extracted_text:
Негосударственное образовательное
частное учреждение высшего образования
«Московский финансовопромышленный университет
«Синергия»
Кафедра Высшей математики и естественнонаучных дисциплин
УТВЕРЖДАЮ
проректор по учебнометодической работе,
кандидат экономических наук
___________________
А.И. Васильев
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДИСЦИПЛИНЫ
«Теория игр»
Направление подготовки: 38.03.01 Экономика
Профиль подготовки: Банковское дело
Квалификация выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная
Обсуждено
на заседании кафедры
Высшей математики и естественнонаучных дисциплин
«31» августа 2017 г.
Протокол № 1
Составитель(и) программы:
Хамидуллин Р.Я. к.т.н., доцент, зав. кафедрой
Ravgat@yandex.ru Рейтер К.А. к.ф.н., доцент
Cyrill_reiter@mail.ru
Москва 2017
2 Содержание
I. Аннотация к дисциплине.............................................................................................................4
II. Перечень планируемых результатов обучения, соотнесенных с планируемыми
результатами освоения образовательной программы..................................................................7
V. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины................................14
VI. Учебнометодическое и информационное обеспечение......................................................22
VII. Перечень ресурсов информационнокоммуникационной сети «Интернет», необходимой
для освоения дисциплины............................................................................................................22
VIII. Описание материальнотехнической базы, необходимой для осуществления
образовательного процесса по дисциплине.................................................................................22
IX. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине.................................................................................23
X. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по
дисциплине.....................................................................................................................................23
Типовые задания для проведения промежуточной аттестации обучающихся.........................35
3 I. Аннотация к дисциплине
Рабочая программа дисциплины «Теория игр» составлена в соответствии
с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика»,
утвержденным приказом Минобрнауки России от 12.11.2015 № 1327.
  Дисциплина   направлена   на   получение   студентами   прочных
теоретических   знаний   и   твердых   практических   навыков   в   области
математической   подготовки   будущих   бакалавров.   Такая   подготовка
необходима   для   успешного   усвоения   многих   специальных   дисциплин,
читаемых   для   бакалавров   по   направлению   подготовки   Экономика.
Дисциплина   является   одной   из   важнейших   теоретических   и   прикладных
математических   дисциплин,   определяющих   уровень   профессиональной
подготовки  современного   бакалавра   в   области   управления   различными
социальноэкономическими процессами.
Одна   из   характерных   черт   всякого   общественного,   социально
экономического  явления   состоит   в   множественности,   многосторонности
интересов,   затрагиваемых   исходами   этого   явления,   в   наличии   сторон,
наделенных различными целями. В процессе принятия решений приходится
считаться с различием личных,  коллективных и общественных интересов и
задач, необходимо разумно сочетать отраслевые и региональные цели. В этом
смысле можно сказать, что любое социальноэкономическое явление наделено
чертами   конфликта.  В   таких   случаях   может   помочь   Теория   игр   раздел
математики, изучающая конфликтные ситуации на основе их математического
моделирования   и   занимающаяся   установлением   принципов   оптимального
поведения   в   условиях   неопределенности,   доказательством   существования
решений,   удовлетворяющих   этим   принципам,
  указанием   алгоритмов
нахождения решений и их реализацией. Данная дисциплина поможет студентам
овладеть   прикладными   методами   теории   игр,   является   связующим   звеном
между строгими математическими исследованиями и практическими задачами
принятия решения в условиях конфликта.
Преподавание   дисциплины   состоит   в   том,   чтобы   на   примерах
математических  понятий   и   методов   продемонстрировать   сущность
научного подхода, специфику раздела математики теории игр и её роль как
способ  познания мира, общности её понятий и представлений для  решения
возникающих проблемных задач в процессе профессиональной деятельности.
Прочное   усвоение   современных   математических   методов   позволит
будущему бакалавру в области экономики, бухгалтерского учета, банковского
дела и налогов, и налогообложения решать в своей повседневной деятельности
актуальные   практические   задачи,   понимать   написанные   на   современном
научном   уровне   результаты   других   исследований   и   тем   самым
совершенствовать свои профессиональные навыки.
4 Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата.
Настоящая   дисциплина   включена   в   учебные   планы   по   программам
подготовки   бакалавров   по   направлению   «Экономика»,   входит   в   базовую
(обязательную) часть математического и естественнонаучного цикла.
Требования   к   входным   знаниям   и   умениям   студента:  для   успешного
освоения данной  дисциплины студент должен владеть знаниями, умениями и
навыками,   сформированными   в   результате   изучения  дисциплин   «Матема
тический анализ», «Линейная алгебра», «Теория вероятностей и математическая
статистика»   в   объемах   программ,   предусмотренных   государственным
стандартом.
Дисциплина   «Теория   игр»  имеет   логические   и   методологические
последующие связи с дисциплинами базовой части профессионального цикла:
Микроэкономика,
  Методы   оптимальных   решений,
Эконометрика и др.
  Макроэкономика,
Цель и задачи дисциплины
Целью   изучения   дисциплины   «Теория   игр»   является   формирование
одного   из   аспектов   конкурентоспособности   бакалавра   экономического
профиля – выпускника МФПУ «Синергия» на мировом рынке труда на основе
изучения   фундаментальных   основ   моделирования   и   анализа   конфликтных
ситуаций в экономике, конкурентного взаимодействия экономических агентов
с   использованием   методологического   инструментария   и   принципов   теории
игр.
Основной   задачей   изучения   данной   дисциплины   является   прочное
  обучение
усвоение   студентами   теоретических   основ   теории   игр,
использованию методов этой дисциплины в экономических исследованиях.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
 рассмотреть   общие   закономерности   моделирования   экономических
конфликтов;
 сформировать знания в области применения специфических экономико
математических методов в рамках игрового подхода;
 изучить   природу   рационального   поведения   с   позиций   теоретического
инструментария теории игр;
 изучить   различные   методические   подходы   по   принятию   адекватных
экономических решений в условиях неопределенности и риска.
 рассмотреть   вопросы   устойчивости   этих   решений   и   оценку   их
эффективности.
5 6 II. Перечень планируемых результатов обучения, соотнесенных с
планируемыми результатами освоения образовательной программы
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
общепрофессиональных   (ОПК),   профессиональных   (ПК),   предусмотренных
ОП   ВО   по   направлению   подготовки   38.03.01   Экономика   (квалификация
(степень) «бакалавр»).
Результаты освоения
ООП (содержание
компетенций)
Код
компетенции
Перечень планируемых результатов
обучения по дисциплине
Способность выбрать
инструментальные
средства для
обработки
экономических
данных в соответствии
с поставленной
задачей,
проанализировать
результаты расчетов и
обосновать
полученные выводы
Способность собрать
и проанализировать
исходные данные,
необходимые для
расчета
экономических и
социально
экономических
показателей,
характеризующих
деятельность
хозяйствующих
субъектов
ОПК3
Знать (З):

основы теории игр, необходимые
для решения экономических задач
(З1).
Уметь (У):

применять аппарат теории игр для
математического моделирования
теоретического и
экспериментального исследования
для решения экономических задач
(У1).
Владеть (В):

навыками применения современного
математического инструментария
для решения экономических задач
(В1).
ПК1
Знать (З):

основы теории игр, необходимые
для решения экономических задач
(З2).
Уметь (У):

применять аппарат теории игр для
математического моделирования
теоретического и
экспериментального исследования
для решения экономических задач
(У2).
Владеть (В):
 методикой построения, анализа и
Формы и методы
обучения,
способствующие
формированию
и развитию
компетенции
Работа на
занятиях,
выполнение
домашних заданий,
самостоятельная
работа, текущий
контроль,
контрольные
работы
Работа на
занятиях,
выполнение
домашних заданий,
самостоятельная
работа, текущий
контроль,
контрольные
работы
применения математических
моделей для оценки состояния, и
прогноза развития экономических
явлений и процессов (В2).
Способность на
основе описания
экономических
ПК4
Знать (З):

основы теории игр, необходимые
для решения экономических задач
(З3).
Работа на заня
тиях, выполнение
домашних заданий,
самостоятельная
7 Формы и методы
обучения,
способствующие
формированию
и развитию
компетенции
работа, текущий
контроль, кон
трольные работы
Результаты освоения
ООП (содержание
компетенций)
Код
компетенции
Перечень планируемых результатов
обучения по дисциплине
процессов и явлений
строить стандартные
теоретические и
эконометрические
модели,
анализировать и
содержательно
интерпретировать
полученные
результаты
Уметь (У):

применять аппарат теории игр для
математического моделирования
теоретического и
экспериментального исследования
для решения экономических задач
(У3).
Владеть (В):
 методикой построения, анализа и
применения математических
моделей для оценки состояния, и
прогноза развития экономических
явлений и процессов (В3).
8 й
и
ц
н
е
т
е
п
м
о
к

х
ы
м
е
у
р
и
м
р
о
ф
ы
д
о
К

ОПК3
(З1, У1,
В1)
ПК1
(З2, У2,
В2)
ПК4
(З3, У3,
В3)
ОПК3
(З1, У1,
В1)
ПК1
(З2, У2,
В2)
ПК4
(З3, У3,
В3)
ОПК3
(З1, У1,
В1)
ПК1
(З2, У2,
В2)
ПК4
(З3, У3,
В3)
ОПК3
(З1, У1,
В1)
ПК1
Наименование
тем
Тема 1. Bведение в
теорию игр
Тема 2.
Антагонистически
е игры
Тема 3.
Бескоалиционные
неантагонистичес
кие игры
Тема 4.
Кооперативные
игры
III. Тематический план
Контактная работа обучающихся с
преподавателем (по видам учебных
занятий)
Актив
ные
занятия
Интерактивные
занятия
и
и
ц
к
е
Л
ы
р
а
н
и
м
е
С

о
п
м
у
к
и
т
к
а
р
П
ч
а
д
а
з

ю
и
н
е
ш
е
р

м
у
к
и
т
к
а
р
п
й
ы
н
н
о
и
ц
а
у
т
и
С
с
с
а
л
к

р
е
т
с
а
М

м
у
к
и
т
к
а
р
п
й
ы
н
р
о
т
а
р
о
б
а
Л
Очная форма
2
2
г
н
и
н
е
р
Т
а
р
г
и

я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
д
и
Д
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о

а
т
о
б
а
р

я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
Форма ТКУ
Форма ПА,
балл
12
Практикум по
решению задач/5
4
4
12
Контрольная
работа по темам
№1,2/25
2
2
12
Практикум по
решению задач/5
4
4
9
12
Практикум по
решению задач/5
Контрольная
работа по темам Контактная работа обучающихся с
преподавателем (по видам учебных
занятий)
Актив
ные
занятия
Интерактивные
занятия
и
и
ц
к
е
Л
ы
р
а
н
и
м
е
С

о
п
м
у
к
и
т
к
а
р
П
ч
а
д
а
з

ю
и
н
е
ш
е
р

м
у
к
и
т
к
а
р
п
й
ы
н
н
о
и
ц
а
у
т
и
С
с
с
а
л
к

р
е
т
с
а
М

м
у
к
и
т
к
а
р
п
й
ы
н
р
о
т
а
р
о
б
а
Л
Очная форма
г
н
и
н
е
р
Т
а
р
г
и

я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
д
и
Д
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о

а
т
о
б
а
р

я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
Форма ТКУ
Форма ПА,
балл
№3,4/25
2
3
12
Практикум по
решению задач/5
й
и
ц
н
е
т
е
п
м
о
к

х
ы
м
е
у
р
и
м
р
о
ф
ы
д
о
К

(З2, У2,
В2)
ПК4
(З3, У3,
В3)
ОПК3
(З1, У1,
В1)
ПК1
(З2, У2,
В2)
ПК4
(З3, У3,
В3)
ОПК3
(З1, У1,
В1)
ПК1
(З2, У2,
В2)
ПК4
(З3, У3,
В3)
Наименование
тем
Тема 5.
Позиционные игры
Тема 6. Игры с
неполной
информацией и
игры с природой
4
4
12
72
Практикум по
решению задач/5
Контрольная
работа по темам
№5,6/25
100
Зачет
Всего:
Контроль, час
Объем дисциплины (в
академических часах)
Объем дисциплины  (в
зачетных единицах)
18
18
0
108
2
10 11 VI. Содержание учебной дисциплины
Тема 1. Bведение в теорию игр
Многосторонность интересов в процессе исследования, моделирования и
управления в экономике. Задачи многокритериальной оптимизации.
Основные определения и положения математической теории игр. Общая
математическая модель игры, понятия участников игры, стратегий, функций
выигрыша.
Классификация игр, проблематика математической теории игр и общие
сведения о методах их решения.
Составление математических моделей прикладных задач из области
экономики, менеджмента и других с позиций теории игр.
Литература по теме 1:
1. Васин А. А., Морозов В. В. Теория игр и модели математической
экономики. Учебное пособие. – М.: МАКС Пресс, 2005, гл.1.
2. Шелехова Л.В. Теория игр в экономике: учебное пособие. – М.:
ДиректМедиа, 2015. 119 с. http://biblioclub.ru/index.php?
page=book_red&id=274522&sr=1
Интернетссылки:
1. https://habrahabr.ru/post/163681/
Тема 2. Антагонистические игры
Матричные игры.  Платежная матрица. Нижняя и верхняя цена игры.
Седловая точка. Свойства оптимальных стратегий и цена игры. Методы
решения. Игры 2х2. Игры 2хn, mх2. Доминирование. Решение парных
конечных игр в смешанных стратегиях, аналитический метод.
Геометрическая интерпретация матричной игры 2×2.
Методы линейного программирования как инструмент решения игровой
задачи. Приведение матричной игры к задаче теории линейного программирования.
Симплексметод в теории игр. Решение модельных примеров из экономики.
Графоаналитический метод решения матричных игр 2×n и  m×2. Решение
игр 3x3 геометрическими методами. Анализ решений классических задач теории
игр.
Итеративный метод Брауна. Применение теории игр для анализа проблем
микроэкономики.
Литература по теме 2:
1. Васин А. А., Морозов В. В. Теория игр и модели математической
экономики. Учебное пособие. – М.: МАКС Пресс, 2005, гл.1.
2. Шелехова Л.В. Теория игр в экономике: учебное пособие. – М.:
12 ДиректМедиа, 2015. 119 с. http://biblioclub.ru/index.php?
page=book_red&id=274522&sr=1
Интернетссылки:
1. https://habrahabr.ru/post/163681/
Тема 3. Бескоалиционные неантагонистические игры
Неантагонистические игры. Их классификация. Бескоалиционная игра n
лиц. Понятие о бескоалиционной игре в нормальной форме.  Биматричные игры.
Примеры игр.
Принципы оптимальности в бескоалиционных играх. Ситуации
равновесия по Нэшу. Теорема Нэша. Свойства ситуаций равновесия.
 Оптимальность по Парето. Смешанное расширение бескоалиционной
игры. Решение статических бескоалиционных игр с конечными множествами
стратегий сторон. Моделирование реальных конфликтов
бескоалиционными играми.
Литература по теме 3:
1. Васин А. А., Морозов В. В. Теория игр и модели математической
экономики. Учебное пособие. – М.: МАКС Пресс, 2005, гл.2.
2. Шелехова Л.В. Теория игр в экономике: учебное пособие. – М.:
ДиректМедиа, 2015. 119 с. http://biblioclub.ru/index.php?
page=book_red&id=274522&sr=1
Интернетссылки:
1. https://habrahabr.ru/post/163681/
Тема 4. Кооперативные игры
Арбитражные схемы. Классические кооперативные игры. Принцип
оптимальности в форме Cядра и вектора Шепли. Решение кооперативных игр
на основе характеристической функции, на основе вычисления Cядра и
вектора Шепли. Моделирование реальных конфликтов кооперативными
играми.
Литература по теме 4:
1. Васин А. А., Морозов В. В. Теория игр и модели математической
экономики. Учебное пособие. – М.: МАКС Пресс, 2005, гл.3.
2. Шелехова Л.В. Теория игр в экономике: учебное пособие. – М.:
ДиректМедиа, 2015. 119 с. http://biblioclub.ru/index.php?
page=book_red&id=274522&sr=1
Интернетссылки:
13 1. https://habrahabr.ru/post/163681/
Тема 5. Позиционные игры
Математические модели конфликтов, учитывающие динамику.
Позиционные игры с полной информацией. Конечношаговые игры с полной
информацией. Графическое представление позиционной игры, информационные
множества.
Точки равновесия в позиционных играх. Игры с идеальной памятью. Примеры.
Иерархические игры (кооперативная теория) Примеры. Подходы к решению.
Литература по теме 5:
1. Васин А. А., Морозов В. В. Теория игр и модели математической
экономики. Учебное пособие. – М.: МАКС Пресс, 2005, гл.3.
2. Шелехова Л.В. Теория игр в экономике: учебное пособие. – М.:
ДиректМедиа, 2015. 119 с. http://biblioclub.ru/index.php?
page=book_red&id=274522&sr=1
Интернетссылки:
1. https://habrahabr.ru/post/163681/
Тема 6. Игры с неполной информацией и игры с природой
 Игра с переговорами двух лиц с неполной информацией с двух сторон, с
одной стороны. Понятие выбора решения в условиях неопределенности.
Многошаговые игры с неполной информацией. Игра с природой. Критерии
рационального выбора в играх с природой. Критерий максимакса,
Максиминный критерий Вальда, минимаксный критерий Сэвиджа, критерий
обобщенного максимина Гурвица.  Принятие решений в условиях риска,
критерии.
Литература по теме 6:
1. Васин А. А., Морозов В. В. Теория игр и модели математической
экономики. Учебное пособие. – М.: МАКС Пресс, 2005, гл.4.
2. Шелехова Л.В. Теория игр в экономике: учебное пособие. – М.:
ДиректМедиа, 2015. 119 с. http://biblioclub.ru/index.php?
page=book_red&id=274522&sr=1
Интернетссылки:
1. https://habrahabr.ru/post/163681/
V. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
При   изучении   данной   дисциплины   используются   как   классические
методы   обучения   (лекции,   практические   занятия),   так   и   различные   виды
14 самостоятельной   работы   обучающихся   по   заданию   преподавателя,   которые
направлены на развитие творческих качеств обучающихся и на поощрение их
интеллектуальных инициатив.
В   процессе   преподавания   данной   дисциплины   используются   как
классические   методы   обучения   (лекции,   практические   занятия),   так   и
различные   виды   самостоятельной   работы   студентов   по   заданию
преподавателя,   которые   направлены   на   развитие   творческих   качеств
студентов и на поощрение их интеллектуальных инициатив.
В рамках данного курса используются такие активные и интерактивные
формы работы, как:
Активные формы обучения:
 практикум по решению задач.
Обучение   по   данной   учебной   дисциплине   предполагает   следующие
формы занятий:
– аудиторные занятия (лекции, практические занятия) под руководством
преподавателя,
–   обязательная   самостоятельная   работа   студента   по   заданию
преподавателя,   выполняемая   во   внеаудиторное   время,   в   том   числе   с
использованием технических средств обучения,
– индивидуальная самостоятельная работа студента под руководством
преподавателя,
– индивидуальные консультации.
В рамках данного курса используются такие активные формы работы,
как:   проблемная   лекция,   лекция   с   заранее   запланированными   ошибками,   а
также интерактивные формы обучения: работа в малых группах, сообучение
(коллективное обучение в сотрудничестве),  обсуждение результатов работы,
коллоквиум.
Методические   указания   для   обучающихся   при   работе   над
конспектом лекций во время проведения лекции
Лекция   –   систематическое,
  монологическое
изложение преподавателем учебного материала, как правило, теоретического
характера.
  последовательное,
В   процессе   лекций   рекомендуется   вести   конспект,   что   позволит
впоследствии вспомнить изученный учебный материал, дополнить содержание
при самостоятельной работе с литературой, подготовиться к экзамену.
Следует   также   обращать   внимание   на   категории,   формулировки,
раскрывающие   содержание   тех   или   иных   явлений   и   процессов,   научные
выводы   и   практические   рекомендации,   положительный   опыт   в   ораторском
искусстве.   Желательно   оставить   в   рабочих   конспектах   поля,   на   которых
15 делать   пометки   из   рекомендованной   литературы,   дополняющие   материал
прослушанной   лекции,   а   также   подчеркивающие   особую   важность   тех   или
иных теоретических положений.
Любая   лекция   должна   иметь   логическое   завершение,   роль   которого
выполняет   заключение.   Выводы   по   лекции   подытоживают   размышления
преподавателя   по   учебным   вопросам.   Формулируются   они   кратко   и
лаконично, их целесообразно записывать. В конце лекции, обучающиеся имеют
возможность задать вопросы преподавателю по теме лекции.
Методические рекомендации по выполнению практикумов по
решению задач
Практикумы выполняются в соответствии с рабочим учебным планом
при последовательном изучении тем дисциплины.
Порядок проведения практикума.
1. Получение задания и рекомендаций к выполнению практикума.
2. Настройка инструментальных средств, необходимых для выполнения
практикума.
3. Выполнение заданий практикума.
4. Подготовка отчета в соответствии с требованиями.
5. Сдача отчета преподавателю.
В ходе выполнения практикума необходимо следовать технологическим
инструкциям,   использовать   материал   лекций,   рекомендованных   учебников,
источников   интернета,   активно   использовать   помощь   преподавателя   на
занятии.
Требования к оформлению результатов практикумов.
При подготовке отчета: изложение материала должно идти в логической
последовательности,   отсутствие   грамматических   и   синтаксических   ошибок,
правильное оформление рисунков.
Методические   указания   для   обучающихся   по   организации
самостоятельной работы
Самостоятельная работа обучающихся направлена на самостоятельное
изучение отдельных тем/вопросов учебной дисциплины.
Самостоятельная   работа   является   обязательной   для   каждого
обучающегося, ее объем по дисциплине «Теория информационных процессов и
систем» определяется учебным планом.
При   самостоятельной   работе   обучающиеся   взаимодействуют   с
рекомендованными материалами при минимальном участии преподавателя.
Работа с литературой
Самостоятельная работа с учебниками, учебными пособиями, научной,
справочной и популярной литературой, материалами периодических изданий и
Интернета,   статистическими   данными   является   наиболее   эффективным
16 методом   получения   знаний,   позволяет   значительно   активизировать   процесс
овладения информацией, способствует более глубокому усвоению изучаемого
материала,   формирует   у   обучающихся   свое   отношение   к   конкретной
проблеме.
Изучая материал по учебной книге (учебнику, учебному пособию,
монографии, и др.), следует переходить к следующему вопросу только после
полного уяснения предыдущего, фиксируя выводы и вычисления, в том числе
те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного
вывода.
Особое внимание обучающийся должен обратить на определение
основных понятий курса. Надо подробно разбирать примеры, которые
поясняют определения. Полезно составлять опорные конспекты.
Выводы, полученные в результате изучения учебной литературы,
рекомендуется в конспекте выделять, чтобы при перечитывании материала
они лучше запоминались.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап
решения, исходя из теоретических положений курса.
Вопросы,   которые   вызывают   у   обучающегося   затруднение   при
подготовке,   должны   быть   заранее   сформулированы   и   озвучены   во   время
занятий в аудитории для дополнительного разъяснения преподавателем.
Методические указания для обучающихся по подготовке доклада
презентации
Доклад   –   это   официальное   сообщение,   посвященное   заданной   теме,
которое   может   содержать   описание   состояния   дел   в   какойлибо   сфере
деятельности или ситуации; взгляд автора на ситуацию или проблему, анализ и
возможные   пути   решения   проблемы. Если   письменный   текст   обязан   быть
правильно   построен   и   оформлен,   грамотно   написан   и   удовлетворительно
раскрывать тему содержания, то для устного сообщения этого мало. Устное
выступление должно хорошо восприниматься на слух, то есть быть интересно
поданным для аудитории.
Для подготовки презентации необходимо собрать и обработать начальную
информацию.
Последовательность подготовки презентации:
1. Четко сформулировать цель презентации: вы хотите свою аудиторию
мотивировать,   убедить,   заразить   какойто   идеей   или   просто   формально
отчитаться.
2.   Определить   каков   будет   формат   презентации:   живое   выступление
(тогда,   сколько   будет   его   продолжительность)   или   электронная   рассылка
(каков будет контекст презентации).
3.   Отобрать   всю   содержательную   часть   для   презентации   и   выстроить
логическую цепочку представления.
17 4. Определить ключевые моменты в содержании текста и выделить их.
5.   Определить   виды   визуализации   (картинки)   для   отображения   их   на
слайдах в соответствии с логикой, целью и спецификой материала.
6. Подобрать дизайн и форматировать слайды (количество картинок и
текста, их расположение, цвет и размер).
7. Проверить визуальное восприятие презентации.
К   видам   визуализации   относятся   иллюстрации,   образы,   диаграммы,
таблицы. Иллюстрация – представление реально существующего зрительного
ряда.
Практические советы по подготовке презентации:
 готовьте   отдельно:   печатный   текст,   слайды   (1015),   раздаточный
материал;
 обязательная информация для презентации: тема, фамилия и инициалы
выступающего;
 план сообщения;
 краткие выводы из всего сказанного;
 список использованных источников.
Доклад – сообщение по заданной теме, с целью внести знания из
дополнительной литературы, систематизировать материл, проиллюстрировать
примерами, развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой,
познавательный интерес к научному познанию.
Тема   доклада   должна   быть   согласованна   с   преподавателем   и
соответствовать   теме   учебного   занятия.   Материалы   при   его   подготовке,
должны соответствовать научнометодическим требованиям и быть указаны в
докладе.   Необходимо   соблюдать   регламент,   оговоренный   при   получении
задания. Иллюстрации должны быть достаточными, но не чрезмерными. Работа
студента над докладом включает отработку умения самостоятельно обобщать
материал и делать выводы в заключении, умения ориентироваться в материале
и   отвечать   на   дополнительные   вопросы   слушателей,   отработку   навыков
ораторства, умения проводить диспут.
Докладчик должен знать и уметь:
 сообщать новую информацию;
 использовать   технические   средства;   хорошо   ориентироваться   в   теме
всего семинарского занятия;
 дискутировать   и   быстро   отвечать   на   заданные   вопросы;   четко
выполнять установленный регламент (не более 10 минут);
 иметь представление о композиционной структуре доклада и др.

Структура выступления.
 Вступление должно содержать:
18  название, сообщение основной идеи;
 современную   оценку   предмета   изложения,   краткое   перечисление
рассматриваемых вопросов;
 живую интересную форму изложения;
 акцентирование   внимания   на   важных   моментах,   оригинальность
подхода.
Основная часть, в которой выступающий должен глубоко раскрыть суть
затронутой темы, обычно строится по принципу отчета. Задача основной части
– представить достаточно данных для того, чтобы слушатели заинтересовались
темой   и   захотели   ознакомиться   с   материалами.   При   этом   логическая
структура теоретического блока не должны даваться без наглядных пособий,
аудиовизуальных   и   визуальных   материалов.   Заключение   –   ясное,   четкое
обобщение и краткие выводы, которых всегда ждут слушатели.
Методические рекомендации по написанию эссе.
Эссе – короткая работа. Объем эссе составляет от трех до пяти страниц
машинописного   текста.   Начинать   необходимо   с   главной   идеи   или   яркой
фразы, которая сразу же должна захватить внимание читателя. Здесь часто
применяется сравнительная аллегория, когда неожиданный факт или событие
связывается с основной темой эссе. Эссе не может содержать много тем или
идей (мыслей). Оно отражает и развивает только один вариант, одну мысль.
Эссе  есть ответ на этот единственный вопрос. Следует отвечать четко на
этот поставленный вопрос и не отклонятся от темы. Текст эссе должен быть
динамичным  и содержать чтото новое или любопытное для читателя.  При
этом   содержание   вопроса   может   охватывать   широкий   спектр   проблем,
требующих привлечения большого объема литературы. В этом случае можно
принять   решение,   согласно   которому   следует   освещать   и   иллюстрировать
только   определенные   аспекты   выбранной   темы.   После   этого   не   возникнет
никаких   сложностей,   если   автор   не   будет   выходить   за   рамки   очерченного
круга,   а   выбор   будет   вполне   обоснован   и   подкреплен   соответствующими
доказательствами. Исходя из решения о том, как следует отвечать на вопрос,
автор   должен   составить   план/структуру   своего   ответа.   Структура   любой
письменной   работы,   в   том   числе   и   эссе,   как   правило,   состоит   из   таких
компонентов,   как   введение,   основная   часть   (развитие   темы),   заключение.
Введение содержит краткое обоснование актуальности и важности выбранной
для исследования проблемы. Во введении необходимо сформулировать цель и
задачи   исследования,   а   также   дать   краткое   определение   используемых   в
работе понятий и ключевых терминов. Однако их количество в эссе не должно
быть излишне большим (как правило, три или четыре). Основная часть работы
предполагает   развитие   авторской   аргументации   и   анализа   исследуемой
проблемы,   а   также   обоснование   выводов,   на   основе   имеющихся   данных,
теоретических   положений   и   фактологического   материла.   При   изложении
19 основного   материала   эссе,   необходимо   писать   кратко,   четко   и   ясно.
Заключительная   часть   эссе   должна   содержать   обобщение   результатов
исследования в форме краткого изложения основных аргументов автора. При
этом следует помнить, что заключение должно быть очень кратким (0,5 – 1,0
страница).
Методические указания для обучающихся по подготовке и выполнению
теста.
Тестирование   позволяет   путем   поиска   правильного   ответа   и   разбора
допущенных ошибок лучше усвоить тот или иной материал.
Тестовые задания позволяют оценить знания студентов по всему курсу.
Данные тесты могут использоваться:
– студентами при подготовке к зачету в форме самопроверки знаний;
–   преподавателями   для   проверки   знаний   в   качестве   формы
промежуточного контроля на семинарских занятиях;
– для проверки остаточных знаний студентов, изучивших данный курс.
Тестовые   задания   рассчитаны   на   самостоятельную   работу   без
использования вспомогательных материалов. То есть при их выполнении не
следует пользоваться учебниками или конспектами лекций и т.д.
Для выполнения тестового задания, прежде всего, следует внимательно
прочитать   поставленный   вопрос.   После   ознакомления   с   вопросом   следует
приступать   к   прочтению   предлагаемых   вариантов   ответа.   Необходимо
прочитать все варианты и в качестве ответа следует выбрать лишь один индекс
(цифровое   обозначение),   соответствующий   правильному   ответу.   Тесты
составлены таким образом, что в каждом из них правильным является лишь
один из вариантов. Выбор должен быть сделан в пользу наиболее правильного
ответа.
На   выполнение   теста   отводится   ограниченное   время.   Оно   может
варьироваться   в   зависимости   от   уровня   тестируемых,   сложности   и   объема
теста.   Как   правило,   время   выполнения   тестового   задания   определяется   из
расчета 3045 секунд на один вопрос.
Критерии   оценки   выполненных   студентами   тестов   определяются
преподавателем самостоятельно. Рекомендуются следующие критерии оценки:
85% – 100% правильных ответов – «отлично»;
66% – 84% правильных ответов – «хорошо»;
50% – 65% правильных ответов – «удовлетворительно»;
менее 50% правильных ответов – «неудовлетворительно».
При   подведении   итогов   по   выполненной   работе   необходимо
проанализировать   допущенные   ошибки,   прокомментировать   имеющиеся   в
тестах неправильные ответы.
Перечень учебнометодического обеспечения для
самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
20 Наименование
темы
1
Тема 1.
Bведение в
теорию игр
Тема 2.
Антагонистическ
ие игры
Тема 3.
Бескоалиционны
е
неантагонистиче
ские игры
Тема 4.
Кооперативные
игры
Тема 5.
Позиционные
игры
Дидактические
единицы, вынесенные
на самостоятельное
изучение
2
Составление
математических
моделей прикладных
задач из области
экономики,
менеджмента и других с
позиций теории игр.
Методы линейного
программирования как
инструмент решения иг
ровой задачи. Приведение
матричной игры к задаче
теории линейного
программирования.
Симплексметод в
теории игр. Решение
модельных примеров из
экономики.
Итеративный метод
Брауна.
Решение статических
бескоалиционных игр с
конечными
множествами стратегий
сторон. Моделирование
реальных конфликтов
бескоалиционными
играми.
Решение кооперативных
игр на основе
характеристической
функции, на основе
вычисления Cядра и
вектора Шепли.
Точки равновесия в
позиционных играх. Игры
с идеальной памятью.
Примеры. Иерархические
игры (кооперативная
теория) Примеры.
Подходы к решению.
Формы
самост.
работы
4
Написание
конспекта
Учебно
методическо
е
обеспечение
Форма
контроля
5
6
Литература к
Конспект
теме 1
Написание
конспекта
Литература к
Конспект
теме 2
Написание
конспекта.
Литература к
теме 3
Конспект.
Написание
конспекта
Литература к
теме 4
Конспект
Написание
конспекта
Литература к
теме 5
Конспект
Тема 6.
Игры с неполной
информацией и
игры с природой
Принятие решений в
условиях риска,
критерии.
Написание
конспекта
Литература к
теме 6
Конспект
21 VI. Учебнометодическое и информационное обеспечение
Основная литература:
1. Васин   А.   А.,   Морозов   В.   В.   Теория   игр   и   модели   математической
экономики. Учебное пособие. – М.: МАКС Пресс, 2005.
2. Шелехова Л.В. Теория игр в экономике: учебное пособие. – М.: Директ
Медиа, 2015. 119 с.
 http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=274522&sr=1
Дополнительная литература:
1. Акимов В. П. Основы теории игр. – М.: Издательство МГИМО
Университет, 2008.
2. Беляева А. А., Печерский С.Л. Теория игр для экономистов. – СПб.:
Издательство ЕУСПб, 2001.
3. Волошин Г.Я. Методы оптимизации в экономике. – М.: Издательство
«Дело и сервис», 2004.
4. Осборн М. Дж. Введение в теорию игр. – М.: Издательство БИНОМ,
2007.
5. Шикин Е.В., Чхартишвили А.В. Математические методы и модели в
управлении. 3е изд. – М.: Дело, 2004.
VII. Перечень ресурсов информационнокоммуникационной сети
«Интернет», необходимой для освоения дисциплины
№
Наименование портала
(издания, курса, документа)
1. Корпоративный портал
2. Национальный Открытый университет
3.
4. Единый портал интернеттестирования в сфере образования
5. Библиотека книг
Российское образование. Федеральный портал
Ссылка
 .  ru   /
http://portal.tpu.ru
 .  intuit
http
 ://   www

http://www.

 edu
http://www.iexam.ru/
http://www.kodges.ru
 .ru/
VIII. Описание материальнотехнической базы, необходимой для
осуществления образовательного процесса по дисциплине
Требования к аудиториям (помещениям) для проведения
занятий:
 лекционные   аудитории   с   компьютерным   и   видеопроекционным
оборудованием для презентаций с выходом в Интернет;
22  компьютерный класс с установленным программным обеспечением.
Демонстрационный материал: Слайды согласно тематическому плану
занятий.
IX. Перечень информационных технологий, используемых при
осуществлении образовательного процесса по дисциплине
 Microsoft Office;
 Система дистанционного обучения eeducation.
X. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной
аттестации обучающихся по дисциплине
Промежуточная аттестация по дисциплине  «Теория игр»  проводится в
форме зачета.
Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы
Компетенция
Начальный этап
ОПК3 Способность
выбрать
инструментальные
средства для
обработки
экономических данных
в соответствии с
поставленной задачей,
проанализировать
результаты расчетов и
обосновать
полученные выводы
Линейная алгебра
Математический
анализ
Теория вероятностей
и математическая
статистика
Статистика
Деньги, кредит, банки
Рынок ценных бумаг
ПК1 Способность
собрать и
проанализировать
исходные данные,
необходимые для
расчета
экономических и
социально
экономических
Финансовая
математика
Линейная алгебра
Математический
анализ
Теория
вероятностей и
математическая
статистика
23
Основной этап
Теория игр
Международные
валютнокредитные и
финансовые
отношения
Комплексный
экономический анализ
хозяйственной
деятельности
Финансовый анализ
Методы оптимальных
решений
Практика по
получению
профессиональных
умений и опыта
профессиональной
деятельности**
Теория игр
Корпоративные
финансы
Теория отраслевых
рынков
Банковское дело
Национальная
экономика
Практика по
Завершающий этап
Валютные операции
банка
Технологическая
практика**
Преддипломная
практика**
Выпускная
квалификационная
работа***
Финансовые кризисы
Антикризисное
управление
Практика по получению
профессиональных
умений и опыта
профессиональной
деятельности**
Технологическая показателей,
характеризующих
деятельность
хозяйствующих
субъектов
ПК4 Способность на
основе описания
экономических
процессов и явлений
строить стандартные
теоретические и
эконометрические
модели, анализировать
и содержательно
интерпретировать
полученные
результаты
Микроэкономика
Макроэкономика
Линейная алгебра
Математический
анализ
Теория вероятностей
и математическая
статистика
получению первичных
профессиональных
умений и навыков, в
том числе первичных
умений и навыков
научно
исследовательской
деятельности**
Теория игр
Практика по
получению первичных
профессиональных
умений и навыков, в
том числе первичных
умений и навыков
научно
исследовательской
деятельности**
практика**
Преддипломная
практика**
Выпускная
квалификационная
работа***
Макроэкономическое
планирование и
прогнозирование
Эконометрика
Финансовый анализ
Выпускная
квалификационная
работа***
Показатели и критерии оценивания на различных этапах
формирования компетенций
В   отношении   компетенции
 «Способность   выбрать
инструментальные   средства   для   обработки   экономических   данных   в
соответствии с поставленной задачей, проанализировать результаты расчетов
и обосновать полученные выводы».
 ОПК3

Показатель оценивания
Пороговый
(удовлетворительно)
Базовый
(хорошо)
Перечень
планируемых
результатов обучения
по дисциплине
Знать (З):

основы теории игр,
необходимые для
решения
экономических
задач (З1).
Знать (З):

основы теории игр,
необходимые для
решения
экономических
задач (З1).
Уметь (У):

применять аппарат
теории игр для
математического
моделирования
24
Критерий оценивания
Этап
формирования
Основной
Основной
Знать:
основы теории игр,
необходимые для решения
экономических задач.
Знать:
основы теории игр,
необходимые для решения
экономических задач.
Уметь:
применять аппарат теории
игр для математического
моделирования
теоретического и
экспериментального
исследования для решения Показатель оценивания
Высокий
(отлично)
Критерий оценивания
Этап
формирования
экономических задач.
Основной
Знать:
основы теории игр,
необходимые для решения
экономических задач.
Уметь:
применять аппарат теории
игр для математического
моделирования
теоретического и
экспериментального
исследования для решения
экономических задач.
Владеет:
навыками применения
современного
математического
инструментария для
решения экономических
задач.
Перечень
планируемых
результатов обучения
по дисциплине
теоретического и
экспериментального
исследования для
решения
экономических
задач (У1).
Знать (З):

основы теории игр,
необходимые для
решения
экономических
задач (З1).
Уметь (У):

применять аппарат
теории игр для
математического
моделирования
теоретического и
экспериментального
исследования для
решения
экономических
задач (У1).
Владеть (В):

навыками
применения
современного
математического
инструментария для
решения
экономических
задач (В1).
В   отношении   компетенции
 собрать   и
проанализировать исходные данные, необходимые для расчета экономических
и   социальноэкономических   показателей,   характеризующих   деятельность
хозяйствующих».
 ПК1
«Способность
Показатель
оценивания
Перечень
планируемых
результатов
обучения по
дисциплине
Критерий оценивания
Этап
формирования
Пороговый
(удовлетворительно)
Знать (З):

основы теории игр,
необходимые для
Знает:
основы теории игр,
необходимые для решения
Основной
25 Показатель
оценивания
Базовый
(хорошо)
Высокий
(отлично)
Критерий оценивания
Этап
формирования
Основной
Основной
экономических задач.
Знает:
основы теории игр,
необходимые для решения
экономических задач.
Умеет:
применять аппарат теории
игр для математического
моделирования
теоретического и
экспериментального
исследования для решения
экономических задач.
Знает:
основы теории игр,
необходимые для решения
экономических задач.
Умеет:
применять аппарат теории
игр для математического
моделирования
теоретического и
экспериментального
исследования для решения
экономических задач.
Владеет:
методикой построения,
анализа и применения
математических моделей
для оценки состояния, и
прогноза развития
экономических явлений и
процессов.
Перечень
планируемых
результатов
обучения по
дисциплине
решения
экономических
задач (З2).
Знать (З):

основы теории игр,
необходимые для
решения
экономических
задач (З2).
Уметь (У):

применять аппарат
теории игр для
математического
моделирования
теоретического и
экспериментального
исследования для
решения
экономических
задач (У2).
Знать (З):

основы теории игр,
необходимые для
решения
экономических
задач (З2).
Уметь (У):

применять аппарат
теории игр для
математического
моделирования
теоретического и
экспериментального
исследования для
решения
экономических
задач (У2).
Владеть (В):
 методикой
построения, анализа
и применения
математических
моделей для оценки
состояния, и
прогноза развития
экономических
явлений и
26 Показатель
оценивания
Перечень
планируемых
результатов
обучения по
дисциплине
процессов (В2).
Критерий оценивания
Этап
формирования
В   отношении   компетенции  ПК4  «Способность  на   основе   описания
экономических   процессов   и   явлений   строить   стандартные   теоретические   и
эконометрические модели, анализировать и содержательно интерпретировать
полученные результаты».
Этап
формирования
Основной
Основной
Показатель оценивания
Перечень
Критерий оценивания
Пороговый
(удовлетворительно)
Базовый
(хорошо)
планируемых
результатов обучения
по дисциплине
Знать (З):

основы теории игр,
необходимые для
решения
экономических
задач (З3).
Знать (З):

основы теории игр,
необходимые для
решения
экономических
задач (З3).
Уметь (У):

применять аппарат
теории игр для
математического
моделирования
теоретического и
экспериментального
исследования для
решения
экономических
задач (У3).
Знает:
основы теории игр,
необходимые для решения
экономических задач.
Знает:
основы теории игр,
необходимые для решения
экономических задач.
Умеет:
применять аппарат теории
игр для математического
моделирования
теоретического и
экспериментального
исследования для решения
экономических задач.
Высокий
(отлично)
Основной
Знать (З):

основы теории игр,
необходимые для
решения
экономических
задач (З3).
Уметь (У):

применять аппарат
теории игр для
Знает:
основы теории игр,
необходимые для решения
экономических задач.
Умеет:
применять аппарат теории
игр для математического
моделирования
теоретического и
27 Показатель оценивания
Критерий оценивания
Этап
формирования
экспериментального
исследования для решения
экономических задач.
Владеет:
методикой построения,
анализа и применения
математических моделей
для оценки состояния, и
прогноза развития
экономических явлений и
процессов.
Перечень
планируемых
результатов обучения
по дисциплине
математического
моделирования
теоретического и
экспериментального
исследования для
решения
экономических
задач (У3).
Владеть (В):
 методикой
построения, анализа
и применения
математических
моделей для оценки
состояния, и
прогноза развития
экономических
явлений и
процессов (В3).
Описание показателей и критериев оценивания компетенций на
различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
№
п/п
Наименование
оценочного
средства
Краткая
характеристика
оценочного
средства
Шкала оценки, балл
Критерии
оценивания
компетенции
Текущий контроль успеваемости
1.
Тестовые задания
2.
Дидактическая игра
Тест состоит из 20
заданий с одним или
несколькими
вариантами
правильного ответа
Включение
обучающихся в процесс
нахождения путей
оптимального решения
поставленной задачи в
соответствии с
выбранной или
28
«67» – верные ответы
составляют более
90% от общего
количества;
«45» – верные ответы
составляют более
80% от общего
количества;
«13» – более 50%
правильных ответов
«10» – активное участие в
процессе в заранее
определенной роли,
выступление логично
и аргументировано;
«5» –   участие в процессе в
определенной роли,
выступление в
ОПК3
(З1; У1; В1)
ПК1
(З2; У2; В2)
ПК4
(З3; У3; В3)
ОПК3
(З1; У1; В1)
ПК1
(З2; У2; В2)
ПК4
(З3; У3; В3) назначенной ролью
основном логично,
недостаточная
аргументация
3.
Эссе, конспект
Умение обучающегося
письменно излагать
суть поставленной
проблемы,
самостоятельно
проводить анализ этой
проблемы с
использованием
методологического
инструментария
дисциплины, делать
выводы, обобщающие
авторскую позицию по
поставленной проблеме
4.
Доклад,
сообщение
Самостоятельная
работа обучающегося,
представляющая собой
публичное выступление
по представлению
полученных
результатов изучения
темы
29
«57» – грамотное
«34» – грамотное
«12» – грамотное
ОПК3
(З1; У1; В1)
ПК1
(З2; У2; В2)
ПК4
(З3; У3; В3)
ОПК3
(З1; У1; В1)
ПК1
(З2; У2; В2)
ПК4
(З3; У3; В3)
использование
историкоправовой
терминологии,
свободное изложение
рассматриваемой
проблемы, логичность
и обоснованность
выводов;
использование
историкоправовой
терминологии,
частично верные
суждения в рамках
рассматриваемой
темы, выводы
недостаточно
обоснованы;
использование
философской
терминологии,
способность видения
существующей
проблемы,
необоснованность
выводов, неполнота
аргументации
собственной точки
зрения
соответствии с
заявленной темой,
презентация легко
читаема и ясна для
понимания, грамотное
использование
философской
терминологии,
свободное изложение
рассматриваемых
проблем, докладчик
правильно ответил на
все вопросы в ходе
дискуссии;
«64» – доклад выполнен в
«31» – некорректное
оформление либо
отсутствие
презентации, грамотное
использование
философской
терминологии, в
основном свободное
изложение
рассматриваемых
проблем, докладчик
частично правильно
ответил на все
вопросы в ходе
дискуссии
ОПК3
(З1; У1; В1)
ПК1
(З2; У2; В2)
ПК4
(З3; У3; В3)
ОПК3
(З1; У1; В1)
ПК1
(З2; У2; В2)
ПК4
(З3; У3; В3)
ОПК3
(З1; У1; В1)
ПК1
(З2; У2; В2)
ПК4
(З3; У3; В3)
5.
Семинар
Дискуссия
Включение
обучающихся в процесс
обсуждения спорного
вопроса, проблемы
6.
Контрольная работа Два вопроса, при ответе
на которые необходимо
аргументировать выбор
ответа, и задача
«2» –   активное участие в
дискуссии,
обсуждение 2 и более
выступлений, точка
зрения
аргументирована и
обоснована;
«1» –   обсуждение 1
выступления, ответы
построены в основном
логично,
недостаточная
аргументация
«6» –   верные ответы
составляют более
90% от общего
количества;
«53» – верные ответы
составляют 8050%
от общего
количества;
«30» – менее 50%
правильных ответов.
7.
Составление
таблицы
Продукт
самостоятельной
работы студента,
который представляет
из себя обобщённое,
формализованное
знание, полученное при
самостоятельном
изучении заданной
темы, когда ход
выполнения анализа
изучаемого
исторического
материала, с
определением
категорий сравнения,
сопоставления,
«3» – логичное изложение, без
пропусков, основных идей
исторического материала,
заданного для
самостоятельного
ознакомления и изучения.
Корректные категории
сравнения, сопоставления.
Грамотное оформление
таблицы.
«21» – не вполне логичное
изложение, с единичными
пропусками, основных
идей исторического
материала, заданного для
самостоятельного
ознакомления и изучения.
30 8.
Составление схемы
9.
Конспект
Не вполне корректные
категории сравнения, не
вполне корректное
сопоставление. В
оформлении таблицы есть
недочёты.
«0» – не логичное изложение,
с пропусками, основных
идей исторического
материала, заданного для
самостоятельного
ознакомления и изучения.
Не корректные категории
сравнения, не корректное
сопоставление. В
оформлении таблицы есть
ошибки.
 «2» – логичное изложение,
без пропусков, основных
идей исторического
материала, заданного для
самостоятельного
ознакомления и изучения.
«1» – не вполне логичное
изложение, с единичными
пропусками, основных
идей исторического
материала, заданного для
самостоятельного
ознакомления и изучения.
«0» – не логичное изложение,
с пропусками, основных
идей исторического
материала, заданного для
самостоятельного
ознакомления и изучения
«2» – грамотное, логически
стройное изложение, без
пропусков, основных идей
исторического материала,
заданного для
самостоятельного
ознакомления и изучения.
Материал представляет
единое логическое целое.
«1» – грамотное, не вполне
логически стройное
изложение, с единичными
пропусками, основных
оформляется виде
таблицы.
Продукт
самостоятельной
работы студента,
который представляет
из себя обобщённое,
формализованное
знание, полученное при
самостоятельном
изучении заданной
темы, когда ход
выполнения анализа
изучаемого
исторического
материала
оформляется виде
схемы.
Продукт
самостоятельной
работы студента,
представляющий собой
краткое логичное
изложение в
письменном виде
основных идей
исторического
материала, заданного
для самостоятельного
ознакомления и
изучения.
31
ОПК3
(З1; У1; В1)
ПК1
(З2; У2; В2)
ПК4
(З3; У3; В3)
ОПК3
(З1; У1; В1)
ПК1
(З2; У2; В2)
ПК4
(З3; У3; В3) идей исторического
материала, заданного для
самостоятельного
ознакомления и изучения.
«0» – не грамотное,
нелогичное изложение, с
пропусками, основных
идей исторического
материала, заданного для
самостоятельного
ознакомления и изучения.
Материал не представляет
единое логическое целое.
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания
знаний, умений, навыков и(или) опыта деятельности,
характеризующих этапы формирования компетенций в процессе
освоения образовательной программы1
№
1
Форма
контроля/ коды
оцениваемых
компетенций
Зачет
ОПК3, ПК1,
ПК4
Процедура оценивания
Шкала и критерии оценки, балл
Зачет представляет собой
выполнение обучающимся
заданий билета,
включающего в себя:
Задание №1 –
теоретический вопрос на
знание базовых понятий
предметной области
дисциплины (курса), а
также позволяющий
оценить степень владения
обучающимся принципами
предметной области
дисциплины (курса),
понимание их
особенностей и
взаимосвязи между ними;
Задание №2 – задание на
анализ ситуации из
предметной области
Выполнение обучающимся заданий
оценивается по следующей балльной
шкале:
1:030;
2:030;
3:040.
«5» – 90100 (отлично) – ответ
правильный, логически выстроен,
приведены необходимые формулы,
использована профессиональная
лексика.
Задача решена правильно.
Обучающийся правильно
интерпретирует полученный
результат.
«4» – 7089 (хорошо) – ответ в целом
правильный, логически выстроен,
приведены необходимые формулы,
использована профессиональная
лексика. Ход решения задачи
правильный, ответ неверный.
Обучающийся в целом правильно
1 Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по программам
бакалавриата, программам специалитета и программа магистратуры в  НОУ МФПУ «Синергия»
32 интерпретирует полученный
результат.
«3» – 5069 (удовлетворительно) –
ответ в основном правильный,
логически выстроен, приведены не
все необходимые формулы,
использована профессиональная
лексика.
Задача решена частично.
«2» – Менее 50
(неудовлетворительно) – ответы на
теоретическую часть неправильные
или неполные. Задача не решена
дисциплины (курса) и
выявление способности
обучающегося выбирать и
применять
соответствующие
принципы и методы
решения практических
проблем, близких к
профессиональной
деятельности;
Задание №3 – задание на
проверку умений и
навыков, полученных в
результате освоения
дисциплины (курса).
результате освоения
дисциплины (курса)
(решение задачи).
Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для
процедуры оценивания знаний, умений, навыков и(или) опыта
деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в
процессе освоения образовательной программы2
Контрольные вопросы для проверки готовности к практикуму по
решению задач
1. Дайте определение матричной игры.
2. Что представляют собой элементы платежной матрицы?
3.   Как   определяются   верхняя   и   нижняя   цены   игры   (соответственно,
минимаксная   и   максиминная   стратегии   игроков),   как   они   связаны   между
собой?
4.   Как   найти   седловую   точку   в   платежной   матрице?   Сформулируйте
необходимое и достаточное условие существования седловой точки.
5. Сформулируйте лемму о масштабе. Где она применяется?
6. Как определяются смешанные стратегии игроков?
7. Как определяются цена игры, оптимальные стратегии игроков (чистые и
смешанные), решение игры?
8. Сформулируйте свойства оптимальных стратегий.
9. Сформулируйте основную теорему теории матричных игр.
10. Как можно решить (
11.   В   чем   заключается   графоаналитический   метод   решения,   для   каких
22 )игру?
матричных игр он применяется?
12. Дайте определения доминируемых стратегий для 1го и 2го игроков.
2 Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по программам
бакалавриата, программам специалитета и программа магистратуры в  НОУ МФПУ «Синергия»
33 Сформулируйте теорему о доминируемых стратегиях.
13. Сколько решений может иметь матричная игра? Как найти множество
всех решений?
14.   Как   свести   матричную   игру   к   двойственной   задаче   линейного
программирования?
15. Приведите примеры применения матричных игр в экономике.
Типовые задания практикумов по решению задач
1. Найти решение в смешанных стратегиях антагонистических игр с  платежными
матрицами:     а)
A
 
5 2

3 4
 ;          б)
A

1

1

4
1

1

0


2

3
2. Дана игра. Выполните доминирование по чистым и смешанным
стратегиям и решите ее:      а)
3 2 4 0

3 2 2 4


4 1 3 0

0 4 0 8
;    б)
2 0 1 4

1 1 4 3


4 1 2 2
3. Даны функции общих издержек двух фирм на дуополистическом рынке
TC1=100+4q2, TC2 = 200+ q2. Определить равновесие на данном рынке:
объёмы продаж фирм и равновесную цену.
4. Найдите равновесие Нэша в смешанных стратегиях в следующей игре:
S
T
W 2, 1 0, 2
V 1, 2 3, 0
Типовые задания контрольных работ
Задание 1.
Игра задана следующей платежной матрицей:
34

























 





A
1
A
2
A
3
B
1

1
2
3

B
2
3
2
4

B
3
1
3
6






Найти решение матричной игры, а именно:
         найти верхнюю цену игры;
         нижнюю цену игры;
         чистую цену игры;
         указать оптимальные стратегии игроков.
Задание 2.
Найти решение в смешанных стратегиях антагонистической игры с платежной
матрицей:

A




14
32



.
Задание 3.
Решить игру с матрицей (тип 2хn). В ответе указать цену игры и
вероятности применения стратегий, т.е. v, p, q.

0
31
9

96
18

6
7
03
;      б)

7


1




2
3
9
2


8
9





.
а)
Типовые задания для проведения промежуточной аттестации
обучающихся
Промежуточная аттестация по дисциплине «Теория игр» проводится в
форме экзамена.
Задания 1 типа. Теоретические вопросы на знание базовых понятий
предметной области дисциплины:
1. Общая математическая модель игры, понятия участников игры, стратегий,
функций выигрыша.
2. Классификация   игр,   проблематика   математической   теории   игр   и   общие
сведения о методах их решения. Антагонистические игры (общие понятия).
3. Оптимальность в антагонистических играх.
4. Матричные игры, стратегии и функции выигрыша.
5. Максиминные и минимаксные стратегии.
6. Понятие верхней и нижней цены игры, связь между ними.
35 7. Понятие о седловой точке в матричной игре.
8. Понятия о смешанных стратегиях. Математическое ожидание выигрыша.
9. Существование решения матричной игры в классе смешанных стратегий.
10. Теорема о минимаксе. Цена игры.
11. Нахождение седловых точек в чистых стратегиях.
12. Понятие о бескоалиционной игре в нормальной форме.
13. Основные соотношения между бескоалиционными играми.
14. Оптимальность в бескоалиционной игре.
15. Смешанное расширение бескоалиционной игры. Равновесие по Нэшу.
16. Теорема Нэша. Свойства ситуаций равновесия. Ситуации, оптимальные по
Парето.
17. Биматричные игры. Нахождение оптимумов по Нэшу и по Парето в чистых
стратегиях.
18. Классификация коалиционных игр двух и трех лиц.
19. Позиционные игры с полной информацией.
20. Графическое   представление   позиционной   игры,
  информационные
множества.
21. Точки   равновесия   в   позиционных   играх.   Игры   с   идеальной   памятью.
Примеры.
22. Иерархические игры (кооперативная теория) Примеры. Подходы к решению.
23. Понятие игры с природой.
24. Критерий максимакса.
25. Максиминный критерий Вальда,
26. Минимаксный критерий сэвиджа,
27.  Критерий обобщенного максимина Гурвица.
28.  Показатели для принятия решений в условиях риска.
Задания 2 типа. Теоретические вопросы, позволяющие оценить
степень владения, обучающегося принципами предметной области
дисциплины, понимание их особенностей и взаимосвязи между ними:
Задание 1.
Найти точки равновесия в биматричной игре (A – матрица выигрышей
игрока 1, B – матрица выигрышей игрока 2)



;
B
;
B

2
4

7

8





7
3
5
14
11

6
9
9










.
.
а)
A
б)
A









5
4
5
10
Задание 2.
36 Имеется три предприятия (I, II, III); которые выпускают продукцию П1,
продукцию  П2  и продукцию  П3.    В   таблице  представлены   общие  выпуски
продукции   по   каждому   предприятию.   Продукция   продается   комплектами
(1ед.   П1, 1ед.   П2, и 1ед.  П3). Спрос неограничен. Комплект стоит 1 тыс. руб.
Требуется   решить   вопрос   о   целесообразности   объединения   предприятий,
найти максимальный возможный доход объединения, справедливый дележ –
вектор Шепли.
а)

P
1
P
2
P
3

I
0
II
III
400
500



1000
800
300
200
0
0
;        б)

P
1
P
2
P
3

I
0
II
III
400
900



700
700
200
800
0
0
.
     Задание 3.
      Создается ателье для ремонта телевизоров в стационарных условиях.
Пусть поток заявок на ремонт выражается числами 6 , 7, 8, 9  заявок в год. Из
предыдущего   опыта   известно,   что   прибыль   от   ремонта   одного   телевизора
составляет   50  у.е.   в   год.   Потери,   вызванные   отказом   в   ремонте   ввиду
недостатка мощности   2  у.е. Убытки простоя специалистов и оборудования
при отсутствии заявок 3  у.е. за каждую заявку.
     Необходимо принять решение в этих условиях по:




критерию максимакса;
максиминному критерию Вальда;
минимаксному критерию Сэвиджа;
критерию обобщенного максимина Гурвица.
Задание   4.  Имеем   две   лотереи:  L1=(0,3А1;   0,2А2;   0,5А3)   и  L2=(0,2А1;
0,4А2;   0,4А3),   причем   А1А2А3  и   А2~(0,7А1, 0,3А3).   Какая   из   этих   двух
лотерей предпочтительнее для индивидуума?
Задание 5.  Пусть индивидуум может принять участие в одной из двух
лотерей, возможные исходы которых А1 — 10000 рублей, А2 — 7000 рублей,
А3  — 1000 рублей и А4  — без выигрыша. В первую лотерею разыгрываются
100 билетов, из которых 10 дают исход А1, 15 —А2, 20 — А3, остальные А4,
т.е. без выигрыша. Во вторую лотерею разыгрываются 120 билетов, из которых
12 дают А1, 20 — А2, 25 — А3, остальные без выигрыша. Какая из двух лотерей
лучше в смысле средней ожидаемой полезности?
Задание   6.  Индивидуальный   выбор   решения   при   неопределенности.
Постановка   задачи.   Матрица   исходов.   Матрица   полезностей   и   переходы   к
матрицам потерь и сожалении.
37 Задание   7.  Детерминированные   и   рандомизированные   решения   задач
выбора   при   неопределенности.   Критерии   оптимальности:   минимаксный,
Гурвица, Сэвиджа, Байеса и Неймана–Пирсона.
Задание   8.  Понятие   позиционной   игры.   Задание   игры   в   развернутой
форме.
Задание 9. Понятие чистой стратегии игрока. Нормальная форма игры.
Задание   10.  Игры   двух   лиц   с   нулевой   суммой.   Решение   в   чистых
стратегиях.
Задание   11.  Решение   игр   двух   лиц   с   нулевой   суммой   в   смешанных
стратегиях. Теорема о минимаксе.
Задание   12.  Первая   геометрическая   интерпретация   игр   двух   лиц   с
нулевой суммой.
Задания   3   типа.  Задания   на   анализ   ситуации   из   предметной
области   дисциплины   и   выявление   способности   обучаемых   выбирать   и
применять соответствующие принципы и методы решения практических
проблем, близких к профессиональной деятельности:
Задание 1. Пользуясь критериями оптимальности с параметрами: =0,6;
1=2, найти оптимальные детерминированные и рандомизированные в
q1=0,3; L0
задаче выбора при неопределенности со следующей матрицей потерь:
1
1
S
–
2
4
5
S
3
6
–
1
2
2




1
2
3
4
Задание   2.  Применяя   первую   геометрическую   интерпретацию,   найти
решение игры со следующей платежной матрицей:



1
2
3
38 

1
1
3
1
8
4
5
6
1
2
3


1
8
3
7
6

4
9
2
2
Задание 3. Вторая геометрическая интерпретация игр двух лиц с нулевой
суммой.
Задание   4.  Применяя   вторую   геометрическую   интерпретацию,   найти
решение игры со следующей платежной матрицей:


Задание 5. Представление игры двух лиц с нулевой суммой в виде задач
линейного программирования.
Задание 6. Метод фиктивной партии.
Задание   7.  Игры   двух   лиц   с   ненулевой   суммой.   Решение   в
некооперативном   варианте.   Игры   типа   «семейный   спор»   и   «дилемма
заключенного». Геометрическая интерпретация.
Задание   8.  Кооперативные   игры.   Совместные   смешанные   стратегии.
Геометрическая интерпретация.
Задание 9. Решения кооперативных игр. Арбитражная схема Нэша.
Задание 10. Используя арбитражную схему Нэша, найти решение игры:


1
(5,1)
(2,7)
2
(4,8)
(6,3)
1
2
39

file_name: РПД Теория игр ВПО.doc

intro:
Рабочая программа дисциплины «Теория игр» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика», утвержденным приказом Минобрнауки России от 12.11.2015 № 1327.
Дисциплина направлена на получение студентами прочных теоретических знаний и твердых практических навыков в области математической подготовки будущих бакалавров. Такая подготовка необходима для успешного усвоения многих специальных дисциплин, читаемых для бакалавров по направлению подготовки Экономика. Дисциплина является одной из важнейших теоретических и прикладных математических дисциплин, определяющих уровень профессиональной подготовки современного бакалавра в области управления различными социально-экономическими процессами.


extracted_text:
Тасдыкълангъан                                                                               Изин берильген
Мектеп мудири                                                                                Тербиевий ишлер
боюнджа                                                                                мудир муавини
У.С.Асанова
_________________
         Э. С. Муслядинова
        ___________________
Танец в тишину: «Огълан оюны» «ЧОКЪРАЧЫКЪ»
(Под торжественную музыку выходят ведущие Фанфары).
С. М.:  Селям алейкум, сайгъылы мусафирлер, урьметли оджалар, азиз ана
бабалар, къыйметли къартана – къартбабалар !
Э. Р.: Акъшам шерифлеринъиз хайырлы олсун!
С. М.: Эмине, шимди бу санада не оладжакъ?  Масалмы?
Э. Р.: Масал.
С. М.: Къоркъунчлымы?
Э. Р.: Ёкъ, дюльбер, муджизели, тантаналы ве … кедерли
С. М.: Амма онынъ сонъу  бахытлымы?
Э. Р.: Эбет, эр бир масал  яхшылыкънен бите, онынъ баш къараманлары
бахытлы олалар. Амма бизим масалымызнынъ башы да пек яхшы ве бахытлы
эди.  Бир заманда бар экен, бир заманда ёкъ экен, узакъ  20072008
сенелерде   Булгъанакъ  диярында  2санлы Кольчугино мектеби бар экен.  Бу
мектепке анабабалар   элинден тутып 7 къыз ве 7 огъланчыкъны кетирген
эдилер. Алла ойле этти ки, олар бир сыныфкъа тюшелер.
С. М.: Мен бу масалны билем, менде де  таммам ойле эди.
Э. Р.: Амма бугунь олар ичюн бу масал бите, олар буюк  сербест аяткъа
кетелер.
С. М.: Балалыкъчагъы олар ичюн энди битеми? Эм ич бир вакъыт къайтмаз?
Э. Р.: Ёкъ, къайтмаз?
С.М.: Ич бир вакъыт?
Э. Р.: Ич бир вакъыт.
С. М.: Айса оларгъа огъурлы ёллар олсун!!!  Биз эминмиз ки, олар
мектебимизни битирип, алий тасильни алып, Ватанымыз ичюн, миллетимиз
ичюн, ана топрагъымызда дегерли хызмет этерлер!
Э.Р.   Сервер, энди оларны санагъа давет  этмеге де вакъыт кельди. Кель  тез
тез оларны мында давет этейик!
С. М. Къаршыланъыз, бизим мезунларымыз !  11 сыныф талебелери !
Э.Р. Булгъанакъ миллий мектебининъ 2018 сене мезунлары! Алгъышланъыз!
(музыка под выход выпускников)
1 (1 пара)
С. М.
Ситьяя Решиде
Бу къызымыз месулиетли,
Тырышкъан, беджерикли.
Иш буюрсанъ, о, ёкъ демез,
Тенбеллерни ич севмез
Э. Р.
Абдураманов Эмран
Гузель огълан, мераметли,
Ялан айтмаз, намуслы,
Гъайрет иле чалышыр,
Эр шейни япар, беджерир.
(2 пара)
С. М.
Бекирова Мелек
Мелегимиз мераметли,
Къызчыгъымыз сабырлы
Ярдым эте сорагъангъа
Пек садыкълы  достлукъта
Э.Р.
Аблаев Ридван
Шакъа этсе, кульдюре,
Шенъликни о пек севе.
Узун бойлу дал фидан,
Бу бизим огълан Ридван.
(3 пара)
С. М.
Эмиралиева Алиме
Алиме адалетли
Къызымыз тербиели
Эр шейни япа биле
Алтын  эм чебер элли
Э. Р.
Эмиралиев Амет
Зеинли, акъылда къувет,
2 Бу бизим огълан Амет
Не сорасанъ джевап азыр
Эр шейге о къатылыр
(4пара)
С. М.
Хайбуллаева Мавиле
Кокте кунеш парылдай,
тереклерде къушлар йырлай.
Бизим дюльбер Мавилемиз
аджайип оюн ойнай.
Э. Р.
Чахалов Даут
Йымшакъ табиатлы
Огълан пек сыджакъ къанлы
Даутымыз эдепли
Эм де пек о инсанлы.
(5пара)
С. М.
Тейфикова Майре
Пек шенъ къыз, кулер юзьлю,
Дюльбер къыз, къара козьлю,
Оджагъа «Ёкъ» демеген,
Ярдым япкъан, динълеген.
Э.Р
Бекиров Беадер
Беадеримиз мераметли
Беджерикли, тирнекли
Корюмли, эля козьлю
Дюльбер о, узун бойлу
(6пара)
С. М.
Мамутова Усние
Гузель ойнай, оюнджы,
3 «Нефасет»нинъ солисти,
Оджаларнынъ он къолу
Чокътыр онынъ ярдымы.
Э.Р.
Исмаилов Сервер
Спортны о джандан севе
Курешни о бегене.
Гъайрет иле чалышыр,
Эр шей япар, тырышыр.
(7 пара)
С. М.
Исмоилова Лиля
Бизим къара козьлюмиз,
Бу дюльбер къыз Лилямыз.
Намуслы, тербиели,
Ишкир къыз,незакетли.
Э. Р.
Салиев Асан
Сыныфнынъ джаны ола
Эр шейде гъалип чыкъа
Яхшы огълан, бакъынъ
Онынъ юреги алтын.
С.М. Сыныф ребери   Ваапова Гульна Северовна.
Э.Р. Сыныф ребери  Ваапова Зарема Энверовна.
Э.Р. Нафиле айтмагъанлар «Ишке джангонъюльнен берильген инсан эр шей
япа билир». Ве  мектептебимизнинъ джаны  ким олгъаны эр кеске белли.
Эльбетте, бу мектеп мудиримиз урьметли Усние оджамыз.
Мезунларымызны хайырламакъ ичюн,  санагъа Асанова Усние Сейджелиловна
давет этиле.
С.М. Урьметли Усние Сейджелиловна сизге сёз. (мезунларны
хайырламакъ ичюн)
4 Э.Р. Санагъа, мезунларны хайырламакъ ичюн, Булгъанакъ миллий
мектебининъ мудир муавини, Меметова Зекие Аметовна  давет этиле.
Сайгъылы Зекие Аметовна, сизге сёз. (мезунларны хайырламакъ ичюн)
С.М. Дикъкъат! Русие Федерацыясы, Къырым джимхуриет ве къырымтатар
миллий гимнлер янъгъырагъанда (байракълар кирсетильгенде) джумле
сафлансын! (звучат гимны РФ., РК, Кр.тат. )
С.М. Энди исе кельди энъ бекленильген, энъ тантаналы вакъыт…
Шеадетнамелерни тасдыкъламакъ ичюн сёз Булгъанакъ миллий мектебининъ
мудирине… Усние оджа сизге сёз!
Первая тройкачетвёрка
Меним миллий мектебим
       Сенсиз сызлай юрегим!
       Сен олмасанъ, къальбим тильсиз.
       Олурмы келеджегим?
       Меним миллий мектебим
        Меним эвим ве ерим!
        Йыллар кечер, корюшмекчюн
        Кене къайтып келерим!
ПЕСНЯ_______________________________Куртаметов Назим Акимович
 Вторая тройкачетвёрка
   Бир де бир гузель сез тапылса, бу сез бизим мезунларымыз акъкъында сез.
Бир де бир эйи фикир тапылса, бу фикир бизим мезунларымыз акъкъында.
Биз сизлернен гъурурланамыз эм де бу оюн сизлер ичюн «Чокърачыкъ» оюн
такъымындан бахшиш! «Дёрт къыз»  Алгъышланъыз!
Третья тройкачетвёрка
 Аджайиптир авалар,
Йырлар эм хайтармалар,
Багъышлана сизлерге
Бизим аджайип мезунлар
Урьметли мезунлар, сизлер ичюн «Фиданлар» оюн такъымындан музыкалы
бахшиш! «Даре оюны» Алгъышланъыз!
5 Даре оюны______________________«Фиданлар»
Четвёртая тройкачетвёрка
Песня________________________________ Куртаметов Назим Акимович
С.М. Сёз Булгъанакъ медениет эвнинъ мудир муавинине Санъагъа давет этиле
Беляцкая Светлана Павловна.
С.М.  Мектебимизнинъ атик йылдызы, истидатлы оюнджыны, Бекмамбетова
Эльвина бугунь «Шенъ хайтарма» оюнынен  хайырламакъ истей.
ШЕНЪ ХАЙТАРМА Бекмамбетова  Эльвина
Вальс, вальс, вальс    не де гузель бу оюн
Аджайип, тылсымлы нагъмелер
Мени кокке котерип кетелер
Къара денъиз ялысында
 Къырым ярымадасы,
 Татар халкънынъ догъгъан ери,
 Эм де азиз севдасы!
 Бу мекянда халкъларымыз
 Сагъселямет яшасын,
 Яш несильнинъ бахтын корип,
 Гонъюль йырлап башласын!
 «Кырымтатар яшлары» «ЧОКЪРАЧЫКЪ»
С.М.  Санагъа мезунларымызны  давет  этемиз . Сиз миллетимизнинъ
келеджегисинъиз. Мектептен адым аткъан сонъ ,  окъуп,  бильги алып ,
миллетимизнинъ шаныны котермеге тырышанъыз.
Э.Р.   Сизнинъ енъшилеринъизни  корип , биз оджалар ве сизинъ ана
бабаларынъыз къуванайыкъ. Сиз миллий мектепнинъ мезунлары
олгъанынъызны  унутманъыз.
6 С.М.  Акъикъий къырымтатар огълу , акъикъий къырымтатар къызы
олгъанынъызны эйи арекетлеринъизнен косьтеринъиз.
Э.Р.   Сизге  огъурлы ёллар тилеймиз.
С.М. Алла  ярдымджы олсун
Э.Р..   сизни исе, урьметли сейирджилеримиз , келеджек сене , кене де шу
залда  джангонъюльден беклеймиз
С.М   Сагълыкънен къалынъыз.
Выпускной 2018
1 Огълан оюны«ЧОКЪРАЧЫКЪ»
2 ПЕСНЯНазим Акимович
3  4 къыз«ЧОКЪРАЧЫКЪ»
4  Даре оюны«Фиданлар»
5 Песня Назим Акимович
6 ШЕНЪ ХАЙТАРМАБекмамбетова  Эльвина
7  Вальс
8 «Кырымтатар яшлары»«ЧОКЪРАЧЫКЪ»
7 8

file_name: Выпускной 2018 новый.docx

intro: Сценарий выпускного вечера-2018. Вручение аттестатов выпускникам-2018 года! Во время награждения учащиеся приглашаются на сцену маленькими группами, для каждой группы индивидуально посвящается номер. Каждой группе, после награждения говорится благодарственные слова. Слова предоставляются многоуважаемым гостьям (политические деятели РК, спонсоры, главы администрации, заслуженные педагоги школы)

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: сценарий выпускного вечера-2018


extracted_text:
01 сентября 2014 год
Классный час по теме «Моя малая Родина»
Цели:
1.     Расширение и углубление знания учащихся об истории родного города.
2.     Воспитание чувства любви и гордости за свою малую Родину.
Задачи:
1.     Научить ребят видеть и ощущать красоту родного края.
2.     Воспитывать уважение к нравственному опыту представителей старшего
поколения.
3.     Формировать потребность в сохранении исторических и культурных
памятников родной земли.
4.     Развивать интерес к чтению документальноисторической литературы.
5.     Содействовать моральному развитию детей.
Оформление:
Мультимедийная презентация; (фотографии) учащихся.
Ход занятия
Эпиграф:
“Для России город – частица,
А для нас он – родительский дом.
И мы рады, что можем гордиться
Малой Родиной, где мы живем”.
I. Вступление
Учитель: Добрый день, дорогие ребята, родители!
Учитель: Сейчас вы разбиты на две команды, выберите капитана команды и придумайте
название!
Учитель: Дорогие ребята! Вы родились в стране, которая называется Россией. Вы –
россияне! Россия – огромная страна.
Привольно раскинулась она от снегов и льдов Крайнего Севера до Черного и
Азовского морей на юге. Есть в России высокие горы, полноводные реки, глубокие озера,
густые леса и бескрайние степи. Есть и маленькие речушки, светлые березовые рощи,
солнечные полянки, болота и поля. Мы по праву можем гордиться нашей великой Родиной,
ее природой, ее талантливыми людьми.
Учитель: У вас на партах лежат карты. Выберите карту России. Скажите на как
называется материк, на котором расположена Россия? (Евразия).
Состоит из двух частей света Европа и Азия. В какой части мы с вами живем?
Назовите столицу России? (Москва)
 Назовите президента России?
Что есть у каждой страны? Символику назовите?
Как называется наш край? (Пермский)
Закрасьте Пермский край красным цветом!
Учитель: Но у каждого из нас есть своя малая Родина – тот уголок, где вы родились, где
живут ваши родители и друзья, где находится ваш родной дом. Для когото малая Родина –
родное село, улица или палисад у дома.
Как же называется наша малая Родина?
Соликамск!!
Учитель: И сейчас, для команды первое задание. Конкурс называется «Потеряшки». А
потерялись у нас буквы, которые обозначают слово – их 9 букв. Найдите их по классу и
составьте слово! А почему так назван город?
-Жизнь и название Соликамску дала соль. Город возник при соляных промыслах,
организованных выходцами из Вологды купцами Калиниковыми
Учитель: А, сейчас мы с вами проверим, насколько хорошо вы знаете свою малую Родину.
Свой Соликамск! Конкурс «Знатоки».  Я раздаю вам вопросы в течение 2 минут вы
должны ответить на них.  Каждый вопрос оценивается в один балл.
(раздаются вопросы на листочках)
Учитель: Вы сказали, что у каждого города, страны есть своя символика. А что вы знаете
про символику Соликамска (герб, гимн, флаг).
Флаг г.Соликамск – это прямоугольное полотнище жёлтого цвета с отношением
ширины к длине 2:3, несущее посередине изображение соляного колодца на зелёной земле,
воспроизведённой вплотную к нижнему краю; изображение выполнено в чёрном, белом,
сером и зелёном цветах.
Обоснование символики:

Флаг выполнен на основе герба Соликамского городского округа, который разработан на
основе исторического герба города Соликамска, геральдическое описание которого гласит:
«в золотом поле соляной колодезь, с опущенным в него ведром для вынутия соли и с
означенными на оном соляными потоками»
Исторический герб 1783 г.: в верхней половине щита герб Пермский, в нижней
половине "в золотом поле соляной колодезь, с опущенным в него ведром для вынутия соли
и с означенными на оном соляными потоками". Герб был восстановлен 27 октября 1999
года.
Современный герб Соликамска, основан на историческом гербе города.
Ныне действующий герб Соликамска утверждён решением Соликамской городской Думы
от 12 февраля 2009



золотое поле — символ богатства и процветания города с момента развития
соледобычи до сегодняшних дней и в будущем;
серебро, используемое для изображения соли, символизирует благородные помыслы
жителей города, главными из которых была забота о чести и славе родной земли,
кормящей и оберегающей любящих её людей;
чёрным цвет соляного колодца подчеркивает историческую давность соляного
промысла («дерево, почерневшее от старости») и предметов, связанных с
производством добычи соли.
Собирают герб и флаг города Соликамск
Гимн представляет собой музыкальное произведение «Славица Соликамску» на
музыку и слова Бориса Давидовича Готлиба. Гимн должен исполняться в точном соответствии с утвержденными музыкальной редакцией и текстом. Гимн является
собственностью муниципального образования города Соликамска.
(прослушать гимн города)
Учитель: А, сейчас самое ответственное задание. Конкурс Капитанов. Вам необходимо
по памяти собрать герб и флаг города.
Учитель: Все вы прекрасно знаете, что Соликамск славится своими
достопримечательностями, а какими же вы нам скажете сами, собрав картинку (собирают
пазл) –Церковь Иоанна Предчети, Часовня Петра и Павла, Преображенская церковь,
Богоявленская церковь.

file_name: Классный час Моя малая Родина.docx

intro:
Цели:
1.     Расширение и углубление знания учащихся об истории родного города.
2.     Воспитание чувства любви и гордости за свою малую Родину.
Задачи:
1.     Научить ребят видеть и ощущать красоту родного края.
2.     Воспитывать уважение к нравственному опыту представителей старшего поколения.
3.     Формировать потребность в сохранении исторических и культурных памятников родной земли.
4.     Развивать интерес к чтению документально-исторической литературы.
5.     Содействовать моральному развитию детей.

title: Классный час "Моя малая Родина"


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе каждый человек при рождении  получает фамилию и
имя.  У каждого человека фамилия своя и это очень важно, ведь если у людей она
была бы одинаковая, то была бы неразбериха.
Отношение   к   своей   фамилии   и   фамилиям   других   людей   разное.   Оно   часто
зависит   от   собственного   восприятия   и   понимания,   от   отношения   к   человеку   –
носителю фамилии, от общего мнения.
Исследование является актуальным, так как история многих фамилий забыта. В
связи   с   актуальностью   нами   сформулирована  тема   исследования:   «история
фамилии».
Цель исследования: изучить происхождение фамилии «Капустин».
В   соответствии   с   целью,   объектом,   предметом   исследования   нами   решены
следующие задачи:
1. Рассмотреть исторические основы возникновения и формирования фамилии.
2. Выяснить с помощью справочной литературы происхождение фамилии.
I. История появления фамилий на Руси
В давние времена слово «фамилия» не имело того значения, которое придаем
ему мы теперь. Говоря «фамилия» (от лат. familia – «домочадцы»), мы имеем в виду
особое имя; оно дается не какомунибудь одному человеку, а всему его роду. В этом
роду оно переходит от родителей к детям.
В древности таких родовых имен не было, так как люди жили малочисленными
поселениями,   и   все   знали   друг   друга.   Достаточно   было   запомнить   имя,   и   уже
немыслимо спутать человека с кемнибудь другим. Позже, когда людей становилось
больше, каждому человеку к имени стали давать кличку, прозвище. Например: Иван
Кривой,   МарьяПодберёзная   (живет   у   старой   берёзы),   ВасилийПахомович   (сын
Пахома). Шли века, людей стало много. Появились большие города. Люди стали больше
двигаться   по   стране   и   обходиться   одними   именами   или   прозвищами   сделалось
трудно. Появилась необходимость в фамилии – родовом имени.
В  России   такие   родовые   имена   существуют   уже   несколько   веков,   но   долгое
время оставались привилегией только меньшинства. Фамилии были только у богатых
и у знатных людей.
Почти все фамилии не избраны самими носителями их, а даны со стороны. Одни
возникали стихийно, другие записаны канцелярским или иным начальством. Конечно,
никто не может отвечать за фамилию, полученную его прапрадедом. Со временем
фамилии   перестали   быть   роскошью.   Сейчас   по   нашему   действующему   закону,
фамилия обязательна для каждого человека.
Традиция   давать   человеку   индивидуальное   прозвище   в   дополнение   к   имени,
полученному   при   рождении,   сохранялась   на   Руси   вплоть   до   XVII   века.   Это
объясняется   тем,   что   из   тысяч   крестильных   имен,   упомянутых   в   святцах   и
месяцесловах, на практике использовалось не более двух сотен именований. Запас же
индивидуальных   прозвищ   был   неисчерпаем   и   давал   возможность   с   легкостью
выделить   человека   в   обществе.   Прозвища   прибавлялись   к   крестильным   именам,
нередко полностью заменяя их даже в официальных записях. В деловом документе
человека   могли   записать   «Федот   Офонасьев   сын,  прозвище   Огурец»  (1591),  а   на
другой странице упомянуть о нем «пономарь, Огурцом зовут». В раннехристианский
период роль прозвищ часто выполняли языческие имена. Большую группу среди них
составляли именования по названиям растений. Они восходят к древним славянским
поверьям, приписывающим растениям особые магические свойства. Конечно, позднее
древние   смыслы   подобных   имен   мало   осознавались,   однако   сами   они   еще   долго
использовались   в   качестве   прозвищ,   а   в   некоторых   семьях   даже   становились
традиционными. Так, в Новгороде в 1497 году жил помещик Иван Григорьевич Осока
Травин, сыновья которого звались Дятелина, Пырей и Отава, а внук – Вязель. А в
документе 1582 года упоминаются новгородцы Редька, Капуста и Горох Андреевичи
Семичевы. В абсолютном большинстве  русские фамилии произошли от отчеств. Однако
напрасно представлять отчества в современной форме на   ич,  ович,  инич. До
середины XVIII века именоваться с  ич разрешалось только самым высшим чинам.
Ещё в середине XIX века основная масса населения обходилась отчеством на  ов,
ин.
Фамилии распространялись по территории страны постепенно; они возникали в
определенных социальных слоях и обслуживали их интересы.
Большинство   башкирских   и   татарских   фамилий,   имеющих   тюркские   корни,
также произошли именно от отчества: Аминов, Хасанов, Халитов и т.д.
Нередки   случаи,   когда   фамилия   произошла   от   ремесла,   которым   занимался
старший в роду – хороший столяр или прославленный охотник, лучший гончар или
удачливый   рыбак.   Отсюда   и   фамилии:   Столяровы,   Охотниковы,   Гончаровы   и
Рыбаковы.   Распространенностью   этих   профессий   на   Руси   и   объясняется
распространенность Кузнецовых, Мельниковых, Плотниковых.
Превращались в фамилии и прозвища. Так у всех Гагариных был некогда предок,
по прозвищу Гагара; у Уткиных – Утка. У тюркских народов тоже немало найдется
фамилий,   произошедших   от   прозвища.   Аккучуков   (белый   щенок),   Аюханов
(медвежий хан) и т.д. Чаще всего русские люди получали прозвища, так или иначе
отражающие их особенности и свойства: Молчан, Толстик, Гуляй. Сейчас трудно
сказать,  чем   прозвище   отличалось   от   мирского   имени,  которое   давалось   ребенку
наряду с крестным, церковным. Кроме того, мирским именем могло послужить и
имя, данное в честь уважаемого человека. Поэтому нередко встречались такие имена,
как Дед, Дьяк и даже Попадья.
Есть фамилии, по месту жительства людей. Горьковские – из Горькова, Шуйские
– из Шуи, Рязанские – из Рязани.
II. Происхождение и значение фамилии «Капустин»
Исследование истории возникновения фамилии Капустина открывает забытые
страницы жизни и культуры наших предков и может поведать много любопытного о далёком прошлом. Фамилия Капустина принадлежит к древнему типу славянских
семейных имен, образованных от личных прозвищ.
К числу подобных именований относится и личное прозвание Капуста, даваемое
по названию всем известного овощного растения, выращиваемого на Руси с глубокой
древности.   Так,   в   старинных   грамотах   отмечены   крестьянин   Ясенского   погоста
Андрейко   Капуста   (1498),   холоп   в   Каргальском   погосте   Капуста   (1539),
житомирский   панский   слуга   Игнат   Капуста   (1552),   суботовский   атаман   Лаврин
Капуста (1653) и многие другие. К началу XVII века наиболее распространенной
моделью   образования   русских   фамилий   стало   прибавление   к   основе   типичных
фамильных   суффиксов   ов/ев   и   ин.   Такие   семейные   именования   по   своему
происхождению являются притяжательными прилагательными, а их основой обычно
становилось   имя   или   прозвище   отца.   При   этом   суффикс   ов/ев   прибавлялся   к
основам на согласный или о, а фамилии на ин образовывались от имен и прозвищ,
оканчивающихся   на   а/я.   Так   потомки   человека,   которого   в   давние   времена
именовали   прозвищем   Капуста,   стали   носить   фамилию   Капустины.   Когда   и   где
именно возникла фамилия Капустина, в настоящее время невозможно установить без
специальных генеалогических исследований, однако известно, что уже в 1562 году её
носили   переславский   рыболов   Тимоха   Капустин   и   московский   дворянин   Утош
Андреев   сын   Капустин.   Очевидно,   что   фамилия   Капустина   имеет   интересную
многовековую   историю   и   должна   быть   отнесена   к   числу   старейших   родовых
именований, свидетельствующих о многообразии путей появления русских фамилий.
Фамилия «Капустин» была очень   распространенной, вот некоторые известные
люди с фамилией «Капустин»:
Капустин Михаил Яковлевич  профессор гигиены в Казанском университете.
Капустин Семен Яковлевич  публицист.
Капустин   Геннадий   Сергеевич    советский   баскетболист, мастер   спорта
международного класса
Даже некоторые улицы в России названы в честь фамилии «Капустин»:
Россия, Астраханская область, г Астрахань, ул Капустиноярская Россия, Иркутская область, г Тайшет, ул Капустина
Россия, Мурманская область, г Мурманск, ул Капустина
Россия, Ростовская область, г РостовнаДону, ул Капустина
Россия, Ростовская область, г Шахты, пер Капустина
Имеется государственный объект названный в честь фамилии «Капустин»
Капустин Яр  это 4й Государственный центральный межвидовый полигон
России. Предназначен для пусков боевых баллистических ракет, геофизических и
метеорологических ракет, а также космических объектов небольшой массы.
III. Семейный альбом Капустиных 1.  Бондалетов В. Д. Русская ономастика / В.Д. Бондалетов – М.: Просвещение,
ЛИТЕРАТУРА
1983. – 120с.
2.   Ведина   Т.   Ф.   Словарь   фамилий  /  Т.Ф.   Ведина.  –   М.,   ООО   «Фирма
Издательство АСТ», 1999. – 544 с.
3. Ганжина И. М. Словарь современных русских фамилий / И.М. Ганжина  М.:
Астрель, АСТ, 2001.  672 с.
4. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4х томах / В.И.
Даль – 2000.
5.  Никонов   В.   А.  Словарь   русских   фамилий   /   Сост.   Е.   Л.   Крушельницкий;
предисл. Р. Ш. Джарылгасиновой. — М.: ШколаПресс, 1993. 224 с.
6.Унбегаун Б. О. Русские фамилии / Б.И. Унбегаун  М.: Прогресс, 1989. – 443с.
7.  Федосюк Ю. А.  Русские фамилии: Популярный этимологический словарь  /
Ю.А. Федосюк  5е изд М.: Флинта, Наука, 2004. — 240 с.
8. Суперанская А.В., Суслова А.В. Современные русские фамилии. М., 1981.
9.Тупиков Н.М. Словарь древнерусских личных имен. СПб., 1903.
10. Унбегаун Б.О. Русские фамилии. М., 1995
11.  http://arc.familyspace.ru/
12. http://www.ufolog.ru/names/
13. http://familii.online.ua/

file_name: исследовательская работа.docx

title: Статья исследование "История фамилии Капустины"


extracted_text:
Сценарий праздничного концерта, посвященного Дню матери
«Мамин день»
До начала концерта в зале звучит приятная музыка. Зал празднично украшен.  На
начало праздника звучит плач, смех  ребенка. Изза кулис по набору летят
воздушные синие шары (можно разные).
На фоне музыки звучат за кадром слова:
Мимо корявого тополя
Чьёто детство в сандалиях протопало,
Я за ним из окошка следила,
Детство, с куклой  в  рука уходило….
Выходит девочка в больших комнатных тапочках с куклой в руках, на фоне
музыки рассказывает стихотворение:
Мама моя устала.
Дома – и здесь работа.
Чтобы она играла –
Это моя забота.
Если уколет пальчик,
Ей поцелую пальцы.
«Ах ты, моя шалунья…»
Мама отложит пяльцы.
Носом уткнусь в ладони,
И потеплеет вечер.
С мамою даже пони,
Бегать по кругу легче.
С мамой всегда гуляю.
Нам не мешают лужи!
Мама со мной играет
Я ведь, её шалунья!
С двух сторон выходят ведущие берут девочку за руку.
Ведущий 1. Здравствуйте, друзья!
Ведущий 2. Добрый день! Сегодня мы рады видеть на празднике, наших милых
и ласковых мам, любящих и заботливых бабушек и дорогих учителей.
Ведущий   1. Нам   очень   приятно,   что   именно   к   нам   в   гости   пришли   самые
красивые, ласковые, добрые и любимые мамы, бабушки.
Ведущий 2. Дорогие наши! Мы пригласили вас на праздник, чтобы выразить
вам свою глубокую любовь, уважение и великую благодарность.
(Изза кулис выходят девочки подбирают шары и говорят стихи)
Девочки 9 класс: Дождь в окошко стучит, как замерзшая птица.
Но она не уснёт, продолжая нас ждать.
Я сегодня хочу от души поклониться
Нашей женщине русской по имени МАТЬ!
Той, которая жизнь подарила нам в муках,
Той, что с нами порой не спала по ночам,
Прижимали к груди ее теплые руки,
И молилась за нас всем святым образам.
Той, которая Бога просила о счастье
За здоровье своих дочерей, сыновей.
Каждый новый наш шаг для нее был как праздник,
И больнее ей было от боли детей.
Из родного гнезда вылетаем, как птицы,
Поскорее нам хочется взрослыми стать.
Я сегодня хочу до земли поклониться
Нашей женщине русской по имени МАТЬ!
Ведущий 1. Мама! Как ёмко, как прекрасно это слово. Оно обращено к той,
что   подарила   жизнь,   а   жизнь   каждого   из   нас   в   детстве   складывается   из
маленьких, порой незаметных крупинок маминой нежности и заботы.
 Ведущий 2.  Приятно,  когда эту заботу мы можем ощущать и в стенах нашей
родной   школы,   от   наших   школьных   мам.   Слово   для   приветствия
предоставляется   самой   многодетной   маме,   руководителю   нашего   филиала
Алевтине Владимировне Коваль.
(Выступление директора)
Ведущий   1. Наши   малыши   и   первоклассники   пришли   порадовать   мам.
Встречайте!
(Выступление детей предшкольной группы)
1 ребёнок:
Люблю тебя, мама, за что я не знаю,
Наверно за то, что живу и мечтаю,
И радуюсь солнцу, и светлому дню,
За что тебя я, родная люблю?
За небо, за ветер, за воздух вокруг.
Люблю, тебя, мама,
Ты – лучший мой друг.
Девочка: Кто пришел ко мне с утра?
Все (хором): Мамочка!
2 ребёнок:
Ни усталости не зная,
Ни покоя каждый час,
День и ночь родная мама
Всё тревожится о нас.
Нас баюкала, кормила,
У кровати песни пела нам.
Первой нас она учила
Добрым радостным словам. Мальчик: Кто сказал  «вставать пора!»?
Все (хором): Мамочка!
Девочка: Кашу кто успел сварить?
Все (хором): Мамочка!
Мальчик: Чаю мне в стакан налить?
Все (хором): Мамочка!
Девочка: Кто цветов в саду нарвал?
Все (хором): Мамочка!
Мальчик: Кто меня поцеловал?
Все (хором): Мамочка!
Девочка: Кто ребячий любит смех?
Все (хором): Мамочка!
Мальчик: Кто на свете лучше всех?
Все (хором): Мамочка!
Песня Кукусики
Ведущий 2. Мама – это огромное окно в мир. Она помогает малышу понять
красоту леса и неба, луны и солнца, облаков и звезд… Мамины уроки – на всю
жизнь.
Сынок, проснись, выпал первый снег!
Доченька, посмотри, расцвел подснежник!
Ведущий   1. О   мамах   сказано   немало   слов,   много   невысказанного   живет   в
сердце каждого из нас…
Ведущая 1. Слова мама, мать – одни из самых древних на Земле. Сколько
тепла   таит   слово,   которым   называем   самого   близкого,   дорогого   и
единственного человека!  А с чего же начинается мама?
Монтаж дети 2 – 4 классы
Что такое счастье? Таким простым вопросом,
Пожалуй, задавался не один философ.
А на самом деле счастье – это просто!
Начинается оно с полуметра роста.
Это распашонки. Пинетки и слюнявчик,
Новенький описанный мамин сарафанчик.
Рваные колготки… Сбитые коленки,
Это разрисованные в коридоре стенки…
Счастье – это мягкие теплые ладошки,
За диваном фантики, на диване крошки…
Это целый ворох сломанных игрушек,
Это постоянный грохот погремушек…
Счастье – это пяточки босиком по полу… Градусник под мышкой, слезы и уколы…
Ссадины и раны. Синяки на лбу…
Это постоянное «Что» да «Почему?»…
Счастье – это санки. Снеговик и горка…
Маленькая свечка на огромном торте…
Это бесконечное «Почитай мне сказку»,
Это ежедневные  Хрюша со Степашкой…
Это теплый носик изпод одеяла…
Заяц на подушке, синяя пижама…
Брызги по всей ванной, пена на полу…
Кукольный театр, утренник в саду…
Что такое счастье? Каждый вам ответит;
Оно есть у всякого,
ВМЕСТЕ: у кого есть дети!
Песня 2 класс Милой маме
Ведущий 1:   Мама!   Самое   прекрасное   слово   на   Земле!   Это   первое   слово,
которое   произносит   человек,   и   оно   звучит   на   всех   языках   мира   одинаково
нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, они всё умеют.
Ведущий 2:
Ах, какие мы бываем трудные…
Мы приносим радость или муки.
Нежная, единственная, чудная
Бережно твои целуем руки.
На сцене появляется 1й мальчик в домашней одежде, весь обмотанный нитками, из
кармана выглядывают ножницы. В руках у него – куча лоскутков.
Сценки 5 класс мальчики.
 Я для мамочки любимой
Фартук сшить хотел красивый,
Я для мамочки моей
Платье раскроил скорей –
Думал раз – и все готово!
Что здесь сложного такого?
Не понятно, что случилось…
Ничего не получилось!
Нечем удивить мамулю –
Это я ей подарю ли?
Думал, будет рада мама,
Ну а вышла куча хлама...  (показывает изрезанный материал)
На сцене появляется 2й мальчик с кастрюлей и венчиком в руке, весь в муке, с
надетым набекрень поварским колпаком.
 Торт испечь – простое дело,
Надо только взяться смело. Семь яиц, муки немножко,
Перца три столовых ложки…
Или нет, совсем не так!
Получается бардак.
Я запутался совсем –
Перец класть туда зачем?
Три часа мучений в кухне,
Крем разлил, обжог все руки,
Результат – горелый корж.
И на торт он не похож.
Песня 4 класс
Ведущий 2:  Первый человек, которого мы любим в жизни,  конечно, мама.
Эту   любовь,   самую   естественную   и   бескорыстную,   мы   проносим   через   всю
жизнь. Мама    это основа всей жизни, начало понимания любви, гармонии и
красоты.
Если вы хотите сделать маму самым счастливым человеком, поступайте
так, чтобы она радовалась и с гордостью могла сказать: «Знаете, какие у меня
хорошие дети»
Сценка «Мама и сын»  6 класс
Сын:
Прошло три года…
 Я уже подрос
Естественно, что тут возник вопрос:
Известно всем, что маленьких ребят
Зачемто отправляют в детский сад.
А там проблемы…
Где их только нет!
И на вопросы как найти ответ?
Мама:
Ну, говори, что натворил в саду?
Узнаю всё: ведь я туда пойду!
Что значит «кушать кашу не хотел»?
Зачем её на голову надел?
Ах, не себе? А почему Серёже?
Он ябеда? А ты каков? О Боже!
А нука в угол! Марш и не реветь!
С тобой ещё поговорит отец!
Сын:
Но детский сад – цветочки и не боле,
А ягодки нас ожидают в школе…
Мама:
Ты что принёс сегодня ученик?
Рассказывай, показывай дневник! Так… Это что? Откуда двойка?
Ах, у тебя опять списала Зойка?!
Ну, отвечай, чего же ты притих?
Ах, двойка с Зойкой на двоих?!
Ну, молодец! А это что? Опять?
Разбил окно? Тебя толкнули снова?
А ты забыл, какое дал мне слово?
Песня 13 девочки
Ведущий: Мамы всякие нужны, мамы всякие важны! А профессии у наших
мам разные, но любим мы их не за это, а просто потому, что они наши мамы.
Сценка    «Дело было вечером…» 1 – 3 классы
Действующие лица: Автор, Вова, Саша, Ира,  Нюра, Даша.
Автор
Кто на лавочке сидел,
Кто на улицу глядел.
Рядом бабушки ворчали,
Почемуто мы молчали.
Вместе:
Дело было вечером,
Делать было нечего.
Автор
Галка села на заборе,
Кот забрался на чердак…
Тут сказала громко Оля
Просто так…
Вова А у меня в кармане гвоздь, а у
вас?
Саша А у нас сегодня гость! А у
вас?
Ира
А у нас сварили квас – это раз,
Папе выдали права – это два!
А вчетвёртых, наша мама
Отправляется в Бангкок!
Потому что наша мама называется
челнок!
Вова
Ну и что, простое слово,
Ну торгует, что ж такого?
Саша
А у Ксюши, например,
Мама – милиционер!
Вова
А у Саши и у Веры
Мамы – зооинженеры!
Саша
А у Тани мама – повар!
Ну, челнок, и что ж такого?
Нюра  Всех важней,
Автор вскричала Нюра,
Мама Коли – дистрибьютор!
Вот,  прикольно,  дистрибьютор!
Мама Колина – компьютер?
Автор Тут спросила Даша тихо:
Даша
Разве плохо быть портнихой?
Мамы Веры, Любы, Юры
Шьют на всякие фигуры.
А у Инны мама – фермер
Это трудно ведь, наверно?
Ира
У Нины мама – лаборантка,
А у Саши – аспирантка.
А у Кати – воспитатель,
Вова
Есть ещё законодатель!
Это уж такая мама! Как учительница прямо!
Автор  Повар варит нам компоты
Все вместе: Это очень хорошо!
Автор  У бухгалтера – отчёты
Все вместе: Это тоже хорошо!
Автор
Доктор лечит нас от кори!
Есть учительница в школе!
Мамы разные нужны,
Мамы всякие важны!
Все вместе:
И ещё – без наших мам
 Как на свет родиться нам?
Автор:
Дело было вечером,
Спорить было не о чем!
Песня
Ведущий 1:
Спасибо бабушкам не выразить словами
За их заботу, доброту и ласку,
За пирожки с картошкой и грибами
И за прочитанную на ночь сказку.
Песня Данилова Варвара
Красивы твои морщинки
И модно легла седина.
В мозолях натруженных руки
Вот жизни твоей цена.
Прекрасен в глазах распахнутых
Бездонный внутренний мир
Душа не имеет возраста
Мой дорогой кумир
Тебе я всегда признательна
Тебя я люблю такой.
Бабуля, ты замечательна
Я очень горжусь тобой!
Сценка «Бабушка и внучка» 8 класс
Внучка:
Сегодня у нас воскресенье как раз,
Бабусю будить я не буду сейчас.
На завтрак, пожалуй, нажарю картошки,
С повидлом пирог испеку и лепёшки.
Всё это не трудно мне сделать самой,
Ведь должен у бабушки быть выходной.
… Еда на столе и в двух вазах букет
 Иди же, бабуся!.. Бабуся, ну где ты?
БАБУШКА:
На кухне я! С пола сейчас уберу соль, масло, картофельную кожуру… Потом соскрести я должна поскорей присохшее тесто со стен и дверей…
Повидло с окна, с потолка ещё смою и завтракать, внученька, сяду с тобою.
Вот и внучка навестила, про бабулю не забыла!
А нам старым всё неймётся, чем же плохо мне живётся?
Частушки 8 класс.
1.
 Я бабулею горжусь –
2.
Всех она дороже!
Если гдето ошибусь –
3.
4.
Бабушка поможет!
Иван
5. Нынче стало не новинкой:
Бабка в поле спинку гнёт,
А внучок стоит на рынке
Сигареты продаёт.
Ольга
6. Две старушки без зубов
Говорили про любовь:
9.
 Мы с тобою влюблены:
Я – в сметану, ты в блины.
Иван
7. Бабка чистила картошку,
Дед на крыше песни пел.
Бабка свистнула немножко
Дед в курятник улетел.
Максим
8. Мы частушек много знаем
И  хороших и плохих.
Хорошо тому послушать,
Кто не знает ни каких.
Ольга
10.
11.Ведущий 1:   Мама!   У мамы  самое верное и чуткое сердце – в нем
никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остается равнодушным.   И
сколько ни было бы тебе лет – 5 или 50  тебе всегда нужна мать, её ласка,
её взгляд. И чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее
жизнь!
12.
13.Ведущий 2:  Дорогие мамы!  Дорогие наши мамы, сохраняйте всегда:
14. свою молодость;
15. обаяние;
16. красоту;
17. крепкое здоровье;
18. вашу улыбку;
19. и любовь ваших близких!!!
20.Все: Мы вас любим!!!
21.
22.1й чтец.
23.Маму милую, родную
24.Обниму и поцелую.
25.Я хочу ее поздравить
26.И здоровья пожелать,
27.Поведение исправить
28.Ей хочу пообещать.
29.2й чтец.
30.Обещаю быть послушным
31.И поменьше огорчать,
32.Делать только то, что нужно,
33.И по дому помогать.
34.
35.
36.
37. 38.3й чтец
39.Дорогие наши мамы,
40.Мы и сами признаем,
41.Что, конечно, не всегда мы
42.Хорошо себя ведем.
43.4й чтец.
44.Мы вас часто огорчаем,
45.Что порой не замечаем.
46.5й чтец.
47.Мы вас очень  очень любим!
48.Будем добрыми расти,
49.И всегда стараться будем
50.Хорошо себя вести.
51.Все.
52.Много   мам   на   белом   свете.
Всей душой их любят дети. 53.
54.Звучит заключительная песня
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65. Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть ваши дети будут
послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг всегда украшают уют, достаток,
любовь. Счастье вам дорогие!
66. Ведущий 1
67. Всякими были они
68. Добрые мамины руки
69. Помню их в светлые дни,
70. В горькие годы разлуки
71. В детстве они, как броня,
72. Нас от беды прикрывали,
73. Мази втирали в меня,
74. За руку ласково брали
75. Быстро стирали бельё,
76. Шили рубашки и брюки.
77. Помню, как детство своё,
78. Добрые мамины руки.
79. Ведущий 2:
80. Както принёс я дневник,
81. Летопись собственной лени.
82. Руки застыли на миг,
83. Скорбно легли на колени.
84. Лучше б отец накричал,
85. Шлёпнул во имя науки!..
86. Стыдно, что я огорчал
87. Добрые мамины руки.
88. С мамой, мой маленький друг,
89. Так поступать,  не годиться.
90. Не огорчай её рук,
91. Чтобы потом не стыдиться.
92. Мальчик
93. Рассказать хочу вам, братцы,
94. Я историю сейчас,
95. Как же трудно собираться
96. Ехать в лагерь в первый раз.
97. Бабка взять велела куртки,
98. Одеяло и жилет,
99. Тёплый плед, носки, подушки
100.И с едой большой пакет. 101.Ещё сунула сосиски
102.И батончик колбасы,
103.Чипсы, плюшки, «Барбариски»
104.И в полосочку трусы –
105.Прослезилася бабуля,
106.Как автобус подошёл,
107.Только мой багаж огромный
108.В дверь, конечно не вошёл.
109.В окна впихивали куртки,
110.Одеяло и жилет,
111.Тёплый плед, носки, подушки
112.И с едой большой пакет.
113.Разлетелися сосиски
114.И батончик колбасы,
115.Чипсы, плюшки, «Барбариски»
116.И в полосочку трусы.
117.Ну а как приехал в лагерь,
118.Выгружался я с трудом.
119.Относил сначала вещи.
120.Ну а лакомства – потом.
121.Потерялись обе куртки,
122.Одеяло и жилет,
123.Разорвались две подушки
124.И большой с едой пакет.
125.Не нашёл я ни сосисок,
126.Ни батона колбасы,
127.Лишь осталися на память
128.Мне в полосочку трусы.
129.

file_name: День Матери 2018.docx

intro:
Сценарий праздничного концерта, посвященного Дню матери «Мамин день».
Школьная жизнь никогда не ограничивалась только уроками. Есть ещё внеурочная и внеклассная работа. Неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса являются праздники.
Подготовка и проведение праздников способствуют раскрытию творческих и интеллектуальных способностей детей; развивают познавательный интерес, уверенность в своих силах.
Предлагаемый сценарий внеклассного мероприятия поможет провести школьный праздник для  мам  бабушек так, чтобы он подарил всем радость и надолго запомнился.

классное руководство

group: Педагогика

title: сценарий праздника "День Матери"