extracted_text:
Круговые танцы как метод коррекционной работы с детьми
дошкольного возраста
В последние годы резко возрос процент детей с
патохарактерологическим развитием личности. Их
характеризует повышенная утомляемость, истощаемость
нервной системы, плохая переключаемость, рассеянность,
неусидчивость, драчливость или же пассивность, плаксивость.
Этот контингент детей довольно широко представлен в каждом
детском саду.
Увеличилось число детей, которых правомерно можно отнести
к группе риска. К ним относятся: дети с поздним развитием
устной речи, с задержкой физического развития. К сожалению,
у таких детей нарушена эмоциональная сфера и, как следствие,
возникают трудности, проблемы в общении.

Проведенный опрос родителей наших воспитанников показал,
что все они хотят видеть своих детей здоровыми, всесторонне
развитыми, обладающими коммуникативными качествами. Для
того, чтобы решить проблему полноценного психо
эмоционального, физического, речевого развития наших
воспитанников, в коррекционной работе
МБДОУ «Светлячок» с. Устье педагогами используются
круговые танцы.
Большинство педагоговмузыкантов высказывают идеи по
поводу того, что простой, легкий, игровой танец вызывает у
детей массу положительных эмоций, способствуя развитию не только музыкальноритмических способностей, но и
коммуникативных навыков (А. Буренина, Н.Куприна,
О.Бубнова, М.Картушина и др.).
К.Орф «заразился» идеей сочетания музыки и движения как
средства «раскрепощения», свободы тела и духа. Он мечтал
научить детей читать «мировую книгу» музыкальных
интонаций так же, как они читают сказки народов мира [2].
Известно, что в фольклорной традиции нет разделения на
исполнителей и зрителей, самым важным является участие, а не
представление и демонстративность. Совместный танец для
того, чтобы чувствовать и переживать вместе. Это снимает
механизм оценивания, раскрепощает ребенка и наделяет
смыслом сам процесс его участия в танце.
По мнению автора, круговые танцы выполняют
коммуникативную роль и развивают не только музыкально
ритмические способности, но способствуют формированию
коммуникативных и личностных универсальных учебных
действий и предпосылок. Таких, как:
 развитие динамической стороны общения: легкости
вступления в контакт, инициативности, готовности к
общению.
 развитие симпатии, сочувствия к партнеру,
эмоциональности и выразительности невербальных средств
общения.
 развитие позитивного самоощущения, что связано с
состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия,
своей значимости в детском коллективе, сформированной
положительной самооценки [1].
В коррекционной работе мы используем круговую форму
исполнения танцев, так как круг – наиболее комфортная
пространственная форма для организации психологических
контактов. Каждому человеку, особенно ребенку, эгоцентризм
которого является неопровержимым фактом, хочется быть
в «центре событий». Важно, чтобы лица были обращены к
нему. Вид спины – символ отторжения, ухода несет в себе
отрицательную информацию.
Компоненты танца просты: ходьба, бег, скольжение,
подпрыгивание, кружение, хлопки, притопы и т.д. Танцуя, дети
вслушиваются в части музыкального произведения, и,
поскольку музыкальные фрагменты повторяются несколько раз,
дети легко осваивают форму и могут предвидеть каждую новую
или повторяющуюся часть. Заучивают разнообразные ритмы,
отстукивая их рукой по своему телу, по полу, по столу и т. д.
Смена направления движения способствует осознанию
пространства, помогает увереннее ориентироваться в групповой
комнате, в музыкальном, спортивном зале. Некоторые дети
слабо осознают свое тело и боятся идти назад, но, держась за
руки, они чувствуют себя увереннее и лучше сохраняют
равновесие. Тот, кто обычно стремится избежать контакта,
легко и естественно берет соседей за руки в танцевальном
кругу.
С ростом опыта взаимодействия со сверстниками у детей
происходит накопление знаний о формах поведения, осознаются причины действий, возможность видеть поведение
других детей со стороны.
Помимо коммуникативных танцевигр предложенных
Бурениной А.И., в нашем детском саду активно используются
танцы народов мира, потому, что именно они обладают
концентрированной жизненной энергией и в то же время просты
и доступны, не требуют особой техники. Это якутский
хороводный танец «Оhуохай», основное движение которого
основано на шаге осуохай, осуохайкотуу; русские хороводные
танцы «Земелюшкачернозем», «На горето
калина» основные движения которого исполняются на
хороводном шаге с носка, «Хорватский народный танец»,
основные движения которого хлопки и приставной
шаг, «Венгерский круговой танец» со скользящими
хлопками, «Чешский танец» с прыжками и т.д. Танцуем как
под аккомпанемент, так и под аудиозапись.
Удобные по темпоритму, с четкими фразами, простые в
исполнении танцы позволяют использовать их не только на
коррекционных занятиях, но и в других режимных моментах.
Ребята с удовольствием исполняют понравившиеся танцыигры,
хороводы на прогулке, во время самостоятельной деятельности.
С большим желанием дети откликаются на просьбу придумать
свой танец из понравившихся движений. Некоторые танцы
разучиваем прямо на празднике, так как движения просты в
исполнении и повторяются несколько раз и тогда родители –
уже не только гости и зрители, но и активные исполнители,
принимающие участие в различных танцах и играх вместе с
детьми. Что способствует развитию детсковзрослых
отношений, укреплению связи детского учреждения и семьи. Таким образом, можно отметить, что использование
коммуникативных танцев в качестве метода коррекции
психоэмоциональных, физических, речевых нарушений в
условиях ДОО имеет положительные результаты.
В несложных и веселых танцахиграх дети получают радость от
самого процесса движения под музыку, от того, что у них все
получается, от возможности себя выразить, проявить.
Благодаря использованию круговых танцев улучшился
положительный эмоциональный фон психологических
контактов детей друг с другом, ребята стали более активными,
открытыми для общения, перестали стесняться, уверенно
держат за руки взрослых и детей.


extracted_text:
Зачет «Имя прилагательное»
1. Какой постоянный признак имени существительного является непостоянным у имени
прилагательного.
1) собственное или нарицательное                          3) род
2) одушевленное или неодушевленное                   4) склонение
2. В каком словосочетании прилагательное является относительным?
1) железная воля                                                       3) куриная лапка
2) музыкальное произведение                                 4) папина авторучка
3.  Какой пример не соответствует заявленному способу образования имен
прилагательных?
1) приставочный способ: некрасивый
2) суффиксальный способ: дорожный
3) приставочносуффиксальный: орденоносный
4) сложение с соединительной гласной: краснокоричневый
5) сложение с одновременным присоединением суффикса: быстроходный.
4. Прочитайте. Какой заголовок отражает основную мысль текста?
Для своих писательских надобностей я давно уже называю суффикс словотвором. Так
мне явственнее, зримее, что ли, становится его поистине изумительная работа в
языке: творить новые слова…
1) Суффикс как значимая часть слова                   3) Работа суффикса в словах
2) Изумительная работа                                          4) Суффикс – творец новых слов
5.  Какие слова, выписанные из текста, являются прилагательными в сравнительной
степени?
1) изумительная                                                      3) писательских
2) явственнее                                                           4) зримее
6.  Какова синтаксическая роль прилагательных в сравнительной степени в данном
контексте?
1) это часть сказуемого: явственнее, зримее становится
2) это сказуемое: явственнее, зримее
3) это подлежащее
4) это однородные определения
7.  Выпишите из словарика «Словообразовательные цепочки» один пример схем. Укажите
способ словообразования.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 8. В каком ряду оба прилагательных пишутся с НН?
1) революцио..ый, деревя..ый                                 3) дли..ый, ветр..ый
2) гуси..ый, овч..ый                                                  4) стекля..ый, ю..ый
9. В каком ряду оба прилагательных пишутся через дефис?
1) бело(красный), железно(дорожный)            3) сельско(хозяйственный), весеннее(летний)
2) северо(восточный), русско(узбекский)        4) умно(преумный), скоро(спелый)
10. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) День выдался (не)настным.
2) Его (не)плохое настроение передалось окружающим.
3) В работе шестиклассника обнаружены лишь (не) дочеты.
4)(Не)жажда наживы, (не)страх одиночества упорно вели его к цели.
11. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1) Валентин бросил на собеседника очень (не)приветливый взгляд.
2) Вопреки уверениям соседа нам был оказан далеко (не)дружественный прием.
3) Перед собравшимися предстал вовсе (не)глупый человек.
4) (Не)знакомый, а совсем чужой шофер сидел за рулем автобуса.
12. В каком прилагательном произносится [шн]?
1) заочный                                                            3) конечный
2) скучный                                                            4) призрачный
13. В каких прилагательных правильными являются два варианта? Проверьте себя по
словарику «Говорите правильно».
1) красивейший                                                   3) мускулистый
2) мозаичный
5) кухонный
       4) искристый
14. Прочитайте. Укажите утверждение, которое противоречит содержанию текста.
Хорошая речь – это правильная, грамотная во всех отношениях речь, в которой
соблюдаются все правила и нормы русского литературного языка. Но правильность речи,
основанная на разносторонней  грамотности говорящих или пишущих, не является
единственным мерилом хорошей речи. Правильность речи – это как бы надежный и
прочный фундамент, лежащий в основе построения различных типов речи. Правильная речь
будет хорошей только тогда, когда любое высказывание будет соответствовать месту,
условиям и задачам общения, когда каждая фраза будет ясной, вразумительной и
доступной пониманию любого, к кому обращена эта речь.
(По Н.И, Кузнецовой)
1) Речь должна быть не только правильной, но и хорошей.
2) Правильность – это один из важнейших признаков хорошей речи.
3) Правильная и хорошая речь может быть как устной, так и письменной.
4) Хорошая речь необязательно должна быть правильной, грамотной. 15. Выпишите из текста все прилагательные.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
16. Укажите предложения без грамматической ошибки.
      1) Этот стол длиньше на двадцать сантиметров.
      2) Наивысшие результаты показали наши спортсмены.
      3) Мы сумели решить самые наисложнейшие задачи.
      4) Фильм показался намного интереснее, чем мы ожидали.
17. Какие словосочетания с прилагательным в роли зависимого слова построены
правильно?
      1) единственное утешение
      2) единичный факт

3) единичный свидетель происшествия
4) единичное явление
18. В каком примере прилагательное употреблено верно?
      1) мемориальный памятник
      2) памятный сувенир
      3) кругом зеленая зелень
      4) последний в очереди
19. Вставьте пропущенные буквы и запятые. Прочитайте текст правильно и выразительно,
соблюдая нормы орфоэпии.
      Правду молвить, м..л..дица
      Уж и впрямь была ц..рица:
      Выс..ка стр..йна б..ла,
      И умом и всем вз..ла;
      Но зато г..рда ломлива
      Своенравна и р..внива.
20. Сколько в тексте кратких прилагательных ?
      1) 7
      2) 5

3) 4
4) 3

file_name: Зачет имя прилагательное.docx

intro: Зачет по теме "Имя прилагательное" позволит проверить уровень усвоения детьми данной темы. Вопросы открытого и закрытого типа, присутствует работа с текстом.  Учащиеся научатся находить прилагательные в тексте; ставить вопросы от существительных к прилагательным; устанавливать связь между прилагательным и существительным; подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу.

русский язык

group: Дисциплины

title: Зачет по теме "Имя прилагательное"


extracted_text:
литературномузыкальное развлечение «Я раскрашу целый
свет»
Ведущая: — Я Фея Цветов привела к вам Принца, который
очень хочет с Вами, познакомится. Он принес подарки: красные
накидки, красные кокошники и короны, красные шарики. (Дети
одеваются в разные наряды).
А вот у него есть красные цветы, и красные ягоды. Они
красивы, но, к сожалению, не съедобны. А это красные яблоки
их можно есть. А у Вас есть в группе чтонибудь
красное? (Дети отвечают).
Дети отберите для меня картинки, на которых изображены
красные фрукты и цветы. (Рассматривает вместе с детьми
картинки).
На Руси любили красный цвет. Праздничная одежда часто
бывала красной (показывает детям фотографии русских
народных костюмов), красными нитками расшивали белые
полотенца и рубахи. Красная значит красивая.
Вы слышали выражение “красная девица”?
А Вам нравится красный цвет?
Принц принес Вам краску красного цвета. Хотите порисовать?
В младшей группе, можно предложить, пальчиковое рисование.
Дети рисуют кто что хочет. Принц по очереди подходит к
каждому ребенку и на ушко просит рассказать, что он рисует.
Ни в коем случае не критикуйте работу детей (”Кошка красной не бывает”) и не подсказывайте (“Можно нарисовать
помидор, он красный”). Пусть ребята пофантазируют.
В конце занятия фея прикрепляет работы ребят на стенд.
Звучит песня. “Оранжевая песенка” (слова А.Арканова и Г.
Горина, музыка К. Певзнера). Под которую дети танцуют и им
раздают красные шарики.
Вот уже два дня подpяд я сижу pисую
Кpасок много у меня выбиpай любую
Я pаскpашу целый свет
В самый свой любимый цвет
Привпев:
Оpанжевое небо оpанжевое моpе
Оpанжевая зелень оpанжевый веpблюд
Оpанжевые мамы оpанжевым pебятам
Оpанжевые песни оpанжево поют
Тут явился к нам домой очень взpослый дядя
Покачал он головой на pисунок глядя
И сказал мне еpунда
Не бывает никогда
Припев: Только в небе в этот миг солнце заблестело
И раскрасило весь мир так как я хотела
Дядя посмотрел вокруг
И тогда увидел вдруг
Припев:
Эту песенку давно я пою повсюду
Стану взрослой всё равно петь ее я буду
Даже если ты большой
Видеть очень хорошо
Припев:
Данное занятие можно проводить и по другим
цветам (желтый, зеленый и т.д.).

intro:
Ведущая: — Я Фея Цветов привела к вам Принца, который очень хочет с Вами, познакомится. Он принес подарки: красные накидки, красные кокошники и короны, красные шарики. (Дети одеваются в разные наряды).
А вот у него есть красные цветы, и красные ягоды. Они красивы, но, к сожалению, не съедобны. А это красные яблоки их можно есть. А у Вас есть в группе что-нибудь красное? (Дети отвечают).

title: Литературно-музыкальное развлечение «Я раскрашу целый свет»


extracted_text:
Тема:  Ф. И. Тютчев.  «Еще  земли  печален  вид…», «Как  неожиданно  и
ярко…»  Поэтическая  и  прозаическая  речь.
Цель урока: создание условий  для формирования активной познавательной
деятельности учащихся по освоению темы
Задачи:
 1. Предметные:
  познакомить с пейзажными зарисовками весеннего времени года;
  формировать   умение   анализировать   поэтический   текст,   внимательно
относиться к каждому слову в лирическом произведении;
  закрепить полученные  знания  по  теме  «Поэзия  и  проза»;
  отметить  музыкальность стихотворения Ф. И. Тютчева;
     раскрыть   особенности   синтаксического   строя   языка   стихотворения,
лексических единиц;
2. Метапредметные:
 владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами
языка;
 планировать свое выступление;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других;
 развивать навыки выразительного чтения;
 совершенствовать коммуникативные и речевые навыки учащихся,
 развивать память, внимание, творческие способности.
3. Личностные:
   привлекать     учеников   к   прочтению   и   изучению   лирических   откровений
русских      писателей, в частности, Ф. И. Тютчева;
воспитывать любовь и уважение к родной природе;
утвердить значимость и ценность каждого слова;
 передать красоту и музыкальность поэтической речи;
 пробудить желание к созданию своих лирических откровений о природе;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 развивать творческие способности каждого ученика.
Структура урока.
1. Организационный момент, создание  положительной  мотивации:
Слайд
Не то, что мните вы – природа:
 Не слепок, не бездушный лик – В ней есть душа, в ней есть свобода,
 В ней есть любовь, и есть язык…

Эти  великолепные  строки  я  выбрала  эпиграфом  к  нашему  уроку.
 Как вы понимаете эти слова?
   Запомните   свои   размышления,   надеюсь,   что   в   конце   урока   убедитесь   в
правоте своих слов.
2. Этап актуализации знаний. Сообщение темы и цели.

Сегодня  мы  открываем  новый  раздел  нашего  учебника « Поэтическая
тетрадь»
И открывает раздел известный лирик, стихи  которого  впервые поместил в
своем журнале « Современник» А.С. Пушкин.
Посмотрите на экран прочитайте отрывки из его стихй, постарайтесь
вспомнить фамилию этого поэта.
СЛАЙДЫ  № 3 – 7   читают дети
  Назовите тему нашего  урока.
  Творчество  Ф.И. Тютчева. СЛАЙД
  Что мы должны узнать, с чем познакомиться, чему научиться?
 Положите   перед   собой   оценочный   лист:   поставьте   прогностическую
оценку вашей  работы   на  уроке. Отложите  его  в  сторону
3.   Этап   постановки   учебной   задачи   на   основе   первичного   восприятия
текста.
а) Знакомство  с  новым  материалом
Самостоятельное чтение с заданием СЛАЙД
1. Как автор относится к тому, о чем говорит:
   безразлично, заинтересованно, шутливо, весело, грустно, радостно?
2. То, о чем говорится в стихотворении, автор пережил сам?
    Увидел своими глазами? Придумал?
ПРОВЕРКА по СЛАЙДУ
Б) Проследите за изменением настроения стихя Почему оно изменилось?

В) СЛАЙД
• бодрая, энергичная, стремительная;
• радостная, восхищенная;
•
спокойная, напевная;
насмешливая, игривая

Г) Словарная работа.  Работа с толковым словарём. Объясните значение слов:
изнемогла, арка, нега, очи.
  Проверка СЛАЙД
  Выбирается   экспертная
Д)
одноклассников.
  группа,   которая   анализирует   чтение
Е)   Одновременно   художники   рисуют   цветными   мелками   на   доске   общий
рисунок к стихотворению
ж) ЧТЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ
з) Анализ прочитанного «экспертами»
и)  При чтении не полностью передано отношение поэта к происходящему.
 Обратите внимание на    «словачувства», выберите нужные.
ХУДОЖНИКИ   ТОЖЕ   ВЫРАЗИЛИ   СВОЁ   ВИДЕНИЕ   СОБЫТИЙ   ЭТОГО
СТИХЯ
К)  Проинтонируйте стихотворение   СЛАЙД
Л) ЧТЕНИЕ + АНАЛИЗ ЧТЕНИЯ
М) Какие поэтические средства использовал Тютчев?
  Олицетворение,   эпитеты   (своеобразное   определение   предмета,   явления,
выраженное   прилагательными)   –   влажная   синева,   минутное   торжество,
радужное виденье
Если мы уберём или заменим эпитеты, изменится ли стихе?
ЯВЛЕНИЕ   ПРИРОДЫ,   ПЕРЕЖИВАНИЯ   ПОЭТА   РАСКРЫВАЮТСЯ   В
ЕДИНСТВЕ, ТЮТЧЕВ ПРИЗЫВАЕТ ЧИТАТЕЛЯ: ЛОВИ МГНОВЕНЬЕ Н) Удалось ли сегодня нам передать чувства поэта, настроение?
   Сравним наше чтение и  следующее чтение   ЗАПИСЬ СЛАЙД  ШОУ
О) Совпадает ли чтение учеников с записью?
П) Творческое задание.
1.Пересказать.
2. Спеть.
3. Написать минисочинение.
4. Придумать загадку.
Р) Проверка
4. Итог. Рефлексия:
5. Сочинить двустишие.
 6. Составить тест.
7. Написать отзыв
   вспомните  свои  размышления  о  природе,  правы  ли  вы  были  в  своих
выводах.
 Поставьте    оценку  в  оценочном  листе.
 Я  тоже  оценю  вашу  работу.  Обратите  внимание    совпали  ли  наши
оценки.  Над  чем  вам  еще  нужно  поработать?
5. Д/з  ПО ВЫБОРУ:
ВЫУЧИТЬ
ПОДОБРАТЬ И ПРОЧИТАТЬ В КЛАССЕ СТИХ, ОПИСЫВАЮЩЕЕ ЯВЛЕНИЕ
ПРИРОДЫ
СОЧИНИТЬ СВОЕ СТИХ
ДР.ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

file_name: конспект урока Радуга. Тютчев.doc

intro:
Конспект урока литературного чтения по учебнику Климановой УМК "Школа России". На уроке учащиеся учатся интонировать, читать выразительно, выполнять разнообразные творческие задания. При анализе стихотворения используют  толковый словарь.
 Дети учатся прогнозировать и продумывать свою дальнейшую работу на уроке, сотрудничать, выражать мысли в устной и письменной речи.

title: Конспект урока литературного чтения на тему "Тютчев Ф.И. Радуга"


extracted_text:
Использование биоэнергопластики на музыкальных занятиях.
Учитывая преемственность в работе специалистов ДОУ,
считаем целесообразным использование биоэнергопластики в
работе музыкального руководителя на занятиях с детьми любых
возрастных групп.
Биоэнергопластика – это соединение движений
артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.
Уже
давно отмечена взаимозависимость речевой и моторной
деятельности, стимулирующая роль тренировки тонких
движений пальцев.
В биоэнергопластике даются хорошо знакомые, сначала
отработанные с учителемлогопедом упражнения. В
дальнейшем и другие педагоги могут самостоятельно подбирать
движения руки под любое артикуляционное упражнение,
составлять комплексы этих упражнений (как минимум пять
упражнений) и использовать их на разных занятиях. Для
ритмичного выполнения упражнений используется счет, музыка,
стихотворные строки. При этом двумя руками педагог
продолжает давать образец движения. Желательно проводить подобные занятия совместно с учителемлогопедом с целью
более тщательного контроля над правильностью выполнения
упражнений.
Предлагаем вашему вниманию конспект музыкально
коррекционного досуга на тему «Фея Музыки в гостях у ребят»,
включающего упражнения артикуляционной гимнастики с
содружественными движениями кистей рук
(биоэнергопластики).
Тема: «Фея Музыки в гостях у ребят»
Цель: Закрепление основ музыкальной грамоты
Задачи:
   Закрепить значение терминов «ноты», «нотный стан»,
«мажор», «минор».
 Развивать артикуляционную и мелкую моторику,
содружественные движения рук и языка.
  Работать над темпоритмической стороной речи.
  Способствовать развитию танцевального творчества и
воображения.
Материал: Нотный стан, ноты, письмо, шарфики
В роли Феи Музыки – учительлогопед.
Ход музыкального досуга:
Дети входят в музыкальный зал и встают около стульев.
Муз. рук.:   Дорогие ребята!
                    Посмотрите, сколько гостей пришло к нам в
музыкальный зал.
                    Давайте поздороваемся помузыкальному.
Исполняется приветствиераспевание (по выбору муз.рук.).
Муз. рук.:   К нам в детский сад пришло письмо от Феи Музыки.
                    Интересно, что же она нам пишет, давайте
прочитаем:
                   «Дорогие ребята!
                    Я знаю, что вы очень любите музыку и музыкальные
занятия.
                    Я тоже очень люблю музыку, да и без вас я очень
скучаю.
                    Давайте вместе вспомним всё о музыке!
                    Ждите меня в гости. До скорой встречи! Ваша Фея
Музыки».
Муз. рук.(с детьми):     Если ктото одинок, грусть когото
гложет,
                                      Пусть Фея Музыки придет, и всем она
поможет. Под музыку, танцуя, появляется Фея Музыки («Вальс» муз.
Л.Делиба).
Фея:  Здравствуйте, дорогие ребята!
          Здравствуйте, дорогие гости!
          Вы получили мое письмо?
          Меня зовут Фея Музыки. Я очень рада оказаться у вас в
гостях и мне
          нравится быть там, где меня ждут и любят. Ведь музыка
находится с
          человеком с самого его рождения и всю жизнь
сопровождает его.
          Интересно, а как записывается музыка, давайте отгадаем
загадку:
          Семь подружек – семь чудесниц,
          Сложишь вместе – будет песня.      (Ноты)

Ребята, а где живут нотки, отгадайте:

               Семь ступенек – лесенка,
               На ступеньках – песенка.                 (Нотный стан)
               Правильно, это нотный стан или нотоносец.

               Семь всего лишь нот на свете,
               Ты запомни ноты эти!
               Долго в памяти носи:
Вместе:  До, ре, ми, фа, соль, ля, си!
Фея:      Давайте расскажем о нотах: Есть у каждой ноты дом.
              Где живешь ты, нота «До»?
До:       Здесь на маленькой скамейке,
             На добавочной линейке.
Фея:      Нота «Ре», где ты живёшь?
              Где ты песенки поёшь?
Ре:        Внизу, под первою линейкой,
             Я прячу песенку свою,
             А если надо, я пою.
Фея:     «Смотри, запомни и пойми»,
               Пропела тихо нота «Ми».
Ми:         Мне высоко не надо лезть,
               Мне хорошо на первой здесь.
Фея:      Между первой и второй
              «Фа» глядит в окошко.
Фа:          Между первой и второй
               Тесно мне немножко.
Фея:         На второй линейке «соль»
                С нотой «Фа» встречается.
Соль:        Если скажешь «Фа» и «Соль»
                 Слово получается. Фея:         Спросила громко нота «Ля»:
Ля:           А вы заметили меня?
Фея:          На линейке третьей «Си»,
                 На самой серединке.
Си:            Пою всегда я и везде
                 Звонко, без запинки.
Фея: Молодцы! Все нотки расставили правильно. А вы знаете
песенку про нотки?
Исполняется распевка «Весёлые нотки» (по выбору муз.рук.)
Фея:  Однажды я познакомилась с клоунами – Мажором и
Минором.
          Клоун Мажор всегда веселый, никогда не унывает.
          А вот клоун Минор частенько расстраивается по
пустякам и плачет.
          Ах, простите (смотрит на часы), я так увлеклась, что
совсем забыла, что
          мои добрые знакомые Мажор и Минор с минуты на
минуту должны
          появиться в музыкальном зале. Скорее рассаживайтесь по
местам,
          будем встречать гостей!
Появляются клоуны (Мажор тянет за руку Минора). (под муз. М.Зацепина из к/ф «Кавказская пленница»)
Клоуны: Здравствуйте! Где мы очутились?
Фея: В детском саду. Мы как раз с ребятами говорили о музыке.
Мажор (весело): Ну вот и прекрасно!
                            А у тебя, Минор, такое кислое выражение!
Взбодрись!
Минор (недовольно): Не хочу! Сколько не бодрись, все равно
всё останется
                                     постарому.
Мажор (весело): Глупости! Мажорные мелодии звучат лучше!
Фея:   Прошу вас больше не ссориться. К счастью вы оба правы,
так как
          оба важны в музыке, и мы сейчас вам это докажем.
          Ребята, что помогает нам четко и правильно произносить
слова в
          песнях? (Губы, язык, зубы)
          Давайте исполним танец язычка, а помогать нам будут
наши
          ручки. А ты, дорогой Минор, посмотри, как можно это
делать под
          веселую музыку!
Выполняются упражнения артикуляционной гимнастики с
содружественными движениями кистей рук (под минусовку
песни «Барбарики», муз. Т.Залужной)
Фея: А теперь поиграем в игру «Оркестр». Ребята, разделитесь
на 3 группы. Проводится игра «Оркестр»
(на развитие темпоритмической стороны речи)
Фея: Первая группа ребят будет играть на балалайках (руками
изображают игру на балалайке) «трямтрямтрям», вторая
группа – на дудочках (руками изображают игру на дудочке)
«трутуту, трутуту», третья группа – на барабанах (руками
изображают игру на барабане) «бамбамбамбам». Каждая
группа детей будет по очереди играть на своих музыкальных
инструментах по моей инструкции и постепенно будем
стараться это делать как можно быстрее.
Муз. рук:   Посмотри, дорогой Мажор, как мы научим танцевать
наши
                   шарфики, которые оживут в наших руках, как
только зазвучит
                   плавная, нежная  музыка.
Исполняется «Танцевальная импровизация» («Звезды в твоих
очах» муз. П. Мориа).
Фея:  Я думаю, что клоуны Мажор и Минор больше никогда не
будут
         ссориться.
Мажор: Музыка помирила нас навсегда.
Минор: Потому что в ней половинки грусти и радости слились в
одно целое.
Вместе: До свидания!  (уходят под муз. М.Зацепина из к/ф
«Кавказская пленница»)
Муз. рук: Где же можно услышать музыку? Давайте посмотрим на экран.
Презентация фотофильма «Я хочу услышать музыку…»: на
каждую стихотворную строчку изображение слайда с
соответствующей картинкой («Музыка» муз. Г.Струве, сл.
И.Исаковой).
Фея: Что же такое музыка? (Ответы детей: шум дождя,
шуршание листьев, пение птиц…) Молодцы! Значит, музыка
окружает нас повсюду, только нужно быть внимательными,
чтобы суметь услышать ее. Чего я вам и желаю, и тогда музыка
никогда не покинет вас.
Муз. Рук.: Давайте попрощаемся с Феей Музыки и с нашими
гостями
                   помузыкальному (исполняется прощание
распевание по выбору
                  муз.рук.).
Под музыку, танцуя, уходит Фея Музыки («Вальс» муз.
Л.Делиба).
Выход детей из зала.
     Список используемой литературы:
1 Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. – Ярославль,
2006. 2 Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая
и логопедическая ритмика в ДОУ. – М.: Айрисспресс, 2005.
3 Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль, 1999.
4 Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – СПб.: КАРО,
2006.
5 Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи
дошкольников. – М.: АСТ, 1999.
6 Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. –
М.: Сфера, 2001.
7 М. И. Родина и А. И. Буренина «Кукляндия» Санкт –
Петербург, 2008.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Литературно – музыкальная гостиная. «Сказка старая,
старинная, про дела былинные»
Программное содержание:
Воспитывать интерес к былинной сказке «Садко» и музыке Н.
Римского – Корсакова.
Совершенствовать выразительность речи и навыки
исполнительской деятельности.
Продолжать воспитывать гуманные чувства, формировать
представления о доброте, честности, справедливости.
Ведущая: Расскажу я вам, ребятушки,
Сказку старую, старинную,
Про родную землю матушку,
Про дела былинные.
В славном городе Новгороде,
Жил был Садко.
Играл он на гуслях яровчатых,
Слагал песни удалые,

И не было гусляра искуснее Садко.
Не один пир не обходился без Садко,
Наперебой звали его на пиры веселые.
«Выход — приветствие гостей»
(выносят бутафорское угощение: птицу, рыбу, напитки). Появляется Садко.
Садко: Поклон вам гости именитые, гости знатные.
Благословите спеть песню удалую, да старину сказать.
Возьму гусли звончатые, да настрою их на старинный лад.
Заведу старину стародавнюю,
Бывальщину о делах славных русских богатырей.
Синему морю на тишину, а всем добрым людям на послушание.
(кланяется крестным поклоном)
Купец 1: Гой, же ты удалой купец,
Ты не пой, не играй нам про старое,
Расскажи певец про бывалое.
Купец 2: Струнку к струнке ты натягивай.
Гусли звончатые налаживай.
Распотешь ты честной народ.
«Танец скоморохов»
Купец 1: Хорошо ты, Садко играешь. А можешь ли ты
прославить Великий Новгород, да народ новгородский?
Садко: (перебирает гусли, поет).
Кабы была у меня золота казна.
Кабы была дружинушка хоробрая,
Я б не сидел сиднем в Новгороде,
А снарядил бы тридцать и один корабль. Погулял бы в странах неслыханных.
Насмотрелся б чудес невиданных.
Накупил бы я там товара разного,
Удивлял мы им народ новгородский.
Купец 2: Ты, гусляр простой не торговый гость,
И безумна похвала твоя.
Зелен ты учить, молод, нас корит,
Да и где тебе с нами ровным быть
(Скоморохи насмехаются).
Скоморох 1: Насмеялись над ним гости,
Садко с гуслями прогнали,
Перестали на пир звати,
Во гусли играти.
Скоморох 2: Аль не лучше бы тебе,
Рыбам песни пети,
Ракушкой торговати.
Садко: По старине живете, гости знатные.
Лишь весельем потешаетесь.
От вас уйду я, гости именитые.
Отныне стану я Ильмень — озеру песни складывать,
Да заповедные думы сказывать.
(Берег Ильмень – озера).
Садко: Гусли мои звонкие, вы одни со мной остались.
Ведущая: Пошел Садко к Ильмень – озеру, Да начал играть он, во гусли яровчатые,
Играть с утра до вечера.
(Садко садится на камень, поет).
«Ой ты, темная дубравушка» (р. н. п.)
(Слышится шум ветра, сзади Садко появляется Волхова).
Садко: Чудо – чудное, диво – дивное.
Зашумела трава медвяная,
Взволновались воды озерные.
Волхова: Что ж ты и не поглядишь на меня даже?
Садко: Ой ты, красота – то какая.
Кто ты, девица? Кто ты, красавица?
Волхова: Я, Волхова — дочь, царя Морского, великого.
Долетела песня твоя до глубокого дна Ильмень – озера.
Заслушалась я и вышла на зеленый луг, да на крутой бережок.
Разгони ты кручинушку, спой песню веселую,
Заиграй наигрыш перебористый, а сестры круг заведут.
Садко: Рад послужить тебе, девица чудная, звонкую песню
пропеть.
Песня «Заиграйте, мои гусельки». (Девицы подводного царства водят хоровод).
Волхова: Хочу отблагодарить тебя, Садко, за твою игру
нежную, за твои утехи веселые. Поди, ты на пир к новгородским
купцами, побейся с ними о великий заклад: что есть в Ильмень
– озере рыбки о золотых перьях.
Закинешь сеть, поймаешь их,
Богат ты будешь и счастлив,
Объедешь многие моря,
Увидишь дальние края.
Но близится рассвет дневной
Пора расстаться нам с тобой.
(Волхова исчезает, Садко остается у озера, слышится звон
колоколов).
Садко: Что случилось? Почему колокола звонят?
Народ: Эй, Садко хватит сиднем — сидеть, понаехали гости из
далеких стран, навезли товар диковинный.
(Появляются иноземные гости, звучит музыка «Индийского
гостя»).
Торговец 1: Посмотрите – ка гости новгородские, каковы есть
товары диковинные.
Торговец 2: Ткань шелковая, шамаханская, а сапожки – зелен
сафьян.
Украшенья чудные, камни самоцветные, кость слоновая,
жемчуга отборные. (Народ рассматривает и примеряет заморские товары).
Появляется Садко.
Скоморохи: Похвалялся гусляр весь товар скупить,
Богачом прослыть, а товару – то счету нет.
Садко: Поклон вам, гости именитые, купцы новгородские.
Знаю я про чудо – чудное.
Ведаю про диво – дивное.
Есть в Ильмень – озере, рыба – золото перо.
Купцы: Небывалицы ты, рассказываешь, не может быть в
Ильмень — озере, рыбы – золото перо.
Садко: Что ж купцы новгородские, будем биться, о велик
заклад, и заложу я, свою буйну голову. Торговцы: А мы
заложим ряды торговые, нет в Ильмень – озере рыбы – золото
перо.
Садко: Ударим по рукам. (Разбивают пари).
(Слышен шум волн, Садко в карбасе, забрасывает сеть).
Купец 1: Вот Садко закинул шёлковый невод в Ильмень озеро.
(удивлённо) Добыл рыбу золото перо?!
Купец 2: Закинул второй раз невод и в третий.
(Садко поднимает рыбу – золото перо вверх). Народ: Чудо – чудное, диво – дивное, золото – перо рыба
поймана.
Скоморохи: Проиграли вы, велик заклад. Отдавайте ка лавки с
товарами.
(Купцы отдают ключи от своих лавок).
Садко: Снаряжайся, дружинушка хоробрая.
Застоялись корабли на реке.
Загружайте, купцы товары новгородские,
Пора в путь отправляться.
(Дружина устанавливает парус и отправляется в плаванье).
Слышен шум моря и крик чаек.
Садко: Сине море грозно, широко.
Дно сине моря темно, глубоко.
Над морем синим чайка парит.
Бездна морская тайной манит.
(Шум моря усиливается, появляется Морской царь с
царицей).
Морской царь: Здравствуй, добрый молодец.
Долго ты по морю езживал, дани мне не плачивал.
За то и хочу я тебя самого повидать. Хочу твою игру послушать.
Потешь меня, позабавь хорошенько.
Сыграй мне свои сладкие песни.
Садко: Я гусли возьму золотые,
И звонкой тугою струной,
Развею я грустные думы,
Сыграю тебе, царь Морской,
(Звучит песня «Сине море грозно широко» и пляски царства
подводного, финал).
«Танец Морского царя»
Морская царица: (обращается к Садко)
Ай, не впору расплясался, грозный царь Морской.
Сине море взволновалось, бьет крутой волной.
Корабли в щепки разбиваются,
Люди с жизнью прощаются.
Садко: Не своя у меня воля, заставляет играть царь Морской.
Морская царица: А ты струны порви, колышки сломай, вот
играть больше и не надо будет.
(Садко перестаёт играть, обрывает струны).
Морская царица: (отвернувшись в сторону). Свой музыкальный инструмент,
Сломало он, улучив момент.
Морской царь: Хороши на Руси песенники.
Распотешил ты мою душу, Садко.
Развеселила меня игра твоя,
Поиграй ка ещё.
Садко: Рад бы играть, да порвались струны,
А я других с собой в море не взял.
Отпусти меня, царь на волю вольную.
Подышать воздухом свежим.
Морской царь: Ну, уж нет! Быть тебе моим гусляром в царстве
подводном.
(Морской царь уходит).
Морская царица: Не печалься, Садко, ложись спать, отдыхать,
утро вечера мудренее.
(Задремал Садко).
Звучит музыка «Океан – море синее».
(Слышен звон колоколов, Садко просыпается).
Садко: Как я долго спал, долго спал — лежал.
Наяву ли со мной чудеса приключились, Или все это мне только приснилось.
Народ: Где гулял, скажи, добрый молодец,
Без тебя мы все стосковалися,
Без песен твоих не весело нам.
Садко: Ходил я с дружиной по морям.
Потешал игрой царя подводного.
Поведаю вам про славные те дела.
Молодым девицам на поучение,
Старцам угрюмым на потешание,
Всем на услышание.
Ведущая: На том былина и кончилась.
А над Русью матушкой взошло солнышко.
Всем добрым людям на радость,
Да на веселье.

title: Сценарий. «Сказка старая, старинная, про дела былинные»


extracted_text:
Стимулирование процесса музыкального воспитания
дошкольников посредством поощрения и наказания.
Воспитание ребёнка дошкольного возраста – процесс
разносторонний, в ходе которого приходится сталкиваться не
только с положительными моментами поведения ребёнка.
Перед педагогами и в частности перед музыкальным
руководителем, часто встают вопросы: «Как стимулировать
процесс музыкального воспитания на
занятиях»; «Следует применять такие методы, как
похвала и наказание вообще?»; «Как правильно хвалить и
наказывать ребёнка, чтобы не нарушать структуру и
время проведения музыкального занятия?».
Конвенция о защите прав детей и другие законодательные акты
в нашей стране запрещают физическое насилие по отношению к
ребенку с чьей бы то ни было стороны. Применение физических
наказаний в педагогической практике свидетельствует о
некомпетентности воспитателя, который не способен
контролировать свои чувства и поведение. Также
неэффективной формой наказания является вербальное, когда
воспитатель повышает голос на ребенка, упрекает, говорит
унизительные слова, либо читает нотации. В такой ситуации у
детей часто срабатывает психологическая защита, они
отключают внимание, чтобы не воспринимать гнев взрослого
направленный на него. Таким образом, мы пришли к выводу о
том, что физическое и вербальное наказание неприемлемы в
педагогической практике. Однако, можно избежать
физического наказания, используя множество эффективных
методов взаимодействия с детьми и достигнуть воспитательной цели. Педагогов всегда волновал вопрос: каким образом
использовать систему поощрений и наказаний детей
дошкольного возраста, чтобы не наносить ущерб, а наоборот
способствовать гармоничному развитию личности?

Слово «Наказание» для многих ассоциируется с агрессией,
физическим насилием, детскими криками и слезами. Такая
расправа над ребёнком – не является наказанием, а
демонстрацией своего превосходства над слабым и
беззащитным. Недопустимо, когда воспитатель, перебивая
музыкального руководителя, начинает отчитывать своего
воспитанника за неподобающее поведение или неправильно,
исполненного задания, припоминая заодно и все его промахи за
сегодняшний день. Наказание из древних времён произошло от
слова «наказ» и подразумевает наставление, назидание и
вразумление. Наказание детей всегда необходимо сопровождать
сочувствием, поддержкой, прощением и обучением. На своих
занятиях мы всегда придерживаемся одного правила, ребёнка
можно обучить всему нужно только ему объяснить, что вы
хотите и заинтересовать. А именно:
1. чётко сформулировать задачу,
2. использовать различные приёмы и методы из своей
практики, для привлечения внимания детей во время
объяснения;
3. использовать, доступные для дошкольников юмор, как
наилучший метод установления контакта с детьми В настоящее время, большая наполняемость групп, не
способствует постоянной сосредоточенности и внимания детей
на требованиях педагога. Это не может быть поводом для
вербального воздействия на ребёнка. В своей практике, в таких
ситуациях мы больше используем игровые приёмы, в виде
поощрения за старание. Например: стать солистом в хоре, или
петь в микрофон, или дирижировать хором будет тот, кто
старался больше всех; а можно внести атрибуты и предложить
их для активизации внимания и желания участвовать. Такого
поощрения достаточно, чтобы не делать замечание непоседе, а
подключить его к выполнению задания.
Музыкальная психология в нашей стране является новейшей
областью научного познания. Современное обращение к
интеграции таких наук как психология и музыкознание
неслучайно и актуально. Музыка играет важную роль в
человеческом обществе. Прежде всего ее развивающий,
образовательный и воспитательный факторы влияют на
становление и развитие личности, ее ценностных ориентаций.
Музыка как необходимый компонент общественнокультурной
жизни человека может служить фактором социальной
идентификации – то есть выражать принадлежность человека к
определенной социальной группе, активизировать
эмоциональное состояние человека или способствовать его
релаксации. Опытные музыкальные руководители используют
различные моменты музыкального занятия, для снятия
напряжения, возбуждения или же наоборот успокоения и
расслабления, как в пении, так и в движении. Современные дети
более восприимчивы к визуальным развлечениям. Быстрее
устают от монотонного разучивания песен, движений.
Приходиться чаще переключать внимание детей, применяя больше приёмов. Используя различные тембры
инструментов (фортепьяно или аккордеона) можно давать
оценки действиям детей, лучше всего использовать для этого
классику. Например: исполнение начальных нот «темы
судьбы» Симфония №5 Л. В. Бетховен, как нельзя больше,
подойдёт для расшалившегося ребёнка; это сразу привлекает
его внимание и помогает избежать наказания.
Наказание, поскольку после него предполагается прощение
провинившегося ребенка, способствует снятию напряжения,
которое возникает в результате проступка. Наказывая ребенка,
очень важно понимать, какие чувства он при этом
испытывает (вину, раскаяние, беспокойство, замешательство,
обиду, унижение и т. д.). А ведь именно от того, какие чувства
испытывает ребенок в момент наказания, зависит и
эффективность этого воспитательного рычага. Именно чувства
наказываемого ребенка могут дать нам ответ: достигло
используемое нами наказание своей цели или нет. Чувства
ребенка в момент наказания и после него служат индикатором
эффективности наказания. Руководствуясь чувствами,
подбирается и музыка (для оценки действий или привлечения
внимания), хотя вполне можно использовать и просто
речитатив: «Ваня, ты не играешь в игру, потому что
вертелся и не пел» (можно спеть в низком регистре и с
суровой интонацией). Ребёнка нельзя отстранять от всего
занятия, даже если он сегодня сильно возбуждён и мешает
другим детям. После наказания (отстранения от какого
момента занятия), привлечь его к действию. Эта форма
наказания зарубежными психологами была обозначена как «Таймаут». Таким наказанием ребенок на определенное
время лишается приятного для него занятия, увлечения.
Используя «Таймаут», также необходимо соблюдать ряд
условий.
1. Обозначить для ребенка, за какую провинность последует
его наказание.
2. Перед наказанием ребенку должно быть сделано 12
предупреждение.
3. Заранее сказать ребенку, на какой период ему будет
запрещено любимое занятие и что он должен сделать, чтобы
выйти из таймаута.
4. У взрослого должен быть спокойный, без эмоций,
невозмутимый вид
Отечественные и зарубежные психологи рекомендуют, в
процессе взаимодействия с детьми, использовать позитивный
подход и переключить свое внимание с плохих поступков
дошкольников на хорошие. Семён постоянно отвлекается сам и
отвлекает рядом сидящих детей. После таймаута предлагаем
ему стать дирижёром хора. Откликается на просьбу с
удовольствием. Теперь на каждом музыкальном занятии с
нетерпением ждёт поручения: исполнить роль солиста или
дирижёра, из музыкального зала выйти последним по
поручению помочь посмотреть за дисциплиной, т.е. оказываем
больше доверия (один из способов поощрения). Из практики
выяснилось, что все непоседы просто незадействованные, не
вовлечённые в процесс дети. Именно им чаще всех нужно давать ответственные задания и хвалить больше других или же
отмечать пусть небольшие успехи.
Поощрение детей дошкольного возраста требует особого
внимания, поскольку завершение какогото дела, достижение
того, за что мы хотим ребенка поощрить, само по себе
сопровождается положительными чувствами радости, гордости.
Социальные поощрения — один из эффективных типов
поощрения, может быть выражен воспитателем ребенку в
похвале, доброжелательных словах, рукопожатии, улыбке.
Психологи отмечают стимулирующее действие тактильного
прикосновения к ребенку для формирования правильного
поведения особенно в этом нуждаются малыши. На наших
занятиях для поощрения одного или всех детей мы используем
такой приём: аплодируем одному или нескольким
детям (солистам) и обычно в конце занятия аплодируем всем
тем самым, благодарим за общение совместный труд или
говорим «Спасибо».
Цель как поощрения, так и наказания всегда состоит в том,
чтобы помочь детям в приобретении знаний, умений и навыков
для использования их в своей жизни. Применять поощрение и
наказание, в процессе воспитания детей, необходимо разумно,
осознанно и помнить о том, что оба метода влияют на
самооценку ребенка.
1. Так, чтобы, оценивая соотношение поощрений и наказаний,
мы были уверены в том, что поощрений в количественном
отношении больше. Это необходимо для положительного
фона воспитательного процесса. 2. Использовать минимальные вознаграждения, поскольку они
оставляют место для тех ощущений радости, которые
сопровождают успех и достижения ребенка.
3. Дети дошкольного возраста чувствительны к словам
значимых для них взрослых (особенно девочки), поэтому
поощрением для них могут служить удачно подобранные
фразы и слова.
4. Давать особо почетные поручения, когда ребенку
доверяется, поручается нечто большее, чем обычно,
особенно это касается непосед.
5. Поощрять не только за результат, но и за попытку ребенком
достигнуть результата, за старание сделать хорошо, помочь,
и т. п.
Всегда нужно помнить: поощрение и наказание при
определенных условиях, являются эффективным средством
воздействия на поведение ребенка. Но нельзя поощрять и
наказывать бессистемно, всегда нужно видеть конечную цель
своих действий.


extracted_text:
Консультация для родителей на тему «Влияние музыки на
психическое развитие детей дошкольного возраста»
Музыка в сообществе всех искусств занимает почетное место,
так как всесторонне и комплексно воздействует на человека.
Воспринимаемая слуховым рецептором, она воздействует на
общее состояние всего организма, человека, вызывает реакции,
связанные с изменением кровообращения, дыхания.
Музыка таит в себе огромные возможности воздействия на
человека и этим воздействием можно управлять. Она влияет на
психику, физиологию, настроение, волю слушателя, может
вызвать как положительные, так и отрицательные эмоции.
Влияние музыки на ребенка в утробе матери.
Внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего
развития человека. Психологи отмечают, что у детей рано
появляется слуховая чувствительность. По данным ряда
исследований, ещё до рождения ребенок слышит звуки и
чувствует вибрации с внешнего мира.

Музыка, которую слушает будущая мать, оказывает
положительное влияние на самочувствие развивающегося
ребенка. Она успокаивает, помогает физическому и
умственному развитию. Когда родители поют и разговаривают с
еще не родившимся ребенком, считается, что он также
общается с ними и с внешним миром. Дети могут реагировать
на звуки, чаще всего в виде толчков. В некоторых
исследованиях обнаружено, что дети, даже находясь в утробе матери, имеют свои собственные предпочтения в музыке. Если
будущая мать слушает лирическую классическую музыку,
скорее всего, ребенок будет успокаиваться и прекратит удары
ногами. А музыка в стиле рок или металл может
спровоцировать настоящие танцы в животе матери. Музыка
является своего рода терапией. Поэтому важно, чтобы будущие
матери пели своим детям, особенно мелодичные колыбельные
песни, слушали классическую музыку.
Влияние музыки на новорожденных
У новорожденного малыша (по данным А. А. Люблинской), на
1012 день жизни возникают реакции на звуки. С первых
месяцев нормально развивающийся ребенок отвечает на
характер музыки комплексом оживления, радуется или
успокаивается. На втором месяце ребенок прекращает
двигаться и затихает, прислушиваясь к голосу, к звучанию
музыки. В четырепять месяцев ребенок начинает реагировать
на источник его интонации гулением, лепетом.
При восприятии музыки дети второго года жизни проявляют
яркоконтрастные эмоции: веселое оживление или спокойное
настроение. Ребенок различает высокий и низкий звуки,
громкое и тихое звучание и даже тембровую окраску.
Рождаются первые, сознательно воспроизводимые певческие
интонации, подпевая взрослому, ребенок повторяет отдельные
слоги, окончания музыкальных фраз песни. В этот период он
овладевает простейшими движениями: хлопает в ладоши,
притопывает, кружится под звуки музыки. Проявления эмоциональной отзывчивости на музыку, развитие
слуховых ощущений позволяет осуществлять музыкальное
развитие с самого раннего детства.
Влияние музыки на детей более старшего возраста.
На третий и четвертый год жизни у детей повышается
чувствительность, возможность более точного различения
свойств предметов и явлений. Этот период развития
характеризуется стремлением к самостоятельности.
Происходит переход от ситуативной речи к связной, от
нагляднодейственного мышления к нагляднообразному,
заметно укрепляется мышечнодвигательный аппарат. У
ребенка появляется желание заниматься музыкой, активно
действовать. Дети могут спеть маленькую песенку,
самостоятельно сплясать, используя простые движения.
Пятый год жизни характеризуется активной любознательностью
детей. Это период вопросов: "Почему? ”, "Отчего? ” Ребенок
начинает осмысливать связь между явлениями и событиями,
может сделать обобщение. Он наблюдателен и способен
определить: музыка веселая, радостная, спокойная; звуки
высокие, низкие, громкие, тихие.
Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного
психического развития. Шестой и седьмой год жизни – период
подготовки детей к школе. Именно в этом возрасте происходят
прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от
совершенствования психофизиологических функций и кончая
возникновением сложных личностных новообразований. Говоря
о гармоничном развитии личности, Л, С, Выготский, в качестве
важнейшего его условия, называл единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка,
единство аффекта и интеллекта. Музыкальное воспитание –
уникальное средство формирования этого единства, поскольку
оно оказывает огромное влияние не только на эмоциональное,
но и познавательное развитие ребенка, так как музыка несет в
себе не только эмоции, но и огромный мир идей, мыслей,
образов.
Музыка – средство эстетического воспитания детей.
Одним из ярких средств эстетического воспитания является
музыка. Эстетическое воспитание направлено на развитие
способностей дошкольников воспринимать, чувствовать, и
понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое.
Непосредственно воздействуя на чувства ребенка, музыка
формирует его моральный облик, влияет на общую культуру
поведения, создает необходимые условия для формирования
нравственных качеств личности.
Музыка – средство активизации умственных способностей.
Восприятие музыки путем слушания является одним из самых
абстрактных способов мышления, требующих особой
психической сосредоточенности, умение держать внимание и
эмоциональное напряжение.
Познавательные способности развиваются благодаря
разнообразной тематике музыкальных игр, хороводов,
ознакомлению с художественными движениями. Слушая
музыкальное произведение, дети интересуются его
содержанием. У них рождаются вопросы, связанные с желанием
узнать, о чем рассказывает музыка. Творческие музыкальные задания способствуют возникновению поисковой деятельности
ребенка, требующей умственной активности.
Музыка – средство физического воспитания
Воздействие музыки на обще функциональную деятельность
ребенка вызывает в нем двигательные реакции.
Жест, движение, пластика обладают особенным свойством
обобщать эмоциональное состояние. Различные музыкальные
произведения вызывают у детей эмоциональные переживания,
рождают определенные настроения, под влиянием которых и
движения приобретают соответствующий характер.
Дети с удовольствием сопровождают слышимую музыку
различными телодвижениями, «проживая» в пластических
образах, прежде всего её ритмическую, а позже и её
интонационную сущность. Чем сложнее и объёмнее
музыкальное произведение, чем больше движений при этом
используется, тем интенсивнее развивается слуховое внимание.
Оно в свою очередь способствует развитию музыкальной
памяти, которая опирается на слуховой и двигательный
анализаторы.
Пение является наиболее доступным видом музыкальной и
исполнительской деятельности. Пение – сложный процесс
звукообразования, в котором очень важна координация звука и
голоса, взаимодействие певческой интонации и слухового,
мышечного ощущения.
«Живая» музыка сопровождает человека от рождения до конца
жизни. Она учит столь необходимому, в наше время, умению расслабляться и концентрироваться; обладает большим
потенциалом эмоционального, психологического и социального
воздействия, способствует формированию таких личностных
качеств, как гибкость, экспрессивность,
спонтанность (способность к импровизации), толерантность,
прививает навыки невербального общения, взаимодействия и
сотрудничества.


extracted_text:
Структура игры:
1. Организационный момент
2. Введение (сюжет)
3. Задания (этапы, вопросы, ролевые задания)
4. Оценка (итоги, награды, эмоции)
Ход занятия
1 этап. Организационный.
Ритуал приветствия.
Психолог: Ребята, мне очень приятно видеть вас. Давайте
встанем с вами в рассыпную и поприветствуем друг друга.
 Посмотрите, ребята, у нас в зале сегодня гости, с которыми
мы можем не только поздороваться, но и подружиться.
Предлагаю поиграть.
Коммуникативная игра «Ты шагай, ты шагай!» (вызываем
гостей)
Ты шагай, ты шагай и, смотри, не прозевай.
Ты шагай, ты шагай — себе пару выбирай.
Поздоровайся ладошкой, поздоровайся и ножкой.
Плечиком и локотком, и, конечно, язычком: «Здравствуйте!»
Муз. рук: Мои юные друзья, я сегодня получила письмо из
страны Музыкляндия, где живут музыка, инструменты, ноты. У них случилась беда, их настроение украла злая колдунья …, а
их заколдовала и теперь они не могут петь, играть, веселиться и
смеяться, а только грустят, да слезы льют и просят у всех
помощи.
Ребята, что же нам делать?! Предлагаю срочно созвать
наш «Музыкальный детский совет»
Проводится игра — тренинг «Музыкальный детский
совет» дети высказывают свое мнение, по поводу решения
возникшей проблемы.
Ответы детей: «Нужно поймать Колдунью и забрать у нее
все!».
«Я предлагаю спеть колыбельную, усыпить Колдунью, а
потом все забрать у нее инструменты».
«А я думаю, что нужно поехать к Колдунье в
Музыкальную страну и поговорить с ней».
Психолог: Спасибо, ребята, все ваши советы правильные, ясно
одно: нужно срочно спасать жителей Музыкляндии. Давайте
быстрее отправимся в путь.
Психогимнастика «Дорога»
(марш, крадущ. шаг, топающий шаг, приставной шаг)
(Мы с вами добрались до музыкальной страны.) На экране
заставка музыкальной страны, города.
1 остановка – город «Музыкальных инструментов». Фма: шум звуков
Муз. рук.: Слышите? Интересно, что это случилось и кто так
ругается? Давайте, посмотрим внимательно, в чем тут
дело? (Выходит Фея Музыки)
М.Р.: Что у вас случилось? Мы могли бы Вам помочь?
Фея: Я не откажусь от помощи.
Психолог: Ребята вам с удовольствием помогут, только
скажите чем помочь.
Фея: А дело вот в чем. Вы оказались в городе музыкальных
инструментов, где они жили дружно, но злая колдунья
заколдовала их, и превратила в обычную посуду; и деревянные
ложки возмущенно сказали: «У нас звук лучше всех, ведь вы
предметы быта, и только мы одни ещё и музыкальный
инструмент» И деревянные ложки заиграли веселую песню.
Большая хрустальная ваза не согласилась и сказал: «Нет, это
у меня волшебный голос» и зазвенела как
треугольник. «Лучше послушайте меня» — сказала баночка
с крупой, у меня тихий, но интересный голос, и загремела как
маракасы. «Разве это музыка?», — закричало кухонное
ведерко. «Тебя же почти не слышно! Вот как надо
играть!», — и оно громко застучало как барабан. «Голос
громкий, но не очень приятный», — сказала большая
сковородка. «Послушайте теперь меня». И она зазвонила,
как тарелки. (фея показывает всё)
И теперь, они не могут превратиться обратно в инструменты без
вашей помощи. Психолог: Ребята, вы послушали как звучит посуда, а теперь
давайте определим какие инструменты заколдованы. (на экране
появляется посуда и муз. инструмент).
(На столиках стоят подносы с разрезными картинками)
Смотрите, Колдунья разрезала картинки с заколдованными
инструментами!
Предлагаю в игру поиграть, музыкальные пазлы скорее собрать!
Проводится дидактическая игра «Собери музыкальные
пазлы»
(перед игрой проговаривают какие предметы быта похожи
на инструменты)
Психолог.: Давайте, их оставим играть вместе, а сами
отправимся дальше.
(Фея прощается, едем дальше)
Музыкальный паровоз.
Муз. рук: Ребята, смотрите, ремонтные работы. (проход
закрыт, мелодии перепутали свой характер)
А сможете вы угадать? Если мы постараемся услышать жанр
музыки, то отремонтируем дорогу и сможем продолжить
путешествие. Готовы?
Задание «Три кита», дети узнают по жанрам Песня. Танец.
Марш.  (определить по картинке, какой жанр музыки (песня, марш,
танец) изображён.
предлагается задание: станцевать весёлый танец, сделанный в
форме видеоклипафизминутки «Мы гуляли»)
Гимнастика для глаз.
(Появление злой колдуньи)
задание от злой королевы–Предлагается отгадать загадки о
композиторе, исполнителе и слушателе, об опере, оркестре,
солисте, хоре. (на экране появляются загадки)
Муз. рук. предлагает спеть песню.
Песня про маму.
Злая Колдунья: Мои дорогие деточки, какие же вы молодцы,
все мои задания выполнили, не растерялись, какие вы умные и
талантливые! Даже я, Злая Колдунья, подобрела и
развеселилась, так и быть, расколдую жителей Музыкляндии и
верну им настроение!
Психолог: Ребята, произошло чудо, мы превратили Злую
Колдунью в добрую.
Я предлагаю подвести итог нашего занятия и украсить
Волшебное дерево, музыкальными нотками, смотрите, они
будут разноцветные:
Желтые нотки обозначают: «Мне понравилось наше
путешествие, было интересно и легко». Синие нотки обозначают: «Мне было интересно, но трудно».
Коричневые нотки обозначают: «Мне было скучно и
неинтересно».
(Приглашаю всех детей и гостей выбрать и развесить
понравившиеся нотки).
Релаксация — «Украсим музыкальное дерево цветными
нотками». (Под музыку П. И. Чайковского «Вальс цветов»,
из балета «Щелкунчик», дети и гости выбирают нотку
своего цвета, в соответствии с настроением. А затем,
развешивают на ветках Музыкального волшебного дерева).
Злая колдунья: Какая красота! А еще я рада, что все мы
показали, какие дружные, умелые и веселые! У меня для вас
тоже сюрприз! Эти сладкие нотки я дарю вам, за ваши
музыкальные таланты, доброту и дружбу.
Сюрпризный момент: (выносит корзинку с конфетами Чупа —
Чупсами, заранее оформленными в виде ноток, и раздает их
всем детям).

intro:
Структура игры:
1.	Организационный момент
2.	Введение (сюжет)
3.	Задания (этапы, вопросы, ролевые задания)
4.	Оценка (итоги, награды, эмоции)
Ход занятия
1 этап. Организационный.
Ритуал приветствия.
Психолог: Ребята, мне очень приятно видеть вас. Давайте встанем с вами в рассыпную и поприветствуем друг друга.
•	Посмотрите, ребята, у нас в зале сегодня гости, с которыми мы можем не только поздороваться, но и подружиться. Предлагаю поиграть.
Коммуникативная игра «Ты шагай, ты шагай!» (вызываем гостей)

title: Квест-игра по музыке Путешествие в страну Музыкляндия


extracted_text:
Десять причин, по которым ребенок должен заниматься
музыкой
Несмотря на то, что ребёнок фальшиво поет песню Чебурашки,
и слуха у него нет; пианино некуда поставить, и бабушка не
может возить ребёнка «на музыку»; ребёнку вообще некогда –
английский, испанский, секция по плаванию, балет и прочая...
Есть веские причины всё это преодолеть и всётаки учить
музыке, и эти причины должны знать современные родители.
Причина первая
Играть – это следовать традиции. Музыке учили всех
аристократов, русских и европейских. Музицировать – это
лоск, блеск и шик, апофеоз светских манер. Дюк Эллингтон
начал играть на рояле потому, что вокруг играющего парня
всегда собираются девушки. Ну, а вокруг играющей девушки?

Внимание, родители будущих невест!
Причина вторая
Музыкальные занятия воспитывают волю и дисциплину:
заниматься на инструменте надо регулярно, без перерывов.
Зимой и летом, в будни и праздники. Почти с тем же упорством,
с каким чемпионы тренируются в спортзале и на катке. Но, в
отличие от героев спорта, играя на рояле, нельзя сломать ни
шею, ни ногу, ни даже руку. Внимание, строгие родители! Музыка – это воспитание
характера без риска травмы: как хорошо, что такое возможно!
Причина третья
Занимаясь музыкой, ребёнок развивает математические
способности. Он пространственно мыслит, попадая на нужные
клавиши, манипулирует абстрактными звуковыми фигурами,
запоминая нотный текст, и знает, что в музыкальной пьесе как в
математическом доказательстве: ни убавить, ни прибавить! Не
случайно Альберт Эйнштейн играл на скрипке, а профессора
физики и профессора математики Оксфорда составляют 70%
членов университетского музыкального клуба.
Внимание, дальновидные родители будущих математиков и
инженеров! Музицировать приятнее, чем решать трудные задачи
изпод репетиторской палки.
Причина четвертая
Музыка и язык – близнецыбратья. Они родились следом друг за
другом: сначала музыка, потом словесная речь, и в нашем мозге
они продолжают жить рядом.
Фразы и предложения, запятые и точки, вопросы и восклицания
есть и в музыке, и в речи.
Играющие и поющие лучше говорят и пишут, легче запоминают
иностранные слова, быстрее усваивают грамматику. Меломаны
литераторы Тургенев и Стендаль, Борис Пастернак и Лев
Толстой, ЖанЖак Руссо и Ромен Роллан, знающие не один
иностранный язык, рекомендуют всем будущим полиглотам
музыку. Внимание, мудрые родители будущих журналистов и
переводчиков! Вначале было Слово, но ещё раньше был Звук.
Причина пятая
Музыка структурна и иерархична: крупные произведения
распадаются на менее крупные части, которые в свою очередь
делятся на небольшие темы и фрагменты, состоящие из мелких
фраз и мотивов. Стихийное понимание музыкальной иерархии
облегчает понимание компьютера, тоже сплошь иерархичного и
структурного.
Внимание, прагматичные родители будущих ITинженеров,
системных администраторов и программистов! Музыка ведёт
прямо к вершинам компьютерных наук; не случайно фирма
Microsoft предпочитает сотрудников с музыкальным
образованием.
Причина шестая
Музыкальные занятия развивают навыки общения или,
коммуникативные навыки. За годы учёбы ребёнокмузыкант
познакомится с галантным и дружественным Моцартом,
ершистым и атлетичным Прокофьевым, умудрённым и
философичным Бахом и другими музыкальными персонами.
Играя, ему придётся в них перевоплотиться и донести до
публики их характер, манеру чувствовать, голос и жесты.
Теперь остаётся один шаг до таланта менеджера, где едва ли не
главное – понимать людей и, пользуясь своим пониманием,
управлять ими. Внимание, амбициозные родители будущих основателей бизнес
империй! Музыка ведет от сердца к сердцу, и самое грозное
оружие топменеджера – обезоруживающая улыбка «хорошего
парня».
Причина седьмая
Музыканты мягкосердечны и одновременно мужественны. Как
утверждают психологи, музыкантымужчины чувственны, как
дамы, а музыкантыженщины стойки и тверды духом, как
мужчины. Музыка смягчает нравы, но, чтобы в ней преуспеть,
надо быть мужественным.
Внимание, прозорливые родители, ожидающие помощи и
поддержки в старости! Дети, которые занимались музыкой,
сочувственны и одновременно терпеливы, и потому чаще
готовы подать своим престарелым родителям тот
самый «стакан воды».
Причина восьмая
Занятия музыкой приучают «включаться по команде».
Музыканты меньше боятся страшного слова deadline – срок
сдачи работы. В музыкальной школе нельзя перенести на завтра
или на неделю вперёд зачёт по гаммам и классный концерт.
Положение артиста на сцене приучает к максимальной
готовности «по заказу», и ребёнок с таким опытом не завалит
серьёзный экзамен, интервью при приёме на работу и
ответственный доклад. Внимание, беспокойные родители! Музыкальные занятия в
детстве – это максимальная выдержка и артистизм на всю
жизнь.
Причина девятая
Музыкальные занятия воспитывают маленьких «Цезарей»,
умеющих делать много дел сразу. Музыка помогает
ориентироваться в нескольких одновременных процессах: так,
читающий с листа пианист, сразу делает несколько дел –
помнит о прошлом, смотрит в будущее и контролирует
настоящее. Музыка течёт в своём темпе, и читающий с листа не
может прерваться, отдохнуть и перевести дух. Так же и
авиадиспетчер, оператор ЭВМ или биржевой брокер следит за
несколькими экранами и одновременно слушает и передаёт
информацию по нескольким телефонам.
Внимание, перегруженные и усталые родители! Ребёнку
музыканту будет легче, чем Вам, бежать по нескольким
жизненным дорожкам и везде приходить первым.
И, наконец, последнее…
Музыка – наилучший путь к жизненному успеху.
Почему? См. пункты 19.
Детали…
Агата Кристи свой первый рассказ написала о том, почему ей
трудно играть на фортепиано на сцене;
Кондолиза Райс, напротив, больше всего любит играть на
публике в своём ослепительном концертном платье, а Билл Клинтон уверен, что без саксофона никогда не стал бы
президентом.
Альберт Эйнштейн впервые взял в руки скрипку в шестилетнем
возрасте.
К тому времени, когда ему исполнилось 14, он исполнял сонаты
Бетховена и Моцарта и долгими часами импровизировал на
фортепьяно.
На протяжении всей жизни Эйнштейн оставался страстным
скрипачом, обращаясь к музыке во время творческих застоев. О
своих увлечениях музыкой и физикой он говорил: "Оба они
имеют один источник и дополняют друг друга..." Не исключено,
что необычайно мощный интеллект Эйнштейна является
результатом любви к классике.
Посмотрите на успешных людей в любой области, спросите, не
занимались ли они в детстве музыкой, хотя бы даже и недолго,
хотя бы даже и без особого рвения?
Конечно, занимались. И у нас есть 10 причин последовать их
вдохновляющему примеру.

intro:
Несмотря на то, что ребёнок фальшиво поет песню Чебурашки, и слуха у него нет; пианино некуда поставить, и бабушка не может возить ребёнка «на музыку»; ребёнку вообще некогда – английский, испанский, секция по плаванию, балет и прочая...
Есть веские причины всё это преодолеть и всё-таки учить музыке, и эти причины должны знать современные родители


extracted_text:
Методическая разработка Литературномузыкальное
развлечение «Как мы искали сказки»
Цели:
1. Закрепить представление детей о сказках К.И. Чуковского.
2. Поддерживать интерес детей к знакомым литературным
произведениям.
3. Совершенствовать диалогическую речь, интонационную
выразительность.
4. Воспитывать желание прочитывать отрывки стихов,
участвовать в литературной драматизации.
Персонажи: ведущая, Федора.
Предварительная работа: чтение произведений К.И.
Чуковского, разучивание отрывков наизусть, обыгрывание
сценок.

Оборудование: книги К.И. Чуковского: “Федорино горе”,
“Доктор Айболит”, “Мойдодыр”, “Телефон”; портрет К.И.
Чуковского, 34 других авторов; конверт; таз с предметами для
сказки “Мойдодыр”; калоша; шоколад; ящик (сундук); посуда
разная; два телефона; игрушки (бегемот, зайчик, тигренок и
т.д.).
Ведущая: — Ребята, а вы любите сказки? Сегодня мы
отправимся в путешествие по сказкам, по каким, вы сами угадаете (показываю четыре иллюстрации из книг, дети
угадывают и называют сказку).
 А кто написал эти сказки? (Корней Чуковский)
 У меня на столике разложены портреты разных писателей,
найдите портрет К. Чуковского. (выставляю на подставку)
 А сейчас отправляемся в путь на паровозе по сказкам. (Едем
под музыку)
1я остановка
Ведущая: Вот мы и приехали. Посмотрите, здесь какойто
конверт, сейчас узнаем от кого. В конверте листок из какойто
книги, я вам сейчас зачитаю отрывок, а вы
угадайте. (зачитываю отрывок из книги “Мойдодыр”). А здесь
ещё и разные предметы, из которых нужно выбрать нужные к
сказке “Мойдодыр”.
Проводится игра “Собери нужные вещи для
Мойдодыра” (мыло, шампунь, полотенце…)
 Молодцы, вы справились, отправляемся в путь дальше.
2я остановка
Ведущая: Посмотрите – черный ящик, давайте посмотрим, что
внутри. Что это? (калоша, шоколад). Из какой сказки эти
вещи? (“Телефон”). В ящике ещё и книга К.И. Чуковского
“Телефон”. А давайте вспомним отрывки.
Обыгрывание сказки: ведущаяавтор, а дети – герои (слон,
крокодил); разговор по телефону — один телефон у ведущего, другой – дается ребёнку (слон). Потом передаётся другому
ребёнку (крокодил).
Молодцы, а теперь снова отправляемся в путь. Поехали.
3я остановка
Ведущая: Ой, куда это мы с вами попали, в какую сказку? Это
же перевязанные звери, наверное, они болеют и им нужно
помочь. Но что мы можем сделать? Посмотрите, у них записки,
нужно ответить на вопросы и тогда они выздоровят.
Вопросы:
 Назовите слова, которые твердил Айболит, направляясь в
Африку?
 Каким лекарством Айболит вылечил бегемотиков?
 На какой птице летел Айболит в Африку?
 Кто привез телеграмму Айболиту?
 Сколько дней и ночей лечил Айболит зверей?
 Что болело у бедного кузнечика?
 Как подругому в сказке зовут бегемота?
Ведущая: Из какой сказки К.Чуковского пришли к нам
звери? (дети отвечают, а я показываю книгу “Доктор
Айболит”). Давайте, почитаем отрывки из этой сказки
наизусть (34 отрывка). Молодцы, давайте попрощаемся и
поедем дальше, искать следующую сказку. 4я остановка:
Ведущая: Приехали.
Появляется Федора, читает отрывок наизусть:
Федора:
“Села бы я за стол,
да стол за ворота ушел
Сварила бы я щи,
Да кастрюлю поди поищи!
И чашки ушли, и стаканы,
Остались одни тараканы.
Ой, горе, мне горе, Федоре”.
Ведущая: Кто это? (Федора). Ребята, Федора не поймет, почему
все вещи от неё убежали, давайте ей напомним (дети читают
наизусть 4 отрывка).
Федора:
“Ой, вы, бедные сиротки мои,
Утюги и сковородки мои!
Вы подитека, немытые, домой,
Я водою вас умою ключевой.
Я почищу вас песочком,
Окачу вас кипяточком,
И вы будете опять,
Словно солнышко, сиять,
(Федора плачет)  Ребята вам жалко Федору? Ну как же мы ей можем помочь?
Федора: А вы отгадайте мои загадки, может посуда вернётся?
Загадки:
Если я пуста бываю,
Про тебя не забываю,
Но когда несу еду –
Мимо рта я не пройду. (Ложка)
Он пыхтит как паровоз,
Важно к верху держит нос.
Пошумит, остепенится –
Пригласит чайку напиться. (Самовар)
Скажите, как назвать её:
Все в дырках зубы у неё,
Но свёклу, редьку, хрен, морковку
Она перетирает ловко. (Тёрка)
Как начнёт говорить – разговаривать,
Надо чай поскорее заваривать. (Чайник)
Что налито в него,
Видно очень хорошо.
Сок, компот и молоко –
Назовите мне его! (Стакан)
Она на кухне, на плите стоит,
А в ней вкусный борщ кипит. (Кастрюля)
Они круглые такие,
Белые или цветные, В них суп наливают
И кашу кладут,
Когда дети обеда ждут. (Тарелки)
Федора: Молодцы ребятушки, отгадали. А где же посуда?
Ведущая: А я, кажется, вижу, посуда прячется здесь, и сейчас
мы её поищем. (дети ищут посуду по залу и приносят Федоре)
Федора: Ох, спасибо детушки, помогли!
"Уж не буду, уж не буду
Я посуду обижать.
Буду, буду я посуду
И любить и уважать!"
Федора прощается с детьми и уходит…
Ведущая: Как много сказок мы с вами сегодня нашли.
Молодцы, ребята. А сейчас, давайте, мы нарисуем любимых
героев сказок К.Чуковского.
Звучит музыка «В гостях у сказки». Дети рисуют.

intro:
Цели:
1.	Закрепить представление детей о сказках К.И. Чуковского.
2.	Поддерживать интерес детей к знакомым литературным произведениям.
3.	Совершенствовать диалогическую речь, интонационную выразительность.
4.	Воспитывать желание прочитывать отрывки стихов, участвовать в литературной драматизации.
Персонажи: ведущая, Федора.
Предварительная работа: чтение произведений К.И. Чуковского, разучивание отрывков наизусть, обыгрывание сценок.

Оборудование: книги К.И. Чуковского: “Федорино горе”, “Доктор Айболит”, “Мойдодыр”, “Телефон”; портрет К.И. Чуковского, 3-4 других авторов; конверт; таз с предметами для сказки “Мойдодыр”; калоша; шоколад; ящик (сундук); посуда разная; два телефона; игрушки (бегемот, зайчик, тигренок и т.д.).

title: Литературно-музыкальное развлечение «Как мы искали сказки"


extracted_text:
Роль игровых технологий в музыкальном воспитании детей
— дошкольников в группах с ЗПР
По определению многих ведущих психологов и педагогов, игра
является основной формой деятельности ребенка. В этом
возрасте сюжет является содержательной канвой игры.
Сюжетноролевая, как и любая другая коллективная игра
дошкольников, не может существовать без игрового сюжета.
Игровой сюжет – это объединенные и комбинированные
события и явления реальной жизни ребенка, пережитые им и
зафиксированные в сознании в образах, впечатлениях,
эмоциональных отношениях, отражаемые в игре и по ходу игры.
Чем старше ребенок, тем богаче опыт его переживаний и
представлений об окружающей действительности, что в полной
мере отражается в его играх.
Наиболее эффективным педагогическим условием обогащения
и развития сюжетов детских игр является музыкальное
искусство. Это объясняется тем, что музыка отображает
социальное взаимодействие людей, а сюжеты детских игр
строятся на переносе отношений между людьми; музыка
развивает воображение, творческое мышление, а это
необходимо для развития сюжетов игр. И музыка, и игра –
образное представление действительности, поэтому
музыкальный образ легко перевоплощается в игровой.

Музыка является средством обогащения сюжетов детских игр,
так как она эмоциональна, образна, подвижна и тем самым привлекательна для детей, она содержит в себе множество
идей, мыслей, образов, побуждает к фантазированию и игре.
Специфика работы музыкального руководителя в
коррекционном детском саду заключается не только в
осуществлении задач музыкально эстетического развития, но и
в коррекционноразвивающей деятельности педагога. В
процессе музыкальных занятий основным средством обучения
является сама музыка, ее восприятие и исполнение. Это
мощнейший фактор развития эмоций у детей. Но, к сожалению,
мы часто наблюдаем, что у детей с ЗПР и умственной
отсталостью как правило нарушена эмоциональноволевая
сфера, то есть ребенок с недостаточным вниманием
воспринимает музыку, иногда отказывается вообще слушать
или воспринимать не в том ключе.
Как известно, любой изучаемый материал становится легким и
понятным, если мы познаем его через игру. При этом важно не
только научить ребенка чемулибо, но и вселить в него
уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою
идею, свое решение. Особенно это касается выполнения
творческих заданий. Нужно научить ребенка принимать критику
без обид и выдвигать новые идеи.
Каждая игра – это общение ребенка со взрослыми, с другими
детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится и
радоваться успеху сверстника, и стойко переносить свои
неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная
обстановка выдумки и фантазии – только в этом случае игры
будут полезны для развития ребенка. Однако играэто не только
удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память,
мышление, воображение ребенка, т.е. те качества, которые
необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может
приобретать новые знания, умения, навыки, развивать
способности, подчас не догадываясь об этом.
Игровые приемы в процессе ООД.
Во время знакомства с произведениями разного характера дети
переживают и испытывают определенные чувства. Чтобы
помочь им правильно определить свои эмоции, использую
следующие игровые приемы:
Во время слушания музыки с детьми младшего дошкольного
возраста использую игрушки, которые
могут «разговаривать», «двигаться» с детьми, что
способствует лучшему восприятию материала, его осмыслению
и запоминанию. Например: «Чудесный мешочек», куда могут
спрятаться игрушки, которые пришли к детям в гости на
занятие. Звучат знакомые песни. Дети по звучанию музыки
должны определить, кто находится в мешочке.
Такая игровая форма нравится детям, они активно включаются
в процесс слушания.
Развитие певческих навыков является одной из задач
музыкального воспитания в детском саду.
Музыкальноигровые приемы, используемые в процессе пения,
помогают нам научить детей петь выразительно,
непринужденно, учат брать дыхание между музыкальными
фразами, удерживать его до конца фразы. Свои занятия я всегда стараюсь строить в виде игры, маленького сюрприза. Если в
руках у меня зайчик, то обязательно читаю стихотворение о
нем, дети слушают музыку, как он скачет, убегает от лисы,
затем зайчик пляшет под веселую музыку, играет на какомлибо
инструменте (барабане, бубне, погремушке), а в конце занятия
он обязательно играет с детьми в догонялки, прятки. Эта
структура остается, если я прихожу с куклой, мишкой,
матрешкой.
Обычно для распевок беру несложные музыкальные фразы из
знакомых детям песен, попевок, которые дети поют с различных
звуков. Одновременно они могут прохлопать ритмический
рисунок.
Для развития ритмического чувства можно использовать
различные музыкальные инструменты. Начинать надо с
простейших мелодий на одном звуке. Например: «Андрей
воробей».
Одним из видов музыкальной деятельности является
ритмические движения. На занятиях значительная часть
времени отводится разучиванию различных движений под
музыку. Дети учатся ускорять и замедлять движения,
непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными
образами, разнообразным характером, динамикой музыки.
В процессе систематических занятий по движению у ребят,
развивается музыкльнослуховое восприятие. Детям
постепенно приходится вслушиваться в музыку для того, чтобы
одновременно точно выполнять движения. Детям с ЗПР ритмические движения даются, как правило, очень
тяжело. Поэтому свойственны я начинаю с элементарных
простейших подражательных движений. В этом случае
желательно использовать в игровых ситуациях разнообразные
игрушки, с помощью которых можно побуждать детей к
выполнению несложных действий под музыку.
Например: перед занятием воспитатель надевает на руку
куклу (петрушку, зайчика и т.д.) и приглашает детей в зал.
Дети весело маршируют, подражают всем движениям петрушки,
которые он показывает: хлопают в ладоши, приседают,
кружатся и т.д. С куклой детям интересней выполнять
движения (в упр. «Гулять, отдыхать» М.Красева) или
плясать.
С первых занятий необходимо развивать стремление
самостоятельно с творческими элементами выразительно
двигаться под музыку.
Систематическое применение игровых моментов вызывает у
детей активный интерес к музыке, к самим заданиям, а также
способствует быстрому овладению детьми музыкальным
материалом.
Таким образом, игровые приемы на занятиях музыки
способствует более активному восприятию музыки
дошкольниками, позволяет в доступной форме приобщать их к
основам музыкального искусства.
Используя игровые технологии на музыкальных занятиях, я
стараюсь создать доброжелательную, радостную обстановку,
эмоциональную поддержку, поощряя любую выдумку и фантазию ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для
развития ребенка и создания положительной атмосферы
сотрудничества со взрослым.
В музыкальной деятельности с помощью игровых технологий
мы развиваем у детей психические процессы.
Очень важно, чтобы детские эмоции были направлены на
музыку, на ее художественные образы в единстве с игровыми.
Игра вызывает радость, особенно в сочетании с музыкой,
которая углубляет эти радостные переживания. В условиях
музыкальной игры детей можно побуждать к подражанию
отдельным интонациям мелодии, простейшим словам, к
звукоподражанию. Игровые технологии могут быть направлены
и на развитие внимания.
Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так
же, как и внимание постепенно становится произвольной. В
этом детям помогают игры драматизации, музыкальные игры.
Нагляднодейственное — это мышление в действии. Оно
развивается в процессе использования игровых приемов и
методов обучения в ходе осуществления действий, с
предметами и игрушками. Образное мышление — когда
ребенок научился сравнивать, выделять самое существенное в
произведениях и может осуществлять свои действия,
ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления. На
развитие образного и логического мышления направлены
многие дидактические игры. «Музыкальная
поляна», «Музыкальный домик», «Звенящие
колокольчики», «Подбери музыку» и др. Логическое
мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинноследственные связи, делать
умозаключения.
С помощью игровых технологий развиваются и творческие
способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии
творческого мышления и воображения.
Комплексное использование игровых технологий разной
целевой направленности помогает подготовить ребенка к
школе.
Если ребенка понимают и принимают, он легче преодолевает
свои внутренние конфликты, повышаются возможности его
личностного роста. Это основное положение игровой терапии.
Цель игровой терапии — не менять ребенка и не переделывать
его, не учить его какимто специальным поведенческим
навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его
ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
С такими детьми в нашем детском саду стараются заниматься
игровой терапией систематически. Дети приобретают
способность управлять своим поведением, легче переносить
запреты, становятся более гибкими в общении и менее
застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, более
“пристойно” выражают гнев, избавляются от страха. В их
игровой деятельности начинают преобладать сюжетноролевые
игры с отображением отношений людей. В качестве одного из
эффективных видов игротерапевтических средств используем
народные игры с куклами, потешками, хороводами, играми
шутками. Используя в педагогическом процессе народные игры, мне не
только удается реализовать обучающие и развивающие функции
игровых технологий, но и различные воспитательные функции:
одновременно приобщить детей к народной культуре.

intro: По определению многих ведущих психологов и педагогов, игра является основной формой деятельности ребенка. В этом возрасте сюжет является содержательной канвой игры. Сюжетно-ролевая, как и любая другая коллективная игра дошкольников, не может существовать без игрового сюжета. Игровой сюжет – это объединенные и комбинированные события и явления реальной жизни ребенка, пережитые им и зафиксированные в сознании в образах, впечатлениях, эмоциональных отношениях, отражаемые в игре и по ходу игры. Чем старше ребенок, тем богаче опыт его переживаний и представлений об окружающей действительности, что в полной мере отражается в его играх.


extracted_text:
Роль взаимодействия воспитателя и музыкального
руководителя в художественноэстетическом развитии
детей
Цель: способствовать развитию профессиональной
компетентности малоопытных педагогов.
Успехи в музыкальном развитии детей, эмоциональное
восприятие ими музыки тесно связаны с работой воспитателя.
Именно воспитатель, обладающий широким кругозором,
определенной музыкальной культурой, понимающий задачи
музыкального воспитания детей, является проводником музыки
в повседневную жизнь детского сада. Хорошие деловые
взаимоотношения музыкального руководителя и воспитателя
благотворно влияют на детей, создают здоровую,
дружественную атмосферу, одинаково необходимую как для
взрослых, так и для детей.

Музыкальная деятельность–это художественнопедагогический
процесс, способствующий развитию музыкальности ребенка,
формированию его личности и освоению действительности
через музыкальные образы.
Проведение ОД не является монополией музыкального
руководителя, а составляет часть педагогической работы,
которую ведет воспитатель.
Участие воспитателя в музыкальной деятельности зависит от
возрастной группы, музыкальной подготовленности детей и
конкретных задач, поставленных музыкальным руководителем. Особенно важно участие воспитателя в работе с младшими
группами, где ему принадлежит главная роль в игре, пляске,
песне. Чем младше дети, тем активнее приходится быть
воспитателю – оказывать помощь каждому ребенку, следить,
чтобы дети не отвлекались, были внимательными, наблюдать,
кто и как проявляет себя в музыкальной деятельности.
В старшей и подготовительной группах, детям предоставляется
больше самостоятельности, но все же помощь воспитателя
необходима. Он показывает движения музыкальноритмических
упражнений вместе с музыкальным руководителем, исполняет
пляску вместе с ребенком, у которого нет пары, осуществляет
контроль за поведением детей, за качеством выполнения всего
программного материала.
Воспитатель должен уметь петь песни, показывать любое
упражнение, игру или танец, знать музыку для слушания из
детского репертуара. Во время музыкальной деятельности,
воспитатель следит за осанкой детей, произношением слов в
песне, качеством усвоения материала.
Роль воспитателя меняется в зависимости от содержания ОД.
Если в плане намечено знакомство с новой песней, спеть ее
может воспитатель, если предварительно разучит ее с
музыкальным руководителем. Допускается и такой вариант:
первый раз исполняет песню музыкальный руководитель,
повторно – воспитатель. Воспитатель следит, все ли дети
активно поют, правильно ли они артикулируют, исполняют
мелодию песни, пропевают слова. Поскольку музыкальный
руководитель находится около инструмента, он не всегда способен заметить, кто из детей спел то или иное слово
неправильно.
Если ОД посвящено слушанию музыки, воспитатель может
рассказать о содержании музыкальной пьесы, которую будет
исполнять музыкальный руководитель, во время исполнения
следить за тем как дети воспринимают музыку. Когда дети мало
высказываются по поводу услышанного, воспитатель помогает
им наводящими вопросами.
При проведении музыкальноритмических движений с детьми
младших групп, воспитатель играет с ними, показывает
плясовые и имитационные фигуры. В старших группах он
внимательно следит, правильно ли дети выполняют движения и
кому из них надо помочь.
Активно участвуя в музыкальной деятельности, воспитатель не
только помогает детям, но и сам усваивает материал.
Необходимо, чтобы на ОД поочередно присутствовали оба
воспитателя. Зная репертуар, они могут включать те или иные
песни, игры в повседневную жизнь детей.
Все полученные на ОД музыкальные умения, обязательно
должны закрепляться и развиваться также вне музыкального
зала. В разнообразных играх, на прогулках, в часы, отведенные
для самостоятельной деятельности, дети по собственной
инициативе могут петь песни, водить хороводы, слушать
музыку, подбирать простейшие мелодии на металлофоне.
Таким образом, музыка входит в быт ребенка, музыкальная
деятельность становится любимым занятием. Музыка может быть использована в сюжетноролевых
творческих играх детей, утренней гимнастике, при проведении
некоторых водных процедур, во время прогулки (в летнее
время), вечеров развлечений, перед сном. Допускается
включение музыки в занятия по разным видам деятельности:
изобразительной, физкультурной, по ознакомлению с природой
и развитию речи.
Для воспитателя и музыкального руководителя очень важна
организация и проведение праздников, программ развлечений в
детском саду. Здесь, в первую очередь, нужно оказывать
профессиональную помощь и поддержку друг другу, совместно
решать поставленные задачи. Подробнее остановимся на
теме: «Подготовка, организация и проведение праздников,
программ развлечений в детском саду».
Обсуждение сценария.
Музыкальный руководитель предоставляет возможность
воспитателям ознакомиться с разработанным им сценарием,
выразить своё мнение о нём, дополнить, предложить варианты
новых идей. Воспитатели и музыкальный руководитель вместе
согласуют и одобряют сценарий.
Работа воспитателя со сценарием.
Воспитатель переписывает со своего сценария или берёт в
электронном варианте весь стихотворный и песенный материал,
слова сценок, и раздаёт их родителям детей, задействованных в
определённых номерах, для закрепления материала дома. Распределение детских ролей совместно с музыкальным
руководителем.
После совместного с музыкальным руководителем
обсуждением сценария, воспитатели рекомендуют некоторых
детей на индивидуальные номера и роли в инсценировках.
Вместе рассматривают возможности ребёнка и отводят ему
должную роль в праздничном сценарии. После чего, следует
обязательная работа с родителями и разъяснение им роли их
ребёнка в мероприятии.
Распределение ролей и обязанностей воспитателей на
празднике.
Воспитатели и музыкальный руководитель вместе (по согласию
воспитателей) определяют главного ведущего воспитателя на
предстоящем празднике. В обязанности ведущего воспитателя
входит полное знание текста сценария, музыкального,
танцевального и стихотворного материала, всех перестроений
детей по сценарию.
Роль второго воспитателя на празднике.
Второй воспитатель так же должен знать весь материал
сценария, что бы избежать непредвиденных ситуаций, в которых
он мог бы взять на себя роль главного воспитателя.
Закрепление материала.
Воспитатель закрепляет в группе в свободное время
индивидуально, подгруппами или всей группой весь песенный,
стихотворный материал и элементы танцевального. Взаимодействие с детьми (в танце, сценке, стихотворениях,
песнях).
Зачастую успех поведения праздничного мероприятия зависит
от взаимодействия воспитателей с детьми. Любую возникшую
паузу, воспитатель должен заполнить какимлибо пояснением
или дополнением, ненавязчиво подсказать ребёнку слова
стихотворения, исполнить танец совместно с ребёнком,
которому не хватило пары, или произнести слова в перекличке,
вместо не пришедшего на праздник ребёнка. От такого
взаимодействия, на празднике возникает ощущение теплоты,
лёгкости, полной гармонии, атмосферы доверия и
взаимопонимания между детьми и воспитателями.
Взаимодействие с родителями.
Полюбите ребёнка так, как любят его родители! И тогда, у вас
будет налажено полное взаимодействие с семьёй воспитанника.
Родители следят за всеми успехами и неудачами своих детей и
очень заинтересованы в любой помощи для них. Поэтому
воспитатель смело может обращаться к ним с просьбой,
закрепить разученный материал дома, или приготовить к
празднику индивидуальный семейный номер. Часто, родители
рады предоставленной им и их ребёнку возможности выступить
на празднике, и уже в следующий раз могут сами предложить
свою помощь. Воспитатель заблаговременно должен
разработать афишу праздничного мероприятия, в которой
родителям предоставляется информация о дате, времени, месте
проведения и названии праздника. Индивидуально и тактично
побеседовать с родителями о поведении и внешнем виде детей и
взрослых на мероприятии. Особое внимание нужно уделить родителям тех детей, которым даны главные роли и
индивидуальные номера, и рекомендовать им консультацию у
музыкального руководителя.
Изготовление атрибутов.
Воспитатель согласовывает с музыкальным руководителем
эстетический вид имеющихся атрибутов, и изготавливает новые
согласно сценарию.
Внешний вид на празднике.
Воспитатели олицетворяют людей, которым родители доверили
жизнь и здоровье своих детей, соответственно и внешний вид
воспитателя должен нацеливать окружающих на чистоту,
душевность и надёжность. Аккуратная причёска, минимальный
макияж, ухоженные руки, всем этим воспитатель располагает к
себе как детей, так и взрослых. Немалую роль в этом играет и
одежда, которая должна быть в светлых, приятных глазу тонах,
определённой длины и удобной. Предпочтительно, чтоб оба
воспитателя соблюдали единую стилистику. Обувь
предполагается на устойчивом, не очень высоком каблуке. Всё
должно быть гармонично.
Роль музыкального руководителя.
В свою очередь музыкальный руководитель занимается как
написанием и разработкой сценариев, так и подбором
музыкального, стихотворного, танцевального материала.
Подбором и записью CD дисков для каждой возрастной группы. Разучивает с детьми индивидуальный и общий материал,
перестроение детей в зале. Занимается постановкой танцев,
сценок, оркестра.
Таким образом, тесное сотрудничество музыкального
руководителя и воспитателей, взаимное уважение и поддержка,
создают единое культурнообразовательное музыкально
эстетическое пространство в детском саду и семье
воспитанников.

title: Роль взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя в художественно-эстетическом развитии детей