extracted_text:
Обучение произношению обучающихся в 1 дополнительном и 1 классе на
индивидуальных   занятиях   строится   на   полисенсорном   подходе   (когда   на
помощь слуху и зрению привлекаются тактильновибрационные ощущения) и
концентрическом подходе. Сущность этого подхода заключается в том, что
первоначальное   обучение   состоит   из   двух   концентров.   Первый   концентр
совпадает с 1 дополнительным классом, а второй охватывает 1 и 2 классы. В 1
дополнительном классе от учащихся требуется точное произношение в словах
17   основных   фонем,   которые   составляют   сокращенную   систему   фонем.   К
основным фонемам, или основным звукам, относятся гласные: а, о, у, э, и, а
также согласные п, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л, р. Эти звуки достаточно четко
различаются   между   собой   по   артикуляции   и   являются   более   легкими   для
усвоения, чем остальные, близкие к каждому из них звуки.
     Усвоение всех основных звуков достигается к концу третьей четверти. В
четвёртой   четверти   работа   над   фонетической   стороной   речи
сосредоточивается на закреплении усвоенных ранее звуков и на тренировке
учащихся в четком, слитном и ритмичном произнесении как усвоенных ранее,
так и новых слов, словосочетаний, фраз. Новые звуки в этот период времени
не ставятся.
  Дополнительный   класс   составляет   первый   концентр   обучения

произношению. Второй концентр начинается с первой  четверти 1 класса и
заканчивается во 2 классе. Этот концентр характеризуется систематической
работой по уточнению произношению слов. В 1 классе ставятся и вводятся в
речь   звонкие   согласные   и   аффрикаты   (слитные),   во   2   классе   –   мягкие
согласные и гласный ы.
     Каждое индивидуальное занятие в 1 дополнительном и 1 классе начинается
с   артикуляционной   гимнастики.  Артикуляционная   гимнастика   является
средством  формирования правильного звукопроизношения, т.к. представляет
собой   комплекс   правильно   выполняемых   артикуляционных   упражнений.
Артикуляционная   гимнастика   является   основой   формирования   речевых
звуков  фонем и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии
и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов
артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка,
мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков,
так и каждого звука той или иной группы.
Цель   артикуляционной   гимнастики      выработка   полноценных   движений   и
определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых
для правильного произношения звуков.

Упражнения для губ
1. Улыбка
Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
2. Хоботок (Трубочка)
Вытягивание губ вперед длинной трубочкой. 3. Заборчик
Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.
4. Бублик (Рупор)
Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние
резцы видны.
5. Заборчик – Бублик. Улыбка – Хоботок
Чередование положений губ.
6. Кролик
Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Упражнения для развития подвижности губ
1. Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы зубами.
2. Улыбка – Трубочка
Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку.
3. Пятачок
Вытянутые трубочкой губы двигать вправовлево, вращать по кругу.
4. Рыбки разговаривают
Хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук).
5. Сжать большим пальцем и указательными пальцами одной руки верхнюю
губу за носогубную складку и двумя пальцами другой руки нижнюю губу и
растягивать их вверхвниз.
6. Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо
добиться, чтобы при выполнении этого упражнения, раздавался характерный
звук "поцелуя".
7. Уточка
Вытянуть губы, сжать их так, чтобы большие пальцы были под нижней губой,
а все остальные на верхней губе, и вытягивать губы вперед как можно
сильнее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки.
8. Недовольная лошадка
Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не
станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади.
9. Рот широко открыт, губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к
зубам.
Если губы совсем слабые:
 сильно надувать щеки, изо всех сил удерживая воздух во рту,
 удерживая губами карандаш (пластмассовую трубочку), нарисовать круг
(квадрат), удерживать губами марлевую салфетку – взрослый пытается ее
выдернуть.
 Упражнения для губ и щек 1. Покусывание, похлопывание и растирание щек.
2. Сытый хомячок.
Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.
3. Голодный хомячок.
Втянуть щеки.  Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате
чего воздух выходит с силой и шумом.
Статические упражнения для языка
1. Птенчики.
Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
2. Лопаточка.
Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
3. Чашечка.
Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не
касаются зубов.
4. Иголочка (Стрелочка. Жало).
Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
5. Горка (Киска сердится).
Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята
вверх.
6. Трубочка.
Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
7. Грибок.
Рот открыт. Язык присосать к нёбу.
Динамические упражнения для языка
1. Часики (Маятник)
Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка
попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.
2. Змейка
Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь
рта.
3. Качели
Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к
верхним и нижним резцам.
4. Футбол (Спрячь конфетку)
Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.
5. Чистка зубов
Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между губами и зубами.
6. Катушка
Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты
к верхним коренным зубам. Широкий язык выкатывается вперед и убирается
в глубь рта. 7. Лошадка
Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть
подъязычную связку.
8. Гармошка
Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно
оттягивать вниз нижнюю челюсть.
9. Маляр
Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних
резцов до мягкого нёба.
10. Вкусное варенье
Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь
рта.
11. Оближем губки.
Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
Комплекс упражнений для выработки правильного произношения
свистящих звуков С, З, Ц"
Загнать мяч в ворота
Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на
столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками.
Наказать непослушный язык
Краткое описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на
нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки пяпяпя...
Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под
счет от одного до пяти — десяти.
Сделать язык широким
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на
нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти
— десяти. ^ Кто дальше загонит мяч?
Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как
бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола.
Почистим зубы
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и
кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая
сначала движения языком из стороны в сторону,
потом снизу вверх.
Горка (киска сердится)
Рот приоткрыть, кончик языка упереть в нижние зубки,
спинку языка приподнять, боковые края прижать к верхним коренным зубам. Удержать 15
секунд. Покусать спинку языка, затем скатиться зубами по языку вниз (прокатиться с
горки).
Комплекс упражнений для выработки правильного произношения звука
"P"
1. Чьи зубы чище?
Цель: вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.
Описание: широко открыть рот и кончиком языка "почистить" верхние зубы с
внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
Внимание!
1. Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны.
2. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а
находился у корней верхних зубов.
3. Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.
2. Маляр
Цель: отрабатывать движение языка вверх и его подвижность.
Описание: улыбнуться, открыть рот и "погладить" кончиком языка нёбо,
делая языком движения впередназад.
Внимание!
1. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.
2. Следите, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних
зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывался изо рта.
3. Кто дальше загонит мяч? Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю,
идущую посередине языка.
Описание: улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю
губу и, как бы произнося длительно звук "ф", сдуть ватку на
противоположный край стола.
Внимание!
1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы.
2. Нельзя надувать щёки.
3. Следить, чтобы ребёнок произносил звук "ф", а не звук "x", т.е. чтобы
воздушная струя была узкой, а не рассеянной.
4. Вкусное варенье.
Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и
положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при
произнесении шипящих звуков.
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать
верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в
сторону.
Внимание!
1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не
"подсаживала" язык наверх – она должна быть неподвижной (можно
придерживать её пальцем).
2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
5. Индюк.
Цель: вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.
Описание: приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить
движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад,
стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживать ее. Сначала
производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос,
пока не послышится блбл (как индюк болбочет).
Внимание! 1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался.
2. Следить, чтобы движения языком были впередназад, а не из стороны в
сторону.
3. Язык должен "облизывать" верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.
6. Барабанщики.
Цель: укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъем языка вверх и
умение делать кончик языка напряженным.
Описание: улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним
альвеолам, многократно и отчетливо произнося звук, напоминающий
английский звук "д". Сначала звук "д" произносить медленно, постепенно увеличивать темп.
Внимание!
1. Рот должен быть все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть
неподвижна; работает только язык.
2. Следить, чтобы звук "д" носил характер четкого удара, не был хлюпающим.
3. Кончик языка не должен подворачиваться.
4. Звук "д" нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная
струя. Для этого надо поднести ко рту кусочек ваты. При правильном
выполнении упражнения она будет отклоняться.
 Комплекс упражнений для выработки правильного произношения звука
"Л"
1. Наказать непослушный язычок.
Цель: вырабатывать умение расслабив мышцы языка, удерживать его
широким, распластанным.
Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу
и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пяпяпя… Удерживать
широкий язык в спокойном положении, при открытом рте под счёт от одного
до пятидесяти.
Внимание!
1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.
2.Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
3.Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить,
чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребёнка,
если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться. Одновременно
это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи.
2. Вкусное варенье.
Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и
положение языка, близкое к форме чашечки.
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать
верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в
сторону.
Внимание!
1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не
"подсаживала" язык наверх – она должна быть неподвижной (можно
придерживать её пальцем).
2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению "Наказать
непослушный язык". Как только язык станет распластанным, нужно поднять
его наверх и завернуть на верхнюю губу. 3. Пароход гудит.
Цель: вырабатывать подъем спинки языка вверх.
Описание: приоткрыть рот и длительно произносить звук "ы" (как гудит
пароход).
Внимание!
Следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а спинка
была поднята к небу.
4. Индюк.
Цель: вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.
Описание: приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить
движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад,
стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживать ее. Сначала
производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос,
пока не послышится блбл (как индюк болобочет).
Внимание!
1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался.
2. Чтобы движения языком были впередназад, а не из стороны в сторону.
3. Язык должен "облизывать" верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.
5. Качели.
Цель: вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое
при соединении звука л с гласными а, ы, о, у. Описание: улыбнуться, показать
зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней
стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Так
поочередно менять положение языка 46 раз.
Внимание!
Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались
неподвижными.
6. Лошадка.
Цель: укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком
языка (как лошадка цокает копытами).
Внимание!
1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее.
2. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык.
3. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е. чтобы ребенок
щелкал языком, а не чмокал.
7. Лошадка едет тихо. Цель: вырабатывать движение языка вверх и помочь ребенку определить
место языка при произнесении звука "л".
Описание: ребенок должен производить те же движения языком, что и в
предыдущем упражнении, только беззвучно.
Внимание!
1. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны: упражнение
выполняет только язык.
2. Кончик языка не должен загибаться внутрь.
3. Кончик языка упирается в небо за верхними зубами, а не высовывается изо
рта.
8. Дует ветерок.
Цель: вырабатывать воздушную струю, выходящую по краям языка.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, прикусить кончик языка передними
зубами и подуть. Наличие и направление воздушной струи проконтролировать
ваткой.
Внимание! Следить, чтобы воздух выходил не посередине, а из углов рта.
Комплекс упражнений для выработки правильного произношения
шипящих звуков (ш, ж, щ, ч)
1. Наказать непослушный язычок.
Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его
широким, распластанным.
Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу
и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пяпяпя… Удерживать
широкий язык в спокойном положении, при открытом рте под счёт от одного
до пятидесяти.
Внимание!
1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.
2. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить,
чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребёнка,
если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться. Одновременно
это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи.
2. Сделать язык широким.
Цель: выработать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном
положении.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край
языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от одного
до пятидесяти.
Внимание! 1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения.
2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа.
3. Не высовывать язык далеко, он должен только накрывать нижнюю губу.
4. Боковые края языка должны касаться углов рта.
3. Приклей конфетку.
Цель: укрепить мышцы языка и отработать подъём языка наверх.
Описание: положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край
языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к
нёбу за верхними зубами.
Внимание!
1. Следить, чтобы работал только язык, нижняя челюсть должна быть
неподвижна.
2. Рот открывать не шире, чем на 1,52 см.
3. Если нижняя челюсть участвует в выполнении движения, можно поставить
чистый указательный палец ребёнка сбоку между коренными зубами (тогда он
не будет закрывать рот).
4. Выполнять упражнение надо в медленном темпе.
4. Грибок.
Цель: вырабатывать подъём языка вверх, растягивая подъязычную связку
(уздечку).
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий
язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать
тонкую шляпку гриба, а растянутая подъязычная связка – его ножку.)
Внимание!
1. Следить, чтобы губы были в положении улыбки.
2. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно – ни одна
половина не должна опускаться.
3. При повторении упражнения надо открывать рот шире.
5. Кто дальше загонит мяч.
Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю,
идущую посередине языка. Описание: улыбнуться, положить широкий
передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф,
сдуть ватку на противоположный край стола.
Внимание!
1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы.
2. Нельзя надувать щёки.
3. Следить, чтобы ребёнок произносил звук ф, а не звук х, т.е. чтобы
воздушная струя была узкой, а не рассеянной. 6. Вкусное варенье.
Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и
положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при
произнесении шипящих звуков.
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать
верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в
сторону.
Внимание!
1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не
"подсаживала" язык наверх – она должна быть неподвижной (можно
придерживать её пальцем).
2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению "Наказать
непослушный язык". Как только язык станет распластанным, нужно поднять
его наверх и завернуть на верхнюю губу.
7. Гармошка.
Цель: укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не опуская
языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так
растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки.
При повторении упражнения надо стараться открывать рот всё шире и всё
дольше удерживать язык в верхнем положении.
Внимание!
1. Следить, чтобы при открывании рта губы были неподвижны.
2. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счёт от
трёх до десяти.
3. Следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка.
8. Фокус.
Цель: вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму
ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край
языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а
посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа.
Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
Внимание!
1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной.
2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине
образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не получается,
можно слегка придержать язык.
3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. 9. Чашечка

        Формирование   умения   правильно   произносить   тот   или   иной   звук
начинается с подражания. Учитель произносит слово, включающее новый или
исправляемый звук, ученик имеет возможность видеть артикуляцию учителя
и,   пользуясь   звукоусиливающей   аппаратурой,   воспринимать   (с   помощью
остаточного слуха) произносимое.
        Повторяя   за   учителем   слово,   ученик   пробует   воспроизвести   его   сам,
ориентируясь на образец.
Например: звук Л обучающийся произносит как звук Д. Учитель, показывая
на картинку с изображением бутылки   с молоком, произносит «МОЛОКО»,
несколько удлиняя звук Л_____. Обучающийся исправляет свою ошибку и в
дальнейших упражнениях (повторение слов за учителем, чтение слогов, слов,
фраз, называние картинок, ответы на вопросы и т.п.) закрепляется правильная
артикуляция.
Если на основании подражания ученик сможет воспроизвести звук (сочетание
звуков) в слове, слоге, изолированно, успех его поддерживается учителем и
закрепляется в последующих тренировочных упражнениях.
     Если тот или иной произносительный навык не удается сформировать по
подражанию  в  течение  недели,  следует  приступить   к  формированию  его   с
помощью   различных   вспомогательных   приемов.   К   ним   относится   прежде
всего поэтапность овладения артикуляцией. Например, если звук С на основе
слухозрительного  подражания  у  ученика  не  получается,  ему  предлагается
сначала мужзубное, межгубное произнесение данного звука изолированно и в
слове, затем зазубное с приоткрытым ртом и, наконец, нормальное зазубное.
Другой пример. У обучающегося горловое Р. Путь к овладению этим звуком в
этом случае лежит через фрикативное (без вибрации) с открытым ртом  Р  к
дрожащему   и   т.д.,   с   применением   некоторых   механических   приёмов
(выработка характерной для звука Р вибрации, когда специальным зондом или
пальцем «раскачивается» передний край языка).
         Важно отметить, что даже в тех случаях, когда ученик не овладевает
первично   нужной   артикуляцией   на   основе   слухозрительного   подражания,
опора   на   слух   позволяет   ему,   более   прочно   удержать   правильную
артикуляцию, полученную с помощью других приемов.

  Таким   образом,   на   индивидуальных   занятиях   по   формированию
произношения   учитель   опирается   на   слух,   зрение   и   осязание   неслышащих
обучающихся.
        Умение   воспроизводить   тот   или   иной   звук   –   только   предпосылка   к
овладению устной речью.
       Неудовлетворительные результаты обучения неслышащих обучающихся
произношению   в   значительной   мере   обусловлены   тем,   что   эта   работа   не
доводится до конца. Поэтому   особое   значение   приобретают   упражнения,   связанные   с

  Венцом   обучения   произношению   является   слово.   Именно   при
воспроизведении   слова   реализуются   все   приобретенные   ребёнком   умения:
пользование   голосом   нормальной   высоты,   тембра,   соблюдение   словесного
ударения и орфоэпических норм, свойственных данному языку.

произношением слов. К ним относятся следующие:
     Повторение за учителем.  Учитель произносит слово, например, восемь.
Ученик на основе  слухозрительного или слухового  подражания повторяет
его. При этом иногда правильно воспроизводится контур слова и выделяется
ударный   слог,   но   страдает   звуковой   состав.   Если   учащийся   не   может
повторить   слово   правильно,   учитель   показывает   элемент   слова,   например
в__о.     Если   и   в   этом   случае   ученик   воспроизводит   звук  в,   например,   с
носовым   оттенком,   учитель   прибегает   к   осязанию   ребёнка,   давая   ему
возможность   ощутить   струю   выдыхаемого   воздуха   на   поднесенной   ко   тру
тыльной   поверхности   ладони.   Воспроизводя   звук   изолированное   и   в   слоге
правильно,   ребенок   обязательно   должен   повторить   все   слово   целиком,
проверяя себя с помощью слуха.
       Упражнения, связанные с чтением.  1. Чтение слов с разложением на
части, например:
Спасибо
С__па                                                дежурный
С___па с____и бо                            ж_____
С__па с__ибо                                   ж_____ур
С_пас_ибо                                        де ж__ур н__ый
Спасибо                                            де ж__урн__ый
                                                          деж__ур н__ый
                                                           дежурный
     Этот   прием помогает выделить из слова наиболее трудные для данного
ученика элементы и отрабатывать их. Он действен на всех этапах обучения –
и в 1 дополнительном, и в старших классах.
2. Чтение слов без разложения на части, например:
черный               один
четыре                лимон
часы                    диван
                            карман
     В одном случае показаны слова со звуком Ч в начале, в другом – со звуком
Н в конце слов. Читая эти слова, ученик закрепляет правильное произношение
того   или   иного   звука   в   определенной   позиции.   Упражнение   проводится   с
использованием   звукоусиливающей   аппаратуры,   что   позволяет   ученику   (в
зависимости от состояния его слуха) оценить характер воспроизведения того
или иного слова.
3. Чтение сопоставляемых слов, например: Мяч – карандаш
Шесть – четыре и т.д.

  Слова   для   чтения   подбираются   с   таким   расчетом,   что   содержат
сопоставляемые   звуки   (в   приведенном   примере  ш  и  ч).   Упражнение
направлено на дифференциацию в словах сходных звуков в сходных позициях.
    Упражнения, связанные с использованием самостоятельной речи.
1.   Называние   картинок   с   изображением   отдельных   предметов,   действий,
явлений.
2. Ответы на вопросы (по картинке, по тексту, без опоры на иллюстрацию или
текст).
3. Решение примеров и т.п.
        Называя   картинки   (мальчик,   самолёт,   мыло,   дом),   отвечая   на   вопрос
(«Какой   сегодня   день   недели?   «      «Пятница»),   ученик   тренируется   в
правильном   воспроизведении   носовых   звуков   (м  и  н)   в   условиях,
приближающихся к условиям беседы, диалога.
   Если ученик допускает ошибку, учитель дает ему возможность воспринять
(с помощью слуха, слуха и зрения, зрения и осязания) образец правильного
произношения и затем правильно повторить его.
       Если и это не помогает, приходится прибегать к разложению слова на
части, как это было описано ранее.
    В работе над предложением  также используются различные виды работы,
связанные с подражанием, чтением, самостоятельной речью детей. Большое
внимание   уделяется   слитному   произношению   коротких   фраз   и   членению
длинных фраз на синтагмы.

максимально использует остаточный слух детей.
          Важное   место   в     работе   над   произношением   занимает   фонетическая
зарядка.   Она,   с   одной   стороны,   закрепляет   произносительные   навыки,   с
другой,   предупреждает   их   распад.   Исходя   из   этих   целей   и   подбирается
материал для фонетических зарядок.

звукоусиливающей аппаратуры.
   Целесообразно планировать тему фонетической зарядки на несколько дней,
на неделю. Например, тема «Звук С». В понедельник – с в начале слова перед
гласными (С___, С___А, С__О, С__У: семь, сорок, сегодня, суббота и т.п.), во
вторник – С между гласными (С___, АС___А, АС___У, АС__И: осень, часы,
сегодня,   дежурная   Люся),   в   среду   –   С   в   конце   слова   (С__,
АС___ОС___УС___ класс: Я учусь в первом классе), в четверг – С в стечении
с другими согласными (С______: стоит   сто рублей), в пятницу – с во всех
позициях.   Таким   образом,   все   упражнения   на   фонетических   зарядках   в
течение   недели   объединены   общей   темой   (звук   с),   но   материал   меняется
каждый день.
      Во   всех   случаях   (в   работе   над   словом   и   предложением)   учитель
  Продолжительность   35   минут,   проводится   с   использованием

file_name: Формирование произносительных навыков. Артикуляционная гимнастика. В помощь педагогу..docx

intro:
Обучение произношению обучающихся в 1 дополнительном и 1 классе на индивидуальных занятиях строится на полисенсорном подходе (когда на помощь слуху и зрению привлекаются тактильно-вибрационные ощущения) и концентрическом подходе. Сущность этого подхода заключается в том, что первоначальное обучение состоит из двух концентров. Первый концентр совпадает с 1 дополнительным классом, а второй охватывает 1 и 2 классы. В 1 дополнительном классе от учащихся требуется точное произношение в словах 17 основных фонем, которые составляют сокращенную систему фонем. К основным фонемам, или основным звукам, относятся гласные: а, о, у, э, и, а также согласные п, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л, р. Эти звуки достаточно четко различаются между собой по артикуляции и являются более легкими для усвоения, чем остальные, близкие к каждому из них звуки.
    Усвоение всех основных звуков достигается к концу третьей четверти. В четвёртой четверти работа над фонетической стороной речи сосредоточивается на закреплении усвоенных ранее звуков и на тренировке учащихся в четком, слитном и ритмичном произнесении как усвоенных ранее, так и новых слов, словосочетаний, фраз. Новые звуки в этот период времени не ставятся.
    Дополнительный класс составляет первый концентр обучения произношению. Второй концентр начинается с первой четверти 1 класса и заканчивается во 2 классе. Этот концентр характеризуется систематической работой по уточнению произношению слов. В 1 классе ставятся и вводятся в речь звонкие согласные и аффрикаты (слитные), во 2 классе – мягкие согласные и гласный ы.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ по русскому языку (консультационное занятие)
Задание 25.
1. Прочитайте текст.
2. Сформулируйте информацию о тексте (заполните таблицу)
Примерный круг проблем
Авторская позиция
3. Восстановите алгоритм написания сочинениярассуждения. Составьте план.
4. Напишите сочинение по прочитанному тексту (объем сочинения  не менее 150 слов)
Цветок Хлеба
     Сколько  маленький  Коля помнил себя в войну,  он  всегда  был голодным.  Он никак не мог
привыкнуть,   приладиться   к   голоду,   и   его  ввалившиеся   глаза   сердито   поблёскивали,   постоянно
искали добычу. Черноволосый, нестриженый, взъерошенный, с проступающими  рёбрышками, он
был похож на маленького исхудалого волчонка.
     Он тянул в рот всё, что было съедобным, щавель, вяжущие ягоды черёмухи, какието корни,
дикие лесные яблоки, пронзительно кислые и крепкие. Дома ему давали болтанку и хлеб. Мать
добавляла в муку веники  вымоченные метёлки проса, и хлеб был тяжёлый, вязкий; от него пахло
сырой глиной. Но и этот хлеб голодный мальчонка съедал мгновенно, жадно посапывая раздутыми
ноздрями…
...Когда война подходила к концу, мать посеяла на огороде полоску пшеницы. Вскоре из земли
проклюнулись   робкие   всходы.   Они   были   похожи   на   траву.   Мальчик   пожевал   травинку   и   не
почувствовал хлебного вкуса: трава как трава. Может быть, никакого хлеба и не будет. Но трава
начала сворачиваться в трубку.  Скоро наш хлеб зацветёт, говорила мать. И все ждали, и Коля
ждал…  Коля ждал, что хлеб зацветёт голубыми цветами или алым маковым цветом. А может быть,
как вишня, покроется белой метелицей. Он так и не заметил, как цветёт хлеб. Появились колосья
глазастые, голубоватые, чуть запотевшие. Потом полоска стала соломенной.
Когда собрали первый урожай, бабушка на радостях испекла два коржа величиной с подсолнух.
Коржи   были   пахучие,   румяные.   Бабушка   смазала   их   масляным   перышком   и   посыпала   солью,
крупной, как толчёное стекло. От коржей шёл жар, и они светились, как два маленьких посоленных
солнца.
    Мальчик сидел перед столом, и его ввалившиеся глаза       приросли к коржам. Он ждал, когда же
его   угостят,   и   вдыхал   в   себя   тёплый   дух   испечённого   хлеба.   Он   едва   сдерживался,   чтобы   не
протянуть руку и не взять без спроса завидное угощение. Наконец бабушка подошла к нему и
сказала:
 Отведай, внучок, моего коржа.
     Какаято скрытая пружина сработала внутри  руки мгновенно устремились к коржу, пальцы
крепко   сжали   его   и   потянули   в   рот.   Корочка   обжигала   губы,   соль   пощипывала   язык,   ноздри
раздувались,   боясь   упустить   толику   вкусного   запаха.   Нет,   корж   был   повкуснее   солдатского
житника, но он таял с неудержимой силой: и вскоре в руке мальчика остался тоненький полумесяц.
И его скоро не стало... Коля облизал губы, облизал пальцы и тяжело вздохнул.
А второй корж, румяный, целёхонький и наверняка ещё более вкусный, лежал на столе и
призывно улыбался всей своей рожицей.
—Отнеси этот корж деду, сказала бабушка.
—Давай отнесу, упавшим голосом сказал Коля.
     Дед был очень старым и жил на пасеке. Домой он приходил в те редкие дни, когда на огороде
топили   прокопчённую,   покосившуюся   баньку.   Всё   лицо   деда   заросло   щетиной,   словно   из подбородка  и щёк  торчало множество железных гвоздиков.  Коля боялся  приблизиться к деду,
чтобы не уколоться.
      Бабушка завернула горячий корж в лопух и протянула его Коле. Сперва он нёс свою дорогую
ношу в руках. Потом лопух пришлось выбросить, а корж спрятать за пазуху, чтобы его не отняли
мальчишки. Корж был горячим, он жёг кожу, а крупная соль въедалась в обожжённое место. Коле
казалось, что он несёт за пазухой сердитого зверька и зверёк кусает его живот. Но он терпел. Он
прошёл мимо мальчишек, и они не заподозрили, какой вкусный гостинец спрятан у Коли за пазухой.
       Дед не услышал прихода внука. Он сидел перед пчелиным водопоем  перед желобком, по
которому текла вода. Пчёлы облепили желобок и пили, опуская хоботки в прохладную воду. Дед
подставлял руку, и вода стекала ему в ладонь. Он подносил ладонь ко рту и пил пчелиную воду,
она была сладковатой. Пчёлы ползали по плечам, по голове деда, забирались в ушную раковину.
Они не кусали деда. Они его признавали за своего. Дед обрадовался. Он вертел корж в руках и
нюхал. А Коля стоял перед стариком, поглощённый надеждой, что дед разломит корж пополам.
—Хороший корж, сказал дед.
—Хороший, тут же согласился Коля.
—Без немцев и земля лучше родит!  Дед опустил руку с коржом. Как там бабкато? Ползает?
—Ползает, вздохнул мальчик и, чтобы не думать больше о корже, спросил:
 Дед, а тебе медаль дадут за немцев?
 Зачем медаль?  сказал он. Мне бы здоровья.
       Дед не стал есть гостинец, а отнёс его в шалаш. До чего же жадный дед! Совсем одичал со
своими пчёлами. Он специально спрятал корж, чтобы не делиться и потом спокойно жевать его,
макая в липкий гречишный мёд. Коля собрался уходить. В последнюю минуту, когда дед протянул
котомку с грязным бельём
 Пусть бабка простирнёт! у Коли чтото дрогнуло, и он чуть не попросил у деда кусочек коржа. Но
сумел побороть минутную слабость. И промолчал.
     Он шёл не спеша, размахивая котомкой, и думал о том, что, когда кончится война, в доме будет
много хлеба и он будет есть коржи утром, в обед и вечером. А сейчас корж ест дед  он, Коля, уже
съел свой. Мальчик представил себе деда, который долго перемалывает беззубым ртом запечённую
корочку. Старый, наверное, и вкусато не чувствует. Дома он сунул бабушке котомку и буркнул:
—Дед велел простирнуть!
—Как он там, не болеет?  насторожилась бабушка.
—Чего ему болетьто?  сказал Коля. Пасёт себе пчёл.
     Бабушка молча принялась выкладывать на лавку дедушкино бельишко, рассматривая, где надо
заштопать, где залатать. На дне котомки оказалась чистая тряпица, завязанная узлом.    Бабушка
неторопливо   развязала   непослушными   пальцами   узел.   В   тряпице   лежал   корж.   Она   ничего   не
сказала. Положила нежданный гостинец перед внуком.
      Румяное, густо посыпанное солью солнышко ослепило мальчика. Радостный огонёк вспыхнул в
его глазах. Он проглотил слюну, предвкушая угощение, и протянул руку к коржу. Но какоето
незнакомое   чувство   удержало   его   руку.   Это   чувство   оказалось   сильнее   голода,   важнее   хлеба.
Значит, дед не жуёт корж и не макает его в гречишный мёд, а пьёт свою подслащённую водичку,
которая заглушает голод, и пчёлы ползают по его плечам... И он воевал с фашистами, а медали ему
не надо. Коля сполз со скамейки и пошёл прочь... Но через некоторое время он вернулся. Взял со
стола остывший корж. Аккуратно завернул его в чистую тряпицу и положил в дедушкин сундук,
где лежали старые сапоги, шапки, дратва, мешок с самосадом и штык, привезённый с прошлой
войны.
                                                                                (Ю.Я. Яковлев)
Яковлев   Юрий   Яковлевич     советский   писатель   и   сценарист,   автор   книг   для   подростков   и
юношества. Материал для учителя.
                                            Информация о тексте
             Примерный круг проблем
1. Человеческие   отношения   важнее,
гораздо важнее чувства голода.
2. Духовное взросление.
                  Авторская позиция
Хлеб   не   самое   главное.   Уважение   к   близким,
старшим намного главнее.
Глубокое   уважение   мальчика
заслугам.
Развивается   терпение   и   незнакомое   чувство
(совесть)
  к   деду,   его

file_name: Подготовка к заданию 25 ЕГЭ.docx

intro: Материал к заданию 25 ЕГЭ по русскому языку. Сформулированы задания к тексту, дана таблица, которую надо заполнить, подобран текст из художественного произведения. После текста есть материал для проверки и самопроверки. Материал полезен для обучающихся 10 11 классов при подготовке к написанию сочинения-рассуждения.

русский язык

group: Дисциплины

title: Подготовка к написанию сочинения ЕГЭ


extracted_text:
Выбор HABEN
Выбор SEIN
1. Для непереходных глаголов, которые
обозначают какоелибо перемещение в
пространстве, движение
2. Для непереходных глаголов, которые
обозначают переход из одного состояния в
другое
3. Сам глагол SEIN в своем обычном
лексическом значении «находиться, быть,
существовать»
4. Для ряда глаголов, которые всегда образуют
временные формы с SEIN и которые нужно
запомнить: «становиться — werden», «удаваться
— gelingen», «встречать — begegnen»,
«оставаться — bleiben», «случаться,
происходить — passieren, geschehen»
1. Для непереходных глаголов, которые не
обозначают какоелибо перемещение в
пространстве или во времени, движение или
переход из одного состояния в иное
2. Для глаголов, которые обозначают
длительное, растянутое во времени состояние
3. Для переходных глаголов, которые,
соответственно, требуют после себя прямого
дополнения в винительном падеже*
4. Для возвратных глаголов, которые
употребляются с частицей sich и обозначают
направленность (возврат) на действующее лицо
(субъект)
5. Для модальных глаголов: «долженствовать =
быть обязанным чтол. делать – sollen»,
«долженствовать = быть вынужденным что.л.
делать — müssen», «хотеть, нравиться, любить
– möchten», «желать, хотеть – wollen», «иметь
право, разрешение на чтол., мочь – dürfen»,
«уметь, быть в состоянии, мочь – können»
6. Для безличных глаголов, употребляющихся в
безличных предложениях и обозначающих
различные явления природы (осадки и пр.).
7. Сам глагол HABEN в своем обычном
лексическом значении «иметь, обладать,
владеть»

file_name: HABEN или SEIN.docx

intro: Здесь предложено два упражнения по немецкому языку на вспомогательные глаголы haben/sein. В данном упражнении нужно заполнить пропуски. Это упражнение на повторение и закрепление грамматического материала-спряжение вспомогательных глаголов. Походит как для урока систематизации и закрепления материла, так и для проверочной работы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Тренировочные упражнения на "haben_sein"


extracted_text:
Планконспект открытого урока
  «Правила покупки»
в  8 «А» классе МБОУ гимназии имени Ф.К. Салманова г. Сургута
на тему «Технология совершения покупок»
Разработал: Федоров Василий Ларионович
слушатель курсов профессиональной переподготовки
«теория и методика обучения в образовательной организации на уроках
технологии»
 Проверил: ________________________
               ФИО руководителя практики Сургут – 2017
Тема урока: «Правила покупки»
1. Дата проведения – 20.11.2017 г.
Слайд 1
Цели:
1. Знать преимущества и недостатки различных форм торговли.
2. Уметь определять подводные камни приемов стимулирования сбыта.
В море скидок, розыгрышей и гарантий много подводных камней и течений,
поэтому потребителю следует поступать, руководствуясь пословицей:
Слайд 2
 «Семь раз отмерь, один отрежь».
Форма учебного занятия: урок
Форма организации работы: коллективная, групповая
Учебное пособие: «Технология». Учебник для учащихся 8 класса.  Под ред. В.Д.
Симоненко. – М.: «ВентанаГрафф», 2015г.
Повторение:
Слайды 36
1. Что такое семья?
2. Что такое бюджет и каким он бывает?
3. Что такое доходы и расходы?

Ход урока:
Учитель.  Каждый из нас не раз бывал в роли покупателя.
Слайд 7
    Существует анекдот о том, какую цену мы платим за свои покупки: владелец
магазина «Оптика» учит  своего сына, как выжимать деньги из покупателей:
 Сынок, после того, как ты подберешь покупателю очки, и он спросит, сколько они
стоят, ответь: «Десять долларов». Затем подожди немного и смотри.  Если он не
вздрогнет, говори: «Это за оправу, стекла стоят еще десять долларов». Выжди еще,
но поменьше, и если покупатель опять не вздрогнет, добавь: «За каждое».
    А теперь давайте вспомним какие покупки называются рациональными (разумные
потребности)  и как их совершать?     (алгоритм на доске).
1. Составить список намеченных покупок. 2.Классифицировать   этот   список   по   срочности   и   необходимости
приобретения (срочные, желательные, обязательные, престижные).
3. Определить сроки покупки.
4. Проанализировать «за» и «против» намеченной покупки.
5.Проанализировать   свойства   товара   (практичность,
оригинальность, удобство, сочетаемость с другими вещами)
  красоту,
6. Совершить покупку в соответствии с правилами покупки.
(Ученик, работая у доски, устанавливает последовательность этапов
совершения покупки; остальные ученики обдумывают ситуацию применительно
   Какие же правила покупки  необходимо знать, приобретая вещи? Об этом и
пойдет речь на уроке.
к определенной покупке)
   Ваше домашнее задание заключалось в совместном с родителями  составлении
списка необходимых для вашей семьи вещей и их анализе.
Проверка домашнего задания.
Вывод:  для разных семей список вещей, которые необходимо купить строго
индивидуален, так как каждая семья имеет свой уровень доходов, свои потребности
и, следовательно, свои расходы.
Итак, что нам нужно мы определили. Дело за малым:  определить, где это купить,
чтобы не потратить зря деньги, время и нервы.
Где же мы можем покупать товары?   Давайте изучим схему.
Слайд 8
Схема пунктов приобретения товаров.
(Учащиеся изучают схему)
Магазины  (традиционные, специализированный, фирменный, универсальный,
супермаркет);
Рынки и ярмарки (розничные, оптовые, продовольственные, вещевые);
Вне  магазина (посылочная торговля, Интернетмагазины, торговые агенты).

    Знакомство со схемой происходит в диалоговом режиме. Ученики приводят
примеры из собственной жизни: названия магазинов, которые они посещали,
наиболее часто посещаемые магазины и др.
                                       Практическая работа (1этап)
Цель: уметь оценивать преимущества и недостатки различных форм торговли.
Произвольно, в соответствии со своими желаниями, ученики делятся на группы. Представитель от каждой группы берет конверт (карточку) с заданием.
Задания.  (Для каждой группы определен товар, вам необходимо выбрать место
покупки и обосновать свой ответ). Время для выполнения задания  – 3 минуты.
1. Вам нужна какаялибо вещь, аналогов которой существует великое множество.
Например, шампунь. Причем вы еще не сделали выбор между различными
марками этого товара. Куда вы отправитесь его покупать? Обоснуйте свой ответ.
(Необходимо найти магазин, в котором ассортимент этого товара достаточно
широк, т.к. там легче сравнить множество аналогичных товаров, получить
квалифицированную справку продавца и выбрать наиболее подходящий).
2. Вы хотите приобрести сложный технический товар точно известной фирмы. Где
вы можете это сделать? Обоснуйте свой ответ. (Необходимо идти в
специализированный магазин, где  можно получить консультацию продавца.
Однако специализированные магазины могут быть фирменные и магазины, где
представлены товары различных производителей. Предпочтительнее приобретать
технику точно известной фирмы в фирменном  магазине, т.к. в таком магазине
прямые поставки с фирмы, свои сервисные центры обслуживания, возможно
постоянным покупателям скидка).
3. Вам необходимо закупить продукты на полмесяца (две недели)  для семьи. Какие
продукты вы будете закупать и где? Обоснуйте свой ответ. (Покупают продукты
длительного хранения: мука, сахар, крупы, консервы. Предпочтительно покупать
там, где дешевле, т.е. на мелкооптовом рынке, или, если  позволяют средства, в
супермаркете, где тоже представлен широкий выбор продовольственных
товаров).
Проверка задания. Привлечь внимание учащихся к ответам одноклассников
перечнем магазинов с интересующим товаром.
Вывод: Анализируя плюсы и минусы форм приобретения различных товаров, вы
сможете найти баланс между ценой, качеством и временем.
    Физминутка.
Учитель. Торговля не смогла бы существовать, если бы не получала прибыль.
Поэтому существует очень много различных способов привлечения потенциальных
покупателей:
Слайд 9 Продажа в кредит (получение товаров и услуг в настоящий момент).
Распродажи нескольких видов: предпраздничные, сезонные (для продажи товара,
пользующегося низким спросом).  Или предлагается по цене одной упаковки
товара получить какойто процент «бесплатно» (покупатель, соблазнившись
скидкой, часто покупает гораздо больше,  чем собирался), дисконтные карты
(право на скидку в определенном магазине), лотереи (производители приглашают
принять участие в розыгрыше ценных призов, для этого нужно купить
определенное количество продукции).
Учитель. Поднимите руки, у кого в семье приобретались товары в кредит?
А теперь поднимите руки, кто покупал товары во время распродаж?
А сейчас откликнетесь те, кто участвовал в торговых лотереях?
Продолжим практическую работу.
Практическая работа (2 этап)
Цель: уметь определять подводные камни различных приемов привлечения к
покупке.
Распределитесь по группам таким образом, чтобы в одной группе оказались те,
кто:
1 Группа.   Приобретал товары в кредит (родители).
2 Группа.   Покупал товары на распродажах.
3  Группа.  Стремился получить приз через торговую лотерею.
Обсудите в группах преимущества и недостатки ваших способов  приобретения
товаров и запишите их.
Обсуждение результатов работы с приведением конкретных ситуаций,
участниками которых являлись дети или члены семей.
Кредиты: плюсы и минусы.

«+»    возможность покупать дорогие товары, оплатив часть стоимости, вы
забираете товар домой.
« «   санкции за нарушение сроков оплаты (проценты, изымание товара),
цена выше, чем при единовременной оплате стоимости товара.
 Лотерея! Лотерея? Лотерея… Если вы азартный человек и у вас имеются
лишние деньги на приобретение ненужного вам количества какоголибо
товара, то дерзайте.
Однако, вспомните, часто ли вам приходилось встречаться со счастливыми
обладателями обещанных призов?
 Как приобрести товар на распродаже со скидкой.  Сравните цены на аналогичный товар в разных магазинах
возможно, вы купите его по более низкой цене;
 Не поддавайтесь необдуманному искушению приобрести товар по
более низкой цене, возможно, он вам не нужен.
Физминутка
   Очень много интересного мы услышали друг от друга о том, как совершаются
покупки. Обобщив все сказанное, можно предложить потребителям памятку по
правилам покупок.

Правила покупки   или  как найти баланс между ценой, качеством и
своим временем.
 Разумно подходите к выбору места покупки;
 Приобретайте товары у надежных продавцов;
 Внимательно изучите этикетку товара;
 Не стесняйтесь задавать интересующие вас вопросы о приобретаемом
товаре продавцу;
 Сохраняйте чек;
 Помните, что за тысячелетия существования торговли, выработано
множество способов заставить покупателя купить даже то, что ему не
нужно. (Добавляет учитель)
Учитель: оцените свою работу и работу одноклассников (по группам) в
оценочном листе.  С учетом работы на уроке и ваших оценок … (учащиеся)
получают за урок…
Вывод урока:
  Многообразны формы торговли, многообразны способы, которыми продавцы
стремятся привлечь покупателей. Задача продавцов привлечь как можно больше
покупателей.  Задача нас, покупателей,  извлечь как можно больше пользы из
борьбы продавцов за наш кошелек и, желательно, не попасться на торговые
уловки.
Домашнее задание:
Попробуйте самостоятельно рассчитать пользу от какойлибо скидки. Для этого
сравните цену на товар, продаваемый со скидкой в определенном магазине, с его
обычной ценой (или с ценой на аналогичный товар в другом магазине).
Поделитесь результатами исследования с одноклассниками.
                                       Самоанализ урока по технологии
 Тема: «Правила покупки» МБОУ гимназия имени Ф.К. Салманова, учитель по технологии Федоров
Василий Ларионович.
На занятии «Правила покупки»   были поставлены следующие цели:
1) Знать преимущества и недостатки различных форм торговли.
2) Уметь определять подводные камни приемов стимулирования сбыта.
  Свой  урок  я   старался   построить   в   соответствии   с   ФГОС,   используя
информационнокоммуникативные  технологии.   Этапы  урока  традиционны   для
практического  урока  технологии.
  На   уроке   были   учтены   возрастные   и
психологические   особенности   учащихся.   В   содержание   урока   я   включил
элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: тему и цель
урока   определяли   (попытались   определить)   сами   ученики.   На   данном   уроке
применялся   деятельностный   метод   обучения,   который   был   реализован   в
следующих   видах   деятельности:   учебной   и   деятельностно   трудовой.   Любой
процесс   познания   начинается   с   импульса,   побуждающего   к   действию.
Необходима   мотивация,   побуждающая   ученика   к   вступлению   к   деятельности.
Помня об этом, я попытался продумать каждый этап урока, составляла задания,
подбирал вопросы, в том числе связанных с нашим регионом. На всех этапах
урока ученики были вовлечены в активную мыслительную, а затем практическую
деятельность, детям надо было использовать уже имеющиеся знания. Этапы урока
традиционны для практического урока технологии. Для каждого ученика была
создана   ситуация   успеха,   что   также   способствовало   повышению   мотивации   и
поддержанию познавательного интереса к учению. При постановке вопросов и
определении заданий на уроке я учитывал индивидуальные особенности учеников,
давал только положительную характеристику результатам их деятельности, что
стимулировало детей и повышало их активность на уроке. Учебная информация
была   привлекательна   для   детей.   За   счёт   привлекательности   содержания
практического   задания,   повысились   возможности   учеников   в   достижении
поставленных   целей   на   уроке.   Учебное   время   на   уроке   использовалось
эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была
оптимальной с учётом физических и психологических особенностей учащихся.
Дети остались уроком довольны. Активность была100%, т.е. на хорошем уровне.
Такая   активность,  на   мой   взгляд,   обусловлена   тем,   что   структура   урока,   его
содержание, методы и приемы обучения соответствовали данному типу урока и
возрастной категории учащихся. Все что планировалось, было усвоено ребятами,
поэтому, я считаю, что урок поставленной цели достиг. Результаты на мой взгляд
оптимальны.

file_name: План конспект урока по технологии.docx

intro: В школьном возрасте ученики должны знать как грамотно, без ущерба для семейного бюджета совершать покупки качественного и необходимого продукта. Знать правила защиты потребителя и уловки которыми пользуются работники торговли. Очень хорошо, что в программе для 8 класса есть такая тема.

title: План-конспект урока по технологии "Технология совершения покупок"


extracted_text:
2
СЛАЙД 1
«Мы отстояли тебя, Сталинград!»
Сценарий мероприятия к 75летию Сталинградской битвы
Цель мероприятия:  повышение интереса к истории нашей страны,
                                   знакомство с главными историческими событиями
                                   Великой Отечественной войны.
Задачи:  воспитание уважения к истории своей Родины;
                гражданскопатриотическое воспитание школьников на     примере
                  героического прошлого страны;
                развивать у детей чувство гордости подвигами военных лет;
                развивать чувство благодарности и уважения  к ветеранам Великой
                 Отечественной войны
Оформление: декорации костра,  презентация, фонограммы песен военных лет, аудио
и видеозаписи о Сталинградской битве.

Ход мероприятия
СЛАЙД 2
«Мамаев курган»
Звучит песня в исполнении Н.Баскова «На Мамаевом кургане тишина»
На Мамаевым кургане тишина,
За Мамаевым курганом тишина,
В том кургане похоронена война,
В мирный берег тихо плещется волна.
Ведущая 1:
Вам, кому ещё нет 18,
Всем, кто пока ещё не знает, что такое война.
Посвящается,
Чтобы помнили,
Чтобы поняли!
На сцену выходят ведущие
Ведущая 2:      С каждым днём становятся всё дальше от нас героические и
трагические годы Великой Отечественной войны. Сегодня, 2 февраля, очень
значимая и важная дата,  мы отмечаем 75летие Победы в Сталинградской
битве. 3
Звучит минусовка песни «Священная война», на сцену выходят ученики, одетые в
военную форму
СЛАЙД 3
«Есть такой городгерой  Сталинград»
Ученик:
Стоит на Волге городисполин,
Прославившийся в битве за державу.
Здесь насмерть воины стояли, как один,
И заслужили этим честь и славу.
Ученик:
Царицын, Сталинград и Волгоград –
В истории страны такая веха,
Где до сих пор, как много лет назад,
Войны прошедшей слышно эхо.
СЛАЙД 4
 «200 дней и ночей»
Ведущая 1:   Более двухсот дней и ночей, с 17 июля 1942 года по 2 февраля
1943   года,   на   территории   донских   и   волжских   степей   шли   тяжёлые,
кровопролитные   бои.   По   продолжительности   и   ожесточенности,   по
количеству участвующих в них людей и боевой техники эта битва превзошла
все предшествовавшие ей сражения.

Ведущая 2: Летом 1942 г. обстановка складывалась далеко не в пользу
Советского государства. За месяц тяжёлых боёв противник продвинулся на
7080 км.  На его пути был Сталинград  город, расположенный на главной
водной артерии страны  на Волге.  Овладев Сталинградом, немцы получили
бы выход к Кавказу, Ближнему и Среднему Востоку, а значит к
неограниченным запасам нефти. Всем было предельно ясно, что Сталинград
 это последний рубеж. И этот рубеж сдавать нельзя.
Звучат взрывы, свист падающего снаряда
СЛАЙД 5
«Разрушенный Сталинград»
Ученик:
Открытые степному ветру,
Дома разбитые стоят.
На шестьдесят два километра 4
В длину раскинут Сталинград.
Как будто он по Волге синей
В цепь развернулся, принял бой,
Встал фронтом поперёк России –
И всю её прикрыл собой!
СЛАЙД 6
«Наступление немцев на Сталинград»
Ведущая 1:    Имея полное превосходство в силах, противник вел бешеное
наступление. Гитлеровцы считали, что они легко за 2 недели до 25 июля
овладеют   Сталинградом   силами   только   6й   армии.   Но   упорное
сопротивление советских войск спутало планы врага. 31 июля с Кавказского
направления на Сталинград была перенацелена немцами 4я танковая армия.
Позже в сражение были втянуты две румынские и одна итальянская армия.
Если   в   июле   на   Сталинград   наступали  30   дивизий,   в   августе   –  69,   то  в
сентябре уже 81 дивизия. Сталинградское направление было для фашистов
главным. Ломая упорное сопротивление советских воинов, враг, несмотря на
потери, рвался к городу.
Ведущая   2:     На   направлении   главного   удара   враг   имел   полуторное
превосходство в людях, двойное – в орудиях и многократное, в танках и
самолётах. Чтобы захватить город на Волге, противнику необходимо было
преодолеть с боем всего 10 км. Но тут случилось, то чего никто не ожидал.
Эти 10 км фашистская армия преодолеть не смогла. Весь мир с затаённым
дыханием   следил   за   этим   сражением.   Весь   мир   назвал   Сталинградскую
битву  чудом.
Ученик:
Вот он, август, плодозрелый, сочный.
Утомленный от избытка сил.
Освежённый временем проточным,
Многое в себе он позабыл.
И прекрасно! Помнить все не надо.
Лишь бы не забыто было им,
Двадцать третье – пепел Сталинграда
И шестое – Хиросимы дым.
СЛАЙД 7 5
Видеохроника «23 августа – самый тяжелый день обороны»
( без звука), ведущие говорят во время показа видео
Ведущая 1:   Самым трудным для сталинградцев был день 23 августа 1942
года.   В   три   часа   дня   над   центральной   частью   города   появились   сотни
вражеских тяжелых бомбардировщиков. Немцы методично сбрасывали то
зажигательные, то тяжелые фугасные бомбы. Фашистские бомбардировщики
совершили более 2 тысяч самолётовылетов. Кромешный ад. Дым пожарищ
застилал полуденное солнце.   Город был превращен в развалины. Отовсюду
доносились стоны, крики раненых. Смерть разила людей всюду. В этот день
погибло свыше 40 тыс. мирных жителей.
СЛАЙД 8
«В.И. Чуйков и М.С. Шумилов»
Ведущая   2:
 В   течение   первых   четырёх   месяцев   шли   упорные
оборонительные   бои.  Непосредственную   оборону   Сталинграда   выполняли
две армии – 62я, под командованием  генерала В.И. Чуйкова  и 64я, под
командованием  генерала М.С. Шумилова. Они приняли на себя основной
удар. Были дни, когда наши войска отражали по 2025 атак врага.  Любое
продвижение оплачивалось небывалым числом солдатских жизней.
             Один из участников этих боев рассказывал, что каждую ночь на его
позиции   привозили   батальон   солдат,   а   к   следующему   вечеру   от   него
оставалось несколько человек.
Звучит минусовка песни «Священная война», выходит группа молодых бойцов
СЛАЙД 9
«Молодые бойцы»
Ученик:  Раз в три ночи приходит пополнение  озябшие, дующие в ладони
юнцы,   топчутся   как   раз   у   нашей   землянки,   получают   обмундирование
валенки, тулупы, меховые рукавицы.
Ученик:  Это что, дяденька, Сталинград?
Ученик:  Сталинград.
Ученик:  А где дома?
Ученик:  Домов нет. Были дома (юнцы переглядываются).
Ученик:  А хлеба по сколько дают?
Ученик:  По восемьсот!
Ученик:  И приварок? 6
Ученик:  И приварок.
Ученик:  А строевой занимаетесь здесь?
Ученик:  Нет, не занимаемся.
Ученик: Вот хорошо.
Ведущая 2: И совсем юные, покрытые пушком физиономии улыбаются.
Потом их выстраивают, выкрикивают фамилии и уводят на передовую.
Иногда только половина доходит  до окопов.
Молодые бойцы уходят строем.  Звучат взрывы, свист падающего снаряда
Видео  саунтрек к/ф «Сталинград» (исп.группа Любэ)
СЛАЙД 10
Звучит фон «Грустная»
СЛАЙД 11
Ученик:
Пусть гадают потомки,
Какими мы были
С богатырскою статью,
Со взглядом орла?
Нет, мы были простыми!
Мы шутку любили,
Нас хорошая песня за душу брала.
СЛАЙД 12
Ученик:
Мы любили Россию…
Пшеничное семя,
Сизоватую дымку хрустальных берёз,
Горький запах полыни,
Упругое сено
И щекастое небо с веснушками звёзд.
СЛАЙД 13
Ученик:
Мы любили любимых, оставшихся гдето
И без спроса входящих в тревожные сны.
Мы любили без нас подрастающих деток…
Мы мечтали живыми вернуться с войны! 7
Звучит фон
СЛАЙД 14
«Переправы»
Ведущая 1:  Дорогой жизни для осажденного города стали переправы. Через
них шло все снабжение прижатой к самому берегу 62й армии. Гитлеровцы
вели   артиллерийский,   минометный   и   пулеметный   огонь   по   судам,
курсирующим   между   берегами.   Фашисты   беспрерывно   обстреливали   и
бомбили волжскую переправу. Самолёты противника разрушили и подожгли
нефтяные баки. Горела не только земля, но и вода. А  переправа продолжала
действовать.   Через   Волгу   ежедневно   шли   суда   с   боеприпасами,
продовольствием и войсками.
СЛАЙД 15
«А.И. Родимцев»
Ведущая 2:  На помощь обескровленной 62й армии, в ночь на 15 сентября,
на   правый   берег   переправилась   13я   гвардейская   дивизия   генерала   А.И.
Родимцева. Сотни воинов погибли в свинцовых водах реки. А те, кто доплыл
до правого берега, прыгая с барж, вступали в бой.
     Впоследствии Родимцев вспоминал:
Ученик:    «Пламя   пожаров   поднималось   на   несколько   сот   метров.
Фашистские  самолеты пролетали над головой. Не только земля, но и небо
дрожало   от   взрывов.   Тучи   дыма   и   пыли   резали   глаза.   Здания   рушились,
падали   стены,   коробилось   железо.   Нам   предстояло   наступать   в   этом
смертельном   аду,   чтобы   отогнать   немцев   от   Волги,   занять   прибрежные
улицы».
СЛАЙД 16
Ведущая 1:    Оборонительное сражение под Сталинградом приобретало все
более   ожесточенный   характер.  В   городе   во   многих   зданиях   засели
фашистские   автоматчики,   пробравшиеся   через   поредевшие   порядки
защитников Сталинграда. Бои превратились, по сути, в рукопашные схватки
за   каждый   клочок   развалин,   за   каждую   лестницу,   за   каждый   этаж.
Вспоминает один из участников битвы.
Ученик:  « Бой в городе – самый трудный бой. И днём и ночью – каждую
минуту ты должен быть настороже. Я, например, никак не могу припомнить,
что мы тогда ели, когда спали. Помню только, что ночью один из наших
бойцов ползал на берег с мешком за продуктами». 8
Ведущая 1:     Местом кровопролитных схваток стали заводы тракторный,
артиллерийский   завод  «Баррикады»,   Красный   Октябрь,   ж/д   вокзал,
Мельница.
Звучит минусовка песни «На безымянной высоте», на ее фоне ведущие читают
Ведущая   2:
  Сталинградская   битва   продемонстрировала   величайший
героизм   целых   воинских   подразделений,   отдельных   солдат,   гражданских
людей  взрослых, подростков, детей.
СЛАЙД 17
Примером   мужеству   служит   и   поныне   стоящий   дом   Павлова,     бойцы,
которого так и не ушли из него до полного освобождения города.
Ведущая   1:  Дом   занимал   господствующее   положение   над   окружающей
местностью.   Отсюда   можно   было   наблюдать   и   обстреливать   занятую
противником часть города. В конце сентября 1942 года небольшая группа
солдат во главе с сержантом Яковом Павловым захватила дом и превратила
его   в   опорный   пункт.   Фашисты   подвергли   дом   сокрушительному
артиллерийскому   и   минометному   обстрелу,   бомбили   его   с   воздуха,
непрерывно атаковали, но его защитники стойко в течение 58 дней и ночей
отражали бесчисленные атаки врага, наносили ему потери и не позволяли
гитлеровцам прорваться к Волге на этом участке. "Эта небольшая группа,
отмечает   маршал   Чуйков,      обороняя   один   дом,   уничтожила   вражеских
солдат больше, чем гитлеровцы потеряли при взятии Парижа ".

Выключить фон
Ведущая   2:     Читая   страницы   истории,   знакомясь   с   подвигами   людей,
удивляешься   их   самоотверженности,   силе,   воли,   мужеству.   История
сохранила   имена   героев,   чей   подвиг   поразил   современников   и   стал
назиданием для потомков. Мы назовем лишь несколько имен:
Звучит минусовка песни «На безымянной высоте», на ее фоне ученики читают
СЛАЙД 18
«Герои Сталинграда»
Ученик:  Героический подвиг, похожий на подвиг сказочного героя Данко,
который сжёг своё сердце во имя счастья людей, совершил здесь военный
моряк Михаил Паникаха. 28 сентября во время отражения вражеской атаки 9
у посёлка Красный Октябрь он израсходовал все гранаты и, схватив бутылку
с горючей смесью, размахнулся, чтобы бросить её в фашистский танк. И в
это миг бутылка была разбита фашистской пулей. Моряк вспыхнул живым
факелом и на глазах у поражённых товарищей устремился навстречу
вражеской машине. Он успел схватить вторую бутылку и бросил её на
решётку мотора. Огромная вспышка огня и дыма поглотила его. Михаил
сгорел. Своим телом он закрыл вражеский пулемёт и спас жизнь своим
товарищам, которые затем овладели дотом и в жестокой схватке
уничтожили 20 гитлеровцев.
Ученик:   Артиллерист В. Я. Болтенко, оставшись у орудия один, смело
вступил в единоборство с 15 вражескими танками и одержал победу. Подвиг
Александра Матросова совершили в дни Сталинградского сражения
11 человек.
Ученик:   Связист Матвей Путилов. Когда на Мамаевом кургане в самый
напряженный   момент   боя   прекратилась   связь,   рядовой   связист   308й
стрелковой дивизии Матвей Путилов пошел ликвидировать разрыв провода.
При   восстановлении   поврежденной   линии   связи,   ему   осколками   мины
раздробило   обе   руки.   Теряя   сознание,   он   крепко   зажал   зубами   концы
провода. Связь была восстановлена. За этот подвиг Матвей был посмертно
награжден   орденом   Отечественной   войны   II   степени.   Его   катушка   связи
передавалась лучшим связистам 308й дивизии.
Ученица.  Санинструктор Е. Ф. Богданова вынесла с поля боя 120 раненых
бойцов с их оружием. Уничтожила при этом 8 немцев, была ранена, но с
поля боя не ушла. И таких были сотни, тысячи.
СЛАЙД 19
«Подвиг тридцати трех"
Ученик:   Одним из многих примеров железной стойкости и массового
героизма защитников Сталинграда явился бессмертный подвиг 33 бойцов
1379го стрелкового полка 87стрелковой дивизии. Они были вооружены
автоматами и винтовками, у них были гранаты и бутылки с горючей смесью,
у них было всего одно противотанковое ружьё и 20 патронов к нему. А
против них наступало около батальона пехоты и 70 танков.
Несколько часов отбивала яростные атаки противника эта горстка людей,
которой   руководили   политрук   А.   Ефтифеев   и   младший   политрук   Д.
Ковалёв. Потеряв 150 убитыми, оставив на поле боя 27 подбитых танков, 10
враг   отступил!   ...  Отстоять   занятую   высоту   бойцам   удалось   без   единой
потери. Их подвиг вошел в историю как подвиг "тридцати трех".
Звучит минус песни из к/н «Офицеры», на ее фоне ведущие читают
СЛАЙД 20
«Битва за Мамаев курган»
Ведущая 1: В период Сталинградской битвы местом самых ожесточенных
боев стал Мамаев курган. « Выше всех Эверестов  Мамаев курган»  писал
Роберт Рождественский. И это не просто поэтическая метафора. На военно
топографических   картах   Мамаев   курган   обозначался   как   высота   102.  А
после Великой Отечественной войны его стали называть «главной высотой
России».
Ведущая 2:     Здесь, начиная с 13 сентября 1942 года по 30 января 1943
года, 140 дней и ночей не унималась дрожь земли от взрывов снарядов, мин
и авиационных бомб, неумолчно бушевали вихри свинца и рваного железа.
Здесь   насмерть   стояли   советские   воины,   сражаясь   за   ключевую   позицию
обороны   города,   здесь   решалась   судьба   будущей   победы.
  Высота
переходила из рук в руки несколько раз.
«За Волгой для нас земли нет!»  с этим   девизом сражались защитники
волжской твердыни.
Ученик: Горела земля, дымились камни, плавился металл, рушился бетон. А
мы стояли.

Ученик:  Били в  упор,  почти   вонзая  друг  в  друга стволы орудий.  А  мы
держались.
Ученик:  Каждый   метр   земли   был   истерзан   пронесшимся   железным
ураганом.  А мы не сдавались.
Ученик:  Ведь   был   приказ:   драться   в   любом   положении   до   последнего
патрона. И мы дрались и умирали!
Ведущая 1.  Мамаев курган  это место огромных людских потерь. Во время
одной из советских контратак на Мамаев курган с целью перехватить его,
советские войска потеряли целую дивизию в 10 тысяч человек в один день.
Видеохроника «Освобождение Сталинграда»
СЛАЙД 21 11
СЛАЙД 22
Ведущая 2:   И вот настал тот час, когда мир услышал долгожданный голос
диктора   Юрия   Левитана   о   разгроме   немецкофашистских   войск   под
Сталинградом.
Звучит голос Ю.Левитана

Слово   «Сталинград»   было   на   устах   всего   человечества.  Какими   только
эпитетами   ни   награждали   этот   город   иностранные   журналисты:   «Сага   о
великом   подвиге»,   «стальной   город»,   «Родина   героизма»,   «бессмертный
символ русского величия».
СЛАЙД 23
Ведущая 1: Вот, что было написано в грамоте Президента США Франклина
Рузвельта:  «От имени народа Соединенных Штатов Америки я вручаю
эту грамоту городу Сталинграду, чтобы отметить наше восхищение его
доблестными защитниками, храбрость, сила духа и самоотверженность
которых   будут   вечно   вдохновлять   сердца   всех   свободных   людей.   Их
славная   победа   остановила   волну   нашествия   и   стала   поворотным
пунктом войны Союзных наций против сил агрессии».
СЛАЙД 24
Ведущая 2:    Уинстон Черчилль, премьерминистр Великобритании
 «Сам Сталинград стал символом мужества, стойкости русского
народа и вместе с тем символом величайшего человеческого страдания.
Этот символ сохранится в веках. Надо, чтобы будущие поколения
смогли воочию увидеть все величие одержанной вами победы... Это
действительно изумительная победа».
СЛАЙД 25
Ведущая   1:    В   ноябре   1943   года   на   конференции   руководителей   трех
союзных   держав   в   Тегеране   У.   Черчилль   передал   советской   делегации
почетный   меч   —   дар   короля   Георга   VI   гражданам   Сталинграда   в
ознаменование победы над фашистскими захватчиками. На обеих сторонах
лезвия   меча   надпись   на   русском   и   английском   языках:  «Гражданам
Сталинграда   —   крепким,   как   сталь,   в   знак   глубокого   восхищения
британского народа». 12
Звучит фон «Торжественный»
СЛАЙД 26
Ученик:
Торжественный финал похода,
Отбой бессонниц и дорог.
У каждого четыре года
Недосыпаний и тревог.
Ученик:
В своих глазах
В края чужие
Несли, как отраженье, мы
Огонь сожженных сел России,
Пожаров красные дымы.
Ученик:
Полки бессонниц вместе с нами
Вошли в Берлин сквозь Сталинград.
Волжане с красными глазами
Под Красным знаменем стоят.
СЛАЙД 27
 Родина   высоко   оценила   подвиг   защитников   Сталинграда.
Ведущая   2:
Боевые   награды   получили   десятки   тысяч   солдат   и   офицеров.   За
проявленное   мужество   и   героизм   более   120ти   воинов   удостоены
звания Героя Советского Союза.  Медалью   «За   оборону   Сталинграда»
награждено более 707 тысяч участников битвы.
Ведущая 1:   Новыми, только недавно учреждёнными орденами Суворова 1
степени   были   награждены   наши   полководцы:   Г.   К.   Жуков,   А.   М.
Василевский,   Н.   Н.   Воронов,   Н.   Ф.   Ватутин,   А.   И.   Ерёменко,   К.   К.
Рокоссовский   и   другие   военачальники.   Были   произведены   первые
награждения орденами Кутузова и Александра Невского.
Звучит минусовка песни «Журавли»
Одновременно демонстрируются виды памятных мест Волгограда. 13
Ведущая 2:     Отгремели бои, закончилась война. Но осталась память как
связующая нить с нашей героической историей.
Не были забыты 140 дней и ночей боев за Мамаев курган. 15 октября 1967
года   на   Мамаевом   кургане   был   открыт   памятникансамбль   «Героям
Сталинградской битвы».
СЛАЙД 28
На стенах Пантеона славы имена более семи тысяч бойцов, погибших за
Сталинград.
СЛАЙД 29
 «Пантеон»
СЛАЙД 30
«Родинамать»
Ведущая 1:   В центре мемориального комплекса  установлена грандиозная
52метровая скульптура «Родинамать», одна из высоких статуй мира.
СЛАЙД 31
«Родинамать»  «Воиносвободитель»
По   замыслу   скульптора   В.Вучетича   —   автора   памятникаансамбля   на
Мамаевом кургане — меч, поднятый в Сталинграде, был опущен советским
воиномосвободителем в поверженном Берлине.
Одновременно на экран проецируются изображения скульптур «Родинамать» в
Волгограде и советского воинаосвободителя со спасенной девочкой на руках в
Трептовпарке в Берлине.
Звучит минусовка песни «Шел солдат», на ее фоне ведущие говорят
СЛАЙД 32
Ведущая 2:   В 1961 году было осуществлено переименование Сталинграда
в Волгоград, а   8 мая 1965 года, городу Волгограду было присвоено звание
городгерой и вручены награды: орден Ленина и медаль «Золотая звезда».
Ведущая   1:  Сейчас,   бывший   Сталинград,   ныне   Волгоград   красивый,
современный, цветущий город. Почтить память погибших, возложить цветы
к   могилам   и   памятникам   приезжают   сюда   люди   со   всех   уголков   нашей
Родины.
СЛАЙД 33 14
Гостями   этого   героического   города   не   один   раз   были   учащиеся   нашей
школы.
Ведущая   2:  В   последнее   время   всё   настойчивее   становятся   попытки
осквернить   святые,   победные   даты   нашей   Великой   военной   истории.
Сегодня   часто   можно   услышать,   что   мы   страна   агрессор.   Но   народ,
потерявший миллионы жизней, не может желать войны.
Ученик:
Не превратить в агрессора Россию!
Какой агрессор?! Русь  по жизни была  Мать!
Не принуждайте выплеснуть ей силу!
Она достойно может "отповедь" всем дать!!!
СЛАЙД 34
Видео « Хотят ли русские войны».
Ведущая 1. Чувство беспредельной гордости вызывает у нас великий подвиг
наших прадедов и дедов, наших отцов и братьев. Память наша о них будет
вечна, а значит и память о войне.
Звучит музыка Шумана «Грезы»,
 все участники поднимаются на сцену с гвоздиками в руках
СЛАЙД 35
Ведущая 2:
В свой срок – не поздно и не рано –
придет зима, замрет земля.
И ты к Мамаеву кургану
придешь второго февраля.
И там, у той заиндевелой,
у той священной высоты,
ты на крыло метели белой
положишь красные цветы.
Ведущая 1:
И словно в первый раз заметишь,
каким он был, их ратный путь!
Февраль – февраль, солдатский месяц – 15
пурга в лицо, снега по грудь.
Сто лет пройдет. И сто метелиц.
А мы пред ними все в долгу.
Февраль – февраль. Солдатский месяц –
Горят гвоздики на снегу.
Ведущая 2:
память всех погибших в войне минутой молчания.
 Склоним голову перед величием русского солдата. Почтим
СЛАЙД 36
«Вечный огонь в зале Славы»
Звучит  стук метронома
СЛАЙД 37
Звучит песня «Гимн городу Сталинграду», ведущие говорят
Ведущая 1:   Пройдут века, а немеркнущая слава доблестных защитников
волжской твердыни будет вечно жить в памяти народов мира, как ярчайший
образец   беспримерного   в   военной   истории   мужества   и   героизма.   Имя
«Сталинград»   золотыми   буквами   навечно   вписано   в   историю   нашего
Отечества.
Ведущая   2:  Наше   мероприятие,   посвященное   75летию   битвы   под
Сталинградом, подошло к концу. Спасибо за внимание.
Внеклассное мероприятие, посвященное 75 летию Сталинградской битвы. Каждый день, прожитый
нами, уносит Сталинградскую битву все дальше, в глубину истории. Донести историческую правду об
одном из величайших событий минувшего века  цель данного мероприятия. На мероприятии
вспомнили грозные военные дни, великую битву на Волге, героических защитников Сталинграда. 16 17

file_name: Мы отстояли тебя, Сталинрад!.docx

intro: Внеклассное мероприятие, посвященное 75 -летию Сталинградской битвы. Каждый день, прожитый нами, уносит Сталинградскую битву все дальше, в глубину истории. Донести историческую правду об одном из величайших событий минувшего века - цель данного мероприятия. На мероприятии вспомнили грозные военные дни, великую битву на Волге, героических защитников Сталинграда.

title: Внеклассное мероприятие «Мы отстояли тебя, Сталинград!» (5-10 классы)


extracted_text:
Богачева Татьяна Александровна
Учитель изобразительного искусства
МОУ «СОШ №50» город
Магнитогорск
Интеграция предметов естественноматематического цикла на уроках
изобразительного искусства.
Главная цель – образовательного процесса – стимулирование  самостоятельного развития
личности обучающегося. Интегрированный курс занятий по предмету «Изобразительное
искусство», «Дизайн и архитектура в жизни человека» в 7 классе апробировался учителем
в   течение   5х   лет.       Очень   помогла   при   создании   интегрированного   курса   научная
концепция   профессора   Б.П.   Юсова      полихудожественное   образование   детей.   Изучая
художественное   наследие   народов   мира,   обучающиеся   должны,   помимо   приобретения
  культурной   истории
практических   навыков,   сформировать   понимание   значимости
человечества,
  скульпторами,
архитекторами,  людьми искусства, чья жизнь была посвящена преобразованию мира.
  созданной   на   протяжении   веков   художниками,
Главным в  интегрированном курсе занятий по предмету «Изобразительное искусство» в 7
классе выступает духовное воспитание учеников, через изучение архитектурного наследия
различных   эпох.   При   этом   деятельность   ученика   на   уроке   направлена   не   столько   на
создание макета здания или образа эпохи, сколько на формирование различных сторон
образовательного   процесса   в   целом.   Здесь   можно   перечислить   и   развитие
пространственного мышления, развитие мелкой моторики рук, глазомера, аккуратности в
работе. Главное внимание уделяется  широкомасштабному пониманию вопроса  культуры
через   различные   виды   искусства,   науки   и   нравственности,   что   сводится,   в   учебном
процессе, к  вопросу осмысления красоты аналогов создаваемого макета.
Конструирование   архитектурных   объектов,   расчет   пропорций   сооружения   во   многом
математическая задача, но соединенная с искусствоведческим аспектом, она ставит перед
обучающимся   довольно   трудную   задачу      выполнить   работу   качественно:   подражая,
стилизуя, воплощая идею на высоком для обучающегося уровне, то есть заставит ребёнка
тянуться к выбранному идеалу.
При   объяснении   задания   урока,   во   время     выполнения     работы   над   архитектурным
макетом,   учитель   должен   опираться   и   на   нравственную   сторону   работы.   В   беседах
приводить   примеры   и   анализировать   творчество   великих   мастеров   различных   эпох   в
контексте изучаемого материала учебных дисциплин, как бы создавая мостики интеграции
различных предметов. Обучающийся должен научиться видеть эти взаимосвязи учебных
дисциплин. Начало интегрированного курса можно проследить с начальной школы, где на
уроках   изобразительного   искусства   ребята   уже   строили   макет   древнерусского   города
крепости.   Изучая   строение   крепости,   объекты,   которые   находятся   на   её   территории,
храмы, жилища,  их устройство, ученик начальной школы знакомится с древней культурой
своего народа.   И уже тогда, в 4 классе, изучает соотношение частей макета, применяя познания в математике, впервые рассчитывает пропорции зданий.   Как дополнительное
задание   ребята пишут сообщения о древних городах России. Рисуют его жителей. В 7
классе идет углубление и расширение этих познаний. Они соединяется с практикой на
другом,   более   высоком   уровне.   Ребята   получают   больше   самостоятельности   в   работе,
собирают больше разносторонних сведений о моделируемом объекте. Используют знания
истории,   в   виде   последовательности   исторических   событий,   эпох.   Литературу,   в   виде
описания   функций   макетируемого   объекта   в   сюжете.   Географию   –   для   точного
определения   места   нахождения   объекта   и   рельефа   этого   места,   используют   ИКТ
технологии для увеличения скорости сбора и обработки информации.   На уроках и при
подготовке к нему осваивают глубокий и поучительный смысл бытия человека, историю
становления   и   развития   человеческого   общества,   эволюцию   его   сознания.   Личный
творческий   опыт   помогает,   переосмысляя   информацию,   выстроить   свою   историю,   свой
мир.   На   уроках   изобразительного   искусства   материальный   и   духовный     опыт   народов,
собственная практическая работа ученика, в новом для него качестве (он одновременно
архитектор, проектировщик, прораб и строитель). Соединяются в сознании ребенка в образ
творца, который не кирпичи несёт, не стену строит, а строит город! Вырабатывается своё
отношение к изучаемому материалу, уважение к своей «маленькой работе» как к первой
ступени      ученичеству.   Ребёнок   вырабатывает   свою   нравственную   позицию,   на   основе
сравнения, сопоставления, анализа и синтеза этой общей многогранной теоретической и
практической работы.
Преподавание   предмета   с   использованием     интеграции   различных   сведений   в   таком
философсконравственном   ключе   и   есть   один   из   путей   ведущий   к   расширению
познавательной творческой  активности, к  духовному развитию личности обучаемого.

file_name: Интеграция учебных  предметов на уроке изобразительного искусства. 7 класс.docx

intro:
Статья "Интеграция предметов естественно-математического цикла на уроках изобразительного искусства. 7 класс, представляет собой  резюме интегрированного курса занятий по по программе Б.М. Неменского.  Предмет "Изобразительное искусство",  "Дизайн и архитектура в жизни человека".
Курс разработан в соответствии требований ФГОС. Главная цель - стимулировать  духовно-нравственное  развитие личности обучающегося. Курс разработан с опорой на научную концепцию профессора Б.П. Юсова, интегрированное полихудожественное образование детей. Программа курса направлена на расширение самостоятельности ученика в поиске, обработке полезной информации и применении её на практике. задача учителя при этом помочь определиться с выбором, проконтролировать качество работы и её последовательность. Задать новые горизонты для следующего этапа работы на уроке.

title: Статья "Интеграция предметов естественно-математического цикла на уроках изобразительного искусства". 7 класс.


extracted_text:
ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА ПЕРВОГО,
ВТОРОГО И ТРЕТЬЕГО СКЛОНЕНИЯ. СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ
ОКОНЧАНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Тип урока
Педагогически
е задачи
Планируемые
предметные
результаты
Метапредметн
ые УУД
Открытие нового знаний
Создать условия для ознакомления с падежными окончаниями имен существительных единственного числа 1, 2 и 3го
склонения и со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных; совершенствовать
умение правильно писать безударные падежные окончания имен существительных трех склонений; способствовать
развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда
на уроке
Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных единственного числа 1, 2 и 3го склонения и со
способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных; научатся правильно писать безударные
падежные окончания имен существительных трех склонений; использовать на практике алгоритм проверки падежного
безударного окончания имени существительного с помощью проверочного слова; определять падеж и тип склонения
имени существительного; выполнять звукобуквенный разбор слова
Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг своего незнания; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая
познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: высказывать свое
предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный
алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и
научнопопулярных
книг, понимать прочитанное; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции
и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого Личностные
результаты
Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; воспринимать русский язык
как одну из основных национальнокультурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе
получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; проявлять этические чувства (стыд,
совесть, доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость), сочувствие и сопереживание; понимать
чувства одноклассников, собеседников
Окончание табл.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
1
II.
Актуализаци
я знаний.
Проверка
домашнего
задания
(рабочая
тетрадь).
Минутка
чистописания.
2
3
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Прочитайте задание 133. Распределите имена
существительные в три группы по склонениям.
Запишите слова группами.
– Допишите в каждую группу еще по три слова.
– Подчеркните в словах изучаемые орфограммы.
– Составьте и запишите предложение с любым
именем существительным.
Проводит минутку чистописания.
– Запишите буквосочетания.
– Спишите пословицы, вставляя пропущенные
буквы. Объясните смысл пословиц.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
выполненной дома работе. Делят имена
существительные на группы.
1е склонение
Беседа, дядя,
юноша,
коллекция,
деревня,
дружба
2е склонение
3е склонение
Тополь,
корабль,
молоко,
автомобиль,
календарь,
растение, рояль
Скатерть,
мебель, сирень,
морковь, рожь,
обувь, совесть
Выполняют чистописание.
Не спеши языком, торопись делом. Малое слово
большую обиду творит.
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
4
Выделять
существенную
информацию
из текста
загадки.
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать
ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в соответствии с
це 2
3
Организует работу над словами с
непроверяемым написанием.
Записывают словарное слово в индивидуальный
словарик.
1
Работа над
словами с
непроверяемы
м написанием
4
левой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу
П
Ч
М Е Д В Е Д Ь
Л
А
– Отгадайте загадку:
Вперевалку зверь идет
По малину и по мед.
Любит сладкое он очень.
А когда приходит осень,
Лезет в яму до весны,
Где он спит и видит сны.
           (Медведь.)
(См. РМ, Приложение 2.)
– Запишите словарное слово в индивидуальные
словарики, используя прием ассоциаций.
– Подберите однокоренные слова, синонимы к
слову «медведь»
III.
Сообщение
темы урока.
Опреде
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Послушайте стихотворение Ю. Карасева «Прик
Подбирают однокоренные слова, синонимы к
словарному слову. Вспоминают пословицы,
поговорки, крылатые выражения со словарным
словом, составляют предложения
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока.
Принимать
и сохранять
учебную цель 1
ление целей
урока
2
3
лючения зеленого листа» и определите, в каких
падежах стоит слово «лист».
– Вставьте пропущенные буквы: на х..лме, ч..совой,
б..лизна, пос..нел.
– Как вы проверяете безударную гласную в корне
слова? (Чтобы проверить безударную гласную
в корне слова, надо подобрать такое проверочное
слово, чтобы на эту гласную падало ударение.)
– Вставьте пропущенные гласные в следующих
словах: в речк.., у печк.. .
– Вы смогли выполнить это задание? В чем
затруднение? Чем это задание отличается от
предыдущего? (Мы не знаем, как проверять
безударную гласную в окончании.)
– Прочитайте тему урока.
– Сегодня на уроке будем учиться правильно
писать безударные падежные окончания имен
существительных
Определяют падеж слова «лист».
Както раз с большого клена
Оторвался лист (И. п.) зеленый
И пустился вместе с ветром
Путешествовать по свету.
Закружилась голова
У зеленого листа (Р. п.).
Ветер нес его и нес.
Бросил только на мосту.
В тот же миг веселый пес
Шмыг – к зеленому листу (Д. п.),
Лапой – хвать зеленый лист (В. п.),
Дескать, поиграем.
«Не хочу» – парашютист
Головой качает…
Ветер вмиг с листом (Т. п.) зеленым
Над землей взметнулся снова,
Но шалун листок упал…
Я пишу в саду под кленом
Стих о том листе (П. п.) зеленом
4
и задачу.
Планировать
свое
действие в
соответствии
с
поставленной
задачей
и условиями
ее реализации.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме
IV.
Объяснение
нового
материала.
Наблюдение
над языковым
материалом.
Организует работу по теме урока. Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Рассмотрите таблицу «Падежные окончания
имен существительных единственного числа 1, 2
и 3го склонения».
– Сравните падежные окончания имен существи
Выводят языковые закономерности, лежащие в ос
нове изучаемого понятия или правила.
Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике. Проводят наблюдения на
материале связных текстов.
Делают в ы в о д : имена существительные 1го
Осуществлять
анализ
объектов с
опорой на
визуализацию 1
Работа
по учебнику
(упражне
ние 181)
V. Первичное
закрепление
знаний.
Работа
по учебнику
(упражне
ние 182)
2
3
4
тельных всех трех склонений. В каких падежах они
имеют одинаковые окончания?
– Устно просклоняйте имена существительные
любого склонения парами. Проверяйте безударные
падежные окончания по таблице
Задает вопросы. Комментирует и корректирует
ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет
ответы. Комментирует ход решения.
– Расскажите по таблице «Способы проверки
безударных падежных окончаний имен
существительных» о способах проверки.
– Каким способом вы воспользуетесь для проверки
написания выделенных окончаний имен
существительных в данных предложениях?
– Как проверяем безударную гласную в корне
слова? (Ставим ее под ударение, подбираем
проверочное слово.)
– Какие у вас есть предположения, как определить,
какую гласную нужно писать в безударных
окончаниях имен существительных? (Надо
подобрать проверочное слово, у которого
окончание ударное.)
– Какое слово может быть проверочным?
(Проверочное слово должно быть того же
склонения и в том же падеже с ударным
окончанием.)
и 2го склонения имеют одинаковое окончание е
в дательном и предложном падеже. Имена
существительные 1го и 3го склонения имеют
одинаковое окончание и в родительном падеже
Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют
новые знания на новом языковом материале.
Выполняют аналитические упражнения. Участвуют
в обсуждении вопросов по теме. Проверяют
написание безударных падежных окончаний.
Выполняют синтаксический разбор предложения.
На полянке под осиной вырос подосиновик.
(Повествовательное, невосклицательное,
простое, распространенное.)
вырос (где?) на дороге
вырос (где? под чем?) под осиной
Составляют алгоритм проверки падежного
безударного окончания имени существительного с
помощью проверочного слова.
Осуществлять
анализ
произведения.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме,
обосновывать
свое мнение.
Согласовыват
ь усилия по
решению
учебной
задачи.
Осуществлять
контроль по
результату 1
2
3
4
VI.
Дальнейшая
работа
по
закреплению
и обобщению
приобретенн
ых знаний и
умений.
Работа
по учебнику
(упражне
ние 184).
– Какое существительное выберем для проверки
безударных окончаний существительных 1го
склонения? 2го склонения? 3го склонения?
– Определите, как же нужно действовать, чтобы
безударное окончание существительного проверить
ударным окончанием
Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог.
– Прочитайте. Определите падеж выделенных имен
существительных. Как вы думаете, одинаковыми
или различными будут окончания этих
существительных в данном падеже? Почему?
– Как вы будете решать следующую
орфографическую задачу: какое окончание и
почему нужно писать в каждом имени
существительном?
– Запишите предложения, вставляя пропущенные
окончания.
Организует работу по применению алгоритма
решения орфографических задач в безударных
падежных окончаниях имен существительных.
– Мальчикиностранец не воспользовался памяткой
«Как определить букву в безударных падежных
окончаниях имен существительных» и допустил
ошибку в рассуждениях, что привело к неверному
написанию.
Алгоритм проверки:
1. Поставить слово в начальную форму.
2. Определить склонение и подобрать проверочное
слово.
3. Поставить проверочное слово в нужный падеж.
4. Написать такое же окончание, как в проверочном
слове
Обобщают способы действия по правилу,
применяют на практике алгоритмические
предписания, инструкции. Выполняют аналитико
синтетические упражнения, работу со словарями.
Записывают предложения, вставляют пропущенные
окончания.
Давно облетели осенние листья клена (2е скл.
Р. п.), липы (1е скл., Р. п.), тополя (2е скл., Р.
п.),
березки (1е скл., Р. п.). Только иглы ели (3е скл.,
Р. п.), кедра (2е скл., Р. п.), пихты (1е скл., Р. п.)
остались зелеными.
Выполняют синтаксический разбор предложения.
Давно облетели
тополя, березки. (Повествовательное,
невосклицательное, простое, распространенное.)
облетели (когда?) давно
листья (какие?) осенние
листья (чего?) клена, липы, тополя, березки
Исправляют ошибки.
 листья клена, липы,
Понимать
на слух
ответы
учащихся.
Слушать
собеседника.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Аргумен
тировать свою
точку зрения.
Осуществлять
анализ с целью
нахождения
соответствия
заданному
эталону.
Формулироват
ь свое мне  1
2
3
Подошли куда? к чему? (к степи) к рощи.
Снежный бугор быстро образовался где? на чем?
(на стене) на крыше сторожке.
Ребята шли где? по чему? (по реке) по краю дороге.
Увидели кого? (ежа) ежиха.
– Вы согласны с такой проверкой? Какое различие
между проверочным словом и проверяемым он не
учел? (Проверочное слово и проверяемое должны
быть одного склонения.)
– Найдите окончания некоторых слов в поговорках.
Окончание – изменяемая, подвижная часть слова.
Она легко может потеряться. Применив новые
знания, решите орфографическую задачу. Для
нахождения верного ответа выполните вслух
(шепотом) развернутое рассуждение.
Собирай по ягодк.. – наберешь кузовок.
Без букваря и грамматик.. не учатся и
математик.. .
Капля по капл.. и камень точит.
Азбука – к мудрост.. ступенька.
– Как правильно действовать, чтобы не ошибиться
в написании безударного падежного окончания
имен существительных?
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте присказку из сказки «Царевна
лягушка». Вставьте пропущенные буквы.
Работа в тет
ради (зада
ние 134)
Подошли куда? к чему? (к реке) к роще.
Снежный бугор быстро образовался где? на чем?
(на стене) на крыше чего? (стены) сторожки.
Ребята шли где? по чему? (по окну) по краю чего?
(реки) дороги.
Увидели кого? (реку) ежиху.
Выполняют задание в рабочей тетради.
4
ние и
позицию.
Строить
монологическ
ие
высказывания.
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникатив
ных задач 1
2
3
4
Находят в тексте имена существительные с
безударными окончаниями. Указывают падеж,
выделяют окончания. (См. РМ, Приложение 3.)
В однокоренных словах выделяют корень
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию. Проговаривают цель
урока, определяют, достигнут результат или нет,
высказываются о трудностях, с которыми
столкнулись на уроке.
Продолжают высказывания:
•  Сегодня я узнал…
•  Было трудно…
•  Я выполнял задания…
•  Я понял, что…
•  Теперь я могу…
•  Я приобрел…
•  Я научился…
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
VII. Итог
урока.
Рефлексия
– Найдите в тексте имена существительные с
безударными окончаниями. Укажите падеж,
выделите окончания.
– Выделите в однокоренных словах корень
Организация подведения итогов урока
учащимися. Учитель предлагает детям оценить
их работу на уроке, заполнив таблицу
самооценки. Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Что называется именем существительным?
– Как изменяется имя существительное?
– Как определить тип склонения имени
существительного? Как проверить безударное
окончание имен существительных? Как определить
падеж существительных в предложении?
– Сколько падежей в русском языке?
– Как определить безударную гласную в окончании
имени существительного?
– Давайте попробуем понять, что мы чувствуем
после этого урока. На листочках записаны вопросы.
Каждый отвечает на них кратко и четко.
1. Что было самым легким?
2. Что было самым трудным?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя 1
Домашнее
задание
2
3
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 135 в рабочей тетради,
упражнение 183 в учебнике
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
4
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи

file_name: падежные окончания.docx

description:
соответствии с
це

intro: Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения и со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных; научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных трех склонений; использовать на практике алгоритм проверки падежного безударного окончания имени существительного с помощью проверочного слова; определять падеж и тип склонения имени существительного; выполнять звуко-буквенный разбор слова

title: конспект по русскому языку "Падежные окончания имен существительных"