extracted_text:
Родительское собрание на тему: «Правильная мотивация к обучению»
«Мой ребенок не хочет учиться. Что с этим делать?»  один из самых часто задаваемых
вопросов.
«Почему происходит снижение и потеря мотивации к обучению у школьников.
Что с этим делать?
Одна из основных проблем современной школы – нежелание детей учиться, отсутствие
мотивации к обучению. У одних детей она исчезает, не успев появиться, у других – по
разным причинам утрачивается со временем.
Наша школа тому не исключение. Как показывают результаты исследования учебной
мотивации, рост учащихся с низким уровнем школьной мотивации от класса к классу
очевиден.
На сегодня, среди обучающихся 23 классов процент детей с низким уровнем мотивации
составляет более 20%, то есть каждый пятый учащийся 23 класса не хочет учиться. В
среднем звене процент детей с низким уровнем учебной мотивации, к сожалению
увеличивается.
Так почему происходит так, что ребенок может успешно учиться, но почемуто не хочет?
Все начинается еще с поступления в школу.
Первая ошибка родителей: родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе,
потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не
синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития
произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным
правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать
необходимо. Здесь важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка
делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это
задача еще дошкольного возраста.
Вторая ошибка родителей: ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов
биологическое созревание (костный и зубной биологический возраст). Биологически
несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у него не сформирована рука.
Проверить сформирована ли рука можно следующим образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже,
то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту
поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2
вверху. Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как
правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а
это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.
Третья ошибка родителей: дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со
сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден,
чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с
чужим мнением и желанием, жить в коллективе.
Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и
интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям
в поведении.
Основные факторы отрицательного отношения школьников к учебе:






заниженная мотивация к обучению
интерес в основном к результату решения учебных задач, а не к процессу
отсутствие умения ставить цель и преодолевать трудности
несформированность учебной деятельности
неумение действовать по инструкции взрослого
отсутствие способности к поиску разнообразных способов действия
Что значит сформировать мотивацию к обучению? Это значит не просто заложить в
голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в
которых ему самому захочется учиться.
Так что же всетаки делать?
1. вопервых, выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение
учиться или ошибки воспитательного характера.  Взрослые часто говорят детям о том, что «не будешь учиться – станешь дворником».
Такая далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к обучению. Ребенка интересует
ближайшая перспектива. Но ему трудно, он не справляется. Трудности в учебе
формируют нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Как
правило, такие дети не любят учиться. Эта зарисовка про неумение учиться.
 ошибки воспитательного характера – это:
* неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному
отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже
просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на
это энергии.
* отсутствие четкой организации жизни ребенка, безнадзорность в быту – дети, которые
организованы помимо школы, т.е. посещают какието интересные для них занятия, как
правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.
* нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для
ребенка чтото сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами»)
* неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания
или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека
* завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого
умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений
(соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного
развития и пр.)
* «убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний,
сравнения, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха и пр.)
2. вовторых, применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить
ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и
произвольного поведения, или \ и исправлять свои воспитательные ошибки, а для
начала их необходимо просто увидеть и признаться себе, что «я делаю чтото не
так». 3. В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для
ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и
учитывали индивидуальные особенности ребенка: когда ему лучше сесть за
уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы и пр. Вообщето
это про начальную школу, а по правде про первый класс. Но, если и в среднем звене
ребенок не сформировал у себя навыки учебной деятельности, то важно вернуться к
первому классу и пройти снова весь путь формирования учебных навыков, просто
это окажется быстрее, чем в первом классе. Иногда ребенок не умеет работать с
текстом – учите выделять главную мысль, пересказывать и т.п. Иногда ребенок не
может сесть за уроки вовремя – приучайте к самоконтролю.
4. Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка
то, что он может (хотя и с трудом) сделать сам. Например, не надо показывать, как
решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда
хотя бы часть задачи ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил
две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. При этом,
зачастую такой ребенок (вместо которого задание выполняют родители) вовсю
манипулирует родителем, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты
можешь так доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто
другой не может, даже учительница»  манипуляция чистой воды).
5. Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем.
Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние
результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с
классом, оценит это как «плохо». Для избежания таких случаев, важно иметь
постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к
учащимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя
(родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает). А это порождает
отвращение к школе, нежелание учиться.
6. Согласно результатам исследований, мотивация успеха (и как следствие, высокая
учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали
помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и
пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие,
у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи,
что напрямую ведет к низкой учебной мотивации. 7. Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка
ребенка. Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и
снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят
границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок.
Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного
процесса, в том числе. Важно помнить, что в жизни есть много значимого, помимо
академической успеваемости – можно прожить со средними знаниями и быть
личностью. Куда хуже, когда нет позитивного самовосприятия – самооценка
занижена, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности –
попробуйте с таким багажом выжить и добиться жизненного успеха.
8. Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение (деньги за
хороши отметки) часто приводит к добыванию хорошей отметки любыми
способами. Хотя для американцев платить за учебу – явление вполне нормальное,
привычное и часто используемое. Но это палка о двух концах: где гарантия, что
спустя какоето время ребенок будет брать в руки книги только за деньги. Поэтому
вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот вопрос,
который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот
поощрять детей за хорошую учебу совместными походами (в цирк, на каток, в
боулинг и т.п.) вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще
одна важная задача: интересное общение со своим ребенком, удовлетворение
потребности ребенка быть частью семейной системы.
9. В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт
с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс
формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Для
подростка важно «не пилить», не наказывать, не сулить наград. Нужен контроль –
помощь, а не контрольдавление. Для подростка важно поднимать тему
профессионального определения.
10. Не ожидайте немедленных успехов – снимите по этому поводу «розовые очки».
Могут быть падения, «топтание» на месте. Но если вы будете последовательно и
систематически работать над вопросом повышения учебной мотивации своего
ребенка, то непременно будет взлет. Формирование побуждения к действию. Как это сделать на практике?
Это означает не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие
условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.
1) Выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или ошибки
воспитательного характера.
Взрослые часто говорят детям о том, что «не будешь учиться – станешь дворником». Такая
далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к обучению. Ребенка интересует
ближайшая перспектива. Но ему трудно, он не справляется. Трудности в учебе формируют
нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Как правило, такие
дети не любят учиться. Причиной отсутствия мотивации может быть и прошлый неудачный
опыт (два раза не получилось, третий раз не буду и пытаться). Родителям необходимо
учить ребенка «не сдаваться», а продолжать стремиться к результату, верить в себя и свои
силы и тогда результат не заставит себя ждать.
2) Применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка учиться,
если не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения, или и
исправлять свои воспитательные ошибки, а для начала их необходимо просто увидеть и
признаться себе, что «я делаю чтото не так».
3) В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для
ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали
индивидуальные особенности ребенка: когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать
в первую очередь, когда делать паузы и пр. Вообщето это про начальную школу, а по
правде про первый класс. Но, если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя
навыки учебной деятельности, то важно вернуться к первому классу и пройти снова весь
путь формирования учебных навыков, просто это окажется быстрее, чем в первом классе.
Иногда ребенок не умеет работать с текстом – учите выделять главную мысль,
пересказывать и т.п. Иногда ребенок не может сесть за уроки вовремя – приучайте к
самоконтролю.
4) Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что
он может (хотя и с трудом) сделать сам. Например, не надо показывать, как решать задачу,
решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи
ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. При этом, зачастую такой ребенок
(вместо которого задание выполняют родители) вовсю манипулирует родителем, а
родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне
объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница»
 манипуляция чистой воды).
5) Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель
может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со
вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо».
Для избежание таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и
интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в
сознании ребенка создается образ врага – учителя (родитель хороший – хвалит, учитель
плохой – ругает). А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.
6) Согласно результатам исследований, мотивация успеха (и как следствие, высокая
учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при
повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех
семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не
мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой
учебной мотивации.
7) Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка.
Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную
мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих
способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно –
адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса, в том числе. Важно
помнить, что в жизни есть много значимого, помимо академической успеваемости – можно
прожить со средними знаниями и быть личностью. Куда хуже, когда нет позитивного
самовосприятия – самооценка занижена, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе
как к личности – попробуйте с таким багажом выжить и добиться жизненного успеха.
8) Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение (деньги за хороши
отметки) часто приводит к добыванию хорошей отметки любыми способами. Хотя для
американцев платить за учебу – явление вполне нормальное, привычное и часто
используемое. Но это палка о двух концах: где гарантия, что спустя какоето время
ребенок будет брать в руки книги только за деньги. Поэтому вопрос материального
поощрения детей за хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен
решить для себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу совместными
походами (в цирк, на каток, в боулинг и т.п.) вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача: интересное общение со своим ребенком,
удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы.
9) В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с
ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс
формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Для подростка
важно «не пилить», не наказывать, не сулить наград. Нужен контроль – помощь, а не
контрольдавление. Для подростка важно поднимать тему профессионального
определения.
10) Не ожидайте немедленных успехов – снимите по этому поводу «розовые очки». Могут
быть падения, «топтание» на месте. Но если вы будете последовательно и систематически
работать над вопросом повышения учебной мотивации своего ребенка, то непременно
будет взлет.
11) Очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника желания учиться
навык самоконтроля. Ведь не секрет, что многие ошибки у детей возникают изза
невнимательности. И если ребенок научился проверять себя после того или иного вида
деятельности, количество ошибок резко сокращается – а если ошибок меньше, то и
мотивации к новым достижениям становится больше. Поиграйте вместе ребенком в игры,
где он педагог и проверяет ваше задание. Ребенок должен знать, как проверить
правильность математических вычислений, как искать по словарю написание слова, как
узнать, запомнил ли содержание параграфа. Именно в учении начинают складываться
многие деловые качества ребенка, которые затем ярко проявляются в подростковом
возрасте, и от которых зависит мотивация достижения успехов. В этот момент очень
важно, чтобы родители не дергали, не понукали свое чадо, не раздражались. В противном
случае сформировать у школьника желание учиться у Вас не получится.
12) Также очень важным моментом является то, верит ребенок в свои успехи или нет.
Учитель и родители должны постоянно поддерживать веру ребенка в свои силы, причем,
чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем более сильной должна быть
поддержка со стороны тех, кто занимается его воспитанием детей. Ведь если ребенка,
который и так чувствует свою слабость, еще и понукать  Вы не только не сможете
сформировать у него мотивацию к обучению, но и уничтожите весь интерес к учебе,
который у него был.
13) Если Ваш ребенок предполагал, что усвоил учебный материал, а оценка низкая, то
нужно разобраться, что произошло на самом деле. Возможно, он действительно все понял,
но перенервничал на контрольной, или, например, плохо себя чувствовал, а возможно,
опять же, оценка учителя была неадекватной. Самое главное – это научить Вашего ребенка формировать адекватную самооценку, а для
этого, в первую очередь, Вы сами должны стараться оценивать его результаты, основываясь
не только на оценке учителя, а исходя из его ожиданий, ощущений и его целей.
14) Очень важный период в жизни школьника переход в среднее звено. Появляются новые
предметы, учителя и обязанности, сильно возрастает нагрузка. Научитесь слушать ребенка
и вникать в его проблемы. В этом возрасте он особенно нуждается в вашей помощи.
Выучить все, что задают в школе, практически невозможно. Именно поэтому пропадает
интерес к учебе. Научите школьника правильно планировать время и распределять
нагрузку, это поможет и в дальнейшей жизни.
15) Сдача ЕНТ – головная боль старших школьников, их родителей и учителей. Мотивации
уже не требуется, к 16 годам подростки примерно представляют себе, чего хотят добиться
в жизни и что для этого надо сделать. Ваша задача – помочь определиться с выбором,
сконцентрировать внимание на главном и найти оптимальный вариант решения проблемы.
Поговорите с ребенком, выясните, какие курсы лучше посещать. Уважайте его выбор, даже
если он не совпадает с вашим, не подавляйте его инициативу и зарождающийся интерес к
ответственности за свой выбор.
Надеюсь, что каждый заинтересованный родитель и педагог, поняв механизмы и применив
на практике полученную информацию, сможет сформировать у школьника желание
учиться. Ведь только имея мотивацию к обучению и развитию, ребенок сможет вырасти
целеустремленным человеком, способным на ответственные решения.
Сколько бы вы не объясняли, что учится он для себя, в расчете на будущее, вряд ли это
дойдет до сознания ребенка. Запомните, маленькие дети учатся для вас, ради вашей
похвалы и признательности. Не надоедайте ему нотациями, а сделайте ставку на
любознательность. Тогда и учеба станет для него радостным открытием, и круг интересов
постепенно расширится.
Помните, что Ваш ребенок – это личность, ничего не должная Вам, но до какогото
момента зависящая от Вас и нуждающаяся в Вашей поддержке и в Вашем признании ее как
самодостаточной.

file_name: Правильная мотивация к обучению 1-2 кл..docx

intro: В данной работе представлены практические рекомендации родителям по правильной мотивации ребенка к обучению в школе. Даны ответы на вопросы: "Почему происходит снижение и потеря мотивации к обучению в школе у учеников начальных классов. Что с этим делать?" Освещены ошибки родителей.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Мотивация к обучению


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОВЕЧКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА» АЛТАЙСКОГО КРАЯ
Рассмотрено
на методическом объединении
учителей начальных классов
Рассмотрено
на педагогическом совете
«Утверждено»
Директор  МКОУ
«Овечкинская СОШ»
Протокол №1   от 07.08.2017 г.
протокол №10 от  08.08.2017г

____________   Н.И  Борков
Приказ № _109 от 08.08.2017г
 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Развитие речи и окружающий мир»
(66 ч)
первый год обучения
обучающегося на дому по АООП НОО
                                                          обучающихся с НОДА В. 6.4
                                                                Симонова Михаила
на  2017  2018  учебный год
Составитель: Яковенко Елена Александровна
 учитель начальных классов I категории с. Овечкино
2017 год
Содержание рабочей программы
Оглавление
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Описание места учебного предмета, курса.
Личностные,   предметные   результаты   освоения   учебного   предмета   в
данном классе;
Содержание программы учебного предмета.
Формы,   методы,   средства   текущего   контроля   и   промежуточной
аттестации.
Учебнотематический план.
Поурочнотематическое планирование.
Описание материальнотехнического и учебнометодического обеспечения
образовательного процесса;
Лист корректировки. Пояснительная записка.
Рабочая   программа   учебного   предмета   «Развитие   речи   и   окружающий   мир»   1   года
обучения   для   обучающегося   Симонова   Михаила  составлена   на   основе   «Программы
образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.
Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой  и следующими нормативно   правовыми документами:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99ФЗ, от 23.07.2013 N
203ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ;
Нормативнометодические документы Минобрнауки Российской Федерации




и другие нормативноправовые акты в области образования;
Примерная   адаптированная   основная   общеобразовательная   программа
начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;
АООП   НОО   обучающихся   с   НОДА   с   ТМНР   (вариант   6.4)  МКОУ
«Овечкинская    СОШ Завьяловского района»
Устав МКОУ «Овечкинская СОШ Завьяловского района».
 Учебный план МКОУ «Овечкинская СОШ Завьяловского района»  на 2017
2018 учебный год;
Положение о рабочей программе МКОУ «Овечкинская СОШ Завьяловского

района»;
        Данная программа будет реализовываться для индивидуального обучения
ученика 1 года обучения по АООП  НОО для детей с НОДА  с ТМНР Симонова Михаила.
Ребёнок на надомном обучении. Диагноз: тяжёлая умственная отсталость, ДЦП и
нарушение физического развития, когнитивной сферы. У Михаила недостаточно развита
перцептивная (сенсорная) сфера, вследствие этого он испытывает значительные трудности в усвоении учебного материала. Ребёнок самостоятельно передвигаться не может,
недоразвитие мелкой моторики и зрительнодвигательной координации. На уроках ребёнок
быстро устаёт, отличается пониженной работоспособностью. Все психические процессы
развиты слабо. Внимание непроизвольное, крайне рассеянное, неустойчивое. Нарушена как
логическая, так и механическая память. Мышление как  самостоятельный процесс
отсутствует, оно опирается на восприятие и включение в него. Экспрессивная речь с
нарушением звукового произношения. Графомоторные навыки не сформированы.
  При   составлении   тематического   планирования   учитель,   исходя   из   индивидуальных
особенностей ученика, может изменять количество часов, отведенных для изучения тех или
иных разделов, изменять порядок прохождения материала.
Срок реализации  программы:  1 учебный год.
Цель  и  задачи программы.
Цель:
 Организовать речевую среду, пробудить речевую активность;
 Формирование   представлений   о   себе   и   об   окружающем   мире,   развитие   речи
решается   на   комплексной   основе   с   использованием   деятельностного   подхода   к
обучению.
Задачи:
 формировать   первоначальные   представления   о   себе,   о   ближайшем   социальном
окружении,   вызывать   интерес   к   разнообразию   окружающего   мира   (мира   людей,
животных, растений), к явлениям природы;
 создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования
усвоенного   речевого   материала   в   быту,   на   урокахзанятиях,   в   играх,   в
самообслуживании и в повседневной жизни; формировать и расширять словарный
запас;
 привлекать   внимание   к   различным   эмоциональным   состояниям   человека,   учить
подражать выражению лица учителя (перед зеркалом и без него) и его действиям;
 развивать   сенсорноперцептивные   способности   детей:   учить   выделять   знакомые
объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и
безопасности);
 знакомить   с   простейшими   рассказами,   историями,   сказками,   стихотворениями,
разыгрывать их содержание по ролям совместно с учителем;
 обеспечить   необходимую   мотивацию   речи   посредством   создания   ситуаций
общения, поддерживать стремление к общению;
 воспитывать   отношение   к   сверстнику   как   объекту   взаимодействия,   развивать
субъектнообъектные отношения;
 формировать представление о частях своего тела, их назначении, расположении, о
собственных возможностях и умениях;
 развивать   способность   выражать   свое   настроение   и   потребности   с   помощью
доступных пантомимических, мимических и других средств;
 формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни
человека;
 формировать первоначальные представления о микросоциальном окружении;
 знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе  наблюдения;
 формировать   представления   о   явлениях   природы,   сезонных   и   суточных
изменениях;
 формировать элементарные экологические представления;  закреплять   полученные   представления   в   процессе   различных   видов   доступной
социальнобытовой деятельности;
 использовать   малые   формы   контроля   для   формирования   представлений   о
простейших явлениях природной и социальной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Нарушение речи учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеет
системный   характер,   распространяется   на   все   ее   функции:   коммуникативную,   позна
вательную, регулятивную. Однако в структуре общего речевого недоразвития на первый
план   выступает   слабость   коммуникативной   функции,   которая   вызывает   задержку
кризисных   новообразований,   свидетельствующих   о   вступлении   ребенка   в   дошкольный
период детства (возникновение и развитие Япозиции и Яобраза, стремление к самостоя
тельности, потребность в признании собственных достижений окружающими, выделение
сверстника и взаимодействия с ним и пр.).
      Лица с умеренной и тяжелой умственной отсталостью достаточно поздно овладевают
возникающими  в  онтогенезе  словесными   средствами  коммуникации.  Недоразвитие  ком
муникативной   функции   речи   рассматривается   как   часть   общего   нарушения
коммуникативной деятельности (с присущими ей мотивами и потребностями, речевыми и
неречевыми средствами, целевыми и контрольными моментами).
Наряду с нарушениями коммуникативной функции речи у детей и подростков с умеренной
и   тяжелой   умственной   отсталостью   отмечается   значительная   недостаточность   по
знавательной   функции.   На   всех   этапах   развития   детей   (как   в   дошкольном,   так   и   в
школьном возрасте) страдает регулятивная функция речи. Речь практически не включается
в процесс деятельности, не оказывает на нее должного организующего и регулирующего
влияния.
     В ходе организации и проведения уроков по данному предмету необходимо исходить из
положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть
усвоение   средств   общения.   Поэтому   вся   коррекционнообразовательная   работа   с
учащимися   с   умеренной   и   тяжелой   умственной   отсталостью   должна   строиться   таким
образом,   чтобы   были   задействованы   три   составляющие   деятельности:   мотивационная,
целевая и исполнительская.
     Темы уроков – занятий по развитию речи, по ознакомлению с окружающим природным и
социальным миром учащейся  находим свое логическое продолжение в содержании уроков
занятий по предметам «Альтернативное чтение», «Графика и письмо», «Математическое
представление   и   конструирование»,   «ОБЖ»   и   в   реализации   задач   коррекционно
развивающей области.
Место учебного предмета . Учебный предмет «Развитие речи и окружающий мир»
интегрируется   с   различными   учебными   предметами   и   направлениями   коррекционно
адаптационной работы и  входит   в  образовательную   область,   является   частью   учебного
плана. Количество часов: в неделю 2 ч, в год  66 ч . (для обучающихся на дому).
Условия реализации программы.
  Виды и формы организации учебного процесса.
     Для реализации данной программы используются разнообразные типы уроков, формы и
виды работ, а также  средства обучения и технологии. Уроки: традиционные (ознакомления с новым материалом;  систематизации и повторении
изученного материала), комбинированные
Формы работы на уроке:  индивидуальная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие;
Виды и формы контроля:При реализации данной программы используется одна  форма
контроля:   индивидуальная.   Контроль   (диагностика)   проводится     (в   начале   года)     и
итоговый (конец года).
Содержание учебного предмета.
ПЕРВОЕ  ПОЛУГОДИЕ
Ознакомительноориентировочные действия в предметно  развивающей среде.
Знакомство   учащихся   с   помещением   класса,   с   другими   учениками   и   учителем.   Выбор
вместе с учащимися наиболее интересных для каждого из них бытовых предметоворудий и
игрушек (из ряда предложенных) — определение предпочтений учащихся. Совместное с
учащимися проигрывание одногодвух действий с выбранными игрушками, предметами
орудиями.
Знакомство учащихся с ближайшими к классу помещениями школы. Прогулка по школе
(детскому   домуинтернату)   вместе   с   учащимися.   Совместное   взаимодействие   с   не
знакомыми атрибутами, оборудованием помещений, предназначенных для игровых целей.
При активном участии учителя миниэкскурсии и наблюдения для установления контактов
учащихся с окружающим пространством («первые шаги в сенсорной интеграции», по Дж.
Айрис).
Организация   пассивного   участия   учащихся   в   досугах   старших   школьников,   а   также
побуждение к участию в простых играх с детьми старшего возраста (вместе с учителем).
Это — я. Упражнения на ориентировку в собственном геле. Показ и называние частей тела:
голова   (глаза,   нос,   рот,   уши),   руки,   ноги   —   совместно   с   учителем   (с   использованием
невербальных и вербальных средств общения).
Сравнение частей тела и лица ребенка с частями тела и лица дидактической куклы (вместе
с учителем).
Показ частей тела и лица на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках
большого размера (мишка, собака, кошка). При этом учитель показывает части тела на
кукле и на мягкой игрушке, кратко поясняет, чем отличаются части тела куклы (аналога
человека) и животных.
Мои игрушки. Свободные предметные игры с любимыми игрушками. Игры с образными
игрушками (учитель предлагает несколько игрушек и наблюдает за действиями учеников,
вступая с ними в предметноигровое сотрудничество).
Игры на звукоподражания. Узнавание игрушек по звуковым параметрам (звукоподражания
животным, звукам двигателя машины, стуку молоточка и т. п.).
Задания на узнавание знакомых игрушек по краткому словесному и жестовому описанию
учителя.   Побуждение   учащихся   к   первым   высказываниям   об   игровых   умениях   с
использованием невербальных и вербальных средств общения: Я играю. Играю с машиной.
Пиктограммы «игрушки» — однадве пиктограммы (См.: Баряева Л. Б., Логинова Е. Т.,
Лопатина Л. В. Я говорю! Я — ребенок (см. список рекомендуемой литературы).
Игры учителя вместе с учащимися с сюжетными игрушками, игрыимитации (передача в
движении образов кукол, животных, птиц).
Специально созданные игровые ситуации, позволяющие учащимся с помощью вербальных и
невербальных   средств   общения,   используя   игрушки,   выражать   радость   от   достижения своих целей, побуждение детей вступать в общение с учителем, друг с другом (парное) при
обучении в малых группах.
ВТОРОЕ  ПОЛУГОДИЕ
Это — я. Упражнения на ориентировку в собственном теле. Совместный с учителем показ
и   называние   частей   тела:   голова   (глаза,   нос,   рот,   уши),   шея,   туловище,   руки,   ноги   (с
использованием невербальных и вербальных средств общения).
Двигательные   и   жестовые   упражнения   типа   «Я   вижу,   дышу,   нюхаю,   говорю,   кушаю,
слышу», «Руки — я все делаю», «Ноги — я хожу», «Я смеюсь, радуюсь, плачу», «Я играю,
мои игрушки», «Моя кукла — она похожа на меня».
Стимулирование   в   игровых   упражнениях   желания   выражать   с   помощью   вербальных   и
невербальных   средств   общения   свои   впечатления   (звукоподражания,   отдельные   слова),
возможности, желания: я могу, я хочу, мне нравится.
Мои игрушки. Игры с образными игрушками. Проигрывание различных ситуаций общения
с образными игрушками (роль ведет учитель, роль ведет учащийся совместно с учителем).
Игровые   ситуации   на   узнавание   игрушки   по   рассказу   учителя   (одиндва   наиболее
характерных   признака).   Нахождение   игрушки   по   картинкам   (цветная   картинка
иллюстрация,   картинка,   нарисованная   учителем   на   глазах   у   ученика,   картинка,
составленная   из   двухчетырех   частей).   Узнавание   знакомой   игрушки   (целостное
восприятие) по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь.
Упражнения   и   игровые   ситуации   с   детским   конструктором   и   сборноразборными
игрушками: совместно с учителем, по подражанию построение комбинации из двухтрех
элементов   полифункционального   мягкого   модульного   материала   или   деревянного
(пластмассового)   строительного   набора,   представляющей   собой   простую   конструкцию
(стол,   стул,   домик).   Вместе   с   учащимися   обыгрывается   стройка   по   предложенному
учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под
стол и т. п.).
Совместная с учащимися игра со сборноразборной игрушкой: выбирается одна игрушка
(разобрать целое на части, собрать части в целое). По мере овладения игрой предлагае т с я
аналогичная игрушка с большим количеством деталей. (Интеграция с уроками по предмету
«Математические представления и конструирование».)
Знакомство   с   пиктограммами:   «игрушки»,   «кукла»,   «мяч»,   машина».   (Интеграция   с
уроками по предмету «Альтернативное чтение».)
Игры и игровые упражнения с дидактическими игрушками и натуральными предметами:
«Матрешка», «Моя кукла: чем она похожа на меня, чем отличается?», «Пирамидка
(большая и маленькая)», «Подбери крышки к кастрюлям», «Прокати шары в воротики»,
«Собери картинку», Стирка одежды для куклы» и др.
Моя семья.  Члены семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра). Проигрывание в
отобразительных   играх   ситуаций,   отражающих   любовь,   доброе,   заботливое   отношение
членов   семьи   друг   к   другу.   Рассматривание   фотографий   членов   семьи   и   возможное
называние (показ) их на фотографии.
Знакомство с пиктограммами: «мама», «папа», «ребенок», «дедушка», «бабушка» (исходя
из возможностей учащихся).
Явления   природы.  Совместные   с   учениками   наблюдение   за   погодными   явлениями
(холодно, тепло, идет дождь, идет снег), побуждение к называнию их.
Обучение учащихся в процессе игровых упражнений по подражанию учителю изображать
погодные   явления   с   помощью   имитационных   действий   (см.   «Математические   пред
ставления и конструирование, первое полугодие). Формы обучения: дидактические игры и упражнения, ролевые игры, практические
упражнения, экскурсии.
Учебнотематический план.
I полугодие.
Тема  раздела
Колво
часов
32
Ознакомительноориентировочные действия в предметно  развивающей
среде.
8
Это — я.
 Мои игрушки.
II полугодие.
Это — я.
Мои игрушки.
Моя семья.
Явления природы.
Всего:
12
12
34
6
10
6
12
66
Cкорректированное тематическое планирование «Развитие речи и окружающий мир»
 66 часов (2 раз в неделю). Тема урока
Кол
во
часов
Примечание
№
п.
п.
Ознакомительноориентировочные   действия
в предметно  развивающей среде.
1.
Знакомство учащегося с учителем.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Выбор вместе с учащимся наиболее интересных
для него бытовых предметоворудий и игрушек
(из   ряда   предложенных)   —   определение
предпочтений учащегося.
Выбор вместе с учащимся наиболее интересных
для него бытовых предметоворудий и игрушек
(из ряда предложенных) — определение
предпочтений учащегося.
Выбор вместе с учащимся наиболее интересных
для него бытовых предметоворудий и игрушек
(из   ряда   предложенных)   —   определение
предпочтений учащегося.
Выбор вместе с учащимся наиболее интересных
для него бытовых предметоворудий и игрушек
(из ряда предложенных) — определение
предпочтений учащегося.
Миниэкскурсии и наблюдения для
установления контактов учащегося с
окружающим пространством.
Миниэкскурсии и наблюдения для
установления контактов учащегося с
окружающим пространством.
Миниэкскурсии и наблюдения для
установления контактов учащегося с
окружающим пространством.
Это — я.
Упражнения на ориентировку в собственном
геле. Показ и называние частей тела: голова
(глаза, нос, рот, уши), руки, ноги — совместно с
учителем (с использованием невербальных и
вербальных средств общения).
Упражнения на ориентировку в собственном
геле. Показ и называние частей тела: голова
(глаза, нос, рот, уши), руки, ноги — совместно с
учителем (с использованием невербальных и
8
1
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1 вербальных средств общения).
Упражнения   на   ориентировку   в   собственном
геле.   Показ   и   называние   частей   тела:   голова
(глаза, нос, рот, уши), руки, ноги — совместно с
учителем   (с   использованием   невербальных   и
вербальных средств общения).
Упражнения   на   ориентировку   в   собственном
геле.   Показ   и   называние   частей   тела:   голова
(глаза, нос, рот, уши), руки, ноги — совместно с
учителем   (с   использованием   невербальных   и
вербальных средств общения).
Сравнение частей тела и лица ребенка с частями
тела   и   лица   дидактической   куклы   (вместе   с
учителем).
Сравнение частей тела и лица ребенка с частями
тела   и   лица   дидактической   куклы   (вместе   с
учителем).
Сравнение частей тела и лица ребенка с частями
тела   и   лица   дидактической   куклы   (вместе   с
учителем).
Сравнение частей тела и лица ребенка с частями
тела   и   лица   дидактической   куклы   (вместе   с
учителем).
Показ   частей   тела   и   лица   на   большой
дидактической   кукле,   на   антропоморфных
игрушках   большого   размера   (мишка,   собака,
кошка).
Показ   частей   тела   и   лица   на   большой
дидактической   кукле,   на   антропоморфных
игрушках   большого   размера   (мишка,   собака,
кошка).
18.
19. Показ частей тела на кукле и на мягкой
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
20.
игрушке, чем отличаются части тела куклы
(аналога человека) и животных.
Показ   частей   тела   на   кукле   и   на   мягкой
игрушке,   чем   отличаются   части   тела   куклы
(аналога человека) и животных.
Мои игрушки.
  Свободные   предметные   игры   с   любимыми
игрушками.   Игры   с   образными   игрушками
(учитель   предлагает   несколько   игрушек   и
наблюдает   за   действиями   ученика,   вступая   с
ним в предметноигровое сотрудничество).
21.
22. Свободные   предметные   игры   с   любимыми
игрушками.   Игры   с   образными   игрушками
(учитель   предлагает   несколько   игрушек   и
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
12
1
1 наблюдает   за   действиями   ученика,   вступая   с
ним в предметноигровое сотрудничество).
23. Игры на звукоподражания. Узнавание игрушек
по   звуковым   параметрам   (звукоподражания
животным,   звукам   двигателя   машины,   стуку
молоточка и т. п.).
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Игры на звукоподражания. Узнавание игрушек
по   звуковым   параметрам   (звукоподражания
животным,   звукам   двигателя   машины,   стуку
молоточка и т. п.)
Задания   на   узнавание   знакомых   игрушек   по
краткому   словесному   и   жестовому   описанию
учителя.   Побуждение   учащихся   к   первым
высказываниям   об   игровых   умениях   с
использованием   невербальных   и   вербальных
средств общения:  Я играю. Играю с машиной.
Пиктограммы   «игрушки»   —   однадве
пиктограммы.
Задания   на   узнавание   знакомых   игрушек   по
краткому   словесному   и   жестовому   описанию
учителя.   Побуждение   учащихся   к   первым
высказываниям   об   игровых   умениях   с
использованием   невербальных   и   вербальных
средств общения:  Я играю. Играю с машиной.
Пиктограммы   «игрушки»   —   однадве
пиктограммы
Игры учителя вместе с учащимся с сюжетными
игрушками,
(передача   в
движении образов кукол, животных, птиц).
  игрыимитации
Игры учителя вместе с учащимся с сюжетными
игрушками,
(передача   в
движении образов кукол, животных, птиц).
  игрыимитации
Игры учителя вместе с учащимися с сюжетными
игрушками,
(передача   в
движении образов кукол, животных, птиц).
  игрыимитации
Специально   созданные   игровые   ситуации,
позволяющие учащемуся с помощью вербальных
и   невербальных   средств   общения,   используя
игрушки,   выражать   радость   от   достижения
своих   целей,   побуждение   ребёнка   вступать   в
общение с учителем.
31. Специально   созданные   игровые   ситуации,
позволяющие учащемуся с помощью вербальных
и   невербальных   средств   общения,   используя
игрушки,   выражать   радость   от   достижения
своих   целей,   побуждение   ребёнка   вступать   в
1
1
1
1
1
1
1
1
1 общение с учителем.
32. Специально   созданные   игровые   ситуации,
позволяющие учащемуся с помощью вербальных
и   невербальных   средств   общения,   используя
игрушки,   выражать   радость   от   достижения
своих   целей,   побуждение   ребёнка   вступать   в
общение с учителем.
Это — я.
33. Упражнения на ориентировку в собственном
теле. Совместный с учителем показ и называние
частей тела: голова (глаза, нос, рот, уши), шея,
туловище, руки, ноги (с использованием
невербальных и вербальных средств общения).
34. Упражнения на ориентировку в собственном
теле. Совместный с учителем показ и называние
частей тела: голова (глаза, нос, рот, уши), шея,
туловище, руки, ноги (с использованием
невербальных и вербальных средств общения).
35. Двигательные и жестовые упражнения типа «Я
вижу, дышу, нюхаю, говорю, кушаю, слышу»,
«Руки — я все делаю», «Ноги — я хожу», «Я
смеюсь, радуюсь, плачу», «Я играю, мои
игрушки», «Моя кукла — она похожа на меня».
36. Двигательные и жестовые упражнения типа «Я
вижу, дышу, нюхаю, говорю, кушаю, слышу»,
«Руки — я все делаю», «Ноги — я хожу», «Я
смеюсь, радуюсь, плачу», «Я играю, мои
игрушки», «Моя кукла — она похожа на меня».
37. Стимулирование   в   игровых   упражнениях
желания   выражать   с   помощью   вербальных   и
невербальных   средств   общения   свои
впечатления   (звукоподражания,
  отдельные
слова), возможности, желания: я могу, я хочу,
мне нравится.
38. Стимулирование в игровых упражнениях
желания выражать с помощью вербальных и
невербальных средств общения свои
впечатления (звукоподражания, отдельные
слова), возможности, желания: я могу, я хочу,
мне нравится.
1
6
1
1
1
1
1
1
Мои игрушки.
Игры   с   образными   игрушками.   Проигрывание
различных   ситуаций   общения   с   образными
10
1 1
1
2
1
1
39.
40.
41.

42.
43.
44.
игрушками.
Игры   с   образными   игрушками.   Проигрывание
различных   ситуаций   общения   с   образными
игрушками.
Игровые   ситуации   на   узнавание   игрушки   по
рассказу   учителя
(одиндва   наиболее
характерных признака). Нахождение игрушки по
картинкам   (цветная   картинкаиллюстрация,
картинка,   нарисованная   учителем   на   глазах   у
ученика,   картинка,   составленная   из   двух
четырех частей). Узнавание знакомой игрушки
(целостное восприятие) по отдельным деталям,
по характерным звукам (звучащие игрушки), на
ощупь.
  Игровые   ситуации   на   узнавание   игрушки   по
рассказу   учителя
(одиндва   наиболее
характерных признака). Нахождение игрушки по
картинкам   (цветная   картинкаиллюстрация,
картинка,   нарисованная   учителем   на   глазах   у
ученика,   картинка,   составленная   из   двух
четырех частей). Узнавание знакомой игрушки
(целостное восприятие) по отдельным деталям,
по характерным звукам (звучащие игрушки), на
ощупь.
Упражнения   и   игровые   ситуации   с   детским
конструктором
сборноразборными
игрушками:
  по
подражанию   построение   комбинации   из   двух
трех  элементов  полифункционального   мягкого
модульного   материала   или   деревянного
(пластмассового)
строительного   набора,
представляющей   собой   простую   конструкцию
(стол,   стул,   домик).   Вместе   с   учащимися
обыгрывается   стройка   по   предложенному
учителем   элементарному   сюжету   (матрешка
пришла в домик, села на стул, залезла под стол
и т. п.).
Упражнения   и   игровые   ситуации   с   детским
конструктором
сборноразборными
игрушками:
  по
подражанию   построение   комбинации   из   двух
трех  элементов  полифункционального   мягкого
модульного   материала   или   деревянного
(пластмассового)
строительного   набора,
представляющей   собой   простую   конструкцию
(стол,   стул,   домик).   Вместе   с   учащимися
обыгрывается   стройка   по   предложенному
учителем   элементарному   сюжету   (матрешка
пришла в домик, села на стул, залезла под стол
и т. п.).
  совместно   с   учителем,
  совместно   с   учителем,
и

и Совместная   с   учащимися   игра   со   сборно
разборной игрушкой: выбирается одна игрушка
(разобрать   целое   на   части,   собрать   части   в
целое). По мере овладения игрой предлагае т с я
аналогичная   игрушка   с   большим   количеством
деталей.   (Интеграция   с   уроками   по   предмету
«Математические
и
конструирование».)
Знакомство   с   пиктограммами:   «игрушки»,
«кукла»,   «мяч»,   машина».   (Интеграция   с
уроками   по   предмету   «Альтернативное
чтение».)
представления

45.

представления
46. Совместная   с   учащимися   игра   со   сборно
разборной игрушкой: выбирается одна игрушка
(разобрать   целое   на   части,   собрать   части   в
целое). По мере овладения игрой предлагае т с я
аналогичная   игрушка   с   большим   количеством
деталей.   (Интеграция   с   уроками   по   предмету
«Математические
и
конструирование».)
Знакомство   с   пиктограммами:   «игрушки»,
«кукла»,   «мяч»,   машина».   (Интеграция   с
уроками   по   предмету   «Альтернативное
чтение».)
Игры и игровые упражнения с дидактическими
игрушками и натуральными предметами:
«Матрешка», «Моя кукла: чем она похожа на
меня, чем отличается?», «Пирамидка (большая
и маленькая)», «Подбери крышки к кастрюлям»,
«Прокати шары в воротики», «Собери
картинку», Стирка одежды для куклы» и др.
47.
Игры и игровые упражнения с дидактическими
игрушками и натуральными предметами:
«Матрешка», «Моя кукла: чем она похожа на
меня, чем отличается?», «Пирамидка (большая
и маленькая)», «Подбери крышки к кастрюлям»,
«Прокати шары в воротики», «Собери
картинку», Стирка одежды для куклы» и др.
Моя семья.
Члены   семьи   (мама,   папа,   бабушка,   дедушка,
брат, сестра). Проигрывание в отобразительных
играх   ситуаций,   отражающих   любовь,   доброе,
заботливое   отношение   членов   семьи   друг   к
другу.
Члены   семьи   (мама,   папа,   бабушка,   дедушка,
брат, сестра). Проигрывание в отобразительных
играх   ситуаций,   отражающих   любовь,   доброе,
48.
49.
1
1
1
1
6
1
1 1
1
1
1
12
1
1
1
1
1
50.
51.
52.
53.
54.
заботливое   отношение   членов   семьи   друг   к
другу.
Рассматривание   фотографий   членов   семьи   и
возможное называние (показ) их на фотографии.
Рассматривание   фотографий   членов   семьи   и
возможное называние (показ) их на фотографии.
Знакомство с пиктограммами: «мама», «папа»,
«ребенок»,   «дедушка»,   «бабушка»   (исходя   из
возможностей учащихся).
Знакомство с пиктограммами: «мама», «папа»,
«ребенок»,   «дедушка»,   «бабушка»   (исходя   из
возможностей учащихся)
Явления природы.
55. Совместные с учеником наблюдения за
погодными явлениями (холодно, тепло, идет
дождь, идет снег), побуждение к называнию их.
Совместные с учеником наблюдения за
погодными явлениями (холодно, тепло, идет
дождь, идет снег), побуждение к называнию их.
Совместные с учеником наблюдения за
погодными явлениями (холодно, тепло, идет
дождь, идет снег), побуждение к называнию их.
Совместные с учеником наблюдения за
погодными явлениями (холодно, тепло, идет
дождь, идет снег), побуждение к называнию их.
Совместные с учеником наблюдения за
погодными явлениями (холодно, тепло, идет
дождь, идет снег), побуждение к называнию их.
Совместные с учеником наблюдения за
погодными явлениями (холодно, тепло, идет
дождь, идет снег), побуждение к называнию их.
Обучение учащегося в процессе игровых
упражнений по подражанию учителю
изображать погодные явления с помощью
имитационных действий.
Обучение учащегося в процессе игровых
упражнений по подражанию учителю
изображать погодные явления с помощью
имитационных действий.
Обучение учащегося в процессе игровых
упражнений по подражанию учителю
изображать погодные явления с помощью
имитационных действий.
Обучение учащегося в процессе игровых
упражнений по подражанию учителю
изображать погодные явления с помощью
имитационных действий.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64. Обучение учащегося в процессе игровых
упражнений по подражанию учителю
изображать погодные явления с помощью
имитационных действий.
Обучение учащегося в процессе игровых
упражнений по подражанию учителю
изображать погодные явления с помощью
имитационных действий.
65
66.
Перечень учебнометодического обеспечения.

1
«Программа   образования   учащихся   с   умеренной   и   тяжелой   умственной
отсталостью» под редакцией Л.Б.Баряевой    2011год.
2 Баряева   Л.   Б.,   Логинова   Е.   Т.,   Лопатина   Л.   В.   Я  —   говорю!   Я   —   ребенок:
Упражнения   с   пиктограммами:   Рабочая   тетрадь   для   занятий   с   детьми.   —   М.:
ДРОФА, 2012 год.
3 Баряева   Л.   Б.,   Логинова   Е.   Т.,   Лопатина   Л.   В.   Я  —   говорю!   Ребенок   и   мир
животных: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. —
М.: ДРОФА, 2011 год.
4 Баряева   Л.   Б.,   Логинова   Е.   Т.,   Лопатина   Л.   В.   Я  —   говорю!   Ребенок   и   мир
растений: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. —
М.: ДРОФА, 2012 год.
5 Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011 год. Лист внесения изменений и дополнений в программу
Характеристика изменений
Дата
внесени
я
изменен
ий
Ф.И.О. сотрудника,
внесшего изменения
и причина
Реквизиты
документа,
которым
закреплено
изменение

file_name: Рабочая программаРазвитие речи и окружающий мир в.6.4.docx

intro: Рабочая программа учебного предмета «Развитие речи и окружающий мир» 1 года обучения для обучающегося Симонова Михаила составлена на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой.   Данная программа будет реализовываться для индивидуального обучения ученика 1 года обучения по АООП  НОО для детей с НОДА  с ТМНР.

естествознание

group: Дисциплины

title: Рабочая программа учебного предмета "Развитие речи и окружающий мир


extracted_text:
Овечкинская средняя общеобразовательная школа филиал
муниципального казённого общеобразовательного учреждения  «Гоноховская средняя
общеобразовательная школа   Завьяловского района»  Алтайского края
Рассмотрено
на методическом объединении
учителей начальных классов
Протокол №1   от           2018 г.
Рассмотрено
на педагогическом совете
протокол №    от                  2018г.

«Утверждено»
Директор
____________   М.А.Павлова
Приказ №         от         2018 г.
Рабочая программа
внеурочной деятельности
по духовно – нравственному направлению
«Этика: азбука добра»
для учащихся 1 – 4 классов
на 2018 – 2019 учебный год
Составитель: Яковенко Елена Александровна,
                                                                                учитель начальных
классов,
                                                            I квалификационная категория с. Овечкино
2018 г.
Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «Этика: азбука добра» составлена на основе
программы   «   Этика:   азбука   добра»   И.С.   Хомяковой,   В.И.Петровой  (Сборник   программ
внеурочной деятельности : 1  4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. —
М. : ВентанаГраф, 2014г— (Начальная школа XXI века).
В   соответствии   с   учебным   планом   внеурочной   деятельности   рабочая   программа
факультатива « Этика: азбука добра»  рассчитана на 33 ч в каждом класе: с 1по4, 1ч в неделю.
Общее количество часов 132ч..
Цель  программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания   у младших
школьников.
Задачи:
1. Сформировать   первоначальные   представления   о   моральных   нормах   и   правилах
нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями,   носителями   различных   убеждений,   представителями   социальных
групп.
2. Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома,
на улице, в городе, в общественных местах, на природе.
3. Раскрывать   сущность   нравственных   поступков,   поведения   и   отношений   между
людьми  разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
4. Научить   приемам   и   правилам   ведения   дискуссии,   аргументировано   высказывать
свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.
Занятия   проводятся   в   форме   уроков,   тренингов,   внеурочных   мероприятий   и   игровых
программ, позволяющих школьникам приобретать опыт  нравственного поведения.
Реализация   программы   предполагает   формирование   первоначального   представления   о
базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед, экскурсий, заочных
путешествий,   участия   в   творческой   деятельности,   такой,   как   театральные   постановки,
литературномузыкальные композиции, художественные выставки, просмотр видеофильмов.
Содержание программы
Школьный этикет ( понятие об основных правилах поведения в школе)
Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без
опозданий,   правильная   организация     работы   на   уроке,   учебное   сотрудничество.
Школьные перемены как время активного отдыха, игры. Поведение в столовой, правила
поведения за столом.
Правила общения ( взаимоотношения с другими людьми)
Правила вежливости, элементарные  представления  о добрых и недобрых поступках.
Знакомство   с   образом   этих   поступков     с   помощью   художественных   произведений,
сказок, фильмов. Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и
вежливые отношения в семье. Пути выхода из конфликтной ситуации. Нравственное
содержание ситуации.
О трудолюбии
Значение   труда   в   жизни   людей.   Прилежание   и   старательность   в   учении   и   труде.
2 Элементы  культуры труда. Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться.
Анализ и оценка своих действий во время уроков, труда, дежурства.
Культура внешнего вида
Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке. Правила
опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего
самочувствия. Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность,
опрятность, удобство, соответствие ситуации.
Внешкольный этикет
Вежливое  отношение к людям  как потребность воспитанного человека.  Особенности
вежливого поведения в разных жизненных ситуациях.  Правила вежливости в общении с
ближайшим окружением. Правила поведения в общественных местах.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы
факультатива
 Регулятивные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках;
 Познавательные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 Коммуникативные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов
3 Для оценки планируемых результатов освоения программы рекомендовано
использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии «Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли».
Критерии
Сформированность
моральных норм и
правил поведения
Показатели
Знает основные моральные
нормы и правила поведения
Соблюдает моральные нормы и
правила поведения
Ориентируется в нравственном
содержании и смысле
собственных поступков и
поступков окружающих людей
Измерители
Диагностика нравственной
воспитанности:
диагностика нравственной
самооценки;
 диагностика этики поведения;
 диагностика отношения к
жизненным ценностям;
диагностика нравственной
мотивации.
Наблюдения педагогов и
родителей.
Методика изучения уровня
воспитанности.
Наблюдения педагогов и
родителей
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация
конвенциональных и моральных
норм,
 по Э.Туриэлю в модификации
Е.А.Кургановой и
О.А.Карабановой, 2004).
наблюдения педагогов и
родителей.
Для оценки  результативности   программы  «Этика: азбука добра» в приложении приведены
диагностические материалы  и проверочные задания для каждого раздела.
4 Учебнотематический план
1 класс (33 ч.)
Задачи:
1.  Познакомить детей с общечеловеческими нормами нравственности.
2. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, уважать себя и своего    товарища.
 3. Воспитывать у учащихся стремление быть культурным человеком в   обществе, быть
опрятным, организованным, вежливым.
№
п/п
12
34
56
Наименование разделов и тем.
Школьный этикет
Мы пришли на урок
Зачем нужны перемены
Мы в школьной столовой
Правила общения
78
910
1112 Мой учитель
1314
1517 Моя семья
Зачем нужны вежливые слова(доброжелательность)?
Мои товарищи: вежливое обращение к сверстникам
Думай о других: сочуствие, как его выразить?
О трудолюбии
1819
2021
2223
Что помогает учиться лучше(старательность)?
Как мы трудимся; в школе и дома
Бережливость:   каждой   вещи   своё   место   (   береги   свои
школьные вещи)
Культура внешнего вида
2426
2728
Основные правила Мойдодыра
Каждой вещи своё место
2931
Правила поведения на улице, в транспорте
Внешкольный этикет
3233
«Спасибо» и «пожалуйста»
5
Колво
часов
Примечание
6
2
2
2
11
2
2
2
2
3
6
2
2
2
5
3
2
2
3
2 Учебно  тематический план
2 класс (3 3 ч.)
Задачи:
1. Познакомить с правилами вежливости и красивых манер.
2. Научить заповедям нравственности, выполнению обещаний, этикету в театре, кино, на
выставке, в музее.
3. Научить правилам поведения на дне рождения.
Наименование разделов и тем.
Колво
часов
Примечание
№
п/п
12
34
56
79
1011
1214
1518
1920
2123
2425
2627
Школьный этикет
Дисциплина в школе и классе
В библиотеке люби книгу
Твоя школа, твой класс: соблюдение чистоты и порядка
Правила общения
Сопереживание, помощь друзьям
Дал словодержи его
Диалоги со сверстниками
О трудолюбии
Учусь всё делать сам
Взаимопомощь дома и в школе
Беречь результаты труда
Культура внешнего вида
Правила личной гигиены
Бережное отношение к своей одежде
Внешкольный этикет
6
2
2
2
8
3
2
3
9
4
2
3
2
2
3
3
2830
Правила поведения в общественных местах
3134
Бережное отношение к природе
6 Учебно  тематический план
3 класс (33 ч.)
Задачи:
1.   Способствовать   усвоению   младшими   школьниками   круга   обязанностей   и   правил
поведения в школе и дома.
2. Научить различать  добро и зло, давать правильную  оценку различным  поступкам,
уважать чужое мнение, будучи несогласным, с ним.
3. Раскрыть сущность правильного вежливого отказа, несогласия общения с разными
людьми, сострадание к чужому горю.
Наименование разделов и тем.
Колво
часов
Прнимечание
№
п/п
12
34
56
79
1011
Школьный этикет
Взаимопомощь: учёба и труд
Школьное имущество надо беречь
Правила общения
Время надо беречь
Слово лечит, слово ранит
Я и мои друзья (справедливость, коллективизм)
О трудолюбии
4
2
2
7
2
3
2
6
3
3
6
3
3
 9
3
3
2
2
1214
1517
Труд кормит, а лень портит
Как организовать свой труд
Культура внешнего вида
Уход за своими вещами
Одежда будничная и праздничная
Внешкольный этикет
Разговор по телефону
Поведение в гостях
Я пишу письмо
Поведение на природе
1820
2123
2426
2729
3031
3233
7 Учебно тематический план
4 класс (33 ч.)
Задачи:
1. Познакомить детей с понятием корректного и галантного человека.
2. Научить приемам самоконтроля и самовоспитания.
3. Раскрыть сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми,
положительных моральных качеств в достойном поведении.
№
п/п
12
34
56
79
1011
1214
1517
1819
2022
2325
2628
2931
3234
Наименование разделов и тем.
Колво
часов
Примечание
Школьный этикет
Отношение к учителю, одноклассникам,
окружающим
Забота о младших
Самоконтроль: оценка,самооценка,самоконтроль
Правила общения
Игра «Город вежливости»
Вежливый ли я дома?
О трудолюбии
Культура физического и умственного труда
Золотые руки
Герои труда
Культура внешнего вида
Что такое культура внешнего вида
Одежда и осанка
Вежливость и внешний вид
Внешкольный этикет
Готовимся к празднику
Осваиваем правило «так нельзя»
6
2
2
2
5
3
2
8
3
3
2
9
3
3
3
5
3
2
8 1 .Виноградова Н,Ф. Сборник программ внеурочной деятельности:14 классыМ.: Вентана –
Граф,2014
Учебнометодическое обеспечение
2. Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 14 классы. Тесты и практические задания /
В.Н.Суслов.   М.: Просвещение, 2010.
3. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и
классных руководителей / И.А.Тисленкова.  М.: Просвещение, 2010
4. Черемисина, В.Г. Духовно нравственное воспитание детей младшего школьного возраста
[Текст] / сост. В.Г.Черемисина.  Кемерово: КРИПКиПРО, 2010.
5. Шемшурина, А.И. Этическая грамматика [Текст] /А.И. Шемшурина. – М.: НИИ Теории и
методов воспитания, 2012
6.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
[Текст]  М.: Просвещение, 2011 г.
9 Лист внесения изменений и дополнений в программу
Характеристика изменений
Дата
внесени
я
изменен
ий
Ф.И.О. сотрудника,
внесшего изменения и
причина
Реквизиты
документа,
которым
закреплено
изменение Приложение
Тест на знание правил поведения в общественных местах
(1 класс)
Этот тест покажет Вам, насколько Вы знаете правила  поведения в общественных местах,
культурно ли Вы себя ведете.
Следует ли сдавать в гардероб (в музее, на выставке) зонты, портфели, большие пакеты
и пр.?
1) следует, если их принимают в гардероб
2) не следует, если они тебе не мешают
3) следует
Можно ли трогать руками музейные экспонаты?
1) можно, если ты уверена в прочности материала, из которого они изготовлены
2) нежелательно
3) нельзя ни в коем случае
Допустимо ли шумное выражение восторга в музее, на выставке?
1) допустимо
2) нежелательно, в любом случае предпочтительна сдержанность
3) шумное поведение допустимо везде
Нужно ли слушать экскурсовода, если его рассказ вам неинтересен?
1) нужно
2) не нужно
3)следует постараться дать понять экскурсоводу, что его рассказ недостаточно увлекателен
Нужно ли приходить в театр, на концерт заранее?
1) не нужно
2) нужно
3) желательно, но не обязательно В какой одежде ходят в кино?
1) в нарядной
2) в спортивной
3) в будничной
Что лучше надеть, собираясь в театр?
1) свитер и джинсы
2) легкую декольтированную одежду
3) нарядную одежду по сезону
4) желательно брючный костюм
Можно ли появиться в театре в платье с открытой спиной?
1) да
2) нет, платье может иметь декольте только спереди
3) для театра предпочтительнее платье без декольте
Обязательно ли снимать в кинотеатре головной убор?
1) и юноше, и девушке обязательно
2) на усмотрение юноши и девушки
3)   юноше   —   обязательно,   девушке   —   если   у   нее   высокая   прическа   или   большая   шляпа
(шапка)
4) девушке — обязательно, юноше только меховую шапку и шляпу (кепку, берет и вязаную
шапочку можно не снимать)
Может ли девушка находиться в театре в головном уборе?
1) нет
2) сколько угодно
3) в любом, кроме меховой шапки
4) только в небольшом, являющемся частью вечернего костюма
Как проходят по ряду перед сидящими зрителями?
1) спиной к сидящим, наклоняясь вперед, чтобы не загораживать сцену
лицом к сидящим
2) боком к сидящим, наклоняясь вперед чтобы не загораживать сцену
Следует ли извиняться перед сидящими в театре, в кино, проходя через середину ряда?
1) следует
2) не следует 3) желательно
Следует ли благодарить тех, кто встал, пропуская вас к вашему месту в кинотеатре?
1) обязательно
2) желательно
3) не следует
Можно ли занимать оба подлокотника кресла в кинотеатре?
1) можно, если успеешь это сделать первым
2) желательно
3) нежелательно
Можно ли просить бинокль и программу у соседа по ряду?
1) можно — ничего в этом особенного нет
2) нельзя — программу и бинокль каждый приобретает сам
3) на ваше усмотрение
Можно ли аплодировать, когда занавес еще не поднят?
1) можно
2) нельзя
3) нежелательно
Можно ли аплодировать, когда занавес поднят и спектакль вотвот начнется?
1) нельзя
2) нежелательно
3) можно — в знак одобрения декораций
Можно ли вслух комментировать спектакль?
1) можно, если это интересно вашим соседям
2) нежелательно, если вы не уверены в реакции ваших соседей
3) нельзя — подождите антракта
Можно ли на концерте, в театре подпевать артистам?
1) можно, если у вас хорошие слух и голос
2) желательно — чтобы подбодрить артистов
3) нельзя
Можно ли есть в фойе (помимо буфета)?
1) можно
2) нежелательно 3) нельзя
Как выразить свой восторг от концерта?
1) громким свистом и топаньем ног
2) криками «браво» и вставанием
Как проявить своё неодобрение в связи с содержанием спектакля или игрой актеров?
1) свистеть и топать ногами
2) немедленно встать и покинуть зал
3) молчать и не аплодировать
Можно ли отправиться в гардероб, если занавес не опустился?
1) можно
2) нельзя
3) допускается в крайних случаях, если вы спешите на поезд или на последний автобус
4) на ваше усмотрение
Задания по разделу «О добром отношении к людям». ( 1 класс)
1. Выбери и подчеркни нужный ответ (или запиши свой вариант).
Графы.
1. Слова приветствия.
2. Прощальные слова.
3. Слова извинения.
4. Слова благодарности.
5. Слова просьбы.
1
2
3
4
5
Слова на карточках
Спасибо
Добрый день
Простите
Очень признателен
Не могли бы Вы мне помочь  Я рад Вас видеть  Мне очень жаль
Благодарю
Будьте добры
Будьте любезны
До встречи
Пожалуйста
Извините
Добрый вечер
Доброе утро
Здравствуйте
До свидания
Жаль
Если Вас не затруднит
Прощайте
У тебя пять красивых открыток. Тебе нужно разделить их между тобой и твоей сестрой. Как
ты поступишь: — отдашь все открытки сестре;
— отдашь ей одну открытку;
— предложишь ей выбрать самой 1 — 2 открытки;
— выберешь себе открытки, а оставшиеся отдашь сестре;
— _________________________________________ .
2. Запиши ответы.
2.1.Ты нашел деньги, которые потерял товарищ. Что бы ты сделал?
____________________________________________________________ .
2.2. Дома ты рассказал про этот случай. Что сказали бы твои близкие:
мама ____________________________________ ;
папа _____________________________________ ;
бабушка __________________________________ ;
дедушка __________________________________ .
3. Выбери нужный ответ и подчеркни его.
Каким ты бываешь чаще всего:
• радостным;
• злым;
• спокойным;
• плачущим;
• смеющимся;
• недовольным;
(запиши другое слово, обозначающее твое состояние). Задания по разделу «О добром отношении к людям». ( 1 класс)
1.  Выбери нужные ответы и подчеркни его.
Доброжелательность — это:
доброе отношение к окружающим, желание им помочь;
желание и стремление оказать помощь только близким родственникам или товарищу;
желание и стремление оказать помощь любому человеку;
умение ничего не делать;
нежелание быть добрым.
2. Закончи предложение:
Доброжелательный человека всегда __ .
Как можно назвать такого человека, который стремится делать добро, желает добра другим?
_________________ .
3. Вспомни сказки, где действуют персонажи (герои), желающие добра другим.
Назови сказку.
Назови добрых героев.
Назови недобрых,
Объясни, почему одних можно назвать добрыми, а других недобрыми.
Покажем, как дети строят свою аргументацию на примере сказки «Золушка».
Фея — добрая. Она порадовала Золушку поездкой на бал.
Мачеха и ее две дочери недобрые. Они (допиши предложение)_______________
Сделай рисунки к сказкам.
4. Расскажи случай из своей жизни: кто и как сделал тебе добро; как ты помог другому.
5. Какие детские книги ты знаешь, где рассказывается о добрых поступках. Назови и запиши
имена героев.
6.  Вычеркни лишнее:
•  желать добра
•  сочувствовать
•  сопереживать
•  воровать
7. Вставь в клеточки пропущенные буквы: д_бр_желательный. 8.  Придумай  маленький  рассказ,  в  котором  Буратино грустит,  потому что не знает, как
помочь Мальвине, попавшей в беду (она упала и испачкала своё красивое платье, оцарапала
ногу). Особое внимание следует обратить на добрые дела и слова Буратино: ласковое обраще
ние с желанием утешить, реальная помощь и т.д.
9.  Нарисуй свою любимую игрушку. Постарайся, чтобы она была веселой, доброй.
Задания по разделу «Правила опрятности и аккуратности».
( 1 класс)
1. Закончи предложения:
Бережное отношение к вещам — это ...
Бережливым мы называем человека, который ...
2.  Подчеркни нужный ответ или допиши его.
Ты стал на один час волшебником и оказался в школьной библиотеке.
Что ты сделаешь?
• Буду читать самую интересную книгу.
• «Вылечу» все «больные» книги.
• Поищу журнал с комиксами.
... (допиши дела, которые ты считаешь нужными сделать).
3. Придумай историю о том, как ты со своими одноклассниками пришёл в библиотеку, чтобы
«полечить» книги. Как вы это делали? Каким образом книги благодарили вас?
4.1. Назови, что сделано человеком из окружающих тебя в школе вещей, предметов.
4.2. Перечисли профессии людей, которые эти вещи и предметы сделали.
5.  Прочитай текст и ответь на вопрос.
Маше   купили   новый   ранец.   Её   соседу   по   парте   тоже   подарили   ранец.   Детям   очень
понравились их новые сумки, они с удовольствием укладывали в них и доставали оттуда
школьные вещи.
К концу второй четверти у Маши сумка была такая же красивая, как и в начале учебного
года. Костя с завистью смотрел на неё. Его же сумка имела жалкий вид: в грязных пятнах, со
сломанными и оторванными молниями.
Спрашивает Костя Машу: «Почему твоя сумка, как новая, а у меня нет?» Отвечает Маша: «Для меня ранец — это сумка для школьных книг и вещей, а для тебя — это
ещё и мяч, и санки, им ты пользуешься и во время драки».
Каким словом можно назвать отношение Маши к своему рюкзаку, а каким — Кости?
6.  Сравни   смысл   слов:  бережливость   —   жадность.   Чем   бережливость   отличается   от
жадности?
7.  Сочини  сказку   о   жадности,   придумай   ей   название,  запиши  её,   закончив   выводом
(правилом).
8. Придумай небольшой рассказ, показав, к каким печальным последствиям может привести
неаккуратность человека по отношению к вещам, книгам.
Если сможешь, сделай к нему иллюстрацию, т.е. рисунок.
9. Прочитай стихотворение и найди основное правило, в нём заключённое.
Сами вещи не растут.
Вещи сделать — нужен труд.
Карандаш, тетрадь, перо,
Парты, доски, стол, окно,
Книжку, сумку — береги;
Не ломай, не мни, не рви. Тест на умение пользования мобильным телефоном? (4 класс)
Сейчас  появился  особый,  «мобильный»,  сотовый этикет, который неукоснительно должны
соблюдать дети. Тест покажет, насколько ты владеешь «сотовым» этикетом.
Ты отвечаешь на телефонный звонок во время учебы?
 да
 нет
Звуковой сигнал на твоем аппарате выставлен на невысокую громкость?
 да
 нет
Ты считаешь неуместным и вредным разговаривать по телефону, делая покупки?
 да
 нет
У тебя есть наушники к мобильному телефону?
 да
 нет
Можно ли разговаривать с незнакомыми людьми?
 да
 нет
Говоришь ли ты звонящему, где находишься?
 да
 нет
В ожидании важного звонка ты заранее направляешься в место, спокойное для тебя?
 да
 нет
Ты   считаешь   неправильным   «не   слышать»   предупреждения   о   необходимости
отключить телефон в кинотеатре, самолете и т. д.?
 да
 нет
Когда   ты   разговариваешь   по   телефону,   смотришь   ли   не   только   на   ноги,   но   и   по
сторонам?
 да
 нет Ты   принципиально   не   начинаешь   разговор,   пока   не   покинешь   лифт,   тамбур
электрички?
 да
 нет
 когда как
Ты считаешь, что на свидании мобильный телефон — совершенно лишняя вещь?
 да
 нет
 не знаю
Если   ты   не   одна   и   рядом   близко   находятся   незнакомые   люди,   ты   извиняешься   и
выходишь   в   другую   комнату   для   продолжения   разговора   или   просишь   звонящего
перезвонить попозже?
 да
 нет
 когда как
Мобильный   телефон   для   тебя:   украшение,   предмет   бижутерии   и   элемент   стиля
одежды?
 да
 нет
После   того   как   ты   сказала,   что   не   можешь   сейчас   говорить,   ты   обязательно
выключаешь телефон?
 да
 нет
 когда как
Если   твой   мобильный   собеседник   не   выключил   аппарат,   но   услышав   твой   голос,
прервал разговор, ты не будешь ему немедленно перезванивать?
 не буду
 буду Диагностика нравственной воспитанности в конце 4 класса
Методика № 1. Диагностика нравственной самооценки
Инструкция.  Педагог   обращается   к   воспитанникам   со   следующими   словами:   «Сейчас   я
прочитаю   вам   10   высказываний.   Внимательно   послушайте   каждое   из   них.   Подумайте,
насколько   вы   с   ним   согласны   (насколько   оно   про   вас).   Если   вы   полностью   согласны   с
высказыванием, оцените ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны  оцените
ответ в 3 балла; если вы немножко согласны  оцените ответ в 2 балла; если вы совсем не
согласны  оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который
вы оценили прочитанное мной высказывание».
Вопросы:
4
5
6
Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми
1
2 Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду
3
Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми
взрослыми
Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить
неприятному мне человеку
Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя
чувствовать среди людей
Я  думаю,   что  можно   выругаться   на  несправедливое
замечание в мой адрес
Если кого – то в классе дразнят, то я его тоже дразню
7
8 Мне приятно доставлять людям радость
9 Мне   кажется,   что   нужно   уметь   прощать  людям   их
отрицательные поступки
10 Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они
не правы
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Обработка результатов:
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла  2 единицы, в 2 балла  3
единицы, в 1 балл  4 единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например,
4 балла  это 4 единицы, 3 балла  3 единицы и т. д.
Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц  высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц  средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц  нравственная самооценка находится на уровне ниже
среднего.
От 10 до 15 единиц  низкий уровень нравственной самооценки. Методика № 2. Диагностика этики поведения
Инструкция. Педагог объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений.
Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую
часть предложений не надо».
Тексты:
1. Когда я вижу когото из ребят в нелепой ситуации, то я ...
2. Если ктото надо мной смеется, то я ...
3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я ...
4. Когда меня постоянно перебивают, то я ...
5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я ...
Интерпретация:
Первый   вопрос.  Отрицательный   результат   проявляется,   если   в   ответе   присутствуют:
равнодушие,   агрессия,   легкомысленное   отношение.   Положительный   результат:   помощь,
сочувствие.
Второй   вопрос.  Отрицательный   результат:   агрессия,   разные   способы   психологического
подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание
своих чувств, мнения без грубости и агрессии.
Третий   вопрос.  Отрицательный   результат:   давление,   агрессия,   хитрость.   Положительный
результат:   самоутверждающее   поведение,   построенное   на   равноправных   отношениях,
открытая позиция.
Четвертый   вопрос.  Отрицательный   результат:   отсутствие   всякой   реакции,   агрессия,
раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания,
мнения, чувств, отношения без агрессии и
грубости.
Пятый   вопрос.
Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.
 Отрицательный   результат:   грубость,
  агрессия,
  нетактичность. Методика № 3. Диагностика отношения к жизненным ценностям
Инструкция. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из
которых можно только 5. Список педагог заранее выписывает на доске.
Список желаний
№
ответов
Быть человеком, которого любят.
Иметь много денег.
Иметь самый современный компьютер.
Иметь верного друга.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5. Мне важно здоровье родителей.
6.
7.
8.
9.
10. Иметь то, чего у других никогда не будет.
Иметь возможность многими командовать.
Иметь много слуг и ими распоряжаться.
Иметь доброе сердце.
Уметь сочувствовать и помогать другим людям.
Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов – высокий уровень.
4, 3 – средний уровень.
2 – ниже среднего уровня.
1, 0 – низкий уровень. Методика № 4. Диагностика нравственной мотивации
Инструкция. Я прочитаю вам 4е вопроса. Вам нужно выбрать из данных на них ответов один.
Вопросы:
1. Если ктото плачет, то я:
а) пытаюсь ему помочь;
б) думаю о том, что могло произойти;
в) не обращаю внимания.
2. Я   с   другом   играю   в   бадминтон,   к   нам   подходит   мальчик   лет 6  7, и
говорит, что у него нет такой игры:
а) я скажу ему, чтобы он не приставал;
б) отвечу, что не могу ему помочь;
в) скажу,     чтобы     он     попросил    родителей    купить     ему     такую игру;
г) пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.
3. Если       ктото       в     компании     расстроился       изза     того,       что       проиграл
в игру:
а) я не обращу внимания;
б) скажу, что он размазня;
в) объясню, что нет ничего страшного;
г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.
4. Ваш одноклассник на вас обиделся, вы:
а) подумаете   о   его   чувствах   и   о   том,   что   можете   сделать   в   этой
ситуации;
б) обидитесь в ответ;
в) докажете ему, что он не прав.
Обработка результатов:
Ключ положительных ответов: 1а, 2г, 3в, 4а.
Далее         педагог       подсчитывает         сумму         положительных         ответов,         данных
воспитанником.
4 балла  высокий уровень;
2, 3 балла  средний уровень;
0, 1 балл  низкий уровень.

file_name: этика азбука добра внеур. деят..doc

intro:
Рабочая программа внеурочной деятельности «Этика: азбука добра» составлена на основе программы « Этика: азбука добра» И.С. Хомяковой, В.И.Петровой (Сборник программ внеурочной деятельности : 1-  4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. —
М. : Вентана-Граф, 2014г— (Начальная школа XXI века).
В соответствии с учебным планом внеурочной деятельности рабочая программа факультатива « Этика: азбука добра»  рассчитана на 33 ч в каждом класе: с 1 по 4, 1 ч в неделю. Общее количество часов -132ч..

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа внеурочной деятельности.


extracted_text:
Классный час
«Служу России».
Цель: расширить представления детей об общенародном празднике,
посвящённом Вооружённым Силам России, воспитывать у них любовь к
защитникам Отечества, готовить себя в будущем к защите своей страны.
Организационный момент.
Вступительное слово учителя.
Чтобы стала наша жизнь светлей и краше,
Днём и ночью сыновья на страже.
Дата есть особого значенья
Сыновей отважных День рожденья.
Весь народ российский в эту дату
Шлёт привет матросу и солдату.
Вооружённые Силы России состоят из ракетных войск стратегического
назначения, сухопутных, военновоздушных и военноморских сил. История
Вооружённых Сил нашей страны – это пример беззаветного служения и любви
к своему народу и своему Отечеству. Слава Российских Вооружённых сил
запечатлена в реликвиях и документах боевых сражений, в памятниках
мемориалах, в произведениях литературы, кино, в музыке, в произведениях
живописи.
В ознаменование заслуг Вооружённых Сил нашей Родины установлены
всенародные, государственные праздники России:
 День инженерных войск Российской Федерации (21 января),
 День памяти воиновинтернационалистов в России (15 февраля),
 День защитника Отечества (23 февраля),
 День внутренних войск Российской Федерации (27 марта),
 День войск противовоздушной обороны Российской Федерации (13
апреля),
 День Победы (9 мая),
 День пограничника (28 мая),  День Военноморского флота Российской Федерации (27 июля),
 День воздушнодесантных войск Российской Федерации (2 августа),
 День железнодорожных войск Российской Федерации (6 августа),
 День Военновоздушных сил Российской Федерации (12 августа),
 День танкистов (14 сентября),
 День Военнокосмических сил Российской Федерации (4 октября),
 День ракетных войск и артиллерии (16 ноября),
 День ракетных войск стратегического назначения (17 декабря).
До 1991 года праздник "День защитника Отечества" назывался Днём
Советской Армии и ВоенноМорского Флота. Он был установлен в 1919 году
в честь первых побед Красной Армии над противниками революции в феврале
1918 года. На протяжении нескольких десятилетий его отмечали как день
рождения Красной Армии.
Чтобы защищать Отечество, надо много знать и много уметь, надо стать
настоящим солдатом. Поэтому почётной обязанностью каждого гражданина
России является служба в рядах Вооружённых сил. Когда юноше исполняется
18 лет, он призывается на военную службу, при желании и соответствующих
способностях девушка тоже может поступить в военное училище или пойти
работать в воинскую часть. Все они учатся военному делу, овладевают
воинским мастерством, современной боевой техникой и оружием,
воспитывают в себе военнопатриотические качества.
В настоящее время сохранились многие воинские ритуалы, например, такие,
как принятие воинской присяги, военные парады, почётные караулы, развод и
смена караулов, строевые смотры. Вручение наград, вынос знамени части,
отдание воинских почестей. В Вооружённых силах чтят память людей,
отдавших жизнь за своё Отечество. Одним из почётных военных ритуалов
является возложение венков к памятникам и могилам солдат, павших за
свободу и независимость нашей Родины.
Конкурсная программа.
А сейчас мы проведём конкурс между командами мальчиков.
Звучит музыка. На середину зала выходят девочки.
1) Дуют ветры в феврале.
Воют в трубах громко. Змейкой мчится по земле
Лёгкая позёмка.
2) Улетая, мчатся вдаль
Самолётов звенья
Это празднует февраль
Армии рожденье.
3) Пограничник на границе
Нашу землю стережёт
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно наш народ.
4) Охраняет наше море
Славный, доблестный моряк
Гордо реет на линкоре
Наш родной российский флаг.
5) Наши лётчикигерои
Небо зорко стерегут
Наши лётчикигерои
Охраняют мирный труд
6) Наша армия родная
Стережёт покой страны,
Чтоб росли мы, бед не зная,
Чтобы не было войны.
7) Вы пока что маловаты,
Но вы в будущем солдаты
И сегодня мы проверим,
Кому Родину доверим.
1 конкурс «Разминка»
Команда получает конверт с двумя разрезанными на слова пословицами об
армии, войне, службе.
 Тяжело в учении, легко в бою.
 Кто к нам с мечом придёт, тот от меча и погибнет.
2 конкурс «Парашютисты»
Каждой команде выдаются три бумажных парашюта, на обратной стороне
которых написаны числовые выражения, значения которых нужно найти. На доске записаны вразнобой числа, являющиеся значениями данных
математических выражений. По команде «Марш!» каждая команда начинает
решать свои числовые выражения. Как только значение выражения будет
найдено, парашют прикрепляется  в нужном месте на доске. Побеждает та
команда, которая быстрее и без ошибок определит место посадки своих
парашютов. В зависимости от класса сложность примеров меняется.
(правильно +1, неправильно1).
3 конкурс «Я знаю…» ( конкурс военных историков)
За три минуты из предложенного списка фамилий и имён нужно выбрать
только те, которые являются фамилиями и именами великих русских
полководцев, маршалов, генералов.
Список у всех команд одинаковый. Каждая правильно названная фамилия – 1
балл.
Георгий Жуков, Иван Грозный, Фёдор Шаляпин, Михаил Кутузов, Павел
Корчагин, Пётр Чайковский, Александр Невский, Юрий Гагарин, Александр
Суворов, Михаил Ломоносов, Пётр Первый, Павел Третьяков.
4 конкурс «Отгадай кроссворд»
По горизонтали: 6. Артиллерийское орудие, названное
женским именем.
По вертикали:
1. Граната.
2. Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полёт
Человек им управляет
Что же это?
3. Боевая гусеничная бронированная
машина.
4. На горе – горушке
Стоят старушки
Если они охнут,
Люди вмиг оглохнут.
5. Боевое средство для устройства
взрыва.
Ответы:
По горизонтали:
6. Катюша.
По вертикали:
1. Лимонка,
2. Самолёт,
3. Танк,
4. Пушки,
5. Мина.
5 конкурс «Сапёры»
В игре «Минное поле» представители команд должны пройти по листам
бумаги. Разложенным на полу. На определённом расстоянии друг от друга.
Побеждает та команда, которая не сдвинет с места ни одного листа.
(5баллов).
6 конкурс «Лётчики» Каждая команда выделяет по участнику, которому выдаются лист в клетку и
ручка.
Ведущий диктует:
1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 3 клетки вверх, 1 клетка
вправо, 3 клетки вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки влево, 3
клетки вниз, 1 клетка влево, 3 клетки вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 1
клетка влево, 3 клетки вверх. (5 баллов).
7 конкурс «Стрельбище»
Каждый участник команды бросает один дротик в мишень. Побеждает та
команда, которая выбьет большее количество очков.
Звучит музыка. Выходят девочки.
1) Мы мальчишек поздравляем
И здоровья им желаем
Чтоб росли большими
Отличниками были.
2) Драчливой нашей половине
Мы поздравленья шлём свои
Для поздравленья есть причины
Ура защитникам страны!
3) Когда на ваши потасовки
На переменах мы глядим,
Мы верим – с вашей подготовкой
Страну всегда мы защитим!
4) Пускай под глазом расцветает
Синяк пурпурно  голубой
В ученье тяжело бывает,
Гораздо легче будет бой!
5) Поэтому, друзья, давайте
От всей души без лишних слов
От всех невзгод нас защищайте,
Но только, чур, без синяков!
Подведение итогов. Награждение.

file_name: Классный час в виде конкурса в 4 классе «Служу России»..docx

intro: Проведение мероприятий данного направления необходимо для воспитания подрастающего поколения. Эти классные часы проводятся ежегодно. Ребята с интересом готовятся. Они самостоятельно или с помощью учителя находят необходимый материал. Все уроки имеют разнообразные задания(стихи, ребусы, танцы ,песни). В гости приглашаем ветеранов, родителей.

title: Классный час: "Служу России"


extracted_text:
Тема: «Возрастные особенности первоклассника, помощь ребенку в адаптации
к школе со стороны родителей»
Здравствуйте уважаемые родители!!!
В первую очередь хочу поздравить  ваших детей с  новой ролью  ролью ученика!
К этой роли дети будут адаптироваться от месяца до полугода и это зависит от личностных
качеств ребёнка.
      Младший школьный возраст –  это возраст формирования личности.
Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему
коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных
требований к ученику.
      Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы
отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует
характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.
       В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения,
происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться
общественная направленность личности.
       Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они
импульсивны – склонны незамедлительно действовать не подумав и не взвесив всех
обстоятельств, по случайным поводам.
      Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё
не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и
препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности.
Проявляется  капризность, упрямство.
      Младшие школьники очень эмоциональны. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что
делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Так же, младшие школьники не
умеют сдерживать свои чувства, контролировать их, они очень  откровенны в выражении своих
эмоций. Втретьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости,
частой смене настроений.
      Таким образом,  чтобы эти возрастные особенности не препятствовали обучению наших детей
и период адаптации проходил только с положительным настроем. Я бы хотела чтобы вы
уважаемые родители делали акцент на те направления, особенности которые необходимо
развивать в процессе обучения.
1. Психологическая подготовка  т.е. здесь важно создать мотивацию к обучению, развить
умение концентрировать внимание и управлять эмоциями. Если ребёнок к поступлению в
школу готов принять все правила, которые диктует школа, то можно говорить о высоком
уровне психологической подготовки.
2. Эмоциональная готовность она заключается в том, что ребёнок может контролировать
свои эмоции, сдерживать их во время урока. Некоторым детям трудно привыкнуть к
новому поведению, ведь в детском саду и дома они могли говорить и бурно проявлять свои
эмоции, когда хотели. Везде обращайте внимание ребёнка на то, как надо себя вести.
3. Социальная готовность она означает, что ребёнок должен обладать социальными
навыками, понимать слова «нельзя» и «должен», без этого невозможен процесс обучения.
Важно, чтобы ребёнок бал самостоятельным: умел одеваться, завязывать шнурки, не терял
и не забывал одежду или предметы, школьные принадлежности. Адаптироваться в
коллективе и общаться с одноклассниками, адекватно реагировать на замечания учителей.
4. Интеллектуальная подготовка она означает, что ребёнок должен знать определённый
обьем знаний: знать о жизни своей семьи;  достаточную информацию об окружающем мире (перечислить месяцы, дни недели, признаки времена года, основные виды деревьев,
животных); делать выводы, высказывать собственные мысли.
«Памятка родителям первоклассников»
 Поддержите в ребенке его стремление стать школьником.
Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и
заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и
возможным трудностям помогут первокласснику
подтвердить значимость его нового положения и
деятельности.
 Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он
встретился в школе. Объясните их необходимость и
целесообразность.
 Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек
учится, у него может что-то не сразу получаться, это
естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
 Составьте вместе с первоклассником распорядок дня,
следите за его соблюдением.
 Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на
начальном этапе овладения учебными навыками. Если у
первоклассника, например, есть логопедические проблемы,
постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.
 Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха.
В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы
его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная
поддержка ("Молодец!", "Ты так хорошо справился!")
способны заметно повысить интеллектуальные достижения
человека.
 Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных
делах, не стесняйтесь обращаться за советом и
консультацией к учителю или школьному психологу.
 С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился
человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте
мнение первоклассника о своем педагоге.
 Учение - это нелегкий и ответственный труд. Поступление в
школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно
лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника
должно оставаться достаточно времени для игровых
занятий.

file_name: Возрастн.особенн. 1-х кл.docx

intro: В данной методической разработке представлено выступление на родительском собрании на тему: "Возрастные особенности первоклассников. Период адаптации". Родителям представлено подробное описание возрастных особенностей, даны практические рекомендации. Разработана памятка в виде раздаточного материала, который поможет родителям успешно пройти период адаптации ребенка - первоклассника.

title: Возрастные особенности первоклассников


extracted_text:
Интеллектуальная игра «Моя малая Родина  Житикара!»
Классный руководитель 5 «А» класса: Бодрая О.А.
Цель:
1.Познакомить учащихся с историей и достопримечательностями города.
2. Прививать любовь к своему родному городу.
3.Воспитывать интерес к историческому прошлому Житикары.
Ход игры:
1. Вступительное слово учителя.
2.  Представление жюри.
3. Представление команд.
4. Основная часть
5. Подведение итогов.
6. Награждение команд.
1. Вступительное слово учителя:
Дорогие ребята! Я рада приветствовать вас, мои дорогие!
Учитель: Когда встречаем мы рассвет, мы говорим ему…
Дети: Привет!
Учитель: С улыбкой солнце дарит свет, нам посылая свой…
Дети: Привет!
Учитель: При встрече через много лет, вы крикните друзьям…
Дети: Привет!
Учитель: И улыбнутся вам в ответ от слова доброго…
Дети: Привет!
Учитель: Давайте дружно, все в ответ, друг другу скажем мы…
Дети: Привет!
 просмотр видеоролика «Мой город Житикара!»
Любовь к отечеству начинается с любви к своей малой родине. Для нас малой Родиной является
Житикара. (ответы детей). В рамках реализации программы «Рухани жаңғыру» и в преддверии праздника
– Дня независимости Республики Казахстан, сегодня мы с вами отправимся на прогулку по нашему
городу, в ходе которой мы выясним, насколько хорошо вы знаете наш город, Житикару.
2. Представление жюри
3. Представление команд, создание коллаборативной среды.
4. Основная часть:
 Наше сегодняшнее мероприятие пройдет в необычной форме – «Своя игра». Вопросы о нашем городе
Житикара составлены в соответствии с различными темами: «История Житикары», «Знаменитые люди
города», «Памятники истории», «Микс» (подборка вопросов о городе на различные темы) и
«Промышленность Житикары». В зависимости от сложности вопросы имеют различную «стоимость»  от
10 до 50 баллов, то есть от простого к сложному.
 Для того чтобы определиться, какая команда начнет отвечать первой, я предлагаю вашему вниманию
вопрос. Чья команда ответит первой, та и начнет нашу игру. ВОПРОС:Какая река протекает в нашем
городе? (Шортанды) Итак, начинаем!
История
Житикары
Житикара в
цифрах
Памятники
истории
«Микс»
Промышленност
ь Житикары
10
10
10
10
10
ИСТОРИЯ ЖИТИКАРЫ:
20
20
20
20
20
30
30
30
30
30
40
40
40
40
40
50
50
50
50
50
10 – Назовите область, в которой находится город Житикара (Костанайская).
20 – Первое поселение аул Көңілді появилось в 1880 году. Переведите слово «көңілді» на русский язык
(«веселый», «радостный»).
30 – Останки какого древнего животного были найдены в 1981 году на территории Житикаринского
района? (шерстистый мамонт).
40 – Согласно легенде молодой воин, прощаясь, наказал любимой ждать его у подножия скалы, где они
простились. Он дал ей наказ: «Жітіқара!» Как переводится это слово? («Смотри зорко!»)
50 – В каком году был образован Житикаринский район, если в 2018 году ему исполнилось 90 лет? (17
января 1928 года)
ЖИТИКАРА В ЦИФРАХ:
10 – В каком году поселок получил статус города, если в 2019 году ему будет 80 лет? (1939 год)
20 –Сколько школ находится на территории города Житикара? (8 школ)
30 – Сколько лет в этом году исполнилось нашей школе? (40 лет)
40 –Назовите телефонный код города Житикара (71435)
50 –Сколько человек проживает в городе Житикара? (более 35 000 – 2014 г.)
ПАМЯТНИКИ ИСТОРИИ:
10 – Название скульптурной композиции? – «Слава труду», 1981 год 20 – 14 сентября 2010 года состоялось открытие башни с часами. В честь кого она была установлена?
(она установлена в знак благодарности геологам, горнякам, строителям, к 100летию со дня рождения Б.
Момышулы).
30 – В честь кого установлен данный памятник? – Истай Ищанов, 1967 год
40 – В память о ком установлен данный обелиск?  Памятник жертвам политических репрессий XXI века
«Ақталған есімдер», 2008 год
50 –В честь кого установлен данный обелиск?  Обелиск воинам интернационалистам, воевавшим в
Афганистане "Жауынгер интернационалистерге мәнгі естелік" – «Вечная память воинам –
интернационалистам», 2009 год «МИКС»:
10 – Чье имя присвоено мечети, находящейся по улице И. Ищанова? – Ержана Татишева
20 –Что символизируют кирка и молот, расположенные в нижней части эмблемы города?   символы
горнодобывающей промышленности нашего города
30 – Одна из достопримечательностей города, носящее название самого теплого города Казахстана
(бассейн «АлмаАта»).
40 –Как называется детский сад, открытый 12 октября 2018 года? (ТОО «КМ Бөбек»)
50 – Назовите газеты, которые выпускаются в нашем городе, хотя бы 2 («Авангард», «Хризотил»,
«Житикаринские новости»)
«ПРОМЫШЛЕННОСТЬ ЖИТИКАРЫ»:
10 – Назовите градообразующее предприятие города   АО «Костанайские минералы»
20 –Что такое асбест? (Волокнистый белый минерал)
30 –Сколько весил первый слиток Комаровского золота, полученный в 2003 году? (6 кг).
40 – Где используют асбест? (трубы, шифер, при производстве асфальта и бетона, огнезащитные
костюмы)
50 – Как называется завод, который занимается ремонтом оборудования АО «Костанайские минералы»?
– ТОО «Ремонтномеханический завод»
По гривам трав гуляет ветер вольный,
Орел повис в лазури надо мной,
Как океан, безбрежный и привольный,
Такая ширь в тебе,
Мой край родной!
Вдали дымятся трубы комбината,
Там горный лен теребят мастера.
Призывно кранов руки вверх подняты
Растет, растет моя Житикара!
5. Подведение итогов.
6. Награждение команд.

file_name: Викторина Моя малая Родина -Житикара!.docx

title: Интеллектуальная игра «Моя малая Родина - Житикара!»