extracted_text:
ГБОУ «Специальная школаинтернат с.Ериловка»
Липецкой области Елецкого района
Доклад
Тема. Применение педагогических технологий на уроках
биологии и географии в коррекционной школе» Подготовила Токарева Т.Н.
Применение педагогических технологий на уроках биологии и географии
в коррекционной школе
         В современных условиях проблемы существования системы специального
образования, неопределенности судеб увеличивающегося числа детей с
различными отклонениями приобретают чрезвычайную актуальность и получают
большой социальный резонанс.
      При отсутствии должного специального образования, требующего особого
внимания к их физическим или психическим недостаткам и дополнительных
расходов, могут прибавиться еще и социальные отклонения.
     Задача педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы
создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого
обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе
чего станет возможной его интеграция в современное общество. Поэтому в
педагогике появилось направление – педагогические технологии. Так что же
такое современные образовательные технологии?
    Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и
учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе
означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.
    Педагогическая технология – это систематический метод планирования,
применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем
учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для
достижения более эффективной формы образования.
    Технология обучения включает целостный процесс постановки целей,
постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование
альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических
систем в целом и установление целей заново, как только становится известной
информация об эффективности системы.
   Можно выделить современные технологии, элементы которых возможно
применять на уроках в коррекционной школе:
1.технология уровневой дифференциации обучения
2.технология проблемного обучения
3.проектноисследовательская технология
5.личностноориентированное обучение
6.игровые технологии
7.информационнокоммуникационные технологии
8.нравственная технология 9.здоровьесберегающие технологии
   Остановлюсь на некоторых  из перечисленных выше технологий.
Информационнокоммуникативные технологии в специальных
(коррекционных) школах, для детей с умственной отсталостью, прежде всего,
даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к
получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными
возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех
компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной
деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный
запас, недостаточные представления об окружающем мире.
Самый распространенный вид  мультимедийные презентации. Я использую
мультимедийные презентации в системе Smartи Mimio . Считаю, что детям
нужно не просто показывать слайды с изображением картинок, но и чтобы они
могли практически работать со слайдами. Например задания: «Расположи
правильно», «Соотнеси цифру и название» и т. п. Подготовка презентаций –
серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть
продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.
    Создание уроков–презентаций даёт возможность учителю использовать
методы активного, деятельностного обучения. Проведение таких уроков требует
от учителя специальной подготовительной работы. Уроки становятся
интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия
задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в
изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать
информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.
    Мультимедийная презентация позволяет сочетать в себе элементы разных
видов компьютерных программ (демонстрационные, контролирующие,
моделирующие, справочные и программытренажеры) и целый ряд функций.
Учебный материал, представленный в виде разнообразных носителей
информации: тексты, иллюстрации, географические карты, видеофрагменты,
дикторский текст, музыкальное сопровождение, звуки природы, компьютерная
анимация, как показывает опыт работы, способствует активизации учебной
деятельности, воспитанию интереса к изучаемому предмету.
   Информационная функция презентации заключается в том, что посредством её
демонстрации за короткий промежуток времени передается такой объем
сведений, который невозможно представить при словесном изложении с
использованием других средств обучения, имеющихся в распоряжении учителя.
    Мультимедийная презентация при объяснении учителя выполняет
иллюстративную функцию. Использование крупных, красочных изображений,
географических карт, фрагментов учебных киновидеофильмов и телепередач,
адаптированных с учетом познавательных особенностей умственно отсталых
детей, окажет положительное влияние на формирование более четких представлений об изучаемых географических и естествоведческих объектах или
явлениях.
    Презентация может использоваться в различных учебных ситуациях: в
процессе рассказа учителя и учащихся, при обобщении и закреплении материала.
Я планирую урок так, чтобы демонстрация мультимедийного пособия сочеталась
с работой по карте, глобусу, по тексту учебника, выполнением упражнений в
тетрадях на печатной основе, в контурных картах, с гербарными образцами,
моделями, муляжами и т.п.
     Включение в презентацию заданий, тестов, вопросов, дидактических игр
разного уровня сложности позволит актуализировать имеющиеся у детей знания,
закрепить и обобщить полученные в ходе урока сведения, осуществляя
индивидуальный подход к учащимся. При возникновении ситуации затруднения
есть возможность неоднократного возвращения к нужному слайду, для
уточнения, получения подсказки в виде разъяснения или выбора варианта ответа.
Показ на экране правильного ответа, будет способствовать выполнению
учащимися самопроверки.
    Использование электронного пособия с текстовым материалом позволяет
отработать с детьми основные географические и естествоведческие понятия и
словарные слова. Учащиеся могут переписать их с экрана в рабочие тетради, а
затем придумать с ними словосочетания или предложения. Усваивая и запоминая
специальную терминологию, умственно отсталые школьники пополняют свой
словарный запас.
    Учащимся при работе с мультимедийной учебной презентацией должна быть
отведена активная роль, которая не сводится только к прослушиванию
комментария учителя и к просмотру видеоряда. Опираясь на зрительные образы
конкретных географических или естествоведческих объектов и явлений, дети с
интеллектуальной недостаточностью под руководством учителя должны учиться
сравнивать, анализировать, выделять главное, делать обобщения. Таким образом,
учитель сможет организовать единый процесс развития образного восприятия и
мыслительной деятельности умственно отсталых учащихся.
Применение мультимедийной презентации на уроках географии и естествознания
целесообразно в тех случаях, когда необходимо: познакомить учащихся с
природными объектами, процессами, явлениями, которые невозможно наблюдать
непосредственно (океаны, моря, горы, айсберги, растительный и животный мир
зарубежных стран, добыча полезных ископаемых, стихийные бедствия и т.д.);
продемонстрировать опыты, связанные с угрозой здоровью ребенка (работа со
спиртовкой «Состав почвы», «Кислород и его свойства» «Водные растворы» и
др.) или трудоемкостью («Круговорот воды в природе», «Расширение воды при
нагревании и сжатие при охлаждении», «Обнаружение в почве минеральных
солей» и пр.);
показать школьникам скрытые процессы и явления (питание и дыхание растений,
движение крови в организме, влияние курения на внутренние органы и др.);
продемонстрировать очень медленно или очень быстро протекающие процессы
или явления (замерзание водоемов, образование плодов и семян и др.); познакомить с микро или макрообъектами (планета, материк, клетка и пр.);
организовать тестовую проверку;
провести дидактическую игру (коллективное разгадывание кроссвордов, ребусов
и др.)
Использование компьютерных технологий в специальной (коррекционной) школе
позволяет создать оптимальные условия для повышения эффективности
преподавания географии и естествознания, организации и проведения
внеклассных мероприятий природоведческого характера, а также способствует
росту профессионализма и самообразованию учителей.
Личностноориентированный подход в обучении, с использованием
эффективных методов и приемов.
  «Личностноориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла
ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт
каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием
образования».
     Личностно ориентированный подход – это система взаимосвязанных понятий,
идей, способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания,
самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его
неповторимой индивидуальности. А правильно построенная система обучения
помогает ученику преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и
открывать себя как носителя активного преобразующего начала.
     Основная задача личностно  ориентированного обучения, считает И. С.
Якиманская, состоит в том, чтобы помогать каждому ученику с учетом
имеющегося у него опыта совершенствовать свои индивидуальные способности,
развиваться как личность.
    Наиболее значимые принципы личностно ориентированного обучения
являются:
 использование субъектного опыта ребенка;
 предоставления свободы выбора при выполнении заданий, решений задач,
стимулирование к самостоятельному выбору;
 реализация детского творчества;
 информационная база урока  развивающая, роль педагога заключается в
создании условий, чтобы дать каждому ребенку проявить себя.
    На уроках учитель выступает не столько как транслятор знаний, сколько как
организатор и координатор учебной деятельности, учитель, как собеседник,
исследователь, учитель  эксперт, консультант.
    Успешность учебного процесса зависит от того, насколько учитель сможет
профессионально оказать компетентную помощь школьникам в формировании
основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей.
    На уроках с личностно – ориентированным подходом необходимо
обеспечивать ориентир на самостоятельную работу, самостоятельные открытия
учащегося. На каждом уроке создается проблемная ситуация:  происходит выявление и учет склонностей в процессе обучения (детям очень
нравятся творческие работы, нарисовать, придумать, сочинить);
 используются дидактические материалы, варьирующие для учащихся с разной
успеваемостью
    Личностно – ориентированный урок  это не только ориентация на усвоение
обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его
познавательной  и созидательной способности. Цель личностно
ориентированного урока – создание условий для познавательной активности
учеников. Признание ученика главной действующей фигурой всего
образовательного процесса составляет суть личностно – ориентированного
обучения.
    При выполнении самостоятельной работы учащиеся становятся субъектом
познавательной деятельности, которая воспитывает инициативность (в данном
случае выбор уровня).
    Целесообразность поуровневого обучения обусловлена стремлением создать
более благоприятные условия для гуманизации образования, творческого
развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей и
интересов.
 темы прохождения учебного материала согласуются в соответствии с
познавательными особенностями учащегося
 происходит открытие действующих законов, закономерностей, способов
решения различных задач при совместном участии учителя и ученика.
     Очень важный компонент личностноориентированного обучения  развитие
мотивации учебной деятельности. Мне, например, дети часто говорят, что им
тогда всё понятно, когда интересно. Надо иметь в виду, что интерес это синоним
учебной мотивации. Как его сформировать?
    В своей практике я использую дидактические игры, которые помогают мне в
формировании ряда умений и навыков, обеспечивающих включение детей в
познавательную учебную деятельность.
    Организационный момент стараюсь проводить в нетрадиционной форме.
Помогают в этом девизы и высказывания. Необходимо обязательно побеседовать
с детьми о том, как они понимают эти слова, какой вкладывают в них смысл.
    При личностноориентированном подходе к обучению очень важен целевой
компонент. На своих уроках я стараюсь организовать работу таким образом,
чтобы дети сами формулировали тему урока и цели учения. Не давать тему
урока в готовом виде, а подвести к ней через неожиданное открытие,
разгадывание кроссворда.
    Следующий компонент ЛОО  использование наглядности на уроках.
    Важным фактором активизации учебнопознавательной деятельности является
поощрение. Именно положительные эмоции сопутствуют формированию
познавательных действий. Все поощрения классифицируются по средствам
выражения. Мимические и пантомимические: аплодисменты товарищей, улыбка
и ласковый взгляд учителя, пожатие руки. Словесные: «Умница! Молодец! Вы сегодня хорошо поработали» (В течение
урока учитель называет имена, наиболее активных детей).
Материализованные: различные наклейки, медальки за активный труд на уроке
и т. п.; благодарность в дневнике, лучшая обложка на тетрадь, миниоткрытки со
словами «Спасибо за труд, у тебя всё получится, будь внимателен, всё
получится».
Деятельностные: познавательная игра («Найди закономерность и продолжи»,
«Расшифруй слово», « Раскрась») и более сложные задания.
При личностноориентированном подходе к обучению очень важен отказ учителя
от деления детей на «сильных» и «слабых». Учителя должны работать под
девизом: “Нет сильных и слабых учеников. Есть ученики, заинтересованные в
работе и незаинтересованные”.
      Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса
можно добиться умелой организацией групповой работы. Группы формируются
разноуровневые, так как организую работу по принципу: сильный помогает
слабому. У сильного ученика появляется возможность закрепить свои знания,
помогая слабому ученику, а слабый ученик не боится спросить у товарища.
Оценивается работа всей группы в целом, а затем и работа всего класса.
При использовании на уроках дифференцированных заданий, карточки
раскрашиваются в разные цвета по уровням сложности. Дети сами выбирают
свой уровень в зависимости от того, как усвоили тему. При этом мы решили, что
самые простые задания будут обозначены яркими цветами. А яркие цвета
снимают эмоциональное напряжение у слабых учеников. Таким образом, ребёнок
быстро находит посильное для него задание. Нельзя не упомянуть очень важной
составляющей личностноориентированного обучения – контролирующей и
оценочной деятельности ученика. Оценку деятельности обучающихся на уроке
надо проводить не только по конечному результату (правильно  не правильно),
но и по процессу его достижения. Для того, чтобы ребенок не замкнулся в себе,
не потерял интерес к поиску истины, общение строится таким образом, чтобы
дать ребенку понять, что в процессе совместного обсуждения, споров и
разногласий — всегда найдется правильное решение, что учитель готов
выслушать любое мнение ребёнка «правильное» или «неправильное», и
обязательно положительно оценить любую мыслительную деятельность своего
ученика.
При проверке работ я не исправляю ошибки, а только отмечаю пример или
слово, в котором она была допущена. При таком подходе ученику необходимо
найти ошибку и, соответственно, исправить её. Это очень хорошо развивает
контролирующую деятельность самого школьника.
Основы организации личностноориентированного урока.
     Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую
очередь изменяет тип взаимодействия «учительученик». От командного стиля
педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько
результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным
становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат.
     При актуализации знаний на уроке я использую игру «Ты – мне, я – тебе».
Суть этой игры в том, что дети задают друг другу вопросы, работая в парах или
группах. Вопросы ученики могут брать из учебника или придумывать сами.
Приветствуется и то и другое, так как, на мой взгляд, выбирая из имеющихся
вопросов, или придумывая их, дети проявляют самостоятельность в рамках
своего индивидуального развития и, в любом случае, анализируют содержание
материала, продумывая варианты ответа. Плюс этой игры еще в том, что дети
чувствуют себя более раскрепощено, работая друг с другом, чем если такая же
работа происходит с участием учителя.
    В практике своей работы я использую еще одну форму обучения, которая
привлекает школьников  это групповая работа. Групповая работа это
полноценная самостоятельная форма организации обучения школьников. По
мере овладения учащимися умениями совместной работы в парах, вовлекаю их в
работу группами. Групповая работа наиболее эффективна тогда, когда учебный
материал соединяет известное ученикам с неизвестным.
Это побуждает детей к взаимодействию друг с другом: обращению за помощью,
обсуждению возникшей догадки.
    Групповые технологии (работа в парах и малых группах) использую обычно на
повторительнообобщающих уроках. Продумываю состав групп, их количество.
В зависимости от темы и целей занятия количественный и качественный состав
групп может быть различен. Можно сформировать группы по характеру
выполняемого задания: одна может быть численно больше другой, может
включать в себя учащихся с различной степенью сформированности умений и
навыков, а может состоять из «сильных», если задание сложное, или из «слабых»,
если задание не требует творческого подхода.
     Личностноориентированный подход к обучению и воспитанию приносит
удовлетворение и ученикам, и учителю, и родителям.
    Использование современных педагогических технологий в специальной
коррекционной школе способствует совершенствованию всего учебно
воспитательного процесса, переходу его на принципиально новый уровень.

file_name: Применение педагогических технологий на уках биологии и географии в коррекционной школе.docx

intro: В данном докладе я попыталась показать своё видение применения некоторых педагогических технологий на примере ИКТ и личностно-ориентированной технологии. Применение ИКТ на уроках биологии географии необходимо, т.к. эти предметы представляют окружающий нас мир. Без наглядностей, в виде мультимейдийных презентаций, применении особых подходов к детям, невозможно вести урок.


extracted_text:
8 класс
Тема.  Растительный и животный мир Антарктиды.
Цель. Знакомить срастительным и животным миром Антарктиды
Задачи:
 формировать отличительные признаки  растительного и животного мира
Антарктиды
 коррегировать устную речь, логическое мышление на основе упражнений на
анализ;
 воспитывать в учащихся желание изучать предмет.
Базовые учебные действия.
Личностные:
 умение самостоятельно выполнять учебные задания;
 Коммуникативные:
 умение вступать в контакт и работать в коллективе;
 умение действовать по правилам сотрудничества, принимая во внимание
позиции партнёров.
Регулятивные:
 умение адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения;
 умение принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе.
Познавательные:
 умение делать простейшие обобщения, сравнивать, на наглядном материале
по теме «Растительный и животный мир Антарктиды»;
 умение формулировать ответы, критически осмысливать полученные знания,
применять их на практике.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: групповая, индивидуальная.
Методы урока: частичнопоисковый, объяснительноиллюстративный.
Оборудование: тетради, учебник, Приложение, цветные карандаши,
географическая карта «Антарктида».
Ход урока.
1. Организационный момент.
 Общая организация класса к уроку.
 Рапорт дежурного.
2. Повторение темы «Разнообразие рельефа, климат».
 От чего зависит климат Антарктиды?
 Какова поверхность материка?
 Где ещё люди испытывают кислородное голодание? 3. Актуализация чувственного опыта и опорных знаний.
 Вводное слово учителя.
4. Изучение новой темы.
 Рассказ учителя о растительном мире Антарктиды: мхи, лишайники,
водоросли.
 Знакомство с животным миром материка: пингвины Адели, императорские
пингвины, альбатросы, буревестники, качурки, тюлени, синий кит, кашалоты,
косатки и т.д..
 Словарь: колония.
Физкультминутка
5. Первичное закрепление знаний.
 Работа с учебником стр.9596
 Работа с рис.94
 Чтение материала «Для любознательных»
6. Закрепление.
 Назовите растения Антарктиды.
 Почему другие растения там не растут?
 Опишите животный мир Антарктиды, используя Приложение.
 Чем питаются животные Антарктиды?
 Объясните, почему на материке нет копытных животных, а есть ластоногие.
 Зарисуйте пингвинов.
7. Итог урока.
 Какова тема сегодняшнего урока?
 Что нового вы узнали?
 Д/з с. 9596
  Оценки за урок с комментариями.
 Организованное завершение урока.

file_name: Конспект урока Растительный мир Антарктиды.docx

intro: В конспекте урока "Растительный мир Антарктиды" я отразила все этапы урока, необходимые для соблюдения методики проведения урока географии в коррекционной школе для детей с умственной отсталостью. Базовые учебные действия - необходимый момент в написании плана. БУДы не только необходимо указывать в планах, но выполнять их  в течение урока.

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Растительный мир Антарктиды"


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 1 классе с использованием методов формирования мотивации младших школьников
Предмет: Математика
Класс: 1 класс
Технологическая карта изучения темы «Число два. Цифра 2.»
Тема
Цели
Число два. Цифра 2.
Образовательные: 1)Помочь детям уяснить:
1) получение числа два присчитыванием 1 к числу 1 и обозначение его цифрой 2;
2) построение натурального ряда чисел;
3) состав числа 2, случаи сложения и соответствующие случаи вычитании, связанные с числом 2.
4) научить писать цифру 2;
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно
действенного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
 Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
 Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Планируемый результат
Предметные:
Соотносить число и цифру,
получать следующее и предыдущее при счёте число методом присчитывания и отсчитывания по 1,
научиться писать цифру 2,
знать состав числа 2,
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий
на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о
правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке (Познавательные УУД).
Основные понятия
Число два, цифра 2; состав числа два; сложение и вычитание, связанные составом числа два.
Межпредметные связи
Математика
Ресурсы:
 основные
Математика. Учебник для 1го класса. Часть 1. рабочая тетрадь к учебнику «Математика» для 1 класса;
 презентации: «Число и цифра 2», «Учимся писать цифры»
листочки в клеточку
 дополнительные
 электронные физкультминутки Организация пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.
 алгоритм самооценки
Этап урока, цель
этапа
Методы
формирования
мотивации УД
Деятельность
Содержание этапа
учителя
Деятельность
форма работы
I. Орг. момент
Мотивация к
учебной
деятельности (2 мин)
создание
эмоционального
настроя
Цели:
 актуализировать
требования к ученику
со стороны учебной
деятельности;
 создание условий
для возникновения у
учеников внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность;
II.Подготовка к
усвоению нового
материала
Цели:
Организует
актуализацию
требований к ученику
со стороны учебной
деятельности.
 Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Создаёт условия для
возникновения у
учеников внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность.
Устанавливает
тематические рамки.
фронтальная
учащихся
Проговаривают
стихотворение –
правила поведения
на уроке,
объяснять, для чего
нужно выполнять
эти правила.
Проговаривают тип
урока и называют
шаги учебной
деятельности.  установить
тематические рамки;
 уточнить тип урока и
наметить шаги
учебной
деятельности.
III. Актуализация
знаний и выявление
индивидуальных
затруднений.
Цели:
организовать
актуализацию умений:
 в распознавании
геометрических
фигур на рисунке;
в определении
признаков предметов;
в определении
алгоритма следования
геометрических
фигур в ряду и его
продолжении;
в соотнесении числа
и цифры;
 фиксирование
Организует уточнение
типа урока и
называние шагов
учебной деятельности.
использование
презентации
Показывает картинку
на интерактивной
доске.
создание
проблемной
ситуации
Организует
актуализацию умений в
определении
геометрических фигур,
их признаков,
составлении алгоритма
следования этих
фигур:
1прямая жёлтая,
Любопытная Точка решила
заглянуть к нам на урок и
задать вам несколько
вопросов. Она хочет знать,
чему мы с вами уже
научились.
Назовите фигуры в ряду и
сосчитайте их.
Составьте алгоритм
следования этих фигур.
Продолжите ряд на три
фигуры. Какие это
фигуры?
Слушают и
рассматривают
картинку,
пересчитывают
фигуры.
групповая работа по
общей теме
2кривая незамкнутая
синяя
Какие они по счёту, если
считать слева направо?
3 кривая замкнутая
зелёная и т.д.
Какую фигуру можно
обозначить цифрой 1? (В
зависимости от начала
счёта).
Откуда мы обычно
начинаем считать?
Составляют
алгоритм,
продолжают ряд на
три фигуры на учащимися
индивидуального
затруднения.
Установите числовые
карточки возле каждой из
фигур.
Какая фигура пятая по
счёту, что стоит перед
восьмой, после девятой,
какая она по счёту?
Между второй и
четвёртой? Какая она по
счёту?
На какие группы можно
разбить все эти фигуры,
Точка довольна вашей
работой и зовёт подругу
полюбоваться тем, как вы
выполнили задание.
Сколько точек у нас в
гостях? (Две).
Сколько прямых линий
можно провести на этой
прямой так, чтобы на них
стояли обе точки? (Одну).
индивидуальная
работа
интерактивной
доске и на
индивидуальных
листочках в
клеточку.
Работают в парах,
разбивая
предложенные
геометрические
фигуры на группы,
учитывая признаки
предметов (форму,
цвет).
Работают по
рисунку на
интерактивной
доске:
.
работа в парах
работа по рисунку
создание ситуации
взаимопомощи
Организует работу в
парах.
Показывает
следующую картинку,
организует работу по
ней.
Проводит прямую линию через две точки.
.
исследование
проблемной
ситуации
IV.Постановка
учебной задачи.
Выявление места и
причины
затруднения
Цели:
 выявить место (шаг,
операция)
затруднения;
Организует выявление
места затруднения.
Организует
фиксирование во
внешней речи причины
затруднения.
3. В каком месте возникло
затруднение? (При
определении следующего
числа в натуральном ряду).
 Почему возникло
затруднение? (Не знаем,
как получить следующее
число при счёте).
Под руководством
учителя выявляют
место затруднения.
Проговаривают
причину
затруднения с
помощью учителя.
создание ситуации
взаимопомощи  зафиксировать во
внешней речи причину
затруднения.
 Построение проекта
выхода из
затруднения
Цели:
 организовать
постановку цели
урока;
 организовать
составление
совместного плана
действий;
 определить
средства.
Организует постановку
цели урока.
Какую цель ставим?
(Узнать, как получить
следующее при счёте
число).
С помощью учителя
ставят цель урока.
фронтальная работа
Организует
составление
совместного плана
действий.
Организует
определение средств.
4. – А какое наше действие
следующее? (Составить
план. )
 Наметим наш план
действий:
1. Сами попробуем
выполнить задание:
получить следующее число
при счёте с помощью
картинок.
2. Сопоставим свои
предположения с
учебником, спросим у
Составляют и
проговаривают план
действий с помощью
учителя.
групповая работа
составление
совместного плана
действий
Называют средства. учителя.
3. Устраним затруднение.
4. Применим новое знание.
 Что нам поможет? (свой
опыт, учебник, учитель)
Физкультминутка
Выполняем по плану
действия.
1. Положите перед собой 1
красный кружок, добавьте
к нему ещё один.
Под руководством
учителя выполняют
составленный план
действий.
индивидуальнаярабо
та
Сколько всего кружков
стало?
Отвечают на
вопросы учителя.
Как получили число два?
Какой цифрой обозначим
это число?
2.Посмотрим презентацию
«Число и цифра 2».
2
 Сопоставим свои
предположения с
материалом презентации».
Под руководством
учителя
Реализация
построенного проекта
Цели:
 реализовать
построенный проект в
соответствии с
планом;
 зафиксировать
новое знание в речи и
знаках;
 организовать
устранение и
фиксирование
преодоления
затруднения;
 уточнить тему урока.
Организует
реализацию
построенного проекта
в соответствии с
планом.
Организует
подводящий диалог.
фрагмент
презентации
Организует
фиксирование нового
знания в речи и знаках. Организует уточнение
темы урока.
V.Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи
создание ситуации
взаимопомощи
Цель:
 организоватьусвоен
ие учениками нового
способа действий с
проговариванием во
внешней речи.
Организует усвоение
учениками нового
способа действий с
проговариванием во
внешней речи.
3.Устраним затруднения.
Как же мы получили
следующее число за числом
1?
Какая тема урока сегодня?
4.Применим новое знание.
Вывод.
5. Переходим к
закреплению.
     Написать в тетрадях
элементы цифры 2 и саму
цифру 2
    Сравнить число фигур на
рисунках Кати, Пети и
Вовы. Соотнести числа и
цифры.
   Получение предыдущего
числа путём вычитания 1.
формулируют тему
урока.
Выполняют задания
из учебника
самостоятельная
работа
показ презентации
презентация
«Учимся писать
цифры»
Организует просмотр
слайда презентации
«Учимся писать
цифры» (Написание
цифры 2).
6. Посмотрите на
волшебный карандаш и
внимательно проследите
как выполняет написание
Просмотр слайда
презентации
«Учимся писать
цифры» (Написание
цифры 2). цифры 2.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
Цели:
 организовать
выполнение
учащимися
самостоятельной
работы на новое
знание;
организовать
самопроверку по
эталону, самооценку;
 организовать
выявление места и
причины затруднений,
работу над ошибками.
выполнение
творческих заданий
Организует
выполнение учащимися
самостоятельной
работы на новое
знание.
7. Самостоятельная работа
с проверкой по эталону
Выполняют задание
самостоятельно в
тетради.
Стр. 27 (учебника) № 6,№7
.
самостоятельная
работа
Организует
самопроверку по
эталону.
Эталон для самопроверки
на доске.
Выполняют
самопроверку по
эталону.
самопроверка
Организует выявление
места и причины
затруднений, работу
над ошибками.
 У кого всё правильно?
 У кого есть ошибки?
 В каком задании ошибки?
 В чём причина?
Называют с
помощью учителя
место своего
затруднения,
причину
исправляют ошибки.
8.Самооценка по эталону.
Организует самооценку
с помощью цветных
кружочков.
самооценка
Выполняют
самооценку по
алгоритму с
помощью
волшебных кружочков.
 зелёный – всё
понял,
жёлтый
затрудняюсь,
красный не понял
9. Подводим итог работы на
уроке.
Организует
фиксирование нового
содержания.
 Какую цель ставили?
Достигли цели?
 Какая тема урока была?
Отвечают на
вопросы учителя.
фронтальная работа
Организует
рефлексию.
использовани
е сигнальных
карточек
 Оцените свою
деятельность на уроке,
используя один из
кружочков: зелёный,
красный, жёлтый.
Рассказывают, что
узнали, знают,
смогли.
VI. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке
Цели:
 зафиксировать
новое содержание
урока;
 организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной учебной
деятельности.

file_name: Технологическая карта урока математики с мотивационным сопровождением.docx

intro:
Технологическая карта изучения темы «Число два. Цифра 2.»
Ресурсы:
Математика. Учебник для 1-го класса. Часть 1. рабочая тетрадь к учебнику «Математика» для 1 класса;
- презентации: «Число и цифра 2», «Учимся писать цифры»
-листочки в клеточку
- электронные физкультминутки
- алгоритм самооценки
Форма работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.

title: Технологическая карта урока математики в 1 классе с использованием методов формирования мотивации младших школьников "группы риска"


extracted_text:
Праздник с Хрюшей и Степашкой
                Дети заходят в зал, где разбросаны игрушки.
Ведущая: Ребята, посмотрите, все игрушки разбросаны по залу. Какой
беспорядок! А ведь у нас сегодня праздник! Мы пришли сюда, чтоб
поздравить  мам и бабушек с Международным женским днем, а
тут….Что же здесь случилось?
Степашка: Тра-ля ля, тра-ля-ля! Всем нужны друзья!
                     Тра-ля-ля. Тра-ля-ля! Даже воробьям!
Ой-ей-ей! Опять Хрюша играл в игрушки и кубики, разбросал их и не
убрал за собой. Ну что за Хрюша? Здравствуйте, а вы, что здесь
делаете?
Ведущая: Здравствуй, Степашка! Сегодня праздник мам и бабушек,
мы пришли в музыкальный зал, чтоб их поздравить, а тут такой
беспорядок.
Степашка: Да это все Хрюша!
Ведущая: Что же нам делать?
Степашка: А давайте его позовем.
Ведущая: Ребята, давайте все вместе позовем Хрюшу.
Все: Хрю-ша, Хрю-ша!
Хрюша: Вы меня звали?
Ведущая: Конечно, звали. Посмотри на эти игрушки и кубики.
Хрюша: А что мне на них смотреть, Игрушки как игрушки. Я уже в них
поиграл и больше не хочу. Я из кубиков не один дом построил. Надоело
уже!
Ведущая: Ай-яй-яй! Хрюша, как тебе не стыдно. Мы пришли в
музыкальный зал на праздник, а здесь такой беспорядок
Хрюша: А какой у вас сегодня праздник?
Ведущая: Праздник всех мам и бабушек.
Хрюша: Как здорово! А вы будете для них петь и танцевать?
Ведущая: Конечно будем.
Хрюша: И я хочу петь и танцевать для ваших мам и бабушек.
Степашка: Ты еще игрушки не убрал, а хочешь петь и танцевать
Хрюша: Да ну их, эти игрушки!
Ведущая: Нет, Хрюша, сначала надо игрушки убрать, а потом уж
песни петь. Мы не сможем праздник отмечать в таком беспорядке. Хрюша: Но их так много. Мне долго их убирать придется.
Ведущая: Ребята, давайте поможем Хрюше навести здесь порядок. Мы
будем собирать игрушки, а ваши мамы посмотрят, какие вы помощники.
Возьмите каждый по два кубика.
Хрюша, Степашка, прежде чем мы положим их в коробку, наши дети с
ними потанцуют. Ведь кубики такие яркие, красивые!
            (На музыку р.н.п. «Ах. вы, сени…дети исполняют танец с
кубиками)
Ведущая: Вот как наши дети потанцевали с кубиками, а теперь мы их
положим в коробку и сядем. ( Дети садятся)
Ведущая: Но на полу еще остались игрушки. Непорядок! Давайте
сделаем так – наши дети знают стихи про игрушки. Они сейчас
прочитают стихотворение про игрушку и уберут ее.
                  ( Дети по очереди читают стихи про игрушки)
1.Неваляшки-малыши, в танце очень хороши.
    Весело качаются, звоном заливаются!
2.По улице машины шуршат своими шинами
    Красный свет – дороги нет, желтый свет – подожди,
    А зеленый – в путь спеши!
3.Шел по лесу добрый гном с разноцветным колпачком.
   Он не просто так шагал – громко песню напевал!
4.Танцу моя кукла, танцуй веселей
    Танцуй веселей каблуков не жалей.
     Танцуй моя кукла, танцуй без забот,
     А туфельки новые мама сошьет!
5. Мой веселый звонкий мяч, ты куда пустился вскач?
    Желтый, красный, голубой, не угнаться за тобой!
6.Зайку бросила хозяйка, под дождем остался зайка.
   Со скамейки слезть не смог, весь до ниточку промок!
Ведущая: Посмотрите, все игрушки убраны. Теперь можно и праздник
начинать.
Хрюша: Спасибо вам, ребята, за помощь
Степашка: А с чего мы начнем наш праздник?
Ведущая: Сейчас наши дети споют песню, которую они посвящают
своим дорогим мамам и бабушкам.
Хрюша: Я люблю песни петь!
Ведущая: Вот и замечательно. Ребята будут петь , а вы подпевайте.
                  Дети исполняют песню «Солнышко лучистое»
Степашка: Какая красивая песенка!
Хрюша: Мне тоже понравилась. А можно нам остаться на празднике?
Ведущая: Конечно, оставайтесь!
Хрюша и Степашка вместе: Спасибо!
Ведущая: Ребята, а вы знаете, что на свете есть Королева цветов?
Степашка: Королева цветов?
Хрюша: Хрю-хрю, я ничего не знаю про Королеву цветов. Ведущая: На свете живет Королева цветов. Зимой она спит до самой
весны. Может она и дольше спать, если мы ее не позовем на праздник.
А если она проснется, то все луга, поля и сады зацвету разными
цветами! Давайте ее разбудим! Все вместе ее позовем: Королева
цветов! А-у-у!
                     ( С букетом цветов входит Королева цветов)
Королева цветов: Здравствуйте, ребята! Здравствуй, Хрюша и
Степашка! Спасибо, что вы меня разбудили, ведь уже весна наступила.
( Смотрит по сторонам) У вас праздник, а цветов совсем нет. Я принесла
вам красивые весенние цветы и хочу, чтоб вы с ними потанцевали.
Ведущая: Спасибо тебе, Королева цветов, за эти цветы, дети с ними с
удовольствием потанцуют.
( Раздать  по два цветка, дети исполняю танец с цветами под р.н.
п.»Со вьюнком я хожу)
Ведущая, собрав все цветы:  Молодцы, ребята, поставим этот
красивый букет в вазу.
                                  Звучит музыка, вбегает Дождик
Дождик: Я услышал, что у вас праздник и прибежал к вам. У меня
тоже есть мама – большая грозовая туча! Споете для нее песенку?
Ведущая: Дети с удовольствием споют песенку и для твоей мамы.
                                ( Песня: « Я пеку, пеку, пеку…)
Дождик: Спасибо, вам ребята, за такую хорошую песенку. А хотите со
мной поиграть?
Ведущая: Конечно, Дождик!
                 (Проводится игра «Солнышко и дождик» - дети
садятся)
Ведущая: Наш праздник продолжается и сейчас дети прочитают стихи
о весне, о маме, о бабушке.
                     1. Помогаю бабушке…
                     2. Пришла волшебница весна…
                     3.  Много мам на белом свете…
                     4.  Мама так тебя люблю….
Ведущая: Наши дети еще знают песню о бабушке.
            ( Звучит песня «Бабушка любимая»  )
Ведущая: А дети, который занимались в танцевальном кружке,
исполнят свой танец
                               ( Танец «Божья коровка»)
Королева цветов: Весело у вас , ребята, но мне пора уходить, ведь у
меня много дел. Я поздравляю мам и бабушек с праздником, желаю им
крепкого здоровья и теплого ясного неба!
Дождик: Мне очень у вас понравилось. Я своей маме расскажу, как вы
поете, танцуете и весело играете. А на прощанье я приготовил для вас
сюрприз.( Отдает ведущей зонт).Это не простой зонт, а волшебный.
Ведущая: Чем же он волшебный?
Дождик: А вы посмотрите!
            Ведущая раскрывает зонтик, там привязаны конфеты.
Ведущая: Спасибо тебе, Дождик, за сладкое угощение.
Королева цветов и Дождик: До свидания, ребята!
Ведущая приглашает ребят, Хрюшу и Степашку на чаепитие.

file_name: Праздник с Хрюшей и Степашкой.docx

intro: Данный материал поможет в организации совместной деятельности детей и взрослых как в дошкольном учреждении, так и дома. Занимательные игры, специальные задания помогут вашим малышам в освоении некоторых программных задач, а также в социализации ребенка в обществе. Помогут им в этом их любимые персонажи.

title: статья "Друзья спешат на помощь"