extracted_text:
Современные образовательные технологии и методики
I.
Педагогические технологии на основе гуманноличностной ориентации педагогического
процесса
Личностноориентированный подход – это методологическая ориентация педагогической деятельности,
позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий
обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности
ребёнка. Если эти условия обращены к человеку, им свойственна гуманистическая направленность, то
личностная ориентация педагогического процесса становится гуманноличностной.
Гуманистическая направленность образования выражается идеями:
1. Современное образование исходит из общечеловеческих ценностей и основано на их согласии с
конкретными ценностями социокультурных сообществ;
2. Цель образования есть становление и развитие самореализующейся личности, для которой
характерна гуманистическая направленность её ценностей;
3. Развитие личности происходит целостно, в единстве разума и чувства, души и тела;
4. Групповая работа сочетается с индивидуальной, причём особое внимание уделяется развитию
индивидуального стиля деятельности ребёнка;
5. Образование как деятельность личности основано на внутренней мотивации, а также на
полноценном общении учителя и учащихся, причём участие школьников в совместном принятии
решений уважается и поощряется;
6. Наиболее успешно образование осуществляется в обстановке заботы, внимания, сотрудничества,
условия для творчества и самоактуализации личности.
Гуманно – личностные ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному
подходу к ребёнку в технологии традиционного обучения.
Выделим в данной системе следующие технологии:
1.Педагогика сотрудничества.
2. Гуманноличностная технология Ш.А.Амонашвили.
3.Система Е.И.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека. Ильин Евгений Николаевич – учитель литературы 84й школы СанктПетербурга. Создал оригинальную
концепцию преподавания литературы как искусства и нравственноэтического курса, помогающего
каждому ученику состояться Человеком.
(«Умножать, а не только уважать человека в человеке» Е.И.Ильин)
Направление модернизации: гуманизация и демократизация педагогических отношений.
Организационные формы: традиционная классноурочная, групповая с элементами индивидуального
подхода.
Преобладающие средства: вербальные + практические.
Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личностно ориентированный.
Преобладающие методы: объяснительноиллюстративные с элементами диалога, проблемности ,
творчества.
Целевые ориентиры:
1.Нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется
необходимое обучение.
2. Преподавание литературы как искусства.
Особенности содержания
Каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу, содержит множество
нравственных проблем. Вопроспроблему, которая служит ядром урока, необходимо ставить так, чтобы:
А) вопрос для учащихся стал жгучим, злободневным, личностно значимым;
В) обращён непосредственно к учащимся данного класса;
С) ответ на вопрос, разрешение проблемы требовали тщательного изучения произведения, учебника,
дополнительной литературы, биографии писателя.
Особенности методики
В обучении предмету формула развития выглядит так: от опыта личности к анализу художественного
произведения и от него  к Книге. Особенности метода Ильина  внимание к деталям. Это своего рода
дедуктивный метод исследования литературы оказывается чрезвычайно эвристичным для учеников,
активизируя их собственный поиск и понимание. Ответ на поставленный вопрос организуется в форме
коллективного поиска, раскрепощённого обсуждения, дискуссии, организуемых и инициируемых
учителем. Сверхзадача урока – помочь подростку поверить в свои силы, разбудить в нём лучшие
качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности. II   . Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
Принцип активности ребёнка в образовательном процессе был и остаётся одним из основных в
педагогике.
Он заключается в целенаправленном активном восприятии учащимися изучаемых явлений, их осмыслении,
переработке и применении, этот принцип подразумевает такое количество учебной деятельности, которое
характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений,
результативностью и соответствием социальным нормам.
В структуре активности выделяются следующие компоненты:
А) готовность выполнять учебные задания;
Б) стремление к самостоятельной деятельности;
В) осознание выполняемых действий;
Г) устойчивость внимания к предмету активности;
Д) стремление повысить свой личный уровень.
Наибольший активизирующий эффект дают на уроках ситуации, в которых обучаемые должны:
 самостоятельно объяснять окружающим явления и процессы;
 отстаивать своё мнение;
 принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
 задавать вопросы своим товарищам и учителям;
 рецензировать ответы товарищей;
 оценивать ответы и письменные работы товарищей;
 объяснять более слабым ученикам непонятные места;
 самостоятельно выбирать посильное задание;
 проверять результаты своих действий (самопроверка), анализировать личные познавательные и практические действия;
В  некоторых педагогических технологиях цели и средства активизации составляют главную идею и
становятся основой эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести:
1.Игровые технологии:
А) Организационно – деятельностные игры;
Б) Школа – театр;
В) Внеклассные ролевые игры;
2. Проблемное обучение:
А) Частичнопоисковый метод;
Б) Технология учебного исследования;
В) Эвристическое обучение;
3. Интерактивные технологии:
А) Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»(РКМЧП);
Б) Технология «Дебаты»;
В) Технология проведения дискуссий.
Игровые технологии
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной
целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы,
выделены в явном виде и характеризуются учебно познавательной направленностью.
Виды педагогических игр:
По виду деятельности – интеллектуальные, трудовые и др.
По характеру педагогического процесса
 обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
 познавательные, воспитательные, развивающие;
 коммуникативные, диагностические, профориентационные;
Цели:
 дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применения ЗУН в практической деятельности; формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности;
развитие общеучебных умений и навыков.
 воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определённых подходов, позиций,
нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности, коммуникативности.
 Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить
аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, рефлексии, развитие мотивации учебной
деятельности;
 социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, обучение
общению.
П   роблемное обучение
В области педагогики проблемному обучению отведена довольно скромная роль в модульнолокальных
технологиях для построения ограниченного круга учебновоспитательных задач.
Т   ехнология проектного обучения
Учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт( материальный
или интеллектуальный) от идеи до её воплощения, выполненный под контролем и при консультации учителя.
В современной педагогике используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним,
как компонент образовательных систем.                                                                          Ц   ели:
 Формирование проектного мышления
 Стимулирование мотиваций детей на самостоятельное приобретение знаний





Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических
задач
Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям
Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению
Развитие важнейших компетенций для современной жизни
Развитие исследовательских умений
Выделяют следующие типы проектов:
исследовательские (по структуре приближены к научному исследованию: доказательство актуальности
темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников
информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение
новых проблем);
 творческие ( не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата
( газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме(сценарий
праздника или фильма, макет газеты); информационные;
коммуникационные;
социально значимые.
Интерактивные

    технологии
И   нтерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов
обучения, с двусторонним обменом информацией между ними.
Цели:
 Активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся.

Возбуждение внутреннего диалога ученика.
 Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена.
 Индивидуализация педагогического взаимодействия.

Вывод ученика на позиции субъекта обучения.
 Достижение двусторонней связи (обмена информацией) учащего и учащегося.
Самой общей задачей учителяведущего в интерактивной технологии является фасилитация ( поддержка,
облегчение) – направление и помощь процессу обмена информацией:
 выявление многообразия точек зрения;
 обращение к личному опыту участников;
 поддержка активности участников;
 соединение теории и практики;
 взаимообогащение опыта участников;
 облегчение восприятия, усвоения, взаимопомощи участников;
 поощрение творчества участников.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который
характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему
его информационному полю.
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с
информацией в процессе чтения и письма. Цели:
 Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость,
рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности
принимаемых решений.


Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность,
коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность,
ответственность за свой выбор и результаты своей деятельности.
Развитие аналитического критического мышления:
 научить школьников выделять причинно следственные связи;
 рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
 отвергать ненужную или неверную информацию;
понимать, как различные части информации связаны между собой;
 выделять ошибки в рассуждениях;
 уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные
установки отражают текст или говорящий человек;
 избегать категоричности в утверждениях;
 быть честным в своих рассуждениях;
 определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
 выявлять предвзятые отношение, мнение, суждение;
 уметь отличать факт, который можно проверить, от предположения или личного мнения;
 подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
 отделять главное от несущественного в тексте или речи и уметь акцентироваться на первом.
 Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках
информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное,
сортировать информацию с точки зрения её важности, делать выводы и обобщения.
 Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов
самообразования и самооргвнизации.
О   собенности организации
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трёх этапов (стадий):
 Первая стадия – «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания,
пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. 

Вторая стадия – «осмысления»  содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная
работа ученика с текстом, причём работа направленная , осмысленная. При этом понятие «текст»
трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видео материал.
Третья стадия – стадия «рефлексии»  размышления. На этом этапе ученик формирует личностное
отношение к тексту и фиксирует его или с помощью собственного текста, или своей позиции в
дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с
учётом вновь приобретённых знаний.
Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно,
слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Тексту отводится приоритетная роль:
его читают, пересказывают, анализируют, интерпретируют, сочиняют. Чрезвычайно важно уметь слушать и
слышать другую точку зрения, понимать, что она тоже имеет право на существование. Роль учителя в
основном координирующая. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая
организация материала.
Технология «Дебаты»
П   едагогические цели:
Сформировать:
 Логическое и критическое мышление школьников
 Навык организации своих мыслей
 Навыки устной речи
 Навыки риторики

Эмпатию и толерантность
 Уверенность в себе
 Способность работать в команде
 Способность концентрироваться на сути проблемы
 Манеры при публичном выступлении
О   собенности содержания
Образовательная технология «Дебаты» состоит из двух частей: собственно игра «Дебаты» и применение её
на уроках и внеурочное время.
       И   гра «Классические дебаты К.Поппера»
Обсуждение строится на заранее спланированных выступлениях участников (команд), имеющих прямо
противоположное мнение по обсуждаемой проблеме. Подготовка к игре начинается с определения её темы (тезиса), которая должна:
 Провоцировать интерес, затрагивая значимые для дебатёров проблемы

Быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам
 Иметь чёткую формулировку
 Стимулировать исследовательскую работу
 Иметь положительную формулировку для утверждающей стороны
Далее – работа с информацией по теме:
 Активизация знаний учащихся
 Поиск информации с использованием различных источников
 Систематизация полученного материала
 Составление кейсов (системы аргументов) утверждения и отрицания тезиса, подготовка вопросов и
т.д.
Задача команд в дебатах – склонить судей и зрителей к своей точке зрения. В состав команды входит три
человека. Каждый член команды называется спикером. Каждый спикер в игре имеет свою определённую
роль, от которой нельзя отходить. При этом личная позиция ученика по обсуждаемому вопросу для дебатов
не имеет значения. Роли спикеров и правила проведения игры строго регламентированы. За
продолжительностью выступлений следит таймкипер.
III. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного
процесса
Педагогический процесс – это управляемая система с планируемыми результатами. Управление в этом
случае представляет собой целенаправленное систематическое воздействие субъекта ( педагога, средства
обучения) на ход процесса, объект (индивида или группу) для достижения заданной цели обучения. Оно
включает: целеполагание, планирование, организацию, контроль и необходимую коррекцию процесса.
Данная система включает следующие технологии:
 Технологии программированного обучения
 Технологии уровневой дифференциации
 Технология дифференцированного обучения по интересам детей (модель «Профильное
обучение»)
 Технология индивидуального обучения (включает индивидуальную работу с неуспевающими,
метод проектов, технологии компенсирующего обучения и др)
 Технологии групповой деятельности  Технология С.Н.Лысенковой: перспективно – опережающее обучение с использованием
опорных схем при комментируемом управлении
1. Технологии уровневой дифференциации
Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений,
средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определённую часть учебного процесса.
В настоящее время в российском образовании применяется дифференциация по возрасту, по полу, по
области интересов, уровню умственного развития, по уровню достижений( отличники, успевающие,
неуспевающие) и т.д.
Цель: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, адаптация обучения к уровню и
особенностям развития различных групп учащихся.
2. Модель «Профильное обучение»
Это особый вид дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющий за счёт изменения в
структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы,
склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их
познавательными и профессиональными интересами намерениями в отношении продолжения образования.
Профильное обучение преодолевает главный недостаток современного общего образования – его слабую
ориентацию на жизненное и профессиональное самоопределение личности.
Цели:


Расширение возможностей социализации, гражданского и социальнотрудового становления
учащихся
Развитие познавательнотрудовой активности, профессиональной мобильности выпускников
 Создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и
гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ
 Обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в
соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями
 Обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более
эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального
образования
3. Метод проектов применялся во многих школах и вузах в 20х гг. Сегодня школьная практика вновь
обратилась к нему. Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет
индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить самостоятельность в
планировании, организации и контроле своей деятельности.
4. Модель «Групповая работа в классе» требует временного разделения класса на группы для
совместного решения определённых задач Т   ехнологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
o Подготовка к выполнению группового задания ( постановка познавательной задачи,
инструктаж о последовательности работы, деление на группы, раздача дидактического
материала по группам)
o Групповая работа ( знакомство с материалом, планирование работы в группе,
распределение заданий внутри группы, индивидуальное выполнение задания, обсуждение
индивидуальных результатов в группе, обсуждение общего задания группы, подведение
итогов выполнения группового задания)
o Заключительная часть (сообщение о результатах работы в группах, общественный анализ
выполнения задач группами, рефлексия, получение общего вывода о групповой работе и
достижении поставленной цели). Дополнительная информация учителя.
Рекомендуемые соотношения времени на этапы: вводная часть – 1, групповая работа  6 и
заключительная часть – 2 единицы времени.
IV. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и
реконструирования материала
Данная система включает следующие технологии:
Технологии интеграции в образовании (интегрирование учебных дисциплин, межпредметные связи,
синхронизация тем и др.)
Технологии модульного обучения


V. Технологии развивающего образования
Л   ичностно ориентированное развивающее обучение ( И.С.Якиманская)
Якиманская Ираида Сергеевна – доктор психологических наук, профессор, руководитель лаборатории РАО.
В данной технологии особое значение придаётся субъектному опыту жизнедеятельности, приобретённому
ребёнком вне школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и
понимания им мира людей и вещей. Технология личностно ориентированного обучения представляет
сочетание обучения, понимаемого как нормативно – сообразная деятельность общества, и учения как
индивидуально значимой деятельности отдельного ребёнка. Деятельность ученика,её содержание, методы,
приёмы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого
ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путём организации целостной
учебной( познавательной0 деятельности.
Ц   ели: 
Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребёнка
 Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный опыт ребёнка
 Помочь ребёнку познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать у него
заранее заданные свойства
VI. Информационно – коммуникативные образовательные технологии
1. Технология применения средств ИКТ в предметном обучении.
2. Технологии использования Интернета в учебновоспитательном процессе (дистанционное обучение
и др.).
VII. Альтернативные технологии
В поисках путей развития системы образования в науке и практике предлагается немало вариантов решения
различных проблем Одни варианты представляют технологии на основе модернизации существующей
традиционной системы, другие называются альтернативными. Под альтернативными технологиями в
широком смысле понимаются такие, которые отличаются от традиционной системы обучения по целям,
содержанию, формам, методам, отношениям или позициям участников педагогического процесса.
К альтернативным технологиям относится технология мастерских.
В этой технологии главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы.
Результат выражается в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности,
способной к самообучению, саморазвитию, самосовершенствованию.
Здоровьесберегающие технологии
Комплекс упражнений для физкультурных минуток (ФМ)
ФМ для улучшения мозгового кровообращения
1. Исходное положение (и.п.) – сидя на стуле. 1  руки за голову, локти развести пошире, наклонить
голову назад. 2 – локти вперёд. 34 – руки расслабленно вниз, голову наклонить вперёд. Повторить
46 раз. Темп медленный.
2. И.п. – сидя на стуле.1 – голову наклонить вправо. 2 – и.п.. 3 – голову наклонить влево. 4 –и.п.
Повторить 46 раз. Темп средний.
ФМ для глаз 1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 45раз.
2. Крепко зажмурить глаза ( считать до 3). Открыть глаза и посмотреть вдаль (считать до5). Повторить
45 раз.
3. Посмотреть на кончик носа (считать до 4). Перевести взгляд вдаль ( считать до6). Повторить 45 раз.
4. При неподвижной голове перевести взгляд с фиксацией его на счёт 14, на счёт 16 прямо, затем
вниз – прямо, вправо – прямо, влево – прямо. Повторить 34 раза.
5. Не поворачивая головы, делать медленно круговые движения глазами вверхвправовнизвлево и в
обратную сторону. Затем посмотреть вдаль (считать до 6 ). Повторить 45 раз.
ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук
1. И.П. – стоя или сидя, руки на поясе. 1 –правую руку вперёд, левую вверх. 2 – переменить положения
рук. Повторить 34 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, наклонив голову
вперёд. Темп средний.
2. И.П. – стоя или сидя, кисти тыльной стороны на поясе. На счёт 12 свести локти вперёд, голову
наклонить вперёд. На счёт 34 локти назад, прогнуться. Повторить 68 раз, затем руки вниз и
потрясти расслабленно. Темп средний.
3. И.П.  сидя, руки вверх. 1 – сжать кисти в кулаках. 2 – разжать кисти. Повторить 68 раз, затем руки
расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний

file_name: Современные образовательные технологии и методики .docx

intro: Главной идеей образования в последние годы становится идея формирования ключевых компетенций, формирования системы критериев, характеризующих не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях. В информационном обществе полученные знания имеют тенденцию к потере важности в пользу способностей приобретать новые знания. Информационная функция образования перестает быть приоритетной, определяющей становится функция развития человека, подготовки его к пониманию новых ситуаций, к выработке стратегии нешаблонных действий, способности к перестройке собственных способов работы.

title: Современные образовательные технологии и методики в профессиональной деятельности учителя


extracted_text:
Викторина «Лучшие знатоки спорта»
Цель: Закрепить знания детей о различных видах спорта.
Задачи:
 Образовательная: Формировать интерес к физкультуре и спорту.
  Развивающая:  Развивать   умение   самостоятельно   связно   излагать   свои
мысли;
Воспитательная: Воспитать интерес к различным видам спорта, желание им
заниматься.
Оборудование:  ноутбук,   презентация,2грамоты,картинки   пазлы,   карточки
«Название спорта».
Тип урока: закрепление изученного материала.
Ход мероприятия:
1 Орг.момент: Здравствуйте ребята! Я вас приветствую на нашей спортивной
викторине.   Но   у   нас   не   просто   спортивная   викторина,   а   Олимпийская
викторина.
Здесь нужны нам ум, смекалка,
А не мяч и не скакалка.
Это – умный  марафон,
ровно час продлится он.
В нашей викторине у нас будет две команды:
1 команда называется: «Леопард»
2 команда называется «Белый Мишка»
У каждой команды есть свой девиз:
1 команда: Я  смелый, шустрый, гибкий,
Проворный ЛЕОПАРД!
Желаю я спортсменам
Ни в чем не знать преград!
Всю ловкость и сноровку
Во благо проявить
И множество рекордов
Вам новых совершить!
2 команда:
Я – МИШКА ОЛИМПИЙСКИЙ
Желаю от души:
Чтоб штанги поднимали,
Толкали вдаль ядро,
На ринге в поединке
Нам тоже повезло!
Среди тяжеловесов
Нам равных просто нет!
И от меня, от МИШКИ,
Всем пламенный привет!
2 Представление жюри.
И так вы готовы начать нашу Олимпийскую викторину? Тогда начинаем!
1 конкурс «Какой вид спорта лишний»
Обратите ваше внимание на слайд и скажите какой вид спорта лишний. За
ответ 1 балл команде.
Молодцы, вы на отлично справились с этой игрой. 2 конкурс «Конкурс Художники»
Сейчас я вам покажу Олимпийский флаг на 10 секунд, вы должны запомнить
и   изобразить   его   на   бумаге.   У   кого   будет   более   похоже   та   команда   и
победила. За каждый правильный ответ 1 балл.
3 конкурс «Кричалки» (загадки с коллективным ответом)
1.Михаил играл в футбол
И забил в ворота … (гол)
2.Шишку тот себе набьёт,
Кто вдруг шлёпнется на …(лед)
3. Игра весёлая футбол
Уже забили первый …(гол)
4. Вот разбежался быстро ктото,
И без мяча влетел в …(ворота)
5. А Петя мяч ногою хлоп
И угодил Серёже в…(лоб)
6. Хохочет весело мальчишка
На лбу растёт большая …(шишка)
Молодцы!
4 конкурс «Угадай и назови»
По   сигналу   вся   команда   собирает   разрезную   картинку     и   отгадывают   вид
спорта. Затем называет, что объединяет эти виды спорта.
За правильно сложенную картинку   ответ 1 балл и 1 балл за ответ всего 2
балла.
5 конкурс «Назови спортсмена»
Я буду вам называть вид спорта, а вы должны отгадать спортсмена.
Лыжный спорт – лыжник; Хоккей – хоккеист;
Фигурное катание – фигурист;
Футбол – футболист.
Боксбоксер.
Дзюдодзюдоист.
За каждый  правильный ответ  1 балл.
6 конкурс «Угадай вид спорта»
Правила игры: команда должна выбрать вид спорта и обыграть его, а другая
команда должна угадать, что было задумано. За правильный вопрос 3 балла.
7   конкурс   «Эрудит»  А   теперь   давайте   потренируем   свой   ум.   Я   каждой
команде хочу загадать загадки, вы их попробуйте отгадать:
Два берёзовых коня по снегам несут меня.
Кони эти рыжи, а зовут их… (Лыжи)
Ясным утром вдоль дороги на траве блестит роса.
По дороге едут ноги и бегут два колеса.
У загадки есть ответ: это мой… (Велосипед)
Каждый вечер я иду рисовать круги на льду.
Только не карандашами, а блестящими… (Коньками)
Загадка эта не легка:
Пишусь всегда через два "к".
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
И называюсь я  (Хоккей)
С горы – коняшками,
на гору – деревяшками. (Сани)
Зеленый луг, Сто скамеек вокруг.
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротцах этих
Рыбацкие сети. (Футбол)
На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
Ни патронов, ни штыков.  (Шахматы)
Упадет  поскачет,
Ударят  не плачет.   (Мяч)
Когда апрель берет свое
И ручейки бегут, звеня,
Я прыгаю через нее,
А она через меня.  (Скакалка).
За каждый правильный ответ 1балл.
Молодцы,   ребята!   Вы   достойно   справились   с   предложенными   заданиями.
Наша викторина закончена, давайте подведем итог и узнаем, какая команда
стала победителем наших соревнований.
Итог мероприятия.
Жюри подводит итоги.  Награждение всех участников.

file_name: Викторина готовая.docx

intro: Данная разработка рекомендована педагогам дополнительного образования и учителю начальных классов. В ходе викторины происходит командное распределение детей.Каждой команде задания на закрепление видов спорта. Задания такие как третий лишний вид спорта,собери пазл,нарисуй и опиши талисманы спортивных олимпийских игр. Загадки ,кричалки спортивной тематики.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Викторина "Лучшие знатоки спорта"


extracted_text:
технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья Петровна _________________________________________________________________________________________________
2. Класс: _5  Дата: __16.11________Предмет_математика ,  №42  урока по расписанию:
3. Тема урока: Свойства сложения и умножения. .4. Место и роль урока в изучаемой теме:. Урок новых знаний . Цель урока:
Образовательная:  Развитть умения и навыки работы с.выражениями  на сложение и умножение применяя свойства. Закрепить умение работать с тестовыми заданиями.
Научить самостоятельно делать выводы, разбираться . Активизировать познавательную активность при решении задач и выражений на умножение и деление. натуральных
чисел. Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях
Развивающая: Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы.
Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных и типовых условиях.
 Воспитательная: Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности
Характеристика этапов урока
Этап
урока
Врем
я,
мин
Цель
Содержание учебного материала
Самоопределение. 3
Активизировать
познавательную активность
2.Актуализация
знаний .
7
Выявить качество и уровень
овладения знаниями и
умениями, полученными на
предыдущих уроках по теме
1
3.Постановка
учебной задачи,
целей урока.
Формирование
и развитие умения
определять и формулировать
проблему, цель и тему
для изучения линий
20
4. Этап
актуализации
знаний по теме
Содействовать развитию
умений различать и
сопоставлять линии.
Обеспечить условия для
развития умений грамотно,
чётко и точно выражать свои
Методы
и
приемы
работы
ФОУД* Деятельность
учителя
словесный
Фронтальная
Работа в группе
Фронтальная.
Гупповаяразбор
алгоритмов
решения задач;
Приветствие учащихся.
проведение. Создание ситуации
готовности к уроку, успеха на
предстоящем уроке.
При необходимости задает
наводящие вопросы.
Деятельно
сть
учеников
Проверяют готовность к
уроку.
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Работа в группе.
Индивидуальная.
Фронтальная.
Какие действия мы проделали,
чтобы узнать стоимость покупки?
Какую тему мы будем изучать?
Высказываются.
Побуждает к высказыванию своего
мнения.

Какие свойства вы знаете? А+в=в+а, а+(в+с)= (а+в)+с , а в = в а, а(вс)=(ав)с
Решить
Работа с
учнбником
Работа в парах с
самопроверкой
 Фронтальная,
индивидуальная.
практикум по
решению задач
При необходимости задает
наводящие вопросы .
Проводит параллель с ранее
изученным материалом.
Обеспечивает мотивацию
выполнения предложенных
Решают задачи ,
отвечают на вопросы
учителя при
необходимости
Выполняют
упражнение в тетради. 5.Работа по
самостоятельному
применению
полученных
знаний.
Актуализация
знаний и умений в
решении задач.
6.Оценка урока,
самооценка.
7
3
7.Итоги урока.
Домашнее задание.
4

мысли.
Формирование и развитие
умений чтения чисел
.Планирование своей
деятельности для решения
поставленной задачи,
контроль полученного
результата, коррекция
полученного результата, само
регуляция
Формирование и развитие
умения анализировать и
осмысливать свои
достижения.
Умение определять уровень
овладения учебным
материалом .
Оценка промежуточных
результатов и само регуляция
для повышения мотивации
учебной деятельности
Умение соотносить цели и
результаты собственной дея
тельности. Поддержание
здорового духа сопер
ничества для поддержания
мотивации учебной дея
тельности; участие в
коллективном обсуждении
проблем.

Оценка на каждом этапе
.
№
П. п.4.1 выучить правила.
Самостоятельна
я работа.
Проверка соседа.
«мозговой
штурм»,
задач.
Подводит обучающихся к
выводу  о существованию
формул.
По очереди
комментируют,
анализируют,
определяют причины
и способы решения.
Контролирует выполнение
работы.
Осуществляет:
индивидуальный контроль;
выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Решают задачи.
Осуществляют:
самооценку;  ;
взаимопроверку;
выставляют
предварительную
оценку.
Работа в группе. Групповая и
индивидуальная..
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Осуществляют:
самооценку и оценку
товарища.
Работа в группе. Фронтальная
Выделение и
формулиров
ание поз
навательной цели
рефлексия спос
обов и условий
действия
Анализ и синтез
объектов
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Дает комментарий к
домашнему заданию;  задание
на поиск в тексте
особенностей...
Дети участвуют  в
дискуссии,
анализируют,
проговаривают.
Осмысливают и
фиксируют свои
достижения.
Сегодня на уроке я
узнал…
сегодня на уроке я
научился…
Мне было трудно..

file_name: свойства сложения и умножения ур 1.docx

intro: Разработка урока математики в 5 классе к учебнику Дорофеева " свойства сложения и умножения" , урок развития знаний. В ходе урока дети получают знания о существовании переместительного свойства и сочетательного для сложения и умножения. Пла конспект полностью удовлетворяет разработке  урока по новым стандартам,т. е. ФГОС

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по математике в 5 классе по теме " Свойства сложения и умножения"


extracted_text:
КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ
«Избушка на курьих ножках» или «БабаЯга»
Первым произведением, появившимся вслед за «Борисом
Годуновым», в год первой постановки его, была сюита
«Картинки с выставки». Когда после смерти Гартмана
Стасов устроил в Петербурге выставку его работ,
Мусоргский, вдохновившись ею, написал сюиту и посвятил
ее памяти умершего друга.
Это — самое крупное и одновременно самое значительное
из всех произведений для рояля, сочиненных Мусоргским.
Свое изумительное искусство рисовать в звуках реальные
жизненные сценки, воссоздавать облик живых людей,
композитор перенес на этот раз в область фортепианной
музыки, открыв совершенно новые красочные и
выразительные возможности инструмента. Он очень вольно подошел к истолкованию отдельных
произведений Гартмана. Взяв за основу отдельного номера
сюиты сюжет того или иного рисунка, эскиза или макета, он
предоставлял затем полную свободу своей фантазии. Так
выросла целая серия музыкальных зарисовок. Сюда вошли
картинки быта и природы, портреты, комические и даже
сказочные сценки. Впервые разнообразные стороны жизни
получили такое широкое и красочное воплощение в
русской фортепианной музыке.
Объединено все это проведениями ведущей темы, которая
открывает сюиту, появляется затем в ряде связок между
«картинками» и вводит, наконец, в финал. По словам
композитора, он изобразил этой темой самого себя
прохаживающимся по выставке работ Гартмана (отсюда и
название «Прогулка», присвоенное вступлению и
связующим эпизодам). Но вместе с тем Мусоргский придал теме обобщенный характер. В ней даже можно уловить
отголоски эпических и величальных народных песен, а
рояль временами удачно передает звучание хора. Это, по
существу, не столько автопортрет, сколько воплощение
русского народного духа. Повторяясь на протяжении
сюиты, тема «Прогулки» постоянно меняет свой облик.
Она звучит то спокойно, то напряженно, то светло, то
скорбно, в зависимости от того, с какими образами она
сопоставляется. Но величавый и народный характер в ней
неизменно сохраняется. В целом же сюита представляет
пеструю вереницу картинок. При всем разнообразии,
каждая из них, однако, отмечена характерным для
Мусоргского восприятием жизни.
В девятой «картинке» образ полон жизни и движения
— «Избушка на курьих ножках»  или «БабаЯга». У
Гартмана был эскиз изящных бронзовых часов в виде избушки на курьих ножках. Однако фантазия Мусоргского
изобразила совершенно другое — мощный динамичный
образ БабыЯги. В начале пьесы слышны какието стуки,
сердитые выкрики, ворчание. Помните, как в сказках:
«БабаЯга вышла из избушки, сердито крикнула, костылем
постучала — и подъехала к ней ступа с пестом и метлой;
села Яга в ступу, пестом погоняет, помелом след заметает;
свист поднялся в лесу от полета страшной Яги, деревья до
земли гнутся, птицы и звери от страха разбегаются». Все
это замечательно передано в музыке Мусоргского. Здесь
уже нет песенных мелодий, они неуклюжи и резки, как и
сам страшный образ злой Яги. Вот уже начался ее полет,
музыка становится быстрой, порывистой — мчится
свирепая Яга и все сокрушает на своем пути.  Затем
наступает совершенно другая средняя часть пьесы, тихая и
тревожная, полная неустойчивых звуков — то ли полёт, то
ли ночной лес. В третьей части резко врывается повтор первой темы, и завершается пьеса  переходом без  перерыва
в финальную пьесу — «Богатырские ворота».
Сюита долго не исполнялась в концертах, пианисты
считали ее очень трудной. Первое концертное исполнение
состоялось в 1903 году — с большим успехом ее сыграл
молодой пианист Г. Н. Беклемишев, впоследствии —
профессор Киевской консерватории.
С тех пор «Картинки с выставки» прочно вошли в
концертный репертуар пианистов всего мира.
Но признание широкой публики пришло лишь после того,
как Морис Равель по той же редакции РимскогоКорсакова
создал в 1922 свою известную оркестровку, а в 1930 вышла
её первая грамзапись. И только в 1931 году, в
пятидесятилетнюю годовщину со дня смерти композитора,
«Картинки с выставки» были выпущены в соответствии с авторской рукописью в академическом издании «Музгиза»,
и затем они стали неотъемлемой частью репертуара
советских пианистов. В 1975 году увидело свет
факсимильное издание рукописи Мусоргского.

title: Мусоргский. Картинки с выставки - Избушка на курьих ножках или Баба-Яга


extracted_text:
Мусоргский. Картинки с выставки
Внимание, друзья! С вами говорит рояль.
Смешной, неуклюжий гном на кривых, коротеньких
ножках, стайка весёлых нарядных ребятишек в красивом
зелёном парке Тюильри в Париже; домикчасы на курьих
ножках, в котором, конечно же, живёт БабаЯга;
беспомощные цыплята в разбитых яичных скорлупках.
Это картинки с выставки. «Картинки», которые можно не
только увидеть, но и услышать. Нарисовал их в прошлом
веке молодой талантливый архитектор Виктор Гартман, а
звучать заставил Модест Мусоргский  гениальный русский
композитор.
Виктор Гартман умер очень молодым. После его смерти в
Академии художеств была устроена выставка из эскизов, набросков, архитектурных проектов и планов этого
художникаархитектора.
Памяти Гартмана и посвятил Модест Петрович
Мусоргский свою фортепианную сюиту «Картинки с
выставки». Композитор музыкой изобразил не только
некоторые, особенно понравившиеся ему работы Гартмана,
но и самого себя  проходящим от одной картины к другой.
Как это он сделал? А вот как.
Прежде чем начать «показывать» картинки, композитор
сочинил небольшое вступление, которое назвал
«Прогулка».
Ровная, неторопливая музыка изображает спокойную,
медленную походку человека, осматривающего выставку. И
в то же время вступление будто предупреждает, подготавливает нас к тому, что сейчас мы услышим чтото
интересное.
Кончилось вступление. Мы останавливаемся перед первой
картиной: «Гном».
Маленький человечек, переваливаясь, пробежал немножко
и остановился  трудно бегать на таких коротеньких,
кривых ножках. Попробовал побежать медленнее  снова
ничего не получилось. Подождал чутьчуть, отдохнул и
старательно заковылял дальше. Спешит кудато,
подпрыгивает, спотыкается гномик. Опять устал, пошёл
медленнее, но всё так же старательно и неуклюже. Похоже,
он даже сердится сам на себя. Побежал снова и  стоп!
Оборвалась музыка. Упал, наверное, бедный.
Всё это можно услышать в музыке «Гнома». Быстрая
«ковыляющая», коротенькая музыкальная фраза. Затем одна длинная, тянущаяся нота  остановка. Снова та же
«ковыляющая» фраза, только играется она немножко
медленнее и тише  получается впечатление неуверенности.
Вот зазвучали отдельные, отрывистые нотки, музыка стала
подпрыгивающей, нотки идут не плавно, рядом, а скачками
на большом расстоянии  неуклюже, причудливо. Таким мы
и видим этого лесного человечка.
Слушаешь, как чередуются одна за другой музыкальные
фразы, разные по характеру, по силе, громкости звучания, и
словно проходишь вместе с гномиком весь его нелёгкий
путь по лесным кочкам, по дремучей лесной чаще, между
перепутанных замшелых корней...
Снова «прогулка». Та же музыка, что во вступлении,
только не целиком, а небольшой кусочек её, как
напоминание. Музыка изменена, но совсем немного  узнать
её легко. Композитор идёт дальше, а нам даёт отдохнуть,
приготовиться к следующей картине: «Старый замок».
И этой музыке всё другое. Она тихая, медленная. Рояль
звучит странно, словно играет какойто старинный
инструмент. Может быть, лютня?..
Если «Гном» оживал перед нами сразу, то здесь вначале
музыка словно выжидает. Она звучит, как вступление к
песне. И мы вместе с музыкой ждём, что будет.
Полилась необыкновенно красивая мелодия, задумчивая и
вдохновенная. Мы не знаем, какими были песни
трубадуров, но эта ночная тихая песня у стен старого замка
полна истинно рыцарского благородства и трепетной
взволнованности.
Отзвучал чудесный напев. Замирают протяжные, «тающие»
звуки. Ночь, тишина. Старый замок. «Прогулка» на этот раз звучит живее, энергичнее, хотя она
попрежнему ровная и в общем спокойная.
Нас ожидает какаято новая картинка.
«Тюильри»  название одного из парижских садов. Даже
если мы не знаем содержания картинки Гартмана, мы сразу
догадаемся, что это весёлая игра  может быть, пятнашки
или горелки. Так и есть. Художник изобразил детей,
которые играют в саду Тюильри. И музыка такая
шаловливая, чуточку суматошная и очень «детская».
Между «Тюильри» и следующей картиной нет «Прогулки».
Очевидно, композитору нужно было как можно ярче,
сильнее подчеркнуть громадную разницу между двумя
стоящими рядом картинами, усилить и без того
разительный контраст между весёлыми нарядными детьми,
играющими в парижском саду, и ... «Быдло»  попольски «скот». Медленно везут
нагруженную телегу усталые, голодные, худые волы;
качается, скрипит телега, тяжело шагают волы. А рядом
человек. Такой же усталый, худой, измождённый. Погоняет
волов унылым «эгей» и тянет однообразную, нехитрую
песню. Всё очень просто и очень страшно: для помещиков и
сам человек  такое же «быдло», как его волы.
Но Мусоргский не был бы «великим певцом горя
народного», если бы изображал в музыке только одну эту
безрадостную покорность тяжёлой судьбе.
Вслушайтеська в музыку. В ней скрытая сила и затаённый,
глухой гнев. Растёт, ширится музыка, звучит всё громче,
всё настойчивее. Потом она снова смиряется, затихает. Но
теперь уже нас не обманет её кажущаяся покорность  мы
уже видели грозную силу и гнев мужика, бредущего за
своими волами. В эту силу верили и Мусоргский, и Гартман.
Почему так прозрачно, так живо зазвучала «Прогулка»?
Странно и неожиданно высоко проходит знакомая
музыкальная тема и закапчивается двумя задорными
коротенькими трельками. Композитор отвлекает нас от
тяжёлых и печальных раздумий. Скорее к следующей
картинке. Она называется «Балет невылупившихся
птенцов».
Ой, какие же они потешные! Как уморительно потряхивают
маленькими не обсохшими крылышками, переминаются с
ножки на ножку и тихонечко попискивают тоненькими
голосками.
Вот они откуда, эти коротенькие быстрые трельки в
«Прогулке»! Здесь почти вся музыка наполнена ими. Всё
время они звучат  остренькие и будто дрожащие нотки. Понемножку, постепенно учатся прыгать и взмахивать
крылышками маленькие, ещё не до конца вылупившиеся
птенчики.
От одной картины к другой ведёт нас композитор, сам с
нами ходит по выставке. Доходим мы и до картинки, на
которой изображены удивительные часыдомик, и слышим,
как мимо со свистом и громом проносится в ступе хозяйка
этого домика  Баба Яга!..
Наконец в последний раз звучит тема «Прогулки». Только
теперь это уже музыка ещё одной, последней картины
«Богатырские ворота в Киеве».
Тяжёлые столбы будто вошли в землю от ветхой старости,
а на них опирается изящная арка, увенчанная громадным
резным кокошником. Так выглядят ворота на рисунке
Гартмана. Мусоргский, которым много раз уже изменял, варьировал
на все лады «Прогулку», оказывается, не только не
исчерпал все возможности этой музыки, но даже словно
нарочно скрывал от нас её подлинную красоту.
Так вот она какая, спокойная, неторопливая «Прогулка»! В
ней величественная уверенность и богатырская мощь. Вот
когда нам до конца раскрывается её подлинно русский
характер, который мы до сей поры только угадывали. Она
похожа на древние былинные напевы и одновременно на
торжественный гимн.
Ворота русских богатырей. Памятник величия и славы
русского народа!.. Как прекрасно передаёт рояль
торжественный колокольный перезвон, и как великолепно
использовал эту особенность рояля композитор. Всё торжественней, всё ярче, величественней звучит
знакомая, дивно изменившаяся тема «Прогулки». Как
хорошо узнавать её в могучих аккордах финала!
Таким был всегда Модест Петрович Мусоргский. О чём бы
он ни писал, какие бы картины ни рисовала его музыка,
самой яркой, самой гениальной она была тогда, когда он
писал о России, о русском народе.

intro:
Внимание, друзья! С вами говорит рояль.

Смешной, неуклюжий гном на кривых, коротеньких ножках, стайка весёлых нарядных ребятишек в красивом зелёном парке Тюильри в Париже; домик-часы на курьих ножках, в котором, конечно же, живёт Баба-Яга; беспомощные цыплята в разбитых яичных скорлупках.

Это картинки с выставки. «Картинки», которые можно не только увидеть, но и услышать. Нарисовал их в прошлом веке молодой талантливый архитектор Виктор Гартман, а звучать заставил Модест Мусоргский - гениальный русский композитор.

Виктор Гартман умер очень молодым. После его смерти в Академии художеств была устроена выставка из эскизов, набросков, архитектурных проектов и планов этого художника-архитектора.

Памяти Гартмана и посвятил Модест Петрович Мусоргский свою фортепианную сюиту «Картинки с выставки». Композитор музыкой изобразил не только некоторые, особенно понравившиеся ему работы Гартмана, но и самого себя - проходящим от одной картины к другой. Как это он сделал? А вот как.

Прежде чем начать «показывать» картинки, композитор сочинил небольшое вступление, которое назвал «Прогулка».

Ровная, неторопливая музыка изображает спокойную, медленную походку человека, осматривающего выставку. И в то же время вступление будто предупреждает, подготавливает нас к тому, что сейчас мы услышим что-то интересное.

Кончилось вступление. Мы останавливаемся перед первой картиной: «Гном».

Маленький человечек, переваливаясь, пробежал немножко и остановился - трудно бегать на таких коротеньких, кривых ножках. Попробовал побежать медленнее - снова ничего не получилось. Подождал чуть-чуть, отдохнул и старательно заковылял дальше. Спешит куда-то, подпрыгивает, спотыкается гномик. Опять устал, пошёл медленнее, но всё так же старательно и неуклюже. Похоже, он даже сердится сам на себя. Побежал снова и - стоп! Оборвалась музыка. Упал, наверное, бедный.

title: Мусоргский. Картинки с выставки


extracted_text:
КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ
Катакомбы. Римская гробница
Первым произведением, появившимся вслед за «Борисом
Годуновым», в год первой постановки его, была сюита
«Картинки с выставки». Когда после смерти Гартмана
Стасов устроил в Петербурге выставку его работ,
Мусоргский, вдохновившись ею, написал сюиту и посвятил
ее памяти умершего друга.
Это — самое крупное и одновременно самое значительное
из всех произведений для рояля, сочиненных Мусоргским.
Свое изумительное искусство рисовать в звуках реальные
жизненные сценки, воссоздавать облик живых людей,
композитор перенес на этот раз в область фортепианной
музыки, открыв совершенно новые красочные и
выразительные возможности инструмента. Он очень вольно подошел к истолкованию отдельных
произведений Гартмана. Взяв за основу отдельного номера
сюиты сюжет того или иного рисунка, эскиза или макета, он
предоставлял затем полную свободу своей фантазии. Так
выросла целая серия музыкальных зарисовок. Сюда вошли
картинки быта и природы, портреты, комические и даже
сказочные сценки. Впервые разнообразные стороны жизни
получили такое широкое и красочное воплощение в
русской фортепианной музыке.
Объединено все это проведениями ведущей темы, которая
открывает сюиту, появляется затем в ряде связок между
«картинками» и вводит, наконец, в финал. По словам
композитора, он изобразил этой темой самого себя
прохаживающимся по выставке работ Гартмана (отсюда и
название «Прогулка», присвоенное вступлению и
связующим эпизодам). Но вместе с тем Мусоргский придал теме обобщенный характер. В ней даже можно уловить
отголоски эпических и величальных народных песен, а
рояль временами удачно передает звучание хора. Это, по
существу, не столько автопортрет, сколько воплощение
русского народного духа. Повторяясь на протяжении
сюиты, тема «Прогулки» постоянно меняет свой облик.
Она звучит то спокойно, то напряженно, то светло, то
скорбно, в зависимости от того, с какими образами она
сопоставляется. Но величавый и народный характер в ней
неизменно сохраняется. В целом же сюита представляет
пеструю вереницу картинок. При всем разнообразии,
каждая из них, однако, отмечена характерным для
Мусоргского восприятием жизни.
Одна за другой проходят перед нами разнообразные
звуковые картины. Внезапно веселый говор кумушек
(«Лиможский рынок») обрывается. Краски сгущаются. Ряд застывших в неподвижности аккордов вызывает
представление об образах мрачного подземелья, смерти,
тлена. Лишь временами оцепенение прерывают горестные
возгласы. Мы возле другой картины, мрачной и
таинственной. Это «Катакомбы. Римская гробница».
Рисунок Гартмана — один из немногих сохранившихся. На
нем изображен сам художник со своим спутником и еще
одним человеком, который их сопровождает, освещая путь
фонарем. Кругом стеллажи с черепами. Здесь Мусоргский
обрисовал состояние человека, тщетно силящегося
проникнуть в зловещую тайну смерти. Сказалось еще не
остывшее острое чувство боли, вызванное в душе
композитора смертью Гартмана.
Очень медленная, сосредоточенная, полная мрачного
раздумья музыка воссоздает перед нами суровую и
таинственную картину древних гробниц. От нее веет холодом вечного молчания, величественного, но мертвого
покоя. Потом на фоне едва слышных высоких звуков
возникает очень измененная, печальная тема «Прогулки». В
нотах возле этой части Мусоргский обозначил: «С
мертвыми на мертвом языке».
Это не только картина катакомб, это печальное
воспоминание об умершем друге.
При жизни Мусоргского «Картинки» не издавались и не
исполнялись, хоть и получили одобрение в среде «Могучей
кучки». Опубликованы они были лишь через пять лет после
смерти композитора, в 1886 году, в редакции Н. А.
РимскогоКорсакова. Тираж разошёлся, и через год вышло
второе издание, уже с предисловием Стасова. Однако
широкой известности произведение тогда не получило,
пианисты долго от него отмахивались, не находя в нем
«привычной» виртуозности и считая его не концертным и не фортепианным. В 1900 появилось переложение для
фортепиано в четыре руки, в феврале 1903 сюиту впервые
исполнил в Москве молодой пианист Г. Н. Беклемишев, в
1905 «Картинки» прозвучали в Париже на лекции М.
Кальвокоресси о Мусоргском.
Но признание широкой публики пришло лишь после того,
как Морис Равель по той же редакции РимскогоКорсакова
создал в 1922 свою известную оркестровку, а в 1930 вышла
её первая грамзапись. И только в 1931 году, в
пятидесятилетнюю годовщину со дня смерти композитора,
«Картинки с выставки» были выпущены в соответствии с
авторской рукописью в академическом издании «Музгиза»,
и затем они стали неотъемлемой частью репертуара
советских пианистов. В 1975 году увидело свет
факсимильное издание рукописи Мусоргского.

title: Мусоргский. Картинки с выставки - Катакомбы. Римская гробница


extracted_text:
КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ
Два еврея, богатый и бедный
Первым произведением, появившимся вслед за «Борисом
Годуновым», в год первой постановки его, была сюита
«Картинки с выставки». Когда после смерти Гартмана
Стасов устроил в Петербурге выставку его работ,
Мусоргский, вдохновившись ею, написал сюиту и посвятил
ее памяти умершего друга.
Это — самое крупное и одновременно самое значительное
из всех произведений для рояля, сочиненных Мусоргским.
Свое изумительное искусство рисовать в звуках реальные
жизненные сценки, воссоздавать облик живых людей,
композитор перенес на этот раз в область фортепианной
музыки, открыв совершенно новые красочные и
выразительные возможности инструмента. Он очень вольно подошел к истолкованию отдельных
произведений Гартмана. Взяв за основу отдельного номера
сюиты сюжет того или иного рисунка, эскиза или макета, он
предоставлял затем полную свободу своей фантазии. Так
выросла целая серия музыкальных зарисовок. Сюда вошли
картинки быта и природы, портреты, комические и даже
сказочные сценки. Впервые разнообразные стороны жизни
получили такое широкое и красочное воплощение в
русской фортепианной музыке.
Объединено все это проведениями ведущей темы, которая
открывает сюиту, появляется затем в ряде связок между
«картинками» и вводит, наконец, в финал. По словам
композитора, он изобразил этой темой самого себя
прохаживающимся по выставке работ Гартмана (отсюда и
название «Прогулка», присвоенное вступлению и
связующим эпизодам). Но вместе с тем Мусоргский придал теме обобщенный характер. В ней даже можно уловить
отголоски эпических и величальных народных песен, а
рояль временами удачно передает звучание хора. Это, по
существу, не столько автопортрет, сколько воплощение
русского народного духа. Повторяясь на протяжении
сюиты, тема «Прогулки» постоянно меняет свой облик.
Она звучит то спокойно, то напряженно, то светло, то
скорбно, в зависимости от того, с какими образами она
сопоставляется. Но величавый и народный характер в ней
неизменно сохраняется. В целом же сюита представляет
пеструю вереницу картинок. При всем разнообразии,
каждая из них, однако, отмечена характерным для
Мусоргского восприятием жизни.
Одна за другой проходят перед нами разнообразные
звуковые картины. «Два еврея, богатый и бедный» — так
назвал Мусоргский свою шестую пьесу. Из двух картин портретов (жанровых зарисовок Гартмана) он сделал одну
пьесудиалог, заставив этих людей разговаривать. Он
поставил рядом богатство и бедность, самодовольное
чванство и униженные, слезные просьбы. Речевая
выразительность музыки Мусоргского достигает тут
удивительной правдивости.
Вначале речь богатого еврея: уверенные, властные,
отрывистые фразы на густых низких тонах; потом в
высоком регистре зазвучал жалобный голос бедняка,
дрожащий, умоляющий. Может быть он просит у богатого
помощи или отсрочки уплаты долга, рассказывает о
голодных, несчастных детях.
И снова слышен голос богатого — те же резкие фразы. Нам
даже кажется, что вотвот прозвучат жестокие слова.
Разговор продолжается: бедный просит, богатый отказывает, жалобы бедного становятся все громче, в них
слышатся почти рыдания.
И вот уже обе темы, богатого и бедного, звучат
одновременно — это драматическая вершина, кульминация
всей пьесы. Композитор развернул перед нами социальную
драму, глубоко волнующий трагический рассказ о судьбе
несчастного, обездоленного человека.
Сюита долго не исполнялась в концертах, пианисты
считали ее очень трудной. Первое концертное исполнение
состоялось в 1903 году — с большим успехом ее сыграл
молодой пианист Г. Н. Беклемишев, впоследствии —
профессор Киевской консерватории.
С тех пор «Картинки с выставки» прочно вошли в
концертный репертуар пианистов всего мира. Французский композитор М. Равель сделал замечательное
оркестровое переложение сюиты. В его инструментовке
«Картинки с выставки» часто исполняются в
симфонических концертах.

title: Мусоргский. Картинки с выставки - Два еврея, богатый и бедный


extracted_text:
технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья Петровна _________________________________________________________________________________________________
2. Класс: _5  Дата: _8.02________Предмет_математика ,  № 95 урока по расписанию:
3. Тема урока Сравнение дробей. Место и роль урока в изучаемой теме:. Урок закрепления  знаний  Цель урока:_ Образовательная: Закрепление  различных приемов
сравнения дробей, выбирая наиболее подходящий  в зависимости от конкретной ситуации,  моделировать в графической, предметной форме понятия и свойства,
связанные с понятием обыкновенной дроби. Закрепить у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые
факты, логически излагать свои мысли. Развивающая: Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения,
делать необходимые выводы. Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинноследственные связи между линиями. Обеспечить ситуации,
способствующие развитию умений анализировать и составлять формулы по условию задач и решать их. Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с
источниками учебной и научнотехнической информации, выделять главное ..Воспитательная: Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности.
Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы.
                                                                                Характеристика этапов урока
Содержание учебного материала
Этап урока
Врем
я,
мин
Цель
Самоопределение.
2.Актуализация
знаний .
3.Постановка
учебной задачи,
целей урока.
3
7
1
Активизировать познавательную
активность
Выявить качество и уровень
овладения знаниями и умениями,
полученными на предыдущих
уроках по теме
Формирование
и развитие умения
определять и формулировать
проблему, цель и тему
для изучения линий
Методы
и
приемы
работы
ФОУД* Деятельность
учителя
словесный
Фронтальная
Работа в группе
Фронтальная.
Гупповаяразбор
алгоритмов
решения задач;
Приветствие учащихся. проведение.
Создание ситуации готовности к
уроку, успеха на предстоящем
уроке.
При необходимости задает
наводящие вопросы.
Деятельнос
ть
учеников
Проверяют готовность к
уроку.
Отвечают на
поставленные вопросы.
Работа в группе.
Индивидуальная.
Фронтальная.
Какие действия мы проделали,
чтобы узнать стоимость покупки?
Какую тему мы будем изучать?
Высказываются.
Побуждает к высказыванию своего
мнения. 20
4. Этап
актуализации
знаний по теме
Содействовать развитию умений
различать и сопоставлять линии.
Обеспечить условия для развития
умений грамотно, чётко и точно
выражать свои мысли.

Решение №
7
3
4
5.Работа по
самостоятельному
применению
полученных знаний.
Актуализация знаний
и умений в решении
задач.
6.Оценка урока,
самооценка.
7.Итоги урока.
Домашнее задание.
П. 1.3,
 №
 №
Формирование и развитие умений
составлять формулы.
Планирование своей деятельности
для решения поставленной задачи,
контроль полученного результата,
коррекция полученного
результата, само регуляция
Формирование и развитие умения
анализировать и осмысливать свои
достижения.
Умение определять уровень
овладения учебным материалом .
Оценка промежуточных
результатов и само регуляция для
повышения мотивации учебной
деятельности
Умение соотносить цели и
результаты собственной дея
тельности. Поддержание здоро
вого духа соперничества для под
держания мотивации учебной дея
тельности; участие в
коллективном обсуждении
проблем.
Работа у доски
Работа в парах с
самопроверкой
 Фронтальная,
индивидуальная.
практикум по
решению задач
Самостоятельна
я работа.
Проверка соседа.
«мозговой
штурм»,
При необходимости задает
наводящие вопросы . Проводит
параллель с ранее изученным
материалом.
Обеспечивает мотивацию
выполнения предложенных
задач.
Подводит обучающихся к
выводу  о существованию
формул.
Контролирует выполнение
работы.
Осуществляет:
индивидуальный контроль;
выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Решают задачи ,
отвечают на вопросы
учителя при
необходимости
Выполняют упражнение
в тетради.
По очереди
комментируют,
анализируют,
определяют причины и
способы решения.
Решают задачи.
Осуществляют:
самооценку;  ;
взаимопроверку;
выставляют
предварительную
оценку.
Осуществляют:
самооценку и оценку
товарища.
Оценка на каждом этапе.
Работа в группе. Групповая и
индивидуальная..
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
№
Работа в группе. Фронтальная
Выделение и
формулиров
ание поз
навательной цели
рефлексия спос
обов и условий
действия
Анализ и синтез
объектов
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Дает комментарий к
домашнему заданию;  задание
на поиск в тексте
особенностей...
Дети участвуют  в
дискуссии,
анализируют,
проговаривают.
Осмысливают и
фиксируют свои
достижения.
Сегодня на уроке я
узнал…
сегодня на уроке я
научился…
Мне было трудно..

file_name: сравнение дробей - ур 2 , закрепление новых знаний -5.docx

intro: разработка урока по математике 5 класса к учебнику Дорофеева по теме "Сравнение дробей". В ходе урока проходит закрепление  различных приемов сравнения дробей,  умений оперировать способами сравнения. Сравнивать дроби с одинаковыми числителями или с одинаковыми знаменателями. Повторение темы приведения дробей к одинаковому знаменателю.

title: урок "Сравнение дробей"- 5 класс


extracted_text:
Анализ воспитательной работы 8 «В» класса 20162017 учебный год
 В 20162017 учебном году были поставлены следующие  основные задачи работы с
классом:
     создание условий по сплочению классного коллектива как основного
«инструмента» психологической защиты и условия свободного развития его членов;
развитие любознательности, познавательного интереса;
создание благоприятных условий для самоутверждения, самовыражения, самореализации
каждого члена классного коллектива;
педагогическая поддержка, предупреждающая возможные конфликты, срывы, чреватые
занижением самооценки личности и её разрушением;
на основе диагностики интеллектуальных умений учащихся совместно с педагогами и
психологом определять приёмы и формы индивидуальной и коллективной работы с
учащимися, как на уроке, так и во внеурочное время; воспитание у учащихся ценностного
отношения к себе и к другим людям, понимания смысла человеческого общения.
формирование у учащихся социального интеллекта
1.Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательной работы в
прошедшем учебном году.
Воспитательные задачи, поставленные в начале прошлого учебного года, способствуют
воспитанию всесторонне развитой личности. Основные направления, методы и средства
педагогического влияния соответствовали возрастным и психологическим особенностям
учащихся данного возраста. На воспитанность учащихся, их нравственноэстетическое,
интеллектуальное и физическое развитие эффективно повлияла система тематических
классных часов. Были запланированы  тематические классные часы, направленные  на
нравственное развитие учащихся и на развитие личности учащихся. Проводились занятия
по гражданскому воспитанию,  эстетическому воспитанию и этикету,  экологическому
воспитанию, нравственноэстетическому воспитанию, занятия направленные на
формирование здорового образа жизни, занятия по трудовому воспитанию. Кроме того,
проводились беседы по правилам дорожного движения ,безопасности жизнедеятельности
детей, нарушениями техники безопасности в быту.
2. Анализ развития коллектива класса.
На воспитанность учащихся, их нравственноэстетическое, воспитание гражданственности,
патриотизма, интеллектуальное и физическое развитие  повлияла система тематических
классных часов. Были запланированы  тематические классные  часы, направленные на
нравственное развитие учащихся. Нравственный классный час: «Сквернословие», классный
час   по теме:  «Как уберечься от беды», беседа «Последствия курения для организма»,
классный час «По законам морали», Классный час « Воспитание нравственных чувств,
убеждений»  Классный час урок нравственности: « Спешите делать добрые дела»; «Что
День памяти  мероприятия и подготовка игры «Достойные Сыны Отечества»;

беседа с элементами игрового тренинга «Знаю ли я себя» , проведение теста  «Какой я?»,
беседа «Подари добро людям». Классный час
такое совесть»
Классный час  «снятие блокады Ленинграда»

 Уровень сплочения классного коллектива за прошедший год изменился.     Несмотря на то,
что проводится работа по вовлечению учащихся в общественные дела класса и школы, у
некоторых учащихся( Литвинов Г, Султанбеков Т) проявляется стремление увильнуть от работы

работы,   совместных   дел   класса.   Необходимо   отметить,   что   проблема   формирования
коллектива   не   снята   и   продолжает   оставаться   одной   из   самых   важных.   Требуется
продолжение
коллектива.
       В классе не происходит борьбы за лидерство.  Учащиеся лидеры оказывают влияние на
основную   часть   коллектива.   Большинство   ребят   имеют   систему   собственных   взглядов.
Ребята уважительно относятся к основной части учителей и работе школы.
          Количество детей, вовлеченных в жизнедеятельность класса участвующих в творческих
делах класса, анализе и планировании классных дел 8 человек (41%).
сплочению
по

3.Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы.
       Основными мотивами участия детей в общешкольных мероприятиях является повышение
интереса   к   общению.   В   большинстве   школьных   мероприятий   участвуют   не   все   ребята.
Учащиеся  участвующие в подготовке  и проведении мероприятий  делают это с интересом,
проявляют себя.
          В   прошедшем   учебном   году   многие   учащиеся   класса   были   задействованы   в
деятельности   школьных   кружков   и   секций   по   интересам   15   человек   (78%).   Не
задействованы во внеурочной деятельности  (Турдукулова Н, Мележик  Е.).   Гаджиев Т,
Султанбеков   Т,   Мележик   Е.,   Чирятьев   В)      не   принимают   активного   участия   в
мероприятиях класса и общешкольных мероприятиях.
   Учащиеся класса стали более активно и ответственно относиться к дежурству по школе и
классу, уборке территории.
4.Анализ работы органов самоуправления.
В начале учебного года все учащиеся получили свои обязанности и поручения. Но не все
отнеслись к этим поручениям серьёзно. Старостой класса была выбрана Тултаева А. По итогам
года,   уровень   социокультурного   развития   учащихся   повысился,   благодаря   развитию
самоуправления   в   классе.   Ребята   стали   значительно   чаще   принимать   участие   в   различных
классных и общешкольных мероприятиях, принимать участие в организации классных часов и
открытых   мероприятий.   Учащиеся   научились   анализировать   развитие   своего   коллектива,
планировать дальнейшее развитие.
5.    Анализ развития учащихся класса:
               На   воспитанность   учащихся,   их   нравственноэстетическое,   интеллектуальное   и
физическое   развитие   эффективно   повлияла   система   тематических   классных   часов,
направленных на нравственное развитие учащихся.
       Следует   отметить,   что   ещё   не   у   всех   учащихся   класса   сформировалась   потребность
заниматься самовоспитанием и саморазвитием. Не все учащиеся в состоянии анализировать
собственные поступки  и формулировать  их мотивацию.  Но есть  в классе ребята,  которые
серьёзно относятся к собственному саморазвитию и самовоспитанию, они ответственны, на них
всегда   можно   положиться.   Они   систематически   готовятся   к   урокам,   принимают   активное
участие в урочной и внеурочной деятельности, всегда доводят начатое дело до конца(Тултаева
А, Литвина А, Терешонок В, Давлатов З, ) В классе есть такие учащиеся, которые агрессивно
воспринимают критику со стороны учителей, и своих сверстников, не признают своих ошибок,
не   реагируют   на   замечания   окружающих.(Исаев   Э.)   Считаю   необходимым   на   следующий
учебный   год   организовать   работу   в   этом   направлении.   В   социально   культурном   развитии
нельзя однозначно сказать, что уровень воспитанности повысился. Отмечены положительные
учащиеся   у   которых   повысился   уровень   воспитанности,   культура   общения   в   кругу
одноклассников, и со взрослыми (Султанбеков Т). Также имеется группа учащихся, у которых
уровень воспитанности остался по прежнему высоким(Тултаева А, Литвина А, Терешонок В,
Давлатов   З).   Большинство   учащихся   класса   активно   контактируют   с     учащимися   школы,
учителями, учащимися из других классов. У них сформированы ценностные ориентации, они
позитивно относятся к людям, труду, учёбе, школе, классу, учителям. В этом году не все учащиеся принимали участие в различных  творческих и   спортивных
мероприятиях школы.
 В ноябре 2016 года в рамках молодежного  волонтерского проекта  «ДайПять» состоялся
Флешмоб «Россия», приуроченный  к двум знаменательным датам – Дню Народного
Единства и Дню Толерантности. Мероприятие проводилось с целью воспитания у
подрастающего поколения чувства патриотизма и закрепления навыков волонтеров в
организации и проведении массовых мероприятий.
В флешмобе в качестве волонтеров  принимали  участие учащиеся  Белопашенцева Ольга,
Тултаева  Настя, Терешонок В  под руководством классного руководителя.
Учащиеся   Белопашенцева Ольга,  Тултаева  Настя, Терешонок, Чабанов А, Плесовских В,
Сатылганов Б., Литвина А, Давлатьв З. принимали участие в в следующих мероприятиях:
районный конкурс ДЮП;
районный конкурс по ЗОЖ;
городской конкурс «Возьмемся за руки друзья»;
мероприятие по профориентации « Все в твоих руках»
районное мероприятие по табакокурению, совместно  с клубом «Фотон»
  Принимали участие в школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников.
На   начало   учебного   года   произошли   изменения   в   составе   класса.   Прибыло   трое     новых
учащихся: Давлатов З, Плотников Е, Гребнев Н.

6.Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности
воспитательной работы классного руководителя.
Наибольший интерес учащихся в прошедшем учебном году вызвали следующие мероприятия:
1.   Участие   в   районном   конкурсе  по  ДЮП;   по   ЗОЖ;  Дню   Народного     Единства   и   Дню
Толерантности, лыжня России, кросс нации.
2.  Организация   мероприятий   по   подготовке   к  Новому   году,  Дню  матери,   Дню  Защитника
Отечества, конкурсу патриотической песни.
7.Анализ взаимодействия с педагогическим коллективом.
   Воспитательное   взаимодействие   класса   осуществлялось   при   помощи   классного

руководителя, учителей предметников и администрации школы.
8.Анализ педагогического взаимодействия с семьёй.
      Существует   ряд   проблем,   связанных   с   взаимодействием   с   родителями.   Посещение
 родительских собраний невысокое  2030% .  Родители практически не оказывают влияния на
воспитательный процесс в  классе, полагая, что обучением и воспитанием должна заниматься
школа, многие родители не охотно идут на контакт, не интересуются жизнью школы и класса.
 Учащиеся также избегают проведения различных мероприятий совместно с родителями, что
обусловлено особенностями подросткового возраста.
     Так как в следующем году ребята будут учиться в выпускном классе и помощь родителей
будет необходима, требуется усилить взаимодействие с семьями учащихся.
9. Вывод.
    Исходя и анализа воспитательного процесса в 20162017 учебном году считаю необходимым
поставить цели и задачи работы в предстоящем году. Необходимо сделать упор на развитие
органов самоуправления в классе и самостоятельную организацию жизнедеятельности класса.
Цели:
1.   Организация взаимного сотрудничества с родителями и педагогами, направленного на
повышение мотивации к самообразованию, на  осознанный выбор профессии учащимися и
успешное прохождение итоговой аттестации. 2.   Формирование   способности   к   самоопределению   и   умению   выстраивать   собственную
жизненную позицию.
Задачи:
Организовывать совместное творчество детей и родителей.
Разнообразить формы взаимодействия с семьей, вовлекая   родителей в воспитательный
процесс.
Наладить работу родительского комитета.
Организовать совместные мероприятия, ориентированные на профориентацию учащихся.
  Разработать систему классных часов, направленных на самоопределение учащихся и
выстраивание собственной образовательной позиции.

file_name: анализ воспит. работы.docx

intro:
Цель воспитательной работы: обеспечение системного подхода к созданию  благоприятных условий для развития способностей каждой личности  социально адаптированной к современным условиям.
 В 2017-2018 учебном году были поставлены следующие воспитательные задачи:
-Создание  условий для воспитания чувства гражданственности, любви к Родине, к семье,
школе, родному краю.
-Создание условий для развития творческих и интеллектуальных способностей
-Развитие  навыков  культурного поведения и соответствующих  нравственных качеств.
-Развитие  интеллектуальных  задатков.
-Создание условий для поддержания   стабильного здоровья учащихся.
-Формирование самостоятельности учеников, расширения  возможностей для развития трудовых умений и навыков.

title: Анализ воспитательной работы в  в классе за 2017-2018 учебный год


extracted_text:
КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ
Тюильрийский сад (Ссора детей после игры)
«Картинки с выставки» — широко известная сюита М. П.
Мусоргского из 10 пьес с интермедиями, созданная в
память о друге Мусоргского художнике и архитекторе В.
А. Гартмане. Изначально написанная для фортепиано, она
неоднократно аранжировалась различными композиторами
для оркестра и обрабатывалась в самых разных
музыкальных стилях.
В феврале 1874 года в Петербурге открылась посмертная
выставка работ русского художникаархитектора, Виктора
Александровича Гартмана. Тут были самые разнообразные
работы: картины, рисунки, эскизы театральных костюмов,
архитектурные проекты, макеты, даже мастерски выполненные игрушки. Во всем чувствовался большой
талант художника.
В день ее открытия среди посетителей заметно выделялся
мужчина богатырского роста с пышной бородой,
энергичным лицом и смелым взглядом. Это был известный
русский художественный критик, выдающийся знаток
живописи, архитектуры и музыки Владимир Васильевич
Стасов. Выставка была организована по его инициативе.
Вместе с ним выставку осматривал композитор Модест
Петрович Мусоргский. Не спеша переходили они от одного
экспоната к другому.
— А почему бы вам. Модест Петрович, — сказал вдруг
Стасов, — не написать музыку по этим замечательным
работам Гартмана? И сами вы, я вижу, чувствуете, что
многие из них просятся на музыку. Прошло совсем немного времени, и Модест Петрович
Мусоргский написал десять фортепианных пьес,
объединенных в прекрасную сюиту «Картинки с выставки».
Неподвижные картины и макеты ожили в звуках. Музыка
всех этих пьес настолько образна, что, слушая ее, мы почти
зримо представляем работы художника, хотя и не видели
их.
Сюита — яркий образец программной музыки со своими
особенностями. В ней оригинальным образом сочетаются
картинки из реальной жизни со сказочной фантастикой и
образами прошлого. Пьесы  «картины» связываются между
собой темойинтермедией «Прогулка», изображающей
проход по галерее и переход от картины к картине. Такие
тематика и построение сюиты являются уникальными в
классической музыкальной литературе. Мусоргский, по отзывам современников, был прекрасным
пианистом, буквально завораживал слушателей, садясь за
инструмент, и мог изобразить что угодно.
Начинается сюита небольшой вступительной частью,
названной «Прогулка». Музыка «Прогулки» звучит также и
между отдельными пьесами сюиты, связывая их, словно
композитор (а с ним и слушатели) прохаживается по залам
выставки и останавливается возле каждой работы
художника. Широко, вольно звучит музыка «Прогулки»;
мелодия нетороплива и размеренна, как шаги человека,
который медленно идет.
Прогулка к  пьесе – «картине» «Тюильри» очень короткая
(8 тактов).
«Тюильри» (так называется парк в Париже) или,
уточняется в подзаголовке, «Ссора детей после игры». Стасов вспоминал, что на рисунке была изображена аллея
сада парижского дворца Тюильри «со множеством детей и
нянек». Эта короткая пьеса совершенно отличается по
характеру от предыдущей. Это живая жанровая сценка. В
ее музыке мы ощущаем радостное настроение солнечного
летнего дня, ритм напоминает детские считалки и
дразнилки. Дети играют в парке, вдруг возникает маленькая
ссора. Мелодия становится  выразительной, как
человеческая речь, словно ктото из детей жалуется
старшим на товарища, который его обидел.
Поскольку сам Мусоргский за границей не был,
исследователи полагают, что характеры своей пьесы он мог
подсмотреть, например, в петербургском Летнем саду.
В «Картинках с выставки» Мусоргский показал, как богаты
выразительные средства музыки, как много разных образов,
картин, настроений можно передать в музыкальных произведениях. Мы видим, что музыка, как и другие виды
искусства, отражает всю многогранность жизни, может
быть средством осуждения социального угнетения и
несправедливости, выражать передовые идеи своего
времени. Мусоргский нашел в картинах художника не
только темы для музыкальных картин, — он нашел в них
определенное социальное содержание и подчеркнул его
своей музыкой.
Сюита долго не исполнялась в концертах, пианисты
считали ее очень трудной. Первое концертное исполнение
состоялось в 1903 году — с большим успехом ее сыграл
молодой пианист Г. Н. Беклемишев, впоследствии —
профессор Киевской консерватории.
С тех пор «Картинки с выставки» прочно вошли в
концертный репертуар пианистов всего мира. Французский композитор М. Равель сделал замечательное
оркестровое переложение сюиты. В его инструментовке
«Картинки с выставки» часто исполняются в
симфонических концертах.

intro:
«Картинки с выставки» — широко известная сюита М. П. Мусоргского из 10 пьес с интермедиями, созданная в память о друге Мусоргского художнике и архитекторе В. А. Гартмане. Изначально написанная для фортепиано, она неоднократно аранжировалась различными композиторами для оркестра и обрабатывалась в самых разных музыкальных стилях.

В феврале 1874 года в Петербурге открылась посмертная выставка работ русского художника-архитектора, Виктора Александровича Гартмана. Тут были самые разнообразные работы: картины, рисунки, эскизы театральных костюмов, архитектурные проекты, макеты, даже мастерски выполненные игрушки. Во всем чувствовался большой талант художника.

В день ее открытия среди посетителей заметно выделялся мужчина богатырского роста с пышной бородой, энергичным лицом и смелым взглядом. Это был известный русский художественный критик, выдающийся знаток живописи, архитектуры и музыки Владимир Васильевич Стасов. Выставка была организована по его инициативе.

Вместе с ним выставку осматривал композитор Модест Петрович Мусоргский. Не спеша переходили они от одного экспоната к другому.

— А почему бы вам. Модест Петрович, — сказал вдруг Стасов, — не написать музыку по этим замечательным работам Гартмана? И сами вы, я вижу, чувствуете, что многие из них просятся на музыку.

Прошло совсем немного времени, и Модест Петрович Мусоргский написал десять фортепианных пьес, объединенных в прекрасную сюиту «Картинки с выставки».

title: Мусоргский. Картинки с выставки - Тюильри


extracted_text:
Предмет: окружающий мир
Класс: 2
Тема урока: «Строение Земли»
Тип урока: открытие нового знания с использованием технологии
проблемного обучения, АМО и ИКТ.
Цель урока: Формирование у учащихся межпредметных и предметных
компетентностей, применение знаний по данной учебной ситуации в
различных видах деятельности.
Задачи:
1. Образовательные
 Дать представление о внутреннем строении Земли;
 Познакомить с оболочками: атмосфера, литосфера, гидросфера, биосфера;
2. Развивающие
 Создать условия для развития логического мышления, памяти,
наблюдательности;
  Развивать умение обобщать данные, делать выводы, сравнивать,
3. Воспитательные:
 Повысить интерес к изучению предмета;
 Способствовать осознанию себя как части целостности природы.
Планируемые результаты:
1. Личностные:
У обучающихся будут сформированы:
 Интерес к познанию окружающего мира;
 Интерес к учебному материалу.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
 Представления о ценности и уникальности природного мира.
2. Метапредметные:
Регулятивные:
Обучающиеся научатся:
 Принимать и сохранять учебную задачу;
 Выполнять учебные действия в устной речи.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы.
Познавательные
       Обучающиеся научатся:  Строить небольшие сообщения в устной речи;
 Анализировать изучаемые объекты;
Обучающиеся получат возможность научиться:
 Проводить сравнение изученных объектов
Коммуникативные
            Обучающиеся научатся:
 Принимать участие в работе парами.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.
Оборудование
Авторский медиапродукт:
      1.Презентация Power Point
      Необходимое оборудование и материалы для урока – занятия:
 Компьютер учителя
 Медиапроектор
 Интерактивная доска
Учебно  методическое обеспечение:
Окружающий мир Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. Учебник для 2 класса. Часть
1.  Издательство «Учебная литература».
Понятийно категориальный аппарат усвоения: Оболочки: атмосфера,
гидросфера, литосфера, биосфера, ядро, мантия, земная кора.
Способы действий учащихся: выяснить строение Земли, познакомиться с
оболочками и их значением для природы и человека.
Ценностный компонент урока:
Понимать значение оболочек Земли для человека, понимать необходимость
бережного отношения к природе.
Межпредметные связи с экологией, технологией, информатикой.
Технологии и методики, применяемые на уроке:
ИКТ. Презентация в формате Power Point служит для визуализации учебного
материала и рассчитана на сопровождение всего урока. Учащиеся работают с
ней не более 20 минут от общего учебного времени. С её помощью происходит в
основном демонстрация и объяснение заданий, пояснение и уточнение
изучаемых объектов на уроке.
Технология проблемного обучения. Данная технология способствует
развитию у обучающихся мышления, опыта учебно исследовательской
деятельности. Основой проблемной ситуации на данном уроке явилось противоречие между знанием и незнанием. Использовался метод проблемного
обучения «изложение с проблемным началом».
Обучающимся было предложено выполнить практическое действие, на первый
взгляд, не вызывающее затруднений. Таким образом выявили, каких знаний
недостаточно, определили задачи урока и пути их решения.
Технология АМО. Технология активных методов обучения (А активные М
методы О  обучения) является простым и в то же время эффективным
педагогическим инструментом, позволяющим на уроке системно осуществлять
обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся, реализуя, таким
образом, новые государственные образовательные стандарты. Активные методы
обучения за счет создания высокой познавательной мотивации обеспечивают
активную и результативную учебную деятельность обучающихся. Технология
АМО обеспечивает формирование универсальных учебных действий (УУД).
Данная технология способствует формированию качеств личности,
нравственных установок и ценностных ориентиров школьника, отвечающих
требованиям ФГОС.
Здоровьесберегающая технология. В ходе урока спланированы
организационно технические, санитарно – гигиенические условия
здоровьесбережения, учитывающие индивидуальные показатели состояния
учащихся.
Ход урока
1.Начало образовательного мероприятия.
Продолжаем мы опять
Думать, рассуждать, смекать!
 Ребята, сегодня у нас необычный урок. У нас на уроке присутствуют гости,
которым мы покажем, как мы умеем думать на уроке, рассуждать, смекать,
анализировать и  разгадывать секреты.
Вы готовы?
2. Проверка домашнего задания.
Давайте, ребята вспомним прошлый урок  по окружающему миру и ответим на
вопрос
Как древние люди представляли Землю?
(1.Люди в древности думали, что Земля плоская и имеет форму круга, который
лежит на спинах огромных животных китов или слонов. 2.Другие считали, что Земля – это плавающий на воде диск, а небо – купол,
который поддерживает бог Атлант .
3.А еще думали , что Земля – это лежащий бог, из тела которого растут деревья
и цветы, а небо – это наклонившаяся богиня, звёзды – драгоценности на её
платье. Мир в представлении древних египтян: внизу —— Земля, над ней —
богиня неба; слева и
бога Солнца,
по небу от восхода до
справа — корабль
показывающий путь Солнца
заката. 3.А еще одни древние люди  считали Землю слегка выпуклым диском, похожим
котором раскинулся медный
на щит воина, на
небосвод с движущим
солнцем.
4.Четвёртые  считали, что Земля  это
полушарие, которое держат четыре
стоящие на огромной черепахе.
слона,
5.Пятые
горы,
морем. А на
опирается
представляли Землю в виде
которая окружена со всех сторон
море , как опрокинутая чаша ,
небесный свод. думали,
это
диск, в
суша,
сторон
водой.
далеко в море, чтобы не упасть с Земли, достигнув края диска.
6.Другие
что Земля
плоский
центре
которого
находится
со всех
окруженная
Люди даже
опасались
заплывать
7. Древние
Землю в виде
опирающейся на слонов.
Слоны стоят на огромной черепахе, а черепаха на змее, которая,
свернувшись кольцом, замыкает околоземное пространство.
индийцы представляли
полусферы, В древности у людей были иные представления о форме нашей планеты.
Считалось, что Земля плоская, как блин, и лежит на слонах, которые стоят на
большой черепахе. А сверху над ней нависает небесный свод, по которому
движутся звезды, Солнце и другие планеты. Со временем представления людей
изменились. Люди заметили, что до края Земли нельзя дойти. Наша страна
открыла космическую эпоху.
 А как же появилась наша Земля?
Давно, 6  7 млрд. лет назад, в результате взрыва во Вселенной возникло Солнце.
В то время оно мало, чем напоминало привычное и ласковое светило. Ученые
называли его древним солнцем. Считается, что его рождение  это вспышка
сверхновой звезды.
Сильные взрывы на солнце выбросили в космическое пространство газовое
плазменное облако. Из этого облака возникли планеты, кометы, астероиды
солнечной системы.
В безмолвном мраке космоса мчался огромный метеорит. На пути метеорита
оказалось скопление маленьких метеоритов. Как облако плыли они в
безвоздушном пространстве Вселенной.
Одинокий и холодный подлетел метеорит к этому облаку. Наконец, со
страшной скоростью он встретился с ним. Метеорит притянул к себе частицы
метеоритного облака, вобрал в себя, соединился с ними и стал во много раз
больше. Так образовалась наша планета, примерно 5 млрд. лет назад.
В то время на планете бушевали вулканы, сверкали молнии, кометы и
метеориты падали на Землю.
Вулканы извергали с газами водяной пар, так возникли воздух и вода. Под
воздействием внутренних сил смещалась земная кора, и стали появляться
небольшие участки суши, а потом образовался огромный континент.
Поверхность земли начала постепенно остывать.
Ее поверхность представляла собой бесконечную однородную серую равнину.
Долгое время земля была безжизненной. На планете господствовали
космический холод и обжигающий ветер. Только 650 млн. лет назад на Земле появились многоклеточные организмы, и
началось массовое заселение Земли.
 Итак, когда же образовалась Земля? (5 млрд. лет назад)
3.Подведение к формулированию темы. Создание проблемной
ситуации. Групповая работа.
  Вставьте пропущенные слова. Если затрудняетесь, пропустите.
Земля — третья планета от  _________. Это единственная планета ___________
Системы, на которой есть жизнь. Все живые организмы на Земле являются
частью _____________. Все воды Земли составляют её водную оболочку,
называемую ______________. Самый тёплый океан – ______________.
Окутывает Землю толстым слоем воздушная оболочка – _____________. Земля
имеет форму ______. В центре Земли находится _____, которое покрывает
_________. Все внутренние части Земли прикрывает ________ ______.
Давайте проверим, что у вас получилось.
(Каждая группа читает текст с восстановленными словами.)
На какие вопросы вы смогли ответить, прочитайте.
На какие вопросы вы не знаете ответ? Почему?
(Нам не хватает знаний о нашей планете)
Давайте попробуем
задачи нашего урока.
Что нам нужно сегодня
какой вопрос выяснить,
раскрыть?
Цель нашего урока –
строение Земли
4.Работа над темой.
Открытие нового
обозначить
узнать,
какой секрет
изучить
знания. Мы живём на планете Земля. Земля наш общий дом. Всякий дом нужно хорошо
знать. Когда вы были маленькими, вам было интересно узнать, что же внутри у
ваших игрушек?
 Как вы думаете, что внутри планеты Земля? Каково строение Земли?
Сейчас, ребята, мы вместе с вами откроем эту тайну и узнаем, как устроена
планета Земля.
 Объясните значения выражений: “Мы живем на Земле” и “Мы копаем землю”.
 Что означают слова “Земля” и “земля”? – Вы копали землю? Что там внутри?
 Хотели бы вы заглянуть в недра Земли и узнать, что там?
– Этот вопрос волнует ученых очень давно, но ответ на него может быть только
предположительным, потому что добраться до центральной зоны планеты очень
сложно и пока это еще никому не удавалось. Даже самая глубокая скважина
пока не ушла
глубже13 км.
 Внутреннее
сравнить с
 Яичная
содержимое
ЗЕМНАЯ
внутренние
строение Земли можно
куриным яйцом.
скорлупа покрывает все
яйца так же, как
КОРА прикрывает
части Земли
 Яичный
следующим
называется МАНТИЯ. В своей верхней части, ближе к земной коре, мантия
вязкая, как густой мед.
белок схож со
слоем Земли, который
 В центре Земли находится земное раскаленное ЯДРО, подобно яичному
желтку. Предположительно ядро находится на глубине 2900 км. Внутренние слои земли имеют очень высокую температуру и находятся под большим
давлением, поэтому ядро твердое как камень.
 А сейчас прошло время и нам пора отдохнуть.
5. Физминутка для глаз
6.Работа с учебником. Закрепление изученного материала.
 Молодцы, отдохнули. Продолжаем работу.
 Откройте учебники на с.51. Рассмотрите внимательно рисунок и ещё раз
расскажите мне о строении Земли?
 Что находится внутри Земли? (Ядро)
 Что
(Мантия).
 Что
Земли?
(Я
7.
покрывает ядро?
покрывает все части
(Земная кора).
показываю на доске)
Творческое
применение
полученных
знаний
Сейчас я предлагаю вам сделать модель внутреннего строения Земли.
 Приготовьте пластилин, положите перед собой доски. Какого цвета пластилин
нам понадобится, чтобы вылепить ядро? (Желтого).
 Взяли кусочек желтого пластилина. Скатали шарик. У нас получилось ядро.
 Мантия – это самый толстый слой. Возьмем кусочек пластилина большего
размера красного цвета. Скатаем шарик. Расплющим его и завернем в него ядро.  Третий слой – самый тонкий. Это Земная кора. Возьмем кусочек пластилина
синего цвета. Скатаем шарик, расплющим его и завернём в него ядро с мантией.
Стекой аккуратно разрежем наш шарик пополам. Перед нами внутреннее
строение Земли.
 Что мы с
вами видим?
Расскажите соседу
внутреннее строение
потом сосед вам
расскажет.
получилась
замечательная
Земля.  Дома её
украсить, вылепив на
леса.
внутренних слоев
выделяют на Земле
которые как бы
Земли,
У нас
планета
можно
ней горы,
Кроме
ученые
оболочки,
окружают ее.
 Какие живые организмы, существа обитают на нашей планете?
8.Знакомство с оболочками Земли.
Все живые организмы обитают в земной оболочке, которая называется
БИОСФЕРОЙ (био – жизнь, сфера  шар). Бактерии, растения, рыбы, птицы,
насекомые, млекопитающие и даже мы с вами – составляем биосферу Земли.
Все воды Земли
оболочку –
океаны, реки и озера,
составляют ее водную
ГИДРОСФЕРУ. Это моря,
подземные воды. Без чего еще на Земле жизнь была бы невозможна? (Тепло, воздух)
Толстым слоем окутывает Землю воздушная оболочка, называемая
АТМОСФЕРОЙ.
Земная кора вместе с
частью мантии
ЛИТОСФЕРОЙ, что
каменный шар.
Все оболочки Земли – твердая, воздушная
взаимодействуют друг с другом. Вода и
удерживают тепло, получаемое от
В тоже время они спасают Землю от
перегрева или переохлаждения. (На доску
вывешиваются новые термины)
верхней
называется
означает
и водная
воздух
Солнца. 9.
Пора
отдохнуть,
музыкальная
физминутка.
10.Проработка содержания темы
Давайте вернемся к текстам, с которыми вы работали в самом начале урока.
Сможете ли вы сейчас вставить пропущенные слова, которые вы подчеркнули,
работая в группах. Выполните это задание вместе с соседом. Мы пополнили
багаж знаний на уроке, которых нам не хватало для выполнения задания.
11.Завершение образовательного мероприятия
А)Работа на интерактивной доске.
Соедините части Земли с их названиями. Соотнесите слова первого и второго
столбика. Соедините название оболочки с её определением.
1. Воздушная оболочка Земли
Гидросфера
2.Оболочка Земли, в которой
обитают все живые организмы
3. Что находится в центре Земли?
4.Как называется земная кора
Ядро
Литосфера
Мантия вместе с верхней частью мантии?
Атмосфера
Биосфера
5.Водная оболочка Земли
Б)Земля – наш дом. В биологической оболочке – биосфере обитают все живые
организмы, в том числе и человек. Как мы должны относиться к  природе и
всему живому на Земле?
12.Итог урока.
   Наша   планета   очень   красивая.   Мы   –   жители   планеты   Земля,   должны   как
можно   больше   знать   о   нашей   планете,   беречь   её,   охранять,   заботиться   о   её
процветании. Поэтому Я. Аким назвал нашу планету – планетойсадом.
Планетасад.
Есть одна планетасад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных.
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зеленой,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету –
Ведь другой, похожей нету.
 Какое открытие вы сделали для себя на уроке?
 Что нового узнали на уроке?
Что вам понравилось на уроке?
Что бы вы хотели выполнить ещё раз?
 Кого заинтересовала данная тема?
 Как вы думаете, где можно найти информацию о нашей планете Земля?
( учитель вывешивает карточки – библиотека, книга, планетарий, музей,
интернет)
13. Домашнее задание
Учебник С.7576, тетрадь №7
14. Рефлексия
 Достигли ли поставленных целей?
Что нового узнали? Открытый урок
по
окружающему миру
во
2 «А» классе
(по системе Л.В.Занкова)
на тему:
«Строение Земли»
                                              Провела учитель нач. классов: Соболева Е.В.
2018 год

file_name: Предмет строение земли.docx

description:
Соболева Е.В.
2018 год

intro: Конспект предназначен для учащихся обучающиеся по системе Л. В. Занкова. В конспекте вы найдете все необходимое к уроку.. Подробное описание Земли представляемая древними людьми. А так же научные данные , которые помогут детям подробнее узнать о нашей планете.Использованы все методы на уроке.

title: Конспект урока по окружающему миру во 2 классе на тему "Строение Земли"