extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа села Уральского»
Программа
работы отряда «Лего»
лагеря дневного пребывания «Радуга»
                                                              Руководитель:
                                                               Грищенко Зульфия Эдуардовна село Уральское, 2015 г.
Постановка проблемы
    В   нашей   школе   учащиеся   проявляют   мало   интереса   к   проектно
исследовательской   деятельности,   поэтому   было   решено   в   период   летнего
оздоровительного   отдыха   создать   отряда   «Лего»   для   организации     их
творческой и исследовательской деятельности.
ЛЕГОконструирование позволяет
 существенно повысить мотивацию учащихся,
 в форме познавательной игры узнать многие важные идеи,
 развивать необходимые в дальнейшей жизни навыки.
Целью использования ЛЕГОконструирования является
 овладение навыками начального технического конструирования,
 развитие мелкой моторики,
 координацию «глазрука»,
 изучение   понятий   конструкций   и   ее   основных   свойствах   (жесткости,
прочности и устойчивости),
 навык взаимодействия в группе.
Цель программы:
развитие   начального
обучающихся   посредством   образовательных конструкторов Лего.
  научнотехнического   мышления,

  творчества
Задачи программы:
 развивать образное мышление ребёнка, непроизвольную память;
 развивать умение анализировать объекты;
 развивать мелкую моторику рук;
 развивать творческие способности и логическое мышление обучающихся;
 закладывать основы бережного отношения к оборудованию;
   закладывать   основы   коммуникативных   отношений   внутри   микрогрупп   и
коллектива в целом;
 формировать  умение самостоятельно решать поставленную задачу и искать
собственное решение.
Описание проекта
Основным   направлением     работы   отряда     «Лего»     является   проектная
деятельность
обучающихся   –   конструирование   по   предложенным
инструкциям   и   создание   своих   моделей.  Кроме   того   будут   проводиться
оздоровительные мероприятия:
 Спортивные игры на местности.
 Спортивные игры на воде.
 Купание в водоеме.  Проведение массовок, Дня Нептуна.
Задача
Программа деятельности

Дни
недели
1 неделя
01.06.2015 Открытие лагеря. Настольные игры.
Знакомство с конструктором Лего.
Ответственный
Грищенко З. Э.
02.06.2015 Построение, программирование и испытание
Грищенко З. Э.
модели «Танцующие птицы». Пионербол.
03.06.2015 Построение, программирование и испытание
Грищенко З. Э.
модели «Танцующие птицы». Комический
футбол.
04.06.2015 Построение, программирование и испытание
Грищенко З. Э.
модели «Умная вертушка». Игры на воде.
05.06.2015 Построение, программирование и испытание
Грищенко З. Э.
модели «Умная вертушка». Массовка.
Подведение итогов  работы 1недели.
2 неделя
08.06.2015 Построение, программирование и испытание
модели «Нападающий». Велопробег
Грищенко З. Э.
09.06.2015 Построение, программирование и испытание
Грищенко З. Э.
модели «Нападающий». Игра «12 записок»
10.06.2015 Построение, программирование и испытание
модели «Ликующие болельщики».  Веселые
старты
11.06.2015 Построение, программирование и испытание
модели «Непотопляемый парусник».  Эстафета.
Подведение итогов  работы 2 недели.
3 неделя
15.06.2015 Построение, программирование и испытание
модели «Обезьянкабарабанщица». Купание
16.06.2015 Построение, программирование и испытание
модели «Обезьянкабарабанщица». Спартакиада
17.06.2015 Поездка в город
18.06.2015 Построение, программирование и испытание
модели «Порхающая птица». Строительства
города из песка
19.06.2015 Построение, программирование и испытание
Грищенко З. Э.
Грищенко З. Э.
Грищенко З. Э.
Грищенко З. Э.
Грищенко З. Э.
Грищенко З. Э.
Грищенко З. Э. модели «Порхающая птица». Экскурсия по
селу. Подведение итогов  работы 3 недели.
4 неделя
22.06.2015 Построение, программирование и испытание
собственной модели. День памяти
Грищенко З. Э.
23.06.2015 Построение, программирование и испытание
Грищенко З. Э.
собственной модели. Викторина
24.06.2015 Построение, программирование и испытание
Грищенко З. Э.
собственной модели. Игры с мячом
25.06.2015 Закрытие лагеря. Подведение итогов.
Грищенко З. Э.
Ожидаемые результаты:
В рамках данного курса обучающиеся научатся:
1)   выполнять   проекты   различной   сложности   посредством   образовательных
конструкторов;
2)   совместно   обучаться   и   работать   в   рамках   одной   группы;   распределять
обязанности в своей группе;
3) решать поставленную задачу и искать собственное решение;
4) проявлять творческий подход к решению поставленной задачи;
5) создавать модели реальных объектов и процессов.
Участники проекта:
 Лагерь с дневным пребыванием, 10 учащихся в возрасте 1213 лет.
Срок реализации:
июнь 2015 года.
В реализации программы лагеря участвуют: педагоги и учащиеся школы.
Описание материальной базы:
Для реализации проекта необходимы:
1.    Конструктор ПервоРобот LEGO® WeDo™ (LEGO EducationWeDo
модели 2009580)    2 шт.
2.     Программное обеспечение «LEGO EducationWeDoSoftware »
3.     Инструкции по сборке (в электронном виде CD)
4.     Книга для учителя (в электронном виде CD)
5.     Ноутбук   1 шт.
6.     Интерактивная доска.

file_name: программа отряда Лего 2015.docx

intro:
Цель программы:
развитие начального  научно-технического мышления,   творчества   обучающихся   посредством   образовательных конструкторов Лего.
Описание проекта
Основным направлением  работы отряда  «Лего»  является проектная  деятельность обучающихся – конструирование по предложенным инструкциям и создание своих моделей.
Участники проекта:
 Лагерь с дневным пребыванием, 10 учащихся в возрасте 12-13 лет.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа села Уральского»
Внеурочное мероприятие по физике в 7 классе
«Физический калейдоскоп»
Подготовила и провела:
учитель физики
Грищенко Зульфия Эдуардовна Физический калейдоскоп
2018 год
(7 класс)
Цели:
1.  Активизация познавательной активности учащихся через игровые формы
внеклассной работы, развитие творческих способностей учащихся
2. Развитие навыков общения, умения работать в команде
3. Повторение учебного материала под новым углом зрения
Задачи
1.   Предоставить   возможность   учащимся   проявить   свои   способности   по
предмету во внеурочной деятельности.
Ход мероприятия
Ведущий 1:    Трудно было человеку миллионы  лет назад,
Он совсем не знал природы
Слепо верил в чудеса,
Он всего, всего боялся
И не знал, как объяснить
Бурю, гром, землятресение,
Трудно было ему жить.
Ведущий 2:  И решил он, что ж бояться,
Лучше просто все узнать.
Самому во все вмешаться,
Людям правду рассказать.
Создал он земли науку,
Кратко «физикой» назвал
Под названьем тем коротким
Он природу распознал.
Ведущий 1:  Физика  какая емкость слова!
Физика для нас не просто звук
Физикаопора  и основа
Всех без исключения наук!
Ведущий   2:  Физика   основа     техники,   и   ее   знание   необходимо   каждому
современному   человеку.  Изучение   физики   дисциплинирует   ум,   развивает
логическое мышление.
Физики  очень любознательные люди.
Ведущий 1: Сегодня у нас игра «Физический калейдоскоп».
Ведущий 2: Но для начала нам надо познакомиться! Команды, представьтесь,
пожалуйста! Ведущий   1:  Очень   хорошо!   Ну   что   ж,   начинаем!   Конкурс   «Разминка»!
Каждой команде надо разгадать загадки за 5 минут.
(Каждая команда получает задание:
1. По морю идет, идет, а до берега дойдет – тут и пропадет.(Волна)
2. На всякий зов дает ответ, а ни души, ни тела нет.(Эхо)
3. Что с земли не поднимешь? (Тень)
4. В круглом домике, в окошке ходят сестры по дорожке,
Не торопится меньшая, но зато спешит старшая.(Стрелки часов)
5. Кружится – жужжит, а падает – молчит.(Юла)
6. День и ночь кричит, а голос не устает.(Водопад)
7. Две сестры качались, правды добивались,
А когда добились, то остановились.(Весы))
Ведущий 2:  Ваши работы сдаем экспертам. Следующий конкурс «Составь
новое слово». Вам необходимо за 10 минут составить слова согласно правилу
в задании.
(Каждая команда получает задание:
Ряд + о =  ядро
Алмаз + п =
Динар + а =
Марк + е =
Изба + с =
Катер + г =
Статор + е =
Горн + а =
Алиса – а =
Астра + с =
Кузов – о =
Метро + е =
Томат – т =
Блок + а =
Балкон – н =
Табор + а =
Нуклон – н =
Лапа + м =)
Ведущий 1: А сейчас проверим ваши знания. Конкурс «А знаешь ли ты?» На
выполнение – 10 минут.
(Каждая команда получает задание:
1)
2)
3)
4)
Что в физике и химии на втором и четвертом местах? …(буква «И»)
Бумажный летательный аппарат  …(Змей)
Ближайшая звезда… (Солнце)
Что идет не двигаясь с места (Время) Что легче, пуд ваты или пуд железа? (Равны)
Его задача просто вертеться (Волчок)
Что есть и у фотоаппарата и у автомата? (Затвор)
Кому на кухне постоянно отворачивают «голову»? (Кран)
Какие «посудины» можно найти в скелете (Таз, чашечка)
5)
6)
7)
8)
9)
10) Что можно приготовить, но нельзя съесть. (Уроки)
11) Ученый Альберт (Эйнштейн)
12) Что такое млечный путь? (Галактика)
13) Как называется воздушная оболочка земли? (Атмосфера)
14) Прибор для получения капель жидкости? (Пипетка)
15) Самый экологический вид транспорт? (Велосипед)
16) Что становится больше, если его поставить вверх ногами?  (число 6)
17) Как может брошенное яйцо пролететь на 3 метра и не разбиться?
Ведущий 2:  Конкурс «Физическое лото»
 (Каждой команде раздается поле (таблица 1) и карточки (таблица 2)
1
4
7
10
1
4
Прибор для
измерения
скорости
Единица
измерения силы
Самолет
Прибор для
измерения силы
м/с2
2
5
8
11
2
5
Единицы
измерения
ускорения
Прибор для
измерения
массы
Стекло
Прибор для
измерения
температуры
Роберт Гук
3
6
9
12
3
6
Таблица 1
Закон инерции
Сила упругости
Путь
м/с
Таблица 2
Динамометр
Термометр
Спидометр
Вещество Весы
Единица
измерения
скорости
7
10
Ответы
15
21
311
412
8
11
57
62
79
86
Ведущий 1: Слово экспертам.
Подведение итогов. Награждение.
9
12
Длина
траектории
Галилео
Галилей
Тело
1 Н
98
103
114
1210)

file_name: физический калейдоскоп 7 класс.docx

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование познавательных компетенций
младших школьников
через организацию проектной и исследовательской
деятельности
Автор опыта:
Комиссарова О.А.
учитель начальных классов
Информация об опыте
Тема опыта «Формирование познавательных компетенций младших школьников через
организацию проектной и исследовательской деятельности».
Тема   на сегодняшний день актуальна, так как одной из главных целей образования
является   развитие   познавательной   активности   обучающихся.   Познавательная
активность   обеспечивает   познавательную   деятельность,   в   процессе   которой
происходит овладение содержанием учебного предмета.  «Целью обучения является не
только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, но и формирование
ведущих   качеств   личности.   Одно   из   таких   качеств   личности   -   познавательная
активность», – писала Т.И. Шамова.
Условия возникновения опыта
  Ковалёва   Людмила   Фёдоровна   работает   учителем   начальных   классов   в   МБОУ
«Троицкая средняя общеобразовательная школа» п. Троицкий 25 лет. В её   классе
обучаются дети с разными способностями, разной подготовкой и разными личностными
характеристиками. Не все одинаково усваивают учебный материал, поэтому возникла
необходимость в создании таких условий обучения и развития, чтобы каждый ребёнок
научился   работать   творчески,   смог   увидеть   свои   ошибки,   умел   высказывать   своё
мнение.  Учитель поставила  перед   собой  задачу  развивать  у  детей  познавательные
компетенции.  Основной  идеей  является  оптимальное развитие каждого  ребенка  на
основе   педагогической   поддержки   его   индивидуальности   (возраста,   способностей,
интересов,   склонностей,   развития)   в   условиях   специально   организованной
деятельности, где ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то
в роли обучающего, то в роли организатора учебной деятельности.
Поэтому   и   возникла   идея   становления   опыта   «Формирование   познавательных
компетенций младших школьников через организацию проектной и исследовательской
деятельности».
Актуальность опыта
В   условиях   внедрения   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования, в основе которого  лежит системно - деятельностный
подход, всё более актуальным становится использование в образовательном процессе
приёмов   и   методов,   которые   формируют   умение   самостоятельно   добывать   новые
знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и выявленными   в   ходе
умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета
призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков
самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов
обучения, в частности, организацию проектной и исследовательской деятельности.
Практика   показывает,   что   проектная   и   исследовательская   деятельность   делают
процесс обучения более продуктивным. Формирование исследовательских умений  и
навыков учащихся помогает достичь определённых целей: повысить познавательный
интерес   обучающихся   к   учёбе,   мотивировать   их   на   достижение   более   высоких
результатов.
Актуальность   опыта   обусловлена   противоречиями,
образовательной деятельности:
между традиционными методами и приёмами обучения и необходимостью внедрения
современных   образовательных   технологий,   реально   необходимых   на   современном
этапе развития общества;
между необходимостью введения творческих приёмов обучения и недостаточностью
разработанных этих методик для начальных классов;
между   развитием   психофизиологических   особенностей   личности   и   возможностью
усвоения учебного материала через развитие исследовательских навыков у младших
школьников.
Ведущая педагогическая идея опыта    заключается в создании необходимых условий
для организации проектной и исследовательской деятельности в системе урочной   и
внеурочной   работы,   содействующих   развитию   познавательных   компетенций
обучающихся начальных классов.
Этапы работы над опытом: I этап – начальный (констатирующий):   сентябрь  – ноябрь
2013   г.   –   изучение   теоретических   основ   по   теме   опыта   и   опыта   коллег;   II   этап   –
основной (формирующий): декабрь 2013 г. – январь 2016 г. – использование методов и
приёмов,   способствующих   формированию   познавательных   компетенций;   III   этап   –
заключительный (контрольный): февраль  – май 2016 г.
Диапазон опыта: единая система «урок – внеурочная деятельность».
Теоретическая база опыта
Вопрос формирования познавательных компетенций школьников считается одним из
актуальных,   включающих   как   социальный,   так   и   психолого-педагогический   аспект.
Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу –
это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором
следует   совершенствовать   учебно-воспитательный   процесс.   Эта   проблема   имеет
давнюю   историю.   Выдающийся   вклад   в   её   изучение   внесли   классики   педагогики,
видные психологи и методисты, талантливые учителя – Талызина Н.Ф., Щукина Г.И.,
Ананьев Б.Г., Эльконин Д.Б., Леонтьев А.Н., Амонашвили Ш.А., Истомина Н.Б.
 Работая над опытом,  педагог  обратился к  литературе по педагогике и психологии,
чтобы найти научное обоснование  опыту. Методологическая база опыта такова:
Концептуальные положения проектной  технологии (И. Ф. Свадковский, С. Т. Шацкий и
др.); Теория и методика педагогического исследования (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько  и
др.);
Методика исследовательского обучения младших школьников (А. И.Савенков);
Проблема диагностики и развития исследовательских способностей (А. И. Савенков, Н.
С. Лейтес, С. М. Бондаренко);
Анализ урока в начальной школе (Р.Г. Чуракова).
В настоящее время в рамках общих целей начального школьного образования  одной из
задач выделяется задача организации поиска новых способов  действий и обеспечения
сбалансированности     между   поисковой   и   исполнительской   частью   учебной   работы
школьников.   Подготовка   ребёнка   к   исследовательской   деятельности,   обучение   его
умениям   и   навыкам   исследовательского   поиска   становится   важнейшей   задачей
образования и  современного учителя.
В   исследованиях   В.В.   Давыдова,   Л.В.   Занкова,   Г.В.   Козловой,   Д.Б.   Эльконина   и   др.
подчёркивается,   что   оригинальность   мышления,   творчество   школьников   наиболее
полно проявляются   и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности,
имеющей исследовательскую направленность.
А.И.Савенков даёт такое   определение: «Исследовательскую   деятельность следует
рассматривать   как   особый   вид   интеллектуально-творческой   деятельности,
порождаемый   в   результате   функционирования   механизмов   поисковой   активности   и
строящийся на базе исследовательского поведения».[4]
Изучение   теоретических   аспектов   проблемы   привело   учителя   к   выводу   о   том,   что
неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и
экспериментировать,   самостоятельно   искать   новые   сведения   о   мире   традиционно
рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая
исследовательская   активность   –   нормальное,   естественное   состояние   ребенка.   Он
настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление
к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает
условия для исследовательского обучения.
Новизна опыта  заключается в совершенствовании отдельных сторон педагогического
процесса,   основанного   на   создании   системы   формирования   познавательных
компетенций через организацию проектной и исследовательской деятельности.
Технология опыта
Целью   педагогической   деятельности   является   использование   проектной   и
исследовательской деятельности в системе   «урок -   внеурочная деятельность» как
условия формирования познавательных компетенций обучающихся начальных классов.
 Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач.
Определение уровней и качественных критериев сформированности познавательных
компетенций учеников.
Организация   необходимых   условий   для   приобретения   обучающимися   учебно-
исследовательских и проектировочных умений.
Обеспечение   взаимосвязи   между   выполнением   проектов,
познавательными компетенциями.
  исследований   и общеучебной   деятельности,
Для   успешного   развития   детей   необходимо   в   первые   годы   школьного   обучения
пробудить   интерес   к   учебным   знаниям,   увлечь,   мобилизовать   внимание,
активизировать их деятельность.     «Компетенция» в переводе с латинского означает
круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
По мнению доктора педагогических наук Г.К. Селевко, компетенция - это готовность
субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и
достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки,
компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности. [5]
Учебно-познавательные компетенции – это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной   познавательной   деятельности,   включающей   элементы   логической,
методологической,
  соотнесенной   с   реальными
познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
По   отношению   к   изучаемым   объектам   ученик   овладевает   креативными   навыками
продуктивной   деятельности:   добыванием   знаний   непосредственно   из   реальности,
владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами
решения   проблем.   В   рамках   данных   компетенций   определяются   требования
соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов,
владение измерительными навыками, использование   статистических и иных методов
познания.
Свою   работу     учитель     начал   с   диагностики   развития   познавательных   процессов
младших  школьников  (Приложение  2). Для  определения  уровня  развития  внимания
использованы   методики   «Изучение   переключения   внимания»,   «Исследование
особенностей распределения внимания» (Т.Е.Рыбаков), «Оценка устойчивости внимания
методом   корректурной   пробы»   (Бурдон).   Определить   уровень   развития   мышления
позволили методики «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «Изучение скорости
мышления»,   «Изучение   саморегуляции»   (У.В.   Ульенкова).   Для   определения   уровня
развития   воображения
  методика   «Дорисовывание   фигур».   По   результатам
диагностик сделан вывод, что большинство   учеников класса имели средний уровень
развития   познавательных   процессов.   Высокий   уровень   развития   познавательной
активности (по методике Ч.И. Спилбергера; приложение 3) высокий уровень имели 2
человека (8 %), средний уровень – 12 человек (48 %), низкий уровень – 10 человек (44
%).  Поэтому были необходимы такие методы и приёмы работы, которые бы позволили
развивать познавательные компетенции школьников.
  учебно-познавательные   компетенции   –   это
По   определению   Хуторского   А.В.
совокупность   компетенций   ученика   в   сфере   самостоятельной   познавательной
деятельности,   включающей   элементы   логической,   методологической,   общеучебной
деятельности,   соотнесенной   с   реальными   познаваемыми   объектами.   Сюда   входят
способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.
По   отношению   к   изучаемым   объектам   ученик   овладевает   креативными   навыками:
добыванием  знаний  непосредственно   из   окружающей  действительности,  владением
приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.
Обеспечить   качественное   усвоение   стандарта   образования   возможно   только   через
деятельностный подход к обучению. Ярким примером осуществления такого подхода
является   проектная   и   исследовательская   деятельность.   Следует   разграничивать
понятия «проект» и «исследование». Исследование – бескорыстный поиск истины, а
проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи. [4]
Метод проектов разработан в начале XX века Дж. Дьюи и В.Х. Килпатриком. В его
основе   лежит   развитие   познавательных   навыков   учащихся,   умений   самостоятельно
  - ролевые
  Она
  творческие,
конструировать   свои   знания   и   ориентироваться   в   информационном   пространстве,
развитие критического мышления.
При организации проектной деятельности педагог опирается на типологию проектов,
разработанную Е.С. Полат. По доминирующей при реализации проекта деятельности
использую   проекты   исследовательские,
(игровые),
  практико-ориентированные
ознакомительно-ориентировочные   (информационные),
(прикладные).   По   предметно   -   содержательной   области   организую   монопроекты   (в
рамках   одной   области)   и   межпредметные   проекты,   по   количеству   участников   –
индивидуальные, парные, групповые проекты, по продолжительности - краткосрочные,
средней продолжительности и долгосрочные. [6]
Проектная   методика   характеризуется   высокой   коммуникативностью.
предполагает:
выражение обучающимися своего собственного мнения, чувств, активное включение в
реальную деятельность;
при   выполнении   проекта   происходит   непроизвольное   запоминание   явлений   и
процессов;
в   ходе   работы   над   проектом   стимулируется   развитие   творческого   мышления,
воображения;
кроме того, создаются условия не только для свободы выражения мысли, но и для
осмысления воспринимаемого.
В учебники для начальной школы, соответствующие Федеральному государственному
образовательному   стандарту   второго   поколения,   включено   множество   заданий,
предполагающих создание проектов. Система учебников «Школа России», по которой
учитель   работает   в   настоящее   время,   обладает   типическими   свойствами,
позволяющими реализовать проектную и исследовательскую деятельность:
комплектность   предусматривает   прежде   всего   единство   установки   формирования
таких   общих   учебных   умений,   как   умение   работать   с   учебником   и   с   несколькими
источниками   информации   (учебником,   справочниками,   простейшим   оборудованием),
умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом), обмен
информацией между учебниками, единая система практических задач, демонстрация
не менее  двух точек  зрения при  объяснении   нового  материала,  выход   за пределы
учебника в зону словарей, общий метод ПРОЕКТОВ;
инструментальность   -   это   предметно-методические   механизмы,   способствующие
практическому применению получаемых знаний:  только включение словарей разного
назначения   во   все   учебники,   создание   условий   необходимости   их   применения   при
решении конкретных учебных и практических задач или в качестве дополнительного
источника   информации,   постоянная   организация   специальной   работы   по   поиску
информации  внутри   учебника,  комплекта   в  целом  и   за  его  пределами,  требование
применения в учебном процессе простейших инструментов (лупы, рамочки, линейки,
компаса,   термометра,   цветных   карандашей   в   качестве   маркеров)   не   только   для
решения конкретных учебных задач, но и практических;
интерактивность   понимается   как   прямое   диалоговое   взаимодействие   школьника   и
учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством
переписки.[8] Работая  с детьми над проектами, педагог ориентирует их не просто на поиск   нового
знания,  а   на   решение  реальных,   вставших  перед   ними   проблем;   знакомит  ребят   с
алгоритмом разработки проектов: проблема – цель-результат. После того как выявлена
проблема   и   намечена   цель,   устанавливается   наличие   имеющихся   и   недостающих
ресурсов,   формулируются     задачи,   намечаются   этапы   работы,   выбираются   способы
решения задач на каждом этапе, определяются  сроки выполнения работы. Учитывая
интерес младших школьников к игровой деятельности,   учитель предлагает     такие
дидактические   приёмы,   как   «Волшебный   цветок»   (каждый   лепесток   которого   –
компонент проекта), весёлый мини-тест «Каково ваше мнение?», различные   задачи,
составленные   на   основе   русских   народных   сказок,   литературных   произведений,
познавательные   игры   («Лото»,   «Крестики-нолики»,   «Отвечай   –   не   зевай»).   При
описании поэтапного решения задачи использует фразы-клише:
Я начал свою работу с того, что…
Потом приступил к …
Я завершил работу тем, что…
В ходе работы я столкнулся с такими проблемами…
Я отклонился от плана….
План моей работы был нарушен, потому что…
Мне удалось достичь цели проекта, потому что…
С целью формирования навыков работы над проектами применяет приёмы технологии
«Развитие критического мышления», в основу которой положены идеи и положения Ж.
Пиаже об этапах умственного развития ребенка, Л.С. Выготского о зоне ближайшего
развития, К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического
мышлении. Цель данной технологии -  развитие мыслительных навыков обучающихся,
необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Суть её точно передана в
китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я
пойму».   Учитель раскрывает приёмы,   которые     успешно применяет в начальной
школе.
«Кластер»:   информация,   касающаяся   какого-либо   предмета,   явления   или   события,
описанного   в   тексте,   систематизируется   в   виде   кластеров   (гроздьев).   В   центре
находится ключевое понятие, с которым ученики логически связывают последующие
ассоциации. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.
(Примеры использования: на уроках русского языка по темам «Звуки и буквы», «Части
речи», на уроке математики по теме «Геометрические фигуры», на уроке окружающего
мира» по теме «Режим дня», «Животные»)
«Корзина идей»: метод  организации  индивидуальной  и групповой  работы в начале
урока на этапе актуализации знаний. Задаётся  вопрос, что дети знают по теме уроки,
ответы записываются в тетрадь (индивидуальная работа). Затем дети обмениваются
мнениями   в   парах   и   группах,   выясняют,   у   кого   мнения   совпали,   какие   возникли
разногласия;   составляется   список   мнений   (идей),   в   «корзину   идей»   помещаются
правильные мнения (сортировка происходит по ходу работы, ошибки исправляются).
Данный приём уместно использовать в 3-4 классах. (Пример использования: на уроке
окружающего мира по теме «Что такое почва?»)
  «Таблица   «толстых»   и   «тонких»   вопросов»:   в   левой   части   таблицы   помещаются
«тонкие» вопросы, требующие односложных ответов, в правой – «толстые» вопросы, требующие развёрнутых ответов. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень
развития мышления.
«Отсроченная догадка»:  дети  высказывают  предположения по  заявленной  теме, но
вопрос остаётся открытым до конца урока. В конце урока ученики должны сами дать
ответ на вопрос. Данный приём можно использовать на любом уроке.
«Верите ли вы, что…»: учитель читает утверждения, связанные с темой урока, ученики
записывают ответы в виде «да», «нет». (Пример использования: на уроке окружающего
мира   по   теме   «Животные   леса»,   на   уроке   литературного   чтения   по   теме   «Устное
народное творчество» и др.)
«Инсерт»: при чтении статьи ученики на полях делают пометки «уже знал», «новое»,
«думал иначе», «не понял, есть вопросы». Прочитав статью, ученики возвращаются к
своим пометкам и анализируют информацию.
«Чтение с остановками»: эффективно использовать на уроках литературного чтения,
предложив   детям   высказать   предположения   по   заглавию,   по   имени   героев,
пофантазировать о событиях. [9]
Опыт работы показывает, что проектная деятельность – это активная познавательная
деятельность, участвуя в которой, дети учатся планировать и оценивать результат
своей  работы, разрабатывать алгоритм его достижения,  выявлять пробелы в своих
знаниях, осуществлять информационный  поиск,  делать аргументированные выводы,
представлять свою точку зрения. Разнообразны творческие продукты проектов: в одних
случаях это материальные продукты (книжка-малышка «Азбука в картинках», «Азбука
животных»,   «Живая   азбука»,   плакаты   «Части   речи»,   «Режим   дня»,   «Родословное
древо»; в  других - интеллектуальные, творческие (сочинение, стихотворение, сказка) и
информационные - («Паспорт имени прилагательного», презентации «Мой город»).
При   организации   проектной   деятельности   находит   применение     методика   «школа
эйдетики», автором которой является московский ученый Игорь Матюгин. Это мостик
между   повышенным   уровнем   сложности   заданий   и   возможностями   младшего
школьника.   Приёмы   эйдетики   позволяют   осуществлять   мягкий   переход   от   одного
уровня сложности к другому.[2]
Важным   этапом   является   защита   проекта,   которая   позволяет   проанализировать
результаты   деятельности.   В   ходе   проектной   деятельности   у   обучающихся
формируются познавательные компетенции. Изучив     идеи   А. И. Савенкова, учитель
сделал
  вывод,   что   исследовательская   деятельность   также   способствует
формированию   познавательных   компетенций.   В   процессе   исследовательской
деятельности формируются следующие умения:
- рефлексивные:
умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
-  поисковые  (исследовательские):
умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая
знания из различных областей;
умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение   запросить   недостающую   информацию   у   эксперта   (учителя,   консультанта,
специалиста);
умение находить несколько вариантов решения проблемы;
умение выдвигать гипотезы;
умение устанавливать причинно-следственные связи.
-  умения работы в сотрудничестве:
умение коллективного планирования;
умение взаимодействовать с любым партнером;
умение взаимопомощи в группе в решении общих задач;
навыки делового партнерского общения;
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
-  коммуникативные:
умение   инициировать   учебное   взаимодействие   со   взрослыми   –   вступать   в   диалог,
задавать вопросы;
умение вести дискуссию;
умение отстаивать свою точку зрения;
умение находить компромисс;
навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
-  презентационные:
навыки монологической речи;
умение уверенно держать себя во время выступления;
артистические умения;
умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
умение отвечать на незапланированные вопросы.
Сформировать исследовательские навыки у младших школьников позволяет программа
А.И.Савенкова «Я – исследователь». Ученики Людмилы Фёдоровны в рамках внеурочной
деятельности занимаются в кружке «Я – исследователь», участвуют в работе секции
НОУ   «Первооткрыватели».   С   целью   формирования   умения   видеть   проблемы   детям
предлагаются       задания «Посмотри на мир чужими глазами», «Составь рассказ от
имени другого персонажа», «Составь рассказ, используя данную концовку», «Сколько
значений   у   предмета?».   Здесь   уместно   использовать   «Метод   шести   разноцветных
шляп»,   разработанный   известным   психологом   Эдвардом   де   Боно.   Для   того   чтобы
научиться   решать   творческие   задачи,   он   предлагает   выполнять   по   одному
мыслительному действию за один раз. Чтобы каждый этап фиксировать в сознании,
предлагается мысленно (а можно и по-настоящему) надевать шляпы разных цветов.
Психологически важно, что шляпу можно легко поменять на другую. Используя шляпу
определенного цвета, человек смотрит на проблему с одной стороны. А после того, как он   посмотрел   на   проблему   с   разных   углов   зрения,   он   получает   всесторонний
комплексный взгляд.
Для     развития   умения   выдвигать   гипотезы   педагог   использует   задания   «Давайте
вместе   подумаем»,   «Что   бы   произошло,   если   бы   волшебник   исполнил   три   самых
главных   желания   каждого   человека   на   Земле?».   Для   развития   умения   задавать
вопросы предлагает ребятам задания «Вопросы и ответы», «Найди загаданное слово»,
«Найди   причину   события   с   помощью   вопросов».   Наиболее   популярны   у     учеников
задания «Вопросы незнакомца», «Вопросы машине времени».
При   выполнении   задания   «Вопросы   незнакомца»   предлагается   представить,   что
разговариваешь   с   незнакомым   сверстником   (незнакомым   взрослым,   ребёнком),   и
предположить, какие вопросы он бы задал в первую очередь. При выполнении задания
«Вопросы машине времени» предлагаю задать три самых необычных вопроса машине
времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего.
Дети   с   удовольствием   играют   в   игру   «Угадай,   о   чём   спросили»:   один   человек,
вышедший к доске, получает несколько карточек с вопросами, он, не читая вопроса
вслух, громко отвечает на него. Все остальные должны догадаться, на какой вопрос он
отвечает.
На   уроках   и   во   внеурочной   деятельности   учитель   использует   приёмы   описание,
сравнение, различение, классификация, обобщение. При формировании умения видеть
главное - схемы «Дом с колоннами», «Паучок», «Дерево».[4]
Исследовательская   деятельность   имеет   место   на   уроках:   изучение   свойств   бумаги,
свойств   воды,   свойств
  полезных   ископаемых,   эксперименты   с   отражением
геометрических тел, с лучом света, опыты с лимоном, сахаром и солью, смешивание
красок.   Учитель   проводит   уроки   в   нетрадиционной   форме:   урок   -   исследование,
экскурсия, путешествие, практикум. (Приложение 5)
Во   внеурочное   время   ученики   Людмилы   Фёдоровны   успешно   занимаются
исследовательской деятельностью. Большую помощь в её организации     оказывает
книга А.И. Савенкова «Методика исследовательского обучения младших школьников».
Темы   детских   исследовательских   работ   разнообразны:   ««Резьба   по   дереву   в   дому:
увлечение или профессия?»,   «Почему лист зелёный?», «Волшебная соль!», «Тюльпаны
для   мамы!»,   «Выращивание   кристаллов   в   домашних   условиях»,   «Хлеб,   хлебушек!»,
«Волшебник   -   лимон»   (Приложение   4).   Дети   самостоятельно   предлагают   темы
исследований.
Работа по формированию познавательных компетенций убеждает, что   проектная и
исследовательская   деятельность   младших   школьников   на   уроках   и   во   внеурочное
время   многогранна.       Правильная   организация   проектной   и   исследовательской
деятельности, как в процессе урока, так и во внеурочное время, уже на начальном
этапе   обучения     позволяет   формировать   у   обучающихся   интеллектуальные   умения
(сравнение, сопоставление, анализ, синтез, классификация); информационные умения
(работать   со   словарями,   справочной   литературой,   получать   информацию   у
компетентных по данному вопросу лиц); коммуникативные умения; организационные
умения   (умение   формулировать   цель   деятельности,   осуществлять   самоконтроль,
самооценку), тем самым повысить познавательную активность учащихся.
Результативность опыта
Практика   показывает,   что   систематическая   и   целенаправленная   организация
проектной и исследовательской деятельности  позволяет педагогу добиться хороших результатов при обучении младших школьников. Знания обучающихся соответствуют
требованиям государственного стандарта.  Качество  знаний  при  100 % обученности
составляет: 2 класс (2012 – 2013 уч. г.) –  45,5 %; 3 класс (2013 – 2014 уч. г.) – 50 %;   4
класс (2014 – 2015 уч. г.) – 56 %.  Знания обучающихся подтверждаются при переходе в
среднее звено.

file_name: формирование познавательных компетенций (1).docx

intro: В данной методической разработке рассматривается формирование познавательных компетенций через организацию проектной и исследовательской деятельности. На примерах проектов и исследовательских работах показано, как можно формировать познавательные компетенции. Также есть материал о роли развития познавательных компетенций в начальных классах и как правильно организовывать работу над проектами.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Формирование познавательных компетенций младших школьников"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа села Уральского»
Внеурочное мероприятие по физике в 9 классе
«Час занимательной физики»
Подготовила и провела:
учитель физики
Грищенко Зульфия Эдуардовна 2018 год
Час занимательной физики
(9 класс)
Цели:
1. развитие познавательного интереса к предмету  физика
2. Развитие навыков общения, умения работать в команде
3. Повторение учебного материала под новым углом зрения
Задачи
1. способствовать формированию интереса к физике
2. расширять познавательную деятельность
3. развивать внимание, мышление, логику.
Ход мероприятия
Учащиеся делятся на команды по 34 человека. Придумывают название,
девиз. Название команды связано с физикой. На экране выводится
игровое поле с названиями конкурсов. Команды по очереди выбирают
поле. Задания выполняются одновременно всеми командами. Ответы
сдаются жюри.
Игровое поле
Отгадай
Физическое
лото
Загадочны
е
картинки
Алфавит
Физиклогик
Музыкальное
кафе
Задания к конкурсам
Отгадай
1. Как называют раздел физики, изучающий звуковые явления? (Акустика)
2. Какой буквой обозначается  сила? (F)
3. Вода или спирт имеет большую температуру кипения? (Вода)
4. В каких единицах измеряется  электрическое напряжение? (В Вольтах)
5. Чему равна удельная теплоемкость воды? (4200Дж/(кг 0С))
6. Каким прибором измеряют  температуру? (Термометром)
7. Какой буквой обозначается  сила тока? (I)
8. Именем какого ученого названа выталкивающая сила? (Архимеда) 9. В каких единицах измеряется  объем? (В м3)
10.В каких единицах измеряется  мощность? (В Ваттах)
11.Как называется тело, проводящее электрический ток? (Проводник)
12.Какие фабричные трубы  лучше железные или кирпичные?(Кирпичные)
13.В каких единицах измеряется давление? (В Паскалях)
14.В какой стране жил и работал известный ученый Ломоносов? (В России)
15.Тело полностью заполняет предоставленный объем. В каком состоянии
находится вещество, из которого изготовлено это тело? (В газообразном)
16.Вода или бензин имеет большую плотность? (Вода)
17.Какая сила возникает при деформации тел? (Упругости)
18.Кто открыл закон взаимодействия электрических зарядов? (Кулон)
19.Как называется способ теплопередачи, при котором теплота передается
самими струями жидкости или газа? (Конвекция)
20.Каким прибором измеряют объем жидкости? (Мензуркой)
Загадочные картинки (Ребусы)
(Частота)
(Скорость)
1
2
4
5
(Ускорение)
(Плотность)
3
(Паскаль)
Физиклогик
(Логические задачи) Команды выбирают по одной задаче
1. Во время отдыха Физик прогуливался по берегу моря и заметил бутылку
с запиской внутри. Пробка из пластика была закручена очень туго.
Пассатиж под рукой не было, а разбивать бутылку не хотелось. Как
Физику удалось открутить пробку и прочитать записку?
Ответ: Известно, что при нагревании тела расширяются. Поэтому для
того, чтобы открутить пробку достаточно было взять ткань (футболку) и
натереть пробку до ее нагревания. Пластик расширился и пробка легко
открутилась.
2. – Я чаю, эхо, ты мне в роще отвечаешь? – Чаешь.
– Конечно, ты вело меня с полей сюда? – Да!
– Мне долго говорить с тобою невозможно. – Можно!
– Нет, нет. Пойду искать овечку я к ручью. – Чью?
В чем его физическая несообразность?
Ответ: В этом стихотворении чередуется эхо двусложное («чаешь» и
«можно») с односложным эхом («да» и «чей»), а сточки зрения физики
такое явление нереально. Двусложное эхо предполагает и вдвое большее
удаление источника звука от отражающей преграды, чем эхо
односложное. Для человека, остающегося на месте, такое изменение
расстояния невозможно.
3. Поможет ли Физику помешивание ложечкой горячего чая, чтобы
остудить его?
Ответ: Да, поможет. Ведь скорость теплопередачи
прямопропорциональна квадрату разности между температурами тел. То
есть если Физик не будет перемешивать, верхний слой чая быстро
остынет и станет остывать медленнее. Если же он будет мешать,
остывание будет происходить быстрее.
4. У Физика есть обыкновенные чашечные весы, на которых лежат : на
одной чашке – булыжник массой 2 кг, на другой – железная гиря, так же
2 кг. Физик осторожно опустил весы под воду. Остались ли чашки весов в
равновесии?
Ответ: Каждое тело, если погрузить его в воду, становится легче.
Булыжник массой 2 кг занимает объём больший, чем гиря такой же
массы, потому что плотность камня меньше плотности железа. Значит
булыжник вытеснит больший объём воды, чем гиря и по закону Архимеда
потеряет в воде больше веса, чем гиря. Значит, весы под водой
наклонятся в сторону гири.
5. На гладкую доску положили 2 кирпича – один плашмя, а другой – на
ребро. Кирпичи весят одинаково. Какой кирпич соскользнет первым,
если наклонить доску? Ответ: Кирпичи начнут скользить одновременно. Ведь оба кирпича давят
на доску с одинаковой силой, а, значит, одинаковы и силы трения,
которые приходится им преодолевать.
Физическое лото
Поле
Центростремительное
ускорение
Исаак Ньютон
Путь
Импульс
Циолковский
м/с2
Равноускоренное
движение
Периодичность
Материальная
точка
Гагарин
Заряд
Траектория
Карточки:
1. Движение по окружности
2. Теория движения ракет
3. Перелет самолета из Москвы до Владивостока
4. Законы движения
5. Единица измерения ускорения
6. Первый летчиккосмонавт
7. Длина линии
8. s = υ0 + at2/2
9. Кулон
10.Толчок
11.Колебательное движение
12.Линия
Алфавит
На каждую букву алфавита составить слово, относящееся к физике.
Музыкальное кафе
Исполнить 2 – 4 строчки из песни, где говорится о физических процессах,
явлениях, телах, и назвать процессы, явления, тела, относящиеся к физике.
Подведение итогов. Награждение

file_name: час занимательной физики9 класс.docx

intro:
Цели:
1. развитие познавательного интереса к предмету - физика
2. Развитие навыков общения, умения работать в команде
3. Повторение учебного материала под новым углом зрения
Ход мероприятия

Учащиеся делятся на команды по 3-4 человека. Придумывают название, девиз. Название команды связано с физикой. На экране выводится игровое поле с названиями конкурсов. Команды по очереди выбирают поле. Задания выполняются одновременно всеми командами. Ответы


extracted_text:
Тема урока: Члены предложений бывают однородными.
                        НРК. Рассказы о природе.
Цель урока: обучить грамотному письму предложений с
однородными
                        членами.
Задачи урока:
*  продолжить знакомство с однородными  членами
предложения,  с  их           особенностями;
*  формировать   умение   находить   однородные   члены   в
предложении,     обосновывать правила пунктуации;
 развивать   речь,   наблюдательность,   орфографическую
*
зоркость, память, внимание, мышление;
* воспитывать потребность в использовании грамотной речи;
* воспитывать любовь к природе.
Оборудование:
мультимедийное оборудование;
презентация к уроку;
схемы;
карточки с заданиями для групповой работы;
I.
II.
III.
IV.
V. фонограмма с мелодиями весеннего леса.
1. Организованное начало урока.
2. Погружение в тему урока.
- Всем, всем доброе утро! Урок русского языка я хочу начать с
пословицы: «Кто грамоте горазд, тому не пропасть». Как вы
её понимаете? (Слайд 1-2).
/Высказывания обучающихся/.
– Записываем число, классная работа, минутку чистописания.
(Слайд 3-4)
-   Что   вы   можете   сказать   об   элементах   минутки
чистописания? /Эти элементы повторяющиеся/
- Можем мы сказать, что элементы одинаковые, однородные?
/Да/
- А что это? o, о, о /Ответы учащихся/.
-Что   изображено   кружочками?
/Однородные   члены
предложений/.
-Именно так называется тема урока. Мы продолжаем изучать
однородные члены предложений.
-А на какие вопросы вы хотели бы услышать  ответы? Что
узнать? /Ответы учащихся/. -Чтобы  удобнее было отмечать,  на какие вопросы  мы уже
ответили,   а   на   какие   нет,   я   переписала   эти   вопросы   на
бумагу – это и будет целью нашего урока:
1. Какие члены предложения бывают однородными?
2.Как можем их соединять на письме?
3.Когда ставим запятые, когда – нет?
4.Зачем мы используем однородные члены?
5.По каким признакам их узнаём?
3.  Работа по теме урока.
1.   -Ребята,   наш   век   –   век   высоких   технологий.   Часто   вы
общаетесь в интернете или с помощью СМС сообщений. Но
многие люди не считают обязательным соблюдение правил
орфографии и пунктуации при пересылке сообщений. Как вы
к этому относитесь? /Ответы учащихся/.
-   Что   происходит,   когда   не   соблюдаются   правила
орфографии и пунктуации?
- Давайте обратимся к такому случаю.
Ребята в классе разбились на команды. Маша болела. Она
послала СМС Мише с просьбой написать кто из ребят-друзей
в какой команде. Миша присылает ей СМС-ответ: /Слайд 5/
«в первую команду записались Света Катя Вася Женя Толик
Наташа записались во вторую команду»
-Вы смогли понять, кто в какой команде?
- Почему?
- Какие правила не соблюдал Миша?
- А вы попадали в такие ситуации?
-  Запомните:  правила   пунктуации   надо   соблюдать,   чтобы
наша речь была  вежливой, правильной и понятной.
2.   -   Давайте   исправим   пунктуационные   ошибки.   Запишем
предложения   правильно.   Первый   вариант   запишет   первое
предложение, а второй – второе. Я помогу вам интонацией.
(Учитель читает)
3. - Проверим по эталону.  /Слайд 6/.Если вы справились с
заданием, поставьте + на полях.
-Какое   слово   вам   было   не   понятно   в   задании?   Что   такое
эталон? /Высказывания детей/.
-Когда мы не знаем значение того или иного слова, что мы
делаем?
Словарь  ЭТАЛОН -  а, м. 1. Точный образец установленной
единицы измерения. Э. метра. 2. перен. Мерило, образец.
В нашем случае, проверили по образцу.
4.   –Разберите   свои   записанные   предложения   по   членам
предложения.
- Сверяем по эталону (по образцу на экране). - Какие однородные члены предложения получились в ваших
предложениях? / Однородные подлежащие/. /Проверяем по
эталону на экране. Слайд 7/
- А только ли подлежащие могут быть однородными членами
предложения? /Ответы учащихся/.
-Для этого мы поработаем в группах. Каждой группе дано
предложение,   его   надо   разобрать   и   определить,   какие
однородные   члены   предложения   есть   в   ваших
предложениях. И ещё нужно выбрать правильную схему к
своему предложению.
1 группа:
В   марте   яркое   солнце     светит,   но   не   греет./Однородные
сказуемые/
o,
(но) о
2 группа:
Лес   наполняется   красивым,   мелодичным,   звонким   пением
птиц.
/Однородные определения/
o,   o,
o
3 группа:
На полянах, на лугах и в садах постепенно оживает жизнь.
/однородные обстоятельства/
o, o и
o
4 группа:
В   весеннем   лесу   мы   можем   увидеть   жучков,   паучков,
муравьёв.
/однородные дополнения/
o,   o,
o
Вывод: Из целей урока мы ответили на вопросы 1, 2.
-   А   сейчас   прочитаем   правило   на   с.66   и   дополним   его
недостающими сведениями:
o, o, o         o и o                    o, а (но) о
1. При перечислении всегда ставятся запятые.
2. Если однородные члены соединены союзом  и, то чаще
3. Перед союзами  а, но  при однородных членах всегда
перед ним запятая не ставится.
 а
ставится запятая. Вывод: Из целей урока мы ответили на 3 вопрос.
4. Физминутка. /под музыку/
Вновь у нас физкультминутка
Наклонились ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
(наклоны вперёд- назад)
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче.
Чтоб читать, считать, писать
И совсем не уставать
(рывки руками)
Голова устала тоже.
Так давай же ей поможем
Вправо-влево раз и два
Думай, думай голова!
(вращение головой)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
- А кто был самым внимательным и на слух смог уловить на
слух,  какие однородные члены предложения прозвучали в
физминутке?
5. Закрепление.
Работа в ТПО (с.58, упр. 485 - 1-2 отрывки).
Задание: 1 ряд списывает 1-ый отрывок,
                   2 ряд списывает 1-ое предложение 2-го отрывка
Разбирают по членам предложения и отвечают на вопрос
задания: зачем же нам в речи нужны предложения с
однородными членами?
Вывод: Из целей урока мы ответили на 4 вопрос.
-   Нам   осталось   ответить   на   последний   вопрос:   По   каким
признакам   узнаём   однородные   члены   предложений?
Ответить   на   этот   вопрос   вам   поможет   вот   такая   схема.
/Однородные члены предложения отвечают на один и тот же
вопрос и относятся к одному и тому же главному слову./
- И так на все 5 вопросов мы ответили. Молодцы!
6. Заключение.
- Ребята! А вы обратили внимание, с какими предложениями
на протяжении всего урока мы работали. /Ответы учащихся/.
Можно   ли   эти   предложения   объединить   в   один   текст?
/Ответы учащихся/. Послушайте (под музыку весеннего леса):
В   марте   яркое   солнце   светит,   но   не   греет.   Лес
наполняется красивым, мелодичным, звонким пением птиц. На полянах, на лугах и в садах постепенно оживает жизнь. В
весеннем лесу мы можем увидеть жучков, паучков, муравьёв.
Грачи важно расхаживают по дорогам и ковыряют крепкими
носами   землю.   На   улицах,   скверах,   на   бульварах
расчирикались   воробьи.   Они   не   только   обсуждают   свои
весенние воробьиные дела, но и вздорят между собой.
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят -
Бегут и будят сонный брег,
Бегут, и блещут, и гласят...
Они гласят во все концы:
"Весна идет, весна идет,
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!
Весна идет, весна идет,
И тихих, теплых майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней!.."            Ф.И.Тютчева «Весенние
воды»
7.  Итог урока.
Домашнее задание: подготовиться по тексту к изложению с
элементами сочинения.
Рефлексия: - Вспомните, пожалуйста, о чём мы сегодня
говорили на уроке? Оцените свои знания. /По ходу рефлексии
учащиеся прикрепляют к доске разноцветные цветочки:
красный – 5, жёлтый – 4, синий – 3/.
Я узнал …
Я понял …
Я научился …
Теперь я знаю …
Мне было интересно …
Мы сегодня разобрались …
Мне было трудно …
Мне понравилось …
Мне не понравилось …
- Урок окончен. Всем спасибо! Все свободны!

file_name: Открытый урок по русскому языку.docx

intro: Урок по русскому языку для 4 класса. Однородные члены предложения и знаки препинания при однородных членах предложения. Обучающиеся работают по карточкам во время урока, парами. Используются технические средства обучения, картины о природе. Во время урока звучит музыка для релаксации детей.

title: разработка урока по русскому языку


extracted_text:
Тема. Океания -  МЕЛАНЕЗИЯ.
ЦЕЛЬ УРОКА:
1. Раскрыть особенности природы..
Сформировать представление о
географическом положении, рельефе,
органическом мире, экономике.
УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ:
1. Конкретизировать и углубить знания о
взаимодействии суши и океана, раскрыть
особенности природы , которая складывается
под влиянием процессов, происходящих в
самом большом океане планеты.
2. Установить взаимосвязь между
географическим положением, строением
рельефа дна океана, строением и величиной
островов, полезными ископаемыми, климатом,
особенностями растительного и животного
мира
 (от др.греч. μέλας «чёрный»
Мелан зияее
и νῆσος «острова») — совокупность островных групп
в Тихом океане, чьи коренные жители не говорят ни
на полинезийских, ни на микронезийских языках, а
также являются темнокожими. Меланезия
расположена к северовостоку от Австралии.


Площадь: 940 000 км²
Население: 6 500 000 человек
РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ:
К Меланезии относятся следующие группы островов:
1. Закреплять навыки учащихся по работе с
источниками географической информации.
2. Учить устанавливать причинноследственные
связи между различными компонентами
природы и населением.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
Способствовать воспитанию интереса к познанию
жизни других народов..
ТИП УРОКА: урок изучения нового материала и
первичного закрепления знаний.








 Новая Гвинея
 Новая Каледония

 Соломоновы острова
 Вануату
 Фиджи
 Архипелаг Бисмарка
 Острова СантаКрус
 Луайоте

1. Папуа — Новая Гвинея
аи
аи
ои
еи
ии
 — Н вая Гвин я
Папуа — Новая Гвинея, полное название —
Незав симое Госуд рство П пуа
 —
государство в Океании, в югозападной части Тихого
океана, занимает восточную часть острова Новая
Гвинея, архипелаг Бисмарка, северную часть
Соломоновых островов (ова Бугенвиль, Бука), ова
Д’Антркасто и др. Площадь — 462 840 км².
Население — около 6,5 млн. человек, главным
образом папуасы и меланезийцы. Городское
население — 18,2 %
Официальные языки — английский, токписин и хири
моту. Большая часть населения — христиане,
остальные придерживаются местных традиционных
верований. Административнотерриториальное
деление: 22 провинций. Столица — ПортМорсби.
Входит в Содружество наций.
2. Соломоновы Острова
Соломоновы Острова.
Столица — Хониара (на острове Гуадалканал, 51 тыс.
чел.). Протяжённость — 1550 км. Площадь — 29,8
тыс. км². Высшая точка — пик Попоманасеу на
Гуадалканале высотой 2335 метров[1]. Население —
578 тыс. чел. . Официальный язык — английский,
употребляется пиджин и местные языки. 7
июля празднуется День независимости. Острова
заселены выходцами с Новой Гвинеи. Экспорт: копра,
рыба, древесина, какаобобы, пальмовое масло.
Острова открыл в 1568 г. Менданья де Нейра,
северную часть — в 1768 г. открыл Луи Антуан де
Бугенвиль. С 1885 г. острова недолго находились под
управлением Германии, в 1893 островами
завладела Великобритания, кроме
островов Бугенвиль и Бука. Эти острова после 2й
мировой войны отошли к Австралии. В 1978 г. Соломоновы Острова получили
независимость.
3. Республика Вануату
Республика Вануату — архипелаг Новые Гебриды,
включает 80 островов.
Фиджи — государство на одноименных островах. Два
крупнейших острова — ВитиЛеву и ВануаЛеву,
около
Высшая точка — 1879 м на о. ЭспиритуСанто.
Население — 300 тыс. Столица — Порт
Вила (население − 24 тыс. чел.). Официальные
языки — бислама, английский, французский.
Религия — протестантизм. Первым европейцем
увидел эти острова П. де Кирос, название им
дал Джеймс Кук в XVIII в. С 1887 г. —
совладение Франции и Великобритании, а с 1980 г.
независимая республика.
            4.  Фиджи
300 мелких островов. Население — 849 тыс. человек
(2009). Столица — Сува (85 тыс. жителей).
Официальный язык — английский. Открыты
острова Абелем Тасманом в 1643 г. Высшая
точка — Томаниви (1323 м). В 1970 Фиджи получили
независимость, но входили в состав Британского
Содружества. В 1987 вышла из состава Содружества.
10 октября празднуется День независимости.
Экспорт: сахар, копра, золото, древесина, рыба,
одежда. Имеет достопримечательность — музей
Фиджи в Суве — он представляет этнографию и
археологию.
5. Новая Каледония
Крупнейшим островом Новой Каледонии
является ГрандТер, он имеет по большей части
гористый рельеф (высшая точка — гора Панье,
1628 м). Берега сильно изрезаны и имеют много
удобных бухт, доступ к которым
затруднён коралловыми рифами. ГрандТер
окружён длинной рифовой грядой. Остров сложен
в основном офиолитовыми комплексами.
Климатические условия довольно благоприятны.
Среднегодовая температура — 23—24,5 °C. Это
обстоятельство способствовало превращению
Новой Каледонии в европейскую
переселенческую колонию. На острове много рек,
преобладают плодородные краснозёмные почвы.
Леса занимают около 15 % территории.
Произрастает ряд ценных древесных пород, в том
числе различные
виды хвойных агатисов и араукарий (на гербе
Новой Каледонии изображена Araucaria
columnaris). Животный мир Новой Каледонии
сравнительно беден, тем не менее,
имеются эндемики. На острове водится очень
большое количество гекконов.
Новая Каледония — особое административно
территориальное образование Франции, включает
кроме острова Новая Каледония ряд мелких островов.
Острова открыты в 1774 г. Высшая
точка — Панье (1628 м). Население — 280 тыс. чел.
(20108). Адм. центр — Нумеа. Основа экономики —
горнорудная промышленность (добыча никеля, кобальта и хрома). 95 % национального дохода дает
экспорт никеля и никелевой руды.
                       Геология
Острова Меланезии вулканического и материкового
происхождения. На мелководье много коралловых
рифов. Сложены кристаллическими,
метаморфическими и осадочными породами
(андезитами). Почти все острова гористы (высотой до
5029 м на о. Новая Гвинея); на крупных островах —
прибрежные низменности. Меланезия — район
современного вулканизма и частых землетрясений.
                               Климат
Климат экваториальный и субэкваториальный, на
южных островах — тропический. Средние месячные
температуры от 25 до 28 °C. Осадков в год на
наветренных склонах гор 7000—9000 мм. 1000—
2000 мм в остальной части Меланезии.
                  Сельское хозяйство
В Меланезии основное значение имеют плантации
кокосовых пальм, каучуконосов, сахарного тростника,
какао, кофе. Потребительское земледелие (рис,
кукуруза, таро, маниоко, ямс). Развито
животноводство и рыболовство. Лесозаготовки. Сбор
кораллов.
                Составил: учитель географии
ИВАНОВ М.
Высшая квалификационная категория,
методист,
отличник образования Украины

file_name: Меланезия.docx

intro: Между Австралией и Малайским архипелагом находится крупнейшее скопление островов (около 10 тысяч).  Все острова подразделяются на 3 группы:Меланезию, Микронезию, Полинезию. Поскольку региональная география изучает Австралию и Океанию., то мы разделили  этот материал на 3 урока. Учащиеся самостоятельно прорабатываю материал, добавляя интересные факты.

дефектология

group: Педагогика

title: Буклет (в помощь учителю географии) Океания - МЕЛАНЕЗИЯ 11 класс


extracted_text:
Тема: Мой край в разное время
года
Тема урока: Величины
Школа: средняя школа имени Гагарина
Дата: 03.12
Класс:2 «в»
Цель обучения
Предполагаемый
результат
Языковая цель
Предшествующие
знания
Планируемое
время
Ф.И.О. педагога: Елеусизова Мадина
Асылбековна
Количество
присутствующих:
Количество
отсутствующих:
2.1.3.5. Определять время по циферблату: часы и минуты.
2.1.3.4. **Преобразовывать единицы измерения длины: см, дм, м,
массы: кг, ц/ времени: ч, мин., месяц, год на основе соотношений
между ними.
Все учащиеся будут:
определять время по циферблату, преобразовывать единицы времени
(час, минута, месяц, год) на основе соотношений между ними.
Многие учащиеся будут:
определять, какой будет день недели через любое количество дней,
объяснять.
Некоторые учащиеся будут:
на каком расстоянии будет находиться часовая стрелка между
цифрами на циферблате при данном положении минутной стрелки и
почему.
Учащиеся могут:
комментировать производимые действия, устные вычисления.
Предметная лексика и терминология:
Час, минута, секунда, сутки, неделя, месяц, год.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Сколько дней в каждом месяце?
Можно ли узнать с какого дня недели начинается месяц?
Как узнать, какой день недели будет через 7 дней?
Письмо:
Запишите дату с использованием римских и арабских цифр.
Количество дней в неделе, их название в правильной очередности,
количество месяцев в году, их название в правильной очередности,
количество дней в каждом месяце
План урока
Запланированная деятельность
Ресурсы 03мин
4-6 мин
7-11 мин
12-29 мин
Ноутбук

Презентация
Слайд 1
Слайд 2
Слайд3
Слайд4
Слайд5-8
Мотивация.
«Не стыдно не знать,  Стыдно не учиться».
– Как вы понимаете данное высказывание?
– Вы с ним согласны?
– Так давайте сегодняшний наш урок мы проведем под
этим
девизом.
– Какие времена года вы знаете?
Опишите свой край в разное время года.
 Какова тема и цель урока?
Актуализация.  Тема: Величины. Цель урока:
научимся сравнивать величины, выполнятть
действия с ними.
– Сколько дней в неделе? (7)
– Вспомните названия дней недели.
(понед,вт,ср,чт,пт,суб,воскр)
– Сколько дней в месяце? (30,31) в феврале 2829 дней
– Сколько месяцев в году? (12 месяцев)
Постановка цели (проблемная ситуация).Работа с
классом.
В задании №1 учебника  на странице 42, ответьте  на
вопросы с помощью календаря.
– Сколько дней в ноябре? (30 дней)
– С какого дня недели начался ноябрь? (со среды)
– Какой день недели  приходится на 25 ноября?
(суббота)
 На какие числа  выпадала пятница в ноябре?
(3,10,17,24)
Открытие нового материала
Месяц можно записать римскими цифрами.
Применение нового.
Выполните  задание №1 в тетради, заполните  таблицу,
укажите  дату, используя римские цифры для
обозначения месяца.
 Первичное закрепление с проговариванием.
В задании №2 на странице 43 в учебнике ученики
найдите  лишнюю дату, свое решение
прокомментируйте.
Самостоятельная работа по учебнику на странице
43.
В задании №3 поработайте  с данными в таблице.
В понедельник 45 минут
Во вторник 50минут
В среду  40минут
Для выполнения задания №4 работа у доски
1ч20мин= 60мин+20мин=80мин
90мин=90мин60мин=1ч 30мин
6дм8см=60см+8см=68см
14дм=1м4дм
18см= 1дм8см 800кг=8ц
 необходимо выразить в часах и минутах или минутах
предложенные величины (учитывая, что в 1 часе 60
минут) и вычислить, применив устный или письменный
прием вычитания величин.
(Некоторые ученики смогут догадаться, что в третьем
случае можно вычислить использованное время
сложением: прибавить минуты, которых
не хватает до полных 10 часов (10 минут) к минутам,
которые прошли после 10 часов (30 минут). Этот
прием ускорит в будущем практическом применении
определение временного промежутка от
существующего времени до назначенного.
В задании №2 в тетради необходимо нарисовать
стрелки на часах.
Ученики выставляют стрелки на часах, объясняя, что в
первом случае минутная (длинная) стрелка должна
стоять на цифре 4
(5 + 5 + 5 + 5 = 20).
Оцени себя по следующим критериям оценивания:
Знаю, сколько минут в 1 часе.
Различаю минутную и часовую стрелки на часах.
Могу записать время с точностью до минуты.
Коррекция затруднений.
При выставлении часовой стрелки, ученики могут
ошибиться,
установив ее точно на цифру 11. На самом деле
часовая стрелка
в этот момент времени должна находиться между
цифрами 11 и12, и не по середине между ними.
Некоторые ученики смогут объяснить, почему.
Потому что во время движения минутной стрелки от
цифры к цифре, часовая тоже движется но ее
смещение незначительно. В то время, когда минутная
стрелка будет на цифре 6, указывая промежуток
времени 30 минут, часовая будет находиться ровно
посередине между двумя
цифрами – часом, который уже прошел и часом,
который еще не наступил. За то время, когда минутная
стрелка совершит полный круг от цифры 12 к цифре
12 (60 минут), часовая стрелка переместится только на
одно крупное деление, от одной цифры на циферблате
до другой, указав, какой час наступил.
Работа над ранее изученным
Задание №3 в тетради,  работа в парах
каждому ряду свой набор кеглей. Ученики выбирают
три числа, которые в сумме составят 100 (если при
этом засечь время, усилится соревновательный
элемент).
Задание №4 в тетради.
В задании №5 в учебнике на странице 43 работа в
парах.  Сколько детей родилось в поселке в каждое
Слайд 9
30-38 мин время года.
Учитель спрашивает:
– Какую величину взяли за единицу измерения в
диаграмме?
Обращает внимание на то, что каждой клетке
диаграммы соответствует один ребенок.
– На какие вопросы еще может дать ответ эта
диаграмма?
– На сколько мальчиков родилось больше, чем девочек
зимой?
– В какое время года родилось больше мальчиков, чем
девочек?
– Когда девочек родилось больше, чем мальчиков?
– Сколько всего мальчиков родилось в этом году? А
девочек?
39-40 мин
Зимой  8девочек и 10 мальчиков.
Весной 6 мальчиков и 6 девочек
Летом 15 мальчиков и 5 девочек
Осенью 12 девочек и 7 мальчиков
Рефлексия.
На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я
разобрался…;
«Я похвалил бы себя за …»;
«Особенно мне понравилось …»;
«Сегодня мне удалось…»
Домашнее задание –составить диаграмму дней
рождения своих одноклассников.
Слайд 10 Тема: Природа моего края в разное время   года
Тема урока:  Время. Единицы времени
  Школа:  средняя школа имени Гагарина
  Класс:  2 «в»
Дата: 05.12
Цель обучения:
Предполагаемый
результат:
Языковая цель:
Предшествующие
знания:
План
Планируемое время
1-3 мин
Учитель: Елеусизова Мадина Асылбековна
2.1.3.4.**Преобразовывать единицы времени (час,
мин, месяц, год) на основе соотношений между ними.
Все учащиеся будут:
преобразовывать единицы времени (час, мин, месяц,
год) на основе
соотношений между ними, производить подсчеты
даты по календарю,
через заданное количество дней и количество дней
между заданными
датами, уметь составлять календарь.
Многие учащиеся будут:
считывать время с часов и самостоятельно
устанавливать время на часах
с точностью до секунды.
Некоторые учащиеся будут:
знать разные виды календарей и часов, объяснять
принцип действия
разных видов часов.
Учащиеся могут:
комментировать производимые действия, устные
вычисления.
Предметная лексика и терминология:
Время, час, минута, день, ночь, неделя, год.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Какие знания нужны для составления календаря?
Сколько дней в каждом месяце?
Сколько дней в неделе?
С какого дня недели начался текущий месяц?
Письмо:
Дни недели, числа месяцев, двузначные числа,
величины.
Название дней недели, названия месяцев, количество
дней в каждом месяце.
Запланированная деятельность
Организационный момент
Прозвенел звонок, начинается  урок,
Улыбнитесь и тихонечко садитесь.
Мотивация. Актуализация
-назови времена года? (зима, весна,
осень, лето)
-сколько месяцев в году? (12) назови.
-сколько дней в неделе? (7) назови
-сколько часов в 1 сутках? (24)
- Как вы думаете какова тема и цель
урока?
Ресурсы
Ноутбук
Презентация
Слайд 1-6
Слайд 7
Слайд 8 4-6мин
7-11мин
Тема урока: Время. Единицы времени.
Цель урока: научитесь сравнивать
величины, выполнять действия с ними.
Постановка цели (проблемная
ситуация  )
РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ НА
СТРАНИЦЕ 46 №1.
РАБОТА В ГРУППЕ.
(Для систематизации ощущения своего
существования в длительном
временном промежутке, ученикам
предлагает
выполнить практическое задание №1
из учебника.)
- Изготовьте  календарь  на  этот
месяц.
Ученики объясняют, что для этого
необходимо знать, сколько дней в
неделе, сколько дней в месяце, с
какого дня недели начинается данный
месяц.
- 1 декабря  была в пятница…..
Проверка работы в группе и
оценивание  друг друга……
декабрь
чт
пт
сб
вс
пн
вт
ср
пн
вт
ср
декабрь
чт
7
14
21
28
пт
1
8
15
22
29
сб
2
9
16
23
30
вс
3
10
17
24
31
6
13
20
27
5
12
19
26
4
11
18
25
РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ НА СТРАНИЦЕ 43
№2.
РАБОТА  У ДОСКИ С
КОММЕНТИРОВАНИЕМ.
- ВЫРАЗИТЕ В УКАЗАННЫХ
ЕДИНИЦАХ ИЗМЕРЕНИЯ.
1Ч7МИН=60МИН+7МИН=67МИН
1Ч15МИН=60МИН+15МИН=75 МИН
3НЕДЕЛИ=7+7+7=21 ДН
1ГОД=12МЕС
1НЕД2ДНЯ=7+2=9ДН
1ГОД3МЕС=12+3=15 МЕС
Учебник
Пустая
таблица
календаря
СЛАЙД9 - ВЫВОД ДЕЛАЮТ  УЧАЩИЕСЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНО
12-13 МИН
ДИНАМИЧЕСКАЯ МИНУТКА
АУДИО
ЗАПИСЬ
СЛАЙД10
14-19МИН
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ТЕТРАДИ
- СЕЙЧАС ПОРАБОТАЙТЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНО В РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ
.
 Задание №1 в тетради, нарисуйте
стрелки на
часах, в соответствии с указанным
временем.
Задание №2 в тетради, укажите дату
(при этом номер месяца записывают
римскими цифрами),
впишите недостающие данные на этом
плакате так, чтобы он превратился в
календарь. Для этого необходимо
соотнести начало месяца с днем
недели, ему соответствующим. По
окончании заполнения, отметьте  дни,
когда они ездили куда-нибудь с
семьей.
Оцените свои способности по
следующим критериям:
Знаю, как составить календарь.
Могу назвать дату: день и месяц.
Могу определить по календарю день
недели по названной дате.
Коррекция затруднений
Некоторые ученики могут нарушить
последовательность
заполнения календаря числами в
задании №2 из тетради.
Возможно 3 вида ошибок:
•    заполнение по горизонтали,
сплошным счетом, без соблюдения
недельной цикличности («змейкой»);
•    заполнение по вертикали
сплошным счетом («змейкой»);
•    заполнение по вертикали с мнимой цикличностью по количеству строчек в
столбце
Для корректировки затруднений,
необходимо еще раз уточнить, что
числа в месяце идут в порядке
следования дней недели, после
записи  числа,  соответствующего
концу  недели (воскресенью), запись
следующего числа нужно записывать в
графе «понедельник». Таким образом,
получится, что все числа месяца,
соответствующие одинаковым дням
недели, будут записаны в одной
графе, разница между ними будет
равна 7 –дней
РАБОТА НАД РАНЕЕ ИЗУЧЕННЫМ
МАТЕРИАЛОМ.
Работа по учебнику на странице 47 №3.
Устно….
ЕСЛИ НАЧАЛО В 17.00Ч И НАДО
ПРИЙТИ ЗА 15 МИН ДО НАЧАЛА ДОЙКИ,
ТО ЕЙ НУЖНО ПРИХОДИТЬ НА РАБОТУ
16.45МИН.
ЗНАЧИТ ЕЙ НУЖНО ВЫХОДИТЬ ИЗ
ДОМА В МИНУТ 16.15МИН
Страница 47№4,А  у доски.
С        1   ПОЛЯ -200Ц
СО     2    ПОЛЯ-300Ц               ? Ц
С        3    ПОЛЯ-500Ц
         200Ц          300Ц                  500Ц
                                           ?Ц
200+300+500=1000 (Ц)
ОТВЕТ: 1000 ЦЕНТНЕРОВ
СТРАНИЦА 47№4,Б
          200Ц              300Ц             ?Ц
1) 200+300=500 (Ц) – С ДВУХ
2) 1000-500=500 (Ц)-С 3 ПОЛЯ
ПОЛЕЙ
                                  1000 Ц
ОТВЕТ: С  3 ПОЛЯ СОБРАЛИ 500
ЦЕНТНЕРОВ.
- ПРОДОЛЖИТЕ ФРАЗЫ….
В ГОДУ  …..МЕСЯЦЕВ
В НЕДЕЛЕ….. ДНЕЙ
РЕФЛЕКСИЯ
СЛАЙД 13-14
20-28МИН
29-40МИН В 1 МЕСЯЦЕ …..ДНЕЙ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ СТРАНИЦА 47,
№5.

file_name: математика  декабрь.docx

intro: Эта разработка урока по предмету  математика по теме "Время. Единицы времени" во втором русском классе. К данному уроку есть презентация. Это урок изучения нового материала. Данный урок разработан  в рамках обновленной программы.   Также тут есть разработка урока по математике по теме "Величины".

title: конспект урока по математике "Время. Единицы времени" 2 класс, математика


extracted_text:
Тема: Многообразие живых организмов. 5 класс, биология.
Основные понятия: царства живой природы
                                  бактерии
                                  грибы
                                  растения
                                  животные
Личностные результаты: осознание себя как части живой природы.
Метапредметные результаты:
познавательные  устанавливать причинноследственные связи,
коммуникативные  инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации,
регулятивные  ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено и того,
что еще неизвестно.
Оборудование: микроскопы, микропрепараты представителей царств живой природы,
цветные карандаши, бумага, влажные препараты.
Ход урока.

ЭКСПРЕССОПРОС
1.Компоненты экосистемы?
2.Что такое продуценты?
3.Что такое консументы?
4.Продуценты?
5.Виды экосистем?
6.Факторы среды влияющие на экосистемы?
7.Естественные экосистемы?
8 Искусственные экосистемы?
В этом году у вас появился новый учебный предмет: биология.
Давайте вспомним, что изучает биология?
Приведите примеры живых организмов.
На какие царства ученые делят живую природу?
Ответ:
Царство Бактерии
Царство Грибы
Царство Растения
Царство Животные
Постановка проблемы.
Как вы думаете, что между ними общего? Есть ли у них характерные признаки, свойственные каждому царству?
Совместное открытие знаний.
Давайте проанализируем их строение и образ жизни.
Сейчас каждая группа получит задание.
 В течение определенного времени вы должны проанализировать
строение и образ жизни определенного царства по инструктивным карточкам.
Вы должны подготовить ответы на  вопросы и зарисовать некоторых представителей.
Затем мы все прослушаем каждую группу.
Кто из вас будет  представлять вашу группу решите сами.
1 группа. Бактерии.
Какое строение имеют бактерии?
Чем питаются бактерии?
Как размножаются бактерии?
Какое значение имеют бактерии в природе и жизни человека?
Зарисуйте клетку бактерии и отметьте ее части?
2 группа. Грибы.
1.Посмотрите и зарисуйте мукор.
2. Какое строение имеет мукор?
3.Какое строение имеют шляпочные грибы?
4.Как питаются грибы?
5.Какое значение в природе и жизни человека имеют грибы?
3 группа. Растения.
1.Как выглядит лист растения под микроскопом? Зарисуйте.
2.Чем отличается клетка растений от клетки животных?
3.Как размножаются растения?
4.Какое значение имеют в природе  и жизни человека?
 4 группа. Животные.
1.Какие животные называются простейшими?
2.Посмотрите и зарисуйте инфузорию туфельку.
3.Каки животные называются многоклеточными?
4.На какие группы делятся многоклеточные животные?
5.Приведите примеры беспозвоночных  и позвоночных животных.
6.Какое значение имеют в природе и жизни человека?
Прослушивание представителей групп.
Показ презентации
Характерные признаки фиксируются в таблице.
Царства природы.
Особенности строения.
 Питание, (создают ли сами Состоят из клеток, клетки
не имеют ядра.
Состоят из клеток, есть
плесневые и шляпочные
грибы.
Состоят из клеток, в
клетках есть хлоропласты.
Состоят из клеток, есть
одноклеточные и
многоклеточные животные.
органические вещества или
питаются готовыми)
Питаются готовыми
органическими веществами и
создают сами.
Питаются готовыми
органическими веществами.
Создают сами органические
вещества.
Питаются готовыми
органическими веществами.
Бактерии
Грибы
Растения
Животные

Что же общего между царствами живой природы?
Вывод: живые организмы состоят из клеток, они питаются, размножаются, дышат, растут.
Чем отличаются царства живой природы друг от друга? Каковы их характерные признаки?
Вывод: они отличаются по характеру питания, по строению клеток и т. д.
Применение знаний.
Скажите, пожалуйста, к какому царству относится человек?
Можем ли мы сказать, что человек часть природы?
Что интересного вы можете рассказать о представителях царств живой природы?
Какое практическое значение имеют знания о живой природе?
Биологический диктант.
1.Одноклеточные организмы, не имеющие ядра? (Бактерии).
2.Организмы, в клетках которых есть хлоропласты?( Растения).
3.Мукор  представитель царства …(грибов).
4.Инфузория туфелька относится к царству…(животные).
5.Дождевой червь относится к группе…(беспозвоночных животных).
6.Змея и ящерица относятся к группе…(позвоночных животных).
7.Амеба имеет форму тела …(непостоянную).
8.Малярийный плазмодий относится к царству…(животные).
9.Морская лилия относится к царству…(животные).
 Проверка биологического диктанта.
Итоги урока:
Что нового вы узнали на уроке?
Как вы оцениваете работу вашей группы?
Пригодятся ли вам в жизни знания по биологии?
Мнение учителя о работе каждой из групп.
Д.з. Подготовить сообщения по теме: «Многообразие живых организмов». Микология  наука о грибах.
Ботаника  наука о растениях.
Цитология  наука о клетке.
Бактериология  наука о бактериях.
Зоология  наука о животных.
 Рефлексия.   В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет
осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку.
1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен

file_name: Многообразие живых организмов. .docx

intro: Урок по естествознанию на тему "Многообразие живых организмов" предназначен для изучения в пятом классе. В ходе урока предусматриваются межпредметные связи (биология,география). В ходе экспресс опроса определяется уровень предварительных знаний учащихся и ставятся проблемные вопросы урока. В ходе урока предусмотрена групповая работа,показ тематической презентации,проведение биологического диктанта.

title: Разработка урока по естествознанию на тему "Многообразие живых организмов" 5 класс


extracted_text:
Тема: Международный день леса.
Задачи:
прививать любовь к окружающему миру и потребность в сохранении
экологического равновесия в природе;
пробудить интерес к лесу и его обитателям;
развивать умение видеть красоту окружающего мира;
познакомить с правилами поведения в лесу;
вызвать стремление охранять лес и бороться с нарушениями правил поведения
в лесу;
учить работать в группе и видеть, что твой успех зависит от успешной работы
коллектива.
Место проведения: классный кабинет.
Участники:
Ведущий (В.).– учитель;
Ученик (Уч.) – ученики второго класса;
Старичоклесовичок – ученик шестого класса.
Оборудование:
мультимедийный проектор;
презентация «Лес – наше богатство» (Приложение 1);
аудиозапись музыкального произведения Глазунова А.,
симфоническая фантазия «Лес»;
выставка детских рисунков на тему «Лес – наше богатство» и «Мое любимое
дерево»;
выставка научнопознавательной и художественной литературы;
иллюстрация леса;
набор открыток «Зеленая аптека» и «Лекарственные растения леса»;
жетоны в форме цветов, грибов, листочков.
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
Вступление
В: Добрый день, дорогие друзья! Сегодня наш классный час посвящен.
Впрочем, вы сейчас сами определите его тему. Посмотрите на оформление
нашего класса и отгадайте загадки.
1. На горе шумит,
а под горой молчит. ( Лес)
2. Весной веселит,
летом холодит,
осенью умирает,
весной оживает. (Лес)
3. Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят
Ваню – земляникой, Таню – костяникой,
Машеньку – орешком,
Петю – сыроежкой,
Катеньку – малинкой,
Васю – хворостинкой. (Лес)
В: Так, о чем мы сегодня будем говорить? (Ответы детей). Правильно, о
лесе. Тема нашего классного часа «Лес – наше богатство» (Приложение 1)
В: Есть у меня зеленый друг,
Хороший друг, веселый.
Он нам протянет сотни рук
И тысячи ладошек.
В: Объект нашего исследования – лес. Что такое лес? Что вам известно о нем?
Какой смысл мы вкладываем в понятие лес?
(Учащиеся обсуждают и приходят к выводу, что пока ответить точно на
эти вопросы сложно.)
В: Ребята, вы любите гулять в лесу? (Ответ детей). (Обращаю внимание
детей на иллюстрацию с изображением леса). Чтобы ответить на эти
вопросы сейчас мы с вами проведем заочную прогулку по лесу. По дороге нам
будут встречаться различные препятствия и чтобы не заблудиться в дремучем
лесу мы будем выполнять различные задания, которые нам приготовил
Старичоклесовичок, а за правильный ответ он будет вас награждать дарами
леса: жетонами в форме цветочков, грибочков, листочков.
В: Входишь в лес – и какбудто открываешь невидимую дверь, перед которой
оставляешь всю житейскую суету: неудачи, неприятности, зло, раздражение,
обиды. Входишь в лес, как в храм, и уже на пороге ты видишь. Жизнь и
смотришь на нее другими глазами. Лес наполняет душу радостью, легкой
печалью, умиротворением – и ты очищаешься.
Что вы видите в лесу? (Деревья, кустарники, травы, цветы.)
Как можно назвать одним словом? (Растения)
Как расположены разные растения в лесу? (Неодинаково, этажами.)
Ученые их называют ярусами. Как вы думаете, какие растения занимают
самый верхний ярус? Почему? (Деревья, которым требуется больше
света.)
Вы знаете, какие деревья растут в лесу? (Ели, сосны, березы, липы, осины и
т.д.).Можно заблудиться среди таких деревьев? (Да.)(звучит музыка,
появляется старичоклесовичок).
Старичоклесовичок: Здравствуйте, ребята! Очень рад видеть вас у себя в
гостях. Я хочу услышать, что вы знаете, как надо себя вести в лесу. (Ответы
детей.)
Ученик:
Если в лес пришел гулять, свежим воздухом дышать.
Бегай, прыгай и играй, только, чур, не забывай, Что в лесу нельзя шуметь, даже очень громко петь.
Испугаются зверюшки, убегут с лесной опушки.
Ученик:
Ветки дуба не ломай, никогда не забывай
Мусор с травки убирать, зря цветы не надо рвать,
Из рогатки не стрелять. Ты пришел не убивать!
Ученик:
Бабочки пускай летают, ну кому они мешают!
Здесь не нужно всех ловить, топать, хлопать, палкой бить.
Ты в лесу всего лишь гость. Здесь хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги, ведь они нам не враги.
Старичоклесовичок: Правильно ребята!
Сосны, елки, березы, клены
Это лес – он наш друг зеленый!
Добрый друг, он шумит, поет
И в прохладную тень зовет.
А вы знаете, что для вас
Он загадки свои припас.
Игровая ситуация «Узнай дерево»
На слайде появляются загадки, после правильных ответов детей
старичоклесовичок обращает их внимание на выставку, где находятся
рисунки этих деревьев, за правильные ответы дает
жетоны.) (Приложение 1)
1. Что же это за девица?
Не швея, не мастерица.
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год. (Ель.)
2. Зелена, а не луг,
Белена, а не снег,
Кудрява, а не человек. (Береза.)
3. Никто не пугает, а вся дрожит. (Осина.)
4. Этой бабке сто лет,
Горба у нее нет,
Высоконько торчит,
Далеконько глядит,
Придет смерть за старушкой,
Станет бабка избушкой. (Сосна.)
5. Весной зеленела,
Летом загорала, Осенью надела,
Красные кораллы. (Рябина.)
«Викторина о лесе» (Приложение 1)
Ведущий задает вопросы, а старичоклесовичок подтверждает
правильные ответы детей и раздает жетоны. – Из какого дерева делают спички? (Из осины.)
– Какое дерево применяется для изготовления лыж? (Береза.)
– Какое дерево цветет первым, а какое – последним? (Ольха, липа.)
– У каких деревьев листья красные? (У клена и рябины.)
– Из какого дерева делают пианино? (Из ели.)
– Какие дрова самые жаркие? (Дубовые и березовые.)
– Какое дерево, как и береза, дает сладкий сок? (Клен.)
В: Мы все задания выполнили, немного отдохнули, пора отправляться дальше
в лес.
Какие растения расположены ниже деревьев? (Кустарники.)
Какие вы знаете кустарники? (Малина, шиповник, брусника, барбарис,
калина, боярышник, черника, можжевельник, толокнянка, рябина,
крушина или волчья ягода.) (за ответы старичоклесовичок вручает
жетоны) (Приложение 1)
Загадки:
1. Над водой, водой – стоит с красной бородой. (Калина.)
2. Сидит на палочке в красной рубашке, брюшко сыто, камешками набито.
(Шиповник.)
3. Красненька матрешка, беленько сердечко. (Малина.)
4. Под листом на каждой ветке
Сидят маленькие детки.
Тот, кто деток соберет,
Руки вымажет и рот. (Черника.)
5. Кисть ягоды прекрасная,
Жёлтая иль красная,
Я достать её боюсь
О шипы уколюсь.
Но уважаю с детства (Боярышник)
В: Ребята, давайте еще раз прочитаем название кустарников. Что общего
между ними. (Ответы детей). А самое главное, что все они лекарственные.
В: Каждое лекарственное растение собирают в определенное время. Собирать
лекарственные растения можно только в тех местах, где их много, часть
растений нужно обязательно оставлять в природе, не вытаптывать рядом
растущие растения.
Ученик: Берегите лес, он – источник всех чудес! Чтобы всюду зеленели
сосны, вязы, клены, ели. Берегите лес! (Приложение 1)
В: Наша прогулка по лесу продолжается. Какие растения располагаются ниже
кустарников? (Травы, цветы.). Встреча с цветами всегда радует нас.
Ученик:
Здравствуй, милый мой цветок,
Леса гость весенний!
Как красиво ты расцвел. Здесь, в уединенье!
Улыбнется ветерок.
И с тобой играет.
Солнце целый день тебя.
Весело ласкает. (Приложение 1)
В: Какие вы знаете лесные цветы и травы? (зверобой, мать и мачеха,
ромашка, ивандамарья, ландыш, колокольчик, душица, тысячелистник,
медуница, хохлатка.)
(Приложение 1)
Кроссворд: «Лесные цветы»
Трава от 99 болезней. (Зверобой)
Какое травянистое растение зацветает первым? (Матьимачеха)
Какую траву любят кошки? (Валериана)
Растут сестрички – золотой глазок белые реснички. (Ромашка)
Какое растение называют часами? (Шиповник)
Растение с ярко желтыми блестящими цветками. На ночь и в непогоду цветки
закрываются. В народной медицине используют для выведения
бородавок. (Чистяк)
Как называется месяц, когда цветет ландыш? (Май)
В: Ребята, среди цветов есть такие, которых на земле осталось очень мало,
поэтому они охраняются законом. Рвать их нельзя! Быстро вянут лесные
цветы, собранные в букеты. Все меньше остается их в наших лесах. Давайте
научимся любоваться цветами в природе, не губить лесную красоту, чтобы и
другие люди могли восхищаться тем, что создала природа.
Ученик:
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я и ты,
Если мы сорвем цветы,
Опустеют все поляны
И не будет красоты!
В: Вам понравилась прогулка по лесу?
– Что интересного вы узнали о лесе?
– Какие деревья вам встретились в лесу?
– С какими кустарниками вы познакомились впервые?
– О каких цветах говорили?
– Какое самое главное слово нужно брать с собой в лес? (ОХРАНЯЙ)
В: Природа – это дом, украшенный трудом.
В любой мороз и зной устроен и приветлив.
Храните этот дом, в котором мы живем.
Другого дома нет на целом свете.
– Ребята, какую роль играет лес в нашей жизни, в жизни растений и
животных? Распределитесь самостоятельно на две группы и обсудите этот вопрос. (Тихо
звучит музыка. Учитель выслушивает ответы каждой группы, та группа,
которая больше дала правильных ответов награждается жетонами)
(Приложение 1)
 Сегодня мы познакомимся с животными Тульского края. (выступление детей
с сообщениями и просмотр слайдов).
 «Пернатое царство» нашего края насчитывает около 250 видов. Птицы
живут в лесах, полях, водоёмах и рядом с людьми в садах и парках. Они наши
большие друзья и помощники. С 1 апреля 1927 года отмечается праздник
Международный День птиц. Птицы уничтожают большое количество вредных
насекомых, распространяют семена полезных растений. Слушать их пение –
великое удовольствие! Помогать им в трудное время – наша обязанность.
Сейчас мы предлагаем вам отгадать кроссворд о птицах.
1. Эта птица получила своё название, потому что очень боится
холода. (Зяблик)
2. Красногрудый, чернокрылый, Любит зернышки клевать, С первым снегом
на рябине Он появиться опять. (Снегирь)
3. Красный клюв
И пестрый хвост –
Как красив поющий …. (Дрозд)
4. Кто в беретке яркокрасной, В черной курточке атласной? На меня он не
глядит, Все стучит, стучит, стучит. (Дятел)
5. Солнце греет у порога
И растаяли сугробы,
Потекли рекой ручьи,
Прилетели к нам … (Грач)
6. Они на ласточек похожи,
А в небе очень даже схожи.
Я правду говорю, скажи!
Есть – ласточки, а есть  … (Стрижи)
Заключение
Сегодня мы с вами провели классный час о лесе. Он посвящён
Всероссийскому Дню знаний о лесе. Теперь я думаю вы более подробнее
можете дать ответ на вопрос «Что такое лес?»
Лес – это наше богатство!
Лес – защитник человека.
Лес – это дом для зверей и птиц.
Лес – украшение планеты, здоровье людей, радость и отдых.
Лес – помощник земледельца.
Лес – это кладовая, щедро отдающая свои дары: орехи, ягоды, грибы.
В: Ребята, посмотрите в свои корзинки. Щедро ли одарил вас лес своими
дарами? (Идет подсчет жетонов) Старичок  лесовичок: Ребята, я хочу предложить вам разработать плакаты на
тему «Лес – наше богатство». Пусть они будут яркими, трогательными,
душевными, призывающими любить и беречь лес!
Ученик: Русский лес.
Нет нечего милее бродить и думать здесь.
Излечит, обогреет, накормит русский лес.
А будет жажда мучить, то мне лесовичок
средь зарослей колючих покажет родничок.
Нагнусь к нему напиться – и видно все до дна.
Течет вода – водица, вкусна и холодна.
Нас ждет в лесу рябина, орехи и цветы,
душистая малина на кустиках густых.
Ищу грибов поляну я, не жалея ног,
а если и устану – присяду на пенек.
Лес очень любит пеших, для них совсем он свой.
Здесь гдето бродит леший с зеленой бородой.
Жизнь, кажется иною, и сердце не болит,
Когда над головою, как вечность, лес шумит.
С. Никулин

file_name: Классный час День знаний о лесе.docx

intro: Классный час "День знаний о лесе" обычно проводится весной, потому что 21 марта Всемирный день леса. Дети читают заранее подготовленные стихи, письменные зарисовки о красоте леса в любое время года: зимой, весной, летом, зимой. Слушают музыку "Времена года".. для релаксации.

title: Классный час "День знаний о лесе" для 3 класса