extracted_text:
НОД  « Варежки для лисят» во 2 младшей группе
Цель:   продолжать   знакомить   детей   с   нетрадиционными   техниками
рисования.
Задачи:  Учить   детей   рисовать   восковыми   свечками   украшения   силуэта
варежки.
Развивать   умение   определять   недостающие   части   варежки,   особенности   ее
строения, некоторые качества и свойства.
Закрепить названия основных цветов: красный, желтый, зеленый, синий.
Воспитывать аккуратность в работе.
Технологии: обучение в сотрудничестве.
Интеграция образовательных областей: познавательное   развитие,  речевое
развитие, художественно  эстетическое развитие, физическое развитие.
Методы и приемы: словесный, наглядный, практический,
здоровьесберегающий.
Предварительная   работа: чтение   стихотворения   Н.Саконской   «Где   мой
пальчик?», рассматривание варежки и перчатки, особенности их строения.
Оборудование:  ширма,  мягкая   игрушка   Лиса,  детские   варежки,  перчатки,
акварельные краски, силуэт варежки на каждого ребенка, восковые свечки,
кисточки, стакан с водой, салфетки.
                                              Ход
      Ребята, какое сейчас время года? (зима).
     А зимой холодно или тепло?
           Покажите,     как   вам   холодно?   (дети   съеживаются   и   обнимают   тело
руками).
     А, какие вещи  мы одеваем зимой, чтоб нам не было холодно? (ответы).
  Ребята, давайте мы   с вами поможем надеть варежку Маше (пальчиковая
гимнастика «Где мой пальчик?»).
Маша варежку надела, (имитация одевания варежки)
Ой, куда я пальчик дела? (прячем большой палец)
Посмотритека пропал  (плечи поднять к верху, руки в стороны)
В свой домишко не попал  (руки согнуты в локтях поднятые над головой,
кончике пальцев соединены)
Маша варежку сняла (имитация снятия варежки)
Посмоторите  ка нашла (большой палец в сторону)
Ищешь, ищешь и найдешь (ладонь подносится ко лбу) Здравствуй пальчик, как живешь  (левой рукой обхватываем большой палец
правой руки)
       Изза ширмы появляется  Лиса с корзинкой.
 Лиса: Здравствуйте, ребята. Я пришла к вам из леса за помощью: мои лисята
отказываются гулять, у них мерзнут лапки. А как вы спасаете свои ручки от
мороза   на   прогулке?   (надеваем   варежки,   перчатки).   Показ   варежки   и
перчатки.
 Ребята, а чем отличаются варежки от перчаток?
Воспитатель: Правильно у перчаток каждый пальчик прячется в свой домик,
а у варежки четыре пальчика прячутся вместе в один домик, а пятый отдельно
в свой домик.
Лиса: А что еще  есть  у варежек и у перчаток?  (резинка, показ).
       Как  вы думаете, для чего нужна  резинка? (чтоб не падали с руки, не
попадал снег).
      Ребята, а зачем вы их одеваете? (они теплые).
 Воспитатель:  Да, они теплые, потому, что связанные из шерстяных ниток и
еще они толстые, поэтому ручки в них не мерзнут.
 Лиса:  А какие по цвету бывают варежки? (бывают одного цвета, например
красные, желтые, синие, зеленые и т.д.   или разного цвета,  разноцветные).
Воспитатель: Лисичка, ты хочешь посмотреть, как наши дети играют?
     Игра « Найди свою варежку».
     Раздаю детям по одной варежке, затем предлагаю    подойти  к ребенку и
выбрать пару к своей варежке (такого же цвета).
Лиса: У моих лисят тоже есть варежки, но они почемуто не греют.
      Лиса вынимает из корзинки варежки, у которых отсутствует какая либо
часть (резинка, пальчик, ладошка).
Воспитатель:     Ребята, посмотрите какие варежки, принесла Лиса. Как вы
думаете, почему они не греют и у лисят мерзнут лапки?
        Дети вместе с воспитателем рассматривают «неправильные» варежки и
объясняют Лисе, почему они не годятся для зимних прогулок.
 Лиса: Спасибо, я теперь поняла в чем дело. Но  что же мне теперь делать,
где взять целые варежки?
      Дети предлагают варианты: купить в магазине, поделиться своими и т.д.
 Воспитатель:   Ребята, давайте поможем Лисе – сделаем для лисят варежки
необычным способом. Для этого мы возьмем восковую свечку и нарисуем снежинки на манжете
варежки, в центре и на пальчике, чтобы был красивый узор. Затем возьмем
акварельную краску, понравившегося цвета, и разукрасим всю варежку.
          Ребята, в какой части варежки вы будете наносить узор? (спрашиваю
несколько человек).
          А что вы будете делать после того как нанесли узор?(разукрашивать
краской).
      А теперь ребята, возьмите свечку и начинайте рисовать узор на варежке.
В   ходе   выполнения   детьми   работы,   при   необходимости   объясняю   детям
индивидуально.
      В конце занятия дети показывают украшенные варежки Лисе.
 Воспитатель:  Что мы сделали  для лисят?
- С помощью чего мы делали узор на варежках?
- Какого цвета  у нас получились варежки?
Лиса:  Спасибо, ребята за помощь, теперь у моих лисят не будут мерзнуть
лапки. До свидания.

file_name: НОД варежки для лисят.docx

intro: Знакомство детей с нетрадиционной техникой рисования восковыми свечками, украшения силуэта варежки. В умение различать варежки от перчаток, из каких частей они состоят,  знакомство с их свойствами и  качествами. Закрепление основых цветов: красный, желтый, зеленый, синий. Проведение пальчиковой гимнастики "Где мой пальчик", игры "Найди свою варежку".

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: НОД во 2 младшей группе "Варежки для лисят"


file_name: Программа Мой ребенок (Автосохраненный).doc

intro: Психолого-педагогическое сопровождение семьи имеющие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, это деятельность направленная на актуализацию коррекционных реверсов семьи  , обеспечивающую эффективность ее , особенно в периоды кризисов связанных с воспитанием функционирования и развития ребенка с ограниченными возможностями ребенка , что позволяет создать.

дефектология

group: Педагогика

title: Коррекционно-развивающая  программа   «Мой ребенок.  Я могу ему помочь!»


extracted_text:
"Использование элементов СУ ДЖОК  терапии
в коррекционно педагогической работе»
Якунина Н.П., учитель – дефектолог,
                                                                        МБДОУ  детский сад компенсирующего вида
                                                                   № 14  г. Туймазы  муниципального района
                                                                        Туймазинский район Республики Башкортостан
          Те   кто   работают   с   детьми   с   отклонениями   в   развитии,   знают   какие   трудности
испытывают   дети,   когда   им   приходится   выполнять   действия,   требующие   точности,
выверенности   и   синхронности   движений:   чтото   брать,   завязывать,   складывать,   лепить,
вырезать,   рисовать   и   т.д.   Плохо   развитые   двигательные   функции   рук   и   отсутствие
оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у
ребенка   огромные   трудности,   которые   порой   заставляют   его   отступать   перед   любой
задачей,   связанной   с   выполнением   выше   упомянутых   действий.
 Мелкая   моторика
задерживается в развитии и значительно отстает от других двигательных качеств. А ведь ее
развитие напрямую связано с формированием правильной речи.
   Чем раньше специалист начнет заниматься с ребенком, тем лучше будет результат на
выходе (при поступлении в школу). Я  занимаюсь с детьми по  наработанным методикам,
основанным на  нетрадиционных  методах  развития  ребенка.  Это  такие методы,  как: Су
Джок   терапия,   кинезиологические   упражнения.   Су   Джок   терапия   –   это   использование
массажного   кольца   на   пальцах   рук.   Оказывает   общетонизирующее   лечебное   и
профилактические действие, улучшает состояние энергетических каналов человеческого
тела. Массаж пальца с помощью кольца по эффективности взаимодействия на внутренние
органы   равнозначен   общему   массажу   тела.   Регулярное   их   использование   стимулирует
кровообращение, снимает усталость и напряжение, стабилизирует психические процессы,
укрепляют защитные силы организма, улучшает сон.
     Дети – наше будущее и их физическое, психическое состояние (в том числе и речь,
которая является главным психическим процессом) зависит только от нас взрослых. Постоянный   рост   числа   детей   с   отклонениями   в   развитии   выдвигает   диагностико
коррекционные   и   профилактические   направления   деятельности   дошкольных
образовательных учреждений в ряд наиболее значимых. Самую многочисленную группу –
до   60%   от   всех   дошкольников   –   сегодня   составляют   дети   с   отклонениями   в   речевом
развитии.   Речевая   патология   не   существует   сама   по   себе.   Неполноценная   речевая
деятельность   накладывает   отпечаток   на   формирование   у   детей   сенсорной,
интеллектуальной и аффектноволевой сферы. Отмечаются недостаточная устойчивость
внимания,   снижен   объем   памяти,   эмоциональная   возбудимость,   отставание   в   развитие
двигательной   сфере,   недостаточно   развита   моторика   пальцев   рук.   Объективное
обследование показывает, что дети с речевыми дефектами имеют не только отставание в
развитии   психических   процессов,   но   и   общую   соматическую   ослабленность.   В
сложившейся   ситуации   актуальными   являются   системный,   комплексный   подход   к
коррекции   речевого   и   сопутствующего   ему   психического   и   соматического   развития
ребенка.     Использование   дополнительных   методов   создаст   на   коррекционных   занятиях
условия   для   оптимального   физического   и   нервнофизического   развития,   обеспечит
надлежащий уровень здоровья детей.
   На кистях имеются точки (или зоны), которые взаимосвязаны с  различными зонами коры
головного   мозга.   Поэтому,   определив   зоны   соответствия   речеобразующих   органов   и
систем,   можно   воздействовать   на   них   с   целью   профилактики   и   коррекции   речевых
нарушений. За речь у человека отвечают, главным образом, две зоны, находящиеся в коре
головного мозга — это зона Вернике, которая отвечает за сенсорную или импрессивную
речь.   Т.е.   эта   зона   отвечает   за   восприятие   речи.   И   зона   Брока,   отвечающая   за
экспрессивную речь – произнесение звуков самим человеком.
Из этого следует, что для стимуляции речевого развития воздействовать надо на точки
соответствия головному мозгу. По теории СуДжок это верхние фаланги пальцев. И при
массаже СуДжок массажерами особое внимание нужно уделять именно этим участкам
кисти   руки,   но   в   тоже   время   воздействие   на   точки   соответствия   других   органов
благотворно влияет на самочувствие, приводит в тонус организм, поднимает настроение и,
следовательно, достигается дополнительный благотворный эффект от массажа.
 Цель использования СуДжок терапии: Стимуляция высокоактивных точек соответствия
всем органам и систем, расположенных на кистях рук.
 Задачи:
 Нормализовать мышечный тонус, симулировать речевые области в коре головного мозга;
 Использовать элементы СуДжок терапии на различных этапах работы по коррекции речи.
   Содействовать   снижению   двигательной
  и   эмоциональной   расторможенности,
нормализовать тонус;
 Совершенствовать навыки пространственной ориентации, развивать память, внимание.
         Для реализации задач использую следующие направления и формы работы:
∙ Развитие фонематического слуха и восприятия;
∙ Коррекция произношения;
∙ Совершенствование навыков пространственной ориентации;
∙ Совершенствование лексико – грамматических категорий;
Су – Джок терапию проводим поэтапно:
1 Этап   Знакомство  детей с массажером , правила его использования.
2 Этап.   Закрепление знаний в упражнениях, играх.
3 Этап.   Самостоятельное использование массажера в соответствии с потребностями и
желаниями. В   своей   практике   я   применяю     суджок      массажеры   в   виде   массажных   шариков   в
комплекте с массажными металлическими кольцами.
Творческий   подход,   использование   альтернативных   методов   и   приемов   способствуют
более   интересному,   разнообразному   и   эффективному   проведению   коррекционно
образовательной и совместной деятельности педагогов и детей в детском саду.
Рассмотрим по подробнее некоторые формы работы с детьми с помощью массажеров.
Упражнения для развития общей и мелкой моторики
 Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным
способом их стимуляции является массаж специальным шариком. (дети повторяют слова и
выполняют действия с шариком в соответствии с текстом)
  Катать мячик от кончиков пальчиков к запястью;
   Катать мячик в ладонях по кругу;
   Перебирать мячик пальчиками;
   Сжимать мячик пальчиками;
Пальчиковая   гимнастика   в   стихах,   сказках.   (дети   повторяют   слова   и   выполняют
действия с шариком в соответствии с текстом)
Я мячом круги катаю,
Взад   вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку.
Будто я сметаю крошку,
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка,
Прокатывание шарика по дорожкам различной конфигурации.
Использование массажера при выполнении гимнастики во время физ.минутки
 Выполнение упражнений с шариками в руках по инструкции взрослого.   И.п.: ноги на
ширине плеч, руки опущены вдоль туловища, в правой руке шар.
1  руки развести в стороны;
2  руки поднять вверх и переложить шар в другую руку;
3  руки развести в стороны;
4  опустить руки.
 Массаж эластичным кольцом.
Пружинные кольца надеваются на пальчики ребенка и прокатываются по ним, массируя
каждый   палец   до   его   покраснения   и   появления   ощущения   тепла,   проговаривая
стихотворение. Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день.
  Коррекция произношения (автоматизация и дифференциация звуков)
Автоматизация   звука   в   слогах,   словах   фразах.   (массажный   шарик,   валик,   массажное
кольцо). Используется стихотворный материал, и одновременно с массажным эффектом
происходит автоматизация поставленного звука в речи.
 «Шарик мы ладонью  «стук», повторяем в слове (слоге) звук»
 Проговаривание различных стишков, насыщенных корректируемыми звуками
(Автоматизацию звука Ж, с помощью массажного шарика )
Ходит ежик без дорожек,  Не бежит ни от кого.
С головы до ножек  Весь в иголках ежик.   Как же взять его?
Автоматизация звука в слогах, словах фразах. Одновременное произношение звуков, слов с
движением и прожимами на массажере
Ёжик в деревню забрёл,  Увидел зелёный забор.
Развитие фонематического слуха и восприятия Характеристика звука (с помощью массажного шарика).
   «Ты про звук нам расскажи, нужный шарик подбери» (шарик подбирается в соответствии
с характеристикой звука)
   красный – для гласных;
синий с колечком – для звонких твердых согласных;
синий без колечка – для глухих твердых согласных;
зеленый с колечком – для звонких мягких согласных;
зеленый без колечка – для глухих мягких согласных.
     Покажи   соответствующий   заданному   звуку   шарик,   услышав   слог   или   слово   с   ним.
Спрячь шарик в ладошке, если звука там нет.
Звуковой и слоговой анализ слов
 Выкладывание звуковой схемы слова при помощи разноцветных шариков Су – Джок.
   Слоговая   структура   слова   «По   слогам   словечко   называй   и     на   каждый   слог   шарик
доставай»
Связь звука с буквой
 Прокатывание шарика по написанной букве («Буквы знаю и пишу шарик верно прокачу)
Совершенствование лексико –грамматических категорий
 Словообразование, словоизменение  «Шарик кати – слово говори»
Игры с перекатыванием   шарика или   деревянного валика друг другу   «Один – много»,
Совершенствовании навыков употребления предлогов
 «Ловко с шариком играем и предлоги называем»
Совершенствование   навыков   пространственной   ориентации,   ориентировка   в
собственном теле, развитие памяти, внимания.
«Лево – право различаю, каждый свой я пальчик знаю»
Дети выполняют инструкцию: надень колечко на мизинец правой руки, возьми шарик в
правую руку и спрячь за спину и т.д.;
ребенок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец, а тот должен
назвать, на какой палец какой руки надето кольцо. «Глазки закрывай, на каком колечко,
палец – угадай»
 Вашему вниманию предлагается практическое применение Су – Джок терапии с помощью
Су – Джок шарика (Сказка про ежика)
Ежик колет нам ладошки,
Поиграем с ним немножко.
Ежик нам ладошки колет –
Ручки к школе нам готовит.
Это лишь некоторые примеры использования Су – Джок терапии в нашей работе.
Неоспоримыми достоинствами Су – Джок терапии являются:
     Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.
       Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно
просто неэффективно.
    Универсальность  Су – Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и
родители в домашних условиях.
   Простота применения – для получения результата проводить стимуляцию биологически
активных точек с помощью Су – Джок шариков. /они свободно продаются в аптеках и не
требуют больших затрат.
Таким   образом,   вариативность   использования   в   коррекционной
  практике
разнообразных   методов   и   приёмов   развития   ручного   праксиса   и   стимуляция   систем соответствия речевых зон СуДжок выявляет  явные  преимущества:  сокращаются сроки
коррекционной   работы,   повышается   качество   работы,   нормализуется   мышечный   тонус
(который,   как   правило,   нарушен   при   дизартрических   расстройствах   речи),   улучшается
психоэмоциональное   состояние   детей,   обеспечивается   тактильная   стимуляция   в
определённом ритме, что способствует формированию чувства ритма.
Играя пальцами рук, дети развиваются в речевом отношении быстрее и лучше, чем
дети, чьи руки мало знают пальчиковый массаж. Тренируя мелкие движения кисти,
мы способствуем положительной динамике развития речи, так как  речевые области
в коре больших полушарий головного мозга формируются под влиянием импульсов,
которые   интенсивно   идут   из   пальцев   рук.     В.А.Сухомлинский   писал:   «Истоки
способностей   и   дарований   детей   находятся   на   кончиках   их   пальцев».   Это   значит,
чем больше ребёнок умеет, хочет и стремится делать собственными руками, тем он
умнее и изобретательнее, тем он лучше творчески развит и тем тоньше воспринимает
окружающий мир.
Список литературы
1.   Аммосова   Н.С.   Самомассаж   рук   при   подготовке   детей   с   речевыми   нарушениями:
Логопед, № 6, 2004 . – с. 7882.
2. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием
речи: Дефектология, № 1, 1983.
3. Богуш Д.А. корейский метод СуДжок. – М.: Ника – Центр, 2008.
4. Ивчатова Л. А. Судок терапия в коррекционнопрактической работе с детьми. Логопед
– 2010. № 1.
5. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. Литера, 2008.
6. Новикова О.А. ум на кончиках пальцев: веселые пальчиковые игры. – М. АСТ, 2007.
7. Пак Чжэ Ву. Вопросы терапии и практики СуДжок терапии: Серии книг по СуДжок
терапии. СуДжок Академия, 2009.

file_name: суд жоку.docx

intro: Доклад для педагогов для тех кто работают с отклонениями в развитии, знают какие трудности испытывают дети когда им приходится выполнять  действия, требующие точности и синхронности движений, что то завязывать, брать складывать резать вырезать лепить. Плохо развиты двигательные функции рук и пальцев.

title: "Использование элементов СУ ДЖОК  терапии в коррекционно- педагогической работе»


extracted_text:
Математика. 3 класс.
Тема : «Деление нуля на число»
Цели:
Обучающие: познакомить детей с приёмом деления нуля на число,  закреплять
табличные случаи умножения и деления; совершенствовать умение решать задачи и
числовые выражения изученных видов; повторить порядок выполнения
арифметических действий; закреплять геометрический материал;
Развивающие: развивать математическую речь, внимание, мышление;
Воспитательные: воспитывать культуру поведения на уроке, самоконтроль,
самооценку, дружбу и взаимопомощь.
Оборудование: компьютер с программой POWER POINT, медиа-проектор, учебник
«Математика»
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урок-сказка.
Ход урока.
 I.Оргмомент.
Начинается урок
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
Девиз нашего урока зашифрован
«Учитесь ….. открывать».
- Что будете открывать, вы узнаете, если расположите данные числа в порядке их
возрастания и прочитаете слово.
81  27  45  35  54
и   Т    Й     А    Н
- Итак, девиз нашего урока
 «Учитесь тайны открывать»
II. Сообщение темы и целей урока.
- Сегодня у нас урок необычный – математика в сказке.
- Жила-была Баба- Яга и был у неё кот, который охранял кур. Повадилась к ним лиса,
подружилась с котом, да и стала кур воровать. Баба-Яга узнала об этом, лису поймала и
посадила в клетку. Коту стало жалко лису, он решил её освободить и выполнить все
требования Бабы-Яги. Баба-Яга  сказала: «Иди туда, не знаю куда.
                   Открой тайну и
                   Принеси то, не знаю что».
- Дала карту коту.
- Поможем коту?
- Так как это сказка, в ней могут быть самые удивительные и непредвиденные
ситуации. Чтобы выйти победителями из таких ситуаций, нам потребуются ваши
знания и умения. Вы должны показать, как знаете таблицу умножения , как умеете
решать задачи, обобщим изученные правила с нулём и единицей, поработаем с
геометрическим материалом. А главное нужно открыть тайну. Но обязательно нужна
ваша дружба и внимательность.
(Открываем карту. Переход к дереву)
III. Устный счёт.
1.Проверка табличных случаев умножения и деления. (Фронтальная
рбота)
- На пути коту повстречалось Дерево, да не простое, а с волшебными жуками. На
жуках числа (4,6,7,8,10,3,5,9)
- Что можете сказать об этих числах?
(Однозначные и двузначные, чётные и нечётные)
- Все чётные уменьшите в 2 раза.
- Нечётные увеличьте в 9 раз.
- С этим заданием справились, но возле дерева ничего нет. Идем дальше! 2.Слайд-… Нас встречает ёжик.
Он приготовил нам арифметический диктант.
- Если согласны с моим утверждением, то – «+», если нет, то –« - »
1)- Первый множитель -6, второй множитель – 2, произведение равно 12
2)-Произведение чисел 4 и 2 равно 8.
3)- Числа, которые умножаются, называются слагаемыми.
4)- 18 разделить на 2, получим 8.
5)- Частное чисел 48 и 8, равно 6.
6)- Неизвестный множитель находим арифметическим действием – вычитанием.
7)- Если число 6 увеличить в 7 раз, получится 42.
8)- Если число 30 уменьшить на 6, получится 24.
9)- Чтобы узнать на сколько одно число, больше или меньше другого надо большее
число разделить на меньшее.
10)- Чтобы вычислить площадь прямоугольника, надо длину умножить на ширину.
   Если вы когда-нибудь встретите ёжика, никогда не берите его домой! В неволе ёжики
практически не живут. Ёжики очень любят молоко и некоторые из них селятся возле
ферм.
              3. ЗАДАЧИ задаёт Муравей.  (Фронтальный опрос)
А знаете ли вы, что ноги муравьёв очень сильны, чтобы они могли работать
очень быстро. Муравей  может поднять в 20 раз больше своего веса.
1. Мышка  зёрна собирала,
По три зёрнышка таскала,
Принесла уж 9 раз.
Каков мышкин стал запас? (27)
2. Напекла лиса ватрушек.
Пригласила шесть подружек.
Вот ватрушки. Надо их
Разделить на семерых.
Всех ватрушек сорок две
Сколько дать одной лисе?(6)
3. В поле бабочки летали,
Лепестки цветов считали.
На одном цветке их пять.
Сможете вы сосчитать,
Сколько будет лепестков.
Если шесть всего цветов?(30)
4. Сколько ушей у трёх мышей? (6)
5. Сколько хвостов у восьми котов? (16)
6. Две цапли весят 18 кг. Сколько весит одна цапля? 3 цапли? 6 цапель?
7. Петух на двух ногах весит 2 кг.
А сколько он будет весить на одной ноге? (2 кг)
- И здесь ничего нет. Идем дальше!
            4. Слайд- Белка      Решила проверить насколько вы внимательны.
(Задание  на внимание)
 А)- На экране вы видите числа. Из каждого столбика выберите «лишнее число»
- Объясните почему.
 6,18,24,22,30.
 23, 28,16,29,24.
 66,88,77,55,13. (Фронтальная работа)
Б)Рассмотрите произведения. Определите, не вычисляя, самое маленькое
произведение.
1·3·1·4;
2·3·5·1;
4·2·3·0;
 Белка за день может обработать до 15 еловых шишек и более 100 сосновых.
Она схватывает зубами чешуйку, поднимает её вверх, так что та отлетает, а семечка
показывается наружу.
- И здесь ничего нет!
IV. Новый материал.
А)Слайд - Речка.
-На пути у нас река, а в ней камешки . Если назовёте правильные ответы, то перейдём
через реку. (ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС)
- Дети решают примеры и обобщают все изученные правила с 0 и 1.
4 : 1     (а:1=а)
8· 1      (а · 1=а)
6 : 6      (а : а = 1)
5 · 0     (а · 0 = 0)
0 : 9 =?
- Сколько получится в последнем примере? Как узнали?
(Если дети ответили, то объясняют как решили.  Если не ответили, то учитель
объясняет.
- Деление связано с умножением. На какое число надо умножить 9, чтобы получить 0?
(На 0)
- Скажите,  такие примеры вы раньше решали? Что особенного в этом примере? (Нуль
делят на число).
 - Это и есть тема нашего урока «Деление нуля на число»
- Чему вы должны научиться на уроке? (Делить нуль на число)
0 : 7
0 : 32
- Мы нуль делили на разные числа, и всегда получали нуль. Вместо чисел
запишем в выражение букву латинского алфавита и попробуем сделать вывод.
0 : а = 0
- Сравните  свой вывод с тем , который есть в учебнике на стр. 75
( Слово «нуль» возникло от латинского nullum – ничто. Как ни странно, «ничто» -
важная цифра. Казалось бы пустота, воздух, а какая сила! От нуля можно
ожидать всяких фокусов. Ещё один фокус мы с вами открыли.
Б) №1, выполнить с комментированием «цепочкой»
В) №2, закончить вывод.
- Тайна открыта! Идём дальше.
V. Физкультминутка.
Слайд- Заяц…….(На слайде примеры. Я показываю на пример, а дети выполняют
движения столько раз, сколько единиц содержится в ответе)
- Мы открыли тайну, устали и надо отдохнуть.
8 : 2; 9 : 3; 10 : 5; 4 : 2; 6 : 2.
- Сколько раз ногами топнем? (4)
- Сколько раз руками хлопнем? (3)
- Мы присядем сколько раз? (2)
- Мы поклонимся сейчас. (2)
- Мы подпрыгнем ровно столько! (3)
Ай да счёт, игра, и только!
- Из-за длиннющих задних ног зайцу трудно скачками спускаться с горы, и при
острой необходимости он с крутого склона катится кубарем.
VI. Работа над пройденным материалом.
а) Слайд-   Ворон.  Решение задач. - Здесь нам повстречался  Ворон.
- А знаете ли вы, что вороны очень смышлёные птицы. Установлено, что они могут
считать до 7-8. А ещё они долгожители и могут прожить до 140 лет.
 Для нас он приготовил  задачу.
(На доске таблица, вместе её заполняем. Один решает у доски, а остальные в тетрадях)

№ 4
Количество ящиков
Масса всех ящиков
Масса 1 ящика
Сл.-8 кг
Гр.-9 кг
?
одинаковое
48 кг
?
- Как удобно записать задачу кратко? (В таблице)
- О чём говорится в задаче? (Об одинаковых ящиках со сливами и грушами)
- Что такое  8 кг? (Масса одного ящика)
- Число 48 кг? (Масса всех ящиков)
 - Что ещё известно  в задаче?(Масса ящика с грушами)
- Что сказано от количестве ящиков? (Их количество одинаковое)
- Что надо узнать в задаче? (Сколько килограммов груш привезли)
1)48 : 8 = 6 ( ящ.) – со сливами
2)9 · 6 = 54 (кг) – груш
Ответ: 54 кг груш
- И здесь ничего нет. Идём дальше!
б) Слайд- Гуси  (Примеры на порядок действий. Ответы появляются на слайде.
Самопроверка)
№6 1) первый и второй столбик.

- Издесь ничего нет. Идём дальше!
в) Слайд-  Избушка.  Геометрический материал
- А возле избушки стоит сундук. Сундук откроется если мы выполним задания.
Преобразуйте:  1 м = …дм          1дм2  = … см2
                           1дм= …см              1м2 =…дм2
                            1см = ...мм
 - Чем отличаются записи в левой и правой части?
(В левой части линейные единицы, в правой – квадратные).
- Что измеряют линейными единицами? (Длины)
- Что измеряют квадратными единицами? (Площади)
- Крышка сундука имеет прямоугольную форму. Длина 7 дм, ширина 6 дм. Найдите
площадь.
(Результаты на слайде- ..)
S= 7*6= 42 дм2
- Сундук открылся, а в нём части рисунка. Соберите и узнаете что там. (Ключ)
VII. Домашнее задание.
С. 75, №6, №4
VIII. Итог.
Много мы задач решали
И таблицу повторяли.
Мы теперь умнее стали
И ничуть мы не устали.
Всем спасибо за урок
Слышите, звенит звонок.
Или
Скоро прозвенит звонок.
Или
Прозвенел уже звонок. IX. Рефлексия.
- Вернёмся к девизу урока. Какую тайну в математике вы открыли?
- Всем ли было легко?

intro:
Тема: Н.А.Некрасов «Славная осень…»
Цели:  1. Формировать представление о творчестве Н.А. Некрасова; познакомить с его стихотворением; учить видеть картины, описываемые автором; способствовать формированию навыков выразительного чтения.
             2. Развивать познавательные  процессы, речь, расширять словарный запас.
             3. Способствовать воспитанию любви к природе, умению замечать её красоту;  воспитанию  здорового образа жизни; умение быть культурным «слушателем» и  «читателем».

Ход урока
1.
Организационный момент.
Эмоциональное начало урока.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться «Доброе утро»!
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.

- И я вам хочу пожелать, чтобы доброе настроение длилось весь урок!
- Посмотрите ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости!
- Я думаю, что сегодняшний урок принесёт нам радость общения друг с другом и желаю, чтобы за время работы вы поднялись на ступеньку выше. Успеха и удачи вам!
2.
Речевая разминка.
-Прочитайте стихотворение на доске.
Под ногами листопад
Листья жёлтые летят,
А под листьями шуршат
Шурш, Шуршиха, Шуршонок -
Папа мама и ребёнок.
(В. Голяховский)
•	Какие слова выдумал автор? (Шурш, Шуршиха, Шуршонок.)
•	Как нужно произнести эти слова? (Их нужно произнести так, чтобы услышать шуршание листьев.)
(Чтение стихотворения медленно; с ускорением; быстро; скороговоркой.)
•	Прочитайте стихотворение красиво, что хотел донести до нас автор. (Чтение учащихся.)
•	О каком времени года говорится в этом стихотворении? (В нём говорится об осени.)
•	А вы любите осень? Чем она вам нравится? (Ответы детей. Уточнить, какой период осени они любят.)
•	Актуализация знаний. Введение в тему.

title: Разработка урока по русскому языку на тему " Антонимы и Синонимы"


extracted_text:
Тема: Н.А.Некрасов «Славная осень…»
Цели:  1. Формировать представление о творчестве Н.А. Некрасова; познакомить
с его стихотворением; учить видеть картины, описываемые автором;
способствовать формированию навыков выразительного чтения.
             2. Развивать познавательные  процессы, речь, расширять словарный запас.
             3. Способствовать воспитанию любви к природе, умению замечать её
красоту;  воспитанию  здорового образа жизни; умение быть культурным
«слушателем» и  «читателем».
Ход урока
1.
Организационный момент.
Эмоциональное начало урока.
Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться «Доброе утро»!
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.
 И я вам хочу пожелать, чтобы доброе настроение длилось весь урок!
 Посмотрите ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости!
 Я думаю, что сегодняшний урок принесёт нам радость общения друг с другом и
желаю, чтобы за время работы вы поднялись на ступеньку выше. Успеха и удачи
вам!
2.
Речевая разминка.
Прочитайте стихотворение на доске.
Под ногами листопад
Листья жёлтые летят,
А под листьями шуршат
Шурш, Шуршиха, Шуршонок
Папа мама и ребёнок.
(В. Голяховский)




Какие слова выдумал автор? (Шурш, Шуршиха, Шуршонок.)
Как нужно произнести эти слова? (Их нужно произнести так, чтобы
услышать шуршание листьев.)
(Чтение стихотворения медленно; с ускорением; быстро; скороговоркой.)
Прочитайте стихотворение красиво, что хотел донести до нас
автор. (Чтение учащихся.)
О каком времени года говорится в этом стихотворении? (В нём говорится
об осени.) 

А вы любите осень? Чем она вам нравится? (Ответы детей. Уточнить,
какой период осени они любят.)
Актуализация знаний. Введение в тему.
 Посмотрите на иллюстрации картин.
Как вы думаете, о чём будет стихотворение, с которым мы познакомимся
сегодня на уроке?
Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.
Правильно, сегодня на уроке мы будем читать стихотворение Н.А.Некрасова об
осени.
 Чему мы будем учиться, работая над этим произведением?
 Наши действия: определим тему; исследуем содержание; представим картины,
нарисованные автором; будем учиться читать выразительно произведение,
опираясь на своё отношение к прочитанному.
Рассказ о жизни и творчестве Н.А.Некрасова.
4.
(Портрет писателя)
 Посмотрите на портрет писателя, который подарил нам это замечательное
стихотворение. Прочитайте, как его зовут. (Николай Алексеевич Некрасов.)
 Послушайте рассказ о жизни этого человека. (Рассказывает ученица.)
Николай Алексеевич Некрасов (1821 — 1877 гг.)
Жил он давно, около 130 лет назад, в 19 веке.
 Детство его прошло в деревне Грешнёво, на берегу реки Волги. И хотя
отец его, будучи богатым человеком,  запрещал сыну дружить с крестьянскими
детьми,  мальчик тайком убегал в деревню, купался с крестьянскими детьми в
Волге, ловил рыбу, ходил в лес за ягодами и грибами.  Николай Алексеевич рос
 бесстрашным человеком, упорным,  чутким к  чужим несчастиям и горю.
Некрасов Николай Алексеевич  знаменитый поэт. В его поэзии живет все
богатство русского народного языка. Многие стихи Некрасова еще при его жизни
стали народными песнями, их поют доныне, например «Коробейники», «Меж
высоких хлебов…». Тема сострадания, сочувствия к народу, бедным и
угнетенным – одна из главных в поэзии Некрасова. Поэт, выражая мнение
лучших людей своей Родины, призывал каждого быть гражданином – борцом за
свободу и счастье народа. «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть
обязан»,  писал он.
Сегодня мы познакомимся с вами с одним из стихотворений Некрасова об
осени.
Знакомство со стихотворением Н.А.Некрасова «Славная осень!»
Кому понравилось это стихотворение? Что понравилось?
Какое настроение возникло у вас? (Ученики говорят о своём настроении.) Перечитайте стихотворение. В стихотворении встречаются слова, значения
которых могут быть непонятны, подчеркните их аккуратно карандашом.
Словарная работа.
Сейчас вы в парах попробуете объяснить значение непонятных слов.
Работа в парах.
У вас на партах лежат карточки. Объясните значения выделенных слов,
подобрав к ним синонимы.
(Ребята работают в парах).
Карточка.
Выберите из данных слов синонимы к выделенному слову и подчеркните их.
Ядрёный воздух – прозрачный, бодрящий, свежий, влажный.
Воздух бодрит – теплеет, оживляет, обволакивает, восстанавливает.
На речке студёной – мелкой, холодной, глубокой, мёрзлой.
Листья не успели поблёкнуть – обветшать, постареть, завянуть.
1.
2.
3.
4.
Проверка:(Слайд 3  4)
Ядрёный– свежий, здоровый.
Бодрит– придаёт бодрости, энергии.
Студёный– очень холодный
Поблёкнуть   стать блеклым, лишиться яркости, свежести.
Прочитайте стихотворение и скажите, какие слова вам ещё непонятны.
Неокрепший   некрепкий, тонкий.
Славный:1) пользующийся славой, достойный славы.
                   2) очень хороший, приятный, симпатичный.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Языковой анализ стихотворения.
Прочитаем стихотворение вслух.
(Один ученик читает стихотворение).
Чтобы выразить состояние своей души, поэты и писатели используют различные
художественноизобразительные средства, которые мы попытаемся сейчас с вами отыскать
в стихотворении.
А для начала вспомним:
 Какие художественно – изобразительные средства вы знаете? (Олицетворение,
сравнение, эпитет) – вывешиваю карточки на доску.
 Что такое эпитет? (Слова – прилагательные, отвечают на вопросы: какой? какая?
какие? какое?)
Что такое олицетворение? (Олицетворение – это изображение предметов в виде
живых существ)
 Что такое сравнение? (Сравнение – это изображение одного предмета путём
сравнения его с другим.) В своём стихотворении автор рисует разные образы. Давайте посмотрим, с помощью каких
художественно – изобразительных средств он создаёт эти образы.
Эпитеты.
 Какая осень?
(Славная.)
Что значит славная?
( Хорошая, тихая, спокойная).
 Следующий невидимый образ – воздух. Какой воздух?
( Здоровый, ядрёный)
Где же надо бывать чаще, чтобы отдохнуть, набраться сил, здоровья? (В лесу, в парке, не
свежем воздухе.)
 Далее автор описывает лёд. Какой он?
(Неокрепший)
Почему автор даёт ему такую характеристику?
( В это время года лёд ещё очень хрупкий).
 А речку автор называет студёной. Почему?
(Вода в реке в это время года очень холодная.)
Дни автор называет ясными, тихими. Почему?
(Эти определения передают спокойное состояние природы.)
Автор использует такое выразительное средство как эпитет.
природа задумалась глубокоглубоко. Она отдыхает от напряжённой весны, когда надо
было прогнать зиму и разбудить всё живое, отдыхает от знойного лета, от стремительных и
гулких августовских гроз. Природа свободно справляет свой тихий праздник. Именно это
заметил и автор этого стихотворения.
  Тишина такая, что кажется:

Определение основной мысли.
Что выражено в названии стихотворения: тема или основная мысль? Почему?
(Основная мысль. Главное в стихотворении – показать какая славная и
красивая осень.)
Выразительное чтение стихотворение.
Работа в группах.
 Каждый участник группы должен прочитать стихотворение выразительно. Вы
выбираете одного участника, который выйдет к доске и прочитает
стихотворение выразительно. (К доске выходит один участник группы с
учебником и читает выразительно стихотворение.)
Давайте послушаем несколько человек и определим, у кого выразительное
чтение получилось лучше?
Подведение итогов урока.
1). С творчеством какого писателя познакомились на уроке?
Что запомнили об авторе?
2). Воспользуйтесь карточкой и продолжите фразу, которую выберете.
"Славная осень"  наизусть. 12

title: Разработка урока по математике на тему" Знакомство  с уравнениями"


extracted_text:
11 класс                                                                                .09.2018
Урок № 8
Тема. Особенности литературнохудожественной речи.
Цели урока:  образовательная:  повторить и обобщить изученный за   курс средней
школы материал по теме, уметь доказывать принадлежность текста к художественному
стилю   речи,   совершенствовать   навыки   анализа   текста,   умение   различать   тропы   и
стилистические  фигуры речи,  умение  писать  сочинениерассуждение;  развивающая:
развивать   ключевые   компетенции:   речь,   внимание,   память,   логическое   мышление,
развитие   творческих   способностей   учащихся;   содержание   и   проблематику
прочитанного текста; комментировать проблемы исходного текста, позицию автора;
выражать и аргументировать собственное мнение; последовательно и логично излагать
свои   мысли;     умения   наблюдать,   анализировать,   обобщать,   делать   выводы,   умение
работать   во   времени;  воспитательная:  воспитание   культуры   умственного   труда,
коммуникативного общения учащихся, воспитание у учащихся моральноценностных
чувств.
Тип урока: повторительнообобщающий
Оборудование: презентация.
Ход урока
Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего
 ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью.
А. Н. Толстой
Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык.
                                                                                К. Г. Паустовский.
Пока мы боль чужую чувствуем,
Пока живет в нас состраданье,
…Есть нашей жизни оправданье…
А.Дементьев
1. Организационный момент.
На доске написана тема урока, эпиграф к уроку.
2. Введение в тему.
   Ребята,   прочитайте   эпиграф   к   уроку   (высказывание
К.Г.Паустовского).
 Исходя из прочитанного эпиграфа, попробуйте сформулировать задачи урока.
Задача урока: показать  красоту, богатство русского языка, русского слова.
 Все самое лучшее в языке, его возможности, его красота и богатство — все это
выражается, прежде всего,   в художественных произведениях. Язык художественной
литературы всегда считался вершиной литературного языка.
 Итак, тема  урока:  «Художественный стиль речи».
Слайд №1
 Какие цели стоят перед нами, исходя из темы урока?
(Повторить и обобщить изученный материал по теме) Слайд №2 – задачи и цели
  А.Н.Толстого   и
3. Повторение и обобщение изученного по теме.
Фронтальный опрос. 11 класс                                                                                .09.2018
  Ребята,   обратимся   к   строкам   из   стихотворения   Андрея   Дементьева,   ставшими
эпиграфом к нашему уроку. Это стихотворный текст, а следовательно, к какому стилю
речи мы отнесем его? (художественный)
 Назовите сферу употребления художественного стиля.
 (художественные произведения)
  Какова цель употребления художественного стиля? (Цель художественного стиля —
эмоциональное  воздействие  с   помощью   созданных   образов   на   чувства   и   мысли
читателей и слушателей.)
   Что   вызывают   эти   образы?   (Художественные   образы   вызывают   в   читателе
эмоциональный  отклик,   доставляют
  эстетическое   наслаждение,   заставляют
сопереживать, т.е. воздействуют на мысли, чувства, воображение читателя, оказывают
воздействие на душу человека.)
   Назовите  жанры
стихотворение, поэма…)
 Какова основная функция художественного стиля? (эстетическая)
  Т.е., приобщение к прекрасному с помощью художественных образов.
 Исходя из сказанного, назовите основные стилевые черты.
(эмоциональность, выразительность, образность, конкретность) Слайд № 3
   Очень   важны   в   стилистическом   анализе   определение  языковых   особенностей.
Назовем их.
(ЛЕКСИКА  Все   пласты   лексики:   книжная   лексика,   просторечия,   диалектизмы;
синонимы, антонимы, паронимы, омонимы, архаизмы, историзмы, неологизмы, слова
высокого поэтического стиля и жаргонизмы, профессиональноделовые обороты речи и
лексика   публицистического   стиля.   Все   эти   средства   здесь   подчиняются   основной
функции   художественного   стиля   –   эстетической;   самое   широкое   использование
изобразительновыразительных средств языка (тропов и фигур речи)
   художественного   стиля   (повесть,   рассказ,   роман,   притча,

МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ  Здесь возможна полная безглагольность или,
наоборот,   насыщенность   текста   глаголами,   что   передаёт   интенсивность   действия,
динамичность; большое количество причастий, прилагательных, передающих образное
описание   предмета,   представление   его   признаков   в   динамике;   личные   и
притяжательные   местоимения,   придающие   оттенок   искренности,   взволнованности;
неопределенные местоимения –“отдаляют” события и предметы
СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ  Все виды предложений по цели высказывания,
интонации,   по   наличию   главных   (простые,   сложные),   и   второстепенных   членов,
односоставные, двусоставные, неполные предложения;)
Одной из важных языковых особенностей является   использование  изобразительно
выразительных средств. Какие это средства? (тропы, фигуры речи, звуковые средства
выразительности, изобразительные возможности лексики, синтаксиса)
Что такое тропы? Фигуры речи? Слайд №4 11 класс                                                                                .09.2018
Тропы  Это оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном
значении в целях достижения большей художественной выразительности.
Перечислите тропы
Аллегория,   гротеск,   гипербола,   ирония,   литота,   метафора,   метонимия,
олицетворение,   овеществление,   перифраза,   синекдоха,   сравнение,   эпитет,   .
оксюморон.
 Назовите фигуры речи.
Фигуры   речи   (риторическая,     стилистическая)      Это   оборот   речи,   синтаксическое
построение, используемые для усиления выразительности высказывания.
анафора, антитеза, бессоюзие, градация, инверсия, параллелизм,   риторический
вопрос,   риторическое   восклицание,   риторическое   обращение,   умолчание,
эллипсис, эпифора.
 Назовите звуковые средства выразительности.
  жаргонизмы,
Звуковые средства выразительности  Базируются на необычных созвучиях, нагнетении
звука   или   его   отсутствии.  Звукопись,   звукоподражание,   аллитерация   (повтор
согласных звуков), ассонанс(повтор гласных звуков).
Изобразительные   возможности   лексики     Антонимы,   контекстные   антонимы,
диалектизмы,
  книжная   лексика,
неологизмы,   окказионализмы,   омонимы,   просторечия,   синонимы,   контекстные
синонимы,   фразеологизмы,   устаревшие   слова,   термины,   экспрессивная
разговорная лексика.
Изобразительные возможности синтаксиса  Ряды однородных членов предложения,
предложения   с   вводными   словами,   многосоюзие,   бессоюзие,   диалогичность
изложения, парцелляция
  заимствованные   слова,
Все эти изобразительновыразительные средства помогают обеспечить сильное и яркое
раскрытие произведения.
4. Лингвистический практикум. Нормированность речи.
На уроках мы говорили о различных видах ошибок, нарушениях норм русского языка.
Прочитайте выразительно  предложения. Определите вид ошибки. Намеренно ли
допускает эти ошибки писатель? С какой целью использует этот приём писатель?
Карточка – текст / на проекторе для всех/ Слайд № 5 11 класс                                                                                .09.2018
1) Как только я выдержала экзамены, то сейчас же поехала с маменькой, мебелью  и
братом… на дачу.      (А.П.Чехов)    / Отсутствие логики/
2)  Взять жену без состояния я в состоянии,  но входить в долги изза тряпок я не в
состоянии.  (А.С.Пушкин).  / Каламбур, словесная шутка/

3) Вдруг какой – нибудь  эдакой, можете себе представить себе, Невский проспект, или
там, знаете, какая – нибудь  Гороховая,  чёрт возьми, или там эдакая какая – нибудь
Литейная;  там шпиц эдакой какой – нибудь  в  воздухе; мосты там висят эдаким
чёртом…   ( Н.В. Гоголь ).   / Повтор слов, ругательные слова/.
  Подобные   нарушения   логики   высказывания   используются   как
ВЫВОД:
стилистический приём создания комического эффекта.
Конечно, и Пушкин, и Гоголь, и Чехов прекрасно владели правильной речью.
Пушкин сказал: «… без грамматической ошибки я русской речи не люблю».
      Пушкин прекрасно знал нормы литературного языка, тщательно редактировал свои
рукописи.
   В языке художественной литературы нарушения нормы вполне возможны. Лев
Владимирович Щерба (18801944), русский языковед, утверждал: «…Авторов, вовсе не
отступающих  от нормы, конечно, не существует – они были бы невыносимо скучны.
Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда – то он начинает чувствовать всю
прелесть обоснованных отступлений от  неё у разных хороших писателей».
   Итак, к какому же выводу мы пришли?  Нужно ли говорить правильно? Кто имеет
право на ошибку?
Только мастера художественного слова имеют право на ошибку.
5. Комплексная работа с текстом
 Итак, всё,  что нас окружает,  является предметом изображения  художника слова.  В
устах   писателя   слово   живёт,   благоухает,   приобретает   некоторую   загадочность,
волшебство…
В экзаменационной работе предполагается работа над текстом. .Выполним задания по
одному из таких текстов.
Домашним заданием у вас было не только повторить особенности художественного
стиля речи, но и ознакомиться с текстом из открытого банка заданий ЕГЭ.
  Выразительное чтение текста. (У каждого ученика имеется один экземпляр текста)
Слайд №6 (фото косули)
(1)Вечером молодой пастух Гришка Ефимов, которого за большие хрящеватые уши,
торчащие в разные стороны, будто остренькие рожки, называли Чертёнком, пригнал в
село табун. (2)Бешено вращая зрачками, он рассказал толпившимся возле гаража
мужикам, что видел в степи настоящую косулю. 11 класс                                                                                .09.2018
– (3)Да чего этого Чертёнка слушать: он собаку от курицы не отличает! – недоверчиво
отмахивались от него. –(4)Откуда в наших местах косули?
– (5)Да я лично видел! (6)Она в лощине паслась!
– (7)Так, может, это не косуля, а северный олень или мамонт?! – вкрадчиво спросил
визжащего от обиды Чертёнка дед Кадочников, пряча улыбку в большой окладистой
бороде. (8)Смеясь, мужики стали расходиться. (9)Не смеялся только рослый механик
Николай Савушкин. (10)Он строго посмотрел на пастуха и тихо спросил его:
– (11)Ты точно косулю видел?
– (12)Точно! (13)Видел! (14)Мамой клянусь! – пастух неуклюже перекрестился. –
(15)А зачем тебе, Колёк, косуля? (16)Лето ведь – мясо испортится!
– (17)Мне не мясо, мне рога нужны, я из них лекарство сделаю! (18)Дочка у меня
сильно хворает, уже третий год.
(19)Ранним утром, едва только рассвело, Савушкин взял ружьё и отправился в лощину.
(20)Туман тугими лентами покрывал Степь, и сквозь белые кружева синели одинокие
берёзы, похожие на старинные корабли, застрявшие во льдах. (21)Савушкин исходил
всю лощину, пролазил все перелески, но не нашёл следов косули. (22)Он знал, что
ничего не найдёт. (23)Так уж, видно, суждено. (24)Суждено видеть печальные глаза
девочки, которая с тоской смотрит кудато внутрь себя, как будто чувствует, как по её
крошечному телу крадётся боль. (25)Боль, похожая на большую чёрную кошку.
(26)Нещадно палило полуденное солнце, и воздух, словно горячий жир, стекал густыми
струями на землю. (27)Нужно было возвращаться назад. (28)Савушкин спустился с
холма и заплакал. (29)По его лицу, мешаясь с потом, текли слёзы и, будто кислота,
разъедали кожу...
(30)Самое страшное – когда она молчит, просто смотрит внутрь себя и молчит, потому
что знает: никто не поможет. (31)И ты видишь, как твой ребёнок в одиночестве
блуждает по бесконечным лабиринтам боли.
(32)Вдруг Савушкин замер. (33)В овражке, прорытом вешними водами, стояла косуля.
(34)Совсем близко, под самым носом, шагах в двадцати. (35)Савушкин осторожно снял
с плеча ружьё, взвёл курки. (36)Косуля смотрела на него, но почемуто не убегала.
– (37)Стой, стой, миленькая, стой! – шёпотом уговаривал её Савушкин. (38)Он шагнул
влево и увидел рядом с косулей детёныша. (39)Малыш примостился возле матери, на
траве, поджав тонкие ножки, и, сморенный жарой, устало смотрел кудато в сторону.
(40)Мать стояла возле него, закрывая своим телом от палящего солнца.
(41)Прохладная тень, будто фиолетовое покрывало, лежала на сонно вздрагивающей
головке детёныша. (42)Савушкин вздохнул и попятился назад...
(43)Солнце жгло прокаленную землю. (44)Дочка сидела на крыльце и ела землянику,
которую он нарвал перед самым селом.
– (45)Вкусно, миленькая? – спросил он.
– (46)Вкусно!
(47)Савушкин наклонился и погладил её мягкие волосы. (48)На голову ребёнка, будто
фиолетовое покрывало, легла прохладная тень. (По А. Владимирову).* Александр
Павлович Владимиров – современный писательпрозаик.
1) Осмысление  прочитанного. Беседа с классом: 11 класс                                                                                .09.2018
– Найдите ключевые  слова в  тексте.(лекарство, боль, дочка хворает, печальные глаза,
смотрит с тоской, косуля, детеныш, , малыш, миленькая, фиолетовое покрывало)
  К какому стилю относится текст? Докажите. (Ответы учащихся)
Художественный стиль. Образность, эмоциональность, вымышленные герои, нет
прямых авторских оценок событиям и героям, яркие художественные средства.
Какие? Сравнения, слова с оценочным значением (миленькая,  остренькие),
разговорная лексика. Метафоры (бесконечные лабиринты боли)
2) Работа над сочинением.
 Вспомним структуру сочинениярассуждения.
План сочинения рассуждения (на доске записано, ученик исправляет)
1. Вступление
(4)2. Формулировка проблемы
(5)3. Комментарий проблемы
(2)4. Авторская позиция
(3)5. Свое мнение.
(7)6. Аргументы в защиту своего мнения  из читательского
(6)7. и жизненного опыта)
8 Заключение
 Что такое проблема? Как выделить проблему в тексте? (Ответы учащихся)
Проблема – вопрос, который интересует автора исходного текста и вызывает его
раздумья.
Рекомендуется сосредоточиться на проблеме, которая находится в центре внимания
автора, а не упоминается вскользь;   дает простор для выражения собственных мыслей,
основанных на жизненном или читательском опыте.
–Какие известны  виды проблем:
Нравственные, Психологические, Экологические, Социальные, Философские
– Попробуйте  определить характер проблемы данного текста.(нравственные,
экологические)
 А как бы вы сформулировали проблему?  ( Ответы учащихся. Называем несколько
проблем.)
 Проблема связи человека и природы
 Проблема родительской любви
 Проблему милосердия, гуманного отношения человека к живой природе 11 класс                                                                                .09.2018
 Проблема нравственного выбора                                  Слайд № 7
   Какая же из проблем в центре внимания автора? (Большинством голосов решили,
что главная   проблема нравственного выбора)
4) Словарная работа.
  Говоря о нравственности, нельзя не вспомнить такие слова, как милосердие,
гуманизм, любовь, совесть и др. Проведем Словарную работу.
У …………..было индивидуальное задание: с помощью толкового словаря  объяснить
лексическое значение следующих слов:
Альтруизм
Милосердие
Гуманизм
Филантроп
Мизантроп
Совесть
Любовь
Материал для учителя.
Альтруизм – в переводе с франц. – «другой». Бескорыстная забота о благе других,
готовность жертвовать ради них личными интересами.
Милосердие – готовность оказать помощь, проявить снисхождение из сострадания,
человеколюбия.
Гуманизм – в переводе с лат. – «человеческий». 2. Человечность как основа
человеческих взаимоотношений и общественной деятельности.
Филантроп в переводе с греч. – «люблю». «человек». Тот, кто занимается
филантропией. Филантропия – Человеколюбие.
Мизантроп – тот, кто ненавидит людей, чуждается их, человеконенавистник.
Совесть  чувство моральной ответственности за свое поведение и свои поступки перед
самим собою, окружающими людьми и обществом.
Любовь  чувство глубокой привязанности, преданности комул., чемул., основанное
на общности интересов, идеалов, на готовности отдать свои силы общему делу или
спасению, сохранению когол., чегол.
 Беседа:
– В какой лексической взаимосвязи находятся слова «альтруизм»,
«гуманизм»? (Синонимы)
– В какой взаимосвязи находятся слова «филантроп» – «мизантроп»? (Антонимы)
 Подберите и запишите  синонимы к слову милосердие  (сострадание, гуманность,
сочувствие, жалость, любовь к ближнему)
 Это такие чувства, которых, подчас, не хватает в нашей жизни. 11 класс                                                                                .09.2018
 Одну из проблем мы определили как проблему милосердия, гуманного отношения к
природе.
– Какую роль в тексте играет  описание природы?
(туман – передает состояние героя, его потерянность, безысходность.; солнце нещадно
палило – передает адские переживания героя, напряженную атмосферу.
 Пейзаж служит важным средством раскрытия душевного состояния героя.
Прием психологического параллелизма позволяет читателю сделать вывод о том, что
природа и человек выступают как равновеликие  силы, взаимосвязанные между собой).
 В тексте есть и сюжетный параллелизм.
Как он проявляется в тексте? (Ответы учащихся)
Слово «миленькая» при обращении Савушкина к косуле и к дочери.
Сравнение «тень, будто фиолетовое покрывало».
Вывод учителя.
Все это акцентирует наше внимание на главной проблеме: сложного выбора героя – мы
понимаем,   что   выбор   подчас   сделать   очень   трудно,   но   человек   всегда   должен
поступать     по   совести,   помня   о   том,   что   все   живое   в   мире   взаимосвязано.   И   это
связующее звено – ЛЮБОВЬ. И нельзя убить одного ради жизни другого.
 Еще раз прочитаем строки А.Дементьева.
Как мы соотнесем  слова из стихотворения с содержанием текста (пока мы способны
сопереживать, сострадать, проявлять милосердие, мы можем называться людьми и
наша жизнь будет иметь смысл.
6)Задание в группах по 4 человека (письменно)
Вернемся к плану сочинениярассуждения.
 Мы уже определили проблему текста.  (Проблема родительской любви,  проблема
нравственного отношения человека к природе;  проблема нравственного выбора –
убить или отказаться от убийства?)
Сформулируйте эту часть сочинения.
В   тексте   А.Владимирова   затронуто   несколько   важных   проблем.   Одной   из
актуальных проблем является – проблеме нравственного выбора.
1 ряд.. Сформулировать  комментарии к тесту.
На чём заостряет внимание автор?
Эта проблема раскрывается автором текста на примере героя Николая Савушкина, у
которого дочь была сильно больна. Несмотря на то, что Савушкину очень нужны были 11 класс                                                                                .09.2018
рога   косули   для   лекарства,   он   не   выстрелил   в   животное.   Поступок   героя
свидетельствует о том, что он не смог переступить через совесть. Этот эпизод был
своеобразной нравственной проверкой.
2 ряд. Определить авторскую позицию.
(1) нельзя убить одного ради счастья другого: 2) всё живое связано нитями общей
любви, общего родительского долга).
Позиция автора текста очевидна. А.Владимиров заставляет читателя задуматься над
тем, что на чужом горе, боли, страданиях счастья не построишь, что благородная цель
не может быть достигнута жестокими средствами. Автор подводит нас к выводу:
стремясь к чемулибо, человек должен соотносить свои намерения с совестью,
моралью.
3 ряд.   Сформулировать собственное мнение.
Я полностью согласен с писателем. Человек в  любой ситуации должен
руководствоваться милосердием, любовью ко всему живому. Нечестные, антигуманные
средства достижения цели недопустимы.
(Ответы учащихся, проверка их работы, комментарий, оценки)
 Ребята, какие аргументы можно привести в кач6стве доказательств из литературы?
(«Преступление и наказание»  идея Раскольникова; совершить малое зло ради добра,
цель оправдывает средства.
Стихотворение Н.Заболоцкого «Журавли» проблема человека и природы, истребление
редких видов животных и птиц. Журавли внесены в «Красную Книгу» как очень
редкий, исчезающий вид.
Ч.Айтматов «Плаха»  В сцене отстрела сайгаков люди кажутся просто чудовищами,
не знающими жалости к живым существам. Бегущие вместе с сайгаками волки видятся
более благородными и даже более добрыми, чем люди. Губя живую природу, человек
погубит и себя. Это утверждение невольно напрашивается, когда читаешь отдельные
моменты романа.)
Подумайте, какие еще моно привести аргументы из литературы и жизненного опыта в
качестве доказательства своих мыслей)
.  Домашнее задание:
Написать сочинение – рассуждение по данному тексту в формате ЕГЭ.
6. Заключительный этап.
  Рефлексия: 11 класс                                                                                .09.2018
 Итак. Ребята, еще раз скажем, какова цель художественного стиля речи?
(эмоциональное воздействие)
 Оказал ли на вас текст А.Владимирова такое воздействие? Что вы почувствовали?
(сопереживание, сострадание, понимание, жалость)
 Чему учит нас текст Владимирова? Какие выводы вы сделали для себя? (поступать по
совести, следовать нравственным принципам)
И в заключение хотелось бы сказать, что в жизни у вас будут возникать разные
ситуации, когда нужно совершить выбор. От вас зависит, по какой дороге, каким путем
вы пойдете. Пусть это будет дорога добра, любви и милосердия.

file_name: Урок 8 Худ. стиль.doc

intro:
Тема. Особенности литературно-художественной речи.
Цели урока: образовательная: повторить и обобщить изученный за  курс средней школы материал по теме, уметь доказывать принадлежность текста к художественному стилю речи, совершенствовать навыки анализа текста, умение различать тропы и стилистические фигуры речи, умение писать сочинение-рассуждение; развивающая: развивать ключевые компетенции: речь, внимание, память, логическое мышление, развитие творческих способностей учащихся; содержание и проблематику прочитанного текста; комментировать проблемы исходного текста, позицию автора; выражать и аргументировать собственное мнение; последовательно и логично излагать свои мысли;  умения наблюдать, анализировать, обобщать, делать выводы, умение работать во времени; воспитательная: воспитание культуры умственного труда, коммуникативного общения учащихся, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.

title: План-конспект урока "Особенности литературно-художественной речи"


description:
Тема: Н.А.Некрасов «Славная осень…»
Цели:  1. Формировать представление о творчестве Н.А. Некрасова; познакомить
с его стихотворением; учить видеть картины, описываемые автором;
способствовать формированию навыков выразительного чтения.
             2. Развивать познавательные  процессы, речь, расширять словарный запас.
             3. Способствовать воспитанию любви к природе, умению замечать её
красоту;  воспитанию  здорового образа жизни; умение быть культурным
«слушателем» и  «читателем».
Ход урока
1.
Организационный момент.
Эмоциональное начало урока.
Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться «Доброе утро»!
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.
 И я вам хочу пожелать, чтобы доброе настроение длилось весь урок!
 Посмотрите ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости!
 Я думаю, что сегодняшний урок принесёт нам радость общения друг с другом и
желаю, чтобы за время работы вы поднялись на ступеньку выше. Успеха и удачи
вам!
2.
Речевая разминка.
Прочитайте стихотворение на доске.
Под ногами листопад
Листья жёлтые летят,
А под листьями шуршат
Шурш, Шуршиха, Шуршонок
Папа мама и ребёнок.
(В. Голяховский)




Какие слова выдумал автор? (Шурш, Шуршиха, Шуршонок.)
Как нужно произнести эти слова? (Их нужно произнести так, чтобы
услышать шуршание листьев.)
(Чтение стихотворения медленно; с ускорением; быстро; скороговоркой.)
Прочитайте стихотворение красиво, что хотел донести до нас
автор. (Чтение учащихся.)
О каком времени года говорится в этом стихотворении? (В нём говорится
об осени.)

description:


А вы любите осень? Чем она вам нравится? (Ответы детей. Уточнить,
какой период осени они любят.)
Актуализация знаний. Введение в тему.
 Посмотрите на иллюстрации картин.
Как вы думаете, о чём будет стихотворение, с которым мы познакомимся
сегодня на уроке?
Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.
Правильно, сегодня на уроке мы будем читать стихотворение Н.А.Некрасова об
осени.
 Чему мы будем учиться, работая над этим произведением?
 Наши действия: определим тему; исследуем содержание; представим картины,
нарисованные автором; будем учиться читать выразительно произведение,
опираясь на своё отношение к прочитанному.
Рассказ о жизни и творчестве Н.А.Некрасова.
4.
(Портрет писателя)
 Посмотрите на портрет писателя, который подарил нам это замечательное
стихотворение. Прочитайте, как его зовут. (Николай Алексеевич Некрасов.)
 Послушайте рассказ о жизни этого человека. (Рассказывает ученица.)
Николай Алексеевич Некрасов (1821 — 1877 гг.)
Жил он давно, около 130 лет назад, в 19 веке.
 Детство его прошло в деревне Грешнёво, на берегу реки Волги. И хотя
отец его, будучи богатым человеком,  запрещал сыну дружить с крестьянскими
детьми,  мальчик тайком убегал в деревню, купался с крестьянскими детьми в
Волге, ловил рыбу, ходил в лес за ягодами и грибами.  Николай Алексеевич рос
 бесстрашным человеком, упорным,  чутким к  чужим несчастиям и горю.
Некрасов Николай Алексеевич  знаменитый поэт. В его поэзии живет все
богатство русского народного языка. Многие стихи Некрасова еще при его жизни
стали народными песнями, их поют доныне, например «Коробейники», «Меж
высоких хлебов…». Тема сострадания, сочувствия к народу, бедным и
угнетенным – одна из главных в поэзии Некрасова. Поэт, выражая мнение
лучших людей своей Родины, призывал каждого быть гражданином – борцом за
свободу и счастье народа. «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть
обязан»,  писал он.
Сегодня мы познакомимся с вами с одним из стихотворений Некрасова об
осени.
Знакомство со стихотворением Н.А.Некрасова «Славная осень!»
Кому понравилось это стихотворение? Что понравилось?
Какое настроение возникло у вас? (Ученики говорят о своём настроении.)

description:
Перечитайте стихотворение. В стихотворении встречаются слова, значения
которых могут быть непонятны, подчеркните их аккуратно карандашом.
Словарная работа.
Сейчас вы в парах попробуете объяснить значение непонятных слов.
Работа в парах.
У вас на партах лежат карточки. Объясните значения выделенных слов,
подобрав к ним синонимы.
(Ребята работают в парах).
Карточка.
Выберите из данных слов синонимы к выделенному слову и подчеркните их.
Ядрёный воздух – прозрачный, бодрящий, свежий, влажный.
Воздух бодрит – теплеет, оживляет, обволакивает, восстанавливает.
На речке студёной – мелкой, холодной, глубокой, мёрзлой.
Листья не успели поблёкнуть – обветшать, постареть, завянуть.
1.
2.
3.
4.
Проверка:(Слайд 3  4)
Ядрёный– свежий, здоровый.
Бодрит– придаёт бодрости, энергии.
Студёный– очень холодный
Поблёкнуть   стать блеклым, лишиться яркости, свежести.
Прочитайте стихотворение и скажите, какие слова вам ещё непонятны.
Неокрепший   некрепкий, тонкий.
Славный:1) пользующийся славой, достойный славы.
                   2) очень хороший, приятный, симпатичный.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Языковой анализ стихотворения.
Прочитаем стихотворение вслух.
(Один ученик читает стихотворение).
Чтобы выразить состояние своей души, поэты и писатели используют различные
художественноизобразительные средства, которые мы попытаемся сейчас с вами отыскать
в стихотворении.
А для начала вспомним:
 Какие художественно – изобразительные средства вы знаете? (Олицетворение,
сравнение, эпитет) – вывешиваю карточки на доску.
 Что такое эпитет? (Слова – прилагательные, отвечают на вопросы: какой? какая?
какие? какое?)
Что такое олицетворение? (Олицетворение – это изображение предметов в виде
живых существ)
 Что такое сравнение? (Сравнение – это изображение одного предмета путём
сравнения его с другим.)

description:
В своём стихотворении автор рисует разные образы. Давайте посмотрим, с помощью каких
художественно – изобразительных средств он создаёт эти образы.
Эпитеты.
 Какая осень?
(Славная.)
Что значит славная?
( Хорошая, тихая, спокойная).
 Следующий невидимый образ – воздух. Какой воздух?
( Здоровый, ядрёный)
Где же надо бывать чаще, чтобы отдохнуть, набраться сил, здоровья? (В лесу, в парке, не
свежем воздухе.)
 Далее автор описывает лёд. Какой он?
(Неокрепший)
Почему автор даёт ему такую характеристику?
( В это время года лёд ещё очень хрупкий).
 А речку автор называет студёной. Почему?
(Вода в реке в это время года очень холодная.)
Дни автор называет ясными, тихими. Почему?
(Эти определения передают спокойное состояние природы.)
Автор использует такое выразительное средство как эпитет.
природа задумалась глубокоглубоко. Она отдыхает от напряжённой весны, когда надо
было прогнать зиму и разбудить всё живое, отдыхает от знойного лета, от стремительных и
гулких августовских гроз. Природа свободно справляет свой тихий праздник. Именно это
заметил и автор этого стихотворения.
  Тишина такая, что кажется:

Определение основной мысли.
Что выражено в названии стихотворения: тема или основная мысль? Почему?
(Основная мысль. Главное в стихотворении – показать какая славная и
красивая осень.)
Выразительное чтение стихотворение.
Работа в группах.
 Каждый участник группы должен прочитать стихотворение выразительно. Вы
выбираете одного участника, который выйдет к доске и прочитает
стихотворение выразительно. (К доске выходит один участник группы с
учебником и читает выразительно стихотворение.)
Давайте послушаем несколько человек и определим, у кого выразительное
чтение получилось лучше?
Подведение итогов урока.
1). С творчеством какого писателя познакомились на уроке?
Что запомнили об авторе?
2). Воспользуйтесь карточкой и продолжите фразу, которую выберете.
"Славная осень"  наизусть.

title: Разработка урока по литературному чтению на тему " К.И.Чуковский "Федорино горе"


extracted_text:
Консультаци
я для родителей
«Ребенок идет в школу»
     Ваш малыш вырос… Кажется, еще совсем недавно Вы, держа за руку свое «маленькое
чудо» переступили порог детского сада… Первые тревоги и первые успехи позади. Скоро
Вам   вместе  с  Вашим  малышом  предстоит  начать  новую   жизнь,  полную   новых  побед  и
свершений. Начало школьной жизни – трудное время для любого ребенка. Очень важно в
этот период быть рядом с ребенком и помочь ему в адаптации к новым условиям.
Современная   система   образования   предъявляет   к   детям   особые   усложнившиеся
требования.   И,   к   сожалению,   не   все   младшие   школьники   способны   справиться   с
предъявляемыми к ним требованиями. Что же необходимо знать родителям о готовности
ребенка к обучению в школе?
     Чаще всего под понятием «готовность к обучению в школе» родители ребенка понимают
его   умение   читать,   писать   и   считать.   Но,   как   показывает   практика,   этого   далеко
недостаточно для того, чтобы ребенок затем успешно осваивал школьную программу и
достигал   высоких   результатов   в   учебе.   Готовность   ребёнка   к   школе   определяется
совокупностью его физической, педагогической и психологической подготовки.
      Когда говорят о готовности к школе, обычно подразумевают, что ребенок должен уметь
читать,   пересказывать   (у   него   должна   быть   развита   речь,   писать   (у   него   должна   быть
развита   мелкая   моторика,   считать   (владеть   навыками   счета)   –   это   педагогическая
готовность   к   школе.     Помимо   этого,   ребенок   должен   обладать   определенным   уровнем
физического здоровья. Высидеть 4 урока по 35 минут, да еще выполнять домашнее задание
– задача непривычная для дошкольника – это физическая готовность к школе. Но, конечно,
этого недостаточно. Существует еще и психологическая готовность к обучению в школе,
которая включает в себя такие составляющие, как:
 Интеллектуальная готовность (способность к концентрации внимания, умение строить
логические связи, развитие памяти, мелкой моторики) ;
   Эмоциональноволевая   готовность   (умение   сосредоточиться,   управление   эмоциями,
умение   управлять   своим   поведением,   сохранение   работоспособности   в   течение   одного
урока) ;    Мотивационная   готовность   (выраженность   познавательных   интересов,   стремление
освоить   роль   школьника,   принятие   системы   требований,   предъявляемой   школой   и
учителем) ;
   Социальная   или   коммуникативная   готовность   (потребность   в   общении,   коррекция
поведения в коллективе, способность обучаться) .
                     Интеллектуальная готовность. Ребенок, считаясь будущим первоклассником,
должен владеть хорошо развитой речью, которая может отражать уровень его интеллекта и
логического   мышления.   Обладая   знаниями   об   окружающем   мире,   дошкольник   должен
владеть сведениями о своей семье и быте: знать свой адрес, имена родителей и место их
работы.   Дошкольник   должен   обладать   запасом   сведений   об   окружающей   его   жизни,
ориентироваться во временах года и их признаках, знать дни недели, названия месяцев,
различать деревья, цветы, животных.
          Эмоциональноволевая готовность требуется для нормальной адаптации детей к
школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребят к ним подстраиваться, сколько
об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том, что
ученику   нужно   уметь   понять   и   принять   задание   учителя,   подчинив   ему   свои
непосредственные   желания   и   побуждения.   Для   этого   необходимо,   чтобы   ребёнок   мог
сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Можно развивать такое
умение и дома, давая детям разные, вначале несложные, задания.
            Мотивационная готовность  это наличие у детей желания учиться. Большинство
родителей   почти   сразу   ответят,   что   их   дети   хотят   в   школу   и,   следовательно,
мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание
пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребёнок может
хотеть в школу, потому что все его сверстники туда пойдут, он много раз слышал рассказы
о школьной жизни от взрослых, наконец, потому, что к школе он получит новый красивый
портфель, пенал и другие подарки. Кроме того, всё новое привлекает детей, а в школе
практически всё: и классы, и учительница, и систематические занятия  являются новыми.
Поэтому важно рассказывать детям о том, что именно значит быть школьником, почему он
становится более взрослым, поступив в школу, какие обязанности он будет там выполнять.
             Не менее важное условие подготовленности ребёнка к школе  социальная или
коммуникативная   готовность    умение   жить   в   коллективе,   считаться   с   интересами
окружающих людей. Если ребёнок ссорится по пустякам, не умеет правильно оценивать
своё поведение, ему будет трудно привыкать к школе. Правильная подготовка ребенка к
началу школьных занятий может значительно облегчить его состояние.
                 Позвольте предложить несколько полезных советов для Вашего успешного
взаимодействия.
                                         Заранее :
 Познакомьте ребенка с его учителем еще до официального начала занятий.
 Очень   важно   побеседовать   с   учителем,   рассказать   о   тех   или   иных   особенностях
вашего ребенка, так педагогу будет проще найти общий язык с малышом. Не забудьте
рассказать о развитии и здоровье ребенка, особенно если у него есть хронические
заболевания,   нарушения   слуха   и   зрения.   Как   работает   ребенок   (спокойно,
целеустремленно,   быстро   отвлекается,   рассеянно   и   т.   д.)   ;   как   общается   с
окружающими; как развита речь ребенка. Если вы занимались у логопеда, не забудьте
сообщить об этом.  Посетите   несколько   раз   его   будущую   классную   комнату,   дайте   ему   посидеть   за
партой   и   все   как   следует   рассмотреть,   чтобы   обстановка   не   казалась   ребенку
незнакомой, прогуляйтесь вместе по школе и школьному двору.
 Постарайтесь познакомить ребенка с некоторыми из его одноклассников. Хорошо,
если   ребенок   будет   ходить   в   школу   не   один,   а   вместе   с   какимнибудь
одноклассником, живущим по соседству.
 Расскажите ребенку о приблизительном расписании уроков и времени, отведенному
на уроки, пере мены, обед, а также когда начинаются и кончаются уроки.
 Спросите ребенка, что он чувствует, идя в школу, о его положительных и негативных
впечатлениях.   Старайтесь   акцентировать   внимание   ребенка   на   положительных
моментах: на интересных занятиях и возможности завести новых друзей.
 Скажите ребенку,  что чувствовать  волнение несколько  первых  дней – абсолютно
нормально, и что это испытывают все дети без исключения. Успокойте его, что при
возникновении возможных проблем вы поможете ему их разрешить.
ПРАВИЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКА,
или Как себя вести с ребенкомпервоклассником.
 Поддерживайте   в   ребенке   стремление   стать   школьником.   Ваша   искренняя
заинтересованность в его школьных делах и заботах. Рассказывайте малышу о своих
школьных годах, это повысит его интерес к школе.
 Обсудите   с   ребенком   те   правила   и   нормы,   с   которыми   он   встретится   в   школе.
Объясните их необходимость и целесообразность.
 Если вас чтото беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах – не стесняйтесь
обсудить это с учителем.
 Утром   будите   его   спокойно.   Проснувшись,   он   должен   видеть   Вашу   улыбку   и
услышать ласковый голос. Не подгоняйте его с утра и не дергайте по пустякам.
 Тем более не стоит сейчас вспоминать вчерашние оплошности.
 Не торопите его. Правильно рассчитать время, которое нужно ему на сборы в школу,
– это Ваша задача.
 Не прощайтесь с ним, предупреждая: «Смотри, не балуйся», «Смотри, чтобы сегодня
не было плохих отметок» и т. п. Гораздо полезнее пожелать малышу на прощанье
удачи, подбодрить его, найти пару ласковых слов.
 С   поступлением   в   школу   в   жизни   вашего   ребенка   появился   человек   более
авторитетный,   чем   вы.   Это   учитель.   Уважайте   мнение   вашего   первоклассника   о
своем педагоге.
Начало   школьной   жизни,   несомненно,   один   из   самых   значимых   событий   в
жизни ребенка, но не забудьте и о своих чувствах: если вы сами чувствуете
беспокойство   и   волнение,   наверняка   они   передадутся   и   вашему   ребенку.
Поэтому, будьте спокойны и уверенны в себе и в своем ребенке, и не позволяйте
страхам омрачать это важное для вас с ним событие.
«   Поступление   в   школу   –   важное   событие   в   жизни   вашего   ребёнка.
Учёба   в   школе   –   нелёгкий   труд,   к   которому   ребёнок   должен   быть
подготовлен».

file_name: 5. Консультация для родителей. Ребенок идет в школу. Октябрь 2014г..docx

intro: Доклад для родителей подготовительной группы. Ваш ребенок уже вырос, кажется совсем недавно держа своего ребенка за руку вы вели его в детский сад, переступая порог детского сада. Первые тревоги, первые успехи. Скоро вам с ваш малышом предстоит  начать новую жизнь.

title: Консультация для родителей  «Ребенок идет в школу»


extracted_text:
11 класс                                                                                15.10.2018
Урок № 12
Тема.  Основные понятия синтаксиса и пунктуации.  Основные принципы
русской пунктуации. Классификация словосочетаний. Виды синтаксической
связи   в   словосочетании.   Типы   словосочетаний   по   главному   слову.
Синтаксический разбор словосочетания.
Цели: повторить и обобщить знания по теме «Синтаксис и пунктуация»;
повторить навыки правописания наречий; развивать связную речь;
воспитывать любовь к природе.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
I. Словарный диктант «Трудные случаи написании наречий»
До востребования, за границу, за полдень, за упокой, за глаза, в одиночку, в
общем, в обрез, в обнимку, в обхват, в обмен, в охапку, в отместку, в убыток,
в упор, в аккурат, в открытую, на ощупь, на совесть, без толку, с ходу, на
ходу, без ведома, без умолку, без зазрения совести, точьвточь, бок о бок,
елееле, впопыхах, вперевалку, вприпрыжку, врастяжку, вразлад, обок, оземь,
кряду, искони, изначала, наискосок, насмарку, понаслышке, невдомёк,
навзрыд.
II. Обобщение знаний по теме «Синтаксис и пунктуация»
1. Анализ текста
Стояли зимние дни хмурые, тоскливые: рассветает поздно, темнеет рано,
света белого не видать. Будто тянутся сплошные, долгие сумерки...
И вдруг улыбнулась погодка: выпал чистый мягкий снежок, с неба тучи
ушли, солнышко проглянуло, и такто сделалось славно в лесу! Сахарный
снег блеститпереливается, все деревья цветными сделались: ёлки — с
коричневой шкуркой, сосны — с жёлтенькой, осинки — с зелёненькой,
берёзки — с пёстренькой, будто в родимых пятнышках. И над всем лесом
голубое небо сияет! (Э. Шим)
— Обоснуйте постановку знаков препинания.
— В каком разделе языкознания (лингвистики) представлены правила
постановки знаков препинания? (Пунктуация.)
2. Составление тезисного плана к ответу на вопрос «В чём заключаются
принципы русской пунктуации?».
— Какие принципы русской пунктуации вам известны? Найдите ответ на стр.
107—108 учебника. (Задание даётся по вариантам)
Вариант I
— Составьте план и подготовьте небольшое сообщение по этому материалу.
Примерный план:
• Основное назначение пунктуации: 11 класс                                                                                15.10.2018
а) расчленение речи на части;
б) каждая часть — носительница определённого значения.
• Грамматические (синтаксические) правила:
а) функции запятой как знака препинания;
б) особенности употребления точки с запятой.
• Смысл высказывания — основа смыслового расчленения.
Вариант II
— Составьте тезисный план ответа по материалам упр. 225.
Примерный план:
• Смысловой (логический) принцип. В основе правил лежит смысл
высказывания. Выполняя грамматическое расчленение текста, знак
препинания тем самым организует его смысловое расчленение.
• Грамматический (синтаксический) принцип. Употребление большинства
знаков препинания в русском письме регулируется по преимуществу именно
грамматическим (синтаксическим) принципом.
• Интонационный принцип. Знаки препинания показывают, как надо при
письме и при чтении написанного расчленять речь на её составные части.
— На примере записанного вами текста докажите, что все три принципа
русской пунктуации реализуются одновременно.
(После выразительного прочтения текста, при котором учащиеся
демонстрируют интонационное оформление текста, делая паузы на месте
знаков препинания, указывается на синтаксическое значение однородных
членов предложения, обращается внимание на пропуск членов предложения.
Можно особо поработать над интонацией смыслового отделения слов и
словосочетаний. Учащиеся показывают различие в чтении восклицательных и
невосклицательных предложений. Можно провести эксперимент: расставить
знаки препинания в других местах и понаблюдать, как изменится смысл
предложения.)
III. Проверка знаний. Отработка умений и навыков
— Один из принципов русской пунктуации называется синтаксическим. Что
изучает синтаксис?
Синтаксис (от греческ. sintaxis — составление) — раздел грамматики,
изучающий строй связной речи и включающий в себя две основные части:
• учение о словосочетании
• учение о предложении [простое предложение (односоставное, неполное,
звукосоставное), осложнённое предложение, сложное предложение
(сложносочинённое, сложноподчинённое, бессоюзное)]. 11 класс                                                                                15.10.2018
— Определите вид предложения, расставьте знаки препинания в
предложениях разного вида, выполните синтаксический разбор предложений.
(Предложения записываются под диктовку.)
1) Плох тот народ, который не помнит, не ценит, не любит своей истории.
(сложноподчинённое)
2) По морю шла волна, и пена, облизывая борта парохода, тотчас таяла.
(сложносочиненное)
3) Музыка хороша тем, что соединяет людей в одном чувстве.
(сложноподчинённое)
4) Если надо родиться поэтом, то надо родиться и народным, чтобы выразить
своею личностью характеристические свойства своих соотечественников.
(сложноподчинённое с несколькими придаточными)
5) Скоро все угомонились: притихли птицы, застыл воздух, потух костёр.
(бессоюзное)
6) И моховые болота, и пни — всё хорошо под сиянием лунным... (простое, с
однородными членами с обобщающим словом)
— Сделайте синтаксический разбор четвертого и пятого предложений,
составьте схемы предложений.
Образец (4 предложение):
По цели высказывания повествовательное.
По эмоциональной окраске — невосклицательное.
Сложное с подчинением. Состоит из трёх предложений. Главное предложение
второе, к нему присоединяются два придаточных условия и цели. Соединение
параллельное.
Первое предложение — простое, односоставное, безличное, полное,
распространённое.
Второе предложение — простое, односоставное, безличное, полное,
распространённое.
Третье предложение — простое, односоставное, безличное, полное,
распространённое.
Схема: (если), [ ], (чтобы).
Образец (5 предложение):
По цели высказывания — повествовательное.
По эмоциональной окраске — невосклицательное.
Сложное, бессоюзное. Состоит из 4 предложений.
Первое предложение — простое, двусоставное, полное, распространённое.
Второе предложение — простое, двусоставное, полное, нераспространённое.
Третье предложение — простое, двусоставное, полное, нераспространённое. 11 класс                                                                                15.10.2018
Четвёртое предложение — простое, двусоставное, полное,
нераспространённое.
Схема: [ ]: [ ], [ ], [ ].
IV. Итоги урока
— Что изучает пунктуация?
— Что изучает синтаксис?
— Назовите принципы русской пунктуации.
Домашнее задание
1. Упр. 224 (устно), 232 (письменно).

file_name: Урок 12.docx


description:
Математика. 3 класс.
Тема : «Деление нуля на число»
Цели:
Обучающие: познакомить детей с приёмом деления нуля на число,  закреплять
табличные случаи умножения и деления; совершенствовать умение решать задачи и
числовые выражения изученных видов; повторить порядок выполнения
арифметических действий; закреплять геометрический материал;
Развивающие: развивать математическую речь, внимание, мышление;
Воспитательные: воспитывать культуру поведения на уроке, самоконтроль,
самооценку, дружбу и взаимопомощь.
Оборудование: компьютер с программой POWER POINT, медиа-проектор, учебник
«Математика»
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урок-сказка.
Ход урока.
 I.Оргмомент.
Начинается урок
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
Девиз нашего урока зашифрован
«Учитесь ….. открывать».
- Что будете открывать, вы узнаете, если расположите данные числа в порядке их
возрастания и прочитаете слово.
81  27  45  35  54
и   Т    Й     А    Н
- Итак, девиз нашего урока
 «Учитесь тайны открывать»
II. Сообщение темы и целей урока.
- Сегодня у нас урок необычный – математика в сказке.
- Жила-была Баба- Яга и был у неё кот, который охранял кур. Повадилась к ним лиса,
подружилась с котом, да и стала кур воровать. Баба-Яга узнала об этом, лису поймала и
посадила в клетку. Коту стало жалко лису, он решил её освободить и выполнить все
требования Бабы-Яги. Баба-Яга  сказала: «Иди туда, не знаю куда.
                   Открой тайну и
                   Принеси то, не знаю что».
- Дала карту коту.
- Поможем коту?
- Так как это сказка, в ней могут быть самые удивительные и непредвиденные
ситуации. Чтобы выйти победителями из таких ситуаций, нам потребуются ваши
знания и умения. Вы должны показать, как знаете таблицу умножения , как умеете
решать задачи, обобщим изученные правила с нулём и единицей, поработаем с
геометрическим материалом. А главное нужно открыть тайну. Но обязательно нужна
ваша дружба и внимательность.
(Открываем карту. Переход к дереву)
III. Устный счёт.
1.Проверка табличных случаев умножения и деления. (Фронтальная
рбота)
- На пути коту повстречалось Дерево, да не простое, а с волшебными жуками. На
жуках числа (4,6,7,8,10,3,5,9)
- Что можете сказать об этих числах?
(Однозначные и двузначные, чётные и нечётные)
- Все чётные уменьшите в 2 раза.
- Нечётные увеличьте в 9 раз.
- С этим заданием справились, но возле дерева ничего нет. Идем дальше!

description:
2.Слайд-… Нас встречает ёжик.
Он приготовил нам арифметический диктант.
- Если согласны с моим утверждением, то – «+», если нет, то –« - »
1)- Первый множитель -6, второй множитель – 2, произведение равно 12
2)-Произведение чисел 4 и 2 равно 8.
3)- Числа, которые умножаются, называются слагаемыми.
4)- 18 разделить на 2, получим 8.
5)- Частное чисел 48 и 8, равно 6.
6)- Неизвестный множитель находим арифметическим действием – вычитанием.
7)- Если число 6 увеличить в 7 раз, получится 42.
8)- Если число 30 уменьшить на 6, получится 24.
9)- Чтобы узнать на сколько одно число, больше или меньше другого надо большее
число разделить на меньшее.
10)- Чтобы вычислить площадь прямоугольника, надо длину умножить на ширину.
   Если вы когда-нибудь встретите ёжика, никогда не берите его домой! В неволе ёжики
практически не живут. Ёжики очень любят молоко и некоторые из них селятся возле
ферм.
              3. ЗАДАЧИ задаёт Муравей.  (Фронтальный опрос)
А знаете ли вы, что ноги муравьёв очень сильны, чтобы они могли работать
очень быстро. Муравей  может поднять в 20 раз больше своего веса.
1. Мышка  зёрна собирала,
По три зёрнышка таскала,
Принесла уж 9 раз.
Каков мышкин стал запас? (27)
2. Напекла лиса ватрушек.
Пригласила шесть подружек.
Вот ватрушки. Надо их
Разделить на семерых.
Всех ватрушек сорок две
Сколько дать одной лисе?(6)
3. В поле бабочки летали,
Лепестки цветов считали.
На одном цветке их пять.
Сможете вы сосчитать,
Сколько будет лепестков.
Если шесть всего цветов?(30)
4. Сколько ушей у трёх мышей? (6)
5. Сколько хвостов у восьми котов? (16)
6. Две цапли весят 18 кг. Сколько весит одна цапля? 3 цапли? 6 цапель?
7. Петух на двух ногах весит 2 кг.
А сколько он будет весить на одной ноге? (2 кг)
- И здесь ничего нет. Идем дальше!
            4. Слайд- Белка      Решила проверить насколько вы внимательны.
(Задание  на внимание)
 А)- На экране вы видите числа. Из каждого столбика выберите «лишнее число»
- Объясните почему.
 6,18,24,22,30.
 23, 28,16,29,24.
 66,88,77,55,13.

description:
(Фронтальная работа)
Б)Рассмотрите произведения. Определите, не вычисляя, самое маленькое
произведение.
1·3·1·4;
2·3·5·1;
4·2·3·0;
 Белка за день может обработать до 15 еловых шишек и более 100 сосновых.
Она схватывает зубами чешуйку, поднимает её вверх, так что та отлетает, а семечка
показывается наружу.
- И здесь ничего нет!
IV. Новый материал.
А)Слайд - Речка.
-На пути у нас река, а в ней камешки . Если назовёте правильные ответы, то перейдём
через реку. (ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС)
- Дети решают примеры и обобщают все изученные правила с 0 и 1.
4 : 1     (а:1=а)
8· 1      (а · 1=а)
6 : 6      (а : а = 1)
5 · 0     (а · 0 = 0)
0 : 9 =?
- Сколько получится в последнем примере? Как узнали?
(Если дети ответили, то объясняют как решили.  Если не ответили, то учитель
объясняет.
- Деление связано с умножением. На какое число надо умножить 9, чтобы получить 0?
(На 0)
- Скажите,  такие примеры вы раньше решали? Что особенного в этом примере? (Нуль
делят на число).
 - Это и есть тема нашего урока «Деление нуля на число»
- Чему вы должны научиться на уроке? (Делить нуль на число)
0 : 7
0 : 32
- Мы нуль делили на разные числа, и всегда получали нуль. Вместо чисел
запишем в выражение букву латинского алфавита и попробуем сделать вывод.
0 : а = 0
- Сравните  свой вывод с тем , который есть в учебнике на стр. 75
( Слово «нуль» возникло от латинского nullum – ничто. Как ни странно, «ничто» -
важная цифра. Казалось бы пустота, воздух, а какая сила! От нуля можно
ожидать всяких фокусов. Ещё один фокус мы с вами открыли.
Б) №1, выполнить с комментированием «цепочкой»
В) №2, закончить вывод.
- Тайна открыта! Идём дальше.
V. Физкультминутка.
Слайд- Заяц…….(На слайде примеры. Я показываю на пример, а дети выполняют
движения столько раз, сколько единиц содержится в ответе)
- Мы открыли тайну, устали и надо отдохнуть.
8 : 2; 9 : 3; 10 : 5; 4 : 2; 6 : 2.
- Сколько раз ногами топнем? (4)
- Сколько раз руками хлопнем? (3)
- Мы присядем сколько раз? (2)
- Мы поклонимся сейчас. (2)
- Мы подпрыгнем ровно столько! (3)
Ай да счёт, игра, и только!
- Из-за длиннющих задних ног зайцу трудно скачками спускаться с горы, и при
острой необходимости он с крутого склона катится кубарем.
VI. Работа над пройденным материалом.
а) Слайд-   Ворон.  Решение задач.

description:
- Здесь нам повстречался  Ворон.
- А знаете ли вы, что вороны очень смышлёные птицы. Установлено, что они могут
считать до 7-8. А ещё они долгожители и могут прожить до 140 лет.
 Для нас он приготовил  задачу.
(На доске таблица, вместе её заполняем. Один решает у доски, а остальные в тетрадях)

№ 4
Количество ящиков
Масса всех ящиков
Масса 1 ящика
Сл.-8 кг
Гр.-9 кг
?
одинаковое
48 кг
?
- Как удобно записать задачу кратко? (В таблице)
- О чём говорится в задаче? (Об одинаковых ящиках со сливами и грушами)
- Что такое  8 кг? (Масса одного ящика)
- Число 48 кг? (Масса всех ящиков)
 - Что ещё известно  в задаче?(Масса ящика с грушами)
- Что сказано от количестве ящиков? (Их количество одинаковое)
- Что надо узнать в задаче? (Сколько килограммов груш привезли)
1)48 : 8 = 6 ( ящ.) – со сливами
2)9 · 6 = 54 (кг) – груш
Ответ: 54 кг груш
- И здесь ничего нет. Идём дальше!
б) Слайд- Гуси  (Примеры на порядок действий. Ответы появляются на слайде.
Самопроверка)
№6 1) первый и второй столбик.

- Издесь ничего нет. Идём дальше!
в) Слайд-  Избушка.  Геометрический материал
- А возле избушки стоит сундук. Сундук откроется если мы выполним задания.
Преобразуйте:  1 м = …дм          1дм2  = … см2
                           1дм= …см              1м2 =…дм2
                            1см = ...мм
 - Чем отличаются записи в левой и правой части?
(В левой части линейные единицы, в правой – квадратные).
- Что измеряют линейными единицами? (Длины)
- Что измеряют квадратными единицами? (Площади)
- Крышка сундука имеет прямоугольную форму. Длина 7 дм, ширина 6 дм. Найдите
площадь.
(Результаты на слайде- ..)
S= 7*6= 42 дм2
- Сундук открылся, а в нём части рисунка. Соберите и узнаете что там. (Ключ)
VII. Домашнее задание.
С. 75, №6, №4
VIII. Итог.
Много мы задач решали
И таблицу повторяли.
Мы теперь умнее стали
И ничуть мы не устали.
Всем спасибо за урок
Слышите, звенит звонок.
Или
Скоро прозвенит звонок.
Или
Прозвенел уже звонок.

description:
IX. Рефлексия.
- Вернёмся к девизу урока. Какую тайну в математике вы открыли?
- Всем ли было легко?

title: Разработка урока по математике на тему "Буквенные выражения"


extracted_text:
Ребенок плохо говорит.? Виноват прикус.
Попросите малыша улыбнуться пошире и внимательно рассмотрите его зубки. В норме
верхние   резцы   слегка  (не  больше   чем   на   треть)   прикрывают   нижние,  верхние   клыки   и
коренные по сравнению с нижними чуть сильнее выступают в стороны и каждый зубик
верхней челюсти (кроме последнего в ряду) контактирует с двумя снизу. Таковы общие
правила, в пределах которых возможны индивидуальные варианты нормального прикуса.
Это ортогнатия (верхние резцы на треть прикрывают нижние), ортогения (нижние резцы на
12 мм перекрывают верхние) и прямой прикус, при котором верхние и нижние резцы
соприкасаются краями в стык.
Что у нас не так?
Если у малыша проблемы, не расстраивайтесь, это поправимо! Неправильный прикус в
наши дни обнаруживается у 8 из 10 дошкольников. Покажите ребенка детскому ортодонту,
чтобы установить причину зубочелюстных нарушений и выработать тактику их устранения.
Ведь   ортодонтические     нарушения   обезображивают   не   только   внешний   вид,   но   и   речь
ребенка, отражаются на его здоровье и умственном развитии.
Если гены у вас подкачали
Треть всех случаев неправильного прикуса связана с неблагоприятной наследственностью.
Если   у   родителей   он   далек   от   идеала,   малышу   могут   передаться   те   же   особенности
лицевого строения. Например, чересчур крупные зубы при маленьких челюстях непременно
будут наезжать друг на друга и искривляться. Их скученность облегчит развитие кариеса,
который в свою очередь провоцирует заболевания десен. А короткая уздечка (про уздечку
у ребенка можно почитать тут) (поперечная складочка слизистой оболочки между губой и
десной) оттянет формирующуюся челюсть вперед, раздвинув передние резцы. Изза этого
между   ними   появится   некрасивая   щель,   которая   помешает   ребенку   четко   произносить
шипящие   и   свистящие   звуки.   Тут   без   помощи   доктора   не   обойтись:   стоит   подрезать
уздечку, и все придет в норму. Другие зубочелюстные нарушения тоже можно пресечь в
самом начале, если мамочка вовремя обратит внимание на проблему.
Обвиняется соска
Если ребенок держит пустышку во рту сутки напролет или не успел расстаться с ней до 12
месяцев,   когда   молочные   зубки   уже   вовсю   режутся,   возникает   открытый   прикус,   при
котором образуется щель между верхними и нижними резцами. Это не просто некрасиво, а
мешает жевать и говорить, из щелки вытекает слюна. Слишком жесткая (без клапана в
основании, выпускающего воздух) либо большая пустышка ведет к нарушению развития
челюстей. На сегодняшний день выпускаются пустышки трех размеров: для деток до 4
месяцев, до 1 года и до 1,5 лет. Но лучше последними не пользоваться! Однако существуют
профилактические   соскикапельки,   имеющие   скошенный   верх,   которые   предотвращают
недоразвитие верхней челюсти, чаще встречающееся у искусственников. Чтобы взять в рот
такую пустышку, ребенку нужно потрудиться — нижнюю челюсть надо выдвинуть вперед.
А грудничкам, челюсть которых хорошо развита, подойдет больше соскавишенка. Маме
сложно   на   глаз   оценить,   в   порядке   ли   у   ее   малыша   челюсти:   это   должен   определить
детский ортодонт или стоматолог.
Прочь вредные привычки
Ребенок сосет нижнюю губку или большой пальчик, закусывает щечку, высовывает язык,
зубками прикусывает и держит его так подолгу? Часть детки делают так, если сосредоточены на какомнибудь деле, огорчены, ложатся
спать, а порой невольно сосут губу или палец во сне. Посетите с ребенком невролога и
обязательно — ортодонта.
Раньше считалось: нет смысла консультироваться с этим специалистом, пока не выросли
постоянные   зубки,   но   сейчас   взгляды   изменились.   Чтобы   потом   не   прибегать   к
дорогостоящему и сложному ортодонтическому лечению, проконсультировать ребенка у
ортодонта   нужно   еще   в   дошкольном   возрасте.   И   скорее   всего   он   вам   порекомендует
использовать брекеты на зубы.
Лень жевать
Если   ребенок   отказывается   от   твердой   пищи,   а   требует   все   только   кашицеобразное   и
протертое,   развитие   зубочелюстного   аппарата   замедляется,   потому   что   отсутствует
необходимая   нагрузка.  Помимо   неправильного  прикуса   каша   на  тарелке   оборачивается
кашей во рту — малыш плохо выговаривает согласные. Мягко, но настойчиво приучайте
карапуза   жевать   самостоятельно,   предлагая   ему   яблоко,   морковку,   а   вместо   котлет   и
тефтелей — порезанное кусочками мясо.
Дышите, не дышите!
Изза частых простуд, разросшихся аденоидов или постоянно заложенного носа малыш все
время   дышит   через   рот,   а   тем   более   похрапывает   во   сне?   Это   плохо   —   нарушается
развитие косточек лица, нижней челюсти и зубочелюстного аппарата в целом. Покажите
кроху ЛОРврачу и опятьтаки — специалистуортодонту. В идеале он должен осмотреть
каждого малыша в 23 года, чтобы своевременно выявить отклонения в зубочелюстном
развитии.   Они   возникают   и   при   кривошее,   травмах   лица,   слишком   раннем   удалении
молочных   зубов   или   —   того   хуже!   —   постоянного   зуба,   который   иногда   по   ошибке
принимают за молочный. Как видите, причин, вызывающих  ортодонтические  проблемы,
более чем достаточно, и выявлять их нужно по мере возникновения.
Чем помочь малышу с неправильным прикусом?
Зубочелюстные нарушения у детей лучше всего поддаются коррекции во время первого
физиологического   вытяжения   —   ближе   к   6   годам,   когда   молочные   зубки   начинают
выпадать, заменяясь постоянными. Но приступать к исправлению отклонений нужно в 2,53
года. Доктор расскажет, как делать с малышом специальную гимнастику для челюстно
лицевых мышц и дыхательной мускулатуры, чтобы устранить трудности при смыкании губ
и приучить ребенка постоянно дышать носом, а не ртом.
Чтобы отучить ребенка сосать свой пальчик и кусать губы, язык, щечки и нормализовать
прикус,
  называющиеся   вестибулярными   пластинками
(предназначенными для детей от 2 до 6 лет) и преортодонтические трейнеры (начиная с 5
лет). Пластинка вместо соски или пальчика во рту — малыши с радостью соглашаются на
такую замену, тем более что эти аппараты похожи на игрушки и зачастую упакованы в
яркие   коробочки.   Они   удерживают   зубочелюстной   аппарат   и   язык   в   правильном
положении,   а   некоторые   разновидности   этих   конструкций   помогают   при   занятиях   с
логопедом. Да и ребенку такие приспособления совсем не мешают — достаточно носить их
часполтора днем и надевать на ночь, чтобы прикус постепенно восстановился.
  помогут   конструкции,

file_name: 13. Консультация для родителей. Малыш плохо говорит. Виноват прикус. Ноябрь 2016г..docx

intro: Доклад для родительского собрания в детский сад по теме "Прикус". Попросите вашего ребенка улыбнуться и внимательно посмотрите на его зубки. В норме это когда верхние резцы немного крупнее, чем нижние, примерно на треть, прикрывают нижние , верхние клыки  и коренные.

title: Ребенок плохо говорит.? Виноват прикус.


extracted_text:
Ученик: Денгаева Марьям
Выполнить задания олимпиады Вы можете двумя способами:

Способ 1. С регистрацией на сайте (рекомендуется)
1. Войдите на сайт infourok.ru
2. Авторизируйтесь или зарегистрируйтесь как ученик
3. Введите Ваш индивидуальный код доступа 49676929

Способ 2. Без регистрации на сайте
1. Войдите на сайт go.infourok.ru
3. Введите Ваш индивидуальный код доступа 49676929

✂
Ученик: Пахрудинова Хадижат
Выполнить задания олимпиады Вы можете двумя способами:

Способ 1. С регистрацией на сайте (рекомендуется)
1. Войдите на сайт infourok.ru
2. Авторизируйтесь или зарегистрируйтесь как ученик
3. Введите Ваш индивидуальный код доступа 28328550

Способ 2. Без регистрации на сайте
1. Войдите на сайт go.infourok.ru
3. Введите Ваш индивидуальный код доступа 28328550

file_name: Коды доступов учеников (заявка 103848496).docx

title: Разработка урока по русскому языку на тему "Слова с удвоенными согласными"