extracted_text:
Программа методического сопровождения образовательного процесса в
техникуме
Перед методической службой стоит задача создания адаптивной образовательной среды, в
которой максимально будет реализовываться потенциал и обучающихся, и преподавателей,
и   педагогического   коллектива   в   полном   соответствии   с   социальными   и   личностными
запросами   участников   образовательного   процесса,   включая   частногосударственных
партнеров.   Стандарты   третьего   поколения   предъявляют   требования   не   к   конкретным
знаниям   (квалификациям),   как   предыдущие,   а   к   профессиональным   компетенциям
будущих рабочих и специалистов, их личным качествам. Внедрение компетентностного
подхода в образовательный процесс требует решения многих задач, т.к. ФГОСы:

Построены на основе (с учетом) профессиональных стандартов различных областей
экономики и максимально учитывают требования работодателей,
Вариативная   часть   основных   профессиональных   образовательных   программ
(ОПОП) – 30%, в 2 раза больше, чем было.
Общие   и   профессиональные   компетенции   формируются   не   только   набором
дисциплин   (циклы   дисциплин   в   стандартах   2   поколения),   но   и   набором
профессиональных модулей, в которые включаются междисциплинарные курсы.
Педагогическим коллективам придется преодолеть ряд трудностей, вызванных этими и
другими отличиями:

необходимость   значительного   совершенствования   материальнотехнической   базы,







информационного обеспечения в условиях сокращения бюджетного финансирования,
создание принципиально иных УМК с учетом перехода с цикличной организации
учебного плана на учебные модули (другие учебники, пособия, рекомендации, полное
обновление УМК),
дидактические   материалы   для   выстраивания   индивидуальных   образовательных
программ  (рабочие тетради, портфолио и т.д),
массовое   освоение   инновационных,   личностно   ориентированных   педагогических
технологий,
создание контрольнооценочных материалов нового качества как для оценивания
профессиональных компетенций, так и общих компетенций (как ОК вообще можно
объективно оценить?) и т.д,
создание   междисциплинарных   курсов   (МДК)      важно,   чтобы   это   было   не
механическое   создание   тематических   групп   (30%   «свободного»   времени   новый
стандарт  требует  отдать  на  освоение   тех  компетенций,  (ОК,  ПК),  которые   нужны
заказчику,   востребованы   на   рынке   труда,   интересны   студенту   (у   него   есть   право
выбора дополнительного вариативного модуля).
Как правильно определить, на какие дисциплины, модули направить вариативную часть?
Как грамотно определить содержание МДК, профессиональных модулей, дисциплин?
Каков   должен   быть   сам   алгоритм,   технологию   освоения   новых   профессиональных
образовательных программ?
Как обеспечить независимую объективную экспертизу качества освоения модулей?
Вопросов   очень   много      их   количество   и   сложность   зависит   от   многих   факторов,
конкретных   условий   ОУ,   но   всех   нас   объединяет   одно   –   главным   фактором   успеха, условием   достижения   качества   является   новый   педагог,   готовый   к   работе   в   условиях
системного инновационного развития [3, с. 64].
Преподаватель – основная ключевая фигура образовательного процесса, так как качество
знаний   каждого   конкретного   студента   зависит   от   качества   профессиональной
подготовленности педагога, мастера производственного обучения. Сегодня преподаватель
должен быть инноватором, он  должен принять, что:


постоянно будут изменяться ОПОП, учебные планы,
он   должен   не   только   учить,   но,   в   первую   очередь,   создавать   условия   для
творческого самоопределения, саморазвития, самопознания своих студентов,
он должен владеть навыками педагогической самодиагностики и уметь направленно
профессионально развиваться,
он готов не только принять необходимую методическую помощь, но и совершает


свой личный выбор и готов нести за него ответственность
Помочь принять и быть готовым соответствовать этим качествам в условиях реализации
ФГОС нового поколения призвана методическая служба образовательного учреждения.
Методическая служба должна сегодня быть «сервисной», т.е. работать исключительно на
диагностической основе с целью:

Научить   педагога   выбирать   профессионально   грамотные   решения   в   проблемной
ситуации,


Помочь в плане решения профессиональной проблемы,
Оказать своевременную поддержку в реализации данного плана, т.е. организовать
«методическое сопровождение» в условиях реализации ФГОС СПО.
Методическое   обеспечение   образовательного   процесса,   существующее   в   традиционной
практике и предполагающее наличие нормативной и учебно методической документации,
средств   обучения   и   средств   контроля   не   помогает   устранить   профессиональные
затруднения   педагогов.   Следствием   этого   является   возрастание   роли   методического
сопровождения инновационной деятельности, под которым понимается целенаправленная
совместная   деятельность   методической   службы   и   коллектива   образовательного
учреждения, осуществляющего режим развития, реализованная в виде профессиональной
помощи в освоении инновационной педагогической деятельности при решении аналитико
рефлексивных,   конструктивно   прогностических,   организационно      деятельностных   и
коррекционно  регулирующих задач по управлению достижением результатов в рамках
индивидуальной профессионально  педагогической деятельности. При этом речь идёт о
такой   форме   помощи   (на   всем   цикле   инновационной   деятельности),   в   основе   которой
лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта за личностный выбор
варианта решения актуальной проблемы [3, с. 15].
Сегодня   степень   свободы   при   выборе   решений   должна   быть   увеличена,   а   личная
ответственность возрасти.
Основные   этапы   методического   сопровождения   в   условиях   реализации   ФГОС   СПО   и
ФГОС ТОП50 в ГАПОУ СО «Энгельсский политехникум»:

Аналитикодиагностический   этап   (диагностика   и   самодиагностика)      анкеты,
опросы, изучение УПД с целью выделения проблем,


Проектировочный этап (определение конкретного содержания, форм. Привлечение
специалистов, организация условий для повышения квалификации)
Этап реализации маршрута профессиональной деятельности (оказание помощи на
начальном   этапе,   корректировка   процесса   исходя   из   профессиональных   и   личных
особенностей) Основные   направления   работы   методической   службы   ГАПОУ   СО   «Энгельсский
политехникум»:
1.
Обеспечение   эффективности   инновационного   развития   ОУ,   модернизации
образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС
2.
3.
4.
5.
Обеспечение   качества   подготовки   обучающихся   в   соответствии   с   требованиями
ФГОС
Повышение   уровня   профессиональной   компетентности   педагогических   кадров,
стимулирование   инновационной   деятельности   руководящих   и   педагогических
работников
Научное и учебнометодическое сопровождение реализации ФГОС   (Организация
работы проектных (проблемных) групп   по обновлению УМК по дисциплинам и ПМ.
Выявление,   анализ   и   тиражирование   наиболее   ценного   опыта   работы   педагогов   в
условиях   внедрения   ФГОС   (в   т.ч.   выпуск   периодических   изданий   информационно
методического характера).
Организация   деятельности   педколлектива   по   овладению   новыми   технологиями,
формами   и   методами   обучения.   Обучение   педагогов   методике   диагностики,
мониторинга и анализа результатов учебновоспитательного процесса; Оказание помощи
педагогам   в   создании   и   рецензировании   методических   материалов,   в   разработке
электронных  средств учебного назначения.
Цели, задачи и содержание методической службы в учебном заведении находятся в прямой
зависимости   от   ее   форм,   которые   определяются   структурой   методической   службы,
взаимосвязью всех ее звеньев, хотя и обладают некоторой самостоятельностью. Эти цели и
задачи либо способствуют эффективной реализации службы, либо обрекают ее на провал.
Система   методической   работы   ОУ   подразумевает   различные   формы   работы,   которые
можно условно разделить на организационные и дидактические формы; коллективные и
индивидуальные.  Традиционными формами работы в нашем ОУ стали:
 Организационные:
1.
1
1 диагностика, педагогический мониторинг;
1 индивидуальная работа;
1
1
аттестация;
самообразование педагогов.
тематические заседания ПЦК, творческих и рабочих групп;
тематические педагогические советы;
Дидактические:
1.
методические   семинары      практикумы;   Например,   за   20142018   учебный   год
поведены семинары:






Алгоритм разработки целеполагания компетентностного урока
Алгоритм разработки ОПОП.
Особенности составления ОПОП по ступеням СПО.
ФОСы профессиональных модулей.
Особенности промежуточной  аттестации на 1 курсе.
Документация по ГИА, проведение ГИА.
1
1
открытые уроки (за 20142018 учебный год проведено 44 открытых урока);
взаимопосещение уроков; 1 круглые столы;
1 предметные недели и недели специальностей;
1
групповые и индивидуальные консультации;
1 практикумы   по   конструированию   уроков;   Итогом   данной   работы   стал   конструктор
уроков, где были собраны «изюминки»  различных этапов уроков.
1 информирование и обсуждение методических новинок;
1 презентация методических наработок.
Формы   организации   методической   работы   в   колледже   динамичны.   Они   изменяются,
обновляются в зависимости от многих факторов, основные из которых: государственная
политика   в   сфере   образования,   законодательные   акты   и   документы;   уровень
педагогической культуры педагогов, их методическая грамотность, выявленная в процессе
диагностических измерений личностных и профессионально  деятельностных показателей;
моральнопсихологический климат в коллективе, материальнотехнические возможности
организации   методической   работы;   изучение   внутреннего   педагогического   опыта,
инновационная   открытость   и   активность   преподавателей,   уровень   профессиональной
готовности руководителей к осуществлению методической работы [2, с. 22].
В техникуме сформирован квалифицированный состав педагогов (75 человек), имеющих
достаточный стаж педагогической деятельности и опыт подготовки специалистов среднего
профессионального   образования.   Внутри   ОУ   успешно   действует   система   повышения
квалификации посредством проведения различных занятий с преподавателями, мастерами
производственного обучения, проведения конференций и семинаров различного уровня. За
последний год повысили квалификацию 87% педагогического коллектива по различным
направлениям.
Учитывая   существующие   проблемы   «синдрома   эмоционального   выгорания   педагога»,
особенно   старшего   возраста,   (долговременные   стрессовые   реакции,   возникающие   в
следствие   продолжительных   профессиональных   стрессов,   когда   происходит   процесс
постепенной   утраты   эмоциональной,   когнитивной   и   физической   энергии)   работаем   над
мотивацией педагога, расширением сферы его самосознания, изучением профессиональных
возможностей и самореализации в профессии.
Важным   показателем   развития   профессиональной   компетентности   педагогов   колледжа
 является повышение уровня заинтересованности педагогических работников в творчестве,
инновациях.
  ежегодно   преподаватели   становятся   лауреатами,
дипломантами и финалистами областных и всероссийских конкурсов.
В педагогической теории предлагаются различные критерии эффективности методической
работы,   но   нам   ближе   всего   в   этом   вопросе   подход   того   же   Поташника,   который
предупреждает, что напрямую с успеваемостью обучающихся оценивать эффективность
нельзя, необходимо смотреть, как изменились сами кадры, стали ли они «давать сладкие
крупные плоды».
Если  представить  методическую  деятельность  через  универсальную схему  любого  вида
деятельности: Цель – Содержание – Форма – Результат, то о качестве результата  можно
говорить лишь при правильности выбора цели, содержания и формы. Но сами по себе
идеальные   цели,   содержание   и   формы   не   дадут   эффекта,   если   не   замотивировать
коллектив на методическую деятельность, профессиональное развитие [1, с.34].
Итак, для качественного образования нужны три составляющие (педагог, образовательная
программа,   материальнотехническая   база).   В   первую   очередь,   особенный   педагог,
профессионал высочайшего уровня, интересная личность с развитыми качествами, условия,
для   развития   которых   успешно   создает   методическая   служба.   А   методическая   работа
образовательного   учреждения   будет   более   эффективна   и   станет   конкретным
преимуществом если:
  Как   результат, цели и задачи МС будут ясными и привлекательными;
деятельность МС построена на диагностической основе;
основные решения принимаются коллегиально;
МС гибко и быстро реагирует на внешние изменения, постоянно развивается;
 поддерживается мотивация кадров;
обеспечивается их непрерывное и массовое обучение по собственной оптимальной
модели обучения;
постоянно   повышается   уровень   готовности   коллектива   к   методической
деятельности [4, с. 9].








Методист ГАПОУ СО «Энгельсский политехникум» Ковалева Татьяна Сергеевна

file_name: Программа методического сопровождения образовательного процесса в техникуме.docx

intro:
Программа методического сопровождения образовательного процесса в техникуме

Перед методической службой стоит задача создания адаптивной образовательной среды, в которой максимально будет реализовываться потенциал и обучающихся, и преподавателей, и педагогического коллектива в полном соответствии с социальными и личностными запросами участников образовательного процесса, включая частно-государственных партнеров. Стандарты третьего поколения предъявляют требования не к конкретным знаниям (квалификациям), как предыдущие, а к профессиональным компетенциям будущих рабочих и специалистов, их личным качествам. Внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс требует решения многих задач, т.к. ФГОСы:
•	Построены на основе (с учетом) профессиональных стандартов различных областей экономики и максимально учитывают требования работодателей,
•	Вариативная часть основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) – 30%, в 2 раза больше, чем было.
•	Общие и профессиональные компетенции формируются не только набором дисциплин (циклы дисциплин в стандартах 2 поколения), но и набором профессиональных модулей, в которые включаются междисциплинарные курсы.
Педагогическим коллективам придется преодолеть ряд трудностей, вызванных этими и другими отличиями:
•	необходимость значительного совершенствования материально-технической базы, информационного обеспечения в условиях сокращения бюджетного финансирования,
•	создание принципиально иных УМК с учетом перехода с цикличной организации учебного плана на учебные модули (другие учебники, пособия, рекомендации, полное обновление УМК),
•	дидактические материалы для выстраивания индивидуальных образовательных программ  (рабочие тетради, портфолио и т.д),
•	массовое освоение инновационных, личностно- ориентированных педагогических технологий,
•	создание контрольно-оценочных материалов нового качества как для оценивания профессиональных компетенций, так и общих компетенций (как ОК вообще можно объективно оценить?) и т.д,
•	создание междисциплинарных курсов (МДК) - важно, чтобы это было не механическое создание тематических групп (30% «свободного» времени новый стандарт требует отдать на освоение тех компетенций, (ОК, ПК), которые нужны заказчику, востребованы на рынке труда, интересны студенту (у него есть право выбора дополнительного вариативного модуля).
Как правильно определить, на какие дисциплины, модули направить вариативную часть?
Как грамотно определить содержание МДК, профессиональных модулей, дисциплин?
Каков должен быть сам алгоритм, технологию освоения новых профессиональных образовательных программ?
Как обеспечить независимую объективную экспертизу качества освоения модулей?
Вопросов очень много - их количество и сложность зависит от многих факторов, конкретных условий ОУ, но всех нас объединяет одно – главным фактором успеха, условием достижения качества является новый педагог, готовый к работе в условиях системного инновационного развития [3, с. 64].
Преподаватель – основная ключевая фигура образовательного процесса, так как качество знаний каждого конкретного студента зависит от качества профессиональной подготовленности педагога, мастера производственного обучения. Сегодня преподаватель должен быть инноватором, он  должен принять, что:
•	постоянно будут изменяться ОПОП, учебные планы,
•	он должен не только учить, но, в первую очередь, создавать условия для творческого самоопределения, саморазвития, самопознания своих студентов,
•	он должен владеть навыками педагогической самодиагностики и уметь направленно профессионально развиваться,
•	он готов не только принять необходимую методическую помощь, но и совершает свой личный выбор и готов нести за него ответственность
Помочь принять и быть готовым соответствовать этим качествам в условиях реализации ФГОС нового поколения призвана методическая служба образовательного учреждения.
Методическая служба должна сегодня быть «сервисной», т.е. работать исключительно на диагностической основе с целью:
•	Научить педагога выбирать профессионально грамотные решения в проблемной ситуации,
•	Помочь в плане решения профессиональной проблемы,
•	Оказать своевременную поддержку в реализации данного плана, т.е. организовать «методическое сопровождение» в условиях реализации ФГОС СПО.
Методическое обеспечение образовательного процесса, существующее в традиционной практике и предполагающее наличие нормативной и учебно- методической документации, средств обучения и средств контроля не помогает устранить профессиональные затруднения педагогов. Следствием этого является возрастание роли методического сопровождения инновационной деятельности, под которым понимается целенаправленная совместная деятельность методической службы и коллектива образовательного учреждения, осуществляющего режим развития, реализованная в виде профессиональной помощи в освоении инновационной педагогической деятельности при решении аналитико-рефлексивных, конструктивно- прогностических, организационно - деятельностных и коррекционно - регулирующих задач по управлению достижением результатов в рамках индивидуальной профессионально - педагогической деятельности. При этом речь идёт о такой форме помощи (на всем цикле инновационной деятельности), в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта за личностный выбор варианта решения актуальной проблемы [3, с. 15].
Сегодня степень свободы при выборе решений должна быть увеличена, а личная ответственность возрасти.
Основные этапы методического сопровождения в условиях реализации ФГОС СПО и ФГОС ТОП-50 в ГАПОУ СО «Энгельсский политехникум»:
•	Аналитико-диагностический этап (диагностика и самодиагностика) - анкеты, опросы, изучение УПД с целью выделения проблем,
•	Проектировочный этап (определение конкретного содержания, форм. Привлечение специалистов, организация условий для повышения квалификации)
•	Этап реализации маршрута профессиональной деятельности (оказание помощи на начальном этапе, корректировка процесса исходя из профессиональных и личных особенностей)
Основные направления работы методической службы ГАПОУ СО «Энгельсский политехникум»:
1.	Обеспечение эффективности инновационного развития ОУ, модернизации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС
2.	Обеспечение качества подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
3.	Повышение уровня профессиональной  компетентности  педагогических кадров, стимулирование инновационной деятельности руководящих и педагогических работников
4.	Научное и учебно-методическое сопровождение реализации ФГОС  (Организация  работы проектных (проблемных) групп  по обновлению УМК по дисциплинам и ПМ. Выявление, анализ  и  тиражирование наиболее ценного опыта работы  педагогов в условиях внедрения ФГОС  (в т.ч. выпуск периодических изданий информационно методического характера).
5.	Организация деятельности педколлектива по овладению новыми технологиями,  формами и методами обучения. Обучение педагогов методике диагностики, мониторинга и анализа результатов учебно-воспитательного процесса; Оказание помощи педагогам в создании и рецензировании  методических материалов, в разработке электронных  средств учебного назначения.
Цели, задачи и содержание методической службы в учебном заведении находятся в прямой зависимости от ее форм, которые определяются структурой методической службы, взаимосвязью всех ее звеньев, хотя и обладают некоторой самостоятельностью. Эти цели и задачи либо способствуют эффективной реализации службы, либо обрекают ее на провал.
Система методической работы ОУ подразумевает различные формы работы, которые можно условно разделить на организационные и дидактические формы; коллективные и индивидуальные.  Традиционными формами работы в нашем ОУ стали:
 Организационные:
1.	тематические педагогические советы;
2.	тематические заседания ПЦК, творческих и рабочих групп;
3.	диагностика, педагогический мониторинг;
4.	индивидуальная работа;
5.	аттестация;
6.	самообразование педагогов.
Дидактические:
1.	методические семинары - практикумы; Например, за 2014-2018 учебный год поведены семинары:
•	Алгоритм разработки целеполагания компетентностного урока
•	Алгоритм разработки ОПОП.
•	Особенности составления ОПОП по ступеням СПО.
•	ФОСы профессиональных модулей.
•	Особенности промежуточной  аттестации на 1 курсе.
•	Документация по ГИА, проведение ГИА.
2.	открытые уроки (за 2014-2018 учебный год проведено 44 открытых урока);
3.	взаимопосещение уроков;
4.	круглые столы;
5.	предметные недели и недели специальностей;
6.	групповые и индивидуальные консультации;
7.	практикумы по конструированию уроков; Итогом данной работы стал конструктор уроков, где были собраны «изюминки»  различных этапов уроков.
8.	информирование и обсуждение методических новинок;
9.	презентация методических наработок.
Формы организации методической работы в колледже динамичны. Они изменяются, обновляются в зависимости от многих факторов, основные из которых: государственная политика в сфере образования, законодательные акты и документы; уровень педагогической культуры педагогов, их методическая грамотность, выявленная в процессе диагностических измерений личностных и профессионально - деятельностных показателей; морально-психологический климат в коллективе, материально-технические возможности организации методической работы; изучение внутреннего педагогического опыта, инновационная открытость и активность преподавателей, уровень профессиональной готовности руководителей к осуществлению методической работы [2, с. 22].
В техникуме сформирован квалифицированный состав педагогов (75 человек), имеющих достаточный стаж педагогической деятельности и опыт подготовки специалистов среднего профессионального образования. Внутри ОУ успешно действует система повышения квалификации посредством проведения различных занятий с преподавателями, мастерами производственного обучения, проведения конференций и семинаров различного уровня. За последний год повысили квалификацию 87% педагогического коллектива по различным направлениям.
Учитывая существующие проблемы «синдрома эмоционального выгорания педагога», особенно старшего возраста, (долговременные стрессовые реакции, возникающие в следствие продолжительных профессиональных стрессов, когда происходит процесс постепенной утраты эмоциональной, когнитивной и физической энергии) работаем над мотивацией педагога, расширением сферы его самосознания, изучением профессиональных возможностей и самореализации в профессии.
Важным показателем развития профессиональной компетентности педагогов колледжа  является повышение уровня заинтересованности педагогических работников в творчестве, инновациях. Как результат, ежегодно преподаватели становятся лауреатами, дипломантами и финалистами областных и всероссийских конкурсов.
В педагогической теории предлагаются различные критерии эффективности методической работы, но нам ближе всего в этом вопросе подход того же Поташника, который предупреждает, что напрямую с успеваемостью обучающихся оценивать эффективность нельзя, необходимо смотреть, как изменились сами кадры, стали ли они «давать сладкие крупные плоды».
Если представить методическую деятельность через универсальную схему любого вида деятельности: Цель – Содержание – Форма – Результат, то о качестве результата  можно говорить лишь при правильности выбора цели, содержания и формы. Но сами по себе идеальные цели, содержание и формы не дадут эффекта, если не замотивировать коллектив на методическую деятельность, профессиональное развитие [1, с.34].
Итак, для качественного образования нужны три составляющие (педагог, образовательная программа, материально-техническая база). В первую очередь, особенный педагог, профессионал высочайшего уровня, интересная личность с развитыми качествами, условия, для развития которых успешно создает методическая служба. А методическая работа образовательного учреждения будет более эффективна и станет конкретным преимуществом если:
•	цели и задачи МС будут ясными и привлекательными;
•	деятельность МС построена на диагностической основе;
•	основные решения принимаются коллегиально;
•	МС гибко и быстро реагирует на внешние изменения, постоянно развивается;
•	 поддерживается мотивация кадров;
•	обеспечивается их непрерывное и массовое обучение по собственной оптимальной модели обучения;
•	постоянно повышается уровень готовности коллектива к  методической деятельности [4, с. 9].

Методист ГАПОУ СО «Энгельсский политехникум» Ковалева Татьяна Сергеевна


extracted_text:
Урок истории по теме «Отечественная война 1812 года.
Роли М.И. Кутузова и Наполеона»
Автор: преподаватель истории
ГБОУ СО СПО «Энгельсский политехникум»
Ковалева Татьяна Сергеевна
Цели: обучение сравнительной характеристике образов Кутузова и Наполеона в романе Л. Толстого «Война и
мир»;   проследить   изображение   Отечественной   войны   1812   года,   исходя   из   взглядов   Толстого   на
историю: раскрыть их слабость и силу, опираясь на исторические документы;
развитие у учащихся умения анализировать тексты художественного произведения и исторических
источников, давать сравнительный анализ и делать выводы; патриотическое воспитание; помочь
учащимся оценить с нравственной точки зрения поступки Кутузова и Наполеона, их отношение к
людям.
2 уровень усвоения.
Тип урока: усвоение новых знаний на основе имеющихся.
Методы обучения: репродуктивный, частичнопоисковый.
Вид урока: нетрадиционный (интегрированный).
Формы организации учебной деятельности учащихся: беседа, аналитическое прочтение текста романа
Л. Толстого «Война и мир», работа с историческими источниками, самостоятельная  работа учащихся по
составлению таблицы «Сравнительная характеристика Кутузова и Наполеона».
УМК.
текст романа «Война и мир»;
карточкииллюстрации к роману (портреты Кутузова и Наполеона);
историческая карта «Россия в 19 в.»;
картасхема «Бородинская битва»; иллюстрации диорамы «Бородинское сражение»;
историческая картина В. Верещагина «На большой дороге  отступление, бегство».
фрагмент из к/ф «Война и мир»
                Единицы структурного содержания урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
III. Сообщение темы, целеполагание и мотивация учебной деятельности учащихся.
IV. Организация деятельности по изучению нового материала.
V. Закрепление изученного материала в виде выполнения самостоятельной работы: составления
таблицы «Сравнительный анализ образов Кутузова и Наполеона».
VI. Обобщение и выводы по уроку.
VII. Выставление отметок, их комментирование.
VIII. Определение и разъяснение домашнего задания. Ход урока.
I. Орг. момент.
II. Актуализация опорных знаний.
Беседа по вопросам Отечественной войны 1812 г
 Когда началась война Франции против России?
 Какие цели ставил Наполеон, планируя вторжение в Россию?
Почему первый этап войны был неудачным для России?
 Как проявился гений Кутузова в Бородинском сражении?

В чем историческое значение победы над Наполеоном?
Расскажите о партизанском движении?
Исторические взгляды Толстого и их отражение в романе «Война и мир».
1) Народ (в понимании Толстого)  главная решающая сила в истории;
Поэтому главным критерием нужности или ненужности человека в войне 1812 г является отношение к народу,
понимание его. Известно, что Толстой отрицал роль личности в истории. Но говорить о полном отрицании
нельзя: он, отрицая произвол личности, нежелание считаться с волей народа, отрицал личность, ставящую себя
над   народом.   Если   же   действие   личности   исторически   обусловлены,   то   она   играет   определенную   роль   в
развитии исторических событий.
2) Основной критерий оценки исторической личности  отношение к народу, понимание его.
3) Простота, добро и правда  составные элементы величия.
Ш. Сообщение темы, целеполагание и мотивация учебной деятельности учащихся.
(постановка целей урока делается учащимися после сообщения темы и обращения к эпиграфу).
Нет величия там, где нет простоты, добра и правды.
Л. Н. Толстой.
IV. Организация деятельности по изучению нового материала.
1. Работа над сравнительной характеристикой образов Кутузова и Наполеона.
Сообщения учащихся:
1) Вместе с армией, с русским народом Кутузов защищает свободу и национальную независимость России.
Армия оккупантов вдохновляется жаждой наживы, грабежа, а их командующий  идеей мирового господства,
культом своей личности, манией величия. Сила Кутузова как полководца в его глубокой вере в патриотизм
русского народа, в его силу и мужество перед лицом захватчиков, в убежденности, что враг должен будет
изгнан. Ставка Наполеона  на самые низменные инстинкты солдат его разноплеменной армии: приобрести
имение   в   России,   награбить   богатства,   вести   пьяную,   разгульную   жизнь.   «Это   была   толпа   мародеров,   из
которых каждый вез или нес с собой кучу вещей, которые ему казались нужны и ценны... Цель каждого из этих
людей состояла в том, чтобы удержать приобретенное», (т. 3, ч. 3, гл. 26).
2) Хотя Кутузов (как он изображен в романе ) и не придает решающего значения своему «Я», однако показан
Толстым   не   пассивным,   а   активным,   мудрым   и   опытным   полководцем,   который   своими   распоряжениями
помогает росту народного сопротивления, укрепляет дух войска. «... он все выслушает, все запомнит. Все
поставит на свое место, ничему полезному не помешает, ничего вредного не позволит..., а главное,  думал
князь Андрей,  почему веришь ему,  это то, что он русский...» (т. 3, ч. 2, гл. 16). Для Наполеона война  это
игра, а люди  пешки в этой игре. Они подчиняются воле полководца  сверхчеловека, который тем самым
якобы определяет ход исторических событий.
3) С молчаливого согласия  Наполеона его армия в Москве ворует, грабит, насилует, убивает невинных
людей  жителей Москвы. Более того: предписывая всем своим войскам для заготовки Кутузов
Наполеон
1. Полководец народной войны, воплощение
народной мудрости и патриотического чувства.
2. Полное подчинение интересам России и
народа:
а) скромность и простота;
б) искренность и правдивость;
в) близость к простым людям, знание и
понимание их чувств;
г) проявление мудрости и таланта полководца
в поддержке нравственного духа русского
войска;
д) гуманное отношение к побежденным.
3. Верность долгу и армии.
4. «Простота, доброта и правда» во внешнем
облике.
1. Командующий армией грабителей, мародеров
и убийц, «ничтожнейшее орудие истории»,
«человек с помраченной совестью».
2. Законченное проявление культа личности,
мания величия:
а) самовлюбленность, высокомерие, тщеславие;
б) лицемерие, фальшь, позерство;
в) равнодушие к судьбам окружающих,
эгоцентризм;
г) война  игра, а люди  пешки, которых следует
лишь правильно расставить и правильно двигать;
д) жестокость и вероломство Наполеона и его
армии.
3.Предательство по отношению к армии.
4.Сатирические   краски   при   описании   портрета
Наполеона

intro:
Урок истории по теме «Отечественная война 1812 года.
Роли М.И. Кутузова и Наполеона»
Автор: преподаватель истории

ГБОУ СО СПО «Энгельсский политехникум»

Ковалева Татьяна Сергеевна

Цели: обучение сравнительной характеристике образов Кутузова и Наполеона в романе Л. Толстого «Война и мир»; проследить изображение Отечественной войны 1812 года, исходя из взглядов Толстого на историю: раскрыть их слабость и силу, опираясь на исторические документы;
развитие у учащихся умения анализировать тексты художественного произведения и исторических источников, давать сравнительный анализ и делать выводы; патриотическое воспитание; помочь учащимся оценить с нравственной точки зрения поступки Кутузова и Наполеона, их отношение к людям.
2 уровень усвоения.
Тип урока: усвоение новых знаний на основе имеющихся.
Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый.
Вид урока: нетрадиционный (интегрированный).
Формы организации учебной деятельности учащихся: беседа, аналитическое прочтение текста романа
Л. Толстого «Война и мир», работа с историческими источниками, самостоятельная работа учащихся по составлению таблицы «Сравнительная характеристика Кутузова и Наполеона».
УМК.
-текст романа «Война и мир»;
-карточки-иллюстрации к роману (портреты Кутузова и Наполеона);
-историческая карта «Россия в 19 в.»;
-карта-схема «Бородинская битва»; иллюстрации диорамы «Бородинское сражение»;
-историческая картина В. Верещагина «На большой дороге - отступление, бегство».
-фрагмент из к/ф «Война и мир»

                Единицы структурного содержания урока

Структурные единицы содержания урока:
I.	Организационный момент.
II.	Актуализация опорных знаний.
III.	Сообщение темы, целеполагание и мотивация учебной деятельности учащихся.
IV.	Организация деятельности по изучению нового материала.
V.	Закрепление изученного материала в виде выполнения самостоятельной работы: составления таблицы «Сравнительный анализ образов Кутузова и Наполеона».
VI.	Обобщение и выводы по уроку.
VII.	Выставление отметок, их комментирование.
VIII.	Определение и разъяснение домашнего задания.

Ход урока.
I. Орг. момент.
II. Актуализация опорных знаний.
1.	Беседа по вопросам Отечественной войны 1812 г
-	Когда началась война Франции против России?
-	Какие цели ставил Наполеон, планируя вторжение в Россию?
Почему первый этап войны был неудачным для России?
-	Как проявился гений Кутузова в Бородинском сражении?
-	В чем историческое значение победы над Наполеоном?
Расскажите о партизанском движении?
2.	Исторические взгляды Толстого и их отражение в романе «Война и мир».
1)	Народ (в понимании Толстого) - главная решающая сила в истории;
Поэтому главным критерием нужности или ненужности человека в войне 1812 г является отношение к народу, понимание его. Известно, что Толстой отрицал роль личности в истории. Но говорить о полном отрицании нельзя: он, отрицая произвол личности, нежелание считаться с волей народа, отрицал личность, ставящую себя над народом. Если же действие личности исторически обусловлены, то она играет определенную роль в развитии исторических событий.
2)	Основной критерий оценки исторической личности - отношение к народу, понимание его.
3)	Простота, добро и правда - составные элементы величия.
Ш. Сообщение темы, целеполагание и мотивация учебной деятельности учащихся.
(постановка целей урока делается учащимися после сообщения темы и обращения к эпиграфу).
Нет величия там, где нет простоты, добра и правды.
Л. Н. Толстой.
IV. Организация деятельности по изучению нового материала.
1. Работа над сравнительной характеристикой образов Кутузова и Наполеона.
Сообщения учащихся:
1)	Вместе с армией, с русским народом Кутузов защищает свободу и национальную независимость России. Армия оккупантов вдохновляется жаждой наживы, грабежа, а их командующий - идеей мирового господства, культом своей личности, манией величия. Сила Кутузова как полководца в его глубокой вере в патриотизм русского народа, в его силу и мужество перед лицом захватчиков, в убежденности, что враг должен будет изгнан. Ставка Наполеона - на самые низменные инстинкты солдат его разноплеменной армии: приобрести имение в России, награбить богатства, вести пьяную, разгульную жизнь. «Это была толпа мародеров, из которых каждый вез или нес с собой кучу вещей, которые ему казались нужны и ценны... Цель каждого из этих людей состояла в том, чтобы удержать приобретенное», (т. 3, ч. 3, гл. 26).
2)	Хотя Кутузов (как он изображен в романе ) и не придает решающего значения своему «Я», однако показан Толстым не пассивным, а активным, мудрым и опытным полководцем, который своими распоряжениями помогает росту народного сопротивления, укрепляет дух войска. «... он все выслушает, все запомнит. Все поставит на свое место, ничему полезному не помешает, ничего вредного не позволит..., а главное, - думал князь Андрей, - почему веришь ему, - это то, что он русский...» (т. 3, ч. 2, гл. 16). Для Наполеона война - это игра, а люди - пешки в этой игре. Они подчиняются воле полководца - сверхчеловека, который тем самым якобы определяет ход исторических событий.
3)	С молчаливого согласия Наполеона его армия в Москве ворует, грабит, насилует, убивает невинных людей - жителей Москвы. Более того: предписывая всем своим войскам для заготовки

продовольствия поочередно ходить в Москву мародерствовать, Наполеон издает приказы и распоряжения, запрещающие воровство и грабеж населения. А Кутузов обращается к русским солдатам и офицерам, преследующим разгромленного врага: «Пока они были сильны, мы их не жалели, а теперь и пожалеть можно. Тоже люди...» И это гуманное чувство к поверженному врагу замечает Толстой, «лежало в душе каждого солдата», (т. 4, ч. 4, гл. 6).
4)	В самые тяжелые дни для России Кутузов с солдатами, с народом. «Последней подлостью» называет Толстой бегство «великого императора от геройской армии» (т. 4, ч. 4, гл. 18).
(обращение к иллюстрации картины В. Верещагина «На большой дороге - отступление, бегство».
5)	Толстой рисует Кутузова человеком простым и скромным, искренним и правдивым, близким и понятным солдатам. Наполеон, играющий роль властелина мира, самовлюблен, высокомерен, тщеславен. Человек фальшивый, лицемерный, он глубоко равнодушен к судьбам окружающих, эгоцентричен до мозга костей. В поведении Кутузова нет ничего показного, бьющего на эффект. Речь его проста, понятна каждому солдату. Одна из характерных черт Наполеона - актерство, позерство. Речь его напыщенна, отличается фальшивой риторикой.
В портрете Кутузова автор отмечает тучность, грузность, старческую слабость полководца, но именно эти детали делают его облик естественным, человечным, близким; в его внешности проявляются его нравственные качества: простота, доброта, правдивость. Портрет Наполеона же дается в сатирических красках: маленький человек с притворной улыбкой, жирные плечи и ляжки. Круглый живот, бесцветные глаза (обращение к портретам Кутузова и Наполеона и описанию внешности, данные Толстым в романе).
V.	Роли М.Кутузова и Наполеона через их образы в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».
Самостоятельная работа учащихся по составлению таблицы:
VI.	Обобщение и выводы по уроку: Кутузов - истинный вождь, избранный народом. Наполеон - олицетворение антинародных интересов, законов.
VII.	Выставление отметок и их комментирование.
VIII.	Домашнее задание: индивидуальные задания-сообщения:
-	Дела и люди партизанских отрядов;
-	Петя Ростов в партизанском отряде;
Тихон Щербатый - самый необходимый человек в отряде;
Общая оценка Толстым партизанской войны;
-	Патриотизм и героизм народа в Отечественной войне 1812 года.
Кутузов	Наполеон
1. Полководец народной войны, воплощение	1. Командующий армией грабителей, мародеров
народной мудрости и патриотического чувства.	и убийц, «ничтожнейшее орудие истории»,
2. Полное подчинение интересам России и	«человек с помраченной совестью».
народа:	2. Законченное проявление культа личности,
а) скромность и простота;	мания величия:
б) искренность и правдивость;	а) самовлюбленность, высокомерие, тщеславие;
в) близость к простым людям, знание и	б) лицемерие, фальшь, позерство;
понимание их чувств;	в) равнодушие к судьбам окружающих,
г) проявление мудрости и таланта полководца	эгоцентризм;
в поддержке нравственного духа русского	г) война - игра, а люди - пешки, которых следует
войска;	лишь правильно расставить и правильно двигать;
д) гуманное отношение к побежденным.	д) жестокость и вероломство Наполеона и его
3. Верность долгу и армии.	армии.
4. «Простота, доброта и правда» во внешнем	3.Предательство по отношению к армии.
облике.	4.Сатирические краски при описании портрета Наполеона

история

group: Дисциплины


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
Тема  « Русскояпонская война. Как это было...»
Цели:
   закрепление и совершенствование знаний учащихся по истории
     русскояпонской   войны;
  развитие   у   учащихся   умения   анализировать,   делать   выводы  и   обобщения;
развитие устной и письменной речи обучающихся;
патриотическое   воспитание   обучающихся,   воспитание   их   политической
культуры помочь обучающимся оценить с нравственной   точки зрения поступки
исторических личностей;
внедрение технологии личностноориентированного обучения в урок .
уровень усвоения
Вид урока : ток  шоу «Как это было».
Форма урока: закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков .
Метод обучения :       проблемный (с  элементами ролевой игры).
Тип урок: нетрадиционный.
К МО:
историческая карта « Русско  японская     война 1904  1905 годов»", выставка
художественных   произведений,   посвященных   войне   с   Японией;
 портреты
исторических   личностей   и   писателей',  индивидуальные           исполнительные
листы обучающихся ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Русскояпонская война 1904 1905 годов. Как это было ...
Т
е
м
а
у
р
о
к
а

 развитие информационной культуры;
патриотическое   воспитание   учся   через   технологию   личностно
Через восприятие учся исторического события и отражение его в литературе
обозначаем цели урока:  закрепление и совершенствование знаний обучся по
истории русско японской войны;

ориентированного обучения.
Проблемный       урок       предполагает       не       ограничивать       обсуждение
учащимися       поставленных       вопросов       временными       рамками,       при
тактичном направлении хода дискуссии с целью обозначить различные точки
зрения обучающихся.
Беседа   с   экспрессивноэмоциональным   оттенком   с   целью   выявления  знаний
обучающихся   причин,   хода,   итогов   русскояпонской   войны,   ее   героев  и
участников;   отражение   в   литературных   произведениях   НовиковаПрибоя,
Степанова, Житкова, Пикуля, Куприна событий русскояпонской кампании.
Корректировка происходит посредством привлечения обучающихся к работе с
исторической   картой,   хронологической   таблицей,   опорным  конспектом,
текстом художественного произведения, портретами исторических личностей
и иллюстрациями к произведениям.
1.Создание проблемных ситуаций. 2.Развитие проблемы через эвристическую
беседу. 3. Дифференциация проблемы соотношения хода и итогов войны. 4.
Постановка проблемы оценки деятельности и поступков героев с нравственной
точки зрения.
Решение проблемных ситуаций в форме театрализованного действа:
а) правительственные круги; б) министры и государевы; в) герои  участники
военных   действий;   г)   писатели   о   русскояпонской   войне;  2   Личностное
переосмысление материала. 3 Индивидуальный подход к решению проблемы. 4
Оценка деятельности и поступков героев с
нравственной точки зрения (в устных ответах и сочиненииминиатюре).
i
III уровень усвоения. Вид урока: нетрадиционный
( интегрированный: история  литература). Форма урока: токшоу. Тип урока:
закрепление     \  и совершенствование знаний, умений, навыков. Метод урока:
проблемный.
п
е
д
а
г
о
г
а

и
м
о
т
и
в
а
ц
и
я
Ц
е
л
е
п
о
л
а
г
а
н
и
е

а

з
а
д
а
н
и
й
Д
о
з
и
р
о
в
к
о
п
о
р
н
ы
х

з
н
а
н
и
й

к
о
р
р
е
к
т
и
р
о
в
к
а

А
к
т
у
а
л
и
з
а
ц
и
я

и

о
с
т
ь

Д
е
я
т
е
л
ь
н
о
б
у
ч
а
ю
щ
е
г
о
с
я
Д
е
я
т
е
л
ь
н
о
с
т
ь

Л
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

с
т
р
у
к
т
у
р
а

у
р
о
к
а
и
к
а

у
р
о
к
а
Д
и
а
г
н
о
с
т  Приложение
МАТЕРИАЛЫ К ТЕМЕ УРОКА
Беседа с «Николаем II».
В: Каковы, поВашему, причины русскояпонской войны?
О: Причины этой войны в том, что я хотел показать силу русской армии и тем
самым поднять свой авторитет в глазах русского народа. Мне нужна была
маленькая, но победоносная война, так советовал мне господин Плеве.
В: Не знаете ли Вы, кто из Ваших современников писал о русскояпонской
войне?
О: А.Куприн, А.НовиковПрибой, Б.Житков.
В: А помните ли Вы 14 мая 1905 года?
О: Да. Я послал 2 Тихоокеанскую эскадру из Балтийского моря через Индийский
океан к месту боёв  в Японское море. Цусима... Это было наше главное поражение
на море. Я стал понимать, что победоносной войны не будет.
ВОПРОС КЛАССУ: Оцените с нравственной точки зрения действия Николая 2
Беседа с «японским императором Муцухитосан».
В; Почему Япония начала войну с Россией?
О: Япония всегда претендовала на дальневосточные российские территории. «Во
всех наших унижениях виновата больше всех стран Россия. Пусть она убирается
прочь изпод крыши Азии, нам необходим весь Сахалин, вся Камчатка, все Курилы и
даже Чукотка, хотя, говорят, там очень холодно...». В: Есть ли в японской
литературе произведения, посвященные русскояпонской войне?
О:  Да,   причём   был   поэт   Исикава   Такубоку,   который   в   своих   произведениях
восхищался доблестью российских моряков.
И я поэт, в Японии рождённый,
В стране твоих врагов, на дальнем берегу,
Я, горестною вестью потрясённый,
Сдержать порыва скорби не могу...
Ты плыл вперёд с решимостью железной
В бой за Россию, доблестный моряк,
Высоко реял над ревущей бездной
На матче гордый адмиральский флаг. В: А
помните ли Вы Мукден?
О'.   Да.   Это   было   первое   поражение   русских   на   суше.   Это   было   решающее
сражение, в котором участвовали 600 тысяч человек, и русские его проиграли.
ВОПРОС КЛАССУ: Как вы относитесь к высказыванию японского императора
о том, что он хотел расширить территорию своей страны за счёт России?
Беседа с «генералом Драгомировым».
В: Правда ли, что царь начал войну по Вашему авторитетному настоянию? О: Это сплетни! Болтовня на государственном уровне, потому что мысль начать
войну первому пришла в голову министру Плеве.
В: А не припомните ли, что Вы ответили за ужином в Зимнем дворце, когда Вас
спросили, чем закончится война на Дальнем Востоке?
О: Я дал очень точный ответ с присущей мне грубостью: «А вот чем закончится,
(он приподнялся на стуле, произведя одно резкое звучание, после чего основательно
перекрестил под собой стул). Вы меня, господа, спросили я Вам ответил».  В:
Оборона какого южнокорейского города более всего подтвердила Ваше мнение
об исходе войны?
О:  Это был ПортАртур. Оборона этого города продолжалась много месяцев,
судьба его решалась в морских сражениях, в которых погибли лучшие российские
военные корабли «Варяг», «Кореец», «Петропавловск», «Цесаревич», «Паллада»,
то есть весь цвет российского флота.
ВОПРОС КЛАССУ: А какую роль играет армия в государстве?
Беседа с «министром Плеве».
В: Какова лично ваша позиция в отношении начала военных действий? Зачем
нужна была Война?
О: Я думаю, что война всегда отвлекает народ от политики. Страна стояла на
грани революции, и я искренне хотел спасти монархию. Во время войны люди не
должны были думать о забастовках, они должны были думать лишь о победе
Отечества в войне. Война, помоему, должна была защитить Россию от
революции.
В: Что Вам известно о так называемом Добровольном флоте России?
О: Это флот, который под торговым флагом России совершал длительные рейды
между портами Европы и Дальнего Востока, имея на своём борту военные
команды из добровольцев. Во время войны эти корабли вооружались и становились
крейсерами.
В: За что Вас убили?
О: Я был убит за то, что мой прогноз относительно благополучного хода войны не
оправдался. Наоборот, война приблизила революцию. Она не стала, как я думал,
маленькой и победоносной...
Беседа с «министром СвятополкомМирским».
В: Когда Вы вступили на должность министра, то не имели программы действий.
Как Вы сами оценили этот факт, и как он был связан с ситуацией в России?
О:  Более всего я был смущён тем, что не мог уловить желаний России, то
тесть   не   мог   понять,что   происходит   в   России,   зачем   готовится   война   с
Японией, когда столько мирных дел в стране.
В: Как Вы отнеслись к начавшейся войне с Японией?
О:  Я   вообще   не   считаю   войну   способом   решения   проблем.   На   мой   взгляд,   все
проблемы в государстве можно решить мирным путём, а точнее путём реформ. В: А что
писали Вы в записке царю 24 ноября 1904 года?
О:   Яза   сохранение   монархии,   с   привлечением   общества,   народа   к
законотворчеству,   то  есть   яза  конституционную   монархию   с   выборным
парламентом и Конституцией.
Беседа с «Премьерминистром С.Витте». В:   Сколько   же   Вам   заплатил   японский   император   за   гибель   русских   под   Порт
Артуром?
О: Я продал соотечественников за 50 тысяч рублей, но впоследствии очень сильно
об этом пожалел.
В: Почему переговоры о мире с японцами проходили в американском
Портсмунте?
О:  Американский   Президент   Рузвельт   настоял   на   ведении   русскояпонских
переговорах на нейтральной территории, в американском порту Портсмунте.  В:
Почему Вас российский народ прозвал графом Полу сахалинским?
О: В труднейших переговорах с японцами я сумел дипломатическими методами
«отвоевать часть Сахалина в пользу России.
ВОПРОС КЛАССУ: Позиция какого из министров Вам кажется более
прогрессивной?
Беседа с «писателем А.Куприным».
В: Участвовал ли писатель в русскояпонской войне?
О: Да, конечно.
В: Какой Вы увидели русскую армию в этой войне?
О: В своём произведении «Поединок» я так описал русскую армию того периода:
«Кто у нас служит хорошо и долго? Бедняки, обременённые семьями, нищие,
готовые на всякую уступку, доже на убийство, на воровство солдатских копеек, и
всё это изза своего горшка щей. Ему приказывают: «Стреляй!»,и ион стреляет
кого, за что? Может быть понапрасну? Ему всё равно, он не рассуждает. Он
знает, что дома пищат его замурзанные рахитические дети, и он бессмысленно,
как   дятел,   выпуча   глаза.,   долбит   одно   слово:   «Присяга»   Всё,   что   есть
талантливого, способного,    спивается. У нас 75% офицерского состава больны
сифилисом». О сирой солдатской доле я говорю в «Поединке» с той же жестокой
силой, что и об офицерстве.»
Беседа с «писателем Валентином Пикулем».
В: А как же слова российского офицерства «Честь имею!»?
О: В своём рассказе «Пень генерала Драгомирова» я сказал так: «...самые строгие
критики нашей армии, немецкие генералы, открыто признавали: «Русский офицер
никому не уступит в личной храбрости» Верно, что презрение к смерти у наших
офицеров   выражалось   даже   бравадой:   с   папироской   в   зубах,   помахивая
тросточкой, они фланировали под ливнями косящих траву пулемётов. Офицерский
корпус России всегда нёс непомерные потери, ибо русский офицер считал делом
чести идти вперёд солдат, принимая на себя первую пулю... ».
Беседа с «Адмиралом Макаровым».
В: Что для Вас армия и государство без флота?
О: Государство и армия без флота, помоему, подобен голосу певца за сценой: его
выслушивают, но с ним никто не считается. Любое её колебание отражается сначала на флоте, потом до армии, а затем газеты доносят его до широкой
публики.
В: Считаете ли Вы свой поступок в бою подвигом?
О: «Я русский офицер. Я давал присягу на верность царю и Отечеству. А потому
это не подвиг, а выполнение священного долга. «В последний день марта, держа
свой флаг на броненосце «Петропавловск», я повёл свою эскадру в сражение. Судно
наскочило на букет мин, погреба сдетонировали. Сразу рвануло котлы. Броненосец
держался на воде 12 минуты. Люди бросились наверх. Я был с ними. Спастись не
успели. Потом подцепили пальто из воды... Вот и всё...».
Погибнем от чего угодно
Но только б смерть не от тоски.
Нет панихиды похоронной,
Как нет и гробовой доски...
Но, даже мёртвые, вперёд
Стремимся мы в отсеках душных.
Живым останется почёт,
А мёртвым орденов не нужно…
Вопрос  группе: Подвиг или исполнение долга, повашему, является поступок
адмирала Макарова?

intro:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
Тема  « Русско-японская война. Как это было...»

Цели:
 -  закрепление и совершенствование знаний учащихся по исто¬рии
     русско-японской   войны;
- развитие у учащихся умения анализировать, делать выводы и обобщения; развитие устной и письменной речи обучающихся;
-патриотическое воспитание обучающихся, воспитание их поли¬тической культуры помочь обучающимся оценить с нравствен¬ной   точки зрения поступки исторических личностей;
-внедрение технологии личностно-ориентированного обуче¬ния в урок .
уровень усвоения

Вид урока : ток - шоу «Как это было».
Форма урока: закрепление и совершенствование знаний, уме¬ний и навыков .

Метод обучения :       проблемный (с  элементами ролевой игры).
Тип урок: нетрадиционный.
К МО:
историческая карта « Русско - японская     война 1904 - 1905 годов»", выставка художественных произведений, посвященных войне с Японией; портреты исторических личностей и писателей', индивидуальные     исполнительные       листы обучающихся

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Русско-японская война 1904 -1905 годов. Как это было ...	Тема урока
Через восприятие уч-ся исторического события и отражение его в литературе обозначаем цели урока: - закрепление и совершенствование знаний обуч-ся по истории русско- японской войны;
 -	 развитие информационной культуры;
 -	патриотическое   воспитание   уч-ся   через   технологию   личностно-ориентированного обучения.	Целеполагание и мотивация
Проблемный    урок    предполагает    не    ограничивать    обсуждение учащимися    поставленных    вопросов    временными    рамками,    при тактичном направлении хода дискуссии с целью обозначить различные точки зрения обучающихся.	Дозировка заданий
Беседа с экспрессивно-эмоциональным оттенком с целью выявления знаний обучающихся причин, хода, итогов русско-японской войны, ее героев и участников; отражение в литературных произведениях Новикова-Прибоя, Степанова, Житкова, Пикуля, Куприна событий русско-японской кампании.
Корректировка происходит посредством привлечения обучающихся к работе с исторической картой, хронологической таблицей, опорным конспектом, текстом художественного произведения, портретами исторических личностей и иллюстрациями к произведениям.	Актуализация и корректировка опорных знаний
1.Создание проблемных ситуаций. 2.Развитие проблемы через эвристическую беседу. 3. Дифференциация проблемы соотношения хода и итогов войны. 4. Постановка проблемы оценки деятельности и поступков героев с нравственной точки зрения.	Деятельность педагога	Логическая структура урока
Решение проблемных ситуаций в форме театрализованного действа:
а) правительственные круги; б) министры и государевы; в) герои - участники военных действий; г) писатели о русско-японской войне; 2 Личностное переосмысление материала. 3 Индивидуальный подход к решению проблемы. 4 Оценка деятельности и поступков героев с
нравственной точки зрения (в устных ответах и сочинении-миниатюре).
i	Деятельность обучающегося
III уровень усвоения. Вид урока: нетрадиционный
( интегрированный: история - литература). Форма урока: ток-шоу. Тип урока: закрепление   \ и совершенствование знаний, умений, навыков. Метод урока: проблемный.	Диагностика урока

                             Приложение
МАТЕРИАЛЫ К ТЕМЕ УРОКА

Беседа с «Николаем II».
В: Каковы, по-Вашему, причины русско-японской войны?
О: Причины этой войны в том, что я хотел показать силу русской армии и тем
самым поднять свой авторитет в глазах русского народа. Мне нужна была
маленькая, но победоносная война, так советовал мне господин Плеве.
В: Не знаете ли Вы, кто из Ваших современников писал о русско-японской
войне?
О: А.Куприн, А.Новиков-Прибой, Б.Житков.
В: А помните ли Вы 14 мая 1905 года?
О: Да. Я послал 2 Тихоокеанскую эскадру из Балтийского моря через Индийский
океан к месту боёв - в Японское море. Цусима... Это было наше главное поражение
на море. Я стал понимать, что победоносной войны не будет.
ВОПРОС КЛАССУ: Оцените с нравственной точки зрения действия Николая 2
Беседа с «японским императором Муцухито-сан».
В; Почему Япония начала войну с Россией?
О: Япония всегда претендовала на дальневосточные российские территории. «Во всех наших унижениях виновата больше всех стран Россия. Пусть она убирается прочь из-под крыши Азии, нам необходим весь Сахалин, вся Камчатка, все Курилы и
даже Чукотка, хотя, говорят, там очень холодно...». В: Есть ли в японской литературе произведения, посвященные русско-японской войне?
О: Да, причём был поэт Исикава Такубоку, который в своих произведениях восхищался доблестью российских моряков.
И я поэт, в Японии рождённый,
В стране твоих врагов, на дальнем берегу,
Я, горестною вестью потрясённый,
Сдержать порыва скорби не могу...
Ты плыл вперёд с решимостью железной
В бой за Россию, доблестный моряк,
Высоко реял над ревущей бездной
На матче гордый адмиральский флаг. В: А помните ли Вы Мукден?
О'. Да. Это было первое поражение русских на суше. Это было решающее сражение, в котором участвовали 600 тысяч человек, и русские его проиграли.
ВОПРОС КЛАССУ: Как вы относитесь к высказыванию японского императора о том, что он хотел расширить территорию своей страны за счёт России?
Беседа с «генералом Драгомировым».
В: Правда ли, что царь начал войну по Вашему авторитетному настоянию?
О: Это сплетни! Болтовня на государственном уровне, потому что мысль начать войну первому пришла в голову министру Плеве.
В: А не припомните ли, что Вы ответили за ужином в Зимнем дворце, когда Вас спросили, чем закончится война на Дальнем Востоке?
О: Я дал очень точный ответ с присущей мне грубостью: «А вот чем закончится, (он приподнялся на стуле, произведя одно резкое звучание, после чего основательно перекрестил под собой стул). Вы меня, господа, спросили- я Вам ответил». В: Оборона какого южно-корейского города более всего подтвердила Ваше мнение об исходе войны?
О: Это был Порт-Артур. Оборона этого города продолжалась много месяцев, судьба его решалась в морских сражениях, в которых погибли лучшие российские военные корабли «Варяг», «Кореец», «Петропавловск», «Цесаревич», «Паллада», то есть весь цвет российского флота.
ВОПРОС КЛАССУ: А какую роль играет армия в государстве?
Беседа с «министром Плеве».
В: Какова лично ваша позиция в отношении начала военных действий? Зачем нужна была Война?
О: Я думаю, что война всегда отвлекает народ от политики. Страна стояла на
грани революции, и я искренне хотел спасти монархию. Во время войны люди не
должны были думать о забастовках, они должны были думать лишь о победе
Отечества в войне. Война, по-моему, должна была защитить Россию от
революции.
В: Что Вам известно о так называемом Добровольном флоте России?
О: Это флот, который под торговым флагом России совершал длительные рейды
между портами Европы и Дальнего Востока, имея на своём борту военные
команды из добровольцев. Во время войны эти корабли вооружались и становились
крейсерами.
В: За что Вас убили?
О: Я был убит за то, что мой прогноз относительно благополучного хода войны не
оправдался. Наоборот, война приблизила революцию. Она не стала, как я думал,
маленькой и победоносной...
Беседа с «министром Святополком-Мирским».
В: Когда Вы вступили на должность министра, то не имели программы действий. Как Вы сами оценили этот факт, и как он был связан с ситуацией в России?
О: Более всего я был смущён тем, что не мог уловить желаний России, то тесть не мог понять,что происходит в России, зачем готовится война с Японией, когда столько мирных дел в стране.
В: Как Вы отнеслись к начавшейся войне с Японией?
О: Я вообще не считаю войну способом решения проблем. На мой взгляд, все проблемы в государстве можно решить мирным путём, а точнее путём реформ. В: А что писали Вы в записке царю 24 ноября 1904 года?
О: Я-за сохранение монархии, с привлечением общества, народа к законотворчеству, то есть я-за конституционную монархию с выборным парламентом и Конституцией.
Беседа с «Премьер-министром С.Витте».
В: Сколько же Вам заплатил японский император за гибель русских под Порт-Артуром?
О: Я продал соотечественников за 50 тысяч рублей, но впоследствии очень сильно
об этом пожалел.
В: Почему переговоры о мире с японцами проходили в американском
Портсмунте?
О: Американский Президент Рузвельт настоял на ведении русско-японских переговорах на нейтральной территории, в американском порту Портсмунте. В: Почему Вас российский народ прозвал графом Полу сахалинским?
О: В труднейших переговорах с японцами я сумел дипломатическими методами «отвоевать часть Сахалина в пользу России.
ВОПРОС КЛАССУ: Позиция какого из министров Вам кажется более прогрессивной?
Беседа с «писателем А.Куприным».
В: Участвовал ли писатель в русско-японской войне?
О: Да, конечно.
В: Какой Вы увидели русскую армию в этой войне?
О: В своём произведении «Поединок» я так описал русскую армию того периода: «Кто у нас служит хорошо и долго? Бедняки, обременённые семьями, нищие, готовые на всякую уступку, доже на убийство, на воровство солдатских копеек, и всё это из-за своего горшка щей. Ему приказывают: «Стреляй!»,и ион стреляет -кого, за что? Может быть понапрасну? Ему всё равно, он не рассуждает. Он знает, что дома пищат его замурзанные рахитические дети, и он бессмысленно, как дятел, выпуча глаза., долбит одно слово: «Присяга» Всё, что есть талантливого, способного, - спивается. У нас 75% офицерского состава больны сифилисом». О сирой солдатской доле я говорю в «Поединке» с той же жестокой силой, что и об офицерстве.»
Беседа с «писателем Валентином Пикулем».
В: А как же слова российского офицерства «Честь имею!»?
О: В своём рассказе «Пень генерала Драгомирова» я сказал так: «...самые строгие критики нашей армии, немецкие генералы, открыто признавали: «Русский офицер
никому не уступит в личной храбрости» Верно, что презрение к смерти у наших офицеров выражалось даже бравадой: с папироской в зубах, помахивая тросточкой, они фланировали под ливнями косящих траву пулемётов. Офицерский корпус России всегда нёс непомерные потери, ибо русский офицер считал делом чести идти вперёд солдат, принимая на себя первую пулю... ».
Беседа с «Адмиралом Макаровым».
В: Что для Вас армия и государство без флота?
О: Государство и армия без флота, по-моему, подобен голосу певца за сценой: его
выслушивают, но с ним никто не считается. Любое её колебание отражается сначала на флоте, потом до армии, а затем газеты доносят его до широкой публики.
В: Считаете ли Вы свой поступок в бою подвигом?
О: «Я- русский офицер. Я давал присягу на верность царю и Отечеству. А потому это не подвиг, а выполнение священного долга. «В последний день марта, держа свой флаг на броненосце «Петропавловск», я повёл свою эскадру в сражение. Судно наскочило на букет мин, погреба сдетонировали. Сразу рвануло котлы. Броненосец держался на воде 1-2 минуты. Люди бросились наверх. Я был с ними. Спастись не успели. Потом подцепили пальто из воды... Вот и всё...».
Погибнем от чего угодно
Но только б смерть не от тоски.
Нет панихиды похоронной,
Как нет и гробовой доски...
Но, даже мёртвые, вперёд
Стремимся мы в отсеках душных.
Живым останется почёт,
А мёртвым орденов не нужно…
Вопрос  группе: Подвиг или исполнение долга, по-вашему, является поступок адмирала Макарова?