extracted_text:
Бюджетное учреждение  Омской области
«Комплексный центр социального обслуживания населения
Большеуковского района»
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель БУ «КЦСОН
Большеуковского района»
____________А.Р. Хачатрян
_________________ 2018 г.
Психокоррекционная программа,
направленная на снижение агрессивности
у лиц, осужденных за насильственные
преступления к наказаниям,
не связанным с лишением свободы
«Я ВЛАДЕЮ СОБОЙ»
Составитель:
К. В. Пудова,
психолог
отделения социальной
реабилитации инвалидов Большие Уки
2018 г.
Содержание программы
1.
2.
3.
4.
5.
Пояснительная записка
Содержание программы
Календарно – тематический план
Список литературы
Приложение
36
711
1214
15
1620
2 Пояснительная записка
В  психологии  тема  агрессии   и  агрессивности   постоянно   находится   в  поле
зрения учёных и практиков. Существует большое число теоретических концепций,
объясняющих   эти   феномены,   проводятся   многочисленные   экспериментальные
исследования,   многие   сталкиваясь   с   проблемой  агрессивного   поведения,
разрабатывают различные техники ее коррекции.
Психокоррекция  это обеспечение психологического комфорта личности в
отношении   к   самому   себе,   во   взаимодействиях   с   другими   людьми,   в
мировосприятии  в целом. В этом аспекте можно говорить и о психологическом
здоровье   личности   (психологическое   здоровье      термин   И.В.   Дубровиной).
Психологическое   здоровье   делает   личность   самодостаточной,   вооруженной
средствами   самопознания,   самопринятия,   самоуважения   и   саморазвития   в
контексте   взаимодействий   с   окружающими   людьми   в   условиях   культурных,
социальных,   экономических   и   экологических   реальностей   окружающего   мира.
Таким   образом,   именно   психологическое   здоровье   личности   необходимо
рассматривать   и   как   цель,   и   как   критерий   эффективности   целостной   системы
психологической помощи и поддержки.
Целями уголовноисполнительного права является исправление осужденных и
предупреждение совершения ими новых преступлений (раздел 1, гл. 1, ст. 1, п.1
УИК РФ). Термин «коррекция» буквально означает «исправление». Следовательно,
психологическая   коррекция   осужденных   —   одно   из   важнейших   направлений
деятельности пенитенциарных психологов. Структура психологического здоровья
включает   в   себя   три   компонента:   аксиологический,   инструментальный   и
потребностномотивационный.
Аксиологический   компонент   содержательно   представлен   ценностями
собственного «Я» человека и ценностями «Я» других людей. Ему соответствует как
абсолютное   принятие   самого   себя   при   достаточно   полном   знании   себя,   так   и
принятие   других   людей   вне   зависимости   от   пола,   возраста,   социокультурных
особенностей и т.д.
Инструментальный компонент предполагает владение человеком рефлексией
как средством самопознания, способностью концентрировать свое сознание на себе,
своем   внутреннем   мире   и   своем   месте   во   взаимоотношениях   с   другими.   Ему
соответствует   умение   человека   понимать   и   описывать   свои   эмоциональные
3 состояния   и   состояния   других   людей,   возможностью   свободного   и   открытого
проявления чувств без причинения вреда другим, осознание причин и последствий,
как своего поведения, так и поведения окружающих.
Потребностномотивационный   компонент   определяет   наличие   у   человека
потребности в саморазвитии. Это означает, что человек становится субъектом своей
жизнедеятельности,   имеет   внутренний   источник   активности,   выступающий
двигателем его развития.
  Выделение компонентов психологического здоровья позволяет определить
следующие задачи психокоррекционной помощи:

обучение положительному самоотношению и принятию других;
обучение рефлексивным умениям;
формирование потребности в саморазвитии.
Таким образом, в психологической коррекции осужденных основной акцент
делается на обучении, на предоставлении осужденному возможности изменений.
Проводимые   беседы   и   другие   мероприятия,   направленные   на   исправление
осужденных, носят общий характер и не учитывают особенностей определенных
типов личности и склонностей подучетных. Поэтому создание полноценной системы
психологического   воздействия   на   осужденных,   состоящих   на   учете   в   уголовно
исполнительных   инспекциях,   является   одной   из   важнейших   задач   настоящего
времени. Одним из методов, направленных на развитие навыков самопознания и
саморегуляции, общения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и
профессиональных   изменений   является   тренинг.   Поэтому   одной   из   задач
тренинговой работы с агрессивнонасильственными преступниками станет обучение
социальным умениям и навыкам.
Настоящая   программа   подготовлена   с   целью   совершенствования   форм   и
методов работы с осужденными, состоящими на учете в уголовноисполнительных
инспекциях.
Данная программа направлена на обучение осужденных социальным навыкам,
самоконтроля   за   поведением,   изменение   образа   мышления   и   в   конечном   итоге
способствует снижению уровня повторной преступности.
Пихокоррекционная программа, направленная на снижение агрессивности
у   лиц,   осужденных   за   насильственные   преступления   к   наказаниям,   не
связанным с лишением свободы «Я ВЛАДЕЮ СОБОЙ»
ориентирована на:
4    индивидуальную   совокупность   стереотипов   восприятия   социальной
действительности и своего «Я» лиц, осужденных за насильственные преступления к
наказаниям, не связанным с лишением свободы.
Цель программы:
коррекция неадекватных форм поведения через формирование и закрепление
способов   эффективного   взаимодействия   с   окружающим   миром,   не   прибегая   к
насилию и агрессии.
Задачи программы:
 снижение эмоционального напряжения;
 формирование умения различать неуверенность, уверенность и агрессивность;
 формирование адекватной самооценки;
 создание установки на открытое выражение своих чувств без ущемления прав
партнера;
 обучение навыкам релаксации и ауторелаксации;
 обучение   самоконтролю   (вырабатывание   навыков   владения   собой   в
ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожности).
Целевая группа:   взрослые, осужденные за насилие не связанные с лишением
свободы.
Продолжительность и этапность реализации программы. Основной формой
работы является   индивидуальные тренинговые занятия, рассчитанные на 8 встреч
по 45 мин. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Срок реализации программы: 2 месяца.
Формы и методы реализации программы
 лекция;
 моделирование практических ситуаций;
 мозговой штурм;
 дискуссия;
 тренинг;
 занятие  с элементами тренинга.
Условия реализации программы
5 Бюджетное  учреждение  Омской  области «Комплексный центр социального
обслуживания   населения   Большеуковского района»   располагает необходимыми
условиями для реализации настоящей программы.
Кадровое обеспечение


руководитель программы – психолог;
заведующий отделением социальной реабилитации инвалидов.
Критерии для оценки эффективности Программы:
Эффективность Пихокоррекционная программа, направленная на снижение
агрессивности у лиц, осужденных за насильственные преступления к наказаниям, не
связанным с лишением свободы «Я ВЛАДЕЮ СОБОЙ» должна выразиться:
 в повышении мотивации к изменению неадекватного поведения;
 в осознанном овладении приемами саморегуляции агрессивного поведения на
основе самоконтроля и самоанализа с использованием осужденным анализа, синтеза,
сопоставления при взаимодействии с другими людьми;
 в   повышении   уровня   межличностных   взаимоотношений   между   участником
программы и другими людьми;
 в снижении уровня агрессивного поведения;
 в повышении культуры общения.
Ожидаемые результаты реализации программы
Коррекция   и   профилактика   агрессивности   должна   быть   направлена   на
преодоление   испытываемых   агрессивным   человеком
  проблем   в   общении   с
близкими   и   другими   людьми,   а   также   на   формирование   в   сознании   человека
установки   на   сотрудничество   и   позитивное   взаимодействие   с   окружающими.
Результатом реализации программы будут являться:
 улучшение психоэмоционального самочувствия осужденного;
 осознание   собственной   индивидуальности,   принятие   себя   как   личности,
имеющей собственное портфолио и умеющей работать над своими недостатками;
 повышение толерантности по отношению к окружающим;
 умение вырабатывать иммунитет на внешние негативные воздействия;
 стабилизация эмоционального состояния и контроль собственного поведения
адекватной ситуации.
На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:
6 тест «Оценка уверенности в себе»;
тест «Ассертивны ли вы»;

 опросник Л. Басса  А. Дарки;

тест руки Э. Вагнера (HandTest);
экспрессдиагностика   уровня   психоэмоционального   напряжения
С. Копина, Е. А. Суслова, Е. В. Заикин;
 методика   диагностики   самооценки   уровня   тревожности   Спилберга
Ханина.
Содержание программы
          Проблема агрессии и насильственного поведения в жизни людей является в
психологии   одной   из   самых   актуальных   и   ведущих   тем   исследований.   Эти
исследования   имеют   долгую   традицию,   проводились   в   рамках   различных   школ,
рассматривались   в   теоретическом   и   прикладном   аспекте.   Причина   столь
пристального   интереса   к   данной   проблематике   заключается   в   стремлении
содействовать   правоохранительным   органам   посредством   лучшего   понимания
агрессивных действий, предотвращению явных актов насилия и сдерживанию роста
данного вида преступлений во всем мире.
                   В настоящее время большинством психологов принимается следующее
определение   понятия   «агрессия».
 Агрессия     это   любая   форма   поведения,
нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не
желающему подобного обращения. Как следует из принимаемого значения, агрессия
здесь   рассматривается   только   как   форма   социального   поведения,   включающего
прямое   или   опосредованное   взаимодействие   как   минимум   двух   человеческих
индивидов, она может носить физический и психологический характер.
          Агрессивность как качество личности включает в себя враждебное отношение
к   комулибо,   в   виде   потенциальной   готовности   к   совершению   насилия.   В   свою
очередь,   насилие   определяется   как   «умышленные   физические   действия,
выражающиеся   в   причинении   физического   ущерба   личности,   а   также   угрозы
нанесения ущерба, принудительное воздействие на человека, его притеснение», т.е.
в определение насилия включается только такое поведение субъекта, которое имеет
целенаправленные     действия     по     достижению   физического   вреда   или   ущерба
другому человеку.
                   Таким   образом,   агрессивнонасильственное   поведение   заключается   в
субъективном   враждебном   отношении   и   нацеленности   в   нанесении   другому
7 человеку   физических   действий   разрушающего   характера.   Сложность   оценки
агрессивнонасильственных действий заключается в том, что они имеют достаточно
широкий   диапазон   проявления.     Например,   они   могут   возникать,   как   реакция
враждебности   на   создание   другим   препятствий   или   нанесение   ущерба,   а   также
проявляться «самопроизвольно», из желания воспрепятствовать, навредить кому
либо, обойтись с кемто несправедливо, когонибудь оскорбить. Поэтому следует
различать реактивную и спонтанную агрессию.
Обобщить   подходы   к   оценке   агрессивнонасильственного   поведения   и
составить   наиболее   полную   классификацию   действий,   в   которых   проявляются
агрессивные   намерения,   попытался   А.   Басе.   По   его   мнению,   все   многообразие
агрессивных   действий   можно   описать   на   основании   трех   шкал:   физическая
вербальная, активная  пассивная, прямая  непрямая. Их комбинация дает восемь
возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий
(см. таблицу №1)
Таблица № 1. Категории агрессии по А. Басу
Примеры
Тип агрессии
Физическаяактивнаяпрямая
Нанесение человеку ударов, избиение или ранение
при помощи огнестрельного или холодного оружия
Физическаяактивнаянепрямая  Закладка минловушек, сговор с наемным убийцей
Физическаяпассивнаяпрямая  Стремление   физически   не   позволить   другому
с целью уничтожения врага
достичь желаемой цели
Физическаяпассивнаянепрямая Отказ от выполнения необходимых задач
Вербальнаяактивнаяпрямая
Словесное   оскорбление   или   унижение   другого
человека
Вербальнаяактивнаянепрямая  Распространение злостной клеветы
Вербальнаяпассивнаяпрямая  Отказ разговаривать с другим человеком
Вербальнаяпассивнаянепрямая Отказ давать словесные пояснения или объяснения
Психологический портрет личности агрессивнонасильственного преступника
Для всех преступников, прибегающих к применению физического насилия в
своих   преступных   действиях,   характерно   не   только   наличие   агрессивности   (в
традиционном   понимании),   но   и   таких   черт,   как   враждебность,   тревожность,
неуравновешенность,   эмоциональная   неустойчивость,   слабая   способность   к
самоконтролю,   конфликтность,   дефектность   ценностной   системы,   особенно
сказывающаяся в области целей и смысла жизни.
8 У   агрессивнонасильственного   преступника   изменение   в   структуре
правосознания проявляется в искажении конкретных нравственнопсихологических
регуляторов поведения  в  виде:  фаталистичности   и  негативной оценки прожитой
жизни, снижения потребности в саморегуляции, ориентации на потребительскую и
иждивенческую позицию, нарушения межличностных отношений, неприятия таких
ценностей   как   жизнь,   здоровье,   половая   неприкосновенность   и   человеческое
достоинство.
Для   агрессивнонасильственного   преступника   специфичным   свойством
личности   становится   отрицание   общепризнанных   норм   поведения   и   негативный
характер разделяемых им ценностных ориентаций. В то же время такой человек
ощущает   разрыв   между   своими   ожиданиями,   желаниями   и   действующими
социальными   нормами,   испытывает   чувство   изоляции,   непричастности   к   делам
других,   что   препятствует   усвоению   норм,   регулирующих   поведение.   В   качестве
самооправдания своей позиции агрессивнонасильственный преступник применяет
психологическую защиту, где ответственность большей частью возлагается на иных
лиц или на внешние обстоятельства.
Противоправным деяниям большинства насильственных преступников весьма
способствуют   такие   их   отличительные   черты,   как   повышенная   возбудимость   и
впечатлительность   (эмотивность),   ослабленный   самоконтроль   и   негибкость
(ригидность)   поведения.   Их   нравственнопсихологические   установки   определяют
устойчивое   представление   (концепцию)   о   враждебности   окружающего   мира,
вызывая   чувство   несправедливо   обиженных,   имеющих   моральное   право
руководствоваться   возмездием   и   самосудом,
  пользоваться   физическим
превосходством над окружающими, подчиняя их себе, и т.п.
Принципы психологической коррекции
При проведении психокоррекционных мероприятий с осужденными психолог
должен   придерживаться   основных   принципов   психокоррекционной   работы.
Основополагающим из них является принцип единства диагностики, коррекции и
развития,   который   отражает   целостность   процесса   оказания   психологической
помощи осужденному. Установлено, что эффективность коррекционной работы на
90%   зависит   от   комплексности,   тщательности   и   глубины   предшествующей
диагностической работы. Проведение диагностического обследования осужденного
предполагает обязательное информирование его о полученных результатах, что уже
является   началом   психокоррекционного   процесса.   «Всякое   знание   о   себе   уже
фактом своего получения меняет субъекта: узнав о себе, он становится другим»
(Ю.Б.   Гиппенрейтер).   Кроме   того,   контроль   динамики   хода   эффективности
9 коррекции   требует   осуществления   диагностических   процедур,   предоставляющих
психологу   необходимую   информацию   и   обратную   связь,   что   позволяет   вносить
необходимые коррективы в задачи программы психокоррекции, вовремя изменить и
дополнить методы и средства психологического воздействия на осужденного.
При   проведении   психокоррекционной   работы   необходимо  учитывать
«возрастную   норму»  (последовательность   сменяющих   друг   друга   возрастов,
возрастных   стадий   онтогенетического   развития)   и  «индивидуальную   норму»
(индивидуальность и самостоятельный путь развития) осужденного. Особенно это
важно при работе с несовершеннолетними осужденными, которые в большинстве
своем   имеют   отставание   в   развитии   на   всех   уровнях:   физическом,
интеллектуальном   и   психическом.   При   оценке   соответствия   уровня   развития
осужденного  возрастной   норме   и  формулировании   целей   коррекции   необходимо
учитывать следующие характеристики:
 особенности социальной ситуации развития (воспитание, образование, круг
общения и т.д.);
   уровень   сформированности   психологических   новообразований   на   данном
этапе возрастного развития;
 уровень развития ведущей деятельности личности.
Агрессивный   человек   нарушает   личные   права   других   людей,   в   частности
право человека быть выслушанным, быть принятым всерьез, поступать посвоему и
другие. Он навязывает себя, свое мнение другим людям, оказывает на них давление,
унижает, оскорбляет. Агрессивность не основывается на зрелом самоуважении и
представляет   собой   попытку   удовлетворить   свои   потребности   за   счет   чужого
самоуважения.
Агрессивность   является   отрицательной   формой   поведения,   связанной   с
неуверенностью человека в себе. Неуверенный в себе человек сдерживает чувства
вследствие тревоги, ощущения вины и недостаточных социальных умений.
С   такими   людьми   наиболее   целесообразным   является   проведение
коррекционной работы в виде тренингов. Индивидуальные тренинги   включают в
себя   одного   клиента,   испытывающего   трудность   в   общении   и   взаимодействии   с
другими   людьми   и   проходящих   запрограммированный   курс   обучения
отсутствующим у них умениям и навыкам социального взаимодействия. Человек,
нарушивший закон рассматривается как учащийся, желающий приобрести нужные
умения и навыки, которые помогут ему лучше адаптироваться к жизни, т.е. сделать
их   независимыми,   компетентными   в   общении   и   успешными   в   межличностном
взаимодействии.
10 Наибольшую значимость представляют следующие группы качеств, навыков и
умений:
самоуважение и уважение другого;
открытость в выражении чувств;
осознание и четкое заявление о своих желаниях и потребностях;
прямое и честное выражение собственного мнения;
активное слушание и понимание людей;
признание прав и справедливых требований другого;
адекватная самооценка;
самоконтроль;
самообладание;
самоуправление;
саморегуляция;
самомотивирование;
установка на успех в деятельности;
целеустремленность, ответственность, гибкость, независимость.
Структура тренингового занятия
Каждое занятие имеет 3 этапа.
Первый этап – разминка
Цель:   создание   положительного   настроя   участников   на   работу,   создание
атмосферы доверия.
Второй этап – основной
Цель: решение задач, поставленных в данной программе.
В данный этап включены:
 теоретическая часть (беседы, минилекции) по определенной теме;
   практическая   часть,   состоящая   из   тренинговых   упражнений   и   ролевых   игр,
направлена на разрешение проблемных ситуаций, переход от негативного состояния
(если имеется) к позитивному.
Третий этап – заключительный.
Цель: подведение итогов работы.
Используется   рефлексия
  собственная   оценка
происходящего,   интеграция   опыта,   полученного   на   занятии,   закрепление
позитивного состояния и ритуал прощания.
(обратная   связь),
11 Календарнотематический план
№
п/п
Наименование этапа работы
Материалы
Первая встреча
Бланк контракта, ручка.
1. Заключение контракта
2. Обсуждение правил работы
3. Проведение диагностики
4. Домашнее задание № 1
Вторая встреча
Проведение занятия  «Оценка уверенности в себе»
1.
«Самопрезентация»
2.
3.
4.
5.
6.
«Информирование»
«Принятие правил работы»
«Лови диван»
«Оценка уверенности в себе»
«Укрепление уверенности в себе»
  карандаши   или
ножницы,
бумага,
фломастеры,
булавки или бейджи

Карандаши,   бланк   теста
уверенности в себе
Характеристика
уверенного, неуверенного и
агрессивного поведения
12 7. Домашнее задание № 2
8. Подведение итогов
Схема   описания   выпол
нения   домашнего   задания
№2
Третья встреча
Проведение занятия «Репетиция поведения»
«Приветствие»
«Неуверенные, уверенные и агрессивные ответы»
«Ролевая игра»
«Разыгрывание скетчей»
1.
2.
3.
4.
5. Домашнее задание № 3
Текст   домашнего   задания
№ 3
6. Подведение итогов
Проведение занятия «Управление негативными эмоциями»
Четвертая встреча
1.
2.
3.
4.
5.
«Твой девиз»
«Уважая себя, не обижая других»
«Работа с гневом»
«Работа с агрессией»
«Настроение»
6. Домашнее задание № 4
7. Подведение итогов
Мяч
Бумага, цветные карандаши
или фломастеры
Пятая встреча
Проведение занятия «Постижение мудрости
в межличностных взаимоотношениях»
Мяч
«Пожелания на день»
«Новый «Я»
«Я и внешний мир»
«Освобождение от «диких» эмоций»
«Осознавание окружающего мира»
«Вычерпывание плюсов»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. Домашнее задание № 5
8
Подведение итогов
Шестая встреча
Проведение занятия «Обучение релаксации»
I.
«Твоя сильная сторона»
Мяч
13 2.
3.
4.
«Аутогенная тренировка»
«Сюжетное воображение»
«Ненужное  продышите»
«Путешествие в мир фантазий»
5.
6. Домашнее задание № 6
7. Подведение итогов
Текст
упражнения

дыхательного
Проведение занятия  «Когнитивное переструктурирование»
Седьмая встреча
1.
2.
«Вопрос — ответ»
«Заполнение пустоты»
«История с домкратом»
«Негативные ярлыки»
«Вечерний обзор»
3.
4.
5.
6. Домашнее задание № 7
7. Подведение итогов
Мяч
Бланк   домашнего   задания
«Формула ABC»
|
Памятка
  о   четырех
способах,   как   справляться
с ошибками
Восьмая встреча
Проведение занятия «Подведение итогов»
1.
2.
3.
4.
5.
«Мне приятно тебе сказать»
«Как добиваться желаемого ассертивным путем»
«Умей сказать нет»
«Отношение к критике»
«Подведение итогов»
Проведение диагностики
14 Список использованной литературы
1.
Дебольский   М.Г.
в   уголовноисполнительной   системе.
основы оказания психологической помощи осужденным. М., 2001.
 Проведение   социальнопсихологических   тренингов
  Научнометодические
  В   сб.:
2.
Игры — обучение, тренинг, досуг.../ Под. ред. В.В. Петрусинского.
М.: Новая школа, 1994.
3.
Казакова   ЕМ.
рессивного   поведения   женщин,
Дис. кан. психол. наук: 190006:Рязань, 1999. С. 253 с приложениями.
 «Психологические   аспекты   изучения   мотивации   аг
/
  осужденных   к   лишению   свободы
4.
5.
Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог.  СПб.: Питер Пресс, 1994.
Козлов Н.И.  Как  относиться  к себе  и  людяим,  или  практическая   пси
хология на каждый день.  М.: АСТПРЕСС, 1999.
6.
7.
Ли Д. Практика группового тренинга.  СПб., 2001.
Ложкин   А.И.
 «Психология   личности   агрессивнонасильственного
  психол.
  Дис.
  кан.
преступника   (мотивационносмысловой   аспект)
наук: 190006: Москва, 2003. С. 197 с приложениями.
/
8.
МакКей М.,  Роджерс П., МакКей Ю. Укрощение гнева.  СПб.: Пи
тер Пресс, 1997.
9.
Макшанов   СИ.,   Хрящева   Н.Ю.  Психогимнастика   в   тренинге:   Ката
лог. СПб.: Образование, 1993.
10.
11.
Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие.  М., 2002.
Прихожан  A.M.  Психологический   справочник,   или   Как   обрести   уве
ренность в себе: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994.
12.
Рейнуотер   Дж.  Это   в   ваших   силах.   Как   стать   собственным   психоте
рапевтом:   Пер.   с   анг./   Общ.   ред.   и   послесл.   Ф.Е.Василюка.      М.:   Про
15 гресс, 1993.
13.
Рожина   Л.Н.  Развитие   эмоционального   мира   личности:   Пособие   для
учителей и практ. психологов.  Мн.: Выш. шк., 2003.
14.
Рудестам   К.  Групповая   психотерапия.   Психокоррекционные   группы:
теория   и   практика.   Пер.   с   анг.   /   Общ.   ред.   и   вступ.   ст.   Л.П.   Пет
ровской. М.: Прогресс, 1993.
15.
Таланов В.Л., Малкина  Пых И.Г.  Справочник практического психо
лога. СПб., М., 2002.
16.
Хухлаева   О.В.  Основы   психологического   консультирования   и   психо
логической коррекции: Учебное пособие.  М., 2002.
Приложение 1
КОНТРАКТ
____________________________________________(Ф.И.О.), состоящий    на
Я, осужденный
учете    в    обособленном подразделении по Большеуковскому району
Тюкалинского МФФКУ УИИ УФСИН России по Омской области.
Прошу   зачислить   меня   в   психокоррекционную   программу   «Снижение   агрессивности   у   лиц,
осужденных за насильственные преступления к наказаниям, не связанным с лишением свободы»
С____________201 по______________201   года
Я добровольно принял решение об участи в программе тренинга.
Я обязуюсь:






пунктуально приходить на занятия;
постоянно присутствовать на занятиях;
внимательно слушать и не перебивать, когда говорит один  остальные молчат;
принимать активное участие в работе группы;
уважительно относиться к мнению каждого члена группы;
быть терпимым к другим участникам группы, не осуждать и не критиковать их.
Я соглашаюсь:





с правилами работы психокоррекционной группы;
на выполнение заданий психолога;
на сохранение в тайне личных проблем других членов группы;
на выяснение в группе проблем, связанных с собственной жизнью и жизнью других членов
группы;
с условием, что участник группы, который своим поведением вовремя занятий мешает
другим,   избегает   выполнения   указания   психолога,   нарушает   режим   содержания,   будет
исключен из группы.
Я отказываюсь:

на время психокоррекции от нецензурной брани;
16 


от проявления агрессивности;
от проявлении личной антипатии к другим членам группы;
от преждевременного ухода из группы.
Я ожидаю:

что  мои  права   будут  неукоснительно  соблюдаться  ведущим   программы   и  участниками
группы.
Я готов участвовать в программе психологического тренинга «Снижение агрессивности у лиц,
осужденных за насильственные преступления к наказаниям, не связанным с лишением свободы»
С____________201 по______________201   года
Разборчивая подпись
психолога ________________
«______»______________201___г.
Приложение 3
Домашнее задание № 1
Схема выполнения домашнего задания № 1
Инструкция: Разделите тетрадный лист пополам в правой стороне напишите
Ваши положительные качества, а в левой стороне  отрицательные качества Вашего
характера.
Домашнее задание № 2
1. Я
сообщаю,
Схема выполнения домашнего задания № 2
  какую   я   нашел   ситуацию,
  и   какие   отдельные
действия я в ней осуществил.
2. Я сообщаю, какие внешние условия блокировали мои действия и как я смог их
переработать.
3. Я рассказываю, что я чувствовал при выполнении упражнения.
4. Я   рассказываю,
  наблюдал   ли   я
за   отдельными   аспектами
уверенности, и что мне в этом помогало.
5. Я рассказываю о физиологических ощущениях во время выполнения упражнения.
6. Какие я смог найти позитивные подходы к изменению поведения.
7. Я описываю, мешают ли мне какиелибо привычные образцы поведения, и что я
думаю по этому поводу.
8. Я   рассказываю,
  какие   внешние   условия   мне   помогают   быть
17 уверенным.
9. Я описываю влияние моего уверенного поведения на партнера по общению.
10.Я рассказываю, какие навыки поведения кажутся мне полезными для моей будущей
жизни.
11.Я   рассказываю,
  что   мне   удалось   из   того,   что   мне   раньше   не
очень хорошо удавалось.
12.Я описываю, как я ощущаю прогресс в моем поведении.
Домашнее задание № 3
Типы утверждений, выражающих уверенное поведение
Базовым утверждением является простое выражение чувств, мыслей, мнений и
прав. Например: «Я хотел бы сейчас уйти», или «Вы  мне очень нравитесь», или «Я
думаю, что ты не прав».
Эмпатическое  (эмпатия      эмоциональная   отзывчивость   на   переживания
другого) утверждение указывает на осознание чувств и позиции другого человека, т.е.
передает эмпатическое понимание плюс уверенную позицию. Например: «Я знаю, ты
хочешь, чтобы мы пошли вместе, но на этот раз я хочу побыть один».
Растущая   уверенность  в   себе   развивается   постепенно      от   минимально
уверенных, относительно не требующих усилий высказываний до более категоричных
утверждений, когда минимальный ответ не эффективен. Например, обращение к кому
нибудь в кинотеатре с просьбой говорить потише.
Конфронтирующее  утверждение используется, когда слова не  соответствуют
действиям,   и   включает   описание   того,   что   люди   собирались   сделать,   что   они
фактически сделали, и чего хочет говорящий. Например: «Я понял, что ты принесешь
деньги сегодня. Теперь ты говоришь, что денег не принес. Я хочу знать, почему у тебя
нет с собой денег, и когда они будут у тебя».
В  монологическом   утверждении  говорящий   должен   объективно  описать
поведение   другого,   указать   на   результат   его   действий,   описать   свои   собственные
чувства и сказать, чего он хочет. Этот тип утверждения, выражающего уверенность в
себе,   особенно   полезен  для   того,   чтобы   поделиться   с   другими   отрицательными
чувствами. Например: «Вчера вечером ты опять не вымыла посуду. Когда я привел
своего знакомого домой, на кухне был беспорядок, я смутился и расстроился. Я хотел
бы, чтобы ты делала свою часть домашней работы вовремя».
Убеждающее  утверждение   должно   быть   своевременным   и   тактичным,   чтобы
оказать влияние в группе без проявления агрессивности.
Задание  в реальной жизни до следующего занятия продемонстрировать эти
18 типы утверждений в межличностном взаимодействии,  а затем описать ситуации, в
которых их применяли, в заведенной вами тетради и принести на следующее занятие.
Домашнее задание № 4
  «По осям «полезность» и «приятность» все эмоции легко разделить на четыре
группы:   эмоции   полезные   и   приятные,   эмоции   неполезные,   но   приятные;   эмоции
полезные, но неприятные и, естественно, группа эмоции и не полезных, и неприятных
одновременно. Если вы попробуете свои наиболее частые переживания «раскидать»
по   квадратам   этих   осей,   то   надеюсь,  будет  легче  выработать  правильное  к  ним
отношение. И это вы сделаете дома. Кроме того, сегодня мы обучались приемам
управления  нашими   негативными   эмоциями.   И   сейчас   зададимся   вопросом
«Насколько хорошо вы вообще умеете разбираться в своем эмоциональном облике?
Насколько   знаете,   понимаете,   какие   чувства   у  больше   всего   находят   свое
выражение?» С этой целью дома вы выполните следующее задание. Запишите его.
Напишите   свою   «эмоциональную   автобиографию»,   т.е.   «автобиографию»   своей
эмоциональной жизни. Затем свой эмоциональный автопортрет в настоящее  время. И,
наконец, дайте будущую эмоциональную биографию, причем как желательную, так и
нежелательную. Обратитесь к тому, кто вас давно знает, и кому вы доверяете, пусть
они скажут, насколько  справедливы, с их точки зрения, автобиография и портрет.
Конечно, вы вовсе не должны с ним соглашаться. Теперь вы знаете, что ваши чувства
— это ваша собственность. И никто лучше вас не знает их. То, что вам скажут,
важно, однако с другой точки зрения — с точки зрения того, как вы выражаете свои
чувства».
Домашнее задание № 5
  «Сегодня на занятии мы обучались мудрому поведению в межличностном
взаимодействии. Быть мудрым  значит обрести способность сохранять душевный
покой     это   одно   из   главных   условий   успешного   взаимодействия   с  людьми.  Ко
всему   есть   свои   ступени,  есть   они   и   в   овладении   мудростью   переживаний.  Мы
научились освобождению от примитивных («диких») эмоций, умению осознавать
свою жизнь и всегда воспринимать красоту жизни и умению видеть хорошее. Ваша
задача на период до следующего занятия  жить согласно полученному опыту. Все
жизненные ситуации, которые вам удастся разрешить, используя свою мудрость,
опишите в тетради (не менее 10 ситуаций) и принесите на следующее занятие».
Домашнее задание № 6
19 «Сегодня на занятии мы обучались умениям релаксации. Одно из упражнений
состояло в обучении диафрагмальному дыханию. Сейчас вы получите текст этого
упражнения и возьмете его с собой. Его можно использовать в самых разнообразных
обстоятельствах, вызванных как условиями окружающей среды, так и поведенческими
факторами.
Поскольку   этот   вариант   релаксации   носит   характер   навыка,   можно   его
практиковать, по меньшей мере, 1020 раз в день. Превратите его в ваш утренний,
дневной и вечерний ритуал, а также используйте в стрессовых ситуациях. Поначалу
вы можете не заметить никакой немедленной релаксации. Однако после 12 недель
регулярных   занятий   вы   будете   способны   на   время   расслабляться  моментально.
Помните,   если   вы   хотите   овладеть   этим   навыком,
 должны   заниматься   им
систематически».
Домашнее задание № 7
Материалы: памятка о четырех различных способах справляться с ошибками.
Обращение   ведущего.  «Сегодня   мы   работали   с   нашими   убеждениями,   и
выяснили, что  с их  помощью можно  управлять   своими  эмоциями   и  чувствами,   а,
следовательно, и своим поведением. Для  закрепления материала вам будет задано
следующее домашнее задание. Мы все себя когданибудь и за чтонибудь критикуем.
Например, за неудачную покупку, плохо проведенное время отдыха,  неправильный
поступок   и   т.п.   Когда   мы   критикуем   себя   или   других,  мы   проявляем   свою
неуверенность. Поэтому будем учиться быть уверенным с самим собой.
агрессивным      атакуйте   себя.
Существует четыре различных способа справляться с ошибками. Вы можете быть:
•
пассивным   —   проигнорируйте   свою   ошибку   и   притворитесь,
что   ничего   не   произошло.   Это   невыгодно,   потому   что   вы,   скорее
всего,   будете   продолжать   совершать   ту   же   ошибку,   и   не   достигните
своих целей;
•
  Вините   себя   нещадно   за   то,
что были так глупы. Такой подход вызывает боль, снижает самоуважение и приводит
к
в

будущем ни одним шансом для достижения этой цели;
пассивноагрессивным   —   вы   можете   наказать   себя   косвенно
•
выпивкой,
  Это   вред
но не только потому, что вы не достигнете своих целей, но и потому, что, играя в
прятки с самим собой, вы перестанете понимать, какую ошибку совершили;
  перееданием   или   нарочно   худшим   действием.
воспользуетесь
вероятно,

тому,

что

вы,

не

•   ассертивным      будьте   честны   с   собой   в   том,   что   вы   допустили   ошибку.
20 Воспринимайте  этот   промах   как  недостаток  суждения, а не характера. Уточните
природу ошибки. Опишите, что вы в будущем постараетесь сделать подругому.
Используя эту памятку, проведите сами с собой внутренний диалог с каждой
позиции в отношении какойлибо вашей ошибки, за которую вы себя критикуете. Все
ваши мысли запишите в тетрадь.
21

file_name: Программа на снижение агрессивности у взрослых.doc

intro:
Цель программы:
	коррекция неадекватных форм поведения через формирование и закрепление способов эффективного взаимодействия с окружающим миром, не прибегая к насилию и агрессии.
Задачи программы:
-	снижение эмоционального напряжения;
-	формирование умения различать неуверенность, уверенность и агрессивность;
-	формирование адекватной самооценки;
-	создание установки на открытое выражение своих чувств без ущемления прав партнера;
-	обучение навыкам релаксации и ауторелаксации;
-	обучение самоконтролю (вырабатывание навыков владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожности).

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Бюджетное учреждение Омской области
"Комплексный центр социального обслуживания населения
Большеуковского района"
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель БУ «КЦСОН
Большеуковского района»
____________А.Р. Хачатрян
___________________ 2018 г
Программа
 «ЗОЛОТОЙ ВОЗРАСТ»
Составитель:
К. В. Пудова,
психолог Большие Уки
2018 год
Содержание
1. Пояснительная записка                                                                 3
2. Содержание программы                                                             47
3. Список использованной литературы                                            8
4. Приложение                                                                                912
2 Пояснительная записка
 «Нам возраст, право, не помеха,
Если душой мы молоды всегда!»
Пожилые люди и инвалиды  категория граждан, особо нуждающихся в
психологической   реабилитации   и   социальной   адаптации   к   изменившимся
условиям жизни. Пожилым людям и лицам с ограниченными возможностями
здоровья важно ощущать свою полезность для семьи и общества, значимость
себя   как   личности.   Это   помогает   сохранять   высокую   самооценку,
формировать новую активную жизненную позицию, адекватно относиться к
собственному старению.
Определение своего места в связи с изменением социального статуса,
адаптация   к   новой   роли   в   обществе,   ухудшение   здоровья,   одиночество   и
дефицит   общения    эти   и   другие   факторы   вызывают   необходимость
моральной и психологической поддержки пожилых людей и инвалидов старше
18 лет. Это и послужило стимулом к созданию психологической программы
для пожилых людей и инвалидов старше 18 лет «Золотой возраст».
Цель программы:  повышение уровня адаптации пожилого человека и
инвалидов   в   социуме,   реабилитация   пожилых   людей   и   инвалидов   в
меняющихся условиях современной жизни и поддержание интереса к ней, а
также   помощь   в   преодолении   ощущения   ненужности   и   одиночества   и
раскрытие потенциальных ресурсов личности.
Задачи программы:
1. Преодоление коммуникативных барьеров;
2. Содействие в поиске альтернативных психологических ролей;
3 3. Активизация психических функций (память, внимание, мышление).
Аудитория,   на   которую   рассчитана   программа:  лица   пожилого
возраста и инвалиды старше 18 лет.
Содержание программы
Актуальность   настоящей   работы   обусловлена   большим   интересом   к
данной   теме.   Дефицит   практических   методик   реабилитации   для   данной
возрастной   категории   и   людей   с   ограниченными   возможностями   здоровья
свидетельствует   о   необходимости   подготовки   и   внедрения   программы   в
работу.
Целесообразность   Программы   в   том,   что   людям   пожилого   возраста
достаточно   сложно   рассказывать   о   своих   переживаниях,   поскольку   они
вызывают болезненные воспоминания. Занятия, построенные на основе арт
терапевтических   техник,   помогут   пожилым   людям   выплеснуть   свои
переживания и вновь наладить контакт с окружающими их людьми. Такие
занятия   помогают   пенсионерам   сконцентрироваться   на   своих   телесных
ощущениях и через это обратиться к своим внутренним душевным процессам,
аккумулировать свой жизненный опыт, способствуют принятию себя и своего
жизненного пути.
Арттерапия  естественный и бережный метод исцеления и развития
души   через   художественное   творчество,   активно   развивающийся   как
комплекс психотерапевтических методик.
Арттерапия   не   имеет   ограничений   и   противопоказаний,   всегда
используется практически во всех направлениях психотерапии, в социальной
работе.
Любой человек способен выразить себя, свои чувства и свое состояние
мелодией, звуком, движением, рисунком. Случается, так, что для некоторых
людей  это единственный способ дать миру знать о себе, заявить о себе как о
творческой личности.
4 Поздний   возраст   обладает   психологической   уникальностью   изза
  Это   обуславливает
разнообразия   индивидуальных   форм   старения.
проблематичность   использования   известных   средств   психорегуляции
эмоциональных состояний, разработанных для зрелого возраста.
Объект   программы:  инвалиды,   проживающие   на   территории
«Большеуковского района».
Срок   реализации   программы:  Встречи   проходят   2   раза   в   неделю,
продолжительность   занятий   1   час   в   зависимости   от   темы   мероприятия.
Рекомендованная группа участников не более 14 человек.
Формы   и   методы   работы:  практические   занятия   по   декоративно
прикладному   творчеству;   различные   формы   проведения   массовых
мероприятий: конкурсы, выставки, а также лекции, беседы, экскурсии.
Формы и методы деятельности, на занятиях, являются увлекательными,
так как раскрывают творческий потенциал человека, комфортными, так как
налаживают коммуникативные способности участников.
Кадровое обеспечение: руководитель программы (психолог отделения
социальной реабилитации инвалидов). Привлечение других специалистов по
отдельным темам программы.
Структура   программы:  реабилитационная   направленность   в   рамках
данной программы включает в себя следующие виды деятельности:
 декоративноприкладное творчество;
коллективную   и   социокультурную   деятельности,   включающие   в   себя
экскурсии в музеи и т.д. (по интересам участников программы).
Этапы реализации программы:
1   этап     Подготовительный.  Подбор   участников   на   основании
индивидуальной беседы и анкетирования.
2 этап  Основной. Реализация программы.
3 этап  Завершающий. Подведение итогов. Обобщение опыта (мастер
класс).
5 Социальная   значимость:  Творчество      это   творческий   акт,
позволяющий людям ощущать и понимать самого себя, выражать свободно
свои мысли и чувства, освобождаться от конфликтов и сильных переживаний,
развивать эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды.
Творчество, с пожилыми людьми и инвалидами старше 18 лет, дает выход их
чувствам,   желаниям,   мечтам,   перестраивает   их   отношения   к   различным
ситуациям и болезненным, пугающим, неприятным, травмирующим образам.
Таким   образом,   творчество   выступает   как   способ   постижения   своих
возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования
взаимоотношений   и   выражения   различного   рода   эмоций,   в   том   числе   и
отрицательных,   негативных.   Поэтому   занятие   творчеством   широко
используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при
коррекции неврозов, страхов.
Важнейшей   техникой   арттерапевтического   взаимодействия   здесь
является   техника   активного   воображения,   направленная   на   то,   чтобы
столкнуть   лицом   к   лицу   сознательное   и   бессознательное   и   примирить   их
между собой посредством эффективного взаимодействия.
Практическая значимость  заключается   в  сохранении   достоинства   и
реабилитации   пожилых   людей   и   инвалидов   старше   18   лет   в   меняющихся
условиях современной жизни.
Занятия Арттерапией способствуют:
Развитию креативности личности;
1.
2.
Формированием образного мышления;
Развитие мелкой моторики;
3.
Стимулирует творчество и осознание чувств;
4.
5.
Помогает группе лучше взаимодействовать друг с другом;
Формировать представления о себе;
6.
7.
Осознание и выражение своих чувств.
Ожидаемые результаты реализации мероприятий программы
6    увеличение   количества   инвалидов,   задействованных   в   социокультурной
реабилитации и получивших индивидуальную реабилитацию;
   снижение   социальной   напряжённости   и   улучшение   состояния
психологического здоровья;
 мотивация к активному образу жизни;
Целевые индикаторы программы:
 количество инвалидов, получивших социальную реабилитацию;
 эмоциональное благополучие, самооценка;
 желание посещать клуб, быть в обществе;
 умение бесконфликтно взаимодействовать с различными людьми, осознание
социальной позиции и принятие своего социального статуса.
Оценка   результатов   будет   осуществляться   также   по   устным   и
письменным   отзывам   инвалидов,   по   публикациям   в   средствах   массовой
информации, по творческим работам.
Примерный тематический план программы "Золотой возраст"
№ п/п
Мероприятия
Картина из пластилина «Моё настроение»
«Путь к сердцу мужчины лежит через…» (рецепты праздничных блюд)
Изготовление сувениров (рамка для фото)
Тренинг «Моё состояние здесь и сейчас»
«Здоровье и красота» (о диетах, масках на лицо)
«Здоровье как ценность» (физическое, душевное)
Изготовление цветов из ткани
1
2
3
4
5
6
7
8 Мастеркласс творческих работ
Список использованной литературы
7 1. Бадя   Л.,   Холостова   Е.   И.   Новая   специализация:   "Трудотерапия   и
реабилитология" // Социальная работа.  2002.  № 2.  С. 39 2.
2. Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация и её роль в интеграции
инвалидов в общество / Развитие социальной реабилитации в России.  М.,
2000.  С. 411.
3. Егоров   А.   Н.   Социальнотрудовая   реабилитация   инвалидов   и
престарелых.  М., 1985.
4. Елютина М. Э., Чеканова Е. Э. Социальная геронтология.  Саратов,
2001.
5. Инновационная практика в работе Комплексного Центра социального
обслуживания населения.  Кемерово, 2003.
6. Каган М. С. Возраст как феномен культуры // Дети и старики как
группы риска: миссия социальной работы в обществе переходного периода.
Самара, 2001.
7. Ким   Е.   И.   Независимая   жизнь   для   лиц   с   ограниченными
возможностями.  М., 2000.
8. Павленок   П.   Д.   Реабилитология   в   системе   социальных   знаний.   /
Развитие социальной реабилитации в России.  М., 2000.  С. 2127.
9. Писарев А. В. Образ пожилых в современной России // Социс.  2004.
 № 4.  С. 5156.
10. Попов В. Г. Социальная работа с инвалидами / Социальная работа:
теория и практика.  М., 2002.  С. 210228.
Развитие социальной реабилитации в России.  М., 2000.
11.
12. Савельева Е. Терапия трудом // Социономия.  2003.  № 9.  С. 8
14.
13. Свистунова Е. Развитие сети реабилитационных учреждений для
инвалидов в Российской Федерации // Социальная работа.  2002.  № 4.  С.
1113.
14. Словарьсправочник   по   социальной   работе   /   Под   ред.   Е.   И.
Холостовой.  М., 2000.
15. Холостова Е. И. Социальная работа с пожилыми людьми.  М.,
2003.
16. Холостова Е. И., Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация.
М., 2002.
17. Храпылина Л. П. Основы реабилитации инвалидов.  М., 1996.
18. Шакурова   М.   В.   Методика   и   технология   работы   социального
педагога.  М., 2002.
19. Шапиро В. Д. Человек на пенсии.  М., 1980.
8 Приложение 1
Занятие 1. Картина из пластилина «Моё настроение»
Цель   занятия:  знакомство   с   участниками,   установление   коммуникативного   и
интерактивного   общения,   выяснения   ожиданий   и   опасений   участников,   снятия
эмоционального напряжения, развитие творческого потенциала. Самопрезентации.
Информационное сообщение: «Цель и задачи наших тренинговых занятий».
Ведущий   знакомит   участников   с   целями   и   задачами   групповой   работы.
Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Ведущий
рассказывает, в какой форме будут проходить занятия и каким основным темам они будут
посвящены.
Процедура   знакомства:  участники   называют   свои   имена   и   высказывают   свои
опасения и ожидания относительно предложенной формы работы, сообщают определенную
информацию о себе, ведущий предлагает участникам написать на бейджике свое имя или
то, как бы они хотели, чтобы их называли в группе. Прикрепить бейджик на груди.
Основная часть занятия
Упражнение «Дерево цели»
Цель:   определить   условия   эффективной   деятельности   группы,   предпосылки
успешной работы в группе.
Оборудование: маркеры, плакаты.
Ход упражнения:
а) ведущий задает вопрос: «Чего я жду, на что надеюсь, принимая участие в этой
группе?», «Что мне в себе нравится, а что мешает комфортно и уверенно чувствовать?»,
«Что для этого нужно?»;
б) участники разбиваются на микрогруппы (по 2 человека) и пытаются закончить
предложения на тему: «Я в группе... Доверие в группе», «Чувствую себя уверенно, потому
что...»: Что меня смущает... Что для этого необходимо сделать?
Творческая работа: Картина из пластилина «Моё настроение»
Цель: сплочение коллектива. Способствовать эмоциональному раскрытию личности,
развитию   творческого   потенциала   и   коммуникативных   способностей   через   создание
картины из пластилина.
Оборудование:   плотный   белый   картон,   доска   для   лепки,   простые   восковые
карандаши,   салфетка,       палитра,   стакан   для   рисования,   кисточка,   акриловые   краски,
пластилин.
Ведущий   предлагает   всем   участникам   необычным   способом   рассказать   о   том,   с
каким   настроением   каждый   из   них   пришёл   в   группу.   Для   этого   он   демонстрирует
оборудование и сообщает, что на занятии каждый сможет создать картину, которая будет
символизировать его настроение. Картина будет нарисована, не только красками, а ещё и
пластилином.
9 Техника,   с   помощью   которой   будут   созданы   наши   картины,   называется
«Пластилинография». Пластилинография    это рисование объёмных картин при помощи
мягкого воскового пластилина с использованием дополнительных материалов.
Для работы нам понадобиться плотный белый картон, доска для лепки, простые
восковые   карандаши,  салфетка,       палитра,  стакан  для  рисования,  кисточка,  акриловые
краски, пластилин.
Ведущий   предлагает   участникам   взять   белый   картон   и   простым   карандашом
прорисовать своё настроение.
 После завершения прорисовки объясняется техника работы с пластилином.
Для фона, вы можете использовать акриловые краски, если это вам необходимо.
Хочу   отметить,   что   акриловая   краска,   после   высыхания,   приобретает   глянцевую
поверхность.   Это   является   необходимым   для   того,   чтоб   пластилин   легко   прилипал   и
хорошо держался. Для рисования пластилином мы используем такие же приёмы, как и при
лепке из пластилина: смешивание, прижатие, надавливание, размазывание.
Преимущество   акриловой   краски   вы   сможете   оценить   в   том   случае,   если   вы
наложили пластилин, и Вам не понравилось, то при помощи стека вы можете всё легко
исправить и продолжить работу.
 Если Вам необходимо вдавить какую либо деталь, для этого используйте восковой
карандаш. Всё объяснение сопровождается показом.    Ведущий рисует пластилином своё
настроение.
Участники приступают к работе после объяснения техники рисования пластилином.
После   завершения   работы,
  ведущий   предлагает   каждому   участнику
продемонстрировать свою картину из пластилина  «Моё настроение» и продолжить фразу
«Моё настроение сегодня …. Потому, что …».
Заключительная часть
Рефлексия
В конце занятия ведущий предлагает участникам вспомнить, что было на занятии.
Задает вопросы:
Интересной ли была для вас работа?
Какие чувства вы испытывали во время занятия?
Способствовала ли творческая работа улучшению вашего настроения?



Упражнение «Поделись своей энергией»
Все   участники   становятся   в   круг,   берутся   за   руки   и   закрывают   глаза.   Ведущий
объясняет правило упражнения. Сейчас, лёгким нажатием руки своего соседа, я поделюсь с
ним своей энергией. Как только вы получите импульс от своего соседа, сразу же передайте
таким же способом немного своей энергии соседу, который стоит от вас по другую руку.
После завершения передачи импульса все прощаются.
10 Приложение 2
Занятие 4. Тренинг «Моё состояние здесь и сейчас»
Цель   занятия:  разработка   правил   работы   группы   для   эффективного   ее
функционирования.  Создание в группе атмосферы доверия, которая будет способствовать
свободному   выявлению   чувств   и   поможет   осознать   их.   Формирование   положительной
мотивации и заинтересованности занятием.
Вводная часть
Упражнение «Моё имя означает?»
Упражнение проводится в кругу. Каждый участник называет свое имя (рассказывает
о себе и о своем имени).
Пластический этюд «Согреем друг друга лучами добра»
Цель:   создание   положительного   эмоционального   фона,   повышение   интеграции   и
сплоченности членов группы.
От нежных имен тепло, словно от солнца. Мне кажется, что каждый из нас стал
похож   на   яркое   солнце.   Давайте   согреем   друг   друга   лучами      ладонями.   (Участники
ласково касаются друг друга ладонями).
Основная часть занятия
Упражнение «Правила работы группы»
Цель: выработать правила работы группы для эффективного ее функционирования.
Оборудование: маркеры, скотч, плакат «Наши правила».
Ход упражнения: на предыдущем занятии мы пытались определить, что нужно, для
того, чтобы вы комфортно чувствовали себя в группе, могли принимать активное участие в
её   деятельности.   Попробуем   на   основе   выделенных   предпосылок   успешной   работы   в
группе сформулировать свои правила.
Ориентировочные правила:






Добровольность и активность. Не хочешь  не делай.
Не перебивай. Каждый хочет быть услышанным.
Честность, правдивость.
Конфиденциальность.
Здесь и теперь.
Обсуждай действие, а не личность, и только то, что происходит в группе
теперь.
Не оценивай.

Индивидуальная работа. Мандала «Моё состояние здесь и сейчас»
Данный метод является не только коррекционным, но и диагностическим. Именно с
помощью мандал психолог может не только определить состояние каждого участника, но и
помочь   им   закрепить   достигнутого   результата.   Мандалы      это   мощный   инструмент
диагностики   и   психотерапии.   Поможет   наладить   диалог   каждого   участника   со   своим
бессознательным.
Художественное   творчество   наиболее   древняя   и   естественная   форма   коррекции
эмоционального состояния. С помощью нашей работы вы сможете более полно познать
себя. Метод Мандалатерапии позволит вам работать с собой.
11 Ведущий предлагает участникам изобразить своё состояние в настоящее время в
круге, в образах и цветах именно так как они себе его представляют и чувствуют.
А для этого, выберите из палитры всех карандашей три цвета, которые на   ваш
взгляд импонируют вам больше всего, то есть самые приятные для вас. И этими темя
цветами в круге создайте некий рисунок, который будет отображать: Вас, желаемые ваше
состояние и препятствия, которые мешают приобрести желаемое состояние. Вы можете
рисовать символически.
Участники приступают к работе.
А теперь необходимо после создания трёх образов дорисуйте схематично некую
жизнь, которая бурлит вокруг этих трёх образов (какието события, какието ситуации,
люди,   встречи).   Всё   необходимо   изобразить   схематично.   Просто   рисуйте,   даже   если   в
данный момент вы и не понимаете на что это похоже. Ваше бессознательное заговорит с
вами языком образов и символов. Чем больше символизма, тем больше понимания.
Участники работают.
А теперь посмотрите внимательно на свой рисунок. На что это похоже? Что это за
мир? Как бы вы его назвали? Что это?
Посмотрите, в вашей мандале есть, чтото важное и уникальное. Этот рисунок несёт
в себе важную информацию. Ваше бессознательное включилось в работу и говорит вам про
ресурс, благодаря которому вы сможете преодолеть любые преграды на пути к своему
хорошему самочувствию.
Посмотрите на рисунок и выделите какойто элемент или деталь, которая будет
символизировать ваш ресурс или ваше качество, уникальную способность, талант.
Может на данный момент, вы и не понимаете, как именно это должно проявиться в
вашей   жизни,   но   есть   в   вашем   рисунке   нечто   важное.   Выделите   эту   часть   для   себя   и
обведите ярким цветом.
А теперь напишите для себя: «Что транслирует эта часть? Что символизирует? О,
чём она вам говорит?».
Ваша   задача   сейчас   будет   заключаться   в   следующем.   Приготовьте,   пожалуйста,
сейчас второй лист бумаги с кругом и положите его справа от себя.
Теперь   мы   возвращаемся   к   первой   работе   и   обведённую   вами   часть,   ресурсную
часть, вам необходимо выделить из работы (аккуратно вырвать или вырезать). После того,
как вы выделили ресурсную часть из Мандала, перенесите её на чистый лист и расположите
по центру. Кто хочет, может приклеить её.
Теперь   разорвите   первую   мандалу,   а   на   второй   вам   необходимо   создать   образ
хорошего самочувствия, который должен выходить из состояния центрального образа. Где
будет этот образ относительно центральной части? И, что будет происходить вокруг вас,
когда ваш центральный образ подружиться с вашим хорошим состоянием. То есть сейчас
мы создаём мандалу взаимодействия ресурсного образа с желаемым самочувствием. На
данном этапе работы вы можете использовать все цвета.
Участники работают.
Посмотрите на свою работу. Выразите ей огромную благодарность, за то, что она
появилась в вашей жизни. И дайте ей нежное имя.
Это ваш ключ к преодолению преград на пути к успеху.
Если бы ваша работа могла бы выразить вам свою благодать и передать внутренний
посыл, дать рекомендацию или совет. Чтоб она сказала?
Ответы участников.
Это и является вашим внутренним посылом, вашим благополучием.   Послушайте
ваше сердце, что говорит Вам ваша работа? Помните, это сказано вашим бессознательным и
должно быть воплощено в жизнь для улучшения своего состояния.
12 Заключительная часть
Рефлексия




Получили ли вы вдохновение от своей мандалы?
А совет или рекомендацию?
Было ли интересным для вас сегодняшнее занятие?
С каким настроением вы уходите?
13

file_name: Программа для инвалидов старше 18 лет Золотая пора на апрель.doc

intro:
Цель программы: повышение уровня адаптации пожилого человека и инвалидов в социуме, реабилитация пожилых людей и инвалидов в меняющихся условиях современной жизни и поддержание интереса к ней, а также помощь в преодолении ощущения ненужности и одиночества и раскрытие потенциальных ресурсов личности.
Задачи программы:
1.	Преодоление коммуникативных барьеров;
2.	Содействие в поиске альтернативных психологических ролей;
3.	Активизация психических функций (память, внимание, мышление).
Аудитория, на которую рассчитана программа: лица пожилого возраста и инвалиды старше 18 лет.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа   «ЗОЛОТОЙ ВОЗРАСТ»


extracted_text:
Бюджетное учреждение Омской области
"Комплексный центр социального обслуживания населения
Большеуковского района"
УТВЕРЖДАЮ:
Руководитель БУ «КЦСОН
Большеуковского района»
____________А.Р. Хачатрян
___________________ 2018 г.
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
1215 ЛЕТ
«Тропинка к своему «Я»
Составитель:
К. В. Пудова,
психолог
отделения социальной
реабилитации инвалидов Большие Уки
2018 г.
Содержание программы
1.
2.
3.
4.
5.
Пояснительная записка
Содержание программы
Примерный тематический план программы на месяц
Список литературы
Приложение
37
810
1112
13
1416
2 Пояснительная записка
Число   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   неуклонно
растет.   В   настоящее   время   в   России   насчитывается   более   2   млн.   детей   с
ограниченными   возможностями   (8%   всех   детей),   из   них   около   700   тыс.
составляют детиинвалиды с такими диагнозами, как умственная отсталость и
детский  церебральный  паралич.    Кроме   роста   числа   почти  всех   категорий
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   отмечается   и   тенденция
качественного   изменения   структуры   дефекта,   комплексного   характера
нарушений у каждого отдельного ребенка.
В Большеуковском районе проживают 38 детейинвалидов, 24 ребенка
инвалида проживают в семьях.
Развитие   детей   с   ограниченными   возможностями
  здоровья
предусматривает создание для них специальных коррекционноразвивающих
сред, в которых обеспечиваются равные условия, как для детейинвалидов,
так и для обычных детей.
Целью реабилитации являются   восстановление социального статуса
инвалида,   достижение   им   материальной   независимости   и   его   социальная
адаптация.
Социальная   адаптация   личности представляет   собой   единство   трех
социальнопсихологических  механизмов:
когнитивного, включающего   все  психические   процессы,   связанные   с
познанием;
эмоционального, включающего различные эмоциональные состояния и
моральные чувства;
  практического (поведенческого), осуществляющего связь адаптации
с социальной практикой (А.П. Растигеев).
Для   того,   чтобы   достичь   положительных   результатов   в   работе   с
детьми, имеющими особенности развития, комбинируются различные методы,
техники и приемы.
Поэтому работа ориентирована на привлечение детей с ограниченными
возможностями   к   участию   в   культурнодосуговых   и   психокоррекционных
мероприятиях,   которые   могут   способствовать   развитию   гармоничной
личности,   созданию   эмоциональноположительной   атмосферы,   а   так   же
помогает детям с ограниченными возможностями не выпасть из общественной
жизни   и   наиболее   максимально   быть   полезными   и   востребованными
социумом.
3 Цель   программы:
 создание   благоприятных   условий   для
гармонизации   личностного   развития   и   межличностного   общения   детей   с
ограниченными   возможностями   путем   включения   их   в   коллективную
 деятельность,  а  также    социально     психологическая   реабилитация   детей
инвалидов по  обеспечению условий развития и оказанию помощи в освоении
и создании условий независимой жизни  детей.
Задачи программы:
  выявлять особые   потребности детей с ограниченными  возможностями
здоровья,   обусловленные   особенностями   их   физического   и   (или)
психического развития;
   осуществлять индивидуальноориентированную психологопедагогическую
помощь   детям   с   ограниченными   возможностями   здоровья   с   учетом
особенностей   психофизического   развития   и   индивидуальных   возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической
комиссии);

обеспечить   возможность   освоения   детьми   с   ограниченными
возможностями здоровья основной программы на доступном им уровне и их
интеграцию в социальной среде.
 оказывать консультативную и методическую помощь родителям
(законным представителям) по социальным вопросам.
Но   одна   из   важных   задач   –   повернуть   общество   лицом   к   людям   с
  Необходимо   устранить   физические,
ограниченными   возможностями.
организационные и информационные барьеры.
  Программа     «Тропинка   к   своему   «Я»   предусматривает   создание
полноценной   среды   для   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,
создание условий, при  которых такие дети смогут самостоятельно осваивать
творческую деятельность, налаживать систему отношений с окружающими и с
самими  собой.
Срок реализации программы: частота занятий проводится по 2530
минут  каждое, с периодичностью 3 раза в неделю.
Целевая   группа:
 программа   создана   для   детей  с   умственной
отсталостью и  детей с диагнозом ДЦП.  Возрастная группа детей от 12 до
15 лет.
4 Формы и методы реализации программы:
1. Беседа.
2. Развлекательно  познавательная деятельность.
3. Тренинговые  занятия.
4. Творческие мастерские.
5. Ролевые игры.
6. Индивидуальная работа.
Методы реализации программы:
1. Наглядные (нагляднозрительные пособия: картинки, игрушки).
2. Словесные (краткое объяснение, пояснение, показ).
3. Практические   (приёмы,   связанные   с   наглядностью   и   словом,
демонстрация упражнений).
Условия реализации программы:
Бюджетное   учреждение   Омской   области   «Комплексный   центр
социального   обслуживания
  Большеуковского   района»
располагает необходимыми условиями для реализации настоящей программы:
  населения
1. Кадровое обеспечение:
 руководитель программы – психолог;
 заведующая отделением социальной реабилитации инвалидов;
 специалист по социальной работе с детьмиинвалидами.
2. Необходимое  оборудование:
 инструментарий для арттерапии;
 оборудование   для   проведения   эмоционально      расслабляющих
мероприятий (сенсорная комната);
   наглядно – методические пособия для коррекционно  развивающих
занятий.
Критерии для оценки эффективности Программы:
5 Программа должна максимально возможным образом социализировать
детейинвалидов,   адаптировать   семьи,   воспитывающие   детейинвалидов   к
сложившейся социальной ситуации.
 включенность   семей  воспитывающих   детей  инвалидов  в  мероприятия
программы;
 успешность
  решения
социальнобытовых,
  психологических,
педагогических проблем семей;
 раскрытие творческого потенциала детейинвалидов;
 успешная реализация жизненных планов детейинвалидов;
 социальная информированность и активность.
Последовательное осуществление системы программных мероприятий
должно   обеспечить   создание   комплексной     системы   оказания     различной
помощи   детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям;
Эффективность реализации  программы оценивается по тому, насколько
созданы   условия   для   самостоятельного   творческого   освоения     детьми   с
ограниченными   возможностями   здоровья   системы   отношений   с
окружающими и с  самим  собой.
Ожидаемые результаты реализации программы
  Адаптация  в окружающем мире;
 Деятельное познание окружающего мира и своих возможностей;
 Создание условий для интеграции детей  данной категории  в общество;
 Повышение авторитета родителей и их роли в воспитании, особенных
детей;
 Получение  позитивного опыта  социальной активности;
  Развитие коммуникативных навыков;
 Самоорганизация;
 Решение актуальных проблем развития;
 Формирование навыков конструктивного общения.
Содержание программы
Основные этапы реализации  программы:
Данная программа состоит из 6 блоков (этапов):
6 1.Диагностика  познавательной,   мотивационной   и   эмоционально
волевой сфер личности детей с ограниченными возможностями.
2.Аналитическая работа.
3.  Консультативная работа  с педагогами, детьми – инвалидами   и
родителями.
4.Профилактическая работа (реализация программ, направленных на
решение проблем межличностного взаимодействия).
5.Коррекционноразвивающая работа (индивидуальные и групповые
занятия с детьми).
6.Информационнопросветительский
осуществляет
разъяснительную   деятельность   по   вопросам   психологопедагогичеокого
сопровождения и  помощи в воспитательном процессе.
 –

Психолого педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями   здоровья   (ОВЗ)   можно   рассматривать   как   комплексную
технологию   психологопедагогической   поддержки   и   помощи   ребенку   и
родителям в решении задач развития, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих скоординировано.
Занятие состоит из трех частей:
 разминка      направлена   на   создание   благоприятной   для   занятия
атмосферы;
 основная   часть      определяется   содержанием   той   или   иной   стадии
коррекционного процесса;
 заключение      ставит   основную   цель   снятие   у   детей   эмоциональных
перегрузок.
За   отправную   точку   данной   программы   взят   игровой   метод.   Он
включает в себя:
 Ролевые игры;
 Психогимнастические  игры;
 Коммуникативные игры;
 Игры,   направленные   на   развитие   восприятия,   памяти,   внимания,
воображения.
Основные принципы, на которых основывается программа:
— Соблюдение интересов ребёнка.
— Системность.
— Непрерывность.
7 — Вариативность.
—Рекомендательный характер оказания помощи.
Условия реализации программы
Коррекционная   работа   реализуется   поэтапно.   Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
В процессе реализации  программы коррекционной работы могут быть
использованы   коррекционноразвивающие   программы,   диагностический   и
коррекционноразвивающий
для
осуществления профессиональной деятельности психолога и  др.
инструментарий,

необходимый

Информационное обеспечение
Необходимым   условием   реализации   программы   является   создание
информационной   образовательной   базы   с   использованием   современных
информационно  коммуникационных технологий.
Обязательным   является   создание   системы   широкого   доступа   детей,
родителей   (законных   представителей),   педагогов   к   сетевым   источникам
информации, к информационнометодическим фондам.
Основной   целью   этой   части   занятия   является   создание   у   каждого
участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных
эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой –
либо   общей   игры   –   забавы   или   другой   коллективной   деятельности,
например, создание общего рисунка. Упражнения на релаксацию.
В   течение   месяца   специалисты   в   рамках   консультативного     центра
проводят   с   родителями   и   детьми   заседания   по   разработанным   тематикам.
Занятия с родителями и детьми организуются по мере поступления заявок.
Примерный тематический  план программы на месяц
№ п/п
1
2
Тема
Вводное   занятие   (Знакомство   с   правилами   работы   в
группе, создание положительного отношения к занятиям.
Игры «Мое имя», «Интервью»)
Королевство   внутреннего   мира   (Беседа   «Что   мы
8
Ответственный
Психолог
Психолог 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
знаем о себе», «Какой я»)
Умение   сотрудничать   (Игры,   развивающие   умение
сотрудничать:   «Найди   путь»,   «Рисуем   молча»,   «Угадай
настроение»)
Мой   характер     (Понятие   «характер».   Формирование
позитивного отношения к своему «Я».)
Умение   общаться   (Понятие   «общение»,   Упражнения:
«Комплимент», «Меняемся местами»)

адекватному

  Интерес.
  Удовольствие.
Мое   настроение
 («Какого   цвета   твое   настроение»,
«Определи   настроение   других   людей»   Развитие
способности осознавать и выражать свои эмоциональные
состояния)
Эмоции (Понятие, виды эмоций)
Радость.
  Счастье.
(Определение   понятия   положительных   эмоций.
Способствование
самовыражению,
рефлексии эмоциональных состояний)
Грусть.   Обида.   Гнев   (Способствование   рефлексии
эмоциональных   состояний.
  Определение   понятия
отрицательных эмоциональных переживаний)
Я и мои друзья. Правила дружбы (Помощь в осознании
качеств   настоящего   друга.   Повышение   самооценки.
Сплочение коллектива в классе)
Развитие   навыков   самоконтроля   (Обучение   приёмам
поведения в стрессовой ситуации, основам самоконтроля.)
Воображение. (Развитие   воображения.   «Я   в   сказочной
стране» рисунок, составление рассказа.)
Мои чувства. (Упражнение   «Словарь   чувств».   Учимся
чувствовать.)
«Мой волшебный мир» (Гармонизация эмоционального
состояния   ребенка.   Развитие   навыков   самопознания.
Познание внутреннего мира ребенка.)
«Волшебные рисунки» (Гармонизация   эмоционального
состояния. Развитие и познание внутреннего мира ребенка.
Снятие   напряжения,   отреагирование   напряжения   и
агрессивных   тенденций.   Осознание   и   отреагирование
чувств.)
«Все   мы   люди»   (Установление   более   тесных
взаимоотношений   между   участниками   тренинга.
9
Психолог,
специалист по
социальной работе
Психолог
Психолог,
специалист по
социальной работе
Психолог
Психолог
Психолог
Психолог
Психолог
Психолог
Психолог,
специалист по
социальной работе
Психолог,
специалист по 14
15
16
Формирование навыка самопрезентации. Развитие мелкой
моторики, координации.)
«Солнышко   и   туча»   (Снижение   уровня   личностной
тревожности. Формирование положительной мотивации
к занятиям)
Психогимнастика
«Двигаемся   дальше»   (Осознание   неконструктивного
поведения   и   выражения   своего   отношения   к   нему.
Развитие эмпатии, построение доверительных отношений
между   участниками   занятий.   Развитие   самопознания;
Гармонизация психоэмоционального состояния.)
социальной работе
Психолог
Психолог
Психолог
Список литературы
1. Аргунова   Т.П.,
  Интеграция   детейинвалидов   в   социум
посредством социальнопедагогической реабилитации // Наука и образование.
2009. №1. С. 109 – 115.
2. Белух   С.М.,   Лебедева   С.С.   Психологическое   и   социальное
сопровождение   больных   детей   и   детейинвалидов.   Учебное   пособие   /Под
общ.ред. С.М. Белух. СПб., 2007.
3.
Воронцова   М.В.,   Кукушин   В.С.,   Дубровская   Т.А.   Адаптация   и
реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Монография.
Таганрог, 2009.
10 4. Дубровская   Т.А.,   Воронцова   М.В.,   Кукушин   В.С.   Адаптация   и
реабилитация детей с ограниченными возможностями. Учебное пособие. М.,
2012.
5. Крюкова С. В., Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
М., 2003.
6. Ньюмон С., «Игры и занятия с особым ребенком» руководство
для родителей.  Москва: «Теревинф» ,2011.228с.
7. Панфилова М.А., « Игротерапия общения: тесты и коррекционные
игры».  Москва: « Издательство ГНОМи Д», 2010160с.
8. Фопель К., Чтобы дети были счастливы. М, 2006.
9. Хухлаева О. В., Тропинка к своему Я. М., 2004.
10. Хухлаева О. В.,  Практические материалы для работы с детьми 3 –
9 лет. М., 2003
Приложение №1
Метод наблюдения за деятельностью ребенка
Активное   или   пассивное   наблюдение   за   ребенком   организуется   на
занятиях,  в  игре,  в   свободной   деятельности,   в   совместной   деятельности   с
родителями, т. е. в естественной для ребенка ситуации. Наблюдение является
надежным   методом,   не   требующим   специального   оборудования,   исключает
дополнительную психоэмоциональную нагрузку на ребенка.
Наблюдение   всегда   начинается   с   постановки   цели.   Цель   помогает
определить основные параметры наблюдения.
Процедура   наблюдения   может   быть   различной:   играть   с   ребенком
(активное наблюдение), наблюдать со стороны (пассивное наблюдение).
11 1. Психологопедагогическое обследование при наблюдении в
свободной деятельности
Цель: наблюдение за спонтанным поведением.
Задачи: определить:
предметы и виды деятельности, которые привлекают внимание ребенка;
каким образом общается с окружающими;
проблемы поведения.
2. Психологопедагогическое обследование в совместной
деятельности со специалистом
Цель: наблюдение за поведением во взаимодействии.
Задачи: определить уровень сформированности навыков и умений в:
 социальном развитии (сформированность  представлений о себе, родителях,
сверстниках;
 предметной деятельности;
ориентировке в окружающем мире;
 изобразительной деятельности.
Приложение № 2
Методики  обследования
1.Изучение социального развития
Материал: зеркало.
Ход   исследования:  ребенку   предлагают   посмотреть   в   зеркало,
ответить на вопрос «Кто там?».
Показать: «Где мама», «где тётя» и т.д.
Задача: определить, узнает ли ребенок себя, знает ли своих близких,
как реагирует на посторонних взрослых, детей, как общается со взрослыми,
родителями, сверстниками.
Результат: (например) Ребёнок узнает себя в зеркале, знает свое имя,
откликается на него, узнает своих близких, называет их посвоему. Вступает в
контакт   охотно,   особенно   со   сверстниками.   Общение   со   взрослыми
избирательное.
12 2. Изучение предметных действий
Материал: пирамидка с тремя, пятью кольцами.
Задача:

  определить, насколько целенаправленны предметные действия;
понимает   задачу   или   просто   манипулирует   предметами;   пытается   ли
установить   соотношение   колец,   или   нанизывает   в   произвольном   порядке;
доводит ли начатое до конца; как реагирует на трудности; обращается ли за
помощью;   как   относится   к   результату;   умеет   ли   ребенок   не   отвлекаться,
сосредотачиваться.
Результаты:  (например)   Ребёнок   воспринимает   задание   не   сразу,   а
только при повторении. Задачу понял, но установить соотношение колец не
пытается, одевает их в произвольном порядке, не ориентируется на величину.
Собирает пирамидку до конца, но заинтересованности в конечном результате
не   проявляет.   В   процессе   игры   может   переключиться   на   другой   вид
деятельности. Совсем не сопротивляется, когда педагог возвращает ее назад,
помощь воспринимает адекватно.

3. Изучение изобразительной деятельности
Материал: оборудование для рисования.
Ход исследования: «Нарисуй, какую хочешь картинку для мамы».
Задача:  определить,   имеет   ли   ребенок   технические   навыки,
скоординированы ли движения руки и глаза (точность движений, регуляция
силы); пользуется ли средствами выразительности (цвет, линия, композиция и
т.д.);   возникает   ли   замысел   и   насколько   он   устойчив,   какого   содержание
рисунка; как проявляется самостоятельность в процессе рисования, требуется
ли помощь взрослого, обращается ли за помощью к взрослому; как относится
к процессу рисования (равнодушен, эмоции положительные, отрицательные).
Результаты:  (например)   Ребёнок   не   имеет   навыков   рисования,   но
видно, что знает о назначении карандаша. Сразу начинает черкать хаотичные
линии. Карандаш не выбирает, взял тот, который попался под руку. Движения
руки и глаза не скоординированы. Не следит за проведенной линией, нажим на
карандаш   различный.   Содержание   рисунка   не   определяется,   замысел
отсутствует.   Ребенок   выражает   удовольствие   в   процессе   рисования.
Показывает   рисунок.   Рисует   недолго.   Быстро   отвлекается   и   приступает   к
другому занятию.
КЛЮЧ
Отсутствуют 1 Развиты недостаточно 2 Развиты хорошо – 3.
Результаты диагностики:
13 68 баллов — уровень развития психических процессов низкий
910   баллов   —   уровень   развития   психических   процессов   ниже
среднего
1114 баллов — уровень развития психических процессов средний
1517  баллов   —   уровень   развития   психических   процессов   выше
среднего
18 баллов — уровень развития психических процессов высокий
14

file_name: Программа Тропинка к своему Я.doc

intro:
Цель программы:  создание благоприятных условий для гармонизации личностного развития и межличностного общения детей с ограниченными возможностями путем включения их в коллективную  деятельность, а также  социально - психологическая реабилитация детей-инвалидов по  обеспечению условий развития и оказанию помощи в освоении и создании условий независимой жизни  детей.
Задачи программы:
- выявлять особые  потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
   -осуществлять индивидуально-ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 -обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной программы на доступном им уровне и их интеграцию в социальной среде.
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям
(законным представителям) по социальным вопросам.

title: ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ  ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ  12-15 ЛЕТ «Тропинка к своему «Я»


extracted_text:
Бюджетное учреждение Омской области
"Комплексный центр социального обслуживания населения
Большеуковского района"
                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Руководитель БУ «КЦСОН

Большеуковского района»

____________А.Р. Хачатрян
                                                                                ___________________ 2018 г

Программа
Для девочек 69 классов
«Между нами, девочками...»
Составитель:
К. В. Пудова,
психолог Большие Уки
2018 год
Содержание
1. Пояснительная записка                                                                  3
2. Содержание программы                                                             46
3. Список использованной литературы                                             7
4. Приложение                                                                               812
2 Пояснительная записка
В   современном   обществе   вопросы   нравственного   воспитания   и
развития личности вытесняются на второй план, подавляются стремлением к
материальным   ценностям.   На   мой   взгляд,   необходимо   обратить   особое
внимание на системное развитие нравственности, духовности, женственности
у современных девочек и девушек. Особенно это становится актуальным в
подростковом возрасте, когда будущая женщина учится строить отношения с
окружающими и миром в целом, осваивает те роли, которые в дальнейшем
будет исполнять. Очень важно поддержать девочек на данном этапе.
Программа   «Между   нами,   девочками…»   направлена   на   то,   чтобы
раскрыть творческий потенциал личности, научить  находить положительные
стороны в происходящих событиях, а также находить ресурсы в самой себе
для преодоления кризисных ситуаций в жизни и перехода на новый уровень
саморазвития.
Предлагаемая программа предназначена для работы с учащимися 69х
классов,   направлена   на   развитие   коммуникативной   культуры   девочек
подростков.
Цель программы:   помощь в осознании себя, своего предназначения,
саморазвитии девочек и девушек.
Задачи программы:
1. Повышение уровня психологической компетентности.
2. Формирование представлений о своих личностных качествах.
3. Осознание своей роли в формировании собственной Судьбы.
Основные направления:
3 1. Повышение уровня информированности семейного права;
2.
Развитие   культуры   взаимоотношений,   в   том   числе   повышение
уровня коммуникативной толерантности;
3. Формирование   навыков   эффективного   ведения   домашнего
хозяйства;
4. Пропаганда здорового образа жизни.
Содержание программы
Программа разработана для девочек и девушек в возрасте 1317 лет.
На занятиях по программе освещаются такие темы, как дружба и любовь,
поиск   своего   призвания,   история   Рода,   жизненные   силы,   сила   надежды   и
добра. Данная программа призвана дать девушкам информацию о том, как
красиво и гармонично строить отношения с миром.
Программа   рассчитана   на   7   занятий     (с   периодичностью   2   раза   в
неделю). Программа состоит из одного блока: внутриличностный  в нем пять
тем. Тема содержит в себе две части: основная часть и закрепление.
В   основной   части   с   позиции   сказкотерапии   освещается   проблема,
проводится   обсуждение   и   выполнение   упражнений,   а   также   выполнение
практического задания, связанного с темой занятия.
Методы и формы работы:
1.
Ролевые игры.
Терапевтические метафоры.
2.
3. Упражнения, формирующие эмоциональный интеллект.
4. Арттерапевтические методы (лепка, рисование и др.).
5. Сказкотерапевтические
(сказки,
  упражнения
  притчи,
медитативные сказки).
6. Наблюдение, проводится с целью изучения внешних проявлений
поведения человека, по которым можно составить представление о нем.
Структура программы:
Программа состоит из 5 тем:  1 блок  внутриличностный
4 Программа   реализуется   психологом
  в   течение   месяца,   занятия
проходят два раза в неделю для достижения оптимальной результативности.
Место проведения:
БУ   «Комплексный   центр   социального   обслуживания   населения
Большеуковского района».
МБОУ «Большеуковская СОШ»
МБОУ «Аевская СОШ"
Ожидаемые результаты реализации программы:
1.
2.
3.
4.
повышение уровня самооценки;
развитие коммуникативных навыков;
улучшение личностного самоотношения;
развитие чувства взаимопомощи и сопереживания;
Для   контроля   результативности   работы   по   программе   используется
следующий психодиагностический инструментарий:
1. Диагностика самооценки (методика ДембоРубинштейн);
2. Опросник   САН   (Доскин   В.А.,   Лаврентьева   Н.А.,   Мирошников
М.П., Шарай В.Б.).
Кадровое обеспечение:
1.
2.
руководитель программы – психолог;
заведующая отделения профилактики безнадзорности и семейного
неблагополучия.
Этапы реализации программы:
1. Подготовительный   этап.
  На   этом   этапе   определяется
количественный состав участников программы.
2. Проводится диагностика и обработка полученных материалов.
3. Основной этап. Реализация программы.
4.
Заключительный   этап.
  Подведение   итогов,
  контрольная
диагностика, рефлексия.
Критерии эффективности программы:
5 1. Переориентация   ценностных   ориентаций   в   сторону   семейных
ценностей.
2. Степень самоуважения себя как девушки.
3. Уровень представления о себе, как о матери, необходимый для
формирования эффективного родительства.
4. Принятия детскоматеринских отношений на себя.
Тематический план
Цель программы:  помощь в осознании себя, своего предназначения,
саморазвитии.
Категория обучающихся: подростки 13 – 17 лет (девушки).
Режим занятий: 2 раза в неделю.
№
наименование тем
форма  контроля
1.1
Диагностическое обследование
Диагностика, опросник, наблюдение.
1
2
3
4
5
Вводное занятие
творческая работа, рефлексия
Предназначение
творческая работа, рефлексия
Призвание
Сила Труда
Сила Добра
творческая работа, рефлексия
творческая работа, рефлексия
творческая работа, рефлексия
6 6
Сила Надежды
творческая работа, рефлексия
Список использованных источников
1. Вачков   И.В.
  Сказкотерапия.
  Развитие   самосознания   через
психологическую сказку. М.: Ось – 89, 2001.
2. Грабенко Т. М. Сказка – основа спасения. Спб.: Речь, 2000.
3. Грабенко Т. М., ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д. Чудеса на песке. Песочная
игротерапия. Спб.: Речь, 2006.
4. ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. Спб.:   Речь,
2000.
5. ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии. Спб.:  Речь, 2002.
6. ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д, Грабенко Т.М. Практикум по креативной
терапии. Спб.:  Речь, 2002.
7. Сакович Н. В поисках силы: настольный сказкнавигатор для работы с
подростками. Спб.:  Речь, 2012.
8. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. М., 1996.
9. Стишенок   И.В.   Сказкотерапия   для   решения   личных   проблем.   Спб.:
Речь, 2013.
10.Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. Спб.: Речь, 2002.
7 Приложение 1
Внутриличностный блок
1 Вводное занятие
Цель   занятия:  знакомство   участников   с   понятием   сказкотерапии,
«вхождение в сказку».
Задачи:



Знакомство с методом комплексной сказкотерапии.
Составление карты внутреннего мира.
Определение индивидуальных целей и задач работы по программе.
   Кто из вас в детстве любил сказки? Какие были самыми любимыми?
Как   вы   думаете,   что   же   такое   сказкотерапия?   (Выслушиваются   и
записываются ответы).

 Дословно   сказкотерапия   –   это   «лечение   сказкой».   Сказка   –   один   из
древнейших   способов   познания   мира.   В   сказке   заложен   опыт   многих
поколений. Героини сказок проходят многие испытания, прежде чем обрести
8 свое   счастье.   В   сказках   показывается,   КАК   это   происходит.   С   помощью
сказочной метафоры можно взглянуть на ситуацию с другой стороны.
   Итак, готовы ли вы отправиться в сказочное путешествие? Тогда в путь!
Вводное упражнение «Волшебная палочка».
У   каждого   участника   в   руках   волшебная   палочка,   ее   они   выбирают
самостоятельно. Все вместе произносят слова: «Пусть откроются волшебные
врата в Сказку!» и делают взмах палочкой. Позвольте рассказать вам одну
историю…
   Тысячи лет назад люди жили не так, как сейчас. Они жили в лесу, охотились
на   диких   животных,   собирали   ягоды,   травы   и   коренья   и   …   не   умели
разговаривать. Они оставляли свои рассказы и впечатления в виде наскальных
рисунков: это были сюжеты охоты, собирательства, ритуалов. Но рассказать
друг другу подругому о своих обычаях и нравах они не могли.
   Однажды Бог, увидев эти рисунки, восхитился их красотой и подумал: «Вот
если бы они могли не только рисовать, но и рассказывать своим детям об
охоте, о жизни и традициях…» И Господь решил даровать людям Речь. С
помощью   языка   они   теперь   могли   рассказывать   обо   всем,   что   с   ними
происходит.
     Собираясь   у   костра,   мужчины   складывали   сказы   об   охоте,   сражениях,
схватках с дикими животными.
     Женщины,   собираясь   вместе,   пели   о   красоте   природы,   гармонии.   Так
рождалась Сказка.
   Затем люди смогли с помощью значков записывать свои истории, сложилась
письменность.
     Так   постепенно   накапливалось   огромное   сказочное   богатство,   кладезь
человеческого опыта, складывающегося веками и тысячелетиями.
     Сейчас,   в   век   информационных   технологий,   многие   из   нас   позабыли   о
Сказке. Детские книжки пылятся на полке, а жизнь, казалось бы, так далека
9 от   сказочных   сюжетов…   Но   стоит   замереть,   осмотреться   вокруг   и   Вы
поймете,   что   сказка   рядом…   В   отношениях   людей,   их   судьбе,   работе   и
отдыхе, в Счастье и Любви, в Добре и Зле. Сказка – это тот опыт, который
проживали наши предки и который предстоит прожить нам. Собирая крупицы
Мудрости,  мы  учимся  избегать  ошибок  и  накапливаем   те  знания,  которые
сможем передать другим поколениям. Такова сила сказки.
Методика «Карта сказочной страны».
После   того,   как   участники   нарисовали   свою   карту,   проходит   обсуждение,
определяются цели. Подведение итогов занятия, рефлексия.
Ритуал выхода.
Участники снова берут в руки волшебные палочки и произносят: «Мы берем с
собой   все   важное,   что   было   сегодня   с   нами,   все,   чему   мы   научились!».
Делается взмах палочкой.
Приложение 2
2 Предназначение
Занятие 1. Основная часть
Цель занятия: составление представления о предназначении.
Задачи:



Раскрыть понятие предназначение.
Самоактуализация.
Самопознание.
Вводное упражнение «Волшебная палочка».
Арт  упражнение «Мой портрет в виде предмета»
Участники рисуют свой портрет в виде какогото предмета, объясняют его
предназначение, чем он может послужить людям.
10 Сказка о Шерстинке
     Шерстинка была беспокойной. Она постоянно размышляла о смысле своей
жизни,   строила   планы,   мечтала   о   далеких   путешествиях.   Не   хотелось   ей
спокойно   сидеть   на   овечке,   вся   ее   сущность   была   устремлена   вперед,   в
будущее.   «Как   же   будет   хорошо,   когда   я   наконец   стану   свободной   и
свершится   мое   предназначение   –   я   превращусь   в   какуюнибудь   красивую,
нужную вещь, буду согревать когото, дарить свою нежность и преображать
окружающий мир!»  думала наша Шерстинка.
   И вот наконец настал тот момент, о котором она много с волнением думала
– пришел человек с большими ножницами и остриг овечку! Так Шерстинка
отправилась в путешествие по свету.
     Ей предстоял сложный путь! Сначала ее долго мыли, сушили, чесали. Не
сказать, чтобы эти процедуры доставляли Шерстинке удовольствие, но она
стойко их перенесла. Потом ее кудато долго везли, и наконец она попала на
фабрику.   «Какая   хорошая   шерсть!»      сказал   рабочий.   Шерстинка   очень
обрадовалась этим словам и наполнилась гордостью: «Вот, не зря я так долго
ждала   этого   момента   и   терпела   все   эти   процедуры,   меня   оценили   по
достоинству!»   Но   дальше   ее   ждало   коечто   поинтересней   –   волшебное
преображение!   Шерсть   покрасили,   и   она   приобрела   красивый   золотой
оттенок.   Как   же   нравился   Шерстинке   ее   блеск.   Она   была   гладкой   и
шелковистой – хоть сейчас в самый лучший наряд.
   Шерсть расфасовали, упаковали в тюки и повезли в магазин. Тесно и душно
было   Шерстинке   в   пакете,   но   дорога   оказалась   недолгой.   В   магазине   ее
положили на полку, и она стала ждать.
   День проходил за днем, но никто не забирал Шерстинку. Она стала грустить.
Многие ее соседи уже отправились к своим хозяевам, а она все ждала и ждала.
   А в это время Мастерица вынашивала свою идею. Она хотела сделать самый
красивый, неповторимый палантин с золотым узором. Эта идея пришла к ней,
11 когда   она   любовалась   осенним   лесом,   который   раскинулся   за   окном.
Мастерица   нарисовала   эскиз   и   стала   подбирать   материалы.   Она   выбрала
красивый шелк, кудри и волокна, но ей недоставало шерсти для воплощения
ее идеи. Мастерица еще не знала точно, какого цвета должна быть шерсть. Она
стала собираться в город, надеясь, что в магазине сможет подобрать то, что ей
нужно.
  Шерстинка была на грани отчаяния. Вот уже несколько недель она лежала на
полке и не могла больше этого выносить – она рвалась вперед, ей не хотелось
лежать вот так без дела.
   И тут в магазин зашла Мастерица. Она огляделась по сторонам и ахнула от
окружавшего   ее   изобилия.   Около   часа   она   перебирала   материалы,
разглядывала шерсть, и вот наконец ее взгляд упал на пакет в котором лежала
наша Шерстинка. «Это то, что нужно!»  подумала она, взяла пакет и прошла
с ним на кассу. Еще несколько часов в пути и они оказались дома.
   В доме Мастерицы Шерстинка расположилась на просторном столе. Рядом
располагались ее новые соседи – другие материалы для проекта Мастерицы, с
которыми   она   быстро   подружилась.   Когда   Шерстинка   увидела   эскиз
палантина,   она   поняла,   что   сбылась   ее   Мечта.   Теперь   исполнится   ее
предназначение,   она   станет   частью   чегото   большого   и   красивого   и   будет
согревать и украшать свою хозяйку.
     Мастерица работала несколько дней. Шерстинка не знала, что будет так
тяжело   –   ее   мочили,   мяли   и   комкали,   раскатывали   и   отжимали.   Наконец
работа   была   завершена   –   на   свет   появился   воздушный   золотой   палантин,
будто сотканный из света. Шерстинка уже и не была Шерстинкой – она стала
частью   чегото   большего.   Объединившись   с   другими   окружающими   ее
материалами, она превратилась в прекрасную работу своей Мастерицы.
12 Все,   кто   видел   этот   палантин,   восхищались   его   легкостью   и   сиянием.
Многие люди предлагали купить его, но Мастерица вежливо отказывала. Эта
работа, сделанная с такой Любовью, была слишком дорога ее сердцу.
   Еще долгие годы палантин согревал свою хозяйку холодными вечерами. А
наша Шерстинка стала счастливой – она обрела себя и свое предназначение.
Обсуждение сказки.
Творческое задание.
Изготовление игрушки из ниток. Подведение итогов занятия, рефлексия.
Ритуал выхода.
Занятие 2. Закрепление(1 час)
Цель занятия: закрепить результаты, полученные на прошлом занятии.
Задачи: Раскрытие собственного потенциала.
Упражнение «Песочная страна»
Участники строят на песке страну, населяют ее жителями, рассказывают, в
чем предназначение каждого из них.
Написание эссе «Что такое предназначение».
Подведение итогов занятия, рефлексия.
Ритуал выхода.
13

file_name: Психологическая программа для девочек-подростков 13-17 лет  (2).doc

intro:
Цель программы:  помощь в осознании себя, своего предназначения, саморазвитии девочек и девушек.
Задачи программы:
1.	Повышение уровня психологической компетентности.
2.	Формирование представлений о своих личностных качествах.
3.	Осознание своей роли в формировании собственной Судьбы.
Основные направления:
1.	Повышение уровня информированности семейного права;
2.	Развитие культуры взаимоотношений, в том числе повышение уровня коммуникативной толерантности;
3.	Формирование навыков эффективного ведения домашнего хозяйства;
4.	Пропаганда здорового образа жизни.

title: Программа Для девочек 6-9 классов «Между нами, девочками...»