extracted_text:
Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Школа «Корн» города Донецка»
«Осуществление дифференциального и
индивидуального подхода к учащимся с ОВЗ в процессе
обучения на основе изучения особенностей учащихся»

Учитель Штефан Н.Е

                                                                 г. Донецк Содержание:

к
  Особенности

дифференцированного
Введение ............................................................................……………….
І. Понятие индивидуального и дифференцированного обучения ........
1.1.    Индивидуализация и принципы индивидуального подхода ... ..
1.2.   Дифференцированный   подход   в   обучении   с   учетом
индивидуальных особенностей, учащихся с ОВЗ ..........................
II. Дифференцированное и индивидуальное обучение школьников ...
2.1.

обучению ...... ... ......
2.2.   Индивидуальный   подход   и   самостоятельная   работа      одна   из
форм активизации школьников .....................................................
III. Использование дифференцированного, индивидуального подхода в
обучении ..................................................................................................
3.1. Дифференцированный подход в процессе обучения двигательным
действиям школьников ........................... ……………….
3.2. Индивидуальный подход на уроках физической культуры ....... ....
Вывод ..............................................................................
Список литературы
подхода Введение

Актуальность данной проблемы определяется необходимостью наиболее
адекватной   коррекции   многокомпонентной   структуры   для   развития
школьника.   Человек      высшее   творение   природы. Но   для   того   чтобы
наслаждаться ее сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному
требованию: быть здоровым.
Физическое   воспитание   учащихся   является   неотъемлемой   частью   всей
учебновоспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке
учащихся к жизни, к общественно полезному труду. Работа по физическому
воспитанию в школе отличается большим многообразием форм и методов,
которые   требуют   от   учащихся   проявления   организованности,
самодеятельности,   инициативы,   способствует   воспитанию   организационных
навыков, активности, изобретательности. Осуществляемое в тесной связи с
умственным,   нравственным,   эстетическим   воспитанием   и   трудовым
обучением,   физическое   воспитание   способствует   всестороннему   развитию
школьников.
В настоящее время сфера образования переживает период качественных
преобразований.
Совершенствование   урока   физической   культуры   и   повышения   его
эффективности   невозможно   без   разработки   вопроса   дифференцированного
обучения.   Важнейшее   требование   современного   урока      обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к тем, кто учится с учетом
  двигательной
состояния   здоровья,
  физического   развития,
  пола,
подготовленности, особенностей развития психических свойств . Приступая к
работе прежде всего надо определить, с каким составом учащихся, предстоит
работать   во   время   нескольких   лет. В   начале   учебного   года   необходимо
выявить   уровень   физической   подготовленности   (с   помощью   тестов)   и (по   данным   медицинских
состояние
осмотров). Представление   о   степени   подготовленности   школьников   в
здоровья   учащихся
овладении   определенными   двигательными   действиями   можно   получить   с
помощью наблюдения за умением воспроизводить задания или упражнения в
заданном темпе, ритме, с заданной амплитудой.
Дифференцированный и индивидуальный подходы важны для учеников,
как   с   низкими,   так   и   с   высокими   результатами   в   области   физической
культуры. Низкий уровень развития двигательных качеств часто бывает одной
из   главный   причин   неуспеваемости   учеников   по   физической   культуре. А
ученикам   с   высоким   уровнем   не   интересно   на   уроке,   рассчитанном   на
среднего   ученика. Кроме   разделения   школьников   на   основную,
подготовительную   и   специальную   группы,   почти   в  каждом   классе   условно
можно разделить детей еще на несколько групп (категорий):
• абсолютно здоровы, но "полные" дети, которые не желают трудиться;
• дети, временно перешли в подготовительную группу по болезни;
•   плохо   физически   развитые   дети,   которые   боятся   насмешек,
замыкаются;
•   хорошо   физически   развитые   дети,   которые   могут   потерять   желание
заниматься на уроках, если им будет очень легко и интересно.
Именно   поэтому   необходимо   дифференцирование задач,   содержания,
темпа освоения программного материала и оценки достижений. I. Понятие индивидуализация и дифференциация обучения

1.1. Индивидуализация и принципы индивидуального похода.

Принцип   индивидуализации   называют   также   принципом   учета
особенностей учащихся   и   предлагаемых   разнообразных   задач. Обе   эти
формулировки выражают, по сути, одно и то же  необходимость  строить
обучение и воспитание в соответствии с возможностями учеников, учитывая
особенности   возраста,   пола,   уровень   предварительной   подготовленности,   а
так же индивидуальные различия физических, функциональных и духовных
особенностей.
Особое   значение   этого   принципа   в   области   физического   воспитания
обусловлено   тем,   что   здесь   подвергаются   интенсивным   воздействиям
жизненно   важные   функции   организма. Умелое   соблюдение   принципа
доступности   и   индивидуализации   является   залогом   оздоровительного
эффекта физического воспитания. Вместе с тем, это и одна из необходимых
предпосылок   активности   учащихся и   ускоренного   достижения   ими
поставленных целей и задач.
Суть данного принципа в области физического воспитания раскрывает
следующие основные положения.
Определение
  степени   доступного. Доступность
  физических
упражнений   непосредственно   зависит,   с   одной   стороны,   от   возможностей
школьников,   а   с   другой      от   объективных   трудностей,   возникающих   при
выполнении   той   или   иной   задачи   в   силу   характерных   для   него
особенностей. Полное   соответствие   между   возможностями   и   трудностями
означает   оптимальную   меру   доступности. Конкретное   определение   и
соблюдение   этой   меры      одна   из   самых   важных   и   сложных   проблем
физического   воспитания. Для   ее   решения   необходимо:   ясно   представлять себе функциональные возможности организма на разных этапах возрастного
развития   ,а   также   пределы   колебаний   этих   возможностей,   обусловленные
половыми,   физическими,     индивидуальными   особенностями   и   различными
внешними   обстоятельствами;   владеть   точными   данными   о   характере
требований, которые предоставляются организму различными средствами и
методами физического воспитания, и уметь практически верно соотнести их с
возможностями данного ученика заниматься.
Сведения   о   возможности   детей   получают   путем   испытаний   по
нормативам   физической   подготовленности,   а   также   с   помощью   врачебных
обследований   и   педагогических   наблюдений. Ориентируясь   на   исходящие
данные   преподаватель   конкретизирует   программный   материал,   определяет
границы доступного на том или ином этапе, а также перспективные рубежи и
пути их достижения.
Доступность означает не отсутствие трудностей, а посильную меру их, то
есть   такие   трудности,   которые   могут   быть   успешно   преодолены   при
надлежащей мобилизации физических и духовных сил школьников. Правильно
оценить   доступность   физических   нагрузок   можно   только   с   учетом   их
оздоровительного и восстановительного эффекта. Доступными можно считать
те нагрузки, которые ведут к укреплению и сохранению здоровья.
Границы доступного в процессе физического воспитания меняются. Они
расходятся по мере развития физических и духовных сил учеников: то, что
недоступно на одном этапе, становится в дальнейшем легко осуществимым. В
соответствии   с   этим   должны   меняться   и   требования,   предъявляемые   к
возможностям учеников, так, чтобы постоянно стимулировать дальнейшее их
развитие.
Методические   условия   доступности. На   каждом   этапе   физического
воспитания доступность определяется, кроме указанных условий, степенью
целесообразности   избранных   методов   и   общего   построения
занятий. Проблема   доступности   так   или   иначе   связана   со   всеми   другими проблемами рациональной методики обучения и воспитания, особенно с теми,
которые   касаются   оптимальной   преемственности   занятий   и   постепенности
нарастания трудностей.
Известно, что новые двигательные умения и навыки возникают на базе
ранее приобретенных, включая в себя те или иные их элементы. Поэтому одна
из   решающих   методических   условий   доступности   в   процессе   физического
воспитания      это   преемственность   физических   упражнений. Она
обеспечивается использованием природных взаимосвязей между различными
формами движений, их взаимодействий и структурной общности. Необходимо
так   распределять   исследуемый   материал,   чтобы   содержание   каждого
предыдущего занятия служили ступенькой, подводящей кратчайшим путем к
освоению содержания очередного занятия.
Столь же важное условие  постепенность в переходе от одних задач,
более   легких,   к   другим,   более   тяжелых. Поскольку   функциональные
возможности   организма   повышаются   постепенно,   то   и   требования,
предъявляемые к ним в процессе физического воспитания, не должны расти
чрезмерно   резко. Постепенность   обеспечивается   нефорсированным
осложнением   исследуемых   форм   движений,   рациональным   чередованием
нагрузок   и   отдыха,   ступенчатыми   волнообразным   изменением   нагрузок   в
течение недельных, месячных и годовых периодов времени и другими путями.
При   оценке   трудности   физических   упражнений   следует   различать   их
координационную   сложность   и   размер   физических   усилий. То   и   другое   не
всегда совпадает. Напротив, ряд координационно  тяжелых гимнастических
упражнений не требует больших физических усилий. Правило «от легкого  к
трудному»   предусматривает,   что   переход   от   одних   упражнений   к   другим
осуществляется так, что упражнения менее тяжелые и в координационном
отношении,   и   по   степени   физических   усилий,   предшествующих   более
тяжелым. Очень   существенную   роль   в   обеспечении   доступности   играет
использования   специальных   средств   и   методов,   направленных   на
формирование непосредственной готовности к выполнению задач. Подведение
к   освоению   очередных   умений,   навыков   и   нагрузок,   предназначенных   для
дальнейшего развития физических качеств, необходимо даже в случае тесной
преемственности между разделами программного материала. Особое значение
при этом имеют подготовительные упражнения.
Индивидуализация   общего   направления   и   частных   путей
физического   воспитания.   Под   индивидуализацией   в   данном   случае
понимается такое построение всего процесса физического воспитания и такое
использование его частных средств, методов и форм занятий, при которых
осуществляется индивидуальный подход к детям и создаются условия для
наибольшего развития их способностей.
Функциональные   возможности   организма   всегда   в   чемлибо
индивидуально   отличные. Индивидуальные   различия   есть   и   в   том,   как
протекает освоения движений, в характере реакции организма на физическую
нагрузку,
(приспособительных)
  в   динамике   его   адаптационных
перестроек. Все   это   обязывает   строго   индивидуализировать   процесс
физического воспитания.
Проблема   индивидуализации   в   процессе   физического   воспитания
решается   на   основе   органического   сочетания   двух   направлений   –   общ,
подготовительного   и   специализированного. Обще   подготовительное
направление ведет к освоению обязательного для всех минимума жизненно
важных двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний, а также к
достижению   определенного   уровня   разностороннего   развития   физических
качеств.
Специализированное
  направление

ведет
  к   углубленному
совершенствованию   в   избранной   деятельности   или   к   выборочному восстановлению   функций. Здесь   уже   не   только   методы,   но   и   содержание
занятий   определяются   в   зависимости   от   индивидуальных   склонностей,
одаренности. Сочетание   обоих   направлений   создает   условия   для
всестороннего   и,   в   то   же   время,   глубоко   индивидуализированного
физического совершенствования.
Индивидуальный подход выражается в дифференциации учебных задач и
путей   их   выполнения,   норм   нагрузки   и   способов   ее   регулирования,   форм
занятий   и   приемов   педагогического   воздействия   в   соответствии   с
индивидуальными   особенностями   учащихся. Учитывать   индивидуальные
особенности  это не значит идти на поводу у них. Индивидуальные свойства,
в   частности   типологические   особенности   высшей   нервной   деятельности,   в
определенной степени подвергаются направленным изменениям. 1.2. Дифференцированный подход в обучении
с учетом индивидуальных особенностей учащихся c ОВЗ

Одним из основных требований, предъявляемых к учителям физической
культуры,   является   необходимость   осуществления   дифференцированного
подхода   к   учащимся   в   процессе   физического   воспитания      учет
индивидуальных особенностей школьников.
  Важность этой работы обуславливается тем, что ученики даже одного
возраста   имеют   разный   уровень   двигательной   подготовленности,
типологические и личностные особенности реагирования на учебную нагрузку
и   факторы   внешней   среды. В   средних   классах   нужно   учитывать,   на   какой
стадии полового созревания находится тот или иной школьник. И конечно,
следует принимать  во внимание половые и возрастные различия   анатомо
физиологические   особенности   школьников. Разнообразие   отличительных
особенностей,   своеобразие   каждого   ученика   не   значат,   что   эффективно
только индивидуальная  работа. Основываясь на типичных характеристиках
школьников   выделяются   признаки,   присущие   определенным   группам
учащихся: например, класс обычно делится на группы по полу (мальчики
девочки),   внутри   этих   групп      с   физической   подготовленности,   а   в   них
отмечаю   детей,   требуют   к   себе   иного   подхода. Это   касается   ребят
подготовительной   медицинской   группы   или   отнесенных   по   состоянию
здоровья   к   специальной   медицинской   группе,   занимающихся   в   силу
определенных обстоятельств вместе со всеми, но также следует учитывать
особенности учащихся отнесенных к основной группе.
По   результатам   предварительного   учета,   который   позволяет   получить
учителю и ученику объективную картину исходных показателей физической
подготовленности,   происходит   условное   дифференцировки   на   сильных,
средних   и   слабых   учащихся   и   учеников   с   ОВЗ. Итоги   данного   учета выставляются только положительные  это точка отсчета для определения
сдвигов   в   физическом   развитии   детей. Опираясь   на   них,   подбираются
  разрабатываются   индивидуальные
соответствующие
задания. Сильные в плане физической подготовленности ученики  это опора
  упражнения,
на   занятиях:   они   помогают   на   уроках   закрепления   материала,   следят   за
правильным   выполнением   упражнений   в  своих   отделениях,  участвующих   в
судействе и т.д.
Задача учителя по улучшению показателей физической подготовленности
  но   быть   реально
должны   представлять   определенную   трудность,
выполнимыми. Упражнения детям этой группы подбираю с таким расчетом,
чтобы   они   не   отталкивали   своей   трудностью,  и   в  то   же   время,  требовали
определенного   напряжения   для   их   выполнения. Главное,   чтобы   на   уроке
ученик находился в ситуации успеха.
Так,   серьезную   проблему   для   большинства   мальчиков   представляет
подтягивания с весу. Поэтому, в зависимости от степени развития силовых
способностей   каждого   ученика,   опираясь   на   с   оную   ближайшего   развития
ребенка,   следует   дифференцированно   использовать   упражнения,   которые
помогут в дальнейшем выполнить поставленную задачу: отжимания от пола,
ходьба на руках (тачка), подтягивания, с весу лежа, подтягивание из виса с
помощью   товарища. Достижение   определенных   результатов   при
систематических занятий дает основание для выставления ученику высокой
оценки.
Проводя работу по внедрению занятий физическими упражнениями в быт
учащихся,   следует   принимать   во   внимание   отношение   каждого   ребенка   к
физкультуре. И в зависимости от этого давать домашние задания. Особенно
тщательно   ведется   работа   с   детьми,   отстающими   в   физическом   развитии,
двигательной   подготовленности   от   своих   товарищей. Чтобы   такие   ребята
поверили в свои силы, нужно привлекать их к общественной деятельности,
давать   им   поручения,   с   которыми   они   могут   справиться,   доверять   им командование отделением или даже всем классом, например, при проведении
общих   развивающих   упражнений. Кроме   того,   для   слабых   учеников   и
учеников подготовительной мед группы следует иметь в наличии раздаточный
материал,   который   поможет   им   овладеть   разделом   «Основы   знаний»   и
умениями   осуществлять   физкультурно    оздоровительную   деятельность
(«Правила   игры   в   минибаскетбол,   волейбол»,   «Приемы   самоконтроля»,
«Органы кровообращения», «Осанка», «Комплекс упражнений для развития
мышц» и т.д.)
При   оценке   успешности   в   первую   очередь   следует   учитывать
особенности   физического   развития   и   типы   телосложения. Ученикам   с
большой   массой   и   длиной   тела   легче   даются   упражнения   в   метаниях   на
дальность. Поэтому   нужно   активно   привлекать   их   в   работу   на   занятиях
легкой атлетикой. В то же время им значительно сложнее овладеть техникой
гимнастических упражнений на снарядах (висы, упоры) и показать высокие
результаты на выносливость.
В отличие от них дети, имеющие небольшую массу и длину тела, успешно
справляются   с   гимнастическими   и   акробатическими   упражнениями,   легче
достигают   высоких   результатов   в   задачах   циклического   характера,
требующих   проявления   выносливости. Наиболее   внимательного   отношения
требуют   к   себе   дети   с   избыточной   массой   тела   и   слабого   типа
телосложения. Низкие показатели в этих учеников не является основанием
для   снижения   оценки   на   уроках,   которая   выставляется   за   достижения   за
заданное время. Нагрузка для них дозируется индивидуально. Положительно
влияют на организм таких учеников игры средней и высокой интенсивности,
катание на лыжах, длительный бег средней интенсивности.
Что   касается   школьников   подготовительной   группы,   имеющие
незначительные   отклонения   в   состоянии   здоровья,   то   они   занимаются   с
учащимися   основной   группы. При   изучении   двигательных   действий,
связанных с повышенными нагрузками, требования к ним снижаются. Так, для учащихся с заболеваниями сердца больше внимания уделяется
играм   средней   интенсивности:   различные   эстафеты   с   мячом,   разные
перебрасывания   мяча   через   сетку   и   т.п. Для   учащихся   с   заболеваниями
бронхов и легких в заключительной части урока нужно больше игр внимания и
наблюдательность; при миопии полезно заниматься различными подвижными
играми. Переключение   глаз   с   одной   расстояния   на   другое   способствует
уменьшению   близорукости. Для   этой   цели   больше   подходят:   волейбол,
баскетбол,   футбол. Среди   учеников   подготовительных   групп   большое
количество   детей   с   нарушением   осанки   и   плоскостопием. В   процессе
обучения дети двигаются недостаточно. Большую часть дня ученики сидят на
уроках, за приготовлением домашних заданий, за чтением книг, перед экраном
телевизора,   компьютера. В   результате   возникает   дефицит   мышечной
деятельности,   растут   зрительные   нагрузки. Для   разнообразия   проводимых
многими   учителями   физкультминуток,   следует   подобрать   новые   виды
упражнений и рекомендовано включить в комплекс гимнастику для глаз и
органов   дыхания. У   детей   с   нарушением   осанки,   как   правило,   ослаблен
опорнодвигательный   аппарат,   слабые   мышцы,   поэтому   особое   внимание
обращаю на соблюдение правил техники безопасности этими учащимися при
прыжках в длину, занятиях на спортивных снарядах и других составленных в
физическом плане упражнениях .
Поскольку   им   не   рекомендуется   заниматься   теми   видами   спорта,
которые   оказывают   большую   нагрузку   на   позвоночник:   прыжки   в   длину,
высоту, акробатикой, снарядной гимнастикой и т.д. На уроках, посвященных
данным   темам,   они   осваивают   адаптированный   мной   курс   лечебной
гимнастики, который предлагается вашему вниманию.
На   формирование   неправильной   осанки   большое   влияние   оказывает
состояние   нижних   конечностей,   в   частности,   плоскостопие. Таким   детям
ограничивается нагрузки, ими выполняются вразвиваю чи упражнения для
нижних конечностей (дозированная ходьба, бег, приседания, упражнения для укрепления   мышц,   сохраняет   свод   стопы),   дополнительно   рекомендуются
специальные упражнения: ходьба босиком по скошенном лугу.
Основным   в   дифференцированном   подходе   является   учет
индивидуальных   возможностей,   особенностей   каждого   школьника. Чтобы
воплотить этот принцип в жизнь, учителю нужно иметь сведения о состоянии
ученика,   об   усвоении   им   учебных   задач. Но   более   перспективный   путь
решения  этой   проблемы    вооружение   учащихся   знаниями,  необходимыми
для   осуществления   самоконтроля   своих   действий,   формирование   у   них
умения самостоятельно вносить изменения в свою работу. Главная ценность
этого   направления   заключается   в   том,   что   самоконтроль   способствовать
более   глубокому   усвоению   учебного   материала. Заметив   ошибку,   выяснив
причину   ее   возникновения,   учитель   должен   своевременно   оказать   помощь
ученику.
Знание   анатомо    физиологических   особенностей   детей   и   подростков
дает   возможность   более   рационально   и   дифференцированно   подходить   к
проведению уроков. Период среднего и старшего школьного возраста (1217
лет)   в   процессе   созревания   организма   является   переломным. Он
  изменением
характеризуется   резкими   эндокринными   сдвигами,
функционального   состояния   органов   и   систем,   связанными   с   половым
созреванием. В   связи   с   этим   физическая   нагрузка   должна   быть   строго
дозированной.
Учителя физической культуры должны заботиться о состоянии здоровья
учащихся   школы. Поэтому   следует   пытаться   кроме   уроков   привлекать
учеников школы к посещению секций, участвовать в школьных спортивных
мероприятиях   между   классами,   в   днях   здоровья. Учителям   школы   нужно
рекомендовать комплексы физкультурных минуток; упражнения и примерные
спортивные часы (по временам года) для группы продленного дня.
Урок   физической   культуры   в   школе      это   главный   урок
здоровья. Педагогическая общественность все больше осознает, что учитель может   сделать   очень   многое   для   здоровья   школьников. Применение
современных педагогических технологий на уроках физической культуры и
создание психологопедагогических условий для формирования у школьников
потребности   в   совершенствовании   своего   физического   здоровья   жизненно
необходимо. II в. Дифференцированное и индивидуальное обучение школьников

2.1. Особенности дифференцированного подхода к обучению

С   целью   осуществления   дифференцированного   подхода   к   организации
уроков   физической   культуры   все   ученики   школы   по   уровню   здоровья   и
физической   подготовленности   делятся   на   три   медицинские   группы
основную, подготовительную и специальную медицинскую.
Занятия в этих группах различаются учебными программами, объемом и
структурой физической нагрузки, а также требованиями к уровню освоения
учебного материала.
При   разработке   практических   задач   необходимо   осуществлять
дифференцированный подход к учащимся, учитывая состояние их здоровья,
уровень физического развития и физической подготовленности.
В процессе обучения двигательным действиям, человек должен овладеть
их динамическими и ритмическими параметрами.

  пропадает
классам,
К
67м
интерес

к

урокам
физкультурой. Проанализировав   ситуацию,   можно   сделать   вывод:   слабые
ученики   испытывают   недостаток   умений,   поэтому   не   могут   справиться   с
задачей,   а   отсюда      не   хотят   попадать   в   ситуацию   неуспеха   на   уроках. В
результате   их   интерес   к   занятиям   физической   культурой   значительно
снижается. Для сильных учеников, наоборот, учебная задача слишком легкой,
а потому не развивает их познавательный интерес. Ученики среднего уровня
подготовленности оказываются недостаточно мотивированными под влиянием
общего настроения. Исходя из этого, стало необходимым:
1.   создать   методику,   которая   учитывала   бы   все   три   группы
занимающихся, причем с возможностью перехода учеников из одной группы в
другую; 2.   найти   средства   и   методы,   способствующие   развитию   не   только
двигательных функций детей, но и развития устойчивого интереса к занятиям
физической культурой.
Большая   роль   отводится   планированию   подготовительной   и
заключительной   части   урока,   так   как   начался   урок   и   как   был   закончен,
зависит   успех   урока. Одним   из   действенных   средств,   способствующих
развитию интереса к занятиям физической культурой, являются подвижные
игры,   поэтому   их   необходимо   включать   в   подготовительную   и
заключительную   части   урока. Положительные   эмоции   не   только   радуют
человека,   но   одновременно   эффективно   стимулируют   его   мышечную
деятельность.
Ю.Г. Коджаспиров   сказал:   «Хорошо   бы   заниматься   на   фоне
положительных   эмоций,   а   не   заставлять   себя   и   детей   работать   вопреки
желанию, через не хочу! Стиснув зубы и мобилизовав всю свою силу воли».
Мать   счастливую   возможность   учить   и   учиться   с   удовольствием,   а   не   по
принуждению".
Поэтому работа должна основываться на дифференцированном подходе
к   ученикам   с   ОВЗ. В   начале   прохождения   программного   материала   по
разделам,   учащихся   необходимо   разделить   по   отделениям,   в   каждом   из
которых   были   бы   дети   разного   уровня   подготовленности   и   организовать
работу таким образом:
а)   комплектования   отделений(групп)   осуществлялось,   исходя   из
интересов и возможностей ребенка;
б)   выбирался   командир   отделения(группы),   причем   в   каждой   серии
уроков   он   менялся   и   в   результате   каждый   побывал   в   роли   командира
отделения;
в)   задачей   командира   отделения(группы)   была   страховка,   помощь,
исправление ошибок товарищей по отделению; г)   уровень   задач   (комбинаций)   подбирался   с   учетом   индивидуальных
способностей детей;
д) если у детей слабой группы комбинации на снарядах выходили, то ему
предлагалось   выполнить   упражнения   средней   группы,   и   т.п.   относительно
других групп.
Разминка   начинается   с   бега      самого   монотонного   занятия,   которое
необходимо   разнообразить. Хорошим   приемом,   стимулирующим   учащихся,
есть игры, направленные на решение задач в беговых упражнениях.
В   заключительной   части   урока   проводятся   игры   средней   и   малой
подвижности,   их   задача   приведения   организма   в   относительно   спокойное
состояние,  способствуют   активному   отдыху   после   интенсивной   нагрузки   в
основной   части   урока. Прибегнув   к   игровому   методу   ведения   урока,   ход
урока  не   нарушается,  а   дети   активизируются   на   выполнение   поставленной
задачи, повышается интерес к выполнению задания. Дети начинают не просто
выполнять, но и думать.
Также   при   проведении   уроков   физической   культурой,   необходимо
использовать музыку, как стимулятор работоспособности в процессе учебной
деятельности. Выполняя физические упражнения под приятную, специально
  занимаются   невольно   начинают   чувствовать
подобранную   музыку,
выражаются   в   ней   чувства   и   настроения   и   связывать   его   с   выполняемой
работой,   которая   начинает   казаться   гораздо   приятнее,   привлекательной   и
менее   утомительной,   чем   обычно. Роль   положительных   эмоций   на   уроке
физической   культуры,   с   помощью   подвижных   игр   и   музыкального
сопровождения, как средства повышает работоспособность и в тоже время
прививает устойчивый интерес к занятиям велика.
В   программу   прохождения   учебного   материала   конкретно   взятого
раздела включено четыре вида гимнастических упражнений: у девочек  на
разновысоких   брусьях,   акробатики,   упражнения   на   бревне   в   равновесии   и
опорный прыжок; у мальчиков  на перекладине, акробатики, параллельных брусьях,   опорный   прыжок.   Состоят   комбинации   не   только   для   девочек   и
мальчиков, но и для слабых, средних и сильных учеников.
На   основе   теории   учебной   деятельности,   разработанной   в   1974
главными   особенностями
  и   В.В. Давыдовым,
Д.Б. Эльконина

экспериментальной   методики   обучения   двигательным   действиям   на  основе
теории   учебной   деятельности   было   то,   что   положения   этой   теории
предполагают строить обучение "от общего к частному». В педагогическом
эксперименте были применены разработанные ранее основные этапы нового
подхода к обучению движениям. Сначала были выделены главные для данного
вида   двигательных   действий   (локомоций)   двигательные   способности; для
создания предпосылок обучения эти двигательные способности (скоростно
силовые,   скоростные,   выносливость)   определенное   время   развивались,   что
подготавливало   общую   базу  для   освоения   данного  класса   движений. Затем
ученики учились общим для всех локомоций закономерностям. Для развития
интереса к изучаемым движениям ученики с помощью учителя исследовали
генезис   определенных   видов   локомоций   (ходьбы,   бега,   ходьбы   на
лыжах). Происходило обращение к истокам двигательного действия, и, чтобы
вызвать интерес к рассматриваемым движениям, полнее понять их основы,
дети   в   игре   повторяли   путь   становления   этих   движений. Далее   ученики   с
помощью   учителя   выделяли   общие   биомеханические   основы   техники
движений (при этом применялось моделирование и использовались схемы),
после чего овладевали этими узловыми моментами.
Для   повышения   эффективности   обучения   двигательным   действиям
предлагается   методика,   которая   была   разработана   и   испытана   в   ходе
естественного   педагогического   эксперимента. Эта   методика   включает
следующие основные этапы учебной работы с детьми.
1. Формирование учебно  познавательных мотивов:
а)   беседа   с   учащимися   с   целью   дать   им   необходимые   теоретические
знания; б)   выделение   детьми   с   помощью   учителя   общих   двигательных
способностей:   скоростных,   скоростно силовых,   силовых   качеств   и
выносливости. Это создает основу для обучения двигательным действиям и
предпосылки   обучения   отдельным   видам   движений   с  учетом   особенностей
учащихся;
в) изучение детьми происхождения каждого вида движений;
г)   повторение   этих   движений   в   форме   игры   с   целью   их
совершенствования   (таким   образом   у   учащихся   формируется   интерес   к
рассматриваемым двигательных действий).
2. Постановка и решение учебной задачи по овладению двигательными
действиями   средствами   учебных   действий   и   операций   с   учетом
дифференциации:
а) в самом   начале решения учебного задания учащиеся выявляют для
себя принцип решения целого класса конкретно  практических двигательных
задач (этот принцип заключается во взаимосвязи усилий и движения);
б) формирование знаний об общих биомеханические основы движений;
в) совершенствование техники конкретного вида движений с помощью их
моделирования   в   графической   форме   (использование   графиков      схем
движений рук и ног);
г) контроль учителя за учениками при освоении движений и контроль за
движениями в коллективе (ученики контролируют правильность выполнения
друг другом движений, сравнивают их);
Дифференциация обучения может осуществляться в форме:
Дифференцированного   подхода   к   учащимся,   который   состоит   в
применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с
учетом психологопедагогических особенностей,  ведут школьников к одному
и тому же уровню овладения программным материалом
Уровневой дифференциации, которая предполагает такую организацию
обучения,   при   которой   школьники,   обучаясь   по   одной   программе,   имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не
ниже уровня обязательных требований.
Внутренняя дифференциация осуществляется посредством:
a) вариативности темпа изучения материала;
b) дифференциации учебных заданий;
c) выбора различных видов деятельности (урок, круговая тренировка,
беседы, тренинги и т.д.);
d) определение характера и степени дозировки помощи со стороны
учителя.
Основными задачами для   внедрение дифференцированного обучения в
школе являются:
1.   создание   оптимальных   условий   для   выявления   задатков,   развитие
интересов и способностей каждого ученика;
2.   удовлетворение   познавательных   потребностей,   совершенствование
мыслительной   деятельности,   развитие   интересов   учащихся,   выявление
способностей и задатков,  формирование профессиональных качеств;
3.   целенаправленно   воздействовать   на   формирование   творческого
индивидуального,   профессионального   потенциала   учащихся   в   целях
рационального   использования   возможностей   каждого   из   них   и   его
взаимоотношения с окружающими;
4.   решение   назревших   проблем   школы   путем   создания   новой
методической   системы   дифференцированного   обучения   учащихся,
основанной на принципиально новой мотивационной основе.
Для   решения   поставленнях   задач   используются   следующие   методы
дифференцированного обучения:
1. разделение на группы по:
 половым признакам,
 физической подготовленности,  физическому развитию школьников,

группам здоровья;
2. метод доступности, наглядности ,систематичности;
3. рассказ,   показ   ,   использования   интерактивных   компьюторных
технологий и т.д.
В результате правильной организации дифференцированного подхода в
обучении   повышаются:   положительная   мотивация   к   урокам   физической
культуры;   результативность   учебного   процесса; творческая   активность
учащихся   на   уроках,   интерес   детей   к   изучению   техники   движений   как   к
способу достижения результата. 2.2. Индивидуальный подход и самостоятельная работа
одна из форм активизации школьников

В дидактике существуют различные подходы при подготовке учащихся к
  занятиям,   например,   постепенное   обрабатывание
самостоятельным
отдельных   действий   самостоятельных   занятий   и   затем   объединение   их   в
целое. Но   это   часто   не   приносит   результата. В   противном   случае,
осуществляется   целостный   подход,   но   отдельные   компоненты   выбираются
легкими,   простыми,   а   один   из   них,   наиболее   тяжелый,   тщательно
прорабатывается, то есть последовательно вводится затрудненный компонент,
в конечном итоге приводит к желаемому результату.
Важность индивидуального подхода объясняется тем, что ученики даже
одного   возраста   имеют   разный   уровень   двигательной   подготовленности,
типологические и личностные особенности реагирования на учебную нагрузку
и   факторы   внешней   среды. Конечно   же,   следует   принимать   во   внимание
половые и возрастные отличий и школьников.
Особенно внимательным учитель должен быть к девушкам 1011 классов,
так   как   после   13   лет   у   них   наблюдается   резкое   снижение   биологической
потребности в движениях, поэтому нужно хотя бы добиться того, чтобы в них
не   снизился   интерес   к   занятиям   физическими   упражнениями. Основным   в
индивидуальном   подходе   является   учет   индивидуальных   возможностей   и
особенностей каждого школьника. Для этого учителю нужно иметь сведения о
состоянии здоровья ученика, об усвоении им учебных задач.
Наряду   с   этим   путем   есть   и   другой      это   вооружение   школьников
знаниями,   необходимыми   им   для   осуществления   самоконтроля   своих
действий, а также анализа данных самоконтроля, формирование у них на базе
этих знаний  умение самостоятельно вносить изменения в свою работу. Такой   путь   является   высшей   формой   индивидуального   подхода   к
ученикам. Главная   ценность   этого   направления   заключается   в   том,   что
самоконтроль   способствовать   более   глубокому   усвоению   школьниками
учебного материала, так как в этом случае материал нужно не просто усвоить,
но и уметь выделять в нем главное, основное.
Заметив   ошибку,   выяснив   причину   ее   возникновения,   учитель   должен
своевременно   оказать   помощь   ученику. Одним   из   видов   помощи   является
предупреждение возникновения ошибок. Она заключается в том, что учитель
указывает   на   возможные   ошибки,   направляет   поведение   учеников   с   таким
расчетом,   чтобы   устранить   причины,   которые   могут   привести   к
ошибкам. Избежать появления ошибок помогают вовремя данные ученикам
советы, разъяснения, повторения своевременного отдыха, упрощение задач,
облегчение условий их выполнения и т.д.
Большое значение для повышения эффективности деятельности учителя
по обучению учащихся навыкам и умениям самостоятельных занятий имеет
осмысление   школьниками   стоящих   перед   ними   задач. Для   этого   учитель
большое   внимание   должен   уделять   разбора   действий   и   поведения
учащихся. Причем   предметом   анализа   должны   быть   не   столько   техника
  которые   школьники   могут   включать   в
двигательных   действий,
самостоятельные   занятия,   столько   все   то,   что   связано   с   внедрением
физических   упражнений   в   распорядок   дня   школьника,   с   умением   создать
условия для занятий, знать правила выполнения двигательных действий.
Успех   педагогической   деятельности   учителя   зависит   и   от   методики
разбора   ошибок,   поиска   причин   и   т.п. причем   сам   учитель   преподносит
ученикам   уже   готовые   выводы,   а   привлекает   к   анализу   какой      либо
деятельности самих учащихся.
   Необходимо также принимать во внимание отношение каждого ученика
к физкультуре и в зависимости от этого давать домашние задания. Причем
здесь   главным   образом   будет   даже   не   сами   трудности   задачи,  а  форма,   в которой   учитель   их   по   дает,   то   есть   заинтересовать   учеников,   убедить   в
необходимости и и важности выполнения дан их упражнений.
Особенно кропотливая работа должна вестись с учениками, отстающими
в   физическом   развитии,   двигательной   подготовленности   от   своих
товарищей. Поэтому   учителям   необходимо   обращать   работу   с   этими
учениками на дифференциальной основе с использованием самостоятельных и
домашних заданий.
Однако   настоящей   активности   школьников   на   уроках   физической
культуры и во внеурочное время, их стремление к самостоятельным занятиям
учитель   добьется   лишь   тогда,   когда   сможет   убедить   учеников   в   реальной
возможности   увеличения   в   них   силы,   ловкости,   выносливости   и   других
качеств   в   результате   занятий   физическими   упражнениями. Также   сумеет
показать ученикам на их собственном примере, чему они научились и какими
новыми   упражнениями   овладели   с   помощью   дополнительных
самостоятельных занятий дома. III. Использование дифференциации и индивидуального
подхода в обучении

3.1. Дифференциальный подход в процессе обучения двигательным
действиям школьников ..

Обучение   проводится   целостным   методом   с   последующей
дифференциацией (выделением   деталей   техники   и   "разведением"   их   по
сложности)   и   затем   интеграцией   (объединением)   этих   частей   различными
способами в зависимости от уровня технической подготовленности учащихся
с   целью   более   качественного   выполнения   упражнения. Обучение
двигательным действиям предусматривает возможность выбора операций для
решения тех или иных двигательных заданий. В этом случае каждый ученик
может   освоить   двигательное   действие   в   подавляющем   для   него   составе
операций,   которая   станет   основой   для   формирования   индивидуального,
эффективного,   стиля   деятельности. Ученики,   сильных   групп   класса,
осваивают     учебный   материал   на   два   урока   быстрее   средних   и   слабых
учеников. Регулировать   разный   темп   обучения   необходимо   с   помощью
дифференциации   практических   методов   обучения,   когда   обучение   каждой
двигательной   действия   заканчивается   для   сильных   групп   выполнением
упражнений, которые исследуют в соревновательных условиях и процессом
развития физических качеств, а для учеников слабых и средних групп больше
времени   уделяется   выполнению   упражнения   по   частям   и   многократного
выполнения   в   стандартных   условиях.   Доказательством   эффективности
данного   подхода   в   обучении   двигательным   действиям   служит   изменение
качества   успеваемости   по   технической   подготовленности.   В   определении
сложности   частей   техники   и   способах   их   объединения      суть
дифференцированного обучения двигательным действиям. Для закрепления и совершенствования двигательных навыков и развития
соответствующих   координационных   способностей   на   уроке   необходимо
многократно   использовать   специально      подготовительные   упражнения,
целенаправленно   и   часто   менять   отдельные   параметры   движения,   их
сочетание, условия выполнения этих упражнений.
Очень эффективным в основной части урока является групповой метод
работы, когда класс делится на группы в зависимости от подготовленности к
освоению конкретного раздела программы. Однако организация учащихся в
основной части может быть разной в зависимости от этапа обучения.
Первый этап  ознакомление с новым учебным материалом.
Занятие   проводится   одновременно   со   всем   классом,   все   отделения
получают   одинаковое   задание,   например,   выполнить   новые   упражнения,
показанные учителем.
Второй этап  усвоение и закрепление учебного материала.
Рационально давать различные учебные задачи каждой группе: одной
подготовительные упражнения, выполняемые в облегченных условиях; другой
   осложненные   подводящие   упражнения; третий      действие   в   целом,   но   в
  перевод   вперед:   слабо
облегченном   варианте   и   т.д. . Например,
подготовленные   ученики   выполняют   его   на   наклонной   плоскости   в
облегченных условиях, а хорошо подготовленные  на гимнастических матах в
обычных   условиях. Подъем   переворотом   в   упор:   наиболее   сильная   группа
справляется   самостоятельно   на   перекладине; менее   подготовленные   с
помощью учителя  на высоком шесте разновысоких брусьев (перед шестом
поставлен   лошадь),   переворот   выполняется   с   отталкиванием   ногами   от
лошади в облегченных условиях; наиболее слабые ученики выполняют в это
время   задание   на   гимнастической   стенке   на   силу   рук   и   брюшного
пресса. Прыжки   в   высоту:   оборудуется   четырехугольная   прыжковая   яма,
вдоль каждой стороны которой на стойках устанавливаются планки различной высоты,   поэтому   работать   могут   одновременно   4   группы   различной
подготовленности,   планки   повышаются   для   каждой   группы   отдельно. Так
создаются   оптимальные   условия   обучения   для   всех   школьников. Ученики,
отнесенные   по   состоянию   здоровья   к   подготовительной   группе   могут
выполнять   посильные   и   рекомендованы   врачами   специалистами   задачи   и
упражнения.
Третий этап  совершенствование двигательного действия.
Может получиться так, что для школьников, подготовленных наиболее
слабо, третьего этапа вообще не будет  они не достаточно хорошо освоили
учебный   материал. Эти   дети   продолжают   работу   второго   этапа,   хотя   и
несколько усложненную. Более подготовленные дети выполняют упражнения
в   соревновательных   условиях   или   изменяются   осложненных   условиях
(применение отягощений, повышенная опора, различные сопротивления), а так
же   для   них   увеличивается   число   повторений   и   число   прохождения
круга. Менее подготовленные учатся работают в стандартных условиях.
На   занятиях   по   гимнастике   можно   позволить   детям   добавлять   в
комбинации свои элементы, в опорном прыжке изменять высоту снаряда и
расстояние   до   мостика. Каждый   вид   может   содержать   как   базовый
компонент, так и вариативную часть, в которой предусмотрено углубленное
изучение техники акробатических и других упражнений.
На уроке необходимо обязательно проводить и индивидуальную работу с
учащимися, у которых не получается выполнения той или иной двигательной
действия. Эти дети получают индивидуальные задания, как на уроке, так и
домашнее   за   задания   по   данной   двигательной   действия. Индивидуальная
работа   с   учащимися   на   разных   этапах   урока   способствует   сохранению
физического, нравственного и социального здоровья учащихся. 3.2. Индивидуальный подход на уроках физической культуры

У   каждого   учителя   физкультуры   есть   свои   специфические   методы
работы, но всех педагогов объединяют чуткое и внимательное отношение к
ученикам,   индивидуальный   подход   к   каждому,   что   очень   важно   для
повышения успеваемости.
Огромную   роль   в   работе   учителя,   особенно   со   старшими   классами,
играет   его   личность:   педагогическое   мастерство   и   человеческие   качества
вызывают ту или иную реакцию учеников не только на него, но и на предмет,
который он преподает.
Хорошее отношение к учителю физкультуры способствует появлению у
многих   школьников   интереса   к   занятиям   физическими   упражнениями. Это
особенно   касается   девушек      старшеклассниц,   если   учитель      молодой
человек.
Для того чтобы сформировать у учащихся такой интерес и поддерживать
его, необходимо:
1) стимулировать любознательность учащихся;
2)   повысить   качество   обучения,   приучая   школьников   к   серьезному   и
упорному труду, а не превращать учебный процесс в забаву;
3) организовать самоподготовку учащихся, чтобы они, закончив школу,
умели без посторонней помощи находить пути и средства для поддержания
хорошей физической формы.
Существуют   некоторые   особенности   методики   индивидуального
подхода:
1. Осуществление индивидуального подхода требует изучения личности
учащихся, выявление их индивидуальных особенностей.
2. Индивидуальный   подход   к   ученикам   должен   обеспечивать   рост
показателей всех школьников, а не только отстающих. 3. Особое значение имеет выбор формы организации детей на уроке.

4. Распределение   учащихся   по   отделениям   на   уроках   физической
культуры целесообразно проводить с учетом их подготовленности.
5. Индивидуализация   методики   обучения   на   уроках   физической
культуры должна предусматривать:
   Создание   доступных   условий   для   выполнения   упражнений   в
зависимости от особенностей развития двигательных качеств;
   Методические   последовательность   изучения   учебного   материала   в
соответствии с уровнем подготовленности каждого отделения. Вывод.

Одной   из   наиболее   важных   проблем   школы   является   реализация
принципа индивидуального  и дифференцированного подхода к учащимся с
целью дальнейшего совершенствования учебной работы.
Забота   о   здоровье      это   важнейший   труд   учителя   и   воспитателя. От
жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение,
умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.
Современная   система   образования      это   развитие   гармоничной,
многосторонне  развитой свободной личности, с сложившейся потребностью
к здоровому образу жизни.
Актуальность данной проблемы определяется необходимостью наиболее
адекватной   коррекции   многокомпонентной   структуры   для   развития
школьника. К настоящему времени имеется довольно обширная литература по
данному   вопросу. Так   одним   из   направлений   реализации   принципа
индивидуализации обучения в школе является дифференцированный подход к
ученикам, суть которого заключается в выделении типологических групп для
проведения в них соответствующей работы.
Физические упражнения являются эффективным средством управления
состоянием   двигательной   сферы   школьников,   поэтому   особое   внимание
уделяется   подбору   соответствующих   средств   и   их   дозировки,   поскольку
именно   регламентация   нагрузки   является   важнейшим   звеном   в   работе   по
коррекции   и   компенсации   нарушений   физического   развития   и   воспитанию
двигательных   способностей. Учитывая   различные   нарушения   у   учащихся,
представляется   необходимым   разработать   и   использовать   в   процессе
физического   воспитания   методические   рекомендации   и   дидактический
материал с целью реализации принципа индивидуального подхода у учащихся
на уроках физической культуры. Основным   в   дифференцированном   подходе   является   учет
индивидуальных   возможностей,   особенностей   каждого   школьника. Чтобы
воплотить этот принцип в жизнь, учителю нужно иметь сведения о состоянии
ученика, об усвоении им учебных задач.
Дифференциация обучения может осуществляться в форме:
• Дифференцированного   подхода   к   учащимся,   который   состоит   в
применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с
учетом психологопедагогических особенностей ведут школьников к одному
и тому же уровню овладения программным материалом
• Уровневой дифференциации, которая предполагает такую организацию
обучения,   при   которой   школьники,   обучаясь   по   одной   программе,   имеют
право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не
ниже уровня обязательных требований.
• Внутреняяя дифференциация осуществляется посредством:
a)
b)
c)
вариативности темпа изучения материала;
дифференциации учебных заданий;
выбора   различных   видов   деятельности
(урок,
  кроговая
тренировка, беседы, тренинги и т.д.);
d)
определение характера и степени дозировки помощи со стороны
учителя.
Основными задачами для  достижения  внедрения дифференцированного
обучения в школе являются:
1.   создание   оптимальных   условий   для   выявления   задатков,   развитие
интересов и способностей каждого ученика;
2.   удовлетворение   познавательных   потребностей,   совершенствование
мыслительной   деятельности,   развитие   интересов   учащихся,   выявление
способностей и задатков,  формирование профессиональных качеств;
3.   целенаправленно   воздействовать   на   формирование   творческого
индивидуального,   профессионального   потенциала   учащихся   в   целях рационального   использования   возможностей   каждого   из   них   и   его
взаимоотношения с окружающими;
4.   решение   назревших   проблем   школы   путем   создания   новой
методической   системы   дифференцированного   обучения   учащихся,
основанной на принципиально новой мотивационной основе.
Для   решения   поставленнях   задач   используются   следующие   методы
дифференцированного обучения:
 1.разделение на группы по:
 половым признакам,
 физической подготовленности,
 физическому развитию школьников,

группам здоров’я;
       2  .методы доступности, наглядности систематичности;
                     3.рассказ, показ использование ИКТ и т.д.
Физическая культура в школе способствует формированию и развитию
  позволяющие   реализовать   индивидуальные
способностей   личности,
возможности   и   применять   полученные   знания   и   умения   по   физической
культуре   в   собственной   жизненной   практике. Непременным   условием
рационально   построенного   двигательного   ре   жима   школьников   является
  а   система   физкультурно
качественная   разнообразие   движений,
оздоровительной   работы должна   обеспечивать   дифференцированное
применение средств и форм физического воспитания. Систематичность этой
работы,   постепенное   увеличение   нагрузок   и   комплексное   использование
различных   форм   и   средств   физического   воспитания      залог   успешного
сбережения и укрепления здоровья школьников.
Урок   физической   культуры   в   школе      это   главный   урок
здоровья. Педагогическая общественность все больше осознает, что учитель
может   сделать   очень   многое   для   здоровья   школьников. Применение современных педагогических технологий на уроках физической культуры и
создание психологопедагогических условий для формирования у школьников
потребности   в   совершенствовании   своего   физического   здоровья   жизненно
необходимо. Список литературы

1. Селевком   Г.К. «Дифференциация   учебного   процесса   на   основе   интересов
  Ярославской
детей. »Департамент
правительства

образования

области;     М. 2006 г.
2. И.   Унт.  «Индивидуализация   и   дифференциация   обучения»;
   Москва;
«Педагогика»; 2009 г
3. Бударный   А.А. Индивидуальный   подход   в   обучении   /   /   Советская
педагогика. 1965. № 7.
4. Бутузов   И.Т. Дифференцированное   обучение      важное   дидактическое
средство   эффективного   обучения   школьников. М.,
  5. Суворова
Г.Ф. Особенности   индивидуального   подхода   при   обучении   /   / Начальная
школа  № 11
6. Суворова Г.Ф. Реализация индивидуального подхода к ученикам   Начальная
школа. 2008. № 1.
7. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.,
8. Шабалина   З.П. Дифференцированный   подход   в   обучении   младших
школьников / / Начальная школа.  № 6.
9. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая
проблема
10. Конев А.Н. Индивидуально  типологические особенности младших
    школьников как основа дифференцированного обучения. М.,
11. Осколочная   Л.А. Индивидуализация   обучения   младших   школьников   с
учетом особенностей развития их познавательных процессов. Автореф.
 Канд Дис.Челябинск, 1978

file_name: Реферат Штефан Н.Е.docx

intro: Данная  работа предназначена для роботы преподавателя физической культуры с 1 по 11 классы. Широко раскрыт вопрос индивудуалього и дифференцированного подхода на уроках физкультуры для детей с ОВЗ. Особенности дифференцированного подхода к обучению детей  с особенными потребностями на уроках физической культурой.


extracted_text:
Конспект открытого урока музыки в 4 классе
На тему: «Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных
инструментов»
Учитель музыки Бузунова Н.М.
Цель урока:
Расширение знаний о музыке русского народа посредством знакомства с
русскими народными инструментами.
Задачи:
Личностные:
 Расширение знаний о музыке русского народа
посредством знакомства с русскими народными
инструментами.
 Формирование знаний о русском народном оркестре
 побуждать интерес к инструментальному творчеству и музицированию в
оркестре;
 Развитие творческих способностей учащихся через формирование
навыков исполнительских приёмов на простейших музыкальных
инструментах;
 Воспитание интереса и любви к русской народной
культуре.
 Воспитание музыкальной культуры учащихся.
Метапредметные:
 умение определять и осознавать цель урока;
Предметные:
1. Научить понимать музыкальный язык, музыкальные термины
2. Научить различать музыкальные инструменты по тембру и внешнему виду.
3. Приобретение опыта музицирования на русских народных
ударно-шумовых инструментах.
      УУД:
  Регулятивные:
 умение  размышлять, отвечать на вопросы;  развитие умения осмыслить полученную информацию.
Коммуникативные:
 формирование умения грамотно строить речевые высказывания;
 нацеливание на успешную деятельность.
Личностные:
 выражать положительное отношение к процессу познания;
 проявлять внимание, желание узнать больше.
Музыкальный репертуар:
Звучание гуслей, рожка; русские народные наигрыши , русская народная
песня «Ах, вы сени, мои сени» (+, ) .
 Оборудование: Изображение инструментов русского народного
оркестра (с обратной стороны доски)
Коллекция ударношумовых инструментов,
ноутбук.
Основные понятия темы: русские народные инструменты: домра, балалайка, гусли,
рожок, жалейка, свирель, трещотки, бубен, ложки, баян, гармонь; оркестр, скоморохи,
инструменты: струнные, духовые, клавишно-духовые, ударные.
Раздаточный материал:
Набор карточек с изображением музыкальных инструментов разных групп.
Оформление доски:
Изображения различных музыкальных инструментов, портреты В.В. Андреева
и А.С. Паскина
Тип урока: комбинированный (урокконцерт) с элементами мастеркласса
Методы : беседа, слушание музыки, включение танцевальных движений,
игра  на музыкальных инструментах
Тип урока: комбинированный.
Методическое обеспечение: презентация к уроку, фонограммы звучания
отдельных русских народных инструментов, слайды.
Техническое обеспечение: проекционный экран, проектор, компьютер,
русские народный инструменты, костюмы. Продолжительность: 45 мин.
План урока.
1. Организационный момент.
2. Теоретическая часть (рассказ о русском народном оркестре).
3. Практическая часть (слушание музыкальных произведений, игра на ударно
шумовых музыкальных инструментах)
4. Подведение итогов. Рефлексия
Ход урока.
I. Организационный момент.
1. Музыкальное приветствие.
2. Слово учителя.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас!
Учитель: Ребята, сегодня на уроке музыки у нас гости. Давайте их
поприветствуем! ( дети поворачиваются к гостям)
Дети 1 ученик:
Мы приветствуем сегодня
 Наших дорогих гостей
 Тех, кто полон сил и знаний,
 Свежих мыслей и идей.
2 ученик:
В нашей школе нынче гости,
Знают даже малыши.
Тёплые слова приветствий
Пусть звучат от всей души.
3 ученик:
Наша школа так красива,
Хоть полсвета обойдёшь,
Но вторую, вот такую,
Ты, конечно, не найдёшь!
5 ученик:
Мы живём одной семьёй,
Очень дружной и большой.
И гостей всегда встречаем
Мы с открытою душой!
Учитель: Садитесь.  Музыка – волшебная страна
Пусть тебе откроется она!
Обо всём, что слышишь ты вокруг.
Музыка тебе расскажет, друг!
  2.   Актуализация знаний.
Учитель: Ребята сегодня я хочу рассказать вам интересную сказку.
Давно это было. Жили  поживали себе в небольшой деревушке в
деревянной избушке умные и полезные вещи: ложки деревянные, рубель,
трещотка и рожок.
Жили они в большой дружной семье. С раннего утра и до позднего вечера
умные и полезные вещи трудились, не покладая рук.
Деревянные ложки варили на кухне щи да кашу, а потом кормили всю
семью вкусным обедом.
Рубель – помогал хозяйке дома стирать и гладить бельё.
Рожок – вместе с хозяином дома ранним утром выгонял стадо коров на
луг. (включить звучание).
Трещотка – охраняла сады и огороды от непрошенных птиц (показ
инструмента и его звучание).
 .
Так и жили они все вместе до поры до времени. Однажды в той деревушке
появились скоморохи (  записать слово на доске, дети пишут в тетрадь).
Так в старинные времена на Руси называли бродячих музыкантов.
Скоморохи шли по улице с весёлой песней. Вся деревня собралась, чтобы
посмотреть на весёлое представление скоморохов. В руках скоморохов
пели, звенели, бренчали и играли музыкальные инструменты. Были среди
них гусли и балалайка. (включить звучание).
Вскоре наступил вечер, и скоморохи попросились переночевать к хозяевам
той самой избушки, в которой жили умные и полезные вещи. После
ужина, когда гости и хозяева уснули, вещи решили поговорить с
музыкальными инструментами. «Как вам живётся у своих хозяев
скоморохов?»  спросили деревянные ложки. «Весело живётся»,
ответила балалайка, весёлая болтунья. «Везде бываем, песней звонкой
народ потешаем». «А мы, нигде дальше своей деревни не бывали»,  отозвались трещотка и рубель. «Как бы и нам хотелось тоже всем
людям радость приносить». «Так давайте вместе с нами по белу свету
путешествовать. Вместе у нас ещё веселей да лучше музыка звучать
станет»  пропели гусли и балалайка. Так и решили умные и полезные вещи
стать музыкальными инструментами, чтобы не только пользу людям
приносить, но и радость им дарить. Так путешествовали они все вместе
по белу свету большой дружной семьей. И стала их семья называться –
ОРЕКСТРОМ РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ.
Учитель. Тема нашего урока «Музыкальные инструменты. Оркестр русских
народных инструментов».
Посмотрите на доску и назовите знакомые вам музыкальные инструменты.
( вызываю к доске детей )
Учся: Балалайка, ложки, бубен…….
Учль: Правильно. Молодцы!
Музыкальных инструментов в мире очень много….! У каждого народа есть
свои народные инструменты, некоторые похожие между собой, но называются
поразному. Эти инструменты были созданы очень много лет назад народными
мастерами. Наши предки берегли инструменты, передавали из поколения в
поколение мастерство изготовления и игры на них.
Учитель: Скажите, почему эти инструменты называют русскими народными?
Дети: Эти инструменты называют народными музыкальными
инструментами, потому что их создал народ.
3. Сообщение новой темы.
Учитель: Оркестр  это группа музыкантов исполняющих музыкальное
произведение на (русских народных) инструментах. Давайте запишем в
тетрадь.
Посмотрите внимательно, как правильно пишется это слово ОРКЕСТР.
Посмотрите внимательно на изображения музыкальных инструментов на
доске.  Какие из них мы отнесём к русским народным, а какие нет  (ответы
детей).  Молодцы, а вместе они  образуют инструменты народного оркестра.
Что такое оркестр?
Дети: Оркестр группа музыкантов, исполняющих музыкальное произведение
на (русских народных) инструментах. Своим появлением оркестр народных инструментов во многом обязан
музыканту, композитору, балалаечнику Василию Васильевичу Андрееву. Он
являлся организатором и руководителем первого оркестра русских народных
инструментов в России.
 Оркестр русских народных инструментов состоит из трёх групп: духовые,
струнные и ударные (учитель закрепляет на доске стикеры с названиями групп
инструментов оркестра)
1 группа ДУХОВЫЕ
Инструменты, в которых источником звука служит что? (выдыхаемый
музыкантом  воздух).
Найдите в наборах карточек духовые инструменты. (учащиеся находят и
крепят соответствующее название  группы инструментов на доске
( ДУДОЧКА, свирель , РОЖОК).
Учитель: Правильно ребята.  как называется группа инструментов, где
источником звука служит выдыхаемый воздух?
Дети: духовые.
Учитель: 2 группа инструментов народного оркестра
струнная. Инструменты, звук из которых извлекается посредством чего?
Правильно, воздействия на струны.
Давайте мы с вами определим инструменты, которые относятся к группе
– струнных.
(учащиеся находят и крепят соответствующее название  группы
инструментов на плакат ГУСЛИ, БАЛАЛАЙКА, ДОМРА).
Учитель:  Гусли  струнный музыкальный инструмент, является наиболее
древним русским струнным щипковым музыкальным инструментом.
Различают крыловидные и шлемовидные гусли (показать слайд). Количество
струн у разных инструментов колеблется в пределах 11 – 36. Во время игры
инструмент кладут на колени, вершиной к себе, пальцами левой и правой рук
защипывают струны.
Учитель: К какой группе инструментов русского народного оркестра
относятся гусли . Какие инструменты называются струнными?
Дети: Инструменты, звук из которых извлекается посредством
воздействия на струны.
Учитель: 3 группа музыкальных инструментов, звук из которых извлекается
ударом или тряской  (покачиванием)  называется: ударные, или ударно
шумовые.  Возникли эти инструменты раньше всех. Давайте мы с вами определим инструменты, которые относятся к
группе ударных, найдём их изображения на карточках и закрепим на доске.
(учащиеся находят и крепят соответствующее название  группы
инструментов: БУБЕН, ЛОЖКИ, КОЛОКОЛЬЧИК, РУБЕЛЬ,
ТРЕЩЁТКИ, МАРАКАСЫ, ШАРКУНОК (ПОГРЕМУШКИ).
Учитель: Молодцы. Правильно назвали все ударношумовые инструменты.
 Ребята вот мы с вами распределили все инструменты по группам, но у нас
остались ещё 2 инструмента: гармонь и баян. Эти инструменты не относятся
ни к одной группе, но без них оркестр русских народных инструментов будет
не полный.
Учитель: А сейчас я предлагаю вам послушать оркестр русских народных
инструментов
СЛУШАНИЕ
оркестра русских народных инструментов
Учитель: Ребята, вы заметили, что каждый инструмент играет свою
мелодию? Но играя вместе, они не мешают друг другу, а помогают
звучать мелодии более ярко, полно, интересно. А какие русские народные
инструменты прозвучали.
Учащиеся: балалайки, домра, бубны и др.
Учитель: А какая музыка по характеру прозвучала?
Дети: Весёлая подвижная , задорная.
Учитель: Молодцы, ребята. А сейчас я предлагаю вам стать музыкантами
оркестра русских народных инструментов.
Выходите на сцену. Мы исполним песню « Ах вы сени» на музыкальных
инструментах, которые есть на нашей выставке. Напоминаю, что начинает
первым бубен, на сильную долю.
«Ах, вы сени, мои сени» (игра на инструментах)
Учитель: Ребята из какой группы инструментов состоит наш оркестр?
Дети: Ударные шумовые инструменты.
Подведение итогов. Рефлексия
Учитель: Давайте вспомним что такое оркестр?
Дети: Оркестр группа музыкантов, исполняющих музыкальное произведение
на (русских народных) инструментах Учитель: Сколько групп музыкальных инструментов входит в состав
оркестра русских народных инструментов? Назовите их.
Дети: В оркестр русских народных инструментов входит три  группы
инструментов: духовые, струнные и ударные.
Учитель: молодцы, ребята. Вы сегодня хорошо поработали (выставляет и
комментирует оценки).
Использованная литература
1. Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия,
2009г.
2. Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителямузыканта», М., Владос,
2002г.
3. «Музыка в 47 классах,/ методическое пособие/ под ред. Э.Б. Абдуллина,
М.,Просвещение,1988г.
1. http://www.youtube.com/watch?v=OVzGN7bfEq4 «Солнцевские ложкари»
2. http://www.youtube.com/watch?v=pesdlY8bQcg
  русские   народные   ударные
инструменты.
3. http://diktory.com/skorogovorki.html скороговорки для развития дикции.

file_name: Открытый урок МУЗЫКИ 4 КЛАСС.doc

intro: Данный материал направлен на развитие творческих способностей учащихся через формирование навыков исполнительских приёмов на простейших музыкальных инструментах, на воспитание интереса и любви к русской народной культуре, воспитание музыкальной культуры учащихся. урок рассчитан на 45 минут, Тип урока комбинированный с элементами мастер-класса по игре на ударно-шумовых музыкальных инструментах. Практическая часть урока отведена для слушания русских народных песен и наигрышей, а так же игре на ударно-шумовых музыкальных инструментах.

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект открытого урока музыки в 4 классе на тему: «Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов»