extracted_text:
ПРАВИЛА ЭТИКЕТА: ЗНАКОМСТВО
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В СТОЛОВОЙ
   Цель: сформировать у детей навыки культурного поведения. добиться
уяснения учащимися правил поведения в столовой; проработать правила
хорошего тона за столом.
   Форма проведения: практикум.
                                          Ход классного часа
    Слово учителя. Поведение для человека  главная наука. Лучше уже с
детства знать, как правильно разговаривать по телефону, как вести себя за
столом, в гостях.
     Оказывается, знакомство  целая наука.
      Для чего мы знакомимся?
      Представьте себе, что вы впервые видите друг друга и вам обязательно
надо познакомиться.
     Двое детей разыгрывают ситуацию.
     Как правильно поступить в данной ситуации? (Ответы детей.)
     Запомни простые правила:
 Первым должен называть свое имя тот, кого представляют.
 Вы с другом встретили своего знакомого. Познакомьте их, произнесите:
«Знакомьтесь, пожалуйста»  и назовите имя человека. Но нельзя
указывать: «Это мой друг». Этим вы поставите другого человека в
неловкое положение.
 Если представленный человек вам неприятен, нельзя подавать виду,
держаться, держаться необходимо вежливо.
 Вы привели друга домой. Представляете его родителям, т.е. младших
по возрасту представляют старшим.
 Если вы пришли на день рождения, хозяин представляет каждого.
Ролевые ситуации.
Учитель. Представим, что вы хотите познакомиться со мной.
Разыграем сценку.
    Слова «очень приятно, я рада с вами познакомиться» могу говорить
я, так как вас мне представляют, и решать, приятно это знакомство или
нет, мне.
 Разыгрывание ритуала вставания при знакомстве.
1) Мальчик с девочкой – мальчик при этом встает.
2) Младший со старшим – младший должен встать.
 Назовите вежливые слова, которые должны звучать при знакомстве.
                     Разрешите познакомиться.
                     Знакомьтесь, пожалуйста. Очень приятно.
                     Я рад знакомству.
1. Анализ поведения за столом героев сказки А. Толстого.
Учитель.  Заглянем   в   гости   в   сказку   А.Толстого   «Золотой   ключик».
Послушайте и обратите внимание, как ведет себя за столом Буратино.
…   Буратино   сел   за   стол,   подвернул   под   себя   ногу.   Миндальные
пирожные он запихивал в рот целиком и глотал, не жуя.
     В вазу с вареньем залез прямо пальцами и с удовольствием обсасывал
их.   Когда   девочка   отвернулась,   чтобы   бросить   несколько   крошек
пожилой жужелице, он схватил кофейник и выпил все какао из носика.
    Поперхнулся, пролил какао на скатерть.
    Тогда девочка сказала ему строго…
 Какие замечания сделала Мальвина  Буратино? (Ответы детей.)
   Ответ: 1) вымыть руки; 2) вытащить изпод себя ногу и опустить ее
под стол; 3) не есть руками, для этого есть ложки и вилки.
2. Формирование правил поведения за столом.
 Приглашаю вас на «учебный чай».
 Садитесь за стол. Стоп!
                                             ПРАВИЛА
 № 1. Первыми за стол садятся девочки. А если вы в гостях, то  хозяин
дома. Опаздывать неприлично не только в гости, но и в столовую.
№ 2. Не звените ложками. Сахар растворится, даже если тихо мешать.
Выньте ложку из стакана и положите, но не в сахарницу, а на блюдце
(тарелку).
№ 3. Когда я ем, я глух и нем. Сначала прожуйте, а потом говорите.
  «Хлеба к обеду в меру бери. Хлеб  драгоценность, его береги».
№ 4. Шумно есть, и пить не полагается, но и дуть на пищу неприятно,
брызги  могут  попасть  на соседа.  Если  вам  горячо, дождитесь,  когда
остынет.
№ 5.  Не отодвигай   свою грязную посуду в сторону соседа. Убери за
собой посуду.
№ 6. Поблагодари того, кто тебя накормил.
 Зачем нам нужны правила поведения за столом? (Ответы детей.)
Учитель. Чтобы другим было приятно сидеть с вами за одним столом,
главный девиз: думай о других.
3. Обобщение. Слово учителя. Очень хотелось бы, чтобы вы запомнили, как надо вести
себя за столом. И когда пригласят вас в гости, пусть все увидят, что за столом
сидит воспитанный человек, которого хочется пригласить еще раз.

file_name: Правила этикета.doc

intro:
Задачи воспитательной работы:

Изучить личность каждого ребенка, его физическое и психологическое состояние, семьи.
Способность сплочению коллектива.
Развивать творческий потенциал.
Активизировать работу классного коллектива и родителей через участие в общешкольных и классных мероприятиях.
Формирование у учащихся осознания важности учебного труда через введение новых занятий, проводимых в классе.
Создание благоприятных условий индивидуальных и творческих, организаторских способностей учащихся.
Мотивация здорового образа жизни.
Развитие гражданско-патриотических и нравственных качеств

title: Разработка классного часа


extracted_text:
В данной статье описаны настройки новой версии драйверов
ASIO4ALL v2
Настройка аудио программ
Чтобы работать с ASIO4ALL, необходимо правильно
настроить программу. Параметры настройки зависят от
конкретной программы. Обычно следует войти в настройку
аудио конфигурации и выбрать ASIO  ASIO4ALL v2.
Должна появиться кнопка, при помощи которой
вызывается ASIO Control Panel. Внешний вид этой кнопки
зависит от используемой программы. После нажатия этой
кнопки откроется ASIO4ALL v2 Control Panel. Если будут
возникать дополнительные вопросы, желательно обратиться к
руководству по аудио приложению!
Как только откроется ASIO4ALL v2 Control Panel, можно
начинать настройку основной конфигурации.
Основная конфигурация 1. Device List
Это список аудио устройств WDM, найденных в системе.
Изменения настроек происходит только для выбранного
утсройства.
Выбраным устройством считается то, для которого название
написано жирным шрифтом. На картинке выше это
CMI8738/C3DX PCI Audio Device, остальные устройства
недоступны.
Текущее состояние каждого устройства отображается
маленькой иконкой и может быть одним из следующих:
 Running — Устройство полностью запущено.
 Available — Устройство должно быть доступно для
использования в данной сессии, но запущено не было.
 Unavailable — Устройство используется другим процессом,
или не доступно для текущей сессии по другим причинам.
 Beyond Logic — Устройство по неизвестной причине не
запускается и/или выдаёт какуюлибо ошибку. Иногда закрытие и повторное открытие панели управления может
решить эту проблему, например в случае, если было
подключено устройство по USB .
2. Кнопка Action
Выбирает текущее устройство для работы с ASIO. В основном
режиме можно выбрать одновременно только одно устройство.
3. ASIO Buffer Size
Этим регулятором настраивается ASIO Buffer Size для
текущего выбранного устройства. Маленький размер буфера
означает маленькую задержку. Если при воспроизведении будет
слышно потрескивание – рекомендуется увеличить размер
буфера.
4. Кнопка Done
Закрывает панель управления.
5. Переключатель Advanced
Переключает панель управления в режим Advanced, в котором
можно отрегулировать дополнительные параметры.
Переключатель Advanced открывает дополнительную секцию в
окне панели управления. 6. Load Default Settings
Нажатие этой кнопки сбрасывает все пользовательские
настройки на настройки по умолчанию.
7. ASIO4ALL Web Site
Если компьютер подключён к Интернету, эта кнопка приведёт
прямо на сайт ASIO4ALL, где можно проверить обновления и
получить дополнительную информацию (пока что только на
английском).
Расширенная конфигурация
Как только панель управления будет переключена в
режим Advanced, внешний вид панели несколько усложнится.
Пункты в списке устройств будут "растянуты". В расширенном
списке устройств можно полностью просмотреть архитектуру
WDM аудио.
Список устройств состоит из: Devices, Device Interfaces и так называемые "Pins" (это жаргон Microsoft). Иллюстрация выше
показывает, как взаимосвязаны вышеперечисленные элементы в
иерархии WDM.
Теперь кнопкой Action можно включать/выключать каждый
элемент в списке устройств. Таким способом можно
смонтировать "установку" из нескольких устройств. Но такая
"установка" требует, чтобы все устройства работали от одного
и того же источника синхронизации. Этого можно достигнуть
последовательностью соединения устройств через S/PDIF и т.д.
Если устройства не синхронизированы, существует вероятность
того, что их потоки через некоторое время разойдутся!
Описание правой стороны панели в режиме Advanced (1..5).
1. Latency Compensation
Так как ASIO4ALL не обладает достаточной информацией об
архитектуре основного устройства/драйвера, это может
вызывать некоторую задержку.
Этими регуляторами можно компенсировать неизвестные
задержки для ASIO4ALL.
В установке из нескольких устройств будет использоваться
наибольшее соответствующее значение. Поэтому, для
некоторых устройств возможны характерные задержки ! 2. Use Hardware Buffer
Включает аппаратный буфер для выбранного устройства.
Действует только для так называемых "WavePCI" минипортов,
так как другие типы WDM драйверов обычно не дают прямой
доступ к аппаратному буферу.
Наиболее важное преимущество использования аппаратного
буфера в том, что при таком методе меньше нагрузка на
центральный процессор. В дополнении, возможно дальнейшее
уменьшение времени задержки.
Аппаратная буферизация на данный момент работает
некорректно для "установки" из нескольких устройств.
Если аппаратная буферизация не поддерживается
определённым аудио устройством, при игре будет ясно
слышная задержка.
3. Kernel Buffers/Buffer Offset
Если буферизация отключена, этот регулятор позволяет
добавить два дополнительных буфера, которые будут
поставлены в очередь для аудио выхода. Каждый
дополнительный буфер увеличивает выходную задержку для
устройства по времени, которое берётся для одного буфера.
Поэтому, начальное значение "2" должно меняться только на
маломощных машинах, на которых маленькие размеры буфера ASIO не могут достигаться значениями по умолчанию.
Если аппаратный буфер включен, этот регулятор определяет
количество компенсации (в мс) между тем, когда ASIO4ALL
вставляет считываемые данные из аппаратного буфера, и
позицией, где ASIO4ALL "думает", что аппаратура читает эти
данные. Звучит непонятно? Вы ещё код который это вычисляет
не видели...

Обычно более высокие настройки повышают задержку и
одновременно надёжность, низкие настройки приведут к
нежелательному эффекту.
4. Always Resample 44.1<>48 kHz
ASIO4ALL может пересемплировать в реальном времени 44.1
кГц из/в 48 кГц. Пересемплирование будет автоматически
происходить всякий раз, когда ASIO4ALL открыт для 44.1 кГц,
а WDM драйвер не поддерживает эту частоту семплирования.
Однако, могут быть исключения, когда AC97 поддерживает
внутреннее пересемплирование на 44.1 кГц. Очень часто
качество пересемплирования AC97 оставляет желать лучшего и
приводит к неприятным последствиям. Чтобы избежать таких
проблем, следует включить эту опцию.
5. Force WDM driver to 16 Bit
Это опция работает только тогда, когда WDM драйвер поддерживает частоту дискретизации выше 16 бит, но ниже 24.
Некоторые AC97 устройства, например, могут работать с
частотой 20 бит, но фактически не могут быть открыты больше,
чем на 16 бит. Эта опция помогает избежать таких проблем.
Проблемы
Хотя ASIO4ALL является ASIO драйвером для любого аудио
оборудования, изза различных конфигураций могут возникать
различного рода проблемы, которые не связаны с ASIO4ALL.
Наиболее вероятно, если поменять установку устройства в
панели управления ASIO4ALL, количестве доступных входных
и выходных каналов, вероятно, изменится, так же, как и
названия каналов, обнаруженных приложением. Поэтому,
желательно перезапускать аудио приложение после любого
изменения в установке аудио устройств всякий раз, когда
видно, что отдельное приложение не может сделать нужные
изменения на лету.
Основные проблемы и возможные решения:
ASIO4ALL v2 не виден в меню аудио конфигурации
приложения
Есть две возможные причины этого: либо приложение не
поддерживает ASIO, либо ASIO4ALL v2 установлен
пользователем с ограниченными правами в системе. В
последнем случае, следует зайти в систему, как администратор
и повторно установить ASIO4ALL v2. После удачной установки, ASIO4ALL v2 не будет требовать прав
администратора для запуска.
Аудио устройство помечено, как Unavailable или Beyond
Logic даже тогда, когда не используется в другом месте
Следует убедиться, что MS GS Software Wavetable Synth или
любое подобное название не включено гденибудь в установке
MIDI. На сайте ASIO4ALL есть подробная информация
относительно этого.
Если любой такой Software Wavetable Synth (иногда
представлен, как ...DLS Synth...) может быть причиной
препятствия, рекомендуется попробовать перезапустить аудио
приложение. Иногда, при переключении с другого драйвера
на ASIO4ALL v2, предыдущий драйвер не освобождает аудио
оборудование.
Если это USB/PCMCIA/FireWire устройство, закройте панель
управления ASIO4ALL, отключите устройство, включите
повторно и снова откройте панель управления ASIO4ALL.
Изменения, сделанный в панели управления, не передаются на
другие приложения
...И при этом они не передаются между разными
пользователями системы! Это не ошибка, это такая
особенность! ASIO4ALL v2 запоминает настройки для каждого
приложения/пользователя! Это даёт возможность запускать несколько копий ASIO4ALL одновременно, если они не
используют одно и то же аудио оборудование.

intro:
В данной статье описаны настройки новой версии драйверов ASIO4ALL v2
Настройка аудио программ

Чтобы работать с ASIO4ALL, необходимо правильно настроить программу. Параметры настройки зависят от конкретной программы. Обычно следует войти в настройку аудио конфигурации и выбрать ASIO - ASIO4ALL v2.

Должна появиться кнопка, при помощи которой вызывается ASIO Control Panel. Внешний вид этой кнопки зависит от используемой программы. После нажатия этой кнопки откроется ASIO4ALL v2 Control Panel. Если будут возникать дополнительные вопросы, желательно обратиться к руководству по аудио приложению!

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ВаНастройка драйверов ASIO4ALL v2


extracted_text:
Для того, чтобы нормально работать с любым семплером, надо
представлять, хотя бы в общих чертах, как он работает. Иначе
вы обречены на бессмысленное перемещение многочисленных
регуляторов и в лучшем случае получите совершенно
непредсказуемый результат. Несмотря на то, что все семплеры
имеют различную архитектуру, в среднем, они устроены очень
похоже, и если вы усвоите базовые понятия, то без особого
труда разберетесь с любым мультимедийным или
профессиональным семплером.
На Рис. 1. изображена схема источника звука
среднестатистического семплера. На самом деле каждый звук
рождается в нескольких таких источниках, сигналы которых
смешиваются между собой. Давайте договоримся, что каждый
такой источник будет называться "леером", от английского
layer  слой. Это стандартный термин, с которым вы встретитесь
в любой программе управления семплерами. Немного позже вы
убедитесь, что этот термин наиболее адекватно отражает суть
происходящего. Кстати говоря, несмотря на то, что
мультимедийные семплеры (например, SB Live!) управляются
программно, все устройства, о которых пойдет речь ниже,
реализованы аппаратно, а с помощью программы происходит
лишь изменение их параметров. Рис. 1.

Итак, самым главным элементом любого леера является
генератор  именно в нем рождается звук при воспроизведении
семпла. Иногда генератор семплера называют осциллятором. Но
мы будем употреблять именно термин "генератор", так как
осциллятором ("колебателем" или "генератором", от
английского oscillate  колебаться, вибрировать), формально
можно назвать даже гайку, которую вы держите в руке на
веревочке. Семплы, как вы помните, находятся в оперативной
памяти устройства и извлекаются оттуда при поступлении
соответствующей команды от программы управления.
Генератор воспроизводит семпл с разной высотой, в
зависимости от поступающего в него сообщения MIDI Note
(MIDI нота) (Рис. 1.). Причем, семпл может воспроизводиться
как линейно, то есть от начала до конца, так и закольцовано. В
последнем случае инструмент звучит ровно столько, сколько вы удерживаете в нажатом состоянии клавишу на MIDI
клавиатуре. Помимо изменения высоты тона, генератор
изменяет уровень воспроизводимого семпла, в зависимости от
сообщения Velosity (Скорость нажатия клавиши). В этой
конструкции ничего таинственного нет  все очень похоже на
обычный магнитофон, у которого меняется скорость ленты, и
звук воспроизводится с разной скоростью.
Все таинственное начинается чуть позже, когда генератор
начинается модулироваться другими устройствами. Если вы
знакомились с программным FM синтезатором аудиоредактора
Sound Forge, то должны представлять, что такое частотная
модуляция (FM  Frequency Modulation). Помните, мы
модулировали генератор синтезатора другим генератором? В
результате у нас получались периодические изменения высоты
звука, причем, меняя кривую огибающей можно было
воздействовать на амплитуду и время начала изменений
частоты. В любом семплере вы можете делать тоже самое, и с
помощью генератора низкой частоты (LFO  Low Frequency
Oscillator) менять высоту воспроизведения семпла с некоторой
периодичностью. Но в отличие от программного FM
синтезатора, с которым мы познакомились, частотой колебаний
LFO семплера можно управлять в реальном времени при
помощи MIDI клавиатуры. Причем, если на вашей клавиатуре
есть программируемые слайдеры, которые могут изменять
значения любых контроллеров, то арсенал средств управления
модуляцией в реальном времени довольно сильно расширяется.
Но об этом чуть позже. Как и в программном FMсинтезаторе Sound Forge, амплитудой
колебаний LFO можно управлять при помощи генератора
огибающей (Envelope Generator) (Рис. 1.), с помощью которого
создается произвольная огибающая. Этот метод модуляции
называется амплитудной модуляцией (AM  Amplitude
Modulation). Но в любом семплере при помощи амплитудной
модуляции вы можете управлять не только параметрами
генератора низкой частоты, но и параметрами воспроизведения
семпла. Например, если вы "нарисовали" время линейной атаки
1 с, то после нажатия клавиши громкость семпла будет линейно
возрастать от минимальной громкости к максимальной в
течении 1 секунды. А если вы указываете время затухания
(Release) 0.5 с, то после отпускания клавиши семпл будет
звучать указанное время, причем его громкость будет линейно
уменьшаться. Естественно, можно "рисовать" и более сложные
огибающие.
Итак, давайте посмотрим, что получается. У вас есть семпл,
который воспроизводится генератором с разной высотой и
уровнем в зависимости от поступающих сообщений MIDI Note
(MIDI нота) и Velocity (Скорость нажатия клавиш) с вашей
клавиатуры. Вы можете к этому семплу применить два вида
модуляции: частотную и амплитудную. В первом случае будет
периодически меняться высота воспроизводимого семпла
относительно взятой на клавиатуре ноты, а во втором  его
относительный уровень в течении времени звучания. Если же
мы применяем амплитудную модуляцию к генератору низкой
частоты, то можем управлять и изменениями амплитуды
колебаний высоты в течение времени. Но это еще не все. Всеми параметрами и частотной и
амплитудной модуляции можно управлять в реальном времени
с помощью контроллеров. Например, вы присваиваете
контроллер ?1 (Mod Wheel  сообщение, производимое колесом
модуляции, которое есть практически на всех клавиатурах)
регулятору уровня частотной модуляции. При этом LFO у вас
настроен на генерацию синусоидального сигнала с частотой 0.5
Гц. Нажимаем клавишу на клавиатуре и слышим обычный звук
воспроизводимого семпла. Теперь начинаем вращать колесо
модуляции и слышим, как все сильнее и сильнее взятая нота
начинает изменять свою высоту с периодичностью в пол
секунды. Причем, чем сильнее мы отклоняем колесо модуляции
от нулевой отметки, тем сильнее у нас вибрирует звук. Кстати,
по умолчанию колесо модуляции действует именно таким
образом. Но в любом семплере вы можете задать амплитуду
колебаний хоть в две октавы и выбрать любую форму волны
генератора низкой частоты.
На Рис. 1 вы видите два генератора низкой частоты.
Естественно, один генератор может модулироваться другим
точно так же, как и в FMсинтезаторе. И у обоих генераторов
можно свободно отрисовывать огибающие. Да еще управлять
ими в реальном времени, например, меняя не только уровень
воздействия на звук, но и частоты обоих LFO (если у вас есть на
клавиатуре программируемые слайдеры). В некоторых
семплерах генераторов низкой частоты может быть и больше.
Вот, вкратце, и вся схема работы источника звука одного леера. Но при формировании звука у вас может быть от одного до
тридцати двух и более лееров, то есть каждый звук,
извлекающийся из инструмента при нажатии клавиш на MIDI
клавиатуре может состоять из тридцати двух семплов! Причем,
у каждого леера может быть свое место в панораме, своя
громкость и своя собственная область действия.
Два способа распределения лееров показаны на Рис. 2 и Рис. 3.
Первый способ  это присвоение лееру определенной области на
клавиатуре, где он действует. Например, в схеме, приведенной
на Рис. 2 при нажатии клавиши C4 будут воспроизводиться
лееры 2, 4 и 5, а при нажатии клавиши C2  лееры 1, 4 и 5.
Второй способ  присвоение каждому слою своей области
Velocity (Скорость нажатия клавиши). То есть при разной
скорости нажатия клавиш будут воспроизводиться разные
лееры. Например, на Рис. 3 показана схема распределения, при
которой получаются четыре комбинации лееров. Если вы еле
касаетесь клавиш, то будут воспроизводиться слои 1 и 4, если
же играете максимально экспрессивно, то будут
воспроизводиться слои 4 и 5. Естественно, первый и второй
способы распределения можно совмещать между собой.
Рис. 2 Рис. 3.
Большинство звуковимитаторов реальных инструментов
состоят из большого количества слоев, которые распределены
при помощи обоих способов. Дело все в том, что реальные
инструменты меняют свой тембр в зависимости от высоты и
интенсивности звука. И чтобы хорошо сымитировать "живой"
инструмент, надо передать все нюансы изменения его тембра.
Кроме этого, алгоритмы сдвига высоты тона хорошо работают в
пределах максимум одной октавы. Если вы загружаете всего
лишь один семпл, например, флейты, то уже через октаву она
начинает звучать как милицейский свисток. Поэтому
приходится создавать, например, пять лееров с пятью семплами
флейты разной высоты и присваивать их пяти разным октавам.
А для того, чтобы имитатор больше походил на настоящий
инструмент, для каждого семпла одной высоты записывается
несколько вариаций с разной динамикой, которые
расставляются "повертикали", то есть в зависимости от
скорости нажатия клавиш. Таким образом, один хороший имитатор может состоять из пятнадцати  двадцати лееров (а то
и больше).
Некоторые семплеры позволяют составлять несколько семплов
в так называемый мультисемпл или Keymap  "клавишную
карту", которые воспроизводятся в одном леере. Каждый семпл
в мультисемпле может иметь свою собственную область
действия.
Кстати говоря, одним и тем же контроллером, вы можете
управлять модуляцией как всех, так и только некоторых
лееров. Причем, можно задавать разные допуски модуляции
таким образом, что одно и то же изменение значения будет
вызывать разное воздействие. Так что не думайте, что для
управления модуляцией тридцати двух слоев вам нужно
тридцать два регулятора на верхней панели MIDIклавиатуры.
Как видите, семплер не такое уж и сложное устройство. Если
вы понимаете принципы модуляции, то без особого труда
сможете создавать любые звуки самостоятельно.

title: Сэмплирование. Как устроен сэмплер


extracted_text:
.5





1
2
3
4
5
Традиционно использовался отдельный аппаратный сэмплер. Но
в последние годы мощность компьютеров настолько сильно
возросла, что в моду вошли программные сэмплеры.
Конечно, оба варианта имеют свои преимущества и недостатки,
но мне лично нравится гибкость программных сэмплеров.
Объём хранения программного сэмплера ограничен только
объёмом жёсткого диска, ручки у такого сэмплера никогда не
сломаются, никакой мешанины кабелей не наблюдается, а глаза
смотрят на экран компьютера, а не на крошечный ЖКдисплей. Да и места на столе както больше.
Среди самых популярных программных сэмплеров можно
перечислить Native Instrument Kontakt и Intakt, Tascam
Gigastudio, Logic EXS24 и Propellerhead Recycle. Все эти
программы имеют свои преимущества и недостатки. Многие
рабочие станции для работы с цифровым звуком (DAW, Digital
Audio Workstations) имеют встроенный сэмплер. И в
большинстве случаев его будет вполне достаточно. Скажем, у
Ableton Live есть "Simpler", у Logic  "EXS24", а у Reason
"NNXT" и "NN19".
Конечно, аппаратные сэмплеры нельзя считать устаревшими.
Значимым их преимуществом является то, что вы никогда не
получите вирус или сбой системы. Хотя нам встречались
музыканты, играющие вживую с программными сэмплерами, аппаратные решения дают душевное спокойствие, которые не
может обеспечить ни один компьютер.
Кроме надёжности и стильного вида, каждый аппаратный
сэмплер даёт опредёлённое звучание и ощущение, к которому
программные сэмплеры могут лишь приблизиться. В качестве
классического аппаратного сэмплера можно привести EMU SP
1200. Этот 12битный сэмплер барабанов имеет лишь 10
секундные сэмплы, но тёплый и качественный звук приятно
греет душу большинству музыкантов. Ещё один прекрасный
сэмплер  AKAI MPC 2000. Он оснащён клавишами,
чувствительными к силе и скорости нажатия, которые можно
использовать в качестве музыкального инструмента.
Хотя на рынке можно найти действительно любопытные
аппаратные сэмплеры, большинство из них громоздки, не
позволяют отменять изменения, да и выполнять редактирование
на маленьком ЖКэкране не слишком удобно  если этот экран
вообще есть. В целом, для начинающих мы рекомендуем
программные сэмплеры.

intro:
3.512345
Аппаратный или программный сэмплер? (Как записать семпл)
Традиционно использовался отдельный аппаратный сэмплер. Но в последние годы мощность компьютеров настолько сильно возросла, что в моду вошли программные сэмплеры.

Конечно, оба варианта имеют свои преимущества и недостатки, но мне лично нравится гибкость программных сэмплеров. Объём хранения программного сэмплера ограничен только объёмом жёсткого диска, ручки у такого сэмплера никогда не сломаются, никакой мешанины кабелей не наблюдается, а глаза смотрят на экран компьютера, а не на крошечный ЖК-дисплей. Да и места на столе как-то больше.

Среди самых популярных программных сэмплеров можно перечислить Native Instrument Kontakt и Intakt, Tascam Gigastudio, Logic EXS24 и Propellerhead Recycle. Все эти программы имеют свои преимущества и недостатки. Многие рабочие станции для работы с цифровым звуком (DAW, Digital Audio Workstations) имеют встроенный сэмплер. И в большинстве случаев его будет вполне достаточно. Скажем, у Ableton Live есть "Simpler", у Logic - "EXS-24", а у Reason - "NN-XT" и "NN-19".

Аппаратный или программный сэмплер? (Как записать семпл)

Конечно, аппаратные сэмплеры нельзя считать устаревшими. Значимым их преимуществом является то, что вы никогда не получите вирус или сбой системы. Хотя нам встречались музыканты, играющие вживую с программными сэмплерами, аппаратные решения дают душевное спокойствие, которые не может обеспечить ни один компьютер.

Кроме надёжности и стильного вида, каждый аппаратный сэмплер даёт опредёлённое звучание и ощущение, к которому программные сэмплеры могут лишь приблизиться. В качестве классического аппаратного сэмплера можно привести EMU SP-1200. Этот 12-битный сэмплер барабанов имеет лишь 10-секундные сэмплы, но тёплый и качественный звук приятно греет душу большинству музыкантов. Ещё один прекрасный сэмплер - AKAI MPC 2000. Он оснащён клавишами, чувствительными к силе и скорости нажатия, которые можно использовать в качестве музыкального инструмента.

Хотя на рынке можно найти действительно любопытные аппаратные сэмплеры, большинство из них громоздки, не позволяют отменять изменения, да и выполнять редактирование на маленьком ЖК-экране не слишком удобно - если этот экран вообще есть. В целом, для начинающих мы рекомендуем программные сэмплеры.

title: Аппаратный или программный сэмплер?


extracted_text:
Применение методики Су
– Джок  и Оль-Ли с атрибутами
Иглдоп мячи и резиновый жгут
(дети повторяют слова и выполняют действия с мячиком в соответствии
Иглдоп  помощник наш, сейчас сделает массаж!
Этот мячик непростой,
 с текстом)
Он колючий, вот какой. (Любуемся мячиком на левой ладошке, закрываем его
правой рукой)
Своим ручкам помогать. (Катаем мячик горизонтально между ладонями)
Будем с мячиком играть,
Раз катаем, два катаем
И ладошки согреваем. (Катаем мячик  горизонтально)
Раз катаем, два катаем
И ладошки согреваем. (Катаем мячик  вертикально)
Сильней на мячик  нажимаем. (Катаем мячик  вертикально, нажимая до
Катаем, катаем, катаем
покалывания)
Как колобок мы покатаем,
Сильней на мячик  нажимаем. (Катаем мячик  в центре ладошки
по кругу)
В ручку правую возьмём,
В кулачок его сожмём.
Мячик  мы не выпускаем. (Выполняем движения в соответствии с текстом в
Раз сжимаем, два сжимаем
правой руке)
В ручку левую возьмём,
В кулачок его сожмём.
Раз сжимаем, два сжимаем
Мячик  мы не выпускаем. (Выполняем движения в соответствии с текстом в левой
руке)
Мы положим мяч на стол
И посмотрим на ладошки,
Есть у нас на них горошки? (Кладём мячик  на стол и смотрим, есть ли на них
ямочки от мячика)
Мы похлопаем немножко,
Потрясём свои ладошки.
Мы немного отдохнём, Комплекс упражнений с резиновым
Заниматься мы начнём.
жгутом
– это отличный снаряд при выполнении ОРУ на занятиях по физической
культуре.  Применяя этот спортивный снаряд, вы легко проработаете с детьми
любые группы мышц: спины, рук, ног, груди и даже живота. В отличие от многих
тренажеров заниматься со жгутом совсем нетрудно и очень интересно.
Упражнение №1. Встаньте, ноги на ширине плеч, жгут в руках внизу. Поднимите
руки вверх и, разведя их в разные стороны, прогнитесь. Жгут при этом
натягивается в руках. Повторять  упражнение 8 10 раз.
Упражнение №2. Исходное положение,  ноги на ширине плеч, жгут в руках перед
собой. Растягивая жгут, поверните корпус в правую сторону. Затем сделайте то
же самое в другую сторону. Выполнить по пять повторений в каждую сторону.
Упражнение №3. Встаньте прямо, ноги разведите в разные стороны, жгут
держите за спиной. Сделайте наклон вперед, поднимая при этом руки вверх и
одновременно растягивая жгут. Повторить упражнение  810 раз.
Упражнение №4. Исходное положение, сесть  ноги врозь, руки вниз. Наклон
вперед, растягивая при этом жгут, потянуться вперед как можно дальше,
исходное положение. Спину держать прямо. Повторить упражнение 810 раз.
Упражнение №5. Лежа на спине, поднять руки вверх и растянуть жгут. Ноги
прямые вместе, лежат на полу принять исходное положение. Повторить
упражнение 810 раз.
Упражнение №6. Исходное положение, ноги вместе, руки внизу со  жгутом.
Прыжки на месте ноги вместе ноги врозь, при этом растягивая жгут. Повторить
упражнение 810раз.
Подготовила: инструктор по физической культуре
Киршина Елена Николаевна

file_name: Педсовет иглдоп.docx

intro: Упражнения с резиновым жгутом для всех групп мышц в детском саду и упражнения в стихотворной форме с мячами  иглдоп. Очень интересные и увлекательные упражнения для детей дошкольного возраста.  Можно  выполнять под музыку или под бубен. Детям очень нравится эти упражнения.

title: Методическая разработка "Иглдоп"


extracted_text:
Урок  географии по теме: «Градусная сетка     » был запланирован как урок
изучения нового материала в 5 классе.
Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала
Цель урока:
 образовательные: сформировать понятия «параллель», «меридианы».
Продолжить формировать понятие «географический полюс»,
«экватор».
 развивающие: сформировать умение определять направление по карте
и глобусу; развивать навыки работы с источниками географической
информации.
 воспитательные: развивать умение работать в коллективе, воспитывать
толерантное отношение друг к другу.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
умение строить высказывание, находить новую информацию.
Познавательные УУД: формировать умения работать с информацией, с
текстом учебника, картами атласа; самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель урока.
Коммуникативные УУД: формировать умение слышать, слушать и понимать
партнера, навыки сотрудничества, взаимно контролировать действия друг
друга, правильно выражать свои мысли,  аргументировать свои мысли.
Регулятивные УУД: формировать умение работать по предложенному
учителем плану, умение совместно с другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности группы и класса на уроке, принимать и
сохранять учебную задачу, оценивать и корректировать знания.
Личностные УУД: формировать способности к самоопределению, развивать
сопереживания и эмоциональнонравственную отзывчивость.
Для   достижения   поставленной   цели   были   определены   следующие   задачи:
Образовательные: создать условия для усвоения учащимися знаний о том, что
такое градусная сетка.

Развивающие: способствовать развитию у учащихся умений  :
общеучебных умений – работа с учебником
специальных умений – анализ карт атласа
интеллектуальных умений  развитие мышления через выполнение заданий, поисковую беседу, вопросов разного уровня сложности, умение выдвигать
гипотезы, видение проблемы. Развитие мотивации учения через интересные
факты.
Использовались   интерактивные   формы   обучения.   Создание   проблемной
ситуации   способствовало   формированию   познавательных   УУД,   тем   самым
учащиеся самостоятельно участвовали в поиске, анализе, отборе информации.
Решение   различных   занимательных   задач,   непосредственно   вызывающих
интерес   и   познавательную   активность.   Решение   этих   задач   активизирует
мыслительную деятельность.
Использование
здоровьесберегающих   образовательных   технологий,
способствовало   положительному   переживанию,   чувству   удовлетворения,
радости от процесса познания.
Формирование всего комплекса УУД происходит за счет реализации принципа
системно – деятельного подхода. Все предметные умения формируются на
основе   осознания   учениками   сущности   выполняемых   действий   и
последовательности необходимых операций.
У учащихся постоянно формируется умение контролировать свои действия –
как после их выполнения, так и по ходу.
  Усвоения  содержания обучения и развитие ученика  происходит  не  путем
передачи информации, а в процессе его собственной активной деятельности.
Деятельность   учащихся   преобладает   над   моей   деятельностью,   что
соответствует требованиям.
  Контроль осуществлялся через   по разноуровневые задания, на этом этапе
формируются регулятивные УУД.
И эти задания способствовали созданию ситуации успеха.
Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
оценки.
Эмоциональный   настрой   в   начале   урока,   смена   видов   деятельности
обеспечили комфортную психологическую атмосферу на протяжении всего
урока, о чем свидетельствуют результаты рефлексии.
Урок   получился   инновационным,
  познавательным.
Результативность   урока   высокая,   так   как все   учащиеся   работали; все
учащиеся справились с заданиями.
 Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём
урока в целом выполнен
  интересным, Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор заданий
помог каждому ребенку на занятии продвинуться в своем индивидуальном
развитии.

file_name: самоанализ .docx

intro:
На уроке мною были поставлены следующие цели и задачи:
Цель урока: создать условия для  для знакомства учащихся с градусной сеткой.
Задачи урока, планируемые результаты:
регулятивные –умение описывать природные объекты по предлагаемым критериям, использовать дополнительные источники информации, работать в  группе, готовить краткие сообщения с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала;
 коммуникативные  - сформировать представления о географической карте;
личностные – развивать умение работать в коллективе, воспитывать толерантное отношение друг к другу.
Форма организации работы учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы: игровые,  репродуктивный, здоровьесберегающие, частично-поисковый, проектно- исследовательский(мини проект).

title: Самоанализ урока


extracted_text:
«Современный урок: каким ему быть? »
Эпиграф:
« Без серьёзного – нет прекрасного»
А. П. Чехов.
      Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые
средства и технологии обучения. Но какие бы не совершались
реформы, урок остаётся вечной и главной формой обучения.
Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда
он современен в самом широком понимании этого слова. А что
говорит о современности урока: мастерство ли педагога, подбор
ли методических приёмов или использование технических
средств обучения? Попробуем ответить на этот вопрос.
Я думаю, современный урок - это и совершенно новый по форме,
содержанию и методам урок, но и не теряющий связи с прошлым
опытом обучения, одним словом – актуальный, действенный;
урок, имеющий непосредственное отношение к интересам ребёнка, его родителей, общества, государства. Помимо этого,
современный урок обязательно должен закладывать основания
для будущего ребёнка, готовить его к жизни в меняющемся
обществе.
Что происходит с современным уроком? Насколько он
эффективен   в   решении   новых   задач,   стоящих   перед
образованием? Конечно, мы все понимаем, что урок не может не
меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый
ряд факторов.
В частности:
1.появились новые образовательные стандарты и на их основе
– обновлённые программы и учебники. Безусловно, они
требуют совершенствования форм обучения.
2.переход на предпрофильное обучение ставит перед
современным уроком новые задачи.
3.информатизация   образования   оказывает   значительное
влияние на современный урок.
4.независимое областное тестирование предъявляет свои
требования к содержанию урока, оценке образовательных
достижений школьников.
Поэтому, организуя современный урок, учителю необходимо
усилить его социальную направленность, придать уроку
практическую ориентированность, связав изучаемый материал с
повседневной жизнью, с социальным опытом ученика, увеличить
долю самостоятельной работы школьников в форме проектной
или исследовательской работы. Именно такой современный урок
может обеспечить развитие качеств, отвечающих требованиям
современного общества, позволит ребёнку активно войти во
взрослую жизнь.
Сегодня в образовании произошло становление трёх моделей
дидактических систем со своей культурой проектирования и
реализации уроков: традиционная классно – урочная модель;
модель   технологизации   образования   и   модель
компетентностного подхода.
Мне бы хотелось остановиться на модели компетентностного
подхода, думаю, что в условиях модернизации образования она
наиболее актуальна . Эта модель предполагает свой понятийный аппарат, включающий
базовые компетенции; опыт ребёнка; умение решать жизненные
ситуации; и другие понятия.
В учебном процессе происходит формирование у учащихся
базовых   компетентностей.   Специфика   компетентностного
подхода состоит в том, что усваиваются не «готовые знания» кем-
то предложенные к усвоению, а «прослеживаются условия
происхождения данного знания». Ученик сам формирует понятия,
необходимые для решения задач.
  При таком подходе учебная деятельность, периодически
приобретая   исследовательский   или   практико   –
преобразовательный характер, сама становится предметом
усвоения. Хочется сказать словами поэта
Николая Рыленкова:
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей,-
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется!!!
В свете принятия нового образовательного стандарта новые
требования предъявляются и к профессиональной деятельности
педагога. Современный урок, говоря словами В.А. Сухомлинского,
« это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило
его интеллектуального богатства, показатель его кругозора,
эрудиции».   Каким   требованиям   должно   соответствовать
образовательное пространство урока, чтобы ученик мог овладеть
базовыми компетенциями? Произойдет это, на мой взгляд, при
соблюдении следующих требований к уроку:
1.Четкая формулировка образовательных задач;
2.Оптимизация процесса обучения;
3.Дифференцированное   применение   технологий
развивающего обучения 4.Стимулирование и формирование познавательных интересов
учащихся через применение активизирующих методов и
средств обучения;
5.Работа учителя по формированию надпредметных способов
учебной деятельности;
6.Обоснованное и целесообразное использование тех или иных
средств обучения;
7.Плотность урока;
Регулярный   анализ   полученных   результатов   обучения,
воспитания, развития школьников.
В сфере развития личностных универсальных учебных
действий   приоритетное   внимание   уделяется
формированию:
• основ гражданской личности  и  социальных компетенций
• готовности и способности к переходу к самообразованию на
основе учебно-познавательной мотивации
В частности, формированию  готовности и способности к
выбору направления профильного образования:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым
областям знания и видам деятельности;
• реализация уровневого подхода как в преподавании, так и в
оценочных процедурах ;
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков
рефлексии на основе использования критериальной системы
оценки.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется формированию
действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию.
Ведущим   способом   решения   этой   задачи   является
формирование способности к проектированию.
• формирование действий по организации и планированию
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений
работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
• практическоое освоение умений, составляющих основу
коммуникативной   компетентности:   ставить   и   решать
многообразные коммуникативные задачи; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта
использования речевых средств в регуляции умственной
деятельности.
В   сфере   развития   познавательных   универсальных
учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-
исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с
информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в
различных   областях   знания   и   сферах   культуры,
соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого
спектра логических действий и операций.
При   изучении   учебных   предметов   обучающиеся
усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки
работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать
и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять
смысловое   свёртывание   выделенных   фактов,   мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде
таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов); • заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в
компьютерных и некомпьютерных источниках информации,
приобретут   навык   формулирования   запросов   и   опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять
поиск информации в Интернете, школьном информационном
пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы
в зависимости от цели запроса и анализировать результаты
поиска.
Обучающиеся   смогут   использовать   информацию   для
установления причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических   ситуациях,   ситуациях   моделирования   и
проектирования.
Выпускники   получат   возможность   научиться   строить
умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно
полученной информации, а также освоить опыт критического
отношения   к   получаемой   информации   на   основе   её
сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
Итак, урок - неотъемлемая часть учебного процесса, которая всё
ещё остается одной из основных форм организации обучения.
Время   «готовых»   уроков   постепенно   уходит.   Новизна
современного российского образования требует личностного
начала учителя, которая позволяет ему либо «урочить», наполняя
учеников знаниями, умениями и навыками; либо давать урок,
развивая понимание этих знаний, умений и навыков, создавая
условия для наполнения их смыслом.
Можно долго спорить о том, каким должен быть современный
урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным
личностью учителя!

file_name: доклад .docx

администрации

group: Педагогика

title: Доклад


extracted_text:
Посвящение в пятиклассники
Звучит «Служить России».
Выход 5б класса.
Командир: Кто шагал здесь дружно в ряд?
Все: Юной Армии отряд!
1 ряд: Сильные!
2 ряд: Смелые!
3 ряд: Ловкие!
4 ряд: Умелые!
1 ряд: Шумные бываем.
2 ряд: Дисциплину нарушаем.
3 ряд: Иногда деремся.
4 ряд: Спорим и смеемся.
Все: Но здесь, сейчас, клянемся!
1 ряд: Быть достойными детьми!
2 ряд: В знаниях – всегда расти!
3 ряд: Школьных событий участниками!
4 ряд: Достойными пятиклассниками!
Учитель: Вот, вот, держите свое слово,
Отныне наказывать будем сурово!
Спуску вам, дети, мы не дадим!
И поверьте, что этим не навредим!
Родитель: А я, как родитель, тоже слово даю,
Во всем помогать, хоть я и устаю,
На сцену  еще сейчас мам приглашаем,
Внимательно слушайте, на что намекаем! 1 мама: На уроках будь внимательным,
Будь спокойным и старательным.
2 мама: Если хочешь отвечать,
Надо руку поднимать.
3 мама: Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать.
4 мама: И запомните вы, дети, истину одну,
Тяжело в учении, а легко в бою!
Все: Перед всеми даем мы сейчас обещание,
Впредь выполнять все указания.
Позвольте вам номер сейчас подарить,
И танцем прощенье у всех попросить!
Финальный танец

file_name: Посвящение в пятиклассники.docx

intro: Каждый год в школе традиционно проходит ряд событий. Посвящение в пятиклассники - событие очень важное и ответственное, как для ребят, так и для классного руководителя и родителей. Класс "Юнармии" достойно себя представил на этом мероприятии и порадовал и учителй, и родителей.

title: Посвящение пятиклассники