extracted_text:
Подготовка детей к решению задач алгебраическим способом
Сравнение алгебраического и арифметического путей решения задач  показывает, что
значение более раннего ознакомления с алгебраическим способом не сводится только к
облегчению решения задач. Важной особенностью алгебраического способа решения задач
является   то,   что   при   его   использовании   центр   тяжести   работы   переносится   с
вычислительной стороны на анализ зависимости между данными и искомым; он требует
осмысливания   математической   структуры   задачи   в   целом   (в   то   время   как   в   процессе
арифметического   решения   внимание   ученика   поглощается   отдельными   частными
задачами).   Алгебраические   операции   поэтому   способствуют   более   высокому   уровню
обобщения.
В этой связи очевидно, что сознательному усвоению алгебраического способа решения
сложных   задач   должна   предшествовать   специальная   подготовительная   работа,   целью
которой являлось бы постепенное формирование у детей соответствующих умений. Такая
алгебраическая   пропедевтика   может   проводиться   начиная   с   I   класса,   с   момента
ознакомления детей с решением простейших задач на сложение и вычитание.
Дети систематически должны обучаться четкому различению того, что известно из условий
задачи, и того, что неизвестно, что нужно узнать. При записи решения этих задач может
сразу   же   вводиться   буквенное   обозначение   неизвестного   числа   (X),   и   дети   должны
научиться   выражать   неизвестное   через   известные   величины   с   помощью   знаков
арифметических действий.
Покажем на примере, как могут разъяснять весь ход решения, сами ученики.
Повторяя   задачу,   предложенную   учителем,   ученик   сразу   же   выделяет   известные   и
неизвестные величины. Например: «Мы знаем, что у Коли было 5 марок и что папа дал ему
еще 1 марку. Нужно узнать, сколько всего марок стало у Коли». Дальнейшие рассуждения
ведутся так: «Обозначу неизвестное х — это столько всего марок стало у Коли. Мы знаем,
что у Коли было 5 марок и папа дал ему еще 1 марку. Значит, марок стало больше. Нужно
к пяти маркам прибавить одну марку. Пишу: X = 5 + 1. Теперь подсчитаю, чему равно
неизвестное число (считает устно и записывает), X = 6. Всего у Коли стало 6 марок».
Из описанного хода решения видно, что в данном случае ни введение х для обозначения
неизвестного, ни составление уравнения сами по себе ничуть не облегчают решения задачи
(на первых порах это, может быть, даже несколько осложняет работу учеников). Однако
оценивать целесообразность такой работы нужно по тому, что она дает для подготовки
учеников к овладению более общим (алгебраическим) способом решения сложных задач.
С   этой   точки   зрения   значение   ее   велико.   В   самом   деле,   при   таком  подходе   с   самого
начала решение задачи четко делится в сознании детей на следующие основные этапы:
1. выделение и разграничение данных и искомых,
2. обозначение   искомого   с   помощью   буквы   и   запись   в   виде   определенного
математического выражения зависимости между искомым и данными,
3. нахождение численного значения неизвестного. Все это важнейшие моменты в деле подготовки к составлению уравнений.
В первом же классе целесообразно знакомить детей и с так называемыми обратными (или
косвенными) задачами на сложение и вычитание (задачи на нахождение одного из двух
слагаемых   по   данным   сумме   и   другому   слагаемому,   на   нахождение   уменьшаемого   по
данным вычитаемому и разности и др.).
Решение в I классе обратных (косвенных) задач будет способствовать выработке у детей
умения рассматривать всю задачу в целом, сознательно производить выбор действия на
основе полноценного анализа условий. Одновременное рассмотрение прямых и обратных
задач   исключает   возможность   выработки   штампа   в   решении,   уводит   детей   от.
«установления   механической   связи   между   отдельными   словами   в   тексте   задачи   и
арифметической операцией» (Н. А. Менчинская).
Введение задач рассматриваемого вида в программу  I класса способствует подготовке
учеников к использованию метода составления уравнений, и ценно в том отношении, что
при решении обратных задач для обозначения неизвестного также используется х.
Решение задачи на нахождение одного из двух слагаемых по данным сумме и второму
слагаемому, например, записывается так: X + 3 = 7, Х = 7 — 3, Х = 4. Переход от Х + 3 = 7
к Х = 7  3 осуществляется на основе анализа той конкретной жизненной ситуации, которая
описана   в   решаемой   задаче.   Например,   решается   задача:   В   коробке   было   несколько
карандашей. Учительница положила в коробку еще 3 карандаша. Всего в коробке стало 7
карандашей. Сколько карандашей было в коробке сначала? Ученик объясняет, что для
ответа  на вопрос  нужно взять все  7 карандашей  и отложить  (отнять) те  3 карандаша,
которые положила учительница. Тогда останутся карандаши, которые лежали в коробке
вначале.
Много раз   решая   задачи   этого   вида   и   выполняя   обратное   задание на   составление
задачи   по   данному   решению,   ученики   подготавливаются   к   осознанию   в   общей   форме
связей   между   компонентами   арифметических   действий.   Осознание   же   этих   связей
является необходимой предпосылкой для перехода к решению уравнений первой степени с
одним неизвестным.
Подготовка детей к решению задач алгебраическим способом. Примеры.
Подготовка учеников к составлению уравнений не должна ограничиваться только решением
простых задач. Изменения должны коснуться и методики решения составных задач.
Покажем это на примерах. Пусть решается задача: В вазочке было 8 конфет; 4 конфеты
съели.   Мама   положила   в   вазочку   еще   5   конфет.   Сколько   конфет   стало   в   вазочке?
Рассуждения и запись решения такой задачи могут быть проведены следующий образом:
«Нужно узнать, сколько конфет стало в вазочке. Обозначим это X. Мы знаем, что в вазочке
было 8 конфет, но 4 конфеты съели — стало меньше, надо отнять 4. Мама положила еще 5
конфет — надо прибавить 5. Значит, X = 8 — 4 + 5. Подсчитаем, чему равен X: X = 9, В
вазочке стало 9 конфет».
При таком разборе ученик мысленно охватывает все решение задачи в целом, прежде чем приступить к вычислению.
Такой же подход может быть использован и при рассмотрении составных задач других
видов даже в тех случаях, когда запись требует использования скобок. Например, дается
задача: В одной корзине 6 кг яблок, а в другой — на 2 кг меньше. Сколько яблок в этих
корзинах? Решение ее записывается так: X = 6 + (6 — 2); X = 10.
При обучении решению задач большая работа должна проводиться также по формированию
у детей способности к анализу и синтезу, обобщению, абстрагированию и конкретизации.
С этой целью могут быть широко использованы такие приемы, помогающие анализу условий
задач,   как   предметная   и   схематическая   иллюстрация   условий,   построение   схем,
отражающих  связь  между   данными   и  искомым,  и   др.  Все  эти  приемы  используются   не
только учителем, но и самими детьми. ' .
С   целью   подготовки   детей   к   обобщениям,   после   решения   большого   числа   задач   с
определенными числовыми данными им могут предлагаться аналогичные задачивопросы
без чисел, и дети должны только указать, какое арифметическое действие должно быть
применено   для   ответа   на   поставленный   вопрос,   после   того  как   станут   известны   числа.
Например, учитель говорит: «Если ты знаешь, сколько книг на одной полке и сколько на
другой, то каким действием ты будешь узнавать, сколько всего книг на этих полках?»
В следующих классах эта работа получила дальнейшее развитие. Так, во II классе, обобщая
тот большой фактический материал, который накоплен в течение первого года обучения,
дети усвоили в общем виде зависимость между компонентами арифметических действий.
На этой основе они решали алгебраическим способом задачи, приводящие к простейшим
уравнениям первой степени с одним неизвестным.
В III классе ученики знакомятся с алгебраическим решением составных задач, например,
такого вида: Хозяйка купила 3 кг картофеля по 10 руб. за килограмм и 2 кг капусты. За всю
покупку она уплатила 62 руб. Сколько стоит 1 кг капусты? Составленное по условиям
задачи   уравнение   решается   на   основе   знаний   зависимости   между   компонентами
арифметических действий. Ученики рассуждают так: «За 3 кг картофеля хозяйка уплатила
3 раза по 10 руб., за 2 кг капусты — 2 раза по Х руб., а вся капуста стоила 62 руб. Значит,
10 х 3 + Х х 2 = 62. Чтобы найти неизвестное слагаемое, нужно от суммы отнять известное
слагаемое: Х х 2 = 62 — 30; Х х 2 = 32. Чтобы найти неизвестный сомножитель, нужно
произведение разделить на известный сомножитель: Х = 32 : 2; Х = 16; 1 кг капусты стоит
16 руб.
Так же решаются и другие задачи, сводящиеся к составлению и решению уравнений первой
степени с одним неизвестным.
Использование в ряде школ намеченной системы постепенной подготовки детей к решению
задач способом составления уравнений показало, что знакомство детей с алгебраическим
способом решения задач в начальных классах вполне реально и в перспективе может стать
необходимым элементом программы. Литература
1. http://kaknauchit.ru//content/view/122/46/
2. http://kaknauchit.ru/content/view/123/46/

file_name: Приложение  6 Подготовка детей к решению задач алгебраическим способом.docx

intro: Важной особенностью алгебраического  способа решения задач является то, что весь процесс решения переносится с вычислительной стороны на анализ зависимости межу данными и искомыми. Он требует осмысливание математической структуры задачи в целом. Поэтому алгебраические операции способствуют более высокому уровню обобщения. Поэтому очевидно, что сознательному усвоению алгебраического способа решения сложных задач должна предшествовать специальная подготовительная работа, с целью постепенного формирования у детей соответствующих умений.Такая работа может проводиться с 1 класса, с момента ознакомления детей с решением простых задач на сложение и вычитание.

title: Статья на тему: «Подготовка детей к решению задач алгебраическим способом» (математика, 3,4 класс)


extracted_text:
Применение современных педагогических
 технологий в начальной школе.
Целью педагогической технологии является поиск стратегических путей
технологизации   обучения   и   воспитания   как   важнейшего   направления   их
модернизации и повышения качества за счет внедрения новых прогрессивных
идей, образовательных инноваций, нетрадиционных подходов к организации и
управлению педагогическими процессами.
Педагогическое   мастерство   учителя   состоит   в   том,   чтобы
отобрать   нужное   содержание,   применить   оптимальные   методы   и
средства   обучения   в   соответствии   с   программой   и   поставленными
образовательными задачами.
Технология   обучения   –   системная   категория,
  структурными
составляющими которой являются:
 цели обучения;
 содержание обучения;
 средства педагогического взаимодействия;
 организация учебного процесса;
 ученик, учитель;
 результат деятельности.

        По   своей   структуре   внедрение   современных   педагогических
технологий выглядит так:   в самом начале отбирается цель внедрения. Целью
внедрения   может   стать   осуществление   общей   методической   задачи,   общей
 внедрение   педагогических
цели   деятельности   школы.   Таким   образом,
технологий   вытекает   первично   из   анализа   деятельности
образовательного   учреждения,   из   необходимости   преобразования
существующей практики, что должно быть заложено в программе Развития
школы, в её концепции, в перспективных и годовых планах.
Наибольший   положительный   результат   получается:   если   инициатива   в
использовании   инноваций   исходит   от   самого   педагога,     проблема   с   его
обучением   не   возникает:   учитель   изучает   литературу,   составляет
соответствующий   план   по   самообразованию,
  общается   с   коллегами,
работающими   поновому,   проходит
  специальные   курсы,   посещает
проблемные   семинары,   конференции,   ведет   самостоятельное   исследование
данного   вопроса.   Если   совершенствование   образовательного   процесса   –
инициатива   администрации   школы,
  то   возникает
необходимость   в
  организации   специальной   работы,   направленной   на
обучение педагогов приемам инновационной деятельности.
  муниципалитета,
Наилучший результат   обучения педагогов дает сочетание   следующих
форм:
педагогическая мастерская, на которой педагогиноваторы раскрывают
секреты своего видения технологии;
мастеркласс; семинар по осмыслению инновационных идей;
посещение   и   анализ   уроков   коллег,   применяющих   современные
технологии;
открытые   уроки,   на   которых   педагоги   апробируют   элементы   новых
технологий и др..
Методы   обучения   педагогов   работе   по   новым   технологиям     можно
объединить в следующие направления:
Информационные – лекции, педагогические чтения.
Комплексные
–   педагогические   мастерские,
  мастерклассы,
стажировка, работа в творческих группах.
Дискуссионные  –   педагогический   ринг,   дискуссия,   оценка   и   анализ
занятия.
Таким   образом,   обучение   педагогов   по   внедрению   новых   технологий
включает   в   себя   теоретическую   подготовку   и   выработку   определенных
практических умений.
  инновации   –   это
Инновационный   характер   образования   становится   важнейшим
инструментом   в   его   конкуренции   с   другими   социальными   институтами.
Педагогические
  целенаправленное,   осмысленное,
определённое   изменение   педагогической   деятельности   (и   управления   этой
деятельностью) через разработку и введение в образовательных учреждениях
педагогических   и   управленческих   новшеств   (нового   содержания   обучения,
воспитания,   управления;   новых   способов   работы,   новых   организационных
форм и пр.). Соответственно развитие инновационных процессов  есть способ
обеспечения   модернизации   образования,
  повышения   его   качества,
эффективности и доступности.
С   внедрением   ФГОС   второго   поколения   в   начальной   школе   учителя
должны научить ребенка не только читать, считать и писать, чему и сейчас
учат   вполне   успешно,  но   и  должны   привить   две   группы   новых   умений.  К
первой   относится   группа   универсальных   учебных   действий,   составляющих
основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска,
анализа и интерпретации информации. Ко второй – формирование у детей
мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
В   начале   учебного   года   проводить   стартовую   диагностику,   имеющую
целью   определить   основные   проблемы,   характерные   для   большинства
обучающихся,   и   в   соответствии   с   ними   планировать   систему   работы   по
обеспечению личностных и метапредметных результатов.
В ней четко прослеживается целостная работа по формированию УУД
через   предметные   линии   развития,   внеучебную   деятельность,   применение
проектной технологии, технологии продуктивного чтения, групповой работы,
работы   в   парах. Техника   взаимодействия   учителя   с   учеником   при
деятельностном   подходе   осуществляется   через   применение   технологий
качественного обучения. Учителям   в   своей   работе   применять   современные  педагогические
технологии, направленные на решение учебных задач:
 Развивающее обучение
 Проблемное обучение
 Разноуровневое обучение
 Использование исследовательского метода в обучении
 Проектные методы в обучении
 Игровые методы
 Обучение в сотрудничестве
 Информационнокоммуникационные технологии
 Здоровьесберегающие технологии
Структуру   каждого
  урока   тщательно   продумывать.   Ведь   только
грамотное   построение   урока   позволяет   детям   открыть   для   себя   новое,
обратить внимание на главное, добиться успеха каждому в меру способностей
и возможностей. Дать шанс самым неуверенным учащимся.
Большое   внимание   уделять   одаренным   детям   и   детям,   проявляющим
повышенный интерес к изучаемым предметам. Работу с одаренными детьми
начинать   с   диагностики   характерологических   особенностей   личности
обучающихся и свойств их нервной системы (в 1 классе). Изучив результаты
диагностики,   составить   краткий   «портрет»   каждого   своего   ученика.   Это
позволяет   предопределить   реакцию   детей   и   дает   возможность   в   выборе
нужных методов обучения и воспитания.
На уроках литературного чтения вести диалог с учащимися, подталкивая
их  к  размышлению. Выбор  метода  работы на уроке зависит от  специфики
текста.   Но   есть   позиции,   общие   для   любого   урока.   Учитель   и   ученик
выступают   как   равноправные   партнеры,   носители   разнородного,   но
необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении.
На   уроках   математики   дети   младшего   возраста   мыслят   образами.   На
уроках   дать   возможность   думать,   а   не   «быстро,   быстро,   рук   не   вижу».
Задавать такие вопросы, на которые нет ответа, а надо подумать. Создавать
ситуации успеха, комфорта, сотрудничать с детьми.
На   уроках   окружающего   мира   ученики   всегда   наиболее   активны,
стремятся   поделиться   своими   наблюдениями   и   с   увлечением   подбирают
дополнительный   материал   из   разных   источников.   В   стремлении   создать
условия   для   успешного   познания  окружающего   мира  учащимся   с   разным
типом восприятия, я предоставлять  им возможность более самостоятельно
«открывать»   новые   знания,   новые   способы   взаимодействия   с   учебным
материалом.
Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы,
экскурсии и организованные наблюдения. И уже в 1 классе ребята активно
участвуют в проектной деятельности. Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки
технологии,   которые   проходят   в   атмосфере   свободного   общения.   Дети
увлеченно   работают   над   созданием   поделок,   применяют   свои   творческие
способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В
процессе   такой   работы   учащиеся   приобретают   знания   о   гармоничном
устройстве   мира   и   о   месте   в   нем   человека,   проникаются   уважением   к
культурным традициям и людям – носителям этих традиций.
Результатом   работы   является   повышение   уровня   самооценки   и
самоконтроля   учащихся   их   творческие   успехи. Для   раскрытия   творческих
способностей   детей
  применять   активные   формы   и   методы:   беседы,
дискуссии, игры и экскурсии, конкурсы, турниры, поисковые эксперименты,
индивидуальные занятия, художественноэстетическую деятельность.
Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет,
предлагать   составить   загадки,   ребусы,   сказки,   викторины.   Ребятам   это
нравится. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно.
В системе каждодневно используются:
Здоровьесберегающие   технологии
способствуют   формированию
здорового   образа   жизни.   Они   применяются   во   время   урока   в   виде
физкультминуток.
Игровые технологии  сохраняют познавательную активность ребенка и
облегчают   сложный   процесс   обучения,   способствуют   как   приобретению
знаний, так и развитию многих качеств личности.
Информационнокоммуникативные
  Активно
использовать   ИКТ.   С   помощью   ИКТ   дети   узнают   новые   способы   сбора
информации   и   учатся   пользоваться   ими,   расширяется   их   кругозор,
повышается мотивация учения.

технологии.
Проектные   технологии  применять   на   уроках,   во   внеурочной
деятельности, внеклассной работе. Не «навязывать» ученикам информацию, а
направлять   их   самостоятельный   поиск,   например:   «Всё   ли   знаете,   чтобы
выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К
каким источникам информации следует обратиться?
Иными словами, действовать по принципу: «…ничего не делай за меня,
направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам».
Формировать у детей необходимые УУД:
1. Коммуникативные технологии позволяют развивать у учащихся:
 умение работать в группе;
 высказывать свое личное мнение;
 выслушивать мнение товарищей;
 создавать   благоприятный   психологический   климат, атмосферу
взаимопомощи, толерантности.
2. Личностные  мотивация учения, моральный выбор. 3.   Познавательные.   Формулирование   цели,   поиск   и   выделение
информации,   моделирование   самостоятельный   поиск   решения   проблем
творческого и поискового характера.
4. Регулятивное универсальное учебное действие. Рефлексия учащимися
своих   действий   предполагает   осознание   ими   всех   компонентов   учебной
деятельности. Она являлась неотъемлемой частью всех уроков в классе. Для
оценивания своей работы на уроке дети используют так называемые карточки
«светофоры», а также смайлики.
Также,   для   фиксирования   результатов   учебной   и   внеучебной
деятельности   решили создать для учащихся «Портфолио», которое служит
хорошим   стимулятором   их   учебной   деятельности,   т.к.   в   нем   отражены
достижения ребёнка не только в учебе, но и внеучебной деятельности.

intro: Инновационный характер образования становится важнейшим инструментом в его конкуренции с другими социальными институтами. Педагогические  инновации – это  целенаправленное, осмысленное, определённое изменение педагогической деятельности (и управления этой деятельностью) через разработку и введение в образовательных учреждениях педагогических и управленческих новшеств (нового содержания обучения, воспитания, управления; новых способов работы, новых организационных форм и пр.).

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий праздничного концерта,
 посвященного Дню сотрудника органов внутренних дел
Российской Федерации
Дата и время проведения: 17 ноября 2017 г., 13.00 ч.
Место проведения: Актовый зал МАОУ СОШ № 6 им. Евдокии
Бершанской
Звучат Фанфары
ВЕД1:
Из глубины веков, традиций не меняя
Он знаменем своим и горд, и знаменит
Чтобы спокойно спать могла страна родная
Полиции сотрудник на посту стоит.
Л.Г.: Добрый день, уважаемые сотрудники органов внутренних дел!
ВЕД 2: Добрый день, дорогие гости нашего праздника!
ВЕД 1: Приветствуем вас в нашем уютном зале и от души поздравляем
с Днем полиции!
ВЕД 2:
ВЕД 1:
Поздравить с Днем полиции хотим
Всех тех, кто бережет в стране порядок.
Мы знаем: не свернете вы с пути
И все преодолеете преграды!
В день праздничный мы вас благодарим
За труд ваш, непростой и очень нужный,
Желаем, чтобы каждый день дарил
Вам   счастье   в   жизни   и   успехи   в   службе!
ВЕД 2:        Вам выпала высокая  честь –  достойно   носить  звание
сотрудника органов внутренних дел российской Федерации!
Л.Г. Внимание! Под флаги Российской Федерации, Кубани, города
курорта Геленджик СМИРНО! Равнение на флаги!
1 (марш,   вынос флагов)
ВЕД 1:
Пусть фанфарно звучит, но зависит от нас
Вся Россия, любовь к ней взаимна.
И не просто мелодия грянет сейчас –
Мощь и гордость российского гимна
(Гимн РФ, Кубани)
Л.Г.: Сегодня на нашем празднике присутствуют:
 Глава муниципального образования город курорт Геленджик
________________________;
  Председатель Думы  муниципального образования город курорт
Геленджик _________________;
 Начальник отдела МВД России по городу Геленджику, полковник
полиции ___________________;
  Заместитель   главы   муниципального   образования   город   курорт
Геленджик _________________;

Начальник   управления   образования   администрации
муниципального образования город курорт Геленджик ____________;
 Председатель Совета ветеранов МВД _______________________;
 Председатель городского Совета ветеранов, полковник в отставке
________________;
 исполняющий обязанности  благочинного геленджикского округа
иеромонах  _____________;
 Депутат городской думы, председатель общественного совета при
отделе МВД ____________;

 Доктор   юридических   наук,
  профессор   Краснодарского
университета   МВД   России,   куратор   проекта   «Полицейский   класс»,
полковник милиции в отставке ___________________;
ветераны, курсанты новороссийского филиала краснодарского
  вдовы
  члены   общественного   Совета,
университета   МВД,
сотрудников МВД
2 Л.Г.:
Для   приветственного   слова   на   сцену   приглашается  Глава
муниципального образования городкурорт Геленджик__________
(Фильм)
ВЕД 1: Вся история полиции связана с развитием нашего общества
и страны. Менялось и меняется многое, но остается главное: ваш долг –
защищать права человека и служить народу!
( песня «Российская полиция» 4Б класс)
Л.Г.:  В   этот   праздничный   день   мы   приглашаем   на   сцену
начальника отдела МВД России по городу Геленджику полковника
полиции____________________________
(Выступление 8А)
Песня «Наша служба и опасна, и трудна»
(стихи о полиции)
Л.Г.    На   сцене   отряд   юных   полицейских   8А   класса,   классный
руководитель.   Сегодня   17   ноября   2017   года   они   дают
торжественную клятву
(«Клятва»)
Л.Г. Вручить нагрудный знак «Юного полицейского» приглашаем на
сцену наших дорогих гостей__________________________
 (вручение Кодекса и нагрудного знака юного полицейского)
(8А класс произносит девиз)
Наш девиз:
ЗАКОН  ЭТО МОЩЬ,
ПОРЯДОК И СИЛА
3 И НАША ЗАДАЧА,
ЧТОБ ЧЕСТЬ ПОБЕДИЛА!
                      (8А кл. уходит со сцены)
ВЕД   2:   Какие   замечательные   слова:   «Ваша   служба   и   опасна,   и
трудна». И это действительно так. Ваша профессия одна из самых
сложных, трудных и благородных. Мы уверены, что в любое время
каждый   из   Вас   готов   выполнить   свой   профессиональный   и
гражданский долг.
( песня «Полицейский» 3Б класс)
ВЕД 1 :Пожалуй, нет другой такой профессии, которая требовала
бы   столько   выдержки,   мужества,   самоотдачи,   постоянной
готовности прийти на помощь к тем, кто нуждается в защите!

                          (Стихи о Дяде Мише (презентация) 1В класс)
ВЕД 1:
Верны собаки в дружбе —
Пойдут за друга в бой,
Незаменимы в службе
Патрульнорозыскной.
Песня «Ко мне, Мухтар!» (+презентация)
ВЕД 2:
    Общественный Совет при Отделе МВД по городу Геленджику
незаменимый   помощник   в   вопросах   взаимодействия   структуры
правопорядка   и   общества.  Членами   Общественного   Совета   была
проведена   работа   по   вовлечению   населения   в   обеспечение
общественного порядка и профилактике правонарушений, а также в
формировании положительного облика российского полицейского.
Л.Г.:  Слово   предоставляется  Председателю     Общественного
Совета при отделе МВД по городу Геленджику_______________
4 ВЕД 1:
На просторах Кубани
много разных народов живет
Все народы как братья равны,
Всем народам – любовь и почет,
Но закон все должны  одинаково чтить!
ВЕД 2: Многонациональный Геленджик представляют учащиеся
нашей школы.
Казачья песня
Грузинский танец
Адыгейский танец
Греческий танец
ВЕД 2 : Мы желаем вам почаще бывать дома, в кругу своих близких
и   родных.   Ведь   они   вас   любят,   ценят   и   всегда   ждут   со   службы
домой!
Танец «Ванькина любовь»
ВЕД 1:
Ты каждый день, при форме ходишь,
И свой ты исполняешь долг.
Чтоб каждый без переживаний
По улицам ходить спокойно мог.
ВЕД   2:  Сегодня,   17   ноября   день   участковых   уполномоченных
полиции, работа участковых считается одной из наиболее важной и
сложной в системе органов внутренних дел.
Стихотворение  «Дядя Вова участковый»
ВЕД 2: В жизни участковых происходит много интересных,
непредсказуемых, а порой и юмористических случаев.
Монолог «Форточка»
5 ВЕД  1:  Сегодня   в   этом   зале   присутствуют   уважаемые   ветераны
органов   внутренних   дел,   которые   большую   часть   своей   жизни
посвятили служению народу и родной, тогда еще, милиции. Вас мы
поздравляем с этим праздником с особенной теплотой и трепетом.
Примите эти аплодисменты в знак бесконечного уважения к вам!
(Вальс)
( выступление 4Б класса)
Труд полиции сложен, опасен, суров:
Это ночи без сна, это битва умов,
Это пули и взрывы, и тяжесть утрат.
А с победой – счастливый
И радостный взгляд.
Так поклонимся лучшим ее сыновьям
За упорство, за честность, дающие нам
Жить спокойно и знать,
Что – тревога едва –
Мы довериться можем  службе “ноль два”.
Вот снова выходят на пост офицеры,
Наряд принимать боевой…
Не ради высокой, наградной карьеры,
А наш охраняют покой!
И эта, такая опасная служба,
 Какой ее трудный удел…
И, где своевременно, бдительно нужно –
 Работают – «Органы внутренних дел!»
Не каждый идет на такую работу,
Рискуя всей жизнью своей…
Спасибо, родные, за вашу заботу,
Для блага России моей
От граждан России примите поклоны!
6 Здоровья вам, счастья, успехов в труде!
Пусть светятся звездами ваши погоны!
И будет спокойная жизнь на земле!
И   ПУСТЬ   ЗВАНИЕ   ПОЛИЦЕСКОГО   БУДЕТ   НАВСЕГДА
ЗОЛОТЫМИ   БУКВАМИ   ВПИСАНО   В   РОССИЙСКУЮ
ИСТОРИЮ, КАК СИМВОЛ ДОБЛЕСТИ, ЧЕСТИ И МУЖЕСТВА!
(песня «РОССИЯ»  4Б класс)
Л.Г.:Дорогие друзья! Наш праздничный концерт подошел к концу.
ВЕД2:С праздником вас, с днем Российской полиции!
ВЕД1: А мы прощаемся с вами,
Вместе:   ДО НОВЫХ ВСТРЕЧ!
Звучит фонограмма «Опера» гр.Любэ
7

file_name: сценарий день полиции.doc

intro: Сценарий ко Дню полиции посвящен открытию в школе полицейского класса, учащиеся которого будут более углубленно изучать профессию российского полицейского. Особую важность мероприятию придает "Клятва полицейского", которую произносят ребята. В подарок от начальника полиции города обучающиеся получили памятные значки и Кодекс полицейского.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий ко Дню полиции


extracted_text:
Тема проекта: Треугольник.
Основополагающий вопрос: Почему треугольник считают символом геометрии?
Руководитель проекта: Сырысева С. А.
Учебный предмет: геометрия.
Проект ориентирован на изучение темы «Треугольник», 7 класс.
Учебные предметы, которые охватывает проект: геометрия, алгебра, история, ли
тература, информатика.
Возраст учащихся: учащиеся 7 класса.
Сроки реализации проекта: долгосрочный (декабрь, январь)
Состав проектной группы:
Тип проекта: исследовательский.
Цель проекта:
— сформировать умение постановки исследовательской задачи и путей ее решения;
— способствовать развитию интереса к изучению математики;
— научиться применять новые компьютерные технологии, обрабатывать и обобщать
полученную информацию в ходе проведения исследований;
— научиться устанавливать межпредметные связи математики с такими учебными
предметами, как история, литература, информатика, черчение.
Методические задачи проекта:
— освоить представление об истории развития геометрии на примере изучения свойств
треугольника;
— научить устанавливать связи между различными геометрическими фигурами;
— развить пространственное и логическое мышление;
— научить использовать программу Power Point для оформления результатов ис
следований;
— научить кратко излагать свои мысли устно и письменно.
Время реализации проекта: 1,52 месяца.
Проблемные вопросы:
1. Что мы знаем об истории изучения треугольника?
2. Почему у треугольника три стороны?
3. Как с помощью листа бумаги без линейки и карандаша можно изучать свойства
треугольника?
4. Какие конструкции можно составить из треугольников?
5. Почему о треугольнике говорят, что он жесткий?
6. Какие тайны связаны с треугольником?
7. Что думают о треугольнике великие поэты и писатели?
Аннотация
Проект ориентирован на действующий учебный план и легко интегрируется в учебный
процесс. Однако для его проведения требуется резерв времени (не более двух часов).
Проект поддерживает разноуровневое обучение. Самостоятельная деятельность
учащихся в рамках проекта раскрывает их творческий потенциал, учит
систематизировать, обобщать полученную информацию и работать в группе. Работая над темой, учащиеся проводят различные исследования. Созданные ими презентации
должны отвечать необходимым требованиям и помогать восприятию вопроса.
Оценочная деятельность учащихся осуществляется по разработанным критериям.
Предполагаемые продукты проекта: презентации, созданные по темам проблемных
вопросов проекта.
Этапы работы над проектом:
1. Вводная лекция по изложению идеи проекта, обсуждению проблемных вопросов и
выдаче заданий для исследовательской деятельности обучающихся.
2. Самостоятельный поиск информации по материалам проекта (34 недели).
3. Обсуждение и коррекция полученной информации на уроках, работа в группах (2
занятия).
4. Оформление результатов работы в виде презентации. Коррекция полученной
презентации (2 недели).
5. Проведение конференции и оценка результатов работы.
Результатом проекта является проведение научнопрактической конференции.
План проведения конференции
1. Вводная часть.
2. Показ презентаций по темам:
— Что мы знаем об истории изучения треугольника?
— Почему у треугольника три стороны?
— Как с помощью листа бумаги без линейки и карандаша можно изучать свойства
треугольника?
— Какие конструкции можно составлять из треугольников?
— Почему о треугольнике говорят, что он жесткий?
— Какие тайны скрывает треугольник?
— Что думают великие поэты и писатели о треугольнике?
3. Заключительная часть конференции.
Ответ на вопрос: «Почему треугольник считают символом геометрии?» Выбери один
или два самых подходящих, на твой взгляд, ответа на вопрос: «Почему
треугольник называют символом геометрии?»
1. Потому что изучением треугольника математики занимаются с древнейших времен и
по сей день.
2. Потому что из треугольников можно составлять различные конструкции.
3. Потому что любой многоугольник можно разбить на треугольники.
4. Потому что треугольник — это многоугольник с наименьшим числом сторон.
5. Потому что треугольник обладает свойством жесткости, а это свойство с древнейших
времен используется человеком в строительстве и архитектуре.
6. Потому что треугольник — простейшая геометрическая фигура и из него можно
составить множество геометрических фигур.
7. Потому что треугольник — моя любимая фигура в геометрии.
Подведение итогов. Награждение победителей. Оценивание работы учащихся проходит по двум направлениям:
1. Поиск и анализ информации, сделанные выводы (оценивает учитель).
2. Оформление работы и ее представление на конференции (оценивает конкурсная
комиссия: учителя, старшеклассники, НОУ).
Баллы   12345
Критерии оценки презентации
Критерий
Содержание презентации
1. Сформулированы цели проекта.
2. Раскрыто содержание деятельности по выполнению проекта.
3. Сформулированы выводы.
Оформление презентации
1. Использованы контрастные цвета.
2. Текст хорошо читается.
3. Качество иллюстраций высокое.
4. Слайды содержат оптимальное количество информации.
5. Информация хорошо структурирована.
ИТОГО
Критерии оценки выступления
Критерий
1. Содержание работы раскрыто в докладе полностью.
2. Выступление выразительное, интересное, оригинальное,
доступное, познавательное.
ИТОГО:
Баллы   12345
Интернетресурсы
1. http://www.pyramids.ru/st9.html — Чудеса света. Египетские пирамиды.
2. http://paradoxx.narod.ru/pozn/babanin.html — Египетский треугольник.
3. http://www.nvkz.kuzbass.net/mystery/bermuda/bermuda.htm — Бермудский тре
угольник — загадка или мистификация.
4. http://derevo.home.nov.ru/geometr.htm — Резьба по дереву — геометрическая.
5. http://school75tlt.narod.ru/site/lab.htm#4 — Создание простых геометрических объ
ектов. Орнамент из треугольников.
6. http://www.bibliotekar.ru/ornamenty/index.htm — Орнаменты.
7. http://psi.lib.ru/statyi/nartova/btl.htm — Бермудские треугольники любви.
8. http://www.homeedu.ru/user/f/00000568/zpt/lesson1.htm — Треугольник, простейший
и неисчерпаемый.
9. http://netnotes.narod.ru/math/flex1.html — Флексагоны.
10. http://www.mostspb.ru/dvortcovy/dvortcovy_glav.htm — Мосты СанктПетербурга.

file_name: проект .docx

intro: Проект ориентирован на действующий учебный план и легко интегрируется в учеб-ный процесс. Однако для его проведения требуется резерв времени (не более двух часов). Проект поддерживает разноуровневое обучение. Самостоятельная деятельность учащихся в рамках проекта раскрывает их творческий потенциал, учит систематизировать, обобщать полученную информацию и работать в группе. Работая над темой, учащиеся проводят различные исследования. Созданные ими презентации должны отвечать необходимым требованиям и помогать восприятию вопроса. Оценочная деятельность учащихся осуществляется по разработанным критериям.

title: Проект по геометрии на тему "Треугольник" (7 класс)


extracted_text:
Применение активных и интерактивных методов обучения на
уроках  в начальной школе.
Комиссарова О.А.
Деятельность   педагога   подразумевает   применение   средств,   которые
являются   дидактическими   «инструментариями»   осуществления   учебного
процесса: методов обучения, организационных форм, средств обучения.
Одним   из   важнейших
  педагогических   средств   учебного   процесса
являются     формы   и   методы   обучения.   Обычно   под   методами   обучения
понимают
  те   способы,   при   которых   осуществляется   взаимосвязь
деятельности педагога и ученика, которые направлены на достижение учебно
воспитательных и развивающих задач педагогического процесса. При выборе
методов обучения необходимо помнить о том, что любой метод сам по себе не
даст   нужного   результата,   если   не   будет   способствовать   активизации
учащихся,   побуждать   их   к   активной   мыслительной   и   практической
деятельности.
Одним из основных требований к методам и формам обучения является
соответствие современным задачам и содержанию образовательного процесса.
В   связи   с   введение   федерального   государственного   образовательного
стандарта актуально применять новые формы и методы обучения младших
школьников,   они   должны   соответствовать   системно      деятельностному
подходу, который является методологической основой организации  уклада
школьной жизни.
Конечно   же,   это   активные
Какие же методы обучения повышают эффективность образовательного
процесса и соответствуют требованиям системно  деятельностного подхода?
  и   интерактивные   методы   обучения.
Использование   этих  методов  обучения  создает  атмосферу,  в  которой  нет
места   принуждению   и   у   каждого   ученика,   есть   возможность   проявить
инициативу и самостоятельность.
Активные методы обучения строятся на диалоге, который предполагает
свободный обмен мнениями по путям и возможностям решения возникшей
проблемы.
На   каждом   этапе   урока   используются   различные   активные   и
интерактивные методы обучения.
Так,   в   начале   урока   можно   применить   такой   активный   метод   как
«Поздоровайся локтями».
Цель: приветствие, знакомство.
Дети   встают   в   круг,   рассчитываются   на   первыйвторой      третий   и
выполняют следующие действия:
каждый   первый   номер   складывает   руки   за   головой   так,  чтобы   локти
были направлены в разные стороны; каждый второй номер упирается руками в бедра так, чтобы локти тоже
были направлены в разные стороны;
каждый   третий   номер   наклоняется   вперед,   кладет   руки   на   колени   и
отставляет локти  в стороны.
На выполнение задания учащимся дается пять минут. За это время они
должны поздороваться с как можно большим числом однoклассников,  назвав
свое имя и прикоснувшись локтями.
В итоге ребята собираются в три группы так, чтобы вместе оказались
первые, вторые и третьи номера, затем они приветствуют друг друга в своей
группе.
Эта игра позволяет установить контакт между учениками и весело начать
урок.
На   следующем   этапе   включения   в   учебную   деятельность   можно
использовать,   например   такой  метод,   как     «Шаг   навстречу»,   который
позволяет   быстро   включить   класс   в   работу,   задать   нужный   темп,   создать
доброжелательную атмосферу.
Это   могут   быть   такие   задания   как:   решение   нестандартной   задачи,
разгадывание кроссворда, решение зашифрованных выражений с целью узнать
какуюлибо
  интересную   информацию,   что   позволяет   осуществить   и
межпредметные связи. Главное привлечь внимание учащихся.
Для выяснения целей, ожиданий и опасений учащихся на уроке можно
применить   такие   методы:   «Дерево   ожиданий»,   «Разноцветные   листы»,
«Список покупок», «Фруктовый сад».
Метод «Фруктовый сад».
Цель: выявить выжидания и опасения обучающихся на уроке.
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из
них
  деревом.   Одно   дерево   подписано   «Лимонное   дерево»,   второе   –
«Яблоня». Так же ученикам раздаются заранее вырезанные из бумаги крупные
лимоны и яблоки.
Учитель   предлагает   обучающимся   попробовать   определить,   что   они
ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются.
Ожиданий   и   опасений   может   быть   несколько.
  К   числу
ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения,  cтиль и способы
работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников
и т.д.
Предполагаемые опасения ученики записывают на лимонах, а ожидания –
на   яблоках. Затем, каждый подходит к соответствующим деревьям и при
помощи скотча или магнитов прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как
фрукты   окажутся   на   деревьях,   учитель   озвучивает   их.   После   озвучивания
ожиданий и опасений организуется обсуждение и систематизация пожеланий и
опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения опасений и
ожиданий. На   этапе   организации   самостоятельной   работы   при   работе   над   новой
темой целесообразно использовать такие активные и интерактивные  методы
как: «Ульи», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Пазл».
Метод «Пазл» это активный метод обучения, на основе детской игре.
  Изучаемый   (или   контролируемый)   материал   частями   записан   на
отдельных   карточках,   но   в   каждой   карточке   должна   быть   информация   к
поиску   следующей.   Ученик   должен   собрать   все   карточки   по   указанному
учителем материалу.
На уроках математики его можно использовать при работе с формулами,
при решении уравнений и задач. Метод “пазл” способствует формированию
внимания, сосредоточенности, умения собирать и анализировать полученную
информацию.
Учебный   “пазл”   можно   составлять   с   учащимися   на   любой   стадии
изучения   материала,   в   любой   возрастной   группе.   Это   может   быть
индивидуальная или коллективная работа.
Метод   «Ульи»  предполагает   работу   в   группе.   Участники   группы
работают   с   источником   информации     (книгой),   ищут   правильное   решение
поставленной   задачи.
  Работа   в   группе   предполагает   распределение
обязанностей и организуется лидером группы.

Без   сомнения   парная   и   групповая   формы   работы   на   уроке   имеют
огромное   преимущество   перед   традиционным   фронтальным   обучением,
способствуют формированию универсальных учебных навыков.
Основной   целью   групповой   работы   является   –   развитие   мышления
учащихся. В то же время групповая работа эффективно проявила себя и в
скорости решения задач, и в создании благoприятных условий для учебного
самоопределения,   и   в   формировании   навыков   организаторской   работы,   и,
пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей.
В   традиционной   системе   обучения       принято   определять   активность
учеников на уроке по поднятым рукам, ответам отдельных учащихся перед
всем   классом.   Но   не   каждый   ребенок   в   силу   своих   психологических
особенностей может пока публично выступать. И нет уверенности в том, что
дети,   внешне   принимающие   активное   участие   на   уроке,   имеют   знания   по
данному материалу.
В   совместной   же   деятельности   проявляется,   в   первую   очередь,
активность учащихся в малых группах – там они чувствуют себя комфортнее.
Учащийся,  который  еще не может по разным причинам публично выступать и
высказывать   свои   мысли   вслух   перед   всем   классом   и   учителем,   в   группе
может занять активную позицию, обсуждать вместе со всеми предложенные
вопросы   и   задания.   Он   чувствует   себя   увереннее,   что   достаточно   важно,
особенно на первом этапе обучения.
Работа   в   группах   относится   к   интерактивным   методам   обучения   и
предполагает   применение   таких   методов   обучения   как:   кооперированное
обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм. Кооперированное обучение    это   взаимодействие   учащихся   в   небольших   группах,   объединенных   для
решения   общей   задачи.   Сущность   этого   метода   в   положительной
взаимозависимости,   личной   ответственности   за   происходящее   в   группе,
развитие сотрудничества.
В процесс групповой работы входят:
организация проблемной ситуации;
раздача дидактического материала;
планирование работы:
выполнение задания и обсуждение результатов;
сообщение о результатах работы группы;
обсуждение качества выполнения задания группы с  учителем;
вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.
Во время работы я обязательно поощряю обращение участников группы
за советом друг к другу.
При   данной   форме   деятельности   возрастает   индивидуальная   помощь
нуждающемуся   в   ней   как   со   стороны   учителя,   так   и   со   стороны   его
товарищей.
Следующим   методом   групповой   формы   работы   является   групповая
дискуссия  обсуждение вопросов под руководством учителя с тем, чтобы
прояснить   групповые   задачи   или   воздействовать   на   мнения   участников   в
процессе   общения.   Данный   метод   позволяет   увидеть   проблему   с   разных
сторон, выработать общее решение и повысить интерес к проблеме. Наиболее
эффективным   для   начала   дискуссии,   по   моему   мнению,   является   задание
«ловушка». Я выслушиваю учеников и присоединяюсь   к неверному ответу
одного из учеников. Детям предоставляется выбор – повторить мой ответ, или
ответить самостоятельно и правильно. Данный прием воспитывает привычку
не соглашаться, с чужим мнением, не подумав. Очень хорошим приемом для
воспитания   привычки   «спрашивания»,   при   котором   задания   предполагают
,что   вопросы   должны   задавать   дети,   а   учитель   на   них   отвечает   по   моему
мнению является например такое задание: « Я загадала животное, вы можете
задать   мне   не   более   трех   вопросов,   по   ответам   на   которые,   вы   можете
определить, какое животное я загадала».
Групповая   дискуссия   предполагает   толерантный   спор,   рассуждения,
совместный поиск истины.
Для   презентации   учебного   материала   применяются   такие
интерактивные   методы   как:   «Инфоугадайка»,   «Кластер»,   «Мозговой
штурм», «Перепутанные логические цепи».
Перепутанные   логические   цепи –   педагогический   метод
проблематизации   учебного   материала   путем   логического   построения
ключевых понятий
На доске записываем ключевые термины или понятия по изучаемой теме.
Предлагаем ученикам установить логическую последовательность ключевых понятий,   которые   расположены   в   случайном   порядке   и   подготовить
письменный текст в котором все понятия должны быть использованы.
Затем учитель читает авторский вариант последовательности событий по
ключевым понятиям.
Учащиеся сравнивают свои варианты с представленной информацией.
Метод «Мозговой штурм», используется для стимуляции высказываний
детей   по   конкретному   вопросу.   Идеи   учеников   фиксируются   на   доске,   и
мозговой штурм продолжается до тех пор, пока идеи  или  время, отведенное
на мозговой штурм, не закончатся.
В ходе применения группового обучения появились и другие способы
стимулирования   учебной   деятельности:   групповой   опрос,   общественный
смотр   знаний,   который   предполагает   публичную   демонстрацию   успехов,
организацию выставок достижений учащихся, нетрадиционные уроки (урок
конференция, уроксуд, урок путешествие и т.д.
Метод « Кластер»
Цель: подготовить учащихся к восприятию новой информации.
В   центре   классной   доски   записываем   ключевое   слово   (предложение),
предлагаем ученикам  высказывать слова или словосочетания, которые, по их
мнению, связаны с данной темой. По мере поступление идей записываем их на
доске. Затем все вместе устанавливаем подходящие связи между понятиями и
идеями.
Целесообразно   после   группового   составления   кластера   предложить
учащимся   индивидуальное   составление   с   последующей   работой   в   парах
(тройках, малых группах).
Метод   «Творческая   мастерская»  с   успехом   можно   применять   на
обобщающих   уроках   окружающего   мира   и   литературного   чтения.  К   уроку
дети   готовят   иллюстрации   на   заданную   тему,   стихи,   минисочинения,
рассказы, подбирают поговорки, пословицы, загадки, на уроках труда книги
необычных   форм.   Учащиеся   делятся   на   группы,   создают,   и   презентуют
групповой проект на заданную тему. Для этого необходимо заранее составить
план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного
листа. На эту работу отводится 20 – 25 минут. По истечении времени каждая
группа   или   ее   представитель   презентуют   свой   проект.   В   конце   урока
появляются   самые   разные   творения,   каждое   из   которых   уникально,
выразительно.   Учиться   работать   в   группах,   прислушиваться   к   мнению
товарищей,   коллективно   создавать   работы   (картины,   газеты,   книги)   из
собранных вместе материалов  главная цель этого урока.
В ходе проведения уроков не следует забывать о применении активных
методов   релаксации:   «Красная   Шапочка   и   Серый   Волк»,   «Постройся   по
росту», «Роботы»,  «Обезьяна, слон пальма».
Метод «Обезьяна, слон и пальма»
Цель – активно и весело подвигаться, переключить внимание Участники становятся в круг. Педагог  предлагает участникам три слова
и   соответствующие   им   жесты:   пальма   –   поднять   руки   вверх,   обезьяна   –
закрыть   руками   лицо,   слон   –   сложить   руки   на   животе,   предложите   всем
вместе прорепетировать жесты, чтобы убедиться, что все правильно поняли
условие.
Задание: когда учитель называет когото из учеников и говорит какоето
из   трех   слов,   этот   человек   и   два   его   соседа   справа   и   слева   выполняют
необходимое движение и т.д.
  Для     того, чтобы  грамотно  и  интересно  подвести  итог  урока можно
использовать такие активные методы как: «Письмо самому себе», «Мудрый
совет», « Мухомор», « Итоговый круг», «Ромашка».
Метод « Мудрый совет». Группа пишет в конце урока  «совет» детям,
которые еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим).
Метод   «Ромашка».  Дети   отрывают   лепестки   ромашки   и   отвечают   на
главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне
лепестка.
Метод   «Итоговый   круг».
 Учитель   даёт   минуту.   Подготовленные
представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, а те в
свою очередь отвечают (работают по кругу).
Этот этап очень важен для учителя, поскольку позволяет выяснить, что
ребята   усвоили   хорошо,   а   на   что   обратить   внимание   на   следующем   уроке.
Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать
урок на будущее.
Изучение   методической   литературы   по   проблеме   использования
активных и интерактивных методов обучения позволило мне сделать вывод о
том, что при  таком обучении каждый ученик вовлекается в учебный процесс,
чувствует   свою   значимость   при   выполнении   заданий,   имеет   возможность
высказаться.
Разумное   и   целесообразное   использование   этих   методов   значительно
повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного
поиска,   вызывает   у   учащихся   и   учителя   массу   положительных   эмоций   и
переживаний.
Литература:
1.А.В.Скакун   Основы   педагогического   мастерства      Учебное   пособие
Москва, 2010.
2.И.П. Подласый Педагогика начальной школы– Москва, Гуманитарный
издательский центр Владос, 2008.
3.   «Активные   методы   обучения».   Электронный   курс.   Международный
Институт Развития «Эко Про», Образовательный портал «Мой университет»
4. В.И Дьяченко Сотрудничество в обучении–М., Просвещение, 1991г. 5. Л.Г.Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон  Система и
структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М.,
2006.

file_name: интерактивные приемы и методы обучения в начальных классах.doc

intro: В данном материале рассказывается о наиболее эффективных интерактивных приемах и методах обучения в начальной школе. Подробно описываются с примерами. Это поможет учителям начальных классов с выбором приемов и методов обучения, так как не всегда традиционные методы приходят на помощь. Интерактивные методы способствуют более глубокому изучению конкретных тем.

title: Интерактивные приемы и методы обучения в начальных классах.


description:
Применение активных и интерактивных методов обучения на
уроках  в начальной школе.
Комиссарова О.А.
Деятельность   педагога   подразумевает   применение   средств,   которые
являются   дидактическими   «инструментариями»   осуществления   учебного
процесса: методов обучения, организационных форм, средств обучения.
Одним   из   важнейших
  педагогических   средств   учебного   процесса
являются     формы   и   методы   обучения.   Обычно   под   методами   обучения
понимают
  те   способы,   при   которых   осуществляется   взаимосвязь
деятельности педагога и ученика, которые направлены на достижение учебно
воспитательных и развивающих задач педагогического процесса. При выборе
методов обучения необходимо помнить о том, что любой метод сам по себе не
даст   нужного   результата,   если   не   будет   способствовать   активизации
учащихся,   побуждать   их   к   активной   мыслительной   и   практической
деятельности.
Одним из основных требований к методам и формам обучения является
соответствие современным задачам и содержанию образовательного процесса.
В   связи   с   введение   федерального   государственного   образовательного
стандарта актуально применять новые формы и методы обучения младших
школьников,   они   должны   соответствовать   системно      деятельностному
подходу, который является методологической основой организации  уклада
школьной жизни.
Конечно   же,   это   активные
Какие же методы обучения повышают эффективность образовательного
процесса и соответствуют требованиям системно  деятельностного подхода?
  и   интерактивные   методы   обучения.
Использование   этих  методов  обучения  создает  атмосферу,  в  которой  нет
места   принуждению   и   у   каждого   ученика,   есть   возможность   проявить
инициативу и самостоятельность.
Активные методы обучения строятся на диалоге, который предполагает
свободный обмен мнениями по путям и возможностям решения возникшей
проблемы.
На   каждом   этапе   урока   используются   различные   активные   и
интерактивные методы обучения.
Так,   в   начале   урока   можно   применить   такой   активный   метод   как
«Поздоровайся локтями».
Цель: приветствие, знакомство.
Дети   встают   в   круг,   рассчитываются   на   первыйвторой      третий   и
выполняют следующие действия:
каждый   первый   номер   складывает   руки   за   головой   так,  чтобы   локти
были направлены в разные стороны;

description:
каждый второй номер упирается руками в бедра так, чтобы локти тоже
были направлены в разные стороны;
каждый   третий   номер   наклоняется   вперед,   кладет   руки   на   колени   и
отставляет локти  в стороны.
На выполнение задания учащимся дается пять минут. За это время они
должны поздороваться с как можно большим числом однoклассников,  назвав
свое имя и прикоснувшись локтями.
В итоге ребята собираются в три группы так, чтобы вместе оказались
первые, вторые и третьи номера, затем они приветствуют друг друга в своей
группе.
Эта игра позволяет установить контакт между учениками и весело начать
урок.
На   следующем   этапе   включения   в   учебную   деятельность   можно
использовать,   например   такой  метод,   как     «Шаг   навстречу»,   который
позволяет   быстро   включить   класс   в   работу,   задать   нужный   темп,   создать
доброжелательную атмосферу.
Это   могут   быть   такие   задания   как:   решение   нестандартной   задачи,
разгадывание кроссворда, решение зашифрованных выражений с целью узнать
какуюлибо
  интересную   информацию,   что   позволяет   осуществить   и
межпредметные связи. Главное привлечь внимание учащихся.
Для выяснения целей, ожиданий и опасений учащихся на уроке можно
применить   такие   методы:   «Дерево   ожиданий»,   «Разноцветные   листы»,
«Список покупок», «Фруктовый сад».
Метод «Фруктовый сад».
Цель: выявить выжидания и опасения обучающихся на уроке.
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из
них
  деревом.   Одно   дерево   подписано   «Лимонное   дерево»,   второе   –
«Яблоня». Так же ученикам раздаются заранее вырезанные из бумаги крупные
лимоны и яблоки.
Учитель   предлагает   обучающимся   попробовать   определить,   что   они
ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются.
Ожиданий   и   опасений   может   быть   несколько.
  К   числу
ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения,  cтиль и способы
работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников
и т.д.
Предполагаемые опасения ученики записывают на лимонах, а ожидания –
на   яблоках. Затем, каждый подходит к соответствующим деревьям и при
помощи скотча или магнитов прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как
фрукты   окажутся   на   деревьях,   учитель   озвучивает   их.   После   озвучивания
ожиданий и опасений организуется обсуждение и систематизация пожеланий и
опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения опасений и
ожиданий.

description:
На   этапе   организации   самостоятельной   работы   при   работе   над   новой
темой целесообразно использовать такие активные и интерактивные  методы
как: «Ульи», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Пазл».
Метод «Пазл» это активный метод обучения, на основе детской игре.
  Изучаемый   (или   контролируемый)   материал   частями   записан   на
отдельных   карточках,   но   в   каждой   карточке   должна   быть   информация   к
поиску   следующей.   Ученик   должен   собрать   все   карточки   по   указанному
учителем материалу.
На уроках математики его можно использовать при работе с формулами,
при решении уравнений и задач. Метод “пазл” способствует формированию
внимания, сосредоточенности, умения собирать и анализировать полученную
информацию.
Учебный   “пазл”   можно   составлять   с   учащимися   на   любой   стадии
изучения   материала,   в   любой   возрастной   группе.   Это   может   быть
индивидуальная или коллективная работа.
Метод   «Ульи»  предполагает   работу   в   группе.   Участники   группы
работают   с   источником   информации     (книгой),   ищут   правильное   решение
поставленной   задачи.
  Работа   в   группе   предполагает   распределение
обязанностей и организуется лидером группы.

Без   сомнения   парная   и   групповая   формы   работы   на   уроке   имеют
огромное   преимущество   перед   традиционным   фронтальным   обучением,
способствуют формированию универсальных учебных навыков.
Основной   целью   групповой   работы   является   –   развитие   мышления
учащихся. В то же время групповая работа эффективно проявила себя и в
скорости решения задач, и в создании благoприятных условий для учебного
самоопределения,   и   в   формировании   навыков   организаторской   работы,   и,
пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей.
В   традиционной   системе   обучения       принято   определять   активность
учеников на уроке по поднятым рукам, ответам отдельных учащихся перед
всем   классом.   Но   не   каждый   ребенок   в   силу   своих   психологических
особенностей может пока публично выступать. И нет уверенности в том, что
дети,   внешне   принимающие   активное   участие   на   уроке,   имеют   знания   по
данному материалу.
В   совместной   же   деятельности   проявляется,   в   первую   очередь,
активность учащихся в малых группах – там они чувствуют себя комфортнее.
Учащийся,  который  еще не может по разным причинам публично выступать и
высказывать   свои   мысли   вслух   перед   всем   классом   и   учителем,   в   группе
может занять активную позицию, обсуждать вместе со всеми предложенные
вопросы   и   задания.   Он   чувствует   себя   увереннее,   что   достаточно   важно,
особенно на первом этапе обучения.
Работа   в   группах   относится   к   интерактивным   методам   обучения   и
предполагает   применение   таких   методов   обучения   как:   кооперированное
обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм. Кооперированное обучение

description:
   это   взаимодействие   учащихся   в   небольших   группах,   объединенных   для
решения   общей   задачи.   Сущность   этого   метода   в   положительной
взаимозависимости,   личной   ответственности   за   происходящее   в   группе,
развитие сотрудничества.
В процесс групповой работы входят:
организация проблемной ситуации;
раздача дидактического материала;
планирование работы:
выполнение задания и обсуждение результатов;
сообщение о результатах работы группы;
обсуждение качества выполнения задания группы с  учителем;
вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.
Во время работы я обязательно поощряю обращение участников группы
за советом друг к другу.
При   данной   форме   деятельности   возрастает   индивидуальная   помощь
нуждающемуся   в   ней   как   со   стороны   учителя,   так   и   со   стороны   его
товарищей.
Следующим   методом   групповой   формы   работы   является   групповая
дискуссия  обсуждение вопросов под руководством учителя с тем, чтобы
прояснить   групповые   задачи   или   воздействовать   на   мнения   участников   в
процессе   общения.   Данный   метод   позволяет   увидеть   проблему   с   разных
сторон, выработать общее решение и повысить интерес к проблеме. Наиболее
эффективным   для   начала   дискуссии,   по   моему   мнению,   является   задание
«ловушка». Я выслушиваю учеников и присоединяюсь   к неверному ответу
одного из учеников. Детям предоставляется выбор – повторить мой ответ, или
ответить самостоятельно и правильно. Данный прием воспитывает привычку
не соглашаться, с чужим мнением, не подумав. Очень хорошим приемом для
воспитания   привычки   «спрашивания»,   при   котором   задания   предполагают
,что   вопросы   должны   задавать   дети,   а   учитель   на   них   отвечает   по   моему
мнению является например такое задание: « Я загадала животное, вы можете
задать   мне   не   более   трех   вопросов,   по   ответам   на   которые,   вы   можете
определить, какое животное я загадала».
Групповая   дискуссия   предполагает   толерантный   спор,   рассуждения,
совместный поиск истины.
Для   презентации   учебного   материала   применяются   такие
интерактивные   методы   как:   «Инфоугадайка»,   «Кластер»,   «Мозговой
штурм», «Перепутанные логические цепи».
Перепутанные   логические   цепи –   педагогический   метод
проблематизации   учебного   материала   путем   логического   построения
ключевых понятий
На доске записываем ключевые термины или понятия по изучаемой теме.
Предлагаем ученикам установить логическую последовательность ключевых

description:
понятий,   которые   расположены   в   случайном   порядке   и   подготовить
письменный текст в котором все понятия должны быть использованы.
Затем учитель читает авторский вариант последовательности событий по
ключевым понятиям.
Учащиеся сравнивают свои варианты с представленной информацией.
Метод «Мозговой штурм», используется для стимуляции высказываний
детей   по   конкретному   вопросу.   Идеи   учеников   фиксируются   на   доске,   и
мозговой штурм продолжается до тех пор, пока идеи  или  время, отведенное
на мозговой штурм, не закончатся.
В ходе применения группового обучения появились и другие способы
стимулирования   учебной   деятельности:   групповой   опрос,   общественный
смотр   знаний,   который   предполагает   публичную   демонстрацию   успехов,
организацию выставок достижений учащихся, нетрадиционные уроки (урок
конференция, уроксуд, урок путешествие и т.д.
Метод « Кластер»
Цель: подготовить учащихся к восприятию новой информации.
В   центре   классной   доски   записываем   ключевое   слово   (предложение),
предлагаем ученикам  высказывать слова или словосочетания, которые, по их
мнению, связаны с данной темой. По мере поступление идей записываем их на
доске. Затем все вместе устанавливаем подходящие связи между понятиями и
идеями.
Целесообразно   после   группового   составления   кластера   предложить
учащимся   индивидуальное   составление   с   последующей   работой   в   парах
(тройках, малых группах).
Метод   «Творческая   мастерская»  с   успехом   можно   применять   на
обобщающих   уроках   окружающего   мира   и   литературного   чтения.  К   уроку
дети   готовят   иллюстрации   на   заданную   тему,   стихи,   минисочинения,
рассказы, подбирают поговорки, пословицы, загадки, на уроках труда книги
необычных   форм.   Учащиеся   делятся   на   группы,   создают,   и   презентуют
групповой проект на заданную тему. Для этого необходимо заранее составить
план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного
листа. На эту работу отводится 20 – 25 минут. По истечении времени каждая
группа   или   ее   представитель   презентуют   свой   проект.   В   конце   урока
появляются   самые   разные   творения,   каждое   из   которых   уникально,
выразительно.   Учиться   работать   в   группах,   прислушиваться   к   мнению
товарищей,   коллективно   создавать   работы   (картины,   газеты,   книги)   из
собранных вместе материалов  главная цель этого урока.
В ходе проведения уроков не следует забывать о применении активных
методов   релаксации:   «Красная   Шапочка   и   Серый   Волк»,   «Постройся   по
росту», «Роботы»,  «Обезьяна, слон пальма».
Метод «Обезьяна, слон и пальма»
Цель – активно и весело подвигаться, переключить внимание

description:
Участники становятся в круг. Педагог  предлагает участникам три слова
и   соответствующие   им   жесты:   пальма   –   поднять   руки   вверх,   обезьяна   –
закрыть   руками   лицо,   слон   –   сложить   руки   на   животе,   предложите   всем
вместе прорепетировать жесты, чтобы убедиться, что все правильно поняли
условие.
Задание: когда учитель называет когото из учеников и говорит какоето
из   трех   слов,   этот   человек   и   два   его   соседа   справа   и   слева   выполняют
необходимое движение и т.д.
  Для     того, чтобы  грамотно  и  интересно  подвести  итог  урока можно
использовать такие активные методы как: «Письмо самому себе», «Мудрый
совет», « Мухомор», « Итоговый круг», «Ромашка».
Метод « Мудрый совет». Группа пишет в конце урока  «совет» детям,
которые еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим).
Метод   «Ромашка».  Дети   отрывают   лепестки   ромашки   и   отвечают   на
главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне
лепестка.
Метод   «Итоговый   круг».
 Учитель   даёт   минуту.   Подготовленные
представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, а те в
свою очередь отвечают (работают по кругу).
Этот этап очень важен для учителя, поскольку позволяет выяснить, что
ребята   усвоили   хорошо,   а   на   что   обратить   внимание   на   следующем   уроке.
Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать
урок на будущее.
Изучение   методической   литературы   по   проблеме   использования
активных и интерактивных методов обучения позволило мне сделать вывод о
том, что при  таком обучении каждый ученик вовлекается в учебный процесс,
чувствует   свою   значимость   при   выполнении   заданий,   имеет   возможность
высказаться.
Разумное   и   целесообразное   использование   этих   методов   значительно
повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного
поиска,   вызывает   у   учащихся   и   учителя   массу   положительных   эмоций   и
переживаний.
Литература:
1.А.В.Скакун   Основы   педагогического   мастерства      Учебное   пособие
Москва, 2010.
2.И.П. Подласый Педагогика начальной школы– Москва, Гуманитарный
издательский центр Владос, 2008.
3.   «Активные   методы   обучения».   Электронный   курс.   Международный
Институт Развития «Эко Про», Образовательный портал «Мой университет»
4. В.И Дьяченко Сотрудничество в обучении–М., Просвещение, 1991г.

description:
5. Л.Г.Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон  Система и
структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М.,
2006.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет
Класс
Тема
Цель
Задачи
Русский язык
7
Морфологический разбор причастий
Создание условий для усвоения выполнения морфологического разбора причастия.
1. Познакомить учащихся с порядком морфологического разбора.
2. Научить производить морфологический разбор причастия.
3.   Развивать   интеллектуальные   исследовательские   умения:   анализировать,   обобщать,   делать
выводы.
Тип урока
4.  Развивать умение работать самостоятельно
Урок «открытия» нового знания.
Основные термины, понятия Причастие, вид, время, род, число, падеж, морфологический разбор причастий.
Планируемые  результаты
Предметные:
     повторить   изученное   о
причастии;
   познакомиться   с   порядком
морфологического   разбора
причастия;
  развивать умение применять
полученные
знания   при
морфологическом   разборе
причастия;
Метапредметные:
способствовать формированию УУД:
 регулятивных: формировать способность принимать и
сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности;
контролировать и оценивать учебные действия;
умения

структурировать   знания,   учить   делать   выводы   и
обобщения;   применять   алгоритм;   поиск   и   выделение
необходимой информации;
  коммуникативных: развивать навыки взаимодействия
 познавательных:
  формировать
Личностные УУД:
  уметь управлять своей
познавательной деятельностью;
 воспитывать патриотические чувства;
(уважение к истории страны)
 способствовать воспитанию
положительной мотивации к учению со   сверстниками   и   учителем,   умения   выражать   свои
мысли, совершенствовать рефлексивные способности;

отрабатывать
и

орфографические
пунктуационные навыки;
   способствовать   развитию
умения
и
произвольно строить речевые
высказывания;

осознанно

Формы работы
Индивидуальная,
фронтальная ,
работа в парах
Организация пространства
Ресурсы
Интерактивная доска, проектор, компьютер, учебники, дополнительный материал по теме,
подготовленный учителем, презентация, Ход урока
Деятельность
Учителя
Деятельность учащихся
1. Организационный
этап.
 Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня
Учащиеся находят в списке прилагательное, которое
настроение?
описывает их настроение, и объясняют свой выбор.
2. Актуализация
знаний
 А я выбрала название для своего настроения
ликующее. Сейчас я очень рада, что начинается мой
любимый урок.

Вот свойство моё обязательное:
Склоняюсь я как прилагательное,
На все вопросы его отвечаю,
Глагол по значению напоминаю.
(П.Чесноков.)
   О   чём   пойдёт   речь   на   уроке,   вы   сможете
определить, прочитав стихотворение П.Чеснокова?
 Что такое причастие?
  Что такое причастный оборот?
   При   помощи   каких   суффиксов   образуются
действительные причастия настоящего времени?
Читают стихотворение
Отвечают на вопрос. (О причастии.) При   помощи   каких   суффиксов   образуются

действительные причастия прошедшего времени?

страдательные  причастия  настоящего времени?
 При   помощи   каких   суффиксов   образуются
3. Постановка учебной
задачи.
   При   помощи   каких   суффиксов   образуются
страдательные  причастия прошедшего времени?
   Морфологические   признаки,   каких   частей   речи
есть  у причастия?
 Оцените ваши знания правил
 Зная морфологические признаки причастия, какой
разбор мы можем выполнить?
 Определите тему урока?
 Откройте тетради, запишите число, классная
работа и тему урока.
 Ребята, скажите а для чего мы изучаем причастия?
В   начале   урока   проверим   ваши   орфографические
знания.   Запишите   словосочетания   в   тетради,
Глагола: вид, время, возвратность
Прилагательного: род, число, падеж.
Морфологический разбор
Морфологический разбор причастия.
Открывают тетради, записывают число, классная
работа и тему урока.
Списывают словосочетания, отмечают рфограммы.
обозначьте   графически   условия   выбора   гласной   в
суффиксах причастий.
Учащиеся   проверяют
товарища,
анализируют, указывают на ошибки, если они есть, и
  работу
Мысл…щее   существо,   дума…щий   человек,   крас…
оценивают. щее   вещество,   засе…нное   поле,   прослуш…нный
курс, задерж…нный на работе, скош…нная трава.
МыслЯщее существо, думаЮщий человек, красЯщее
вещество, засеЯнное поле, прослушАнный курс,
задержАнный на работе, скошЕнная трава.
Читают текст отвечают на вопросы.
Издалека виден темносерый обелиск, поставленный
в память о воинах павших в боях с фашистами. Не
вянут   цветы,   положенные   на   камень   чьейто
благодарной рукой. Уходят в далёкие воспоминания
ветераны, приходящие к священному месту тихими
вечерами.   Всегда   рядом   и   ученики   школы   юные
патриоты,   не   забывающие   героический   подвиг
далёких дней.
Назовите тему и главную мысль текста.
 Какое для нас имеют значение события Великой
Тема: Великая Отечественная война. Главная мысль
текста: благодарность потомков.
Отечественной войны?
 Правильно ли оформлен записанный на доске текст
с точки зрения орфографии и пунктуации?
   Необходимо
  ли   каждому   человеку   знать
правильное   написание   слов   и   верную   постановку
знаков препинания? Для чего?
   Есть ли в данном тексте пропущенные знаки
препинания? Какие? Обсудите в парах.
Обозначьте графически причастные обороты.
Грамотность  показатель культуры.  Оцените свою работу.
Выступления учащихся.
4. Открытие нового
знания. Построение
проекта.
 Назовите причастия, которые вам встретились в
тексте.
 Сможете ли вы сейчас самостоятельно выполнить
морфологический разбор причастия? (Нет) Почему
выполнение данного вида разбора у вас вызывает
затруднение? (Не изучали.)
Построение проекта выхода из затруднения.
Выявляют место и причину затруднения

    Следовательно,   какая   основная   цель   нашего
Ставят цели.
урока?   (Научиться   выполнять   морфологический
разбор причастия)
Ребята, вы уже знаете, как выполнять
морфологический разбор самостоятельных частей
речи: существительного, прилагательного,
числительного, местоимения, глагола.
Давайте вспомним схему морфологического
Вспоминают схему морфологического
разбора.
I Часть речи. Общее значение.
II Начальная форма
Морфологические признаки. разбора.
Постоянные
Непостоянные
Зная схему морфологического разбора, и
морфологические признаки причастия можем ли мы
III.Синтаксическая роль
Отвечают на поставленный вопрос, обосновывая
самостоятельно выполнить морфологический разбор
причастия?  Чего нам не хватает?
своё мнение.
Давайте в парах попробуем определить постоянные
и непостоянные признаки причастия.
Определить какие признаки постоянные, а какие не
постоянные.
Работа в парах. Обсуждают, какие признаки
относятся к постоянным, а какие к непостоянным
 Молодцы. А теперь давайте откроем учебник на стр.
Работа с учебником.
5. Физкультминутка
67  и прочитаем параграф  25 .
Скажите ребята, с какой целью мы будем с вами
читать параграф.
Действительные и страдательные причастия
В чём разница между действительным и
страдательным причастием?
Действительному и страдательному причастиям не
живется в дружбе. Страдательное причастие всегда
стонет: "Я такое несчастное, всегда испытываю на
себе действие. Меня даже иногда укорачивают и
получают краткие причастия”.
"Само виновато,  отвечает действительное
Чтобы проверить правильно ли мы определили
постоянные и непостоянные признаки причастий.
Учащиеся выполняют движения. причастие.  Я, например, не жду , когда ктото
будет выполнять за меня мою работу. Я поэтому
обозначаю признак предмета (какой?), который сам
производит действие).
Когда я назову словосочетание со страдательным
причастием, вы должны хлопать, назову с
действительным причастием должны потопать,
словосочетание с прилагательным – покачать
головой.
Засушенные растения(х), играющий мальчик(П),
уважаемый человек, яркое солнышко(К), комната не
убрана(ч), сверкающий луч(П), деревянный стол(к),
старинные часы(К), распустившиеся цветы(П),
построенный дом(Х), разбитый кувшин(К), ,
пахнущие розы(П), красивый букет(К)
6. Включение нового
знания в систему
знаний и повторение
  Из предложения  выписать причастие и сделать его
морфологический разбор.
Работа в тетрадях.
1 учся у доски.
Город, растрепанный бурей, выглядел косматым и
темным.
Растрепанный – причастие.
1) Город (какой?) растрепанный
Ребята, а зачем нам с вами нужно выполнять
упражнения по этой теме?
2) Н.ф. – растрепанный
Пост.  страд., прош. вр., сов.в.;
непост.  Полное, им.п., ед.ч., м.р.
3) Какой город? растрепанный
 Из упр. № 152 выпишите 2ое предложение,
Самостоятельная работа обратите внимание на новое словарное слово.
I. Затихшие – причастие.
 Разобрать причастия: 1 вариант – затихшие
1) Кусты (какие?) затихшие
(кусты), 2 вариант – надвигающейся (грозы).
2) Н.ф. – затихший
Пост.  действ., прош. вр., сов.в.;
непост.  полное, в.п., мн.ч.
3) Какие  кусты? затихшие
II. Надвигающейся – причастие.
1) Грозы (какой?) надвигающейся
2) Н.ф. – надвигающийся
Пост.  действ., наст. вр., несов.в.;
непост.  полное, р.п., ед.ч.
3) Какой грозы? надвигающейся
Проверка – выборочно по 1 учся с каждого
варианта (устно)
Учащиеся записывают домашнее задание.
7. Домашнее задание
 Домашнее задание:
    для   всех     выучить   порядок   морфологического
разбора  §23;
 индивидуальное:
А)   составить   и   записать  текст  на   тему   "Великая Отечественная   война"   с   причастными   оборотами,
используя слова: герой, патриот, ветеран; выполнить
письменный морфологический разбор 2 причастий;
В) из упр. 149 (стр. 65) выписать любые 2 причастия
и сделать их морфологический разбор
8. Рефлексия
 Какая тема нашего урока?
Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
 Чему мы сегодня учились на уроке?
 Как определить начальную форму причастия?
 Назовите постоянные (непостоянные) признаки
причастий.
 Какова синтаксическая роль причастия?
 Оцените результаты своей деятельности на уроке
(Кому было интересно? Кому было трудно? Кому
было скучно на уроке? )
Учащиеся оценивают свои результаты с помощью
карточексмайликов.
 Вы хорошо поработали на уроке, были активными,
внимательными, всех благодарю за работу.
Учитель оценивает работу учся в течение всего
урока, а также работу по индивидуальным
карточкам.

file_name: Морфологический разбор причастия.doc

title: урок


extracted_text:
Название работы:
«Листопад. Значение опавших листьев в природе»

       Автор работы: Штейникова Яна

                        Место выполнения работы: г. Болотное,
                        МБОУ СОШ  №2, 2е класс.
         Руководитель:
 Комиссарова Оксана Анатольевна ,
 учитель начальных классов МБОУСОШ №2 г. Болотное
2018
Оглавление.
1. Введение
2. Основное содержание работы
   а) Глава 1  Листопад. Осенние приметы.
   б) Глава 2 Значение опавших листьев в природе.
3. Выводы, заключение
4. Список использованной литературы.
5. Приложения.
1стр.
12 стр.
2 5 стр.
6стр.
7стр.
8 15 стр. 1.
Введение.
Загадка:
Осень в гости  к нам пришла
И с собою принесла…
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно…… (Листопад)
Чтоб крошказемля без хлопот зимовала
Ей осень лоскутное шьёт одеяло,
Листок аккуратно к листку пришивает,
Сосновой иголкой стежок подгоняет.
Листочки на выбор – любой пригодится.
Вот рядом с багровым лиловый ложится.
Хоть очень по вкусу швее золотистый
Сгодится и бурый, и даже пятнистый.
Скрепляет их бережно нить паутины
Прекрасней, чем эта, не сыщешь картины.

 Я   очень   люблю   осень.   Леса,   парки   становятся   просто   сказочными:   яркие
разноцветные листья так и пестрят перед глазами. Деревья покрываются позолотой,
начиная   с   макушки,   и   лес   в   порывах   осеннего   ветра   шумит   листопадом.   Так
начинается   период,   который   называется   «золотая   осень   природы».   В   это   время
деревья   сбрасывают   листья,   образовывая   вокруг   себя   золотой   ковёр.   Листопад
принадлежит к числу наиболее характерных явлений осенней природы. (Приложение №1)Для   натуралиста   осень      интереснейшее   время   в   году,   пора   исследований   и
наблюдений за животным и растительным миром.
Основное содержание работы.
Глава1 Листопад. Осенние приметы.
         Листопад – наследственная особенность лиственных деревьев. Это подготовка
дерева к жизни в зимних условиях. Если бы деревья осенью не сбрасывали листья,
они бы зимой погибли.
   1.Сбрасывая листья, дерево защищает себя от потери воды. Ведь с поверхности
листьев влага постоянно испаряется. Лиственное дерево ежедневно выделяет до 900
литров воды в виде пара. Весной и летом идут дожди, и дерево легко возмещает эти
потери, добывая воду из почвы. А зимой земля промерзает, поэтому корням деревьев
очень трудно её добывать из промёрзшей почвы. И если бы дерево не сбрасывало
2.
листья,   зимой   оно   бы   попросту   засохло.   А   так,   нет   листьев   –   нет   и   обильного
испарения влаги.
   2. Кроме того, если листья  не опадут, зимой на них ляжет  снег, и даже самые
толстые ветки могут сломаться под его тяжестью.
     Проходит листопад неравномерно, и длится  несколько  недель.  Лишь  только  в
ноябре, с первыми заморозками, деревья активно начинают сбрасывать последнюю
листву.
Нами установлено, что в г. Болотное листопад завершился в 2018году к 19 ноября. В
2017году ещё и в декабре были листья на деревьях. Лес роняет золотой, багряный
свой убор красиво, величественно, не спеша. Листья падают с деревьев часто и густо,
подобно снегу, создавая на земле так называемую «лесную подстилку».
 В течение всего этого периода мы наблюдали за  этим красивым явлением в природе.
Наблюдали за листопадом люди и до нас. И вот что мы заметили:
Осенние приметы
 Если осенью листья берёзы начинают желтеть с верхушки, то следующая весна
будет ранняя, а если снизу – то поздняя.
 Если летом появятся на деревьях рано жёлтые листья – будет ранняя осень.
 Преждевременное опадание листьев – к ранней зиме.  Поздний листопад : к зиме суровой и продолжительной. (2017год)
 Если осенью листопад пройдёт скоро – надо ожидать крутой зимы.
 Если лист с деревьев нечисто опадает (т.е. часть его остаётся на деревьях) – будет
холодная зима. (2017год)
 Если листья опадут с берёзы и осины чисто – к лёгкому и урожайному году.
 Пока лист с вишнёвых деревьев не опал, сколько бы снегу не выпадать, оттепель его
сгноит.
 Если осенью на не опавшие ещё листья упадёт снег –  будет тяжело. (2017год)
Глава 2 Значение опавших листьев в природе.
Постановка проблемы:
 Одним из видов осенних работ является уборка листьев с дорог, тротуаров, во
дворах, в парках,  в скверах, а также в огородах и садах. Я наблюдал, как взрослые
собирают сначала опавшие листья в большие кучи, а потом поджигают.  Мне не
давал покоя вопрос: «А правильно ли они делают?»
3.
Гипотеза : Листья  это часть природы, а в природе нет ничего лишнего, ненужного. Я
предположил, что и листья лесам, паркам, скверам, огородам зачемто нужны. И
наверно,  взрослые не совсем правы, сжигая опавшую листву.
Цель исследования: установить значимость опавшей листвы в жизни леса
Объект исследования: опавшие листья, лесная подстилка
Задачи исследования:  изучить значимость опавшей листвы
  в жизни растений
 в жизни животных
 в жизни человека
 как можно использовать опавшие листья
Методы исследования:
 теоретические (анализ литературы, Интернет ресурсов по проблеме исследования)
 практические ( наблюдение, беседа) Актуальность проблемы: человек давно уже решил, что он – покоритель природы и
может вмешиваться в действие её законов, искусственно создавая  блага для себя: мы
едим мясо искусственно выращенных животных, носим ткани из искусственно
созданных волокон, на заводах создаём искусственные удобрения. Но ведь
естественное должно быть лучше! Сейчас экологи всего мира бьют тревогу по поводу
нарушения экологического баланса в мире. Каждый из нас в ответе за сохранение
уникальной природы родного края!
   В процессе исследования  мы  узнали, что опавшие листья действительно имеют
огромное значение в природе.
1. Мы заметили, что листья под действием солнца высыхают, начинают рассыпаться,
превращаясь в труху. Под действием дождей, снега, а также благодаря работе
определённых микроорганизмов они гниют, постепенно смешиваясь с землёй,
образуют перегной. Получается, что опавшие листья  это ценное органическое и
минеральное  удобрение для тех же деревьев, с которых они слетели! (Приложение
№2)
2. Установлено, что подстилка из листьев очень плохой проводник тепла. И вместе с
толстым слоем снега на протяжении всей зимы утепляет корни деревьев, защищая их
от мороза, сохраняет семена растений. Служит для дерева одеялом. Осенью 2011года
мы под охапкой листьев оставляли семена различных растений: дуба, петрушки,
ясеня, клёна, орешника, цветов. Весной с наступлением тепла многие из них проросли.
Значит, не замёрзли, не погибли от мороза. Зимой жизнь растений
4.
продолжается. Если раскопать снег, то можно увидеть сквозь слежавшуюся листву
небольшие ростки. И в каждом ростке различаются будущие листья, слившиеся со
стеблем и даже бутоны цветов. (Приложение №3)
3. Весной в толстом лиственном одеяле, как в губке, скапливается вода, которая
постепенно поступает к корням деревьев и кустарников, питая их, снабжая ценной
для их роста влагой и минеральными солями. Питательные вещества из перепревших
листьев вновь поглощаются корнями. (Приложение № 4) Замечено, что земля,
лишенная лесной подстилки, более сухая. Почва после дождя быстро высыхает на
открытых участках.  А под листьями долго остаётся влажной. 4. Летом подстилка из листьев спасает почву  от опасного уплотнения. Ведь почва
должна быть рыхлой, богатой воздухом и влагой. Только тогда на ней будут расти
растения. Если уничтожить листья – почва быстро уплотняется, истощается.
Замечено, что участки почвы в парке (с.Ивановское), лишенные листьев, растений,
более плотные, почва утрамбована. Землю на этих участках тяжелее перекапывать.
5. Необходимо упомянуть, что во время перепревания  листва выделяет
физиологически активные вещества, которые способствуют выздоровлению больных.
Деревья и кустарники, лишенные лесной подстилки, ослабевают, становятся более
уязвимыми для вредителей и подвержены болезням.
6. В опавших листьях прячутся живые существа:
 божьи коровки
 муравьи
 жужелицы
 дождевые черви (Приложение №5)
Они истребляют различных вредителей растений и участвуют в процессах
образования почвы.
7. Не могут обойтись без опавших листьев и ежи.  Зимой ежи впадают в спячку.
Осенью они строят для будущей зимовки избушку, которую сооружают часто между
выпирающими из земли конями деревьев, в дуплах пней, иногда в норах или в
небольших естественных углублениях в земле, или просто на ровном месте – среди
массы принесённых побегов и листьев растений. Утепляя будущую зимнюю
квартиру, ежи натаскивают туда осенью побольше опавших листьев, стебли
растений, сухую траву и рыхлый мох. (Приложение №5)
8. Не смогут обойтись без лесной подстилки грибы. Она для них является жизненно
важной основой. Ведь грибница, оказавшись под лучами солнца, может высохнуть и
5.
погибнуть. Листва и мох защищают её от высыхания. Собирая грибы, нельзя
раскидывать в стороны листву, под которой они прячутся. Нужно лишь аккуратно
выкручивать гриб или срезать ножичком.
9. Опавшая листва необходима многим лесным животным. Под ней, например, долго
хранятся жёлуди и побеги растений, которыми питаются кабаны. (Приложение №6) 10. Косвенно лесная подстилка необходима и птицам. Они разгребают листья с целью
отыскать в них мелких насекомых и личинки, а также сохранившиеся семена
растений. (Приложение №6)
11. Нам, школьникам, листопад тоже приносит много радости. Из листиков можно
сделать красивую картину, наклеив их по своему желанию на картон, можно сплести
прекрасные венки, сделать поделки. Подобные работы развивают творческое
воображение, будят фантазию. (Приложение №7)
А ещё опавшие листья здорово шуршат под ногами. А как весело собрать листья в
кучу и потом прыгать в неё! Эта игра приносит радость, развивает ловкость и
быстроту.
  Есть  ещё утверждение, что запах прелой листвы благоприятно действует на
нервную систему, снимает усталость.   Я люблю осень за её краски и особенный
аромат!
6.
Выводы, заключение. В лесу, в жизнь которого не вмешивается человек, всё происходит так, как задумано
природой. Там много больших деревьев, корой, семенами и плодами которых
кормится бесчисленное множество животных. Умирают и растения, и животные.
Тогда насекомые: черви, личинки, грибы и бактерии постепенно превращают тела
животных и погибшие деревья, а также опавшие листья в плодородный перегной. На
этой богатой питательными веществами почве появляются новые растения, и
круговорот начинается снова. Из почвы  в растения, из растений – в тела животных,
и с остатками растений и животных – снова в почву.  Почва в лесу более плодородная,
чем на полях, в огородах, в тех местах, которые обрабатывает человек. Если
предположить, что почвы вдруг не станет, то круговорот веществ прервётся.
Исчезнут растения и животные. А значит, не смогут жить на Земле и люди?!
     Опавшие листья, я считаю, это не мусор, они  приносят огромную пользу лесу,
животным, насекомым, а значит и нам – людям. Ведь мы – часть природы, и об этом
никогда не должны забывать.
Для растительных остатков в огороде можно найти полезное применение:
утилизировать листву в яме для удобрения или перекопать, оставляя листья в земле.
Тогда почвенные организмы сами переработают листья в плодородный гумус.
(Приложение № 8)
А вот специально  жечь листья и сухую траву, я считаю, нельзя. Огонь погубит
насекомых, спрятавшихся в листве; может повредить корни молодых побегов в земле.
Превратит участок земли в чёрное пепелище, лишённое жизни. А ещё при горении в
воздух поступают вредные вещества, изза которых человеку становится трудно
дышать. Если бы каждый сельский житель перестал бы жечь осенью листья, я
думаю, что дышать нам было бы гораздо легче, и гулять на улице детям  было  бы
комфортнее.
Листья принесут больше пользы, если превратятся в перегной естественным
путём, нежели в виде золы. 7.
Список использованной литературы.
1. А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая «Окружающий мир» 2 класс.
2. А.А.Плешаков «Великан на поляне»
3. Р.Витт, Х. Нинке «Энциклопедия родной природы»
4. Тимирязевская Академия советует Почва и компост»
5. Детская энциклопедия «Махаон» Мир леса
6. Современная энциклопедия начальной школы «Окружающий мир»
7. Школьный путеводитель серия  «Узнай мир» Природа. «Деревья»
8. Г Огуреева  Большая детская энциклопедия  «Ботаника» 8.
Приложение №1. 9.
Приложение №2. 10.
Приложение №3. 11.
Приложение №4. 12.
Приложение №5. 13.
Приложение №6 14. Приложение №7
15. Приложение №8

file_name: исследовательская работа Листопад.doc

description:
8.
Приложение №1.

description:
9.
Приложение №2.

description:
10.
Приложение №3.

description:
11.
Приложение №4.

description:
12.
Приложение №5.

description:
13.
Приложение №6

description:
Приложение №7
15.

description: Приложение №8

intro: Данную исследовательскую работу выполнила ученица 2 класса. Было проведено исследование по изучению, что такое листопад и какую он играет роль в природе. Подробно изложен материал, с использованием занимательного материала и фотографий. Данный материал будет полез для уроков окружающего мира не только учителям, но и детям.

title: Исследовательская работа "Листопад. Значение опавших листьев в природе"


extracted_text:
Мектеп: №17 орта мектеп
Мұғалімнің есімі:
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Көнерген сөздер туралы түсінік беру. Оқушыларға шығармаларда кездесетін көнерген
сөздер туралы мағлұмат беру.
Сабақ тақырыбы:Кәсіби сөздер
Күні:
Сынып:6
Сабақ
негізделетін оқу
мақсаты
(мақсаттары)
Сабақ
мақсаттары
Барлық оқушылар:
 Көнерген сөздерді жаттығуда орындай біледі
Оқушылардың басым бөлігі:
 Көнерген сөздер түрлері, архайзм мен тарихи сөздері ажыратады
Жетістік
критерийлері
Тілдік мақсат
Кейбір оқушылар:
 Шығармаларда кездесетін көнерген сөздерді тез таба алады
1. Көнерген сөз туралы тапсырма орындау
2. Көнерген сөздердің маңызын түсіндіре алады
3. Тапысрма орындау барысында архайзм және тарихи сөздерді топтастырып, қолдана
алады
Оқушылар:
...(істей) алады.Көнерген сөздер ережесін айту.

 Көнерген сөздердің казір қолдану және қолданбау себептерін айта алады.
Негізгі сөздер мен тіркестер:
Көнерген сөз,архайзм,тарихи сөздер
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер: архайзм
Талқылауға арналған тармақтар:
1. Тарихи тұлғалар
2. Көнерген сөздер
3. Ел басқаруға қатысты сөздер
4. Қару жараққа қатысты сөздер
Сіз неліктен ... екенін айта аласыз ба?
Кеңес дәуірінде қолданған сөздерді архайзм дейге бола ма?
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Көнерген мата атауларының атаулары;
Салт дәстүрге байланысты көнерген сөздер
Қайталау
Алдыңғы
тақырып
Жоспар       1. Тарихи тұлғалар
                      2. Көнерген сөздер
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
3 мин
Жоспарланған жаттығулар (төменде жоспарпланған
жаттығулармен қатар, ескертпелерді жазыңыз)
Ұйымдастыру. Сәлемдесу, сыныпты түгендеу. Топқа бөлу
Топтық ереже құру.
Ресурстар
Стикер
Презентация
№1
Ортасы
Үй тапсырмасын «Кубизм» әдісі бойынша оқушыларға берілетін
тапсырмалар
1. Термин сөздерге мысалдар айту
2. Диалект сөздер туралы кім не біледі
3. Неологизм сөздер болса, соған тиістіні сыныпта көрсетіңдер
4. Кәсіпке қатысты сөздерді еске алайық Ортасы
7 мин
ОүБ бойынша «Серпілген сауал» тәсілін қолданып, Бекарыс,
Жансаяның жауабы туралы сен не ойлайсың?”
“Камшат, Әуестің жауабын барынша кеңейту үшін қалай жауап беруге
болады?”
“Мөлдір, қалай қорытындылауға болады?”
«Сіз анық түсінетініңізді көрсеткеніңіз өте жақсы» деп бағалаймын.
Кубик
Презента ция
№2
Білу.Кейбір қолданыстан шығып қалған заттардың атауы көнерген сөздер
деп  аталады.
Қызығушылықтарын   ояту.
тақырыпқа байланысты сұрақтар интербелсенді тақтада жазылады?
 «Кім   жылдам»   әдісі   арқылы   жаңа
1. найза,жебе,   сауыт,   адырна,   қылыш,   қалқан   сөздері   қайда
қолданады?
2 мин
2. Желек,тілмаш, тәржіма сөздерін қалай түсіндірер едіңдер?
3. Хан, уәзір, сұлтан,старшын,болыс сөздері неге қатысты?
3 мин
3.
Сабаққа   кіріспес   бұрын   оқушылармен   бірге   сабаққа   айқын
мақсат қоямын.
1. Сөздердің көнеру  себебі қандай?
2.
  Қоғамдағы   сөздердің   қолданыстан   шығып   қалуын   немен
байланыстырасыңдар?
 Синоним сөздердің мәні неде?
Оқушылар   жауабына  ОүБдан  Бас   бармақ
қолданамын
Түсіну.  Деректі   фильм   көрсету.   Деректі   фильм   не   туралы   болды?
Оқушылар өз ойларын білдіреді. ОүБдан «Құрастыр және жауап бер»
тәсілі арқылы өз ойларын жинақтауға 30 секунд беремін.
1. Деректі фильм не туралы болды?
2. Қай кезеңді сипаттайды?
3. Халықтың   әлеуметтік   жағдайының   төмендеуі   неге   байланысты
екенін   анықтаңыз.   сұрақтарына   жауап   алып  ОүБ   дан  өздерін
қолайлы сезінуі үшін «смайликтер» арқылы бағалаймын
Тақырыпқа шолу
Ой қозғау
Балалар, төмендегі сөздердің ерекшелігі неде?
Ел билеуге қатысты  Салтдәстүрге қатысты
Старшын  Бесік құда
Атшабар  Ұрын бару
Би  Қынаменде
Болыс  Тоқымқағар
4 мин
10 мин
тәсілін
Презента ция
№3
Презента ция
№4
2. Жаңа сабақты түсіндіру
Не үшін тілімізде кейбір сөздер қолданыстан шығып қалады?
Қоғам дамуына орай қолданылған дәуірі өтіп кетіп, тарихи
өзгерістерге сай немесе тұрмыс  тіршіліктің, әдет  ғұрыптың
өзгеруіне орай тіліміздегі қолданыстан шыққан сөздер көнерген
сөздер деп аталады.
Көнерген сөздер мағынасына қарай тарихи сөздер, архаизмдер
болып бөлінеді.
Тарихи сөздер – қолданылған дәуірі өтіп, ескі заманның өзімен
бірге көнерген тарихи атаулар. Мысалы:
1. Ел басқаруға байланысты атаулар: хан, патша, уәзір, би, аға
сұлтан, болыс, т. б.
2. Қару  жараққа қатысты сөздер: садақ, жебе, сауыт, айбалта,
Интернет
желісі
Интер белсенді
тақта
Презента ция
№5 6 мин
найза, адырна, т. б.
3. Кеңес дәуірі тұсында қолданылған әкімшілік сөздер: қызыл
отау, қызыл әскер, отарба, т. б.
Архаизмдер – халықтың тұрмыстіршілігіне, салтсана, әдет
ғұрпына қарай әр дәуірде өзгеріп, басқа сөздермен ауысып
отырған немесе ескіріп кеткен сөздер.
1. Мата атаулары: торқа, биқасап, дүрия, патсайы, т. б.
2. Әдет  ғұрып атаулары: сауын айту, ұрын бару, бесік құда,
барымта, т. б.
3. Үй тұрмысы, киім  кешек, ыдыс  аяқ атаулары: лашық, жаппа,
шидем, күпі, сәукеле, саптыаяқ, кебеже, т. б.
Кейбір сөздердің қайтадан жаңаратын кезі де болады. Мысалы:
1. Кеңес дәуірі кезінде қолданудан шығып қалған сөздер: имам,
мешіт, ораза, айт, пітір, құран.
2. Бұрынғы жыл атаулары: барыс, жылқы, қоян, ұлу, т. б.
3. Ай атаулары: наурыз, сәуір, маусым, қыркүйек, т. б.
Қазақстан Республикасы тәуелсіздік алғаннан бері сөздеріміз
қайтадан жаңғырып, қолданыла бастады.
3. Жаңа сабақты меңгерту.
Деңгейлік тапсырмалар: Берілген мақалдардағы көнерген
сөздерді тауып, мақалды толықтыр.
1. Асабасы жоқ асқа жарымас. 2. Қараша үйден ханша шығар. 3.
Шықсаң ұзақ сапарға, арымас ат – отарба. 4. Ер азамат белгісі –
түзде мырза, үйде құл. 5. Ынтымақ – оқ өтпес сауыт, татулық –
тамаша сауық. 6. Бақа  көлінде патша, балық – суында патша,
жігіт – елінде патша.
Оқулықпен жұмыс
Қолдану. Кітаппен жұмыс
4тапсырма.Берілген сөздерді топтастыру
Патсайы,асадал,

әскер,сауыт,айбалта,ханзада,адырна,би,торсық,найза,
бару,саптыаяқ,жаушы,старшын,батырақ,қалқан,сүңгі,шәйі
Тарихи сөздер
1.ел басқаруға байланысты атаулар:
2.қаружараққа қатысты атаулар:
3.кеңес дәуіріндегі сөздер:
Архайзмдер
1.мата атаулары:
2.әдетғұрып атаулары
3. тұрмыстық зат атаулары:
айту,түмен,жебе,болыс,кебеже,қызыл
дүрия,ұрын

сауын
5 мин
ОүБдан   «Түзетулер»  тәсілін   қолданамын.
 Мұғалім   бағаламастан
бұрын,   оқушылардың   өз   жұмыстарын   түзеткендеріне   дәлел   келтіруді
талап   ете   отырып,   түсініктеме   беру   арқылы   жауапты   қайта
тұжырымдауға және бағалауға назар аударыңыз (бұған уақыт бөлемін).
«Қателердің жанына жақсы жауап жазыпсыңыз, тамаша» деймін.
Талдау. 5тапсырма Сөз жұмбақты шешу.
Жинақтау. Венн диаграммасы
Презента ция
№6
А3 форматты
қағаз, маркер
Презента ция
№7
Презента ция
№8 тарихи сөздер
айырма
шылығ
ы
архайзмдер
Аяқталуы
5 мин
«үздік жауап» тәсілін қолданамын. Мұндай түсіндіру кезінде оқушы
табыс критерийлеріне, деңгей, мақсаттарына және т.б. сілтеме жасай
алады. Оқушы жауабын жұлдызша арқылы бағалаймын.
.
Үй тапсырмасы:  Тақырып бойынша баяндама дайындау
Бағалау.  «Прогресс білдіру» тәсілі
Бағалаудағы ілгерілеуді білдіру үшін, сол арқылы олардың не істеп
жатқандарына мән берудің тәсілін табыңыз.
 Бүгінгі сабақта неге қол жеткіздік?
Тарихи сөз бен архайзм айырмашылықтары бар ма? Өз пікірлеріңізді
дәлелдеңіз.
 өз жазбаларыңызды пайдаланыңыз;
 Оқушылар оларға қол жеткізгендігін атап
көрсете отырып, алдыңғы мақсаттарға сілтеме жасаймын;
Оқушының алға ілгерілеуін ескеріп, жиынтық баға ретінде қоямын.
«Прогресс»
белгісі
жазылған
рефлексивті
қағаз
Қосымша ақпарат:
Саралау – Сіз
қосымша көмек
көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға
тапсырманы
күрделендіруді
қалай
жоспарлайсыз?

Бағалау – Оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай
жоспарлайсыз?
ОүБ құралдарын қолдану арқылы бағалаймын.
Оқушыларға бағытбағдар беремін.Сабақты түсіну
үшін деректі фильм көресетіп, пікірін
сұраймын.Дарынды оқушыларды анықтауға
салыстыру, ретімен орналастыру, сөйлемнің
жалғасын табу тапсырмаларын орындатамын
Пәнаралық байланыс. География
Қауіпсіздік және еңбекті қорғау
ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтардағы байланыс


Сабақ мақсаттары түсінікті болды. Оқушылар мен таңдаған әдістермен тақырыпты жақсы
меңгерді. Тапсырманы талқылап, оқиғаның барысын құрастыра білді. Сыныпта оқушылар
бірбіріне қолдау көрсетіп, белсенді қатысып, қызығушылықтарын білдірді.
Рефлексия
Сабақ/оқу
мақсаттары шынайы
ма? Бүгін оқушылар
не білді?
Сыныптағы ахуал
қандай болды?
Мен жоспарлаған
саралау жолдары
тиімді болды ма?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
Мен жоспарлаған әдістер тиімді болды.  Сабақ оқуға және балаға  бағытталды. Оқушылар
кезекті тапсырманы орындауға дайын болды. Оқушы өз ойын жеткізіп, дәлелдуді үйренді.
Сондықтан мен берілген уақыт ішінде үлгердім. Оқу үшін бағалаудың түрлерін қолдану
сабаққа ынталандыруға көмектесті. 2:
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге
көмектесетін не білдім?

file_name: кәсіби сөз.docx

intro: Бұл сабақ жоспары қазақ тілінен 6 сыныптарға арналған. Осы сабақ жоспары қысқа мерзімді жоспар деңгейінде жазылып, 6 сыныптан сабақ беретін мұғалімдерге көмек ретінде пайдалауға болады. Сабақта кәсіби сөзге арналған материалдарға, тақырыпқа арналып, оқушыларға сабақ өтуге арналып,сабақта пайдалануға болады,жоспар өте ықшам жазылған

title: Cабак такырыбы: Кәсіби соз