extracted_text:
Рекомендации для родителей
«Как готовить ребёнка с нарушениями зрения
 к поступлению в детский сад»
  Поступление в детский сад — сложный этап в жизни любого малыша. Новые люди, незнакомая
обстановка, более сложные требования, которые нужно выполнять, — все это может вызвать у него страх.
Ребенок с нарушением зрения находится в ещё более трудном положении: он плохо видит окружающее
пространство, внешний облик людей.
  Следующий напряжённый момент — знакомство со взрослыми и сверстниками. Обычно ребенок со
зрительной патологией испытывает страх перед общением, поэтому нужно научить его вступать  в контакт и
играть  с другими детьми.
Кроме того, ребенку который не имел жизненного опыта, сложно понять, что ему придётся делиться
игрушками и считаться с другими детьми. Это надо учитывать.
В период подготовки детей со зрительными проблемами к поступлению в дошкольное учреждение
значимая роль принадлежит родителям.
   Рекомендации родителям о том, как следует готовить ребёнка к поступлению в детский сад:
1. С самого рождения необходимо приучать ребенка к таким условиям и ситуациям,
в которых ему придется менять привычные формы поведения.
2. Дать ребенку понять, что вы его любите, но не можете уделять ему всё свободное  время, потому
что у вас есть другие важные дела.
3. Приводить в дом других детей, чтобы ребенок знал, что он не один в мире маленький, есть такие
же дети и даже меньше.
4. Заняться закаливанием, чтобы иммунная система «не подкачала» и адаптационный процесс не
прервался.
По поводу способов закаливания необходимо проконсультироваться с врачом. Отправить в детский
сад ребенка лишь при условии, что он здоров, потому что при поступлении в детский сад под
действием стресса, его иммунная система ослабевает. Это ведет за собой прерывание
адаптационного процесса, что ухудшает процесс адаптации.
5. Заранее узнать режим пребывания ребенка в детском саду и ввести новые режимные моменты дома.
Это поможет ребенку с нарушением зрения быстрее адаптироваться. Ему непросто привыкнуть к
новому окружению и новому режиму дня, изза этого он может отказаться от еды, от дневного сна,
что повлечет за собой отсутствие аппетита, усталость, а значит, усложнит процесс адаптации.
6. Постарайтесь, как можно раньше, познакомить малыша с детьми, посещающими детский сад, и с
воспитателями группы.
7. Все волнующие вас проблемы, связанные с детским садом, обсуждать только при условии, что
малыш вас не слышит.  Он не должен знать, что детский сад стал для мамы и папы источником
определенных проблем. Иначе сад в воображении ребенка предстанет чемто плохим, и он решит,
что там его ничего хорошего не ждет.
8. Необходимо настроить ребенка  положительно к поступлению в детский сад, следует подготовить
ребенка к временной разлуке с вами и дать понять ему: это неизбежно потому, что он уже большой.
Для ребенка очень важно, что вы его уже считаете взрослым, — необходимо внушать ему: это очень
здорово, что он дорос до сада и стал таким большим, и вы надеетесь, что он будет делать все, чтобы не разочаровать вас. Объяснять ребенку, что он для вас, как и прежде, дорог и любим: ему
необходимо знать, что вы его любите.
9. Будьте спокойны и уверены накануне поступления ребенка в детский сад, знайте, что все ваши
переживания, тревоги передаются ребенку и разворачиваются в его сознании иногда с невероятным
размахом.
10. Планируйте своё время так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у вас была
возможность оставлять его там не на целый день и даже сначала какоето время побыть вместе с
ним. Пусть первые дни посещения детского сада станут для него приятными и оставят
положительный отпечаток в сознании.
Как надо вести себя с ребенком, когда он впервые начал посещать детский сад?
1.Старайтесь, как можно раньше, забирать ребенка домой, чтобы он привыкал к новому окружению.
Ребенок с нарушением зрения быстро утомляется, а в первые дни на него обрушивается много впечатлений,
поэтому поступление новой информации должно быть постепенным.
2. Приложите все усилия, чтобы создать спокойный, бесконфликтный климат в семье.   Для слабовидящего
ребенка изменение окружения всегда стресс. Он находится в постоянном нервном напряжении: для него все,
что неизвестно, опасно. Поэтому, когда он приходит домой, необходимо создать все условия, чтобы дать
отдых его нервной системе. Если в семье будет напряженная обстановка, это может привести к нервному
срыву, а впоследствии и к возникновению невроза.
3. На время прекратите походы в  театр, в гости, сократите просмотр телевизионных передач. Ребенок с
глазной патологией каждую новую информацию пропускает через себя, а в детском саду, особенно в первые
дни, ее очень много. Вследствие этого он, как уже было сказано, очень быстро утомляется. А походы в
людные места не позволяют ребенку мобилизовать свои силы, и это также может спровоцировать
возникновение невроза.
4. Ваша обязанность — как можно раньше сообщить врачу, педагогам о личностных особенностях малыша.
Это необходимо для того, чтобы правильно организовать процесс адаптации, потому что при организации
различных режимных моментов, в процессе лечения работники ДОУ будут именно с учетом этого строить
общение с ребенком, а это, в свою очередь облегчит его адаптацию.
5. Одевать ребенка следует в соответствии с температурой в помещении группы. Его иммунная система в
период адаптации ослабевает — любая инфекция может привести к заболеванию, которое прервет процесс
адаптации, и после выздоровления ребенку снова придется проходить все заново.
6. Необходимо в выходные дни организовать дома такой же режим, как и в детском саду.
Желаем Вам и Вашему ребёнку успехов!

file_name: адаптация.docx

intro:
Слово «Адаптация «означает «приспособление к новому, неизвестному».

           У маленького ребенка весь окружающий его мир – это МАМА. Он познает мир её глазами, видит в нем то, чему его научили. Его окружают люди родные, близкие. Живя в семье в определенных условиях, ребенок постепенно приспосабливается к условиям окружающей среды. Между организмом и этой средой устанавливаются правильные взаимоотношения, происходит адаптация организма к определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи, к людям которые его окружают. Это его МИР,в котором он живет. Другого мира он еще не знает.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Пояснительная записка
Данная программа актуальна в современное время. Российский академик Д. С.Лихачёв верно отметил, что только “любовь к
родному краю, знание его истории – основа, на которой и может существовать рост духовной культуры всего общества”.
Воспитать настоящих граждан – патриотов своей Родины невозможно без изучения истории. Именно поэтому в настоящее
время   наблюдается   повышенный   интерес   к   изучению   родного   края,   к   его   истории,   культуре,   традициям.   В   воспитании
россиянина –  гражданина и патриота –  особенно  важная  роль принадлежит  общеобразовательной  школе.  Именно  школа
призвана воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
Нормативноправовую   основу   программы   внеурочной   деятельности   по   курсу   «Краеведение»   для   начальной   школы
составляют:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;


 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 «Об утверждении и
Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации;
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20112015 годы»;
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 №1241 «о внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации  от 6 октября 2009 года №373»;
 Письмо   Минобрнауки   РФ   от   12.05.2011   №03296   «Об   организации   внеурочной   деятельности   при   введении
федерального государственного образовательного стандарта»;
 Письмо Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области «О курсе «Краеведение» в
начальной школе» от 13.06.2013 № 800109/3587;
 Письмо Управления образования г. Воронежа от 14.06.2013 №3142ДО.
Данная   рабочая   программа   разработана   на   основе   ФГОС   НОО,   методического   конструктора   «Внеурочная   деятельность
школьников»   (авторы   Д.   В,   Григорьев,   П.   В.   Степанов,   М.:»Просвещение»,2010)   и   «Примерных   программ   внеурочной
деятельности (начальное и основное образование)» под редакцией В. А. Горского (М.: «Просвещение», 2011).
Актуальность программы
Данная рабочая программа сориентирована не на запоминание школьниками предоставленной информации, а на активное
участие самих школьников в процессе её приобретения. Программа обладает перспективой для дальнейшей работы и имеет
все условия для системы преемственности краеведческой деятельности школьников в начальной и средней школе.
Цели  реализации программы: формирование гражданскопатриотических ценностей, экологической культуры и бережного
отношения к историческому и культурному наследию своей малой Родины.
Основная цель  – расширение кругозора учащихся, пополнение знаний об истории Воронежской области, ее выдающихся
людях, литературе и искусстве родного края.
Содержание предполагает решение следующих задач:
Обучающие:
формировать у обучающихся представления об историческом прошлом и настоящем нашего края; о личностях, оставивших
заметный след в истории; о вкладе, который внесли соотечественники в историческое и культурное наследие города, края,
страны;
   прививать   младшим   школьникам   умения   и   навыки   поисковой   деятельности:   учить   наблюдать   и   описывать   факты,
систематизировать собранный материал, оформлять его;
Развивающие:
 развивать коммуникативные навыки и умения в процессе общения, учить работать в группах, координировать деятельность,
учить анализу и самоанализу:
 способствовать развитию психических процессов: воображения, памяти, мышления, речи;
 расширять исторический и экологический кругозор учащихся;
Воспитательные:
   способствовать   пробуждению   интереса   и   бережного   отношения   к   историческим,   культурным   и   природным   ценностям
города;
 воспитывать умение строить позитивные межличностные отношения со сверстниками и старшеклассниками;
 содействовать формированию социально активной, нравственной личности с гражданским самосознанием.
Рабочая программа внеурочной деятельности школьников основана на следующих принципах:    Принцип   природосообразности  предполагает,   что   краеведческая   деятельность   школьников   должна   основываться   на
научном   понимании   взаимосвязи   естественных   и   социальных   процессов,   согласовываться   с   общими   законами   развития
природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие
самого себя;
 Принцип культуросообразности предполагает, что деятельность школьников должна основываться на общечеловеческих
ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры;
   Принцип   коллективности  предполагает,   что   краеведческая   деятельность   детей,   осуществляясь   в  детсковзрослых
коллективах  различного типа,   даёт   школьнику   опыт  жизни  в  обществе,   опыт  взаимодействия  с  окружающими,   может
создавать условия для позитивно направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации;
   Принцип   диалогичности  предполагает,   что   духовноценностная   ориентация   детей   и   их   развитие   осуществляются   в
процессе тесного взаимодействия педагога и учащихся  в социальном творчестве, содержанием которого является обмен
гражданскими   ценностями   (ценностями,   выработанными   историей   культуры   конкретного   общества;   ценностями,
свойственными   субъектам   образования   как   представителям   различных   поколений   и   субкультур;   индивидуальными
ценностями конкретных субъектов образования), а также совместное продуцирование гражданских ценностей;
   Принцип   патриотической   направленности  предусматривает   обеспечение   в   процессе   социального   творчества
субъективной   значимости   для   школьников   идентификации   себя   с   Россией,   народами   России,   российской   культурой   и
историей.   Реализация   принципа   патриотической   направленности   в   программе   внеурочной   деятельности   предполагает
использование эмоционально окрашенных представлений (образы политических, этнокультурных, исторических, гражданско
политических   явлений   и   предметов,   собственных   действий   по   отношению   к   Отечеству;   стимулирование   переживаний,
которые выступают регуляторами конкретных действий, ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отечеству;
   Принцип   проектности  предполагает   последовательную   ориентацию   всей   деятельности   педагога   на   подготовку   и
“выведение”   школьника   в   самостоятельное   проектное   действие,   разворачивающееся   в   логике   замысел   –   реализация   –
рефлексия. В ходе проектирования перед человеком всегда стоит задача представить себе ещё не существующее, но желаемое
и будучи осуществлённое в результате его активности. Это может быть и событие, и предмет, – главное, что ученик должен
себе представить, что это должно быть и чем это должно быть для него. В логике действия данного принципа в программе
предусматриваются исследовательские и социальные проекты школьников.
   Принцип   поддержки   самоопределения   воспитанника.  Самоопределение   –   процесс   формирования   личностью
собственного осмысленного и ответственного отношения к социальной действительности. Приобретение школьниками опыта
социального самоопределения происходит в совместной с взрослыми и сверстниками социально значимой деятельности.
Программа кружка «Краеведение» рассчитана на учащихся начальных классов.
Срок реализации данной программы. Формы и режим занятий.
Занятия проводятся по 1 часу, 1 раз в неделю:
1 класс – 1 год – 33 часа.
2 класс – 1 год – 34 часа.
3 класс – 1 год – 34 часа.
4 класс – 1 год – 34 часа.
Возрастная группа учащихся
на которых ориентированы занятия: программа рассчитана на проведение теоретических и практических занятий с детьми 6 –
11 лет в течение четырёх лет обучения. Предусмотренные программой занятия проводятся как на базе одного отдельно
взятого класса, так и в группах при участии учащихся шефствующего класса, социальных партнёров, родителей учащихся. На
изучение курса выделено 135 часов на четыре года обучения, каждый из которых предполагает организацию определённого
направления   историко–   краеведческой   работы   и   преемственность   обучения.   Программа   рассчитана   на   проведение
еженедельных занятий из расчета 1 час в неделю продолжительностью 35–45 минут. При проведении встреч с интересными
людьми, экскурсий, слётов несколько занятий объединяются в одно с увеличением количества часов.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями
учащихся.
Для реализации программы внеурочной деятельности предусмотрены следующие формы работы: рассказ, сообщение,
беседа, экскурсия,  презентация, практические занятия, продуктивные игры, изготовление объектов демонстрации (газеты,
выставки, летописи), мини –представления и концерты, ярмарки, исследовательские проекты, конференции, фотовыставки и
фотоотчёты, написание очерков и статей в школьную и городскую газеты, составление и разгадывание кроссвордов, конкурс
исторических хроник, “круглые столы.
Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками, так и возможность
организовывать занятия крупными блоками – слётами, экскурсиями, походами. Место проведения занятий определяется спецификой   тем:   теоретические   и   практические   занятия   могут   проходить   как   в   школе,   так   и   в   музеях,   библиотеках,
учреждениях села и на открытом пространстве.
Для   реализации   программы   запланированы   следующие  виды   внеурочной   деятельности:   игровая   деятельность,
познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное   творчество,   социальное   творчество   (социально   значимая   волонтерская   деятельность),спортивно
оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность.
Ожидаемые результаты.
Данная программа предоставляет возможность планомерно достигать ожидаемых воспитательных результатов разного уровня
исторической и краеведческой деятельности.
Результаты первого уровня
(приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни) – 1класс.
Элементарные   социальные   знания   школьники   получают   уже   тогда,   когда   только   начинают   осваивать   историческую   и
краеведческую деятельность. Они узнают о достопримечательностях родного города, постигают этику поведения в музее,
архиве,   читальном   зале,   расширяют   представление   о   себе   как   о   жителе   города.   Дети   знакомятся   с   окружающим   их
социальным миром и с жизнью людей, встречаются с очевидцами исторических событий, представителями музеев, библиотек
и  других   предприятий.   Также   школьники   приобретают   знания   о  принятых   в  обществе   нормах   отношения   к   природе,   о
памятниках истории и культуры, о традициях памяти событий Великой Отечественной войны; о правилах конструктивной
групповой работы; о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе.
Результаты второго уровня
(получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества) – 2, 3класс.
Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом
осуществляется благодаря активизации межличностных отношений друг с другом. В различных ситуациях у детей появляется
возможность проявить себя  с лучшей стороны,  сохранив веру в себя  и уважение к другим членам  коллектива.  Важным
становится развитие ценностных отношений к своей малой Родине, её природе, истории и культуре, населяющим её народам,
героическим страницам её прошлого.
Результаты третьего уровня
(приобретение школьниками опыта самостоятельного социального действия) – 4й класс. Школьники имеют реальную
возможность   выхода   в   пространство   общественного   действия.   К   этому   времени   у   детей   сформирована   мотивация   к
изменению   себя   и   приобретение   необходимых   внутренних   качеств.   Учащиеся   приобретают   опыт   исследовательской   и
проектной   деятельности,   готовят   публичные   выступления   по   проблемным   вопросам,   участвуют   в   исследовательских
конференциях,   осуществляют   благотворительную   деятельность.   Они   имеют   первоначальный   опыт   эстетического,
эмоциональнонравственного   отношения   к   природе   и   опыт   участия   в   природоохранной   деятельности   в   школе,   на
пришкольном участке, по месту жительства.
Достижение всех трех уровней результатов деятельности увеличивает вероятность появления  образовательных эффектов
этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности (приобретение опыта гражданских
отношений и поведения в дружественной среде (в классе) и в открытой общественной среде);
формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.
В результате освоения содержания программы у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий
(личностных,   регулятивных,  познавательных,  коммуникативных),  позволяющих   достигать   предметных,  метапредметных   и
личностных результатов.
При достижении личностных результатов у школьника будут сформированы:
Внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   школе,   семье,   обществу,   ориентации   на
содержательные моменты школьной и социальной действительности;
познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата,
на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
основы гражданской идентичности  личности  в форме осознания  “Я” как гражданина России,  чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей
этнической принадлежности;
ориентация в нравственном отношении как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических чувств как регуляторов моральных
норм;
эмпатия как понимание чувств людей и сопереживание им;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
поведения в природе;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с культурой города и края.
При   достижении  метапредметных  результатов   у   школьника   будут   сформированы   следующие  УУД(регулятивные,
познавательные, коммуникативные):
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других субъектов;
различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве с другими субъектами социализации;
оценивать правильность выполнения заданий и вносить необходимые коррективы в его выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   заданий   с   использованием   дополнительной   литературы,
СМИ, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), сведениями Интернета;
осуществлять запись выборочной информации о себе и окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ;
выражать речь в устной и письменной форме;
проводить анализ, сравнение и классификацию тем или явлений, устанавливать причинноследственные связи;
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью ИКТ;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,   строить   монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии с ними;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы, необходимые для совместной работы с партнёрами;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с   позициями   партнеров   в   сотрудничестве   при   выработке   общего
решения в совместной деятельности;
содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Система оценки результативности
внеурочной деятельности является комплексной и предусматривает:
уровень (1класс):
оценка достижений обучающихся (портфолио) происходит на каждом уровне реализации программы. В каждый “портфель
достижений” обучающего входят дневники наблюдений, исследования, проекты, интервью, творческие работы;
создание исследовательских мини – проектов совместно с учащимися – шефами;
уровень (23 классы):
оценка достижений обучающихся (портфолио);
создание и защита собственных проектов;
создание и защита презентаций – представлений по изученной теме (Приложение 14);
уровень:
участие в конкурсах и конференциях исследовательских работ школьного, городского, всероссийского уровня;
представление коллективного результата деятельности обучающихся в форме исследовательских проектов с последующей
передачей фото и видеоматериалов в школьный музей;
составление викторин, игр, разгадывание кроссвордов и ребусов;
создание и защита собственного проекта;
создание презентаций – представлений по изученной теме;
организация и проведение конкурсов исследовательских работсоревнований, имеющих целью выявить лучших из числа всех
участников;
участие в конференциях и конкурсах городского, регионального, всероссийского уровней
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.
Проведение экскурсий, составление схем, выпуск стенных газет, оформление тематических альбомов, ведение журналов,
инсценирование сказок, заучивание стихотворений.
Тематическое планирование 1 класс
Наименование разделов и тем
1. Моя семья
1.1 что изучает краеведение
1.2Мой дом
1.3 Мир твоего дома
1.4 жизнь каждого члена семьи
1.5Отношения в семье
1.6 моя родословная
1.7 я и мое имя
2. Моя школа
2.1 яученик, яшкольник
2.2 родная школа
2.3 трудовая жизнь школы
2.4 школьные, семейные традиции и праздники
2.5 новый год
2.6рождественские колядки
3. Мой родной город (село)
3.1 мой родное село
3.2 труд людей в городе и на селе
3.3 профессии в моей семье
3.4 экскурсия на предприятие
Всего
часов
Теоретические
Практические
Дата
занятия
занятия
8
2
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
12
1
1

1

7
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
11
1
1
1
2
3.09
10.09
17.09
24.09
01.10
08.10
15.10
22.10
29.10
12.11
19.11
26.11
03.12
10.12
17.12
24.12
14.01
21.01 3.5 мой город
3.6 моя улица
3.7 наш современный город
3.8 правила безопасного поведения
3.9 экскурсия по городу
4. Отечество. Наша Родина – Россия.
7
Моя малая родина.
4.1 моя малая родина
4.2 о гербе, флаге и гимне
4.3 Москва – столица нашей Родины
4.4 русский народный костюм. Сто народов –
одна страна.
4.5 я – надежда Отечества
4.6 земля – общий дом для всех людей
Всего
33

1
1
1

3
28.01
04.02
18.02
25.02
04.03
11.03
18.03
01.04
08.04
15.04
22.04
13.05
20.05
1
1
1
1
2
6
1
1
1
1
1
1
30
Содержание разделов и тем
Тема 1. Вводный урок.  Что изучает краеведение?
Практическая работа. Рисование по теме. Работа в тетради.
Тема 2. Мой дом.
Понятие:   дом      жилище,   дом      семья.   Как   выбирали   место   для   постройки   дома?   Кто   принимал   участие   в
строительстве?
Практическая работа. Изображение своего дома. Устный рассказ.
Тема 3. Мир твоего дома.  Обряды и обычаи, связанные со строительством дома. Интерьер дома. Домашние
животные.
Практическая работа. Лепка интерьера.
Тема 4. Жизнь каждого члена семьи.  Что такое семья? Состав семьи. Чем любят заниматься члены семьи в
свободное время? Какие обязанности может выполнять первоклассник в семье?
Практическая работа. Рассказ о домашних делах с использованием фотографий.
Тема 5. Отношения в семье. Этика и психология семейных взаимоотношений в русских сказках. Нравственные
обязанности младших перед старшими.
Практическая работа. Изображение на рисунке членов семьи.
Тема 6.  Моя родословная.  Знакомство   с  понятиями:   поколение,   потомки,   предки.   Знакомство   с  терминами
родства.
Практическая работа. Составление родословного древа (работа вместе с родителями). Тема 7. Я и мое имя. Что означают наши имена? Что такое фамилия и отчество? Как родители выбирают имя
ребенку?
Практическая работа. Игры с использованием имен.
Тема 8. Я – ученик, я – школьник. Знакомство с одноклассниками. Режим дня школьника.
Практическая работа. «Нарисуй дорогу от дома до школы». Работа в тетради.
Тема 9. Родная школа. История школы. Директор школы. Первая учительница.
Практическая работа. Схематическое изображения здания школы и прилегающей территории. Работа в тетради.
Тема 10. Трудовая жизнь школы. Режим школы, общие правила поведения в школе.
Практическая работа. Экскурсия в школьный музей (1520 минут).
Тема 11. Школьные, семейные традиции и праздники. Что такое реликвия? Традиции и праздники в твоей
семье. Школьные праздники.
Практическая работа. Составление макета «Школа  мой дом».
Темы 1112. Новый год. Как отмечают новый год в других странах. Народные праздники и обряды.
Практическая работа. Подготовка к новому году. Разучивание песен, стихов, поговорок, пословиц.
Темы 1314. Рождественские колядки. Праздник Рождество Христово.
Практическая работа. Заучивание колядок, инсценирование.
Тема 15. Моё родное село. Понятие малой родины. Первоначальные исторические сведения о названии города
(села), застройках, занятиях людей.
Практическая работа. «Нарисуй самое красивое место в твоем селе». Работа в тетради.
Тема 16. Труд людей и в городе и на селе. Зачем люди трудятся? «Рабочие руки». Профессии людей на селе и в
городе.
Практическая работа. Работа в тетради, рисование на тему исследования.
Тема 17. Профессии в моей семье.
Практическая работа. Игра «Кем бы я хотел стать?».
Тема 18. Экскурсия на предприятие.
Практическая работа. Нарисуй продукцию, которую выпускают на предприятиях. Работа в тетради.
Тема 19. Мой город. Заочное путешествие по древнему Воронежу. Петр I на Воронежской земле. Строительство в
Воронеже первого парусногребного флота.
Практическая работа. Рисование древнего города. Работа с аппликацией.
Тема 20. Моя улица.  Названия   улиц   города  по  месту   жительства   детей.   История  названия   улиц,   их  роль   в
современной жизни человека.
Практическая работа. Схематическое изображение улиц, прилегающих к школе. Дети рисуют свой путь к школе.
Работа в тетради.
Тема 21. Наш современный город. Современные предприятия, административные здания, их значение в жизни
города.
Практическая работа. Составь рассказ о своем городе. Заполни родную страничку в тетради.
Тема 22. Правила безопасного движения. Что такое дорога? Ты – пешеход.
Практическая работа. Заполни таблицу в тетради. Запиши «нужные» телефоны.
Тема 23. Экскурсия по городу. Город Воронеж  областной центр. Памятники и достопримечательности города.
Практическая работа. Нарисуй город будущего, каким ты его видишь.
Тема 24. Моя малая родина. РФ – наша Родина. Россияне – граждане России. Русский язык. Обычаи и традиции
русского народа.
Практическая работа. Чтение стихов о родине, дружбе, школе.
Тема 25. О гербе, флаге и гимне. Государственная символика России: гимн, флаг, герб. Герб Воронежа.
Практическая работа. Рисование флага России.
Тема 26. Москва – столица нашей Родины.  Москва – самый знаменитый город России. Москвичи – жители
Москвы. Кремль. Красная площадь.
Практическая работа. Игра – путешествие «Достопримечательности Москвы». Тема 27. Русский народный костюм. Сто народов – одна страна. Особенности костюма родного края. Народы
России. Традиции и обычаи народов России, народные и религиозные праздники.
Практическая   работа.  Работа   с   иллюстрациями   –   изображениями   национальных   костюмов   народов   России.
Работа в тетради.
Тема 28. Я – надежда Отечества.  Предназначение человека. Умение ценить в других людях положительные
качества и поступки. Значение здорового образа жизни.
Практическая работа. Составление памятки «Законы дружбы».
Тема 29. Земля – общий дом для всех людей. Страны, государства, языки, способы общения и взаимодействия
людей.
Практическая работа. Ролевая игра «Мы из разных стран».
Л И Т Е Р А Т У Р А

Алексеев С. Сто рассказов из русской истории. – Кишинев, 1985.
Бацын В. Быт русского крестьянства в XIX веке. – М., 1991.
Богуславская И.Я. Дымковская игрушка. – Л., 1988.
Буровик К. Лавка, кресло, царский трон. – М., 1986.
Буровик К. Родословная вещей. – М., 1985.
Былеева Л.В. Подвижные игры. – М., 1974.
Волина В. Учимся играя. – М., 1994.
Ворожейкина Н.И., Виноградова Н.Ф. Наша Родина в прошлом. – Смоленск, 1998.
Гин А. Приемы педагогической техники. – М., 1998.
Домовая и художественная резьба по дереву. – М., 1996.
Живые страницы / Под ред. A.M. Аббасова. – Воронеж, 1995.
Забылин М. Русский народ. Его обычаи, суеверия, предания и поэзия. – М., 1996.
Загоровский В.П. Воронежская историческая энциклопедия. – Воронеж, 1992.
Загоровский В.П. История Воронежского края от А до Я. – Воронеж, 1982.
Загоровский В.П. История Воронежской области. – Воронеж, 1976.
Калугин М.А. Развивающие игры для младших школьников. – Ярославль, 1996.
Кононов В.И. Памятники Воронежа и Воронежской области. – Воронеж, 1979.
Кретова O.K. Русский город Воронеж. – Воронеж, 1986.
Кожина О. История одежды. – М., 1998.
Кулагина Г.А. Сто игр по истории. – М, 1983.
Музей и дети: Методические разработки цикла занятий для младших школьников. – М., 1994.
Садовников Д.Н. Загадки русского народа. – М., 1960.
Скривел В.И. Нестандартные формы знакомства с краеведческим материалом // Начальная школа. – 2004. –
№5. – С. 2225. Старинные русские пословицы и поговорки / Сост. В.П. Аникин. – М., 1987.
Очерки истории Воронежского края. – Т. 1. – Воронеж, 1961.
Пронштейн А.П. Вопросы теории и методики исторического исследования. – М., 1986.
Попова О.С., Каплан Н.И. Русские художественные промыслы. – М., 1984.
Пульвер Е. Воронежская мозаика. – Воронеж, 1983.
Рогов А. Как строили на Руси. – М., 1997.
Русский народный костюм. – Л., 1984.
Русские народные загадки, сказки. «Ни окон, ни дверей». – М., 1989.
Успенский Л.В. Ты и твое имя. – Волгоград, 1994.
Что такое. Кто такой: В 3 т. – М., 1994.
Шмойлов А.И. Весь мир в игрушке. – Воронеж, 2003.
Энциклопедия обрядов и обычаев. – СПб, 1997.
Якуб С.К. Вспомним забытые игры. – М., 1990.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: История вещей. – М., 1998.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: История. – М., 1999.

file_name: краеведение.docx

intro: Данная рабочая программа разработана на основе ФГОС НОО, методического конструктора «Внеурочная деятельность школьников» (авторы Д. В, Григорьев, П. В. Степанов) и «Примерных программ внеурочной деятельности (начальное и основное образование)» под редакцией В. А. Горского. Данная рабочая программа сориентирована не на запоминание школьниками предоставленной информации, а на активное участие самих школьников в процессе её приобретения. Программа обладает перспективой для дальнейшей работы и имеет все условия для системы преемственности краеведческой деятельности школьников в начальной и средней школе.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности «Краеведение» 1 класс


extracted_text:
Пояснительная записка
Стержнем   любого   начального   курса   математики   является   арифметика   натуральных   чисел   и   основных   величин.   В   тесной   связи   с
арифметическим   материалом   рассматриваются   вопросы  алгебраического   и   геометрического   содержания.  Задача   геометрической   пропедевтики   –
развитие у младших школьников пространственных представлений, ознакомление с некоторыми свойствами геометрических фигур, формирование
практических умений, связанных с построением фигур и измерением геометрических величин. Важной задачей изучения геометрического материала
является   развитие   у   младших   школьников   различных   форм   математического   мышления,   формирование   приемов   умственных   действий   через
организацию мыслительной деятельности учащихся.
Курс   математического   конструирования   включает   знакомство   с   основными   линейными   и   плоскостными   геометрическими   фигурами   и   их
свойствами, а также с некоторыми многогранниками и телами вращения. Расширение геометрических представлений и знаний используется в курсе для
формирования мыслительной деятельности учащихся.
Изложение геометрического материала в курсе проводится в нагляднопрактическом плане, как бы следуя историческому процессу развития
геометрических понятий. Работая с геометрическим материалом, дети знакомятся и используют основные свойства изучаемых геометрических фигур. С
целью   освоения   этих   геометрических   фигур   выстраивается   система   специальных   практических   заданий,   предполагающая   изготовление   моделей
изучаемых   геометрических   фигур   на   предметах   и   объектах,   окружающих   детей,   а   также   их   использование   для   выполнения   последующих
конструкторскопрактических заданий, степень сложности которых растет по мере прохождения изучаемого курса. Для выполнения заданий такого
рода используются такие виды деятельности, как наблюдение, изготовление (рисование) двухмерных и трехмерных геометрических фигур из бумаги,
картона, счетных палочек, пластилина, мягкой проволоки и др., несложные геометрические эксперименты для установления простейших свойств фигур
(например, равенства, равносоставленности, равновеликости, симметричности); измерение, моделирование.
Использование   моделирования   в   процессе   обучения   создает   благоприятные   условия   для   формирования   таких   приемов   умственной
деятельности как абстрагирование, классификация, анализ, синтез, обобщение, что, в свою очередь, способствует повышению уровня знаний, умений и
навыков младших школьников.
Основная цель курса «Математическое конструирование» состоит в том, чтобы заложить начальные геометрические представления, развивать
логическое мышление и пространственные представления детей, сформировать начальные элементы конструкторского мышления, т.е. научить детей
анализировать   представленный   объект   невысокой   степени   сложности,   мысленно   расчленяя   его   на   основные   составные   части   для   детального
исследования, собрать предложенный объект из частей, выбрав их из общего числа предлагаемых деталей, усовершенствовать объект по заданным
условиям,  по  описанию  его  функциональных  свойств,  научить  детей  определять  последовательность   операции   при  изготовлении  того   или   иного
изделия.
1. Привлечение интереса к изучению геометрии.
2. Изучение основных понятий, формирующих базу знаний геометрического материала с целью обобщить и систематизировать ранее полученные навыки и облегчить
изучение курса геометрии в дальнейшем.
Основными задачами курса являются: 3. При ведущей и направляющей роли учителям организовать самостоятельную работу учся по изучению материала, развивая творческие способности и повышая
познавательный уровень учащихся. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.
Особенностью   данной   программы   является   реализация   педагогической   идеи   формирования   у   младших   школьников   умения   учиться   –
самостоятельно   добывать   и  систематизировать   новые   знания   –   через   включение  проектной   деятельности.  Актуальность   проектной   деятельности
сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы
проектноисследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и
внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и
исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научноисследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах
и т.д. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
•
•
•
•
Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
Системность организации учебновоспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные содержательные линии:
Формирование геометрических представлений. Свойства фигур выясняются только экспериментальным путем. Фигуры  носители своих свойств и
распознаются по этим свойствам. Рассматривая разнообразные материальные модели геометрических фигур, выполняя с ними разнообразные опыты,
ученики выявляют наиболее общие признаки, не зависящие от материала, цвета, положения, веса и т.п. Часто используется прием сопоставления и
противопоставления геометрических фигур.
Развитие   мышления.   В   процессе   изучения   материала   у   школьников   формируются   навыки   индуктивного   мышления,   умение   делать   простейшие
индуктивные умозаключения. Одновременно развиваются навыки дедуктивного мышления. Идет формирование приемов умственных действий, таких,
как   анализ   и   синтез,   сравнение,   абстрагирование,   обобщение.   Одна   из   задач   методики   изучения   геометрического   материала      первоначальное
ознакомление   учеников   с   классификацией   фигур,   со   структурой   логического   следования.   (Например,   программа   предусматривает   изучение
классификации треугольников в теме «Виды треугольников».) Формирование   пространственных   представлений   и   воображения.  Пространственные   представления   (образы)   отражают   соотношения   и   свойства
реальных предметов. Пространственные представления памяти отражают предмет почти в том виде, как он был дан для восприятия. Представления
памяти   в   начальном   курсе   математики   можно   распределить   на   группы   в   зависимости   от   их   содержания:   образы   реальных   предметов,   образы
геометрических  тел  (материальных  моделей) и фигур, образы чертежей  и рисунков геометрических  фигур  и т.д. Дети  воспроизводят  по памяти
виденные ими ранее образы. Представления воображения отличаются от представлений (образов) памяти тем, что это новые образы, возникающие
после мысленной переработки (воссоздающее воображение) заданного материала. Образы воображения создаются на основе образов памяти. При
этом ученики опираются на усвоенные знания, на свой прошлый опыт. Однако не всегда образ воображения   это   образ   предмета,   который   ребенок
встречал в жизни. Образ воображения  это часто новый образ на основе имеющихся представлений. Важный методический прием, обеспечивающий
прочные геометрические знания   формирование пространственных представлений через непосредственное восприятие детьми конкретных вещей,
материальных моделей геометрических образов.
В   1м   классе   пространственные   представления   вырабатываются   в   процессе   приобретения   детьми   практического   опыта   пространственной
ориентировки реальных предметов, материальных моделей геометрических фигур.
Во 24м классах работа по формированию пространственных представлений усложняется. Следует, например, формировать представления об одной
фигуре   с опорой  на   непосредственное  восприятие  другой   фигуры. Например, представления   о  кубе  опирается  на   непосредственное  восприятие
модели квадрата, изготовленного из палочек и пластилина. Дети изготовили такую модель. На некоторое время ученикам показывают модель куба, и
после того как она убрана, ставят вопросы: "Можно ли из палочек и кусочков пластилина изготовить модель куба? Сколько для этого нужно взять
палочек, сколько кусочков пластилина?». Ребята решают эту задачу мысленно, в воображении.
Формирование навыков. Важное методическое условие реализации этой системы: ученик должен научиться осознанно выполнять действия и лишь
затем шлифовать навыки, доводя их до автоматизма. Результат обучения геометрии  не только создание прочных практических навыков измерений и
построений фигур, но и формирование представлений о точности.
Связь изучения геометрического материала с другим материалом начального курса математики.
В основе этой связи лежит возможность установления отношении между числом и фигурой. Это позволяет использовать фигуры при формировании
понятия числа, свойств чисел, операций над ними и, наоборот, числа для изучения свойств геометрических образов. Важная методическая линия этой
связи      опора   на   теоретикомножественные   и   простейшие   логикоматематические   представления   е   изучении   фигур,   их   отношений,   свойств.
Упражнения, в которых дети отмечают (выделяют) точки, принадлежащие или не принадлежащие фигуре или нескольким фигурам, дают возможность
в дальнейшем трактовать геометрическую фигуру как множество точек. А это, в свою очередь, позволяет детям более осознанно выполнять операции
деления фигуры на части или получения фигуры из других (складывание), т.е. по существу операции объединения, пересечения, дополнения над
точными множествами.
Использование наглядности. Роль и место средств наглядности в изучении геометрического материала на каждом этапе обучения различны. Если в самом начале 1 го класса
основное средство наглядности  конкретная вещь, то уже в конце 1го класса и во 2м важным средством наглядности становится геометрическая
материальная модель (в том числе чертеж). В 3м классе заметно повышается роль геометрического чертежа. Геометрический чертеж постепенно
становится основным средством наглядности.
Сроки реализации программы: 4 года (14 класс).
Курс рассчитан на 1 час в неделю: по 32 ч в 12 классах, по 34 ч в 34 классах. Всего 132 часа. Относится к внеурочной деятельности по научнопознавательному
направлению  с включением проектной деятельности,      предназначена для работы с детьми 14 классов, обучающихся по УМК  «Начальная школа XXI века» (под ред.
Н.Ф.Виноградовой) и является   механизмом   интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по математике (автор В.Н. Рудницкая) и другим
предметам, расширяя и обогащая его.
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый   уровень   результатов  (1   класс)   предполагает   приобретение   первоклассниками   новых   знаний,   опыта   решения   геометрических   и   проектных   задач.
Результат   выражается   в   понимании   детьми   основных   геометрических   понятий,   сути   проектной   деятельности,   умении   поэтапно   решать   поставленные     задачи.
Геометрические   фигуры   воспринимаются   как   целое,   ученик   распознает   фигуры   по   их   форме.   Свойства   фигур   устанавливаются   экспериментально,   они   только
описываются, но не определяются. Учащиеся начинают различать элементы фигур, устанавливают отношения между этими элементами. Это происходит в процессе
наблюдений, измерения, вычерчивания, моделирования.
Второй   уровень   результатов  (23   класс)   предполагает   позитивное   отношение   детей   к   базовым   ценностям   общества,   в   частности   к   образованию   и
самообразованию.  Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта
самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.  Учащиеся устанавливают связи между свойствами фигуры и самими фигурами. На
этом уровне происходит логическое упорядочивание свойств  фигур и самих фигур. Выясняется возможность следования одного свойства из другого, уясняется роль
определения. На этом уровне совместно с экспериментом выступают и дедуктивные методы, что позволяет из нескольких свойств, добытых экспериментально, получить
другие свойства путем рассуждения.
Третий   уровень   результатов  (4   класс)   предполагает   получение   школьниками   самостоятельного   социального   опыта.   Проявляется   в   участии   школьников   в
реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. На этом уровне достигается отвлечение от конкретной природы объекта и конкретного
смысла отношений, связывающих эти объекты. Геометрия приобретает общий характер и более широкие применения.
Практика   реализации   предлагаемого   курса   в   пролицейском   классе   (20062010)     показывает,   что   учащиеся   начальных   классов   успешно
овладевают геометрическим материалом данного курса.
Учителем применяются в педагогической деятельности следующие методы обучения:
1) деятельностный,
2) поисковый,
3)
4) исследовательский,
эвристический,
Методы и приемы педагогической техники самостоятельный,
5) практический,
6) наглядный,
7)
8) метод моделирования и конструирования,
9) метод создания игровых ситуаций,
10)
11)
12)
13)
14)
15)
а) совместное обучение в малых группах;
б) обучение в командах на основе игры, турнира;
в) индивидуальное обучение в командах.
метод проектов,
метод программированного обучения,
проблемное обучение,
разноуровневое обучение,
индивидуальное обучение,
обучение в сотрудничестве:
Учителем на различных этапах используются следующие приемы педагогической техники:
1.

 Привлекательная цель: перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волейневолей выполняет и то
учебное действие, которое планирует педагог.
2.
3.

 Удивляй!: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
 Отсроченная отгадка: в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыт на уроке при
работе над новым материалом.

 Фантастическая добавка: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.
4.
5. Лови ошибку!:
а) объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки;
б) ученик получает текст или задание со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».
 Практичность теории: введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.

6.
 Прессконференция: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы.

7.
 Повторяем с контролем: ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу.

8.
 Повторяем с расширением: ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу.

9.
      Свои примеры: ученик подготавливают свои примеры к новому материалу.
10.

      Опроситог: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока.
11.

12.

       Обсуждаем   домашнее   задание:   учитель   вместе   с   учащимися   обсуждает   вопрос,   каким   должно   быть   домашнее   задание,   чтобы   новый   материал   был
      Три уровня домашнего задания: учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней (обязательный минимум, тренировочный, творческое
качественно закреплен.

13.
задание).
14.

      Задание массивом: любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом (10 задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить не
менее заранее оговоренного минимума объема задания).
15.

      Творчество работает на будущее: ученики выполняют творческое домашнее задание, например, по разработке дидактических материалов. Организация работы в группах:
      Необычная обычность: учитель задает домашнее задание необычным способом.
      Идеальное задание: учитель предлагает школьникам выполнить работу по их собственному выбору и пониманию.
16.

17.

18.
а) группы получают одно и то же задание;
б) группы получают разные задания;
в) группы получают разные задания, но работающие на общий результат.
19.

20.
а) игровая цель: если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия
      Учебномозговой штурм: решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.
 Игрытренинги:
выполняются для достижения игровой цели;
б) логическая цепочка: ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие
зависит от предыдущего.
21.

22.
      Театрализация: разыгрывается сценка на учебную тему.
 «Да» и «Нет» говорите: учитель или ученик загадывает геометрическую фигуру. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы по ее свойствам. На эти
вопросы учитель или ученик отвечает словами «Да», «Нет».






В ходе решения системы геометрических, исследовательских и проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде моделисхемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
  Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует получению качественно новых результатов   в усвоении учащимися
содержания начальной школы и дает возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны, закладывает основу для
эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.
1. Вводный урок.
Знакомство с целями занятий по программе «математическое конструирование». Связь со школьными предметами. Развитие геометрической наблюдательности: работа с
деталями конструктора «Уголки» и «Танграм».
Содержание программы
1
класс (32 ч)
2.
Геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник.
Расширить представления детей о геометрических фигурах – треугольниках и четырехугольниках. Учить строить треугольники и четырехугольники из пластилина,
палочек и кусочков проволоки. Учить видеть треугольную форму в предметах повседневной жизни. Поиск треугольников в фигурах сложной конфигурации. 3. Отрезок, точка.
Дать понятие о точке и отрезке как геометрических фигурах. Соединение точек с использованием линейки (вычерчивание отрезка)
4. Измерение длины отрезка. Сантиметр.
Уточнение знаний об отрезках, их применении при вычерчивании геометрических фигур. Познакомить с единицей измерения длины – сантиметром. Использование
измерения для сравнения длин предметов (отрезков)
5. Вычерчивание отрезка заданной длины
Формирование умения сравнивать отрезки, строить отрезки определенной длины на клетчатой и нелинованной бумаге.
6. Единица длины – дециметр.
Знакомство с более крупной единицей измерения длины – дециметром. Соотношение сантиметра и дециметра. Измерение длин отрезков в дециметрах.
7. Проект «Что меряют, чем меряют»
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
8. Многоугольник.
Различение многоугольников (треугольник, четырехугольник, пятиугольник и пр.)  Закрашивание углов фигуры и подсчёт числа углов. Определение (по рисунку)
основания классификации  и продолжение классификации геометрических фигур.

Плоские геометрические фигуры в игре «Танграм»
9.
По рисункам составить фигуры из частей квадрата
10. Элементы графического диктанта
Уточнение пространственных представлений (вправовлево, вверх, вниз)
11. Геометрические тела: цилиндр, конус, шар, пирамида. Знакомство с геометрическими телами: шар, цилиндр, конус, пирамида. Поиск в предметах повседневной жизни. Моделирование геометрических тел из пластилина
(шар, конус). Моделирование геометрических тел из бумаги  (цилиндр). Моделирование из проволоки (пирамида).
12. Проект «Макеты зданий из простых геометрических тел»
13. Симметрия.
 Зеркальное отражение предметов. Понятие симметрии. Симметрия в природе. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных точек, отрезков (на
клетчатой бумаге), перегибанием и отпечатыванием на нелинованной бумаге.

14. Проект «Моя головоломка»
 Формирование универсальных учебных действий
К концу 1 класса у учащихся будут сформированы следующие УУД:

Регулятивные  умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;  умение сохранять заданную цель,
умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого.
Познавательные   операция классификации и сериации на конкретночувственном предметном материале; операция установления взаимнооднозначного соответствия.
Коммуникативные   потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; преодоление господства эгоцентрической позиции в межличностных и
пространственных отношениях, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, на чем строится воспитание уважения к иной точке зрения, умение
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые
сведения от партнера по деятельности.
Личностные  умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
Ученик получит возможность  для формирования:
Регулятивные  умение контролировать свою деятельность по результату,
 умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные  умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению; умение выделять существенные признаки конкретночувственных объектов; действие
моделирования – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта,   умение устанавливать аналогии на
предметном материале.
Коммуникативные  приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к  процессу сотрудничества;
умение слушать собеседника.
\

Планируемые результаты
Ожидаемые итоговые тематические результаты обучения
Выпускники, используя математические термины, будут описывать некоторые свойства пространственных тел и плоских фигур, которые можно выявить при
наблюдениях реальных объектов. Они будут находить проявления симметрии в непосредственном окружении, создавать образцы симметричных объектов. Они научатся
давать простые указания о направлении и следовать им, использовать для описания местоположения, пользуясь понятиями; расстояние, путь, поворот, стороны горизонта
(на север, югозапад и т.п.).
Промежуточные тематические результаты, характеризующие уровень базовой подготовки учащихся
К КОНЦУ  БУКВАРНОГО ПЕРИОДА ВСЕ ДЕТИ НАУЧАТСЯ:
 группировать, описывать и сравнивать пространственные геометрические фигуры по размерам и форме;
 исследовать и описывать реальные объекты, отмечая их схожесть/ различие с пространственными геометрическими фигурами – многогранниками и телами вращения;
 устанавливать,   моделировать   и   описывать   расположение   объектов   и   зданий,   находящихся   в   непосредственном   окружении   относительно   заданного   тела   отсчета,
используя общеупотребительную лексику (внутри, вне, вверху/выше, внизу/ ниже, слева/левее, справа/правее, рядом с, перед/впереди, за/сзади/ позади, между и т.п.).
Концу 1 года обучения учащиеся получат возможность научиться:






различать плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, пятиугольник)
выполнять простейшие чертежи с помощью линейки,
сравнивать длины отрезков и предметов,
классифицировать объекты, сравнивать,
планировать свою деятельность,
развивать геометрическую наблюдательность и пространственное мышление. Формы диагностики и контроля:
1. Стартовая диагностика.
2. Графические диктанты.
3.
Защита проектных и исследовательских работ:




 «Что меряют, чем меряют»,  «Макеты зданий из простых геометрических тел»,  «Моя головоломка»  1 класс;
 «Создание узоров в графическом редакторе»,  «Единицы измерения в Древней Руси»,  «Коллекция самодельных измерительных приборов»  2 класс;
«Логические игры»,  «Симметрия в природе»,  «Как  измеряли  время в древности»,  «Шифрование местонахождения»  3 класс;
«Системы счисления»,  «Стратегии»,  «Топонимика моего края»  4 класс
4. Итоговая работа. Защита проекта «Математика вокруг нас» (или «Профессии, требующие хорошей математической подготовки»).
Тематическое планирование
1
класс
№ Темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вводное занятие.
Развитие геометрической наблюдательности: работа с деталями конструктора «Уголки» и «Танграм»
Геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник. Поиск треугольников в фигурах сложной конфигурации.
Отрезок, точка. Соединение точек с использованием линейки (вычерчивание отрезка).
Измерение длины отрезка. Сантиметр. Использование измерения для сравнения длин предметов (отрезков).
Вычерчивание отрезка заданной длины.
Единица длины – дециметр.
Измерение длин отрезков в дециметрах.
Проект «Что меряют, чем меряют»
Многоугольник. Различение многоугольников (треугольник, четырехугольник, пятиугольник и пр.)  Закрашивание углов
фигуры и подсчёт числа углов. Определение (по рисунку) основания классификации  и продолжение классификации
геометрических фигур.
Плоские геометрические фигуры в игре «Танграм».
10.
Элементы графического диктанта.
Количество часов
Все
го
1
Дата
прогр.
2.09
Дата
факт.
2
2
2
1
2
2
3
3
2
9.09
16.09
23.09
30.09
7.10
14.10
21.10
28.10
11.11
18.11
25.11
2.12
9.12
16.12
23.12
13.01
2027.01 11.
12.
13.
14.
Геометрические тела: цилиндр, конус, шар, пирамида.  Моделирование геометрических тел из пластилина. Моделирование
геометрических тел из бумаги.
Проект «Макеты зданий из простых геометрических тел»
Симметрия. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных точек, отрезков.
Проект «Моя головоломка»
Итого:
31724.02
31017.03
714.04
2128.04
51219.05
6
2
2
3
33
1. Александрова Э. И. Программа развивающего обучения: математика. 15 классы. – М., 1999.
2. Ануфриева Л. П., Гусева В. И. Методика обучения простейшим геометрическим построениям учащихся начальной школы. – Тамбов, 1999.
3. Ануфриева Л. П. Обучение учащихся начальной школы элементам геометрии. – Тамбов, 1995.
4. Байрамукова П. У. Внеклассная работа по математике в начальных классах. – М, 1997.
5. Белошистая А. В., Кабанова Н. В., Моделирование в курсе «Математика и конструирование» // Нач. школа. 1999, № 9, с. 3844.
6. Бененсон Е. П., Вольнова Е. В., Итина Л. С. Знакомьтесь: геометрия. Тетради № 1, № 2. – М., 1995.
7. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в психологии. / Под ред.   Е. В.
Литература
Шороховой – М., 1996.
 Жильцова Т.В., Обухова Л.А. Поурочные разработки по наглядной геометрии: 14 класс. – М.: ВАКО, 2004.
8. Гин А. Приемы педагогической техники. – М.: Витапресс, 1999.
9. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010.
10.
11. Житомирский В. Г., Шеврин Л. Н. Геометрия для малышей. – М.: Просвещение, 1975.
12. Занимательная геометрия: прописьраскраска. / Сост. О. Н. Левин. – Краснодар, 1995. Тетрадь № 1, № 2.
13. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. – М., 1986.
14. Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики. – М., 1990.
15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под. ред. дра пед. наук, проф. Е. С. Полата – М., 2001.
16. Панчищина В. А., Гельфман Э. Г., Ксенева В. Н, Лобаненко Н. Б. Геометрия для младших школьников: учебное пособие по геометрии. – Томск: издво Том.
унта, 1994.
17. Перельман Я. И. Занимательная геометрия. – М., 1994.
18. Предметные недели в школе. Математика. / Сост. Л. В. Гончарова. – Волгоград, 2001.
19. Русанов В. М. Математические олимпиады младших школьников. – М., 1990.
20. Симановский А. Развитие пространственного мышления ребенка. – М.: Рольф, 2000.
21. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988.
22. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. – М., 1986. 23. Якиманская И. С. Личностноориентированное обучение в современной школе. // Обруч – М.: Сентябрь, 1996.

file_name: Пояснительная записка.docxКОНСТРУИРОВАНИЕ.docx

intro: Курс рассчитан на 1 час в неделю: по 32 ч в 1-2 классах, по 34 ч в 3-4 классах. Всего 132 часа. Относится к внеурочной деятельности по научно-познавательному направлению  с включением проектной деятельности,      предназначена для работы с детьми 1-4 классов, обучающихся по УМК  «Начальная школа XXI века» (под ред. Н.Ф.Виноградовой) и является  механизмом  интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по математике (автор В.Н. Рудницкая) и другим предметам, расширяя и обогащая его.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности «Математика и конструирование» 1 класс


extracted_text:
Конспект по развитию речи в подготовительной к школе группе на тему: «Зима.
Признаки зимы»
Подготовила воспитатель первой квалификационной категории Липова Н.В.
Цели: систематизировать знания детей о зиме и зимних явлениях.
Задачи: обогащать и активизировать природоведческий словарь по теме «Признаки
зимы»; совершенствовать умение использовать в речи слова
действия; развивать навык словообразования с уменьшительноласкательными
суффиксами; формировать навыки учебной деятельности: «слушать и слышать,
смотреть и видеть, действовать по словесной инструкции воспитателя»; прививать
любовь к русской зиме и природе.
Ход занятия:
Воспитатель: Наступили холода, обернулась в лед вода,
Длинноухий зайка серый обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь, в спячку впал в бору медведь.
Кто скажет, кто знает, когда это бывает?
Дети: Зимой.
В.: Ребята, что такое зима? (время года, которое наступает после осени)
В.: А какие зимние месяцы вы знаете? (декабрь, январь, февраль)
В.: А сейчас начало или конец зимы? (начало) Как вы догадались? (сейчас первый
зимний месяц, скоро Новый год)
В.: А сейчас узнаем, знаете ли вы зимние приметы, для этого нужно отгадать
загадки.
Серебристая Морковка
Прицепилась к крыше ловко.
Уцепилась за карниз
И растет зимою вниз.
(сосулька)
В.: А какая она? (холодная, прозрачная, мокрая, ледяная, твёрдая).
В белом бархате деревня —
И заборы, и деревья.
А как ветер нападет, Этот бархат опадет.
(иней)
Загудела, закружила,
Снегом дом запорошила,
Пела сладко, словно Лель
За окошками.. (Метель)
В.: А что делает метель? (метёт, вьётся, бушует, воет).
Под ногами все кудато
Ускользает и плывет.
И смешно, и страшновато:
На дороге …
(Гололед)
Если зимнею порою
Тучи небо всё закроют,
И снежинки полетят –
Значит, будет … (снегопад)
В.: А что делает снег? (идёт, летит, падает, кружится).
Заметает все пути
не проехать, не пройти.
У метели есть подруга
снежноветренная
(вьюга)
Бежит по снегу, а следа нет.
(поземка)
Без рук, без ног,
А рисовать умеет.
(Мороз) В.: А что ещё делает мороз? (трещит, щиплет, кусает).
В.: Какие молодцы, все загадки отгадали, знаете зимние приметы. Ребята, а вы
любите зиму? (да) Расскажите, за что вы её любите. Только одно условие: начинайте
предложение словом ЗИМОЙ….
Дети:  Зимой идёт снег и можно кататься на санках.
 Зимой мы встречаем новый год.
Зимой стоит чудесная морозная погода.
 Зимой я люблю кататься на коньках. И др.
В.: Я согласна с вами ребята, зима действительно прекрасное время года. Недаром
многие русские поэты воспевали её в своих произведениях. Вспомните, как они
называют зиму в своих стихотворениях? (Чародейка, волшебница, невидимка, зима
матушка.)
В.: Ой, давайте, с вами скорее погреемся, а то я чтото замёрзла встаём в круг. Я
вам буду кидать мяч и говорить слово, а вы ловите его и называете мне это же слово,
только ласково.
Снег – снежок.
Звезда – звездочка.
Снеговик – снеговичок.
Зима – зимушка.
Ветер – ветерок.
Солнце – солнышко.
Елка – елочка.
Снежинка – снежиночка.
Холод – холодок.
Белка – белочка.
Заяц – зайчик.
Шапка – шапочка.
Валенки валеночки.
Сугроб – сугробик. В.: Молодцы, здорово поиграли. А теперь пора размяться.
Физкультминутка «С неба падают снежинки»
С неба падают снежинки,
Как на сказочной картинке.
Будим их ловить руками
И покажем дома маме.
(Дети поднимают руки над головой и делают хватательные движения, словно ловят
снежинки.)
А вокруг лежат сугробы,
Снегом замело дороги.
(Потягивания – руки в стороны.)
Не завязнуть в поле чтобы,
Поднимаем выше ноги.
(Ходьба на месте, колени высоко поднимаются.)
Вон лисица в поле скачет,
Словно мягкий рыжий мячик.
(Прыжки на месте.)
Ну а мы идем, идем
(Ходьба на месте.)
И к себе приходим в дом.
(Дети берём стульчики и садимся за столы).
В.: Ребята, посмотрите, какие узоры нам нарисовал мороз. Давайте возьмём
карандаш и обведём его, узнаем что же там спряталось. А выполнить это задание
поможет музыка П. И. Чайковского, произведение «Зима». Ведь, зиме посвящали
свои произведения не только русские поэты, но и композиторы.
Дети под музыку самостоятельно выполняют задание.
В.: Так что же у вас получилось? (снежинка). Молодцы, а теперь давайте поиграем
с ней.
Дыхательная гимнастика «Снежинка» Маленькая снежинка села на ладошку – (Дети показывают снежинку)
Я ее поймаю, посиди немножко. (Накрывают одну ладошку другой)
Раз, два, три, четыре, пять (Медленно открывают)
Отпускаю полетать.
Снежинка лежит на ладошке. (Держат снежинку на ладошке)
На эту снежинку подуем немножко.
Подули тихонько снежинка лежит, (Дуют потихоньку)
Подули сильнее – снежинка летит. (Дуют сильно)
В.: Давайте превратимся в снежинок и улетим на коврик. Ребята, умнички, мне
очень понравилось, как вы сегодня поработали. Давайте вспомним, о чем мы с вами
говорили, что вам больше всего понравилось?

file_name: Н.В. Липова.docx

intro:
Цели: систематизировать знания детей о зиме и зимних явлениях.
Задачи: обогащать и активизировать природоведческий словарь по теме «Признаки зимы»; совершенствовать умение использовать в речи слова-действия; развивать навык словообразования с уменьшительно-ласкательными суффиксами; формировать навыки учебной деятельности: «слушать и слышать, смотреть и видеть, действовать по словесной инструкции воспитателя»; прививать любовь к русской зиме и природе.


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
общеобразовательного   стандарта   начального   общего   образования   на   основе   авторской
программы  «В   мире   книг»  Л.А.   Ефросининой   (сборник
  программ   внеурочной
деятельности: 1 4 классы, под ред. Н. Ф. Виноградовой. –  Москва, «Вентана  Граф», 2011
год).
Программа   «В   мире   книг»   способствует   расширению   читательского   пространства,
реализации   дифференцированного   обучения   и   развитию   индивидуальных   возможностей
каждого ребёнка, воспитанию ученикачитателя. Факультативные занятия помогут решать
задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка,
а также проблемы нравственноэтического воспитания, так как чтение для ребёнка — и
труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Главные цели:
—   создание   на   практике   условий   для   развития   читательских   умений   и   интереса   к
чтению книг;
—   расширение   литературнообразовательного   пространства   учащихся   начальных
классов;
—   формирование   личностных,   коммуникативных,   познавательных   и   регулятивных
учебных умений.
Задачи:

Развивать  эмоциональный, творческий, литературный, интеллектуальный потенциал
у ребёнка.
Решать проблемы нравственноэтического воспитания.

 Формировать учебную мотивацию; развивать личностную сферу ребенка.

  Формировать   универсальные   учебные   действия
  познавательного,   знаково
символического, логического, регулятивного и коммуникативного характера
Программа   способствует   овладению   детьми   универсальными   учебными   действиями
(познавательными,   коммуникативными,   регулятивными,   личностными)   и   читательскими
умениями.   Формы   организации   занятий   могут   быть   различными:   литературные   игры,
конкурсыкроссворды,   библиотечные   уроки,   путешествия   по   страницам   книг,   проекты,
встречи с писателями своего края, урокиспектакли и т. д.
Содержание занятий создаёт условия для углубления знаний, полученных на уроках
литературного чтения, и применения их в самостоятельной читательской деятельности. На занятиях   предполагается   практическая   работа   с   разными   типами   книг,   детскими
периодическими и электронными изданиями.
Программа  «В мире книг» во 2 классе рассчитана на 34 часа в год.
Содержание программы «В мире книг» создаёт возможность для воспитания грамотного
и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию
культуры   и   литературы   народов   других   стран.   Ученикчитатель   овладевает   основами
самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются
память, внимание, воображение.
Программа занятий — это создание условий для использования полученных знаний и
умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой.
Содержание   занятий   поможет   младшему   школьнику   общаться   с   детскими   книгами:
рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге как из её аппарата, так
и из других изданий (справочных, энциклопедических).
В программу включены занятия  библиографического характера, которые познакомят
начинающего   читателя   с   авторами   детских   книг,   обогатят   его   читательский   опыт   и
эрудицию.
Результаты изучения курса
В   результате   освоения   программы   курса   «В   мире   книг»   формируются   следующие
универсальные учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО:
Предметные умения:
— осознавать значимость чтения для личного развития;
— формировать потребность в систематическом чтении;
—   использовать   разные   виды   чтения   (ознакомительное,   изучающее,   выборочное,
поисковое);
— уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
— пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Регулятивные умения:
— уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
— уметь самостоятельно работать с новым произведением;
—   уметь   работать   в   парах   и   группах,   участвовать   в   проектной   деятельности,
литературных играх; — уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:
— прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата
книги;
— отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
—   ориентироваться   в   мире   книг   (работа   с   каталогом,   с   открытым   библиотечным
фондом);
— составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
— пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные учебные умения:
— участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения;
— оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую
позицию;
— высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
— участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
— соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.

№ п/п
     Наименование разделов и тем
Содержание программы.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Книга, здравствуй
Книгочей — любитель чтения
Книги о твоих ровесниках
Крупицы народной мудрости. Книгисборники
Писателисказочники
Книги о детях
Старые добрые сказки
Книги о тех, кто подарил нам жизнь
Защитникам Отечества посвящается
По страницам любимых книг
Всего часов
Количество
часов
3
2
4
4
4
4
4
3
3
3
34 Календарно – тематическое планирование
№
 п/п
Дата по
плану
Дата по
факту
Название раздела, тема
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
20.12
10.01
Книга, здравствуй
Роль книги в жизни человека.
История создания книги. Первая печатная книга на Руси.
Структура книги (элементы книги).
Книгочей — любитель чтения
Экскурсия в библиотеку (школьную).
Правила   поведения   в   библиотеке.   Алфавитный   каталог.
Каталожная карточка.
Книги о твоих ровесниках
Книги о детях. В. Осеева. Книгасборник.
Книги Е. Пермяка. Титульный лист.
Книги Н. Носова. Типы книг.
Книги В. Драгунского.
Крупицы народной мудрости. Книгисборники
Книгисборники. Малые жанры фольклора.
Пословицы. Рукописная книга «Пословицы о книге и учении».
Загадки. Конкурс «Отгадай загадку».
Скороговорки и чистоговорки.
Писателисказочники
Литературные (авторские) сказки.
Писателисказочники.
По страницам сказок Х.К. Андерсена.
Проектная деятельность «Путешествие в страну сказок».
Книги о детях
Книги о детях. Выставка книг. Герои книг В. Осеевой.
Книги   Н.   Носова.   Приключениесказка   о   Незнайке   и   его
друзьях.
Книги С. Михалкова: стихотворения, басни, рассказы.
Книги о братьях наших меньших. Художникиоформители.
Старые добрые сказки
Сборники стихотворений для детей.  Каталожная карточка.
Книгисборники   сказок   народов   мира.
  Переводчики,
пересказчики обработчики народных сказок.
Народные сказки на страницах детских журналов. 25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Русская народная сказка «Снегурочка».
Книги о тех, кто подарил нам жизнь
Книги о семье.
Произведения   о   семье:   стихотворения,   пословицы,   сказки,
рассказы, колыбельные песни.
Рукописная книга «Семья».
Защитникам Отечества посвящается
Книга   А.   Гайдара   «Сказка   о   Военной   тайне,   о   Мальчише
Кибальчише и его твёрдом слове».
Выставка книг детских писателей о защитниках Отечества.
Рукописная книга «Защитники отечества в твоей семье».
По страницам любимых книг
Библиотечный урок «Хвала книге». По страницам любимых
книг. Презентация любимой книги.
Творческая работа: комиксы и весёлые истории.
Еженедельник «Летнее чтение» или «Дневник читателя».
Учебнометодическое обеспечение программы
1. Сборник   программ   внеурочной   деятельности:   1–4   классы   /   под   ред.   Н.Ф.
Виноградовой. — М.: ВентанаГраф, 2011. Учебное издание
2. Сборник программ внеурочной деятельности Редактор М.В. Киселёва
3. Белоусова Л. Е. Научиться пересказывать? Это просто! – СПб.: Литера, 2009
4. Ефросинина   Л.   А.   Книгочей:   словарьсправочник   по   литературному   чтению   для
младших школьников: 14 классы. – М.: ВентанаГраф

file_name: В мире книг.docx

intro:
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы «В мире книг» Л.А. Ефросининой (сборник  программ внеурочной деятельности: 1- 4 классы, под ред. Н. Ф. Виноградовой.
Программа «В мире книг» способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности «В мире книг» 2 класс


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа   составлена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
общеобразовательного стандарта начального общего образования на основе методического
конструктора   «Внеурочная   деятельность   школьников»   (авторы   Д.   В,   Григорьев,   П.   В.
Степанов,   М.:»Просвещение»,2010)   и   «Примерных   программ   внеурочной   деятельности
(начальное  и   основное  образование)»  под   редакцией  В.  А.  Горского  (М.:   «Просвещение»,
2011), приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
года   №373   «Об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
Данная   рабочая   программа   сориентирована   не   на   запоминание   школьниками
предоставленной   информации,   а   на   активное   участие   самих   школьников   в   процессе   её
приобретения.   Программа   обладает   перспективой   для   дальнейшей   работы   и   имеет   все
условия для системы преемственности краеведческой деятельности школьников в начальной
и средней школе.
Цели  реализации   программы:   формирование   гражданскопатриотических   ценностей,
экологической культуры и бережного отношения к историческому и культурному наследию
своей малой Родины.
Основная   цель  –   расширение   кругозора   учащихся,   пополнение   знаний   об   истории
Воронежской области, ее выдающихся людях, литературе и искусстве родного края.
Содержание предполагает решение следующих задач:
формировать   у   обучающихся   представления   об   историческом   прошлом   и   настоящем
нашего края; о личностях, оставивших заметный след в истории; о вкладе, который внесли
соотечественники в историческое и культурное наследие города, края, страны;
   прививать   младшим   школьникам   умения   и   навыки   поисковой   деятельности:   учить
наблюдать и описывать факты, систематизировать собранный материал, оформлять его;
   развивать   коммуникативные   навыки   и   умения   в   процессе   общения,   учить   работать   в
группах, координировать деятельность, учить анализу и самоанализу:
 способствовать развитию психических процессов: воображения, памяти, мышления, речи;
 расширять исторический и экологический кругозор учащихся;
   способствовать   пробуждению   интереса   и   бережного   отношения   к   историческим,
культурным и природным ценностям города;
 воспитывать умение строить позитивные межличностные отношения со сверстниками и
старшеклассниками;  содействовать формированию социально активной, нравственной личности с гражданским
самосознанием.
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   школьников   основана   на   следующих
принципах:
   Принцип   природосообразности  предполагает,   что   краеведческая   деятельность
школьников   должна   основываться   на   научном   понимании   взаимосвязи   естественных   и
социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека,
воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за
развитие самого себя;
   Принцип   культуросообразности  предполагает,   что   деятельность   школьников   должна
основываться   на   общечеловеческих   ценностях   культуры   и   строиться   в   соответствии   с
ценностями и нормами национальной культуры;
   Принцип   коллективности  предполагает,   что   краеведческая   деятельность   детей,
осуществляясь   в  детсковзрослых   коллективах   различного   типа,   даёт   школьнику   опыт
жизни   в   обществе,   опыт   взаимодействия   с   окружающими,   может   создавать   условия   для
позитивно направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации;
 Принцип диалогичности  предполагает, что духовноценностная ориентация детей и их
развитие   осуществляются   в   процессе   тесного   взаимодействия   педагога   и   учащихся   в
социальном  творчестве,  содержанием   которого  является  обмен  гражданскими   ценностями
(ценностями,   выработанными   историей   культуры   конкретного   общества;   ценностями,
свойственными   субъектам   образования   как   представителям   различных   поколений   и
субкультур;   индивидуальными   ценностями   конкретных   субъектов   образования),   а   также
совместное продуцирование гражданских ценностей;
   Принцип   патриотической   направленности  предусматривает   обеспечение   в   процессе
социального   творчества   субъективной   значимости   для   школьников   идентификации   себя   с
Россией,   народами   России,   российской   культурой   и   историей.   Реализация   принципа
патриотической   направленности   в   программе   внеурочной   деятельности   предполагает
использование   эмоционально   окрашенных   представлений   (образы   политических,
этнокультурных, исторических, гражданскополитических явлений и предметов, собственных
действий   по   отношению   к   Отечеству;   стимулирование   переживаний,   которые   выступают
регуляторами конкретных действий, ориентируют субъекта на действия, приносящие благо
Отечеству;  Принцип проектности  предполагает последовательную ориентацию всей деятельности
педагога на подготовку и “выведение” школьника в самостоятельное проектное действие,
разворачивающееся   в   логике   замысел   –   реализация   –   рефлексия.   В   ходе   проектирования
перед человеком всегда стоит задача представить себе ещё не существующее, но желаемое и
будучи осуществлённое в результате его активности. Это может быть и событие, и предмет, –
главное, что ученик должен себе представить, что это должно быть и чем это должно быть
для   него.   В   логике   действия   данного   принципа   в   программе   предусматриваются
исследовательские и социальные проекты школьников.
   Принцип   поддержки   самоопределения   воспитанника.  Самоопределение   –   процесс
формирования   личностью   собственного   осмысленного   и   ответственного   отношения   к
социальной   действительности.
  Приобретение   школьниками   опыта   социального
самоопределения происходит в совместной с взрослыми и сверстниками социально значимой
деятельности.
Программа кружка «Краеведение» рассчитана на учащихся начальных классов.
Занятия проводятся по 1 часу, 1 раз в неделю:
1 класс – 1 год – 33 часа.
2 класс – 1 год – 34 часа.
3 класс – 1 год – 34 часа.
4 класс – 1 год – 34 часа.
Результаты изучения учебного предмета
В результате освоения содержания программы у учащихся предполагается формирование
универсальных   учебных   действий  (личностных,
коммуникативных),   позволяющих   достигать   предметных,   метапредметных   и   личностных
  познавательных,
  регулятивных,
результатов.
При достижении личностных результатов у школьника будут сформированы:
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, семье,
обществу, ориентации на содержательные моменты школьной и социальной действительности;
познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
ориентация  на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на
самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на   анализ   соответствия   результатов   требованиям
конкретной задачи;
основы   гражданской   идентичности   личности   в   форме   осознания   “Я”   как   гражданина
России,   чувства  сопричастности   и  гордости   за  свою   Родину,  народ  и   историю,   осознание ответственности   человека   за   общее   благополучие,   осознание   своей   этнической
принадлежности;
ориентация   в   нравственном   отношении   как   собственных   поступков,   так   и   поступков
окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических
чувств как регуляторов моральных норм;
эмпатия как понимание чувств людей и сопереживание им;
основы   экологической   культуры:   принятие   ценности   природного   мира,   готовность
следовать в своей деятельности нормам поведения в природе;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с культурой города и
края.
При   достижении  метапредметных  результатов   у   школьника   будут   сформированы
следующие УУД(регулятивные, познавательные, коммуникативные):
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее
реализации;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
субъектов;
различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять   познавательную   инициативу   в   сотрудничестве   с   другими   субъектами
социализации;
оценивать правильность выполнения заданий и вносить необходимые коррективы в его
выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием
дополнительной   литературы,   СМИ,   энциклопедий,   справочников   (включая   электронные,
цифровые), сведениями Интернета;
осуществлять запись выборочной информации о себе и окружающем мире, в том числе с
помощью ИКТ;
выражать речь в устной и письменной форме;
проводить анализ, сравнение и классификацию тем или явлений, устанавливать причинно
следственные связи;
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью ИКТ;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей,   самостоятельно   достраивая   и
восполняя недостающие компоненты;
строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинноследственных
связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
допускать   возможность   существования   у   людей   различных   точек   зрения   и
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии с ними;
учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы, необходимые для совместной работы с партнёрами;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с   позициями   партнеров   в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую
взаимопомощь;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного   решения   разнообразных
коммуникативных задач.
III. Содержание разделов и тем
Наименование разделов
Количество часов
№
 п/п
1. Моя семья
2. Моя школа
3. Мой родной город (село)
4. Отечество. Наша Родина – Россия. Моя малая родина.
8ч
6ч
12ч
7ч
Календарно  тематическое планирование
Дата по
плану
Дата по
факту
Наименование разделов и тем
     Моя семья (8ч)
Что изучает краеведение.
Мой дом.
 Мир твоего дома.
Жизнь каждого члена семьи.
Отношения в семье.
Моя родословная.
Я и мое имя.
Моя школа (6ч)
Яученик, яшкольник.
Родная школа.
Трудовая жизнь школы.
Школьные, семейные традиции и праздники.
Новый год.
Рождественские колядки.
Мой родной город (село)  (12ч)
Мое родное село.
№
п/п
12
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 26.12
09.01
16.01
16
17
18
19
20
21
22
23
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Труд людей в городе и на селе.
Профессии в моей семье.
Экскурсия на предприятие.
Мой город.
Моя улица
Наш современный город.
Правила безопасного поведения.
Экскурсия по городу.
Отечество. Наша Родина – Россия.
Моя малая родина (7ч)
Моя малая родина.
О гербе, флаге и гимне.
Москва – столица нашей Родины.
Русский народный костюм. Сто народов – одна страна.
Я – надежда Отечества.
Земля – общий дом для всех людей.
Создание и защита проекта «Мой край».
Учебнометодическое обеспечения курса
Бацын В. Быт русского крестьянства в XIX веке. – М., 1991.
Волина В. Учимся играя. – М., 1994.
Ворожейкина Н.И., Виноградова Н.Ф. Наша Родина в прошлом. – Смоленск, 1998.
Гин А. Приемы педагогической техники. – М., 1998.
Домовая и художественная резьба по дереву. – М., 1996.
Живые страницы / Под ред. A.M. Аббасова. – Воронеж, 1995.
Забылин М. Русский народ. Его обычаи, суеверия, предания и поэзия. – М., 1996.
Загоровский В.П. Воронежская историческая энциклопедия. – Воронеж, 1992.
Загоровский В.П. История Воронежского края от А до Я. – Воронеж, 1982.
Калугин М.А. Развивающие игры для младших школьников. – Ярославль, 1996.
Кожина О. История одежды. – М., 1998.
Музей и дети: Методические разработки цикла занятий для младших школьников. – М.,
1994.
Скривел   В.И.   Нестандартные   формы   знакомства   с   краеведческим   материалом   //
Начальная школа. – 2004. – №5. – С. 2225.
Рогов А. Как строили на Руси. – М., 1997.
Успенский Л.В. Ты и твое имя. – Волгоград, 1994.
Что такое. Кто такой: В 3 т. – М., 1994.
Шмойлов А.И. Весь мир в игрушке. – Воронеж, 2003.
Энциклопедия обрядов и обычаев. – СПб, 1997.
Якуб С.К. Вспомним забытые игры. – М., 1990.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: История вещей. – М., 1998.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: История. – М., 1999.

file_name: краеведение.docx

intro: Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования на основе методического конструктора «Внеурочная деятельность школьников» (авторы Д. В, Григорьев, П. В. Степанов) и «Примерных программ внеурочной деятельности (начальное и основное образование)» под редакцией В. А. Горского, приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

title: Рабочая программа внеурочной деятельности «Краеведение» 2 класс