extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
           «ПРИОБСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
                СОГЛАСОВАНО                                                      ПРИНЯТО
               Родитель                                                                               на заседании
               __________________                                                           педагогического совета
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
______А.А. Луцкий
«    »__________2018г                                                         протокол №                                                                приказ №
              от «31» августа 2018г
от «31» августа 2018г
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО  МАТЕМАТИКЕ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
1 «А» КЛАССА
Иванова Владимира Федоровича, 29.08.2011г.р.
на 2018 – 2019уч. г.
Ответственный за реализацию программы
__Кучерова Ирина Борисовна
   (ФИО специалиста) Приобье, 2018
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования по  математике для обучающегося 1 «А» класса Иванова
Владимира   Федоровича
 ,   29.08.2011г.р,направлена   на   реализацию   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. На основании заключения ТПМПК от 01.06.2017г №178 обучающийся признан
ребенком с ограниченными возможностями здоровья, рекомендовано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.1.). По созданию специальных условий обучения  и воспитания ребенка рекомендована работа
учителялогопеда по логопедической коррекции всех компонентов устной речи, а также социальнопедагогическое сопровождение.
Иванов   Владимир   испытывает   трудности   в   усвоении   программного   материала   по   математике,   русскому   языку,   литературному   чтению.
Познавательный   интерес   к   предъявляемым   заданиям   неустойчив,   сужен   объем   устойчивой   работоспособности,   мышление   и     математическое
представление ниже  возрастного уровня. Данные затруднения преодолеваются при направляющей, стимулирующей и организующей помощи педагога.
Данная образовательная программа разработана на основе:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.№273Ф3;
 Указа Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 2017 годы» от 01.06.2012г. №761;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
   Примерной   адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   начального   общего   образования   обучающихся   с   тяжелыми
нарушениями речи;
 нормативнометодической   документации   Министерства   образования   и   науки   РФ   и   других   нормативноправовых   актов   в   области
образования;
  Устава МКОУ «Приобская СОШ»
 Основной образовательной программы начального общего образования
 Рабочих программ по предметам
Адаптированная   программа   по   математике   для   обучающегося   с   ТНР   (тяжелое   нарушение   речи)  составлена   в   соответствии   с   требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
Адаптированная программа по математике для обучающихся с ТНР составлена на основе программы по математике автора Моро М.И., Волкова
С.И., Степанова С.В
В состав УМК «Школа России» входит:
 МороМ.И.,Волкова   С.И.,   Степанова   С.В.   Математика.   Учебник   для   общеобразовательных   школ.   1   класс.   М.:   Просвещение,  Ч.   1,2      М.:
Просвещение, 2017
 Дидактические материалы.  Тематические тесты.
 Контрольные работы.
 Книга учителя
 Устные упражнения
 Поурочные разработки
Цель курса –  формировать систему первоначальных математических знаний, воспитывать у обучающегося интерес к математике, умственной
деятельности.
Задачи обучения:
 формирование у обучающегося элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими
методами   познания   окружающего   мира   (умений   устанавливать,   описывать,   моделировать   и   объяснять   количественные   и   пространственные
отношения);
развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
развитие пространственного воображения;
развитие математической речи;



 формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебнопознавательных и практических задач;
 формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;


развитие познавательных способностей;
воспитание стремления к расширению математических знаний;
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
на обучающегося 1 «А» класса
Иванова Владимира Федоровича,
 29.08.2011года рождения
проживающего по адресу: г.п. Приобье, мкр. Газовиков д.7
Иванов Владимир обучается в МКОУ «Приобская СОШ» с 01 сентября 2018 года,  в 1 «А» классе. До поступления в школу посещал МБДОУ
«ДСОВ «Светлячок» в гп Приобье.
Владимир   воспитывается   в     опекаемой   семье.   Опекуны:   Селезнёва   Ирина     Николаевна   и   Белозёров   Станислав   Борисович.   Семья   полная
благополучная,   которая   состоит   из   семи   человек.   Воспитанием   ребенка   занимаются   оба   опекуна.   Ирина   Николаевна     систематически   посещает
родительские собрания, поддерживают тесный контакт с классным руководителем. Семья проживает в собственном доме. У мальчика  организовано
рабочее и спальное место. Режим дня ребенок соблюдает. Владимир  всегда чисто и опрятно одет, имеет сменную обувь, внешний вид соответствует
школьным требованиям. Занятия в школе обучающаяся пропускает только по уважительной причине. За данный период обучения Владимир  показал низкий уровень усвоения учебного материала. Познавательный интерес к предъявляемым заданиям
неустойчив,   сужен   объем   устойчивой   работоспособности,   слабая   память,   логическое   мышление   слабо   развито,   мал   словарный   запас.   На   вопросы
отвечает односложно, развернутые ответы дает редко. С заданиями повышенной трудности не справляется, нуждается в индивидуальной помощи. В
тетрадях пишет  не всегда аккуратно,  черкает.  Старается соблюдать  нормы письма, аккуратен в обращении со школьными принадлежностями.
Мальчик в свободное время посещает  музыкальную школу.
С   одноклассниками   доброжелателен,   общителен,   но   бывают   конфликты.   Ученик   не   всегда   ответственно   относится   к   просьбам   классного
руководителя,  не всегда выполняет порученное ему задание.
По результатам обследования педагогапсихолога обнаружены признаки отставания в развитии мышления и в развитии внимания. Необходимо
создание специальных условий, а именно оказания обучающемуся, направляющей и стимулирующей помощи со стороны педагога во время
выполнения задания. Необходимо систематическое проведение коррекционных упражнений (тренировка) на развитие психических процессов
(память, внимание, мышление, восприятие) совместно с усиленной коррекционной работой по развитию социальноадаптивных и эмоционально
волевых   процессов.   Необходимо   особое   внимание   к   обучающемуся   со   стороны   педагога,   проявляющееся   в   эмоциональноположительном
подкреплении ребенка во время образовательного процесса.
По результатам обследования учителялогопеда у обучающегося выявлено  ОНР     IV  уровня.  Рекомендованы занятия по логопедической
коррекции всех компонентов устной речи.
2. Формы и методы работы
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений
распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и
действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации. Программой
предусмотрено  целенаправленное  формирование  совокупности   умений   работать  с  информацией.  Освоение   содержания  курса  связано  не  только  с
поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников, что  позволяет
закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков   совместной   деятельности   с   взрослыми   и   сверстниками,   умений   сотрудничать   друг   с   другом,   совместно   планировать   свои   действия   и
реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
 При изучении курса «Математика» используются следующие формы и методы работы:
1. Работа в парах.
2. Работа  в группах.
3. Фронтальные и индивидуальные формы работы.
4. Исследовательский метод.
5. Деятельностный и проблемный методы.
Методы:
  словесные методы: объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;
  наглядные методы: наблюдение;
 практические методы: поисковый, практическая работа в парах. 3. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УСВОЕННОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
   Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ТНР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками. В целом оценка достижения обучающимися с ТНР предметных результатов должна базироваться на
принципах   индивидуального   и   дифференцированного   подходов.   Усвоенные   обучающимися   даже   незначительные   по   объему   и   элементарные   по
содержанию знания и умения   должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
4. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В основу построения программы положен концентрический принцип, связанный с последовательным расширением материала, который позволяет
соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности содержания курса, и создаёт хорошие условия для совершенствования ЗУН и способов
деятельности.
Каждая тема раскрывается в определенной последовательности





постановка проблемы, цели и ее анализ учащимся совместно с учителем;
самостоятельная и с помощью учителя формулировка детьми открывшихся им в ходе наблюдений и анализа изучаемого материала правил,
способов действий, признаков понятий и т.д.
уточнение сформулированных учащимся обобщений (правил, способов действий и определений понятий) по учебнику;
введение соответствующей терминологии;
выполнение упражнений, различных по уровню сложности, на применение и уточнение знаний и способов деятельности по теме.
Основные структурные компоненты учебной деятельности:
1. постановка учебной задачи (в форме вопросов или создания проблемных ситуаций, наличие которых повышает личностную мотивацию), 2. подведение  учащиеся к самостоятельным выводам и обобщениям, обучение выбору наиболее эффективные способы выполнения задания,
овладению новыми приемами познания,
3. учёт возрастных особенностей детей и соблюдение принципа постепенного перехода от преобладания совместной деятельности учителя и
ученика  к деятельности детей в парах (небольших группах) и к усилению самостоятельной деятельности учащихся в процессе постановки
учебных задач и определения видов учебной деятельности при их решении.
4. контроль и оценка (система заданий под рубрикой «Проверим себя и оценим свои успехи», которая размещается в конце второй части
учебника и позволяет ученику систематически контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности, расширяя сферу его
познавательных действий).
Организации учебных действий школьников:
1. Задания, направленные на формирование у обучающихся универсальных интеллектуальных действий, таких как действия по сравнению
математических объектов, проведению их классификации, анализу предложенной ситуации и получению выводов; по выявлению разных
функций одного и того же математического объекта и установлении его связей с другими объектами, по выделению существенных признаков
и отсеиванию несущественных, по переносу освоенных способов действий и полученных знаний в другие условия.
2. Задания, направленные на раскрытие связей математики с реальной действительностью, с другими учебными предметами и использованием в
них знаний, полученных на уроках математики.
3. Задания, требующие умений работать в паре,  это дидактические игры, задания по поиску и сбору информации, выполнение которых
предполагает распределение ролей, умение сотрудничать и согласовывать действия в процессе выполнения задания.
4. Задания, предполагающие взаимную проверку результатов выполнения тех или иных поставленных задач, что будет способствовать развитию
коммуникативных учебных действий.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем объединен арифметический, геометрический и алгебраический материал.
5. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
 Курс рассчитан на 540 часов: в первом классе — 132 часа ( 4ч в неделю,33 учебных недели).
6. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта к результатам обучающегося, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.  Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения обучающимся с ТНР (вариант 5.1.) АОП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты
представляют собой систему  обобщённых личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают   связь   между   требованиями   Стандарта,   образовательным   процессом   и   системой   оценки   результатов   освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с  ОВЗ;
 являются   содержательной   и   критериальной   основой   для   разработки   программ   учебных   предметов,   курсов,   учебнометодической
литературы,   а   также   для   системы   оценки   качества   освоения   обучающейся   с   ТНР   адаптированной   основной   общеобразовательной
программы начального общего образования.
Личностные результаты освоения АООП НОО по математикедля обучающейся с ТНР(вариант 5.1.)
Обучающаяся получит возможность для формирования следующих личностных УУД
начальные (элементарные) представления о самостоятельности и личной ответственности в процессе обучения математике;
начальные представления о математических способах познания мира;
начальные представления о целостности окружающего мира;
понимание смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной
деятельности в значительной мере зависит от него самого;
проявление мотивации учебнопознавательной деятельности и личностного смысла учения, которые базируются на необходимости постоянного
расширения знаний для решения новых учебных задач и на интересе к учебному предмету математика;
освоение положительного и позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома;
понимание и принятие элементарных правил работы в группе: проявлять доброжелательное отношение к сверстникам, стремиться
прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;
 начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных заданий и упражнений);
 приобщение к семейным ценностям, понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.










Метапредметные результаты освоения АООП НОО по математике для обучающейся с ТНР (вариант 5.1.)
Обучающаяся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД:
 принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;  понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника – в памятках) при работе с учебным
материалом;
 высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
 проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или
предложенный алгоритм);
 оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Обучающаяся получит возможность для формирования следующих познавательных УУД:
 целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
 ориентироваться в учебнике (на форзацах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
 осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
 понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях;
 работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;
 понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;
 преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя;
 понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
 анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под
руководством учителя);
 осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя);
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления
природы, школьные принадлежности и др.);
 осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).
 Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД::
 слушать собеседника и понимать речь других;
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 принимать участие в диалоге;
 задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
 принимать участие в работе парами и группами;
 договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
 признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
 оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.
Предметные результаты освоения АООП НОО по математике для обучающейся с ТНР (вариант 5.1.) Обучающийся  научится:
 считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
иного предмета при указанном порядке счета;
 читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», « <», « =», термины «равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в
пределах 20;
 объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и
нескольких единиц, и что обозначает каждая цифра в их записи;
 выполнять действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 – 4;
 распознавать последовательность чисел, составленную по заданному правилу; устанавливать правило, по которому составлена заданная
последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20) и продолжать ее;
 выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр)и соотношение
между ними: 1 дм = 10 см.
Обучающийся  получит возможность научиться:
 вести счет десятками;
 обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на числа, большие двадцати.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Обучающийся  научится:
 понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков
действий и знака равенства;
 выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по частям; выполнять сложение с применением
переместительного свойства сложения;
 выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
 объяснять прием сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.
 Обучающийся  получит возможность научиться:
 выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
 называть числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения и вычитания значение неизвестного компонента;
 проверять и исправлять выполненные действия.
Обучающийся  научится:
 решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания;
 составлять по серии рисунков рассказ с использованием математических терминов;
 отличать текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные изменения;
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ  устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать ее на моделях, выбирать и объяснять
арифметическое действие для решения задачи;
 составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению;
 Обучающийся  получит возможность научиться:
 составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения;
 находить несколько способов решения одной и той же задачи и объяснять их;
 отмечать изменения в решении при изменении вопроса задачи или ее условия и отмечать изменения в задаче при изменении ее решения;
Обучающийся  научится:
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
 понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать
инструкции, описывающей положение предмета на плоскости;
 описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа (левее – правее), вверху, внизу (выше – ниже), перед,
за, между и др.;
 находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника (треугольника, четырехугольника и т.д., круга);
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг);
 находить сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).
 Обучающийся получит возможность научиться:
 выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые образуются, если на отрезке поставить одну точку (две
точки), не совпадающие с его концами.
Обучающийся научится:
 измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины сантиметр и дециметр и
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
соотношения между ними;
 чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
 выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.
 Обучающийся  получит возможность научиться:
 соотносить и сравнивать величины (например, расположить в порядке убывания (возрастания) длины: 1 дм, 8 см, 13 см).
Обучающийся  научится:
 читать небольшие готовые таблицы;
 строить несложные цепочки логических рассуждений;
 определять верные логические высказывания по отношению к конкретному рисунку.
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ 7. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс
1. Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления
Роль математики в жизни общества. Счёт предметов. Порядковые числительные. Сравнение предметов по размеру и форме. Пространственные и
временные представления. Местоположение предметов на плоскости и в пространстве. Сравнение групп предметов: отношения «больше», «меньше»,
«столько же», «больше (меньше) на…».
2. Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Названия, обозначение, последовательность чисел от 1 до 10. Счёт реальных предметов и их изображений, движений, звуков и др. Получение числа
прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Знаки «+»,
«–», «=». Число 0. Его получение и обозначение. Сравнение чисел. Понятия «равенство», «неравенство». Знаки «>», «<», «=». Состав чисел 2, 3, 4, 5.
Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р. Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия. Многоугольник.  Углы, вершины, стороны
многоугольника.  Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине». Длина отрезка. Сантиметр. Решение простых задач на сложение и
вычитание (на основе счёта предметов). Проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках».
3. Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (использование  терминов
при   чтении   и     записи   числовых   выражений).   Нахождение   значений   числовых   выражений   в   12   действия   без   скобок.   Переместительное   свойство
сложения. Приёмы вычислений: а) прибавление числа по частям, перестановка чисел; б) при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на
основе знания соответствующего случая сложения. Связь между компонентами  действия сложения.  Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10.  Таблица сложения в
пределах   10   и   соответствующие   случаи   вычитания.   Задача.   Структура   задачи   (условие,   вопрос,   решение,   ответ).       Задачи,   раскрывающие   смысл
арифметических действий сложения и вычитания. Составление задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по схематическому
рисунку, по заданному решению. Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.    Решение задач на разностное сравнение чисел.
Единицы массы: килограмм. Определения массы предметов с помощью весов. Единицы вместимости: литр.
4. Числа от 1 до 20. Нумерация
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Запись и чтение чисел
второго десятка. Сравнение чисел. Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10. Единицы длины:
дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром. Единицы времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа. Текстовые
задачи в два действия.  Проект: «Математика вокруг нас. Цветники: форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».
5. Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание
Общий приём сложения   однозначных чисел с переходом через десяток. Рассмотрение каждого случая в порядке постепенного увеличения второго
слагаемого (□ + 2, □ + 3, □ + 4, □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9). Состав чисел второго десятка. Таблица сложения.  Общие приёмы вычитания с
переходом через десяток: приём вычитания по частям, приём, основанный на знании состава числа. Решение составных задач и выражений.
8. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО   МАТЕМАТИКЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ № Дата
по
план
у
по
факт
у
1
2
3
4
5
6
7
8
Раздел 1.Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления  11 часов.
Тема урока
Предметные результаты
Характеристика деятельности учащихся
Введение в курс. Что
изучает математика.
Счет предметов.
Количественные и
порядковые
числительные.
Счет предметов.
Количественные и
порядковые
числительные.
Пространственные
представления.
Пространственные
представления (вверху,
внизу, слева, справа).
Временные
представления (раньше,
позже, сначала, потом).
Столько же. Больше.
Меньше.
На  сколько больше?
На сколько меньше?
Обучающиеся научатся:  называть  числа в
порядке  следования их при счёте;вести счёт
предметов (звуков, движений,
слов);сравнивать предметы по различным
признакам (цвет, форма,
размер).Воспроизводить последовательность
чисел от 1 до 10 и обратно; отсчитывать из
множества предметов заданное количество;
пользоваться порядковыми числительными в
устной речи; сравнивать предметы по
различным признакам, делать
выводы.Ориентироваться  в пространстве и
на листе бумаги; моделировать
разнообразные расположения объектов на
плоскости и в пространстве по их описанию и
описывать расположение объектов с
использованием словвверху, внизу, слева,
справа,  за, перед, между.
Упорядочивать события, располагая их в
порядке следования(раньше, позже, ещё
позднее); ориентироваться в окружающем
пространстве; воспроизводить
последовательность чисел от 1 до 10 в
порядке увеличения и уменьшения.
Пользоваться математическими терминами;
сравнивать две группы предметов  путём
образования пар; уравнивать группы
предметов; делать выводы, приводить
Выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её
реализации: умение работать с учебной книгой.
Использовать общие приёмы решения задач:
поиск информации в учебной книге, анализ,
сравнение, моделирование; уметь распознавать
объекты, выделяя существенные признаки.
Ставить вопросы, обращаться за помощью; с
достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли; учиться взаимодействию, умению
работать в парах.
Удерживать учебную задачу, применять
установленные правила в планировании способа
решения, вырабатывать самостоятельность и
личную ответственность за свои поступки.
Осуществлять рефлексию способов и условий
действий; использовать общие приёмы решения
задач: устанавливать разницы в количестве
предметов путём взаимно однозначного
соответствия или с помощью счёта.
Составлять вопросы, обращаться за помощью, 9
10
11
12
13
14
15
16
17
Повторение
пройденного
материала.
Повторение
пройденного
материала.
Стартовая
диагностика.
формулировать свои затруднения, осуществлять
рефлексию способов и условий действий.
примеры, ставить вопросы «На сколько …?»,
«Как сделать равными?»;
сравнивать  и уравнивать группы предметов;
применять полученные знанияв практической
деятельности.
Раздел 2.Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация – 28 часов.
Много. Один. Число и цифра 1.
Число и цифра 2. Состав числа 2.
Число и цифра 3. Состав числа 3.
Число и цифра 3.   Знаки «плюс»,
«минус», «равно».
Правильно соотносить цифру с числом
предметов; называть и записывать цифру
натурального числа 1; различать понятия
«цифра» и «число»; «много» и «один»;
образовывать числа первого десятка
прибавлением или вычитанием 1; правильно
соотносить цифру с числом предметов; называть
и записывать цифры натурального числа 2;
моделировать состав числа 2, правильно
соотносить цифру с числом предметов;
называть и записывать цифру натурального числа
3; моделировать состав числа 3;
пользоваться математическими терминами;
записывать и читать примеры со знаками  « + »,
« – », « = ».
Число и цифра 4.
Понятия «длиннее», «короче»,
«одинаковые по длине».
Правильно соотносить цифры с числом
предметов;называть и записывать цифру
натурального числа 4; моделировать состав
числа 4; сравнивать длины полосок, тесёмок (на
глаз, способом наложения, использования
мерок);пользоваться математическими
терминами.
Формулировать и удерживать учебную
задачу: раскрытие понятия о натуральном
ряде чисел; применять установленные
правила в планировании способа решения:
счёт предметов по одному, парами.
преобразовывать практическую задачу в
познавательную. Использовать общие
приёмы решения задач: случаи образования
чисел первого пятка, установление
порядкового номера объекта, раскрытие
связей между числами, введение
понятий«много»,  один», ставить и
формулировать проблемы: получение числа
2; сравнение групп предметов.Задавать
вопросы, слушать собеседника; адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих; оказывать в
сотрудничестве взаимопомощь.
Формулировать и удерживать учебную
задачу: сравнение групп  предметов.
Распознавать объекты путём выделения их
существенных признаков: способность
проводить исследование предмета с точки
зрения его математической
сущности.Проявлять активность  во
взаимодействии для решения 18
19
20
21
22
23
24
25
Число и цифра 5.
Числа  1  5. Состав числа 5.
Определение закономерностей
построения рядов.
Правильно соотносить цифру с числом
предметов;называть и записывать цифру
натурального числа 5; записывать и читать
примеры со знаками  « + », « – », « = »;правильно
соотносить цифры с числом предметов; называть
и записывать цифры натурального ряда 1
5;моделировать состав числа 5.
Образовывать числа первого десятка
прибавлением или вычитанием 1; определять
закономерность построения рядов, составленных
из предметов, геометрических фигур.
Точка. Кривая и прямая линии.
Отрезок. Луч.
Ломаная линия. Звено, вершина
ломаной линии.
Распознавать и различать данные геометрические
фигуры; создавать их модели; пользоваться
математическими терминами;
распознавать и различать данные геометрические
фигуры; создавать их модели; пользоваться
математическими терминами.
Соотнесение рисунка и числового
равенства. Состав чисел  2  5.
Знаки « больше»,  «меньше»,
«равно».
Равенство. Неравенство.
Записывать и читать примеры со знаками  « + »,
« – », « = »; моделировать состав чисел 2 5.
сравнивать любые два числа (в пределах
изученного); записывать результат сравнения
чисел, используя соответствующие знаки
сравнивать пары чисел;записывать и читать,
используя математическую терминологию.
коммуникативных задач, задавать вопросы;
взаимодействовать  с  группой сверстников.
Самостоятельно выделять учебную задачу;
сличать способ действия и его результат,
применять установленные правила в
планировании способа решения.
Использовать общие приёмы решения задач:
анализ и разрешение житейских ситуаций,
требующих знания состава числа 5.Задавать
вопросы; формулировать свои затруднения,
просить о помощи одноклассников, учителя.
Применять установленные правила в
планировании способа решения.Выполнять
задания творческого и поискового
характера; применять знания и способы в
изменённых условиях. Использовать в
устной речи элементы и язык логики
высказываний.
Преобразовывать практическую задачу в
познавательную.Исследовать предметы
окружающего мира и сопоставлять их с
геометрическими формами, соотносить
реальные предметы и их элементы с
изученными геометрическими линиями и
фигурами.Сотрудничать с группой
сверстников, оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь.
Формулировать и удерживать учебную
задачу; находить и применять необходимую
информацию на страницах учебника.
Использовать накопленный опыт и общие
приёмы решения разнообразных
математических задач. Владеть вербальными
и невербальными средствами речи,
координировать и принимать различные
позиции во взаимодействии. 26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
2ч
Многоугольники.
Находить,   распознавать и описывать
геометрические фигуры; чертить фигуры,
конструировать фигуры,
различать понятия «цифра» и «число».
Числа  6, 7. Письмо цифры 6.
Числа  6, 7. Письмо цифры 7.
Числа  8, 9. Письмо цифры 8.
Числа  8, 9. Письмо цифры 9.
Число 10. Запись числа 10.
Числа от 1 до 10. Закрепление
знаний обучающихся.
Проект  «Числа в загадках,
пословицах и поговорках».
Правильно соотносить цифры с числом
предметов; называть и записывать цифру
натурального числа 6,7,8,9; моделировать состав
числа 6,7,8,9;
сравнивать числа и записывать результат
сравнения, используя соответствующие знаки.
Называть и записывать цифры натурального
числа 10;моделировать состав числа 10,называть
и записывать цифры натурального ряда 1
10;моделировать состав чисел 210;
сравнивать числа и записывать результат
сравнения, используя соответствующие знаки.
Отбирать загадки, пословицы и поговорки,
содержащие название числа, отгадывать загадки,
объяснять смыл пословиц  и поговорок.
Сантиметр.
Понятия «увеличить»,
«уменьшить».
Измерять длину полосок и отрезков и выражать
их длину в сантиметрах; строить отрезки
заданной длины в сантиметрах; правильно
применять математическую терминологию.
Оперировать понятиями «увеличить»,
«уменьшить»;образовывать числа первого
десятка прибавлением или вычитанием 1;
сравнивать пары чисел;измерять длину полосок
Разрешать житейские ситуации, требующие
умения находить геометрические
величины.Обнаруживать модели
геометрических фигур в окружающем
пространстве; конструировать модели.
Обращаться за помощью, ставить вопросы.
Применять установленные правила в
планировании способа решения: пошаговый
контроль правильности и полноты
выполнения алгоритма арифметического
действия, плана решения
задачи.Прогнозировать результат
вычислений, применять приёмы анализа,
сравнения, обобщения для упорядочения,
установления закономерностей.Строить
осознанное и  произвольное  речевое
высказывание  в устной  форме,
договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности.
Составлять план и последовательность
действий;  Работать с разными источниками
информации; собирать и классифицировать
информацию по разделам  (загадки,
пословицы, поговорки).  Работать
самостоятельно и в группе,  совместно
оценивать результаты работы.
Разрешать житейские ситуации, требующие
умения точно выполнять измерения.
Осуществлять рефлексию способов и
условий действий; контролировать и
оценивать процесс и результат.
Применять установленные правила в
планировании способа решения, приёмы
анализа, сравнения, обобщения для
упорядочения, установления 36
37
38.
39
40
41
42
43
44
45
46
и отрезков.
Число и цифра 0.
Сложение и вычитание с числом
0.
Закрепление знаний по теме
«Нумерация».
Проверочная работа
«Нумерация».
Понимать и применять понятие «число 0»;
обозначать его цифрой 0;сравнивать это число с
числами первого десятка;определять место
каждого числа в числовой последовательности 1
10; записывать и решать примеры на сложение и
вычитание с числом 0;считать и сравнивать
предметы,  оперироватьпонятиями «увеличить»,
«уменьшить»;решать простые задачи на
сложение и вычитание; определять
закономерность, по которому составлен узор.
Раздел 3.Числа от 1 до 10.  Сложение и вычитание  59 часов.
закономерностей на основе математических
фактов. Строить осознанное и  произвольное
речевое высказывание  в устной  форме.
Формулировать и удерживать учебную
задачу; применять установленные правила в
планировании способа решения.
Строить рассуждения, самостоятельно
создавать алгоритм деятельности (решение
примеров с новым числом), использовать
понятия «увеличить на …», «уменьшить на
…» при составлении схем и записи числовых
выражений.Слушать собеседника, совместно
оценивать результаты работы, оказывать в
сотрудничестве взаимопомощь.
Работа над ошибками.
Решение примеров вида  х
+ 1; х – 1.
Решение примеров вида х
+ 1; х – 1.
Решение примеров вида х
+ 1 + 1,  х – 1 – 1.
Решение примеров вида х
+ 2,  х – 2.
Решать и записывать числовые выражения на
сложение и вычитание числа 1, 2; пользоваться
терминами предыдущее и следующее число;
применять навыки прибавления и вычитания
числа 1,2 к любому числу в пределах 10;
пользоваться математическими терминами,
решать простые задачи на сложение и
вычитание.
Слагаемые. Сумма.
Выполнять арифметические действия с
числами;использовать  терминыслагаемые и
сумма  при чтении и записи числовых
выражений;решать простые задачи на сложение
и вычитание.
Формулировать и удерживать учебную задачу;
преобразовывать практическую задачу в
познавательную; выбирать действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации.
Использовать знаковосимволические средства,
обрабатывать информацию,  самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности  (правила записи
примеров вида 5 + 1). Задавать вопросы,
необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром,
слушать собеседника; строить понятные для
партнёра высказывания.
Создавать модели и схемы для решения
задач.Использовать речь для регуляции своего
действия. Задавать вопросы,  слушать собеседника,
строить монологические высказывания.
Задача. Структура задачи. Анализировать текст задачи; выделять в
структуре задачи  её условие и вопрос;
Задача. Составление задач.
записывать решение и ответ задачи; составлять
Преобразовывать практическую задачу в
познавательную (от моделирования к тексту задачи).
Выделять существенные признаки каждого 47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
 ± □
Составление таблицы
2.
Присчитывание и
отсчитывание по 2.
задачи  по картинке, по схематическому
рисунку и по записи решения.
Составлять и применять в практической
деятельности  таблицу сложения и вычитания
числа 2, присчитывать и отсчитывать по 2;
правильно читать, слушать и представлять
ситуации, описанные в задаче.
Задачи на увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц.
Повторение пройденного
материала.
Повторение пройденного
материала.
Обобщение знаний
обучающихся.
Различать понятия увеличить на…и
уменьшить на …;
правильно читать, слушать, представлять
ситуации, описанные в задаче;  выполнять её
решение арифметическим способом;вносить
преобразования в условие задачи и решать их
арифметическим способом;
применять полученные  знания в нестандартных
ситуациях.
Решение примеров вида х
+ 3,  х – 3. Приемы
вычислений.
Присчитывание и
отсчитывание по 3.
Сравнение длин отрезков.
Прибавлять и вычитать число 3 по частям;
выполнять  решение текстовых задач
арифметическим способом.
Свободно оперировать понятием  длина
отрезка; самостоятельно чертить отрезки
заданной длины с помощью линейки;
применять новый способ сравнения длин
отрезков; измерять и сравнивать длины
отрезков.
компонента задачи.Координировать и принимать
различные позиции во взаимодействии.
Формулировать и удерживать учебную задачу;
применять установленные правила в планировании
способа решения.Рефлексировать способы и
условия действий, осуществлять передачу
информации (устным, письменным, цифровым
способами).Координировать и принимать различные
позиции во взаимодействии, аргументировать свою
позицию.
Составлять план и последовательность действий,
применять установленные правила в планировании
способа решения.
Анализировать и передавать информацию (устным,
письменным, цифровым способами), выполнять
задания творческого и поискового характера;
определять закономерность построения узора.
Строить монологические высказывания;
формулировать свои затруднения, вести диалог с
учителем и соседом по парте; оказывать
взаимопомощь, договариваться о распределении
ролей  в совместной деятельности.
Применять установленные правила в планировании
способа решения. Выполнять оценку информации
(критическая оценка, оценка
достоверности).Участие в коллективном
обсуждении проблемы, строить монологические
высказывания; формулировать свои затруднения.
Преобразовывать практическую задачу в
познавательную. Анализировать и передавать
информацию (устным, письменным, цифровым и
графическими способами). Аргументировать свою
позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве.
Составление таблицы
Составлять и применять в практической
Выбирать действия в соответствии с поставленной 57
58
59
60
61
62
63
64
65
прибавления и вычитания
числа 3.
Решение примеров вида х
+ 3,  х– 3
Промежуточная
контрольная работа
 Работа над ошибками.
Сложение и соответ
ствующие случаи
вычитания.
Решение простых  задач.
Решение простых задач.
Решение простых задач.
Повторение пройденного
материала.
деятельности  таблицу сложения и вычитания
числа 3, присчитывать и отсчитывать по 3;
выполнять  решение текстовых задач
арифметическим способом; представлять числа
в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых,
одно из которых 1, 2, 3.
Выполнять  решение текстовых задач
арифметическим способом; воспроизводить
вслух  изученный состав чисел в пределах 10,
дополнять условие задачи; формулировать
вопросы по заданному условию; записывать
решение задачи в таблице, анализировать текст
задачи; применять изученный состав чисел при
решении текстовых задач и числовых
выражений.
Закрепление знаний  по
теме «Прибавить и
вычесть числа 1,2,3».
Выполнять вычисления, опираясь на  знание
состава чисел; использовать математическую
терминологию при составлении и чтении
числовых  равенств; применять изученный
материал  при решении текстовых задач и
числовых выражений; работать самостоятельно
и применять знания и изученные способы в
нестандартных ситуациях.
задачей и условиями её реализации, применять
установленные правила в планировании способа
решения.
Анализировать и передавать информацию (устным,
письменным, цифровым способами).
Координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии.
Преобразовыватьпрактическую задачу в
познавательную; выбирать действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации;
формулировать и удерживать учебную задачу;
применять установленные правила в планировании
способа решения. Моделировать условие и вопрос
простых задач, применять знания и способы в
изменённых условиях, моделировать условие и
вопрос задачи, выполнятьзадания логического
содержания, включающие операции анализа, синтеза,
классификации.Участвовать в коллективном
обсуждении проблемы, координировать и принимать
различные позиции во взаимодействии, вести диалог
с учителем и соседом.
Вырабатывать самостоятельность и личную
ответственность; оценивать свои
достижения.Рефлексировать способы и условия
действий; контролировать и оценивать процесс и
результат деятельности.Задавать вопросы,
необходимые для организации собственной
деятельности.
Обобщение знаний по теме
«Прибавить и вычесть
числа 1,2,3».
Применять изученный состав чисел при
решении текстовых задач и числовых
выражений
Вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта
сделанных ошибок; адекватно воспринимать 66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
Проверочная работа
«Прибавить и вычесть
числа 1,2,3»
Работа над ошибками.
Сложение и вычитание
чисел первого десятка.
Состав чисел 5,6,7,8,9,10.
Решение задач на
увеличение числа на
несколько единиц.
Решение задач на
уменьшение числа на
несколько единиц.
Прибавить и вычесть число
4.
Прибавить и вычесть число
4.
Задачи на  разностное
сравнение чисел.
Задачи на  разностное
сравнение чисел.
Работать самостоятельно и применять
изученный материал  при решении текстовых
задач и числовых выражений, применять знания
и изученные способы в нестандартных
ситуациях.
Анализировать свои недочёты и выполнять
работу над ошибками; применять изученный
состав чисел при решении текстовых задач и
числовых выражений; правильно использовать
математические термины
Применять изученный состав чисел и
арифметические действия при решении
текстовых задач и числовых выражений;
правильно использовать математические
термины.
Анализировать и решать задачи нового вида;
составлять задачи  по картинке, по
схематическому рисунку и по записи решения.
Прибавлять и вычитать число 4 по частям;
анализировать и решать задачи изученных
видов.
Анализировать и решать задачи нового вида;
составлять задачи  по картинке, по
схематическому рисунку и по записи решения.
Составление таблицы
прибавления и вычитания
числа  4.
Прибавить и вычесть числа
Составлять и применять в практической
деятельности  таблицу сложения и вычитания
числа 1,2,3,4; анализировать и решать простые
задачи, вычитать на основе знания
предложения учителя  по исправлению допущенных
ошибок. Ориентироваться в разнообразии способов
решения задач; обрабатывать информацию.
Осуществлять взаимный контроль, оказывать в
сотрудничестве взаимопомощь, использовать общие
приёмы решения задач.
Преобразовыватьпрактическую задачу в
познавательную. Создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения нового вида
задач.Договариваться о распределении  ролей  в
совместной деятельности.
Составлять план и последовательность действий.
Моделировать условие и вопрос простых задач.
Проявлять активность во взаимодействии для
решения познавательных  задач.
Выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.Создавать и
преобразовывать модели и схемы для решения
нового вида  задач.Участие в коллективном
обсуждении проблемы; вести диалог с учителем и
соседом по парте.
Сличать способ действия и его результат с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона. Моделировать условие и вопрос
задач. Проявлять активность во взаимодействии для 77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
1,2,3,4. Решение задач.
Перестановка слагаемых.
Перестановка слагаемых.
Прибавить числа 5,6,7,8,9.
Прибавить числа 5,6,7,8,9.
Составление таблицы.
соответствующего случая сложения.
Проговаривать и применять переместительное
свойство сложения в практической
деятельности;  анализировать и решать простые
задачи, применять переместительное свойство
сложения и изученный состав чисел при
решении числовых выражений,правильно
использовать математические термины.
Состав чисел первого
десятка.
Состав чисел первого
десятка.
Состав чисел первого
десятка.
Закрепление знаний   по
теме «Таблица сложения».
Связь между суммой и
слагаемыми.
Связь между суммой и
слагаемыми.
Связь между суммой и
слагаемыми.
Решение задач и
выражений.
Название чисел при
вычитании.
Применять изученный состав чисел при
решении текстовых задач и числовых
выражений;правильно использовать
математические термины; работать
самостоятельно, применять знания и изученные
способы в нестандартных ситуациях.
Называть компоненты и результат действия
сложения, вычитания; вычитать на основе
знания соответствующих случаев сложения;
доказывать связь между суммой и слагаемыми;
решать текстовые задачи на нахождение
неизвестного слагаемого; применять изученный
состав чисел при решении  числовых
выражений.
решения коммуникативных и познавательных  задач.
Определять последовательность промежуточных
целей и соответствующих им действий с учётом
конечного результата.
Ориентироваться в разнообразии способов решения
задач, самостоятельно создавать алгоритмы
деятельности. Строить монологические
высказывания; формулировать свои затруднения,
договариваться о распределении  ролей  в
совместной деятельности.
Выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.Моделировать
условие и вопрос простых задач, рефлексировать
способы и условия действий; контролировать и
оценивать процесс и результат
деятельности.Строить понятные для партнёра
монологические высказывания; формулировать свои
затруднения.
Использовать речь для регуляции своего действия,
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем. Исследоватьсвязь между суммой и
слагаемыми, использовать общие приёмы решения
задач, контролировать и оценивать процесс и
результат деятельности. Задавать вопросы,
необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром,
слушать собеседника, задавать вопросы, оказывать
взаимопомощь.
Вычитание из чисел 6,7.
Вычитание из чисел 6,7.
Связь сложения и
вычитания.
Выполнять вычисления, опираясь на  знание
состава чисел 6,7,8,9,10; использовать
математическую терминологию при
составлении и чтении числовых  равенств;
Сличать способ действия и его результат с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона, составлять план и
последовательность действий; различать способ и 91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Вычитание из чисел 8,9.
Вычитание из чисел 8,9.
Решение задач.
Вычитание из числа 10.
Вычитание из чисел 8,
9,10. Связь сложения и
вычитания.
проговаривать названия компонентов и
результатов действий сложения и вычитания;
применять знание связи между
арифметическими действиями при
вычислениях,
называть компоненты и результаты действий
сложения и вычитания.
Килограмм.
Литр.
Понимать, оперировать в речи и обозначать
единицу измерения массы килограмм;
понимать, оперировать в речи и обозначать
единицу измерения вместимости литр;
устанавливать зависимость между величинами.
Закрепление знаний по
теме: «Числа от 1 до 10.
Сложение и вычитание».
Проверочная работа
«Числа от 1 до 10.
Сложение и вычитание».
Выполнять вычисления, опираясь на  знание
состава чисел; использовать математическую
терминологию при составлении и чтении
числовых  равенств;применять изученный
материал  при решении текстовых задач и
числовых выражений; работать самостоятельно
и применять знания и изученные способы в
нестандартных ситуациях.
результат действия. Ориентироваться в
разнообразии способов решения задач; обрабатывать
информацию, использовать общие приёмы решения
задач; контролировать и оценивать процесс и
результат деятельности. Проявлять активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных  задач; слушать собеседника,
задавать вопросы, оказывать взаимопомощь,
формулировать свои затруднения; предлагать
помощь и сотрудничество.
Преобразовыватьпрактическую задачу в
познавательную. Взвешивать предметы с точностью
до килограмма; сравнивать предметы по массе;
упорядочивать предметы, располагая их в порядке
увеличения (уменьшения) массы.Сравнивать сосуды
по вместимости; упорядочивать сосуды по
вместимости, располагая их в заданной
последовательности.
Оценивать информацию, определять
последовательность промежуточных  целей и
соответствующих им действий с учётом конечного
результата; осуществление итогового и пошагового
контроля по результату. Контролировать и
оценивать процесс и результат деятельности.
Задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности; адекватно оценивать
своё поведение.
Работа над ошибками.
Названия и
последовательность
чисел от 10 до 20.
Раздел 4.Числа от 1 до 20. Нумерация  14 часов.
Проговаривать последовательность чисел от 10
до 20;
сравнивать числа, опираясь на порядок их
следования при счёте.
Образование чисел из
десятка и нескольких
Образовывать числа второго десятка из десятка
и нескольких единиц; проговаривать и
Преобразовыватьпрактическую задачу в
познавательную. Обработка информации;
установление аналогий.  Задавать вопросы,
необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром.
Использовать речь для регуляции своего действия,
сличать способ действия и его результат с заданным 101
102
103
104
105
106
107
108
единиц.
Письменная нумерация
чисел второго десятка.
сравнивать числа второго десятка; читать и
записывать числа второго десятка, объясняя, что
обозначает каждая цифра в их записи;
воспроизводить последовательность чисел от 1
до 20 в порядке убывания и возрастания,
называя предыдущее и следующее числа.
Проект «Форма,
размер, цвет. Узоры и
орнаменты»
Собирать и обрабатывать информацию: рисунки,
картинки, фотографии клумб,  цветников и
др.;составлять свои узоры по правилу.
Единицы длины.
Дециметр.
Понимать смысл, оперировать в речи и
обозначать  единицу измерения  длины
дециметр;
устанавливать зависимость между величинами
сантиметр и дециметр.
Случаи сложения и
вычитания: 10+7; 177;
1710.
Читать и записывать числовые выражения,
используя математические термины и состав
числа.
Сложение и вычитание в
пределах 20 без перехода
через десяток.
Сложение и вычитание в
пределах 20 без перехода
через десяток.
Условие задач.
Сравнение величин.
Подготовка к  решению
Применять знания нумерации и состава чисел
при решении примеров вида:  7+3+5;
1226, отвечать на вопросы: «Сколько всего
прибавили? Сколько всего вычли?»
Анализировать текст задачи,  дополнять условие
недостающими данными; использовать знания
соотношений между величинами сантиметр и
эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона. Использовать общие приёмы
решения задач; моделировать числа с помощью
палочек, полосок.Участвовать в коллективном
обсуждении проблемы; формулировать свои
затруднения, просить о помощи, слушать
собеседника, задавать вопросы, оказывать
взаимопомощь.
Составление плана и последовательности действий.
Наблюдать, анализировать и устанавливать правила
чередования формы, цвета в отобранных узорах и
орнаментах, закономерность их чередования.
Работать в группах, распределять виды работ между
членами группы, устанавливать сроки выполнения
работы по этапам и в целом, оценивать результат
работы.
Вносить необходимые дополнения и изменения в
план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата.
Строить простейшие знаковые и графические
модели. Координировать и принимать различные
позиции во взаимодействии.
Ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем.
Использовать общие приёмы решения
задач.Участвовать в коллективном обсуждении
проблемы.
Выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.Использовать
общие приёмы решения задач; применять знания и
способы в изменённых ситуациях.Понимать
возможность различных точек зрения на предмет;
уважать иную точку зрения.
Формулировать и удерживать учебную задачу;
строить простейшие знаковые и графические модели,
устанавливать взаимосвязь между компонентами и 109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
составных задач.
Составная  задача.
Решение составных
задач.
Решение составных
задач.
Проверочная работа
«Числа от 1 до 20».
дециметр для их сравнения, работать с
таблицей; составлять модель или  краткую
запись задачи,  выполнять её решение
арифметическим способом, работать
самостоятельно и применять изученный
материал  при решении  задач и числовых
выражений.
результатом действия  вычитания; моделировать
условие и вопрос задачи. Участвовать  в
коллективном обсуждении проблемы, высказывать
свою точку зрения, формулировать свои
затруднения, ставить вопросы, используя изученные
понятия; обращаться за помощью; осуществлять
рефлексию способов и условий действий.
Раздел  5. Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание – 20 часов.
Работа над ошибками.
Общий приём сложения
однозначных чисел с
переходом через
десяток.
Случаи сложения: 9+2,  8
+3, 9+3.
Случаи сложения:  7+4,
8+4,  9+4.
Случаи сложения:   6+5,
7+5,8+5, 9+5.
Случаи сложения:   5+6,
6+6, 7+6, 8+6, 9+6.
Случаи сложения: 4+7,
5+7, 6+7, 7+7, 8+7, 9+7
Случаи сложения:  х+8,
х+9.
Таблица сложения.
Решение  задач и
выражений.
Закрепление знаний по
теме  «Табличное
сложение».
Применять приём сложения однозначных чисел с
переходом через десяток; работать с таблицей,
опираясь на  состав чисел и знание взаимосвязи
между компонентами и результатом действия
сложения.
Выполнять сложение однозначных чисел с
переходом через десяток; воспроизводить на
память состав чисел  16,17, 18; составлять и
применять в практической деятельности
таблицу сложения однозначных чисел с
переходом через десяток; воспроизводить на
память состав чисел  1118;  анализировать и
решать простые и составные задачи.
Составлять план и последовательность действий
(алгоритм). Моделировать приём выполнения
сложения с переходом через десяток, используя
раздаточный материал и графические
схемы.Сотрудничать с группой сверстников.
Выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, осуществлять
пошаговый контроль по результату.Моделировать
приём выполнения сложения с переходом через
десяток, используя раздаточный материал и
графические схемы.Координировать и принимать
различные позиции во взаимодействии,
формулировать собственное мнение и позицию,
строить монологические высказывания.
Применять в практической деятельности
таблицу сложения однозначных чисел с
переходом через десяток;  составлять задачи по
картинке учебника; преобразовывать простую
задачу  в составную; сравнивать
величины;работать самостоятельно.
Выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.Использовать
знаковые и графические средства в моделировании,
анализировать и передавать информацию (устным,
письменным, цифровым способами).Координировать
и принимать различные позиции во взаимодействии. 123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Общие приёмы
вычитания с переходом
через десяток. Случаи
вычитания: 11 х.
Случаи вычитания: 12х.
Случаи вычитания: 13х.
Итоговая контрольная
работа.
Применять два способа вычитания однозначного
числа из двузначного с переходом через десяток
(в пределах второго десятка);использовать
способы вычитания однозначных чисел  из 11,
12,13  с переходом через десяток;
самостоятельно применять изученный материал
в нестандартных ситуациях; анализировать
составные задачи, создавать их графические
модели  и выполнять  решение арифметическим
способом.
Самостоятельно применять изученный материал
в нестандартных ситуациях.
Работа над ошибками.
Случаи вычитания: 14 х.
Случаи вычитания: 15 х.
Случаи вычитания: 16 –
х.
Итоговая комплексная
контрольная работа.
Анализировать, моделировать  и  решать
составные задачи; составлять простые задачи по
заданному решению;
применять два способа вычитания однозначных
чисел из 14, 15, 16 с переходом через десяток.
Применять изученные знания, умения, навыки,  в
нестандартных ситуациях.
Работа над ошибками.
Случаи вычитания: 17
х,  18 – х.
Закрепление знаний  по
теме «Табличное
сложение и вычитание».
Применять два способа вычитания однозначных
чисел из 17, 18 с переходом через десяток;
работать самостоятельно и применять изученный
материал  при решении текстовых задач.
Вносить необходимые дополнения и изменения в
план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата.
Моделировать приём выполнения вычитания с
переходом через десяток, используя раздаточный
материал и графические схемы.Участвовать в
коллективном обсуждении проблемы, ставить
вопросы, используя изученные понятия, обращаться
за помощью, осуществлять рефлексию способов и
условий действий.
Вырабатывать самостоятельность и личную
ответственность за свои поступки. Применять знания
и способы в изменённых ситуациях. Ставить
вопросы, используя изученные понятия, обращаться
за помощью, осуществлять рефлексию способов и
условий действий
Составлять план и последовательность
самостоятельных действий. Контролировать и
оценивать процесс и результат деятельности.
Задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности; адекватно оценивать своё
поведение. Моделировать приём выполнения
вычитания с переходом через десяток, используя
раздаточный материал и графические
схемы.Формулировать свои затруднения, слушать
учителя.
Моделировать приём выполнения вычитания с
переходом через десяток, используя раздаточный
материал и графические схемы.Применять знания и
способы в изменённых ситуациях.Вырабатывать
самостоятельность и личную ответственность за свои
поступки.Ставить вопросы, используя изученные
понятия.

file_name: МАТЕМАТИКА ИВАНОВ В..docx

intro:
Адаптированная программа по математике для обучающегося с ТНР (тяжелое нарушение речи) составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
Адаптированная программа по математике для обучающихся с ТНР составлена на основе программы по математике автора Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В .

математика

group: Дисциплины

title: АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО  МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ    1  КЛАССА


extracted_text:
Авторы: Нефедова Е.А, Севостьянова Г.О., Тарасова О.П.

   Использование   в   повседневной   жизни
мобильных телефонов с видео – камерами и с
постоянным   выходом   в   интернет,   привело   к
появлению   новых   интернет   –   преступлений
против личности, которую иногда не отделяют
от   виртуального   образа.   Один   из  видов
интернетпреступлений – КИБЕРБУЛЛИНГ
   это   виртуальный   террор,   чаще   всего
подростковый.   Получил   свое   название   от
английского слова bull — бык. В нашем языке,
ближайший аналог  это сленговое выражение
«быковать».   Под   определение  кибербуллинга
попадает   публикация   и распространение
в сети   оскорбительных   текстов,   видео   и
 фотографий,   угроз. Кибербуллинг   включает
целый спектр форм поведения, на минимальном
полюсе   —   шутки,  на   радикальном   же   —
психологический   террор,   который   наносит
непоправимый вред.
Признаки кибербуллинга
эмоциональная  подавленность во  время
или   после   использования   Интернета   или
телефона
чрезмерная секретность своей цифровой
жизни
отстраненность от членов семьи, друзей
или различных видов деятельности
избегание   школы   или   групповых
собраний
ухудшение успеваемости в учебе





Кибербулинг
 виртуальный
террор
Памятка для родителей




изменения   настроения,   поведения,   сна
или аппетита
желание
  перестать
  пользоваться
компьютером или смартфоном
нервозность   или   несдержанность   при
получении сообщений или имейлов
избегание   разговоров   про   деятельность
за компьютером или смартфоном.
Несколько советов, что делать, если Ваш
ребенок столкнулся с феноменом
кибербуллинга в своей виртуальной
практике общения.
1. Посоветуйте не спешить выбрасывать свой
негатив в киберпространство
Постарайся   совместно   выработать   правила:
прежде   чем   писать   и   отправлять   сообщения,
следует успокоиться. Помните, кибербуллинг
хорошо   документируется.
  Особенностью,
позволяющей   эффективно   бороться   с   этим
явлением,   является   тот   факт,   что   все   акты
кибербуллинга оставляют   следы   в   сети,
которые   могут   быть   задокументированы,   и
использованы как доказательства.
2. Научите создавать собственную
онлайнрепутацию,
иллюзию анонимности
Хотя   киберпространство   и   предоставляет
дополнительные   возможности   почувствовать
свободу   и   раскованность
  благодаря
анонимности,   ребенок   должен   знать,   что
существуют   способы   узнать,   кто   стоит   за
определенным
если
некорректные   действия   в   виртуальном
пространстве приведут к реальному вреду, все
тайное станет рано или поздно явным. Интернет
  не   покупаться   на
никнеймом.
  И личности   в
фиксирует   историю,   которая   состоит   из
публичных действий участников и определяет
онлайнрепутацию   каждого   —   накопленный
образ
глазах   других
участников. Запятнать эту репутацию легко,
исправить — трудно.
3. Если ребенка очень расстроило сообщение,
картинка, видео и т.д
Посоветуйте немедленно обратиться к Вам или
другим   взрослым,   которым   он   доверяет,   за
советом. Или сохранить и распечатать страницу
самостоятельно,   чтобы   посоветоваться   со
взрослыми в удобное время.
4. Единичный негатив
Единичные   оскорбительные   сообщения   лучше
игнорировать   —   часто   кибербуллинг
вследствие   такого   поведения   останавливается
на начальной стадии.
5. Если   ребенок
кибербуллинга
Правильным   поведением   будет   совместно:   а)
выступить против агрессора, дать ему понять,
что   его   действия   оцениваются   негативно,   б)
поддержать жертву — лично или в публичном
виртуальном   пространстве   предоставить   ей
эмоциональную
  поддержку,   в)   сообщить
взрослым о факте некорректного поведения в
киберпространстве.
6. Блокируй агрессоров
В   программах   обмена
  мгновенными
сообщениями   есть   возможность   блокировки
сообщений   с   определенных   адресов.   Пауза   в
общении   часто   отбивает   у   агрессора   желание
продолжать травлю.
очевидцем
стал

органы.
7.   Не   стоит   игнорировать   агрессивные
сообщения
Если   письма   отправителя   систематически
содержат   угрозы,   следует   скопировать   эти
сообщения и обратиться в
правоохранительные
Если

оскорбительная   информация   размещена   на
сайте, следует сделать запрос к
администратору для ее удаления.
8. Взрослым   следует  держать   в   курсе
проблемы школьных педагогов
— это позволит им внимательнее отслеживать
конфликты   в   реальной   жизни,   сочетание
которых с кибербуллингом
является особенно опасным.

Если Ваш ребенок столкнулся с
проявлениями кибербуллинга,
направленными на него, необходимо
обратиться в соответствующие
учреждения и органы!
Управление   «К»   МВД   России –
http://www.mvd.ru/ .
Фонд Развития Интернет  http://www.fid.su/
www.detionline.com
Центр   Безопасного   Интернета –
http://www.detivrunete.ru/
Лига безопасного Интернета  –
http://www.ligainternet.ru/ .
Линия помощи «Дети онлайн»
Единый федеральный номер 88002500015
или электронная  почта: helpline@detionline.org
. Сайты   Линии   помощи:
www.detionline.com
 www.detionline.org
Уполномоченный по правам ребенка в
Самарской области : Козлова Татьяна
Владимировна Почтовый адрес
443006, ул. Молодогвардейская, д.210
Телефон: (846) 3322991
Еmail: safekids@samregion.ru
Факс: (846) 3322991
Твиттер: @KozlovaTatiana8
Управление опеки, попечительства и защиты
прав несовершеннолетних Администрации
г.о. Новокуйбышевск
Адрес: Коммунистическая ул., 39,
Телефон: +7 84635 60387, +7 84635 65880

file_name: ПАМЯТКА.docx

intro: Использование в повседневной жизни мобильных телефонов с видео – камерами и с постоянным выходом в интернет, привело к появлению новых интернет – преступлений против личности, которую иногда не отделяют от виртуального образа. Один из видов интернет-преступлений – КИБЕРБУЛЛИНГ - это виртуальный террор, чаще всего подростковый.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка "Кибербулинг -  виртуальный террор"


extracted_text:
Тема: «Дикие животные»
Интеграция областей: Социальнокоммуникативное  развитие, Физическое
развитие, Речевое развитие, Познавательное развитие.
Цель  закрепить знания детей о диких животных, их среде обитания.
Задачи:
Образовательные:  Упражнять   в   умении   называть   детенышей   животных,   в
правильном назывании жилища; учить отвечать полными предложениями.
Развивающие: Расширять кругозор; развивать память, мышление, внимание,
восприятие; речь.
Воспитательные: Воспитывать любознательность, доброту, любовь к
окружающей природе, умение работать в коллективе, активность,
самостоятельность.
Методы и приёмы: беседадиалог, рассказ, рассматривание, физминутка,
поощрение, вопросы к детям.
Материалы: картинки диких животных и их домов.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций диких животных и
беседа по ним. Чтение художественной литературы: Д. Зуев «Тайны леса»,
«Волки»; Г. Скребицкий «Белка», «Заяц», «Ёж».
Ход работы:
Восп.: Дорогие ребята, сегодня я приглашаю вас на экскурсию в лес, там мы
познакомимся с его обитателями, дикими животными.
 Мы с вами поедем в лес на машине, возьмите руль и поедем: «Рррр»:
По дороге прямо … ехали,
На горку … въехали,
С горки … съехали,
Прямо … поехали,
Через мостик … переехали,
В лес … заехали,
На полянку … приехали.  Ну вот мы и в лесу. Здесь растут разнообразные деревья, кустарники,
цветы, травы. А еще лес – это дом для различных животных и птиц. Какие
же животные живут в лесу?
(ответы детей)
Давайте поиграем. Я буду называть, а вы отвечать животное это или нет.
^ Дидактическое упражнение «Определи животное».
Медведь, заяц, синица, белка, воробей, лиса, волк, щука
.Молодцы, вы справились с заданием, а сейчас я буду вам загадывать
загадки, а вы внимательно слушайте и отгадывайте. Тем ребятам, кто
угадает, о ком я загадала,  могут подойти и показать картинку с отгадкой!:
По снегу бежит петляет,
К лету шубку он меняет.
На снегу его не видно,
Волку и лисе обидно. (заяц).
Пышный хвост торчит с верхушки,
Что за странная зверушка?
Щелкает орехи мелко,
Ну конечно это... (белка).
День и ночь по лесу рыщет,
День и ночь добычу ищет.
Ходитбродит он молчком,
Уши серые торчком. (волк).
Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет. (лиса).
         Вперевалку зверь идет
         По малину и по мед.
         Любит сладкое он очень,
         А когда приходит осень
         Лезет в яму до весны
         Там он спит и видит сны. (медведь)
                Лежала под елками Подушка с иголками.
                Лежала, лежала,
                Да и побежала. (еж)
Ребят, а что есть у всех животных?
(ответы детей)
 У всех животных есть голова, морда, лапы, хвост. Тело животных
покрыто шерстью.
У лисы она рыжая, у волка серая,  медведя коричневая или белая, а вот
зайчик летом надевает серую шубку, а зимой меняет ее на белую. И
белочка тоже переодевается к зиме, летом она рыженькая, а зимой серая. А
меняют шубку животные с целью маскировки, так зайчику легче
спрятаться на снегу от волка, лисички, а белочке среди веток. Ежик же
отличается ото всех! Его тело покрыто острыми иголками с помощью
которых он защищается от хищных животных. . Ребята, а сейчас я буду
называть взрослое животное, а вас прошу назвать его детеныша:
У медведицы … медвежонок,
У ежихи … ежонок,
У белки …  бельчонок,
У волчицы … волчонок,
У зайчихи … зайчонок,
У лисы …– лисенок.
 Молодцы ребята, а кто знает, где живут животные? В лесу, поэтому так и
называют  лесные животные. Все лесные обитатели живут как бы одной
большой семьёй, в которой существуют свои правила и все им подчиняются,
потому что зависят друг от друга, жить друг без друга не могут. Ребята, у вас
есть дом, где вы живёте со своей семьёй? А в лесу есть дома? У каждого
животного есть свой дом в лесу. Только эти дома все разные. Где кому
удобно, там и живут.
^ Дидактическая игра «Кто где живёт?»
Где живёт медведь? …в берлоге, лиса…в норе, заяц…под кустом, белка…в
дупле, а волчий дом называется….логово.
У каждого животного свой характер, свои особенности и свой внешний вид.
Давайте же их вспомним
^ Дидактическая игра «Какая? Какой?»
Лиса какая? (хитрая, рыжая, пушистая)
Заяц какой? (трусливый, длинноухий) Медведь какой?(косолапый, бурый, неуклюжий)
Белка какая? (проворная, быстрая, пушистая)
Волк какой? (злой, сердитый, зубастый, страшный)
Ребята, вы наверное устали, давайте немного отдохнём
Физкультминутка «На водопой»:
Както днем лесной тропой звери шли на водопой (дети спокойно
идут по кругу друг за другом),
За мамой лосихой топал лосенок (идут, громко топая),
За мамой лисицей крался лисенок (крадутся на носочках),
За мамой ежихой катился ежонок (приседают, медленно
двигаются вперед),
За мамой медведицей шел медвежонок (идут вперевалку),
За мамой белкой скакали бельчата (скачут вприсядку)
За мамой зайчихой  косые зайчата (скачут на выпрямленных
ногах),
Волчица вела за собою волчат (идут на четвереньках),
Все мамы и дети напиться хотят (лицом в круг, делают движение
языком и лакают).
 После зарядки животные тоже очень любят поесть, давайте угостим их.
Кому мы дадим мёд? Морковь зайцу. Гриб – ёжику, рыба – лисе, орех –
белке. Мясо – волку.
 Покушали звери и побежали играть только хвостиком махнули. Давайте
посмотрим и угадаем чей это хвост. Лисий, заячий, медвежий, волчий,
беличий. Видите, ребята, мы отгадали животное, только по его хвосту.
 Ребята, а где живут дикие звери? (В лесу).
Ребят, а можно ли забирать диких животных домой?  (ответы детей)
Ни в коем случае не забирайте из гнёзд и норок птенцов и детёнышей
животных, так как живя с нами в квартире , они могут заболеть и погибнуть..
Если же животное сломало крылышко или лапку, то необходимо оказать ему
первую помощь: перевязать покалеченную лапу и отнести к ветеринару. Но
долго дикое животное в квартире жить не должно, как только оно поправится,
его нужно будет отпустить на волю, иначе оно погибнет, и все старания
окажутся напрасными.  Ребята, а почему животных называют дикими? (Они живут в лесу и сами
добывают себе пищу).
 Правильно, дикие звери живут в лесу, сами о себе заботятся, добывают себе
еду. Как же они приспосабливаются к жизни в зимнее время? (меняют шубку,
ложатся в спячку)
Вот и закончилось наше путешествие, а теперь нам пора возвращаться в
детский сад. Водитель, возьмите руль и поехали:
По дороге прямо … ехали,
На горку … въехали,
С горки … съехали.
Прямо …поехали,
Через мостик … переехали,
В детский сад …приехали.
Молодцы ребята! Мне сегодня очень понравилось, как вы отвечали на
занятии. Вы много знаете о животных.  Давайте вспомним, чем мы сегодня с
вами занимались? Что вам понравилось больше всего?

file_name: Документ Microsoft Word (8) экология.docx

title: Конспект занятия в средней группе по экологии на тему: «Дикие животные»


extracted_text:
Добрый вечер добрым людям!
Пусть хорошим праздник будет!
Снова к нам пришел сегодня
Праздник елки и зимы.
Этот праздник новогодний с нетерпеньем ждали мы.
Будет праздник наш чудесен,
Петь мы будем, танцевать.
Будет этот вечер весел.
Мы не будем здесь скучать.
Занавес открывается!
Новогодняя сказка начинается!
Звучит музыка «Время вперед»
Голос диктора:
Внимание, внимание! Говорит и показывает Завьялово! Говорит и показывает Завьялово!
Наши микрофоны и телекамеры установлены на школьном космодроме! Сегодня, 29
декабря, ровно в 18 часов стартует в бескрайние новогодние просторы космический
корабль с Дедом Морозом и Снегурочкой. Проводить отважных космонавтов пришли
друзья, близкие, родственники и многочисленные журналисты.
1 канал;
Телеканал НТВ;
Радиостанция «Европа +»
Звучит  мелодия гула ракеты
Голос диктора:
Внимание! Предстартовая подготовка завершена. До старта осталось 10 секунд. Убрать
кабельмачту. Ключ на старт. Зажигание. Протяжка один, протяжка два. Промежуточная.
Основная. Даю обратный отсчет. 10, 9,8,7,6,5,4,3,2,1. Старт. Поехали.
Звучит мелодия взрыва и полета ракеты
Звучит сказочная музыка
Ведущий:
Гдето в сказочном полесье
На развилке трех дорог
Не богатый и не бедный
Стоял теремтеремок.
В нем, как прежде, трудится
Марья свет искусница.
Какая песня без баяна
Или обед без кислых щей?
Какая Марья без Ивана? Он, как положено, жил с ней.
Шутя, его в народе звали
Иваном, в общем, дураком,
Он был еще не очень старым
На пенсии богатырем.
Хата Марьиискусницы и Иванадурака. Входит Иван в одном валенке. В левой руке
держит носок, а в правой кружку.
Иван: Марусь, а Марусь.
(Марьи пока нет. Из окна доносится стук, треск электросварки, видны дым и
вспышки. Слышен голос Марьи.)
Мария: Ну, чего тебе?
Иван: Чего, чего!? Где мои парадновыходные сапоги?
Мария: (Выглядывает из окна в сварочной маске.) На кой они тебе с утра понадобились?
До ветру и в валеночках сбегаешь.
Иван: Ну вот, опять ты мою мужскую достоинству угнетаешь, репутацию в грязь
втаптываешь, ведь по улице уже пройти невозможно, мальчик с пальчик и тот дразнится,
проходу не дает, а ведь все изза моего к тебе мягкого расположения. Ведь ткнулся же мне
бес в ребро тысячу лет назад жениться на тебе такой умной!
Мария: (Выходит.) Это кто еще на ком женился? Горе ты мое луковое! Чего ты
разнылсято, чего расплакался? (Смиренно.)
Иван: Кушать хочу, Марусенька.
Мария: Ну, так и скажи, а то развез тут на всю избу  аж ходить склизко.
(Марья накрывает на стоп, Иван берет балалайку, начинает подвывать.)
 Исполняются частушки
Расскажу я вам, братва,
Про свои лихи дела:
Как с злодеями я бился...
Как на днях с печи свалился!
Както бился я с Кощеем,
Василису выручал...
Я дубиною махала,
Ты мне с дерева кричал.
С трехголовым мы сцепились
На мосту калиновом...
Я ему башки срубала,
А ты их в речку спихивал.
Много бедствий потерпели
мы от бабушки Яги...
Мне пришлось с бабусей драться, Ты ж ее съел пироги.
Как въезжал я во деревню,
Все сбегались меня слушать.
Эков славный молодец...
В отношении покушать!
У меня в нелегкой жизни
Много подвигов, друзья...
Ни один, сказать по правде,
Не обшелси без меня!
Иван: Тоска меня обуяла, Марусенька! Ни тебе славных дел, ни тебе геройских
подвигов... Хоть бы Кощей Василису украл.
Мария: Опомнился, она за него давно замуж вышла!
Иван: Как?!
Мария: Да вот так! Помаялась, помаялась, горемычная. Денег нет, а жить надо! Не с
Иваном же Дураком век коротать, пустые щи хлебать.
Иван: Но, но, но! Ты поаккуратней. Самато... Искусница, Кулибинсамоделкин. Ты из
нашей скатерки чего обещала?
Мария: Ну, скатертьсамобранку.
Иван: А сделала скатертьсамодралку! (Поднимает со стола скатерть с большой
прожженной дырой.)
Мария: Ну, и на старуху бывает проруха!
Иван: А где мои парадновыходные сапоги?!
Мария: Я из них сапогискороходы сделала! Но я же не виновата, что ты в них запрыгнуть
не успел.
Иван: А где мои доспехи богатырские?
Мария: В космос, на орбиту вывела!
Иван: А это еще на кой?
Мария: Чтоб телик лучше показывал.
Иван: Какой телик?! У нас его сроду не было!
Мария: Купим!
Иван: С тобой купишь.
(Раздается звонок телефона. Марья берет трубку, разговаривает.)
Мария: Ванюша, ходом брейся, мойся, одевайся! Дело на нас легло государственной
важности. Знатных гостей встретить да в грязь лицом не ударить. Тут одной квашеной
капустой не обойдешься. Надо к Василисе Премудрой сбегать, икорки красной припасти
да сосисочек охотничьих....
Иван: Да не суетись ты, скажи толком, кто куда едетто? Из государства заморского Деда
Мороза со Снегурочкой к нам спроваживают. Новый год на носу! Иди ты! Ну, ты смотри!
Марусь, а как же их по нынешним временам встречаютто?
Мария: Эх, Ваня, чтоб ты без меня делал?! Звучит мелодия падения ракеты
(Иван с криком «воздух» падает, пряча голову под юбку Маруси.)
Иван:Ты хочешь сказать, что это мои доспехи пролетели? Да нет, по времени рановато
будет.
(Включается радио.)
«От сказочного информбюро. Всем богатырям, Иванамцаревичам, Иванамдуракам и им
подобным. Экстренное сообщение. Ракета номер 2004 с Дедом Морозом и Снегурочкой
на борту сбилась с курса и совершила вынужденную посадку в районе сказочного леса у
поганых болот, где крутой поворот. Повторяем, а впрочем, чего зря болтать, ведь ясно,
надо спасать».
Мария: Ну вот, Ванюша, и тебе нашлось дело грустьпечаль разогнать. Собирайся, да
побыстрее.
Иван: И куда же я без парадновыходных сапог да без богатырских доспехов!
Мария: He дрейфь Ваня, не будь я Марьяискусница!
(Надевает на Ивана детский горшок вместо шлема, на грудь вешает крышку от него
вместо панциря.)
Мария: Эх, ну чем не богатырь! И где мои семнадцать лет?! Вперед, Ваня, нас ждут
великие дела, в мыслях я с тобой. (Под торжественный марш Иван покидает хату.)
(музыка похода Ивана, на его фоне голос диктора)
Цыгане: Ждет тебя, Ваня, дорога дальняя, испытания страшные, в воде побываешь, чуть в
огне не сгоришь, обманутым станешь, чуть жизнь не потеряешь. А спасет тебя, Ваня,
краснадевица. Счастливого пути!
(Опушка леса. Появляется Баба Яга в боевом камуфляже.
Баба (По рации.): Леший, алле, леший, алле! Забодай тебя комар, спишь что ли? Ну, вот
тото же, крестничек! Готов? Гляди мне там. Дед Мороз со своей Снегурочкой с минуты
на минуту в ваше болотце шмякнутся, готовность номер один! Кикиморы на месте? Что?!
Я вас на злодейства командировала, а они там плюшками балуются! Сейчас же все по
местам! Эх, Леха, Леха!
Звучит мелодия гула ракеты.
( Яга стреляет из сказочной пушки. Фонограмма падающего самолета.)
Баба: Ну, вот и ладненько, будет зятьку Горынычу подарочек к свадебке: натуральный
Дед Мороз, нежная Снегурочка и толстый, толстый слой шоколада! Неповторимый и
изысканный вкус. (Хватает рацию.) Лешик, алле, Лешик, взяли?! Ох, молодцыподлецы,
значит так:
В лес дремучий заманить, В пень с корягой превратить,
Но никаких терзаний,
Ждать дальнейших указаний.
...Кто?! Ивашкасермяжная рубашка? Ну, с ним я сама разберусь, чай, бабкаежка
костяная ножка!
Изба Бабы Яги. С опаской входит Иван.
Иван: Есть тут ктонибудь?
Баба: Ой, и кто ж ты такой? И куда идешь?
Иван: Значит так. Ивандурак. Иду искать Деда Мороза и Снегурочку. Где их найти  не
знаю.
Баба: Конкретно. А зачем они тебе?
Иван: Ааа... тоже не знаю... послали.
Баба: Ааа... ну, тогда отдохни с дороги. Есть, небось, хочешь?
Иван: Да, не отказался бы. А кто с тобой еще живет?
Баба: Дочка. Скоро замуж за змея Горыныча выйдет. А ты как, дуракто, совсем, что ли,
дурак.
Иван: Как это?
Баба: Ну, полный дурак или это тебя сгоряча так назвали? Бывает, досада возьмет,
крикнешь: «У, дурак!» Я вот на дочь иной раз заору: «У, дура такая!» А какая же она
дура? Она у меня вон какая умная. Может, и с тобой такая история.
Привыкли люди: дурак, дурак, а ты вовсе не дурак, а только бесхитростный? А?
Иван: Не пойму, ты куда клонишьто?
Баба: Да я же по глазам вижу: никакой ты не дурак, ты просто бесхитростный. Я, как
только тебя увидела, сразу поняла: «Ох, и талантливый парень!». Или ты полностью
поверил, что ты дурак?
Иван: Ничего я не поверил! Как это я про себя поверю, что я дурак?
Баба: А я тебе чего говорю. Вот люди, а?.. Ты строительством когданибудь занимался?
Иван: Ну, как? С отцом, с братьями теремки рубили. А тебе зачем?
Баба: Понимаешь, хочу коттеджик себе построить. Материалы завезли, а строить некому.
Не возьмешься?
Иван: Мне же Деда Мороза со Снегурочкой надо найти.
Баба: Да зачем они тебе? Построишь коттеджик, его увидят. Ко мне гости всякие
приезжают, увидят  и сразу: «Кто делал?». Иван делал... Чуешь? Слава пойдет по всему
лесу.
Иван: А как же Дед Мороз со Снегурочкой? Меня же назад без них не пустят.
Баба: Истопником будешь при коттеджике. Когда будешь строить, запланируй себе
комнату в подвале... Тепло, тихо, никакой заботушки. Гости наверху заскучали... куда?
Пошли к Ивану истории разные слушать, а ты им ври побольше, разные случаи
рассказывай. Я о тебе заботиться буду, а звать тебя буду Иванушкой...
Иван: Ах ты, карга старая! Ишь, какой невод завела! Иванушкой она звать будет. А я на
тебя горб гнуть буду? С истинного пути сбить меня хочешь, а людям праздник испортить?!
Баба: Аа, теперь я поняла, с кем имею дело! Симулянт, проходимец. .. тип! Мы с такими знаешь, что делаем?! Зажариваем!
(Сажает Ивана на лопату.)
Иван: Эй, бабка, брось шутить, не зли меня!
Баба: Ойойой! Последний раз спрашиваю: будешь коттеджик строить? И не заниматься
всякой ерундой  искать Морозов и Снегурочек!
Иван: Будь ты проклята! Чучело огородное... У тебя в носу волосы растут!
Баба: Мерзавец, хам! В печь!
Иван: От хамки слышу! Ехидна! У тебя не только в носу, у тебя на языке шерсть растет!
Дармоедка!
Баба: В огонь! В огоонь!
Иван: Мне в огне не гореть, карга! Так что я иду смело!
Звучит мелодия подъехавшей машины.
(С песней входит Дочка Бабы Яги на мотив «Белый Мерседес» М. Распутина)
Дочь: Фуфуфу! Русским духом пахнет. Кто гут?
Баба: Ужин! Хехехе! Ивана жарим.
Дочь: Да ну! Ах, какой сюрприз
Баба: Представляешь, не хочет, чтобы в лесу было красиво, не хочет строить коттеджик,
паразит!
(Дочка заглядывает в печку)
Иван: (Из печи, хохоча.) Ой, не могу! Не от огня помру, от смеха!
Дочь: Чего это? Чего он?
Баба: Хохочет. Чего ты? Эй!
Иван: Ой, помру от смеха! Ой, не выживу я!
Дочь: Вот идиотто. Чего ты?
Иван: Да усыто! Усыто... Ой, Господи, ну бывает же такое в природе! Да как же ты с
мужемто... ты же замуж выходишь!
Дочь: Как все!.. А чего ты?
Дочь: Ну и что? Они мне не мешают, наоборот, я лучше чую.
Иван: Да тебето не мешают... А мужуто? Когда замуж выйдешь.
Дочь: А куда это ты клонишь, дурак? Чего тебе мой будущий муж?
Иван: Да как же! Он тебя поцелует в темнотето, а сам подумает: «Чертте что! Солдат
не солдат. Женщина  не женщина». И разлюбит. Да нечто можно бабе с усами!? Ну,
эти ведьмы! Ни черта не понимают. Ведь не будет он с тобой жить, с усатой. А то еще
возьмет да голову откусит со зла, знаю я этих Горынычей.
Дочь: Нука вылезай.
Иван: Хорошо погрелся!
Дочь: Ну и чего ты нам советуешь? Иван: С усамито? Чего, чего.... Свести надо усы, если
хотите семейную жизнь наладить.
Дочь: Да как свестито, как?! Иван: Ага, я скажу как, а вы меня кинете, в смысле, в печь.
Баба: Не кинем, Ванюша, отпустим тебя на все четыре стороны, скажи только, как от усов
избавиться.
Иван: Это не просто, это надо состав делать...
Дочь: Так делай!
Иван: Делай, делай... А когда же я Деда Мороза со Снегурочкой искать буду? Мне же к
Новому году вернуться надо.
Баба: Слушай сюда. Давай так: ты сводишь усы, я даю тебе свою метлу, и ты в один миг
найдешь Мороза с его внучкой. Давай быстрей, а то Горыныч прилетит!
Иван: Ага, это он прилетит...Войдет... и сходу сожрет меня! Дочь: Да, это он может. Чего
бы такое придумать?
Баба: Я скажу, что ты... мой племянник! Понял?
Иван: Понял. Тогда так. Мой составто не сразу действует Мы его сейчас наведем и
наложим на лицо маску. Так? Я лечу на метле, ищу Мороза и Снегурочку, а ты пока ле
жишь с маской.
Дочь: А обманешь? Мам!?
Баба: Пусть только попробует, навернется с поднебесья, мокрое место останется!
Иван: Ну, елки зеленыето! Ну что за народ! В чем дело? Хочешь с усами ходить? Ходи с
усами  мнето что! Им дело говоришь, понимаешь, нет, они начинают тут... Да вы
меня уважаете или нет!?
Дочь: При чем тут «уважаете»? Ты говори толком
Иван: Нет, не могу! Ну, что за народ!? Да живи ты с усами, живи! Сколько влезет, столько
и живи. Не женщина, а генерал майор какойто. А детишки народятся? Потянется сынок
или дочка ручонкой: «Мама, а что это у тебя?». А подрастут, их на улице начнут дразнить:
«Твоя мамка с усами, твоя мамка с усами!». Легко будет ребенку? Легко будет слушать
такие слова? Ни у кого нету мамки с усами, а твоя с
усами! Как он должен отвечать? Да никак он не сможет ответить, он зальется слезами и
пойдет домой... к усатой маме.
Дочь: Хватит!!! Наводи свой состав. Что тебе надо?
Иван: Пригоршню куриного помета, пригоршню теплого навоза и пригоршню мягкой
глины. Мы накладываем на лицо такую масочку....
Дочь: На все лицо? Как же я дышатьто буду?
Иван: Ну, что за народ! Ну ничего невозможно...
Дочь: Ладно! Спросить ничего нельзя.
Иван: Нельзя! Когда мастер соображает, нельзя ничего спрашивать! Повторяю: навоз,
глина, помет. Маска будет с дыркой, будешь дышать. Все!
Баба: Все поняла, все запомнила, лечу. Я махом: одна нога здесь, другая уже там.
Доченька, а ты пока накорми гостя Ванечку. (Дочке, чтоб Иван не слышал.) Ни в коем
случае не выпускай дурака из хаты, он нам может весь свадебный сюрприз испортить.
(Заводит метлу, как мотоцикл, и улетает.)
Дочь: Что, Ванюша, пожелаете? Салатик или яишенку?
Иван: Давай чегонибудь на скорую руку. Времято уже...
Дочь: Успеешь. Лучше мы яишенку. Посытней. Сейчас сковородку на огонь поставлю.
Приятно за таким мужчинкой поухаживать.
Иван: Чего это, что, жениха не хватает? Горынычато? Дочь: Да этот змей, чердак в кубе, только и знает, что воспитывает. Полковника из себя
корчит. То на гауптвахту сажает, слова лишнего не скажи, то строевым по хате заставляет
маршировать. Дубина такая! И никакой тебе ласки, никакой нежности... Да все вы, поди
ка, такие.
Иван: Ну, ты меня со всякими змеями не равняй
Дочь: А то ты лучше
Иван: Ну... нежность всякую там, ласку... проявить могу.
Дочь: Ой, и поухаживать можешь?
Иван: Легко!
Дочь: И целоваться умеешь?
Иван: Эка невидаль, конечно.
Дочь: Ты смотри, какой ты! А... и ребеночка можешь сделать?
Иван: А чего же не сделать? Хоть двух. А сумеешь ты с ним, с ребеночкомто? С ними
ведь вознито, возни... знаешь сколько!?
Дочь: Конечно. Я уже и пеленать умею. Хочешь, покажу? Сейчас увидишь. Я тебя
спеленаю. Ложись.
(Бросает Ивана на стол и начинает пеленать.)
Дочь: Холесенький мой, сынуленька мой. Нука, улыбнись мамочке, нука. Как мы умеем
улыбаться? Нука?
Иван: Уаа, уаа! Жратеньки хочу, жратеньки хочуу!
Дочь: Аа, жратеньки захотел наш сынуленька... Ну, вот мы и спеленали нашего
маленького, сейчас мы ему жратеньки дадим. Нука, улыбнись мамочке. Воот (музыка
Змея Горыныча, дочь Яги выходит на кухню, в окне появляется змей Горыныч.)
Глав: Оххохо – жизнь моя одинокая. Раньше под Новый год я хоть к сестрице своей на
Канары летал, а теперь уже не тот, не тот. Сижу рядом со своей пещерой, сам с собой
разговариваю.
Лев: И как же ты мне правая голова надоела. Глаза бы мои на тебя не смотрели.
Прав: Бывают же такие вредные головы. Все ей не так.
Глав: Эй, а нука замолчите!
Лев: Ты, главная голова больно не командуй!
Прав: А то мы тебе переворот устроим!
Глав: Какой такой переворот?
Лев. и прав: А вот такой! (обвивают правую голову)
Глав: Сдаюсь, сдаюсь!
Лев: Тото же!
Прав: Эй, а кто это там? Неужели обед?
Лев: Какой голубец аппетитный!
Глав: Да нет же, это ребеночек, да большой какой?
Лев: Откуда взялся?
Прав: Человеченкой пахнет.
Глав: Утютюсеньки, маленький, что же ты папе не улыбаешься? Мамочке улыбаешься, а
папе не хочешь? Нука улыбнись, нука...
Иван: Мне не смешно... Лев: Я же говорил – голубец!
Прав: Ааа! Мы, наверно того?.. Да, маленький? Помоему, да. мамочка! Иди скорей,
сыночек мокренький.
(Входит Дочь Яги, в испуге роняет сковороду.)
Глав: Ну, что же вы? Чего же не радуетесь? Папочка пришел, а вы грустные.
Лев: Не любят, наверное, папочку, ой, не любят. Презирают.
Прав: Тогда папочка будет вас жратеньки, хавать вас будет папочка, с косточками. С
усами!
Дочь: Возлюбленный мой, только пойми меня правильно! Я же тебе его на завтрак
приготовила, хотела сюрприз сделать. Думаю: прилетит Горыныч, а у меня для него чтото
есть вкусненькое... тепленькое, в простынках.
Лев: Ну, я же говорил – голубец, а вы сыночек, холосенький!
Иван: Вот гадыто! Сожрут и скажут, что так и надо, что так задумано! Во, парочка
подобралась! Тьфу! Жри, не тяни!
(Рев Змея Горыныча, Горыныч взревел, приготовился нанести смертельный удар, но в
этот миг стрелой «влетела» Марьяискусница.)
Мария: О! ЯдренаМатрена! Доигрался, охальник ты этакий! Допрыгался? Спеленали!
Иван: Да я же, Марусь, обстановку разведывал.
Мария: Ладно! Штирлиц!
Змей: Это что еще такое?
Мария: О! Зажигалка газовая! А ну пошли на полянку, гад пресмыкающийся, там будет
способней биться. (Ивану) Ладно, горе луковое, не впервой. Не таким оглоедам кровь
пускали, а этомуто... я ему враз башки смахну, все три. Пошли, как тебя? Горыныч!
Пошли, цапнемся. Ну и морды у тебя!
Змей: Какой у меня завтрак сегодня! Из трех блюд! Ну, пошли, красавица!
Иван: Попробуй только тронь ее!
Звучит мелодия боя.
Дочь: А чего это он про три блюда сказал? Он что, не поверил мне? Он что, и меня
сожрет?
Иван: А то! Ты как десерт пойдешь!
(Влетает Яга.)
Баба: Что за шум, а драки нет? Вот с навозиком пакет, вот помет куриный и немножко
глины.
Дочь: Ни к чему это, мамочка, он меня и с усами слопает
Баба: Кто слопает?
Дочь: Да зятек твой, Горыныч.
Иван: Ага, и тебя, бабка, как воблу сушеную с пивом стрескает, подсолит покруче и
стрескает.
Баба: Ой, стервец! И чем же это мы ему не угодили? Я ж ему, стервецу, единственную дочку, кровиночку, в жены отдаю! Людям праздник испортила, Новый Год сорвала!
Иван: Эй, бабуля, ты это про что?
Баба: Да это ж я, грешным делом, Деда Мороза со Снегурочкой похитила, дура старая,
все бы
зятьку угодить, а он вон как!
(Входит уставшая Марьяискусница.)
Мария: Здоровый бугай. Насилу одолела. Ну, а с вами что будем делать? Вслед за
дружком отправить?
Баба: Тютютю, Марьюшка свет искусница, прости ты нас, бес попутал! Все вернем в
лучшем виде: и деда, и внучку.
Мария: Так это вы их похитили!?
Иван: Они Маруся, они! Я их сразу раскусил.
Мария: До Нового Года осталось совсем мало времени. Ну, ведите, бабулькиягульки!
Сказочная поляна у Новогодней елки, появляются Марья, Иван, Яга с дочкой.
Мария: Ну, и где же дед Мороз со Снегурочкой?
Баба: Момент, Марусенька, здесь колдовство требуется.
Иван: Так колдуй, не томи.
Дочь: Давай, мамуль, тряхни стариной, да и повеселимся все вместе.
Снег , кружись, метель, ругайся,
Злые чары пусть уйдут,
Праздник славный, начинайся
Здесь тебя так сильно ждут
Ведущий: Ну какой же Новый год бывает без главных героев – Деда Мороза и
Снегурочки? Чтото они к нам не торопятся. Может, вообще не придут? Как вы думаете?
Музыкальная заставка «Едут сани»
Дед Мороз:
Здравствуйте, дорогие дети!
Гдето у меня тут текст был… (ищет): С удовольствием читаю
Поздравленья для гостей:
С Новым годом поздравляю
Всех  и взрослых, и детей! Я – настоящий Дед Мороз,
Я вам известие принес,
Что Новый год уже в дороге
И скоро будет на пороге!

Кажется, когото не хватает… Блин, забыл… Нука, подскажите!
Снегурочка, ты где? Ау!
Современная Снегурочка выходит с большим мешком с надписью «Подарки» (тащит
по полу)
Снегурочка (ворчит): Да здесь я, здесь. Вечно от дела отрываешь…Опять свои
прибамбасы в троллейбусе оставил!
Дед Мороз: Ну прости, прости. (Задумавшись) А зачем мы здесь собрались?
Снегурочка (в сторону): Вот память!… Да Новый год же на носу!
Дед Мороз: На каком еще носу?
Снегурочка: Да ну тебя…
Дед Мороз: А… это когда все отдыхают, а я один работаю?
Снегурочка: Ну наконецто!
Дед Мороз: Разноцветною гирляндой
Наша ёлочка горит,
"С Новым годом, с новым счастьем!"
Дед Мороз вам говорит.
(Смотрит на елочку)
Дед Мороз: Чтото не горит наша елочка. Давайте, дети, крикнем: «Елочка, зажгись!»
Снегурочка: Дедушка! Что это ты с ребятами как с маленькими разговариваешь? Ведь у
некоторых уже даже паспорт есть!
Дед Мороз: Ах, совсем я стар стал – склероз, остеохондроз, бруцеллез, туберкулез и
полная потеря памяти…А это разве не детский сад?
Снегурочка: Конечно, нет. Это Детская школа искусств.
Дед Мороз: Опять вывески перепутал…А как же наша елочка?
Снегурочка: А что елочка? Аа … поджечь? Ой, зажечь елочку они уже могут сами.
Смотри: раз, два, три – елочка, гори!
Заставка «Елка зажигается», загораются огни
Дед Мороз: А что теперь мне делать?
Снегурочка: Свободен, дед! Ведь сейчас дискотека!
Дед Мороз: Я тоже хочу молодость вспомнить! (начинает плясать, приглашая ребят) Сценарий
новогоднего представления
для старшеклассников
« Как Иван Новый год
искал»
 Подготовила: Юдакова Ольга Витальевна
классный руководитель 9а класса
МБОУ «Завьяловская средняя общеобразовательная
школа №1» 2012 год

file_name: Как Иван Новый год искал.docx

description: 2012 год

title: новогоднее представление "Как Иван Новый год искал"