extracted_text:
Образовательные технологии в контексте ФГОС.
Магистрант 1го курса группы МСР18
Финансовоэкономического института
 «ФГАОУ ВО СевероВосточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуева Виктория Васильевна
«Развитие   есть   непрерывный   процесс   самодвижения,
характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и
образованием нового, не бывшего на прежних ступенях». (Л.С
Выготский )
                                              Одним из основных условий работы по ФГОС
является изменение работы  учителя к результатам освоения основной
образовательной   программы,   к   структуре   основной   образовательной
программы,   к   условиям   реализации   основной   образовательной
программы.
  Такими   же   условиями   обладают   все   новые
образовательные   технологии.   На   протяжении   многих   лет   я
адаптировала методику РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Э.Б. Эльконина-В.В.
Давыдова   в   старших   классах,   анализировала   структуру   уроков,
диагностировала   результаты   обучения,   разработала   КИМЫ   по
различным темам школьной программы, выстроила модель выпускника,
изучила проблемы и выявила  положительные результаты обучения.
 Проблемы возникающие при внедрении новых технологии:
- дидактика школьной математики в постиндустриальном обществе; -
преемственность   или   разрыв   в   обучении   и   качество   образования;
-реализация   потенциала   одаренных   детей;-   духовно-нравственные   и
воспитательные   результаты;-
  обеспечение   профессиональной
подготовки   педагогов   к   решению   задач   новой   школы;   -   влияние
компьютерных моделей на новое качество образования.
 Работа по адаптации современных технологий делиться по
направлениям:
- РОЛЬ УЧИТЕЛЯ.
- ВЫБОР УЧЕБНИКОВ И ПРОГРАММ,
- СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ КОНТРОЛЯ,
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ.
                                                     Анализируя работу развивающего обучения по
методике Э.Б.Эльконина –В.В.Давыдова  и сравнивая структуру ФГОС
можно найти много общего в работе  учителя   :  1.Компетентность   в
соответствующих   предметных   областях   знаний   и   методах   обучения.
Ключевые компетентности современных технологий: Метапредметные.
Предметные.
.Информационные
  Межкультурные

  Социальные. гуманистической   позиции,

Самоорганизованность   учителя,
Коммуникативные   .Познавательные.   Личностные,     направленные   на
результат   развития   и   формирования   способностей   и   потребностей.
2.Сформированность
  позитивной
направленности на педагогическую деятельность.  3.Общая культура,
определяющая   характер   и   стиль   педагогической   деятельности,
влияющую   на   успешность   педагогического   общения   и   позицию
педагога.4.
эмоциональная
устойчивость.
           Развивающее обучение – обучение,  ориентированное
непосредственно на закономерности развития личности.  Внедрение
личносто-ориентированных   технологий   обучения,   обеспечивающих
образовательные   потребности   каждого   ученика   в   соотвествии   с   его
индивидуальными способностями. Перевод обучения на субъективную
основу   с   установкой   на   саморазвитие   личности.   Выпускник
развивающего   обучения   –   это   осознающий,   умеющий,   способный   и
имеющий   определенный   багаж   знаний.   Он   умеет   отстаивать   свое
мнение, находить различные способы решения задач, умеет принимать
самостоятельно решения, умеет УЧИТЬСЯ и самостоятельно добывать
Отличительные   принципы   развивающего
знания.
обучения:
 принцип   доступности   ориентированный   на   зону
ближайшего развития, оно направлено на усвоение способов познания
как   конечной   цели   изучения.   Развивает   теоретическое   мышление   и
теоретический способ познания. На первый план выступают учебные
задачи,   решая   их,   учащиеся,   усваивают   общие   способы   учебной
деятельности. Развивающее обучение формирует личность, способную
к самостоятельной творческой деятельности.
  При   обучении   по   ФГОС   важно   понимать   критерии   результативности   урока,
вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать
свою   готовность,   обнаруживать   незнание,   находить   причины   затруднений   и   т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает
учащихся   ставить   и   адресовать   вопросы.   Учитель   эффективно   (адекватно   цели   урока)
сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу
и творчески. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит   специальное   формирование   контрольнооценочной   деятельности   у
обучающихся).   Учитель   добивается   осмысления   учебного   материала   всеми   учащимися,
используя   для   этого   специальные   приемы.   Учитель   стремиться   оценивать   реальное
продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. Учитель
специально планирует коммуникативные задачи урока. Учитель принимает и поощряет,
выражаемую   учеником,   собственную   позицию,   иное   мнение.   Создает   атмосферу
сотрудничества,   сотворчества,   психологического   комфорта,  осуществляется   глубокое
личностное воздействие «учитель  – ученик».    Отличительные принципы
обучения по ФГОС:  деятельность учащихся организовывается по
поиску и обработке информации, по обобщению способов их действий,
по   постановке   учебной   задачи
,   направленной   на   успех.
Отрабатываются   не   только   предметные   результаты,
  но   и Обучение   ориентировано   на
метапредметные   и   личностные.
самооценку   и     формирование   самообучения.   Учитывается   динамика
результатов обучения учащихся  относительно самих  себя.
        Только творчески работающий учитель, всегда найдет полезное и
интересное   для   себя   и   учащихся   в   любой   современной   технологии,
направленной на самообучение и саморазвитие обучающихся.

file_name: Образовательные технологии в контексте ФГОС..docx

intro:
Образовательные технологии в контексте ФГОС.
Магистрант 1-го курса группы М-СР-18
Финансово-экономического института
 «ФГАОУ ВО Северо-Восточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуева Виктория Васильевна

«Развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях». (Л.С Выготский )
                                              Одним из основных условий работы по ФГОС является изменение работы  учителя к результатам освоения основной образовательной программы, к структуре основной образовательной программы, к условиям реализации основной образовательной программы.  Такими же условиями обладают все новые образовательные технологии. На протяжении многих лет я адаптировала методику РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Э.Б. Эльконина-В.В. Давыдова в старших классах, анализировала структуру уроков, диагностировала результаты обучения, разработала КИМЫ по различным темам школьной программы, выстроила модель выпускника, изучила проблемы и выявила  положительные результаты обучения.
 Проблемы возникающие при внедрении новых технологии:
- дидактика школьной математики в постиндустриальном обществе; - преемственность или разрыв в обучении и качество образования;  -реализация потенциала одаренных детей;- духовно-нравственные и воспитательные результаты;- обеспечение профессиональной подготовки педагогов к решению задач новой школы; - влияние компьютерных моделей на новое качество образования.
 Работа по адаптации современных технологий делиться по направлениям:
- РОЛЬ УЧИТЕЛЯ.
- ВЫБОР УЧЕБНИКОВ И ПРОГРАММ,
- СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ КОНТРОЛЯ,
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ.
                           Анализируя работу развивающего обучения по методике Э.Б.Эльконина –В.В.Давыдова  и сравнивая структуру ФГОС   можно найти много общего в работе учителя : 1.Компетентность в соответствующих предметных областях знаний и методах обучения. Ключевые компетентности современных технологий: Метапредметные. Предметные. Социальные. Межкультурные .Информационные Коммуникативные .Познавательные. Личностные,  направленные на результат развития и формирования способностей и потребностей. 2.Сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность. 3.Общая культура, определяющая характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога.4. Самоорганизованность учителя, эмоциональная устойчивость.
          Развивающее обучение – обучение,  ориентированное непосредственно на закономерности развития личности. Внедрение личносто-ориентированных технологий обучения, обеспечивающих образовательные потребности каждого ученика в соотвествии с его индивидуальными способностями. Перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности. Выпускник развивающего обучения – это осознающий, умеющий, способный и имеющий определенный багаж знаний. Он умеет отстаивать свое мнение, находить различные способы решения задач, умеет принимать самостоятельно решения, умеет УЧИТЬСЯ и самостоятельно добывать знания. Отличительные принципы развивающего обучения: принцип доступности ориентированный на зону ближайшего развития, оно направлено на усвоение способов познания как конечной цели изучения. Развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания. На первый план выступают учебные задачи, решая их, учащиеся, усваивают общие способы учебной деятельности. Развивающее обучение формирует личность, способную к самостоятельной творческой деятельности.

 При обучении по ФГОС важно понимать критерии результативности урока,                                                                                вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение. Создает атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта, осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик».  Отличительные принципы обучения по ФГОС: деятельность учащихся организовывается по поиску и обработке информации, по обобщению способов их действий, по постановке учебной задачи , направленной на успех. Отрабатываются не только предметные результаты, но и метапредметные и личностные. Обучение ориентировано на самооценку и  формирование самообучения. Учитывается динамика результатов обучения учащихся  относительно самих  себя.
        Только творчески работающий учитель, всегда найдет полезное и интересное для себя и учащихся в любой современной технологии, направленной на самообучение и саморазвитие обучающихся.


extracted_text:
Конспект урока трудового обучения
Тема: Изготовление собаки из древесных опилок
(аппликация из древесных опилок)
Цель: изготовление аппликации из древесных опилок «Собака».
Задачи:
Образовательные:  обучить   технологии   изготовления   аппликации   из   древесных
опилок, закрепить прием разметки с помощью шаблона, освоить прием наклеивания опилок
на изделие.
Коррекционноразвивающие:   содействовать   развитию   мелкой   моторики,
корригировать мыслительные операции анализа и синтеза в процессе анализа изделия и
планирования ближайшей операции.
Воспитательные:
способствовать   воспитанию   аккуратности,
  трудолюбия,
самостоятельности, умения работать в коллективе.
Оборудование:
План:
1. Организационный момент (1 мин)
2. Вводная беседа (5 мин)
3. Ориентировка в задании (анализ образца изделия) (5 мин)
4. Планирование работы (3 мин)
5. Повторение правил  работы (1 мин)
6. Пальчиковая гимнастика (2 мин)
7. Практическая работа учащихся (16 мин)
8. Отчет о проделанной работе (3 мин)
9. Оценка качества выполненной работы (2 мин)
10. Подведение итогов урока (2 мин)
Ход урока:
1. Орг. Момент:
 Дети, какой сейчас урок? (ручной труд)
 Хорошо, давайте проверим готовность к уроку, все ли у нас лежит на своих местах?
(проверка готовности класса и оборудование)
2. Вводная беседа:
 Сегодня мы с вами научимся делать аппликацию из опилок. А чтобы узнать тему нашего
урока, отгадайте загадку:
Гав да гав, нельзя понять –
Что же хочет он сказать?! Может, хочет отвязаться?
По дорожке пробежаться?
Сторожит надежно двор –
Не пройдет чужой иль вор!
Прячет косточку – заначку,
Что за зверь такой?
 (Собачка)
 Кто это, ребята? (Собачка) (карточка со словом «СОБАКА» вывешивается на доску)
 А как вы догадались, что это собачка? (она гавкает, сторожит двор, прячет косточку)
 молодцы! Сегодня мы будем делать собачку из древесных опилок.
 на прошлом уроке мы с вами ходили на экскурсию куда? (в столярную мастерскую)
 что делают в столярной мастерской? (обрабатывают древесину, работают с древесиной)
   какими   инструментами   пользуются   в   мастерской?   (станками,   пилой,   ножовкой,
напильником)
   а   что   такое   опилки?   Откуда   они   берутся?   (…)(на   доску   вывешивается   карточка
«ОПИЛКИ»)
Опилки – мекая стружка, получаемая при пилении. Опилки являются отходами древесины.
 если опилки это отходы, их выбрасывают? (нет, их используют в огороде, набивают ими
игрушки, из них делают мебель, топят печь, делают картины)
 молодцы, ребята! Сегодня мы с вами будем украшать опилками собаку.
 посмотрите, ребята, какую красивую собачку мы сегодня будем делать. (показ образца)
Такую собачку вы сможете поставить в комнате, украсив ее, или подарить родителям,
другу.
1. Ориентировка в задании (анализ образца изделия):
 ребята, а вы слышали пословицу «Собака – друг человека». Что она обозначает? (собака
никогда не предаст, она верный и преданный друг, всегда придет на помощь человеку в
трудную минуту)
 а вы бы хотели иметь собаку? (да)
 а может у когото уже есть такой верный друг? (ответы детей)
 сегодня мы с вами сделаем собаку для каждого из нас, правда, наши собачки будут
изготовлены на картоне.
 Давайте мы с вами  рассмотрим нашу собачку:
Учитель показывает образец изделия:
 ребята, скажите, из чего выполнена наша собачка? (из опилок)  из каких частей состоит собака? (голова, туловище, лапы, хвост)
 что есть на голове у собаки? (глаз, нос)
 молодцы, кто сможет повторить, какую собачку мы сегодня будем делать? (мы сегодня
будем изготавливать собачку из древесных опилок. У собачки есть голова, туловище, лапы
и хвост. На голове у собаки есть глаза и нос.
4. Планирование работы:
 а теперь посмотрите на доску и скажите, как мы будем выполнять работу.
Учитель   обращает   внимание   детей   на   предметнооперационный   план,   отражающий
последовательность выполнения действий.
 ребята, что нам потребуется, для того, чтобы выполнить аппликацию? (картон, шаблон
собаки, клей, опилки)
 что мы будем делать сначала? (мы возьмем картон и шаблон собаки, разметим контур
собаки по шаблону)
 где мы расположим шаблон? (в центре картонного листа)
 что мы будем делать дальше? (нанесем клей)
 что будем делать, после того как нанесем клей? (насыпим на клей опилки и прижмем их)
 а после того как приклеим опилки что мы будем делать? (надо стряхнуть лишние опилки
постучав картоном о стол)
 что нам надо добавить собачке в конце?  (дорисуем ей нос и глаз)
 как мы их сделаем? (нарисуем фломастером черного цвета)
5. Повторение правил работы
   все   правильно,   но   прежде   чем   мы   приступим   к   нашей   работе   сначала   необходимо
вспомнить как нужно вести себя на уроке ручного труда, правила работы с клеем и кистью,
а также правила работы с опилками.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА УРОКЕ РУЧНОГО ТРУДА:
 Работу можно начинать только с разрешения учителя.
 Работу выполнять нужно внимательно, не отвлекаться.
 Работать можно только на своем месте.

Закончив работу, необходимо убрать свое рабочее место.
ПРАВИЛА РАБОТЫ С КЛЕЕМ И КИСТЬЮ:
 Открывать клей нужно только тогда, когда начинаем приклеивать.
 Клей намазываем кистью.
 Набирая клей кистью, лишний клей снимай о край баночки.
 Держи кисть вертикально к намазываемой поверхности.
 Клей наноси равномерно на поверхность листа, от середины к краям.
 Кисть не бросай, а положи на подставку.  Лишний клей промокни салфеткой.

 Не забудь вымыть кисточку и руки по окончании работы.
Закончив работу, закрой упаковку с клеем.
ПРАВИЛА РАБОТЫ С ОПИЛКАМИ:
 Опилками пользуйся аккуратно.
 Опилки бери щепоткой.
 При работе с опилками не протирай глаза!
6. Физкультминутка:
 молодцы, а теперь давайте встанем и разомнемся с вами перед работой.
Во дворе щенок играл,
Прыгал, бегал и считал:
«Раз – прыжок и три кивка,
Два – направо голова, три – налево поворот»
 И помчался до ворот,
А потом вздохнул и сел:
Он устал и присмирел.
7. Практическая работа учащихся:
 итак, приступаем к работе!
(1вариант)
1. Положите перед собой цветной картон вертикально.
2. На   середину   картона   установите   шаблон   и   обведите   его   карандашом.   У   вас
получился контур собаки.
3. Теперь на контур нужно нанести клей. Промазывать контур клеем нужно частями.
Если же промазать всю картинку клей может высохнуть, а опилки не приклеятся.
Наносим клей – посыпаем опилками.
4. Сверху   накрываем   белой   бумагой   и   прижимаем   ладонью.   Нам   нужно   немного
подождать, чтобы опилки приклеились.
5. Теперь аккуратно стряхиваем излишки опилки.
6. Берем черный фломастер и дорисовываем нашей собачке глаз и нос.
Наша аппликация готова!
(2 вариант)
Работа   с   опорой   на   предметноинструкционный   план.   Учитель   постоянно   привлекает
внимание   детей   к   образцу,   к   плану   и   предлагает   сравнить   свое   изделие   с   образцом,
поощряет,   активизирует   и   стимулирует   деятельность   учащихся,   следит   за   правильным
выполнением последовательности изготовления изделия.
8. Отчет о проделанной работе:  что мы делали на уроке? Из каких материалов?
 с чего вы начинали работу? Какую операцию выполняли потом?
9. Оценка качества выполненной работы:
 ребята вам нравится ваши работы? Расскажите, что у вас получилось выполнить хорошо?
Что   не   получилось   выполнить?   Почему?   Как   вы   думаете,   у   кого   получилась   самая
красивая собачка? (дети отвечают, сравнивая свое изделие с образцом, учитель помогает
им объективно рассматривать свои изделия и работы товарищей)
Выставление   оценок,
  учитывая   правильность   изготовления   поделки,
аккуратность выполнения, степень приложенных стараний.
10. Подведение итогов урока:
 молодцы! Вы сегодня хорошо работали. Собачки у всех получились красивые. Учитель
выделяет   хорошо   потрудившихся   детей   и   вместе   с   учащимися   отбирает   лучшие
изделия на выставку.
 а сейчас уберем с парт подкладные доски и мусор. хорошо вымоем кисточки и руки.
(дети наводят порядок на рабочем месте

file_name: конспект урока труда 3 класс Собака из древесных опилок.docx

intro:
Аппликация из древесных опилок "Собака" 3 класс.
Цель урока: изготовление аппликации из древесных опилок.
Задачи: обучить детей технологии изготовления аппликации из древесных опилок, закрепить приём разметки с помощью шаблона, освоить приём наклеивания опилок на изделие. Содействовать развитию мелкой моторики, корригировать мыслительные операции анализа и синтеза в процессе анализа изделиями планирования ближайшей операции....

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока трудового обучения на тему: "Изготовление собаки из древесных опилок"


extracted_text:
α
. Через середину отрезка С и концы отрезка А и В
ОСР. Параллельность прямых, параллельность прямой и плоскости. Параллельность
плоскостей. Перпендикулярность прямой и плоскости.
1)Отрезок АВ не пересекает плоскость
проведены прямые, параллельные между собой и пересекающие плоскость α в точках А1, В1, С1.
Вычислить длину отрезка СС1, если АА1 = 5, BB1 = 7.
Дано:
Найти: СС1.
 Решение:
1. Докажем, что A1, С1 и В1 лежат на одной прямой. (АА1, ВВ1) =
Докажем, что С1 ∈ А1В1.
 АА1 = 5 см, ВВ1 = 7 см (рис.).
, β β ∩ а = А1В1.
2. Пусть С1 ∈ А1В1, тогда CC1 ∩
Получили противоречие, значит, С1 ∈ А1В1.
3. Так как А1А || ВВ1, значит, А1АВВ1  трапеция, СС1  средняя линия
 =β  c, с  прямая пересечения;
 по лемме АА1 ∩
. β
 …     (Ответ: … см.)

2)Точка М лежит на отрезке АВ. Отрезок АВ пересекается с плоскостью α в точке В. Через А и М
проведены параллельные прямые, пересекающие α в точках А1 и M1.
а) Докажите, что А1, М1 и В лежат на одной прямой.
б) Найдите длину отрезка АВ, если АА1 : ММ1 = 3 : 2, AM = 6.
Дано:
Докажите: М1 ∈ А1В.  Найдите:ВМ.
Решение:
 (рис.).
 Предположим, М1 ∈ А1В, тогда
  значит,
  что
1.
противоречит условию.
2.
62 ВМ
...
(Ответ: … см.)

3)Дан ΔМКР. Плоскость, параллельная прямой МК, пересекает МР в точке М1, РК  в точке К1.
Найдите М1К1, если МР : М1Р = 12 : 5, МК = 18 см.
Дано:

 (рис.).
Найти: М1К1.
Решение:
1.
2. ΔМРК ~ ΔМ1РК1 (по двум углам).
 …     (Ответ: …см.)
4)Дан ΔВСЕ. Плоскость, параллельная прямой СЕ, пересекает BE в точке Е1, а ВС  в точке С1.
Найдите ВС1, если С1Е1 : СЕ = 3 : 8, ВС = 28 см.
Дано:
Найти: ВС1.
 (рис.). Решение:
1.
2. ΔВС1Е1 ~ ΔВСЕ (по двум углам);
…                 (Ответ: …
см.)
5)Дано: А, В, С, D; В ∉ (ACD). Е, F, М, К середины сторон АВ, ВС, CD, AD; AC = 6 см,
BD = 8 см (рис.).
Доказать: EFMK  параллелограмм.Найти: PEFMK.
Решение:
1)
  средняя линия,
  средняя линия, МК || АС,
2)
КМ = 1/2АС. EF || AC (значит EF || (ACD)), АС || КМ ⇒ EF || КМ по теореме о параллельности
прямой и плоскости.
3) Аналогично ЕК || FM.
4) EFMK  параллелограмм, то есть EF || КМ, ЕК || FM.
5) Учитывая свойства параллелограмма
EF
EK


KM
FM

P
EFMK


2
EF

EK
6) Из п. 1 и 2 следует, что
KM

EF

AC
2:

2:6

...
7)
8)
EK

FM

BD
2:

2:8

...
PEFMK


2
EF

EK


342
...


 (Ответ: … см.)
 6)Дано: А ∉ (BCD); AR = RD, АР = РВ, ВТ = ТС, DS = SC; BD = 6 см, PPRST = 14 см (рис.).
Доказать: PRST  параллелограмм.
Найти: АС.
Решение:
1)
  средняя линия,
  средняя линия,
что РТ || RS (по теореме о параллельности трех прямых).
  средняя линия,
 Из б и в следует,
что TS || RP(по теореме о параллельности трех прямых). TS = RP.
  средняя линия,
 Из а и г следует, 2)
7)  Дано: ΔАВК, М ∉ (АВК); E.D точки пересечения медиан ΔМВК и ΔАВМ; АК = 14 см (рис.).
Доказать: ADEK  трапеция.
Найти: DE.
Решение:
 …(Ответ: … см.)
1)
  средняя линия ON || AK, ON = 1/2AK.
2) Рассмотрим (MNO). ΔMON ∈ (MNO). Точки Е и     D  точки
пересечения медиан: по свойству медиан
3) ΔMED ~ ΔMON ∠M  общий
 значит, ∠MED = ∠МОN, то есть ED || ON.
4)
 (по теореме о параллельности прямой и плоскости).
5) Из п. 1,3
  по признаку, значит, KEDA – трапеция, ED и AK  основания.
6)
7) Рассмотрим ΔMED и ΔMON, ΔMED ~ ΔMON (из п. 3), значит,
 (из п. 1),

ED
3:72

...
(Ответ: …см.)
8)Дано: ΔАВС; АВ = АС = ВС; CD ⊥ (ABC); AM = MB, DM = 15, CD = 12 (рис.).
Найти: SΔADB.
Решение:
1) CD ⊥ (ABC) ⇒ CD ⊥ AC и CD ⊥ ВС, тo есть ∠ACD = ∠BCD =
90° и ΔADC, ΔBDC прямоугольные.
2) ΔADC = ΔBDC (по двум катетам): DC  общий, AC = ВС (по условию).
Значит, AD = BD (как соответствующие в равных треугольниках), тогда
ΔADB  равнобедренный (по определению) и DM  медиана.
Следовательно, DM  высота (по свойству медианы равнобедренного треугольника).
3) DC ⊥ МС ⇒ ∠DCM = 90° и ΔMCD  прямоугольный. По теореме Пифагора: MD2 = DC2 + МС2.
Тогда
В

MC

2
DM

2
DC

2
15

2
12

...
4) ΔМСВ  прямоугольный (∠CMB = 90°, так как СМ  медиана и высота в ΔАВС
равностороннем),
  тогда
  (
∠
B
sin,60
B
MC
BC
,
BC

MC

60
sin


3
18
3

18
3
9
3
2

,36
AB

BC
по условию),
5)

S ADB
DM
1
2

AB
15
36
1
2

153
3
...
  (Ответ: …см.)
3 9) Диагональ BD параллелограмма ABCD перпендикулярна плоскости
параллелограмма, если АВ = 7 см, точки А и С лежат в плоскости
Дано:
Найти: РABCD.
Решение:
;α  ABCD  параллелограмм;
.α
 (рис.).
α
. Найдите периметр
1)
Так как А ∈
, Сα  ∈
, тоα

 (по определению
прямой, перпендикулярной плоскости). Значит, ABCD  ромб (по признаку).
Тогда АВ = ВС = CD= AD = 7 см (по определению ромба).
2) РABCD = 4 ∙ 7 = … (см). (Ответ: … см.)
10)Дано: ΔАВС, АВ = ВС = АС; О  центр ΔАВС; ОМ ⊥ (ABC); АВ = 6 см, МО = 2 см (рис.).
Доказать: МА = MB = МС.
Найти: МА.
Решение:
1) Так как О  центр ΔАВС, то АО = ВО = СО = R.
2) Так как МО ⊥ (ABC), то МО ⊥ АО, МО ⊥ ВО, МО ⊥ СО (по определению
прямой, перпендикулярной плоскости). Тогда ∠MOA = ∠MOB = ∠MOC =
90°, а ΔМАО, ΔМВО и ΔМСО  прямоугольные.
3) ΔМАО = ΔМВО = ΔМСО (по двум катетам): МО  общий, АО = ВО = СО.
Следовательно, МА = MB = МС.
D
4)
По теореме Пифагора:

2
AM

AO
2

2
MO
,
AM
2


32
2

2

12
4
2
...,
С

AM

...
(Ответ: … см.)
11)На ребрах DA, DB и DC тетраэдра DABC отмечены точки М, N, Р так, что
DM : МА = DN : NB = DP : PC (рис.).
Докажите, что плоскости MNP и ABC параллельны.
Найдите площадь ΔМNР, если площадь ΔАВС равна 10 см2 и DM : МА = 2 : 1.
Решение:
1
Рассмотрим ΔADC и ΔMDP. По условию

 или

треугольника ADC и треугольника MDP угол D  общий, a стороны, образующие
угол D пропорциональны, делаем вывод ΔADC ~ ΔMDP. Из подобия следует равенство
углов: ∠1 = ∠2; ∠3 = ∠4. Таким образом, МР || АС (по признаку параллельности
прямых). Повторив рассуждение для грани DCB, получим PN || СВ. Следовательно, по
теореме п. 10 (MNP) || (ABC).
 Учитывая, что у
 отсюда
2
ΔMNP ~ ΔАВС (по двум углам).

ABC
Из подобия ΔADC и ΔMDP следует, что
3 2
S


2
S

(Ответ: …)

4
10
9



9
4


...
MNP
,
S
MNP 12) Через вершину В ромба ABCD проведена прямая ВМ, перпендикулярная к
его плоскости.(рис.).
Найдите расстояние от точки М до прямых, содержащих стороны ромба, если
АВ = 25 см, ∠BAD = 60°, ВМ = 12,5 см.
Решение:MB ⊥ (ABCD) ⇒ MB ⊥ АВ, MB ⊥ BC ⇒ MB = 12,5 см. BB1 ⊥ AD,
BB2 ⊥ CD. По теореме о трех перпендикулярах МВ1 ⊥ AD,
MB2 ⊥ DC. ∠A = ∠C, АВ = ВС, значит, ΔАВ1В = ΔСВ2В,
ВВ1 = ВВ2 = 25 ∙ sin60° = 12,5
(см).
3
Проекции ВВ1 и ВВ2 наклонных МВ1 и МВ2 равны, значит, равны и
наклонные
(Ответ: 12,5 см, 12,5 см, 25 см.)
13)Из точки А, удаленной от плоскости
плоскости наклонные АВ и АС под углом 30° к плоскости. Их проекции на
плоскость
Найдите: ВС.
Решение: ΔАМС = ΔАМВ (по катету и острому углу).
ΔВМС: по теореме косинусов
 образуют угол в 120° (рис.).
 на расстояние
 d, проведены к этой
γ
γ

 (Ответ: 3d.)
14)Расстояние от точки М до каждой из вершин правильного ΔАВС равно 4 см. Найдите расстояние
от точки М до плоскости ABC, если АВ = 6 см.
Дано: ΔАВС  правильный, М ∈ ABC АВ = 6 см, АМ = ВМ = СМ = 4 см (рис.).
Найти:  (М, пл.
Решение: Проводим МО ⊥ пл. ABC, соединим точку О с А, В, С. Равные
наклонные имеют равные проекции, поэтому АО = ОВ = ОС = R,
где R  радиус окружности, описанной около ΔАВС.
 ABC).
ρ
По теореме синусов
Из прямоугольного ΔАОМ:   (М, пл.
ρ
 ABC):
MO

2
AM

2
AO

16

12

...
(Ответ: … см.)

file_name: ОСР-ГЕОМЕТРИЯ.docx

intro: Знания и умения по математике способствуют развитию логического мышления, критичности мышления обучающихся на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, для продолжения образования и самообразования. В карточке собран материал на заданную тему от простого к сложному: заполнить пропуски   и построить чертеж.

title: ОСР. Параллельность прямых, параллельность прямой и плоскости. Параллельность плоскостей.Перпендикулярность прямой и плоскости.


extracted_text:
1
Игры для развития мелкой моторики вне дома
Огромное значение имеет развитие мелкой моторики у детей. Большое количество
самых разнообразных движений охватывает мелкая моторика.
Родителям часто приходиться брать своих деток с собой в магазин, в поликлинику, в
дорогу   и   зачастую   деткам   там   становится   скучно,   малыши   начинают   капризничать,
баловаться. Чтобы Ваши дети не скучали, предлагаем Вам 10 игр в дорогу для развития
мелкой моторики рук. Игра для ребенка – это способ познания мира, с помощью которого он
развивается, учиться взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми, развивает мелкую
моторику рук, тренирует внимание, память и сообразительность.
1. Массаж ладошек
Этот способ считается самым простым и универсальным для развития мелкой моторики у
детишек любого возраста. Возьмите ладошку ребёнка и видите своим пальцем по ладошке
малыша, массажируйте их, гладьте. Все свои действия сопровождайте присказкой      "Сорока
 ворона".
(Водим пальчиком по часовой  стрелке  по ладошке  крохи) – Сорокаворона кашу варила,
деток кормила
(Загибаем мизинчик) – Этому дала,
(Загибаем безымянный палец) – Этому дала,
(Загибаем средний палец) – Этому дала,
(Загибаем указательный палец) – Этому дала,
(Держим большой палец и не загибаем его) – А этому не дала!
«Ты дров не рубил, воды не носил, каши не варил, мне не помогал: ты каши не получишь!» (и
грозим указательным пальцем большому пальчику малыша).
2. Ладушки
Все мы знаем с детства потешки, например: «Ладушки – ладушки». Такие потешки научат
самых маленьких распрямлять свои маленькие пальчики и хлопать в ладоши.
 Ладушки, ладушки, где были?
 У бабушки.
 Что ели? кашку.
Что пили?  Простоквашку.(Хлопаем в ладоши на ударных слогах)
Сели, поели. (Кладем руки на головку)
Шу!!! Полетели! (Машем ручками, как крыльями).
3. Перелистывание страниц
Дайте малышу журнал с яркими цветными страничками или книжку с яркими картинками и
покажите малышу как надо перелистывать странички. 2
4. Мамины бусы
Деткам   нравиться   перебирать   мелкие   предметы,   это   кстати   очень   полезно.   Вам
достаточно будет надеть на себя красивые бусы с бусинами различного размера и формы.
Ребенка это несомненно заинтересует и он с радостью будет перебирать их пальчиками. Здесь
также   можно  поговорить   с   ребёнком,   какого  цвета   бусина,   какой   формы,   маленькая   или
большая, на что похожа и т.д.
5. Веревочка или шнурок
Если  ваш  малыш  младше  4х  лет,   то  можно  научить  его  накручивать   веревочку  на
пальчики, сперва показать ему как намотать веревочку на 2 пальчика, затем на три и т.д.
Если по счастливой случайности у вас с собой оказались сушки, то можно попросить
ребенка нанизывать сушки по одной на веревочку.
Если ваш ребенок старше 4х лет, то можно дать ребенку задания, например, попросить
кроху сложить веревочку в виде круга, квадрата, треугольника и т.д.
Ребенку постарше можно показать как завязывать узелок, бантик, а потом попросить
повторить его за вами.
6. Застегивание, расстегивание
Для   выполнения   этого   упражнения   Вам   не   понадобятся   никакие   дополнительные
игрушки. Постепенно вовлекайте малыша в процесс одевания. Пусть малыш самостоятельно
застегивает и расстегивает себе пуговицы и молнии, пусть на это понадобиться затратить
гораздо больше времени, чем обычно, но это не только разовьет движения рук, но и приучит
ребенка к самостоятельности.
7. Косички
Малышам   в   возрасте   до   3х   лет   можно   дать   расческу   и   показать   ему   как   надо
расчесывать волосы себе или же если есть с собой кукла, то можно расчесывать волосы ей.
Если же ребенок старше 3х лет, то можно дать куклу с волосами средней длины и показать,
как надо плести самые простые косички.
8. Пальчиковая гимнастика
С малышом можно поиграть пальчиками в знакомую ему сказку, выполняя простые
движения,   сопровождая   их   стихотворным   текстом.   Пальчиковая   гимнастика   увеличивает
согласованность движений речевых зон, улучшает развитие воображения и памяти, а пальцы и
кисти рук становятся гибкими и податливыми. Кроха воспринимает эту гимнастику как игру
и с интересом выполняет все движения за взрослым. К тому же такая гимнастика помогает
малышу концентрировать внимание и правильно его распределять.

«Туктук»
Туктуктук! – три удара кулаками друг о друга.
Дадада! – три хлопка в ладоши.
Можно к Вам? – три удара кулаками друг о дуга.
Рад всегда! – три удара в ладоши.

«Мальчик с пальчик»
Мальчик с пальчик, где ты был? 3
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем   кашу ел,
С этим братцем песни пел.
(Перебирая пальцы ребенка по одному на каждую строчку, слегка потряхивая за ногтевые
фаланги).
9. Волшебная шапка или волшебный мешочек
Положите несколько предметов (обязательно знакомых малышу) в шапку или в непрозрачный
пакет или же можно взять мамину сумку, если более ничего под рукой нет. Попросите кроху
на ощупь определить, что находится в пакете. Попросите ребенка вытащить ту или иную
вещь. Прежде чем выполнить это задание, ребенок сначала будет долго изучать пальчиками
содержимое пакета. В пакет можно положить ключи, телефон, расческу, резинку для волос,
браслет, брелок или небольшую игрушку ребенка, если есть такая с собой и т.д.
10. Рисование или раскрашивание
Часто   в   разных   учреждениях   для   детей   устанавливают   столики   для   рисования   и
раскрашивания   картинок,   а   также   доски   для   рисования   мелками.   Очень   полезно   ребенку
обводить   карандашом   контур   картинок,   по   пунктирным   линиям,   а   также   раскрашивать
предметы разной формы.   Но если под рукой нет карандаша, то можно попросить ребенка
обводить  пальчиком по контуру рисунки, которые есть в доступном для ребенка окружении.
Но, важно помнить одну простую вещь  игры для развития мелкой моторики должны
проводиться под наблюдением взрослых. Потому что кроха может проглотить какуюнибудь
мелкую деталь и подавиться ей.
Старайтесь   давать   малышу   как   можно   больше   возможностей   проявить   себя,   не
забывайте   его  хвалить,  так  как  похвала   и  уважение  близкого  человека   являются   залогом
развития личности. Но будьте осторожны, с похвалой не стоит перебарщивать.
Успехов Вам!

file_name: Игры для развития мелкой моторики.docx

intro: Развитие мелкой моторики у детей имеет огромное значение, так как она охватывает большое количество самых разнообразных движений. Родителям часто приходиться брать своих деток вместе с собой в магазин, поликлинику, в дорогу... Часто малышами становится скучно и детки начинают капризничать, баловаться.... Чтобы ваши детки не скучали, предлагаем вам несколько игр в дорогу...

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Роль Церкви в молодежном воспитании
Парачук А.В., Сергеенко С.П. методисты ГУО «Гомельский городской
центр дополнительного образования детей и молодежи» г. Гомель,
Республика Беларусь
проблемами,
религиозная
Только сильные духом и чистые
сердцем   люди
справятся
с
стоящими перед современным миром.
И не нужно бояться признаться себе
и   окружающим   в   том,
  что
и нравственная мотивация накрепко
взаимосвязаны для большой части
людей в России и мире.
Святейший Патриарх Московский
и всея Руси Кирилл
Последние два десятка лет мы являемся свидетелями развернувшейся
дискуссии на тему «Православие и образование». Мы, авторы, попытаемся
дать   ответ   на   вопросы:   «Необходим   ли   диалог   между   учреждениями
образования и православной церковью? Насколько этот диалог значим для
наших   детей,   живущих   в   век   информатизации   и   гаджетов?   Что   может
потерять образование, а в конечном итоге и сами дети, от отсутствия такого
диалога»?
В процессе исследования теории и практики по данному направлению
авторы   опирались  на  наследие   святоотеческой   и  классической   педагогики,
современные   психо   –   педагогические,   философские,   культурологические
исследования.
Работая   над   данным   материалом,   авторы   изучили   современные
гуманистические   концепции   воспитания.   Так,   Ш.А.   Амонашвили   в   своей
концепции   «Школа   жизни»   в   качестве   основной   воспитательной   цели
выдвигает благородную личность, благородного гражданина.
Ш.А. Амонашвили считает «Нет необходимости давать сути понятия
благородного   человека.   Ибо   вековые   идеалы   общества   в   сознании   людей
рисуют многогранную картину» [1, с.25]
Личностноориентированная концепция Е.В. Бондаревской направлена
на воспитание человека культуры. Именно человек культуры является целью
личностноориентированного   образования.   Человек   культуры   –   это
свободная,   гуманная,   творческая   личность.   В   этом   понятии   отразились
природные особенности человека и социальные качества. «Человек культуры
– это субъект природы и истории, субъект нравственной жизни» [2, с.73] Рост   преступности,   социальной   агрессии,   алкоголизм   и   наркомания,
распущенность   –   все   это   факты   деградации   человечества.   Изучив   ряд
источников, мы можем сделать вывод – что на лицо кризис человечности и
бытия. Наблюдается потеря человеком своего личностного статуса.
Ни   для   кого   не   секрет,   что   наше   время   отличается   оскуднением
взаимной   любви   и   просто   терпимости.   Нет   мира   ни   между   различными
народами,   ни   в   обществе,   ни   в   семье.   Несмотря   на   провозглашение
гуманистических   идей   и   общечеловеческих   ценностей   мы   все   глубже
погружаемся в распри и раздоры.
Всего   этого   не   объяснить   наследием   прошлого   и   не   свалить   на
экономический кризис. Настоящая причина всех нынешних неурядиц и бед
состоит в том, что в душе человека нет мира.
Мы   много   говорим   об   экологических   проблемах,   о   загрязнении
окружающей среды, но часто выпускаем из виду, как осквернен и загрязнен
наш   дом.   Поврежден   природный   мир   и   как   следствие   повреждена   душа
человека. Природные ресурсы исчерпываются, следовательно, исчерпаемо и
само человечество, которое губит этот мир.
Расчленение   разума,   воли   и   сердца   обессилело   человеческий   дух.
Налицо   деградация   личности   и   взаимоотношений   в   обществе.   Подлинная
свобода человека – только в открытости его собственной души, освобождении
от власти греха, затмевающего целое и лишающего жизнь настоящего смысла,
который заключается в создании общего благополучия.
В современных условиях особо усиливается поиск путей формирования
нравственного мира общества как совокупности его моральных и духовных
основ.   В   условиях  XXI  века   суть   этой   проблемы   состоит   в   разработке   и
освоении новых технологий, сопоставлении и соединении целей социального
идеала,   возрождении   веры   в   могущество   человеческого   знания   на   базе
педагогики, психологии, гармонизации интересов общества и государства.
Духовнонравственное начало в человеке определяет его мысли, слова,
поступки, определяет его выбор. Сокровища нравственных ценностей любого
государства находятся в опыте и традициях, хранимых и поддерживаемых
Русской православной церковью (РПЦ).
Попытки   ориентироваться   на   западные   принципы   и   модели
жизнеустройства   явили   невозможность   эффективного   государственного
строительства без принятия традиционных проверенных веками ценностей.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что духовная
составляющая является первостепенной в процессе воспитания нравственной
личности.
Не секрет, что многие знания, полученные в учреждении образования,
являются не востребованными в повседневной жизни и просто забываются с
течением   времени.   Одной   из   важнейших   проблем   любого   современного
общества является проблема его нравственного оздоровления. Поэтому   часто   с   трибун   и   экранов   телевидения   мы   слышим   призыв
возвратиться к человеку, вернуться на ту почву, на которой человек может
обрести себя, то есть найти человека в человеке.
Но где найти такого человека и кто он в этом мироздании? Если нам так
необходимо найти человека в человеке, то значит, человек потерялся? Ответ
на данный вопрос авторы находят в Библии. Когда Адам, нарушив заповедь
Божию, отвергает от себя духовные ризы, мы слышим вопрос свыше: «Адам,
ты где»?
Зададимся   вопросом:   «А   что   Всеведующий   Бог   не   видел   Адама»?
Несомненно, видел! Изучив представленную ситуацию, напрашивается вывод:
Божий вопрос обращен не к человеку как личности, а к человеку духовному.
Это призыв к покаянию.
А каким видит человека церковь? Для ответа на данный вопрос нам
надо   окунуться   в   мир   православной   культуры.  Человек   –  это   пылинка   во
творения,   созданная   по
Вселенной.   Он   вершина
образу и подобию Божьему.
Он   является   не   только
но
биологическим   существом,
существом
духовным.
  Личностью,
способной   к   единению   с
Богом.
и

Свобода
Разум
Любовь
Доброта
Личность
Совесть
Рисунок 1: Простая модель общечеловеческих ценностей
Нам необходимо тесное сотрудничество.
За плечами Русской православной церкви колоссальный исторический
опыт.   Она   стала   существенным   духовным   фактором   нашей   общественной
жизни. Не считаться с этими реалиями нельзя. Мы должны использовать все
имеющиеся возможности для построения образования таким образом, чтобы
можно было бы смягчить и нейтрализовать конфликты, возникающие между
людьми,   помочь   углублению   взаимопонимания   и   преодолению   взаимного
отчуждения. Нельзя никого насильно заставить поверить в Бога. Это совершается
только в душе самого человека. Но каждому человеку, каковы бы ни были его
убеждения, подобает с трепетом относиться к святыням. Воспитывать надо на
основе нравственного закона.
Педагогическая   задача,   стоящая   перед   обществом   –   преодоление
отчуждения и разобщенности между:
– поколениями (конфликт отцов и детей);
– семьей и учреждениями образования;
– между человеком и традиционной культурой.
Воспитание нравственного поведения – это:
– готовность служения (Богу, Отечеству, людям);
– проявление духовного рассуждения;
– послушания и доброй воли.
Действенное   средство   преодоления   отчуждения   –   это   воспитание,
содействующее обретению:
– единой системы ценностей;
– опыта сопереживания;
– общей ответственности;
– общности жизни и интересов
Способное «сердце эгоистическое сделать сердцем всескорбящим»
Поэтому нам всем: обществу, образованию, церкви нужно объединить
усилия. Нужно включить духовное православное наследие в контекст нашей
культуры.   Для   того,   чтобы   образовывать   людей,   нам   нужны   ориентиры
образования.
Конкретные   значимые   взаимоотношения   складываются   между
субъектами воспитания
Русская православная церковь
Воспитание
Система учреждения образования
Обучающая роль
Воспитательная роль
Рисунок 2: Взаимоотношения между субъектами воспитания Субъектами воспитания являются:
– семья;
– учреждения образования;
– общество;
– государство;
– церковь.
Молодежь,   встречая   поддержку   со   стороны   Русской   православной
церкви,   избавляется   от   проблем   морального   характера,   которые   она
испытывала. Необходимо также отметить ведущую роль, которую играет РПЦ
в поддержке семьи как не только ячейки социального общества, но и всего
государства в целом.
Значимость церковноприходской системы, воскресных школ для детей,
подростков признается многими государственными деятелями и социальными
институтами. Богатая традиция взаимодействия с РПЦ в вопросах воспитания
детей и молодежи существует в каждом регионе Республики Беларусь.
Учебная   дисциплина   «Основы   православной   культуры»   –   это   не
обучение   религии.   Это   изучение   тысячелетней   истории,   культуры,
архитектуры,   музыки   и   письменности.   Это   воспитание   гражданина.   Все
ключевые   особенности   человека   были   воспитаны   на   основе   православной
культуры.
Целенаправленное и систематическое воспитание
Влияние социокультурной среды, семьи и окружения
Влияние Божией благодати
Рисунок 3: Факторы духовнонравственного становления человека
Цели,   задачи   и   методы   деятельности   православных   молодежных
организаций   близки   задачам,   стоящим   сегодня   перед   любым   социальным
институтом.
Развитие нравственного облика человека:
– кротости;
– смирения;
– терпения;
– милосердия;
– незлобливости;
– способности прощать обиды;
– проявлять стойкость и мужество. Распорядок
дня;
недели;
года
Правила доброй и благочестивой жизни
Обычаи
Чувства и отношения
Традиции
Рисунок 4: Традиционные ценности человечества
В   душах   людей   на   современном   этапе   развития   общества   разрушена
  Они   (люди)   как   бы   отдалены   от   себя
  агрессивность,
  Отсюда   пьянство,
иерархия   ценностей.
труднопреодолимым   барьером.
самоутверждение в мелочах.
Д у х о в н а я   с ф е р а   л и ч н о с т и
Нравственная
сфера
Эстетическая
сфера
Религиозная
сфера
Рисунок 5: Духовная сфера личности
Нравственное  воспитание  –  одна  из  актуальных  и   сложных  проблем,
которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет  отношение к детям. То,
что   мы  заложим   в   душу   ребенка   сейчас,   проявится   позднее,   так   как   все
начинается с воспитания.
О   нравственности   человека   можно   говорить   только   тогда,   когда   он
нравственно ведет себя в силу внутреннего побуждения (потребности), когда
в качестве контроля выступают его собственные взгляды и убеждения.
Выработка   таких   взглядов   и   убеждений   и   соответствующих   им
привычек   поведения   и   составляют   сущность   нравственного   воспитания.   У церкви и образования одна и та же единая задача – воспитание подрастающего
поколения. П Р А В О С Л А В И Е
совокупность правил поведения человека;
моральные качества человека
Х О Р О Ш О
П Л О Х О
Рисунок 6: Сущность Православия
В настоящее время педагогической общественностью, интеллигенцией
бурно обсуждается вопрос о том, каким быть нравственному образованию.
Нравственность – личная граница развития на основе знания того, что
является   приемлемым,
  четкое
представление   о   добре   и   зле.   Это   отражено   в   сущности   православной
педагогики.
  а   что   неприемлемым   поведением, П Р А В О С Л А В Н А Я   П Е Д А Г О Г И К А
Назначение:
Содействие преображению человека
Воцерковление
Рисунок 7: Православная педагогика
Задачи:
передача полезного опыта;
утверждение и сохранение традиций в семье, учреждении образования и обществе в целом;
помощь в искоренении человеческих пороков
Православная педагогика базируется на следующих принципах:
– церковность;
– согласованность   педагогического   влияния   церкви,   семьи   и   учреждения
образования;
– послушание;
– целомудрие;
– приоритет воспитания над обучением;
– обретение истинной свободы и служение в ней Богу и Отечеству;
– формирование потребности жить по заповедям духовного и нравственного
бытия.
Внешний мир
Социокультурный
Внутренний мир
Духовный
Рисунок 8: Развитие системы духовно  нравственных ценностей
Основным инструментом духовнонравственного развития и воспитания
личности, формирования гражданской позиции выступает метод воспитания.
Отсюда воспитательная роль педагога актуализируется и выступает на первую
позицию.
Ребёнок не просто должен понимать значение нравственных ценностей,
но и переживать их эмоционально. Только тогда они станут его личностными
ценностями.
Поступки и поведение
Чувства и отношения
Мотивы
Нравственное качество
Знания и представленияНавыки и правила Рисунок 9: Механизмы нравственного становления личности
Широкую   известность   получили   программы   взаимодействия   Русской
православной   церкви   с   учреждениями   образования   и   здравоохранения,
направленные   на   снижение   в   обществе   уровня   алкоголизма,   наркомании   и
преступности.
Программа оказания помощи многодетным семьям, причем не только в
материальном плане, но и в плане моральной поддержки. А это во многих
ситуациях   оказывается   в   большей   степени   эффективным,   чем   социальные
программы государства.
Воспитание   любви   и   уважение   к   семье,   как   основной   ценности;
приобщение   детей   к   элементарным   общепринятым   нормам   и   правилам
взаимоотношения   со   сверстниками   и   взрослыми;
  приобщение   к
общечеловеческим ценностям; воспитание ценностного отношения к труду.
Воспитание   патриотических   чувств,   осознанное   принятие   ребенком
традиций   и   культуры   родного   поселка,   района,   страны,   наполнение
конкретным   содержанием   понятий:   «малая   Родина»,   «родная   земля»,
«Отечество», «родной язык», «моя семья».
Через   систему   взаимодействия   Церкви   и   учреждений   образования
предполагается   заложить   прочную   основу   духовности   и   нравственности   у
подростков, подготовить почву для становления их личности.
Если   для   подростка   не   будет   ничего   святого,   то   никакие
образовательные   и   развивающие   технологии   не   помогут   воспитанию.   Как
показывает   опыт,   в   процессе   преподавания   православной   культуры   нужно
очень   умело   и   аккуратно   осуществлять   образовательный   процесс,
сосредотачивая внимание на его культурологической составляющей.
Авторы   работы,   как   и   другие   исследователи   данной   темы,
подчеркивают важность взаимодействия между государственной и церковной
системой. РПЦ обладает большим воспитательным потенциалом, поскольку ее
моральный кодекс содержит общечеловеческие ценности: страна, ее традиции,
дом, произведения культуры и искусства.
И от того, как удастся осуществить эту задачу, будет зависеть будущее
государства. Вот почему так важно взаимопонимание, взаимодействие между
церковью и всеми заинтересованными социальными институтами общества.
Список использованной литературы
1. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили. – Издательский дом
Шалвы Амонашвили, 1998. – 76 с.
2. Бондаревская,   Е.В.   Теория   и   практика   личностно   –   ориентированного
образования / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д: Издательство Ростовского
педагогического университета, 2000. – 352 с.
3. Сухомлинский,
  В.А.
  Как   воспитать   настоящего   человека
/
В.А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1990. – 288 с. 4. Черноусова, Ф.П.
  Духовнонравственное   воспитание   –   основа
формирования   потребности   человека   в   человеке   /   Ф.П.   Черноусова.   –
Перспектива, 2013. – 120 с.
5. Слободчиков, В.И. Духовные проблемы человека в современном мире / В.И.
Слободчиков // Педагогика. – 2008. – № 9. – С. 3339.
6. Платон   /   Игумнов   /,   архимандрит.   Нравственное   богословие   –   Свято   –
Троице – Сергиева Лавра, 1994. – 240 с.

file_name: Роль Церкви в молодежном воспитании.docx

intro: В современных условиях усиливается поиск путей формирования нравственного мира общества как совокупности его моральных и духовных основ. За плечами РПЦ колоссальный исторический опыт. Она стала существенным духовным фактором нашей жизни., в том числе и в деле духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Работа написана в соавторстве с методистом ГУО "Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодежи" Парачуком А.В. Предложенный материал был представлен на VI Рождественских чтениях Клинцовской Епархии "Молодежь: свобода и ответственность", проходивших 8 декабря 2018 года в г. Клинцы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Роль Церкви в молодежном воспитании


extracted_text:
Магистрант 1го курса группы МСР18
Финансовоэкономического института
 «ФГАОУ ВО СевероВосточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуева Виктория Васильевна
                                                            СТАТЬЯ
ФГОС общего образования – базовый инструмент реализации
конституционных прав на качественное образование детей.
     Современная жизнь предъявляет человеку жёсткие требования – это высокое качество
образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность , а самое главное –
умение   ориентироваться   в   большом   потоке   информации   и   адаптироваться   в   любом
обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к
образованию сегодня меняют свои приоритеты.
          Главной   целью   новых   ФГОС   стало   раскрытие   личности   ребёнка,   его   талантов,
способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за
свои   поступки,   создание   дружелюбной   среды,   в   том   числе   и   в   послеурочное   время.
Предполагается,   что   школа   даст   ребенку   необходимый   уровень   знаний   и   умений,
позволяющих идти по дороге жизни, не боясь ставить и решать важные профессиональные
и жизненные задачи.
              В этой связи очень актуальными становятся те универсальные учебные действия
(УУД), которые вводятся ФГОС.
Виды УУД:
1) личностные;
2) регулятивные;
3) познавательные;
4) коммуникативные.
 Личностные:
– формирование основ гражданской идентичности;
– правосознание, межличностные отношения;
– выбор профильного образования и готовность к дальнейшему самообразованию.
Личностные   действия   позволяют     сделать   учение   осмысленным.   Ученик     задаёт   себе
вопрос: « Зачем? Для чего мне это надо?». И сам на него отвечает.
 Регулятивные – способность ставить цели и задачи, уметь контролировать свои действия,
планировать будущий результат.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельностью  через постановку цели, планирование, контроль и оценку своих действий.
Не только учитель, но и ученик должен иметь своё планирование. Такие   планы работы
сегодня   есть   у   учителей,   работающих
  с   одарёнными   детьми,   со   школьниками,
обучающимися на дому. Здесь важна разработка   индивидуальных заданий, определение
сроков их выполнения. Познавательные:
– смысловое чтение и осознанная работа с информацией;
– проектноисследовательская работа;
– изучение различных действий и операций и умение применять их на практике.
Познавательные действия включают действия  поиска,  исследования, отбора информации,
её классификации.
 Коммуникативные:
– умение работать в группе, согласовывать свои действия, договариваться и поддерживать
контакты;
– речевая деятельность.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умения слушать,
слышать,  вести  беседу,  дискуссию  и  т.д. По  этому  направлению  большие  возможности
открываются   в   организации   проектной   деятельности,   семинарских   занятий,   работы   в
группах.

      В   основе   развития   УУД  лежит   системнодеятельностный   подход.     Активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не
передаются   в   готовом   виде,   а   добываются   самими   обучающимися   в   процессе
познавательной деятельности.
      Какими     могут   быть   пути   формирования   УУД   средствами   русского   языка   и

литературного чтения на уроках и во внеурочное время?
     На уроках применяю технологию проблемного обучения. В процессе этого реализуется
исследовательский   подход   к   обучению,   принцип   деятельности,   смысл   которого
заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в
процессе   своего   труда.
 Поэтому     «точка   удивления»   (как   писал   В.С.   Библер)   или
проблемная   ситуация   для   меня   являются   отправными   моментами   в   дальнейшей
организации урока, подборе форм и видов учебной деятельности школьников. Вот почему
в начале изучения творчества писателя или отдельного произведения стараюсь найти что
то интересное в тексте, на что ребята, может быть, и не обратили бы внимания. Практикую,
начиная с 1го класса, работу в творческих группах, выполняющих задания поискового,
творческого,  исследовательского  характера. Такая работа направлена на формирование
УУД. Считаю, что для успешного читательского развития непременным условием должно
быть «опережение» заданий и прочтение текстов. Сегодня это сделать особенно трудно.
Все знаем, что от предложенного ученикам   (даже заранее) перечня заданий, вопросов,
статей, книг заинтересованнее в предмете они не становятся. Причина в том, что нужна
работа   «по   преображению   своего   сознания».   Нужны   такие   тексты,   виды   заданий,   при
выполнении   которых   ученик   оказывается   в   ситуации   «открытия,   удивления,
сопереживания». Приведу несколько примеров таких заданий: Какое оно – «Тридесятое
царство»?   Совпадает   ли   выбор   героя   с   нравственной   позицией   автора   произведения   и
твоей?»
Развивает умение  воспринимать информацию, способность к рефлексии и приём
«Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я
знаю о теме урока; «Хочу узнать»  формулирование цели; «Узнал»  соотношение старой и
новой  информации;  «Научился»   осознание  результативности  деятельности.        Важно,
чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и
становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.
Повышают   мотивацию   к   изучению   материала,   развивают   умение   прогнозировать
задания «Верные–неверные утверждения», «Прогнозирование». Используя приём «Верные
неверные утверждения», можно предложить  ученикам несколько утверждений по ещё не
изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или познавательных,
  регулятивных,
просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к   этому приёму, чтобы выяснить,
какие   из   утверждений   были   верными.
 Упражнение   «Прогнозирование»   можно
использовать,   например,   на   уроках   литературы,   когда   обучающимся   предлагается
спрогнозировать дальнейшие  действия героя  в  сложной  для  него  ситуации,  в  ситуации
морального, нравственного выбора.
             Большие возможности в формировании УУД открывают проектные занятия. При
подготовке   к   проекту   ученикам   приходится   работать   с   художественными   текстами,
литературоведческими   статьями;   конспектировать,   сопоставлять
  мнения   автора,
литературоведа,   критика,   своё   собственное;   выступать   с   сообщением,   участвовать   в
конструктивном   диалоге.   Такая   форма   организации   учебной   работы   способствует
формированию
  личностных
универсальных учебных действий.
         В формировании УУД очень продуктивны такие уроки, как «Защита проекта». Эти
уроки требуют длительной подготовки. Проектная деятельность способствует:
 формированию социально  активной творческой личности;
 повышению мотивации к получению знаний;
 возможности видеть продукт собственного труда.
      К проектной внеурочной деятельности можно отнести работу ребят при подготовке к
праздникам. Ученики с удовольствием занимаются выпуском школьной газеты, реализуют
свои индивидуальные способности. У нас есть и журналисты, и фотографы, и художники, и
корректоры, и главный редактор.
           Для формирования   коммуникативных УУД целесообразно использовать приёмы,
направленные   на   осмысление   содержания   текста:   «Чтение   с   остановками»,   «Чтение   с
пометками», «Составление кластера».
  коммуникативных,
«Составление кластера»  особая графическая организация материала, позволяющая
систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое
слово, от него расходятся стрелкилучи, показывающие смысловые поля того или иного
понятия.
         Особое место в формировании УУД на уроках и во внеурочной работе хотелось бы
отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности обучающихся. Ребята с
удовольствием   инсценируют   фрагменты   из   произведений,   самостоятельно   создают
декорации, костюмы.
Очень нравится детям бывать в театрах, куда мы ездим дватри раза в год.
         Какие ещё   виды заданий способствуют формированию УУД? К ним можно отнести
такие, как
 работа по составлению плана текста и плана своих действий;
 сопоставительный анализ своего «Я» с героями литературных произведений;
 пересказ текста от лица литературного героя;
 нравственноэтическое оценивание действий персонажа;
 прослеживание судьбы, позиции героя и обретение новых жизненных смыслов;
 сопоставление взглядов автора, критика на произведение, поступки  героя;
   умение   устанавливать   причинноследственную   связь   героев,   их   поступков,   а   также
развития сюжета, конфликта и его разрешения;
 выявление эстетических ценностей через анализ поэтических текстов;
 переживание сопричастности истории, жизни своей Родины, подвигу народа.
           На уроках русского языка формируются коммуникативные универсальные учебные
действия. Это
 владение всеми видами речевой деятельности;
 умение вести диалоги со сверстниками и взрослыми;
 восприятие устной и письменной речи;  умение  грамотно излагать свою точку зрения;
 соблюдение норм устной и письменной речи, правил речевого этикета.

file_name: ФГОС общего образования – базовый инструмент реализации конституционных..docx

intro:
Магистрант 1-го курса группы М-СР-18
Финансово-экономического института
 «ФГАОУ ВО Северо-Восточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуева Виктория Васильевна

                                                            СТАТЬЯ

ФГОС общего образования – базовый инструмент реализации конституционных прав на качественное образование детей.

     Современная жизнь предъявляет человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность , а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.
     Главной целью новых ФГОС стало раскрытие личности ребёнка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и в послеурочное время. Предполагается, что школа даст ребенку необходимый уровень знаний и умений, позволяющих идти по дороге жизни, не боясь ставить и решать важные профессиональные и жизненные задачи.
           В этой связи очень актуальными становятся те универсальные учебные действия (УУД), которые вводятся ФГОС.
Виды УУД:
1)	личностные;
2)	регулятивные;
3)	познавательные;
4)	коммуникативные.
 Личностные:
– формирование основ гражданской идентичности;
– правосознание, межличностные отношения;
– выбор профильного образования и готовность к дальнейшему самообразованию.
Личностные действия позволяют  сделать учение осмысленным. Ученик  задаёт себе вопрос: « Зачем? Для чего мне это надо?». И сам на него отвечает.
 Регулятивные – способность ставить цели и задачи, уметь контролировать свои действия, планировать будущий результат.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью  через постановку цели, планирование, контроль и оценку своих действий. Не только учитель, но и ученик должен иметь своё планирование. Такие  планы работы сегодня есть у учителей, работающих  с одарёнными детьми, со школьниками, обучающимися на дому. Здесь важна разработка  индивидуальных заданий, определение сроков их выполнения.
Познавательные:
– смысловое чтение и осознанная работа с информацией;
– проектно-исследовательская работа;
– изучение различных действий и операций и умение применять их на практике.
Познавательные действия включают действия  поиска,  исследования, отбора информации, её классификации.
 Коммуникативные:
– умение работать в группе, согласовывать свои действия, договариваться и поддерживать контакты;
– речевая деятельность.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умения слушать, слышать, вести беседу, дискуссию и т.д. По этому направлению большие возможности открываются в организации проектной деятельности, семинарских занятий, работы в группах.
    В основе развития УУД лежит системно-деятельностный подход.  Активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.

    Какими  могут быть пути формирования УУД средствами русского языка и литературного чтения на уроках и во внеурочное время?
     На уроках применяю технологию проблемного обучения. В процессе этого реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда.  Поэтому  «точка удивления» (как писал В.С. Библер) или проблемная ситуация для меня являются отправными моментами в дальнейшей организации урока, подборе форм и видов учебной деятельности школьников. Вот почему в начале изучения творчества писателя или отдельного произведения стараюсь найти что-то интересное в тексте, на что ребята, может быть, и не обратили бы внимания. Практикую, начиная с 1-го класса, работу в творческих группах, выполняющих задания поискового, творческого, исследовательского характера. Такая работа направлена на формирование УУД. Считаю, что для успешного читательского развития непременным условием должно быть «опережение» заданий и прочтение текстов. Сегодня это сделать особенно трудно. Все знаем, что от предложенного ученикам  (даже заранее) перечня заданий, вопросов, статей, книг заинтересованнее в предмете они не становятся. Причина в том, что нужна работа «по преображению своего сознания». Нужны такие тексты, виды заданий, при выполнении которых ученик оказывается в ситуации «открытия, удивления, сопереживания». Приведу несколько примеров таких заданий: Какое оно – «Тридесятое царство»? Совпадает ли выбор героя с нравственной позицией автора произведения и твоей?»
Развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии и приём «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание результативности деятельности.        Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.
Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные–неверные утверждения», «Прогнозирование». Используя приём «Верные-неверные утверждения», можно предложить  ученикам несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к  этому приёму, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках литературы, когда обучающимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора.
       Большие возможности в формировании УУД открывают проектные занятия. При подготовке к проекту ученикам приходится работать с художественными текстами, литературоведческими статьями; конспектировать, сопоставлять  мнения автора, литературоведа, критика, своё собственное; выступать с сообщением, участвовать в конструктивном диалоге. Такая форма организации учебной работы способствует  формированию  познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных универсальных учебных действий.
         В формировании УУД очень продуктивны такие уроки, как «Защита проекта». Эти уроки требуют длительной подготовки. Проектная деятельность способствует:
- формированию социально  активной творческой личности;
- повышению мотивации к получению знаний;
- возможности видеть продукт собственного труда.
      К проектной внеурочной деятельности можно отнести работу ребят при подготовке к праздникам. Ученики с удовольствием занимаются выпуском школьной газеты, реализуют свои индивидуальные способности. У нас есть и журналисты, и фотографы, и художники, и корректоры, и главный редактор.
      Для формирования  коммуникативных УУД целесообразно использовать приёмы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера».
«Составление кластера» - особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово, от него расходятся стрелки-лучи, показывающие смысловые поля того или иного понятия.
         Особое место в формировании УУД на уроках и во внеурочной работе хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности обучающихся. Ребята с удовольствием инсценируют фрагменты из произведений, самостоятельно создают декорации, костюмы.
Очень нравится детям бывать в театрах, куда мы ездим два-три раза в год.
     Какие ещё  виды заданий способствуют формированию УУД? К ним можно отнести такие, как
- работа по составлению плана текста и плана своих действий;
- сопоставительный анализ своего «Я» с героями литературных произведений;
- пересказ текста от лица литературного героя;
- нравственно-этическое оценивание действий персонажа;
- прослеживание судьбы, позиции героя и обретение новых жизненных смыслов;
- сопоставление взглядов автора, критика на произведение, поступки  героя;
- умение устанавливать причинно-следственную связь героев, их поступков, а также развития сюжета, конфликта и его разрешения;
- выявление эстетических ценностей через анализ поэтических текстов;
- переживание сопричастности истории, жизни своей Родины, подвигу народа.
      На уроках русского языка формируются коммуникативные универсальные учебные действия. Это
- владение всеми видами речевой деятельности;
- умение вести диалоги со сверстниками и взрослыми;
- восприятие устной и письменной речи;
- умение  грамотно излагать свою точку зрения;
- соблюдение норм устной и письменной речи, правил речевого этикета.
Формирование коммуникативных универсальных учебных  действий осуществляется через изучение всех тем раздела «Речь», через анализ текстов разных жанров, стилей и типов речи; через проведение деловых игр, языковых праздников; через моделирование текстов разных стилей и жанров.
      Познавательные универсальные учебные действия на уроках русского языка формируются через такие виды работ, в которых ученикам приходится формулировать проблему; приводить аргументы, строить цепь доказательств; осуществлять поиск, извлекать и систематизировать необходимую информацию из  различных источников. Познавательные универсальные учебные действия формируются и через задания, связанные с компрессией текста. Без навыков сжатия информации невозможно написать сжатое изложение, трудно подготовить пересказ текста, сообщение, написать сочинение, наконец, выделить в тексте абзацы,  занести теоретический материал в таблицу, схему.
    Формирование личностных универсальных учебных действий, таких, как смыслообразование, самоопределение, регулятивных действий осуществляю как классный руководитель и как учитель через систему классных часов, организацию экскурсий, анкетирование, участие в классных и общешкольных делах.
Систематически на уроках русского языка и литературного чтения, во внеурочной деятельности  целесообразно использовать такое средство формирования УУД, как создание обучающимися литературных произведений (стихотворений, сказок, рассказов, басен). Это способствует формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД, помогает ученику и учителю оценить качество образования, развивать рефлективные способности обучающихся. Это средство формирования универсальных учебных действий в учебной практике можно тесно связать с проектной деятельностью и методом портфолио ,  что прекрасно иллюстрирует системно-деятельностный подход, на который опирается современное образование. Среди своих учеников могу отметить тех, которые успешно работают в этой области. Это Зайцева Анна,  Астахин Кирилл, Соловей Виктория, Данилов Сергей ,Долгошей Ангелина, Литовченко Данил  и другие. Эти ребята пишут стихотворения, участвуют в творческих конкурсах и фестивалях разного уровня (районные конкурсы: Традиции моей семьи, Ремесло моей семьи, Берегите лес от пожара, Сохраним жизнь обитателям водоемов и другие)
Рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающим творчески интерпретировать информацию, относятся: написание отзыва, составление поздравлений, памятки, , письмо по кругу.
    Завершая  выступление о путях формирования УУД средствами русского языка и литературного чтения  на уроках и во внеурочное время, хочется сказать,  что, какие бы требования жизнь сегодня не предъявляла школе, успешность работы учителя во все времена зависела от самого учителя, от его увлечённости, заинтересованности и профессионализма.


extracted_text:
Картотека игр по формированию
здорового образа жизни.
«Умею  не умею».
Цели:  акцентировать   внимание   детей   на   своих   умениях   и   физических
возможностях   своего   организма;   воспитывать   чувство   собственного
достоинства.
Оборудование: мяч.
Ведущий бросает мяч и произносит: «Я умею» или «Я не умею». Ребёнок,
поймав мяч, продолжает фразу, объяснив, почему он умеет или не умеет.
Например: «Я умею бегать, так, как у меня есть ноги. Я не умею летать,
потому что у меня нет  крыльев».
« Угадай, кто позвал?»
Цели:  тренировать органы слуха и активизировать внимание и слуховую
память детей.
Ведущий, стоя   спиной к детям, должен определить по голосу, кто его
позвал. В случае правильного ответа место ведущего занимает ребёнок, чей
голос был определен.

« Найди пару». Цель:  подбирать   пару   к   предмету   по   тактильным   ощущениям   (с
завязанными глазами).
Оборудование: пуговицы, кубики, яблоко, карандаши, мелкие предметы.
Выбрав себе предмет, ребёнок должен с завязанными глазами  выбрать из
кучки такой же. В конце игры ведущий просит объяснить, что помогло
ребёнку правильно определить на ощупь разные материалы.
«Правила гигиены».
С   помощью   считалки   выбирается   водящий,   он   выходит   из   группы.
Воспитатель с детьми договаривается, кто и что будет изображать. Затем
водящего приглашают, дети по очереди показывают навыки гигиены при
помощи жестов и мимики. Ведущий должен отгадать, что показывают дети:
умывание, чистку зубов, обтирание, причёсывание, купание.
«Этикет – школа изящных манер».
Цели: научит ребёнка правилам поведения за столом; рассказывать, какие
блюда и продукты едят при помощи столовых приборов; учить обращаться
со столовыми приборами.
Оборудование: предметные картинки.
Умение   вести   себя   за   столом,   правильно   обращаться   со   столовыми
приборами   характеризует   уровень   воспитанности   и  культуры   поведения
человека. Вот правила, которые нужно запомнить.
Ложкой   едят   все   супы   и   бульоны,   каши,   а   так   же   десерты   (варенье,
мороженное,   торт,   компоты).   Вилку   используют,   когда   едят   салаты,
овощные гарниры, яичницу, макароны, пельмени, изделия из мяса. Вилка и
нож нужны, когда вы едите продукты и блюда, которые трудно отделить
при помощи вилки: сложные бутерброды, сыры, колбасы, блины, блюда из
рыбы   и   мяса.   Руками     можно   брать   маленькие   бутерброды,   пирожки,
булочки, виноград, вишню, печенье, конфеты. « Отгадай загадку по картинке».
Цели:  помочь   детям   запомнить   основную   группу   опасных   предметов,
развивать внимание.
Оборудование: картинки с изображением опасных предметов.
Взрослый   загадывает   загадку,   а   дети   отгадывают   и   находят
соответствующую   картинку.   Взрослый   просит   подумать   и   сказать,   чем
опасны эти предметы? Дети рассказывают, какую опасность таит каждый
предмет.
Найди опасные предметы.
Цели: помочь детям запомнить предметы, опасные для жизни и здоровья;
помочь самостоятельно сделать   выводы о последствиях не острожного
обращения с ними.
Оборудование: нож, ножницы, иголка, утюг.
В квартире остаются Андрюша и Наташа. Их родители ушли на работу.
Давайте расскажем малышам, какими предметами нельзя им пользоваться,
чтобы не случилось беды. Дети повторяют правила безопасности:
 Все острые, колющие, режущие предметы обязательно надо
класть на место;
Нельзя включать электроприборы, они могут ударить током
или стать причиной пожара;
Ни в коем случае нельзя пробовать лекарства – это яд;
Нельзя пробовать стиральные порошки, средства для мытья
посуды
, соду, хлорку;
Опасно одному выходить на балкон. «Мой день».
Цели: рассказать о режиме дня; учить объяснять и доказывать свою точку
зрения;   учит   находить   нарушения   закономерностей   в   последовательном
ряду.
Оборудование:  34   комплекта   карточек   с   изображениями   разных
режимных моментов.
Располагать карточки надо последовательно, в соответствии с режимом
(от утреннего подъёма до укладывания спать вечером), объяснить детям,
почему так, а не иначе следует выкладывать карточки.
Вариант 1. Соревнование «Кто быстрее выложит ряд?».
Вариант   2.   «Продолжи   ряд».   Воспитатель   начинает   выкладывать
последовательность, а ребёнок продолжает.
Вариант   3.
  Воспитатель   выкладывает   всю
последовательность карточек, нарушив её в одном или нескольких местах,
дети находят и исправляют ошибки.
  «Исправь   ошибку».

Опасно – не опасно.
Цели: учить  детей  отличать опасные жизненные ситуации от  не опасных,
уметь   предвидеть   результат   возможного   развития   ситуации;   закреплять
знание   правил   безопасного   поведения   ;   воспитывать   чувство
взаимопомощи.
Оборудование: набор дидактических картинок с изображением опасных и
не   опасных   для   жизни     и   здоровья   ситуации;   карточки   разных   цветов
(кранного,   белого   и   жёлтого)   в   зависимости   от   вариантов   игры.
Содержание картинок: ребёнок ползает по лестнице, читает книгу, прыгает
с высоты, одет не по погоде, кашляет на других и т.д.
Детей   просят   определить   степень   угрозы   предлагаемой   (наглядной   или
словесной)   ситуации   для   жизни   и   здоровья,   поднять   определённую
карточку,   в   зависимости
  от   опасности,   правильно   разложить
дидактические картинки. Внимательно   прослушав   рассказ   воспитателя,   дети   поднимают   красную
карточку, если есть опасность, жёлтую – если опасность может возникнуть
при определённом поведении, и белую – если опасности нет.
Дети не должны мешать друг другу, при необходимости
дополнять   ответы   товарищей,   не   подсказывать   и   не   пользоваться
подсказками.
Если сделаю так.
Цели: обратить внимание детей на то, что в каждой ситуации  может быть
два выхода: один – опасный для здоровья, другой – ничем не угрожающий;
воспитывать   бережное   отношение   к   себе   и   другим   людям,   защищать
окружающих, не причинять боли; развивать мышление, сообразительность.
Оборудование: набор поощрительных предметов: фишек, звёздочек.
Детям   дают   задание   найти   два   выхода   из   предложенной   ситуации
(угрожающий   и   не   угрожающий   жизни   и   здоровью)   предложить   два
варианта развития данной ситуации. Выслушав рассказ воспитателя, дети
продолжают его после слов: «Опасность возникает, если я сделаю…», или
«Опасности   не   будет,   если   я   сделаю…»   дети   поднимают   красную
карточку,   если   есть   опасностсть,   жёлтую   –   если   опасность   может
возникнуть при определённом поведении, белую, если опасности нет. Дети
должны выслушать ответы товарища, не перебивать друг друга, желание
ответить   выражать   поднятием   руки.   Полные   ответы   и   существенные
дополнения поощряют фишкой, звездочкой.
Скорая помощь.
Цель:  закрепить   у   детей   знания   и   практические   умения   по   оказанию
первой помощи.
Оборудование:  картинки с изображением медицинских принадлежностей
(термометр, бинт, зеленка). Воспитатель обыгрывает с детьми ситуацию,
когда человек порезал руку, ногу, разбил колено, локоть, затемпературил,
когда   заболело   горло,   попала   соринка   в   глаз,   пошла   носом   кровь.   По
каждой ситуации отрабатывать последовательность действии. Наши помощники – растения.
Цель:  закрепить   представления   о   том,   как   помочь   себе   и   другим
оставаться всегда здоровыми.
Оборудование:  предметные   картинки   с   изображением   лекарственных
растений.
Игра   проводится   по   принципу   лото,   у   детей   карты   с   изображением
лекарственных растений. Воспитатель показывает картинки  аналогичными
рисунками.   Ребёнок,   у   которого   есть   это   растение,   рассказывает   о   его
использовании   для   лечения.   Если   правильно,   получает   картинку.
Выигрывает тот, кто первым закроет свою карту.
Путешествие в страну здоровья.
Цель: закрепить у детей представления о том, как помочь себе и другим
оставаться всегда здоровыми.
Оборудование:  игровое   поле   с   наклеенными   иллюстрациями;   кубик,
цветные фишки или пуговицы.
Играющие по очереди бросают кубик на гранях которого изображены от 1
до   3   кружков,     и   передвигают   свою   фишку   вперёд   настолько   ходов,
сколько кружков выпало на кубике.   Если фишка оказалась на красном
кружке, то ребёнок, прежде чем сделать следующий ход, должен ответить,
как вести себя при насморке, кашле, высокой температуре, зубной боли.
При   неверном   ответе   ребёнок   пропускает   ход,   при   правильном   делает
следующий.   Когда   фишка     оказывается   на   зелёном   кружке,   играющий
рассказывает, чем полезны  для человека движения, режим дня, витамины,
водные процедуры. При   неверном ответе ребёнок пропускает ход, при
правильном переставляет фишку на три хода вперёд. Побеждает тот, кто
первым доберётся в страну здоровья.
К нам пришел Незнайка.
Цели:  научить   детей   следить   за   чистотой   своего   тела,   опрятностью
одежды;   учить   видеть   неправдоподобность   предложенной   ситуации,   ее
абсурдность.
Оборудование:  кукла   Незнайка,   фишки,   портфель   с   поощрительными
призами.
Дети внимательно слушают рассказ Незнайки, по ходу рассказа замечают
небылицы и отмечают их фишками. По окончании рассказа воспитатель
просит детей сосчитать, сколько небылиц заметил каждый из них, затем
дети   объясняют   ошибки,   замеченные   ими   в   рассказе   Незнайки.   Дети
должны работать самостоятельно, не мешать товарищам, невыдержанность ребенка   наказывается   штрафным   очком.   Ребенок,   заметивший   все
небылицы, активный в игре и не получивший ни одного штрафного очка,
награждается поощрительным призом.
Подбери пару.
Цели: соотносить предметы на картинках, с действиям; закреплять навыки
самообслуживания; развивать логическое мышление.
Оборудование:  предметные картинки: пылесос, расческа, батарея, мыло,
шкаф   для   игрушек;   сюжетные   картинки:   уборка   квартиры,   ботинки,
одежда, игрушки.
Дети внимательно рассматривают полученные картинки, сравнивают их и
подбирают пары, объясняют свой выбор.
Полезная и вредная еда.
Цель:  закрепить   представление   детей   о   том,   какая   еда   полезна,   какая
вредна для организма.
Оборудование: Карточки зелёного и красного цвета; предметные картинки
с   изображением   продуктов   питания   (торт,   лимонад,   копчёная   колбаса,
пирожные,   конфеты,   чёрный   хлеб,   каша,   молоко,   варенье,   сок,   овощи,
фрукты); поощрительные значки (вырезанные из цветного картона яблоко,
морковка, груша).
Детям раздают картинки с изображением различных продуктов питания.
Под зелёную картинку положить картинки с полезной едой, а под красную
– с вредной, дети должны быть внимательны, в случае ошибки исправления
не допускаются. Верное решение игровой задачи поощряется значком.

Пищевое лото.
Цель: формировать у детей представление о пользе тех или иных
продуктов, для чего они нужны человеку.
Оборудование: три большие карты с кармашками (витамины, белки, жиры);
маленькие карточки с изображением тех или иных продуктов (32 шт.),
большие карты по типу лото.
Дети раскладывают маленькие карточки в кармашки больших карт.
Витамины : морковь, лук, арбуз, смородина, малина, шиповник, огурец, яблоко. Белки: молоко, кефир, яйца, грибы, орехи, мясо, крупы, рыба.
Жиры: сметана, колбаса, сосиски, семена подсолнуха, растительное и
сливочное масло, шоколадные конфеты, сало.
Игроки выбирают себе большие карты. Ведущий показывает маленькие
карточки по одной, а игроки берут нужные им и кладут на свою карту.
Выигрывает тот, кто первым заполнит все окошечки своей карты (по типу
лото).
Весёлый человек.
Цели: развивать воображение, складывать фигуру (или лицо) человека из
отдельных частей.
Оборудование: детали частей тела человека разного размера в разной
одежде, детали и части головы.
Воспитатель предлагает ребёнку несколько комплектов деталей
изображения человека, по своему усмотрению ребёнок подбирает детали
одного комплекта и складывает изображение или из деталей разного
комплекта собирает шуточного, карикатурного человека.

Путешествие хлебного комочка.
Цели: рассказать о пути, который проходит пища в организме человека,
объяснить необходимость тщательного пережевывания.
Оборудование: таблица со схематическим изображением пищеварительной
системы человека, хлебный шарик.
Дети прокатывают шарик по таблице и повторяют за воспитателем
название органов пищеварительной системы.
Что такое хорошо, что такое плохо.
Цели: учить детей составлять фразы по иллюстрациям, оценивать
поступки человека, воспитывать бережное отношение к окружающему
(своему дому, двору, детскому саду) и своему здоровью.
Пособие изготавливается постепенно, дети совместно с воспитателем
отыскивают иллюстрации, называют вред и пользу изображонного  на них: полезно – оформляют в рамку зеленую, вредно – в рамку красную, листы
собирают в папку. Дети в свободное время рассматривают их,
дорисовывают изображения, играют с ними.

Что ты знаешь.
Цели:  рассказать   о   строении,   работе,   особенностях   человеческого
организма, правилах ухода за ним, о первой помощи в различной ситуации,
развивать внимание, память.
Оборудование: мяч, поощрительные призы.
  Дети сидят на стульчиках перед воспитателем, воспитатель – водящий
бросает   мяч   ребенку   и   спрашивает:   «Что   ты   знаешь…   (   например,   о
сердце)?» ребёнок поймавший мяч, отвечает. Остальные дети внимательно
слушают,  желающие дополняют  ответ, уронивший  мяч,  теряет право  на
ответ. Дети не должны перебивать друг друга, дополнять только после
того,   как   закончен   ответ.   В   конце   игры   самый   активный   получает
поощрительный приз.
Цветик – семицветик.
Цель: определение уровня нравственного развития группы.
Оборудование: цветик – семицветик с отрывающимися лепестками, фишки
красные и синие.
Каждый ребёнок, сорвав лепесток, может загадать только одно желание,
рассказать о нём можно только тогда, когда лепесток облетит весь свет и
вернётся   к   тому   ребёнку,   который   загадывает   желание.   Предавая
очередной лепесток по кругу, облетая весь цвет, дети кружатся.
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг.
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли,
Быть по – моему вели! Вели…
                                                      В. Катаев.
Если   загаданное   ребенком   желание   отражает   удовлетворение   личных
потребностей   –   он   получает   синюю
  фишку,   если   желание   имеет
общественную значимость – красную.
« Подбери  предметы» Цель: Воспитывать способность группировать предметы; закреплять знания о разных
предметах полезных для здоровья; формировать заботливое отношение к здоровью.
Ребёнку предлагают рассмотреть лежащие на столе предметы, полезные для здоровья,
и объединить их в группы. Например, предметы ухода за собой, спортивные
принадлежности, полезные продукты.
« Как вырасти здоровым»
Цель игры: Упражнять в правильном использовании обобщающих слов; Воспитывать
сообразительность, быстроты реакции.
Играют четверо детей. У каждого набор из 7 картинок, на которых  изображены дети,
выполняющие различные действия, направленные на укрепление и поддержание
здоровья: а) уход за своим телом,
б) выполнение физических упражнений, в) приём здоровой пищи,
г) игры на улице,  д) сон, е) игры дома, в том числе и совместные со взрослыми, ж)
помощь взрослым (уборка в квартире, сбор урожая, труд в природе).
  Ведущий показывает картинку, ребята должны отобрать из имеющихся у каждого из
них набора картинок те, на которых изображены дети, выполняющие аналогичные
действия. Например: мальчик причесывается, девочка моет руки, мальчик чистит
зубы, девочка принимает ванну.
« Сложи картинку»
Цель: Учить детей из частей составлять целое. Развивать воображение.
Ребятам предлагают сложить картинку из частей. На каждой картинке изображены
предметы, способствующие здоровому образу жизни. Например: кроссовки, мяч,
гантели; полотенце, зубная щетка и паста.
(Можно использовать цветные фотографии).
Цель: Воспитывать наблюдательность, развивать память.
«Что изменилось ?»
Детям представляют 5 – 6 предметов (картинок) с изображением спортивного
инвентаря (овощей, фруктов, лекарственных растений, предметов личной гигиены и т.
д.) и предлагают назвать их. Затем ребятам предлагают закрыть глаза, в это время
педагог убирает одну картинку, оставшиеся картинки меняет местами. Дети должны
сказать, что изменилось. Цель игры: Учить детей по контуру подбирать реалистическое изображение.
« Узнай предмет по контуру»
Ребёнку предъявляют несколько картинок с реалистическим изображением
предметов, способствующих здоровому образу жизни, и контурные изображения этих
предметов. Предлагают рассмотреть картинки и назвать предмет, которому
принадлежит контур.
Цель: Развивать зрительное восприятие, память. Учить детей практически применять
полученные ранее знания, сравнивать по цвету, используя промежуточное средство.
« Почини спортивную форму»
Детям предлагают «починить» спортивную форму с несложным узором (футболки,
шорты, носки). Для этого необходимо выбрать нужную «заплатку» среди
предложенных.
Цель: Учить детей располагать картинки в порядке развития сюжета, пользуясь
вспомогательным средством. Учить составлять небольшие рассказы.
« Что сначала, что потом»
Детям предлагают несколько картинок, связанных одним сюжетом, разложить в
порядке произошедших событий и составить по ним рассказ. Например: мальчик
лежит в постели, делает зарядку, умывается, вытирается полотенцем; девочка моет
руки, обедает, играет с куклой.
Цель:  Учить детей ориентироваться на листе бумаги.
« Лабиринты»
Ребёнку предъявляют изображения лабиринтов, «пройдя» по которым можно
выполнять действия, способствующие здоровому образу жизни.
«Малыш сидит совсем близко от телевизора и смотрит передачу. Как ты думаешь, это
полезно для его здоровья? Чем ты посоветуешь заняться малышу? Помоги добраться
до игрушки!»
  «Соня хочет почистить зубы. Помоги ей пройти к полочке с зубной щеткой и
пастой»

file_name: картотека игр по формированию здорового образа жизни.docx

intro: Картотека игр по формированию здорового образа жизни . материал предназначен для  воспитателей детских садов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста. Закрепить у детей представления о том, как помочь себе и другим оставаться всегда здоровыми, научить детей следить за чистотой своего тела


extracted_text:
Эссе на тему: "Алкоголь – главный враг общества"(для конкурса)
 "Алкоголизм  это порождение варварства  мертвой хваткой держит человечество со времен седой
и дикой старины и собирает с него чудовищную дань, пожирая молодость, подрывая силы, подавляя
энергию, губя лучший цвет рода людского".  (Джек Лондон)
           Эта тема волнует, наверное, многих – и учителей, и воспитателей, и рабочих, и врачей...  Но
мы,   люди,   до   сих   пор   не   имеем   возможности   вылечить   эту   смертельную   привязанность
человечества. Да, нашим политикам, сидя в их креслах, та проблема общества, которая взяла нас за
горло, особенно и не видна, наверное, но проблема остра и очень плачевна. Как быть? Как жить?
Как воспитывать детей, в этом обществе? Скажут бывалые – своим примером…Да, я человек,
который вообще не берет эту гадость в рот, но кто даст мне гарантию, что мой сын завтра не
захочет выпить, так же как и все?  Меня   учителя, заместителя по воспитательной работе, маму
троих детей этот вопрос мучает уже давно…Так как каждый день заходя в магазин я вижу людей,
вроде из приличных семей, судорожно покупающих алкогольную продукцию. А проблема вплотную
меня начало волновать, когда мою соседку, женщину 70 лет, выгнал в пьяном состоянии ее сын…
Она, увидев меня, рассказала о своей беде и глазами полными надежд, спросила   меня: "Есть ли
спасение от этой чумы, доченька? Ты же учитель – научи!"  О Боже, как разрывалась моя душа от
безысходности, беспомощности…кроме как предложить ей чашку чая и кровати на один день у
меня больше ничего вышло …С этого дня так много судеб пробегало перед моим взором. Молодая
женщина, соседка снизу, каждый выходной избиваемая своим пьяным супругом, их маленькая дочь,
не понимающая отцовской перемены каждый выходной,   моя ученица – маму, которой на днях в
пешеходном   переходе   сбил   пьяный   водитель,       ученица   нашей   школы,   которую     с   маленькой
сестренкой насмерть сбил  пьяный водитель,  мужчина, который, не выдержав пьяных измен своей
жены, убил ее.  Так  же часто встречаю я  на улице молодых людей, которые без бутылки пива не
умеют расслабляться,  совсем юные мамы, у которых на одной руке ребенок, а на другой бутылка
со спиртным   и их так много  и всему виной – алкоголь. Так как мы живем в маленькой местности
все как на ладони…ужас, да и только…
        Эта   проблема   обретает   большой   масштаб.   Не   увеличение   стоимости   этой   продукции,   не
пропаганда   здорового   образа   жизни,   не   строительство   спортивных   объектов   не   решают   его.   А
какими только словами мы не называем тех, кто садиться за руль в пьяном виде. Но дело в том, что
тот, кто выпил, он не понимает, что он совершает, и в тот момент, когда он в пьяном состоянии
подходит к автомобилю, ему глубоко наплевать – какого размера будет штраф…и к чему может
привести   его   пьянство.   И   я,   уверена,   до   каких   бы   размеров   не   увеличили   штрафы   и   сроки
наказания, проблему не решить… Нужно идти другим путем…Необходимо ввести принудительное
лечение (наши законы интересные, даже те, кто хотел бы лечиться по собственной инициативе – не
могут, т.к. после этого лечения они не смогут вернуться на свою работу, уже наркологическое
освидетельствование   их   не   допустит),   нужно  построить   реабилитационные   центры   для   бывших
алкоголиков, центры помощи семьям таких людей. Государство должно работать не в сторону
наказания,   а   в   сторону   помощи   таким   людям.   Ведь   страдают   не   только   люди,   страдающие
алкоголизмом,   а   в   первую   очередь   их  близкие   и  родные.   Только   в   комплексе,   можно  достичь
успеха. Маленькая капелька надежды все еще живет в моем сердце.

intro:
"Алкоголизм - это порождение варварства - мертвой хваткой держит человечество со времен седой и дикой старины и собирает с него чудовищную дань, пожирая молодость, подрывая силы, подавляя энергию, губя лучший цвет рода людского". (Джек Лондон)

Эта тема волнует, наверное, многих – и учителей, и воспитателей, и рабочих, и врачей... Но мы, люди, до сих пор не имеем возможности вылечить эту смертельную привязанность человечества.

title: Эссе


extracted_text:
Тренинг для школьников «Ответственное поведение».
 Цель: формирование навыков ответственного принятия решений.
Задача:
 способствовать осознанию своего поведения, пониманию собственных поступков;
 отработать навыки принятия решения.
Упражнение «Ожидание»
Цель: узнать, что каждый участник ждет от занятия.
На листе ватмана, который висит на доске, нарисовано солнышко. Ведущий раздает
изготовленные из бумаги «лучики солнца». На них подростки записывают свои ожидания
от занятия и прикрепляют к солнышку.
Игра «Узлы»
Цель: формирование навыков анализа в принятии решения.
Психолог предлагает подросткам стать в круг. Каждый член группы берет руку того,
кто стоит напротив, и руку еще когото. Таким образом группа «завязывается в узел».
Задача   состоит   в   том,   чтобы   решиться,   не   распуская   рук.   Обсуждение.   Обсуждаются
средства   "решения   узлов»,   по   сути   средств   принятия   решений   группой.   Анализируют,
какие тактики принятия решений были у членов группы.
Упражнение «Отсутствуют ключи»
Цель: формирование навыков правильного принятия решений, чувство подростка как
субъекта   деятельности.   Психолог   раздает   подросткам   описание   проблемных   ситуаций.
Задача   группысоставить   список   необходимой   информации,   без   которой   невозможно
решить эту проблему. Участники выбирают из всех сведений именно те, которые нужны
для принятия правильного решения.
Проблемная ситуация: «Как достичь успеха в жизни?».
Предлагаем такой список:
1. Я могу настойчиво работать.
2. Я могу научиться анализировать свои действия.
3. Я могу быть хитрым и «вытянуть» деньги у богача.
4. Я могу тщательно выбирать себе друзей.
5. Я могу ничего не делать и ждать удачи.
6. Я могу ходить на уроки и выполнять домашние задания вдумчиво и тщательно.
7. Я могу однажды рискнуть и «обойти закон», чтобы добиться своего.
8. Я могу остановиться и хорошо подумать, прежде чем действовать.
9. Я могу спокойно принять свои неудачи и критику от других людей и научиться
исправлять ошибки.
10. Я могу обвинять других людей, если мне не везет.
11. Я могу научиться сам преодолевать свои тревоги или гнев. 12.   Я   могу   улучшить   свое   плохое   настроение   с   помощью   курения,   лекарств   или
алкоголя ...
Обсуждение. Обсуждают с другими участниками и психологом последствия выбора и
вместе ищут эффективные средства достижения цели.
Упражнение «Линия жизни»
Цель:   формирование   навыков   ответственного   поведения   за   последствия   своих
решений. Психолог предлагает участникам нарисовать свой жизненный путь от рождения
до   смерти   в   виде   линии.   Затем   подростки   раскладывают   карты,   на   которых   кратко
обозначены   события   их   прошлого,   настоящего   и   будущего.   После   этого   психолог
предлагает представить, как изменится сценарий их линии жизни, если на определенном
этапе они попадут в алкогольную или наркотическую зависимость.
Обсуждение.   Во   время   обсуждения   сделать   акцент   на   негативном   отношении   к
злоупотреблению психотропными веществами.
Упражнение «Юбиляр»
Цель:   формирование   положительного   образа   «Я».   Ведущий   предлагает   подростку
сесть на стул в центр круга. Дети по очереди высказывают свое положительное мнение
"Юбиляру"   о   его   поступках,   личные   качества.   «Юбиляром»   должен   побывать   каждый
участник.
Обсуждение:
 Что ты чувствуешь?
 Нравится ли тебе быть в роли «Юбиляра»?
Упражнение «Плутанка»
Цель:   снятие   психоэмоционального   напряжения.   Ведущий   предлагает   одному
участнику выйти за дверь. Все остальные делают руками цепочка, имеющая начало (голова
змеи) и конец (хвост змеи). Участнику предлагают распутать змею, которая греется на
солнышке.
Упражнение «Ваше настроение»
Цель: узнать впечатления подростков от занятия.
Участники по кругу делятся впечатлениями от занятия.

file_name: 1 Тренинг для школьников.docx

intro: Тренинговое занятие для детей старшего школьного возраста. В группу можно включить не более 15 человек. Данное занятие рассчитано на полтора часа, при необходимости можно разбить на два урока. Цель данного занятие формирование у детей и подростков ответственного поведения. Данное занятие рекомендовано проводить школьному психологу.

title: Тренинговое занятие "Ответственное поведение"