extracted_text:
УДК 769
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В
ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Детская художественная школа
АНДРИЯНОВА Е.Н.
Современные технологии входят в жизнь не только взрослого, а также
активно, и в жизнь подрастающего поколения. В результате этого, многие
процессы,   происходящие   в   современном   обществе,   складываются   в
формировании новой, творческосоциально адаптированной личности.
Важную   роль   для   реализации   и   развития   практических   умений
молодых   людей   оказывает   дополнительное   образование.   Именно   оно
является   одним   из   приоритетных   направлений,   где   развитие   ребёнка
происходит   в   рамках   свободного   времени,   осознанного   выбора,   учёта
интересов и первоначальных практических способностей.
Современная   система   дополнительного   образования   постоянно
стремится к динамике, она специфична, уникальна, кроме того, наиболее
отзывчива на требования современной ситуации. На сегодняшний  день в
школах   дополнительного   образования   возникла   необходимость   в   новых
подходах   к   преподаванию   художественноэстетических   искусств,
способных   решать   современные   задачи   эстетического   восприятия   и
развития личности ученика.
В   связи   с   этим   появляются   новые   требования   к   учебно
воспитательному   процессу,   целью   которого   должно   стать   развитие
индивидуальности,   повышение   интеллектуального   потенциала   каждого
ребёнка.
Новые   подходы   к   развитию   творческой   личности   средствами
декоративноприкладного   искусства   (далее      ДПИ)   в   художественно
эстетическом образовании приобретают особую значимость, а исследование
методов обучения в данной области становится наиболее актуальными.
  трудовой   и   творческой   активности,
Умение видеть и понимать красоту окружающего мира способствует
воспитанию   культуры   чувств,   развитию   художественноэстетического
вкуса,
  целеустремлённости,
усидчивости, чувства взаимопомощи. Всё это даёт возможность творческой
самореализации ребёнка. Жизненный опыт ребенка на различных стадиях
его   развития   настолько   ограничен,   что   самостоятельно   он   не   скоро научаются   выделять   из   общей   массы   красоту   окружающего   мира,
наслаждаться искусством [1].
Детская художественная школа  это то место, где ребёнок от своей
деятельности,   в   данном   случае   «рукотворной»,   получает   эстетическое
удовольствие, умения и навыки. Основная задача преподавателя в детской
художественной   школе   воспитать   у   ребенка   способность   наслаждаться
искусством,  развить  эстетические  потребности, интересы, довести их  до
степени эстетического вкуса.
Искусство   ДПИ,   в   отличие   от   других   видов   художественного
творчества, менее всего зависимо от профессиональных институтов. Ему
доступны все категории социальных слоев общества. В этом плане ДПИ
также   следовало   бы   охарактеризовать   как   «общедоступное   и
общехудожественное».
Исключительно   важными   и   необходимыми   задачами   в   подходе
развития   творческой   личности   средствами   ДПИ   в   художественно
эстетическом   образовании   в   Детской   художественной   школе   является
научить ребёнка верно оценивать предметы искусства с точки зрения их
эстетической   и   культурной   ценности,   развитие   у   детей   способности
воспринимать   прекрасное   в   окружающей   действительности,
  в
произведениях   искусства,   в   природе,   в   отношениях   к   людям,   отличать
действительно прекрасное от безобразного, развивать вкус к прекрасному и
способности самому создавать это прекрасное!
Красота   и   художественный   образ   в   произведениях   декоративно
прикладного искусства соединяются с практической полезностью. Область
декоративноприкладного   искусства   обширна.   Его   произведением   может
стать   любая   практическая   вещь,   оформленная   по   законам   красоты   и
художественной образности.
Назначение этого вида искусства состоит в том, чтобы украшать быт,
жилище, архитектурные сооружения и комплексы, улицы, парки, скверы и
т.д.
  лаконичности,
Современная   действительность   в   ДПИ   порождает   тенденцию   к
простоте,
  отказу   от   излишней   детализации,
малогабаритности, экономичности [5]. Декоративноприкладное искусство
(от лат. – украшать): искусство создания предметов быта, предназначенных
для удовлетворения как практических, так и художественноэстетических
потребностей людей [4].
Одной   из   отличительных   особенностей   ДПИ   является   то,   что   оно
всегда имело и имеет глубокие народные корни.
Произведения ДПИ различаются:
   по   назначению   (ювелирные   украшения,   одежда,   посуда,   мебель,
игрушки);  по материалу, из которого изготовлено (стекло, керамика, фарфор,
дерево, кость);
  по  технике  обработки материала (чеканка, резьба,  роспись, литье,
набивка, вышивка).
ДПИ имеет характерные черты, которые отличают его от других видов
искусства:  утилитарность, практическая принадлежность, коллективность
творчества, традиционность [2].
Так   наиболее   популярные   виды   ДПИ   для   обучающихся   Детской
художественной   школы   могут   стать:   аппликация,   батик,   витражная
роспись,   гобелеен,   декужаж,   мозаика,   нитянаая   граафика,   художественная
обработка кожи [3].  Развивая декоративноприкладное творчество в ДХШ,
учащихся   необходимо   знакомить   с   его   промыслами,   содержанием   и
назначением,   материалами,     характерными   признаками,   выразительными
средствами, учить законам построения различных композиций.
Дополнением   к   такой   работе   может   стать:   просмотр   фильмов,
диафильмов,   художественных   альбомов,   открыток   на   соответствующие
темы,   чтение литературы, которая раскрывает в доступной и интересной
форме  историю художественных промыслов, его особенностях.
В   процессе   приобщения   учащихся   к   декоративноприкладному
искусству, можно сделать следующие выводы:
   занятия   ДПИ   оказывают   благотворительное   влияние   на
мыслительную деятельность детей;
 при знакомстве с изделиями  ДПИ перед учащимися раскрывается
разнообразие   и   богатство   культуры   народа,   усваиваются   многогранные
традиции и обычаи, передаваемые от поколения к поколению;
   учащийся   видит   результат   своей   деятельности,
  учиться
анализировать и находить им применение.
   детская   работа   (готовое   изделие)   может   служить   преподавателю
психологическим   тестом,   который   отражает   многие   черты   характера
ребёнка.
   знакомство   с   изделиями   народных   мастеров   обогащает   словарный
запас.   Кроме   того,   сам   процесс   работы   над   изделием   (произведением)
доставляет ребятам большое удовольствие. Из всего этого можно понять,
что   декоративно   –   прикладное   творчество,   как   часть   эстетического
воспитания,   помогает   развивать   в   учащихся   эстетическое   отношение   к
действительности, любовь к родному краю, мышление, воображение.
На всех этапах своего развития ребенок постигает окружающий мир,
как с точки зрения красоты, так и с точки зрения эстетики.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Денисов, В.С. Восприятие цвета / В.С. Денисов, М.В. Глазова.   М. :
ООО Издательство «Эксмо», 2009.   176 с.
2. Куликовская, Т. Народные промыслы  дидактический материал
Познаем окружающий мир / Т. Куликовская.   М. : ООО «Стрекоза», 2011.
  24 с.
3. Мосин, И.И. Все о стилях и течениях в современном искусстве /
И.И. Мосин.   Вильнюс : UAB “Bestiary”, 2012.   112 с.
4. Розе, Т.В. Фразеологический словарь для детей / Т.В. Розе.  СПб. :
ОЛМА Медиа Групп, 2014.   224 с.
5.   Старикова,   Ю.С.   Основы   дизайна:   конспект   лекций   /   Ю.С.
Старикова.  М. : Приор, 2012.   112 с.

file_name: Андриянова Е.Н._СмБуз.docx

intro:
Современные технологии входят в жизнь не только взрослого, а также активно, и в жизнь подрастающего поколения. В результате этого, многие процессы, происходящие в современном обществе, складываются в формировании новой, творческо-социально адаптированной личности.
Важную роль для реализации и развития практических умений молодых людей оказывает дополнительное образование. Именно оно является одним из приоритетных направлений, где развитие ребёнка происходит в рамках свободного времени, осознанного выбора, учёта интересов и первоначальных практических способностей.
Современная система дополнительного образования постоянно стремится к динамике, она специфична, уникальна, кроме того, наиболее отзывчива на требования современной ситуации. На сегодняшний день в школах дополнительного образования возникла необходимость в новых подходах к преподаванию художественно-эстетических искусств, способных решать современные задачи эстетического восприятия и развития личности ученика.
В связи с этим появляются новые требования к учебно-воспитательному процессу, целью которого должно стать развитие индивидуальности, повышение интеллектуального потенциала каждого ребёнка.
Новые подходы к развитию творческой личности средствами декоративно-прикладного искусства (далее  ДПИ) в художественно-эстетическом образовании приобретают особую значимость, а исследование методов обучения в данной области становится наиболее актуальными.
Умение видеть и понимать красоту окружающего мира способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, целеустремлённости, усидчивости, чувства взаимопомощи. Всё это даёт возможность творческой самореализации ребёнка. Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что самостоятельно он не скоро научаются выделять из общей массы красоту окружающего мира, наслаждаться искусством [1].
Детская художественная школа - это то место, где ребёнок от своей деятельности, в данном случае «рукотворной», получает эстетическое удовольствие, умения и навыки. Основная задача преподавателя в детской художественной школе- воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса.
Искусство ДПИ, в отличие от других видов художественного творчества, менее всего зависимо от профессиональных институтов. Ему доступны все категории социальных слоев общества. В этом плане ДПИ также следовало бы охарактеризовать как «общедоступное и общехудожественное».
Исключительно важными и необходимыми задачами в подходе развития творческой личности средствами ДПИ в художественно-эстетическом образовании в Детской художественной школе является научить ребёнка верно оценивать предметы искусства с точки зрения их эстетической и культурной ценности, развитие у детей способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности, в произведениях искусства, в природе, в отношениях к людям, отличать действительно прекрасное от безобразного, развивать вкус к прекрасному и способности самому создавать это прекрасное!
Красота и художественный образ в произведениях декоративно-прикладного искусства соединяются с практической полезностью. Область декоративно-прикладного искусства обширна. Его произведением может стать любая практическая вещь, оформленная по законам красоты и художественной образности.
Назначение этого вида искусства состоит в том, чтобы украшать быт, жилище, архитектурные сооружения и комплексы, улицы, парки, скверы и т.д.
Современная действительность в ДПИ порождает тенденцию к простоте, лаконичности, отказу от излишней детализации, малогабаритности, экономичности [5]. Декоративно-прикладное искусство (от лат. – украшать): искусство создания предметов быта, предназначенных для удовлетворения как практических, так и художественно-эстетических потребностей людей [4].
Одной из отличительных особенностей ДПИ является то, что оно всегда имело и имеет глубокие народные корни.
Произведения ДПИ различаются:
- по назначению (ювелирные украшения, одежда, посуда, мебель, игрушки);
- по материалу, из которого изготовлено (стекло, керамика, фарфор, дерево, кость);
- по технике обработки материала (чеканка, резьба, роспись, литье, набивка, вышивка).
ДПИ имеет характерные черты, которые отличают его от других видов искусства:  утилитарность, практическая принадлежность, коллективность творчества, традиционность [2].
Так наиболее популярные виды ДПИ для обучающихся Детской художественной школы могут стать: аппликация, батик, витражная роспись, гобеле́н, декужаж, мозаика, нитяна́я гра́фика, художественная обработка кожи [3]. Развивая декоративно-прикладное творчество в ДХШ, учащихся необходимо знакомить с его промыслами, содержанием и назначением, материалами,   характерными признаками, выразительными средствами, учить законам построения различных композиций.
Дополнением к такой работе может стать: просмотр фильмов, диафильмов, художественных альбомов, открыток на соответствующие темы,  чтение литературы, которая раскрывает в доступной и интересной форме  историю художественных промыслов, его особенностях.
В процессе приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству, можно сделать следующие выводы:
- занятия ДПИ оказывают благотворительное влияние на мыслительную деятельность детей;
- при знакомстве с изделиями ДПИ перед учащимися раскрывается разнообразие и богатство культуры народа, усваиваются многогранные традиции и обычаи, передаваемые от поколения к поколению;
- учащийся видит результат своей деятельности, учиться анализировать и находить им применение.
- детская работа (готовое изделие) может служить преподавателю психологическим тестом, который отражает многие черты характера ребёнка.
- знакомство с изделиями народных мастеров обогащает словарный запас. Кроме того, сам процесс работы над изделием (произведением) доставляет ребятам большое удовольствие. Из всего этого можно понять, что декоративно – прикладное творчество, как часть эстетического воспитания, помогает развивать в учащихся эстетическое отношение к действительности, любовь к родному краю, мышление, воображение.
На всех этапах своего развития ребенок постигает окружающий мир, как с точки зрения красоты, так и с точки зрения эстетики.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Денисов, В.С. Восприятие цвета / В.С. Денисов, М.В. Глазова.  М. : ООО Издательство «Эксмо», 2009.  176 с.
2. Куликовская, Т. Народные промыслы - дидактический материал - Познаем окружающий мир / Т. Куликовская.  М. : ООО «Стрекоза», 2011.  24 с.
3. Мосин, И.И. Все о стилях и течениях в современном искусстве / И.И. Мосин.  Вильнюс : UAB “Bestiary”, 2012.  112 с.
4. Розе, Т.В. Фразеологический словарь для детей / Т.В. Розе. С-Пб. : ОЛМА Медиа Групп, 2014.  224 с.
5. Старикова, Ю.С. Основы дизайна: конспект лекций / Ю.С. Старикова.  М. : Приор, 2012.  112 с.

title: Статья: НОВЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ


extracted_text:
Использование приёмов мнемотехники в
обучении рассказыванию детей
дошкольного возраста.
Дошкольный возраст – самый благоприятный для закладывания основ
грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием
умственного воспитания ребёнка.
Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая: дети
пропускают смысловые звенья, логическую последовательность
повествования, делают ошибки в построении предложений. Чтобы помочь
детям овладеть связной речью и облегчить этот процесс, используется прием
мнемотехники.
Мнемотехника – «искусство запоминания», это система методов и
приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и
воспроизведение информации. Дидактический материал в виде мнемотаблиц,
можно использовать при пересказе, заучивании стихов, при составлении
описательных рассказов.
Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время более
актуально. Огромное место в работе с детьми занимает дидактический
материал в виде мнемотаблиц, что облегчает детям овладение связной речью;
кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает рассказы чёткими,
связными и последовательными. Мнемотаблица – это схема, в которую
заложена определённая информация.
Описательный рассказ. Это наиболее трудный вид в
монологической речи. Описание задействует все психические
функции (восприятие, внимание, память, мышление). Дети не располагают
теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать
предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ. Что ребенку очень
трудно. Здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета. Рассказ-сравнение «Корова и лиса».
Рассказ по серии сюжетных картинок «Мамина чашка» Рассказ по картине «Белочка»
Рассказ по картине «Лес» Пересказ. Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи.
Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить
предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети
видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует
на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи
необходимых выражений.
Заучивание стихов с детьми можно значительно упростить, если
использовать мнемотаблицы. Это помогает детям запомнить логическую
последовательность элементов рассказывания. Занятие состоит из нескольких этапов.
1 этап: рассматривание таблиц и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: перекодирование информации, т.е. преобразование из символов в
образы.
3 этап: пересказ текста с опорой на символы (образы), т.е. происходит
отработка метода запоминания.
Пересказ сказки могут вести сами дети, используя незначительную помощь
взрослого, или пересказывать совместно с педагогом (на более ранних
этапах). Большая работа идёт с детьми по обучению чтению символов.
Изображение главных героев является опорным в таблице: через них идёт
осознание, понимание текста, содержания, которое «завязано» вокруг
главных героев. В таблице схематически возможно изображение персонажей,
явлений природы, некоторых действий, т.е. можно изобразить всё то, что
педагог посчитает нужным отразить.
Элементы мнемотехники помогают педагогам научить детей составлять
описательные рассказы о предметах, объектах и явлениях природы. Занятия
построены на общеизвестных сюжетах, сказках. Дети сами являются
исполнителями сюжета, активными его участниками. Дошкольники помогают
зверям, птицам, попавшим в беду. «Превращаясь» в животных и птиц, дети
развивают чувство эмпатии, которое помогает им лучше понять окружающий
их мир. Перед занятием идёт большая предварительная работа (педагога и
детей):
-подготовка дополнительного познавательного материала, расширяющего
кругозор детей;
-обсуждение с детьми проведённых перед занятием наблюдений явлений
природы или произведений устного народного творчества;
-подготовка оборудования и раздаточного материала, прослушивание диска;
-выбор педагогом приёмов, при помощи которых можно заинтересовать детей
на занятии.
В ходе занятия педагог помогает детям вопросами, включает различные
подвижные игры, словесные игры, слушание музыки, чтение стихов,
поговорок, народные приметы и т.д. Основной частью занятия является
составление описательных рассказов. В этом помогают мнемотаблицы,
способствующие лучшему запоминанию материала. Для составления
рассказов используются готовые мнемотаблицы.
Сразу же после занятия наглядность в виде мнемотаблиц убирается, т.е. во
второй половине дня работа ведётся по памяти.
Таким образом, с помощью мнемотаблиц удаётся достичь таких результатов:
-у детей появилось желание пересказывать сказки – как на занятии, так и в
повседневной жизни;
-расширился круг знаний об окружающем мире;
-активизировался словарный запас;
-дети использовали в спонтанной речи поставленные звуки;
-они преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться
перед аудиторией.
Чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать,
используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как
связная речь является важным показателем умственных способностей
ребёнка и готовности его к школьному обучению.
Источники информации:
Т.Б.Полянская «Использование метода мнемотехники в обучении
рассказыванию детей дошкольного возраста»
Ткаченко Т. «Использование схем в составлении описательных рассказов» Большева Т.В. «Учимся по сказке»

description: Большева Т.В. «Учимся по сказке»

intro: Данный материал содержит рекомендации для педагогов и родителей по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с помощью приемов мнемотехники Содержит материал по обучению рассказыванию, пересказу, заучиванию стихов..  Рассматриваются этапы работы с мнемотаблицами,  результаты работы с мнемотаблицами, подробная предварительная работа педагогов и детей.

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Диджеинг и закон
Во всём мире работа диджея и продюсера, как и вообще
любого музыканта, тесно связана с понятием интеллектуальной
собственности. Для того, чтобы покорить публику новым
звучанием и завоевать определенное признание, приходится
либо использовать уже существующие произведения других
авторов и на их основе создавать чтото своё, либо с чистого
листа писать новые произведения. В этой статье мы в общих
чертах расскажем о законодательных особенностях авторско
правовых отношений, как правильно должны быть оформлены
отношения сторон при создании новых произведений и об
использовании готовых произведений диджеями. Что делать с
этими знаниями  решать вам.
Разобраться в правовой составляющей деятельности
исполнителя электронной музыки, начинающему автору
собственных композиций, DJ Miss Elle, помог юрист
международной юридической фирмы “Baker and McKenzie”
Михаил Третьяк, которому нередко приходилось
консультировать музыкантов самых различных направлений и
стилей.
За последние 15 лет система охраны авторских и смежных прав
в России значительно эволюционировала, и можно с
уверенностью сказать, что, со сравнительно недавних пор,
наблюдается устойчивое стремление к соблюдению авторских и
смежных прав как пользователями охраняемых ими объектов,
так и непосредственно правообладателями. Однако, когда использование произведений и объектов смежных прав будет
осуществляться исключительно в соответствии с действующим
законодательством предположить сложно, ведь это зависит от
всех сторон музыкального рынка – правообладателей,
пользователей и посредников.
Законодательные основы
С 1 января 2008 года в России все правоотношения, касающиеся
авторских и смежных прав, регулируются Частью IV
Гражданского Кодекса Российской Федерации. В отличие от
предшественника этого документа (имеется в виду Закон об
авторском праве и смежных правах), Часть IV ГК РФ
определяет авторские право как «интеллектуальные права на
произведения науки, литературы и искусства», которые
включают в себя:
исключительное право на произведение;
 исключительное право на произведение;
 право авторства;
 право автора на имя;
 право на неприкосновенность произведения;
 право на обнародование произведения. Под исключительным правом на произведение понимается
право использования произведения в любой форме и любым не
противоречащим закону способом. Основные, чаще всего
встречающиеся виды использования произведений перечислены
в статье 1270 ГК РФ. К ним относятся:
 воспроизведение   произведения   (изготовление   одного   и
более   экземпляра   произведения   или   его   части   в   любой
материальной   форме,   в   том   числе   в   форме   звуко   или
видеозаписи);
 распространение   произведения   (продажа   или   иное
отчуждение его оригинала или экземпляров);
 публичный   показ   произведения   (любая   демонстрация
оригинала или экземпляра произведения);
 импорт оригинала или экземпляров произведения в целях
распространения;
 прокат оригинала или экземпляра произведения;
 публичное   исполнение   произведения   (представление
произведения   в   живом   исполнении   или   с   помощью
технических   средств   (радио,   телевидения   и   иных
технических средств), в месте, открытом для свободного
посещения,   или   в   месте,   где   присутствует   значительное
число   лиц,   не   принадлежащих   к   обычному   кругу   семьи,
независимо от того, воспринимается произведение в месте его   представления   или   показа   либо   в   другом   месте
одновременно с представлением или показом произведения;
 сообщение в эфир;
 сообщение по кабелю;
 перевод или другая переработка произведения;
 доведение   произведения   до   всеобщего   сведения   таким
образом,   что   любое   лицо   может   получить   доступ   к
произведению   из   любого   места   и   в   любое   время   по
собственному выбору.
Особенности возникновения прав на произведение и защита
авторских прав
Любому автору любого произведения всегда необходимо
помнить – в России авторское право на произведение возникает
автоматически в момент его создания (см. п. 4 ст. 1259 ГК РФ).
Таким образом, никаких иных действий для последующей
охраны произведения автор предпринимать не обязан, и может
успешно защищать свои права без наличия какихлибо иных
доказательств в виде свидетельств, сертификатов и т.д. Такой
порядок охраны авторских прав в корне отличается, например,
от США, где регистрация произведений является обязательным
условием их последующей правовой охраны. Поскольку в России иной, более благоприятный режим охраны авторских
прав, то регистрировать ли свои произведения в Российском
Авторском Обществе (РАО, https://www.rao.ru/autor/ois/, де
факто являющееся аналогом американского Copyright Office)
или нет, решаете только вы сами. Однако, при этом необходимо
помнить что регистрация и депонирование произведения в РАО,
хотя и требует некоторых затрат, является достаточно
существенным «запасным» доказательством авторства и
существует именно для того, чтобы авторы имели
дополнительную возможность оградить себя от плагиата.
Существует и альтернативный вариант, не прописанный
законодательно, но, тем не менее, принимаемый судами в
качестве доказательства авторства в отношении конкретного
произведения. Можно записать один или несколько треков на
стандартный носитель типа CDR или DVDR (т.е.,
«одноразовый» носитель без возможности перезаписи),
приложить детальный треклист с точным временем звучания
каждой композиции и, если это возможно, распечатку нот и
текста произведений, упаковать все это в конверт и отправить
себе по почте заказным письмом с уведомлением. Все что
нужно сделать по получении конверта обратно на руки  не
распечатывая его, спрятать его в дальний угол до момента
нарушения ваших авторских прав. В случае вашего обращения в
суд на предмет признания за вами авторства, содержимое
описываемого выше конверта плюс уведомление о получении
письма будут являться «материальными» доказательствами. На всякий случай обычно отправляют несколько таких писем,
однако если суд, на основании содержимого конверта, примет
вашу сторону и признает ваше авторство в отношении
содержавшихся во вложенном носителе композиций, остальные
экземпляры могут и не понадобиться, так как в следующий раз
суд будет выносить новое решение на основании уже принятого
аналогичного. Дополнительно, существует схожий вариант с
отправкой записи звучания произведения и ваших комментариев
об авторстве на видеокассете или иных носителях данных, но
без приложения звукозаписи произведений, обычно данный
метод не рекомендуется изза весьма плохой звукопередачи,
поскольку именно «истинное», оригинальное звучание
произведения будет определять позицию суда.
Также, всегда необходимо помнить  если ваши авторские права
нарушены плагиатом, то вам следует обратиться в суд общей
(гражданской) юрисдикции на предмет признания вашего
авторства. Если же ваше произведение распространяется на
коммерческой основе без вашего ведома, то обращаться нужно
в соответствующий Арбитражный суд. В случае, когда имеет
место плагиат, распространяемый на коммерческой основе,
сначала необходимо обратиться в суд общей юрисдикции с
иском о признании права, и только после получения
положительного решения, на его основании – в Арбитражный
суд с иском о выплате компенсации либо принятия иных
предусмотренных законодательством мер к нарушителю за нарушение ваших исключительных прав.
Продолжение следует.

intro: Во всём мире работа ди-джея и продюсера, как и вообще любого музыканта, тесно связана с понятием интеллектуальной собственности. Для того, чтобы покорить публику новым звучанием и завоевать определенное признание, приходится либо использовать уже существующие произведения других авторов и на их основе создавать что-то своё, либо с чистого листа писать новые произведения.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Ди-джеинг и закон


extracted_text:
Андриянова Елена Николавна
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Детская художественная школа г. Димитровграда
преподаватель художественных дисциплин МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ДЕКОРАТИВНОЙ
КОМПОЗИЦИИ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАФАРЕТА В
ДЕКОРАТИВНОЙ РОСПИСИ ФУТБОЛОК»
Роспись   ткани   с   помощью   трафарета     это   один   из   способов   нанесения
рисунка на поверхность, в данном случае на ткань (футболку).
Достоинства технологии:
 меньше затраченного времени;
 возможность нанесения интересных графических рисунков;
 при нанесении простых орнаментов, стоимость работы дешевле, чем при
нанесении их кистью без трафарета;
 творческие изделия детей отражают их внутренний мир.
Цель: ознакомление с техникой трафаретной росписи путем воплощения
творческих идей на практике.
Задачи:
Образовательные:
 совершенствовать навыки создания композиции и росписи футболки  в
технике «холодного батика» (трафарет).
 познакомиться с техникой трафаретной росписи.
Развивающие:
 развивать творческую самостоятельность, образное мышление,
наблюдательность, умение передавать свои впечатления в изображении.
Воспитательные:
 воспитывать любовь к «ручному» творчеству.
Оборудование: белая футболка (100%х.б.),  самоклеющаеся бумага для
вырезания  трафаретов,  поролоновые губки, акриловые краски по ткани,
копировальная бумага, карандаш, ножницы, утюг. План:
I. Организационный момент:
 проверка готовности учащихся к занятию.
II. Теоретическая часть:
 сообщение темы занятия;
 ознакомление с техникой трафаретной росписи: историческая справка,
просмотр наглядных пособий, фотографий видов трафаретной росписи;
 обсуждение возможных композиций.
III. Практическая часть:
 ознакомление с видами и основными приёмами работы с трафаретом;
 выполнение поисковых эскизов;
 перенос рисунка на самоклеящуюся бумагу;
 вырезание трафарета;
 изготовление авторской футболки в технике трафаретной росписи.
IV. Подведение итогов:
 анализ работ учащихся;
 анализ работ преподавателем;
 заключительное слово преподавателя;
 уборка рабочих мест.
Ход занятия:
Теоретическая часть:
Трафарет – это приспособление, сделанное из плотной бумаги или пластика,
внутри которого изображение вырезано. Краска в небольшом количестве
наносится на ткань поролоновым тампоном, чтобы она не затекла под
трафарет. Набивающими движениями тампона краска наносится на
пространство, ограниченное контуром.
Кто и когда придумал использование трафарета для росписи точно
неизвестно. История трафарета была реконструирована по тем немногочисленным
фрагментам, которые дошли до наших дней. Известно, что впервые
трафаретная роспись была использована в Китае еще 3000 лет до нашей эры
для окрашивания шелка. Да и то, это был не столько трафарет, сколько его
прообраз, в виде рисунка с проколотыми по контурам отверстиями. Чтобы
перенести изображение на ткань, по трафарету постукивали мелом. Мел
проникал сквозь дырочки, оставляя след на ткани. Затем меловые линии
обводили и вручную раскрашивали изображение.
Затем по торговым путям трафареты попали в Европу. Сначала они появились
в Италии, затем, в раннем Средневековье, трафаретная роспись достигла
Франции и Англии. Средневековые ремесленники создавали разнообразные
орнаменты, сочетая трафаретную технику с ручной росписью.
Развитие трафаретной техники шло неравномерно, и лишь к концу ХVII века
она получила широкое распространение.
Наибольшего расцвета роспись по трафарету как искусство достигло в начале
XX века благодаря зарождению стиля модерн.
На протяжении многих веков трафаретная живопись использовалась для
декорирования жилищ, мебели, предметов интерьера, посуды, изразцов,
одежды.
Сегодня трафаретная живопись  это идеальный способ придать самой
обыкновенной вещи художественный и оригинальный вид. Эта простая и
эффектная техника, позволяющая создавать удивительный орнамент.
Традиционный трафарет  это лист плотной бумаги, тонкого пластика или
картона с прорезанным рисунком. Рисунок может быть простым, из одного
силуэта, а может представлять собой орнамент с тонкой внутренней
разработкой.
Рисунок осторожно и тщательно вырезают острым ножом или скальпелем так,
чтобы края были без заусенцев.
В подготовке трафаретов есть одна особенность  если форма рисунка имеет сложный силуэт, то его невозможно вырезать на бумаге  получаются
или слишком тонкие перемычки, или удлиненные язычки из бумаги или
картона, которые при протирании краски на ткань будут рваться, и трафарет
сразу же придет в негодность.
Ткань, предназначенную для росписи трафаретом, предварительно нужно
прогладить, разложить на столе без морщин и перекосов и при этом слегка ее
растянуть. И напоминаю — не забывайте обязательно подкладывать под
расписываемую ткань картон или клеенку!
    Задача данного урока – создание стилизованного рисунка на ткани методом
трафаретной росписи.
Полагаясь на свою фантазию, сначала составьте стилизованный рисунок
трафарет (эскиз), а лишь затем приступайте к нанесению рисунка на
самоклеящуюся бумагу.
Практическая часть:
Теперь приступим непосредственно к росписи  накладывайте на ткань
трафарет губкой заполняйте цветом вырезанные места.
При работе с трафаретами губку держите вертикально по отношению к ткани
и сильно пропитывайте краской, нажимая на ткань, словно прибиваете ее.
Запомните  НИКАКОЙ ВОДЫ! Если хотите получить более светлый оттенок
 смешивайте с белой краской. Если краска высохла, налейте чуть воды,
перемешайте хорошо до однородной массы. Но в процессе рисования
никакой воды.
Наносить краску лучше от краев прорезанного рисунка к центру  так краска
ровнее ложится и менее лохматится трафарет.
Краска для трафарета наливается в плоскую широкую посуду, тампонгубка
погрузите в нее не более чем на 1 см. Для снятия излишков краски с губки
нужно легонько постучать по приготовленной специально для этого бумаге,
сложенной в несколько слоев. Тогда при затирке краски ее излишки не затекут под края вырезанного рисунка. Краску следует наносить тонким
слоем, чтобы сохранить эластичность ткани.
Необходимо напоминать учащимся об осанке, технике безопасности,
оказывать индивидуальную помощь, осуществляет контроль за
выполнением работы.
Подведение итогов:
Коллективный анализ и оценка работ.
Список литературы и интернет ресурсов
http://www.znaikak.ru/
http://hobbyterra.ru/
1.Гамаюнова О. Роспись ткани: холодный батик // Юный художник. – 2001. –
N 5.  С. 4445
2.Горшкова Л. Батик на уроках изобразительного искусства в школе //
Искусство в школе – 1999. – N 6.
3.Дворкина И. А. Батик: Горячий. Холодный. Узелковый / И. А. Дворкина.
М. : Радуга , 2000.  159 с.
4.Коган Л. Батик  это совсем не сложно // Юный художник.  2008. – N 2.  С.
3739
5.Кочетова Н. Его величество батик: роспись по ткани // Искусство в шк. –
2001. – N 2.  С. 4748
6.Ромадина Н. Батик в школе // Там же. – 2002. – N 2.  С. 7174

file_name: метод. разработка Трафарет.doc

intro:
Роспись ткани с помощью трафарета -  это один из способов нанесения рисунка на поверхность, в данном случае на ткань (футболку).
Достоинства технологии:
- меньше затраченного времени;
- возможность нанесения интересных графических рисунков;
- при нанесении простых орнаментов, стоимость работы дешевле, чем при нанесении их кистью без трафарета;
- творческие изделия детей отражают их внутренний мир.
Цель: ознакомление с техникой трафаретной росписи путем воплощения творческих идей на практике.
Задачи:
Образовательные:
- совершенствовать навыки создания композиции и росписи футболки  в технике «холодного батика» (трафарет).
- познакомиться с техникой трафаретной росписи.
Развивающие:
- развивать творческую самостоятельность, образное мышление, наблюдательность, умение передавать свои впечатления в изображении.
Воспитательные:
- воспитывать любовь к «ручному» творчеству.
Оборудование: белая футболка (100%х.б.),  самоклеющаеся бумага для вырезания  трафаретов,  поролоновые губки, акриловые краски по ткани, копировальная бумага, карандаш, ножницы, утюг.
 План:
I. Организационный момент:
- проверка готовности учащихся к занятию.
II. Теоретическая часть:
- сообщение темы занятия;
- ознакомление с техникой трафаретной росписи: историческая справка, просмотр наглядных пособий, фотографий видов трафаретной росписи;
- обсуждение возможных композиций.
III. Практическая часть:
- ознакомление с видами и основными приёмами работы с трафаретом;
- выполнение поисковых эскизов;
- перенос рисунка на самоклеящуюся бумагу;
- вырезание трафарета;
- изготовление авторской футболки в технике трафаретной росписи.
IV. Подведение итогов:
- анализ работ учащихся;
- анализ работ преподавателем;
- заключительное слово преподавателя;
- уборка рабочих мест.
Ход занятия:
Теоретическая часть:
Трафарет – это приспособление, сделанное из плотной бумаги или пластика, внутри которого изображение вырезано. Краска в небольшом количестве наносится на ткань поролоновым тампоном, чтобы она не затекла под трафарет. Набивающими движениями тампона краска наносится на пространство, ограниченное контуром.
Кто и когда придумал использование трафарета для росписи точно неизвестно.
История трафарета была реконструирована по тем немногочисленным фрагментам, которые дошли до наших дней. Известно, что впервые трафаретная роспись была использована в Китае еще 3000 лет до нашей эры для окрашивания шелка. Да и то, это был не столько трафарет, сколько его прообраз, в виде рисунка с проколотыми по контурам отверстиями. Чтобы перенести изображение на ткань, по трафарету постукивали мелом. Мел проникал сквозь дырочки, оставляя след на ткани. Затем меловые линии обводили и вручную раскрашивали изображение.
Затем по торговым путям трафареты попали в Европу. Сначала они появились в Италии, затем, в раннем Средневековье, трафаретная роспись достигла Франции и Англии. Средневековые ремесленники создавали разнообразные орнаменты, сочетая трафаретную технику с ручной росписью.
Развитие трафаретной техники шло неравномерно, и лишь к концу ХVII века она получила широкое распространение.
Наибольшего расцвета роспись по трафарету как искусство достигло в начале XX века благодаря зарождению стиля модерн.
На протяжении многих веков трафаретная живопись использовалась для декорирования жилищ, мебели, предметов интерьера, посуды, изразцов, одежды.
Сегодня трафаретная живопись - это идеальный способ придать самой обыкновенной вещи художественный и оригинальный вид. Эта простая и эффектная техника, позволяющая создавать удивительный орнамент.                  Традиционный трафарет - это лист плотной бумаги, тонкого пластика или картона с прорезанным рисунком. Рисунок может быть простым, из одного силуэта, а может представлять собой орнамент с тонкой внутренней разработкой.
Рисунок осторожно и тщательно вырезают острым ножом или скальпелем так, чтобы края были без заусенцев.
В подготовке трафаретов есть одна особенность - если форма рисунка имеет сложный силуэт, то его невозможно вырезать на бумаге - получаются или слишком тонкие перемычки, или удлиненные язычки из бумаги или картона, которые при протирании краски на ткань будут рваться, и трафарет сразу же придет в негодность.
Ткань, предназначенную для росписи трафаретом, предварительно нужно прогладить, разложить на столе без морщин и перекосов и при этом слегка ее растянуть. И напоминаю — не забывайте обязательно подкладывать под расписываемую ткань картон или клеенку!
  Задача данного урока – создание стилизованного рисунка на ткани методом трафаретной росписи.
Полагаясь на свою фантазию, сначала составьте стилизованный рисунок -трафарет (эскиз), а лишь затем приступайте к нанесению рисунка на самоклеящуюся бумагу.
Практическая часть:
Теперь приступим непосредственно к росписи - накладывайте на ткань трафарет губкой заполняйте цветом вырезанные места.
При работе с трафаретами губку держите вертикально по отношению к ткани и сильно пропитывайте краской, нажимая на ткань, словно прибиваете ее.
Запомните - НИКАКОЙ ВОДЫ! Если хотите получить более светлый оттенок - смешивайте с белой краской. Если краска высохла, налейте чуть воды, перемешайте хорошо до однородной массы. Но в процессе рисования - никакой воды.
Наносить краску лучше от краев прорезанного рисунка к центру - так краска ровнее ложится и менее лохматится трафарет.
Краска для трафарета наливается в плоскую широкую посуду, тампон-губка погрузите в нее не более чем на 1 см. Для снятия излишков краски с губки нужно легонько постучать по приготовленной специально для этого бумаге, сложенной в несколько слоев. Тогда при затирке краски ее излишки не затекут под края вырезанного рисунка. Краску следует наносить тонким слоем, чтобы сохранить эластичность ткани.
Необходимо напоминать учащимся об осанке, технике безопасности, оказывать индивидуальную помощь, осуществляет контроль за выполнением работы.
Подведение итогов:
Коллективный анализ и оценка работ.
Список литературы и интернет- ресурсов
http://www.znaikak.ru/
http://hobby-terra.ru/
1.Гамаюнова О. Роспись ткани: холодный батик // Юный художник. – 2001. – N 5. - С. 44-45
2.Горшкова Л. Батик на уроках изобразительного искусства в школе // Искусство в школе – 1999. – N 6.
3.Дворкина И. А. Батик: Горячий. Холодный. Узелковый / И. А. Дворкина. - М. : Радуга , 2000. - 159 с.
4.Коган Л. Батик - это совсем не сложно // Юный художник. - 2008. – N 2. - С. 37-39
5.Кочетова Н. Его величество батик: роспись по ткани // Искусство в шк. – 2001. – N 2. - С. 47-48
6.Ромадина Н. Батик в школе // Там же. – 2002. – N 2. - С. 71-74


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя образовательная школа № 3»
Планконспект урока по физической культуре
Тема: «Прыжок в длину с места» (5 класс)
                                                                                Можарцева Майя Александровна,
                                                                                Подготовила:
                                                                                учитель физической культуры
                                                                                высшей квалификационной категории Название предмета
Тема
Класс
Тип урока
Цель урока
Задачи урока:
Планируемые результаты:
Предметные
Метапредметные
г. Ухта
Технологическая карта урока физической культуры.
физическая культура.
Прыжок в длину с места.
5а
Урок получения новых знаний.
Формирование и развитие ценностного отношения к совместной учебнопознавательной
деятельности по закреплению самостоятельного выполнения прыжка в длину с места.
1.Формировать умение осознанного выполнения упражнения.
2.Развивать силу ног, равновесие, скоростные качества, координацию для успешного
выполнения упражнения.
3. Формирование правильной осанки.
4. Формировать умение устанавливать дружеские взаимоотношения между собой,
проявлять взаимовыручку и взаимопомощь.
1.Владеть навыками выполнения упражнений.
2.Умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
упражнений.
3. Способность определять ошибки при выполнении упражнения и устанавливать их
причины.
1. Умение оценивать учебные действия, самостоятельный контроль учебных действий.
2. Умение выполнять упражнения по образцу.
3. Умение осуществлять анализ, вывод.
4. Умение адекватно оценивать ситуацию и результаты.
5. Умение договариваться. Личностные
1.Развитие навыка сотрудничества со сверстниками и взрослыми,
2.Осознание ответственности.
Место проведения
Время урока
Наглядность
спортивный зал
45 минут
Картинки с изображением упражнения
Часть
урока
подгот
овител
ьная
Технология
проведения
1.
Самоопределение
к деятельности
Орг. момент
Содержание и ход урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Вход в спортивный зал.
 Здравствуйте, ребята!
 Улыбнитесь друг другу, пожмите
друг другу руки и пожелайте
успехов в сегодняшнем уроке.
Строятся в одну шеренгу.
Здороваются, желают друг
другу удачи.
Дозир
овка,
мин.
23
мин.
2. Актуализация
знаний,
мотивация
 В одну шеренгу становись!
 «Равняйсь!», «Смирно!», «По
порядку рассчитайсь!»
 Ребята, какой раздел физической
культуры мы с вами начали
изучать?
 А какие упражнения входят в этот
раздел?
 Расчет, приветствие.
 легкая атлетика
 Прыжки в длину с места, с
разбега, в высоту, бег, метание.
 Посмотрите на картинки на стене
и скажите, какие упражнение мы
 Прыжок в длину с места.
 Челночный бег.
Формируемые УУД
Проявление
положительного
отношения к учебной
деятельности,
формирование мотивации
к учению. (Личностные
УУД)
Формирование
целеймотивов учебной
деятельности.
(Регулятивные УУД)
Оформлять свои мысли в
устной форме с
достаточной полнотой и
точностью мысли.
(Коммуникативные УУД) сегодня будем выполнять?
3. Постановка
учебной задачи
 Какую цель поставим сегодня  на
уроке?
 Правильно, ваша цель:
 научиться выполнять прыжок в
длину с места;
 Проверка навыка  челночного
бега.
 Какие задачи вам помогут достичь
цели?
Задачи:
1.Формировать умение осознанного
выполнения этих упражнений.
2.Развивать силу ног, равновесие,
скорость, ловкость, координацию
для успешного выполнения
упражнения.
3. Формировать умение
устанавливать дружеские
взаимоотношения между собой,
ЦЕЛЬ (самостоятельно
определяют)
 продолжать учиться
выполнять прыжок в длину с
места правильно.
 сдать норматив челночный бег.
 развивать силу ног,
координацию, скорость,
равновесие, ловкость;
 правильно оценить работу
напарника.
Осознание трудностей и
стремление  к их
преодолению (Личностные
УУД)
Способность действовать
с позиции содержания
предмета.
(Познавательные УУД)
Формировать умение
учебного сотрудничества
и коллективного
обсуждения проблем,
предположений
(Коммуникативные УУД) проявлять взаимовыручку и
взаимопомощь.

ОСНОВ
НАЯ
4.
Систематизация
знаний.
 С чего начнём работу?
 А для чего она нужна?

 Кто желает провести разминку?
2530
мин.
 С разминки
 Чтобы разогреть мышцы,
подготовить организм к
выполнению более сложных
упражнений.
( по желанию детей)
Разминка:
Учитель  обращает внимание на
точность выполнения упражнений;
следит за темпом и амплитудой
выполнения упражнений детьми
следит за осанкой и дыханием
обучающихся, даёт индивидуальные
указания детям, имеющим
отклонения в здоровье.
Отмечает качество выполнения
разминки. (фоном звучит
 ходьба обычная;
 ходьба на носочках, руки
вверх;
 ходьба на пятках, руки за
головой;
 ходьба полным приседом;
 бег обычный;
 боковой галоп правым и левым
боком;
 бег «захлест»;
 бег с высоким подниманием
Использовать имеющиеся
знания и опыт
(Регулятивные УУД)
Распознавать и называть
двигательное действие
(Познавательные УУД).
Формирование
целеймотивов учебной
деятельности.
(Регулятивные УУД)
Оформлять свои мысли в
устной форме с
достаточной полнотой и
точностью мысли.
(Коммуникативные
УУД) ритмичная музыка)
бедра;
 обычная ходьба на
восстановление дыхания
Перестроение в 3 колонны.
Комплекс ОРУ:
1) и.п – о.с:
1 наклон головы вперед,
2 назад,
3 вправо,
4 влево.
2) и.п – о.с, руки на пояс:
14  круговые движения
головой в правую сторону;
58  то же в левую сторону.
3) и.п.: ноги на ширине плеч:
14  круговые движения руками
вперед;
58  то же назад.
4) и.п.; руки вверх ладонями во
внутрь:
1  наклон вправо,
2  наклон влево,
3  наклон назад,
4  наклон вперед.
8 р.
4 р.
4 р.
8 р.
6 р. 5) и.п.: ноги вместе, руки на
поясе:
на 4 счета притягиваем голову к
прямым ногам.
6) и.п.: ноги вместе, руки на
поясе:
 выпады на 4 счета на каждую
ногу, смена в прыжке.
7) и.п.: упор присев
1 упор лежа,
2 и.п.
8) и.п – руки на пояс:
1 прыжок вперед,
2 то же назад.
Ходьба на месте
 Все.
4 р.
М – 12 р.
Д – 8 р.
30*3 р.
 Хорошо разогрели мышцы.
1. Заступ
2. Совершение прыжка с
подскока;
3. Отсутствие синхронности в
движениях конечностей;
4. Преждевременное опускание
ног;
Умение самостоятельно
осуществлять контроль
учебной деятельности.
Умение оценивать
учебные действия,
применяя различные
критерии оценки.
5. Обобщение.
 Кто готов перейти к основным
упражнениям?
 Почему?
 Какие ошибки бывают при
выполнении прыжка в длину с
места? 5. Падение при контакте с
землёй;
6. Отсутствие разминки в начале
тренировки.
(Регулятивные УУД)
Умение аргументировать
свою точку зрения
(Коммуникативные УУД).
 Как будем работать?
Работа в паре. Отработка качества
выполнения упражнения
(раздать картинки с изображением
упражнения)
 работать в парах.
 По каким критериям будете
оценивать упражнение?
 Сколько вам нужно выполнить
попыток, чтобы оценить друг друга.
 Какой вывод для себя можете
5 – нет замечаний.
4 – 1 замечание.
3 – 2 замечания.
2 – не выполнил упражнение.
 3 попытки
Работа в парах (работа с
карточками «Мои успехи») сделать?
 Какое следующее упражнение?
 Какие условия выполнения этого
норматива?
 Как мы будем оценивать эти
упражнения?
Для девочек:
 практически все научились
выполнять упражнение.
 челночный бег(3р.*10 м)
1. На ровной площадке
отмеряется дистанция 10
метров;
2. Проводится четко видимая
линия старта и финиша;
3. Старт проводится с
положения высокого или
низкого старта;
4. Движение осуществляется
бегом до линии отметки 10
метров, достигнув которую
спортсмен должен коснуться
линии рукой;
5. Сделав касание, спортсмен
должен развернуться, и
проделать обратный путь, снова
коснуться линии, это будет
являться сигналом преодоления
второго участка дистанции; по
такому же принципу
преодолевается и последний
участок дистанции.
 записывать в табличку время,
затраченное на выполнение 8,8  9,2 – «5»
9,2  9,8 – «4»
9,8 и меньше – «3»
Для мальчиков:
8,4  8,8 – «5»
8,8  9,3 – «4»
9,3 и меньше – «3»
 Сколько попыток будете
использовать?
6. Рефлексия и
самооценка
заключ
ительн
ая
 Какой вывод для себя можете
сделать?
 А кто знает игру, где можно
использовать эти упражнения?
Создает ситуацию, связанную с
приятными эмоциями, чувством
удовлетворения от работы,
ощущением собственной
компетентности, самоуважения.
 Какая была цель урока?
норматива, а потом соотносить
с нормами для девочек и
мальчиков.
 2 попытки.
Работа в парах (работа с
карточками «Мои успехи»)
 нужно продолжать
тренироваться не только в
школе, но и дома.
 «Волк во рву»
 продолжать учиться
выполнять прыжок в длину с
места правильно.
 сдать норматив челночный бег.
 развивать силу ног,
57
мин.
Рефлексия способности
организовать творческую
работу.
Рефлексия мотивации,
способов деятельности,
общения. (Личностные
УУД)
Самооценивание(Регулят
ивные УУД)  Какие задачи мы ставили?
 Все задачи выполнили?
 Каким образом мы этого
достигли?
 Какое домашнее задание хотите?
 Чем займемся на следующем
уроке?
координацию, скорость,
равновесие, ловкость;
 правильно оценить работу
напарника.
 да
 работали в парах,
 отрабатывали упражнения,
 играли,
 оценивали друг друга.
 выполнять упражнения на
пресс, отжиматься, у кого есть
возможность  подтягиваться.
 будем изучать прыжок в длину
с разбега.
Карточка «Мои успехи» Техника выполнения
1. Подготовительная фаза.
2. Отталкивание
3. Приземление
ИТОГ
Ф.И.
Техника выполнения
Время
Оценка
Ф.И.

file_name: урок по разделу легкая атлетика.docx

intro: Представляю Вам урок по физической культуре в соответствии с требованиями ФГОС в 5 классе по разделу легкая атлетика. Дети продолжают учиться выполнять прыжок в длину с места. Учатся замечать и исправлять ошибки друг друга, учатся оценивать друг друга в парах.

title: Урок по физической культуре


extracted_text:
Сценарий новогоднего праздника «Дед
мороз и серый волк»
Ведущий
Дед Мороз
Волк
Папа Заяц
Ворона
Мама Зайчиха
Зайчата
Зайка
Построение, звучит музыка, дети входят в залхоровод вокруг ёлки, затем садятся на
стульчики

Ведущий        Под новый год, как в сказке, полнымполно чудес.
                        Дед Мороз  спешит к нам, покинув зимний лес.
                        И ярко светят звезды и водят хоровод,
                        И сказка интересна в гости к нам идёт.
 Музыка№1
                                                                                Музыка№2
Домик. К домику подходят крадучись Волк и Ворона. Перешептываются. Волк
прячется за дерево, а Ворона стучит в дверь. Из домика выходит Дед Мороз.
Д.М.  Кто там?
Ворона – Дедушка Мороз, там,  в лесу зайка ножку сломал. Лежит и плачет.
Д.М. Ох, горето какое! Ах, бедняжка! Надо ему помочь. Дорогу покажешь?
            Ворона Покажу, тут недалеко.
Дед Мороз и Ворона уходят в лес. Волк выходит изза дерева, потирает лапы, смотрит
по сторонам и крадучись идет в домик Деда Мороза. В домике все трогает и рассматривает. Радуется, увидев костюм Деда Мороза. Надевает его. Берет мешок,
читает вслух на нем надпись «ПОДАРКИ». Прилетает Ворона, стучит в дверь. Волк
прячется. Ворона заглядывает в дом.
Ворона  Не бойся, это я. Давай быстрее.
Волк – Смотри, что я нашёл.
Ворона   Вот здорово!
Волк     Чтото я проголодался. Пойдем к зайцам.
Они вдвоем уходят в лес, унося с собой мешок с подарками.
Ведущий А в это время в домике зайцев…
Дом зайцев. Папа, мама и зайчата веселятся.
                                                      ТАНЕЦ ЗАЙЦЕВ       музыка№3
Папа Заяц  Скоро Новый год. Мы пойдем в лес за елочкой.
Мама Зайчиха А вы дверь никому не открывайте, а то придет серый волк и вас
съест.
Заяц с Зайчихой уходят.
Зайчонок  (……..)– Давайте играть.                       Музыка№4с колокольчиками
Зайчата играют с колокольчиком. В это время к домику подходят Волк и Ворона. Волк
стучит в дверь.
Зайчонок (…..) – Кто там?
Волк – Это я, Дедушка Мороз. Принес вам подарки.
Зайчата –Ура! Ура!
Зайка – А мама сказала никому не открывать.
Зайчонок (…….) – Так это же Дедушка Мороз! Зайчонок открывает дверь. Волк заходит. Садится на стул. Мешок кладет рядом.
Зайчонок (……)– Дедушка Мороз,  мы расскажем тебе  стихи.
Зайчата обступают его.
Дети водят хоровод,
Хлопают в ладоши.
Здравствуй, здравствуй,
Новый год, ты такой хороший!
Целый год мы ждали праздник,
И подарков, и конфет.
На снегу вчера я видел
Дедушки Мороза след!
А сегодня — вот он, рядом!
Открывай скорей мешок!
Знаешь, как учил я долго
Этот маленький стишок!
Долгожданный Новый год
Мы встречаем вместе.
Будет дружный хоровод,
И стишки, и песни.
Пусть на елке огоньки
Загорятся ярко,
Всем на праздник Дед Мороз
Принесет подарки.
Зайчонок  (………….) – Дедушка Мороз, а подарки? Волк – Подарки? Полезайтека в мешок, будут вам подарки.Музыка№5
Зайчата «залезают» в мешок. Зайка отходит и прячется. Ворона помогает Волку. Они с
мешком выходят из домика.
Волк – Ууу, холодно.
                                                   ТАНЕЦ СНЕЖИНОК                  Музыка№6.
Возвращаются Заяц с Зайчихой.
Заяц – А где зайчата?
Зайка – Волк унес зайчат.
К ним выходит Зайка.
Заяц с Зайчихой плачут. Мимо идет Дед Мороз.
Д.М. – Что случилось, заяц? Что вы все плачете?
Зайчиха – Волк унес наших зайчат.
 Д.М. – (делает вид, что говорит) Тревога! Тревога! По всему лесу! Волк украл
зайчат!
ПОД МУЗЫКУ ЛЕТАЮТ ПТИЧКИ,ВЫЛЕТАЕТ ВОРОНАМузыка№7.
Ворона – Хахаха. Вот съест Волк ваших зайчат.
Д.М. – Ах ты, негодница! Улетай прочь!
Птички налетают на Ворону и прогоняют ее.

 Музыка №8
Д.М. – Надо зайчат выручать.
Заяц – Пойдем Волка искать.
Дед Мороз, Заяц, Зайчиха и Зайка уходят. Выходит Волк с мешком. Идет, а из мешка
падают апельсины (вытягиваются за нить).

 Музыка№9
Волк – Я хитрый старый волк. Всех перехитрил. Меня теперь не найдут. Уходит. На заднем плане идут Дед Мороз, Заяц, Зайчиха и Зайка. Зайка выбегает
вперед,  поднимает  апельсин.
Зайка – Дед Мороз, я вот что нашла. Давайте поиграем.  ИГРА____  Две команды(
из родителей и детей),по 6 человек .Апельсин двумя руками передают через голову
назад.                                                                                Музыка№10
Заяц –Как вы играли здорово. А я видел Волк пошел туда. (Показывает в сторону)
Идут дальше. Выбегают зверята.
Зверята      Ура, Дедушка Мороз!
Д.М. – Здравствуйте, ребята, лесные зверята!
 Зверята:дедушка мороз, посиди, отдохни, а мы тебе песенку споём и игры
покажем.                                               Музыка№11Дед Морозхоровод
Ведущая.                                          Музыка№12ИГРАв снежки.
Снежная баба приглашает детей и  взрослых. Приглашенные берут по 3 снежка и
встают у сцены. Напротив (через 5 шагов) ставятся корзины. Играющие должны
попасть снежком в корзину.
ИГРА___ «Снежная каша».                                                     Музыка№13
Участвуют   2   детей   и   2   взрослых.   Каждая   пара   получает   таз   со   снежками   и
деревянную   ложку.   По   команде   участники   перекладывают   ложкой   снежки   из
своего  таза в  таз сопернику.  Побеждают  те, у  кого  в тазу  останется меньше
снежков.
ИГРА______                                                                                _Музыка №14  «Покорми
зайца». Выбирают 2 взрослых и 2 детей. Дети«зайцы» стоят у стены.
Взрослые   завязывают   глаза,   дают   в   руки   морковку,   отводят  от   «зайцев»   на
некоторое расстояние, и поворачивают несколько вокруг себя. По сигналу «зайцы –
родители» идут «кормить зайчат».
                                                                                Музыка№15общий танец хоровод
Д.М. – Ах, молодцы. А  вы Волка не видели? Зверята     Видели. Волк пошел туда.
Д.М. – Спасибо вам. Теперь мы его непременно найдем.
Дед Мороз с Зайцем, Зайчихой и Зайкой уходят. Зверята машут им вслед и смеясь
убегают. Около домика сидит Волк. Рядом сидят зайчата и дрожат.
Выходят Дед Мороз, Заяц, Зайчиха и Зайка.
Заяц – Тут Волк.
Подходят к домику, стучат.
Зайчиха – Волк, отдай наших  зайчат.
Волк – Я тут один, никаких зайчат нет.
Д.М. – Ах ты, обманщик. Говорим тебе, верни зайчат!
Волк – А вы пустите меня к вам на праздник, тогда отдам.
Д.М. – Ну что, зайцы, простим Волка? Возьмём на праздник?
Зайцы – Да.
Волк – Вот ваши зайчата.
Зайчата        Мама!
Зайчата         Папа!
Зайчата выбегают радостно.
Волк снимает костюм и отдает Деду Морозу.
Д.М. – Ну вот и хорошо.
Волк – Простите, я больше не буду. А можно я с вами поиграю. Снеговики идите
сюда станцуем и поиграем.                                                Музыка№16ТАНЕЦ
СНЕГОВИКОВ, ИГРА «ВЕСЁЛОЕ ЯБЛОКО» (две команды родители +дети по 6 человек,раздаем
кусочки яблока и кто быстрее съест.)
Д.М. – Вот молодец, Волк, какую интересную игру придумал.
Ведущая   Дедушка Мороз, а ребята тебе ещё стихи приготовили.
На свете так бывает
Что только раз в году
На елке зажигают
Прекрасную звезду!

Звезда горит, не тает,
Блестит прекрасный лед!
И сразу наступает
Счастливый Новый год!
Ёлка летом — просто ёлка:
Тронешь ветку – пальцам колко,
Паутиной ствол обвит,
Мухомор внизу стоит.

Вот когда зима придет,
Ёлка будто оживет:
На морозе распушится,
Под ветрами распрямится,
Вовсе не колючая
Как цветок пахучая.
Пахнет не росой, не медом, Музыка№17хоровод   про   елку
Ёлка   пахнет   Новым
Дед Мороз: Какие ребята и взрослые ловкие и быстрые. Очень мне нравится у
вас, но мне надо идти, меня ждут и другие ребята.
годом!
                         А теперь идти пора,
                        До свиданья, детвора.
                        Чтото здесь мне очень жарко.

Снегурочка:  Дедушка! А где подарки?

Дед Мороз:
                        Я их нес, припоминаю.
                        Где упал мешок, не знаю.
                        Справа нет..., и слева нет....
                        А на елке нет?

Все: Нет.

Дед Мороз: А под елкой нет?

Все: Нет.

Дед Мороз: На пенечке нет? Все: Нет.

Дед Мороз: За пенечком нет?

Все: Нет.

Снегурочка:
                        Дедушка Мороз, быть может          ,
                        Музыка тебе поможет?
                                                                                Музыка№18
Дед Мороз: Что ж, попробуем поискать с музыкой.

                                      Дед Мороз под музыку ищет подарки.

Дед Мороз: На окошке нет?

Все: Нет.

Дед мороз: А за дверью нет? Все: Нет.

Снегурочка:
                         Дедушка Мороз! Ура!
                        Твой мешочек я нашла.
Снегурочка находит

       мешок за стульями родителей.
Дед Мороз и Снегурочка раздают детям подарки

    под фонограмму музыки
                                                                          Музыка№19«В лесу родилась елочка».

Дед Мороз:
,
                        В новом будущем году.
                        Наступает расставанье,
                        Но имейте вы в виду,
                        Обязательно мы встретимся

Снегурочка:
                        Через год и в этот час
                        Снова будем мы у вас!
                        Мы придем без опозданья,
                        До свиданья!
Дед Мороз: Я
в
                        Побольше
                        Побольше
                        Чтоб с вами все вместе смеялись вокруг До свиданья!

друзей
  Новом
веселого,
звонкого
веселых
году

всем
  желаю

и

успеха,
смеха.
подруг,

Снегурочка и Дед Мороз уходят под музыку.                                 Музыка№20

Ведущая: Вот и кончился наш праздник, вам понравилось?

Дети: Да.
   Все герои выходят на поклон.
Ведущая: Большое спасибо педагогам и родителям.
                        Пора,
                        Всех
                        Пусть
Новый
                        И взрослые, и малыши.

друзья,
поздравляю

год
проститься
от
встречают

нужно,
души,
дружно
А теперь, ребята, давайте встанем со стульев и пойдем в класс.

file_name: Сценар. новогод. празд. дед мороз и серый волк -.docx

intro: Любимый всеми мультфильм "Дед Мороз и серый волк"......и на основе этого мультика разворачивается действие сказки вокруг новогодней ёлки.........красочно,интригующий и завораживающий сюжет.........герои просто чудо.......подобраны новогодние игры........не забыли и про хороводы вокруг ёлки......ну и конечно же современные технологии тоже присутствуют в виде презентации к сценарию.........

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий к новогоднему празднику по мультфильму: Дед мороз и серый волк."