extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 6 класса  создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и
«Рабочей программы общеобразовательных учреждений «Литература» В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва, М. Просвещение 2015 год.
Рабочая   программа   по   литературе   представляет   собой   целостный   документ,   включающий   разделы:   пояснительную   записку,   общую   характеристику
учебного предмета, описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане школы, содержание тем учебного предмета, тематическое планирование с
указанием основных видов учебной деятельности учащихся, перечень учебнометодического и материальнотехнического обеспечения, планируемые результаты
обучения.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Литература» направлено на достижение следующих целей:
 формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским





сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы
искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными   учебными   действиями   (формулировать   цели   деятельности,   планировать   её,
осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
использование   опыта   общения   с   произведениями   художественной   литературы   в   повседневной   жизни   и   учебной   деятельности,   речевом
самосовершенствовании.
Общая характеристика учебного предмета
Цель  изучения литературы  в школе – приобщение  учащихся  к искусству  слова,  богатству  русской классической  и зарубежной литературы.  Основа
литературного   образования   –   чтение   и   изучение   художественных   произведений,   знакомство   с  биографическими   сведениями   о  мастерах   слова   и   историко
культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Это устремление зависит от степени эстетического, историкокультурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать
художественноэстетические   потребности  детей,   развивать   их   литературный  вкус   и  подготовить   к  самостоятельному   эстетическому   восприятию   и  анализу
художественного произведения.
Курс   литературы   строится   с   опорой   на   текстуальное   изучение   художественных   произведений,   решает   задачи   формирования   читательских   умений,
развития культуры устной и письменной речи.
В   рабочей   программе   по   литературе   соблюдена   системная   направленность:   это   освоение   различных   жанров   фольклора,   сказок,   стихотворных   и
прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор,
характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь
литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историколитературной основе), в 9 классе — начало курса на историколитературной основе).
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
• Устное народное творчество.
• Древнерусская литература.
• Русская литература XVIII века. • Русская литература XIX века.
• Русская литература XX века.
• Литература народов России.
• Зарубежная литература.
• Обзоры.
• Сведения по теории и истории литературы.
Данная программа рассчитана на 70 ч, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений.
Обязательное изучение литературы осуществляется в объёме:
в 5 классе — 70 ч,
в 6 классе — 70 ч,
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане в 7 классе — 70 ч,
в 8 классе —70 ч,
в 9 классе — 102 ч.
В ГБОУ РМЭ «Национальная президентская общеобразовательная школаинтернат» на изучение предмета «Литература» в 6 классе отведено 3 часа в неделю (102
часа в год) – 1 час из школьного компонента.
Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки развития речи, что позволит формированию прочных навыков,
объяснения конкретных литературных фактов, уроки развития речи направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы в основной школе.
Личностные результаты:
•  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
•  формирование   ответственного   отношения   к  учению,   готовности  и  способности   обучающихся  к саморазвитию   и  самообразованию  на  основе   мотивации  к
обучению  и  познанию,   осознанному  выбору  и  построению  дальнейшей  индивидуальной  траектории  образования   на  базе   ориентировки  в  мире  профессий   и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
•  формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки  и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
•  формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
•  развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе   личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•  формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со   сверстниками,   старшими   и   младшими   в   процессе   образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
•  формирование  основ  экологической  культуры  на основе  признания   ценности  жизни  во всех  её проявлениях   и необходимости ответственного,  бережного
отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов Россиии мира, творческой деятельности эстетического характера. Метапредметные результаты










умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение   определять  понятия,   создавать  обобщения,   устанавливать  аналогии,   классифицировать,   самостоятельно   выбирать  основания  и  критерии   для
классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей   коммуникации,   для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты:




понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII
века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и
их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно
художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов;

 формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;



собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; 



умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на
вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы;
рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание   образной   природы   литературы   как   явления   словесного   искусства;   эстетическое   восприятие   произведений   литературы;   формирование
эстетического вкуса;
понимание   русского   слова   в  его эстетической   функции,   роли  изобразительновыразительных  языковых   средств  в  создании  художественных   образов
литературных произведений.
Содержание тем учебного предмета «Литература»
 Введение.
 Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
 УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.
 Обрядовый   фольклор.   Произведения   календарного   обрядового   фольклора:   колядки,   веснянки,   масленичные,   летние   и   осенние   обрядовые   песни.
Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.
 Пословицы  и   поговорки.   Народная   мудрость.   Краткость   и  простота,   меткость   и  выразительность.   Многообразие   тем.   Прямой  и   переносный   смысл
пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
 Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
 ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.


 Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
 ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.
 Русские басни
 Иван   Иванович   Дмитриев.  Рассказ   о   баснописце,  «Муха».  Противопоставление   труда   и   безделья.   Присвоение   чужих   заслуг.   Смех   над   ленью   и
хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
 Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
 ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.  Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателебаснописце. Самообразование поэта.
 Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик»
— пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи,
глухого к произведениям истинного искусства.
 Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
 Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.


«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народнопоэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в
композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое ЧУВСТВО дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие
грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
«Барышнякрестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо
и маска. Роль случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
«Дубровский».
 Изображение   русского   барства.   Дубровскийстарший   и   Троекуров.   Протест   Владимира   Дубровского   Мотив   беззакония   и
несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и
Маши. Авторское отношение к героям.
 Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
 Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.

«Тучи».  Чувство одиночества и тоски, любовь поэтаизгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения.
Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы».  Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в
лирике Лермонтова.
 Теория   литературы.   Антитеза.   Двусложные   (ямб,   хорей)   и  трёхсложные   (дактиль,   амфибрахий,   анапест)   размеры   стиха   (начальные   представления).






Поэтическая интонация (начальные представления).
 Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг».  Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность,
впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе.
 Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).  Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
 Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в
душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.

 Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
 Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в
лирике   Фета.  Природа  как  воплощение  прекрасного.  Эстетизация   конкретной детали.  Чувственный характер  лирики  и  её утончённый  психологизм.
Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир
истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
 Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
 Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни
народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалогспор. Значение
риторических вопросов в стихотворении.
 Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
 Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый
игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.
 Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
 Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение
лицемерия. Роль художественной детали.
еория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

 Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
 Я. Полонский.  «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»;  Е. Баратынский.  «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный
град...», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы,..».
 Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной
лирике.
 Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
 ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА.
 Михаил Михайлович Пришвин. Сказкабыль «Кладовая солнца». Образы главных  героев. Тема служения людям.  Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
 Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
 Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).
 Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота
главных героев. Отношение автора к героям.
 Произведения о Великой Отечественной войне
 К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
 Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие чувство
любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.
 Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, ,
понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной
речи.
 Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Геройповествователь (начальные представления).
 Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства,
свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения.
 Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Геройповествователь (развитие понятия).
 Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и
природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
 Фазиль Искандер.  Краткий рассказ о писателе.  «Тринадцатый подвиг Геракла».  Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство
юмора гак одно из ценных качеств человека.
 Родная природа в русской поэзии XX века
 А. Блок.  «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»,  С. Есенин.  «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»,  А. Ахматова.  «Перед весной
бывают дни такие...».
 Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с
эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
 Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются  Василий Макарович Шукшин.  Слово о писателе, рассказы  «Чудик»,  и  «Критики».  Особенности шукшинских героев«чудиков», правдоискателей,
праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.
 ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ.
 Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
 Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего
народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
 Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов
судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык,
поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
 Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
 ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
 Мифы народов мира
 Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид » .
 Геродот. «Легенда об Арионе».
 Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
 Гомер.  Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита
Ахиллеса:   сцены   войны   и   мирной   жизни.   Стихия   Одиссея   —   борьба,   преодоление   препятствий,   познание   неизвестного.   Храбрость,   сметливость
(хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах,
мужественных героях
 Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
 ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ.
 Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман  «Дон Кихот».  Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы.
Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантесароманиста. Дон Кихот
как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
 Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
 Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
 Баллада  «Перчатка».  Повествование   о   феодальных   нравах.   Любовь   как   благородство   и   своевольный,   бесчеловечный   каприз.   Рыцарь   —   герой,
отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
 Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
 Проспер Мериме. Рассказ о писателе.  Новелла  «Маттео Фальконе».  Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над
цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
 Антуан де СентЭкзюпери. Рассказ о писателе.

  «Маленький принц»  как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как
величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
 Теория литературы. Притча (начальные представления).
 Итоговый контроль по результатам изучения курса – 2 ч.
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Печатные издания, в том числе библиотечный фонд:
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 59 классы. – 2е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2. Программа общеобразовательных учреждений 5  11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки
РФ,
3. 2006 г.
4. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).
5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.6 класс. – 3е изд., перераб. и доп.  М: ВАКО, 2007.
6. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7е изд. – М.:
Просвещение, 2011.
7. Контрольноизмерительные материалы. Литература: 6 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольноизмерительные материалы).
8. Литература. 6 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3е изд., перераб. и доп. – Волгоград :
Учитель, 2011. – 237 с.
9. Литература. 59 классы: диалоговые формы обучения / авт.сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
10. Литература в таблицах : 511 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
11. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айриспресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
12. Репин А.В. Литература. 6 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
13. Учебнометодический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 58 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. СухаревДериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф.
Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1. Калганова Т. А. Литература: 6 класс: Сборник упражнений. — 64 с. — Обл.
2. Коровина В. Я. и др. Читаем, думаем, спорим... :6 класс: Дидактические материалы по литературе. — 2 4 0 с . : и л . — О б л .
3. Коровина В. Я. Литература: 6  класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.: ил. — Пер. .
4. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. Фонохрестоматия
1. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Cост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.

2. Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим... : 6 класс: Дидактические материалы по литературе. — 224 с.: ил. — Обл. 3.  Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлев В. П. и др. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В. Я. Коровиной. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320
с.: ил. — Пер.
ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ
1. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Интернет ресурсы:
Художественная литература:
1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
3. http://oldrussian.chat.ru – Древнерусская литература
4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60х годов
Справочноинформационные и методические материалы:
1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Компьютер
Мультимедийный проектор
Колонки
Интерактивная доска
Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
Репродукции картин художников
Материальнотехническая база:
1
2
3
4
5
6
Экраннозвуковые пособия
1
2
Презентации к занятиям.
DVD фильмы.
1
1
2
1
1 комплект
1 комплект
Планируемые результаты изучения предмета «Литература»
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Понимать литературу как одну из национальнокультурных ценностей русского народа.
- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.
- Оценивать свои и чужие поступки.
- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. Ученик получит возможность научиться:
- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Планированию пути достижения цели.
- Установлению целевых приоритетов.
- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Ученик получит возможность научиться:
- Учитывать условия выполнения учебной задачи.
- Выделять альтернативные способы достижения цели.
- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав
учебного действия»).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.
- Аргументировать свою точку зрения.
- Задавать вопросы.
- Осуществлять контроль.
- Составлять план текста.
Ученик получит возможность научиться:
-  Продуктивно   разрешать  конфликты   на  основе   учёта   интересов   и  позиций  всех   участников,   поиска   и  оценки   альтернативных   способов  разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Ученик получит возможность научиться:
- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
-  проводить сравнение,  сериацию  и классификацию  изученных   объектов  по самостоятельно   выделенным основаниям (критериям)  при  указании  и  без
указания количества групп;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Предметные результаты обучения
Ученик научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
- учитывая жанровородовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин
художественные приёмы;
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
Ученик получит возможность научиться:
- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
-  выбирать   произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   для   самостоятельного   чтения,   руководствуясь   конкретными   целевыми
установками;
-  устанавливать   связи   между   фольклорными   произведениями   разных  народов  на  уровне   тематики,   проблематики,   образов  (по  принципу   сходства   и
различия).
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанровородовой природе художественного текста;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
Элементы
содержания
Характеристика
деятельности
учащихся
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
1
Художественное
произведение.
Содержание и
Формирование
стартовой
мотивации к
Работа с текстом.
Развернутый ответ
по теме урока.
Выделяют и формулируют
познавательную цель,
проблему, составляют
Осознают качество и уровень
усвоения. Самостоятельно
формулируют
Используют адекватные
языковые средства для
отображения своих чувств,
Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться. форма.
обучению.
Устное и письменное
высказывание.
простой план статьи учебника. познавательную цель и
строят свои действия.
мыслей и побуждений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2
 3
5
6
7
8
9
Структура,
особенность,
отличие пословиц
от поговорок, их
народная
мудрость.
Загадки как
малый жанр
фольклора.
Афористичность
загадок
Письменное
сочинение
рассуждение
Исторические
события и
вымысел.
Отражение
народных
идеалов.
Осуждение
безделья, лени,
хвастовства.
Аллегория и
мораль в басне.
Особенности
языка 18 века.
Контрольная
работа №1 по
теме УНТ
«Повесть
временных лет».
«Сказание о
белгородском
киселе».
И. И. Дмитриев.
Слово о
баснописце.
«Муха». Развитие
понятия об
аллегории.
Обрядовый
фольклор.
Обрядовые песни
Устное народное
творчество. Виды
и жанры УНТ
Пословицы,
поговорки как
малый жанр
фольклора.
4
Загадки
Решение частных
задач  осмысление,
конкретизация и
отработка способа
действия при
решении задач.
Постановка и
решение учебной
задачи, открытие
нового способа
действий.
Обобщение и
систематизация
знаний.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 час)
Извлекают
необходимую
информацию, знают
теоретический
материал по теме.
Вносят коррективы и дополнения
в составленные планы.
Умеют заменять
термины
определениями.
Осознают качество и уровень
усвоения, корректируют свою
работу.
Устанавливают рабочие
отношения, учатся
эффективно сотрудничать
Признание высокой
ценности жизни во всех ее
проявлениях.
Умеют представлять
конкретное содержание в
форме устного
высказывания
Знание основных
принципов и правил
отношения к природе.
Знают теоретический
материал по теме,
умеют делать
морфемный разбор
Вносят коррективы и дополнения
в способ своих действий в случае
расхождения эталона, реального
действия и его продукта.
Умеют слушать и слышать
друг друга.
Знание основ здорового
образа жизни и здоровье
сберегающих технологий.
Контроль.
Структурируют
знания.
Оценивают  достигнутый
результат.
Умеют создавать
связный текст
Освоение личностного
смысла учиться.
Формирование
разных способов и
форм действия
оценки.
Осознанно и произвольно
строят речевые
высказывания в устной и
письменной форме.
Осознают качество и уровень
усвоения, корректируют свою
работу.
Используют адекватные
языковые средства для
отображения своих мыслей
Уважение истории,
культурных и исторических
памятников.
Комплексное
применение ЗУН и
СУД.
Выбирают наиболее
эффективные способы
решения задачи в
зависимости от
конкретных условий.
Определяют последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата.
Умеют работать в парах,
эффективно сотрудничать
Ориентация в особенностях
социальных отношений и
взаимодействий.
И. А. Крылов.
«Листы и корни»,
«Ларчик».
Комическое
изображение
«знатока», не
понимающего
Определение
границы знания и
незнания, фиксация
задач года в форме
Анализируют объект,
выделяя существенные
и несущественные
признаки.
Предвосхищают временные
характеристики достижения
результата (когда будет
результат?).
Используют языковые
средства для отображения
своих чувств, мыслей и
побуждений.
Ориентация в системе
моральных норм и
ценностей и их
иерархизация.
ИЗ  РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 час) 10
И. А. Крылов.
«Осел и Соловей».
истинного
искусства.
Роль власти и
народа
в достижении
общественного
блага.
"карты знаний".
Коррекция знаний и
способов действий.
Обобщение и
систематизация
знаний.
11 Контрольная
работа №2 по теме
«Басни»
Тестирование +
творческое
задание
Контроль.
12
13
14
А. С. Пушкин.
Стихотворение
«Узник»
Тема и
поэтическая идея
стихотворения А.
С. Пушкина
Стихотворение
«Зимнее утро».
А. С. Пушкин.
Тема дружбы в
стихотворении
«И. И. Пущину».
15
Лирика Пушкина
Слово о поэте.
«Узник» как
выражение
вольнолюбивых
устремлений
поэта.
Роль композиции
в понимании
смысла
стихотворения.
Обучение анализу
одного
стихотворения.
«Чувства
добрые» в лирике
А. С. Пушкина.
Жанр послания.
Урокрефлексия.
Обучение анализу
одного
стихотворения.
Вводный урок
постановка учебной
задачи. Обучение
выразительному
чтению.
Решение частных
задач  осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия
при решении
практических задач.
Развернутое
предъявление
результатов освоения
способа действия и
его применения в
практических
ситуациях.
Коррекция знаний и
способов действий.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Определяют основную и
второстепенную
информацию.
Определяют последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата.
Устанавливают рабочие
отношения, учатся
работать в группе
 Ориентация в особенностях
социальных отношений и
взаимодействий
Структурируют
знания.
Оценивают  достигнутый
результат.
Умеют создавать
связный текст
Освоение личностного
смысла учиться.
А. С. ПУШКИН (18 ЧАС)
Извлекают необходимую
информацию из
прослушанных текстов
различных жанров.
Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
Умеют представлять
конкретное содержание в
устной форме
Уважение личности и ее
достоинства.
Осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации.
Сличают способ и результат своих
действий с заданным эталоном,
обнаруживают отклонения и
отличия от эталона.
Описывают содержание
совершаемых действий с
целью ориентировки
предметнопрактической
или иной деятельности.
Любовь к природе, бережное
отношение к природному
богатству страны.
Осознанно и
произвольно строят
речевые высказывания в
устной и письменной
форме.
Ориентируются и
воспринимают тексты
художественного
стиля.
Осознают качество и уровень
усвоения, корректируют свою
работу.
Умеют применять
конкретные правила на
письме и в устной речи.
Гражданский патриотизм.
Оценивают  достигнутый
результат.
Умеют представлять
конкретное содержание в
устной форме
Выбор дальнейшего
образовательного маршрута. 16
17
18
19
20
21
22
А. С. Пушкин.
«Барышня
крестьянка»
Образ автора
повествователя в
повести
«Барышня
крестьянка».
Контрольная
работа по повести
А.С.Пушкина
«Барышня
крестьянка»
Анализ к/р.
Изображение
русского барства в
повести
А.С.Пушкина
«Дубровский»
Дубровский –
старший и
Троекуров в
повести
А.С.Пушкина
«Дубровский»
Протест
Владимира
Дубровского
против произвола и
деспотизма в
повести
А.С.Пушкина
«Дубровский».
Бунт крестьян в
повести
А.С.Пушкина
«Дубровский
Цикл «Повести
покойного Ивана
Петровича
Белкина».
Особенности
цикла.
Речевая и
портретная
характеристика
героя
рассказчика.
Контрольное
списывание
Анализ эпизода
«Ссора двух
помещиков»,
роль эпизода в
повети.
Авторское
отношение к
героям. Развитие
понятия о
композиции худ.
произведения.
Роль эпизода
«Пожар в
Кистеневке» в
повести
«Дубровский»
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Выделяют и
формулируют
проблему.
Вносят коррективы и дополнения
в способ своих действий в случае
расхождения эталона, реального
действия и его продукта.
Проявляют готовность
оказывать помощь и
эмоциональную поддержку
партнерам.
 Уважение личности и ее
достоинства.
Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
Контроль.
Работа над
причинами ошибок и
поиск путей их
устранения.
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Решение частных
задач  осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия
Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
Строят логические
цепи рассуждений.
Осознают качество и уровень
усвоения.
Демонстрируют
способность к эмпатии.
Стремятся устанавливать
доверительные отношения
взаимопонима ния.
Структурируют
знания.
Оценивают  достигнутый
результат.
Умеют создавать
связный текст
Освоение личностного
смысла учиться.
Выделяют и
формулируют
познавательную цель
Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии
с ней
Умеют представлять
конкретное содержание и
сообщать его в письменной
и устной форме
Уважение ценностей семьи.
Извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного текста
Извлекают
необходимую
информацию из
прослушанных текстов
различных жанров.
Определять цель выполнения
заданий на уроке
Учатся разрешать
конфликтную ситуацию
через анализ условий.
Готовность к равноправному
сотрудничеству
Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
Развивают умение
интегрироваться в группу
сверстников и строить
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
Признание ценности
здоровья, своего и других
людей.
Образы крестьян
в повести.
Коррекция знаний и
способов действий.
Применяют методы
информационного
поиска, в том числе с
помощью
компьютерных средств.
Предвосхищают временные
характеристики достижения
результата (когда будет
результат?).
Устанавливают рабочие
отношения, учатся
эффективно сотрудничать
и способствовать
продуктивной кооперации.
Позитивная моральная
самооценка. 23
24
25
Осуждение
пороков общества
в повести
А.С.Пушкина
«Дубровский»
Защита чести,
независимости
личности в повести
А.С.Пушкина
«Дубровский»
Романтическая
история любви
Владимира
Дубровского и
Маши
Троекуровой.
26
27
Авторское
отношение к
героям повести
«Дубровский»
Обобщение по
теме
«Дубровский».
28 Контрольная
работа №4 по
повести
А. С. Пушкина
«Дубровский».
Анализ к\р,
работа над
ошибками
29
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Анализ образов
судьи,
присяжных,
обывателей.
Формирование
разных способов и
форм действия
оценки.
Определяют основную
и второстепенную
информацию.
Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
Определяют цели и
функции участников,
способы взаимодействия.
Оптимизм в восприятии
мира.
Образ Владимира
Дубровского.
Комплексное
применение ЗУН и
СУД.
Выдвигают и
обосновывают
гипотезы, предлагают
способы их проверки.
Выделяют и осознают то, что
уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество и
уровень усвоения.
Планируют общие способы
работы.
Чувство гордости при
следовании моральным
нормам.
Анализ эпизода
«Последняя
встреча Маши и
Дубровского»
Формирование
разных способов и
форм действия
оценки.
Коррекция знаний и
способов действий.
Обобщение и
систематизация
знаний.
Контроль.
Образ
повествователя и
автора.
Понятие
«открытый финал»
Сочинение
рассуждение на
поставленный
вопрос
Умеют выразительно
читать текст,
определять его тему,
основную мысль, стиль и
тип речи, средства
связи, составлять план
текст
Строят логические цепи
рассуждений.
Выбирают основания и
критерии для сравнения,
объектов.
Структурируют
знания.
Осознают качество и уровень
усвоения, корректируют свою
работу.
Умеют представлять
конкретное содержание
Чувство гордости при
следовании моральным
нормам.
Оценивают  достигнутый
результат.
Обмениваются знаниями
между членами группы .
Позитивная моральная
самооценка.
Осознают качество и уровень
усвоения.
Планируют общие способы
работы.
Оценивают  достигнутый
результат.
Умеют создавать
связный текст
Готовность к
равноправному
сотрудничеству
Освоение личностного
смысла учиться.
Проводят анализ
способов решения
Обобщение и
систематизация
знаний.
Структурируют знания.  Оценивают  достигнутый
результат.
Планируют общие способы
работы.
Готовность к
равноправному
сотрудничеству
30
Чувство
одиночества и
тоски в
стихотворении
М.Ю.Лермонтова
«Тучи».
Слово о поэте.
Основное
настроение и
композиция
стихотворения.
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (4 час)
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Извлекают необходимую
информацию из
прослушанных текстов
различных жанров.
Определяют последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата.
Обмениваются знаниями
между членами группы
Стремятся устанавливать
доверительные отношения
взаимопонима ния. 31
32
Тема красоты и
гармонии с миром
в стихотворении
М.Ю.Лермонтова
«Листок», «На
севере диком…»
Особенности
выражения темы
одиночества в
стихотворениях
М.Ю.Лермонтова
«Утес», «Три
пальмы»
33 Контрольная
работа по
стихотворениям
М.Ю.Лермонтова
34
35
36
Анализ к\р.
И.С.Тургенев.
Литературный
портрет писателя.
Сочувствие к
крестьянским
детям в рассказе
И. С. Тургенева
«Бежин луг».
Портреты и
рассказы
мальчиков в
рассказе
И. С. Тургенева
«Бежин луг».
Антитеза как
основной
композиционный
прием в данных
стихотворениях.
Поэтическая
интонация.
Разрушение
красоты и
гармонии человека
с миром.
Двусложные и
трехсложные
размеры стиха.
Художественный
анализ
стихотворения
Слово о писателе.
Цикл рассказов
«Записки
охотника» и их
гуманистический
пафос.
Духовный мир
крестьянских
детей. Народные
верования и
предания.
Портреты героев
как средство
изображения их
характеров.
Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
Решение частных
задач  осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия
при решении
конкретных  задач.
Контроль.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Выделяют и
формулируют проблему.
Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
Любовь к природе.
Учатся выявлять,
идентифицировать проблемы,
искать и оценивать
альтернативные способы  его
разрешения.
Выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Ставят учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно.
Учатся управлять
поведением партнера
контролировать,
корректировать и
оценивать его действия.
Уважение
общечеловеческих
ценностей, экологическое
воспитание.
Структурируют
знания.
Оценивают  достигнутый
результат.
Умеют создавать
связный текст
Освоение личностного
смысла учиться.
И.С. ТУРГЕНЕВ (5  час)
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Осуществляют поиск
и выделение
необходимой
информации.
Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
Учатся устанавливать и
сравнивать разные точки
зрения  и делать выбор.
Позитивная моральная
самооценка.
Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
Решение частных
задач  осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия
при задач.
Умеют выбирать
обобщенные стратегии
решения задачи.
Предвосхищают результат и
уровень усвоения (какой будет
результат?).
Понимают возможность
различных точек зрения.
Нетерпимость к любым
видам насилия и готовность
противостоять им
Устанавливают
причинно
следственные связи.
Ставят учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно.
Проявляют готовность к
обсуждению разных точек
зрения и выработке общей
(групповой) позиции.
Уважение ценностей семьи. 37
38
Роль картин
природы в
рассказе «Бежин
луг».
Тургенев – мастер
портрета и
пейзажа.
Коррекция знаний и
способов действий.
Строят логические цепи
рассуждений.
Определяют последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата.
Учатся аргументировать
свою точку зрения, спорить
и отстаивать свою
позицию.
Любовь к природе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Обобщение и
систематизация
изученного.
Постановка и
решение учебной
задачи, открытие
нового способа
действий.
Осуществляют поиск
и выделение
необходимой
информации.
Ставят учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно.
С достаточной полнотой и
точностью выражают свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Умение вести диалог на
основе равноправных
отношений и взаимного
уважения.
Проект
«Составление
электронного
альбома
«Словесные и
живописные
портреты русских
крестьян» (по
рассказам из
цикла «Записки
охотника»).
Ф.И. ТЮТЧЕВ (3 час)
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Определяют основную и
второстепенную
информацию.
Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
Умеют слушать и слышать
друг друга.
Готовность к выполнению
прав и обязанностей
ученика.
Анализируют объект,
выделяя
существенные и
несущественные
признаки.
Определяют основную
и второстепенную
информацию.
Составляют план и
последовательность действий.
Выделяют и осознают то, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество и
уровень усвоения.
Любовь к Родине.
Представление результатов
самостоятельной работы.
Адекватно используют
речевые средства для
дискуссии и аргументации
своей позиции.
Вступают в диалог,
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
учатся владеть
монологической и
диалогической формами
речи.
А.А.ФЕТ (2 час)
Особенности
изображения
природы. Роль
антитезы в
стихотворении
Обучение
выразительному
чтению и анализу
стихотворения
Постановка и
решение учебной
задачи, открытие
нового способа
действий.
Природа как
воплощение
прекрасного.
Эстетизация
конкретной детали.
Потребность в
самовыражении и
самореализации,
социальном
признании.
39
Ф. И. Тютчев.
Литературный
портрет писателя.
40  Природа  в
стихотворениях
Ф. И. Тютчева
«Неохотно и
несмело...»,
«Листья».
41  Противопоставле
ние судеб
человека и
коршуна: земная
обреченность
человека в
стихотворении
Ф.И.Тютчева «С
поляны коршун
поднялся...». 42 Жизнеутверждаю
щее начало в
стихотворениях
А. А. Фета «Ель
рукавом мне
тропинку
завесила...», .
«Еще майская
ночь», «Учись у
них – у дуба, у
березы…»
Краски и звуки в
пейзажной лирике
А.А.Фета
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Природа как мир
истины и красоты,
как мерило
человеческой
нравственности.
Переплетение и
взаимодействие
тем природы и
любви. «Учись у
них – у дуба, у
березы...».
Урок рефлексии
Решение частных
задач  осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия
при решении
конкретно
практических задач.
Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
 Умеют выразительно
читать текст,
определять его тему,
основную мысль, стиль
и тип речи, средства
связи, выбирают
наиболее эффективные
способы решения
задачи в зависимости от
конкретных условий.
Применяют методы
информационного
поиска, в том числе с
помощью
компьютерных
средств.
Вносят коррективы и дополнения
в составленные планы.
Умеют представлять
конкретное содержание и
сообщать его в письменной
и устной форме.
Любовь к родной природе.
Чувство гордости за свою
страну.
Выделяют и осознают то, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество и
уровень усвоения.
Интересуются чужим
мнением и высказывают
свое.
Чувство гордости за свою
страну.
Н.А. НЕКРАСОВ (6 час)
43
44
45
Н. А. Некрасов.
Стихотворение
«Железная
дорога». Картины
подневольного
труда.
Народ –
созидатель в
стихотворении
Н.А.Некрасова
«Железная
дорога».
Своеобразие
композиции
стихотворения:
эпиграф, диалог
спор, роль пейзажа.
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Величие народа
созидателя. Тема,
идея, сюжет и
композиция
стихотворения.
Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
Осознанно и
произвольно строят
речевые высказывания в
устной и письменной
форме.
Определяют основную
и второстепенную
информацию.
Особенности
поэтических
интонаций.
46 Мечта поэта о
прекрасной поре в
жизни народа
ценностей в
стихотворении
Н.А.Некрасова
«Железная
дорога»
Решение частных
задач  осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия
при решении
конкретно
практических задач.
Самостоятельно
создают алгоритмы
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового характера.
Оценивают  достигнутый
результат.
Умеют слушать и слышать
друг друга.
Доброжелательное
отношение к окружающим.
Вносят коррективы и дополнения
в составленные планы.
Осознают качество и уровень
усвоения.
Уважение русского народа
как творца и созидателя.
Оптимизм в восприятии
мира.
Адекватно используют
речевые средства для
дискуссии и аргументации
своей позиции.
Вступают в диалог,
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
учатся владеть
монологической и
диалогической формами
речи. Особенности
поэтического
языка, разные
ритмы  в
произведении.
Сочетание
реальности и
фантастики в
произведении.
47
48
Своеобразие
языка и
композиции в
стихотворении
Н.А.Некрасова
«Железная
дорога»
Сочетание
реалистических и
фантастических
картин  в
стихотворении
Н.А.Некрасова
«Железная
дорога»
49 Контрольная
работа №6 по
произведениям
поэтов XIX века.
Тестирование +
творческое
задание
50
51
52
Н.С. Лесков.
Литературный
портер писателя.
Гордость
Н.С.Лескова за
народ в сказе
«Левша».
Особенности
языка повести
Н.С. Лескова
«Левша».
Знакомство с
творчеством
писателя. Понятие
о сказе
Трудолюбие,
талант, патриотизм
русского человека
из народа.
Лексическая
работа с текстом.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Выбирают основания и
критерии для
сравнения и
классификации
объектов.
Вносят коррективы и
дополнения в способ своих
действий в случае расхождения
эталона, реального действия и
его продукта.
Интересуются чужим
мнением и высказывают
свое.
Позитивная моральная
самооценка.
Выделяют и
формулируют проблему.
Сличают способ и результат своих
действий с заданным эталоном,
обнаруживают отклонения и
отличия от эталона.
Умеют представлять
конкретное содержание и
сообщать его в письменной
и устной форме.
Чувство гордости при
следовании моральным
нормам.
Развернутое
предъявление
результатов
освоения способа
действия и его
применения в
конкретно
практических
ситуациях.
Представление
результатов
самостоятельной
работы. Обобщение
и систематизация
знаний.
Контроль.
Структурируют
знания.
Оценивают  достигнутый
результат.
Умеют создавать
связный текст
Освоение личностного
смысла учиться.
Н.С. ЛЕСКОВ (6 час)
Анализируют объект,
выделяя существенные
и несущественные
признаки.
Устанавливают
причинноследственные
связи.
Выделяют и осознают то, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество и
уровень усвоения.
Составляют план и
последовательность действий.
Понимают возможность
различных точек зрения, не
совпадающих с
собственной.
Проявляют готовность к
обсуждению разных точек
зрения
Чувство гордости при
следовании моральным
нормам.
Любовь к Родине.
Понимают и адекватно
оценивают язык
средств массовой
информации.
Предвосхищают результат и
уровень усвоения (какой будет
результат?).
Учатся устанавливать и
сравнивать разные точки
зрения, прежде чем
принимать решение и
делать выбор.
Чувство гордости за свою
страну.
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
Решение частных
задач  осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия
при решении
конкретно
практических задач. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Составление
толкового словаря.
Проект.
Коррекция знаний и
способов действий.
Выдвигают и
обосновывают
гипотезы, предлагают
способы их проверки.
Ставят учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно.
Учатся аргументировать
свою точку зрения, спорить
и отстаивать свою позицию
невраждебным для
оппонентов образом.
Чувство гордости за свою
страну.
Обобщение и
систематизация
изученного.
Представление
результатов
самостоятельной
работы.
Строят логические цепи
рассуждений.
Принимают познавательную цель,
сохраняют ее при выполнении
учебных действий.
Определяют цели и
функции участников,
способы взаимодействия.
Уважение истории,
культурных и исторических
памятников.
Сочинение –
рассуждение
Контроль.
Структурируют
знания.
Оценивают  достигнутый
результат.
Умеют создавать
связный текст
Освоение личностного
смысла учиться.
53
54
Комический
эффект,
создаваемый
народной
этимологией, игрой
слов в сказе
Н.С.Лескова
«Левша»
Сказовая форма
повествования.
55 Контрольная
работа №7 по
произведениям
Н.А.Некрасова и
Н.С.Лескова.
56
57
58
А.П. Чехов.
Литературный
портер писателя.
Рассказ о  писателе
на основе
презентации
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Выделяют
обобщенный смысл и
формальную
структуру задачи.
Принимают познавательную цель,
сохраняют ее при выполнении
учебных действий.
, регулируют весь
Обмениваются знаниями
между членами группы для
принятия эффективных
совместных решений.
Уважение истории,
культурных и исторических
памятников.
А.П.ЧЕХОВ (3 час)
Речь героев
рассказа Чехова
«Толстый и
тонкий».
Юмористическая
ситуация.
Разоблачение
лицемерия в
рассказе «Толстый
и тонкий».
Речь героев и
художественная
деталь как
источник юмора
Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
Умеют выводить
следствия из
имеющихся в условии
задачи данных.
Определяют последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата.
Умеют (или развивают
способность) брать на себя
инициативу в организации
совместного действия.
Любовь к Родине.
Роль
художественной
детали.
Решение частных
задач  осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия
при решении
конкретных  задач.
Выбирают,
сопоставляют и
обосновывают
способы решения
задачи.
Составляют план и
последовательность действий.
Умеют (или развивают
способность) с помощью
вопросов добывать
недостающую
информацию.
Гражданский патриотизм.
РОДНАЯ ПРИРОДА  В ЛИРИКЕ  ПОЭТОВ XIX ВЕКА (4 час) 59
60
 Я. Полонский
«По горам две
хмурых тучи…»,
«Посмотри –
какая мгла…»
Е.А. Баратынский.
«Весна, весна!
Как воздух чист...»,
«Чудный град порой
сольется...»..
Выражение
переживаний и
мироощущения в
стихотворениях о
родной природе
Особенности
пейзажной лирики
Баратынского
61
 А.К. Толстой. «Где
гнутся над омутом
лозы...».
Анализ
стихотворения.
63
62 Контрольная
работа №8 по
стихотворениям
поэтов 19 века
 М.М.Пришвин.
Сказкабыль
«Кладовая солнца»
Тема трудолюбия в
сказкебыли
«Кладовая солнца»
64
Художественный
анализ
стихотворения.
Реальная основа и
содержание
рассказа.
Образ главного
героя в рассказе
65
66
А.П.Платонов.
Литературный
портрет писателя.
А.П.Платонов.
«Неизвестный
цветок».
Знакомство с
творчеством
писателя.
Прекрасное вокруг
нас.
67 Жестокая
реальность и
романтическая
Победа
романтической
мечты над
Вводный урок
постановка учебной
задачи. Комплексное
применение ЗУН и
СУД.
Развернутое
предъявление
результатов
освоения способа
действия и его
применения в
конкретных
ситуациях.
Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
Контроль.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Выделяют объекты и
процессы с точки
зрения целого и
частей.
Выделяют
обобщенный смысл и
формальную
структуру задачи.
Определяют последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата.
Учатся принимать решение
и реализовывать его.
Экологическое сознание.
Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
Учатся управлять
поведением партнера
убеждать его,
контролировать,
корректировать и
оценивать его действия.
Экологическое сознание.
Выполняют операции со
знаками и символами.
Оценивают  достигнутый
результат.
Планируют общие способы
работы.
Любовь к родной природе.
Структурируют
знания.
Оценивают  достигнутый
результат.
Умеют создавать
связный текст
Освоение личностного
смысла учиться.
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Решение частных
задач  осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия
при решении
практических задач.
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Анализируют условия
и требования задачи.
Умеют выбирать
обобщенные стратегии
решения задачи.
Выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Создают структуру
взаимосвязей
смысловых единиц
текста. Умеют
заменять термины
определениями.
Умеют выбирать
смысловые единицы
текста и
Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
Осознают качество и уровень
усвоения.
Учатся принимать решение
и реализовывать его.
Проявляют внимание к
личности другого.
Признание ценности
здоровья, своего и других
людей.
Уважение ценностей семьи.
Оценивают  достигнутый
результат.
Стремление устанавливать
доверительные отношения.
Оптимизм в восприятии
мира.
Вносят коррективы и дополнения
в способ своих действий в случае
расхождения эталона, реального
действия и его продукта.
Проявляют готовность
оказывать помощь и
эмоциональную поддержку
партнерам.
Оптимизм в восприятии
мира.
Сличают свой способ действия с
эталоном.
Проявляют уважительное
отношение к партнерам,
внимание к личности
Признание ценности
здоровья, своего и других
людей. мечта в повести
А.С.Грина «Алые
паруса»
Душевная чистота
главных героев в
повести
А.С.Грина «Алые
паруса»
Отношение автора
к героям повести
«Алые паруса»
реальностью
жизни.
ТЛ: понятие
феерии
Обобщение и
систематизация
изученного
Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
Решение частных
задач  осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
устанавливать
отношения между
ними.
Выражают структуру
задачи разными
средствами.
Вносят коррективы и дополнения
в способ своих действий в случае
расхождения эталона, реального
действия и его продукта.
Выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Оценивают  достигнутый
результат.
другого, адекватное
межличностное
восприятие.
Проявляют внимание к
личности другого,
адекватное межличностное
восприятие.
Проявляют готовность
оказывать помощь и
эмоциональную поддержку
партнерам.
Нетерпимость к любым
видам насилия и
готовность противостоять
им.
Доброжелательное
отношение к окружающим.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ  О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (2 час)
68
69
70
Выбирают,
сопоставляют и
обосновывают
способы решения
задачи.
Выбирают,
сопоставляют и
обосновывают способы
решения задачи.
Составляют план и
последовательность действий.
Используют адекватные
языковые средства для
отображения своих чувств.
Готовность к
равноправному
сотрудничеству
Составляют план и
последовательность действий.
Описывают содержание
совершаемых действий .
Уважение ценностей семьи.
В.П. АСТАФЬЕВ (2 час)
Умеют выводить
следствия из
имеющихся в условии
задачи данных.
Предвосхищают результат и
уровень усвоения (какой будет
результат?).
С достаточной полнотой и
точностью выражают свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Чувство гордости за свою
страну.
Выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Предвосхищают временные
характеристики достижения
результата (когда будет
результат?).
Интересуются чужим
мнением и высказывают
свое.
Любовь к природе.
Структурируют
знания.
Оценивают  достигнутый
результат.
Умеют создавать
связный текст
Освоение личностного
смысла учиться.
К. М. Симонов
«Ты помнишь,
Алеша, дороги
Смоленщины...»
Солдатские будни
в стихотворениях о
войне.
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Патриотические
чувства авторов и
их мысли о Родине
и о войне
Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
. Нравственные
проблемы рассказа
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
71
Д.С. Самойлов.
«Сороковые».
72
73
Картины жизни и
быта сибирской
деревни в
послевоенные годы
в рассказе   В. П.
Астафьева «Конь с
розовой гривой».
Яркость и
самобытность
героев рассказа.
Юмор в рассказе.
Самобытность
героев рассказа
Решение частных
задач  осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия
при решении
практических задач.
Контроль.
74 Контрольная
работа №9 по
рассказу
Письменный
ответ на вопрос. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
75
76
77
78
79
В.П.Астафьева
«Конь с розовой
гривой»
Отражение
трудностей
военного времени в
повести
В.Г.Распутина
«Уроки
французского»
Роль учителя
Лидии
Михайловны в
жизни мальчика.
Нравственные
проблемы
рассказа В.Г.
Распутина
«Уроки
французского».
Тема дружбы и
согласия в сказке
были
М.М.Пришвина
«Кладовая
солнца»
Образ природы в
сказкебыли М.М.
Пришвина
«Кладовая
солнца».
Слово о писателе.
Чтение и анализ
произведения.
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Определяют основную и
второстепенную
информацию.
Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
Интересуются чужим
мнением и высказывают
свое.
В. Г. РАСПУТИН (3 час)
Освоение общекультурного
наследия России и
общемирового культурного
наследия.
Нравственная
проблематика
повести.
Обобщение и
систематизация
изученного.
Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
Решение частных
задач  осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия
Нравственная суть
взаимоотношения
Митраши и Насти
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Выделяют и
формулируют
проблему.
Выбирают основания и
критерии для
сравнения,
классификации
объектов.
Строят логические
цепи. Выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Оценивают  достигнутый
результат.
С достаточной полнотой и
точностью выражают свои
мысли.
Ориентация в системе
моральных норм и
ценностей.
Составляют план и
последовательность действий.
Вступают в диалог,
участвуют в коллективном
обсуждении проблем.
Понимание
конвенционального
характера морали.
Предвосхищают результат и
уровень усвоения (какой будет
результат?).
Умеют слушать и слышать
друг друга.
Основы социально
критического мышления.
Анализ эпизода
«Рассказ о ели и
сосне, растущих
вместе» .
Особенности
композиции и
смысл названия
сказки.
Решение частных
задач  осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия при
решении конкретно
практических задач.
Выделяют и
формулируют проблему.
Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
Умеют представлять
конкретное содержание и
сообщать его в письменной
и устной форме.
Ориентация в особенностях
социальных отношений и
взаимодействий.
РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ  XX ВЕКА (4 час) 80
81
82
85
Тема Родины в
поэзии Рубцова.
Человек и природа
в его «тихой»
лирике
Художественный
анализ
стихотворения.
Н. М. Рубцов.
Слово о поэте.
«Звезда полей»,
«Листья
осенние»,
«В горнице».
83 Контрольная
работа №10 по
стихотворениям
о природе поэтов
XX века.
84  Особенности
А. Блок «Летний
вечер», «О, как
безумно за
окном...»
С. А. Есенин
«Мелколесье.
Степь и дали...»,
«Пороша».
Средства создания
поэтических
образов. Чувство
радости и печали,
любви к родной
природе.
Связь ритмики и
мелодики стиха с
эмоциональным
состоянием
лирического героя.
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Решение частных
задач  осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия
при решении
конкретно
практических задач.
Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Анализируют объект,
выделяя
существенные и
несущественные
признаки.
Определяют основную
и второстепенную
информацию.
Ставят учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно.
Принимают познавательную цель,
сохраняют ее при выполнении
учебных действий, регулируют
весь процесс
Вступают в диалог,
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
учатся владеть
монологической и
диалогической речью.
Проявляют уважительное
отношение к партнерам,
внимание к личности
другого, адекватное
межличностное
восприятие.
Признание высокой
ценности жизни во всех ее
проявлениях.
Экологическое сознание.
Знание основных
принципов и правил
отношения к природе.
Составляют план и
последовательность действий.
Самостоятельно создают
алгоритмы деятельности
при решении проблем
творческого и
поискового характера.
Проявляют готовность
адекватно реагировать на
нужды других, оказывать
помощь и эмоциональную
поддержку партнерам.
Освоение общекультурного
наследия России и
общемирового культурного
наследия.
Контроль.
Структурируют
знания.
Оценивают  достигнутый
результат.
Умеют создавать
связный текст
Освоение личностного
смысла учиться.
героев «чудиков»
в рассказах В. М.
Шукшина «Чудик»
и «Критик».
Человеческая
открытость миру
как синоним
незащищенности в
рассказах
В.М. Шукшина.
Рассказ «Срезал».
Слово о писателе.
Чтение и анализ
произведений.
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
Особенности
использования
народной речи в
художественном
произведении. Роль
речевых
характеристик в
создании образов
героев.
Выдвигают и
обосновывают гипотезы,
предлагают способы их
проверки.
Осознанно и
произвольно строят
речевые высказывания в
устной и письменной
форме.
Оценивают  достигнутый
результат.
Проявляют уважительное
отношение к партнерам,
внимание к личности
другого
Ориентация в системе
моральных норм и
ценностей и их
иерархизация.
Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
Проявляют готовность
адекватно реагировать на
нужды других, оказывать
помощь и эмоциональную
поддержку партнерам.
Ориентация в особенностях
социальных отношений и
взаимодействий. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Выдвигают и
обосновывают гипотезы,
предлагают способы их
проверки.
Самостоятельно создают
алгоритмы деятельности
при решении проблем
творческого и
поискового характера.
Применяют методы
информационного
поиска, в том числе с
помощью
компьютерных
средств.
Оценивают  достигнутый
результат.
Проявляют уважительное
отношение к партнерам.
Предвосхищают временные
характеристики достижения
результата (когда будет
результат?).
Умеют слушать и слышать
друг друга.
Ориентация в системе
моральных норм и
ценностей.
Знание основ здорового
образа жизни и
здоровьесберегающих
технологий
Определяют последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата.
С достаточной полнотой и
точностью выражают свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Переживание стыда и вины
при нарушении моральных
норм.
86
 Ф. Искандер
«Тринадцатый
подвиг Геракла».
Влияние учителя
на формирование
детского характера
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Приемы
юмористического
изображения в
прозаическом
тексте.
Постановка и
решение учебной
задачи, открытие
нового способа
действий.
Характеристика
образа.
Обобщение и
систематизация
изученного.
Чтение и анализ
произведений
Контроль и
коррекция
формирование всех
видов действия
контроля, работа над
причинами ошибок и
поиск путей их
устранения.
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
87 Юмор как одно из
ценных качеств
человека в
рассказе
Ф. Искандера
«Тринадцатый
подвиг Геракла»
Герой
повествователь  в
рассказе Ф.
Искандера
«Тринадцатый
подвиг Геракла»
Г.Тукай «Родная
деревня»,
«Книга».Любовь к
малой родине и
своему народу.
К. Кулиев «Когда
на меня навалилась
беда...», «Каким бы
ни был малым мой
народ...».
88
89
90
Устанавливают
причинно
следственные связи.
Оценивают  достигнутый
результат.
Язык, поэзия,
обычаи как основа
бессмертия
Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
Строят логические
цепи рассуждений.
Принимают познавательную цель,
сохраняют ее при выполнении
учебных действий
Адекватно используют
речевые средства для
аргументации своей
позиции.
Умеют представлять
конкретное содержание и
сообщать его в устной
форме.
Любовь к малой Родине,
родной природе.
Экологическое сознание.
91 Мифы Древней
Греции. Подвиги
Геракла:
«Скотный двор
царя Авгия»
 Понятие о мифе.
Фантастика и
реальность в мифе.
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Анализируют объект,
выделяя
существенные и
несущественные
признаки.
Сличают способ и результат своих
действий с заданным эталоном,
обнаруживают отклонения и
отличия от эталона.
Интересуются чужим
мнением и высказывают
свое.
Знание основ здорового
образа жизни и
здоровьесберегающих
технологий
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (11 час) 92 Мифы Древней
Греции. Подвиги
Геракла: «Яблоки
Гесперид».
Фантастика и
реальность в мифе.
93
94
95
Геродот.
«Легенда об
Арионе».
Слово о писателе и
историке.
А. С. Пушкин
«Арион». Отличие
от мифа.
Сопоставительный
анализ.
Гомер. Слово о
Гомере. «Илиада»
и «Одиссея» как
героические
эпические поэмы.
Хитроумный
Одиссей: характер
и поступки.
Понятие о
героическом эпосе
96 М. Сервантес
Сааведра «Дон
Кихот».
Проблема
истинных и
ложных идеалов.
97
Ф. Шиллер.
Баллада
«Перчатка».
Романтизм и
реализм в
произведении.
98
99
П. Мериме.
Новелла «Маттео
Фальконе».
 «Дон Кихот» как
пародия на
рыцарские романы.
Народное
понимание правды
жизни как
нравственная
ценность.
Проблемы
благородства,
достоинства и
чести
Нравственные
проблемы
произведения.
Конфликт
естественной
жизни и
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Составляют целое из
частей, самостоятельно
достраивая, восполняя
недостающие
компоненты.
Вносят коррективы и дополнения
в способ своих действий в случае
расхождения эталона, реального
действия и его продукта.
Вступают в диалог,
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
учатся владеть
монологической речью.
Ориентация в системе
моральных норм и
ценностей.
Решение частных
задач  осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия при
решении
практических задач.
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Определяют основную и
второстепенную
информацию.
Осознают качество и уровень
усвоения.
Умеют слушать и слышать
друг друга.
Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Выбирают наиболее
эффективные способы
решения задачи в
зависимости от
конкретных условий.
Строят логические
цепи рассуждений.
Оценивают  достигнутый
результат.
Сличают свой способ действия с
эталоном.
С достаточной полнотой и
точностью выражают свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Умеют представлять
конкретное содержание и
сообщать его в письменной
и устной форме.
Ориентация в системе
моральных норм и
ценностей.
Ориентация в системе
моральных норм и
ценностей.
Освоение общемирового
культурного наследия.
Выделяют и
формулируют
проблему.
Решение частных
задач  осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия
при решении
практических задач.
 Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
Выдвигают и
обосновывают
гипотезы, предлагают
способы их проверки.
Вносят коррективы и дополнения
в способ своих действий в случае
расхождения эталона, реального
действия и его продукта.
Вступают в диалог,
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
учатся владеть
диалогической речью.
Ориентация в системе
моральных норм и
ценностей.
Оценивают  достигнутый
результат.
Умеют слушать и слышать
друг друга.
Освоение общемирового
культурного наследия.
Представление
результатов
самостоятельной
Выделяют и
формулируют
проблему.
Осознают качество и уровень
усвоения.
Умеют слушать и слышать
друг друга.
Ориентация в системе
моральных норм и
ценностей. цивилизованного
общества.
работы.
Вечные истины в
сказке. Понятие о
притче. Мечта о
естественных
отношениях между
людьми.
 Решение учебной
задачи  поиск и
открытие нового
способа действия.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Структурируют
знания.
Выделяют и осознают то, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество и
уровень усвоения.
Адекватно используют
речевые средства для
дискуссии и аргументации
своей позиции.
Освоение общемирового
культурного наследия.
Обобщение и
систематизация
знаний.
Структурируют
знания.
Оценивают  достигнутый
результат.
С достаточной полнотой и
точностью выражают свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Основы социально
критического мышления.
100
101
А. де Сент
Экзюпери.
«Маленький
принц» как
философская
сказкапритча.
102  Итоговый тест.
Выявление уровня
литературного
развития
учащихся.
Задания для
летнего чтения

file_name: раб.прогр.6 кл литература.doc

title: Рабочая программа по литературе 6 класс.


extracted_text:
МОУ Игнатовская
общеобразовательная школа
(Сосновский детский сад)
Аналитический отчёт о проведенных
мероприятий
за 2014-2015г.
Праздник осени «Осенний сундучок»
Цель праздника:
Закрепление знаний детей о временах года,
о приметах осени, об изменениях в живой и в не
живой природе с приходом осени, воспитывать
бережное   отношение   к   природе,   создавать
доброе, веселое настроение.
Проводились веселые игры, дети читали
стихи, пели песни, танцевали. Праздник «День Матери» ноябрь 2014г.
Цель праздника:
Воспитывать у детей чувство особого уважения к
женщине,   маме,   девочке,   стремление   оказывать
помощь   окружающим,
  доброе   внимательное
отношение.
Проводился конкурс рисунков «Моя мама лучшая на
свете»
Дети читали стихи, пели песни о маме, танцевали. Праздник «Новогодний бал» декабрь 2014г.
Цель праздника:
Объединить взрослых и детей радостью
  поднимать   праздничный   тонус,
общения,
создать   бодрое   настроение,
  создать
благоприятные условия для дружного детского
коллектива,   так   чтобы   ни   один   ребенок   на
празднике   не   оказался   безучастным,   и   чтобы
каждый получил свою, пусть небольшую роль. Праздник   –   развлечения   «Тепло   семенного
очага» октябрь 2015г.
Цель праздника:
Формировать   позитивное   общение   к   своей
семье;   содействовать   повышению   интереса
обучающихся к старшим, стремление помогать
им во всем. Дети совместно с родителями готовили стен
газеты о своей семье. Праздник «День семейного общения» сентябрь
2014г.
Цель праздника:
Дети должны знать членов своей семьи; имя,
отчество   родителей,   воспитывать   умение
выражать   чувства   благодарности   в   ответ   на
любовь   и   заботу   близких   людей,   выяснить
приоритет ребенка в семье.
Дети   читали   стихи   о   семье,   пели   песни   и
танцевали,   отгадывали   загадки,   принимали
участие   и   гости,   вспоминали   пословицы   и
поговорки о семье. Праздник «А ну – ка папы» февраль 2015г. Цель праздника:
Праздник проходил в теплой дружеской
Совершенствовать координацию движения,
формировать ловкость, меткость. Воспитывать
дружеские чувства.
обстановки. Дети и их папы принимали
активное участие во всех конкурсах. Делились
на две команды: Команда «Сосновский
Спартак», команда «Дети мира».  Праздник «На балу у Золушке» март 2015г.
Цель праздника:
Воспитать особые чувство особого уважения
к женщинам, девочкам, стремление оказывать
помощь   окружающим,   доброе,   внимательное
отношение,   развивать   артистичность,   речь
детей.
В   сценарий   утренника   были   включены
танцы, стихи и песни о весне, маме, бабушке.
Проводился   конкурс   среди   воспитанниц
детского   сада.   Итог   этого   конкурсного   бала,
выбор принцессы.
На   праздники   были   сказочные   герои:   фея,
мушкетёр, принц, повар.  Праздник «День смеха» апрель 2015г.
В гости в детский сад приезжали
«Новорусские бабки»
Была праздничная обстановка; шутки, песни,
игры.   Праздник «День космонавтики» апрель
2015г.
Цель праздника:
Познакомить   детей   с   российским
праздником   -   День   космонавтики,   героями
космоса.   Привлечь   родителей   к   совместной
деятельности,
  к   празднованию   Дня
космонавтики.
Расширить и углубить знания детей о космосе,
дате первого полёта Юрия Гагарина в космос, о
празднике. Воспитывать уважение к профессии,
развивать
фантазию,
воспитывать гордость за свою страну.
воображение,  Конкурс: «Построй ракету»
Конкурс: «Завтрак Космонавта» Праздник «Пасха» апрель 2015г.
Цель праздника:
Знакомство детей с христианским
праздником Светлой Пасхи и его обычаями. В течение всего года шло патриотическое
воспитание. Все мероприятия были посвящены
70-летию Победы.
Был открыт мини-музей «Ничто не забыто,
никто не забыт»
Воспитанники принимали участие в
мероприятиях данного направления:
Торжественная церемония вручения
медалей труженикам тыла «Я помню, я
горжусь»
Митинг-реквием. Участвовали в шествии
«Бессмертного полка» Праздничный концерт «Солдат войны не
выбирает»  Экскурсия в мини-музей  Анализ работы составила воспитатель
Овсянникова А.А.

file_name: Анализ работы в ДОУ.docx

description: Экскурсия в мини-музей

intro: В данном ресурсе представлен отчет по воспитательной деятельности педагога и воспитанников. Наглядно отображены праздники, проведенные в средней группе. Вниманию предоставляются интересные мероприятия, развлечения: День смеха, Осенины, Новый год, День дошкольного работника, 8 марта и другие мероприятия и праздники.Данный ресурс может использоваться как в средней, так и в младшей, старшей группах.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Анализ воспитательной работы в детском саду


extracted_text:
Родительское собрание
«Девиантное поведение».
1.Норма и патология.
    В литературе о переходном возрасте часто фигурирует понятие «трудный
подросток». Но что значит – «трудный»?
     «Надо   остерегаться  смешивать  «хороший»  с «удобный…»,  писал   Януш
Корчак. – Всё современное воспитание направлено на то, чтобы ребёнок был
удобен,   последовательно,   шаг   за   шагом,   стремятся   усыпить,   подавить,
истребить всё, что является волей и свободой ребёнка, стойкостью его духа,
силой его требований».  «Трудный подросток»  подчас всего лишь неудобный
для   взрослых.   Имея   в   виду   эту   предрасположенность   взрослых   к
собственному   психологическому   удобству   в   отношениях   с   подростком,
осторожнее будет начать с характеристики не самих подростков, а тех черт их
поведения, которые нас заботят.
    Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какойто
нормой, проблемное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся.
Девиантное   поведение   –   это   система   поступков,   отклоняющихся   от
общепринятой   или   подразумеваемой   нормы,   будь   то   нормы   психического
здоровья, права, культуры или морали.
      Девиантное   поведение   подразделяется   на   две   большие   категории.   Во
первых,   это   поведение,   отклоняющееся   от   норм   психического   здоровья,
подразумевающее   наличие   явной   или   скрытой   психопатологии.   Вовторых,
это   антисоциальное   поведение,   нарушающее   какието   социальные   и
культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно
незначительны,   их   называют   правонарушениями,   а   когда   серьёзны   и
наказываются в уголовном порядке – преступлениями.
     Юношеский возраст вообще и ранняя юность в особенности представляет
собой группу повышенного риска. Почему?

    Вопервых,   сказываются   внутренние   трудности   переходного   возраста,
начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Яконцепции.
Вовторых,   пограничность   и   неопределённость   социального   положения
юношества.
  обусловленные   перестройкой
механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на
соблюдении   внешних   норм   и   послушании   взрослым,   уже   не   действуют,   а
взрослые   способы,
  предполагающие   сознательную   дисциплину   и
самоконтроль, ещё не сложились или не окрепли.
      Как   проявляется   это   в   конкретных   явлениях,   с   которыми   приходится
сталкиваться учителям и родителям?
  противоречия,
  Втретьих,
   Алкоголизация (злоупотребление алкоголем) и ранний алкоголизм. Эта   опасность   распространена   у   нас   очень   хорошо.   Особенность
фармакологического   воздействия   алкоголя   на   психику   заключается   в   том,
что, с одной стороны, он, особенно в больших дозах подавляет психическую
активность,   а   с   другой,   особенно   в   малых   дозах,   стимулирует   её,   снимая
сознательное торможение и тем самым давая выход подавленным желаниям и
импульсам. Сравнительносоциологические и этнографические исследования
пьянства выявили несколько закономерностей.
1. Поскольку   опьянение   снижает   переживаемое   индивидом   чувство
тревоги,   пьянство   чаще   встречается   там,   где   больше   социально
напряжённых, конфликтных ситуаций.
2. Выпивка связана со специфическими формами социального контроля; в
одних   случаях   они   являются   элементом   какихто   обязательных
ритуалов   («церемониальное   пьянство»),   а   в   других   выступает   как
антинормальное поведение, средство освобождения от внешнего мира.
3. Основной   мотив   пьянства   у   мужчин   –   желание   чувствовать   себя   и
казаться   сильнее;   пьяный   старается   привлечь   внимание   к   себе,   чаще
ведёт себя агрессивно, нарушает нормы обычного поведения и т.д.
4. Алкоголизм часто коренится во внутреннем конфликте, обусловленном
стремлением личности преодолеть тяготящее её чувство зависимости.
Это имеет свои социальнопедагогические предпосылки. Если строгость
воспитания   и   дефицит   эмоционального   тепла   в   раннем   детстве
сменяются   затем   установкой   на   самостоятельность   и   личные
достижения,   человеку   трудно   совместить   эти   противоречивые
установки.   Это   вызывает   чувство   зависимости,   мотивационный
конфликт, находящий временное разрешение в алкогольном опьянении,
создающем иллюзию свободы.
Что   способствует   алкоголизации   подростков   подростков   и   юношей?
Выпивая, подросток стремится погасить характерное для него состояние
тревожности и одновременно – избавиться от избыточного самоконтроля и
застенчивости.
  Важную   роль   играют   также   стремление   к
экспериментированию   и   особенно   нормы   юношеской   субкультуры,   в
которой   выпивка   традиционно   считается   одним   из   признаков
мужественности   и   взрослости.   И   само   собой   разумеется,   действует
отрицательный пример родителей.
   Наркотизм (употребление наркотиков) и подростковая наркомания.
Эту проблему у нас долго замалчивали, хотя она чрезвычайно серьёзна.

    Как   и   пьянство,   подростковый   наркотизм   связан   с   психическим
экспериментированием,   поиском   новых,   необычных   ощущений   и
переживаний. По наблюдениям врачей – наркологов, две трети молодых
людей впервые приобщаются к наркотическим веществам из любопытства,
желания   узнать,   что   «там»,   за   гранью   запретного.   Иногда   первую   дозу
навязывают обманом, под видом сигареты или напитка. Вместе с тем это групповое явление, связанное с подражанием старшим и влиянием группы.
До   90   процентов   наркоманов   начинают   употреблять   наркотики   в
компаниях сверстников, собирающихся в определённых местах. У них есть
специфический   жаргон:   «план»,   «дурь»      гашиш,   «косяк»      папироса   с
гашишем,   «кода»      кодеин,   «марфа»      морфий,   «колёса»      таблетки,
«стекло»      ампулы,   «машина»      шприц   и   т.п.   Есть   у   наркоманов   и
стереотипы поведения. Школа большей частью об этом не знает.

    Помимо   вреда   для   здоровья   наркотизм   почти   неизбежно   означает
вовлечение   подростка   в  криминальную   субкультуру,  где   приобретаются
наркотики,   а   затем   он   и   сам   начинает   совершать   всё   более   серьёзные
правонарушения.
Агрессивное поведение.
Жестокость   и   агрессивность   всегда   были   характерными   чертами
группового поведения подростков и юношей.
    Подростковая агрессия   чаще всего следствие общей озлобленности и
пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и
несправедливостей (бросил отец, плохие отметки в школе, отчислили из
спортсекции   и   тд.).   Изощрённую   жестокость   нередко   проявляют   также
жертвы   гиперопеки,   избалованные   маменькины   сынки,   не   имевшие   в
детстве   возможности   свободно   экспериментировать   и   отвечать   за   свои
поступки;   жестокость   для   них   –   своеобразный   сплав   мести,
самоутверждения   и   одновременно   самопроверки:   меня   все   считают
слабым, а вот что могу!
   Подростковые и юношеские акты вандализма и жестокости, как правило,
совершаются сообща, в группе. Роль каждого в отдельности при этом как
бы стирается, личная моральная ответственность устраняется («А я что? Я
– как все!». Совместно совершаемые антисоциальные действия укрепляют
чувство   групповой   солидарности,   доходящее   в   момент   действия   до
состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами
подростки ничем не могут объяснить.
Суицидное поведение.
Проблема юношеских самоубийств многие годы у нас была под запретом.
Поэтому среди неспециалистов распространены два ошибочных мнения:
1) что   самоубийства   вообще   и   юношеские   в   особенности   совершают
только психически больные, ненормальные люди;
2) что   именно   юношеский   возраст,   в   силу   его   кризисного,   почти
  даёт   максимальный   процент
психопатологического   характера,
самоубийства.
На самом деле подростки и юноши совершают  самоубийства реже, чем
лица   старших   возрастов.   Но   по   сравнению   с   детским   возрастом,   когда Какие   психологические   проблемы   стоят   за   юношескими
сознательных самоубийств практически не бывает, их рост после 13 лет
кажется огромным.
      У   подростков   значительно   чаще,   чем   у   взрослых,   наблюдается   так
называемый «эффект Вертера»  самоубийство под влиянием чьеголибо
примера.
     Среди обследованных подростков 32 процента суицидальных попыток
приходится на долю 17летних, 31 процент – 16летних, 21 процент – 15
летних, 12 процентов – 14летних и   4   процента – 1213летних. Юноши
совершают самоубийства как минимум вдвое чаще девушек; хотя девушки
предпринимают   такие   попытки   гораздо   чаще,   многие   из   них   имеют
демонстративный   характер.   Неудачные   суицидальные   попытки   большей
частью   не   повторяются;   хотя   10   процентов   мальчиков   и   3   процента
девочек от 10 до 20 лет, совершивших неудачные суицидальные попытки, в
течение ближайших двух лет всётаки покончили с собой.

самоубийствами?
   В психологических экспериментах не раз было показано, что у некоторых
людей любая неудача вызывает непроизвольные мысли о смерти. Влечение
к смерти, фрейдовский «Танатос»  не что иное, как попытка разрешить
жизненные трудности путём ухода из самой жизни.

    Существует   также   психологический   тип   личности,   для   которого
характерна   устойчивая   установка,   склонность   к   уходу   из   конфликтных
стрессовых ситуаций, вплоть до самой последней.
      Профилактика   юношеских   самоубийств   заключается   не   в   избегании
конфликтных   ситуаций   –   это   невозможно,   а   в   создании   такого
психологического климата, чтобы подросток не чувствовал себя одиноким,
непризнанным и неполноценным. В девяти случаях из десяти юношеские
покушения на самоубийство – не желание покончить счёты с жизнью, а
крик о помощи. О подобных желаниях подростки и юноши часто говорят и
предупреждают   заранее;   80   процентов   суицидных   попыток   совершается
дома,   в   дневное   или   вечернее   время,   когда   ктото   может   вмешаться.
Многие   из   них   откровенно   демонстративны,   адресованы   комуто
конкретному, иногда можно даже говорить о суицидальном шантаже. Тем
не   менее,   всё   это   смертельно   серьёзно   и   требует   чуткости   и   внимания
родителей, учителей и психологов. ОБЩЕШКОЛЬНОЕ
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
на тему:
                                                Проведенное 29 октября 2009г
                                                               в Кривоплянском филиале
                                                                      МОУ ПахотноУгловской СОШ с. Кривополянье
2009г

file_name: Родит. собр.Девиантное поведение.doc

description:
с. Кривополянье
2009г

intro: Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой, проблемное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся. Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали. Как проявляется это в конкретных явлениях, с которыми приходится сталкиваться учителям и родителям?

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание "Девиантное поведение".