extracted_text:
Развитие речи у детей с выраженной  умственной отсталостью
Речь у детей с выраженной умственной отсталостью развивается очень
медленно. У многих детей речь появляется к 67 летнему возрасту. Степень
поражения   речи   чаще   всего   соответствует   уровню   общего   психического
недоразвития. Однако встречаются случаи их расхождения в ту или другую
сторону. У некоторых детей с кажущейся богатой речью можно наблюдать
поток бессмысленных штампованных фраз с сохранением услышанных ранее
интонаций. В таких случаях говорят о пустой эхолалической речи. У других
детей   речь   не   возникает   и   почти   не   развивается.   Это   так   называемые
«безречевые» дети.
Ярко выраженный речевой дефект оказывает негативное влияние на
умственную   деятельность   детей   и   резко   снижает   их   познавательные
возможности. В младшем школьном возрасте  дети плохо  понимают чужую
речь, улавливая только тон, интонации и отдельные опорные слова, связанные
большей частью с их непосредственными потребностями.   Самостоятельная
речь   младшего   школьного   возраста   проявляется   преимущественно   в   виде
отдельных   слов,   коротких   фраз.   Она   характеризуется   недостаточной
модуляцией,
аграмматизмами.
  нарушением   структуры   слов,
  речи   компенсируется   жестами,
  грубым   косноязычием,
  Отсутствие
нечленораздельными   звуками,   своеобразными   словами,   в   которые   они
вкладывают   определенный   смысл.   Эти   дети   неспособны   к   диалогической
речи.  Устные   инструкции   взрослого,   состоящие   из   нескольких,  следующих
друг за другом заданий, воспринимаются с большим трудом.
 При всякой задержке речевого развития ребенку необходима помощь.
Чаще всего   она  должна  выражаться  в  стимуляции,  в «подталкивании»  тех
слабых речевых проявлений, которые у него уже имеются. Надо поощрять
произнесение им звуков, поддерживать его лепет, повторять за ним звуки и их
лепетные
ним.
сочетания,
говорить

с Говорить с ребенком надо постоянно: когда он ест, одевается, играет, гуляет
или купается. Слова и выражения, употребляемые воспитателями в процессе
общения   с   ним,   должны   быть   простыми   и   ясными.   Четкое   называние
предметов и действий, употребление коротких фраз помогает усвоению речи.
При одевании воспитанника, необходимо называть каждый предмет его
туалета. Многократно произносить  названия игрушек. Так, например,   при
совершении   культурногигиенических   процедур   всегда   сопровождаем   все
действия   словесной   инструкцией   или   обращаемся   к   ребенку   с   вопросами:
«Паша,   что   ты   делаешь?   Чем   чистишь   зубы?   Что   у   тебя   в   руках?   Чем
вытираешь
т.д.
   Очень   важно   стимулировать   речь   самого   ребенка.   Умственно   отсталый
лицо?»

и

ребенок   инертен,   у   него   нет   познавательных   интересов,   любознательности,
стремления   к   обследованию   окружающего.   Чтобы   ребенок   говорил,
необходимо вызвать у него потребность в этом. Нужно ставить его в такие
условия,   чтобы   он   обязательно   о   чемто   спросил   или   сказал.   Если
предупреждать каждое самостоятельное действие ребенка, то  тем самым мы
лишаем его необходимости обращаться к воспитателю. Дети группы очень
любят смотреть детские фильмы и мультфильмы. Чтобы «спровоцировать»
желание посмотреть фильм и выразить это словами, кладем диск с любимым
фильмом   на   видное   место.   Ребенок   не   просто   хватает   диск   и   бежит   его
ставить, а просим, чтобы попросил разрешение, вспомнил название фильма,
рассказал, о чем, кто главные герои.
Если   ребенок   нигде   не   бывает,   ничего   не   видит,  то   и   условия   для
общения с ним остаются весьма ограниченными. Хороший стимул, как для
общего, так и для речевого развития ребенка,  прогулки в парк, на реку, в
лес,   посещение   магазинов   и   т.   д.   Это   дает   возможность   пополнять
впечатления ребенка, углублять его знания, расширять запас слов и развивать
речь. Рядом с детским домоминтернатом находится ландшафтный парк. Уже
стало   традицией   по   выходным   проводить   прогулки   в   парке.   В   парке проводятся и тематические экскурсии, связанные с сезонными изменениями в

природе.
  Во   время   прогулок   нужно   привлекать   внимание   ребенка   к   различным
объектам: показывать ему деревья, цветы, знакомить с животными птицами и
т.д. Полезно показывать ребенку и пояснять в простой форме окружающие
его  явления:   пошел  снег,  сверкнула   молния  и  т.  д.  К  тому,  что  он  видел
раньше, о чем с ним говорили, необходимо возвращаться, вспоминать  это.
Такие   беседы   легче   и   продуктивнее   проводить   с   помощью   конкретного
материала: игрушек, картинок, непосредственных впечатлений.
Особый   интерес   у   детей   вызывают   экскурсии   в   магазин,   которые
проводятся в формате занятий «Социальное развитие» и «Социальнобытовая
ориентировка».
Занятиям «Ознакомление с окружающим и развитие речи», которые
проводит   воспитатель,   отводится особая роль, т.к. успешность обучения и
общее   развитие   детей   с   интеллектуальной   недостаточностью   находится   в
прямой   зависимости   от   степени   развития   речи.   Поэтому   развитие   речи
является приоритетной  задачей коррекционного обучения и воспитания   и
осуществляется во всех видах деятельности и на всех занятиях.

интеллектуальной   недостаточностью,   воспитатель   выбрал
 Учитывая   особенности   развития   детей   с   глубокой
  следующие
направления работы на занятиях   «Ознакомление с окружающим и развитие
речи»:
 расширение и уточнение знаний об изучаемых предметах и явлениях
(работа   по   расширению   и   уточнению   знаний   и   представлений   о   природе,
знаний о явлениях и предметах окружающей жизни, о правилах поведения в
быту, природе, обществе.);
   развитие   психических   функций   (обогащение     чувственного   опыта
  развитие   чувственного   познания,   формирование   первичного

детей,
представления об окружающем мире);  повышение речевой мотивации детей (повышение интереса детей к
речевому высказыванию);
   развитие   лексической   стороны   речи   (накопление,   расширение
активного   словаря,   максимальная   вербализация   пассивного,   понимание
смысла и значений слов и понятий, формирование тематических групп слов,
синонимических   рядов,   антонимических   пар,   многозначных   слов,   изучение
глагольной лексики, качественных прилагательных и их введение в языковое
сознание ребенка);
   воспитание   звуковой   культуры   речи   (исправление,   уточнение
произнесения слогов, слов, работа над  правильным звуковым  оформлением
лексических единиц, используемых в устной речи на занятиях);
 развитие грамматического строя речи (работа по усвоению детьми
родовой   принадлежности   и   падежных   форм,   по   активизации   предлогов,
образованию   форм   единственного   и   множественного   чисел,
словообразованию);
 формирование коммуникативной функции речи (работа по развитию
умения строить отдельные предложения и соединять их в текст);
Развитие   коммуникативной   функции   речи   в   большей   степени
отрабатывается   в   процессе   театрализованных,
  сюжетноролевых,
дидактических  игр. У детей возникает потребность говорить по поводу того,
что они делают, желание рассказать о своих намерениях, поделиться новыми
впечатлениями. Игра, проводимая воспитателем на занятии  развития речи на
заданную   речевую   тему,   позволяет   использовать   готовые   фразы   и
представляет   собой  дополнительную  возможность   провести   упражнение   по
формированию   умений   составлять   фразу,   текст.   Сюжетноролевая,
дидактическая,
  театрализованная   игра   обеспечивает   мотивационно
потребностный план речевой деятельности, становится контекстом овладения
детьми разнообразными средствами коммуникации. Развитию   речи   умственно   отсталого   способствует   чтение   ему
литературных текстов для дошкольников, беседы по картинкам, сообщение
простых   и   доступных   его   пониманию   жизненных   фактов.   Если   глубоко
умственно   отсталому   ребенку   трудно   воспринимать   книжный   текст,
целесообразно   этот   текст   пересказывать   сокращенно,   подбирая   простые
выражения и используя знакомые слова. Рассказывание по картинкам также
полезно. Следует подбирать книжки с яркими, красочными иллюстрациями.
Вначале   ребенок   будет   только   слушателем,   но   постепенно   сам   начнет
принимать   участие   в   беседе:   будет   показывать   картинки,   произносить

отдельные
выразительные
звуки

или

слова.
   Хорошее   средство   для   развития   мышления   и   речи   –   наборы
последовательных   картинок,   каждая   из   которых   является   иллюстрацией   к
части   сюжетного   рассказа.   Набор   может   состоять   из   двух,   трех   и   более
картинок.   Так,   например,   на   одной   картинке   мужчина,   срубающий   в   лесу
елку, возле него стоят мальчик и девочка. На другой картинке – все трое
везут   санки,   на   которых   лежит   елка.   На   третьей   картинке   –   в   комнате
наряженная, освещенная елка, вокруг нее веселится детвора. Ребенок должен
эти  три  картинки  положить   по  порядку, в  соответствии   с  развертыванием
сюжета. Это требует работы памяти, внимания, мышления. После того как
картинки  разложены, ребенок  рассказывает  их  содержание. Для  умственно
отсталого   ребенка   это   очень   трудная   задача.   «Рассказывание»   часто
ограничивается   односложным   называнием   каждой   картинки   или
перечислением одного или нескольких предметов, называнием действий. Эти
задания ребенок должен выполнять постоянно, долго. Постепенно количество
слов,   коротких   фраз,   которые   он   употребляет,   будет   увеличиваться.
   Картинки можно подбирать, рисовать самим, вырезать из детских книжек.
Это хорошее дидактическое пособие для развития речи и мышления глубоко
умственно   отсталого   ребенка.   В   группе   дети   очень   любят   рисовать   и
раскрашивать различные сюжетные картинки. Наиболее удачные рисунки мы собираем   в   альбомы.   Так   получаются   наши   «книжкималышки»,   которые
потом   мы   с   большим   удовольствием   рассматриваем   вместе   с   ребятами,
рассказы.
обсуждаем
  Способность владеть языком и речью является необычайно значимой в жизни
составляем
короткие

сюжет,

каждого человека.  Она  необходима для нормального вхождения ребенка в
  т.е.
общество,
  становления   личности,
  его   воспитания,
  обучения,
социокультурной   адаптации.   Пронизывая   все   без   исключения   сферы
человеческой жизни, речь является залогом полноценного развития каждой из
них.   Своевременное   выявление   и   грамотная   интерпретация   речевых
возможностей   (достижений)   ребенка   позволяют   эффективно   решать   целый
комплекс   образовательных,   развивающих   и   коррекционных   задач,   так   как
состояние   речи   является   важным   диагностическим   признаком
общепсихического развития ребенка.
Нарушения речи умственно отсталых детей имеют сложную структуру.
Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости и требуют
дифференцированного подхода при их анализе.
Формирование   коммуникативной   компетенции   детей   с   умственной
отсталостью способствует полноценному речевому общению и их социальной
адаптации. Список литературы
1. Александров Ю.И. «Основы психофизиологии» М.: Инфра  М, 2004.
2. Годфруа Ж. «Что такое психология» Т 1, М.: Мир, 2006.
3. Данилова Н.Н. «Психофизиология» М.: Аспект Пресс, 2000.
4. Крутецкий В.А. «Психология» М.: Просвещение, 2005.
5. Немов Р.С. «Психология» М.: Владос, 2006.
6.Маклаков А.Г. «Общая психология» М: Учебник для вузов, 2006.
7.Гамезо М.В. «Общая психология» М: Учебник для студентов, 2005.
8.Рубинштейн С.Я.,Выготский Л.С. «О развитии психики умственно отсталого
ребенка//Деффектология» М: 2006.
9.Лурия А.Р., Леонтьев А.Н. «Физиологические механизмы речи», М: 2005.
10.Выготский Л.С. Книга «Мышление и речь», 2000.
11.Петрова В.Г., Белякова И.В. «Кто они, дети с отклонениями в развитии?»
М: Флинта М.П.С.И., 2006.
12.Эльконина Д.Б. «Развитие речи детей», М: 2006.
13.Еникеева Д.Д. «Популярная психиатрия» М: АРС – ПРЕСС, 2006.

file_name: Развитие речи у детей с выраженной умственной отсталостью.doc

intro: Речь у детей с выраженной умственной отсталостью развивается очень медленно. У многих детей речь появляется к 6-7 летнему возрасту. Степень поражения речи чаще всего соответствует уровню общего психического недоразвития. Однако встречаются случаи их расхождения в ту или другую сторону. У некоторых детей с кажущейся богатой речью можно наблюдать поток бессмысленных штампованных фраз с сохранением услышанных ранее интонаций. В таких случаях говорят о пустой эхолалической речи. У других детей речь не возникает и почти не развивается. Это так называемые «безречевые» дети.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Советы родителям
 Приемы по общению и развитию детей с аутизмом:
1. У большинства детей с аутизмом сверхчувствительный слух.  Они не только очень
хорошо слышат, но и очень болезненно реагируют на громкие звуки. То, что мозг обычного
ребенка может отфильтровать и не обращать на него внимание, может причинять ребенку с
РАС физическую боль.
2. Постарайтесь разговаривать спокойно, размеренно.
3. Пусть тон вашего голоса будет доброжелательным.
4. Не ссорьтесь и не кричите в присутствии ребенка.
5. Избегайте грубых слов в разговоре как по отношению с ребенком, так и между
другими членами семьи – он все это слышит и это мешает ему успокоится.
6. Обращаясь к ребенку, помните, что ему нужно немного больше времени для того
чтобы откликнуться на вашу просьбу, а часто нужна ваша помощь.
7. Если есть возможность, обращаясь к малышу по имени, коснитесь рукой его плеча,
чтобы включить кроме слуха еще и осязание. Это поможет ему отреагировать на ваше
обращение.
8. Зачастую дети очень консервативны. Любые изменения нужно вводить постепенно, в
маленьких дозах.
9. Берите   за   основу   то,   что   ребенку   очень   нравится,   и   пользуйтесь   для   введения
изменений.
10. Если   ребенок   неусидчив,   предлагайте   частую   смену   коротких   занятий.   Но
обязательно доводите до конца предыдущее, прежде чем вы начнете последующее.
11. Если ребенок медлителен – таймер может стать хорошим помощником. Позвольте
малышу соревноваться с самим собой, предлагая сделать то, что он уже умеет, немного
быстрее.
12. Четкие   границы   –   ваши   лучшие   друзья.   Помогите   ребенку   создать   четкий
распорядок дня. Подъем, кормление, прогулка, купание – в одно и то же время. Возможно,
ребенок вначале будет сопротивляться, а вам будет казаться, что вы слишком строги с ним
и не даете ему жить спокойно. Но это не так. Четкий режим поможет ребенку успокоиться,
могут уйти проблемы с засыпанием и сном.
13. Система запретов и ограничений, имеющаяся в семье, должна соблюдаться всеми и
всегда.
14. Тяжело   переносить   бесконечные   повторяющиеся   движения   ребенка,   бесцельное
прыгание, размахивание руками. Родители не выдерживают и шлепают малыша. Старайтесь
избегать   такой   реакции   с   вашей   стороны.   Эти   движения   бессознательны.   Ваш   шлепок
результатов не даст, а вред принести может большой.
15. Очень часто детям с расстройствами аутистического спектра   требуется больше
тактильных   ощущений,   чем   их   сверстникам.   Вы   можете   помочь   им,   предоставив
возможность играть с крупами, песком, массажными мячиками.
Любите вашего малыша, верьте в него. Вы – семья. Помогайте друг другу преодолевать
трудности. И у вас все получится.

file_name: Советы родителям.docx

intro: Советы родителям по использованию приемов общения и развития детей с детским аутизмом помогут выстраиванию оптимальных детско-родительских отношений. Этими советами желательно чтобы воспользовались не только родители, но и родственники, друзья родителей, те, кто бывает в семье, где растет ребенок с РАС.

дефектология

group: Педагогика

title: Приемы по общению и развитию детей с аутизмом.


extracted_text:
900 дней блокады Ленинграда
1.Блокада Ленинграда  незабываемая страница в истории
страны. 900 дней город находился во вражеской осаде.
2.Каждый день был беспримерным подвигом ленинградцев.
Фашисты возлагали на взятие Ленинграда очень большие надежды.
Особенно тяжелым был период зимы 4142х  годов. В городе не
работали коммуникации, голод, холод, постоянные бомбёжки и
артобстрелы, смерть родных и близких. Не смотря ни на что город
жил. Каждый защищал свой дом, свою семью, свой город, свою
Родину. В период блокады погибло около 1 млн. мирных жителей.
1.Весной 42 г. Наступило облегчение. Ленинградцы успешно
справились с эпидемией, по улицам города пошли первые трамваи,
заработали прачечные, бани, кинотеатры, школы.
Первый прорыв блокады – январь 43 г., образовался в кольце
блокады коридор, пошел первый поезд.
Всё в этом городе на век
И песня, и душа,
И черствый хлеб,
И черный снег
Любовь, тоска,
Печаль и смех
Обиды, горечь и успех
Вся жизнь, что на глазах у всех
Летит, горит спеша.
Весной 1942 года измученных, голодных детей, чьи родные
сражались с фашистами на фронте либо умерли от голода и
бомбежек, под обстрелами увозили из блокадного
Ленинграда по «ледовой дороге», проложенной по льду
Ладожского озера, как тогда думали отправить детей в
безопасное место, в Краснодарский край. Вместо
предполагаемых 35 дней пути дорога заняла месяцы и
уносила маленькие жизни одну за другой.
Детей вывозили в страшный мороз, грузовики часто
проваливались под лед, и многие из них остались на дне
озера. Часть из тех, кого вывезли из блокадного кольца, не
выдерживали долгого пути на Юг в товарном поезде. В
Армавире детский поезд жестоко бомбили фашисты. Выжившие, среди которых было много евреев, скитались
больше месяца. Почему их никто не приютил?
Немцы приближались к городу, а за укрывательство евреев
они жестоко карали местное население. Оставаться здесь
было опасно. Дали им несколько повозок с лошадьми и запас
еды на один день и отправили в Абхазию.
Обоз обреченно шел через станицы и села Ставропольского
и Краснодарского краев, в сторону Теберды. Питались тем,
что вынесут местные жители. Через неделю такого пути
дети были в крайнем истощении. На просьбу оставить у себя
наиболее «тяжелых» детей, откликались единицы.
Шел Август 1942 года. Фашисты наступали. В черкесском
ауле Бесленей, уже были слышны раскаты далекого боя,
когда на окраине аула у реки появился обоз из 4 подвод. В
телегах сидели дети  около сотни маленьких людей.
Необычные дети.
"Таких мы раньше не видели. Бледные. Худые. Грязные. С
распухшими ногами и.... необыкновенно тихие. Те, кто был
покрепче слезли с подвод и опустились на траву. Тихие и
безучастные ко всему происходящему вокруг, как маленькие
старички,  вспоминал после войны председатель сельсовета
Сагид Шовгенов,  Совсем больные остались лежать в
подводах. У умирающих детей не было сил даже на то, чтобы
отогнать от себя оводов и мух". С детьми были женщины
воспитатели.
"Зачем мучить детей дорогой? Почему не раздали по
домам?",  спросил у старшего председатель сельсовета
Сагид Шовгенов. "Мужчина протянул в их сторону
единственную руку: "Ты на их лица посмотри  сколько здесь
евреев. Кто же их возьмет? Немцы расстреливают за
укрывательство евреев". Аульчане раздумывали недолго.
Разобрали по домам тех, кто согласился остаться, и тех, кто
не мог уже продолжать путь  всего 32 ребенка.
На земле у подводы сидели две сестрички  Катя и Женя, и
их старший брат Валентин. Женя и Валентин отказались остаться. Катю уговорил Абдурахман Охтов: "Идем к нам,
дочка. Не бойся. Ведь мы с тобой одной крови, мы  люди".
Вечером председатель колхоза Хусин Лахов, председатель
сельсовета Сагид Шовгенов и Мурзабек Охтов собрали
жителей села. Прошел слух, что гитлеровцы прорвали фронт
и скоро будут в Бесленее. Помня о словах однорукого,
решили дать ленинградским детям черкесские имена и
фамилии и записать их в сельскую книгу, как рожденных в
ауле.
Володя Жданов стал Володей Цеевым, Катя Иванова
Фатимой Охтовой, Витя Воронин  Рамазаном Адзиновым,
Марик  Мусой Агаржаноковым, Саша  Рамазаном Хежевым.
Единственный, кого не "переписали",  14летний Алексей
Сюськин. Он прожил в семье Патовых до 18 лет, потом ушел
в армию и больше в аул не возвращался.
Хусин Лахов распорядился раздать семьям, приютившим
ленинградцев, остатки скудных колхозных запасов (пшено,
кукурузу и мед),  для восстановления сил больных детей.
Вскоре немцы прорвали фронт. Обозу с детьми не удалось
выйти на перевал, их настигли в Теберде и всех
расстреляли. Откуда немцы узнали, что часть детей
осталась в Бесленее,  неизвестно. Может, выдал кто, а
может ктото из воспитателей вел записи и они попали в
руки фашистов. Но детей искали именно в Бесленее.
Людей уговаривали, таскали на допросы, угрожали
расстрелом за укрывательство, но все тщетно  ни один
житель аула не выдал детей. Мурзабек Охтов при немцах
стал старостой аула и, как мог, спасал не только
ленинградских детей, но и всех жителей аула. Надо сказать,
что в здешних аулах после прихода оккупантов часто
старики приходили к уважаемым в селе мужчинам и просили
их стать старостами. "Пойми, если ты откажешься, назначат
какогонибудь негодяя, который причинит нам много зла",
уговаривали старики. И мужчины соглашались. Многие им обязаны жизнью, и многих из них расстреляли после
освобождения республики как изменников родины.
Одним из таких мужчин был Мурзабек Охтов.
И дети выжили  благодаря заботливым рукам новых
матерей и "лаховскому" хлебу. После войны большинство
детей нашли родственники. Тех, кого разыскали, перевезли
в сталинградский детдом, откуда их забрали родные.
Те, кого не нашли, остались жить в Бесленее. Женились или
вышли замуж, родили детей. Каждый занял достойное место
в жизни и снискал уважение односельчан благородством
натуры и... необыкновенно трепетным, даже по меркам
горцев, отношением к родителям.
2010 года, через 68 лет, когда на берегу реки Большой
Зеленчук, в Бесленее, появился обоз с истощенными
ленинградскими детьми, в ауле появился памятник,
посвященный межнациональной дружбе, возведенный на
народные деньги.
В торжественной церемонии открытия памятника принимали
участие многочисленные гости, но главными участниками
этого великого события были потомки тех, кто в далеком
1942 году принял в свои семьи ленинградских детей, и сами
ленинградские черкесы Бесленея  детдомовцы блокадного
Ленинграда.
В холода, когда бушуют снегопады,
В Петербурге этот день особо чтут, -
Город празднует День снятия блокады,
И гремит в морозном воздухе салют.
Это залпы в честь свободы Ленинграда!
В честь бессмертия не выживших детей… Беспощадная фашистская осада,
Продолжалась 900 голодных дней.
В этом году отмечается 74х летие блокады
Ленинграда. Подвигу наших людей в Великой
Отечественной войне посвящён сегодня наш
классный час. И вы должны знать и помнить о Героях
военных лет, чтить их память. Ведь благодаря их
подвигу и героизму мы сегодня живём в свободной,
прекрасной стране и есть у нас хлеб на столе и всего
вдоволь. А главное – мирное небо над головой.
Спасибо за внимание.

file_name: 900 дней блокады Ленинграда.docx

intro: К данному сценарию прилагается презентация. Блокада Ленинграда незабываемая страница истории нашего многострадального народа. 900 дней город находился в блокаде. Первый прорыв 1943 года дал возможность прорваться и вывести детей поездом. Волей судьбы часть измученных, голодных детей оказалось в черкесском ауле Бесленей. Бесстрашные жители аула приютили и вырастили детей.

title: Сценарий  классного часа в 4 классе "900 дней блокады Ленинграда"


extracted_text:
Урок немецкого языка по теме: « Сказочные персонажи»
2 класс
Цели урока: формирование коммуникативных умений с опорой на схему
Задачи урока:
Образовательные




закрепить раннее изученные лексические единицы;
активизировать грамматические навыки по теме «Спряжение глагола
связки sein»;
повторить правила чтения;
развивать умения монологической речи учащихся
Развивающие

развивать речемыслительные и познавательные способности
Воспитательные

воспитывать культуру общения
УУД:
Личностные: формировать мотивацию учебной деятельности
Регулятивные: учить осуществлять взаимоконтроль
Коммуникативные: формировать умения слушать и вступать в диалог для
поддержания учебноделовой беседы
Познавательные: уметь осознанно строить речевое высказывание по образцу
Планируемые результаты:
Предметные: уметь

спрягать глаголсвязку sein
 использовать в речи РО1(называние предмета) и
РО2(характеристика предмета)
Личностные: формирование интереса к новому материалу и уважительного
отношения к иному мнению
Метапредметные: овладение навыками осознанного построения речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации
Технологии: ИКТ, игровая Ресурсы:
Учебник для 2 класса «Немецкий язык. Первые шаги» авторов И.Л.Бим,
Л.И.Рыжова.
Проектор, картинки с изображением сказочных персонажей, распечатки с
заданиями, карточки.
Ход урока.
– Guten Morgen, liebe Kinder! Setzt bitte euch! Wie geht's? (Отвечая на вопрос,
включаются в иноязычное общение.)
Сегодня мы продолжаем учиться описывать сказочных персонажей.
Для этого мы уже с вами многое умеем. А что мы умеем? (Ученики актуализируют
свои знания и умения).



узнавать на слух и читать имена сказочных персонажей и говорить, кто
есть кто
называть противоположные по значению слова
спрягать глаголсвязку
 Hört zu! Sprecht nach!
(Учащиеся повторяют за учителем, формируя свои произносительные навыкизву
ков [t],[f], [ai],[p].) (слайд 1)
[t] – Tag, Tal, Tee, Tuch
[p] – Peter, Paul, tapfer, Opa
[ai] – klein, mein, dein, ein
[ç] – ich, mich, dich, fleiβig
Ich bin Peter
Du bist Paul
Ich bin fleiβig
Du bist faul
1. Активизация названий сказочных персонажей
 Sagt mir bitte! Wer ist das? (Слайд 2)
(учащимся предъявляются сказочные персонажи)
Woher kommen sie? Ja, natürlich. Aus Märchen.
Ребята, а как должны мы относиться к книгам. Посмотрите, какие милые герои
там живут! (Дают рекомендации, как обращаться с книгами)
1. Активизация лексических навыков ( оценочные прилагательные)
А давайте вспомним известные нам слова.
(На доске вывешены слова на немецком и русском языках. Учащиеся
сопоставляют известные прилагательные) (Приложение 1)
Слова вспомнили! Ну а теперь вспомним наш глаголсвязку, без которого нельзя
построить предложения.
Работа с глаголом sein
А сейчас заполним пропуски в предложениях.
Карточка: (задание с карточки дублируется на интерактивной доске) (слайд 3)
Ich ……. klug.
Er ……. alt.
Sie (она) ….. klein.
Du ……. groβ.
Wir …… nett.
Ihr ……. jung.
Sie (они) …….. böse.
Поменяйтесь карточками и проверьте работу своего соседа.
Динамическая пауза
Играют две команды. Каждый игрок в команде получает «свой номер» (1,2,3…). В
классе стоят два стула (Jastuhl, Neinstuhl ). Учитель называет цифру, например
4, и задаёт вопрос, например: Ist Däumelinchenist gross? Оба ученика, которые
имеют цифру 4, должны как можно быстрее занять соответствующий стул ( в
нашем случае Neinstuhl). За каждый правильный ответ команда получает жетон.
Выигрывает команда, получившая больше жетонов. Варианты вопросов:
1. Ist Däumelinchen groß?
2. Kommt Till Eulenspiegel aus Deutschland?
3. Ist Frau Holle alt? 4. Ist Malwina böse?
5. Kommt Münchausen aus Russland?
6. Ist Zwerg Nase nett?
7. Fantasiert Münchausen viel?
8. Ist Aschenputtel faul?
9. Kommt Rotkäppchen aus einem Märchen?
10. Ist Nussknacker tapfer?
Немножко отдохнули, а теперь продолжим. (Чтение с полным пониманием
содержания)
Schlagt eure Bücher auf. Übung 4, Seite 9
Lesen wir ein wenig.
Задания на отработку умения характеризовать сказочного персонажа
(развитие умений монологической речи)
Сейчас вы вытягиваете себе карточку с изображением персонажа и с его
атрибутом и должны его описать: ответить на вопросы Wer ist das?
и Wie ist er/sie/es? Должны, назвать: кто это и какой он? (Приложение 2)
Схемы предложений нам помогут. (слайд 4)
Например: Das ist Frau Holle. Sie ist alt.
Das ist Nussknacker. Er ist klug.
Wer kann noch etwas sagen?
Домашнее задание
Рабочая тетрадь (№2) стр.4 № 3, нужно описать предложенных сказочных
персонажей.
Рефлексия (слайд 5)
Давайте вместе вспомним, какова была цель урока сегодня?
Мы достигли этой цели?
Как мы ее достигли?
 Ребята, что понравилось вам больше всего?  Что было трудно для вас?
Учитель оценивает работу детей на уроке.
 Unsere Stunde ist zu Ende. Danke schön für die Stunde. Auf Wiedersehen!

file_name: Урок немецкого языка по теме Сказочные герои  2 класс.docx

intro:
Цели урока: формирование коммуникативных умений с опорой на схему
Задачи урока:
Образовательные
•	закрепить раннее изученные лексические единицы;
•	активизировать грамматические навыки по теме «Спряжение глагола-связки sein»;
•	повторить правила чтения;
•	развивать умения монологической речи учащихся
Развивающие
•	развивать речемыслительные и познавательные способности
Воспитательные
•	воспитывать культуру общения
УУД:
Личностные: формировать мотивацию учебной деятельности
Регулятивные: учить осуществлять взаимоконтроль
Коммуникативные: формировать умения слушать и вступать в диалог для поддержания учебно-деловой беседы
Познавательные: уметь осознанно строить речевое высказывание по образцу
Планируемые результаты:
Предметные: уметь
	спрягать глагол-связку sein
	использовать в речи РО1(называние предмета) и РО2(характеристика предмета)
Личностные: формирование интереса к новому материалу и уважительного отношения к иному мнению
Метапредметные: овладение навыками осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации
Технологии: ИКТ, игровая

немецкий язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Национальная политика. Реализация поликультурной
деятельности образовательным учреждением.
Рянзина Н.Ю., Почётный работник образования и науки РФ,
директор МОУ «ООШ п.ц.у. совхоза «15 лет Октября» Саратовского
Вопрос   о   национальной   политике   –   это   вопрос   скорее
района Саратовской области»
государственной   власти,   чем   образовательного   учреждения.   Но   если
посмотреть на задачи, поставленные перед школой государством, то в этом
вопросе у нас много общего.
«Национальная   политика   Российской   Федерации   –   это
целенаправленная   деятельность   по   урегулированию   взаимоотношений
между   нациями,   этническими   группами.   Это   способ   управления
национальными отношениями.»[1]
Может   ли   школа   брать   на   себя   функции   такого   направления,  как
национальный вопрос? Как образовательное учреждение может влиять на
социальную обстановку в определённом поликультурном социуме?
Сельская   малокомплектная   школа   посёлка   Центральная   усадьба
совхоза  «15 лет   Октября» Саратовского   района  уже  более 15  лет  ищет
пути решения проблемы по созданию бесконфликтной среды и   созданию
своей модели  «Школы диалога культур».
На протяжении ряда в МОУ «ООШ п.ц.у. совхоза «15 лет Октября»
реализуется   задача,   выделенная   в   Концепции   национальной   политики
  «укрепление   исторического   наследия
Российского   Государства   как
культуры   русского   народа   и   других   народов,   проживающих   в   России,
создание в обществе атмосферы уважения к их достижениям,  сохранение и
традиций   культурного
дальнейшее
  многовековых
  развитие
взаимодействия». [2]
Школа реализует миротворческую деятельность, что также является
одной из задач национальной политики Российской Федерации.
Чего не хватает подросткам от власти? Внимания! Не на словах, а на
деле! Молодёжи нужны долгосрочные целевые проекты, нужны площадки
для объединения и коллективного творчества! Детям,   и   в   особенности   подросткам,     хочется   реализовывать   своё
  Такой
стремление   к   позитивной   конструктивной   деятельности.
деятельностью является участие нашей школы в межрегиональном проекте
«Школа   миротворчества»   под   руководством   и   патронажем
благотворительной общественной организации «Каритас на Юге России».
«Основною целью программы «Школа миротворчества» является развитие
и   использование   трансферабельной   модели   продвижения   толерантного
сосуществования   и   мирного   урегулирования   конфликтов   в
многонациональных детских коллективах».  [3]
Для  обобщения и систематизации работы в проекте мы создали музей
национальных   культур.   На   этой   площадке     не   на   словах,   а   на   деле
раскрываем   для   детей   понятия:   «толерантность»,   «милосердие»,
  Здесь   мы   строим   поликультурную   модель
«миротворчество».
взаимодействия   с   окружающим   миром.   Здесь   изучаем   разнообразие
культуры, традиций нашего многонационального народа. Учим друг друга
уважать и ценить то лучшее, что сохранили для нас наши предки.
За   3   года   существования   музея   на   его   материалах   мы   провели   3
районных методических объединения:
для учителей ОРКСЭ;
для учителей начальных классов;
для   социальных   педагогов   с   заместителями   по   воспитательной
работе.
1ый   фестиваль   национальных   культур   в     Саратовском   районе   по
инициативе  общественного Совета  Саратовского района и общественного
Совета при МО МВД России «Саратовский» был проведён именно в нашем
образовательном учреждении ещё в 2014 г., на котором дети и взрослые
обменивались опытом по межконфессиональному взаимодействию.
А   уже   в   мае   2016   г.
  мы   с   педагогами   нашего   учреждения
подготовили и провели региональный семинар «Воспитание толерантного
сознания в образовательном  учреждении. Культурологический аспект». 20
мая 2016 г. наша школа стала национальной деревней для 6 народностей: русских,   украинцев,   казахов,   немцев   Поволжья,   молдаван   и   Гребенских
(чеченских) татар.
Приехавшие к нам педагоги и методисты из разных уголков нашей
области с большим интересом работали в творческих мастерских, выполняя
задания, которые подбирали и подготавливали сами ребята с родителями и
педагогами. В результате был создан дидактический и наглядный материал
для дальнейшей работы в музее по изучению традиций местного населения.
Во   второй   части   семинара   был   проведён   очередной   фестиваль
национальных   культур,   который   собрал   немало   гостей   и   участников   из
Саратовского района и других уголков нашей Губернии.
В   музее есть стенд и материалы о деятельности в проекте «Школа
миротворчества» 6ти  регионов  Юга России. К  юбилею   международного
Дня   толерантности   в   2015   г.   по   инициативе   прокуратуры   Саратовского
района проходил конкурс на лучшее оформление стендов по гармонизации,
  Актив
межличностных   отношений   и   воспитанию   толерантности.
миротворческого объединения «Открытая ладонь» подготовил презентацию
стенда на конкурс. Работа была отмечена дипломом I степени.
В     рамках   работы   проекта   «Школа   миротворчества»     «Каритас»
организует   различные   межрегиональные   мероприятия:   мастерские   и
семинары для специалистов проекта и партнёров, форумы и встречи для
представителей от регионов с детьми. В 2015г. такая встреча проходила в
РостовенаДону.
  Этот   форум   объединил   2   проекта:   «Школа
миротворчества»   и   «Подростковые   клубы   Каритас».   Такие   встречи
проходят в рамках 3 дней. Здесь организуются для подростков тренинги,
ролевые     игры.   Дети   включаются     в   нестандартные   формы   общения   в
постоянно   меняющихся   новых   группах.   Проходят   мастерклассы   по
спортивному   туризму   и   спортивные   эстафеты,   творческие   мастерские,
патриотические акции.
К себе в музей мы привезли банданы, сделанные нашими ребятами и
друзьями из Владикавказа. На форум мы брали макеты для изготовления
матрёшек от каждой команды с символами городов и своих команд. В музее ребята их раскрашивали уже сами. Особо ценным   подарком в честь 80
летнего   юбилея Саратовской области, конечно, является наша матрёшка
Саратовской губернии.
Ещё одним творческим проектом музея к юбилею области является
выставка   «Гербы городов и посёлков Саратовской области», сделанная на
деревянных лопаточках.
Так для учащихся музей – это своего рода  мастерская по изучению
культур народов, толерантному поведению и развитию творчества.
Для педагогов  это долгосрочный проект, живой методический центр
поликультурного воспитания школы, посёлка,   нашего района, региона и
пример поликультурного образования для других регионов Юга России.
В   2015г.   с   материалами   проекта   музея   и   с   методическими
разработками   занятий   «Школа   миротворчества»   педагоги   принимали
участие в различных региональных конкурсах:
Всероссийский   конкурс   «За   нравственный   подвиг   учителя»
(региональный этап) – диплом 3 степени;
Региональный конкурс муниципальных методических служб – диплом
2 степени;
Региональный   конкурс   инновационных   педагогических   проектов   –
диплом 1 степени.
На   международном   форуме   «Педагогика   толерантности»     2930
апреля 2016г. в Саратове   школа выступила с   докладом по обобщению
своего   опыта,   за   что   была   отмечена   благодарственным   письмом   от
Саратовского отделения Педагогического общества России.
На заседании межведомственного круглого стола, прошедшем в ГАУ
ДПО   «СОИРО»  в   октябре   2016г.     по   теме   «Технологии   профилактики
ксенофобии   и   немедицинского   потребления   наркотических   средств   в
образовательной   среде»   школа   представила   доклад   «Реализация
социокультурного воспитания общеобразовательным учреждением».
Работая на разных площадках в нашем регионе, организатор проекта
«Школа   миротворчества»   благотворительная   организация   «Каритас   Юга России»     именно     в   нашем   лице     имеет   преданного   партнёра,   готового
продолжать расширять полученный опыт по межкультурному диалогу.
В марте 2016 г. в Волгограде мы принимали участие в мастерской для
специалистов и партнёров проекта «Школа миротворчества» «Каритас Юга
России»   по   стратегическому   планированию   для   систематизации   лучших
практик   и   разработки   концептуального   направления   для   дальнейшей
жизнедеятельности   проекта.   Полученный   опыт   постоянно   внедряется
образовательным   учреждением   в   рамках   реализации   проекта   «Школа
миротворчества»     на   площадке   школьного   музея   национальных   культур,
взаимодействуя   с   различными   институтами   государственной   и
общественной власти через педагогические сообщества.
Так  школа  выполняет очень важный заказ государства, воспитывая у
молодого поколения национальную культуру!
1.
2.
http://grachev62.narod.ru/krasnov/ch_08.htm
http://base.garant.ru/70284810/#ixzz4zIZ97Jku  Указ   Президента
РФ   от   19   декабря   2012 г.   N 1666   "О   Стратегии   государственной
национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года"
3.
http://caritas.dscs.ru

file_name: Рянзина Н.Ю. Национальная политика.Реализация поликультурной деятельности..docx

intro: В докладе представлен опыт работы малокомплектной сельской школы по воспитанию поликультурной среды в социуме во взаимосвязи с общественными благотворительными организациями, межрегионального проекта "Школа миротворчества" в детских межнациональных коллективах, с презентацией опыта по созданию школьного музея национальных культур в образовательном учреждении.

title: Опыт работы по поликультурной деятельности образовательного учреждения.


extracted_text:
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
ЧС, ее структура и задачи
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Реализация общих обязанностей граждан РФ по защите от ЧС.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС): Единая государственная система
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) создана с
целью объединения усилий органов государственного управления всех
уровней, подчиненных им сил и средств для предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций.
На каждом уроне единой системы создаются координационные органы,
постоянно действующие органы управления, органы повседневного
управления, силы и средства, резерв финансовых и материальных ресурсов,
системы связи, оповещения и информационного обеспечения.
Координационными органами единой системы являются:: на федеральном
уровне – Правительственная комиссия по предупреждению и ликвидации ЧС
и обеспечению пожарной безопасности, комиссии по предупреждению и
ликвидации ЧС и обеспечению пожарной безопасности федеральных органов
исполнительной власти
раждане Российской Федерации обязаны:
соблюдать законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации,
законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации
в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;
соблюдать меры безопасности в быту и повседневной трудовой деятельности,
не допускать нарушений производственной и технологической дисциплины,
требований экологической безопасности, которые могут привести к
возникновению чрезвычайных ситуаций;

file_name: Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС, ее структура и задачи.docx

intro:
Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС, ее структура и задачи
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Реализация общих обязанностей граждан РФ по защите от ЧС.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС): Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) создана с целью объединения усилий органов государственного управления всех уровней, подчиненных им сил и средств для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

title: Методическая разработка урока. Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС, ее структура и задачи- 10 класс


extracted_text:
ТУРНИР СМЕКАЛИСТЫХ
Цель:  повторить, закрепить, углубить знания учащихся по истории средних
веков.
Эпиграфы: «Силу уму придают упражнения, а не покой».
А. Поп.
«Для   того,   чтобы   усовершенствовать   ум,   надо   больше   размышлять,   чем
заучивать».
Р. Декарт.
Оборудование:  картины   «В   средневековом   городе»,   «В   мастерской
ремесленника», «Средневековая ярмарка», рисунки учащихся с изображением
рыцарских доспехов, историческая карта «Западная Европа в IX–XV вв.».
Класс делится на 3 команды.  Каждая команда назначает лидера, который
будет по жребию выбирать задания для команды, и консультантов, оказывающих
помощь своим командам. Избирается жюри из 5 учащихсястаршеклассников.
Члены жюри должны заранее знать, какие конкурсы они будут судить, глубже и
качественнее подготовиться, интересно их провести и обогатить знания ребят. В
ходе соревнований оценки за конкурсы должны быть перед глазами участников.
С этой целью заранее расчерчивается классная доска или специальный большой
плакат,  где  указаны   конкурсы   и  максимальное   количество   баллов  за  каждый
конкурс.   После   каждого   конкурса   жюри   показывает   командам   оценки   и
объявляет общее количество баллов.
Команды
2
1
3
3
4
5
Конкурсы
1
1. Приветствие
2. Разминка «Кроссворд»
3. «Крылатое выражение»
4. «Историческое путешествие»
5. «Головоломка»
6. Знаешь ли ты исторических деятелей?» I этап –
3 б. II этап – 3 б.
7. «Сочинение»
8. «Исторические задачи»
9. «Можешь ли ты быть оратором?»
Баллы
2
3
5
5
6
3
6
6
5
6 10. «Люди и события»
3 Окончание табл.
3
4
5
1
11.   «Было   или   не   было»   (отбор   правильного
ответа).
12. Конкурс «Чем знамениты?»
13. Конкурс «Чайнворд»
Общее количество баллов
2
3
5
5
Ход турнира
Звучит   музыка   В.   А.   Моцарта   «Вечерняя   серенада»   или   Боккерини
«Менуэт».
Учитель:  Во все времена и всегда в человеке ценились не только отвага,
смелость,   щедрость,   честь   и   достоинство,   но   и   такие   качества,   как
любознательность, ум, смекалка.
В средние века в странах Западной Европы система рыцарского воспитания
обеспечивала   необходимую   физическую   закалку   будущих   рыцарей   и
способствовала распространению в среде рыцарской молодежи норм рыцарской
морали. В обязанность рыцарей входили верховая езда, фехтование, стрельба из
лука, охота, знание духовной грамоты и христианского вероучения, соблюдение
кодекса рыцарской чести.
Вы   должны   показать   знания   по   истории   средних   веков,   проявить
находчивость,   смекалку   во   время   проведения   конкурсов,   а   также   умение
состязаться.
I. Приветствие.
Команды должны представить себя, то есть объявить свое название, девиз,
который они должны защитить.
Конкурсы
II. Разминка «Кроссворд».
Команды   вытягивают   кроссворды   и   за   определенное   время   должны   их
разгадать. Это помогает прочному запоминанию имен и понятий.
Кроссворд № 1
По горизонтали:
1. Имя легендарного короля Англии, героя рыцарских романов. (Артур.)
2.   Вождь   восстания   в   Азербайджане,   направленного   против   господства
арабов. (Бабек.)
3. Духовное лицо. (Епископ.) 4. Название религии арабов. (Ислам.)
5. Священный город мусульман. (Мекка.)
По вертикали:
1. Как называли человека, выступавшего против учения католической церкви
в период средневековья. (Еретик.)
2. Город в Палестине. (Иерусалим.)
3. Представитель господствующего класса в средние века. (Феодал.)
4. Столица Арабского халифата. (Дамаск.)
5. Название одного из германских племен. (Франки.)
Кроссворд № 2
По горизонтали:
1. Рядовой общины монастыря. (Монах.)
4.   Мелкое   производство   в   средневековом   городе,   основанное   на   ручном
труде. (Ремесло.)
5.   Лженаука   о   соединении   различных   веществ   с   целью   получения   золота.
(Алхимия.)
6. Начальник монастыря. (Аббат.)
8. Укрепленное место, поселение ремесленников и купцов. (Город.)
По вертикали:
1.   Картины,   выложенные   из   цветных   камешков   или   кусочков   стекла.
(Мозаика.)
2. Часть общинной земли, принадлежащая отдельной семье. (Надел.)
3. Государство арабов. (Халифат.)
7. Вассал герцога или графа и сеньор рыцарей. (Барон.)
Кроссворд № 3
По горизонтали:
3. Лженаука о предсказании будущего по расположению звезд. (Астрология.)
5. Военный слуга феодаласеньора. (Вассал.)
7. Здание городского совета в Западной Европе. (Ратуша.)
По вертикали:
1. Военное состязание рыцарей в силе и ловкости. (Турнир.)
2. Владелец земли и крепостных крестьян в средние века. (Феодал.) 3. Лженаука о соединении различных веществ с целью получения золота.
(Алхимия.)
4. Ежегодные торги, в которых принимали участие купцы из разных городов и
стран. (Ярмарки.)
6. Главная церковь в средневековом городе. (Собор.)
8. Собрание правил, обязательных для всех членов цеха в средневековом
городе. (Устав.)
III. «Крылатые выражения».
1я   часть   задания:  написанные   на   отдельных   листках   тексты   «крылатых
выражений» лежат на столе чистой стороной вверх. Команды вытягивают одно
из заданий и объясняют его.
2я часть задания: предлагается ситуация, в которой необходимо правильно
употребить «крылатое выражение» и объяснить его.
1 карточка
«Ходить в Каноссу». Германский император XI в., выступавший против папы,
был отлучен от церкви. Он должен был вымаливать прощение, стоя на коленях
перед   Каноссой,   где   в   замке   находился   папа.   Употребляется   в   случае
униженного вымаливания чеголибо.
2 карточка
«Париж стоит мессы» – слова эти якобы сказал Генрих Бурбонский, вождь
гугенотов, когда в 1593 г. отрекся от своей веры и принял католичество. Этот
шаг   обеспечил   ему   французский   престол.   Он   вступил   на   него   под   именем
Генриха IV. Употребляется в значении «пойти на компромисс ради выгоды, с
корыстной целью».
3 карточка
«Бросить перчатку» – выражение пошло со времен средневекового рыцарства.
Вызывая   на   поединок,   рыцарь   бросал   противнику   перчатку.   Поднимавший
перчатку принимал вызов. Сейчас употребляется в значении «вызывать на спор,
состязание».
4 карточка
Купцы везли товар на ярмарку. Вдруг сломалось колесо фургона, содержимое
выпало на землю. Купцы развели руками и горестно воскликнули: «Что с возу
упало, то пропало». О т в е т: Эта поговорка возникла в средние века, когда земля и все, что
находилось   на   ней,   принадлежало   феодалу.   Если   падал   товар   с   воза,   он
безвозвратно переходил в собственность владельца земли.
5 карточка
Турнир подходил к концу. Ржание лошадей, стоны, треск копий наполняли
ристалище. Воины уже немало поменяли копий. С тех пор и пошло выражение
«Копья ломать».
О т в е т: В средние века конные рыцари на турнирах сражались на копьях.
Противники старались выбить друг друга из седла, ударяя копьем в железные
латы.   Копья   часто   ломались.   Выражение   означает   яростную   борьбу,
ожесточенную схватку.
6 карточка
Рыцарь громко заявил: «Я не могу вызвать этого человека на бой, он едет с
«открытым забралом».
О т в е т: Забрало – передняя часть шлема, защищавшая лицо от удара. Оно
опускалась перед боем. Забрало не опускалось перед знакомыми людьми или
перед   человеком   с   добрыми   намерениями.   Выражение   означает   «открытые
действия, без подвоха, честное поведение».
О ц е н к а – 5 баллов за полный и аргументированный ответ по каждой
карточке.
IV. Игра «Историческое путешествие».
В   начале   игры   команды   вытягивают   листы   с   различными   ситуациями   и
должны в письменной форме объяснить их, выражая свое личное отношение.
Представить   воображаемое   историческое   путешествие   команды   должны   в
устной форме, излагая эмоционально: что запомнилось, что поразило?
Оценка 6 баллов.
З а д а н и я:
1)   Представьте,   что   вы   студент   средневекового   университета   в   XV  в.
Расскажите о вашей жизни и учебе.
В ответе должны найти отражение история создания университета и место его
расположения.  В   выборе   города   ученики   самостоятельны.  В  XV   в.   в   Европе
существовало 60 университетов. Ученики знают из них четыре.
2)   Представьте,   что   вы   –   старожил   города   Орлеана.   В   1439   г.   вы
рассказываете   о   событиях   десятилетней   давности.   О   чем   вы   можете
поведать? В 1429 г. Орлеан в период Столетней войны был освобожден от осады. Важно
отметить роль Жанны дАрк в освобождении города, ее встречу с орлеанцами, а
также казнь героини. Особенно ценна здесь эмоциональная окраска событий.
3)   Представьте,   что   вы   попали   в   мастерскую   средневекового
ремесленника в XIII в. и провели там целый день. Опишите мастерскую и
работу в ней. Что произвело на вас самое сильное впечатление?
Выбрав   любое   ремесло,   ученики   должны   описать   орудия   труда,   процесс
изготовления продукта, отношение к труду средневекового ремесленника.
V. Конкурс «Головоломка».
Учащиеся вытягивают листы с головоломками, которые нужно разгадать за
определённое время. От каждой команды выставляются по одному участнику,
они за 3 минуты должны разгадать ее. За этот конкурс – 3 балла.
Головоломка № 1
З   а   д   а   н   и   е:   Впишите   слова   так,   чтобы   начальные   буквы   составили   по
вертикали имя франкского короля. (Хлодвиг.)
1. Название арабского государства. (Халифат.)
2. Река, по течению которой жили западные славяне. (Лаба.)
3. Повинность крепостных крестьян в пользу феодала. (Оброк.)
4. Повинность в пользу церкви. (Десятина.)
5. Человек, обязанный нести военную службу за землю. (Вассал.)
6. Название религии арабов. (Ислам.)
7. Представитель класса феодалов. (Граф.)
Головоломка № 2
З а д а н и е: впишите слова в клетки головоломки так, чтобы из четвертых
букв   каждого   слова   (по   вертикали)   получилось   название   грамоты,   которую
давала верующим католическая церковь. (Индульгенция.)
1.   Название   принудительных   обязанностей,   выполнявшихся   крепостными
крестьянами. (Повинности.)
2.   Каким   усовершенствованием   в   металлургии   ознаменовался   XVI   в.?
(Домна.)
3. Как назывались болгарские и сербские партизаны? (Гайдуки.)
4. Как называли людей, исповедовавших ислам? (Мусульмане.)
5.   Что   собирал   император   с   купцов   за   провоз   и   продажу   товаров?
(Пошлины.)
6. Как называли вассалы своего господина? (Сеньор.)
7. Бродячие актеры, выступавшие в селах и на улицах города. (Жонглеры.)
8. Название мусульманских храмов? (Мечети.) 9. Как назывались записи событий по годам? (Хроники.)
10. Защитное оружие, сменившее кольчугу? (Панцирь.)
11. Украшение вверху колонны. (Капитель.)
12. Люди, обменивающие деньги разных стран. (Менялы.)
Головоломка № 3
З   а   д   а   н   и   е:   впишите   слова   так,   чтобы   начальные   буквы   составили   по
вертикали название государства, существовавшего в средние века. (Византия.)
1. Человек, обязанный нести военную службу за землю. (Вассал.)
2.   Титул,   который   носили   правители   франкского   государства   с   800   года.
(Император.)
3. Часть защитного вооружения. (Забрало.)
4. Название жителей Аравии. (Арабы.)
5.  Участок   земли,  находящийся   в   распоряжении   крепостного   крестьянина.
(Надел.)
6. Военное состязание рыцарей. (Турнир.)
7. Название религии арабов. (Ислам.)
8. Орудийный снаряд для метания. (Ядро.)
VI. «Знаешь ли ты исторических деятелей?»
I  э т а п   к о н к у р с а: приводится высказывание какогото исторического
деятеля и требуется определить, кому оно принадлежит.
«Так и ты поступил с моей чашей». (Хлодвиг.)
«Кто не умеет притворяться, тот не умеет царствовать». (Людовик XI.)
«Мы, папы, призваны  господствовать   над  вами,  народами, и  царствовать».
(Иннокентий III, папа римский.)
«Когда Адам пахал, а Ева пряла, кто тогда был дворянином?»  (Английский
проповедник XIV в. Джон Болл.)
«Если изменю слову своему, какими глазами буду смотреть на свой народ,
который   я   всегда   учил   говорить   правду?».  (Отрывок   из   речи   Яна   Гуса   на
Констанцском соборе.)
«Дворяне – главный нерв государства». (Французский кардинал Ришелье.)
«Сабля   и   религия   –   неразлучны».  (Турецкий   султан   Мехмед   II,   войска
которого захватили Константинополь.)
«Государство – это я». (Французский король конца XVII в. Людовик XIV.)
«На этом я стою и не могу иначе». (Мартин Лютер.)
«Прав у подданных нет, есть лишь одни обязанности». (Людовик XIV.) II  э т а п   к о н к у р с а: от каждой команды выделяется по 1 участнику, они
участвуют в комбинированном лото «Имена и даты». Им раздают по 5 карточек
каждому.
З а д а н и е: На 48 цветных фишках написаны перечисленные ниже имена 16
ти   исторических   деятелей   (по   три   раза   каждое):   Хлодвиг,   Мухаммед,   Карл
Великий,  Фома  Славянин,  Хуан   Чао,  Вильгельм  Завоеватель,  Иннокентий  III,
Гильом Каль, Уот Тайлер, Милош Обилич, Ян Гус, Ян Жижка, Жанна дАрк,
Мехмед II, Людовик XI, Сулейман I.
На 16 изготовленных белых игровых настольных карточках будут указаны по
два   события,   которые   связаны   с   той   или   другой   исторической   личностью.
Ведущий будет вперемешку называть имена и отдавать фишку тем, кто найдет на
своей   карточке   дату   или   событие,   относящееся   к   этому   имени.  Выигравшим
считается тот, кто первым закроет свои 5 карточек цветными фишками.
Карточка № 1
1. 1429 г.
2. Выступление против католической церкви и иноземного засилья в Чехии.
3. Образование Франкской империи.
Карточка № 2
1. 1520–1566 гг.
2. Взятие турками Константинополя.
3. Образование государства франков.
Карточка № 3
1. 1358 г.
2. Снятие осады с Орлеана.
3. Констанцский церковный собор.
Карточка № 4
1. 1419–1434 гг.
2. Усиление власти римского папы в XIII веке.
3. «Кто не умеет притворяться, тот не умеет царствовать».
Карточка № 5
1. 1381 г.
2. 884 г.
3. Период наибольшего усиления Турецкой империи.
Карточка № 6 1. 821–823 гг.
2. Битва при Гастингсе.
3. Жакерия.
Карточка № 7
1. 768–814 гг.
2. Возникновение ислама.
3. «Мы поборники правды и справедливости, а не воры и разбойники».
Карточка № 8
1. 1453 г.
2. Завоевание франками Галлии.
3. Завоевание Сербии турками.
1. 1415 г.
2. 800 г.
3. Объединение арабов.
Карточка № 9
Карточка № 10
1. 1461–1483 гг.
2. Народное восстание в Малой Азии.
3. Нормандское завоевание Англии.
Карточка № 11
1. 1204 г.
2. Образование централизованного государства во Франции.
3. Борьба крестьян в Византийской империи против закрепощения.
Карточка № 12
1. 630 г.
2. Крестьянское восстание в Англии.
3. Крестьянское восстание в Китае.
Карточка № 13
1. 875 г.
2. Походы турок в Венгрию. Осада Вены.
3. «Сабля и религия неразлучны». Карточка № 14
1. 486 г.
2. Битва на Косовом поле.
3. Крестьянская война в Чехии.
Карточка № 15
1. 1389 г.
2. Табориты.
3. Организация четвертого крестового похода.
VII. «Историческое сочинение».
В самом начале турнира по 1му человеку от каждой команды тянут темы
сочинений и пишут их в течение 25 минут. Учащиеся должны показать знание
эпохи, ее характерных черт, высказать личное отношение к описываем событиям.
Сочинение должно быть написано грамотно, логично, эмоционально.
Высший балл за этот конкурс – 6.
Темы сочинений:
1)   «С   Айвенго   на   рыцарский   турнир»   (подготовка   к   состязанию,   сам   ход
турнира, обстановка на нем, вооружение рыцарей).
2) «Один день в средневековом городе» (описать внешний вид города, его
жизнь с момента открытия ворот и до их закрытия, отразить быт горожан).
3)   «Экскурсия   в   средневековый   храм»   (описать   внешнее   и   внутреннее
убранство романского и готического храмов, отметить архитектурные детали,
характерные черты стиля).
VIII. «Исторические задачи».
Каждая   команда   вытягивает   лист   с   исторической   задачей.   На   ее   решение
дается 3 минуты.  Каждая  команда  решает задачу  сообща. Нужно  как  можно
правильней ответить, приближаясь к образцовому ответу. Максимальный балл –
5.
Задача 1. «Обувь»
Характерный след в истории обуви оставила Бургундия в XIV–XV веках,
родина «носатой» обуви. Принцам разрешалось носить обувь с носами в две с
половиной   ступни   (до   70   см),   родовитым   дворянам   –   в   две   ступни   (60   см),
рыцарям –  полторы  ступни (45 см),  горожанам – в одну  ступню (до 30  см).
Простолюдины должны были ограничиваться половиной ступни – 15 см. Длинные носы мешали ходить; иногда цепочками их пристегивали к браслету
у   колена.   А   чтобы   выглядеть   импозантнее,  носы   обуви   украшали   фигурками
зверей, колокольчиками и даже миниатюрными зеркальцами.
В  о   п   р   о   с:   Предположите,   для   чего   еще   в  данном   случае   использовали
зеркало.
П р а в и л ь н ы й   о т в е т: Средневековые модники украшали длинные носы
обуви   миниатюрными   зеркальцами   для   того,   чтобы   на   ходу   можно   было
любоваться собой.
Задача 2. «Как доказать?»
Средневековые   писцы   по   заказу   своих   хозяев   нередко   изготовляли
фальшивые документы – грамоты, которые должны были служить обоснованием
прав монастыря или барона на ту или иную деревню. Чтобы избежать подобных
подделок,   в   некоторых   странах   в   средние   века   документ   о   передаче   земли
переписывали два раза в виде двух столбцов на одном листе пергамента.
В о п р о с: Предположите, что нужно сделать, чтобы в случае спора доказать
подлинность документа.
П р а в и л ь н ы й     о т в е т: Лист разрезали посередине зигзагообразной
линией, и одна половина шла покупателю, а другая оставалась у продавца. Если
возникал спор, нужно было сложить обе половины документа так, чтобы они
точно совпали – только тогда документ признавался подлинным.
Задача 3. «Кто не умеет притворяться…»
Французский   король   Людовик   XI   был   непревзойденным   дипломатом.
Предпочитая хитрость и обман военной силе, этот, по выражению современника,
«всемирный паук» создал разветвленную сеть шпионажа во Франции и других
странах и расправлялся со своими противниками с помощью интриг. Впрочем, в
случае надобности Людовик, весьма скаредный, скупой по натуре, мог осыпать
золотом тех, кого он намеревался привлечь на свою сторону, хорошо понимая,
какую власть приобрели в это время деньги.
Король   любил   говорить:   «Кто   не   умеет   притворяться,   тот   не   умеет
царствовать».
Однажды   астролог   короля   предсказал   смерть   одной   придворной   дамы.   И
действительно,  дама  вскоре  умерла, как   полагают,  не  без  помощи  астролога.
Разгневанный король решил убить предсказателя, но прежде вызвал его к себе и
спросил: «Сколько тебе осталось жить?».
В о п р о с: Предположите, что ответил астролог и как развивались события
дальше. П р а в и л ь н ы й   о т в е т: «Государь, – ответил заподозривший неладное
астролог, – звезды не имеют от меня тайн. Они поведали, что я умру за три дня
до смерти Вашего величества». После этих слов астролог был окружен особой
заботой, для него были созданы королевские условия жизни.
IX. «Можешь ли ты быть оратором?»
Участники (от каждой команды по 1 человеку) вытягивают задания с
различными ситуациями.
Общая оценка – 6 баллов. Необходимо произнести речь по всем правилам
ораторского искусства, передать дух эпохи, эмоциональный настрой.
1. Представьте, что вы – мушкетер короля, который охраняет дворец и очень
горд этим. Как вы это покажете?
2. Представьте, что от имени восставших горожан вы предъявляете
требования сеньору.
3. Представьте, что вы – цеховой старшина, который обнаружил у
ремесленника товар плохого качества. Как вы поступите? Что при этом
скажете?
X. «Люди и события».
Трем участникам конкурса (от каждой команды по 1 человеку) раздаются
одинаковые листы, на которых имена исторических деятелей и события даны
вперемешку.
З а д а ч а: В установленное ведущим время определить, с именем какого
исторического деятеля связано то или иное событие.
Жюри проверяет правильность ответов и подсчитывает очки. Высший
балл – 3.
1. Хлодвиг.
2. Карл Великий.
3. Людовик XI.
4. Мехмед II.
5. Милош Обилич.
6. Жанна дАрк.
7. Иоганн Гуттенберг.
8. Васко да Гама.
9. Томас Мюнцер.
10. Ян Жижка.
1. Образование Франкской империи.
2. Падение Византии.
3. Освобождение Орлеана от осады англичан.
4. Открытие морского пути в Индию.
5. Гуситские войны.
6. Завоевание франками Галлии.
7. Завершение объединения Франции.
8. Битва на Косовом поле.
9. Начало книгопечатания.
10. Крестьянская война в Германии.
П р а в и л ь н ы й   о т в е т:
 6→
 1→
1
2 7→
3
 2→
4
 8→
5
 3→
6
 9→
7
 4→
8
 10→
9
 5→
10
XI. «Было или не было»? (Выбор правильного ответа.)
По   2   участника   от   каждой   команды   получают   по   одной   карточке   с
приведенными ниже вопросами, против которых каждый из них должен вписать
ответы. Время для ответов ограничивается. Затем играющие отдают карточки на
проверку жюри. Выигрывает та команда, участники которой дали наибольшее
количество верных ответов за ограниченное время.
Карточка № 1
1. Был ли 1453 год
… годом окончания Столетней войны?
… годом начала войны Алой и Белой розы?
… годом падения Византии?
2. Был ли Томас Мюнцер
… последователем таборитов?
… вождем крестьянского восстания?
… автором «12 статей»?
3. Была ли Чехия
… участником Столетней войны?
… частью Священной Римской империи?
… страной, в которую вторглись крестоносцы?
4. Арабский халифат
… существовал ли в VI веке н. э.?
… имел ли столицей город Дамаск?
… граничил ли с Индией?
5. Леонардо да Винчи
… был ли создателем картины «Джоконда»?
… жил ли во Франции?
… был ли современником Яна Гуса? Карточка № 2
1. Балканский полуостров
… входил ли в состав Арабского халифата?
… был ли частью Османской империи?
… подвергался ли нашествию монголов?
2. Людовик XI
… объединил ли под своей властью всю страну?
… вел ли войну с Англией?
… был ли современником испанского короля Филиппа II?
3. Верденский договор
… был ли заключен при жизни Карла Великого?
… положил ли начало существованию трех государств:
Франции, Германии и Италии?
… был ли заключен в 962 г. ?
4. Гуситские войны
… происходили ли в период Столетней войны?
… велись ли под руководством Яна Гуса?
… закончились ли в 1453 году?
5. 1429 год
… был ли годом освобождения Орлеана от осады английскими захватчиками?
… был ли годом окончания войны с Англией?
… был ли годом смерти Жанны дАрк?
1. 1. да    2. нет   3. да
2. 1. да       2. да         3.
нет
3. 1. нет  2. да     3 да
4. 1. нет  2. да     3. да
5. 1. да       2. да         3.
нет
1. 1. нет   2. да      3. нет
2. 1. да     2. нет    3. нет
3. 1. нет   2. да      3. нет
4. 1. да     2. нет    3. нет
5. 1. да     2. нет    3. нет
XII. «Чем знамениты?» («Квартет»).
Заготовить 32 карточки из плотной бумаги.
На одной будет написано имя правителя, на другой – относящаяся к нему
дата, и две карточки будут с событиями. Из 32 карточек собрать 8 квартетов.
Россыпь   карточек   дается   6   учащимся   (от   каждой   команды   по   2   человека).
Победит та команда, которая быстрее соберет большее количество «квартетов»
за ограниченное время. Высший балл – 5. Тексты всех карточек для восьми «квартетов»
I. 1. Хлодвиг. 2. 486 г. 3. Завоевание Галлии. 4. Возникновение государства у
франков.
II.   1.  Карл   Великий.  2.  768–814   гг.  3.  Грабительские   походы   в   Италию,
покорение саксов. 4. Провозглашение империи в 800 г.
III. 1. Мухаммед. 2. 630 г. 3. Возникновение ислама. 4. Объединение арабов.
IV. 1. Вильгельм Завоеватель. 2. 1066 г. 3. Битва при Гастингсе. 4. Усиление
королевской власти в Англии.
V. 1. Ришелье. 2. 1624–1642 гг. 3. Установление неограниченной монархии во
Франции. 4. Укрепление власти дворян над крестьянами во Франции.
VI. 1. Людовик XI. 2. Завершение объединения Франции. 3. 1461–1483 гг. 4.
Борьба с герцогом Бургундии Карлом Смелым.
VII. 1. Сулейман Великолепный. 2. 1520–1566 гг. 3. Военные походы с целью
покорения Венгрии и Австрии.  4.  Наибольшее расширение границ Османской
империи.
VIII.   1.  Елизавета.
 3.  Покровительство   торговле   и
 4.  Разгром   испанской   «Непобедимой   армады».   Превращение
 2.  1558–1603   гг.
судоходству.
Англии в сильную морскую державу.
XIII. «Чайнворд».
Из команд выбирают по 1 участнику. За ограниченное время нужно как можно
быстрее вписать слова в клетки. Листки с чайнвордами участники вытягивают
сами.
Чайнворд № 1
1. Верховный собственник земли в средние века.
2. Человек, являющийся полной собственностью своего господина.
3. Представитель класса феодалов.
4. Участок земли, на котором крепостной крестьянин ведет свое хозяйство.
5. Воин, вооруженный луком и стрелами.
6. Участник завоевательных походов на Восток в XI–XIII вв.
7. Организация ремесленников одной специальности.
8. Здание, где совершаются религиозные обряды.
9. Предприятие, где есть разделение труда, но труд остается ручным.
10. Наука, начало которой было положено арабскими учеными.
11. Служитель церкви.
12. Состязание рыцарей.
13. Государство, в котором правят выборные от народа. 14. Наука о предсказании будущего по звёздам.
Ответы на чайнворд № 1:
1. Сеньор.
2. Раб.
3. Барон.
4. Надел.
5. Лучник.
6. Крестоносец.
7. Цех.
8. Храм.
9. Мануфактура.
10. Алгебра.
11. Аббат.
12. Турнир.
13. Республика.
14. Астрология.
Чайнворд № 2
1. Бродячий актер. (Жонглер.)
2. Индийский князь. (Раджа.)
3. Лженаука, искавшая «вечный камень». (Алхимия.)
4. Пеший воинтурок. (Янычар.)
5. Здание, в котором заседал в средние века совет города. (Ратуша.)
6. Служитель церкви. (Аббат.)
7. Поединок между рыцарями. (Турнир.)
8. Рисунок из камня в виде розы. (Розетка.)
9. Лженаука о звездах для предсказания судьбы. (Астрология.)
10. Место сбора купцов для продажи товаров. (Ярмарка.)
11. Портрет, написанный с самого себя. (Автопортрет.)
12. Борец против немецкого засилья в Чехии. (Таборит.)
13. Система земледелия в X веке. (Трехполье.)
14. Служитель церкви. (Епископ.)
15. Особое право того или иного сословия. (Привилегия.)
Чайнворд № 3
1. Религия, начало которой было положено Мухаммедом. (Ислам.)
2. Государство, во главе которого стоит один человек. (Монархия.)
3. Ежегодный торг, в котором принимают участие купцы из разных городов и
стран. (Ярмарка.)
4.   Лженаука,   целью   которой   было   получение   золота   путем   химических
соединений различных веществ. (Алхимия.)
5. Снаряд для стрельбы. (Ядро.)
6. Вид повинности крепостных крестьян в пользу феодала. (Оброк.) 7. Человек, занимающийся обработкой земли. (Крестьянин.)
8. Сбор в пользу государства. (Налог.)
9. Титул представителя класса феодалов. (Герцог.)
10.   Крупный   феодал,   управлявший   частью   государства   в   империи   Карла
Великого. (Граф.)
11. Земля, которой владел феодал. (Феод.)
12. Повинность в пользу церкви. (Десятина.)
13. Представитель знатного рода. (Аристократ.)
14. Военное состязание рыцарей. (Турнир.)
15.
  Человек,
  занимающийся   изготовлением   различных   изделий.
(Ремесленник.)
16. Человек, наживающий богатство путем эксплуатации наемных рабочих.
(Капиталист.)
Звучит музыка.
Жюри   подводит   итоги   турнира,   анализирует   работу   команд,   объявляет
команду победителя, производит награждение.
Учитель: Сегодня, ребята, вы состязались не в силе и ловкости, а в знаниях,
находчивости, смекалке и эрудиции. И эти качества не менее важны, а порой
даже   и   более,   так   как   они   помогают   нам   в   решении   сложных   жизненных
ситуаций, создают уверенность в себе и устойчивую жизненную позицию.
Звучит финальная музыка.

file_name: ТУРНИР СМЕКАЛИСТЫХ.docx

description:
10. «Люди и события»
3

intro: Игра проводится для повторения, закрепления и углубления знаний учащихся по истории. Для проведения игры создаются три команды. Каждая команда выбирает своего лидера, который по жребию выбирает задание для команды. Члены жюри заранее должны знать, какие конкурсы будут судить. Нужно избрать также консультантов, оказывающих помощь командам.

title: Историческая игра "Турнир смекалистых". (7-8 классы)


extracted_text:
КТО ТАКОЙ РЫЦАРЬ
Форма проведения: познавательноразвлекательная игра.
Длительность: 1 час.
Цель: сформировать устойчивый интерес у школьников к изучению истории
«средних веков».
Задачи:
1)   использовать   элементы   игровых   технологий   для   активизации   ребят   во
внеклассном мероприятии.
2) способствовать развитию творчества у детей среднего звена обучения.
Место и время проведения: классная комната.
Участники: ребята 6го класса.
Оборудование: музыка о рыцарстве, костюмы.
План   подготовки:  для   участия   подготовить   либо   рыцарей   одиночек   (в
костюмах), либо команды; составить конкурсы.
Методические   рекомендации:  использовать   музыкальный   фон   (песня   из
к/фильма   «Три   мушкетера»),   подготовить   рыцарские   костюмы.   Мероприятие
рекомендуется проводить ко Дню защитника Отечества в качестве поздравления.
Сценарий.
Ведущий  1.  Добрый день! Этого момента мы ждали, и вот наступил этот
день, когда команды скрестят свои шпаги в рыцарском турнире. К сожалению,
такие понятия, как рыцарь, рыцарство, рыцарский поступок исчезли в наши дни
из повседневного обихода. Видимо, поэтому часто от наших девочек в адрес
мальчиков раздается упрек: где же ваше рыцарство? Ясно, что задающие этот
вопрос все еще находятся под впечатлением таких романов, как «Дон Кихот
Сервантеса, «Айвенго» Вальтера Скотта, «Три мушкетера» А. Дюма.
В   то   же   время,   мальчики,   увлекшись   развитием   своих   умственных
способностей,   поднятием   культурного   уровня,   интеллекта,   поддерживая
спортивную форму, совершенно упустили из поля зрения идеализированные в
прошлом понятия, такие как смелость, верность дому, благородство.
Ведущий 2. Итак, кто такой рыцарь?
«Рыцарь»   –   слово   немецкого   происхождения,   то   есть   всадник,
самоотверженный благородный человек. Рыцарь – конный витязь старины (по
словарю   Владимира   Даля).   По   другим   источникам,   рыцарь   Западной   и
Центральной Европы в средние века – феодал, тяжеловооруженный конный воин.
В то же время, рыцарь должен был приобрести боевого коня, дорогое тяжелое вооружение   (меч,   щит,   латы).   Он   получал   особое   рыцарское   воспитание,
участвовал в турнирах.
Ведущий 1. Интересна система воспитания: до 7и лет – в семье, до 14ти лет
–  пажи   и   до   21го   года  –   оруженосцы.   Включая   придворный   этикет,   рыцарь
постигал   семь   добродетелей:   верховую   езду,   фехтование,   владение   копьем,
плавание, охоту, игру в шашки, сочинение стихов и пение серенад в честь дамы
сердца.
Ведущий 2. Важную роль в жизни рыцаря играли турниры, во время которых
устраивались   соревнования   в   воинском   мастерстве.   Внимательно   изучив
деятельность рыцарей, мы решили провести рыцарский турнир. Просим рыцарей
выйти в центр класса (на сцену).
Примерные конкурсы:
1) Представить себя и эмблему;
2) Представьте в виде пантомимы:
• вы скачете на коне
• деретесь на шпагах
• выпускаете из лука стрелу
• плаваете в море
• смотрите вдаль
• досадуете на поражение
• радуетесь победе
3) Немецкий поэт Вальтер фон дер Фогельвейде воспел крестовые походы.
Приводим отрывки из стихотворения, посвященного участникам походов:
Любви благая сила
Нас робких окрылила,
Поход одушевила:
Мы с господом в ладу,
Так поспешим же в земли,
Где, зову неба внемля,
Порыв душой приемля,
Мы – господа сыны!
Господь воюет с нами,
Геройскими руками,
И чужеземцы сами всем тем сокрушены!
Сражаться нам легко ли
В далеком бранном поле?
Господь, в твоей мы воле,
Бить недругов хотим! Как   в   этом   стихотворении   отразились   побуждения   и   мотивы   к   участию
населения   в   крестовых   походах?   На   чем   была   основана   уверенность
крестоносцев в победе над врагами христианской веры?
4) Французский поэт Копон де Бетюн (12 век) призвал к участию в крестовых
походах:
«За нас Христос, исполненный любви,
Погиб в земле, что турку отдана.
Зальем поля потоком вражьей крови,
Иль наша честь навек посрамлена!
...не будет смерти. Для прозревших вновь
блаженные наступят времена,
А славу, честь и счастье уготовит
Вернувшимся родимая страна».
–   Как   оценивала   феодальная   мораль   участие   в   крестовом   походе?   Как
разрешалось   противоречие   между   задачей   отвоевания   у   иноверцев   «святой
земли» христианской заповедью «Не убий!»?
5) Вассалы иерусалимского короля не имели права покидать свои владения.
Они должны были приводить с собой вооруженных людей и служить королю
столько   времени,   сколько   потребуется,   тогда   как   в   Западной   Европе   срок
службы вассала ограничивался 40 днями в году. Чем объясняются эти различия в
порядке вассальной службы в Западной Европе и в Иерусалимском королевстве?
6) Конкурс«комплимент» (привести на сцену даму своего сердца и сделать
ей комплимент).
7) «Экспромттанец».
По окончании конкурсов жюри (Совет) начисляет баллы. Жюри имеет право
добавить или отнять баллы за волю к победе, за проявление рыцарских черт
(самоотверженность,   благородство,   удаль,   знания   средневековой   истории),   за
высокое искусство выражения чувств к даме сердца.
По окончании – церемония награждения всех участников.

file_name: кто такой рыцарь.docx

intro: Данная игра формирует устойчивый интерес у обучающихся к изучению истории средних веков. Для проведения игры нужно подготовить рыцарей в костюмах. Такие понятия, как рыцарь, рыцарство, рыцарский поступок утеряли роль у современной молодёжи. Мальчишки, увлёкшись поднятием культурного уровня, интеллекта, совершенно упустили из поля зрения идеализированные в прошлом понятия, такие, как смелость, верность дому и благородство.

title: Познавательно-развлекательная игра "Кто такой рыцарь". (6 - 7 классы)


extracted_text:
Класс 8
Тема: Социальная структура общества
Тип урока: комбинированный
Цели:
 дать представление о социальном устройстве общества;
 показать виды социальных групп;
 способствовать осмыслению опасности социальных конфликтов и пути
их разрешения.
Основные понятия: социальная структура,  социальная мобильность,
горизонтальная мобильность, вертикальная мобильность, восходящая
вертикальная мобильность, нисходящая вертикальная мобильность,
социальная группа, социальный конфликт.
Оборудование: учебник, презентация, проектор, экран, ноутбук.
Ход урока:
I.
II.
Организационный момент
Изучение нового материала
План:
1. Социальная структура общества
2. Социальная мобильность
3. Многообразие социальных групп
4. Социальные конфликты и пути их разрешения
Что такое общество?
Какие сферы деятельности входят в структуру общества?
Известно ли вам общество, в котором отсутствует социальное неравенство?
Почему люди объединяются в группы?
1 Задание на урок:  если люди рождаются равными, то почему в обществе
сохраняется социальное неравенство?
Вы уже знаете, что одной из сфер жизни является социальная сфера.
Взаимосвязь основных элементов в этой сфере и создаёт социальную
структуру общества.
Социальная структура общества (от лат. Structura– строение, расположение,
порядок) – строение общества в целом, совокупность взаимосвязанных и
взаимодействующих социальных групп. Эти группы имеют различное
положение в обществе и имеют неравный доступ к социальным благам, таким,
как деньги, власть, престиж .
Социум в переводе с латинского языка – общество, т.е. социальный – это
общественный,   а понятие  структура означает  в переводе  строение,
расположение, порядок.     Следовательно, в упрощённом варианте
социальная структура – это система построения общества.
Общество как из кирпичиков строится из социальных групп: классов,
социальных слоёв, профессиональных групп и т.д.)
Группы не просто отличаются друг от друга, они образуют иерархическую
систему: высшее,  среднее, низшие классы.
Может ли такое общество быть благополучным? Скорее
всего, нет. Те огромные слои населения, которые лишены возможности
2 удовлетворять свои экономические потребности рано или поздно проявят
своё неудовольствие и заберут те богатства, которые есть у вершины этой
пирамиды.
Современные развитые общества, скорее всего более похожи на ромб.
Такое расположение социальных групп говорит о существовании социального
неравенства.
Что же является основными критериями разделения общества на старты?
Сюда мы отнесём: доход, власть, образование и престиж.
Как правило, в верхних слоях социальной лестницы концентрируются
богатство, власть, престиж и хорошее образование.  Однако ранговые позиции
могут не совпадать.
Таким образом, основаниями стратификации могут служить только те
показатели, которые позволяют построить шкалу рангов: большеменьше,
лучшехуже, престижнонепрестижно и т.д.
Работа с учебником стр. … «Ситуация»
Проблема социально неравенства наиболее важна . Почему? Стр. 12.
2.  Социальная мобильность – способность отдельных людей или целых
групп перемещаться  внутри социальных слоёв либо вертикально,  либо
горизонтально.
3 Горизонтальная мобильность   это переход из одного социального
положения в другое, но расположенное на том же социальном уровне.
(Переезд из одного города в другой, при этом сохраняя все те социальные
возможности, которые били ранее . Например ты рабочий. И в новом городе
ты снова устроился на ту же самую должность. Что поменялось? Поменялся
город. )
Вертикальная мобильность   это переход из одного социального положения
в другое со сменой уровня социальной стратификации. (Сержант стал
старшим сержантом, майором )
Восходящая вертикальная мобильность   перемещение вверх по
стратификационной лестнице социальной системы, то есть, улучшение своего
статуса (например, получение военным очередного звания, переход студента
на старший курс или получение диплома об окончании ВУЗа)
Нисходящая вертикальная мобильность – перемещение вниз по
стратификационной лестнице социальной системы, то есть, ухудшение своего
статуса (например, урезание заработной платы, влекущее за собой смену
страты, отчисление из ВУЗа за неуспеваемость, что влечет значительное
сужение возможностей дальнейшего социального роста).
Социальное падение, как и восхождение, могут совершать целые группы.
Пример: после революции 1917 г. дворянство резко потеряло свои
социальные позиции, а потом и вовсе перестало существовать.  В 90е гг.
престиж многих интеллектуальных профессий резко понизился.
Работа с учебником стр. …«Ситуация»
Конечно же все люди стремятся двигаться вверх, к более высоким
социальным позициям. Как же это можно сделать?
 Брак.
 Образование
 Вступление в правящую партию, активная работа и выдвижение на
руководящею должность.
Работа с учебником стр. … «Ситуация»
4 3. Если мы говорим об обществе мы не выделяем,  действия отдельного
человека.  Однако действия каждого человека связаны с другими людьми. Так
создаются социальные группы.
Социальная группа – совокупность людей, занимающих одну и ту же
позицию в обществе или выполняющих одну и ту же роль.
 Групп в обществе мы можем выделять огромное количество.
Виды групп:
 Малой группы  семья – это люди, объединённые какимилибо
интересами, узами родства, брачными отношениями.
Друзья – люди объединённые общими интересами.
 Большие группы (Люди одного возраста – старшеклассники, не одной
конкретно какой то школы)
 Формальные – группы определённые как то документально.
(Вооружённые силы. Ученике. Работнике предприятия и т.д.)
 Неформальные – группы ни чем не регламентируются. Таких людей на
много больше в нашем обществе.  (поездка в автобусе, друзья –
объединения по интересам, т.к. ни что не связывает документально)
Работа с учебником стр. ... «Документ»
4.  Так или иначе, общество – это крайне сложный механизм. И возникает
вопрос как люди столь разные могут жить сообща? По своей сути человек
крайне агрессивное. Мы не очень любим своих соседей, не желаем
впускать в свой мир посторонних людей. И поэтому в обществе неизбежно
возникают  социальные конфликты.
 Бытовые конфликты
 Религиозные конфликты
 Национальные конфликты
Работа с учебником стр. 188 «Ситуация»
Самостоятельная работа с текстом учебника стр. 189.
Задание: выписать в тетрадь виды конфликтов.
III.
Закрепление изученного материала.
5 Задание на урок:  если люди рождаются равными, то почему в обществе
сохраняется социальное неравенство?
IV. Домашнее задание.
 Прочитать параграф 13
 Рубрика «В классе и дома» № 1,4
 Выучить новые термины.
V.
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
6

file_name: Социальная структура.docx

intro:
Тема: Социальная структура общества
Тип урока: комбинированный
Цели:
•	дать представление о социальном устройстве общества;
•	показать виды социальных групп;
•	способствовать осмыслению опасности социальных конфликтов и пути их разрешения.
Основные понятия: социальная структура,  социальная мобильность, горизонтальная мобильность, вертикальная мобильность, восходящая вертикальная мобильность, нисходящая вертикальная мобильность, социальная группа, социальный конфликт.

title: Конспект урока по обществознанию на тему "Социальная структура общества" ( 8 класс)