extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно
эстетического направления развития воспитанников детский сад №6
«Василёк»
Образовательная практика
«Детский проект»
Авторы:
Заведующая МБДОУ Бодрихина Светлана,
Заместитель заведующей по ВМР Бакулина Ирина пгт Шушенское
Сегодня   государством   поставлена   задача,   подготовить   совершенно   новое
поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая
ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник
детского сада, какими качествами он должен обладать. Именно проектная
деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными
событиями   из   жизни   ребёнка,   а   также   заинтересовать   его,   увлечь   в   эту
деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить
работать   в   коллективе,   сотрудничать,   планировать   свою   работу.   Каждый
ребёнок   сможет   проявить   себя,   почувствовать   себя   нужным,   а   значит,
появится уверенность в своих силах.
В   этимологическом   словаре   слово “проект” заимствовано   из   латыни   и
означает “выброшенный вперёд”, “выступающий”, “бросающийся в глаза”.
Было   выявлено,   что   понятие “проект” –   это   метод   педагогически
организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной
и   заранее   спланированной   практической   деятельности   по   достижению
намеченных целей.
Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая
завершённая   работа,   имеющая   социально   значимый   результат.   В   основе
проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск
в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются
в одно целое.
Метод проектов – это образовательная практика, стержнем которой является
самостоятельная   деятельность   детей   –   исследовательская,   познавательная,
продуктивная,   в   процессе   которой   ребёнок   познаёт   окружающий   мир   и
воплощает   новые   знания   в   реальные   продукты.   Суть   “метода   проектов”   в
образовании   состоит   в   такой   организации   образовательного   процесса,   при
которой   обучающиеся   приобретают   знания   и   умения,   опыт   творческой
деятельности,   эмоциональноценностного   отношения   к   действительности   в
процессе   планирования   и   выполнения   постепенно   усложняющихся
практических заданий,   проектов, имеющих не только познавательную, но и
прагматичную ценность. “Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и
где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного
понимания   метода   проектов,   который   привлекает   многие   образовательные
системы,   стремящиеся   найти   разумный   баланс   между   академическими
знаниями и прагматическими умениями.
В основу метода   проектов заложена  идея  о  направленности  познавательной
деятельности  дошкольников  на результат, который достигается в процессе
совместной   работы   педагога,   детей   над   определённой   практической
проблемой (темой).
Выделены три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного
возраста, которые и представляют собой одну из образовательных практик включающую   в   себя   совокупность
проектной   деятельности,
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих.
Первый   этап –   подражательскоисполнительский,   реализация   которого
возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте “на
вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или
путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в
этом   возрасте   ещё   существует   потребность   установить   и   сохранить
положительное отношение к взрослому и подражать ему.
Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже
имеют   опыт   разнообразной   совместной   деятельности,   могут   согласовывать
действия,   оказывать   друг   другу   помощь.   Ребёнок   уже   реже   обращается   к
взрослому   с   просьбами,   активнее   организует   совместную   деятельность   со
сверстниками.   У   детей   развиваются   самоконтроль   и   самооценка,   они
способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и
поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют
цель,  способны  выбрать  необходимые  средства   для  достижения  результата
деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень
важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей,
создавать   условия   для   самостоятельного   определения   детьми   цели   и
содержания   предстоящей   деятельности,   выбора   способов   работы   над
проектом и возможности организовать её.
Спецификой   взаимодействия   с   использованием   метода   проектов   в
дошкольной   практике   является   то,   что   взрослым   необходимо   “наводить”
ребёнка,   помогать   обнаруживать   проблему   или,   даже   провоцировать   её
возникновение,   вызвать   к   ней   интерес   и   “втягивать”   детей   в   совместный
проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.
Планирование   проектной   деятельности   начинается   с   вопросов:   “Для   чего
нужен   проект?”,   “Ради   чего   он   осуществляется?”,   “Что   станет   продуктом
проектной деятельности?”, “В какой форме будет презентован продукт?”,
Работа   над   проектом,   включающая   составление   обоснованного   плана
действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода,
проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с
детьми носит личностноориентированный характер.
Работа над проектом
Первый этап – “выбор темы”.
Задача   педагога   –   осуществлять   вместе   с   детьми   выбор   темы   для   более
глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из
способов введения в тему связан с использованием моделей “трёх вопросов”:
Что знаю? Чего хочу узнать?, Как узнать?. Диалог с детьми, организованный
педагогом,   способствует   не   только   развитию   саморефлексии   ребёнка   в
области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению (творческую,

экспериментальную,
новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию
речи   и   собственно   речевого   аппарата.   Сбор   информации   и   планирование
воспитательнообразовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя
создать условия для реализации познавательной деятельности детей.
Второй этап – реализация проекта.
Задача   воспитателя   создать   в   группе   условия   для   осуществления   детских
замыслов.   Реализация   проектов   происходит   через   различные   виды
деятельности
  продуктивную).
Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в
том,   что   третий   этап   способствует   многостороннему   развитию,   как
психических функций, так и личности ребёнка. Исследовательская активность
на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает
обнаруживать   всё   новые   проблемы,   использованием   операций   сравнения   и
сопоставления,   проблемным   изложением   педагога,   организацией   опытов   и
экспериментов.
Третий этап – презентация.
Важно,   чтобы   в   основу   презентации   был   положен   материальный   продукт,
имеющий   ценность   для   детей.   В   ходе   создания   продукта   раскрывается
творческий   потенциал   дошкольников,   находят   применения   сведения,
полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия
для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать
чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В
процессе   своего   выступления   перед   сверстниками,   ребёнок   приобретает
навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами
общения (жесты, мимика и т.д.).
Четвёртый этап – рефлексия.
Взаимодействие   педагога   и   ребёнка   в   проектной   деятельности   может
изменяться   по   мере   нарастания   детской   активности.   Позиция   педагога
выстраивается   поэтапно   по   мере   развития   исследовательских   умений   и
нарастания   самостоятельной   деятельности   от   обучающеорганизующей   на
первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.
Также   технология   проектной   деятельности   может   быть   использована   и   в
рамках специально организованного обучения детей (в рамках занятий). Такие
занятия   имеют   определённую   структуру   и   включают   в   себя:   создание
мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение
проблемы   в   процессе   исследовательской   деятельности;   обсуждение
результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности;
презентация результатов проектной деятельности.
Проекты могут быть: долгосрочные (1,2,3 года), несколько месяцев, 1 месяц,
несколько недель, 1 неделя и даже 1 день.
Последовательность работы педагога над проектом:
педагог   ставит   перед   собой   цель,   исходя   из   потребностей   и   интересов
ребёнка; вовлекает дошкольников в решение проблемы;
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями на родительском собрании;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план ? схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта),
даёт домашние задания родителям и детям;
поощряет   самостоятельные   творческие   работы   детей   и   родителей   (поиск
материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу,
альбом совместно с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Таким   образом,   в   проектной   деятельности   происходит   формирование
субъектной   позиции   у   ребёнка,   раскрывается   его   индивидуальность,
реализуются   интересы   и   потребности,   что   в   свою   очередь   способствует
личностному   развитию   ребёнка.   Это   соответствует   социальному   заказу   на
современном этапе.
Литература:
Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ; от теории к практике.
Приложение к журналу “Управление ДОУ” Сфера.2010 г.
Хабарова   Т.   В.   Педагогические   технологии   в   дошкольном   образовании.
СанктПетербург. ДетствоПресс. 2011 г.
Штанько   И.   В.   Проектная   деятельность   с   детьми   старшего   дошкольного
возраста. Журнал “Управление дошкольным образовательным учреждением”
№4. 2004 г. Приложение №1
Детский проект
«В мире динозавров»
(для детей 47 лет). Воспитатели:
Масагутова Л. В.
Веженко Т. А.
2017 г.
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………..
Актуальность проекта…………………………………………………..
Технология проекта…………………………………………………….
Используемые источники информации……………………………….
Приложения……………………………………………………………. Пояснительная записка.
Дошкольники      прирожденные   исследователи.   И   тому   подтверждение   их
любознательность,   постоянное   стремление   к   эксперименту.   Желание
самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога –
активно  помогать  маленьким   исследователям.  С  самого  рождения  ребенок
является первооткрывателем, того мира, который его окружает. Современные
дети в силу своей чрезмерной активности самостоятельно не всегда могут
найти ответ на интересующие их вопросы. Конкретный проект «Куда исчезли
динозавры?»   даёт   возможность   детям   заниматься   тем,   что   их   интересует;
нарабатывать простейшие исследовательские методики и навыки; расширяет
кругозор   и   учит   детей   не   замыкаться   в   данном   опыте,   выходить   за   его
границы; учит улавливать  взаимосвязи  конкретного изучаемого предмета с
окружающими   объектами   и   средой;   и   этим   приближает   детей,   занятых   в
проекте к ощущению многообразия и бесконечности явлений
и предметов окружающего нас мира. Это и есть первые шаги
юных натуралистов на территорию научного поиска и новых
открытий.
Актуальность.
Палеонтологи   уже   давно   спорят   о   том,   когда   жили   и   когда   вымерли
динозавры.   Особенно   эта   тематика   интересует   наших   маленьких   людей   –
деток. Когда   жили  динозавры —  вопрос,  который  часто   задают  дети.  Так
однажды возник вопрос: а почему они не живут сейчас? Почему они вымерли?
Что  же   такое  произошло,  что  они  исчезли?  Значит,  были  причины   для  их
гибели.   И   детям   нужно   постараться   дать   максимально   правдивую   и
доступную их пониманию информацию. Ведь однозначного ответа о причине
исчезновения   динозавров   до   сих   пор   нет.  Необходимо   отметить,  что   идея
проекта   возникла,   достаточно   спонтанно.   В   нашей   группе   есть   традиция,
каждое утро перед зарядкой мы с ребятами рассматриваем игрушки, которые они приносят из дома. Однажды принес в детский сад новую игрушку. Это
был   большой   динозавр.   Ребята   очень   заинтересовались   этим   необычным
животным.  Так у наших «почемучек» зародился интерес. Детьми задавалось
большое количество вопросов, относительно того, когда жили динозавры, чем
они   питались,   куда   исчезли. В   связи   с   чем,   стало   понятно,   что   тема
доисторических   обитателей   планеты   вызывает   интерес   у   детей   нашей
группы. И мы решили выяснить все о динозаврах, времени, когда они жили, и,
конечно же, причины вымирания динозавров. Вдруг, зная эти причины, можно
в дальнейшем предотвратить вымирание других животных.
Кроме   того,   актуальность   темы   состоит   в   том,   что   это   –   прошлое   нашей
планеты, и нам, чтобы смотреть в будущее, необходимо знать наше прошлое.
Проблема,   рассмотренная   в   данной   работе,   не   только   знакомит   нас   с
прошлым, но и дает возможность задуматься о будущем. Ведь если каждый
человек,   каждый   ребенок   будет   беречь   нашу   планету,   то   у   нас   не   будут
исчезать животные и растения, а наши водоемы и воздух будут чистыми.
Таким образом, зародилась идея, вызванная всплеском интереса у детей об
этих загадочных в чемто, пугающих существах, живших несколько миллионов
лет назад. Так возник проект о динозаврах.

ль проекта:
Це
Формирование   представлений   у   детей   об   эпохи   динозавров,   посредством
создания   благоприятных   условий   для   реализации   познавательных   и
творческих способностей детей в процессе работы над проектом.
Задачи проекта:
•   Познакомить   с   удивительными   животными   прошлого   –   динозаврами,   с
разнообразием видов динозавров  и их внешними особенностями; вызвать  у
детей интерес и прививать вкус к простейшим формам исследовательской и
научной работы на материале проекта.
• Сформировать представления об изучении этих древних животных учеными; • Продолжать развивать познавательные процессы: речь, память, мышление,
воображения, внимание, связную речь в ходе работы над проектом.
• Продолжать воспитывать чувство заботливого отношения к живой природе.
•   Привлечь   родителей   к   реализации   совместной   детско   –   взрослой
деятельности,   создать   атмосферу   общности   интересов   для   развития   и
воспитания детей.
•   Использовать   работу   над   данным   проектом   о   динозаврах   для   создания
благоприятной и обогащенной предметнопространственной среды.
В основу решения этих задач положены следующие принципы:
•
•
•
•
•
принцип учета возрастных особенностей дошкольников;
принцип опоры на интересы ребенка;
принцип наглядности;
принцип последовательности;
принцип сотрудничества и взаимоуважения.
План исследований
Проблемой нашего исследования является выяснить кто такие динозавры и
причины   их   вымирания.   Вдруг,   зная   эти   причины,   можно   в   дальнейшем
предотвратить   вымирание   других   животных.   Динозавры   очень   опасные
рептилии, но хотя они вымерли много миллионов лет назад, и причины могут
быть разными, предки динозавров живут рядом с нами, а какие именно мы
также выясним в ходе исследования.
Предмет исследования  причины вымирания динозавров.
 Гипотеза.
Динозавры очень опасные существа и места человеку в мире динозавров нет.
Материалы: научнохудожественная литература, энциклопедия, изображения
различных видов динозавров, фильмы и мультфильмы о жизни динозавров, (электронные   ресурсы),   соленое   тесто,   гуашевые   краски,   кисти,   цветные
карандаши, альбомные листы, цветная бумага, клей, ножницы, раскраски с
динозаврами и т.д.
Ресурсное обеспечение проекта: различные предметы и материалы, которые
требуются для изготовления макетов, рисунков, поделок – бумага, краски,
клей, картон, пластилин, альбомы, ноутбук, фото и видеокамера, диски: CD
(компакт диски), DVD (цифровые многоцелевые диски), литература: в том
числе   энциклопедии,   иллюстрации,   буклеты.   Исходя   из   интересов   детей,
обсуждение целей и задач проекта с родителями и детьми, создание условий,
необходимых для  реализации проекта.
Технология проекта:
Этапы проекта: подготовительный, основной, итоговый.
1 этап  Подготовительный.
При   реализации   подготовительного   этапа   была   сформулирована   тема
методом   «трех   вопросов»,   проблема,   цели   и   задачи   проекта.   Подобран
материал  и оборудование для  работы.  В  ходе  совместных бесед  выяснили
уровень   знаний   о   динозаврах.   Проведена   беседа   «Что   мы   знаем   о
динозаврах?» Составлен план работы. Чтобы привлечь родителей к проекту
представили   для   них   консультацию   «Как   помочь   детям   узнать   про   эпоху
динозавров?»   При   изучении   этой   темы     столкнулись   с   проблемой   как
преподнести   материал   соответственно   возрасту   воспитанников,   помогли
родители, подобрав популярную литературу, модели динозавров.
2 этап – Основной.
При реализации основного этапа был прочитан рассказ и проведена беседа по
иллюстрациям   и   фотографиям  «Кто   такие   динозавры   и   когда   они   жили?»
(Приложение № 1), подготовлены ряд презентаций о динозаврах, проведено
развлечение «Путешествие к динозаврам» (Приложение № 2), просмотрели
фильм   «Ученые   нашли   факты   существования   динозавров»,   а   так   же
мультфильмы «Ледниковый период», «Динозавр», «Диномама». В ходе этой
работы ребята познакомились с существованием динозавров, об их строении и
образе жизни, о видах и типах динозавров, чем они отличались друг от друга,
и почему они вымерли. Было  решено  создать  макет «Мир  динозавров».  Совместно  с  детьми  были
изготовлены   из   пластилина   и   бросового   материала   фигурки   динозавров.
Ребята с удовольствием разукрасили динозавров красками. Родители так же
приняли   активное   участие   в   реализации   проекта,   вместе   с   детьми   дома
рассматривали   и   беседовали   по   энциклопедиям   «Все   про   динозавров»,
подбирали   стихи   и   рассказы   про   динозавров.   Так   же   для   родителей   была
разработана памятка «Расскажите детям о динозаврах» (Приложение № 3) и
создан буклет «Мастер – класс. Такие забавные динозавры» (Приложение №
4).   Исходя   из   интересов   детей,   обсуждение   целей   и   задач   проекта   с
родителями и детьми, в группе была создана развивающая среда. необходимая
для
  реализации   проекта.   Выставка   энциклопедической   литературы   и
буклетов по теме проекта «Динозавры».
3 этап – Заключительный.
Включает в себя сбор и обработку методических, практических материалов,
соотнесение   поставленных   и   прогнозируемых   результатов   с   полученными;
обобщение материалов проекта.
Создание   в   группе   необходимых   условий   по   ознакомлению   детей   с   эрой
динозавров   создание   библиотеки   по   данной   теме.
  Подбор   видеотеки
оформление альбома рисунков по теме проекта. Создание макета.
Выставка детских рисунков по теме «Динозавры»
План реализации проекта.
Мероприятия или основные направления деятельности
Подготовительный этап
Выбор темы методом «трех вопросов», постановка проблемы, формулирование
цели и задач проекта.
Изучение уровня знаний детей по теме «Динозавры».
Беседа с детьми «Что мы знаем о динозаврах?»
Индивидуальные беседы с родителями.
Подбор методической литературы по теме проекта.
 Знакомство с энциклопедической литературой по теме проекта.
Консультация для родителей «Как помочь детям узнать про эпоху динозавров?» Рассматривание иллюстраций динозавров.
Основной этап
Чтение книг по теме проекта.
Рассказбеседа «Кто такие динозавры и когда они жили?» (Приложение № 1),
Просмотр фильмов по теме проекта.
Творческая мастерская «Конкурс на лучший рисунок: мой любимый Динозавр».
Просмотр презентаций и  мультфильмов  «Ледниковый период. Эра динозавров»,
«Мир динозавров», «Земля до начала времени».
Проведение раскопок динозавра
Проведение опыта «Извержение вулкана»
НОД познавательое развитие «Динозавры»
НОД развитие речи «Прогулки с динозаврами»
НОД  ФЭМП «Веселая математика с динозавром Дино»
НОД лепка «Мой любимый динозавр»
НОД рисование в нетрадиционной технике: граттаж «РАСКОПКИ ДИНОЗАВРА»
развлечение «Путешествие к динозаврам» (Приложение № 2),
Памятка для родителей «Расскажите детям о динозаврах» (Приложение № 3)
Буклет  Мастер – класс «Такие забавные динозавры» (Приложение № 4).
Заключительный этап
Выставка детских рисунков по теме «Динозавры»
Создание макета «Мир динозавров» Результаты
На протяжении всего проекта мы увидели, как проделанная работа достигла
своей цели. У детей и родителей стал развиваться интерес к эпохе динозавров,
расширился кругозор.
Дети:
В   ходе   реализации   проекта   дети   приобрели   знания   об   эпохе   динозавров,
расширили представление о видах динозавров. Нашли ответ на вопрос «Куда
исчезли динозавры?». Также приобрели опыт совместной работы и реализации
своих   творческих   потенциалов.   Научились   рисовать,   лепить   динозавриков,
усовершенствовали   навыки   работы   с   ножницами.   Расширили   кругозор,
познакомились   с   историей   развития   жизни   на   земле.   Побывали   в   роли
исследователей, юных палеонтологов и археологов.
Родители:
Активно участвовали в проектной деятельности.
Педагоги:
Повысили   свой   профессиональный   уровень.   Пополнена
предметно пространственная среда.
Список использованной литературы:
1. Моя первая энциклопедия. «Динозавры» — М.: Эгмонт Россия, 2001.
2. Травина   И.В.   Моя   первая   книга   о   динозаврах.   Научнопопулярное
издание для детей. М.: ЗАО «РОСМЭНПРЕСС», 2007. 95 с.
3. Интернет ресурсы
4. "Большая книга о больших динозаврах. Для детей от 4 лет"Эксмо, 2011
г.
5. Йоахим Опперман — Динозавры Год издания: 1994 Издательство:
«Слово»
6. Атлас животных с наклейками Лабиринт, 2009 г.
7. Эти таинственные животные. Рептилии. Насекомые Женевьев де Бекер
2009г. Издание: Росмэнпресс.
8. Сладков Н. И. Разговоры животных Издательство Стрекоза 2010г. Приложение 1
Рассказ  беседа «Кто такие динозавры и когда они жили?»
Динозавры   –   это   рептилии,   жившие   миллионы   лет   назад.   Динозавры
властвовали   почти   150   миллионов   лет.   Динозавры   были   самыми
удивительными  животным  из всех  когда – либо живших на земле. Первые
динозавры   были   плотоядными.   Растительноядные   появились   позднее,
воспользовавшись   буйством   окружающей   растительности.   Одни   были
размером   с   цыпленка,   другие   величиной   с   современный   лайнер.   Подобно
нынешним рептилиям, гладкая кожа динозавров была покрыта чешуей, а яйца
имели скорлупу. Динозавры жили в мезозойскую эру. В мезозойской эре было
три периода — триасовый, юрский и меловой.
Триасовый период.
Триасовый   период   начался   около   250   миллионов   лет   назад   и   длился   35
миллионов лет. Обитатели: Самые первые из появившихся на Земле динозавров были совсем
небольшого размера. Но в течение триасового периода среди них появляются
довольно крупные хищники и растительноядные ящеры. В триасовом периоде
рептилии уверенно завоевывали пространства суши — возникли ихтиозавры и
плезиозавры.   В   середине   триасового   периода   появились   самые   первые
представители динозавров.
Хищники: ставрикозавры — длина до 2 метров.
тринаксодон — длина 40 см
Пища: вероятно, насекомые, мелкие пресмыкающиеся и беспозвоночные.
Облик Земли. К началу триасового периода все континенты были объединены
в огромный континент Пангею. А его берега омывали волны единственного
океана Панталассы. Животные и растения расселялись по ней и теперь их
ископаемые останки находят в Африке , Антарктиде.
Климат на всей планете был сухим и теплым. Часто происходили извержения
вулканов. Было много пустынь, среди которых были оазисы. По берегам рек и
озер   росли   древовидные   папоротники   и   хвощи.   В   триасовом   периоде
появляются первые хвойные растения. У них были широкие листья, как у
дерева гинкго. Это дерево дожило до наших дней.
Юрский период.
Юрский период – второй период мезозойской эры. Он начался 21 миллионов
лет   назад   и   длился   около70   миллионов   лет.   Именно   в   юрский   период
динозавры достигли вершины своего расцвета.
Обитатели. В юрском периоде исчезли огромные амфибии, зато в болотах
заквакали   лягушки.   Моря   бороздили   морские   рептилииихтиозавры   и
плезиозавры.   В   небе   на   расправленных   крыльях   парили   летающие   ящеры,
такие   как   впафобетор,   кетцалькоатли,   птерозавр.   Рамфоринх   был   первым
летающим   ящером.   Крыльями   ему   служили   кожистые   перепонки   между
передними и задними ногами. Стрекозы и рыбы – его добыча. В это время на
Земле обитало уже немало маленьких юрких зверков, похожих на нынешних
землероек.   Но   «главными»   животными   на   суше   в   юрский   период   стали
динозавры. Они встречались повсюду, такие как
Травоядные брахиозавр – вес 50 тонн, длина — до 23 метра,
стегозавр–вес 6 8 тонн, длина – 9 метров,
апатозавр – вес 20 тонн, длина – 21метр.
Хищники
диилофозавр, вес – 400 кг, длина 6 метров.
цератозавр, вес – 1 тонна, длина 6 метров.
аллозавр, вес — 1,5 – 2 тонны, длина 12 метров
Облик   Земли.   В   юрском   периоде   Пангея   начала   распадаться   на   части.
Образовались  два  новых  континента —  Гондвана  и  Лавразия, разделенных
древним океаном Тетис.
Климат попрежнему был тёплым, но стал значительно более влажным. На
землю   обрушивались   проливные   дожди,   полноводнее   стали   реки   и   озёра.
Пустыни   исчезали,   отступая   в   глубь   континентов.   На   смену   им   пришли
пышные зелёные леса.
Леса юрского периода напоминали современные джунгли. Но среди буйной
растительности   нет   ни   одного   цветка.   В   юрском   периоде   произрастало
множество видов саговников. Саговники похожи на пальмы — их ствол тоже
венчает   пучок   раскидистых   листьев.   На   самом   деле   саговники   –   нечто   о
среднее   между   древними   папоротниками   и   хвойными   растениями.   Часть
видов   сохранилась   в   тропических   районах   до   наших   дней.   Саговник   –
настоящее «живое ископаемое».
Меловой период
Меловой период начался 145 миллионов лет назад и длился 80 миллионов лет.
Вместе с этим периодом закончилась эра динозавров на Земле.
Обитатели. На Земле появилось много новых насекомых – бабочек шмелей
пчел.   В   ветвях   щебетали   птицы.   В   небе   попрежнему   царили   крылатые
рептилии,   в   морях   морские,   а   на   суше   появились   огромные   хищные
тираннозавры,  а  земля  дрожала   под  ногами   растительноядных   гигантов  —
сейсмозавров.
Травоядные: паразавролофусвес 3 тонны, величина 10 м в длину трицератопсвес 6 тонн.9
метров в длину
пахицефалозавр — вес 1 тонна, величина 4,6 м в длину стиракозавр — вес до
3 тонн, величина 4 м в длину.
Хищники: тираннозавр — Рекс – вес 7 тонн величина 12 м в длину.
велосираптор – вес 15 кг, величина 1,8 м в длину.
Облик Земли. В меловом периоде древние материки распались на части. В их
очертаниях уже угадывались разделённые океанами современные континенты.
Но Южная Америка пока составляла единое целое с Африкой.
Климат   быстро   менялся.   Он   напоминал   климат   наших   дней,   хотя   был
значительно  теплее.   Тропические   леса   занимали  огромные   пространства.  В
лесах мелового периода уже редко встречались древовидные папоротники и
саговники.   На   смену   им   пришли   широколиственные   деревья.   А   под   ними
зазеленели густые травы и кустарники. Широко были распространены сосны и
ели. Впервые появились цветковые растения. Магнолия — одно из первых
цветковых растений на земле.
В   конце   мелового   периода   произошло   самое   известное   и   очень   крупное
вымирание   многих   групп   растений   и   животных.   Вымерли   многие
голосеменные растения, все динозавры, птерозавры и водные рептилии. Одна
из   гипотез   гласит,   что   динозавры   были   уничтожены   метиоритом,
столкнувшимся   с   Землёй.   Мощный   удар   был   способен   поднять   в   небо
большое, и густое облако пыли, препятствующее проникновению солнечных
лучей. Воздух при этом мог остыть, а растения и динозавры – погибнуть. Приложение № 2
Конспект развлечения с детьми
«Путешествие к динозаврам»
Образовательная область: познавательное развитие
Тип деятельности: интегрированное
Интеграция   областей:   речевое   развитие,   социально      личностное   развитие,
художественно – эстетическое развитие, физическое развитие
Тема: «Путешествие к динозаврам»
Возраст детей: 45 лет.
Способ организации: с подгруппой детей Цель:   развитие   познавательной   активности   дошкольников   в   процессе
знакомства с древними обитателями через овладение действием построения
модели внешнего вида древних животных (пресмыкающихся).
Задачи:
1.   Закреплять   знания   детей   о   животных,   живших   в   древности,   задолго   до
появления человека на Земле.
2. Закреплять знания в процессе гимнастических упражнений. Создавать на
занятии   положительный   эмоциональный   настрой   через   проигрывание
психологических этюдов.
3. Расширять кругозор детей, познавательные интересы к жизни динозавров.
Предварительная работа:   беседа с детьми о животных, живших в древнем
мире,   обсуждение   их   образа   жизни,   повадок.   Чтение   энциклопедий,
познавательной   литературы   (энциклопедии:   «Самая   первая   энциклопедия.
Динозавры» И. Травина, «Детская энциклопедия о динозаврах» Л. Камбурнак,
«Тайны   живой   природы»   Рик   Моррис,   «Атлас   живого   мира»   Е.   Павлова),
рассматривание иллюстраций.
Материалы:   магнитофон;   плакат   «Динозавры»;   конверт   с   загадкой
подсказкой; листок, сделанный из цветного картона с подсказкой.
Ход развлечения:
Ребята, а вы знаете, что такое древний мир? Кто в нем жил? (Ответы: тогда на
Земле   еще   не   было   человека.   Жили   различные   животные,   в   том   числе   и
динозавры). А хотите побывать там? Мне нравится ваше предложение поехать
туда   на   волшебном   поезде.   Вы   разрешите   быть   машинистом?   Вы   готовы?
Тогда мы отправляемся в наше путешествие. (Дети под музыку выполняют бег
змейкой, держа друг друга за талию).
Ребята, вот мы с вами и прибыли в мезозойскую эру, которая была много
миллионов лет назад. В это время на Земле жили удивительные животные –
динозавры.   Это   были   рептилии,   в   чемто   похожие   на   современных
крокодилов, ящериц, черепах. Среди динозавров были гиганты   и карлики,
мирные травоядные ящеры и самые свирепые хищники. На суше динозавры расселились   повсюду,   став   ее   полновластными   хозяевами.   «Динозавр»
означает «Страшный ящер». Но далеко не все динозавры были большими и
страшными. Например, компсогнат размером был примерно с курицу. Этот
проворный   динозаврик   питался   насекомыми.
  (Дети   рассматривают
иллюстрацию с компсогнатом. Описывают его внешний вид: у него длинные
ноги   и   короткие   передние   лапки;   его   кожа   пятнистая).   Давайте,   ребята,
побегаем   как   компсогнат.   (Дети   выполняют   легкий   бег   с   пряжками,
прижимают руки к груди).
Ребята, посмотрите, на столе лежит какойто конверт. Наверное он подскажет
какого   животного   мы   встретим   дальше.   Открываем   конверт   и   читаем
подсказку   загадку.   (Этот   динозавр   был   втрое   выше   и   вдесятеро   длиннее
слона. Большая часть его длины приходилась на шею и хвост. При помощи
длинной шеи он мог есть листву с самых высоких деревьев). Ответы детей:
это длинношеие динозавры или диплодок. Рассматривают иллюстрацию.
Ребята, давайте походим с высоко поднятой головой и тянем шею, как будто
хотим сорвать листики с высокого дерева.
А   теперь,   дети,   посмотрите,   на   стене   прикрепился   необычный   листочек.
Давайте посмотрим какая на нем подсказка. Ребенок снимает лист. Читаем
подсказку:   «У   этого   динозавра   на   голове   небольшой   гребень,   живут   по
берегам рек. Между пальцев у них перепонки. Они могли ходить в топких
местах   и   могли   плавать.   Питались   листвой».   Правильно,   это   гадрозавры.
Давайте   рассмотрим   их   на   рисунке.   А   теперь   походим   в   развалку   как
гадрозавры.
А теперь, ребята, посмотрите, кто изображен на картинке? Да, это носорог.
Какие динозавры очень похожи на носорогов, только у них «трехрогая морда»
и костяной «воротник» на шее. Они очень массивные и у них неукротимый
нрав.   Они   скусывали   ветки   деревьев,   траву.   Правильно,   это   рогатые
динозавры или цератопсы. Давайте найдем их на плакате «Динозавры».
А сейчас давайте назовем самого хищного гиганта. Он охотился на животных,
так как ел только мясо. Его называют «Король ящеровтиранов». Правильно,
это тираннозавр. Давайте найдем его на плакате «Динозавры». Ребята, давайте
заметим, что задние ноги тираннозавра были сильными и мускулистыми, а
передние   –   маленькими.   Огромные   челюсти   тираннозавра   были   усажены
зубами, по форме похожими на кинжалы и такими же острыми. Ребята, давайте изобразим тираннозавров: будем делать большие шаги, топать
и грозно порычим.
Ой,   ребята,   как   здорово   мы   съездили   в   древний   мир.   Познакомились   с
динозаврами, поиграли у них. Но теперь нам пора возвращаться в детский сад.
Волшебный паровозик нас ждет. (Дети бегают змейкой, изображая паровозик,
держат друг друга за талию. Звучит музыка).
Вот и закончилось наше путешествие.
Приложение № 3
Памятка для родителей «Расскажите детям о динозаврах»
Всё тайное и загадочное всегда привлекает  детей. Жажда познания может
быть   удовлетворена   в   ходе   поисково   –   исследовательской   деятельности.
Предлагаю   Вам   расширить   представления   детей   о   динозаврах   –   самых
древних   животных   нашей   планеты.   Конечно,   же   все   названия   динозавров
ребёнку   запомнить   сложно,   но   услышать   необычные   имена   этих
представителей фауны ему будет очень интересно.
Нам   понадобятся   картон,   цветная   бумага,   компакт   –   диск,   клей,
двусторонний скотч и фантазия. 1. На альбомном листе нарисуйте эскиз панно.
2. Перенесите детали на лист цветной бумаги. Для этого приложите эскиз и
цветную бумагу к стеклу и обведите части тела динозавра.
3. Вырежьте обведённые детали. Это может сделать и ребёнок.
4.   Приклейте   вырезанные   детали   на   бумагу   контрастного   цвета,   добавьте
оформление (глаза, пятнышки, перепонки на ногах) и вырежьте, оставляя кант
из контрастной бумаги 23 мм.
5.   Обведите   на   листе   картона   диск,   расчитав   его   место   в   соответствии   с
эскизом. Так, чтобы остальные детали не выходили за рамки основы.
6. Приклейте части тела динозавра, немного заходя за контур диска.
7.   На   диск   приклейте   кусочки   двустороннего   скотча,   отклейте   защитную
плёнку и соедините с контуром основы.
  8.   Дорисуйте   маркером   или   фломастером   глаза,   наклейте   окружающие
предметы. Здесь можно использовать фрагменты открыток, иллюстраций из
журналов.
8. Вот такая красота получается у нас.
Творческих успехов!
Приложение 4
Мастер – класс «Такие забавные динозавры».
Что же мы можем рассказать детям о динозаврах? Динозавры жили очень
давно, несколько миллионов лет назад, когда ещё не было людей на Земле. Их
можно   сравнить   с   крокодилами,   черепахами   и   змеями.   Это   огромные
животные, которые жили и на суше и в воде. Среди них были травоядные и
хищники. Динозавры жили во всех частях света, их останки находят до сих
пор и собирают скелеты, чтобы люди увидели хозяев лесов и полей, живших
миллионы лет назад. Почему они вымерли? До сих пор нет точного ответа на этот вопрос. Одни учёные считают, что на Земле сильно похолодало. Другие
специалисты считают, что из космоса упали твёрдые объекты, подняв клубы
песка и пыли, что привело к солнечному затмению и смене климата. Третьи
доказывают, что динозавры отравились растениями.
Свои истории сопровождайте просмотром книг, энциклопедий. Поисково –
исследовательскую деятельность можно провести и на улице в летний день.
Предварительно приготовьте части тела динозавра, вырезав их из линолеума
или   фанеры.   Разместите   их   в   песочнице,   присыпав   песком.   Расскажите
ребёнку, что возможно и в ваше песочнице находятся останки динозавров и
аккуратно попытайтесь их «найти», используя кисточки, лопатки. Найдя все
части тела, предложите ребёнку собрать макет динозавра, а дома нарисовать
его или вылепить из пластилина.
Динозавров   можно   назвать   «звёздами   телеэкранов».   Снимается   много
фильмов   о   временах   юрского   и   мелового   периодов,   леденящих   от   ужаса
кровь.   Такие   фильмы   старайтесь   смотреть   без   детей.   А   дошкольнику
предложите   посмотреть   мультипликационный   сериал   «Поезд   динозавров».
Почитайте  сказки  о  динозаврах:  «Сказка  о  динозавре   по  имени  Неумеха»,
«Сказка о летучем динозавре», «Сказка о братьях динозаврах».
Полученные знания закрепите походом в зоопарк или созданием динозавров
собственными   руками.   Можно   сделать   блокнот.   Из   бумаги,   сложенной
«гармошкой»  вырежьте   силуэт   понравившегося   ребёнку   динозавра.   Листки
скрепите степлером. Такой сувенир понравится не только ребёнку, но и его
друзьям.
Успехов Вам и Вашему ребенку!
Приложение
№5
Изменение среды для
изучения темы
«Динозавры» Проводим опыт «Как
просыпается вулкан» изучаем строение
динозавров
проводим раскопки «Мы
археологи»

file_name: Образовательная практика Детский проект ДОУ6(1).doc

description:
Проводим опыт «Как
просыпается вулкан»

intro:
Метод проектов – это образовательная практика, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть “метода проектов” в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий,  проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. “Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

title: Образовательная практика "Детский проект"


extracted_text:
Date
Form  6 А
Length of the lessons 45min
Aim of the lessons
Enrich pupils  knowledge about adjectives. Develop pupils abilities  for their self study and for searching
analyzing and selecting necessary information.
Theme   Comparative and superlative adjectives.
Procedure of the lessons.
Org moment
Good afternoon!
Good afternoon teacher!
 Sit down please.I am very glad to see you.  Now what date is it today?
What was your home task for today?
 Now give me your copybook.
(Дәптерлерін ауыстыру)
Now let’s begin our lessons.
Doing the tasks
Today our lesson will be unusual because we,ll play the game.Do you know this game?
It has three doors. And our theme is adjectives.
How many degrees  do you know?
Three degrees of adjectives positive comparative and superlative. Now let’s remember. We use suffixes er   est
more   the most.
Good now let’s  read today’s lessons slogan.
Good better best
Never never rest
Till your good is better
And your better best
Lets read all together. Now we have read our slogan and I wish you good luck.
Now look at the blackboard . The first door is a stone door.
Task 1 Write comparative  degree of adjectives.
Big                                              Beautiful
Nice                                           Interesting
Noisy                                           Good
Short                                            Bad
 Complate the table
№ Positive
1
comparative
More Interesting
superlative
Old
Taller
The best
Most expensive
Complete sentences using forms of adjectives. Big Tall Cold Large  Popular.
It was very cold day. It was ______of the year
1. Bobs garden isn’t very big. Your garden is ___than Bobs.
2.
3. You aren’t very tall. Your brother is ______than you.
4. Britain isn’t very large. France is _______than Britain.
5. Sydney is a very popular city. It is _______ in Australia. We have opened the stone door.
2. There is a silver door. Now let’s do the tasks. Look at the  book.  Ex 1p 61
Lets read about special people.
 (оқып аудару )
Now answer the questions
1. Who is the shortest person in the world?
2. What is the hottest  place in the world?
3. The funniest name?
Our door opened. I want to give some riddles.
I am grey.My tail is long. My nose is short.I am very little. (a mouse)
I am the biggest.I am grey. My nose is a longest.My tail is short. (An elephant)
I have got the longest neck but a short tail. (a girrafe)
1.
2.
3.
Good there is a golden door.  Lets read a dialogue between  alion a mother lion and owl.
(текстпен жұмыс)
Lets write out adjectives from the dialogue.
Positive
Beautiful
Comparative
Superlative
Strong
Fast
Good
Clever

  Pupils here are some proverbs with adjectives. Lets translate them.
1. Good health is better than wealth.
2. Two heads   are better than one.
3. Better late than never.
Good now let’s answer the questions.
1. Who is the oldest in your family?
2. Who is the youngest  in your family?
3. Who is the tallest in your class?
4. Who is the shortest  in your class?
5. What is the biggest town in your country?
We have opened the golden door. There is a magic box. Lets see what it contains. Here is your home task
and your marks…
H/T Ex 9 p 55
The lesson is over
Good bye. Task2 Complate the table
№ Positive
1
Old
small
Task2 Complate the table
№ Positive
1
Old
small
Task2 Complate the table
№ Positive
1
Old
small
Task2 Complate the table
№ Positive
1
Old
comparative
More Interesting
Taller
More healthy
comparative
More Interesting
Taller
More healthy
comparative
More Interesting
Taller
More healthy
comparative
More Interesting
Taller
superlative
The best
Most expensive
superlative
The best
Most expensive
superlative
The best
Most expensive
superlative
The best
Most expensive small
More healthy
Good better best
Never never rest
Till your good is better
And your better best
Complete sentences using forms of adjectives. Big Tall Cold Large  Popular.
It was very cold day. It was ______of the year
1. Bobs garden isn’t very big. Your garden is ___than Bobs.
2.
3. You aren’t very tall. Your brother is ______than you.
4. Britain isn’t very large. France is _______than Britain.
5. Sydney is a very popular city. It is _______ in Australia.
Positive
Comparative
Superlative
Beautiful
Strong
Fast
Good
Clever
Good better best
Never never rest
Till your good is better
And your better best
Complete sentences using forms of adjectives. Big Tall Cold Large  Popular.
It was very cold day. It was ______of the year
1. Bobs garden isn’t very big. Your garden is ___than Bobs.
2.
3. You aren’t very tall. Your brother is ______than you.
4. Britain isn’t very large. France is _______than Britain.
5. Sydney is a very popular city. It is _______ in Australia.
Positive
Comparative
Superlative
Beautiful
Strong Fast
Good
Clever
Theme:
« Comparative and superlative adjectives.» Teacher  Mukhangalieva. ZH.M

file_name: Comparative and superlative adjectives.docx

description: Teacher  Mukhangalieva. ZH.M

intro: Конспект урока по английскому языку для 6 класса на тему Comparative and superlative adjectives с заданиями и новыми словами. Методическая помощь для учителей английского языка. Можно применить на вариативных уроках, в дополнительных занятиях также на курсах английского языка в средних  классах.

английский язык

group: Дисциплины

title: План урока 6 класса по английскому языку  на тему Comparative and superlative adjectives


extracted_text:
Педагогический совет «Люби и знай свой край»
Педагогический совет «Люби и знай свой край» (слайд № 1)
(слайд № 2) Цель: повысить компетентность педагогов в вопросах
нравственно – патриотического воспитания дошкольников, используя
региональный компонент; активизировать усилия педагогического коллектива
в нравственнопатриотическом воспитании детей в контексте управления
воспитательнообразовательным процессом в ДОУ; повышать творческий
потенциал педагогов.
Форма проведения: комбинированная.
План проведения педагогического совета:
Аналитическая часть: (слайд № 3)
1. Вступительное слово.
2. Актуальность темы педсовета.
3. Итоги результатов тематической проверки «Реализация регионального
компонента по нравственнопатриотическому воспитанию в МКДОУ
«Детский сад «Снежинка».
4. Итоги смотраконкурса «Лучшее оформление наглядной информации,
ширм, папокпередвижек для родителей «Природа Алтайского края»
Практическая часть: (слайд № 4)
1. Презентация проектов.
2. Подведение итогов педсовета.
3. Разное
Ход педагогического совета:
Аналитическая часть.
1. Вступительное слово:
• Организационный момент
• Организационная игра “Улыбка” (слайд № 5)
Предлагаю педагогам встать в круг и, повернувшись, друг к другу, подарить
улыбку. Затем предлагаю подарить улыбку всем и поприветствовать их: «Добрый день». Выполняют движения, радуются друг другу. Условия для
проявления внимания, эмпатии друг к другу
А теперь давайте распределимся на четыре компании по принципу: составь
картинку. (Педагоги составляют, из частей, целую картинкуиллюстрацию,
рассаживаются).
Цель: создать эмоциональный настрой для работы, чувство комфорта и
дружеского расположения друг к другу.
2. Актуальность темы педагогического совета.
Старый двор, берёзки молодые.
Хоровод кудрявых тополей,
Это всё страна моя Россия,
Милый образ Родины моей!
(слайд № 6)
Любовь к своей Родине, понимание неповторимости и богатства культурных
традиций играют огромную роль в становлении личности ребёнка.
Невозможно воспитать у детей чувство собственного достоинства и
уверенности в себе без уважения к истории своего Отечества. Маленький
ребёнок ещё не разбирается в политических или социальноэкономических
противоречиях и спорах. Для него важно любить свою семью, свой родной
город, дружить со сверстниками, гордиться своей Родиной, в том числе и ее
государственными символами, которые являются частью культуры и истории
страны.
Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном
этапе перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к
Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину. Представление о
Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком музыки,
окружающей его природы, жизни знакомых улиц.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края –
показать сложность, противоречивость, неоднозначность исторического пути
родной им земли.
Важно также выделить все лучшее и передовое в историческом прошлом края
и использовать эти знания при анализе сегодняшних реалий. Богатейшие
материалы по истории нашего города и республики собранные краеведами, археологами и писателями позволяют прославить социальноэкономическое,
политическое и культурное становление края.
Главной задачей системы дошкольного образования  не допустить
безразличия среди наших детей. Как показывает практика, наиболее
запоминающимися и эффективными являются такие формы и методы работы,
где дети сами были активными участниками, где широко применялась
наглядность, поэтому разработка таких методик воспитания в дошкольных
учреждениях края, приобретает в современных условиях, важнейшее
значение.
Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину,
задача особенно актуальная.
О важности приобщения дошкольника к культуре своего народа можно
сказать много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает
уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо
знать и изучать историю и культуру своих предков, природные особенности
своей области.
Таким образом, значение регионального компонента в изучении
дошкольниками истории края и нравственнопатриотическое воспитание
детей является одной из основных задач дошкольного образовательного
учреждения.
Изучение регионального компонента в ознакомлении детей с историей
родного края выражается в следующем: (слайд № 7)
 воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому
саду, улице, городу;
 ознакомление с особенностями своего края;
 формирование бережного отношения к природе и всему живому;
 воспитание уважения к труду;
 развитие интереса к национальным традициям и промыслам;
 формирование элементарных знаний о правах человека; (слайд № 8)
 расширение представлений о городах края;
 знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
 развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;  формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их
традициям.
В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого
такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания
патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают
лишь недоумение. Большое значение для историкопатриотического
воспитания детей имеет их активная, разнообразная деятельность, так как
быть патриотом своей родины  это не только знать и любить свою страну, но
и активно действовать на ее благо.
Какая работа проводится в ДОУ по реализации регионального компонента?
Какие условия созданы для ознакомления детей с особенностями Алтайского
края?
3. Итоги смотраконкурса «Лучшее оформление наглядной информации,
ширм, папокпередвижек для родителей «Природа Алтайского края»
Заведующий ДОУ  знакомит весь коллектив с решением членов жюри о
результатах смотраконкурса, победителям вручаются грамоты.
Практическая часть.
1. Презентация проектов.
В практической деятельности детского сада эффективным методом является
инновационный метод – проектный метод. Воспитатели всех групп активно
его используют. Для ознакомления детей дошкольного возраста в ДОУ с
особенностями Алтайского края в 20172018 уч.г. были реализованы проекты,
тематика и виды которых разнообразны. И сейчас Вашему вниманию
предлагается защита проектов:




.
.
.
.
2. Деловая игра «Туристическое агентство»
Цель:
• раскрыть красоту и особенности природы Алтайского края, повторить
заповедные места области;
• развивать творческий подход воспитателей; • воспитывать любовь и чувство гордости за свой край.
Ведущий (старший воспитатель) Уважаемые коллеги, сейчас мы проведем
деловую игру «Туристическое агентство». Во время подготовки к
педагогическому совету вы были разделены на 3 подгруппы, каждая из
которых является отдельной турфирмой.
Ведущий (старший воспитатель) Каждый человек во время своего отпуска
мечтает отдохнуть, совершить увлекательное путешествие или экскурсию.
Маршрут каждого индивидуален: море, горы, столицы городов, «Золотое
кольцо». В последнее время было  модной тенденцией отдыхать за границей,
но сейчас все меньше такой возможности предоставляется жителям России. И
сегодня в ходе игры, нам необходимо будет презентовать маршрут отдыха или
выходного тура по нашему Алтайскому краю. Мы должны показать красоту,
особенности природы, климата родного края.
 В игре принимают участие:
• Туристы из разных городов (жюри)
• Три туристические фирмыконкуренты.
 Итак, все на месте, можно начинать.
Презентация турфирм
• Название
• Эмблема
• Миссия.
Презентация маршрутов отдыха
• Название маршрута
• Фото или видео презентация
• Особенности данного места
• Влияние на здоровье и самочувствие человека.
Подведение итогов
• Оценка каждым туристом работы фирмы
• Выбор лучшего маршрута
• Вручение грамоты. 3. Подведение итогов педсовета.
Председатель педагогического совета подводит итоги работы и предлагает
посмотреть презентацию по организации предметнопространственной
развивающей образовательной среды в группах в соответствии с ФГОС ДО.
 (старший воспитатель Ошкина М.В.)
4. Разное.
Принятие Положения о смотреконкурсе «Эскиз уголка краеведения в ДОУ».
Проект решения педсовета:
Считать работу педагогического коллектива по вопросу реализации
регионального компонента в ДОУ  удовлетворительной.
1. Продолжать работу по нравственнопатриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста.
2. Для реализации регионального компонента второй понедельник каждого
месяца планировать образовательную деятельность по региональному
компоненту.
Ответственные: воспитатели групп
Срок: 20182019 уч. год
3. Пополнить методический кабинет ДОУ и группы методической
литературой по нравственнопатриотическому воспитанию и ознакомлению
детей дошкольного возраста с родным краем.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели
Срок: 20182019 уч. год
4. Разучить с детьми песню о с. Тогул (слова и музыка)
Ответственные: муз. руководитель, воспитатели.
Срок: апрельмай  2018 г.
5. Принять Положение о смотре конкурсе «Эскиз уголка краеведения в
ДОУ».

file_name: Педагогический совет 3 2017-2018.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Педсовет «Люби и знай свой край»


extracted_text:
Сценарий интеллектуальной игры в 56 классах  «Умники и умницы»
Цели и задачи:
•   развитие   коммуникативных   качеств   личности,   интеллектуальной
грамотности, сообразительности, быстроты реакции в принятии решений;
•   привитие   интереса   к   приобретению   знаний   в   различных   областях,
воспитание   интереса   к   истории   своей   страны,   народному   творчеству,
народной мудрости
• развитие креативных способностей подростков.
Предварительная работа: От каждого из  классов приглашается команда
из 8 человек. Заранее продумывается название и девиз команды.
Ход игры:
Вступительное слово ведущего: Дорогие ребята и наши гости! Сегодня у
нас необычная встреча — мы постараемся выявить самый  интеллектуальный
класс и самого умного ученика 56х классов. Конечно же, это всего лишь
игра, нельзя к ней относиться слишком серьезно, тем более, что вопросы игры
будут не столько выявлять знания , сколько сообразительность и быстроту
реакции при ответах. Проигравшим нечего расстраиваться, мы ведь хорошо
знаем,   что   в   нашей   школе   много   способных   и   талантливых   ребят.   А
победители нашей игры хотя бы несколько дней смогут  гордо носить титул
«Самого умного» Трекинской СОШ».
         Древний мыслитель и философ Китая Конфуций  в своё время сказал:
«Учиться и время от времени повторять изученное, разве это неприятно?»Вот
и мы сегодня с вами потренируем свои память, мышление и кругозор.
Выбор жюри. А судить наш конкурс будут учащиеся 10го
Выступление команд. ( Название и девиз).
Ведущий: Итак, начинаем.Я буду задавать вопросы по различным категориям
– предметам, а команда, которая первой поднимет флажок и правильно
ответит, получает балл. В конце игры все баллы суммируются , и мы узнаем
имя команды победителя. А затем по вопросам выберем самого умного
шестиклассника  в команде победителей.
1. Вопросы по русскому языку:
1)Что означает выражение «ум за разум заходит»?
1. человек устал и не соображает
2. человек много думает
3. человек мечтает
2) В каких словах по 100 согласных? (сток, стог, стоп, стол, стон)
3)Как написать слово мышеловка всего пятью буквами? (кошка) 4)Назовите антоним выражению «в час по чайной ложке» (быстро, «сломя
голову»).
5)Как именуется знак, употребляемый при разделении слова на части?
(Дефис, тире)
6)Слово   «коло»   обозначало   в   древнерусском   языке   окружность,   круг.
Назовите   три   слова,   образованных   от   этого   корня  (колесо,   кольцо,
колобок, кольчуга, колесница и т. д.).
7)Расставьте слова в порядке усиления лексического значения: шагать,
бежать, ползти, мчаться, нестись (ползти, шагать, бежать, нестись, мчаться).
8)Назовите   4   синонима   слову   антракт  (перерыв,   перемена,   передышка,
промежуток).
9) Какие слова можно составить из букв слова «Грамотей»?
(Герой, море, тема, атом, рота, март, гора, гром, грот, том.)
10)Расшифруйте слова, найдите «лишнее» слово:
Жыил (лыжи) ански (санки) кьионк (коньки) нолс (слон)
Ведущий: А пока наши грамотеи составляют слова, мы проведем блиц опрос
болельщикам.
                          Вопросы болельщикам:
           (  Блицтур , время на обдумывание вопроса нет
Считается количество правильных ответов на вопросы, засчитывается еще 1
балл одной из команд.)
     1)Самая «солнечная» геометрическая фигура? (Луч)
2)Самый большой медведь? (Белый медведь)
3)Самый зубастый столовый прибор? (Вилка)
4)Самая походная сумка? (Рюкзак)
5)Самая плавательная обувь? (Ласты)
6)Самый острый каблук? (Шпильки)
7)Самый небесный цвет? (Голубой)
8)Самый детский театр? (Кукольный театр)
9)Самый зубастый балет? («Щелкунчик»)
10)Самый посудный головной убор? (Котелок)
11)Самый мирный итог поединка? (Ничья)
12)Самое крупное спортивное мероприятие? (Олимпиада)
13)Самый умный вид спорта? (Шахматы)
14)Самые большие волны? (Цунами)
15)С чем сравнивает чужую душу пословица?  (С потемками)
16)Самая длинная параллель? (Экватор)
17)Как называется мужская юбка у шотландцев? (Килт)
18)Самый большой кусок льда? (Айсберг)
19)Самая медленная стрелка часов? (Часовая) 20)Он бывает между корнем и окончанием (Суффикс)
21)Что такое Биг Бен? (Башенные час)
22)Самый правдивый барон на свете? (Барон Мюнхгаузен)
23)Что будет, если поспешишь?  (Людей насмешишь)
24)Самый уральский камень? (Малахит)
25)Научное справочное пособие по всем отраслям знаний (Энциклопедия)
26)Самый знаменитый во всём мире турист? (Робинзон Крузо)
27)Команда самолета, танка, корабля (Экипаж)
28)Самая «американская» статуя? (Статуя Свободы)
29)В каком слове 40 «А»?   (Сорока)
30)Самый лучший в мире крокодил? (Гена, друг Чебурашки)
31)Одна сторона листа бумаги (Страница)
     32)Это слово произошло от английского слова «снайп»  бекас. Эта птица
отличается   от   остальных   тем,   что   во   время   полета   шарахается   в   разные
стороны, и надо быть очень хорошим стрелком, чтобы подстрелить её. Какое
это слово? (Снайпер)
     33)Рожном в старорусском языке называется заостренный кол. Охотясь с
рожном или рогатиной на медведя, смельчаки, идя на зверя, выставляли перед
собой острый кол. Напоровшись на рожон, медведь погибал. Какое выражение
родилось в русском языке и что оно означает? (Лезть на рожон – идти вопреки
всему на верную гибель)
       34) Какая по счёту буква «р» во втором месяце весны? (третья, апрель)
35). Назовите 2 синонима слову Родина (Отечество, отчизна).
        36)Золотая, украшение дуба.     (Цепь).
        37)Самый мирный итог поединка? (Ничья)
        38)Самое крупное спортивное мероприятие? (Олимпиада)
39)Как можно назвать неповторимый, единственный в своем роде предмет?
(Уникум)
Как   называется   книга,   рассказывающая   о   самомсамом? (Книга   рекордов
Гиннесса.   Выпускается   ежегодно   с   1955   года   английским   издательством
«Гиннесс паблишинг лимитед».)
         40) Назовите синоним слову «финал» (конец).
2.Вопросы по математике:
1)Два человека  играли в шашки 4 часа. Сколько часов играл каждый из
них? (4 часа)
2) На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?   ( 50)
3) Самая «солнечная» геометрическая фигура? (Луч) 4) Груша тяжелее, чем яблоко, а яблоко тяжелее персика. Что тяжелее –
груша или персик? (груша)
5) Однажды осенью в 11 часов вечера шел сильный дождь. Как вы
думаете, возможна ли солнечная погода через 72 часа? (нет, т.к. будет
ночь)
6)  У Мамеда было 10 овец. Все, кроме 9, издохли. Сколько осталось овец?
(9)
7) Груша дороже яблока в два раза. Что дороже: четыре яблока или две
груши – и во сколько раз? (их стоимость одинакова)
8) Отцу 38 лет, а сыну 14. Во сколько раз отец был старше сына 6 лет
назад? (в 4 раза)
9) Из 12 спичек (смотреть рисунок) составлены 4 квадрата. Отнимите
теперь две спички так, чтобы осталось два квадрата.
10) Слева от знака равенства поставьте между цифрами знаки сложения
так, чтобы получилось верное равенство: 1 2 3 4 5 = 33 (1+23+4+5=33)
Ведущий: А пока наши игроки решают пример, болельщикам предлагается
посчитать треугольники.   Сколько разных треугольников изображено на
рисунке? (20)
3.Вопросы по литературе:
1)Какое лекарство принял кот Леопольд, чтобы стать злым? (Озверин)
2)Какое слово Кай выкладывал из льдинок? (Вечность) 3)Древнерусская летопись о том, откуда пошла Русская земля, кто в
Киеве стал первым князем и т.д.           («Повесть временных лет»).
4)Библейский герой, в одной из притч Христа, который «был мертв и
ожил».  ( Блудный сын).
5)Уподобление неживого существа живому. (Олицетворение).
6)Как называет старый солдат участников Бородинского срражения?
(Богатыри).
7)«Мясо» для солдатских щей. (Топор).
8)Съедобный герой русской сказки.(Колобок)
9)Морское транспортное средство царицы и ее сына. (Бочка).
Ведущий:А сейчас мы дадим несколько минут командам для отдыха, а
болельщики в это время будут зарабатывать командам дополнительный балл.
                    По очереди болельщики разных  команд называют произведения, в
названии которых есть  числа. Балл получаеткоманда , которая последней
назовет произведение.
 (Например, «Волк и семеро козлят», «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях» и т.д).
4.Вопросы по биологии и географии:
1)Как можно назвать объем, широту интересов, знаний? (Кругозор)
2)Как называется путь, по которому движется любая планета? (Орбита)
3)Как называется походная сумка? (рюкзак)
4)Самый твёрдый минерал в мире? (алмаз)
5)Назовите «цветные» моря мира. (Красное, Желтое, Черное)
6)Самая длинная параллель? (Экватор)
7)  Что было завтра, а будет вчера.   (Сегодня)
8)Как   называется   искусство   составления   цветочных   композиций?
(Икебана)
9) Самое крупное наземное животное.(Слон)
10) Глаза на рогах, а дом на спине.(Улитка) Ведущий: Сделаем небольшой перерыв, переменку. На переменах вы, как
правило, двигаетесь, и я предлагаю игру, кто быстрее отгадает загадку, то и
выиграет балл.
1)Без огня горит,
Без крыльев летает,
Без ног движется.        Земля
2)Чем больше из неё берут,
Тем больше она становится.    Яма.
3)Когда он нужен, его выбрасывают,
Когда не нужен – поднимают.           Якорь
4)Сверху дырка, снизу – дырка,
Посредине – вода.                  Самовар
5) Поднять и ребенок может,
 а через забор и силач не перекинет.   Пушинка
Ведущий: Молодцы болельщики. А мы продолжаем выяснять, кто же у нас
самый   умный.   И   сейчас   я   буду   задавать   вам   вопросы   из   тех   предметов,
который вы еще не изучали. А сейчас вы должны ответить на детские вопросы
почемучек. И, если у вас это получится, значит вы прирожденные физики.
1)Можно   ли   пустое   ведро   наполнить   три   раза   подряд,   ни   разу   не
опорожняя его?    Можно: камнями, песком, водой
2)Когда Земля тяжелее – сегодня или вчера?    Сегодня: ежегодно на землю
падают тонны космической пыли
3)Кто, не учившись, говорит на всех языках?   Эхо
4)Чего в доме не видно?    Тепла, воздуха
Человек, даже далекий от химии, в своей жизни, постоянно соприкасается с
химическими веществами и материалами, полученными на их основе. В быту
нас   окружает   бесчисленное   множество   продуктов   химической
промышленности. Ответьте, пожалуйста на «химические» вопросы.
5)Какое это химическое соединение: рождена водой, воспитана солнцем,
увидит свою мать – умирает?    Соль
6)Пемза, которой мы оттираем от грязи руки или ноги – это:
1. каменная соль
2. застывшая лава, выброшенная вулканом
3. спрессованные металлические опилки
Ведущий: Молодцы , ребята. Хорошо поработали. Вопросов у меня больше
не осталось. Сейчас   жюри   подведет   итоги   и   назовет   класс,   набравший   наибольшее
количество   баллов.   А   я   вам   в   это   время   прочитаю   несколько   интересных
фактов:

  Самая   сильная   мышца   в   теле   –   язык.

В   последние   4000   лет   никакие   новые   животные   не   были   одомашнены.

в
Самым молодым родителям в мире было 8 и 9 лет, жили они в Китае в 1910
году.
   В среднем дети смеются около 400 раз в день, взрослые смеются около 15
раз
день.

  Дети рождаются без коленных чашечек. Они не появляются до достижения
ребенком 26 лет.

  минут.
Только один человек из двух миллиардов живёт до 116 лет и дольше.   Вы
разделяете свой день рождения почти с 20 миллионами человек в мире.
Люди с голубыми глазами лучше видят в темноте.
Люди,
среднем   человек
вверхвлево.
засыпает
которые
смотрят
  В
лгут,
семь
вам
за

Мужчины   в   течение   жизни   тратят   3   350   часов   на   сбривание   8,4   метров
щетины.
Если бы вы кричали в течение 8 лет, 7 месяцев и 6 дней, вы бы выработали
достаточно звуковой энергии, чтобы нагреть одну чашку кофе. Если биться
головой о стену, в организме будет сгорать 150 калорий в час

Сом   имеет   более   27000   вкусовых   рецепторов,   в   этом   он   чемпион   среди
животных. У бабочки вкусовые рецепторы в лапках.
  Кожа   белого   медведя   черная.   Его   мех   не   белый,   а   прозрачный.   Белые
медведи
левши.

Таракан будет жить девять дней без головы, пока не помрёт с голоду.
Улитка может спать 3 года.
Слоны – единственные животные, которые не могут прыгать.
 Кошка имеет 32 мышцы в каждом ухе.
Тигры   имеют   полосатую   кожу,
  а   не   только   полосатый   мех.
В  среднем   люди   боятся   пауков   больше,  чем   смерти.  Больше   шансов  быть
убитым пробкой изпод шампанского, чем ядовитым пауком.
 Акула – единственная рыба, которая может моргать обоими глазами.
Память
секунды.
золотой
рыбки
три
у
– Микроволновая печь была изобретена после того, как исследователь прошел
мимо излучателя и шоколад растаял у него в кармане.
   Электрический стул был изобретен стоматологом.
Национальный гимн Греции имеет 158 куплетов. Ни один грек не помнит весь
гимн.
.
Выступление жюри. Определяется  класс победитель конкурса.
Ведущий. И наконец наступил момент, когда из команды – победителя мы
выберем 1 самого эрудированного и сообразительного участника. Сейчас вам
предстоит угадать по описанию, что находится в черном ящике.
Черный ящик.
Что лежит в ящике?
ВОПРОС:
1)Здесь лежит то, что   Пётр I  называл  «земным яблоком»  (Глобус)
2)В   1850   г.   в   Америку   впервые   привезли   птицу,   которая   вскоре   там
освоилась.   Случилось   так,   что   в   пригороде   Бостона   сильно   размножались
насекомые. Гусеницы наносили серьезный вред посевам. На помощь пришла
птица – она уничтожила насекомыхвредителей. В знак благодарности жители
поставили ей памятник в центральном парке города Бостона. Назовите птицу.
Подсказка – загадка : маленький мальчишка в сером армячишке по дворам
шныряет, крохи собирает, в полях ночует, зернышки ворует. ( Воробей)
3)Эта история началась в 1968 году. Когда химик Спенсер Сильвер изобрёл
клей,   не   оставляющий   следов   на   бумаге.   Несколько   лет   изобретение   не
находило   применения,   пока   Артуру   Фрау,   коллеге   Сильвера   не   пришло   в
голову использовать   покрытые клеем края листочков, имеющих в основном
размер 76 на 76 миллиметров. В качестве чего используют  и как  называются
такие листочки? (Стикеры)
4)Несмотря на небольшие размеры : 2.54 сантиметра толщиной и 7.62 в
диаметре,   вес   меньше   двухсот   граммов,   скорость   около   160   км/ч   она
представляет   большую   опасность   для   зрителей,   если   не   огородить   их
защитным стеклом. О каком предмете идёт речь?   (Хоккейная шайба) 5)Её   патент   в   1903   году   получил   Альберт   Паркхаус   работающий   на
проволочной фабрике. Известно. Что нечто напоминающее использовали во
Франции в 16 веке для хранения церковного облачения.
На   изобретение   этого   предмета   подвигли   жалобы   рабочих,   которым   не
хватало крючков
Современное   изобретение   изготавливают   из   древесины   и   пластмассы
необходимое для хранения гардероба чтобы оно не помялось  (  Вешалка)
Слово жюри .Жюри объявляет имя самого умного ученика  класса –
победителя. Учитель благодарит всех за активное участие и награждает
победителей грамотами.

file_name: Умники иумницы 5-6.docx

intro: Это внеклассное мероприятие по общему интеллектуальному развитию учащихся среднего звена. От каждого класса приглашается по 8 человек, продумывается девиз и название команды. Больше подготовительная работа не присутствует. В качестве жюри выступают старшеклассники. Для того, чтобы остальные дети не скучали, для них предусмотрена игра со зрителями.

title: "Умники и умницы" 5-6 класс


extracted_text:
Реализация идей А. С. Макаренко в процессе формирования
социальной активности обучающихся Ачинской Мариинской гимназии.
Е.Н. Рюмшина, воспитатель
 Ачинской Мариинской гимназии, Красноярского края.
Развитие социальной активности подростков становится важной проблемой
современности,   решающим   фактором   прогрессивного   социального   развития.
Сегодня   даже   при   самых   благоприятных   условиях   жизни   подрастающее
поколение   часто   бывает   инертным,   не   заинтересованным   в   самостоятельной
деятельности,   способным   лишь   усваивать   сложившийся   опыт,   не   прилагая
усилий для преобразования окружающей действительности.
Это происходит потому, что, с одной стороны, в соответствии со своими
  подростки   стремятся   быть   значимыми,
возрастными   особенностями,
самовыразиться,   выделиться,   привлечь   к   себе   внимание   через   общение,
общественнополезную деятельность. С другой стороны, они не могут достичь
высокого   уровня   социальной   активности   взрослого   человека,   так   как   не
обладают   достаточным   количеством   жизненного   опыта,   и   не   владеют
большинством видов и форм развития социальной активности, помогающих им
адаптироваться   к   жизненным   ситуациям.  А   некоторые,   по   разным   причинам,
боятся   выделяться   из   общей   массы.   Возникшее   противоречие   показывает
необходимость   поиска   способов   и   средств   целенаправленной   подготовки
подростков к адаптации в сложную социальную среду[6].
Социальная   активность   является   важнейшей   сферой   и   особым   уровнем
активности   человека.   Вопросом   изучения   данного   понятия   занималось
множество авторов.
  Так,   Е.А. Ануфриев   в   своей   книге   «Социальная   активность   личности»
определяет ее как сознательное, творческое отношение к жизни, как глубокую и
полную самореализацию личности [3].
А   Л.Н.   Жилина   и   Н.Т.   Фролова   понимают   социальную   активность   как
психологическое качество личности. «Неравнодушие ко всему, что происходит
вокруг, заинтересованность  событиями  не только рядом, в производственном
коллективе,   но   и   поселке,   городе,   деревне,   И   стране,   во   всем   мире,
неравнодушие, сказывающееся во всем поведении личности в ее труде, опыте, в
общественной   работе   и   в   отношениях   с   друзьями,      это   и   есть   социальная
активность»[2].
В тоже время, А.С. Макаренко в своих работах отмечает, что воспитывает
не воспитатель, а среда, значит необходимо создать такую среду, чтобы пришли
в   движение   внутренние   силы.   Ведущие   к   саморазвитию   личности   ребенка.
Именно коллектив, совместная работа является такой средой[?].
 Социальная активность подростков в школе заключается в активизации их
жизненной позиции, повышении мотивации к учебной деятельности, включении
ребенка   в   общественнополезную   деятельность,   участии   обучающихся   в различных   проектах   и   конкурсах   направленных   на   развитие   их   творческих
способностей.   Значимым   фактором   в   определении   социальной   активности
является то, что не всякая деятельность является выражением и показателем
социальной   активности,   а   лишь   деятельность,   имеющая   определенные
качественные и количественные характеристики. Для того чтобы деятельность
можно   было   считать   активной,
  она   должна   обладать   свойством
самостоятельности.  Это   означает,  что   она   не   должна   быть   навязана   извне,  а
должна быть внутренне необходимой человеку, порождаться его потребностями.
Потребности являются внутренним источником активности. Кроме того, чтобы
охарактеризовать субъект как социально активный, мы должны видеть, что он
способен осознавать и сознательно реализовывать свои потребности.
Важным   является   методологический   вывод   В.Г.   Мордковича,   согласно
которому   активность   является   существенным   признаком   субъекта,   ибо   «без
активности нет субъекта». Это связано с тем, что при осуществлении навязанной
ему   деятельности   человек   должен   быть   охарактеризован   как   «носитель
деятельности», т.е. объект, выполняющий чужую волю и не имеющий при этом в
ней   собственной   потребности.   Выполнение   такой   деятельности   можно
охарактеризовать   категорией   «социальная   пассивность»,   которая   является
обратной категории «социальная активность» [4, с. 56].
Об этом в своих трудах упоминает и А. С. Макаренко, который старался
организовывать   педагогический   процесс   так,   чтобы   выводить   детей   из
пассивного   состояния  «объектов   воспитания»  и  превращать   их   в  «субъектов
воспитания». Антон Семенович считал, что там, где такой системы нет, часто
вырастают безвольные, не приспособленные к жизни люди.
  Следует   отметить,   что   движущим   фактором   социальной   активности
являются не все потребности, а лишь те из них, удовлетворение которых имеет
социальное значение, затрагивает общественные интересы.
  Важнейший   критерий   социальной   активности   личности   является
мотивированность   на   саморазвитие,   принятие   другого   и   содействие   другим
людям в их деятельности.
В советское время социальная активность в школах выполняла функции
политической   социализации   и   была   идеологизирована,   воспитывалась
гражданская   ответственность   школьников,   предоставлялась   возможность
получать   опыт   самоорганизации   и   участия   в   общественной   деятельности.
Разработкой   проблем   повышения   общественной   активности   молодежи   в
процессе   трудовой   и   общественнополитической   деятельности   занимались
выдающиеся   советские   педагоги   и   государственные   деятели,   такие   как   П.П.
Блонский,   Н.К.   Крупская,   А.В.   Луначарский,   А.С.   Макаренко,   В.А.
Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.
  На   сегодняшний   день   картина   выглядит   несколько   иначе.   Активизация
социальных качеств обучающихся, сводится к участию подростков в процессе
самоуправления школой. Хотя Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273
ФЗ   "Об   образовании   в   Российской   Федерации"   четко   говорит   нам,   что воспитание      деятельность,   направленная   на   развитие   личности,   создание
условий   для   самоопределения   и  социализации   обучающегося   на   основе
социокультурных,   духовнонравственных   ценностей   и   принятых   в   обществе
правил   и   норм   поведения   в   интересах   человека,   семьи,   общества   и
государства[9].   Таким   образом,   чтобы   повышать   социальную   активность
подростков необходимо разрабатывать программы по формированию активной
жизненной позиции ребенка и включение его в различные виды общественно
значимой деятельности [5].
В   гимназии   данное   направление   обеспечивается   положением   о   Детской
демократической   республике   «Верея»   и   Программой   воспитания   классного
коллектива,   которая   разрабатывается   воспитателем   в   период   формирования
нового классного коллектива.
Заметим,  что  этот   период   совпадает  с  началом  подросткового   возраста.
Подростковый возраст — период в развитии человека, переходный этап между
детством и взрослостью. Это время пробуждения, время открытия, совершенно
нового взгляда на общество, своеобразного перерождения. У того, кто вступает
в новый этап своей жизни, полностью меняется отношение к себе. Характерной
чертой подростков является крайняя неустойчивость интересов, зависимость от
мнения   других   людей,   высокая   степень   восприимчивости   к   негативному
социальному опыту взаимодействия с окружающими и сравнительно небольшой
социокультурный опыт.
В   переходном   возрасте   у   несовершеннолетних   имеется   актуальная
потребность   в   нравственном   самоопределении,   т.е.   в   ориентации   в   системе
жизненных целей и ценностей, поиск своего места в жизни. И главная задача
классного   руководителя,   совместно   со   всеми   субъектами   воспитательного
процесса – помочь сориентироваться подросткам в этом водовороте, сделать
правильный выбор, помочь рождению индивидуальности.
Воспитательный процесс  в этот период должен быть направлен на оказание
помощи   подростку   в   определении   своей   системы   интересов,   которая   в   его
социальном развитии выполняет две важные общественные функции. Вопервых,
интересы   являются   внутренними   социальными   стимулами,   побуждающими
подростка к определенным действиям; вовторых, общность интересов является
основой для сближения его со своим классом, с группой сверстников, людьми,
обществом, что является фактором социализации личности.
Программа   воспитания   классного   коллектива   построена   на   основе
методики   коллективной   творческой   деятельности   и   технологии   А.А.
Ухтомского, Г.К.Селевко «Самосовершенствование личности»). Она позволяет
реализовать идеи сотрудничества педагога и обучающегося, участия второго в
улучшении   окружающей   жизни,   раскрывать   индивидуальные   творческие
способности гимназисток.
Целью данной статьи является описание Программы воспитания классного
коллектива,   разработанной   в   2012   учебном   году   и   реализуемой   в   Ачинской
Мариинской гимназии. В нашем конкретном   случае это программа «Мы дети  мы личности»,
основной   целью   которой   является      вывести   личность   ребенка   в   режим
саморазвития, на каждом возрастном этапе поддерживать и стимулировать этот
режим.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
 формировать потребность в  здоровом образе жизни.
 формировать личность, обладающую интеллектуальным и нравственным
потенциалом, необходимым для любого вида деятельности, умеющую выстроить
себя в современных условиях, социально адаптированной к окружающему миру
через  интеграцию урочной и внеурочной деятельности;
   поддерживать   и   повышать   социальную   активность   гимназисток,   их
самостоятельность   и   ответственность     через   организацию   жизни   детского
коллектива и социума;
 формировать активную жизненную позицию и общую культуру личности
гимназисток через проведение классных часов и внеклассных мероприятий;
   развивать   стремление   к   непрерывному   самосовершенствованию,
саморазвитию,   к   тем   качествам   личности,   которые   необходимы   для
последующего обучения в профессиональных учебных заведениях;
   формировать   учебную   мотивацию   через   участие   в   олимпиадах,
предметных конкурсах, работе факультативов;
 развивать творческую   индивидуальность через участие в жизни класса,
гимназии и посещение ДО;
   развивать   самостоятельность   гимназисток   через   организацию   системы
самоуправления в классе и гимназии.
Остановимся подробнее на некоторых из них. Так, одной из задач является
поддержание   и   повышение   социальной   активности   гимназисток,   их
самостоятельности   и   ответственности     через   организацию   жизни   детского
коллектива и социума. Работа над этой задачей начинается с первых дней детей
в   гимназии   и   продолжается   на   протяжении   всех   лет   обучения   в   данной
образовательной   организации.   На   начальном   этапе   происходит   изучение
психологических   особенностей   учащихся   для   предупреждения   социальной
неактивности ребенка.
Для   изучения   социальной   активности   подростков   широко   используется
метод   наблюдения,   позволяющий   изучить   положение   ребенка   в   классе,
взаимодействие его со школьным коллективом и обществом в целом. Изучение
процесса взаимодействия подростков с социумом позволяет определить степень
активности   в   совместной   деятельности   между   ребенком   и   его   ближайшим
окружением.   В   процессе   исследования   может   использоваться   метод
тестирования, с помощью которого определится уровень социальной активности
учащегося.
 методика для   изучения
социализированности   личности   учащегося,   разработанная   профессором
М.И. Рожковым.
  Также   в   гимназии   используется После  проведения  данного   этапа,  классным   воспитателем   выстраивается
работа по организации воспитывающей деятельности. И здесь нам необходимо
понимать,  что   важнейшими   условиями   формирования   социальной   активности
учащихся являются совместная деятельность коллектива класса, объединенная
общей целью, развитие  гуманистических  коллективистских отношений между
учащимися.
  «Коллектив  не толпа. Опыт коллективной жизни есть не только опыт
соседства   с   другими   людьми,   через   коллектив   каждый   член   его   входит   в
общество»  Антон Макаренко.
  Чтобы   стать   коллективом,   группа   должна   пройти   нелегкий   путь
качественных   преобразований.   На   этом   пути   АС.   Макаренко   выделяет
несколько стадий (этапов).
  Первая   стадия      становление   коллектива   (стадия   первоначального
сплочения).   В   это   время   коллектив   выступает   прежде   всего   как   цель
воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную
группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально
психологическую   общность,
  где   отношения   учеников   определяются
содержанием   их   совместной   деятельности,  ее  целями,  задачами,  ценностями.
Организатор   коллектива      педагог,   от   него   исходят   все   требования.   Первая
стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив,
воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей
организации [Подласый И.П.,8, с.302].
Данная стадия пришлась на 56 классы обучения девочек в гимназии. Для
достижения   поставленных   целей   и   сплочения   классного   коллектива   на   этом
этапе происходило знакомство с правилами проживания и обучения в гимназии,
усваивались режимные моменты, закладывались большие и малые традиции. В
этот период развития, мы с девочками завели, на мой взгляд, очень важную и
нужную традицию – празднование «Дня именинника». Это было не традиционное
чаепитие с выдачей конфет и чтением поздравлений, а заранее продуманное и
тщательно   организованное   театрализованное   представление.   Нами   заранее
определялась тема «Дня именинника»  («Малыш и Карлсон»,   «Тройной день
рождения»,   «Трое   из   Простоквашино»,   «Алиса   в   стране   чудес»   «Я   –
гражданин России», «Пиратская вечеринка», «Приключения Буратино или
тайна золотого ключика», «Праздник для дюймовочек» и т. д.), составлялся
сценарий, продумывались игры и подбирались костюмы. Такие праздники были
настоящим событием для девочек, и каждый считал своим долгом, внести свой
вклад   в   общее   дело.   Будучи   ведущим,   организовать   праздник   так,   чтобы
порадовать   именинников.  Во  время  подготовки  к   таким   праздникам   девочки
учились договариваться друг с другом, налаживать контакты с разными людьми,
у них формировалось чувство  гордости за свой коллектив, веру  в его силы,
уважение к общественному мнению. Такие праздники  организовывались нами
вплоть до 9го класса. Далее, изза недостатка свободного времени, в связи с
подготовкой   к   предстоящим   экзаменам,  девочки   стали   организовывать   такие тематические вечеринки в домашних условиях. А навыки, полученные ими на
наших праздниках стели перерастать в нечто большее.
Сначала   мы   попробовали   организовать   концерт   для   «Мам   и   бабушек»,
затем   наладили   сотрудничество   с   кадетами   и   организовывали   взаимные
поздравления на День защитника Отечества («Курс молодого бойца», «Тяжело
в учении, легко в бою» и т.д.) и 8 марта (эти традиции тоже продолжались в
течение   нескольких   лет).   Позже   девочки   заинтересовались   волонтерской
деятельностью, организованной в рамках гимназической программы «Здоровье»
и   на   протяжении   последующих   четырех   лет   организовывали   и   проводили
различные мероприятия на валеологические темы (устный журнал «Движение
   это   жизнь»;   классные   часы:   «Оружием   знания   против   наркомании»,
«Алкогольная   трясина»,  «Привычки   хорошие   и   плохие»,  «Береги   здоровье
смолоду» ; сценка о вреде пагубных привычек «Колобок»;акции: «Дарю тебе
сердце»,   «Молодежь   выбирает   жизнь»,   «Спортальтернатива   пагубных
привычек»,   «Здоровье   молодежибогатство   Края!»;   дни   здоровья,
флешмобы и.т.д.).
Таким   образом,   мы   плавно   перешли   на   вторую   стадию   становления
коллектива.   Он   приходился   на   79   классы.   Теперь   уже   актив   не   только
поддерживал требования педагога, но и сам предъявлял их к членам коллектива,
руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что  ущерб
интересам   коллектива.   Если   активисты   правильно   понимают   потребности
коллектива,   то   они   становятся   надежными   помощниками   педагога.   Работа   с
активом на этом этапе требует особого внимания классного руководителя.
  Для   второй   стадии   характерна   стабилизация   структуры   коллектива.
Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают
действовать   механизмы   самоорганизации   и   саморегуляции.   Он   уже   способен
требовать   от   своих   членов   определенных   норм   поведения,   при   этом   круг
требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития
коллектив   уже   выступает   как   инструмент   целенаправленного   воспитания
определенных качеств личности.
  Основная   цель   педагога   на   этой   стадии      максимально   использовать
возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив
создается.   Практически   только   теперь   коллектив   достигает   определенного
уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего и становится
возможным   целенаправленно   использовать   его   в   целях   индивидуального
развития каждого отдельного ученика. В общей атмосфере доброжелательности
по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического
руководства,   стимулирующего   положительные   стороны   личности,   коллектив
становится средством развития социально важных качеств личности [Подласый
И.П.,8, с. 302303].
В этот период мы работали наиболее плодотворно. Девочки попрежнему
проводили мероприятия для других классов, участвовали во всех гимназических
конкурсах   «Миссосень»,   «Голубой   огонек»,   «Гимназистка   года»,   «Весенний фитнесфестиваль»   и   т.д.   Осуществляли   социальные   пробы   и   практики
(становились   участницами   и   тьюторами   модуля   «Начни   жить   иначе»);
активно   участвовали   в   благотворительной   деятельности   (сбор   средств   для
клуба   «Милосердие»,   помощь   бездомным   животным   приюта   «Доброе
сердце», выход в реабилитационный центр «Синеглазка», оказание помощи
ветераны педагогического труда инвалидуколясочнику и т.д.).
 Гимназистки стали участницами патриотических акций   «Знамя Великой
Победы» и «Народная победа», международного конкурса «Мы хотим жить
в   мире.  Они   принимали   участие  в   Параде   Победы   и   акции   «Бессмертный
полк» и т.д.
  Развитие   коллектива   на   этой   стадии   связано   с   преодолением
противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в
своем   развитии   требования   коллектива   или,   наоборот,   отстающими   от   этих
требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами
поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между
отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т. д.
Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять
[Подласый И.П.,8, с. 303]. Благополучно преодолев подобные трудности, мы
приблизились к третьей стадии развития нашего коллектива.
  По мнению, А. С. Макаренко третья и последующие стадии характеризуют
расцвет   коллектива.  Они  отличаются  рядом  особых  качеств, достигнутых  на
предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива
на   этой   стадии,   достаточно   указать   на   уровень   и   характер   требований,
предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к
себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом
уровне   воспитанности,   устойчивости   взглядов,   суждений,   привычек.   Если
коллектив   доходит   до   этой   стадии   развития,   то   он   формирует   целостную,
нравственную   личность.   На   данной   стадии   коллектив   превращается   в
инструмент   индивидуального   развития   каждого   из   его   членов.   Общий   опыт,
одинаковые оценки событий  основной признак и наиболее характерная черта
коллектива на третьей стадии [Подласый И.П.,8, с.303].
На этой стадии развития классного коллектива мы оказались в текущем
учебном году. Часть воспитанниц класса вошли в состав ДДР «Верея», заняв
должности президента, советника по делам культуры, тьютора младшей Вереи,
советника по дисциплине и порядку. Девочки активно включились в процесс
соуправления гимназией. Совместно с обучающимися других классов, девочки
стали   участниками   фестиваля   практик   органов   кадетского   и   гимназического
самоуправления,   участвовали   в   осеннем   образовательном Сборе   лидеров
Красноярского   регионального   детскоюношеского   общественного   Движения
«Краевой Школьный парламент». Они попрежнему организуют гимназические
мероприятия, но делают это на более высоком уровне.
В этом учебном году гимназистками и воспитанниками АКК разработан и
успешно   реализован   проект   по   обустройству   территории   дома   малютки «Снежный городок». В данный период времени девочки налаживают контакты с
Ачинской   специальной
  общеобразовательной школой
интернатом I вида.
(коррекционной)
  Процесс   развития   коллектива   рассматривается   отнюдь   не   как   плавный
процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ
   возможности   для   перехода   к   последующей   стадии   создаются   в   рамках
предыдущей.   Каждая   последующая   стадия   в   этом   процессе   не   сменяет
предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен
останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня.
Поэтому   некоторые   педагоги   выделяют   четвертую   и   последующие   стадии
движения.  На   этих   стадиях   каждый   школьник   благодаря   прочно   усвоенному
коллективному   опыту   сам   предъявляет   к   себе   определенные   требования,
выполнение   нравственных   норм   становится   его   потребностью,   процесс
воспитания переходит в процесс самовоспитания [Подласый И.П.,8, с.303].
На   этот   этап   перешли   некоторые   обучающиеся   нашего   класса,   покинув
гимназию   и   поступив   в   среднеспециальные   образовательные   учреждения.
Свидетельством   тому   выступают   благодарственные   письма   за   воспитание
несовершеннолетних от вышеупомянутых учреждений на адрес гимназии.
На   этих   этапах   социальная   активность   подростков   достигает   наиболее
высокого уровня. Это проявляется как в качественных, так и в количественных
показателях. Они наглядно представлены в сравнительных таблицах:
Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом
коллективе (проф. М. И. Рожков)
Критерии
включенность учащихся в самоуправленческую
деятельность,
организованность классного коллектива
ответственность за результаты совместной
работы в классе
участие класса в управлении делами школы
взаимодействие с другими классами в
организации общешкольной жизни
осознание ответственности за результаты работы
всего коллектива гимназии
7ой
класс
0,7
10ый
класс
0,8
0,6
0,7

0,8
0,7
0,9
0,7
0,8
уровень развития ученического самоуправления
средний
высокий
в детском коллективе
Методика для изучения социализированности личности учащегося
(разработана профессором М.И. Рожковым) средний балл на класс
уровень социализированности личности
7ой класс
2,4
средний
10ый класс
3,5
высокий
Из всего вышесказанного, мы видим, что социальная активность является
важнейшей сферой и особым уровнем активности человека.
Важнейшими условиями формирования социальной активности учащихся
являются совместная деятельность коллектива класса, объединенная общей
целью, развитие гуманистических коллективистских отношений между
учащимися. Программа  воспитания классного коллектива, разработанная и
реализуемой в Ачинской Мариинской гимназии,  способствует развитию
социальной активности обучающихся.
Список литературы:
2) https://psyera.ru/socialnayaaktivnost649.htm
3)  Ануфриев Е.А. Социальная активность личности / Е.А. Ануфриев. М.:
Знание, 1969.  37 с.
4)  Мордкович,   В.Г.   Социальная   активность:   некоторые   методические
проблемы фиксации и измерения: факторы социальной активности городского
населения   /   В.Г.   Мордкович.      М.:   Академия   наук   СССР,   Институт
социологических исследований, 1986. – 158 с.
5) Библиографическое описание: Демидова С. А., Сорокина И. Р. Развитие
социальной   активности   подростков   в   школе   [Текст]   //   Теория   и   практика
образования   в   современном   мире:   материалы   VI   Междунар.   науч.   конф.   (г.
СанктПетербург, декабрь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С.
194196.   —   URL   https://moluch.ru/conf/ped/archive/145/6751/   (дата   обращения:
19.03.2018).
6)  Тема   опыта:  «Развитие   социальной   активности   обучающихся   во
внеурочной деятельности средствами школьного прессцентра»
Автор опыта: Светлакова Анна Николаевна,  учитель русского языка и
литературы   МБОУ   «Средняя   общеобразовательная   школа   №   4   г.   Нарьян
Мара»
Михайлова Наталья Владимировна, учитель информатики и математики
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Нарьян  Мара»
7)  Чубиркина   Ирина   АлександровнаМетодическая   разработка   на   тему:
ссылка   на
Основные   положения   педагогики   А.С.   Макаренко,2012г.( электронный   ресурс:
obobshchenie/2012/05/10/osnovnyepolozheniyapedagogikias)
 https://nsportal.ru/nachalnayashkola/mezhdistsiplinarnoe
8)  Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов  100 ответов: учеб. пособие
для вузов/ И. П. Подласый.  М.: ВЛАДОСпресс, 2004.  365 с.

file_name: Реализация идей А. с макаренко 2.docx

intro: Социальная активность является важнейшей сферой и особым уровнем активности человека.Важнейшими условиями формирования социальной активности учащихся являются совместная деятельность коллектива класса, объединенная общей целью, развитие гуманистических коллективистских отношений между учащимися. Программа  воспитания классного коллектива, разработанная и реализуемой в Ачинской Мариинской гимназии,  способствует развитию социальной активности обучающихся. Целью данной статьи является описание Программы воспитания классного коллектива, разработанной в 2012 учебном году и реализуемой в Ачинской Мариинской гимназии. В статье подробно представлены этапы становления классного коллектива и работа по формированию социальной активности учащихся. Эти этапы полностью совпадают с классификацией А. С. Макаренко.