extracted_text:
Существенной   составляющей   педагогических   технологий   являются
методы   обучения-   способы   упорядоченной   взаимосвязанной
деятельности   преподавателя   и   учащихся.
      В   педагогической
литературе   нет   единого   мнения   относительно   роли   и   определения
понятия "метод обучения". Так, Ю.К. Бабанский считает, что "методом
обучения   называют   способ   упорядоченной   взаимосвязанной
деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение
задач   образования".   Т.А.   Ильина   понимает   под   методом   обучения
"способ   организации   познавательной   деятельности   учащихся".       В
истории   дидактики   сложились   различные   классификации   методов
обучения, наиболее распространенными из которых являются:
 по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
o лекция;
o беседа;
o рассказ;
o инструктаж;
o демонстрация;
o упражнения;
o решение задач;
o работа с книгой;
 по источнику получения знаний:
o словесные;
o наглядные:
 демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм,
моделей;
 использование технических средств;
 просмотр кино- и телепрограмм;
o практические:  практические задания;
 тренинги;
 деловые игры;
 анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.;
 по степени активности познавательной деятельности учащихся:
o объяснительный;
o иллюстративный;
o проблемный;
o частичнопоисковый;
o исследовательский;
 по логичности подхода:
o индуктивный;
o дедуктивный;
o аналитический;
o синтетический.
Близко   к   этой   классификации   примыкает   классификация   методов
обучения,   составленная   по   критерию   степени   самостоятельности   и
творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в
решающей   степени   зависит   от   направленности   и   внутренней
активности   обучаемых,   от   характера   их   деятельности,   то   именно
характер   деятельности,   степень   самостоятельности   и   творчества   и
должны   служить   важным   критерием   выбора   метода.   В   этой
классификации предложено выделить пять методов обучения:
 объяснительно-иллюстративный метод;
 репродуктивный метод;
 метод проблемного изложения;
 частичнопоисковый, или эвристический, метод;  исследовательский метод.

в
деятельности
В   каждом   из   последующих   методов   степень   активности   и
самостоятельности
обучаемых
нарастает.Объяснительно-иллюстративный   метод   обучения-
метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной
или   методической   литературы,   через   экранное   пособие   в   "готовом"
виде.   Воспринимая   и   осмысливая   факты,   оценки,   выводы,   студенты
остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В
вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи
большого   массива   информации.Репродуктивный метод обучения-
метод, где применение изученного осуществляется на основе образца
или правила. Здесь  деятельность  обучаемых носит  алгоритмический
характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в
аналогичных,   сходных   с   показанным   образцом   ситуациях.Метод
проблемного изложения в обучении- метод, при котором, используя
самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать
материал,   ставит   проблему,   формулирует   познавательную   задачу,   а
затем,   раскрывая   систему   доказательств,   сравнивая   точки   зрения,
различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.
Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного
поиска.   И   в   прошлом,   и   в   настоящем   такой   подход   широко
используется.Частичнопоисковый,
  илиэвристический,   метод
обучениязаключается   в   организации   активного   поиска   решения
выдвинутых   в   обучении   (или   самостоятельно   сформулированных)
познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе
эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает
продуктивный   характер,   но   при   этом   поэтапно   направляется   и
контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы
над   программами   (в   том   числе   и   компьютерными)   и   учебными
пособиями.Исследовательский метод обучения-   метод,   в   котором
после   анализа   материала,   постановки   проблем   и   задач   и   краткого
устного   или   письменного   инструктажа   обучаемые   самостоятельно
изучают   литературу,   источники,   ведут   наблюдения   и   измерения   и
выполняют   другие   действия   поискового   характера.   Инициатива,
самостоятельность,
в
исследовательской   деятельности   наиболее   полно.   Методы   учебной
работы   непосредственно   перерастают   в   методы   научного
исследования.Приемы и средства обучения
проявляются
поиск

творческий

В   процессе   обучения   метод   выступает   как   упорядоченный   способ
взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению
определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации
учебно-познавательной деятельности учащихся. Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При
этом  прием обучениявыступает  лишь элементом, составной частью
  асредствами   обучения   (педагогические
метода   обучения,
средства)являются   все   те   материалы,   с   помощью   которых
преподаватель   осуществляет   обучающее   воздействие   (учебный
процесс).
     Педагогические   средства   далеко   не   сразу   стали   обязательным
компонентом педагогического процесса. Долгое время традиционные
методы обучения базировались на слове, но "эпоха мела и разговора
кончилась", в связи с ростом информации, технологизации общества
возникает   необходимость   использовать   другие   средства   обучения,
например технические. К педагогическим средствам относятся:
 учебно-лабораторное оборудование;
 учебно-производственное оборудование;
 дидактическая техника;
 учебно-наглядные пособия;
 технические средства обучения и автоматизированные системы
обучения;
 компьютерные классы;
 организационно-педагогические средства (учебные планы,
экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и
т.п.).
Классификация методов обучения
      В мировой и отечественной практике предпринято много усилий по
классификации методов обучения. Так как метод категория
универсальная, “многомерное образование”, обладает множеством
признаков, то они и выступают в качестве оснований для
классификаций. Разные авторы используют разные основания для
классификации методов обучения.       Предложено много
классификаций, в основу которых положен один или несколько
признаков. Каждый из авторов приводит аргументы для обоснования
своей классификационной модели. Рассмотрим некоторые из них.      1.
Классификация методов по источнику передачи и характеру
восприятия информации (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский). Выделяются
следующие признаки и методы:      а) пассивное восприятие — слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения; демонстрационный);      б)
активное восприятие — работа с книгой, наглядными источниками;
лабораторный метод.      2. Классификация методов на основании
дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов.). В основу
классификации положена последовательность приобретения знаний на
конкретном этапе (уроке):      а) приобретение знаний;      б)
формирование умений и навыков;      в) применение приобретенных
знаний;      г) творческая деятельность;      д) закрепления;      е)
проверки знаний, умений и навыков.      3. Классификация методов по
источникам передачи информации и приобретения знаний (Н.М.
Верзилин, Д.О. Лордкинанидзе, И.Т. Огородников и др.). Методами этой
классификации являются:      а) словесные — живое слово учителя,
работа с книгой;      б) практические — изучение окружающей
действительности (наблюдение, эксперимент, упражнения).      4.
Классификация методов по типу (характеру) познавательной
деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер). Характер
познавательной      деятельности отражает уровень самостоятельной
деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие
методы:      а) объяснительно-иллюстративный (информационно-
репродуктивный);      б) репродуктивный (границы мастерства и
творчества);      в) проблемное изложение знаний;      г) частично-
поисковый (эвристический);      д) исследовательский.      5.
Классификация методов, сочетающая методы преподавания и
соответствующие им методы учения или бинарные (М.И. Махмутов).
Данная классификация представлена следующими методами:      а)
методы преподавания: информационно — сообщающий,
объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-
побуждающий, побуждающий;      б) методы учения: исполнительный,
репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый,
поисковый.      6. Классификация методов по организации и
осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее
стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К.
Бабанский). Эта классификация представлена тремя группами
методов:      а) методы организации и осуществления учебно-
познавательной деятельности:      словесные (рассказ, лекция, семинар,
беседа), наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.), практические
(упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и
д.р.),      репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к
общему, от общего к частному),      методы самостоятельной работы и
работы под руководством преподавателя;      б) методы
стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности:      методы стимулирования и мотивации интереса к
учению (используется весь арсенал методов организации и
осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и
мотивации долга и ответственности в      учении;      в) методы контроля
и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной
деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы
письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-
практического контроля и самоконтроля.      7. Классификация методов
обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровень
познавательной активности и самостоятельности учащихся, а также
логический путь учебного моделирования (В.Ф. Паламарчук и В.И.
Паламарчук).      8. Классификация методов в сочетании с формами
сотрудничества в обучении предложена немецким дидактом Л.
Клинбергом.      а) Монологические методы:      - лекция;      -
рассказ;      - демонстрация.      б) Формы сотрудничества:      -
индивидуальные;      - групповые;      - фронтальные;      -
коллективные.      в) Диалогические методы: – беседы.      9.
Классификация методов К. Сосницкого (Польша) предполагает
существование двух методов учения:      а) искусственное
(школьное);      б) естественное (окказиальное).      Этим методам
соответствуют два метода обучения:      а) преподносящее;      б)
поисковое.      10. Классификация (типология) методов преподавания,
изложенная в “Введении в общую дидактику” В. Оконя (Польша),
представлена четырьмя группами:      а) методы усвоения знаний,
основанные главным образом на познавательной активности
репродуктивного характера (беседа, дискуссия, лекция, работа с
книгой);      б) методы самостоятельного овладения знаниями,
называемые проблемными, основанные на творческой познавательной
активности в ходе решения проблем:      - классический проблемный
метод (по Дьюи), модифицированный под польскую систему
образования, в нем присутствуют четыре важных момента: создание
проблемной ситуации; формирование проблем и гипотез их решения;
упорядочение и применение полученных результатов в новых задачах
теоретического и практического характера;      - метод случайностей
(Англия и США) относительно прост и основан на рассмотрении
небольшой группой учащихся описания какого-либо случая:
формулировка учащимися вопросов объяснения этого случая, поиск
ответа, ряда возможных решений, сопоставление решений,
обнаружение ошибок в рассуждениях и т.д.;      - ситуативный метод
основан на введении учащихся в сложную ситуацию, задача понять и
принять нужное решение, предвидеть последствия этого решения,
найти другие возможные решения;      - банк идей — это метод
мозгового штурма; основан на групповом формировании идей решения
какой-либо задачи, проверке, оценке и выборе нужных идей;      -
микро-преподавание — метод творческого обучения сложной
практической деятельности, используется в основном в педагогических вузах; на видеомагнитофон записывается, например, фрагмент
школьного урока, а затем проводится групповой анализ и оценка этого
фрагмента;      - дидактические игры — использование игровых
моментов в учебном процессе служит процессу познания, учит уважать
принятые нормы, способствует сотрудничеству, приучает как к
выигрышу, так и к проигрышу. К их числу относятся: инсценированные
забавы, т.е. игры, симулятивные игры, деловые игры (они не получили
большого распространения в польской школе);      в) методы оценочные,
называемые также экспонирующими с доминацией эмоционально-
художественной активности:      — импрессивные методы;      —
экспрессивные методы;      — практические методы;      — учебные
методы;      г) практические методы (методы реализации творческих
задач), характеризующиеся преобладанием практическо-технической
деятельности, изменяющей окружающий мир и создающей его новые
формы: они связаны с выполнением различных видов работ (например,
по дереву, стеклу, выращиванию растений и животных, изготовлению
тканей и т.д.), разработкой моделей работ (рисунка), формированием
подходов к решению и выбор лучших вариантов, построение модели и
проверка ее функционирования, конструирования заданных
параметров, индивидуальная и групповая оценка выполнения
задания.      Основанием такой типологии методов является у В. Оконя
идея постоянного развития творческих основ личности через
структурирование преподаваемых знаний и методов преподавания.
“Информация, которая необходима человеку, всегда предназначена
для какой-то цели, а именно для познания структуры
действительности, уклада окружающего нас мира природы, общества,
культуры. Структурное мышление — это такое мышление, которое
объединяет известные нам элементы этого мира. Если, благодаря
удачному методу обучения, эти структуры укладываются в сознание
молодого человека, то каждый из элементов в этих структурах имеет
собственное место и связан с другими структурами. Таким образом, в
представлении учащегося образуется своеобразная иерархия — от
самых простых структур наиболее общего характера до
сложных.      Понимание основных структур, имеющих место в живой и
неживой природе, в обществе, в технике и искусстве, — может
способствовать творческой деятельности, основанной на познании
новых структур, подборе элементов и установлению связей между
ними”.      11. Исходя из того, что целостный педагогический процесс
обеспечивается единой классификацией методов, которая в
обобщенном виде включает в себя все остальные классификационные
характеристики методов Б.Т. Лихачев называет ряд классификаций как
бы составляющих классификацию классификацией. За ее основу он
берет следующие:      - Классификация по соответствию методов
обучения логике общественно-исторического развития.      - Классификация по соответствию методов обучения специфике
изучаемого материала и форм мышления.      - Классификация методов
обучения по их роли и значению в развитии сущностных сил,
психических процессов, духовно-творческой активности.      -
Классификация методов обучения по их соответствию возрастным
особенностям детей.      - Классификация методов обучения по
способам передачи и получения информации.      - Классификация
методов обучения по степени эффективности их идейно-
воспитательного воздействия, “влияния на формирование сознания
детей, внутренних мотивов” и стимулов поведения.      - Классификация
методов обучения по основным этапам обучающе-познавательного
процесса (методы этапа восприятия — первичного усвоения; методы-
этапа усвоения-воспроизведения; методы этапа учебно-творческого
выражения).      В выделенных Б.Т.Лихачевым классификациях отдается
предпочтение последней как научно-практической, синтезирующей в
обобщенном виде характеристики методов обучения всех других
классификаций.      В ряд названных классификаций методов обучения
можно было бы еще добавить десятка два-три. Все они не лишены
недостатков, и в то же время имеют много положительных сторон.
Универсальных классификаций нет и не может быть. Учебный процесс
— это динамичная конструкция, это следует понимать. В живом
педагогическом процессе и методы получают свое развитие,
принимают новые свойства. Объединение      их в группы по жесткой
схеме не оправдано, так как это сдерживает совершенствование
учебного процесса.      По-видимому, следует идти по пути их
универсального сочетания и применения с целью достижения высокой
степени адекватности решаемым учебным задачам. На каждом этапе
учебного процесса одни методы занимают доминирующее, другие —
подчиненное положение. Одни методы в большей стегтени, другие в
меньшей обеспечивают решение учебных задач. Отметим и то, что
невключение хотя бы одного из методов даже в его подчиненном
положении в решение задач урока существенно снижает его
эффективность. Пожалуй, это сравнимо с отсутствием хотя бы одного
из компонентов, даже в очень малой дозе, в составе лекарственного
препарата (это снижает или вовсе изменяет его лечебные
свойства).      Свои функции выполняют и методы, применяемые в
учебно-воспитательном процессе. К ним относятся: обучающая,
развивающая, воспитывающая, побуждающая (мотивационная),
контроль но-коррек-ционная функции. Знание функциональных
возможностей тех или иных методов позволяет осознанно применять
их.

file_name: теория методов обучения.docx

intro:
Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения- способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.      В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". Так, Ю.К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования". Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности учащихся".      В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:
•	по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
o	лекция;
o	беседа;
o	рассказ;
o	инструктаж;
o	демонстрация;
o	упражнения;
o	решение задач;
o	работа с книгой;
•	по источнику получения знаний:
o	словесные;
o	наглядные:
	демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
	использование технических средств;
	просмотр кино- и телепрограмм;
o	практические:
	практические задания;
	тренинги;
	деловые игры;
	анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.;

title: «Теория методов обучения как фундамент их практической реализации»


extracted_text:
Технологическая  карта
организованной  учебной  деятельности
Провела:  Бустанова Г.И.
Возрастная группа: средняя группа № 13
Образовательная область: «Коммуникация»
Раздел: Художественная литература
Тема:   Чтение сказки Л.Мурра «Енот и тот, кто живет в пруду»
Цель:  Формировать дружеское отношение между сверстниками, желание и
умение дружить и ценить дружбу.
Задачи:
ВЗ:  Создавать   эмоциональноположительный   настрой   в   группе   углублять
интерес к общению, беседам.
РЗ:   Развивать   мыслительную   операцию   анализа,   умозаключения,внимание,
речь,   логическое   мышление,   воображение   и   зрительное   восприятие.
Активизировать словарный запас.
ВЗ: Воспитывать дружелюбие, чувство
Материал:  картинки   с   изображением   персонажей   сказки,   магнитофон,
аудиозапись песни.
Словарная работа: енот – зверь, пруд – водоем, осока – растение.
Полилингвальный  компонент: дружба – достық  friendship, друг – дос
friend .
Ход занятия:
Мотивационнопобудительный  этап:
Психологическая минутка:
Приглашаем всех на остров
«Остров дружбы» он для тех,
Кто друзей имеет много.
И хочет другом быть для всех.
(Встают в круг и повторяют слова вместе с воспитателем)
Организационнопоисковый  этап:
Ребята, скажите пожалуйста, что значит дружить? Что такое дружба? (это
значит вместе играть, не ссориться, делиться игрушками, т.д.)
Вы знаете, как переводится на казахский  язык слова «дружба» и «друг»?
Достық, дос. Послушайте, как созвучно они звучат. Достық – дружба. Дос –
друг.
А на английском дружба  friendship, а друг  friend (дети повторяют новые
слова на казахском и английском языках слова)
Ребята, а у вас есть друзья? (да, есть) Как вы думаете с чего начинается дружба? (со знакомства, с  приветствия,
с улыбки)
Ребята,   как   вы   думаете   среди   зверей   существует   дружба?  (каждый
высказывает свое мнение)
Я сегодня хочу вам прочитать сказку про дружбу. А называется она  «Енот и
тот, кто живет в пруду»
Чтение сказки. Вопросы по прочитанному.
Зачем мама отправила енота на пруд? (за осокой)
Кого испугался енот? (того, кто сидит в пруду).
А кто же сидел в пруду? (там было отражение енота)
Что же сделал енот, чтобы подружиться с тем, кто сидит в пруду? (он
улыбнулся тому, кто сидит в пруду)
Вот видите, ребята одна улыбка творит большие чудеса. Давайте, мы с вами
споем песенку енота про улыбку.
Физминутка.  Песня     «От улыбки солнечной одной» (дети поют вместе с
воспитателем и выполняют движения)
Ребята, а как найти друга? (надо улыбнуться, поздороваться, дать ему
игрушку, т.д.)
Каким должен быть друг? (добрым, не жадным, не драться, не
ссориться).
Скажите, а вы между собой умеет дружить? Назовите своих друзей.
А сейчас я посмотрю, насколько вы на самом деле друзья.
П/игра: «Осторовки»
Правило игры:  на полу на расстоянии расположено несколько обручей, в них
стоят по одному ребенку. Пока играет музыка дети ходят врассыпную по
комнате. Как только музыка остановится и воспитатель скажет «на счет 1,2,3
– занять островок с лучшим другом», дети должны встать в паре с ребенком,
которого считает другом.
Рефлексивнокоррегирующий этап:
Молодцы, ребята! Скажите про что мы сегодня с вами беседовали? (про
дружбу)
А как называется сказка, которую мы прочитали? («Енот и тот, кто сидит
в пруду»)
Как енот подружился с тем, кто живет в пруду? (енот ему улыбнулся)
Давайте мы с вами еще раз споем песенку про улыбку.
Ожидаемый результат:
Знать:  значение слов «дружба» , «друг».
Иметь: дружеское отношение между сверстниками, желание и умение
дружить.
Уметь:  дружить со сверстниками и ценить дружбу, слушать сказку и давать
характеристику персонажам.

file_name: Технологическая  карта по художественной литературе.docx

intro: В данном материале представлен конспект организованной учебной деятельности по художественной литературе. Тема: Чтение сказки Л.Мурра "Енот и тот, кто живет в пруду". Конспект составлен для занятий с детьми среднего возраста. В конспекте кроме темы занятия включены цель и задачи (воспитательная, развивающая, воспитательная) темы, словарная работа, полилингвальный компонент на трех языках.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект организованной учебной деятельности по художественной литературе на тему "Чтение сказки Л.Мурра "Енот и тот, кто живет в пруду"


extracted_text:
Рабочая программа элективного курса
«Литературные герои. Обзор жанров, идейных
и тематических направлений русской литературы»
1 Курс рассчитан на 34 часа (одно занятие в неделю).
Срок реализации программы  один год. Программа соответствует
требованиям к  структуре программ, заявленных в ФГОС.
                   Цель курса  – обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им
овладеть   речевой   деятельностью:   сформировать   умения   и   навыки   анализа
текста,   рационального   чтения,   полноценного   восприятия   звучащей   речи,
выражения авторской позиции.
          Планируемые результаты обучения:
Требования к результатам освоения элективного курса «Литературные герои.
Обзор жанров, идейных и тематических направлений русской литературы»на
уровне основного общего образования определяются ключевыми задачами
общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и
государственные потребности и включают личностные, метапредметные и
предметные результаты обучения.
Изучение элективного курса даёт возможность достичь следующих
результатов:
 личностных:
 воспитание любви и уважения к русской литературе и культуре, усвоение
традиционных ценностей российского общества;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
осознанного выбора в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учётом познавательных интересов;
 формирование интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждение,
анализировать, делать выводы);
формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве
со сверстниками и младшими школьниками;
2 принятие гуманистических ценностей, осознанное , уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению.
Метапредметные:
владение умениями работать с учебной и дополнительной информацией
( анализировать ,обобщать факты. Составлять простой и развёрнутый план,
конспект, тезисы, обосновывать информацию и делать выводы);
способность сознательно организовывать и  регулировать свою деятельность;
 способность представлять результаты своей деятельности в различных
формах (эссе, анализ стихотворного, прозаического произведения ,
сообщение, презентация).
Предметные:
 овладение представлениями об особенностях литературного процесса ;
способность применять понятийный аппарат литературного знания и приёмы
идейнотематического , лингвостилистического и композиционного анализа  в
прозаическом и стихотворном произведении;
умение изучать и систематизировать информацию из различных
литературных и критических источников, раскрывая её познавательную
ценность;
  расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и
деятельности народов в истории и отражение этого в литературе.
1. Знание литературных направлений  и их отличительных признаков.
2. Знание определений «жанр» и «род» литературы, особенностей родов
художественной литературы, понятий «художественный метод» и
«стиль».
3. Работа с литературными текстами, критическими статьями.
4. Анализировать эпизод произведения в его связи содержанием
произведения. .
5. Учащиеся получат представление о жанрах устной и письменной речи, о
правилах конспектирования критической статьи, об анализе
художественных произведений разных жанров, расширят и углубят
знания о специфике развития, проблематике и поэтике литературы 19
20вв., разовьют навыки комплексного анализа лирических и
прозаических произведений разных жанров.
Выпускник научится:
3 работать с критической литературой;
критически анализировать литературные произведения разных жанров и
направлений;
сравнивать различные литературные произведения, давать им
характеристику;
определять тему, проблему, идею прозаического и стихотворного
произведения;
 анализировать лексический и синтаксический строй произведения,
распознавать тропы и стилистические фигуры;
 анализировать эпизод произведения в его связи с содержанием произведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить отбор необходимой информации  при анализе литературного
произведения;
демонстрировать умение  сравнивать и обобщать литературные события
России и мира, выделять их общие черты и различия, понимать роль русской
литературы для читателя;
представлять литературоведческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков;
соотносить исторические события с литературными произведениями;
 приводить аргументы в защиту своей точки зрения;
 применять полученные знания при анализе литературного произведения.

Содержание элективного курса
        Теоретический блок
1.Литературные направления. Античная литература. Древнерусская
литература. Классицизм. Сентиментализм. Романтизм. Реализм. Модернизм.
Особенности литературных направлений.
 2. Жанры и роды литературы. Понятие о художественном методе и
стиле .Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры русской литературы:
4 роман, повесть. Рассказ, стихотворение, поэма, трагедия, драма, комедия и
др.Художественный метод и стиль русских писателей и поэтов 19 века.
3. Идейнотематический анализ произведения. Тема, проблема, конфликт,
пафос, идея произведения.
4.Композиционный анализ произведения. Особенности композиции
прозаических и лирических произведений. Композиция. Внекомпозиционные
элементы: пейзаж, портретная характеристика, описание местности,
интерьера, диалог, собственноавторская характеристика, речь героев, диалог.
5.Лингвостилистический анализ текста. Понятие о лингвостилистическом
анализе текста. Лингвостилистический анализ: определение семантики
устаревших слов и оборотов, диалектизмов, профессионализмов , терминов,
авторских слов. Стилистический анализ: определение словесных средств
художественной изобразительности: тропов стилистических фигур, звуковых
средств художественной изобразительности.
6. Элементы стихосложения. Ритм. Ритмика. Стопа. Размер. Рифма.
Рифмовка. Строфа.
7.Структура простого и сложного плана.  Структура сочинения.
Вступительная часть сочинения. Виды вступлений: историческое, историко
литературное, аналитическое или проблемное, биографическое,
сравнительное, публицистическое, лирическое. Основная часть. Заключение.
Правила составления тезисов. Конспектирование как вид письменной работы.
  Конспект. Тезисы.
8.  Конспект критической статьи. Основные правила конспектирования
критической статьи. Составление плана критической статьи. Н.Добролюбов
«Что такое обломовщина?» , «Луч света в тёмном царстве». Д.Писарев
«Базаров».
9. План развернутого ответа на вопрос. Составление плана развёрнутого
ответа на вопросы по роману А.Гончарова : «Что мне нравится в Ольге
Ильинской?»  «Почему Ольге Ильинской не удалось перевоспитать
Обломова?»
10. План анализа эпизода. Требования к выполнению работы по анализу
эпизода. План анализа эпизода. Анализ эпизодов пьесы А. Островского
«Прощание Катерины с Тихоном», «Финальная сцена драмы». Анализ романа
А. Гончарова «Обломов»: «Приезд  Штольца к Обломову». Анализ эпизодов
романа Ф. Достоевского «Преступление и наказание»: «Раскольников
5 раскрывает тайну убийства Соне», «Встречи Раскольникова с Порфирием
Петровичем» и др. Анализ эпизодов романа Л, Толстого «Война и мир»:
«Ночь в Отрадном», «Князь Андрей Болконский на Аустерлицком поле»,
«Первый бал Наташи Ростовой» и др.   Анализ эпизодов пьесы       А.П.
Чехова «Вишневый сад»: «Приезд Раневской в имение», «Финальная сцена
комедии».
 11. План комплексного анализа прозаического и лирического
произведений. Структура плана комплексного анализа художественного
произведения: идейнотематический анализ, композиционный анализ,
языковой анализ, стихосложение (для лирических).
 12. Идейнотематический анализ произведения. Определение темы и
проблематики произведения. Конфликт произведения: общественный,
идеологический, социальный, межличностный, внутренний. Пафос
произведения: героический, революционный, патриотический. Идея
произведения. Смысл заглавия. Идейнотематический анализ произведения на
материале рассказов И. С. Тургенева. Идейнотематический анализ лирики на
материале произведений Ф.И. Тютчева и А. Фета. Проблемный анализ
произведения: «Идейнонравственные поиски героев Толстого».
 13. Композиционный анализ произведения. Композиция повествования.
Композиция рассуждения, Композиция описания. Анализ композиции
лирического произведения. Роль внекомпозиционных элементов: пейзажа,
портретной характеристики, описания местности, интерьера, собственно
авторской характеристики, диалога, речевой характеристики героев.
Композиционный анализ стихотворений в прозе И. С. Тургенева « Мы еще
повоюем!», «Щи», «Богач» и др. Композиционный анализ лирических
произведений на материале лирики Ф.И. Тютчева и А. Фета. Роль детали в
художественном произведении ( на материале романа Ф. Достоевского
«Преступление и наказание»). Роль пейзажа в произведении ( на материале
романа «Война и мир»).
 14. Лингвостилистический анализ текста. Анализ изобразительно
выразительных средств языка на материале произведений А. Фета,               Ф.
Тютчева, Н. Некрасова. Приемы сатирического изображения ( на материале
произведения Салтыкова Щедрина «История одного города»).
16. Сравнительный и сопоставительный анализ лирических
произведений. План сравнительного анализа произведений. Сравнительный и
сопоставительный анализ произведений на материале стихотворений поэтов
XIX века.
6 17. План характеристики литературного героя. Характеристика
литературного героя (на материале повести Н. Лескова «Очарованный
странник»).
 18. Комплексный анализ прозаического текста.  Комплексный анализ
прозаического текста ( на материале сказок СЩедрина). Комплексный анализ
рассказа ( на материале произведений А. П. Чехова). Комплексный анализ
лирического произведения ( на материале лирики поэтов XIX века).
         Практический блок
19.План комплексного анализа прозаического и лирического произведений.
20. Идейнотематический анализ произведения.
21.Композиционный анализ произведения. Композиция повествования.
Композиция рассуждения. Композиция описания. Роль детали в
художественном произведении. Роль пейзажа в произведении.
22.Лингвостилистический анализ текста. Анализ ИВС языка на материале
произведений А.Фета, Ф.Тютчева, Н.Некрасова.
23. Сравнительный и сопоставительный анализ лирических произведений на
материале стихотворений поэтов 19 века.
24.План характеристики литературного героя.(на материале повести
Н.Лескова «Очарованный странник»)
25.Комплексный анализ прозаического текста ( на материале сказок С.
Щедрина), рассказа (на материале  произведений А.П.Чехова), лирического
произведения (на материале лирики поэтов 19 века)
 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  КУРСА
7 №
Наименование разделов и тем
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Литературные направления.
Жанры и роды литературы.
Идейнотематический анализ
произведения.
Композиционный анализ
произведения.
Лингвостилистический анализ
текста.
Элементы стихосложения.
Структура простого и сложного
плана. Конспект. Тезисы.
Конспект критической статьи
Н.Добролюбова «Луч света в
тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?»
План развёрнутого ответа на
вопрос. Монологическое устное
высказывание «Что мне нравится в
Ольге Ильинской?», «Почему
Ольге Ильинской не удалось
перевоспитать Обломова?»
План анализа эпизода. Анализ
эпизодов пьесы А.Островского
«Прощание Катерины с Тихоном»,
«Финальная сцена драмы»
План комплексного анализа
прозаического текста
Идейнотематический анализ
произведения на материале
рассказов И.С.Тургенева .
Композиционный анализ
стихотворений в прозе «Мы ещё
повоюем!», «Щи», «Богач» и др.
Составление тезисов статьи
Д.Писарева  «Базаров»
План анализа лирического
произведения
Идейнотематический анализ
лирики на материале лирики
Ф.Тютчева и А.Фета.
Колво
часов
2 часа
1 час
1 час
Формы учебной
деятельности
Виды
контроля
Лекция с элементами
беседы
Лекция
Сравнительный анализ Промежуто
1 час
 Лекция. Практикум
чный
Текущий
1 час
Практикум
Текущий
1 час
1 час
Сравнительный анализ Итоговый
Лекция , практикум.
1 час
Практическое занятие Текущий
1 час
Практическое занятие Текущий
1 час
Практическое занятие Текущий
1 час
Практическое занятие
1 час
Практическое занятие
1 час
Практическое занятие Промежуто
чный
1 час
Практическое занятие
1 час
Беседа
Текущий
1 час
Практическое занятие Текущий
8 17
18
19
20
21
22
23,
24
25
26
27
28,
29
30
31,
32
33
Композиционный анализ
произведений на материале
произведений Ф.Тютчева и А.Фета
Анализ ИВС языка на материале
произведений А.Фета и Ф.
Тютчева.
План сравнительного анализа
лирических произведений на
материале стихотворений поэтов
19 века
Приёмы сатирического
изображения(на материале
произведений С.Щедрина)
Комплексный анализ
прозаического текста (на
материале сказок С.Щедрина)
Роль детали в художественном
произведении(на материале
романа Ф.Достоевского
«Преступление и наказание»
Анализ эпизода «Раскольников
раскрывает тайну убийства Соне»,
«встречи Раскольникова с
Порфирием Петровичем»
Своеобразие психологического
стиля Ф.М.Достоевского .Три
портрета Родиона Раскольникова.
План характеристики
литературного героя (на
материале произведения
Н.Лескова)
Роль пейзажа в произведении (на
материале романа Л.Н.Толстого
«Война и мир»)
Анализ эпизода «Ночь в
Отрадном», «Князь Андрей
Болконский на Аустерлицком
поле», «Первый бал Наташи
Ростовой» и др.
Проблемный анализ произведения
«Идейнонравственные поиски
героев Л.Н.Толстого.»
Комплексный анализ рассказа (На
материале произведений А.
П.Чехова)
Анализ эпизода «Приезд
Раневской в имение», «Финальная
1 час
Практикум
Текущий
1 час
Практикум
Текущий
1 час
Практическое занятие
1 час
Практическое занятие Текущий
1 час
Практикум
Промежуто
чный
1 час
Практическое занятие
2 часа
Практикум
1 час
Комплексный анализ
1 час
Практическое занятие
1 час
Практическое занятие
1 час
Практическое занятие
1 час
Практическое занятие
2 часа
Практическое занятие
1 час
Практическое занятие
9 сцена комедии»
Итоговый урок по курсу
34
1 час
Практическое занятие Итоговый
контроль
10

intro: Для подготовки детей к экзамену по литературе в 11 классе я предложила им начать заниматься ещё в 10.  Ребята с удовольствием занимались, очень многое сумели повторить. Разбирали вопросы по подготовке к экзамену параллельно с изучением текста Это очень удобно и детям, и учителю.

title: программа элективного курса по литературе


extracted_text:
Тематическое планирование  предмета  «Математика» 2 класса
 реализующего
адаптированную основную общеобразовательную программу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
Класс 2
Учитель Ладыгина С.П.
Количество часов по учебному плану
Всего  136 часов, в неделю 4 часа
Планирование составлено на основе:
 Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования   обучающихся   с   лёгкой   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
  Т.В. Алышева «Математика» Методические рекомендации 14 классы.
Учебное пособие для общеобразовательных организаций реализующих
адаптированные основные программы – М.: Просвещение, 2016.
 Т.В.   Алышева   «Математика.   2   класс».   Учебник   в   2   частях  для
общеобразовательных   организаций   реализующих   адаптированные
основные программы – М.: Просвещение, 2018.

  федерального   государственного   образовательного   стандарта
отсталостью
обучающихся
умственной
с

образования
(интеллектуальными нарушениями).

Планируемые результаты освоения учебного предмета по итогам
обучения во 2 классе
Планируемые личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
– принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося,
начальные проявления мотивов учебной деятельности на уроках математики;
– умение поддержать диалог с учителем и сверстниками на уроке
математики, сформулировать и высказать элементарную фразу с
использованием математической терминологии;
– проявление доброжелательного отношения к учителю и другим
обучающимся, желание оказать помощь одноклассникам в учебной ситуации
и элементарные навыки по осуществлению этой помощи;
– начальные элементарные навыки организации собственной
деятельности по выполнению знакомой математической операции (учебного
задания) на основе инструкции и/или образца, данных учителем или
содержащихся в учебнике, новой математической операции (учебного
задания) – под руководством учителя на основе пошаговой инструкции;
– начальные навыки работы с учебником математики: ориентировка на
странице учебника, чтение и понимание текстовых фрагментов, доступных
обучающимся (элементарных инструкций к заданиям, правил, текстовых арифметических задач и их кратких записей), использование иллюстраций в
качестве опоры для практической деятельности; 182
– понимание и воспроизведение записей с использованием
математической символики, содержащихся в учебнике или иных
дидактических материалах, умение использовать их при организации
практической деятельности;
– умение корригировать свою деятельность при выполнении учебного
задания в соответствии с мнением (замечанием), высказанным учителем или
одноклассниками, а также с учетом помощи, оказанной обучающемуся при
необходимости;
– умение производить элементарную самооценку результатов
выполненной практической деятельности на основе соотнесения с образцом
выполнения;
– начальные умения использования математических знаний при
ориентировке в ближайшем социальном и предметном окружении,
доступных видах хозяйственнобытового труда;
– отдельные начальные представления о семейных ценностях,
бережном отношении к природе, своему здоровью, безопасном поведении в
помещении и на улице.
Планируемые предметные результаты
Минимальный уровень
Нумерация
знание количественных,
порядковых числительных в пределах
20;
– знание десятичного состава чисел
11–20, их откладывание
(моделирование) с использованием
счетного материала;
– знание числового ряда в пределах
20 в прямом порядке; месте каждого
числа в числовом ряду в пределах 20;
– умение получить следующее число,
предыдущее число в пределах 20,
присчитывая, отсчитывая по 1;
– осуществление счета предметов в
пределах 20, присчитывая по 1;
обозначение числом количества
предметов в совокупности;
– выполнение сравнения чисел в
пределах 10 и 20 с использованием
знаков равенства (=) и сравнения (>,
 знание количественных,
порядковых числительных в пределах
20;
– откладывание (моделирование)
чисел 11–20 с использованием
счетного материала на основе знания
их десятичного состава;
– знание числового ряда в пределах
20 в прямом и обратном порядке, о
месте каждого числа в числовом ряду
в пределах 20;
– знание способов получения
следующего, предыдущего чисел в
пределах 20 путем увеличения,
уменьшения числа на 1; умение
получить следующее число,
предыдущее число данным способом;
– осуществление счета в пределах 20,
присчитывая, отсчитывая по 1 и
равными числовыми группами по 2,
Достаточный уровень <); сравнение чисел в пределах 20 с
опорой на установление взаимн
однозначного соответствия
предметных совокупностей или их
частей;
– знание состава чисел 2–10 из двух
частей (чисел).
Единицы измерения и их
соотношения
 знание единицы измерения (меры)
длины 1 дм, соотношения 1 дм = 10
см;
умение соотносить длину
предметов с моделью 1 дм: больше
(длиннее), чем 1 дм; меньше (короче),
чем 1 дм; такой же длины (с
помощью учителя);
– умение прочитать и записать число,
полученное при измерении длины
двумя мерами (1 дм 2 см) (с помощью
учителя);
– знание единицы измерения (меры)
времени 1 ч; умение определять
время по часам с точностью до 1 ч;
– выполнение сравнения чисел,
чисел, полученных при измерении
величин одной мерой: стоимости,
длины, массы, емкости, времени
(с помощью учителя)
Арифметические действия
знание названий компонентов и
результатов сложения и вычитания,
использование их в собственной речи
(с помощью учителя);
– понимание смысла математических
отношений «больше на …», «меньше
на …»; умение осуществлять в
3; осуществление счета в заданных
пределах;
– выполнение сравнения чисел в
пределах 10 и 20 с использованием
знаков равенства (=) и сравнения (>,
<); сравнение чисел в пределах 20 с
опорой на установление взаимно
однозначного соответствия
предметных совокупностей или их
частей, месте каждого числа в
числовом ряду;
знание единицы измерения (меры)
длины 1 дм, соотношения 1 дм = 10
см; выполнение измерений длины
предметов с помощью модели
дециметра;
 умение соотносить длину
предметов с моделью 1 дм: больше
(длиннее), чем 1 дм; меньше (короче),
чем 1 дм; равно 1 дм (такой же
длины);
– умение прочитать и записать число,
полученное при измерении длины
двумя мерами (1 дм 2 см);
– знание единицы измерения (меры)
времени 1 ч; умение определять
время по часам с точностью до 1 ч и
получаса;
– выполнение сравнения чисел,
чисел, полученных при измерении
величин одной мерой: стоимости,
длины, массы, емкости, времени
– знание названий компонентов и
результатов сложения и вычитания,
использование их в собственной
речи;
– понимание смысла
математическихотношений «больше
на …», «меньше практическом плане увеличение и
уменьшение на несколько единиц
данной предметной совокупности и
предметной совокупности,
сравниваемой с данной, с отражением
выполненных операций в
математической записи (составлении
числового выражения); выполнение
увеличения и уменьшения числа на
несколько единиц;
– выполнение сложения и вычитания
чисел в пределах 20 (полученных при
счете и при измерении величин одной
мерой) без перехода через десяток; с
переходом через десяток
(с подробной записью решения);
– знание таблицы сложения на основе
состава двузначных чисел (11–18) из
двух однозначных чисел с переходом
через десяток, умение использовать ее
при выполнении вычитания
однозначного числа из двузначного (с
помощью учителя);
– знание переместительного свойства
сложения, умение использовать его
при выполнении вычислений
Арифметические задачи
– понимание краткой записи
арифметической задачи; умение
записать задачу кратко (с помощью
учителя); умение записать решение и
ответ задачи;
– выполнение решения простых
арифметических задач на увеличение,
уменьшение числа на несколько
единиц (с отношением «больше на
…», «меньше на …») в практическом
плане на основе действий с
предметными совокупностями,
на …»; умение осуществлять в
практическом плане увеличение и
уменьшение на несколько единиц
данной предметной совокупности и
предметной совокупности,
сравниваемой с данной, с отражением
выполненных операций в
математической записи (составлении
числового выражения); выполнение
увеличения и уменьшения числа на
несколько единиц;
– выполнение сложения и вычитания
чисел в пределах 20 (полученных при
счете и при измерении величин одной
мерой) без перехода через десяток; с
переходом через десяток;
– знание таблицы сложения на основе
состава двузначных чисел (11 –18) из
двух однозначных чисел с переходом
через десяток, умение использовать
ее при выполнении вычитания
однозначного числа из двузначного;
– знание переместительного свойства
сложения, умение использовать его
при выполнении вычислений;
– умение находить значение
числового выражения без скобок в
два арифметических действия
(сложение, вычитание)
– понимание краткой записи
арифметической задачи; умение
записать задачу кратко; умение
записать решение и ответ задачи;
– выполнение решения простых
арифметических задач на увеличение,
уменьшение числа на несколько
единиц (с отношением «больше на
…», «меньше на …») в практическом
плане на основе действий с
предметными совокупностями,
иллюстрирования содержания задачи; иллюстрирования содержания задачи;
– составление задач на увеличение,
уменьшение числа на несколько
единиц по предложенному сюжету,
краткой записи (с помощью учителя);
Геометрический материал
– умение выполнить измерение
длины отрезка в сантиметрах, с
записью числа, полученного при
измерении одной мерой; умение
построить отрезок заданной длины;
– умение сравнивать отрезки по
длине;
– умение построить отрезок, равный
по длине данному отрезку (такой же
длины) (с помощью учителя);
– умение различать линии: прямую,
отрезок, луч;
– умение построить луч с помощью
линейки;
– знание элементов угла; различение
углов по виду (прямой, тупой,
острый); умение построить прямой
угол с помощью чертежного
угольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя); – знание
элементов
четырехугольников (прямоугольника,
квадрата), треугольника;
– умение построить треугольник,
квадрат, прямоугольник по точкам
(вершинам) на бумаге в клетку (с
помощью учителя).
– составление задач на увеличение,
уменьшение числа на несколько
единиц по предложенному сюжету,
готовому решению, краткой записи;
– выполнение решения составной
арифметической задачи в два
действия на основе моделирования
содержания задачи.
– умение выполнить измерение
длины отрезка в дециметрах и
сантиметрах, с записью числа,
полученного при измерении двумя
мерами (1 дм 2 см);
– умение сравнивать длину отрезка с
1 дм, сравнивать отрезки по длине;
– умение построить отрезок, равный
по длине данному отрезку (такой же
длины);
– знание различий между линиями
(прямой, отрезком, лучом);
– умение построить луч с помощью
линейки;
– знание элементов угла; различение
углов по виду (прямой, тупой,
острый); умение построить прямой
угол с помощью чертежного
угольника на нелинованной бумаге;
– знание элементов
четырехугольников (прямоугольника,
квадрата), треугольника;
– знание свойств углов, сторон
квадрата, прямоугольника;
– умение построить треугольник,
квадрат, прямоугольник по точкам
(вершинам) на бумаге в клетку.
Содержание учебного предмета «Математика»
2 класс
Нумерация
Нумерация чисел в пределах 10 Сравнение чисел в пределах 10 с использованием знаков равенства (=)
и сравнения (>, <). Установление отношения «равно» с помощью знака
равенства (5 = 5). Установление отношений «больше», «меньше» с помощью
знака сравнения (5 > 4; 6 < 8). Упорядочение чисел в пределах 10.
Нумерация чисел в пределах 20
Числовой ряд в пределах 20 в прямой и обратной последовательности.
Получение следующего числа в пределах 20 путем увеличения предыдущего
числа на 1; получение предыдущего числа путем уменьшения числа на 1.
Счет в пределах 20 (счет по 1 и равными числовыми группами по 2, 3).
Счет в заданных пределах.
Сравнение чисел в пределах 20, в том числе с опорой на их место в числовом
ряду.
Единицы измерения и их соотношения
Единица измерения (мера) длины – дециметр (1 дм). Соотношение: 1
дм = 10 см. Сравнение длины предметов с моделью 1 дм: больше (длиннее),
чем 1 дм; меньше (короче), чем 1 дм; равно 1 дм (такой же длины).
Измерение длины предметов с помощью модели дециметра.
Чтение и запись чисел, полученных при измерении длины двумя
мерами (1 дм 2 см).
Единица измерения (мера) времени – час (1 ч). Прибор для измерения
времени – часы. Циферблат часов, минутная и часовая стрелки. Измерение
времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса). Измерение
времени по часам с точностью до получаса.
Сравнение чисел, полученных при измерении величин одной мерой:
стоимости, длины, массы, емкости, времени (в пределах 20).
Арифметические действия 215
Название компонентов и результатов сложения и вычитания.
Увеличение и уменьшение на несколько единиц данной предметной
совокупности и предметной совокупности, сравниваемой с данной.
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.
Переместительное свойство сложения. Сложение однозначных чисел с
переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа.
Вычитание однозначных чисел из двузначных путем разложения
вычитаемого на два числа. Таблица сложения на основе состава двузначных
чисел (11 –18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток, ее
использование при выполнении вычитания однозначного числа из
двузначного.
Нахождение значения числового выражения без скобок в два
арифметических действия (сложение, вычитание).
Нуль как компонент сложения (3 + 0 = 3, 0 + 3 = 3).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин одной мерой: стоимости, длины, массы, емкости, времени.
Деление на две равные части (поровну) на основе выполнения
практических действий с предметными совокупностями.
Арифметические задачи
Краткая запись арифметической задачи.
Простые арифметические задачи на увеличение, уменьшение числа на
несколько единиц (с отношением «больше на …», «меньше на …»).
Составление задач на увеличение, уменьшение числа на несколько
единиц по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи.
Составные арифметические задачи в два действия. 216
Геометрический материал
Сравнение отрезков по длине. Построение отрезка, равного по длине
данному отрезку (такой же длины). Сравнение длины отрезка с 1 дм.
Измерение длины отрезка в дециметрах и сантиметрах, с записью
результатов измерений в виде числа с двумя мерами (1 дм 2 см).
Луч. Построение луча.
Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый.
Построение прямого угла с помощью чертежного угольника.
Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Элементы
прямоугольника, квадрата: углы, вершины, стороны. Свойства углов, сторон.
Элементы треугольника: углы, вершины, стороны.
Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по точкам
(вершинам) на бумаге в клетку.
Тематическое планирование
2 класс (136 ч)
(4 ч в неделю)
№ п.п
Наименование раздела, темы.
Количество
часов
Первый десяток (12 ч.)
Нумерация чисел 110 (повторение). Числовой ряд в
пределах 10.
Нумерация чисел 110 (повторение). Счет в пределах
10.
Нумерация чисел 110 (повторение). Состав чисел в
пределах 10.
Нумерация чисел 110 (повторение). Сложение и
вычитание чисел в пределах 10.
Нумерация чисел 110 (повторение). Решение
1
2
3
4
5
1
1
1
1
1 текстовых арифметических задач
Нумерация чисел 110 (повторение). Линии: прямая,
кривая, отрезок; их распознавание, называние,
дифференциация.
Нумерация чисел 110 (повторение). Построение
прямой линии через одну, две точки.
Нумерация чисел 110 (повторение). Измерение длины
отрезков. Построение отрезка заданной
длины
Сравнение чисел
Сравнение чисел.
Сравнение отрезков по длине
Контроль и учет знаний
Второй десяток
(52 ч.)
Нумерация чисел 1120. Числа 11–13: образование,
название, запись, десятичный состав, место в числовом
ряду
Числа 11–13: образование, название, запись,
десятичный состав, место в числовом ряду.
Числа 14–16: образование, название, запись,
десятичный состав, место в числовом ряду.
Числа 14–16: образование, название, запись,
десятичный состав, место в числовом ряду.
Числа 17–19: образование, название, запись,
десятичный состав, место в числовом ряду
Числа 17–19: образование, название, запись,
десятичный состав, место в числовом ряду.
Числа 17–19: образование, название, запись,
десятичный состав, место в числовом ряду..
Число 20: образование, название, запись, десятичный
состав, место в числовом ряду
Число 20: образование, название, запись, десятичный
состав, место в числовом ряду.
Число 20: образование, название, запись, десятичный
состав, место в числовом ряду..
Контроль и учет знаний
Мера длины – дециметр
Мера длины – дециметр.
Увеличение числа на несколько единиц
Увеличение числа на несколько единиц.
Увеличение числа на несколько единиц..
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Уменьшение числа на несколько единиц
Уменьшение числа на несколько единиц.
Уменьшение числа на несколько единиц..
Уменьшение числа на несколько единиц…
Контроль и учет знаний
Луч
Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Сложение двузначного с однозначным.
Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Название компонентов и результата сложения.
Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Составление и решение задач.
Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Вычитание однозначного числа из двузначного .
Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Название компонентов и результата вычитания
Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Составление и решение задач.
Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Получение суммы 20 (15 + 5).
Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Вычитание однозначного числа из 20 (20 – 5).
Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Практические упражнения, связанные с нахождением
суммы рублей после увеличения их количества
(15 р. + 5 р.), остатка рублей – после уменьшения их
количества (20 р. – 4 р.) в пределах 20 р., с записью
выполненных действий в виде числового выражения.
Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Сравнение чисел, полученных при измерении
стоимости, длины.
Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Вычитание двузначного числа из двузначного числа
(17 – 12; 20 – 12).
Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Вычитание двузначного числа из двузначного числа
Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Составление и решение примеров на основе
взаимосвязи сложения и вычитания
Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Составление и решение примеров на основе
взаимосвязи сложения и вычитания
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Практические упражнения, связанные с нахождением
остатка рублей после совершения покупки (в пределах
20 р.), с записью выполненных действий в виде
числового выражения
Контроль и учет знаний
Сложение чисел с числом 0
Сложение чисел с числом 0.
Угол
Сложение и вычитание чисел, полученных при
измерении величин стоимости
Сложение и вычитание чисел, полученных при
измерении величин стоимости.
Сложение и вычитание чисел, полученных при
измерении величин длины
Сложение и вычитание чисел, полученных при
измерении величин длины.
Сложение и вычитание без перехода через десяток
чисел, полученных при измерении массы
Сложение и вычитание без перехода через десяток
чисел, полученных при измерении емкости
Меры времени
Меры времени.
Меры времени
Меры времени
Контроль и учет знаний
Второй десяток (продолжение)( 69 ч.)
Сложение и вычитание без перехода через десяток
Сложение и вычитание без перехода через десяток
Сложение и вычитание без перехода через десяток
Сложение и вычитание без перехода через десяток
Сложение и вычитание без перехода через десяток
Сложение и вычитание без перехода через десяток
Контроль и учет знаний
Виды углов
Виды углов
Составные арифметические задачи
Составные арифметические задачи
Составные арифметические задачи
Сложение с переходом через десяток. Прибавление
числа 2.
Сложение с переходом через десяток. Прибавление
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 числа 3.
Сложение с переходом через десяток. Прибавление
числа 4.
Сложение с переходом через десяток. Прибавление
числа 5.
Сложение с переходом через десяток. Составление
составной арифметической задачи из двух простых
арифметических задач
Сложение с переходом через десяток. Запись решения
составной задачи в два арифметических действия с
вопросами.
Сложение с переходом через десяток. Прибавление
числа 6.
Сложение с переходом через десяток. Прибавление
числа 6.
Сложение с переходом через десяток. Прибавление
числа 6.
Сложение с переходом через десяток. Прибавление
числа 7.
Сложение с переходом через десяток. Прибавление
числа 7.
Сложение с переходом через десяток. Прибавление
числа 7.
Сложение с переходом через десяток. Прибавление
числа 8.
Сложение с переходом через десяток. Прибавление
числа 8.
Сложение с переходом через десяток. Прибавление
числа 8.
Сложение с переходом через десяток. Прибавление
числа 9.
Сложение с переходом через десяток. Прибавление
числа 9
Сложение с переходом через десяток. Прибавление
числа 9.
Сложение с переходом через десяток. Состав
двузначных чисел (11 18) из двух однозначных
чисел.
Сложение с переходом через десяток Состав
двузначных чисел (11 18) из двух однозначных
чисел.
Сложение с переходом через десяток. Состав
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 двузначных чисел (11 18) из двух однозначных
чисел.
Сложение с переходом через десяток. Состав
двузначных чисел (11 18) из двух однозначных
чисел.
Контроль и учет знаний
Четырехугольники
Четырехугольники
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 2.
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 3.
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 4.
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 5
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 5
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 5
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 6
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 6
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 6
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 7
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 7
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 7
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 8
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 8
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 8
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 9
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 9
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 9
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание
числа 9
Контроль и учет знаний
Треугольник
Сложение и вычитание с переходом через десяток
Сложение и вычитание с переходом через десяток на
основе знания состава двузначных чисел
Сложение и вычитание с переходом через десяток на
основе знания состава двузначных чисел
Сложение и вычитание с переходом через десяток на
основе знания состава двузначных чисел
Сложение и вычитание с переходом через десяток на
основе знания состава двузначных чисел
Сложение и вычитание с переходом через десяток на
основе знания состава двузначных чисел
129 Меры времени
130 Меры времени
131
132
133
Деление на две равные части
Деление на две равные части
Контроль и учет знаний
Итоговое повторение (3 ч.)
134
135
136
Итоговое повторение
Итоговое повторение
Итоговое повторение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: математика.doc

intro:
Тематическое планирование  предмета  «Математика» 2 класса
 реализующего
адаптированную основную общеобразовательную программу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
Класс 2
Учитель Ладыгина С.П.
Количество часов по учебному плану
Всего  136 часов, в неделю 4 часа
Планирование составлено на основе:
•	Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
•	 Т.В. Алышева «Математика» Методические рекомендации 1-4 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций реализующих адаптированные основные программы – М.: Просвещение, 2016.
•	Т.В. Алышева «Математика. 2 класс». Учебник в 2 частях для общеобразовательных организаций реализующих адаптированные основные программы – М.: Просвещение, 2018.
•	  федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).


extracted_text:
#ДругДетства_ВикторДрагунский
Друг детства – Виктор Драгунский
Сколько книжек есть на свете!
Книжки очень любят дети.
Но влюбились все и сразу
Мы в «Денискины рассказы»
Сколько здесь смешных сюжетов,
Сколько тонких есть советов...
Книжка учит нас дружить
И по совести всем жить.
Приключений не бояться,
Не грустить, не задаваться.
Выручать друзей в беде,
Успевать всегда везде.
«Жизнь  я  прожил  интересную  и  длинную.  И  самых  интересных
случаев знаю штук сто, но твёрдо уверен, что самоесамое интересное
впереди», — так  писал  автор  знаменитых  «Денискиных  рассказов»  и
многих  других смешных и увлекательных историй.
Сегодня мы с вами будем   говорить о книгах замечательного автора,
об одном из любимых детских писателей,  имя, которого вам должно быть
хорошо известно. Это Виктор Юзефович Драгунский.
30 ноября 2018 года исполнилось  бы 105 лет со дня  его рождения.
Обычно   читатели   с   удивлением   узнают,   что   Виктор   Юзефович
Драгунский  родился в НьюЙорке. Произошло это  30 ноября 1913 года в
семье   эмигрантов     Юда     Фальковича     Перцовского     и     Риты   Лейбовны
Драгунской, приехавших в США из Гомеля незадолго до рождения сына в
поисках лучшей жизни, но прижиться на новом месте им не удалось. Спустя
всего лишь год, мальчик вместе с родителями вернулся на родину – в город
Гомель (Беларусь). Вскоре умирает от тифа  отец.
У   Виктора   появляется
  отчим   –   красный   комиссар   Ипполит
Войцехович. Детство Виктора Драгунского прошло в дороге. Отчим возил
его   с   собой   по   гастролям,   где   ребенок   научился   неплохо   пародировать
людей и вообще играть на публику. В тот момент его творческое будущее
уже было предопределено, однако, как и большинство детских писателей, он
не сразу пришел к этому занятию.
У Виктора всегда было много друзей. По вечерам они пробирались в
городской парк, где выступали артисты. Виктор выучивал куплеты, которые
исполняли артисты, научился танцевать и устраивал свои представления, на
которые собиралась вся улица, где жила его семья. В1920 году отчим погибает  и в  1925 году семья перебирается  в
Москву. Начинаются трудные  времена, поэтому уже в  16 лет юноша  идёт
работать токарем на завод. Работа была тяжёлая, вставать нужно было рано,
и однажды  Виктор заснул  прямо  под станком.   Печальный итог – его
уволили  с работы. После этого  он работал  шорником,  был даже
лодочником, катал на лодке людей по Москвереке у Нескучного сада.
Однако,  больше всего на свете Драгунского манил театр, цирк, эстрада,
там,  где была возможность веселить и  радовать людей. Он организовывал
небольшие театральные группы,  артисты в них, танцевали, пели,
разыгрывали сценки. В  них Драгунский был автором, актером, режиссером.
Драгунский даже создал свой ансамбль, который назвал  «Синяя птичка».
Им он руководил десять лет.
А ещё он работал Дедом Морозом на ёлках, и все дети, мамы и папы,
бабушки и дедушки просто надрывали животики от смеха, такой весёлый
это был Дед Мороз.
Но больше всего Виктора манил цирк. Он  признавался, что, глядя, как
зрители, особенно дети, получают удовольствие от клоунов, ему больше
всего хотелось быть клоуном. Виктор Драгунский даже был клоуном в
цирке, рыжим клоуном в лохматом парике. А клоуном быть очень трудно,
ведь он должен уметь и фокусы показывать, и по канату ходить, и с
животными уметь обращаться, и он всё это умел. Особенно он любил
выступать перед детьми. Для него не было большего наслаждения, чем
наблюдать за маленькими зрителями, которые во время его представления
просто сползали со стульев со смеха.
«Карманы моих клоунских штанов набиты смехом. Я выхожу на
утренник, я иду на манеж, как идут на пост. Ни одного дня без работы для
детей. Ни одного ребенка без радости. Спешите приносить детям радость,
друзья мои!»
Им он не стал (для этого нужно было много трудиться). Самое главное,
считал Драгунский, придумывать веселый и умный текст для клоунов. Вот
это ему было по плечу. Он писал репризы, (так называется текст для
клоунов), эстрадные сценки,  даже песни, и некоторые из которых до сих
пор часто звучат по радио...
Встреча с цирком — это встреча  волшебной сказкой. Ведь только в
сказке люди могут летать и кувыркаться в воздухе, высоковысоко над
землёй. Только в сказке звери могут ездить на мотоциклах, танцевать вальс,
знать на «5» таблицу умножения. А сказочное волшебство, происходящее на
арене цирка, творят люди. Среди творцов циркового чуда был и Драгунский. Великая Отечественная война наложила отпечаток и на его судьбу.
Мысли, стремления, картины увиденного на войне, изменили Виктора
навсегда. В период Великой Отечественной войны Виктор Драгунский
рвался на фронт, но изза проблем со здоровьем, у него была астма, его не
брали.  Виктора приводило  это  в отчаяние. Все его старания вскоре
увенчались успехом,  в составе народного ополчения  он  отправляется  на
фронт, а далее   с составом театральной труппы  выступает перед  бойцами,
в госпиталях перед ранеными.
Однажды, когда Драгунский возвращался поездом со своим театром
домой, произошёл такой случай. Рассказал актёр театра Николай Рыкунов.
Поезд остановился на станции, и Николай Рыкунов решил погулять со своей
дочкой. Ей было полтора года. Все знали, что фашисты бомбят поезда,
поэтому не были спокойны. Вдруг паровоз дал гудок и тут же тронулся.
Рыкунов пропустил свой вагон и решил зацепиться за поручни следующего
вагона. Одной рукой он схватился за поручни, другой рукой, в которой
держал дочку, пытался открыть дверь вагона. Но она не открывалась. А за
дверями стоял Драгунский и чтото кричал. Оказывается, дверь была забита
досками. И вот поезд приближался к огромному мосту через Волгу. И, когда
уже сил не оставалось держаться за поручни, вдруг с треском разлетелись
доски и Виктор Драгунский подхватил девочку на руки и помог Николаю
Рыкунову.
После войны, Драгунский задался целью создать свой собственный
театр, где каждый талантливый молодой актер смог бы проявить себя. Ему
это удалось. Так случалось со всем, за что бы не брался Драгунский.
А потом у Виктора Драгунского родился сын Дениска, с которым
случались всякие смешные истории. И Виктор Юзефович все их записывал.
Так получилась целая книга под названием «Денискины рассказы». Мальчик
Дениска, сын Драгунского, давно вырос и стал совсем серьёзным. А дети до
сих пор читают Денискины рассказы. Всего было написано более 60 очень
весёлых рассказов, которые известны не только в России, но и в других
странах мира. Так что, если вдруг комунибудь из вас станет грустно, берите
и читайте рассказы В. Драгунского.
В 1948 году  у  Драгунского выходит первая книжка     « Он живой и
светится» .
В конце 50х годов, по воспоминаниям друзей, Виктору показалось, что
пора в жизни чтото менять. Его не оставляло чувство приближения к чему
то новому на творческом пути. И вот однажды, находясь в своих грустных
мыслях, Драгунский написал первый детский рассказ, ставший для него настоящей отдушиной. Первые Денискины рассказы  Драгунского
мгновенно стали популярны.
В 1959 году  выходит сборник веселых рассказов о мальчике Денисе
Кораблеве и его приятеле, которого звали  Мишка  Слонов, под названием
«Денискины рассказы». В сборнике их 45. Главного персонажа  автор назвал
Дениской,  это вовсе не случайно – именно так звали его сына писателя
Дениска Драгунский. Кроме Дениски,  у Драгунского было  ещё  двое детей:
Ксения и Леонид. Леонид Викторович стал выпускником экономического
факультета МГУ и журналистом, длительное время работал в «Неделе»,
«Известиях». Денис Викторович Драгунский выбрал профессию журналиста
и сценариста,
А дочь Ксения  стала драматургом.
Популярность рассказов была так велика, что постепенно имя Денис
стало весьма распространенным.
Главный герой «Денискиных рассказов» Дениска Кораблев –
счастливый человек: его понимают и родители, и друзья во дворе, и
товарищи в классе, да и учителя. Учитель музыки Борис Сергеевич хотя и
подтрунивает слегка над Денискиной не музыкальностью, в то же время и
восхищается им.
Когда Дениска рассказал ему, что он любит – «…и про собаку, и про
строганье, и про слоненка, и про красных кавалеристов, и про маленькую
лань на розовых копытцах, и про древних воинов, и про прохладные звезды,
и про лошадиные лица, все, все» – учитель слушал «…внимательно, у него
было задумчивое лицо», … а потом сказал: «…ты ведь еще маленький, а…
любишь как много! Целый мир!». Дениске нужен весь мир. И он готов все
отдать, если будет нужно. Даже своего чудесного светлячка – того, что
«живой и светится». Дениска – обыкновенный мальчишка, простодушный,
открытый как на ладони, добрый, внимательный, искренний, справедливый.
Он умеет держать слово. Он рыцарь. Все рассказы о Дениске – история
постижения мира в его положительных и отрицательных сторонах,
преодолений себя в больших и малых проблемах жизни, своеобразный
дневник мальчика, погруженного в переживания своего детства.
Виктор Юзефович писал свои произведения не только для детской
аудитории. В 1951 году была издана повесть под названием «Он упал в
траву», в которой освещались первые дни войны. Персонаж книги, как и
писатель, несмотря на то, что не был призван в армию изза инвалидности,
решил записаться в ополчение. В 1964 году мир увидела повесть «Сегодня и
ежедневно», сюжет которой рассказывал про героя, трудящегося клоуном в
цирке. В ней главный герой — клоун — говорит: «Я не знаю, что мне сделать,
чтобы спасти детей. Я не могу положить их с собой всех, обнять их и
закрыть своим телом. Потому что дети должны жить, они должны
радоваться. И я должен ежедневно доставлять радость детям. Смех — это
радость. Я даю его двумя руками.  Карманы моих клоунских штанов набиты
смехом. Я выхожу на утренник, я иду в манеж, как на пост. Ни одного
ребенка без радости, это понимаю не только я. Слушайте, люди,  кто,  чем
может — заслоняйте детей. Спешите приносить радость детям».
Мальчик Дениска уже давнымдавно вырос и создал собственную
семью и даже собственные рассказы. Про дочь Ксению писатель написал
только два рассказа «Тройка по поведению» и «Моя сестра Ксения». И она
давно стала взрослой и сама пишет сценарии, повести и рассказы для
взрослых и детей.
Однажды Виктор Юзефович о себе сказал: «Жизнь я прожил очень
интересную и длинную и самых интересных случаев знаю штук сто, но
твердо уверен, что самоесамое интересное впереди».1 К сожалению,
слишком мало времени довелось Виктору Драгунскому посвятить
литературе. Но умные и веселые книги его остались, остались затем, чтобы
вызывать смех и восторг у многих поколений читателей.
Закончить  свой рассказ мне хочется словами Юрия  Нагибина.
 «Он был писателем, писателем до мозга костей. В комбинезоне
бакенщика, пестром костюме клоуна, под личиной разных персонажей на
подмостках сцены или на экране кино, в режиссерском кресле,  он все
равно  был,  прежде всего, писателем, хотя узнал об этом далеко не сразу.
Только литературное творчество смогло вобрать в себя весь его громадный
жизненный опыт, знание и понимание людей, суммировать все узнанное и
перечувствованное, осветить нежной любовью к людям, маленьким и
взрослым. И наделить долгой жизнью. Так и сталось"
Писатель ушел из жизни 6 мая 1972 года.
Виктор Драгунский писал для детей, создавая удивительный мир
солнечных зайчиков, искрящихся глаз и звонкого детского смеха. Светлый,
радостный и неповторимый мир, где нет места для скуки и уныния. В
рассказах Виктора Драгунского – чудеса обыденной жизни, не замечаемые
нами в каждодневной суете, и едва уловимое ощущение счастья при взгляде
в наивные и такие мудрые глаза ребенка.
Так давайте окунемся в мир, полный приключений и веселья.
Викторина: «Что любит Дениска, а чего не любит?» (Дети хором
отвечают «любит» и «не любит»):
•Лежать животом на папином колене; (да) •Играть в шашки, шахматы и домино; (да)
•Проигрывать; (нет)
•Поговорить о собаке; (да)
•Ходить в новом костюме; (нет)
•Стоять перед зеркалом и гримасничать; (да
•Лечить зубы; (нет)
•Мазать порезанный палец йодом; (нет)
•Смотреть телевизор; (да)
•Громко петь; (да)
•Звонить по телефону; (да
•Гостей; (да)
•Когда мама встречает тетю Розу; (нет
•Ходить в кафе; (да)
•Ужей, ящериц и лягушек; (да
•Когда папа с мамой уходят в театр; (нет)
•Когда приходят гости, вставать на стул и читать стихотворение; (нет)
•Лошадей; (д
Скакать; (да)
•Посмеяться  (да).
Угадайте, из какого рассказа этот отрывок.
      Недавно мы гуляли во дворе: Алёнка, Мишка и я. Вдруг во двор
въехал грузовик. А на нём лежала ёлка. Мы побежали за машиной. Вот она
подъехала к домоуправлению, остановилась, и шофёр с нашим дворником
стали ёлку выгружать… Она лежала большая, мохнатая и так вкусно пахла
морозом, что мы стояли как дураки и улыбались. Потом Алёнка взяла за
одну веточку:
           Смотрите, а на ёлке сыски висят.
                                      Заколдованная буква
Произнеси на скорость скороговорку:
Чунгачанга любит чупачупс.
Сел кот на сало и кричит «мало».
Фарфоровые блюдца очень бьются.
И когда музыка дошла до места, он снова вымахнул левую руку и, как
пластинка, которую «заело», завёл в третий раз:
Папа у Васи силён в математике,
Учится папа за Васю весь год.

Мне ужасно захотелось стукнуть его по затылку чемнибудь
тяжёлым, и я заорал со страшной злостью:
Где это видано, где это слыхано,  Папа решает, а Вася сдаёт?!
 Мишка, ты видно совсем рехнулся! Ты что в третий раз одно и то же
затягиваешь? Давай про девчонок!
А Мишка так нахально:
 Без тебя знаю! – И вежливо говорит Борису Сергеевичу:  Пожалуйста,
Борис Сергеевич, дальше!
Борис Сергеевич заиграл, а Мишка вдруг осмелел, опять выставил
свою левую руку и на четвертом ударе заголосил как ни в чём не бывало:
Папа у Васи силен в математике,
Учится папа за Васю весь год.
Тут все в зале прямо завизжали от смеха…
Кто громче споет куплет:
«Где это видано, где это слыхано…»
Папа у Васи силен в математике,
Учится папа за Васю весь год.
Где это видано, где это слыхано,
Папа решает, а Вася сдаёт?!
Там народу было видимоневидимо, и все в костюмах. Одних гномов
было человек пятьдесят. И еще было очень много белых «снежинок». Это
такой костюм, когда вокруг много белой марли, а в середине торчит какая
нибудь девочка.
И мы все очень веселились и танцевали.
И я тоже танцевал, но все время спотыкался и чуть не падал изза
больших сапог, и шляпа тоже, как назло, постоянно съезжала почти до
подбородка.
А потом наша вожатая Люся вышла на сцену и сказала звонким
голосом:
 Просим «Кота в сапогах» выйти сюда для получения первой премии
за лучший костюм!
Эстафета в карнавальных костюмах.
«Кот в сапогах»
Это было чудесно! Ветерок засвистел у меня в ушах, все вокруг понеслось
быстробыстро по кругу: столбик, ворота, скамеечка, песочница, качели, и
опять столбик, ворота, скамеечка, песочница, качели, и опять столбик, и все
сначала, и я ехал, вцепившись в руль, а Мишка все бежал за мной, но на
третьем круге он крикнул:
Я устал! – и прислонился к столбику. А я поехал один, и мне было очень весело, и я все ездил и воображал,
что участвую в мотогонках по отвесной стене. Я видел, в парке культуры
так мчалась отважная артистка…
Мотогонки по отвесной стене
Эстафета на самокатах.
И вдруг видим – стоят весы. И к ним небольшая весёлая очередь, которая
быстро движется, и все тут шутят и хохочут. И около весов клоун.
Я спрашиваю:
 Это что за весы?
А мне говорят:
Становись, взвешивайся. Если в тебе окажется двадцать пять кило весу,
тогда твоё счастье. Получишь премию: годовую подписку на журнал
«Мурзилка».
Я говорю:
Мишка, давай попробуем?
Гляжу, а Мишки нет. И куда он подевался, неизвестно. Я решил один
попробовать. А вдруг я вешу 25 кило? Вот будет удача!..
                                                                        Ровно 25 кило
Все ребята взвешиваются.
Я так и знал,  сказал Борис Сергеевич,  идите, рыцари!
Мы пошли по домам. А по дороге Мишка сказал:
Ладно уж, я маме конфет куплю, у меня деньги есть.
И вот я пришёл домой, а дома никого нету. И меня даже досада
взяла. Вот в които веки захотел быть рыцарем, так денег нет! А тут, как
назло, прибежал Мишка, в руках нарядная коробка с надписью…
                                                                   Рыцари
Ребята получают сюрприз.
Закончить наше мероприятие хочется словами самого Виктора
Юзефовича
«Смех – это радость. Я даю его двумя руками.
Карманы моих   клоунских штанов набиты  смехом.
Дети должны жить, они должны радоваться…
и я должен приносить радость детям…»
Хотелось бы вернуться в детство,
Где радость, смех и добрые мечты
Для этого одно есть средство: Драгунского перечитайте вы.
Пусть книг его задор, веселье,
Зарядят оптимизмом вас,
Поднимут ваше настроение.
До новых встреч и в добрый час!

file_name: Литературный час.docx

intro: Школьники познакомятся с биографией писателя. Рассказ сопровождается показом презентации о его жизни и творчестве Виктора Драгунского. На протяжении всего мероприятия ребята угадают, из какого рассказа писателя звучит отрывок, принимут  участие в конкурсах и викторинах. Помогать им в этом будет любимый персонаж многих рассказов Виктора Драгунского – клоун Клёпа.

библиотека

group: Управление

title: Литературный час "Друг детства – Виктор Драгунский"


extracted_text:
Технологическая  карта
организованная  учебная  деятельность
Провела:  Бустанова Г.И.
Возрастная группа: средняя группа
Образовательная область: «Познание»
Раздел: ФЭМП
Тема: «Множество 1 и 2, 2 и 3»
Цель:  научить  детей  различать группы,  содержащие  1  и 2,  2  и  3 предмета, на  основе
сопоставления их элементов один к одному;
Задачи:
ВЗ:  называть общее число предметов на основе счета воспитателя; определять способом
наглядного сравнения, какое число больше, какое меньше.
РЗ: Развивать внимание, логическое мышление, речь.
ВЗ: Воспитывать познавательный интерес, активность, чувство коллективизма.
Материал:  наборное полотно,картинки:  3 белочки, 3 зайчика, 3 морковки, 3 ореха.
Словарная работа: «больше», «меньше», «поровну»
Полилингвальный компонент: один – бір  one, два – екі  two, три – үш –three.
Ход занятия:
Мотивационнопобудительный  этап:
Воспитатель сообщает, что к ним в гости  пришли лесные зверята, зайчик и белочка.
Организационнопоисковый  этап:
Сюпризный момент: распологает на доске, на верхнем ряду зайчика, а под ним
белочку.
(дети проявляют интерес к «гостям»)
Ребята, сколько зайчиков и сколько белочек? (Один зайчик и одна белочка)
Затем добавляет одну белку.
Сколько зайчиков? (Один зайчик)
А белочек теперь сколько? (Две белочки)
Считает: 1, 2 – всего две белки.
Интонацией выделяет общее количество счета и рукой обводит  белочек.
Кого больше: зайчиков или белочек? (Белочек больше)
Сколько белочек?( Белочек две)
Чего меньше?( Зайчиков меньше)
Сколько зайчиков?( Зайчик один)
Подводит итоги: белочек две, их больше, а зайчик один.
Какое число больше, 2 или 1? (Два больше, чем 1)
Ставит еще одного зайчика.
Сколько  стало зайчиков? (считает). ( Два зайчика)
А сколько белочек? (Две белочки)
Теперь зайчиков и белочек одинаковое количество? (Да, их поровну)
Затем убирает одну белочку.
Сколько осталось белочек? (Осталась одна белочка)
А зайчиков сколько? (Два зайчика)
Кого больше, а кого меньше? (Зайчиков больше, белочек меньше)
Какое число больше (меньше): 1 или 2? (1 меньше, чем 2) Таким же образом сравнивают число зайчиков и морковок, вызывая более активынх
детей:  «Всем   ли   зайчикам   хватило   морковок?»,   «Сколько   зайчиков?»,   «Сколько
морковок?»
Физминутка  «Зайка»
Ребята, зайчик любит морковку, а что любит белочка?( Белочка любит орешки)
Правильно, орешки. Давайте, мы белочек угостим орешками.
Располагает  на доске 3х белочек, а под ними орешки.
Сколько белочек? (Три белочки)
Считает: 1,2,3 – всего 3 белочки.
А сколько орешков? (Два орешка)
Считает: 1,2 – всего 2 орешка.
Чего больше? (белочек больше)
Какое число больше: 2 или 3? (3 больше, чем 2)
Сколько орешков не хватает? (не хватает одного орешка)
Чтобы белочек и орешков было одинаковое количество, что надо сделать?( добавить еще
один орешек.
Предлагает ребенку добавить  один орешек.
Теперь сколько белочек и сколько орешков? (3 белочки и 3 орешка)
Считает: 1,2,3 –всего 3 белочки;
1,2,3, всего 3 орешка.
Полилингвальный компонент: один – бір  one, два – екі  two, три – үш –three.
Убирает одну белочку.
Сколько теперь белочек (орешков)?
Считает: 1,2 – всего 2 белочки; 1,2,3 – всего 3 орешка.
Сколько лишних орешков?
А если мы его уберем, то сколько будет белочек (орешков)? (Две белочки и два орешка)
Рефлексивнокоррегирующий этап:
Хорошо, ребята. Чем мы сегодня занимались? Что сравнивали? (считали зайчиков и
белочек, орешки и морковки).
Число 2 больше какого числа?( 2 больше, чем 1).
А число 3 больше чего? (3 больше, чем 2).
Что мы делали, чтобы количество предметов было одинаковым? (добавляли или убирали
предмет).
Молодцы! (хвалит активных детей)
Ожидаемый результат:
Знать:  количество предметов, находящихся во множестве; какое число больше, а какое
меньше;
Иметь: умение различать группы, содержащие 1 и 2, 2 и 3 предмета, называть общее число
предметов на основе счета воспитателя; определять способом наглядного сравнения.
Уметь:  различать группы, содержащие 1 и 2, 2 и 3 предмета, на основе сопоставления их
элементов один к одному; называть общее число предметов на основе счета воспитателя;
определять способом наглядного сравнения, какое число больше, какое

file_name: Технологическая  карта по ФЭМП.docx

intro: В данном материале предоставлен материал организованной учебной деятельности по ФЭМП. Тема: "Множество 1 и 2, 2 и 3". Конспект рассчитан для занятий с детьми средней группы. В конспекте записаны цель и задачи занятия. Счет до 3-х дети ведут на трех языках (полилингвальный компонент).

title: Конспект ОУД по ФЭМП. Тема: "Множество 1 и 2, 2 и 3"


extracted_text:
Тематическое планирование предмета  «Речевая практика» во 2 классе
реализующего
адаптированную основную общеобразовательную программу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
Класс 2
Учитель Ладыгина С.П.
Количество часов по учебному плану
Всего  68 часов, в неделю 2 часа
Планирование составлено на основе:
 Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования   обучающихся   с   лёгкой   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
   С.В. Комарова «Речевая практика» Методические рекомендации 14
классы.   Учебное   пособие   для   общеобразовательных   организаций
реализующих адаптированные основные программы – М.: Просвещение,
2016.
 С.В.   Комарова   «Речевая   практика.   2   класс».   Учебник  для
общеобразовательных   организаций   реализующих   адаптированные
основные программы – М.: Просвещение, 2018.
   С.В. Комарова «Речевая практика. 2 класс». Рабочая тетрадь.
Программа учебного курса «Речевая практика» соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО
ИТОГАМ ОБУЧЕНИЯ
Планируемые результаты освоения учебного предмета
по итогам обучения во 2 классе
Предметные результаты обучения
Достаточный уровень:
— выполнять различные задания по словесной инструкции учителя,
понимать речь, записанную на аудионосителе;
— использовать громкую и шёпотную речь, менять темп и тон речи
по указанию учителя и в зависимости от ситуации;
— участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника,
задавать вопросы и спрашивать ответы у товарищей;
— правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова;
— уметь здороваться и прощаться, используя соответствующие
выражения; — знать адрес дома, имена и отчества учителей и воспитателей,
директора и завуча школы, ближайших родственников;
— слушать сказку, рассказ, пересказывать содержание, опираясь на
картинносимволический план.
Минимальный уровень:
— выполнять задания по словесной инструкции, данной учителем;
— называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
— правильно выражать свои просьбы, используя вежливые слова; 191
— адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и
прощании;
— знать свои имя и фамилию, адрес дома;
— участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными
речевыми средствами);
— слушать сказку или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой
на иллюстративный материал.
Личностные результаты, ожидаемые после 2го года обучения по
программе «Речевая практика»:
— зарождение представлений о праздниках — личных и
государственных, связанных с историей страны;
— практическое осмысление и принятие различных социальных
ролей (ученик, сын (дочь), воспитанник, одноклассник и др.);
— принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей через знакомство с нормами этикета и правилами культурного
поведения;
— овладение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия (в рамках предметных результатов 2го
года обучения)
Содержание учебного предмета «Речевая практика» во 2 классе
(2 часа в неделю)
Аудирование и понимание речи
Слушание, запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых
комплексов и слов (3 слога, 2—3 слова).
Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет—пакет,
удочка—уточка, гладит—глядит и др. (С опорой на наглядные средства.)
Выполнение действий по инструкции с противопоставляемыми
предлогами: в—на, у—за, над—под, с—на, к—от и др. Например: «Положи
книгу на парту», «Положи книгу в парту», «Встань у парты», «Зайди за
парту», «Подержи руку над партой, а теперь — под партой» и т. д.
Выполнение движений или заданий по словесной двухчленной
инструкции учителя с последующим речевым отчётом о действии («Что ты
делал?»).
Прослушивание заданий в аудиозаписи. Выполнение каждого задания. Например: «Наташа, подойди к доске и напиши своё имя», «Миша, выйди к
доске и допиши её фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей строчке
запиши свои имя и фамилию» и т. д.
Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками
предложений, содержащих словародственники или слова, обозначающие
функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку —
Коля сделал маленькую скамейку; Дети слепили во дворе снеговичка — Дети
вылепили во дворе снегурочку.
Дикция и выразительность речи
Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые
приёмы). Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя,
отчётливое и выразительное их произнесение. 200
Дыхательные упражнения: посчитаем Егорок на горке. Сначала двух
Егорок на одном выдохе, потом трёх и т. д. (Как на горке, на пригорке стоят
тридцать три Егорки. Раз — Егорка, два — Егорка, три — Егорка…)
Пение слогов и слов на знакомые мотивы детских песен.
Громкая, тихая и шёпотная речь. Индивидуальные и хоровые
упражнения с использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.
Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального
темпа речи.
Помощники устной речи: мимика и жесты в тренировочных
упражнениях в связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока.
Выражения лица: весёлое, грустное, удивлённое, сердитое.
Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего
тона голоса: приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.
Базовые формулы речевого общения (представлены с нарастанием к
материалу, изучавшемуся в 1 классе)
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени
и отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»).
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай
познакомимся», «Меня зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы
«Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики на
приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»). 201
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной
ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют»,
ό
«Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здор во», «Бывай»,
«Чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как
дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с
праздником…» и их развёртывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю
тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства:
улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я
хочу подарить тебе…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика мобильной связи). Выражение просьбы позвать к 202
телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите, пожалуйста…», «Можно
попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям.
Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно
мне…», «Можно я…».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо»,
«Пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо, …
(имя)»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы.
Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и
др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)»,
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Примерные темы речевых ситуаций
«Я дома»: «Алло! Алло!», «С Днём рождения!».
«Я и мои товарищи»: «Истории о лете», «Три поросёнка», «Новогодняя
сказка», «Красная Шапочка», «Я поздравляю тебя!», «Вспоминаем любимые
сказки», «Скоро лето». 203
«Я за порогом дома»: «Добро пожаловать!», «Расскажи мне о школе»,
«Новогодний карнавал», «Дежурство», «Пошли в столовую!», «Я записался в
кружок», «Поклонимся памяти героев»
Тематическое планирование во 2 классе (68 часов)
№ п.п
Наименование раздела, темы.
Количество
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Добро пожаловать
Добро пожаловать.
Добро пожаловать..
Добро пожаловать…
Истории о лете
Истории о лете.
Истории о лете..
Истории о лете…
«Три поросенка»
«Три поросенка».
«Три поросенка»..
Расскажи мне о школе
Расскажи мне о школе;
Расскажи мне о школе.
Расскажи мне о школе..
Вспоминаем любимые сказки
Вспоминаем любимые сказки.
Вспоминаем любимые сказки..
Ало! Ало!
Ало! Ало!.
Ало! Ало!..
Ало! Ало!...
С Днем рождения!
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
С Днем рождения!.
С Днем рождения!..
С Днем рождения!...
Новогодняя сказка
Новогодняя сказка.
Новогодняя сказка..
Новогодний карнавал
Новогодний карнавал.
Новогодний карнавал..
Дежурство
Дежурство
Дежурство..
Дежурство…
У меня есть щенок!
У меня есть щенок!.
У меня есть щенок!..
У меня есть щенок!...
Пошли в столовую!
Пошли в столовую!.
Пошли в столовую!..
Пошли в столовую!...
«Красная шапочка»
«Красная шапочка».
«Красная шапочка»..
«Красная шапочка»…
Я поздравляю тебя!
Я поздравляю тебя!.
Я поздравляю тебя!..
Я поздравляю тебя!...
Я записался в кружок!
Я записался в кружок!.
Я записался в кружок!..
Я записался в кружок!...
Вспоминаем любимые сказки.
Вспоминаем любимые сказки
Вспоминаем любимые сказки..
Вспоминаем любимые сказки…
Скоро лето
Скоро лето.
Скоро лето..
Скоро лето…
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
         1
1 65
66
67
68
Поклонимся памяти Героев
Поклонимся памяти Героев.
Поклонимся памяти Героев..
Поклонимся памяти Героев…
1
1
1
1

file_name: речевая практика.doc

intro:
Тематическое планирование предмета  «Речевая практика» во 2 классе реализующего
адаптированную основную общеобразовательную программу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)

Класс 2
Учитель Ладыгина С.П.
Количество часов по учебному плану
Всего  68 часов, в неделю 2 часа
Планирование составлено на основе:
•	Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
•	 С.В. Комарова «Речевая практика» Методические рекомендации 1-4 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций реализующих адаптированные основные программы – М.: Просвещение, 2016.
•	С.В. Комарова «Речевая практика. 2 класс». Учебник для общеобразовательных организаций реализующих адаптированные основные программы – М.: Просвещение, 2018.
•	  С.В. Комарова «Речевая практика. 2 класс». Рабочая тетрадь.
Программа учебного курса «Речевая практика» соответствует  Федеральному государственному образовательному стандарту образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).