extracted_text:
Что вам для этого необходимо:
Прежде всего это качественный, уникальный,
конкурентоспособный материал.
Качественный
Не буду вдаваться с техническую сторону создания треков.
Грамотно выполненное сведение и аранжировка. В целом
хорошо звучащий трек. Лучше всего дать этот вариант более
опытным музыкантам для критики. Оптимальным способом
будет дать резидентупродюсеру этого лейбла.
Уникальный
Проще говоря данный трек не должен быть плагиатом,
ремиксом и прочее связаное с нарушением авторских прав.
Конкурентоспособный
Это значит Ваш материал должен быть не хуже остального
материала, выпускаемого данным лейблом.
Хочу обратить внимание на то, что лейбл НЕ ЗАНИМАЕТСЯ
СВЕДЕНИЕМ вашего материала. Максимум это мастеринг
инженер сделает технический или художественный мастеринг
вашего трека. В результате у вас есть готовый микс в формате 44/48Khz,
16/32 bit
Следующим шагом будет подготовить демо вашего материала.
Использую обычный звуковой редактор, обязательно вырезаем
начало трека, за несколько секунд до основной темы. Затем
вырезаем проигрыши и вторую и более часть произведения.
Чтобы такие вырезания выглядели болееменее нормально,
пользуемся стандартной процедурой нарастания/затухания
уровня (Fade In / Fade Out)
Этим мы исключаем возможность незаконного использования
вашего материала. То есть Ваш трек невозможно будет играть в
клубе/радио.
Далее сохраняем в формате mp3 с желательно переменным
битрейтом 96128.
В итоге мы имеем демо материал, который называется
Demo Cut
Далее подписываем трек в тегах:
 Автор  Название // demo cut  В поле  комментарий  желательно  вставить  свои контакты
(email и icq)
 название   файла   делаем   таким   образом   author_
_track_demo_cut.mp3
имя файла  только латинницей, вместо пробелов используем
нижнее подчеркивание.
Затем заливаем свой демо материал на файлообменники.
Обратите внимание  "забугорные" лейблы принимают материал
из sendspace.com и yousendit. Файлообменники СНГ не годятся.
Следующим шагом будет поиск лейблов:
Здесь как бы большое множество способов.
Одним из наиболее популярных является поиск через сайт
https://www.allrecordlabels.com/
Также существуют форумы лейблов, где принимается демо
материал. Вы публикуете свою демку и контакты, а демо
менеджер, если сочтет подходящим ваш материал под критерии
их формата, то свяжется с вами.
Есть вариант через форум сайта promodj.ru, там регулярно создаются темы о принятии треков на лейбл.
Остановимся на том, что отсылаем на email и icq демо
менеджеру лейблу.
Что нужно писать в письме?
заголовок темы  demo
Демо менеджера не интересует, сколько вы делали этот трек,
как Вы его делали, кому он понравился и где Вы его играли.
Потому в теле сообщения только ссылки на ваш неподписанный
материал.
образец письма:
Код
кому: info@label.com
от: musician@yakrutoi.dj
subj: demo
www.sendfiles.com.ua/1234
www.sendspace.com/my_super_track
Далее остается ждать.
Не все лейблы имеют возможность ответить вам, что ваш трек
не подходит. Демо менеджер продвинутого лейбла переслушивает десятки, а
то и больше демо материала в день, потому в очень редких
случаях лейбл напишет вам, что трек не подходит.
НО! Если ваш трек подходит, то демо менеджер
обязательно свяжется с Вами. Это в общих интересах
Как только демоменджер связывается с Вами, то заключается
контракт.
Здесь несколько вариантов, от mp3 в интернетмагазинах до
CD/Vinyl.
В случае с интернетмагазинами, Вы получаете обычно 50% с
продаж. Остальные берет лейбл.
CD постепенно отбывает изза огромной доли пиратской
продукции.
Винил все еще остается в престиже.
Собственно вот и все, что касается отправки трека на лейбл)
FAQ:
Многим, наверняка хотелось бы узнать: 1) Каким образом выходят релизы с разными авторами.
Допустим, автор трека Angello, а в релизе еще и ремикс от
Tocadisco. Раскрыть, каким же образом идет договор между
авторами. Кто кому пишет, условия
При релизе трека, часто лейбл предлагает ремикс.
То есть это какбы обычная практика того, что на Ваш трек
будет предложен ремикс от другого известного лейблу
продюсера. Проще говоря не Вы ищете ремиксера, а он Вас.
2) Каким образом выходят продукции. К примеру, Tocadisco
живет в Германии, Angello в Швеции, как делается
продукция
Вы высылаете ремикс пак с дорожками каждого инструмента
удобным для вас способом. Лучше найти компромис с
коллегой, интернет или почта. В настоящее время не составляет
труда отправить через интернет достаточно большой объем.
3) Кто нужен музыканту. Имеется в виду, группа людей,
которая понадобится музыканту(Manager, PRmanager etc)
Музыканту для релиза трека на лейбле не нужен никто другой. Пиар менеджер, Букинг директор нужен для организаций
гастролей и выступлений музыканта.
4) Как правильно писать на email какомулибо продюссеру
о какомлибо предложении(Допустим, ремикс хотите
оффициальный сделать, каким образом нужно правильно
написать письмо автору трека, на который вы хотите
сделать ремикс)Хоть это и работа менеджеров и прочих
людей, но все знают, какие у нас сейчас студенты, поэтому и
менеджера хорошего, понимающего  найти сложно
см. п.1. Обычно пишется письмо продюсеру или любому
контактному лицу музыканта, что Вы хотите сделать ремикс на
его произведения и рядом ссылки на свои, чтобы они оценили
Ваш уровень. После написания ремикса, уже обговариваются
условия.
Это называется Официальный ремикс.
5) Покупка треков у авторов. Вот тоже один из FAQ. Как
купить трек у продюссера, что ему нужно писать, если он
согласится, что делать дальше
Купить авторство у продюсера можно поговорив только с
самим саунд продюсером. Цена треков примерно от 500 до 5000$. Все зависит от
качества.
Уважающий себя продюсер в редких случаях продаст свое
произведение
6) Что такое интернетлейбл?
Нет лейбл это бренд, который распространяет свою
музыкальную продукцию в цифровых аудиофайлах (таких как
MP3, OGG и даже wav). Интернет лейблы похожи с
традиционными лейблами, распостраняющими CD либо винил;
отличие заключается в том, что музыка интернетлейбла не
имеет физического носителя. Процедура передачи трека на
интернетлейбл такая же.
У Интернетлейбла заключены контракты с ведущими интернет
магазины, например www.beatport.com, www.juno.co.uk.
Права музыкантов обычно защищены с помощью Creative
Commons Licenses.

intro:
Что вам для этого необходимо:

Прежде всего это качественный, уникальный, конкурентоспособный материал.

Качественный

Не буду вдаваться с техническую сторону создания треков. Грамотно выполненное сведение и аранжировка. В целом хорошо звучащий трек. Лучше всего дать этот вариант более опытным музыкантам для критики. Оптимальным способом будет дать резиденту-продюсеру этого лейбла.

title: Музыкантам: отправка треков на лейбл


extracted_text:
Содержание:
1. Введение                                                                     2 стр.
2. Основная часть   (литературный  обзор)                 3 стр.
2.1.Некоторые особенности морфологии малоазиатской лягушки по
литературным данным.                                             3 стр.
2.2.Некоторые особенности экологии малоазиатской лягушки по
литературным данным.                                            3 стр.
2.3. Материал и методы исследований.               6 стр.
                                      Результаты исследований:
2.4. Морфологическая  характеристика малоазиатской лягушки  в
Лакском районе.                                                        7 стр.
2.5.Экологическая  характеристика малоазиатской лягушки в Лакском
районе.                                                                        8 стр.
     3. Заключение.                                                                11 стр.
     4. Список литературы.                                                   13 стр.
     5. Приложение                                                             14 стр.
1 1.   Введение
    Фауна земноводных нашей республики изучена недостаточно, о чем
свидетельствуют находки новых для республики видов, сделанные в
последние десятилетия. Согласно современным данным на территории
Дагестана обитает 8 видов земноводных. Из них 2 вида хвостатых и 6 видов
бесхвостых амфибий. К хвостатым относятся гребенчатый тритон Карелина и
обыкновенный тритон. К бесхвостым амфибиям относятся обыкновенная
чесночница, сирийская чесночница, зеленая жаба, обыкновенная квакша,
озерная и малоазиатская лягушки. Обыкновенный тритон, гребенчатый тритон
Карелина и сирийская чесночница ведут скрытый образ жизни и обнаружены в
Дагестане сравнительно недавно, каждый из этих видов известен лишь у
одного пункта.
    Семейство настоящих лягушек в нашей республике представлено двумя
видами: малоазиатской и озерной лягушками. Это относительно
многочисленные виды амфибий (наряду с зеленой жабой), имеющие четкую
экологическую раздельность. Малоазиатская лягушка относится к группе
бурых лягушек Кавказа. Оба вида лягушек являются недостаточно
изученными в республике, за исключением некоторых аспектов их питания
(Банников,1954; Хонякина, 1961, 1970).
    Данные последних лет свидетельствуют о сокращении их численности из –
за загрязненности и нехватки пресных водоемов, что связано с интенсивным
использованием земель. Но почти отсутствуют данные об их численности,
биотопической приуроченности и некоторых других аспектах их экологии.
    В связи с этим, целью нашей работы является изучение некоторых
особенностей морфологии и экологии малоазиатской лягушки в Лакском
районе, как единственного вида лягушек из семейства настоящих лягушек,
2 обитающих в нашем районе. Также изучить распространение лягушки  в
нашем районе.
    Исследования мы проводим с 2013 года, продолжаем  по сей день. Изучение
позволит решить вопрос об использовании лягушек в биомониторинге, т.е. в
изучении состояния водоемов, о  степени их загрязненности.
                                           2.   Основная часть
2.1.Некоторые особенности морфологии малоазиатской лягушки по
литературным данным.
      Размеры тела. По данным Д.А.Ушакова и Т.П.Туснолобовой (1986)
малоазиатские лягушки, отловленные на высоте 2100 – 2200 м. над уровнем
моря, имеют следующие размеры: 1) средняя длина самцов – 69,5 мм.
                                          2) средняя длина самок – 70,5 мм.
                                          3) перед завершением метаморфоза личинки имеют
длину тела около 16 – 17 мм., массу – 200 – 300 мг. Сеголетки имеют длину
от 6 мм. до 8 мм., а массу от 1,04 до 1,63 г.
    Окраска. Малоазиатская лягушка сверху светло – бурого цвета с темными
пятнами на спине и боках тела (Хонякина, 1970). Височное пятно темное.
    Брюхо почти всегда без пятен, окрашено в розовый или оранжево – красный
цвет. По данным А.Д.Ноздрачева, Е.Л.Полякова (1994) для бурых лягушек
характерны темные пятна, идущие от глаза через барабанную перепонку почти
до плеча. Горло белое, равномерно пигментированное или пятнистое.
           2.2. Некоторые особенности экологии малоазиатской лягушки по
литературным данным.
3 Распространение. По данным А.Г. Банникова, И.С. Даревского и др. (1977)
малоазиатская лягушка распространена в Малой Азии, на Кавказе и в
Предкавказье. Северная граница ареала в нашей стране доходит до
Краснодарского, Ставропольского краев и Центрального Дагестана, западная
и восточная – до побережья Черного и Каспийского морей (рис 1.).
Дагестанский подвид малоазиатской лягушки характеризуется относительно
тупой мордой и отсутствием светлой спинной полосы.
     По данным Д.Б. Красовского (1933) малоазиатская лягушка самая обычная
лягушка, в значительном количестве заселяющая почти все горные водоемы,
встречается также на лугах от плоскости до нивальной полосы включительно.
    Питание. По данным А.Д. Ноздрачева и Е.Л. Полякова (1994)
интенсивность питания в разное время года неодинакова. Они питаются,
главным образом, насекомыми. Преобладающими кормами являются жуки,
личинки двукрылых и водные ракообразные. Летающие формы в пищу
используются мало. В составе разнополых особей существенной разницы не
существует.
    Размножение. По данным В.А. Ушакова и Т.П. Туснолобовой  (1986) в
период икрометания лягушки собираются в водоемы. Период икрометания
растянут. В кладке от 580 до 2150 икринок. Икру откладывают начиная с
конца марта. Личиночное развитие продолжается 45 – 90 дней.
Половозрелость наступает после второй, третьей зимовки, при длине тела 50 –
60 мм.
    Суточная активность. Малоазиатская лягушка ведет ночной и сумеречный
образ жизни, в высокогорье активна днем. Продолжительность активного
периода на протяжении лета колеблется в пределах 8 – 12 часов в сутки
(Ушаков, Туснолобова, 1986). В жаркую погоду и на открытой местности
большую часть дня проводит в воде. При низкой дневной температуре или в
4 более пасмурную погоду лягушки более подвижны и удаляются от водоема на
значительное расстояние, придерживаясь все же сырых мест.
    Сезонная активность. По данным М.Ф.Тертышникова и др. (1979)
малоазиатская лягушка пробуждается от спячки во 2 – 3 декаде марта, а в
предгорных и горных районах – с начала марта до мая. Размножение
начинается сразу же после вскрытия водоемов, чаще в марте (Банников,
Даревский и др., 1977). На зимовку малоазиатская лягушка уходит в конце
сентября, в октябре, при понижении температуры воздуха до +5…+6
градусов. Продолжительность спячки – 120 – 210 дней.

5 2.3. Материал и методы исследований.
    Материалом для нашей работы послужили сборы по малоазиатской
лягушке, произведенные в 2013   2015 годах. Сбор материала и наблюдения
проводили в окрестностях с.Кумух и с.Читур Лакского района. Нами было
собрано 42 особи.
    Сбор материала проводили по методике В.Г.Ищенко (1989). Лягушек
добывали в разное время года с помощью сачка, разыскивая их скопления по
голосам.
    Описание окраски проводили по методике В.Г.Ищенко (1989). Для анализа
брали животных старше одного года (длина тела превышает 30 мм.), т.к. у них
хорошо различимы мелкие детали рисунка. При анализе окраски мы обращали
внимание на:
1. Наличие или отсутствие светлой спинной полосы
2. Характер пятнистости спины
3. Характер расположения пятен
4. Слияние рядов пятен в две сплошные линии
5. Наличие мелких пятен
6. Пигментацию горла
7. Пигментацию брюха
    Распространение, размножение, суточную и сезонную активность изучали
по методике А.Г.Банникова и М.Н.Денисовой (1977). Наблюдали за их
местообитанием, водоемом, прилегающими территориями. Все явления
записывали в дневник, следили за температурой воздуха и активностью
лягушек в разное время суток и года. Выявляли факторы, влияющие на
активность животных. Отмечали первые появления весной и последние
встречи осенью. Отмечали первые крики, начало икрометания, выход из икры
личинок, массовый уход на зимовку.
6 Также проводили подсчет кладок икры, примерное количество икринок в
кладке. Изучали брачное поведение лягушек.
    Знание даты первых и последних встреч позволило получить представление
о периоде активности в течение сезона, т.е. сезонную активность.
                                        Результаты исследований.
2.4.Некоторые особенности морфологии малоазиатской лягушки в
Лакском районе.
    Анализ окраски. Анализ окраски показал, что общий фон окраски спины у
самок – светло – бурого цвета. На боках и спине имеются пятна темно
бурого или зеленовато – бурого цвета. Пятна как крупные, так и мелкие.
Определенного порядка в распределении пятен не наблюдается, все особи с
пятнами вразброс. Крупные пятна у некоторых особей на спине сливались в
полоску темно – бурого цвета (рис.3).
    Общий фон окраски спины у самцов – темно – бурого цвета. Как и у самок
имеются пятна на боках тела.
    Брюхо лягушек окрашено в оранжевый, оранжево – желтый цвет. У всех
самок брюхо ярче, особенно в брачный период, а у самцов редко встречаются
особи с желтовато – белой окраской брюха. Горло у большинства особей с
крапом или крупными пятнами бурого или черного цвета. Височные пятна у
всех особей шли через барабанную перепонку почти до плеча. Окраска бедер
малоазиатских лягушек ярко оранжевого цвета, вплоть до красного с
различным количеством пятен или совсем без них.
    Анализ окраски малоазиатских лягушек выявил следующие вариации в
окраске спины:
7 I. Крупные пятна;
II. Мелкие и крупные пятна;
III.Без пятен;
IV.
V. Мелкие пятна (рис.4).
Крупные пятна, сливающиеся по бокам в полоски;
2.5. Некоторые особенности экологии малоазиатской лягушки в
Лакском районе.
По данным Гасановой А.А. (1998)  малоазиатская лягушка в Дагестане
встречается в:
1. Ахвахском районе, с. Лологонитль на высоте 2500м.
2. Агульском районе, с.Цирхе – 2200 м., с.Амух – 2260 м., с Чираг – 2500
м.
3. Богосском хребте, в ущелье Тунсада на высоте около 2500 м.
4. Докузпаринском районе, с. Куруш – 2400 м.
5. Кулинском районе, с.Кули – 1900 м.
6. Лакском районе, с.Кумух – 1522 м., с.Читур – 1700 м.
7. Рутульском районе, с. Мишлеш – 1500 м.
8. Табасаранском районе, с.Хучни – 530 м., с.Арак – 500 м.
9. Цумадинском районе, с. Агвали – 1000 м.
10.Цунтинском районе, с. Бежта – 1200 м., с.Тлядаль – 1200 м.
    По нашим данным малоазиатская лягушка в Лакском районе встречается
практически в каждом населенном пункте в водоемах или в Казикумухском
Койсу и во всех его притоках.
    Биотоп. Малоазиатские лягушки в наблюдаемом пруду с. Читур Лакского
района обитают в постоянном пруду площадью 300 кв. м. и глубиной 2 – 2,5 м.
Вода в пруду прозрачная, без плавающей растительности (рис.2).
    В обоих прудах с. Кумух Лакского района ни одной малоазиатской
лягушки мы не встретили. Это может быть связано с двумя причинами.
Первая, это то, что в этих прудах очень многочисленны зеленые жабы, у
8 которых более широкий спектр питания и подвижность. Вторая заключается в
очень сильном загрязнении водоемов бытовыми стоками, в связи с чем, вода в
прудах очень загрязнена и непрозрачна, т.е. в ней не хватает кислорода для
развития икры и молоди. А вот вдоль побережья реки Казикумухское Койсу и
его притоков, малоазиатские лягушки встречаются и вблизи с. Кумух.
    Питание. Основу пищи малоазиатских лягушек составляют насекомые,
добытые ими на берегу водоема. Наибольший процент встречаемости в
желудках лягушек составляют личинки двукрылых, кузнечики, уховертки,
личинки стрекоз.
    Размножение. К размножению малоазиатские лягушки в опытном водоеме
приступают в конце марта или первой декаде апреля. В период спаривания в
водоемах преобладают самцы (3:1, 4:1). Самцы издают брачные крики
длительностью 2 – 3 секунды. В размножении участвуют особи, длина тела
которых не менее 35 – 40 мм. Икру откладывают с апреля. В кладке не более
2000 икринок (от 800 до 1600). Личиночное развитие завершается в начале
конце июля. Следовательно, личиночное развитие продолжается около 90
дней.
    Суточная активность. Малоазиатские лягушки ведут ночной образ жизни.
Но также активны и днем. При этом они имеют 2 пика суточной активности: с
13 до 17 часов и с 22 до 1 часа ночи. В жаркую погоду большую часть дня
проводят в воде. В пасмурную погоду почти не появляются в водоемах и
прячутся в траве. В период их наибольшей суточной активности они
питаются, сидя на берегу в траве (табл.1).
    Сезонная активность. Малоазиатские лягушки в Лакском районе
пробуждаются от спячки в конце марта – начале апреля. Размножение
начинают спустя 1 – 2 недели. На зимовку уходят в конце сентября, но если
температура понижается, они уходят на зимовку в середине августа. В это
9 время в районе исследования обычны частые туманы и дожди. Следовательно,
продолжительность спячки – 180 дней (табл.2).
                                                 3.  Заключение.
10 Комплекс бурых лягушек на Северном Кавказе привлекает внимание
ученых уже около 200 лет. Впервые на территории Северного Кавказа была
обнаружена озерная лягушка И.Георги между реками Кумой и Тереком. В
последующем был установлен видовой состав амфибий на Северном Кавказе,
в том числе и в Дагестане. Большая заслуга в этом принадлежит
Д.Б.Красовскому, который изучал животный мир различных регионов
Дагестана.
    В разные годы изучались некоторые аспекты питания, размножения,
паразитофауны и биологии лягушек Северного Кавказа.
    Сравнение активности популяций одного вида в различных географических
районах позволило выяснить многие специфические черты экологии лягушек.
    Однако, крайне фрагментарны сведения о зональном и биотопическом
распределении, численности, биомассе и количественной стороне питания
малоазиатских лягушек. Это не позволяет пока решить вопрос о значении ее в
биоценозах.
    В своей работе мы попытались изучить некоторые аспекты морфологии и
экологии, отмечая следующие явления:
1. Описывать окраску спины и брюшка у особей разных полов.
2. Первые встречи и массовое появление лягушек весной на суше и в
водоемах.
3. Первые крики.
4. Начало спаривания.
5. Начало икрометания.
6. Выход из водоемов взрослых животных.
7. Появление личинок и их развитие.
8. Выход из воды сеголеток.
9. Массовый  уход на зимовку.
10.Последние встречи осенью.
11 Мы собираемся продолжить работу по изучению экологии малоазиатских
лягушек и в других селах Лакского района, более полно исследовать
морфологию и давать сравнительную характеристику популяций
малоазиатской лягушки. Также попытаемся обнаружить возможные зоны
симпатрии с другими видами амфибий.
    Нельзя также забывать и о важном  значении лягушек, как лабораторных
животных. Изучение экологии позволит решить вопрос об использовании
лягушек в биомониторинге, в изучении степени загрязненности водоемов и
окружающей среды. Исследование содержимого желудков позволит узнать
есть ли в их рационе вредные насекомые.

                                           4.Список литературы:
12 1. Банников А.Г. Материалы по биологии земноводных и пресмыкающихся
Южного Дагестана. Ученые записки Моск. Гос. Пед. Института. М.,1954, Т.28
№2 с.116 – 119.
2. Банников А.Г., Даревский И.С. Определитель земноводных и
пресмыкающихся фауны ССР. М., Просвещение, 1977, с.30 – 61.
3. Ищенко В.Г. Степень морфологического сходства популяций
малоазиатской лягушки. АН СССР, ин – т экологии раст. и животн.
уральского центра – Свердловск, 1978, с.100 – 104.
4. Красовский Д.Б. Материалы к познанию фауны наземных позвоночных
Рутульского кантона Дагестанской АССР. Орджоникидзе, 1932, с.213.
5. Ройтберг Е.С., Мазанаева Л.Ф. Новые данные о распространении редких
видов земноводных и пресмыкающихся в Дагестане. Прикаспийский ин – т
биол. ресурсов. ДНЦ РАН, 1995.
6. Тертышников М.Ф., Логачева Л.П., Кутенков А.П. О распространении и
экологии малоазиатской лягушки в Центральной части Северного Кавказа.
Зоол. вестник, 1979, №2, с.44 – 47.
7. Ушаков В.А., Туснолобова Т.П. Об экологии малоазиатской лягушки в
Кабардино – Балкарском высокогорном заповеднике. Горьковский гос. унив –
т, 1979, с.170 – 175.
8.  Хонякина З.П. Материалы по биологии зеленой жабы, озерной и
закавказской лягушек Дагестана. Махачкала, 1970, с.3 – 15.

13 
 места обнаружения лягушек
Рис.1 Пункты находок малоазиатской лягушки в Дагестане
( по Банникову и др., 1977)
14 Рис.2 Наблюдаемый пруд в с.Читур.
15 Рис.3 Морфологические особенности малоазиатской лягушки из с.Читур.
16 Рис.4 Вариации окраски спины малоазиатской лягушки из с.Читур.
17 Рис.5. Пункты находок малоазиатской лягушки в Дагестане по данным
Гасановой А.А.
18 Таблица 1.Суточная активность малоазиатской лягушки в Лакском
районе
Средняя
температура
 t ср.° C
Питание
Утро
6ч. – 11 ч.
Низкая
активность
+10° C
Слабое
День
12ч. – 17ч.
Пик активности с
13ч. до 17ч.
+20° C
Активно
питаются
Вечер
18ч. – 24ч.
Пик активности
С 22ч. до 1ч.ночи
Не питаются
Таблица 2.Сезонная активность малоазиатской лягушки в Лакском
районе
Время года
Весна
Лето
Осень
Зима
Экология
Размножение
Пробужденгие от
спячки
Середина
– конец
апреля
В конце
марта,
начале
апреля
Метаморфоз Не
______
Активны
наблюдается
Уходят на
спячку в
конце
сентября
Находятся
в спячке от
конца
сентября
до конца
марта –
начала
апреля
19

file_name: основная часть.docx

description:
Рис.2 Наблюдаемый пруд в с.Читур.
15

intro:
Данные последних лет свидетельствуют о сокращении их численности амфибий из – за загрязненности и нехватки пресных водоемов, что связано с интенсивным использованием земель. Но почти отсутствуют данные об их численности, биотопической приуроченности и некоторых других аспектах их экологии.
В связи с этим, целью нашей работы является изучение некоторых особенностей морфологии и экологии малоазиатской лягушки в Лакском районе, как единственного вида лягушек из семейства настоящих лягушек, обитающих в нашем районе. Также изучить распространение лягушки  в нашем районе.

биология

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Некоторые особенности морфологии и экологии малоазиатской лягушки в Лакском районе"


extracted_text:
«Литература Древней Руси»
История России
Класс    6
Раздел 2.  Русь в IXXII веках. Урок 8 в данной теме.
Базовый учебник: Пчёлов Е.В.,Лукин П.В. История России с древнейших времён до
начала  XVI  века:   учебник   для   6   класса   общеобразовательных   организаций/Е.В.
Пчёлов,   П.В.Лукин   –   М.:   ООО   «Русское   словоучебник»,   2015.(Инновационная
школа).
Цель  урока: сформировать у учащихся целостное представление о литературе
Киевской Руси
Формируемые результаты:
        Предметные
Научатся:  характеризовать  свои
потребности  и  способности;
проявлять личностные  свойства  в
основных  видах деятельности
Получат возможность научиться:
работать с текстом учебника,
летописей; анализировать схемы и
таблицы, высказывать собственное
мнение, суждения.
             Метапредметные
Познавательные:
устанавливают  причинно
следственные  связи  и
зависимости между объектами.
Коммуникативные:
планируют  цели  и  способы
взаимодействия;  обмениваются
мнениями, слушают друг друга, понимают
позицию партнёра,  в том числе и
отличную  от своей, согласовывают
действия  с партнёром.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия
Тип урока: комбинированный с элементами исследования
Формы работы учащихся:  индивидуальная, парная, фронтальная, групповая Необходимое техническое оборудование: мультимедийное оборудование, тексты
документов
Структура и ход урока
№ Этап урока
Времен
ные
затраты
Планируемые
действие учителя
Планируем
ые действие
учащихся
1                                             Организационный момент.
   2
Приветствие,
проверка
готовности к
уроку
Ответное
приветстви
е.
Создать
доброжелательн
ое настроение,
активизировать
внимание
учеников,
настроить на
плодотворную
работу.
Планируемые
результаты в
формировани
и УУД
Личностные:
стремятся
хорошо
учиться  и
сориентирова
ны на участие
в делах
школьника;
правильно
идентифициру
ют себя  с
позицией
2 Мотивация  к  учебной  деятельности.  Формулирование  темы урока
    5
Эмоциона
льная,
психологи
ческая  и
мотивацио
нная
подготовка
учащихся
к
усвоению
изучаемог
о
материала
(фронталь
ная
работа)
Ребята,  сегодня
мы
поговорим  о  том,
что
составляет
важную
часть  жизни
человека
и  общества.
Обратите
внимание  на
слова,
записанные  на
доске:
письменность,
летописи,
берестяные
грамоты.
Как  можно
НА
ДОСКЕ:
Письменнос
ть,
Летописи,
Берестяные
грамоты.
Определяю
Регулятивные:
формулируют
тему  и  цели
урока
после
предваритель
ного
обсуждения.
Коммуникати
вн
ые:
высказывают
собственное
мнение;
слушают
друг  друга,
строят
понятные
речевые высказывания.
Личностные:
проявляют
интерес
к  новому
учебному
материалу;
выражают
положительно
е
отношение  к
процессу
познания;
оценивают
свои  и  чужие
поступки.
охарактеризовать
одним понятием?
Что  такое
культура?
Мы  помним,  что
культура  –  это
многоплановое
понятие,  которое
включает
множество
направлений.
Какие  факторы
влияют  на
развитие
культуры? Жизнь
людей
определяется  не
только  историями
походов  и
достижениями  в
хозяйстве.  Без
культурного
начала не понять
сущности народа,
не  найти  его
истоков.  Тема
нашего урока
«Литература
Древней Руси»
Прочитайте  еще
раз  слова  на
доске. Используя
их, составим  план
работы по теме
урока.
т
понятие
/культура/
Отвечают
на вопросы.
Записывают
тему в
тетрадь
Составляют
план
работы  по
теме
урока.
Записывают
план
урока в
тетрадь.
План урока.
1.  Язык  и
письменнос
ть
Древней 3                                            Открытие нового знания
1. Язык  и
    8
письменно
сть
Древней
Руси.
(индивиду
альная
работа)
Работа  с
учебником –
После Крещения
на  Русь пришла
письменность и
появилась  первая
славянская
азбука.
Прочитайте  текст
учебника и
ответьте на
вопросы  по  нему
(стр.8184)
Руси.
2.
Литература
Древней
Руси.
3.
Берестяные
грамоты.
Работают  с
учебником.
Отвечают
на вопросы
по разделу
«Язык  и
письменнос
ть Древней
Руси»: 1.
Язык,  на
котором
говорили
жители
Древнерусс
кого
государства
. 2.  Какую
роль  в
развитии
письменнос
ти сыграли
Кирилл и
Мефодий?
3.  Какие
буквы
кириллицы
сохранилис
ь  в
современно
м русском
языке,  а
каких  букв
современно
Личностные:
проявляют
интерес к
новому
учебному
материалу;
выражают
положительно
е отношение
к процессу
познания.
Регулятивные:
совместно  с
учителем
обнаруживают
и
формулируют
учебную
проблему;
самостоятель
но
определяют
промежуточн
ые цели
урока.
Познавательн
ые: извлекают
необходимую
информацию
из учебника;
анализируют
(выделяют
главное). Дополняют и
расширяют
имеющиеся
знания и
представлени
я;
представляют
информацию
в разных
формах
(схема,
таблица).
Коммуникати
вные:
аргументирую
т свою
позицию  и
координируют
её с
позициями
партнёров  в
сотрудничест
ве при
выработке
общего
решения  в
совместной
деятельности
го русского
языка не
было? 4.
Что  такое
пергамент
и  для чего
он служил?
5.  Опишите
«Остромир
ово
Евангелие»
6.  Что  в
древности
означали
выражения
«прочитать
от доски
до  доски,
«начать с
красной
строки»?
Работают в
парах.
Учащиеся
должны
указать, что
литература
на  Руси
была
устной  и
существова
ла  в виде
былин,
сказаний,
сказок.
Учащиеся
должны
назвать
жанры
литературы
: поучения,
сказания,
2.Литература
Древней Руси.
(работа  в парах)
  10 жития,
летописи,
хождения.
Учащиеся
должны
назвать
произведен
ия
литературы
,  их автора
и  время
издания.
Одним  из
направлений  в
культуре  является
литература.  Была
ли литература на
Руси? В каком
виде  она
существовала?  На
эти вопросы  вы
ответите, прочитав текст параграфа
12  (стр.  8486).
Вам  предстоит
заполнить таблицу
Отв
Вопрос
ет
Какой
была
литератур
а на Руси?
В виде
каких
произведе
ний
существов
ала?
Жанры
литератур
ы
Выпишите
названия
произведе
ний
литератур
ы
Киевской
Руси и их
авторов,
указав
время
создания
Учитель знакомит
учащихся с
отрывком  из
переписки Анны
Ярославны
(выданной  замуж
за французского
короля  Генриха I)
с отцом
Ярославом
Прослушав
текст,
должны
ответить на
вопрос.
Личностные:
осмысление
социально
нравственного
опыта
предшествую
щего
поколения.
Предметные:
формирование
умений
3.Берестяные
     3
грамоты. анализировать
исторический
документ,
применять
понятийный
аппарат
исторического
знания и
приёмы
исторического
анализа  для
раскрытия
темы.
Метапредмет
ные:
определять
причинно
следственные
связи
событий  и
процессов,
принимать
участие  в
дискуссии,
формулироват
ь собственную
точку зрения
и точно
выражать свои
мысли в
соответствие
с заданием.
Мудрым?
Из письма Анны
Ярославны: «В
какую варварскую
страну  ты меня
послал, здесь
жилища  мрачны,
церкви  безобразны
и нравы  ужасны.
Французы
неграмотны, не
знают столовых
приборов  и  едят
руками,  не  знают
печей  и
обогреваются
каминами,
которые  сильно
чадят».
Какой вывод
можно сделать?
А теперь вы
работаете в
группах с
источниками,
берестяными
грамотами.
Определяете
содержание, кто и
кому
написал,выбираете
новые слова,
которые
Работают  в
группах с
источникам
и,
берестяным
и
грамотами.
    11
Исследование
источников. В
группах.
Приложение 1 малопонятны.
4                                         Итоги урока
    3
Обобщить
полученные на
уроке сведения
(фронтальная
работа)
Отвечают
на
вопросы.
Государство
Киевская  Русь,
стало
исторической  и
культурной
колыбелью  трех
братских
восточнославянски
х
народоврусских,
украинцев  и
белорусов.
Проводит  беседу
по вопросам:
–  Каковы  были
особенности
культуры
Древнерусского
государства?
О каких событиях
повествуют
былины?
Как  вы  думаете,
почему  в
Древнерусском
государстве  было
много  грамотных
людей?
Какие  жанры существовали  в
древнерусской
литературы?
Расскажите  о
Грамотах.
5                                                    Рефлексия
      2
Организовать
самооценку
учащимися
результатов
своей учебной
деятельности
Задание заполнить
таблицу
«Я», «Мы»,
«Понравилось, «Не
понравилось» и
поставить себе
оценку за урок.
Заполняют
таблицу,
определяют
эмоциональ
ное
состояние
на уроке.
6                                           Домашнее  задание
     2
Конкретизирует
домашнее задание
Записывают
домашнее
задание.
Личностные:
понимают
значение
знаний
Регулятивные:
прогнозируют
результаты
уровня
усвоения
знаний
                                                                                Приложение  1
В грамоте 1020 человек с христианским именем Олекша обращается к Жадену, носящему
дохристианское имя. «От Олекша к Жадену. Веришь в хлебу. У Хотослава ми было гривна
взятии. Отворять и переставивши. А выправи та. Корову поведаю у него». Грамота 1021 сложена из двух частей. Вначале стоит крест. Это обычная вещь для большей части
грамот. Он означает серьезность грамоты. «А заплачено на беле полпята десяти» и  «И две
ногати моя».   «А Борисе заплатили 40 гривен и 4 гривны и пол шести куней,  без пяти или
шести».
Грамота 1022 представлена редким видом документа – заговором. «Христос
воскресмертию (воскрес смертию, возможно, объединено сознательно или пропустил слог, тогда
было Христос Воскресе или Христос Воскресший). Смертию на смерть наступи (смертью смерь
поправ). Сихаил Ангел. Сихаил Ангел. Сихаил Ангел».
Грамота 1045  «От Луке и от Микуле (христианские имена) к Сновиду (отец Луки, раньше было
найдено 6 писем ему. Не купила ти ясви ничего же.  Заволоческая бела 8 гривен. А воздай на
весть  какулибо борзе. Уже быхови дома, но роспутье. Целую Вы.
 Домке (имя) выправити  вереть  14 кун. Из 7 гривен Савве Георгиевичу. Присуньте до
мене. Творитеся внемши (объявляйте себя участником).»
Грамота 1050  года  «От Славяты грамота Гюрцу. Выведя на Микулу, возьми 4,5 гривны.
Славомире зде не вда . А ес те прави, то выведите отрок на Славомир.

file_name: Литература Древней Руси.docx

intro: Базовый учебник: Пчёлов Е.В.,Лукин П.В. История России с древнейших времён до начала XVI века: учебник для 6 класса общеобразовательных организаций/Е.В. Пчёлов, П.В.Лукин – М.: ООО «Русское слово-учебник», 2015.-(Инновационная школа). Комбинированный урок  с элементами исследования: содержание и новые понятия в тексте грамот.

title: Методическая разработка урока "Литература Древней Руси" (6 класс,история России)


extracted_text:
Бекітілді:
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Мен және табиғат. И дыбысы мен әрпі.
1.2.9.1 Әріпті тану, ажырату және оны дыбыспен сәйкестендіру.
1.2.2.1 Мәтінде автордың кім (не) туралы айтқысы келгенін түсіну.
1.3.11.1 Сөйлемді бас әріптен бастап жазып, сөйлем соңына тиісті
тыныс белгілерін қою.
Барлығы: Жаңа білімді меңгереді.
Көбі: Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы
талқылайды.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Әріпті таниды, жазады, ажырата алады.
Сөйлемді бас әріппен бастап жазып, сөйлемнің соңына нүкте қойып
жаза алады.
Оқушыларды бірбіріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
Өнер, ана тілі сабағы
Бейне жазба , слайд, суреттер
Мен және табиғат. И дыбысы мен әрпі.
 Пәні: Сауат ашу
Күні: 10.12.2018ж
Сынып: 1
Бөлім: Тыңдалым және
айтылым. Оқылым.
Жазылым.
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақтың мақсаттары
Жетістік критерийлері
Құндылықтарды дарыту
Пәнаралық байланыс
АКТ қолдану дағдылары
Тілдік құзыреттілік
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурс
тар
1.Ұйымдастыру кезеңі: Амансың ба, Алтын күн!
Амансың ба, Көк аспан!
Амансың ба, ЖерАна!
Амансың ба,  достарым!
Балалар біз амандасып алдық енді сабаққа көңіл бөлейік.
3.Қызығушылықты ояту.
Балалар біздің бүгінгі сабағымызға ертегілер елінен бауырсақ
қонаққа келіпті. Ол өзімен бір қоржын ала келіпті. Қане,
бауырсақтың қоржынында не бар екен көреміз бе?
Топқа бірігу. Жұмбақтың шешуін табу арқылы топқа бірігеді
1 1топқа.                                                   Біз
жаздық аулым қонған текшесіне,
Етіктің жез қақтырдым өкшесіне.
Айуанда төрт аяқты бір нәрсе бар,
Бөренесін байлаған бөксесіне.   (Инелік)
2 топқа.
Адамға серік,
Күзетке берік  (Ит)
3топқа
Жылмаңжылмаң етеді,       Жылмаңдап
сайдан өтеді.                    Ізміз тастап
кетеді.      (Ине)
4топқа
Салқындатып – Қайнатып,
Сусын етіп ішкенге,
Шипажайда әрдайым
Қояды оны үстелге. (Итмұрын) Сабақтың ортасы
8 минут
Сабақтың мақсатымен таныстыру.
№1 Тыңдалым.
№2 Оқылым.
-Инелік, ит сөздері қандай дыбыстан басталып тұр?
-И и
И дыбысын айтып көрейік
Доп

- Қалай айтылады?
- Созылып айтылады.
- Созылып айтса қандай дыбыс болады?
- Дауысты дыбыс.
- Дауысты дыбысты қандай текшемен белгілейміз?
- Қызыл түсті текшемен.
Оқушыларға Ии әрпіне қатысты бейне жазба
көрсету.
Оқулықпен  жұмыс.
1-топқа Оқылым.
 Ши     иек    ирек   иық   тиін  ие
Ти      тиек    сирек   қиық   тиын  шие
Мұғалім:  Ши, сирек сөзінің мағынасын түсіндіру.
 -Бауырсақтың қоржынында тағы не бар екен?
Қоржыннан инелік, ит, суреті мен Ии әрпінің
моделін алып көрсету.
-И дыбыс – жіңішке дауысты дыбыс. Инелік сөзіне
дыбыстық, буындық талдау жасау.
Қызықты
тапсырма
8 минут
2 - топқа   «Керек» өлеңін оқыту
                Керек
      Ие керек итке де,
      Ине керек жіпке,
      Икем керек іске,
      Иық керек жүкке.     (Қастек Баянбай)
                                          -
3топ. «Айырмашылығын тап»
Бауырса
қ,
қоржын
Суретте
р
АКТ
оқулық
Суретте
р
Тиін                 Тиын  дыбыстық  талдау жаса.
4 топқа МК,Т) №3 Фильм не туралы?
Фильмге ат қой. «Ит –адамның досы» дегенді түсіндір. Сергіту сәті
1 минут
Қатты нөсер басылды (жаймен тырсылдатады)
Күн жарқырай ашылды (қолдарымен күн жасайды)
Көктен төмен  әдемi кемпiрқосақ шашылды (жарты доға жасайды)
Аяқталуы
Дәптермен жұмыс:
1 Мұғалімнің әріптің баспа және жазба түрін таныстыруы
2 Оқушылар әріпті модельдеу
3 Тақтаға жазу
4 Ауада жазу
5 Жазу дәптеріндегі тапсырманы жазу.
6
«Иә, жоқ» ойыны
Сергіту
сәтіне
арналған
жинақ
дәптер
         минут
Сабақтың соңы
2 минут
Оқыту үшін
бағалау және
оқуды бағалау
Дифференциация –
оқушыларға көбірек
қолдау көрсетуді
қалай жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай
тапсырмалар қоюды
жоспарлап отырсыз?
«Сөз оқы, тез
оқы» д/о
Деңгейі жоғары
оқушыларға
берілетін тапсырма:
1 Бүгін И әрпін өттік. (иә)
2 И дауыссыз дыбыс (жоқ)
3 Инелік сөзінде екі буын бар  (жоқ)
4 Ине еңбек құралы  (иә)
5 Ит адамның досы
6
т.б
Рефлексия
Сабақты бағалау. «Менің сөзім» әдісі
Сабағымызды қалай меңгердік?
Сабақ саған ұнады ма?
«Жетістік  баспалдағы»
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру
деңгейін  тексеру жоспарыңыз?
"Смайликпен"  Сабақ соңында кері
байланыс жүргіземін.
Суретпен әңгімелеу
Фильм бойынша әңгімелеп айту.
Проблемалық тапсырмалар арқылы өз
көзқарасын жеткізу.
Смайлик
тер
бағдаршам
Пәнаралық байланыс
Денсаулық және қауіпсіздік
техникасының сақталуы АКТ
Құндылықтармен байланыс
(тәрбие)
Мектеп ережелерін
сақтау, бірін –бірі
сыйлау.
Өнер, тіл дамыту
сабағы
Оқушыларды бірбіріне
деген құрмет
көрсетуіне тәрбиелеу.

file_name: И дыбысы мен әрпі сабақ жоспары.docx

intro:
Пәні: Сауат ашу
Бекітілді:
Күні: 10.12.2018ж
Сынып: 1

Бөлім: Тыңдалым және  айтылым. Оқылым.  Жазылым.
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Сабақтың тақырыбы	Мен және табиғат. И дыбысы мен әрпі.
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)	1.2.9.1 Әріпті тану, ажырату және оны дыбыспен сәйкестендіру.
1.2.2.1 Мәтінде автордың кім (не) туралы айтқысы келгенін түсіну.
1.3.11.1 Сөйлемді бас әріптен бастап жазып, сөйлем соңына тиісті тыныс белгілерін қою.
Сабақтың мақсаттары	Барлығы: Жаңа білімді меңгереді.
Көбі: Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы талқылайды.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Жетістік критерийлері	Әріпті таниды, жазады, ажырата алады.
Сөйлемді бас әріппен бастап жазып, сөйлемнің соңына нүкте қойып жаза алады.
Құндылықтарды дарыту	Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
Пәнаралық байланыс	Өнер, ана тілі сабағы
АКТ қолдану дағдылары	Бейне жазба , слайд, суреттер
Тілдік құзыреттілік	Мен және табиғат. И дыбысы мен әрпі.
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері	Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет	Ресурс тар
Сабақтың басы	1.Ұйымдастыру кезеңі: Амансың ба, Алтын күн!                          Амансың ба, Көк аспан!                                                                  Амансың ба, Жер-Ана!                                                                    Амансың ба,  достарым!                                                                                Балалар біз амандасып алдық енді сабаққа көңіл бөлейік.
3.Қызығушылықты ояту.                                                                     Балалар біздің бүгінгі сабағымызға ертегілер елінен бауырсақ қонаққа келіпті. Ол өзімен бір қоржын ала келіпті. Қане, бауырсақтың қоржынында не бар екен көреміз бе?
Топқа бірігу. Жұмбақтың шешуін табу арқылы топқа бірігеді
1-	1-топқа.                                                   Біз жаздық аулым қонған текшесіне,                                            Етіктің жез қақтырдым өкшесіне.        Айуанда төрт аяқты бір нәрсе бар,   Бөренесін байлаған бөксесіне.   (Инелік)	2- топқа.
Адамға серік,
Күзетке берік  (Ит)
3-топқа                                                       Жылмаң-жылмаң етеді,       Жылмаңдап сайдан өтеді.                    Із-міз тастап кетеді.      (Ине) 	4-топқа                                   Салқындатып – Қайнатып,
Сусын етіп ішкенге,
Шипажайда әрдайым
Қояды оны үстелге. (Итмұрын)
Сабақтың мақсатымен таныстыру.
Сабақтың ортасы
8 минут

Қызықты тапсырма
8 минут	№1 Тыңдалым.
№2 Оқылым.
-Инелік, ит сөздері қандай дыбыстан басталып тұр?
-И и
И дыбысын айтып көрейік

- Қалай айтылады?
- Созылып айтылады.
- Созылып айтса қандай дыбыс болады?
- Дауысты дыбыс.
- Дауысты дыбысты қандай текшемен белгілейміз?
- Қызыл түсті текшемен.
Оқушыларға Ии әрпіне қатысты бейне жазба көрсету.

Оқулықпен  жұмыс.
1-топқа Оқылым.
 Ши     иек    ирек   иық   тиін  ие
Ти      тиек    сирек   қиық   тиын  шие

Мұғалім:  Ши, сирек сөзінің мағынасын түсіндіру.

 -Бауырсақтың қоржынында тағы не бар екен?
Қоржыннан инелік, ит, суреті мен Ии әрпінің моделін алып көрсету.
-И дыбыс – жіңішке дауысты дыбыс. Инелік сөзіне дыбыстық, буындық талдау жасау.

2 - топқа   «Керек» өлеңін оқыту
                Керек
      Ие керек итке де,
      Ине керек жіпке,
      Икем керек іске,
      Иық керек жүкке.     (Қастек Баянбай)
                                          -
3-топ. «Айырмашылығын тап»

Тиін                 Тиын  дыбыстық  талдау жаса.

4 топқа МК,Т) №3 Фильм не туралы?
Фильмге ат қой. «Ит –адамның досы» дегенді түсіндір.

	Доп

Бауырсақ, қоржын
Суреттер

АКТ
оқулық

Суреттер
Сергіту сәті
1 минут	Қатты нөсер басылды (жаймен тырсылдатады)
Күн жарқырай ашылды (қолдарымен күн жасайды)
Көктен төмен  әдемi кемпiрқосақ шашылды (жарты доға жасайды)	Сергіту сәтіне арналған жинақ

Аяқталуы

         минут

Дәптермен жұмыс:
1.	Мұғалімнің әріптің баспа және жазба түрін таныстыруы
2.	Оқушылар әріпті модельдеу
3.	Тақтаға жазу
4.	Ауада жазу
5.	Жазу дәптеріндегі тапсырманы жазу.
6.
«Иә, жоқ» ойыны
1.	Бүгін И әрпін өттік. (иә)
2.	И дауыссыз дыбыс (жоқ)
3.	Инелік сөзінде екі буын бар  (жоқ)
4.	Ине еңбек құралы  (иә)
5.	Ит адамның досы
6.	т.б

дәптер

Сабақтың соңы
2 минут

Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау
Рефлексия
Сабақты бағалау. «Менің сөзім» әдісі
Сабағымызды қалай меңгердік?
Сабақ саған ұнады ма?

«Жетістік  баспалдағы»
Смайлик тер
бағдаршам
Дифференциация – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру жоспарыңыз?

"Смайликпен"  Сабақ соңында кері байланыс жүргіземін.
	Пәнаралық байланыс
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы АКТ
Құндылықтармен байланыс (тәрбие)
Мектеп ережелерін сақтау, бірін –бірі сыйлау.

«Сөз оқы, тез оқы» д/о

Деңгейі жоғары оқушыларға берілетін тапсырма:
	Суретпен әңгімелеу

Фильм бойынша әңгімелеп айту. Проблемалық тапсырмалар арқылы өз көзқарасын жеткізу.
	Өнер, тіл дамыту сабағы
Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.


extracted_text:
НОВЫЙ 2019 ГОД
В е д у щ и й   1 :
Однажды день и час приходит,
Все ждут с надеждой их приход,
И чудо снова происходи –
И это чудо – Новый год!
В е д у щ и й   2 :
Есть немало праздников прекрасных.
Каждый наступает в свой черед.
Но на свете самый добрый праздник,
Самый лучший праздник – Новый год.
В е д у щ и й   3 :
Он нам дарит веру в добрый случай,
В первый день и в новый поворот,
Помогает становиться лучше
Всем на свете Новый год.
Появляются 3 вокалистки и звучит куплет песни на мотив
«Хорошее настроение»
Если Вы с улыбкой
В год идете новый
Если Вы с восторгом ждете новый век
Значит в этом зале, каждый гость веселый
Необыкновенно яркий человек
И улыбка, несомненно
Пусть не сходит с ваших глаз
И хорошее настроение
Не покинет больше Вас!
В е д у щ и й   1 :
Пусть Новый год, который вы встречаете
Счастливым годом в вашу жизнь войдет,
И все хорошее, о чем мечтаете,
Пусть сбудется и обязательно придет! В е д у щ и й   2 :
В разноцветье, в блеске, пышно, с музыкой далёко слышной,
Новый год идет по свету, раздавая всем приветы.
Он одаривает счастьем, он стирает все ненастья.
С ним – веселье и размах, в сердце радость, а не страх.
В е д у щ и й   3 :
В Новый год душой познаешь, как ты жил и что желаешь.
Новый год – он чист, как лист,
Новый год на то и новый, чтоб понять, в какую снова
Путьдорогу собрались, чтобы все мечты сбылись!
В е д у щ и й   1 :
Добрый вечер, дорогие друзья, мы рады, что вы пришли проводить уходящий
2018 год в наш празднично украшенный, сверкающий огнями актовый зал.
В е д у щ и й   2 :
Новый   год   —   семейный   праздник,   и   сегодня   мы,   как   одна   большая   дружная
семья, проводим последние часы года уходящего.
В е д у щ и й   3 :
Встреча   Нового   года   —   это   удивительная   пора!   Всегда   волнующая,   всегда
радостная. И простые слова «С Новым годом! С Новым счастьем!» мы произно
сим с особенным чувством, потому что сказать их можно один раз в году.
В е д у щ и й   1 :
И   это   «один   раз   в   год»   наконецто   пришло.   Именно   в   этот   день   происходят
незабываемые   встречи,   исполняются   заветные   желания,   возможны   самые
невероятные чудеса. И, конечно же, и дети и взрослые ждут от этого праздника
чегото сказочного.
А начнет наш праздничный концерт образцовая студия эстрадного мастерства
«Звезда удачи», руководителем которой является ____________________.
Номер
В е д у щ и й   2 :
На сцену приглашается __________________ с песней «12 месяцев» В е д у щ и й   3 :
Ну   вот   и  настало   пора   уже   пригласить   нам   на   наш   праздник   Деда   Мороза   и
Снегурочку. А то Новый год, совсем и не Новый год без них.
Номер
(Автор, хор зайцев и т.д…)
Мы ребята молодые,
Прикольные и озорные.
В техникуме совсем недавно,
Но выглядим довольно славно.
Праздник наш уже в разгаре,
Зритель наш давно в ударе.
И мы устроить вам не прочь
На этой сцене новогоднюю ночь.
Автор:
Вышла дева на крылечко
Обронила перстенек.
Покатилося колечко
Да по полю, во лесок…
Через лес, да по тропинке.
Снегурочка (крупная, высокая)
Ты не вздумай заплутать.
Я же буду по старинке
Все во след тебе шептать.
Ты катись, катись колечко
На порог, да к милому…
Отнеси мое сердечко
Моему любимому….
Снегурочка: Милый, хороший чего ж ты молчишь то?
Хор: Чё ты, чё, чё ты молчишь то?
Дед Мороз: Я не молчу, я тобою любуюсь!
Хор: Чё ты, чё ты,  чё тобою любуюсь?
Снегурочка: Обещал приходить ко мне, сам не приходишь?
Хор: Чё ты, чё ты,  чё к ней не приходишь?
Дед Мороз: Я приходил, да тебя нету дома.
Хор: Где ты, где ты, где ты болталась? Снегурочка: Обещал обнимать меня, не обнимаешь!
Хор: Че ты, че ты, че ее не обнимаешь?
Дед Мороз: Я б обнимал, да ее не обхватишь.
Хор: Че ты, че ты, че не похудеешь?
Снегурочка: Обещал целовать меня, сам не целуешь!
Хор: Че ты, че ты, че мучаешь девку?
Дед Мороз: Я б целовал, да ее не достанешь.
Хор: Че ты, че ты, че дылда такая?
Снегурочка: Так иди же, сама я тебя поцелую.
Хор: опаопа, тихо уходим!
Д е д   М о р о з :   ( м а л е н ь к и й )
Добрый вечер друзья! С Новым годом, друзья!
С н е г у р о ч к а :   ( в ы с о к а я )
День декабрьский сегодня чудесен.
И мороз нипочем, и снежинки кружат
В вихре добрых улыбок и песен.
Д е д   М о р о з :
Нам без песен нельзя,
Нам без танцев нельзя.
По душе, нам веселое слово.
С н е г у р о ч к а :
С Новым годом, друзья!
С Новым счастьем, друзья!
К продолженью концерта готовы?.....
В е д у щ и й   1 :
На   сцену   приглашается  образцовая   студия   эстрадного   мастерства   «Звезда
удачи».
Номер
В е д у щ и й   2 :
Пожеланьям нашим нет числа
Радости, отличного здоровья, В е д у щ и й   3 :
Счастья и душевного тепла
Пусть улыбки светятся любовью!
В е д у щ и й   1 :
Для вас выступает __________________ Новогодней песней
Номер
В е д у щ и й   2 :
Для вас поет песню ___________________ «БумБокс вахтерам».
Номер
Новогодний Флэшмоб вам дарят девушки из группы ТП2
В е д у щ и й   3 :
А   сейчас   мы   приглашаем   на   сцену   символ   наступающего   года,   ваши
аплодисменты друзья. Встречаем….
Номер
Эту игру проводит персонажсимвол года.  Хрюшка.
Читается стишок, в конце делается пауза, все повторят в рифму  хрюхрю
хрю!   Можно   при   этом   изображать   поросят,   делая   пятачки   (приложить
палец к носу)
Я  веселая Свинюшка,
Буду вам весь год подружкой.
Я стишок вам говорю,
Вы мне в рифму  хрюхрюхрю!
Три заветные словечка
Для любого человечка
Будут заклинанием
Исполнять желания.
Снова вам их повторю
Три словечка…хрюхрюхрю!
Шумно Новый год встречайте,
От души все отдыхайте,
И навстречу январю Говорите…хрюхрюхрю!
Чтобы вас всегда любили
И свинью не подложили,
Заклинанье повторю,
Отвечайте  хрюхрюхрю!
Мой стишок к концу идет,
Мы встречаем Новый год!
Я вас очень всех люблю,
Обнимаю и … хрюхрю!
В е д у щ и й   1 :
Для   вас   снова   выступает   образцовая   студия  эстрадного  мастерства  «Звезда
удачи».
Номер
В е д у щ и й   1 :
Сказка кончилась чудесно,
Лучше было б не сказать.
Но пора нам представленье
К сожаленью... Завершать!
В е д у щ и й   2 :
Ну а мы желаем вам в 2019 году…
12 месяцев без болезней!
53 недели всего хорошего!
365 дней счастья!
8 760 часов успеха!
525 600 минут любви!
И 31 536 000 секунд приятных моментов!
С НАСТУПАЮЩИМ ВСЕХ НОВЫМ ГОДОМ! С НОВЫМ СЧАСТЬЕМ!
В мире, где кружится снег шальной, Где моря грозят крутой волной,
Где подолгу добрую,
Ждём порой мы весть.
Чтобы было легче в трудный час,
Нужно верить каждому из нас,
Нужно верить каждому,
В то, что счастье есть!
Припев:
Мы желаем счастья вам,
Счастья в этом мире большом.
Как солнце по утрам
Пусть оно заходит в дом.
Мы желаем счастья вам.
И оно должно быть таким –
Когда ты счастлив сам,
Счастьем поделись с другим.

file_name: НОВЫЙ 2019 ГОД.docx

intro: Сценарий праздничного концерта, посвященный Новому году. Мероприятия проводится для всех студентов техникума. В мероприятии участвуют 3 ведущих, в сценки участвуют: Дед Мороз, Снегурочка и 7 зайцев. Также участвует символ 2019 года - Свинюшка. В сценарии представлены 9 музыкальных номеров. Концерт рассчитан примерно на 30-40 минут.

title: Сценарий Новогоднего концерта


extracted_text:
Общение звукорежиссера с исполнителем во время записи
сильно отличается от обычного общения собеседников и таит в
себе немало разных неожиданных трудностей. Ведь перед ними
стоят совсем разные задачи. Один из них хочет запечатлеть свое
исполнение, причем обязательно на уровне мировых шедевров.
Другой призван ему в этом помочь и пытается из музыканта
выжать все, на что тот способен (сейчас мы говорим о работе, с
которой сталкиваемся ежедневно, – о записи “негениев”). А
выжатьто оказывается непросто, исполнитель часто не готов
взлететь над собой. А как быть при этом нашему брату
звукорежиссеру? От нас исполнитель все равно ждет шедевра –
готов он к его созданию или нет. А случаи явной халтуры,
которую приносят для увековечивания артисты? Недоученный
репертуар солистов, собранные наспех ансамбли, фальшиво
поющий хор – какие только "шедевры" нам ни приходится
запечатлевать! А как создать имидж студии, чтобы музыканты
приходили только сюда, не считаясь с затратами?
За десятилетия работы у меня накопилось довольно много
приемов, которые я применяю в самых разных ситуациях,
иногда успешно, иногда нет. И я хочу поделиться с читателями
некоторыми, совсем не связанными между собой домашними
заготовками в надежде, что они окажутся комуто полезными.
Процесс в тупике Есть много вариантов заставить дирижера или хормейcтера
психологически преодолеть трудности работы с ансамблем,
когда уже готовы опуститься руки. Это может быть
уничижительная встряска: “Мы собрались не для того, чтобы
слушать, как ваши музыканты плохо читают ноты с листа!!!”
или: “Ваш спонсор вряд ли платит деньги за то, чтобы мы…”
(далее по тексту). Произносится это тетатет и хорошо
мобилизует в безнадежных ситуациях, когда дирижер теряет
контроль над ситуацией. Это может быть и безудержное
захваливание: “Вы знаете, я ничего лучше в этом жанре не
слышал!” или: “Я слышал ваш оркестр год назад и постеснялся
комментировать вашу игру. Но сейчас могу сказать, что вы
создали замечательный коллектив!” Изумительно действует на
слабых руководителей с большим самомнением.
Лучшее – враг хорошего
Детский хор не может помногу раз петь одно и тоже. Уж как
поют... Один звукорежиссер все добивался идеального дубля,
много раз останавливая пение и повторяя: "Стоп, вы можете
лучше!” Запись получилась вымученная и скучная, а значит, не
получилась вовсе. Ведь дети поют истово и “взаправду”, не
лицедействуют, как взрослые артисты. А искренне пережить
чтонибудь дважды или трижды подряд – все равно, что попытаться войти “в одну и ту же реку”.
Те же рекомендации при работе с фольклорными
коллективами.
Ложный микрофон
Присутствие микрофона вблизи рта или своего инструмента
иногда психологически успокаивает музыканта. В этом случае
иногда есть смысл поставить ему неподключенный микрофон
для спокойствия. Правда, можно оказаться в тупике, когда он
заиграет слишком громко, а вы его попросите сбавить нюанс.
Артист справедливо скажет: "А Вы мой микрофон уберите!"
Другой вариант тоже встречается: "Нет, нет, не ставьте так
близко микрофон, я не могу играть!" Если, близкий микрофон
вам всетаки нужен, скажите, что вы его выключили, но убрать
его некому, инженер ушел на обед...
Как бороться с "продвинутым" исполнителем
Если исполнитель просит исправить то, что исправлять, на ваш
взгляд не нужно, покрутите какуюнибудь ручку и чуть
прибавьте громкость прослушивания. Вполне предсказуемая
реакция при этом: "Вот теперь другое дело". Но при каждом замечании попытайтесь найти повод звучание поправить – ведь
и Вы не самый объективный контроль! Но иногда в
высказываниях встречаются перлы. Вот подлинные случаи: “Я
хочу услышать частоты от двухсот герц до пяти тысяч!”,
“Добавьте мне реверберации, чтобы стало поближе!”.
Выразительнее всего оценивают записанный дубль оркестранты
больших оркестров. Заходит скрипач: “Маловато первых
скрипок!” Заходит виолончелист : “Совсем не слышно
виолончелей!” Во время зазвучавшего соло появляется гобоист:
“Мало гобоя! И както далеко!”. Соло заканчивается, гобоист
удаляется из аппаратной в курилку. Дальнейшее не интересно.
Щадим музыкантов
Бывают музыканты настолько зажатые, что им нельзя прямо
указывать на недостатки. Артист будет играть только хуже.
Если надо сделать еще дубль, лучше объяснить это
посторонними причинами: прошел щелчок, стукнула дверь,
скрипнул паркет и т п.
А вот подлинная байка. У старенького пианиста,
аккомпанировавшего скрипачу, не получался пассаж.
Звукорежиссер, чтобы не травмировать старика, несколько раз
заставлял повторять эпизод, все время делая замечания партнеру. Наконец пианист не выдержал: “Ну, Семен, что там у
тебя, в конце концов!!!”
Старайтесь “не подставлять” дирижера замечаниями типа:
“Маэстро, тромбон играет “си” вместо “ля” Это его дело –
слышать, кто что играет, но если не слышит – не увеличивайте
ему его проблемы,. Мягкий вариант: “Маэстро, мне кажется,
валторыны высят, возможно я не прав!”
Музыкант перед микрофоном
Редкий музыкант, записываясь, получает удовольствие. В
основном артисты воспринимают запись как неизбежное зло.
Ваша же задача сделать так, чтобы они бежали на нее со всех
ног! Для этого есть несколько способов.
Первый. Раз и навсегда подавите в себе превосходство над
мучающимся за своим инструментом музыкантом! Помните
гениальный афоризм Карела Чапека: "Критик – это человек,
который говорит, как бы он не делал, если бы умел!"
Второй. Музыканты обычно плохо реагируют на пустой зал,
микрофоны, голос звукорежиссера из переговорника (кстати,
его громкость надо регулировать так, чтобы толькотолько
было слышно). Надо создать такую атмосферу во время работы, чтобы музыкант чувствовал, что вы в него верите, его цените,
его игру записываете с удовольствием, но халтуры не
пропустите ни за что вы готовы потребовать всегда больше
того, что он “выдает” сейчас. Тогда артист раскрепощается,
начинает творить, но не позволяет себе расслабиться, чувствуя
ваше “недремлющее ухо". И если он вдруг начинает играть
лучше, чем играет обычно, вы – классный звукорежиссер!
Третий. Попробуйте найти музыканту, одиноко сидящему в
студии, какойнибудь адрес для музицирования. Скажите ему,
например: "Представьте, что вы играете для своих друзей, да
так, чтобы перед ними не было стыдно."
Четвертый. Пусть музыкант приглашает на запись кого угодно:
жену, мужа, друзей. Только не педагога!!! При педагоге он
становится студентом, боящимся сделать ошибку, а должен
быть артистом, играющим по вдохновению.
Пятый. Всемерно старайтесь поддерживать рабочее, но веселое
настроение исполнителей. Самые изнуряющие – "кровавые"
записи когда приходится удерживать излишне ершистых
исполнителей от пикировки между собой. У меня был случай,
когда продюсер еще на стадии переговоров сказал: "Вряд ли
удастся их записать, наверняка переругаются!" Действительно,
пришлось потрудиться... Играли, однако, хорошо! Прекрасному предела нет!
Никогда нельзя отказывать, если исполнитель хочет сыграть
еще раз, а вы уже собрались домой. Потом он вам припомнит:
“Вот, не дали мне сыграть лишний дубль. Я бы сделал лучше!”
(не факт, но уже не докажешь). Но самому исполнителю все
таки гораздо лучше, чем Вам ясно: что у него получилось, а что
– нет (особенно в отношении формы). Другое дело,
звукорежиссер должен быть очень осторожен, стирая дубли
(это касается, конечно, записи на многоканалку). Сколько я за
свою жизнь постирал замечательно исполненных фраз,
куплетов, “верхних нот”, идя на поводу у артиста,
попросившего перепеть или переиграть сделанное, но так и не
повторившего свое достижение!
На страже высокого искусства
Какой бы халтурщик к вам ни пришел, никогда не идите у него
на поводу. Песня, записанная “всего лишь” для съемок на
телевидении или пения под "фанеру" на концерте, через год
оказывается признанным хитом и попадает на компактдиск.
Если особенно повезет, то с вашей фамилией. Наиболее
деликатный вариант, чтобы заставить сыграть и спеть в полную
силу, звучит так: "Нас с вами уже не будет, а запись
останется!" Вы должны приложить все силы, чтобы артист не был записан
убого с вашей помощью. Вы же виноваты и окажетесь, когда его
обложат в прессе за нечистые ноты, неразборчивый текст или
плохой баланс.
Сколько получать за работу?
Ваша работа стоит ровно столько, сколько вы за нее просите.
Велика цена – не будет и работы. Если ваш рейтинг высок, не
стесняйтесь заломить цену. Если сейчас заказчик не при
деньгах, он будет ждать. А можете подождать и Вы. Ведь до
сдачи ему "мастера" еще далеко, пусть копит. С другой
стороны, просить слишком много – терять клиентов.
Поинтересуйтесь у коллег, сколько стоит аналогичная работа у
них, и… прибавьте процентов пять J.
Но если работа впоследствии окажется слишком трудоемкой,
никогда не поднимайте назначенную цену. В ней заложена
стоимость вашего престижа! Если продешевили, так
продешевили L.
Чем "купить" исполнителя (маленький прикол)
После работы, снимая ламповый микрофон, дайте потрогать его исполнителю. Он обязательно среагирует: “Ой, какой теплый!”
А вы ему – домашнюю заготовку: “Вот и звук такой же
получается на нашей студии!” Исполнитель – ваш!!! (К
сожалению, фокус не удается ДО записи, т. к. микрофон
нагревается очень медленно.)
Субординация нужна!
Никогда не делайте замечания через голову дирижера. Конечно,
речь не идет об армейском: “Товарищ дирижер, разрешить
обратиться к ударнику”, а примерно так: "Маэстро, попросите,
пожалуйста, ударника, сделать ярче акцент!" Но при этом,
чтобы не сказать какуюнибудь глупость, вы должны знать все
приемы игры на всех инструментах. Както у виолончелиста не
получалась нота изза “волчка”. “Сожмите инструмент ногами,”
– сказал звукорежиссер. Видели бы вы глаза музыканта, когда
нота получилась! (Такой способ знают даже не все
виолончелисты). Тут я толкую о необходимости высшего
профессионального образования… Узнаете много интересного!
Как улучшить состав хора (оркестра)
Есть простой способ улучшить качество игры или пения любого
большого коллектива. Нужно только сказать руководителю:
“Может быть, уменьшить количество исполнителей? Нет ли у вас впечатления, что не все поют (играют) чисто?”. Не надо
бояться, что это когото сильно заденет. Никогда не слышал
обиженных голосов: “Ну, вот, нас отстранили…” Дело в том,
что про себя все музыканты до смерти боятся, что заметят их
нечистое или не вовремя пение, и испытывают чувство
облегчения, когда их освобождают от этой “повинности”.
?

доп. образование взрослых

group: Другое

title: 33 способа работы с исполнителем


extracted_text:
Морфологический разбор
Фонетический разбор
Морфологический разбор
Фонетический разбор
№3
Имя существительное
I  Вопрос. Часть речи.
II Начальная форма (И.п., ед.ч.)
П.п. – собственное/нарицательное,
одушевлённое/неодушевлённое,
род(ж./м./ср./), склонение (1/2/3)
Н.п. – падеж, число(ед./мн.),
III Роль в предложении
Имя прилагательное
I Вопрос. Часть речи.
II Начальная форма (И.п., ед.ч., м.р.)
Число (ед./мн.), род (ж./м./ср), падеж.
III Роль в предложении
Глагол
I  Вопрос. Часть речи.
II  Начальная форма.
П.п.– вид (сов./несов.), спряжение (I,
II)
Н.п.– число(ед./мн., лицо(1/2/3) ,
время(наст./прош./буд.), род(ж./м/ср.).
III Роль в предложении.
Местоимение
I  Вопрос. Часть речи.
II Начальная форма (И.п., ед.ч.)
П.п. – лицо (1/2/3)
Н.п. – падеж, число(ед./мн.), род –
только в 3 лице (м./ж./ср.)
III Роль в предложении
№1
1. Разделить на слоги.
2. Ударение
3. Транскрипция.
4. Посчитать количество букв и
звуков
5. Буквы в столбик,
характеристика  звуков.
(согл. – звонк./глух.,
парн./непарн., твёрд./мягк.;
гласн. – ударн./безуд.)
Разбор по составу
№2
Окончание
Основа
Корень
Приставка
Суффикс
Синтаксический разбор
№4
                                                                                __________________________________
     сущ., м.                          гл.
Подлежащее   и  сказуемое

   прил., м.                сущ., м.
Определение, дополнение,
     сущ., нар., м.
обстоятельство.
Надписать части речи.
                                                                                __    __    __    __    __    __    __    __    __    __    __
__  ,,  __  ,,  __  ,,  __  ,,  __  ,,  __  ,,  __  ,,  __  ,,  __  ,,  __  ,,  __
№3
Имя существительное
I  Вопрос. Часть речи.
II Начальная форма (И.п., ед.ч.)
П.п. – собственное/нарицательное,
одушевлённое/неодушевлённое,
род(ж./м./ср./), склонение (1/2/3)
Н.п. – падеж, число(ед./мн.),
III Роль в предложении
Имя прилагательное
I Вопрос. Часть речи.
II Начальная форма (И.п., ед.ч., м.р.)
Число (ед./мн.), род (ж./м./ср), падеж.
III Роль в предложении
Глагол
I  Вопрос. Часть речи.
II  Начальная форма.
П.п.– вид (сов./несов.), спряжение (I,
II)
Н.п.– число(ед./мн., лицо(1/2/3) ,
время(наст./прош./буд.), род(ж./м/ср.).
III Роль в предложении.
Местоимение
I  Вопрос. Часть речи.
II Начальная форма (И.п., ед.ч.)
П.п. – лицо (1/2/3)
Н.п. – падеж, число(ед./мн.), род –
только в 3 лице (м./ж./ср.)
III Роль в предложении
П.п. – постоянные признаки
П.п. – постоянные признаки
№1
1. Разделить на слоги.
2. Ударение
3. Транскрипция.
4. Посчитать количество
букв и звуков
5. Буквы в столбик,
характеристика  звуков.
(согл. – звонк./глух.,
парн./непарн.,
твёрд./мягк.;
гласн. – ударн./безуд.)
Разбор по составу
№2
Окончание
Основа
Корень
Приставка
Суффикс
Синтаксический разбор
№4
                                                                                __________________________________
     сущ., м.                          гл.
Подлежащее   и  сказуемое

   прил., м.                сущ., м.
Определение, дополнение,
     сущ., нар., м.
обстоятельство.
Надписать части речи.
                                                                                __    __    __    __    __    __    __    __    __    __    __
__  ,,  __  ,,  __  ,,  __  ,,  __  ,,  __  ,,  __  ,,  __  ,,  __  ,,  __  ,,  __ Н. п. – непостоянные признаки
Н. п. – непостоянные признаки

file_name: Памятка по русскому языку Виды разборов.doc

intro: Данная разработка "Памятка по русскому языку. Виды разборов" удобна в использовании как на уроке так и при выполнении домашнего задания.  В памятки представлены разборы: Морфологический разбор,Фонетический разбор,Разбор по составу и многие другие. Теоретический материал подкреплен примерами и образцами, которые помогу верно выполнить разборы.

title: Памятка по русскому языку Виды разборов


extracted_text:
Трудно представить себе школу, в которой нашелся хотя бы один класс,
не имеющий среди своих учеников «трудного ребенка». Такой всегда есть. И
чаще   всего   не   один   и   не   два,   а   значительно   больше.   Контингент   трудных
подростков   неоднороден.   Отклонения   в   поведении   «трудных   подростков»
возникают в результате педагогической запущенности, безнадзорности. Опыт
работы   с   такими   детьми   показывает,   что   усугубление   этой   проблемы
определяется следующими факторами:
 кризисные явления в семье (семьи с дисгармоничными или нарушенными
отношениями,   где   нет   никому   дела   до   истинных   причин   отклоняющегося
поведения   детей,   рост   числа   неполных   семей,   асоциальный   образ   жизни
родителей, падение жизненного уровня);
 распространение жестокого обращения с детьми, снижение ответственности
за их судьбу;
  нарастание  психоэмоциональных  перегрузок  у  взрослых,  непосредственно
отражающихся на детях.
Понятие   отклоняющегося   от   нормы   поведения   сопряжено   с   понятием
«норма».   Определений   нормы   существует   много,   однако   общепризнанного
нет. Границы «нормального» поведения столь же относительны, как и границы
здоровья или, «нормального» характера.
К наиболее распространенным, крайним формам отклоняющегося поведения
трудных   подростков   относятся   правонарушения.   Контингент   «трудных»
подростков   можно   подразделить   на   2   группы:   это   дети,   чье   поведение
отклоняется от норм психического здоровья и подразумевает наличие явной
или   скрытой   психопатологии   (пример)   и   вторая   группа,   чье   поведение
асоциально,   нарушающее   какието   социальные,   культурные   и   особенно
правовые нормы (пример). Когда такие поступки незначительны, их называют
правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке  преступлениями.   Как   первой   группе,   так   и   второй   свойственны   такие
социальные вредности как:
 алкоголизация (результаты проведенного тестирования со 2 кл. по 10 кл.
включительно, это 189 человек показали, что 41 % пробовали алкогольные
напитки);
 никотиновая зависимость (30% учся пробовали и эпизодически курят);
 сексуальный инстинкт (есть группы, где этот вопрос стоит очень остро), а
также   отклонения   в   социальном   поведении,   выражающиеся   в   грубости,
  прогулах,
драках,
вымогательстве,
  воровстве,
  недисциплинированности,
  слабых,
  нарушении   общественного   порядка   и
  избиение
немотивированных   поступках.   Социальные   отклонения   таких   детей   носят
различный характер. Это  отклонения носящие корыстные ориентации – т.е.
  связанные   со   стремлением   получить
правонарушения,
материальную,   денежную,   имущественную   выгоду   (хищения,   кражи,
  проступки,
мошенничество и др.) (пример);
   агрессивные   ориентации   –   т.е.   действия   направленные   против   личности
(оскорбления, хулиганство, избиение) (пример);
 социальнопассивного типа – стремление уйти от активного образа жизни,
уклониться от обязанностей, учебы, бродяжничество, алкоголизм и др.
Таким образом видно, что поведение «трудных» подростков различается и
содержанием   и   направленностью,   и   может   проявляться   в   различных
социальных отклонениях: от нарушений норм морали до правонарушений. Под
отклонениями в поведении детей понимаются такие его особенности, которые
не только обращают на себя внимание, но и настораживают. Эти особенности
поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм,
требований,   но   и   несут   в   себе   зачатки,   истоки   будущих   проступков,
нарушений   нравственных,   социальных,   правовых   норм,   требований   закона,
представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его
личности, окружающим его людям, обществу в целом (пример). отдельные поступки значимы не сами по себе, а лишь в связи с тем, какие особенности
личности, тенденции их развития за ними скрываются.
Следовательно,   придавая   поступкам,   поведению   ребенка   ту   или   иную
направленность,   содержание,   значимость,   мы   тем   самым   оказываем
произвольное,   целенаправленное   влияние   на   развитие   этих   процессов,
лежащих в основе нравственных и иных качеств ребенка.
Таким   образом,   совершенные   правонарушения   детьми,   их   асоциальное
поведение может рассматриваться как симптом, сигнал, признак зарождения и
развития   соответствующих   особенностей   личности,   с   другой   стороны,
выступает   в   качестве   проводника   воспитательного   влияния,   средства   ее
формирования.
Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении детей требует
выработки   школьной   политики,   направленной   на   создание   социально
педагогических   условий,   нейтрализующих   и   корректирующих   негативные
воздействия   общественного   кризиса.   И   поэтому   необходима   выработка
принципов, основным из которых является – единство требований. А так же
определенных   правил   взаимодействия.   Так,   если   педагог   сталкиваясь   с
различными   отклонениями   в   поведении   детей,   легко   впадает   в   гнев,
негодование, тогда можно забыть о воспитательном результате. Такое прямое
противостояние между ребенком и взрослым ведет к усилению непонимания и
нежелательное поведение у ребенка при этом не исчезает. Поэтому любое
взаимодействие   следует   начинать   с   себя,   особенно   если   оно   связано   со
стремлением изменить другого человека.
Мы   постоянно   говорим   о   личностноориентированном   подходе,   поэтому
переключение   на   позитивные   стороны   ребенка   –   это   проверка
гуманистической направленности собственной позиции.
Необходимо   также   потратить   немало   времени   и   сил   на   установление
доверительного контакта с ребенком. Помочь ему можно только тогда, когда
ребенок   ощущает   себя   не   объектом   воздействия,   а   творцом   собственной жизни,   т.е.   не   формировать   зависимость   от   взрослых,   а   сделать   ребенка
заинтересованным   союзником   всех   позитивных   изменений   в   себе   и   своей
жизни.
Немаловажным фактором является соблюдение нами педагогами этических
норм.  Вряд   ли  удастся  достичь   желаемого   результата,  если   педагог   будет
менять свою позицию, если его слова и заявления не будут соответствовать
действиям.   Например:   мы   советуем   ребенку   не   терять   самообладания   в
трудных ситуациях, говорим, что дракой и ссорой ничего не докажешь, а сами
бывает забываем, что рядом дети и выясняем отношения в их присутствии,
повышаем друг на друга голос, ведем нелестные разговоры. А это ведет к
тому, что у детей складывается негативизм: они не хотят слушать взрослых, в
особенности, которые говорят одно, а сами ведут себя иначе.
Добиваясь   изменений   в   поведении,   нужно   стремиться   к   разумному
компромиссу,   не   загонять   подростка   из   лучших   побуждений   в   угол,
необходимо оставлять ему лазейку для сохранения самого себя.
В  прошлом   году   в  нашей   школе   было   разработано  «Положение   о   системе
работы по профилактике правонарушений с обучающимися воспитанниками»
и   утверждено   на   Совете   школы.   Настоящее   положение   является
руководством по организации профилактики правонарушений и разработано
на   основе   законодательных   актов.   Так   же   разработано   «Положение   о
постановке   на   внутришкольный   учет   обучающихся   воспитанников   группы
«риска», и на его основе создан Совет профилактики правонарушений. В этом
году   состоялось   первое   заседание   Совета.   Хотелось   бы,   чтобы   к   этому
вопросу отнеслись позитивно и с пониманием.
Практика   показывает,   что   так   называемые   «трудные   подростки»   очень
хорошие психологи, и знают, как и с кем себя надо вести.  Если имеют место
факты,   свидетельствующие   о   двояком   поведении   ребенка,   жалобы   других
педагогов, то это уже сигнал. И если у нас будут единые требования, преемственность в педагогическом
процессе   и   главное      одна   цель,   тогда   можно   добиться   положительных
результатов.

file_name: Трудные подростки-доклад.doc

intro:
Трудно представить себе школу, в которой нашелся хотя бы один класс, не имеющий среди своих учеников «трудного ребенка». Такой всегда есть. И чаще всего не один и не два, а значительно больше. Контингент трудных подростков неоднороден. Отклонения в поведении «трудных подростков» возникают в результате педагогической запущенности, безнадзорности. Опыт работы с такими детьми показывает, что усугубление этой проблемы определяется следующими факторами:
- кризисные явления в семье (семьи с дисгармоничными или нарушенными       отношениями, где нет никому дела до истинных причин отклоняющегося поведения детей, рост числа неполных семей, асоциальный образ жизни родителей, падение жизненного уровня);
- распространение жестокого обращения с детьми, снижение ответственности за их судьбу;
- нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослых, непосредственно отражающихся на детях.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Трудные подростки "Дети - зеркало наших ошибок"


description:
Общение звукорежиссера с исполнителем во время записи
сильно отличается от обычного общения собеседников и таит в
себе немало разных неожиданных трудностей. Ведь перед ними
стоят совсем разные задачи. Один из них хочет запечатлеть свое
исполнение, причем обязательно на уровне мировых шедевров.
Другой призван ему в этом помочь и пытается из музыканта
выжать все, на что тот способен (сейчас мы говорим о работе, с
которой сталкиваемся ежедневно, – о записи “негениев”). А
выжатьто оказывается непросто, исполнитель часто не готов
взлететь над собой. А как быть при этом нашему брату
звукорежиссеру? От нас исполнитель все равно ждет шедевра –
готов он к его созданию или нет. А случаи явной халтуры,
которую приносят для увековечивания артисты? Недоученный
репертуар солистов, собранные наспех ансамбли, фальшиво
поющий хор – какие только "шедевры" нам ни приходится
запечатлевать! А как создать имидж студии, чтобы музыканты
приходили только сюда, не считаясь с затратами?
За десятилетия работы у меня накопилось довольно много
приемов, которые я применяю в самых разных ситуациях,
иногда успешно, иногда нет. И я хочу поделиться с читателями
некоторыми, совсем не связанными между собой домашними
заготовками в надежде, что они окажутся комуто полезными.
Процесс в тупике

description:
Есть много вариантов заставить дирижера или хормейcтера
психологически преодолеть трудности работы с ансамблем,
когда уже готовы опуститься руки. Это может быть
уничижительная встряска: “Мы собрались не для того, чтобы
слушать, как ваши музыканты плохо читают ноты с листа!!!”
или: “Ваш спонсор вряд ли платит деньги за то, чтобы мы…”
(далее по тексту). Произносится это тетатет и хорошо
мобилизует в безнадежных ситуациях, когда дирижер теряет
контроль над ситуацией. Это может быть и безудержное
захваливание: “Вы знаете, я ничего лучше в этом жанре не
слышал!” или: “Я слышал ваш оркестр год назад и постеснялся
комментировать вашу игру. Но сейчас могу сказать, что вы
создали замечательный коллектив!” Изумительно действует на
слабых руководителей с большим самомнением.
Лучшее – враг хорошего
Детский хор не может помногу раз петь одно и тоже. Уж как
поют... Один звукорежиссер все добивался идеального дубля,
много раз останавливая пение и повторяя: "Стоп, вы можете
лучше!” Запись получилась вымученная и скучная, а значит, не
получилась вовсе. Ведь дети поют истово и “взаправду”, не
лицедействуют, как взрослые артисты. А искренне пережить
чтонибудь дважды или трижды подряд – все равно, что

description:
попытаться войти “в одну и ту же реку”.
Те же рекомендации при работе с фольклорными
коллективами.
Ложный микрофон
Присутствие микрофона вблизи рта или своего инструмента
иногда психологически успокаивает музыканта. В этом случае
иногда есть смысл поставить ему неподключенный микрофон
для спокойствия. Правда, можно оказаться в тупике, когда он
заиграет слишком громко, а вы его попросите сбавить нюанс.
Артист справедливо скажет: "А Вы мой микрофон уберите!"
Другой вариант тоже встречается: "Нет, нет, не ставьте так
близко микрофон, я не могу играть!" Если, близкий микрофон
вам всетаки нужен, скажите, что вы его выключили, но убрать
его некому, инженер ушел на обед...
Как бороться с "продвинутым" исполнителем
Если исполнитель просит исправить то, что исправлять, на ваш
взгляд не нужно, покрутите какуюнибудь ручку и чуть
прибавьте громкость прослушивания. Вполне предсказуемая
реакция при этом: "Вот теперь другое дело". Но при каждом

description:
замечании попытайтесь найти повод звучание поправить – ведь
и Вы не самый объективный контроль! Но иногда в
высказываниях встречаются перлы. Вот подлинные случаи: “Я
хочу услышать частоты от двухсот герц до пяти тысяч!”,
“Добавьте мне реверберации, чтобы стало поближе!”.
Выразительнее всего оценивают записанный дубль оркестранты
больших оркестров. Заходит скрипач: “Маловато первых
скрипок!” Заходит виолончелист : “Совсем не слышно
виолончелей!” Во время зазвучавшего соло появляется гобоист:
“Мало гобоя! И както далеко!”. Соло заканчивается, гобоист
удаляется из аппаратной в курилку. Дальнейшее не интересно.
Щадим музыкантов
Бывают музыканты настолько зажатые, что им нельзя прямо
указывать на недостатки. Артист будет играть только хуже.
Если надо сделать еще дубль, лучше объяснить это
посторонними причинами: прошел щелчок, стукнула дверь,
скрипнул паркет и т п.
А вот подлинная байка. У старенького пианиста,
аккомпанировавшего скрипачу, не получался пассаж.
Звукорежиссер, чтобы не травмировать старика, несколько раз
заставлял повторять эпизод, все время делая замечания

description:
партнеру. Наконец пианист не выдержал: “Ну, Семен, что там у
тебя, в конце концов!!!”
Старайтесь “не подставлять” дирижера замечаниями типа:
“Маэстро, тромбон играет “си” вместо “ля” Это его дело –
слышать, кто что играет, но если не слышит – не увеличивайте
ему его проблемы,. Мягкий вариант: “Маэстро, мне кажется,
валторыны высят, возможно я не прав!”
Музыкант перед микрофоном
Редкий музыкант, записываясь, получает удовольствие. В
основном артисты воспринимают запись как неизбежное зло.
Ваша же задача сделать так, чтобы они бежали на нее со всех
ног! Для этого есть несколько способов.
Первый. Раз и навсегда подавите в себе превосходство над
мучающимся за своим инструментом музыкантом! Помните
гениальный афоризм Карела Чапека: "Критик – это человек,
который говорит, как бы он не делал, если бы умел!"
Второй. Музыканты обычно плохо реагируют на пустой зал,
микрофоны, голос звукорежиссера из переговорника (кстати,
его громкость надо регулировать так, чтобы толькотолько
было слышно). Надо создать такую атмосферу во время работы,

description:
чтобы музыкант чувствовал, что вы в него верите, его цените,
его игру записываете с удовольствием, но халтуры не
пропустите ни за что вы готовы потребовать всегда больше
того, что он “выдает” сейчас. Тогда артист раскрепощается,
начинает творить, но не позволяет себе расслабиться, чувствуя
ваше “недремлющее ухо". И если он вдруг начинает играть
лучше, чем играет обычно, вы – классный звукорежиссер!
Третий. Попробуйте найти музыканту, одиноко сидящему в
студии, какойнибудь адрес для музицирования. Скажите ему,
например: "Представьте, что вы играете для своих друзей, да
так, чтобы перед ними не было стыдно."
Четвертый. Пусть музыкант приглашает на запись кого угодно:
жену, мужа, друзей. Только не педагога!!! При педагоге он
становится студентом, боящимся сделать ошибку, а должен
быть артистом, играющим по вдохновению.
Пятый. Всемерно старайтесь поддерживать рабочее, но веселое
настроение исполнителей. Самые изнуряющие – "кровавые"
записи когда приходится удерживать излишне ершистых
исполнителей от пикировки между собой. У меня был случай,
когда продюсер еще на стадии переговоров сказал: "Вряд ли
удастся их записать, наверняка переругаются!" Действительно,
пришлось потрудиться... Играли, однако, хорошо!

description:
Прекрасному предела нет!
Никогда нельзя отказывать, если исполнитель хочет сыграть
еще раз, а вы уже собрались домой. Потом он вам припомнит:
“Вот, не дали мне сыграть лишний дубль. Я бы сделал лучше!”
(не факт, но уже не докажешь). Но самому исполнителю все
таки гораздо лучше, чем Вам ясно: что у него получилось, а что
– нет (особенно в отношении формы). Другое дело,
звукорежиссер должен быть очень осторожен, стирая дубли
(это касается, конечно, записи на многоканалку). Сколько я за
свою жизнь постирал замечательно исполненных фраз,
куплетов, “верхних нот”, идя на поводу у артиста,
попросившего перепеть или переиграть сделанное, но так и не
повторившего свое достижение!
На страже высокого искусства
Какой бы халтурщик к вам ни пришел, никогда не идите у него
на поводу. Песня, записанная “всего лишь” для съемок на
телевидении или пения под "фанеру" на концерте, через год
оказывается признанным хитом и попадает на компактдиск.
Если особенно повезет, то с вашей фамилией. Наиболее
деликатный вариант, чтобы заставить сыграть и спеть в полную
силу, звучит так: "Нас с вами уже не будет, а запись
останется!"

description:
Вы должны приложить все силы, чтобы артист не был записан
убого с вашей помощью. Вы же виноваты и окажетесь, когда его
обложат в прессе за нечистые ноты, неразборчивый текст или
плохой баланс.
Сколько получать за работу?
Ваша работа стоит ровно столько, сколько вы за нее просите.
Велика цена – не будет и работы. Если ваш рейтинг высок, не
стесняйтесь заломить цену. Если сейчас заказчик не при
деньгах, он будет ждать. А можете подождать и Вы. Ведь до
сдачи ему "мастера" еще далеко, пусть копит. С другой
стороны, просить слишком много – терять клиентов.
Поинтересуйтесь у коллег, сколько стоит аналогичная работа у
них, и… прибавьте процентов пять J.
Но если работа впоследствии окажется слишком трудоемкой,
никогда не поднимайте назначенную цену. В ней заложена
стоимость вашего престижа! Если продешевили, так
продешевили L.
Чем "купить" исполнителя (маленький прикол)
После работы, снимая ламповый микрофон, дайте потрогать его

description:
исполнителю. Он обязательно среагирует: “Ой, какой теплый!”
А вы ему – домашнюю заготовку: “Вот и звук такой же
получается на нашей студии!” Исполнитель – ваш!!! (К
сожалению, фокус не удается ДО записи, т. к. микрофон
нагревается очень медленно.)
Субординация нужна!
Никогда не делайте замечания через голову дирижера. Конечно,
речь не идет об армейском: “Товарищ дирижер, разрешить
обратиться к ударнику”, а примерно так: "Маэстро, попросите,
пожалуйста, ударника, сделать ярче акцент!" Но при этом,
чтобы не сказать какуюнибудь глупость, вы должны знать все
приемы игры на всех инструментах. Както у виолончелиста не
получалась нота изза “волчка”. “Сожмите инструмент ногами,”
– сказал звукорежиссер. Видели бы вы глаза музыканта, когда
нота получилась! (Такой способ знают даже не все
виолончелисты). Тут я толкую о необходимости высшего
профессионального образования… Узнаете много интересного!
Как улучшить состав хора (оркестра)
Есть простой способ улучшить качество игры или пения любого
большого коллектива. Нужно только сказать руководителю:
“Может быть, уменьшить количество исполнителей? Нет ли у

description:
вас впечатления, что не все поют (играют) чисто?”. Не надо
бояться, что это когото сильно заденет. Никогда не слышал
обиженных голосов: “Ну, вот, нас отстранили…” Дело в том,
что про себя все музыканты до смерти боятся, что заметят их
нечистое или не вовремя пение, и испытывают чувство
облегчения, когда их освобождают от этой “повинности”.
?

intro:
Этот обзор открывает серию статей, посвященных профессиональным музыкальным программам. Подобные обзоры рассчитаны на подготовленных читателей, занимающихся музыкальным творчеством на компьютере.

Сегодня речь пойдет о программном 32-битном семплере HALion, который является VST-инструментом или коротко — VSTi. Этот обзор открывает серию статей, посвященных профессиональным музыкальным программам. Подобные обзоры рассчитаны на подготовленных читателей, занимающихся музыкальным творчеством на компьютере.

Сегодня речь пойдет о программном 32-битном семплере HALion, который является VST-инструментом или коротко — VSTi.

title: VSTi-семплер HALion от Steinberg


extracted_text:
Из опыта работы «Подготовка к ЕГЭ»
Учитель русского языка и литературы
Арбатская Ирина Алексеевна
Единый   государственный   экзамен   по   любому   предмету   предусматривает   совмещение
аттестации   выпускников   одиннадцатых   классов
(итоговой)
государственной

общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний в высшие и средние специальные
учебные заведения.
Именно так определена роль ЕГЭ в «Законе об образовании».
От того, насколько успешно сдан экзамен, зависит будущее ученика.
Каждый   год   для   учителя   русского   языка   выпускного   класса   является   годом   поиска
разнообразных форм, методов работы для успешной сдачи учащимися экзамена.
Хотя подготовкой к ЕГЭ я занимаюсь не первый год, дублировать опыт предыдущих лет
почти не получается, т.к. каждый класс индивидуален, с разным уровнем подготовки.
Как   показывает   практика,   к   тестированию   лучше   всего   готовить   с   5го   класса,   когда
учащиеся знакомятся с первыми орфограммами, пунктограммами, работают над развитием речи.
На   протяжении   изучения   русского   языка   ученики   ведут   ученический   словарь,   который
состоит   из   следующих   разделов:   «Словарь   трудных   слов»,   «Словарь   корней»,   «Говори
правильно», «Справочник», куда учащиеся записывают не просто правила, а систематизируют
полученные знания в таблицы, а также совместно составленные алгоритмырассуждения.
Работала по УМК Львовой Светланы Ивановны и Львова Валентина Витальевича. Очень
интересный,   красочный,   хорошо   иллюстрированный,   содержащий   богатый   материал   по
межпредметным связям, речевому этикету, в том числе написанию творческих работ учебник.
Пример задания: спишите пословицы, с помощью толкового словарика определите значение
выделенного слова, письменно разъясните смысл последней пословицы: Мал золотник да дорог.
Таким образом, учащиеся учатся понимать текст, что в дальнейшем помогает справиться с
сочинениемрассуждением.
Трудно дается ребятам задание 26, начиная с 5го класса дети находят эпитеты, метафоры,
олицетворения.
Задание:
Из стихотворных  отрывков С.А. Есенина выпишите эпитеты, олицетворения, метафоры.
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона.
Улыбнулись сонные березы,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые сережки
И горят серебряные росы. В   качестве   закрепления   отработки   изученного   материала   провожу   минитесты   на   510
минут, что приучает ребят к системности, технике ЕГЭ. После изучения темы «Синтаксис и
пунктуация» предлагаю следующие задания:
1) В каком словосочетании главным словом является глагол:
А) любимый город
Б) сумка из кожи
В) встретиться с барсом
2) В конце какого предложения ставиться вопросительный знак:
А) Какие перышки, какой носок
Б) Ежик, ты что это в одной шубе и зимой и летом гуляешь
В) Слоненок, попугай, удав и мартышка жили в Африке
3) В каком варианте нераспространенные предложения:
А) В поле еще прохладно
Б) Громко поют в лесу птицы
В) Земля отдыхала
С   5го   класса   начинается   работа   над   комплексным   анализом   текста.   Использую   книги
Малюшкина «Комплексный анализ текста» (рабочая тетрадь). Учащиеся, работая над анализом
текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не
только   теоретических   знаний,   но   и   хорошо   развитого   языкового   чутья,   способствует
формированию   у   учащихся   орфографической   зоркости   для   успешной   сдачи   ЕГЭ,   обучает
школьников умению связно излагать свои мысли в письменной форме.
В старших классах при работе над комплексным анализом наряду с повторением правил
орфографии и пунктуации обращаю внимание на проблемный характер текста, учу определять
позицию автора, типы и стили речи, что безусловно способствует успешной сдаче экзамена.
Но   всетаки   целенаправленно   школьники   начинают   готовиться   к   ЕГЭ   только   в   1011
классах. На первых уроках знакомлю с формой проведения ЕГЭ, кимами, критериями оценки,
показываю   справочники,   словари,   пособия,   которые   могут   помочь   при   самостоятельной
подготовке к экзамену.
Провожу диагностический тест за курс 59 классов, который позволяет выявить пробелы в
области орфографии, пунктуации. После анализа работы выявляю группу учащихся с высоким,
средним и низким уровнем подготовки. Это помогает мне не только грамотно спланировать
уроки,   но   и   дополнительные   занятия,   что   существенно   влияет   на   результаты   экзамена.   Это
касается   написания   сочинениярассуждения.   Использую   малые   группы   для   преодоления психологического дискомфорта, где каждый может озвучить свое сочинение, что помогает в
корректировке знаний.
В   начале   урока   провожу   лингвистические   разминки   на   повторение.   Это   и   работа   над
произношением и лексическим значением слов, задание по словообразованию, синтаксический и
пунктуационный разбор предложения, работа по исправлению грамматических, стилистических
ошибок, что очень часто встречается в работах.
В качестве домашнего задания для закрепления полученных знаний предлагаю ученикам
самостоятельно разработать аналогичные задания.
Например,   задание   5.Составить   67   вариантов   заданий,   используя   различные   паронимы,
прилагательные,   существительные,   глаголы.   Или   самостоятельно   найдите   паронимы   и
придумайте с ними словосочетания, разграничивающие их в словоупотреблении.
Художественные   тексты   (поэтические)   дают   богатый   материал   для   подготовки   к   ЕГЭ.
Урок начинаем с поэтической пятиминутки, учащиеся читают стихотворения, например, М.Ю.
Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива» и отвечают на вопрос «Какие художественные
средства   использует   автор?»   (анафоры,   эпитеты),   что   в   дальнейшем   поможет   справиться   с
заданием 26 .В процессе работы стараемся чаще обращаться к словарям, что позволяет развивать
навыки   работы   со   справочной   литературой.   Я   сознательно   не   даю   готовых   ответов,   а
подсказываю, где их можно самостоятельно найти, а потом рассказать об этом классу.
Как бы не ругали ЕГЭ, на сегодняшний день – это одна из форм экзамена, это требование
времени, а для успешной сдачи требуется совсем немного: стремление самих ребят и желание
учителя помочь своим выпускникам.

intro: В статье  , посвящённой  подготовке к ЕГЭ, автор делится опытом работы,   Начиная с 5 класса , учащиеся знакомятся с элементами заданий, работают  с поэтическими текстами, что вызывает интерес к урокам.  В старших классах ученики самостоятельно подбирают задания,  аналогичные в тестах.

title: Подготовка к ЕГЭ  по русскому языку. Статья.


description:
Из опыта работы «Подготовка к ЕГЭ»
Учитель русского языка и литературы
Арбатская Ирина Алексеевна
Единый   государственный   экзамен   по   любому   предмету   предусматривает   совмещение
аттестации   выпускников   одиннадцатых   классов
(итоговой)
государственной

общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний в высшие и средние специальные
учебные заведения.
Именно так определена роль ЕГЭ в «Законе об образовании».
От того, насколько успешно сдан экзамен, зависит будущее ученика.
Каждый   год   для   учителя   русского   языка   выпускного   класса   является   годом   поиска
разнообразных форм, методов работы для успешной сдачи учащимися экзамена.
Хотя подготовкой к ЕГЭ я занимаюсь не первый год, дублировать опыт предыдущих лет
почти не получается, т.к. каждый класс индивидуален, с разным уровнем подготовки.
Как   показывает   практика,   к   тестированию   лучше   всего   готовить   с   5го   класса,   когда
учащиеся знакомятся с первыми орфограммами, пунктограммами, работают над развитием речи.
На   протяжении   изучения   русского   языка   ученики   ведут   ученический   словарь,   который
состоит   из   следующих   разделов:   «Словарь   трудных   слов»,   «Словарь   корней»,   «Говори
правильно», «Справочник», куда учащиеся записывают не просто правила, а систематизируют
полученные знания в таблицы, а также совместно составленные алгоритмырассуждения.
Работала по УМК Львовой Светланы Ивановны и Львова Валентина Витальевича. Очень
интересный,   красочный,   хорошо   иллюстрированный,   содержащий   богатый   материал   по
межпредметным связям, речевому этикету, в том числе написанию творческих работ учебник.
Пример задания: спишите пословицы, с помощью толкового словарика определите значение
выделенного слова, письменно разъясните смысл последней пословицы: Мал золотник да дорог.
Таким образом, учащиеся учатся понимать текст, что в дальнейшем помогает справиться с
сочинениемрассуждением.
Трудно дается ребятам задание 26, начиная с 5го класса дети находят эпитеты, метафоры,
олицетворения.
Задание:
Из стихотворных  отрывков С.А. Есенина выпишите эпитеты, олицетворения, метафоры.
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона.
Улыбнулись сонные березы,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые сережки
И горят серебряные росы.

description:
В   качестве   закрепления   отработки   изученного   материала   провожу   минитесты   на   510
минут, что приучает ребят к системности, технике ЕГЭ. После изучения темы «Синтаксис и
пунктуация» предлагаю следующие задания:
1) В каком словосочетании главным словом является глагол:
А) любимый город
Б) сумка из кожи
В) встретиться с барсом
2) В конце какого предложения ставиться вопросительный знак:
А) Какие перышки, какой носок
Б) Ежик, ты что это в одной шубе и зимой и летом гуляешь
В) Слоненок, попугай, удав и мартышка жили в Африке
3) В каком варианте нераспространенные предложения:
А) В поле еще прохладно
Б) Громко поют в лесу птицы
В) Земля отдыхала
С   5го   класса   начинается   работа   над   комплексным   анализом   текста.   Использую   книги
Малюшкина «Комплексный анализ текста» (рабочая тетрадь). Учащиеся, работая над анализом
текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не
только   теоретических   знаний,   но   и   хорошо   развитого   языкового   чутья,   способствует
формированию   у   учащихся   орфографической   зоркости   для   успешной   сдачи   ЕГЭ,   обучает
школьников умению связно излагать свои мысли в письменной форме.
В старших классах при работе над комплексным анализом наряду с повторением правил
орфографии и пунктуации обращаю внимание на проблемный характер текста, учу определять
позицию автора, типы и стили речи, что безусловно способствует успешной сдаче экзамена.
Но   всетаки   целенаправленно   школьники   начинают   готовиться   к   ЕГЭ   только   в   1011
классах. На первых уроках знакомлю с формой проведения ЕГЭ, кимами, критериями оценки,
показываю   справочники,   словари,   пособия,   которые   могут   помочь   при   самостоятельной
подготовке к экзамену.
Провожу диагностический тест за курс 59 классов, который позволяет выявить пробелы в
области орфографии, пунктуации. После анализа работы выявляю группу учащихся с высоким,
средним и низким уровнем подготовки. Это помогает мне не только грамотно спланировать
уроки,   но   и   дополнительные   занятия,   что   существенно   влияет   на   результаты   экзамена.   Это
касается   написания   сочинениярассуждения.   Использую   малые   группы   для   преодоления

description:
психологического дискомфорта, где каждый может озвучить свое сочинение, что помогает в
корректировке знаний.
В   начале   урока   провожу   лингвистические   разминки   на   повторение.   Это   и   работа   над
произношением и лексическим значением слов, задание по словообразованию, синтаксический и
пунктуационный разбор предложения, работа по исправлению грамматических, стилистических
ошибок, что очень часто встречается в работах.
В качестве домашнего задания для закрепления полученных знаний предлагаю ученикам
самостоятельно разработать аналогичные задания.
Например,   задание   5.Составить   67   вариантов   заданий,   используя   различные   паронимы,
прилагательные,   существительные,   глаголы.   Или   самостоятельно   найдите   паронимы   и
придумайте с ними словосочетания, разграничивающие их в словоупотреблении.
Художественные   тексты   (поэтические)   дают   богатый   материал   для   подготовки   к   ЕГЭ.
Урок начинаем с поэтической пятиминутки, учащиеся читают стихотворения, например, М.Ю.
Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива» и отвечают на вопрос «Какие художественные
средства   использует   автор?»   (анафоры,   эпитеты),   что   в   дальнейшем   поможет   справиться   с
заданием 26 .В процессе работы стараемся чаще обращаться к словарям, что позволяет развивать
навыки   работы   со   справочной   литературой.   Я   сознательно   не   даю   готовых   ответов,   а
подсказываю, где их можно самостоятельно найти, а потом рассказать об этом классу.
Как бы не ругали ЕГЭ, на сегодняшний день – это одна из форм экзамена, это требование
времени, а для успешной сдачи требуется совсем немного: стремление самих ребят и желание
учителя помочь своим выпускникам.