extracted_text:
ИСТОРИЧЕСКИЙ  ДИКТАНТ
(Работа с понятиями на закрепление)
Соедините базовые понятия курса истории России  XVIXVIII веков  и
содержания этих понятий так,  чтобы получились правильные пары.
А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П Р С Т У Ф
А. Самодержавие
Б.Барщина
В. Привилегия
Г.Земские соборы
Д. Ярмарка
Е. Реформа социальная
Ж."Смутное время"  "Смута"
З, Секуляризация
И.Ополчение
К. Раскол
Л.Патриарх
М. Дворцовый переворот
Н.Протекционизм
О. Крепостное право
П. Абсолютизм
Р. Оброк
С. Мануфактура
Т.Стрельцы
У. Опричнина
Ф. Интервенция
1.(лат.  неограниченный, безусловный)
 форма правления, при которой неограниченная верховная
принадлежит монарху. Термин "______" используется также для
обозначения особой социальнополитической системы в условиях
перехода от средневековья к новому времени. Хронологические рамки
утверждения ________ в Западной Европе  XVI  XVIII века, в
центральной и Восточной Европе   XVIII   XIX века.
 __________формировался в условиях упадка феодализма и зарождения
буржуазных отношений. Он возник в момент обострения социально
классовых противоречий между дворянством и нарождающейся
буржуазией. Монархи, используя противоречия между ними,
устанавливали свою  неограниченную власть. Балансирование между интересами различных социальных слоёв создавала видимость того, что
______ заботился о благе всех подданных. Это обеспечивало ______
некоторую независимость и  самостоятельность действий по отношению
к различным слоям общества,   в том числе и по отношению к
господствующему классу.
Существенными признаками _________ являлись:
1
концентрация законодательной,
 исполнительной и судебной власти в руках монарха;
2
отмирание институтов, характерных для
сословнопредставительной монархии;
3
создание разветвлённого бюрократического
аппарата, регулярной армии, полиции.
  При ________ достигается  высшая степень государственной
централизации.    __________ государство имело феодальную природу и
обслуживало в первую очередь интересы дворянства. Но оно было
вынуждено учитывать и интересы молодой буржуазии, экономическая
роль которой всё возрастала. ________ стимулировал развитие торговли
и промышленности с помощью   политики меркантилизма и
протекционизма. Интересам буржуазии служила и политика
"одворянивания", в результате которой наиболее богатые и влиятельные
элементы буржуазии включались в ряды господствующего класса. На
определённом историческом этапе ____________играл прогрессивную
роль.  Своей политикой он укреплял территориальное единство страны,
обеспечивал экономическое и национальное объединение, развитие
буржуазных отношений.
Общие черты ____________ поразному проявлялись в различных
странах Европы. Наиболее законченное выражение они нашли во
Франции. Здесь первые элементы ________ появились в конце  XV
начале  XVI века, а расцвет относится ко времени Людовика  XIV (1643
 1715 г.г.). Особенностью   французского _________ явилось то, что в
борьбе с феодальной аристократией он опирался на ту часть буржуазии, которая была связана с административной деятельностью. В
государственный аппарат её представители проникали с помощью
покупки должностей и превращались в "дворянство мантии"    в отличие
от "дворянства шпаги". Эта раздвоенность дворянства давала
королевской власти  возможность для маневра и делала её особенно
устойчивой. В Англии  ___________ имел свои особенности. Наличие
сильной торговой и отчасти промышленной буржуазии,
"обуржуазивание" значительной части дворянства сильно ограничивало
всевластие монарха. Здесь были сохранены парламент, местное
самоуправление, отсутствовала постоянная армия.
В Испании, где фактически отсутствовали буржуазные отношения,
______ выродился в деспотию.   В Нидерландах буржуазия была
достаточно сильна и недолго терпела насаждаемую испанцами
_________ монархию.   В раздробленных Германии и Италии
___________ складывался не в общегосударственных масштабах, а в
пределах отдельных княжеств.
С укреплением буржуазных отношений________ утрачивал свой
прогрессивный характер.
В Англии и Франции он был уничтожен в результате буржуазных
революций, в Германии постепенно происходила трансформация
_________ монархии в буржуазнопомещичью.
В России становление ____________ представляло собой длительный
процесс. Уже во второй половине XVI века складывались предпосылки
возникновения ____________. Окончательное же его утверждение
происходит в первой четверти  XVIII века. При Петре I произошла
радикальная ломка всей структуры  государственных учреждений,
характерных для сословной монархии. В 1711 году прекратила
деятельность Боярская дума. Ключевое место в системе
государственных органов занял Сенат. Приказы были заменены
коллегиями. Изданный в 1720 году Генеральный регламент устанавливал
обязанности  должностных лиц , порядок обсуждения дел, организацию
делопроизводства. таким образом формировался бюрократический
централизованный государственный аппарат, зависимый от монарха. В
1721 году был создан Синод как высший государственный орган управления делами церкви. Это окончательно подчинило церковь
государству. При Петре  I завершилось формирование регулярной
армии.
__________ в России имел ряд особенностей. К их числу относится
слабость российской  буржуазии. Поэтому во главе политической
централизации находились  не буржуазия и дворянство, а различные
слои господствующего класса. Российский _________ утверждался,
используя особую расстановку сил в  самом господствующем классе:
боярство  дворянство, дворянская аристократия  "новое" дворянство.
В становлении российского __________________государства
значительную роль сыграли неблагоприятная внешнеполитическая
обстановка, обострение социальных противоречий как результат
окончательного  закрепощения крестьянства, недовольство купечества
экономическими привилегиями дворянства. Сохранение
крепостничества и политического господства дворянства до середины
XIX века обусловили длительную эволюцию _______________ в сторону
буржуазной монархии. Даже ко времени Февральской   революции 1917
года  этот процесс не был  завершён. Но именно эта революция
ликвидировала
____________________._________________________________________
______
2.(древнерусск.  боярщина, на Украине панщина)  бесплатный
принудительный труд крепостного крестьянина, работающего со своим
инвентарём в хозяйстве феодала за право пользования полученным от
владельца участком земли.
        ____________ появилась ещё с времён Киевского государства и
зафиксирована в Русской правде, как временный вид барщины по
договору. С XIII  XIV в.в. ________ получила значительное
распространение в хозяйствах монастырей и бояр.
        До конца  XVI века сохранялось право отказа крестьянина от
работы на феодала в случае перехода к другому хозяину. С
окончательным оформлением крепостного права такой переход был
отменён, и _______________ перестала существовать на договорной
основе, став обязательной. К концу  XVIII века на ____________ находилось более половины помещичьих крестьян, причём тенденция
роста удельного веса ___________ хозяйств продолжалась.
        Помещики вводили дневную норму выработки и иногда оплачивали
часть работ. Власти пытались законодательно ограничить размеры
_____________, но ограничения носили рекомендательный характер.
Павел I указом от 05.04.1797 года   ограничил ____________тремя
днями в неделю и освобождением от работ в воскресные и праздничные
дни. Однако этот указ повсеместно нарушался. Указом Петра I от
18.01.1721 года о приписке казённых крестьян к фабрикам и заводам
была создана новая форма заводской ________. Сохранялась _________
в виде издольной повинности для временнообязанных ( по Положению
от 19.02.1861 г.) крестьян до 1882 года. Позже существовала в виде
отработочной системы.
3.смена власти в результате борьбы  группировок внутри
господствующего класса при опоре на армию (её привилегированную
часть).
                      В России в период _______________ сменилось шесть
правителей:
                      Екатерина I (17251727)
                      Пётр  II (1727  1730)
                      Анна Иоанновна (1730  1740)
                      Иван VI Антонович (173401741)
                      Елизавета Петровна (17411761)
                      Пётр III(17611762)
                      Екатерина II (1762  1796)
 В 1801 году в результате ________________ был убит Павел I(1796
1801) и престол перешёл к Александру I ( 1801  1825).
___________________________________________________________
4.высшие сословнопредставительные учреждения России середины
XVI начала  XVII веков. ______________ 156 года  первый, о котором сохранились достоверные сведения. В его состав входили: Освящённый
собор (совет церковных сановников), Боярская дума  и судьи
центральных приказов, представители дворянства и привилегированного
купечества. По своей структуре________________ приближался к
сословному представительству в Западной Европе, но имел только
"совещательное" или "осведомительное" значение (В.О. Ключевский),
так и не став законодательным учреждением. В начале  XVII века, в
условиях ослабления государственной власти, социальных потрясений и
иностранных вторжений, значение________________ сильно возросло. С
началом народного движения против иноземных захватчиков, в городах
появились "советы"  руководящие органы из различных местных чинов.
На ________ 1613 года было представлено до 50 городов, были
приглашены представители дворцовых и черносошных крестьян. Власть
тогда нуждалась в реальной связи с местами, и ______________
превратились, по существу, в орган распорядительной власти, с
решающей ролью в них дворянства и посадских людей. Выборы
возобновлялись несколько раз (вплоть до 1619 года) . а в дальнейшем
_____________созывались только в экстренных случаях, в первую
очередь по вопросам  войны. При этом правильной организации земского
представительства не было, отсутствовало и законодательство по этим
вопросам. Всё зависело от воли бояр и царя. Созывали _______, прежде
всего, когда требовались средства и воинские люди или нужно было
залатать бреши в бюджете. Другое их предназначение  выдвижение
сословных нужд и требований российского дворянства и посадских
людей. На _______ 16481649 годов в результате таких требований было
осуществлено окончательное закрепощение крестьян. Решения
_____________ лишь тогда принимали  силу закона, когда в его работе
принимала участие Боярская дума во главе с царём . Заседания
_____________ проходили по "чинам". Решения фиксировались как
единогласные. Вопросы на обсуждение выносились исключительно от
царского имени. _____________ был нужен царям пока они не
чувствовали себя достаточно  сильными. По мере формирования
абсолютной монархии нужда в  подобном органе управления отпала,
главной опорой власти выступают бюрократия и армия. После 1653 года
_____________ не собирались. Место их заняли созываемые по мере
надобности сословные совещания. ___________________________________________________________
5. (лат. вторжение) вмешательство  одного государства во внутренние
дела другого. Современное международное право рассматривает
__________ в качестве правонарушения. ___________________ может
быть как военной, так и экономической, идеологической,
осуществляться в других формах.
___________________________________________________________
6. совокупность юридических норм феодального государства,
закреплявших наиболее полную форму крестьянской  зависимости от
феодалов. __________________ включало запрещение крестьянам
уходить со своих земельных наделов (так называемое прикрепление
крестьян к земле), беглые подлежали немедленному возврату,
наследственное подчинение административной и судебной власти
определённого феодала, лишение крестьян права приобретать
недвижимость. Первые формы зависимости работников  закупов и
смердов на барщине упоминается в Русской правде, составленной при
Ярославе Мудром в 1019 году.  Здесь же рассматривается положение
холопов  зависимых людей, по положению они были близки к рабам и
занимались хозяйскими работами в вотчине, чаще всего на пашне. При
Иване  III был принят Судебник 1497 года, где для крестьян
устанавливалось ограничение ухода от феодала неделей до и неделей
после Юрьева дня (26 ноября). За уход устанавливался размер выходной
пошлины  пожилого (в удалённой от лесной местности  1 рубль, в
лесной  полтина). она уплачивалась после четырёхлетнего проживания
крестьян на земле феодала, причём, за первый год платилась 1/4, за
второй  1/2 и т.д. Судебник Ивана  IV (1550, статья 88) увеличил размер
пожилого на 6 копеек. Временное ( в 1581 году  Заповедные лета), а
затем и бессрочное запрещение крестьянского выхода было положено
указом 1597 года, устанавливавшим пятилетний срок сыска беглых. Эта
акция была не единовременной, поэтому её назвали "урочные лета": в
1642 году был установлен десятилетний срок для сыска беглых
крестьян, Соборное уложение 1649 года ( при Алексее Михайловиче
Романове) определило бессрочность сыска, то есть возврату подлежали
все крестьяне, когдалибо бежавшие от своих владельцев. На протяжении  XVIIXVIII веков (в петровское время, время дворцовых
переворотов и в екатерининское время) расширялись права феодалов на
личность работника. Постепенно крепостные крестьяне были лишены
почти всех гражданских прав; при Елизавете Петровне в 1760 году
помещики получили право ссылать своих крепостных в Сибирь на
поселение с зачётом их за рекрутов; при Екатерине  II в 1763 году вышел
указ, по которому крестьяне должны были оплачивать содержание
воинских команд, присылаемых для подавления крестьянских волнений;
в 1765 году помещикам было разрешено ссылать неугодных им крестьян
на каторгу, в 1775 году  заключать в тюрьмы. В  XVIII веке
________________ сделалось главным тормозом в развитии
производительных сил Страны. Оно мешало экономическому,
культурному, социальному прогрессу. В результате, в первой половине
XIX века все общественные вопросы в конечном счё1те сводились к
проблеме отмены _________________ . Начинается разработка проектов
его ограничения. Частичное раскрепощение незначительного числа
крестьян было произведено на основе законов  "о вольных
хлебопашцах"(1803) и "о временнообязанных крестьянах"(1842). В 1808
году было запрещено продавать крепостных на ярмарках, в 1833
разлучать членов одного семейства при продаже. Уложение 1816 года
при Александре  I было первым за несколько столетий российской
истории актом, которым самодержавие не усугубляло или расширяло
__________, а, напротив, уничтожало его действие хотя бы на части
территории огромной Российской империи  в Прибалтийских
губерниях. Однако практических результатов в русских губерниях
добиться не удалось, хотя и известно, что с  1817 по 1819 годы
Александр I дважды поручал разработать  проекты отмены ___________
(А.Аракчееву и Д. Гурьеву). Проекты так и не были подписаны царём.
Только в 1861 году ______________ было отменено Александром II,
однако пережитки крепостничества (помещичье землевладение. община,
отработочная система) сохранялись до 1917 года.
___________________________________________________________
7.лат.  рука + изготовление)  капиталистическое предприятие,
основанное на разделении труда и ручной технике.
_________существовали с середины XVI и до конца  XVIII века в Европе; первые российские __________ появились в металлургии в
XVII веке  в Олонецком, Липецком, ТульскоКаширском районах). В
Европе _________была основана на наёмном труде, в России же
преобладал крепостной труд, и они, в отличие от западноевропейских
частных, были государственными. При Петре I произошла передача
казённых ___________ в частные руки с приписанными к ним
государственными крестьянами. В 1721 году было разрешено прикупать
людей и прикреплять их к предприятиям (1736), что тормозило
внедрение наёмного труда.  ________ с купленными рабочими людьми
назывались посессионными ( от слова "владение"). Существовали и
вотчинные ___________, использовавшие сырье и продукты,
производимые в вотчине, для продажи.
________________способствовала распространению товарноденежных
отношений, подготовила переход к машинному производству, который
начался в России в 3040е годы , а завершился в 80е годы XIX века.
___________________________________________________________
8. ежегодный сбор денег или продуктов с феодальнозависимых
крестьян помещиком. _________ мог включать в себя и ремесленные
изделия. На Руси продуктовый _____появился в IX веке в виде дани, в
XVI веке к натуральному _________ прибавилась барщина, то есть
работа непосредственно на барской земле. Отменён продуктовый
__________ в 1861 году, а денежный сохранился до 1883 года для
временнообязанных крестьян.
___________________________________________________________
9. военное формирование в помощь регулярной армии во время войны.
В России формировалось из свободных крестьян, горожан, дворян и др.
В феврале 1611 года было сформировано первое _____________ после
воззвания Прокопия Ляпунова ко всем русским людям подняться на
борьбу против войска польского короля. В октябре того же года
земский староста Кузьма Минин и князь Дмитрий Пожарский встали во
главе второго ______________.
___________________________________________________________ 10.(от "опричь"  кроме, особо; в  XIVXV веках так называли особое
владение, выделенное членам великокняжеской династии)  название
государева удела в 1565   1572 годах (его территории, войска,
учреждения), "__________"  также называлась внутренняя политика
правительства  Ивана Грозного в те же годы. Учреждение _______было
подготовлено  событиями 60х годов XVI века. Иван  IV стремился к
активному продолжению Ливонской войны (15581583), но натолкнулся
на оппозиционные настроения среди своего окружения. "Впав в гнев", от
25 декабря 1564 года послал из Александровой слободы две грамоты: в
одной, обращённой к народу, он заверял его в своих добрых чувствах по
отношению к нему; в другой, адресованной митрополиту, обвинил бояр
и духовенство в измене и объявил о своём намерении отречься от
престола. В январе 1565 года было осуществлено введение ___________.
По указу Ивана Грозного было объявлено об учреждении особого двора
с особой территорией, войском (первоначально в 1 тыс. чел.), финансами
и управлением (_______ Думой). Правительство ввело неподсудность
_______общественным органам власти и суда. Остальная часть
государства получила название "земщина". Ею попрежнему управляли
Боярская дума, вынужденная по всем важным вопросам испрашивать
согласия царя. В результате ____________ Иван Грозный добился
усиления самодержавной власти, придал ей черты восточного
деспотизма. Однако ____________ослабила государство (террор,
разорение крестьянства, постоянные военные действия и т.п.) и в 1572
году царь её отменил, вернув часть конфискованных земель их прежним
владельцам. Таким образом , ___________ это форсированная
централизация без достаточных экономических и социальных
предпосылок. Основным средством её проведения явился террор.
___________________________________________________________
11.(греч.  родоначальник)  глава, старейшина рода, общины. В 1589
1703 годах в русской православной церкви  высший духовный сан, глава
церкви (восстановлен в ноябре 1917 года).
___________________________________________________________
12. (лат. преимущества)  исключительное право, преимущества,
предоставленные комулибо. ___________________________________________________________
13.(лат.  прикрытие)  экономическая политика государства, имеющая
целью ограждение национального хозяйства от иностранной
конкуренции путём введения высоких пошлин на ввозимые в страну
товары. Используется также ограничение или полный запрет ввоза
определённых товаров и другие меры. Система _____________,
покровительства при устройстве чьихнибудь дел.
___________________________________________________________
14.преобразование, изменение, переустройство какойнибудь стороны
общественной жизни (порядков, учреждений и т.п.) при сохранении
основ существующего строя.
___________________________________________________________
15.монархическая форма правления в России, при которой носителю
верховной власти  царю, императору  принадлежали верховные права в
законодательстве (утверждение законопроектов), в верховном
управлении (назначение и увольнение высших чиновников, верховное
управление центральными и местными учреждениями и органами
управления, верховное командование армией и флотом, заведование
финансами...), в высшем суде (утверждение приговоров, помилование). В
истории _________________прослеживаются два этапа:
              1  XVIXVII века, когда монарх осуществлял свои права
совместно с Боярской думой и боярской аристократией;
              2  XVIII начало XX века, абсолютизм. _______________
просуществовало до марта 1917 года
___________________________________________________________
16.процесс обращения церковной собственности в светскую, изъятие
чеголибо из церковного, духовного ведения и передача светскому,
гражданскому. В том числе и освобождение общественного и
индивидуального сознания от влияния религии.
___________________________________________________________ 17.взятое из исторических сказаний XVII века название, которым в
русской исторической литературе называли период с 1598 по 1613 годы
(смерть царя Фёдора Иоанновича, последнего представителя династии
Рюриковичей на московском престоле, а в феврале 1613 года произошло
воцарение Михаила Фёдоровича Романова, первого представителя новой
династии). Советская историография именовала этот период
"крестьянской войной начала XVII века  и польскошведской
интервенцией", подчёркивая особое историческое значение
крестьянских выступлений. Современные историки  характеризуют
_____________как первую гражданскую войну в истории России.
Аналогичную трактовку этих событий даёт и знаменитый историк В.О.
Ключевский, по мнению которого в ________ принимали участие все
слои русского общества от боярства, которое начало________ интригой,
до "низов", которые превратили её в социальную борьбу. Причину
_________большинство историков видят в прекращении династии
Рюриковичей, отводя польскошведской интервенции второстепенное
место. В этот период было предпринято пять серьёзных попыток
завладеть московским престолом. Три из них были удачными: 15981605
г.г. царствование Б. Годунова; 16051606 г.г. царствование
Лжедмитрия I; 16061610 г.г. царствование В. Шуйского. две попытки
не принесли желаемого результата: 16071610 г.г. борьба за престол
Лжедмитрия II; 16101612 г.г. польскошведская интервенция и борьба
за престол короля Сигизмунда III и его сына Владислава, увенчавшаяся
признания Владислава царём на условиях, изложенных в договоре от 4
февраля 1610г.("Семибоярщина"  правительство России,
образовавшееся после свержения Василия Шуйского постановило не
избирать царём представителей знатных русских родов и включило в
договор статьи, ограничивающие права Владислава и охраняющие их
привилегии; среди них  обязательство жениться только на русской,
ограничение приближённых лиц из Польши и т.д. В ночь на 21 сентября
1610 года в Москву тайно были впущены польские войска. С октября
1610 года вся реальная власть сосредоточилась в руках военных
руководителей польского гарнизона, но "семибоярщина" номинально
существовала до освобождения Москвы ополчением под руководством
Минина и Пожарского в октябре 1612г.). На период ________
приходится и восстание низов под предводительством И.Болотникова (16061607 г.г.), которое продлило _____________время и изменило его
содержание. До сих пор __________ была политической борьбой за
образ правления, теперь же она превратилась  в социальную борьбу
низших слоёв против высших.
___________________________________________________________
18.служилые люди, составлявшие  первое постоянное войско в Русском
государстве XVIначала  XVIII века. Созданные в 1550 году __________
имели на вооружении огнестрельное (пищали) и холодное оружие
(бердыши за спиной и мечи или сабли на боку). Первоначально
в______________ было набрано 3 тыс. человек, но оно было сведено в
отдельные "приказы" по 500 человек в каждом и составляло личную
охрану царя. К концу  XVI века в ___________ насчитывалось уже 25
тыс. человек. и служба их проходила практически уже во всех крупных
городах страны. Изначальное______________ набиралось "по прибору"
(т.е. по набору) из свободного сельского и городского населения, затем
их служба стала пожизненной и наследственной. __________получали
жалование деньгами, хлебом, иногда землёй. Неся службу по разным
городам на границах государства, "приборные люди" селились особыми
слободами и по возможности обеспечивались коллективными
земельными наделами, из которых выделялись участки для личного
пользования. Безземельные получали денежное и хлебное жалование,
которое выдавалось нерегулярно, поэтому им приходилось заниматься
ремеслом и торговлей, что отвлекало от службы и снижало
боеспособность войска. Подобно казакам, _________имели своё
самоуправление "кругом". Правительство назначало только
полковников, которые часто злоупотребляли своим положением,
обирали подчинённых, заставляли их работать на себя, строго
наказывали неугодных. ________отличались приверженностью к
старинным обычаям, среди них было много староверов. ________
восстания 1682, 1698 г.г. в Москве привели к реформированию
московских __________полков в 1698 г. Остальные _________ либо
влились в регулярную армию, либо превратились в посадских людей.
___________________________________________________________ 19.отделение от русской православной церкви части верующих, не
признавших церковной реформы патриарха Никона (16531656 годы).
Реформа должна была устранить разночтения в церковных книгах и
разницу в проведении обрядов, подрывавшие авторитет церкви. С
необходимостью проведения реформы были согласны все: и патриарх
Никон, и его будущий противник протопоп Аввакум. Было только
неясно, что брать за основу  переводы на старославянский язык
византийских богослужебных книг, сделанные до падения
Константинополя в 1453 году, или сами греческие тексты (в том числе и
исправленные после падения Константинополя). По приказу Никона в
качестве образцов были взяты сами греческие книги, причём в новых
переводах появились разночтения с древними. Это послужило
формальным основанием для _________. Наиболее существенными из
нововведений, принятых патриархом Никоном и  церковным собором
1654 года   была замена крещения двумя пальцами троеперстием,
произнесение славословия Богу "Аллилуйя", не дважды, а трижды,
движение вокруг аналоя в церкви не по ходу солнца, а против него. Все
они касались чисто обрядовой стороны, а не существа православия. Но
под лозунгом возвращения к старой вере объединились люди, не
желавшие мириться с ростом государственной и помещичьей
эксплуатации, с возрастанием роли иностранцев, с тем, что, казалось,
противоречило традиционному идеалу "правды". В
_____________соединились самые разнообразные социальные силы,
выступавшие за сохранение в неприкосновенности традиционности
русской культуры. Тут были князья и бояре (боярыня  Ф.П. Морозова и
кн. Е.П. Урусова), монахи и белое духовенство, отказавшееся исполнять
новые обряды. Но особенно много было рядовых горожан, стрельцов,
крестьян  видевших в сохранении обрядов способы борьбы за древние
народные идеалы "правды" и "воли". Наиболее радикальным шагом
старообрядцев было принятое в 1674 году решение о прекращении
молитв за здоровье царя. Это означало полный разрыв старообрядцев с
обществом, начало автохтонного развития общин. Главной идеей
старообрядцев была идея отпадения от мира зла, нежелание жить в нём.
Осюда предпочтение самосожжения компромиссу с властями. другой
формой протеста старообрядцев стало бегство изпод власти царя,
поиск находящегося под защитой самого Бога сокровенного "града Китежа" или же утопической страны Беловодье. В их поисках
старообрядцы заселили значительную часть Сибири, прежде всего
Алтай. Они создали массовую базу освоения новых земель, на которых
уже прежде стояли лишь казацкие остроги.
___________________________________________________________
20.(нем.  ежегодный рынок)  регулярный торг, организуемый в
традиционно определённом месте. С ростом городов __________    XXI
веков играли важную роль как единственные  крупные пункты обмена
товарами.
Ответы на понятийный диктант
Соедините базовые понятия курса истории России  XVIXVIII веков  и
содержания этих понятий так,  чтобы получились правильные пары.
А
15
Б В
Г Д
Е Ж З
И К
Л М Н
О П Р С Т
2 12
4 20
14
17
16
9
19
11
3 13
6
1
8
7
18
У
10
Ф
5 №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Понятие
Абсолютизм
Барщина
Дворцовый переворот
Земский собор
Интервенция
Крепостное право
Мануфактура
Оброк
Ополчение
Опричнина
№
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Понятие
Патриарх
Привилегия
Протекционизм
Реформа социальная
Самодержавие
Секуляризация
Смута
Стрельцы
Раскол
Ярмарка
Вставьте пропущенные понятия:
Абсолютизм  (лат.  неограниченный, безусловный)
 форма правления, при которой неограниченная верховная  принадлежит монарху.
Термин "абсолютизм" используется также для обозначения особой социально
политической системы в условиях перехода от средневековья к новому времени.
Хронологические рамки  утверждения абсолютизма в Западной Европе  XVI  XVIII
века, в центральной и Восточной Европе   XVIII   XIX века.
      Абсолютизм формировался в условиях упадка феодализма и зарождения
буржуазных отношений. Он возник в момент обострения социальноклассовых
противоречий между дворянством и нарождающейся буржуазией. Монархи,
используя противоречия между ними, устанавливали свою  неограниченную власть.
Балансирование между интересами различных социальных слоёв создавала
видимость того, что абсолютизм заботился о благе всех подданных. Это
обеспечивало абсолютизму некоторую независимость и  самостоятельность действий
по отношению к различным слоям общества   в том числе и по отношению к
господствующему классу. Существенными признаками абсолютизма являлись:
1 концентрация законодательной,
 исполнительной и судебной власти в руках монарха;
2 отмирание институтов, характерных для
сословнопредставительной монархии;
3 создание разветвлённого бюрократического
аппарата, регулярной армии, полиции.
  При абсолютизме достигается  высшая степень государственной централизации.
Абсолютистское государство имело феодальную природу и обслуживало в первую очередь
интересы дворянства. Но оно было вынуждено учитывать и интересы молодой буржуазии,
экономическая роль которой всё возрастала. Абсолютизм стимулировал развитие торговли и
промышленности с помощью   политики меркантилизма и протекционизма. Интересам буржуазии
служила и политика "одворянивания", в результате которой наиболее богатые и влиятельные
элементы буржуазии включались в ряды господствующего класса. На определённом
историческом этапе абсолютизм играл прогрессивную роль.  Своей политикой он укреплял
территориальное единство страны, обеспечивал экономическое и национальное объединение,
развитие буржуазных отношений.
Общие черты абсолютизма поразному проявлялись в различных странах Европы. Наиболее
законченное выражение они нашли во Франции. Здесь первые элементы абсолютизма появились в
конце  XV  начале  XVI века, а расцвет относится ко времени Людовика  XIV (1643  1715 г.г.).
Особенностью   французского абсолютизма явилось то, что в борьбе с феодальной
аристократией он опирался на ту часть буржуазии, которая была связана с административной
деятельностью. В государственный аппарат её представители проникали с помощью покупки
должностей и превращались в "дворянство мантии"    в отличие от "дворянства шпаги". Эта
раздвоенность дворянства давала королевской власти  возможность для маневра и делала её
особенно устойчивой. В Англии  абсолютизм имел свои особенности. Наличие сильной торговой
и отчасти промышленной буржуазии, "обуржуазивание" значительной части дворянства сильно
ограничивало всевластие монарха. Здесь были сохранены парламент, местное самоуправление,
отсутствовала постоянная армия.
В Испании, где фактически отсутствовали буржуазные отношения, абсолютизм выродился в
деспотию.   В Нидерландах буржуазия была достаточно сильна и недолго терпела насаждаемую
испанцами абсолютную монархию.   В раздробленных Германии и Италии  абсолютизм
складывался не в общегосударственных масштабах, а в пределах отдельных княжеств.
С укреплением буржуазных отношений абсолютизм утрачивал свой прогрессивный характер.
В Англии и Франции он был уничтожен в результате буржуазных революций, в Германии
постепенно происходила трансформация абсолютистской монархии в буржуазнопомещичью.
В России становление абсолютизма представляло собой длительный процесс. Уже во второй
половине XVI века складывались предпосылки возникновения абсолютизма. Окончательное же его утверждение происходит в первой четверти  XVIII века. При Петре I произошла радикальная
ломка всей структуры  государственных учреждений, характерных для сословной монархии. В
1711 году прекратила деятельность Боярская дума. Ключевое место в системе  государственных
органов занял Сенат. Приказы были заменены коллегиями. Изданный в 1720 году Генеральный
регламент устанавливал обязанности  должностных лиц , порядок обсуждения дел, организацию
делопроизводства. таким образом формировался бюрократический  централизованный
государственный аппарат, зависимый от монарха. В 1721 году был создан Синод как высший
государственный орган управления делами церкви. Это окончательно подчинило церковь
государству. При Петре  I завершилось формирование регулярной армии.
Абсолютизм в России имел ряд особенностей. К их числу относится слабость российской
буржуазии. Поэтому во главе политической централизации находились  не буржуазия и
дворянство, а различные слои господствующего класса. Российский абсолютизм утверждался,
используя особую расстановку сил в  самом господствующем классе: боярство  дворянство,
дворянская аристократия  "новое" дворянство.  В становлении российского абсолютистского
государства значительную роль сыграли неблагоприятная внешнеполитическая обстановка,
обострение социальных противоречий как результат окончательного  закрепощения
крестьянства, недовольство купечества экономическими привилегиями дворянства. Сохранение
крепостничества и политического господства дворянства до середины  XIX века обусловили
длительную эволюцию абсолютизма в сторону буржуазной монархии. Даже ко времени
Февральской   революции 1917 года  этот процесс не был  завершён. Но именно эта революция
ликвидировала абсолютизм.
Барщина (древнерусск.  боярщина, на Украине панщина)  бесплатный принудительный труд
крепостного крестьянина. работающего со своим инвентарём в хозяйстве феодала за право
пользования полученным от владельца участком земли.
        Барщина появилась ещё с времён Киевского государства и зафиксирована в Русской правде,
как временный вид барщины по договору. С XIII  XIV в.в. барщина получила значительное
распространение в хозяйствах монастырей и бояр.
        До конца  XVI века сохранялось право отказа крестьянина от работы на феодала в случае
перехода к другому хозяину. С окончательным оформлением крепостного права такой переход
был отменён, и барщина перестала существовать
        на договорной основе, став обязательной. К концу  XVIII века на барщине находилось более
половины помещичьих крестьян, причём тенденция роста удельного веса барщинных хозяйств
продолжалась.
        Помещики вводили дневную норму выработки и иногда оплачивали часть работ. Власти
пытались законодательно ограничить размеры барщины, но ограничения носили
рекомендательный характер. Павел I указом от 05.04.1797 года
        ограничил барщину тремя днями в неделю и освобождением от работ в воскресные и
праздничные дни. Однако этот указ повсеместно нарушался. Указом Петра I от 18.01.1721 года о
приписке казённых крестьян к фабрикам и заводам была создана новая форма заводской барщины. Сохранялась барщина в виде издольной
повинности для временнообязанных ( по Положению от 19.02.1861 г.) крестьян до 1882 года.
Позже существовала в виде отработочной системы.
Дворцовый переворот  смена власти в результате борьбы  группировок внутри господствующего
класса при опоре на армию (её привилегированную часть).
                      В России в период дворцовых переворотов сменилось шесть правителей:
                      Екатерина I (17251727)
                      ПётрII (1727  1730)
                      Анна Иоанновна (1730  1740)
                      Иван VI Антонович (173401741)
                      Елизавета Петровна (17411761)
                      ПётрIII(17611762)
                      ЕкатеринаII (1762  1796)
                      В 1801 году в результате дворцового переворота был уит Павел I(1796  1801) и
престол перешёл к АлександруI ( 1801  1825).
Земские соборы   высшие сословнопредставительнве учреждения России сердины XVI начала
XVII веков. Собор 156 года  первый, о котором сохранились достоверные сведения. В его
состав входили: Освящённый собор (совет церковных сановников), Боярская дума  и судьи
центральных приказов, представители дворянства и привилегированного купечества. По своей
структуре Земский собор приьлижался к сословному представительству в Западной Европе, но
имел только "совещательное" или "осведомительное" значение (В.О. Ключевский), так и не став
законодательным учреждением. В начале  XVII века, в услоиях ослабления государственной
власти, социальных потрясений и синостранных вторжений, значение Земских соборов сильно
возросло. С началом народного движения против иноземных захватчиков, в городах появились
"советы"  руководящие органы изразличных местных чинов. На соборе 1613 года было
представлено до 50 городов, были приглашены представители дворцовых и черносошных
крестьян. Власть тогда нуждалась в реальной связи с местами, и Соборы превратились, по
существу, в орган распорядительнлой власти, с решающей ролью в них дворянства и посадских
людей. Выборы возобновлялись несколько раз (вплоть до 1619 года) . а в дальнейшем  Соборы
созывались только в экстренных случаях, в первую очередь по вопросам  войны. При этом
правильнолй организации земского представительства не было, отсутствовало и
законодательство по этим вопросам. Всё зависело от воли бояр и царя. Созывали соборы, прежде
всего, когда требовались средства и воинские люди или нужно было залатать бреши в бюджете.
Другое их предназначение  выдвижение сословных нужд и требований российского дворянства
и посадских людей. На Земсуом соборе 16481649 годов в результате таких требований было осуществлено окончательное закрепощение крестьян. Решения Земского собора лишь тогда
принимали  силу закона, когда в его работе принимала участие Боярская дума во главе с царём .
Заседания Собора проходили по "чинам". Решения фиксировалиь как единогласные. Вопросы на
обсуждение выносились исключительно от царского имени. Земский собор был нужен царям
пока они не чувствовали себя достаточно сильными. По мере формирования абсолютной
монархии нужда в подобном органе управления отпала, главной опорой власти выступают
бюрократия и армия. После 1653 года Земские соборы не собирались. Место их заняли
созываемые по мере надобности сословные совещания.
Интервенция  (лат. вторжение) вмешательство  одного госудаоства во внутренние дела
другого. Современное международное право рассматривает инткрвенцию в качестве
праонарушения.Интервенция может быть как военной, так и экономической, идеологической,
осуществляться в других формах.
Крепостное право  совокупность юридических норм феодального государства, закреплявших
наиболее полную форму крестьянской зависимоссти от феодалов. Крепостное право включало
запрещение крестьянам уходить со своих земельных наделов (так называемое прикрепление
крестьян к земле), беглые подлежали немедленному возврату, наследственное подчинение
административной и судебной власти определённого феодала, лишение крестьян права
приобретать недвижимость. Первые формы зависимости работников  закупов и смердов на
барщине упоминается в Русской правде, составленной при Ярославе Мудром в 1019 году.  Здесь
же рассмктривается положние холопов  зависимых людей, по положению они были близки к
рабам и занимались хозяйскими работами в вотчине, чаще всего на пашне. При Иване  III был
принят Судебник 1497 года, где для крестьян устанавливалось ограничение ухода от феодала
неделей до и неделей после Юрьева дня (26 ноябоя). За уход устанавливался размер выходной
пошлины  пожилого (в удалённой от лесной мстности  1 рубль, в лесной  полтина). она
уплачивалась после четырёхлетнего проживания крестьян на земле феодала, причём,за первый
год платилась 1/4, за второй  1/2 и т.д. Судебник Ивана  IV (1550, статья 88) увеличил размер
пожилого на 6 копеек. Временное ( в 1581 году  Заповедные лета), а затем и бессрочное
запрещение крестьянского выхода было положено указом 1597 года, устанавливавшим
пятилетний срок сыска беглых. Эта акция была не единовременной, поэтому её назвали "урочные
лета": в 1642 году был установлен десятилетний срок для сыска беглых крестьян, Соборное
уложение 1649 года ( при Алексее Михайловиче Романове) определило бессрочность сыска, то
есть возврату подлежали все крестьяне, когдалибо бежавшие от своих владельцев. На
протяжении  XVIIXVIII веков (в петровское время, время дворцовых переворотов и в
екатерининское время) расширялись права феодалов на личность работника. Постепенно
крепостные крестьяне были лишены почти всех гражданских прав; при Елизавете Петровне в
1760 году помещики получили право ссылать своих крепостных в Сибирь на поселение с зачётом
их за рекрутов; при Екатерине  II в 1763 году вышел указ, по которому крестьяне должны были
оплачивать содержание воинских команд, присылаемых для подавления крестьянских волнений;
в 1765 году помещикам было разрешено ссылать неугодных им крестьян на каторгу, в 1775 году
 заключать в тюрьмы. В  XVIII веке  крепостное право сделалось главным тормозом в развитии
производительных сил Страны. Оно мешало экономическому, культурному, социальному
прогрессу. В результате, в первой половине  XIX века все общественные вопросы в конечном счё1те сводились к проблеме отмены крепостного права . начинается разработка проектов его
ограничения. Частичное раскрепощение незначительного числа крестьян было произведено на
основе законов  "о вольных хлебопашцах"(1803) и "о временнообязанных крестьянах"(1842). В
1808 году было запрещено продавать крепостных на ярмарках, в 1833  разлучать членов одного
семейства при продаже. Уложение 1816 года при Александре  I было первым за несколько
столетий российской истории актом, которым самодержавие не усугубляло или расширяло
крепостное право,а, напротив, уничтожало его действие хотя бы на части территории огромной
Российской империи  в Прибалтийских  губерниях. Однако практических результатов в русских
губерниях добиться не удалось, хотя и известно, что с  1817 по 1819 годы Александр I дважды
поручал разработать  проекты отмены крепостного права (А.Аракчееву и Д. Гурьеву). Проекты
так и не были подписаны царём. Только в 1861 году крепостное право было отменено
Александром II, однако пережитки крепостничества (помещичье землевладение. община,
отработочная система) сохранялись до 1917 года.
Мануфактура (лат.  рука + изготовление)  капиталистическое предприятие, основанное на
разделении труда и ручной технике. сущечтвовали с середины XVI и до конца  XVIII века в
Европе. первые российские мануфактуры появились в металлургии в  XVII веке  в Олонецком,
Липецком, ТульскоКаширском районах). В Европе мануфактура была основана на наёмном
труде, в России же преобладал крепостной труд, и они, в отличие от западноевропейских
частных, были государственными. При Петре I произошла передача казённых мануфактур в
частные руки с приписанными к ним государственными крестьянами. В 1721 году было
разрешено прикупать людей и прикреплять их к предприятиям (1736), что тормозило внедрение
наёмного труда.Мануфактуры с купленными рабочими людьми назывались посессионными ( от
слова "владение"). Существоывали и вотчинные мануфактуры, использовавшие сырье и
продукты, производимые в вотчине,5 для продажи. Мануфактура способствовала
распространению товарноденежных отношений, подготовила переход к машинному
производству, который начался в России в 3040е годы , а завершился в 80е годы XIX века.
Оброк  ежегодный сбор денег или продуктов с феодальнозависимых крестьян помещиком.
Оброк мог включать в себя и ремесленные изделия. На Руси продуктовый оброк появился в IX
веке в виде дани, в XVI веке к натуральному оброку прибавилась барщина, то есть работа
непосредственно на барской земле. Отменён прдуктовый оброк в 1861 году, а денежный
сохранился до 1883 года для временообязанных крестьян.
Ополчение  военное формирование в помощь регулярной армии во время войны. В России
формировалось из свободных крестьян, горожан, дворян и др. В фврале 1611 года было
сформированно первое ополчение после воззвания Прокопия Ляпунова ко всем русским людям
подняться на борьбу против войска польского короля. В октябре того же года земский староста
Кузьма Минин и князь Дмитрий Пожарский встали во главе второго ополчения.
Опричнина (от "опричь"  кроме, особо; в  XIVXV веках так называли особое владение,
выделенное членам великокняжеской династии)  название государева удела в 1565   1572 годах
(его территории, войска, учреждения), "опричниной"  также называлась внутренняя политика
праительства  Ивана Грозного в те же годы. Учреждение опричнины было подготовлено событиями 60х годов XVIвека. Иван  IVстремился к активному продолжению Ливонской войны
(15581583), но натолкнулся на оппозиционные настроения среди своего окружения. "Впав в
гнев", от 25 декабря 1564 года послал из Александровой слободы две грамоты: в одной,
обращённой к народу, он заверял его в своих добрых чувствах по отношению к нему; в другой,
адресованной митрополиту, обвинил бояр и духовенство в измене и объявил о своём намерении
отречься от престола. В январе 1565 года было осуществлено введение опричнины. По указу
Ивана Грозного было объявлено об учреждении особого двора с особой территорией, войском
(первоначально в 1 тыс. чел.), финансами и управлением (опричной Думой). Правительство ввело
неподсудность опричников общественным органам власти и суда. Остальная часть государства
получила название "земщина". Ею попрежнему управляли Боярская дума, вынужденная по всем
важным вопросам испрашивать согласия царя. В результате опричнины Иван Грозный добился
усиления самодержавной власти, придал ей черты восточного деспотизма. Однако опричнина
ослабила государство (террор, раззорение крестьянства, постоянные военные действия и т.п.) и в
1572 году царь её отменил, вернув часть конфискованных земель их прежним владельцам. Таким
образом , опричнина  это форсированная централизация без достаточных экономических и
социальных предпосылок. Основным средством её проведения явился террор.
Патриарх  (греч.  родоначальник)  глава, старейшина рода, общины. В 15891703 годах в
русской православной церкви  высший духовный сан, глава церкви (восстановлен в ноябре 1917
года).
Привилегия  (лат. преимущества)  исключительное право, преимущества, предоставленные
комулибо.
Протекционизм (лат.  прикрытие)  экономическаЯ политика государства, имеющая целью
ограждение национального хозяйства от иностранной конкуренции путём введения высоких
пошлин на ввозимые в страну товары. Используется также ограничение или полный запрет ввоза
определённых товаров и другие меры. Система протекций, покровительства при устройстве
чьихнибудь дел.
Реформа социальная  преобразование, изменение, переустройство какойнибудь стороны
общественной жизни (порядков, учреждений и т.п.) при сохранении основ существующего строя.
Самодержавие монархическая форма праыления в России, при которой носителю верховной
власти  царю, императору  принадлежали верховные права в законодательстве (утверждение
законопроектов), в верховном управлении (назначение и увольнение высших чиновников,
верховное управление центральными и местными учреждениями и органами управления,
верховное командование армией и флотом, заведование финансами...), в высшем суде
(утверждение приговоров, помилование). В истории самодержавия прослеживаются два этапа:
              1  XVIXVII века, когда монарх осуществлял свои права совмемтно с Боярской думой
и боярской аристократией;
              2  XVIII начало XX века, абсолютизм. Самодержавие просуществовало до марта 1917
года. Секуляризация  процесс обращения церковной собственности в светскую, изъятие чеголибо из
церковного, духовного ведения и передача светскому, гражданскому. В том числе и
освобождение общественного и индивидуального сознания от влияния религии.
Смутное время"  "Смута", взятое из исторических сказаний XVII века название, которым в
русской исторической литературе называли период с 1598 по 1613 годы (смерть царя Фёдора
Иоанновича, последнего представителя династии Рюриковичей на московском престоле, а в
феврале 1613 года произошло воцарение Михаила Фёдоровича Романова, первого представителя
новой династии). Советская историография именовала этот период "крестьянской войной начала
XVII века  и польскошведской интервенцией", подчёркивая особое историческое значение
крестьянских выступлений. Современные историки  характеризуют Смуту как первую
гражданскую войну в истории России. аналогичную трактовку этих событий даёт и знаменитый
историк В.О. Ключевский, по мнению которого в Смуте принимали участие все слои русского
общества от боярства, которое начало Смуту интригой, до "низов", которые превратили её в
социальную борьбу. Причину Смуты большинство историков видят в прекращении династии
Рюриковичей, отводя польскощведской интервенции второстепенное место. В этот период было
предпринято пять серьёзных попыток завлвдеть московским престолом. Три из них были
удачными: 15981605 г.г. царствование Б. Годунова; 16051606 г.г. царствование Лжедмитрия
I; 16061610 г.г. царствование В. Шуйского. две попытки не принесли желаемого результата:
16071610 г.г. борьба за престол Лжедмитрия II; 16101612 г.г. польскошведская интервенция
и борьба за престол короля Сигизмунда III и его сына Владислава, увенчавшаяся признания
Владислава царём на условиях, изложенных в договоре от 4 февраля 1610г.("Семибоярщина"
правительство России, образовавшееся после свержения Василия шуйского постановило не
избирать царём представителей знатных русских родов и включило в договор статьи,
ограничивающие права Владислава и охраняющие их привилегии;среди них  обязательство
жениться только на русской, ограничение приближённых лиц из Польши и т.д. В ночь на 21
сентября 1610 года в Москву тайно были впущены польские войска. С октября 1610 года вся
реальная власть сосредоточилась в руках военных руководителей польского гарнизона, но
"семибоярщина" номинально существовала до освобождения Москвы ополчением под
руководством Минина и Пожарского в октябре 1612г.). на период Смуты приходится и
восстание низов под предводительством И.Болотникова (16061607 г.г.), которое продлило
смутное время и изменило его содержание. До сих пор смута была политической борьбой за
образ правления, теперь же она превратилась  в социальную борьбу низших слоёв против
высших.
Стрельцы  служилые люди, составлявшие  первое постоянное войско в Русском государстве
XVIначала  XVIII века. Созданые в 1550 году стрелецкие войска имели на вооружении
огнестрельное (пищали) и холодное оружие (бердыши за спиной и мечи или сабли на боку).
Первоначально в стрелецкое войско было набрано 3 тыс. человек, но оно было сведено в
отдельные "приказы" по 500 человек в каждом и составляло личную охрану царя. К концу  XVI
века в стрелецких войсках насчитывалось уже 25 тыс. человек. и служба их проходила
практчески уже во всех крупных городах страны. Изначальное стрелецкое войско набиралось
"по прибору" (т.е. по набору) из свободного сельского и городского населения, затем их служба
стала пожизненной и наследственной. Стрельцы получали жалование деньгами, хлебом, иногда землёй. Неся службу по разным городам на границкх государства, "приборные люди" селились
особыми слободами и по возможности обеспечивались коллективными земельными наделами, из
которых выделялись участки для личного пользования. Безземельные получали денежное и
хлебное жалование, которое выдавалось нерегулярно, поэтому им приходилось заниматься
ремеслом и торговлей, что отвлекало от службы и снижало боеспособность войска. Подобно
казакам, стрельцы имели своё самоуправление "кругом". Правительство назначало только
полковников, которые часто злоупотребляли своим положением, обирали подчинённых,
заставляли их работать на себя, строго наказывали неугодных. Стрельцы отличались
приверженностью к старинным обычаям, среди них было много староверов. Стрелецкие
восстания 1682, 1698 г.г. в Москве привели к реформированию московских стрелецких полков в
1698 г. Остальные стрельцы либо влились в регулярную армию, либо превратились в посадских
людей.
Раскол  отделение от русской православной церкви части верующих, не признавших церковной
реформы патриарха Никона (16531656 годы). Реформа должна была устранить разночтения в
церковных книгах и разницу в проведении обрядов, подрывавшие авторитет церкви. С
необходимостью проведения реформы были согласны все: и патриарх Никон, и его будущий
противние протопоп Аввакум. Было только неясно, что брать за основу  переводы на
старославянский язык византийских богослужебных книг. сделанные до падения
Константинополя в 1453 году, или сами греческие тексты (в том числе и исправленные после
падения Константинополя). По приказу Никона в качестве образцов были взяты сами греческие
книги, причём в новых переводах появились разночтения с древними. Это послужило
формальным основанием для раскола. Наиболее существенными из нововведений, принятых
патриархом Никоном и  церковным собором 1654 года   была замена крещения двумя пальцами
троеперстием, произнесение славословия Богу "Аллилуйя", не дважды, а трижды, движение
вокруг аналоя в церкви не по ходу солнца, а против него. Все они касались чисто обрядовой
стороны, а не существа православия. Но под лозунгом возвращения к старой вере объединились
люди, не желавшие мириться с ростом государственной и помещичьей эксплуатации, с
возрастанием роли иностранцев, с тем, что, казалось, противоречило традиционному идеалу
"правды". В расколе соединились самые разнообразные социальные силы, выступавшие за
сохранение в неприкосновенности традиционности русской культцры. Тут были князья и бояре
(боярыня  Ф.П. Морозова и кн. Е.П. Урусова), монахи и белое духовенство, отказавшееся
исполнять новые обряды. Но особенно много было рядовых горожан, стрельцов, крестьян
видевших в сохранении обрядов способы борьбы за древние народные идеалы "правды" и "воли".
Наиболее радикальным шагом старообрядцев было принятое в 1674 году решение о
прекращении олитв за здоровье царя. Это означало полный разрыв старообрядцев с обществом,
начало автохтонного развития общин. Главной идеей старообрядцев была идея отпадения от
мира зла, нежелание жить в нём. ьОтсюда предпочтение самосожжения компромиссу с властями.
другой формой протеста старообрядцев стало бегство изпод власти царя, поиск находящегося
под защитой самого Бога сокровенного "града Китежа" или же утопической страны Беловодье. В
их поисках старообрядцы заселили значительную часть Сибири, прежде всего Алтай. Они
создали массовую базу освоения новых земель, на которых уже прежде стояли лишь казацкие
остроги. Ярмарка  (нем.  ежегодный рынок)  регулярный торг, организуемый в традиционно
определённом месте. С ростом городов ярмарки XXI веков играли важную роль как
единственные крупные пункты обмена товарами.

file_name: ПОНЯТИЯ.docx

intro:
Эта работа может применяться для подготовки учащихся к ОГЭ и  ЕГЭ.
Содержит задания на знание понятий, вставить пропущенное слово, работа с текстами, датами и личностями.
Программа по курсам истории включает перечень исторических понятий и терминов, поражающих любое воображение своим разнообразием и разнородностью. Между тем усвоение исторических понятий учащимися не только предполагает их правильное применение, но и развивает специальное историческое мышление, создаёт опорные знания, прививает устойчивый интерес к изучению истории.

title: Исторический диктант


extracted_text:
Тема. Л.Н.Толстой « Котенок».
Цели:  познакомить учашихся с поучительными рассказами Л.Н. Толстого; учить
составлять план; развивать внимание, логическое мьшление, творческие способности;
совершенствовать   технику   чтения;   воспитывать   честность,   доброе   отношение   к
животным.
Предметные (объем освоения и уровень владения
компетенциями): научатся:характеризовать героев рассказа на основе
анализа их поступков, собственных впечатлений о герое; получат
возможность научиться: пересказывать текст подробно, выборочно;
составлять устно текстописание героя.
Метапредметные: познавательные: используют разные виды чтения
(изучающее, выборочное, поисковое), осознанно воспринимают и оценивают
содержание и специфику различных текстов, участвуют в их
обсуждении; регулятивные:формулируют и удерживают учебную
задачу; коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию,
строят монологическое высказывание, используют доступные речевые
средства для передачи своего впечатления.
Личностные: проявляют этические чувства, прежде всего
доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость
Оборудование:
Презентация,
 портрет Л.Н. Толстого,
карточки,
компьютер,
мультимедийный проектор.
I. Организационный момент.
 Долгожданный дан звонок
 начинается урок.
Ум и сердце в работу вложи,
Каждой секундой в труде дорожи
Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев
и говорят:
 желаю (соприкасаются большими пальцами);




 Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь, поделитесь с хорошим настроением с
другом. Вот с таким настроением мы начинаем урок литературного чтения. II. Проверка домашнего задания.
1. С творчеством какого писателя мы знакомимся на уроках чтения? ( с творчеством
Л.Н.Толстого)
Вспомним факты из биографии Л.Н.Толстого
Слайд №1
Л.Н.Толстой  родился в 1828 году в имении  ……  Ясная Поляна.
Л.Н. Толстой открыл для детей ….школы
Писатель написал  для детей  учебник….. «Азбука»
 К каким рассказу подходят эти пословицы
“Кот родителей почитает, тот вовек не погибает”
Грамоте учиться –всегда пригодится.
б) Организация работы в парах
— Возьмите конверт с цветными полосками.
(На   цветных   полосках   написаны   названия   произведений:   «Старый   дед   и   внучек»,
«Правда всего дороже», «Филипок», «Сказка о рыбаке и рыбке»)
— Найдите среди четырёх полосок лишнюю.
Пара, которая справилась с заданием, возьмите полоску в «общую руку».
Обоснуйте свой ответ. Слайд с изображением цветных полосок.
(Лишнее произведение — «Сказка о рыбаке и рыбке», так как все остальные, кроме
этого, написал Л.Н. Толстой.)
 Оценивание смайлики
III. Изучение нового материала.
1.Речевая разминка.
Сегодня мы познакомимся  ещё с одним произведением Л.Н.Толстого , с каким узнаем
позже.
 3. Скороговорка. – Произнесём чётко и медленно, быстрее, быстро.
Кошка на окошке кашку кушала.)????
Ребята догадались о ком сегодня будем говорить и читать?
 А как называется детеныш кошки?
3.Сообщение темы, цели урока.
Сегодня мы познакомимся с  былью Л. Н. Толстого “Котёнок”
 Что такое быль?
 Это то, что было в действительности
4.Постановка целей
Выберите   рисунок,   который   подойдет   к   названию   рассказа.(На   доске   картинки:
котенок, кошка, кошка с котятами, котята) Почему?
 Поставим цели.:
Узнаем:… Научимся:…
Будем учиться:…
 Сейчас мы узнаем  какая история произошла с котенком в рассказе Толстого?
6. Словарная работа.
 Амбар –  (прочитаем в словаре) это строение в виде сарая, в котором хранили зерно,
муку.
Подлеоколо
Пустился что было духу очень быстро.
Послушайте быль и внимательно проследите за настроением героев во всем тексте?
5.Слушание текста (аудиозапись)
Понравилась ли вам быль? Почему?
Кто больше всего понравился? Почему?
За кого волновались когда слушали быль?
7.Чтение текста учениками.
1ч – цепочкой
2ч по абзацам
3ч хором (с (аудиозаписью)
4ч абзац
8.Физминутка.
9.Беседа по содержанию.
Что случилось с кошкой, которая жила у Васи и Кати?
 Где нашел Вася кошку?
 Что он увидел?
 Сколько их было?
 Как же котенок остался один?
 Куда пошли ребята?
   Почему ребята взяли котёнка с собой?
 Какая опасность угрожала котенку?
 Кто спас котенка?
IV. Закрепление изученного материала.
1.Работа над выразительностью речи.
 Найдите отрывок, как дети обнаружили котят? Как будем читать?
 ( радостно)
 Найдите описание котенка. Как будем читать? (с любовью, ласково)
 Найдите в тексте . Как котенок оказался на дороге? (с осторожностью)
 Найдите в тексте . Какая опасность угрожала котенку? ( с тревогой) 2.    Работа с иллюстрацией.
Какой момент рассказа изображен на иллюстрации?
Найдите это место в тексте и прочитайте.
Оценивание смайлики
3.  Составление описания Васи.
Какие черты характера проявились в поступке мальчика?
(Решительность,   смелость,   находчивость,   отчаянье,   глупость,   желание   защитить
беспомощного,   ответственность)   на   карточках,   по   одному   выходят   выбирают   и
обоснуют)
Что ты можешь сказать о Васе? Какой он?
4.Игра «Угадай отрывок»
Сейчас мы поиграем в игру «Угадай отрывок». Особенность  игры: в том что вы
ничего не говорите только показываете жестами, мимикой, движениями. А остальные
угадывают.
1. Вася влез по лестнице под крышу амбара.  Наконец Вася нашел кошку. Очень
обрадовался! Котят было пять.
2. Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них.
Оценивание смайлики

V.  Итог урока.
 Как вы думаете,  что хотел сказать нам, читателям, Л. Н. Толстой своим рассказом?
 Да, Л. Н. Толстой хотел этим рассказом показать, что мы должны заботиться о своих
домашних питомцах. И если не будем делать этого, то они погибнут.
VI. Рефлексия.
  А вы в ответе за тех, кого приручили?
Прикоснитесь каждый к своему сердцу.
Кто почувствовал на сегодняшнем уроке сердцем ответственность, за тех, кого
приручили. Возьмите  красное сердце, кто сомневается – белое.
 Поделитесь своим чувством.
 Прикрепите сердечки в эти « чуткие руки»
Пусть любви, заботы, добра будет больше на Земле, тогда откроется ещё больше
тайн.
Я открою последнюю тайну .
 Благодарю вас за урок и говорю вам СПАСИБО! МОЛОДЦЫ!)
 Оценивание смайлики
VII. Домашнее задание
Подготовить рассказ о своём любимце или пересказ текста.

intro: В данный конспект урока соответствует ФГОС. Психологический настрой, речевая разминка настраивает обучающихся к позитивной, плодотворной работе. Также очень интересно проводить с детьми на этапе закрепления игру "Пантомима". Рефлексия урока проведена в виде сердечки. И каждый ученик высказывают мнение и свое отношение к животным.

чтение

group: Дисциплины

title: конспект урока по литературному чтению 2 класс на тему Л.Н. Толстой "Котёнок"


extracted_text:
Из всех плодов наилучшие приносит хорошее воспитание.
К. Прутков
Обобщение опыта воспитания « Нет ничего невозможного»
         В работе   учителя есть трудная, но очень важная миссия — быть классным
руководителем. Некоторые учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой
к своей преподавательской деятельности, я же называю ее самой главной. Как бы ни
была   трудна   работа   классного   руководителя,   несомненно,   она   нужна   детям,
поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь
организуется   познавательная   деятельность,   формируются   социальные   отношения
между учащимися. В классе реализуется забота о социальном благополучии детей,
решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллектива,
формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

        Праздники,   тематические   вечера,   игры   –   путешествия,   классные   часы,
соревнования, экскурсии, походы, познавательные игры, лекции и многие другие
воспитательные мероприятия создают особую воспитательную среду для учащихся.
Это и отдых для школьника,   и свободное общение со сверстниками, и развитие
способностей и интересов. Каждый может проявить себя и как исполнитель, и как
организатор.   У   детей   развиваются   способности,   формируются   организаторские
навыки,   стимулируются   творчество   и   инициатива,   укрепляются   межличностные
связи,   удовлетворяется   естественная   потребность   в   общении,   таким   образом
создаются   благоприятные   условия   для   дружного   детского   коллектива.
Коллективные   дела   становятся   событиями   не   только   для   учащихся,   но   и   для
родителей. Праздники и совместные дела приносят радость, создают настроение,
остаются в памяти каждого ребёнка.
    С 1993 года я работаю в школе, а с 2017 года учителем начальных классов и в том
числе классным руководителем. Я радуюсь и горжусь тем, что родители доверяют
мне   самое   дорогое,   что   у   них   есть      своих   детей.   Коллеги   меня   понимают   и
заинтересованы в том, что я делаю. Я не боюсь ошибиться, поскольку оценивают не
мою личность, а мои поступки и действия.
    Воспитательная работа  проводится с целью создания условий для сохранения и
укрепления   здоровья   учащихся,   формирования   активной   жизненной   позиции,
положительного отношения к школе и обучению.
Перед собой я ставлю следующие цели:
1.   Создать   условия   для   развития   духовнонравственной,   интеллектуальной,
самостоятельной,   физически   здоровой   личности,   способной   к   творческому
самоопределению, воспитание конкурентоспособной личности.
2. Формирование   сплоченности   в   коллективе,
  развития   ученического
самоуправления. 3. Создание условий для самовыражения, самореализации каждого ученика.
Для достижения поставленных целей решаю следующие задачи:
 Организовать   интеллектуальнопознавательную   деятельность   учащихся,
формировать   эмоциональноположительное   отношение   к   учебе,   знаниям,
деятельности, потенциал урока и внеклассных мероприятий.
 Совершенствовать   систему   индивидуальной   работы   с   детьми,   требующими
особого внимания и подхода.
 Развивать творческие способности обучающихся, через участие в классных,
общешкольных мероприятиях, конкурсах.
 Воспитывать умения вести себя в классе, школе и в любом общественном
месте

 Укреплять связь семьи  и  школы.
  Большое значение придаю совместной работе с детьми по созданию правил нашего
сообщества. Заметила, что дети уважают больше совместно выработанные  правила
школьной  жизни:
1. Относись к другим так же, как ты хотел бы, чтобы другие относились к тебе
(главное правило  нашего классного коллектива);
2. Свободно и смело высказывай свои мысли, свое мнение;
3. Работай над своей ошибкой, не смейся над ошибками других.
     Помимо правил нашего коллектива, у меня есть своя педагогическая  заповедь:
«Запретить   легче,   чем   разрешить».   И   поэтому   главным   словом   на   уроке   и   во
внеурочной деятельности стало слова «МОЖНО»
1. Можно обращаться ко мне по любому вопросу.
2. Можно выбрать другую тему.
3. Можно не пойти в школу, если чувствуешь себя нездоровым.
4. Можно отказаться   от   порученного   дела,   если   не   видишь   смысла   в   его
выполнении.
5. Можно придумать свое дело.
6. Можно сказать учителю, когда он несправедлив. Особую   роль   в   воспитательном   процессе   отвожу   развитию   рефлексии
собственного   поведения,   общению   со   сверстниками   и   взрослыми,   воспитанию
всесторонне   и   гуманитарноразвитой   личности,   обладающей   личностными
качествами, которые могут быть востребованы сегодня и завтра, способствующие
«вхождению» ребёнка в социальную среду. С целью психологической адаптации и
закреплению   организационных   навыков   и   умений   для   учёбы   в   школе   провожу
беседы,   игры,   сюжетные   уроки,   обсуждение   художественных   произведений   и
выполнение   практических   работ.   Дети   закрепляют   основные   школьные   правила,
отрабатывают   приёмы   обратной   связи,   навык   индивидуальной,   парной   и
коллективной работы.
Работа ведется по следующим направлениям:
I.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. В рамках этого направления проводим следующие
мероприятия:
 беседа: «Земля без войны»;
 конкурс рисунков: «Я за мир на земле»;
 классные часы: «И помнит мир спасенный», «Моя малая Родина»,
 «Берегите лес от пожаров!»   участие в районном конкурсе «Поделки из природного материала» (Лукова Злата
победитель в районном конкурсе).
 участие в районном конкурсе рисунков: «Сохраним природу!» (Дружинина Саша
участница в районном конкурсе).
  в школьном конкурсе рисунков и соревнованиях: «Мы за здоровый образ жизни»;  в школьном концерте посвященный Сталинградской битве;
 в школьном конкурсе рисунков к празднику 9 мая;
 в спортивных соревнованиях посвященные Дню защиты детей.
   Расширяю кругозор обучающихся об истории нашей страны, формирую чувство
патриотизма и гордости за свою страну.
II.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
   беседы:   «Всемирный   день   спасибо»,   «Как   я   себя   буду   вести,   если….»,
«Государство против терроризма»;
  ролевая игра: «Прогулка по аллее Вежливости».
  Обучающиеся   получают   представления   о   моральных   нормах   и   правилах
нравственного   поведения      классный   час:   «Правила   поведения   в
общественных местах».
Воспитание   трудолюбия,   творческого   отношения   к   учению,   труду   и   жизни..
  классные   мероприятия   посвященные   дню   матери,   8   марта
Проводятся
«Хозяюшка»,   23   февраля   «Бравые   солдаты»,   принимаем   участия   в   школьных
субботниках.     Кроме   того   в   этом   направлении   проводятся     викторины   по
окружающему   миру,   математике   и   русскому   языку.      Проводятся   конкуры   по
математике   «Математика   царица   наук»,
  математические   состязание   между
ребятами класса   «Король и королева устного счета».   Мои воспитанники сами
готовили
  с   докладами
«Разновидности герани», «Бабушкина герань», «Лечебные свойства герани». Дети
сами высадили цветы, ухаживают за ними, поливают их. Наблюдают, как они растут.
III. Формирование ценностного отношения к здоровью и здорового образу жизни.
  проект   «Герань»,   на   классных   часах   выступали

Ребята с удовольствием посещают занятия по внеурочной деятельности
«Здоровячок».
  Результат реализации направления: ученики закрепляют знания о здоровом образе
жизни, о важности нравственности в сохранении здоровья человека; элементарные
представления о ценностном отношении к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей, укрепление своего физического здоровья.
IV.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
  конкурс рисунков: «Птицы моего края»;
  беседа: «Моя помощь моим младшим братьям»;
 викторина: «Бережем планету вместе»;
 классные часы: «День птиц», “День Земли”, “День воды”.
V.
  Анализ  развития коллектива класса: Ведется работа по формированию детского коллектива. Дети учатся общаться не
только с одноклассниками, но и с разновозрастными учениками других классов,
решать   возникающие   проблемы.   Иногда   им   приходится   отстаивать   честь   своих
одноклассников, заступаться за них. Это, безусловно, положительно сказывается  на
формировании классного коллектива.
      Хочется   отметить,   что   постепенно   налаживаются   теплые   отношения   между
девочками и мальчиками. Девочки и мальчики   стали лучше относиться   друг к
другу и к взрослым. Я постоянно обращаю внимание на необходимость здороваться
со взрослыми, замечать не только своего учителя, но и других учителей школы,
родителей     и   учащихся.   Это   дает   свои   положительные   результаты.   В   классе
постепенно стали налаживаться доброжелательные, внимательные отношение между
учителем   и   одноклассниками.   Ученики,   не   смотря   на   свой   возраст,   не   бояться
высказывать   и   отстаивать   свое   мнение.   Степень   вовлечения   учащихся   в
жизнедеятельность   класса,   уровень   их   включенности   в   процесс   планирования,
организации   и   анализ   совместной   деятельности   соответствует   их   возрасту.
Большинство   ребят   проявляют   активность   в   проведении   мероприятий   разного
уровня.
VI. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы:
1. Занятость в кружках и секциях:
Название кружка
 ФИ ученика
«Танцевальный»
Каверина Д.,  Дружинина А., Денисенко Я., Гетте Э.,
Гизатулина Д., Подмогильный Р.
«Затейники»
«Шахматы»
«Теннис»
Гетте А., Лукова З., Дружинина А., Каверина Д.
Хабибулин М., Великая А., Великий Е., Гетте А.,
Дружинина А.
Хабибулин М., Бондаренко Д., Великий Е.,
Дружинина А.
2. В классе у каждого ученика были свои обязанности:
Командир
класса
Великий
Ефим
Культма
ссовый
сектор
Дружини
на
Александ
ра
Великая
Редколлеги
я
Денисенко
Ярослав
Лукова
Злата
I
четверть
Хозяй
ственный
сектор
Спортив
ный сектор
Трудовой
сектор
Гетте Эрик
Лукова
Злата
Бондаренко
Дмитрий
Подмогиль
–ный Роман
Великая
Анфиса
Гизатулина
Дарья Лукова
Злата
Хабиблин
Максим
II
четверть
III
четверть
IV
четверть
Подмоги
льный
Роман
Анфиса
Каверина
Дарья
Лукова
Злата
Гетте
Алина
Дружини
на
Александ
ра
Великая
Анфиса
Каверина
Дарья
Дружинина
Александра
Великая
Анфиса
Хабибулин
Максим
Великий
Ефим
Денисенко
Ярослав
Гетте
Алина
Подмогиль
ный
Роман
Хабибулин
Максим
Хабибулин
Максим
Дружинина
Александра
Бондаренко
Дмитрий
Денисенко
Ярослав
Гетте Эрик

Подмогильн
ый Роман
Франк Артем
Гизатулина
Дарья
Каверина
Дарья
Гетте Алина
 Гизатули
на Д,
Великий
Ефим
Великий
Ефим
Гизатулина
Дарья
Гетте Эрик
Бондаренко
Дмитрий
  Регулярно   один   раз   в   четверть
  С   целью   изучения   семей,     изменения   их   социального   статуса,   на   первом

  проводятся   родительские   собрания   и
индивидуальная работа с родителями. Посещаемость   на родительских собраниях
всегда высокая. Многие родители  очень заинтересованы в воспитании и обучении
своих детей. Принимают и оказывают соответствующую помощь.

родительском собрании проводится анкетирование.
На начало учебного года было выявлено:
Всего семей – 11  (2 ученика с одной семьи)
Полных семей – 9
Неполных семей – 2
Малообеспеченные семьи – 3
Многодетные –3.
 Вывод:
         Продолжить  работу по развитию детского коллектива, воспитанию чувства
коллективизма, воспитанию правил поведения в общественных местах.  Необходимо
продумать новые формы по воспитанию этических норм поведения, продолжить
работу по воспитанию у ребят трудолюбия через трудовые поручения, организацию
дежурства в классе, классные часы, работу с родителями по данным проблемам.

  Подводя   итоги,   можно   сделать   вывод   о   положительном   результате
воспитательной работы в классе. Ребятам в школе интересно, у них развиты мотивы
учебной деятельности. Несмотря на возникающие иногда проблемы, они стараются
дружить, но, к сожалению, не всегда терпимы друг к другу.Мы будем работать над
этим. Будем стараться не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций. Буду учить ребят помогать друг другу, доброжелательно относиться к
себе и к окружающим, быть не равнодушными к   чужой беде, быть отзывчивыми,
сопереживать чувствам других людей.

file_name: Мой опыт работы (1).docx

intro:
Данное обобщение представляет собой описание опыта воспитательной работы учителя начальных классов и классного руководителя третьего класса. Моя главная педагогическая  заповедь: «Запретить легче, чем разрешить». И поэтому главным словом на уроке и во внеурочной деятельности для меня и моих воспитанников стало слова «МОЖНО»
1.	Можно обращаться ко мне по любому вопросу.
2.	Можно отказаться от порученного дела, если не видишь смысла в его выполнении.
3.	Можно придумать свое дело.

title: Обобщение опыта " Нет ничего невозможного"


extracted_text:
58сабақ.  Фигураларды салу
Тақырып:  Ежелгі уақытта ауданды қалай
өлшеген
Күні: 28.11.18
Сынып: 3 «А»
Оқу мақсаттары
Мектеп: №39
Күтілетін
нәтижелер
Бағалау
критерийлері
Тілдік мақсаттар
Тірек білім, білік,
дағдылар
Жоспарланған
уақыт
Қатыспағандар саны:
Мұғалімнің атыжөні:Молдамсеитова Г.О.
Қатысқандар саны:
3.3.1.5 берілген ауданы бойынша торкөзді қағазға жазық фигуралар салу,
олардың пішіндері өзгеруіне қарай ауданының қалай өзгеретінін түсіндіру
3.5.2.3  бұрыштарды,   көпбұрыштарды   латын   әліпбиінің   бас   әріптерімен
таңбалау, оларды таңбалануы бойынша оқу
Барлық оқушылар үшін:
Торкөз бетіне жазық фигураларды салады.
Бірқатар оқушылар үшін:
Берілген параметрлер бойынша фигура салады.
Кейбір оқушылар үшін:
Фигураның пішіні өзгергенде оның ауданы қалай өзгеретінін түсіндіреді.
1. Фигуралар салады.
2. Фигураның пішіні өзгергенде оның ауданы қалай өзгеретінін түсіндіреді.
3. Бұрыштарды, көпбұрыштарды латын әліпбиінің бас әріптерімен
таңбалайды, оларды таңбалануы бойынша оқиды
Оқушылар:
Тіктөртбұрышты, параллель түзулерді қалай салуды түсіндіру.
Пәндік лексика және терминология:
Фигуралар салу
Сабақта диалог/жазу үшін пайдаланылатын тіл.
Талқылау:
Тіктөртбұрыштың ауданын қалай табу керек?
Жазу:
Есептің шешуін жазу.
Фигураларды салу.
Жоспар
Жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Ұйымдастыру.Жағымды ахуал  қалыптастыру.
Айналаға алақанмен,
Жылулықты шашайық,
Сәттілік тілеп, күлімсіреп
Біз сабақты бастайық!
Ой ширату «Алфавит» ойыны. Ойын шарты бойынша
әріптердің алфавиттегі реті бойынша жасырынған сөзді
табу
29
12
17
1
24
23
1
16
26
5
 Қандай сөз шықты?
 Фигура салу сендерге таныс па?
Сөздік бағалау жүргізу «Жақсы», «Жарайсың»,
«Керемет»
ОМ таныстыру
Бағалау критерийлері
1. Фигуралар салады.
2. Фигураның пішіні өзгергенде оның ауданы қалай
өзгеретінін түсіндіреді. 3. Бұрыштарды, көпбұрыштарды латын әліпбиінің
бас әріптерімен таңбалайды, оларды таңбалануы
бойынша оқиды
№1 тапсырманың суреттерін қара және оларды
салыстыр.
Геометриялық
фигуралар.
Тақтада  түрлі  фигуралар.  Мұғалім бұрыштары тік
болып   келетін   фигураларды   тауып   алып,   атауды
ұсынады. (Тіктөртбұрыштар, үшбұрыштар).
Дескриптор
1.   Бұрыштары   тік   болып   келетін   фигураларды
табады.
2.  Бұрыштарды,   көпбұрыштарды   латын   әліпбиінің
бас   әріптерімен   таңбалайды,   оларды   таңбалануы
бойынша оқиды.
ҚБ  Сөздік бағалау жүргізу «Жақсы», «Жарайсың»,
«Керемет»
Мақсат қою (мәселелі жағдаят)
Екі түзу сызық сыз.

Қағаз беттері.
–Екі   түзу   сызық   жазық   бетінде   қалай
орналасқан?  (Кез   келген   екі   түзу   сызық   жазық
бетінде қиылысуы да, қиылыспауы да мүмкін)
–Екі   түзу   сызықтың   қанша   ортақ   нүктелері
болуы   мүмкін?   (Егер   қиылысса,   бір   нүкте,   егер
қиылыспаса, екі нүкте.)
№2
Оқулық.
Дескриптор
1. параллель  кесінділер  сызады.
2. Параллель түзулерге өмірден мысал келтір.
№ 3 (Т.Ж) Нұсқау бойынша фигуралар салу.
Дескриптор
1.Бір  жағына  тіктөртбұрыш  сызылған, радиусы
тіктөртбұрыштың   еніне  тең  шеңбер сызады.
2.Фигураның  қиылысу  аймағын  бояйды.
ҚБ . - Жарайсың!  – Жақсы!
№ 4 (Ж.Ж) « Шығарып көр»  әдісі. Өрнектерді
баған түрінде жаз және есепте.
      Әлі де ойлан! Дескриптор
1.Үш таңбалы сандарды баған түрінде жазады.
2.Қосу, азайту  алгоритмін қолданады.
Жұптардың жұмысын бағалайды.
ҚБ «Смайликтер»  арқылы  бағалау
Сабақты бекіту. Түсіндіре отырып алғашқы
білімді бекіту.
5тапсырма. Тапсырманы  оқи  отырып, өз бетімен
ауданын және  периметрін  табады.
Дескриптор
1. Сымнан тіктөртбұрыш  жасайды.
2. Оның қандай ерекшеліктері барын атайды.
(Параллель қабырғалары тең, бұрыштары тік).
ҚБ. Сөздік бағалау жүргізу
Рефлексия. «Бағдаршам»
Жасыл   мен бәрiн түcіндім
Сары   түcіндім, бiрақ ...
Қызыл   мағaн әлi де көмeк қажет.
Денсаулық және қауіпсіздік
техникасының сақталуы
Оқу құралдарымен жұмыс
жасау қауіпсіздігін сақтауды
ескертіледі.
Дифференциация – оқушыларға
көбірек  қолдау көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай тапсырмалар
қоюды жоспарлап отырсыз?
Тапсырманы төмен деңгейде
орындаған оқушыларға қосымша
тапсырма беріледі. Қабілеті жоғары
оқушыларға шығармашылық
тұрғыдан тапсырмалар
ұйымдастырылады.
 Бағалау – оқушылардың
материалды меңгеру
деңгейін тексеру
жоспарыңыз?
Оқушылардың білім
жетістіктерін бағалау
мақсатында «Сөздік бағалау
жүргізу» әдісі қолданылады
«Бағдаршам» атты кері
байланыс арқылы сабақ
қорытындыланады.
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары /оқу мақсаттары дұрыс қойылған
ба?
Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
неліктен?
Жалпыбаға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

file_name: ҚМЖ Фигуралар  салу (1).docx

intro: Жаңа оқу бағдарламасы бойынша математика пәнінен  3-  сыныпқа арналған қысқа мерзімді сабақ жоспары. Мақсаты: берілген ауданы бойынша торкөзді қағазға жазық фигуралар салу, олардың пішіндері өзгеруіне қарай ауданының қалай өзгеретінін түсіндіру;  бұрыштарды, көпбұрыштарды латын әліпбиінің бас әріптерімен таңбалау, оларды таңбалануы бойынша оқу.

title: Сабақ жоспары "Фигуралар салу" 3 класс, математика


file_name: ҚМЖ Фигуралар  салу (1).docx

description:
58сабақ.  Фигураларды салу
Тақырып:  Ежелгі уақытта ауданды қалай
өлшеген
Күні: 28.11.18
Сынып: 3 «А»
Оқу мақсаттары
Мектеп: №39
Күтілетін
нәтижелер
Бағалау
критерийлері
Тілдік мақсаттар
Тірек білім, білік,
дағдылар
Жоспарланған
уақыт
Қатыспағандар саны:
Мұғалімнің атыжөні:Молдамсеитова Г.О.
Қатысқандар саны:
3.3.1.5 берілген ауданы бойынша торкөзді қағазға жазық фигуралар салу,
олардың пішіндері өзгеруіне қарай ауданының қалай өзгеретінін түсіндіру
3.5.2.3  бұрыштарды,   көпбұрыштарды   латын   әліпбиінің   бас   әріптерімен
таңбалау, оларды таңбалануы бойынша оқу
Барлық оқушылар үшін:
Торкөз бетіне жазық фигураларды салады.
Бірқатар оқушылар үшін:
Берілген параметрлер бойынша фигура салады.
Кейбір оқушылар үшін:
Фигураның пішіні өзгергенде оның ауданы қалай өзгеретінін түсіндіреді.
1. Фигуралар салады.
2. Фигураның пішіні өзгергенде оның ауданы қалай өзгеретінін түсіндіреді.
3. Бұрыштарды, көпбұрыштарды латын әліпбиінің бас әріптерімен
таңбалайды, оларды таңбалануы бойынша оқиды
Оқушылар:
Тіктөртбұрышты, параллель түзулерді қалай салуды түсіндіру.
Пәндік лексика және терминология:
Фигуралар салу
Сабақта диалог/жазу үшін пайдаланылатын тіл.
Талқылау:
Тіктөртбұрыштың ауданын қалай табу керек?
Жазу:
Есептің шешуін жазу.
Фигураларды салу.
Жоспар
Жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Ұйымдастыру.Жағымды ахуал  қалыптастыру.
Айналаға алақанмен,
Жылулықты шашайық,
Сәттілік тілеп, күлімсіреп
Біз сабақты бастайық!
Ой ширату «Алфавит» ойыны. Ойын шарты бойынша
әріптердің алфавиттегі реті бойынша жасырынған сөзді
табу
29
12
17
1
24
23
1
16
26
5
 Қандай сөз шықты?
 Фигура салу сендерге таныс па?
Сөздік бағалау жүргізу «Жақсы», «Жарайсың»,
«Керемет»
ОМ таныстыру
Бағалау критерийлері
1. Фигуралар салады.
2. Фигураның пішіні өзгергенде оның ауданы қалай
өзгеретінін түсіндіреді.

description:
3. Бұрыштарды, көпбұрыштарды латын әліпбиінің
бас әріптерімен таңбалайды, оларды таңбалануы
бойынша оқиды
№1 тапсырманың суреттерін қара және оларды
салыстыр.
Геометриялық
фигуралар.
Тақтада  түрлі  фигуралар.  Мұғалім бұрыштары тік
болып   келетін   фигураларды   тауып   алып,   атауды
ұсынады. (Тіктөртбұрыштар, үшбұрыштар).
Дескриптор
1.   Бұрыштары   тік   болып   келетін   фигураларды
табады.
2.  Бұрыштарды,   көпбұрыштарды   латын   әліпбиінің
бас   әріптерімен   таңбалайды,   оларды   таңбалануы
бойынша оқиды.
ҚБ  Сөздік бағалау жүргізу «Жақсы», «Жарайсың»,
«Керемет»
Мақсат қою (мәселелі жағдаят)
Екі түзу сызық сыз.

Қағаз беттері.
–Екі   түзу   сызық   жазық   бетінде   қалай
орналасқан?  (Кез   келген   екі   түзу   сызық   жазық
бетінде қиылысуы да, қиылыспауы да мүмкін)
–Екі   түзу   сызықтың   қанша   ортақ   нүктелері
болуы   мүмкін?   (Егер   қиылысса,   бір   нүкте,   егер
қиылыспаса, екі нүкте.)
№2
Оқулық.
Дескриптор
1. параллель  кесінділер  сызады.
2. Параллель түзулерге өмірден мысал келтір.
№ 3 (Т.Ж) Нұсқау бойынша фигуралар салу.
Дескриптор
1.Бір  жағына  тіктөртбұрыш  сызылған, радиусы
тіктөртбұрыштың   еніне  тең  шеңбер сызады.
2.Фигураның  қиылысу  аймағын  бояйды.
ҚБ . - Жарайсың!  – Жақсы!
№ 4 (Ж.Ж) « Шығарып көр»  әдісі. Өрнектерді
баған түрінде жаз және есепте.
      Әлі де ойлан!

description:
Дескриптор
1.Үш таңбалы сандарды баған түрінде жазады.
2.Қосу, азайту  алгоритмін қолданады.
Жұптардың жұмысын бағалайды.
ҚБ «Смайликтер»  арқылы  бағалау
Сабақты бекіту. Түсіндіре отырып алғашқы
білімді бекіту.
5тапсырма. Тапсырманы  оқи  отырып, өз бетімен
ауданын және  периметрін  табады.
Дескриптор
1. Сымнан тіктөртбұрыш  жасайды.
2. Оның қандай ерекшеліктері барын атайды.
(Параллель қабырғалары тең, бұрыштары тік).
ҚБ. Сөздік бағалау жүргізу
Рефлексия. «Бағдаршам»
Жасыл   мен бәрiн түcіндім
Сары   түcіндім, бiрақ ...
Қызыл   мағaн әлi де көмeк қажет.
Денсаулық және қауіпсіздік
техникасының сақталуы
Оқу құралдарымен жұмыс
жасау қауіпсіздігін сақтауды
ескертіледі.
Дифференциация – оқушыларға
көбірек  қолдау көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай тапсырмалар
қоюды жоспарлап отырсыз?
Тапсырманы төмен деңгейде
орындаған оқушыларға қосымша
тапсырма беріледі. Қабілеті жоғары
оқушыларға шығармашылық
тұрғыдан тапсырмалар
ұйымдастырылады.
 Бағалау – оқушылардың
материалды меңгеру
деңгейін тексеру
жоспарыңыз?
Оқушылардың білім
жетістіктерін бағалау
мақсатында «Сөздік бағалау
жүргізу» әдісі қолданылады
«Бағдаршам» атты кері
байланыс арқылы сабақ
қорытындыланады.
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары /оқу мақсаттары дұрыс қойылған
ба?
Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
неліктен?
Жалпыбаға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?


extracted_text:
Сложение и вычитание в случаях вида
□ □
 +1,
1.
Педагогическая   цель:  создать   условия   для   обобщения   и   закрепления   знаний,
полученных   при   изучении   темы   «Нумерация   чисел   первого   десятка»;   ознакомления
с терминами «сложение», «вычитание»; развития мышления; привития аккуратности.
Планируемые  результаты  (предметные):  знать   названия   и   последовательность
чисел от 1 до 10, термины «сложение», «вычитание»; уметь сравнивать группы предметов
с помощью составления пар; читать, записывать, сравнивать числа в пределах 10.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   организовывать   своё   рабочее   место   и   содержать   его
в порядке; адекватно воспринимать  оценку учителя  и высказывания  одноклассников с
отзывами о выполненной работе.
Коммуникативные:  уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика –
партнера   по коммуникации   и   учителя;   организовывать   работу   в   парах;   обсуждать
индивидуальные результаты практикоматематической деятельности.
Познавательные:
уметь   самостоятельно   выделять   и   формулировать
познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме.
Личностные: организовывают исследовательское пространство.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
глазки широко открыты,
слушаем, запоминаем,
ни  минуты не теряем.
II. Актуализация знаний
Мы закончили с вами раздел «Числа от 1 до 10» Что мы узнали, изучая этот раздел?
Чему мы научились?
Давайте немного вспомним.
 сосчитайте от 1 до 10
повторим обратный счет
посчитайте через 1, начиная с 1
посчитайте через 1, начиная с 2
Игра "Помоги Буратино"
 Мальвина дала Буратино задание написать числовой ряд. А Буратино заигрался и
вспомнил   о   задании   слишком   поздно.   Он   сделал   все   наспех   и,   не   проверив,   отдал
Мальвине. Проверьте, не допустил ли Буратино ошибок.
(На доске карточки с числами.)
0, 1, 2, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 8, 10.  Что Буратино сделал неправильно?
 Исправьте ошибки Буратино.
 Ответьте устно.
 число, следующее за числом 4,7
 число, стоящее перед числом 3,1
 соседей числа 4,9
 предыдущее число для чисел 5,8.
 Индивидуальная работа.
Сравни. (Ученики по очереди сравнивают числа у  доски.)
 5○
2
 9○
6
         7
 1○
8
 5 ○
 8 ○
 10○
2
9
III. Самоопределение к деятельности
Игра "Где мое место?"
Прошу   выйти   сюда   ребят,   у   которых   на   столах   лежат   цифры.   Построитесь,
пожалуйста, по порядку номеров у доски.
 Правильно ли построились ребята?
 Первый, второй, третий, четвертый, пятый – шаг вперед.
 Сколько ребят сделали шаг вперед? (5.)
 Прибавим к этому числу 1. Какой ученик сделает шаг вперед? (Шестой.)
 К 5 прибавили 1 получили 6. А если к 6 прибавим 1, ученик с какой карточкой
сделает шаг вперед? (7.)
 К 6 прибавили 1 получили 7. А если к 7 прибавим 1, ученик с какой карточкой
сделает шаг вперед? (8.)
 Сделайте  вывод: какое число мы получаем, если прибавляем к числу 1?  (Если
прибавляем к числу 1, получается следующее число.)
 Повторите вывод приводя свой пример.
 Десятый ученик,  сядь, пожалуйста, на место.
 Сколько было учеников? (10.)
 Сколько учеников сели на свое место? (1.)
 Сколько учеников осталось? (9.)
 Как это записать? (10  1 = 9.)
 Девятый ученик,  сядь, пожалуйста, на место.
 Сколько было учеников? (9.)
 Сколько учеников сели на свое место? (1.)
 Сколько учеников осталось? (8.)
 Как это записать? (9  1 = 8.) (Аналогично рассматривается еще несколько случаев)
   Кто   догадался,   чему   мы   научимся   на   уроке?   Сформулируйте   тему   урока.
(Прибавлять и вычитать число 1.)
IV. Работа по теме урока.
 Откройте учебник на с. 80. Посмотрите, правильно ли мы определили, чем будем
заниматься на уроке.
 Прочитайте в учебнике предложение, в котором говорится о том, как прибавить
число 1.
 Кто может закончить следующее предложение? (Чтобы вычесть из числа один,
надо назвать предыдущее число.)
 Каким видом спорта занимаются лягушата? (Прыжками в воду.)
 Сколько всего лягушат? (10.)
 Сколько лягушат уже в воде? (1.)
 В воде 1 лягушонок, и еще 1 уже спрыгнул с мостика. Сколько лягушат сейчас
будет в воде? (2.)
 Как это записать? Прочитайте первое выражение. (1 + 1 = 2.)
 Давайте устно заполним первую таблицу.
 Сколько всего лягушат было на вышке? (10.)
 Сколько лягушат прыгнуло? (1.)
 Сколько осталось? (9.)
 Как это записать. Прочитайте первое выражение. (10  1 = 9.)
 Устно заполните вторую таблицу.
–   Посмотрите   внимательно   на   столбики   примеров,   записанные   в   учебнике.   Что
заметили?
– Какой знак показывает, что число увеличили? (Плюс.)
– Какой знак показывает, что число уменьшили? (Минус.)
–   Знак  «+»   указывает   также   на   то,   что   мы   должны   выполнить   арифметическое
действие, которое в математике называется сложением.
– Знак «–» обозначает другое арифметическое действие – вычитание.
V. Физкультминутка
              Мы начнём физкультразминку,
              Выпрямляем свою спинку,
              На носочках потянулись,
              Вправовлево повернулись,
              И друг другу улыбнулись. 1, 2, 3, 4, 5
             Урок пора нам продолжать.
VI. Закрепление изученного материала
Пропедевтика темы «Задача»
На доске 3 коричневых котенка и 1 серый.
 Составьте рассказ, содержащий вопрос.
 Какое равенство можно составить? (3 + 1 = 4.)
 А теперь откройте рабочую тетрадь на с. 29
Учащиеся составляют по рисункам рассказы, содержащие вопрос, говорят о том,
что известно в рассказе и что требуется узнать, а затем с комментированием записывают в
тетради решение.
VII. Закрепление навыков счёта
1. Упражнение в развитии навыков счёта
Самостоятельная работа учащихся (№ 3, с. 29 РТ).
Учащиеся пользуются отрезком числовой прямой, представленным в учебнике (с.
80).
VIII. Итог урока
 Чему учились на уроке? (Прибавлять 1, вычитать 1.)
 С какими новыми понятиями познакомились? (Сложение, вычитание.)
   Как   прибавить   число   1?  (Чтобы   прибавить   к   числу   1,   надо   назвать
следующее число.)
   Как   вычесть   число   1?  (Чтобы   вычесть   из   числа   один,   надо   назвать
предыдущее число.)
Встаньте те, кому сегодня все было понятно.
Поаплодируйте, кому понравился вам урок?
Молодцы.   Хорошо   работали   на   уроке   .   Были   ошибки,   но   если     мы     будем
внимательнее слушать не только учителя, но и своих одноклассников, то ошибок будет
меньше. Спасибо за урок.

file_name: конспект урока по математике.docx

intro: Конспект  урока по математике на тему" Сложение и вычитание +1-1"для учащихся 1 класса по программе "Школа России" с использованием учебника М.И.Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова.Конспект составлен по ФГОС. На уроке применяется индивидуальная работа, коллективная, работа у доски. Включены игровые моменты и физкультминутки.

title: конспект урока по математике на тему" Сложение и вычитание вида +1   -1"