extracted_text:
Школаинтернат v вида г. Зернограда
(для детей с нарушениями речи)
Школа является специальным (коррекционным) общеобразовательным
учреждением для обучающихся, воспитанников, с ограниченными возможностями
здоровья, в котором дети могут пройти обучение с 1 по 10 класс.
Многие из учителей имеют два высших образования: учителя и специалиста
дефектолога, с первого года обучения в школе, на всех уроках, образовательный
и коррекционный процессы идут одновременно. В общеобразовательных школах
педагог работает отдельно, логопед — отдельно.
В первый дополнительный класс (0) и первый классы принимаются дети,
достигшие 6,58 лет, имеющие заключение ПМПК и проживающие на территории
Ростовской области.
Ребенок проживает и обучается в данном образовательном учреждении на полном
государственном довольствии.
В школе, в каждом классе начального звена, имеются компьютеры, на которых
установлена новейшая специальная программа «Дельфа142», представляющая собой
логопедический тренажер. Благодаря этой инновационной технологии педагогам
удается проводить коррекционные занятия с очень высокой эффективностью. Что же
касается старших классов, то и здесь специалисты Зерноградской школы «впереди
России всей»: несмотря на то, что в специальных школах такого типа в рамках
допрофессиональной подготовки компьютерной графикой учащиеся нигде
не занимаются, учащиеся зерноградской школы активно ее осваивают.
Наряду с компьютерными технологиями, в школе предусмотрена другая
специальная подготовка: уже 20 лет учащиеся получают параллельное образование
в Зерноградском профессиональном лицее № 92, расположенном буквально
«за соседним забором». В данном лицее можно приобрести профессии каменщика
и повара. Таким образом, ребята выходят в жизнь подготовленными как к работе
с высокими технологиями, так и к не менее востребованным рабочим профессиям.
Адрес: Ростовская область, Зерноградский район, г. Зерноград, ул. Мира, д. 10
Телефон: 8(86359)42583, 34423
Сайт: zci5.ru

file_name: памятка зерноград.docx

intro:
Школа является специальным (коррекционным) общеобразовательным учреждением для обучающихся, воспитанников, с ограниченными возможностями здоровья, в котором дети могут пройти обучение с 1 по 10 класс.
Многие из учителей имеют два высших образования: учителя и специалиста-дефектолога, с первого года обучения в школе, на всех уроках, образовательный и коррекционный процессы идут одновременно. В общеобразовательных школах педагог работает отдельно, логопед — отдельно.

title: памятка для родителей "Зерноградская школа-интернат v вида г. Зернограда (для детей с нарушениями речи)"


extracted_text:
Педагогика сотрудничества  ведущая идея педагогического учения В.А.
Сухомлинского
Автор Уварова Наталия Юрьевна,
соавтор Грибцова Ольга Николаевна

Одним из важнейших аспектов нашей жизни стало воспитание. Воспитание — главная
сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность
воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и
квалифицированном руководстве. Традиционно сложилось так, что в воспитании
ребенка младшего дошкольного и школьного возраста принимают участие только
образовательные учреждения, детский сад и школа, родители привлекаются
достаточно редко.
А ведь самые первые воспитатели ребенка – это родители, именно они имеют самое
сильное влияние на детей. Когда ребенок появляется в семье, родители с нетерпением
ждут, когда малыш пойдет в детский сад, и там его научат кушать самостоятельно, хорошо
разговаривать, справляться со своими нуждами без чьей то помощи, быть
самостоятельным, общительным, хорошо вливаться в коллектив, рисовать, читать. Но,
сталкиваясь с длительным результатом и не всегда оправдывающим их ожидания, они
приходят в панику. Родители зачастую входят в заблуждение думая что, отдав свое чадо в
детский сад, не нужно им заниматься. Я в свою очередь основываюсь на личном опыте, и
результатах полученных в ходе длительных наблюдений выяснила, что в образовательном
процессе нужна поддержка родителей начиная с первой ступени образования. Но в
настоящее время к сожалению воспитатель выступает замещающим компонентом в семье.
Именно родители первые сеятели того зерна, в котором они хотят видеть красивые ростки
а в итоге хорошие плоды своего непосильного труда в воспитании.
В современном образовании одним из важнейших направлений педагогической
деятельности является взаимодействие школы и семьи, это отражено в кодексе об
образовании. «Субъектами образовательных отношений являются обучающиеся, законные
представители несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники, учреждения
образования, организации, реализующие образовательные программы послевузовского
образования, а также иные организации, индивидуальные предприниматели, которым в
соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность. Объектами образовательных отношений являются знания, умения, навыки,
свойства и качества личности обучающихся."
Рассмотрим что же такое педагогика сотрудничества. Педагогика
сотрудничества  это совокупность идей, форм и методов, которые обеспечивают интерес
к обучению, стимулируют их познавательную активность, создают атмосферу
коллективного творчества, при взаимодействии образовательных организаций и семьи.
Педагогика сотрудничества основана на уважении личности
ученика, его партнерства  и учителя в учебном процессе. Учитель создает
оптимальные условия для учения и развития, а не заставляет его
принудительно учиться. Те педагоги, которые придерживаются данного
направления, активно используют и применяют новые, нетрадиционные
методы, приемы и средства учебной деятельности, обеспечивающие
высокий результат усвоения учащимися учебного материала.
В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество
трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной
взаимопониманием, совместным анализом хода и результатов этой деятельности,
проникновением в духовный мир друг друга,.
 Важнейшее место в системе сотрудничества, занимают отношения «учитель
ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а
ученика  объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение
заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности.
Именно поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть
сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным;
ни один из них не должен стоять над другим.
Сотрудничество в отношениях «ученик  ученик» реализуется в общей
жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы.
Принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников,
учителей и руководителей с окружающей социальной средой.
Базовыми принципами которыми оперирует педагогика сотрудничества это:
 принцип опережения, ориентация на зону ближайшего развития;
 принцип сотрудничества педагога с учениками;
 отсутствие принуждения в учебной и внеклассной деятельности;
 организация материала по блокам;
 использование ключевых слов и опорных конспектов, и др. В настоящее время процесс образования находится под влиянием идей,
которые в начале века были сформулированы в работах теоретиков общей и
педагогической психологии 5060х годов нашего века (Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Элькони, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили и др.), передовых
практиков современной школы (А.С. Макаренко, А.В. Сухомлинский и др.),
нашли отражение в утверждении сотрудничества как одной из определяющих основ в
учебном коллективе.
Один из первых педагогов, который в теории обосновал принципы реализации
сотрудничества родителей и педагогов в воспитании и обучении детей Сухомлинский В.А.
Он раскрыл саму суть принципов такого взаимодействия: между самими детьми, между
учителями и учащимися, а также семьей и школой. Педагог писал: "Наиболее полноценное
общественное воспитание  это, как известно, школьносемейное… без воспитания детей,
без постоянного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного
общения и взаимного духовного обогащения взрослых и детей невозможна сама семья как
первичная ячейка общества, невозможна школа как важнейшее учебновоспитательное
учреждение и невозможен моральный прогресс общества".
В. А. Сухомлинский считал, что учитель обязан уметь дорожить
детским доверием, щадить беззащитность детей, быть для него
воплощением добра и справедливости. Без этих качеств не может быть
учителя. Учитель для ребенка должен быть таким же дорогим человеком,
как мать. Вера школьника в учителя, человечность и доброта,  взаимное
доверие между ними – это именно то, что необходимо воспитателю, то, что
хотят видеть дети в своем наставнике.
Педагогическая система А.В. Сухомлинского базировалась на гуманистических
принципах:
в первую очередь это доверие к ребенку,
 получение знаний без принуждения,
 воспитания без наказаний,
 сотрудничество родителей, учителей и детей,
 высокая нравственность,
 труд как творчество,
 свобода выбора поведения, поступка, образа жизни,
 ответственность за свой выбор. Главной силой для ребенка младшего школьного возраста, заставляющей его
выполнять более или менее продолжительные трудовые задания является коллективность
трудовых процессов. Дети находят яркое проявление самых сильных интеллектуальных и
эмоциональных качеств человека в трудовом творчестве. В. А. Сухомлинский писал
«Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника».
Цитируя В.А. Сухомлинского: «Гармоническое, всестороннее развитие возможно
только там, где два воспитателя– школа и семья– не только действуют заодно, ставя перед
детьми одни требования, но и являются единомышленниками, разделяют одни убеждения,
всегда исходят из одних и тех же принципов, не допускают никогда расхождений ни в
целях, ни в процессе, ни в средствах воспитания». Отсюда следует, что  воспитанием
можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. В судьбы людей
воспитание вносит различную лепту — от самой незначительной до максимально
возможной.
Сухомлинский В.А., великий классик мировой педагогики,
настоятельно рекомендует педагогам вызывать в школу родителей тогда,
когда ребенок совершает что-то хорошее, добивается положительных
результатов. Такая система воспитания препятствует психическим срывам
и появлению "трудных" подростков.
По мнению В.А. Сухомлинского "Коллектив может стать
воспитывающей средой лишь в том случае, когда он создается в
совместной творческой деятельности, в труде, доставляющем каждому
радость, обогащающем духовно и интеллектуально, развивающем
интересы и способности. Дети должны постоянно переживать радость
успеха, преодоления трудностей. Ребенку нельзя давать почувствовать,
будто он хуже других, или не способен, нельзя унижать его достоинство:
он не виноват в том, что думает медленнее других.
Педагогика сотрудничества ставит школу в ответственное положение по отношению
к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и
организована с позиций педагогической целесообразности.
Многие считают себя хорошими родителями и уверены в правильности воспитания своих
детей. Отсюда возникает вопрос: откуда появляются ошибки в воспитании или
педагогические неудачи?
Чтобы ответить на него, можно выделить ряд причин:
низкая педагогическая культура родителей; нарушение супружеских отношений;
личностные проблемы родителей, решаемые за счет ребенка;
гиперопека или гипоопека (неадекватный уровень удовлетворения детских
потребностей).
Основными социальными институтами, формирующими подрастающую личность,
являются школа, семья и социальное окружение. Результаты определяются совместным
действием всех трех источников воспитания. Именно поэтому на первый план выдвигаются
идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные
и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении
 будущем всей страны.
Я в свою очередь основываюсь на личном опыте, и результатах полученных в ходе
длительных наблюдений выяснила, что в образовательном процессе нужна поддержка
родителей начиная с первой ступени образования. Но в настоящее время к сожалению
воспитатель выступает замещающим компонентом в семье.
В основе стратегии сотрудничества лежат принципы стимулирования и направления
педагогом познавательных и жизненных интересов учащихся. Все это предполагает
понимание педагогом учащегося, признание его прав на ошибку, личную ответственность
педагога за свои суждения, оценки, рекомендации, требования и поступки. Литература
1. Наумов Н.Д. Философскопедагогические идеи В.А.Сухомлинского и их развитие
во второй половине ХХ столетия // Русский учитель.  2004.  №  С. 2
2.
 Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.  Минск: Народная газета,
2009.

intro: Педагогика сотрудничества - ведущая идея педагогического учения В.А. Сухомлинского. Основными социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение. Результаты определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Именно поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - будущем всей страны.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья


extracted_text:
Тема урока: Доля. Сравнение долей.
Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний.
Цель урока: Первичное знакомство с понятием «Доля», учить называть, записывать,
сравнивать доли, закреплять знания таблицы умножения, умение решать задачи изученных
видов, учить рассуждать и делать выводы.
Формирование УУД (универсальных учебных действий):
 познавательные: УУД   формировать представление учащихся о делении на
равные части (доли) предметов, геометрических фигур, учить называть,
записывать доли, учить сравнивать доли одного и того же предмета, воспитывать
интерес к предмету, продолжить формирование математических навыков
вычислений;
 регулятивные: УУД  развивать умение ставить цели, выдвигать гипотезы,
определять методы достижения цели, контролировать и оценивать деятельность;
личностные УУД:  развитие памяти, логического мышления, воображения,
внимания, речи, аккуратности, наблюдательности, обобщить жизненный опыт
учеников.
коммуникативные УУД: развитие способности ученика осуществлять
коммуникативную деятельность, организация речевой деятельности,
использование правил общения в учебных ситуациях, воспитание чувства
ответственности, коллективизма, взаимопомощи, самостоятельности,
дисциплины, воспитание понимания самоценности  и значимости окружающих.
Оборудование урока:



 м/ф «Апельсин»



компьютер
карточки для работы
карточки для фронтальной работы
набор "Доли"
полоски для практической работы
презентация "Устный счет" Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие.
Подготовка рабочих мест.
Позитивный настрой на  работу.
Мы урок начнем с разминки.
Выпрямляем свои спинки,
На носочках потянулись,
Вправо, влево повернулись
И друг другу улыбнулись.
Раз, два, три, четыре, пять –
Урок пора нам начинать.
Открыли тетради записали число, классная работа.
 Что мы можем сказать про число...
2. Актуализация опорных знаний.
Устный счет. презентация
работа по карточкам
Реши примеры и расшифруй слово
36:4*5 :1                             6*4:3*4
18:2:3*9                               18:3*8*0
 45Д                      15Б                 32О        75В
27Л                        68А              0И            16С
3. Постановка проблемы, введение нового понятия.
Формулирование темы и целей урока. Мультфильм "Апельсин"
Почему рассердился волк?
В чем его ошибка?
Что получил каждый из животных мультфильма?
 Где в жизни вы встречали это слово?
Дети приводят свои примеры. (Долька мандарина, лимонная долька и т.д.)
 Ребята, которые решали примеры по карточкам, какое слово у вас получилось? (ДОЛИ)
Так какая тема нашего урока? доли. (карточка на доске)
 Какую цель перед собой поставим?
(одновременно на доске выставить карточки «Узнать», «Учиться», «образовывать и
называть», «сравнивать»)
 Учиться образовывать и называть …?
 Учиться  сравнивать ….
4. Изучение новых знаний и способов действий.
А как это разделить на доли? Что такое доля?
На доске:

Беру яблоко и говорю:
С апельсином легко, он с дольками, а что делать с яблоком?
Я взрослая, отрежу себе побольше, а вы маленькие, вам можно поменьше.
Правильно я поступила?
Получились доли? Почему?
А как правильно разрезать?
Какой вывод можно сделать?
На доске:
Как второе яблоко правильно разрезать на доли?
В жизни людям часто приходится делить целое на равные части, доли. На этом
уроке вы сможете получить представление о том, как происходит такое
образование долей и их названий, научитесь производить их запись, чтение и
сравнение
Самая известная доля – это половина. В жизни приставка «пол» встречается очень
часто: полкилограмма, полкусочка, полчаса. Доли появляются, когда нужно целое
разделить на равные части, допустим, полбуханки хлеба или полчаса.
Доля – это каждая из равных частей единицы. Название доли зависит от того, на
сколько частей разделили целое. Разделили на две части – половина (Рис. 1).

Рис. 1. Половина – целое, разделенное на две части
Если разделили на три – это треть (Рис. 2).
Рис. 2. Треть – целое, разделенное на три части
Разделили на четыре части – четверть (Рис. 3). Рис. 3. Четверть – целое, разделенное на четыре части
Любую долю можно записать как деление двух натуральных чисел. Рассмотрим рисунок
4. Если целое разделили на две доли (синий рисунок), то тогда одну долю можно
записать так:  . Черта означает знак деления. Если разделили на три части (красный
рисунок), то одну долю можно записать так:  . Если целое разделили на четыре части
(желтые рисунок), то тогда одну долю можно записать так:  .
Рис. 4. Различные доли
Как вы думаете, что обозначает число под чертой?
 А число над чертой?
  В записи нижняя цифра обозначает, на сколько равных частей (долей) разделили целое, а
верхняя – сколько таких частей взяли
На доске карточки: «на сколько частей разделили», « сколько долей взяли»
Уже в древности люди пользовались долями. Для записи, например, в Китае
использовали точку, чтобы обозначить долю (Рис. 5).
Сведения из истории Рис. 5. Запись долей в Древнем Китае
А в Древнем Египте доли записывали, как показано на рисунке 6.
Рис. 6. Запись долей в Древнем Египте
Доли на Руси
Доли на Руси называли «ломаными числами». В старинных инструкциях можно найти
такое название долей:
 (одна вторая) – половина полтины.
 (одна третья) – треть.
 (одна четвертая) – четь.
 (одна пятая) – пятина.
 (одна седьмая) – седьмина.
 (одна десятая) – десятина.
5. Первичное усвоение новых знаний.
Упражнения в образовании и записи долей.
П   рактическая работа  с полосками бумаги. Образование и название долей.
А теперь вы разделите одну полоску на две доли.
 Как сделаем? (Перегнем полоску пополам.)
 Сколько таких долей во всей полоске? (ДВЕ)
  Какие они между собой? (равные)
 Заштрихуйте одну часть.
 Как назовем долю? (одна вторая)
  Кто сможет написать название второй части?  Что обозначает эта запись?( Целое разделили на 2 равные части (доли) и взяли одну такую
часть)
  Разделите вторую полоску бумаги на четыре доли.
  Как это сделать? (Сложить пополам, а затем еще раз пополам.)
 Какие доли между собой? (равные)
  Заштрихуйте одну четвертую долю.
 Напишите на этой части её обозначение.
  Что обозначает эта запись?( Целое разделили на 4 равные части (доли) и взяли одну
такую часть)
 Сколько  долей получится, если вы разделите полоску пополам трижды?
 Какие доли между собой?
 Как назвать одну долю?
 Как записать её название математически?
 Что обозначает эта запись?
 Заштрихуйте долю и запишите её название.
6. Первичная проверка понимания
. Формулирование алгоритма записи долей.
Запись долей
Потренируемся записывать доли. Для того чтобы записывать доли, нужно выполнять
действия по алгоритму.
∙ Сначала надо посчитать, на сколько равных долей разделено целое, и записать это
число под чертой.
∙ Затем посчитать, сколько долей закрашено, и это число записать над чертой.
Задание 1
Рис. 7. Иллюстрация к заданию 1
Посчитаем, на сколько частей разделен прямоугольник (рис. 7). Он разделен на пять
частей, значит, число 5 запишем под чертой:  . А закрашена всего одна часть, значит,
над чертой запишем единицу:  . Доля читается «одна пятая». Задание 2
Рис. 8. Иллюстрация к заданию 2
Данный прямоугольник разделен на девять частей (рис. 8), поэтому записываем под
чертой количество равных частей:  . Закрашена одна доля, значит, пишем сверху
единицу:  . Читается «одна девятая».
Задание 3
Рис. 9. Иллюстрация к заданию 3
Прямоугольник разделен на десять частей (рис. 9). Записываем внизу десять:
.
Закрашена одна доля, пишем над чертой единицу:
. Читается «одна десятая».
Задание 4 (Сравнение долей)
В одном классе   часть учеников занимается в музыкальной школе,   учеников
занимаются в спортивной школе, а   учеников занимаются в художественной школе. Где
занимается больше детей?
Решение
Обратим внимание на число, которое записано под чертой. Оно во всех трех долях
одинаковое, потому будем сравнивать только те числа, которые стоят сверху, а там
стоят числа 1, 2 и 4. Изобразим на рисунке (Рис. 10). Рис. 10. Иллюстрация к решению задачи 4
По рисунку видно, что четыре доли – это больше, чем две или одна. Поэтому делаем
вывод:
Пример
 ( больше, чем   и  ).
Рассмотрим три доли:  ,   и  . Если над чертой количество долей одинаковое, то будем
сравнивать число, которое записано под чертой: 2 доли, 3 доли или 4 доли.
Рассмотрим рисунок 11. Записанные справа доли соответствуют отрезкам слева.
Рис. 11. Иллюстрация к примеру
Отрезок, соответствующий доле
 больше отрезка, соответствующего доле  , а отрезок,
 больше отрезка, соответствующего доле  . Значит:
соответствующий доле
.
Делаем вывод: если наверху количество долей одинаковое, то чем меньше внизу число,
тем доля больше.
Тренируемся записывать, читать и сравнивать доли.
На рисунке 12 круг разделен на шесть равных долей.
Задание 5
Рис. 12. Круг, разделенный на 6 долей В первом круге взята одна доля, потому записываем  , читаем «одна шестая». Во
втором круге взято четыре доли, записываем  , читаем «четыре шестых».
Вспоминаем правило: если под чертой числа одинаковые, то сравниваем числа над
чертой. Четыре больше, чем один, ставим знак
меньше, чем четыре шестых».
:
, читается так: «одна шестая
Задание 6
Рассмотрим рисунок 13. Первый круг разделен на три части, возьмем одну часть,
запишем:   (одна треть). Второй круг разделен на четыре части, возьмем также одну
часть и запишем   (одна четвертая). Выясним, какая доля больше.
Рис. 13. Иллюстрация к заданию 6
Рассуждаем: если над чертой числа одинаковые, то сравниваем числа под чертой.
Четыре больше, чем три (
), а значит, долей больше и каждая доля меньше.
Делаем вывод:
.
7. Первичное закрепление.

8Подведение итогов.
Домашнее задание.
9Рефлексия деятельности. Содержание и деятельность учителя
Настроить учащихся на продуктивную
работу, обратить внимание на готовность
рабочего места.
Деятельность
учащихся
УУД
Личностные
(Действие
смыслообразо
вания)
Познавательн
ые
(общеучебные
)
Этап
урока
1.Орга
низаци
онный
момен
т
2.Подг
отовка
учся к
активн
ой
деятел
ьности
на
основн
ом
этапе
урока
1) Актуализация опорных знаний. Устный
счет.
  Постарайтесь выполнить задания
правильно и узнаете, какой сюрприз я вам
подготовила.
 _ Запишите только ответы в строчку, через
запятую.
* Число 25 разделить на 25.
 * На сколько число 26 больше, чем 9?
*Во сколько раз число 48 больше 8?
*Число 7 увеличьте на 6.
*Число 7 увеличьте в 4 раза.
* Число 25 уменьшите на 6.
*Найдите площадь прямоугольника, если
его стороны 2 и 5 см..
1         А
17       П
6          Е
13        Л
28        Ь
19 –      С
10        И *Число 5 увеличьте в 3 раза.
 Найдите в алфавите буквы,
соответствующие полученным числам,
запишите снизу. Какое слово получилось?
2) Формулирование темы и целей урока.
   Странно. Почему апельсин? Зачем он на
уроке математике? Этот вкусный фрукт
поможет вам определить тему
сегодняшнего урока.
  Посмотрите м/ф!
Почему рассердился волк?
В чем его ошибка?
Что получил каждый из животных
мультфильма?
 Где в жизни вы встречали это слово?
Дети   приводят   свои   примеры.   (Долька
мандарина, лимонная долька и т.д.)
 В математике такие части от целого
называются доли. (карточка на доске)
Формулирование цели и темы урока
Так какая тема нашего урока?
 Какую цель перед собой поставим?
(одновременно на доске выставить
карточки «Узнать», «Учиться»,
«образовывать и называть», «сравнивать»)
 Учиться образовывать и называть …?
 Учиться  сравнивать ….
15        Н
Апельсин
Просмотр учся
м/ф «Апельсин»
Ему не
досталось
апельсина.
Он не умеет
дружить.
Дольку
апельсина
Коммуникати
вные
Доли.
Узнать что
такое доля.
ДОЛИ
Регулятивные
(целеполагани
е)
3.Изуч
ение
новых
знаний
и
способ
ов
действ
ий
1) Постановка проблемы, введение нового
понятия.
А как это разделить на доли? Что такое
доля?
На доске:

Беру яблоко и говорю:
С апельсином легко, он с дольками, а что
делать с яблоком?
Доляэто часть.
Познавательн
ые
(общеучебные
Разрезать. Я взрослая, отрежу себе побольше, а вы
маленькие, вам можно поменьше.
Правильно я поступила?
Получились доли?
Почему?
А как правильно разрезать?
Какой вывод можно сделать?
На доске:
Как второе яблоко правильно разрезать на
доли?
Держу в руках две половинки и
спрашиваю:
На сколько равных долей разрезано
яблоко?
А если я возьму одну из двух долей?
  Как назовем долю?
 Ещё разрежу пополам. На сколько частей
теперь разрезано яблоко?
Какая доля получилась
 Как это записать? Сначала была вторая,
теперь   четвертая…   Надо   же   различать
доли при записи.
На доске дети видят следующую запись: ¼
 Что эта запись обозначает?
   Когда   мы   «делим»   в   математике
натуральные числа, то используем знак (:) .
   Но   в   математике   есть   ещё   один   знак
деления, он называется «дробная черта  и
соответственно   числа,   записанные   с   этим
знаком, называются дробными.
   Как   вы   думаете,   что   обозначает   число
под чертой?
 А число над чертой?
  В записи нижняя цифра обозначает, на
сколько равных частей (долей) разделили
Нет.
Нет. Части не
равные.
Части должны
быть равные.
Доляэто
равная часть.
Сначала
разрезать
пополам
На две доли.
Одна доля из
двух.
Вторая.
На четыре.
Четвертая
(Дети сначала
предлагают свои
варианты
записи.)
(Мнения детей.)
(Мнения детей.)
(Мнения детей.) целое, а верхняя – сколько таких частей
взяли
На   доске   карточки:  «на   сколько   частей
разделили», « сколько долей взяли»
     Современная   система  записи  дробей
была   создана   в   Индии,   только   там   не
писали дробной черты. А записывать дробь
в   точности   так,  как   сейчас,   стали   арабы.
Общеупотребительной   эта   запись   дробей
стала лишь в XVI веке.
   А   при  чтении  дроби   сначала

произносится   верхняя   цифра   в   виде
количественного   числительного   женского
рода   –   одна,   а   затем   нижняя   цифра   как
порядковое числительное – вторая, третья,
четвёртая и т.д.
На доске: «Одна какая»
2) Практическая работа  с полосками
бумаги. Образование и название долей.
А теперь вы разделите одну полоску на
две доли.
 Как сделаем?
 Сколько таких долей во всей полоске?
  Какие они между собой?
 Заштрихуйте часть.
 Как назовем долю?
  Кто сможет написать название второй
части?
 Что обозначает эта запись?

 Разделите вторую полоску бумаги на
четыре доли.
  Как это сделать?
 Какие доли между собой?
  Заштрихуйте одну четвертую долю.
 Напишите на этой части её обозначение.
  Что обозначает эта запись?
Перегнем
полоску
пополам.
Две
Равные
Одна вторая
½
Целое разделили
на 2 равные
части (доли) и
взяли одну
такую часть
Сложить
пополам, а затем
еще раз
пополам.
Равные
¼ Целое разделили
на 4 равные
части (доли) и
взяли одну
такую часть
Ответы детей.
Проверка
практическим
способом.
Равные.
Одна восьмая
⅛
Целое разделили
на   8   равных
частей (долей) и
взяли
одну
такую часть.)

Равные
Запись в
тетрадях и
самопроверка по
слайду.
½
1/5
1/8
 Сколько  долей получится, если вы
разделите полоску пополам трижды?
 Какие доли между собой?
 Как назвать одну долю?
 Как записать её название математически?
 Что обозначает эта запись?
 Заштрихуйте долю и запишите её
название.
4.
Перви
чная
провер
ка
поним
ания
изучен
ного
1) Упражнения в образовании и записи
долей. Фронтальная работа по слайдам.
Слайды 2 – 15
  На сколько долей разделена фигура?
  Какие они между собой?
  Сколько долей?
  Как назвать одну долю?
  Запишите.
  Как по другому назвать ½, 1/3, ¼.
2) Поиск названия долей в пословицах
  Найдите названия долей спрятавшиеся в
пословицах.
* Один блин и тот пополам.
* Один улей – улей, а пять – пасека.
* Семеро одного не ждут.
5.
Приме
нение
знаний
и
способ
ов
действ
1) Создание проблемной ситуации для
сравнения долей.
 Миша и Даша пригласили гостей. Весь
класс! Даша 12 девочек, Миша 16
мальчиков. Одного торта будет достаточно
для всех? Испекли два одинаковых торта.
Мальчикам – один, девочкам – другой.
Выставить две модели тортов.
Регулятивные
(контроль,
коррекция)
Познавательн
ые
Познавательн
ые (действие
постановки и
решения
проблем) ий
 На сколько одинаковых долей разрезали
торт девочкам?
  Как назвать эту долю?
  Что обозначает число под чертой?
  Что обозначает число над чертой?
  На сколько равных долей разрезали торт
мальчикам?
 Как назвать эту долю?
  Что обозначает число под чертой?
  Что обозначает число над чертой?
  Чьи куски будут больше?
  А как это выяснить, мне жалко резать
такие красивые макеты?
2) практическая работа в сравнении долей
полосок.
  Давайте посмотрим на полоски, доли на
которых мы демонстрировали в начале
урока.
 Вы три раза складывали одинаковые
полоски на разное количество долей.
Давайте посмотрим, какие доли
получались у вас.
Положите доли рядом для сравнения.
 Расположите доли в порядке возрастания.
 Какая доля самая маленькая?
Самая большая?
  Почему?
Вывод о сравнении долей.
3) первичное закрепление умения
сравнивать доли.
Работа по слайдам 17  20 и запись
неравенств в тетрадях.
 На 12.
1/12
Записать на
доске.
На сколько
равных частей
разделили.
Ск. долей взяли.
На 16.
1/16
Записать на
доске.
На сколько
равных частей
разделили.
Ск. долей взяли.
Варианты
ответов детей.
Запись на доске
и в тетрадях
½   ¼   ⅛
⅛
 < ¼  < ½
Чем больше
число, на
которое делили
целое, тем
меньше
полученная доля
Регулятивные
(контроль, Запись дробей и
неравенств в
тетрадях
коррекция)
  Двум мышкам повезло найти головку
сыра. Какая доля досталась каждой?
  А если мышек будет 4?
  А на восемь мышек?
   Сравните получившиеся доли.
 Объясните, почему вы так решили.
  Три девочки делили плитку шоколада
поровну.  Какая доля досталась каждой?
  А если подружек будет 6?
 Сравните доли.
 Объясните, почему вы так решили.
4) Решение проблемы с делением тортов с
опорой на полученное правило сравнения
долей.
  Давайте вернемся к сравнению долей
торта мальчиков и девочек. Чья доля
больше?
  Почему? Докажите!
Перевернуть макеты, убедиться в
правильности решения.
 Так может не звать никого, а съесть торт
вдвоем?
5) Работа в парах.
  Найдите самую большую долю и
соедините доли в порядке убывания.
Проверка получившихся цепочек.
Соедините первую и последнюю доли.
Какая фигура получилась?
Какое правило применяли для выполнения
задания?
1/2
1/4
1/8
1/2  > 1/4  > 1/8
 Чем больше
число, на
которое делили
целое, тем
меньше
полученная доля
1/3
1/6
1/3 > 1/6
Чем больше
число, на
которое делили
целое, тем
меньше
полученная доля
Девочек.
1/12 >  1/16
Повторение
правила
Лучше меньше,
но с друзьями.
Звезда.
Коммуникати
вные Резерв. Продолжение парной работы.
 Составьте цепочку долей, двигаясь по
стрелке и записывая доли в порядке
возрастания. Количество точек можете
выбрать сами.
Чем больше
число, на
которое делили
целое, тем
меньше
полученная доля
6.
Подве
дение
итогов.
7.
Рефле
ксия
1) Домашнее задание: с. 34 35, № 2, 3, 7
2) Вернемся теме и целям нашего урока.
Все цели выполнены?
 Что такое доля?
 Какое главное условие должно быть
выполнено при делении на доли?

 Что обозначают числа в записи дробей?
 Как сравнить доли?
Урок целей достиг.
 Где вы можете использовать полученные
новые знания?
Вернемся к м/ф «Апельсин».
 На сколько долей волку надо разделить
апельсин, чтобы никого не обидеть?
Слайд 22
 Какие это будут части?
 Самооценка успешности
Личностные
УУД.
Способность
к самооценке
на основе
критерия
успешности
учебной
деятельности.
Равные части.
 В записи
нижняя цифра
обозначает, на
сколько равных
частей (долей)
разделили целое,
а верхняя –
сколько таких
частей взяли.
Чем больше
число, на
которое делили
целое, тем
меньше
полученная доля
При угощении,
делении
поровну.
Равные

file_name: Конспект урока по математике 3 класс -Доли- .doc

intro: На уроке учитель знакомит учащихся с понятием "доля". Учит называть, записывать, сравнивать доли, формирует у учащихся представление о делении на равные части (доли) предметов, геометрических фигур. на уроке дети научаться сравнивать доли одного и того же предмета с опорой на рисунок.

математика

group: Дисциплины

title: конспект урока по математике УМК "Школа России"


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию на тему " На деревья,
на лужок тихо падает снежок" с детьми 2-3 лет
Воспитатель: Соловьева Людмила Александровна
МБДОУ " Детский сад N48 " Пчёлка"
Тема: рисование " На деревья, на лужок тихо падает
снежок"
Цель: учить ритмично располагать мазки на деревьях,
на листе бумаги
Задачи: - развивать у малышей способность понимать
инструкции взрослого
               - использовать в речи предлоги.
Развивающая среда: затонированные листы бумаги в
синий цвет с изображением деревьев, гуашь белого
цвета, кисточки, мольберт с изображением детей,
гуляющих зимой.
Ход занятия.
Воспитатель читает стихотворение:
Снег, снег кружится,
Белая вся улица!
Собрались мы все в кружок,
Завертелись, как снежок!
Показываю движения и побуждаю повторить!
Воспитатель: ребята, давайте с вами превратимся в
снежинок!
Снова читаю стихотворение и выполняются движения
вместе с детьми!
После этого дети садятся на стульчики, обращаю
внимание на мольберт! Воспитатель: посмотрите на картинку, что на ней вы
видите?
Ответы детей!
Воспитатель: правильно, дети гуляют, катаются с
горки, санки, играют в снежки! А какое это время
года?
Ответы детей
Воспитатель: правильно, ребята,зима! Вот
посмотрите,у меня есть листочки, на них нарисованы
деревья. Но совсем нет снега. Давайте с вами на
деревьях и около них нарисуем снег?
Дети соглашаются
Садятся за столы, начинаем рисовать, помогаю всем
детям.
Воспитатель: какие у нас красивые снежинки
получились!вы молодцы!
Итог.
Воспитатель: скажите,что мы с вами рисовали? какое
время года?
Ответы детей!
Занятие окончено, любуемся рисунками.
Работы детей выставляю в раздевалке.

file_name: рисование.doc

intro: Уже в раннем возрасте мы начинаем знакомить детей с нетрадиционной техникой рисования! Мы рисовали ладошками, пальчиками. Детей это увлекает, они всячески проявляют фантазию, у них огромный простор для проявления своих творческих способностей! В этом конспекте представлено рисование и пальчиками, и кистью!

title: Конспект занятия по рисованию на тему " На деревья,на лужок тихо падает снежок" с детьми третьего года жизни


extracted_text:
Преемственность в работе детского сада и школы как фактор успешной
адаптации детей к школьному образованию
1. Введение
«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места,
а всегда опирается на определённую стадию развития,
 проделанную ребёнком».
Л. С. Выготский
  Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования.
             С введением нового Федерального государственного образовательного
стандарта   начального   общего   образования   актуальным   становится
обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
 При   поступлении   выпускников   ДОУ   в   начальную   школу   происходит   их
приспособление   к   новым   условиям,   которое   осуществляется   на   основе
формирования   их   готовности   к   обучению   в   начальной   школе.   Процесс
адаптации выпускников в начальной школе многоаспектен и включает:
 приспособление к режиму работы школы;

 школьному и ученическому коллективу;
 организационным формам обучения и воспитания;
 традициям и ценностям начальной школы.
           Практика преемственности между семьей, дошкольным учреждением и
школой еще не достигла уровня, когда ребенок незаметно для себя, педагогов
и родителей пересаживается изза столика детского сада за школьную парту.
Зачастую такой процесс чувствителен и болезненен для участников, в первую
очередь для самого ребенка. Об этом свидетельствует ежегодное ухудшение
физического и психологического здоровья первоклассников: в школах до 70%
детей   с   симптомами   дезадаптации.   Известно,   что   существенное   условие,
облегчающее растущему организму адаптацию к новым воздействиям,  это
1 ступенчатость,   непрерывность,   постепенное   увеличение   интенсивности
воздействий по подготовке к школе.
Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что
наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо
важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе
государственных образовательных стандартов.
Что такое деятельностный подход?
Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение
мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и
находить пути, в том числе средства ее достижения, помогать ребенку
сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у
дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, —
любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности,
творческого самовыражения ребенка и др. Важно обеспечить сохранение
самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты
будущей личности.
2.
 Предшкола
Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника,
необходимые для благополучной адаптации к школе.
    Каждый раз, начиная работать с выпускным классом начальной школы, я
задумываюсь о будущих первоклашках. И влияет ли этап подготовки к школе
учителем на адаптацию первоклассников и школьную мотивацию. С этой
целью мной было проведено исследование. При изучении уровня мотивации и
адаптации в начале года я сверила результаты двух экспертных групп. Первая
– дети, которые в течении года посещали курсы по подготовке к школе.
Вторая – дети, которые в последний год перед школой не посещали никаких
2 подготовительных курсов и сели за парту только 1 сентября. Вот такие
результаты я получила.
Школьная мотивация Н. Г. Лсканова
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
высокий уровень школьной мот ивации, учебной акт ивност и
Ходили на подгот овку Не ходили на подгот овку
Опрос родителей о школьной мотивации и адаптации
30
25
20
15
10
5
0
Ряд 1
3 Итак, можно сделать вывод, что адаптация и учебная мотивация значительно
выше у тех детей, которые заранее знакомятся с учителем, школьными
правилами, классным коллективом. Ведь имея ясные представления о
специфике обучения и воспитания детей в детском саду, мы осуществляем
организацию учебной деятельности с включением в нее игровых приемов,
форм и средств, которые часто применяются в детском саду. Поэтому
«подготовишкам» намного проще влиться за год в учебный процесс плавно
увеличивая нагрузку, незаметно для них переходя от игровой деятельности к
учебной. Это все способствует лучшей адаптации детей к школьному
обучению.
Преемственность требует постоянных контактов и взаимодействия
работников дошкольных учреждений, учителей школ и родителей.
Я опираюсь в своей работе на общепринятые   формы преемственных
связей.
1. Совместное обсуждение и изучение программы 1 класса и программы
воспитания в детском саду, глубокое осмысление их преемственности.
2.   Ознакомление   учителей   с   формами   работы   в   подготовительной
группе, а также уровнем знаний и умений, приобретенных детьми к концу
старшего дошкольного возраста.
3.   Наблюдение   воспитателей   за   своими   воспитанниками   в   первые
месяцы обучения в школе с целью выявления того, как они проявляют себя в
новом коллективе, как усваивают программу, какие встречают трудности.
4. Использование в начальной школе здоровьесберегающих технологий
ДОУ.
Установление   связи   и   творческого   сотрудничества   между   детским
садом и школой – необходимое условие успешного решения задач подготовки
детей к систематическому обучению.
3. Работа с родителями
4 Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного
образования играет детальное изучение представлений родителей и педагога
друг о друге, что приводит их к взаимодействию и разработке совместных
рекомендаций и действий.
За год до поступления в школу начинается работа с «моей» группой
«будущих первоклассников» и их родителями.
 Октябрь – первая встреча с родителями подготовительной группы и
составление плана работы на предстоящий год. Ознакомление их режимными
моментами. Обычно на этой встрече, знакомясь с родителями. Я предлагаю
им несколько упражнений. Одно из них упражнение «Согни листок»
Выполняя его, не смотрите на других, чётко выполняйте инструкцию, ничего
не спрашивая. Делайте так, как считаете нужным.
Итак, возьмите листок бумаги, сложите его вдвое, оторвите верхний правый
угол, снова сложите листок вдвое, оторвите верхний правый угол. И так до
тех пор, пока не станет трудно рвать. Разверните свои листы и положите на
пол перед собой.
Можно ли сказать, что ктото выполнил это упражнение неправильно?
Почему?
Вывод: дети все разные. Различны их способности, возможности и
личностные качества. Но все они сходны в одном  в желании хорошо учиться.
И в наших руках возможность помочь им, не отбить у них это желание.
Ноябрьмай еженедельные встречи с детьми, проведение занятий по
подготовке к школе. Короткие консультации для родителей.
В течение года  экскурсии малышей в школу. Совместная работа
выпускников начальной школы с будущими первоклассниками. Обмен
наставлениями, рассказ 4 класса, что их ожидает в начальной школе. Какие
интересные знания им откроются и какие трудности ждут их на пути.
5 Подготовишки принимают участие в утренниках, выпускном (рассказывают
стихи) и выставках.
Работа с родителями. Помимо разных форм родительских собраний и
консультации, это еще изучение детей и их здоровья через анкеты для
родителей и медкарты детей с целью выявления детей с ухудшением зрения,
осанки, неврозами и т. д. И возможностью заранее спланировать
вспомогательную работу с классом и семьей.
Конец Марта – день открытых дверей для родителей будущих
первоклассников. Общешкольное собрание, на котором принимает участие
психолог, логопед, завучи школы, директор.
4. Заключение
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что новые взгляды на
воспитание, обучение и развитие детей требует нового подхода к
осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой
модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность
образовательного процесса.
Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном
взаимодействии не только детского сада и школы, но и родителей. Выиграют
от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства
для решения задач преемственности.
Давайте укреплять мосты партнёрства
Содружества, взаимопонимания
Без лишней суеты или актёрства
Проявим и заботу и старание.
Давайте помогать в пути друг другу,
6 Ведь наша цель, по сути, благородна:
Растить детей. Не уповать на чудо,
А действовать и мудро и свободно.
Список литературы
1. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. учщ. Под ред.
В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. – 2е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1986.
2. Должикова Р.А., Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н., Ищенко И.П. Реализация
преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе.
– М.: Школьная Пресса, 2008.
3. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников:
Методическое пособие / Е.П.Арнаутова, Г.Г.Зубова. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
4. Доскин В.А. Здоровье ребенка и его готовность к школе: пособие для
родителей; под ред. В.А.Доскина. – М.: Просвещение, 2007.
7

file_name: Мое выступление.docx

intro: В статье говорится о том, как влияет ступенчатость в обучении и подготовка к школе на уровень адаптации в 1 классе. Приведены примеры из личного опыта работы с классом. Что такое преемственность, адаптация! И приведен тест, как исследовать уровень адаптации в школе.

title: Преемственность в работе детского сада семьи и школы как фактор успешной адаптации детей


extracted_text:
Методик глобального чтения, используемых в раннем возрасте, много, но все они сводятся к умению
соотносить картинки со словами, написанными на табличке и, соответственно, произносить эти слова.
Первый этап. Знакомство и игра с картинками
Ребенка знакомят с картинками и их названиями. Используются картинки/фотографии с
изображением знакомых ребенку предметов, игрушек, членов семьи, домашних питомцев, других
животных.
Подписи к картинкам к картинкам и таблички на данном этапе не используются.
Достижения этого этапа:
Ребенок начинает понимать речь окружающих ( 5060 слов). Это значит, что по устной просьбе он
может выделить/показать картинку при выборе из 24, а затем и большего количества картинок.
Ребенок умеет подбирать пары одинаковых предметов и картинок, Например, умеет подложить
яблоко к фотографии или рисунку с его изображением, подбирает парные картинки.
Ребенок умеет называть 1520 картинок доступными ему средствами
Ребенок подбирает парные картинки и играет в лото. Он четко прикладывает картинку к картинке при
выборе из 46 картинок.
После соблюдения этих условий можно переходить к этапу, который заключается в использовании
табличек со словами.
Второй этап. Знакомство и использование табличек
Ребенка знакомят с табличками, на которых написаны слова и учат соотносить их с картинками:
Взрослый слово читает и подкладывает табличку к картинке. На картинке тоже может быть надпись:
либо на лицевой либо на обратной стороне.
Предлагает сделать это ребенку: повторить слово (как сможет) и подложить табличку к картинке.
Предлагает сделать это при выборе из 34. То есть, ребенок учится подбирать пары: картинка
табличка.
Если ребенок различает таблички и подкладывает их к картинкам, можно закрепить
соотнесение картинок и табличек следующим образом:
Картинки раскладываются на столе вниз изображением и вверх надписью.
Например, используются три картинки: мяч, машина, кошка.
Взрослый просит показать, "где мяч?" Ребенок, ориентируясь на слово, находит и переворачивает
картинку изображением вверх.
Рисунок "мяч" подтверждает правильность выполнения. Это похоже на игру "мэмори", но карточку
ребенок находит не по памяти, а соотнося услышанное слово с написанным.
На этом этапе ребенок должен научиться читать 16 слов.
Дополнительные упражнения для узнавания и различения табличек со словами:
Ребенка учат ориентироваться в табличках, то есть находить табличку по слову и находить к ней
парную табличку. Например, найти к табличке со словом "дом" такую же табличку.
Состав словаря Важно помнить, что в словарь должны войти слова обозначающие существительные и
глаголы.
Третий этап. Фраза
Ребенок считается готовым к этому этапу, если он понимает не менее 200 слов, из них 3050 слов он
должен произносить сам и читать 16 и больше слов. В их число должны входить и глаголы
Работа над фразой:
Ребенку предлагают простую сюжетную картинку, например, «мишка спит». Перед ребенком также
лежат таблички со словами, например: мишка, кукла, спит, ест
Взрослый задает вопросы: кто это?
Ребенок: мишка.
Взрослый. Где написано "мишка"?
Ребенок находит табличку и кладет под картинку.
Взрослый: что мишка делает?
Ребенок: спит. Находит табличку и кладет под картинкой
Далее прочитывается вся фраза: «мишка спит»
Далее фразы увеличиваются до трех и более слов, например: мишка ест кашу.

file_name: ГЛОБАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ.docx

intro: Методик глобального чтения, используемых в раннем возрасте, много, но все они сводятся к умению соотносить картинки со словами, написанными на табличке и, соответственно, произносить эти слова. Также многие авторы говорят о том, что методика глобального чтения может стать как альтернативой коммуникации для неговорящих детей, так и одним из вариантов запуска речи.

title: Методические рекомендации для родителей и специалистов по методике «Глобальное чтение»


extracted_text:
Нотная запись

Нотная запись — упорядоченный набор символов музыкальной
нотации, предназначенный для того, чтобы передать на письме
некий музыкальный материал.
Музыкальная нотация — система графических знаков,
применяемых для записи музыки. Каждая из известных систем
нотации имеет собственный комплекс нотных знаков,
отличающихся формой и названиями.
Нота (лат. nota — знак) — условный графический знак,
находящийся на нотном стане (нотоносце, как иногда называют
пять линий, на которых и записываются ноты) и указывающий
высоту и относительную длительность какоголибо звука.
Нередко термин «нота» употребляется для обозначения звука.
Так, «звук до» и «нота до» могут восприниматься как одно и то
же.
Сейчас, невозможно представить, что было время, когда на
свете не существовало нотной записи и музыка передавалась
только устно. Настоятельная потребность найти способ
сохранения музыкальных напевов привела к созданию нотной
записи.
Усилиями многих поколений создавались все более совершенные системы перевода «живого» звучания музыки на
язык условной графической записи — нотации. Посмотрите
образцы нотного текста, приведенные в иллюстрациях, сравните
их между собой — и вы увидите, как они непохожи. Но при
всем различии в них есть и общее: музыка фиксируется с
помощью специальных условных знаков. Они менялись на
протяжении многовекового развития музыкальной культуры,
были различны у разных народов, и прошло много времени,
прежде чем люди пришли к той форме нотной записи, которая
используется сейчас.
Из всех известных способов самым древним является
обозначение мелодий, передаваемых по слуху, с помощью
рисунков. Образцы такой записи обнаружены при изучении
древнеегипетских памятников. К древнейшим способам
относится также слоговая запись музыкальных звуков с
помощью клинописи, применявшаяся, как предполагают
ученые, в Древнем Вавилоне. Дальнейшее развитие музыкальной
письменности связано с буквенным обозначением звуков,
указывающих на их высоту. Зародившись в Древней Греции, эта
система получает все более широкое распространение. Со
временем буквы греческого алфавита заменяются латинскими.
И сейчас можно встретить обозначение звука «до» латинской
буквой «с», звука «ре» — буквой «d» и т. д.
В средние века появляется невменная нотация, характерная для
культовой музыки. Одна из ее разновидностей — русское
крюковое, или знаменное, письмо. Условные обозначения —
невмы (на Руси они назывались крюки, знамена) состояли из
графических значков типа черточек, точек, запятых и их
разнообразных сочетаний. Они проставлялись над словесным
текстом и обозначали отдельные звуки или мелодические обороты, ходы голоса вверх и вниз, повторение одного и того
же звука, характер и способ исполнения.
Первоначальные невмы

Невмы (лат. neuma) — первая нотная запись, которая
использовались в Европе. Постепенная эволюция невм привела
к появлению современных нотных знаков.
Слово «невма» происходит от позднелатинского neuma,
которое в свою очередь происходит от др. греч. «пневмо» —
дыхание. Первоначальные невмы представляли собой набор
чёрточек, точек и запятых проставляемый над текстом псалмов
и использовались главным образом при католическом пении. В
то время невмы обозначали лишь отдельные звуки и ход голоса
(вверх или вниз), однако не обозначали их точную высоту,
поэтому не могли сообщить певцу новую мелодию, а могли
лишь напомнить уже известный мотив. Хоральная нотация

Позднее (приблизительно с IX века) в западноевропейской
музыке они стали записываться на одной или двух
горизонтальных линиях, буквенное обозначение которых или их
цвет (красный, желтый) определяли высоту расположенных на
них невм. Так постепенно в недрах невменного письма
зарождалась линейная нотация, объединявшая наглядность невм
и звуковысотную точность буквенной записи. В XI в. она была
усовершенствована итальянским музыкантом Гвидо д'Ареццо.
Он разработал способ записи нот на нотной строке, состоящей
из четырёх горизонтальных параллельных линий. Буквенные
знаки, обозначавшие высоту каждой из них, и невмы стали
записываться не только на самих линиях, но и в просветах
между ними. Все четыре линии были объединены в единую
систему, ставшую прообразом современного нотного стана, а
буквенные обозначения высоты линий постепенно трансформировались в ключи — условные графические знаки,
определяющие высоту расположенных на нем нот.
Гвидо д'Ареццо известен и как автор слоговых названий: «ут»,
«ре», «ми», «фа», «соль», «ля». Они обозначали ступени
шестиступенного звукоряда (тон, тон, полутон, тон, тон). В
конце XVI в. для обозначения VII ступени в семиступенном
звукоряде введен слог «си», во 2й половине XVII в. слог «ут»
заменен слогом «до».. Эти названия сохранились и сейчас и
обозначают высоту звука.
Последующее совершенствование нотного письма в период XIII
—XVI вв. шло по пути разработки мензуральной нотации. Она
наглядно передавала высоту звуков, их длительность. Была
введена система специальных графических знаков для записи
нот и пауз различной продолжительности, установлены точные
временные соотношения между всеми длительностями.
Первоначально каждая из них предполагала деление на три
равные доли. Например, максима (самая длинная) включала в
себя три ноты длительности лонга (длинная). Начиная с XVI в.
деление стало двукратным.
Значительные изменения происходили в графическом
написании нотных знаков. Сменившие невмы квадратные
головки округлились, появились нотные штили. С переходом от
записи нот на папирусе к записи на бумаге произошло
подразделение нотных знаков на «белые» (незаполненные) и
«черные» (заполненные). Четырехлинейную нотную строку
заменил более удобный пятилинейный нотный стан. По мере
развития многоголосия стали использовать систему из
нескольких нотных строк, расположенных одна над другой и
объединенных общей начальной чертой или фигурной скобкой — акколадой.
Более длительным был путь утверждения современной
пятилинейной нотации в инструментальной музыке. До конца
XVII в. для записи инструментальных произведений
применялись особые системы письма — табулатуры. Они
представляли собой наглядные схемы, составленные из
буквенных или цифровых обозначений высоты звука и
дополнительных условных знаков, уточнявших ритм и
динамические оттенки. По внешнему виду эти схемы были
разнообразны. В них отражались особенности нотного письма,
принятого в той или иной стране, специфика того музыкального
инструмента, для которого они предназначались. Табулатуры
отличались также по условным обозначениям: буквам, цифрам,
ритмическим знакам и их комбинациям. Среди многочисленных
вариантов табулатур существовали как безлинейные, так и
линейные. В линейных количество линий соответствовало числу
струн музыкального инструмента или полифонических голосов
в музыкальной ткани. К началу XVIII в. табулатуры были
заменены более простым и удобным способом записи с
помощью нот. Постепенно терял свое значение и цифрованный
бас, или, как его еще называли, генералбас (общий, главный
бас), распространенный в XVII—XVIII вв. для записи
аккомпанемента к мелодии. В этой системе нотного письма
каждый звук нижнего голоса, записанного нотами, дополнялся
цифровыми обозначениями гармонии, по которым исполнители
достраивали все остальные сопровождающие голоса. Сейчас обе
эти системы используются только как вспомогательные при
обучении игре на некоторых музыкальных инструментах и
изучении гармонии.
Современное нотное письмо позволяет в условной записи полно и точно отразить «живое» звучание музыки. В нем присутствует
не только развитая система условных знаков (пятилинейный
нотный стан; ключи; знаки альтерации ключевые и «случайные»,
при нотах; различные акколады; специальные знаки,
уточняющие длительность звуков, динамические оттенки,
разнообразные исполнительские штрихи и т. д), но и
дополнительные словесные пояснения (указания темпа,
характера и способа исполнения). Для большей наглядности
нотной записи выработаны обозначения сокращения нотного
письма, как, например, знаки репризы, октавного переноса,
повторения мелодического оборота и т. п. Нотная запись не
остается неизменной. По мере развития музыкального
искусства расширяется его образная сфера, обновляется
музыкальный тематизм, утверждаются новые средства
выразительности. Все это требует постоянного
совершенствования нотной записи. Дополняется и уточняется
система условных обозначений, появляются новые способы
записи, отвечающие особенностям того или иного музыкального
материала.
Современная форма записи нот на нотном стане
Нотным станом (или нотоносцем) называются те пять линеек, на
которых располагаются ноты. Линейки считают снизу вверх.
Ноты в виде овальных помет записываются в порядке звучания
слева направо. Каждая нота находится либо на какойнибудь
строке нотоносца, либо в междустрочии. Иногда используются
добавочные линейки, расширяющие нотный стан вверх или вниз.
Дополнительные линейки рисуются только на такую длину,
какая требуется для написания нот, на них находящихся.
Вертикальная позиция ноты (её высота на нотном стане) зависит
от высоты её звучания. Каждой строке/междустрочию нотоносца присваивается некое порядковое нотное значение,
при этом порядок нот не меняется (проще представить это в
соответствие с белыми клавишами фортепиано). Например,
если на второй линейке снизу находится нота «соль», то между
первой и второй строкой располагается нота «фа», на первой —
«ми» и так далее. Таким образом, чтобы определить позиции
всех нот на нотоносце, достаточно определить позицию одной;
остальные при этом вычисляются автоматически. Чтобы знать,
какая нота выбрана как отправная, в музыке существуют ключи
— специальные символы, записывающиеся в левом конце
нотоносца. Наиболее распространённый скрипичный ключ
(ключ «соль», отдалённо напоминающий букву «G», латинское
обозначение ноты) указывает на то, что на второй строке снизу
поставлена нота «соль» первой октавы; басовый ключ (ключ
«фа», восходящий своей графикой к букве «F») указывает на
то, что второй строке сверху соответствует нота «фа» малой
октавы. Реже в записи музыки встречаются другие ключи
«соль» (старофранцузский), ключи «фа» (басопрофундовый).
Партии определённых инструментов пищутся в ключах «до»
(альтовом, теноровом, и других).
Ключ «соль»
Произошёл от латинской буквы G, обозначающей ноту «соль».
Центральная завитушка ключа обозначает размещение ноты
«соль» первой октавы. Скрипичный ключ
Скрипичный — самый распространённый из всех ключей. Он
помещает «соль» первой октавы на вторую снизу линейку
нотного стана.
В скрипичном ключе пишутся ноты для скрипки (отсюда
название), большинства деревянных духовых инструментов,
части медных духовых, ударные инструменты с определённой
высотой звука и других инструментов с достаточно высоким
звучанием. Для партий правой руки в фортепиано чаще всего
тоже используется скрипичный ключ. В скрипичном ключе
записываются женские вокальные партии, хотя в прошлые века
они писались в отдельном ключе. Партии тенора записываются
также в скрипичном ключе, но исполняются на октаву ниже
написанного, что обозначается восьмёркой под ключом.
Старофранцузский ключ Использовался во Франции в XVII—XVIII вв. (период барокко)
в музыке для скрипки и флейты. Другие названия —
французский ключ, французский скрипичный ключ. Помещает
«соль» первой октавы на последнюю строку нотоносца.
Этот ключ определяет самую высокую тесситуру среди
остальных ключей.
Ключ «фа»
Произошёл от латинской буквы F, обозначающей ноту «фа».
Завитушка и две точки (произошедшие от двух перекладинок
буквы F) окружают линейку, на которую помещается нота «фа»
малой октавы. Обычно понятия «ключ „фа“» и «басовый ключ»
используются как синонимы, но в истории существовали и
другие ключи «фа».

Басовый ключ
Второй по распространённости ключ после скрипичного.
Помещает «фа» малой октавы на вторую сверху линейку
нотного стана. Этим ключом пользуются инструменты с низким
звучанием: виолончель, фагот и т. д. В басовом ключе обычно
пишется партия левой руки для фортепиано. Вокальная музыка для баса и баритона также пишется обычно в басовом ключе.
Партия контрабаса, записанная в басовом ключе, исполняется
на октаву ниже.

Баритоновый ключ
Баритоновый ключ располагает «фа» малой октавы на третьей
(средней) линейке нотного стана.
Басопрофундовый ключ

Басопрофундовый, или большой басовый ключ — самый низкий
ключ, помещает «фа» на верхнюю линейку. В основном
применяется в старинной музыкальной литературе и сейчас уже
вышел из использования.
Ключ «до» Произошёл от латинской буквы C, обозначающей ноту «до».
Средняя часть ключа между двумя завитками определяет
расположение «до» первой октавы.

Альтовый ключ
Альтовый ключ помещает «до» первой октавы на среднюю
линейку. В альтовом ключе пишутся партии для альтов и
тромбонов, иногда вокальные партии.

Теноровый ключ
Помещает «до» первой октавы на вторую сверху линейку.
Используется для фаготов, виолончелей и тромбонов. Меццосопрановый ключ

Меццосопрановый ключ помещает «до» первой октавы на
вторую линейку;
Сопрановый (дискантовый) ключ

Сопрановый, или дискантовый ключ  на первую линейку;

Баритоновый ключ Баритоновый «до»  на пятую линейку. Ноты в этом ключе
совпадают с нотами в баритоновом ключе «фа».
Существуют не только «чистые» ноты («до», «ре», «ми», «фа»,
«соль», «ля», «си», обозначим их общей буквой «n»), но и их
производные «nдиез», «nбемоль», «nдубльдиез», «nдубль
бемоль», для обозначения которых слева от ноты пишутся
символы диез   (повышение стоящей справа от него ноты на
один полутон), бемоль   (понижение стоящей справа от него
ноты на один полутон), дубльдиез  (повышение на 2 полутона)
и дубльбемоль   (понижение на 2 полутона), называемые
знаками альтерации. Эти же знаки (только одного вида — диезы
или бемоли) могут стоять в начале каждой строчки нотоносца и
означать, что все ноты данного названия исполняются в диезном
или бемольном варианте. Знаки, стоящие в начале строчки (при
ключе) называются ключевыми, знаки, стоящие при отдельных
нотах — случайными. Случайные знаки действуют в пределах
одного такта. Есть ещё один знак альтерации — бекар  . Он
существует для отмены ранее указанного диеза или бемоля (в
пределах одного такта).
Цвет овала нот, называемого головкой (чёрный или белый);
палочки, приставленные к ним (называемые штилями) и
небольшие закорючки на штилях (называемые «хвостиками»)
указывают на их длительность. Основными длительностями нот являются целая (белая нота без
штиля) и её половинные деления: половина (белая со штилем),
четверть (чёрная со штилем), восьмая (чёрная, штиль которой
на конце имеет «хвостик»), шестнадцатая (чёрная, штиль с
двумя «хвостиками»), тридцатьвторая (чёрная, штиль с тремя
«хвостиками») и т. д. Намного реже применяются более мелкие
длительности (шесдесятчетвёртые и стодвадцатьвосьмые) и
более крупные (бревис, равная двум целым и обозначающаяся
специальным знаком: белым прямоугольником с выступающими
торцевыми сторонами). При этом длительность целой ноты есть
величина относительная; она зависит от текущего темпа
произведения. При задании длительности звучания целой,
автоматически задаются длительности звучания остальных
типов нот.
Нотная пирамида

Если подряд записаны несколько нот длительностью меньше
четвертей, то они записываются под общим ребром —
палочкой, соединяющей концы штилей. При этом, если ноты восьмые, ребро одинарное, если шестнадцатые — двойное и т.
д. Это ребро иногда называют вязкой. В современной нотописи
встречается объединение нот (чаще всего шестнадцатые,
тридцатьвторые и мельче) под одно ребро из разных тактов.
При этом над тактовой чертой остаётся только одно ребро.
Бывает, что нужно записать ноту, длящуюся, например, три
восьмых. Для этого есть два способа: либо берутся две ноты, в
сумме дающие три восьмых (то есть четверть и восьмая) и
залиговываются, то есть между ними ставится лига — дуга,
концами почти прикасающаяся к овалам нот, либо к более
длинной длительности (в нашем случае — к четвери) справа от
овала приписывается точка, означающая, что длительность ноты
увеличена ещё наполовину. Очень редки случаи, когда ставятся
две точки. По строгим правилам нотописи, это ошибка. Ноты с
точкой также могут объединяться под одним ребром.
Существуют определённые правила, регламентирующие
применение того или иного вида группирования нот. Они
называются правилами группировки.
Наконец, бывает необходимым поделить какуюлибо
длительность не на две половины, а на три, пять или другое
количество равных частей, не кратное двум. В этом случае
используются триоли, пентоли и другие аналогичные формы
записи.
Для изменения длительности ноты в большую сторону на
усмотрение исполнитея в записи используются фермата. Кроме
того, в нотной записи аналогично самим нотам используются
паузы для записи участков без звучания.
В музыке ХХ столетия появились (правда, не прижились) такие знаки, как кластеры, белые и чёрные, применяющиеся для
фортепианной музыки. Они представляют собой вертикальные
прямоугольники разной высоты, снабжённые штилем и
означают, что все белые (или чёрные, или все) клавиши в
указанном диапазоне (от нижнего края кластера до верхнего)
берутся одновременно. Чаще всего ладонью. Например, кластер
покрыл пространство от первой линейки до четвёртой (в
скрипичном ключе). Это означает, что должны быть нажаты
ноты от «ми» до «си».
Чередование сильных и слабых долей (внутреннего ритма)
мелодии обуславливает её деление на такты. Такты
разделяются тактовой чертой — тонкой вертикальной чертой,
пересекающей все пять линеек.

intro:
Нотная запись — упорядоченный набор символов музыкальной нотации, предназначенный для того, чтобы передать на письме некий музыкальный материал.

Музыкальная нотация — система графических знаков, применяемых для записи музыки. Каждая из известных систем нотации имеет собственный комплекс нотных знаков, отличающихся формой и названиями.

Нота (лат. nota — знак) — условный графический знак, находящийся на нотном стане (нотоносце, как иногда называют пять линий, на которых и записываются ноты) и указывающий высоту и относительную длительность какого-либо звука.

Нередко термин «нота» употребляется для обозначения звука. Так, «звук до» и «нота до» могут восприниматься как одно и то же.

Сейчас, невозможно представить, что было время, когда на свете не существовало нотной записи и музыка передавалась только устно. Настоятельная потребность найти способ сохранения музыкальных напевов привела к созданию нотной записи.
Усилиями многих поколений создавались все более совершенные системы перевода «живого» звучания музыки на язык условной графической записи — нотации. Посмотрите образцы нотного текста, приведенные в иллюстрациях, сравните их между собой — и вы увидите, как они непохожи. Но при всем различии в них есть и общее: музыка фиксируется с помощью специальных условных знаков. Они менялись на протяжении многовекового развития музыкальной культуры, были различны у разных народов, и прошло много времени, прежде чем люди пришли к той форме нотной записи, которая используется сейчас.
Из всех известных способов самым древним является обозначение мелодий, передаваемых по слуху, с помощью рисунков. Образцы такой записи обнаружены при изучении древнеегипетских памятников. К древнейшим способам относится также слоговая запись музыкальных звуков с помощью клинописи, применявшаяся, как предполагают ученые, в Древнем Вавилоне. Дальнейшее развитие музыкальной письменности связано с буквенным обозначением звуков, указывающих на их высоту. Зародившись в Древней Греции, эта система получает все более широкое распространение. Со временем буквы греческого алфавита заменяются латинскими. И сейчас можно встретить обозначение звука «до» латинской буквой «с», звука «ре» — буквой «d» и т. д.

В средние века появляется невменная нотация, характерная для культовой музыки. Одна из ее разновидностей — русское крюковое, или знаменное, письмо. Условные обозначения — невмы (на Руси они назывались крюки, знамена) состояли из графических значков типа черточек, точек, запятых и их разнообразных сочетаний. Они проставлялись над словесным текстом и обозначали отдельные звуки или мелодические обороты, ходы голоса вверх и вниз, повторение одного и того же звука, характер и способ исполнения.

доп. образование детей

group: Другое

title: Нотная запись


extracted_text:
Сольфеджио

Сольфеджио (итал. solfeggio — от названия музыкальных нот
соль и фа) — это учебный предмет, посвящённый
развитию музыкального слуха. В основе сольфеджио лежит
пение с называнием звуков. Отсюда произошло и само слово:
оно образовалось из сочетания двух слогов — «соль» и «фа» (в
странах английского языка предмет так и называется — «соль
фа»).
Обычно, в современном понимании, сольфеджио — это учебный
предмет, в котором изучается теория музыки, музыкальная
грамота. Истоки сольфеджио идут из далёкой глубины веков — из
музыкальной культуры Древнего Египта, Китая, Греции, где
большое внимание уделялось обучению мальчиков пению.
Основным элементом в таких занятиях обычно было
разучивание мелодий по слуху и пение их наизусть. Ритм и
изменения высоты звуков учитель указывал условными
движениями руки и пальцев (это называлось хейрономией), а
также мимикой и движениями головы.
Следующий этап в развитии сольфеджио наступает с
возникновением нотного письма.
Начиная с эпохи Возрождения значение сольфеджио как
предмета, связанного с практическим музицированием,
непрерывно возрастает.
Одновременно с обогащением средств музыкального языка и
развитием инструментальной музыки и расширяются границы
сольфеджио. Создаются специальные упражнения на изучение
ритма, тональностей, интервалов и аккордов. Появляются
различные методы их практического освоения. Они
объединяются двумя основными системами сольфеджио —
абсолютной и относительной. В последней, имеющей более
древние традиции, при пении слоговые названия звуков не
связываются с одной определенной высотой (например, слогом
«до» может обозначаться любой звук). При этом вместо нот и
нотных линеек применяются ручные знаки (по типу
хейрономии), буквенные и цифровые обозначения звуков в ладу, а также слоговые обозначения ритмических длительностей.
С XIX в. эта система распространилась во многих странах
(Англии, Франции, Германии и др.), получив множество
различных вариантов. Сейчас она широко используется в
Венгрии, а в нашей стране — в республиках Советской
Прибалтики.
Относительной системой нередко пользуются в начальный
период обучения в музыкальной школе. Дальнейшее же
обучение, связанное с инструментальной игрой, основывается
на абсолютной системе, где каждый звук в пении называется так
же, как и соответствующий ему звук на инструменте.
Понимать музыкальный язык разных эпох и стилей можно лишь
путем всестороннего воспитания музыкального слуха. Он есть у
каждого человека, но не у всех одинаковый. Некоторые
обладают абсолютным слухом, то есть, способностью
определять и воспроизводить точную высоту звуков. Слух
может быть и относительным, его надо развивать с детства.
Сегодняшнее сольфеджио — предмет, включающий пение по
нотам и упражнения, направленные на развитие чистой
интонации, чувства ритма, музыкальной памяти (запоминание
на слух мелодий и созвучий), а также навыков нотной записи
звучащей музыки (музыкальный диктант).
Слово «сольфеджио» имеет и другое значение. Так называют упражнение для вокалистов для развития музыкального слуха
(часто с инструментальным сопровождением), которое
исполняется с называнием нот.
Итак, сольфеджо — это:
1. Учебный предмет, ставящий своей целью воспитание
музыкального слуха; включает пение одноголосных и
многоголосных отрывков из музыкальной литературы или
специально написанных упражнений с произнесением
названий звуков, а также музыкальный диктант и анализ на
слух только что прозвучавших музыкальных отрывков
2. Специальные вокальные упражнения, главным образом с
сопровождением фортепиано, исполняющиеся на гласные
звуки; называются также Вокализами.

intro:
Сольфеджио (итал. solfeggio — от названия музыкальных нот соль и фа) — это учебный предмет, посвящённый развитию музыкального слуха. В основе сольфеджио лежит пение с называнием звуков. Отсюда произошло и само слово: оно образовалось из сочетания двух слогов — «соль» и «фа» (в странах английского языка предмет так и называется — «соль-фа»).

Обычно, в современном понимании, сольфеджио — это учебный предмет, в котором изучается теория музыки, музыкальная грамота.

Истоки сольфеджио идут из далёкой глубины веков — из музыкальной культуры Древнего Египта, Китая, Греции, где большое внимание уделялось обучению мальчиков пению. Основным элементом в таких занятиях обычно было разучивание мелодий по слуху и пение их наизусть. Ритм и изменения высоты звуков учитель указывал условными движениями руки и пальцев (это называлось хейрономией), а также мимикой и движениями головы.

Следующий этап в развитии сольфеджио наступает с возникновением нотного письма.

Начиная с эпохи Возрождения значение сольфеджио как предмета, связанного с практическим музицированием, непрерывно возрастает.

title: Сольфеджио


extracted_text:
Взаимодействие учителя-дефектолога и
воспитателей
«Развитие речевого (фонематического)
восприятия»
Старшая группа
Подготовила: учительдефектолог
Жежу Валентина Ивановна Взаимодействие учителядефектолога и воспитателей
«Развитие речевого (фонематического) восприятия»
Старшая группа
Цели и задачи
Содержание работы
Примечание
Звук А
Развивать фонематическое восприятие.
Дать понятие звук.
Учить слушать, правильно артикулировать и
произносить звук А.
Учить определять наличие звука при
утрированном произнесении слова.
Артикуляционная гимнастика (упражнение
выполняется 2—3 раза).
• «Улыбка» —растянуть разомкнутые губы.
• «Трубочка» — вытянуть губы вперед, зубы
сомкнуть.
• «Качели» —движения языком вверх —
вниз.
• « Часики » — движения языком влево —
вправо.
Демонстрация картинки «Девочка качает
куклу».
Демонстрация картинки «Девочка уронила мяч
и плачет».
Когда произносим звук [а], рот широко открыт,
воздух проходит свободно, не встречая
преграды.
Картинный материал: картинки со звуком А.
Рассказать детям, о том, что звуки мы слышим и
не как их не увидим. Несколько примеров.
Характеристика звука А.
Гласные   звуки   можем   петь,   воздух   проходит
свободно, не встречая преграды.
№ Тема
Сентябрь
1
2
3
Диагностика
4
Звук и буква А
Познакомить с буквой А.
Дать понятие гласный звук.
Познакомить с опознавательными Октябрь
1
Звук О
признаками гласных звуков.
Развивать фонематическое восприятие.
Учить слушать, правильно артикулировать и
произносить звук О.
Учить выделять гласный звук из начала
слова.
Познакомить с понятием слово, с условным
обозначением слова.
2
Звук и буква О
Познакомить с буквой О.
Учить анализировать сочетание из двух
гласных звуков (АО, ОА).
3
Звуки и буквы А, О
4
Звук Ы
Развивать фонематическое восприятие.
Развивать умение называть слова с заданным
гласным звуком.
Познакомить с понятием предложение, с
графической схемой предложения из двух
слов.
Развивать фонематическое восприятие.
Закреплять умение слушать, правильно
Артикуляционная гимнастика (упражнение
повторяется 3—4 раза).
«Иголочка» — узкий напряженный язык
высунуть далеко вперед и удерживать в таком
положении (под счет логопеда, учителя).
«Чашечка» — широкий язык поднять
кверху.
Демонстрируется   символ   «Живой   звук»   О,
красный круг с лицом, рот в форме овала
   Ослик   любит   петь   песенку   ооо.   давайте
споем вместе с осликов ооо.
Когда мы произносим звук {О}, наш рот похож
на   небольшой   вытянутый   кружок,   воздух
проходит свободно, не встречая преграды.
«Хлопни в ладошки, когда услышишь «О»
(Демонстрация буквы.)рассматриваем букву.
— Из какого элемента состоит эта буква?
(Из овала). На какие предметы похожа
буква О? (Колесо, часы, зеркало, обруч...)
Пишем букву О в воздухе. Выкладываем
букву О из горошин.
Слова на букву О
Анализ звуковых рядов АО, ОА:
 назвать первый (второй) звук в ряду;
 выложить на доске из букв магнитной азбуки;
 слитное чтение буквенных рядов
«Поймай звук»
«Назови слово со звуком А, О»
Характеристика звука Ы
«Одинмного» Ноябрь
1
Звук и буква Ы
2
Звуки   и   буквы   А,
О, Ы
3
Звук У
артикулировать и произносить звук Ы при
изменении формы единственного числа
существительных во множественное и
наоборот.
Учить выделять гласный звук из конца
слова.
Познакомить с буквой Ы.
Учить дополнять предложение до трех слов,
составлять графическую схему предложения
из трех слов.
Развивать фонематическое восприятие.
Закреплять знания об изученных буквах А,
О, Ы.
Учить выделять гласный звук под ударением
из односложного слова без стечения
согласных.
Закреплять умение составлять предложения
по картинкам из двухтрех слов и
графическую схему этих предложений.
Развивать фонематическое восприятие.
Учить слушать, правильно артикулировать и
произносить звук У.
Учить выделять звук в слове (из начала,
конца, под ударением).
Закреплять умение распространять
предложение до четырех слов и составлять
графическую схему предложения.
4
Звук и буква У
Познакомить с буквой У.
Характеристика буквы Ы
«Хлопни, когда услышишь А, О, Ы»
Артикуляционная гимнастика (упражнение по
вторяется 2—3 раза).
• Любое упражнение на отработку
длинного выдоха.
• «Трубочка» —вытянуть губы вперед,
зубы сомкнуть.
• «Качели» — движения языком вверх —
вниз.
• «Часики» —движения языком влево —
вправо.
Демонстрация картинки «Волк воет».
•
Когда произносим звук [у], губы
вытянуты трубочкой, воздух проходит
свободно, не встречая преграды.
«Хлопни в ладошки, когда услышишь «У»
Волк воет на луну УУУУУ… 5
Звуки   и   буквы   А,
О, Ы, У
Декабрь
1
Звуки М, Мь
2
Звуки   М,
буква М
  Мь,
3
Звуки Н, Нь
Учить сравнивать предложения по
количеству слов по готовым графическим
схемам.
Закреплять знания об изученных звуках и
буквах А, О, Ы, У.
Развивать фонематическое восприятие.
Формировать умение называть слова с
заданным гласным звуком.
Учить составлять предложения по готовой
графической схеме.
Развивать фонематическое восприятие.
Учить слушать, правильно артикулировать и
произносить звуки М, Мь
Учить сравнивать твердое и мягкое звучание
согласного звука.
Дать понятие согласный звук.
Познакомить с опознавательными
признаками согласных звуков
Развивать фонематическое восприятие.
Закреплять умение различать твердое и
мягкое звучание согласного звука.
 Познакомить с буквой М.
Учить выделять согласный звук из конца
слова, анализировать обратный слог типа
ГС.
Развивать фонематическое восприятие.
Учить слушать, правильно артикулировать,
различать и произносить звуки Н, Нь.
 Учить выделять согласный звук из начала
слова, анализировать прямой слог типа СГ.
Поезд едет УУУУУ..
Поезд приближается уууууУУУУУУ
Поезд удаляется УУУУУУУууууу
«Хлопни, если услышишь звук У»
«Поймай звук»
«Найди слова со звуком»
«Найди слова с буквой»
«Придумай слово со звуком»
«Иди на звук»
Познакомить со звуками
Характеристика звуков
«Как мычит корова»
«Как мычит теленок»
«Хлопни в ладоши»
«Послушай и повтори»
Картинки со звуками М и Мь
Характеристика буквы
«Как мычит корова»
«Как мычит теленок»
«Хлопни в ладоши»
«Послушай и повтори»
Картинки со звуками М и Мь
Анализ слогов Ам, Ма
«Иди на звук»
Познакомить со звуками
Характеристика звуков
«Погоняем лошадку Но »
«Девочка грозит пальчиков НиНи»
«Хлопни в ладоши»
«Послушай и повтори» 4
Звуки   Н,   Нь,     буква
Н
Январь
1
2
3
Каникулы
Диагностика
Звуки   М,   Мь,   Н,
Н,;   буквы   М,   Н
4
Звуки В, Вь.
Февраль
1
Звуки   В,   Вь,   буква
В
Развивать фонематическое восприятие.
Закреплять умение различать твердое и
мягкое звучание согласного звука.
Познакомить с буквой Н.
Формировать умение называть слова с
заданным согласным звуком.
Учить составлять предложения из трех слов
по сюжетной картинке.
Закреплять умение анализировать прямой и
обратный слог типа СГ, ГС.
Закреплять знания об изученных звуках и
буквах А, О, Ы, У, М, Н.
Развивать фонематическое восприятие.
Закреплять умение различать твердое и
мягкое звучание согласного звука.
Закреплять умение выделять изученный звук
в слове (из начала, конца, под ударением).
Закреплять умение называть слова с
заданным гласным или согласным звуком.
Развивать фонематическое восприятие.
Учить слушать, правильно артикулировать,
различать и произносить звуки В, Вь.
Закреплять представления об
опознавательных признаках гласных и
согласных звуков.
Картинки со звуками Н и Нь
Загадки, назвать первый звук в отгадках
На что похожа буква
Игры с буквой
Закрепление
Воет сильный ветер: ВВВВ..
Волк воет громко:ВВВВВ..
Вентелятор: вьвьвь….
«Хлопни в ладоши»
Чего не стало?
Что изменилось?
Развивать фонематическое восприятие.
Закреплять умение различать твердое и
мягкое звучание согласного звука.
Познакомить с буквой В.
Загадки, назвать первый звук в отгадках
На что похожа буква
Игры с буквой 2
Звуки К, Кь.
3
Звуки К, Кь, буква
К
4

Анализ
состава
односложных
без

согласных
звукового
слов
стечения
Март
1

звукового
Анализ
состава
односложных слов без
стечения
согласных
Учить последовательному выделению
звуков в слове с опорой на схему слова.
Учить преобразовывать слова путем замены
гласной.
Развивать фонематическое восприятие.
Учить слушать, правильно артикулировать,
различать и произносить звуки К, К.
Развивать фонематическое восприятие.
Закреплять умение различать твердое и
мягкое звучание согласного звука.
 Познакомить с буквой К.
Формировать навык звукового анализа
односложных слов без стечения согласных
типа СГС.
Закреплять знания об изученных звуках и
буквах А, О, Ы, У, М, Н, В, К.
Развивать фонематическое восприятие.
Закреплять умение различать твердое и
мягкое звучание согласного звука.
Закреплять умение анализировать
односложные слова без стечения согласных
типа СГС.
Закреплять знания об изученных звуках и
буквах А, О, Ы, У, М, Н, В, К.
Развивать фонематическое восприятие.
Закреплять умение различать твердое и
мягкое звучание согласного звука.
Закреплять умение анализировать
Идет сильный дождик: КККК..
Лягушка квакает: КваКва…
«хлопни, если услышишь звук К»
Идет маленький дождик Кь,Кь,Кь…
Дифференциация   звуков   ККь   «Хлопни   в
ладоши»
Идет сильный дождик: КККК..
Лягушка квакает: КваКва…
«хлопни, если услышишь звук К»
Идет маленький дождик Кь,Кь,Кь…
Дифференциация   звуков   ККь   «Хлопни   в
ладоши»
Характеристика буквы К.
На что похожа буква
Игры с буквой
«Поймай звук»
«Назови слово со звуком»
«Поймай звук»
«На что похожа буква» 2
Звуки П, Пь.
односложные слова без стечения согласных
типа СГС.
Развивать фонематическое восприятие.
Учить слушать, правильно артикулировать,
различать и произносить звуки П, Пь.
3
Звуки   П,   Пь,   буква
П
4
Звуки С, Сь.
Апрель
1
Звуки   С,   Сь,   буква
С
Развивать фонематическое восприятие.
Закреплять умение различать твердое и
мягкое звучание согласного звука.
Познакомить с буквой П.
Закреплять умение анализировать
односложные слова без стечения согласных
типа СГС.
Развивать фонематическое восприятие.
Учить слушать, правильно артикулировать,
различать и произносить звуки С, С,ь.
Развивать фонематическое восприятие.
Закреплять умение различать твердое и
мягкое звучание согласного звука.
 Познакомить с буквой С.
Формировать умение составлять
самостоятельно графическую схему
предложения из трех слов.
2
Звуки   С,   Сь,   буква Развивать фонематическое восприятие.
Когда мы произносим звук [п], губы сомкнуты,
воздушная струя размыкает губы. Язык лежит
неподвижно за нижними зубами. Если звук при
произношении встречает преграду, какой это
звук: согласный или гласный?
Звук [п] – согласный, твёрдый, глухой.
Звук [п’] – согласный, мягкий, глухой.
«Поймай звук»
На что похожа буква П?
Выкладывание буквы из палочек
Насосы»: Насос большой работает вдох и выдох
«С», маленький насос вдох и выдох «СЬ».
–   В   каком   положении   губы?   /улыбка/
–   Где   находится   язычок?   /язык   широкий,   за
нижними зубами/.
Насосы»: Насос большой работает вдох и выдох
«С», маленький насос вдох и выдох «СЬ».
Игра «Мячики». Дифференциация
твердостимягкости звуков. Соня и Сеня
любят кидать друг другу мячики. Сене бросим
мяч со словомпредметом с мягким звуком
«Сь», а Соне – с твердым.
Показ   и   изображение   буквы   «С».   А   какой
буквой   мы   обозначаем   на   письме   эти   звуки?
Верно, это буква «С». На что она похожа? Как
мы можем ее изобразить? (пальцами одной руки,
написать на ладошке, выложить).
Насосы»: Насос большой работает вдох и выдох С
Закреплять умение различать твердое и
мягкое звучание согласного звука.
Учить преобразовывать слова путем замены
гласной
3
Повторение
изученных звуков
4
5
Повторение
изученных
и букв

звуков
Повторение
изученных
и букв

звуков
Закреплять знания об изученных звуках А,
О, Ы, У, М, Н, В, К, П, С.
Закреплять умение различать твердое и
мягкое звучание согласного звука.
Закреплять умение выделять изученный звук
из слова (из начала, конца, под ударением) и
называть выделенный звук.
Закреплять умение относить звук к гласным
или
согласным и обосновывать выбор по их
опознавательным признакам.
Закреплять знания об изученных звуках и
буквах А, О, Ы, У, М, Н, В, К, П, С.
Закреплять умение различать твердое и
мягкое звучание согласного звука.
Закреплять умение преобразовывать слова
путем замены гласной.
Учить составлять предложения из трех
четырех слов по сюжетной картинке.
Закреплять знания об изученных звуках и
буквах А, О, Ы, У, М, Н, В, К, П, С.
Закреплять умение различать твердое и
мягкое звучание согласного звука.
Закреплять умение составлять
«С», маленький насос вдох и выдох «СЬ».
Игра «Мячики». Дифференциация
твердостимягкости звуков. Соня и Сеня
любят кидать друг другу мячики. Сене бросим
мяч со словомпредметом с мягким звуком
«Сь», а Соне – с твердым.
Показ   и   изображение   буквы   «С».   А   какой
буквой   мы   обозначаем   на   письме   эти   звуки?
Верно, это буква «С». На что она похожа? Как
мы можем ее изобразить? (пальцами одной руки,
написать на ладошке, выложить).
Повторение
Повторение
Повторение Повторение
самостоятельно графическую схему
предложения из трехчетырех слов.
Развивать фонематическое восприятие.
Закреплять умение различать твердое и
мягкое звучание согласного звука.
Закреплять умение выделять звук из слова,
правильно называть выделенный звук,
относить звук к гласным или согласным.
Закреплять умение составлять предложения
в соответствии с условнографической
схемой и самостоятельно составлять
графические схемы предложения.
Май
1
2
Обобщающие занятия
3
4
Диагностика

file_name: звуковая культура речи старшая группа.docx

intro: Вашему вниманию предоставляется методическая разработана на тему Взаимодействие учителя-дефектолога и воспитателя "Развитие речевого (фонематического) восприятия". В материале поставлены цели и задачи занятия, приведено содержание работы.  Для детей старших групп. Данная методическая разработка будет полезна учителям-дефектологам, учителям-логопедам, воспитателям и заботливым родителям.


extracted_text:
Длительность — одно из основных свойств музыкального звука, результат
продолжительности колебания звучащего тела. Абсолютная длительность звука
определяется мерами времени (секундами и т. п.). В музыке большое выразительное значение
имеет относительная длительность звуков; сравнение её с длительностями других звуков
является основанием сложных музыкальнологических связей, выражающихся прежде всего
в ритме и метре.
Длительность ноты не сопоставлена никаким абсолютным длительностям (например, секунда
и т. д.), она может быть представлена только в отношении к длительностям других нот. В
приведённой ниже таблице каждый символ точно в два раза больше по длительности символа
под ним.
Итак, музыкальные звуки различаются не только по высоте, но и по длительности. Для
записи звуков разной длительности пользуются различной формой нот. Для того, чтобы правильно воспроизвести длительности звуков при игре на инструменте,
нужно равномерно отсчитывать время вслух или про себя. За единицу счета (равномерного
удара) можно принять любую длительность: качание маятника, секунду.
Единицей счета обычно служит четвертная нота. Она изображается черной головкой со
штилем (палочкой) вверх или вниз:   или   Такая четвертная нота, или четверть, звучит
только в продолжении одного удара (счета):
Звук, который звучит на протяжении двух ударов (на два счета), обозначается половинной
нотой. Она изображается светлой головкой со штилем (палочкой) вверх или вниз:   или
Длительность половинной ноты равна двум четвертым:
Звук, который длится на протяжении четырех ударов (на четыре счета), обозначается целой
нотой. Она изображается большой светлой головкой без штиля:   Длительность целой ноты
равна двум половинным нотам, или четырем четвертым: Кроме целых, половинных и четвертных нот, существуют и более мелкие длительности нот.
Восьмая нота по времени общего звучания вдвое короче четвертной и изображается черной
головкой со штилем и флажком:   или  .
Длительность двух восьмых равна одной четверти:
Для удобства чтения восьмые ноты часто соединяются между собой поперечной чертой
(вязкой): например, вместо         пишут
 , или
.

 или
Для отсчитывания восьмых нот прибегают приему дробления каждого четвертного счета
вспомогательной буквой "и", которая делит время, отведенной на звучание четвертной ноты,
пополам. В этом случае следует считать всегда "раз и", "два и" и т.д.
Пример: известная всем детская песенка "Маленькой елочке…" Ноты, длительность которых вдвое короче восьмых, называются шестнадцатыми и
изображаются черной головкой со штилем и двойным флажком вверху или внизу:  .
Несколько шестнадцатых нот обычно соединяются двумя поперечными чертами:
.
Шестнадцатые ноты, также как и восьмые, считаются с добавлением "и", причем на каждый
счет исполняют две ноты:
Для лучшего усвоения шестнадцатых длительностей к каждой счетной единицы добавьте
счет "та" Более мелкие длительности – тридцатьвторые – по времени звучания вдвое короче
шестнадцатых. Эти ноты обозначаются:   и  .
Такие мелкие длительности встречаются сравнительно редко.
Для увеличения длительности используют следующие обозначения:
 Точка у ноты (или паузы). Ставится она у ноты справа и увеличивает ее длительность
наполовину
 Две точки у ноты (или у паузы) увеличивают длительность наполовину и еще на
четверть
 Лига  дуга, выгнутая вверх или вниз. Связывает стоящие рядом ноты одинаковой
высоты, суммируя их длительность.
Лига, соединяющая две или несколько нот, находящихся на разной высоте, означает
связное исполнение этих звуков или легато
 Фермата  знак, увеличивающий на неопределенное время длительность ноты или паузы.
Задержка (остановка) движение музыки обозначается знаком фермата (от итальянского
fermata  остановка), который ставиться над или под нотой, аккордом или паузой.
Точки, стоящие над или под нотами, указывают на отрывистый характер исполнения или стаккато, при котором каждый звук теряет часть своей длительности, становится резче,
короче, суше.
Длительность пауз
Мелодии музыкальных пьес временами прерываются, затем звучание их опять
возобновляется. Перерыв в звучании называется паузой. Длительность пауз измеряются
так же, как и длительность звуков (нот).
Целая пауза равна по длительности целой ноте. Она обозначается короткой черточкой
под четвертой линейкой нотоносца:
Половинная пауза равна по длительности половинной ноте. Она обозначается такой же
черточкой, как и четвертная пауза, но записывается эта черточка над третьей линейкой
нотоносца (нотного стана):
Четверная пауза равна по длительности четвертой ноте и обозначается: Восьмая пауза равна по длительности восьмой ноте и обозначается следующим знаком:
Шестнадцатая пауза равна по длительности шестнадцатой ноте и обозначается знаком:
Тридцать вторая пауза равна по длительности тридцать второй ноте и обозначается
знаком:
Справочная таблица длительностей Нота Пауза Русское название Итальянское
название
Дроб
ь
8 целых нот
Massima
Длинная (4 целых
ноты)
Бревис (Двойная
целая нота)
Lunga
Breve
Целая нота
Semibreve
Половинная нота Minima
Четвертная нота
Semiminima Восьмая нота
Croma
Шестнадцатая нота Semicroma
Тридцать вторая
нота
Шестьдесят
четвёртая нота
Сто двадцать
восьмая нота
Biscroma
Semibiscroma
Fusa

intro:
Длительность — одно из основных свойств музыкального звука, результат продолжительности колебания звучащего тела. Абсолютная длительность звука определяется мерами времени (секундами и т. п.). В музыке большое выразительное значение имеет относительная длительность звуков; сравнение её с длительностями других звуков является основанием сложных музыкально-логических связей, выражающихся прежде всего в ритме и метре.

Длительность ноты не сопоставлена никаким абсолютным длительностям (например, секунда и т. д.), она может быть представлена только в отношении к длительностям других нот. В приведённой ниже таблице каждый символ точно в два раза больше по длительности символа под ним.

Итак, музыкальные звуки различаются не только по высоте, но и по длительности. Для записи звуков разной длительности пользуются различной формой нот.

Для того, чтобы правильно воспроизвести длительности звуков при игре на инструменте, нужно равномерно отсчитывать время вслух или про себя. За единицу счета (равномерного удара) можно принять любую длительность: качание маятника, секунду.

title: Длительность нот и пауз


extracted_text:
Мелодия (от греч. melos — пение, mélodie — франц., нем.,
melodia — итал.) — музыкальная мысль, выраженная
одноголосно. Под этим понимается прежде всего выражение
посредством изменения высоты звука во времени
(мелодического движения). Мелодия непосредственно связана с
ритмом, однако условно область мелодии и ритма разделяются
так, что к мелодии относится изменение звука по высоте, а к
ритму организация звуков во времени по длительности и
акценту.
Ритм — это соотношения длительностей звуков (нот) в их
последовательности, из которой складывается мелодия.
Ноты могут иметь различную длительность, вследствие чего
между ними создаются определенные временные соотношения.
Объединяясь в различных вариациях, длительности звуков (нот)
образуют различные ритмические фигуры, из которых
складывается общий ритмический рисунок музыкального
произведения. Этот ритмический рисунок и есть ритм.
Ритм не привязан ни к каким абсолютным единицам измерения
времени, в нем заданы лишь относительные длительности нот
(эта нота звучит дольше той в 2 раза, а эта — в 4 раза короче и
т. д.).
Мелодию называют душой музыки, одаривают эпитетами —
благородная, возвышенная, вдохновенная, грациозная,
сладостная. П. И. Чайковский, А. Г. Рубинштейн, С. В. Рахманинов и другие композиторы оставили нам произведения,
которые называются «Мелодия» — они как бы олицетворяют
музыкальность самой музыки.
Почему же из всех компонентов музыки именно мелодия —
одноголосная мысль ближе всего человеку?
Ответ простой: мелодию можно спеть, и человек
действительно очень часто мысленно ей подпевает. Это
очень важно. В сопереживании — сила музыки. Картина
живописца предстает в первую очередь как внешний объект, и
только постепенно человек оценивает музыку линий в картинах
С. Боттичелли, нежные краски О. Ренуара, стройную гармонию
Рафаэля. Музыка же изначально, от самых первых звуков
колыбельной воспринимается как дружественный, родственный
голос, звучащий в душе.
Не всякую одноголосную последовательность звуков мы можем
назвать мелодией, а только осмысленную, живую,
одухотворенную. Если бы смысл, окружающий звуки мелодии,
сделался вдруг видимым, нам бы открылась картина
удивительно многокрасочная. Вот, например, так называемая
«бесконечная мелодия». Она развертывается как песнь души,
наполняющее ее чувство то растет, то словно в изнеможении
слабеет, окрашивается эмоциональными полутонами —
надеждой, радостным порывом, разочарованием, печалью,
решимостью. Такие мелодии звучат в музыке романтиков — их
можно встретить у Ф. Шуберта, Ф. Шопена, Р. Вагнера. Особенной широтой эмоционального дыхания отличаются
мелодии Чайковского и Рахманинова.
А вот совершенно иной тип мелодии — своего рода
характеристический портрет персонажа. Таких мелодий,
опирающихся на яркий жест, движение, на выразительность
шага, особенно много в балетах; в инструментальных
произведениях — у Ф. Куперена, Ж. Ф. Рамо, Д. Скарлатти, Й.
Гайдна, В. А. Моцарта, С. С. Прокофьева, Р. К. Щедрина.
Есть мелодииречи, мелодиимонологи. Многие мелодии И. С.
Баха не столько поют, сколько страстно и возвышенно говорят;
их вдохновеннонапряженный ораторский пафос передается и
слушателю. В эпоху романтизма мелодияречь окрашивается в
иные жанровые тона, например в легендах, поэмах, думках, в
вокальных и инструментальных балладах, погружающих
слушателя в атмосферу тревожных и необычных событий.
Каждый жанр, каждый исторический, национальный и
индивидуальный стиль порождают свои, особые типы мелодики.
Их различия выявляются в самых разных сторонах звучания: в
характере высотной линии, в ладогармонической
напряжённости звуков и интервалов, в ритмике, в темпе,
артикуляции, в способах синтаксического членения и связи. За
всеми этими различиями звукового оформления важно
почувствовать богатство исторического содержания музыки,
множественность проявлений человека в разнообразных
ситуациях исторически развивающейся жизни.

title: Про мелодию