extracted_text:
Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Кафедра гуманитарных и художественноэстетических дисциплин
Тема самообразования:
Урок музыки – основная форма развития
музыкальной культуры учащихся.
( Специфика урока музыки в условиях введения ФГОС.)
Исполнитель:
Стародубцева Марина Владимировна,
 учитель музыки
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 94»
 г. КЕМЕРОВО
Консультант:
Шаталова  И. Л.
             методист кафедры гуманитарных и
художественноэстетических дисциплин
Кемерово 2016
1 Содержание
Введение ……………….…………………………………………..……….
……...3
Глава 1. Урок музыки – урок нравственного воспитания
А) Нравственное воспитание посредством общения с искусством……………5
Б) Формирование у учащихся интереса к урокам музыки…………….……...8
Глава 2. Специфика урока музыки в условиях введения ФГОС
А) Особенности уроков музыки ….…………………………………………...10
Б) Современный подход к организации уроков музыки…………………..…13
Глава 3. Психологическая подготовка к уроку учителямузыканта….……..17
Заключение………………………………………….……………………………21
Список литературы……………………………………..……………………….23
2 Введение
«Ребенок, испытавший радость творчества
даже в самой минимальной степени,
 становится другим»
 Б.Асафьев
        В одном из педагогических исследований, художественное воспитание в
школе   сравнивалось   с   нераспустившимся   цветком.   Ребёнок,   впервые
пришедший в учебное заведение, овладевает всеми науками постепенно, день
за днём. Его знания, его душа созревают по крупицам, приумножаясь по мере
развития   личности   и   овладения   знаниями   и   умениями   в   сфере   науки   и
искусства. Ведь никому не приходит в голову досрочно раскрыть пальцами
бутон цветка – это может повредить растению. Так и учитель должен помнить
о главной заповеди: «Не навреди!». При постижении школьниками непростого
мира   искусства   начальный   этап   должен   быть   направлен   на   возникновение
радости   от   узнавания   отдельных   сторон   этого   мира.   Как   совершенно
справедливо отметил в своё время   Б.М.Теплов (Теплов Борис Михайлович
(18961965) – отечественный психолог и психофизиолог),     «многократное
обращение   человека   к   произведению   искусства   усиливает   наслаждение   от
общения с ним».
Важность музыкальных занятий, которые проводятся помимо обязательных
школьных уроков, трудно переоценить, поскольку они помогают ребятам не
просто   реализовать   багаж   знаний,   полученный   на   уроках,   но   и   открывать
новые   стороны   данного   вида   искусства.   Для   успешного   художественного
развития учащихся надо позаботиться о том, чтобы запас сведений, который
приобретается   ими   на   уроках,   был   позднее   востребован   и   творчески
пролонгирован в течение внеурочных занятий. Поэтому существенно, чтобы
педагоги, ответственные за корреляцию школьного и послеурочного обучения,
были не только хорошо образованы, но и вооружены нужным методическим
материалом.
Таким   образом,   на   уроках   музыки   перед   учителем   стоит   важная  задача:
помочь детям открыть чудесный мир музыки – классической и современной,
музыки, изображающей мир природы и мир человеческих взаимоотношений.
Музыка   –   мощное   средство   художественного   воспитания   детей.   Особенно
важно, чтобы нужное эстетическое воздействие осуществлялось комплексно,
с соблюдением естественной преемственности уроков и внеурочных занятий, с
продолжением   в   условиях   свободного   времени   в   виде   оригинальных
творческих заданий и игр с музыкальными элементами. Это должно помочь
ребёнку   реализовать   свои   возможности,   применить   полученные   знания   во
внеурочной   деятельности,   доставить   радость   окружающим   и   самому   себе.
Тогда   то,   что   называется   мотивацией,   не   нужно   будет   формировать
3 специально: дети сами будут хотеть петь, говорить о музыке, изучать её и
другие произведения искусства, искать связь между ними и связь с жизнью.
4 Актуальность исследования  заключается в том, что сегодня образование в
России   ориентируется   на   инновационное   развитие.   В   соответствии   со
стандартами   второго   поколения   учебный   процесс     строится   на   основе
активной   деятельности   учащихся   на   уроке,   и   связан   непосредственно   с
жизнью.
Ученики   на   этих   уроках     формируют     такие     универсальные     учебные
действия (УУД), которые  помогут  им  почувствовать красоту окружающего
мира,   уметь   сопереживать,     определять     духовнонравственную   позицию,
способными ценить жизнь, любить и беречь свою Родину. В связи с этим перед
педагогами встаёт проблема – как правильно организовать такие уроки.

Цель  данной   работы   –   изучение   подходов   к   организации   уроков   музыки,
выявление способов повышения мотивации школьников к работе на данных
уроках в школе.
Для достижения данной цели ставятся следующие задачи:
1. проанализировать формы организации учебной работы на уроке музыки;
2. проанализировать и обобщить способы повышения мотивации школьников
    к изучению произведений искусства на уроках музыки;
3. определить условия успешного формирования нравственных ценностей
    школьников.
5 Глава 1. Урок музыки – урок нравственного воспитания
А) Нравственное воспитание посредством общения с искусством
На современном этапе наиболее остро ощущается социальная потребность в
воспитании   человека,   обладающего   свободным   духом,   независимостью   и
личной   ответственностью.   Будучи   проводником   музыкальной   культуры,
учитель   музыки   чувствует   себя   ответственным   не   только   за   музыкальное
воспитание учащихся, но и за нравственное воспитание в целом.
Процесс личностного становления ребенка не должен сводиться к развитию
отдельных   качеств   ребенка   (интеллектуальных,   физических   и   других),
поэтому   данная   педагогическая   концепция   основана   на  развивающем
обучении, способствующем  воспитанию  у  учащихся  музыкальной  культуры
как части всей их духовной культуры и гармонично развитой личности.  Все
дети   соприкасаются   с   миром   прекрасного,  и,  в   идеале,   каждый   школьный
предмет   должен   эстетически   воспитывать,
  раскрывая   красоту   и
целесообразность окружающего мира.   В воспитании духовной культуры и
нравственного   облика   учащихся   особенно  велика   роль   уроков   музыки,     с
наибольшей   силой,     воздействующей   на   эмоциональный   мир   школьника   и
облагораживающей его душу.
Цели, которые обычно ставит перед собой учитель музыки:
1. Развитие у детей творческих способностей.
2. Активизация, стимулирование процесса мышления учащихся.
3.Формирование у школьников умений и навыков выразительного
   исполнения музыки.
4. Развитие умения давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и
    вне школы, аргументировать свое мнение.
5. Создание условий для воспитания интереса, любви и уважения к
    музыкальной и общей культуре народов мира.
6.   Обобщение   жизненномузыкальных   впечатлений   учащихся   на   основе
восприятия фольклорного творчества народов мира.
6 7.   Корректировка   психологического   состояния   учащихся,   формирование   у
учащихся чувства ответственности за свое здоровье.
8. Способствовать формированию у школьников положительной мотивации,
стойкого интереса к процессу обучения.
В   своей   работе,   независимо   от   того,   в   каком   направлении   она   идет,
необходимо опираться на такие педагогические принципы, как:
 уважение к личности ребенка;
 признание права ребенка на ошибку;
 опора на их интерес и знания, получаемые вне школы;
 объективность в выведении оценок, признание того, что не все дети в
музыке талантливы, но полюбить музыку могут все;
 связь с жизнью;
 справедливость;
 сохранение здоровья детей.
В  целях  формирования  у  учащихся  любви  и понимания музыки  во  всем
богатстве  её  форм и жанров, т.е.  воспитания  у  них   музыкальной культуры
как части всей их духовной культуры,   необходимо   увлечь учеников всем
тем, что учитель любит   сам, чтобы ученики с удовольствием приходили на
уроки и в чёмто были похожи на него. Ученики должны быть соратниками,
собеседниками, друзьями – людьми, с которыми бесконечно интересно.
Музыка   –   феноменальное   явление.   Её   взаимоотношения   с   человеком
удивительны. Мелодичные звуки вершат чудеса – в человеке пробуждается,
преобразуется   душа,   меняются   состояние,   настроение.     По   прошествии
какогото   времени   класс,   зал   наполняется   некой   единой   атмосферой,
поскольку музыка роднит, объединяет людей.  Музыка властвует над нашими
эмоциями.   А   эмоции,   оказывается,   способны   побеждать   даже   физическую
боль.
   Узбекский учёный Мирзакарим  Норбеков  установил, что здоровье зависит
от эмоционального центра человеческого организма. Он подчёркивает: “Хаос
не   в   мире,   он   внутри   нас”.     И   именно   музыка   побеждает   этот   хаос,
гармонизирует   эмоциональную   сферу   человека.   Медики   разных   стран   не
только   признали   благотворное   влияние   музыки   на   психоэмоциональное
состояние человека, но и создали специальное направление – музыкотерапия.
Музыка   –   это   не   столько   развлечение,   сколько   хорошее   средство   для
7 воспитания психически здоровых людей. Поэтому у учителя музыки   есть
возможность   работать   так,   чтобы   на   уроках   дети   не   только   нравственно
обогащались,   но   и   физически   становились   здоровыми.   Для   этого   можно
использовать специальные дыхательные упражнения, развивающие певческое
дыхание и способствующие развитию легких. Всё это благотворно влияет на
здоровье   детей.   В   начальных   классах   на   каждом   уроке   выделяется
определенное количество времени (35 минут) для проведения физкультурной
разминки,   дыхательной   разминки,   которую   ребята   проводят   сами.   Такие
разминки не только дают возможность детям отдохнуть, расслабиться, но и
укрепляют   здоровье.   Каждый   учитель,   независимо   от   преподаваемого
предмета, должен понимать, что здоровье его учеников в существенной мере
зависит от него самого. И поэтому в интересах учителя делать всё, чтобы его
ученики были здоровы и чувствовали себя эмоционально комфортно на уроке.
Драматургия урока может быть аналогичной музыкальным формам: рондо,
вариации,   концерт   и   т.д.   В   целом   урок   по   содержанию   и   форме   должен
представлять собой единое произведение искусства: должна звучать музыка,
способствующая развитию здоровых духовных потребностей и эстетического
вкуса, способствующая сотрудничеству мыслей и чувств.
Творческий   замысел   урока   реализуется,   прежде   всего,   через   отбор
методических   приёмов,   музыкального   содержания,   визуального   ряда,
сопровождающего музыку, а также через привлечение других видов искусств
–   изобразительного   искусства,   анимационных,   художественных   фильмов,
литературных произведений разных жанров.
Не только присутствие продуктивного творчества на уроке музыки является
показателем   эффективности   учебных   занятий,   но   и   качество   самой
деятельности,
  обусловливающее   нравственноэстетическое   развитие
учащихся.
Кроме   того,   на   уроках   должно   быть   предусмотрено   время   на   повторение
изученного, на выполнение творческих заданий, творческих экспериментов,
когда  ученики могут попробовать себя в роли композиторов, художников,
поэтов.
8 Б) Формирование у учащихся интереса к музыке
На   деятельность   музыканта   распространяются   общепсихологические
закономерности.   В   частности,   структура   деятельности   включает  мотив
(музыкальноэстетические   переживания),   который   соотносится   с  целью
деятельности   (создание   и   восприятие   музыки),
 действия  (раскрытие
художественного   потенциала   музыкальных   средств),   направленные   на
выполнение необходимых в ходе достижения этой цели задач, и операции (те
или иные способы выполнения действий).
Интерес   к   музыкальной   деятельности   лежит   в   основе   музыкальных
проявлений   личности,
  в   процессе   которых   совершенствуются
соответствующие   действия   и   операции.   И,   наоборот,   развитие   последних
становится   условием   формирования   устойчивого   интереса   к   созданию   и
восприятию музыки.
При   наличии   интереса,
  у   учащихся   развивается   музыкальная
наблюдательность,  интеллектуальная  активность,  обостряется воображение,
восприятие, усиливается внимание, сосредоточенность. При этом школьники
переживают   самые   разные   чувства.   Здесь   и   сомнение   в   правильности
музыкальной   оценки,  и  радость   самостоятельного   открытия,  восхищение   и
восторг от прослушанного произведения.
Несколько   причин   могут   послужить   основой   для   формирования   у   детей
интереса к урокам музыки:

1)  Любопытство.  Перед   уроком   ученики   обычно   с   огромным   интересом
расспрашивают,   какую   песню   намечено   разучить,   какое   произведение
прослушать.   Но   стремления   узнать   чтото   о   музыке   вообще   на   стадии
любопытства   обычно   не   возникает.   Здесь   учеников   обычно   привлекает
занимательная сторона: достаточно ли весёлая песня, что она «изображает».
2) Любознательность. Возникает в процессе музыкального обучения, когда
учащиеся   стремятся   самостоятельно   узнать   нечто   о   заинтересовавшем   их
музыкальном явлении: песне, произведении, композиторе, жанре и т.д. У них
сразу   возникает   стремление   выйти   за   пределы   известного,   полученного   на
уроке.
3)   Познавательный   интерес   к   музыке  сочетается   с   эмоциональным
интересом к ней. Для этого этапа характерно внимание к проявлению стиля в
музыке, к исполнительским средствам выразительности. Дети восхищаются
музыкой   осознанно   (мастерство   композитора   оценивают   не   меньше,   чем
красоту мелодии и богатство гармонии).
4)   Высшая   ступень   познавательного   интереса   к   музыке  связана   с
развитием музыкальных чувств, потребностей использовать знания, умения на
практике   (слушание   и   пение),   в   самостоятельных   занятиях   музыкой
9 (домашнее музицирование, самостоятельное собирание фонотеки, видеотеки,
посещение концертов, чтение литературы о музыке).
5)   Занимательность   –  одна   из   сторон   познавательности   –   возникает   на
основе   яркости   впечатлений,   новизны.   Такой   интерес   почти   всегда
непродолжителен,   нестоек   и   легко   вытесняется   новыми   впечатлениями.
Занимательность   способствует   активному   настрою   на   занятия,   помогает
освоить трудоёмкие виды урочной деятельности: разучивание песен, анализ
музыки, освоение специальной терминологии и т.д.
6) Частный, узкий интерес  наблюдается  по  отношению  к  определённым
фактам, музыкальным явлениям, какойто одной области музыки, он также
побуждает   школьника   к   активной   деятельности   (вступление   в   вокальный,
танцевальный кружок, эстрадную группу).
10 для   развития   певческого   голоса,
Глава 2. Специфика урока музыки как урока искусства
А)  Особенности уроков искусства
В   школе   урок   музыки   никогда   не   потеряет   своего   значения.   Разработка
уроков   музыки   –   это   предмет   размышлений,   рассуждений,   дискуссий.
Интересен   следующий   социальный   феномен:   по   большому   счету   детям
неважно, чему их будут учить в школе, главное, чтобы им было интересно
этому учиться, чтобы это пригодилось им в жизни. В таком случае, никаких
проблем   с   мотивацией   учения   и   дисциплиной   не   бывает.   Главное   в   деле
учителя, чтобы учащиеся прочувствовали, что без музыки разных направлений
и жанров их жизнь будет пресной и скучной, что уроки могут многое им дать,
например,
  становления   слуха,
художественного   вкуса.   Без   знания   об   искусстве   вряд   ли   сможешь   стать
культурным человеком, выбрать для себя чтото особенно лично значимое.
Огромное значение в процессе обучения и музыкального воспитания имеют
обобщающие  уроки.   В   подобных   уроках   используются   различные   формы,
методы и приемы обучения. Это урокиконцерты, урокисоревнования между
Мажориками и Минориками, Знайками и Незнайками, урокивикторины, игры
«Угадай мелодию», «Два рояля».  На уроках музыки можно изучать те песни,
с   которыми   дети   будут   иметь   возможность   выступить   перед   родителями,
перед ровесниками, чтобы был виден результат: «Вот что мы уже умеем!».
Музыкальный материал на уроках должен включать в себя всё самое яркое,
что нравится детям, что может поразить их воображение, их душу, может
заставить их сопереживать героям и даже плакать вместе с ними.
В   комбинированных  уроках   –   урокахпутешествиях,   урокахиграх   по
музыкальной   азбуке   используются   звуковые   музыкальные   кроссворды,
эмблемы,   награждения   учеников   по   различным   номинациям,   например,
«знаток музыки»,   «лучший музыкант»,   лучший танцор,   певец,   драматург,
импровизатор.   Награждение   и   одобрение   одноклассников   является
чрезвычайно важным элементом урока, это большой стимул для ученика и
утверждение веры в то, что он обладает великим количеством талантов, и что
нужно лишь уметь открыть их в себе.
Очень важна на уроках форма организации  устной работы  с детьми, будь
это опрос по домашнему заданию или беседа по произведениям искусства.
Для   развития   интереса   в   начальных   классах   вместо   оценок   можно
использовать «ноткибаллы», которые набираются в течение урока за ответы,
исполнение. Настрой учителя, класса, взаимоотношения учеников и учителя
при   опросе   могут   определять   настрой   всего   урока,   стать   ключом   к
активизации дальнейшего его хода. Неверный ответ или неточное пение тоже
имеют свой результат, полезный результат, ведь на ошибках мы учимся. А
интересный, точный, творческий ответ активизирует положительные эмоции
класса. Принимаются как индивидуальные ответы, так и «хоровые». Важно
найти, за что похвалить учеников, говорить, что с ними приятно общаться, что
они умные, музыкальные. Конечно, поощрительное слово звучит в момент,
когда   дети   этого   заслуживают,   когда   очень   стараются   хорошо   выполнить
задание. И тогда учитель чувствует, что ребята на таких уроках ведут себя
11 подругому:   они   улыбаются   друг   другу,   они   способны   почувствовать
переживания другого, почувствовать настроение музыки, рассказать о нём –
эта   «обратная   связь»   должна   быть   для   учителя   сигналом,   что   он   «идёт
правильным путём».
Одним из методов, помогающих повысить мотивацию школьников к изучению
предмета, является проблемное обучение. Оно основывается на организации
самостоятельного мышления учащихся. В школе приходится сталкиваться с
разнородным составом класса. Иногда детям сложно «входить» в ситуацию,
одни избегают излишнего напряжения и «мозгового беспокойства», а другие с
большим   энтузиазмом   послушают   рассказ   учителя,
  нежели   сами
проанализируют   и   передадут   словами   собственные   музыкальные   чувства   и
ощущения   и   просто   наблюдают   процесс   поиска   ответа.   В   таких   случаях
школьников   нужно   привлекать   к   самостоятельному   поиску   новых   знаний,
вскрывать противоречия между имеющимся музыкальным опытом ученика и
новыми   музыкальными   явлениями,   с   которыми   он   должен   познакомиться.
Тогда   ребёнок   убеждается,   что   прежних   его   музыкальных   знаний
недостаточно. Здесь возникает потребность в их приобретении, появляется
интерес   к   предстоящей   работе.   Многие   вопросы   вызывают   споры,   ответы
рождаются в размышлениях, сопоставлениях, размышлениях, обобщениях, где
учащиеся   проявляют   большой   интерес   к   изучаемому.   Смысл   проблемных
заданий – в развитии умения слышать не только музыку, но и анализировать ее
различные исполнения, связывать музыку с жизнью и со своей жизнью, в том
числе.
Ярким   примером   может   служить   проблемное   обсуждение   интерпретации
разучиваемой песни. Её содержание многообразно, и разобраться в нём не так
уж   просто.   Для   каждого   исполнителя   произведение   наполняется   новым
смыслом.   Анализ   исполнительских   воплощений   способствует   развитию
музыкальных вкусов, интереса к песне. Такое обсуждение делает учащихся
сопричастными   к   сочинению   и   исполнению   музыки.   Поиски   вариантов
исполнения   имеют   форму   свободного   высказывания,   мнений,   конкурса   на
лучшую   интерпретацию,   пластическую   иллюстрацию.   Задача   дискуссии   о
музыкальных произведениях, направлениях, исполнениях – это определение
своего собственного, личного взгляда на предмет, формирование интереса,
вкуса, побуждения к самостоятельным творениям.
12 Занимательные   факты,   примеры   из   жизни   музыкантов,   сопровождаются
проблемным   увлекательным   заданием   и   вносят   в   содержание   урока
необходимый   настрой,   способствуют   сосредоточению   школьников   на
произведении.
Использование   методов   проблемного   обучения   не   означает   отрицания
традиционных пояснительноиллюстративных методов. “Дозы” их сочетания
следует   определить   в   зависимости   от   конкретных   условий.   Таких,   как,
например, уровень музыкального кругозора учащегося, его теоретической и
исполнительской подготовки, характер изучаемых произведений и т.д. Как и
традиционные,   проблемные   занятия   проводятся   в   полном   соответствии   с
требованиями учебного плана, их отличительные черты – последовательность
и систематичность в освоении всех разделов основного курса обучения. При
проблемном обучении все вопросы решаются учащимися под руководством
учителя   путём   активного   творческого   поиска   новых   знаний,   приобретения
навыков, умений.
13 Б) Современный подход к организации уроков музыки
Как подготовить современный урок
Урокглавная   составная   часть   учебного   процесса.   Учебная   деятельность
учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот
почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине
во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и
методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень
был   достаточно   высоким,   надо,   чтобы   учитель   в   ходе   подготовки   урока
постарался   сделать   его   своеобразным   произведением   со  своим   замыслом,
завязкой   и   развязкой  подобно   любому   произведению   искусства.   Как   же
построить   такой   урок?   Как   сделать   так,   чтобы   урок   не   только   вооружал
учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить,
но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес,
подлинную   увлеченность,
  формировало   их   творческое   сознание?
Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого
урока.   Изложим   их   в   той   последовательности,   в   которой   готовится   урок.
Итак:
1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:
 четко определить и сформулировать для себя его тему;
 определить место темы в учебном курсе;
 определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок,
иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
 и,   наоборот,   обозначить   для   себя   ту   часть   учебного   материала,
которая   будет   использована   в   дальнейшем,   иначе   говоря,
посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
2.   Определить   и   четко   сформулировать   для   себя   и   отдельно   для
учащихся целевую установку урока  зачем он вообще нужен?
 В   связи   с   этим   надо   обозначить   обучающие,   развивающие   и
воспитывающие функции урока.
3. Спланировать учебный материал:
Подобрать   литературу   по   теме.  При   этом,   если   речь   идет   о   новом
теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли
вузовский
  монография
(   первоисточник),   научнопопулярное   издание.   Надо   отобрать   из
  энциклопедическое
учебник,
  издание,
14 доступного   материала   только   тот,   который   служит   решению
поставленных задач наиболее простым способом.
Подобрать учебные задания, целью которых является:
 узнавание нового материала;
 воспроизведение;
 применение знаний в новой ситуации;
 применение знаний в незнакомой ситуации;
 творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого
к сложному".
Составить три набора заданий:



задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
задания, способствующие осмыслению материала учеником;
задания, способствующие закреплению материала учеником.
4. Продумать "изюминку" урока.
Каждый   урок   должен   содержать   чтото,   что   вызовет   удивление,
изумление, восторг учеников  одним словом, то, что они будут помнить,
когда   все   забудут.   Это   может   быть   интересный   факт,   неожиданное
открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
5. Сгруппировать отобранный учебный материал.
Для   этого   подумать,   в   какой   последовательности   будет   организована
работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов
деятельности учащихся.
Главное   при   группировке   материала      умение   найти   такую   форму
организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а
не пассивное восприятие нового.
6. Спланировать контроль   за   деятельностью учащихся на уроке,   для
чего подумать:
 что контролировать;
 как контролировать;
 как использовать результаты контроля.
15 При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче
увидеть   типичные   ошибки   и   затруднения,   а   так   же   показать   подлинный
интерес учителя к их работе.
7. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых
учебнонаглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски,
чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8.  Продумать  задания   на  дом:  его   содержательную   часть,   а   так   же
рекомендации для его выполнения.
9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект.
  Что   надо   помнить,   готовя   конспект   урока?   Конспект   должен
содержать три основные части:
∙ формальную;
∙ содержательную;
∙ аналитическую.
Формальная часть выглядит так:
Урок № __________
Тема:____________
Цель:____________
Задачи:обучающие:_____________
развивающие:__________________
воспитывающие:_______________
Оборудование:________________ ______________________________
Последовательность отдельных этапов урока.
Содержательная часть  состоит из двух частей:
1.тексты   всех   заданий,   новый   учебный   материал,   решение   задач,
рекомендации по выполнению домашнего задания.
2. таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают
учитель и ученики. Она может выглядеть так :
что делают
этап урока
16 Ученики
Учитель
Аналитическая часть представляет собой самоанализ урока.
Требования к современному уроку:
   наличие   современного   оборудования,
современного урока;
  отвечающее   требованиям
 должна быть сформулирована цель и тема урока;
 минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
 времясбережение и здоровьесбережение;
 вывод делают сами учащиеся;
   урок   должен   быть   развивающим   и   проблемным,   учитель   организует
проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
 планирование обратной связи;
 урок должен быть открытым и добрым.
17 Глава 3. Подготовка к уроку учителя  музыканта.
Очень большой вклад в решение, в рассмотрение этой проблеме принадлежит
учителю – музыканту Д.Б.Кабалевскому, который на практике знает весь урок
музыки, его особенности. Урок музыки в настоящее время сильно изменился и
все   трудности,   с   которыми   встречается   учитель,   делает   этот   урок   более
интересным   и   понятным.   Наличие   учебника   по   предмету   «Музыка»
превращает урок в предмет размышлений, рассуждений, дискуссий. Создание
уроков – дело сугубо личностное, и каждый педагог примеряет его на себя.
Уроки должны быть  полезными, но каким образом создать такой урок, в этом
и заключается вся сложность. Учитель – музыкант – это «человек отдачи», в
котором живёт неистребимое желание просветительства: получая  отдавать.
  играющегося,
  поющего,
Урок – педагогическое произведение. Изобретать и совершенствовать – это
курс творческой жизни учителя. Творческий замысел учителя реализуется в
выборе   методических   приёмов,   становлении   музыкальных   способностей   и
потребностей учащегося. Готовя урок, учительмузыкант увидит в ребёнке
себя:
  Так,
перевоплощаясь, учитель получает дополнительные знания и о самом себе. В
создании   полноценных   уроков   важно   такое   психологическое   качество,   как
«учительская зоркость». Будет прекрасно, если педагог сумеет увидеть всех и
каждого,   но   как   бы   изнутри.   Учительская   зоркость   открывает   глаза   на
негативные стороны воспитанников, не замечаемые ранее. Действеннее будет
при этом использовать элемент «юмора и игры».
  возмущающегося.
  радующего,
Личность   учителямузыканта   настолько   индивидуальна,   что   заменить   её,
конечно же, невозможно. И потому понятие «незаменимость учителя» вполне
реально. Подражание  учителю – «магическая  палочка»,  твёрдая  почва  под
ногами для воспитанников. А тот факт, что за собой  ежесекундно наблюдают
18 внимательные   глаза   учеников,   даёт   основательный   толчок   к   собственному
педагогическому росту.
Личностная подготовка учителя крайне важна. Необходимо заранее готовить
собственное эмоциональное настроение, помнить о необходимости
использовать свои душевные ресурсы, опираясь на умение «вызывать» у себя
творческое состояние.   Работа по совершенствованию собственной психики,
саморегуляции   чувств   –   залог   успеха   на   уроке.   Полезно   записывать   свои
уроки на видео для дальнейшего анализа.
Принципы самоанализа урока:
1.   Сопоставление   того,   что   должно   быть   сделано   с   тем,   что   фактически
осуществлено;
2. Выяснение уровня продвижения учащихся в освоении новых произведений;
3.   Учёт   активности,   самостоятельности   и   заинтересованности   учащихся   в
процессе урока;
Ответы учащихся при опросе также помогут определить настрой класса, стать
ключом   к   активизации   дальнейшего   хода   урока.   Опрос   требует   особой
психологической подготовки. Если учитель доброжелателен – это объединяет
и учителя, и ученика.
В целом урок должен быть заранее тщательно подготовлен. Причины неудач
на уроке могут быть обусловлены следующими факторами:
1.   Недостаточной   продуманностью   того,   как   учить,   незнанием   психологии
приобщения школьников к высокому музыкальному искусству;
2. Плохим самочувствием учителя;
3. Неумение воплотить то, что задумано, в реальные действия;
4. Перегрузкой учащихся информацией;
5. Отсутствием стройной системы работы;
6. Неприятием учащимися того, что предлагает учитель;
7. Нетерпением, раздражительностью учителя.
19 Важен на уроках и оптимизм. Сочувствие, удивление, восхищение, радость,
справедливое   негодование   –   всё   это   краски   оптимистического   тона.
Вырабатывать оптимизм, воспитывать его в себе – одна из задач в процессе
подготовки к уроку. «Воспитание детей – это лёгкое дело, когда оно делается
без трёпки нервов, в порядке здоровой, спокойной, нормальной, разумной и
весёлой жизни»  писал А.С.Макаренко. И для нас остаётся актуальным совет
пушкинского Онегина: «Учитесь властвовать собой…»
Заповеди гуманного учителя музыки:
1. Учитель на уроке – творец, который связывает воедино свой внутренний
мир, свой жизненный опыт со своим отношением к миру искусства. Человек –
творец своей жизни, и чем богаче его внутренний мир, тем легче он будет
преодолевать все трудности.
2. Относитесь к человеку так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе –
принцип взаимного доверия и уважения между учителем и учениками.
3.   Терпение   и   терпимость.   Невозможно   сразу   всех   научить   одинаково,
помните, что каждый плод вызревает в своё время.
4.   Уважай   чужое   мнение,   придерживайтесь   философской   точки   зрения
«Сколько людей, столько мнений»
5.   Не   бойтесь   на   уроке   той   ситуации,   когда   во   время   бесед,   обсуждения
возникают споры, «именно в споре рождается истина»
6. Дети не должны бояться своих мыслей вслух, своих ответов и внезапно
прорвавшихся эмоций, учитель должен создать комфортный климат на уроке.
7.  Любите   то,  что   преподаёте,   и   любите   тех,   кому   преподаёте.   Думая   об
учениках, думайте сердцем.
8. Доброта должна стать основополагающим качеством истинного педагога,
перед детьми нельзя притворяться, они сразу уловят фальшь.
9. Люби искусство не в себе, а себя в искусстве.
10. Помни : «зорко лишь одно сердце»
20 11.   Проживай,   сочувствуй,   сопереживай   вместе   с   автором   произведения   и
детьми.
12. Доверяй детям: они знают и умеют больше, чем ты думаешь.
13. Чаще ставь перед детьми проблемы. Труд ума и души – основа занятий
искусством.
14.  Чувствуй   интонацию   урока.   Помни,  что   художественнопедагогическая
импровизация  показатель твоей творческой свободы и профессионального
мастерства.
15.   «Только   личность   может   воспитать   другую   личность,   в   которой   ярко
выражены   индивидуальный   стиль,
  неповторимость»
(К.Д.Ушинский)
  своеобразие,
16.   «Учителя   искусства   –   родители   духовного   развития   учащихся»
(Я.А.Коменский)
Жизненного   материала   в   музыке   более   чем   достаточно.  Учителю   из   этого
богатства нужно выбрать то, что способно в его детях пробудить всё самое
лучшее: умение слышать «внутренний  мир» музыки, ощущать её духовную
красоту,   сопереживать   или   радоваться   вместе   с   ней.   Некоторые   из   этих
жизненных   правил   могут   пригодиться   и   обычному   человеку,   и   нашим
ученикам,   помогут   развиваться   им   в   обществе,   найти   себя   в   нём,   жить
правильно и гармонично.
21 Заключение
Музыка в современном мире – это не просто предмет развлечения, а могучее
средство   воспитания   и   самосовершенствования   личности.
  Многое
закладывается именно в школьном возрасте. Поэтому формирование интереса
к   музыке,   поиск   новых   методик   музыкальной   работы   в   школе   являются
весьма   актуальными.
  Постоянно   изобретать   чтото   новое   и
самосовершенствоваться – единственно верный путь для учителя. Однадве
лаконичные, но образные фразы, сказанные учителем в связи с тем или иным
звучащим в классе музыкальным произведением, западут в сознание ребят в
их душу, вызовут в них глубокие эмоции в несравнимо большей мере, чем
любые   предварительно   заготовленные   «общие   слова»   на   ту   же   тему.   А
музыкальное  произведение – лучший источник  для вдохновения  учителя  и
учеников.
Жизненного материала в музыке более чем достаточно. Учителю достаточно
выбрать   из   музыкального   богатства   именно   то,   что   способно   в   его   детях
пробудить всё самое лучшее: умение слышать музыку, ощущать её красоту,
«видеть»   всё,   что   она   изображает,   переживать   за   героев   музыкальных
произведений,   сопереживать   им.   Очень   важным   является   обращение   к
народной музыке, к истокам народной культуры, нужно дать детям понятие о
нравственных   ценностях,   о   ценности   человеческой   жизни.   Особенно   это
необходимо учитывать при работе с детьми младшего школьного возраста. Не
22 менее важно помочь и подросткам разобраться в себе, во взаимоотношениях
со сверстниками, с окружающими. Музыка должна помочь им ощутить в себе
гармонию, вселить в них уверенность, помочь им найти своё место в жизни.
Для того чтобы это произошло, учитель должен знать и учитывать возрастные
и   индивидуальные   особенности   детей,   знать   и   понимать   значение   уроков
музыки,  находить  применение  полученным  знаниям  и  умениям  за  рамками
уроков, помогать детям в поиске себя.
Урок музыки нацеливает учителя на воспитание у школьников музыкальной
культуры как части их общей духовной культуры. При такой постановке цели
музыкального   воспитания   особенно   важно   владеть   искусством   своей
профессии.   "Есть   искусство   и   есть   творчество",   говорил     В.Немирович
Данченко. Это противопоставление неслучайно. Оно закономерно возникает
тогда, когда речь идёт не о внешних, а о глубинных творческих процессах в
искусстве.
Так, творческий урок музыки становится антитезой другого урока, в котором
царит ремесло, пусть даже самое умелое. В связи с этим и возникает проблема
"внешнего" и "внутреннего" в искусстве ведения урока музыки. Одно дело,
если   урок   –   лишь   привнесениенеких   новых   слуховых   добавлений   к
музыкальным впечатлениям школьников. Другое дело, если это –особенная,
неповторимая встреча с искусством. Проблема "внешнего" и "внутреннего" на
уроках   музыки   есть,   по   сути,   реальное   взаимоотношение   музыки   как
искусства и искусства проведения урока музыки.
Изучая музыку на таких уроках, дети должны будут почувствовать, что они
изучают жизнь, что музыка – это сама жизнь.
23 Список литературы:
1. Апраксина О.А. Современные задачи музыкального воспитания в школе
Музыкальное воспитание в школе. – Выпуск 2. – с.38.
2. Булатова Е.А. Музыкальноэстетическое образование в социокультурном
развитии личности. – Екатеринбург, 2001г. 145 с.
3. Давыдова М.А. Уроки музыки. [Текст] /М.А. Давыдова,  М., «ВАКО»,
2010. – 288 с.
4. Журавленко Н.И. Уроки пения 13 классы. [Текст] / Н.И. Журавленко, Мн:
Полиграфмаркет, 1998 . – 96 с.
5. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца. – М.: «Просвещение» – 1981г. –
250 с.
6. Кабалевский Д.К. Как рассказывать детям о музыке? – М.: Просвещение,
1999.
7. Карл Орф. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа.
Составитель Баренбойм Л.А. – М.: Советский композитор, 1978. – 368с.
24 8.   Красильников   И.М.   Музыкальнокомпьютерные   технологии   и   качество
творческой деятельности школьников.// Музыка в школе №4,2010 г., с. 310.
9. Критская Е.Д. Методика работы с детским хоровым коллективом. [Текст] /
Е.Д.Критская,– М., 1999. – 108с.
10.   Критская   Е.Д.,   Школяр   Л.В.   Традиции   и   новаторство   в   музыкально
эстетическом   образовании:   Материалы   международной   конференции.
[Текст] /Е.Д.Критская, Л.В.Школяр, – М.: Флинта, 1999. – 296с.
11. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. [Текст] / В.В. Крюкова, – Ростов
наДону: Феникс, 2002. – 288с.
12. Маслова Л.П. Педагогика искусства. Теория и практика. [Текст] / Л.П.
Маслова, – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО 1997. – 136 с.
13.   Матонис   В.П.   Музыкальноэстетическое   воспитание   личности.   [Текст]
/В.П. Матонис, – Л.: «Музыка» – 1988г. – 88 с.
14. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей.[Текст] / М.А.
Михайлова, – Ярославль. «Академия развития» – 1997г. – 240 с.
15. Рыцарева М.Г. Музыка и я. Популярная энциклопедия для детей. – М.:
«Музыка» – 1998г. – 367 с.
16. Смолина Е.А. Современный урок музыки. Творческие приёмы и задания.
[Текст] / Е.А. Смолина,  Ярославль: Академия развития, 2007 – 128с.
17.   Стулова   Г.П.   Из   опыта   работы   с   детским   хором.   Сборник   статей.
Нагорная Т.В. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. [Текст] /
– М.: Прометей, 1992. – 270с.
25

file_name: Вальковская Урок музыки  основная форма развития музыкальной культуры учащихся.docx


extracted_text:
1
 Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Кафедра гуманитарных и художественноэстетических дисциплин
Влияние песен на психологическое состояние человека
(Проект)
Исполнитель:
Стародубцева Марина Владимировна,
 учитель музыки
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 94»
 г. кЕМЕРОВО
Консультант:
Шаталова  И. Л.
             методист кафедры гуманитарных и
художественноэстетических дисциплин 2
Кемерово 2016
Содержание:
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Что такое психика человека. Типы психологических
состояний…………………………………………………………………………..5
Глава II.  Звук   многополярный  источник изучения современной науки…...8
Глава III. Влияние песен психологическое состояние человека……………...13
Заключение……………………………………………………………………….25
Список литературы и интернет источников….…………..................................26 3
Введение
 В «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности
гражданина   России»   красной   нитью   подчёркивается   мысль   о   том,   что
общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные
задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в
стране   хранят   уважение   к   родному   языку,   к   самобытной   культуре   и   к
самобытным   культурным   ценностям,   к   памяти   своих   предков,   к   каждой
странице нашей отечественной истории. Знания наук и незнание добра, острый
ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют
его личностное развитие.
Одной   из   актуальных   проблем   российского   образования   сегодня
является   воспитание   высоконравственного,   творческого,   компетентного
гражданина   России,   принимающего   судьбу   России   как   свою   личную,
воспитание   человека,   который   принимает   ответственность   за   настоящее   и
будущее своей многонациональной страны. Огромную важность приобретают
вопросы,   посвящённые   тому,   чем   увлекается   молодой   человек,   что   его
интересует   в   жизни   и   как   сделать   так,   чтобы   его   интересы   были   близки
интересам возрождения и процветания России. Так как музыка, а особенно
песни,   звучащие   в   жизни   современных   молодых   людей,   играют   особенно
важную   роль,   сегодня   актуален   вопрос:   как   музыка   влияет   на
психологическое состояние   молодых людей,   куда направляет их думы и
помыслы?     Какие   песни   способны   подвигнуть   россиян   на     победы   и 4
свершения,  помогут  молодёжи    расти  и  процветать,   радоваться  жизни    в
любом возрасте и любить её во всех разнообразных проявлениях до самой
  Социальная   значимость   темы   определяется   возможностью
смерти?
определения   того,   какие   песни   нужно   слушать   молодым   людям,   чтобы
осуществить все эти светлые мысли, сохранить здоровой   психику, обрести
счастливую жизнь.
Среди   проблем,   связанных   с   изучением   этой   темы,   является   не
достаточная изученность современными авторами  увлечений  подрастающего
поколения в сфере их музыкальных предпочтений, а также влияния песен на
психику молодых людей.
В первой главе мы исследовали понятие «психика человека», разобрали типы
психологических   состояний.
  В   литературе   существует   ряд   книг,
посвящённых этой теме (1,4). Вторая глава рассматривает звук как важную
составляющую   часть   музыки   и   как
 многополярный     источник   изучения
современной науки. Пристальное внимание исследователей в последние годы
посвящено   исследованию   влияния   инфра   и   ультразвуков   на   людей   и
окружающий мир (13,14,17).   В третьей главе мы разбираем текст и музыку
известных песен с точки зрения воздействия их на психологическое состояние
человека. В литературе практически нет изучения песен с этой точки зрения
(23,24). Мы используем при этом метод дедукции, опираясь на  собственное
психологическое   состояние,   после   прослушивания   исследуемых   песен.
Недостатком   данного   исследования     считаем   невозможность,     в   рамках
данного промежутка времени, провести полноценное исследование с тестовым
опросником   большого   количества   людей.   Но,   несмотря   на   некоторую
незаконченность   исследования,   полагаем,   что   выводы   по   изученному
материалу будут веские и убедительные. 5
Глава  I.   Что   такое   психика   человека.   Типы   психологических
состояний.
Тема   данной   работы   посвящена   исследованию   влияния   песен   на
психологическое   состояние
  человека,   поэтому   в   первой   главе   мы
разбираем понятие психики и типы психологических состояний человека.
ии
Пс хика (от др.греч.
 — «душевный, духовный, жизненный») —
сложное понятие в философии, психологии и медицине. Исследователь М.
ψῡχικός
Еникеев  под психикой понимает способность живых организмов активно
взаимодействовать
основе
окружающим   миром
с
на

нейрофизиологического   кодирования   жизненно   значимых   воздействий   и
способов взаимодействия с ними, как способность адаптации организмов к
среде.
Человеческая   психика   –   это   система   субъективных   образов
реальности, внутренний мир человека, имеющий свои законы становления и
функционирования.   Человеческая   психика   способна   избирать   такие
контакты   с   действительностью,   которые
  необходимы   человеку   в
зависимости   от   его   потребностей.   Одной   из   самых   распространённых
потребностей   человека     сегодня   является   извлечение   удовольствия   из
всего, что его окружает. Например, прослушивание любимой музыки. 6
Психика – это субъективное, сигнальное, социально обусловленное
отражение   действительности   в   системе   идеальных   образов,   на   основе
которых   осуществляется   активное   взаимодействие   человека   со   средой.
Психика   осуществляет   функцию   ориентации   и   регуляции   деятельности,
  Основными   явлениями   психики   являются
поведения   человека.
психические   процессы   формирования   идеальных   образов   и   процессы
психического упорядочивания  деятельности.
Воспринимая   одну   и   ту   же   ситуацию,   люди   разного   уровня
образования и воспитания обращают внимание на различные ее стороны,
поразному   к   ней   относятся.   Психика   человека   формируется   и
проявляется в его деятельности.
Научная   трактовка   психики   сводится   к   следующим
основоположениям:
1.  Психика   возникла   на  определенной   стадии   развития   материи  –
стадии   появления   животных   организмов   и   представляет   собой
отражательнорегуляционный механизм их приспособительного поведения.
По мере эволюционного развития животных развивалась и их психика. В
своем формировании она прошла два этапа: инстинкты – индивидуальное
научение.
2.   Психика   человека,   сознание   –   высший   этап   развития   психики;   ее
возникновение обусловлено трудовой деятельностью человека в условиях
общения.
коллективного

3.   Психика   человека   формируется   в   его   активной   деятельности.
Закономерности   психики   –   закономерности   перехода   внешнего
взаимодействия с предметами в психический образ и психического образа
действие.
в
регулируемое

им

4. Психика опосредована деятельностью мозга, но сама по себе она явление 7
идеальное – она обусловлена социокультурными факторами.                 5.
Психические   явления   имеют   определенную   структуру   и   системную
организацию.
Психологическое   состояние   человека   выступает   устойчивой
характеристикой его психической деятельности. Обычно под этим понятием
подразумевается   своеобразная   энергетическая   характеристика,   показатели
которой зависят от активности человека, которую он проявляет в процессе
своей   деятельности.   К   ним   можно   отнести   бодрость,   эйфорию,   усталость,
апатию   и   депрессию.     Не   будет   лишним   выделить   состояние   сознания,
которым в основном определяется уровень бодрствования. Это может быть
сон, гипноз, дремота и бодрствование. Структура психологических состояний
  Физиологический
состоит   из   многих   разнокачественных   компонентов.
уровень   психологического   состояния   определяется   частотой   пульсации   и
артериальным   давлением.   Моторная   сфера   выражается   усиленным   ритмом
дыхания, изменением мимики, повышением тона и темпа голоса при ведении
разговора.     Эмоциональная   область   психологического   состояния   наделена
положительными или отрицательными переживаниями.   Когнитивная сфера
устанавливает определенную степень логичности мышления, точный прогноз
предстоящих событий и возможность контролирования состояния организма.
Поведенческий уровень влияет на точность и правильность осуществляемых
действий,   а   также   их   соответствие   существующим   потребностям.
Коммуникативный   уровень   определенного   психологического   состояния
зависит   от   характера   общения,   в   котором   участвуют   другие   люди,
способность прислушиваться к своему собеседнику и влиять на него путем
установления   и   достижения   адекватных   целей.   Разные   психологические
состояния возникают на основании актуальных потребностей человека.     А.
Леонтьев   полагает,   что   в     изучении   развития   психики   ребенка   следует
исходить из анализа развития его деятельности так, как она складывается в 8
данных   конкретных   условиях   его   жизни.     При   этом     следует   говорить   о
зависимости   развития   психики   ребёнка     не   от   деятельности   вообще,   а   от
ведущей деятельности.  Ведущая деятельность  это не просто деятельность,
наиболее   часто   встречающаяся   на   данном   этапе   развития,   а   деятельность,
которой ребенок отдает больше всего времени. Многие современные взрослые
и дети ежедневно прослушивают музыку,   некоторые не вынимают из ушей
  Следовательно,   можно   сделать
наушники   в   течение   многих   часов.
предположение,   что   слушание   музыки   и   песен   является,   одним   из   самых

  из   которых   складывается
распространённых   видов   деятельности,
человеческая психика, а так же музыка способна влиять на психологическое
состояние человека.
Глава II.  Звук   многополярный  источник изучения
современной науки.
Когданибудь человечество вынуждено будет расправляться с
шумом столь же решительно, как оно расправляется с холерой и чумой.
Роберт Кох.
Так как тема данной работы связана с определением влияния песен на
психологическое состояние человека, мы считаем, что является необходимым
исследовать   информацию,   рассказывающую   об   исследованиях   в   области
звука.  Музыка состоит из звуков.  Звук – это физическое явление.  Напрямую
влияет на пространство  звук и свет.            От 20 ГЦ до 20000 ГЦ человек
способен слышать.   Ультразвук – выше 20000 ГЦ, а инфразвук ниже 20 ГЦ.
ДЦБ    Это сила звука. Свыше 120 ДЦБ – болевой порог, при таких ДЦБ
можно   находиться   до   5   минут.   Потом   в   ухе   начинаются   необратимые
изменения. Стираются невосстанавлимые волоски в улитке внутреннего  уха.
Всего волосков 30000.    Наше ухо не приспособлено, чтобы звук был близко.
Наушники   в   ушах   делают   человека   тугоухим   за   небольшой   промежуток 9
времени.  Остаточный   звон  в  ушах –  звенят  отмирающие   слуховые   клетки.
После концерта группы «Пинкфлойд» на берегу озера, рыба  вся всплыла.
Ассоциация   научного   исследования   и   применения   (SARA)   в
ХантинтонБич   (штат   Калифорния)   приводила   исследования   звука.   Было
установлено, что инфразвук на уровне 110—130 ДБ оказывает негативное
воздействие   на   органы   желудочнокишечного   тракта,   вызывает   боль   и
тошноту. На низких частотах возбуждаемые резонансы внутренних органов
могут вызвать кровотечение и спазмы, а в диапазоне средних частот (0,5—
2,5   кГц)   резонансы   в   воздушных   полостях   тела   вызовут   нервное
возбуждение, травмы тканей и перегрев внутренних органов.
На высоких и ультразвуковых частотах (от 5 до 30 кГц) может быть
создан   перегрев   внутренних   органов   вплоть   до   смертельно   высоких
температур, ожоги тканей и их обезвоживание.
Ученые многих стран мира решают проблему борьбы с шумом, так как
и   он   является   источником   инфразвука.   Проводятся   всевозможные
мероприятия по борьбе как с инфразвуком, так и с шумом. Например, в
судостроении: цена корабля определяется как 70—80% за его постройку и
20—30% стоимости работ по шумоизоляции.
Исследователь В. Головко  пишет о том, что сегодня во всех ведущих
странах мира   ведётся исследование звука в качестве оружия в армии для
управления противником, лишения его способности  вести боевые действия,
сломить волю к сопротивлению.  Сразу вспоминается Седьмая симфония Д.
Шостаковича,   звучавшая   в   блокадном   Ленинграде   и   бросавшая   в   дрожь
фашистов, слышавших эту музыку, говорящую им: «Нас не сломить!».
Но если в XX веке дрожь у фашистов вызывала гениальная музыка Д.
Шостаковича   и   подвиг   стойкости   ленинградцев,   то   сегодня,   в   XXI   веке,
исследуется   и   активно   применяется   звукубийца.   Учёными   доказано,   что
звуком   можно   воздействовать   на   психику   человека,   порождать   страх,
невидимые препятствия, повергать в панику людей. Звуковое оружие может
предназначаться   для   различных   способов   применения   —   разгона   толп охраны   объектов,
(демонстраций),
заложников, остановки движения людей и транспортных средств.
  организации   паники,
10
  спасения
Известны   примеры   создания   акустического   оружия,   излучающего
инфразвук, с целью передачи голоса на значительное расстояние. При этом,
инфразвук хотя и воспринимается человеческим ухом, но им не слышим.
Устройство   при   помощи   инфразвука   способно   передавать   голосовые
приказы, которые как бы сами собой возникают в мозгу и заставляют людей
действовать определенным образом. За глаза это устройство было названо
«голосом   Бога».
  Сотрудник   британского   представительства   Jane`s
Information Center Майк Макбрайд заявляет, что при помощи специальных
модуляторов голос любого человека можно сделать похожим на оригинал
голоса лидера. В дальнейшем начитывается нужный текст, записывается на
пленку и транслируется, в том числе по радио и телевидению.
Статья 2010 года Британского журнала Рsychologies профессор Адрия
Норт из Университета Эдинбург Шотландия провел исследования, которые
доказывают, что  вкус  вина меняется под  воздействием   музыки, сообщает
Daily Telegraph.  По мнению авторов открытия, оно значимо не только для
прикладной психологии, но и для ресторанного бизнеса.
На   Руси   издавна   было   известно,   что   храмовый   перезвон   способен
противостоять   вспышкам   эпидемических   заболеваний,   от   чего   в   случае
болезней в православных храмах постоянно звонили в колокола. При этом,
оказывается, не только оповещали округу о страшной беде и таким способом
ограничивали контакт с больными и распространение заболеваемости, но и
боролись с бактериями и микробами. Создаваемые колоколом неслышимые
ухом вибрации ультразвукового диапазона превышают 25 кГц и способны
воздействовать   на   возбудителей   инфекционных   болезней   и   повышать
иммунитет.   Средний   спектр   возникающих   при   колокольном   звоне   звуков
(100 Гц — 20 кГц) увеличивает капиллярный кровоток и лимфоток, а низкий
(40–100   Гц)   успокаивает   психику.   Бактерицидными   свойствами   обладает 11
ультразвук диапазона 20 кГц, который в настоящее время используется для
стерилизации   пищевых   продуктов,   изготовления   вакцин   и   дезинфекции
предметов. При этом ультразвук низкой и средней интенсивности вызывает в
тканях   человека   положительные   биологические   эффекты,   стимулирует
протекание   физиологических   процессов,   чем   в   целом   способствует
выздоровлению.
  Поэтому   внутри   и   вокруг   церквей   с   колокольными   звонами   и
звучащими молитвами существует свой чрезвычайно полезный микроклимат,
способный излечивать  не только душевные  раны, грипп и простуду, но и
более серьезные болезни.
Хорошо известно, что звуки леса лучше всякого лекарства снижают у
пациентов кровяное давление. Прекрасным воздействием обладает и музыка.
Специалисты выяснили, что желудочнокишечный тракт имеет резонансную
частоту ноты «фа». Нота «до» способна излечить от псориаза, а сочетание
нот «си», «соль» и «до» чрезвычайно полезно онкобольным.
Психолог и психотерапевт А. Свияш  активно помогает людям своими
  диапазоне,
  природы   в   инфразвуковом
изобретениями.   На   звуки
неслышимом   ухом   человека,   но   слышимый   подсознанием,   записываются
положительные для психики человека аффирмации. Прослушивая эти звуки,
человеческая психика  лечится.
Руководитель   Института квантовой генетики, доктор биологических
наук   П.   Гаряев   доказал,   что   словесные   «сотрясения   воздуха»   оказывают
влияние на молекулу ДНК, несущую наследственный код человека. Поэтому
злобные, грубые и плохие слова разрушают ДНК человека — и он может
заболеть.   А   добрые   слова   поддерживают   в   норме   структуру,   тем   самым
продлевая   человеку   жизнь.  Во   время   отборной   брани   корчатся   и   рвутся
хромосомы.
Выяснилось,   некоторые   слова   могут   оказаться   страшнее   мин:   они
  искажая   его
«взрываются»   в   генетическом   аппарате   человека, 12
наследственные программы, вызывая мутации, в конце концов, приводят к
вырождению.
Так,   опытам   подвергли   семена   растения   арабидопсиса.   В   течение
нескольких недель регулярно — по тричетыре часа в день — магнитофон
поблизости от них «начитывал» грубые фразы. В результате большинство
семян погибли. А выжившие стали генетическими уродами.
А   вот,   когда   тот   же   самый   магнитофон   стал   воспроизводить   слова
добрые, «теплые» — аппарат зафиксировал, как стала меняться структура
молекул ДНК. Разорванные спирали «срастались», семена ожило и взошло. А
в контрольной группе оно так и осталось мертвым.
Любое   произнесенное   слово   —   это   не   что   иное,   как   волновая
генетическая программа, которая меняет вашу жизнь.
Инфразвук ниже 20 ГЦ. Все ночные клубы используют инфразвуковые
резонаторы. Это страшно. У старых людей болят кости перед грозой. Это
инфразвук. Звери все убежали от цунами в Индонезии. Животные задолго до
цунами услышали вой земли (инфразвук),  люди – нет.
Игорь   Смирнов   организовал   центр   психотехнологии   для   усмирения
бунтов   в   тюрьмах.   После   звучания   классической   музыки   в   колониях
напряжённость успокаивалась в считанные часы. Колоссальный разрушающий
эффект   есть у громкой музыки. Физическое воздействие звука: Если взять
сырое яйцо, расположить его на расстоянии 10 см возле колонки, через час
яйцо станет варёным от звука. Итак, из данной главы можно сделать выводы,
что   звук
  на   психологическое   состояние   человека   как
  оказывает
положительное, так отрицательное влияние. Всё зависит от того, какие звуки
будет слушать человек, какими звуками будет наполнена музыка слушающего
человека. Перейдём к рассмотрению следующей главы. 13
Глава III. Влияние песен психологическое состояние человека.
В   данной   главе   мы   разберём   ряд   известных   песен,   с   точки   зрения
влияния   их   на   психологическое   состояние   человека.     О   чём   заставляют
задуматься   людей   эти   песни,   на   что   эти   песни   нас   настраивают,     на   что
вдохновляют,   чему   убеждают   людей,   слушающих   их?     Чтобы   осознать
полезность для общества песен, которые слушаем и поём мы и наши дети,
будем   разбирать   их   влияние   и   значимость     с   точки   зрения   традиционных
источников   нравственности     и   базовых   национальных   ценностей,   которые
прописаны   в     «Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания
личности   гражданина   России».
  Напомню,   что   таковыми   ценностями
являются:   патриотизм,   социальная   солидарность,   милосердие,   честь   и
достоинство, гражданственность, правопорядок, семья, уважение к труду и
творческому   созиданию,     наука   и   ценность   знания,   ценности   религиозного
мировоззрения   и   толерантности,   искусство   и   литература,   смысл   жизни, 14
экологическое   сознание,   любовь   к   природе,   мир   во   всём   мире   и
международное сотрудничество(  ).
Зачем  человеку  музыка?   Это накопление опыта. Как передать опыт
другим поколениям? Древние исполняли музыку для передачи информации.
Например,   воин   чтото   испытал,   победил   когото.   Чтобы   передать   это
состояние, требовалось чтото больше слов. Словами всё не передашь. Тогда
воин передавал это состояние при помощи музыки и пения. У музыки есть
свойство проникать в самые глубины человеческого сознания и настраивать
его психику на определённое действие.  Это передача опыта поколений, чтобы
следующие поколения были лучше и совершеннее нас. Колоссальную роль в
этом играет музыка. Музыка должна в человеке пробуждать ум, заставлять
его   думать,   вводить   в   то   состояние,   которое   испытал   его   предок.   Чтобы
сохранить   свой     род,   нужна   высокая   идея,   которую   помогает   приобрести
музыка.  Чтобы познать народ, нужно познавать его певческую культуру.
Гармония, умение слышать и чувствовать сердцем народную музыку, по
Гоголю – суть синонимы русской души. Это может "понимать тот, чья душа
носит   в   себе   чисторусские   элементы,   кому   Россия   родина,   чья   душа   так
нежно организована и развилась в чувствах, что способна понять неблестящие
с виду русские песни... " "Я до сих пор,  писал он,  не могу выносить тех
заунывных,   раздирающих   звуков   нашей   песни,   которая   стремится   по   всем
беспредельным   русским   пространствам.   Звуки   эти   вьются   около   моего
сердца…     Кому   при   взгляде   на   эти   пустынные,   доселе   незаселенные   и
бесприютные пространства не чувствуется тоска, кому в заунывных звуках
нашей   песни   не   слышатся   болезненные   упреки   ему   самому,   именно   ему
самому,   тот   или   уже   весь   исполнил   свой   долг,   как   следует,   или   же   он
нерусский   в   душе".     Почему?   Что?   О   чём   поётся   в   русских     песнях?
Попытаемся разобраться. 15
Русская   народная   песня   «Калинка»,   известная   своим   залихватским
припевом   во   многих   странах   мира,   несёт   в   себе   не   только
  призыв
потанцевать,   но   и   другую   смысловую   нагрузку.     В   куплетах  танцевальная
музыка  припева меняется на плавный размеренный темп и ритм, звучит уже
протяжная   русская   песня.     В   чём   смысл   этой   песни?   Какие   мыслеобразы
возникают, слушая её? «Ах! Под сосною, под зеленою,   спать положите вы
меня»    это образ   человека из народа, который устал от тяжёлой   жизни,
просит когото уложить его спать (умереть). Сам он этого сделать этого не
может (самоубийство – это большой грех).   «Ах! Сосёнушка ты зеленая, Не
шуми   же   надо   мной!».   Герой   песни   хочет   спокойствия   и   тишины.
Вспоминается   бесправная   жизнь   крепостного   русского   крестьянина   .
Интересно, что музыка куплета звучит в мажоре. То есть мысли о смерти
здесь звучат как облегчение участи крестьянина, избавление от забот и  чтото
светлое.  А припев с его пляской – в миноре. Веселится крестьянин  до упада,
чтобы потом упасть и ни о чём не думать. В третьем куплете появляется образ
девушки  «Ах! Красавица, душадевица, Полюби же ты меня!» Крестьянину не
хватает любви. Призывает девушку любить его. Сам он может любить? Видно,
что себя он не любит и не ценит. А сможет ли его полюбить девушка, если он
сам себя не любит? А потом опять пляска. До забытья. В чём смысл этой
песни? Чему он учит? К чему призывает она русский народ?  Почему русский
народ   пьёт   во   время   праздников?   Может   быть,   чтобы   забыться   –   уснуть
умереть?  Вопрос остаётся открытым.
«Во   поле   береза   стояла»        русская   народная   песня,   которую   дети
изучают в школе, даётся им в сокращённом варианте. Мелодия песни плавная,
в   миноре,   с   нисходящими   повторяющимися   интонациями,   похожими   на
безвыходность ситуации. Если рассмотреть текст песни полностью, без купюр,
получается   очень   интересная   картина.   В   первом   куплете   предстаёт   образ
берёзы. Это аллегория красивой, молодой девушкиневесты, которая стоит и, 16
вероятно  чегото  ждёт.  Во  втором  куплете   картина  начинает  проясняться:
«Некому берёзу заломати».  Возникает мысль о том, что девушка не замужем,
герой сожалеет о её невостребованности, поэтому решается на действие: «Как
пойду я в лес, погуляю, белую березу заломаю». Это про что? Про насилие?
«Срежу   с   березы   три   пруточка,   сделаю   себе   я   три   гудочка»,   а   потом
«четвертую   балалайку».    Сначала   сломаю красавицу  берёзу,  а  потом  буду
играть на всех струнах души?   Далее герой сам становится этой девушкой
берёзой,  которая   вышла   замуж  за   нелюбимого  старого   человека:  «Стану   в
балалаечку играти, стану я старого будити».   Счастлива с ним девушка? По
тексту   получается,   что   нет:   «Вот   тебе   помои,   умойся,   Вот   тебе   рогожка,
утрися».   А дальше песня повторяется (пять  куплетов  сначала)  как второй
вариант судьбы, который может быть у девушки. И там уже не старик муж
девушки, а любимый молодой человек. «Стану я милого будити»,  «встань ты,
мой   милый,   проснися.   Ты,   душа   моя,   пробудися».     О   любимом   человеке
девушка   заботится:  «Вот   тебе  водица, умойся, вот   те  полотенце,  утрися».
Каков смысл этой народной песни? Чему она учит нас?  Возникают мысли о
бесправии   несчастных   девушек   в   крестьянских   семьях,   подвергающихся
насилию.  Слушая песню, учимся и семейным ценностям: выходить замуж или
жениться на любимых, с радостью заботиться о них. «Какая жизнь, такие и
песни»  гласит пословица.
В   Советском   Союзе   песни   всегда
  имели   цель.   «Песня   —   это
социальный барабан, которым открывается марш и под бой которого идут в
ногу»,        писал   П.   Беранже.   В   годы   Великой   отечественной   войны   песни
помогали победить врага, выжить в тяжёлое время.  Гимн  «Священная война»
на музыку А. Александрова и стихотворение  В. ЛебедеваКумача призывает
советский народ сплотиться и встать на смертный бой с фашисткой силой
тёмною, с проклятою ордой.   У песни есть глубокий смысл и великая цель:
победить врага. Есть противопоставления в ярких противоположных образах 17
полюсах:  «За   свет   и   мир   мы   боремся,  они   —   за   царство   тьмы».      Песня
призывает дать отпор  «насильникам, грабителям, мучителям людей». В песне
есть чёткий призыв к действию: «Гнилой фашистской нечисти загоним пулю в
лоб,  отребью человечества сколотим крепкий гроб!» Марш   в ритмическом
рисунке   и   квартовые   интонации   в   мелодии   побуждают   к   действию,
приподнимают силу духа и внушают настрой на победу. «Пойдём ломить всей
силою, всем сердцем, всей душой».  И народ шёл и побеждал врага.  За что
стоило отдать жизнь в песне указано: «За землю нашу милую, За наш Союз
большой»! Ярость у народа благородная, чувства его   подобны бурлящему
морю.   Война   –   священная.   Песня   вызывает   у   людей   патриотичные,
благородные чувства, гордость за Родину и чёткое представление о враге. Эта
песня высоко духовна. Она побуждает действовать и побеждать. Влияет на
мысли людей и их поступки. Отдать свою жизнь ради Родины. Благодаря и
этой гениальной песне, фашизм был уничтожен.
    Песни – отражение того, что в стране происходит.  Песни советских
лет имели цель. Она могла быть плохая, но цель была. «Мы рождены, чтоб
сказку   сделать   былью,   преодолеть   пространство   и   простор.   И   нам   даны
стальные рукикрылья, а вместо сердца – пламенный мотор. Все выше, и выше,
и   выше,     великий   мы   полет   наших   птиц,   и   в   каждом   пропеллере   дышит
Спокойствие
границ.
наших

       В советское время многие песни имели позитивный смысл и, обязательно,
цель. Знаменитая песня А. Пахмутовой и Н. Добронравова «Надежда», стала
гимном космонавтов.   Почему? Давайте разберёмся.     «Светит незнакомая
звезда»        звезда   –   символ   далёкой     мечты,   освещающей   путь   человека.
«Снова мы оторваны от дома»  мы оторваны не по своей воле, оторвала
жизнь.   «Снова   между   нами   города»      хочется   быть   вместе,   но   есть
препятствие     в   виде   городов.   Город   –   это   разлучник.     «Взлетные   огни
аэродромов»  появляется картинка дорожки из огоньков, указывающая путь в 18
небо.  «Здесь у нас туманы и дожди, здесь у нас холодные рассветы»  там, где
нет   любимого,   холодно   и   дождливо,     слёзы   –   дождь   души.   «Здесь   на
неизведанном   пути   ждут   замысловатые   сюжеты»        звездамечта   освещает
герою путь, где его ждут испытания – замысловатые сюжеты жизни. Припев,
повторяющийся   несколько   раз,   внушает   слушателю   мысль   о   том,   что
равняться   по   компасу   жизни     надо   на   надежду:   «Надежда   мой   компас
земной».  Только смелый человек  может рассчитывать на удачу – «А удача
награда за смелость».   «А песни довольно одной, чтоб только о доме в ней
пелось». Дом  это цель к которой стоит стремиться. Зачем рисковать? Чтобы
удача   сопутствовала   на   пути.   Хорошая   песня,   позитивно   влияющая   на
слушающих её людей.
       В советское время было широко распространено детское хоровое
движение.   Всесоюзный   детский   хор   выступал   на   радио   и   телевидении,
замечательные   детские   песни   звучали   в   советских   кинофильмах   и
мультфильмах. Сегодня возрождается детское хоровое движение.    Создание
Детского   хора   России      один   из   масштабных   проектов   Всероссийского
хорового   общества   под   председательством   Валерия   Гергиева.   И   это
замечательно.     Ещё   Д.     Кабалевский     призывал:   «Каждый   класс   –   хор».
Поэтому в школе необходимо с каждым классом петь хором песни. Только в
репертуар   подбирать   те   песни,   которые   будут   положительно   влиять   на
психологическое состояние детей.
Современные психологи рекомендуют отдавать детей в хор. Когда поёт
хор,   у   народа   просыпается   материнское   и   отеческое   чувство.   Это
сакрализованное,   священное     состояние   для   собрания   единой   сплочённой
нации.     Разберём   несколько     песен   для   детского   хора,   как   инструмент,
оказывающий влияние на их психику. 19
Очень позитивная и добрая песня «Улыбка»  поэта М. Пляцковского  и
композитора  В. Шаинского. «От улыбки хмурый день светлей»…  «Поделись
улыбкою своей, и она к тебе не раз еще вернется». Учит миру во всём мире,
экологическому   сознанию:   «И   тогда   наверняка,   вдруг   запляшут   облака,   и
кузнечик запиликает на скрипке... с голубого ручейка начинается река», всё
мило, дружелюбно, красочно и светло. После исполнения такой песни будешь
с  любовью   относиться  к  природе. «Ну,  а  дружба  начинается  с  улыбки»,
песня учит моральным ценностям.       Известная песня А. Поперечного и Д.
Тухманова  «Аист на крыше» с первых строк интригует слушателя узнать, что
будет   дальше.   Начинается   как   сказка.   «Где   это   было,   когда   это   было,   в
детстве, а может во сне». Дальше идут чёткие картинки:   «Аист на крыше
гнездо для любимой свил по весне». Здесь предстаёт аист как символ верной
любви. И призыв быть осторожными: «Люди, прошу, не спугните случайно
аиста вы». А дальше припев,  твердящий как молитва, просьбу ко всему миру:
«Люди, прошу я, потише,   потише.   Войны пусть сгинут во мгле.   Аист на
крыше,   аист   на   крыше,   мир   на   земле».   Эта   песня   пробуждает   в   людях
трепетное   отношение   ко   всему   живому   на   земле,   тревогу   за   судьбу
человечества.   Этой   песней       внедряется     в  сознание     людей   нравственная
ценность   мир во всём мире, быть чуткими ко всему живому.
Песня «Прекрасное Далёко»   композитора   Е. Крылатова и   поэта Ю.
Энтина    построена  на    светлом  образе  прекрасного  будущего.   Что  такое
«Прекрасное далёко»?  это будущее. «Слышу голос из прекрасного далёка,
голос утренний в серебряной росе»,  чей это голос, кто зовёт? Бог, ангел или
учитель. Ясно, что чистый помыслами герой. Прозрачный аккомпанемент и
голос солистки вдохновляет на светлые мысли.  Строка «Кружит голову, как
в   детстве   карусель»   передаёт   состояние   счастья,   радости,   опьянения.
«Прекрасное далёко не будь ко мне жестоко, не будь ко мне жестоко, жестоко
не будь»,    припев поёт детский хор. Почему звучит просьба к   будущему 20
быть с ними добрыми? Потому что настоящее   к людям жестоко. Тот, кто
испытал  к себе жестокость, будет о  ней  говорить.   «От  чистого истока  в
прекрасное далёко, в прекрасное далёко я начинаю путь»,  исток чистый,
начало положено доброе, поэтому путь будет лёгким. Песня звучит в миноре,
очень трепетно, нежно, хрупко.   «Слышу голос, голос спрашивает строго, а
сегодня что для завтра сделал я?»  завтра  тебя спросят о твоём прошлом.
Эти строки учат быть ответственными за все свои поступки сегодня. Хороший
посыл для молодого поколения. «Я клянусь, что стану чище и добрее, и в беде
не   брошу   друга   никогда»,      клятва   всегда   обязывает     сделать   то,   чему
клянёшься, а также в песне мы учимся милосердию.  «Слышу голос и спешу
на зов скорее по дороге, на которой нет следа»,  почему на дороге нет следа?
Получается, что по дороге помощи никто до тебя  не ходил? Здесь возникает
чувство   одиночества,   ты   один   стоишь   перед   испытаниями   своей   судьбы
шагаешь в неизвестное прекрасное далёко, где с тебя спросят.
Бардовская песня заменила духовность и патриотизм («Вставай, страна
огромная»)   на   душевность,   которая   воплощалась   в     песнях   под   гитару   у
костра с   едой и отдыхом.   Разберём, к чему побуждает людей и на какое
психологическое состояние их вдохновляет песня Ю. Визбора «Милая моя,
солнышко   лесное».   Вальсовая   трёхдольность   аккомпанемента   гитары   с
первых   тактов   вызывает     лёгкость   настроя,   некоторую     мечательность.
«Всем нашим встречам разлуки, увы, суждены»  встретились, расстались…
такова жизнь, есть в этой строчке смирение с судьбой. «Тих и печален ручей у
янтарной   сосны.   Пеплом   несмелым   подернулись   угли   костра»      рисуется
картина русской природы, костёр, вечер, даже ощущается   запах хвойного
леса.  «Вот и окончено все, расставаться пора»  всё уже прошло, ну и ладно.
Нет  призыва   к   действию,  нет  цели. «Милая  моя,  солнышко   лесное,  где,  в
каких краях встретишься со мною?»  если милая, почему не женишься? Герой
песни   –   вечный   мечтатель,   у   которого   нет   ответственности,   нет   цели 21
встретиться с «милым солнышком лесным».  Он положился на случай, а вдруг
случится такое: «Вдруг сквозь туман там краснеет кусочек огня, вдруг у огня
ожидают, представьте, меня». Вдруг – это не цель, это счастливый случай.
Слушая   эту   песню,   мечтаешь,   представляешь   своего   милого   или   милую.
Хочется  душевного тепла, дарить его и поучать взамен, пробуждается любовь
к природе.
 Поэты талантливые люди, чувствуют настроение и влияют на массовое
сознание.  Слова   могут   быть   поняты   поразному.   Песни   встраивают   людям
определённые стратегии. Если вам какаято песня нравится, и вы её слушаете
постоянно, это значит, что через некоторое время эта стратегия становится
вашей.  Некоторые стратегии песен безумные.
Что сделал   русский рок? Поднял   в стране информационный вихрь.
Музыка   рока   высказала   свой   протест.  Например,   разберём   популярную   во
время Перестройки песню Виктора Цоя «Хотим перемен».   Первый куплет
начинается  долгим  ритмичным  проигрышем,  похожим  на  введение  в  транс
шамана. Это характерно для многих песен В. Цоя. Первый куплет вводит
слушателя   в   ряд   ассоциаций:     «Вместо   тепла   зелень   стекла,   Вместо   огня
дым».   Слушая текст, видишь картинки с зелёной бутылкой пива и дымом
сигарет.  Дальше, круче:  «Из сетки календаря выхвачен день. Красное солнце
сгорает дотла,   день догорает с ним». Просто получается, что день сгорел,
может   в   пьяной   оргии?     Потом   звучит   припев,   зомбирующий   человека:
"Перемен требуют наши сердца, Перемен требуют наши глаза,   В нашем смехе
и в наших слезах, И в пульсации вен! Перемен! Мы ждем перемен!» Молодым
людям заняться нечем больше, как ждать?  Дальше  открытое признание, так
живут все: «Сигареты в руках, чай на столе, Эта схема проста. И больше нет
ничего,   все   находится   в   нас».   И   эту   песню   пела   молодёжь   90х   годов.
Перемены случились, очень жёсткие. Почти для всех жителей нашей страны.
Если бы автор был жив, хотелось бы  у него спросить,  таких ли  и он перемен 22
ждал? Интересно, что бы он ответил. Вспоминается китайское проклятие: «Да
чтоб ты жил в эпоху перемен!»              «Музыка — это не Бах, и не Бетховен,
а консервный нож для открывания души»,  написал Г. Миллер. Какая душа
  Требующая,   нетерпимая,   жёсткая,   гдето
открылась
  рокпеснями?
беспощадная, смысл жизни раскрывается  в её бессмыслии.
         Люди выбирают музыку для получения энергии для отдачи и для
обмена. Через музыку пропускают через себя разные виды энергии. Музыка –
инструмент, который очень быстро меняет текущее настроение человека. Это
желание изменить настрой. Сегодня музыка для молодых людей  это желание
быстро изменить своё состояние.
           В 2006 году опубликовали исследование, посвящённое влиянию
агрессивных   песен   на   мысли,   эмоции,   настроение   и   поведение   людей.
Агрессивная  музыка является не только убийцей настроения, и но и причиной
агрессивного   отношения   к   другим.   Если   песни,   посвящённые   ненависти   к
женщинам   слушают   особи   женского   пола,   это   вызвало   у   них   агрессию   и
ненависть к мужчинам, у мужчин же, с точностью наоборот.
  Предпринимались попытки изучить степень воздействия рокмузыки на
человеческую психику. И психологи пришли к выводу, что далеко не каждое
музыкальное направление позитивно влияет на организм человека. Простые,
но   мощные   ритмы   роккомпозиций   способны   вызвать   ответную   реакцию
слушателя  от экстаза до галлюцинаций, от истерики до потери сознания.
Мощному   воздействию   подвергается   способность   человека   к   анализу,
здравому суждению и логическому мышлению. При этом музыканты знают,
что   на   рокконцертах   нередки   контузии   звуком.   Что   же   делает   звук   с
нематериальными предметами? Если сырое яйцо положить возле колонки в
клубе, где звучит современная музыка яйцо через несколько минут сделается
варёным от воздействия ДБ и инфразвука.   Известно, что на концертах Стаса 23
Михайлова и Георгия Лепса используется инфразвук.   Дети как лакмусовая
бумажка.   Но   их   быстро   можно   посадить   на   ритмичную   музыку.   Когда
наушники одеваем, то вас внутри нет. Я – это та музыка, которая во мне
звучит.     «Ты   целуй   меня   везде,   я   ведь   взрослая   уже»      90е   годы.   Где
духовность? Шансон пропагандирует тюремные песни.
               Каждый из нас испытывал на себе хоть раз: только услышишь
песню,   снова   хочется   нажать   на   кнопку   повтора.   А   потом   еще   и   еще...
Специалисты   по   звукам,   работающие   раньше   в   КГБ,   знают   секрет   такой
неистовой   тяги.  Певец   Стас   Михайлов   еще   недавно   не   был   никому   особо
известен. А уже через некоторое время обгоняет по заработкам всех звезд
российского шоубизнеса. Почему? Здесь уместно сравнение со спортсменом,
который   обгоняет   всех   своих   соперников.   Напрашивается   вопрос:
использовался допинг? В программе "Попса. История всероссийского обмана"
решили провести эксперимент. Есть приборы, которые давят на слух грызунов
и они убегают. Но есть и такие изобретения, звук от которых пьянит и манит.
Почему на концерте Стаса Михайлова женщины находятся словно в экстазе?
Может ли быть такое, что на его концертах используется спецаппаратура,
которая производит инфразвук – эффект 25го кадра? А ведь это и надо шоу
бизнесу, чтобы человек хотел послушать песню еще и еще.     Инфразвук –
длинные  волны,  которые  не слышны человеку.  44100 ГЦ – это  показатель
звука диска. А человек способен услышать до 20000 ГЦ. Зачем ещё 24100 ГЦ?
Старший научный сотрудник института физики и атмосферы РАН Виталий
Перепелкин,   проведя   эксперимент   в   зале,   где   выступал   Стас   Михайлов,
заявил: «Вся его фонограмма идет с превышением низких частот. Вообще, это
давит на психику. Я, например, просидел на концерте час, и вышел довольно
таки обалдевшим!». Бывшие сотрудники КГБ и  спецслужбы всех стран мира
использовали   инфразвук,   чтобы   заставить   людей   подчиняться.   Технологии
воздействия на подсознание используются на массах людей. Чтобы остановить 24
бунт   в   тюрьме.   Заключённые   слушали   музыку   Вивальди   с   неслышимой
внушаемой речью, инвертированной по спектру инфразвуком.    На концертах
С.   Михайлова   используются     инфразвуковые   вставки,   манипулирующие
людьми, заставляющие людей входить в состояние эйфории. На эксперименте
брали   кровь   до   рокконцерта   и  после.  Кровь   загустевала.  Холестериновые
  После   10   минутного   прослушивания   рок
бляшки   увеличивались.
произведений,   ученики   7   класса   временно   забывали   таблицу   умножения.
«Приятное новшество  пение под фонограмму. Любимый певец прилетает на
концерт,   но   голос   с   собой   не   берет»   Михаил   Жванецкий.   Какова   цель
исполнителя, работающего под фонограмму – деньги.
        В современных песнях нет цели. Герои этих песен живут ни ради
чегото,   например,   песня   М.   Леонидова.   «Был   обычный   серый   питерский
вечер.   Я   пошел   бродить   в   дурном   настроении»,      видим   серый   город   и
одинокого молодого человека, бесцельно идущего по улице. «Только вижу
вдруг      идет   мне   навстречу,   то   ли   девочка,   а   то   ли   виденье»,      это
галлюцинация?  «Она прошла, как каравелла, по зеленым волнам, прохладным
ливнем после жаркого дня»,  похоже, что герой находится под воздействием
наркотиков.
  «Я   оглянулся   посмотреть,   не   оглянулась   ли   она,   чтоб
посмотреть, не оглянулся ли я»,  герой робок, не уверен в себе, даже не
познакомился с девушкой. Герой песни ищет то, сам не зная, что. И поэтому,
под вечер, обходя заведенья в изменённом состоянии сознания герой бродит
не имея цели.
Модель мира человека можно выстроить по его словам, даже по тем
словам, которые он недоговаривает.  Известно, что  используют НЛП эффект,
привлекают к записи своих песен психологов для достижения гипнотического
эффекта: Линкин Парк,  PSY, Леди Гага и другие   исполнители популярных
песен. 25
       Многие песни, которые звучат про трагическую любовь. Песня И.
Дубцовой  «О нём» одна из таких.  «Собираю наши встречи, наши дни, как на
нитку»,  транслируется состояние одиночества, тоски. «Я пытаюсь позабыть,
но   новая   попытка   колет   иголкой»,      становится   физически   больно,
происходит   разрушение   тела. «Расставляю   все   мечты   по   местам      крепче
нервы,  меньше   веры   день   за   днём,  да   гори   оно   огнём»,       потеря   веры   и
надежды.  «Только мысли всё о нем и о нем, о нем и о нем...»,  навязчивая
идея,  болезнь  души. Припев  является   внушением. «Я  к  нему  поднимусь  в
небо,   я   за   ним   упаду   в   пропасть, я   за   ним,   извини,      гордость,   я   за   ним
одним»…  Про   что   это?   Про   самоубийство.   В  незрелый   мозг   встраивается
убеждение,   что   если   любимый   не   любит,   то   за   ним   можно   и   в   небо,   и   в
пропасть. Далее транслируется состояние невроза:  «Понимаю, что для вида я
друзьям   улыбаюсь      это   не   просто».     «Разлетаюсь   от   тоски   на   куски,  на
осколки» –  видна деструкция, разрушение человека. «Все без толку день за
днём, да гори оно огнём, только мысли всё о нём и о нём, о нём и о нём».
Девушка   получает   программу   того,     какая   должна   быть   любовь:   нужно
разрываться на куски, гореть огнём. Песни программируют судьбу.   Песня
Натали «Ветер с моря дул, нагонял беду». Нужно задавать себе вопрос: «Что
льётся в мои уши сейчас?»   Если     звучит негативное послание, то   нужно
выключать и не слушать такие песни. Должна быть гигиена того, что попадает
в уши.
Заключение.
Итак,   можно   сделать   вывод,   что   песни   влияют   на   психологическое
состояние людей. Они оказывают воздействие  на бодрость или спокойствие,
на мысли и  поступки, настроения и  чувства людей.  Хорошие песни могут
лечить страхи, а плохие    вызывать фобии, даже менять состояние крови, 26
артериального   давления.   Проведенные   исследования   позволяют   сделать
вывод,   что   песни   могут   побуждать   человека   к   общению,   а   также   быть   в
состоянии одиночества и рефлексии. Песни могут сподвигнуть человека на
положительные или отрицательные переживания. Всё зависит от того, какая
песня звучит. А выбирать для себя песни нужно проанализировав её текст,
прослушав ритм и мелодию. Надо помнить о том, что каждое слово, спетое в
песне,   несёт   не   только   смысл,   но     и   программирует   состояние   человека.
Громкость, частота пульса и ритма, диссонансы и консонансы в песне     всё
влияет на наше психологическое состояние. Резюмируя, можно сказать, что
хорошая  песня влияет на воспитание нравственных качеств личности, таких
как   патриотизм,   милосердие,   честь,   достоинство,   гражданственность,
семейные ценности, уважение к труду, к творческому созиданию,   ценности
знания,   ценности   религиозного   мировоззрения,   толерантности,   любовь   к
искусству   и   литературе,   смысл   жизни,   экологическое   сознание,   любовь   к
природе, мир во всём мире.
Итак, подводя итоги, можно констатировать следующее: песни никуда
не исчезают. Они прочнее времени. Подходящая песня способна выставить на
посмешище императора и свергнуть династию. Песня может протянуть еще
долго   после   того,   как   превратились   в   прах   и   сны   события   и   люди,   про
которых   в   ней   говорилось.   Такова   сила   песен.   Давайте   перестанем   быть
жертвами   чужих   звуковых   манипуляций.   Выбирайте,   что   слушаете   и     что
читаете. Слушайте хорошие позитивные песни и получайте по жизни отличные
результаты.
Список литературы и интернет источников:
1.Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник . —— М.: Издво МГУ, 1990.
— 367 с. 27
 2. Балашова, С.С. Музыкальный фольклор и школа // Спутник учителя
музыки / С.С. Балашова, Т.С. Шенталинская. – М.: Просвещение, 1993. – С. 14
– 21.
3. Жавинина, О. Музыкальное воспитание: поиски и находки // Искусство в
школе / о. Жавинина. 2003. № 5. – С. 43 – 51
 4. Кузнецова, А.С., Леонова, А.Б  Психологические технологии управления
состоянием человека. – М.:   2015. – 380 с.
 5. Маркус, Л.И. Излечивает гнев и заполняет время // Сделай сам / Л.И.
Маркус. 1990. № 3. – С. 38 – 42
6. Назарова, Л Д. Фольклорная арттерапия / Л.Д. Назарова. СПб.: Речь, 2002.
– 114 с.
7. Овчинникова, Т. Музыка для здоровья / Т. Овчинникова. – СПб.: Союз
художников, 2004.
8. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов
и преподавателей / В.И. Петрушин. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 384 с.
9. Полозова, А. Формирование предпочтений подростков [Текст]/Полозова
А. //Музыка в школе. – 20015.  №1.  С.1112
10. Райгородский, Б.Д. Что может музыка // Музыка в школе / Б.Д.
Райгородский. 2004. № 4. С. 61 – 62.
11. Уэйнбергер, Н. Психофизиология музыки // Музыкальная психология и
психотерапия, 2009, №1. – С. 38 – 48.
http://bitnet.ru/psihologicheskoesostoyaniechelovekaiegokomponentyi/
12.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО КОМПОНЕНТЫ
13. http://psyvision.ru/stati2/issledovaniya/184issled3  Слова могут исцелять —
исследование ученых.
14.  http://econet.ru/articles/64266zvukikotoryeubivayut
которые убивают.
  В.   Головко   Звуки,
15. https://ru.wikipedia.org/wiki/Психика  Психика
16.  http://psyera.ru/4602/nleontevkteoriirazvitiyapsihikirebenka
Леонтьев  К теории развития психики ребенка
  А.   Н. http://www.youtube.com/watch?v=zXrjHTU5EPk
17.
всероссийского обмана. © НТВ. А. Егоров.
28
  Попса.
  История
18.  http://www.youtube.com/watch?v=XPA0_LT7ISA
музыки.
  Скрытое   влияние
19. http://playroom.com.ru/pesni.php  Песни из мультфильмов.
20.  http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985  А.   Я.   Данилюк   А.   М.
Кондаков В. А. Тишков. Стандарты второго поколения. Концепция духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва
«Просвещение» 2009, 29 с.
21.  https://www.youtube.com/watch?v=m8FS59Tisgo    Концерт   Детского   хора
России в Мариинском2 (спасибо каналу www.mariinsky.tv) 08.01.2014
22. http://www.medinfo.ru/mednews/12384.html  «Молитвы для винных бочек»
 http://www.youtube.com/watch?v=EY5Ra53KJEM
23.
Воздействие на подсознание с помощью песен. Михаил Пелехатый.

  НЛП   Практик.
 http://www.youtube.com/watch?v=znKEektVqTQ
24.
психику человека». Документальный фильм.
  «Влияние   музыки   на
 www.youtube.com/watch?v=cmkisnUuZ3U
25.
  «Влияние   музыки   на
психофизиологию   человека».   Лекция   доцента   к.т.н.   СПбГЭУ   (Институт
управления) А.В. Холопова. 2013 г.
26.  http://rnns.ru/53305smertelnayapesnyamadonny.html   Смертельная песня
Мадонны. 2009г.
27. http://doc4web.ru/muzika/izuchenievliyaniyamuzikinapsihoemocionalnuyu
sferu.html  Изучение влияния музыки на психоэмоциональную сферу младших
школьников. Маргарита Витальевна Шевченко
28.  http://psyera.ru/2852/ponyatieopsihikecheloveka   Еникеев М.И., Общая и
социальная психология
29.  http://www.grandars.ru/college/psihologiya/psihikacheloveka.html    Психика
человека.

file_name: Влияние песен на психологическое состояние человека. Матюхина Н.В..docx

intro: В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» красной нитью подчёркивается мысль о том, что общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Знания наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних»
Конспект занятия
«День рождение Деда Мороза»

                                                                        Котельникова И.Е., воспитатель

                                                         г. Чапаевск
                                                             2018 г. Цель: дать представления  воспитанникам о новогодних традициях.
 Задачи:
 1.Познакомить детей с обычаями и традициями встречи Нового года в разных
странах, с Днем Рождения Деда Мороза.
 2.Развивать познавательный интерес к событиям в республике.
3.Желание   участвовать   в   творческих   проектах,   фантазию,   память   и   речь,
воспитывать уважение к новогодним традициям.
 4.Формировать дружеские отношения.
Форма проведения: беседа
                                                       Ход деятельности
 Орг. момент
Дети проходят в зал, на ковре лежат бумажные снежинки.
Воспитатель: Добрый день, ребята, я рада вас видеть в нашем зале! А как вы
думаете, почему у меня снежинки? (ответы детей): Правильно скоро придет
зима! А кто знает зимние месяца? (декабрь, январь, февраль)
  Воспитатель:  Я   предлагаю   вам   вспомнить   признаки   зимы.   Кто   берет
снежинку, того мы и слушаем (дети называют признаки). Молодцы. Давайте
посмотрим   зимние   иллюстрации   под   музыку   П.И.   Чайковского   "Времена
года" на экране. Показ иллюстраций на зимнюю тематику (слайды) Чтение
стихотворения С.И.Никитина «Встреча зимы» Поутру вчера дождь  В стёкла
окон   стучал,     Над   землёю   туман     Облаками   вставал.    ...В   полдень   дождь
перестал  И, что белый пушок,  Начал падать снежок.  Ночь прошла. Рассвело.
Нет нигде облачка.   Воздух лёгок и чист,   И замёрзла река.   Здравствуй,
гостьязима!  Просим милости к нам  Песни севера петь  По лесам и степям.
Есть раздолье у нас,    Где угодно гуляй:   Строй мосты по рекам   И ковры
расстилай.    Нам  не  стать  привыкать,     Пусть  мороз  твой  трещит:    Наша
русская кровь  На морозе горит!
  Воспитатель: Что бы вас не заморозила зима, поиграем в игру «Вот так
холод, вот мороз!» Воспитатель:  Ребята, вы готовы встречать Зимушку? Тогда я начну стихи
читать, а вы заканчивайте со словами: «Здравствуй, зимушказима!»
Вот   покрыла   все   снежком,   и   деревья,   и   дома,   Речка,   скованная   льдом:
«Здравствуй, зимушказима!» Нам не страшен не мороз, ничего, что холода,
Веселиться мы умеем: «Здравствуй, зимушказима!» Скоро, скоро новый год,
поздравляет нас страна,  Ждет подарки детвора: «Здравствуй, зимушказима!»
Воспитатель: А какие вы знаете зимние слова? Поиграем в игру? Вот у меня
игрушка новогодняя – хлопушка, вы ее передавайте и зимнее слово называйте!
Воспитатель: Молодцы, все то вы знаете и умеете!  А загадки вы любите? К
нам спешит какойто дед, в шубу теплую одет,  Он с мешком, со снежком, и с
метелями идет,  Он не страшный бармалей, не кощей, и не злодей, Его ждут
зверята и малые ребята!   Он несет подарков – воз, отгадали?   Дед Мороз!
Воспитатель:  Считается,   что   именно   18   ноября   наступает   настоящая
календарная  зима,  а значит именно в такой день  и мог появиться  на  свет
самый настоящий Дед Мороз.
 Ранее Деда Мороза называли Морозко, хотя Морозко и поныне существует в
наших сказках. Это — суровый мужичок с длиной бородой, настоящий хозяин
зимы.   Он   представлялся   в   виде   невысокого   старичка   с   длинной   седой
бородой,   который   бегает   по   полям   и   вызывает   стуком   трескучие   морозы.
Образ   Мороза   нашёл   своё   отражение   в   русских   пословицах,   поговорках:
«Мороз не велик, да стоять не велит» «Заковал мороз реки, да не навеки»
«Мороз,   то   мороз,   береги   свой   нос!»   И   в   сказках:   «Мороз   Иванович»,
«Морозко»,   «Два   Мороза»,   в   волшебных   сказках   Мороз   предстаёт   в   виде
волшебного помощника (выступая под именами Студенец, Трескунец), или
дарителя при правильном поведении сказочного героя (Морозко). Морозы в
представлении   славяниназемледельца   связывались   с   будущим   урожаем.   О
наличии
будущего   урожая   можно   было   судить   по   наличию   рождественских   или
крещенских морозов. Еда для мороза оставлялась на окне или на крыльце.
Мороз просят не приходить летом и не портить урожай. А для нас Дед Мороз
появился в фильмах и мультиках с мешком подарков. Родиной является не
далекий Север, как считают многие, а Великий Устюг в России.  18 ноября, в
свой День Рождения, Дед Мороз принимает не только многочисленных друзей
и гостей, но и своих родственников. К нему на праздник приезжают финский Йоулупукки, английский и американский СантаКлаус, якутский Дед Чисхан,
Паккайне из Карелии, Микулаш из Чехии и многие другие.
 Просмотр видео клипа про День рождения Деда Мороза.
  Воспитатель:  С 18 ноября открывается специальный почтовый ящик Деда
Мороза, в который каждый желающий может бросить поздравление.   В нем
обязательно нужно рассказать о своих добрых делах и поступках, об успехах
и достижениях в спорте, творчестве. Желания загадывают и письма пишут все
дети мира для Деда Мороза.
Воспитатель:  А вот какие вы, ребята внимательные я сейчас узнаю в игре
«Верно или неверно?»   – Новый год спешит ко всем, верно?   – Верно! – И
снежок он нам несет, верно? – Верно! – В зале мы поставим пальму, верно? –
Неверно! – Дед Мороз несет нам елку, верно? – Верно! – Дед Мороз – старик
хороший, верно? –Верно! – Носит шляпку и калоши, верно? – Неверно! – Что
растёт на ёлке? Шишки, верно? – Верно! – Помидоры и коврижки, верно? –
Неверно!   –   Вид   красив   зимой   у   ёлки,   верно?   –   Верно!   –   Всюду   красные
иголки, верно? – Неверно! – Дед Мороз боится стужи, верно? – Неверно! –
Скоро будет солнце, лужи, верно? – Неверно! – Дед Мороз несет подарки,
верно? – Верно! – Мандарины, книжки и игрушки, верно? – Верно!
  Воспитатель:  Правильно вы отвечали! Все готовы встречать Деда Мороза.
Музыкальная разминка «Шел веселый Дед Мороз»
 Воспитатель: Для вас, ребята, я приготовила веселые загадки Кто раскрасил
щёки   детям   В   красный   цвет   зимой,   не   летом?   А   кто   щиплет   их   за   нос?
Угадали?   (Дед   Мороз)   В   центре   комнаты   стоит,   Вся   игрушками   блестит.
Колется иголочка, Как красива…(Елочка) С кем Мороз играет в прятки, В
белой шубке, в белой шапке? Знают все его дочурку, И зовут ее ….(Снегурка)
Танцевать   он   всем   велит,   Песни   петь   заставит,   Всех   подряд   он   веселит,
Устали не знает. Уже века у нас живет, Дружный, шумный ….(Хоровод) И в
коробки, и в пакеты Упакованы конфеты. Фантики так ярки! Будут всем…
(подарки) Вьюга по двору гуляет,
В доме елочка сверкает. Дети водят хоровод. Что за праздник? (Новый год) –
В лесу у ёлки в Новый год Идёт весёлый хоровод. Усевшись крепко на суку,
Кричит петух… –( Кукареку!) – И каждый раз в ответ ему Мычит корова…
–   Муу,   муу,   муу!   –   Сказать   певцам   хотела   «браво»,   но   вышло   лишь   у
кошки… – Мяу! – Не разобрать никак слова, твердят лягушки… – Кваква ква! – И чтото шепчет снегирю Смешная хрюшка… – Хрюхрюхрю! – И,
улыбаясь сам себе, Запел козлёнок… – Бебебе! – А это кто там на суку?
Кукушка крикнула… Куку!
 Воспитатель:  А что дарят на День Рожденье? (ответы детей) Я предлагаю
вместе сделать открытку Деду Морозу от всех детей нашей группы! Создание
коллажа «Письмо Деду Морозу».

file_name: Дед мороз(2).docx

intro:
Дети проходят в зал, на ковре лежат бумажные снежинки.
Воспитатель: Добрый день, ребята, я рада вас видеть в нашем зале! А как вы думаете, почему у меня снежинки? (ответы детей): Детям предлагается вспомнить признаки зимы (показ презентации). Игра «Вот так холод, вот мороз!» ,загадки про Деда Мороза,предложение детям написать поздравления Деду Морозу,в конце занятия дети  вместе с воспитателем делают открытки.