extracted_text:
Вариант 4
Часть 1
Вариант 1
1.1.1  Что общего в характерах Липочки и её матери (по пьесе А.Н. Островского
«Свои людисочтёмся)?
 Мать и дочь  духовно отсталые люди. Дочь Олимпиада Самсоновн Большова, или
Липочка, дурно воспитана и необразованна. Она очень самоуверенна, считает, что
заслуживает выгодного во всех отношениях жениха. Мать, Аграфена Кондратьевна, также
не имеет образования, представляет собою забитое существо, поглупевшее в ужасной
атмосфере самодурства. Судя по всему, споры между матерью и дочерью нередко
заканчиваются  слезами.
Аграфена Кондратьевна очень любит Липочку, прощает ей все обидные слова и  желает
дочери самой лучшей доли.
___________________________________________________________________________
1.1.2   Какую  речевую характеристику  даёт драматург Аграфене Кондратьевне?
 Аграфена Кондратьевна Большова является женой купца Большова, главного героя пьесы.
По происхождению купчиха Аграфена Кондратьевна является крестьянкой ("паневщицей).
Аграфена Кондратьевна  малообразованная и при этом скромная женщина, в отличие от
своей дочери. Аграфена реально оценивает свой уровень образования и признается, что ей
было бы трудно общаться с образованным зятемдворянином: "Ну, не сердись ты на меня
(плачет)... бабу глупую... неученую..."  "...только вот что, Устинья Наумовна, сама ты, мать,
посуди, что я буду с благороднымто зятем делать! Я и словато сказать с ним не умею,
словно в лесу." Аграфена Кондратьевна называет себя глупой женщиной, но на самом деле
она не так уж глупа. Ее высказывания не лишены логики и рассудительности. Так,
Аграфена Кондратьевна объясняет дочери, что поиски мужа не могут быть быстрыми и
т.д.: "Разве мне тебя не жаль, ты думаешь? Да что делатьто! Потерпи малость, уж коли
много лет ждала. Ведь нельзя же тебе вдруг жениха найти; скорото только кошки мышей
ловят." Аграфена Кондратьевна, судя по всему, является честной, искренней женщиной.
Она просит сваху прямо говорить женихам, что за Липочкой дается не самое большое
приданое ("не золотые горы"): "Ты бы, Устинья Наумовна, вперед доложила, что за
дочерьюто у нас не горы, мол, золотые." Аграфена Кондратьевна любит свою дочь и
заботится о ней: « А никто так не заботится о своем детище, как материнская утроба! Ты
вот тут хохришься да разные глупости выколупываешь, а мы с отцомто денно и нощно
заботимся, как бы тебе хорошего человека найти да пристроить тебя поскорее." Она
терпит неуважительное отношение со стороны дочери Липочки. Аграфена Кондратьевна
хочет казаться строгой матерью, но на самом деле не имеет на дочь никакого
влияния. Судя по всему, в тяжелых ситуациях женщина обращается к мужу, чтобы тот
усмирил дочь: "Коли уж матери не почитаешь, так стенто бы посовестилась!"  "Каково
детището ненаглядное! Прошу подумать, как она матьто честит! Ах ты, болтушка
бестолковая! Да разве можно такими речами поносить родителей? Да неужто я затем тебя
на свет родила, учила да берегла пуще соломинки?" "Уймись, эй, уймись, бесстыдница!
Выведешь ты меня из терпения, прямо к отцу пойду, так в ноги и брякнусь, житья, скажу, нет от дочери, Самсонушко!"  Судя по всему, споры между Аграфеной Кондратьевной и
Липочкой нередко заканчиваются слезами. В таких случаях, мать просит у дочери
прощения, даже если не виновата, и обещает купить ей сережки: "Ну, я виновата, перестань
только, я виновата.. Липочка! Липа! Ну, будет! Ну, перестань! (Сквозь слезы.) Ну, не
сердись ты на меня (плачет)... бабу глупую... неученую... (Плачут обе вместе.) Ну, прости
ты меня... сережки куплю." Очевидно, Аграфена Кондратьевна готова купить дочери
любые украшения, лишь бы та не плакала. В конце концов Аграфена Кондратьевна с
мужем, купцом Большовым, выдают Липочку замуж за приказчика Подхалюзина. Вскоре
Большов изза своей аферы оказывается в долговой яме (тюрьме). Липочка с мужем
отказываются спасать его из тюрьмы. За это бессердечное и неблагодарное отношение
Аграфена Кондратьевна называет дочь "беспутной" и грозит ей проклятием. Оставшись без
мужа, Аграфена Кондратьевна чувствует себя сиротой. Очевидно, плохие отношения с
дочерью и зятем усиливают одиночество несчастной женщины: "Голубчик  ты мой, Самсон
Силыч, золотой  ты мой! Оставил ты меня сиротой на старости лет!"
___________________________________________________________________________
1.1.3   Сопоставьте сцену комедии А.Н. Островского «Свои люди  сочтёмся» со
сценой комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». Что общего в интересах героинь и стиле
семейного общения?
 Марья Антоновна  дочь городничего, героиня комедии Гоголя «Ревизор». 18летняя
девушка представляет собой собирательный образ провинциальной молодежи, чьи
родители занимают видное место в обществе. У Марьи Антоновны отсутствует интерес  к
действительно серьёзным вещам. Ведь даже в понравившемся молодом человеке она не
замечает ничего, кроме внешности и костюма, не интересуясь его образованием,
интересами, заслугами, талантами. Больше всего на свете её интересуют наряды, что
является результатом воспитания её матери, Анны Андреевны. По сути, образ Марьи
Антоновны введен лишь для того, чтобы показать как с помощью сватовства и кумовства
могли делаться карьеры. Мать часто спорит с дочерью, пытается навязать своё мнение,
желает устроить её судьбу так, чтобы вызвать восхищение и одобрение близких и общества
в целом.
 Липочку из комедии Островского «Свои люди  сочтёмся» также интересуют наряды, у
неё нет серьёзных, достойных увлечений. Девушка также представляет образ
провинциальной молодёжи, стремящейся к показной просвещённости.  Липочка мечтает о
выгодном женихе, чтобы занять в обществе более высокое положение. В спорах с матерью
она упорно отстаивает своё мнение, советы Аграфены Кондратьевны для неё не имеют
никакого значения. Главная мечта матери  хорошая партия для дочери.
_____________________________________________________________________________
Вариант 2
1.2.1   О каких вечных ценностях говорит М.Ю. Лермонтов в стихотворении
«Монолог»?
 В.Г. Белинский писал, что в лермонтовских стихах «уже нет надежды, они поражают душу
безотрадностью». И правда, в каждой строчке «Монолога», написанного пятнадцатилетним
поэтом, пронзительнощемящее ощущение дисгармонии. В центре лирического повествования  судьба поколения. Мучительным признанием звучит
первая строчка: «Поверь, ничтожество есть благо в здешнем свете...»
Монолитно написанное произведение полно безысходности, откровенного безверья и
пессимизма. Лирический герой задается горестными вопросами, а ответы на них
безотрадны. Последователен и категоричен вывод. Ни к чему человеку, живущему там,
где «сердцу тяжко», «глубокие познанья, жажда славы и пылкая любовь свободы». Куда
лучше быть ничтожеством, что ничего не представляет из себя и способно насладиться
простыми радостями жалкого существования, чем мучиться от разрыва между внутренним
миром и действительностью.
Трагедия лирического героя — яркая индивидуальность, открыто противопоставляющая
себя враждебному внешнему миру. Противоречие между героем и миром носит моральный
характер. Утрата идеалов целым поколением становится причиной каждодневной драмы.
Тема «потерянного поколения»
  переплетается с темой родины, очень близкой поэту,

интимной для него. «Здешний свет», «север» — так обозначена здесь Россия, глубоко
любимая, прочувствованная, но здесь несущая в себе погибель молодому поколению,
потому что отрицает яркость отдельного человека.
Мы, дети севера, как здешние растенья,
Цветем недолго, быстро увядаем...
Избранная поэтом форма философского монолога, не обремененного рифмой, передает
как бы размышления вслух. Ритмический рисунок меняет характер на обрывающихся
многоточиями как бы незавершенных строках, показывая ход мысли, ее сбивчивость.
Стихотворение не делится на строфы, это создает ощущение, что все настолько наболело и
так скрупулезно осмыслялось, что теперь звучит одной неразрывной мыслью.
Драматический пафос задан с первых же слов. Обращение к незримому
собеседнику «поверь» приобретает трагическое звучание, усиливающееся с помощью
градации.
Пейзажная зарисовка, изображающая образ родины, стоит в максимально значимой в
композиционном и смысловом отношении позиции. Именно она ключ к поэтической мысли.
Судьба человека неразрывно соединена с судьбой места, где он живет. Обреченное,
потерявшее себя поколение способно видеть только «солнце зимнее на сером небосклоне».
Силу духа, цели, желания — все можно черпать из родной земли. Но общественная
атмосфера сыграла решающую роль, подавляя и разрушая целостность личности,
заложенную природой.
_____________________________________________________________________________
1.2.2   Какую роль стихотворении играют метафоры и сравнения?
 После поражения восстания 14 декабря 1825 года горечь и разочарование надолго
поселились в сердцах россиян. Это настроение выражено в стихотворении Лермонтова
«Монолог». «Из детских вырвавшись одежд», поэт испытывает острую потребность в
действии. Однако в условиях реакции талант, знания, добрые намерения граждан остаются
невостребованным.
Основная часть стихотворения написана белым стихом, что, на мой взгляд, наиболее
соответствует его монологической форме. Настроение лирического героя выражено путём
использования метафор и сравнений:
Мы, дети севера, как здешние растенья,
Цветём недолго, быстро увядаем.
Основная метафора («дети севера») указывает, как мне кажется, на мироощущение
гражданина, живущего в обществе, где царит произвол. Жизнь воспринимается лирическим
героем в унылых тонах. Состояние безысходности, переживаемое лирическим героем и его современниками, усиливается посредством применения однородных синтаксических
конструкций с повторяющимся союзом «и»:
И душно кажется на родине,
И сердцу тяжко, и душа тоскует...
Заключительные строки «Монолога» Лермонтова написаны рифмованным стихом.
Размеренная интонация сменяется сжатым, категоричным стилем.
____________________________________________________________________________
1.2.3   Сопоставьте стихотворение Лермонтова «Монолог» со стихотворением А.С.
Пушкина «Дар напрасный, дар случайный...».
Содержание стихотворения  А.С. Пушкина «Дар напрасный, дар случайный...»    отражает
состояние мучительной раздвоенности  лирического героя в поисках высшего смысла
жизни. Не случайно его размышление о смысле жизни, его гнетет страшная мысль о том,
что его существование, возможно, бесцельно. Та же самая мысль гнетёт лермонтовского
лирического героя.
Первая строка у Пушкина  доказывает необходимость перемен, переосмысления,
преображения. Лермонтовский герой также желает перемен, но его старания тщетны.
Какоето странное чувство одолевает пушкинского  героя, неведомая буря властвует в его
душе. Цель не ясна, смысл не найден, но душа наполнена страстью, в ней теперь спрятан
огонь, ум взволнован сомнением. Лермонтовский лирический герой также не нашёл ответов
на свои вопросы и ощущает состояние безысходности и отчаяния. Оба героя переживают не
только за свои судьбы, но и за всё поколение в целом.
___________________________________________________________________
Часть 2
2.1   Какие стороны семейного уклада городничего заслуживают сатирического
обличения (по пьесе Н.В. Гоголя «Ревизор»)?
 Семья городничего из произведения Н.В. Гоголя «Ревизор» состоит из трёх человек: сам
городничий, Антон Антонович, его жена Анна Андреевна и их дочь Марья Антоновна.
Антон Антонович – это «уже постаревший на службе и неглупый посвоему человек. Хотя
и взяточник, но ведёт себя очень солидно. Его каждое слово значительно.» У городничего
грубые и жесткие черты лица. Его склонности души грубо развиты. Городничий озабочен
не выполнением своих должностных обязанностей, а собственным материальным
благополучием. Антон Антонович не любит пропускать того, что плывёт в руки.
Анна Андреевна – «провинциальная кокетка, воспитанная вполовину на романах и
альбомах, вполовину на хлопотах в своей кладовой и девичьей. Очень любопытна и при
случае выказывает тщеславие.» Она всё время за чтонибудь упрекает свою дочь.
Марья Антоновна – вся в маму. Такая же кокетка, любит одеваться во всё самое красивое,
только бы её заметили.
Семья живёт в довольно большом и богатом для провинциального города доме.
Глава семьи – городничий. Анна Андреевна «берёт иногда власть над мужем потому
только, что он не находится, что отвечать ей».
Мать с дочерью постоянно спорят и препираются:
— Ах, маменька, маменька! Ктото идёт, вон в конце улицы.
— Где идёт? У тебя вечно какиенибудь фантазии. Ну да, идёт. Кто ж бы это такой был? —
Это Добчинский, маменька. — Какой Добчинский? Тебе всегда вдруг вообразится
этакое… Вот однажды Городничий получает письмо, в котором говорится, что в город едет ревизор
из Петербурга, инкогнито, с секретным предписанием. После этого начинается суета, всем
надо как можно быстрее прикрыть свои грешки. Помещики Добчинский и Бобчинский
находят этого «инкогнито» в лице ничего не подозревающего мелкого чиновника
Хлестакова.
Городничий на протяжении всей пьесы выкручивается, всячески ублажает «ревизора». Даёт
ему взятку и пытается во что бы то ни стало скрыть от глаз «начальства» царившую в
городке бедность и грязь. Неожиданное разоблачение Хлестакова оскорбляет его до
глубины души.
Таким образом вырисовывается малопривлекательный облик мошенника, взяточника и
самодура, который творит в городе произвол и беззаконие.
Анна Андреевна и Марья Антоновна с приездом Хлестакова одеваются в самые красивые
свои платья, ведут светские беседы и кокетничают, лишь бы «ревизор» их заметил и
подумал о них как об умных светских дамах. Не оставляло их и желание породниться со
столь «титулованной особой».
Видя, что Хлестаков изъявляет желание жениться на их дочери, городничий с женой не
могут поверить своему счастью. Конечно, как все родители, они желают лучшего будущего
своей дочери, а также им кружит голову внезапное возвышение: «Однако ж, право, как
подумаешь, Анна Андреевна: какие мы с тобой теперь птицы сделались!»
В таких условиях, при отцемошеннике и материкокетке, их дочь не может получить
хорошее воспитание. Со временем она тоже превратится в наглую, тщеславную и
любопытную женщину. Это случится именно потому, что важнейшую роль в воспитании
человека играет именно его семья.
_____________________________________________________________________________
2.2   Излюбленные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. ( На примере не менее двух
стихотворений по выбору учащегося).
Основные темы и мотивы лирики М. Ю. Лермонтова:
 жажда свободы, вольности, борьбы («Парус», «Узник», «Пленный рыцарь);
 разочарование, одиночество, поиск гармонии в отношениях с окружающим миром («В
минуту жизни трудную...», «И скучно и грустно», «Горные вершины», «Утес», «Листок»,
«Когда волнуется желтеющая нива...»);
 любовьстрадание («Нищий», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Расстались мы, но
твой портрет...»);
 критика самодержавия и светского общества («Прощай, немытая Россия...», «Смерть
поэта»); осмысление судьбы своего поколения («Дума»); положение народа и Родины
(«Родина», «Бородино»);
 трудность поэтического призвания и высокое предназначение поэзии.
 Знаменитое стихотворение «Парус» написано в 1832 году в Петербурге. 17
летний Лермонтов  создал его во время одной из прогулок по берегу Финского залива. В
первоначальном варианте первая строка звучала: «Белеет парус отдаленный».
Окончательный вариант этой строки был заимствован из поэмы «Андрей, князь
Переяславский» А. А. БестужеваМарлинского.
В стихотворении нашли отражение личные переживания юноши. Незадолго до этого он
покинул Московский университет, оставив мечту стать филологом. По настоянию
любимой бабушки Лермонтов переехал в Петербург, намереваясь поступить в юнкерскую
школу. Перед поступлением молодой человек много размышлял о своем прошлом и
возможной будущей судьбе – эти мысли и чувства легли в основу произведения. Стихотворение молодого поэта отличает не только яркая образность, мелодичность и
поэтическая красота, но и отраженная в нем глубина переживаний и чувств, удивительная
зрелость мысли.
Композиционно стихотворение состоит из трех строф. Композиция четко разделяет парус
и лирического героя: в каждой строфе две первые строки рисуют меняющийся морской
пейзаж, а две последующие строки отображают внутреннее состояние и чувства
наблюдающего за парусом лирического героя. Лермонтов использует многоточие для
разделения описания природы и строк, посвященных психологическому состоянию героя.
Образы стихотворения аллегоричны. Для обозначения жизни поэт использовал
традиционный образ моря, символизирующий жизненные перипетии, а парус – символ
самого человека, его души. Конфликт «парус – море» переходит в конфликт «человек –
жизнь». Человек, брошенный в житейское море, бесконечно одинок среди таких же
барахтающихся в нем людей.
В «Парусе» авторское «я» спрятано, но его легко угадать за местоимением «он»: в отличие
от слова «парус», употребленного лишь в первой строке, оно встречается в тексте шесть
раз.
В первой строфе образы паруса и лирического героя объединены словом «одиночество».
Одиночество героя вызвано разочарованием в жизни, горечью какихто утрат; он задается
мучительным вопросом: как достичь внутренней гармонии.
Во второй строфе герой ищет спасение от одиночества в борьбе со стихией, но, «увы»,
встреча с бурей не приносит счастья – счастье невозможно найти извне, оно заключено
внутри человека.
В третьей строфе наперекор умиротворенной, гармоничной картине мира герой стремится
обрести душевный покой в обновлении жизни, в очистительной буре.
Наряду с мотивом одиночества, Лермонтов поднимает в «Парусе» неизменно
интересующую его тему – проблему цели и смысла человеческого бытия.
«Парус», являясь лирической новеллой по жанру, относится к пейзажносимволическим
стихотворениям и имеет глубокий философский смысл. Пейзаж в произведении
отображает внутренний мир поэта.
Стихотворение написано четырехстопным ямбом с использованием
перекрестной рифмовки (первая и третья строки каждой строфы оканчиваются женской
рифмой, для второй и четвертой строк применена мужская рифма).
Для усиления художественной экспрессии Лермонтов применяет в «Парусе» повторы, в
том числе анафору (что ищет, что кинул), синтаксический параллелизм, инверсию (парус
одинокой, стране далекой, в тумане моря голубом). Поэт широко использует
олицетворения (ветер свищет, играют волны), метафоры (струя светлей лазури), эпитеты
(луч солнца золотой). Насыщенность глаголами придает стихотворению динамизм. Для
передачи контраста, на котором построена композиция стихотворения, Лермонтов
прибегает к антитезе (стране далекой – краю родном, кинул – ищет).
Для изображения меняющейся картины морского пейзажа поэт использует
звукоподражание: в первой строфе с помощью преобладания звуков «л», «н», «м», «р»
создается эффект мерного покачивания волн во время штиля; изменение моря (шум волн и
свист ветра) передается путем превалирования звуков «с», «т», «щ», «ч».
В стихотворении в образе паруса виден сам поэт, его душа. «Парус»  стихотворение
Лермонтова о самом себе, ведь настоящий Поэт всегда
остается «одиноким» и «мятежным», а его свободолюбивая душа, полная тревожной
неуспокоенности, жаждет вечных поисков, жаждет бури. Стихотворение «Утёс» относится к последним произведениям Лермонтова: оно было
написано им в 1841 году, за несколько недель до своей гибели. Впервые оно было
опубликовано в 1843 году в журнале «Отечественные записки».
Стихотворение относится к пейзажнофилософской лирике: в прекрасную пейзажную
зарисовку южной природы органично заложен философский смысл.
Основная тема стихотворения – одиночество человека в огромном мире – раскрывается с
помощью приема олицетворения. Усиливает мотив одиночества разрыв предложений по
строфам, логически выделяющий слово «одиноко». Этой же цели служит употребление
слова «пустыня», традиционно символизирующее в романтической поэзии одиночество.
В основе произведения лежит параллелизм между человеческой жизнью и природой:
человеческие переживания и действия переносятся на старый утес и золотую
тучку. Композиция «Утеса» построена наконтрасте главных героев – тучки и утеса,
создаваемом с помощью различных средств: грамматических категорий (герои обозначены
существительными мужского и женского рода), использованием антитезы (тучка весело
играет – утес плачет, тучка молодая – старый утес), частицы «но» на стыке строф.
Психологический контраст между главными персонажами создается с помощью
противоположных рядов олицетворений: если тучка «умчалась, весело играя», то
утес «одиноко стоит», «задумался глубоко», «тихонько плачет». Динамичность тучки
подчеркивают глаголы действия, утес же, напротив, статичен. Тучка символизирует легкое
и беззаботное отношение к жизни, а утес – более основательное отношение к жизни.
Две строфы стихотворения диаметрально противоположны по создаваемому настроению.
Веселые и жизнерадостные ощущения во второй строфе уходят, словно «умчалась тучка»,
уступая место печальному и грустному настроению, превращающему утесвеликан в
старый и одинокий утес.
Стихотворение имеет различные трактовки. Возможно, в «Утесе» отражена проблема
человеческих отношений, а герои символизируют ветреную красавицу и умудренного
жизнью мужчину. В душе уже пожилого господина случайная гостья оставляет глубокий
след и печаль, вызванную воспоминаниями о давно ушедшей молодости.
Другая интерпретация стихотворения усматривает в образах тучки и утеса духовное и
материальное начала, полагая, что в «Утесе» речь идет о единстве этих начал и поиске
душевной гармонии. Образ тучки символизирует неземное, божественное начало
человеческую душу. Твердо стоящий на земле утес воплощает материальное, мирское
начало. Душа абсолютно свободна, она может, не испытывая боли, существовать без тела.
Тело без души обречено на вечные страдания, «тихонько плача в пустыне». Подлинная
гармония возможна лишь при единстве души и тела.
«Утес» написан пятистопным хореем, двухсложной стопой с ударением на первом слоге.
Лермонтов использовал для написания опоясывающую рифмовку.
Среди средств художественной выразительности преобладают олицетворения (тучка
ночевала и умчалась, утес плачет, стоит, задумался). Особую выразительность
произведению придают метафоры(по лазури, утесвеликан), эпитеты (золотая тучка, весело
играя, старый утес), перифраз («влажный след»  слеза) и аллитерация звуков «р», «л», в».
Плавность стихотворения достигается за счет использования ассонанса «о» и «а».
Стихотворение «Утес», раскрывая внутренний мир поэта, призывает человека стремиться к
достижению внутренней гармонии, умению жить в ладу с самим собой и окружающим
миром.
____________________________________________________________________________
2.3   Как отражаются просветительские взгляды в лирике Г.Р. Державина? (На
примере не менее двух стихотворений по выбору учащегося). Идея Просвещения или просветительская идея  это идея развития человечества на основе
расширяющегося применения разума и связанного с ним нравственного порядка.
Просвещение учит человека быть хозяином своих действий, опираться на собственный
разум. Вносит перспективную идею: идеалы – не позади, а впереди.
Ода «Фелица» написана Державиным  в конце 18 в. Она отражает новый этап
просветительства в России. Просветители видят теперь в монархе человека, которому
общество поручило заботу о благе граждан. Поэтому право быть монархом налагает на
правителя многочисленные обязанности по отношению к народу. На первом месте среди
них стоит законодательство, от которого, по мнению просветителей, прежде всего зависит
судьба подданных. И державинская Фелица выступает как милостивая монархиня
законодательница:
 Не дорожа твоим покоем,
 Читаешь, пишешь пред налоем
 И всем из твоего пера
 Блаженство смертным проливаешь…
Возникает вопрос, какими фактами располагал Державин, на что он опирался при создании
образа своей Фелицы  Екатерины, которую лично в эти годы еще не знал. Основным
источником этого образа был обширный документ, написанный самой Екатериной II,
«Наказ комиссии о составлении проекта нового Уложения» (1768). Основными
источниками «Наказа» стали книга французского просветителя Ш. Монтескье «О духе
законов» и работа итальянского просветителя Ч. Беккариа «О преступлениях и
наказаниях». Но заимствованный характер «Наказа» имел и свою положительную сторону.
Он вводил русского читателя в круг идей, сформулированных лучшими представителями
европейского Просвещения.
Одна из ведущих идей «Наказа»  необходимость смягчения существовавших законов,
поскольку становление абсолютизма в XVIXVIII вв. сопровождалось законодательством,
отличавшимся чрезмерной жестокостью. На допросах применялись пытки, за
незначительные провинности выносились смертные приговоры. Главной целью было не
исправление, а устрашение подсудимых. Просветители, в том числе Монтескье и Беккариа,
резко осудили жестокость суда. Екатерина подхватила в «Наказе» эту идею. Державин
прекрасно почувствовал общий дух «Наказа» и наделил свою Фелицу милосердием и
снисходительностью.
Для абсолютистского государства характерно обожествление личности монарха, которое
приводило к обвинениям граждан в «оскорблении величества» даже в тех случаях, когда не
было состава преступления. «Одно из жесточайших злоупотреблений, писал Монтескье,
заключается в том, что иногда определение «оскорбление величества» относят к
действиям, которые не заключают в себе преступления» . В России обвинения в
преступлениях против «величества» особенно процветали при Анне Иоанновне, на что
Державин указывает в «Объяснениях» к оде «Фелица». Державин прославляет Фелицу за
то, что она отказалась от этих нелепых гонений.
Новаторство Державина проявилось в «Фелице» не только в трактовке образа
просвещенного монарха, но и в смелом соединении хвалебного и обличительного начал,
оды и сатиры.
Соединение в одном произведении оды и сатиры  одно из явлений просветительской
литературы. Просветители понимали жизнь общества как постоянную борьбу истины с
заблуждением. Следствием этого поединка было или приближение к идеалу, или удаление от него. В оде Державина идеалом, нормой является Фелица, отклонением от нормы  ее
нерадивые «мурзы».
Стихотворение «Памятник» было написано Державиным в 1795 году, когда 52летний
Гавриил Романович занимал должность президента Коммерцколлегии в Петербурге.
Произведение относится к зрелому этапу творчества поэта, когда он занялся подведением
итогов не только своего литературного пути, но и всей жизни. Переосмысливая полученный
опыт, Гавриил Романович пытался определить свое место в жизни, в обществе, в
литературе.
Во время своих размышлений придворный поэт обратил внимание на оду Горация, которая
и вдохновила его на написание стиха «Памятник», ставшим, по сути, вольным толкованием
одноименного произведения древнеримского поэта. В своем «Памятнике» Гораций
поделился идеей величия истинного художникатворца. Тема бессмертия поэта и его
литературных трудов была настолько близка Державину, что он стал одним из первых
русских авторов, который начал воспевать собственный талант и поэтическую славу.
Центральной темой произведения является бессмертие поэзии, способной вечно жить в
памяти грядущих поколений.
В своем произведении Гавриил Романович размышляет о возвышенном влиянии поэзии на
общество, праве поэта на любовь и уважение современников и потомков. Ведь именно
литература и искусство мягко и гуманно воспитывают в человеке любовь к прекрасному,
желание духовно развиваться, они способны устранять порочные нравы, а потому их
значение в социуме трудно переоценить.
Основной чертой всего творчества Державина является его искренность, которую он в
очередной раз продемонстрировал в стихотворении «Памятник». Он делает акцент на том,
что истинный поэт должен быть честным и открытым не только с народом, но и с
представителями власти. Также автор без лишнего жеманства упоминает о своих заслугах
перед русской литературой.
Произведение отличается высокопарной интонацией и лексикой, а также величественным,
неспешным ритмом. Для достижения подобного эффекта автор использует
многочисленные средства художественной выразительности.
Для подчеркивания возвышенного строя мыслей в своем произведении поэт
использует высокопарные выражения («чело», «возгордились», «тлен», «дерзнул»)
и эпитеты («вечный», «чудесный», «быстротечный»).
Также в стихотворении встречаются метафоры («времени полет», «зарей
бессмертия»), гипербола («металлов тверже он и выше пирамид»), инверсии («и презрит
кто тебя», «народах неисчетный»), олицетворения («ни гром не сломит», «слух продет»,
«ни времени полет не сокрушит»).
____________________________________________________________________
2.4  Жизнеутверждающий пафос поэмы А.Т. Твардовского  «Василий Тёркин».
 В основе жизнеутверждающего пафоса лежат положительные идеалы
патриотизм, сочувствие народным массам, поиски положительного героя в жизни, вера в
неисчерпаемые возможности человека, мечта о светлом будущем.
Первые главы поэмы “Василий Теркин” были опубликованы во фронтовой печати в 1942
году. Автор удачно назвал свое произведение “книгой про бойца, без начала, без конца”.
Каждая следующая глава поэмы представляла собой описание одного фронтового эпизода.
Художественная задача, которую поставил перед собой Твардовский, была очень сложная,
ведь исход войны в 1942 году был далеко не очевиден. Главный герой поэмы – солдат Василий Теркин. Недаром его фамилия созвучна слову
“тереть”: Теркин бывалый солдат, участник войны с Финляндией. В Великой
Отечественной войне он участвует с первых дней: “в строй с июня, в бой с июля”. Теркин
— воплощение русского характера. Он не выделяется ни значительными умственными
способностями, ни внешним совершенством:
Скажем откровенно:
Просто парень сам собой
Он обыкновенный.
Однако Теркина бойцы считают своим парнем и радуются, что тот попал именно в их роту.
Теркин не сомневается в окончательной победе. В главе “Два солдата” на вопрос старика,
удастся ли побить врага, Теркин отвечает: “Побьем, отец”. Основными чертами характера
Василия Теркина можно считать скромность и простоту. Он убежден, что истинный
героизм заключается не в красоте позы. Теркин думает, что на его месте каждый русский
солдат поступил бы точно так же. Необходимо обратить внимание и на отношение Теркина
к смерти, что небезразлично в боевых условиях:
Нет, товарищ, зло и гордо,
Как закон велит бойцу,
Смерть встречай лицом к лицу
И хотя бы плюнь ей в морду,
Если все пришло к концу.
Нередко приходится герою поэмы сталкиваться со смертью. Однако жизнерадостность и
природный юмор помогают ему справиться со страхом, побеждая таким образом саму
смерть. Теркин привычно рискует собственной жизнью. Например, он в ледяной воде
переправляется через реку и налаживает связь, обеспечивая благоприятный исход боя.
Когда замерзшему Теркину оказывают медицинскую помощь, он шутит:
Растирали, растирали…
Вдруг он молвит, как во сне:
Доктор, доктор, а нельзя ли
Изнутри погреться мне?
Теркин готов плыть назад, проявляя тем самым недюжинную волю и мужество.
Поэма “Василий Теркин” может считаться одним из истинно народных произведений.
Интересно, что многие строки из этого произведения перекочевали в устную народную
речь или же стали популярными стихотворными афоризмами. Можно привести ряд
примеров: “Смертный бой не ради славы — ради жизни на земле”, “сорок душ – одна
душа”, “переправа, переправа – берег левый, берег правый” и многие другие.
Василий Теркин — мастер на все руки. В суровых военных условиях он не утратил вкус к
мирному труду: умеет и починить часы, и наточить старую пилу. Кроме того, Теркин —
мастер играть на гармонике, он развлекает товарищей по оружию, бескорыстно дарит им
минуты радости. Кто же он – Василий Теркин?
Словом, Теркин, тот, который
На войне лихой солдат,
На гулянке гость не лишний,
На работе — хоть куда.
Прототипом Василия Теркина стал весь сражающийся народ. Сегодня с уверенностью
можно сказать, что поэма “Василий Теркин” остается одним из наиболее любимых
произведений о второй мировой войне.
___________________________________________________________________________

file_name: Вариант 4.docx

intro: Данный материал содержит подробные ответы на все задания 4 варианта ОГЭ по сборнику А.В. Фёдорова, Е.А. Зининой "Литература. 20 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки  к основному государственному экзамену". Подборка ответов поможет учащимся быстро подготовиться к экзамену, не тратя много времени на поиск правильных ответов.

title: Материалы для подготовки ОГЭ по литературе 2019 (9 класс, литература)


extracted_text:
Новогодний веселый сценарий для школьников
«Новогодний детектив».
Действующие лица:
1. Шапокляк
2. Баба Яга
3. Вицин
4. Никулин
5. Моргунов
6. Шурик
7. Мент
8. Дед Мороз
9. Снегурочка
10. Поросенок
Под «песню Шапокляк» выходит Старуха Шапокляк, в руках сумка, на резинке ведёт Лариску)
Шапокляк: Ребята, а вот и я. Вы все, конечно же, узнали меня, свою любимую бабулечку Шапокляк.
Я знаю, что вы все меня любите и хотите быть на меня похожими. Хотите, хотите! Не надо
стесняться! Я вижу это по вашим глазам. Посмотритека лучше, какие подарочки я вам принесла!
(достаёт из сумки огромную рогатку). Вот какая замечательная рогатка. Нравится? Не нравится?
Хм, а помоему даже очень ничего. (бросает рогатку обратно в сумку и достаёт коробку с
кнопками) А вот ещё кнопочки, такие хорошенькие! Представляете, ваш друг садится на стул, а там
мои замечательные кнопочки! Ну, кому отсыпать? Что, никто не хочет? А, вы уже наверное свои
присыпали? Ух, вы какие! (хихикает, прячет кнопки в сумку) Вы что не любите пакости? Значит вы
против меня? Вы все против меня. Хаха. Ну тогда…Ну тогда я объявляю войну. Не будет у вас
никакого праздника я вам обещаю! (отходит в сторону, и шёпотом говорит) Позвонюка я своей
подруженьке Ягушеньке. Ало, Яга! Здравствуй, узнала? Как не узнала, Какой менеджер, какая
кикимора? Ты что совсем оглохла ? Подруг не узнаёшь? Это ж я, Шапокляк. Дада, у меня дело есть,
ага, вылетай, жду!
(Музыка. Слышится звук мотоцикла, свист. Появляется Баба Яга на метле, делает круг и
тормозит. У нее на голове бандана, юбка, кожаная куртка, байкерские перчатки,.) БАБА ЯГА:  О! Шапа! Здорово! Я в шоке! Хотела нам в кафе на Новогодний вечер столик
зарезервировать, а мне говорят: «Мы лесную нечисть не обслуживаем!» Представляешь? Я в шоке! У
меня просто никаких слов нет!
ШАПОКЛЯК: Да не бери в голову, дорогая. Посетим салон косметический, масочки, протирочки
разные. Сейчас много всего омолаживающего: капли лягушачьи, кремы из навоза мышиного и много
другого.
БАБА ЯГА: Ой, я сразу несколько сотен лет сброшу. Ладно. Ты чего звалато? Говори быстрее, дел к
концу года накопилось много.
ШАПОКЛЯК: (хитро). Дельце хочу одно провернуть. Помощь нужна твоя.
БАБА ЯГА: На приключения потянуло? Захотелось тряхнуть стариной?
ШАПОКЛЯК: Да, засиделась чтото. Скучно. Новый год на носу. Подарочками новогодними
затариться хочется. Дед Мороз всем подарки везет, раздавать будет.
БАБА ЯГА: Слушай, Шапуля, Дед Мороз всю жизнь благотворительностью занимался, за стишки и
песенки подарки раздавал, дык и мы песенку споем и нам подарки будут.
ШАПОКЛЯК: Какую песенку? Ты что, Мороза не знаешь, он со своей Снегуркой нас с тобой на
пушечный выстрел не пустит.
БАБА ЯГА: Так что ты от меня хочешь?
ШАПОКЛЯК: Иди сюда поближе, обмозгуем. Тут везде уши. (тихо). Ты знаешь, с кем Мороз и
Снегурка едут?
БАБА ЯГА: С кем?
ШАПОКЛЯК: С поросенком!
БАБА ЯГА: С поросенком?
ШАПОКЛЯК: Да! Следующий год ведь Год Свиньи, вот они и везут свинью. А если бы мы с тобой
эту свинью того…Прихватизировали бы. Бекончика олигархам к столу новогоднему подсуетили бы.
Деньжат подзаработали бы. Да и скуку разогнали.
БАБА ЯГА: Это ты, Шапа, здорово придумала, молоток!
ШАПОКЛЯК: Какой молоток?
БАБА ЯГА: Это я в смысле «молодец»!
ШАПОКЛЯК: Только свинка, наверно, тяжелая. Справимся ли сами? Все же мы женщины. Не
унесем тяжесть.
БАБА ЯГА: А! Есть у меня трое на примете. Все будет в ажуре. Полетели! А то моя метла
шестисотая застоялась. (улетают, слышен шум мотора).
(под мелодию «Гдето на белом свете» выходят ДЕД МОРОЗ, СНЕГУРКА И ПОРОСЕНОК.
Обходят елку, осматривают ее, смеясь уходят) ( Выходят ВИЦИН, НИКУЛИН И
МОРГУНОВ).
ВИЦИН: Жить хорошо!
НИКУЛИН: А хорошо жить еще лучше! МОРГУНОВ: Точно.
НИКУЛИН: Я вот думаю, где бы что нибудь украсть. Может быть невесту, как в прошлый раз,
комсомолку, спортсменку, красавицу?
МОРГУНОВ: Нет, за невесту мы уже отсидели.
ВИЦИН: (встает по стойке смирно). Да здравствует суд! Самый гуманный суд в мире!( хлопает).
НИКУЛИН: Надо украсть директора школы!
МОРГУНОВ: Нет! За главу коллектива большой срок дадут.
НИКУЛИН: Тогда завуча!
МОРГУНОВ: За завуча меньше, но тоже нимало дадут!
(Звук мотоцикла, подлетают Яга и Шапокляк. Лариска выпрыгивает из сумки)
ВИЦИН: Ой! Крыса! Мама!
НИКУЛИН: Спасите, помогите! Не ешь нас, мы не вкусные!
ШАПОКЛЯК: Вы что, крыски испугались? Лариска! Место!
МОРГУНОВ: Привет, старушки! Все еще трясете костями? (хлопает обеих по плечу).
ШАПОКЛЯК: Привет, привет! Дело у нас к вам. Слышали, вы обнищали совсем.
ЯГА: Украсть кое кого надою
МОРГУНОВ: Опять? Кого? Женщину? Мужчину?
ШАПОКЛЯК: Свинью.
В,Н,М (хором): Кого?
ЯГА: Хорошенькую чушечку.
МОРГУНОВ: Бамбарбия!
НИКУЛИН: Киргуду!
ШАПОКЛЯК: Ну, что? По рукам?
МОРГУНОВ: По рукам. (хлопают друг друга).
ЯГА: Давайте разработаем план. (все уходят).
( слышится мотив песни «Гдето на белом свете», Снегурочка поет, рядом бежит
ПОРОСЕНОК, Дед Мороз поправляет игрушки на елке, В,Н,М, лежат за КАМНЕМ, Вицин
передразнивает, Моргунов ударяет его по затылку, тихо подкрадываются с МЕШКОМ,
Снегурка и Дед Мороз уходят, Поросенок отбегает за елку за птичкой, слышно хрюканье,
В,Н,М, выносят брыкающийся мешок).
( Выходит ШУРИК, к нему подбегает ЗАЯЦ. Шепчет чтото на ухо)
ШУРИК: Что? Да не торопись ты, говори спокойно. Как украли? На болото понесли? ( достает из
кармана телефон). Алло! Милиция! Срочно! Отряд ОМОН в Челутаевскую школу! (Музыка из к/ф «Следствие вели знатоки»). (МИЛИЦЕЙСКАЯ ФОРМА)
МЕНТ: Ваша школа и опасна, и трудна. И давно уже кошмарами полна.
              Видно ктото кое где у вас порой честно жить не хочет.
              Значит с ними нам вести незримый бой,
             Так назначено судьбой для нас с тобой, служба дни и ночи.
МЕНТ: Что случилось?
ШУРИК: Свинью украли. Срывается новогодний праздникю
МЕНТ: Приметы?
ШУРИК: Их было трое.
МЕНТ: Откуда знаете?
ШУРИК: Оттуда.( показывает наверх).
МЕНТ: Что ж, будем искать. (достает лупу, внимательно осматривает зал, Шурика со всех сторон,
опускается на колени, осматривает его обувь, ползает, осматривает пол, нюхает).
МЕНТ: Поросячьим хлевом пахнет!( выхватывает пистолет, с криками «за мной» с Шуриком
убегают ).
(Выходят В,Н.М., несут Поросенка, усаживают его на стул).
ВИЦИН: Мне кажется свинья проголодалась.
НИКУЛИН: ( несет разнос, пританцовывает, напевает) :
Если б я был султан, я б имел трех жен,
И тройной красотой был бы окружен,
Но с другой стороны при таких делах
Сколько бед и забот, ах, спаси, аллах.
(обходит Поросенка вокруг, ест сам, и отдает еду В и М). Танцуют.
(заходят ЯГА и ШАПОКЛЯК).
ШАПОКЛЯК: ( осматривает Поросенка). Кормили?
МОРГУНОВ: (гладит живот) А как же!
ВИЦИН: (читает список блюд). Плов, хачапури, лаваш, персики, абрикосы, бишбармак)
ШАПОКЛЯК: Не дороговато?
НИКУЛИН: Дак ресторанная предновогодняя наценка.
ЯГА: Ну ладно. Хвалю за службу!
В,Н,М: (вместе) Рады стараться!
( врываются МЕНТ И ШУРИК) МЕНТ: Всем к стене!
ШУРИК: Руки за голову!
(вбегают ДЕД МОРОЗ и Снегурочка)
СНЕГУРОЧКА: Поросюшечка, миленькая, вот ты где!
ДЕД МОРОЗ: Нашлась!
МЕНТ: С похитителями что будем делать? В отделение доставить? В тюрьму?
ШАПОКЛЯК: Простите нас!
ВСЕ: Мы больше не будем!
ДЕД МОРОЗ: Ну что, простим их?
СНЕГУРОЧКА: Простим, ведь сегодня праздник. Пусть пляшут до упаду, и конкурсы помогают
проводить.

file_name: СЦЕНАРИЙ.doc

intro: В сюжете представления похищение символа Нового года - Поросенка. Задействованы темные силы- Баба Яга и Шапокляк, им помогают герои фильма "Кавказская пленница"- Вицин, Никулин и Моргунов. К спасению Поросенка подключаются Шурик и Мент. В сценарии много юмора, песенок. Как всегда добро побеждает зло. Поросенок освобожден. Темные силы прощены и принимают участие в дальнейшем празднике.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Общешкольное новогоднее мероприятие "Новогодний детектив"


extracted_text:
Группа ___________  дата___________                                                      подпись ____________
Сабақ/Занятие/lesson 34
 Тема
 қырыбы/

Та

обобщение. Контрольная работа./Repetition and synthesis. Test.
 /     topic:Қайталау және синтездеу. Бақылау жұмысы./Повторение и
Цели урока:
Задачи урока:
Образовательная:
Развивающая:
Воспитательная:
Раскрыть сущность пройденных тем курса физики за 10 класс. Обозначить
границы применимости
повторить
изученное за 1 семестр
продолжить совершенствование навыков решения задач с учетом
теоретических знаний;
показать объективность проявления законов волновой оптики, учёт и
использование его на практике
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать
Решают контрольную работу
Учащиеся должны уметь
 Организует повторение.
 Корректирует знания.
    урока

 :
Ход
1. Организация учебного процесса. Поздороваться с детьми. Отметить кого нет в группе.
Приветствие учащихся. Здраствуйте!.Сәлеметсәз бе!. Hello!
1. Как ваше настроение? Көңілдеріңіз қалай? How are your feeling?
2. Какое сегодня число? Бүгін қандай күн:? What is the date today?
3. Вы готовы к работе? Сіз жұмыс істеуге дайынсыз ба? Are you ready to work?
4. Тогда приступим! Еңше бастайық!Then proceed!
2. повторить и обобщить
Вспомним с чего начила мы физику 10 клсса:
1. Механика : Кинематика, динамика и статика
2. Молекулярная физика и термодинамика
Виды движения и основные уравнения движения
Законы Ньютона
Условия равновесия тела
МКТ   Основные   положения.   Основные   уравнения,   газовые   законы,
идеальный газ, состояния вещества и свойво
Термодинамика:
изопроцессам,  тепловые двигатели, КПД
Электростатика: электрическое поле, электростатическое поле, закон
кулона, электрический заряд,
Постоянный   ток:
электрические цепи, сила тока, напряжение, сопротивление, ЭДС
  законы   термодинамики   и   применение   их   к
  электроёмкость,
  Законы   Ома,
  конденсатор,
3. Электродинамика
4. Элетрический  ток в различных средах
3. повторили и теперь приступаем к контрольной работе
4. Домашняя работа: повторить

file_name: урок 34.doc

intro: данный конспект разработан в соответствии  всем требованиям  образования. используется элементы трехъязычия, то есть казахский , русский и английский. а так же есть элементы латинского языка. урок является комбинированным и доступным при объяснении студентам и учащимся.  в конце урока глоссарий в виде словаря.

title: Конспект урока по физике на тему "Электрический ток в вакууме. Термоэлектронная эмиссия." (10 класс, физика)


extracted_text:
Группа ____________дата____________                                     подпись______________
№____________                                                                               __________________
Тема урока:
Цель урока:
Тип урока:
Оборудование:
в

  ток
газах.
Электрический
Самостоятельный и несамостоятельный
газовый разряд
Формирование представлений учащихся о
природе   электрического   тока   в   газах,
обоснование природы газового разряда на
основе электронных представлений
Комбинированный
Электрометр, эбонитовая палочка, кусок
ткани   (меха),   спиртовка,   настенные
таблицы,   иллюстрирующие   опыты   по
прохождению тока через газы
Языковые цели
1. использовать термины на трёх языках, которые демонстрируют их понимание
Терминология: Металлы, разряд, газ, катод, анод, ионизатор
Глоссарий: Металдар, разряд, газ, катод, анод, ионизатор
Metaldar, razryad, gaz, katod, anod, ïonïzator
Metals, discharge, gas, cathode, anode, ionizer
Ход урока
I. Организационный этап
Приветствие учащихся. Здраствуйте!.Сәлеметсәз бе!. Hello!
1. Как ваше настроение? Көңілдеріңіз қалай? How are your feeling?
2. Какое сегодня число? Бүгін қандай күн:? What is the date today?
3. Вы готовы к работе? Сіз жұмыс істеуге дайынсыз ба? Are you ready to work?
II.
Тогда приступим! Еңше бастайық!Then proceed
Актуализация и коррекция опорных знаний
Проводится   письменный   опрос   по   темам   «электрический   ток   в   металлах»,
«электрический ток в растворах и расплавах электролитов».

 Самостоятельная работа
1) Какие утверждения являются неверными?
А.    Все жидкости являются электролитами
Б.    Жидкости могут быть проводниками
В.    Раствор серной кислоты в воде является электролитом
2) Какие утверждения являются неверными?
А.    Металлы – вещества с небольшим количеством носителей заряда.
Б.       Носителями заряда в металле являются электроны, и с повышение температуры их
количество в металле увеличивается.
В.       Металлы содержат большое количество носителей заряда – электронов, причем при
изменении температуры количество носителей заряда не изменяется. 3) Какие утверждения являются неверными?
А.   Сопротивление металлов не зависит от температуры.
Б.   При увеличении температуры сопротивление металлов уменьшается.
В.       При   низких   температурах,   близких   к   абсолютному   нулю,   сопротивление   металлов
скачком падает до нуля.
4) Какие утверждения являются неверными?
А.       Масса   вещества,   выделившегося   при   электролизе,   зависит   только   от     силы   тока,
проходящего через электролит, и рода вещества.
Б.       Масса   вещества,   выделившегося   при   электролизе,   уменьшается   при   увеличении
длительности протекания электрического тока через электролит.
В.   При уменьшении времени протекания тока через электролит масса выделившегося при
электролизе вещества уменьшается.
 Какие утверждения являются неверными?
А.  При прохождении электрического тока через электролит положительные ионы движутся
к аноду, а отрицательные – к катоду.
Б.
отрицательные ионы движутся в противоположных направлениях.
В.   Отрицательные ионы при прохождении тока через электролит движутся к аноду.
  При   прохождении   электрического   тока   через   электролит   положительные   и

5)
6) Задача. Сколько времени длилось никелирование, если на изделии осел слой никеля массой
3,6 г.? Сила тока в цепи была равна 2 А.  К какому полюсу источника было подсоединено
изделие? Почему?
III. Мотивация учебной деятельности.
Демонстрируется   выключатель.   Обсуждается   вопрос:   «На   чем   основано   действие
выключателя?»   В   процессе   обсуждения   вопроса   формулируется   ответ:   «   Поворачивая
выключатель,   мы   тем   самым   создаем   воздушный   промежуток   между   двумя   точками   цепи.
Следовательно,   действие   выключателя   основано   на   изолирующем   свойстве   воздуха».
Подчеркивается, что после этого вывода, название темы звучит парадоксально.
IV. Изучение нового материала
Проводится методом эвристической беседы.
Демонстрация.       Демонстрируется заряженный электрометр. Акцентируется внимание
на том, что заряд электрометра длительное время сохраняется  неизменным, что подтверждает
изолирующие свойства воздуха. После этого к кондуктору электрометра подносят зажженную
спичку – стрелка электрометра быстро падает.
Обсуждение   наблюдаемого   опыта   дает   возможность   предположить,   что   пламя   спички
изменяет   свойства   воздуха.   Если   пламя   убрать   и   зарядить   электрометр   повторно,   то   опять
наблюдается   длительное   сохранение   заряда   электрометра   и   его     быстрая   разрядка   при
поднесении пламени спички.
Делается вывод о том, что свойства воздуха изменяются только при наличии пламени. К
сожалению,   невозможно   продемонстрировать   в   школе   опыты,   связанные   с   наблюдением
прохождения   токов   через   газы,   поскольку   для   этих   опытов   требуются   мощные   источники
постоянного тока, запрещенные для использования в школе из соображений безопасности.
    Работа с учебником
Об этих опытах можно рассказать, используя таблицы, экранные пособия и др.

Учитель рассказывает об опыте, изображенном на рис. 21.1 на с. 116 учебника.
Задание классу. Объясните результаты опыта, изучив п.2 и 3 § 20. При   обсуждении   материала   следует   выделить   и   записать   в   тетради   новые   термины:
ионизация   газа,   ионизаторы,   ионизированный   газ,   несамостоятельный   газовый   разряд,
рекомбинация.
              Работа с наглядными пособиями
С опорой на настенную таблицу учитель рассказывает о прохождении электрического тока
через воздух при постоянном его разрежении.
Учащиеся рассматривают увеличенную фотографию опыта: двухэлектродная трубка для
демонстрации газового разряда включена в цепь, состоящую из высоковольтного выпрямителя,
демонстрационного   гальванометра.   Двухэлектродная   трубка   прикреплена   к   штативу   и
подсоединена к насосу Комовского. Учитель поясняет, что при нормальном давлении воздух не
проводит   ток   и   стрелка   гальванометра   стоит   на   нуле.   При   откачивании   воздуха   насосом
гальванометр, начиная с некоторого момента, показывает наличие тока в цепи.
Для   объяснения   опыта   учащимся   предлагается   ознакомиться   с   понятием   «ударная
ионизация» с опорой на рис. 21.5 (с. 119 учебника). Проводится объяснение опыта. В тетрадь
записываются   новые   термины:  ударная   ионизация,   лавина   электронов,   самостоятельный
газовый разряд.
Внимание   учащихся   акцентируется   на   том,   какую   роль   играло   разрежение   газа   в
наблюдаемом явлении. Сообщается, что ударная ионизация может начаться и при нормальном
атмосферном давлении, но для этого нужно создать в газе очень сильное электрическое поле.
Вывод (записывается в тетради). Для того чтобы сделать газ проводником, нужно создать в
нем заряженные частицы. При этом возможны два случая: заряженные частицы создаются под
воздействием   ионизатора   (несамостоятельная   проводимость   газов)   или   заряженные   частицы
создаются   действием   электрического   поля,
  существующего   между   электродами
(самостоятельная проводимость газов).
Глоссарий: Металлы, разряд, газ, катод, анод, ионизатор
Металдар, разряд, газ, катод, анод, ионизатор
Metaldar, razryad, gaz, katod, anod, ïonïzator
Metals, discharge, gas, cathode, anode, ionizer
V. Подведение итогов урока
Объяснение опытов с электрометром, демонстрировавшихся на уроке.
VI. Домашнее задание
1. параграф  учебника.
2. Задача. Через электролитическую ванну, наполненную раствором медного купороса,
пропускают   электрический   ток.   Электроды   угольные.   Как   изменится   масса   меди,
выделяющаяся на катоде за один и тот же небольшой промежуток времени, если: а)
заменить   угольный   анод   медным   с   такими   же   формой   и   объемом;   б)   увеличить
напряжение на электродах; в) увеличить концентрацию раствора. 3. Задача.   В   каком   из   четырех   резисторов,   показанных   на   рисунке,   при   протекании
теплоты?
электрического
количество
выделится

тока

большее

file_name: урок 31.doc

title: урок "Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный газовый разряд" (10 класс, физика)


extracted_text:
Группа_____________ дата ____________                                           подпись____________
Тема занятия: Магнитное поле. Магнитная индукция. Напряженность магнитного поля.
Лабораторная работа № 1.Наблюдение  действия магнитного поля.
Цели занятия:
образовательная   сформировать у учащихся представление об электрическом и
магнитном поле, как об едином целом – электромагнитном поле.
воспитательная   воспитать к самостоятельности;
развивающая   делать обобщающие выводы на магнитную сферу Земли и ее
взаимодействие с солнечным ветром;
Тип занятия: комбинированный
Метод занятия: словесный, наглядный, частичнопоисковый
Время занятия: 90 минут
Место проведения: аудитория
Внутрипредметная связь:  влажность воздуха
Межпредметная связь: химия, биология, математика
Оснащение занятия: раздаточные материалы, плакат
Языковые цели
1. использовать термины на трёх языках, которые демонстрируют их понимание
Терминология: Магнитное поле, индукция, напряженность , силовое  поле
Глоссарий: Магнит өрісі, индукция, қарқындылық, күш өрісі
                      Magnït örisi, ïndwkcïya, qarqındılıq, küş örisi
                  Magnetic field, induction, intensity, force field
Использованная литература:
основная  Б. Кронгарт, В. Кем, Н. Қойшыбаев «Физика 10»
дополнительная  С. Ж. Асфендияров
Учащийся должен знать: магнитное поле, индукция, магнитное проницаемость среды.
Структурнологическая схема и хронокарта занятия
І Организационный момент – 35 мин
ІІ Опрос домашнего задания– 1520 мин
ІІІ Объяснение нового материала – 3045 мин
IV Закрепление нового материала   1015 мин
V Подведение итогов занятия – 35 мин
VІ Задание на дом – 35 мин
Ход занятия
І  Организационный момент
Цель: организация деятельности учащихся.
Деятельность преподавателя. Приветствие учащихся, проверка готовности группы к началу
работы.
Приветствие учащихся. Здраствуйте!.Сәлеметсәз бе!. Hello! 1. Как ваше настроение? Көңілдеріңіз қалай? How are your feeling?
2. Какое сегодня число? Бүгін қандай күн:? What is the date today?
3. Вы готовы к работе? Сіз жұмыс істеуге дайынсыз ба? Are you ready to work?
4. Тогда приступим! Еңше бастайық!Then proceed!
ІІ Опрос домашнего задания
А)  По  таблице  Д.  И.  Менделеева  рассмотреть   Si,  Ge,  Se.  Рассказать   об  их  химических
свойствах.
Б) Почему из известных полупроводников предпочтительнее других кремний?

ІІІ  Объяснение нового материала
То   обстоятельство,   что   взаимодействие   полюсов   постоянных   магнитов   сходно   с
взаимодействием   электрических   зарядов   (одноименные   полюса   отталкиваются,   а
разноименные — притягиваются) заставило физиков искать связь между электрическими и
магнитными явлениями. В 1820 г. было обнаружено 2 явления:
•  Магнитная стрелка, установленная около проводника, отклонялась при пропускании по
нему электрического тока.
•  Проводники,   по   которым   протекают   токи,   взаимодействуют   между   собой   (рис.   9.1):
параллельные проводники притягиваются (а), когда токи направлены в одну сторону, и
отталкиваются   в   противном   случае   (в).   Если   в   одном   из   проводников   тока   нет,   то
взаимодействие не возникает (рис. 9.1.б).
F
а
I
I
I
I
F
F
I
б
в
Рис. 9.1. Взаимодействие проводников с током
На основании этого французский физик Ампер предположил, что взаимодействие магнитов
и   проводников   с   током   имеет   общую   природу.   В   дальнейшем   это   предположение
подтвердилось.
Взаимодействие   проводников   с   током,   постоянных   магнитов   или   тока   с
постоянным магнитом называется магнитным взаимодействием.
Магнитное взаимодействие проводников  на расстоянии  означает, что вокруг каждого из
них   возникает  силовое   поле,  которое   называют  магнитным.  Магнитное   поле   одного
проводника действует на другой проводник с током.
Магнитное   поле   —   особая   форма   материи,   посредством   которой
осуществляется взаимодействие движущихся зарядов.
Магнитное   поле   материально.   Оно   создается  движущимися  заряженными   частицами. Природными источниками магнитного поля являются движущиеся элементарные частицы,
обладающие зарядом.
В макромире магнитное поле создается проводниками с током или постоянными магнитами.
Исследования поля постоянных магнитов показали, что своим происхождением оно обязано
особому упорядоченному вращению электронов в некоторых кристаллических веществах.
При   нагревании   до   определенной   температуры   упорядоченность   вращения  пропадает   и
вещество размагничивается.
Сила, с которой магнитное поле действует на проводник, зависит от направления тока. В частности,
при   изменении   направления   тока   в   проводнике   сила,   действующая   на   него   со
стороны магнитного поля, меняет свое направление на противоположенное.
Это   свойство   магнитного   поля   иллюстрирует   рисунок   9.1.   Ток   в   левом   проводнике   остается
неизменным,   поэтому   созданное   им   магнитное   поле   постоянно.   Это   поле   действует   на   правый
проводник. Когда направление тока в нем изменяется, притяжение (а) сменяется отталкиванием (в).
Зависимость   направления   магнитной   силы   от   направления   тока   используют   при   исследовании
магнитного поля с помощью небольшой рамки, по которой пропущен ток (рис. 9.2).
B
F
I
F
I
F
I
F
I
Рис. 9.2. Возникновение вращающего момента в магнитном поле
Равновесное положение
рамки
По противоположным сторонам рамки токи текут в противоположных направлениях, поэтому
на   них   действуют  противоположные   силы.   Такие   силы   создают  вращающий   момент  М  и
стремятся установить рамку в равновесное положение. Величина вращающего момента зависит от
ориентации плоскости рамки.
Существует положение, в котором вращающий момент равен М = 0 (равновесное
положение).
Если плоскость рамки расположена перпендикулярно к равновесному положению,
то вращающий момент максимален — Mmax.
Величину Mmax используют при выборе характеристики магнитного поля — магнитной индукции.
Величина  магнитной   индукции  равна   отношению   максимального   вращающего
момента, действующего на рамку со стороны поля, к площади рамки (S) и силе тока
в ней (I):
B = Mmax/(SI).

За направление вектора  В
 принимают нормаль к равновесному положению рамки, направленную в
соответствии  с   правилом   буравчика  (если   направление   вращения   буравчика   совпадает   с

направлением тока в контуре, то направление движения острия указывает направление вектора  В
).
Единица магнитной индукции в СИ — тесла (Тл).
1   Тл   —   индукция   такого   магнитного   поля,   в   котором   максимальный   вращающий   момент,
действующий на рамку  площади 1 м2, равен 1 Нм при силе протекающего тока I = 1 А.
Мы   помним,   что   напряженность   кулоновского   поля   зависит   от   диэлектрической
проницаемости   среды,   в   которой   оно   создается.   Если   в   вакууме   заряды   создают   поле   с
напряженностью Е0, то в диэлектрической среде напряженность поля будет меньше: Е = Е0/, где  — диэлектрическая проницаемость среды. Опыт показывает, что магнитная индукция В тоже зависит от
свойств среды.
Магнитная индукция в веществе выражается через магнитную индукцию поля в вакууме по формуле:
(9.1)
В = mВо,
где m — магнитная проницаемость вещества. Для вакуума m = 1.
Магнитной проницаемостью вещества  называется величина, показывающая, во
сколько раз индукция магнитного поля в этом веществе отличается по модулю от
магнитной индукции в вакууме.
По способности к намагничиванию вещества делятся на три группы:
а) диамагнетики, у которых m < 1 (вода, стекло и др.);
б) парамагнетики, у которых m > 1 (воздух, эбонит и др);
в) ферромагнетики, у которых m >>1 (никель, железо и др.).
Одно из свойств магнитного поля состоит в том, что оно воздействует на проводник с током. Закон,
которому подчиняется это воздействие, был экспериментально установлен французским физиком
Андре Мари Ампером (1820).
Сила, действующая в магнитном поле на прямолинейный участок проводника с
током, пропорциональна величине магнитной индукции (В), длине участка (l), силе
тока (I) и синусу угла (a) между направлением тока и вектором индукции:
FА = BlIsin .
(9.3)
FА
B

I
l
Сила   Ампера   перпендикулярна   и   к   проводнику   и   к   вектору   магнитной   индукции.
Направление   на   этом   перпендикуляре   определяется   правилом   левой   руки   (рис. 9.5).
Магнитобиология занимается изучением воздействия магнитного поля на биообъекты.
Магнитное поле оказывает воздействие на биологические системы, которые в нем находятся. Так,
например, имеются сведения:
 о гибели дрозофилы в неоднородном магнитном поле;
 об угнетении роста бактерий в магнитном поле;
 о морфологических изменениях у животных и растений после пребывания в постоянном магнитном
поле;
 об ориентации растений в магнитном поле;
 о влиянии магнитного поля на нервную систему и изменении характеристик крови;
 об эффективности процессов регенерации при действии низкочастотного магнитного поля.
Первичными процессами во всех случаях являются физические или физикохимические процессы.
Такими   процессами   могут   быть:   ориентация   молекул;   изменение   концентрации   молекул   или
ионов в неоднородном магнитном поле; силовое воздействие (сила Лоренца) на ионы и др.
В   настоящее   время   разработан   комплекс   лечебных   и   диагностических   процедур   с
использованием магнитного поля.
Постоянная   магнитотерапия  —   лечебное   использование   нетепловых   эффектов
постоянного магнитного поля.
Постоянные   магнитные   поля   с   индукцией   1–50   мТл   вызывают   перестройку
(cid:218)
(cid:218)
(cid:218)
(cid:218)
(cid:218)
(cid:218) жидкокристаллических   структур   биологических   мембран,   что   существенно   изменяет
проницаемость липидного бислоя и приводит к усилению метаболической и ферментативной
активности   клеток.   В   цитоплазме   такие   поля   индуцируют   фазовые   гельзоль   переходы.
Воздействие постоянного магнитного поля на кровь и лимфу может существенно изменять
их вязкость и другие физикохимические свойства. Вместе с тем следует указать на то, что
физическая природа воздействия постоянного магнитного поля на биологические объекты
изучена слабо.
В настоящее время с лечебной целью используют устройства нескольких типов.
•  Магнитоэласты,   изготовленные   из   смеси   полимерного   вещества   с   порошкообразным
ферромагнитным   наполнителем.   Их   магнитное   поле   имеет   индукцию   8–16   мТл.
Используются для изготовления всевозможных радикулитных поясов.
•  Магниты кольцевые, пластинчатые, дисковые. Магнитная индукция 60–130 мТл.
•  Микромагниты   —   намагниченные   иглы,   шарики,   клипсы   (для   магнитопунктуры).
Магнитная индукция 60–100 мТл.
•  Пластинчатые   магниты   используют   в   виде   браслетов,   носимых   на   запястье   пациента.
Магнитная индукция 20–70 мТл.
Импульсная магнитотерапия  — лечебное применение импульсного магнитного поля при
невысокой частоте следования импульсов (не более 1000 имп/с). Возникающие при этом
токи Фуко способны вызвать возбуждение волокон периферических нервов и ритмические
сокращения   миофибрилл   скелетной   мускулатуры,   гладких   мышц   сосудов   и   внутренних
органов. Вихревые токи низкой частоты способны блокировать афферентную импульсацию
из болевого очага (купирование болевого синдрома).
Высокочастотная   магнитотерапия  —   лечебное   применение   магнитного   поля   высокой
частоты (выше 10 МГц). Здесь используется тепловое действие токов Фуко (устаревшее
название   этого   метода   —  индуктотермия).   В   отличие   от   методов   лечения
высокочастотными токами, основное тепловое воздействие в данном случае оказывается на
ткани   с   малым   удельным   сопротивлением.   В   этом   случае   сильнее   нагреваются   ткани,
богатые сосудами, например мышцы. В меньшей степени нагреваются такие ткани, как жир.
Биомагнетизм  занимается   проблемами,   которые   связаны   с   магнитными   свойствами   и
магнитными полями, создаваемыми биологическими объектами.
Магнитное   поле   человека   создается   токами,   генерируемыми   клетками   сердца   и   коры
головного мозга. Оно очень мало: индукция магнитного поля составляет для сердца — 10–11,
для мозга 10–13 Тл. (ср. с магнитным полем Земли  10–5 Тл). Для измерения магнитного поля
тела человека используют специальный магнитометр (сокращенное его название СКВИД),
который регистрирует сверхмалые магнитные поля до 10–18 Тл. Метод основан на измерении
не   самого   магнитного   поля   тела,   а   его   изменения   в   пространстве.   Ниже,   в   таблице   9.1
представлены характеристики магнитных полей, создаваемых различными источниками.
Таблица 9.1. Диапазоны измеренных магнитных полей
Токи альфаритма головного мозга
Источник
В, Тл
10–15 Токи, управляющие сокращениями сердца
Типичный телевизионный сигнал
Свет 100ваттной лампы на расстоянии 3 м
У поверхности Земли
Между полюсами школьного постоянного магнита
На атомном ядре, создаваемое валентными
электронами
Поверхность нейтронной звезды
Глоссарий: Магнит өрісі, индукция, қарқындылық, күш өрісі
                    Магнитное поле, индукция, напряженность , силовое  поле,
                      Magnït örisi, ïndwkcïya, qarqındılıq, küş örisi
                  Magnetic field, induction, intensity, force field
10–14
10–11
10–8
5∙10–5
2∙10–2
102
108
IV Закрепление нового материала
Задача 9.4. В однородном магнитном поле расположен виток, площадь которого S = 50 см2.
Перпендикуляр к плоскости витка составляет с направлением магнитного поля угол  = 60о.
Индукция   магнитного   поля  В  =   0,2   Тл.   Найти   среднее   значение   ЭДС   индукции  Е,
возникающей в витке при выключении поля в течение времени t  = 0,02 с.
Решение
n
В


S
Ф1=ВScos 


Ф2=0
 Ф=ВScos

Е = Ф/t = BScos /t = 0,025 В = 25 мВ
Ответ: Е = 25 мВ.
Задача   9.5.  Магнитное   поле,   в   котором   находится   катушка,   направлено   по   ее   оси   и
равномерно возрастает в течении t = 0,01 с. При этом в катушке возникает ЭДС Е = 200В.
Определить изменение магнитного потока Ф через один виток катушки, если она имеет n =
2000 витков.
Решение
В
См. пример 3.
Е=Ф/t=NФ0/t  Ф0=Еt/N.
Ф = 10–3 Вб = 1 мВб.
Ответ: Ф = 10–3 Вб = 1 мВб.
V Лабораторная работа №1 VІ Подведение итогов занятия
Выставление оценок.
VII Задание на дом
Стр. 224229. Изучение материала по учебнику

file_name: урок 1 класс 11.doc

intro: данный конспект разработан в соответствии  всем требованиям  образования. используется элементы трехъязычия, то есть казахский , русский и английский. а так же есть элементы латинского языка. урок является комбинированным и доступным при объяснении студентам и учащимся.  в конце урока глоссарий в виде словаря

title: урок "Магнитное поле. Магнитная индукция. Напряженность магнитного поля.  Лабораторная работа № 1.Наблюдение  действия магнитного поля. " (10 класс, физика)


extracted_text:
6 класс.
Урок по теме
«Движение воздуха. Ветер».
Цель: познакомить учащихся с понятием «ветер», причинами его возникновения, ролью ветра,
познакомить с местными ветрами.
Ход урока.
Активизация опорных знаний: давление, единицы измерения давления; изменение с высотой;
анероид.
Урок начинается с демонстрации опыта: свеча, полоски папиросной бумаги держим над ней; они
поднимаются. Учащиеся указывают причину: теплый воздух (как более легкий) устремляется
вверх, захватывая полоски бумаги.
Учитель. Значит, воздух движется, перемещается. Вот и поговорим сегодня о движении
воздуха.
Источником нагревания воздуха в нашем опыте было пламя свечи. А от чего нагревается воздух
атмосферы? Почему он перемещается?
Солнечный обогрев распределяется на нашей планете неравномерно, и это приводит к тому, что
в атмосфере имеются области с теплым и холодным воздухом. Вы уже знаете, что теплый воздух
более легкий, и он поднимается вверх, а более холодный воздух соседних областей
перемещается на его место. Движение воздуха является причиной образования какогото
процесса. Попробуем отгадать загадку:
Хоть бескрылый, а летает,
Безголосый, а свистит.
Хоть безрукий, но, бывает,
Груши с веток обивает,
Сосны с корнем вырывает,
Так порою он сердит.
Только что он был везде,
Миг и нет его нигде.     (Ветер).
Ветер это перемещение воздуха из областей высокого давления в области низкого давления
относительно земной поверхности.
Белым бело на свете белом,
Льдом звонким скованы пруды.
В саду наигрывает ветер,
Как музыкант, на все лады.  (И. Осмухина)
Зачем нам нужен ветер:
 Ветер великий в природе работник. Вспомните, еще А.С.Пушкин подмтил:
Ветер, ветер, ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море…
Ветер перегоняет тучи, облака, а иначе снег и дождь были бы только над водной поверхностью.
Взгляни на небосвод
Повсюду облака плывут,
Послушные ветрам, и
Громоздят они причудливые формы.    (В Гюго)
Ветер, ветер, не свисти,
Тучей снежной налети.
Все деревья запуши,
Все кусты запороши. Ветер веет, веет, веет,
Теплым снегом сеет, сеет.     (Л. Квитко)
 Очищает воздух. Отработанные автомобильные газы, дым от заводов и фабрик ветер уносит из
населенных пунктов.
 Вырабатывает электроэнергию. Полярники используют ветряные двигатели для получения
света и тепла; американские фермеры тянут ветряками воду из скважин;
 Ветер «съедает» горы, сглаживает их, создавая причудливые формы в виде башен или
истуканов;
 Ветром на большие расстояния переносятся семена трав, кустарников, деревьев, споры грибов;
 Древние люди поняли, что лодка и без весел может плавать, был бы ветер. Стали ловить его
широкими полотнищами парусами, научились строить корабли парусники.
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет,
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах…   (А.С.Пушкин)
На территории Казахстана расположен прославленный курорт «Боровое». Отдыхающих
привлекает березовый танцующий лес. Белоствольные красавицы, растущие на берегу озера,
имеют причудливую форму, кружатся в сказочном вальсе. А главный руководитель этого
ансамбля ветер.
Велико эстетическое значение ветра. Одно удовольствие ощущать ласковость и нежность
прикосновений легкого ветерка.
«Ямщик поскакал, но все поглядывал на восток. Лошади бежали дружно. Ветер между тем час
от часу становился сильнее. Облачко превратилось в тучку, которая тяжело поднималась, росла
и постепенно облегла все небо. Пошел мелкий снег. И вдруг повалил хлопьями. Ветер завыл,
сделалась метель. В одно мгновенье темное небо смешалось с черным морем. Все исчезло. «Ну,
барин, закричал ямщик, беда: буран!»  так описывает ветер А.С.Пушкин в «Капитанской
дочке».
Как вы думаете, где ветры сильнее, у поверхности земли или на высоте? (на высоте, они
постоянны и дуют со скоростью 20 25 м/сек.
Ветер характеризуют по следующим показателям: направлению, скорости и силе. Направление
ветра это то направление, откуда дует втер ( западные ветры дуют с запада, восточные с
востока). Существуют главные направления ветра (север, юг, запад, восток) и промежуточные
(северо восток, юго запад, северо запад,  юго восток). Скорость ветра измеряется в м/сек,
км/час, а сила ветра по шкале баллов, которую предложил британский адмирал Бофорт в 1805г.
Лишь в 1874 г. она была принята Международным метеорологическим комитетом для
всеобщего применения на телеграфе. Шкала 12балльная, а в Америке 17балльная.
Балл
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Название
штиль
тихий ветер
легкий ветер
слабый ветер
умеренный ветер
свежий ветер
сильный ветер
крепкий ветер
очень крепкий ветер
шторм
Скорость, м/сек
0 – 0,2
0,3  1,5
1,6  3,3
3,4  5,4
5,5  7,9
8,0  10,0
10,1  13,8
13,9  17,1
17,2  20,7
20,8  24,4 10
11
12
сильный шторм
жестокий шторм
ураган
24,5 – 28,4
28,5 – 32,6
33
На метеорологических станциях направление и скорость ветра измеряют флюгером, который
устанавливают на высоте 10 метров. Он состоит из металлической пластинки, вращающейся на
вертикальной оси по его направлению. Скорость ветра измеряют по отклонению второй
пластинки от отвесного положения. (демонстрация прибора).
Самое ветреное место на Земле в Антарктиде.
Постоянные ветры над поверхностью Земли: в полярных областях преобладают восточные; в
умеренных – западные ветры; в экваториальном поясе – пассаты (устойчивые ветры со
скоростью 56 м/сек). Сезонный ветер, дующий зимой с суши на море, а летом с моря на сушу,
называется муссоном. Суточные ветры бризы. Это ветер с силой до 4 баллов на побережьях
больших водоемов, озер, больших рек, водохранилищ, морей, меняющий свое направление два
раза в сутки. Он хорошо выражен в теплое время года, когда контраст температуры (вода –
суша) наибольший. Ветер самум – властелин пустынь, несущий раскаленный песок,
заставляющий лечь людей и верблюдов.
Сильные ветры возникают при формировании циклона. Самая ненастная погода бывает при
тропических циклонах. Они формируются над морем, но могут в дальнейшем двигаться над
сушей. Часто эти ветры наблюдаются в трех районах Земли: в Карибском море и южной части
Северной Атлантики. Здесь они называются ураганами. В Индийском океане они известны как
циклоны, австралийцы зовут их «вили вили», а японцы тайфунами.
Проходя над сушей, тропические циклоны оставляют за собой огромные разрушения. Некоторые
виды тропической древесной растительности приспособились к ним: имеют особые досковидные
корни, которые делают их устойчивыми к ураганам.
Максимальной скорости ветры достигают в смерчах (торнадо). Этот вертикальный вихрь живет
недолго (от считанных минут до нескольких часов). Проносится он со скоростью
60 км/час, а вращается 600 1200 км/час. В мае 1931г. в американском штате Миннесота смерч
вырвал из курьерского поезда вагон весом 65 тонн и отбросил его на несколько метров,
опрокинув набок. В 1904г. московский смерч перенес 6летнего мальчика Петю Селезнева по
воздуху от Мытищ до Сокольников, где его нашли на следующий день, ошеломленного, ничего
не понимающего, но живого. Смерчи были зарегистрированы в 1945, 1951, 1984, 1986, 1987гг.
Сильный весенний ветер северо западного или северо восточного направления называется
ветробоем или листобоем, потому что он срывает с деревьев листву.
Рассердился, дунул ветер с высоты
И рывком он с дуба сдул все его листы.    ( Н. Матвеева).
Тот, кто летал на самолете, замечал, что из точки А в точку Б мы прилетали за один час, а
обратно за 1 час 20 мин. Ветер бывает попутный и встречный.
И путь наш не кончается,
Простор родной широк,
И гонит, гонит лодочку
Попутный ветерок.      (М. Матусовский).
В разных местах жители давали свои названия местным ветрам: «женатый» на озере Селигер
(стихает на ночь); «плакун» западный ветер в Архангельском поморье (часто
сопровождающийся дождем); «мужичий» северный ветер на Дону; «бабий» слабый камчатский
ветер ( сопровождается ясной тихой погодой, благоприятный для сушки белья; «на» штиль на
Гавайских островах; «доктор» не резкий, освежающий ветер (так назвали его англичане); «кошачьи лапки» мягкие удары воздуха по песчаной или водной поверхности; «гнилой» в юго
западной части Волги (часто приносит плохую погоду).
А что означают выражения: «держать нос по ветру»; «ищи ветра в поле»; «бросать слова на
ветер»; « в голове ветер гуляет»; «ехать с ветерком»?
А какие ветры нашего края вы знаете? ( «верховик», «баргузин», «сарма»). доклады детей.
Как будто с яблонь облетая, последний падает снежок,
И ветер, щеки надувая, трубит в серебряный рожок.
И чутко ловит вся округа маститых елей разговор
О том, что ветер это с юга сзывает птиц на первый сбор.

file_name: Урок по теме Движение воздуха. Ветер..doc

intro: Урок- знакомство с понятием "ветер", причинами его возникновения. Какую роль играет ветер в природе и для человека. Ученики знакомятся с прибором флюгером, шкалой Бофорта, сезонными и суточными ветрами- муссонами, бризами, пассатами, смерчем. Интересно знакомство с различными названиями, которые давали ветру разные народы. Учащимся предлагается проанализировать некоторые выражения о ветре в поговорках. Урок сопровождается стихотворениями о ветре.

title: Урок "Движение воздуха. Ветер"