extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Городской центр детского (юношеского)
технического творчества г. Юрги»
О формах изучения краеведческих тем
на занятиях туристкокраеведческой направленности
 (методический материал)
Авторсоставитель: Загурская Е.Л.,
педагог дополнительного образования
МБУДО «Городской центр детского (юношеского)
технического творчества г. Юрги» Юрга
2018
Пояснительная записка
Одной   из   целей   воспитания   учащихся   на   занятиях   туристко
краеведческих   объединений   является   формирование   патриотических   и
гражданских чувств через краеведческую составляющую образовательного
процесса. Это подразумевает постоянную работу педагога в практическом
направлении   в   русле   краеведения,   так   как   без   изучения   истории,
географии,   природы   малой   родины   невозможно   воспитание   подлинного
патриота.
Цель работы:
помочь педагогам туристскокраеведческих объединений в организации
патриотического воспитания учащихся на основе краеведческих занятий.
Задачи:
выделить основные формы краеведческого обучения на занятиях;
раскрыть смысл поисковой и экскурсионной деятельности учащихся;
показать   значение   конкретных   форм   работы   в   краеведческом
направлении для воспитания патриотических чувств учащихся.
2 1. Формы краеведческого обучения
Практическое   решение   задачи   краеведческого   обучения   в
дополнительном образовании может использовать такие формы, как:
1) урокбеседа;
2) урокэкскурсия;
3) рассказ с использованием слайдпрезентаций;
4) видеопросмотр   документальных   и   художественных   фильмов   и   их
фрагментов;
5) соревновательное   тестирование,   в   рамках   которого   проводится
проверка усвоенных знаний;
6) интеллектуальная игра;
7) самостоятельная поисковая работа обучающихся;
8) тематические вечера и конференции.
Самостоятельная   работа   детей,
  подготовка   ими   небольших
тематических   выступлений,   материал   для   которых   они   подбирают   сами   с
использованием   литературы,   информации   из   сети   Интернет,   устных
источников – очень важная составляющая краеведческих занятий. Например,
рассказ   о   городе   Юрге   и   Кузбассе   в   годы   Великой   Отечественной   войны
вполне   уместно   продолжить   предложением   составить   сообщение   «Мои
родственники   и   знакомые   в   Вооруженных   Силах».   Сообщение   может
включать   информацию   об   участниках   Великой   Отечественной   войны,
участниках   локальных   конфликтов,   военнослужащих   ВС   СССР   и   РФ.
Желательно, чтобы такое выступление на общеисторическую тему или тему,
3 конкретными   людьми   –   ветеранами,   военнослужащими,
связанную   с
попытался подготовить каждый член учебной группы, ведь  познание общих
закономерностей   исторического   процесса   помогает   школьникам   глубже
понимать историю своего края, как частицу истории нашей страны, а знание
местной   истории   способствует   осознанному   пониманию   общеисторических
закономерностей.
Краеведческий материал, привязанный к данной местности, в силу своей
близости   и   наглядности   способствует   лучшему   пониманию   обучающимися
законов истории, одновременно выполняя воспитательную функцию. Те или
иные   значительные   исторические   события   преломляются   сквозь   призму
конкретного региона, отражаются в знакомой обучающимся обстановке.
Руководитель   объединения   туристскокраеведческой   направленности
должен   руководить   этой   работой:   проводить   консультации,   предлагать
литературу,   помогать   в   планировании,   в   составлении   вспомогательных
памяток, классификаторов, систематизации и оценке собранного материала. В
поисковой работе особенно важны выбор темы, источниковедческий анализ,
планирование.
2. Поисковая работа в объединении
Самостоятельная   работа   участников   объединения   по   выявлению,
поиску, сбору и изучению материала является ценной и привлекательной в
образовательной деятельности. Эта работа может охватывать как довольно
обширные   темы,   например,   по   истории   области,   так   и   темы   локальные,   к
примеру,
  «Наш   город   в   годы   Великой   Отечественной   войны».
Образовательное и воспитательное значение такой работы велико.
Краеведческий поиск  – это изучение литературы по местной истории,
работа   с   документальными   материалами,   периодическими   изданиями,
артефактами,   фиксация   воспоминаний   и   рассказов   очевидцев,   подготовка
итоговых   работ:   рефератов,   исследований,   библиографических   списков.
4 Результаты работы могут выноситься на групповые и межгрупповые вечера,
миниконференции.
Одной из важнейших задач поисковой работы является сбор местных
краеведческих   материалов.   Накопление   необходимых   для   выводов   и
обобщений   сведений   и   фактов   готовит   обучающихся   к   собственному
исследованию.   Материалы   изучаются,   классифицируются,   приводятся   в
систему, проходят обработку и впоследствии используются при подготовке
докладов и сообщений.
Историкокраеведческий   вечер
подразумевает   эмоциональное
восприятие   смысла,   значения,   содержания   того   или   иного   исторического
факта,   события,   явления.   Дополнением   к   докладу   может   служить
инсценировка,   музыкальная   подборка,   художественный   номер:   чтение,
пантомима, песня, танец и т.д. Вечер будет гораздо интереснее, если материал
доклада   включается   в   другие   формы   и   преподносится   учащимся   в   виде
некоего представления, коллективного доклада
Особенность   историкокраеведческих   вечеров   состоит   в   том,   что,
наряду   с   разнообразием   жанра,   должна   соблюдаться   однородность   темы
сообщений и художественной части. Историкокраеведческие вечера делятся
по методам проведения на такие виды, как вечер докладов, вечермонтаж,
вечер   путешествий,   киновечер,   вечер   игр   и   загадок,   вечеротчет,   вечер
инсценировки, вечер встречи и др. Основные требования к докладам на вечере
– краткость, глубина, насыщенность полезным материалом, эмоциональное и
образное изложения.
Использование   самых   разных   жанров   характерно   для   вечера.   Форма
конференции же подразумевает строгую научность и четкость изложения.
Историкокраеведческие   конференции  –   это   собрания   обучающихся
разных групп, на которых обсуждаются заданные темы. Конференции требуют
тщательной   подготовки.   На   конференции   выступают   докладчики,   которые
5 освещают   тему   в   разных   аспектах.   Участники   высказывают   свои   взгляды,
мысли и собственные убеждения. Руководит обсуждением педагог.
Историкокраеведческие   конференции   обычно   проводят   по   итогам
определенного   периода   исследовательской   работы   объединения.   При
подготовке к конференции обращают внимание на использование источников:
краеведческой литературы, документальных, газетных и других материалов.
Конференция   может   быть   закончена   викториной,   для   которой   готовятся
вопросы по теме.
3. Экскурсия в краеведческой работе
Одной из форм изучения местного края, его истории и современного
  Изучаемый
состояния   являются
материал   на   экскурсии   дополняется   конкретными   наблюдениями,   которые
 историкокраеведческие   экскурсии.
помогают   выработать   правильное   представление   об   окружающей
действительности, способствуют расширению кругозора учащихся. Изучение
вещественных   памятников   позволяет   показать   учащимся   труд   народа,
воспроизвести те или иные исторические события.
Педагогическое значение экскурсии очень велико. Экскурсии помогают
учащимся   установить   связь   между   содержанием   занятия   и   окружающей
действительностью, учат школьников видеть историю вокруг себя. Экскурсии
дают   возможность   учащимся   знакомиться   с   подлинными   памятниками
истории,   краеведческими   объектами   в   их   естественных   условиях.   На
экскурсии,   в   отличии   от   занятияурока,   объектом   познания   и   воспитания
всегда   бывают   средства   наглядности,   в   основном   подлинные   памятники
истории.   Именно   эта   особенность   делает   ее   важнейшим   средством
активизации познавательной деятельности учащихся.
Различают два вида экскурсий:
1) учебные, связанные с изучением программного материала;
6 2)   внепрограммные   экскурсии,   проводимые   по   плану   внеклассной
работы.
В зависимости от характера объекта экскурсии делятся на три вида:
1. По музейным экспозициям.
2. К историческим и памятным местам.
3. Историкокраеведческие.
По месту в учебной работе экскурсии можно условно разделить на:
1. Вводную, предшествующую изучению учебного материала на уроке
или на занятиях объединения.
2. Урокэкскурсию. В процессе экскурсии учащиеся, продолжая изучать
материал темы, получают новые знания с последующей их систематизацией и
закреплением на занятии.
3.   Итоговую   экскурсию,   которая   проводится   после   изучения
соответствующей   темы.   Ее   целью   является   установление   связи   между
местным   и   общеисторическим   материалом,   углубление   и   обобщение
общеисторического   материала   на   базе   вещественных   и   письменных
исторических памятников края.
4. Обзорную экскурсию, завершающую изучение темы или ряда тем.
По   месту   нахождения   объектов   экскурсии   бывают   ближними   и
дальними,   а   по   характеру   изучение   материала   и   ознакомления   с   ним
тематическими   и   комплексными.   Имеется   и   предметная   классификация
экскурсий: исторические, этнографические, археологические и др.
Методика организации экскурсии включает:
1) постановку педагогом цели экскурсии и уяснение ее учащимися;
2) вводную беседу экскурсовода;
3) передвижение по маршруту экскурсии и ознакомление с объектами в
сочетании с объяснениями экскурсовода;
7 4)   вопросы   и   комментарии   педагога,   если   он   сам   не   является
экскурсоводом;
5) учет возрастных и психологических особенностей ребят;
6)   разработку   общих   и   индивидуальных   заданий   участниками
экскурсии;
7)   знакомство   с   правилами   поведения   и   техникой   безопасности   на
объектах;
8) оформление необходимой документации;
9) формы подведения итогов (вечер, конференция, выставка собранных
материалов.
Исторические экскурсии включают посещение памятных мест, улиц и
площадей,   связанных   с   историческими   событиями,   осмотр   памятников
материальной культуры, зданий и памятных мест, связанных с революционной
борьбой.   В   этих   условиях   с   особым   интересом   слушают   обучающиеся
рассказы   о   былом,   основанные   на   данных   исторических   документах,
описаний, воспоминаний свидетелей. Перед ними как бы восстанавливаются
картины прошедших лет. Они вносят в историческое представление учащихся
образность, конкретизируют их знание, воспитывают умение видеть главное,
связывая частное, местное с общим.
На   экскурсиях,
  посвященных   Великой   Отечественной   войне,
обучающиеся   посещают   архитектурноскульптурные   ансамбли,   памятники
героям,   мемориалы,   стелы   и   памятные   доски,   памятники,   которые
увековечивают   ратный   подвиг   советских   и   российских   солдат.
Экскурсионный материал, соединенный с образным рассказом экскурсовода о
событиях,   оставляет   у   школьников   огромное   эмоциональное   впечатление,
служит сильным средством патриотического воспитания молодежи.
Таким   образом,   материал,   полученный   на   экскурсии,   активно
способствует не только усвоению знаний, но и повышению интереса к истории
8 как   науке.   Ученики,   воочию   ознакомившиеся   с   подлинными   памятниками
истории, глубже начинают понимать закономерности исторического развития
общества.   У   них   пробуждаются   и   развиваются   высокие   чувства   любви   к
своему краю, к героическому прошлому Родины и прекрасному настоящему
ее народа.
Заключение
Работа  историкокраеведческого характера в туристскокраеведческом
обучении играет существенную роль при формировании патриотизма ребят, в
идейном воспитании учащихся. Она преследует те же задачи, что и учебный
школьный   курс,   то   есть   приобщает   учащихся   к   пониманию   истории,
обогащает их знания, расширяет исторический кругозор, содействует росту их
интереса к истории.
9 Список литературы
1.   Ашурков   В.Н.   Историческое   краеведение:   пособие   для   студентов
исторических факультетов пединститутов // [Текст] М., 1980.
2.   Внекласная   работа   по   истории   /   Под   ред.   С.С.   Коваленко,   Э.К.
Шнекендорфа // [Текст] М.: Издво АПН РСФСР, 1962.
3.   Гостев   А.   Воспитание   историей   (О   значении   школьного
исторического краеведения) // [Текст] Народное образование.  1988  № 6  с.
2628
4. Кацюба Д.В. Историческое краеведение в школе и в вузе: учебное
пособие. //[Текст] Кемерово, 1994.
5. Матюшин Г.Н. Историческое краеведение. [Текст] М., 1987.
10

file_name: О формах изучения краеведческих тем на занятиях туристско-краеведческой направленности.docx

intro:
Одной из целей воспитания учащихся на занятиях туристко-краеведческих объединений является формирование патриотических и гражданских чувств через краеведческую составляющую образовательного процесса. Это подразумевает постоянную работу педагога в практическом направлении в русле краеведения, так как без изучения истории, географии, природы малой родины невозможно воспитание подлинного патриота.
Цель работы: помочь педагогам туристско-краеведческих объединений в организации патриотического воспитания учащихся на основе краеведческих занятий.
Задачи: выделить основные формы краеведческого обучения на занятиях; раскрыть смысл поисковой и экскурсионной деятельности учащихся;
показать значение конкретных форм работы в краеведческом направлении для воспитания патриотических чувств учащихся.


extracted_text:
Ересек  тобындағы  ұйымдастырылған оқу қызметінің
технологиялық  картасы
Білім беру саласы: «Таным»
Бөлімі: Жаратылыстану
Тақырыбы:  «Қысқы саябаққа экскурсия»
Мақсаты:   қыстың өзіне тән белгілері туралы білімдерін нақтылау және кеңейту Қыстайтын
құстарды тауып және тани білулерін бекіту.
Міндеттері: Білімділік: олардың қысқы тіршілік әректінің ерекшеліктерін көре білуге
үйрету. Қыс мезгілінде адамдардың өсімдіктерге және құстарға көмегі туралы білім беру.
Дамытушылық:   әңгімелесу арқылы сөздік қорларын дамыту.
Тәрбиелік:     табиғаттың әсемдігін көре білуге, оны  сақтауға тәрбиелеу.
Сөздік жұмысы: қыс, саябақ, экскурссия
Керекті құралдар: қыс мезгілі бейнеленген картиналар
Қостілдік  компонент: қыс зима –
 winter, саябақ  парк a park,  экскурссия

    excursion

Ісәрекет
кезеңдері
Тәрбиешінің әрекеті
Балалардың әрекеті

қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М
қ
ы
л
ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ

Шаттық шеңбері:
Армысың ардақты Аспан ата!
Армысың мейірімді Жер ана!
Армысың шұғылалы Алтын күн!
Күліп шықты күн бүгін.
Таңғажайып сәт: Топқа почташы хат алып
келді. (қыс суретін)
 Қазір мен сендерге өлең оқып беремін.
« Қыс» Автор: Абай Құнанбаев
Ақ киімді, денелі, ақ сақалды,
Соқыр, мылқау танымас тірі жанды.
Үсті  басы ақ қырау, түсі суық,
Басқан жері сықырлап келіп қалды.
Бәрі бірге айтады
Қызығушылық танытады. –
у
р
ы
т
с
а
д
м
ы
й
Ұ
у
р
і
т
с
е
д
з
і
Қыс мезгілінің суретін қарастыру.
Қыс келді. Айналаның бәрі аппақ. Күн суық,
аяз. Ағаштардың бұтақтарын қырау басқан.
Қыста күн қысқарады, түн ұзарады. Үйдің
мұржасынан түтін шығып жатыр. Балалар
қыста шана, шаңғы, коньки тепкенді жақсы
көреді. Кейбір балалар жотадан төмен қарай
шанамен сырғанап келеді. Балалар қардан
аққала жасады. Қыстап қалған құстар
бұтақтарға қонып отыр. Балалар істеген
жұмыстарына қуанды.
Әңгіме барысы бойынша сұрақтар қою:
Суретте қай жыл мезгілі бейнеленген?
Балалар қандай ойын ойнап  жүр?
Балалар қардан не жасады?
Балалардың көңілкүйі қандай деп
ойлайсыңдар?
Мұқият тыңдайды.
Қыс мезгілі бейнеленген.
Балалар шана, шаңғы, коньки
теуіп жүр
Қардан аққала жасады.
Көңілкүйлері жақсы,
көтеріңкі, көңілді. Қармен тәжірибе жасау (топқа тарелкемен
қар кіргізу)
Қарды шыны ыдысқа салып қоямыз. Сабақтын
сонында көреміз.
Балалар қарды ұстап көреді.
Қар түсі ақ, суық болады.
Қыс мезгілдерінде көптеген құстар жылы
жаққа ұшып кетеді.
Олар қандай құстар?
Кейбір ағаштар мен бұталарда қураған
жапырақтар, жемістер сақталып қалады.
Қыстап қалған құстар соны азық етеді.
Құстарға ұя жасап, нан қиқымын шашып
қамқорлық көрсету керек.
Қыста аңдар қалай тіршілік етеді?
Сөздік жұмыс: қыс зима –winter , саябақ
парк a park, экскурссия  excursion
Ғажайып сәт.
Қонаққа Қоян келеді.
 Сәлеметсіңдер ме, балалар!
 Мен орманнан келдім. Мен сендерге жұмбақ
жасырайын.
Аққала жасап ойнайтын,
Қай мезгіл деп ойлайсың?
Қанаты жоқ ұшады,
Аяғы жоқ желиді
Аузы жоқ гуілдейді,
Ол не?
Сергіту сәті:
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше.
 Аяқтарыңның астына қараңдаршы не жатыр?
 Қар қандай?
 Қар мен мұздың қандай айырмашылығы бар?
 Күн жылығанда қар қайтеді?
«Затты орнына қой» дидактикалық ойыны
Балаларға төрт мезгілге арналған суретті
карточкалар ұсынады. Сол суреттерді
тақтадағы жыл мезгілдеріне сәйкестендіріп
қоюды ұсынады.
Қарға, торғай, бүркіт, тоқылдақ,
сауысқан,  көгершін.
Қыста кейбір аңдар аю, кірпі,
борсық қысқы ұйқыға кетеді.
Ал қоян тоңын өзгертеді.
Жекелеме хормен қайталайды.
Амандасады.
Қыс.
Боран.
Қимылдар жасап, айтады.
Қалың қар жатыр.
Қардың түсі ақ, күмістей,
мамықтай, мақта сияқты ұлпа,
сүттей ақ болады.
Қар аппақ, жұмсақ, суық. Ал, мұз
 қатты, жылтыр, тайғанақ,
мөлдір, әйнек сияқты.
Қар ериді.
Тапсырманы орындайды::
Мысалы: менде биялайдың
суреті, оны қыста киеді, деп
қыс мезгіліне апарып Тәжірибе жасаған қарымызды
бақылау. Қар еріп, суға айналды.
Балаларға дайын көгілдір қағазға «Қар жауып
тұр» тақырыбында жапсыруды ұсынады.
–
і
т
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р
к
і
л
і
ш
у
т
е
з
ү
т
Қорытынды:
Бүгін не туралы айттық?
Жасаған жұмыстарын тақтаға іледі.
Оқу  қызметін қорытындылап әр балаға
педагогикалық баға беру. Мақтап – мадақтау.
«Жүректен жүрекке» шеңбері:
«ТабиғатАна» 01«Ж»№6
Табиғат ол – анамыз,
Табиғатқа баламыз.
Құшағында ойнаймыз,
Шаттық әнге саламыз.
Қорытынды: Қар жылы жерде
еріп кетеді.
Балалар қарды мақта арқылы
жапсырады.
Қауіпсіздік ережесін естерінде
сақтайды.
Балалар жапсыру жұмысын
музыкалық әуен арқылы
орындайды.
Балалардың жауабы.
Жақсы жасалған жұмыстарды
таңдайды.
Бәрі бірге айтады.
Күтілетін нәтиже:
Білу керек: қыс мезгіліне тән белгілерді білу және таба алуды.
Болу керек: қыс мезгіліндегі ауа райындағы, құстар  мен жануарлар өміріндегі өзгерістер
туралы түсініктері.
Істей білу керек: адамдардың еңбегін бағалауды, табиғатты қорғап, аялауға және әсемдігін
бағалай білуді.
Тәрбиеші:  Жетписова Г.Т.
Тексерді:    ______________

file_name: Қысқы саябаққа экскурссия.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Жаратылыстанудан ұйымдастырылған оқу қызметі. Тақырыбы: «Қысқы саябаққа экскурсия»


extracted_text:
Методическая разработка по теме: «Международная (миротворческая)
деятельность Вооруженных Сил РФ»
11 класс
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
«Статус военнослужащего контингента миротворческих сил России»
Международная деятельность Вооруженных Сил Российской Федерации
сегодня неразрывно связана с проведением военной реформы в нашей стране и
реформированием Вооруженных Сил. Как известно, отправной точкой начала
реформирования Вооруженных Сил РФ стал Указ Президента РФ от 16 июля
1997 г. «О первоочередных мерах по реформированию Вооруженных Сил
Российской Федерации и совершенствовании их структуры». 31 июля 1997 г.
Президент утвердил Концепцию строительства Вооруженных Сил на период
до 2000 г. Военная реформа опирается на прочную теоретическую базу,
результаты проведенных расчетов, учет изменений, прошедших в начале 90х
гг. в геополитической ситуации в мире, характер международных отношений и
изменений, которые произошли в самой России. Основная цель военной
реформы — обеспечение национальных интересов России, которые в
оборонной сфере заключаются в обеспечении безопасности личности,
общества и государства от военной агрессии со стороны других государств. В
настоящее время для предотвращения войны и вооруженных конфликтов в РФ
отдается предпочтение политическим, экономическим и другим невоенным
средствам. В то же время учитывается, что, пока еще неприменение силы не
стало нормой международных отношений, национальные интересы Российской
Федерации требуют достаточной для ее обороны военной мощи. В этой связи
важнейшей задачей Вооруженных Сил Российской Федерации является
обеспечение ядерного сдерживания в интересах предотвращения как ядерной,
так и обычной крупномасштабной или региональной войны.
Защита национальных интересов государства предполагает, что Вооруженные
Силы РФ должны обеспечивать надежную защиту страны. Одновременно
Вооруженные Силы должны обеспечивать осуществление Российской
федерацией миротворческой деятельности как самостоятельно, так и в
составе международных организаций. Интересы обеспечения национальной
безопасности России предопределяют необходимость военного присутствия
России в некоторых стратегически важных регионах мира.  Долгосрочные
цели обеспечения национальной безопасности России определяют также
необходимость широкого участия России в миротворческих операциях.
Осуществление таких операций имеет целью предотвращение либо
ликвидацию кризисных ситуаций на стадии их зарождения.
Таким образом, в настоящее время Вооруженные Силы руководством
страны рассматриваются как фактор сдерживания, как крайнее средство, применяемое в случаях, когда использование мирных средств не привело к
ликвидации военной угрозы интересам страны. Выполнение международных
обязательств России по участию в миротворческих операциях
рассматривается как новая задача Вооруженных Сил по поддержанию мира.
Главным документом, определившим создание миротворческих сил России,
принципы их применения и порядок использования, является Закон РФ «О
порядке предоставления Российской Федерации военного и гражданского
персонала для участия в деятельности по поддержанию или восстановлению
международного мира и безопасности» (принят Государственной Думой 26
мая 1995 г.). Для реализации этого закона в мае 1996 г. Президентом РФ был
подписан Указ № 637 «О формировании специального воинского контингента
Вооруженных Сил Российской Федерации для участия в деятельности по
поддержанию или восстановлению международного мира и безопасности». В
соответствии с данным указом в Вооруженных Силах России был
сформирован специальный воинский контингент общей численностью 22 тыс.
человек, состоящий из 17 мотострелковых и 4 парашютнодесантных
батальонов. Всего до апреля 2002 г. одна тысяча военнослужащих из
миротворческих подразделений Вооруженных Сил РФ выполняли задачи по
поддержанию мира и безопасности в двух регионах — Приднестровском
регионе Республики Молдова, Абхазии. Воинский контингент в зону
конфликта в Приднестровском регионе Республики Молдова был введен 23
июня 1992 г. на основании Соглашения между Республикой Молдова и
Российской Федерацией о принципах мирного урегулирования вооруженного
конфликта в Приднестровском регионе Республики Молдова. Общая
численность миротворческого контингента составляла около 500 человек. 20
марта 1998 г. в Одессе прошли переговоры по урегулированию
приднестровского конфликта при участии российской, украинской,
молдавской и приднестровской делегаций. Воинский контингент в зону
конфликта в Южной Осетии (Грузия) был введен 9 июля 1992 г. на основании
Дагомысского соглашения между Российской Федерацией и Грузией по
урегулированию грузиноосетинского конфликта. Общая численность этого
контингента составляла более 500 человек. В зону конфликта в Абхазии
воинский контингент был введен 23 июня 1994 г. на основании Соглашения о
прекращении огня и разъединении сил. Общая численность данного
контингента составляла около 1600 человек. В составе Коллективных
миротворческих сил в Республике Таджикистан с октября 1993 г. находилась
201я мотострелковая дивизия Вооруженных Сил РФ в соответствии с
Договором между Российской федерацией и Республикой Таджикистан.
Общая численность данного контингента составляла более 6 тыс. человек
(вклейка, фото 36). С 11 июня 1999 г. российские миротворцы находились на
территории автономного края Косово (Югославия), где в конце 90х гг.
возникло серьезное вооруженное противостояние между сербами и албанцами.
Численность российского контингента составляла 3600 человек. Отдельный сектор, занимаемый россиянами в Косово, уравнивал Российскую Федерацию
в правах при решении данного межнационального конфликта с пятью
ведущими странами НАТО (США, Великобританией, Германией, Францией,
Италией). Комплектование органов управления, воинских частей и
подразделений специального воинского контингента осуществляется на
добровольной основе по предварительному (конкурсному) отбору
военнослужащих, проходящих военную службу по контракту. Подготовка и
оснащение миротворческих сил производятся за счет средств федерального
бюджета, выделяемых на оборону. В период прохождения службы в составе
специального воинского контингента военнослужащие пользуются статусом,
привилегиями и иммунитетом, которые предоставляются персоналу ООН при
проведении операций по поддержанию мира в соответствии с Конвенцией о
привилегиях и иммунитетах Объединенных Наций, принятой Генеральной
Ассамблеей ООН 13 февраля 1996 г., Конвенцией о безопасности ООН от 9
декабря 1994 г., Протоколом о статусе Групп военных наблюдателей и
Коллективных сил по поддержанию мира в СНГ от 15 мая 1992 г. Личный
состав специального воинского контингента оснащается легким стрелковым
оружием. При выполнении задач на территории стран СНГ личный состав
обеспечивается всеми видами довольствия по нормам, установленным в
Вооруженных Силах РФ.         Подготовка и обучение военнослужащих
миротворческого контингента осуществляются на базах ряда соединений
Ленинградского и ПриволжскоУральского военных округов, а также на
Высших офицерских курсах «Выстрел» в городе Солнечногорске
(Московская область). Государствамиучастниками СНГ заключено
Соглашение о подготовке и обучении военного и гражданского персонала для
участия в коллективных миротворческих операциях, определен порядок
подготовки и обучения и утверждены программы подготовки всех категорий
военного и гражданского персонала, выделяемого в состав коллективных сил
по поддержанию мира. Международная деятельность Вооруженных Сил РФ
включает в себя проведение совместных учений, дружественные визиты и
другие мероприятия, направленные на упрочение общего мира и
взаимопонимание.

file_name: Международная(миротворч.) деятельность Вооруженных Сил РФ.docx

intro:
«Статус военнослужащего контингента миротворческих сил России»
Международная деятельность Вооруженных Сил Российской Федерации сегодня неразрывно связана с проведением военной реформы в нашей стране и реформированием Вооруженных Сил. Как известно, отправной точкой начала реформирования Вооруженных Сил РФ стал Указ Президента РФ от 16 июля 1997 г. «О первоочередных мерах по реформированию Вооруженных Сил Российской Федерации и совершенствовании их структуры». 31 июля 1997 г. Президент утвердил Концепцию строительства Вооруженных Сил на период до 2000 г. Военная реформа опирается на прочную теоретическую базу, результаты проведенных расчетов, учет изменений, прошедших в начале 90-х гг. в геополитической ситуации в мире, характер международных отношений и изменений, которые произошли в самой России. Основная цель военной реформы — обеспечение национальных интересов России, которые в оборонной сфере заключаются в обеспечении безопасности личности, общества и государства от военной агрессии со стороны других государств.

title: Методическая разработка урока.«Международная (миротворческая) деятельность Вооруженных Сил РФ» 11 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Данные об учителе
ФИО Ведерникова Ольга Александровна
Место работы МБОУ СОШ 93
Имеющаяся категория высшая
Предмет: литературное чтение Класс 2
Учебник (УМК): Литературное чтение, УМК «Школа России»
Тема урока: В.Осеева «Волшебное слово»
Тип урока: урок «открытие» нового знания
Оборудование: мультимедийный  проектор, интерактивная доска, карточки с тучками и солнышками на каждого ученика, карточки с пословицами.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:
В   классе   28   учащихся.   Дети   слышат   учителя,   активно   работают   на   уроках,   знакомы   с   правилами   поведения   учащихся,   но   не   все   могут   себя
контролировать во время урока.
Данный урок является пятым в разделе «Я и мои друзья». На первых уроках дети познакомились с произведениями В.Берестова, Э.Мошковской,
В.Лунина, Н.Булгакова, Ю.Ермолаева
Учащиеся владеют:
Регулятивные УУД:
 формулировать тему урока при помощи учителя;

в диалоге с учителем  преобразовывать практические задачи в учебнопознавательные.
Познавательные УУД:
осознание целостности окружающего мира, элементарных правил нравственного поведения в мире и людей;

 формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи;
установление причинноследственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство

ориентироваться в учебнике;

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные УУД:
высказывать свою точку зрения;
задавать вопросы, отвечать на вопросы;


 формирование умения слушать и вступать в диалог.
У большинства учащихся не сформировано умение слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения;
Личностные УУД:

 осуществлять рефлексию на основе критерия успешности учебной деятельности. Задания
для
учащихся, выполнение
которых   приведёт   к
достижению
запланированных
результатов
Деятельность
ученика
Слушают
Формируемые
универсальные
учебные   действия
и
предметные
действия

Р.:   Осуществляют
самоконтроль
Этап урока,
 время этапа
Задачи этапа Методы,
приемы
обучения
Орг.
1.
момент.
Мотивация к
работе.
Игра
Включение
детей
в

деятельность.
Настроить
детей

успешную
работу.
на
Формы
учебного
взаимод
ействия
Фронтал
ьная
Деятельность учителя
 Доброе утро!
Придумано кемто
Просто и мудро при
встречи здороваться!
Доброе утро солнцу и
птицам!
Доброе утро
улыбчивым лицам!
И каждый становится
добрым, доверчивым,
Пусть доброе утро
длится до вечера!
Повернитесь   друг
другу      улыбнитесь,
пожалуйста.
Мы   начинаем   урок
литературного
чтения.
Присаживайтесь   на
свои места!
Я не случайно начала
урок с приветствия. Я
пожелала вам доброго
дня. Слайд 1
В   мире   существует
много
форм
различных
приветствий,
например:
  жители
Европы,   здороваясь, Работа в
парах

приподнимают   шляпу
и   отдают   лёгкий
поклон.   Попробуйте
поздороваться
со
своим   соседом   по
европейски.
В   Конго   в   знак
приветствия
встретившиеся   люди
протягивают
  друг
другу обе руки и при
этом   дуют   на   них.
Поприветствуйте друг
друга.
Японцы
рукопожатием
предпочитают
поклоны, которые тем
ниже   и   длительнее
выполняются,
  чем
персона,
важнее
которой
они
адресованы.

Как   можно   назвать
людей,
которые
всегда здороваются?
А   как   вы   думаете,
кто   такой   вежливый
человек? Слайд 2
Поприветствовать
друг
европейски.
  друга
  по
Приветствуют   друг
друга
Поприветствовать
друг   друга,   как   в
Конго.
Приветствуют   друг
друга
Поприветствовать
друг
японски.
  друга
  по
Приветствуют   друг
друга
Отвечают   на   вопрос
учителя.
Вежливые люди.
Вежливый   –   значит
воспитанный,
соблюдающий
правила   приличия,
использует   в   речи
вежливые слова.. Фронтал
ьная
Актуа
2.
лизация
знаний
Воспроизведе
ние
необходимых
и достаточных
знаний   для
введения
новых   знаний,
выявить
проблему.

Правильно, вежливый
человек   использует   в
своей   речи   вежливые
слова.
Давайте   проверим,
все   ли   слова   вы
помните.
Чтобы
лучше
вспомнить   вежливые
слова, мы поиграем в
 «Доскажи
игру
словечко». Кто знает
ответ   –   поднимает
руку.
Встретив   зайку,   ёж
сосед   Говорит   ему:
«…»
А  его   сосед   ушастый
Отвечает: «Ёжик, …»
К
Осьминожке
Камбала
в
понедельник   заплыла,
А   во   вторник   на
прощанье   Ей   сказала:
«…»
Неуклюжий   песик
Костик
  Мышке
наступил   на   хвостик.
Поругались   бы   они,
Но сказал он «…»
Трясогузка с бережка,
уронила червяка, И за
угощенье   рыба   Ей
пробулькала: «…»
Чудно   пел   среди
ветвей   Голосистый

Слушают, отвечают на
вопросы.
вспомнить
по

.:
знания

изученному
материалу.
  постановка
Р.:
учебной задачи.

планировать   свои
действия
(в
сотрудничестве   с
учителем)
  для
решения   учебных
задач
действовать   по
намеченному
плану.
контролировать
и
процесс
результаты   своей
деятельности

оценивать   свои
достижения,
осознавать
трудности   искать
их   причины   и
способы
преодоления.
Привет!
Здравствуй!
До свиданья!
Извини!
Спасибо! Работа в
группе
соловей, И ему на всю
дубраву
  Воробьи
кричали: «…»
Толстая   корова   Лула
Ела   сено   и   чихнула.
Чтобы   не   чихала
снова, Мы ей скажем:
«…»
На зелёной карточке у
вас в два столбика
записаны слова,
обозначающие
названия предметов и
слова, обозначающие
признак предмета.
Сказка       деревянная
Палочка       красивый
Лампа …...интересная
Слово …...настольная
Цветок .....волшебное
Стрелкой соедините
слова, связанные по
смыслу.
Давайте проверим
правильность
выполнения задания.
Какое
словосочетание здесь
лишнее? Почему?
Можем ли мы
употребить слово
«волшебное» с
другими словами
первого столбика?
Что у вас получилось?
Предположите, какое
Браво!
Будь здорова!

Дети
соединяют
слова   стрелками,
связанные
по
смыслу.

Проверяем
группам.
Обсуждение
группах.

по

в
Можем:   волшебная
сказка,
  волшебная
палочка,   волшебная
лампа,
  волшебный
цветок… из этих
словосочетаний будет
темой нашего урока?
Откройте учебники.
Прочитайте название
рассказа, с которым
сегодня
познакомимся.
Давайте
познакомимся
автором
произведения.
Слайд 4
Слайд
–
познакомить детей с
книгами
В.А.Осеевой
5
с

Определяют   тему
урока.
В.Осеева
«Волшебное слово»

Но
когда
Рассказ   ученика:   в
юные
годы
Валентина
Александровна
Осеева
  мечтала
стать   актрисой   и
даже   поступила   на
актёрский
факультет.
однажды,
увидела
беспризорных   детей,
поняла,
  что   её
настоящее призвание
воспитывать   детей.
В.А.Осеева написала
много   книг   для
детей и о детях. Эти
книги   учат   добру,
справедливости,
учат дружить. Герои
её
произведений
  взяты   из
живые,
её
жизни.
  В
рассказах
есть
таинственное   слово,
открывающее путь к человеческим
сердцам.

Вежливые.
помощью
С
слов
волшебных
можно
даже
грустному   человеку
или
обиженному
человеку   вернуть
хорошее настроение.
Вежливые
слова
оказывают
«волшебное»
действие
человека.
на

Предположения детей. Может

быть
и
серьёзным
поучительным…!?

Учащиеся
высказывают   свои
предположения.
Р.:способность
планировать
  и
действовать   по
намеченному
плану

достижения
результата
для
Ребята, а какие слова
называют
волшебными?
А   почему   их   так
называют?
Можно ли по
названию определить,
будет ли
произведение
шуточное, серьёзное,
поучительное?
О   чём   может   быть
рассказ
  с   таким
названием?

Читать рассказ будем
с остановками. Но до
начала
чтения
прочитаем   слова   по
и
слогам

познакомимся
со
словами, которые для
вас   возможно   будут
не понятны. Слайд

Фронтал
ьная
Фронтал
ьная
3.
Самоо
пределение к
учебной
деятельност
и.   Создание
проблемной
ситуации.
Прогнозиров
ание.
4.
ытие   нового
знания.
Первичное
восприятие
текста
Откр
Воспроизведе
ние
необходимых
и достаточных
знаний   для
введения
новых   знаний,
выявить
проблему.
Эмоционально
настроить
учащихся   на
восприятие
нового текста,
пополнить
словарный
запас
учащихся, уточнить
значения
некоторых
слов
Знакомство   с
произведение
м   В.Осеевой
"Волшебное
слово",
формировать
умение
анализировать
текст,   уметь
отвечать   на
вопросы   по
тексту,
выбирать
нужные
словосочетани
я
для
составления
характеристи
к героев.

слов:
1   остановка   –   чтение
после

Подвиньтесь,  сказал
Павлик   и   присел   на
край.
Как   произнёс   эти
слова Павлик?
Какое   было   у   него
настроение?
Что

дальше?
произойдёт
2   остановка   –   после
слов   «…   что   же   не
берёт тебя брат?»
Почему   же   брат   не
берет?
3   остановка   –   после
слов «… он вскочил и
побежал домой.»
Вы догадались, какое
слово
прошептал
старик?
Что

дальше?
произошло

4   остановка   –   после
слов
  «…старушка
снимала   с   противня
горячие пирожки»
Что скажет Павлик?
5   остановка   –   после
«…
слов:

Дети   читают   по
цепочке.
Сердито.
Плохое.
Учащиеся
высказывают   свои
предположения.
Обещал   брату   вёсла
утащить, за то , что
он его не берёт.
Да.
Учащиеся
высказывают   свои
предположения.
Бабушка,
пожалуйста,

дай, пирожок!

Если
Павлик
попросит хорошо, то
брат,
возможно,
возьмёт его с собой.
Дети
читают
цепочкой   до   конца
произведения.

5.
Физку
льтминутка
Охрана
здоровья
детей,   снятие
мышечного
напряжения.
Играют   в   игру   по
правилам.   Выполняют
движения.

прислушивался
к
каждому слову брата»
Что   будет   дальше?
Как вы думаете?
Дочитаем   текст   до
конца   и   узнаем,   что
произошло   на   самом
деле.
Вывод:   «волшебное»
слово действует.
Игра
«Пожалуйста»".
 Сейчас мы с вами
поиграем в игру
«Пожалуйста». Эта
игра на
внимательность. Я
буду просить вас
выполнять различные
действия, но вы
должны будете их
выполнять только
тогда, когда я скажу
слово «Пожалуйста»,
если вы не услышите
это слово, то
выполнять действие
не нужно.
Подпрыгните,
пожалуйста, 2 раза!
Руки на пояс!
Пожалуйста, руки на
пояс! Прове
6.
рка
первичного
восприятия
текста
Выполняем
приседания!
Приседаем 2 раза,
пожалуйста!
Прыгаем, как
зайчики!
Пожалуйста, сделали
вдох и выдох!
Пожалуйста, садимся
на свои места!
 Молодцы! Вы очень
внимательны. Мы
хорошо отдохнули и
можем продолжить
нашу работу!
О чём Павлик узнал
от старичка?
Когда Павлик
произносил это слово
в первый раз, он
выполнял условие
старичка? Найдите в
тексте.
Какой вывод можно
сделать?
Что объединяет эти 3
случая?
Как изменило
Павлика одно

умение
К.:
правильно
высказывать   свои
мысли
в
диалоговой
форме.

узнал
Он
о
«волшебном» слове.
…но после того как
он, глядя ей в глаза,
тихим
голосом
сказал:
«Пожалуйста»,   Лена
   раскрыла   глаза,
пальцы   разжались,
смущенно
пробормотала
отдала краску.
«Волшебное»   слово
действует.
Павлик отнёсся по –
доброму   к   родным
людям   и   получил
взамен
доброе
отношение к себе.
Он
пользоваться
научился
и маленькое, но важное
слово?
А как нужно
произносить это
слово?
Как вы думаете,
зачем Павлик побежал
на улицу? Это еще раз
доказывает, что
Павлик изменился.
Из частей пословиц
соберите целые и
подумайте, какая из
них, на ваш взгляд,
точнее выражает
главную мысль
рассказа.
За добро… …добру
не учит.
Добрый человек… …
добром и платят.
Добрый человек… …
век учись.
Век живи… …в добре
проживёт век.
Что же значит быть
вежливым?
Как действуют на
людей волшебные
слова?
С какой целью надо
«волшебным»
словом,
  он   стал
добрее,   отзывчивее,
ласковее.
Говорить   его   надо
тихим
голосом,
глядя в глаза тому, с
кем говоришь…
Сказать   «спасибо»,
поблагодарить
старичка.
Определяют главную
мысль произведения:
добрый   человек   –
добру и учит.
Значит быть добрым,
воспитанным,
отзывчивым…
Люди   становятся
добрее, улыбаются в
ответ.
Чтобы
людям
доставить   приятное,

Выяснение
главного
смысла
рассказа
Опред
7.
еление
основной
мысли
произведени
я
Работа в
группах
Итог
8.
урока

Формировани
е
умения
делать
выводы.

Р.:
адекватно
понимать   оценку
взрослого
и
сверстника.
К.:
правильно
высказывать   свои
мысли
в
диалоговой
форме.
умение чтобы   не   огорчать
людей, а радовать.
употреблять
волшебные слова?
Здравствуйте!
Поклонившись, мы
друг другу сказали,
Хоть были совсем не
знакомы.
Здравствуйте!
Что особого тем мы
друг другу сказали
Просто
«здравствуйте»,
Больше ведь мы
ничего не сказали,
Отчего же на
капельку солнца
прибавилось в мире?
Отчего же на
капельку счастья
прибавилось в мире?
Отчего же на
капельку сделалась
радостней жизнь?
Попробуйте вы сами
оценить свою работу
на уроке.
Сделать это нам
помогут карточки на
парте.
Но будьте
внимательны:
если вам урок
понравился, вы
довольны собой и у
Оценить себя
Рефле
9.
ксия
Учиться
самооцениван
ию вас всё получилось
солнышко
 если на уроке у вас
получилось всё
хорошо, но могли бы
сделать лучше
солнышко с тучкой
 а если на уроке вы
испытывали
трудности, не всё
получилосьтучка

file_name: Технологическая карта урока литературное чтение 2 класс.doc

intro:
Предмет: литературное чтение Класс 2
Учебник (УМК): Литературное чтение, УМК «Школа России»
Тема урока: В.Осеева «Волшебное слово»
Тип урока: урок «открытие» нового знания
Оборудование: мультимедийный  проектор, интерактивная доска, карточки с тучками и солнышками на каждого ученика, карточки с пословицами.
Данный урок является пятым в разделе «Я и мои друзья». На первых уроках дети познакомились с произведениями В.Берестова, Э.Мошковской, В.Лунина, Н.Булгакова, Ю.Ермолаева

title: Технологическая карта к уроку литературного чтения В.Осеева "Волшебное слово" (2 класс)


extracted_text:
МБОУ «Аликовская СОШ им.И.Я.Яковлева»
                                                       Проект урока  русского языка по теме:  «Состав слова. Значимые части слова.»
(УМК «Начальная инновационная школа», автор учебника Кибирева Л.В.., 3 класс)
                                                     Учитель: Иванова Оксана Леонидовна
2018 год Технология: информационнокоммуникационная.
Методы: словесный, наглядный, частичнопоисковый, практический, самостоятельная работа.
Формы: фронтальноколлективные, индивидуальные, работа в парах, по группам
Цели урока:
 Уточнить представление учащихся о признаках однокоренных слов, воспитывать интерес к урокам русского языка.
Задачи:
1.   Развивать умение распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно их записывать, умение выбирать из предложенного списка слова,
соответствующие заданной схеме.
2.   Развивать речь учащихся, мышление, внимание.
3.  Содействовать формированию умения разбирать слова по составу.
Познавательные умения:

 раскрывать значение понятий «родственное (однокоренное) слово» и использовать их в активном словаре;
Регулятивные умения:


выполнять учебное задание, используя правило;
выполнять взаимопроверку при работе в паре.
Коммуникативные умения:
Предметные умения:







 адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания.
рассказывать о правописании корня в однокоренных словах;
классифицировать однокоренные слова и выписывать каждую группу слов, выделяя графически корень в каждом слове;
выписывать из текста однокоренные слова и выделять корень в каждом слове;
образовывать и писать однокоренные слова;
 разбирать слова по составу;
подбирать и писать к каждому слову однокоренные слова разных частей речи (глагол, имя существительное, имя прилагательное), выделяя
графически корень в каждом слове;
Оборудование:
* Л.В.Кибирева  «Русский язык». Учебник для 3 класса.
* Таблица с графическим обозначением морфем, индивидуальные карточки с разно уровневыми заданиями.
 ТСО: компьютер, проектор,экран, презентация по теме. Этап урока
Результат этапа Цель этапа
Деятельность учителя
1 Орг.момент.
( слайд 1)
Готовность к
уроку.

Все готовы? Все в порядке?
Приветствие.
1.
Начинаем наш урок
Ручки книжки и тетрадки
Положи на уголок.
Создание
атмосферы
дружелюбия и
симпатии, умение
оценивать
готовность к
предстоящей
деятельности.
Деятельность
учащихся
Дети приветствуют друг друга.
Самоопределени
е к
деятельности.
Понять свои
интересы,
увидеть проблему,
задачу, выразить
её словесно
Умение оценивать
готовность к
предстоящей
деятельности (на
уроке)
(Словарный
диктант)

Осознание
необходимости
закрепления
знаний.
2. Постановка
учебной задачи

Ф\м
3.Актуализация
знаний
Определение
границ знания и
незнания.
Обеспечение
мотивации для
принятия
учащимися цели
учебно
познавательной
деятельности.
Из какого произведения строки?
Мальчик сел на место, взял ручку,
опустил её в чернильницу и хлоп
кляксу в дневник. Как раз на «двойку»
попал! (Сергей Баруздин «Кляксы»)
Кто главные герои рассказа? Какое
продолжение рассказа? Как вы
оцениваете выбор Светланы? …С этого
дня Светлана и Виталик стали вместе
делать уроки. Девочка придумывала
очень интересные задания. Вы готовы
вместе с Виталиком выполнять эти
задания?
Лес, лесок, лесочек, перелесок,
пролесок, подлесок, лесник, лесничий,
лесовичок.
Можете определить тему урока по
ряду слов?
Эта тема для нас новая?
   Какую цель мы поставим перед
собой?
Мы шагаем ,мы шагаем,
Руки к верху поднимаем.
Вдруг мы видим у куста:
Птенчик выпал из гнезда,,,
Расставьте ударения. Что вы можете
сказать о правописании корней?
Каллиграфическая минутка.
  Дерево держится корнями, а
человек – друзьями.
(Умение грамотно писать. Развиваем
орфографическую зоркость.)

Запись учащимися слов.
Да, тема урока «Корень слова»
Нет.
Продолжить изучение корня в словах.
Умение находить корень, грамотно
писать
  Слова являются однокоренными, т.
к. общая часть у них лес и значение
всех слов связано с лесом. Лес – это
корень слова, обозначаем значком
(дугой).   Прочитав все слова без
корня лес, убедились, что нет таких
слов, значит, корень  главная часть

file_name: проект урока по русскому языку.doc

intro:
Цели урока:
•	Уточнить представление учащихся о признаках однокоренных слов, воспитывать интерес к урокам русского языка.

Задачи на данный урок:
Познавательные умения:
•	 раскрывать значение понятий «родственное (однокоренное) слово» и использовать их в активном словаре;
Регулятивные умения:
•	выполнять учебное задание, используя правило;
•	выполнять взаимопроверку при работе в паре.
Коммуникативные умения:
•	 адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания.
Предметные умения:
•	рассказывать о правописании корня в однокоренных словах;
•	классифицировать однокоренные слова и выписывать каждую группу слов, выделяя графически корень в каждом слове;
•	выписывать из текста однокоренные слова и выделять корень в каждом слове;
•	образовывать и писать однокоренные слова;
•	 разбирать слова по составу;
подбирать и писать к каждому слову однокоренные слова разных частей речи (глагол, имя существительное, имя прилагательное), выделяя графически корень в каждом слове

title: Проект урока по русскому языку "Однокоренные слова" 3 класс.


extracted_text:
МБОУ «Аликовская СОШ им.И.Я.Яковлева»
Тема. В. Осеева «Почему?».
Цели урока:
 Продолжить знакомство учащихся с произведениями В.Осеевой, развивать умения прогнозировать текст.
  Задачи:
                                                       Планконспект урока  литературного чтения по рассказу В.Осеевой «Почему?.»
  Дать представление о том, что каждая деталь в художественном произведении имеет свой смысл и помогает понять всё произведение.
 Показать, что в центре самого произведения – человек. Научить разбираться в том, как писательница изображает человека, как открывает нам то,
что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера.
(УМК «Начальная инновационная школа», автор учебника Меркин Г.С, 3 класс)
 Воспитывать у учащихся честность, ответственность за свои поступки.
Оборудование:
Видео урок об авторе, карточки с планом текста, презентация.
   Универсальные учебные действия.
1. Личностные
 Воспитывать вдумчивого читателя, способного эмоционально откликаться на художественное произведение
 Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
                                                     Учитель: Иванова Оксана Леонидовна
 Уважать мнение одноклассников.
  Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев с точки зрения общечеловеческих норм.
2.Регулятивные:
Способность фиксировать учебную проблему, определять область знания и незнания, способа действий
 Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
 Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
3.Познавательные:
Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
Сравнивать  и группировать  объекты  по нескольким признакам; находить части текста ; самостоятельно выстраивать их в нужной
последовательности.
Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы.
совершенствовать умение  работать с текстом, формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и
делать выводы
4.Коммуникативные:
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Читать вслух и про себя текст учебника, понимать прочитанное.
 Сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Этапы урока
Деятельность учителя
1.Организацио
нно
мотивационный
.
Слайд
1,2
Учитель даёт эмоциональный настрой на урок.
Доброе утро, ребята!
Я желаю вам сегодня добра,
Вы желаеете мне сегодня добра,
Если вам будет трудно,
Я вам помогу.
2.Целеполаган
Тему урока можно определить из высказывания.
Деятельность
обучающихся
Эмоционально настраиваются на урок
Контролируют готовность к уроку
УУД
Позитивное отношение к
предстоящей деятельности,
включение  в учебную
деятельность.
Коммуникативные:
Планирование учебного
сотрудничества
Управление поведением
партнера
Коммуникативные: ие, выход на
тему урока.
Актуализация
знаний.
Какое слово спрятано?
«…  это голос, звучащий внутри нас. Он говорит, что
можно делать и чего нельзя».
Разобраться  нам поможет рассказ В.Осеевой
«Почему?»
Первое знакомство с произведением было на прошлом
уроке. Но ведь при первичном чтении трудно всё
понять, всё осознать. Поэтому настоящие читатели
всегда возвращаются к прочитанному. Вот мы и
попробуем сегодня сделать маленький шаг к такому
настоящему чтению
  От чьего имени ведется рассказ? Назовите главных
героев.
 Попробуйте восстановить события в рассказе.
У вас на столах карточка, поработайте группами,
расставьте правильно номера событий.
 Это… Бум!
 Мальчик с собакой.
 Чашка разбилась.
 Он будет жить в будке.
 Бум наказан.
 Бум один на крыльце.
 Ночью.
 Расстроенный лай.
 Все дома!
 Сын признался.
 У каждого свое «почему?»
Умение полно и точно
выражать свои мысли
Регулятивные УУД:
закреплять умение
контролировать и
корректировать свою
деятельность
.
Регулятивные:
Способность фиксировать
учебную проблему,
определять область знания
и незнания, способа
действий
Ведут  диалог  с  педагогом, высказывают
предположения.
1. Мальчик с собакой.
2. Чашка разбилась.
3. Это… Бум!
4. Он будет жить в будке.
5. Бум наказан.
6. Бум один на крыльце.
7. Ночью.
8. Расстроенный лай.
9. Сын признался.
10. Все дома!
11. У каждого свое «почему?»
Анализ
произведения.
1)  Что однажды случилось с мальчиком?
2)  Почему мальчик   не признался маме сразу?
Ведут  диалог  с  педагогом, высказывают
предположения.
 Мальчик сильно испугался. Чашка была
 Коммуникативные:
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на события,
поступки.
Познавательные УУД:
совершенствовать умение
работать с текстом,
формировать умение
сравнивать, анализировать,
обобщать информацию,
проводить аналогии и
делать выводы
 Личностные  УУД:
воспитывать вдумчивого
читателя, способного
эмоционально откликаться
на художественное
произведение
3)  Как ты думаешь, он обманывал раньше?
4)  Как ты думаешь, мама догадалась, кто разбил
блюдце?
: Взрослые всегда могут догадываться, что их
обманывают. Она знает, что чашку разбил сын. Это
понятно по ее внешнему виду.
Учитель: Найдите в тексте, как автор описывает
внешность мамы в этот момент(с.53,абзац 1) 1
Почему мама не показала, что догадалась, кто разбил
чашку?
5)  Пыталась ли мама помочь сыну сказать правду?
6)  Легко ли было маме принять решение, что Бим
будет жить в будке?(аргумент)
7)  Зачем автор приводит описание природы?
8)  Какие краски В.Осеева использует для этого?
Перед вами незаполненный кластер, ключевым словом
которого является слово ПРИРОДА. Работая с
текстом в учебнике, заполним недостающие звенья
кластера.
папина, а в семье после смерти отца
берегли каждую его вещь. Чашка очень
была дорога маме и сыну.
Мальчик раньше никогда не обманывал.
Он не встал изза стола, а “Тихонько
сполз”, он понимает, что натворил и
встает неуверенно и боязливо.
Дети читают строки с аргументами.
Мама пыталась помочь сыну сказать
правду. Дважды она спросила его: “Ты
очень испугался?”, а потом: “Если ты …
нечаянно”…
 Лицо у мамы потемнело….. до слов “Я
молчал”.
“лицо потемнело”, “глаза смотрели
поверх стола в одну точку”, “присев к
столу она о чемто задумалась”, “лицо
стало.
 Мама пыталась помочь сыну сказать
правду. Дважды она спросила его: “Ты
очень испугался?”, а потом: “Если ты …
нечаянно”…
Автор с помощью описания природы
перед грозой передает чувства мальчика
в этот момент, его переживания
.Валентина Осеева использует темные
тона: серые, черные, темносиние.
 Мальчик испытывает тревогу, страх,
переживание, мучение совести и т.д.
  Автор с помощью описания природы
перед грозой передает чувства мальчика 9) Какие чувства испытывает мальчик во время грозы?
(аргумент: с.55,2 абзац)
10) Какими красками ты бы изобразил  душевное
состояние главного героя?
11) Что подтолкнуло мальчика сказать правду маме?
12) Какую роль в рассказе играет фотография отца?
13) Попробуй ответить на вопрос, над которым
размышляет главный герой?
14) Какой момент вы считаете кульминационным?
14) Как вы относитесь к мальчику?
в этот момент, его переживания.
 Сначала мальчик нам не понравился,
потому что по его вине страдал Бум.
 А теперь я думаю, что у героя сильный
характер, потому что он смог сказать
маме правду.
Каждая группа получает 2 палитры:  на
одной вы обозначите свое отношение к
главному герою в начале рассказа, а на
другой – в конце рассказа.
15)  Как автор относится к своему герою?
. А еще я хочу вам сказать, что каждый человек имеет
право на ошибку. Главное, уметь вовремя найти
правильное решение, исправить ее. И еще. Может
быть, вернувшись к этому рассказу через некоторое
время, вы откроете в нем для себя то, о чем мы
сегодня не говорили. Именно совесть, которая живёт в
сердце каждого человека, показывает, как правильно
жить и правильно поступать.
. Если бы она хотела показать главного
героя ловким обманщиком и предателем,
то она не стала бы подробно
рассказывать, как выглядел мальчик,
какие чувства испытывал в этот момент.
 Автор жалеет. Дает возможность
исправиться.
Обобщение.
Работа над
пословицами.
Выберите из них ту, которая выражает, какой урок вы
вынесли для себя, познакомившись с произведением
В.А.Осеевой “Почему?”.
Учащиеся записывают в тетрадь. От человека утаишь, а от совести не утаишь.
Нечистая совесть спать не дает.
Ошибайся, да сознавайся.
Где правда, там и счастье.
•
•
•
•
Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
 Ребята, вернемся к цели урока, поставленной нами в
начале урока. На все ли вопросы нашли ответы?
Что такое совесть? (см. в толковый словарь)
А теперь попробуем составить синквейн к слову
совесть.
Самооценка.
«СОВЕСТЬ  внутреннее сознание
добра и зла; тайник души, в котором
отзывается одобрение или осуждение
каждого поступка; способность
распознавать качество поступка;
чувство, побуждающее к истине и
добру, отвращающее    ото лжи и
зла».
Коммуникативные УУД:
формировать умение
работать в паре, в
коллективе
СОВЕСТЬ.
ЧИСТАЯ, БЕСПОКОЙНАЯ.
МУЧАЕТ, ТЕРЗАЕТ, ПОБЕЖДАЕТ
СТЫД НЕ ДЫМ, А ГЛАЗА ЕСТ.
ЧЕСТЬ.
Что объединяет рассказы В.Осеевой?
Ребята работают парами.
Совесть
Тихая, спокойная
Убаюкивает, вдохновляет,
тревожит
Поступаешь праведно, сердце
счастливо
Жизнь





Просмотр видеофильма.
Личностные УУД : Оценка
жизненных ситуаций  и
поступков героев с точки
зрения общечеловеческих
норм. 8.Рефлексия
деятельности
Посмотрите на экран, продолжите любое предложение.
На сегодняшнем уроке я узнал…
После урока мне захотелось…
На этом уроке я похвалил бы себя за …
Сегодня я сумел…
Дети анализируют урок и продолжают
предложения.
Регулятивные УУД:
закреплять умение
контролировать и
корректировать свою
деятельность

file_name: техн.карта по лит. чтению.docx

intro:
Цели урока:
 Продолжить знакомство учащихся с произведениями В.Осеевой, развивать умения прогнозировать текст.
  Задачи:
-  Дать представление о том, что каждая деталь в художественном произведении имеет свой смысл и помогает понять всё произведение.
- Показать, что в центре самого произведения – человек. Научить разбираться в том, как писательница изображает человека, как открывает нам то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера.
- Воспитывать у учащихся честность, ответственность за свои поступки.

title: Технологическая карта к уроку литературного чтения по рассказу В.Осеевой "Почему?"


extracted_text:
Классный час
в 3 «Б» классе
«Толерантность – что это?»
Подготовила
учитель начальных классов
О.Л.Иванова
2018 год ТОЛЕРАНТНОСТЬ  что  это?
           Цель: формирование уважительного отношения к другим людям,
признание различий и индивидуальности каждого. Способствовать
формированию таких ценностных ориентиров, как дружная семья, дружный
класс.
                                               Задачи:
1) Изучение понятия толерантности.
2) Увидеть на примере своего класса, что все мы похожие чемто и разные.
3) Воспитание умения слушать другого человека.
Оборудование: карандаши, листы бумаги, клей, фломастеры, карточки с
буквами слова «толерантность», мяч.
Методы проведения – поисковые, дискуссионные, игровые (моделирование
жизненноважных ситуаций в сюжетной игре).
Ход занятия:
1.Организационный момент урока.
Игра «Приветствие»
Встаньте в круг. Мы сейчас поиграем в игру приветствия. Педагог
предлагает детям поприветствовать друг друга, передавая по кругу мяч.
Дети называют свое имя и присущие им качества.
Ну вот и поприветствовали друг друга.
Ребята, сегодня мы разделимся на группы. На  столах есть солнышки
разных цветов, но у них не хватает лучиков. Вы будете брать один лучик и
садится за тот стол, где солнышко того же цвета, что и твой лучик.
Вы разбились на  5 команд. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои
улыбки! Спасибо! Улыбка всегда располагает к общению.
 Ребята, а вы слышали такое выражение?
Послушайте притчу «Ворота сада»
    Жил – был юноша с дурным характером. Отец дал ему полный мешок
гвоздей и сказал: «Забивай один гвоздь в ворота сада каждый раз, когда
потеряешь терпение или поругаешься с кемлибо».
     В первый день он забил 37 гвоздей в ворота сада. В последующие дни он
научился контролировать свой гнев, тем самым уменьшая количество забитых
гвоздей. Он понял, что проще контролировать себя, чем забивать гвозди.
Наконец, наступил день, когда юноша не забил ни одного гвоздя в ворота сада.
Тогда он пришёл к отцу и сообщил ему эту новость.
     Отец сказал юноше: «Вынимай из ворот один гвоздь каждый раз, когда не
потеряешь терпения».
    Наступил день, когда юноша смог сообщить отцу, что вытащил все гвозди.
Отец подвёл сына к садовым воротам: «Сын, ты прекрасно себя вёл, но
посмотри, сколько дырок на воротах! Никогда они уже не будут таким как
раньше. Когда ты с кем–то ругаешься и говоришь ему неприятные вещи, ты оставляешь ему раны, как те, что на воротах. Можешь вонзить в человека нож,
а потом вытащить его, но всегда останется рана… И будет неважно, сколько
раз ты попросишь прощения – рана всё равно останется. Рана, принесённая
словами, причиняет ту же боль, что и физическая».
 Какие выводы можно сделать прослушав эту притчу?
Ответы детей: (контролировать себя, быть терпеливым, уважительно
относится к другим…)
Учитель. Любой человек – это личность. Учёные считают, что личность
складывается из трёх составляющих: из твоего физического тела, из твоего
образа (роли) и твоего характера(души).
Что такое душа сформулировать точно никто не может уже многие сотни лет.
Говорят, что душа  это великая тайна. У русского народа существует
пословица – «Чужая душа – потёмки». Нелегко познать чужую душу, чужую
личность, но и свою душу тоже нелегко познать.
Время то времени очень полезно вглядываться в себя: кто я? какой я? как я
общаюсь с другими людьми?
Чтобы заглянуть в свою душу, мы познакомимся на уроке с новым словом.
Оно зашифровано цифрами (запись на цветных лучиках). Чтобы его отгадать,
вам нужно назвать положительные качества человека. Я буду помогать вам в
толковании этих слов. (слайд)
1  проявление заботы, внимания, уход за кемто (заботливость)
2 – легкое устанавливание контактов (общительность)
3  мироощущение, проникнутое бодростью, верой в успех (оптимизм)
4  радость от жизни, её проявлений (жизнерадостность)
5  устойчивое положительное отношение к жизни (позитивизм)
6  стремление сделать другому добро (доброта)
7  сострадание (милосердие) 8  почтительное отношение (уважение)
9  готовность понять другого, помочь ему (отзывчивость)
Дети с помощью учителя называют положительные качества и прикладывают
лучики к своим солнышкам, расшифровывают слово, собирая по буквам
ТОЛЕРАНТНОСТЬ
Словарик толерантной личности
Слово «толерантность» лучше всего переводится как «терпимость». Это
способность понимать и уважать отличные от собственного происхождение,
культуру, взгляды и другие проявления человеческой индивидуальности. В
России   Международный день толерантности отмечают 16 ноября.
Семь основных принципов толерантности:
Уважение человечекого достоинства всех без исключений людей.
Уважение различий.
Понимание индивидуальной неповторимости.
Взаимодополняемость как основная черта различий.
Взаимозависимость как основа совместных действий
Культура мира.
Сохранение памяти.
Игра.
В первую очередь толерантность проявляется дома, в школе. Все знают, что
нужно жить дружно, но иногда трудно сдержаться, когда мы видим
недостатки других. Иногда у нас возникает ощущение, что к нам
придираются, стремясь быть сильными, мы становимся не толерантными и
остаемся в одиночестве. Как нам стать толерантными? Прежде всего, надо
остаться самим собой, видеть свои ошибки. Давайте поиграем. Я называю
ситуацию, а вы поднимите красный цветок, если вам подходит первое
выражение, синий – второе.

1.Младший брат сломал твою игрушку.
1. Ты его прощаешь.
2. Ты ударяешь его.
2.Ты поссорился со своей сестрой.
1. Ты попытаешься объясниться с ней.
2. Ты обижаешься и мстишь.
3.Ты недоволен собой.
1. Ты говоришь, что людей без недостатков не бывает.
2. Ты все сваливаешь на других.
4.Тебе не хочется идти на прогулку со своими близкими.
1.
Ты устраиваешь истерику.
2. Ты идешь с ними гулять. 5. Ты считаешь, что один товарищ тебя предал...
а) Ты мстишь ему.
б) Ты пытаешься объясниться с ним.

6. Ты не согласен с кемто...
а) Ты не даешь ему говорить.
б) Ты всетаки слушаешь его.

7. В классе ты уже ответил...
а) Тебе хочется отвечать еще, и ты перебиваешь другого.
б) Ты предоставляешь возможность другим ответить.
 8. Саша плохо одет...
 Это неважно.
 Ты подсмеиваешься над ним.
9. Пожилая женщина медленно идет.
 Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.
 Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь
10. Ты – мальчик, тебя ставят рядом с девочкой...
 Ты говоришь, что все девочки – нули.
 Ты разговариваешь с ней.
11. Ты – девочка, тебя ставят рядом с мальчиком...
 Ты говоришь, что все мальчики – нули.
 Ты разговариваешь с ним.
12. К тебе подходит ребенокинвалид...
 Ты естественным образом разговариваешь с ним.
 Ты отходишь от него и не знаешь, что сказать.
 Подведение итогов.
В школе, как и везде, все разные: есть маленькие, большие, худые, полные.
Почему мы иногда смеемся над ними. Потому что мы их боимся, мы не хотим
делиться или мы не уверены в себе.
Ребята, что значит быть толерантным?
– Означает уважать других, невзирая на различия.
 Это означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что
нас сближает. Любить друг друга (слайд)
Рефлексия.
 На столах у вас есть смайлики, один весёлый, а второй грустный. Если вам
понравилось наше занятие, и вы чувствовали себя хорошо, прикрепите на
солнышко весёлый, а если тебе было грустно и не интересно, то
прикрепите грустный.

file_name: Разработка классного часа Толерантность.docx

intro:
Цель: формирование уважительного отношения к другим людям, признание различий и индивидуальности каждого. Способствовать формированию таких ценностных ориентиров, как дружная семья, дружный класс.
                                               Задачи:
1) Изучение понятия толерантности.
2) Увидеть на примере своего класса, что все мы похожие чем-то и разные.
3) Воспитание умения слушать другого человека.
Оборудование: карандаши, листы бумаги, клей, фломастеры, карточки с буквами слова «толерантность», мяч.
Методы проведения – поисковые, дискуссионные, игровые (моделирование жизненно-важных ситуаций в сюжетной игре).

title: Разработка классного часа "Что такое толерантность?"