extracted_text:
Дисциплина: Педагогика
Курс:  III
Контрольный тест по теме «Теория воспитания»
ВАРИАНТ 1
В заданиях 1  15 выберите один правильный ответ
1. Корректировка   поведения   ребенка,   преодоление   девиантного   (отклоняющегося)   поведения,
ошибочных суждений и оценок:
А) перевоспитание      В) самовоспитание
Б) формирование         Г) воспитание
2. Исходные   положения   и   требования,   определяющие   содержание,   формы   и   методы
воспитательного процесса и обеспечивающие его успешность:
А) методы        В) средства       Б) формы       Г) принципы
3. Составная часть метода воспитания, повышающая его эффективность:
А) прием         В) форма            Б) средство     Г) правило
4. Явления   и   предметы   окружающей   действительности,   достижения   духовной   и   материальной
культуры, различные виды деятельности, используемые в целях воспитания:
А) формы воспитания
Б) методы воспитания
В) средства
Г) принципы воспитания
 воспитания
5. Методами стимулирования положительного поведения являются:
         А) поручение, упражнение, приучение
         Б) рассказ, беседа, диспут
   В) рефлексия, самоприказ, самоотчет
   Г) соревнование, поощрение, наказание
6. Метод   формирования   и   закрепления   необходимых   качеств   личности   в   процессе   сравнения
собственных результатов с достижениями других участников:
         А) поощрение
В) соревнование     Б) упражнение Г) поручение
7. Метод воспитания, заключающийся в предъявлении образцов поведения и деятельности:
         А) пример  В) разъяснение       Б) рассказ
Г) приучение
8. Метод воспитания, направленный на торможение негативных проявлений личности с помощью
отрицательной оценки ее поступков:
         А) поощрение
В) наказание      Б) требование
Г) разъяснение
9. Контролируя   правильность   осанки   учащихся   на   занятии,   педагог   реализует   задачи   ……
воспитания.
А) нравственного
Б) трудового
В) физического
Г) экономического
10. Формирование опыта ценностных отношений является задачей …… воспитания.
11. Воспитание уважительного отношения к родному языку является задачей …… воспитания.
А) умственного
В) экономического
Б) эстетического Г) нравственного
А) патриотического
Б) экологического
В) правового
Г) трудового
12. Умение   давать   этическую   оценку   экономическим   процессам   предполагает   связь
экономического воспитания с …… .
А) нравственным  В) правовым
Б) эстетическим
 Г) патриотическим
13. Воспитательное   дело,   в   наибольшей   степени   отражающее   деятельностный   подход   в
экологическом воспитании:
А) экологическая беседа
Б) благоустройство муравейников
В) экологическая викторина Г) урок экологии
14. Форма   экологического   воспитания,
  предусматривающая   включение   учащихся   в
исследовательскую деятельность:
А) конкурс рисунков о природе  В) экологическая викторина
Б) экологический десант
Г) экологический мониторинг
15. Средствами физического воспитания являются:
А) гимнастика, спорт
Б) уроки физкультуры, ОБЖ
В) спортивные праздники, олимпиады
Г) спортивные школы, клубы
16. Определите   направления   воспитания,   реализуемые   при   проведении   указанных
воспитательных мероприятий.
Мероприятия
Направление воспитания
1
2
3
Беседа «Что такое дружба и настоящий друг?» …………..
Конкурс рисунка «Веселый карандаш»
…………..
Беседа «Символика страны – герб, флаг, гимн) …………..
17. Определите особенность воспитания, которая характеризуется ниже:
Человек заканчивает обучение в школе, колледже, институте и, вроде бы, выходит изпод
непосредственного   педагогического   влияния.   Но   процесс   его   воспитания   при   этом   не
останавливается, он длится всю жизнь, перерастая в сложную работу личности над самим собой.
18. На основе анализа педагогической ситуации:
1) Определите:
1) направления воспитания, реализуемые в работе с учащимися;
2) форму воспитательной работы;
3) методы воспитания, использованные педагогом;
4) средство воспитания, на которые опирался педагог.
2) Сформулируйте цель данного воспитательного мероприятия.
Ситуация
На одном из занятий кружка по декоративноприкладному искусству педагог повел учащихся
на  прогулку  в осенний  лес.   Во время  прогулки   дети  с увлечением  слушали  о  разных  лесных
«чудесах», которые отражены в сказках и мифах народов мира. Постепенно рассказ перерос в
диалог   педагога   и   учащихся   о   красоте   и   богатстве   природы,   о   необходимости   бережного
отношения к ней. Затем педагог поручил ребятам собрать опавшие сучки, ветки, коряги, кору
деревьев, сделать дома поделки и принести их на выставку творческих работ «Лесные чудеса». Дисциплина: Педагогика
Курс:  III
Контрольный тест по теме «Теория воспитания»
В заданиях 1  15 выберите один правильный ответ
ВАРИАНТ 2
1. Сознательная,  самостоятельная и целенаправленная работа личности по формированию у себя
определенных качеств:
А) воспитание             В) перевоспитание
Б) самовоспитание      Г) социализация
2. Современный подход к воспитанию, выражающий необходимость развития природных задатков
ребенка:
А) личностноориентированный
Б) знаниевоориентированный
В) консервативный
Г) исторический
3. Способ   педагогически   целесообразного   взаимодействия   между   воспитателями   и
воспитанниками, направленный на формирование качеств личности:
А) метод воспитания
Б) форма воспитания
В) средство воспитания
Г) принцип воспитания
4. Способы   организации   воспитательного   процесса,   связанные   с   определенными   условиями:
местом, временем, количеством участников:
А) методы  воспитания  В) средства  воспитания
Г) принципы воспитания
Б) формы воспитания
5. Методами формирования сознания являются:
         А) рассказ, беседа, разъяснение
         Б) игра, соревнование, внушение  Г) поощрение, наказание, соревнование
В) упражнение, приучение, поручение
6. Вопросноответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и
выработке собственных оценок:
         А) лекция
В) беседа             Б) разъяснение
Г) объяснение
7. Метод   воспитания,   предполагающий   многократное   повторение   определенных   действий   и
поступков с целью формирования привычек поведения:
         А) наказание
В) требование     Б) упражнение     Г) поручение
8. Небольшое   по   объему,   связное,   повествовательное   изложение   событий,   содержащих
иллюстрацию нравственных понятий и поступков:
          А) беседа  В) рассказ      Б) пример
  Г) разъяснение
9. Передача воспитаннику определенных функций в выполнении общественно полезного дела и
10. Формирование деловых качеств личности: бережливости, предприимчивости является задачей
В) пример      Б) поручение  Г) разъяснение
ответственности за него:
          А) упражнение
….. воспитания.
А) экономического
Б) экологического
В) правового
Г) умственного
А) экономического
Б) правового
В) эстетического
Г) трудового
А) правового
Б) экономического
            В) трудового
Г) патриотического
11. Формирование законопослушного поведения является задачей …… воспитания.
12. Воспитание чувства гордости за достижения своей страны является задачей .….. воспитания.
13. Формирование у школьников этических знаний является задачей …… воспитания.
А) нравственного  В) физического Б) эстетического Г) правового
14. Задача физического воспитания, указывающая на его связь с нравственным:
А) формирование двигательных умений
Б) физическое развитие ребенка
В) воспитание волевых качеств
Г) привитие навыков гигиены
15. Воспитательное   дело,   в   наибольшей   степени   отражающее   деятельностный   подход   в
патриотическом воспитании:
А) экскурсия по родному краю;
Б) урок истории;
В) дискуссия «Что я могу сделать для Родины?»
Г) поисковая работа школьников по установлению имен неизвестных солдат.
16. Определите   направления   воспитания,   реализуемые   при   проведении   указанных
воспитательных мероприятий.
Мероприятия
Направление воспитания
1
2
3
Конкурс фотографий «Мир красотой
спасется»
…………..
Экскурсия в Пермский краеведческий музей
…………..
Беседа «О правилах личной гигиены»
…………..
17. Определите особенность воспитания, которая характеризуется ниже:
То, каким вырастет ребенок, зависит не только от педагогов, воспитывающих его в детском
саду и школе, но во многом и от педагогической культуры его семьи, влияния средств массовой
информации,   ближайших   друзей   ребенка,   и   даже   от   того,   в   каком   государстве   и   в   какой
исторический период он родился.
18. На основе анализа педагогической ситуации:
1) Определите:
1) направления воспитания, реализуемые в работе с учащимися;
2) форму воспитательной работы;
3) методы воспитания, использованные педагогом;
4) средство воспитания, на которые опирался педагог.
2) Сформулируйте цель данного воспитательного мероприятия.
Ситуация
Педагог дополнительного образования планировал посетить с учащимися начальных классов
спектакль в театре юного зрителя. Перед этим он собрал детей и провел с ними занятие о культуре
поведения. В ходе занятия поговорил с учащимися о правилах поведения в общественных местах и
учреждениях   культуры,   показал   отрывки   из   детского   юмористического   журнала   «Ералаш»   с
образцами положительного и отрицательного поведения детей в общественных местах.
«Когда мы пойдём на спектакль, я прошу вас неукоснительно соблюдать правила этикета,
показывая   пример   достойного   поведения   другим   посетителям   театра»,      сказал   напоследок
педагог. Спектакль оказался интересным. После него ребята с педагогом вместе возвращались домой
и с увлечением обсуждали спектакль: задавали много вопросов, делились впечатлениями, спорили. Дисциплина: Педагогика
Курс:  III
Контрольный тест по теме «Теория воспитания»
Бланк ответов
Студент: _____________________
ВАРИАНТ ______
ФИО
№
задания
Ответ
Баллы
№
задания
Ответ
Баллы
9
10
11
12
13
14
15
1
2
3
4
5
6
7
8
16
17
18
1)
2)
3)
4)
1)  а)
     б)
     в)
2)
Количество баллов ___________      Оценка ___________        Подпись проверяющего __________ Дисциплина: Педагогика
Курс:  III
Инструмент проверки
ВАРИАНТ 1
№
задания
Ответ
Баллы
№
задания
Ответ
Баллы
1
2
3
4
5
6
7
8
16
17
18
А
Г
А
В
Г
В
А
В
9
10
11
12
13
14
15
1
1
1
1
1
1
1
1
В
Г
А
А
Б
Г
А
Итого
1) нравственное
2) эстетическое
3) патриотическое
длительность / непрерывность
1)
эстетическое, экологическое
а)
б) прогулка в лес
в) рассказ, беседа, поручение
г) природа
2) Критерии оценки:
1
1
1
1
1
1
1
15
1
1
1
1
1
1
1
1
3
Четкость формулировки
Конкретность формулировки (указание на конкретные
формируемые качества личности)
Грамотное использование профессиональной лексики
0  0,5  1
0  0,5  1
0  0,5  1
Итого:
11
Критерии оценки
22 – 26 баллов (85 – 100%) – оценка «5»
17 – 21 баллов (65 – 84%) – оценка «4»
14 – 16 баллов (51 – 64%) – оценка «3»
13  и менее баллов (50% и менее) – оценка «2» Дисциплина: Педагогика
Курс:  III
Инструмент проверки
№
задания
Ответ
Баллы
ВАРИАНТ 2
№
задания
Ответ
Баллы
1
2
3
4
5
6
7
8
16
17
18
Б
А
А
Б
А
В
Б
В
9
10
11
12
13
14
15
1
1
1
1
1
1
1
1
Б
А
Б
Г
А
В
Г
Итого
1) эстетическое
2) патриотическое
3) физическое
многофакторность
1)
а)
б)
эстетическое, нравственное/этическое
занятие о правилах культуры поведения/ посещение
театра
в) пример, упражнения, беседа
г) искусство/общение
2) Критерии оценки:
1
1
1
1
1
1
1
15
1
1
1
1
1
1
1
1
3
Четкость формулировки
Конкретность формулировки (указание на конкретные
формируемые качества личности)
Грамотное использование профессиональной лексики
0  0,5  1
0  0,5  1
0  0,5  1
Итого:
11
Критерии оценки
22 – 26 баллов (85 – 100%) – оценка «5»
17 – 21 баллов (65 – 84%) – оценка «4»
14 – 16 баллов (51 – 64%) – оценка «3»
13  и менее баллов (50% и менее) – оценка «2»

file_name: Теория воспитания_тест.doc

intro:
Тест  по теме "Теория воспитания" разработан в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины "Педагогика" для студентов специальности 44.02.03 "Педагогика дополнительного образования" КГАПОУ "Пермский краевой колледж "Оникс".
Тестовые материалы включают: тестовые задания для студентов (2 варианта);  бланк ответов; инструмент проверки (ключ к тесту и критерии оценки). В тесте используются задания закрытого типа (с выбором ответов из предложенных вариантов) и практикоориентированные задания, направленные на проверку умений анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Тест по теме "Теория воспитания". Учебная дисциплина "Педагогика"


extracted_text:
Тема: «Март – капельник»
Цели:  расширение знаний обучающихся о первом месяце весны и его
особенностях,
формирование   представлений   об   изменении  в  живой  и  неживой  природе  с
приходом весны,
создание     условий     для   осознания   и   осмысления   блока   новой   учебной
информации,
создание   условий,   обеспечивающих   формирование   у   учеников   навыков
самоконтроля.
Задачи:
Образовательные:
обобщать и систематизировать представления детей о временах года;
уточнять представления детей о характерных изменениях в природе весной,
учить находить эти признаки самостоятельно;
познакомить детей с основными весенними изменениями в природе;
научить определять последовательность событий в природе и их связи;
познакомить с изменениями в жизни растений, животных и птиц с приходом
весны.
совершенствовать умение определять цель урока;
обогащать словарный запас учащихся, расширять кругозор;
Развивающие:
развивать   познавательную   активность,     аналитическое   мышление,   память,
внимание устную речь, сенсорную  сферу личности;
развивать   способность   наблюдать,   делать   выводы,   выделять   существенные
признаки, высказывать своё мнение;
Воспитательные: формировать эмоциональноположительное отношение к предмету;
воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
создать атмосферу благоприятного психологического климата и  успешности
для каждого ученика;
предупреждать  утомляемости детей.
Формировать УУД:
 Личностные: выражать свои эмоции после прослушивания музыки
    Регулятивные:  определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
  Коммуникативные:  слушать   и   понимать   речь   других;   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме;  договариваться   с   одноклассниками   совместно   с
учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
 Познавательные:  ориентироваться в своей системе знаний;  осуществлять
анализ   объектов;  находить   ответы   на   вопросы   в   тексте,   иллюстрациях;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы
на вопросы.
Планируемые результаты:
Предметные:   Знать признаки весны. Уметь наблюдать признаки весны на
всем ее протяжении.
Уметь определять последовательность событий в природе и их связи.
Личностные:   Уметь объяснять свое отношение к предложенным ситуациям
Метапредметные:  Уметь  определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с
помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей.(Регулятивные УУД).
Уметь  слушать и понимать речь других;   оформлять свои мысли в устной
форме (Коммуникативные УУД). Уметь  ориентироваться   в   своей   системе   знаний;
объектов;
 осуществлять   анализ
 находить   ответы   на   вопросы   в   тексте,   иллюстрациях;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы
на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I Организационный момент.
1. Эмоциональный настрой учся.
Давайте повторим правила поведения на уроке
Мы пришли сюда учиться!
Не лениться, а трудиться.
Слушаем внимательно,
Работаем старательно!  ( СЛАЙД  2       )
II. Актуализация знаний.
1. Беседа
  Сегодня мы продолжим постигать тайны окружающего мира, а определить
тему нашего урока вам поможет загадка:
Она приходит с ласкою,                (СЛАЙД   3   )
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнет,
В лесу подснежник расцветет.
  Что это?                                       (Весна)
После какого времени года наступает весна?
  Какой сейчас месяц?              (март)
 Какие ещё весенние месяцы вам известны? (апрель , май)   (СЛАЙД   4 ) Ребята подготовили загадки про весенние месяцы, а вы их отгадайте.
Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад
 Заглянул к нам месяц ...            (Март)   (СЛАЙД 4  )
Мишка вылез из берлоги,
Грязь и лужи на дороге,
В небе жаворонка трель:
 В гости к нам пришёл ...            (Апрель)     (СЛАЙД 4  )
В белый цвет оделся сад,
Пчёлы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?                         (Май)     (СЛАЙД 4   )
III. Формирование новых знаний.
1. Постановка проблемы.
Ребята, сегодня мы отправляемся в гости к одному из месяцев. А к какому,
вам поможет узнать загадка.
Дует тёплый южный ветер,
Солнышко всё ярче светит.
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает.
Что за месяц? Кто узнает?            (Март)              (СЛАЙД 5    )
Как вы думаете, какая у нас будет тема урока?
2. Постановка темы и целей. Прочтите тему нашего урока.  «Март – капельник»        (СЛАЙД   6   )
 Какова цель урока?
Какой главный вопрос нашего урока?
3. Открытие нового знания.
А)   Прежде   чем   ответить   –   почему   март   называют   капельником,
давайте     выясним,  какие   изменения   произошли     в   неживой   природе   с
наступлением   первого   весеннего   месяца   и   как   они   повлияли   на   живую
природу?
Работа в парах
Убери лишнее
ПРОВЕРКА                   (СЛАЙД 7  )
1) Солнце поднимается выше или ниже?
 (Коллаж Солнце)
2) Небо покрыто облаками редко или часто?
3) Солнце светит и греет с каждым днем сильнее или слабее?
4) День становится длиннее или короче?
5) Осадки выпадают в виде дождя или снега?
(Коллаж тучка с дождиком)
6) Стало теплее или холоднее?
7) Почва оттаивает или замерзает?
8) Снег тает или не тает?
Образуются проталины (фото) (Гиперссылка)
9) Лед на реке тает или замерзает?
Мы   можем   наблюдать   такое   явление   как   ледоход  (видео)
(Гиперссылка)
(Коллаж  ручей)
10) Что происходит с сосулькими? Тают в виде капели.
Как вы думаете от какого слова образовалось слово капельник?
(капать, капель)
Посмотрите такое явление как капель Видео) (Гиперссылка) Б)     Всемирно   известный   польский   композитор   и   пианист  Фредерик
Франсуа   Шопен  сочинил   много   муз.   произведений.   Одно   из   них
называется  «Весенний   вальс».  Закройте   глаза   послушайте   это
произведение.. Попробуйте представить весенние картины. Какие звуки
весны вы услышали ?
Включаю произведение Ф. Шопена. «Весенний вальс» (Гиперссылка)
 ( течет вода, идет дождь, все тает…..
В) Работа по картине Исаака  Ильича  Левитана «Март»    (СЛАЙД  8)
Кому   знакома   эта   картина?   Как   вы   думаете,   какой   весенний   месяц
изобразил художник?
Назовите признаки весны в неживой природе .
(Солнце выше, теплее, тает снег, проталины.
Капель с крыши крыльца. )
Г) РАБОТА в ТЕТРАДИ
Откройте тетради на стр. 65.
Посмотрите   на   рисунок.   С   какой   стороны   домов   сосульки   растают
быстрее? Почему?
Д)-   Однако в народе всегда продолжали  бытовать древнеславянские
названия месяца: солнцегрей,  водотёк,  протальник.
(Повесить слова на доске)
Физминутка                                    (СЛАЙД  9)
Е) А теперь давайте выясним, как изменения в неживой природе
повлияли на изменения в живой природе?
Работа по группам.
Выберите правильный ответ.                (СЛАЙД    10   )
1 группа:    Что произошло в жизни растений?
набухают почки
опадают листья
появляется зелёная травка
появляются подснежники (КОЛЛАЖ   Почки,   трава,   подснежники)
2 группа: Что произошло в жизни зверей?
просыпаются от спячки
запасают корм
рождаются детёныши
( Чтение статьи по учебнику с. 56)
У каких зверей появляются детеныши ранней весной?
(КОЛЛАЖ  Лиса с лисятами)
3 группа: Что произошло в жизни птиц?
возвращаются перелётные птицы
 улетают перелетные птицы
вьют гнёзда
(КОЛЛАЖ    Прилетают птицы)
Почему стали возможны такие изменения в жизни птиц? (появились
насекомые, растаял лёд на реках, птицам стало больше корма.)
Кто на крыльях приносит весну? (птицы)
Как они приносят на крыльях весну?   (ПОЮТ)
 Как называют таких птиц? (Вестники весны)
ПЕНИЕ ПТИЦ     (СЛАЙД 10  )          ЗВУК
( Чтение статьи по учебнику с. 5758)
Давайте   прочитаем   статью   по   учебнику   «Птичьи   разговоры»   и
узнаем первых вестников весны.
Какая птица прилетает первой?           Грач       (СЛАЙД   11 )
 Какая вслед за грачом?    Скворец        (СЛАЙД 11 )     ЗВУК
Где птицы вьют гнёзда?  (на деревьях)
 Посмотрите на картину известного художника.
 Как называется эта картина и кто автор?             (СЛАЙД  12 )
А.К Саврасов «Грачи прилетели». ЗВУК  ГРАЧЕЙ         ( слайд 12)   ЗВУК
(КОЛЛАЖ  Гнёзда)
Весной животных     охраняют особенно тщательно. Как вы думаете
почему?  т.к. они заняты заботой о своём потомстве, поэтому запрещена охота
на всех животных.
 А что вы можете сделать для охраны птиц и зверей весной?
  (   Не   тревожить   птиц   в   гнёздах,   зверей   в   норах.   Иначе   они   могут
покинуть   гнёзда,   норы   и   тогда   их   детёныши   их   погибнут.   Развесить
скворечники. Соблюдать  тишину в окружающей природе.)
(КОЛЛАЖ     Скворечник)
III Итог урока
1) Обобщение знаний
Отвечаем на вопросы слайда   (СЛАЙД  13)
 Какое явление вы сейчас наблюдаете?
 Какие звуки весны вы сегодня слышали? (КАПЕЛЬ, ШУМ ЛЬДА,
ПЕНИЕ ПТИЦ)
2) Рефлексия
Слайд на интерактивной доске
 Оцените свою работу  на уроке, используя одну из капель.
Если вы полностью довольны результатами своей работы на уроке, считаете,
что   отлично   поняли   тему   урока   и   можете   объяснить     тему     другим,   то
выбираете большую капельку.
∙  Если вы довольны результатами своей работы на уроке, поняли тему урока,
но можете работать  активнее, выбирайте среднюю по размеру капельку. ∙    Если   вы     поняли   тему   урока,   но   некоторые   задания   оказались   для   вас
трудными,   и вам понадобится помощь учителя, чтобы он опять объяснил
тему урока, выбирайте  самую маленькую капельку.
Последний слайд МОЛОДЦЫ!

file_name: март .docx

intro: Конспект урока по окружающему миру  составлен по УМК "Начальная школа XXI века"  для 2 класса и соответствует требованиям ФГОС НОО. На уроке идет не только систематизация знаний и представлений о временах года, но и о природных изменениях весной, о взаимосвязи всех процессов в природе.

title: Конспект урока по окружающему миру на тему:  "Март - капельник" (2 класс)


extracted_text:
Ортаңғы тобында ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в средней группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Творчество
Пән/Предмет: Рисование
Өтпелі тақырып/Сквозная тема:Из чего получается хлеб
Тақырыбы/Тема: «Рушник для каравая хлеба» (декоративное)(краски)
Мақсаттары/Цели: :
1.Тәрбиелік воспитательная: Привитие эстетического вкуса.
2.Дамытушылық развивающая формирование умений составлять узоры на полосе,
ритмично располагая элементы, соблюдая симметрию, сочетать цвета и оттенки.
3.Оқыту обучающая: Формирование навыков развития эстетического восприятия в
процессе знакомства с произведениями декоративноприкладного искусства
Педагогикалық технологиялар /пед.технологии: ИКТ (иллюстрации, слайд, музыкальное
сопровождение), здоровьесберегающие (пальчиковая гимнастика)
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение:полоски бумаги на каждого
ребенка, краски, кисти, салфетки, баночки с водой, клеенки, образцы полотенец –
рушников, слайды или иллюстрации каравая, хлеба –соли, рушников.
Көптілділік/Полиязычае: қызыл, сары, ақ, көк, қара  красный, желтый, белый, синий,
черный  red, yellow, white, blue, black; Два екі two
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы/ Ход организованной учебной
деятельности:
1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/Организационный момент
 Есть такие слова: "Он всему голова, хрустящей корочкой одет  это мягкий белый (хлеб).
Обращаю внимание на иллюстрацию
 Давайте ,ребята, внимательно рассмотрим наш каравай. Вот так оформляли каравай,
когда встречали дорогих гостей (или жениха и невесту).
2. Негізгі бөлімі/Основная часть
 Сейчас я вам расскажу об одной традиции русского народа (достаю хлеб  соль).
 Посмотрите, какой мягкий каравай. Хлеб и соль означают приветствие и пожелание
добра. Хлебомсолью русский человек встречает гостя на пороге своего дома. Хлебсоль
торжественно несут на покрытом белым полотенцем подносе. Получивший этот дар целует
хлеб, как величайшую ценность, отламывает кусочек, макает в соль и съедает.
 А сейчас попробуйте отгадать загадку.
«Говорит дорожка два вышитых конца:
Помойся хоть немножко, чернила смой с лица!
Иначе ты в полдня испачкаешь меня».
(Полотенце)
 Да, это полотенце. (рассматриваем 23 полотенца)
 Скажите, а что эти полотенца делает особенно красивыми и нарядными?(узор)
 Правильно, узор  вышивка. А знаете ли вы, что вышивка один из самых любимых видов
народного искусства? С древних времен на Руси любили вышивать вещи. Мастерицы брали
отбеленный холст (показываю слайд) и вышивали на нем. Вышивкой украшали скатерти,
женские и мужские рубахи, сарафаны, головные уборы, полотенца.
А полотенца эти называют рушниками, повторите.  Рушник по старому русскому обычаю
символ чистоты. Предлагаю рассмотреть образцы рушников.
 Есть полотенца с растительным и геометрическим орнаментом.
 Это полотенце (показ) с геометрическим орнаментом. (круги, квадраты, полоски, линии и
т.д.),такие узоры  чаще встречается в вышивке полотенец.
 Здесь мы видим фигуры и почти каждая фигура чтото обозначает: квадрат с точкой
посередине землю, засеянное поле; кружок это солнце; волнистая линия это вода, ручей,
море.
 Посмотрите, как красиво располагается узор. Обратите внимание, один и тот же элемент
узора повторяется на протяжении всей линии орнамента. Видите, как старательно работали
мастерицы, какой аккуратный получился узор. Узор простой, но ярко выделяется на белом
полотне, потому что мастерицы использовали сочные краски.( қызыл, сары, ақ, көк, қара
красный, желтый, белый, синий, черный  red, yellow, white, blue, black)
Сегодня, дети, мы с вами тоже постараемся украсить  рушники, узором как в старину
украшали их предки.
  Сколько краев у полотенца?(Два екі two)
 Поэтому расписывать полотенца будем с двух сторон. Подумайте,  каким узором будете
украшать полотенце, ведь орнамент должен быть одинаковым.
Показ образца рисования воспитателем.
Пальчиковая гимнастика «Хлеб»
Муку в тесто замесили, (Сжимают и разжимают кулачки)
 А из теста мы слепили: (Прихлопывают ладошками, «лепят»)
 Пирожки и плюшки, (Поочерёдно разгибают пальчики обеих рук, начиная с мизинца)
 Сдобные ватрушки,
 Булочки и калачи –
 Всё мы испечём в печи. (Обе ладошки разворачивают вверх)
 Очень вкусно! (Гладят живот)
  Мне хочется напомнить вам, что стол не кровать и на нем нельзя лежать (руки двигаются
свободно, спина прямая, локти со стола убрать)
Дети приступают к работе, слежу за работой, оказываю помощь,
3. Қорытынды/Итоговая часть
По окончании работы вывешиваются на доску для анализа.
Ребята, какие яркие и красивые рушники у нас получились. Посмотрите внимательно и
скажите, у кого узор получился одинаковым с двух сторон? Чья работа самая аккуратная?
А кто использовал яркие краски? Почему ты решил раскрасить свой рушник именно таким
цветом и узором?
Хвалю за работу,  создаю ситуацию успеха.

file_name: 7 рушник для каравая.docx

intro:
конспект организованной учебной деятельности по рисованию для детей средней группы "Рушник для каравая"
Мақсаттары/Цели: :
1.Тәрбиелік- воспитательная: Привитие эстетического вкуса.
2.Дамытушылық- развивающая формирование умений составлять узоры на полосе, ритмично располагая элементы, соблюдая симметрию, сочетать цвета и оттенки.
3.Оқыту- обучающая: Формирование навыков развития эстетического восприятия в процессе знакомства с произведениями декоративно-прикладного искусства
Педагогикалық технологиялар /пед.технологии: ИКТ (иллюстрации, слайд, музыкальное сопровождение), здоровьесберегающие (пальчиковая гимнастика)

title: конспект оуд "Рушник для каравая"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Рабочая программа по курсу «Занимательное конструирование» разработана на основе
авторской программы курса «Математика и конструирование» С.И.Волкова (2011) и
соответствует требованиям ФГОС начального общего образования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты







развитие любознательности, сообразительности при выполнении;
разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности
любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
 мышления.
Метапредметные результаты
 Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
 Ориентироваться  на   точку   начала   движения,   на   числа   и   стрелки   1
 → 1
 ↓ и   др.,
указывающие направление движения.
 Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
 Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
 Анализировать  расположение   деталей   (танов,   треугольников,   уголков,   спичек)   в
исходной конструкции.
 Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
 Выявлять  закономерности   в   расположении   деталей;
 составлять  детали   в
соответствии с заданным контуром конструкции.
 Сопоставлять  полученный   (промежуточный,   итоговый)   результат   с   заданным
условием.
 Объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии.
 Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
1  Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и
др.) и из развёрток.
 Осуществлять  развернутые   действия   контроля   и   самоконтроля:   сравнивать
построенную конструкцию с образцом.
Предметные результаты
 Пространственные   представления.   Понятия   «влево»,   «вправо»,   «вверх»,   «вниз».
 → 1↓,
Маршрут   передвижения.   Точка   начала   движения;   число,   стрелка   1
указывающие   направление   движения.   Проведение   линии   по   заданному   маршруту
(алгоритму):   путешествие   точки   (на   листе   в   клетку).   Построение   собственного
маршрута (рисунка) и его описание.

Геометрические  узоры.  Закономерности в  узорах. Симметрия.  Фигуры,  имеющие
одну и несколько осей симметрии.
 Расположение   деталей   фигуры   в   исходной   конструкции   (треугольники,   уголки,
спички).
 Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.
 Расположение   деталей.   Выбор   деталей   в   соответствии   с   заданным   контуром
конструкции.   Поиск   нескольких   возможных   вариантов   решения.   Составление   и
зарисовка фигур по собственному замыслу.
 Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади
части.
 Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
 Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
 Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление
(вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному
замыслу).
 Объёмные   фигуры:   цилиндр,   конус,   пирамида,   шар,   куб.   Моделирование   из
проволоки.   Создание   объёмных   фигур   из   разверток:   цилиндр,   призма
шестиугольная,   призма   треугольная,   куб,   конус,   четырёхугольная   пирамида,
октаэдр,   параллелепипед,   усеченный   конус,   усеченная   пирамида,   пятиугольная
пирамида, икосаэдр.
3 класс
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2 34 часа
Точка. Линия. Линии прямые и кривые. Линии замкнутые и незамкнутые. Прямая линия.
Свойства   прямой.   Отрезок.   Деление   отрезка   пополам.   Луч.   Взаимное   расположение
отрезков на плоскости и в пространстве. Геометрическая сумма и разность двух отрезков.
Угол.   Виды   углов:   прямой,   острый,   тупой,   развёрнутый.   Ломаная.   Вершины,   звенья
ломаной. Длина ломаной.
Многоугольник   –   замкнутая   ломаная.   Углы,   вершины,   стороны   многоугольника.
Виды   многоугольников:   треугольник,   четырёхугольник,   пятиугольник   и   т.д.     Периметр
многоугольника.   Виды   треугольников:   по   соотношению   сторон:   разносторонний,
равнобедренный   (равносторонний);
  остроугольный,
тупоугольный,   разносторонний.   Построение   треугольника   по   трём   сторонам   с
использованием циркуля и линейки. Прямоугольник. Квадрат. Диагонали прямоугольника
(квадрата)   и   их   свойства.   Построение   прямоугольника   (квадрата)   с   использованием
свойств их диагоналей. Периметр многоугольника. Площадь прямоугольника (квадрата),
площадь прямоугольного треугольника. Обозначение геометрических фигур буквами.
  прямоугольный,
  по   углам:
Окружность.   Круг.   Центр,   радиус,   диаметр   окружности   (круга).   Взаимное
расположение   прямоугольника   (квадрата)   и   окружности.   Прямоугольник,   вписанный   в
окружность;   окружность,   описанная   около   прямоугольника   (квадрата).   Вписанный   в
окружность   треугольник.   Деление   окружности   на   3,   6,   12   равных   частей.   Взаимное
расположение окружностей на плоскости. Кольцо.
Прямоугольный   параллелепипед.   Грани,   рёбра,   вершины   прямоугольного
параллелепипеда. Свойства граней и рёбер прямоугольного параллелепипеда. Развёртка
прямоугольного   параллелепипеда.   Куб,   грани,   рёбра,   вершины   куба.   Развёртка   куба.
Изображение   прямоугольного   параллепипеда   (куба)   в   трёх   проекциях.   Треугольная
пирамида. Грани, рёбра, вершины треугольной пирамиды. Прямой круговой цилиндр. Шар.
Сфера.
Осевая симметрия. Фигуры, имеющие одну, две и более осей симметрии.
Конструирование.   Виды   бумаги.   Основные   приёмы   обработки   бумаги:   сгибание,
складывание, разметка по шаблону, разрезание ножницами, соединение деталей из бумаги с
использованием клея. Разметка бумаги по шаблону. Конструирование из полосок бумаги
разной длины моделей Изготовление заготовок прямоугольной формы заданных размеров.
Преобразование   листа   бумаги   прямоугольной   формы   в   лист   квадратной   формы.
Изготовление   аппликаций   с   использованием   различных   многоугольников.   Изготовление
набора   «Геометрическая   мозаика»   с   последующим   его   использованием   для
конструирования   различных   геометрических   фигур,   бордюров,   сюжетных   картин.
Знакомство с техникой «Оригами» и изготовление изделий с использованием этой техники.
Чертёж. Линии на чертеже: основная (изображение видимого контура), сплошная
тонкая   (размерная   и   выносная),   штрихпунктирная   (обозначение   линий   сгиба).   Чтение
чертежа, изготовление аппликаций и изделий по чертежу.
Технологический рисунок. Изготовление аппликаций по технологическому рисунку.
Технологическая карта. Изготовление изделий по технологической карте.
Наборы   «Лего      конструктор»,   «Метало      конструктор»:   название   и   назначение
деталей, способы их крепления: простое, жёсткое, внахлестку двумя болтами, шарнирное;
3 рабочие   инструменты.   Сборка   из   деталей   «Конструктора»   различных   моделей
геометрических фигур и изделий.
Развёртка. Модель прямоугольного параллелепипеда, куба, треугольной пирамиды,
цилиндра,   шара   и   моделей   объектов,   имеющих   форму   названных   многогранников.
Изготовление игр геометрического содержания «Танграм», «Пентамино».
Изготовление фигур, имеющих заданное количество осей симметрии.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Дата
Название раздела, темы
план
факт
1 четверть (8 ч)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
05.09
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
17.10
24.10
07.11
14.11
21.11
28.11
05.12
Знакомство с программой. Инструктаж по ТБ
Повторение геометрического материала: отрезок,
угол,
ломаная, прямоугольник, квадрат.
Изготовление игр математического содержания
«Танграм»   «Пентамино».
Конструирование из сложенного листа бумаги
Конструирование из полос бумаги. Аппликация
«Экскаватор»
Аппликация из геометрических фигур
Обрывная аппликация
Сюжетная аппликация
2 четверть (8 ч)
Симметричная аппликация.
Практическая работа. Изготовление закладки для
книги.
Способы работы со спичечными коробками.
Вариантысклеивания
Мебель из коробков
Слон из коробков
4
Кол
во
час
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 14
15
16
17
18
19
20
2122
2324
2526
27
28
29
30
31
32
12.12
19.12
26.12
16.01
23.01
30.01
06.02
13.02
20.02
27.02
06.03
13.03
20.03
03.04
10.04
17.04
24.04
08.05
15.05
3334
22.05
29.05
Автомобили из коробков
Гусеница из коробков
Методы выполнения объемных игрушек из цветной
бумаги
3 четверть (10ч)
Работа с чертежом объемной фигуры
Модель прямоугольного куба.
Выполнение чертежа по рисунку объекта. Дом
Работа с чертежом объемной фигуры
Модель треугольной пирамиды.
Работа с чертежом объемной фигуры
Пр. работа «Изготовление ребристого шара»
Объемные игрушки. Транспорт.
Объемные игрушки. Животные
Объемная архитектура.
4 четверть (8 ч)
Работа с набором «Конструктор» Детали, правила и
приемы работы с деталями и инструментами деталей
набора «Лего»
Работа с набором «Конструктор» Виды соединений.
Работа с набором «Конструктор» Конструирование
различных предметов.
Работа с набором «Конструктор»
Усовершенствование изготовленных изделий.
Работа с набором «Конструктор»
Практическая работа. Изготовление работы на выбор
Творческая работа. Проекты «Лего», «Конструктор»
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
34 ч
Итог
о
5

file_name: ЗАН КОНСТР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 3 КЛ.docx

intro: Программа внеурочной деятельности "Занимательное конструирование" разработано на основе авторской программы С.И. Волкова "Математика и конструирование" и соответствует требованиям ФГОС НОО. Оно направлено на развитие пространственных представлений учащихся. Умение выполнять простейшие чертежи. Собирать простые объёмные геометрические фигуры. Конструировать из готовых коробков и наборов  конструктора.

title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Занимательное конструирование" (3 класс)


extracted_text:
Родительское собрание
«Формирование читательской грамотности младших
школьников»
МАОУ Винзилинская СОШ им. Г. С. Ковальчука
Филиал «Пышминская ООШ»
Денисова Светлана Владимировна Актульность   проблемы   формирования   читательской   грамотности   младших
школьников  бесспорна. Как помочь родителям осознать ценность детского чтения как
средства образования и воспитания школьников. Как вовлечь родителей в решение данной
проблемы?   Ведь   всем   понятно,   что   процесс   формирования   читательской   грамотности
будет   только   тогда   результативным,   когда   целенаправленно   взаимодействуют   педагог,
родители и дети.
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ (34 классы)
Привить ребенку вкус к чтению – лучший
                                                                        подарок, который мы можем ему сделать.
Сесиль Лупан
Тема: Формирование читательской грамотности младших школьников.
Цель:   Помочь   родителям   осознать   ценность   детского   чтения   как   средства
образования и воспитания школьников, вовлечь родителей в решение проблемы.
Задачи:   Познакомить   родителей   с   результатами   развития   читательских   умений
обучающихся 34 классов. Вызвать интерес у родителей к формированию у детей желания
читать и к развитию интеллектуальных умений при работе с книгой.
Форма проведения: собраниепрактикум.
План проведения собрания:
1 Вступительное слово классного руководителя.
2 Анализ анкет обучающихся.
3 Значение чтения.
4 Читательская   грамотность   –   планируемый   результат   начального   обучения   в
соответствии с требованиями ФГОС.
5 Практикум для родителей. Работа с текстом.
6 Заключение.
1. Вступительное слово классного руководителя.
Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня
ситуация   выглядит   иначе.   Картина   массового   чтения,   его   престиж,   читательские
пристрастия и привычки существенно изменились. По данным социологов, число постоянно
читающих   в   нашей   стране   за   последние   10   лет   уменьшилось   с   49%   до   26%.  По
исследованиям   работников   библиотек,   90%   людей   приходят   в   библиотеку   за   книгами,
нужными для работы или учебы.
Актуальность   проблемы   утраты   интереса   к   чтению   вызвала   реакцию   в   стране.
Российским   книжным   союзом   была   разработана   и   в   настоящее   время   реализуется
«Национальная   программа   поддержки   и   развития   чтения»   (2006   г.).   Цели   программы,
рассчитанной на 14 лет, до 2020 г:
1) Повышение читательской компетенции; 2) Рост читательской активности.
Успешное   обучение   в   начальной   и   основной   школе   невозможно   без
сформированности у обучающихся читательской грамотности. Читательская грамотность –
способность   обучающихся   к   осмыслению   текстов   различного   содержания   и   формата,
способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях, в том числе
и для  достижения своих целей, расширения знаний и возможностей.
Читатели   отличаются   от   нечитателей   уровнем   развития   интеллекта.   Читатели
способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое, выявлять противоречия и связь
явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения. Они
имеют больший объем памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью.
Они точнее формулируют мысли, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в
общении,   более   критичны,   самостоятельны   в   суждениях   и   поведении.   Таким   образом,
чтение   формирует   качества   наиболее   духовно   зрелого,   просвещенного,   культурного   и
социально ценного человека.
Этим объясняется актуальность проблемы формирования у обучающихся начальной
школы знаний, умений,   навыков и способов деятельности, определяющих читательскую
грамотность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.
2. Анализ анкет обучающихся. Вопросы анкеты.
1) Как ты считаешь, может ли человек жить без книг?
2) Что больше всего нравится тебе делать: читать, играть, смотреть телевизор?
3) Какие книги ты любишь читать: стихи, сказки, о животных?
4) Что нравится тебе получать в подарок: книгу, игры, одежду?
5) У вас дома много книг?

3. Значение книги.
1.  Чтение  содействует  успешному  освоению  грамотного   письма  детьми.  Для
педагогов давно не секрет, что у «начитанных» детей гораздо реже возникают проблемы с
грамотностью, как в устной, так и в письменной речи. Вопервых, во время чтения ребенок
незаметно для себя усваивает законы красивого, литературного языка, учится не только
говорить и писать, но думать грамотно.
2.   Читая   книги,   ребенок   обогащает   словарный   запас,   развивает   память   и
воображение.  Вовторых,   все   знают,   что   каждая   прочитанная   книга   увеличивает
словарный запас даже взрослого человека, не говоря уже о детях и подростках.
3.   Ребенок   учится   сопереживать,   развивается   эмоционально.  Способность
тщательно «переваривать» в мозгу информацию и анализировать ее можно развить только
благодаря чтению книг. Прочитанные сведения лучше запоминаются. Над страницей можно
остановиться, вдуматься, перечитать ее. Пересказ учит анализировать текст, относиться к
нему критически. Чтение развивает воображение: ребенок сам представляет героев, а не
принимает созданный другими образ.
4.   Общение   с   книгой   выступает   мощным   источником   развития   интеллекта.
Сейчас много говорят о том, что традиционная система оценок успеваемости школьника
изживает себя. На смену ей идет другая, основанная на накоплении опыта, достижений
ученика в той или иной области знаний, которая может быть выражена в олимпиадах,
конкурсах, турнирах. Все это будет требовать эрудиции, творческого мышления.
5.   Успешность   ребенка   в   учебе   находится   в   прямой   зависимости   от   его
начитанности. Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводит к
тому, что процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются. Ребята медленнее
прочитывают   условие   задачи,   упражнения,   забывают   его   суть   прежде,   чем   начинают
выполнять. 4. Читательская грамотность – планируемый результат начального обучения в
соответствии с требованиями ФГОС.
Исторически термин «грамотность» означает владение инструментом  (культурным
средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде  письменного  текста.
Слово «грамотность» произошло от греческого «grammata» – чтение и письмо.

Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном
языке.   Грамотность   –     фундамент,   на   котором   можно   построить   дальнейшее   развитие
человека. Открывая доступ к книге, она дает возможность пользоваться сокровищницей
мысли и знания, созданной человечеством.
Какими читательскими умениями необходимо обладать младшему школьнику?
• Вычитывать детали (единицы информации),  впрямую упомянутые в тексте;
• Делать прямые умозаключения из этой информации;
• Интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста;
• Оценить содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.
5.
Практикум для родителей. Работа с текстом.
Родители   работают   с   текстом,   выполняют   задания   на   развитие   4   групп
читательских умений.
Белкилетяги живут в разных географических зонах – на севере Восточной Европы,
в тропиках и умеренном климате. Американские индейцы зовут их ассапаны. У всех летяг
есть одно важное  сходство: в  нужный момент между  их задними  и передними лапами
натягиваются   тонкие   меховые   перепонки.   Резко   оттолкнувшись   от   дерева,   зверек
раскрывает   этот   «парашют».   Управляя   хвостом,   как   рулем,   он   может   не   просто
планировать,   но   и   делать   в   воздухе   повороты,   зигзаги,   может   даже   взмыть   вверх   и
опуститься на соседнее дерево.
Полеты летяги – настоящее искусство. Молодые летуны осваивают его не сразу. На
первых   порах   они   неуклюжи,   летают   невысоко   и   часто   падают   наземь.   Тренироваться
приходится все лето. Лишь когда в рощах опадает листва, ассапаны собираются на свои
сумеречные   игры.   В   призрачном   лунном   свете   их   полеты   можно   принять   за   кружение
крупных листьев.
Изза   елки   на   нас   смотрели   два   внимательных   ночных   глаза.   Посмотрев   на   нас
немного, зверек спрятался. Видно, на него напал ужас: кто это такие сидят у костра?!
Но вот снова высунулась глазастая головка. Зверек пробежал по земле, спрятался за
рюкзаком, а через минуту запустил лапу в брезентовый карман. Я не выдержал и хлопнул в
ладоши. В ту же секунду разбойник умчался по стволу в густые ветки.
– Зря ты его шуганул, – сказал мне Петр Иванович. – Он теперь не вернется.
И   вдруг   с   вершины   елки   сорвался   темный   комок   и   раскрылся   в   воздухе,   сделавшись
угловатым, четырехугольным. Перечеркнув небо, он перелетел с елки на елку, зацепив
месяц краешком хвоста. Тут мы сразу поняли, кто это такой. Это был летяга, зверек,
которого не увидишь днем. Через минуту он выглянул совсем рядом со мной.
– Хотите, схвачу?
От звука голоса дрожь ударила летягу. И тут он заметил на земле большое темное
дупло.   Это   был   пустой   сапог   Петра   Ивановича.   Удивленно   свистнув,   незваный   гость
нырнул в голенище. Я кинулся схватить сапог, но летяга выскочил, пробежал по моей руке
и – прыгнул на пенек. Но это был не пенек. Это было колено Петра Иваныча. С ужасом
заглянув в пылающие очки, летяга закашлял, перепрыгнул на елку и быстро вскарабкался
наверх.
– Легонький какой, – сказал Петр Иваныч, изумленно ощупывая колено.
Через некоторое время летяга снова спустился вниз… Если   вас   спросить,   что   такое   день   и   ночь,   вы,   наверное,   удивитесь.   Что   тут
непонятного? День – это светлая часть суток, а ночь – темная. Но для живых существ это
не всегда так, ведь есть и ночные животные. «День» для них – время активности, а «ночь» –
время покоя.
Как животные узнают, когда «день», а когда «ночь» – только по солнечному свету
или   не   только?   Ученые   решили   это   проверить   в   эксперименте   с   белкамилетягами.
Зверьков поселили в комнатах без окон. В каждой клетке было колесо, в котором любят
бегать белки. К колесу был подключен прибор, который записывал время, когда колесо
крутится.
Долгое время летяг держали в полной темноте. Чувствовали они себя прекрасно.
Приборы показывали, что каждый вечер во всех клетках колеса начинали крутиться, а с
наступлением утра останавливались. Беготня в колесе начиналась в разное время, но всегда
через один и тот же промежуток времени, словно у летяг были точные часы. Только у
одних   летяг   этот   промежуток   был   чуть   поменьше   двадцати   четырех   часов   («часы»
спешили), у других чуть побольше («часы» отставали).
          На втором этапе эксперимента ученые стали каждый день в одно и то же время
включать   в   комнатах   с   летягами   свет   ровно   на   двенадцать   часов,   а   потом   ровно   на
двенадцать часов его выключать. Через несколько дней во всех клетках колеса начинали
крутиться с промежутками ровно в двадцать четыре часа.
Задания, направленные на формирование умения извлекать информацию, данную
в тексте в явном виде:
1. В какое время суток летяги устраивают свои игры?
2. Что представляет собой «парашют» летяги?
3. Пронумеруйте события в том порядке, в каком о них рассказывается в тексте. Номер 1
уже поставлен.
_ Летяга перелетел с елки на елку.
_ Летяга прыгнул на Петра Ивановича.
_ Летяга забрался в сапог.
_ Летягу спугнули.
1 Летяга исследовал карман рюкзака.
Задания, направленные на формирование умения извлекать информацию, данную
в тексте в неявном виде, формулировать выводы:
• Почему игры летяг происходят осенью, а не летом?
• Обитают ли летяги в Америке? Обоснуй свой ответ.
• Только   ли   по   восходу   или   заходу  солнца   летяги   узнают,   когда   день,   а  когда   ночь?
Обоснуй свой ответ.
Задания, направленные на формирование умения интерпретировать и обобщать
информацию, полученную из текста:
• Почему автор называет очки Петра Ивановича «пылающими»?
• Как   ты   понимаешь   слова   «он   перелетел   с   елки   на   елку,   зацепив   месяц   краешком
хвоста»?
• Обведи букву одного верного ответа.
А. Автор дает читателю понять, что описанные события – выдуманные.
Б. Летяга подпрыгнул очень высоко.
В. Так выглядел полет летяги с земли.
Г. Автор преувеличивает: летяга не мог зацепить месяц хвостом.
• Что ученые узнали о летягах из эксперимента? Обведите буквы всех верных ответов. А. Даже в постоянной темноте в жизни летяг есть «день» и «ночь».
Б. Все летяги просыпаются и засыпают в одно и то же время.
В. У летяг есть внутренние «часы».
Г. В полной темноте летяги никогда не спят.
           Задания,   направленные   на   формирование   умения   анализировать   и   оценивать
содержание, языковые особенности и структуру текста:
• Зачем автор называет сапог Петра Ивановича дуплом, а колено – пеньком?
• Какова главная мысль этого текста? Обведи букву одного ответа.
А. Летяга – легкий зверек, умеющий летать.
Б. Летяга любопытен, но осторожность в нем сильнее любопытства.
В. Летяга пуглива, но любопытство в нем сильнее страха.
Г. Летяга – зверек, которого не увидишь днем.
• На какую особенность летяг хочет обратить внимание автор?
            6. Заключение.
В обучении, воспитании и развитии ребенка огромную роль играет книга. Но книга
учит только тогда, когда ребенок умеет с ней работать, умеет читать в истинном смысле
этого слова, т.е. понимает прочитанное, от этого во многом зависит и его воспитанность, и
умственное развитие. Нужно помнить, что работа эта очень важная и ее нужно проводить
систематически.   Оттого,   насколько   дружно   мы   будем   ей   заниматься,   зависит   будущее
наших   детей,   какими   они   вырастут   взрослыми   читателями   и   какими   людьми.
Подтверждением   сказанного   могут   служить   слова С. Лупан:   «Привить   ребенку   вкус   к
чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать».
Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и теплыми
пожеланиями.   Спустя   годы   это   станет   счастливым   напоминанием   о   родном   доме,   его
традициях, дорогих и близких людях.

file_name: Родительское собрание.docx

intro: Собрание представлено в форме собрание - практикум. Цель данного собрания помочь родителям осознать ценность детского чтения. В процессе работы с родителями должна быть достигнута главная задача - это вызвать интерес у родителей к формированию у детей желания читать, так ка формирование читательской грамотности- одно из требований ФГОС.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание на тему "Формирование читательской грамотности младших школьников"


extracted_text:
Домашнее задание по геометрии
1) Стороны двух квадратов равны 8 см и 15 см. найдите сторону квадрата, площадь
которого равна сумме площадей данных квадратов.
2) Площадь прямоугольника равна 36 кв.см, а стороны относятся как 1:4. Найдите
площадь квадрата, периметр которого равен периметру данного прямоугольника.
3) Выполнить практическую работу.
Практическая работа по геометрии
по теме «Определение освещенности комнаты»
1. Произвести измерения:
 световая площадь комнаты( площадь окна/ окон в комнате, где выполняешь
домашнее задание)   _______кв.см;
площадь пола  ________кв.см.
2. Вычислить отношение световой площади к площади пола
_____________/___________ = __________  (записать в виде десятичной дроби)
3. Выразить освещенность комнаты в процентах: ____________=___________%
4.Вывод: (определить, нормальная ли освещенность комнаты, Норма   площадь
окон составляет 20% от площади пола)
__________________________________________________________________________
Оформить работу (выделено жирным шрифтом) в тетради. Списать и заполнить
пропущенные места.

file_name: Домашнее задание по геометрии- площадь прямоуг.doc

intro: Эти задания рассматривались мной как домашнее задание по геометрии в 9 классе. Сюда я включила 3 задачи: на нахождение площади прямоугольника, на нахождение площади квадрата, на равновеликие квадрат и прямоугольник. А также  практическую работу. в которой повторяется тема "Проценты", на определение освещенности комнаты ребенка. В итоге делается вывод, достаточно ли освещено рабочее место ребенка, и что можно сделать для улучшения светового режима в комнате.

title: практическая работа по геометрии на тему "Площадь прямоугольника" (геометрия, 9 класс)


description:
Организационный момент
Hello, boys and girls. Nice to meet you. Take your seats. How are you today? What date is it today?
What day of the week is it today? What day was yesterday? What day will be tomorrow? What’s the
weather like today? Today we have a lot of work to do: we’ll read and translate, we’ll watch the video,
we’ll answer the questions. First let’s warm up our tongues.
Фонетическаязарядка
Listen to me, do not repeat.
“Tell me, little Pete,
What you like to eat.”
“Well, I like to eat
What is good and sweet.”
What sound do these letters give?
Let’s translate the poem. Repeat after Pete, eat, sweet, what. Repeat after me me line by line. The first
line is for boys, the second is for girls. Now vice versa. Girls are the first and boys are the second. Read
yourself.
So, what is the theme of our lesson? And what food do you know? Look at the slide and match the
pictures and the words. Make up the sentences. For ex: It’s salad.
Words: bread, fish, cucumber, lettuce, apple, potato, meat, orange.
Речевая

    зарядка
Do you like to eat meat or fish?
What vegetables do you like to eat?
Can fruits grow on a tree?
Can vegetables grow on a tree?
Let’s  see. Open your SBs at p. 77 ex.5. Look at the picture and say what can/can’t grow on a tree. For ex:
lettuce can’t grow on a tree.
What fruits do you like to eat?
Did you eat bananas yesterday?
Совершенствование грамматических навыков учащихся:
На какое время указывает слово yesterday? Как образуется ThePast Simple Tense? Как образуются
отрицательные предложения? Вопросительные?
Let’s see what irregular verbs you know. Complete the table. Read and translate the verbs.
to have
to go
to be
to eat
drank
bought

description:
Now, exchange your cards, look at the board and check your answers. Who has no mistakes? Who has
one or two mistakes? Who has more than two mistakes? Hand over me your works. Good. Repeat after
me the verbs once again.
Now  I’ll give you the cards you are to fill in the gaps with the verbs from the table. First repeat after me
the word: supermarket [ sju p m k t]. Translate it. You have a minute to do the task.  Let’s check the
dialogue.
ː ə ɑː ɪ
ˈ
Nick: Hi, Ann! What did you _______ for breakfast yesterday? (what other verb can you use here?)
Ann: Hi, Nick! I ______cheese and ______a cup of tea. And you?
Nick: I _______to the supermarket and ______ cookies and milk there.
Ann:(to be)_________cookies tasty?
Nick: Yes. But milk ________not very tasty.
Почему глагол have стоит в начальной форме? Почему используется глагол were, was?
Совершенствование

    навыков

    диалогической

    речи

 .
Look through the dialogue once again and be ready to agree or disagree with the sentences.
So, if you agree you are to say…
If you disagree you  are to say…
Let’s start. The first sentence, read please.
Карточка.
Sentences:
1) Ann ate pizza yesterday. (F)
2) Nick drank a cup of tea (F)
3) Nick bought food in the supermarket (T)
4) Milk was tasty.(F)
5)
 Nick ate cookies for breakfast.(T)
Now let’s read the dialogue in pairs. You did the task very well and now it’s high time to have a rest.
Stand up and let’s dance.
Физминутка
C   овершенствование

    навыков

    аудирования
And do you usually eat cookies for lunch? And what do pigs eat for lunch?
Let’s see. We’ll watch the video. But first look at the board. This word may be difficult for you.
Board: to choose [ u z]
ʧ ː
выбирать
Repeat after me. Read the word.
 Watch the video and answer the question: What did Peppa Pig eat for lunch?
So, what did Peppa eat?
Did George like salad?(если затрудняются с ответом, слушаем еще раз Watch the video once again
and be ready toanswer the questions.  2 прослушивание)

intro: Урок разработан для учащихся 3 классов, по учебнику Верещагиной English 3. Урок включает в себя фонетическую размину, работу с лексикой по теме "Еда", повторение грамматического материала, аудирование и работа с увиденным отрывком из мультфильма, а также творческое задание, которое обучающиеся должны выполнить в группе.

title: План-конспект урока на тему "Еда"


file_name: самостоятельная работа по теме Правильная пирамида.doc

description:
____________________________________
1. Дана правильная треугольная
пирамида, т.О – центр ее основания.
Сторона основания равна 6 см, а боковое
ребро 5 см. Найти площадь боковой
поверхности пирамиды.
Решение:
   __________________________

____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Ответ:   _________
2.Дана правильная четырехугольная
пирамида. ЕЕ высота равна 12 дм, а
боковое ребро 13 дм. Найти площадь
основания пирамиды.
Решение:
   __________________________

____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Ответ:   _________
 3. Достроить правильную усеченную 4
угольную пирамиду, заштриховать
диагональное сечение усеченной
пирамиды и найти его площадь, если
площадь меньшего основания равна 9
кв.см, периметр большего основания – 20
см, а высота усеченной пирамиды – 2 см.
Решение:

   __________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________

description: Ответ:   _________

intro: Это представляет собой раздаточный материал по геометрии в 11 классе на тему "Пирамида". В него включены 3 задачи: на правильную треугольную пирамиду, на правильную четырехугольную пирамиду, на правильную усеченную пирамиду. Задания сопровождаются чертежами, на которые надо внести дополнительные построения. Это экономит время на уроке.

title: самостоятельная работа по геометрии на тему "Правильная пирамида" (11 класс, геометрия)


extracted_text:
«Фонематический слух  основа
правильной речи!»
Фонематическое восприятие  это различение на слух звуков речи.
Фонематический слух является основой для понимания смысла
сказанного.
Ведь, заменив даже один звук в слове, мы можем получить совершенно
иное его значение: "козакоса", "домтом", "бочкапочка". И вот уже козой
косят луг, коса щиплет травку, а Мишина машина превращается в мыши на
машине.
Родители часто жалуются  у моего ребенка "каша во рту", он пропускает
или заменяет звуки и слоги в словах  виновником подобных нарушений может
быть неразвитый фонематический слух.
Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого
произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов (даже не обладая
возможностью выговорить все звуки, ребенок сохраняет структуру слова "кар
тина""титита"), основой легкости овладения грамматическим строем языка,
успешного освоения письма и чтения.
Возрастные нормы развития фонематического слуха:
Первый год жизни  уже на третьей неделе ребенок должен проявлять
сосредоточение на резкие звуки, а в два месяца начинать прислушиваться к
более тихим шумам. В три месяца малыш без труда отыскивает взглядом
источник звука, реагирует на него улыбкой, комплексом оживления. С
удовольствием слушает музыку. С четырех месяцев ребенок начинает
подражать звукам, к полугоду различает свое имя. К концу первого года жизни
при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает часто
употребляемые слова.
На втором году жизни фонематический слух активно развивается.
Несмотря на то, что речь еще далека от совершенства, ребенок уже может
различать все фонемы родного языка. К концу второго года малыш в состоянии определить на слух неверно произнесенный звук в речи взрослых, но
собственное произношение еще не контролирует.
Самое важное достижение третьего года жизни  возможность ребенка
самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи.
Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам,
то ребенок не сможет овладеть правильным звукопроизношением.
На четвертом году жизни фонематический слух совершенствуется,
становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком
различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит
фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.
На пятом году формируется звуковой анализ  умение определять
последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками
анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.
Если у вас возникли опасения по поводу недостаточной
сформированности фонематического восприятия у малыша, то первым шагом
следует проверить физический слух ребенка. Убедившись, что он не снижен,
можно переходить к коррекции фонематического восприятия.
Система упражнений для развития фонематического слуха
построена по принципу от простого к сложному. Выявив, на каком этапе
малыш перестает справляться с заданиями, необходимо начинать развивать
навык фонематического восприятия с этого уровня.
Первый уровень  узнавание неречевых звуков.
Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой
развития фонематического слуха.
Игра "угадай, что звучало". Внимательно послушайте с ребенком шум
воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки.
Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать  что это звучало?
Игра "Шумящие мешочки". Вместе с малышом насыпьте мешочки или
коробочки крупу, пуговицы, скрепки и т.д. Ребенок должен угадать по звуку
потряхиваемого мешочка, что у него внутри. Игра "Волшебная палочка". Взяв карандаш или палку любого
назначения, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка
заставит звучать вазу, стол, стену, миску...
Потом усложните задание  ребенок отгадывает с закрытыми глазами,
какой предмет зазвучал.
Игра "Жмурки". Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону
звенящего колокольчика, бубна, свистка.
Игра "Похлопаем". Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков.
Например  два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном
варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.
Второй уровень  различение звуков речи по тембру, силе и высоте
Игра "Узнай свой голос". Запишите на кассету голоса близких людей и
голос самого ребенка. Попросите его угадать  кто говорит.
Игра "Громкотихо". Договоритесь, что ребенок будет выполнять
определенные действия, когда вы произносите слова громко и когда тихо. Есть
похожий вариант игры  "далекоблизко". Вы говорите слово громко, ребенок
отвечает  близко. Говорите слово тихо, ребенок отвечает  далеко.
Игра "Три медведя". Ребенок отгадывает за кого из персонажей сказки
говорит взрослый. Более сложный вариант  ребенок сам говорит за трех
медведей, изменяя высоту голоса.
Третий уровень  различение сходных по звучанию слов
Игра "Слушай и выбирай". Перед ребенком картинки со сходными по
звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок
поднимает соответствующую картинку.
Игра "Верноневерно". Взрослый показывает ребенку картинку и
называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота,
порота, хорота). Задача ребенка  хлопнуть в ладоши, когда он услышит
правильный вариант произношения. Четвертый уровень  различение слогов
Игра "Похлопаем". Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и
длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с
ребенком произносит слова (папа, лопата, балерина), отхлопывая слоги.
Более сложный вариант  предложить ребенку самостоятельно отхлопать
количество слогов в слове.
Игра "Что лишнее?" Взрослый произносит ряды слогов "папапабапа",
"фа фавафафа"... Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний
(другой) слог.
Пятый уровень  различение звуков
Объяснить ребенку, что слова состоят из звуков. Поиграть в звуки.
Комарик говорит  зззз, ветер дует  сссс, жук жужжит  жжжж, тигр рычит
рррр... Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто(что) его издает.
Игра "Похлопаем". Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает
в ладоши, когда слышит заданную фонему.
Шестой уровень  освоение навыков анализа и синтеза
Игра "Сколько звуков". Взрослый называет один, два, три звука, а
ребенок на слух определяет и называет их количество.
Игра "Похлопаем". Взрослый проговаривает ряды слов, а ребенок
должен хлопнуть, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука.
Более сложный вариант  заканчивающееся на заданный звук или содержащее
его в середине.
Игра "Отгадай слово". Ребенку предлагаются слова с пропущенным
звуком  нужно отгадать слово. Например, из слов убежал звук "л" (.мпа,
мы.о, .ук, ку.ак).
Уделяя дома, внимание развитию фонематического слуха вы облегчите
ребенку процесс освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем
чтения и письма. Несложная система игр позволит вам самостоятельно и
продуктивно помочь малышу овладеть родным языком, избежать возможных
трудностей и предвосхитить возникновение речевых нарушений. Если же нарушение уже имеется, то развитие фонематического слуха будет первым
шагом на пути его преодоления.

file_name: Фонематический слух - основа правильной речи!.docx

intro: Фонематический слух нужен для того, что бы можно было соотнести звук и букву, даже правильное произношение какого-либо звука очень осложняется, если фонематический слух недостаточно развит.Развитие речевого фонематического слуха у дошкольников осуществляют посредством дидактических игр, различных упражнений, занятий. Хороший фонематический слух – это важнейшее условие для формирования звукового восприятия и полноценного обучения.

title: Консультация для родителей «Фонематический слух - основа правильной речи!»


extracted_text:
учитель  истории и обществознания МБОУ «Теньгинская СОШ»,
с. Теньга, Онгудайский район, Республика Алтай.
Трифанова И.В.,
Технологическая карта урока по учебному предмету    история  «История средних веков» в 6ом классе
на тему «Средневековая Азия: Китай, Индия и Япония. Государства и культура».
Тип  урока:
Авторы УМК:
Цели урока:
Планируемые образовательные
результаты (личностные,
метапредметные, предметные):
 Урок открытия нового знания
Технология развития критического мышления средствами чтения и письма; Системнодеятельностный подход.
 Вигасин   А.А..   Годер   Г.И.   и   др.   Всеобщая   история.   Рабочие   программы   к   предметной   линии   учебников
А.А.Вигасин – А.О. Сороко – Цюпы: 59 классы: пособие для учителей ОУ –М., «Просвещение», 2016г. (ОС
«Школа России»)
Агибалова   Е.В.,   Донской   Г.М.   Всеобщая   история.   История   Средних   веков.6   класс:   учебник   для   ОУ   М.,
«Просвещение»,2016г.
 Рабочая тетрадь  История Средних веков: 6 класс. Сост. Волкова К.В.. М.: ВАКО, 2011
Урок №28  в Главе 11. Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (VXVвв.)
 Освоение  способов группового  взаимодействия по изучению государств и   культуры     Средневековой Азии
Образовательные
 (познавательные УУД):
 овладение базовыми знаниями
по теме урока;
 развитие  умений и навыков
работы с историческим
пространством
 ( картой)  и историческим
временем
( хронологией), историческими
источниками;
 формирование
исследовательских и
Развивающие
(регулятивные УУД):
 формирование навыков
саморегуляции через групповую и
коллективную  работу;
 организация самоконтроля и
взаимоконтроля;
 развитие способности  принимать,
сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности;
 развитие умений действовать по плану
и планировать свою деятельность;
 формирование рефлективности
оценки и самооценки.
Воспитывающие
(коммуникативные,личностные
УУД)
 развитие  коммуникативных  и
речевых  компетенций  учащихся;
  формирование  навыков
сотрудничества  в поиске и сборе
информации;
 развитие познавательного
интереса  к истории других стран;
 создание учебных ситуаций
требующих  оценивания
поступков национальных героев
стран Азии. интеллектуальных умений.
Предметные:
 научиться объяснять
географическое расположение
стран Средневековой Азии;
 овладевать целостными
представлениями об
историческом пути народов;
  выявлять закономерности
развития средневековых
государств Азии;
  характеризовать место,
обстоятельства, участников,
особенности, результаты
важнейших исторических
событий; группировать
  ( классифицировать) факты по
различным признакам и
основаниям;
 соотносить историческое время
и культурное пространство.
Личностные
 формирование познавательного
интереса;
  расширение  опыта оценочной
деятельности на основе
осмысления жизни и
деятельности
Конфуция, Гаутамы Будды
Метапредметные
 Коммуникативные:
  самостоятельно организовывать
учебные взаимодействия в группе;
  слушать и слышать друг друга;
  оценивать свои учебные достижения;
  определять собственное отношение к
явлениям средневековой жизни,
формулировать свою точку зрения.
Регулятивные:
  составлять последовательность
действий, формировать способность к
волевому усилию в преодолении
препятствий;
  оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные
возможности её решения.
Познавательные:
  выделять существенную информацию
из текстов разных видов, решать
тестовые задания;
  описывать объект по алгоритму.
Оборудование:
Образовательные ресурсы:
 Карты «Страны Азии в средние века»,   иллюстрации учебника;   ноутбук; проектор.
Раздаточный материал:
  бумага формата А4; А3.
 заготовки для выполнения в творческих группах и на стадии рефлексии.
Видеоролики: «Искусство Китая» 3мин;  «Искусство Японии» 3минуты; «Классический индийский танец»
2мин.
Урок составлен с опорой на   технологическую  карту урока истории «Столетняя война». [Электронный ресурс].
http://nsportal.ru/sawkinanataliyanikolaewna Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
ТЕХНОЛГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку.
Класс делится на 3 группы.
Включаются в деловой ритм урока
Формируемые УУД
Результат
Регулятивные:
организация  учебной деятельности
Результат: Включение   в   учебный
процесс
Орг. Момент
Время: 3 мин
Цель:
  Мотивация   к
учебной   деятельности
включение   в   учебную
деятельность
на
личностно
значимом
 уровне
Мотивация
Время: 2 мин.
Цель:
проблемной ситуации
Создание

Актуализация знаний
Время: 6 мин.
Цель: Организация
 подготовки и мотивации
 к изучению материала,
необходимого для
Читает эпиграф к уроку.
Создаёт эмоциональный настрой на урок.
 Перед вами не законченный афоризм. В
конце урока нам необходимо его завершить.
   Запад есть Запад, Восток есть Восток….
Редьярд Киплинг
Организует повторение учебного материала,
необходимого для изучения новой темы
(работа с понятиями, датами)
Полити
ческая
Экономи
ческая
Проявляют интерес к учебному
материалу
Личностные:
смыслообразование;
Результат: Умение сотрудничать,
вступать в дискуссию
Корзина идей
Участвуют в работе по повторению
ранее пройденного материала.
Отвечают на поставленные вопросы.
1 группа социальная сфера:  С
какими сословиями  вы
Познавательные:
   поиск   и   выделение   необходимой
информации;
 построение   осознанного речевого
высказывания.
Регулятивные: «открытия нового
знания»;
Страны
Западно
й Европы
Социал
ьная
Духовна
я
1 группа социальная сфера:  С какими
сословиями  вы познакомились, изучая
страны Европы?
2 группа политическая  сфера:  С какими
политическими явлениями    вы
познакомились, изучая страны Европы?
3 группа духовная сфера:  С какими
культурными новшествами   вы
познакомились, изучая страны Европы?
 Учитель  экономическая сфера:  С
какими экономическими явлениями вы
познакомились, изучая страны Европы?
Организует деятельность учащихся по
определению темы и задач урока.
Создаёт проблемную ситуацию
Запад есть Запад, Восток есть Восток, и
вместе им не сойтись.
Проблема: Чем  средневековая Азия
отличалась от средневековой Европы?
Какие перед нами стоят цели урока?
Целеполагание
Время: 3 мин
Цель:   выдвижение     цели
урока   в   виде   вопросов
или гипотез.
познакомились, изучая страны
Европы?  Дворянство, духовенство,
крестьянство, ремесленники.
2 группа политическая  сфера:  С
какими политическими явлениями
вы познакомились, изучая страны
Европы? Раздробленность.
Централизация государств.
Абсолютизм.
3 группа духовная сфера:  С
какими  культурными новшествами
вы познакомились, изучая страны
Европы? Создание городов.
Университеты. Книгопечатание.
Культура эпохи Возрождение. Стили
архитектуры.
 Учитель  экономическая сфера:
С какими экономическими
явлениями вы познакомились,  изучая
страны Европы?
Появление товарного хозяйства.
Развитие торговли на основе денег.
Вассальная зависимость.
Формулируют тему и задачи урока.
Под руководством учителя
разрабатывают план урока.
Пытаются найти ответы на
поставленные вопросы.
Отвечают: Изучить  государств и
культуры     Средневековой Азии.
Работа в группе.
   осознание   важности   пройденного
учебного материала.
Коммуникативные:
развитие   умений   выражать   свои
мысли, слушать и вступать в диалог.
Личностные:
 развитие познавательного интереса
Результат:   умение   доказывать,
отстаивать свое мнение.
необходимой
Познавательные:
выделение

информации;
 анализ объектов.
Регулятивные:
 целеполагание
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в диалог.
Личностные:
смыслообразование
Результат:  умение ставить цели. Направляет деятельность учащихся по
решению  поставленных проблемных
вопросов через работу с историческими
источниками.
Заполняют рабочие листы.
Ищут необходимую информацию в
источнике учебник.
Анализируют, делают выводы.
Создание кластера.
Познавательные:
поиск   и   выделение   необходимой
информации.
Регулятивные:
умение   планировать   и   оценивать
учебную деятельность.
Коммуникативные:
формирование   и   аргументация
своего мнения, учёт разных мнений.
Личностные:
  нравственно   –
этическое оценивание     содержания
учебного материала.
Результат:  Способность
анализировать и действовать с
позиции содержания предмета.
Открытие нового знания
Время:17  мин
Цели: решение УЗ
(устных задач) и
обсуждение проекта её
решения.
Способы: диалог,
групповая или парная
работа:
Методы: побуждающий к
гипотезам диалог,
подводящий к открытию
знания диалог,
подводящий без
проблемы диалог.
• организация
самостоятельной
исследовательской
деятельности;
• выведение алгоритма
Динамическая пауза
Время: 2мин
Цель:

напряженности.
снятие
Закрепление   изученного
Организует работу творческих групп.
1. группа «Китай» страницы учебника 252
257+ атласы
2. группа «Индия» страницы учебника 257
260+ атласы
3. группа «Япония» страницы учебника 260
264. + атласы
По алгоритму:
1. Название  страны;
2. Основные занятия жителей;
3. Названия государств или название
династий;
4. Титулы правителей;
5. Основные   исторические события;
6. Наиболее известные достижения в науке
и образовании;
7. Наиболее известные достижения в
литературе и искусстве
Организует отдых учащихся  через смену
видов деятельности.
Учащиеся выполняют  физические
упражнения,  направленные на снятие
утомляемости
Результат: Снятие напряжение
Организует афиширование кластеров.
  кластеров
Афиширование

Представляют сообщения.
Познавательные:
построение
  логической   цепи материала
Время: 4 мин
Цель: проговаривание
нового знания, запись в
виде опорного сигнала.
Способы: фронтальная
работа, работа в группах.

Рефлексия
Время: 5 мин
Цель:
осознание
учащимися   своей   УД
(учебной   деятельности),
самооценка   результатов
деятельности   своей   и
всего класса.
Домашнее задание
(дифференцированное)
 Время: 3 мин
Цель: Осознание
обучающимися
значимости своей учебной
деятельности;
самооценка   результатов
своей   деятельности   и
всего класса.
Работают в  группах по выполнению
проблемного задания.
Организует работу  в группах.
Проблема: Чем  средневековая Азия
отличалась от средневековой Европы?
Афоризм полностью
«Запад есть Запад, Восток есть Восток, и
вместе им не сойтись» Р. Киплинг
Организует беседу по вопросам,
направленным на выявление отношения к
учению, его результатам, самому себе.
Анализируют свою деятельность,
дают самооценку.
Оценивают учебную деятельность
своих сверстников.
Даёт качественную и количественную оценку
работы класса и отдельных учащихся.
Заполняют лист самооценки.
Задаёт домашнее задание в соответствии с
уровнем развития, познавательных интересов
и потребностей  учащихся.
П.31 стр. 252264
Рабочая тетрадь стр. 97100
Стр. 264 вопрос №5
Выбирают задание с учётом своих
интересов.
развитие
рассуждений,   анализ   и   обобщение
знаний полученных на уроке.
Регулятивные:
планирование   своей   деятельности
для решения поставленных задач.
Коммуникативные:

учебного сотрудничества.
Личностные:
интерес   к   способу   решения
поставленной  задачи  и содержанию
материала.
Результат: Формирование навыков
речевой деятельности.
Регулятивные:
 саморегуляция
Личностные:
осознание   своих   возможностей   и
необходимости
самосовершенствования.
Результат:
личностного потенциала.
Реализация

Личностные:
стремление   к   приобретению   новых
знаний.
Результат:
завершенность урока.
логическая Приложение.
(работа с понятиями, датами)
Политическая
Экономическая
Страны
Западной
Европы Социальная
Духовная
1 группа социальная сфера:  С какими сословиями  вы познакомились, изучая страны Европы?
2 группа политическая  сфера:  С какими политическими явлениями    вы познакомились, изучая страны Европы?
3 группа духовная сфера:  С какими  культурными новшествами   вы познакомились, изучая страны Европы?
 Учитель  экономическая сфера:  С какими экономическими явлениями вы познакомились, изучая страны Европы?
   Запад есть Запад, Восток есть
Восток…. Редьярд Киплинг
Афоризм полностью
«Запад есть Запад, Восток есть
Восток, и вместе им не сойтись»
Редьярд  Киплинг
Проблема урока: Чем  средневековая
Азия отличалась от
средневековой
Европы? Работа в группах
1. группа «Китай» страницы учебника 252257+ атласы
2. группа «Индия» страницы учебника 257260+ атласы
3. группа «Япония» страницы учебника 260264. + атласы
По алгоритму:
1. Название  страны;
2. Основные занятия жителей;
3. Названия государств или название династий;
4. Титулы правителей;
5. Основные   исторические события;
6. Наиболее известные достижения в науке и образовании;
7.  Наиболее известные достижения в литературе и искусстве Лист самооценки. Оценочный лист по теме «Средневековая Азия».
6класс__Ф.И.________________________________________________
№ Этапы урока
  Баллы                                                   Ваш балл
1 Домашнее задание
От 10 до 20
2 Работа в группе
От 10до 30
3 Решение проблемы
От 10 до 15
Всего баллов
Итоговая оценка за урок
 Баллы
6550   «5»
4935 «4»
3420 «3»
19 0 «2»

file_name: урок Средневековая Азия.docx

intro: Технологическая карта урока истории 6 класс "Страны Азии в средние века".  Составлена по  требованиям ФГОС . Применяется технология развития критического мышления с элементами проектного метода. Цель урока: овладение основными знаниями по теме "Средневековая Азия". Класс делится на группы и выполняют задания по алгоритму "Составление кластера".

title: технологическая карта урока истории 6 класс "Страны Азии в средние века"