extracted_text:
мкоу Модуль ( Алгебра )
Пояснительная записка
Количество недельных часов: 3 ч в неделю.   Количество часов в год: 102.
Уровень рабочей программы:  базовый.
Классификация рабочей программы: типовая.
Цели и задачи рабочей программы:
систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых     выражений и формул;
совершенствование   практических   навыков   и   вычислительной   культуры;   формирование   и
расширение алгебраического аппарата;
         формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных
предметов, окружающей реальности;
      получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической
модели для описания и исследования разнообразных процессов;
      формирование у школьников представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры;
      развитие представлений о вероятностностатистических закономерностях в окружающем
мире;

     совершенствование   интеллектуальных   и   речевых   умений   путем   обогащения

математического языка, развитие логического мышления.
овладение   системой   математических   знаний   и   умений,   необходимых   для   применения   в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
развитие   вычислительных   и   формальнооперативных   алгебраических   умений   до   уровня,
позволяющего   уверенно   использовать   их   при   решении   задач   математики   и   смежных
предметов;
интеллектуальное   развитие,   формирование   качеств   личности,   необходимых   человеку   для
полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности:
ясности   и   точности   мысли,   критичности   мышления,   интуиции,   логического   мышления,
элементов   алгоритмической   культуры,   пространственных   представлений,   способности   к
преодолению трудностей;
формирование  представлений  об идеях и  методах математики  как универсального  языка
науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
воспитание   культуры   личности,   отношения   к   математике   как   к   части   общечеловеческой
культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
2 Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая
программа:
  Федеральный   компонент   государственных   образовательных     стандартов   начального
общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования,   утвержденный
Приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004;
   Примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного
образовательного   стандарта,   рекомендованные   Министерством   образования   и   науки   РФ,
приказ № 031263 от 07.07.2005;
Региональный базисный  учебный план и примерные учебные планы для
общеобразовательных учреждений Воронежской области,  реализующих государственные
образовательные стандарты начального общего, основного и среднего  общего образования,
утверждённый приказом департамента образования, науки и молодёжной политики
Воронежской области от 30.08.2013 г. № 840
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской   Федерации   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
общеобразовательных       учреждениях,   на   2013/2014   учебный   год.   Утверждён   приказом
Минобрнауки России  от  14.05.2014 №525

  Данная   рабочая   программа   разработана   на   основе   типовой   программы
общеобразовательных   учреждений   по   алгебре   для   79   классов   Бурмистровой   Т.А.,
составленной   в   соответствии   с   федеральным   компонентом   государственного   стандарта
основного общего образования, 2009 г.
          Определение   места   и   роли   учебного   курса,   предмета   в   овладении   обучающимися
требований   к   уровню   подготовки   обучающихся   в   соответствии   с   государственным
образовательным  стандартом
                   Данная программа составлена в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта по математики для общеобразовательных школ.
        Формы организации образовательного процесса:
                  Важным положением организации образовательного процесса является уровневая
дифференциация   обучения,   которая   позволяет   всем   обучающимся   получить   знания,
умения   и   навыки,   предусмотренные   государственным   образовательным   стандартом,   а
наиболее способным и проявляющим склонность к изучению математики, достичь более
высоких рубежей.
                 Процесс становления современного школьника проходит в широком информационном
поле,   поэтому   использование   информационнокоммуникативных   технологий     является
неотъемлемой частью образовательного процесса, эффективным средством воспитания и
развития     обучающихся,   формирования   их   личности,     обогащения   интеллектуальной
сферы.
                 Реализация данной программы предполагает проведение  традиционных уроков.
3 Виды и формы контроля
        Предполагается система письменных тестовых и контрольных работ, математических
диктантов, а также индивидуальный контроль. Текущий контроль усвоения обучающимися
учебного материала осуществляется в ходе тестирования, и математических диктантов,
тематический и итоговый контроль – в ходе проведения контрольных работ.
Учебнометодический комплект для обучающихся:
 Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. Алгебра 9 класс; под ред. Теляковского
С..А. – М.: Просвещение, 2013.
4 УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Количество часов
в т.ч. на формы обучения
и контроля
Формы контроля, сроки
я
а
н
ь
л
о
р
т
н
о
К
а
т
о
б
а
р
я
а
в
о
т
с
е
Т
а
т
о
б
а
р
и
к
с
е
ч
и
т
а
м
е
т
а
М
т
н
а
т
к
и
д
й

К.р. №1
К.р. №2
К.р. №3

К.р. №4

К.р. №5
К.р. №6

№
п\п
Наименование тем
1 Квадратичная функция
2 Уравнения и неравенства с
одной переменной
3 Уравнения и неравенства с
двумя переменными
4 Арифметическая и
геометрическая прогрессии
5
Элементы комбинаторики и
теории вероятностей
6 Повторение.
о
г
е
с
в
22
14
17
15
13
21
5
2
1
1
2
1
1

К.р. №7

Итоговая к.р. № 8 Итого: 102
8

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
1. Свойства функций. Квадратичная функция.
Функция. Свойства функций Квадратный трёхчлен. Разложение квадратного
трёхчлена на множители. Функция у=ах²+bх+с, её свойства и график. Степенная функция
Основная цель – расширить сведения о свойствах функций, ознакомить учащихся со
свойствами и графиком квадратичной функции.
В начале темы систематизируются  сведения о функциях. Повторяются основные
понятия: функция, аргумент, область определения функции, график. Даются понятия о
возрастании и убывании функции, промежутках  знакопостоянства.
Подготовительным шагом к изучению свойств квадратичной функции является также
рассмотрение вопроса о квадратном трёхчлене и его корнях выделении квадрата двучлена из
квадратного трёхчлена, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Изучение квадратичной функции начинается с рассмотрения функции у=ах², её
свойств и особенностей графика, а также других частных видов квадратичной функции.
При изучении этой темы дальнейшее развитие получает умение находить по графику
промежутки возрастания и убывания функции, а также промежутки,  в которых функция
сохраняет знак.
Учащиеся знакомятся со свойствами степенной функции у=хª при чётном и нечётном
натуральном показателе а. Вводится понятие корня  n – й степени.
2. Уравнения и неравенства с одной переменной.
Целые уравнения. Дробно рациональные выражения. Неравенства второй степени с
одной переменной. Метод интервалов.
Основная цель – систематизировать и обобщить сведения о решении целых и дробных
рациональных уравнений с одной переменной, сформировать умение решать неравенства вида
ах²+ bх+с>0, или ах²+ bх+с<0 , где а≠0.
В этой теме завершается изучение рациональных уравнений с одной переменной. В
связи с этим проводится некоторое обобщение  и углубление сведений об уравнениях.
Вводится понятие целого рационального уравнения и его степени. Учащиеся знакомятся с
решениями уравнений третьей и четвёртой степени с помощью разложения на множители и
введения  вспомогательной переменной.
6 Расширяются сведения о решении дробно рациональных уравнений. Учащиеся
знакомятся с некоторыми специальными приёмами решения таких уравнений.
Учащиеся знакомятся с методом интервалов, с помощью которого решаются
некоторые несложные рациональные неравенства.
3. Уравнения и неравенства с двумя переменными.
Уравнение с двумя переменными и его график. Системы уравнений второй степени.
Решение задач с помощью систем уравнений второй степени. Неравенства с двумя
переменными и их системы.
Основная цель – выработать умение решать простейшие системы, содержащие
уравнение второй степени с двумя переменными, и текстовые задачи с помощью составления
таких систем.
В данной теме завершается изучение систем уравнений с двумя переменными.
Основное внимание уделяется системам, в которых одно из уравнений второй степени, а
другое первой.
Ознакомление учащихся с примерами систем уравнение с двумя переменными, в
которых оба уравнения с двумя переменными, должно осуществляться с достаточной
осторожностью и ограничиваться простейшими примерами
Изучение темы завершается введением понятий неравенства с двумя переменными и
системы неравенств с двумя переменными.
Сведения о графиках уравнений с двумя переменными используется при иллюстрации
множеств решений некоторых простейших неравенств с двумя переменными и их систем
4. Прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула nго члена и суммы первых
n членов прогрессии.  Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Основная цель – дать понятия об арифметической и геометрической прогрессиях как
числовых последовательностях особого вида.
При изучении темы вводится понятие последовательности, вырабатывается умение
использовать индексное обозначение. Эти сведения носят вспомогательный характер и
используются для изучения арифметической и геометрической прогрессий.
Рассматриваются характеристические свойства арифметической и геометрической
прогрессий, что позволяет расширить круг предлагаемых задач.
5. Элементы комбинаторики и теории вероятностей.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки., размещения, сочетания.
Относительная частота и вероятность случайного события.
Основная цель – ознакомить учащихся с понятиями перестановки, размещения и
сочетания и соответствующими формулами для подсчёта их числа; ввести понятия
относительной частоты и вероятности случайного события.
7 Изучение темы начинается с решения задач, в которых требуется составить те или
иные комбинации элементов подсчитать их число. Разъясняется в дальнейшем при выводе
формул для подсчёта числа перестановок, размещений и сочетаний.
В данной тем учащиеся  знакомятся с начальными  сведениями из теории
вероятностей. Вводятся понятия « случайное событие». «относительная частота «, «
вероятность случайного события».  Рассматриваются статистический и классический
подходы к определению вероятности случайного события. Важно обратить внимание
учащихся на то, что классическое определение вероятности можно применять только  к
таким моделям реальных событий, в которых все исходы являются равновозможными.
6.Повторение.

    ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения математики ученик должен
 знать/понимать*
• как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;
• как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;
• как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;
• примеры статистических закономерностей и выводов;
• смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
уметь
• составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления,
осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную
через остальные;
• выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с
алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений;
• применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
• решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух линейных уравнений;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
• решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
• изображать числа точками на координатной прямой;
• определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
изображать множество решений линейного неравенства;
• находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу;
8 находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
• определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при
решении уравнений, систем, неравенств;
• описывать свойства изученных функций, строить их графики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни
для:
• выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между
реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;
• моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
• описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами
при исследовании несложных практических ситуаций;
• интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ
ВЕРОЯТНОСТЕЙ
 уметь
• проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или
ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений,
использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять
таблицы, строить диаграммы и графики;
• вычислять средние значения результатов измерений;
• находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые
статистические данные;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни
 для:
• выстраивания аргументации при доказательстве (в форму монолога и диалога);
• распознавания логически некорректных рассуждений;
• записи математических утверждений, доказательств;
• анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
• решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости.
9 УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 Арутюнян Е.Б., Волович М.Б., Глазков Ю.А. и др. Математические диктанты . 59 классы.
М.: Просвещение,2009.
  Гусева И.Л., Пушкин С.А., Рыбакова Н.В. и др. Сборник  тестовых заданий для
тематического и итогового контроля. Алгебра. 9 класс. – М.: «Интеллект –Центр», 2011.
 Данкова И. Н., Кузьминых С.Ф., Пенкина Н.Г. и др. Элементы статистики и теории
вероятностей. Поурочные разработки: пособие для учителя. – Воронеж 2008.
 Ершова А.П., Голобородько В.В., Ершова А.С. Самостоятельные и контрольные работы по
алгебре и геометрии для 9 класса. – М.: Илекса, 2012.
 Звавич Л.И., Шляпочник Л.Я. Контрольные и проверочные работы по алгебре. 79 кл.:
Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2009.
 Ковалёва Г.И. Уроки математики в 9 классе. Поурочные планы. – Волгоград, 2013.
 Левитас Г.Г. Карточки для коррекции знаний по математике для 89 классов. – М.: Илекса,
2010.
10 МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
  Интерактивная доска и мультимедийное оборудование
 учебное электронное издание  «Математика 511», издательство «Дрофа» и фирма «ДОС» 2014
г.
 учебное электронное издание  «Математика 5 – 11 классы. Практикум», под редакцией
Дубровского В. Н.
 электронное учебное пособие  «Интерактивная математика 59», издательство «Дрофа», 2014г;
 цифровые ресурсы сети Интернет сайта портала <Сеть творческих учителей>         http://itn.ru,
сайта ИД «Первое сентября»,   http
 /1   september
 .  ru
 ://   portfolio

11 Подпись учителя____
12 13 14 15

file_name: Алгебра - 9 класс.doc

description: мкоу

description:
Подпись учителя____
12

intro:
Данная рабочая программа разработана на основе типовой программы общеобразовательных учреждений по алгебре для 7-9 классов Бурмистровой Т.А., составленной в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования, 2009 г.

     Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся в соответствии с государственным образовательным  стандартом

title: рабочая программа по алгебре 9 класс


extracted_text:
МКОУ
1 Количество недельных часов: 2 ч в неделю.   Количество часов в год: 68.
Пояснительная записка.
Уровень рабочей программы:  базовый.
Классификация рабочей программы: типовая.
Цели и задачи рабочей программы:
 Цели
 Овладение системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,
продолжения образования;
 Интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых
человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясности и точности
мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов
алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к
преодолению трудностей;
 Формирование представлений об идеях и методах математики как универсального
языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
 Воспитание культуры личности, отношения к математике как части
общечеловеческой культуры, формирование понимания значимости математики для
научнотехнического прогресса.
 Задачи:

развить   представления   о   числе   и   роли   вычислений   в   человеческой   практике;
сформировать   практические   навыки   выполнения   устных,
  письменных,
инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;



изучить   свойства   и   графики   элементарных   функций,   научиться   использовать
функциональнографические   представления   для   описания   и   анализа   реальных
зависимостей;
развить   пространственные   представления   и   изобразительные   умения,   освоить
основные   факты   и   методы   планиметрии,   познакомиться   с   простейшими
пространственными телами и их свойствами;
развить логическое мышление и речь — умения логически обосновывать суждения,
проводить   несложные   систематизации,   приводить   примеры   и   контрпримеры,
использовать различные языки математики (словесный, символический, графический)
для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
2 
сформировать   представления   об   изучаемых   понятиях   и   методах   как   важнейших
средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
             Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая
программа:
   Федеральный   компонент   государственных   образовательных     стандартов   начального
общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования,   утвержденный
Приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004;
  Примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта, рекомендованные Министерством образования и науки РФ,
приказ № 031263 от 07.07.2005;
Региональный базисный  учебный план и примерные учебные планы для
общеобразовательных учреждений Воронежской области,  реализующих государственные
образовательные стандарты начального общего, основного и среднего  общего образования,
утверждённый приказом департамента образования, науки и молодёжной политики
Воронежской области от 30.08.2013 г. № 840
Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   Министерством   образования   и
науки   Российской   Федерации   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
общеобразовательных     учреждениях, на 2013/2014 учебный год. Утверждён приказом
Минобрнауки России  от  14.05.2014 №525

              Данная   рабочая   программа   разработана   на   основе   типовой   программы
общеобразовательных   учреждений   по   геометрии   для   79   классов   Бурмистровой   Т.А.,
составленной   в   соответствии   с   федеральным   компонентом   государственного   стандарта
основного общего образования, 2013 г.
         Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися
требований   к   уровню   подготовки   обучающихся   в   соответствии   с   государственным
образовательным  стандартом
               Данная программа составлена в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта по математики для общеобразовательных школ.
        Формы организации образовательного процесса:
                 Важным положением организации образовательного процесса является уровневая
дифференциация   обучения,   которая   позволяет   всем   обучающимся   получить   знания,
умения и навыки, предусмотренные государственным образовательным стандартом, а
наиболее способным и проявляющим склонность к изучению математики, достичь более
высоких рубежей.
                                 Процесс   становления   современного   школьника   проходит   в   широком
информационном   поле,   поэтому   использование   информационнокоммуникативных
технологий   является неотъемлемой частью образовательного процесса, эффективным
средством   воспитания   и   развития
  обучающихся,   формирования   их   личности,
обогащения интеллектуальной сферы.
                 Реализация данной программы предполагает проведение  традиционных уроков.
        Виды и формы контроля

              Предполагается   система   письменных   тестовых   и   контрольных   работ,
математических   диктантов,   а   также   индивидуальный   контроль.   Текущий   контроль
3 усвоения обучающимися   учебного материала осуществляется в ходе тестирования, и
математических диктантов,   тематический и итоговый контроль – в ходе проведения
контрольных работ.
Учебнометодический комплект
1. Геометрия: Учеб. Для 79 кл. общеобразоват. учреждений /А. В. Погорелов.  –
М.: Просвещение, 2017.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Количество часов
в т.ч. на формы обучения
и контроля
Формы контроля, сроки
№
п\п
Наименование тем
1 Подобие фигур
2
Решение треугольников
3 Многоугольники
4
5
6
Площади фигур
Элементы стереометрии
Повторение.
о
г
е
с
в
14
9
15
17
7
6
Итого: 68
2
1
1
2

6
я
а
н
ь
л
о
р
т
н
о
К
а
т
о
б
а
р
я
а
в
о
т
с
е
Т
а
т
о
б
а
р
и
к
с
е
ч
и
т
а
м
е
т
а
М
т
н
а
т
к
и
д
й

К.р. №1
К.р. №2
К.р. №3

К.р. №4
К.р. №5
К.р. №6
4

 Содержание программы учебного курса
Подобие фигур
Понятие о гомотетии и подобии фигур. Подобие треугольников. Признаки подобия
треугольников. Подобие прямоугольных треугольников. Центральные и вписанные углы и
их свойства.
Основная цель — усвоить признаки подобия треугольников и отработать навыки их
применения.
Решение треугольников
Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников.
Основная   цель   —   познакомить   учащихся   с   основными   алгоритмами   решения
произвольных треугольников.
Многоугольники
Ломаная.   Выпуклые   многоугольники.   Сумма   углов   выпуклого   многоугольника.
Правильные   многоугольники.   Окружность,   вписанная   в   правильный   многоугольник.
Окружность,   описанная   около   правильного   многоугольника.   Длина   окружности.   Длина
дуги окружности. Радианная мера угла.
Основная цель — расширить и систематизировать сведения о многоугольниках и
окружностях.
Площади фигур
Площадь и ее свойства. Площади прямоугольника, треугольника, параллелограмма,
трапеции. Площади круга и его частей.
Основная   цель  — сформировать  у учащихся  общее  представление  о площади  и
умение вычислять площади фигур.
Элементы стереометрии
5 Аксиомы   стереометрии.   Параллельность   и   перпендикулярность   прямых   и
плоскостей в пространстве. Многогранники. Тела вращения.
Основная   цель   —   дать   начальное   представление   о   телах   и   поверхностях   в
пространстве, о расположении прямых и плоскостей в пространстве.
Повторение курса планиметрии.
Повторение курса планиметрии. Решение задач
Основная   цель   —   повторение,   обобщение   и   систематизация   знаний,   умений   и
навыков за курсы геометрии 79.
Требования к уровню подготовки  обучающихся
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен:
 знать/понимать:

существо понятия математического доказательства; приводить примеры
доказательств;



уметь:






существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;
осуществлять преобразования фигур;
распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их;
проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол
между векторами;
вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); в
том числе определять значения тригонометрических функций по заданным
значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению
одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных,
6 дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур,составленных
из них;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и
тригонометрический аппарат, соображения симметрии;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;



УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1) Геометрия 79: учебник / А.В.Погорелов. — М.: Просвещение, 2013.
2) Геометрия 79: книга для учителя / В.И.Жохов, Г.Д.Карташева, Л.Б.Крайнева. — М.:
Просвещение, 2010
3) Геометрия.   Рабочая   тетрадь,   8   класс   (к   уч.   Погорелова)   /   Ю.П.Дудницын.   —   М.:
Просвещение, 2010.
4) Дидактические   материалы.   Геометрия   8   класс   /  В.А.Гусев,   А.И.Медяник.  —   М.:
Просвещение, 2010.
5) Задачи и упражнения на готовых чертежах. Геометрия 79 классы / Е.М.Рабинович. М:
Илекса, 2001.
6) Геометрия: тематические тесты 8 класс / Т.М.Мищенко. – М.: Просвещение, 2010.
7) Контрольные   работы   по   геометрии   для   7   –   9   классов:книга   для   учителя   /
Ю.П.Дудницын, В.Л.Кронгауз. – М.: Просвещение, 2008.
7 МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
  Интерактивная доска и мультимедийное оборудование
 учебное электронное издание  «Математика 511», издательство «Дрофа» и фирма «ДОС»
2014 г.
 учебное электронное издание  «Математика 5 – 11 классы. Практикум», под редакцией
Дубровского В. Н.
 электронное учебное пособие  «Интерактивная математика 59», издательство «Дрофа»,
2015г;
 цифровые ресурсы сети Интернет сайта портала <Сеть творческих учителей>         http://it
n.ru, сайта ИД «Первое сентября»,   http
 /1   september
 .  ru
 ://   portfolio

8 Календарнотематическое планирование.
Примеч
ание
План.
дата
прове
дения
Дата
факт.
прове
дения
№
п\п
1.
1.
2.
Наименование
раздела и тем
§ 11.Подобие фигур.
Преобразование подобия.
Свойства преобразования
подобия.
Преобразование подобия.
Свойства преобразования
подобия.
Часы
учеб
ного
вре
мени
14
1
1
9 3.
4.
5.
6.
7.
Подобие фигур. Признак
подобия треугольников по
двум углам.
Подобие фигур. Признак
подобия треугольников по двум
углам.
Признак подобия
треугольника по двум
сторонам и углу между ними.
Признак подобия
треугольника по трем
сторонам.
Входная контрольная
работа № 1 за курс 8
класса.
Признак подобия
треугольника по двум
сторонам и углу между
ними. Признак подобия
треугольника по трем
сторонам.
8. Подобие прямоугольных
9.
треугольников.
Подобие прямоугольных
треугольников.
10. Контрольная работа №2
«Подобие фигур».
11. Углы вписанные в
окружность.
12. Углы вписанные в
окружность.
13. Пропорциональность
отрезков хорд и секущих
окружности.
14. Пропорциональность
отрезков хорд и секущих
окружности.
15. Контрольная работа
№3. «Углы вписанные в
окружность».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Подг. К
ГИА
7.2.9
Подг. К
ГИА
7.2.9
10 2.
§ 12. Решение
треугольников.
16. Теорема косинусов.
17. Теорема косинусов.
18. Теорема синусов.
Соотношение между
углами треугольника и
противолежащими
сторонами.
19. Теорема синусов.
Соотношение между
углами треугольника и
противолежащими
сторонами.
20. Теорема синусов.
Соотношение между
углами треугольника и
противолежащими
сторонами.
21. Решение треугольников.
22.
Решение треугольников.
Решение треугольников.
23.
24. Контрольная работа
№4. «Решение
треугольников».
§ 13. Многоугольники.
3.
25. Ломаная. Выпуклые
многоугольники.
Правильные
многоугольники.
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15+1
1
26. Ломаная. Выпуклые
1
многоугольники.
Правильные
многоугольники.
Подг. К
ГИА
7.2.11
Подг. К
ГИА
7.2.11
11 27. Ломаная. Выпуклые
многоугольники.
Правильные
многоугольники.
28. Формулы для радиусов
вписанных и описанных
окружностей правильных
многоугольников.
29. Формулы для радиусов
вписанных и описанных
окружностей правильных
многоугольников.
30. Формулы для радиусов
вписанных и описанных
окружностей правильных
многоугольников.
31. Построение некоторых
правильных
многоугольников.
32. Административная
контрольная работа №5.
33. Подобие правильных
выпуклых
многоугольников.
34. Подобие правильных
выпуклых
многоугольников.
35. Подобие правильных
выпуклых
многоугольников.
36. Длина окружности.
37. Длина окружности.
38. Радианная мера угла.
Радианная мера угла.
39.
40. Контрольная   работа
№6. «Многоугольники».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Подг. К
ГИА
7.3.5
Подг. К
ГИА
7.3.5
Подг. К
ГИА
7.5.3
12 § 14. Площади фигур.
4.
41. Понятие площади.
Площадь
прямоугольника.
42. Понятие площади.
Площадь прямоугольника.
43. Понятие площади.
Площадь прямоугольника.
44. Площадь
параллелограмма.
45. Площадь параллелограмма.
46. Площадь треугольника.
Формула Герона для
площади треугольника.
47. Площадь треугольника.
Формула Герона для
площади треугольника.
48. Площадь трапеции.
59. Площадь трапеции.
50.
Контрольная работа
№7. «Площади фигур».
Формулы  для радиусов
вписанной и описанной
окружностей
треугольника.
Формулы  для радиусов
вписанной и описанной
окружностей
треугольника.
Площади подобных
фигур.
Площади подобных
51.
52.
53.
54.
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Подг. К
ГИА
7.5.4
Подг. К
ГИА
7.5.5
Подг. К
ГИА
7.5.7
Подг. К
ГИА
7.5.6
13 фигур.
Площадь круга.
Площадь круга.
55.
56.
57. Контрольная работа №8
«Площади подобных
фигур».
Элементы
стереометрии.
5.
58. Аксиомы стереометрии.
59. Параллельность прямых
60.
61.
и плоскостей в
пространстве.
Параллельность прямых и
плоскостей в
пространстве.
Параллельность прямых и
плоскостей в
пространстве.
62. Многогранники. Тела
вращения.
63. Многогранники. Тела
вращения.
64. Многогранники. Тела
65.
вращения.
Повторение курса
планиметрии.
66. Повторение курса
планиметрии. Решение
задач.
67. Повторение курса
планиметрии. Решение
задач.
68. Обобщающий урок за курс
9го класса
Подг. К
ГИА
7.5.8
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого
68
14 Формы и средства контроля.
Контрольные работы:
ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА№1
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2
«Подобие фигур».
Сборник программ среднего (полного) общего образования основного общего
образования по математике (программа курса геометрии 79 классы автора
А.В.Погорелова). Составитель: Бурмистрова Т.А., М.: Просвещение, 2009 стр.
7576.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3
15 «Углы вписанные в окружность».
Сборник программ среднего (полного) общего образования основного общего
образования по математике (программа курса геометрии 79 классы автора
А.В.Погорелова). Составитель: Бурмистрова Т.А., М.: Просвещение, 2009 стр.
77.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 4
«Решение треугольников»
 Сборник программ среднего (полного) общего образования основного общего
образования по математике (программа курса геометрии 79 классы автора
А.В.Погорелова). Составитель: Бурмистрова Т.А., М.: Просвещение, 2009 стр.
7677.
АДМИНИСТРАТИВНАЯ  КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №5.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 6
«Многоугольники».
Вариант I.
1.  Сколько   сторон   имеет   многоугольник,  если   сумма   его   углов   равна
1620°?
  Найдите   длину   дуги   окружности,
О т в е т :  11.
2. В окружность вписан правильный шестиугольник со стороной, равной
  стягиваемой   стороной
9   см.
шестиугольника.
О т в е т :  3π.
3.   Найдите   длину   окружности,   описанной   около   правильного
треугольника, если радиус вписанной в этот треугольник окружности равен 7
см.
О т в е т :  14 см.
4. В правильном шестиугольнике ABCDFG проведены диагонали ВС и
CF. Докажите, что четырехугольник BCFG – прямоугольник, и выразите его
стороны через сторону шестиугольника.
II вариант.
1.  Сколько   сторон   имеет   многоугольник,  если   сумма   его   углов   равна
1980°?
О т в е т :  13.
2. В окружность вписан квадрат со стороной, равной 8 см. Найдите длину
дуги окружности, стягиваемой стороной квадрата.
16 О т в е т :  4π.
3.   Найдите   длину   окружности,   вписанной   в   правильный   треугольник,
если радиус описанной около этого треугольника окружности равен 8 см.
О т в е т :  2.
4. В правильном восьмиугольнике ABCDEFGH проведены диагонали СН
и DG. Докажите, что четырехугольник CDGH – прямоугольник, и выразите
его стороны через сторону восьмиугольника.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 7
«Площади фигур».
Сборник программ среднего (полного) общего образования основного общего
образования по математике (программа курса геометрии 79 классы автора
А.В.Погорелова). Составитель: Бурмистрова Т.А., М.: Просвещение, 2009 стр.
7778.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 8
 «Длина окружности».
Сборник программ среднего (полного) общего образования основного общего
образования по математике (программа курса геометрии 79 классы автора
А.В.Погорелова). Составитель: Бурмистрова Т.А., М.: Просвещение, 2009 стр.
78.
17 Перечень учебнометодических средств обучения.
Основная литература
1. Геометрия:   Учеб.   Для   79   кл.   общеобразоват.   учреждений   /А.   В.
Погорелов. – М.: Просвещение, 2007.
2. Программы   общеобразовательных   учреждений:   «Геометрия,   79
классы».   Составитель:   Бурмистрова   Татьяна   Антоновна      М.
Просвещение, 2009.
Дополнительная литература
1. Геометрия в 79 классах. Преподавание курса геометрии по учебнику
А. В. Погорелова «Геометрия 79»/ Л. Ю. Березина, Н. Б.
Мельникова, Т. М. Мищенко, И. Л. Никольская, Л. Ю. Чернышова. –
М.: Издательство «Экзамен», 2008.
2. Дидактический и раздаточный материал. Геометрия 79 кл. по
учебнику А. В. Погорелова. Издательство « Учитель», 2009.CD
диск.
3. 1С: Школа. Математика, 511 классы. Практикум. Под ред. В. Н.
Дубровского. CD диск.

18 19

description:
МКОУ
1

intro:
Данная рабочая программа разработана на основе типовой программы общеобразовательных учреждений по геометрии для 7-9 классов Бурмистровой Т.А., составленной в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования, 2013 г.

     Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся в соответствии с государственным образовательным  стандартом

математика

group: Дисциплины

title: рабочая программа по геометрии 9 класс


extracted_text:
Влияние музыки на сущность человека
«Какие же ложные соблазны «предлагает» современная цивилизация молодому
поколению?!
Это не только пропаганда насилия, которая буквально шквалом обрушивается на молодое
поколение через средства массовой информации, что толкает очень многих на «лёгкий»
жизненный путь. Очень сильное влияние на эволюционное развитие молодёжи оказывает
и музыка. Для многих не секрет, что разным возрастным группам нравится разная музыка.
Но мало кто задумывался над вопросом — почему?
Дело в том, что одна и та же музыка поразному влияет на людей, имеющих различный
эволюционный уровень. Человек, слушающий музыку, не только слышит её, но и его
сущность перестраивается под воздействием ритма и частот звуков. Музыка как бы
навязывает сущности человека определённое качественное состояние, которое может
быть в гармонии с его собственным или полностью несовместимым. В первом случае
человек чувствует внутренний подъём, радость, которые могут достичь уровня экстаза. И
если музыка резонирует с сексуальными эмоциями, подобный экстаз может привести к
оргазму. Особенно сильно реагируют на музыку женщины в силу того, что качественная
структура женской сущности очень динамична и легко перестраивается под внешним
влиянием. При этом реакция происходит на подсознательном уровне и практически не
контролируется сознанием человека. При дисгармонии между музыкой и качественной
структурой сущности, у человека может появиться раздражение или другие
эмоциональные проявления, побуждающие человека прекратить слушать данную музыку.
Подобное реагирование на музыку является защитной реакцией человека.
Давайте попытаемся понять, почему при слушании музыки может появиться защитная
реакция? Как всем известно, звуки и звуки музыки в частности, являются продольными
волнами. И как любые волны, изменяют собственный уровень мерности пространства на
некоторую величину. Звуковые волны, в силу своих параметров, оказывают влияние на
уровень мерности макропространства в локальном объёме. Даже незначительные
изменения уровня мерности макропространства вызывают перераспределение первичных
материй, пронизывающих данный объём пространства. В результате этого, изменяется
количественное распределение первичных материй в локальном объёме пространства,
пронизываемого звуковыми волнами, и изменяется, как следствие, насыщение первичными
материями тел сущности человека, находящегося в зоне воздействия звуковых волн.
Максимальное влияние звуки оказывают на астральное тело сущности человека, создавая
дополнительное насыщение его первичными материями, что проявляется в эмоциональной
реакции человека на звуки музыки. Причём, это влияние неодинаково и зависит от частоты
звука и периодичности его повторения (ритма). Низкочастотные звуки создают избыточное
насыщение астрального тела первичной материей, что проявляется в повышении
сексуальности, агрессивности человека. И далеко не случайно низкий мужской голос
является для большинства женщин частью сексуального образа, сексуальности мужчины.
Низкий мужской голос оказывает сексуальное воздействие на женщину, побуждая её к
сексуальной близости с мужчиной, вызывая сексуальные желания. Итак, голос можно назвать сексуальным оружием.
Попытаемся разобраться, что при этом происходит на клеточном уровне.
Низкочастотная звуковая волна, достигнув человека, вызывает перераспределение
первичных материй в зоне своего прохождения, в результате чего, пропорциональное
соотношение между первичными материями нарушается. Возникает избыточное
насыщение этой зоны первичной материей G, что в свою очередь создаёт дополнительное
насыщение этой материей астрального и эфирного тел человека, находящегося в зоне
прохождения фронта звуковой волны. Дополнительное насыщение астрального и
эфирного тел сущности человека первичной материей G приводит к избыточной
концентрации этой материи в этих телах. При этом возникает дополнительное движение
этой материи от астрального тела к эфирному и далее, к физически плотному телу клетки.
Звуковая волна, как и любая другая продольная волна, приходит единым фронтом, и её
действие продолжается некоторый промежуток времени, в течение которого сохраняется
подобное перераспределение первичных материй. С проходом звукового фронта
распределение первичных материй возвращается к качественному состоянию, бывшему до
прихода волны. Избыточное насыщение астрального и эфирного тел сущности во время
прохождения звукового фронта создаёт некоторый перепад между собственной
мерностью среды и собственной мерностью астрального и эфирного тел, что, в свою
очередь и приводит к некоторой нестабильности состояния этих тел. И, как следствие,
происходит выброс избытка первичной материи, и состояние астрального и эфирного тел
возвращается к первоначальному. При этом человек переживает соответствующие эмоции.
Таким образом, звуки музыки вызывают у слушателей вынужденные эмоции. Сочетание
звуков разных частот создаёт специфическую картину перераспределения первичных
материй в зоне своего прохождения, что и создаёт всю гамму переживаний, создаваемых
музыкой. Вопрос заключается в том, какие вынужденные эмоции создаёт та или иная
музыка?
Музыку можно рассматривать, как один из инструментов влияния на сознание человека и,
следовательно, как разновидность псиоружия. Хотелось бы обратить особое внимание на
периодичность повторения низких звуков, так называемый, ритм. Новая низкочастотная
звуковая волна приносит с собой очередное перераспределение первичных материй в зоне
прохождения звукового фронта. И всё повторяется вновь. Интервал между моментом
завершения действия одной низкочастотной звуковой волны и приходом следующей имеет
огромное значение. Вспомним, что при прохождении фронта низкочастотной звуковой
волны происходит перераспределение первичных материй и дополнительное насыщение
астрального и эфирного тел первичной материей. После прохождения звукового фронта
происходит выброс накопленного избытка концентрации этой материи астральным телом
клетки, и состояние клетки возвращается к исходному. А если новый фронт звуковой
волны приходит до того момента, когда состояние клетки ещё не успело вернуться к
исходному состоянию?! Что тогда происходит? А ничего неожиданного не происходит,
просто звуковой фронт новой волны не позволяет клетке вернуться к исходному
состоянию и вынужденно удерживает клетку на этом качественном уровне. Другими
словами, периодически повторяющиеся низкочастотные звуки не только провоцируют у
человека определённую эмоциональную реакцию, но и в состоянии навязать ему это эмоциональное состояние. Не правда ли, интересный эффект?! Вопрос заключается в том,
какие эмоциональные состояния навязываются человеку против его воли, часто даже без
понимания с его стороны того, что ему чтото навязывают?
Периодически повторяющиеся низкочастотные звуки в состоянии не только вынужденно
удерживать клетку на определённом качественном уровне, но могут вызывать и частичное
разрушение её качественных структур, и эволюционную блокировку. Если новый фронт
низкочастотной звуковой волны настигает клетку в фазе завершения возвращения к
исходному состоянию, то она вновь будет возвращена в вынужденное состояние. И если
этот процесс будет повторяться с одним и тем же периодом, астральное тело клетки будет
раскачиваться, как маятник. Естественно, это приводит к дестабилизации клетки в целом
и частичному разрушению астрального тела клетки, в первую очередь, верхнеастральных
структур клетки, которые у молодёжи находятся в стадии развития и поэтому легко могут
быть разрушены подобным процессом. Таким образом, подсунув в виде приманки молодому
поколению определённого типа музыку, от которой последняя будет ловить «кайф»,
можно очень легко и надёжно уничтожить её эволюционное будущее. Что практически и
происходит под влиянием «музыки» в виде «рэп» и «металл». И если эти «музыкальные»
течения встречают полную поддержку со стороны государственных структур, то
становится ясно, кому это выгодно. Государству нужны «чёрные лошадки», которые не
хотят да и не могут мыслить. Стадом «баранов» гораздо легче управлять, и они, к тому же,
не задают нежелательных вопросов, на которые нет ответа, по той простой причине, что
они навсегда остаются «слепыми». Звуковые волны с частотой 68 Герц, вообще являются
оружием. Фронт звуковой волны с данной частотой вызывает такое перераспределение
первичных материй при своём прохождении, что вызывает необратимые процессы у
высокоорганизованных клеток, которыми являются нейроны мозга. В результате этого
возникает перегрузка мозга, нейроны разрушаются, и человек умирает...
Я считаю, что хотя бы на уроках музыки, мы должны рассказать о последствиях, которые
несёт  современная, некачественная музыка!!!

file_name: Влияние музыки на сущность человека.docx

intro: Занимательная информация о влиянии музыки на все сферы нашей жизни с примерами, следствием эксперементальной деятельности, как определить характер человека, учитывая его музыкальные предпочтения, о связи музыки и логики ( как музыкальная практика влияет на успешность человека), о благотворном влиянии классической музыки на здоровье людей.

title: Влияние музыки на сущность человека


extracted_text:
Секрет целительной силы музыки
Моцарта
“Музыка Моцарта мобилизует все природные способности нашего
мозга”. (Гордон Шоу, нейробиолог и физик из США)
* * *
“Мощь Моцарта недоступна другим. Его музыка раскрепощает душу.
Целебные свойства ее таковы, что делают Моцарта самым великим
среди великих композиторов”. (А. Томатис. Из книги “Почему Моцарт?”)
* * *
Многочисленные независимые исследования ученых, медиков и
психологов всего мира доказывают, что музыка австрийского
композитора Вольфганга Амадея Моцарта (1756 – 1791 гг.) по
сравнению с произведениями всех прочих композиторов оказывает на
людей самое сильное оздоровительное воздействие. Более того,
музыкальные произведения этого композитора способны творить
просто невероятные вещи в плане исцеления людей от огромного
количества самых разнообразных недугов.
Но в чем же скрывается тайна той универсальной по спектру
воздействия на человека исцеляющей энергетики, которой обладает
только музыка Моцарта? Каковы “секретные механизмы”
общепризнанного уникального лечебного эффекта именно этой
музыки? В 1993 г. невролог Франк Роше из университета штата Висконсина
(США) первым в мире обнаружил весьма необычное влияние музыки
Моцарта на физиологию людей. Его исследования показали
исключительно положительное влияние на работу головного мозга
человека музыки Моцарта как никакой другой. /Однако до сих пор
ученые спорят, является ли это следствием просто хорошего
настроения, которое создает гармоничная классическая музыка, или
это результат более глубоких физиологических процессов, как-то
связанных с особенностями только данной музыки./
В 1995 г. психолог Френсис Раушер (США) провела опыты с крысами
(эти животные, как известно, не обладают эмоциональной реакцией
на музыку). Группа из 30 крыс была помещена в комнату, где в
течение 2 месяцев но 12 часов в день звучало одно и то же
произведение – соната до-мажор Моцарта. Оказалось, что после
этого крысы пробегали лабиринт в среднем на 27 % быстрее и с
меньшим на 37 % количеством ошибок, чем другие 80 крыс,
развивавшиеся эти 2 месяца среди случайного (естественного) шума
или в тишине. /Данный эксперимент подтверждает тот факт, что
универсальный “механизм” воздействия музыки на живые
организмы (в т.ч. и на человека) имеет как доминантную —
нейробиологическую, а не эмоциональную природу./
Американский ученый Гордон Шоу и его коллега из Лос-
анжелесского отделения Калифорнийского университета нейролог
Марк Боднер использовали сканирование головного мозга с
помощью магнитного резонатора (MRI), чтобы получить картину
активности тех участков мозга пациента, которые реагируют на
прослушивание музыки Моцарта, Бетховена (“К Элизе”) и поп-
музыки 30-х гг. ХХ в. Как и ожидалось, все виды музыки
активизировали тот участок коры головного мозга, который
воспринимает колебания воздуха, вызываемые звуковыми волнами
(слуховой центр), и иногда возбуждали отделы мозга, связанные с
эмоциями. Но только музыка Моцарта активизировала практически
ВСЕ участки коры головного мозга (в т.ч. и те, которые участвуют в
моторной координации, в пространственном мышлении, в
зрительном процессе и в высших процессах сознания). /М. Боднер
отметил, что у человека, слушающего музыку именно Моцарта,
начинает “светиться” буквально вся кора головного мозга./
Нейробиолог Джон Хьюджес из Медицинского центра при
Университете штата Иллинойс (США) утверждает, что самую
сильную реакцию в головном мозге человека должны вызывать
последовательности звуковых волн, повторяющиеся каждые 20-30
секунд. Данный вывод основан на том, что многие функции
центральной нервной системы также имеют цикличность в 30 секунд (такова, к примеру, цикличность волн активности нейронных
цепей головного мозга). Д. Хьюджес в сотрудничестве с лучшими
музыковедами США проанализировал сотни музыкальных
произведений 57 композиторов различных музыкальных
направлений. Результаты этих исследований были представлены в
виде таблицы, в которой указывалось, как часто поднимаются и
опускаются волны громкости музыкального звучания,
продолжающиеся 20-30 секунд и более (этот показатель во многом и
определяет силу положительного воздействия музыки на головной
мозг). /Оказалось, что примитивная поп-музыка располагается в
самом низу этой шкалы, в то время как Моцарт – на самом ее верху./
Из всех проанализированных видов музыки именно в музыке
Моцарта с ее неожиданными переходами, переливами,
перетеканиями звуков, с ее богатством нюансов пики громкости с
частотой, наиболее близкой к 30-секундным интервалам,
повторяются чаще, чем во всей прочей музыке (именно в
произведениях Моцарта чаще всего выдержан этот заветный 30-
секундный ритм чередования “тихо-громко”, который точнее всего
соответствует характеру биотоков головного мозга).
Примечание. Д. Хьюджес провел уникальный эксперимент над 36
пациентами с тяжелой формой эпилепсии, которые страдали от
почти постоянных припадков. В процессе наблюдения за больными
ученый включал музыку Моцарта и сравнивал энцефалограмму
мозга до и во время воздействия музыки. У 29 больных из этой
группы волны мозговой активности, возникавшие во время приступа
эпилепсии, становились слабее и реже вскоре после включения
музыки (эти результаты объективны). Т.е. В 29 случаях из 36 это
реально помогло (припадки стали случаться все реже и протекали
все спокойнее). Таким образом Д. Хьюджес пришел к выводу, что во
время прослушивания музыки Моцарта количество и амплитуда
электрических волн, возбуждающих мозг, уменьшаются. /При этом
следует отметить тот факт, что когда вместо произведений Моцарта
эти же больные слушали музыку некоторых других композиторов-
классиков или полную тишину, у них не наблюдалось никакого
улучшения./
Лечебное действие музыки Моцарта обусловлено, в числе прочих
факторов, и тем, что в ней очень много звуков высокой частоты. Во-
первых, эти звуки укрепляют мускулатуру среднего уха. Во-вторых,
звуки частотой от 3 000 до 8 000 Гц и выше вызывают наибольший
резонанс в коре головного мозга (это напрямую стимулирует
мышление и улучшает память). Изобилие именно высоких частот в
музыкальных произведениях Моцарта несет в себе мощнейший
энергетический заряд не только для головного мозга, но и для всего
организма в целом. /Музыка этого композитора не заставляет мозг
“перенапрягаться”, распутывая сложные звуковые ряды, которые присутствуют в произведениях, к примеру, Баха или Бетховена.
Музыка Моцарта гениально проста, чиста, светла, солнечна,
искренна. Не случайно ее автора во всем мире называют
“солнечным” композитором. Кстати, большинство своих
произведений Моцарт создал в "ключе" РЕ (D)!../
Согласно выводам турецких ученых, исследовавших “эффект
Моцарта”, в сонатах этого композитора присутствуют все
музыкальные частоты, которые активно действуют на слух (а значит
– и на головной мозг). Эти ученые занимались данными
исследованиями на протяжении многих лет и пришли к выводу, что
музыка Моцарта – лучшее лечебное средство при аутизме и
дислексии. /Турецкие ученые не без оснований утверждают, что их
открытие может стать настоящим прорывом в практике лечения
этих двух (и подобных им) недугов./
Примечание. Все секреты целебной силы музыки Моцарта не
раскрыты полностью до сих пор и вряд ли когда-либо будут
раскрыты, поскольку самые главные из них “скрыты” в
непостижимых человеческим разумом сферах.
“ЭФФЕКТ МОЦАРТА”
Во 2-й половине ХХ в. американский ученый-исследователь Дон
Кемпбелл написал книгу под названием “Эффект Моцарта”, ставшую
чрезвычайно популярной во многих странах мира. Первый же
составленный им CD-диск с музыкальными произведениями
Моцарта (в продажу он поступил под броским названием “Музыка,
повышающая Ваш интеллект”) сразу угодил в 10-ку самых
популярных записей классической музыки, опубликованную в
журнале “Билборд”. Среди людей, отупевших от рок- и поп-музыки,
начался настоящий бум! Все хотели слушать Моцарта! Причем не с
целью просвещения, а чтобы лечиться и умнеть (ведь быть здоровым
и, особенно, умным – это очень престижно в таких развитых странах,
как США).
Д. Кемпбелл является одним из ведущих просветителей всего мира в
области связи музыки и целительства. Он написал 9 книг,
касающихся музыкотерапевтической тематики, среди которых
(кроме упоминающейся выше его книги под названием “Эффект
Моцарта”) такие бестселлеры мирового масштаба, как “Музыка и
чудеса”, “Эффект Моцарта для детей” и др. Широкий диапазон
медицинских и психологических исследований, проводившихся Д.
Кемпбеллом и его коллегами в течение более 20 лет, показал, что
музыка Моцарта оказывает очевидное благотворное воздействие на
здоровье и умственные способности человека. /Д. Кемпбелл отобрал
из произведений Моцарта по собственной авторской методике
наиболее целебные и составил из них серию тематических CD- дисков, поступивших в широкую продажу по всему миру./
“Эффект Моцарта” – так Д. Кемпбелл в общем смысле назвал
воздействие музыки (любой, не обязательно Моцарта и не
обязательно классической) на человека. В узком же смысле термин
“эффект Моцарта” относится исключительно к действию на
человеческий организм именно музыки Моцарта.
Примечание. Ученые из Института нейропсихологии г. Вены
(Австрия) с помощью электроэнцефалограммы смогли определить,
как долго у слушателей длится "эффект Моцарта" (точнее – как
долго энцефалограф может “улавливать” воздействие данного
эффекта на головной мозг слушателя). Так вот, у некоторых людей
благотворное действие музыки на мозг прекращалось одновременно
с замолканием последних нот музыкальной композиции Моцарта. У
других эффект продолжался еще в течение 3 минут, а затем мозг
возвращался к первоначальному (до прослушивания) состоянию.
СПЕЦИФИКА ВОЗДЕЙСТВИЯ МУЗЫКИ МОЦАРТА НА ДЕТЕЙ
Моцарт – “самый подходящий” композитор для малышей. Огромное
количество научных исследований, проводившихся во многих
странах мира, свидетельствуют о том, что гармоничная, светлая и
изысканно простая музыка Моцарта оказывает сильнейшее
положительное влияние на развитие детской психики, интеллекта и
творческого начала. /Возможно, то, что Моцарт, будучи
музыкальным Гением от Природы, стал композитором уже в
возрасте 4-х лет, и привнесло в его музыку чистое детское
восприятие, которое подсознательно чувствуют все “почитатели” его
творчества – в т.ч. и самые маленькие слушатели./
Как показали многочисленные эксперименты, улучшения в работе
головного мозга под воздействием музыки Моцарта (впрочем, как и
любой другой) у взрослых людей, как правило, носят временный
характер, поскольку в головном мозге взрослого человека
нейронные связи – т.н. синапсы – уже сформировались. На этом
основании некоторые исследователи высказывают предположение,
что, возможно, у детей, с их только формирующимися нейронными
связями (“цепями”), прослушивание музыки Моцарта может вызвать
не только кратковременное, но и длительное, устойчивое улучшение
мыслительной деятельности. Такого мнения придерживается, в
частности, уже упоминавшаяся ранее психолог Френсис Раушер
(США), которая обнаружила подтверждение этой идеи в процессе
своего 5-летнего наблюдения за детьми. /У детей, получавших уроки
музыки в течение 2 лет подряд, значительно улучшились
способности к пространственному мышлению, причем этот эффект
не исчезал со временем. На основании данного факта Ф. Раушер выдвинула “революционную” гипотезу о том, что музыка может
оказывать СТРУКТУРНОЕ влияние на образование нейронных цепей
в детском мозге. /Из этого предположения (если оно верно) следуют
выводы о том, что грамотное музыкальное воздействие именно на
детей может, во-первых, в терапевтическом плане быть более
эффективным (во всех отношениях), чем на взрослых, во-вторых, —
значительно быстрее, чем у взрослых, развить в них мощный
интеллектуальный потенциал, который (при наличии благоприятных
условий) будет активно работать на них на протяжении всей
дальнейшей жизни, а в-третьих (как следствие первых двух выводов),
– стать альтернативой применению традиционных психотропных
химиопрепаратов./
Профессор, доктор биологических наук, главный научный сотрудник
Института психологии РАН Владимир Морозов был участником
следующего эксперимента, недавно проведенного российскими
психологами. Ученые попросили маленьких детей – воспитанников
одного из детских дошкольных учреждений г. Москвы – во время
прослушивания различных музыкальных произведений нарисовать
несуществующее (вымышленное, фантастическое) животное, а сами
по характеру этих рисунков определяли, какое настроение вызвала
та или иная музыка у каждого конкретного ребенка. Оказалось, что
когда звучала музыка Моцарта, то животные на детских рисунках
были миленькими, ласковыми и безобидными (наподобие
Чебурашки). Когда же включали рок-музыку, дети рисовали
страшных и уродливых животных с раскрытой пастью, огромными
клыками и острыми когтями.
ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ ОБ УДИВИТЕЛЬНЫХ СВОЙСТВАХ
МУЗЫКИ МОЦАРТА
Ученые США и Болгарии независимо друг от друга выяснили, что
музыка Моцарта усиливает мозговую активность и повышает
интеллектуальный уровень. Сразу после предания широкой огласке
результатов этих научных исследований СD-диски с его
музыкальными творениями стали лидерами продаж во многих
странах.
* * *
Стандартные “IQ-тесты” фиксируют реальное повышение
интеллекта у людей после прослушивания именно музыки
Моцарта. /Исследования американских ученых показали, что всего
лишь 10-минутное прослушивание фортепианной музыки Моцарта
повышает IQ (“коэффициент интеллекта”) людей в среднем на 8-10
единиц./
* * * В 1995 г. нейробиолог Гордон Шоу из Калифорнийского
университета (США) и его коллега – психолог Френсис Раушер –
опубликовали результаты своих экспериментов над 79 студентами
колледжа в г. Ирвине. /Студентов разбили на 3 группы: 1-я группа в
течение 10 минут до тестирования сидела в полной тишине, 2-я –
слушала аудиозапись какого-то литературного произведения
(рассказа), а 3-я – слушала фортепианную сонату Моцарта.
Тестирование проводили до и после прослушивания. Результаты
таковы: 1-я группа при повторном тестировании улучшила свои
результаты на 14 %, 2-я – на 11 %, 3-я – на 62 %. /Примечательно,
что уже в день обнародования по колледжу официальных
результатов этих тестов студенты, узнавшие о новом необычном
“лекарстве для ума”, раскупили в магазинах г. Ирвина все CD-диски
с музыкой Моцарта./
* * *
Как доказали европейские ученые, музыка именно Моцарта
повышает умственные способности у всех без исключения людей,
которые ее слушают (причем и у тех, кому она нравится, и у тех, кто
ее не любит). /Даже после 5-минутного музыкального сеанса у
слушателей заметно увеличивается концентрация внимания
(сосредоточенность).
* * *
Люди, страдающие болезнью Альцгеймера, улучшают свои навыки
при регулярном прослушивании сонаты для двух фортепиано до-
мажор Моцарта.
* * *
Музыка Моцарта как никакая другая оказывает огромное влияние
на лечение целого ряда серьезных болезней, среди которых есть и
эпилепсия. Ученые экспериментальным путем определили, что
звуки сонат Моцарта (особенно соната К 448) способны купировать
эпилептические припадки (уменьшить количество эпилептических
атак).
* * *
В одном из экспериментов, проводимых профессором Джоном
Дженкинсом (США), больным, страдавшим серьезными
неврологическими заболеваниями, в индивидуальном порядке дали
прослушать всего лишь 10-минутный фрагмент одного из
музыкальных произведений Моцарта, после чего практически у всех
этих людей на какой-то период времени заметно улучшалась
способность выполнять тонкие движения рук.
* * *
В клиниках Швеции роженицам дают слушать музыку Моцарта, т.к. шведские ученые и медики убеждены, что именно она помогла им
резко снизить в своей стране раннюю детскую смертность.
* * *
По утверждениям авторитетных специалистов мирового уровня,
музыка Моцарта помогает избавиться от любых душевных проблем,
улучшает речь и слух. /Если во время еды ежедневно слушать
спокойную музыку Моцарта – исчезнут многие проблемы с
пищеварением./
* * *
Как отмечают ведущие сурдологи (специалисты по дефектам слуха)
и логопеды мира, наличие в музыке Моцарта обилия звуков высокой
частоты делают ее наиболее целебной среди всей классической
музыки. /Во-первых, высокочастотные гармонизированные звуки
укрепляют микроскопические мышцы среднего уха. Во-вторых,
звуки частотой от 3 000 до 8 000 Гц и выше вызывают наибольший
резонанс в коре головного мозга, что способствует улучшению
памяти и мышления./
* * *
В числе больших поклонников творчества Моцарта – знаменитый
врач-отоларинголог Альфред Томатис (г. Париж, Франция). Одним из
его пациентов был юный Жерар Депардье – будущий прославленный
французский киноактер. В ту пору – в середине 60-х гг. ХХ в. –
молодой и пока никому не известный артист приехал покорять
Париж, и у него были бы для этого все шансы, если бы не серьезные
проблемы с его речью (сильнейшее заикание) и памятью. А. Томатис
в ходе первого же медицинского осмотра Жерара определил, что у
него серьезные проблемы с правым ухом, и посоветовал ему в
ближайшие месяцы ежедневно по 2 часа в день слушать музыку
Моцарта. Результат этих самостоятельных сеансов музыкотерапии
был просто потрясающим! Жерар Депардье полностью и навсегда
избавился и от дефектов правого уха, и, от заикания, и от проблем с
памятью, что позволило ему стать в будущем великим киноактером
мирового уровня. /Сам Ж. Депардье спустя годы после своего
чудесного выздоровления сказал следующее: “До встречи с
Томатисом я не мог произнести до конца ни одного предложения. Он
помог придать завершенность моим мыслям, научил меня синтезу и
пониманию самого процесса мышления”./
* * *
Всему миру известен хрестоматийный случай, когда музыка
Моцарта в буквальном смысле “подарила” человеку жизнь. 78-
летний тяжелобольной маршал Ришилье Луи Франсуа де Виньро,
будучи уже на смертном одре, за несколько минут до своей
очевидной и неизбежной кончины попросил исполнить свое последнее желание в этой жизни – чтобы при нем сыграли его
любимый концерт Моцарта. Вскоре после того, как музыка
отзвучала, с маршалом произошло настоящее чудо! Смерть
отступила, и он буквально на глазах окружающих пошел на
поправку. В этого человека каким-то неведомым образом быстро
вернулись жизненные силы, и в итоге он прожил в полном здравии
еще 14 полноценных лет, дожив до 92-летнего возраста.
* * *
В Канаде струнные квартеты из специально нанятых музыкантов
играют на городских площадях музыкальные произведения Моцарта,
чтобы, как считают авторы этой идеи, упорядочить уличное
движение и тем самым снизить количество аварий.

file_name: СЕКРЕТ ЦЕЛИТЕЛЬНОЙ ЭНЕРГИИ МУЗЫКИ МОЦАРТА.docx

intro: Материал статьи основан на многочисленных независимых исследованиях ученых, медиков и психологов всего мира доказывают, что музыка австрийского композитора Вольфганга Амадея Моцарта (1756 – 1791 гг.) по сравнению с произведениями всех прочих композиторов оказывает на людей самое сильное оздоровительное воздействие. Более того, музыкальные произведения этого композитора способны творить просто невероятные вещи в плане исцеления людей от огромного количества самых разнообразных недугов.

title: Секрет целительной музыки Моцарта


extracted_text:
1. Предмет:
2. Место занятия в структуре
образовательного процесса:
Тема:
3.
4. Номер урока
5. Форма урока
6. Цель:
7.
Задачи:
8. Оборудование:
9.
Ожидаемый результат:
10.
Подготовительная работа:
Конспект урока:
МУЗЫКА
Урок по учебному плану
«Классика и современность»
2
комбинированный
познакомить учащихся с биографией и
творчеством    композитора; обогатить
представления учащихся об опере  на примере
«Опера  ПЕТР 1»;  расширить песенный
репертуар
развивать умение анализировать музыкальное
произведение; прививать  любовь классическому
произведению; знать творчество Андрея Петрова
Компьютер, экран, портреты и информацию  о
композиторе в Интернете сайт
http://wwwnewsru.com/
Фортепиано; магнитофон
знание новых музыкальных произведений;
совершенствование общеучебных  умений,
навыковедение беседы; умение управлять своим
голосом.
Подготовил ученик сообщение о композиторе,
http:// www. news ru.com/. используя Интернет –
сайт http: // plusmsk.ru/.
11. Ф.И.О. Колесникова Наталья Олеговна учитель музыки.
Место работы: МБОУ «Гимназия№5г.Морозовска».
1 категория
         Этапы урока:
1 Песенка «Здравствуйте» организационный момент
2 Вопросы по предыдущей теме
3  Повторение
4  Новый материал «Творчество  композитора и биография», слушание
     произведений композитора.
5  «Облака»  физминутка
6  Исполнение песни «Я шагаю по Москве» Андрея Петрова; исполнение песни
    «Давайте восклицать» Булата Окуджава
7  Итог урока: домашнее задание, оценка за урок. Ход     урока
1)   Организационный момент песенка «Здравствуйте»  1 минута

2)   Вопросы по предыдущей теме:   термины а) письменный понятийный диктант
        увертюра, вальс
      б) устно опрос – опера, сюита.
3)   Повторение: С каким композитором познакомились на прошлом уроке?
      Дети отвечают:  Родион Щедрин, его творчество.      3 минуты
4) Новый материал – учитель  «Продолжаем говорить  о  современниках» (портрет
композитора)
5)   Сообщение   ученика:   Андрей   Павлович   Петров   родился   2   сентября   1930   года   –
советский   композитор;   музыкальный   общественный   деятель,   народный   артист
СССР(1980г). Играл на рояле, а с 10 лет на скрипке. Мама была художником, и он любил
рисовать.   Учился   Петров   вЛенинградской   консерватории,   благодаря   своему
преподавателю Евлахову пришло увлечение Шостаковичем, (трагического выражения), а
потом   Прокофьевым   (художественная   индивидуальность).   Пленил   своей   музыкой
Чайковский.   Когда   был   студентом,   многие   произведения   его   исполняли   по   радио.
Поэма «За мир» «Заветная яблонька». Балет «Берег     Надежды»1956г. Ав1959 году
была   премьера   в  ленинградском  театре   им.  Кирова.1959  году  на  фестивале     в  Вене
Петров получил премию – «серебряную медаль» за вокальный цикл Простые песни».
После  этого он пишет  музыку  к нескольким десяткам фильмов: «  Путь к  причалу»
«Берегись автомобиля» «Я шагаю по Москве» «Человек – амфибия» «Укрощение огня».
Позднее появились фильмы с его музыкой «Синяя птица» 1975,   «Служебный роман»
1977 «Осенний марафон» 1979 «Жестокий романс» 1984. В1963году режиссёр Георгий
Данелия окончил кинокартину «Я шагаю по Москве». К середине 60х – композитор
снова   обратился   к   крупным   формам.   Создает   симфонический   цикл   «Песни   наших
дней».70годы новый этап в творческой биографии Петрова. В центре балет «Пушкин»
1979. Опера «Пётр 1» 1975. Вскоре композитор во власти ещё одного крупного замысла
это   фантазия   «Мастер   и   Маргарита».   90   –е   годы.   Наступили   новые   времена.
Сотрудничество с режиссёром Эльдаром Рязановым. Андрей Петров пишет музыку к
фильмам «Небеса обетованные», «Предсказание».
6) Обобщение учителя: Говорил композитор: «Секрет творческого долголетия всё же в
семьездесь   я   максимально   понимаем,      считает   композитор.      Вместе   с   дочерью
выполнили   совместную   работу   над   фильмом   «Петербургские   тайны».   Просто   нам
хорошо вместе. Мы любим   свой посёлок, лес, это поле за дорогой. Совсем недавно
Андрей Павлович Петров  ушёл  в мир иной, а музыкальное творчество продолжают внук
Петя  и  внучка Манена,  беседа  – время 3 минуты»
2 7)      Мы слушаем фрагмент из  оперы «Пётр 1» (время 5 минут).
8)  Беседа:  После прослушивания  вопросы:  С помощью какого жанра
композитор передаёт дух  времени?   (опера)
Противоборство, каких музыкальных образов в произведении вы слышали?
Пользуясь  какими средствами музыки,  композитор передаёт  образ Петра 1? –время (3
минуты  на  вопросы  и ответы)
9) Слушание фрагмента произведения.
Учитель: Внимание! Звучит фрагмент   из кинофильма «Укращение огня »  (время 3
минуты)
10)      Беседа  вопросы по прослушиванию    Знакома ли вам музыка?    Каков
характер   музыки?     Как   бы   вы   назвали     это   произведение?       Время   3   минуты   на
обсуждение.
Мы с  вами прослушали музыкальные фрагменты из творчества Андрея Петрова.
11) «Облака»    физминутка.  (Время 1 минута)
 Вокальнохоровые  упражнения    (время  6 минут)
12)  А с песней из кинофильма «Я шагаю по Москве» познакомимся вместе. Знакомство
с   песней «Я шагаю по Москве»     Время 7 минут. Слушаем  фонограмму  песни,
читаем с листа.
Затем  предлагаю вспомнить песню Булата Окуджава «Давайте  восклицать» (время
3 минуты на исполнение песни).
13)    Итог урока:
Закрепление
 Назовите Великого нашего композитора?
 Какие произведения прослушали?
 Название новой песни? (2 минуты)
3

file_name: Конспект урока по музыке Классика и современность.doc

intro:
Коспект урока по музыке, целью которого является познакомить учащихся с биографией и творчеством    композитора; обогатить представления учащихся об опере  на примере «Опера  «Пётр 1»;  расширить песенный репертуар.
развивать умение анализировать музыкальное произведение; прививать  любовь классическому произведению; знать творчество Андрея Петрова,
знакомство с новыми музыкальными произведениями; совершенствование общеучебных  умений, навыковедение беседы; умение управлять своим голосом в распевках и исполнении песен.

title: Конспект урока " Классика и современность"


extracted_text:
Областной конкурс методических разработок
по формированию здоровье  сберегающей среды
«Здоровье и безопасность в образовании»
               Разработка внеклассного
мероприятия
«Здоровье – путь к долголетию»
Педагог: Паланова Татьяна
Владиславовна,
Телефон:89637342767
МОУ « Антушевская
СОШ» Белозерского района
                                  Вологодск
ой области
                                             Ноябрь   2019г.
1 Внеклассное  мероприятие.  Тема:  «Здоровье – путь к долголетию»
                                 (56 класс)
Цель  мероприятия:
организация   продуктивной   деятельности   школьников,   направленной   на
 достижение      здоровье      сберегающих   компетенций,   выработка   стратегии
 воспитания   личности,   способной   через   познание   себя   и   окружающего   мира
 сохранить своё здоровье  и  жизнь.
Задачи  мероприятия:
создать активную образовательную среду,  которая   способствует
повышению  уровня  информированности  по  проблеме   укрепления здоровья  и
 увеличения  продолжительности  жизни  человека;
осмыслению    понятий:    здоровье, здоровый  образ  жизни,  долголетие;
формированию     личной   ответственности   за   состояние   своего      здоровья   и
 продолжительность жизни;
предоставить   возможность   развить   внутренний   потенциал   школьника   по
 формированию  устойчивой  мотивации  на  здоровый образ жизни,
выдвижение предположений, поиск  решений;
умение  сравнивать, обобщать, формулировать выводы;
перевод  информации из одной формы в другую;
решение   нестандартных  задач  с  социальным  содержанием;
сформировать  конструктивные  навыки  взаимодействия  и  умения
понимать  и  выражать  свои  чувства;
принимать и понимать  точку зрения собеседника;
2 способствовать выработке защитных личностных   качеств:
выяснить   основные   принципы   выполнения   одного   из     постулатов     ЗОЖ   –
рационального (сбалансированного) питания
  закрепить знания детей о завтраке, как обязательном компоненте ежедневного
меню, различных вариантах завтрака;
сформировать представление о каше как национальном русском блюде.
расширить знания детей о каше, как полезном блюде.
Содержание:
1.Введение.
2.Блицопрос.
3.виды питания.
4.Рациональное питание.
5.Викторина.
6.Всё о кашах.
7.Овощи и фрукты.
8.Кисломолочные продукты.
9.Кухня.
10.Итоги.
11.Рефлексия.
3 Ход мероприятия.
1.Введение.
       Здравствуйте, ребята! Я приглашаю Вас в страну Долголетия!
Согласно данным учёных, здоровье человека на 80% обусловлено образом жизни; 10%
наследственностью, ещё 10%  социальными и природными условиями.
Черепаха   живёт   более   300   лет,   возраст   секвойи   составляет   более   3500лет. Это
долгожители
А люди? Сколько лет живёт человек? В 1617 веках средняя продолжительность жизни
составляла 30 лет. Это очень мало. Сегодняшние долгожители живут немногим больше 100
лет, но их единицы. Всем известен народный артист РФ Владимир Зельдин, перешагнувший
вековой рубеж.
У каждого из вас есть мечта, желания, цели: ктото хочет стать отличником, получать
знания, закончить   школу с золотой медалью, а потом    завести семью, получить самую
лучшую профессию, найти престижную работу. С медалью или нет – не важно! Главное –
чтобы вы выросли  хорошими и порядочными людьми!
Когда   всё   это   выполнимо?   Когда   человек   сможет   выполнить   задуманное   и   стать
успешным?   Когда   мы   здоровы,   всё   может   доставлять   удовольствие,   приносить
удовлетворение, а без здоровья ничего не мило.
   Здоровье определяет долголетие. Долго живут здоровые люди.
2.Блицопрос « Пословицыпоговорки»: (учитель читает начало, ученики – окончание)
1.ЗДОРОВЬЕ СГУБИШЬ – НОВОЕ НЕ КУПИШЬ.
2.В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ – ЗДОРОВЫЙ ДУХ.
4 3.ЗДОРОВЬЕ ВСЕГО ДОРОЖЕ.
4.БЕРЕГИ ПЛАТЬЕ СНОВУ, А ЗДОРОВЬЕ СМОЛОДУ.
5.ЗДОРОВ БУДЕШЬ – ВСЁ ДОБУДЕШЬ.
3.Виды питания.
Здоровье человека – это главная ценность жизни каждого из нас. Его нельзя купить ни за
какие деньги и ценности.  С самого первого дня появления на свет о вас заботятся
родители, но вы растете и уже каждый из вас сейчас должен задуматься, как не навредить
своему здоровью.
Правильное питание. Положительные эмоции. Режим дня. Личная гигиена и закаливание.
Благополучная окружающая обстановка – вот составляющие ЗОЖ.
Последние десятилетия характеризуются значительным возрастанием интереса к проблеме
питания человека и это не удивительно, т.к. правильное питание обеспечивает нормальное
течение процессов роста и развития организма, а также сохранения здоровья.
Существует много взглядов на питание: вегетарианство; сыроедение, макробиотика  и  т.д.
Раздельное питание стало  в последнее время популярным, особенно после того, как о нём
заявили эстрадные звёзды. Его принцип:  продукты разных групп не должны употребляться
при   одном приёме пищи. Т.к. смешанная пища плохо перерабатывается и усваивается и
вызывает тошноту, вздутие живота, изжогу.
По этому поводу можно процитировать В.С. Филимонова:
Однажды был такой обед, где с хреном кушали паштет,
Где пирамида из котлет была усыпана корицей,
Где поросёнок с чечевицей стоял обвитый в колбасах,
А гусь копчёный – весь в цветах.
Обед, где ветчина была с изюмом подана!!!
5 Вот редька горькая в  сметане!!!
С черносливом суп овсяный
С ершами – соус из морошки, с брусникою – телячьи ножки!...

Схема раздельного питания
совместимы
белки
Мясо,

жиры
Сливочное
рыба,

и
совместимы
«живые»  продукты
Зелень, фрукты, с/ф,
углеводы
Хлеб,   крупа,   сахар,
бульоны,

яйца,

грибы,
бобовые,
растительное   масла,
сало
овощи(
картоф.),

кроме
соки,

варенье,
картофель
компот,
семечки, орехи
ягоды, арбузы
  Несовместимы ни с чем   дыня и молочные продукты.
Однако   человек   всеяден   и     питается   смешанной   пищей;   в   живых   клетках   организма
процессы обмена всех веществ идут одновременно и ни на мгновение не останавливаются,
ему   нужны   все   вещества.   Как   источники   энергии      белки,   жиры,   углеводы,   витамины,
минеральные вещества.
Потому данная теория раздельного питания не должна распространяться на всех.
 Чтобы питание было полезным,  нужно учитывать правила:
                         Памятка «Золотое правило питания»
Использовать   продукты,     в   максимальной   степени   сохранившие   естественные
биологические свойства.
При  приготовлении     продуктов     сохранять   в  них  живую  энергию  и  исключать
искусственные концентрированные продукты, сахар, соль, консерванты.
6 4.Рациональное питание.
Ребята, каким должен быть завтрак учащегося школы? Что вы можете сказать о своём
утреннем приёме пищи? (обсуждение)
Составьте из предложенных вам блюд завтрак, который на ваш взгляд придаст вам силы и
энергии.
Названия блюд:
1. Салат из капусты
2. Салат из свеклы
3. Салат «Оливье»
4. Борщ
5. Суп куриный с лапшой
6. Уха
7. Котлеты с гарниром
8. Чипсы картофельные
9. Шашлык
10. Голубцы
11. Сосиски, сардельки
12. Компот из сухофруктов
13. Кисель из клюквы
14. Газированные сладкие напитки (Пепсикола, Кокакола)
15. Фрукты (яблоки, бананы, груши, апельсины)
7 16. Шоколадный батончик
Голосованием  и совместным обсуждением определить самый полезный и самый
вредный завтрак.
5. Викторина «Правильное питание»
1. На какие 3 большие группы подразделяются продукты питания? (Белки, жиры,
углеводы.)
2. Что еще нужно для здорового питания? (Нужны витамины, минеральные вещества.)
3. Что значит рациональное питание? (Рациональное  значит правильное, разумное.)
4. Что такое баланс? (Равновесие.)
5. Что же означает сбалансированное питание? (В пище должно быть уравновешено
содержание различных веществ.)
6. Для чего нужно употреблять сырые овощи и фрукты? (Грубая растительная пища
улучшает работу всей пищеварительной системы.)
7. Как соблюдать режим питания? (Нужно есть в определенное время, на ночь не
переедать.)
8. К чему приводит неправильное питание? (К ожирению, болезням желудка,
кишечника, печени.)
Учитель: От того, что и как мы едим, зависит наше здоровье, настроение, самочувствие.
Правильное питание  это важнейшее условие здорового образа жизни.
6.Всё о кашах.
8 Учитель: Какие вы знаете и любите каши? (ответы детей)
Каша – исконно русское блюдо. Самые «старшие» среди каш – пшеничная, перловая и
овсяная. Человек ест их уже 9 тысяч лет; рисовую кашу – 5 тысяч лет; гречневую кашу – 4
тысячи лет. В старину отмечали праздник каши – 26 июня. Самыми распространенными в
России крупами для каш всегда были просо, ячмень, овес, гречка.
 Специальные каши варились в честь любого знаменательного события (при рождении
ребенка, при заключении мирного договора у князей). Каша – наиболее подходящее блюдо
для завтрака. Она содержит большое количество питательных веществ, легко усваивается
организмом. Очень полезна гречневая каша. Далее каши из овса, риса. Манная каша –
самый калорийный продукт, её следует есть перед контрольной, соревнованиями или
тяжелой работой.
А) Игра “Гурманы”
Подписать крупы, и назвать каши, которые из них варят. Побеждает тот, кто
быстрее и правильнее выполнит задание.

Каша
А) Гречневая
Б) Кукурузная
В)Геркулесовая
Г)  Пшённая
Д) Рисовая
Е) Манная
Ж) Перловая
1
Крупа
1.Ячмень
2.Пшеница
3.Рис
4.Гречиха
5.Овёс
6.Просо
7.Кукуруза
2
1
ж е
4
3
д а
5
в
6
г
7
в
В) Конкурс «Литературный».
Учитель:  Слово   «каша»   упоминается   во   многих   сказках,   песнях,   шутках,   прибаутках.
Объявляю следующий конкурс: «Литературный». Задание командам: назовите как можно
больше сказок и поговорок, в которых упоминается каша.
9 Учитель: Какая же каша не только вкусная, но и полезная?
  Наиболее   полезна   гречневая   каша,   так   как   в   гречневой   крупе,   из   которой   её   варят,
содержится огромное количество полезных веществ.
Учитель.    Каша является не только продуктом питания, но и важной частью русской
культуры. Необходимо возрождать традиции не только правильного приготовления каш, но
и обычаев, связанных с ними
7. Овощи и фрукты.
А вот овощи и фрукты должны присутствовать на вашем столе каждый день. Важно
включать в свой рацион овощи и фрукты яркожелтых, оранжевых и красных цветов.
Именно в них содержится водорастворимый бетакаротин, который является
предшественником витамина А.
Объясните, как вы понимаете пословицу: “Овощи – кладовая здоровья”?
Физкульт минутка “Грядка”
 Я буду называть овощи. Если едим подземные части этих продуктов (корешки), надо
присесть, если наземные (вершки) – встать во весь рост и вытянуть руки вверх.
(Редис, кабачок, картофель, фасоль, морковь, помидор, свекла, огурец, репа, тыква)
8.Кисломолочные продукты помогут поддержать иммунитет каждого из вас.
В них содержатся живые бактерии необходимые для профилактики развития
дисбактериоза кишечника, это бифидо– и лактобактерии.
10 Вспомнить некоторые продукты, приготовления из молока, вам поможет текст на доске:
Викторина  “Молочная кухня”
– Какой продукт является самым ценным для детей? (Молоко)
Если молоко оставить на сутки в теплом месте, оно прокиснет и образуется – ...
(простокваша)
Если прокисшее молоко слегка подогреть, из него выделится плотный сгусток белого цвета
– ... (сыворотка)
Напиток из кобыльего молока… (Кумыс)
При сепарировании свежего молока получают…  (сливки)
При сбивании сливок получают… (масло)
А вот потребление молочных продуктов, содержащих много животных жиров, которые
являются источником скрытого жира, такие как сыры, сметана, мороженое, майонез,
жирные соусы, старайтесь ограничивать.
Жиросодержащие продукты:  орехи, животные и растительные масла  очень полезны для
сердца.
9.Кухня. Беседа о современных кухонных приспособлениях.
– Какие волшебные предметы быстро накрывали стол разнообразными, вкусными и
полезными яствами? В сказках встречается образ скатертисамобранки, которая быстро
приготовит множество вкусных блюд. Хотели бы вы иметь скатертьсамобранку? У нас
тоже есть помощники – это современные кухонные приборы, которые помогают нам вкусно
и быстро готовить полезные блюда.
– Какое кухонное оборудование вам известно? Что можно приготовить с его помощью?
Игра «Столовая»
11 На карточках быстро и правильно найдите название блюда и кухонного оборудования, с
помощью которого оно готовится.
Например: мультивар – рагу, терка – салат, мясорубка – котлеты, плита – суп, чайник –
чай, кофемолка – кофе, тестомешалка – блины, тостер – бутерброды, духовка – ватрушки,
миксер – крем, хлебопечь – хлеб, тесто, пароварка  овощи…
10.Подведение итогов игры жюри, награждение победителей, поощрительные призы
проигравшим.

                                                       Плакат  эпиграф:
Если ты встал из за стола голодным,
Значит, ты не наелся.
Если наелся, значит, объелся.
Если наелся так, что больше ничего съесть не можешь,
Значит, ты отравился…
                                                                                Поль Брэгг.
11.Рефлексия.
Ребята   по   кругу   высказываются   одним   предложением,   выбирая   начало   фразы   из
рефлексивного экрана на доске:
12 сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…

Древним людям принадлежат мудрые слова: «Мы едим для того, чтобы жить, а не
живем, для того, чтобы есть».
Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться
Чтоб  при этом не болеть,
Нужно правильно питаться!
13 Домашнее задание: оценить сбалансированность своего суточного рациона питания и его
соответствия требованиям «золотого правила питания»

Литература:

         1.Безух К.Е. «Формирование ЗОЖ у подростков»
2.Безух К.Е. «Особенности национальной кухни»
14 3. «Здоровье детей» №21.2005 г.
4.ИнтернетИсточники:
http://nsportal.ru/shkola/klassnoerukovodstvo/library/klassnyichasvrednayapyaterkai
poleznayadesyatka
http://belovoschool9.narod.ru/teacher/ryssk/kaytz_zdorovie.htm

15

file_name: путь в страну Долголетия.doc

intro: работа посвящена здоровому образу жизни, в который входят и правильное питание, и физкультура с зарядкой и всякими физическими упражнениями: выгибания, растяжения, прыжки в воду, в длину. в высоту, гуляние на свежем воздухе. проветривание комнаты и всего жилища. питаться правильно и калорийно.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: разработка внеклассного материала "Путь в страну долголетия" (5-9 классы)


extracted_text:
ТАЙНЫ СИМФОНИЧЕСКОГО ОРКЕСТРА
Класс: 4 класс
Предмет: Музыка
Цель урока:

Закрепить и обобщить знания учащихся о симфоническом оркестре и о роли дирижера в нем.
Тип урока:

Комбинированный урок
Используемое оборудование:

∙        Презентация;
∙        Карточки c изображением инстр.
.
карточки ключики∙
Аудиозаписи:
 фрагменты примеры  звучания инструментов симфонического оркестра;
 Н.А. РимскийКорсаков. Тема из сюиты «Шехерезада», Фр. Оперы «Садко», «Океан море
синее».
 минусовая фонограмма песни «Разукрасим все планеты»
   План урока:
 1. Орг. момент. Музыкальное приветствие.
2. Объявление темы и задач урока.
3. Актуализация знаний учащихся по теме урока.
4. Объяснение нового материала с использованием презентации.
5. Закрепление знаний и умений учащихся по пройденному материалу.
 6. Подведение итогов.
Муз. приветствие: «Колокольчик».
Ход урока: Колокольчик нам поет,
Всех на музыку зовет.
Слышишь тонкий голосок?
Нам пора начать урок.
Диньдон, диньдон…
Здравствуйте,ребята!
Дети: Здравствуйте учитель!
Уч. Я предлагаю наш урок начать с весёлой, яркой песни »Разукрасим все планеты
мы»
 Исполнение песни ( один куплет)
Уч : мы не случайно начали урок с этой песни, потому, что жизнь без красок была бы
скучной и грустной, ребята, скажите, а в музыке есть краски?
Дети :
Уч; А как называется окраска в музыке?
Дети : тембр
Уч.  А тембр –это  звук музыкальных инструментов
 Где  необходима слаженность всех музык.инстр
В оркестре.
У.  Давайте вспомним, что такое оркестр ?
 Сообщение учеников:
Актуальность темы
 (Слайд № 1)
У.  Cегодняшний урок мы посвятим обобщению и закреплению знаний о симфоническом
оркестре. Поэтому тему сегодняшнего урока назовем так: «Тайны симфонического
оркестра»
У.  Симфонический оркестр делится на четыре основные группы. Слайд
У.  Струнносмычковая группа инструментов.  Почему они так называются?
Д.  Эти инструменты называются струнные, т.к. звук у них извлекают при помощи удара
смычком по струнам.
У. –Группа  духовых музыкальных инструментов. А им дали такое название почему?
Д.  Духовыми их называют потому, что звук извлекают путем выдувания из них воздуха.
У. – Эта  группа делится на деревянные и медные духовые инструменты.
 У.   А какие  инструменты зазвучат, если по ним ударишь или потрясешь их?
Д. – Это ударные инструменты.
У.  В симфоническом оркестре есть еще клавишные и одиночные инструменты. А теперь
подробнее рассмотрим эти группы.
(Далее представляется внешний вид инструментов симфонического оркестра.)
1.     Струнносмычковые инструменты:
 (Слайд
скрипка, альт, виолончель, контрабас.
2.     Деревянные духовые инструменты:
(Слайд
флейта, кларнет, гобой, фагот.
3.     Медные духовые инструменты:
 (Слайд
труба, тромбон, валторна, туба.
4.     Ударные инструменты:
 (Слайд
 треугольник, барабан, литавры, тарелки, ксилофон, оркестровые колокола.
5.     Клавишные и одиночные инструменты:
 (Слайд
фортепиано, орган, арфа.
У. – Во всем мире музыканты рассаживаются в оркестре одинаково. Как же они
рассаживаются?
Слайд На переднем плане  мы видим группу струнносмычковых инструментов,  как вы думаете,
почему они так  расположены?
Потому, что они звучат тихо и мягко.
Перед вами карточки с изображением инструментов симфонического оркестра,, и сейчас я
приглашаю ребят у кого, карточки с изображением струнносмычковых ин.
Для каждой группы будет задание, а за правильный ответ, получаете вот такой ключик,
будьте  внимательны.
1.Какой самый высокий инт этой группы? (ключик)
2  . Загадка:
Коснулись ожило прозрачное крыло
И нас тобою в сказку как будто унесло? (арфа)
3. Какой инструмент звучит? (ключик)
Уч: А теперь я приглашаю следующую группу (дер. Духовые)
1 Как располагаются инты по звуковысотности?
2..В  ней слышите душа живёт?
Она и плачет и поёт
Изящно тонко горячо
Когда подставишь ей плечё (скрипка)
3.Какой инструмент звучит?
Уч : Какаяже следующая группа симфонического оркестра?
Дети :медные духовые
Уч: построились по порядку.
2. Какой из этих предметов является инструментом симфонического оркестра?
   a) Ножи
   b) Вилки c) Тарелки
   d) Стакан
3. какой инструмент звучит?
Уч. И остались у нас инструменты ударные и одиночные, ваш выход
1.Ударные инструменты бывают звуковысотными, назовите их (литавры, ксилофон)
2.Самый громкий инструмент оркестра?
3.Музыкальная викторина.
Инструменты настроены и музыканты начинают разыгрываться. Они повторяют
наиболее трудные места в своих партиях, играют маленькие упражнения, т.е. разогревают
руки.
Но вот музыканты замолкают, и все приветствуют человека, входящего на сцену.
Загадка:
 (Слайд № 17)
Кто невежливый такой:
Повернулся к нам спиной,
Стал размахивать руками
Прямо в зале перед нами.
С кем звучит оркестр и хор?
Знаем, это …
 (Слайд № 18)
ДИРИЖЕР
У.  Правильно, любому оркестру нужен руководитель, который сможет управлять
большим коллективом музыкантов. Каждый дирижер, словно художник, посвоему
трактует произведение.  От взмахов палочки дирижера зависит интерпретация
произведения, слаженность игры оркестрантов и  темп исполнения произведения. (Слайд № 19)
Вот дирижер поднял  дирижерскую палочку… Напряженная тишина воцарилась в
зале…  Мгновение – взмах руки дирижера и грянет гром оркестра. Этим взмахом дирижер
посылает оркестру свою волю, свое настроение. Этим движением он “включает” музыку.
Даже если дирижер приехал из другой страны, он может разговаривать с оркестром без
переводчика. Язык жестов, которым пользуются дирижеры, понятен всем музыкантам
мира. Дирижер стоит перед оркестром спиной к зрителям, чтобы все оркестранты  видели
его. Движением рук и мимикой дирижер подсказывает музыкантам, как они должны
сыграть тот или иной музыкальный эпизод.
У.   Теперь вы понимаете, что оркестр это не просто несколько десятков музыкантов с
различными музыкальными инструментами в руках, это содружество музыкантов во главе
с дирижером. Когда они собираются в оркестр, у них появляется единое дыхание, сердца
их бьются вместе с музыкой как одно большое сердце. Взаимопонимание, чувство локтя
вырабатываются в оркестре не за один день или одно выступление, а годами!
У. – Посмотрите на выдающихся российских дирижеров. (Слайд № 20)
 Евгений Светланов (19282002) –
выдающийся советский  и российский дирижёр, пианист и композитор, народный артист
СССР);
 Вероника Дударова (19162009)
 ее имя занесено в Книгу рекордов Гиннеса как имя женщины, более 50 лет работавшей с
крупнейшими оркестрами;
 Владимир Спиваков (всемирно известный скрипач и дирижер, меценат, видный
общественный деятель, руководит Государственным камерным оркестром «Виртуозы
Москвы»);
 Юрий Башмет ( известен не только как солистальтист, но и как руководитель
созданного им камерного ансамбля "Солисты Москвы"). У.  Музыканты играют свою партию по нотам. У каждого она своя. А дирижер знает
партию каждого музыканта. Он смотрит в ПАРТИТУРУ (это такой сборник нот, где
расписаны все партии) и следит за правильностью исполнения каждой партии.
 (Слайд
У.  Как вы думаете? А без дирижера оркестр сможет играть?
Д. (дают свой ответ)
У. Оркестр – это инструмент, а дирижер на нем играет. Дирижер показывает оркестру жестом и
взглядом где надо играть тихо, а где громко, и оркестр играет именно так, где нужно играть быстрее, а
где медленнее, и опять оркестр делает все так, как хочет дирижер.
Попробуем поиграть в оркестр и дирижера?
Игра «Поиграем в оркестр».

У.  Многие  известные композиторы создавали великолепные произведения для
симфонического оркестра.
 (Слайд
Звучит Увертюра к опере Садко « Океанморе синее»
Но об одном из них хочется сказать отдельно.
Сегодня – 18 марта  исполняется 169 лет со дня рождения великого русского
композитора Н.А. РимскогоКорсакова (18441908). Бросив карьеру морского офицера он
всю свою жизнь посвятил музыке. Николай Андреевич РимскийКорсаков во всем мире
известен как композитор, дирижер и профессор Петербургской консерватории.
Творческое  наследие композитора огромно. Оно включает 15 опер, 3 симфонии,
ряд оркестровых сочинений (среди них наиболее популярны симфоническая сюита
«Шехерезада» и «Испанское каприччио , создан фундаментальный труд «Основы
оркестровки», учебник гармонии, послушайте, как звучит музыка великого композитора, с
какой точностью, благодаря оркестру ему удалось изобразить морское царство Нептуна,
бескрайнее  синее море, где в огромной толще воды  существует своя жизнь, свой мир.
( звучит музыка)
У. – А сейчас  предлагаю вам несколько заданий «Третий лишний».
Работа в паре
У.  Из ряда слов укажите слово, не соответствующее по какомулибо признаку:
 Труба, валторна, флейта
 Литавры, арфа, тарелки
 Скрипка, контрабас, треугольник.
 Гобой, труба, кларнет
 Барабан, альт, тарелки
 Тромбон, фагот, валторна
Рояль, арфа, виолончель
Ксилофон, фагот, литавры.
Барабан, валторна, тромбон.
Контрабас, альт, гобой.
Труба, скрипка, альт.
Фагот, кларнет, туба.
Треугольник, ксилофон, скрипка.
Альт, арфа, виолончель

«Жанры симфонических произведений».
  (Слайд № 26)
У. – На уроках мы уже знакомились с разными музыкальными жанрами: и с вокальными, и
с инструментальными. Выберите из предложенных вам только те жанры, которые может
исполнять симфонический оркестр:
Концерт;
 Вокализ;  Песня;
 Симфония;
 Соната;
 Пьеса;
 Сюита;
 Кантата;
 Романс;
 Музыка к опере;
 Былина;
 Музыка к балету;
 Симфоническая сказка;
 Увертюра
 Музыка к кинофильму.
Подведение итогов:
У. – Сегодня мы с вами узнали много нового о симфоническом оркестре. Эти знания вам
пригодятся, чтобы ещё лучше понимать язык музыки. Все ребята работали замечательно,
чётко и слаженно, наверное, здесь царила атмосфера симфонического оркестра,  единое
дыхание, взаимовыручка, чувство локтя, мне бы хотелось пожелать вашему классному
коллективу, чтобы этими качествами вы обладали всегда. И в заключение урока хочу
сказать: «Слушайте музыку и будьте здоровы!»  Ну, а наш урок  мы заканчиваем песней.
Слайд
Исполнение песни « Разукрасим все планеты «

file_name: Конспект урока 4 кл.Тайны симфонического оркестра.doc

intro: Конспект урока "Тайны симфонического оркестра- подробное описание презентации с таким же названием, с играми-викторинами, загадками, использованием наглядного материала- карточек, картинок и поощрительных бонусных листков, конспект четко следует слайдам презентации, начало урока- активация учащихся попевкой- приветствием -  "Динь-дон" и исполнением песни "Разукрасим все планеты мы".

title: Конспект урока "Тайны симфонического оркестра"