extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СОВЕТСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №2 «БЕРЕЗКА»
СОВЕТСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Конспект   тематического занятия   по   физическому развитию в средней
группе  с использованием         игровой,    здоровьесберегающей  технологии,
игровой технологии, личностно – ориентированной технологии
                    на тему: « 23 февраля – День  Защитника Отечества»
Воспитатель: Сидорова О.С. 2018
Конспект   тематического   занятия   по   физическому   развитию   в   средней
группе.
Тема: « 23 февраля – День Защитника Отечества».
Интеграция   образовательных   областей:
  «Физическое   развитие»,
«   Социально   –   коммуникативное   развитие»,   «Познавательное   развитие»,
«Речевое развитие».
Цель:  Создать   радостное   настроение,   воспитывать   любовь   и   уважение   к
защитникам   Родины,   желание   им   подражать,   способствовать   развитию
положительных эмоций, чувства взаимопомощи.
Задачи:
Образовательные:
  Продолжать   знакомить  детей  с  праздником  23 февраля  –  Днём  Защитника
Отечества.
 Привлечь детей к занятиям физической культурой.
 Обеспечить высокую двигательную активность детей.
Развивающие:
 Развивать двигательные умения и навыки детей.
   Развивать   ловкость,   быстроту   реакции,   умение   чётко   выполнять   команды
воспитателя.
 Воспитательные:
 Воспитывать любовь к Родине, уважение к защитникам Отечества, желание им
подражать.
   Воспитывать   чувство   коллективизма,   ответственности   за   товарищей   по
команде.
Виды деятельности: двигательная, коммуникативная, речевая, познавательная.
Форма организации: совместная деятельность взрослого и детей.
Предварительная работа:
  Рассматривание и  обсуждение  иллюстраций, посвященных  Дню  Защитников
Отечества.
 Создание альбомов совместно с детьми «Люди военных профессий», «Военная
техника».
 Заучивание стихов и песен об Армии.  Изготовление стенгазеты к празднику « Мой папа лучше всех!»
 Оформление выставки «Защитники Родины» (аппликации, рисунки).
 Чтение художественной литературы, посвященной теме праздника 23 февраля.
Оборудование:  флажки   белого,   красного   и   синего   цветов   по   2   на   каждого
ребенка,   2 набора иллюстраций с изображением людей военных профессий, 2
обруча,   8   набивных   мешочков,   8   кубиков,   ориентиры   –   4   шнура,   2   тонких
веревочки длиной 2 метра, с одного конца привязанные к карандашу, а с другого
к пластмассовому кораблику, свисток, фишки  звезды или флажки.
Ход занятия.
1. Вводная часть.
Дети заходят в зал маршем под песню «У меня матроска…» (музыка
М.Протасова, Е.Шкловского).
Перестраиваются в три колонны.
Выполняют упражнения с флажками «Марш» Нашей Армии Российской
День Рождения в феврале!
Слава ей непобедимой!
Слава миру на земле!
2 ребенок:
Пограничник на границе
Нашу землю стережет,
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно наш народ.
3  ребенок:
Охраняет наше море
Славный, доблестный моряк.
Гордо реет на линкоре
Наш родной российский флаг.
4 ребенок:
Наши летчикигерои
Небо зорко стерегут.
Наши летчикигерои
Охраняют мирный труд.
6 ребенок:
Наша Армия родная
Стережет покой страны,
Чтоб росли мы, бед не зная,
Чтобы не было войны.
7  ребенок:
Здравствуй праздник,
Здравствуй праздник,
Праздник мальчиков и пап!
Всех военных поздравляет
Наш любимый детский сад. Ведущий:
Этот день  особого значения,
Сыновей отважных день рождения!
Весь народ российский в эту дату
Шлет привет матросу и солдату!
Песня «Будем в армии служить» муз. Ю.Чичкова.
Под звуки марша дети садятся на места.
2. Основная часть.
Ведущий: Дорогие дети! Совсем скоро 23 февраля, наша страна будет отмечать
День Защитников Отечества. Этот праздник посвящен всем мужчинам, которые
защищали и защищают нашу страну, чтобы мы могли спокойно жить, учиться
под мирным небом Родины. Наши главные войны мужественные и смелые, и вы,
ребята, конечно, хотите быть на них похожими.
Сегодня   наши   ребята   и   продемонстрируют   нам   свою   силу,   быстроту   и
находчивость. А мы их поддержим. Согласны?
Ведущий:  Молодцы наши игроки,
Словно бравые солдаты.
Чтоб настоящим стать бойцом.
И храбрецом, и удальцом,
Нужны, друзья, старание,
Сноровка, сила, знания!
Мы сейчас проверим вас.
Начнем соревнования!
1 конкурс: «Эрудит».
На   столе   находятся   иллюстрации   людей   военных   профессий   (матрос,
подводник,
  пулеметчик,
парашютист).
  пограничник,
  артиллерист,
  танкист,
  летчик,
Ведущий: Я буду задавать каждой команде по очереди вопрос, а ваша задача –
ответить правильно, показав иллюстрацию военного названной профессии.
 « Танком управляет…»
« Из пушки стреляет…»
« За штурвалом сидит…»
« Из пулемета строчит…»
« Границу охраняет…»
« На подводной лодке несет службу…» « С парашютом прыгает…»
« На кораблях служит…»
Ведущая: Есть такая пословица: «Не тот стрелок, кто стреляет, а тот, кто в цель
попадает». Проверим, какие вы меткие стрелки.
2 конкурс: «Меткие стрелки».
На расстоянии 2 метров от первого участника лежит обруч. Дети по очереди
бросают в него набивные мешочки.
Побеждает та команда, у которой в обруче находится большее количество
мешочков.
Выполнение всех конкурсных заданий начинается по команде ведущего (по
свистку)!  3 конкурс: «Доставка боеприпасов».
Участникам   каждой   команды   необходимо   доставить   боеприпасы   (кубики)   к
огневым точкам (обручам). Каждый участник – берёт кубик, находящийся на
линии старта, и бежит с ним к финишу (обручу), затем быстро возвращается
назад.
Ведущая: Много специальностей есть в Армии и пограничники, и артиллеристы,
и моряки, но мне больше по душе летчики! Поиграем в игру «Самолеты»?  Игра «Самолеты» муз. Нечаева
Ведущая:   А   сейчас   предлагаю   всем   немного   отдохнуть,   пока   соревнуются
капитаны.
5 конкурс: «Капитаны».
Задание для капитанов  вы должны привязанный на веревочке пластмассовый
кораблик,   быстро   подтянуть   к   себе,   наматывая   веревочку   на   карандаш.
Побеждает  тот капитан, который быстрее справится с заданием.
Ведущая: Нашим бесстрашным солдатам приходится нелегко во время несения
военной службы. Им приходится выполнять самые сложные и опасные задания.
Вот с одним из них я вам предлагаю сегодня справиться.
6 конкурс: « Преодоление полосы препятствий».
Нужно, перепрыгивая с кочки на кочку (обручи), проползти по поваленному
дереву (скамье), пролезть под дугой, добраться с донесением до штаба, отдать
честь командирувоспитателю и вернутся в свою команду.
Ведущая:   Все   участники   сегодня   отлично   справились   с   предложенными
заданиями. Я хочу предложить выполнить последнее задание.  7 конкурс: «Какая наша армия?».
Задание командам: участникидети должны назвать, как можно больше эпитетов
об армии.
Побеждает   та   команда,   в   которой   названо   большее   количество   эпитетов   и
получившая больше фишекзвезд.
Ведущая: В нашем соревновании победила Дружба!
Заключительная часть.
Дети читают стихи.
Мы живем в стране счастливой,
Самой светлой, справедливой,
Мы хотим, чтоб все народы
Жили в мире и добре.
Чтобы вволю было хлеба,
Чтобы чистым было небо,
И с веселой песней дети
Просыпались на заре.
Под марш дети выходят из зала.

file_name: конспект 23 февраля.docx

intro: Конспект  тематического занятия по физическому развитию в средней группе на тему : "23 февраля -День защитника Отечества" в увлекательной форме знакомит детей с праздником 23 февраля, развивает у детей желание заниматься физической культурой,воспитывает желание быть похожими на защитников Родины,желание её защитить.


extracted_text:
1.Good afternoon! Let us introduce ourselves.We are from school №41:……Today we
are going to show you our native city- NN. And the theme of our excursion is
«Historical Nizhny”!Practically all sites which are connected with the past of our city
are concentrated in the upper part of the city. And we would like to start from Gorky
Square. Here we are! This is the monument to Maxim Gorky. Here, from this
place let`s start our excursion.
Maxim Gorky is our writer, famous for his novels and stories. The writer was born
and spent almost a quarter of a century there. From 1932 till 1990 our city was
named in honor of  Maxim Gorky.
2.Now let`s go down  Bolshaya Pokrovskaya,a Russian Broadway, we`d say. It`s
the main street of the city.
The length of the Pokrovka is 2232 meters. It passes from Minin Square, through
Gorky Square and Teatralnaya, to Lyadov Square. ... The Great Pokrovskaya street in
Nizhny Novgorod is a museum in the open air.
 We are turning left and now we can see The local branch of the State Bank of
Russia built in 1913 is one of the most interesting places for tourists to look at.
Architect Pokrovsky  brought to its look an air of ancient Russian palace
architecture, while the interior takes us to fairy tales through the paintings of artist
Bilibin. In the late XIX - early XX century in Europe, interest in national architecture
was reviving. Russia was no exception. During this period, many buildings appeared
in  the best traditions of ancient Russian architecture and folk art. This direction in
architecture received broad government support. The Neo-Russian style symbolized
the idea of the continuity of Byzantium and Russia and emphasized the greatness of
the Russian Empire. It was planned to store the basic values that were exported
from the western border regions. As the further course of history showed, such
foresight fully justified itself. This building is served as a majestic monument of the
300th anniversary of the reign of the Romanov dynasty.
3. Nikolay Dobrolyubov State Literary and Memorial Museum. NN is rich in
literary museums , it `s historical past is tightly connected with literature and
famous writers. It is a museum displaying the life of  Dobrolyubov`s family.
Alexander Pushkin , the great Russian poet, stayed here in 1833 on his way to
Orenburg.
To the left and to the right you can see modern sculptures made of metal.
There are museums and theatres there, including the Nizhny Novgorod Gorky
Drama Theater whose stage recalls performances by Fyodor Shalyapin.
4.Now we are coming to the Kremlin, that marks  the historical, administrative and
cultural center of the city. Here  you can find Nizhny Novgorod`s oldest temple,
Michael the Archangel Cathedral. Next to it there is an obelisk commemorating the
Nizhny Novgorod Territory Army of 1612, and a memorial of the fallen in the WWII.
The world famous Nizhny Novgorod Philarmonic Orchestra named after
Mstislav Rostropovich is also located here in the Kremlin. Now we are coming down to have a look at another monument to People's Unity,
which is located near the Ivanov Tower of the Kremlin. It houses the Church of the
Nativity of John the Baptist of the XV century and the monument to Minin and
Pozharsky. It seems that this square has been the center of gravity of Nizhny
Novgorod since ancient times. It reminds our glorious historical past.
5.Nizhny Novgorod State Museum of fine arts was opened in 1894.The exhibits
number more than 12000 pieces of national and foreign art.
Now in front of you there is Chkalov`s Staircase and fabulous view of Strelka-the
place of confluence of the Volga and the Oka. It starts from the monument to Valery
Chkalov and leads to the memorial boat "Hero", which stands on the right bank of
the Volga. In 1939 the Nizhny Novgorod authorities took the initiative to perpetuate
the famous pilot.
To the right, there are two famous mansions of Sirotkin and Rukavishnikov,well-
known merchants of Nizhny Novgorod.
 Rukavishnicov decided to turn a modest two-story house into a luxurious manor in
the style of an Italian palazzo. The third floor was added to the building, the wings
of the facade, the staircase of marble. The mansion was richly decorated with
stucco, parquet, atlantes, high reliefs. Eight members of the Rukavishnikov family
lived in fifty rooms!
The house of the merchant Sirotkin is a branch of the Nizhny Novgorod State Art
Museum. Maxim Gorky played a large role in the collecting.
Sirotkin practically did not live in this house, he left Nizhny Novgorod soon after the
revolution. It is said that in exile he found out that it became the museum and was
very pleased.
That`s all by now. Our excursion is over .See you next time. Welcome to Nizhny
Novgorod!

английский язык

group: Дисциплины

title: Виртуальная экскурсия на английском языке по историческому центру Нижнего Новгорода для 10 класса расширяет кругозор учащихся о своём родном городе,о его истории и о памятниках историко-архитектурных и о людях,внёсших определённый вклад в их  воплощение в жизнь. Работа была подготовлена в преддверии мирового чемпионата по футболу,проведённому в России в 2018 году.


extracted_text:
Методическая разработка
внеклассного мероприятия
по теме «Избирательное право. Избирательный процесс»
Данная   методическая   разработка   предназначена     для   проведения   внеклассного
мероприятия   на   тему   «Избирательное   право.   Избирательный   процесс».   Она
предназначена для учеников 1011 классов. Методическая разработка составлена с
учётом   современных   педагогических   технологий.   Работа   позволяет   учащимся
сформировать  чёткую   гражданскую  позицию  в области  избирательного  права,  что
особенно необходимо в современном обществе.
Цель   внеклассного   мероприятия:
необходимости участия каждого гражданина в судьбе государства.
Для реализации данной цели потребуется решить следующие задачи:
сформировать   у   учащихся   понимание
1.Познавательные:
   формировать   у   учащихся   представления   об   основах   избирательного
законодательства Российской Федерации;
 определять и правильно употреблять понятия и термины Избирательного права.
2. Развивающие:
 систематизировать и творчески перерабатывать знания;
 отрабатывать умения аргументировать свою позицию.
3. Воспитательные:
 формирование активной гражданской позиции;
 воспитывать чувство ответственности за будущее своей страны.
В результате проведения мероприятия участники смогут:
 связно и логично излагать свои мысли;
 систематизировать информацию;
 развить навыки практической и аналитической деятельности;
 совершенствовать навыки групповой работы, умение сотрудничать.
Основные термины и понятия темы:
 демократия
 правовое государство
 гражданин
 гражданское общество
1  избирательное право
 принципы избирательного права
 избирательный процесс
 активное избирательное право
 пассивное избирательное право
 Конституция
 органы законодательной, исполнительной и судебной власти
 выборы
 референдум
 абсентеизм
 политическая активность
Оборудование и материалы, применяемые на внеклассном мероприятии:
 мультимедийный  проектор, компьютер;
 мультимедийные  презентации;
 задачи по теме: «Избирательное право. Избирательный процесс» предназначены для
работы с целью формирования собственной позиции учащихся;
 тест на определение способности быть президентом.
План мероприятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вступительное слово учителя. Формирование команд.
Блицтурнир
Решить задачу по теме «Избирательное право. Избирательный процесс»
Задание: объяснить высказывание.
Тест на определение способности быть президентом.
Подведение итогов.
Задание  №1. Блицтурнир.(1балл за верный ответ)
1. Активное избирательное право это…
2. Пассивное избирательное право это…
3. На выборах федеральных органов государственной власти Российской Федерации
организующей выборы избирательной комиссией является…
4. При каких условиях допускается голосование за других избирателей…
2 5. На выборах законодательных (представительных) органов государственной власти
субъектов Российской Федерации организующей выборы избирательной комиссией
является…
6. Предварительная агитация не может проводиться…
7. Едиными днями голосования в Российской Федерации являются…
8. Кто из граждан Российской Федерации не имеют права быть избранными...

9. Избиратели вправе ознакомиться со списком избирателей…
10. Многомандатный избирательный округ это ...
11. Информирование избирателей о выборах представителями СМИ осуществляются
на принципах ...
12. Могут ли привлекаться к предвыборной агитации лица, не достигшие возраста 18
лет?
13. Где должен быть оборудован информационный стенд, на котором участковая
избирательная комиссия размещает информацию о кандидатах, списках кандидатов
,избирательных объединениях, внесенных а избирательный бюллетень?
14. Кто обладает активным избирательным правом на выборах депутатов
законодательных (представительных) органов государственной власти субъектов
Российской Федерации?
15. Период, в течение которого разрешается проводить предвыборную агитацию,
начинается ...
16. В какую избирательную комиссию вправе обратиться гражданин Российской
Федерации, обладающий активным избирательным правом, о  любой ошибке или
неточности в сведениях о нем, внесенных в список избирателей?
3 17.Является ли недостоверность предоставленных кандидатом сведений о его
доходах и имуществе основанием для отказа в регистрации ...
18. Финансирование расходов на проведение предвыборной агитации осуществляется
за счет ...
19. Разрешается ли проведение предвыборной агитации, выпуск и распространение
агитационных материалов международными организациям, международным
общественным движениям?
20. Отказ от регистрации кандидата, списка кандидатов может быть обжалован ...
Задание №2. Решить задачу (5 баллов за верное решение)
1)   В   день   выборов   Президента   России   около   подъезда   дома   стихийно   собралась
маленькая компания пенсионеров. Все они направлялись на избирательный участок и,
поприветствовав друг друга, заговорили о кандидатах. Их мнения разделились.
Иван Петрович сказал, что будет голосовать за кандидата, который выражает его
интересы,   человека,   много   пережившего,   воевавшего   за   Родину,   проработавшего
более 40 лет.
Василий   Гаврилович   предлагал   не   вспоминать   прошлого   и   не   гадать   о   будущем.
«Любой президент сгодится, был бы только человек хороший!»
Игорь  Николаевич   поставил  всех  в  затруднение:  «Вот свинофермой  управлять  не
 подытожил он.
‒
любой сможет, а то свиньи подохнут. Почему же вы считаете, что страной может
управлять любой хороший человек? Профессионала надо выбирать!»
Как вы думаете, кто из них прав?
2) На избирательный участок Елена Ивановна Петрова пришла с дочкой, ученицей 6
класса школы, в здании которой и проходило голосование. Получив свои бюллетени
для голосования, она представила члену избирательной комиссии свою дочь, сказав,
что она может проголосовать за свою 93летнюю бабушку, которая не ходит и не
видит.   Член   избирательной   комиссии   строго   разъяснила,   что,   согласно   закону,
голосовать граждане могут только лично и непосредственно, а те, кто не в состоянии
самостоятельно   явиться   на   избирательный   участок,   могут   подать   заявление   о
приглашении членов избирательной комиссии на дом. Она хотела записать в книгу
вызовов заявку, но Елена Ивановна заметила, что поскольку ее мать уже не видит и
4 плохо слышит, то дома опятьтаки ей или внучке и придется за старушку голосовать.
Член избирательной комиссии сдалась и выдала бюллетени по предъявлении паспорта
старушки.
Скажите, нарушен ли был в этом случае принцип прямого участия в выборах?

3) На избирательный участок в одной из машин кортежа, состоящего из 5 машин,
приехал  на выборы  директор металлургического  комбината. Директора  благодаря
телевидению   знали   в   лицо   все,   поскольку   именно   налоги,   уплачиваемые   этим
ведущим в области предприятием, наполняли бюджет области и позволяли вовремя
платить заработную плату учителям, врачам и другим бюджетникам. Люди, стоявшие
около   столов,   где   выдавали   бюллетени   для   голосования,   расступились.   Директор
громко и весело со всеми поздоровался, без предъявления паспорта получил свои
бюллетени, зашел ненадолго в кабину для голосования и затем опустил их в ящик для
бюллетеней.
Какие нарушения избирательных норм вы заметили?
Скажите, оказался ли здесь нарушен принцип равенства?
4)   На   избирательный   участок   вошла   с   трудом   передвигающаяся   старушка.   Было
видно, что участие в выборах ей дается нелегко. Получив бюллетени, она пошарила
по своим карманам и обнаружила, что забыла дома очки. Тогда она попросила одного
из избирателей помочь её заполнить бюллетени. Присев вместе к свободному столу,
они несколько минут заполняли бюллетени. Потом она их сама бросила в урну для
голосования.
Как   вы   думаете,   нарушен   ли   был   в   данном   случае   принцип   соблюдения   тайны
голосования?
5) Командир одной из воинских частей в день голосования после подъема сообщил
солдатам   распорядок   дня:   завтрак,   голосование   в   красном   уголке,   где   развернут
избирательный   участок,   учения,   обед   и   т.д.   Один   из   солдат   возразил,   что   он
принципиально   не   будет   голосовать,   поскольку   не   видит   в   этом   никакого   толка.
«Молчать, вольница будет на гражданке!»
Как вы думаете, не нарушен ли в данном случае принцип добровольности выборов?
‒
 закричал командир роты.
6) В день выборов многие приходят на избирательные участки с детьми. Нередки
случаи, когда родители в кабине для голосования дают ребенку в руки авторучку и
указывают,   где   в   бюллетене   надо   поставить   «галочки»,   а   затем   ребенок   в
5 сопровождении родителей гордо направляется к урне для голосования и опускает в
нее бюллетени.
Как   вы думаете, не нарушаются ли в данном случае принципы голосования
(выборы у нас всеобщие, прямые, равные, при тайном голосовании)?
Задание №3. Объяснить высказывание (5 баллов)
1«Что собственною волей избирает человек, то и любит он» (В. Малиновский).
2«Меньшинство нередко становится большинством, потому что встаёт с постели и
голосует» (Л. Питер).
3«Выборы – единственная гонка, в которой выигрывает большинство участников» (Л.
Питер).
4«Избирательный бюллетень сильнее пули» (А. Линкольн).
5«Никогда столько не лгут, как во время войны, после охоты и до выборов» (О.
Бисмарк).
6«Каждый гражданин должен по мере возможности направлять свои стремления к
тому, чтобы быть в состоянии властвовать над своим собственным государством»
(Аристотель).
Задание №4
Тест на определение способности быть президентом (не оценивается)
Чтобы   узнать,   обладаете   ли   вы   способностью   влиять   на   окружающих,   столь
необходимой президенту, ответьте, пожалуйста, «да» или «нет» на вопросы теста:
1Вам подошла бы профессия политика или журналиста?
2Раздражают   ли   вас   люди,   которые   стремятся   одеваться   и   вести   себя
экстравагантно?
3Можете ли вы разговаривать с другим человеком о своих сугубо личных проблемах?
4Сразу ли вы реагируете на малейшее проявление неверной трактовки своих слов или
поступков?
5Чувствуете ли дискомфорт, когда другие добиваются успеха в той сфере, где вы
сами хотели бы его добиться?
6Любите ли вы заниматься очень трудным делом, чтобы показать, что вы способны на
это?
7Могли бы вы посвятить всего себя достижению какойнибудь высокой цели?
8Устраивает ли вас один и тот же круг друзей?
9Предпочитаете ли вы вести жизнь размеренную, расписанную по часам?
10
11
12
Теперь подсчитайте баллы по таблице:
 Любите ли менять или переставлять мебель в квартире?
 Нравится ли вам делать чтонибудь всякий раз поновому?
 Нравится ли вам «осаживать» того, кто, повашему, слишком самоуверен?
6 Вариант
ответа
Номер вопроса
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12
5   0   5   5   5   5   5   0  0    5    5      5
0   5   0   0   0   0   0   5    5    0    0     0
Да
Нет
От 65 до 35 балов. Вы обладаете хорошими задатками, чтобы эффективно влиять на
окружающих, изменять их мнение, советовать им. Во взаимоотношениях с людьми вы
чувствуете   себя   вполне   уверено,   убеждены,   что  человек   не   должен   замыкаться   и
думать только о себе. Вы испытываете потребность делать чтото для окружающих,
руководить   ими,   указывать   на   ошибки,   учить   их,   побуждать   у   них   интерес   к
окружающему.   Считаете,   что   тех,   кто   не   разделяет   ваших   принципов,   надо
переубеждать,   и   вы   это   умеете.   Однако   чтобы   не   превратиться   в   тирана,   нужно
следить за тем, чтобы ваше отношение к людям не переходило в крайность.
От   35   до   0   баллов.   Увы,   даже   будучи   абсолютно   правым,   вы   бываете
малоубедительны. Считаете, что жизнь и ваша, и окружающих должна быть построена
на принципах дисциплины, здравого смысла и привычек, а её течение должно быть
хорошо прогнозируемым. Вы не любите всё делать «через силу». Иногда не можете
достичь   намеченного   изза   чрезмерной   неуверенности   в   себе   и   в   результате
оказываетесь несправедливо обделённым.
Данный тест, пусть и  не со стопроцентной точностью, может определить задатки
президента.
Дело в том, что президентскую должность должен занимать человек, по личностным
качествам   выделяющийся   среди   остальных.   Какие   же   особенные   качества   ему
необходимы?
Вопервых,   природный  ум,   т.е.   способность   связывать   между   собой   множество,
казалось бы, разноплановых явлений, делать соответствующие выводы и принимать
правильные   и   эффективные   решения.   Вовторых,  энергичность  (имеется   в   виду
прежде всего физическое состояние), которая позволяет лучше познать окружающий
мир,   без   чего   президент   будет   оторван   от   народа.   Втретьих,  энергетичность,
которая   характеризует   особенности   психического   склада   в   плане   умения   быть
непохожим на других людей и преодолевать их негативное по этой причине мнение о
7 себе. Вчетвёртых, сильные волевые качества, позволяющие преодолевать барьеры
не только на собственном жизненном пути, но и других людей, что, конечно, делать
гораздо труднее.
Задание №5 Командный зачет
I. Избирательное право (максимум28 баллов)
Выберите только один правильный ответ на каждый из представленных вопросов (за
каждый правильный ответ – 1 балл)
А1 Как называется право быть избранным в органы государственной власти и в
выборные органы местного самоуправления:
активное избирательное
пассивное избирательное
классическое избирательное
неотъемлемое избирательное
1.
2.
3.
4.
А2  Какой  из принципов  не  относится  к  основам  российского  избирательного
права?
1.
2.
3.
4.
всеобщее
прямое
принципиальное
равное
А3.Референдум отличается от выборов тем, что
1) в выборах участие добровольное, в референдуме – обязательное
2) выборы назначаются Президентом РФ, а референдум – Государственной Думой
3) итоги выборов требуют утверждения Федеральным Собранием, а итоги
референдума – Президентом РФ
4) выборы проводятся в целях формирования органов власти, а референдум – в
целях принятия решений
А4.  Что такое ценз избирателей?
1. способность своими действиями приобретать права и обязанности
2. действия граждан, избирательных объединений по формированию различных
органов власти, предусмотренных Конституцией РФ
3. предусмотренные законодательствам условия, которым должен удовлетворять
гражданин для получения права избирать или быть избранным
А5. Как называется Российский парламент:
     1.Государственная Дума;
     2. Верховный Совет;
     3. Национальное Собрание;
     4. Федеральное Собрание.
8 А6.  Депутаты Совета Федерации:
        1. избираются гражданами России;
        2.  назначаются президентом;
        3. делегируются субъектами РФ.
        4. назначаются правительством
А7. )  Избиратель получил, заполнил бюллетень для голосования и опустил его в ящик
для голосования. После этого он обратился к члену участковой избирательной
комиссии о выдаче ему нового бюллетеня в связи с тем, что при заполнении
бюллетеня совершил ошибку, а в этом случае существует возможность получить
новый бюллетень. Как должен поступить член участковой избирательной комиссии?
1. выдать новый бюллетень;
2. разъяснить, что выдача нового бюллетеня не предусмотрена;
3. разъяснить, что это можно только в случае, если бюллетень не был опущен в
ящик для голосования;
4. разъяснить, что это возможно только на основании заявления избирателя и при
условии разрешения председателя участковой избирательной комиссии.
А8 Что такое абсентеизм?
1.признание итогов голосования, результатов выборов недействительными;
2. признание выборов не состоявшимися;
3. неучастие избирателей в выборах
4. способность своими действиями приобретать права и обязанности
А9. Сколько депутатов работает в Совете федерации?
1)  450 депутатов; 2) 166 депутатов; 3) 170 депутатов; 4) 260 депутатов
А10. К участию в выборах допускаются только партии, которые
1. имеют численность не менее 100 человек;
2. победили на региональных выборах;
3. прошли   государственную   регистрацию,   а   также   зарегистрировали   региональные
отделения более чем в половине субъектов Федерации;
4. любые политические объединения, проявившие желание участвовать в выборах
В2  Соотнесите  принципы   избирательного  права  РФ  и  их  характеристики   (за
каждый правильный ответ – 2 балла)
1. всеобщее
А)   избиратели   голосуют   на   выборах   “за”   или   “против”
кандидатов непосредственно;
2. равное
Б) никто из голосующих не получает какихлибо преимуществ,
каждый имеет и отдаёт только один голос;
3. прямое
В)   избирать   имеют   право   все,   кроме   категорий   граждан,
9 специально оговорённых в законе;
4.   с   тайным
Г)   какойлибо   контроль   за   волеизъявлением   избирателей
голосованием
исключается
Ответ:
Задание Разгадай кроссворд. (10 баллов)

10
1
2
3

4
6

5

7

9
8

По горизонтали:
1. Деятельность   граждан   и   общественных   объединений   по   подготовке   и
распространению информации среди избирателей.
2. Глава государства.
3. Форма самоорганизации наиболее активных граждан.
4. Образ поведения, мышления и действий человека.
5. Форма государственного устройства.
6. Высший законодательный представительный орган власти, формируемый целиком
или частично на выборных началах.
7. Депутатские полномочия, а также подтверждающий их документ.
8. Форма организации политической власти.
9. Лицо, выдвигаемое для избрания депутатом в законодательное учреждение.
По вертикали:
10 10. Человек, обладающий всей совокупностью прав и обязанностей, установленных в
государстве, к которому он принадлежит.
II. Избирательный процесс (максимум25 баллов)
Задание №1: Перечисленные ниже стадии избирательного процесса расположите в
правильном хронологическом порядке
(за правильно выполненное задание – 5 баллов)
А) процесс голосования по избирательным участкам;
Б) формирование участковых избирательных комиссий;
В) назначение даты выборов;
Г) начало предвыборной агитации;
Д) подведение итогов голосования
Ответ:
Задание №2:  вставить пропуски
(за правильно выполненное задание – 10 баллов)
1. Участие жителей государства в выборах, путем заполнения избирательных бюллетеней
– это  _______________.
2. Механизм осуществления демократии, возможность влиять на власть – это
____________.
3. Показатель гражданской сознательности на выборах – это ___________.
4. Степень популярности известного политика   ____________,
5. Конфуций утверждал, что «для управления  государством нужны хлеб, вооружение и
_______________________»    продолжите фразу, так как она несомненно связана с
выборами.
Задание №3:   с правовой точки зрения объясните  предложенную ниже ситуацию ( За
правильный, аргументированный ответ    10 баллов)
 Ситуация:
11 « Гражданин Петров по пути на избирательный участок споткнулся и сломал ногу.
  После того как ему наложили гипс в травматологической поликлинике и
доставили домой, было уже 19 часов. Желая не оставаться в стороне от
политической жизни страны и принять участие в выборах президента, Петров
отправил жену в участковую избирательную комиссию с просьбой
проголосовать вне помещения для голосования, однако в просьбе Петрову
отказали».
 Правомерен ли отказ избирательной комиссии? Свой ответ аргументируйте.
Ответ:
Избирательная комиссия права, так как согласно ст.67 ФЗ « О выборах Президента
РФ» заявление о предоставлении ему возможности проголосовать вне помещения для
голосования может быть подано избирателем в любое время после формирования
участковой избирательной комиссии, но не позднее чем за 4 часа до истечения
времени голосования в день голосования. В данном случае срок пропущен и отказ
обоснован.
Список литературы
1.Авакьян, С.А. Конституционное право России: Методическое руководство к семинарам /
С.А. Авакьян.  М.: Российский Юридический Издательский Дом, 2014.  519 c.
2.Белов, Г.А. Золотые правила виртуозных решений / Г.А. Белов.  М.: Технотрон, 2016.
 688 c.
              3. Воробьев, Н. И. Избирательное право Российской Федерации / Н.И. Воробьев.  М.:
Дашков и Ко, 2015.  288 c.
              4.Избирательное право Российской Федерации. Учебник.  М.: Юрайт, 2014.  448 c.
5.Избирательное право. Учебник.  М.: ЮнитиДана, 2015.  432 c.
12

file_name: Избирательное право.10-11класс.docx

intro:
Избирательное право — это совокупность государственно-правовых норм, регулирующих порядок организации и проведения выборов высших должностных лиц, представительных органов государственной власти и органов местного самоуправления. Нормы избирательного права содержатся в следующих источниках: Конституции Российской Федерации (ст. 32, 81, 96, 130); федеральном законе о выборах Президента Российской Федерации; федеральных законах о порядке формирования Совета Федерации и выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания; нормативных актах краев, областей, городов федерального значения, автономной области, автономных округов о выборах в соответствующие представительные органы государственной власти; нормативных актах районных, городских, районных в городе органов государственной власти о выборах в органы местного самоуправления. Нормативно-правовые акты о выборах закрепляют в своем содержании принципы избирательного права, под которыми понимаются основополагающие начала организации и проведения выборов. К числу таких принципов относятся: всеобщее избирательное право, равное избирательное право, прямые выборы, тайное голосование.
       Избирательный процесс в Российской Федерации
назначение выборов;
составление списков избирателей;
образование избирательных округов и избирательных участков;
создание избирательных комиссий;
выдвижение кандидатов и их регистрация;
предвыборная агитация;
голосование;
подсчет голосов и определение результатов выборов.
Избирательный процесс в Российской Федерации
     Данная методическая разработка предназначена  для проведения внеклассного мероприятия на тему «Избирательное право. Избирательный процесс». Она предназначена для учеников 10-11 классов. Методическая разработка составлена с учётом современных педагогических технологий. Работа позволяет учащимся сформировать чёткую гражданскую позицию в области избирательного права, что особенно необходимо в современном обществе.

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия на тему «Избирательное право. Избирательный процесс» (10-1 1 класс,обществознание)


description:
1.Good afternoon! Let us introduce ourselves.We are from school №41:……Today we
are going to show you our native city- NN. And the theme of our excursion is
«Historical Nizhny”!Practically all sites which are connected with the past of our city
are concentrated in the upper part of the city. And we would like to start from Gorky
Square. Here we are! This is the monument to Maxim Gorky. Here, from this
place let`s start our excursion.
Maxim Gorky is our writer, famous for his novels and stories. The writer was born
and spent almost a quarter of a century there. From 1932 till 1990 our city was
named in honor of  Maxim Gorky.
2.Now let`s go down  Bolshaya Pokrovskaya,a Russian Broadway, we`d say. It`s
the main street of the city.
The length of the Pokrovka is 2232 meters. It passes from Minin Square, through
Gorky Square and Teatralnaya, to Lyadov Square. ... The Great Pokrovskaya street in
Nizhny Novgorod is a museum in the open air.
 We are turning left and now we can see The local branch of the State Bank of
Russia built in 1913 is one of the most interesting places for tourists to look at.
Architect Pokrovsky  brought to its look an air of ancient Russian palace
architecture, while the interior takes us to fairy tales through the paintings of artist
Bilibin. In the late XIX - early XX century in Europe, interest in national architecture
was reviving. Russia was no exception. During this period, many buildings appeared
in  the best traditions of ancient Russian architecture and folk art. This direction in
architecture received broad government support. The Neo-Russian style symbolized
the idea of the continuity of Byzantium and Russia and emphasized the greatness of
the Russian Empire. It was planned to store the basic values that were exported
from the western border regions. As the further course of history showed, such
foresight fully justified itself. This building is served as a majestic monument of the
300th anniversary of the reign of the Romanov dynasty.
3. Nikolay Dobrolyubov State Literary and Memorial Museum. NN is rich in
literary museums , it `s historical past is tightly connected with literature and
famous writers. It is a museum displaying the life of  Dobrolyubov`s family.
Alexander Pushkin , the great Russian poet, stayed here in 1833 on his way to
Orenburg.
To the left and to the right you can see modern sculptures made of metal.
There are museums and theatres there, including the Nizhny Novgorod Gorky
Drama Theater whose stage recalls performances by Fyodor Shalyapin.
4.Now we are coming to the Kremlin, that marks  the historical, administrative and
cultural center of the city. Here  you can find Nizhny Novgorod`s oldest temple,
Michael the Archangel Cathedral. Next to it there is an obelisk commemorating the
Nizhny Novgorod Territory Army of 1612, and a memorial of the fallen in the WWII.
The world famous Nizhny Novgorod Philarmonic Orchestra named after
Mstislav Rostropovich is also located here in the Kremlin.

description:
Now we are coming down to have a look at another monument to People's Unity,
which is located near the Ivanov Tower of the Kremlin. It houses the Church of the
Nativity of John the Baptist of the XV century and the monument to Minin and
Pozharsky. It seems that this square has been the center of gravity of Nizhny
Novgorod since ancient times. It reminds our glorious historical past.
5.Nizhny Novgorod State Museum of fine arts was opened in 1894.The exhibits
number more than 12000 pieces of national and foreign art.
Now in front of you there is Chkalov`s Staircase and fabulous view of Strelka-the
place of confluence of the Volga and the Oka. It starts from the monument to Valery
Chkalov and leads to the memorial boat "Hero", which stands on the right bank of
the Volga. In 1939 the Nizhny Novgorod authorities took the initiative to perpetuate
the famous pilot.
To the right, there are two famous mansions of Sirotkin and Rukavishnikov,well-
known merchants of Nizhny Novgorod.
 Rukavishnicov decided to turn a modest two-story house into a luxurious manor in
the style of an Italian palazzo. The third floor was added to the building, the wings
of the facade, the staircase of marble. The mansion was richly decorated with
stucco, parquet, atlantes, high reliefs. Eight members of the Rukavishnikov family
lived in fifty rooms!
The house of the merchant Sirotkin is a branch of the Nizhny Novgorod State Art
Museum. Maxim Gorky played a large role in the collecting.
Sirotkin practically did not live in this house, he left Nizhny Novgorod soon after the
revolution. It is said that in exile he found out that it became the museum and was
very pleased.
That`s all by now. Our excursion is over .See you next time. Welcome to Nizhny
Novgorod!

intro: Данная презентация на английском языке по историческому центру Нижнего Новгорода для 10 класса рассказывает об истории наиболее известных зданий ,находящихся в верхней части города ,об их истории и выдающихся личностях в истории края и литературы ,которые прославили землю Нижегородскую. Презентация может быть использована при проведении предметных недель по английскому языку,а так же при организации внеклассных мероприятий.


extracted_text:
Методические рекомендации
Изучение вопросов культуры на уроках истории
Модернизация   российского   образования,   концепция   профильного
образования,   расширение   информационного   поля,   появление   различных
интерпретаций   и   нередко   противоположных   оценок   прошлого   привели   к
изменению   целей   общего   образования.   Сегодня   оно   направленно   на
обеспечение   перехода
  от   передачи   знаний   к   развитию   творческих
способностей каждого обучающегося, раскрытию им своих возможностей,
социализации   личности,   подготовке   высокообразованных   людей   и
высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному
росту   и   профессиональной   мобильности   в   условиях   информатизации
общества и развития новых наукоемких технологий.         Основной целью
исторического   образования   сегодня   является   не   только   выявление   и
изучение   основных   закономерностей   развития   общества,
  но   и
общекультурное,
  познавательное   развитие   учащихся,
включающее   в   себя   практическую   подготовку     к   жизни   в   определённом
культурном   пространстве:   городе,   стране,   мире.   Оно   предусматривает
обучение   способам   обработки,   анализа,   структурирования   и   критики
исторической информации.
  личностное,
Современному   молодому     человеку   для   самореализации   необходимо
понимание   многомерности,   многоаспектности,   значимости   окружающего
культурного пространства, умение продуктивно  пользоваться  культурным
наследием. Всё большее внимание уделяется социальной истории,  истории
культуры и быта людей и — шире — к проблемам общественного сознания:
это   позволяет   соотносить   прошлое,   настоящее   и   будущее,   видеть   роль
отдельного
общества.
Много вопросов по разделу « Культура»   содержится и в ЕГЭ.  Материал,
который содержится в   современных школьных учебниках, зачастую очень
объёмен,   а   количество   часов,   которые   мы   можем   затратить   на   изучение
данной   темы   попрежнему   не   велико.   Поэтому   и   сейчас   проблема
преподавания вопросов культуры  на уроках истории остается актуальной.
человека
развитии

в Данную проблему можно попробовать решить использованием на уроках
различных методик, позволяющих задействовать различные каналы
получения информации учащимися, развивать  познавательный интерес и
творческий потенциал учащихся.
В настоящее время методистами разработаны эффективные
образовательные технологии и методы:
 Развивающие технологии обучения (метод постановки учебных задач,
исследовательский подход «Обучение через открытие», коммуникативный
или дискуссионный подход, групповой.)
 Творческие задания и игровая деятельность (мысленное путешествие в
прошлое, игры), системно  деятельный подход.
 Кейс  технологии (метод  активного проблемноситуационного анализа,
основанный на обучении путём решения конкретных задач ситуаций
«решение кейсов»)
 Технология критического мышления (постановка вопросов, уяснение
проблем и убедительная аргументация  «Вызов – Осмысление –
Рефлексия»)
 Интерактивное обучение ( « Корзина идей», «Мозговой штурм»,
«Составление Кластера», « Архивариус», « От благодарных потомков…», «
Шесть шляп мышления», « Адвокат», « Представление к награждению», «
ПОПС – формула», «Фишбоун (Рыбий скелет) и т.д.)
 Проектная деятельность ( « пять « П»», организация самостоятельной
деятельности учащихся по достижению определённого результата).
 Модульная технология (блочное «модульное» построение учебного
материала).
 Проблемное обучение (создание проблемной ситуации, доказательства
учащимися  правильности выбранного решения)
 Экскурсия как метод опытноэкспериментальной деятельности (в том
числе и виртуальной в сети Интернет) Формы работы учеников: работа с книгой, поиск информации в Интернете,
анализ произведения, исследовательская работа, сочинение, выполнение
заданий классификации произведений искусства, создание презентаций (MS
Word, MS Power Point, CorelDraw)
Что могло бы сделать изучение культуры на уроках истории более
интересным? Подробнее рассмотрим применение некоторых из них.
1.Игра является одним из современных средств обучения. Обучение в игре
происходит незаметно для школьников. Усвоение знаний осуществляется
через практику, учащиеся рассматривают изучаемый материал с различных
сторон, выстраивая логические ряды. На урокеигре ученики
активизируются, дают развёрнутые ответы, оперируют понятиями,
анализируют исторические ситуации и факты. В ходе игры учебная цель
предстаёт перед нами в виде игровой задачи: ответить на вопросы
викторины, разгадать или составить кроссворд. Игры можно использовать
на разных этапах урока. Игра « Три предложения» очень хорошо помогает
закрепить пройденный материал. Ученикам предлагается передать
содержание урока тремя простыми предложениями. Релаксационные игры
паузы: «Блеф – клуб (Верители вы что…), «Самый умный ученик».
Элементы театрализованных игр используются на уроках  особенно активно
в среднем звене, в силу возрастных особенностей. При изучении истории
Древнего мира очень популярны уроки путешествия в Древний Египет,
Междуречье Китай, Грецию, Рим и т.д. При этом используются наглядные
пособия, изготовленные самими детьми. Это предметы повседневного быта,
одежда орудия труда и оружие, карты и т.п. Увлекательно проходит игра «
Откуда это?», в которой по различным предметам определяется где?
когда? для чего? почему? были изобретены эти предметы и как
использовались.
2.Учитывая эмоциональное отношение к деятельности в этом возрасте,
применяю персонификацию в форме минисочинений «Один день из жизни
средневекового… крестьянина (рыцаря, купца и т.д.)», «Как я был
участником (зрителем) Олимпийских игр в древней Греции». Помогает
слышать голоса прошлого диалог культур (реставрация и реконструкция
гербов, гимнов, молитв богам древнего Египта, Греции), воображаемое или
заочное путешествие «Как я побывал в средневековом городе», «Экскурсия
по средневековому городу». Включать поиск в задания по работе с картами, картинами, иллюстрациями, например: написать сочинение по
картине, дать название картине, придумать за действующих лиц возможные
диалоги. Дифференцировать самостоятельную работу, домашние задания.
В процессе итоговой проверки по теме или по курсу предлагать тестовые
задания на опознание, различение, соответствие, подстановку, алгоритм.
3. Особенностью преподавания  вопросов культуры в старших классах
является применение таких форм уроков, как диспуты, заседаний «круглых
столов», семинары, которые стимулируют более глубокое изучение
истории, развивают  критическое мышление, гражданскую культуру,
умение слышать точку зрения оппонента и отстаивать свою.
Например   урокзаседание «круглого стола», беседа с обсуждением темы
« Противоречивость культурной жизни  страны  30е гг.20века» на  котором
вырабатываются умения  анализировать проблемы с различных точек
зрения, попытка учащихся понять роль культа личности  Сталина в
культурной жизни страны. Работа с документами, с историческими
источниками, использование высказываний выдающихся зарубежных и
советских политических деятелей об этой эпохе. (Черчилль, Ш. де Голль,
Молотов, Хрущёв и др.).
4. Новые образовательные стандарты предусматривают обязательное
использование учителем проектного метода. Сутью его является включение
учащихся в процесс преобразовательной деятельности от идеи до ее
практической реализации.  Выполняя проекты, школьники получают
навыки исследовательской деятельности, осваивают алгоритм проектно
преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и
анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее
знания по технологии и другим предметам, приобретают новые знания и
умения. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные
способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения
планировать и принимать решения. Результаты  проектов могут быть
самыми разнообразными – от разработанного маршрута экскурсии
(маршрутного листа), социологического опроса, бизнесплана, социальной
рекламы, стенгазеты до театрализации, ролевых игр, видеоклипов и
фильмов. На уроках истории,  обществознания, мировой художественной
культуры  применяются различные виды проектов.
а) Минипроекты в формате «мозгового штурма», анализа документальных
источников и произведений искусства (на уроках по мировой художественной культуре). Например, урок по теме «Язык живописи» (или
язык графики, скульптуры и т.д.) в 10м классе. На уроках обществознания
по темам «Политика как деятельность», «Наука и ее роль в современном
мире», «Предпринимательство» ставятся  перед учениками задача – создать
модель современного политика, ученого, предпринимателя. Работа
организуется по группам, итогом которой является представление своих
проектов учащимися и их обсуждение.
б) Проекты средней продолжительности по темам о культуре, эпохе, либо о
цивилизациях целесообразнее использовать во внеурочное время, а на
уроках представлять только их защиту (презентацию), так как подробное
изучение этих тем ограничено учебным временем. Ребятам предлагается
образовать группы по интересу к какойлибо проблеме, погрузиться в
эпоху, а на защите раскрыть этот вопрос более полно и углубленно, нежели
он предложен в учебнике. Каждая группа готовит свой вопрос, в итоге
учащиеся получают целостное и образное представление об эпохе,
цивилизации или культуре определенного народа в конкретный период.
Например, при изучении темы «Советская культура 6080х годов ХХ
века» в курсе истории России в 11м классе предлагаются темы:
«Сибирская наука», «Советский кинематограф», «Советский спорт –
достижения и провалы», «Литература  запрещенная и разрешенная»,
«Музыка 6080х годов» и другие   и ставится проблемный вопрос для всех
«А был ли застой в данной сфере культуры?», на который каждая группа
отвечает своим содержанием.
в)  Длительные (или долгосрочные) проекты по проведению ученического
исследования по проблеме (ученический реферат исследовательского
характера), на которые отводится период от одной четверти до года. К
долгосрочным проектам можно отнести урок обобщения по теме «Русская
культура первой половины ХIХ века» в 8м классе, на котором ребята
представляют свои творческие ролевоигровые проекты. Также видом
коллективного долгосрочного проекта может быть уроксуд, уроксвадьба.
Можно классифицировать проекты на индивидуальные (реферат,
мультимедийная презентация), парные и групповые (проекты
инсценировки, ролевоигровые или творческие по какой либо эпохе,
цивилизации). Деятельность учащихся оформляется в виде какойлибо
продукции (ролик, видеофильм, журнал, сценарий, сайт),  сопровождается
пояснительной запиской, в которой указываются тема, цели, задачи, форма
представления (защиты) и  краткая аннотация (описание содержания). 5. Очень важным является использование  межпредметных, межкурсовых и
внутрипредметных связей. При этом происходит интеграция различных
школьных предметов: литературы, истории, музыки, изобразительного
искусства и т.д. Так, при изучении темы          « Культура России во второй
половине 18 века», Мир художественной культуры эпохи Возрождения в 7
классе, « Серебряный век русской культуры. Искусство серебряного века в
9 классе происходит процесс интегрирования с уроками МХК, литературы,
музыки.
6. Информационные технологии позволяют по новому использовать на
уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию.
Они  предоставляют  возможность учителю  и учащимся использовать
самые различные источники информации, возможность в деталях более
целостно представить изучаемый период, формировать образное
представление об исторической эпохе.
Красочные презентации, слайды,  картины, музыкальные и художественные
произведения, исторические фильмы и видеофрагменты, биографии и
портреты исторических деятелей, памятники культуры и зодчества – всё
это легко сейчас найти в Интернете и подготовить сообщение на любую
тему,  как учителю, так и ученикам. Важна роль учителя в раскрытии
возможностей новых компьютерных технологий, формировании  умений и
навыков самостоятельного приобретения знаний, умение учиться. Опыт
работы показал, что у  школьников,  активно работающих с компьютером,
формируется более высокий уровень самообразовательных навыков,
умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять
главное, обобщать, сравнивать, делать выводы. Продуктивность обучения
при работе с презентациями на уроках истории по изучению культуры  в 5
11 классах гораздо выше, чем при использовании традиционных видов
наглядности, поскольку презентация позволяет представить изучаемый
объект в различных форматах (в натуральную величину, фрагментарно),
выделить важные мелкие детали изображения.    Основу содержания урока
составляют слайды с текстом и графикой, видео и аудиоматериалами,
используемыми комплексно, в старших классах презентации используются
в более сложной форме  проектных технологий: зрительный ряд имеет
музыкальное сопровождение, его  могут дополнять текстовые и
графические компоненты (схемы, диаграммы, таблицы). Готовя
презентацию, учащийся становится исследователем и творцом, формируются учебные навыки и умения. Публичная демонстрация итогов
проекта в виде презентаций крайне важна для подросткового и юношеского
возраста, поскольку презентация является результатом самостоятельной
творческой работы учащегося и тем самым подтверждает значимость,
компетентность и успешность тех, кто ее подготовил.  Представляется, что
презентация  одна из оптимальных форм предъявления работы, которая
позволяет выстраивать  учащемуся свой ответ, опираясь на визуальные
образы и проявляя собственную индивидуальность. Наконец, в процессе
подготовки и проведения презентаций формируются и развиваются
презентационные умения учащихся: достаточно полно, предельно
лаконично раскрывать тему и показывать итоги работы, демонстрируя
собственный путь решения задачи. Например   «Застольные и кулинарные
традиции допетровского времени». Можно предложить  проблемный
комментарий к натюрмортам И.И.Машкова и В.Ф.  Стожарова,
затрагивающим тему древнерусской кухни, а также проследить языческие
корни различных блюд, посуды и застольных обрядов. Учащимся (в
процессе демонстрации презентации) предлагаются вопросы и задания :
Какие элементы повседневной жизни вошли в жилище наших предков после
Крещения Руси? Составьте меню боярина и крестьянина, меню царского и
боярского пира  в постный и скоромный дни. Какие правила и обряды
должен был знать гость допетровского времени? Найдите в современном
русском языке крылатые выражения, связанные с одеждой славян, и
объясните их происхождение и смысл. Составьте список вещей и
продуктов, используемых на старинной свадьбе, и объясните их
символическое значение, начертите реконструкцию боярского дома и двора
и обозначьте на плане все их элементы.
 Интернетресурсы музеев и историкокультурных заповедников помогают
организовать и совершить виртуальную экскурсию, путешествие во времени
и пространстве, непосредственно на уроке. Посетить художественные
музеи всего мира, полюбоваться памятниками архитектуры и искусства в
масштабе реального времени помогает использование интерактивной доски
и Интернет.
 Главная цель всех педагогических технологий, методов и приёмов –
научить учащихся мыслить, анализировать, выражать и отстаивать свою
точку зрения, самостоятельно добывать знания, владеть
исследовательскими умениями, делать осознанный выбор, представлять
результат своей работы. Нельзя  не согласиться со словами Д.Максвелла: « Нет лучше метода сообщений уму знаний, чем метод преподнесения их в
возможно более разнообразных формах»
Подводя итоги можно сделать вывод о том,что главной задачей учителя
истории в изучении вопросов культуры является:
 Повышать познавательный интерес у учащихся, способствовать
всестороннему развитию личности, создавать условия для
творческого потенциала.
 Научить  понимать ценность культурного наследия своей страны,
своего края, цивилизации в целом.
  Ценить духовные и материальные богатства общества,
оставленные нам нашими предками, воспитание патриотизма,
гордости, чувства «сопричастности « к  культурному
пространству и практическое применение полученных знаний.
 Стремиться к установлению межпредметных и межкурсовых
связей.
 Воспитывать сознательное отношение к обучению,умение
самостоятельно находить информацию,
самоуважение,способствовать формированию чувства
«успешности»
 Получать удовлетворение от совместной учебной деятельности!
                                        ВИДЫ РАБОТ 1.Беседа по вопросам. Учитель задаёт вопросы, ученики отвечают
Назовите художественный стиль, господствовавший в
литературе и живописи второй половины XIX в?(критический реализм) Назовите произведения написанные в стиле критического реализма?
(“Три сестры”, “Вишнёвый сад” А.П.Чехова; “Отцы и дети” И.С. Тургенева и
т.д.)
Как называлось Товарищество русских художников второй половины
XIX в. и почему?(Могучая кучка)
4. Кого из русских композиторов принято считать основателем
“Могучей кучки”? (М.А. Балакирев)
5. Открытие памятника, работы какого скульптора считается
выдающимся событием 1880 г(Памятника А.С. Пушкинау в Москве в июне
1880 г. Автор памятника скульптор А.М. Опекушин
2.Видео презентация «Развитие науки во 2 пол. 19 в.» длительностью 1
мин. 4 сек. (обучающиеся работают в парах и по мере прослушивания
приводят таблицу в соответствие с материалом видеопрезентац 3. Схема:
«Характеристика народного характера культуры второй пол. 19 века»
4.Творческое задание заполнить кроссворд 3.
1.
8.
4.
2.
5.
4.
5.
6.
7.
3.
1.
6.
2.
7.
8. 9.
10.
12.
11.
По горизонтали:
1.Крупнейшее событие российской
культуры середины XVI века,
произошедшее по инициативе Ивана
Грозного и при поддержке церкви.
2.Тверской купец, издавший путевые
заметки своего многолетнего путешествия
по Востоку.
3.В XIV веке на Русь стали ввозить более
удобный материал для письма, чем береста
и значительно более дешевый, чем
пергамент.
4.Богатый гость, герой новгородского
былинного эпоса.
5. Сборник занимательных и
нравоучительных сочинений по всемирной
истории.
6.Появившийся в XVIвеке литературный
жанр, посвященный политическим
вопросам.
7. Героиня исторической песни, простая
женщина, которая высвобождает из полона
жителей Рязани и возрождает город.
8. Техника письма, при которой буквы
пишутся долее бегло и свободно.
9. Первая общерусская летопись,
составленная в Москве, преодолевшая
местные интересы и ставшая на позиции
единства Руси.
10.Первый типографский мастер и
литературный критик на Руси,
выпустивший первую русскую книгу.
11. Страна, с которой у Руси были
наиболее успешные культурные контакты.
12.Название поэмы, в которой
СафонийРязанец восславил Куликовскую
битву.
По вертикали:
1.Геройбогатырь воинской повести о
разорении Рязани Батыем, который вместе
со своим отрядом наводил ужас на врага.
2.Техника письма, при которой буквы
почти квадратной формы выписываются с
необычайной точностью и
торжественностью.
3.Помощник первого типографского
мастера, выпустившего первую русскую
книгу.
4.Литературный жанр, в котором писал
свои путевые заметки тверской купец,
путешествовавший по Востоку.
5.Книга для обучения грамоте, изданная в
1565 году.
6. Любимый герой былинного эпоса времен
Киевской Руси.
7. Первая русская книга.
8. Один из самых интересных публицистов
XVI века, который в своих челобитных,
адресованных Ивану Грозному, предлагал
проекты реформ. Ответы:
1.к
о
л
о
в
р
а
т
7.а
1.к
3.б
у
м а
б
ь
л
я
6.п 2.у
д о
с
т
а
в
9.т
р
10.ф е
12.з
а
д
о
3.м
с
т
н и
с
л
а
в
е
и ц
г
4.х
о
ж
д
е
н
и
я
т
6.в
л
а
д
и
м
и
5.х р
и к
о
а
с
т
н и е
т
и н
о
н
о
г
7.а
п
о
с
т
о
л
в
и я
г
о
п е
ч
а
и
5.ч
а
4.с
о
с
л
8.п о
в
е
ц
и
2.н
а
т
л
д к
и к
у
у
к а
я
о
р
щ и
о
н
в
а
11.и т
а
а ф
8.п
е
р
е
с
в
е
т
о
в
5.Задание по выбору:
*Опишите в форме письма родным впечатления бедного провинциального
дворянина, впервые попавшего на ассамблею.
*Используя дополнительную литературу и Интернет, подготовьте презентацию
по теме «Мода Петровской эпохи».
*Подберите дополнительный материал и иллюстрации по истории традиций и
обычаев родного края XVIII в. Составьте список литературы, ресурсов Интернета
по этой теме.
6. 7.Работа с
иллюстративным материалом

file_name: изучение вопросов культуры.docx

description:
7.Работа с
иллюстративным материалом

intro:
Сегодня  сложились  разные  подходы  к  предъявлению  культурного материала  в  школе,  но  на  практике  он  обычно  является  простым дополнением  к  общей  картине  материала.  Причины  недостаточного внимания к вопросам культуры в преподавании истории кроются в позиции общества и авторов учебников. Наряду с обозначенным подходом в учебниках по истории используются и иные идеи.
     Самым непростым способом изучения культуры  является  ценностный  подход,  основанный  на  постижении  в доступном   ключе   философской   основы   культурно-исторического содержания.  Данный  способ  является  более  адекватным  современному образовательному   процессу,   нежели   искусствоведческий   подход, основанный на сущностном анализе произведений искусства или культурных продуктов,  хотя  и  этот  способ,  может  быть,  применим  в  ряде  случаев  и особенно в изучении мировой художественной культуры. В рамках данного подхода  рассматриваются  стили  и  направления  культуры  в  историческом контексте.
      В  современной  школе  прочно  зарекомендовал  себя  и  эстетический подход  к  изучению  культуры,  который  базируется  на  формировании  у школьников совокупности противоположных взглядов.Одной из насущных проблем современной школы является проблема неоправданного дублирования курсов истории и мировой художественной   культуры.   Применение   искусствоведческого   и эстетического  подходов  позволяет в  какой-то  степени  преодолевать  этот недостаток. Весьма продуктивным способом изучения культуры в школьном курсе истории  является  личностно-ориентированный подход.
       В  последние  годы  набирает  силу  проектный  подход,  применение которого имеет  особое  значение  в  изучении  культурно-исторического материала. Учебный проект для ученика -способ создать нечто интересное самостоятельно,  попробовать  свои  силы,  проявить  знания  и  умения  и показать публично достигнутый результат.Самым  продуктивным  подходом  к  изучению  вопросов  культуры  в школьном   преподавании  истории   является интегрированный подход, основанный на синтетическом рассмотрении всех сфер  функционирования  жизни  общества  и  преодолении  изолированного рассмотрения культурно-исторического материала. Таким  образом,  проблема  изучения  культуры  в  школьных  курсах истории  не  может  быть  решена  путем  следования персоналистскому подходу, который положен в основу учебной литературы. Для продуктивного изучения школьного материала целесообразно применять интегративный подход, предполагающий   включение   культурно-исторических сюжетов в общий контекст изучения предмета.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья на тему"Методические рекомендации Изучение вопросов культуры на уроках истории"


extracted_text:
Работа с историческими источниками на уроках истории
  Традиционно   историческими   источниками   можно   считать   все   продукты
жизнедеятельности людей, содержащие в себе факты, которые доносят до нас реальные
события   жизни   в   единстве   непосредственного   отражения   и   свидетельствуют   о
закономерном развитии исторического общества. Историк должен учитывать, что много
свидетельств, имеющих для науки огромное значение, вообще не сохранилось, в то же
время   до   нас   дошли   и   такие   материалы,   которые   отражают   случайные   явления   и   не
помогают понять закономерный  ход  исторического  процесса.  Но  даже  те  источники,  в
которых запечатлены исторически значимые факты, дают сведения в большинстве случаев
о какойто малой части исторического процесса, а зачастую об одном конкретном явлении.
Таковыми,   например,   являются   договоры   о   купле   и   продаже   имущества,   долговые
обязательства,   реляции   о   сражениях,   орудия   труда   и   предметы   быта,   топоним,
свидетельствующий о проживании в данной местности какоголибо народа, или система
брачных отношений, существующая у какогонибудь племени. Среди источников имеются
и такие, которые могли бы более подробно и многогранно рассказать о событиях прошлого.
Но   во   многих   случаях,   особенно   в   ранние   периоды   истории,   это   не   делалось   в   силу
особенностей мышления людей тех эпох, или изза ограниченных возможностей средств
документирования или фиксации происходивших событий. Следует учитывать и то, что
создатели источников в большинстве случаев мало задумывались над тем, какие сведения о
современных им событиях могут понадобиться потомкам. Возникновение тех или иных
документов   вызывалось   требованиями   жизни,   и   содержание   их   отражало   жизнь   с   той
стороны, с которой это важно было важно его создателю. Многое из того, что казалось
существенным для автора документа, впоследствии для историка могло и не иметь какого
либо серьезного значения.

            Из всего этого вытекает, что каждый в отдельности       источник нуждается в
глубоком, индивидуальном изучении, на основе которого и можно решить вопрос о степени
его достоверности, о точности сообщаемых им сведений и о возможности использования
его в историческом исследовании, а также научный документ или издание.
Исторические источники делятся: 1)   Картографические: а) карты, планы исторические; б) карты, планы политические; в)
карты,  экономические.
2)   Статистические: а) экономическая статистика; б) статистика народонаселения; в)
политическая и культурная статистика.
3)   Актовые: а) акты политические; б) акты социальноэкономические; в) акты
юридические.
4)   Канцелярские источники: а) грамоты; б) реестры, книги, указы; в) деловая переписка.
5)   Личные: а) письма; б) дневники; в) мемуары.
6)   Художественные: а) очерки (корреспонденция); б) лирика, драма; в) романы, рассказы,
повести.
7)   Исторические: а) исторические повести; б) хронографы; в) летописи.
8)   Научные: а) исторические труды; б) философскосоциологические труды; в)
географические описания.
               Исследователи предлагают включать в понятие источника любые свидетельства
эпохи, несущие познавательную нагрузку.
                              Современный   урок   истории   немыслим   без   документов,   исторических
первоисточников,   произведений   выдающихся   историков.   Их   использование   позволяет
решить   ряд   взаимосвязанных   задач:   сформировать   более   полные   и   прочные   знания,
конкретизировать   и   углубить   их,   проиллюстрировать   изучаемые   вопросы,   обеспечить
доказательность   теоретических   положений,   идей;   развить   мышление   учащихся,   научить
самостоятельно   делать   правильные   выводы   и   обобщения;   формировать   оценочную
деятельность учащихся, их познавательные возможности.                      Выполнение  заданий
с   историческими   источниками   способствует   созданию   у   учащихся   ярких   и   образных
представлений.   Они   как  бы  вживаются  в  определенную  эпоху.  Изучение  определенных
источников     имеет   большое   воспитательное   значение,   так   как   ребята   испытывают
различные   чувства,   изучая   прошлое   через   подлинные   документы   эпохи.   Они   как   бы
проникаются   ненавистью   к   завоевателям,   воспитывают   уважение   к   людям   труда.
Образовательновоспитательный   эффект   использования   документального   материала   в
значительной мере зависит от правильной организации самостоятельной работы учащихся,
от умения учителя научить школьников элементарным приемам работы с историческими
источниками.   Важно,   привить   им   интерес   к   данной   работе,   интерес   к   историческому
документу   как   к   памятнику   эпохи   и   источнику   новых   знаний.   Поэтому   каждый   раз
необходимо  обращать внимание  школьника  на то, кем  был  составлен  документ,  каким годом   или   числом   он   датирован,   каково   было   положение   страны   в  данное   время   (или
международное положение), что узнавали люди нового из содержания данного документа.
              Существенным моментом является выработка у учащихся отношения к источнику,
как   свидетельству,   отразившие   реальные   события,   происходившие   в   жизни   людей,   и
понимания   того,   что   исторические   события,   совершающиеся   этим,   прежде   всего,
определяется интерес учащихся к историческому документу как источнику новых знаний о
недавнем   и   далеком   прошлом.   Учащиеся   убеждаются   в   том,   что   из   исторических
документов учащиеся могут узнать о жизни людей в далеком прошлом. Целевые установки

в
направлены
данном
случае
на:

 формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов научной
деятельности      оказание   помощи   учащимся   в   поиске   и   приобретении   своего
индивидуального   стиля   и   опыта,   а   также   темпа   учебной   деятельности,   в   раскрытии   и
развитии

индивидуальных
способностей
интересов;
и

 содействие ученику в формировании я концепции, развитие творческих способностей.
Таким образом, методика работы с историческим источником важна не только тем, что
повышает   эффективность   уроков   истории,   но   и   тем,   что   включает   в   себя   элементы
воспитания на уроке, способствует формированию воспитывающих ситуаций.  По мнению
И.Я.   Лернера,   документ   может   выступать   не   только   в   качестве   иллюстрации   и
конкретизации   мысли,   сообщённой   учителем   или   учеником;   но   и   как   источник
приобретения   новой,   но   готовой   информации   и   как   источник   самостоятельного

приобретения
знаний.

             Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учётом их возраста и
познавательных   возможностей,   а   также   уровня   подготовленности.   В   56   классах
используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера;
объём его не превышает 1015 строк; в 78 – растёт число анализируемых хозяйственных и
юридических документов; в 911 – всё шире привлекаются политические, программные
документы .
            Естественно, что работа с документами должна повлечь у учащихся формирование
определенных   навыков.   Так,   учащиеся   56х   классов   при   работе   с   историческими
документами
      определить тип документа

должны

уметь:

     определить время написания документа или историческую эпоху определить автора (если возможно) или принадлежность предполагаемого автора к
социальной группе
     расположить несколько документов в хронологическом порядке

  работать   с   документами   по   отдельным   вопросам   учителя

составлять
  конкретные
  вопросы   к   документу

     составлять простой рассказ о событиях (о личности) с использованием исторического
пересказывать
содержание
документа

документ
    анализировать документ по предлагаемому плану
      составлять развернутый рассказ с использованием нескольких документов.
              Работа   учащихся   78х   классов   подразумевает   более   глубокий   аналитический
характер.
   Составить   вопросы   к   документам   более   глубокого   аналитического   характера.
Ученики
должны
классов
данных
уметь:

   Анализировать   документ   по   предлагаемому   плану   (более   сложный   план).

  документ   в   контексте   исторической   ситуации.
  Анализировать

  Использовать   документ   для   доказательства   собственного   мнения.

   Проводить   поиск   необходимой   информации   в   одном   или   нескольких   исторических
документах.

   Выстраивать   собственные   суждения,   опираясь   на   материал   одного   или   нескольких
документов.
             Деятельность выпускника основной школы предусматривает творческий характер
работы с документами. Обучающиеся должны уметь:
 Отбирать необходимый материал из нескольких документов для самостоятельного
решения учебной задачи.
 Сопоставлять исторический документ с другими историческими источниками.
 Сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды на одно и то же
событие.
 Выявлять причинноследственные связи событий и фактов, отраженных в историческом
документе.
 Извлекать из нескольких исторических документов необходимую информацию, обобщать и анализировать.
 Свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких
исторических документов.
                         Добиться сформированности перечисленных навыков можно лишь с помощью
кропотливой   и   систематической   работы,   начиная   с   элементарного   анализа,   постепенно
расширяя и усложняя его. Работа с историческими источниками предполагает добывание
фактов, которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать,
осуществляя   достаточно   сложные   мыслительные   операции.   При   обучении   этому
необходимо   учитывать   требования   поэтапного   формирования   учебнопознавательных
умений. Целесообразно выделить три уровня в работе: воспроизводящий, преобразующий и
творчески  поисковый. Так, на воспроизводящем уровне, я предлагаю учащимся выписать
основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы,
требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе
коллективного разбора документа; составить простой план по известному ученикам типу и
т.д.

              На преобразующем уровне задания включают в себя рассказ ученика по документу,
сопровождающийся   анализом   текста,   синтезом   положения   источника   с   другим
теоретическим   материалом,   идеями   других   источников,   самостоятельный   отбор,
группировка фактов, идей и включение их в свой рассказ; составление развёрнутого плана,
тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; подготовка небольших рефератов, докладов и
прочее.

            На творческопоисковом уровне даются творческие, проблемные и познавательные
задания,   требующие   осмысления   и   сопоставления   точек   зрения   мыслителей,   идей
нескольких   документов;  выявления   линий   сравнения   изучаемых  явлений  и   составления
сравнительных   таблиц,   логических   цепочек;   применения   теоретических   положений
документа   для   доказательства,   аргументирования   своей   точки   зрения,   обсуждения
дискуссионных проблем; посильной поисковоисследовательской деятельности по сбору
материала, его анализу и систематизации по определённой теме, написание рецензии, эссе и
прочее. Мною сделана подборка материалов,  где      представлены разработанные памятки,
инструкции,  которые  помогают учителю  давать  дифференцированные  знания,  развивать
творческое мышление, формировать практические умения и навыки, помогают закрепить
знания обучающихся по каждому разделу школьной программы, способствуют развитию навыков самоорганизации школьников.  В современной методике преподавания предмета
существует немало приёмов анализа письменных источников.
Большие возможности для использования источников, документов открываются при
проведении уроков – лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий,
организации учебно – поисковой деятельности, посильных научных исследований. На
практических занятиях предлагаю учащимся следующие варианты работы с документами:
1. Разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения
представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т.п., что будет способствовать
более широкой интерпретации документа.
2. Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется
общее впечатление.
3. Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т.п.).
Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах,
сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции).
4. При анализе документа одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков,
другая в качестве оппонентов авторов.
5. Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема,
они составляют список того, что необходимо изучить.
6. Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с
литературными произведениями или литературными героями).
7. Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу.
          Использование   исторических   документов   в   обучении   истории   позволяет   учителю
развивать   самостоятельность   учащихся   на   уроке   при   изучении   новых   тем.   Ученик   сам
учится   получать   необходимую   информацию   и   анализировать   ее.   Учитель   с   помощью
указанных методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах
исторических событий, не дает ему общепринятые исторические стандарты, а помогает
осмыслить   изучаемый   материал   и   прийти   самостоятельно   к   необходимым   выводам.
Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся более
убедительными,   содействуют   конкретизации   исторического   материала,   созданию   ярких
образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется
круг  социальной   информации,   осваиваемой  учащимися,   и,  что  не  менее   важно,  служат
основой для развития познавательной активности школьников. Примеры работы с историческими  документами
1. Законы царя Хаммурапи
(к уроку "Вавилонский царь Хаммурапи и его законы")
7. Если человек купит из руки сына человека (полноправный житель Вавилонского царства)
или   из   руки   раба   человека   без   свидетелей   и   договора   или   возьмет   на   хранение   либо
серебро, либо золота, либо раба, либо рабыню, либо вола, либо овцу, либо осла, либо что
бы то ни было, (то) этот человек  вор, его должно убить.
26. Если редум или баирум (категории воинов), которому приказано выступить в царский
поход, не пойдет, или наняв наемника, пошлет его в замену себя, (то) этого редума или
баирума должно убить; нанятый им может забрать его дом.
48. Если человек имеет на себе процентный долг, а Адад затопит его поле, или наводнение
унесет (жатву), или вследствие засухи в поле не вырастет хлеб,(то) он может в этом году
хлеб своему заимодавцу не возвращать и уничтожить свой документ, также и проценты за
этот год он может не отдавать.
53. Если человек пленится укрепить плотину своего поля и (вследсвие того, что) плотина
не была укреплена им, в его плотине произойдет прорыв, а водой будет затоплена возделанная земля (общины, то) человек, в плотине которого произошел
прорыв, должен возместить хлеб, который он погубил.
59. Если человек срубит в саду человека дерево без (ведома) хозяина сада, (то) он должен
отвесить 1/2 мины (мера веса и денежного счета  около 0,5 кг) серебра.
205. Если раб человека ударит (по) щеке коголибо из людей, то должно ему отрезать ухо.
229. Если строитель построит человеку  дом и  сделает свою работу непрочно, так что
построенный дом обвалится и причинит смерть хозяину дому, (то) этого строителя должно
убить.
274.   Если   человек   нанимает   какогонибудь   ремесленника,   (то)   плату   ...   5   ше   (0,05   г)
серебра, плату землекопа, портного, камнереза, кузнеца, столяра, кожевенника, плотника,
строителя, (в) день (он должен) давать.
Вопросы по прочитанному:
1. На какие группы делилось население Вавилонского царства?
2. Какие металлы обрабатывали жители Вавилонского царства?
3. Каких домашних животных разводили жители Вавилона?
4. Что умели делать жители этой страны?
5. Если человек не имеет средств к существованию, как он может выйти из
этого положения?
6. Как наказывали рабов?
7. Как наказывали воинов, которые отказывались выполнить приказ военачальника?
8. С какой целью вводились такие жестокие порядки в армии? История России
Прочитайте отрывок из «Повести временных лет» и ответьте на вопросы.
ОБ УБИЙСТВЕ ИГОРЯ ДРЕВЛЯНАМИ
«… В год      6453 (945 г.) В тот год дружина сказала Игорю: «Отроки Свенельда изоделись
оружием и одеждой, а мы наги. Пойдем князь с нами за данью, и себе добудешь, и нам». И
послушал их Игорь, пошел к древлянам за данью и прибавил к прежней дани новую, и
творили насилие над ними мужи его. Взяв дань, пошел он в свой город. Когда же шел он
назад,   поразмыслив,   сказал   он   дружине:   «Идите   с   данью   домой,   а   я   возвращусь   и
пособираю   еще».   И   отпустил   дружину   свою   домой,   а   сам   с   малой   частью   дружины
вернулся, желая большего богатства. Древляне же, услышав его, что идет снова, держали
совет с князем своим Малом: «Если повадится волк к овцам, то вынесет все стадо, пока не
убьют его; так и этот: если не убьем его, то всех нас погубит». И послали к нему, говоря:
«Зачем идешь опять? Забрал уже всю дань». И не послушал их Игорь, и древляне, выйдя из
города Искоростень, убили Игоря и дружину его, т.к было ее мало. И погребен был Игорь,
и есть могила его у Скоростени в Древлянской земле и до сего времени…» Вопросы к прочитанному:
1 Какие исторические факты излагаются в документе?
2 Основываясь   на   тексте   документа,   охарактеризуйте   взаимоотношения   между
славянскими землями.
3 Определите отношение Несторалетописца к князю Игорю.
Прочитайте отрывок из «Повести временных лет» и ответьте на вопросы.
О КНЯЗЕ ОЛЕГЕ
«… В год           6390 (882 г.) вступил в поход Олег, взяв с собою много воинов: варягов,
чердь, славян, мерю, весь, кривичей, и пришел к Смоленску с кривичами, и принял власть в
городе, и посадил в нем своих мужей. Оттуда отправился вниз, и взял Любеч, и также
посадил   своих   мужей.   И  пришли   к   горам   Киевским,   и   узнал   Олег,   что   княжили     тут
Аскольд   и   Дир.  Спрятал   он  одних   воинов     в  ладьях,   а  других   оставил   позади,   и   сам
отправился к ним вместе с младенцем. И подплыл к Угорской горе, спрятав своих воинов:
и послал к Аскольду и Диру, говоря им, чтоде «мы купцы, едем к грекам от Олега и
княжича Игоря. Придите к нам, к родичам своим». Когда же Аскольд и Дир пришли, все
спрятанные воины выскочили из ладей, и сказал Олег Аскольду и Диру: «Не князья вы и не
княжеского рода, но я княжеского рода», и когда вынесли Игоря, добавил: «Вот он сын
Рюрика». И убили Аскольда и Дира, отнесли на гору и погребли: Аскольда на горе, которая
называется ныне Угорской, где теперь Ольмин двор; на той могиле Ольм поставил церковь
святого Николы; а Дирова могила за церковью святой Ирины. И сел Олег, княжил в Киеве,
и сказал Олег: «Да будет матерью городов русским». И были у него славяне, и прочие,
прозвавшиеся Русью. Тот Олег стал ставить города и установил дани славянам, и кривичам,
и мери, положил и для варягов давать дань от Новгорода до триста гривен ежегодно ради
сохранения мира, что давалось варягами до самой смерти Ярослава.
В 6391 (883 г.) начал Олег воевать против древлян и, покорив их, брал дань с них по черной
кунице.
В 6392 (884 г.) отправился Олег на северян, и победил их, и возложил на них легкую дань,
не позволил им платить дань хазарам, говоря так: «Я враг их, и вам им платить незачем».
В год 6393 (885 г.) послал Олег к радимичам, спрашивал: «Кому платите дань?» Они же
ответили: «Хазарам». И сказал им Олег: «Не давайте хазарам, но платите мне». И дали Олегу   по   щелягу,   как   раньше   хазарам   давали.   И   властвовал   Олег   над   полянами,   и
древлянами, и северянами, и радимичами, а с уличами и тиверцами воевал».
Вопросы к прочитанному:
1. Какие   исторические   факты   излагаются   в   данном   отрывке   «Повести   временных
лет»?
2. Охарактеризуйте   внутреннюю   политику   Олега.   Свой   ответ   подтвердите   текстом
документа.
3. Каким образом Олег стал киевским князем?
4. Как вы думаете, был ли Олег жестоким человеком?
Прочитайте отрывок из «Повести временных лет» и ответьте на вопросы
О ПОЛИТИКЕ КНЯГИНИ ОЛЬГИ
«… И возложила на них (древлян) тяжкую дань: две части дани шли в Киев, а третья в
Вышгород Ольге, ибо был Вышгород городом Ольги. И пошла Ольга с сыном своим и
дружиною по Древлянской земле, устанавливая распорядок даней и налогов; и сохранились
места   ее   стоянок   и   охот   до   сих   пор.   И   пришла   в   город   свой   Киев   с   сыном   своим
Святославом и пробыла здесь год.
В год 6455 (947 г.) отправилась Ольга к Новгороду и установила по Мсте погосты и дани и
по Луге  оброки и дани, и ловища ее сохранились по всей земле, и есть свидетельство о
ней, и места ее и погосты, а сани ее стоят в Пскове и поныне, и по Днепру есть места ее для
ловли птиц и по Десне, и сохранилось ее село Ольжичи до сих пор. И так, установив все,
возвратилась к сыну своему в Киев и там жила с ним в любви…»
Вопросы к прочитанному:
1. Какие исторические факты излагаются в документе?
2. С помощью текста документа объясните, какие   изменения внесла в управление
Древнерусским государством княгиня Ольга. Каково их значение?
 Н.М.Карамзин "Об Иване Калите"
( к уроку "Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского
княжества")
«…Несмотря   на   коварство,   употребленное   Иваном   к   погибели   опасного   совместника, московитяне   славили   его   благость   и,   прощаясь   с   ним   во   гробе,   орошаемом   слезами
народными, единогласно дали ему имя Собирателя Земли Русской и Государяотца; ибо
сей князь не любил проливать крови их в войнах бесполезных, освободив великое княжение
от грабителей внешних и внутренних, восстановил безопасность собственную и личную,
строго казнил татей и был вообще правосуден. Жители других областей российских, от
него   независимых,   завидовали   устройству,   тишине   Иоанновым,   будучи   волнуемы
злодействами малодушных князей или граждан своевольных…
…   Набожность,   усердие   к   строению   храмов   и   милосердие   к   нищим,   не   менее   иных
добродетелей помогли Ивану в снискании любви общей. Он всегда носил с собой мешок,
или   калиту,   наполненную   деньгами   для   бедных   и   нищих,   отчего   и   прозвали   его
Калитою…».
Вопросы и задания:
1. Объясните, почему современники дали Ивану Калите имя Собирателя Земли Русской и
Государяотца?
2. Расскажите, опираясь на текст документа, о деятельности князя Ивана Калиты на благо
Руси.
3.   Объясните,   почему   жители   соседних   областе   завидовали   жителям   Московского
княжества.
4. Почему князя Ивана народ прозвал еще и Калитой?
В.О.Ключевский "Приостановка татарских нашествий"
(к уроку ""Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского
княжества")
«…Летописец   отмечает,   что   с   тех   пор,   как   московский   князь   получил   от   хана
великокняжеское   звание,   северная   Русь   начала   отдыхать   от   постоянных   татарских
погромов,   какие   она   терпела.   Рассказывая   о   возвращении   Калиты   от   хана   в   1328   г.   с
пожалованием, летописец прибавляет: «Бысть оттоле тишина велика по всей Русской земле
на   сорок   лет   и   пересташа   татарове   воевати   землю   Русскую».   Это,   очевидно,   заметка
наблюдателя,   жившего   во   II   половине   XIV   в.,   оглянувшись   назад   за   сорок   лет.   Это
наблюдатель   отметил,   и   как   почувствовалось   в   эти   десятилетия   господство   Москвы   в северной России: время с 1328 по 1368 гг., когда впервые напал на северовосточную Русь
Ольгерд   литовский,   считалось   порою   отдыха   для   населения   этой   Руси,   которое   за   то
благодарило   Москву.   В   эти   спокойные   годы   успели   народиться   и   вырасти   целых   два
поколения, к нервам которых впечатления детства не привили безотчетного ужаса отцов и
дедов перед татарином: они и вышли на Куликово поле…».
Вопросы к прочитанному:
1. Почему князю Ивану Калите удалось получить от хана Золотой Орды звание Великого
князя?
2.   Охарактеризуйте   последствия   данного   события.   При   ответе   опирайтесь   на   текст
документа.
3. Определите, какое историческое значение имели сорок лет спокойствия для Руси?
Для   учащихся   мною   разработаны   инструкции   по   работе   с   различными   видами
исторических   источников,   они   на   каждой   парте   позволяют   вести   исследовательскую
работу для освоения учебного материала.

file_name: Работа с историческими источниками на уроках истории.docx

intro:
Исторический источник является основным средством в процессе обучения истории в школе. Однако его значение в методической науке и практике до сих пор не определено однозначно. Актуальность исследуемой темы подчеркивается тем, что сегодняшние ученики - завтра активные участники общественной жизни. В силу этого важно насколько учителю истории удастся использовать воспитательный потенциал исторического источника для сформирования мировоззрения своих учеников.
Правильно организованная работа с источниками также позволяет педагогу рационально использовать время, отведенное для изучения определенной темы, так как является одним из продуктивных способов обучения.Историко  - познавательная компетентность выражается в овладении элементами исторического анализа явлений прошлого и их непосредственной связи с современностью. Это выражается в раскрытии принадлежности событий к определенному времени и пространству, выявление причинно-следственных отношений между фактами.
             Информационная компетентность предполагает овладение умениями и навыками работы с различными источниками информации. Источниковая база исторического  образования очень разнообразна, но в школьной практике наиболее востребованы письменные источники.
           Личностно - деятельностный подход к образовательному процессу возможно реализовать либо в случае полного изменения образовательного процесса, переведя его на свободную деятельность учащихся. Информационные умения представлены общими способами деятельности, связанные с поиском и приобретением знаний из различного вида источников (письменных, изобразительных, вещественных) и письменной их фиксацией (составление общего плана, опорного конспекта, тезисов). К интеллектуальным умениям можно отнести способности учащихся реконструировать и интерпретировать исторические события и процессе на основе данных многих источников; сравнивать и анализировать их, выявлять сущность, причины, последствия явлений прошлого и осуществлять их инверсию на настоящее, делать прогноз на будущее. Учителю целесообразно обучить  еще одной форме преобразования текста источника - составлению конспекта. Конспектирование источника - это серьезное интеллектуальное занятие,

title: Методическая копилка материала по теме"Работа с историческими источниками на уроках истории"


extracted_text:
Консультация для родителей на зимнюю тему. Развлечения на
зимних каникулах для детей и родителей
Цель: развивать продуктивные виды деятельности, двигательную
активность, нравственноэстетическое воспитание, укреплять
здоровье школьников в  зимние каникулы.
Задачи:
1. Формировать представление о традициях и обычаях, связанных с
народными зимними праздниками и гуляниями.
2. Укреплять здоровье через зимние игры и досуги на свежем
воздухе.
3. Совершенствовать навыки и умения в работе со снегом (лепка,
рисование).
Совместный досуг детей и родителей во время зимних каникул
Декабрь самая волшебная пора предпраздничной суеты и
подготовки к Новому году. Для детей это время подарков от
Дедушки Мороза и зимние забавы. Дети очень любят зиму за ее
уникальную возможность насладиться и получить незабываемые
впечатления от активных занятий на свежем воздухе. Маленькие
непоседы любят кататься с горки, на лыжах, коньках, снегокатах. С
удовольствием лепят снеговика и делают снежные крепости. И эта
вся  двигательная активность. влияет на состояние здоровья и
развитие ребенкашкольника,
Каждый ребенок желает, чтобы его радость разделили с ним его
самые близкие люди – родители. Но зачастую мамы и папы не знают
как разнообразить зимние каникулы своих чад, словно сами не были
детьми. А это все  просто. Даже самая обычная прогулка может
превратиться в веселый праздник, благодаря играм и творчеству на
снегу.
Зимние каникулыэто уникальная возможность провести
совместный досуг детей и родителей, активно использовать время с
пользой для здоровья, окунувшись в волшебство зимних забав. Так
какие они, забавы? Снежные шедевры
Взрослый человек воспринимает снег как осадки, не дающие легко
передвигаться по дороге, а дети любят снег за его множество
скопления красивых, не похожих друг на друга, снежинок. Снег для
детей это материал для творчества. Снеговики, башни, крепости,
пещеры разных размеров,
Рисование на снегу аэрозольными красками это также
увлекательное занятие
Самая любимая игра всех девчонок и мальчишек зимой «Снежки».
Во время этой игры развивается двигательная активность, глазомер,
моторика пальцев, а звонкий смех вызывает положительный
эмоциональный настрой.
Коньки
,Катание на коньках  доставит массу удовольствий и взрослых и
детей
Катание на коньках способствует развитию опорнодвигательного
аппарата, укрепляет мышцы спины, вырабатывает правильную
осанку, а также профилактика плоскостопия.
Лыжи
Катание на лыжах полезное и увлекательное занятие. Ровное
дыхание обогатит легкие кислородом, а зимний пейзаж оставит
приятные впечатления.
Снежная горка
Дети в восторге от катания с крутой снежной горы. Пойти на
ближайшие горки, чтобы со здоровым румянцем и нездоровой
отдышкой прокатиться с вашим чадом на санках, ледянках, просто
стоя на ногах. Ощущение бесподобное.
Стремительное движение вниз переполняет ребенка чувствами и
эмоциями. Ну, а если вагончиком зацепились мама и папа радости
нет предела! Помощь птицам
Во время зимних каникул можно смастерить скворечник или
кормушку, повесить во дворе, наполнив семечками для птиц.
Наблюдать за тем, как синички клюют зернышки из самодельной
кормушки. При этом в ребенке развивается чувство любви, заботы и
ответственности за братьев наших меньших.
Прогулки всей семьей
Гулять, дышать свежим воздухом необходимо в любую погоду и
взрослым, и детям, ведь у природы нет плохой погоды.
Сходив в лес всей семьей, можно насладиться красотой зимних
пейзажей, необъятных просторов заснеженных полей и деревьев.
Русская зимавеликолепие природы! И все это можно запечатлеть на
фотокамеру, сделать домашние зарисовки по памяти. При этом
ребенок не только приятно проведет время, но и приобретет
художественноэстетические навыки. Обсуждая подобные прогулки,
ребенок получит незабываемые впечатления и обогатит свой
словарный запас.
Не стоит оправдывать свой скучный досуг неприятной холодной
погодой. Следует проявить немного желания и активности, и зимние
каникулы для ребенка могут превратиться в маленькую планету
занимательных увлечений, интересного досуга и эмоционального
наслаждения. В его памяти это станет самым теплым и приятным
воспоминанием, cвязанным с проведением совместного досуга с
родителями.

file_name: Консультация родителям.docx

родителям

group: Педагогика

title: Презентация "Совместный досуг детей и родителей во время зимних каникул"