extracted_text:
Открытый урок по специальности фортепиано
Тема урока: «Работа над крупной формой в старших классах»
Цель урока: Развитие и совершенствование знаний и исполнительских умений в
                       ходе работы над произведением крупной формы.
Задачи урока:
1. Формирование и закрепление знаний об особенностях старинной сонатной формы;
осознание как структурной, так и художественной сторон музыкальной формы.
2.   Развитие   музыкального   мышления,   памяти,   внимания,   музыкальнослуховых
представлений, умение последовательно «излагать» материал и собирать в единое
целое.
3.   Воспитание   умения   внимательно   относиться   к   замыслу   композитора,   умения
слушать   и   анализировать   услышанное,   способствовать   развитию   художественного
вкуса на основе исполнения старинной музыки.
Методы:  словесный,   нагляднослуховой,   практический,   анализа   и   сравнения,
обобщения, эмоциональной отзывчивости.
Оборудование: фортепиано, ноутбук, ноты.
Этапы урока:
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово педагога.
3. Практическая часть (детальная работа над произведением).
4. Заключение.
Характеристика ученицы:  у Рамилы хорошие музыкальные данные, она чувствует и
понимает   музыку,   приносит   грамотные   разборы   произведений,   хорошо   читает   с
листа.
Ход урока:
«Под конкретностью музыкальной формы нужно подразумевать
способность музыки выражать и активизировать жизненное со
держание, сливаясь с образом, идеей и чувством»
(С.Фейнберг)
1.  Организационный момент:  эмоциональный настрой ученицы, сообщение темы,
цели, задач урока.
 Вступительное   слово   педагога:  Изучение   произведений   крупной   формы
2.
позволяет   учащимся   осознать   основы   и   закономерности   строения   и   развития
музыкального   материала,   стилевые   особенности   эпох.   Знакомство   с   старинной
сонатной формой является как бы начальной подготовкой к последующему усвоению
сонатного цикла в целом и требует иных слуховых и пианистических качеств. Работа
над   произведением   –   определение   технических   трудностей   и   необходимых
пианистических приёмов для их преодоления, создание исполнительского замысла и
подходы к реализации, работа над выразительностью исполнения – всё это связано с
изучением музыкальной формы, с познанием самого процесса исполнения, способами
приобретения пианистического мастерства. 3. Практическая часть.
До открытого урока с ученицей проведена следующая работа:
1. Познакомились с биографией и творчеством Й.Бенда.
2. Прослушали записи произведений:
А) сонатина №3 amoll – исполнение на клавикорде.
Б) сонатина №3 amoll – исполняет дуэт: скрипка и клавикорд.
В) сонатина №6 dmoll – исполнение на клавесине.
Г) сонатина №6 dmoll – исполнение на фортепиано.
3.   Рассмотрели   иллюстрации   клавесина   и   клавикорда;   сравнили   строение
инструментов, одновременно прослушивая музыкальные примеры; сравнили звучание
инструментов; выяснили по чему всё время чередуются форте и пиано.
4. Определили, что  сонатина №6 dmoll Й.Бенда, относится к старинной сонатной
форме (это произведение, над которым мы будем работать).
5. Сделали разбор нотного текста.
Работа над сонатиной №6 dmoll Й.Бенда.
   Очень часто учащиеся даже старших классов не могут определить границы частей,
тем   в   исполняемой   ими   сонате.   Или   распространённая   ошибка   –   исполнение
учеником П.П. в репризе в тональности экспозиции и др. Всё это связано с незнанием
учащимися закономерностей строения музыкального произведения.
   Сегодня на уроке мы познакомимся с строением старинной сонатной формы. Что
же такое музыкальная форма?
Музыкальной формой называется строение музыкального произведения.
Любое музыкальное произведение имеет форму, которую мы слышим на протяжении
определённого времени. Композитор выбирает ту или иную музыкальную форму не
просто так, а с определённой целью – раскрыть музыкальный образ.
Вопрос ученице: «Что такое сонатина?»
Ответ:  «Сонатина   –   это   соната   малых   размеров,   для   неё   характерна   простота
содержания, небольшая разработка или её отсутствие».
Педагог:  Правильно, но наша сонатина необычна, т.к. она была написана в 18 веке
для клавесина. В этот период сложилась старинная сонатная форма.
Итак,
  в   старинной   сонатной   форме   отсутствует   драматургическое
противопоставление   Главной   и   Побочной   партий;   преимущественно   2х   частное
строение; чёткое членение или нерасчленимое единство на 4 партии.
    Вместе с ученицей определяем форму, темы, границы тем, тональный план, даём
характеристику каждой теме.
Педагог: Давай определим сколько частей в сонатине.
Ученица: Две.
Педагог: Как ты это поняла?
Ученица:  Части   эти   разделены   репризой,  каждая   начинается   той   же   темой,  но   в
разных тональностях.
Педагог: Правильно, это 2х частная форма. Исполни 1 часть, разберём темы и дадим
их характеристику, внимательно следи за окончаниями тем.
(Ученица исполняет 1 часть сонатины)
Педагог: Сколько тем ты услышала? Ученица: 4 темы: Г.П., Св.П., П.П. З.П.
Педагог: Правильно, исполни Г.П. (Ученица исполняет тему, но не доигрывает её
до конца, т.к. не смогла определить её границы )
Педагог: Г.П. можно разделить на два разнохарактерных эпизода:
 1 элемент – 4 такта, музыка напоминает восходящий бурный поток – это вопрос (1
предложение).
2 элемент  – ответ, состоит из 8 тактов (1 фраза – 4 такта, 2 фраза – 4 такта – 2
предложение) – характер мелодии мягкий, изящный и заканчивается  Г.П.  на  Д  d
moll, что придаёт музыке незавершённость и требует продолжения.
Педагог: Рассмотрим Св.П., сыграй её (ученица исполняет).
Вместе   анализируем   тему:  Св.П.  построена   на   новом   тематическом   материале:
мелодия песеннотанцевального характера, состоит из 2х предложений:
1 предложение модулирует в Fdur параллельный; звучит на p; 2 предложение – в C
dur на mf – такая динамика характерна для клавесинной музыки.
Педагог:  Разберём  П.П.  – она образует неквадратный период. 1 предложение – 4
такта (можно определить как 1 элемент) – активная, волевая мелодия модулирует в
Д   тональность   amoll.   2   предложение   –   6   тактов   (2   элемент)   –   построено   на
энергичных пассажах шестнадцатыми и так же модулирует, но в тональность Edur
и заканчивается на Д этой тональности.
(Ученица исполняет П.П.)
Педагог: З.П. – самая важная тема – это кульминация, это главный момент данного
произведения. В З.П. происходит закрепление новой тональности – доминантовой
amoll, что характерно для старинной сонаты. (Ученица исполняет З.П.)
Педагог: Рассмотрим строение 2 части. Что ты заметила?
Ученица: Во 2 части Св.П., П.П., З.П. точно повторяют темы 1 части, но в других
тональностях.  П.П.  возвращается через  Д  к основной тональности  dmoll.  Г.П.  –
сокращена, она здесь состоит из одного элемента, который повторяется 2 раза: 1ый
раз звучит в параллельной тональности Fdur, 2ой раз – дословно повторяет мелодию
1 части. (Ученица исполняет Г.П. 2 части)
Педагог:  Итак,   мы   познакомились   с   строением   сонатины   и   выяснили,   что   для
подобных   произведений   характерна   2х   частная   форма:   в   1   части   гармоническое
развитие направлено от главной тональности к её Д, во 2 части – наоборот, от Д к
главной тональности.
Какую ещё особенность в этом произведении ты заметила?
Ученица:  Каждая фраза всех тем заканчивается не основным звуком, а как бы с
опозданием.
Педагог: Молодец! Такое окончание называется задержанием, этот звук оттягивает
наступление   устойчивого   звука.   Задержание   –   это   ещё   одна   важная   деталь,
характерная для старинных сонат.
    Сонатину можно сравнить с литературным произведением, например, с повестью.
Подобно   ей,   сонатина   делится   на   главы   –   части.   Так   же   сонатина   населена различными   «героями»:   музыкальными   темами.   Темы   непросто   следуют   одна   за
другой, а взаимодействуют, влияют друг на друга, а иногда и вступают в конфликт.
     После ознакомления с формой сонатины, переходим к тщательной проработке
отдельных   тем   и   особенностей   каждой   фразы.   Остановимся   отдельно   на   каждой
теме.
Педагог:  Г.П.  сложна   ритмически.
 1   элемент  начинается   с   восходящего
гаммаобразного пассажа шестнадцатыми, который переходит в движение мелодии по
звукам  t5/3  и   останавливается   на  Д.   Здесь   важно   передать   ритмически   точно
движение   мелодии   к   главному   звуку   на  crèch.,   при   этом   соблюдая   правильную
аппликатуру. (Ученица исполняет Г.П. выполняя динамику, соблюдая правильные
пальцы)
2   элемент  состоит   из   2х   предложений.   Очень   важно   найти   правильные
прикосновения   для   обеих   рук   в   этом   эпизоде,   точно   передать   пунктирный   ритм
мелодии. Начать этот эпизод более мягко, руки должны совпадать на счёт 1,2 после
короткой шестнадцатой ноты. (Показ ученицы)
Педагог:  Св.П.  – основана на новом музыкальном материале. Здесь важную роль
играют   штрихи   в  передаче   характера   мелодии,  так   как   она   состоит   из   коротких
мотивов. Трудность этого построения заключается в умении из коротких мотивов
составить фразу, правильно её динамически выстроить. Следует обратить внимание
на   снятия   рук.   Именно   правильные   снятия   способствуют   подчёркиванию
танцевальности в данной теме. (Отрабатываем с Рамилой снятия рук, добиваемся
точных штрихов исполнения)
Педагог:  В   техническом   плане  П.П.  сложная,   она   состоит   из   2х   элементов.  1
элемент – призывного характера, подготавливает наступление 2 элемента, который
построен на коротких пассажах шестнадцатыми. Не редко учащиеся воспринимают
группу шестнадцатых, как пассаж, который следует играть очень быстро. Отсюда
возникают неровности в исполнении. Шестнадцатые – это такая же мелодия, которую
нужно научиться играть в точном ритме и ровным звуком. В данной сонатине нам на
помощь   приходит   левая   рука.   Она   несёт   на   себе   роль   «дирижёра»,   которой
подчиняется партия правой руки.  (Рамила исполняет 1 элементП.П., добиваясь
крещендо на повторяющихся звуках. Затем отрабатываем 2 элемент, следит за
ровностью шестнадцатых нот.)
Педагог:  З.П.  близка   по   изложению  П.П.  Второе   предложение   представляет
трудность  в  ритмическом и  динамическом  плане.  (Рамила   проигрывает  сначала
медленно со счётом, выполняя динамику. Обращаем внимание на последние 2
такта 1 части: взять задержание полным звуком и перевести в тонику на нюанс
тише. Рамила исполняет ещё раз З.П.целиком)
Педагог:  Теперь   исполни   1   часть   сонатины   с   учётом   отработанных   трудностей,
технических моментов, нюансов динамики, штрихов. (Ученица исполняет)
Педагог:  Над   темами     2   части   проводится   аналогичная   работа:   лучше   всего
вычленить   наиболее   сложные   построения   и   работать   над   ними   отдельно,   затем
объединять  их в  единое  целое. Для  слабых  учащихся упражняться  необходимо  в
среднем и медленном темпе, подвинутые учащиеся могут проигрывать в среднем и
быстром темпах. 4.  Заключение.  После   исполнения   1   части   вместе   с   ученицей   рассуждаем   над
вопросами:  что  происходит  с  основным  образом,  его  характером;  темпом;  какую
роль играют цезуры, тембр, ритм. В чём особенность старинной музыки.

  Таким   образом   –   форма,   средства   музыкальной   выразительности   самым
непосредственным   образом   влияют   на   характер   музыкального   произведения,
развитие художественного образа.
      При   изучении   данного   произведения   ученица   осознаёт   стилевые   особенности
старинной   музыки,   музыкальноисполнительские   навыки,   соотношение   темпов,
метроритмические особенности.

file_name: Открытый урок по специальности фортепиано 2016 (2).doc

intro: В данном уроке показана работа над старинной сонатной формой, на примере «Сонатины» №6 d-moll Й.Бенда. Форма, средства музыкальной выразительности самым непосредственным образом влияют на характер музыкального произведения, развитие художественного образа. При изучении этого произведения ученица осознаёт стилевые особенности старинной музыки, музыкально-исполнительские навыки, соотношение темпов, метро-ритмические особенности.


extracted_text:
1. Сколько ног у стрекозы?
а)  6;       б)  7;              в)  8
1. Сколько ног у стрекозы?
а)  6;       б)  7;              в)  8
2. Чем покрыто тело рыб?
а) шерстью;     б) перьями;      в) чешуёй.
2. Чем покрыто тело рыб?
а) шерстью;     б) перьями;      в) чешуёй.
3. Как называют животных, тело которых
покрыто перьями?
а) птицы;      б) рыбы;         в) звери.
3. Как называют животных, тело которых
покрыто перьями?
а) птицы;      б) рыбы;         в) звери.
4. Соедини стрелками верные утверждения:
1)Пожарная служба                 «02»
2)Газовая служба                      «03»
3)Полиция                                 «01»
4)Скорая помощь                      «04»
4. Соедини стрелками верные утверждения:
1)Пожарная служба                 «02»
2)Газовая служба                      «03»
3)Полиция                                 «01»
4)Скорая помощь                      «04»
5. Как правильно назвать лист хвойного дерева?
а) колючка;
б) иголка;
в) хвоинка.
5. Как правильно назвать лист хвойного дерева?
а) колючка;
б) иголка;
в) хвоинка.
6. Выбери верное высказывание:
а) У насекомых шесть ног.
б) Все насекомые умеют летать.
в) Паук – это насекомое.
7. Где живут речные рыбы?
а) море;        б) океан;        в) река.
6. Выбери верное высказывание:
а) У насекомых шесть ног.
б) Все насекомые умеют летать.
в) Паук – это насекомое.
7. Где живут речные рыбы?
а) море;        б) океан;        в) река.
8. Выбери верное утверждение:
1)Переходи улицу по пешеходному переходу,
2)Переходить улицу на красный свет.
3)Переходи улицу перед близко идущими
машинами.
9. Что  не входит в  компьютер?
А) клавиатура         б)   стаканчик     в)    монитор
8. Выбери верное утверждение:
1)Переходи улицу по пешеходному переходу,
2)Переходить улицу на красный свет.
3)Переходи улицу перед близко идущими
машинами.
9. Что  не входит в  компьютер?
А) клавиатура         б)   стаканчик     в)    монитор
10. Как называют учёного  изучающего  птиц?
а) ветеринар;    б) орнитолог;    в) кинолог
10. Как называют учёного  изучающего  птиц?
а) ветеринар;    б) орнитолог;    в) кинолог
11. Где живут рыбы?
а) поле;       б) песок;     в) вода;      г) почва.
11. Где живут рыбы?
а) поле;       б) песок;     в) вода;      г) почва.
12. Выбери верное утверждение:
А) Если животное большое – это зверь.
Б) Кошка и мышка – это  звери.
В) Бабочка, дятел, летучая мышь – это животные,
потому что они умеют летать.
12. Выбери верное утверждение:
А) Если животное большое – это зверь.
Б) Кошка и мышка – это  звери.
В) Бабочка, дятел, летучая мышь – это животные,
потому что они умеют летать.
13. Самое высокое животное на земле
А) жираф;
Б) слон;
13. Самое высокое животное на земле
А) жираф;
Б) слон; В) носорог.
В) носорог.
14.Нарисуй условные знаки к правилам:
14.Нарисуй условные знаки к правилам:
1) Не играй со спичками.
1) Не играй со спичками.
2) Нельзя играть в лифте и прыгать в нём.
2) Нельзя играть в лифте и прыгать в нём.
15. Выбери хвойные деревья:
а) ель;     б) акация;   в) пихта;   г) абрикос;   д) дуб.
15. Выбери хвойные деревья:
а) ель;     б) акация;   в) пихта;   г) абрикос;   д) дуб.
16. Нарисуй в квадратах  экологические знаки на
тему: «Чего нельзя делать на клумбе».
16. Нарисуй в квадратах  экологические знаки на
тему: «Чего нельзя делать на клумбе».
17. Напишите, что может быть опасным в
квартире
17. Напишите, что может быть опасным в
квартире
18. Напишите 5 предметов
Обуви _________________________________________
18. Напишите 5 предметов
Обуви _________________________________________
Одежды_______________________________________
Одежды_______________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

file_name: обобщающий тест по окр.миру 1 класс 1 полугодие.doc

intro: Обобщающий тест по окружающему миру в 1 классе, 1 полугодие.  Тест содержит в себе вопросы на тему: насекомые, звери, птицы, рыбы, безопасность дома и на улице. В тесте содержится творческий материал, где дети раскрывают свои творческие и художественные способности. Подходит как для самостоятельного прочтения, так и для выполнения с учителем под диктовку.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: тест по окружающему миру 1 класс


extracted_text:
%PDF1.4
%äüöß
2 0 obj
<>
stream
��
��
���
x [Mo # Wd]) (#0#Ď
?ߧ �)
�� ? ?���
ý_#|\ (cid:127)?
���� �� ��ߦy
����� #����� �� �
#
� �
g #gz
e
# C
�� �
_ #_8# R @ #| 6 X
� �� ��
## ? , 6
F
Ú ##l *
� � �� �� � ���� ��
��� ��� � �� �� �
�
###
5
����
6 &?
##
/z/}
� ��
�
� Μ
#@## 6 % CR m# qb "g 93d #x
������� �
(cid:127) = ~k
���
������ � ������ ��?�~
��
� �� � ��
# [
#
��
&Y O|yO #azL_#L
�� � � � ����
� �� ��� �� � � � � �� � �居 d #y# 'C
��
� �� ���
## 4o2{
.>[
� ��
5 s 5 > 9 y 6 4}
��՝�
���� � � �����
��
k7, a
9 67 ` #
+ # #4 #_6 M
_rT #~#
# ,. {.
� ��
� ��� � ��
s X ?
ھ# # #
�� � ��
� ��
#1##x& f?
Ņ# # 4(cid:127) cd bO 7 *
��� �� �� � � � ���
nnR > (cid:127)#lnA [
���
� �
#
�� ��� � � �� �� ��� ��
+ v v
4 /
#
iA
�
�
��� � � �
UO ' , i>rr u
� ��
��
�
�� �� � � � �
� �
# #w Ҫş ) $.|vS# XZ$# # O
� �� � ��
| D l
#E' ` #
[ }]u#M>]?
� � ����� ��� � ���
���
'U ##
���
����
� ���
,\s l#f S+r :u
��� � �� ��� �
� � �
# j JI  ( %)
� � � � �
hJ # 4 q )g^L9 d# 8_#
� �� �� �
5 1 +* #YYNVb
�
�y #,
��
�
ר�*#X? ?�Lib
� �ɷ����
9$*lj) dP # # # # "= \ ?? t P R*
� � �� � � � � ���� � �
>
�� �
����
�
���
YQ
� �
� �� �
� �
{%t# q IrDX }( 4# :\ + 9
� ����
�
s#/ ?
?# # "(cid:127)n
p #r ,Y # OT
�� ��
rt
*T5> < #
)C4# Z#2 \ #=GX,
����
kE#y# V(
� � ���� � � � ��
�
��� �
VH
� �
# ;#?
便�
~83   ( ZO b # } 'k R U
�� � � �օ � � �� �� � ���
� �� �
Lv 0# Oq. #% T _oV7
��
����
� �
� � �
##x ~ [
��Β�� � � � �
#I O D Ҳ k ##&
��
#
tx n#
��� � �ջ�
, S y.����/ XZB 9 YU sD %^
� � � � �
� �� �
\;#־C+ z #VC #### m
� ��
X N#r\
� �
% 4 nyY m
��
���� � �� ���� � � �
� ? ?��# hE#
�
# #$ #
���
�
�� ���ն�
BIa<
ZQ M : (#* #> N## U)
�
br7 F#? n # M+;J 9#? j
C @(cid:127)c#
# ?
� ��
cF & u`!9a# e
� �� � �
## = 1
�� ������ ��
�
r} ## ? !"V
���
� ����
�� ��ړHe< H(G#Z #K7F )|M # Z KI ?XP
6
� � �כ# I[ EROe q +U\ c <# # f 9O #v7
� � � ƃ � �
^ # A
ȡ
� ��
�
��
�

� �
�� � � ��
��ة? tl # I # j` 1_N # Ix
� � � � � �
� �?
� 刻�, # D^#
� ��� � � ?�'K tüzt
�
�� �
h G p
#l R Q#, I
wI l~
�
陠 ��� � � ��
� � �
# # ? #g
� � � �䦹 eM
ʗ
ά�� � �� �� �� � �
y 1C
#a #g #K #'rrc$ n Zf " ^$8
�� �
��� � �
�
9 # ]~> i
!!d
� � �� � ڶ2
�� ��
� ���
�
"
QM=X \ð
�
? P (cid:127)# k
� � � �
٢��#
��������
��� �� � � �
x W;G
G #b &K 7 CsN ,7' # # k
� ���
���� ������ � ��
%J # # C
?�# { [ # #M. y h} # [9 : Q
� ��� ��
[t
� �� Զ ��
�� � � � � � �� � � � ��� � � ��
d ) #| Z#
# 8 9 K
v#6
QI ; # О mfW #G' # u
� ��
� �ڰ��# ={ x YVT 7I m iC +eV#r #
�
�
5# # LPJ Z# j<
դ� � �� � �
� � � �
J|
V
ذ\ z;c` C# W +
� � ��
�
UN`h9L ##� � �
��
9 m 4m,h \>s#m _ c &
�� � �� ����� ��՜� � � ���� ��
M%g #
� ��� ��� � �� � � � � �
4
��
_oE]sw # [GRvS M{
� ��� �� ���� ��������
� �
#
# 3 l # U C#
w h#
��� �
@n #
mwI M)#~ T
��� �
)##
� ɾ��� �� �����
+
�� � �� � �
��
� � �
��� ��
��
m
cK1 z4!
#
ʀ
� �#��
JQn RS I
# V N # #j2 I #
�
cKz , !?nw #&
@J?�/i
���� � �
�
��
� ����
qibe T~i a#o #V'I$#/+
(cid:0) B
� ��
� ���
+ TL
�
##
#z
w}t #
ڟ# S
� ���
�
`��� ��
`
E`` A ^ 4on
endstream
endobj
Z??
���
$
��� ���
�� ��
Z# E y
S #U#
f Pt
wN
>
& v#v# #
� �� �
?3
� �� �� �
�
# a # S]>U 0%E # # % }
� � �
?#{ #* n0 #:C v s
� ��
vRu
#o Fх B #% *
#
�� � ֹ?
� � �� ��?�G L i_ 9 ' xe6 #W*Y 9 T
��
�Ƃ�� ���
�
� ���
� � � � �
3 0 obj
3172
endobj
5 0 obj
<>
stream
�� � �� � � � �
x Z? 6# W : # $ 6#C
���� ���ˏ�������� � � ��� � ������ ��� ��˗ � � � �پ/w3ó[;| = ; # c
� � � �
(cid:127)5
�
s #
?u1 l|7 / [
� �� � � ��
j d C~ ??
��
 ?# #
@#! <  @ & # #RI !aH ~X S N ҽ
����
_ #/ #?
� ���� � �
� � � �
#?��
>~ }
#
� � � � ��� �� ����
(cid:127) / #' #. m
#L
0Y &X
#/
#N #
�� �
��� � ���� �
i 8gZ #
x
� � ���� ����
� ��� � �
# a
Ck ? P#?
� �
қ #(cid:129) 8.#x ! t##
��
?n
�
#� w #�� ��
�� �
�� � �
_ # # nz# ##? #
&飹?�������J>#
�� � � ���
# C 7 0
o#;# CG##
��
�
# )M#(cid:127) 7# '#>A6)
� ��� �� �
� �
#
�� � �
ŷ + 4
�� ��Ȁ�� � � � � �
kd #Th '
��� � � � �
�
5 a] + #@ #D  # #
�� װ(cid:127)
�
Ә## F f X
U 3 `H O2 +?@'# &
�� � � ���
2Lt# ON### #|
�
� O\# w Q
�� � ڬ>K 88nt F
�
�� 䒭�t U < Lim ##n X?
� �� ��
��
�� ?�#
� �� �
Q #
8# $P ~ '
��� � � � ��
�
�
#l#f ҘB% i
��� � ���
n H
58#4 ĝ## .##2 Ecp #:
� ��?/.�秘 P F
�� ��� � � �
# Y | gj1 6 #
� �
�
�
� � �� �ߠ���##f#_V ;t h L
�� � � �
# r L
�� �� �
�� �� �� �� ��
*$ K Z$## q
� �� ��� �
w(cid:127) ed
� ˠ� q # # | (# G??
A � �� �
�� �� �� � ��
n#* v I &##|) SS # n N C#Y#
��
�
g 8#8 3N u Q^j ##8
�?#r %#2"=
� �� �
�
7VN# yH QQ =q #}
� � ���
% D# #\
`
� � � � �� �
� � ��� �����
!]#+# 9 U
F<#g
�
�
����8OR$ 7S
� ���� ��
"f #=$ #o< |
� ��縧�0 g�
�
�
ј Y##3?(cid:0)# dovf# 2 #
� �
� � ��� �
� � �
" b:" { ## ##
��� ��
# < � ���� ��
# n
� �
?#PC# :S qobzR#j n oGV j
� �� �
%b #m o#8 L q {
5sU } g
� ���
# W1" $1d #
� �
� � � ���
Z
�� � ��� � � � �
>$ V FW + ##d#zaF
��� ַ�3##/ >  !Gh# iXb%# >
# #� ��چ. &S1 DŔ q"d Vq
� �
Ć O?j7
e "k
�� � �� �� � �
Y* ]j# ^1 g $n*Y
�� ��� �� ��
� �
z)# Ac P s # ## d^?Mh) ,| IJ *
�
��� ��
RU Ҕ#`
#n
�� � � ��
%N '6 # &H l
�� ��� �� �?j R;
� �� � ��� �
8
�� �
2 #1rD f? NK#;# + #3_
� � �
J # BS## 5W D #AW ?u vN
� �
�� ���� � �� � �� ��
� �
# Z Y Zb#zo O7 ,3] Z# !
W qv t| # #
� �� ��� �
�� �� �
��� ���
� � ��
? X5 d o
� �
#0_#@
��
E#
�?n q##
�
���
#&Nj vQ
�
ּ��l#dI v=j?3w q
� ��
�
�
�
��
8 +
��� �
� � �
( #, 3W#7 ## J C #b#
�
��� � � � � � � � �� ����
� �� ��
s c` TgRsoS # I' &v#2Ӹ
� � ?� # k\ k
ɡ� � �� ���� � �
#' # i$w e +
� � � ��� ���s t# f +
� �� �
�� � �� ������
�
��
%G)
. # 5T|8l ?# \Ҷ{E f#P9\
� �� � � � ��� 䚨�ФO # % ~ # ##
� � � �� � �
C #]#Y {mU x #9
#m X # | + B# #5 #' X
��� � ��� � �
^
���
� � 栧! )= *
5l <#
�
% Wgf 1 # B
� ���
"
�
3 #UL # #: r# Yv J
endstream
endobj
��� � ��Ռ� �� �
O7## P i #Ӏh C # Ou
� � � ��� �
B HnӪ
�� � ���
>fE '1t
� � ��
��� ��
��� �
cj ^K
�
�
#
?
V[2 Rg T k#`'m l
� � Ւ�
�
τ ���� ��
uj8
� � ɹ � � �
y(# cB*y # w OQ a f |
8&
�
��
tx ëô
�
# GC`
ɶ����
##�� �?
�
wqQq Z+Ђ ?
#� �
�
6 0 obj
2171
endobj
8 0 obj
<>
stream
�� � �
�� �
x U o#E# f k'm IZ 8 Y6Ai
( T5&MH
� �
#g#7 # y(AT#DY C 7#p P
� �� � �� � �۵ ?KMt B
� �
##
C/ ##DS~ ^Ҫ
� �� �� � � �� �
{y X S M t .# #*_
��� ��
� �?� # FH
ȁ � �
#X 3 7 sv
�� �� �
# # /#\g
��� �
Q .D
� �
� �
�
� �Η�
{ 8 # #
�
�� � �
/;%w ņw!_A# WV # #Ez z ; A~r#(cid:127)F~ X
?���« #?(cid:0)Z H ) + OXbl #d # u s6 %X[ #!
� �� � �� �
�
��� �
� � � � �� �
��
��
��
� � � � ����� � �
1 a # (cid:127) y` # g ED #gfb
(cid:127)#M P l :c zB #\ ',] PMi # ; o m;#= ~ #3t
��
� ��
�� �� � � ��
�� � �� �� ��
* G5 Q~2 # &?' |#7\ G.
M _N S"#
�� �
� �
%n # w@FFh #o 1< #~8C:#ih >I +# # #
l#|'#np+;# #
���� �
� � � � �
## # }Q p A DN
� � � �
#MX 9\ b n <_ %#p_= X #
�� � �
� ��
�
"_C+ #$h} #ON
��
r;c &#k o q
# <# PZ # ;a # ŕ c \
# %g :
�����
��
� ?
� � �� � � � �
??
# v . t F + Vh r4K):A
# 0#E6SAn
� � ��� � � ���� �
) ҙ
�� � �� � ��� � �� � � � � � � �� � �� ���
��
&bV |
��
8#1
� � ����� ��
���
# ` ;
H 6#Ex# m# 7
� � ����
�� ���
� �� ��
� �
� �
��
�
�
�
�
�
? ����Χ ��� �� �
�� � � ��䘳�9dodb
sV
h < T
�� � �� �� � � w =Xc #
� ��� �
# ~# #@ $ I #
���
�� � �
�� � � � ��
�
& TUcq > #R t 2 IYX8s 0 < '#m
ف�A v O OF   *BG### # ### F#p 8
�
��
� � � � ��
� �
�
#?f >z TB _
� �� Ȼ��
�
.2}
�� �� �
#* #E CCj# [ #k #Y Ò#
� � χ �
| 8 $x^#q; u #` /## *
n= #)| ] hS(cid:127)}3 n (cid:127) M Y = #l#?
� ���� � � ��
�� �
�� � �
� � ( #.w UF ZD=|
�� ��
�� �
�� ��
� � � � � �� � ���
�� � � � �
� � � �
�
���
F%i g ? # G }JY 0aU# # "Z , s## q g,[
�
#h2 # 3 0 v:#`#q #8# # _#XC
M=8c PJ? 1 # S # Er # i
_J
endstream
endobj
�
�莗�� J1 . # C ! v+ gW y(cid:127) Dr !
� � �
�� � ��� ������
1
+N
# 0
ȁ� �� ���
�
*
M
DshdE42 #i# 4
�� �
� �
��ˎ � �
ɭ�� � � �� � � �
# ##ab
�
9 0 obj
1103
endobj
10 0 obj
<>
endobj
11 0 obj
<>
stream
� �� � �� � �� ۹#CI
x ] j 0# z =
�
B## f>iV
j#p8 = &� � �� u
? ?����`;L0xr sX " 8zRe#
#��� ?�( _ s #U
�� ��
� � �
�

� � � �壊# h, #U]#?K
� ��
� � � � ֊
# #di # X # }
�۴����D
���
���� ��� � � �
?o'
9
���
# Z xs ## .
� ���
;;dO##
�Ν� �� � �
n #' # O7j#
�� ����
K dU
endstream
endobj
�?Y
��� �� ��
s qO =1č
�� �
#~ my
12 0 obj
<>
endobj
13 0 obj
<>
stream
�Լ
x y`# 0<3
�
# i#Z(
� ���� �� ���
�
#
��
��� � �� � �ֻs
?# [a
ɲ ɶ� � ��� �
���� ���
� � ��
(cid:127)!d#Dh[ V
�
�ի �� � ��� ���
Wl# # @B
#(cid:150)
�
_(cid:127)#2 #  y # a .
� �� �� � �
��?����X d C #
l # # ?#*#*l |# W_wc2 C
I $vn;D 9#
f% > ~ (cid:127)
GHu?(cid:0)
��
##og ?
�� �
ʑ
o~
� �
�� � ���� � �
r   GK ##z# #/i# @ OS
� ��
��
��
(cid:157) s#
c B0
W q
� �
�� �� ��
�� �
Ȫ �� �� � � �
� � ���� �� (cid:0) * h x /{m f( !d>> Zh
�� �
�� ��
e (cid:127)z 4 @#: # A(cid:127)# i jN #* & l ;\# ## pD
� �
s MkW ' #!
���� � � ��
C
d� 鲾�K B
� ����
�� � ����
y
�
���� ��
w#]ų +Q pE $c Q>#
ڂ(cid:127) X#F #H #DP'rb# # V a #t#U n [l t A @ {p F #
�
� �� � �
� � ���� � �� �
���
9$ #
�� �� � � �؉?' (cid:127)D?d1
�
#8R< @ #dF1 #}#Y #
�
� � � ��
�� �
h M # *x
q D W oB
��
Ӹ#= Q#z# ^t# ^E !#
��
� � �� � � �� � � ��
V:?
� � �
� ��� �
�� �
�� �
�
�� � ��
* U tMm]&
�
��
Иk
2Cn
����
9{NW
��
#z#.Z

Y i# A# m =#D#h# e # D
���� ��
(
W
� � � �� � �
# u � ���
��
���
�
9t; ##') ]u# (
�
� ����Ƶ�� � ��
����������� � � �
��
#h5
?
?�u
8 #
VX[_# =
� �� ����
�� ��
(cid:127),#Q# ##D 7 #h#_`B u ^
D+ & #� � ?�# <:
� � �� � � #���� ����
�� ���
� �� ��
#F #}#G? ~ # ! #W ;
Dq # G# #G q7
?!Zh * j t N m
�
��� �
?
� �� � � �� � � � �
9 AUM
U # # # # # q= :~#
}P 0 #I #3# #
��
� ���� �
� � � � �� ���
� � �
}0KG ##o ( X Q4 #x# # w 1 #~
h+
,./>R # E #
� � � �
� �� � �
�
�
ڋ
@
�� �
I � �
� �� � � � ��
?1 O _ *U # @#|7
�
�� � �� � � ��
�
p #}# # > # Z { #r 12<#f 6f
� �� �
� �
5 + ( ##(cid:127) #6]
# c#mC7
� � � ��� � � �����
�
Nf# '
ABpT # J I'
�� � �������
�
(cid:127),.+n K #
���
0#;# w x#A/
�
�
# ] 8y
���
�� ��
�� ���� �
##># w## D?# K (cid:127) # #?]8
���
�
x #d# # 7
�� �
ż
� � ɫ�� � � � ��� � �
#Gq5
'Ž #,
����� �� � �
?R
##; ! ( G % : #f#   y#| j: #p
XĲlQU# # >
r #n gg'& & '(cid:127)[@#O
� � �� ����
� ��
� � ��� �� ��
ov } }[5W Z ( pM
� � �� � � ��
m ~ jW d
� �
� �
?����/
�? ?��
����
? ?ؐ�ؐ Ykų \8 p, c9^# j #o c'#_÷ [ #
# 0� �
� �� �
� � �
� � ��
?���I8
^#
����� ����� �
:>
(cid:127)#
Ą#l H I#F
� �
� � � ���
Nf # #
&8
(cid:127) � � � ��� �� � � ��� �� � � ��������
3 0y  {
�� �
O` O\D
���
��� �
W *#{#9#
?g d?Q#T#
�
���
U? z
�� �� 2 ##b# ff= <* G
� �
?O '?G"{ X
@q' & ## _F2~# # ! #a#
�� �
R #jV
�� � �
' C.t# 3 S
�
��
�� �� �� � �� � � �
� ���� � � �
� � �
zS # #& # # '?E?6 #G#
# L#@(cid:127) q#
� � � �
� ��څ
5t
#fk T F`} 0A # C 8J
w ? # #+k#U
� �� ��
����� �
��
� � ��� � ���
p
# G?
ջ� �� � �� ��� � �
X = &# > fU
� �
�
# o n#x
?�&K�?
#
�
B # fD 6
� ���� � � � �� � ��
� �
v #15Y \
ld ,~ $#1
� � � � ������� �� �� ������ �
% E # Ĵ# BW
�� � � �
* 5 ~ #&L O
#\#� ڊ
� ��� �
� ��
3 ## #
3
� ���� � � � �� �� � �
����
#r/ V#
3
� �� � � � �
(cid:127) # D ## # #]
��� � � � ��
@# I # y#
�����
E #5 x
�� 㻁 j
���� ����
� �
+ k`# Eb@ :
# I # # # # # #R^ #
���
<
}#j
?�a ##o) C ##W
�
� ��
� ����
9�8
�
� ���
Nf#8
##
?
#
�
��� �
� ���
G#r* =#HP=#
p1 uhC *
�� �� ���
� � � � �
Yf d 0 uZ V
b@ #
Za#
#@(cid:127)7# # [ O
��?~� #} #
�� � � ��
���
]Oj
� � ?�#
�
����
� � � �
#l#h K # _ }@
#0(cid:141)# #O|
m,
�� �
�砷�#I
3
# ?
��
T? / v #?_|# ##! #
�� � �
�
�� �� � � �� � � �� �Ɔ� ��� �� �╱�
u
� �� �
s 9\ ###e%
� � ���
# XI
1N## ` s # S
5 5j
� � �
��� �?#} # TRg c #Xj Qk{# % # 2 #(cid:127)W {3
� ��
0
�� � � � ���� Ɗ��
�
hU#E# #f# 8C) W'7
�� �� ��ڱ�y#;�? ?����
s 0 QEO
��
��� � �� �� ��
� ���
�
Ǿ�� �� �� ��
�
j L
�
� � � ʫ
]T {
����
 /B# C #
� � ����
# ,Œs #
#
�
i#~0H w
� �
w/#w/\ 'v #(ö{ E
� ��
ˇ
SJr
F ## ���� ��� � ��?�a s
]t #
%+
� ����
cő5a # } c
� � �� ��
t
#v LM X }
� � ������
�
 6 f@m f## ##
�� � ��� � � �� �
~ # Q
#R c G# h
��
#1# j#q(
�
���
� � � � � � �
`O ^ = GT#y9
4 * t W # @ ¿B #_I _)h
� �ȸ Ղ� �� �� � �� ٣? V Tk0
�
9W###o # l &; ## # P# J
� � � � ��
���
#'#g }O# 8~D_O_pDo &# S| d" h
??.
� �� �� � � ��
�
�
Gc h8l 9# =X # i# 8 #[ #LQ 5p #y =
� � �
���
� �
��
��
�
� � � ��� � � ��
�� ��� � � � ��� ��
W = x ##
�� �� �
�
# Gp  # #_ /E #
t
Ǒ � � ���ɖ �� � �� ��� � � � � �
� � � ˡ�
#  # Y
߅s  v(cid:127)5 # @z "
# A ## c Y #?+
}I
��
'
�� �� �
# !m k
�赢# ! # #
� � � Ɗ 㲑> #^X%##X #R # #d= ##m
��� � � � � ��� �
e
�� ��� �
j E# \U ?j^
� � �
# Gyl
O l#TIRV#fF U+
pN z# C! H` %
ϓ�
�
�
%
� � �
�
#P W< ,fF# *: SedC~f aB B 8lvd0 0 QI
�
�� �
��� � ����� �
� ɥ
4 #m#HS|Cy#2/?e @ V G # ıD" :a !
h ## $T# ! O V#
�� �� �� ���
'0 I _#
� �
� �� �� ���
� � ��
2??Cz d # s
� � � � �
� �
#V+
��� �
G@ #E �
Lфv E # y R # Q# w # #q,w' # Oq0
�� � � � � � � � �
�� ��
���
#9ZQ ^j ###' hMje
� �
��
�� ��
## h � � ƕ� � ����� ���� �� ۲ w# # #  rN8# /#
ʕ � � �� �
� ��
W (cid:127)?
� � �� � � �Աʹ� �� �
� � � �
Q #
ÌV i5# } z# z a/(cid:127)
#f ? I$ + _
>^Y U #W ^ [ g
:
u
���� � ��� ��� ��� �
ҵwe5 |#
[
��
3
� �
2 h#at{ q/ Ns##s# #F
��
� ���� � � �
0Mu ? $ = %d v
� �� ��� � � � �
h9{ { Y
�
���
�
^Lg
Q??#x c c q
nL vT # Gr pFg # 0 sd #v##h
��� �� ��� �
� � � ��
F4 Fs@Cj4 5'4
�
���
lgm a ] Zr U
�� � �
� ��� � � � � ��
#v n ' a# #
 y &o s,9
� � ?=#
#
#����
50#
F
�
�
� �� � �� � �λ
��� � �� ���
��� �
Q42
�
�
# ##N ~h# ӈ
�� � �� ��� � �
# bO #
� �� �� ?�? w# > ~ H |
� �� � �� �
��
#
l 1 ^#
ߟ�d L>?4 S#YS##
��� �
j
%o ^ + t V) Fm snќ
���ɯ�
� �� � ��� � ��� �� � �
3P #P 3w J
� � � �� ���� ��� �
e ug A# #Y
, i pv =fo
v _G0
xr7~DŻ 6, L u
�϶ ����� �
����� � � � �
H >j v 9+
# ,
h
H{ #X#
� ���� � ���
� � �
~ # z]C S # H}
/
?�nW# Kbhxx P#? # C2 #J #0G # # f
9 \
�
SC#te +%j xK
� � � �
��
�
�
� � � ��� ��
# 8
?�s إ�B#B u W V# |
�� � � ��
k l@# (b 6 = #7
� � � � ʡ�������� �� ��
{ J #A 6#
� ��� ��
l ## � �� �� � �?��E #d#] # ?#
� ��
� � �� � �� ���� �
�
J +Uq7] y# # # $ #
� � � �� �ק`##|] J V # 9
# R Q # .
� ��
�
#t% G A##Ëd H
��
�� � ����� �� �
' # U)x~ c S.
% } $#
��� � � � � ��� �� � �� � � ��
�� � �
#タ+ # X 7?(cid:0) Zm7 ## # 5 0
� ��
�
## 5O/|
# # #X = i ##
d###HW(##b]aM\
g <# V^S j I
�� � ����
��Α�� ��
� � ���
Il
�
�
?���IsP ь? #'o :## F##?(cid:127)R^# ?# o
� � ���
�
�
� �
# ř##l '`Mk##Gk
�
���

���� � �
[J m# se,# |cnq
��� ȡ � �
<# Q F ��
�
�
tfn o 2e# 2 v/ 4z=Y*) CB
� � ��
� �� ��� � �? ?���
T? M
�
`
f(I S# Q fr r ) # ##Ie
� � � �� � � �
��Ɠ
5Y# /Yj
�
��
~z5  X 5Y
� � � �� גdQz u # '# 'a s %^#N R ###J(cid:127)
� �� �� �� � �
� �
K#
� �� ����
#v # Z
� � �� � � � �� � ��� �
{3Ĳ #[ @n # :ƒ lG 3 > z
� � �ɠ
� ��
nq @ V2 lK*^ }#{ ## Ojs J} @
�� � � � � �� � �
?# kZ ## # # & # 1 S6
h [GZY o j
C # k [
� � �� ��� � � ���
x5 # P
� � �� � � � ��
#Z\
� � � � �
#" e #J
��� � � �� � � ���
� �
�
(cid:127)Hz" 7 }
�� ?���[
5:#' \
���� � � � �
# * &# v t#
�
y#_ "H _4 # F ##+K %2"a
` f# g
���� � ���۴��n 8՛�

^#s 3
� گQH4
�����
3#
~2## É # #
� �� ����
�
l
��
� � � �Ʀ� ��
& jt# #
� ��
#Q s"2 >d ##>#
� ��
�� .�����
0#BCxh#Q
�
� ���
t V=
���
.
eY
#:# #.(cid:0)
� �
#y # $O#s "
��� ��� � ���
L
?;m
��� ���� �
���
/D#
��
�� � � � � � � � � � � �
Y_ #wr 7g#] S #H z #= q aI W\ p } M 2
��
� � �
j#? % p #F
� � ���
�
s> #}N#S XIS# :H
� �
vZ#3 3j
��� ��
m# ,:
@#MN z} %
[ (IG
��
� ��
js# (cid:127) a
���� ��
� �
# # 6644 g T
� ��
I
�� � �� � � �� � ��
7 [# 6 { = 5? j sW
��κ
qYd P(
��
?��V/;## L Vx i6
� � � ����� Eo� �?�# # # \ # 1R99(cid:127)fBa?# %0p #Z/
?r
o#  xQ0 & ]#
��� ����� � �� � ���
� � �� � �
��
� �
��
��
6J
# G
K .]
�� ��
` #g2 6 R s :
� ���� � ��� �
� � �ȟ�
I ##B K # ???n
ڳ�l1 W#
��� �
pC [# � �� �?�.
M ^k
���� �� �
V #M NkV/[ t %+#/ kk (cid:133)* 1 :9W E
� �� �
� �
�
�� ��� �
* � �
�
�� �
#< lww l 7gg' 0{v[[ V \!#
##� �
��� � ������
�
4 B## U L TlCc
� �
�� �� �
% # GQ 7#
kB &#
? ?�4 N I`YF`U
��� � �� � ���?G#N
�Ȫ ���� � ι �� ���
�
s## W
j /# %# |
v
M ¡" # K
�� �
���
#Т#
��� �����
���
#e;e T P t###
� � �
W^ (cid:127) %? # �� � � �� � �
# s7 :V P # >1 N#C
� � � ��� �� ����
{0 0 K# v2
' 7
��� ���
�ֆ�
a
ƴ� �
]w|g # x<
hI
##`00 X} N## |##g L##bT
� �
�
�
桺# ?�� ���� � �
Y h N2gG
��� � �� ������(cid:127)
� � ��
ZR q�� ɢ ?
kb ## &
Ar
�W ]n < Ao3.
ǘ��
:
���
QY# $V
�� � ��
��ս
� �
=#c# # K]f ## Z ##v N
� ��ʕ
��� �
No m ~
� � ����
,]]Ӱs? D !#
#_ k#+? } ; ~ Y5R _
� �� ���
� ��� �
� �� � �
c#3 u %# u ]q#
LI m## a u<
Z#~
� ��� ���
���
C
� �廛��
� � �� �
��
� �כ:vH ]   .|
� � ��
Æ; fl
��� � 鑴*#�
z #
$ hu �� � � �� �� �إ��]# NN Ig #Kr #
# q 1 x :# X
�� � �
� � ��
Ƙ �
8 A #� � �
�
% ~N# @# u
�
#A5 dg :.Tv Jb !. (cid:142) ` {GC # 4cD )
� � � �
T #f # Q# >##) s P #
�
ZEB "# ##~ P T #z
� � �� �ί� �� � �
� � �� �� �
� ? H V z
� �
; ) # Y X T $ # K
� ȟ� ?�#C
P =
� � �� �ϓ��� � � � � � �� � � �ѳ � ���

� � �
& uTU: ## ## 1
� �
� ���� � �� � � �
��
r? ! X# ; L# #*#M*T#0mH #
x
#$ ( lTiU:Ҥ
�� � \ # #) [ =~ #SE #P H## j7 1 Q#M#f#
�� � � �
� � ��
ߕ��# ) { 8x ^ #c d
� � � � � �
ْ* Ü[ r
� � ��� �
e k#^
�? ?��� \U(n :? H3 ##x
� � �
�� �
� �
?��#
� � ��
�
� �� �� ���
� � � � �� ��
�� � �� � �� � � ��
� ��
^ ##A X . #MS[# # Y
�
��
�
O4 Ddӫ&2n:Ms &(cid:155)D#1Q uhx" ## u O P## )sF#(cid:127)#
�� �
�
��
��
�� ���
# AY # #)k cK#< H t}V
W#
##O (cid:132) IJ#,
?�v ^ @?
����
� � � �
|sW
@f$ `$ = # !
×
� �
# i8. L + ĨV x# # 4\#Z 2R
R
� � �� � �饑���#h# > >* +D #G
$ K, xi H 1
#サ+ #
) ` # ~ b
��� ��
�� � �
��� �
��
##� �� � � � �� � �
� �� �
�
## Y j X # g : #?# #J" #s
� � ₦ �
#
� �
Ma #~ {%C
� �
r #0W # +'
# G,y = {_`~* {K`v n#
1 a#DX
� ��� � � � �
� ���� ���
� �
�� �
� �
#p1 # #.f
�
� � �
ׇ9\## ] h\Ht ]qf? #
�� �
� �ˤ� � � � � ���� 疃��#?;#g35 ,#% _# R ?y~y #
�
� ���
#
# ` ep K K#+@ #
� �� � �
�
Q # L }
� �
> ^
�
�
## W{<#
��� �
c ##B ## #d
� �
�ǣ�ڴ
? ?��� hV# =   #aDr Ot:# > * *#э# VpO7e\ Q B W# ѝ # b ( ;#
� ?# z #
� �� � � � � �� �
�
# 5y*# m
�� ����
BK(cid:127) ^
� �� �?u��
�� �� �
� � � ��
# Sz fd+ d f S y
��
� ʀ� ���� � ���
M 1
r #
i;#} KA am
� � � �� � � �
< ## F bw Y # 9 `#
� ��
�� �� � � �ڈW?
Y# ## K $
�ճ� � �����
�
�
=#` .Z #j#@,
� �� �
o Q" :I#5 l" c #Z 8 Y+x#{#
� ���� ��
7: w]
� � �� ȹ �
" ,k} 9 #@? W
� ���
~
Î'#/
�
#
�� ��
�
#N #&# o
���
�
P& !NE]p |K1
߂�O bh B #< * ??e ,
���� � �Φ
ps
�
H
�� �
w #*
#{
]9t
� �� �� �
�
� � ��?�Ӓ ? $ 0_ V
�
� �
?��n Y |XpI8 5^ x
� ���
��� � �
# # # i#{s \ #~
� �
� �
#j,
���� � � �
� � � ��
�� � �
�����
e Y
b
z% U# q4
ż
� ���
���
�
��
UYV
���
� � �
� � �
1 XZ
�
# 2n q}+#
���� � �� �՝
� ��� � �� ��
� �
��� � ��
��� � �
n F# ,e'
�� �
�
#@#d 4?1A '#u 'c
� �� � � �
V ?# # ? ^Z' ЪRm ! 6Bg 7 #
�� � ��ڊ�i}
��
��� J#'`Xà
�
� ���
�
e U 6 vSu K3 $a v#
��
#[
%y A =
## H#S}b## AUp
�
%"t# o # 8#B+ $#e I# V#/cS R
?�+徚 t
� � ��
� �
#:#k # Bӑ Z?## ]
��� .. ��
�
\ HG##
�
#P#6Ŵ# ";# H]a#r 8k #
���� �� ���
����
�
#*
j U
� �
� �� � �
# hX@#T[8 # # # Z@'
�� � � �
� � �� ��� ��
5# #?
���� ��
# h
#
�Ί� �
�� � �
Ӝ
�
* .a# # p} >#w j j# # z_#
I< ]j eYn # '
� � � �
O 9
� � �� � ���
�
��
_< D8#œG #QCq# #Q  S
' #T F<#/s
�
�� � �
� ��
�
� U S#
� � ʟ � ��
# #&l C r0 7 r4 ,9# > # # # K v# #h#
Eu ZV
T<
'
#� 鸨�_Z '
� ��� ��
� ��ʫ � �����
1 V
�� � ��� ��� �
w @q
Ϛ � ���� ������
` # Y
�
� ��� �
�
i#
� � ��� ���
WS\>"
=^
# v
� ��ƽ��� � ���
l G
n #
� �� � ����� � ��
# F ċ
Wf~4 p #
��
�
� �
@#?
#ls+ S |(@\e\
�
�� � �� � � ����
�
Wc4 *x
# t o } #
� � � �� �
��� ��
?(cid:0) &RJz$^ # j P v* G J" [ #&=  ### #&#kLD ҭT[(cid:127) +iŒ##
}s@ Z 7>iOm#l #R
� ���
� ��
� �
=
OY B n (cid:127) Z? %?F \m K # # a##L
[<
���
�
�ε�
�
�� �� ׃
#
� � � � �
��� �
# /|
� �
�
> #` Gl?, !
��
'\a
���
���

�Ϋ � ��
_#|Z u ^ p^
�� �� � �� ��
y ( H =## # Q
�#k Z #("p ##
� �
�� � ���� �� � � � ��
�� ��㠂| N# 3
F x ^ k =
� � ��
��ɿ�
� �
# Y~
?# #x nc* F <
�� � ���
� �
Vm? p!~#
�
�㟽� #
�
(cid:127)# o ' [
# Ҝ$ \5_bW~r
� � �� � ��
�ԝ�� � �� � ���� ���
M[SX
{�? t T* k F x Ҳb (cid:127) d O H?
� � �� �� � ��� � �
�= < $ CI K #zi ,
R
� � �
�� � �
����
#7wN
ե�
##^o0##x `#� �?�p. 5# vZ z=p# F a# JR x=#
� � � �
�
�
����
#Y [OZ# Zc## w rE2^Ue# ## à vv%
��
� � � ��� �� �� ��
% 6 #c Le
e2wg'{ 6 #} #%S
?�O##
�
��� � �� �� � �? ?�� #k6gveT kpC Ğĳ
s
t B} e V #
�� ��� �� � � ��
e ]# !+
�ɨ��
��
� � �� �
^d .## > |^ pV ^
��� �
#
ՙ�
�� � �
� �� � � � �� �� � ����
G o * # y m v vv m
�� � �� ��
#U Ħ
� ��
Y Fҽ
k&
U
D&(cid:127)M #
�� ��� � �� � �� ��
C Z Z
& < ң
�� ?v ms� �㶸
gg F
? ?����
�
DǴ
^+
BVd V|(cid:138)
� ��
#^C0 # ` #
� �� � �ڃaO #
�� ��� �
L} # kc#
� � �
p # ## /U|# =#E
���ϲ� � ��
�
: N #Bg#WS#Guu$N # x$
YH `# #^# Q
� �
��� � ��
� � �� �� �
�� ���
w #qa# #l yC h o #j1 ?# ^sC
�
� � � ���
+yE 8 ## #
%Kh N A 0RS#8 #
�� �
� �� �
\
D # AC x
�� � � � �� �
� ����� ��?#;' #
�� �� �
� �� ρ� Β ����
�
_ H#G @V j.d ~
Ƕ� ���� �� � �
q k s; (cid:127)ez 7 ) # | # # K
�
�� � �
��
(9%#E ]rE ?
� �� �� � � � �� �Ǎ�
pe
�� ��
�
#6P* 4+Y3 #
s# M MT1 #
# J# 9
�� �
� �
���
j
dk# C#5R
9 E .#ŪS*
��� � �
o l �� � ���� � � � �� ��� � Ǻ ��
# 8# D N # ? r X ) [T
��� �� � � � � �
� � � � � �
V h # 6a D #K #M4 #K w e v n {
�
7&
�
�
B LY##
� ��
%(cid:127) # qEE#~9 w/# [ #
�
� � � � � ��� ���� � ����
g wC F # #
�
�� �� �� ��� ��� � � �
uZ &l X0 #1% #z#K s~S
DD # *
��� � ��
?# F� ?x $b xP$ UI N &Iҝ ~; N:#g
� �
� ��
? ?��V { i##z # 0 #j   a#
^'��ګ
�
5h#t
�
) # .) u#
1s P#WI .
�����
#X
�� �
� ����?��5 #s :av
^i@# #,Y @ 4: E r# byw+ sw$ X Ê =
�� ɪ �
�
O NM S#0
�� � � � ��
� �� � � �
i
� � �
� �
E j
�
��� �� � � ��� �� ��
� � � ������
# # #4
����
��
0I [ #af0| |" ##
����� �
� �
g% 2#ӌ
�
�
@*l
w< #uX $# *# ##[ 6J u# % # #OM
� � ���� �
#T
���� � � �
��
#
�� ��� �
# *
*^
y # T# oI> kZ4
F
# T%#
��� ��� ���
���ǰ ���� ��
#e
�
�
Y
��
v(#X �� ��
_ 0&#
$b
���� ��� �� �� �� � � � � �� ����ߚ����s#
n # # C q#
C rb I
o;
O PI#�
?@ nPɴ t # # z
�� � � ���# O� ��ɟ
��� ��� �� �
��
�
)#%
� � �� �� � ����
# 2 # `# :# )
|p
, U "] :: XR8da ! )y
�� ��
��� � �?
72 3{
� � ��
` P #
� �
7# �
�
z#2#
��
W #U(# y#q j
�� ���
� �
� �
�
�� ��
���� � �
�� ���
E, tc M! #
�� �� ���
��
D]:1 V..#
�� ��
�
?d##T>M AX# } Fu0 { g7(Lm N 58?b #!];:
�
�
� �Θ� � �� � ��
M f~#X#G # ###d 1+#!J#bn(cid:127)6 ?7T 6
B
u)9+
#bIS | #DA
��?�B?
XYF Fa #
ڮ�x0, l
� ��� � � �� ����
>|(cid:135)# N # W # 1> %l W7 #
Ύ �
�� � � � � �� � � ���Թ��
?�ү| )Vv Hl#s z Y
�� ��
& @# Y ^ F% D]#
"S h 4 #t#9)a8O# #
��� � � �
��
� �����
%s# kdY# #G 75
�� ��ɀ
� �
 # Gy mV #&\X i M x E #
� �
��
#W A #Ж#Y #P1* 1Q
� ��
: FJ! 4P+c$
���
�#m k ##,
�� � � � � ��� � ��
�
? ~eU,sI]
�� � �� �� ���
X G 6J=
߫g
��Ǐ� �
>&
庑
B% # jr
W
m#x
� ����
�� ��� � � � ��� ��
���� �� �� زI w ?
� ��
��
_1#RX*\y*#
�� ��� ���
��� � � ���� �� ����� ���
##/ #
�
� �
j #{D# L"#k ## X# 0]_#$ ##`
�� � �
?#J# #m
��� � �� � ���
��
� ��
�
{rJ S ҪU*f
�
#o n
Y@ 1 f #4
� � �
_ #}{# #E{I$2%W8da&iP #
af# c L68
� �
j U 4v#
���
�� �� � � ��
D Vf # D[
0I # #
#
��� ���
)# j _}PM^U# 1
� ��� � ���
H
YJ#0 J U
� � 銇��1& "m`
��
# U+a . mf
n#[ ^nn zQ
�
�
�� �
� ��
ի
o��
X #
��
t?5 L # 6 . N
��棤
���
м3w>
.y _? #
� ��� �
� �
H+ ###C%M e [
? ?��
kc�
� �
+q>8
H` #^PGc
�
����
lWQ # )
� � # w 6#
� �� ��� ���� ����� ��Ȥ��
q
Z
z
Z0 �� � �� � ���䌆 f
# 7# 0 #
˳�ȌȌ�Ϡ� �
: u#~} .V ;#
� �� ��� �
� �
X uw\ 7#

file_name: Жизнь и творчество А.И.Куприна.pdf

description:
%PDF1.4
%äüöß
2 0 obj
<</Length 3 0 R/Filter/FlateDecode>>
stream
��
��
���
x [Mo # Wd]) (#0#Ď
?ߧ �)
�� ? ?���
ý_#|\ (cid:127)?
���� �� ��ߦy
����� #����� �� �
#
� �
g #gz
e
# C
�� �
_ #_8# R @ #| 6 X
� �� ��
## ? , 6
F
Ú ##l *
� � �� �� � ���� ��
��� ��� � �� �� �
�
###
5
����
6 &?
##
/z/}
� ��
�
� Μ
#@## 6 % CR m# qb "g 93d #x
������� �
(cid:127) = ~k
���
������ � ������ ��?�~
��
� �� � ��
# [
#
��
&Y O|yO #azL_#L
�� � � � ����
� �� ��� �� � � � � �� � �居 d #y# 'C
��
� �� ���
## 4o2{
.>[
� ��
5 s 5 > 9 y 6 4}
��՝�
���� � � �����
��
k7, a
9 67 ` #
+ # #4 #_6 M
_rT #~#
# ,. {.
� ��
� ��� � ��
s X ?
ھ# # #
�� � ��
� ��
#1##x& f?
Ņ#

description:
# 4(cid:127) cd bO 7 *
��� �� �� � � � ���
nnR > (cid:127)#lnA [
���
� �
#
�� ��� � � �� �� ��� ��
+ v v
4 /
#
<fY
���� � � � ��
?v ` # #p d]E# #
� ��
� � �
Țq# C ) b

description:
�
##S Q
� ��� ƙ �
# x E

description:
� ���?##* ^ h) % +
� � � �� � �� � � �
�
�� �� � � ����
�� ��
# # #Kt% #
?�#z+G(cid:127) rZ s # K ql # ) x M^na& @
�� �
\H 4{J "9# #r 90 W , oi !p 8 ~
#�??��
� � � �� � � �� ���� �
B p # P # # #
�� � ���
?P$;fi b ~N
��� �
#
& *
� ��
x&# W (cid:127)J
�
g w|y
� �
|## #
� �����
�� � � �� � �� � �� �� �� ��� � �
## }b
xH n 9 # s }M
� � � � � ���
2E#
p l u#I 9IY
�
�Ո� �� �
#\ #g !
h
��Ւ�
�
#Gn# Yt
�� ���
qsKf, 5OG#gn@
�
��ե �
gx #y1 +
� �� ��
�
g# Jbl7 EV}q
�

description:
� � ��� �
ei# N#^# 3 d;
�� ��?#|# ױd 2  % #vG%t hQ +U6`
�� � ���Ɍ�
� �
I #|r ? #
��� �
#?#f # <R (cid:137) # # d < \ 5# 6 |^H?I.,IU
�
� � ��
F ,sa#8c {n
� � ����� � � � � � � �
[{ hDj#=## '#@#9?
�
���
%.#
� � ��� ��
6 #y 8
�
í 'J# 1 H # # (TiVV #4 QA# (*#8M}U# 1^#gf v
� �� �� �� �
��� � �
SI V ##?X#
� ��
?�
?;W!S=
1 >iA
�
�
��� � � �
UO ' , i>rr u
� ��
��
�
�� �� � � � �
� �
# #w Ҫş ) $.|vS# XZ$# # O
�

description:
n#
��� � �ջ�
, S

description:
y.����/ XZB 9 YU sD %^
� � � � �
�

description:
�� �
\;#־C+ z #VC #### m
� ��
X N#r\
� �
% 4 nyY m
��
���� � �� ���� � � �
� ? ?��# hE#
�
# #$ #
���
�
�� ���ն�
BIa<
ZQ M : (#* #> N## U)
�
br7 F#? n # M<D= r %Q+# 3
� �� �
� ��
�
� ��
� �
� �
�� ��
?7 ' bV~(C t Ei3 # H
�� ����
� �
#g## gN t3*E
�� �٢�?/##�
#

description:
����
KG V9
��
��� � ���
*]N6l# (~9/~T#
�
�� �
0 vp# #; ]7z
� �
8 W=
�?�L
#'h
� �� �����
�
#n C# #b ) #H#}
��
��� �
�
T84 K## _X 5?
��� � � � �
c
��
���� �� ΰ
) A ud#
S w4{
���ɑ � � ?6 (% f
� �
�Y| LA b#&
(cid:127)# #
�
� �
�
�N ?#+j#x#o )jU g Gl1
� ��� � � ɴ�� ��
x Ҳr e
V
t l
� ������ �
�
#>+;J 9#? j
C @(cid:127)c#
# ?
� ��
cF & u`!</@
ĽSμ @ aM##
��� � ����# ?� �㽉�|2/} e~ y
� �� ��ʔ�������
�?؆bn#
ɨ� � ���ـ� # O 0 [FK
�ν�� � �
T #
#+#
*
?
� ��
X ')z @#
� ���ɹ � � ��� ����
;>9a# e
� �� � �
## = 1
�� ������ ��
�
r} ## ? !"V
���
� ����
�� ��ړHe< H(G#Z #K7F )|M # Z KI ?XP
6
� � �כ# I[ EROe q +U\ c <# # f 9O #v7
� � � ƃ � �
^ # A
ȡ
� ��
�
��
�

� �
�� � � ��
��ة? tl # I # j` 1_N # Ix
� � � � � �
� �?
� 刻�, # D^#
� ��� � � ?�'K tüzt
�
�� �
h G p
#l R Q#, I
wI l~
�
陠

description:
�
��
9 m 4m,h \>s#m _ c &
�� � �� ����� ��՜� � � ���� ��
M%g #
� ��� ��� � �� � � � � �
4
��
_oE]sw # [GRvS M{
� ��� �� ���� ��������
� �
#
# 3 l # U C#
w h#
��� �
@n #
mwI M)#~ T
��� �
)##
� ɾ��� �� �����
+
�� � �� � �
��
� � �
��� ��
��
m
cK1 z4!
#
ʀ
� �#��
JQn RS I
# V N # #j2 I #
�
cKz , !?nw #&
@J?�/i
���� � �
�
��
� ����
qibe T~i a#o #V'I$#/+
(cid:0) B
� ��
� ���
+ TL
�
##
#z
w}t #
ڟ# S
� ���
�
`��� ��
`
E`` A ^ 4on
endstream
endobj
Z??
���
$
��� ���
�� ��
Z# E y
S #U#
f Pt
wN
>
& v#v# #
� �� �
?3
� �� �� �
�
# a # S]>U 0%E # # % }
� � �
?#{ #* n0 #:C v s
� ��
vRu
#o Fх B #% *
#
�� � ֹ?
� � �� ��?�G L i_ 9 ' xe6 #W*Y 9 T
��
�Ƃ�� ���
�
� ���
� � � � �
3 0 obj
3172
endobj
5 0 obj
<</Length 6 0 R/Filter/FlateDecode>>
stream
�� � �� � � � �
x Z? 6# W : # $ 6#C
���� ���ˏ�������� � � ��� � ������ ��� ��˗ � � � �پ/w3ó[;| = ; # c
� � � �
(cid:127)5
�
s #
?u1 l|7 / [
� �� � � ��
j d C~ ??
��
 ?# #
@#! <  @ & # #RI !aH ~X S N ҽ
����
_ #/ #?
� ���� � �
� � � �
#?��
>~ }
#
� � � � ��� �� ����
(cid:127) / #' #. m
#L
0Y &X
#/
#N #
�� �
��� � ���� �
i 8gZ #
x
� � ���� ����
� ��� � �
# a
Ck ? P#?
� �
қ #(cid:129) 8.#x ! t##
��
?n
�
#�

description:
O\# w Q
�� � ڬ>K 88nt F
�
�� 䒭�t U < Lim ##n X?
� �� ��
��
��

description:
� ���� ��
# n
� �
?#PC# :S qobzR#j n oGV j
� �� �
%b #m o#8 L q {
5sU } g
� ���
# W1" $1d #
� �
� � � ���
Z
�� � ��� � � � �
>$ V FW + ##d#zaF
��� ַ�3##/ >  !Gh# iXb%# >
# #� ��چ. &S1 D<g#a Z
������ � ��
� ��� �� ��
# O #Ӯ;B Y C
??#
�
Y#R
uj
i
Ǣ� ����
� ��� � �� �� �
kU <#(cid:140)_+IK
� �ȃ� �
�
4 B 8J #. ### < K ,O {?
� � � �� �����
� � �� �� �ڎO #�� ?
# #a 8GM v } #A v
� � � � � �
� � �? q u # # I gq
?E#
��
XN
���
�
8i :
�
� �
f7 #
�

description:
� �
C? #{p b O # rs + b *,R i 0c Am +h# ' ,
� � ���� � �
�� � �� �
�
� �
i ##.O _9#/ ?# a +O
� �� � �?lt# _t 3/ ` S SS#WZ
h *w #7UQ*f #9 Tu#B
� Ȉ� � � ��
�� �
��
� � � � � �
�� �
�� ��� � �
p O 3fU s
A *
�� � � �
�� � � �
MWy V i[ I =l) V & jR
��
ZV f h M%#
� ��
��
��

description:
� �
�� ��� �
Rv] z# e+7 # (cid:127) # 9j"T
%1#:$a >Ŕ q"d Vq
� �
Ć O?j7
e "k
�� � �� �� � �
Y* ]j# ^1 g $n*Y
�� ��� �� ��
� �
z)# Ac P s # ## d^?Mh) ,| IJ *
�
��� ��
RU Ҕ#`
#n
�� � � ��
%N '6 # &H l
�� ��� �� �?j R;
� �� � ��� �
8
�� �
2 #1rD f? NK#;# + #3_
� � �
J # BS## 5W D #AW ?u vN
� �
�� ���� � �� � �� ��
� �
# Z Y Zb#zo O7 ,3] Z# !
W qv t| # #
� �� ��� �
�� �� �
��� ���
� � ��
? X5 d o
� �
#0_#@
��
E#
�?n q##
�
���
#&Nj vQ
�
ּ��l#dI v=j?3w q
� ��
�
�
�
��
8 +
��� �
� � �
( #, 3W#7 ## J C #b#
�
��� � � � � � � � �� ����
� �� ��
s c` TgRsoS # I' &v#2Ӹ
� � ?� # k\ k
ɡ� � �� ���� � �
#' # i$w e +
� � � ��� ���s t# f +
� �� �
�� � �� ������
�
��
%G)
. # 5T|8l ?# \Ҷ{E f#P9\
� �� � � � ��� 䚨�ФO # % ~ # ##
� � � �� � �
C #]#Y {mU x #9
#m X # | + B# #5 #' X
��� � ��� � �
^
���
� � 栧! )= *
5l <#
�
% Wgf 1 # B
� ���
"
�
3 #UL # #: r# Yv J
endstream
endobj
��� � ��Ռ� �� �
O7## P i #Ӏh C # Ou
� � � ��� �
B HnӪ
�� � ���
>fE '1t
� � ��
��� ��
��� �
cj ^K
�
�
#
?
V[2 Rg T k#`'m l
� � Ւ�
�
τ ���� ��
uj8
� � ɹ � � �
y(# cB*y # w OQ a f |
8&
�
��
tx ëô
�
# GC`
ɶ����
##�� �?
�
wqQq Z+Ђ ?
#� �
�
6 0 obj
2171
endobj
8 0 obj
<</Length 9 0 R/Filter/FlateDecode/Length1 1912>>
stream
�� � �
�� �
x U o#E# f k'm IZ 8 Y6Ai
( T5&MH
� �
#g#7 # y(AT#DY C 7#p P
� �� � �� � �۵ ?KMt B
� �
##
C/ ##DS~ ^Ҫ
� �� �� � � �� �
{y X S M t .# #*_
��� ��
� �?� # FH
ȁ � �
#X 3 7 sv
�� �� �
# # /#\g
��� �
Q .D
� �
� �
�
� �Η�
{ 8 # #
�
�� � �
/;%w ņw!_A# WV # #Ez z ; A~r#(cid:127)F~ X
?���« #?(cid:0)Z H ) + OXbl #d # u s6 %X[ #!
� �� � �� �
�
��� �
� � � � �� �
��
��
��
� � � � ����� � �
1 a # (cid:127) y` # g ED #gfb
(cid:127)#M P l :c zB #\ ',] PMi # ; o m;#= ~ #3t
��
� ��
�� �� � � ��
�� � �� �� ��
* G5 Q~2 # &?' |#7\ G.
M _N S"#
�� �
� �
%n # w@FFh #o 1< #~8C:#ih >I +# # #
l#|'#np+;# #
���� �
� � � � �
## # }Q p A DN
� � � �
#MX 9\ b n <_ %#p_= X #
�� � �
� ��
�
"_C+ #$h} #ON
��
r;c &#k o q
# <# PZ # ;a # ŕ c \
# %g :
�����
��
� ?
� � �� � � � �
??
# v . t F + Vh r4K):A
# 0#E6SAn
� � ��� � � ���� �
) ҙ
�� � �� � ��� � �� � � � � � � �� � �� ���
��
&bV |
��
8#1
� � ����� ��
���
# ` ;
H 6#Ex# m# 7
� � ����
�� ���
� �� ��
� �
� �
��
�
�
�
�
�
?

description:
�
�� ��
� � � � � �� � ���
�� � � � �
� � � �
�
���
F%i g ? # G }JY 0aU# # "Z , s## q g,[
�
#h2 # 3 0 v:#`#q #8# # _#XC
M=8c PJ? 1 # S # Er # i
_J
endstream
endobj
�
�莗�� J1 . # C ! v+ gW y(cid:127) Dr !
� � �
�� � ��� ������
1
+N
# 0
ȁ� �� ���
�
*
M
DshdE42 #i# 4
�� �
� �
��ˎ � �
ɭ�� � � �� � � �
# ##ab
�
9 0 obj
1103
endobj
10 0 obj
<</Type/FontDescriptor/FontName/CAAAAA+OpenSymbol
/Flags 4
/FontBBox[179 312 1083 917]/ItalicAngle 0
/Ascent 916
/Descent 312
/CapHeight 916
/StemV 80
/FontFile2 8 0 R
>>
endobj
11 0 obj
<</Length 222/Filter/FlateDecode>>
stream
� �� � �� � �� ۹#CI
x ] j 0# z =
�
B## f>iV
j#p8 = &� � �� u
? ?����`;L0xr sX " 8zRe#
#��� ?�( _ s #U
�� ��
� � �
�

� � � �壊# h, #U]#?K
� ��
� � � � ֊
# #di # X # }
�۴����D
���
���� ��� � � �
?o'
9
���
# Z xs ## .
� ���
;;dO##
�Ν� �� � �
n #' #

description:
O7j#
�� ����
K dU
endstream
endobj
�?Y
��� �� ��
s qO =1č
�� �
#~ my
12 0 obj
<</Type/Font/Subtype/TrueType/BaseFont/CAAAAA+OpenSymbol
/FirstChar 0
/LastChar 1
/Widths[365 500 ]
/FontDescriptor 10 0 R
/ToUnicode 11 0 R
>>
endobj
13 0 obj
<</Length 14 0 R/Filter/FlateDecode/Length1 44944>>
stream
�Լ
x y`# 0<3
�
# i#Z(
� ���� �� ���
�
#
��
��� � �� � �ֻs
?# [a
ɲ ɶ� � ��� �
���� ���
� � ��
(cid:127)!d#Dh[ V
�
�ի �� � ��� ���
Wl# # @B
#(cid:150)
�
_(cid:127)#2 #  y # a .
� �� �� � �
��?����X d C #
l # # ?#*#*l |# W_wc2 C
I $vn;D 9#
f% > ~ (cid:127)
GHu?(cid:0)
��
##og ?
�� �
ʑ
o~
� �
�� � ���� � �
r   GK ##z# #/i# @ OS
� ��
��
��
(cid:157)

description:
� � � ��� �� � � ��� �� � � ��������
3 0y <M `
������ �� � � �
rj [ m ^ #
k ,a l ma
T3 ! > {
�� �
O` O\D
���
��� �
W *#{#9#
?g d?Q#T#
�
���
U? z
�� ��

description:
2 ##b# ff= <* G
� �
?O '?G"{ X
@q' & ## _F2~# # ! #a#
�� �
R #jV
�� � �
' C.t# 3 S
�
��
�� �� �� � �� � � �
� ���� � � �
� � �
zS # #& # # '?E?6 #G#
# L#@(cid:127) q#
� � � �
� ��څ
5t
#fk T F`} 0A # C 8J
w ? # #+k#U
� �� ��
����� �
��
� � ��� � ���
p
# G?
ջ� �� � �� ��� � �
X = &# > fU
� �
�
# o n#x
?�&K�?
#
�
B # fD 6
� ���� � � � �� � ��
� �
v #15Y \
ld ,~ $#1
� � � � ������� �� �� ������ �
% E # Ĵ# BW
�� � � �
* 5 ~ #&L O
#\#� ڊ
� ��� �
� ��
3 ## #
3
� ���� � � � �� �� � �
����
#r/ V#
3
� �� � � � �
(cid:127) # D ## # #]
��� � � � ��
@# I # y#
�����
E #5 x
�� 㻁 j
���� ����
� �
+ k`# Eb@ :
# I # # # # # #R^ #
���
<
}#j
?�a ##o) C ##W
�
� ��
� ����
9�8
�
� ���
Nf#8
##
?
#
�
��� �
� ���
G#r* =#HP=#
p1 uhC *
�� �� ���
� � � � �
Yf d 0 uZ V
b@ #
Za#
#@(cid:127)7# # [ O
��?~� #} #
�� � � ��
���
]Oj
� � ?�#
�
����
� � � �
#l#h K # _ }@
#0(cid:141)# #O|
m,
�� �
�砷�#I
3
# ?
��
T? / v #?_|# ##! #
�� � �
�
�� �� � � �� � � �� �Ɔ� ��� �� �╱�
<s # u i?
q i ] :
N&
l
&
#

description:
� �
�� � � �
� � �
� ��
( # ##G # l4<gN5 WC #*#FE
�� �
� �
Y ~qtB W # |# Ax@ pm
�� � � � �� ��� � �� ��
% # c s ## u
?���QSBi�ڕ
ό�� � �
�
# #%R
#
� � �� �� � ���
] ## z g #
5 # c� � 㨶}`/�
G9 3 F:# O< #
� ��� �
E[#w
;
��� ��� �?E #
N
�
� �� � � ��� �
p e $: CV# Qgx 0v J 8; ##
ʬ��
0'
{ #
^?�7
օ
1# #H#
� ��� � ����
� � ��� �
� � �� �
ü #
o# ### 8 J , Ak# #G
ˢ�� �� � ��
FS9c 0s
N z³:F Y #
?F [O #
� �� ���� ��
�� � �� ��
#E
# x< œ
� �� �� �
!
�??8 4#/n)C j) Z Zb^lA I #, 2+, ##
�� �
�� � ��
� � ��
�
�� � ��Ա � � � � �� ��׆
z h ¾ Y ` :9
�
?w 8zha
# 2{;\#EZ
߅w����
�� ٹ{JNiNs?��# # #: kE I_# D/ 5 k #
�� � �� �� ��
1<

description:
� � � ��� �� �� �
� � �
� �
�
<}~T% aq # ?<
ߘ��@atda_ , 5 #HN' G # 3>u
� �� �
s 9\ ###e%
� � ���
# XI
1N## ` s # S
5 5j
� � �
��� �?#} # TRg c #Xj Qk{# % # 2 #(cid:127)W {3
� ��
0
�� � � � ���� Ɗ��
�
hU#E# #f# 8C) W'7
�� �� ��ڱ�y#;�? ?����
s 0 QEO
��
��� � �� �� ��
� ���
�
Ǿ�� �� �� ��
�
j L
�
� � � ʫ
]T {
����
 /B# C #
� � ����
# ,Œs #
#
�
i#~0H w
� �
w/#w/\ 'v #(ö{ E
� ��
ˇ
SJr
F ##

description:
���� ��� � ��?�a s
]t #
%+
� ����
cő5a # } c
� � �� ��
t
#v

description:
��
�
�
tfn o 2e# 2 v/ 4z=Y*) CB
� � ��
� ��

description:
גdQz u # '# 'a s %^#N R ###J(cid:127)
� �� �� �� � �
� �
K#
� �� ����
#v # Z
� � �� � � � �� � ��� �
{3Ĳ #[ @n # :ƒ lG 3 > z
� � �ɠ
� ��
nq @ V2 lK*^ }#{ ## Ojs J} @
�� � � � � �� � �
?# kZ ## # # & # 1 S6
h [GZY o j
C # k [
� � �� ��� � � ���
x5 # P
� � �� � � � ��
#Z\
� � � � �
#" e #J
��� � � �� � � ���
� �
�
(cid:127)Hz" 7 }
�� ?���[
5:#' \
���� � � � �
# * &# v t#
�
y#_ "H _4 # F ##+K %2"a
` f# g
���� � ���۴��n 8՛�
<w r
����
�� � ��
gI; v k }
�
i

description:
_.# t
� ���� �� �� ��
9 #v #>
^#s 3
� گQH4
�����
3#
~2## É # #
� �� ����
�
<?1#4 .6s. # ti]#a
� �

description:
�� �� �ִo g O U
# '` t
� � �
OS | I #q}Vo >l
��
� � � �Ʀ� ��
& jt# #
� ��
#Q s"2 >d ##>#
� ��
��

description:
W#
��� �
pC [#

description:
\ # #) [ =~ #SE #P H## j7 1 Q#M#f#
�� � � �
� � ��
ߕ��# ) { 8x ^ #c d
� � � � � �
ْ* Ü[ r
� � ��� �
e k#^
�? ?��� \U(n :? H3 ##x
� � �
�� �
� �
?��#
� � ��
�
� �� �� ���
� � � � �� ��
�� � �� � �� � � ��
� ��
^ ##A X . #MS[# # Y
�
��
�
O4 Ddӫ&2n:Ms &(cid:155)D#1Q uhx" ## u O P## )sF#(cid:127)#
�� �
�
��
��
�� ���
# AY # #)k cK#< H t}V
W#
##O (cid:132) IJ#,
?�v ^ @?
����
� � � �
|sW
@f$ `$ = # !
×
� �
# i8. L + ĨV x# # 4\#Z 2R
R
� � �� � �饑���#h# > >* +D #G
$ K, xi H 1
#サ+ #
) ` # ~ b
��� ��
�� � �
��� �
��
##� �� � � � �� � �
� �� �
�
## Y j X # g : #?# #J" #s
� � ₦ �
#
� �
Ma #~ {%C
� �
r #0W # +'
# G,y = {_`~* {K`v n#
1 a#DX
� ��� � � � �
� ���� ���
� �
�� �
� �
#p1 # #.f
�
� � �
ׇ9\## ] h\Ht ]qf? #
�� �
� �ˤ� � � � � ���� 疃��#?;#g35 ,#% _# R ?y~y #
�
� ���
#
# ` ep K K#+@ #
� �� � �
�
Q # L<Eo z
�� �� � �
k u j Q/K#{ #x#
�
�� � �� �
Ґ Ҡw KC TT:

description:
��
� ���
#
'?, ,` y#E9d#
��ǝ� �
� ��
Sx_.S
� �� � �
# \Q&M@ 8E#;Gr Q #h K #
�

description:
� �� � �
�� � ���� � � � � � �
� � �
# ?S ~ N ## 1 v#@p#
� ��
�� � � � �
q a| O  )Q #kSB} # q|
� � � �� � �� � �
AO A# a; (J , ; \, Kp ? #F O{ ##L # р ! 0n
k9�
� � �� �� �� � �
� �
2m Jh J m [G # U a #93 ( #
Ɓ� � ���� � 䙼 u}
�
E #
�� � � � ��
# / # #: xQ C]o 5f#
�� � ������
:# T*
U;
����
%
A### :Yw#.#@ #g
ٺ�#
��� �� � �Ծ
��Ȅ�� �
P
���?( # ##
�
l#5U
�� � �� �Ն� � � �
9 { M
ٴ#P Nw"##%
�� �� �� �� � ����
�
G0 :lDeU
�� � �
�
� �� ��
??g&0## ]a I#\DCC## # F# 6U
� �� ���� �� �
# E
�
�
sU# s kN { #~â kH :
��
� ��
� �� �� �
� ϒ� � �� �
# HP X p P#f 6( Kj c\
��� � ��
��
�
�� �� ��
$Ҽ l ,#e # 1# p
�
g u0
w I 3o
`# > }
� �
> ^
�
�
## W{<#
��� �
c ##B ## #d
� �
�ǣ�ڴ
? ?��� hV# =   #aDr Ot:# > * *#э# VpO7e\ Q B W# ѝ # b ( ;#
� ?# z #
� �� � � � � �� �
�
# 5y*# m
�� ����
BK(cid:127) ^
� �� �?u��
��

description:
�� �
� � � ��
# Sz fd+ d f S y
��
� ʀ� ���� � ���
M 1
r #
i;#} KA am
� �

description:
� �� � � �
< ## F bw Y #

description:
9 `#
� ��
�� �� � � �ڈW?
Y# ## K $
�ճ� � �����
�
�
=#` .Z #j#@,
� �� �
o Q" :I#5 l" c #Z 8 Y+x#{#
� ���� ��
7: w]
� � �� ȹ �
" ,k} 9 #@? W
� ���
~
Î'#/
�
#<W3 ##K ;a? Xf qz e# A #;
��
� � � � �
�
��
���
xSSS(cid:127){ #h# lL { { #
��� �
״��oi ? #m c 6 y # [^.
Ֆ �� � �� � � �
ʪ� ���
*###
�
� � � ���
T##(
� �
N# UpQ#?(cid:0)## #aj1
� ��
#
%
�� ��Ȕ �
#' G+#w
�� ד��[u[ [�
��
�
.\q

description:
�� � �
� � ك# d fQ 1#% +7
���
+  "
o
��� ��� ��
� � ��
^,
C[
: #T,#?.t1 ( g
7UF1 # 2 ŧ)
���
�
�� � �
(cid:127)# e ZDh3 "U# M LXX
�� ���խ� ����
+g#
� � � ��
� ��
##g3
�?� < ?v||
Ύ ��
� �Ս
:]#Mtj Z: D&n PL
� ���
)

description:
� ���
_
#Y=%## \l
��

description:
� � �
Z# H "

description:
� � ����
��� �� � �� �
Ȇ � �
D# FuųOPĬS "P tӚ w
#
#j.
� � � � � ߀iO#G v# j# #:2 # = ct JG^Q
## X '& YĒ d #
�� ���� ���� ٨!Z# su"NW % m#q >
�� ��
�
#N #&# o
���
�
P& !NE]p |K1
߂�O bh B #< * ??e ,
���� � �Φ
ps
�
H
�� �
w #*
#{
]9t
� �� �� �
�
� � ��?�Ӓ ? $ 0_ V
�
� �
?��n Y |XpI8 5^ x
� ���
��� � �
# # # i#{s \ #~
� �
� �
#j,
���� � � �
� � � ��
�� � �
�����
e Y
b
z% U# q4
ż
� ���
���
�
��
UYV
���
� � �
� � �
1 XZ
�
# 2n q}+#
���� � �� �՝
� ��� � �� ��
� �
��� � ��
��� � �
n F# ,e'
�� �
�
#@#d 4?1A '#u 'c
� �� � � �
V ?# # ? ^Z' ЪRm ! 6Bg 7 #
�� � ��ڊ�i}
��
��� J#'`Xà
�
� ���
�
e U 6 vSu K3 $a v#
��
#[
%y A =
## H#S}b## AUp
�
%"t# o # 8#B+ $#e I# V#/cS R
?�+徚 t
� � ��
� �
#:#k # Bӑ Z?## ]
��� .. ��
�
\ HG##
�
#P#6Ŵ# ";# H]a#r 8k #
���� �� ���
����
�
#*
j U
� �
� �� � �
# hX<e &# R# «
KS;$ # H#T @U
�����
� � �� � �
# #| ]þ
� � ɾ��
;!
� �� � �� � ���
,a 6
� ������
; # #\# o (cid:143) O
�� �
ePZqw [ # 1
= z\ J$Ťr+#
�
� ���
#
����� ���
� � � Q
)
� �
?0]
���
#vn 4c
Wo###
#d&# E3
�
3H}= ) # U$ : uZ#~ l N
� � � �� ��
� �� � � �
i3# o# #C3S# g ? # T|
2
#A#>@#T[8 # # # Z@'
�� � � �
� � �� ��� ��
5# #?
���� ��
# h
#
�Ί� �
�� � �
Ӝ
�
* .a# # p} >#w j j# # z_#
I< ]j eYn # '
� � � �
O 9
� � �� � ���
�
��
_< D8#œG #QCq# #Q  S
' #T F<#/s
�
�� � �
� ��
�
�

description:
U S#
� � ʟ � ��
# #&l C r0 7 r4 ,9# > # # # K v# #h#
Eu ZV
T<
'
#� 鸨�_Z '
� ��� ��
� ��ʫ � �����
1 V
�� � ��� ��� �
w @q
Ϛ � ���� ������
` # Y
�
� ��� �
�
i#
� � ��� ���
WS\>"
=^
# v
� ��ƽ��� � ���
l G
n #
� �� � ����� � ��
# F ċ
<h 4
� � � � � � �
��� � � � ���
:11
�
HK+#
� � ��?�%" #\### . [ . Gw(cid:127) 69M0
� � � �� ��
�
#Q E## ## # # d#
�
� �� �� �
��
a>Wf~4 p #
��
�
� �
@#?
#ls+ S |(@\e\
�
�� � �� � � ����
�
Wc4 *x
# t o } #
� � � �� �
��� ��
?(cid:0) &RJz$^ # j P v* G J" [ #&= <g 2u s ` i9
�� � ���
��
OM/ / _#~ez (cid:127) .
# c BRk )
�
8F^ D #"# #"T# #~B6hx#cw84#
��
� � � � � � �� �
���� ���
�� ��
� ��
�
7 %kM
WM_ 3(cid:127)Ux 4 #
�
�� �
# #4> ### #&#kLD ҭT[(cid:127) +iŒ##
}s@ Z 7>iOm#l #R
� ���
� ��
� �
=
OY B n (cid:127) Z? %?F \m K # # a##L
[<
���
�
�ε�
�
�� �� ׃
#
� � � � �
��� �
# /|
� �
�
> #` Gl?, !
��
'\a
���
���

�Ϋ � ��
_#|Z u ^ p^
�� ��

description:
�
�
z#2#
��
W #U(# y#q j
�� ���
� �
� �
�
�� ��
���� � �
�� ���
E, tc M! #
�� �� ���
��
D]:1 V..#
�� ��
�
?d##T>M AX# } Fu0 { g7(Lm N 58?b #!];:
�
�
� �Θ� � �� � ��
M f~#X#G # ###d 1+#!J#bn(cid:127)6 ?7T 6
B
u)9+
#bIS | #DA
��?�B?
XYF Fa #
ڮ�x0, l
� ��� � � �� ����
>|(cid:135)# N # W # 1> %l W7 #
Ύ �
�� � � � � �� � � ���Թ��
?�ү| )Vv Hl#s z Y
�� ��
& @# Y ^ F% D]#
"S h 4 #t#9)a8O# #
��� � � �
��
� �����
%s# kdY# #G 75
�� ��ɀ
� �
<s #H O l+
WDR =?x k
�
�� �
�
�
��
&#  q# #4 D #
� � � �� � ��
�
���� �
yG к!WcwR íR l#
� � ����

vLQ0:(cid:127)Z j
�� �

description:
�
#3l % K#X #zc x= < g?
� � ȫ� ��
�� �
�
H3#`#q4
?�[T3#jin 2S 5G#
�� �

description:
j
##nj?! \zH= & # )
� �� � ��� � � � �� ��
Z 6 0 R m
j��
x:# { j
� � ��� �ջ� ww � ��
# 4KM )
h
I

description:
# # !
�
��ι �� �
� � � � � �� ��� � � � � � �� 㫳+
� � � �
&# ". CJ # # 1 (cid:127)
; U ## #s
� ���� � � ?�n#b
۱�###<Ζ ������م
3 C1 MY9  wY
�
1
� �� ��� �
���
D;#
� �� � � � �
% \# SN #i # ) #u# T#r #~\ J s #q ## ?K t
�� �� �
$ X # /#(cid:127)
� �
c t *\k0 \R v}o_# X x
�� � � �� ��
##i\ <> # Gy mV #&\X i M x E #
� �
��
#W A #Ж#Y #P1* 1Q
� ��
: FJ! 4P+c$
���
�#m k ##,
�� � � � � ��� � ��
�
? ~eU,sI]
�� � �� �� ���
X G 6J=
߫g
��Ǐ� �
>&
庑
B% # jr
W
m#x
� ����
�� ��� � � � ��� ��
���� �� �� زI w ?
� ��
��
_1#RX*\y*#
�� ��� ���
��� � � ���� �� ����� ���
##/ #
�
� �
j #{D# L"#k ## X# 0]_#$ ##`
�� � �
?#J# #m
��� � �� � ���
��
� ��
�
{rJ S ҪU*f
�
#o n
Y@ 1 f #4
� � �
_ #}{# #E{I$2%W8da&iP #
af# c L68
� �
j U 4v#
���
�� �� � � ��
D Vf # D[
0I # #
#
��� ���
)# j _}PM^U# 1
� ��� � ���
H
YJ#0 J U
� � 銇��1& "m`
��
# U+a . mf
n#[ ^nn zQ
�
�
�� �
� ��
ի
o��
X #
��
t?5 L # 6 . N
��棤
���
м3w>
.y _? #
� ��� �
� �
H+ ###C%M e [
? ?��
kc�
�

description:
�
+q>8
H` #^PGc
�
����
lWQ # )
� �

description:
# w 6#
� �� ��� ���� ����� ��Ȥ��
q
Z
z
Z0

description:
�� � �� � ���䌆 f
# 7# 0 #
˳�ȌȌ�Ϡ� �
: u#~} .V ;#
� �� ��� �
� �
X uw\ 7#

intro: Разработка урока по литературе в 10 классе на тему " Жизнь и творчество Александра Ивановича Куприна" содержит материал о этапах жизни и творчества писателя. Поможет развить у учеников навыки восприятия лекционного материала, а так же навыки самостоятельной работы с книгой на уроках литературы.

title: разработка урока по литературе 10 класс на тему "Жизнь и творчество А.И.Куприна"


extracted_text:
Тема выступления:
 «Особенности методик по обучению
 чтения и письма в первом классе» (I полугодие).
Первоклассник      это   человек,   который   еще   хочет   ходить   в   школу.   Как   следует
организовать   процесс   обучения,   чтобы   превратить   любопытство   малыша   в   стойкий
познавательный   интерес   школьника?.   К   новой   жизни      школьника   первокласснику   надо
адаптироваться.
Каждый учитель, работающий в первом классе начальной школы, должен помнить, что
стремление детей к учению, его успешность определяется целым рядом факторов, которые
создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и
физиологическим особенностям и возможностям первоклассников.
Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе.
Необходимо   помнить,   что   такие   качества   отдельных   детей,   как   невнимательность,
неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением связаны с
особенностями их психики, поэтому важно (особенно в адаптационный период) не делать
детям   резких   замечаний,   не   одергивать   их,   стараться   фиксировать   внимание   на
положительных проявлениях ученика. В процессе обучения важно учитывать индивидуальные
особенности ребенка.
Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Нельзя пренебрегать и различными
формами   невербального   общения      обнять   ребенка,   взять   за   руку,   погладить   по   голове,
дотронуться   и   т.п.   Это   не   только   успокаивает   ребенка,   но   вселяет   в   него   уверенность,
ощущение   того,   что   взрослый   хорошо   к   нему   относится.   Необходимо   обратить   особое
внимание на это положение, так как для первоклассника важно доброе, позитивное отношение
к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.
Со стороны учителя недопустимы проявления раздражения, резкие замечания. Следует
терпеливо и мягко еще и еще раз повторять необходимое правило.
В первом мы  специально учим детей организовывать свою деятельность: планировать свои
действия, менять условия работы (например, убрать учебник или тетрадь, сложить кассу букв,
закрыть книгу и т.п.). Здесь требуется терпеливая длительная работа, в основе которой лежит
пошаговая инструкция, подробно объясняющая, что и как делать.
Мною активно включаются игры в учебный  процесс, которыми дети занимались в детстве.
В первом классе игра имеет особое значение для формирования умения учиться  основной
деятельности, которой занимается теперь ребенок. Принципиально важно обратить внимание
виды игр.
 На первом году обучения  игры с правилами должны присутствовать на каждом уроке,
заполнять перемены. Ролевые игры очень важны для формирования произвольного поведения,
воображения, творчества ученика, так необходимого ему для обучения. Но нельзя забывать о
том, что каждый школьник ждет обучения в школе. И им рассказывают, что здесь их научат
писать, читать, быть грамотными. Поэтому, что урок был интересен, мы используем различные
методические приемы.
В современной методической науке и практике к обучению чтению детей общество
предъявляет высокие требования. И это не случайно. Ведь умение читать – очень важное
коммуникативное умение. На базе чтения формируются и другие умения: передавать свои
и чужие мысли, понимать чужую речь, интерпретировать ее.
Начиная   с   первых   уроков   обучения   грамоте,   передо   мной   возникает   важная
методическая задача  использовать такие приемы работы, которые будут способствовать становлению   и   расширению   у   первоклассников   поля   чтения,   возможность   зрительно
охватить не менее двух букв. Другая, не менее важная задача– сформировать у детей навык
чтения, являющийся основой всего последующего образования. Сформированный навык
чтения включает в себя как минимум два основных компонента:
а)   технику   чтения   –   это   быстрое   и   правильное   восприятие   и   озвучивание   слова,
базирующееся   на   связи   между   их   зрительными   образами,   с   одной   стороны,   и
акустическими и речедвигательными  с другой.
б) понимание текста, или иными словами, извлечение его смысла, содержания.
У   младшего   школьника,   который   учится   читать,   сначала   возникает   потребность
научиться читать, то есть освоить звуковую систему и сам процесс чтения  возникновения
из   букв   слова.   Это   вызывает   у   него   интерес.Одной   из   основных   задач,   стоящих   при
обучении   первоклассников   чтению,   является   развитие   фонематического   слуха.   Для
реализации этой задачи необходима звуковая аналитикосинтетическая  работа. Сначала
ученик   прислушивается   к   словам   и   звукам,   устанавливает   положение   звука   в   слове,
распознаёт на слух твёрдые и мягкие согласные звуки, выбирает слова, в которых есть
определенный звук. На следующем этапе проводится уже слого  звуковой анализ слов,
который осуществляется с опорой на схемы.
Схемымодели могут помочь ребятам установить в произнесенном слове число слогов,
определить в слове ударение, раскрыть количество звуков в слогах и в слове в целом,
узнать характер взаимосвязей между звуками. К примеру, знакомство учеников с этим
приемом может быть на основе разыгрывания ситуации «Болельщики в стадионе».
Способом   чтения   называют   способы   «перехода»   от   буквенной   записи   слова   к   его
звуковому образу.
Различают   три   основных   способа   чтения,   в   зависимости   от   того,   какие
произносительные единицы отражает читающий, руководствуясь буквенной записью, и как
происходит   этот   переход.   Простейший   из   них   –   это   слоговое   чтение,   при   котором
читаемый   текст   воспроизводится   как   последовательность   отдельных   слогов.   Более
сложным является словесное чтение, при нем воспроизводится последовательность слов
как целостных произносительных единиц.
Формирование навыка чтения проходит у детей в несколько этапов.
Первый этап – добукварный;
Второй этап – букварный;
Третий этап  послебукварный (заключительный).
В   букварный   период   используются   разнообразные   виды   работы,   направленные   на
развитие техники чтения.
1. Дыхательные упражнения
 Вдох через нос, выдох через рот.
 Вдох – задержка дыхания – выдох.
 Вдох  выдох порциями.
2. Упражнения в чтении согласных парами.
Произнося   согласные   в   паре,   учащиеся   легче   осознают   различие   в   действии   речевого
аппарата и быстро исправляют дефекты произношения: СШ, ШЩ, ЗС, СЦ, ЖШ, ЖЗ,
ЗЦ.
3. Произношение чистоговорок
 Рарара – начинается игра.
Рырыры – у мальчика шары.
Ророро у нас новое ведро.
4. Чтение пословиц, поговорок, скороговор:
1. Водовоз вез воду из – под водопада.
2. Говори, говори, да не заговаривайся. 5. Чтение с убыстрением темпа:
Первый раз — медленное чтение с учителем, четкое проговаривание слогов, второй раз —
повторное прочтение без учителя, третий раз — плавное слитное чтение слов, четвертый
раз — чтение в темпе разговорной речи.
6. Различные виды чтения:
 чтение шепотом, затем громко, затем про себя;
 хоровое чтение;
 чтение в парах;
 чтение одновременно с ведущим;
 чтение за ведущим;
 чтение по звуковому ориентиру за ведущим;
7. Жужжащее чтение;
8. Вершки да корешки:
Ребятам предлагается прочитать слова, закрывая длинной непрозрачной линейкой верхнюю
или нижнюю половину букв.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что чтение – сложный
процесс,   который   в   первую   очередь   зависит   от   развития   фонематического   слуха,
правильного   выбора   форм   и   методов   работы   в   соответствии   с   целью   и   типом   урока
обучения   грамоте.   Обучение   следует   строить   так,   чтобы   предыдущая   ступень   была
подготовкой для следующей.
Каждый   из   нас   знает,   что   обучение   чтению   всегда   тесно   связаны   с   обучением
письма. Ведь каждая новая изученная буква должна детьми не только читаться, но и знать,
как она пишется.
В   методике   письма   особенно   актуальной   является   проблема   обучения
первоклассников каллиграфически правильному письму, так как возникают трудности при
овладении   техникой   письма,   которые   имеют   разные   причины:   и   физиологические,   и
психологические, и педагогические.
При обучении детей письму очень важны методические знания учителя. Основными
из них являются следующие:
1. Показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов,
слов, предложений на доске или индивидуально в тетради учащегося.
2. Списывание учащимися с готового образца – прописей, образца учителя на доске
или в тетради.
3. Обведение образца буквы (копировальный прием).
4. Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе.
5. Анализ формы буквы с выделением зрительных элементов.
6. Письмо под счет.
7. Прием показа ошибочного написания.
Наиболее   эффективным   является   реализация   педагогом   не   одного,   а   всех
вышеназванных   приемов,   что   позволит   ему   разнообразить   деятельность   учащегося   и
достичь наибольшего успеха в обучении детей письму.
В   последнее   время   обращается   внимание   и   на   "Прописи",   которые   являются
основными помощниками учителю и детям. Они составляются в соответствии с букварем и
содержат  образцы  букв. "Прописи"  облегчают работу  учителя,  а для учащихся  служат
образцом, в котором нет ошибок.
Сейчас   некоторые   "Прописи"   содержат   также   и   дополнительную   разлиновку,
помогающую   разрабатывать   ровный   почерк,   что   является   важнейшим   качеством
каллиграфического письма.
Задачи обучения письму В   течение   3—3,5   месяцев   первоклассники   овладевают   одновременно   с   чтением
элементарным навыком письма. За это время школьники должны:
а) научиться правильно сидеть, держать тетрадь и пользоваться ручкой, придерживаться
строки; соблюдать поля;
б) научиться писать в соответствии с прописями все буквы русского алфавита, строчные и
заглавные, а также соединять их в словах; переводить печатный текст в письменный;
в) уметь записывать слова и предложения из трехчетырех слов после их звукобуквенного
анализа с помощью учителя и без помощи;
г) Описывать, а также писать под диктовку слова, написание которых не расходится с
произношением;   проверять   написанное,   сравнивая   с   образцом,   а   также   способом
проговаривания;
д) записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа.
Согласно   принципам   звукового   аналитикосинтетического   метода,   соблюдается
единство   письма   и   чтения.   Это   значит,   что   последовательность   обучения   письму   букв
принимается та же, что и в обучении чтению: на уроке чтения дети усваивают букву,
читают тексты, а на уроке письма» пишут эту букву и слова с ней.
Обучение письму — это в первую очередь выработка навыка графического. Как и
всякий навык, он формируется в результате обучения, в результате формирования умений
и на их основе выполнения ряда упражнений.
Сознательный   характер   письма   состоит   в   следующем:   вопервых,   в   правильном
соотнесении   звука   и   буквы,   вовторых,   в   соблюдении   ряда   правил   —   графических   и
орфографических;   наконец,   в   использовании   письменного   навыка   для   передачи
собственных мыслей, чувств, намерений.
В формировании графического навыка выделяю следующие этапы:
а)   заштриховка   фигур,   обводка   трафаретов   и   другие   упражнения,   направленные   на
выработку умения соблюдать строку, нужным образом располагать и держать письменные
принадлежности, вести прямую линию и закруглять ее, соизмерять длину линии и т. п.;
б) письмо элементов букв: палочки короткой и длинной, загибов, петель в пр. (эта ступень
не является обязательной);
в) письмо отдельных букв — строчных и прописных — без соединения с другими буквами;
г)   письмо   сочетаний   букв,   слогов,   письмо   целых   слов,   с   целью   выработки   навыка
соединения букв.
Чем скорее дети будут в состоянии осознать и осуществить передачу на письме
собственных мыслей,— тем успешнее, тем правильнее будет у них формироваться навык
письменной речи.  Однако в период обучения грамоте дети пишут еще очень медленно, и
передача   на   письме   собственных   мыслей,   хотя   бы   и   в   виде   всего   лишь   одного   слова,
становится   возможной   отнюдь   не   сразу,   а   лишь   на   третьейчетвертой   неделе   обучения
грамоте. На втором месяце дети   записывают предложения из двухтрех слов, взятое из их
собственных рассказов, а на третьем месяце — два или даже три небольших предложения.
Навык письма тесно связан с навыком чтения. Если ребенок плохо читает, ему трудно
овладевать письмом, потому что вслед за навыком слогового чтения формируется навык
слогового письма: списывая или подготавливая к письму слово, составленное на наборном
полотне, дети запоминают и воспроизводят его не по буквам, а по слогам. Это важно и для
чтения, и для слогоделения, и для будущих упражнений в выделении безударных гласных и
их проверки, т. е. для развития орфографических навыков.
Медленно читающие дети даже в процессе письма слишком много усилий тратят на
чтение   того,   что   пишут,   и   это   отрицательно   сказывается   на   результатах   письма.   При
хорошем чтении пишущий ребенок все внимание сосредоточивает на процессах письма, и
навык письма формируется успешнее. В данный  момент  пишут учащиеся  в  тетрадях  и  на доске.  Очень существенным
является вопрос о разлиновке тетрадей.   В настоящее время мы используем тетради с
двумя линиями.
Ведение   тетради   воспитывает   у   детей   аккуратность,   они   привыкают   оставлять   поля,
соблюдать   строчку,   выдерживать   одинаковые   размеры   букв,   тщательно,   симметрично
располагать текст на строчках, ясно и четко выделять заголовки, рационально использовать
пространство листа.
Школьник   заводит   две   тетради:   в   одной   выполняются   работы   текущего   дня,   а
другая   находится   на   проверке   у   учителя.   На   обложке   тетради   делается   надпись:   «по
письму».
Обучая детей наклонному письму, с первых же дней я обращаю вниманию, чтобы
тетрадь на парте лежала под углом в 25°, чтобы в ходе письма кисть находилась в одном и
том же положении относительно предплечья, а движение руки по строке обеспечивалось
сгибанием руки в локтевом суставе и в плече. При этом правая рука свободно движется по
листу, а левая лежит на листе, придерживая его. Тетрадь на парте лежит так, чтобы начало
строки приходилось на середину груди пишущего. По мере заполнения страницы, тетрадь
продвигается   вверх,   но   начало   заполняемой   строки   попрежнему   находится   напротив
центра груди пишущего.
Строгое   соблюдение   организационных   и   гигиенических   требований   к   обучению
письму обеспечит не только эффективность обучения и работоспособность учащихся на
уроках,   но   и   их   правильное   физическое   развитие,   их   нормальное   зрение,   правильную
осанку.
При обучении письму веду работу над формой букв, над расположением их деталей.
Недооценка   работы   над   формой   буквы   приводит   к   трудноисправимым   графическим
ошибкам, а в дальнейшем — к неправильному становлению почерка ученика.
Типичные ошибки в написании букв у первоклассников
1.   Нарушение   наклона   в   65°.   Как   правило,   нарушение   наклона   приводит   к
непараллельности элементов букв и даже элементов одной буквы и часто сопровождается
искривлением элементов.
Как   видно   из   приведенных   примеров,   нарушения   параллельности   нередко   приводят   к
искажению   других   элементов,   например   петли   у   букв  у  и  д.  Эта   группа   ошибок
исправляется с помощью специальных упражнений на выработку правильного наклона, с
опорой на дополнительную косую разлиновку тетради.
2. Ошибки, связанные с нарушением пропорций: вертикальных — неодинаковая высота
букв или их частей;
горизонтальных — неодинаковая ширина букви их элементов: пропорций между частями букв (увеличенные или уменьшенные элементы букв).
3. Искажение овалов, полуовалов и Других элементов, содержащих закругления, изогнутые
лини   и.   К   числу   этих   ошибок   относятся   искажения,   связанные   с   неумением   вести
правильную кривую линию (линия как бы состоит из бесчисленных мелких зигзагов —
ломаная линия), а также ошибки, связанные с несоблюдением пропорций.
4. Пропуск элементов отдельныхбукв или замена элементов букв: вместо м — л, вместо д
— а .
Для успешного преодоления ошибок письма очень важно разобраться в их причинах
в каждом отдельном случае, выбрать для исправления ошибки соответствующий прием.
типичные ошибки при письме буквы П заглавной:
а) элементы не параллельны, закругление второго вертикального элемента начато слишком
высоко;
б) верхний элемент горизонтальной касается вертикальных элементов, «лежит» на них;
в) верхний элемент не горизонтален, а написан с наклоном. Типичные ошибки при письме
буквы х, заглавной и строчной:
а) недостаточная округлость полуовалов;
б) полуовалы закруглены чрезмерно;
в) неровные, неодинаковые закругления, несимметричны части;
г) между полуовалами оставлен промежуток — они не слиты.
С переходом на стадию связного письма, с увеличением объема письменных работ,
темпа работы число подобных ошибок значительно возрастает
Предлагаемые примерные виды тренировочных упражнений могут быть включены на
уроке в «минутки чистописания».
Письмо   для   поступающих   в   школу   детей   –   очень   сложный   процесс,   требующий
непрерывного, напряженного контроля. При поступлении ребенка в школу резко меняется образ его жизнедеятельности, и успешность обучения во многом зависит от его готовности
к новым учебным нагрузкам
Формирование   письменных   навыков   начинается,   по   мнению   психологов   и
физиологов, значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ребенку
в руку ручку и показывает, как надо писать букву. Ещё в трехлетнем возрасте дети берут в
руку карандаш или ручку и чертят на бумаге прямые линии или каракули, не контролируя,
не   направляя   зрением   свою   руку.   Это   и   служит   основой,   психофизиологической
предпосылкой для формирования письма.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Тема выступления ШМО:
Особенности методик по обучению
чтения и письма в первом классе
 (I полугодие) Подготовила:
учитель начальных классов
Добрынина Инна Васильевна
Ноябрь, 2018

file_name: Особенности методик по обучению чтению и письму 1 класс.docx

title: выступление на школьном методическом объединении


extracted_text:
Ресурс үзәгендә чыгыш ясау өчен “Татар теле
һәм  әдәбияты дәресләрендә тәнкыйди
фикерләү технологиясен куллану” темасына
мастер класс

   ЧЫГЫШ ЯСАУЧЫ: ТР “Лениногорск муниципаль районы”
                                                         муниципаль берәмлеге“ЗәйКаратай төп гомуми белем бирү
мәктәбе” муниципаль бюджет белем бирү
учреждениесенең югары квалификацион категорияле укытучысы
 ГАЛИУЛЛИНА АСИЯ ХӘЙДӘР КЫЗЫ (1 нче слайд)  Исәнмесез, хәерле көн, хөрмәтле хезмәттәшләр!
20172018 нче уку елы
Мастер – класс.
                       Үземнең чыгышымны “Кешегә балык бир, ул бер көн тук була, син аны балык
тотарга өйрәт ул көн дә тук була” дигән мәкаль белән башлыйсым килә. Без укучыларга
белем бирәбез. Бүгенге көн мәгарифе безнең алдыбызга дөньякүләм аренага курыкмыйча
чыгарлык, конкурентлыкка сәләтле шәхес тәрбияләү бурычын куйды. (2 нче слайд )
Минемчә, укучы яңалыклар алдында югалып калмаска, мөстәкыйль фикер йөртә, дөрес юл
сайлый белергә тиеш. Укучылар күп төрле булган кебек, аларның фикерләре дә төрле. Мин үз
дәресләремдә тәнкыйди фикерләү технологиясен кулланып эшлим, укучыларымны
фикерләргә өйрәтәм.
Нәрсә ул тәнкыйть?  Ә нәрсә ул фикерләү?    Татар теленең аңлатмалы сүзлегендә болай
язылган:
тәнкыйт ул  кешенең, берәр эшен яки эшчәнлеген яхшырту максатыннан, кимчелекле
якларын тиешле дәлилләр белән күрсәтү, тикшерү.
фикерләү ул  фикер йөртү, уйлый алу. Кешенең уйлый, фикер йөртә, нәтиҗәләр чыгара алу
сәләте.   Тәнкыйди   фикерләү   технологиясе  үз   позициясеңне   яклый     һәм     җиткерә   алу,
әңгәмәдәшеңне тыңлый белү, аргументларга нигезләнеп, логик фикер йөртә белү сәләте.
(3 слайд)     Тәнкыйди фикерләү технологиясенә корылган дәрес өч этаптан тора
 1 ЭТАП      Чакыру.  (кызыксыну уяту, мотивация)
2 ЭТАП     Аңлау, белү.  (Тупланган белемнәр нәтиҗәсендә, яңа материалны үзләштерү)
3 ЭТАП       РЕФЛЕКСИЯ
 (47 слайд)     Тәнкыйди фикерләү технологиясенең төрле ысуллары бар: “кәрзин” ысулы,
инсерт, синквейн, “алты эшләпә” ысулы, кластер, фишбоун, блум ромашкасы һ.б.
       Дәреснең беренче этабында идеяләр “кәрзине”, кластер, буталган логик чылбыр, фаразлар
агачы, дөрес һәм ялгыш фикерләр һ.б. кулланыла.
Икенче этапта ми һөҗүме, инсерт, фишбоун, туктап уку, гади һәм катлаулы сораулар, Блум
ромашкасы, плюс – минус кызыклы, беләм – белергә телим – белдем таблицаларын тутыру
һ.б. алымнар отышлы.
Өченче этапта исә эссе, синквейн, рафт, борт журналы, фикерләүнең алты эшләпәсе кебек
алымнар кулланыла.
Ә хәзер сезне «Татар теле дәресләрендә кластер, ике  кәрзин һәм синквейн алымнарын
куллану» дигән темага уздырылачак мастеркласс эшендә катнашырга чакырам, рәхим итегез.
Мастеркласс барышы. Мастерклассның   максаты:  Тәнкыйди   фикерләү   технологиясенең   кайбер   алымнарын   татар
теле   һәм   әдәбияты   дәресләрендә   кулланырга   өйрәтү;   Тәнкыйди   фикерләү   технологиясе
турында кызыксынулар уяту, әлеге технология нигезендә эшләргә “этәргечләр” бирү.

I.
Чакыру. Кызыксындыру уяту этабы..
Укытучы: Укучыларым, эшкә керешкәнче, төркемнәргә бүленеп куйыйк.
(8 слайд)    “Акыл штурмы”. –Сезнең адыгызда хәрефләр. Сез шул хәрефләрдән нинди сүз
төзер идегез икән? Төркемнәрдә бергәләп эшлибез. (Бәхет).
(9 слайд )    Без берберебезгә бик еш бәхет телибез. Безнең барчабыз да бәхетле булырга
тели,   без   моңа   омтылып   яшибез,   шуның   өчен   көрәшәбез.   Бәхет   турында   фәлсәфәчеләр
кызыклы гына фикерләрен әйтәләр, шагыйрьләр шигырьләр язалар, композиторлар аларга көй
чыгаралар, җырчылар аларны башкаралар, ә без рәхәтләнеп тыңлыйбыз. Менә шундый сорау
туа, ә нәрсә соң ул бәхет? Мин сезгә үз җавапларыгызны “Кәрзин” ысулы аша әйтергә тәкъдим
итәм.
(10 слайд)  “Кәрзин” ысулы.
         Бу ысул, гадәттә, дәреснең беренче этабында кулланыла. Ул идеяләрне, төшенчәләрне,
фактларны тупларга һәм алар арасында бәйләнеш тудырырга ярдәм итә. Иң әһәмиятлесе: ул
язма сөйләмне камилләштерү һәм укучыларның шәхси, парлап һәм төркемнәрдә эшләүләрен
оештыру мөмкинлеген бирә. Ул дәрестә балаларның  белемнәрен активлаштыру вакытында
кулланыла.
Дуслары
ң
булу
Яраткан
эшең
булу
Бәхе
т
гаилә
Якыннарыңн
ың исән-сау
булулары
Якты
дөнья
күрү
Әни булу
шатлыгы
Матурлыкн
ы күрә
белү
   Без сезнең белән “бәхет” сүзе белән бәйле идеяләр кәрзинен тутырдык.
Ә “бәхет” сүзенең синонимнары нинди? “Бәхет” сүзен доминанта сүз итеп алабыз, сез хәзер
синонимик оя төзегез, аны түгәрәк эчендәге секторларга языгыз.
Халәт
(состояни
е)
Бәхет
Хозурлык
(блаженство) Хис
      Хис
(чувство)
(чувство)
Шатлык
(радость)
Уңыш
(успех)
Муллык
(благополуч
ие)
(12 слайд)       Ә хәзер мин сезгә аңлатмалы сүзлектән бәхет төшенчәсенең нәрсә аңлатканын
укып үтәм. Бәхет –исем 1. Тулы канәгатьләнү халәте һәм хисе. 2. Эштә,тормышта,укудагы
уңыш.
II.
 Аңлау (төшенү) этабы.
 (13 слайд) Ә хәзер игътибарны экранга юнәлтик әле, нинди әкият яшеренгән икән? Әйе, татар
халык әкияте “Өч кыз” әкияте.
(15 слайд)     Без әкиятне “Гади һәм катлаулы сораулар” аша искә төшерербез.
               Гади
Ничә герой?
                     Катлаулы
Кемнәр?
Уңай геройлар?(тиен, кече кыз)
Төп герой Ана бәхетлеме?
Тискәре геройлар?
Ни өчен сез шулай дип уйлыйсыз?
Кем ананы бәхетле иткән?
Ана бәхетлеме? Әйе, 3 кызы, дусты бар.
Ана бәхетлеме? Юк, ул чирләгән, янында беркем дә юк.
Кем ананы бәхетле иткән? Кече кызы.
III . Рефлексия.
Укытучы сүзе:   Бәхет турында бик күп сөйләп һәм сөйләшеп була.   Әйдәгез, дәвам  итеп,
бәхет сүзе белән синквейннар  төзеп  карыйк.
Бәхет
Кирәкле, кыска мизгелле
Шатландыра, өмет бирә, яшәтә
Бәхетнең иртәгәсе көне һәм үткәне юк.
               Хис
Бәхет
Төрле, чиксез
Күрү, сизү, кабул итү
Яшәешнең мәгънәсе
             Эмоция Бәхет
Шатлыклы, көтелмәгән
Елмайта, яулап алына, килә
Һәрвакыт бәхетле булырга кирәк
                    Шатлык
Бәхет
Төрле, чиксез
шатландыра, килә, өмет бирә
Һәрвакыт бәхетле булырга кирәк
                                  уңыш
Мастерклассымны Француз философы Д. Дидро сүзләреюллары белән бетерәсем килә “Бик
күпләрне бәхетле итә алган кеше  иң бәхетле кеше була”, — дигән. Сез дә бу фикер белән
килешәсездер дип уйлыйм

file_name: Галиуллина А.Х..doc

intro:
Бу материал татар теле һәм әдәбияты дәресләрендә тәнкыйди фикерләү технологиясен куллану укучыларның аралашу компетенциясен үстерә. “Кешегә балык бир, ул бер көн тук була, син аны балык тотарга өйрәт- ул көн дә тук була” дигән мәкаль белән башлыйсым килә. Без укучыларга белем бирәбез. Бүгенге көн мәгарифе безнең алдыбызга дөньякүләм аренага курыкмыйча чыгарлык, конкурентлыкка сәләтле шәхес тәрбияләү бурычын куйды.Тәнкыйди фикерләү технологиясе үз позициясеңне яклый  һәм  җиткерә алу, әңгәмәдәшеңне тыңлый белү, аргументларга нигезләнеп, логик фикер йөртә белү сәләте.
Мастер-классның максаты: Тәнкыйди фикерләү технологиясенең кайбер алымнарын татар теле һәм әдәбияты дәресләрендә кулланырга өйрәтү; Тәнкыйди фикерләү технологиясе турында кызыксынулар уяту, әлеге технология нигезендә эшләргә “этәргечләр” бирү.

title: мастер- класс по теме “Татар теле  һәм  әдәбияты дәресләрендә тәнкыйди фикерләү технологиясен куллану”


extracted_text:
ОРКСЭ 4 класс
  Учебник     «Основы   духовно   –   нравственной   культуры   народов   России.
Основы   светской   этики»   4   класс.   А.И.   Шемшурина,   г.   Москва,
«Просвещение», 2013 г.
Фрагмент работы с притчей
 Тема: Милосердие   закон жизни.
Цель: сформировать осмысление понятия “милосердие и сострадание” как
основу человеческих отношений, облагораживающих жизнь человека.
Задачи:
ознакомление с представлением о милосердии и сострадании;
 усвоение понятий: долг, ответственность, милосердие, сострадание.
 осознание значимости заботливого, сострадательного и милосердного
отношения к людям.
Формирование УУД:
личностные: нравственноэтическая ориентация; развитие самостоятельности
и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах;
регулятивные: целеполагание, контроль, оценка;
познавательные: общеучебные (самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели), постановка и решение проблемы
(самостоятельное создание способов решения проблем поискового
характера); логические (анализ, классификация);
коммуникативные: управление поведением партнера, планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками; умение выражать свои мысли.
Основные понятия: ближний, милосердие, сострадание, любовь к человеку,
милостыня, ответственность.
Притча «Ничего такого, что было бы неправдой»
Однажды слепой человек сидел на ступеньках одного здания со шляпой возле
его ног и табличкой с надписью: «Я слепой, пожалуйста, помогите». Один человек проходил мимо и остановился. Он увидел инвалида, у которого
было всего лишь несколько монет в его шляпе. Он бросил ему пару монет и
без его разрешения написал новые слова на табличке. Он оставил её слепому
человеку и ушёл.
К концу дня он вернулся и увидел, что шляпа полна монет. Слепой узнал его
по   шагам   и   спросил,   не   он   ли   был   тот   человек,   что   переписал   табличку.
Слепой также хотел узнать, что именно он написал. Тот ответил:
— Ничего такого, что было бы неправдой. Я просто написал её немного по
другому.
Он улыбнулся и ушёл.
Новая   надпись   на   табличке   была   такая:   «Сейчас   весна,   но   я   не   могу   её
увидеть».
 О чем эта притча?
 Как поступил прохожий?
 Что значит «Ничего такого, что было бы неправдой»?
 Как подругому он написал?
 Что проявил этот человек?
 Изменилось ли с того момента чтото, как только появилась другая надпись?
  В каких ситуациях мы можем увидеть проявление милосердие?
  Из каких слов состоит слово МИЛОСЕРДНЫЙ?
   Что значит милый?    О ком  мы   говорим   МИЛЫЙ…Милость как  понимаете   значение   этого
слова?
  Как вы думаете – нужно ли милосердие в нашей жизни?
   Где же находится царство милосердия и доброты?
Сердце – синонимы слова – сердечный, доброе сердце…
   Какое   качество   вы   примите   для себя  лично,   чтобы   быть   милосердным
человеком?
 Запишите слова: сочувствовать, сопереживать, сострадать. Подумайте, какие
между ними различия?
 Какое из слов выражает самое сильное чувство?
 Часто ли мы разделяем чувства другого человека?
 Для того, чтобы понять это, рядом с записанными словами поставьте вопрос
кому? И напишите ответы.
 Подумайте, какая разница в таких действиях, как подать милостыню и
проявить милосердие?
 А теперь подумаем, каждый ли человек нуждается в милосердии. Можно ли
прожить жизнь, ни разу не обратившись за помощью к комуто, ни разу не
испытав чувства благодарности за оказанную помощь, поддержку?
Вывод: Милосердие так или иначе сопровождает человеческую жизнь.
И важно признать, что милосердие должно стать важным правилом
жизни   каждого   человека.  Это  нравственная  истина.   Если  каждый
будет следовать ей,  то каждый человек  сможет  чувствовать  себя
надежнее и спокойнее.

file_name: Фрагмент работы с притчей ОРКСЭ 4 класс.docx

intro:
ОРКСЭ 4 класс
 Учебник  «Основы духовно – нравственной культуры народов России. Основы светской этики» 4 класс. А.И. Шемшурина, г. Москва,  «Просвещение», 2013 г.
Цель: сформировать осмысление понятия “милосердие и сострадание” как основу человеческих отношений, облагораживающих жизнь человека.
Задачи:
-ознакомление с представлением о милосердии и сострадании;
- усвоение понятий: долг, ответственность, милосердие, сострадание.
- осознание значимости заботливого, сострадательного и милосердного отношения к людям.

title: Фрагмент урока Работа с притчей. Милосердие  - закон жизни.