extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Казахстан
АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО
ПРОЕКТ
Использование
рейтинговой оценки знаний
на уроках химии
Слушатель
Кузнецова Марина Юрьевна
общеобразовательная школа «Исток»
учитель химии
Руководитель
Алпыспаева М.К.,
ст. преподаватель
кафедры ИТ и МПЕГД УстьКаменогорск, 2014 СОДЕРЖАНИЕ
1.ВВЕДЕНИЕ...............................................................................................................4
1.1.Краткое обоснование проекта.......................................................................4
1.2.Цели и задачи проекта...................................................................................4
2.Основное содержание проекта............................................................................7
2.1.Теоретические основы исследования рейтинговой системы контроля и
оценки знаний..............................................................................................7
2.2.Практическое применение рейтинговой системы контроля и оценки
знаний.........................................................................................................11
2.3.Практическое применение рейтинговой системы контроля и оценки
знаний в средней школе............................................................................16
3.заключение..........................................................................................................18
4.Список литературы.............................................................................................19
3 1. ВВЕДЕНИЕ
1.1. Краткое обоснование проекта
На   современном   этапе   реформирования   образования   встает   вопрос
внедрения новых форм оценки знаний. Школьная система балльных оценок
(абсолютная   количественная   шкала)   не   всегда   отражает   качественное
изменение учащегося в процессе обучения, фиксируя в ней лишь результат
учебного процесса. В связи с чем в процесс образования была введена новая
система контроля и оценки знаний – система рейтингового контроля. Этот
вид контроля не является чемто новым для европейских стран. В нашей же
стране рейтинг стал применяться недавно только в ряде высших и средних
специальных учебных заведениях, а также в некоторых средних школах в
порядке   эксперимента.   Необходимость   внедрения   рейтинговой   системы
оценивания результатов обучения отмечают А.Ф. Гусева, В.Я. Зинченко, Р.Я.
Касимов, А.В. Левин, В.И. Огорелков, А.Ф. Сафонов и др.
Проблемой  рейтингового  контроля  знаний  учащихся  занимались  B.C.
Аванесов,   Ю.А.   Афанасьев,   В.П.   Беспалько,   Н.К.   Гайдай,   М.Т.   Громова,
Талызина и др.
Тема   данного   проекта   очень   актуальна   на   сегодняшний   день.   Ведь
сегодня   меняются   цели   и   задачи   обучения,   и,   соответственно,   меняются
образовательные стандарты, учебные планы, идет процесс дифференциация
образовательного   процесса   по   профилям   и   уровням   обучения.   Решению
данных   задач   способствует   применением   целого   ряда   педагогических
средств, среди которых особое место занимает контроль и оценивание как
необходимая составная часть учебного процесса.
Процесс   обучения   предполагает   наличие   результатов   обучения.   О
соответствии   целей   и   результатов   можно   говорить,   когда   имеются
необходимые механизмы и инструменты измерения достижения этих целей и
результатов.   Сами   же   измерительные   инструменты   во   многом   зависят   от
характера критериев, применяемых оценочных шкал.
В связи с этим обнаруживается необходимость комплексного решения
таких   вопросов   как   сочетание   форм   и   методов   контроля,   разработка
системы   оценивания,   а   также   роли   системы   рейтингового   контроля   как
одного из важнейших мотивирующих факторов
1.2. Цели и задачи проекта
Предмет проекта:  использование рейтинговой системы контроля и
оценки знаний в общеобразовательной школе
4 Цель   проекта:  выявить   возможность   использования   рейтинговой
системы контроля и оценки знаний на уроках химии.
5 Задачи проекта:
1.
Проанализировать   психологопедагогическую   литературу   по
предмету проекта.
2.
3.
Раскрыть сущность рейтинговой системы;
Разработать технологию рейтинговой оценки учащихся 11 класса
общественногуманитарного направления по дисциплине «Химия».
На   различных   этапах   работы   для   решения   поставленных   задач
использовался комплекс методов, среди которых:
изучение и анализ действующих учебного плана11 класса общественно
гуманитарного направления по курсу «Химия»
изучение и обобщение педагогического опыта;
статистикоматематические методы обработки данных.
6 2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
2.1. Теоретические основы исследования рейтинговой системы
контроля и оценки знаний
Рейтинг   с   английского   rating      это   отметка,   некоторая   численная
характеристика какоголибо качественного понятия.
Рейтинг   индивидуальный   числовой   показатель   оценки   достижений   в
классификационном списке.
Рейтинг   метод   оценивания,   или   психологического   измерения,
основанного на суждениях компетентных судей.
Рейтинг учащихся метод упорядочивания учащихся по занятым местам
в зависимости от измеряемых учебных достижений и, одновременно научно
обоснованная форма организации не только контроля знаний, но и учебного
процесса в целом.
Рейтинговая система совокупность правил, методических указаний и
соответствующего математического аппарата, реализованного в программном
комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным,
так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности
учащихся,   позволяющем   присвоить   персональный   рейтинг   (интегральную
оценку,   число)   каждому   учащемуся   в   разрезе   любой   учебной   дисциплины,
любого вида занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин.
Обычно   под  рейтингом  понимается   «накопленная   отметка»   как   по
отдельным дисциплинам, так и по циклу дисциплин за определенный период
обучения.
В   своей   совокупности   рейтинг   подразделяется   на   различные   виды,
регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и отметку ее усвоения.
В их числе:
1) рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу учащегося и
его результаты на экзамене;
2)  совокупный  рейтинг,  отражающий  успеваемость  учащегося  по  всем
предметам, изучаемым в данном семестре;
3) заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в
течение определенного периода;
4) интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий
успеваемость учащегося в целом в течение какогото периода обучения.
Цель рейтингового обучения состоит в том, чтобы создать условия для
мотивации   самостоятельности   учащихся   средствами   своевременной   и
систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными
достижениями.
7 8 Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний
1) весь курс обучения разбивается на тематические разделы, контроль по
которым обязателен.
2) по каждому разделу проводится достаточно полный контроль знаний
учащийся с оценкой в баллах.
3)   в   конце   обучения   определяется   сумма   набранных   за   весь   период
баллов и выставляется общая отметка. Учащиеся, имеющие итоговую сумму
баллов по рейтингу от 86% до 100% , могут быть освобождены от зачетов
(экзаменов).
Рейтинговая   система   контроля   знаний   не   требует   какойлибо
существенной   перестройки   учебного   процесса,   хорошо   сочетается   с
занятиями в режиме технологий личностноориентированного обучения.
Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных
форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и
умений учащихся. По результатам деятельности учащегося учитель
корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы
учащегося, тем самым обеспечивает возможность самоуправления
образовательной деятельностью.
Главная сложность  при внедрении  рейтинговой  системы контроля
значительное увеличение временных затрат преподавателя на подготовку к
урокам   и   на   дополнительные   занятия.   Однако   с   приобретением   опыта
острота проблемы снижается.
Определение максимальной рейтинговой отметки
Если   контроль   знаний   и   умений   непрерывный,   то   максимальная
рейтинговая отметка по предмету определяется по формуле:
R mах= (N/2) 5,  где N  количество  часов, выделяемых на изучение
данного предмета. 5  максимальное количество баллов, которое возможно
получить за одно занятие. Например, если предмет изучается в течение 34
часов, то максимальное количество баллов  85.
Суммарная максимальная рейтинговая отметка успеваемости за период
обучения складывается из максимальных рейтинговых оценок по предметам,
а рейтинговая отметка по каждому предмету складывается из рейтинговых
оценок по составляющим его темам (разделам).
Алгоритм определения рейтинговой оценки успеваемости учащихся.
1).   Устанавливается   «весомость»   конкретного   предмета   в   учебном
плане путем определения максимально возможной рейтинговой отметки по
вышеуказанной формуле.
2). Рассчитывается учебная успешность.
«Контрольные точки»
Выполняя   какоелибо   задание,   ученик   зарабатывает   определенное
количество баллов, в зависимости от типа задания и от правильности его
9 выполнения. Такие задания являются контрольными точками, по которым
преподаватель оценивает рейтинг учащихся.
Виды контрольных точек и примерное начисление баллов за него:
реферат (10);
составление библиографии и аннотаций  5 источников информации по
теме (15);
кодирование текста учебника, статьи, журнала (5);
конструирование   вопросов   разного   уровня   сложности   и   эталонных
ответов (5);
подготовка дополнительного материала по теме (5).
Выполнение практической работы по теме (10).
Решение проблемных задач по теме (5).
Устный ответ  монолог (5).
Контрольная работа по содержанию темы (10).
Участие в конференции: подготовка доклада, рецензирование или отзыв
творческой работы участника конференции, участие в дискуссии (10).
Дополнительные   баллы   начисляются   за   изготовление   раздаточного
материала,   выполнение   индивидуальных   заданий   учителя,   оформление
средств наглядности и др. (5).
Штрафные   баллы:   отклонение   от   графика   и   несвоевременная   сдача
работы  минус 20 баллов, отказ от устного ответа  минус 5 баллов.
Таким образом, изучая дисциплину, студент набирает 85 баллов. Данная
форма рейтинговой системы контроля применяется в ВУЗах.
Такой вариант рейтинговой оценки знаний не очень удобен для средней
школы, так как необходима дополнительная работа по переводу полученных
баллов для каждого вида работ в пятибалльную оценку для выставления в
журнал.
10 2.2. Практическое применение рейтинговой системы контроля и оценки
знаний
С 1996 года я занималась изучением возможности применения модульно
рейтинговой технологии в среднем специальном учебном заведении.
Основным элементом данной технологии является модуль.

Разработанная мною модульная программа состоит из четырех модулей.
Модули структурируются по блокам, имеющим частные цели, но
подчиняющиеся единой дидактической цели модуля.
11 Обязательна система непрерывного контроля знаний.
12 Рейтинговая система контроля знаний предполагает количественную
оценку знаний по предмету. Для этого используется десятибалльная шкала. В
журнал оценки выставляются по четырехбалльной системе. Перевод
осуществляется следующим образом:
13 Для каждого вида контроля определяется коэффициент значимости.

По каждому модулю высчитывается рейтинговый балл

14 Учащиеся заранее знают все виды работ модуля.
После изучения всех модулей вычисляется рейтинг предмета.

Предмет   считается   усвоенным,   если   учащийся   набирает   7,5   баллов   и
больше. К экзамену допускаются учащиеся, набравшие не менее 5 баллов из
десяти.
15 2.3. Практическое применение рейтинговой системы контроля и оценки
знаний в средней школе
Модульнорейтинговая технология обучения может быть использована и
при изучении курса «Химия» в средней школе. Опираясь на опыт разработки
и   практического   применения   данной   технологии   в   среднем   учебном
заведении, мне не составляет труда применять ее и в средней школе.
Весь материал курса «Химия» в 11 классе общественногуманитарного
направления   в   количестве   34   часов   я   разделила   на   4   модуля,   не   выделяя
блоков в каждом модуле.
Модуль №1 «Теория строения органических соединений»
Модуль №2 «Углеводороды»
Модуль №3 «Кислородсодержащие органические соединения»
Модуль №4 «Азотсодержащие органические соединения»
Выделила   следующие   структурные   компоненты   модуля   №2
«Углеводороды»:
Учебная  цель  –  развить   знания   учащихся   о   многообразии   соединений
углеводородов, сформировать представление о насыщенных, ненасыщенных и
ароматических углеводородах.
Основные вопросы:
1. Строение, изомерия, физические и химические свойства, получение и
применение
алканов
циклоалканов
алкенов
алкадиенов
алкинов
аренов
2. Природные источники углеводородов: запасы, добыча, переработка и
использование; перспективы и охрана окружающей среды.
Текущий контроль:
1. миниконтроль «Изомерия и номенклатура алканов»
2. самостоятельная работа «Циклоалканы»
3. миниконтроль «Химические свойства алкенов»
4. презентации   на   выбор   по   темам   «Натуральный   каучук»,
«Синтетические   каучуки»,
  «Каучуконосные   растения   Казахстана»,
«Месторождения   углеводородов   в   Казахстане»,   «Природный   и   попутный
нефтяной газы», «Нефть», «Экологические аспекты добычи, переработки и
16 использования   полезных   ископаемых»,   «Развитие   нефтегазовой   и   угольной
промышленности Казахстана»
5. миниконтроль «Генетическая связь между углеводородами»
6. презентации   на   выбор   по   темам   «Натуральный   каучук»,
«Синтетические   каучуки»,
  «Каучуконосные   растения   Казахстана»,
«Месторождения   углеводородов   в   Казахстане»,   «Природный   и   попутный
нефтяной газы», «Нефть», «Экологические аспекты добычи, переработки и
использования   полезных   ископаемых»,   «Развитие   нефтегазовой   и   угольной
промышленности Казахстана»
Коэффициент   значимости   для   расчета   рейтинга   модуля   №2
«Углеводороды»:   миниконтроль   –   1,   самостоятельная   работа   –   2,
презентация – 3, контрольная работа – 3.
Максимальное   количество   баллов   для   каждого   вида   работ   –   10.
Критерии оценивания должны знать учащиеся по каждому виду контроля.
Учащиеся заранее должны быть ознакомлены со всеми видами текущего
и рубежного контроля.
Вести   аттестационную   ведомость   и   осуществлять   подсчет   рейтинга
возможно в программе  Microsoft  Office  Excel, что существенно облегчает
работу учителя и экономит время.
17 3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На сегодняшний день рейтинговая система контроля и оценки знаний
обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу, как
учащихся, так и преподавателей.
Это   подтверждается   тем,  что   при   внедрении   рейтинговой   системы   в
учебный процесс создаются следующие преимущества в обучении:
Снижается стрессовая ситуация в процессе контроля как для учащихся,
так и для преподавателей;
Обучение становится личностноориентированным;
Рейтинговая   система   позволяет   учащимся   самим   оценивать   свои
способности и возможности, т.е. стимулирует его на добросовестную работу
в течение всего периода обучения.
Таким   образом,   внедрение   рейтинговой   системы   оценки   знаний
обеспечивает   постоянное   стремление   учащихся   набрать   больше   баллов   за
каждый   вид   контроля,   повышает   их   интерес   к   учебной   деятельности,   тем
самым   организует   систематическую,   ритмичную   работу   учащихся   и   как
результат повышает мотивацию к учебной деятельности.
18 4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бахмутский А.Е.. Школьная система оценки качества образования.//
Школьные технологии. – 2004.  №1. – С. 136
2. Букатов В.М.. Школьная оценка.: М., 2006
3.   Вязовова   О.В.   Организационный   рейтинг   системы   оценки   знаний
учителя// Информация и образование. – 2001  №4
4. Галевский Г.В.. Современные вопросы теории и практики обучения в
вузе.: Новокузнецк, 2004
5.   Герасимова   Н.   .   Оценка   знаний   должна   воспитывать//   Воспитание
школьников. – 2003  №6
6.  Диканская   Н.Н.  .   Оценочная   деятельность   как   основа   управления
качеством образования.// Стандарт и Мониторинг в образовании. – 2003. №3.
– С. 38 – 42
7. Ксензова Г.Ю.. Оценочная деятельность учителя.: М., 1999
8. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. М., 1971.
9. О показателях качества образования.// Высшее образование в России.
– 2004. – №11. – С.92–96
10. Огай Т.Ч. Рейтинговая аттестация студентов// Специалист. – 1999
№7
11.   Основные   пути   повышения   качества   высшего   образования//
Университетское управление. – 2005.  №1(34). – С. 100  103
12.   Оценка   в   современной   школе.//   Стандарты   и   мониторинг   в
образовании. – 2002.  №5. – С.14– 20
13. Рейтинг учебных достижений как элемент здоровьеформирующего
образования.// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. – №2. – С. 23
– 30
14. Рейтинговая система.// Высшее образование в России. – 2001.  №4. –
С. 131 – 137
15. Русских Г.А.. Технология рейтингового обучения// Дополнительное
образование. – 2004, №12
16.   Формирование   успешности   учащихся   средствами   рейтингового
контроля.// Школьные технологии. – 2003.  №6. – С. 94 – 99
17. http://www.ug.ru/03.11/t48.htm  Информационный сайт учительской
газеты
19

description: УстьКаменогорск, 2014

intro: Данная исследовательская работа (проект) содержит теоретические основы исследования рейтинговой системы контроля и оценки знаний. Приводиться пример практического применения модульно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний в Усть-Каменогорском  многопрофильном технологическом колледже: структура модульной программы и система непрерывного контроля. а также перевод рейтинговых баллов в традиционную оценку.  Кроме этого, рассмотрена возможность применения данной технологии в средней школе.

title: Исследовательская работа "Использование рейтинговой системы оценки знаний на уроках химии"


extracted_text:
Выступление на методическом объединении
отдела на тему:
"Организация педагогического сопровождения
дошкольников в процессе обучения математики с
использованием метода инноваций"

                                                                             Подготовила: педагог
                                                                              дополнительного образования
                                                                              Гизатуллина Р.А. Консультация для педагогов по теме: "Организация педагогического
сопровождения дошкольников в процессе обучения математики с
использованием метода инноваций"
С вступлением в силу с 1 сентября 2013 года Закона «Об образовании в
Российской Федерации» в системе дошкольного образования происходят
существенные изменения.
Впервые в истории российского образования дошкольное
образование является начальным уровнем общего образования. Новый
статус дошкольников предусматривает разработку Федерального
государственного стандарта дошкольного образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования – представляет собой совокупность обязательных требований
к дошкольному образованию, это документ, который обязаны
реализовывать все дошкольные образовательные организации
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
программы и может реализовываться в различных видах деятельности;
• двигательная;
• игровая;
• коммуникативная;
• познавательно – исследовательская;
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• элементарной трудовой деятельности;
• конструирование из различных материалов;
• изобразительной;
• музыкальной.
Рассмотрим подробнее образовательную область «Познавательное
развитие», а именно «Формирование элементарных представлений у дошкольников» в содержание Федерального
государственного образовательного стандарта.
С учётом Федерального государственного образовательного стандарта к
структуре общеобразовательной программы, она подразумевает развитие у
детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия,
памяти, мышления, воображения, а также способностей к умственной
деятельности, умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать простейшие причинно – следственные связи.
Большое значение в умственном воспитание детей имеет
развитие элементарных математических представлений.
Цель программы по формированию элементарных математических
представлений у дошкольников  интеллектуальное развитие
детей, формирование приёмов умственной деятельности, творческого и
вариативного мышления на основе овладения детьми количественными
отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Традиционными направлениями формирования элементарных
математических представлений у дошкольников являются: количество и
счёт, величина, форма, ориентировка во времени, ориентировка в
пространстве.
В организации работы по ознакомлению детей с количеством, величиной,
цветом, формой предметов выделяется несколько этапов, в ходе которых
последовательно решается ряд общих дидактических задач:
• приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и
времени как основы математического развития;
• формирование широкой начальной ориентации в количественных,
пространственных и временных отношениях окружающей действительности;
• формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении,
моделировании, общеучебных умений;
• овладение математической терминологией;
• развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления,
общее развитие ребенка
• формирование простейших графических умений и навыков;
формирование и развитие общих приемов умственной
деятельности (классификация, сравнение, обобщение и т. д.); Образовательно – воспитательный процесс по формированию
элементарных математических способностей строится с учётом
следующих принципов:
• принцип интеграции образовательных областей в соответствие с
возрастными возможностями и особенностями детей;
• формирование математических представлений на основе перцептивных
действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления;
• использование разнообразного и разнопланового
дидактического материала, позволяющего обобщить
понятия «число», «множество», «форма»;
• стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое
сопровождение перцептивных действий;
возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и
их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий;
Для развития познавательных способностей и познавательных интересов
у дошкольников педагоги используют следующие методы:
• элементарный анализ (установление причинноследственных связей);
• сравнение;
• метод моделирования и конструирования;
• метод вопросов;
• метод повторения;
• решение логических задач;
• экспериментирование и опыты
В зависимости от педагогических задач и совокупности применяемых
методов, занятия с воспитанниками могут проводится в различных формах:
• организованная образовательная деятельность (фантазийные
путешествия, игровая экспедиция, занятиедетектив; интеллектуальный
марафон, викторина; КВН, презентация, тематический досуг)
• демонстрационные опыты;
• сенсорные праздники на основе народного календаря; • театрализация с математическим содержанием;
• обучение в повседневных бытовых ситуациях;
• беседы;
самостоятельная деятельность в развивающей среде
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является – игра. Руководствуясь одним из принципов
Федерального государственного образовательного стандарта  реализация
программы происходит, используя различные формы, специфичные для
детей данной возрастной группы и прежде всего в форме игры.
Как сказал В. А. Сухомлинский “Без игры нет, и не может быть полноценного
умственного развития. Игра  это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий. Игра  это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности. ”
Именно игра с элементами обучения, интересная ребенку, поможет в
развитии познавательных способностей дошкольника. Такой игрой являются
дидактическая игра.
Дидактические игры по формированию математических
представлений можно разделить на следующие группы.
1. Игры с цифрами и числами
2. Игры путешествия во времени
3. Игры на ориентировку в пространстве
4. Игры с геометрическими фигурами
5. Игры на логическое мышление
В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет,
классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит
доступный ему анализ и синтез, делает обобщения. Дидактические игры
необходимы в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.
Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой воспитанники глубже и ярче постигают
явления окружающей действительности и познают мир.
Также условием успешной реализации программы по формированию
элементарных математических представлений является организация
развивающей предметно – пространственной среды в возрастных группах.
Согласно требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта развивающая предметно –
предметно – пространственная среда должна быть:
• содержательно – насыщенной,
• трансформируемой;
• полуфункциональной;
• вариативной;
• доступной;
безопасной
В заключение можно сделать следующие вывод: развитие познавательных
способностей и познавательного интереса дошкольников – один из
важнейших вопросов воспитания и развития ребенка дошкольного возраста.
От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и
познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его
развития в целом. Ребенок, которому интересно узнавать чтото новое, и у
которого это получается, всегда будет стремиться узнать еще больше – что,
конечно, самым положительным образом скажется на его умственном
развитии.

file_name: Выступление.docx

математика

group: Дисциплины

title: Выступление на тему:  "Организация педагогического сопровождения дошкольников в процессе обучения математики с использованием метода инноваций"


extracted_text:
Обоянцева О.В., заместитель директора по НМР
        Катарушкина Л.А., заместитель директора по УВР
Педагогический совет «Технология организации групповой работы»
Актуальность.
Федеральный   компонент   государственного   стандарта   общего   образования
нацеливает на приоритетное направление по формированию общеучебных умений и
навыков. Здесь важна активная позиция ученика для решения учебной задачи. А это
возможно   при   особой   организации   учащихся   в  учебном   процессе,   а  именно   при
использовании   парной   и   групповой   работы,   где   ребенок   вооружается   навыками
самостоятельной   деятельности, становится в позицию  исследователя, становится
равноправным участником обучения.
Подготовительная работа.
Педагоги каждого методического объединения коллективно составили конспект
урока с использованием групповой работы и провели урок на одном из классов,
проанализировали его, отметили «+» и «». К педагогическому совету составили
Лист посещения урока.
Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения
учебного материала.
Задачи групповой работы:
 Активизация познавательной деятельности.

Развитие   навыков   самостоятельной   учебной   деятельности:   определение
ведущих   и   промежуточных   задач,   выбор   оптимального   пути,   умение
предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его.
Развитие умений успешного общения (умение слушать и слышать друг друга,
выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.).
Совершенствование межличностных отношений в классе.


                                      Сценарий проведения.
1.
Педагоги делятся на группы по определённому признаку (по 4 человека).
Одна из форм активизации учащихся на уроках  групповая работа. Дети учатся
работать в группах, в командах с лидером, учатся подчиняться и руководить.
Сейчас мы с вами повторим эту тему, используя прием QuizQuizTrade.
Данный метод с успехом практикуется в школах Сингапура. По международным
рейтингам   этот   городгосударство   призван   лидером   в   развитии   школьного
образования. Сингапурцы запатентовали свой метод, их изобретение становится
популярным   во   многих   странах.   Он   основан   на   командных   формах   работы,
создании   психологически   комфортной,   безопасной   среды   для   обучающихся,
использовании разнообразных структур, как для академических целей, так и для классбилдинга   (объединения   класса),   тимбилдинга   (объединения   команды).
Метод   развивает   в  ученике  коммуникативность,  сотрудничество,  критическое
мышление, креативность.
      (QuizQuizTrade)  «опросиопросиобменяйся карточками»  обучающая
    структура, в которой учащиеся проверяют и обучают друг друга по
    пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме.
    Карточки составлены по теме «Организация групповой работы на уроке».
1 пара работает (партнеры по локтю) по данной карточке.
Чего не следует делать учителю,
который   хочет   организовать
эффективную групповую работу
Назовите способы разделения
обучающихся на группы

активизация

дружно:
работать
познавательной

деятельности;
   развитие   навыков   самостоятельной
учебной   деятельности:   определение
ведущих   и   промежуточных   задач,
выбор   оптимального   пути,   умение
предусматривать   последствия   своего
выбора, объективно оценивать его;
 развитие умений успешного общения
(умение слушать и слышать друг друга,
выстраивать  диалог, задавать вопросы
на понимание и т.д.);
   совершенствование   межличностных
отношений в классе.

быть
внимательными   друг   к   другу,
вежливыми,
  не   отвлекаться   на
посторонние   дела,   не   мешать   друг
другу,   вовремя   оказывать   помощь,
выполнять указания старшего;
 работать по алгоритму (плану);
   своевременно   выполнять   задание:
следить за временем, доводить начатое
дело до конца;
   качественно   выполнять   работу
(аккуратно,   без   ошибок),   соблюдать
технику   безопасности,
  экономить
материалы;
   каждый   из   группы   должен   уметь
защищать   общее   дело   и   свое,   в
частности.
   уделять   все   свое   внимание   одной
группе, забывая об остальных;
   оказывать   давление   на   участников Назовите задачи групповой
работы
Сформулируйте правила
совместной работы
или мешать им высказываться;
   нельзя   исправлять   или   критиковать
первые   высказывания,   даже   если   они
содержат   грубейшие   ошибки,   эту
работу   должны   выполнить   ученики   в
доброжелательной форме;
 нельзя давать слишком категоричных
оценок – они действуют на участников
подавляюще;
 не следует отвечать на вопрос, если
на   него   может   ответить   ктото   из
учеников.
 по желанию;
 случайным образом;
 по определенному признаку;
 по выбору «лидера»;
 по выбору педагога.
2 пара работает (партнеры по локтю) по данной карточке.
Поведение   учителя   во   время
проведения групповой работы.
Определите цель групповой
работы

активизация

пути,
познавательной

деятельности;
   развитие   навыков   самостоятельной
учебной   деятельности:
  определение
ведущих и промежуточных задач, выбор
оптимального
умение
предусматривать   последствия   своего
выбора, объективно оценивать его;
   развитие   умений   успешного   общения
(умение слушать и слышать друг друга,
выстраивать диалог, задавать вопросы на
понимание и т.д.);
   совершенствование   межличностных
отношений в классе.
 может контролировать;
 организовывать;
 оценивать работу учеников;
 участвовать в работе группы;
 предлагать участникам разные
варианты решений;
 выступать в роли наставника,
исследователя или источника
информации. Перечислите принципы групповой
работы
Назовите принципы выбора
групповой работы
активное включение каждого ученика в
процесс усвоения учебного материала.
 учитывать уровень образовательных
возможностей учащихся.
 учитывать особенности состава группы;
 составлять задания исключительно для
совместного поиска решения, т. е.
справиться с которыми за ограниченное
время посильно только в группе;
 распределять роли между участниками
группы;
 организовывать коммуникацию в
группе и между группами;
 анализировать способ деятельности.
Итогом групповой работы должна быть
рефлексия учебной деятельности.
Затем карточки передаются партнерам по лицу, они отвечают на другие
вопросы. Итак, все члены группы осваивают всю тему.
2.
Проверка освоения изученного материала по данной теме.
                       Прием «Верю – не верю».
1. Цель   групповой   работы: совершенствование   межличностных
отношений в классе (не верю).
2. С целью успешного проведения групповой работы важно соблюдать
принцип   учета   уровня   образовательных   возможностей   учащихся.
(верю).
3. Учитель   во   время   проведения   групповой   работы  исправляет   или
критикует первые высказывания, которые содержат грубейшие ошибки
(не верю).
4. Целесообразно использовать для групповой работы задания, которые
требуют выполнения большого объема работы (верю)
5. Комплектование групп может проходить по  определенному признаку
(верю).
6. Одной   из   задач   групповой   работы   является   распределение   ролей
между участниками группы (не верю). 7. Учитель   во   время   групповой   работы   не   может   выступать   в   роли
наставника, исследователя или источника информации (не верю).
8. Правила работы в группе: работать дружно: быть внимательными друг
к другу, вежливыми, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать
друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего
(верю)
Проверка:0 + 0 + + 0 + 0
3.
Плюсы и минусы групповой работы.
Безусловно, групповая форма организации работы имеет немало достоинств.
Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы.
Сте зе класс.( перемешайте класс)
   Эта структура незаменима, если вы хотите получить максимальное количество
информации за очень короткий период времени. Происходит развитие такие навыки
и компетенции как: сотрудничество, коммуникация, активный поиск необходимой
информации, критическое и креативное мышление, которое вступают в силу, когда
благодаря идеи одного ученика возникают огромное количество идей у других
учеников.
 Давайте попробуем эту структуру на практике.
Возьмите листы бумаги и запишите: плюсы (достоинства) и минусы (трудности,
недостатки) групповой работы.
Время пошло! (30 сек. )
Пожалуйста, прочертите линию после ваших ответов.
Возьмите листочки и ручки, поднимитесь изза стола.
Поднимаем руку, находим ближайшего к вам партнера.Образуйте пары.
Все нашли партнера? Отлично. Партнер зачитывает вам свой список. Если
этого варианта у вас нет, вы его записываете, если есть, то ставите галочку.
После этого мы благодарим друг друга.
 «У вас прекрасная идея».
 «Спасибо за идею».
   Я опять поднимаю руку и нахожу другого свободного партнера.
Мы даем 2 минуты для того, чтобы вы обошли максимальное количество
человек и получили максимальное количество возможных правильных ответов.
Как только 2 минуты проходят и список значительно пополнился, мы просим
вас присесть на свои места.
Время пошло! (2 мин)
Возвращайтесь на свои места.
Мы должны закрепить эти знания еще раз. Один зачитывает весь список в то время, как остальные проверяют и ставят
галочки, если ответ присутствует и записывают его, если этот ответ отсутствует.
Итак, все группы справились! Мы должны заметить, что время на
озвучивание и написание мы вам не давали.
После одного круга мы действительно видим, что во всем классе есть
огромный список вариантов ответов и за каждым столом у каждого ученика этот
список совпадает.
4.         Обсуждение критерий эффективности групповой работы.
Методические объединения обмениваются критериями эффективности
групповой работы, которые они разработали, обсуждают, выбирают самые
эффективные для составления Листа посещения урока.
Критерии эффективности групповой работы
Параметр 1. Адекватность выбора групповой формы работы
этапу и типу урока:
 (0 баллов): ГР была необходима, но не использовалась;
 (1 балл): ГР разворачивалась на одном из этапов урока, но
использовалась неадекватно;
 (2 балла): ГР разворачивалась на основном этапе урока и была
адекватна цели урока;
 (3 балла): ГР разворачивалась на основном этапе урока и по ситуации
на уроке.
Параметр 2. Целеполагание (цель групповой работы):
(0 баллов): цель для работы в группе либо не озвучивается, либо не
понята учащимися;
(1 балл): цель работы объявляет учитель;
(2 балла): цель работы выдвигают учащиеся;
(3 балла): цель работы выдвигают учащиеся, учитель проверяет
понимание и удержание цели в ходе групповой работы.
Параметр 3. Содержание групповой работы (каждый показатель
оценивается по 1 баллу):
учитель обучает ведению диалога, дискуссии в группе и между
группами;
учитель обучает приёмам моделирования, схематизации группами
своего решения;
обращается внимание на координацию действий в группе;
организуется групповая и межгрупповая коммуникация;
организуется работа по самокоррекции своих действий группами и
индивидуально;
учитель работает с пониманием и непониманием учащихся, точно
фиксируя все детские версии (нет искажения или подмены детских версий
своим пониманием); работа идёт со всеми версиями детей, а не только с
«верными».
Параметр 4. Организация рефлексии групповой работы: (0 баллов): на уроке отсутствует;
 (1 балл): учителем даётся оценка работы групп (результата и
процесса) по готовым критериям;
процесса) по готовым критериям;
 (2 балла): учащимися даётся оценка работы группы (результата и
 (3 балла): оценку и рефлексию работы групп осуществляют учащиеся
по критериям, которые обсуждаются и дорабатываются.

5.
Решение педагогического совета.
 Изучить структуры сингапурской технологии, которые развивают в ученике
коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление, креативность,
умение работать командой;
 Методическому совету доработать Лист посещения урока с использованием
групповой работы;
Эффективнее использовать групповую работу на уроке.


file_name: Сценарий педагогического совета Технология организации групповой работы.docx

intro:
Сценарий педагогического совета "Технология организации групповой работы".
Актуальность.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования нацеливает на приоритетное направление по формированию общеучебных умений и навыков. Здесь важна активная позиция ученика для решения учебной задачи. А это возможно при особой организации учащихся в учебном процессе, а именно при использовании парной и групповой работы, где ребенок вооружается навыками самостоятельной деятельности, становится в позицию исследователя, становится равноправным участником обучения.

Подготовительная работа.
Педагоги каждого методического объединения коллективно составили конспект урока с использованием групповой работы и провели урок на одном из классов, проанализировали его, отметили «+» и «-». К педагогическому совету составили Лист посещения урока.

Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.
Задачи групповой работы:
•	Активизация познавательной деятельности.
•	Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его.
•	Развитие умений успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.).
•	Совершенствование межличностных отношений в классе.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Рабочая программа рассмотрена
на  заседании ШМО учителей
начальных классов
протокол  № 1 от 26.08.2018 г.
Руководитель ШМО
_________ Сидорова М..А.
МКОУ Баклушинская СШ
Согласовано
Зам. директора по УВР
_________Муртазина О.Н..
 28.08. 2018  г.
Утверждаю
 Директор  школы
___________ Косинская О.В. Приказ № ___
от 01.09. 2018 г.
Рабочая программа учебного предмета
по литературному чтению для 3 класса
(базовый уровень)

Учитель
Белова Е.А. 2018  2019 учебный год
Планируемые результаты освоения учебного  предмета.
Личностные
У учащихся будут сформированы:
 умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
 ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
 умение оценивать свое отношение к учебе;
 уважение к культуре разных народов.
У учащихся могут быть сформированы:
 представление об общих нравственных категориях у разных народов;
 нравственное чувство и чувственное сознание;
 умение анализировать свои переживания и поступки;
 способность к самооценке;
 эмпатия, способность к сопереживанию другим людям;
 бережное отношение к живой природе;
 эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.
2 Предметные
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:










правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения;
пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа;
рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану;
привлекать читательский и жизненный опыт для анализа конкретного произведения, поставленной проблемы;
определять и оценивать позиции литературных героев;
выявлять тему и главную мысль произведения;
сопоставлять героев, идеи разных произведений;
составлять план рассказа;
определять свое и авторское отношение к героям;
формулировать вопросы к тексту, составлять план текста.
Учащиеся получат возможность научиться:
 составлять личное мнение о произведении, выражать его на доступном уровне;
 ориентироваться в научнопопулярном и учебном тексте;
 делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
 читать по ролям художественное произведение;
3  продолжать сюжет произведения, историю героя;
 участвовать в инсценировании произведения.
Учащиеся получат возможность научиться:
 создавать устно и письменно произведения разных жанров по аналогии с прочитанным, на заданную тему, по репродукции
картины, серии иллюстраций, по результатам наблюдений;
 выражать свое отношение к литературным произведениям, явлениям природы в устной и письменной форме, рисунках.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
 различать жанры (фольклор, басню, стихотворение, рассказ);
 выделять слова автора, действующих лиц, описание их внешности, поступков, бытовой обстановки, природы;
 находить в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения, подбирать синонимы, антонимы к предложенным словам.
Учащиеся получат возможность научиться:
 определять приемы, использованные писателем для создания литературного персонажа и выражения, своего отношения к нему.
 использовать изученные выразительные средства в собственных творческих работах.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
4 

соотносить свои действия с поставленной целью;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Учащиеся получат возможность научиться:
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
 планировать свои учебные действия;
 анализировать результаты своей деятельности, вносить необходимые поправки;
 составлять план научнопопулярной статьи, использовать его при пересказе;
 планировать свою читательскую деятельность;
 планировать свою  деятельность при реализации проекта.
Познавательные
Учащиеся научатся:
 сравнивать произведения и героев;
 устанавливать причинноследственные связи между поступками героев произведений;
свободно ориентироваться в аппарате учебника;
 находить нужную информацию в словарях и справочниках в конце учебника.
Учащиеся получат возможность научиться:
 сравнивать и классифицировать жизненные явления;
 выявлять аналогии между героями, произведениями, жизненными явлениями;
 находить нужную информацию в школьном толковом словаре, детской энциклопедии;
 сопоставлять информацию, полученную из научнопопулярной статьи, с художественным произведением;
5  ориентироваться в аппарате книжного издания (название, автор, предисловие, оглавление, выходные сведения);
 находить в библиотеке книги по заданной тематике, ориентироваться в сборниках произведений;
 извлекать информацию из произведений изобразительного искусства;

знакомиться с детской периодической литературой.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений;
 сотрудничать с одноклассниками в ходе проектной деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
 работая в паре, аргументировать свою позицию, учитывать мнение партнера;
 осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе;
 овладевать диалогической формой речи;
 формулировать и задавать вопросы, необходимые для достижения конкретных результатов при работе в группе.
6 Круг чтения
Содержание учебного предмета.
«Уж небо осенью дышало…» (15 ч)
К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У
сгнившей лесной избушки…»
Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва
на березах…»
Народные сказки (15 ч)
Русские   сказки:   «Семь   Симеонов»,   «Иван   —   крестьянский   сын   и   чудоюдо»;   литовская   сказка   «Жабакоролева»;
таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».
7 Поэтические страницы (6 ч)
А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г.
Сапгир «Сны».
Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».
О мужестве и любви (11 ч)
В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. ГаринМихайловский
«Тёма и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок».
Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».
«Зимы ждала, ждала природа…» (8 ч)
С. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев
«Чародейкою зимою».
Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».
Авторские сказки (14 ч)
А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Х. К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой
«Царь и рубашка».
Самостоятельное чтение. Х. К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется».
Басни (9 ч)
О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука
и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки».
Пословицы.
8 Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».
Братья наши меньшие (16 ч)
А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».
Самостоятельное чтение. Саша Чёрный «Ослёнок»; А. Куприн «Завирайка».
О совести и долге (13 ч)
Ю.   Яковлев   «Полосатая   палка»;   А.   Платонов   «Разноцветная   бабочка»;   А.   Кешоков   «Мне   больно,   мальчики»;   К.
Паустовский «Тёплый хлеб».
Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».
Весна пришла (10 ч)
Русские   народные   песни:   «Жаворонушки»,   «Берёзонька»;   А.   Фет   «Весенний   дождь»,   «Рыбка»;   К.   Бальмонт   «Золотая
рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».
Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным».
И в шутку, и всерьёз (19 ч)
Шуткиприбаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про
двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».
Самостоятельное чтение. А. Усачёв «На чём держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные»
9 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
№
п/п
14
56
78
9
                                    Наименование темы,урока
      Количество часов
К.Г. Паустовский «Барсучий нос»
Часть 1
И.А.Бунин «Листопад»
М.М.Пришвин «Хрустальный день»,
«Капитанпаук»,
«Недосмотренные грибы»
Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки»
4
2
2
1
10 1012
1314
15
1618
1921
2223
24
25
26
2728
2930
31
32
33
34
3536
3739
40
4143
4445
4647
К.Г.Паустовский
«Подарок»
Внеклассное чтение. Осень в произведениях русских писателей.
Картинная галерея
И.И.Левитан «Лесное озеро»
Народные сказки «Семь Симеонов» (русская народная сказка)
«Иван – крестьянский сын и чудоюдо» (русская народная сказка)
Внеклассное чтение.
Русские народные сказки.
Картинная галерея
В.М.Васнецов «Иванцаревич на сером волке»
«Жабакоролева» (литовская народная сказка)
«Птица Кахна» (таджикская народная сказка)
«Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка)
Внеклассное чтение. Сказки народов мира.
А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…» (отрывок)
Ю.Мориц «Песенка про сказку»
«Маленький скрипач» (немецкая народная баллада)
Г. Сапгир «Сны»
Работа с учебными  и научнопопулярными текстами
В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про Мальку»
И.С.Тургенев «Воробей»
Н.Г.ГаринМихайловский «Тёма и Жучка»
Л.Н.Толстой «Прыжок»
Внеклассное чтение
Сказки Е.Шварца, В.Каверина.
3
2
1
3
3
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
3
1
3
2
2
11 49
5052
53
54
5556
5761
6263
6467
68
6970
7173
74
7577
7879
8083
8486
8788
8990
9192
93
9495
С.Есенин «Разгулялась вьюга…»
А.С.Пушкин «В тот год осенняя погода…» (отрывок),
«Зимнее утро»,
«Зимняя дорога»
Ф.И.Тютчев «Чародейкою зимою…»
Картинная галерея Н.Крылов «Зима»
Внеклассное чтение. Зима в произведениях разных жанров
А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»
Работа с учебными и научнопопулярными текстами
Х.К.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» Часть 2
Л.Н.Толстой «Царь и рубашка»
Внеклассное чтение Х.К.Андерсен «Сказки»
О.Мандельштам «Муха»
Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»
Л.Н.Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»
И.А.Крылов «Лебедь, щука и рак», «Слон и Моська», «Две бочки»
Пословицы
А.П.Чехов «Белолобый»
М.М.Пришвин «Лимон»
Л.Н.Толстой «Лев и собачка»
К.Г.Паустовский «Кот Ворюга»
Внеклассное чтение.
Книги о животных
Картинная галерея
Б.Мурильо «Мальчик с собакой»
Работа с учебными и научнопопулярными текстами
1
3
1
1
2
5
2
3
1
2
3
1
3
2
4
3
2
2
2
1
2
12 Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении)
9699
100102 А.Платонов «Разноцветная бабочка»
103
104106 К.Г.Паустовский «Тёплый хлеб»
107108 Внеклассное чтение
А. Кешоков «»Мне больно, мальчики»
Сказки К.Г. Паустовского
«Жаворонушки», «Берёзонька» (народные песни)
А.А.Фет «Весенний дождь»
М.М.Пришвин «Лесная капель»
К.Д. Бальмонт «Золотая рыбка»
А.А.Фет «Рыбка»
109110
111
112
113
114
115116 Внеклассное чтение
Народные песни
Шуткиприбаутки
Болтливая баба» (русская народная сказка)
117118 Работа с учебными и научнопопулярными текстами
119
120
121123 А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»
124125 С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»
126129 М. Зощенко «Великие путешественники»
130
Картинная галерея
З. Серебрякова «За обедом»
131133 Внеклассное чтение
А.Линдгрен «Приключения Эмиля из Лённеберги».
Детская периодическая литература
134140 Повторение изученного.
Обобщающий урок
4
3
1
3
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
3
2
4
1
2
6
13 Приложение к рабочей программе
Приложение № 1
Тесты по темам:
Тест по литературному чтению по теме «О совести и
Тест по литературному чтению по теме «О совести и
14 долге»
1. Какое  произведение  написал А.Платонов?
1 вариант.
долге»
1. Какое  произведение  написал   К.Паустовский?
2  вариант.
А)  «Полосатая  палка»        В)  «Мне  больно,
А)  «Полосатая  палка»         В)  «Мне  больно,
мальчики»
Б)  «Разноцветная  бабочка»       Г)  «Тёплый
хлеб»
2. Кто  написал  рассказ  «Полосатая  палка»?
А)  К.Паустовский                             В)
Ю.Яковлев
Б)  А.Платонов                                   Г)
А.Кешоков
3. Узнай  произведение  по  ключевым  словам:
Мама,  разбитые  стёкла,  слепой, поиски
        А)   «Разноцветная  бабочка»             В)  «Тёплый
хлеб»
        Б)  «Мне  больно, мальчики            Г)  «Полосатая
палка»
4. Как  звали  героя  произведения К.Паустовского
«Тёплый  хлеб»?
        А)  мишка                  Б)  Филька                   В)
Тимоша
5. Как  нанёс  самую  сильную  рану  друг  в
стихотворении  «Мне  больно, мальчики»?
        А)  поранил  пилой                       В)  столкнулись
лбами
мальчики»
Б)  «Разноцветная  бабочка»         Г)  «Тёплый
хлеб»
2. Кто  написал  рассказ  «Разноцветная  бабочка»?
А)  К.Паустовский              В)  Ю.Яковлев
Б)  А.Платонов                    Г)  А.Кешоков
3. Узнай  произведение  по  ключевым  словам:
Мама,  звезда, горная  пропасть, слепой.
        А)   «Разноцветная  бабочка»   В)  «Тёплый  хлеб»
        Б)  «Мне  больно, мальчики»    Г)  «Полосатая
палка»
4. Как  звали  героя  произведения   Ю.Яковлева
«Полосатая  палка»?
        А)  Мишка                 Б)  Филька                В)
Тимоша
5. Как  нанёс  самую  сильную  рану  друг  в
стихотворении  «Мне  больно, мальчики»?
        А)  столкнулись  лбами           В)  обидным  словом
        Б)  поранил  пилой                   Г)  упал с дерева
6. Какое  произведение  заканчивается  словами:
             Ещё  есть  надежда, и  надо  спешить. Надо
спешить.
15 1 вариант.
2  вариант.
        В)  обидным  словом                    Г)  упал с дерева
6. Какое  произведение  заканчивается  словами:
          А  маленький  Тимоша  остался  жить  один
на  земле.
       А)  «Разноцветная  бабочка»            В)  «Полосатая
палка»
       Б)  «Тёплый  хлеб»                    Г)  «Мне  больно,
мальчики»
       А)  «Разноцветная  бабочка»        В)  «Полосатая
палка»
       Б)  «Тёплый  хлеб»                     Г)  «Мне  больно,
мальчики»
Тест  по  литературному  чтению по  теме
«Басни»
Тест  по  литературному  чтению по  теме
«Басни»
1 Укажи  басню, которую  написал  Л.Н.Толстой.
1 Укажи  басню, которую  написал  древнегреческий
         А)  «Слон  и  Моська»            В)  «Кошка  и
мыши»
         Б)  «Отец  и  сыновья»           Г)  «Две  бочки»
2.  Укажи  автора  басни  «Мухи».
А)  Л.Н.Толстой                 Б)  И.А.Крылов            В)
Эзоп
3.  Как  звали  Крылова?
 А)  Илья  Андреевич              В)  Андрей  Иванович
  Б)  Иван  Андреевич             Г)  Андрей  Ильич
4.  Узнай  басню  по  строчке:
      Сколько  они  не  бились, не  могли  сломать.
 А)  «Кошка  и  мыши»              В)  «Слон  и  Моська»
Б)  «Отец  и  сыновья»              Г)  «Лебедь, щука  и
рак»
баснописец  Эзоп.
А)  «Слон  и  Моська»             В)  «Кошка  и  мыши»
Б)  «Отец  и  сыновья»          Г)  «Две  бочки»
2.  Укажи  автора  басни  «Лгун».
 А)  Л.Н. Толстой                 Б)  И.А. Крылов
В)  Эзоп
3.  Как  звали  Крылова?
 А)  Иван  Андреевич                                   В)  Андрей
Ильич
Б)  Илья  Андреевич                                    Г)  Андрей
Иванович
4.  Узнай  басню  по  строчке: Из  кожи  лезут  вон, а
возу  всё  нет  ходу!
А)  «Кошка  и  мыши»                       В)  «Слон  и
16 1 вариант
2 вариант
5. Мораль  какой  басни  заключена  в  словах:
   Разумные  люди, испытав  чьё – нибудь
коварство, не  дают  больше  себя  обманывать.
  А)  «Кошка  и  мыши»                       В)  «Лгун»
  Б)  «Отец  и  сыновья»                       Г)  «Лебедь,
щука  и  рак»
Моська»
Б)  «Отец  и  сыновья»                       Г)  «Лебедь, щука
и  рак»
5. Мораль  какой  басни  заключена  в  словах:
Кто  про  свои  дела  кричит  всем  без  умолку,
 В  том  верно  мало  толку,
 Кто  делов  истинно,  тих  часто  на  словах.
А)  «Кошка  и  мыши»                      В)  «Лгун»
Б)  «Две  бочки»                                 Г)  «Лебедь, щука
и  рак»
Тест по теме «Зимы ждала, ждала природа»
Тест по теме «Зимы ждала, ждала природа»
1 Кто  автор  стихотворения  «Чародейкою
1 Кто  автор  стихотворения  «Разгулялась
Зимою…»?
    А)  А.С.Пушкин       Б)  Ф.И.Тютчев            В)
С.А.Есенин
2.  Укажите  стихотворения  А.С.Пушкина:
      А)  «Разгулялась  вьюга…»                  В)  «Зимняя
дорога»
      Б)  «Чародейкою  Зимою…»                Г)  «В  тот
год  осенняя  погода»
3. Узнай  стихотворение  по  строчке:
                     Под  голубыми  небесами
                    Великолепными  коврами,
                    Блестя  на  солнце, снег  лежит.
      А)  «Зимняя  дорога»          Б)  «Зимнее  утро»
вьюга…»?
А)  Ф.И.Тютчев                                 Б)
С.А.Есенин                                 В)  А.С.Пушкин
      2.   Укажите  стихотворения  А.С.Пушкина:
           А)  «Разгулялась  вьюга…»            В)
«Чародейкою  Зимою…»
           Б)  «Зимнее  утро»                     Г)  «В  тот  год
осенняя  погода»
     3. Узнай  стихотворение  по  строчке:
                             По  дороге  зимней, скучной
                             Тройка  борзая  бежит.
А)  «Зимняя  дорога»       Б)  «Зимнее  утро»     В)
«Чародейкою  Зимою…»
17 В) «Чародейкою  Зимою…»
4. Узнай  по  рифме  произведение:
                      Околдован – очарован
                        Живой – пуховой
      А)  «Разгулялась  вьюга…»        В)  «Чародейкою
Зимою…»
      Б)  «Зимняя  дорога»            Г)  «В  тот  год  осенняя
погода»
5. Что  такое  Аврора?
      А)  вечерняя  звезда                                   В)
утренняя  звезда
      Б)  планета                                                  Г)  спутник
6. Как  в  литературе  называется  выразительное
средство, когда   неживые  предметы  получают
свойства  живых  существ?
         А)  метафора                         В)  эпитет
         Б)  олицетворение                Г)  переносное
значение  слова
      4.  Узнай  по  рифме  произведение:
                                          Снежинки – слезинки
                                          Бьются – вьются
А)  «Разгулялась  вьюга…»                       В)
«Чародейкою  Зимою…»
Б)  «Зимняя  дорога»                           Г)  «В  тот  год
осенняя  погода»
5. Что  такое  куртины?
  А)  картины                                                            В)
цветочные  грядки
  Б)  кровли  и  забор                                               Г)
заснеженные  поля
6.  Что  такое  олицетворение?
 А)  переносное  значение  слова      Б)  неживые
предметы  получают  свойства  живых  существ   В)
рифма  Г)  красочное  определение
Тест по теме «Поэтические страницы»
Вариант 1
1 Кто  автор  стихотворения  «Сны»?
А)  А.С.Пушкин                            В)  Г.Сапгир
Б)  Ю.Мориц                                 Г)  народная
баллада
Тест по теме «Поэтические страницы»
Вариант 2
1. Кто  автор  стихотворения  «Песенка  про
сказку»?
А)  А.С.Пушкин                            В)  Г.Сапгир
Б)  Ю.Мориц                                 Г)  народная
18 2. Как  зовут  поэта  Пушкина?
          А)  Александр  Сергеевич             В)  Андрей
Сергеевич
          Б)  Алексей  Сергеевич                  Г)  Сергей
Александрович
      3. Укажи  стихотворение  Ю.Мориц.
          А)  «У лукоморья дуб зелёный…»
          Б)  «Песенка про сказку»
          В)  «Сны»
    Г)  «Маленький скрипач»
4. Узнай  по  строчке  стихотворение:
                  В  родном  краю,  в  чужом  краю
                  Играл  я  задушевно.
    А)  «У лукоморья дуб зелёный…»
    Б)  «Маленький скрипач»
          В)  «Сны»
          Г)  «Песенка про сказку»
      5. Подбери  синонимы  к  слову
          Тёмный
_________________________________________
баллада
      2. Как  зовут  поэта  Пушкина?
          А)  Андрей  Сергеевич                   В)  Александр
Сергеевич
      Б)  Алексей  Сергеевич                  Г)  Сергей
Александрович
      3. Укажи  стихотворение  Г.Сапгир.
          А)  «У лукоморья дуб зелёный…»
          Б)  «Песенка про сказку»
          В)  «Сны»
    Г)  «Маленький скрипач»
4. Узнай  по  строчке  стихотворение:
                  В  сказке  солнышко  горит,
                  Справедливость  в  ней  царит!
    А)  «Сны»
    Б)  «У лукоморья дуб зелёный…»
          В)  «Маленький скрипач»
          Г)  «Песенка про сказку»
      5. Подбери  синонимы  к  слову
         Обожать
_________________________________________
19 Приложение № 2
Тексты для проверки навыков чтения.
ВХОДНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
(10–15 сентября)
ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ
В ночь под Новый год Дед Мороз подарил одному очень доброму мальчику краски.
– Только это, мой друг, простые краски. Но они могут стать волшебными, если ты этого очень захочешь.
Добрый мальчик достал кисть и принялся рисовать.
Прошло много лет. Мальчик стал настоящим художником.
Люди смотрели на его картины, радовались и восхищались.
– Какие чудесные картины. Какие волшебные краски! – говорили они, хотя краски были самые обыкновенные. Просто
к ним прикоснулись руки трудолюбивого, настойчивого человека. (72 слова.)
(По E. Пермяку.)
1. Что подарил Дед Мороз доброму мальчику? Что он сказал при этом?
2. Как рисовал мальчик? Кем он стал?
3. Почему краски оказались волшебными?
4. Что помогло мальчику стать настоящим художником?
На лесной поляне – кучки рыхлой земли. Будто маленькие грядки.
Но кто же здесь копает землю?
Вдруг впереди трава зашевелилась. Я замер. А там земля стала подниматься холмиком.
* * *
20 Показались две широкие лапки с когтями, мокрый нос.
Ну  конечно,  это  крот.  Выглянул  на  белый  свет.  Опять  в  глубину нырнул.
А на поляне осталась свежая кучка земли. Как маленькая грядка.
Летят с деревьев семена, упадут на вспаханную землю. И вырастет здесь березка или сосенка. (71 слово.)
(По Э. Шиму.)
1. Озаглавьте рассказ.
2. Какой из заголовков больше подходит к данному рассказу: «Ай да крот!», «Неутомимый крот», «Труженик»?
3. Что появилось на поляне?
4. Как выглядел крот?
5. На что похожи кучки рыхлой земли?
6. Какую пользу приносит крот?
СКАЗКА В ЛЕСУ
Великий сказочник Андерсен гулял по лесу. На поляне он увидел много грибов.
Вечером  он  вернулся  на  поляну.  Под  каждый  гриб он спрятал конфету или ленточку. Под одним восковой цветок,
под другим – наперсток. Здесь – пряник, там – яблоко.
Утром сказочник привел на поляну дочку лесника. Ей было семь лет. Под каждым грибком она находила подарок. Не
было только пряника. Его, наверное, унесла ворона.
Глаза девочки горели восторгом. А сказочник сказал ей, что эти подарки спрятали гномы. (78 слов.)
(По К. Паустовскому.)
1. Кого привел в лес сказочник Андерсен?
2. Сколько лет было девочке?
3. Что находила девочка на поляне?
4. Как сказано про радость девочки?
5. Чему поверила малютка?
6. Где вы читали о добрых человечкахгномах?
21 7. Что писал для детей Андерсен?
ГОСТИНИЦА ДЛЯ ЗЕРЕН
Зерно хранят в элеваторах. Подъезжаешь ты к станции и видишь высокое здание без окон. Высота здания этажей на
двадцать, стены без углов. Это гостиница для зерен.
Приедет этот гость в автомашине. Его взвесят и поднимут на лифте в закрома. Здесь его почистят через огромные
сита.
Сырое зерно обсушат. Горячий воздух в сушилке обдует каждое зернышко и удалит лишнюю влагу.
Чистое и сухое зерно сыплют в башни. В элеваторе зерно может храниться годами. (75 слов.)
(По П. Елизаветину.)
1. Для чего нужен элеватор?
2. Почему элеватор назвали в статье гостиницей для зерен?
3. Как ухаживают за дорогим гостем – хлебом – в этой гостинице?
4. Опишите внешний вид элеватора
ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ЗА I ПОЛУГОДИЕ
КАКИЕ БЫВАЮТ ДУПЛА?
Каждое дупло в лесу – загадка. Умелый следопыт по следам разгадает дупляного жителя.
Бывают дупланочлежки. В них проводят ночь белки, дятлы. Сыч днюет в дупле, а ночью летит на охоту.
Бывают дуплакладовые. В них белка прячет орехи. Куница положит про запас лесную мышь.
Бывают дупласпальни. Всю зиму спит в дупле летучая мышь. Она проводит зимнюю спячку вниз головой. Всю зиму
ничего не ест и не пьет.
Сколько дупел, столько загадок. (74 слова.)
1. Почему дупло названо загадкой?
(По Н. Сладкову.)
22 2. Как  можно  узнать,  кому  и  для  чего  служит  дупло,  которое  ты найдешь?
3. Какие следы оставляет лесной житель в дупле или возле дерева?
4. Для кого дупла бывают ночлежками?
5. Почему про сыча сказано, что он «днюет» в дупле?
6. Чьи кладовые бывают в дупле?
7. Как зимует в дупле летучая мышь?
ЛЕБЕДЬ
Лебедь по красоте и силе назван царем всей водяной птицы. Белый, как снег, с гибкой и красивой шеей, он прекрасен,
когда спокойно плывет между зеленых камышей.
Про силу лебедя рассказывают чудеса. Он ударом крыла может убить собаку, если она бросится на его детей.
Лебеди легко делаются ручными. Ручные лебеди летом плавают в пруду. Зимой их переводят в теплое место. Едят
лебеди рыбу, хлеб, зерно.
Много песен сложил русский народ о лебедях. Их называют ласковыми словами: лебедушка, лебедка. (79 слов.)
(По С. Аксакову.)
1. Почему лебедя называют царем водяной птицы?
2. Когда лебедь может убить собаку?
3. Что вы узнали о ручных лебедях?
4. Опишите лебедя.
5. Почему запрещена охота на лебедей?
Шли охотники через тайгу. Вдруг они услышали визг и ворчание. Охотники осторожно пошли на шум.
Молодой медведь возился у большой липы. В дупле был мед. Но липа росла вплотную к скале. Просунуть лапу в дупло
мешали камни.
ЛЕСНОЙ ЛАКОМКА
23 Пчелы жалили воришку. Он тер морду лапами и кричал тоненьким голоском. Наконец медведь утомился и сел. Он
долго смотрел на липу. Потом полез на ее вершину.
Медведь протиснулся между скалой и деревом. Он сильно надавил на дерево лапами. Липа затрещала и рухнула.
Теперь добыть мед было просто. Охотник выстрелил в воздух. Мишка убежал. Охотники набрали ведро меду. Остался
мед и для медведя.
(79 слов.)
(По Вл. Арсеньеву.)
1. Кто назван лакомкой?
2. Почему медведь назван лакомкой?
3. Про кого, кроме медведя, рассказал нам писатель?
4. Что вы узнали о медведе?
5. Из чего видно, что медведь был сообразительный?
6. Как вы думаете, что сделал медведь, когда охотники ушли?
ТЕПЛИНКА
Пошли мы с Витей однажды в лес. Были у нас с собой соль, яички и хлеб. На опушке набрали рыжиков.
На лесной лужайке мы вырыли ямку. Туда положили яйца и засыпали землей.
На этом месте развели теплинку. Так у нас зовется маленький костер.
Рыжики мы надевали на прутики и посыпали солью. Грибки шипели на огне и быстро пеклись.
Погасили мы теплинку. А яички под ней упеклись на славу. Ох и вкусен же был наш обед! (76 слов.)
1. Что называют «теплинкой»?
2. Какие припасы были у мальчиков?
3. Как ребята развели теплинку?
4. Как они испекли яички?
5. Как они жарили грибы?
(По В. Солоухину.)
24 6. Что сделали мальчики, когда теплинка стала им не нужна?
7. Каков получился обед в лесу?
АНТАРКТИДА
Антарктида лежит на крайнем юге. Огромная шапка льда толщиной более километра покрывает Антарктиду. Только
коегде среди льдов выступают черные и коричневые сопки, покрытые редкими пятнами мхов.
Беден животный мир Антарктиды. Лучше всех смогли приспособиться к суровому климату пингвины. Они населяют
берега антарктических морей. В прибрежных водах плавают киты, кашалоты, дельфины.
Много тайн хранит Антарктида. Уже сейчас ученые нанесли на карту огромные горные цепи. В Антарктиде много
ценных минералов. Но все это скрыто подо льдом.
Ученые всего мира исследуют этот край. (80 слов.)
(Из журнала «Мурзилка».)
1. Где лежит Антарктида?
2. Почему беден животный мир этого края?
3. Как чувствуют себя в Антарктиде пингвины?
4. Кто еще обитает у ее берегов?
5. Какие тайны Антарктиды раскрыты учеными?
6. Объясните выражение «шапка льда». Как сказать иначе? (Толща льда, слой льда.)
УБЕДИТЕЛЬНАЯ ПРОСЬБА КНИГИ
Пожалуйста, не трогайте меня грязными руками. Мне будет стыдно, когда меня возьмут потом другие читатели. Не
ставьте на меня локти, когда читаете. Не кладите раскрытой на стол лицом вниз. Ведь вам самим не понравилось бы, если
бы с вами так обращались. Не вкладывайте также в меня карандаш. А то мой корешок разорвется. Лучше вложите в меня
закладку, чтобы я смогла спокойно и удобно отдохнуть.
Помогите мне остаться чистой и свежей, а я помогу вам узнать очень много интересного. (78 слов.)
(По И. Лавринович.)
25 1. О чем просит книга своих читателей?
2. Как вы обращаетесь с книгами?
3. Почему нельзя вкладывать в книгу карандаш?
4. Объясните название текста. (Убедительная просьба – настоятельная, настойчивая.)
5. Что означает выражение «не кладите книгу раскрытой на стол лицом вниз»? О каком лице идет речь?
УТРЕННИЕ ЛУЧИ
Выплыло на небе красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи – будить землю.
Первый  луч  пролетел  и  попал  на  жаворонка. Тот встрепенулся, выпорхнул из гнездышка, поднялся высоковысоко
и запел свою серебряную песенку.
Второй  луч  попал  на  зайчика.  Передернул ушами зайчик, весело запрыгал по росистому лугу. Побежал он добывать
себе сочной травки на завтрак.
Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел. Куры закудахтали, стали разгребать сор и червяков
искать.
Четвертый луч попал в улей. Выползла пчелка, полетела собирать медок с душистых цветов. (86 слов.)
(По К. Ушинскому.)
1. Зачем стало рассылать солнышко свои лучи?
2. Кого разбудил первый луч?
3. Как встретил новый день зайчик?
4. Как проснулся курятник?
5. С чего начался день у трудолюбивой пчелки?
6. Как вы понимаете выражение «серебряная песенка», «сочная травка», «выплыло солнышко»?
Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Вова и Миша уселись за стол.
Они   выгребли   все   печенье   на   стол   и   разложили   его   на   две   кучки.   Бабушка   подала   чай.   Кучки   печенья   быстро
* * *
уменьшались.
26 – Рассыпчатые! Сладкие! – говорил Миша.
– Угу! – отзывался Вова. Мама и бабушка молчали.
Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез изза стола. Миша доел
последний кусочек и посмотрел на маму – она мешала ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку – она жевала
корочку хлеба. (82 слова.)
(По В. Осеевой.)
1. Озаглавьте рассказ.
2. Как вели себя за столом Вова и Миша?
3. Можно  ли  сказать,  что  мальчики  заботливые,  внимательные?  Почему?
4. Что вам не понравилось в поведении детей?
ЛИПА
Ночью ветер повалил липу. Вчера еще люди отдыхали под тенью ее раскидистой кроны. Они с наслаждением вдыхали
ее душистый медовый запах. А теперь многие проходили мимо, топтали листья, ломали сучья, не оказывали ей никакой
помощи. И только один человек сказал:
– Ее можно спасти.
Ствол   липы   обвязали  тряпками,  обложили   узкими  досками.  И  длинный   лубок  готов.  А  в  трех   местах  его   густо
обмотали проволокой.
Подняли липу. Обрезали лишние и слабые ветки. Ежедневно поливали водой. Она теперь стояла, как и прежде.
И опять под ее раскидистой кроной отдыхали люди. (86 слов.)
1. Что случилось с липой?
2. Кто пришел на помощь?
(По Б. Павлову.)
27 3. Что обозначает выражение «повалил липу»?
ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ЗА II ПОЛУГОДИЕ
КТО САЖАЕТ ЛЕС?
За рекой росли одни елки. Но потом среди елок появились маленькие дубки. Откуда они здесь? Дубы отсюда далеко
растут. Тяжелые желуди не могли с ветром прилететь. Их ктото здесь сажает. А кто?
Однажды осенью шел я с охоты. Мимо меня низко пролетела сойка. Она чтото спрятала под трухлявый пень. И
улетела.
Я подошел к пню. Между корнями в ямке лежат два желудя. Сойка спрятала их на зиму.
Так вот откуда молодые дубки появились среди елок! Сойка спрячет желудь и забудет, где спрятала. Он и прорастает.
(85 слов.)
(По Г. Снегиреву.)
1. Почему охотников заинтересовало появление дубков за рекой?
2. Что было необыкновенного в поведении сойки?
3. Кто же сажает дубки?
4. Объясните смысл выражения «росли одни елки» (Больше ничего не росло.)
ПОМОЩНИК
Алеша слыхал, что есть люди с золотыми руками. А вот Алешины руки папа называл деревянными. Почему?
Алеша всем хотел помочь. Понес он поднос с чашками – полетели на пол осколки. Взялся мальчик сменить в люстре
лампочку. Табуретка выскочила, и Алеша повис, как воздушный гимнаст.
Стал Алеша картину на стену вешать. Первый же удар молотка пришелся по стеклу.
Мама  назвала  Алешины  руки  каменными.  Они  бьют  все,  к  чему прикасаются.
Но вот папа принес большой сверток. Там лежали стамеска, напильник, сверло, долото.
– Эти инструменты обязательно вылечат твои руки, – сказал отец.
(87 слов.)
28 (По Н. Елинсону.)
1. Про кого говорят, что у него золотые руки?
2. Как называли Алешины руки папа и мама?
3. Почему мама называла руки сына каменными?
4. Что же разбил Алеша?
5. Почему он не помогал, а только портил все, за что брался?
6. Что надо сделать, чтобы руки стали ловкими и умелыми?
ЯШКА
Попала я недавно в прекрасный парк. Деревья спали в снежном уборе. Часто попадались птичьи кормушки.
Под сосной стояли два мальчика. У одного в руках был мешочек с орехами. Я спросила, для кого столько орехов.
А мальчишка так важно мне в ответ:
– Тут у нас друг живет. Яшкой зовут.
Мальчик постучал по дереву. С вершины спрыгнула белочка.
Ласково поздоровались мальчики с Яшкой. Один из друзей насыпал орехов на ладонь. Белочка смело забрала гостинцы
из его руки.
Потом взмахнула хвостиком в знак благодарности и прыгнула на дерево. (86 слов.)
(По Л. Савоненковой.)
1. Кого же звали Яшкой?
2. Как добились мальчики доверия белочки?
3. Чем подкармливали они своего друга?
4. Кого еще кормили в этом парке ребята?
Бабушка  праздновала  свой  юбилей.  Мы решили подарить ей пионы. Мама  срезала  в  цветнике  крупные  бутоны.
Каждый цветок мы обернули бумагой.
ЯЩИК С ПИОНАМИ
29 Ехали мы поездом. Ночью я услышала шорох. Шорох шел от ящиков с пионами. Мыши грызут наши цветы!
Я разбудила маму. В ящике все шуршит. Мама хотела раскрыть ящик. Но пассажиры запретили выпускать мышей в
купе.
Стыдно нам было дарить бабушке ящик с мышами. Но бабушка смело его открыла. О чудо! Вместо бутонов мы
увидели огромные, душистые цветы.
Это живые бутоны ночью шуршали нашими бумажками. Вот тебе и мыши! (87 слов.)
(По Н. Павловой.)
1. Что стало с бутонами, пока люди ехали в теплом вагоне?
2. Почему шуршала бумага?
3. На что был похож шорох бумаги?
4. Как закончила писательница свой рассказ?
5. Объясните слово «юбилей».
6. Какой же подарок получила бабушка в день своего юбилея?
КТО ЖИВЕТ В ДУПЛЕ?
Боря плыл в лодке. Над рекой нависла старая верба. Видит он: серая птица юркнула в дупло.
Причалил Боря к дереву. А из дупла голова гадюки. Шипит прямо в лицо мальчику. От испуга Боря упал в воду.
Плавал он отлично и воды не испугался. А гадюка все шипит из дупла.
Вдруг из темной дыры дупла вылетела большая птица. Она взмахнула крыльями и взлетела на ветку.
Тут подплыл дедушка. Он объяснил, что это вертишейка. Когда ей грозит беда, она вытягивает шею и шипит, как
гадюка. (87 слов.)
1. О какой птице рассказал автор?
(По И. Недоле.)
30 2. Какое чудо испугало Борю?
3. Кого вертишейка испугалась на этот раз?
4. Почему птица успокоилась и вылетела из гнезда? (Боря был далеко от ее гнезда.)
УЛЕТАЮТ ЖУРАВЛИ
В золотые, осенние дни собрались к отлету журавли. Покружили они над рекою, над родным болотом. Собрались в
стройные косяки, потянулись в дальние теплые страны. Через леса, через поля, через шумные города высоко в небе летели
журавли. В глухом лесу, на краю болота, остановились на отдых.
Еще до рассвета проснулись чуткие журавли. Чуть розовеет над ясными черными макушками ранняя зорька. Один за
другим журавли поднимаются с болота.
Скоро взойдет над рекой и лесом солнце. Высоко поднимутся журавли. С ясного неба услышим их прощальные голоса.
До свидания, журавли! До радостной встречи весной! (90 слов.)
(По И. СоколовуМикитову.)
1. Как собирались журавли к отлету?
2. Где они остановились на отдых?
3. Когда птицы снова отправились в путь?
4. Подумайте, как можно озаглавить рассказ.
5. Почему в рассказе осенние дни названы «золотыми»?
6. Почему макушки деревьев кажутся черными?
Падает  мягкий  снег.  Он  сыплется  крупными  хлопьями,  ложится  на землю, на крыши домов, одевает в пушистые
рукавицы ветви деревьев и кустов.
Если выйти в сумерки и снегопад за околицу – такая кругом тишина, кажется, все живое замерло, спит непробудным
сном.
ПЕРВЫЙ СНЕГ
31 А наутро все бело кругом. Хорошо в такой тихий денек в лесу. Вы идете по узкой лесной тропинке. С обеих сторон
над ней нависают мохнатые белые ветви деревьев.
Гдето невдалеке стучит дятел, выколачивая из шишки крылатые семена, да попискивают, перелетая с дерева на
дерево, хлопотливые синицы.
(85 слов.)
(По Г. Скребицкому.)
1. Как падает на землю первый снег?
2. Каким становится лес после снегопада?
3. Почему синицы названы «хлопотливыми»?
4. Почему о ветвях деревьев сказано, что они мохнатые, о семенах – крылатые? Какая разница в значении этих слов?
5. Что значит «выколачивать семена»?
АЙ ДА МУРАВЬИ!
Муравейник стоял на самом видном месте, возле дороги к реке. Мне нравилось наблюдать за муравьями. Я думал, что
муравьи живут и трудятся спокойно. Но... ошибся.
Летом рыбаки стали разрывать муравейник. Им нужны были муравьиные яйца на приманку. Муравьи снова собирали
свой дом. И опять ктото разрушал муравейник.
Однажды  муравейник  исчез.  Смотрю  по  сторонам.  Пусто.  Только чуть видны по земле дорожки. Взглядом слежу за
ними. Неужели такое возможно?
Муравейник стоит теперь среди непролазного кустарника. Колючки защищают муравьев от злых обидчиков.
(По Д. Клещеву.)
1. Чему порадовался писатель?
2. Кто разрыл муравейник?
3. Что же невозможное сделали муравьи, чтобы спасти свой дом от злых обидчиков?
4. Почему у рассказа такое заглавие?
5. Как подругому можно похвалить муравьев?
32 ЖУРАВЛЬ
Радостно слышать весною крики журавлей в небе. Прилет журавлей обещает близкое тепло. Любит этих птиц наш
народ. Много сказок и песен сложил он о журавлях.
Журавль очень высок на ногах. У него большие крылья и длинные перья. Клюв журавля крепкий и острый.
Гнездо журавль вьет прямо в ямке на поле. На сухую траву журавлиха кладет два крупных яйца. Молодых журавлят
родители уводят в кусты или в камыши.
Раненый журавль бросается на спину и бьет собаку ногами и клювом. Один охотник потерял глаз, когда хотел схватить
раненого журавля.
Теперь охота на журавлей в нашей стране запрещена. (95 слов.)
(По С. Аксакову.)
1. Почему запрещена охота на журавлей?
2. Каков внешний вид журавля?
3. Где гнездятся журавли?
 4. Чем опасен ранний журавль?

33

file_name: Рабочая программа литературное чтение 3 класс.docx

intro:
Рабочая программа по литературному чтению в 3 классе предназначена для учащихся занимающихся по программе "Планета знаний".
Учебник "Литературное чтение" в двух частях, автор Э.Э. Кац, издательство "Астрель".  Место предмета в базисном учебном плане-  140 часов- 4 часа в неделю. Рабочая программа основана на программе для начальной школы "Планета знаний" под редакцией И.А. Петровой.

title: рабочая программа по литературному чтению в 3 классе