойороғона ярашлы, дөйөм белем
биреү учреждениелары өсөн уҡыу планы
7. Муниципаль дөйөм белем биреү бюджет учреждениеһы Иҫке Ҡайпан урта дөйөм белем биреү
мәктәбенең эш программаһы тураһында положениеһы ( приказ №    от    )
8. ”Рәсәй   Федерацияһы   халыҡтары   телдәре   тураһында”   законы   25   октябрь   1991   №18071
(24.07.98, 11.12.2002 йыл үҙгәртелгән)
9. ”Башҡортостан халыҡтары телдәре тураһында” законы 15.02.1999йыл №2163
10.   Башҡортостан   Республикаһында   Милли   мәғарифты   үҫтереү   концепцияһы   31.12.2009   йыл
№УП730
Программа бөтәһе 68 сәғәткә планлаштырылған. Аҙнаһына 2 сәғәт иҫәбенән.            Дәреслек:
Хөснөтдинова Ф.Ә.Ғафаров Б.Б., Тикеев Д.С.
Башҡорт теле һәм әҙәбиәте : Рус мәктәптәренең 8се класында уҡыусы башҡорт балалары өсөн
башҡорт теле һәм әҙәбиәте дәреслеге.  Өфө: Китап, 2011.288 бит
Программа кимәле : базис
Программа үҙенсәлектәренең характеристикаһы:
Эш программаһы Башҡортостан Республикаһы Мәғариф министрлығы тарафынан раҫланған
«Башҡорт теленән программа» (Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙең IIX кластары
өсөн) нигеҙендә төҙөлдө. Төҙөүселәре Толомбаев X. А., Дәүләтшина М.С., Ғәбитова 3. М.,
Усманова М. Г, Ижевск: «Книгоград», 2008.
Башҡортостан Республикаһы Мәғариф министрлығы тарафынан тәҡдим ителгән программа
Башҡортостан Республикаһы Тәтешле районы “Иҫке Ҡайпан урта дөйөм белем биреү мәктәбе”
муниципаль бюджет дөйөм белем биреү учреждениеһының уҡыу планына ярашлы рәүештә
тормошҡа ашырыла.
Был эш программаһында федераль һәм республика закондары талаптары тормошка
ашырыла: «Рәсәй Федерацияһы халыҡтары телдәре тураһында» Законы, Рәсәй Федерацияһының «Мәғариф
тураһында» Законы, «Башҡортостан Республикаһы халыҡтары телдәре тураһында» Законы,
Башҡортостан Республикаһының «Мәғариф тураһында» Законы, Башҡортостан Республикаһында
Милли мәғарифты үҫтереү концепцияһы.
Программа буйынса башкорт теленә өйрәтеүҙең максаты һәм бурыстары:
•Уҡыусыларҙа башҡорт телендә һөйләгәнде, уҡығанды, тыңлағанды аңлау күнекмәләре булдырыу
(аудирование).
•Башҡорт теленең өндәрен, һүҙҙәрен дөрөҫ әйтеп, үҙара һөйләшергә, тәҡдим ителгән темалар,
ситуациялар буйынса һөйләргә өйрәтеү.
•дәреслектәге, уҡыу ҡулланмаларындағы текстарҙы, башҡорт гәзитжурналдарын үҙ аллы һәм
аңлы уҡыу күнекмәләрен биреү.
•Аралашыуҙа кәрәк була торған типик һөйләмдәрҙе күсереп, үҙ фекерҙәрен билдәле кимәлдә үҙ
аллы яҙыу күнекмәләрен булдырыу.
•Башҡорт телен өйҙә, йәмәғәт тормошонда, хеҙмәт процесында практик файҙаланырға өйрәтеү.
•Башҡорт телен практик өйрәнеүгә бәйләп, балаларҙы башҡорт халҡының тарихы, мәҙәниәте,
сәнғәте, әҙәбиәте, милли йолалары, башҡорт халҡының күренекле шәхестәре, уларҙың
эшмәкәрлеге, ижады менән таныштырыу, башҡорт халҡына, үҙҙәре йәшәгән төйәккә ихтирам һәм
һөйөү тәрбиәләү.
•текстағы яңы һүҙҙәр, фразаларҙы аңлатыу, һүҙлек эше үткәреү мотлаҡ.
Программа йөкмәткеһе өс йүнәлештән тора:
•телмәр эшмәкәрлеген формалаштырыу;
•телдең системаһын ( фонетика, орфография, орфоэпия, грамматика, пунктуация) өйрәнеү;
•бәйләнешле текст менән эшләргә өйрәтеүҙе күҙ уңында тота. Шулай уҡ унда милли тәрбиә
мәсьәләһе лә күтәрелә.
Программаның йөкмәткеһе һәм төҙөлөшө:
Башҡорт телен уҡытыуҙың икенсе баҫҡысы 59сы кластарға тура килә. 8се класта
уҡытыуҙың маҡсаты  түбәнге кластарҙа алған белем һәм күнекмәләрҙе икенсе баҫҡыс
талаптарына ярашлы практик йүнәлештә тәрәнәйтеү, башҡорт теленең өндәр системаһы, лексик
байлығы,морфологик категориялары һәм синтаксик төҙөлөшө тураһында белем биреү.
Укытыу предметының төп йөкмәткеһе
Сәғәттәр һаны
Йөкмәткеһе
8
3
6
4
6
5
8
4
2
4
7
Морфология буйынса үтелгәндәрҙе ҡабатлау. Ябай һөйләм синтаксисы һәм
пунктуация, һүҙбәйләнеш һәм һөйләм, һөйләмдә һүҙ тәртибе. Логик баҫым,
һөйләү маҡсаты яғынан һөйләм төрҙәре.
Һөйләмдең баш киҫәктәре.
Һөйләмдең эйәрсән киҫәктәре. Аныҡлаусылар, өҫтәлмәлектәр,
тултырыусылар.
Хәлдәр. Рәүеш хәле. Урын хәле. Ваҡыт хәле.
Маҡсат хәле. Сәбәп хәле. Күләмдәрәжә хәле. Шарт хәле. Кире хәл.
Ябай һөйләм синтаксисы. Синтаксик анализ. Тиң киҫәкле һөйләмдәр.
Ике составлы һөйләмдәр. Бер составлы һөйләмдәр. Тулы һәм кәм
һөйләмдәр.
Айырымланған эйәрсән киҫәктәр.
Өҫтәлмәлектәрҙең, хәлдәрҙең, хәл әйтемдәренең айырымланыуы.
Өндәш һүҙҙәр. Инеш һүҙҙәр, һүҙбәйләнештәр, һөйләмдәр. Тура һәм
ситләтелгән телмәр. Диалог.
Һүҙ төркөмдәре һәм һөйләм киҫәктәре. Төрлө типтағы ябай һөйләмдәр
төҙөү. Ижади эштәр башҡарыу. Протокол төҙөү. Синтаксикстилистик
күнегеүҙәр башҡарыу.
Укыу  укытыу дидактик ҡулланмалары исемлеге.
1. 59 кластарҙа башҡорт телен уҡытыу методикаһы. Аҙнағолов Р.Ғ. һ.б. Өфө: Китап, 1996.
2. Башҡорт теленән урта мәктәп, гимназия, махсус урта белем биреүсе уҡыу йорттары
уҡыусыларв өсөн күргәҙмә әсбап.  Өфө, 2005. 3. Аслаев Т. X., Атнағолова С.В. Телмәр үҫтереү буйынса сюжетлы картиналар.Өфө:Китап,
4. Башҡорт әҙәбиәтенән урта мәктәп, гимназия, махсус урта белем биреүсе уҡыу йорттары
уҡыусылары өсөн күргәҙмә әсбап.  Өфө, 2005.
Материальтехник ҡулланмалар.
1996.
•Компьютер;
•телевизор;
•магнитофон;
•электрон таҡта.
8се классукыусыларының белем һәм күнекмәләренә талаптар:
Йәмғиәт тормошонда телдең роле; туған телдең әһәмиәте; телдең морфологик категориялары һәм
синтаксик төҙөлөшө менән танышыу.
Ижади диктанттар, изложениелар һәм иншалар яҙыу. һылтанма: эш программаһы РМО
ултырышында ҡабул ителгән «Уҡытыу рус телендәалып барылған мәктәптәрҙә туган Гбашҡорт)
теле буйынса берҙәм талаптар»ҙы иҫәпкәалып төзөлдө (Протокол № 1 . 28август 2014 йыл.)
Календарьтематик план Укыусыларҙың белем кимәленә талаптар :
1.
планын төҙөү;
•текстың йөкмәткеһен план буйынса һөйләү.
һүрәтләү, хикәйәләү тибындағы текстарҙы тыңлау һәм аңлап ҡабул итеү; •текстың
2. Бирелгән тема буйынса диалог төҙөү; диалогты дауам итеү;
•текстағы образлы һүҙҙәрҙе, һүрәтләү  тасуирлау сараларын, мәҡәлдәрҙе табыу, уларҙы телмәрҙә
дөрөҫ итеп ҡулланыу;
•тексты икенсе телгә тәржемә итеп һөйләү;
•67 шиғырҙы яттан тасуири һөйләй белеү.
3. Тексты дөрөҫ, аңлы, тасуири уҡыу;
•тексты мәғәнәле өлөштәргә бүлеү, уларға исем биреү, план төҙөү;
•әҫәрҙән кәрәкле өлөштәрҙе һайлап ала белеү;
•текстан аңлашылмаған һүҙҙәрҙе табыу, һүҙлектәр менән эш итә белеү.
4. Ижади диктанттар, өйрәтеү изложениелары һәм иншалары яҙыу;
5. Иптәшенең яҙғанын һәм үҙ яҙмаларын тикшереү, камиллаштыра белеү күнекмәләре.
Укыуукытыу программаһында планлаштырылған һөҙөмтәләрҙе үҙләштерелеүҙе
баһалау :
Класта һәм өйҙә башҡарыла торған яҙма эштәр өйрәтеү һәм тикшереү характерында була.
Уларға түбәндәгеләр инә:
төрлө типтағы күнегеүҙәр;
тестар;
тәржемә эштәре (башҡорт теленән рус теленә һәм киреһенсә);
дәреслектәрҙәге әҙәби текстарға пландар төҙөү;
һорауҙарға яҙма яуаптар, диктанттар, изложениелар һәм иншалар;
тел һәм әҙәби материалдар буйынса аналитик һәм дөйөмләштереү тибындағы схемалар,
проекттар һ.б. төҙөү.
Башҡорт теленән ағымдағы, сирек йәки йыл аҙағында, шулай уҡ уҡыу йылы башында инеш
диктант, ҙур темаларҙан һуң йомғаҡлау контроль эштәре үткәрелә. Ағымдағы контроль эштәр
программаның өйрәнелгән материалын үҙләштереүҙе тикшереү маҡсатында уҙғарыла. Уларҙың
төрө һәм үткәреү йышлығы өйрәнелә торған материалдың ҡатмарлылығынан, уҡыусыларҙың
белем кимәленән сығып билдәләнә. Ағымдағы контроль эштәр өсөн уҡытыусы йә тотош дәресте,
йә уның бер өлөшөн генә файҙалана ала.
Уҡыу йылы башында инеш диктант, сирек һәм йыл аҙағында йомғаҡлау контроль эштәре
мәктәп администрацияһы менән берлектә төҙөлгән график буйынса үткәрелә. Контроль эштәрҙе
сиректең беренсе көнөндә һәм дүшәмбелә үткәреү тәҡдим ителмәй. Программа материалын үҙләштереү кимәле уҡыусыларҙың дәрестәрҙә телдән биргән
яуаптарына һәм яҙма эштәренә ҡарап баһалана. Бының өсөн башҡорт теленән 8се класта
түбәндәге күләмдә контроль эштәр, яҙма эштәр үткәреү ҡарала:
Яҙма эштәрҙең төрҙәре
Диктант
Изложение
Инша
Иҫәбе
7
2
3
Башкорт теленән диктант һәм изложениелар йыйынтығы Авторҙары:М.Ғ. Усманова,
З.М.Ғәбитова Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙең 511 класс уҡытыусылары өсөн
ҡулланма.
Контроль диктанттар: “Ысын дуҫлыҡ”82се бит; “Төҫлө япраҡтар”86сы бит; “Ҡош юлы”87се
бит; “Балет”84се бит.
Ликтант: “Хушлашыу”80се бит; “Мул уңыш өсөн көрәш”81се бит., “Яҙ килә”87се бит.
Изложение: “
’’Изложениелар өсөн текстар йыйынтығы”М.Ғ.Ғималова, С.М.Рәхимова “’’Батырҙың бала
сағы”145147се бит; “Әсә”155157бит
Яҙма эш төрҙәре (изложение,инша) яҙыу уҡыусыларҙың белем кимәленә, мөмкинселектәренә
ҡарап уҡытыусы ҡарамағына ҡалдырыла һәм улар урынына шул уҡ күләмдә түбәндәге яҙма
эштәр үткәрергә мөмкин:
•карточкалар менән эш;
•тест;
•һүрәт буйынса һөйләмдәр төҙөү;
•текста һөйләмдәрҙә һүҙҙәр тәртибе;
•терәк текстар менән инша яҙырға өйрәнеү:
•һүҙлек диктанты;
•һөйләмдәр төҙөү;
•һүҙлек менән эш;
•һүрәтләү иншаһы;
VIX класс укыусыларының башкорт теле буйынса белемдәрен, белеүҙәрен (умение) һәм
күнекмәләрен баһалау нормалары
Телдән биргән яуаптарҙы билдәләү нормалары
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау, уҡыусыларбан яуап алыу,уларҙың башҡорт теле буйынса белемдәрен,
белеүҙәрен һәм күнекмәләрен тикшереү, иҫәпкә алыу,шуның менән бергә,алған белемдәргә
таянып, тел берәмектәренә,күренештәренә аңлатма бирергә өйрәтеү алымдарының береһе
иҫәпләнә.
Уҡыусының яуабын баһалағанда,түбәндәге критерийҙар менән эш ителергә тейеш:
1.Яуаптың тулы һәм дөрөҫ булыуы;
2.Үтелгәнде аңлы үҙләштереү,аңлау кимәле;
3.Яуаптың телмәр төҙөлөшө, әҙәби тел нормаларына ярашлы булыуы.
Уҡыусының телдән биргән яуабы үтелгән материалдың уҡытыусы тәҡдим иткән өлөшөн логик
эҙмәэҙлекле аңлатманы эсенә алған бәйләнешле телмәр булырға, яуап биреүсе баланың
өйрәнелгән ҡағиҙәләргә, билдәләмәләргә таянып эш итә белеүен күрһәтергә тейеш.
Әгэр уҡыусы:
1) тәҡдим ителгән теманы тулы аңлатһа,тел төшөнсәләренә дөрөҫ билдәләмә бирһә;
2) үтелгән материалды тулы аңлауын, белемдәрен практик ҡуллана белеүен күрһәтһә;
3) Материалды эҙмәэҙлекле һәм әҙәби тел нормаларына ярашлы аңлатһа, уның яуабы «5»
билдәһе менән баһалана. Әгәр уҡыусы «5» билдәһен ҡуйыу талаптарына ярашлы яуап бирһә, ләкин һирәк яһала торған
хаталар ебәреп тә уҡытыусы иҫкәртеүенән һуң уларҙы төҙәтеп барһа,телендә,телмәр төҙөлөшөндә
һирәкһаяҡ яңылышлыҡтар китһә,уның яуабы «4» билдәһе менән баһалана.
Әгәр уҡыусы тәҡдим ителгән темаға ҡараған төп төшөнсәләрҙе аңлауын һәм белеүен
күрһәтһә,ләкин
1)Материалды тулы аңлата алмаһа, төшөнсәләрҙең һәм ҡағиҙәлҙрҙең билдәләмәһендә хаталар
ебәрһә;
2)әйткән фекерҙәрен тулы һәм иҫбатлауҙы нигеҙләй белмәһә,үҙ миҫалдарын килтерә алмаһа;
3)Яуабында эбмәэҙлелек һаҡланмаһа,телмәр төҙөлөшөндә хаталар булһа,уның яуабы «3» билдәһе
менән баһалана.
Әгәр уҡыусы һоралған материалдың күберәк өлөшөн белмәүен,билдәләмәләрҙе һәм
ҡағиҙәләрҙе әйткәндә уларҙың төп фекерен боҙоуға килтерә торған хаталар ебәрһә, материалды
икеләнеүҙәр менән системаһыҙ аңлатһа, уның яуабы «2» билдәһе менән баһалана
Диктанттарҙы баһалау
Уҡытыусы башта тексты уҡып сыға. Өйрәнелмәгән орфограммалы һүҙҙәр алдан уҡ таҡтала
яҙылған булырға тейеш. Уҡытыусы синыфтың әҙерлегенә ҡарап, әйтеп яҙҙырыу темпын үҙе
билдәләй.
Тексты орфоэпия, әҙәби тел нормаларына ярашлы уҡыу талап ителә. Уҡытыусыға ярҙам итеү
маҡсатында йыйынтыҡ авторҙары текстар аҙағында грамматик эш төрҙәре тәҡдим иттеләр.
Диктант яҙылып бөткәс, уҡыусыларға тексты уҡып һәм тикшереп сығыу рөхсәт ителә. Ләкин
диктантты баштан уҡ уйлап, аңлап, иғтибарлы яҙырға өйрәтергә һәм һуңғы тикшертеү менән
мауыҡмаҫҡа кәрәк. Уҡытыусы тексты икенсе тапҡыр тулы килеш уҡып сыҡҡас та, грамматик эш
тәҡдим ителергә тейеш.
Контроль диктантты тикшергәндә, түбәндәге хаталар төҙәтелә, ләкин баһалағанда иҫәпкә
алынмай:
1) мәктәп программаһына индерелмәгән ҡағиҙәгә яҙылыштар;
2) әле үтелмәгән ҡағиҙәгә яһалған хаталар;
3) автор ҡуйған ҡатмарлы пунктуацияға хаталар;
4) механик рәүештә бер хәреф урынына икенсеһен яҙыу (мәҫәлән: ата урынына аша).
Диктантҡа билдә ҡуйғанда шулай уҡ хаталарҙың характерына иғтибар итергә кәрәк. Хаталарҙы
иҫәпләгәндә тупаҫ булмағандары, йәғни грамоталылыҡты билдәләү өсөн әһәмиәте юҡтары,
айырым билдәләнә. Бындай хаталарҙың икеһе берәүгә иҫәпләнә.
Түбәндәге хаталар тупаҫ булмаған хаталарға инә:
1) ҡағиҙәләрҙең иҫкәрмәләренә ҡараған хаталар;
2) бәйләү юлы менән яһалған ҡушма яңғыҙлыҡ атамаларҙа ҙур хәрефтең яҙылышына хаталар;
3) бер тыныш билдәһе урынына икенсеһен ҡуйыу;
4) үҙләштерелгән һүҙҙәрҙең ялғауҙары яҙылышына хаталар.
Диктант бер генә билдә менән баһалана.
«5» билдәһе — тупаҫ булмаған 1 орфографик, 2 пунктуаңион хата булған эшкә,
«4» билдәһе 4 орфографик, 3 пунктуаңион йә 1 орфографик, 6 пунктуаңиоң, йә орфографик
хатаһыҙ, 7 пунктуаңион хатаһы булған диктантҡа ҡуйыла. Әгәр хаталар араһында бер типтағылар
булһа, 5 орфографик хаталы эшкә лә «4» билдәһе ҡуйырға мөмкин.
«3» билдәһе 6 орфографик, 6 пунктуаңион йә 3 орфографик, 9 пунктуаңион, йә 12 пунктуаңион
хаталы эшкә ҡуйыла. Әгәр эштә өс бер типтағы хата ебәрелһә, 8 орфографик, 8 пунктуаңион
хаталы эшкә лә «3» билдәһе ҡуйырға мөмкин. «2» билдәһе 9 орфографик, 9 пунктуаңион йә 8 орфографик, 10 пунктуаңион хатаһы булған
диктантҡа ҡуйыла. Хаталар һаны 15 орфографик хатанан да артып китһә, «1» билдәһе ҡуйыу
уҡытыусы ҡарамағында.
Әгәр контроль диктанттан һуң өҫтәмә грамматик, орфографик, лексик эштәр тәҡдим ителһә,
уларҙың һәр береһе айырым баһалана.
Грамматик биремдәрҙе баһалағанда түбәндәгеләрҙе иҫәпкә алыу тәҡдим ителә:
«5» билдәһе бөтә эште лә теүәл йә бер хата булғанда,
«4» билдәһе эштең яртыһынан күберәге дөрөҫ эшләнгәндә,
«3» билдәһе яртыһынан әҙерәге дөрөҫ әшләнгәндә,
«2» билдәһе бер эш тә дөрөҫ эшләнмәгәндә ҡуйыла.
Иншаларҙы һәм изложениеларҙы баһалау Инша һәм изложениелар яҙҙырыу аша уҡыусыларҙың:
1) теманы аса белеүе, тел сараларын инша йәки изложениеның темаһына һәм уларҙағы төп
фекерҙе аңлатыу бурыстарына ярашлы айлай белеүе,
2) яҙғанда,грамматик нормаларға һәм дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләренә таянып эш итеүе тикшерелә.
Шуның өсөн иншаға ла,изложениеға ла һәр ваҡыт ике билдә ҡуйыла.Беренсе билдә менән
уларҙың йөкмәткеһе һәм телмәр төҙөлөшө, икенсе билдә менән грамоталылыҡ кимәле
баһалана.
Баһаларҙың төп критерийҙары
Баһаларҙың төп критерийҙары
Йөкмәтке һәм телмәр төҙөлөшө
1.Яҙма эштең  йөкмәткеһе тулыһынса темаға тура килһә,
2. Фактик хата булмаһа,
3.Йөкмәтке эҙмәэҙлеклебирелһә (план буйынса йәки планһыҙ),
4. Эшлексик яҡтан байбулыуы менән айырылып торһа,
5.Эш темағаһәм төпфекерҙе аңлатыумаҡсатынаярашлыстилдә яҙылһа,телмәре
тасуирибулһа,
И   ҫ  к  ә  рм
билдәһе ҡуйырға мөмкин.
 ә  . Бер генә телмәр хатаһы  һәмбергенә  йөкмәтке хатаһы булған яҙмаэшкә «5»
1. Эштең йөкмәткеһе,нигеҙҙә,темаға тура килһә (темананситкә китеүбикаҙ булһа),
2. Йөкмәтке, нигеҙҙә,дөрөҫбирелһә,әммәэштәбик аҙбулһа ла,фактикхаталар осра3а,
3. Төпфекерҙе аңлатыу эҙмәэҙлеклегендә тупаҫбулмаған етешһеҙлектәр генәбулһа,
4. Яҙмаэш,нигеҙҙә,синоним һүҙҙәргәһәм синонимик грамматик формаларға бай булһа,
5. Эшбер төрлөстилдә я6ылыуы һәм тасуирибулыу менән айырылып торһа,
 ә  .
И   ҫ  к  ә  рм
Яҙмаэштеңтелмәрхаталарыөҫтөндә,йөкмәткеһендәгехаталарикенәндәартмаһа,уға «4»
билдәһе ҡуйырға мөмкин.
1. Яҙмаэштәтеманыситкә китеүгәҡараған етдихаталарбулһа,
2. Төпфекер дөрөҫ аңлатылһа, әммәэштә фактикхаталар ебәрелгән булһа,
3. Айырымөлөштәрендә төп фекерҙе аңлатыу эҙмәэҙлеклегебоҙолһа,
4. Яҙмаэшбер төрлөрәк типтағы синтаксикконструкцияларҙан торһа,һүҙлеге
ярлы,һүҙҙәрҙе ҡулланыуға хаталарбулһа,
5. Эш тема һәм уны аңлатыу (асыу)талапиткән бер төрлөстилдә  яҙылмаһа,
 ә  .Яҙмаэштәгетелмәрхаталары  5тән,йөкмәткелегехаталар 4тән артмаған хәлдә
И   ҫ  к  ә  рм
лә,эшкә«3»билдәһе ҡуйырға мөмкин.
Грамоталылы
Яҙма эштә  1 орфографик,й
пунктуацион,й
хата (тимәк,б
булһа,
Яҙмаэштә 2
орфографик
хата, йәки1орфографик
3пунктуацион хата
булһа,йәкиберорфографик
хатаһы ла булмайынса,
пунктуационхаталары
грамматик хаталары
артмаһа,
Яҙмаэштә 4
пунктуационхата,й
3орфографик
5пунктуационхата,
йәки7пунктуацион хата
орфографик
хатаһыҙбулһ
грамматик хата еб 1. Яҙмаэштемаға тура килмәһә,
2. Фактикхаталар күпбулһа,
3. Эштең бөтәөлөштәрендәфекер аңлатыу эҙмәэҙлеклегебоҙолһа,текстөлөштәре
араһында бәйләнешбулмаһа,планға ярашһыҙ булһа,
4. Һүҙлегеғәҙәттән тыш ярлы булһа,эшүҙара бәйләнешебулмаған бер
төрлөконструкциялыҡыҫҡа һөйләмдәрҙән торһа һүҙҙәр  ҡулланышында ла хаталар
осраһа,
Орфографикхаталары
нән,пунктуационхаталары
,грамматик хаталар
5. Эштәстилдеңбер төрлөлөгөнәирешелмәгән булһа,
 әЯҙмаэштәгетелмәрхаталары7нән,йөкмәткеһендәгехаталарһаны 6нанартмаған
И   ҫ  к  ә  рм
хәлдә лә,уға «2» билдәһе ҡуйырға мөмкин.
     1.Башҡорт теле: Рус мәктәптәренең 8се класында уҡыусы башҡорт балалары өсөн дәреслек.
Тикеев Д. С., Ғафаров Б. Б., Хөснөтдинова Ф. Ә.  Өфө: Китап, 2007, 336 бит.
2.Башҡорт теленән диктант һәм изложениелар йыйынтығы: Рус мәктәптәренең 511 класс
уҡытыусылары өсөн ҡулланма.  Өфө: Китап, 2009.
Төп әҙәбиәт.
1.Ғәбитова З.М. Телмәр үҫтереү дәрестәре.  Өфө: Китап, 2009
2.Башҡортсарусса мәҡәлдәр һәм әйтемдәр һүҙлеге.  Өфө: Китап, 1994.
3.Башҡорт теле таблицаларҙа,. Схемаларҙа һәм ҡағиҙәләрҙә. Әүбәкирова З.Ф.  Өфө, 2006.
Туған ( башҡорт ) теле. 8 класс.
Өҫтәлмә әҙәбиәт.
№
Дәрес темаһы (8класс)20162017
Сәғәт
тәр
һаны
Үткәреү
ваҡыты план
буйынса
Фактик
дата
Иҫкәрмә
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Морфология буйынса үтелгәндәрҙе
ҡабатлау.
Диктант . “Хушлашыу”80се бит
һүҙбәйләнеш һәм һөйләм,
һүҙбәйләнештәрҙең яһалышы.
Эйәртеүле бәйләнештәрҙең
төрҙәре.Ярашыу.
Башҡарылыу.
Йәнәшәлек.
һөйкәлеү.
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Диктант. “Мул уңыш өсөн көрәш”
81се бит

  10
һөйләмдә һүҙ тәртибе. Логик баҫым.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
05.09
07.09
14.09
19.09
21.09
26.09
28.09
03.10
05.10
10.10 һөйләмдең баш киҫәктәре. Эйә менән
хәбәр.
Эйә менән хәбәр араһында һыҙыҡ.
Аныҡлаусылар, уларҙың
бирелеше.
Тиң һәм тиң булмаған аныҡлаусылар
Контроль диктант. “Ысын дуҫлыҡ”
82с бит
 Хаталар өҫтөндә
эш . Өҫтәлмәлек.
Тултырыусы.
 Тура һәм ситләтелгән
тултырыусылар.
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау
Б.т.ү. “Тел ҡылыстан
үткерерәк”инша.
Хәлдәр. Уларҙың төрҙәре.
Рәүеш хәле.
Урын хәле.
Т.ү.Изложение яҙыу. “Батырҙың бала
сағы”145147се биттәр(Ғималова)
Ваҡыт хәле.
Маҡсат хәле.
Сәбәп хәле.
Күләмдәрәжә хәле
Шарт хәле
Кире хәл
Контроль диктант. “Төҫлө
япраҡтар”86сы бит
Хаталар өҫтөндә эш.Хәлдәрҙең
телмәрҙәге роле.
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау
Ябай һөйләм синтаксисы.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12.10
17.10
19.10
24.10
26.10
31.10
(16)
07.11
09.11
14.11
16.11
21.11
23.11
28.11
30.11
05.12
07.12
12.12
14.12
19.12
21.12
26.12
28.12
(16)
16.01
18.01 Синтаксик анализ.
Тиң киҫәкле һөйләмдәр.
Тиң киҫәкле һөйләмдәрҙә тыныш
билдәләре.
Тиң киҫәктәр эргәһендә
дөйөмләштереүсе һүҙҙәр.
Т.ү. Инша яҙыу. «Эш бөткәс уйнарға
ярай»
Ике һәм бер составлы һөйләмдәр.
Бер составлы һөйләмдәр.
Б.т.ү. Инша яҙыу «Дарыу үләндәре»
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44 Бер составлы һөйләмдәр төрҙәре.
Билдәле эйәле һөйләм.
Билдәһеҙ эйәле һөйләм.
Эйәһеҙ һөйләм.
Һөйләм составы буйынса
үтелгәндәрҙе ҡабатлау..
Контроль диктант. “Ҡош юлы”
   8 7 се бит
Хаталар өҫтөндә эш.Атама
һөйләмдәр
Тулы һәм кәм һөйләмдәр.
Һөйләмдең айырымланған эйәрсән
киҫәктәре.
Аныҡлаусыларҙың
айырымланыуы.
Хәл әйтемдәре һәм уларҙың
айырымланыуы.
Өҫтәлмәлектәрҙеңайырымланыуы.
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
23.01
25.01
30.01
01.02
06.02
08.02
13.02
15.02
20.02
22.02
27.02
01.03.
06.03
13.03
15.03
20.03
22.03
(19)
03.04
05.04
10.04
12.04 56
57
Һөйләмдең айырымланған эйәрсән
киҫәктәре тураһында үтелгәндәрҙе
ҡабатлау.
Б.т.ү.Инша яҙыу. “Күңелле яҙ килә”
Өндәш һүҙҙәр.
Инеш һүҙҙәр һәм һөйләмдәр.
Тура һәм ситләтелгән телмәр.
Диалог.
58
59
60
61
62
Башҡорт теленән бөтә йыл буйына
үтелгәндәрҙе ҡабатлау. Диктант. “Яҙ
килә” 8 7се бит
63
64
65
66
67
68
Контроль диктант. “Балет”84се бит
Тыныш билдәләренең дөрөҫ
ҡуйылышын нығытыу маҡсатында
инша яҙыу.
Т.ү.Изложение яҙыу. “Әсә”155 157
се биттәр
Протокол төҙөү.
Синтаксик  стилистик күнегеүҙәр
башҡарыу.
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
17.04
19.04
24.04
26.04
03.05
08.05
10.05
15.05
17.05
22.05
24.05
29.05
31.05
17

file_name: Раб прогр. 8 кл. баш яз..docx

intro:
Программа буйынса башкорт теленә өйрәтеүҙең максаты һәм бурыстары:
•Уҡыусыларҙа башҡорт телендә һөйләгәнде, уҡығанды, тыңлағанды аңлау күнекмәләре булдырыу (аудирование).
•Башҡорт теленең өндәрен, һүҙҙәрен дөрөҫ әйтеп, үҙ-ара һөйләшергә, тәҡдим ителгән темалар, ситуациялар буйынса һөйләргә өйрәтеү.
•дәреслектәге, уҡыу ҡулланмаларындағы текстарҙы, башҡорт гәзит-журналдарын үҙ аллы һәм аңлы уҡыу күнекмәләрен биреү.
•Аралашыуҙа кәрәк була торған типик һөйләмдәрҙе күсереп, үҙ фекерҙәрен билдәле кимәлдә үҙ аллы яҙыу күнекмәләрен булдырыу.
•Башҡорт телен өйҙә, йәмәғәт тормошонда, хеҙмәт процесында практик файҙаланырға өйрәтеү.
•Башҡорт телен практик өйрәнеүгә бәйләп, балаларҙы башҡорт халҡының тарихы, мәҙәниәте, сәнғәте, әҙәбиәте, милли йолалары, башҡорт халҡының күренекле шәхестәре, уларҙың эшмәкәрлеге, ижады менән таныштырыу, башҡорт халҡына, үҙҙәре йәшәгән төйәккә ихтирам һәм һөйөү тәрбиәләү.
•текстағы яңы һүҙҙәр, фразаларҙы аңлатыу, һүҙлек эше үткәреү мотлаҡ

title: Рабочая программа по башкирскому языку


extracted_text:
НА ЧЕРДАКЕ,
           Поздно вечером я вернулся на наш ч..рдак. В окна косо выр..занные в крыше были
вид(н, нн)ы тёмные купы фруктовых дерев..ев и далёкое, сплошь белое от лу(н,нн)ого света
поле. Папа при свете свечи под стекля (н,нн)ым колпаком читал Лескова. От меня пахло на
весь чердак солью и свежей рыбой. На босых ногах бл..стели серебря(н,н_ые чешуйки.
        На столе была оставле(н, нн)а для меня глубокая тарелка прикрытая старой уже
пожелтевшей газетой. Я снял газету и увид..л простоквашу ярко осв..щё(н,нн)ую голубым
лу(н,нн)ым светом. Я насыпал в простоквашу сахарного песку. Он сразу пожелтел стал
растворят(ь)ся и тонуть в простокваше.
         Я стал с насл..ждением есть столовой серебря(н,нн)ой ложкой пр..восходную
прохладную еду. И серебря(н.нн)ая ложка и простокваша и далёкая степь за окном и часть
папиной холщ..вой кос..воротки в черноте чердака всё это было необыкнове(н,нн)о
красивого, яркого и мягкого лу(н,нн)ого света.
1 вариант
Вставьте пропущенные орфограммы и запятые, графически объясните их.
Грамматическое задание:
1.Замените словосочетание «серебряная ложка», построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
________________________________
2. Дайте объяснение, почему «яркого и мягкого» не является словосочетанием.
_______________________________
3. От меня пахло на весь чердак солью и свежей рыбой. Найдите в предложении
дополнение и определите его вид (прямое \косвенное).
______________________________
4. На столе была оставлена для меня глубокая тарелка прикрытая старой уже
пожелтевшей газетой. Поставьте пунктуационные знаки и приведите пример
(согласованного \несогласованного) определения.
 5.Я стал с наслаждением есть столовой серебряной ложкой превосходную,
прохладную еду. В предложении подчеркните сказуемое, укажите вид (ПГС, СГС,СИС)
6. В окна косо вырезанные в крыше были видны тёмные купы фруктовых деревьев и
далёкое сплошь белое от лунного света поле. Поставьте пунктуационные знаки и
назовите цифрой количество грамматических основ в предложении
7.Приведите пример (согласованного \несогласованного) определения в предложениях:
Она обладает умением слушать. ______________________
Бабушка приготовила мясо пофранцузски. _________________________
8.Найдите и выпишите (по одному примеру) предложение с обстоятельством:
а) места
____________________________________________________________________
б) образа действия
____________________________________________________________________ НА ЧЕРДАКЕ,
        Поздно вечером я вернулся на наш ч..рдак. В окна косо выр..занные в крыше были
вид(н, нн)ы тёмные купы фруктовых дерев..ев и далёкое, сплошь белое от лу(н,нн)ого света
поле. Папа при свете свечи под стекля (н,нн)ым колпаком читал Лескова. От меня пахло на
весь чердак солью и свежей рыбой. На босых ногах бл..стели серебря(н,н_ые чешуйки.
        На столе была оставле(н, нн)а для меня глубокая тарелка прикрытая старой уже
пожелтевшей газетой. Я снял газету и увид..л простоквашу ярко осв..щё(н,нн)ую голубым
лу(н,нн)ым светом. Я насыпал в простоквашу сахарного песку. Он сразу пожелтел стал
растворят(ь)ся и тонуть в простокваше.
         Я стал с насл..ждением есть столовой серебря(н,нн)ой ложкой пр..восходную
прохладную еду. И серебря(н.нн)ая ложка и простокваша и далёкая степь за окном и часть
папиной холщ..вой кос..воротки в черноте чердака всё это было необыкнове(н,нн)о
красивого, яркого и мягкого лу(н,нн)ого света.
2 вариант
Вставьте пропущенные запятые, графически объясните их.
Грамматическое задание:
1. Замените словосочетание «лунным светом», построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание
_____________________________
2. Дайте объяснение, почему «чешуйки блестели» не является словосочетанием
_____________________________
3.Подчеркните дополнение и определите его вид (прямое \косвенное) предложении:
Я снял газету и увидел простоквашу, ярко освещённую голубым лунным светом.
_____________________________
4. Поставьте пунктуационные знаки и приведите пример (согласованного
\несогласованного) определения в предложении: На босых ногах блестели серебряные
чешуйки.
5.На столе была оставлена для меня глубокая тарелка, прикрытая старой, уже
пожелтевшей газетой. В предложении подчеркните сказуемое, укажите вид (ПГС,
СГС,СИС)
6.Поставьте пунктуационные знаки и назовите цифрой количество грамматических основ в
предложении В окна косо вырезанные в крыше были видны тёмные купы фруктовых
деревьев и далёкое сплошь белое от лунного света поле.
_________
7.Приведите пример (согласованного\  несогласованного) определения в предложениях:
Она обладает умением слушать. ___________________________
Бабушка приготовила мясо пофранцузски. _______________________
8.Найдите и выпишите (по одному примеру)предложение с обстоятельством:
а) места
______________________________________________________________________ б) образа действия
_______________________________________________________________________

file_name: Второстепенные члены предложения.docx

intro: В данном материале предлагается текст их художественного произведения. Проверяются орфограммы и пунктуация, изученные в 5-7 классах. К тексту даётся задание на тему "Виды словосочетаний.Второстепенные члены предложения". Задания к тексту для 1 и 2 варианта. Можно сначала текст продиктовать, а затем индивидуально каждому учащемуся выдать задание.

title: Проверочная работа по русскому языку на тему "Виды словосочетаний. Второстепенные члены предложения" (8 класс)


extracted_text:
Контрольная работа «Основы кинематики»
Вариант №1
1.Велосипедист, двигаясь равномерно, проезжает 20 м за 2 с. Определите, какой путь он
проедет при движении с той же скоростью за 10 с.
2. По графику   определите скорость движения
велосипедиста в момент времени t = 2 с.

.3. На рисунке 2 представлены графики зависимости проекций ско
рости от времени для трёх тел, движущихся прямолинейно. Какое тело двигалось с
наибольшим ускорением? Вычислить ускорения. Какое тело двигалось прямолинейно
равномерно?

4. С каким ускорением должен затормозить автомобиль, движущийся со скоростью 36
км/ч, чтобы через 10 с остановиться?
.
5. За какое время велосипедист проедет 30 м, начиная движение с ускорением 0,75 м/с2?
6. Какую скорость приобретает троллейбус за 5 с, если он трогается с места с ускорением
1,2 м/с2?
7. Поезд через 10 с после начала движения приобретает скорость 0,6 м/с. Через какое
время от начала движения скорость поезда станет равна 9 м/с? Какой путь пройдет поезд
за это время? 8. Автомобиль, двигаясь равномерно, проходит путь 20 м за 4 с, после чего он начинает
тормозить и останавливается через 10 с. Определите ускорение и тормозной путь
автомобиля.
Контрольная работа «Основы кинематики»
Вариант №2
1. Автомобиль, двигаясь равномерно, проехал 50 м за 2 с. Какой путь он проедет за 20 с,
двигаясь с той же скоростью?
2. По графику (см. рис. 1) определите скорость движения тела в момент времени t = 4 с.

3.  На рисунке 2 представлены графики зависимости проекций ско
рости от времени для трёх тел, движущихся прямолинейно. Ка
кое тело двигалось с наибольшим ускорением? Вычислить ускорения.. Какое тело
двигалось прямолинейно равномерно?
4. Поезд подходит к станции со скоростью 36 км/ч и останавливается через минуту после
начала торможения. С каким ускорением двигался поезд?
5. Определите, какую скорость развивает мотоциклист за 15 с, двигаясь из состояния
покоя с ускорением 1,3 м/с2.
6. Какой должна быть длина взлетной полосы, если известно, что самолет для взлета
должен приобрести скорость 240 км/ч, а время разгона самолета равно примерно 30 с? 7. Спортсмен съехал на лыжах с горы длиной 40 м за 5 с. Определите ускорение движения
и скорость спортсмена у подножия горы.
8. Тормоз легкового автомобиля считается исправен, если при скорости движения 8 м/с
его тормозной путь равен 7,2 м. Каково время торможения и ускорение автомобиля?

file_name: Контрольная работа 9 кл ос кин.docx

intro: Контрольная работа №1 в 9 классе по теме "Основы кинематики" состоит из графических и расчётных задач  с применением формул кинематики равномерного и неравномерного движения для вычисления пути, времени, скорости, ускорения механического движения,Работа представлена в двух вариантах, 8 задач , дифференцированные задания.

title: Контрольная работа №1 по теме  "Оновы кинематики"(9 КЛАСС, ФИЗИКА)


extracted_text:
«МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ДЕТСКОМ САДУ».
Театр поучает так,
как этого не сделать толстой книге.
Вольтер
Театр – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих вкус детей. Он воздействует на воображение ребенка различными средствами:
словом, действием, изобразительным искусством, музыкой, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски,
звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.
Театрализованная деятельность позволяет уберечь ребенка от эстетической глухоты, решать многие педагогические задачи, касающиеся
формированию выразительности речи, интеллектуального и художественно – эстетического воспитания. Она также является источником развития
чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству. Произведения искусства заставляют волноваться,
сопереживать персонажам и событиям.
Основные методы театрализованной деятельности:
1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей
писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование).
Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста
слушателей.
Методические приемы:
• Чтение сказки с акцентированием внимания детей именно на тех чертах характера, с которыми их необходимо познакомить.
• Провожу анализ сказки на основе наводящих вопросов с целью выделения детьми героев с различными чертами характера.
• Выполнение детьми заданий по словесному описанию внешности героев сказки, их одежды.
• Выполнение детьми заданий по передаче речи (манеры разговора и произношения) героев сказки на примере отдельных реплик.
• Выполнение детьми заданий по созданию «предлагаемых обстоятельств» для описания обстановки и ситуаций, в которых развиваются
события.
• Выполнение упражнений на изображение различных эмоциональных состояний на основе имеющегося экспрессивного репертуара детей с
целью его дальнейшего расширения (удивление, радость, испуг, гнев, усталость, заботу и др.).
• Проигрываю отрывки из сказок, передающие различные черты характера героев сказки.
• Проигрывание этюдов (сценки из жизни, передающие черты характера различных знакомых людей.
• Проигрываю этюды с неопределенным концом («Как бы ты поступил в этой ситуации?»)
• Разыгрывание импровизаций, передающих различные жизненные ситуации (уборка комнаты, сборы в гости, прощание перед разлукой, забота
о больном и др.).
Занятия по театрализованной деятельности в детском саду
По мнению М. Н. Маханевой («Театрализованные занятия в детском саду») целесообразно остановить внимание на содержании занятий
по театрализованной деятельности в детском саду. Они могут включать в себя:
 Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
 Игры драматизации;
 Подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
 Упражнения по формированию выразительности исполнения;
 Отдельные упражнения по этике;
 Упражнения в целях социально  эмоционального развития детей.
Методика работы с детьми по театрализованной деятельности на занятиях строится поэтапно:
1) на первом этапе мы с детьми коллективно воспроизводим текст сказки;
2) на втором этапе одному ребенку предлагаю читать за всех персонажей сказки;
3) на третьем этапе дети выполняют ряд творческих заданий (выразить радость, страх и т. п.);
4) на четвертом этапе осуществляется чтение сказки по ролям и т. п.
Классификация театрализованных игр
Театрализованные игры можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь,
подразделяется на несколько видов).
и невербальной выразительности.
В играхдраматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной
Видами драматизации являются:
• игрыимитации образов животных, людей, литературных персонажей;
• ролевые диалоги на основе текста;
• инсценировки произведений;
• постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
• игрыимпровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.
В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер»,
управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских
игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду:
настольный, плоскостной и объемный,
кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток).
Задачи театрализованной деятельности в детском саду: • Воспитывать устойчивый интерес к театральной игровой деятельности;
• Расширять представление детей об окружающей действительности, уточнять представление детей о предметах и явлениях, окружающих их;
• Развивать диалогическую речь в процессе театральной игровой деятельности;
• Учить использовать разные формы взаимодействия между детьми в театрализованной игре;
• Стимулировать развитие внимания, памяти, мышления, воображения;
• Расширять элементарные математические, экологические, нравственные представления посредством театрализованной деятельности;
• Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, стихов и рассказов, придумывать новые сказки;
• Развивать представление о нравственных качествах человека, эмоциональное осознание самого себя;
• Воспитывать инициативы и фантазию в изготовлении кукол для собственных спектаклей.
Из многообразия средств часто включаю такие как:
• Специальные театральные этюды и упражнения;
• Игры на превращения;
• Игры на действие с воображаемыми предметами или на память физических действий;
• Ритмопластика;
• Игры на развитие двигательных способностей;
• Ритмический этюд;
• Музыкальнопластические импровизации;
• Жесты;
• Артикуляционная гимнастика;
 зарядка для губ,
 зарядка для шеи,
 зарядка для языка.
• Упражнения на дыхание;
• Сочини сказку;
• Придумай диалог;
• Расскажи сказку от имени героя или от своего имени;
• Скороговорки.
Театрализованная деятельность является важнейшим средством развития эмпатии – условия, необходимого для организации
совместной деятельности детей.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое интерактивное
произведение или сказка имеет нравственную направленность. В результате ребенок познает мир умом и сердцем и выражает отношение к добру и
злу.
Театрализованная деятельность позволяет решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какоголибо персонажа. Это
позволяет преодолеть робость, связанную с трудными общениями, неуверенностью в себе.

file_name: практикум.doc

title: Семинар-практикум "Театрализованная игра как средство речевого развития детей старшего дошкольного возраста"


extracted_text:
Активные формы работы на уроках  русского языка и литературы как фактор
развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения
Гильмуллина Альфида Баляковна

В   последнее   время,   в   связи   с   подготовкой   и   переходом   на   новые   образовательные
стандарты,   изменились   приоритетные   направления   в   обучении   школьников.   Широко
внедряемая в практику современная концепция модернизации образования предполагает, что
основным результатом деятельности ОУ «должна стать не система ЗУН сама по себе, а набор
ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданскоправовой, коммуникационной,
информативной и прочих сферах».
При работе я выдвигаю ключевую идею: развитие общеучебных умений, формирование
языковой,   коммуникативной   и   лингвистической   компетенции   учащихся,   обучение   умению
самостоятельно выполнять  задания по русскому языку и творческие задания по литературе.
В   результате   обучения   русскому   языку   учащиеся   должны   достаточно   свободно
пользоваться им во многих общественных сферах его употребления, связно излагать свои
мысли в устной и письменной форме, самостоятельно обогащать свой словарный запас, чему
также способствуют и уроки литературы.
Выстраиваю учебный процесс в рамках личностно  ориентированного обучения.   Так
как оно предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, что является
условием   его   развития.
  Следовательно, моя   позиция   предполагает:1)оптимистический
подход   к   ребенку   и   его   будущему,   стремление   педагога   видеть   перспективы   развития
личностного потенциала ученика и умение максимально стимулировать это развитие им же
самим;2)отношение   к   ребенку   как   субъекту   собственной   учебной   деятельности,   как   к
личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию,
при этом ещё проявлять и активность;3)опора на личностный смысл и интересы (социальные и
познавательные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.
Изучение содержания примерных программ по русскому языку, созданных на основе
федерального   компонента   государственного   стандарта   основного   и   среднего   (полного)
общего   образования,   показало,   что   оно   отобрано   и   структурировано   на   основе
компетентностного подхода в обучении. В соответствии с этим в 5 – 9 классах формируются
и   развиваются,   а   в   старших   классах   развиваются   и   совершенствуются   коммуникативная,
языковая,   лингвистическая   (языковедческая)   и   культуроведческая   компетенции.   Эти   три
компетенции находятся в неразрывной связи, что обеспечивает интегрированный подход к
совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное  владение  языком  в  разных  сферах  и  ситуациях  общения,  что,  в свою  очередь,
является, в конечном счете, целью обучения русскому языку и литературе  в школе.
К   теме   самообразования   «Активные   формы   работы   на   уроках   русского   языка   и
литературы   как   фактор   развития   ключевых   компетенций   учащихся   на   основе   технологии
проблемного обучения» я пришла, столкнувшись со следующими  проблемами:  большинство
детей не умеют выражать свои мысли, как в устной, так и в письменной форме,   качество
знаний по русскому языку и  литературе в старших классах остается недостаточно высоким;
многие учащихся еще имеют воспроизводящий уровень сформированности знаний, выполняют
задания в стандартных ситуациях.
Цель   работы:   обосновать   эффективность   технологии   проблемного   обучения   через
использование   активных   форм   работы   на   уроках   литературы,   способствующих   развитию
ключевых компетенция учащихся.
Исходя из цели, я поставила следующие задачи:    показать   эффективность   технологии   проблемного   обучения   на   уроках   литературы
через активные формы работы;
 исследовать развитие ключевых  компетенций через создание проблемных ситуаций и
активной самостоятельной деятельности учащихся;
 выявить  готовность учеников использовать усвоенные знания  и умения в  реальной
жизни для решения практических задач с помощью анкетирования.
В своей работе я выдвинула гипотезу: если на уроках   русского языка и   литературы
использовать активные формы работы с применением технологии проблемного обучения, то
творческие способности учащихся будут развиты на более высоком уровне, т. к. повысится
интерес к предмету, сформируются ключевые компетенции, улучшится качество знаний по
предметам.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий,
которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое   овладение   профессиональными   знаниями,   навыками   и   развитие   мыслительных
способностей.
Проблемные   ситуации   могут   создаваться   на   всех   этапах   обучения:   при   объяснении,
закреплении, контроле, она создается с помощью активизирующих действий, подчеркивающих
новизну, важность, красоту и другие отличительные признаки объекта познания, и формирует
у   учащихся   следующие   компетенции:   коммуникативную,
  учебнопознавательную,
информационную.
Таким   образом,   активные   формы   работы   с   применением   технологии   проблемного
обучения   формируют   у   учащихся   ключевые   компетенции,   что   способствует   развитию
познавательной потребности, потребности в непрерывном самообразовании, эмоциональную
чувствительность, нравственные основы.
Для   меня   урок   –   это   общение,   совместная   деятельность   учителя   и   ученика   на
творческой основе. А каково отношение самих учащихся к таким урокам?
На вопрос анкеты для старшеклассников:   «Какие работы на уроках вас больше всего
волнуют   и   почему?»      многие   ответили,   что   интерес   у   них   вызывают   уроки,   на   которых
поднимаются какиенибудь проблемы, на которых имеешь возможность высказать свою точку
зрения, анализировать произведение.
Задача каждого учителя – вызвать интерес к своему предмету, помочь сформировать
убеждения и взгляды в соответствии с общечеловеческими ценностями – и решению этой
задачи   помогают   инновационные   технологии,   раскрывающие   способности   учащихся   и
создающие условия для их самоактуализации и саморазвития. Поэтому основу современного
урока литературы должна составлять активная деятельность самих учащихся.
В   своей   профессиональной   деятельности   стараюсь   учитывать   образовательные
потребности   детей,   их   индивидуальные   способности.   Выявляя   познавательный   и
интеллектуальный уровень каждого ученика и класса в целом, я планирую свою деятельность
 в   соответствии   с   этим,   ставя   конкретные   цели   и   задачи   для   каждого   уровня   развития
ребёнка.
Но самым главным на уроках литературы считаю развитие речи и воспитание личности,
способной отстаивать свое мнение. Поэтому больше внимания стараюсь уделять диспуту,
который начинается с постановки проблемного вопроса учителем.
 Урокдиспут,   урокдискуссия   –   наиболее   развернутые   формы   самостоятельной
читательской деятельности учащихся, наиболее яркое проявление технологии проблемного
обучения, где формируются коммуникативная, учебнопознавательная компетенции.   Такие
уроки   являются   одной   из   важных   форм   активизации   учащихся   посредством   поднятия
интереса   к   чтению,   к   литературе   как   к   учебному   предмету,   развивают   устную   речь,
стимулируют творческую самостоятельность. Идейный спор по волнующей его участников проблеме   помогает   становлению   нравственной   убежденности,
 позиции.
    активной   гражданской
По этой же  причине я применяю   в своей  работе   такие   методы: метод  глубокого
ситуативного анализа, исследовательский метод, метод ролевой игры.
Само   применение   данных   методик   помогает   развить   в   детях   такие   важные   для
дальнейшей   жизни   качества   как:   коммуникабельность,   социальная   активность,   умение
правильно   представить   своё   мнение   и   выслушать   мнение   другого   человека.   Применение
вышеперечисленных методик помогает создать на уроке атмосферу взаимопонимания.
Реальную   ситуацию   для   анализа   может   составлять   на   занятиях   публицистическая
литература, художественная литература.
Особое значение придаю использованию приёмов рефлексии  обратной связи, которая
создаёт возможность практически проводить следующий этап управления образовательным
процессом – корректирование знаний и умений учащихся.
Считаю   очень   важным   вырабатывать   у   детей   умение   реально   оценивать   себя,   свои
ответы и свои возможности.   Это необходимо не только мне как учителю для того, чтобы
чувствовать, насколько эффективен тот или иной приём, метод, технология, насколько дети
осознали учебный материал; умение самооценки важен для каждого отдельного ученика как
необходимое   умение   для   успешной   самореализации   в   дальнейшей   «взрослой»   жизни.
 Обратная   связь   на   основе   самооценок   знаний   и   умений   учащихся   по   материалу   курса,
пройденному   за   определенный   отрезок   времени,
  позволяют,   как   самим   учащимся
систематически   следить   за   своей   подготовкой,   так   и   педагогу   позволяет   своевременно
оказывать помощь учащимся. Я практикую такие виды контроля:
   взаимоконтроль   в   парах   с   использованием   образца   правильного   ответа   и   без
использования образца (в зависимости от возраста учащихся), самоконтроль;
 тестовый контроль с использованием тестов  ЕГЭ и презентаций, критический анализ
своего ответа, своей работы, устный анализ своей активности на уроке и прогнозирование
своей оценки с обоснованием её выбора.
Независимо от того,   по какой схеме не был бы построен урок, к какому типу бы не
относился   –   главное   для   меня,   чтобы   эти   уроки   были   уроками   –   сотрудничества,   когда
каждый   ученик   чувствует,   что   он   способен   справиться   с   заданием   учителя.   Атмосфера
успеха  очень  важна  для  любого  урока, но для уроков,  цель  которых  есть  подтолкнуть  и
направить   детей   на   собственное   творчество,   на   развитие   собственной   мысли,   на
формирование общечеловеческих ценностей. Только в таком случае способно высвобождение
огромных   скрытых   творческих   возможностей   учащихся.   Получилось   ли   у   меня   раскрыть
таланты своих учеников? Хочется верить, что да. Ученики  принимают активное участие при
проведении     недели   русского   языка   и   литературы,   в   конкурсе   «Русский   медвежонок»,
становятся призерами  и победителями на  школьных и районных олимпиадах.
В практике работы стараюсь использовать современные образовательные технологии,
практиковать   проведение   нестандартных   форм   уроков   с   применением   компьютерных
презентаций.
Мною   накоплена   уже   достаточно   большая   коллекция   презентаций   к   урокам.   Кроме
этого,   в своей работе я использую материалы и других  образовательных ресурсов, имеется
собственная коллекция тематических презентаций, содержащих дополнительную информацию
к урокам.
Для развития познавательного интереса большую роль играет внеклассная работа по
предмету, которая, сочетаясь с учебной, ведёт к общей образовательной цели. Провожу игры,
 викторины и другие познавательные мероприятия. Такая работа также создаёт условия для
формирования творческих умений. Для подготовки учащихся к ЕГЭ на уроках применяю тестовые   материалы, провожу
проверочные работы по типу ЕГЭ. Такая форма работы помогает учащимся в дальнейшем
успешно сдавать экзамен по литературе и русскому языку.
В   своей   профессиональной   деятельности   я   учитываю   образовательные   потребности
детей   следующим   образом:   включаю   материал   развивающего   и   опережающего   характера,
провожу индивидуальную работу, организую индивидуальногрупповые занятия. Решающую
роль   отвожу   дифференциации   заданий   по   степени   оказания   помощи   ученику   со   стороны
учителя, по степени самостоятельности учащегося при выполнении задания. Это особенно
важно для слабых учеников. Моя задача  – довести этих учащихся до уровня средних, обучить
их   приёмам   рациональной   умственной   деятельности.   Организую   работу   так,   чтобы   со
временем степень самостоятельности школьников возрастала, а помощь учителя снижалась.
Чтобы оценить и проанализировать образовательные потребности учащихся я большее
предпочтение отдаю технологии   разноуровневого (дифференцированного) обучения. Такая
форма работы позволяет задать необходимый темп на уроке, а также дозировать задания по
сложности и объему.    В ходе занятия ни один ребенок не остается без дела, каждый ученик
стремится   полностью   самореализоваться.   Работа   ведется   не   только   по   учебнику,   но   и
используется   дополнительная   литература,   справочники,   словари   разного   типа,   карточки   с
заданиями,  проецирование наглядного  материала (иллюстрации картин художников, опорные
схемытаблицы и др.).
На своих уроках стараюсь поставить учащихся в такие условия, чтобы они ощутили
необходимость прикладывать определенные усилия в процессе образования. Моя задача –
заметить эти усилия, поддержать ребенка, обеспечить условия для дальнейшего продвижения
вперед, а для слабых детей стараюсь создать ситуацию, где бы они показали свою успешность.
Акцентирую   внимание   на   практической   направленности   обучения   русскому   языку   и
литературе. В зависимости от темы и целей урока стараюсь выбрать оптимальную форму
проведения   занятия,   практикую   такие   уроки:   традиционный,   урокисследование,   диспут,
уроксоревнование,   КВН,   зачет,   семинар.   При   этом   использую   формы   работы:
 индивидуальную,   работа   в   парах,   в   группах,   фронтальную   (задания   могут   быть   как
репродуктивные, так и творческие), самостоятельную, сочинения разных жанров, работа с
учебником и справочной литературой (энциклопедии, словари), тестирование в классах. Это
позволяет   разнообразить   уроки,   создать   ситуацию   успеха,   мотивировать   учащихся   на
добывание знаний.

стандарты,

образовательные
Для   достижения   этого   в   своей   деятельности   использую   следующие   педагогические
технологии: проблемное обучение позволяет всесторонне и гармонически развивать ребёнка,
технология   уровней   дифференциации   на   основе   обязательных   результатов   позволяет
отработать
неуспеваемость.
Развитие исследовательских навыков позволяет развивать эти навыки в процессе обучения с
последующей   презентацией   работы   в   виде   рефератов,   докладов   и   т.д.
 Обучение   в
сотрудничестве развивает взаимоответственность, способность обучаться в силу собственных
возможностей   при   поддержке   своих   товарищей.   В   результате   обучения   с   использованием
проектной технологии повышается мыслительная деятельность школьников, обеспечивается
овладение учащимися знаний, умений и навыков по изучаемому предмету.
предупредить

Для   взаимодействия   с   классом   на   уроках   и   вне   их,   обеспечения   сотрудничества
обучающихся на уроке учитель обязан создавать атмосферу доверия, взаимного уважения
между   учителем   и   учеником,   вовлекать   школьников   в   активную   самостоятельную
деятельность. Особое место отвожу таким формам работы, как семинар, урокисследование,
урокзачёт.   Они   способствуют   творческому   осмыслению   материала,   воспитанию
самостоятельности учащихся в овладении знаниями, формированию навыков монологической
речи, учат анализу языкового материала. На уроках  зачётах осуществляю групповую работу,
что способствует воспитанию коллективизма, создаются условия для раскрытия и проявления индивидуальных особенностей учеников. Кроме того,   на таком уроке создаётся атмосфера
сотрудничества ученик – ученики, а участие консультантов и ассистентов на этапе проверки
обеспечивает сотрудничество учитель – ученики.
На   своих   уроках   я   применяю   приёмы   включения   всех   учащихся   в   активную
мыслительную деятельность. Стараюсь тщательно продумывать уроки, чётко ставить цели и
задачи, правильно использовать средства обучения, ориентируя учащихся на приобретение
знаний по теме, определяя воспитательную направленность урока.
Благодаря использованию активных форм работы на основе технологии проблемного
обучения на уроках,   уровень познавательной деятельности учащихся заметно возрастает.   .
Любовь к русскому языку и литературе помогла некоторым учащимся и в выборе профессии.

file_name: Активные формы работы на уроках  русского языка .docx

intro: В последнее время, в связи с подготовкой и переходом на новые образовательные стандарты, изменились приоритетные направления в обучении школьников. Широко внедряемая в практику современная концепция модернизации образования предполагает, что основным результатом деятельности ОУ «должна стать не система ЗУН сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информативной и прочих сферах».


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ»
Вариант I
1.В физических формулах вес, силу и площадь обозначают буквами…
А) S, F, Р;
Б) F, Р, S;
В) Р, S, F;
Г) Р, F, S;
Д) F, S, Р.
2. Количественной мерой инертности тела является…
Г) объем;
Д) время.
Б)  масса;
В) скорость;
А) вес;

3. Зачем в гололедицу тротуары посыпают песком?
4.Стальная деталь для машины плотностью 7,8 г/см3 имеет объем  100 см3  . Определите ее
массу.
5.Под действием какой силы пружина, имеющая жесткость 4000 Н/м сожмется на 1 см?
6. Сила трения саней о снег 120 Н, коэффициент трения равен 0,024. Определите силу
давления саней на снег.

7.На гранитную плиту действует сила тяжести, равная 37500 Н. Какая масса плиты?
8.Какую массу нефти может доставить состав из 40 цистерн, если объем одной цистерны
60000 литров?
Вариант II
1. В физических формулах  массу, силу и плотность обозначают буквами…
А) m, F, ρ;
Б) F, Р, m;
В) Р, ρ, F;
Г) Р, F,
;ρ
Д) F,
, ρ m.
2. Величину силы можно измерить с помощью…
А) весов;   Б) динамометра;   В) спидометра;   Г) линейки;   Д) часов.
3. Какая сила вызывает падение на землю града, образовавшегося в облаках?
4. Алюминиевая деталь имеет массу 675г. Каков ее объем?
5. Парашютист, масса которого 75 кг, равномерно опускается вниз. Чему равна сила
сопротивления воздуха, действующая на него?
6.На  тело  вдоль  одной  прямой   действуют  две  силы   20  и  30  кН.  Изобразите  эти  силы
графически для случаев, когда их равнодействующая равна 10 и 50 кН.

7.Жесткость пружины 500 Н/м. Определите силу, с которой действовали на пружину, если
она удлинилась на 2 см?
8.Имеется 96 т нефти. Сколько железнодорожных цистерн, вместимостью 60 м3  каждая,
потребуется для перевозки этой массы нефти? Плотность нефти составляет 0,8 г/см3 или
800 кг/м3.

file_name: Контрольная работа№2 7 класс.docx

intro: Контрольная работа №2 по теме "Взаимодействие тел" состоит из тестовых заданий, качественных и расчётных задач в двух вариантах. В работе необходимо применить знания формул для вычисления плотности,массы, объёма вещества, сил тяжести,упругости, трения,веса тела при решении задач.. Все физические величины необходимо выразить в системе СИ.

title: Контрольная работа №2 по теме "Взаимодействие тел" (7 класс, физика)