extracted_text:
Гиперактивный малыш и музыка
Музыкотерапия представляет собой метод, использующий
музыку в качестве средства психологической коррекции
состояния ребенка в желательном направлении развития.
Сегодня этот метод активно используется в коррекции
эмоциональных отклонений у детей младшего возраста. Они
касаются их страхов, двигательных и речевых расстройств,
психосоматических заболеваний, отклонений в поведении и др.
Правильный выбор музыкальной программы – ключевой фактор
музыкотерапии. Для того чтобы музыка оказывала
благотворное влияние на ребенка, она должна соответствовать
его эмоциональному состоянию.
В раннем возрасте ребёнок открывает для себя красоту музыки,
её волшебную силу, а в различной музыкальной деятельности
раскрывает себя, свой творческий потенциал. Раннее общение с
музыкой, занятия основными видами музыкальной деятельности
способствуют полноценному психическому, физическому и
личностному развитию малыша. Детям не нужно долго
объяснять, что чувствует человек, когда ему грустно;
достаточно только сыграть грустную мелодию, и малыши
начинают понимать состояние печали с первых тактов. Музыка
помогает им осваивать мир человеческих чувств, эмоций,
переживаний.

Одна из важнейших задач в этом направлении работы —
формирование умения у гиперактивных детей слышать и
слушать. Это для них нехарактерно, так как слуховое внимание этих детей не развито вследствие их импульсивности,
двигательной расторможенности и дефицита внимания. Для
реализации этой задачи полезно использовать интерес малышей
к музыкальным инструментам и их попытки осваивать
различные способы звукоизвлечения.
Знакомство с различными музыкальными инструментами –
духовыми (дудочка, свирель), ударноклавишными (детское
пианино, металлофон, ксилофон), ударными (бубен, барабан),
струнными (балалайка) – позволяют детям различать тембры
разных музыкальных инструментов. Дети в зависимости от
характера музыки подыгрывают – польку – на погремушках,
марш – на барабане, а колыбельную – на металлофоне. Звуки
металлофона, пианино, дудочки приводят детей в спокойное,
уравновешенное состояние. Особенно детям нравится звук
металлофона. Его чарующие звуки могут остановить и
успокоить плачущего ребенка, вызвать интерес и желание
извлечь эти звуки самому. Металлофон помогает и
установлению внимания детей, его негромкий звук
активизирует процесс вслушивания, узнавания.
Для слушания музыки в раннем возрасте нужно выбирать
небольшие по объёму произведения с яркой мелодией,
несложной гармонией, простой формой; средней силы звучания;
в спокойном темпе, так как громкое звучание возбуждает детей,
а слишком быстрый темп затрудняет восприятие мелодии,
может вызывать неадекватные эмоциональные реакции,
беспорядочную двигательную активность. Можно использовать
инструментальные и вокальные произведения следующих
композиторов – классиков: П.И. Чайковского, М.И. Глинки,
Н.А. РимскогоКорсакого, И.С. Баха, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, Ф. Шопена и многих других. Именно классическая
музыка способствует наилучшей стабилизации
психоэмоционального состояния детей.
Использование музыки контрастного характера активно
способствует формированию произвольного внимания; это
особенно важно для гиперактивных детей, внимание у которых
очень короткое и неустойчивое.
При организованном прослушивании музыки отмечается
некоторая динамика в эмоциональном состоянии
гиперактивных детей. Они поразному реагируют на музыку
контрастного характера (плясовую и колыбельную). Задорный,
веселый характер плясовой музыки может вызывать
незамедлительную двигательную реакцию у гиперактивных
детей и интерес со стороны малообщительных детей.
Колыбельные песни успокаивают, настраивают на отдых:
ласковые, нежные, негромкие по звучанию – оказывают
благотворное влияние на общение с ребенком и гиперактивным,
и с неконтактным.
Можно предложить детям рисование во время слушания
музыки. Включение в занятия музыкорисования активизирует
спонтанный выход внутренних конфликтов. Рисование под
классическую музыку влияет на выбор детьми цветовой гаммы
– от темных тонов малыши постепенно переходят к более
светлым, ярким тонам, это позволяет снимать внутреннее
напряжение неконтактных детей и сосредоточить, уравновесить
состояние гиперактивных.
Музыка в состоянии помочь сбалансировать
психоэмоциональное состояние и поведение ребенка. Чересчур подвижный и расторможенный малыш, благодаря восприятию
музыки, может успокоиться, а нерешительный и неконтактный
ребенок, предприняв действия, продиктованные образно
эмоциональным состоянием конкретного музыкального
сочинения, может значительно повысить свой собственный
тонус, уровень бодрости. А также, в целом,
музыкальная «подсказка», звучащая во время того или иного
действия на занятии, стимулирует навык вслушивания в
музыку, способствует развитию воображения, возникновению
добрых и положительных ассоциаций.

title: Гиперактивный малыш и музыка


extracted_text:
«Музыкальное здоровьесберегающее развитие
дошкольников»
Это эффективный метод профилактики и лечения детских
неврозов. Музыка повышает способность организма к
высвобождению эндорфинов биохимических веществ,
помогающих справляться с болью и стрессом, регулирует
дыхание.

По мнению врачей, произведения разных композиторов имеют
различное воздействие. Произведения В. А. Моцарта
успокаивают, Л. В. Бетховена стимулируют активность, а
Г.Малера вызывают депрессию.
Для снятия раздражения врачи советуют слушать вторую
кантату И. С. Баха или «Лунную» сонату Л. Бетховена. Для
подавления чувства тревоги прелюдии и мазурки Ф. Шопена.
Излишнюю агрессивность или озлобленность можно снять при
прослушивании «Итальянского концерта» И, С. Баха или
симфоний Й. Гайдна. Расслабиться и снять накопившееся
эмоциональное напряжение можно, прослушав 3 ю часть
Шестой симфонии Л. Бетховена, «Колыбельную» И. Брамса
или «Аве Марию» Ф. Шуберта. Под действие музыки
нормализуется артериальное давление, стимулируется дыхание,
происходит эмоциональное расслабление.
Доказано, что звучание той или иной ноты изменяет цвет и
форму клеток крови. Нота «До» способствует вытягиванию
клетки в длину, «Ре» изменяет интенсивность окраски клетки и делает её более яркой. А вот нота «Ля» — универсальное
средство для успокоения и расслабления.
Музыкотерапия успешно используется при неврозах и
вегетативных расстройствах, для релаксации и повышения
концентрации внимания.
Так, достоверный факт, что при прослушивании рок музыки
повышается раздражительность, которая может переходить в
агрессию.
Существует теория, по которой каждый гласный звук
воздействует на определенный орган. Так
звук «А» соответствует печени, «У» — легким, «Е» —
сердцу, «О» — почкам.
Японские пульмонологи разработали своеобразные тесты.
Больной человек слушает классическую музыку, после чего
называет цвета, которые она ему навеяла. Если он называет
синие цвета, можно говорить о перегрузке легких, яркие
желтые о перегрузке печени, блеклые и грязные тона о том,
что ослаблена деятельность желудка и т. д.
История оставила немало фактов, свидетельствующих об
успешном использовании с древних времен терапевтических
возможностей музыкального искусства. Благодаря музыкально
терапевтическому обществу Швеции всему миру стало
известно, что звуки колокола, содержащие резонансное
ультразвуковое излучение, за считанные секунды убивает
тифозные палочки, возбудителей желтухи, вирусы гриппа. Духовная музыка анальгетик, она облегчает боль. Пение
веселых песен помогает при сердечных заболеваниях,
способствует долголетию.
«Эффект Моцарта»
Самый большой эффект на человека оказывает музыка В. А.
Моцарта. Этот музыкальный феномен так и назвали «Эффект
Моцарта». Научно доказано, что музыка укрепляет иммунную
систему, улучшает обмен веществ, стимулирует
восстановительные процессы. Музыкальная терапия
используется для лечения сахарного диабета: установлено, что
между уровнем сахара в крови и психическим состоянием
существует прямая связь.
Исследования под руководством директора московского
детского центра восстановительного лечения М. Л. Лазарева
показали, что музыка оказывает благотворное влияние на весь
организм, особенно на костную структуру, щитовидную железу,
массирует внутренние органы, стимулирует кровообращение.
Пение
Вокалотерапия
Вокалотерапия лечение пением. Регулирует психовегетативные
процессы, формирует оптимистическое отношение к жизни.
Правильный подбор упражнений способствует более
качественному функционированию сердечно сосудистой
системы.
Дыхательная гимнастика по методу А. Н. Стрельниковой. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой единственная в
мире дыхательная гимнастика, в которой короткий и резкий
вдох носом сочетается с движениями, сжимающими грудную
клетку. Это вызывает общую физиологическую реакцию всего
организма, обеспечивающую необыкновенно широкий спектр
позитивного воздействия. Вдох должен быть резким, шумным,
коротким.
Артикуляционная гимнастика.
Основная задача выработать качественные, полноценные
движения органов артикуляции. В результате у детей
повышаются показатели уровня развития речи, певческих
навыков, улучшаются музыкальная память, внимание. При
выполнении гимнастики челюсть должна быть свободной, а
язык иметь определенную подвижность.
Физвокализ.
Физвокализ способ оптимизации межмышечной координации
биоакустического резонанса в организме человека, система
вокальных упражнений А. И. Попова, направленная на
увеличение объема легких, обеспечение их качественной
вентиляции, нормализацию сердечно сосудистой системы.
Техника произнесения звуков. Надо научиться произносить
гласные звуки. Воздух набирается полной грудью и при
расслабленных мышцах живота медленно пропускается вместе
со звуком через голосовые связки. Звук идет вдоль
позвоночника в копчик, а затем поднимается наверх,
воздействуя на энергетические центры, вызывая колебательный
эффект. Фонопедический метод развития голоса В. В. Емельянова
Метод называется фонопедическим благодаря его
восстановительно профилактической и развивающей
направленности. ФМРГ успешно апробирован как за рубежом,
так и в России. Важная особенность метода развитие у ребенка
способности к самоанализу и самоконтролю, наблюдению за
прогрессом в собственном обучении. Ребенок понимает разную
механику интонирования.
Ритмодекламация.
Это четкое произношение стихов или текста в заданном ритме.
Главное правило каждое слово, каждый слог, звук
воспроизводится осмысленно, с искренним отношением
исполнителя к звучащей речи. Ритмодекламацию можно
проводить на фоне ритмического сопровождения звучащих
жестов, шумовых инструментов.
Музыкально ритмические и ритмические упражнения
Ритмотерапия.
Ритмотерапия включает муз. — ритм. упражнения
направленные на укрепление и сохранения осанки. Движение и
танец, помимо того что снимают нервно психическое
напряжение, помогают легко и быстро устанавливать дружеские
связи со сверстниками.
Логоритмика.
Это комплексная методика, включающая в себя средства
логопедического, музыкально ритмического и физического воспитания, направленная на коррекцию речевых нарушений и
развитие неречевых процессов: совершенствование общей
моторики, регуляцию мышечного тонуса, активизацию всех
видов внимания и памяти.
Терапия творчеством. (Арт терапия)
Эта методика благотворно действует на психику ребенка,
расширяет репертуар эмоциональных переживаний, развивает
звуковысотный и ритмический слух, чувство формы, активность
внимания, быстроту реакции, память.
Игровое творчество.
Игровой массаж.
Детский игровой массаж влияет на физическое и психическое
развитие ребенка. Так же стимулирует рост и развитие
мышечной массы, способствует поддержанию оптимального
тонуса. Приобщает дошкольников к основам здорового образа
жизни.
Пальчиковая гимнастика.
Эта гимнастика нацелена на совершенствование моторной и
зрительно двигательной координации, т. е. на развитие
синхронных движений глаз и ведущей руки, а так же
укреплению межфункциональных связей. Задача пальчиковой
гимнастики стимулировать развитие речевых зон коры
головного мозга, а так же способствовать развитию социальной
зоны руки и смежного с ней двигательного поля в коре
головного мозга. Музыкальный игры.
Музыкальная игра способствует системному развитию
психологического комплекса у детей: восприятия, ощущения,
внимания, воображения, памяти, мышления.
Релаксация.
Психогимнастические игры.
Психогимнастические игры направлены на развитие
воображения, снятие интеллектуальной и эмоциональной
напряженности, гармонизацию отношений со сверстниками и
взрослыми, формированию уверенности в себе. Если у ребенка
недостаточно сформирована способность к общению, в
дальнейшем у него могут возникнуть меж и внутриличностные
конфликты.
Музыкальный аутотренинг.
Музыкальный аутотренинг эффективный прием
самовыражения, а так же метод корректировки эмоций.
Способствует развитию воображения, возникновению добрых и
положительных ассоциаций, помогает расслабиться.
Улыбкотерапия.
Метод оптимизации психического состояния, направленный на
снижение эмоционального дискомфорта, страха,
агресссивности, замкнутости, поднятие настроения детей,
адаптацию к окружающей среде.

intro:
Это эффективный метод профилактики и лечения детских неврозов. Музыка повышает способность организма к высвобождению эндорфинов- биохимических веществ, помогающих справляться с болью и стрессом, регулирует дыхание.

По мнению врачей, произведения разных композиторов имеют различное воздействие. Произведения В. А. Моцарта- успокаивают, Л. В. Бетховена- стимулируют активность, а Г.Малера- вызывают депрессию.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Сценарий новогоднего праздника для детей 2 класса.
Звучит музыка в исполнении «Дискотека Авария» Новый год стучится…
Ведущий:
Праздник новогодний всех нас в зал позвал,
 Проведём сегодня чудный карнавал.
 Пролетело время и промчался год,
Но грустить не надо, Новый год придёт.
1й ребёнок:
Как красиво в нашем зале, мы друзей своих позвали,
Веселится наш народ, мы встречаем Новый год.
2й ребёнок:
 С Новым годом! С Новым годом! С новой песней, хороводом!
 С бусами, хлопушками, с песнями, игрушками.
3й ребёнок:
С веток дождь блестящий вьётся,
Нить сверкает, как алмаз.
В каждом шарике смеётся отраженье наших глаз.
4й ребёнок:
С песней звонкой и весёлой заведём мы хоровод,
И у ёлочки зелёной встретим праздник Новый год!
Ведущая:
Говорят, под Новый год чудеса сбываются,
Говорят под Новый год, сказки возвращаются…
Песня «В лесу родилась ёлочка»
Появляется Золушка в старом платье, подметает пол, поёт песню.
Золушка:
Сегодня ночью новогодней будет бал во дворце,
Ох, как мне, Золушке хочется побывать там, хоть на крыльце.
Да в щёлочку бы посмотреть, как все будут танцевать и  петь.
Как мне хочется на бал, но меня никто не звал.
Фея (появляется):
Здравствуй, милая Золушка, не печалься, я тебе помогу.
Ведь я волшебница, Фея! Будешь на новогоднем балу!
Золушка:
Но как?
Очень я на бал хочу, мысленно туда лечу!
 Да наряд мой не хорош, как туда в таком пойдёшь?
Фея:
Это вовсе не беда, помогу тебе тогда! Смотри…                                                                       (взмахивает
волшебной палочкой, платье падает, снимает с ёлки корону, одевает)
Золушка:
Спасибо, добрая Фея, а как же я поеду на бал в таком нарядном платье без туфелек?
Фея:
 Беде твоей я помогу, туфельки тебе найду (достаёт) Чтоб сверкали и блистали, танцевать не уставали!
Фея дотрагивается до ёлки волшебной палочкой, подаёт Золушке туфельки.
Фея:
Ну вот, Золушка, теперь ты можешь веселиться вместе с нами!
На бал ты готова и будешь там в срок, но выучи, Золушка, главный урок,
Как только 12 пробьют часы, тотчас должна бал покинуть ты!
Золушка:                                                                                Спасибо,
добрая Фея!
СЦЕНА 2
Входит принц, дети становятся парами. Танец «Лавата»
Принц:
Добро пожаловать на бал, мы очень – очень рады Вам!                                                                            Пусть
звучат сегодня здесь песни, музыка и смех,
А чтоб никто здесь не скучал, мы открываем новогодний бал!
Подходит к Золушке.
Разрешите пригласить, в лёгком танце закружить.
Танец «Вальс» под музыку из балета «Золушка»
Раздаётся бой часов, гаснет ёлка.
Золушка:
Уже часы 12 бьют, закончился мой праздник тут…
 убегает, теряя туфельку.
Принц:
Где принцесса? Вот беда, туфелька её одна.
Нужно чтото предпринять и принцессу разыскать!                                                                                Кто
же мне поможет тут? А принцессу как зовут?
Фея:
Не огорчайся принц, я вижу, у тебя доброе сердце,
А это значит, ты обязательно найдёшь свою незнакомку.
А зовут её Золушка, а эта туфелька поможет тебе.
Фея взмахивает палочкой, входят Глашатые.
Глашатые:
Всем! Всем! Всем!
Принц ищет таинственную незнакомку!
Та, кому подойдёт туфелька, станет Принцессой!
Спешите, торопитесь во дворец!
Фея: Вот и всё, а теперь остаётся только ждать…
СЦЕНА 3
Появляются Марфушенька – Душенька и Маманя.
Маманя:                                                                                Ну
ещё немножко, Марфушенька – Душенька, мы уже скоро будем во дворце. Что, не можешь больше идти?
М – Душенька: Не могу больше идти, я здесь останусь (капризничает). Маманя:
Марфушенька , ну ещё один шажочек, Принц должен сам тебя увидеть и от красоты твоей в обморок
упасть!                                                                                Красавица!
Нет, принцесса!
Нет, царица!
Мимо проходит Принц, оглядывается по сторонам, ищет Золушку. Маманя подходит и забирает у
Принца из рук туфельку. Бежит к Марфушеньки – Душеньки, со словами…
Вот моя принцесса твоя туфелька!
Фея: Здравствуйте, дорогие гости, из какой сказки вы пожаловали?
Маманя:
Мы из сказки «Морозко», вот это моя доченька Марфушенька – Душенька.
Она хочет быть принцессой. Да, Марфушенька?
М – Душенька:
Хочу быть принцессой, Хочу! Хочу! Хочу!
Маманя:                                                                                И
корону хочет носить! Да, Марфушенька?
М – Душенька:
Хочу корону носить.  Хочу! Хочу! Хочу!
Маманя:
Марфушенька, у тебя будет сто таких корон!
М – Душенька:
Хочу корону.  Хочу! Хочу! Хочу!
Фея:                                                                                Так
вот зачем вы сюда пришли, хотите туфель примерить?
Ну что ж, примеряйте туфельку!
Радостно приступает к примерке, МДушенька хлопает в ладоши и радостно гыкает, туфелька не
налезает и МДушенька плачет.
Фея: Не расстраивайся, Марфушенька, ведь сегодня Новый год, все получают подарки, вот и тебе
новогодний подарочек – ВАЛЕНКИ!
Принц:
Все танцуют, не скучают, праздник весело встречают,
А Принцессы нет и нет, где она, кто даст ответ!
Фея:
Я опять Вам помогу, где Принцесса подскажу,
 Вы забыли, Новый год – Дед Мороз сюда придёт!
 Дружно песню запевайте, гостя знатного встречайте!
Песня Деду Морозу «Он к бровям моим прирос»
Входит Дед Мороз.
Дед Мороз:
Здравствуйте ребята, здравствуйте гости!
С Новым годом поздравляю я хозяев и гостей!
У всех я вижу радостные лица, только принц что не вселится?
Принц:
Принцесса танцевала и туфельку свою здесь потеряла.
Только вот в чём вся беда, не подходит никому она. Дед Мороз:
Надо нам принцессу отыскать!
Так и быть, тебе я помогу и за внученькой своей я в лес схожу!
Дед Мороз и Принц уходят в лес…
СЦЕНА 4
(Музыка   на   выход.   Слышится   звук   мотоцикла,   свист,   крик.   Появляется   Баба   Яга   на   метле,
тормозит, делая резкий круг. На голове у нее бандана, оборванная, в заплатках, юбка, кожаная
куртка,   на   руках   байкерские   перчатки,   а   на   шее   множество   металлических   украшений.
Рассматривает елку.)
БабаЯга:  Значит,   к   Новому   году   готовимся,   крутая   тусовка   намечается!   (потирает   руки   в
предвкушении)
 Тэк, тэк….надо сделать дозвон.
(Вынимает мобильник и начинает набирать номер)
(Музыка на выход. Вбегает Кикимора в лохмотьях, но очень стильная и современная. Сталкивается
с «мотоциклом», падает – встаёт, потирает ушибленные места.)
БабаЯга: О! Вот она! А я уж тебе звонить собралась…ты где, чумная, бродишь?
Кикимора:  Я в шоке! Просто в шоке! Хотела нам в кафе на Новый год место зарезервировать, а мне
говорят:   «Мы   лесную   нечисть   не   обслуживаем».   У   меня   просто   …..никаких   слов   нет!!! Вот   она,
демократия!!!
БабаЯга:  И не говори, дорогая! Ладно, в кафе потом какнибудь сходим…Ты смотри, тут тусовка
намечается, давай здесь останемся, повеселимся!
Кикимора: Так нас же не приглашали!
БабаЯга: А кто их спрашивает!
Кикимора: И то правда!
 Баба Яга разглядывает, что лежит под ёлкой.
Баба Яга:
 Может и для меня тут подарочек приготовили…     (замечает Принца)
Ой, вот это подарочек! (Обходит его и рассматривает)
Вот так сюрприз…!
(Упирается в Деда Мороза и испуганно  и ласковым дрожащим голосом)
Ой, Дед Мороз, и ты здесь! Какая неожиданная встреча!
Вот так обрадовал Ягусеньку!
А может, и подарочком меня ещё обрадовать хочешь?
Дед Мороз:
Здравствуй жительница лесная, Баба Яга!
Как в лесу моём тебе живётся, всё ли здесь в порядке, сама не хулиганишь ли?
Баба Яга:
Что ты, что ты Дед Мороз!
Я Яга костяная нога примерна и очень хороша! Дед Мороз:
Ну, это мы ещё проверим! Вот подскажи  ка нам, не видала ли ты в лесу Принцессу!
А то Принц наш не весел, совсем уж нос повесил.
Туфельку она на балу потеряла, вот ищем незнакомку.
Та, которой в пору эта туфелька и есть принцесса!
Баба Яга: (в сторону, хитро)
Незнакомка… Она и есть принцесса…
Деду Морозу – Как же не видала, каждый день её вижу!
(Поправляет, причёску, смотрит в зеркальце)
Принц: (радостно)
Так где же она?
Баба Яга:
Так перед тобой! Это же я!
Примерь скорее мне туфельку и сам увидишь!
Принц примеряет туфельку Бабе Яге, но она не одевается.
Дед Мороз: (грозно)
Опять Баба Яга ты обмануть вздумала?
Баба Яга: (испуганно)
Ой прости, прости Дед Мороз!
Я доброе дело тебе сослужу.
Вот возьми клубочек мой волшебный, он приведёт Вас к принцессе!
Бросают клубочек.
СЦЕНА 5
Появляются разбойники.   Снегурочка сидит на стуле, возле неё атаманша.
Танец разбойников.
Дед Мороз: Внученька, Снегурочка, вот ты где?!
Атаманша:
Надоело мне быть Атаманшей, хочу во дворце жить и принцессой быть!
 Не отдам Вам вашу Снегурочку! И подарки вам не отдам, все себе заберу!
Разбойники: А ну, давайте туфельку!
Принц примеряет туфельку. Она не подходит.
Атаманша злится, плачет, разбойники смеются.
Фея:
 Не злись, не плачь, милая разбойница, ведь сегодня Новый год, все получают подарки. Вот и тебе от
меня подарок (подаёт платок), а твоим друзьям музыкальные инструменты!
Дед Мороз: (подходит к Феи и прикасается посохом к муз. инструментам.)
Снег, метель, сосульки, град, выходика танцевать!
Танец атаманши под шумовой оркестр.
Атаманша: (танцует и не может остановиться)
Не могу больше танцевать.
Дед Мороз, пощади, отдам я тебе внучку твою и подарки ваши отдам.
Дед Мороз:
Вот и  хорошо! Снег, метель, сосульки, град, прекращайка танцевать!
Атаманша отпускает Снегурочку. Снегурочка: Спасибо Дедушка Мороз, что освободил меня!
Дед Мороз:
Принц, а внученьке моей ты туфельку примерял? Нет? Вот разгадка! В ней секрет!
Примеряет туфельку Снегурочке, она подходит,
 Принц радостно обнимает принцессу (Снегурочку)
Принц:
Спасибо, дед Мороз, что помог отыскать мою принцессу!
Можно праздник продолжать, можно петь и танцевать!
Дед Мороз:
Только вот не порядок, у вас ёлка не горит.
Посох мой волшебный, чудо сотвори.
Снег, метель, сосульки, град, зажгись ёлка для ребят! (зажигается)
Песня «Маленькой ёлочке холодно зимой»
Дед Мороз:
Хороша ёлка, нарядна и стройна!
А вы хорошо рассмотрели на ней игрушки? Я посмотрю, какие вы внимательные.
Если есть игрушка на ёлке – хлопаем, если нет – топаем.
Игра «Что висит на ёлке?»
Звонкая хлопушка?        Мягкая игрушка?
Голосистый петушок?   Старый глянцевый горшок?
Белые снежинки?           Рваные ботинки?
Красные фонарики?       Хлебные сухарики?
Серебристые шишки?    Зайкины штанишки?                                                                                Старые
газеты?               Вкусные конфеты?
Ох, утомился я, устал, жарко тут у Вас друзья!
А нука снежинки мои остудите меня!
Снег, метель, сосульки, град, закружиська снегопад!
Танец «Буги  Вуги»
Снегурочка:
Дед Мороз, послушай стихи, которые тебе дети приготовили и посмотри номера самодеятельности!
Дети читают стихи.
1) Маркелова Дарья.  «Новый год встречать пора…»
2) Шокарева Кира. «Новый год мы очень ждали…»
3) Наумов Денис. Дед Мороз садится в сани.
Поздравлять детей он станет —
Всем подарки развезет,
Ведь приходит Новый год.
Как он всюду успевает?
Этого никто не знает.
Как он помнит адреса?
Это просто чудеса.
Но я знаю, в Новый год
Обязательно найдет
Дед Мороз и наши двери.
Просто в чудо надо верить! 4) Григорян Татевик.  С Новым годом поздравляю.
Вам желаю всем добра,
Чтобы в жизни вашей было
Много счастья, волшебства!
Чтобы Дедушка Мороз
Вам подарочки принес.
Чтобы все ваши печали
Он в мешке с собой унес!
5) Гимнастический номер в исполнении Григорян Татевик.
6) Овечкин Дима. «Дело было в январе…»
7) Зенкин Иван. «Под Новый год»      (Автор: С. Михалков)
Говорят: под Новый год
Что ни пожелается
Всё всегда произойдёт,
Всё всегда сбывается.
Могут даже у ребят
Сбыться все желания,
Нужно только, говорят,
Приложить старания.
Не лениться, не зевать,
И иметь терпение,
И ученье не считать
За своё мучение.
Говорят: под Новый год
Что ни пожелается
Всё всегда произойдёт,
Всё всегда сбывается.
Как же нам не загадать
Скромное желание
На "отлично" выполнять
Школьные задания.
Чтобы так ученики
Стали заниматься,
Чтобы двойка в дневники
Не смогла пробраться!
8) Якунина Вероника.
Дед Мороз стучится в двери,
У него в руках мешок,
Собрались вокруг все звери
И танцуют хоровод!
Больше всех танцует хрюшка!
Хоть на улице зима! Рассказала ей подружка,
Что главнее всех она!
С Новым Годом поздравляет
И приветы всем Вам шлёт!
Быть счастливыми желает
В этот лучший Новый Год!
9) Иванова Диана. Песня «Новогодняя»
10) Бутенко Матвей. «Скоро, скоро Новый год…»
11) Частушки.
1. Возле ёлочки у нас      Влад
Игры, танцы, песни.
Милый, добрый Новый год,
Нет тебя чудесней!
2. С Новым годом поздравляю,    Никита
Новогодний шлю привет!
Маме с папой я желаю,
Чтобы жили до ста лет!
3. Дед Мороз проспал в постели,       Хорина
Встал, сосульками звеня:
Где вы, вьюги и метели?
Что ж не будите меня?
4. Дед Мороз наш с бородой,       Белов
С пышными усами,
Но, как парень молодой,
Пляшет вместе с нами.
5. Возле дома, у катка         Бутенко
Я лепил снеговика,
Из морковки сделал нос,
Получился Дед Мороз.
6. Выбирали мы себе          Смильгин
На базаре ёлочку.
Трёхметровую купили,
Иголочка к иголочке.
7. Я сегодня рано встала.                 Хорина
Сразу к елке побежала.
Вот спасибо, Дед Мороз,
Что подарки мне принес!
8. Раньше письма Дед Морозу                  Арман
Эх, везли снеговики!
А теперь он получает
смски и звонки! 9. Я слепил из пластилина             Ярослав
Белого снеговичка.
Не останется бабуля
Без подарка от внучка!
10. Кружат, кружат в хороводе           Жемчугов
Снежные красавицы.
Танцевальная метель
Всем нам очень нравится!
11. В нашем зале шум и смех,          Раз Илья
Не смолкает пение.
Наша елка лучше всех!
В этом нет сомнения.
Снегурочка:
 Дед Мороз с детьми играл, возле ёлки танцевал, песни пел, детей смешил, что ещё он позабыл?
Дети: Подарки!
Дед Мороз:
Не забыл Вас дед Мороз, всем подарочки принёс!
 Снег, метель, сосульки. Град, явись подарки для ребят!
Звучит песня сюрприз, выходит Баба Яга с корзиной, а в ней снежки.
 Ставит корзинку возле ёлки.
Дед Мороз: (задумчиво качает головой)
Вот так подарочек…
Баба Яга:
Дед Мороз, а я ведь тоже волшебница, вот посмотри!
 Раздаёт снежки детям.
Надо вон туда  снежки закидывать, а я их потом в подарки превращу!
Дети кидают снежки.
 Дети садятся на стульчики, Баба Яга «колдует» над снежками.
Баба Яга: Хунды, мунды, ханды, гей, превратиська снег в зверей!
Снегурочка:  (пугается)  Ой!
Баба Яга: (хихикает) Да ладно, не боись, пошутила Бабушка!
Баба Яга: Хунды, мунды, ханды, гей, превратиська снег скорей ты в подарки для детей!
Изпод снежинок Дед Мороз вытаскивает мешок с подарками.
Раздаёт подарки и прощается с детьми.

file_name: НОВОГОДНИЙ сценарий.docx

intro: В сценарий включены стихи, песни, частушки. Главные роли: Снегурочка, Дед Мороз, Баба-Яга, Кикимора, Фея. А также роль Мамани и Марфушеньки-Душеньки, Принц, Глашатаи, Разбойники, Атаманша. Данные роли посильны для второклассников. Цель проведения праздника: создать праздничную сказочную обстановку, вызвать у детей радостные положительные эмоции.

title: Сценарий новогоднего праздника. 2 класс.


extracted_text:
РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА "23+8 ИЛИ ФЕВРОМАРТ"
Осянина В.А., учитель начальных классов
МБОУ СШ №7 г. Ярцева Смоленской обл.
Ведущий.  Сегодня мы с вами собрались в этом зале не случайно. А ктонибудь может ответить
почему? Что послужило поводом для нашей встречи?
Ведущий.  А как правильно называются эти праздники?
(праздники 23 февраля и 8 марта)
(День защитника Отечества и Международный женский день)
Ведущий.  Верно. Поэтому наш праздник можно назвать "23+8 или февромарт".
Я знаю, что к нашему мероприятию каждый класс готовил свой номер и сейчас я приглашаю
команду мальчиков  4Б класса со сценкой "Три девицы под окном..."
1 номер  сценка.
Ведущий.   Ну раз наши мальчики считают, что мы должны их поздравить, так давайте это и
сделаем. Кто из девочек самый смелый, кто может поздравить всех мальчиков с 23 февраля?
Поздравление  мальчикам.
(словапоздравления от девочек каждого класса)

Ведущий.
  Какое   замечательное   поздравление   подготовили   девочки.   В   последнем
стихотворении   ,   которое   говорила   Олеся,   я   услышала   надежду   на   то,   что   мальчики   будут
защищать   нас   от   всех   невзгод.   Действительно,   они   наши   будущие   защитники.   Подберите
синонимы к слову "защитник" (солдат).
Я предлагаю вам поучаствовать в первом конкурсе  викторине"Настоящий солдат"
Викторина "Настоящий солдат"
 Ведущий.    Настоящий солдат это тот, кто разбирается во всех премудростях военного дела.
Вот мы сейчас и проверим, есть ли среди наших мальчиков настоящие солдаты. Я буду задавать
вопросы каждой команде по очереди. Если команда не может ответить на вопрос, то право
ответа переходит другой команде. Оценка за правильный ответ  1 балл.
 Вопрос 1.
Часть тела, которая дала  название тельняшке?
 (нога, тело, голова, рука)
Вопрос 2.
Какой головной убор надевают на голову танкисты?
 (шлем,  фуражку,  панамку,  каску)
Вопрос 3.
Как называют солдат, которые служат на границе?
( служащий на границе, дозорный,  главный у границы, пограничник)
Вопрос 4. Говорят он – находка для шпиона.
(дезертир, болтун, предатель, военный в звании)
Вопрос 5.
Что обычно спрашивают, чтобы понять – свой ты или чужой?
 (просят рассказать устав,  фамилию, пароль, сколько время)
Вопрос 6.
Что принимают новобранцы в армии?
( опыт от старослужащих, присягу, сапоги, казарму)
Вопрос 7.
Кто управляет вертолетом?
(пилот, водитель, сапер, снайпер )
Вопрос 8.
Как обычно изображают известного полководца Кутузова на картинах?
(в бою, в новых сапогах, с одной рукой, с одним глазом)
Вопрос 9.
Как называется комната на корабле?
(батрак, шлюз, каюта, рубка)
Вопрос 10.
Как называется повар на корабле?
(кок)
Вопрос 11
Как называется кухня на корабле?
(акватория, подвал, камбуз, сортир)
ИТОГ: командапобедитель.....
Ведущий.   А теперь давайте посмотрим что нам приготовил....
2 номер от ......
Ведущий.   Я предлагаю вам поиграть. Участвуют все команды.
Конкурс с веревкой.
(Команда должна связать себя веревкой, продевая ее через одежду так, чтобы все оказались в
одной связке).
 Вот   среди   девочек   нашлись   смелые   и   поздравили   мальчиков   с   23   февраля.
Ведущий.
Интересно, а среди мальчиков такие есть? Кто готовил поздравления для девочек выходите, мы
вас ждем.
Поздравление  девочкам.
(словапоздравления для девочек от мальчиков каждого класса) Ведущий.     Если о мужчине можно сказать, что он настоящий солдат, то кем должна быть
девочка, женщина? Как ее называют? (хозяйка)
Я   предлагаю   вам   еще   один   конкурс,   теперь   он   только   для   девочек,   который   называется
"Настоящая хозяйка".
Викторина "Настоящая хозяйка"
- Ведущий.    Кто такая настоящая хозяйка, я думаю вам объяснять не надо. Вот посмотрим, в
каком классе у нас растут настоящие хозяйки.
Правила конкурса те же.
1. При шитье эта металлическая насадка защищает палец. (наперсток)
2. Он подробно рассказывает, как приготовить блюдо. (рецепт)
3. Прямоугольное или овальное моющее средство. (мыло)
4. Какое блюдо, приготовленное из молока и яиц, взрослые и дети любят есть по утрам.
(омлет)
5. Как   называется   плоское   приспособление   для   переноски   блюд   или   пустой   посуды?
(поднос)
6. Он может быть чайным, кофейным и обеденным. (сервиз)
7. Какое должно получиться блюдо, если смешать: картофель, свеклу, морковь, квашеную
капусту, лук репчатый, соль и подсолнечным маслом все это полить? (винегрет)
8. Для чего на кухне нужен дуршлаг? (отбрасывать макароны, рис)
9. Цветы, собранные в пучок? (букет)
10.Как называются тканевые или бумажные квадраты для вытирания губ и рук после еды?
(салфетки)
11.Продолжи: «Кашу маслом …». (не испортишь)
12.Какая верхняя одежда не имеет рукавов?
13.Что варят «в мундире»? (картофель)
14.Какой сок подсаливают? (томатный)
15.Как называется суп из соленых огурцов? (рассольник)
16.Загадка: Их в сковородку наливают, А когда испекутся, Солнышком называют. (блины)
Ведущий.   А теперь давайте посмотрим что нам приготовил ......
   3 номер от .....
Ведущий.      И   снова   конкурс.   Приглашаю   от   каждого   класса   по   2   человека.   Кто   пойдет
договаривайтесь сами., но надо 1 мальчик и 1 девочка. Даю минуту на выбор участников.   Ко
мне подходят пары участников.
  Конкурс "Сиамские близнецы"
(Пара берет друг друга за талию, ленточкой связываются две ноги:  у одного участника правая, у
другого   левая.   Каждый   участник   может   действовать   только   одной   половиной   тела.   Задача:
развернуть банан, съесть его на пополам.) За выполнение  3,2,1 балл (победитель, средний,
последний). Ведущий.      Я   предлагаю   командам   поучаствовать   в   викторине,   которая   называется  "Без
женщин не прожить на свете"  (участвуют все)
 Викторина
(Ведущий  читает   вопрос.   Команда,   которая   может   дать  ответ,   поднимает   руку.   Право   ответа
дается той команде, которая быстрее поднимет руку).За правильный ответ  1 балл
1. Назовите цветоксимвол 8 Марта. (Мимоза.)
2. Самая прекрасная женщина на земле? (Мама.)
3. Сумма   средств   и   приемов,   при   помощи   которых   из   Бабы   Яги   можно   сделать   Елену
Прекрасную? (Косметика.)
4. Назовите три библейские добродетели, названные женскими именами.  (Вера, Надежда,
Любовь.)
5. Райское местечко для влюбленных. (Шалаш.)
6. Назовите   планету,   названную   женским   именем   и   известную   как   «утренняя   звезда».
(Венера.)
7. Какое имя у подружки медведя ? (Маша)
8. Какой город носит название женского рода? (Москва)
9. Как звали жену греческого героя Одиссея, ставшую символом верности? (Пенелопа.)
10.
женщин по старшинству. (бабушка, мама, дочка)
Имена
 В семье есть две дочки и две мамы. Сколько женщин в семье ? Расположите названия этих
Представители двух команд должны пройти 15 шагов вперед, называя на каждый шаг какое
либо имя: женское  представитель одной команды, мужское  другой.
Побеждает тот, кто выполнил задание, назвав имена без запинки и не останавливаясь.
Легенды о цветах   (после показывается иллюстрация цветка).
а)   Старинная славянская  легенда рассказывает: удалого Садко любила водяная царица
Волхова. Однажды в лунном сиянии увидела она своего возлюбленного в объятиях земной
девушки Любавы. Отвернулась гордая царица и пошла, а из её прекрасных синих глаз
покатились слёзы. И только луна была свидетелем того, как эти чистые слёзы превращались
в нежные цветы, унизанные волшебными жемчужинами. С тех пор этот цветок считают
символом чистой и нежной любви. Как он называется? (Ландыш).
б)     Латинское название этого цветка «галактус» происходит от греческих слов «гала»
(молоко) и «актус» (цветок), то есть молочнобелый цветок. Легенда гласит, что когда Адам
и Ева были изгнаны из рая, шёл сильный снег, и Еве было холодно. Тогда, чтобы както успокоить её и согреть, несколько снежинок превратились в цветы. Поэтому этот цветок
символизирует надежду. Как он называется? (Подснежник).
в)       Это милый, обаятельный цветок: он смотрит на нас, будто доверчивые детские глаза.
По народному преданию, этот цветок вырастает там, где упадёт с неба звезда. Его обычно
сопровождают эпитеты «скромный». «полевой». Трудно обойтись без него, сплетая венок,
собирая букет полевых цветов. Есть у этого цветка и другие названия: нивяница, поповник,
рамонок. Как называется этот цветок? (Ромашка).
Г)      По одной из легенд, Геркулес смертельно ранил владыку загробного мира Плутона. А
молодой врач залечил раны владыки корнями этого растения, которое назвали впоследствии
именем врача. Цветок этот считается царём цветов и символом долголетия. Как он
называется? (Пион).
  Конкурс коков
Ведущий. Дорогие моряки, прошу вас ответить на два вопроса. Кто такой кок? (Повар на
корабле.) Как на корабле называется кухня? (Камбуз.)
Я прошу подойти ко мне коков обеих команд. От кока часто зависит настроение и здоровье
команды. Сейчас наши коки продемонстрируют нам свое мастерство. На столе разложены
таблички с названиями самых разных продуктов. Нашим кокам предстоит выбрать таблички
с названиями тех продуктов, которые необходимы для того, чтобы приготовить щи,
пожарить яичницу и сварить компот. Жюри будет оценивать не только быстроту выполнения
задания, но и правильность подбора продуктов. Итак, коки должны приготовить щи,
пожарить яичницу, сварить компот. Внимание! Конкурс начинается!
Таблички с названиями продуктов: для щей – мясо, капуста, картошка, морковь, лук,
помидоры, зелень, лавровый лист, соль, сметана; для яичницы – яйца, масло, соль; для
компота – сухофрукты, сахар.
  Силач
Нужны две пачки сока по (1 — 1,5 литра) и секундомер. Вызываем поодному, всего не более
5 желающих. Нужно взять эти соки, развести прямые руки в стороны и продержаться
максимальное время. Победитель определяется легко, приз ему! Соки можно выпить после
праздника, так что реквизит не пропадет :). Ведущий.     Ну что ж, наш веселый праздник подошел к концу. Интересно, что нам может
сказать жюри о результатах нашего соревнования?  (победила дружба)
Ведущий.   Я думаю, что это не случайно, ведь наше мероприятие называется 23+8. Есть одна
известная фраза, помогите мне ее вспомнить:" Когда мы едины,   мы ... непобедимы." А еще
говорят: "Вместе мы  сила". Так давайте, как говорил известный сказочный персонаж "Ребята,
давайте жить дружно!"
  Я поздравляю всех присутствующих здесь с праздниками и 23 февраля, и 8 марта.
Пожелать лишь хорошего хочется:
Здоровья, любви и добра,
Чтоб сегодня жилось интересней,
Чем минутой назад, чем вчера.
Чтоб в душе теплота не угасла,
Чтобы сердцу стучать да стучать,
И такого огромного счастья,
Чтоб руками его не объять!
Пусть, что хочется, то и сбудется.
Что не ладится, пусть забудется.
Пусть хорошее дальше множится,
Пусть удачно все в жизни сложится.

file_name: 23+8 мое.rtf

intro: Конкурсно-развлекательная программа, посвященная празднованию сразу двум красным дням в календаре: 23 февраля и 8 марта. Построена на соревновании между двумя командами мальчиков и девочек. Материал конкурсных заданий рассчитан на учащихся 3-4 классов. Можно использовать в качестве открытого классного часа или праздничного классного огонька.

title: Конкурсная программа, посвященная праздникам 23 февраля и 8 марта


extracted_text:
Консультация для родителей "Как заниматься с
музыкально одарёнными детьми старшего дошкольного
возраста"
Известно, что у дошкольников ярко проявляется творческое
начало, они чрезвычайно изобразительны в передаче интонаций,
подражаний, легко воспринимают образное содержание сказок,
музыкальных пьес. Им свойственна природная активность, вера
в свои творческие возможности. Все это является ценным
источником творческого развития дошкольников.
Творчество активизирует память, мышление, наблюдательность,
интуицию, что необходимо во всех видах деятельности.
Творчество детей связано с самостоятельными действиями, с
умением оперировать известными им слуховыми
представлениями, знаниями, навыками, применять их в разных
видах деятельности. Воспитание или активизация детских
творческих проявлений должны начинаться с того, чтобы
привить детям любовь к самому процессу творения, ведь в
ребенке от природы заложена чуткость к звуку, звучанию,
музыке. Накопление музыкальных впечатлений — важнейший
этап для развития музыкального восприятия детей. Постепенно,
с приобретением некоторого опыта и по мере овладения речью,
ребенок может воспринимать музыку более осмысленно,
соотносить музыкальные звуки с жизненным явлениями. У
детей старшего возраста восприятие музыки рождает более
разнообразные впечатления. Приобретая некоторые навыки
музыкальной деятельности, дети получают возможность
активно, творчески осмыслить содержание музыки. Они от
природы любознательны и полны желания делать чтото интересное, но не всегда хватает навыков и умений, поэтому
следует создать необходимую обстановку, т. е. творчески —
проектировочную среду. Развитие креативности у ребенка —
длительный процесс, направленный на развитие личности в
целом, поэтому творческие задания включают в себя всю
систему познавательных действий: восприятие, мышление,
воображение, память.

Для активизации музыкальнотворческих проявлений
необходимо использовать творческие задания, требующие
установки: сочини, придумай, найди, измени, покажи.
Ребенок в процессе выполнения заданий попадает в постоянно
меняющуюся ситуацию, начинает искать новые комбинации в
совместной со взрослым деятельности; задания,
предполагающие самостоятельные действия детей:
обдумывание замысла, выявление художественных средств,
возможность применения своей продукции. На музыкальных
занятиях дети не только обучаются практическим музыкальным
умениям и навыкам, но и расширяют свои творческие
способности.
Развитие творческого воображения дошкольников в процессе
слушания музыки в детском саду.
Слушание музыки наиболее сложный раздел музыкального
занятия в детском саду. Научить ребенка понимать и любить
музыку, (особенно классическую) возможно только в том
случае, если он ее слушает часто, целенаправленно, вдумчиво. В
процессе работы, решаются следующие задачи: развивать воображение у старших дошкольников средствами слушания
музыки, сформировать у детей умение оперировать понятиями,
самостоятельно мыслить, побуждать к фантазированию,
проявлять творчество и инициативу
Слушание музыки — процесс сложный, подразумевающий, в
первую очередь, восприятие музыки, которое еще
затруднительно для детей дошкольного возраста, и требующий
специальных методов и приемов:
 создание на занятии творческой атмосферы, побуждающей
фантазию ребенка
 осуществление взаимосвязи музыки с другими видами
искусства, природой
 объединение разных форм музыкальной деятельности при
изучении одного произведения — слушании, игре на
детских инструментах, создании танцевальных композиций,
пантомимических картин
 сравнение схожих произведения различных видов искусства
или одного жанра
 «Цвет — настроение», позволяющий детям в игровой
форме запоминать новые слова и музыкальные термины
 создания танцевальных композиций, побуждающий
фантазию детей и позволяющий наиболее полно
прочувствовать музыкальный образ произведения  передача детьми своих впечатлений от музыки с помощью
изображения цветных пятен или сюжетного
рисунка (задание выполняется дома или в группе)
 развитие воображения детей путём составления рассказа,
навеянного музыкальным произведением
 коллективное сочинение различных историй на музыку,
требующее умения подстроиться под содержание ранее
придуманного рассказа.
Для активизации учебного процесса были созданы наглядные
пособия: дидактические игры, картотека композиторов и их
музыкальных произведений, фонотека, а также подобран
иллюстративный материал. Систематическая, планомерная
работа по слушанию музыки, тесная связь специалистов
способствуют развитию мышления и творческого воображения
у дошкольников.
Роль семьи в музыкальноэстетическом развитии ребёнка.
Формирование основ музыкальной и общей культуры,
эмоциональной и нравственной сферы ребёнка предполагает
взаимодействие музыкального руководителя, воспитателей и
родителей при организации музыкальной деятельности детей.
Большое влияние на усвоение детьми музыкального опыта
оказывает общение. Ребёнку передаётся отношение родителей к
музыке. Если взрослые заинтересованно слушают какоелибо
произведение вместе с ребёнком и выражают своё отношение,
объясняют свои ощущения, это не проходит бесследно для
малыша: он духовно обогащается, формируются его вкус и
привязанности. Чтобы ребёнку было легче воспринять музыкальный образ, полезно привлекать различные виды
искусства — литературу, живопись и т.д. Таким образом,
родителям можно посоветовать следующее:
 беседуйте с ребёнком о различных музыкальных
впечатлениях, полученных на музыкальных занятиях,
концертах, спектаклях
 посещайте вместе театры, концерты, выставки
 собирайте детскую фонотеку разных жанров
 создайте дома условия для элементарного детского
музицирования (музыкальные игры, игрушки, детские
музыкальные инструменты)
 посещайте мероприятия ДОУ, покажите ребёнку, как
важны для Вас его успехи.
Хорошо иметь дома в аудиозаписи:
 детские альбомы Чайковского, Шумана, Прокофьева,
Хачатуряна, Шостаковича, Свиридова,
 отдельные детские пьески и песенки,
 музыкальные сказки ( «Приключения Незнайки» Н.
Носова, музыка Я.Френкеля и И. Шахова, «Курочка
Ряба», музыка М. Ройтерштейна),
 детские оперы «Мухацокотуха» и другие. Давайте детям слушать отрывки из балетов П.
Чайковского «Щелкунчик» и «Лебединое озеро», из оперы Н.
РимскогоКорсакова «Сказка о царе Салтане» и так далее.
Старайтесь, чтобы дети не просто радовались музыке, но
учились переживать заложенные в ней чувства. Спрашивайте,
какая это музыка: веселая или грустная, спокойная или
взволнованная. Про кого такая музыка может рассказывать?
Что под нее хочется делать? Иногда, не называя пьесу,
спросите: как бы ребенок ее назвал? Такие вопросы
пробуждают интерес детей к слушанию и развивают их
творческое воображение.
Развитию умения эмоционально переживать музыку помогает и
чтение сказок, рассказов, поскольку выраженный словесно
сюжет и переживания героев детям более понятны. Хорошо
загадывать детям загадки: спойте песню без слов, одну только
мелодию и спросите, что это за песня. Дети очень радуются,
когда отгадывают правильно. Дети очень любят повторно
слушать полюбившуюся им музыку, поэтому старайтесь
предоставлять им такую возможность.
Очень важно, чтобы ребенок не только слушал музыку, но и сам
пел песни, инсценировал их, двигался под музыку, играл на
детских музыкальных инструментах. Развивать в детях их
естественную склонность к пению надо с колыбельных песен,
когда ребенку еще несколько месяцев, укладывая его спать.
Запомнив их, он будет петь своим куклам, баюкая их.
Гуляя в саду или парке, увидев сидящую на ветке птицу,
остановитесь, рассмотрите ее и спойте: «Скок, скокпоскок, молодой дроздок по водичку пошел,
молодичку нашел».
В дождливый день обратите внимание ребенка на то, как стучит
дождь по крыше, окнам, какие
большие лужи на улице. Тихо и грустно напойте песенку:
«Дождик, дождик, кап да кап,
Мокрые дорожки,
Нам нельзя идти гулять,
Где наши сапожки?»
Пойте песни разного характера, этим вы приучите ребенка
откликаться на разные настроения в музыке. Петь старайтесь
как можно эмоциональнее и выразительнее, чтобы заразить
настроением песни ребенка, вызвать у него ответную
эмоциональную реакцию. Спойте песню несколько раз, чтобы
ребенок запомнил слова и мелодию, начал подпевать вам.
Взрослые всегда должны поощрять музыкальные выступления
детей. Предлагайте детям петь песни, которые они выучили в
детском саду. Учите их импровизировать мелодии на простой и
короткий текст, о том, что ребенок видит вокруг себя.
Предложите спеть песенку драчливого петушка, веселой
птички, ласковой кошечки, больного щенка, песню про осень,
лето, весну, про солнце или дождик, про веселую игру или
ссору. Хвалите детей, говорите, что вам очень нравится их
сочинения. Ведь импровизирование развивает музыкально
творческие способности детей, приучает их свободнее владеть
голосом, петь вернее и выразительнее. Большое удовольствие
доставляет детям пляска под пение. Чаще включайте музыку,
учите прислушиваться к ней, делать движения в ее характере, выделять сильную долю. Перед тем как начать танцевать,
предложите прохлопать «шаги» под музыку, это помогает
осознанно согласовывать свои движения с музыкой. Успехи
окрыляют детей, приводят в радостное возбуждение.
Самое главное — создать в доме атмосферу благожелательного
отношения к ребенку, всячески поощрять его попытки
проявлять себя в музыке. Это приносит детям радость и делает
их добрее.
У детей, которые часто соприкасаются с музыкой, более
богатый мир чувств, они отзывчивы к переживаниям других
людей, жизнерадостны, лучше, быстрее и полнее воспринимают
все новое, и, как правило, хорошо учатся в школе.
Ориентируйтесь на чувства и эмоции ребёнка!

intro:
Известно, что у дошкольников ярко проявляется творческое начало, они чрезвычайно изобразительны в передаче интонаций, подражаний, легко воспринимают образное содержание сказок, музыкальных пьес. Им свойственна природная активность, вера в свои творческие возможности. Все это является ценным источником творческого развития дошкольников.

Творчество активизирует память, мышление, наблюдательность, интуицию, что необходимо во всех видах деятельности. Творчество детей связано с самостоятельными действиями, с умением оперировать известными им слуховыми представлениями, знаниями, навыками, применять их в разных видах деятельности. Воспитание или активизация детских творческих проявлений должны начинаться с того, чтобы привить детям любовь к самому процессу творения, ведь в ребенке от природы заложена чуткость к звуку, звучанию, музыке. Накопление музыкальных впечатлений — важнейший этап для развития музыкального восприятия детей. Постепенно, с приобретением некоторого опыта и по мере овладения речью, ребенок может воспринимать музыку более осмысленно, соотносить музыкальные звуки с жизненным явлениями. У детей старшего возраста восприятие музыки рождает более разнообразные впечатления. Приобретая некоторые навыки музыкальной деятельности, дети получают возможность активно, творчески осмыслить содержание музыки. Они от природы любознательны и полны желания делать что-то интересное, но не всегда хватает навыков и умений, поэтому следует создать необходимую обстановку, т. е. творчески — проектировочную среду. Развитие креативности у ребенка — длительный процесс, направленный на развитие личности в целом, поэтому творческие задания включают в себя всю систему познавательных действий: восприятие, мышление, воображение, память.

title: Музыкальная деятельность и ее роль в формировании полноценного восприятия у детей»


extracted_text:
Создание позитивного микроклимата в детском коллективе
средствами музыкальноритмического воспитания
Как помочь детям стать чуткими, щедрыми и милосердными,
как своевременно поставить заслон чёрствости и злобе?
Ведь в общении между детьми всё чаще приходится наблюдать
проявление таких качеств, как жестокость, нежелание и
неумение помочь сверстнику, посочувствовать, порадоваться
вместе с ним, неумение уступать. Дети проявляют
нетерпимость к индивидуальным особенностям друг друга.

Поэтому немаловажной задачей в работе с детьми педагоги
нашего учреждения считают формирование гуманных
межличностных отношений между дошкольниками и
установление позитивного микроклимата в детском коллективе.
Ведь именно здесь, в детском саду, дети проводят большую
часть времени, а сверстники являются их основным кругом
общения.
Для решения этих задач мы, как музыкальные руководители,
применяем некоторые методы и приёмы.
Так, например, каждое музыкальное занятие начинаем с
приветствий «Минуток вхождения в день».
Это стало доброй традицией, благодаря которой создаётся
определённый позитивный настрой на весь день. Дети радуются
друг другу, солнечному утру, воображаемым животным и
птицам, цветам и деревьям. Минутка вхождения в день «Солнце проснулось» Е.
Сидоровой
Солнце проснулось, (ладошки скрещены над головой, пальцы –
это лучики)
Всем улыбнулось (разводят руки в стороны).
Согрело ладошки (потирают ладошки,
Цветы на окошке (кисти рук – бутон, раскрывается,
Носы, конопушки (точечное касание носа, щёк),
У зайчика ушки (шевелят ладошками – ушками над головой)
С небес посмотрело (руку козырьком ко лбу)
И нежно запело: «Аааааааа!» (кластерное пение, т. е.
без определённой высоты, как можно выше, руки поднимают
вверх, тянутся к солнышку).
В нашей копилке разнообразный опыт лучших педагогов
музыкантов таких, как Т. Боровик, О. Боромыковой, С.
Коротаевой, И. Бодраченко, М. КартушинойТ. Э.
Тютюнниковой и собственные педагогические находки для
создания позитивного микроклимата в детском коллективе:
мирилки, игры на сплочение, на развитие чувства
ответственности друг за друга, песенки, которыми дети
объясняются в любви к родителям и друг другу.
Песенка «Ключик в сердце» сл. и муз. Е. Пряхиной (Левая ручка на сердечке, вправой – воображаемый ключик,
ладошки – дверцы открываются, покачивание сцепленными
руками, обнимаются).
Ключик в сердце повернись
Дверка в сердце отворись,
Спой волшебные слова:
«Я, мой друг, люблю тебя!»
Или, если слова обращены к маме, последняя
фраза: «Мамочка, люблю тебя!»
Мирилка «Повторяй за мной скорей». А. Серегиной;
Долго в ссоре быть нельзя, (отрицательный знак
пальчиком);
Перестань сердиться (шутливо грозят друг другу);
Чтобы стало веселей, (качают сцепленными мизинчиками);
Будем мы мириться (друг другу подают руки);
Прыг, скок, подружись, (прыгают, взявшись за руки);
И со мной ты покружись (кружатся);
Прыг, скок, веселей, (прыгают, взявшись за руки);
Повторяй за мной скорей! (хлопают в ладоши);
На заключительный фрагмент музыки показывают друг другу
смешные движения, пытаются их повторить в совместном
танце.
Мирилка «Давай дружить!»
Слова неизвестного автора, композ. движ. И.Петросян Хватит, нам уже сердиться, (грозят друг другу пальчиком)
Веселятся все вокруг! (Смотрят направо, налево);
Поскорей давай мирится: (соединяют мизинцы);
Ты мне друг! И я твой друг! (Протягивают друг другу
ладошки);
Мы обиды все забудем (покачивают сцепленными руками);
И дружить как прежде будем! (Рукопожатие,
обнимаются).
Мирилка «Рассержусь – улыбнусь» (продукт совместного
творчества с детьми)
Скажешь громко: «Рассержусь!» (Тремя притопами
отворачиваются);
Скажешь тихо: «Улыбнусь!» (Улыбаясь, поворачиваются);
Долго в ссоре быть нельзя (подают друг другу мизинчики);
Мы с тобой опять друзья! (Обнимаются).
Мирилка «Стань добрей!»
Слова неизвестного автора, композиция движений — (продукт
совместного творчества с детьми).
Чтобы солнце улыбалось, (ладошки скрещены над головой);
Нас с тобой согреть старалось, (соединяют ладошки,
выполняя вместе маятниковые движения);
Нужно просто стать добрей (хлопают по ладошкам друг друга
— ладушки);
И мирится нам скорей! (Соединяют руки в рукопожатии). Текст может пропеваться и проговариваться, с музыкальным
сопровождением и без, что позволяет его использовать не
только на музыкальных занятиях, но и в любых видах
деятельности, как динамическую паузу, или организационный
момент, чтобы собрать внимание детей и настроить их
на «радость» и «творчество», на доброе отношение друг к
другу и ко всему живому.
Важной задачей по воспитанию социально коммуникативных
отношений считаем включение во все виды деятельности
дошкольников коммуникативные танцы и игры. В
коммуникативных танцах и играх эффективно решаются
следующие направления воспитательной работы:
 развитие динамической стороны общения: легкости
вступления в контакт, инициативности, готовности к
общению
 развитие эмпатии, сочувствия к партнеру
 развитие позитивного самоощущения, что связано с
состоянием раскрепощенности, уверенности в себе,
ощущением собственного эмоционального благополучия,
своей значимости в детском коллективе, сформированной
положительной самооценки.
Ценность танцев со сменой партнеров в том, что они
способствуют повышению самооценки у тех детей, которые
чувствуют себя неуверенно в детском коллективе. Поскольку
подобные танцы построены в основном на жестах и движениях,
которые в житейском обиходе выражают дружелюбие, открытое отношение друг к другу, то в целом они
воспроизводят положительные, радостные эмоции.
Коммуникативные танцы и игры использую в самых
разнообразных формах работы с детьми – и на занятиях, и на
праздниках, и на развлечениях с участием родителей, и на
прогулках.
Очень часто при распределении ролей в играх, или музыкальных
инструментов, между детьми возникают разногласия. Их можно
избежать, если использовать в работе коммуникативные игры.
«По дорожке мы шли». М. Картушиной
(Вариант распределения шумовых инструментов)
В обруче, или просто лежат по кругу – инструменты, дети,
взявшись за руки, идут, поют или проговаривают слова:
«По дорожке мы шли, инструменты нашли (останавливаются)
Инструменты взяли, весело сыграли!» (берут инструмент,
играют).
«Жужужу» Е. Сидоровой
(Вариант раздачи инструментов)
Просим детей закрыть глаза в ожидании сюрприза, водящий или
педагог произносит или поёт:
«Жужужу, жужужу, кому я бубен положу?»
Или: «Жужужу, жужужу, кому я ложки (врубель,
трещотку, шумелку) положу?» Как правило, конфликтов и недовольств не бывает.
Всем известно, что дети эгоцентричны, поэтому так важно
научить ребёнка смотреть на ситуацию с позиции другого
человека. Обучая ребёнка «взгляду со стороны», мы тем
самым помогаем ему по – другому взглянуть на себя, по –
иному оценить собственные мысли, чувства и поведение.
Маленькие дети часто находятся в «плену эмоций», поскольку
ещё не могут управлять своими чувствами, что приводит к
импульсивности поведения, осложнениям в общении со
сверстниками и взрослыми.
Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на
развитие эмоциональной сферы.
Основная её цель – повысить осознание ребёнком своих
эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым
обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности,
эмоциональный комфорт.
Работа проводится в тесной взаимосвязи с другими педагогами
и имеет различные формы: беседы с детьми в утреннее время и
во время свободной деятельности, где моделируются и
анализируются заданные ситуации); в досуговой деятельности, в
игровой деятельности (развивающие игры, игрыдраматизации,
сюжетноролевые, игры на развитие навыков общения, на
музыкальных занятиях с использованием элементов
психогимнастики, этюдов и упражнений подражательно
исполнительского и творческого характера на мышечную
релаксакцию, на развитие способности к эмпатии
(сопереживанию, на формирование позитивного отношения к окружающим и своему Я, на осознание своих характерных
особенностей, на регулирование имеющихся у них
неуверенности, тревожных состояний, страхов, которые
препятствуют полноценному развитию детей.
Вашему вниманию игровой материал из нашей «копилочки»,
который с успехом может использоваться педагогами как с
музыкальным сопровождением, так и без него. Обратите
внимание на то, как органично вплетается в него этюд на
выражение эмоций. Дети мимикой, голосом и жестами
изображают капризных, недовольных детей, а затем весело
убегают от дружочка – ремешочка.
Игра «Дружочек – ремешочек» В. Гомоновой
Сидя на ковре, дети мимикой, жестами и голосом изображают
капризуль:
«Раздень меня, разуй меня, уложи меня, поверни меня».
Ребёнок – папа: «И разденет, и уложит мой дружочек –
ремешочек!».
Игра завершается весёлыми догонялками.
Нашими помощниками по развитию у детей эмоциональной
сферы являются следующие пособия:
«Давай познакомимся» И. А. Пазухиной (тренинговое
развитие и коррекция эмоционального мира дошкольнико34,
46 лет); СП; 2008;
«Давай поиграем» (тренинговое развитие мира социальных
взаимоотношений детей 34 лет); СП; 2008; «Золотыми вкраплениями» в занятия, по мере поступления
сложных ситуаций, включаем этические беседы на темы «Все
мы разные», «Мы рядом», «Учись прощать», «Умей
слушать другого».
И, конечно, в этой работе не обойтись без взаимодействия с
родителями. Использую такие формы работы с родителями, как
совместные проведения досугов, праздники семейного общения,
которые стараемся с родителями делать любимыми,
ожидаемыми, трепетными, сокровенными.
Ведь в настоящее время, когда человек испытывает постоянное
воздействие агрессивной, разбалансированной в ценностном
отношении окружающей среды, любой повод для
неформального внимания к ребёнку, его внутреннему
состоянию, переживаниям, ожиданиям, надеждам не может
стать лишним.
Любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть
изнутри проблемы своего ребенка, трудности во
взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть,
как это делают другие, то есть приобрести опыт
взаимодействия не только со своим ребенком, но и с другими
детьми.
Доброжелательная улыбка педагогов и родителей, их
поддержка и старание в создании общего эмоционально –
позитивного микроклимата в группе – всё это оказывает
влияние на формирование нравственных качеств личности
ребёнка, делает его пребывание в коллективе детей счастливым
и желанным.

title: Создание позитивного микроклимата в детском коллективе средствами музыкально-ритмического воспитания


extracted_text:
Музыка как средство воспитания экологической культуры
дошкольников в условиях ФГОС
В настоящее время в дошкольной педагогике уделяется
огромное внимание экологическому воспитанию детей. В своё
время выдающийся педагог В. А. Сухомлинский придавал
особое значение влиянию природы на нравственное развитие
ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского
мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не
воспитывает, а активно влияет на взаимодействие с ней, и чтобы
ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту,
это качество нужно прививать с раннего детства. В
соответствии с Федеральными государственными требованиями
к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования одним из основных условий
построения воспитательнообразовательного процесса является
интеграция образовательных областей, которая дает
возможность избежать мозаичности восприятия, способствует
воссозданию целостной картины мира.

Например, давая детям полное представление о животных,
педагог знакомит их с образом жизни, ролью животных в жизни
человека, а во время организации музыкальнохудожественной,
продуктивной деятельности и чтения — с образами животных в
произведениях писателей, поэтов, народного фольклора, а
также с передачей этих образов в творчестве композиторов,
художников. Музыкальное воспитание — это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека. Посредством
музыки воспитываются положительные качества личности,
доброе отношение к природе родного края, эмоциональная
отзывчивость. Одним словом, музыка оказывает огромное
влияние на формирование основ общей культуры человека.
Интегрированные, тематические, комплексные образовательные
мероприятия — это творческое дело педагога, ведь их можно
организовать поразному, интересно. Они помогают развить у
детей тонкое, чувственное, бережное отношение к миру
природы. Представления о природе, полученные в повседневной
жизни, могут быть расширены, углублены, систематизированы
не только во время организации познавательно
исследовательской деятельности, но и в процессе музыкально
художественной. При совместном восприятии музыки широко
применяются методы наглядности, такие как рассматривание
иллюстраций, детских рисунков, фотоэтюдов, репродукций
картин художников, а также найти путь к детскому сердцу
помогает метод художественного слова, т. е. читаем с
дошкольниками стихи современных детских поэтов, русских
поэтовклассиков, обсуждаем созвучность поэтических строк
данному музыкальному произведению. Наглядность,
поэтическое слово в совокупности с эмоциональными
пояснениями, рассуждениями, уточнениями помогают
восприятию детьми новых музыкальных образов, связанных с
явлениями природы, ее сезонными изменениями, и
обеспечивают успешный результат. Также в беседах со
старшими дошкольниками предлагается не только высказать
свои чувства, мысли, ощущения, возникшие под впечатлением
услышанной музыки, но и придумать сюжет к ней. Нередко
дошколята выражают свои музыкальные впечатления в рисунках. Познакомиться ближе с повадками животных, птиц,
насекомых, с особенностями их образа жизни помогают
различные пластические этюды, музыкальнообразные
движения. Дети учатся передавать в движении, пластике образы
живой природы (например, березка, склонившая веточки,
хомячок, набивший зерном щечки, котенок, свернувшийся
клубочком на коврике, и др.). Подобные задания содействуют
не только развитию детского музыкальнодвигательного
творчества, но и формированию представлений о роли человека
в жизни природы, о правилах поведения в лесу, у водоемов, в
городских парках, воспитанию гуманного отношения к природе.
Импровизируя на детских музыкальных инструментах, дети
находят различные способы передачи звуков окружающей
природы (голоса птиц, весенняя капель, скрип снега под
ногами, шелест листвы, шаги медведя, и т. д.).
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
Пальчиковые игры, связанные по тематике с
природой (например, «Грибгрибок», «Паучок», «Апельсин»
и др.), народные подвижные и хороводные игры ( «Васька
кот», «Ворон», «Репонькарепка» и мн. др.), а также
музыкальнодидактические игры ( «Осьминожки», «Птица и
птенчики», «В лесу» и мн. др.) помогают мне в решении задач
не только музыкального плана (развитие звуковысотного,
тембрового слуха, чувства ритма), но и экологического
направления. Содействуя воспитанию экологической культуры
дошкольников, проведено немало праздников, развлечений,
досугов с детьми, а также совместно с их родителями. Это
различные КВНы, турниры, конкурсы, посиделки, марафоны,
театральные постановки (например, праздник «День Земли», «Весенние посиделки в клубе любителей
природы», «Птицы — наши друзья», «Кто как от дождя
спасается», «Как звери лесные к зиме готовились» и мн.
др.)
Сценарий экологического мероприятия с использованием ИКТ
«Сердце природы»
Цель: расширять знания детей о взаимосвязи мира природы и
музыки.
Задачи:
1. Закрепить знания детей о природе, о бережном и
заботливом отношении к природе;
2. Развивать творческие способности детей, музыкальный
слух;
3. Воспитывать в детях любовь и бережное отношение к
природе, умение видеть и откликаться на красивое в
природном окружении.
Ход занятия:
Вед: Скажите, ребята, вы любите природу? У тех людей, кто
любит природу, охраняет ее и ценит все ее дары, горячее и
доброе сердце. Как вы думаете, а у природы есть сердце?
Конечно, есть!
Видео сердца Земли. Журчит ручеекэто голос сердца природы. Цветут цветы — это
сердце природы надевает красивый наряд. Порхают бабочки —
это значит, что сердцу природы легко и хорошо. Но иногда
сердце природы стучит беспокойно и просит о помощи.
Слышится стук сердца. Входит грустный ежик.
Вед: Ежик, почему ты такой грустный?
Ёж: Вы разве не знаете? Заболело сердце природы! Вот,
смотрите сами!
Видео земли со словами.
Земля: Я, ребята, природа, сейчас я больна.
И в этом, поверьте, лишь ваша вина.
Просьба – беде вы моей помогите,
Сердце природы скорей полечите!
Вед: Что же нам делать? Ребята, слышите, летит ветер! Давайте
спросим у него. (Под музыку вбегает ветер.) Ты ответь нам,
сильный ветер, кто нам поможет вылечить сердце нежной
природы?
Ветер: Знаю, это музыка! Она лечит и душу, и сердце.
Что только есть прекрасного на свете
Всё музыка нам может передать.
И шум волны, и пенье птиц, и ветер,
Про всё она нам может рассказать.
То звонкою капелью засмеётся,
То вьюгой заметёт, запорошит.
Дождём весенним радостно прольётся. Листвою золотою закружит.
Ёж: Я хочу увидеть музыку,
Я хочу услышать музыку.
Что такое – эта музыка?
Расскажите мне скорей!
Вед: Ты хочешь узнать, что такое музыка? Так слушай!
1. Птичьи трели — это музыка,
И капели – это музыка.
Видишь, тучка в небе кружится,
Будет музыка дождя.
2. И у ветра, и у солнышка,
И у тучки, и у дождика,
И у маленького зернышка
Тоже музыка своя!
Еж: Посмотри, ветер, какие нотки нашёл я сегодня в лесу.
Давай попросим детей взять их и сочинить весёлую песенку,
которая должна помочь природе.
Ветер: Тогда я буду дирижёром, а все ребята будут хором.
Дети разбирают нотки и встают в звукоряд.
До: На листочке, на страничке
То ли точки, то ли птички.
Ре: Все сидят на лесенке
И щебечут песенки.
Ми: Нот на свете ровно семь,
И они известны всем. Фа: До, ре, ми, фа, соль, ля, си –
Нотки в гости пригласи.
Соль: Семь ребят на лесенке
Заиграли песенки.
Ля: Ну и мы не отстаём,
Громко песню запоём.
Си: Песенке весёлой
В нотах не сиделось.
До: Очень нашей песенке
Зазвучать хотелось.
Песня «Звуки музыки».
1к. До – воробышка гнездо,
Ре – деревья во дворе,
Ми – котёнка покорми,
Фа – в лесу кричит сова.
Соль – играет детвора,
Ля – запела вся земля,
Си – поём мы для того,
Чтобы вновь вернуться в до.
2к. Пусть поёт весенний лес,
Тянет ветви до небес,
Ручеёк журчит в траве,
И растут цветы в росе.
Эту песенку весна
Сочинила нам сама, Звонко пусть её поёт,
Песней радует народ.
Ёж: Я теперь знаю, как вылечить сердце природы! Но все же,
где эта музыка живет?
Вед: Музыка всюду живет, только прислушаться надо! Я вас,
ребята, приглашаю в лес, чтобы послушать музыку леса. Это
целый мир звуков: шелест листвы, журчание ручейка, пение
птиц. Птицы, звери, ветер, дождь сочиняют музыку для леса. А
музыку для нас сочиняют композиторы. Давайте послушаем,
как изобразил лес великий композитор Антонио Вивальди. Она
называется «Времена года. Весна».
Времена года. Весна.
Вед: Дети, а вы знаете, кто лечит лес? (Птицы). И самый
главный лесной врач — это птица дятел. Давайте послушаем,
как разговаривает дятел с лесом.
Аудиозапись «Стук дятла».
1. У деревьев доктор свой,
Не обычный, а лесной,
Разговаривает просто
Он с берёзой и сосной.
2. Без лекарств и инструмента
Он излечит пациента,
Прилетел и сел на сук
Как здоровье? Туктуктук...
Песня «Дятел». 1. Целый день всё тук, да тук –
Раздаётся странный звук.
Мастер дятел так стучит,
Сойке домик мастерит.
2. Пёстрый Дятел всем вокруг
Славный доктор, добрый друг.
Всех вредителей он съест,
От врагов очистит лес.
Вед: Чтобы дятлу было не скучно в лесу, мы приготовили для
него музыкальный подарок.
Игра на музыкальных инструментах. Полечка – видео.
Входит Лесовичок.
Лесовичок: Здравствуйте, ребята!
Лес открыл для вас ворота настежь,
Лес припас для вас свои цветы,
Все кругом поет тебе о счастье,
Если сам ты полон доброты.
Воспитатель: Лесовичок, наши дети добрые и очень любят
природу! Правда, дети?
Сценка «Добрые руки».
Вед: У наших детей добрые руки.
1. Руки, чтобы строить домики для птиц.
2. Руки, чтобы любить. 3. Руки чтобы помогать.
4. Руки, чтобы защищать.
Вед: Но иногда некоторые дети неправильно поступают.
1. Руки, которые строили домики, разрушают.
2. Руки, которые любили, причиняют зло.
3. Руки, которые помогали, становятся равнодушными.
4. Руки, которые защищали, обижают.
Вед: И мы желаем всем! Пусть наши глаза видят только
прекрасное. Пусть наши уши слышат чаще музыку леса. Пусть
наши сердца всегда любят природу и помогают ей своими
добрыми руками.
Лесовичок: Когда зеленеет под солнцем трава,
И кружатся в небе веселые птицы,
Находятся сами для песен слова
И хочется счастьем со всеми делиться!
Вед: Мы счастливы! Расцвели цветы, это значит сердце природы
надело свой наряд. Закружились птицы это значит, что оно
выздоровело. Ребята, так что же это за лекарство, которым мы
вылечили сердце природы?
Дети: Музыка!
Песня «Мир похож на цветной луг».
1 куплет: Ветер зовёт за собой облака – вдаль, вдаль, вдаль,
Если ты друга не встретил пока – жаль, жаль, жаль.
Припев: Мир похож на цветной луг, если рядом с тобой друг,
Друга взять не забудь в путь, другу верным всегда будь. 2 куплет: Друг для тебя одолеть сто преград – рад, рад, рад,
С другом любая беда – не беда – да, да, да.
3 куплет: Песня не зря собирает друзей – в круг, в круг, в
круг,
Сделает хмурый денёк веселей – друг, друг, друг.

intro: =В настоящее время в дошкольной педагогике уделяется огромное внимание экологическому воспитанию детей. В своё время выдающийся педагог В. А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества.


extracted_text:
«Пение как вид музыкальной деятельности в детском саду»
Пение — один из самых любимых детьми видов музыкальной
деятельности. Благодаря словесному тексту, песня доступнее
детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр.
В процессе пения дети обучаются музыкальному языку, что
повышает восприимчивость к музыке. Постепенно они познают
жанровую основу песни. У них формируется способность
чувствовать тембровые высотные и ритмические изменения в
музыке. Ребенокдошкольник не просто познает язык
музыкальной речи, он начинает сознательно активно им
пользоваться в своей исполнительской деятельности.
Пение — основное средство музыкального воспитания. Оно
наиболее близко и доступно детям. Дети любят петь. Исполняя
песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают
свои переживания и чувства.
Пение способствует развитию речи. Слова выговариваются
протяжно, нараспев, что помогает четкому произношению
отдельных звуков и слогов. Музыкальный руководитель и
воспитатель следят за правильным произношением слов.
Пение объединяет детей общим настроением, они приучаются к
совместным действиям.
Через активное пение у детей закрепляется интерес к музыке,
развиваются музыкальные способности. Возрастные особенности слуха и голоса ребенка
Пение — сложный процесс звукообразования, в котором очень
важна координация слуха и голоса. Дети подражают речевой и
певческой интонации взрослых людей, пытаются воспроизвести
звуки, издаваемые домашними животными, птицами. При этом
слух контролирует правильность звукоподражания.
Слух совершенствуется, если обучение поставлено правильно. В
младших группах детского сада внимание ребят привлекается к
точному воспроизведению мелодии: петь простые, маленькие
попевки, песенки, построенные на двухтрех нотах. Примером
всегда служит выразительное, правильное пение воспитателя и
звучание хорошо настроенного инструмента. Ребенок слушает,
затем поет вместе со взрослым, как бы "подравниваясь" к
вокальной интонации. Постепенно вырабатывается
устойчивость слухового внимания и впоследствии развивается
ладовысотный слух.
В старшем дошкольном возрасте дети знакомятся с некоторыми
первоначальными звуковысотными и ритмическими понятиями,
которые складываются в ходе постоянных упражнений,
развивающих мелодический слух, определяют движение
мелодии вверхвниз, сравнивают звуки различной высоты,
длительности, поют интервалы, попевки. Слух ребенка все
время контролирует правильность звучания.
В годы дошкольного детства голосовой аппарат еще не
сформирован (связки тонкие, нёбо малоподвижное, дыхание
слабое, поверхностное) и укрепляется вместе с общим
развитием организма и созреванием так называемой вокальной
мышцы. Певческое звучание ввиду неполного смыкания голосовых
связок и колебания только их краев характеризуется легкостью,
недостаточной звонкостью и требует к себе бережного
отношения.
Охрана детского голоса предусматривает правильно
поставленное обучение пению. Этому во многом содействует
продуманный подбор музыкального материала — репертуар,
соответствующий певческим возрастным возможностям детей.
Правильному выбору репертуара помогает изучение диапазона
звучания детского голоса.
Певческий диапазон — это объем звуков, который
определяется интервалом (расстоянием) от самого высокого
до самого низкого звука, в пределах которого хорошо звучит
голос.
Во время обучения дошкольников пению следует вначале
определить диапазон голоса каждого ребенка и стремиться
систематически его укреплять, чтобы большинство детей могли
свободно владеть своим голосом. Наряду с этим важно создать
благоприятную "звуковую атмосферу", способствующую охране
голоса и слуха ребенка. Необходимо постоянно следить, чтобы
дети пели и разговаривали без напряжения, не подражая
излишне громкому пению взрослых, разъяснять родителям
вредность крикливого пения и разговора у детей, не разрешать
им петь на улице в холодную и сырую погоду.
Координация слуха и голоса — важнейшее условие развития
певческих способностей детей. Особенности музыкальной деятельности детей. Виды
музыкальной деятельности
Музыка детства — надежный друг на всю жизнь. С древних
времен музыка была важнейшим средством воспитания. В силу
того, что музыка воспринимается эмоционально, она имеет
огромное значение в развитии чувств ребенка.
Музыкальная деятельность дошкольников – это различные
способы, средства познания детьми музыкального искусства (а
через него и окружающего мира и самого себя), с помощью
которых осуществляется музыкальное и общее развитие.
Одним из ведущих видов музыкальной деятельности является
слушаниевосприятие. Слушание музыки предваряет
разучивание песни, пляски, партитуры для детского оркестра.
Восприятие музыки – это творческий процесс. Он является
первичным, ведущим видом музыкальной деятельности детей.
Этот вид деятельности доступен ребенку с момента рождения.
Колыбельная песня матери – первое его знакомство с музыкой.
Разнообразные музыкальные впечатления, которые ребенок
получает в раннем детстве в процессе восприятия музыки,
накладывают неизгладимый отпечаток на всю последующую
музыкальную деятельность. Яркие музыкальные впечатления,
накопленные в раннем детстве, сопоставимы с восприятием
речи взрослого в период, когда ребенок сам еще не может
говорить.
Восприятие музыки – ведущий вид музыкальной деятельности
во всех возрастных периодах дошкольного детства. Слышать
воспринимать музыку – это значит различать ее характер, следить за развитием образа: сменой интонаций, настроений.
Восприятие музыки детьми раннего возраста отличается
непроизвольным характером, эмоциональностью. Постепенно, с
приобретением некоторого опыта, по мере овладения речью,
ребенок может воспринимать музыку более осмысленно,
соотносить музыкальные звуки с жизненными явлениями,
определять характер произведения. В детстве, когда опыт
восприятия музыки еще мал, как правило, требуется несколько
прослушиваний, чтобы восприятие произведения стало более
осмысленным, прочувствованным.
Другим видом музыкальной деятельности является детское
исполнительство. Оно проявляется в пении, музыкально
ритмических движениях, игре на детских музыкальных
инструментах и предполагает способность ребенка
выразительно, непосредственно и искренне передавать
настроение, характер музыки и свое собственное отношение к
ней.
Следующий вид музыкальной деятельности — детское
музыкальное творчество. В дошкольном возрасте можно
наблюдать лишь самые первоначальные его проявления,
которые выражаются в умении создавать простейшие песенные
импровизации; комбинировать знакомые танцевальные
движения, создавая новые варианты танцев, находить
выразительные игровые движения для передачи различных
образов; музицировать на детских музыкальных инструментах.
Еще один вид музыкальной деятельности — музыкально
образовательная, которая предполагает усвоение детьми
элементарных сведений о музыке, ее выразительных особенностях, а также приобретение определенного запаса
навыков и умений в различных пилах исполнительства.
Самое главное – чтобы дети не теряли интереса к музыкальной
деятельности. Здесь важны чувство меры, вариантность,
чередование воспроизводящих и творческих действий детей,
слушание музыки. Педагог должен чувствовать детей, видеть их
реакцию, ни в коей мере не притуплять их интерес к
музыкальной деятельности и, следовательно, к музыке.
Методы и приёмы обучения пению
Музыкальные руководители в своей работе с детьми должны
систематически использовать упражнения на развитие
музыкального слуха и голоса. Песниупражнения, способствуют
выработке отдельных автоматизированных действий голосового
аппарата, так как построены на коротких, повторяющихся
мелодиях и попевках. Усваивая упражнения, дети учатся
правильно воспроизводить в пении разнообразные виды
мелодического движения и наиболее характерные
интонационные обороты, встречающиеся в песенном репертуаре
для детей данного возраста. А это в свою очередь в дальнейшем
облегчит усвоение детьми более сложных песен.
Учитывая особенности восприятия детей дошкольного
возраста, нужно ориентироваться на упражнения в форме
коротких песен с игровым содержанием. Такими упражнениями
являются маленькие песенки, подобранные педагогами В.К.
Колосовой, Н.Я. Френкелем, Н.А. Метловым. Среди
упражнений много песен, написанных композиторами Е.
Тиличеевой, В. Карасевой, народных песенпопевок.
Упражнения отличаются разнообразием ладогармонической окраски, мелодических оборотов, яркими музыкальными
образами.
В средней группе дети знакомятся с высокими и низкими
звуками. В старшей группе эти представления закрепляются и
формируются знания о средних звуках, умение их слышать в
пределах квинты. Упражнение "Бубенчики" Е. Тиличеевой
помогает этому. Дети не только пропевают звуки, но и
выкладывают на фланелеграфе плоскостные изображения
бубенчиков (высокий — средний — низкий), проигрывают звуки
на металлофоне.
Дети 56 лет должны определять на слух направление мелодии,
ее скачки, выкладывать на
фланелеграфе (кружочками)рисунок мелодии, сопровождая
задание пением, игрой на металлофоне. Для таких заданий
целесообразно использовать упражнения "Лесенка", "Эхо",
"Качели", "Скачем по лестнице" Е. Тиличеевой. Для того чтобы
дети уверенно различали чередование долгих и коротких
звуков, умели точно пропеть ритмический рисунок попевки,
показать рукой чередование звуков (движение руки перед
грудью слева направо в горизонтальном положении), а затем
графически передать это чередование на
фланелеграфе (длинными и короткими полосками), лучше
всего начинать с упражнений "Смелый пилот", "Небо синее" Е.
Тиличеевой, "Сорокасорока" (русская народная попевка).
Для формирования ладотонального слуха, умения быстро найти
тонику незаменимыми являются задания на развитие песенного
творчества: "Что ты хочешь, кошечка?" Г. Зингера, "Зайка,
зайка, где бывал?" М. Скребковой, "Зайка", "Самолет", "Мишка", "Лифт" Т. Бырченко. Вопросноответная форма
упражнений или задание закончить мелодию, начало которой
спел педагог, способствуют активизации внутреннего слуха,
развитию творческой инициативы.
Песниупражнения используются не только для распевания, но
и как упражнения, которые подготавливают ребят к
преодолению различных певческих трудностей.
Развитию дыхания, умению петь протяжно, напевно помогут
такие песенки, как "Кукушка" Е. Тиличеевой, "Колыбельная",
"Дудочка" В. Карасевой, русские народные песни "Не летай,
соловей", "Барашеньки".
Для детей, которые затрудняются в чистоте интонирования
мелодии отдельных мелодических ходов (интервалов),
лучшими упражнениями будут "Труба", "Конь" Е. Тиличеевой,
"Дятел" Н. Леви и др.
Систематическое использование песенупражнений (не менее 6
7 в квартал) поможет педагогам сформировать устойчивые
певческие навыки, которые будут закрепляться,
совершенствоваться при разучивании песенного материала.
В старшей группе можно предложить такой прием — пение в
сопровождении металлофона, отрывистое и поверхностное
звучание которого приближает детей к условиям, близким к
пению без сопровождения.
Полезен и такой прием — петь всей группой, небольшими
подгруппами и индивидуально стоя, находясь на значительном
расстоянии от фортепиано. При таком пении дети лучше
слышат себя. Желательно предлагать хорошо выученные маленькие песенки, а также отдельные музыкальные фразы,
запев или припев. При этом особое внимание надо уделить
детям, нечисто поющим. Их целесообразно размещать среди
хорошо поющих.
На занятии детей старшей группы рассаживают следующим
образом: в первом ряду, ближе к музыкальному руководителю,
сажают детей с плохой вокальнослуховой координацией,
новеньких, давно не посещавших дошкольное учреждение; во
втором ряду — детей с неустойчивыми певческими навыками; в
третьем — детей с чистой интонацией, поющих естественно и
непринужденно.
Уровень индивидуального певческого развития каждого
ребенка проверяют путем пения по музыкальным
фразам ("цепочкой"). Кроме того, этот прием способствует
формированию у детей правильного дыхания.
Начинать разучивать с дошкольниками любую песню следует с
целостного ее восприятия, т.е. первый раз песня должна
прозвучать выразительно, со вступлением, с полным
аккомпанементом. Важно обратить внимание детей на
содержание песни, ее характер, изобразительность. Приступив к
разучиванию, целесообразно проиграть трудные мелодические
обороты, пропеть их без музыкального сопровождения,
проиграть отдельно, предложить прохлопать сложные в
ритмическом отношении места (пунктирный ритм),
одновременно помогая детям осваивать и текст, п мелодию. Па
первых занятиях по время разучивания песни лучше не
пользоваться аккомпанементом, а играть только мелодию или
предлагать запомнить ее с голоса взрослого. Нельзя разучивать текст хором, иначе дети будут плохо интонировать, петь
"речитативом", скандировать. По этой же причине не
желательно поручать воспитателям разучивать текст песен в
свободное от занятий время.
Продолжая работать над песней, особое внимание на каждом
занятии следует уделять трудным местам: играть одну
мелодию, петь без сопровождения, но с помощью взрослого,
привлекать к пению хорошо поющих детей, предлагать всем
спеть мелодию без слов (на какомлибо звуке) и т.д.
На одном занятии, кроме разучиваемой песни, должны звучать
песни, ранее выученные. При их исполнении от детей следует
добиваться точной интонации, выразительности, естественного
звучания, пения без поддержки взрослого, а некоторые песни
можно петь без сопровождения аккомпанемента. Всего на
каждом занятии может звучать 12 песниупражнения; 1
творческое задание, 1 — песня разучиваемая, 1 — песня
повторная. Исключение составляют занятия, проводимые
непосредственно перед праздничным утренником, когда
повторяют 34 песни.
Игра на детских музыкальных инструментах способствует
формированию у детей умения петь в ансамбле, слитно, с
одинаковой силой звучания, в единой манере исполнения. Этот
вид деятельности развивает память, чувство ритма, помогает
активизировать застенчивых детей. Так как обучение игре на
музыкальных инструментах проводится индивидуально или с
небольшими подгруппами детей, то эти занятия помогают
педагогу выявить способности каждого ребенка. Полученные навыки дети закрепляют в самостоятельной деятельности,
подбирают на слух знакомые песни.
Большое воспитательное значение не только для музыкального,
но и всестороннего развития ребенка имеют игры с пением.
Игры с пением разучиваются на музыкальных занятиях. Вначале
разучивается песня, постепенно, от занятия к занятию
развивается игровая ситуация, связанная с содержанием песни,
и, наконец, все дети включаются в игру.
Позднее, при закреплении игры детям представляется
возможность играть под пение без музыкального
сопровождения, но с поддержкой голоса взрослого, а в
дальнейшем они и ера ют и поют самостоятельно.
В играх с пением дети упражняются в умении петь а капелла.
Важно, чтобы воспитатель создавал в группе ситуацию, при
которой дети стремились бы повторить игру. Для этого порой
достаточно внести необходимые атрибуты, шапочкимаски.
Под влиянием эмоций, вызываемых игрой, ребенок старается
точно передать и мелодию, и текст, и, главное, то настроение,
которое несет в себе данная песня. Таким образом, игры с
пением активизируют детей, побуждают их к самостоятельному
пению.
Самостоятельная музыкальная деятельность детей проявляется
не только в организации игр с пением, но и в музицировании, в
проведении таких сюжетноролевых игр, как "Музыкальные
занятия", "Праздничный концерт", "Музыкальный магазин",
"День рождения Мишки (куклы)" и т.д. При этом дети
прислушиваются к своему пению и пению товарищей. Неправильно спетая песня воспринимается как неудача, но она
рождает доброе отношение друг к другу, желание помочь
товарищу правильно спеть. Общее воодушевление в игре,
радость исполнения активизируют робких, нерешительных
детей. Важно развивать в каждом ребенке заинтересованность к
индивидуальному исполнению, помогать детям приобрести веру
в себя, освободиться от напряженности, стеснения.
Практическая часть
В дошкольных учреждениях всерьез вопрос развития
творческих способностей детей всегда рассматривается очень
глубоко и серьезно. Особое место, занимает музыкальная
деятельность. Значительный интерес представляет обучение
детей выразительному, искреннему исполнению интересных им
и несложных песен. Педагог должен помочь детям понять
содержание музыкальных образов, овладеть необходимыми
навыками, проявить свои чувства в непринужденном,
естественном пении.
В процессе обучения пению музыкальный руководитель
включает организацию различных видов певческой
деятельности детей, таких как исполнение и слушание песен,
пение мелодий и упражнений для развития представлений о
высоте, тембре, длительности, силе звуков, анализ песен,
импровизацию, сочинение мелодий к заданным текстам,
сочинение хороводов. Эффективность развития этих видов
певческой деятельности достигается подбором песенного
репертуара. Выбор репертуара обусловлен возрастными
особенностями певческих диапазонов дошкольников. Педагог не должен ограничиваться только одним темпом. Во
время распевания в быстром темпе можно добиться от детей
хорошей дикции, выработки ритмического ансамбля.
Распевание в медленном темпе, на ее взгляд, закладывает
основу для развития вокальнопевческих навыков, позволяет
научить детей протяжному исполнению. Изменение темпа ведет
за собой изменение характера звуковедения. Для исполнения в
медленном темпе рекомендуется использовать легато, а в
быстром — стаккато. Таким образом, повторение упражнений в
различных вариантах — с изменением темпа, ритма,
тональности, динамики, характера звуковедения вносит элемент
новизны, не дает детям быстро утомляться и привыкнуть к
методическим приемам, используемым педагогом на занятиях.
Творческий подход музыкального руководителя заключается в
том, чтобы правильно подобрать вокальные упражнения и в
целом песенный репертуар с учетом возрастных изменений в
детских голосах.
В своей работе музыкальным руководителям необходимо
обращаться и русской народной песне. Поэтичность, богатство
мелодии, разнообразие ритма, яркость образов, юмор сделали
народное песенное творчество незаменимым источником
музыкального развития дошкольников, считает она.
Эти особенности русской народной песни способны вызвать
желание петь даже у самых застенчивых детей. Для упражнений
важно использовать народные попевки, песни с плавным
голосоведением, например, "Как под горкой, под горой",
"Аист", "Василек". Детям доставляют удовольствие выступления на праздниках. В
праздничной атмосфере можно наблюдать проявления
песенного творчества. Таким образом, развивая у ребенка
певческие способности еще в дошкольном возрасте, педагоги
помогают ему войти в музыкальный мир, познакомить и
приобщить к миру искусства.
Заключение
Музыкальные занятия являются важным этапом музыкального
воспитания детей. В результате ребенок приобретает самый
большой, в сравнении с другими видами деятельности, объем
музыкальных впечатлений; развивается музыкальное
восприятия – мышление. Для полноценной реализации
музыкальнопедагогической программы необходимо проведение
праздников, досугов, развлечений музыкального направления.
Знакомство ребенка в дошкольном учреждении с
многообразной музыкой — классической, народной, разных
стилей и эпох, созданной композиторами специально для детей,
развивает у дошкольника интерес и любовь к музыке, и как
результат создает предпосылки для дальнейшего формирования
основ музыкальной культуры и успешного развития
музыкальных способностей.
Ребенок идет к освоению смысла своих действий через чувства.
Ведь только в состоянии повышенного интереса,
эмоционального подъема ребенок способен сосредотачивать
свое внимание на музыкальном произведении, объекте,
запоминать событие со всеми деталями и нюансами. Желание
вновь пережить определенное состояние может служить для
него мотивом деятельности, стимулом проявления активности. Под влиянием эмоций качественно поиному проявляются и
внимание, и мышление, и речь.
Во время работы, большинство детей хорошо справились с
заданием, но все же, результаты диагностики показывают, что
различные ее компоненты развиваются неравномерно, таким
образом, чтобы способствовать формированию у детей умений
слушать музыку, планомерно развивать высотный, ритмический,
динамический и тембровый слух нами рекомендованы
дидактические игры (см. приложение 2).
Развивая эмоциональную отзывчивость, музыкальные
способности, умение общаться с взрослыми и сверстниками,
необходимо объединять усилия родителей, воспитателей,
музыкального руководителя, с целью обеспечения
эмоционального комфорта, интересной и содержательной жизни
малышам и в детском саду, и дома.

intro:
Пение — один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Благодаря словесному тексту, песня доступнее детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр.
В процессе пения дети обучаются музыкальному языку, что повышает восприимчивость к музыке. Постепенно они познают жанровую основу песни. У них формируется способность чувствовать тембровые высотные и ритмические изменения в музыке. Ребенок-дошкольник не просто познает язык музыкальной речи, он начинает сознательно активно им пользоваться в своей исполнительской деятельности.

title: Методическая разработка на тему «Пение как вид музыкальной деятельности в детском саду