extracted_text:
Планконспект урока
Класс: 6
Тема: «London»
Цель: Учить употреблять лексику по теме «London» .
                                                  Задачи урока
 Обучающие:
1) Повторить ранее изученные слова по теме «London» и правило образования времени Present Simple.
2)  Совершенствовать умения и навыки устной речи, а именно:
 навыки аудирования;
 навыки устной монологической речи;
 умения воспринимать на слух текст с извлечением основной информации;
      3) научить получать, осмысливать, обрабатывать и  использовать информацию, полученную из различных источников.
Развивающие:
 развивать словарный запас учащихся;
 расширять кругозор учащихся в рамках темы;
 развивать интеллектуальные способности (память, мышление, воображение);
 развивать умение выделять главное, сравнивать и анализировать;
 развивать умение высказываться логично, связно, делать выводы, анализировать полученную информацию.
Воспитательные:
              воспитывать у учащихся уважение к культуре страны изучаемого языка;
              воспитывать у учащихся уважение к культуре своего народа;
              воспитывать самостоятельность в выполнении заданий. Оборудование
    Для учителя: карточки с заданиями, картинки по теме, карта города Лондон, звездочки из цветной бумаги,
интерактивная доска, проектор.
     Для учеников: тетрадь, ручка, дневник.
Ход урока
Этап учебного занятия
(время)
 Деятельность  учителя
   Деятельность ученика
1. Приветствие (1 мин.) Good morning, children!
I’m glad to see you!
How are you?
Who is absent today?
2. Речевая зарядка (3
мин)
3. Повторение ранее
изученного материала
(3 мин.)
Pussy cat, pussy cat, where have you been?
I’ve been to London, to look at the gueen.
Pussy cat, pussy cat, what did you there?
I  frightened a little mouse under her chair.
Предлагает вспомнить лексику по теме.
Now I want to know if you know the vocabulary.
Look at these words and say what they mean in
Russian.
Приветствуют учителя поанглийски
Good morning, teacher!
We’re glad to see you too!
We’re fine, thank you!
N… is absent today.
Повторяют рифмовку вместе с
учителем.
Называют по одному значению слов на
русском языке.
P1: “A fortress” means  “крепость”. What is in Russian the word “a fortress”?
That’s right. Take a star.
P2: “A palace” means  “дворец”.
P3: “A prison” means  “тюрьма”.
P4: “A bridge” means  “мост”.
P5: “A cathedral” means  “собор”.
What is the word
“a palace” in Russian?
 That’s right. Take a star.
What is the word
“a prison” in Russian?
That’s right. Take a star.
What is the word
“a bridge” in Russian?
That’s right. Take a star.
What is the word
“a cathedral” in Russian?
That’s right. Take a star.  Ect.
( A square, a monument, a bell, a parliament, a
government, sightseeings)
4. Введение нового
Now let’s watch the movie about London.
материала. (Просмотр
видеозаписи.
Обсуждение) (10
мин.)
Учащиеся смотрят видео.
Беседуют, обсуждают просмотренный
ролик. 5. Первичное
закрепление
материала по теме (10
мин.)
The next stage of our lesson will be working on
the information about the main sightseeing in
London. Let’s listen a presentation about them.
Listen to them carefully and be ready to answer
their questions.
Учитель раздает карточки с заданием.
The next task for you is the following. You have
got cards where the sentences are not completed.
Read the beginning of the sentence in section A
and find the end of it in section B.
(Приложение 2)
6. Проверка домашнего
задания (5 мин.)
7. Вторичное
закрепление
материала по теме (10
мин.)
Your hometask was to prepare and learn
dialogues on the topic “Town”. It’s time to listen
to you.
Какое время мы используем, когда говорим о
том, что мы уже сделали?
Напомните мне формулу этого времени.
Let’s play the game!
Pretend you have fulfilled the action.
Water the flowers!
Cook breakfast!
Ученик читает текст (приложение 1).
Задает вопросы по тексту.
Now answer my questions. Is the Tower of
London a museum or a palace now?
P1: It is a museum.
Pupil: Who designed St. Paul’s Cathedral?
P2: Sir Christopher Wren.
Pupil: How many works are there in the
British Museum?
P3: 8 million works.
Pupil: Is the Globe Theatre a copy or
original Shakespeare’s Theatre?
P4: It is a copy.
Ученики выполняют задание.
Возможные объяснения учащихся:
P1: Present Perfect
P2: have| has V3
P3: I have watered the flowers.
P4: I have cooked breakfast.
P5: I have washed up.
P6: I have cleaned the blackboard.
P7: I have helped my friend. P8: I have locked the door.
P9: I have opened the book.
8. Итог урока.
Разъяснение
домашнего задания. (2
мин.)
Wash up!
Clean the blackboard!
Help your friend!
Lock the door!
Open the book!
It is time to summarize your stars. Count them.
Put a mark to yourself: if you have 1012 stars
then you mark is “5”, if you have  79 stars your
mark is “4”. I must say everybody is a winner
today. You have worked in the lesson in a proper
way. You were eager to show your best.
Your home task will be connected with London.
Find information and make a poster about one
place of interest in London you like most. You
can find information  in the Internet.
We are going to say “Goodbye” to each other. I
hope someday you will visit the places we remind
in this lesson. Good luck! Оценка:
Подпись:

description:
Оценка:
Подпись:

intro: Конспект урока разработан для учащихся 6-7 классов с целью изучения и отработки лексического материала на тему London. Разработка может быть использована с любым УМК. Так же с этой темой можно закрепить конструкции There is и There are. Урок нацелен на улучшение навыков аудирования.

title: Конспект урока "London" (6-7 класс, английский язык)


extracted_text:
Панамский и Суэцкий каналы.

ПАНАМСКИЙ
  КАНАЛ   -  мост двух Америк. ТРАГИЧЕСКАЯ СТРОЙКА ВЕКА

  СУЭЦКИЙ КАНАЛ -  ГРАНИЦА МЕЖДУ ДВУМЯ МАТЕРИКАМИ

Пана́мский
  кана́л  — судоходный
  канал,
  соединяющий Панамский
  залив Тихого
  океана с Карибским
  морем и Атлантическим океаном, расположен на Панамском перешейке на территории государства Панама.
Длина — 81,6 км, в том числе 65,2 км
  пересечения суши и 16,4 км по морскому каналу с углублением дна по
  Панамской и Лимонской бухтам (для прохода судов к глубокой воде), общая
  ширина — 150 метров (ширина исторических шлюзовых камер 33 метра,
  глубина — 12 метров].
  Официально открыт 12 июня 1920 года.
Строительство
  Панамского канала стало одним из крупнейших и сложнейших строительных
  проектов, осуществлённых человечеством. Панамский канал оказал неоценимое
  влияние на развитие судоходства и экономики в целом в Западном полушарии и во всём мире, что обусловило его чрезвычайно высокое
  геополитическое значение. Благодаря Панамскому каналу больше не нужно
  огибать Южную
  Америку, и
  морской путь из Нью-Йорка в Сан-Франциско сократился с 22,5
  тыс. км до 9,5 тыс. км.

Канал
  пропускает через себя суда самых разных типов — от частных яхт до
  огромных танкеров и контейнеровозов. Максимальный размер
  судна, которое может пройти по Панамскому каналу, стал фактически стандартом
  в судостроении, получив название Панамакс. После ввода в
  2016 году дополнительных новых более объёмных шлюзов появился дополнительный
  стандарт "Новый Панамакс" на более крупные суда. Суда, превышающие
  размеры "Панамакс" ("Новый Панамакс"), при следовании из
  Тихого в Атлантический океан (или в обратном направлении), вынуждены обходить
  Латинскую Америку вокруг мыса
  Горн.
Проводка судов через Панамский канал осуществляется лоцманской службой
  Панамского канала. Среднее время прохода судна по каналу — 9 часов,
  минимальное — 4 часа 10 минут. Максимальная пропускная
  способность — 48 судов в сутки. Ежегодно через сооружения канала проходят
  около 14 тыс. судов, несущих около 280 млн т груза. (5 % мировых
  океанских грузоперевозок). Канал перегружен, поэтому очередь прохода по нему
  продаётся на аукционах. Суммарная плата за проход судна по каналу может
  достигать 400 000 долларов. К 2002 году услугами
  канала воспользовалось уже более 800 тыс. судов.

Основные параметры канала.  Строительство Панамского канала
  продолжалось более тридцати лет. И это неудивительно, ведь для реализации
  столь масштабного проекта необходимо было преодолеть, пробурить около 70
  километров по суше Панамского перешейка. Общая длина Панамского канала
  составляет 81,6 километра. Из них около 65 километров проложено именно по
  суше. Общая ширина канала - около 150 метров. А вот искусственные шлюзы для
  прохождения кораблей и суден имеют ширину в 33 метра. Глубина канала,
  разделившего две Америки, всего 12 метров.

Суэ́цкий
  кана́л  — бесшлюзовый судоходный
  канал в Египте, соединяющий Средиземное и Красное
  моря. Зона
  канала считается условной границей между двумя материками, Африкой и Евразией. Кратчайший водный путь
  между Индийским океаном и акваторией
  Средиземного моря Атлантическогоокеана
  (альтернативный маршрут протяжённее на 8 тыс. км). Суэцкий канал был открыт
  для судоходства 17 ноября 1869 года. Главные порты: Порт-Саид и Суэц.
Находится к западу от Синайского
  полуострова, имеет длину в 160 км, ширину по зеркалу воды до
  350 м, по дну — 45—60 м, глубину 20 м. Канал расположен в
  Египте между Порт-Саидом на Средиземном море и Суэцем на
  Красном море.
  На восточной стороне канала напротив Порт-Саида находится Порт-Фуад, где
  размещена Администрация Суэцкого канала. На восточной стороне
  канала напротив Суэца находится Порт-Тауфик.
  На канале в районе озера Тимсах расположен
  крупный промышленный центр — город Исмаилия.
Канал
  позволяет водному
  транспорту проходить
  в обе стороны между Европой и Азией без огибания Африки.
  До открытия канала транспортировка осуществлялась путём разгрузки судов и
  сухопутной перевозкой между Средиземным и Красным морями.
Канал
  состоит из двух частей — к северу и к югу от Большого Горького озера, соединяя Средиземное море с Суэцким
  заливом на
  Красном море.
Течение
  на канале в зимние месяцы происходит из горьких озёр на север, а летом
  обратно из Средиземного моря. К югу от озёр течение меняется в зависимости от
  приливов и отливов.
По
  данным Администрации Суэцкого канала, доходы от его
  эксплуатации в 2010 году составили 4,5 млрд. дол. США,, что
  делает его вторым по значимости источником наполнения бюджета Египта после
  туризма, который принёс 13 млрд.  долларов США/  В 2011 году
  доходы составили уже 5,22 млрд.  долларов США, при этом через канал
  прошло 17799 судов, что на 1,1 процента меньше, чем годом ранее
Суэцкий канал — бесшлюзовый судоходный канал в Египте, соединяющий
  Средиземное и Красное моря. Зона канала считается условной границей между
  двумя материками, Африкой и Евразией. Кратчайший водный путь между Индийским
  океаном и акваторией Средиземного моря Атлантического океана (альтернативный
  маршрут протяжённее на 8 тыс. км). Суэцкий канал был открыт для
  судоходства 17 ноября 1869 года. Главные порты: Порт-Саид и Суэц.

Суэцкий канал – искусственный морской путь на территории
  Египта, отделяющий Евразию от Африки. Почти 150 лет он используется для
  кратчайшей транспортировки грузов из Средиземноморья в Индийский океан

Панамский канал - это величественное сооружение, один из
  величайших инженерных проектов в истории человечества. На его строительство
  ушло 10 долгих лет и миллионы долларов. Несмотря на свой солидный возраст,
  Панамский канал продолжает пользоваться большим спросом. Однако новые времена
  требуют новых мощностей, вследствие чего канал сталкивается с массой новых
  проблем. Чтобы решить эту проблему, было принято решение качественно
  модернизировать сооружение. Кроме того, рассматриваются и альтернативные
  варианты, в частности, прокладка нового канала в Никарагуа.

Как и когда появился канал? Почти
  четверть века понадобилось на то, чтобы реализовать этот грандиозный проект.
  Идеи связать водным переходом два океана начали появляться давно, задолго до
  начала его строительства. Однако технические возможности для этого появились
  лишь в конце XIX века. Первая попытка создать канал на Панамском перешейке
  принадлежит французам и датируется 1879 годом. Но она оказалась неудачной и
  завершилась полным фиаско для Франции и многочисленными скандалами. Почти 800
  тысяч акционеров были разорены, а 20 тысяч строителей умерли от малярии.
  Руководители проекта были уличены в мошенничестве и коррупции. Кстати,
  тюремный срок получил один из авторов этого проекта - знаменитый Эйфель.

Находясь к западу от Синайского полуострова, Суэцкий канал
  имеет длину в 160 километров, ширину по зеркалу воды до 350 м, по дну
  — 45—60 м, глубину 20 м. Он расположен в Египте между Порт-Саидом на
  Средиземном море и Суэцемна Красном море. На восточной стороне
  канала напротив Порт-Саида находится Порт-Фуад, где размещена
  Администрация Суэцкого канала. На восточной стороне канала напротив Суэца
  находится Порт-Тауфик. На канале в районе озера Тимсах расположен
  крупный промышленный центр — город Исмаилия.

Канал позволяет водному транспорту проходить в обе стороны
  между Европой и Азией без огибания Африки. До открытия канала транспортировка
  осуществлялась путём разгрузки судов и сухопутной перевозкой между
  Средиземным и Красным морями.  Канал состоит из двух частей — к северу и к
  югу от Большого Горького озера, соединяя Средиземное море с Суэцким заливом
  на Красном море.  Течение на канале в зимние месяцы происходит из горьких
  озёр на север, а летом обратно из Средиземного моря. К югу от озёр течение
  меняется в зависимости от приливов и отливов.

Справедливости ради, стоит отметить, что американцы подошли
  к этому делу гораздо серьезнее, нежели французы. Так, главным врагом
  прокладки канала была малярия. Американцы очень быстро решили эту проблему:
  осушили болота, создали систему рвов для отвода воды и обработали территорию
  химикатами от комаров. Стоит привести несколько сухих, но впечатляющих цифр
  для статистики. Работы по прокладке Панамского канала длились 10 лет. В них
  приняли участие свыше 70 тысяч человек. Общая стоимость проекта составила 400
  миллионов долларов.
Официальное открытие Панамского канала произошло 15 августа
  1914 г. Первым судном, всего за несколько часов прошедшим по каналу из
  Атлантики в Тихий океан, стал американский пароход «Анкон» (SS Ancon).      Даты
·
  1881: французский консорциум начинает строительство канала.
·
  1902: Остатки французских активов перекуплены США за 40 млн
  долларов.
·
  1903: Панама получает независимость, и работы по строительству
  возобновляются.
·
  15 августа 1914: По каналу открыто судоходство.
·
  1920-1999: Каналом владеют США.
·
  1 января 2000: США уступают право собственности Панаме. ФАКТЫ
·
  Протяженность: Длина канала 80 км, стремя шлюзами.
·
  Плотность движения: С 1914г. зафиксировано около миллиона судов,
  прошедших по каналу. Средняя величина сборов за проход за год - 2 млрд
  долларов. Ежедневно через канал проходит до 45 судов.

Канал официально открылся для судоходства
  17 ноября 1869 года. На открытии Суэцкого канала присутствовали императрица
  Франции Евгения (супруга Наполеона III), император Австро-Венгрии Франц Иосиф
  I с министром-президентом венгерского правительства Андраши, голландский
  принц с принцессой, прусский принц. Никогда раньше Египет не знал таких
  торжеств и не принимал такое количество высоких европейских гостей.

     Празднование длилось семь дней и ночей
  и обошлось хедиву Исмаилу в 28 миллионов золотых франков. И только один пункт
  программы торжества не был выполнен: известный итальянский композитор
  Джузеппе Верди не успел закончить заказанную по этому случаю оперу «Аида»,
  премьера которой должна была обогатить церемонию открытия канала. Вместо
  премьеры в Порт-Саиде был устроен большой праздничный бал.

Гремела музыка, воздух вздрагивал от грохота
  салютов. На открытие канала прибыли французская императрица Евгения, принц
  Мюрат, вице-ко- роль Египта хедив Исмаил, император Австро-Венгрии
  Франц-Иосиф, наследный принц Пруссии, принц Генрих Нидерландский, принц
  Людвиг Гессенский, генерал Банко — председатель комиссии по иностранным делам
  сената США, вождь Сахарской Рифской Республики Абдель Кадер, послы ряда
  европейских держав, в том числе русский посол в Константинополе Н.П.
  Игнатьев, прибывший в Порт-Саид на клипере «Яхонт». Среди почетных гостей,
  приглашенных на церемонию открытия Суэцкого канала, находились директора
  Российского общества пароходства и торговли (РОПиТ) Н.М. Чихачев и Н.Н.
  Сущев, а также художник И.К. Айвазовский и писатель В.А. Соллогуб.

Интересные факты.
   За время работы, Панамский канал способствовал
  сокращению выбросов углекислого газа (CO2) на 650 миллионов тонн.
          Расширение канала сократит выбросы еще на 160
  миллионов тонн в ближайшие 10 лет. Это происходит за счет уменьшения
  протяженности морских путей, а соответственно и негативного влияния морских
  судов на экологию    Американские расходы с 1904 по 1914 годы составили 375
  000 000 долларов США. Это самая большая сумма, потраченная правительством
  Соединенных Штатов на реализацию какого-либо проекта, до этого времени. Общие
  расходы Франции и Америки составили 639 000 000 долларов США
 В ходе строительства было выкопано более 130 миллионов
  кубометров грунта (23 млн. из них выкопали французы в самом начале) По
  оценкам, в строительстве участвовало более 80 000 человек, причем множество
  рабочих было из Индии.
    Около 28 000 человек погибли в ходе работ
                   Панамский канал посещали многие звезды
  кино и телевидения.
   Канал сократил морской путь из Нью-Йорка в
  Лос-Анджелес почти в 2,5 раза, с 22 000 до 9 000 км
    Летом 2014 года был разработан окончательный маршрут
  Никарагуанского канала, который должен стать конкурентом Панамскому, но
  строительство пока только в проект

В настоящее время по Суэцкому канату
  ежедневно проходят три каравана из 60— 80 судов. Доходы от эксплуатации
  канала составляют одну из главных прибыльных статей национального бюджета
  Египта. Число проходящих по канату судов постоянно растет, так как этот
  морской путь продолжает оставаться более дешевым, чем путь вокруг мыса Доброй
  Надежды.
Суэцкий канал – судоходный бесшлюзовой морской
  канал на северо-востоке Египта, соединяющий Средиземное и Красное моря,
  кратчайший водный путь между портами Атлантического и Индийского океанов (на
  8-15 тыс. км меньше пути вокруг Африки). Канал был открыт для судоходства 17
  ноября 1869 года.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Панамский и Суэцкий каналы.docx

alt: Панамский и Суэцкий каналы.

intro: Изучая тему о транспортной системе мира, часто упоминается (да и при изучении других тем) каналы: Панамский и Суэцкий. Мы предлагаем глухим учащимся материал, который они должны самостоятельно проработать, ответить на вопросы, заполнить таблицу, в которой зафиксированы стержневые понятия: расположен, длина, ширина, глубина, год начала работы и другие.

дефектология

group: Педагогика

title: Методическая подборка по географии. 10 класс. Тема. Мировой транспорт.


extracted_text:
Предмет, курс Английский язык 2 курс ДОУ
24 марта 2016 года
Дата проведения
Уроки №  5960
Тема урока: Деловое общение по телефону.
Тип урока : Комбинированный.
Цели урока:
 образовательна
я:
вид занятияпрактическое.
–введение ЛЕ по теме, актуализация лексики в упражнениях, обобщение и закрепление активной
лексики по теме в различных видах речевой деятельности: в упражнениях по чтению, письму,
аудированию, говорению;
 воспитательная:

– продолжить формировать у студентов навыков самостоятельной деятельности, взаимоконтроля;
– воспитание коммуникативных способностей и культуры общения. Формирование у студентов чувства
сопричастности к проблемам других людей ;

 развивающая:
развитие навыков монологического высказывания с употреблением грамматических структур
– развивать умения наблюдать, сопоставлять, обобщать, делать выводы;
– развивать умение работать с книгой, развитие внимания и языковой догадки
Информационное обеспечение:
Раздаточный материал, доска и мультимедийное оборудование.
Поурочный план  в форме технологической карты
Этапы урока
Задачи этапа
Деятельность преподавателя
Деятельность студента
Ожидаемый результат
№
п/п
1.
2.
3.
Организацио
нный момент
Фонетическа
я зарядка.
Воспроизвед
ение и
коррекция
опорных
знаний.
Введение ЛЕ
и
актуализация
ЛЕ  в
упражнениях
Обобщение и
систематизац
ия основного
материала.
Чтение
Тематическа
я беседа о
культуре
делового
общения в
современном
мире.
.
Подготовка
студентов к
восприятию
учебного
материала
Подготовка
студентов к
восприятию нового
материала.
Активизация
навыков устной
речи.
Знакомство с
понятием
«Правила делового
общения по
телефону»
Приветствие студентов.
Объясняет цель и задачи урока.
Приветствие преподавателя.
Ввод в языковую среду
Записывает на доске упражнения или
выводит на доску через компьютер.
Разговор на базе введенных структурных
групп по теме Деловое общение.
Тренировка фонетических
упражнений.
Диалоги.
Коррекция произношения
Разговор на базе введенных структурных
групп
Выполнение упражнений по учебнику
Английский для студентов СПО всех
специальностей.
Формирование
навыков
информативного и
просмотрового
чтения
 Стр.148 текст о правилах общения по
телефону.
  Выполнение послетекстовых упражнений
на стр.149150
Слушают, задают вопросы
по ходу объяснения.
Записывают слова в
словарик.
Активизация навыков
устной речи
Читают и отвечают на
вопросы про правила
делового общения по
телефону.
Совершенствование
навыков чтения
Совершенствование
навыков парногрупповой
работы
Согласно заданию учебника
Обучение чтению
Упр.  3,4 на стр.151  согласно заданиям
Письменно выполняют упр.
стр. 151
Активизация
навыков устной
речи.
Разговор на базе введенных структурных
групп по теме.
Отвечают на вопросы
Совершенствование
навыков диалогической
речи Самостоятел
ьная работа с
учебником
Развитие умения
работать с учебным
материалом,
Ставит перед студентами задачу
самостоятельно выполнить задание упр. 2
на стр. 151
Самостоятельно изучают
материал  согласно заданию
учебника
Закрепить знания
по теме
Тематическая беседа, контролирует
правильность ответов на вопросы
Выполняют задание,
отвечают на вопросы
преподавателя
Работа с презентацией по теме.
Совершенствование
навыков выполнения
самостоятельной
аудиторной работы
Закрепление знаний по
новой теме.
Закрепление
нового
материала.
Повторение
времен
группы
Perfect.
Проверка
знаний
студентов.
Рефлексия.
4.
5.
6.
7.
8.
Промежуточная
диагностика знаний
студентов
Упр.34 на стр. 150
Выполняют тестовый
контроль по теме
Успешно выполняют
работу
Домашнее
задание
Подведение
итогов урока
Выводы по уроку,
объявление оценок
Домашнее задание записывает на доске:
 Составить диалог по теме и выучить его.
Домашнее задание
записывают в дневниках или
тетрадях

file_name: План урока ДОУ-2.doc

intro: Это план урока по английскому языку для студентов 2 курса, обучающихся по специальности ДОУ и архивоведение. План урока представлен в форме технологической карты. Дана разработка разных этапов урока включая рефлексию студентов. Буду благодарна всем кто оставит свои комментарии и отзывы.

английский язык

group: Дисциплины

title: План урока в ДОУ 2


extracted_text:
Доклад  Ортнер М.В.
на районном МО
учителей русского языка и литературы
Технология развития навыков исследовательской деятельности
В работе с учащимися наиболее приоритетной является исследовательская
модель обучения, крепким фундаментом которой можно считать моделирование
процесса научного исследования.
Согласно исследовательской модели обучения, обучающийся должен действовать
подобно ученому  исследователю, и только в этом случае процесс усвоения и развития
индивидуальных знаний будет наиболее плодотворным. Продуктивность работы
напрямую зависит от степени самостоятельности учащихся в процессе
индивидуального поиска неизвестных для него или открытие принципиально новых
решений проблемы.
Технологию исследовательской модели обучения можно представить следующими
этапами:
 выбор направления (тема);
 выделение и постановка проблемы;
 изучение литературы и сбор информации;
 предложение возможного решения (решений);
 осмысление предстоящих исследований;
 проверка всех возможных решений;
 выводы по результатам проверки;
 применение выводов к новым данным;
 обобщение.
Педагог, ставя перед собой задачу развития уникальной личности ребенка, на
всех этапах исследовательской работы, должен активно сотрудничать с ним и
поддерживать в школьнике стремление к самораскрытию и саморазвитию своих
творческих задатков, то есть осуществлять всестороннюю педагогическую поддержку.
В процессе исследовательской и экспериментальной деятельности у школьников
закрепляются и развиваются следующие умения и навыки:
 работа с новой информацией (ее анализ);
 выявление и определение противоречий (синтез и анализ);
 нахождение ошибок (оценка) и анализ причин, породивших эти ошибки (анализ и
синтез);
 предложение оптимальных способов решения поставленных проблем (оценка),
соотнесение общего и единоличное (применение, оценка).
Все это способствует формированию и развитию критического мышления. К
неоспоримым преимуществам приобщения школьников к исследованию являются:
 преодоление фрагментарности содержания учебного материала;  создание условий для саморазвития личности;
 установление доверительных отношений между учеником и учителем;
 формирование и развитие фундаментальных и предметных компетентностей;
 обеспечение условий для творческой продуктивности (способности предлагать
различные варианты решения творческой задачи и находить оригинальное решение).
1. Первая схема показывает взаимосвязь и надстройку знаний, умений и навыков
обучающихся, согласно требованиям, предъявляемым к Государственному стандарту
образования.
2. Вторая схема направлена на расширение знаний, умений и навыков, а также развитие
способов умственной деятельности, которыми могут овладеть учащиеся, согласно их
интересам, способностям, трудолюбию и творческому потенциалу.
3. Размер шрифта показывает, что далеко не каждый обучающийся, двигаясь по дороге
расширения своих знаний, достигнет максимального их развития.
4. Задача учителя заключается в том, чтобы нацелить каждого ребенка на достижение,
вопервых, обязательного и, вовторых, нужного ему уровня развития своей
интеллектуальной сферы.
Учитель, опираясь на те знания, которыми обладают дети, строит новые.
Отправной точкой для «надстройки» знаний являются задания, побуждающие детей к
активной познавательной деятельности (интересные задачи, викторины, проблемные
или занимательные вопросы и т.д.,  то есть такие задания, которые способны
заинтересовать максимальное количество участников образовательного процесса).
Школьник должен сделать для себя вывод «Стоит знать».
После этого начинается следующий этап: самообразование «Сам  узнаю», если же
школьнику требуется помощь, или появляется желание проверить или блеснуть своими
новыми познаниями, то он отправляется в соответствующую исследовательскую
мастерскую, где ему «Помогут узнать», или он сам поможет комуто, а также развить
его индивидуальные знания. После этого учащийся переходит на высший – творческий
уровень «Создам», определяется с направлением, темой и становится на путь ученого –
исследователя. Такое обучение представляет собой и процесс и развитие. А предложенная система работы дает позитивные результаты потому, что в основе ее
лежит диалог, который реализуется на уроках в ходе эвристической беседы и
углубление знаний за счет индивидуального или группового поиска решений на
интересующие вопросы в процессе самостоятельной работы во внеурочное время.
Задача исследовательских (творческих) мастерских – обеспечение педагогического
сопровождения на всех этапах исследовательской и творческой деятельности
обучающихся.
Исследовательский путь познания соответствует природе человеческого
мышления, он естественен для человека. Урок – исследование как раз строится на
задачах открытого типа, мотивирующих к анализу условий, установлению причинно –
следственных связей, к поиску путей решения. Если говорить об этимологии слова
"исследование”, нетрудно заметить, что в этом понятии заключено указание на то,
чтобы извлечь нечто "из следа”, т.е. восстановить некоторый порядок вещей по
косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено
понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать
ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя.
Исследовательская работа значительно дополняет способы получения знаний,
поскольку она подразумевает самостоятельное изучение выбранного явления, лично
накопленный базовый материал, анализ данных и вытекающие из них выводы.
Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их
творческом анализе и произведенных на его основании новых выводов.
Мы не творцы новых грамматических правил или теорем, мы не открываем новых
химических элементов или физических законов  и т.д. Поэтому нам важно научить
технике самостоятельного приобретения новых знаний. Под исследовательской
деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на
творческую исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.
И одним из условий формирования приёмов умственной деятельности является
систематическое использование методов проблемного обучения.
Мышление начинается с проблемной ситуации, с того удивления, изумления, чувства
неопределённости, неясности, которое переживает ребёнок при столкновении с чемто
новым, непонятным, неясным, неожиданным в процессе обучения. Именно это
состояние психики, эмоций, чувств человека в условиях обучения и становится своего
рода «толчком» к размышлению и умственному поиску
Типы проблемной ситуации:
а) с удивлением
 б) с затруднением
А) Тема: Правописание существительных с суффиксами –чик, щик( 5 класс)
 От данных слов образуйте новые слова при помощи суффиксов
– чик, щик. груз               камень
грузчик        каменщик
Суффиксы звучат одинаково, а пишутся поразному.
 Почему так вышло?
 Чего мы не знаем?
Б) Тема: Дефис в наречиях (7 класс)
Раскройте скобки. Аргументируйте свой ответ.
Он (по) прежнему красиво пишет.
(По) прежнему пути иди было легче.
Смогли выполнить задание?
Почему не смогли?
Какие трудности испытали?
Что нужно для этого сделать?
Ученик должен сформулировать проблему. А учитель должен создать для этого
условия.
Вопросы учителя побуждают детей высказывать различные версии решения проблемы.
Такая работа развивает навык творческого мышления и максимально близка к
жизненным ситуациям. Конечно, есть опасность того, что ученики могут увести в
сторону от темы, но учитель должен быть хорошим координатором.
Активное формирование исследовательских навыков наблюдается  во время
проведения игрисследований.   В начальной школе регулярно используются
индивидуальные и коллективные игры. Часть игр позволяет активизировать
исследовательскую деятельность младших школьников, помогая им освоить первичные
навыки проведения самостоятельных исследований.
Именно игровая технология преподавания помогает сделать переход из
начальной школы в основную более незаметным. К тому же игры на уроке развивают
такие важные качества, как быстроту, логику и нестандартность мышления.
Например, игра «4ое лишнее»( Повторение изученного. 5 класс)
1) Задание: из перечня слов выбрать лишнее, объяснить свой выбор.
здоровье, здравствуй, здание, сбежал;
нарвал, предъявил, рассеянный, перестройка;
прибежал, прервал, приморский, присел;
прекрасный, пришить, преинтересный, пресекал
6 класс. Разряды прилагательных по значению
1) Задание: из перечня слов выбрать лишнее, объяснить свой выбор.
Большой, молодой, зелёный, гороховый;
Весенний, осенний, зимний, стройный;
Мамин, добрый, тяжёлый, круглый;
Деревянный, крепкий, низкий, стол.

1.
2.










 Какие действия проделывает ученик? Он анализирует данный материал, вспоминает
нужное правило, находит общее и различия и делает вывод.
Развитию критического мышления учащихся способствует такая форма работы
на уроке, как  редактирование.
Например, 7 класс. Деепричастие в тексте
 Задание: найди в предложении ошибки, связанные с употреблением деепричастных
оборотов. В чем причина этих ошибок?
1.Очутившись в темноте, на меня пахнуло холодом и сыростью. 2.Добравшись до
берега, было еще темно. 3.Сергей заканчивал текст своего доклада по истории и
обращая внимания на позднее время. 4.Расставляя в квартире новую мебель, в ней было
уютно и светло.
Этот вид работы особенно ценен: отрабатывается грамматическая зоркость,
аналитическое мышление, умение найти выход из создавшейся ситуации.
На каждом уроке для объяснения нового материала необходимо использовать
маленькое  исследование. Совместно с учащимися выдвигать гипотезы, учащиеся сами
проводят самостоятельный анализ языкового материала, делают выводы по теме.
Учитель на таком уроке выступает в качестве координатора процесса познания. А у
учеников есть возможность почувствовать себя первооткрывателями. При таком
психологическом настрое учебный материал усваивается очень хорошо.
Умение видеть проблемы – интегральное свойство, характеризующее мышление
человека. Чтобы научить видеть  проблему, можно использовать следующие  задания:
1) «Посмотрите на мир чужими глазами»: предложить детям продолжить рассказ,
посмотрев на события, явления, с разных точек зрения.
2) «Составьте рассказ от имени другого персонажа» (рассказ от имени разных людей,
живых существ и даже неживых объектов).
3) «Составьте рассказ, используя данную концовку» (оценивается логичность и
оригинальность изложения).
4) «Сколько значений у предмета?» (найти как можно больше вариантов
нетрадиционного, но при этом реального использования предмета; ребёнок учится
открывать в обыденном новые, неожиданные возможности).
5) «Назовите как можно больше признаков предмета» (выигрывает тот, кто выделит и
напишет в тетради как можно больше признаков этого предмета).
6) Наблюдение как способ выявления проблем (Почему играют котята, щенки,
медвежата? Почему светит солнце? и др.)
7) «Тема одна – сюжетов много» (детям предлагается нарисовать, придумать, написать
как можно больше сюжетов на одну и ту же тему).
8) «Увидеть в другом свете» (одни и те же предметы при разном освещении выглядят и
воспринимаются поразному). Новое знание впервые осознаётся исследователем в форме гипотезы –

необходимого и кульминационного момента мыслительного процесса. Гипотезы
рождаются и в результате логических рассуждений, и в итоге интуитивного мышления.
Способы проверки гипотез делят на теоретические (предполагают опору на
логику и анализ других теорий) и эмпирические (предполагают наблюдения и
эксперименты).
Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления.
Задания:
1) «Давайте вместе подумаем»: Почему дует ветер? Почему бывают день и ночь? и др.
2) «Найдите возможную причину события» (помогает научиться выдвигать гипотезы).
3) «Что бы произошло, если бы…» (надо придумать как можно больше гипотез и
провокационных идей, объясняющих, что бы случилось в результате).
4) Обсуждение наиболее известных гипотез, часто обсуждаемых в научном мире,
популярных книгах, СМИ.
Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше»;
можно выдвигать самые фантастические гипотезы и даже «провокационные идеи».
Ценность предположений в том, что они заставляют нас выйти за рамки обыденных
представлений, погрузиться в стихию мысленной игры, риска, сделать то, без чего
движение в неизведанное невозможно.
 Необходимо учить детей задавать вопросы, потому что они  направляют мышление
учащихся на поиск ответа, пробуждая потребность в познании, приобщая к
умственному труду. Задания:
1) «Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?».
2) «Вопросы и ответы».
3) «Найдите загаданное слово» (можно проводить в разных вариантах; обязательное
правило: в вопросе должна быть невидимая явно связь).
4) «Найдите причину событий с помощью вопросов».
 Далее развиваем умения наблюдать.  Наблюдение – вид восприятия,
характеризующийся целенаправленностью, выражающейся в ясно осознаваемой
познавательной задаче. В ходе наблюдения могут использоваться различные приборы и
приспособления.  Наблюдение – акт интеллектуальный, а не
перцептивный. Наблюдательность – сплав внимательности и мышления.
Учащийся  анализирует объект, сравнивает, оценивает, находит общее с другими.
Умение наблюдать связано с умением видеть проблемы.
Можно использовать следующие упражнения  на развитие внимания и
наблюдательности:
1) «Парные картинки, содержащие различия» (найдите два одинаковых изображения;
два одинаковых квадрата; найдите, какие предметы изображены на рисунке и т.д.). 2) «Найдите ошибки художника» (задания с намеренно сделанными ошибками;
формируется умение наблюдать и анализировать зрительные образы).
3) «Найдите силуэт изображённого предмета».
4) «Учимся наблюдать» (понаблюдайте за поведением людей и дорисуйте на схемах,
какие причёски, глаза, брови, ресницы, бороды, бакенбарды, имеют разные люди.
Понаблюдайте, чем похожи и чем отличаются предметы друг от друга).
5) «Рассмотрите рисунок и обратите внимание на изображённые ладони» (на каждой из
представленных ладоней показаны места соприкосновения руки с одним из предметов,
нарисованных внутри. Нужно определить, какой предмет,  какая рука держала).
 Чтобы доказать или опровергнуть гипотезу, во многих исследовательских работах
нужно проводить эксперименты. Так как  эксперимент – метод познания, при помощи
которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление
природы или общества.
Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет
исследования, которое может проходить в лабораторных и естественных условиях.
Предполагается проведение практических действий с целью проверки и сравнения.
Но эксперименты бывают и мысленные (их можно проводить только в уме). В ходе
мысленных экспериментов исследователь мысленно представляет себе каждый шаг
своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих
действий.
Задачи, которые можно решить в ходе мысленных экспериментов (предложил
английский психолог, специалист в области обучения одарённых детей Джоан Фримен):
Что можно сделать из куска бумаги?
Что будет, если все станут выше ростом?
Что нужно для того, чтобы накормить всё человечество?
Задачи из практики американских образовательных учреждений, работающих с
одарёнными детьми:
На какое животное похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?
Почему металлическую пружину можно сравнить с надеждой?
Айсберг напоминает глобальную идею потому, что…
Если бы озеро было столом, чем были бы лодки?
Эти задачи могут решать дети разного возраста, уровень требуемых ответов будет
разным.
Сложная ситуация для мысленного эксперимента в области психологии. Детям
предлагается неоконченный рассказ.
«Ребята играли в футбол во дворе. Дима хотел забить мяч в ворота, но удар не
получился, мяч сорвался с ноги и попал в окно квартиры на первом этаже. Окно
разбилось…» Представьте, что вы полицейский, идущий мимо. Что вы скажете мальчику,
разбившему окно? А что бы вы сказали, если бы были его другом? Его братом или
сестрой? Родителями? Бабушкой?

Можно проводить эксперименты с реальными предметами.
 Определяем плавучесть предметов.
 Как вода исчезает.
 Эксперименты с лучом света.
 Измерение объёма капли.
 Эксперименты с магнитом и металлами.
 Эксперимент с отражением света.
 Эксперименты по смешиванию красок.
 Эксперименты с домашними животными.
Исследовательский поиск
1) Выбор темы исследования. Темы могут быть теоретическими, экспериментальными,
фантастическими.
2) Цель и задачи исследования (цель указывает общее направление движения, задачи
описывают основные шаги).
3) Гипотеза исследования (гипотезы начинаются словами предположим, допустим,
возможно, что, если…).
4) Организация исследования: составить план работы. Воспользоваться методами,
которые помогут проверить гипотезу(ы): подумать самостоятельно, посмотреть книги о
том, что исследуешь, спросить у других людей, познакомиться с кино и телефильмами
по теме исследования, обратиться к компьютеру, посмотреть в сети Интернет,
понаблюдать, провести эксперимент.
5) Подготовка к защите исследовательской работы

Роль элективных курсов в развитии исследовательского мышления учащихся
Исследовательское мышление – это мыслительная способность человека к
исследовательской деятельности, продуктом которой выступают новые знания.
Развитие мышления  важнейшее условие успеха учащихся в исследовательской
деятельности.
Задачи современного учителя – спроектировать продвижение учащихся по восходящей
траектории, целенаправленно создавая учебнопознавательные ситуации в которых
непременно происходило бы развитие интеллектуальных качеств личности.
Важнейшим методическим условием организации исследовательской работы является
создание возможностей для самостоятельной, продуктивной творческой деятельности
в соответствии с индивидуальными интересами и склонностями.
В этих условиях элективные курсы выступают как методический инструмент, с
помощью которого можно: 1)Изучать смежные учебные предметы
2)Развивать навыки интеллектуального труда
3)Удовлетворять познавательные интересы ученика вне зависимости от его школьной
успешности
4)Интегрировать имеющиеся представления в целостную картину мира
5)Сформировать устойчивые навыки исследовательской деятельности.
В отличие от базового или даже профильного уровня обучения, ведущими
компонентами элективного курса могут выступать: творчество, творческий процесс,
творческий поиск.
В нашей школе уже второй год обучающиеся 57 классов  изучают элективный курс
«Основы проектной и исследовательской деятельности», рассчитанный на 11 часов,  в
результате которого каждый учащийся, изучив основы исследовательской
деятельности, примет участие в создании группового проекта «Герои Октябрьского
района», «Достопримечательности села Екатеринославка», «Символика моей Родины»,
«Молодёжь против СПИДа».
Для учащихся 8 класса разработана программа элективного предмета
«Индивидуальный проект», рассчитанный на 34 часа, в результате изучения которого
каждый обучающийся представит свою индивидуальную исследовательскую работу на
научнопрактической конференции.

file_name: Технология развития навыков исследовательской деятельности.docx

title: Доклад "Технологии развития навыков исследовательской деятельности " (5 - 7 класс, русский язык)


extracted_text:
Автор: Стрелина Маргарита Михайловна
Место работы: Государственное  образовательное  профессиональное  учреждение
«Полярнозоринский  энергетический колледж» г.Полярные Зори
Должность: преподаватель английского языка
Активизация навыков устной речи студентов по теме « Моя профессия (специальность)».
Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое
сообщество сделало английский язык реально востребованным государством, обществом и
личностью.
Цели и задачи обучения английскому языку в колледже это совершенствование
иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся  с учетом их дальнейшей
профессиональной деятельности.
Это предполагает владение языковыми средствами, а также навыками оперирования или в
процессе общения в устной и письменной форме.
Для меня главное в методике преподавания  это коммуникативный подход, который
ориентирован на развитие навыков успешного общения. Обучая английскому языку, готовлю
учеников к реальному общению в жизни, поэтому активация навыков устной речи является для
меня одной из главных и приоритетных задач, и реализуется на уроках в ситуативной
осмысленности различных форм общения. Стараюсь сделать процесс изучения английского
языка максимально интересным, простым языком довожу до студентов  сложные языковые
явления. Поддерживаю профессиональную подготовку и помогаю обучающимся в осознании
возможностей выбранной профессии.
В сентябре провожу диагностику уровня иноязычной компетенции студентов, составляю
план работы и разрабатываю программу на новый учебный год с учетом уровня языковой
подготовки обучающихся. Мною отобран и адаптирован учебный материал профессионально
ориентированного содержания. Программа строится с учетом уровня подготовки обучающихся,
имеющих элементарные навыки владения английским языком.
Цельпомочь изучить основы английского языка, необходимые для последующей работы
по выбранной специальности.
В работе использую инновационный метод формирования опыта устного общения  это
развитие языковых возможностей посредством ролевых игр. Так, для групп, обучаемых по
специальности «Документационное  обеспечение управления  и  архивоведение» используется
ролевое проигрывание ситуаций общения  «В офисе».
На первом курсе обучение строится на отработке элементарных выражений, усвоив
которые обучающиеся смогут общаться на английском языке в пределах тем, предусмотренных
программой.
На втором курсе обучающиеся начинают более активно пользоваться английским языком,
они могут сами составлять несложные описания предметов, инструментов, механизмов. Они
также должны научиться добиваться от собеседника составления аналогичных описаний, задавая
несложные вопросы типа: «What’s this called – It is called a wheel»: «Как это называется? Это
называется «колесо»»
«Where is the saw?»It is in the box; «Где пила?» «В коробке».
Обучающиеся  могут аудировать и сами составлять простые инструкции.
Например: Switch on the Light Включи свет. Для того чтобы удержать интерес
обучающихся, используются упражнения различных типов. Система упражнений обеспечивает достаточную практику в приобретении навыков
владения языком. Система включает упражнение диалоги, упражнения на совмещение рисунков
и надписей к ним, на различение верных и неверных высказываний, на заполнение пропусков и
т.д.
Приведу конкретные примеры.
Введение новых языковых единиц. Для овладения новыми словами и словосочетаниями в
устной речи предлагается методика, которая включает семантизацию, фонетическую обработку,
а затем тренировку новых слов. Если можно, приношу на урок реальные инструменты, называю
их, показывая предметы, затем пишу слова на доске. Выделяю несколько минут для
самостоятельного заучивания слов. Поднимая один за другим предметы, предлагаю студентам написать их названия в
тетрадях. Домашнее задание:  нарисовать инструменты и подписать их.
Следующий пример: Изучение свойств предметов, материалов. Также начинаю с
иллюстраций. На доске задание: «Как называются эти материалы?»
Затем можно иллюстрировать свойства материалов наглядно (гибкость материалов,
мягкость и т. д). Таблица как итог закрепления материала, обучающиеся заполняют таблицу в
тетради. Этот урок можно провести совместно с преподавателем материаловедения.
Для групп обучаемых по профессии «автослесарь» в работе используют словарь активного
усвоения лексики английского языка издательства «Лонгман», а также каталоги и проспекты
ведущих фирм по производству автомобилей включая рекламные проспекты автотовара.
Очень популярные темы «Внутреннее и внешнее устройство автомобиля», а также тема
«Автомобиль моей мечты». Для групп обучаемых по пофессии «Плотник» популярна тема «Дом моей мечты», а
также практическое занятие по измерению высоты и ширины двери, доски, учебных столов и т.д.
Принципы: простота, доступность. Для групп, обучаемых по специальности бухгалтер, при изучении темы «Расчеты», также
проводим практическое занятие, где учимся считать, умножать, делить, вычислять объем
известных нам предметов, находящихся в кабинете. Но самое главное, мы составляем
предложения и учимся говорить.
Владею современными ИКТтехнологиями и внедряю их в процесс обучения.
Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет мне также
активизировать навыки устной речи студентов. Большой популярностью у ребят пользуется
мультимедийный компьютерный курс «Английский за рулем» из серии «Деловой английский».
Таким образом, все мои уроки направлены на то, чтобы активизировать навыки устной
речи студентов. В соответствии с требованиями ФГОС в процессе изучения английского языка в
колледже, студенты не только овладевают коммуникативными компетенциями, но самое главное
обучение ведет к формированию профессиональной коммуникативной компетенции, что играет
одну из главных ролей в профессиональном самоопределении выпускников, их адаптации на
современном рынке труда.  1. Апальков В.Г. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений 1011
Список использованной литературы
классы, М.: Просвещение, 2015
2. Е.В.Дзюина. Контрольноизмерительные материалы по английскому языку 1011 классы.
М.: ВАКО, 2013
3. Словарь активного усвоения лексики английского языка.  М.: Русский язык, 2008
4. Слободчиков А.А. Рассказы о профессиях  М.: Просвещение, 1983
5. David Bonamy, English for Technical Students 1, M.: Высшая школа, 2004
6. Штарина А.Г. Английский язык: компетентностный подход в преподавании: технологии,
разработки уроков. – Волгоград: Учитель, 2008

intro: Активизация навыков устной речи студентов колледжа по английскому языку по теме о моей профессии или специальности. Даны конкретные примеры по введению ЛЕ ПО ТЕМАМ ОБ АВТОМОБИЛЕ ИЛИ об инструментах плотника. Также представлен набор инструментов для электрика и формы работы по освоению ЛЕ.

title: Активизация навыков устной речи


extracted_text:
Колво освоивших
итог
пром
старт
Лист достижений по теме «Предложение» учащихся 4 класса 20182019уч.год
Контролируемые умения
Определяю
вид
предложения
Нахожу
главные члены
По цели
По интонации
По наличию
вт.членоа
Подлежащее
Сказуемое
Распознаю второстепенные
члены (дополн., опред., обстоят)
Нахожу однородные члены
Пишу предложения с союзами
а, и, но
Пишу предложения с однородными
членами без союзов.
Распознаю сложные предложения
Уровень
освоения
старт
Промеж.
итог Конец года

file_name: лист достижений.docx

description: Конец года

intro: Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным темам с учетом: 1. Предметных знаний; 2. Действий с предметным содержанием. Оценка достижения предметных результатов ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, так же в ходе выполнения итоговых проверочных работ, с последующим занесением результатов в лист учебных достижений. Это позволяет отслеживать уровень усвоения предметных результатов по выбранной теме и проводить коррекционную работу по ликвидации дефицитов в знаниях.

title: лист учебных достижений по теме "Предложение" (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Колво освоивших
итог
пром
старт
Лист достижений по теме «Словосочетание» учащихся 4 класса 20182019уч.год
Контролируемые умения
Распознает словосочетание
Находит главное слово
Устанавливает
связь
Задает
смысловые
вопросы
Задает падежные
вопросы
Вычленяет из предложения
Составляет словосочетание
Составляет из словосочетаний
предложение
Уровень
освоения
старт
Промеж.
итог
Конец года
  2 – освоено                1 – частично            0 – не освоено

file_name: лист достижений.docx

title: лист учебных достижений по теме "Словосочетание" (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Русская народная сказка «Снегурочка»    Вопросы по русской народной сказке "Снегурочка"
1.
Какое горе было у старика со старухой?
 У них было разбитое корыто
 Им не платили пенсию
 У них не было детей
 У них отключили горячую воду
2.
 Из чего старик и старуха решили сделать себе дочку?
 Из теста
 Из снега
 Из полена
 Из глины
3.
  Как старик со старухой назвали свою дочку?
 Машенькой
 Варварой
 Красной шапочкой
 Снегурочкой
4.
  Как росла Снегурочка?
 Медленно
 Оставалась маленькой
 Не по дням, а по минутам
 Не по дням, а по часам
5.
  Когда Снегурочка запечалилась?
 Летом
 Весной
 Осенью
 Зимой 6.
  От чего пряталась Снегурочка весной?
 От дождя
 От града
 От врагов
 От солнца
7.
  Чему обрадовалась Снегурочка весной?
 Дню рождения
 Граду
 Ветру
 Подарку
8.
  Куда позвали девушкиподружки Снегурочку?
 В кинотеатр
 В зоопарк
 Бегать на стадион
 В рощу гулять
9.
  Что сделали вечером девушки в лесу?
 Развели костер
 Поставили палатку
 Нашли клад
 Спрятались в избушке лесника
10.
  Во что превратилась Снегурочка, когда перепрыгнула через костер?
 В снеговика
 В тучу
 В привидение
 В облачко

file_name: 3адания к сказке Снегурочка.docx

description: Русская народная сказка «Снегурочка»

intro: 3адания по русской народной сказке "Снегурочка" ориентированы на старшиx дошкольников 6 - 7 лет. Данный материал будет полезен воспитателям, педагогам дополнительного образования.  Подборка заданий познавательного характера, направленного на воспитание интереса к русским народным сказкам и развитию любознательности у старшиx дошкольников, приобщению иx к чтению.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Дорогие друзья, давайте взглянем на свои руки. Что мы увидим? На ла- донях
рук мы увидим линии, которые имеют разную форму, соединяясь, они
образуют рисунок. Это рисунок нашей судьбы. У каждого человека свой рису-
нок, своя линия жизни, свое предназначение. Линии моей жизни и профессио-
нальной деятельности неразрывны. Я – часть моего народа и мой родной язык
– татарский. Я часть его культуры. Очень люблю татарскую и башкирскую
музы- ку, поэзию, сама исполняю народные песни и танцы, с удовольствием
играю в народном Бардымском театре, занимаюсь в фольклорном коллективе
«Жаухар». Моя профессия учителя была предопределена и предначертана
семьей, в которой я родилась. Я, как и мои старшие сестры – педагог в
третьем поколе- нии. Проработав в школе 27 лет ни разу не испытала
сомнений в выборе про- фессии. Школа, ученики - это моя судьба, моя жизнь!
Я преподаю в сельской гимназии татарский язык и литературу, учу детей
понимать и любить культуру своего народа. Горжусь тем, что живу на земле
предков великого татарского поэта Г.Тукая, и могу читать в оригинале его
бесценные произведения. У Лихачева Д.С. есть замечательные слова:
«Учительство – это искус- ство, труд не менее творческий, чем труд писателя,
композитора, но более тя- желый и ответственный. Учитель обращается к
душе человеческой не через му- зыку, как композитор, не с помощью красок,
как художник, а впря- мую, воспитывает своими знаниями и любовью, своим
отношением к миру». Действительно, только любящий свой язык, знающий
свою культуру учитель, может идти к душе человеческой, раскрыть ее
творческую натуру. Мы, бардымский народ, активно приобщаемся к родной
культуре, уважа- ем и почитаем народные традиции. Наши дети в основном
общаются на мест- ном диалекте. А обучение в школе ведется в условиях
двуязычия: русского и татарского. Таким образом, происходит взаимослияние
и взаимовлияние язы- ков и культур. Для меня как учителя татарского языка и
литературы главной целью яв- ляется привитие любви к родному языку,
национальным традициям, сохране- ние и развитие языка. Видимо, моя линия
профессиональной деятельности сли- вается с творчеством. Достижению
высоких результатов в работе способствуют применение игровых методов, в
частности театрализация, что не только обога- щает лексику, но и повышает
грамотность и культуру активной разговорной речи ребенка. Мы с ребятами
не только инсценируем сказки, но и работаем над смысло- вым чтением:
преобразовываем тексты, придумываем концовки, вводим непредвиденные
ситуации, ставим проблемные вопросы, находим и решаем жизненные
задачки, ищем в содержании сказок житейскую мудрость. «Учись читать с
интересом, с удовольствием и не торопясь; чтение – путь к житейской
мудрости, не гнушайся им!» - так говорил о чтении Лихачев Д.С. Таким обра-
зом, работая над текстом формируем метапредметные навыки и умения
работы с текстом. Я уверена в том, что самостоятельные, уверенные в своих
силах, творче- ские дети добиваются большего успеха в обучении. Развитие
творческих спо- собностей ребенка возможно и методами ТРИЗ – и это еще
одно направление моей профессиональной деятельности. Предметом ТРИЗ
является процесс творчества, деятельность, которая порождает что-то новое. Данная технология позволяет активно развивать у учащихся мышление,
стремление самому сози- дать, сознавать себя творцом. Игровые и творческие
методы обеспечивают реализацию системно- деятельностного подхода к
обучению в соответствии с новыми образователь- ными стандартами. Это в
свою очередь повышает качество предметных знаний и развивает личностные
качества ученика. У каждого из нас свой жизненный путь, своя судьба, своя
профессия. Я считаю, что линию жизни мы не можем изменить, но верю:
человек может управлять своей судьбой, добиваться новых свершений в
профессиональной деятельности. Линии творческого роста,
профессиональной деятельности, объ- единяясь, составляют неповторимый
рисунок жизни Учителя. Свои успехи мы, учителя, оцениваем успехами
учеников. Успешны дети не только на уроках, но и во внеурочной
деятельности. Я рада, что мои учени- ки, участвуя в муниципальных, краевых,
Всероссийских творческих конкурсах и олимпиадах не только добиваются
хороших результатов, но и получают ка- кой-то жизненный опыт и обогащают
свой внутренний мир, мировоззрение. Убеждена: преодолевая жизненные
преграды, человек получает опреде- ленный опыт, обогащается и становится
только мудрее. Главное, не останавли- ваться, продолжать выбранный путь.
Ведь человек – кузнец своего счастья! Я учитель начальных классов и родного языка. Я уже много лет преподаю
детям свой татарский язык и понимаю, что, безусловно, должна дать детям
больше, чем просто знания, сформировать намного больше, чем просто
умения и навыки.
Ведь от меня зависит, будут ли дети знать и говорить на своем родном языке,
гордиться своими предками, знать историю и культуру своего народа, знать
сказки и легенды писателей и поэтов своего народа. И при этом дать сильные
предметные знания, для того, чтобы ребенок овладел профессией, стал
успешным человеком.
Как же этого добиться? Ведь одних уроков родного языка недостаточно,
раздумья над этим вопросом и претворение своих идей в действие – это и есть
моя работа. «Работа – лучший способ наслаждаться жизнью»,  утверждал И.
Кант. И это действительно так.
Современный государственный образовательный стандарт начального
образования предъявляет новые требования к организации и проведению
уроков родного языка в начальных классах. Сегодня акцент делается на
формирование у детей способностей самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко
планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу
группах.
В последнее время все чаще наблюдается пренебрежительное отношение
некоторых людей к родному языку. Сложившаяся ситуация ставит перед
учителем татарского языка проблемные вопросы, связанные с преподаванием
родного языка в школе. Для того чтобы поднять интерес учащихся к изучению
родного языка, я в своей работе добиваюсь реализации следующих целей:
углубить знания в изучении обычаев и традиций своего народа;
 воспитание бережного отношения к истории родного края;
 обогащение духовного мира учащегося через уроки татарского языка.
Я стараюсь организовать урок так, чтобы он был радостным, успешным, чтобы
дети во время урока, работы развивали свой ум и смекалку, память и
воображение. В последнее время я стала применять технологию деятельностного метода
обучения. Применение данной технологии позволяет:
 развивать УУД обучающихся, заложенные в стандартах второго поколения;
 повышать мотивацию и интерес обучающихся к изучению родного языка;
 формировать личность, способную к самостоятельной творческой
деятельности.
Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не
получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной
учебно познавательной деятельности. Поэтому задача учителя на каждом
уроке вовлекать обучающихся в активную познавательную деятельность. В
дидактической системе деятельностного метода обучения существует своя
типология уроков: уроки «открытия» нового знания, уроки рефлексии, уроки
развивающего контроля.
На этапе мотивации к учебной деятельности использую следующие приемы:
 создаю хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно
лишь при изучении предлагаемого материала;
 создаю проблемную ситуацию, решением которой мы будем заниматься на
уроке;
 использую игры и конкурсы;
 кроссворды, сканворды, ребусы и т.п.
Например: при изучении темы «Балык» (Рыбы) перед детьми возникает такая
проблема: рыб то мы знаем и как они называются на татарском языке нет.
Естественно, мы все хотим дать рыбкам имена.
На этапе постановки учебной задачи включаю детей в учебный диалог, в
результате которого дети формулируют тему урока. Например, при
выполнении определённого орфографического упражнения по актуализации
пройденного материала встречается слово с ещё не изученной орфограммой
или обучающимся предлагается выполнить какоето задание, вызывающее у
них затруднение, но помогающее выявить тему урока. На основе названной
темы обучающимся предлагается сформулировать цель урока, а затем задачи
урока как этапы достижения поставленной цели.
На этапе открытия детьми новых знаний обучающиеся активно придумывают
гипотезы построения решения проблемы. При поиске способов решения
поставленной задачи использую такие приемы, как мозговой штурм, кластер.
Этап первичного закрепления (решения поставленной задачи) организую в
разных формах: групповой, парной, индивидуальной. На данном этапе использую такие задания, как составление опорных схем, памяток,
инструкций, алгоритмов и т. д.
На этапе самостоятельной работы применяю работу с эталонами после
выполнения обучающимися задания, взаимопроверку.
Этап рефлексии организую в форме рефлексивного экрана вопросов
(формулирование обучающимися трех вопросов по теме урока), синквейна,
игры, заполнения листа достижений и т. д.
Для развития речи учащихся использую приемы составления устных и
письменных текстов различных стилей, но чаще всего использую
художественный стиль. Дети с удовольствием придумывают сказки, пишут
рассказы об интересных случаях из своей жизни. Конечно, словарный запас
детей очень мал, поэтому я даю им готовый набор слов по теме.
Работа   в   сельской     школе   связана   с   целым   рядом   особенностей.
Поэтому   и   работа   учителя   корректируется   создавшимися   условиями.
Современные   требования   к   урокам   тувинского   языка   и   литературы
достаточно   высокие.  Что   же   надо   сделать   учителю,   чтобы   научить   писать
грамотно, работать активно, с огоньком? Сколько приходится перепробовать
различных приёмов и методов! Чтобы каждый ученик «поглощал знания с
аппетитом»,   использую   на   уроках   различные   методические   находки,
предлагаемый опыт и «создаю» своё видение урока.
Как бы наша жизнь не находилась в высокотехнологическом уровне, считаю,
одним из эффективных средств формирования речевой мотивации у учащихся
является наглядность. На уроках использую наглядности: рисунки, картины,
дидактические материалы.
А так же, чтобы проверить насколько дети понимают пройденный материал,
насколько богат их словарный запас, приобретённый на уроках, я составляю
контрольноизмерительные материалы для проверки предметных и
метапредметных результатов.
Например: Контрольная работа по родному языку за 1 полугодие 1 класс
Цель работы – проанализировать, как идет процесс формирования
первоначального навыка чтения и письма.
1 задание: соедините картинку с соответствующим словом. Кэбестэ, кубэлэк, аю, эт 4 б
2. Собери для Айгуль друзей  дуслар, в именах которых есть звук [л].
(Гульназ, Элина, Эмилия, Марат, Закир, Нина) 3 б
___________
Знакомство с обычаями, обрядами, традициями, устным народным
творчеством (загадками, пословицами, поговорками и т. д.) происходит через
их обыгрывание в различных бытовых ситуациях, в обрядовых сценах, участие
в различных конкурсах, в научноисследовательской деятельности – все это
дает возможность ученикам глубже познакомиться с этнокультурными
традициями народа. Так происходит практическое приобщение не только к
материальной и духовной культуре народа, но и приобщение к языку.
Педагогический потенциал этнокультуры татарского народа неисчерпаемо
богат. Поэтому такая деятельность способствует не только возрождению
языка и национальной культуры, но и формирует национальное самосознание,
нравственную личность, истинно толерантного гражданина и патриота
Родины.
На уроках я стараюсь раскрыть красоту родного языка, показать богатую и
разнообразную культуру татар, знакомлю с историей родного края, вместе
открываем тайны культуры своих народов. Поэтому учащиеся познают
культуру не только татарского народа, но знакомятся с культурой народов,
населяющих республику: «семейских» (русских переселенцев, сохранивших
свою уникальную культуру и особенности языка). Это дает большие
возможности формирования толерантной, духовнонравственной личности.
Создается духовное пространство, в котором сливаются языки и культуры
разных народов. В ФГОС второго поколения одной из важнейших
компетентностей является компетентность общекультурная – формирование
совокупности таких знаний, умений личностных качеств, которые обеспечивают владение языком культуры, способами познания мира,
способностью ориентироваться в пространстве культуры. А это неизбежно
выводит национальное самосознание человека на понимание и уважение языка
и культуры других народов, формируя в подрастающей душе терпимость к
человеку любой национальности, веры, культуры.
Все мы знаем, что учитель – это человек постоянно развивающийся, идущий
вперёд. Поэтому я тоже стремлюсь вперёд вместе со своими учащимися,
находим нужные нам знании.
И свое педагогическое эссе хотелось бы закончить также словами Ш.А.
Амонашвили: «Учитель, будь солнцем, излучающим тепло, будь благодатной
почвой для развития человеческих чувств, сей знания не только в памяти и
сознании твоих учеников, но, в первую очередь, в их душах и сердцах».
В этом я вижу мою главную задачу учителя.
Хайыракан 2016 г.
Эссе «Мои методические находки».
Более десяти лет я   работаю   учителем  и открываю им удивительный
мир   тувинской   поэзии   и   прозы,   учу   детей   богатому,   выразительному
тувинскому языку. Ведь не зная родного языка невозможно стать культурным,
образованным человеком. Преподавать   тувинский   язык   и   литературу   в   школе   сложно   и
ответственно. С самого начала своей работы в школе я начала задумываться
над тем, как же заинтересовать учеников, увлечь их своим предметом.
Чтобы   твой   урок   имел   какойто   отпечаток   в   душе   ребенка,   надо
провести его эффективно. Эффективность урока  это его полезность для
интеллектуального   развития   каждого   ребенка.   Что   же   определяет   успех
урока, активизирует мыслительную деятельность на уроках тувинского языка
и литературы?
Работа   в   сельской     школе   связана   с   целым   рядом   особенностей.
Поэтому   и   работа   учителя   корректируется   создавшимися   условиями.
Современные   требования   к   урокам   тувинского   языка   и   литературы
достаточно   высокие.  Что   же   надо   сделать   учителю,   чтобы   научить   писать
грамотно, работать активно, с огоньком? Сколько приходится перепробовать
различных приёмов и методов! Чтобы каждый ученик «поглощал знания с
аппетитом»,   использую   на   уроках   различные   методические   находки,
предлагаемый опыт и «создаю» своё видение урока.
Жизненность цели. Я  стараюсь помочь ученикам увидеть в произведении
и в стихотворном, и в прозаическом, и в драматическом  то, что приложимо к
жизни   каждого   человека,   а,   значит,   и   к   их   жизни.   При   изучении   любого
произведения можно найти проблемные вопросы, являющиеся актуальными.
Например,   изучая   пьесу   В.   Ш.   Кокоола   «Хайыраан   бот»,   я   проводила
интересные   диспуты,   конференции   «Для   чего   я   живу   и   что   такое   я?»,
«Современная   Кара   –   как   бы   вы   поступили   на   ее   месте   в   наше   время?»,
«Возможна   ли   творческая   интерпретация   пьесы   и  показ   ее  в  современном
стиле?». Читая роман С. К. Тока «Араттын созу», ребята спорили о дружбе и
друзьях, написали сочинения «Дружба в моей жизни». Много при чтении и
изучении   романа   мы   говорили   о   молодом   поколении   нынешнего   времени.
Такие   интересные   жизненно   важные   проблемы   мы   поднимаем   почти   на
каждом уроке.
Резко возрос в последние десятилетия интерес к вопросу о воспитании
толерантности на уроках русского языка и литературы, также много говорят о
диалоге   культур.  Интегрирование   уроков  тувинской   литературы   с  русской
литературой—один из самых верных способов разрешения данных проблем.
Мною   проведены   интегрированные   уроки     по   произведениям   В.   Кокоола
«Хайыраан   бот»   и     Н.   Островский   «Гроза»,   Ч.   Куулара   «Шораан»   и   В.
Короленко «Слепой музыкант». Игровые   моменты   на   уроках.  Уроки   тувинского   языка   и  литературы
требуют   от   учителя   не   только   знания   своего   предмета,   но   и   способности
заинтересовать ребят, увлечь их.
Игра   активизирует   познавательную   деятельность,   несет   большую
эмоциональную   и   интеллектуальную   нагрузку,   дает   простор   творчеству   и
инициативе,   фантазии   и   смекалке,   радует   необычностью   заданий,
возможностью соревноваться. Много игровых моментов можно ввести в урок,
используя иллюстрации к художественным произведениям.
Применение   компьютерных   технологий   на   уроках.  Компьютеры
ценный инструмент, позволяющий усовершенствовать существующие методы
преподавания и обучения, повысить интерес к изучаемому предмету.
Использование компьютеров на уроках позволяет учителю сэкономить массу
времени, которое он раньше затрачивал на меловые записи и рисунки на доске.
На своих уроках я использую компьютер как:
1. средство   для   предоставления   учебного   материала   учащимся   с   целью
передачи знаний;
2. средство информационной поддержки учебного процесса;
3. дополнительный источник информации;
4. средство   для   определения   уровня   знаний   и   контроля   над   усвоением
учебного   материала, универсальный   тренажер   для   приобретения
навыков практического применения знаний.
Таким образом, эффективность учебного процесса во многом зависит от
умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную
форму   проведения   занятия.   А   создание   не   только   системы   заданий,   но   и
системы уроков, направленных на активизацию мыслительной деятельности,
позволит добиться успешного усвоения материала учащимися.
Не   секрет,   что   наши   дети   любят   играть   в   компьютерные   игры,   большинство
которых   выполняют   только   развлекательную   функцию.   А   в   нашем   кружке   они,   играя,
учатся русскому языку. Игры из диска вышеназванного пособия могут быть использованы
на интерактивной доске любого типа. Учащиеся имеют возможность работать в группе и
 индивидуально. Результаты выполнения игровых заданий подытоживаются автоматически.
Ребята с большим интересом посещают кружок «Языкознайки».
В   данном   случае   игровые   технологии,   которыми   я   пользуюсь   в   своей   работе,
сочетаются с информационнокоммуникативными.
В заключение хочется сказать, что игры  обязательно сделают урок и внеклассную
деятельность   учителя   с   классом   более   привлекательным   для   учащихся,   что   будет
способствовать   более   эффективному   усвоению   другого   языка,   а   также   повышать
мотивацию к изучению данного языка.

intro: Я учитель начальных классов и родного языка. Уже 32 года преподаю детям свой татарский язык и понимаю, что, должна дать детям больше, чем просто знания, сформировать намного больше, чем просто умения и навыки. От меня зависит, будут ли дети знать и говорить на татарском языке, знать поэтов своего народа, гордиться своими предками

title: эссе