extracted_text:
Пётр Ильич Чайковский.
Неаполитанская песенка
Рекомендации по исполнению. Темпераментная,
грациозная пьеса напоминает национальный итальянский
танец тарантеллу  полную энергии, разгорающуюся
весельем к концу. В мелодии и ритмике пьесы переданы
характерные обороты итальянской народной музыки
повторяющиеся ритмы и интонации, акценты после пауз,
имитация звуков народных музыкальных инструментов.
Распространённым недостатком исполнения является
нечёткое звучание ритмической фигуры, типичной для
кастаньет или гитары,  две шестнадцатые и две восьмые
ноты, в которой вторая шестнадцатая не всегда звучит
ясно. Другим недостатком является тяжеловесность
аккомпанемента, что значительно снижает выразительность
исполнения пьесы. Для преодоления этих технических
трудностей полезно поучить партию левой руки с кистевым
движением вверх на акцентированную вторую долю такта.
Исполняя мелодию, необходимо выполнять все указанные
композитором штрихи: лиги, паузы, акценты.
Пьеса написана в трёхчастной форме. Она представляет
собой три периода, каждый из которых состоит из двух
предложений. Второй период (20й и 36й такты) развивает
первый, но звучит более лирично, мягко. Третий, наоборот,
более темпераментно и ярко: меняется темп, динамика,
фактура. Исполнение аккомпанемента этой части вызывает
некоторые затруднения изза его разбросанности.
Необходимо объединить одним движением бас и аккорд
(постоянно чередующиеся). Это позволяет избежать суетливости, тяжеловесности, придаёт игре точность и
уверенность.
Повторяющиеся звуки мелодии после лиг должны звучать
легко, но чётко. При исполнении пьесы необходимо
избегать густой педальной звучности.
1е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о П. И.
Чайковском. Вызвать эмоциональный отклик на
танцевальную, яркую, живую музыку. Побуждать к
высказываниям об эмоциональнообразном содержании
пьесы.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, прежде чем сыграть новую пьесу, я
расскажу вам о Петре Ильиче Чайковском  великом
русском композиторе, создавшем музыкальные произведения, известные во всем мире. Его знаменитые
оперы, симфонии, концерты (произведения, где как бы
соревнуется один исполнитель с целым оркестром) знают и
любят люди разных стран.
П. Чайковский умел передавать в музыке мысли,
переживания, чувства человека  столкновение добра и зла,
надежду на счастье, преодоление жизненных препятствий.
Его музыка очень мелодична, мелодии близки народным.
Они просты, легко запоминаются и вместе с тем красивы и
выразительны.
П. Чайковский очень любил вальсовый ритм и часто
использовал его в операх и симфониях.
П. Чайковский написал три балетасказки – «Лебединое
озеро», «Щелкунчик» и «Спящая красавица», сборник
«Детские песни». Знаменитый «Детский альбом» (пьесы для фортепиано) он создал под впечатлением «Альбома
для юношества» немецкого композитора Р. Шумана,
музыку которого очень любил. Мы слушали пьесы Р.
Шумана «Смелый наездник» и «Всадник». Некоторые
пьесы из «Детского альбома» вы уже знаете.
П. Чайковский много путешествовал и свои впечатления
отражал в музыке. Так, в альбом вошли песни и танцы
различных стран  итальянская, французская, немецкая
песенки, чешская «Полька», польская «Мазурка». Сегодня
вы услышите одну из этих пьес  «Неаполитанскую
песенку». Неаполь  это город в Италии. В своей пьесе П.
Чайковский очень выразительно передал черты
итальянской народной музыки, звучание народных
инструментов. Послушайте ее и скажите, какие настроения,
чувства передаёт эта музыка (исполняет пьесу).
Д е т и. Музыка весёлая, задорная, танцевальная. П е д а г о г. Правильно. Пьеса напоминает народный
итальянский танец  тарантеллу (от названия города на юге
Италии  Таранто). Это быстрый, живой, жизнерадостный
танец с чётким ритмом, очень грациозный, изящный,
задорный. Послушайте «Неаполитанскую песенку» ещё раз
(исполняет ее).
2е занятие
Программное содержание. Различать тембры народных
инструментов, повторяющийся характерный ритм
тарантеллы.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте уже знакомую вам пьесу.
Вспомните ее название и фамилию автора (исполняет
начальный фрагмент).
Д е т и. «Неаполитанская песенка» П. Чайковского. П е д а г о г. Какой характер музыки, какова она по
звучанию?
Д е т и. Весёлая, жизнерадостная, живая, задорная, чёткая,
танцевальная.
П е д а г о г. На прошлом занятии я говорила вам, что пьеса
напоминает итальянский народный танец  тарантеллу.
Какой это танец по характеру?
Д е т и. Он чёткий, задорный, быстрый.
П е д а г о г. Танец часто сопровождается пением.
Неслучайно пьеса называется «Неаполитанская песенка».
Его играют народные инструменты. В Италии
распространён испанский народный инструмент
кастаньеты. Они представляют собой две пары пластинок,
выдолбленных из дерева в форме раковины и связанных
шнуром (показывает детям кастаньеты). Кастаньеты звучат очень звонко, отчётливо подчёркивают ритм музыки,
придают ей энергичный, горделивый характер! Одна
пластинка пальцами ударяется о другую и раздаётся
щелкающий, яркий звук, немного напоминающий звучание
деревянных ложек.
Народные танцы, имеющие чёткий повторяющийся ритм, в
том числе итальянская тарантелла, исполняются в
сопровождении не только кастаньет, но и других
инструментов. Например, аккомпанемент в пьесе П.
Чайковского напоминает звучание кастаньет и перезвон
гитары (исполняет аккомпанемент). А как звучит мелодия,
есть ли в ней акценты? (Исполняет фрагмент мелодии.)
Д е т и. Мелодия звучит с акцентами, легко, отрывисто.
П е д а г о г. Акценты звучат после перерыва в мелодии,
отрывистого ее звучания и придают музыке характер энергичности, задорности (исполняет фрагмент мелодии
повторно). Давайте отметим их хлопками (исполняет
первую и вторую части пьесы, дети выполняют задание).
Молодцы, во второй части пьесы вы хлопали тише,
передавая более нежный, мягкий характер музыки. А каким
инструментом можно подчеркнуть звонкое, задорное
звучание акцентов?
Д е т и. Бубном.
П е д а г о г. Правильно, он звучит легко и звонко.
Послушайте пьесу ещё раз.
3е занятие
Программное содержание. Различать части пьесы в связи
со сменой характера музыки, средства музыкальной
выразительности, создающие образ (регистр, динамику,
темп). Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте «Неаполитанскую песенку»
П. Чайковского и определите, меняется ли характер
музыки, из скольких частей состоит пьеса (исполняет ее
целиком).
Д е т и. Из трёх.
П е д а г о г. Почему вы определили такое количество
частей, как меняется характер музыки?
Д е т и. Сначала музыка звучала не очень быстро, чётко,
игриво, в середине она была нежнее, тише, ласковей, а
потом  очень быстрая, задорная. В пьесе три части.
П е д а г о г. В пьесе три части, но первая и вторая похожи
между собой. От них очень отличается третья, последняя
часть. Какой характер первой части? (Исполняет ее.) Д е т и. Бодрый, задорный, важный, гордый.
П е д а г о г. Правильно, она звучит даже с некоторой
торжественностью, подтянуто, гордо, изящно. А вторая
часть? (Исполняет ее.)
Д е т и. Тише, мягче, светлее, не так отрывисто.
П е д а г о г. Аккомпанемент в начале второй части звучит
выше, мягче, не так торжественно, как в первой (исполняет
отдельно фрагменты аккомпанемента). А чем отличается
третья часть? (Исполняет ее.)
Д е т и. Она очень быстрая, громкая, весёлая, задорная.
П е д а г о г. Правильно, она исполняется с блеском, ярко, с
разгорающимся задором. Темп убыстряется. Все
закружилось, замелькало в танце. Музыка звучит красочно,
стремительно, живо, в вихревом движении. Послушайте
всю пьесу (исполняет ее). А теперь давайте сравним «Неаполитанскую песенку» с другой итальянской мелодией
из «Детского альбома» П. Чайковского, которая называется
«Итальянская песенка». Обе мелодии П. Чайковский
услышал в Италии и записал их. Чем отличаются эти пьесы,
и чем они похожи? (Исполняет «Итальянскую песенку».)
Д е т и. «Итальянская песенка» более плавная, нежная.
П е д а г о г. Есть ли в ней характер танцевальности?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Да, она похожа на вальс.
П е д а г о г. Правильно. Обе пьесы танцевального
характера, но они разные: «Неаполитанская песенка»
похожа на яркую тарантеллу, а «Итальянская песенка»
более плавная, покачивающаяся, имеет черты вальсовости.
Послушайте обе пьесы ещё раз (исполняет их).
4е занятие Программное содержание. Учить детей сравнивать пьесы
с одинаковыми названиями, но разным характером
танцевальности. Определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ (акценты, динамику,
артикуляцию).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте отрывки двух знакомых вам
пьес и вспомните их названия (исполняет фрагменты).
Д е т и. «Неаполитанская песенка» и «Итальянская
песенка» П. Чайковского.
П е д а г о г. Что их различает, какой характер каждой
пьесы?
(Исполняет их целиком.) Д е т и. «Неаполитанская песенка»  живая, яркая, игривая,
задорная, гордая, отрывистая, а «Итальянская песенка»
тихая, плавная, мягкая, Похожа на вальс.
П е д а г о г. Правильно, мы говорили о том, что
«Неаполитанская песенка» похожа на искристую,
радостную, зажигательную тарантеллу, а «Итальянская
песенка»  на плавный, нежный вальс. Но в обычном вальсе
акцент всегда приходится на первую долю (исполняет
фрагмент вальса П. Чайковского), а здесь на вторую и
звучит внезапно (исполняет фрагмент). Мелодия не только
плавная, но и отчётливая, отрывистая, прерывается
неожиданными акцентами. Они характерны для
темпераментной, задорной, игривой итальянской народной
музыки.
Мы с вами уже встречались с похожими акцентами в
мелодии после отрывистого ее звучания (исполняет фрагмент «Неаполитанской песенки»). Они присутствуют и
в мягкой, нежной мелодии «Итальянской песенки»,
придавая ей отчётливость звучания, игривость. Какими
инструментами можно подчеркнуть эти акценты?
Д е т и. Бубном. Он звучит звонко и легко.
П е д а г о г. Давайте сначала отметим акценты хлопками
(исполняет первую часть, дети выполняют задание). А
теперь сыграем вместе отрывки из «Неаполитанской
песенки» и «Итальянской песенки» (даёт детям 12 бубна,
играет фрагменты произведений вместе с ними). Звучание
каких ещё народных инструментов можно услышать в
«Итальянской песенке»? (Исполняет отдельно
аккомпанемент.)
Д е т и. Гитары. П е д а г о г. Правильно, аккомпанемент напоминает
отрывистый перезвон гитары. Во второй части пьесы
мелодия иногда звучит остро, отрывисто, чётко (исполняет
2627й такты). Какой инструмент может ее сопровождать?
Д е т и. Кастаньеты.
П е д а г о г. Правильно (выстукивает ритмический рисунок
мелодии на кастаньетах). Несмотря на разный характер
«Неаполитанской песенки» и «Итальянской песенки»
(«Итальянская песенка» более мягкая, напоминающая
вальс, а «Неаполитанская песенка»  более живая, яркая,
напоминающая тарантеллу), мы нашли с вами некоторые
черты, объединяющие пьесы.
Это внезапные, звонкие акценты после отрывистого
звучания мелодии (исполняет фрагменты), чёткий ритм
(исполняет фрагменты), подражание звучанию народных инструментов  кастаньет, бубна, гитары. Послушайте обе
пьесы ещё раз (исполняет их).

intro:
Рекомендации по исполнению. Темпераментная, грациозная пьеса напоминает национальный итальянский танец тарантеллу - полную энергии, разгорающуюся весельем к концу. В мелодии и ритмике пьесы переданы характерные обороты итальянской народной музыки - повторяющиеся ритмы и интонации, акценты после пауз, имитация звуков народных музыкальных инструментов.

Распространённым недостатком исполнения является нечёткое звучание ритмической фигуры, типичной для кастаньет или гитары, - две шестнадцатые и две восьмые ноты, в которой вторая шестнадцатая не всегда звучит ясно.

Другим недостатком является тяжеловесность аккомпанемента, что значительно снижает выразительность исполнения пьесы. Для преодоления этих технических трудностей полезно поучить партию левой руки с кистевым движением вверх на акцентированную вторую долю такта. Исполняя мелодию, необходимо выполнять все указанные композитором штрихи: лиги, паузы, акценты.

Пьеса написана в трёхчастной форме. Она представляет собой три периода, каждый из которых состоит из двух предложений. Второй период (20-й и 36-й такты) развивает первый, но звучит более лирично, мягко. Третий, наоборот, более темпераментно и ярко: меняется темп, динамика, фактура. Исполнение аккомпанемента этой части вызывает некоторые затруднения из-за его разбросанности. Необходимо объединить одним движением бас и аккорд (постоянно чередующиеся). Это позволяет избежать суетливости, тяжеловесности, придаёт игре точность и уверенность.

Повторяющиеся звуки мелодии после лиг должны звучать легко, но чётко. При исполнении пьесы необходимо избегать густой педальной звучности.


extracted_text:
МУЗЫКА РАССКАЗЫВАЕТ О ЖИВОТНЫХ И
ПТИЦАХ
Самуил Майкапар. Мотылёк
Самуил Майкапар. Росинки
Антон Аренский. Расскажи, мотылёк
Эдвард Григ. Бабочка
1е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о
композиторе С. Майкапаре. Вызвать эмоциональную
отзывчивость на музыку изобразительного характера
весёлую, беззаботную, игривую.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вспомните замечательную пьесу Самуила
Моисеевича Майкапара «Росинки» (исполняет ее). Как поэтично композитор изображает волшебную, чудесную
картину природы  сверкающие росинки. С. Майкапар умел
очень тонко передать в музыке настроение человека, какое
либо явление природы. С. Майкапар был одним из первых
композиторов, кто посвятил почти все своё творчество
детям. Ребята, которые учатся играть на фортепиано, с
удовольствием исполняют его пьесы.
Они очень увлекательны, выразительны, красивы.
Композитор удивительно похоже передаёт в музыке
различные картинки из детской жизни  игры, забавы,
приключения. Послушайте ещё одну пьесу С. Майкапара
«Мотылёк».
Вы много раз видели на лугу, на лесной поляне маленьких
нежных, юрких бабочек – мотыльков, которые легко
порхают над цветами. Послушайте, как музыка расскажет
вам о мотыльке, какой он (исполняет пьесу). Д е т и. Весёлый, нежный, лёгкий, маленький.
П е д а г о г. Правильно, музыка звучит легко, весело,
игриво, беззаботно, нежно, полётно. А почему пьеса
называется «Мотылёк», а не «Бабочка»?
Д е т и. Бабочка летает более плавно, а мотылёк  быстро.
Он маленький, подвижный, юркий.
П е д а г о г. Правильно, движения мотылька мелкие,
частые, у него совсем маленькие, тонкие крылышки, он
суетливый, подвижный, робкий. И музыка рассказывает нам
об этом (исполняет фрагмент).
Она звучит быстро, высоко, тихо, нежно, то отрывисто, то
плавно. Но плавные движения очень короткие, они
прерываются порывистыми. Это создаёт трепетный,
оживлённый, робкий характер (исполняет первую часть
пьесы). Мотылёк беззащитен, всего боится. Он может спрятаться,
стать незаметным, притаившись на цветке или травинке,
сложив или расправив свои нежные прозрачные крылышки,
похожие на цветок (исполняет окончание средней части),
или, быстро вспорхнув, улететь (исполняет конец пьесы).
Послушайте пьесу ещё раз (исполняет ее целиком).
2е занятие
Программное содержание. Различать смену характера
средней части. Определять выразительное значение смены
темпа, динамики, регистра. Передавать музыкальный образ
в рисунке.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы слушали пьесу С.
Майкапара «Мотылёк». Прислушайтесь: меняется ли на протяжении пьесы характер музыки, как она звучит в
начале, в середине, в конце? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. В начале и в конце музыка повторяется. Она тихая,
весёлая, игривая, лёгкая, а в середине музыка звучит
немножко подругому  громче, пугливее, беспокойнее.
П е д а г о г. Правильно, в начале музыка беззаботная,
радостная, мотылёк легко, высоко кружится над лугом
(исполняет первую часть). Но вот он начал снижаться.
Музыка усиливается, звучит все ниже (исполняет фрагмент
средней части). Наверное, мотылёк присмотрел самый
красивый цветок и спускается, чтобы посидеть на нем. Но
делает это робко, неуверенно, его прозрачные крылышки
трепещут, дрожат (исполняет фрагмент повторно). Музыка
взволнованная, трепетная, испуганная, беспокойная,
суетливая, робкая. Вот он присел и замер (исполняет конец
средней части), потом беспечно, игриво полетел, но вдруг чегото испугался  музыка замедляется, звучит растерянно
(исполняет начало третьей части), встрепенулся, вспорхнул
и стремительно улетел (исполняет окончание пьесы). Какой
инструмент можно использовать вместе с фортепиано,
чтобы подчеркнуть весёлый, беззаботный, но в то же время
робкий, испуганный характер музыки?
Д е т и. Колокольчик.
П е д а г о г. Мы возьмём только один колокольчик, чтобы
он звенел очень тихо, нежно (даёт колокольчик ребёнку,
исполняет вместе с ним пьесу). Попробуйте дома
нарисовать мотылька таким, как о нем рассказала музыка.
3е занятие
Программное содержание. Воспитывать любовь к родной
природе. Сравнивать пьесы, близкие по характеру, опираясь на различение средств музыкальной
выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, какие замечательные рисунки вы
нарисовали: красочные поляны, пестрящие разноцветными
цветами, луга, а над ними кружатся или сидят на цветах и
травинках мотыльки  маленькие, светлые, нежные, как
музыка, которую вы слушали (исполняет пьесу). Давайте
сравним две пьесы композитора С. Майкапара «Мотылёк»
и «Росинки». Что в них общего? (Исполняет их.)
Д е т и. Обе звучат высоко, тихо.
П е д а г о г. Обе пьесы о природе, о ее красоте. Обе звучат
нежно, светло, прозрачно. А чем они отличаются?
(Исполняет пьесы повторно.) Д е т и. В «Росинках» музыка отрывистая, звонкая, звучит
без остановок, все время одинаково  росинки
переливаются, сверкают, как бы звенят. А в «Мотыльке»
музыка звучит то отрывисто, то плавно, то замирает
совсем. Мотылёк то покружится, то остановится, то
присядет на цветок, а потом испугался, вспорхнул и улетел.
В середине пьесы мотылёк как бы приближается,
опускается на цветок. Музыка звучит все ниже. Он боится,
его крылышки дрожат, музыка пугливая, робкая.
П е д а г о г. Правильно, в пьесе «Мотылёк» меняется темп.
Есть замедления, остановки (исполняет фрагмент), звуки и
отрывистые, робкие, и плавные, скользящие, передающие
мелкие движения крылышек мотылька, а в «Росинках»
музыка звучит все время волшебно, нежно (исполняет
фрагмент). Обе пьесы очень ярко изображают то, о чем в них
рассказывается. Мы как будто видим и сверкающие,
чудесные росинки, и весёлого, но пугливого мотылька. В
обеих пьесах замечательно передаётся настроение: в одной
 восторженное, в другой  игривое, робкое. В музыке нет
слов, но она звучит так выразительно и ярко, что они и не
нужны. Следует только прислушаться к звукам и
почувствовать, как прекрасна музыка, как выразительно
рассказывает она о красоте природы, о слабом,
беззащитном, нежном мотыльке или о сверкающих
росинках (исполняет обе пьесы).
4е занятие
Программное содержание. Учить детей сравнивать
произведения с похожими названиями.
Ход занятия: П е д а г о г. Вы слушали пьесу С. Майкапара «Мотылёк».
Какая она по характеру? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Лёгкая, порхающая, игривая.
П е д а г о г. Да, а сейчас я спою вам песню о мотыльке,
которую сочинил русский композитор Антон Степанович
Аренский. Она называется «Расскажи, мотылёк». Как
музыка рассказывает о мотыльке? (Исполняет песню.)
Д е т и. Музыка ласковая.
П е д а г о г. Песня о мотыльке написана с любовью,
нежностью. Она ласковая, приветливая. Прислушайтесь к
музыке и словам песни. В первой ее части музыка
спокойная, нежная: мотылька ласково расспрашивают о
том, как он живёт. (Поёт начало песни.)
Во второй части песни мотылёк рассказывает о себе.
Музыка сначала звучит спокойно и напевно: «Я живу средь лугов» (исполняет фрагмент). Но потом, когда мотылёк
говорит о том, что жизнь его совсем короткая, что живёт он
всего один день, музыка становится грустной, печальной,
жалобной (исполняет фрагмент).
В конце песни мотылёк просит не обижать его, не трогать.
Музыка, как и в начале песни, становится ласковой,
доброй, нежной. (На последующих занятиях дети могут
петь эту песню: начало все вместе, а ответ мотылька  один
ребёноксолист.)
А сейчас послушайте пьесу композитора Э.
Грига «Бабочка». Музыка изображает полет очень красивой
бабочки. Она то сложит, то развернёт свои чудесные
крылышки. Летает она быстро, изящно порхая и кружась.
Музыка полётная, капризная, неуловимая, очень красивая!
(Звучит запись.)

intro:
Программное содержание. Рассказать детям о композиторе С. Майкапаре. Вызвать эмоциональную отзывчивость на музыку изобразительного характера - весёлую, беззаботную, игривую.

Ход занятия:

П е д а г о г. Вспомните замечательную пьесу Самуила Моисеевича Майкапара «Росинки» (исполняет ее). Как поэтично композитор изображает волшебную, чудесную картину природы - сверкающие росинки. С. Майкапар умел очень тонко передать в музыке настроение человека, какое-либо явление природы. С. Майкапар был одним из первых композиторов, кто посвятил почти все своё творчество детям. Ребята, которые учатся играть на фортепиано, с удовольствием исполняют его пьесы.

Они очень увлекательны, выразительны, красивы. Композитор удивительно похоже передаёт в музыке различные картинки из детской жизни - игры, забавы, приключения. Послушайте ещё одну пьесу С. Майкапара «Мотылёк».

Вы много раз видели на лугу, на лесной поляне маленьких нежных, юрких бабочек – мотыльков, которые легко порхают над цветами. Послушайте, как музыка расскажет вам о мотыльке, какой он (исполняет пьесу).

Д е т и. Весёлый, нежный, лёгкий, маленький.

П е д а г о г. Правильно, музыка звучит легко, весело, игриво, беззаботно, нежно, полётно. А почему пьеса называется «Мотылёк», а не «Бабочка»?

Д е т и. Бабочка летает более плавно, а мотылёк - быстро. Он маленький, подвижный, юркий.

П е д а г о г. Правильно, движения мотылька мелкие, частые, у него совсем маленькие, тонкие крылышки, он суетливый, подвижный, робкий. И музыка рассказывает нам об этом (исполняет фрагмент).

Она звучит быстро, высоко, тихо, нежно, то отрывисто, то плавно. Но плавные движения очень короткие, они прерываются порывистыми. Это создаёт трепетный, оживлённый, робкий характер (исполняет первую часть пьесы).

Мотылёк беззащитен, всего боится. Он может спрятаться, стать незаметным, притаившись на цветке или травинке, сложив или расправив свои нежные прозрачные крылышки, похожие на цветок (исполняет окончание средней части), или, быстро вспорхнув, улететь (исполняет конец пьесы). Послушайте пьесу ещё раз (исполняет ее целиком).

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Музыка рассказывает о животных и птицах: Мотылёк


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Павлоградского муниципального района Омской области
 «Краснодарская основная школа»
«Рассмотрено»                                                                                «Утверждено»
На педагогическом совете                                                                        Директор МБОУ «Краснодарская ОШ»
(протокол №___ от «___»______________2018 года)                                            ___________/И.Н. Грушевская/
                                                                                Приказ №___ от «____» августа 2018 года
Рабочая программа
по географии  59 классы
на 20182019 учебный год.
Разработала  учитель географии
Суздаль Лариса Николаевна,
первая квалификационная категория. 2016 г Рабочая   программа   разработана   на   основе     примерной   программы
основного   общего   образования   по   географии   .   59   классы.(   Авторы   И.И.
Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Л.Е. Савельева., М: «Дрофа» , 2015
год). Является частью ООП ООО  МБОУ «Краснодарская ОШ».
  Курс   «География.   Землеведение.   5—6   классы»  —   курс,
формирующий   знания   из   разных   областей   наук   о   Земле   —   картографии,
геологии,   географии,   почвоведения   и   др.   Эти   знания   позволяют   видеть,
понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей в природе.
Целью курса является развитие географических знаний, умений, опыта
творческой  деятельности  и  эмоционально  ценностного  отношения  к  миру,
необходимых   для   усвоения   географии   в   средней   школе   и   понимания
закономерностей и противоречий развития географической оболочки.
При изучении курса решаются следующие задачи:
формирование   представлений   о   единстве   природы,   объяснение
простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей;
формирование   представлений   о   структуре,   развитии   во   времени   и
пространстве   основных   геосфер,   об   особенностях   их   взаимосвязи   на
планетарном, региональном и локальном уровнях;
развитие   представлений   о   разнообразии   природы   и   сложности
протекающих в ней процессов;
развитие   представлений   о   размещении   природных   и   социально
экономических объектов;
развитие специфических географических и общеучебных умений;
развитие   понимания   воздействия   человека   на   состояние   природы   и
следствий взаимодействия природы и человека.
  В   курсе   «География.   Страноведение.   7   класс»  увеличен   объем
страноведческих   знаний   и   несколько   снижена   роль   общеземлеведческой
составляющей,
  что   должно   обеспечить   его   гуманистическую   и
культурологическую роль в образовании и воспитании учащихся.
Основными целями курса являются:
 раскрытие закономерностей землеведческого характера, с тем чтобы
школьники   в   разнообразии   природы,   населения   и   его   хозяйственной
деятельности увидели единство, определенный порядок, связь явлений. Это
будет   воспитывать   убеждение   в   необходимости   бережного   отношения   к
природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей
среды;
создание у учащихся целостного представления о Земле как планете
людей;
 раскрытие разнообразия природы и населения Земли, знакомство со
странами и народами; формирование   необходимого   минимума   базовых   знаний   и
представлений страноведческого характера, необходимых каждому человеку
нашей эпохи.
 Основные задачи курса:
формирование   системы   географических   знаний   как   составной   части
научной картины мира;
расширение   и   конкретизация   представлений   о   пространственной
неоднородности поверхности Земли на разных уровнях ее дифференциации —
от   планетарного   до   локального;   познание   сущности   и   динамики   основных
природных,   экологических,   социальноэкономических   и   других   процессов,
происходящих в географической среде;
создание   образных   представлений   о   крупных   регионах   материков   и
странах   с   выделением   особенностей   их   природы,   природных   богатств,
использовании их населением в хозяйственной деятельности;
развитие   понимания   закономерностей   размещения   населения   и
территориальной  организации   хозяйства   в связи  с природными, социально
экономическими факторами;
развитие понимания главных особенностей взаимодействия природы и
  значения   охраны   окружающей   среды   и   рационального
общества,
природопользования;
 воспитание в духе уважения к другим народам, чтобы «научиться жить
вместе, развивая знания о других, их истории, традициях и образе мышления»,
понимать людей другой культуры;
раскрытие   на   основе   историкогеографического   подхода   изменения
политической   карты,   практики   природопользования,   процесса   нарастания
экологических проблем в пределах материков, океанов и отдельных стран;

эмоциональноценностного
отношения
формирование

к
географической среде и экологически целесообразного поведения в ней;
развитие   картографической   грамотности   посредством   работы   с
картами   разнообразного   содержания   и   масштаба   (картами   материков,
океанов, отдельных стран, планов городов), изучения способов изображения
географических объектов и явлений, применяемых на этих картах;
 развитие практических географических умений извлекать информацию
из   различных   источников   знаний,   составлять   по   ним   комплексные
страноведческие описания и характеристики территории;
  выработка   понимания   общественной   потребности   в   географических
знаниях,   а   также   формирование   отношения   к   географии   как   возможной
области будущей практической деятельности.
 Курс «География России» (8—9 классы) занимает центральное место
в   системе   школьной   географии.   Именно   этот   курс   завершает   изучение географии   в   основной   школе,   что   определяет   его   особую   роль   в
формировании   комплексных   социально   ориентированных   знаний,
мировоззрения, личностных качеств школьников.
Основными целями курса являются:
формирование   целостного   представления   об   особенностях   природы,
населения, хозяйства России, о месте нашей страны в современном мире;
воспитание любви к родной стране, родному краю, уважения к истории
и культуре Родины и населяющих ее народов;
   формирование   личности,   осознающей   себя   полноправным   членом
общества, гражданином, патриотом, ответственно относящимся к природе и
ресурсам своей страны.
Основные задачи данного курса:
формирование географического образа своей страны, представления о
России   как   целостном   географическом   регионе   и   одновременно   как   о
субъекте глобального географического пространства;
формирование   позитивного   географического   образа   России   как
огромной территории   с уникальными   природными   условиями и ресурсами,
многообразными традициями населяющих ее народов;
развитие   умений   анализировать,
  использовать   в
повседневной   жизни   информацию   из   различных   источников   —   карт,
учебников, статистических данных, интернетресурсов;
  сравнивать,
развитие   умений   и   навыков   вести   наблюдения   за   объектами,
процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате
деятельности   человека,   принимать   простейшие   меры   по   защите   и   охране
природы;
 создание образа своего родного края.
География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. На изучение
географии отводится в 5 и 6 классах по 35 ч (1 ч в неделю), в 7, 8 и 9 классах
по 68 ч (2 ч в неделю).
1.Планируемые результаты изучения предмета.
  Содержание   и   методический   аппарат   учебников   данной   линии
направлены   на   достижение   учащимися   личностных,   метапредметных   и
предметных результатов обучения при изучении курса «География».
Достижение
 предметных
результатов   в   учебниках   линии
обеспечивается формированием у учащихся целостной системы комплексных
социально   ориентированных   знаний   о   Земле   как   планете   людей,   о
закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об
особенностях, динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических   и   социальноэкономических   процессов,   протекающих   в
географическом   пространстве,   проблемах   взаимодействия   общества   и
природы. Для реализации этих требований представленная линия строилась на
основе следующих концептуальных принципов:
   обеспечение   комплексности   и   логической   преемственности
содержания отдельных школьных географических курсов. Линия построена в
соответствии   с   традиционным   для   отечественного   образования   принципом
построения курса географии в основной школе — от общего к частному. В
соответствии   с   ним   в   учебниках   идет   поэтапное   формирование
основополагающих   физикогеографических   и   социальноэкономических
знаний   на   разных   территориальноиерархических   уровнях:   планетарном   —
материков и океанов и их частей — России и ее отдельных районов — своей
местности (малой Родины). При этом во всех учебниках линии реализуются
такие сквозные направления современного образования, как гуманитаризация,
социологизация,   экологизация,   способствующие   формированию   общей
культуры молодого поколения;
единый методологический подход к отбору, структуризации и подаче
учебного материала (методологической основой линии учебников являются
положения   «Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания
личности   гражданина   России»,   направленной   на   формирование   у
подрастающего   поколения   ценностей   гуманизма,   созидания,   саморазвития,
нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и
труде и как условия безопасности и процветания страны. Содержание всех
учебников   линии   обеспечивает   формирование   мировоззренческой   цен
ностносмысловой сферы учащихся на основе системы базовых национальных
ценностей,   личностных   основ   российской   гражданской   идентичности,
социальной   ответственности,   толерантности.   В   достижении   перечисленных
результатов   особо   значима   роль   учебников   для   8   и   9   классов.   В   них
формируется географический образ нашей страны во всем ее многообразии и
целостности   на   основе   комплексного   подхода   и   демонстрации
взаимодействия   и  взаимовлияния   трех   основных   компонентов  —  природы,
населения и хозяйства. В учебнике 8 класса дается оценка огромных размеров
территории   России   как   важнейшей   части   национального   до#   стояния,
географического   положения   как   важнейшего   потенциала   ее   развития.
Вводится   понятие   «государственная   территория   России»,   что   позволяет
учащимся   ориентироваться   в   комплексе   сложных   территориально
межгосударственных проблем и вопросах национальной безопасности, часто
обсуждаемых в СМИ;
единый   методический   подход   к   отбору,   структуризации   и   подаче
  Методическое   единство   учебников   линии
учебного   материала.
обеспечивается   унификацией   в   построении   структуры   параграфов,
позволяющей осуществлять единую технологию обучения и способствующей
овладению учащимися навыками отбора, анализа и синтеза информации. Каждый   параграф   содержит   следующие   структурные   элементы:   —
рубрики:   «Вы   узнаете»,   «Вы   научитесь»,   направленные   на   мотивацию
учащегося   по   изучению   материала   параграфа   и   содержащие   требования   к
образовательным достижениям учащихся после его изучения; «Вспомните»,
направленную на актуализацию ранее полученных знаний (в том числе при
изучении других предметов) и жизненного опыта учащихся; «Обратитесь к
электронному   приложению»,   направленную   на   систематическое   использо
вание современных технологий обучения;
  —   основной   текст   —   инвариантную   часть   содержания,
соответствующую   Фундаментальному   ядру   содержания   образования   и
Примерной   программе   по   географии.   Текст   каждого   параграфа   разбит   на
смысловые   структурные   единицы   и   подразделен   на   основной   и
дополнительный, выделены основные определения;
 — вопросы и задания к параграфу в деятельностной форме проверяют
образовательные достижения учащихся, заданные в рубриках «Вы узнаете» и
«Вы   научитесь».   В   вопросах   и   заданиях   особое   внимание   уделено
формированию умений использовать географические знания в повседневной
жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных,
социальноэкономических   и   экологических   процессов   и   явлений,   для
экологически   сообразного   по#   ведения   в   окружающей   среде,   адаптации   к
географическим   условиям   проживания   и   обеспечения   безопасности   жизне
деятельности;
—  разнообразные   иллюстрации  (карты,  рисунки,  схемы,  фотографии,
таблицы, диаграммы), несущие самостоятельную информационную нагрузку и
снабженные   вопросами   и   заданиями,   способствуют   реализации   системно
деятельностного подхода в обучении географии.
В учебниках содержится система заданий, направленных на достижение
метапредметных  результатов обучения: умение самостоятельно определять
цели   своего   обучения,  ставить   и   формулировать   для   себя   новые   задачи   в
учебе и познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
   умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения
результата,  корректировать   свои  действия  в  соответствии   с  изменяющейся
ситуацией;
владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, само стоятельно выбирать
основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинно
следственные связи и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для
решения учебных и познавательных задач;
умение  организовывать  сотрудничество, работать индивидуально   и  в
группе;
умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих
мыслей и потребностей;
 формирование и развитие компетентности  в области использования
ИКТ;
формирование   и   развитие   экологического   мышления,   умение
применять его на практике.
  Авторы   уделили   большое   значение   заданиям,   направленным   на
достижение личностных результатов обучения:
 воспитание российской гражданской идентичности;
   формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   к
саморазвитию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов;
   формирование   целостного   мировоззрения,
  соответствующего
современному   уровню   развития   науки   и   учитывающего   многообразие
современного мира;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
 формирование основ экологической культуры;
 уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; развитие
эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов
мира и России. 2. Содержание программы География.
ГЕОГРАФИЯ ЗЕМЛЕВЕДЕНИЕ. 5—6 КЛАССЫ .
5 КЛАСС (1 ч в неделю, всего 35 ч, из них 1 ч — резервное время)
ВВЕДЕНИЕ (1 ч).
Что   изучает   география.   География   как   наука.   Многообразие

географических объектов. Природные и антропогенные объекты, процессы и
явления.
Раздел I. Накопление знаний о Земле (5 ч).
  Познание   Земли   в   древности.   Древняя   география   и   географы.
География в Средние века.
Великие   географические   открытия.
  Что   такое   Великие
географические   открытия.   Экспедиции   Христофора   Колумба.   Открытие
южного морского пути в Индию. Первое кругосветное плавание.
Открытие   Австралии   и   Антарктиды.  Открытие   и   исследования
Австралии и Океании. Первооткрыватели Антарктиды. Русское кругосветное
плавание.
  Современная   география.  Развитие   физической   географии.
Современные   географические   исследования.   География   на   мониторе
компьютера.   Географические   информационные   системы.   Виртуальное
познание мира.
Практические работы.
 1. Работа с электронными картами. Раздел II. Земля во Вселенной (7 ч).
  Земля и космос.  Земля — часть Вселенной. Как ориентироваться по
звездам.
Земля — часть Солнечной системы.  Что такое Солнечная система.
Похожа ли Земля на другие планеты. Земля — уникальная планета.
 Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Земля и космос. Земля и
Луна.
Осевое   вращение   Земли.   Вращение   Земли   вокруг   своей   оси.
Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси.
 Обращение Земли вокруг Солнца. Движение Земли по орбите вокруг
Солнца. Времена года на Земле.
  Форма   и   размеры   Земли.  Как   люди   определили   форму   Земли.
Размеры Земли. Как форма и размеры Земли влияют на жизнь планеты.
Практические работы.
2.  Характеристика   видов   движений   Земли,   их   географических
следствий.
Раздел III. Географические модели Земли (10 ч).
  Ориентирование на земной поверхности.  Как люди ориентируются.
Определение направлений по компасу. Азимут.
Изображение   земной   поверхности.  Глобус.   Чем   глобус   похож   на
Землю.   Зачем   нужны   плоские   изображения   Земли.   Аэрофотоснимки   и
космические снимки. Что такое план и карта.
  Масштаб и его виды.  Масштаб. Виды записи масштаба. Измерение
расстояний по планам, картам и глобусу.
Изображение неровностей земной поверхности на планах и картах.
  Изображение   неровностей
Абсолютная   и   относительная   высота.
горизонталями.
Планы местности и их чтение. План местности — крупномасштабное
изображение земной поверхности. Определение направлений.
Параллели   и   меридианы.   Параллели.   Меридианы.   Параллели   и
меридианы на картах.
Градусная   сеть.   Географические   координаты.  Градусная   сеть.
  Определение
Географическая   широта.
географических координат. Определение расстояний по градусной сетке.
  Географическая   долгота.
Географические   карты.   Географическая   карта   как   изображение
поверхности Земли. Условные знаки карт. Разнообразие карт. Использование
планов и карт. Практические работы.
  3.  Составление   плана   местности   способом   глазомерной   полярной
съемки.
4.  Определение   географических   координат  объектов,  географических
объектов   по   их   координатам   и   расстояний   между   объектами   с   помощью
градусной сетки.
Раздел IV. Земная кора (11 ч).
 Внутреннее строение земной коры. Состав земной коры.  Строение
Земли. Из чего состоит земная кора.
Разнообразие   горных   пород.  Магматические   горные   породы.
Осадочные горные породы. Метаморфические горные породы.
Земная кора и литосфера — каменные оболочки Земли. Земная кора
и ее устройство. Литосфера.
Разнообразие   форм   рельефа   Земли.  Что   такое   рельеф.   Формы
рельефа. Причины разнообразия рельефа.
 Движение земной коры. Медленные движения земной коры. Движения
земной коры и залегание горных пород.
  Землетрясения.  Что   такое   землетрясения.   Где   происходят
землетрясения. Как и зачем изучают землетрясения.
Вулканизм.   Что   такое   вулканизм   и   вулканы.   Где   наблюдается
вулканизм.
  Внешние силы, изменяющие рельеф.  Выветривание.  Как внешние
силы воздействуют на рельеф. Выветривание.
  Работа текучих вод, ледников и ветра. Работа текучих вод. Работа
ледников. Работа ветра. Деятельность человека.
  Главные формы рельефа суши.  Что такое горы и равнины. Горы
суши. Равнины суши.
Рельеф дна океанов. Неровности океанического дна.
Человек и земная кора. Как земная кора воздействует на человека. Как
человек вмешивается в жизнь земной коры.
Практические работы.
5. Определение горных пород и описание их свойств.
6. Характеристика крупных форм рельефа на основе анализа карт.
6 КЛАСС (1 ч в неделю, всего 35 ч, из них 1 ч — резервное время) .
ВВЕДЕНИЕ (1 ч). Повторение правил работы с учебником, рабочей тетрадью и атласом.
Закрепление   знаний   о   метеорологических   приборах   и   приемах
метеонаблюдений. Выбор формы дневника наблюдений за погодой и способов
его ведения.
Раздел V. Атмосфера (11 ч)
  Из   чего   состоит   атмосфера   и   как   она   устроена.   Что   такое
атмосфера. Состав атмосферы и ее роль в жизни Земли. Строение атмосферы.
  Нагревание   воздуха   и   его   температура.  Как   нагреваются   земная
поверхность и атмосфера. Различия в нагревании воздуха в течение суток и
года. Показатели изменений температуры.
Зависимость   температуры   воздуха   от   географической   широты.
Географическое распределение температуры воздуха. Пояса освещенности.
Влага   в   атмосфере.  Что   такое   влажность   воздуха.   Во   что
превращается водяной пар. Как образуются облака.
Атмосферные осадки. Что такое атмосферные осадки. Как измеряют
количество осадков. Как распределяются осадки.
Давление   атмосферы.   Почему   атмосфера   давит   на   земную
поверхность. Как измеряют атмосферное давление. Как и почему изменяется
давление. Распределение давления на поверхности Земли.
Ветры. Что такое ветер. Какими бывают ветры. Значение ветров.
 Погода.  Что такое погода. Почему погода разнообразна и изменчива.
Как изучают и предсказывают погоду.
Климат. Что такое климат. Как изображают климат на картах.
  Человек   и   атмосфера.  Как   атмосфера   влияет   на   человека.   Как
человек воздействует на атмосферу.
Практические работы.
 1. Обобщение данных о температуре воздуха в дневнике наблюдений за
погодой.
2.  Построение розы ветров на основе данных дневника наблюдений за
погодой.
  3.  Сравнительное   описание   погоды   в   двух   населенных   пунктах   на
основе анализа карт погоды.
Раздел VI. Гидросфера (12 ч)
Вода  на Земле. Круговорот воды в природе.  Что такое гидросфера.
Круговорот воды в природе. Значение гидросферы в жизни Земли.
Мировой океан — основная часть гидросферы. Мировой океан и его
части. Моря, заливы, проливы. Как и зачем изучают Мировой океан.
Свойства океанических вод. Цвет и прозрачность. Температура воды.
Соленость. Движения воды в океане. Волны. Что такое волны. Ветровые волны.
Приливные волны (приливы).
Течения.  Многообразие   течений.   Причины   возникновения   течений.
Значение течений.
Реки. Что такое река. Что такое речная система и речной бассейн.
Жизнь рек. Как земная кора влияет на работу рек. Роль климата в
жизни рек.
 Озера и болота. Что такое озеро. Какими бывают озерные котловины.
Какой бывает озерная вода. Болота.
  Подземные воды.  Как образуются подземные воды. Какими бывают
подземные воды.
  Ледники.   Многолетняя   мерзлота.  Где   и   как   образуются   ледники.
Покровные и горные ледники. Многолетняя мерзлота.
Человек и гидросфера. Стихийные явления в гидросфере. Как человек
использует гидросферу. Как человек воздействует на гидросферу.
Практические работы.
 4. Описание вод Мирового океана на основе анализа карт.
Раздел VII. Биосфера (7 ч)
  Что   такое   биосфера   и   как   она   устроена.  Что   такое   биосфера.
Границы современной биосферы.
  Роль биосферы в природе.  Биологический круговорот. Биосфера и
жизнь Земли. Распределение живого вещества в биосфере.
  Особенности   жизни   в   океане.   Разнообразие   морских   организмов.
Особенности жизни в воде.
Распространение   жизни   в   океане.  Распространение   организмов   в
зависимости   от   глубины.   Распространение   организмов   в   зависимости   от
климата. Распространение организмов в зависимости от удаленности берегов.
Жизнь   на   поверхности   суши.   Леса.  Особенности   распространения
организмов на суше. Леса.
Жизнь в безлесных пространствах. Характеристика степей, пустынь и
полупустынь, тундры.
 Почва. Почва и ее состав. Условия образования почв. От чего зависит
плодородие почв. Строение почв.
Человек   и   биосфера.  Человек   —   часть   биосферы.   Воздействие
человека на биосферу.
Практические работы.
 5. Определение состава (строения) почвы.
 Раздел VIII. Географическая оболочка (3 ч) Из   чего   состоит   географическая   оболочка.  Что   такое
географическая оболочка. Границы географической оболочки.
Особенности географической оболочки. Географическая оболочка —
прошлое и настоящее. Уникальность географической оболочки.
Территориальные комплексы. Что такое территориальный комплекс.
Разнообразие территориальных комплексов.
МАТЕРИКИ, ОКЕАНЫ, НАРОДЫ И СТРАНЫ.
7 КЛАСС
(2 ч в неделю, всего 68 ч, из них 2 ч — резервное время)
ВВЕДЕНИЕ (3 ч)
 Что изучают в курсе «Материки, океаны, народы и страны»? Для
чего человеку необходимы знания географии. Поверхность Земли (материки и
океаны). Части света.
  Как   люди   открывали   мир.   География   в   древности.   География   в
античном   мире.   География   в   раннем   Средневековье   (V—XIV   вв.).   Эпоха
Великих географических открытий (XV—XVII вв.). Эпоха первых научных
экспедиций   (XVII—   XVIII   вв.)   Эпоха   научных   экспедиций   XIX   в.
Современная эпоха развития знаний о Земле.
Методы
географических   исследований   и   источники
географических знаний. Методы изучения Земли.
Практические работы.
1.
Работа с источниками географической информации (картами,
дневниками путешествий, справочниками, словарями и др.).
Главные особенности природы Земли (9 ч).
ЛИТОСФЕРА И РЕЛЬЕФ ЗЕМЛИ (2 ч)
  Литосфера.  Строение   материковой   и   океанической   земной   коры.   Карта
строения земной коры. Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли.
Рельеф. Крупнейшие (планетарные) формы рельефа. Крупные формы
рельефа. Средние и мелкие формы рельефа. Влияние рельефа на природу и
жизнь людей. Опасные природные явления, их предупреждение.
Практические работы.
2.
Определение   по   карте   направления   передвижения
литосферных плит и предположение размещения материков и
океанов   через   миллионы   лет   (на   основе   теории   тектоники
плит). АТМОСФЕРА И КЛИМАТЫ ЗЕМЛИ (2 ч)
  Климатообразующие   факторы.   Причины   (факторы),   влияющие   на
формирование климата.
Климатические   пояса.  Климатические   пояса   Земли.   Основные
  субэкваториального,
  умеренного   арктического   и   субарктического,
характеристики   экваториального,
субтропического,
антарктического и субантарктического поясов. Климат и человек.
  тропического,
ГИДРОСФЕРА (2 ч)
 Мировой океан — основная часть гидросферы. Роль гидросферы в
жизни Земли. Влияние воды на состав земной коры и образование рельефа.
Роль   воды   в   формировании   климата.   Вода   —   необходимое   условие   для
существования   жизни.   Роль   воды   в   хозяйственной   деятельности   людей.
Свойства вод океана. Водные массы. Поверхностные течения в океане.
Взаимодействие   океана   с   атмосферой   и   сушей.   Роль   Мирового
океана в жизни нашей планеты. Влияние поверхностных течений на климат.
Влияние суши на Мировой океан.
Практические работы. 3. Обозначение на контурной карте условными
знаками   побережий   материков   и   шельфа   как   особых   территориально
аквальных   природных   комплексов;   выделение   среди   них   районов,
используемых для лечения и отдыха.
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА (3 ч)
  Свойства   и   особенности   строения   географической   оболочки.
Свойства географической оболочки. Особенности строения географической
оболочки.
  Формирование   природнотерриториальных   комплексов.
Разнообразие природнотерриториальных комплексов.
Закономерности
Целостность
географической   оболочки.   Ритмичность   существования   географической
оболочки.
географической   оболочки.
Географическая   зональность.  Образование   природных   зон.
Закономерности размещения природных зон на Земле. Широтная зональность.
Высотная поясность.
 Практические работы.
3.
Анализ схем круговоротов веществ и энергии.
Численность населения и размещение людей на Земле. Численность
Население Земли (3 ч)
населения Земли. Причины, влияющие на численность населения.
  Народы   и   религии   мира.  Расы,   этносы.   Мировые   и   национальные
религии. Культурноисторические регионы мира. Страны мира. Хозяйственная   деятельность   населения.  Городское   и   сельское
 Основные   виды   хозяйственной   деятельности   населения.   Их
население.
влияние на природные комплексы. Городское и сельское население.
Практические работы.
5. Анализ изменения численности и плотности населения Земли.
6.  Характеристика размещения этносов и распространения религий в
мире.
  7. Сравнение образа жизни горожанина и жителя сельской местности.
Характеристика функций городов, разных типов сельских поселений.
Материки и океаны (49 ч)
АФРИКА (11 ч)
 Географическое положение. История исследования. Географическое
положение.   Исследование   Африки   зарубежными   путешественниками.
Исследование Африки русскими путешественниками и учеными.
ПРИРОДА МАТЕРИКА (5 ч)
 Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Формирование рельефа под
влиянием внутренних и внешних процессов. Полезные ископаемые.
Климат.  Распределение   температур   воздуха.   Распределение   осадков.
Климатические пояса.
  Внутренние   воды.  Внутренние   воды.   Основные   речные   системы.
Озера. Значение внутренних вод для хозяйства.
Природные зоны. Экваториальные леса. Саванны.  Экваториальные
леса. Саванны.
Тропические пустыни. Влияние человека на природу.  Тропические
пустыни. Влияние человека на природу. Стихийные бедствия. Заповедники и
национальные парки.
 НАРОДЫ И СТРАНЫ (5 ч)
 Население и политическая карта. Народы. Политическая карта.
Страны   Северной   Африки.
  Страны   Северной   Африки.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Алжира.
  Страны   Судана   и   Центральной   Африки.   Страны   Судана   и
Центральной   Африки.   Географическое   положение,   природа,   население,
хозяйство Гвинеи (Республики Гвинея), Демократической Республики Конго
(ДР Конго).
Страны   Восточной   Африки.
  Страны   Восточной   Африки.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Кении.
Страны Южной Африки.  Страны  Южной  Африки.  Географическое
положение, природа, население, хозяйство ЮжноАфриканской Республики
(ЮАР). Практические работы.
8.  Определение   географических   координат   крайних   точек,
протяженности   материка   с   севера   на   юг   в   градусах   и   километрах.
Определение географического положения материка.
  9.  Обозначение на контурной карте форм рельефа и месторождений
полезных ископаемых.
10.  Оценка условий жизни одного из африканских народов на основе
сопоставления   ареала   его   распространения   с   данными   климатограмм   и
описанием климата этого района, составленным по плану.
11. Определение причин разнообразия природных зон материка.
12.  Описание   природных   условий,   населения   и   его   хозяйственной
деятельности одной их африканских стран.
 АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ (4 ч)
  Географическое   положение.   История   открытия   и   исследования.
Рельеф   и   полезные   ископаемые.  Географическое   положение.   История
открытия и исследования. Рельеф и полезные ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Органический мир. Природные зоны.
Климат.   Внутренние   воды.   Органический   мир.   Природные   зоны.   Влияние
человека на природу.
Австралия. Население. Хозяйство.
Океания. Географическое положение. Природа. Народы и страны.
Практические работы.
13.  Сравнение   географического   положения   Австралии   и   Африки;
определение черт сходства и различия основных компонентов природы этих
континентов,   а   также   степени   природных   и   антропогенных   изменений
ландшафтов каждого из материков.
14.   Обоснование   причин   современного   распространения   коренного
населения   Австралии   на   основе   сравнения   природных   условий   и
хозяйственной деятельности населения крупных регионов материка.
ЮЖНАЯ АМЕРИКА (7 ч)
Географическое   положение.   История   открытия   и   исследования.
Географическое положение. История открытия и исследования.
 ПРИРОДА МАТЕРИКА (3 ч)
Рельеф   и   полезные   ископаемые.  Рельеф.   Анды   —   самые   длинные
горы на суше. Полезные ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Климат. Внутренние воды.
Природные зоны. Изменение природы человеком.  Экваториальные
леса.   Пустыни   и   полупустыни.   Высотная   поясность   в   Андах.   Изменение
природы человеком. НАРОДЫ И СТРАНЫ (3 ч)
 Население и политическая карта. Народы. Политическая карта.
Страны   востока   материка.   Бразилия,   Аргентина.  Географическое
положение,   природа,   население,   хозяйство   Бразилии,   Аргентины.   Андские
страны.   Андские   страны.   Географическое   положение,   природа,   население,
хозяйство Перу, Чили.
Практические работы.
 15. Сравнение географического положения Африки и Южной Америки,
определение черт сходства и различий, формулирование вывода по итогам
сравнения.
16.  Описание крупных речных систем Южной Америки и Африки (по
выбору учащихся), определение черт сходства и различий, формулирование
вывода   по   итогам   сравнения.   Оценка   возможностей   и   трудностей
хозяйственного освоения бассейнов этих рек.
17.   Определение   по   экологической   карте   ареалов   и   центров
наибольшего и наименьшего антропогенного воздействия на природу, выбор
мест для создания охраняемых территорий.
АНТАРКТИДА (1 ч)
Антарктида. Географическое положение и исследование. Природа.
Антарктида.
  Открытие   и
исследование. Современные исследования Антарктиды. Ледниковый покров.
Подледный   рельеф.   Климат.   Органический   мир.   Правовое   положение
материка.
  Географическое   положение.
  Антарктика.
 Практические работы.
18.   Сравнение   природы   Арктики   и   Антарктики;   защита   проектов
практического использования Антарктиды или Северного Ледовитого океана
в различных областях человеческой деятельности.
ОКЕАНЫ (3 ч)
Северный   Ледовитый   океан.  Северный   Ледовитый   океан.
Географическое положение. Из истории исследования океана. Рельеф. Климат
и воды. Органический мир. Виды хозяйственной деятельности в океане.
Тихий и Индийский океаны. Тихий океан. Географическое положение.
Из истории исследования океана. Рельеф. Климат и воды. Органический мир.
Виды   хозяйственной   деятельности   в   океане.
  Индийский   океан.
Географическое положение. Из истории исследования океана. Рельеф. Климат
и воды. Органический мир. Виды хозяйственной деятельности в океане.
Атлантический   океан.  Атлантический   океан.
  Географическое
положение.   Из   истории   исследования   океана.   Рельеф.   Климат   и   воды.
Органический мир. Виды хозяйственной деятельности в океане.
Практические работы. 19.  Обозначение на контурной карте шельфовых зон океанов и видов
хозяйственной   деятельности   на   них,   а   также   маршрутов   научных,
производственных,   рекреационных   экспедиций   по   акваториям   одного   из
океанов (по выбору).
СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА (6 ч)
Географическое   положение.   История   открытия   и   исследования.
Географическое   положение.   История   открытия.   Русские   исследователи
СевероЗападной Америки.
ПРИРОДА МАТЕРИКА (3 ч)
 Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Полезные ископаемые.
Климат.   Внутренние   воды.  Климат.   Внутренние   воды.   Основные
речные и озерные системы равнин и Аппалачей. Реки и озера Кордильер.
  Природные   зоны.   Изменение   природы   человеком.  Арктические
пустыни. Тундра. Тайга. Смешанные леса. Широколиственные леса. Степи.
Изменение природы человеком.
НАРОДЫ И СТРАНЫ (2 ч)
Население   и   политическая   карта.   Канада.  Народы.   Политическая
карта. Географическое положение, природа, население и хозяйство Канады.
Соединенные   Штаты   Америки.  Средняя   Америка.   Географическое
положение,   природа,   население,   хозяйство   США.   Общая   характеристика
Средней Америки. Географическое положение, природа, население, хозяйство
Мексики.
Практические работы.
  20.  Сравнение   климата   полуостровов   материка   (по   выбору),
расположенных в одном климатическом поясе, объяснение причин сходства
или   различия,   оценка   климатических   условий   для   жизни   и   хозяйственной
деятельности населения.
21.  Составление   проекта   возможного   путешествия   по   странам
континента с обоснованием его целей, оформлением картосхемы маршрута,
описанием   современных   ландшафтов   и   различий   в   характере   освоения
территорий по пути следования.
ЕВРАЗИЯ (17 ч)
Географическое   положение.   История   открытия   и   исследования.
Географическое положение. История открытия и исследования.
 ПРИРОДА МАТЕРИКА (4 ч)
 Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Полезные ископаемые.
Климат.  Климат.   Климатические   пояса.   Влияние   климата   на
хозяйственную деятельность населения. Внутренние   воды.  Реки.   Территории   внутреннего   стока.   Озера.
Современное оледенение и многолетняя мерзлота.
Природные   зоны.  Тайга.   Смешанные   и   широколиственные   леса.
Субтропические   леса  и   кустарники.  Муссонные  (переменновлажные)   леса.
Субэкваториальные   и   экваториальные   леса.   Высотные   пояса   в   Гималаях   и
Альпах.
НАРОДЫ И СТРАНЫ (12 ч)
Население и политическая карта. Народы. Политическая карта.
Страны   Северной   Европы.  Состав,   географическое   положение,
природа, население, хозяйство региона.
 Страны Западной Европы. Страны Западной Европы. Географическое
положение,   природа,   население,   хозяйство,   объекты   Всемирного   наследия
Великобритании, Франции, Германии.
Страны   Восточной   Европы.  Восточная   Европа.   Северная   группа
стран. Южная группа стран. Географическое положение, природа, население,
хозяйство Украины.
Страны   Южной   Европы.   Италия.  Южная   Европа.   Географическое
положение, природа, население, хозяйство Италии.
Страны   ЮгоЗападной   Азии.   Состав,   географическое   положение,
природа, население, хозяйство региона.
Страны   Центральной   Азии.  Страны   Центральной   Азии.
Географическое   положение,   природа,   население,   хозяйство   Казахстана   и
стран Центральной Азии.
  Страны Восточной Азии.  Страны Восточной Азии. Географическое
положение, природа, население, хозяйство Китая.
Япония.  Географическое   положение,   природа,   население,   хозяйство
Японии.
Страны Южной Азии. Индия. Страны Южной Азии. Географическое
положение,   природа,   население,   хозяйство   Индии.   Страны   ЮгоВосточной
Азии. Индонезия. Страны ЮгоВосточной Азии. Географическое положение,
природа, население, хозяйство Индонезии.
Практические работы.
  22.   Сравнение   климата   Евразии   и   Северной   Америки;   определение
типов климата Евразии по климатограммам, оценка климатических условий
для жизни людей и их хозяйственной деятельности.
23. Сравнение природных зон по 40#й параллели в Евразии и Северной
Америке, выявление черт сходства и различия в чередовании зон, в степени их
антропогенного изменения.
24. Определение признаков и группировка по ним стран Евразии.
  25.   Характеристика   политической   карты   Евразии.   26.   Составление
описания одной из стран Южной Европы.
27. Составление описания одной из стран зарубежной Азии. Земля — наш дом (2 ч)
Взаимодействие человеческого общества и природы. Взаимодействие
человека и природы. Влияние хозяйственной деятельности людей на оболочки
Земли. Мировые экологические проблемы. Экологическая карта.
Уроки   жизни.   Сохранить   окружающую   природу.  Основные   типы
природопользования. Источники загрязнения природной среды. Региональные
экологические проблемы и их зависимость от хозяйственной деятельности.
Что надо делать для сохранения благоприятных условий жизни?
Практические работы.
28.   Работа   на   местности   по   выявлению   компонентов   природных
комплексов, образование которых обусловлено различиями в получении тепла
и   влаги,   а   также   степени   антропогенного   воздействия.   Составление
простейшего плана местности, на котором изучаются природные комплексы.
  29.  Составление и защита учебных проектов локальной, региональной
или   глобальной   реконструкции   природы   нашей   планеты   в   виде   рисунков,
схем, картосхем и кратких описаний. Изображение личной эмблемы (герба)
учащегося с географической тематикой.
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. 8—9 КЛАССЫ
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. ПРИРОДА, НАСЕЛЕНИЕ.
ХОЗЯЙСТВО.
8 КЛАСС (2 ч в неделю, всего 68 ч, из них 17 ч — резервное время)
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
  Что изучает география России.  Географический взгляд на Россию:
разнообразие территории, уникальность географических объектов.
Часть I. Россия на карте мира (8 ч)
ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ И АДМИНИСТРАТИВНО
ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ УСТРОЙСТВО РОССИИ (8 ч)
Границы   России.  Что   такое   государственная   граница   и   что   она
ограничивает. Каковы особенности российских границ. Сухопутные границы
России. Морские границы России. С кем соседствует Россия.
 Россия на карте часовых поясов. Что такое местное и поясное время.
Что такое декретное время и для чего оно нужно.
Географическое   положение   России.  Какие   типы   географического
положения существуют. Физикогеографическое,
и
транспортногеографическое положение России. Где расположены крайние
точки России. Как на разных уровнях оценивается экономикогеографическое
положение   России.   Чем   различаются   потенциальные   и   реальные   выгоды
транспортногеографического положения страны.
экономикогеографическое

Геополитическое,
  геоэкономическое,
  геодемографическое,
этнокультурное   и   экологогеографическое   положение   России.   В   чем
сложность   геополитического   положения   России.   В   чем   сходство
геоэкономического   и
геодемографического   положения   России.
Этнокультурное положение России. Экологогеографическое положение.
Как   формировалась   государственная   территория   России.   Где
началось формирование государственной территории России. Как и почему
изменялись направления русской и российской колонизации.
  Этапы   и   методы   географического   изучения   территории.   Как
первоначально   собирались   сведения   о   территории   России.   Как   шло
продвижение   русских   на   восток.   Как   исследовалась   территория   России   в
XVIII   в.   Что   отличало   географические   исследования   в   XIX   в.   Что
исследовали   в   XX   в.   Какие   методы   использовались   для   географического
изучения России.
Особенности   административнотерриториального   устройства
России.  Для   чего   необходимо   административнотерриториальное   деление.
Что   такое   федерация   и   субъекты   Федерации.   Как   различаются   субъекты
Федерации. Для чего нужны федеральные округа.
Практические работы.
1. Определение поясного времени для различных населенных пунктов
России.
2. Сравнительная характеристика географического положения России,
США и Канады.
3. Анализ административнотерриториального деления России.
Часть II. Природа России (26 ч)
ГЕОЛОГИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ, РЕЛЬЕФ, ПОЛЕЗНЫЕ
ИСКОПАЕМЫЕ (5 ч)
  Геологическая   история   и   геологическое   строение   территории
России. В чем особенности строения рельефа нашей страны. Где расположены
самые древние и самые молодые участки земной коры на территории России.
Рельеф России. Каковы особенности рельефа России. Как размещены
основные формы рельефа на территории нашей страны.
Как и почему изменяется рельеф России. Как внутренние и внешние
процессы влияют на формирование рельефа России. Какие территории нашей страны испытывают неотектонические движения земной коры. Как влияет на
рельеф деятельность ледников.
 Стихийные природные явления в литосфере. Что такое стихийные
явления природы. Какие стихийные явления происходят в литосфере.
  Человек   и   литосфера.  Влияет   ли   земная   кора   на   жизнь   и
хозяйственную   деятельность   людей?  Жизнь   и   хозяйствование   на   равнинах.
Жизнь и хозяйствование в горах. Как человек воздействует на литосферу.
Практические работы.
4.
Объяснение   зависимости   расположения   крупных   форм
рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения
земной коры на примере отдельных территорий.
КЛИМАТ И КЛИМАТИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ (6 ч)

Факторы,
  определяющие   климат   России.  Что   влияет   на

формирование климата. Влияние географической широты на климат. Влияние
подстилающей поверхности. Циркуляция воздушных масс.
  Закономерности   распределения   тепла   и   влаги   на   территории
России.  Распределение тепла на территории России. Распределение осадков
на территории нашей страны. Что показывает коэффициент увлажнения.
Сезонность   климата.   Чем   обусловлена   сезонность   климата.   Как
сезонность повлияла на особенности этнического характера. Как сезонность
климата влияет на жизнедеятельность человека.
Типы   климатов   России.  Арктический   и   субарктический   климат.
Климат умеренного пояса.
Климат   и человек.  Как   климат   влияет   на   жизнь   людей.   Что   такое
комфортность   климата.   Как   взаимосвязаны   климат   и   хозяйственная
деятельность   людей.
  Какие   климатические   явления   называют
неблагоприятными.
Практические работы.
5.  Определение   по   картам   закономерностей   распределения   солнечной
радиации,   радиационного   баланса.   Выявление   особенностей   распределения
средних   температур   января   и   июля,   годового   количества   осадков   по
территории страны.
6. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных
пунктов. Составление прогноза погоды.
  7.  Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны
для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
ВНУТРЕННИЕ ВОДЫ И ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ (3 ч) Разнообразие внутренних вод России. Реки. Влияние внутренних вод
на природу и жизнь человека. Реки. Куда несут свои воды российские реки.
Почему многие реки России медленно текут. Как климат влияет на реки.
Озера. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Озера. Болота. Подземные воды. Многолетняя мерзлота. Ледники.
Водные   ресурсы   и   человек.  Роль   воды   в   жизни   людей.   Водные
ресурсы.   Неравномерность   распределения   водных   ресурсов.   Годовые   и
сезонные колебания речного стока. Большое потребление и большие потери
воды. Рост загрязнения воды.
 Практические работы.
8.   Составление   характеристики   одной   из   рек   с   использованием
тематических   карт   и   климатограмм.   Определение   возможностей   ее
хозяйственного использования.
9.  Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и
связанных   с   ними   опасных   природных   явлений   на   территории   страны   в
зависимости от рельефа и климата.
10.  Оценка   обеспеченности   водными   ресурсами   крупных   регионов
России, составление прогноза их использования.
ПОЧВА И ПОЧВЕННЫЕ РЕСУРСЫ (3 ч)
 Образование почв и их разнообразие. Что такое почва. Под влиянием
каких факторов образуются почвы. Основные свойства и разнообразие почв.
Закономерности распространения почв. Главные типы почв России.
Закономерности распространения почв на территории России.
Почвенные ресурсы России.  Значение почвы для жизни человека. От
чего нужно охранять почву. Роль мелиорации в повышении плодородия почв.
Охрана почв.
Практические работы.
11.   Выявление   условий   образования   основных   типов   почв   и   оценка   их
плодородия. Знакомство с образцами почв своей местности.
РАСТИТЕЛЬНЫЙ И ЖИВОТНЫЙ МИР. БИОЛОГИЧЕСКИЕ
РЕСУРСЫ (2 ч)
 Растительный и животный мир России. Разнообразие живой природы
России. Основные типы растительности России. Разнообразие животного мира
России.
Биологические ресурсы. Охрана растительного и животного мира.
Живые организмы на Земле. Охрана живой природы.
Практические работы. 12.  Прогноз изменения растительного и животного мира при заданных
условиях изменения других компонентов природного комплекса.
ПРИРОДНОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ (7 ч)
Разнообразие   природных   комплексов.  Что   такое   природно
территориальный   комплекс   (ПТК).   Физикогеографическое   районирование.
Моря как крупные природные комплексы. ПТК природные и антропогенные.
Природнохозяйственные   зоны   России.  Что   такое   природная
зональность. Почему мы называем эти зоны природнохозяйственными.
Арктические пустыни, тундра и лесотундра. Природные особенности
безлесных территорий Севера. Каковы основные виды природопользования на
северных территориях.
  Леса.   Какие   леса   растут   в   России.   Зона   тайги.   Зона   смешанных   и
широколиственных лесов.
  Лесостепи,   степи   и   полупустыни.  Влияние   хозяйственной
деятельности   человека   на   природу   степей   и   лесостепей.   Географическое
положение пустынь и полупустынь в России.
 Высотная поясность. Влияние гор на природу и человека. Где в нашей
стране наиболее ярко выражена высотная поясность.
Особо   охраняемые   природные   территории.  Что   такое   особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Сколько нужно иметь в стране
заповедных территорий, чтобы обеспечить ее устойчивое развитие.
Часть III. Население России (7 ч)
Численность   населения   России.   Как   изменялась   численность
населения России. Что влияет на изменение численности населения.
Мужчины и женщины. Продолжительность жизни.  Кого в России
больше — мужчин или женщин. Сколько лет россиянину. Какова в России
средняя продолжительность жизни.
 Народы, языки и религии. Сколько народов живет в России. На каких
языках говорят россияне. Какие религии исповедуют жители России.
Городское и сельское население. Какое население в России называют
городским. Какие поселения называют сельскими.
 Размещение населения России. Какова плотность населения в России.
Почему население неравномерно размещено по территории страны. Что такое
зоны расселения.
  Миграции населения в России.  Что такое миграции и почему они
возникают. Что такое миграционный прирост. Как миграции влияют на жизнь
страны.
Люди и труд. Что такое трудовые ресурсы и экономически активное
население. От чего зависит занятость людей и безработица.

file_name: география 5 -7 класс.docx

description: 2016 г

intro:
Описание всей структуры и содержание рабочей программы с 5 по 9 класс, КПТ с 5 по 7 класс. Рабочая программа построена согласно новым требованиям . Содержит все УУД, критерии оценивания, содержание тем.
2 программа по географии 5-9 класс автор Дронов, также выстроена согласно новым требованиям и что важно имеет графу повторения при подготовке в 6классе к Всероссийской  проверочной  работе.

title: Рабочая программа по биологии 5-9 классы Сонин концентрический курс


extracted_text:
Русь 11- 13 век
1. Чем отличался Новгород от западных городов республик?
А) Огромная государственная территория
Б) Маленькая территория
В) Не участвовали в принятии важнейших государственных решений
Г) Не стремился вмешиваться во внутреннюю жизнь городов
       2.     Почему Юрия Долгорукова так звали?
А) Были длинные руки
Б) Так прозвал отец
В) Сам себя так прозвал
Г) Получил прозвище за постоянное посягательство на чужие
земли
       3.На сколько княжеств распалось Русь после смерти Мстислава Великого?
А) 8
Б) 9
В) 10
Г) 11
       4.
Кто получил великокняжеский титул?
А) Юрий Долгорукий
Б) Ярослав Мудрый
В) Андрей Боголюбский
Г) Мстислав Великий
      5. Почему Всеволода Большое Гнездо так назвали?
А) Был большой дом
Б) Было много детей
В) Правил большим городом
Г) Любил птиц
Почему Игорь «старый» носил такое прозвище?
А) Был ленив
Б) Был старым
В) Сам дал себе такое прозвище
Г) За долгие годы державной работы, состоявшей из военных
6.
походов
7.
В каком году умер Рюрик?
А) 873
Б) 869
В) 876
Г) 909
Кто сказал такие слова: «Не давайте хазарам, не платите мне» и в
        8.
каком году?
А) Игорь Старый 837
Б) Владислав Святой 885
В) Рюрик 869
Г) Олег Вещий 885
       9.Как Ольга отомстила древлянам за смерть мужа
А) Закрыла их в бане, и они там задохнулись
Б) Никак не отомстила
В) Выкопала яму, и закопала заживо 10.
Из скольких людей и воинов состоял флот Святослава на войне?
Г) Сделала своими рабами
А) 530-людей, 40-войнов
Б) 600-людей, 50-войнов
В) 500-людей, 30-войнов
Г) 500-людей, 40-войнов
11.После чьей смерти Русь распалась на 11 княжеств?
А) Юрий Долгорукий
Б) Всеволод Большое гнездо
В) Андрей Боголюбский
Г) Мстислав Великий
12.Между кем началась междоусобица (1212-1216)
А) Ярослав, Константин, Андрей
Б) Константин, Владимир, Ярославль
В) Владимир, Андрей, Ярослав
Г) Ярослав, Юрий, Константин
13.Кто встал на престол (1218г.) после смерти Ярослава?
А) Константин
Б) Юрий
В) Владимир
Г) Роман Мстиславович
14. При ком княжество стало богатым и положило конец смуте?
15.Кто лишил жизни Андрея Боголюбского в 1174г.?
А) Владимир
Б) Андрей
В) Юрий
Г) Константин
А) Бояре
Б) Печенеги
В) Крестьяне
Г) Умер сам
16.К чему привело падение торговли, усиление роли князей,
стремительный рост городов?
А) К раздробленности
Б) Ник чему не привело
В) К мирной жизни
Г) К улучшению жизни
17.Кто отравил Юрия Долгорукого?
А) Новгородские бояре
Б) Киевские бояре
В) Дети
Г) Жена
18. Почему г. Нижний Новгород так называется?
А) Потому что князь Всеволод Большое гнездо, так назвал
Б) Потому что лежал ниже по течению Волги
В) Князь Боголюбский отдал приказ построить город близ реки 19.Какой город на реке Буг был своего рода общерусской таможней, в 11-
13 веке
А) г. Дрогичин
Б) г. Краков
В) г. Регенсбург
Г) г. Гданьск
20.Почему Великий Новгород был обнесён могучими стенами, а вокруг него
располагались кольцом укреплённые монастыри
А) Боялись врагов
Б) От наводнения
В) От Пожара
Г) От народа
21. Что построил Андрей Боголюбский
А) Церковь Покрова, Успенский собор
Б) Корабли и лодки
В) Замки
Г) Подземные проходы
22.Дополните фразу «… - тут и Новгород»
А) Где столица Руси
Б) Где святая София
В) Где Владимир Мономах
Г) Где Киев
23. С каким князьями Боголюбов напал на Волжскую Болгарию?
А) Муромские и рязанские
Б) Ростовские и суздальские
В) Новгородские
Г) Киевскими и муромскими
24. В каком году была основана Москва?
А) 1147г.
Б) 1213г.
В) 1037г.
Г) 1188г.
Русь 11- 13 век 1. Чем отличался Новгород от западных городов республик?
А) Огромная государственная территория
Б) Маленькая территория
В) Не участвовали в принятии важнейших государственных решений
Г) Не стремился вмешиваться во внутреннюю жизнь городов
       2.     Почему Юрия Долгорукова так звали?
А) Были длинные руки
Б) Так прозвал отец
В) Сам себя так прозвал
Г) Получил прозвище за постоянное посягательство на чужие земли
       3.На сколько княжеств распалось Русь после смерти Мстислава Великого?
А) 8
Б) 9
В) 10
Г) 11
       4.
Кто получил великокняжеский титул?
А) Юрий Долгорукий
Б) Ярослав Мудрый
В) Андрей Боголюбский
Г) Мстислав Великий
      5. Почему Всеволода Большое Гнездо так назвали?
А) Был большой дом
Б) Было много детей
В) Правил большим городом
Г) Любил птиц
Почему Игорь «старый» носил такое прозвище?
А) Был ленив
Б) Был старым
В) Сам дал себе такое прозвище
Г) За долгие годы державной работы, состоявшей из военных походов
В каком году умер Рюрик?
А) 873
Б) 869
В) 876
Г) 909
6.
7.
Кто сказал такие слова: «Не давайте хазарам, не платите мне» и в
        8.
каком году?
А) Игорь Старый 837
Б) Владислав Святой 885
В) Рюрик 869
Г) Олег Вещий 885
       9.Как Ольга отомстила древлянам за смерть мужа
А) Закрыла их в бане, и они там задохнулись
Б) Никак не отомстила
В) Выкопала яму, и закопала заживо
Г) Сделала своими рабами
А) 530-людей, 40-войнов
      10.
Из скольких людей и воинов состоял флот Святослава на войне? Б) 600-людей, 50-войнов
В) 500-людей, 30-войнов
Г) 500-людей, 40-войнов
11.После чьей смерти Русь распалась на 11 княжеств?
А) Юрий Долгорукий
Б) Всеволод Большое гнездо
В) Андрей Боголюбский
Г) Мстислав Великий
12.Между кем началась междоусобица (1212-1216)
А) Ярослав, Константин, Андрей
Б) Константин, Владимир, Ярославль
В) Владимир, Андрей, Ярослав
Г) Ярослав, Юрий, Константин
13.Кто встал на престол (1218г.) после смерти Ярослава?
А) Константин
Б) Юрий
В) Владимир
Г) Роман Мстиславович
14. При ком княжество стало богатым и положило конец смуте?
15.Кто лишил жизни Андрея Боголюбского в 1174г.?
А) Владимир
Б) Андрей
В) Юрий
Г) Константин
А) Бояре
Б) Печенеги
В) Крестьяне
Г) Умер сам
16.К чему привело падение торговли, усиление роли князей,
стремительный рост городов?
А) К раздробленности
Б) Ник чему не привело
В) К мирной жизни
Г) К улучшению жизни
17.Кто отравил Юрия Долгорукого?
А) Новгородские бояре
Б) Киевские бояре
В) Дети
Г) Жена
18. Почему г. Нижний Новгород так называется?
А) Потому что князь Всеволод Большое гнездо, так назвал
Б) Потому что лежал ниже по течению Волги
В) Князь Боголюбский отдал приказ построить город близ реки
19.Какой город на реке Буг был своего рода общерусской таможней, в 11-
13 веке
А) г. Дрогичин Б) г. Краков
В) г. Регенсбург
Г) г. Гданьск
20.Почему Великий Новгород был обнесён могучими стенами, а вокруг него
располагались кольцом укреплённые монастыри
А) Боялись врагов
Б) От наводнения
В) От Пожара
Г) От народа
21. Что построил Андрей Боголюбский
А) Церковь Покрова, Успенский собор
Б) Корабли и лодки
В) Замки
Г) Подземные проходы
22.Дополните фразу «… - тут и Новгород»
А) Где столица Руси
Б) Где святая София
В) Где Владимир Мономах
Г) Где Киев
23. С каким князьями Боголюбов напал на Волжскую Болгарию?
А) Муромские и рязанские
Б) Ростовские и суздальские
В) Новгородские
Г) Киевскими и муромскими
24. В каком году была основана Москва?
А) 1147г.
Б) 1213г.
В) 1037г.
Г) 1188г.

file_name: тест История 11-13 в.docx

intro: Тест по истории России 9-13 веков с целью актуализации  и проверки знаний  студентов 1 курса среднего профессионального образования. В него включены вопросы образования государственности, роли важных исторических деятелей от Рюрика до нашествия татаро-монгол на Русь.Тест поможет выявить недостатки в освоении тем и проанализировать недочёты в работе как преподавателя так и студентов.

title: Тест по истории России IХ-ХIII в.в. (1 курс СПО)


extracted_text:
СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Пётр Ильич Чайковский. Нянина сказка. Бабаяга;
Анатолий Константинович Лядов. Бабаяга;
Модест Петрович Мусоргский. Избушка на курьях
ножках;
Сергей Сергеевич Прокофьев. Сказочка.
1е занятие
Программное содержание. Учить детей сравнивать пьесы
с похожими названиями, находить черты сходства и
различия.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже знаете, что музыка может рассказывать
разные сказки  грустные, таинственные, добрые. Вы
слушали «Сказочки» Самуила Майкапара, Дмитрия Борисовича Кабалевского, «Вечернюю сказку» Арама
Хачатуряна (звучат фрагменты).
Сегодня вы услышите ещё три сказки, рассказанные
музыкой: две пьесы из «Детского альбома» Петра Ильича
Чайковского («Нянина сказка» и «Бабаяга») и
пьесу Сергея Прокофьева из сборника «Детская музыка»
(«Сказочка»). Постарайтесь определить настроения,
выраженные в этой музыке. (Исполняет фрагменты пьес.)
Д е т и. В первых двух сказках музыка сердитая,
тревожная, злая, а в последней добрая, светлая, мягкая,
неторопливая.
П е д а г о г. Молодцы! Две пьесы  «Нянина сказка» и
«Бабаяга» следуют в «Детском альбоме» П. Чайковского
одна за другой. В альбоме рассказывается об одном дне
ребёнка. Вечером няня, укладывая малыша спать, запугивает его страшными историями, чтобы унять,
угомонить ребёнка. Обе сказки фантастические,
устрашающие. Музыка быстрая, громкая, колючая, острая,
с внезапными акцентами, таинственная, недобрая. (Звучат
фрагменты.)
А в «Сказочке» С. Прокофьева изображается
неторопливый, однообразный звук прялки (играет 12й
такты), и на этом усыпляющем, спокойном, монотонном
фоне слышится мягкая, светлая, плавная мелодия. Эта
привольная, широкая мелодия похожа на русскую песню,
протяжную, добрую. Она спускается сверху вниз, звучит
сказочно, неспешно. (Звучит фрагмент, затем исполняются
все три пьесы повторно.)
2е занятие Программное содержание. Учить детей различать смену
настроений музыки, форму произведений.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии звучали три сказки,
рассказанные музыкой,  «Нянина сказка», «Бабаяга» П.
Чайковского и «Сказочка» С. Прокофьева. Угадайте,
какую сказку я вам сейчас сыграю? (Играет произведения,
дети вспоминают названия пьес, определяют их характер.)
Вы правильно определили характер всех произведений. Но
музыка в каждой пьесе меняется, повествуя о какихто
сказочных событиях. Изменение настроений, характера
музыки и говорит нам о смене действия в сказке.
Как меняется характер музыки в пьесе «Нянина сказка»?
(Играет пьесу.) Д е т и. Сначала музыка тревожная, колкая, отрывистая,
злая, а в середине  плавная подкрадывающаяся, пугающая,
тихая.
П е д а г о г. Да, сказка начинается острыми, напряжённо
звучащими, колкими аккордами, прерывающимися
таинственными, внезапными остановками (паузами) и
злыми акцентами.
Музыка звучит, как недобрая, страшная сказка (исполняет
фрагмент). Потом аккорды стремительно взлетают вверх,
звучат громко и внезапно прерываются остановкой, как
будто движение наталкивается на неожиданное
препятствие. Мелодия с таинственными акцентами
испуганно поворачивает назад, «скатывается» сверху вниз.
(Звучит фрагмент, 1116й такты.) Она будто притаилась,
затаилась тихонько. В средней части пьесы повторяется назойливый, пугающий,
упрямый акцентированный звук, будто возникла
непреодолимая, страшная преграда, которую никак не
обойти.
В нижнем регистре слышатся короткие, плавные интонации,
тихонько подкрадывающиеся, подползающие, пугливые,
осторожные, неуверенные, таинственные, страшноватые.
Они постепенно поднимаются вверх, спускаются и вновь
поднимаются (исполняет фрагмент, 1631йтакты). В конце
средней части музыка немного светлеет. Повторяющийся
звук вдруг сдвинулся с места вверх, будто препятствие
неожиданно устранилось. И снова музыка звучит, как в
начале сказки, остро, отрывисто, похожа на
встревоженную, торопливую скачку. (Звучит фрагмент.)
Заканчивается пьеса внезапно, таинственно. (Звучит
фрагмент, затем вся пьеса целиком.) А как меняется характер музыки в «Сказочке» С.
Прокофьева? Сколько частей в пьесе? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Три части. В начале и конце музыка плавная, а в
середине  колючая, отрывистая, тревожная,
настороженная. В сказке рассказывается о чемто
таинственном, загадочном, волшебном.
П е д а г о г. Молодцы! «Сказочка» С. Прокофьева
начинается мягко, уютно, светло. Песенная мелодия звучит
высоко, плавно, гладко, напевно. (Звучит фрагмент.) Потом
эта мелодия слышится ниже, становится более
таинственной, сумрачной и вновь звучит светло, прозрачно,
спокойно, в верхнем регистре. (Исполняет первую часть
пьесы.)
Середина пьесы начинается сказочно, волшебно, загадочно.
Острые, отрывистые аккорды постепенно сменяются отдельными затаёнными звуками и несмелыми, робкими
интонациями. (Исполняет среднюю часть пьесы.) В этой
части музыка рассказывает о чемто таинственном,
волшебном.
Третья часть «Сказочки» похожа на первую, но песенная
мелодия звучит здесь более грустно, устало, темно,
постепенно она поднимается вверх, просветляется,
растворяется. В аккомпанементе другая мелодия,
наоборот, спускается вниз. Они расходятся в разные
стороны, как тьма и свет. Окончание сказки звучит
таинственно, будто в тумане исчезает сказочное видение,
грустно и недосказано. (Исполняет последние восемь
тактов пьесы, затем всю пьесу целиком.)
3е занятие Программное содержание. Учить детей различать
средства музыкальной выразительности, форму
произведений, сравнивать пьесы с одинаковыми
названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте пьесу П. Чайковского «Бабаяга».
Как рассказывает музыка о Бабеяге? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка злая, страшная, быстрая, отрывистая,
тревожная. Бабаяга ковыляет, опираясь на клюку, а потом
летит в ступе, погоняя ее помелом. В конце исчезает,
проваливается сквозь землю, пропадает.
П е д а г о г. Молодцы! В начале пьесы музыка зловещая. В
ней слышны остановки, пугающие аккорды с жёсткими
акцентами, будто Бабаяга ковыляет, прихрамывая,
затевает чтото недоброе. (Исполняет 18й такты.) Потом появляется непрерывное, суетливое движение. Отрывистые
интонации чередуются с плавными парами звуков,
появляются то вверху, то внизу, будто Бабаяга мечется,
суетится, чтото ищет. (Играет 9~12й такты.)
В средней части пьесы равномерные повторяющиеся звуки
изображают безостановочное движение, как будто Бабаяга
помчалась, понеслась в своей ступе. Отрывистые аккорды
звучат ритмично, коротко, чётко, остро, как удары помела,
которым Бабаяга погоняет ступу. (Играет 1325й такты.)
Третья часть пьесы повторяет первую, но теперь мелодия
звучит высоко, будто Яга в полёте поднялась под самые
небеса, грозит, машет, злится. (Играет 2632й такты.)
Но вот мелодия начинает звучать все ниже и ниже, как
будто Яга спускается вниз, на землю. (Играет 33,40й
такты.) Закружилась, колдует, вертится и вдруг пропала... (Исполняет последние шесть тактов, потом всю пьесу
целиком.)
П е д а г о г. Не только П. Чайковский, но и другие
композиторы изображали Бабуягу в своих музыкальных
сказках.
Русский композитор Анатолий Константинович
Лядов написал небольшую пьесу для оркестра.
Анатолий Лядов написал свою сказку на сюжет «Народных
русских сказок» А. Афанасьева: «Бабаяга вышла во двор,
свистнула  перед ней явилась ступа с пестом и помелом.
Бабаяга села в ступу и выехала со двора, пестом погоняет,
помелом след заметает... Скоро послышался в лесу шум:
деревья трещали, сухие листья хрустели...» (Звучит запись.)
Во вступлении композитор изобразил свист Бабыяги
(играет флейта) и подъезжающую ступу. Музыка звучит низко, зловеще, страшно. Слушая ее, можно
представить себе тёмный дремучий лес, в котором живёт
Бабаяга. Слышатся таинственные шорохи, лесные шумы,
потрескивание сломанных сучьев. И вот Бабаяга
понеслась, погоняет свою ступу. Звуки ксилофона
напоминают стук костей, которыми Яга грозит,
размахивает. Злые акценты, отрывистые возгласы, короткие
мелодические интонации изображают полет Яги, которая
гремит костями, свистит, злится. (Звучит фрагмент.)
Музыка похожа на зловещую пляску, потом начинает
звучать высоко, летка, танцевально, будто Яга взвилась
высоко в небо и унеслась. И всетаки Яга не кажется по
настоящему страшной, скорее  смешной. Отдельные
отрывистые звуки флейты, волшебные, колючие и посвист в
конце выразительно и с юмором изображают исчезновение
Яги. (Запись звучит повторно.) А у Модеста Мусоргского, в его «Картинках с выставки»,
есть пьеса, которая называется «Избушка на курьих
ножках» или «Бабаяга.
В пьесе Модеста Мусоргского образ БабыЯги полон жизни
и движения. У художника В. Гартмана (друга композитора)
был нарисован эскиз изящных бронзовых часов в виде
избушки на курьих ножках. Однако фантазия М.
Мусоргского изобразила в музыке совершенно другое
мощный динамичный образ БабыЯги. (Звучит запись.)
А как изображается Бабаяга у М. Мусоргского? (Звучит
запись.)
Д е т и. Она злющая, свирепая.
П е д а г о г. Да, с первых звуков музыка рисует портрет
свирепой, разъярённой, беснующейся, лютой ведьмы. Музыка звучит очень громко, с резкими, внезапными,
жёсткими акцентами.
Сначала она прерывается устрашающими, зловещими
паузами, потом движется с непрерывным ускорением,
мчится  грозная, чёткая, ритмичная, похожая на дикий
лихой пляс или стремительный полет, властная, мощная,
страшная, даже с оттенком злобного торжества! (Звучит
фрагмент.)
В пьесе М. Мусоргского три части. В середине все внезапно
затихает, слышатся странные, дрожащие, волшебные звуки.
Мелодия звучит тихо, в низком регистре, таинственно,
словно Бабаяга затеяла чтото недоброе, бурчит, колдует,
шепчет, возится... (Звучит фрагмент средней части.)
И опять музыка становится жёсткой, свирепой, грозной,
как в начале. (Звучит запись.) В какой из трёх пьес (П. Чайковского, А. Лядова или М.
Мусоргского) Бабаяга вам показалась самой злой? (Звучат
фрагменты.)
Д е т и. В последней, М. Мусоргского.
П е д а г о г. Да, в пьесах Петра Ильича Чайковского и
Анатолия Лядова можно найти и черты юмора, а у Модеста
Мусоргского Бабаяга очень страшная. (Можно попросить
детей передать в движениях характер этих пьес.)
Нарисуйте дома Бабуягу такой, какой она вам
представляется в одной из пьес, которые вы слушали, или в
разных пьесах.

intro:
Программное содержание. Учить детей сравнивать пьесы с похожими названиями, находить черты сходства и различия.

Ход занятия:

П е д а г о г. Вы уже знаете, что музыка может рассказывать разные сказки - грустные, таинственные, добрые. Вы слушали «Сказочки» Самуила Майкапара, Дмитрия Борисовича Кабалевского, «Вечернюю сказку» Арама Хачатуряна (звучат фрагменты).

Сегодня вы услышите ещё три сказки, рассказанные музыкой: две пьесы из «Детского альбома» Петра Ильича Чайковского («Нянина сказка» и «Баба-яга») и пьесу Сергея Прокофьева из сборника «Детская музыка» («Сказочка»). Постарайтесь определить настроения, выраженные в этой музыке. (Исполняет фрагменты пьес.)

Д е т и. В первых двух сказках музыка сердитая, тревожная, злая, а в последней добрая, светлая, мягкая, неторопливая.

П е д а г о г. Молодцы! Две пьесы - «Нянина сказка» и «Баба-яга» следуют в «Детском альбоме» П. Чайковского одна за другой. В альбоме рассказывается об одном дне ребёнка. Вечером няня, укладывая малыша спать, запугивает его страшными историями, чтобы унять, угомонить ребёнка. Обе сказки фантастические, устрашающие. Музыка быстрая, громкая, колючая, острая, с внезапными акцентами, таинственная, недобрая. (Звучат фрагменты.)

А в «Сказочке» С. Прокофьева изображается неторопливый, однообразный звук прялки (играет 1-2-й такты), и на этом усыпляющем, спокойном, монотонном фоне слышится мягкая, светлая, плавная мелодия. Эта привольная, широкая мелодия похожа на русскую песню, протяжную, добрую. Она спускается сверху вниз, звучит сказочно, неспешно. (Звучит фрагмент, затем исполняются все три пьесы повторно.)

title: Пётр Ильич Чайковский. Нянина сказка. Баба-яга; Анатолий Константинович Лядов. Баба-яга; Модест Петрович Мусоргский. Избушка на курьях ножках; Сергей Сергеевич Прокофьев. Сказочка.


extracted_text:
СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Эдвард Григ. Шествие гномов
Модест Петрович Мусоргский. Гном
1е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
изобразительность музыки, смену настроений.
Ход занятия:
П е д а г о г. Знаете ли вы, кто такие гномы?
Д е т и. Это сказочные маленькие человечки.
П е д а г о г. Да, гномы  это фантастические существа,
некрасивые или даже уродливые карлики. В сказках
говорится, что они охраняют богатства  клады с
сокровищами, которые прячут под землёй. Может быть, вы
смотрели мультфильм «Белоснежка и семь гномов»? В этой сказке рассказывается о гномах, которые добывали
сокровища  алмазы, высекая их молоточками в горных
породах, в пещерах. Они каждое утро уходили на работу, а
вечером возвращались в свой домик. Среди них были
сердитые, злые гномы (Ворчун, Профессор) и забавные,
смешные, например, гном Апчхи, был и добрый, самый
маленький гномик, который всегда попадал в смешные
истории.
Как вам кажется, про каких гномов рассказывается в
пьесе Э. Грига «Шествие гномов», про добрых или злых?
(Звучит пьеса в записи.)
Д е т и. Про злых.
П е д а г о г. А почему вы так решили?
Д е т и. Музыка таинственная, иногда страшная, злая. П е д а г о г. А на что похожа средняя часть пьесы, какая
она по настроению? (Звучит фрагмент.)
Д е т и. Музыка волшебная, нежная.
П е д а г о г. Может быть, композитор хотел изобразить,
как сверкают сокровища гномов, их сказочные богатства,
которые хранятся в подземелье? (Исполняется фрагмент
средней части.)
Музыка звучит светло, заворожённо, будто гномы, затаив
дыхание, любуются своими богатствами, драгоценностями,
рассматривают их. (Играет 416й такты средней части.)
Потом изображаются сокровища гномов. Музыка начинает
мерцать, искриться, сверкать, поблёскивать и переливаться.
(Играет 17 26й такты средней части, затем пьеса звучит
целиком в записи.)
2е занятие Программное содержание. Учить детей различать черты
танцевальности, маршевости, смену характера музыки,
оркестровать пьесу.
Ход занятия:
Звучит запись, дети вспоминают название пьесы.
П е д а г о г. Это произведение написал норвежский
композитор Эдвард Григ. Вы уже знакомы с некоторыми
его произведениями. Вспомните, например, пьесу «Ручеёк».
Какая она по характеру? (Звучит запись.)
Д е т и. Таинственная, сказочная.
П е д а г о г. Да, может быть, ручеёк течёт прямо в пещеру
злых гномов? (Звучат фрагменты этих произведений.) А
почему пьеса Э. Грига называется «Шествие гномов», что
такое шествие? Д е т и. Музыка похожа на марш.
П е д а г о г. Да, но этот марш необычный, сказочный.
Слышны внезапные, неожиданные акценты, прыжки,
ужимки, будто гномы прихрамывают, ковыляют, даже
подтанцовывают. Прислушайтесь, эта музыка похожа не
только на марш, но и на фантастический танец. (Исполняет
1731й такты.)
Давайте движениями рук передадим характер первой части
пьесы. Если характер будет меняться, вы отметите это.
(Звучит первая часть пьесы.) Как менялся характер этой
части?
Д е т и. Сначала музыка была тихой, таинственной,
загадочной, будто подкрадывающейся, потом очень
громкой, злой, а в конце  опять тихой. П е д а г о г. Верно. Можно себе представить, что гномы
движутся издалека, приближаются и удаляются. В начале
музыка затаённая, сердитая, таинственная, колючая,
отрывистая. (Исполняет фрагмент, начало пьесы.) Потом
становится очень яркой, зловещей, угрожающей,
недовольной, темной, тяжёлой  гномы подошли совсем
близко, видны даже их сердитые, страшноватые
физиономии... (Исполняет фрагмент с 32го такта и далее.)
Но вот музыка затихает, гномы удаляются. (Звучит
окончание первой части.)
А как звучит средняя часть пьесы? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Светло, мечтательно, нежно, волшебно, а потом
переливчато, будто сверкают, как огоньки, сокровища
гномов. П е д а г о г. Вы заметили, что эти две мелодии в средней
части, задумчивая и мерцающая, повторяются дважды.
Второй раз они звучат ещё светлее, выше, прозрачнее.
Может быть, гномы рассматривают самые красивые свои
сокровища, любуются их волшебным светом, мерцанием,
блеском? (Исполняет фрагмент средней части.) Давайте
тихонько сыграем в средней части на колокольчиках,
треугольниках и металлофонах. (Звучит средняя часть.)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей оркестровать
пьесу, выбирая тембры музыкальных инструментов,
соответствующие характеру музыки.
Ход занятия:
Звучит запись пьесы, дети высказываются о смене
характера музыки в отдельных частях. П е д а г о г. Давайте сегодня оркеструем пьесу Э. Грига.
Какими инструментами можно подчеркнуть таинственный,
загадочный характер начала пьесы, внезапные акценты?
(Играет фрагмент.)
Д е т и. Бубнами, погремушками.
П е д а г о г. А громкий, зловещий характер музыки, когда
гномы подошли совсем близко? (Играет фрагмент.)
Д е т и. Ложками, маракасами, бубнами. (Педагог раздаёт
инструменты, дети оркеструют первую часть пьесы.)
П е д а г о г. В средней части пьесы, как на прошлом
занятии, вы будете играть на звенящих, волшебных
колокольчиках, треугольнике, металлофонах, передавая
мерцание сокровищ гномов. (Звучит средняя часть.) В
конце пьесы, когда звучность затихает, гномы удаляются,
внезапно раздаются два громких, сердитых возгласа, Жёсткие, угрожающие аккорды заканчивают эту сказочную
пьесу. Эти аккорды мы сыграем на всех инструментах
сразу. (Дети оркеструют пьесу частями и целиком.)
4е занятие
Программное содержание. Учить детей сравнивать пьесы
с похожими названиями, передавать характер музыки в
образных и танцевальных движениях.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы познакомились с пьесой Э. Грига «Шествие
гномов». Сейчас вы услышите другую пьесу с похожим
названием – «Гном» из цикла М. Мусоргского «Картинки с
выставки». (Звучит пьеса.)
В музыке слышны внезапные акценты, прыжки, паузы. Она
звучит то громко, резко, то таинственно, приглушённо.
Уродливый, забавный карлик семенит на своих коротеньких ножках, иногда спотыкаясь, иногда неловко
подпрыгивая. В мелодии слышны эти спотыкания и
сердитое ворчание гнома. (Звучит фрагмент.)
В пьесе Э. Грига изображаются шагающие гномы. Музыка
похожа на причудливый марш. Она и называется «Шествие
гномов». А пьеса «Гном» М. Мусоргского похожа на марш?
(Звучит пьеса.)
Д е т и. Нет.
П е д а г о г. В этой музыке передаются неровные,
ковыляющие движения и прыжки гнома, звучит жалоба и
даже страдание, душевное волнение.
Нарисуйте дома шествие гномов или одного гнома. А
сейчас давайте попробуем передать разный характер этих
пьес в движениях. (Дети инсценируют пьесы с помощью танцевальных и образных движений. Одни могут
оркестровать, другие инсценировать пьесу Э. Грига.)

intro:
Программное содержание. Учить детей различать изобразительность музыки, смену настроений.

Ход занятия:

П е д а г о г. Знаете ли вы, кто такие гномы?

Д е т и. Это сказочные маленькие человечки.

П е д а г о г. Да, гномы - это фантастические существа, некрасивые или даже уродливые карлики. В сказках говорится, что они охраняют богатства - клады с сокровищами, которые прячут под землёй. Может быть, вы смотрели мультфильм «Белоснежка и семь гномов»? В этой сказке рассказывается о гномах, которые добывали сокровища - алмазы, высекая их молоточками в горных породах, в пещерах. Они каждое утро уходили на работу, а вечером возвращались в свой домик. Среди них были сердитые, злые гномы (Ворчун, Профессор) и забавные, смешные, например, гном Апчхи, был и добрый, самый маленький гномик, который всегда попадал в смешные истории.

Как вам кажется, про каких гномов рассказывается в пьесе Э. Грига «Шествие гномов», про добрых или злых? (Звучит пьеса в записи.)

Д е т и. Про злых.

П е д а г о г. А почему вы так решили?

Д е т и. Музыка таинственная, иногда страшная, злая.

П е д а г о г. А на что похожа средняя часть пьесы, какая она по настроению? (Звучит фрагмент.)

Д е т и. Музыка волшебная, нежная.

П е д а г о г. Может быть, композитор хотел изобразить, как сверкают сокровища гномов, их сказочные богатства, которые хранятся в подземелье? (Исполняется фрагмент средней части.)

Музыка звучит светло, заворожённо, будто гномы, затаив дыхание, любуются своими богатствами, драгоценностями, рассматривают их. (Играет 4-16-й такты средней части.) Потом изображаются сокровища гномов. Музыка начинает мерцать, искриться, сверкать, поблёскивать и переливаться. (Играет 17- 26-й такты средней части, затем пьеса звучит целиком в записи.)

title: Сказка в музыке: Шествие гномов