extracted_text:
Изобретатель Томас Эдисон и его звукозаписывающее
детище — фонограф
Этот текст читать не обязательно. Особенно тем людям,
которые не собираются серьезно работать со звуком, а хотят
лишь в свободное от работы время в свое удовольствие
поиграть на синтезаторе и немножко посочинять музыку. В
принципе, вы совершенно спокойно сможете использовать
компьютер в музыкальных целях без знания основ акустики,
электротехники и других прикладных дисциплин.
А вот если вы профессиональный музыкант или "продвинутый"
любитель, то все, что написано ниже, просто необходимо знать.
Без этого вы не сможете получить осознанный результат, и в дальнейшем творчески пользоваться программами избегая
шаблонных решений. А это требует как минимум понимания
основных законов акустики. Поэтому, соберитесь с мыслями и
начинайте чтение  мы постарались максимально облегчить
вашу задачу и, насколько это возможно, упростили
повествование.
Кстати говоря, многие западные музыканты не особенно
утруждают себя изучением оборудования или, тем более,
какихто подозрительных основ физики, и всецело полагаются
на техников, звукорежиссеров и продюссеров. Когда они
приезжают в нашу страну, то испытывают неподдельное
удивление, видя, как при подготовке концерта гитарист возится
с настройкой многочисленных усилителей и рассказывает
звукорежиссеру о том, как нужно настроить звук. Или вообще,
берет паяльник и начинает колдовать над соединительными
шнурами. На западе так не принято. У них каждый человек
занимается своим делом и старается делать его максимально
хорошо. Поэтому там есть такая экзотическая для нас
профессия как саундпродюсер, который отвечает за
постановку звука проекта и не только подбирает инструменты и
"примочки", но и меняет музыкантов, если последние не
вписываются в задуманный звук.
В нашей стране все устроено по другому  музыкант
предоставлен сам себе. Поэтому ему приходится быть
мастером на все руки, чтобы хотя бы получить возможность
нормально сочинять музыку или записывать свой оригинальный
материал. Всем нам приходится разбираться в устройстве инструментов, студийной и концертной аппаратуре,
компьютерах и множестве других вещей, которые наши
западные коллеги не знают и знать не хотят.
Эта книга должна помочь вам овладеть музыкальными
приложениями для компьютера. Если вы любитель, то сможете
в свое удовольствие пробовать силы в сочинении музыки, ее
аранжировке или просто учиться играть. Если вы
профессионал, то после освоения техники и программ сможете
записывать альбомы дома и самостоятельно выпускать
компактдиски. Если вы серьезно хотите реализовать свой
творческий потенциал, то сегодня единственно возможный
вариант существования  быть не только хорошим музыкантом,
но и хорошим техническим специалистом.
В этой главе вы узнаете, что такое звук, какова его природа, и
как он записывается...
Что такое звук?
Любой человек, который учился (или учится) в школе, без
особых размышлений ответит на этот вопрос так: "Звук  это
волна". И будет совершенно прав. А вот при попытке
объяснить, что же из себя представляет эта волна, большинство
людей вспоминает хрестоматийный пример с веревкой или
волнами на поверхности воды и после этого надолго задумываются. Так что же представляет из себя звук?
Любой предмет, совершающий возвратнопоступательные
движения (камертон, струна рояля или гитары, наши голосовые
связки и т.д.), вызывает в воздухе попеременное уменьшение
или увеличение плотности. Движения одних молекул воздуха
передаются другим молекулам, в результате чего в
пространстве распространяются периодически повторяющиеся
зоны увеличения и уменьшения плотности. Онито и
представляют из себя звуковую волну (Рис. 1.1.). Если мы в
какомто месте поставим прибор, способный реагировать на
изменение плотности воздуха, запишем его показания в течение
некоторого времени и составим график зависимости плотности
от времени, то получим кривую, близкую к синусоиде,
знакомую нам по школьным учебникам физики (Рис. 1.2.).
Именно такие колебания и улавливаются нашим ухом, в
результате чего мы получаем ощущение звука. Рис. 1.1. Возникновение звуковой волны при колебаниях
предмета

Рис. 1.2. Волнообразные изменения плотности воздуха и
график, иллюстрирующий этот процесс Частота, длина, амплитуда и фаза звуковой волны
Количество колебаний воздуха в секунду называется частотой
звука. Волны с разной частотой воспринимаются нами как звук
разной высоты: волны с малой частотой воспринимаются как
низкие, басовые звуки, а волны с большой частотой  как
высокие. Частота измеряется в Герцах (Гц): 1 Гц = 1 колебание
в секунду; или килогерцах (кГц): 1кГц = 1000 Гц. Большинство
людей от 18 до 25 лет реально способны слышать колебания
воздуха с частотой от 20 до 20000 Герц (с возрастом верхняя
граница восприятия уменьшается). Именно этот диапазон волн
называется звуковым диапазоном.
Частота волны обратно пропорциональна длине волны  отрезку
на оси распространения волны, в котором умещается полный
цикл изменения плотности воздуха. Чем больше частота звука,
тем меньше длина волны и наоборот. Длину волны очень легко
вычислить по формуле l=C/f, где C  скорость звука (340 м/с), а
f  частота звуковых колебаний. Например, волна, имеющая
частоту 100 Гц имеет длину 340/100=3.4 м.
Амплитудой звуковой волны называется разница между самым
высоким и самым низким значением плотности. Вообще, на
страницах этой книги мы довольно часто будем встречаться с понятием амплитуды самых разных волн. Везде это понятие
имеет одно и то же значение: разница между самым высоким
пиком и самым низким "провалом" волны. На графике
амплитуде будет соответствовать разница между самой
высокой и самой низкой точкой изображения волны.
Поговорим более подробно о высоте звука. Наши уши устроены
таким образом, что когда мы слышим два звука, частоты
которых относятся как 2:1, то нам кажется, что эти звуки
близки друг к другу и при одновременном воспроизведении они
для нас как бы сливаются. Именно на этом эффекте основана
музыкальная шкала высоты звуков, у которой одна и та же нота
повторяется каждую октаву. То есть в натуральном звукоряде
частоты одинаковых нот соседних октав соотносятся между
собой как 2:1.
Звукорежиссерам часто приходится переводить значения
частоты в ноты и обратно. Нам тоже понадобятся такие навыки,
например, при работе с разными устройствами корректировки
звука. Поэтому постарайтесь запомнить это соотношение  с
помощью нехитрой математической операции теперь вы
сможете вычислять частоту любой ноты, памятуя, что нота Ля
первой октавы имеет частоту 440 Гц.
Но помимо высоты звука мы способны достаточно точно
определять положение звукового источника в пространстве.
Это означает, что звуковые волны должны обладать свойством,
на которое реагирует наш слуховой аппарат. Все объясняется достаточно просто: что наши уши отнесены на
некоторое расстояние друг от друга. То есть, звук в каждое из
них поступает не в одно и то же время, а в разное. По задержке
попадания одной и той же звуковой волны на барабанные
перепонки мы и определяем пространственное положение
источника звука (на самом деле есть еще несколько факторов,
помогающих определять направление на звуковой источник, но
мы поговорим о них позднее).
Для описания относительных временных свойств двух звуковых
волн (или разных частей одной волны) вводится понятие фазы
звуковой волны. Посмотрите на Рис. 1.3. На первом графике
показаны две волны, которые полностью совпадают друг с
другом. В этом случае говорят, что волны находятся в фазе. На
третьем графике в том месте, где у одной волны находится
область высокой плотности, у другой  область низкой
плотности. В этом случае говорят, что волны находятся в
противофазе. При этом, если волны одинаковые, происходит их
взаимное уничтожение (в природе это бывает крайне редко,
чаще противофазные волны при наложении сильно искажают
звук). Средний график показывает некое промежуточное
положение. В этом случае говорят, что фаза одной волны
сдвинута относительно другой.
Рис. 1.3. Фазы волны Из всего вышесказанного становится понятно, что наш слух при
определении пространственного положения источника звука
реагирует именно на фазу волны. А по изменению фаз мы
можем судить и о перемещении источника звука.
В звукозаписи понятие фазы достаточно важно, поэтому
постарайтесь его запомнить.
Уровень и громкость звука
Теперь немного поговорим о таком важном параметре как
уровень звука. Любая звуковая волна, которая
распространяется в пространстве, может оказывать на
встречающиеся препятствия (в том числе и на наши барабанные
перепонки) некое давление. Люди, которые бывали на рок
концертах и стояли около мощных колонок не понаслышке
знают, что оно может быть очень сильным. Мы субъективно
воспринимаем изменение давления звуковых волн в виде
ощущения изменения громкости звука. Максимальное
изменение давления в воздухе при распространении звуковых
волн по сравнению с давлением при отсутствии волн называется
звуковым давлением. Как и любое другое, звуковое давление
измеряется в Паскалях (Па). Но в акустике, при оценке интенсивности звуковых волн чаще
применяется другое понятие  сила звука. Оно показывает
поток звуковой энергии, который каждую секунду проходит
через квадратный сантиметр условной плоскости,
расположенной перпендикулярно направлению
распространения волны. Звуковое давление и сила звука
находятся в квадратичной зависимости. То есть, сила звука =
звуковое давление в квадрате. Сила звука описывает
энергетические свойства самой волны и измеряется в
ваттах/квадратный сантиметр (Вт/кв.см.). Такая единица бывает
очень удобна при некоторых расчетах  это единственная
причина ее введения.
Для того, чтобы мы смогли услышать тот или иной звук, его
сила должна быть больше определенного уровня. Этот уровень
называется порогом слышимости. То есть, если звуковая волна
имеет малую интенсивность  ниже этого порога, мы просто не
воспринимаем ее, и нам кажется, что вокруг стоит полная
тишина, хотя на самом деле воздух вокруг колеблется. Точно
также дело обстоит и со звуками большой интенсивности  мы
слышим звук только до определенного уровня, который
называется болевым порогом. Если сила звука больше этого
уровня, то мы испытываем боль в ушах. Разница между
уровнями болевого порога и порога слышимости называется
динамическим диапазоном слуха. Мы способны воспринимать
изменения силы звука в огромных пределах: сила звука
болевого порога превосходит силу звука порога слышимости в
тысячу раз! Наш слуховой аппарат устроен таким образом, что линейное
изменение силы звука (или звукового давления) не
воспринимается нами как линейное изменение громкости.
Громкость звука и его сила связаны между собой более хитрой
зависимостью. Увеличение громкости в два раза соответствует
увеличению силы звука в 100 раз (звукового давления  в 10
раз), увеличение громкости в 3 раза соответствует увеличению
силы звука уже в 10000 раз (звукового давления  в 100 раз), а
увеличение громкости в 4 раза соответствует изменению силы
звука в 100000000 раз (звукового давления  в 10000 раз)! Такая
зависимость называется логарифмической, и именно изза такой
особенности нашего восприятия изменение уровня (громкости)
звука принято измерять в логарифмических единицах  белах
(Б).
Различие величин силы звука в белах вычисляется по формуле:
N=lg I1/I2 (на всякий случай, напомним, что lg  это десятичный
логарифм, и он показывает степень, в которую возводится
число 10; то есть, если 10lg=100, то lg=2, иначе lg100=2), где N
 изменение уровня звука, а I1 и I2  верхняя и нижняя границы
силы звука. Десятикратное увеличение силы звука
соответствует 1 белу (lg10=1), а стократное увеличение
соответствует двум белам (lg100=2) и т. д. Словом,
логарифмическая шкала позволяет достаточно сильно
"сжимать" линейную шкалу, сохраняя при этом достоверность и
именно такая шкала полностью соответствует особенностям
нашего слуха.
Изменение уровня звука в один бел одинаково отражает и изменение силы звука, и изменение звукового давления. Если вы
подставите в вышеприведенную формулу соответствующие
значения звукового давления (памятуя, что сила звука =
звуковое давление в квадрате), то получите те же самые
значения изменения уровня в белах. Судите сами:
N= lg I1/I2=lg (P1/P2)2=2lg P1/P2, где P1 и P2  верхняя и
нижняя границы звукового давления.
Проверяем. Изменение звукового давления в 100 раз
соответствует изменению силы звука в 10000 раз (I=P2).
Подставляя эти значения в вышеприведенную формулу мы
получаем следующие вещи: lg 10000=4 бела (изменения силы
звука); 2lg 100=2х2=4 бела (изменения звукового давления).
Как видите, в обоих случаях мы получили одинаковые
изменения уровня звука в белах.
Но на практике оказывается, что бел  это слишком большая
величина для изменения уровня. Поэтому чаще применяется
децибел (дБ)  десятая часть бела. То есть изменение уровня в
децибелах будет вычисляться по формуле N=10 lg I1/I2 или
N=20 lg P1/P2. Минимальный перепад уровня, который
способно воспринять наше ухо как раз равен одному децибелу.
Это одна из главных причин введения такой системы измерения
уровня. А весь динамический диапазон слуха составляет 120
дБ. Согласитесь, что гораздо удобней оперировать единицами,
которые мы можем услышать.
Изменение уровня звука обычно оценивается в децибелах относительно порога слышимости. Когда говорят, что уровень
звука в колонках равен ста децибелам, подразумевают, что
колонки работают на уровне, превышающем порог слышимости
на 100 дБ.
Для того, чтобы както почувствовать такой непростой способ
измерения уровня звука (лишь отражающий парадоксальность
нашего слухового восприятия), мы приведем таблицу со
знакомыми вам звуковыми объектами и уровнями звука,
которые они производят. Просмотрев эту таблицу, вы сможете
более наглядно представить себе логарифмическую шкалу
уровня.
Звуковой объект
Уровень
звука, дБ
0
Слуховой порог
20
Шепот на расстоянии 1 м
40
Шум в квартире
Шепот на расстоянии 10 см 50
Тихий
расстоянии 1 м
Аплодисменты
Игра   на   акустической
гитаре   пальцами;   звук   на
расстоянии 40 см
Тихая игра на фортепиано
разговор
50
60

на

70
70 голос
Игра   на   акустической
гитаре медиатором; звук на
расстоянии 40 см
Шум   в   метро   во   время
движения
Громкий
расстоянии 15 см
Фортиссимо   (максимально
энергичный
пассаж)
оркестра
Реактивный   самолет   на
расстоянии 5 м
Барабанный   бой   на
расстоянии 3 см

на

80
90
100
100
120
140
Последняя строчка таблицы показывает уровень звука,
превышающий болевой порог. Поэтому никогда не пытайтесь
послушать звук барабана прямо у мембраны  ощущения будут
очень неприятные.
Из всего сказанного вы должны вынести хотя бы
приблизительное представление о том, что такое децибелы.
Если вы никогда не работали со звуковой техникой, то вряд ли
в теории сможете проникнуться значимостью этой единицы
измерения. И только когда вы начнете записывать свой
собственный материал, глядя на индикаторы уровней, все до единого показывающие уровень в децибелах, вы сможете
почувствовать суть логарифмической шкалы.
Теперь давайте более подробно поговорим о громкости звука
нашем субъективном ощущении от звуковых волн, имеющих
разный уровень (звуковое давление, силу). Наше ощущение
громкости во многом зависит от частоты звука. Высокие и
низкие звуки, имеющие одинаковый уровень, субъективно
воспринимаются нами как звуки разной громкости. А значение
уровня звука и субъективно слышимой громкости совпадают
только на частоте 1000 Гц. На основании исследований
человеческого слуха были построены графики, которые
известны каждому звукорежиссеру как кривые равной
громкости. На них изображены линии (они расположены через
10 дБ на частоте 1000 Гц), которые соответствуют одинаково
воспринимаемой громкости на разных частотах (Рис. 1.4.).
Легко можно видеть, что мы гораздо лучше слышим на средних
частотах, а на низких и высоких  чувствительность слуха
притупляется. Рис. 1.4. Кривые равной громкости

Из графика кривых равной громкости следует важный для
практической деятельности вывод. Посмотрите на рисунок
наиболее линейно мы воспринимаем звук при уровнях 8090 дБ.
То есть при таких уровнях громкости наши уши наиболее
адекватно передают звуковую картину. А так как мы будем
заниматься не только сочинением музыки, но и корректировкой
ее звучания, то лучше всего это делать при достаточно высокой
громкости акустических систем  8090 дБ (примерно такой же
уровень имеет шум в вагоне метро  см. таблицу). Если мы
будем заниматься работой со звуком при меньших уровнях, то
вероятность ошибки будет возрастать  ведь восприятие низких
и высоких частот будет притупляться.
Тембр звука Гитарист может извлекать из своего инструмента высокие и
низкие, громкие и тихие звуки. Но что гитару делает гитарой?
Почему ее звук отличается от звука фортепиано? Все
объясняется довольно просто: реальные звуки представляют из
себя созвучия, состоящие из нескольких простых волн. От
комбинаций этих волн и зависит тембр инструмента.
У каждого созвучия есть основной тон  волна определенной
частоты, которая имеет наибольший уровень. Например, у ноты
Ля первой октавы эта волна имеет частоту 440 Гц. Но вместе с
ней звучат и другие волны, частота которых в 2, 3, 4 раза и т.д.
выше, чем у основного тона (вы уже знаете, что эти звуки
располагаются через октаву). В музыке они называются
обертонами. В акустике принята немного другая терминология.
И основной тон, и обертона называются гармониками и имеют
порядковый номер в зависимости от высоты: основной тон
первая гармоника, первый обертон  вторая гармоника и т.д.
Чуть позже мы познакомимся с устройствами (и программами)
корректировки звука, которые называются эквалайзерами. Они
работают по принципу понижения или повышения уровня тех
или иных частотных полос, то есть с их помощью можно менять
уровень тех или иных гармоник и, соответственно, изменять
тембр.
Стоячие волны и резонанс Звуковая волна, которая встречает на своем пути
перпендикулярную твердую поверхность (например, стену),
отражается от нее и возвращается по тому же самому пути. Две
волны движущиеся в противоположные стороны способны
производить так называемые стоячие волны, которые
окрашивают звук новыми гармониками (то есть изменяют тембр
звука). Например, в замкнутом прямоугольном помещении
стоячие звуковые волны находятся точно посередине комнаты.
И если вы встанете в это место, то услышите, как изменился
звук (чаще всего в худшую сторону).
Если длина волны источника звука становится кратна длине
помещения, то фаза отраженной волны совпадает с фазой
прямой волны, в результате чего происходит их взаимное
усиление. А так как в прямоугольном помещении звук
отражается от стен несколько раз, то происходит многократное
усиление громкости звука. То есть, возникает воздушный
резонанс  частный случай стоячей волны.
Любое помещение имеет некую критическую частоту звука при
которой возникает резонанс. Причем у помещений с разными
геометрическими размерами будут разные критические
частоты. Эту частоту называют частотой резонанса. Резонанс
чаще всего возникает именно на низких частотах, так как длина
волны низких звуков сравнима с длиной и шириной помещения.
Кстати, басгитаристы, репетирующие дома, отлично знакомы с
таким эффектом: некоторые взятые на инструменте ноты
неожиданно усиливаются, при этом начинают угрожающе звенеть стекла в окнах и шкафах.
Резонанс, в большинстве случаев, явление крайне неприятное.
Поэтому в музыкально используемых помещениях с ним
борются всеми возможными способами. Например,
ликвидируют параллельные поверхности  студийные комнаты
очень часто проектируются таким образом, что все углы имеют
величину больше 90 градусов. Однако резонанс не всегда
бывает вреден. В духовых инструментах и органах это явление
используют для усиления звука и получения характерного
тембра.
У любой трубки есть своя частота резонанса, которая
определяется геометрическими размерами самой трубки. Если
в такую трубку попадает звуковая волна (например, от трости
саксофона), то в центре сечения трубки возникает резонансная
волна определенной частоты, которая усиливает звук и
украшает его новыми гармониками. Меняя длину трубки, мы
можем добиться изменения высоты звука. Именно такой
принцип управления используется во всех духовых
инструментах: например, в тромбоне музыкант выдвигает
колено трубы, меняя ее длину; в кларнете, гобое, флейте,
саксофоне длина трубы меняется при помощи закрытия и
открытия отверстий и т. д. Рис. 1.5. В центре сечения любой трубы возникает стоячая
резонансная волна, которая усиливает звучание и украшает
его дополнительными гармониками

Для музыкантов, которые записывают свои композиции дома,
знание о наличии в любом помещении стоячих волн и
понимание природы воздушного резонанса достаточно важно,
так как позволяет с этими явлениями бороться. Например, если
вы чтото записываете с микрофона в обычной жилой комнате,
то микрофон ни в коем случае нельзя располагать прямо в
центре помещения  иначе вы на записи получите искаженный
стоячими волнами звук. С резонансами тоже можно бороться.
Например, чем больше в вашей комнате отражающих
непараллельных поверхностей, тем меньше условий для
возникновения резонансов. Особенно важно обеспечить такие
условия при записи с микрофона низкочастотных инструментов
 контрабасов и басгитар.
Реверберация помещения Выше мы разобрали случай, когда звуковая волна встречает на
своем пути перпендикулярную твердую поверхность. Однако, в
любом помещении волны от источника звука распространяются
во всех направлениях и многократно отражаются от стен и
других препятствий. И только малое количество этих волн
порождает стоячие волны и резонансы. Остальные отраженные
волны создают характерный гул, который называется
реверберацией.
Реверберация способна довольно сильно изменить тембр
источника звука. Причем, с музыкальной точки зрения
реверберация в одних помещениях может украшать звучание, а
в других  портить. Зависит это от отражающих свойств
поверхностей из которых изготовлены стены.
Например, в спортивном зале с бетонными стенами
реверберация имеет очень резкий и неприятный характер.
Отражаясь от таких стен звуковые волны создают рассеянное
эхо с сильным "свистящим" призвуком. И если вы запишите в
таком помещении, предположим, акустическую гитару, то она
будет звучать очень резко изза реверберационного
окрашивания.
А вот если вы принесете эту же гитару в комнату, где много
отражающих поверхностей из неокрашенного дерева, то
характер ее звучания изменится до неузнаваемости  она сразу
заработает очень "тепло" и певуче. Решающую роль в такой
метаморфозе сыграют акустические свойства помещения. Комнаты с деревянными поверхностями имеют очень приятную
на слух, "мягкую" и "теплую" реверберацию  неслучайно в
студиях звукозаписи очень часто стены обшиваются именно
этим материалом.
Для нас эти знания важны вот по каким причинам. Современные
городские квартиры имеют как правило бетонные или
кирпичные стены, закрытые только слоем обоев. Реверберация в
таких помещениях не способствует улучшению звучания
музыкальных инструментов и голоса. Если вы хотите получить
действительно качественную запись своего исполнения, то
можете поступить двумя способами: либо поискать себе место
для записи с хорошей акустикой, либо "заглушить" свою
комнату и записывать только "сухой" голос или музыкальный
инструмент, а реверберацию добавлять электронным способом
(об электронной реверберации мы расскажем в следующей
главе).
Обычно для "заглушения" комнаты используются любые ковры,
одеяла и т.д. То есть вы просто завешиваете стены любыми
пористыми материалами, которые поглощают звук и не дают
ему отражаться от стен.
Преобразование звуковых волн в электрический сигнал
С самого детства мы сталкиваемся с записями музыки на разных носителях  грампластинках, кассетах, компактдисках
и т.д. Сейчас существует два основных способа записи звука:
аналоговый и цифровой. Но для того, чтобы записать звук на
какойнибудь носитель (например, магнитофонную кассету),
его нужно преобразовать в электрический сигнал.
Это делается с помощью микрофона. Самые простые
микрофоны имеют мембрану, которая колеблется под
воздействием звуковых волн. К мембране присоединена
катушка, перемещающаяся синхронно с мембраной в магнитном
поле. А из школьных уроков физики вы, вероятно, помните, что
в такой ситуации в катушке возникает переменный
электрический ток. Изменения напряжения тока точно
отражают звуковые волны (Рис. 1.6.).
Рис. 1.6. Схема преобразования звуковых волн в переменный
электрический ток

Переменный электрический ток, который появляется на выходе микрофона, называется аналоговым сигналом. Слово
"аналоговый", применительно к электрическому сигналу,
обозначает, что этот сигнал непрерывен по времени и
амплитуде. Он точно отражает форму звуковой волны, которая
распространяется в воздухе.
Несмотря на то, что мы собираемся использовать в своей
работе компьютер, то есть работать с цифровым звуком, знания
принципов аналоговой записи звука обязательно нам
потребуются: ведь даже в цифровых студиях используются
микрофоны и другие чисто аналоговые приборы. А на
мультимедийных звуковых картах вы как минимум найдете
аналоговые микрофонный предусилитель и микшер (об этих
устройствах вы узнаете чуть позже).
Уровень электрического сигнала
У любого бытового усилителя есть ручка громкости. С ее
помощью вы изменяете уровень электрического сигнала,
который подается на акустические системы, заставляя
последние звучать тише или громче. Обычно в электронике для
измерения уровня сигнала используются вольты или более
мелкие единицы  милливольты. Однако в звуковых
приложениях принято измерять уровень сигнала в уже
знакомых вам логарифмических единицах  децибелах. Причем
изменение уровня сигнала в усилителе на 5 дБ приводит к изменению уровня звука в акустических системах на те же
самые 5 дБ. Это очень удобно, поэтому все измерители уровня
как бытовых, так и профессиональных звуковых устройств
показывают уровни в логарифмических единицах.
В электронике применяются отрицательные значения уровня,
выраженного в децибелах. Шкала начинается с минус
бесконечности (отсутствие напряжения) и доходит до нуля.
Положительные значения уровня указывают на перегрузку
звукового тракта и, соответственно, возникновение искажений.
Если у вас есть кассетная дека с индикаторами уровня записи,
то вы должны это знать: если уровень 0 дБ превышается, то
светятся красные сегменты индикаторов.
Как и в случае со звуковыми волнами, значение изменения
уровня переменного электрического сигнала в децибелах
рассчитывается по знакомой вам формуле, только значения
звукового давления (силы звука) меняются на значения
напряжения: N=20lg U2/U1, где U2 и U1  это конечное и
начальное напряжение сигнала. За 0 дБ принято напряжение в
0.775 В.
На страницах этой книги мы встретимся с многочисленными
измерителями уровня в разных программах. Любая операция
записи "живого" звука будет начинаться с настройки уровня
сигнала, поступающего с микрофона по уровню 0 дБ. А многие
операции корректировки мы будем контролировать по
измерителю уровня воспроизведения. Поэтому постарайтесь
запомнить хотя бы следующую аксиому: изменение на 1 дБ уровня электрического сигнала приводит к изменению на 1 дБ
уровня звука в акустических системах  и это минимально
слышимое нами изменение уровня звука.
Моно и стерео запись звука
Примерно до середины шестидесятых годов звук записывался
на магнитофон при помощи одного микрофона, а
воспроизводился с помощью одной колонки. Такой метод
записи и воспроизведения  монофонический или моно  был
хорош всем, кроме одного: в фонограмме отсутствовало
привычное для нас пространственное звучание. Это создавало
определенный дискомфорт при прослушивании, ведь наш слух
имеет пространственную избирательность, то есть мы можем
сосредоточиться на какомто конкретном звуке. Когда же
прослушивается моно фонограмма, нам гораздо труднее
выделить детали  они просто маскируются за наиболее
громкими звуками.
Поэтому сейчас стандартом является стерео запись и стерео
воспроизведение фонограмм. В самом простом случае запись
производится с двух широко расставленных микрофонов на два
независимых канала магнитофона. То есть как бы имитируется
процесс восприятия звука нашим слуховым аппаратом. При
воспроизведении этой фонограммы через две широко
расставленные колонки пространственная картина восстанавливается, при этом мы получаем гораздо лучшую
детализацию. Наш слух получает более привычную звуковую
картину, чем при моно записи.
Рис. 1.7. Принцип стерео записи и стерео воспроизведения

Передаваемая в стерео фонограмме пространственная
"картинка" называется стереопанорамой. В панораме можно
четко выделить три положения: левое, правое и центр. Звук,
находящийся в центре, будет одинаково громко
воспроизводиться из двух колонок. Звуки, находящиеся в левом
и правом крайних положениях, будут слышны только в одной из
колонок. Все остальные положения в панораме будут
воспроизводиться соответственно.
Последнее время набирает обороты новая система
пространственного представления звука, которая называется 3D
Sound [тридэ саунд] (трехмерный звук) или Surround sound
[сарраунд саунд] (окружающий звук). Для воспроизведения трехмерного звука используется система, состоящая из четырех
колонок (две фронтальные и две тыловые), которое имитирует
реальное поле слуха человека. Однако для музыки она довольно
бессмысленна, так как в реальных условиях музыка звучит со
сцены. Для передачи ее пространственного звучания достаточно
стерео воспроизведения. Единственное разумное применение
тылового канала в музыкальных записях  это размещение там
аплодисментов и реверберации зала. Зато уже не вызывает
никакого сомнения, что такая система воспроизведения звука
будет очень полезна для сопровождения кинофильмов и
компьютерных игр, где ее потенциал может быть раскрыт
полностью.
Обычно фонограммы, которые предназначены для систем
объемного звука специальным образом закодированы (сейчас
обычно кодируются звуковые дорожки фильмов). То есть вы
можете их спокойно слушать на обычных стерео или моно
аппаратах  никаких признаков объемного звука вы не
услышите. Для раскодирования фонограммы вам нужно
приобрести специальное устройство  декодер. Только с его
помощью вы получите искомое звучание. Но такие системы
достаточно дороги.
В более дешевых звуковых устройствах, в том числе и звуковых
картах, применяется другая система объемного звучания,
которая обрабатывает обычные стерео фонограммы, разделяя сигнал на две части. Первая часть его поступает во
фронтальные колонки без изменений, а вторая часть
задерживается на небольшое время и направляется в тыловые
каналы. Настоящего объемного звука с помощью таких систем
вы не получите  это не больше чем его имитация.

intro:
этот текст читать не обязательно. Особенно тем людям, которые не собираются серьезно работать со звуком, а хотят лишь в свободное от работы время в свое удовольствие поиграть на синтезаторе и немножко посочинять музыку. В принципе, вы совершенно спокойно сможете использовать компьютер в музыкальных целях без знания основ акустики, электротехники и других прикладных дисциплин.

А вот если вы профессиональный музыкант или "продвинутый" любитель, то все, что написано ниже, просто необходимо знать. Без этого вы не сможете получить осознанный результат, и в дальнейшем творчески пользоваться программами избегая шаблонных решений. А это требует как минимум понимания основных законов акустики. Поэтому, соберитесь с мыслями и начинайте чтение - мы постарались максимально облегчить вашу задачу и, насколько это возможно, упростили повествование.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Некоторые сведения о природе звука


extracted_text:
Пути повышения эффективности уроков математики в специальной
школе  для обучающихся по адаптированным образовательным программам
через применение современных методов обучения
Ермилова Н.А.
Любой   учитель,   желающий   получить   реальные   и   положительные   результаты
своего труда, занят анализом, поиском и воплощением в жизнь интересных находок и
инноваций.  И   только   осмысленный   подход,   и   качественный   анализ   методического
потенциала обучения математике позволяет выделить те элементы образовательного
процесса, которые, несомненно,  будут способствовать эффективному обучению.
В   настоящее   время   всё   более   актуальными   в   образовательном   процессе
становится   использование   в   обучении   методов,   которые   формируют   умения
самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, делать выводы.

поэтому   считаю   необходимым   использовать   в   своей   педагогической   практике
современные методы обучения, обеспечивающие вовлечение каждого обучающегося в
активный познавательный процесс.
Достичь   цели
образования в новых социальных условиях мне помогает комплексное использование
таких   современных   методов,   как  проблемный   (перспективный)   метод;  практико
ориентированное обучение; информационнокоммуникативные;    наглядные методы  и
др.
Проведённый   анализ   эффективности   различных
методов обучения математике показал, что  проблемный метод обучения  является
одним   из   наиболее   эффективных   методов,   способствующих   повышению   качества
знаний обучающихся, их творческой заинтересованности и активности на уроках.
Именно
Проблемная   ситуация   может   создавать   на   всех   этапах
процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Так   как   же   создавать   эти   проблемные   ситуации?
Проблемные   ситуации   возникают,   когда   1)   обнаруживается   несоответствие   между
имеющимися уже системами знаний и новыми требования;

2)   при   необходимости   выбора   из   систем   имеющихся   знаний   единственно
правильного решения;

3)   когда   обучающиеся   сталкиваются   с   новыми   практическими   условиями
использования уже имеющихся знаний на практике.
Пример №1. В понимании детей учитель – это человек, который не может ошибиться
никогда, и они, обычно, слепо копируют его решение.
Например, решаю на доске, и ученики прилежно списывают:
(3х + 7) 2 – 3 = 17,
(3х + 7) 2 = 17 – 3, (умышленная ошибка)
(3х + 7) 2 = 14,
3х + 7 = 7,
3х = 0, х = 0.
При   проверке   ответ   не   сходится.   Я   прошу   найти   мою   ошибку.   В   результате   дети
увлеченно   решают   данный   пример   самостоятельно,   находят   ошибку   учителя.
Многократные   тренировки   такого   рода   заставляют   учеников   очень   внимательно
следить   за   мыслью   и   решением   учителя.   Результат   –   внимательность   и
заинтересованность на уроке.
Использование   проблемного   метода   обучения   позволило   получить   следующие
результаты:
•   обучающиеся   формулируют   вопросы,   участвуют   в   обсуждении,   имеют   желание
высказывать и отстаивать свою точку зрения;
• развивается логическое мышление;
•   развивается   память,   внимание,   умение   самостоятельно   организовывать   свою
познавательную деятельность;
• развивается способность к самоконтролю.
В   проекте   новых   стандартов   образования   одним   из   основных   требований   к
усвоению   знаний
  является   умение   применять   полученные   знания   в   реальных
жизненных   ситуациях.   Поэтому   одним   из   основных   направлений     модернизации
современного   математического   образования   является   усиление   его   прикладной
направленности.
Прикладная   составляющая   ориентирована   на   решение   средствами   математики
практических   задач   смежных   дисциплин   и   задач   из   повседневной   жизни.   C   целью
реализации данного требования на своих уроках я использую технологию практико
ориентированного обучения.
Практикоориентированные задачи – это математические задачи, в содержании
которых представлены ситуации из окружающей нас действительности. Решение таких
задач формируют у обучающихся практические навыки использования математических
знаний и умений, необходимых в повседневной жизни.
Каждый раз, когда на
уроке   необходимо   дать   новое   понятие,   определение,   мне   приходится   отвечать   на
вопросы обучающихся: «А зачем это надо изучать в школе? Где это можно применить?»
Поэтому   при   изучении   новой   темы   считаю   необходимым   показать   ученикам,   где
используется данный материал, для чего он нужен. Это помогает повысить мотивацию
к учению и приблизить полученные знания к жизненным ситуациям.
В   учебниках   по   УМК   авторов   А.Г.
Мерзляк,   В.Б.   Полонский,   М.С.   Якир   содержится   немало   текстовых   задач
практического содержания. Это задачи, связанные с бытовыми вопросами, обработкой
информации в виде таблицы или диаграммы.
Пример 1.
Чтение
графиков
Уметь  описывать с
помощью функций

 На   рисунке   изображён   график   изменения
атмосферного давления в городе Липецке за три дня. различные реальные
зависимости между
величинами; читать
графики.
По горизонтали указаны дни недели, по вертикали —
значения   атмосферного   давления   в   миллиметрах
ртутного   столба.   Укажите   наименьшее   значение
атмосферного давления в среду.
Решение
практи
ческих
расчётных
задач
Уметь решать несложные
практические расчетные
задачи;   задачи, связанные
с отношением,
пропорциональностью
величин.
Мультиварка, которая стоила 2500 рублей, продаётся
с 10%й скидкой. При покупке этой мультиварки
покупатель отдал кассиру 3000 рублей. Сколько
рублей сдачи     получить покупатель?
Наличие в  ГВЭ  по математике практикоориентированных задач, с которыми каждый
из   нас   встречается   в   повседневной     жизни,   делает   процесс   итогового   повторения
нужным, понятным и интересным для каждого выпускника. Обучение с использованием
практикоориентированных задач приводит к более прочному усвоению информации.
Также в   своей работе я использую  информационнокоммуникативные методы.
Данные методы применяю как на протяжении  всего урока, так и на отдельных его
этапах.
Компьютерные презентации, использую   при устном счёте, самостоятельной работе в
тетради, проведение физкультминуток.
Применяю обучающие программы «Весёлые уроки. Математика».
Использую   программы   для   демонстрации   наглядного   материала   «Занимательные
задания».
Ориентирую своих учащихся на использование компьютера при подготовке к урокам,
докладам. Можно   ли   назвать   современным   урок,   если   он   проведён   без   наглядных   методов
обучения, которые так необходимы детям с нарушением слуха?
своей работе использую таблицы,  изображения и модели различных геометрических
муляжи и макеты, модели измерительных приборов   (часовой циферблат,
фигур,
весы), модели мер  ( метра,  литра).
применения наглядных пособий зависит от того, на какой стадии изучения материала
они   применяются.   Выбор   пособий   должен   быть   не   случайным,   а   тщательно
продуманным по всему курсу.
На практике я придерживаюсь следующих методических требований к демонстрации
наглядных пособий:
Методика
В
∙   демонстрируя   пособие   на   уроке,   нужно   не   просто   показать   его,   а   подробно
пояснить его смысл, выделить при этом главную мысль;
∙ демонстрацию наглядных пособий следует проводить фронтально;
∙   после   демонстрации   пособие   должно   быть   использовано   для   закрепления   и
повторения материала;
∙  использовав   пособие   на   уроке,  полезно   выставить   его   на   некоторое   время   для
самостоятельного ознакомления с ним учеников.
Вывод:
  Таким   образом,   можно   сказать,      чтобы   эффективность   урока   была
«отличной» надо создать увлекательный урок. Чтобы он приносил пользу, надо знать, в
какой   клеточке   урока   что   уместно,   а   что   –   нет,   как   соединить   привычное   с
непривычным. Применение современных методов на уроках дают возможность ребёнку
работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность,
приносят   радость,   формируют   у   ребёнка   желание   учиться,   и   следовательно,
повышается качество знаний по предмету.

file_name: Пути повышения эффективности уроков.docx

intro: Современные методы обучения, обеспечивающие вовлечение каждого обучающегося в познавательный активный процесс: проблемный метод обучения, проектно - ориентированный, информационно-коммуникативный,  наглядный и т. д. Таким образом, можно сказать,      чтобы эффективность урока была «отличной» надо создать увлекательный урок. Чтобы он приносил пользу, надо знать, в какой клеточке урока что уместно, а что – нет, как соединить привычное с непривычным.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Красногорская ООШ
План самообразования учителя
начальных классов Долининой Н.В.
на 2018  2023 г
Тема: «Развитие познавательной активности младших школьников в
условиях реализации ФГОС». Пояснительная записка.
Каждый человек – это личность. Образование – это среда, растящая личность.
Основная задача современной школы – это формирование личности, которая
способна:  постоянно приобретать знания;  использовать знания для решения
широкого диапазона жизненных задач;  автономно решать свои проблемы;
смотреть на мир позитивно;  нести ответственность за свои поступки;
оптимально действовать в нестандартной, стрессовой ситуации. Работая в
младших классах, мы всегда задумываемся над тем, какими станут наши
ученики, когда повзрослеют. Конечно же, мы мечтаем о том, чтобы они были
знающими, ответственными, творческими людьми.
Актуальность изучения данной темы
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) закрепил в
портрете выпускника начальной школы такие качества, как любознательность,
активность и заинтересованность в познании мира; уверенность в своих силах,
способность к организации собственной деятельности. Девиз активного
ученика: «Если не знаешь, то узнай; если не умеешь – научись».
Что же такое познавательные способности? Это развитие широких
познавательных интересов, мотивов, любознательности и творчества. Можно
ли добиться того, чтобы ребенок стал «умнее», «способнее», «одарённее»?
Конечно, если развитием умственных способностей заниматься так же
регулярно, как тренируются в развитии силы, выносливости и других
подобных качеств. Как известно, неспособных детей нет, нужно просто
помочь ребенку развить его способности.
Развитие познавательной активности является одной из актуальных проблем
современной образовательной школы. Актуальность этой проблемы можно
объяснить тем, что методика и практика обучения все больше стали
обращаться к личности обучающегося. Актуальность формирования
познавательной активности младших школьников в условиях реализации
ФГОС в том, чтобы научить школьника понимать собственные достижения,
сравнивать себя с самим собой в процессе развития, вселить уверенность в
свои силы и возможности, развить стремление к совершенствованию.
В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей,
востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях,
творчески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю
меру ответственности за свои решения. Человек, способный творчески
мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового,
возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою особенность и, таким образом,
становится личностью. Образование должно побуждать к творчеству.
Процесс познания у младших школьников в основном неустойчив, эпизодичен,
поэтому необходимо развивать познавательный интерес и активность
младшего школьника в различных видах его деятельности. Необходимость
активизации познавательной деятельности диктуется возросшими
требованиями к воспитанию и образованию.
Так как все способности человека развиваются в процессе деятельности, то
нет другого пути развития познавательных способностей детей кроме
организации их активной деятельности. В своей работе применяю приемы и
методы, обеспечивающие высокую активность ребенка в обучении.
Эффективными средствами активизации познавательной деятельности и
развития познавательных способностей считаю:
 игровую деятельность;
 проектную деятельность;
 личностно  ориентированное обучение;
 дифференцированное обучение;
 групповую работу;
 проблемное обучение;
 использование ИКТ;
 здоровьесберегающие технологии;
Цель изучения:
Обобщить опыт по внедрению эффективных средств, приёмов развития
познавательных способностей в учебный процесс, показать эффективность
этих приёмов работы.
Задачи:
1.Изучить характеристики познавательных процессов;
2.Выявить особенности развития познавательных процессов детей младшего
школьного возраста;
3.Определить технологии, способствующие развитию познавательных
способностей ;
4.Определить, какое место технологии развития познавательных способностей
занимают в учебно  воспитательном процессе. Ожидаемые результаты:
Работа над программой профессионального самообразования поможет мне
повысить свой творческий, научнометодический уровень, профессиональное
мастерство и компетентность, а также:
1.Повысить успеваемость и уровень обученности, уровень познавательных
способностей обучающихся, мотивацию к изучению предметов;
2.Разработать и провести уроки и внеклассные мероприятия с применением
новых образовательных технологий;
3.Разработать уроки в нетрадиционной форме, использовать дидактические
материалы, тесты, наглядности, создать копилку педагогических разработок;
4.Выступать с докладами, участвовать в конкурсах.
5.Обобщать опыт по теме самообразования.
Конечный результат:  повышение уровня профессиональной компетенции,
повышение качества образования школьников.
№ План мероприятий
Сроки
Отметка о
выполнении
Повышение квалификации и профессиональная переподготовка
2018 – 2023г.
Систематически
2018 – 2023г.
Систематически
1. Теоретическое изучение темы. Журналы и
газеты: «Начальная школа», «Начальная
школа плюс до и после», «Первое
сентября. Начальная школа» и др.
2. Изучение литературы:
1). Федеральный государственный
образовательный  стандарт начального
 общего  образования. – М. Просвещение,
2010.
2). Лозовая В.И. Целостный подход к
формированию познават. актив.
школьников. Автореф. дисс. канд. пед.
наук.  Тбилиси, 1990г.
3) Бабанский Ю.К. Активность и
самостоятельность учся в обучении.
Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский.  М., Педагогика, 1989, с.560
4). Щукина Г.И. Активизация
познавательной деятельности в учебном
процессе. М., Просвещение, 1979, с. 160
1. 5). В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова,
Е.Н.Корнеева и др.; Познавательные
процессы и способности в
обучении. М.: Просвещение, 1990.
3. Повышение квалификации.
Пополнение знаний и опыта работы за счет
конференций, вебинаров, семинаров по
предмету
2020г
Ежегодно
4. Аттестация на первую квалификационную
2022г.
категорию (подтверждение)
5. Участие на олимпиадах
6. Изучение инновационных методов работы
Систематически.
Систематически.
ведущих учителей
Использование современных образовательных технологий и ИКТ области
обучения и воспитания
1. Обзор в Интернете информации для
Систематически.
учителей начальных классов по
педагогике и психологии.
2. Создание электронной почты для контакта
2018г.
с единомышленниками
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
1. Выступление перед коллегами на занятиях
20182023г.
ШМО, педсовете, семинарах.
2. Обогащение творческой лаборатории
Ежегодно
учителя на уровне требований
современности;
3. Составление рабочих программ.
Август ежегодно
Работа с обучающимися на уроках и во внеурочное время
1. Совершенствовать развитие
2018 – 2023г.
познавательных способностей в условиях ФГОС.
2. Создать и пополнять «методическую
Систематически
копилку».
3. Создать условия для участия особо
Ежегодно
одаренных детей в олимпиадах и
конкурсах
4. Добиться активного и результативного
2018 – 2023г.
участия обучающихся во всех творческих
конкурсах и олимпиадах.
5. Вовлекать больше обучающихся в
2018 – 2023г.
исследовательскую деятельность для
участия на районных научнопрактических
конференциях

file_name: план по самообразованию.docx

intro: Каждый человек – это личность. Образование – это среда, растящая личность. Основная задача современной школы – это формирование личности, которая способна: - постоянно приобретать знания; - использовать знания для решения широкого диапазона жизненных задач; - автономно решать свои проблемы; - смотреть на мир позитивно; - нести ответственность за свои поступки; - оптимально действовать в нестандартной, стрессовой ситуации. Работая в младших классах, мы всегда задумываемся над тем, какими станут наши ученики, когда повзрослеют. Конечно же, мы мечтаем о том, чтобы они были знающими, ответственными, творческими людьми.

классное руководство

group: Педагогика

title: план по самообразованию


extracted_text:
Конспект
открытого просмотра во второй младшей группе
по речевому развитию на тему: «Дикие животные»

                                                                                Выполнила:
                                                                                Воспитатель Симовских Т.М
                                                          г. Одинцово
                                                                2018 г. Тема: «Дикие животные»
Цели:
 расширять представление   детей   о зиме, диких животных; формировать
умение выделять  их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса
рыжая,   у   нее   длинный,   пушистый   хвост;   медведь   зимой   спит   в   берлоге;
белочка любит шишки и орешки);
   развивать   умение   следить   за   рассказом   воспитателя,   добавлять   слова   и
заканчивать фразы; способствовать проявлению активности на занятии.
воспитывать у детей умение наблюдать за красотой природы; воспитывать
добрые чувства к животным;
активизировать предметный словарь (берлога, дупло, нора,логово).
Развивать интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость.
2. Развивающие:
развивать слуховое  восприятие, развивать речь, наблюдательность,
мыслительную активность.  Развивать мелкую моторику рук; развивать и
совершенствовать коммуникативные навыки;
3.Воспитательные:
воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми
4. Коррекционные задачи:
учить детей четко и ясно, громко произносить знакомые слова
Материал: картинки с лесными животными, макеты деревьев, музыкальное
сопровождение.
Предварительная работа:


рассматривание картин с изображением диких животных
работа с разрезными картинками 

чтение художественной литературы, отгадывание загадок
подвижная игра «У медведя во бору», «Зайка серенький»
Ход ООД
Воспитатель: Здравствуйте дети, к нам сегодня пришли гости, давайте
поздороваемся с ними.
 (Раздается стук в дверь, заходит Снеговик, а в руках у него мешок).
Воспитатель : Кто к нам пришел? Дети: Снеговик.
Снеговик: Здравствуйте, а куда я попал.
Дети: в детский сад.
Снеговик: Как в детский сад? Мне в лес надо. Я наверно заблудился. Ведь
наступила зима  и скоро Новый год,  мне нужно передать подарки от деда
Мороза лесным жителям. А как  и где найти лесных жителей я пока шел,
забыл.
Воспитатель: Дети давайте поможем снеговику попасть в зимний лес и
отыскать там зверей. Вместе с ним отправимся в путешествие. Вы согласны?
Дети: да.
Воспитатель: Тогда закрывайте глаза. И повторяйте за мной: По сугробам, по
тропинкам в  лес гулять пойдем и зимующих зверюшек мы в лесу найдем.
 Вот мы с вами очутились в  лесу. (в это время звучит музыка).
Воспитатель : ребята, давайте  вспомним,  какое сейчас время года.
Дети – Зима.
Воспитатель: в  какой лес мы попали?
Дети: В зимний.
Воспитатель: А почему вы думаете, что это зимний лес?
Дети: Много снега. Все деревья в снегу.
Воспитатель: Какой снег?
Дети: Белый, холодный, пушистый, мягкий. Снеговик: Вот здорово, что вы ребята согласись мне помочь и отправились со
мной в путешествие.
Воспитатель: Снеговик, а что у тебя в мешке?
Снеговик достает из мешка конверт, посмотрите, здесь лежат картинки.
1. «Игра с разрезными картинками»  (развитие зрительного внимания,
мелкой моторики, закрепление навыков работы с разрезными картинками)
они разрезаны на части, давайте их сложим и посмотрим, кто же там
нарисован? (Разрезные картинки с изображением диких животных: лисы,
зайца, медведя, белки,  волка).
Снеговик: Что же у вас получилось? (Картинка).Кто изображен на картинке?
(ответы детей)
Воспитатель: А как можно назвать лису, зайца, медведя, волка – одним
словом?
Дети:  дикие животные
Воспитатель:  Как вы думаете, почему их назвали дикими? Где живут дикие
животные?
Дети: (в лесу).
Воспитатель: Снеговик  что еще интересного  у тебя в мешке?
Снеговик достает карточку с загадками.
Воспитатель: наши ребята любят загадки отгадывать.
Снеговик: слушайте  внимательно. (Детям загадываются загадки).
Длинное ухо, комочек пуха,
Прыгает ловко, любит морковку.
Дети: Заяц.
 Воспитатель: Молодцы,
Воспитатель: А какой заяц? Дети описывают зайку.
Воспитатель: Давайте покажем Снеговику.
2.Игра «Зайка беленький»
1. Зайка беленький сидит и ушами шевелит. Вот так, вот так и ушами шевелит.
2. Зайке холодно сидеть надо лапочки погреть Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп надо
лапочки погреть.
3. Зайке холодно стоять надо зайке поскакать Прыг, скок, прыг, скок  надо
зайке поскакать.
4. Ктото зайку испугал, зайка прыг и ускакал.
Воспитатель: По орешнику шныряет
ловкая, проворная.
 И орешки собирает крупные, отборные.
Сядет, хвостик распушит,
 быстро шишку шелушит.
 Спрыгнет вниз, сорвет грибок,
 заготавливает впрок.
Дети: Белка.
Воспитатель: достает из мешка картинку  белки. А какого цвета белка зимой?
 Воспитатель: Где живет белка?
 Дети Белка живет в дупле, на дереве.
Снеговик : Спасибо вам. Думаю,  я легко найду зверей в лесу и передам им
подарки.
Воспитатель: Снеговик не все так просто в зимнем лесу. Дети давайте
расскажем Снеговику о признаках зимы.
Дети : Зимой бывают сильные метели, вьюги, снегопады, очень холодно и
животные, что бы, не замерзнуть  прячутся в домики. И найти их не так легко.
Дети давайте снеговику покажем, где живут дикие животные. Как называется
их жилище?
3.Игра «Где кто живет?» ( на столах лежат разрезные картинки) Воспитатель: посмотрите  внимательно на картинки и соберите их.
Воспитатель: Молодцы! Давайте расскажем снеговику еще про  обитателей
леса. Что бы он смог легко их найти и передать подарки.
Хвост пушистый, мех золотистый, В лесу живет, в деревне кур крадет.
Дети: Лиса.
Воспитатель: показывает лису. Достаем из мешка снеговика.
А где живет лиса?
Дети  в лисьей нора
Воспитатель: Скажите про лису, она какая?
Дети: Рыжая, пушистая, хитрая.
Воспитатель: Летом в лесу гуляет, зимой в берлоге отдыхает.
Дети: Медведь.
Воспитатель:Показывает картинку медведя. Достаем из мешка снеговика
А медведь какой?
Дети – большой,косолапый,
Воспитатель: Ачто делает медведь зимой
Дети Он спит в берлоге с осени и до самой весны под снегом.
Воспитатель: Дети давайте мы с вами покажем Снеговику ,что делает медведь
в лесу. Превращаемся  в медведя.
4. (физкультминутка)
Медведь по лесу бродит, от дуба к дубу ходит. (Идти вразвалочку)
Находит в дуплах мёд и в рот к себе кладёт. («доставать» мёд рукой)
Облизывает лапу сластёна косолапый, (имитация движения)
А пчёлы налетают, медведя прогоняют. («отмахиваться» от пчёл)
А пчёлы жалят мишку: «Не ешь наш мёд, воришка». (слегка пощипать себя за
нос и щёки) Бредёт лесной дорогой медведь к себе в берлогу. (Идти вразвалочку)
Ложится, засыпает и пчёлок вспоминает. (руки под щеку, наклонить голову)
 Воспитатель: Снеговик это еще не все,  еще в лесу живет один очень
необычный зверь.( загадываю загадку)
 Кто зимой холодной ходит злой, голодный? Дети: Волк.
Воспитатель: показывает картинку с волком и спрашивает: Какой волк?
Дети  серый, злой, зубастый.
 Воспитатель: Где живет волк?
Дети в логове
Воспитатель: Дети , Снеговик наверно не знает , что у зверей  есть потомство,
их дети. Давайте  покажем  Снеговику детенышей зверей.
Дети – Давайте (дети подходят к столам , где расставлены муляжи разных
животных. Им нужно по сигналу воспитателя расставить зверей рядом со
своими детенышами)
5.Игра «Найди детеныша»
Воспитатель: Дети, давайте вспомним с кем  мы познакомили Снеговика.
Дети  с лесными жителями. Дети перечисляют с (лисой, зайкой, медведем,
белкой, волком)
 Воспитатель: Снеговик теперь ты знаешь, как выглядят дикие животные и где
их искать.
Снеговик: Спасибо вам ребята. За то что вы мне помогли  за это я и дедушка
Мороз приготовили  для вас подарки.( карзину с орешками отдает детям.)
Воспитатель: Дети, что надо сказать Дети : Спасибо.
Воспитатель: Вам понравилась наша прогулка по лесу? (ответы детей) Мы с
вами так хорошо погуляли, поиграли, что пришло время нам с вами
возвращаться в детский сад. Скажем снеговику до свидания. Глазки
закрываем: Три раза обернись и в группе очутись.

file_name: конспект Т.М.docx

intro:
Конспект
открытого просмотра во второй младшей группе
по речевому развитию на тему: «Дикие животные»Цели:
-расширять представление  детей  о зиме, диких животных; формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, у нее длинный, пушистый хвост; медведь зимой спит в берлоге; белочка любит шишки и орешки);
-развивать умение следить за рассказом воспитателя, добавлять слова и заканчивать фразы; способствовать проявлению активности на занятии.
-воспитывать у детей умение наблюдать за красотой природы; воспитывать добрые чувства к животным;
-активизировать предметный словарь (берлога, дупло,нора,логово).
Развивать интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Красногорская основная
общеобразовательная школа
Урок
 литературного чтения в 3 классе
А.И.Куприн «Барбос и Жулька».

Автор:
 учитель начальных
классов
 Долинина Наталья Владимировна Урок литературного чтения в 3 классе
Тема урока: «Александр Иванович Куприн «Барбос и Жулька»
Цели урока:
 раскрытие смысла рассказа Куприна «Барбос и Жулька»;
Задачи урока:
 Познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.И.Куприна;
 учить читать и чувствовать художественное произведение,
 продолжать учить составлять сравнительные характеристики  персонажей,
 развивать словарный запас детей, учить анализировать поступки героев,
   испытывать удовольствие от чтения
 воспитывать доброе, внимательное отношение к животным;
воспитывать чувство дружбы и верности.
Прогнозируемые результаты
Личностными результатами являются умения и качества:





чувство любви и уважения к Отечеству, культуре, истории;
чувство красоты художественного слова, стремление к совершенствованию
собственной речи;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих
людей;
умение осознавать и определять эмоции героев произведения, сочувствовать и
сопереживать ;
чувство любви к животным.
Метапредметными результатами являются:
Регулятивные УУД
Коммуникативные
УУД
Познавательные УУД


самостоятельно
формулировать тему урока,
цель своей деятельности;
в диалоге с учителем
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности своей работы и
работы других в соответствии с




оформлять
свои мысли в устной
речи;
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
извлекать
информацию;
перерабатывать и
преобразовывать
информацию из одной
формы в другую. этими критериями.

работать в паре
и группе.
Предметными результатами являются:



самостоятельное прогнозирование содержания текста до чтения;
ознакомление с новыми жанрами произведений;
ознакомление с жизнью и творчеством А.И.Куприна.
Ход урока
Доска, экран
Деятельность учителя
1 Орг.момент
Улыбнитесь друг другу. Пожелайте удачной работы.
Улыбнитесь мне. Я желаю, чтоб вы получили за работу на
уроке  «5» и «4». Удачи!
На свете множество собак
И на цепи и просто так:
Собак служебных  пограничных,
Дворовых «шариков» обычных,
И молодых пугливых шавок,
Что тявкать любят изпод лавок,
И тех изнеженных болонок,
Чей нос курнос, а голос тонок,
И ни на что уже не годных
Бродячих псов всегда голодных.
Как вы думаете, о ком пойдёт речь сегодня на уроке и о чём?
 Кто будут героями урока?
Какой писатель писал произведения о животных?
Какова тема нашего урока?
 Назовите задачи нашего урока.
 Тема нашего урока: «Творчество Александра Ивановича Куприна
и произведение «Барбос и Жулька»
 Как вы думаете, что это за жанр?
 Что такое рассказ?
Слайд № 2 Слайд № 3
Слайд № 4
Слайд № 5
2 Работа над пословицами
 Соедините начало и конец пословицы.
 Объясните их смысл.
Что объединяет
Почему именно эти пословицы я подобрала к уроку?
3 Немного о  писателе
Фамилия Куприн происходит от названия речонки в тамбовской
области – Купры.
Куприн родился в семье мелкого чиновника 7 сентября 1870 года.
Отец его умер, когда мальчику не было и 4 лет. Семья осталась без
денег и мать переехала в Москву, поселилась во вдовьем доме,
мальчик жил с ней до 6 лет, а потом его отправили в сиротский
пансион, а затем в военное училище.
Куприн был человеком широкой, доброй, отзывчивой души. Одним
из первых поднялся на воздушном шаре, а затем позднее на самолете
и едва не погиб, когда самолет неожиданно начал падать.
Случалось ему работать в газете, певчим в хоре, грузчиком арбузов,
суфлером.
Широкоплечий, коренастый Куприн менее всего походил на
писателя. Его взгляд светился добротой и любовью. Он любил
русскую природу. Превосходно знал характер, повадки птиц и
животных.
Написал много рассказов о собаках, кошках, обезьянах, слонах.

 О ком он написал много рассказов?
 Как вы думаете, кого называют друзьями?
 Какими качествами должны обладать друзья?
Сегодня мы прочитаем рассказ о необычной дружбе. А о какой вы
узнаете почитав рассказ.
Поработав над текстом рассказа мы должны ответить на ряд
вопросов:
Можно ли назвать друзьями героев этого произведения? Могут ли дружить животные так же как люди?
Способны ли собаки совершить «подвиг» во имя друг друга?
Музыкальная физкультминутка.
4 Чтение текста
Читаем текст поочередно, с карандашом в руках. Все непонятные
слова подчеркиваем.
Вопросы после прочтения:
 Понравился ли вам рассказ?
 Какие чувства он вызвал у вас?
 Что вас поразило, удивило?
 Какое у вас настроение после прочитанного?
Для чего мы прочитали рассказ?
5 Словарная работа
Какие непонятные слова вам встретились в тексте?
Может ктото знает значение какихлибо слов?
Для чего нам нужно объяснять непонятные слова?
Словарная работа:
ПРИЗЕМИСТЫЙ – 1) малорослый и плотный по сложению;
2) маленький, низкий.
СТАЛАКТИТ – имеющий форму сосульки, спускающейся с
потолка пещеры, известковый нарост, образованный
просачивающимися каплями.
ФЛИРТ – любовная игра, кокетство.
ФЕСТОН – один из выступов зубчатой каймы по краям штор,
занавесок, отделки женского платья, белья.
ПОДПАЛИНА – рыжеватое или белесое пятно на шерсти
животного.
ЛИЦЕМЕРНЫЙ – отличающийся лицемерием, исполненный
лицемерия.
ЛИЦЕМЕРИЕ – поведение, прикрывающее неискренность, злые
намерения.
ЛАВРЫ – ветви лаврового дерева, венок из них – символ победы,
славы, награды. (Увенчать лаврами победителя. Пожинать лавры
(пернос.) – пользоваться плодами успехов.)
КАРЬЕР – самый быстрый конский бег, ускоренный галоп.
ТРИУМФАЛЬНЫЙ – триумф – блестящий успех, торжество.
РЕПЯХАМИ – репейник
ИСКОНИ – издавна
6 Проблемный вопрос
 Попробуйте ответить на такой вопрос:
Какую мысль хотел выразить Куприн в своём рассказе?
 Трудно? Тогда давайте поработаем более подробно с текстом.
7 Работа над композицией произведения
 Любое произведение состоит из определенных частей:
Вступление
Завязка
Кульминация (самый напряженный момент)
Развязка
Слайд № 6 (выделенные слова –
клик – фотография)
Слайд № 7
ДОСКА (см.отдельный лист в
дополнении) Заключение
 Я уже разбила рассказ на пункты, но они в нарушенном порядке.
Нам надо отнести их к определенным частям композиции
произведения.
 Выберите пункты, которые входят во вступление:
1. Описание Барбоса
2. Описание Жульки
3. Характер собак
4. Дружба собак
 Кто у нас главные герои рассказа?
 Прочитайте как выглядел Барбос.
 С чем сравнивается его шерсть?
 А его уши?
 Найдите описание Жульки.
 Почему описание Жульки занимает 1 предложение, а описание
Барбоса целый абзац?
 Эти собаки отличаются только внешностью?
 Найдите описание их характера.
 Вывод: внешность и характер собак различны!
 Что же связывало таких разных собак?
 Почему Куприн вначале рассказывает о разной внешности собак, а
затем снова большое внимание уделяет описанию разности
характеров?
 К какому выводу он нас подталкивает?
 Кто ворвался во двор? Как вел себя?
 найдите этот эпизод, зачитайте его. Это завязка.
 Найдите пункты плана для завязки:
1. появление бешеной собаки
 Какой был самый напряженный момент рассказа? Найдите его,
зачитайте. Это называется кульминация. Найдите пункт.
1. подвиг Жульки
 Вывод: маленькая Жулька совершила необычный поступок
 Выберите пункты плана для развязки.
1. болезнь Жульки
2. прощание собак
 Как автор описывает болезнь собаки?
 Чем она болела?
 В чем это проявлялось?
 Изменило ли Жульку появление бешеной собаки?
 Чувствовал ли Барбос себя виноватым?
 В чем это проявлялось?
 Найдите описание прощания собак.
 Заканчивая работу над композицией, найдем заключение.
1. Смерть Жульки
 Прочитаем последний абзац.
 Что же произошло?
 Как все узнали о смерти Жульки?
 Что же у нас получилось на доске?
 Где его можно использовать?
Слайд № 8 – сводная таблица
внешности героев
Слайд № 9 – характер
Слайд № 10  А может ктото хочет изменить заключение? Предложите.
Рефлексия урока.
 Вернемся к ключевым вопросам и ответим на них:
Можно ли назвать друзьями героев этого произведения?
Могут ли дружить животные так же как люди?
Способны ли собаки совершить «подвиг» во имя друг друга?
Какую мысль хотел выразить Куприн в своём рассказе?
( Обсудите в группе.)
Чему учит нас этот рассказ?
 Продолжите предложение «Сегодня на уроке я…»
 Кому на уроке было интересно?
 Кто узнал для себя чтото новое?
 Кто начал разбираться в композиции произведения?
 Из каких частей состоит композиция?
Подведём итоги ваших знаний.
Выведите общую  оценку за весь урок.
Поднимите карточки с оценкой.
 Молодцы, вы прекрасно потрудились на уроке.  Я вам очень
благодарна.
8 Домашнее задание
Выберите каждый себе задание.
Слайд 15

file_name: урок литературного чтения 3 класс.docx

intro:
Урок литературного чтения в 3 классе
Тема урока: «Александр Иванович Куприн «Барбос и Жулька»
Цели урока:
- раскрытие смысла рассказа Куприна «Барбос и Жулька»;
Задачи урока:
- Познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.И.Куприна;
- учить читать и чувствовать художественное произведение,
- продолжать учить составлять сравнительные характеристики  персонажей,

- развивать словарный запас детей, учить анализировать поступки героев,
   -испытывать удовольствие от чтения
- воспитывать доброе, внимательное отношение к животным;
-воспитывать чувство дружбы и верности.

Прогнозируемые результаты
Личностными результатами являются умения и качества:
•	чувство любви и уважения к Отечеству, культуре, истории;
•	чувство красоты художественного слова, стремление к совершенствованию собственной речи;
•	ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
•	умение осознавать и определять эмоции героев произведения, сочувствовать и сопереживать ;
•	чувство любви к животным.

title: урок литературного чтения 3 кл.


extracted_text:
План
предметной декады  по физической культуре и ОБЖ
10 ноября  – 20 ноября 2018 г.
Мероприятие
Открытие декады «Музыкальная зарядка с Мини Маус»
Класс,
время
1 классы
7.45
Место проведения
Ответственные.
Рекреация начальной школы
Олимпиада «История Олимпийских игр»
3г   8.00
Спортивный зал.
Соревнования «Чудесная скакалка»
Футбол мальчики
 «Музыкальная зарядка с Мини Маус»
Олимпиада «История Олимпийских игр»
4а – 8.50

3е – 11.30
2л – 13.25
4е – 14.20
4г – 15.15
5 , 6 классы
15.15
2 классы
7.45
3а  12.20
2и
2к
102 кабинет
мал. спортивный зал
102
207
Спортивный зал.
Рекреация начальной школы
Спортивный зал.
День,
дата

Понедельник
12.10.2018г.
Понедельник
12.10.2018г.
Понедельник
12.10.2018г.
Понедельник
12.10.2018г.
Вторник
13.10.2018г.
Вторник
13.10.2018г. Вторник
13.10.2018г.
Вторник
13.10.2018г.
Вторник
13.10.2018г.
Вторник
13.10.2018г.
Среда
14.10.2018г.
Среда
14.10.2018г.
Среда
14.10.2018г.
Среда
14.10.2018г.
Среда
14.10.2018г.
Четверг
15.10.2018г
Четверг
15.10.2018г
Веселые старты «Путешествие на ОСТРОВ
СОКРОВИЩ»
Открытый урок волейбол «Передачи мяча сверху двумя
руками в парах, в группах, в игре»
Соревнования «Чудесная скакалка»
Пионербол девочки
 «Музыкальная зарядка с Мини Маус»
Олимпиада «История Олимпийских игр»
Веселые старты «Путешествие на ОСТРОВ
СОКРОВИЩ»
12 классы  Спортивный зал.
8 г  – 12.20
Спортивный зал.
3б – 14.20
4 в – 15.15
5 , 6 классы
15.15
3  класссы
7.45
Кабинет 102
Спортивный зал.
Спортивный зал.
Спортивный зал.
3а     2и
2к    2л
3б    4г
12 классы Спортивный зал.
Футбол мальчики
7 классы
Спортивный зал.
Волейбол  мальчики
7 классы
Спортивный зал.
Конкурс рисунков:
Мой любимый вид спорта
Олимпийские игры древней Греции
Эстафета Олимпийского огня
Конкурс стенгазеты:
Спорт – помощник, спорт –игра,  физкультура, ура,ура
14
Спортивный зал.
Спортивный зал. Четверг
15.10.2018г
Четверг
15.10.2018г
Веселые старты «Путешествие на ОСТРОВ
СОКРОВИЩ»
34 классы Спортивный зал.
Спортивный зал.
Закрытие недели. Подведение итогов.
Спортивный зал
Учителя физической
культуры.
Руководитель ШМО  ф/к и ОБЖ ____________

file_name: План предметной неделиdocx.docx

intro: Распределение школьных, спортивных мероприятий на декаду спервого по 11 класс.  План составлен с указание времени, места проведения. Ответственные педагоги физической культуры и ОБЖ. В план включены открытые уроки и тематические классные часы. на мероприятия спортивной декады приглашены представители администрации школы, и педагоги смежных предметов, а также родители учащихся.

title: План предметная неделя


extracted_text:
Возрастные особенности второклассников
1. Мышление
Преобладает   нагляднообразное   мышление.   Формируется   словеснологическое
мышление,   система   понятий,   получаемая   в   школе,   позволяет   проявляться
отвлечённым   формальнологическим   рассуждениям.   Умственные   операции   менее
связаны с конкретной практической деятельностью, но связь сохраняется и имеет
большое значение.
Приёмы логического анализа: сопоставление , выделение существенного, отвлечение
от несущественного – не сформированы, находятся в зоне ближайшего развития.
Способность к рефлексии на стадии формирования и зависит от усвоения действий
контроля и оценки.
2. Память
Преобладает нагляднообразная память, не умеют правильно организовывать процесс
запоминания.   Склонны   к   механическому   запоминанию,   без   осознания   смысловых
связей.
3. Внимание.
Повышаются объём и устойчивость внимания, но пока ещё не умеют в
Достаточной   степени   управлять   своим   вниманием.
переключаемости внимания, трудно даётся распределение внимания.
  Не   высока   степень
4. Учебная деятельность.
Базовые   учебные   навыки   на   стадии   формирования   и   в   разной   степени   требуют
коррекции, отработки. Некоторые навыки находятся в зоне ближайшего развития. Не
всегда способны выдержать урок, необходима смена деятельности.
5. Общение со сверстниками и взрослыми.
Самооценка и оценка другого человека зависят от отношений взрослых в значительной
степени. В стадии формирования находятся навыки конструктивного общения.
Развитие   словеснологического   мышления   определяет   успешность   или   не   успешность
ребёнка в учебной деятельности.
Исследование словеснологического мышления показано на диаграмме.
72%
70%
68%
66%
64%
осведомленность
62%
60%
58%
56%
54%
классификация
умозаключения по аналогии
обобщение
исследования словесно-логического мышления Результаты   исследования показали, что класс со средним уровнем   развития словесно
логического мышления.
В   процессе   обучения   орфографии   большое   значение   имеет   развитие   у   детей   памяти,
формирование   у   них   установки   на   запоминание.   Слуховая   память   заключается   в
запоминании   на   слух   фонем   в   морфемах.   Осуществляется   их   запоминание   в
процессеписьма,   т.е.   при   передаче   фонем   с   помощью   букв.   На   уроках   для   этого
используются различные виды диктантов.
Зрительная  память  проявляет  себя в  процессе  письма  по слуху  и при  списывании.  На
уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания,
а также диктантов со зрительной подготовкой.
Речедвигательная   память   (кинестезическая)   опирается   на   послоговое   орфографическое
проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав изучаемого
слова в мускульных движениях органов речи. Речедвигательная память используется при
обучении   детей   правописанию   слов   с   непроверяемыми   орфограммами.   Для   решения
орфографических   задач   необходимо   развивать   логическую   память.
 Исследования
логической   памяти   показали,   что   этот   тип   памяти   находится   в   развитии,   только   40%
учащихся имеют возрастную норму.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
норма
выше среднего
средний уровень
ниже нормы
Уровень сформированности логической памяти
Проверка орфографической зоркости доказала эти результаты. Недостаточное развитие
памяти, мыслительных процессов, неумение применять правила приводят к ошибочному
письму.
Результаты исследований показывают, что учащиеся,  имея такие показатели, способны к
дальнейшему изучению учебного материала,  учителю  необходимо учитывать их в работе
и развивать дальше. Вывод:  внимание к слову, установка на запоминание, активность мыслительных процессов,
сознательное отношение к работе, волевое напряжение  всё это имеет большое значение в
формировании орфографических навыков у младших школьников.

file_name: Возрастные особенности второклассников.docx

intro:
Возрастные особенности второклассников
1.	Мышление
Преобладает наглядно-образное мышление. Формируется словесно-логическое мышление, система понятий, получаемая в школе, позволяет проявляться отвлечённым формально-логическим рассуждениям. Умственные операции менее связаны с конкретной практической деятельностью, но связь сохраняется и имеет большое значение.
Приёмы логического анализа: сопоставление , выделение существенного, отвлечение от несущественного – не сформированы, находятся в зоне ближайшего развития.
Способность к рефлексии на стадии формирования и зависит от усвоения действий контроля и оценки.
2.	Память
Преобладает наглядно-образная память, не умеют правильно организовывать процесс запоминания. Склонны к механическому запоминанию, без осознания смысловых связей.
3.	Внимание.
Повышаются объём и устойчивость внимания, но пока ещё не умеют в
Достаточной степени управлять своим вниманием. Не высока степень переключаемости внимания, трудно даётся распределение внимания.
4.	Учебная деятельность.
Базовые учебные навыки на стадии формирования и в разной степени требуют коррекции, отработки. Некоторые навыки находятся в зоне ближайшего развития. Не всегда способны выдержать урок, необходима смена деятельности.
5.	Общение со сверстниками и взрослыми.
Самооценка и оценка другого человека зависят от отношений взрослых в значительной степени. В стадии формирования находятся навыки конструктивного общения.

title: Возрастные особенности второклассников


extracted_text:
Календарно тематическое планирование
№
уро
ка,
дата
1
10.10
Тема урока
Цель, задачи
Планируемый
результат
Тип урока
Учимся писать
буквы
безударных
гласных в
корне слова.
урок
отработки
умений и
рефлексии
Учащиеся
должны
научиться:
 различать про
изношение и
написание слов;
использовать
алгоритм
порядка
действий при
списывании;
 находить спо
соб проверки
написания слов;
 группировать
слова по
заданному
основанию
(ударные,
безударные)
Цель:
формирование системы
знаний по теме урока и
совершенствование
умений писать буквы
безударных гласных в
корне слова.
Задачи: создать
дидактические условия
для: 1)
отработки умения
применять
правило обозначения
безударных гласных в
корне слова;
2) использования
алгоритма порядка
действий при
списывании
3) группировки слов по
заданному основанию
(ударные, безударные)
содействовать
развитию умения
проводить аналогию,
сравнивать, делать
умозаключения через
Формы
организации
учебной
деятельности
Фронтальная
(использование
проблемной
ситуации)
Индивидуальная
(Самостоятельная,
дифференци
рованная работа)
Парная.
Домашне
е
задание
Учеб. С.
95 упр.2
Дополни
тельно
 Тетрадь
на
печатной
основе с.
25 упр. 2
Методы
обучения
Формы
контроля
Источники
информации
Словесный.
Фронтальный.
Учитель.
Самоконтроль
Индивидуаль
ный
Учебник.
Тетрадь на
печатной
основе.
Таблица.
Доска,
интерактив
ная доска
Алгоритм.
Частично
поисковый.
Игровой
имитационный
метод.
Языковой
анализ.
Решение
граммматико
орфографичес
ких задач
ИКТ 2
11.10.
Учимся писать
буквы
безударных
гласных в
корне слова.
содержание учебного
материала темы урока;
способствовать
воспитанию
коммуникативных
навыков через работу в
парах,
познавательного
интереса к предмету,
навыков самоконтроля,
самооценки через
содержание урока.
Цель: формирование
системы знаний по
теме урока и
совершенствование
умений писать буквы
безударных гласных в
корне слова.
Задачи: учить
 отрабатывать умение
применять
правило обозначения
безударных гласных в
корне слова;
 подбирать
проверочные слова;
находить слова с
заданной
орфограммой;
 оказывать педаго
гическую поддержку
Учащиеся
должны
научиться:
 находить слова
на изуча
мую орфограм
му;
находить спо
соб проверки
написания слов с
безударными
гласными
осуществлять
взаимный
контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
 различать
произношение
и написание
слов
 урок
отработки
умений и
рефлексии
(игра)
Групповая (диф
ференцированная
по объёму)
Частично –
поисковый
Фронтальный
(коллективная
проверка)
Учитель.
Учебник.
Самоконтроль,
самооценка.
Взаимопровер
ка
Фронтальная.
Индивидуальная.
(Самостоятельная
)
Языковой  ана
лиз
Решение грам
матикоорфо
графических
задач
ИКТ
Тетрадь на
печатной
основе.
Таблица.
Доска,
интерактив
ная доска
Алгоритм.
Толковый
Словарь.
Подготов
ка к сло
варному
диктанту
Тетрадь на
печатной
основе с.
26  упр.4 учащимся через диф
ференцированную
работу;
 осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
содействовать
развитию логического
мышления  через
упражнения по
классификации, по
выявлению
закономерностей
написания безударных
гласных;
 способствовать вос
питанию навыков
самоконтроля,
самооценки,
взаимоконтроля через
организацию
самостоятельной
работы.
3
14.10
Учимся писать
буквы
безударных
гласных в
корне слова.
Цель:
формирование системы
знаний по теме урока и
совершенствование
умений писать буквы
безударных гласных в
Учащиеся
должны
научиться:
 находить изу
ченную орфо
грамму в слове;
урок
отработки
умений и
рефлексии
Фронтальная.
Парная.
Индивидуальная
(дифференциро
Объяснительно
иллюстративный
Частично
поисковый.
Фронтальный.
Учитель.
Самоконтроль.
Учебник.
Взаимопроверка
Средства
Тетрадь на
печатной
Тетрадь на
печатной
основе
1 гр. С. 29,
упр.3
2гр. С.30, корне слова.
Задачи: учить
 отрабатывать умение
применять
правило обозначения
безударных гласных в
корне слова;
планировать
собственную запись в
соответствии с
условием упражнения:
находить слова с
безударными гласными
в корне, подбирать и
записывать
проверочное слово;
 отрабатывать дейст
вия контроля при
работе с группами
однокоренных слов;
 способствовать раз
витию орфографи
ческой зоркости через
самостоятельный
поиск слов с
безударными
гласными;
 способствовать
воспитанию интереса к
предмету через
применение ИКТ.
Цель:
Овладение понятием
«родственные
4.
15.10
Однокоренные
слова
 определять
способ провер
ки написания;
 доказывать
своё решение
путём приме
нения алгорит
ма;
 определять
данную орфо
грамму  на слух
при
письме под
диктовку.
ванная работа
по карточкам)
Языковой
анализ.
обратной связи
(сигналы)
Решение
грамматико
орфографичес
ких задач
ИКТ
(презента
ция)
основе.
упр.4
Карточки.
Презентация.
Учащиеся
должны
научиться:
урок
открытия
нового
Групповая.
Самостоятельна
я поисковая
Исследователь
ский
Фронтальный
(коллективная
проверка)
Учитель.
Учебник.
Карточки
для 1
группы. (однокоренные) слова»
Различение
однокоренных слов и
различных форм
одного и того же слова.
 Задачи:
способствовать
умению наблюдать  за
языковым материалом
и делать само
стоятельные простые
выводы;
 способствовать
организации
работы по подбору
родственных слов,
 учить различать
родственные слова
и формы одного и того
же слова, учитывать
степень сложности
задания и определять
для себя
возможность/невоз
можность его
выполнения;
 способствововать
воспитанию ком
муникативных навы
ков,
самостоятельности
через формы ра
боты на уроке..
Цель: формирование
системы знаний по
теме урока и
ознакомление с
правилом
5.
16.10
Учимся писать
буквы
согласных в
корне слова
знания
деятельность.
Частично
поисковый
Самоконтроль
Фронтальная.
Индивидуальная
(дифференциро
ванная по уровню
помощи и
объему)
Языковой анализ
Взаимоконтроль
Моделирование
Наблюдение.
Тестовый
контроль.
Тетрадь на
печатной
основе.
Модели слов.
2 группа.
Тетрадь на
печатной
основе
с.32 упр.5.
 находить
корень в слове;
 осуществлять
поиск слов с
заданным
корнем;
 подбирать
группы родст
венных слов;
 различать
форму слова и
однокоренные
слова.
Учащиеся
должны
научиться:
наблюдать за
особенностями
урок
открытия
нового
знания
Фронтальная.
Парная.
Частично
поисковый
Языковой
анализ.
Фронтальный
Учитель.
Самоконтроль.
Учебник.
Стр. 92,
упр. 2
стр.34,
упр. 3 правописания парных
звонких и глухих
согласных в корнях
слов и его применение.
Задачи:
 создать условия для
ознакомления с
новой орфограммой,
правилом обозначе
ния парных соглас
ных в корне;
 содействовать
развитию орфографии
ческой зоркости
через приёмы
звукового анализа,
 способствовать
воспитанию самосто
ятельности, активнос
ти через систему
заданий по теме урока.
Цель:
совершенствование
умения
распознавать
орфограмму, решение
учебных задач через
использование
алгоритма проверки
парных согласных в
корне слова.
задачи:
закреплять умение
находить орфограм
му;
 организовать рабо
ту по подбору про
обозначения на
письме парных
звонких и
глухих
согласных;
высказывать
предположение
о результатах
наблюдения,
 анализировать
алгоритм
проверки,
предложенный в
учебнике;
 применять
правило
написания со
гласной;
 подбирать
проверочные
слова.
Учащиеся
должны
научиться:
 распознавать
орфограмму;
находить
способы
проверки
написания слов;
использовать
алгоритм
проверки
орфограммы;
 писать под
диктовку слова
с данной
6.
17.10
Учимся писать
буквы
согласных в
корне слова
Наблюдение.
Наглядный.
ИКТ
Взаимоконтроль
.
(для 2
группы)
Тетрадь на
печатной
основе.
Интерактив
ная доска
Таблица.
Индивидуальная
самостоятельная
работа
(дифференциро
ванная по уровню
трудности)
урок
отработки
умений и
рефлексии
Фронтальная.
Парная
Индивидуальная
дифференциро
ванная по уровню
трудности
(самостоятельная)
Частично
поисковый.
Языковой
анализ.
Наблюдение.
ИКТ
Фронтальный
(коллективная
проверка)
Учитель.
Учебник.
Самоконтроль.
Средства
обратной связи
(сигналы)
Тетрадь на
печатной
основе.
Интерактив
ная доска
Дифферен
цированная
работа  в
печатной
тетради
(дифферен
циация по
объёму). 7.
18.10
Учимся писать
буквы
согласных в
корне слова
орфограммой
верочного слова
двумя способами;
формировать умение
анализировать,
сравнивать слова,
выделять
существенные
признаки, находить
закономерности в
написании слов по теме
урока.
Создать условия для
воспитания речевой
культуры через
содержание материала
и обобщение на уроке.
Цель:
совершенствование
умения
распознавать
орфограмму, решение
учебных задач через
использование
алгоритма проверки
парных согласных в
корне слова.
Учащиеся
должны
научиться:
Различать
транскрипцию и
буквенную
запись слова
находить данную
орфограмму в
тексте;
Задачи:
 совершенствовать
умение находить
орфограмму;
организовать работу по
применению
алгоритма правописа
ния согласных в кор
не;
 уметь
пользоваться
алгоритмом
проверки
орфограммы;
правильно
писать буквы
согласных в
корне слова;
На выбор:
С. 101,
упр.2
Работа  с
текстом.
вставить в
текст
слова с.39,
упр.3
урок
отработки
умений и
рефлексии
Фронтальная.
Парная.
Частично
поисковый.
Индивидуальная.
(самостоятельная
работа по перфо
картам)
Языковой анализ
и синтез.
Наблюдение.
Решение
орфографических
задач (работа по
алгоритму)
Фронтальный.
Учитель.
Самоконтроль.
Учебник.
Тетрадь на
печатной
основе.
Перфокарты.
Алгоритм.  формировать умение
сравнивать, обобщать
при выполнении
заданий по  теме урока;
Формировать умение
осуществлять
самоконтроль и
взаимоконтроль при
выполнении заданий по
теме урока.
Использовать материал
урока, положительную
самооценку и систему
контроля результатов
своей деятельности и
деятельности партнера,
умение вносить
коррективы для
формирования
самостоятельности.
Цель:
наблюдение за
чередованием
согласных в корне
слова.
Задачи:
организовать
наблюдение за
чередованием
согласных звуков в
конце корня;
учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность/
невозможность
выполнения;
подбирать слова с
8.
22.10
Корень слова с
чередование
согласных.
 писать под
диктовку тексты
с данной
орфограммой
осуществлять
самоконтроль и
взаимоконтроль
урок
открытия
нового
знания
Учащиеся
должны
научиться:
 различать
значимые части
слова;
анализировать
состав слова
 подбирать слова
с чередованием
согласных;
Фронтальная.
Беседа.
Фронтальный.
Учитель.
Групповая.
Индивидуальная.
Частично
поисковый
Языковой анализ
и синтез.
Наблюдение.
Моделирование.
Взаимоконтроль
.
Самоконтроль.
Учебник.
Тетрадь на
печатной
основе.
Модели слов.
Стр. 103,
упр. 2
учеб.
С.104 упр.
3 на выбор 9.
23.10
Учимся писать
буквы гласных
и согласных в
корне слова.
чередованием
согласных;
формировать умение
анализировать состав
слова, составлять
модели слов с
чередованием в корне;
 способствовать
воспитанию умения
доказывать
собственную точку
зрения.
Цель:
определение типа
орфограмм в корне
слова, применение
правил правописания
безударных гласных и
парных согласных в
корне слова.
Задачи:
 формировать умение
находить и  различать
орфограммы гласных и
согласных в корне
слова;
 способствовать
развитию умения
сравнивать,
анализировать
языковой материал по
теме урока и
доказывать
собственную точку
зрения, объяснять свои
действия;
 создать условия для
Учащиеся
должны
научиться:
 различать
произношение и
написание слов;
 распознавать
тип орфограмм
в корне слова;
 находить
способ проверки
написания слов,
объяснять свои
действия.
 урок
отработки
умений и
рефлексии
(игра)
Фронтальная.
Групповая.
Индивидуальная
(самостоятельная
по карточкам)
Задания на
перфокар
тах по
уровню
сложности
.
Фронтальный.
Учитель.
Самоконтроль.
Учебник.
Взаимоконтроль
.
Средства
обратной связи
(карточки с
буквами)
Тетрадь на
печатной
основе.
Карточки.
Интерактив
ная доска
Частично
поисковый
Языковой анализ
и синтез.
Решение
орфографических
задач (работа по
алгоритму)
Имитационный
(комментировани
е)
ИКТ 10
24.10.
Учимся писать
буквы гласных
и согласных в
корне слова.
воспитания
положительного
отношения к
высказываниям своих
товарищей  в процессе
обсуждения ответов.
Цель:
определение типа
орфограмм в корне
слова, формирование
умения применять
правила проверки в
зависимости от типа
орфограммы.
Задачи:
 отрабатывать умение
правильно обозначать
безударные гласные и
парные согласные в
корне;
 организовать
орфографический
тренинг  по теме
урока;
 формировать умение
сравнивать,
классифицировать,
обобщать с учетом
типа орфограммы
через  систему
упражнений по
написанию букв
гласных и согласных в
корне слова;
 осуществлять само
контроль и самооценку
при выполнении
заданий.
Учащиеся
должны
научиться:
 распознавать
типы орфограмм
в небольшом
тексте;
 находить
способ проверки
написания слов;
 доказать
правильность
написания
буквы;
объяснять
собственные
действия при
подборе
проверочных
слов и указывать
тип
орфограммы;
 сравнивать,
классифициро
вать, обобщать с
учетом типа
орфограммы.
урок
отработки
умений и
рефлексии
Фронтальная.
Групповая.
Парная.
Индивидуальная.
(орфографический
тренинг)
Частично
поисковый
Языковой анализ
и синтез.
Решение
орфографических
задач (работа по
алгоритму)
Наблюдение.
Фронтальный.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль
.
Учитель.
Учебник.
Тетрадь на
печатной
основе.
Текст на
карточках.
Алгоритм.
1гр.
тетрадь на
печатной
основе
стр. 4950
(1уровень
(слабые по
учебной
деятельно
сти дети)
дать набор
провероч
ных слов)
2гр. С. 105
упр.2 урок
открытия
нового
знания
Фронтальная.
Парная.
Индивидуальная.
Стр.114,
упр. 3.
Тетрадь на
печатной
основе
стр. 66,
упр. 2
Объяснительно
иллюстративный
Фронтальный
Учитель.
Самоконтроль.
Учебник.
Средства
обратной связи
(веера с
буквами)
Таблица.
Веера.
Интерактив
ная доска
Частично
поисковый
Языковой
анализ.
Решение
орфографических
задач.
Наблюдение.
ИКТ
11.
25.10
Учимся писать
слова с
непроизноси
мыми
согласными.
Учащиеся
должны
научиться:
 различать
произношение и
написание;
 определять
наличие в
корнях
некоторых слов
букв,
обозначающих
согласный звук,
который не
произносится;
 находить
способ проверки
написания слов
использовать
алгоритм
проверки
орфограммы.
Способствовать
воспитанию
самостоятельности при
выполнении заданий.
Цель:
ознакомление с
правилом
правописания
непроизносимых
согласных в корне
слова и его
применение.
Задачи:
организовать
наблюдение за
особенностями
произношения и
написания слов с
непроизносимыми
согласными;
формировать умение
высказывать
предположение о
возможной
орфографической
проблеме, учитывать
степень сложности
задания и определять
для себя
возможность/невоз
можность его
выполнения;
способствовать
развитию словесно
логического
мышления,
произвольной 12.
28.10
Учимся писать
слова с
непроизносимы
ми согласными.
смысловой памяти
через содержание
материала урока;
создать условия для
воспитания речевой
культуры через
содержание материала
и общение на уроке.
Цель: отработка
правила правописания
непроизносимых
согласных и его
применение.
Задачи:
 организовать
повторение правила
правописания
непроизносимого
согласного в корне;
 формировать умение
подбирать
проверочные слова,
способствовать
развитию умения
рассуждать, делать
выводы через
организацию
коллективной работы
при поиске слов с
непроизносимыми
согласными;
 создать условия для
воспитания бережного
отношения к  языку
через наблюдение,
сравнение и анализ
языковых явлений.
Учащиеся
должны
научиться:
  определять
наличие в
корнях
некоторых слов
букв,
обозначающих
согласный звук,
который не
произносится;
 находить
способ проверки
написания слов
. использовать
алгоритм
проверки
орфограммы.
урок
отработки
умений и
рефлексии
Фронтальная.
(коллективное
обсуждение)
Парная.
Индивидуальная.
(Дифференциров
анная работа по
уровню
сложности)
Наблюдение.
Фронтальный.
Учитель.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль
.
Учебник.
Тетрадь на
печатной
основе.
Алгоритм.
Частично
поисковый.
Языковой
анализ.
Решение
орфографических
задач (работа
по алгоритму)
Тетрадь на
печатной
основе
стр. 5455,
упр 1,6 Урок
построения
системы
знаний
(Игра)
Фронтальная.
Парная.
Групповая
Частично
поисковый.
Языковой анализ
и синтез.
Фронтальный.
Учитель.
Самоконтроль.

Взаимоконтроль
Перфокарты.
Карточки с
заданиями.
Индивидуальная.
(дифференциро
ванная по уровню
помощи)
Решение
орфографических
задач (работа
по алгоритму)
Наблюдение.
ИКТ
Таблицы на
интерактив
ной доске
Алгоритмы.
Заполнить
таблицу
выписать
слова из
текста по
видам
орфо
грамм
13.
29.10
Повторение и
обобщение
правописания
гласных и
согласных в
корне слов.
Учащиеся
должны
научиться:
 различать
произношение и
написание слов;
 различать
орфограммы
корня;
 находить и
сопоставлять
способы
проверки
написания слов;
 соблюдать
изученные
нормы
орфографии и
орфоэпии.
Цель: формирование
системы знаний и
умений по теме:
«Правописание
гласных и согласных в
корне слов» через
совершенствование
универсальных
учебных действий:
умения выделять
существенные
признаки,
анализировать,
сравнивать,  делать
умозаключения.
Задачи:
Организовать
повторение и
обобщение знаний
учащихся о
правилах
 правописания корня.
Обеспечить их
 применение
в
практической работе
 через систему
упражнений по
теме     урока.
Содействовать
развитию орфографи
ческой
зоркости, логического
мышления  при
 поиске
безударных гласных,
парных   и   непроизносимых
согласных в корне слова,
формировать умения
 выделять существен
ные признаки,
анализировать,
сравнивать,делать
умозаключения
 через разнообразные
 виды заданий по теме
 урока и
средства контроля;
 содействовать
развитию
интереса  к
 предмету
через использование
игровой
 технологии;
способствовать
воспитанию
 чувства
взаимоуважения,
взаимовыручки
через
организацию
парной и групповой
работы.
Цель:
проверка усвоения
правописания гласных
и согласных в корне
слова;
совершенствование
готовности
целенаправленно
использовать свои
знания в учебной
деятельности
14.
30.10
Правописание
гласных и
согласных в
корне слова.
Диктант с
тестовым
заданием.
урок
развиваю
щего
контроля
Индивидуальная
((самостоятельная)
Частично
поисковый.
Практический.
Самоконтроль.
Контроль
учителя.
Учитель.
Доска.
Индивидуаль
ные карточки
с тестовыми
заданиями.
Тетрадь на
печатной
основе
стр. 57,
упр. 5
Учащиеся
должны
научиться:
различать
произношение и
написание слова
при письме под
диктовку;
 организовы
вать самостоя
тельную учеб ную деятель
ность;
 оценивать и
осознавать свои
достижения и
возникающие
трудности,
искать способы
их преодоления.
(личностные УУД);
формирование умения
контролировать свою
деятельность и её
результаты, адекватно
оценивать свои
достижения
(регулятивные УУД).
Задачи:
 выявить степень
усвоения  и качество
знаний  изученного
материала;
 скорректировать
дальнейший процесс
обучения;
 создать условия для
обеспечения ситуации
успеха, чувства
уверенности в своих
знаниях.
Использовать
материал урока,
положительную
самооценку и систему
контроля результатов
своей деятельности,
умение вносить
коррективы для
формирования
самостоятельности.

file_name: календарно-тематическое планирование.docx

intro:
Календарно- тематическое планирование
№ урока,
дата	Тема урока

	Цель, задачи	Планируемый результат	Тип урока	Формы организации
учебной деятельности	Методы обучения	Формы контроля	Источники информации	Домашнее
задание
1
10.10	Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.	Цель:
формирование системы знаний по теме урока и совершенствование умений писать буквы
безударных гласных в корне слова.
Задачи: создать дидактические условия для: 1)
-отработки умения применять
правило обозначения безударных гласных в корне слова;
2) использования алгоритма порядка действий при списывании
3) группировки слов по заданному основанию  (ударные, безударные)
содействовать развитию умения проводить аналогию, сравнивать, делать умозаключения через содержание учебного материала темы урока;
-способствовать воспитанию коммуникативных навыков через работу в парах,  познавательного интереса к предмету, навыков самоконтроля, самооценки через содержание урока.	Учащиеся должны научиться:
- различать про-
изношение и
написание слов;
использовать алгоритм порядка действий при списывании;
- находить спо-
соб проверки
написания слов;

- группировать слова по заданному основанию  (ударные, безударные)
	урок отработки умений и рефлексии	Фронтальная
(использование проблемной ситуации)

Индивидуальная
(Самостоятельная,
дифференци-
рованная работа)

Парная.	Словесный.

Частично-поисковый.

Игровой имитационный метод.

Языковой анализ.

Решение граммматико-
орфографичес-
ких задач

ИКТ	Фронтальный.

Самоконтроль
Индивидуаль-
ный	Учитель.

Учебник.

Тетрадь на
печатной основе.

Таблица.

Доска, интерактив-ная доска

Алгоритм.

	Учеб. С. 95 упр.2
Дополни-
тельно-
 Тетрадь на печатной основе с. 25 упр. 2

title: календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 кл.


extracted_text:
Тема: Растительный мир моего края
Тема урока: ИСТИННЫЕ И ЛОЖНЫЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ.
Школа:
Дата:18.12
Ф.И.О. педагога: ЕЛЕУСИЗОВА МАДИНА АСЫЛБЕКОВНА
Класс:2 «в»
Количество
присутствующих:
Количество
отсутствующих:
Цель обучения
Предполагаемый
результат
Языковая цель
Предшествующие
знания
Планируемое
время
2.4.2.1. Определять истинность и ложность утверждений, составлять
истинные и ложные высказывания.
Все учащиеся будут:
понимать, что такое истинные и ложные высказывания.
Многие учащиеся будут:
определять истинность и ложность высказываний.
Некоторые учащиеся будут:
составлять истинные и ложные высказывания.
Учащиеся могут:
обосновывать истинность и ложность утверждений.
Формулировать истинные и ложные высказывания.
Предметная лексика и терминология:
Утверждение, высказывание, истинное, ложное.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Часто ли вам приходится оценивать истинность утверждений? (приведите
примеры)
Как определить истинность высказывания?
Как составить ложное или истинное высказывание?
Письмо:
Запись ложных и истинных высказываний.
Понятие об ложных и истинных высказываниях.
План
Запланированная деятельность
Ресурсы
13 МИН
46МИН
СЛАЙД
НОУТБУК
слайд
Мотивация. ПРИВЕТСТВИЕ ДЕТЕЙ. КРУГ РАДОСТИ.
СЫГРАЕМ В ИГРУ  «Правда или ложь».
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.
– Как называются верные утверждения
(высказывания)? (Истинные.)
– Если утверждение (высказывание) неверное, какое
оно? (Ложное.)
– Как на письме указать, что утверждение
истинное? (Заглавной буквой И.)
– Как написать, что утверждение ложно? (Заглавной
буквой
Л.) РАССМОТРИТЕ  цепочку фигур.
Я ПРОЧИТАЮ высказывания, а вы хлопайте в ладоши,
если оно истинное и топают – если ложное.
В этой цепочке первая бусина треугольная.
В этой цепочке последняя бусина красная.
В этой цепочке третья бусина круглая.
В этой цепочке следующая бусина после зеленой –
красная. 711МИН
Учебник.
СЛАЙД
Постановка цели (проблемная ситуация). РАБОТА ПО
УЧЕБНИКЕ НА СТРАНИЦЕ 58.
РЕБЯТА ОПРЕДЕЛИТЕ ТЕМУ И ЦЕЛЬ УРОКА?
ТЕМА УРОКА: ИСТИННЫЕ И ЛОЖНЫЕ
ВЫСКАЗЫВАНИЯ.
ЦЕЛЬ УРОКА: НАУЧИТЕСЬ РАЗЛИЧАТЬ
ИСТИННЫЕ И ЛОЖНЫЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ.
– С чем мы будем работать сегодня на уроке?
Определять истинные и ложные утверждения и
составлять свои.
№1 в учебнике работа в группе.
СОСНА – ВЕЧНОЗЕЛЕНОЕ РАСТЕНИЕ.
ТЮЛЬПАНЫ НЕ РАСТУТ В СТЕПИ (РАСТУТ)
САКСАУЛ – РАСТЕНИЯ ПУСТЫНИ.
ЭДЕЛЬВЕЙСЫ – НЕ РАСТУТ В ПУСТЫНЕ (В ГОРАХ
РАСТУТ) 1229
МИН
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА. СТРАНИЦА 58№2.
РАБОТА В ГРУППЕ.
РАБОТА В РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ.
Играют в игру «Правда ли?».
№1 в тетради с проверкой по критериям.
Коррекция затруднений проводит с теми детьми,
которые
допустили ошибки. Алгоритм исправления ошибок уже
понятен детям. Для этой работы использует №2 в
тетради.
Учебник,
тетрадь,
тренажер. 3038
МИН
Учебник,
тетрадь.
Работа над ранее изученным. РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ
НА СТРАНИЦЕ 59.
Решение задач №3 (а, б и в) из учебника в тетради
с печатной основой.
А)ПЕРВОКЛАССНИКОВ – 24У.
ВТОРОКЛАССНИКОВ?, НА 18У. БОЛЬШЕ
ВСЕГО  ?У.
(24+18)+24=66 (У).
ОТВЕТ: 66 УЧЕНИКОВ.
Б) ЭКСКУРСИЯ ДЛИЛАСЬ 1ЧАС30МИН
     БЕСЕДА 30МИН.
     ПОСЕЩЕНИЕ ДЕНДРАРИУМА25МИН
     ПРОГУЛКА ПО САДУ  ? ОСТАЛЬНОЕ ВРЕМЯ
     1ЧАС30МИН=90МИН
90(30+25)=35 (МИН)
ОТВЕТ: 35 МИНУТ.
В) ГУЛЯЛИ16Ч.
 ПРИШЛИ? 9Ч И 12Ч
ВСЕГО?Ч
16+(9+12)=37 (Ч)
ОТВЕТ: 37 ЧЕЛОВЕК.
№4 СТРАНИЦА 59.  САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
13 СМ6СМ = 7 СМ
14СМ – 8СМ =6СМ
По результатам можно провести самопроверку по
образцу. 3940
МИН
Рефлексия.
     Какие задания были наиболее интересными на
уроке?
     Где могут пригодиться знания, полученные сегодня
на уроке?
     Оцените свою работу.
     Все ли у вас получилось, как вы хотели?
     Почему?
     Чему бы еще хотели научиться?

intro:
конспект урока по математике по теме "Истинные и ложные высказывания" во втором классе с русским языком обучения. Лексическая тема  урока" Растительный мир моего края".
Цели урока: определения  истинности и ложности  утверждений. составление  истинных и ложных высказываний. Это урок изучения нового материала.

title: конспект урока по математике по теме " Истинные и ложные высказывания" , 2 класс