extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии в начальной
школе.
Работа учителя начальных классов  Фаст Эльвиры Владимировны .
2018г.
1.Теоретические основы здоровьесбегающих образовательных
технологии .
2.Здоровье учащихся как предмет здоровьесберегающих
образовательных технологий.
3. Использование  здоровьесберегающих технологий в начальных классах

1.Теоретические основы здоровьесбегающих образовательных
технологии
Здоровье — основополагающая составляющая всей жизни и деятельности
человека. Имея с рождения крепкий организм, совершенствуя свой
физический, творческий и нравственный потенциал, можно добиться больших
успехов.
На сегодняшний день в школе остро стоит проблема сохранения здоровья
учащихся. И хотя образовательная функция школы попрежнему остается
ведущим аспектом ее деятельности, важным фактором в оценке степени и
качества обученности становится состояние здоровья школьника.
Разработка эффективных мер по укреплению здоровья детей имеет
исключительное значение для современной общеобразовательной школы.
Установление гармоничной связи между обучением и здоровьем обеспечивает
качественный сдвиг в сторону повышения эффективности учебного процесса
Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все
направления деятельности учреждения образования по формированию,
сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Цель современной школы — подготовка детей к жизни. Каждый школьник
должен получить за время учебы знания, которые впоследствии пригодятся
ему.
Достижение названной цели в сегодняшней школе может быть достигнуто с
помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые
рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно
воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения —
обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения
в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки
здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.                                                                 Стратегические
цели ориентированы на длительный период. Это формирование системы
знаний, умений и навыков в области здоровьесбережения, развитие
интеллекта, памяти, мышления...
Тактические цели ориентированы на короткий промежуток  времени — урок,
занятие.
Выделяют следующие задачи здоровьесберегающих технологий
1.Образовательные (направлены на формирование устойчивых мотивов
воспитания и самовоспитания,обучения знаниям,методическим умениям и
знаниям).
2.Воспитательные ( направлены на формирование нравственного сознания и
поведения, волевых качеств, трудолюбия).
3.Оздоровительные ( направлены на укрепление физического здоровья и
профилактику заболеваний ).
4.Прикладные задачи (направлены на обучение умениям и навыкам
сотрудничества со сверстниками, формирование представлений, знаний во
время игр, физкультурных занятий).
Принципы здоровьесберегающих технологий
принцип «Не навреди!»;
принцип сознательности и активности;
принцип непрерывности здоровьесберегающего процесса;
принцип систематичности и последовательности;
принцип доступности и индивидуализации;
принцип всестороннего и гармонического развития личности;
принцип системного чередования нагрузок и отдыха;
принцип постепенного наращивания оздоровительных воздействий;
принцип возрастной адекватности здоровьесберегающего процесса;
принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению
школьников;
принцип комплексного сквозного подхода;
принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и
здоровье окружающих людей и др.
Среди форм занятий выделяют урочные формы и неурочные формы.
Урочные формы подразделяются на индивидуальные и групповые.
Классификация занятий урочного типа
изучение и повторение пройденного материала;
контрольные;
смешанныеуроки;
Неурочные формы
эпизодические;
систематические; малые формы( гимнастика, физкультминутки);
крупные формы( восстановительные занятия, рекреативные формы занятий);
Основная цель таких занятий — активный отдых, восстановление и
укрепление здоровья, сохранение или повышение работоспособности.
Средства здоровьесберегающих образовательных технологий включают
в себя
средства двигательной направленности (физические упражнения, гимнастика,
подвижные игры, физкультминутки, танцевальные упражнения);
оздоровительные силы природы (солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, витаминотерапия);
гигиенические факторы ( выполнение санитарногигиенических требований,
проветривание и влажная уборка помещений, соблюдение общего режима
дня).
Используют следующие методы здоровьесберегающих технологий
фронтальный, групповой, практический метод, познавательная игра,
ситуационный метод, игровой метод, соревновательный  метод, активные
методы обучения, воспитательные,   просветительские    и  образовательные
программы, метод индивидуальных заданий.
Приёмы здоровьесберегающих образовательных технологий
защитнопрофилактические (личная гигиена и гигиена обучения);
компенсаторнонейтрализующие (физкультминутки, гимнастика, массаж);
стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки);
информационнообучающие ( письма, адресованные родителям, учащимся,
педагогам).
 2.Здоровье учащихся как предмет здоровьесберегающих
образовательных технологий.
Понятие «здоровье» имеет множество определений.
Самое популярное определение, данное Всемирной организацией
здравоохранения « Здоровье — это состояние полного физического,
психического и социального благополучия, а не просто отсутствие
болезней или физических дефектов».
Основываясь на данном определении, выделяют следующие компоненты
здоровья
Здоровье физическое — это состояние, при котором у человека
имеет место гармония физиологических процессов и максимальная адаптация
к различным факторам внешней среды.
Отсюда следует, что физическая активность — естественная потребность
здорового, развивающегося организма в движении. Физическая активность в
детские годы выступает как предпосылка психического развития ребенка.
Здоровье психическое — это способность человека адекватно реагировать на
внешние и внутренние раздражители, умение уравновесить себя с
окружающей средой. Таким образом, психическая активность — потребность нормально
развивающегося ребенка в познании окружающей жизни.
Здоровье социальное — мера социальной активности, деятельного
отношения человеческого индивидуума к миру.
Социальная активность школьника проявляется в поведении, направленном на
поддержание и выполнение правил, обязательных для учащегося, в
стремлении помочь выполнять эти правила своему сверстнику.
Здоровье нравственное — это комплекс характеристик мотивационной и
потребностноинформативной сферы жизнедеятельности, основу которого
определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в
обществе.
     В условиях комплексной информатизации современного учебного процесса
для педагогов определены функции, направленные на сохранение и
укрепление здоровья учащихся
1 функция — обязательно использовать данные медицинского осмотра
школьников для характеристики здоровья и дифференциации учебного
материала на уроках;
2 функция — с целью профилактики заболеваний, снижения
утомляемости школьников на уроках, внедрять в учебный процесс
гигиенические требования и рекомендации,
предусмотренные санитарными нормами и правилами, касающиеся
современных информационных технологий.
Усугубляют состояние учащихся в процессе обучения на современном этапе
негативные «школьные» факторы здоровья
интенсификация учебного процесса;
недостаток двигательной активности учащихся;
несоблюдение гигиенических требований;
перегрузка учебных программ;
несоответствие программ и технологий обучения функциональным и
возрастным особенностям обучающихся;
стрессовые воздействия авторитарной педагогики;
отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
неправильное питание;
несоблюдение элементарных физиологогигиенических требований к
организации учебного процесса;
недостаточная подготовка педагогов в вопросах развития и охраны здоровья
детей;
неблагополучное состояние здоровья самих педагогов.
При грамотном планировании учебного материала и учебной нагрузки
особенно важно учитывать все названные факторы.
   Вследствие неграмотной организации учебного процесса была получена
следующая статистика с 2010 года у учащихся увеличилось число нарушений со стороны опорнодвигательного аппарата, сердечнососудистой и нервной
систем; прибавились нарушения эндокринной системы, болезни органов
пищеварения.
У детей до 14 лет среди заболеваний занимают
1е место — заболевания органов дыхания;
2е место — инфекционные и паразитарные болезни;
3е место — болезни нервной системы и органов чувств;
4е место — заболевания органов желудочнокишечного тракта.
По данным отечественных исследователей (В.Н. Касаткина, С. Н. Попов), к
концу школьного периода обучения количество здоровых детей составляет не
более 10 — 12 %.

Детей на основании результатов медицинских осмотров распределяют по
5 группам здоровья.
    Первая группа — это школьники, у которых отсутствуют хронические
заболевания, небольшие или редко болевшие за период наблюдения и
имеющие нормальное, соответствующее возрасту физическое и нервно
психическое развитие.
     Вторую группу составляют дети и подростки, не страдающие
хроническими заболеваниями, но имеющие некоторые функциональные и
морфологические отклонения, а также часто или длительно болеющие.
     Третья группа объединяет тех, кто имеет хронические заболевания или
врожденную патологию в состоянии компенсации с редкими и нетяжело
протекающими обострениями хронического заболевания, без выраженного
нарушения общего состояния и самочувствия.
    К четвертой группе относятся учащиеся с хроническими заболеваниями,
врожденными пороками развития в состоянии субкомпенсации с нарушениями
общего состояния и самочувствия после обострения, с затяжным периодом
реконвалесценции после острых заболеваний.
   В пятую группу включаются больные с тяжелыми хроническими
заболеваниями в состоянии декомпенсации и со значительно сниженными
функциональными возможностями.
3. Использование  здоровьесберегающих технологий в начальных
классах.
В данном образовательном учреждении созданы все необходимые условия для
осуществления здоровьесберегающей деятельности. Воздушнотепловой
режим, освещенность мест занятий, соблюдение размеров мебели
соответствуют определенным требованиям. Для проведения спортивных
занятий имеются спортивный зал, спортивная площадка. Также организовано горячее питание  в современной столовой. Уделяется большое внимание
организации физкультурнооздоровительной работы. Это проведение уроков
физкультуры, проведение физкультминуток на уроках, проведение
спортивных часов , Дней здоровья.
Физкультурнооздоровительная работа в начальных классах занимает особое
место.
Двигательная активность — биологическая потребность организма, от
степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, а также не только их
физическое, но и общее развитие.
В оздоровительных целях общеобразовательные учреждения должны
создавать условия для удовлетворения биологической потребности учащихся
в движении.
Эта потребность может быть реализована посредством двигательной
активности учащихся .
Необходимым условием эффективности использования здоровьесберегающих
технологий в начальных классах является соблюдение режима дня.
Режим дня — важнейший фактор здоровья и воспитания детей. Рациональная,
научно обоснованная организация учения, труда и отдыха учащихся создает
условия для их психофизиологического, физиологического и личностного
развития формирует регулятивные процессы, закрепляет организационные
навыки.
Режим группы строится в соответствии с гигиеническими и педагогическими
требованиями. Он характеризуется определенным расположением урочных и
внеурочных занятий в течение дня, недели, года. Его структура складывается
из следующих частей уроки, активный отдых,  внеурочная деятельность,
занятия по интересам, прогулки, экскурсии. Переход к игровым формам
занятий  способствует снятию утомления.
   Активный отдых, подвижные игры на свежем воздухе оказывают
большой положительный эффект в функциональном состоянии организма
ребенка. Также систематический отдых на открытом воздухе оказывает
закаливающее, оздоровительное влияние на организм школьников.
Современные дети знают мало игр.  Поэтому, учитывая индивидуальные
особенности детей, сначала знакомлю учащихся с правилами той или иной
подвижной игры, помогаю организовать игру, чтобы в дальнейшем дети могли
играть без учителя. Во время прогулки предлагаю детям две известные для
них игры и разучиваю с ними только одну новую.
Подвижные игры подбираю в соответствии с программой по физической
культуре с учетом закономерностей возрастного развития детей. Стараюсь
охватить всех детей, дать им достаточную физическую нагрузку.
Если выход на улицу по какимлибо причинам невозможен, предусматриваю
двигательную активность в спортивном зале. При этом использую простое
физкультурное оборудование мячи, обручи, кегли. В спортивном зале провожу различные подвижные игры, организую соревнования. Также дети с
удовольствием играют в теннис.
Для увеличения двигательной активности раз в месяц осуществляю
длительные пешие прогулки. Это может быть экскурсия в рощу, экскурсия по
родному селу.
Здоровьесберегающие технологии применяются и при организации
питания младших школьников.
    В обязанности учителя входит своевременное питание учащихся, обучение
их культурногигиеническим правилам приема пищи, организация дежурства в
школьной столовой. Перед посещением столовой провожу двухминутные
этические беседы («Что такое режим питания», «Какие продукты необходимо
употреблять каждый день», «Употребление каких продуктов питания может
нанести вред твоему здоровью»). Назначаю дежурных, которые проверяют
чистоту рук, наличие полотенец. Также слежу за соблюдением правил приема
пищи, поведением,  организованным
уходом детей из столовой.
     Спортивный час, проводимый в начальных классах, удовлетворяет
потребность организма в движении, служит укреплению здоровья детей и их
хорошему самочувствию. Спортивный час проводится в более или менее
свободной форме с элементами игры, танца.  Структура спортивного часа
включает в себя несколько этапов
подготовительный организованный приход детей на спортивную площадку
(зал), построение, упражнения для разминки как средство подготовки
организма к последующим более сложным двигательным действиям;
основная часть (состязательные эстафеты, подвижные игры);
 заключительная часть организованное окончание, построение спокойная
ходьба.
     Особое внимание на уроках уделяю проведению физкультминуток.
Физкультминутки положительно влияют на деятельность мозга, активизируют
сердечнососудистую и дыхательную систему, улучшают кровообращение
внутренних органов, улучшают работоспособность нервной системы.
    Длительность физкультурных минуток обычно составляет 15 минут и
включает комплекс из 34 правильно подобранных упражнений, повторяемых
46 раз. За такое короткое время удается        снять общее или локальное
утомление, значительно улучшить самочувствие детей.
Подбираю разнообразные комплексы в зависимости от урока, его содержания.
Физкульминутку провожу на начальном этапе утомления, положительном
эмоциональном фоне, так как более позднее их проведение не дает желаемого
результата.
Введение в структуру уроков физкультминуток, сочетающих различные
упражнения, является необходимым условием для поддержания высокой
работоспособности и сохранения здоровья детей. Особую актуальность в последнее время приобрели проблемы профилактики
вредных привычек. В плане воспитательной работы уделяется внимание и
этой проблеме. Для этого провожу беседы, конкурсы рисунков.
Как показывает многолетняя практика, здоровье младшего школьника
зависит от технологий воспитания и обучения, которые используются в
общеобразовательном процессе. Именно поэтому описанная методика
имеет высокую значимость в учебновоспитательном процессе,
способствует укреплению и сохранению здоровья учащихся,
удовлетворяет потребность детей в двигательной активности, формирует
здоровый образ жизни.

file_name: тема самообразования здоровьесбер.doc

intro:
1.Теоретические основы здоровьесбегающих образовательных    технологии .
Здоровье — основополагающая составляющая всей жизни и деятельности человека. Имея с рождения крепкий организм, совершенствуя свой физический, творческий и нравственный потенциал, можно добиться больших успехов.
2.Здоровье учащихся как предмет здоровьесберегающих образовательных технологий.
Понятие «здоровье» имеет множество определений.
Самое популярное определение, данное Всемирной организацией здравоохранения « Здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов».
3. Использование  здоровьесберегающих технологий в начальных классах

title: Тема самообразования  "Здоровьесберегающие технологии в начальной школе."


extracted_text:
Урок 1/1, 2/2                                          Класс 7                                   Дата__________________
Тема урока: Числовые выражения
Цели урока:
 Привитие интереса к предмету
 Расширение кругозора учащихся
 Систематизировать и обобщить сведения о числовых выражениях, полученных учащимися
в 56х классах.
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, ЦОР «Числовые выражения»
Ход урока
I. Орг момент
II.
Введение в предмет
Перед вами учебник «Алгебра – 7 кл.», и конечно сразу возникает вопрос: «Чем мы будем
заниматься на уроках алгебры? А поможет нам в этом поможет разобраться легенда:
Однажды некий шах объявил, что щедро вознаградит того, кто лучше всех решит такую
задачу:
«В трех чашах хранил я жемчуг. Подарил я старшему сыну половину жемчужин из первой
чаши, среднему 1/3 из второй, а младшему  только четверть жемчужин из последней. Затем я
подарил старшей дочери четыре лучшие жемчужины из первой чаши, средней – шесть из второй,
а младшей   только две жемчужины из третьей чаши. И осталось у меня в первой чаше 38, во
второй – 12, а в третьей – 19 жемчужин. Сколько жемчужин хранил я в каждой чаше?»
И вот во дворец пришли из разных стран три мудреца. Первый мудрец поклонился и
сказал:
Если в первой чаше, о великий шах, осталось 38 жемчужин, а подарил ты старшей дочери 4
жемчужины, то эти 42 жемчужины и составляют половину того, что было в чаше. Ведь вторую
половину ты подарил старшему сын. Значит, в первой чаше хранилось 84 жемчужины. Во второй
чаше осталось 12 жемчужин, да 6 ты подарил другой дочери. Эти 18 жемчужин составляют 2/3
того, что хранилось во второй чаше. Ведь 1/3 ты подарил сыну? Значит, во второй чаше было 27
жемчужин. Ну, а в третьей чаше оставалось 19 жемчужин, да 2 ты подарил младшей дочери.
Выходит, что 21 жемчужина – это 3/4 содержимого третьей чаши. Ведь 1/3 ты отдал младшему
сыну? Значит, в этой чаше 28 жемчужин.
Решить такую задачу помогла мне арифметика – наука о свойствах чисел и правилах
вычисления. Это очень древняя наука: люди считают уже много тысяч лет. Название этой науки
произошло   от   греческого   слова   «арифмос»,   что   означает   «число».   Ученые   Древней   Греции
больше всех помогли нам разобраться в арифметических правилах.
Твое решение мне нравится, одобрил шах,  Рассказывай ты,  обратился он к другому мудрецу.
О, великий шах! Я не знаю сколько жемчужин было в первой чаше, поэтому я обозначил их
число буквой «икс»  х. Выходит, что старшему сыну ты подарил половину – х:2. Если я из х
вычту его половину, да еще 4 жемчужины, что ты подарил дочери, то остаток нужно приравнять
к 38. Вот какое уравнение я для этого составил:  х(х:2)4=38
                              (х:2)=42
                              Х=84
А для второй чаши надо  х(х:3)6=12 Х=27
Рассуждая так же, составляю уравнение для третьей чаши: х(х:4)2=19
                                                                                Х=28
Твое решение мне нравится,  сказал шах.
А что скажешь ты? – обратился он к третьему мудрецу.
Тот поклонился и молча протянул клочок бумаги, на котором было написано:
хахв=с, а рядом ответ х=(в+с):(1а)
Я здесь ничего не понимаю! рассердился шах. И почему, у тебя только один ответ? Ведь у
меня 3 чаши!
Все три ответа уместились в одном. Ведь задачи совершенно одинаковые, лишь числа разные. А
я   не   только   упростил,   но   и   объединил   три   решения   в   одно.   Я   тоже   обозначил   через   «х»
неизвестное   число   жемчужин   в   интересующей   тебя   чаше.   Через   «а»   я   обозначил   ту   часть
жемчужин, которую из этой чаши ты подарил сыну, а через «в»  число жемчужин, отданных
потом из этой чаши дочери. Наконец, через «с» я обозначил число жемчужин, оставшихся в этой
чаши.   Подставь   вместо   этих   букв   те   числа,   которые   ты   задал   в   своей   задаче,   и   получишь
правильные ответы. Будь у тебя 100 чаш, 100 сыновей и 100 дочерей, одного моего уравнения
хватит чтобы получить все 100 ответов.
Помогла решить эту задачу алгебра. Она появилась более 1000 лет назад в Хорезме, и
создал ее великий узбекский ученый Мухаммед альХорезми. Алгебра почти та же арифметика.
Только   использует   она   наравне   с   числами   и   буквы.   Использовать   вместо   чисел   буквы
предложили в 1516 вв французские ученые Рене Декарт и Франсуа Виет. Под буквой можно
разуметь любое число. Алгебра дает самое короткое, самое общее решение для многих похожих
друг на друга задач. А когда вы станете старше, вы узнаете и о других, еще более сложных
задачах, которые решает алгебра.
Таким образом, на уроках алгебры мы обобщим и систематизируем знания, полученные
ранее, а так же будем учиться рассуждать, видеть закономерности, объединять их в формулы.
II. Изучение нового материала
Давайте вспомним:
1)С какими числами мы познакомились, изучая математику.
2)Какие арифметические действия мы умеем выполнять с этими числами?
3)Объясните порядок действий 1,1 + 7 : (3,7 – 1,2)
4)Найдите значение выражений:
    7 * 12                     30 * (5)                            15 + (11)                   8 – (5)
    6 * (1,5)                180 : 6                             13 – 4                        0 : (56,47)
    (105) : (15)          4 + 3                                  (12) + (9)                 0  12
5)Представить десятичные дроби в виде обыкновенных
   0,2         0,36       0,425        0,5         0,75
6)Вычислить:
1,37 : 0,1 + (0,75 + 0,033) * 100
Давайте проанализируем из чего составлены выражения последнего задания (из чисел, знаков,
действий, скобок). Таким образом, мы подошли к определению числового выражения.
Числовые выражения составляются из чисел с помощью знаков действий и скобок.
Выполняя действие, мы всегда получаем число. Число, которое получается в результате выполнения действий в числовом выражении,
называют значением выражения.
Например, 315 * 206 + 208 = 65098          56 – 5*6 = 86
Всегда ли можно найти значение числового выражения? Если в выражении встречается деление
на нуль, то значение числового выражения не может быть найдено, так как на нуль делить нельзя.
О таких выражениях говорят, что они не имеют смысла.
35 : (4*28) или (56 – 52*54) : (24 – 72:3)
Приведите примеры выражений, не имеющих смысла.
III.
Закрепление изученного материала
Работа по учебнику:
№ 1 (а,б,г,ж,з)
№ 2 (самостоятельно)
№ 4 (б,г,е,з)
№ 5
IV. Итог урока
 Какие выражения называются числовыми?
 В каком случае числовое выражение не имеет смысла?
V. Домашнее задание п.1 (правила), № 18, № 1 (в,д,е,и), № 3, № 6.

file_name: Числовые выражения.docx

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по теме: "Числовые выражения."


extracted_text:
Реализация технологии продуктивного чтения
на уроках русского языка и литературного чтения
в начальной школе.
С каждым годом школьная практика подтверждает, что в досуге
современного   ребенка   чтение   художественной  литературы   занимает
одну из последних позиций и не вызывает интереса. Во многом это
связано с неумением ученика понимать прочитанное. Но ведь кем бы
ни   был   современный   человек   он   должен   и   обязан   оставаться
читателем, т. к. наше общество утопает в изобилии информации.
Задача   нас   —   как   учителей   не   учить   литературе,   а   увлекать
ребёнка чтением, с первых классов читать вместе с ним, обсуждать
прочитанное,   так,   чтобы   они   понимали,   что   книга   –   это   часть   их
жизни.
 В   начальной   школе   необходимо   заложить   основы
формирования   грамотного   читателя,   у   которого   есть   стойкая
привычка   к   чтению,   знающий   книги,   умеющий   их   самостоятельно
выбирать.
В   Образовательной   системе   «Школа   2100»  существует  единая
для   всех   уроков   технология   чтения   текста,   основанная   на
природосообразной   технологии   формирования   типа   правильной
читательской деятельностиэто технология продуктивного чтения.
Технология продуктивного чтения, разработанная профессором
  имеет   ведущее   значение   и   способствует
Н.Светловской,
формированию УУД, о которых говорится в новых стандартах.
Поэтому,   чаще   всего   на   уроках,   я   стараюсь   использовать
технологию продуктивного чтения, которая обеспечивает понимание
текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения,
во время чтения и после чтения.
Цель
данной   технологии:
  формирование   читательской
компетенции школьника.
Достижение   этой   цели   предполагает   решение   следующих задач:
1.  Формирование   техники   чтения   и   приемов   понимания   и   анализа
текста;
Одновременное   развитие   интереса   к   самому   процессу   чтения,
потребности читать;
2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений,
нравственноэтических   ценностей;   формирование   эстетического
вкуса;
3.   Развитие   устной   и   письменной   речи,   овладение   речевой   и
коммуникативной   культурой;   развитие   творческих   способностей
детей;
4.   Приобщение   к   литературе   как   искусству   слова   и   практическое
ознакомление с теоретиколитературными понятиями.
Вторая   и   четвёртая   задача   решается   в   основном   на   уроках
литературы, внеурочной деятельности, первая и третья решаются на
всех   уроках   без   исключения.   Дело   в   том,   что   на   таких   уроках
используются не только, вернее не столько художественные тексты, а
учащимся предлагаются учебные тексты.   Такие тексты становятся
для   детей   средством   для   осуществления   различных   мыслительных
операций. Результатом такой работы является ученический продукт в
виде   выполненных   заданий,   составленных   учеником   собственных
конструкций.   Техника   чтения   таких   текстов   называется   активно
продуктивной.  Главное её преимущество – активная позиция ученика
к   содержанию   текста.   Именно   она   помогает   добиться   наивысшей
продуктивности самостоятельного чтения на уроке, делает так, чтобы
за   минимум   отведённого   времени   можно   было   добиться   наиболее
эффективного результата.
Например,   на   уроках   русского   языка   тема   «Определение   имени
существительного».
Фрагмент урока.
1. Наблюдение за именами существительными. 1) – Что такое имя существительное?
а)   –   Как   вы   думаете,   почему   словапредметы   называются   именами
существительными? Прочитайте, как это объясняет учёныйлингвист
Лев Успенский (упр. 211).
 На основе информации, полученной из текста, попробуйте ответить
на вопрос: почему существительные получили своё название?
Используйте при ответе слова, фразы из текста. (Существительные –
это слова, которые обозначают всё то, что можно увидеть, услышать,
потрогать, т.е. всё существующее).
б) Упр. 212 – развивается умение вычленять главную информацию из
учебнонаучного текста о признаках существительного как части речи.
– Сколько в тексте частей? Как определили? (Два абзаца. Две части.)
– Какая главная мысль передана в 1м абзаце?
– О чём говорится во 2м?
в) Обобщающая беседа.
На основе вопросов после упр. 212 ученики рассказывают, что они
узнали об имени существительном. .
Технология продуктивного чтения включает в себя три этапа работы с
текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения
1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего
чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной
направленности текста, выделение его героев по названию
произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей
тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2.Постановка целей урока с учетом общей (учебной,
мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности
учащихся к работе.
Главная   задача   взрослого   –   вызвать   у   ребёнка   желание,
мотивацию прочитать книгу.
Пример. 1. Работа с текстом до чтения.
–   Как   называется   произведение?   Кто   его   герои?   (Дети
предполагают по иллюстрации.)
 Где будут происходить события? Как догадались?
– А какой след в лесу может оставить человек?
– По чьим же следам и зачем отправятся герои рассказа В. Бианки?
II этап. Работа с текстом во время чтения
1.Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтениеслушание, или
комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с
особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации
первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор
учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Пример. II. Работа с текстом во время чтения.
1.Первичное чтение текста (вслух, комбинированное).
По ходу чтения 1й части ведем диалог с автором.
Борис Емельянов
ИГРА
(из книги «Рассказы о Гайдаре»)
1
Слава приходит к человеку поразному. (Что это значит –
«приходит слава»? ….То есть известным, знаменитым человек
может стать поразному.) Много книг написал Аркадий Гайдар,
но и сам он не знал – хорошей или плохой получилась книга о
Тимуре. Когда повесть стала печататься в «Пионерской правде»,
Гайдар уехал из Москвы. (Как вы думаете почему?) Он устал.
(Вот ответ на наш вопрос.) Ему хотелось отдыхать: лежать,
гулять, ни о чём не думать.
2.Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его
отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором
через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному,
выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Пример.
Вопросы после чтения 1й части:
– Как вы думаете, как будут дальше развиваться события?
– Вы уже можете ответить на вопрос: как слава пришла к Гайдару?
3.Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих
вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам
текста.
Пример.
Выявление первичного восприятия. – Что вас удивило в этом рассказе?
– Что показалось самым интересным?
4.Выразительное чтение.
Главная задача взрослого – обеспечить полноценное восприятие
текста.
III этап. Работа с текстом после чтения
1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение
читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения
с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи
текста или совокупности его главных смыслов.
Пример.
Повторное выборочное чтение, составление цитатного плана
рассказа.
Задание: найти и прочитать в каждой части рассказа эпизоды,
которые совпадают с текстом книги «Тимур и его команда».
По ходу чтения составляем цитатный план (тетрадь, задание 1, с. 8).
План.
1) «А тебе приношение делаю за добро, за указку».
2) «Игра начиналась всерьёз, игра становилась жизнью».
3) «Мы тимуровцы. Мы делаем своё дело».
Обобщающая беседа.
а) Перечитайте 2е предложение рассказа. Так плохой или хорошей
получилась книга о Тимуре?
б) Почему свой рассказ Б. Емельянов назвал «Игра»? Ответ
содержится в тексте. («Игра начиналась всерьёз, игра становилась
жизнью». Писатель придумал для ребят игру «в хороших людей»,
которая на самом деле была настоящим делом – нужным,
полезным…)
в) «Слава приходит к человеку поразному». Как же она пришла к
писателю А. Гайдару? (В виде благодарности от людей, которым
помогали тимуровцы.) г) Как вы думаете, а сейчас в нашей жизни возможно тимуровское
движение?
д) Почему рассказ «Игра» включён именно в этот раздел учебника?
2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности
писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными
источниками.
Пример.
– Каким человеком вам представляется автор рассказа?
О Борисе Емельянове.
Есть точная и умная русская пословица: «Скажи мне, кто твой
друг, – и я скажу, кто ты!»
Автор этой книги Б. Емельянов был одним из лучших друзей
Аркадия Гайдара, а Гайдар мог поверять свои творческие замыслы,
делиться своими думами и шагать рука об руку только с человеком
добрым, благородным, мужественным. Таков и есть Борис
Александрович Емельянов. Вот как писал о нём
С.Михалков: «...Емельянов подарил и вам, дорогие ребята, и всем
нам чудесные рассказы, проникнутые глубочайшим уважением к
литературному и гражданскому, к творческому и фронтовому
подвигу Гайдара».
3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла
заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
Соотнесение видения художника с читательским представлением.
Пример.
– Какой эпизод рассказа проиллюстрировал художник? (С. 69.) А
при чём здесь коза? 4.Творческие задания, опирающиеся на какуюлибо сферу
читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение,
осмысление содержания, художественной формы).
Пример.
А)
В. Бианки «По следам»
а) игра «Внимательный читатель» (работа в парах)
 В лесу отец Егорки увидит много следов, отгадайте их и назовите
этого зверя.
              Задание: Чьи это следы? (подписать). Доказать словами
текста. 1.
3.
2.
4.
Учитель загадывает загадки, которые помогают учащимся сделать
выбор.
Б) Задание 2
Исправь деформированный текст. (работа в парах)
1ч.
1. Скучно Егорке целый день за компьютером сидеть.(В избе )
2. Загорелось Егорке сейчас в магазин бежать! (В лес)
3. Отец знает: «Айфон» для Егорки первая вещь на свете.
(Бердана)
Главная задача взрослого – обеспечить углублённое восприятие и
понимание текста. Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом
должны быть однообразны по своей структуре и организации.
Современная школа – это частица жизни, где ученик готовится
не   только   к   будущему,   но   и   воспитывается   жизнью,   он   учится
решать любые проблемы, учится превращать информацию в знания,
а знания применять на практике. Школа должна помочь ребятам
войти в мир реальных человеческих отношений и научить их жить в
современном   обществе.   Перед   учителем   стоит   огромная   задача.
Ему предстоит вместе с детьми пройти долгий и трудный путь в
«завтра».
Литература.
Журнал «Начальная школа плюс До и после.»
Сайт «Школа 2100»
Методическое пособие. Уроки литературного чтения по учебнику
«В одном счастливом детстве».
Литературное   чтение.   Учебник   3   класс.   В   одном   счастливом
детстве.
Бородин «Учим читать»
Сметанникова Н.Н. «Подходы и модели обучения чтению и письму»
(грамотности)

file_name: технология продуктивного чтения.docx

intro: В данное работе дано полное описание технологии продуктивного чтения, включены примеры из учебника "Литературное чтение" Р.Н. Бунеев 3 класс и "Русский язык" Р.Н. Бунеев (ОС "Школа 2100"). Технология продуктивного чтения позволяет максимально сформировать читательскую компетенцию школьника. Важно понимать, что ученик должен занимать активную позицию к содержанию текста.


extracted_text:
ВМФ, его состав и предназначение
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Надводные корабли подразделяются на авианесущие, ракетно
артиллерийские, противолодочные, миннотральные, десантные.
Тяжелый авианесущий крейсер проекта 1143.5  Адмирал Н. Г.
Кузнецовʼʼ
ʼʼ
Предназначен для придания боевой устойчивости ракетным подводным
лодкам стратегического назначения, группировкам надводных кораблей и
морской ракетоносной авиации.
Тяжелый ракетный крейсер проекта 1144.2  Петр Великий
ʼʼ
ʼʼ
Предназначен для поражения крупных надводных целей противника и
обеспечения комплексной противовоздушной и противолодочной обороны
соединений боевых кораблей.
Эскадренный миноносец проекта 956  Бесстрашный
ʼʼ
ʼʼ
Предназначен для нанесения ракетных ударов по надводным кораблям
противника, оказания огневой поддержки десанту, противовоздушной и
противокорабельной обороны кораблей и транспортов.
Подводные лодки подразделяются на ракетные подводные крейсера
стратегического назначения, многоцелевые подводные лодки, подводные
лодки специального назначения.
Тяжелый ракетный подводный крейсер стратегического назначения
ʼʼ
проекта 941  Тайфун
ʼʼ
Предназначен для нанесения ракетных ударов на большие расстояния по
крупным военнопромышленным объектам.
Источник:
http://referatwork.ru/category/voennoe_delo/view/20068_vooruzhenie_i_vo
ennaya_tehnika_voenno_morskogo_flota
2 . Адмирал Ушаков: биография. Русский флотоводец, адмирал Фёдор
Фёдорович Ушаков
Начало службы, первые успехи Уже в 17681774 годах, во время первой войны с турками, Ушаков осуществлял командование сразу
несколькими линейными кораблями. Он также участвовал в
героической обороне крымского побережья. На Балтике Федор Ушаков
командовал фрегатом «Святой Павел», причем впоследствии на нем же
совершил переход в Средиземное море. Он выполнял важные поручения
по транспортировке леса на верфи СанктПетербурга. В 1780 году его
даже назначают командиром императорской яхты, но будущий адмирал
отказывается от этого скучного поста и подает прошение о переводе
обратно на линейный боевой корабль. Тогда же Ушаков получает звание
капитана второго ранга. С 1780го по 1782 год он командует линейным
кораблем «Виктор». В этот период Ушаков постоянно на рейдах: он и
его экипаж охраняют торговые пути от английских каперов, которые в
ту пору совсем распоясались.
Послевоенная работа
После войны адмирал отдает все свои силы и время подготовке и
развитию Черноморского флота. В 1793 году он получает звание вице
адмирала. В этот период Ушаков Федор Федорович, биография
которого полна знаменательных событий, уже имеет громадный
авторитет на флоте, его уважают даже враги. И тут случается
любопытный поворот истории: Россия в составе коалиции против
французов становится союзницей Турции, с которой Ушаков воевал еще
пару лет назад. В ходе Средиземноморской экспедиции 17981800 годов
адмирал посетил Стамбул, где в его эскадру влился флот Кадырбея.
Задача была сложной: освободить многие острова (в том числе и
греческий Корфу), а также выйти на соединение с англичанами под
командованием Нельсона.

file_name: ВМФ, его состав и предназначение.docx

intro:
ВМФ, его состав и предназначение
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Надводные корабли подразделяются на авианесущие, ракетно-артиллерийские, противолодочные, минно-тральные, десантные.
Тяжелый авианесущий крейсер проекта 1143.5 ʼʼАдмирал Н. Г. Кузнецовʼʼ
Предназначен для придания боевой устойчивости ракетным под¬водным лодкам стратегического назначения, группировкам надводных кораблей и морской ракетоносной авиации.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. ВМФ, его состав и предназначение  . (10 класс)


extracted_text:
Урок 3/3                       Класс 7а                        Дата ______________________
Тема урока: Выражения с переменными
Цель  урока: Сформировать новые знания и умения по теме «Выражения с переменными»
Задачи:
 проверить знания учащихся по теме “Числовые выражения”,
 ввести понятия  «выражение с переменной», «числовое значение выражения с
переменной», « допустимые значения переменной»;
  формировать умение находить значение выражения с переменной, используя
табличную форму записи;
 развивать умение анализировать и систематизировать знания;
Предметные результаты:
Знать:
 определение понятия «выражение с переменной»,
 определение понятия «числовое значение выражения с переменной»,
 определение понятия «допустимые значения переменных»
Уметь:
 выявлять выражение с переменной;
   выполнять     в       выражениях   с   переменной   числовые     подстановки     и
производить  соответствующие вычисления;
 находить допустимые значения переменных
 находить значение выражения с переменной,   используя табличную форму
записи
Метапредметные результаты:
 развитие алгоритмического мышления;
  овладение навыками дедуктивных и индуктивных  рассуждений
Необходимое   техническое   оборудование:
интерактивная доска.
Дидактические средства: собственная презентация, ЦК ЭОР, ФЦИОР.
 компьютер,   мультимедийный   проектор,
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№ Этап урока
Название ис
пользуемых ЭОР
(с указанием  по
рядкового номера
из Таблицы 2)
Деятельность учи
теля
(с указанием дей
ствий с ЭОР, напри
мер, демонстрация)
Деятельность
ученика
2
1
1 Организац
ионный
момент
3
    Ресурс №1
Алгебра 7 класс
урок №2
5
Учитель
приветствует
учащихся,
демонстрирует
слайд   и   задаёт

вопросы
о
эмоциональном
настрое

началом
перед
урока.
6
Учащиеся
определяют
свою   готовность
к   уроку   и
настроение
перед

началом
его
Время
(в
мин.)
7
1 № Этап урока
Название ис
пользуемых ЭОР
(с указанием  по
рядкового номера
из Таблицы 2)
Деятельность
ученика
Время
(в
мин.)
Деятельность учи
теля
(с указанием дей
ствий с ЭОР, напри
мер, демонстрация)
Учитель   определяет
готовность
учащихся   к   уроку,
организует
внимание.
Ресурс №1
Алгебра 7 класс
урок №2

2 Актуализа
ция
знаний
учащихся,
полученны
х   ими   по
теме
числовые
выражения
3 Формиров
ание
новых
знаний:
определени
е   понятий
Ресурс №2

Выражения с
переменной

Учитель
демонстрирует   1
слайд
и   даёт   задание
учащимся
самостоятельно
выписать   числовые
выражения   и   найти
их значения
задает
Затем
вопросы   учащимся
на
повторение
материала о понятии
«числового
выражения»,
«нахождения
значения   числового
выражения»,
случаях,

«числовое
выражение не имеет
смысла»,   изученных
на
предыдущих
уроках.
Учитель
задание
проанализировать
выражения, которые
не
остались

выписанными
и
самим
сформулировать
тему и цели урока
Учитель демонст
рирует слайды, и
предлагает детям
по аналогии
когда
даёт

Учащиеся

выписывают
числовые
выражения   и
находят
их
значения.   Затем
отвечают
на

поставленные
вопросы.
  Учащиеся

проверяют себя.

  Учащиеся
анализируют
выражения,
которые
остались
выписанными.
Формулируют
тему
урока,
записывают  её   в
тетради,
и

ставят цели.
не

Учащиеся
формулируют
новые   понятия,
приводят
5
7 «выражени
е
с
переменной
»,
«значение
выражения
с
переменной
»,
«допустим
ые
значения
переменной
»
сформулировать
новые понятия
«выражение с
переменной»,
«значение
выражения с
переменной»,
привести свои
примеры
Ресурс №1
Алгебра 7 класс
урок №2
Ресурс № 3
 Нахождение
значения
выражений с
переменными.
Сравнение
значений
выражений. И2
Учитель
демонстрирует
слайд ,  предлагает
детям определить
при каких значениях
переменной
выражения  имеют
смысл  и
сформулировать
новое  понятие
«допустимые
значения
переменной»
Учитель   предлагает
учащимся
просмотреть   часть
(15)
анимированного
ролика со звуком, и
ответить   на   вопрос,
как,
используя
табличную   форму
записи,
найти
значение   выражения
с переменной

4 Формиров
ание
умений:
находить
значение
выражения
с
переменной
используя
табличную
форму
записи
примеры
Учащиеся   запи
сывают
определения
понятий
«выражение   с
переменной»,
«значение
выражения
с
переменной»   в
тетради.
Учащиеся
выполняют
задание,
формулируют
понятие
«допустимые
значения
переменной»,
записывают его в
тетради
в
тетради

Учащиеся
анализируют
информацию   и
отвечают
на
вопросы учителя

57 5 Формиров
умений:
ание
6
Закреплен
ие   новых
наний   и
умений.
Ресурс №2
Выражения с
переменной
Ресурс №4
Числовые
выражения и
выражения с
переменными.
Сравнение
значений
выражений. П1
Ресурс № 5
Числовые
выражения и
выражения с
переменными.
Сравнение
значений
выражений. К1

Учитель
даёт
задание   сесть   за
компьютеры
  и
выполнить задание 1
из раздела практика
т.е.
заполнить
таблицу и проверить
себя   с   помощью
компьютера

3
Учитель
даёт
задание выполнить 1
задание   модуля   на
нахождение
значения
выражения;
нахождение
значения   выражения
с
переменной,
используя
табличную   форму
записи;
4
нахождение
допустимых
значений
переменных.
Учитель   оказывает
индивидуальную
помощь   по   необхо
димости.

Учитель   вместе   с
детьми   анализирует
успешность
выполнения
практических
заданий

предлагает
проверить
умения,
1,3,4
контрольного
модуля.
  новые
  выполнив
задания
и

Учащиеся
заполняют
таблицу
проверяют

и
Учащиеся
выполняют 1,3,4
задания,
используя
помощь
компьютера и
учителя, после
этого проверяют
правильность
выполненной
работы
68
810
Учащиеся
анализируют
успешность
выполнения
практического
задания.
  Выполняют

задания   1,3,4
контрольного
ресурса 7
Рефлексия Ресурс №1
Алгебра   7   класс
урок №2

8 Домашнее
задание
Ресурс №1
Алгебра   7   класс
урок №2

Учитель
демонстрирует
слайд   и
  задаёт
вопросы   о   том,   что
узнали   учащиеся   на
каждом этапе урока
и   просит       оценить
своё   настроение   в
конце
урока.
Учитель выясняет, у
кого   из   учащихся
настроение
улучшилось
и
почему, у кого стало
хуже и почему
Организует
деятельность
учащихся
самостоятельному
определению
содержания
  и
объема  той  работы,
которую     каждому
  школьников
из
нужно
  выполнить
индивидуально
дома.
  по

Учащиеся
анализируют,
что
нового
узнали,   а   также
оценивают   своё
эмоциональное
в
состояние
  урока,
конце
сравнивают   его
на
момент
начала   урока   и
объясняют
причины.

Знакомятся   с
домашним
заданием.
Определяют
объем
содержание
своей  домашней
работы.
Записывают   в
дневниках.
  и
12
12 Приложение к плануконспекту урока
Выражение с переменной
 (Тема урока)
ПЕРЕЧЕНЬ ЭОР, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ.
№
ресу
рса в
урок
е
Название
ресурса
Тип, вид ре
сурса
Форма предъ
явления ин
формации (ил
люстрация,
презентация,
видеофрагмен
ты, тест, мо
дель и т.д.)
Гиперссылка на ресурс, обес
печивающий доступ к ЭОР
1
2
3
4
Алгебра   7
класс   урок
№2
Выражения
с
переменно
й
Нахождени
е   значения
выражений
с
переменны
ми.
Сравнение
значений
выражений
. И2
Числовые
выражения
и
презентация
собственный ресурс
Интерактивное
задание
мультимедийна
я   информация
(схема)
Интерактивное
задание
тренажёр
Информационн
ый ресурс
мультимедийна
я   информация
(анимированны
й   ролик   со
звуком)
http://school
collection.edu.ru/catalog/res/5
93e7df9afbe404dadd7
011000e0366e/?
from=820d62ae6bce41ea
923d
7184c1801fc9&interface=pup
il&class=49&subject=17&rub
_guid[]=820d62ae6bce41ea
923d7184c1801fc9
http://www.fcior.edu.ru/card/
9580/nahozhdenieznacheniy
vyrazheniyasperemennymi
sravnenieznacheniy
vyrazheniyi2.html
Практический
модуль
тренажёр
http://www.fcior.edu.ru/card/
2750/chislovyevyrazheniya ivyrazheniyas
peremennymisravnenie
znacheniyvyrazheniy
p1.html
Контрольный
ресурс
Тренажер
http://www.fcior.edu.ru/card/
10146/chislovyevyrazheniya
ivyrazheniyas
peremennymisravnenie
znacheniyvyrazheniy
k1.html
5
выражения
с
переменны
ми.
Сравнение
значений
выражений
. П1
Числовые
выражения
и
выражения
с
переменны
ми.
Сравнение
значений
выражений
. К1

title: Разработка урока по теме: " Выражения с переменными"


file_name: технология продуктивного чтения.docx

description:
Реализация технологии продуктивного чтения
на уроках русского языка и литературного чтения
в начальной школе.
С каждым годом школьная практика подтверждает, что в досуге
современного   ребенка   чтение   художественной  литературы   занимает
одну из последних позиций и не вызывает интереса. Во многом это
связано с неумением ученика понимать прочитанное. Но ведь кем бы
ни   был   современный   человек   он   должен   и   обязан   оставаться
читателем, т. к. наше общество утопает в изобилии информации.
Задача   нас   —   как   учителей   не   учить   литературе,   а   увлекать
ребёнка чтением, с первых классов читать вместе с ним, обсуждать
прочитанное,   так,   чтобы   они   понимали,   что   книга   –   это   часть   их
жизни.
 В   начальной   школе   необходимо   заложить   основы
формирования   грамотного   читателя,   у   которого   есть   стойкая
привычка   к   чтению,   знающий   книги,   умеющий   их   самостоятельно
выбирать.
В   Образовательной   системе   «Школа   2100»  существует  единая
для   всех   уроков   технология   чтения   текста,   основанная   на
природосообразной   технологии   формирования   типа   правильной
читательской деятельностиэто технология продуктивного чтения.
Технология продуктивного чтения, разработанная профессором
  имеет   ведущее   значение   и   способствует
Н.Светловской,
формированию УУД, о которых говорится в новых стандартах.
Поэтому,   чаще   всего   на   уроках,   я   стараюсь   использовать
технологию продуктивного чтения, которая обеспечивает понимание
текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения,
во время чтения и после чтения.
Цель
данной   технологии:
  формирование   читательской
компетенции школьника.
Достижение   этой   цели   предполагает   решение   следующих

description:
задач:
1.  Формирование   техники   чтения   и   приемов   понимания   и   анализа
текста;
Одновременное   развитие   интереса   к   самому   процессу   чтения,
потребности читать;
2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений,
нравственноэтических   ценностей;   формирование   эстетического
вкуса;
3.   Развитие   устной   и   письменной   речи,   овладение   речевой   и
коммуникативной   культурой;   развитие   творческих   способностей
детей;
4.   Приобщение   к   литературе   как   искусству   слова   и   практическое
ознакомление с теоретиколитературными понятиями.
Вторая   и   четвёртая   задача   решается   в   основном   на   уроках
литературы, внеурочной деятельности, первая и третья решаются на
всех   уроках   без   исключения.   Дело   в   том,   что   на   таких   уроках
используются не только, вернее не столько художественные тексты, а
учащимся предлагаются учебные тексты.   Такие тексты становятся
для   детей   средством   для   осуществления   различных   мыслительных
операций. Результатом такой работы является ученический продукт в
виде   выполненных   заданий,   составленных   учеником   собственных
конструкций.   Техника   чтения   таких   текстов   называется   активно
продуктивной.  Главное её преимущество – активная позиция ученика
к   содержанию   текста.   Именно   она   помогает   добиться   наивысшей
продуктивности самостоятельного чтения на уроке, делает так, чтобы
за   минимум   отведённого   времени   можно   было   добиться   наиболее
эффективного результата.
Например,   на   уроках   русского   языка   тема   «Определение   имени
существительного».
Фрагмент урока.
1. Наблюдение за именами существительными.

description:
1) – Что такое имя существительное?
а)   –   Как   вы   думаете,   почему   словапредметы   называются   именами
существительными? Прочитайте, как это объясняет учёныйлингвист
Лев Успенский (упр. 211).
 На основе информации, полученной из текста, попробуйте ответить
на вопрос: почему существительные получили своё название?
Используйте при ответе слова, фразы из текста. (Существительные –
это слова, которые обозначают всё то, что можно увидеть, услышать,
потрогать, т.е. всё существующее).
б) Упр. 212 – развивается умение вычленять главную информацию из
учебнонаучного текста о признаках существительного как части речи.
– Сколько в тексте частей? Как определили? (Два абзаца. Две части.)
– Какая главная мысль передана в 1м абзаце?
– О чём говорится во 2м?
в) Обобщающая беседа.
На основе вопросов после упр. 212 ученики рассказывают, что они
узнали об имени существительном.

description:
.
Технология продуктивного чтения включает в себя три этапа работы с
текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения
1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего
чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной
направленности текста, выделение его героев по названию
произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей
тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2.Постановка целей урока с учетом общей (учебной,
мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности
учащихся к работе.
Главная   задача   взрослого   –   вызвать   у   ребёнка   желание,
мотивацию прочитать книгу.
Пример.

description:
1. Работа с текстом до чтения.
–   Как   называется   произведение?   Кто   его   герои?   (Дети
предполагают по иллюстрации.)
 Где будут происходить события? Как догадались?
– А какой след в лесу может оставить человек?
– По чьим же следам и зачем отправятся герои рассказа В. Бианки?
II этап. Работа с текстом во время чтения
1.Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтениеслушание, или
комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с
особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации
первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор
учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Пример.

description:
II. Работа с текстом во время чтения.
1.Первичное чтение текста (вслух, комбинированное).
По ходу чтения 1й части ведем диалог с автором.
Борис Емельянов
ИГРА
(из книги «Рассказы о Гайдаре»)
1
Слава приходит к человеку поразному. (Что это значит –
«приходит слава»? ….То есть известным, знаменитым человек
может стать поразному.) Много книг написал Аркадий Гайдар,
но и сам он не знал – хорошей или плохой получилась книга о
Тимуре. Когда повесть стала печататься в «Пионерской правде»,
Гайдар уехал из Москвы. (Как вы думаете почему?) Он устал.
(Вот ответ на наш вопрос.) Ему хотелось отдыхать: лежать,
гулять, ни о чём не думать.
2.Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его
отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором
через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному,
выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Пример.
Вопросы после чтения 1й части:
– Как вы думаете, как будут дальше развиваться события?
– Вы уже можете ответить на вопрос: как слава пришла к Гайдару?
3.Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих
вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам
текста.
Пример.
Выявление первичного восприятия.

description:
– Что вас удивило в этом рассказе?
– Что показалось самым интересным?
4.Выразительное чтение.
Главная задача взрослого – обеспечить полноценное восприятие
текста.
III этап. Работа с текстом после чтения
1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение
читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения
с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи
текста или совокупности его главных смыслов.
Пример.
Повторное выборочное чтение, составление цитатного плана
рассказа.
Задание: найти и прочитать в каждой части рассказа эпизоды,
которые совпадают с текстом книги «Тимур и его команда».
По ходу чтения составляем цитатный план (тетрадь, задание 1, с. 8).
План.
1) «А тебе приношение делаю за добро, за указку».
2) «Игра начиналась всерьёз, игра становилась жизнью».
3) «Мы тимуровцы. Мы делаем своё дело».
Обобщающая беседа.
а) Перечитайте 2е предложение рассказа. Так плохой или хорошей
получилась книга о Тимуре?
б) Почему свой рассказ Б. Емельянов назвал «Игра»? Ответ
содержится в тексте. («Игра начиналась всерьёз, игра становилась
жизнью». Писатель придумал для ребят игру «в хороших людей»,
которая на самом деле была настоящим делом – нужным,
полезным…)
в) «Слава приходит к человеку поразному». Как же она пришла к
писателю А. Гайдару? (В виде благодарности от людей, которым
помогали тимуровцы.)

description:
г) Как вы думаете, а сейчас в нашей жизни возможно тимуровское
движение?
д) Почему рассказ «Игра» включён именно в этот раздел учебника?
2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности
писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными
источниками.
Пример.
– Каким человеком вам представляется автор рассказа?
О Борисе Емельянове.
Есть точная и умная русская пословица: «Скажи мне, кто твой
друг, – и я скажу, кто ты!»
Автор этой книги Б. Емельянов был одним из лучших друзей
Аркадия Гайдара, а Гайдар мог поверять свои творческие замыслы,
делиться своими думами и шагать рука об руку только с человеком
добрым, благородным, мужественным. Таков и есть Борис
Александрович Емельянов. Вот как писал о нём
С.Михалков: «...Емельянов подарил и вам, дорогие ребята, и всем
нам чудесные рассказы, проникнутые глубочайшим уважением к
литературному и гражданскому, к творческому и фронтовому
подвигу Гайдара».
3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла
заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
Соотнесение видения художника с читательским представлением.
Пример.
– Какой эпизод рассказа проиллюстрировал художник? (С. 69.) А
при чём здесь коза?

description:
4.Творческие задания, опирающиеся на какуюлибо сферу
читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение,
осмысление содержания, художественной формы).
Пример.
А)
В. Бианки «По следам»
а) игра «Внимательный читатель» (работа в парах)
 В лесу отец Егорки увидит много следов, отгадайте их и назовите
этого зверя.
              Задание: Чьи это следы? (подписать). Доказать словами
текста.

description:
1.
3.
2.
4.
Учитель загадывает загадки, которые помогают учащимся сделать
выбор.
Б) Задание 2
Исправь деформированный текст. (работа в парах)
1ч.
1. Скучно Егорке целый день за компьютером сидеть.(В избе )
2. Загорелось Егорке сейчас в магазин бежать! (В лес)
3. Отец знает: «Айфон» для Егорки первая вещь на свете.
(Бердана)
Главная задача взрослого – обеспечить углублённое восприятие и
понимание текста.

description:
Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом
должны быть однообразны по своей структуре и организации.
Современная школа – это частица жизни, где ученик готовится
не   только   к   будущему,   но   и   воспитывается   жизнью,   он   учится
решать любые проблемы, учится превращать информацию в знания,
а знания применять на практике. Школа должна помочь ребятам
войти в мир реальных человеческих отношений и научить их жить в
современном   обществе.   Перед   учителем   стоит   огромная   задача.
Ему предстоит вместе с детьми пройти долгий и трудный путь в
«завтра».
Литература.
Журнал «Начальная школа плюс До и после.»
Сайт «Школа 2100»
Методическое пособие. Уроки литературного чтения по учебнику
«В одном счастливом детстве».
Литературное   чтение.   Учебник   3   класс.   В   одном   счастливом
детстве.
Бородин «Учим читать»
Сметанникова Н.Н. «Подходы и модели обучения чтению и письму»
(грамотности)

intro: Презентация является дополнением к моей работе "Реализация технологии продуктивного чтения на уроках русского языка и литературного чтения" (3 класс), ОС "Школа 2100" Работая над презентацией я старалась подобрать для образца как художественные тексты из учебника "Литературное чтение", так и учебные тексты из учебника "Русский язык."

title: Презентация "Технология продуктивного чтения на уроках русского языка и литературного чтения в 3 классе"


extracted_text:
УДК 553.81
Кряжева Т. В. (Жезказган, ЖезУ)
Досетова Г. Ж. (Жезказган, ЖезУ)
Новые данные о перспективности алмазоносности Олентинской зоны
Олентинская   площадь   расположена   в   области   погружения   Ерементауского
антиклинория под чехол палеогеновых отложений южного крыла Омской синеклизы.
Эта территория практически полностью перекрыта  чехлом  рыхлых отложений
мезокайнозойского   возраста   мощностью   30      50   м.   Схематическая   геологическая
карта   палеозойского   фундамента   Олентинской   площади   составлена   на   основе
интерпретации геофизических исследований и результатов бурения.
Каледонское   основание   фундамента   сложено   вулканогенными   и
вулканомиктовыми   образованиями   условно   раннесреднекембрийского   возраста.
Около   25   %   площади   занято   лавами   и   лавобрекчиями   основного   состава,
вулканомиктовыми   песчаниками   и   кремнистыми   алевролитами   с   радиоляриями
алданского   яруса  (€1).
 Низы   разреза   этой   толщи   сложены   преимущественно
базальтоидами. Мощность толщи порядка 1000  1500 м. Более 50 % площади сложено
андезибазальтовыми   лавами   и   лавобрекчиями,   несортированными   средне   и   мелко
среднезернистыми песчаниками, алевропесчаниками и алевролитами ленского яруса
кембрия.
Становление   кембрийских   вулканогенных   толщ   сопровождалось   внедрением
довольно   крупных   тел   и   даек   пироксенплагиоклазовых   мелковкрапленных
миндалекаменных диабазов.
Интрузивные   образования   условно   объединены   в   четыре   комплекса   условно
кембрийского   возраста:   1.   Аподунитовые   серпентиниты,   пироксениты,   слюдяные
перидотиты и горнблендиты; 2. Габбродиориты и диориты, кварцевые диориты; 3.
Сиенитпорфиры; 4. Комплекс плагиоклазовых гранитов. Интрузивные образования,
кроме ультрабазитов, изза небольших масштабов распространения заметной роли в
формировании структур не играли.
Комплекс   наложенных   орогенных   впадин   развит   на   северозападе   площади   и
представлен   нерасчлененными   отложениями   фамена   и   турне   (известняки,   мергели,
тонкозернистые   песчаники)   и   нижнегосреднего   карбона   (песчаники,   алевролиты,
пласты угля).
В стратифицированных толщах повсеместно или почти повсеместно в кларковых
количествах встречаются Sc, Р, Zr, Ga, Be, Mo, Sn, V, La, Yb, Y, Sr, Mn. Содержания
Zn, Pb, Cu, Ba, Ti, Ge также близки к кларковым, a Ni и Сг  превышают кларковые на
порядок.
Разрывные   нарушения   широко   распространены.   Наиболее   древними   являются
субширотные   нарушения,   к   которым   приурочены   тела   ультрабазитов.   Это  пологие
взбросы или надвиги.
Участок   Оленты   приурочен   к   центру   Босайгырской   горстантиклинали.  Толща
переслаивания лав и лавобрекчии основного состава и вулканомиктовых песчаников и
алевролитов алданского яруса слагают 60 % площади. Отложения ленского яруса
менее   распространены   и   представлены   лавобрекчиями   трахиандезибазальтов   и
вулканомиктовыми песчаниками. Вулканогенные   и   вулканомиктовые   образования   алданского   яруса
интрудированы   серпентинитами   и   субщелочными   ультрамафитами   Олентинского
массива,   обнаруженного   М.   П.   Щебуняевым   в   1974   1976   гг.,   при   проведении
поисковых   работ   в   пределах   участка   Северный   Бозшаколь.   Как   комплекс
серпентиниты   и   щелочные   ультрамафиты   впервые   описаны   в   отчете   И.   Г.   Перих
(1983). Отдельные части серпентинитов и пироксенитов слагают здесь зону шириной 1
 1,5 км и длиной 25 км. Частично (7  8 км) зона картируется под карбонатно
терригенными   образованиями   позднедевонского      раннекаменноугольного   возраста.
Наиболее   подробно   с   помощью   бурения   изучена   восточная   часть   зоны,   которая
характеризуется  в данном  отчете  в Морфология тел ультрабазитов  определена  по
геофизическим материалам. Олентинский массив состоит из двух параллельных тел,
различающихся по составу слагающих их пород. Южное тело (6,5 х 0,5 км) сложено
массивными   серозеленочерными   крупносреднезернистыми   серпентинитами
(постепенно сменяющимися дунитами). Южное тело характеризуется пластообразной
формой, имеет склонение на север под углом 20 – 30.
Северное   тело   (5,5   х   0,5   км)   сложено   щелочными   ультрамафитами:   биотит
роговообманковыми   пироксенитами,   флогопитовыми   верлитами   и   горнблендитами.
Пироксениты и горнблендиты встречаются часто в виде более мелких жилообразных
тел или даек.
пределах участка Оленты.
Взаимоотношений   между   телами   серпентинитов      пироксенитов   и   слюдяных
горнблендитовперидотитовпироксенитов   не   наблюдалось,
  но   по   единству
структурных   позиций,   наличию   близких   по   составу   переходных   разностей   все
разновидности ультраосновных пород отнесены к единому комплексу.
Серпентиниты   слагают   несколько   выходов   субширотного   простирания   общей
площадью (в пределах участка) 5,5 км2, вместе с предполагаемой невскрытой частью
более   10   км2.   Частично   они   вскрыты   12   картировочными   скважинами   на   всем
протяжении и двумя поисковыми в интервале до 50  55 м. По химическому составу
это базальты и пикриты, субвулканические образования представлены субщелочными
диабазами и пикритдиабазами (табл. 2.8.). В шлифах отмечены реликтовые очертания
оливина, первичная порода определена как существенно оливиновая.
Дуниты  темно до чернозеленой окраски, как правило, серпентинизированы,
участки со свежим оливином сохраняются крайне редко, структура петельчатая.
Содержание пироксена в них достигает 10 %, при увеличении его количества
породы   переходят   в   перидотиты.   Акцессории   представлены   хромшпинелидами   и
новообразованным магнетитом. По трещинам отмечаются антигорит, карбонат, тальк,
асбест   и   гидрогранаты.   Перидотиты      наиболее   распространены   верлиты
(клинопироксеновые),   реже   встречаются   двупироксеновые   лерцолиты,   гарцбургиты
отмечены   в   единичных   случаях.   Иногда   перидотиты   содержат   роговую   обманку   и
флогопит и относятся к субщелочному типу. № проб
C144851
C801163
С801144
С80177
С801117
С801111
С80167
С80182
С145044
С145151
С81244
С81249
С1505203
С145045
С81251
С145053
С150936
С1509105
С1509142
С903452
С882425
С150988
С150927
С148643
С90350
С903
Si2O
TiO2
Al2O3
Fe2O3
32,27
32,64
32,72
33,36
33,43
33,62
33,98
34,30
34,30
34,85
37,35
37,61
37,82
38,17
38,49
39,90
34,20
34,41
34,49
34,88
34,98
35,53
35,88
36,23
36,46
36,74
0,05
0,10
0,10
0,05
0,10
0,05
0,10
0,65
0,08
0,06
0,65
0,90
0,32
0,17
0,77
0,18
2,12
2,02
1,90
2,60
1,50
1,90
2,02
1,70
2,50
2,45
2,15
0,88
1,32
0,80
0,95
0,59
0,73
1 . 1 7
3,30
1,84
4,25
5,86
3,64
7,38
4,10
8,6
5,69
5,84
4,92
9,81
15,09
6,98
6,92
10,44
7,25
7,00
7,85
7,54
9,26
8,73
8,38
7,38
8,31
8,22
7,79
7,33
9,82
10,72
7,74
4,81
11,44
3,17
14,92
15,44
15,70
10,51
8,70
11,39
11,47
9,95
13,34
13,48
FeO
1,97
2,94
3,26
2,51
2,94
2,72
2,24
2,83
3,28
1,54
5,93
6,78
5,38
4,92
6,99
5.66
12,70
10,38
10,95
12,01
9,24
9,77
9,83
8,66
11,91
11,86
MnO
MgO
Компоненты, вес%
Na2O
CaO
Серпентинизированные дуниты
K2O
P2O5
CO2
ппп
A
S
37,47
39,60
37,80
38,02
39,07
40,12
37,65
38,01
32,86
38,07
0,1
0,14
0,10
0,41
0,10
0,50
0,10
0,22
0,10
0,55
0,10
0,50
0,10
0,41
0,10
0,43
0,10
0,23
0,14
0,10
Серпентинизированные перидотиты
0,60
0,34
0,34
0,50
0,50
0,17
0,28
0,18
0,46
0,38
0,20
0,18
21,75
22,80
31,52
27,0
22,35
23,84
0,5
0,1
0,21
0,1
0,1
0,1
0,1
0,1
3,59
0,5
8,55
4,69
2,73
8,82
6,88
11,58
Клинопироксениты
10,33
10,18
10,25
9,97
9,15
12,03
11,98
9,112
11,17
11,32
15,43
17,01
17,22
14,25
14,29
15,23
16,27
17,22
13,25
13,40
0,22
0,24
0,24
0,38
0,49
0,16
0,20
0,24
0,29
0,33
0,55
0,55
0,55
0,92
0,66
0,55
0,55
1,05
0,72
0,66
0,1
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,019
0,10
1,58
2,36
0,80
<0,10
1,28
<0,10
<0,10
<0,10
<0,10
0,70
0,50
1,50
1,30
0,10
0,56
0,46
1,58

3,52
0,88
<0,2
<0,2
<0,2
<0,2
<0,2
<0,2
<0,2
<0,2
0,7
0,012
0,050
0,078
0,023
0,046
0,03
0,038
0,046
0,10
0,012
0,048
0,059
0,042
0,02
0,275
<0,009
0,53
0,95
0,73
0,201
1,37
2,09
0,93
0,75
0,25
0,18
16,20
15,26
14,15
15,97
14,33
14,96
16,35
14,51
14,11
14,98
9,07
7,14
7,26
6,23
6,48
5,82
0,35
0,32
<0,10
2,94
3,66
1,30
0,50
2,30
1,48
1,52
2,55
1,08
* 5
1,68
1,4
1,15
0,19
0,93
1,32
6,94
2,24
14,92
13,25
7,87
16,52
12,64
20,43
21,74
23,45
22,74
25,68
30,54
24,26
25,04
28,76
21,78
21,52
15,21
17,95
18,20
16,17
17,61
17,15
14,73
15,84
9,84
12,79
1,40
4,09
7,31
1,09
3,59
6,89
6,09
3,85
4,55
5,90
0,28
0,38
6,56
2,75
2,70 С90356
37,01
2,40
6,74
13,62
11,80
0,31
11,47
13,56
0,60
0,36
0,12
1,56
21,26
2,59
Таблица 1  Химические составы пород Олентинского комплекса Флогопитовые верлиты  локализованы в западной части Северного  тела.  Это
темнозеленые,   средне   и   мелкозернистые   породы,   в   состав   которых   входит
серпентинизированный   оливин,   клинопироксен,   бледнокоричневый   флогопит,
магнетит   и   апатит.   Структура   гипидиоморфнозернистая,   участками   пойкилитовая,
обусловленная включениями мелких зерен оливина в клинопироксене или флогопите.
По трещинам отмечаются  карбонаты, серпентинитовые  минералы и гидрогранат. В
искусственном шлихе отмечены пирит и хромшпинель.
  темносерочерные   тона,
  средне   мелкозернистые.
Пироксены   представлены   исключительно   клинопироксенами,   окрашены   в
зеленоватые,
  Структура
панидиоморфнозернистая, гипидиоморфнозернистая. До 10 % и более в пироксенитах
отмечаются   слюды   (биотит   и   флогопит),   роговая   обманка   и   плагиоклаз.   При
увеличении содержания примесей породы переходят в слюдистые, роговообманковые
и плагиоклазовые  пироксениты. Акцессорные минералы представлены, в основном,
титаномагнетитом   и   апатитом.   Титаномагнетит   в   виде   ксеноморфных   зерен
цементирует пироксен. Апатит образует крупные (до  2  3  мм) включения и гнезда,
тесно   ассоциирующие   с   титаномагнетитом.   Л.  И.   Магретова   (1987)   отмечает,   что
содержание   этих   минералов   в   пироксенитах   иногда   достигает   20      30   %   объема
породы. По данным минералогического анализа в пр. С150995 из клинопироксенита
кроме того определены гематит, пирит, флюорит, анатаз и сфен.
Горнблендиты   встречаются   в   виде   маломощных   жилообразных   тел   (первые
десятки   сантиметров)   в   пироксенитах.   Выделены   пироксен   и   биотитсодержащие
разности.
Брекчии ультраосновного и основного состава представляют собой достаточно
редко встречающиеся породы (вскрыты скв. 900 на глубине 50  55 м). Это черные
среднезернистые   породы,   состоящие   из   осколков   или   округлых   обломков   зерен
пироксена (40  45 %), иногда встречаются обломки вулканического стекла основного
состава с микролитовой структурой основной массы в сильно милонитизированном
хлоритовом цементе.
В скв. 110 на глубине 28  35 м вскрыты мелкозернистые темно зеленые породы,
состоящие   из   амфибола   и   слабо   сдвойникованного   плагиоклаза.   Вероятно,   это
экзоконтактовые   образования,   сопровождающие   становление   богатых   щелочами
ультраосновных   массивов.   Породы   Олентинского   массива   охарактеризованы   37
силикатными анализами (табл. 2.7) По диаграмме AS (рис. 2. 12) видно, что дуниты
схожи со  средними типами и попадают в поле дунитоволивинитов, а большая часть
перидотитов   и   все   клинопироксениты   находятся   за   пределами   устойчивых   полей
главных типов ультрамафитов.
В габброидах и пироксенитах олентинского комплекса (скв. 1509, 1483)  Л.  И.
Магретовой (1987) установлено до 0,09 г/т, а в дунитах (скв. 1480)  до 0,041 г/т
платины.   По   ее   мнению,   в   породах   этого   комплекса   можно   прогнозировать
повышенные содержания платины.
Таким   образом,   охарактеризованный   олентинский   комплекс   серпентинитов   и
щелочных   ультрамафитов   может   нести   магнетитовые   и   редкоземельные   руды,
концентрации   апатита,   флогопита   (вермикулита)   и   алмаза.   Песчаноглинистые
отложения   мезокайнозойского   чехла   могут   содержать   некоторые   из   указанных
полезных ископаемых, в том числе и алмазы, в виде россыпей. Рисунок 1  Диаграмма в координатах А  S
пород Олентинского комплекса
1  поле составов вулканических и гипабиссальных пород семейств пикритов; 2  меймечиты; 3
пикриты;   4      перидотитовые   коматииты.   Фигуративные   точки   составов   типоморфных
породообразующих   минералов;   5      идеальные   (нормативные)   составы   форстерита,   энстатита,
диопсида (01, Орх, Срх); 6  составы оливина, ромбического пироксена, диаллага (01, Орх, Срх7); из
ультраосновных пород, по П. Н. Чирвинскому (Четвериков, 1956). Породы олентинского комплекса:
7  серпентинизированные перидотиты; 8  клинопироксениты. Породы красномайского комплекса:
10  пироксениты нормальные; 11  пироксениты рудные; 12  вулканиты, вмещающие Олентинский
массив
Для   решения   вопросов   алмазоносности   ультраосновных   пород   олентинского
комплекса   необходимо   в   пределах   контура   участка   поисковых   работ   провести
следующие виды исследований:
1). Пробурить одну  две скважины на глубину 300 м для прослеживания тела
щелочных (слюдяных) перидотитов, пироксенитов, горнблендитов;
2). Отобрать пробы пород на алмазы весом не менее 20 кг;
3).   Попутно   проанализировать   их   на   платину,   фосфор,   ванадий,   так   как   в
слюдистых   перидотитах   уже   были   отмечены   повышенные   содержания   фосфора   и
ванадия.
Литература
1. ISBN  9965455783,   УДК   553.8;   ББК   33.347   К   84   Кряжева   Т.В.   Алмазоносные
геологические формации северовосточной части Центрального Казахстана, г. Караганда,
Издательскополиграфический центр КазахстанскоРоссийского университета, 2013, 134 с
2. ISBN  9783659573552   Кряжев   А.В.,   Кряжева   Т.В.   Алмазоносные   геологические
формации северовосточной части Центрального Казахстана, Изд.   Lap  Lambert  Academic
Publishing, 2014 Степанец, Антонюк, Кряжева.
3. Раннепалеозойские   офиолиты   АгырекАрсаланской   аккреционной   призмы   северовостока
Центрального Казахстана, Известия НАН РК, серия  Геологии  и технических наук, № 4
(432), с. 227, 2011.  Статья 2
При оценке алмазоносности гипербазитов Северовосточной части Центрального
Казахстана(линия алмазов "канадского" типа), среди них мы выделяем две группы
массивов.   Первая   группа   включает   массивы,   становление   которых   происходило   в
начальную стадию развития земной коры; вторая объединяет массивы, связанные с
последующей   тектономагматической   активизацией   (гипербазиты   срединных
массивов).   Первые,   объединяемые   в   группу   альпинотипных,   резко   преобладают
количественно,   составляя   не   менее   90   %   от   общей   площади   развития   всех
гипербазитов.   К   ним   относятся   гипербазиты   как   собственно   офиолитовых
комплексов, так и краевых частей срединных массивов. Вторая группа представлена
сложными   комплексами   стратиформных   и   центральных   интрузий   перидотит
пироксенитхромитовой,   щелочной   ультраосновной   и   щелочной   габброидной
формациями;   она   приурочена   к   докембрийским   сооружениям   типа   срединных
массивов (Кокшетауский и Улытауский).
→
→
→
→
Среди   альпинотипных   гипербазитов   выделяется   три   формации:   дунит
гарцбургитовая (или габброперидотитовая), дунитклинопироксенитовая (или дунит
пироксенитгаббровая)   и   перидотитпироксенитовая.
  Наличие   постепенных
переходов   между   перечисленными   формациями   альпинотипных   гипербазитов   и
слагающими   их   разновидностями   пород   подводят   к   представлениям   о   единой
родоначальной магме, производными которой являются основные и ультраосновные
расплавы.   Часто   наблюдаются   смешанные   разности   ультрабазитов,   образующие
постепенные переходы ряда: дунит гарцбургит  лерцолит верлит пироксенит. По
величине показателя магнезиальности (M/F) среди ультраосновных пород в пределах
одного пояса и даже отдельных массивов выделяются как гипербазиты (M/F = 8  12),
так   и   ультраферробазиты  (M/F  =  47).   Поэтому   теряет   свою   основу   принцип
выделения   формаций   по   типам   магм   перидотитовой   и   габбровой.   Ни   габбро,   ни
пироксениты   не   могут   играть   определяющей   роли   в   названии   формаций.   При
выделении   формаций   целесообразно   исходить   из   состава   преобладающих   в   них
перидотитов   (гарцбургитовая   и   лерцолитверлитовая),   которые   предопределяются
тектонической позицией гипербазитов. По этому критерию можно выделить три типа
гипербазитов: 1) гипербазиты, залегающие в  разрезе осадочноэффузивных пород и
связанные с ранней стадией развития; 2) гипербазиты срединных массивов или блоков
ранней консолидации (комплекс основания); 3) гипербазиты внутриразломные  на
стыке сооружений различных тектонических этапов. Каждый из выделенных типов
гипербазитов   характеризуется   своеобразными   условиями   геологического   развития,
метаморфизма   и   минерализации,   но   во   всех   типах   и   подтипах   встречается
офиолитовая   ассоциация   основания.   Механизм   внедрения   гипербазитов   в
континентальную   кору   различный   для   приостроводужных   и   прикратонных   зон.   В
первом случае офиолиты и входящие в них гипербазиты представляют собой блоки
океанической коры, во втором появление гипербазитов следует рассматривать как
результат   внедрения   ультраосновной   или   основной   жидкой   магмы,   что
подтверждается   фактом   сонахождения   с   альпинотипными   гипербазитами
вулканических   ультраосновных   пород.   Возможность   существования   гипербазитов одновременно в твердом и жидком состоянии делает необязательным наличие "сверх
температур"   для   образования   ультраосновного   расплава.   В   этом   случае   менее
основные расплавы играют роль транспорта, перемещающего вверх недоплавленные
блоки   (ядра)   более   основных   пород   или   выкристаллизовавшуюся   в   процессе
перемещения   их   "магматическую   кашу".   Протрузирование   гипербазитов   возможно
после их серпентинизации.
Для сопоставления изучаемых ассоциаций с таковыми других районов в работе
приведены   следующие   величины  и  диаграммы,  характеризующие  ультрамафитовые
массивы (Рис 1 и 2).
С
1.
 = α х 100       (анортитовое число Ш. С. Штенберга, отражающее
   а + с                         состав плагиоклаза и степень известковистости пород)
2. €=
Na2О
К 2 О
  При значениях отношений больше 4,0 породы отнесены к натровой серии, при 1  4  к
калиевонатровой, менее 1,0  к калиевой.
Аl2O3
3. Аl =
Fe 2О з+ FeO + MgО
( коэффициент глиноземистости).
4. Кф =х 100     (коэффициент железистости
фракционирования)
( FeO + Fe2O3*0,9)
Mg О + Fe О + Fe2O3
К 2O
TiО2
5  __ при значениях отношения меньше 0,8 выделялись
породы толеитовой серии, при значениях больше 0,8
 гиперстеновой (известково щелочной) серии
6.
Для определения петрохимических типов базальтов применялась диаграмма
Н. Л. Добрецова, 1975.
7. Для   определения   положения   полей   статистического   распределения
химических  составов главных видов плутонических ультрамафитов использовалась
диаграмма в координатах:
A = Al2O3 + CaO + Na2O+K2O и S = SiO2 – (Fe2O3 + FeO + MgO + TiO2);вес. %
Na2O
8. Вариационные графики: А. Готини  (t = AlO    и А. Миясиро TiO2
(Мияширо) отражены на рис. 2.
9. Для   определения   петрохимических   серий   применялись   графики   суммы
щелочей      кремнекислота   (в   интерпретации   X.   Куно,   МакДональда   и   Куцуры).
Следует   отметить,   что   применение   этих   графиков   для   разделения   офиолитовых
вулканитов   на   петрохимические   серии,   как   показала   практика,   нецелесообразно,
поскольку все вулканиты изменены эпимагматическими процессами, вследствие чего
одна   и   та   же   проба   на   графиках   X.   Куно   и   МакДональдаКацуры   ложится   в
различные петрохимические поля. а
Рисунок 1  Диаграммы пород
а  в координатах Na2О+K2О  FeOMgO
массив Караулшокы;
б  в координатах MgO  СаО  Аl2O3
 массив Караулшокы;
в  в координатах Na2О+K2О – FeO1 MgO
 породы МайкаинКызылтасской ассоциации
1  3  расслоенный мафит
ультрамафитовый комплекс:
 ультрамафитовая зона
1
 переходная зона
2
3*    мафитовая зона
4
5
6
 комплекс параллельных даек
 базальты караулшокинской свиты
 базальты акозекской свиты

б
 в
Примечание: знаками показаны контрастные составы пород комплексов,
линиями – ареалы распространения пород каждого комплекса
10. Для сопоставления офиолитовых ассоциаций исследуемого района с таковыми
других районов использовались диаграммы (по Р. Г. Колману):
Na2О * К2О  FeО + Fe2О3 * 0,9  MgО ( AFM ).
МgОСаОАl 2О 3,
                                                    *  SiO2
FeO + Fe2 О 3 * 0,9
FeO + Fe 2O 3 *0,9 + MgO
Для определения петрохимической специализации офиолитовых базальтоидов
также использовалась дискриминационная диаграмма  Cr  —  Y  (Дж. А. Пирса, 1982).
Эта диаграмма позволяла разделить офиолитовые базальтоиды на СОХ, ОТ. Выбор
иттрия и хрома (как отмечает Дж. А. Пирс, 1987), не случаен, а основан на том факте, что   (они)   не   подвержены   существенному   влиянию   процессов,   создающих
неоднородности состава в конвектирующей верхней мантии, что позволяет проводить
сопоставления базальтов и определять их условия образования.
Для   изучения   геохимической   специализации   офиолитов   были   составлены
статистические выборки проб объемом от 30 до 100 шт., в среднем 30 шт. Результаты
обсчитывались на ЭВМ для 20  24 элементов, встречающихся практически во всех
сравниваемых   выборках   (анализировались   пробы   на   42   элемента).   Средние
содержания   элементов   в   породах   вынесены   на   лучевые   диаграммы   и   сведены   в
таблицы.   Радиусы   окружностей   лучевых   диаграмм   приравнены   к   средним
содержанием элементов в литосфере и основным типам горных пород (Инструкция по
геохимическим   методам   поисков   рудных   месторождений,   изд.   „Недра",   1983).
Величина отношения средних содержаний элементов к кларку в исследуемой породе
отложена в логарифмическом масштабе. Сравнение выборок проводилось визуально
по степени подобия лучевых диаграмм.
Для   выявления   геохимических   различий   между   изверженными   породами
офиолитовой ассоциации из разных регионов также использовались многоэлементные
диаграммы  (стронция, калия, рубидия, бария, ниобия, фосфора, циркония, титана,
иттрия, иттербия, хрома и никеля). Их содержания были нормализованы относительно
базальта  Н  СОХ по А. О. Сондереу, Д. Тарни, 1987 (все величины даны в г/т) Sr
136; Ва 12; Zr 88; Yb 3.5; К 830; Nb 2.5; Ti 8400; Cr290;Rb 1; P 570;Y35; Ni 138.
При нормировании вулканитов исследуемого района с базальтом Н  типа СОХ
были использованы результаты полуколичественных спектральных анализов, ошибка
которых   не   превышала   10%,   к   тому   же   сопоставления   проводились   только   по
выборкам, количество проб в каждой выборке было не меньше 30 шт.
Для   петрохимической   характеристики   офиолитов   Караулшокинского   и
Толпакского   массивов   было   отобрано   89   проб,   а   также   использованы   анализы
Квятковского Р. А. (1972), Колесника А. П. (1968) и Чевердина В. Н. (1985). Общее
количество   химических   проб      109.   Химические   анализы   сведены   в   таблицы   по
группам,   отвечающим   выделенным   комплексам.   Петрохимическая   характеристика
пород приведена в порядке их напластования в разрезе офиолитового комплекса снизу
вверх.   Апогарцбургитовые   серпентиниты   и   интенсивно   динамометаморфизованные
серпентиниты   ультрамафитовой   зоны   имеют   удивительно   однородный   химический
состав.
На диаграмме
         FeO
                                  SiO2 * 100 (рис. 1а) большая часть фигуративных
           Fe О + Мg О
точек пород зоны располагается в левой части поля ультраосновных кумулятов,
образуя локальный ореол, фиксирующий постоянство отношения ,
Fe О + Мg О
расположенный   между   средними   содержаниями   метаморфизованных   дунитов   и
гарцбургитов.
FeO Таблица 1  Содержание элементовпримесей в породах МайкаинКызылтаского пояса
Компонен
Гиалоклас
Ультрама
Пироксе
Серпенти
Базаль
Базаль
*Базаль
ты
1
Li 1*103
Be 1*104
Р 1*10 2
Ti 1*101
V 1*103
Сг 1*103
Sr 1*102
Y 1*10  3
Zr 1*103
Nb 1*103
Ва 1*102
Сu 1*102
Рb 1*103
Со 1*103
Ni 1*104
Yb 1*104
Ag 1*106
ты
(10)
2
2,4
2,9
6,87
8,9
32.2
23,7
1,03
4,2
12,9
0,7
—
13,8
0,5
4,2
12,7
—
—
тит
(23)
3
1,5
0,12
7,3
1,5
7,4
129
—
6,1
1,4
0,6
—
6,9
0,2
—
93
0,67
10,4
фит
2108
4
0
0,2
0
0,08
2,6
257
2,1
—
1,5
0,56
0,95
2,2
0,13
7,4
80
0
1,1
Габб
ро
2109
5
1,57
0,2
0
0,2
6,1
68,4
0
—
1,4
0,7
0,8
10,7
0,28
8.5
47,3
0,5
1,6
нит
2110
6
1,1
0,19
0
0,6
8,8
139
0
—
1,9
0,58
0
5,4
0,19
11,8
52
0,5
0,9
нит
МК5
7
1,3
0,12
—
0,19
3,8
241
0,8
—
1,1
0,52
—
1,9
—
11,7
102
0,8
—
ты
924
8
1,8
0,9
8,6
3,2
36
30,4
3,7
1,9
4,8
0,8
5,6
13,5
0,8
3,0
6,4
2
—
ты
925
9
1,7
0,9
8,8
3,6
31,6
1,2
4,6
2
7,8
0,84
4,1
8,7
0,9
2,2
1,9
2
5
Примечание:  *  Базальты Балааркалыкского сегмента
При   гидротермальном   метаморфизме   в   основных   породах   офиолитовой
ассоциации   снизу   вверх   развиваются   определенные   минеральные   ассоциации,
свидетельствующие об изменении термического градиента. Верхние части габброидов
подвержены   амфиболитизации.   Фация   зеленых   сланцев   характерна   для   габбро   и
диабазов.   В   метасоматитах   отмечается   устойчивый   типичный   минеральный
парагенезис:   альбит,   эпидот,   актинолит,   хлорит   и   сфен.   В   верхних   частях
офиолитовых   комплексов   развивается   "спилитовый"   метаморфизм.   В   базальтах   и
диабазах   вторичный   альбит   образуется   за   счет   более   основного   плагиоклаза.
Альбитизация   основных   пород   сопровождается   замещением   пироксена   амфиболом
или хлоритом.  Породы описанных  фаций характерны для комплекса параллельных
даек и офиолитовых базальтоидов.
Внешний   метаморфизм   проявлен   в   районе   незначительно.   Образование
метасоматических   пород   происходило   в   условиях   высоких   давлений   и   низких
температур, что характерно для поддвиговых зон (зон субдукций). В этих условиях
возникают   эклогитовые   и   глаукофановые   фации.   Эклогитоподобные   породы
встречены в пределах Ангренсорского покрова, глаукофансодебазальты района гор
Балааркалык и оз. Шандыколь базальты района оз. Ангренсор базальты района гор
Богембай гиалокластиты Мк 13/130 (серпентинизированные
              Мк12/130 (аподунитовые
веридотиты)                                                                  серпентиниты)

              Мк11/130 (верлиты)                                               Мк15/130 (лерцолиты)
Рисунок 2 Круговые диаграммы содержаний элементовпримесей
в плутонических породах ультраосновного массива Караулшоку
(по данным таблицы 1)
Примечание: Круг соответствует кларковому содержанию элементов
Литература
4. ISBN  9965455783,   УДК   553.8;   ББК   33.347   К   84   Кряжева   Т.В.   Алмазоносные
геологические формации северовосточной части Центрального Казахстана, г. Караганда,
Издательскополиграфический центр КазахстанскоРоссийского университета, 2013, 134 с
5. ISBN  9783659573552   Кряжев   А.В.,   Кряжева   Т.В.   Алмазоносные   геологические
формации северовосточной части Центрального Казахстана, Изд.   Lap  Lambert  Academic
Publishing, 2014 Степанец, Антонюк, Кряжева. 6. Раннепалеозойские   офиолиты   АгырекАрсаланской   аккреционной   призмы   северовостока
Центрального Казахстана, Известия НАН РК, серия  Геологии  и технических наук, № 4
(432), с. 227, 2011.

file_name: Статья_Новые данные о перспективности алмазоносности Олентинской зоны_Кряжева_Досетова_ЖезУ.doc

intro:
Олентинская площадь расположена в области погружения Ерементауского антиклинория под чехол палеогеновых отложений южного крыла Омской синеклизы.
Эта территория практически полностью перекрыта чехлом рыхлых отложений мезо-кайнозойского возраста мощностью 30 - 50 м.
Становление кембрийских вулканогенных толщ сопровождалось внедрением довольно крупных тел и даек пироксен-плагиоклазовых мелковкрапленных миндалекаменных диабазов.
Интрузивные образования условно объединены в четыре комплекса условно кембрийского возраста: 1. Аподунитовые серпентиниты, пироксениты, слюдяные перидотиты и горнблендиты; 2. Габбро-диориты и диориты, кварцевые диориты; 3. Сиенит-порфиры; 4. Комплекс плагиоклазовых гранитов. Интрузивные образования, кроме ультрабазитов, из-за небольших масштабов распространения заметной роли в формировании структур не играли.
Морфология тел ультрабазитов определена по геофизическим материалам. Олентинский массив состоит из двух параллельных тел, различающихся по составу слагающих их пород. Южное тело (6,5 х 0,5 км) сложено массивными серо-зелено-черными крупно-среднезернистыми серпентинитами (постепенно сменяющимися дунитами). Южное тело характеризуется пластообразной формой, имеет склонение на север под углом 20 – 30.
Северное тело (5,5 х 0,5 км) сложено щелочными ультрамафитами: биотит-роговообманковыми пироксенитами, флогопитовыми верлитами и горнблендитами. Пироксениты и горнблендиты встречаются часто в виде более мелких жилообразных тел или даек.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья по результатам научных исследований магистрантов Жезказганского университета на тему: Об алмазоносности Олентинской зоны