extracted_text:
Лингвистический ринг
Участники: команды 67 классов
Цель мероприятия:
 обогащение словарного запаса учащихся
 воспитание любви к родному слову
 воспитание культуры ответа
 развитие навыка работать в группе
 развитие умения анализировать высказывание
Условия ринга: игра состоит из 7 раундов, каждый из которых обращен к
одному из разделов науки о языке.
Ход игры:
 Представление жюри

 Разминка

Раунд №1 «Звучащие слова»

Как известно, произносим мы звуки, а пишем буквы. Количество звуков и
букв в слове может не совпадать. Вы, конечно, без труда догадаетесь, букв
или   звуков   больше   в  слове   МЫШЬ,  ЕЛКА,  ПАЛЬМА,  ЯКОРЬ.  Вы   также
знаете, что звуки могут оглушаться, как в слове ДУБ, или озвончаться, как в
слове КОСЬБА.
А   сейчас   я   предлагаю   вам   посчитать,   сколько   раз   встречается   звук   Ш   в
предложении и написать цифру на карточке.

Жук жужжит, визжит и дрожит, уж уползает. Раунд №2 «Как строятся слова»

Слова в русском языке появляются разными путями: одни приходят из других
языков, другие образуются по известным словообразовательным моделям.

 Придумайте как можно больше сложных слов с корнем –вед. Учтите, это
вторая часть слова.

 Заполните таблицу по образцу

Город
Курск
Ярославль
Псков
Раунд №3  «Лексический»

Жители  города
Житель  города
куряне
курянин

Как известно, слова бывают однозначные и многозначные, в зависимости от
лексического значения они образуют синонимические ряды и антонимичные
пары.

 Догадайтесь, какие слова пропущены в известных изречениях, построенных
на основе антонимии.
1. Гора родила …. ( мышь)
2. Кто был ничем, тот станет…..(всем)
3. Как мало прожито, как….. пережито! ( много) 4. Лучше быть первым в деревне, чем первым в ……(городе)
5. Мещане – лилипуты, народ  …….(Гулливер)

Знание   лексического   значения   слова   поможет   вам   и   употребить   его
правильно.

   Перед   вами   слова,   обозначающие   в   старину   названия   блюд   и   названия
посуды. Разделите слова на тематические группы.

ТЮРЯ                                         СЫТА (СЫТЬ)
ПОЛБА                                      ЕНДОВА
КАЗАН                                      БАДЬЯ
БОДНЯ                                     КУРНИК
ЛЕВАХА                                 КОРЧАГА
ПРЯЖЕНИК                            ГАЛУШКИ
КУХОЛЬ                                 ПАЛЯНИЦА
КУЛИШ                                   ПУНДИКИ

Для справок:
1.     Тюря – простая еда (хлеб, сухари, покрошенные в воду с солью)
2.     Сыта – разварной мед на воде
3.     Полба – каша, крупа ( растение между пшеницей и ячменем)
4.     Ендова – широкий сосуд с носиком для разлива
5.     Казан – очень большой котел 6.     Бадья – род ушата или большого ведра
7.     Бодня – кадушка с крышкой или замком, вместо сундука
8.     Курник – сдобный пирог с курицей
9.     Леваха – род пирожка либо без начинки, либо с начинкой в одном углу
10. Корчага – глиняный сосуд больших размеров, который используется для
приготовления и хранения напитков
11. Пряженик – печенье в постном масле или оладьи
12. Галушки – отваренные в кипяченой вроде кусочки теста
13. Кухоль – глиняная кружка
14. Паляница – небольшой хлеб, несколько плоский ( пшеничный)
15. Кулиш – жидкая пшенная каша с салом
16. Пундики – сладости

Раунд №4 «Творческий»

Но творческий он только условно. Сейчас каждая команда получит задание:
исполните   частушкувопрос.   Оценивается   только   коллективное   исполнение
( 3 балла) Вам также нужно будет сформулировать вопрос и оценить ответ. За
комментарий ответа вы получите 2 балла.

1.     Не ругайте, мама с папой,
Что не помогаю.
Глагол трудный ПОБЕДИТЬ
Я с утра спрягаю.

2.     Посмотрите, сосед Витя Снова к маме побежал.
Он не может слово ТУФЛИ
Изменить по падежам.

3.     Тим фонетику не любит,
Ох, сложна наука!
Он не знает, в слове ЯСНЫЙ
Сколько гласных звуков.

4.     Отчего же плачет Коля,
Смыв все на своем пути?
Просто не нашел он корень
В слове простеньком УЙТИ

Раунд №5 «Синтаксический»

 Постройте простое предложение, включив в него слово:

презентация

менталитет

санкция

консенсус коммуникабельный
Внимание!  В  предложении  должно  быть  не  менее  5  слов  самостоятельных
частей   речи.  За  это   задание   вы   получите  2  балла.  А   вот   если   слов   будет
больше,   за   каждое   «лишнее»   слово   вы   получите   0,5   балла.   Значит,   чем
длиннее, тем лучше!
Раунд №6 «Сообразительный»
Для каждой строчки подберите такое сочетание букв, чтобы первое слов им
заканчивалось, а второе с него начиналось. За каждую строчку 2 балла.
Например:
ДУР
ЛАМ
КАР
САЛ
БУЛ
СТА
ПРО
АЗБ
ПОЛ

МАН

ГАЛ
САЖ
КАД
ЦИЯ
РИЯ
АВА
УЛИ
ЗКА
ДОК
Раунд №7«Кот в мешке»
Делайте ставки! Если задание будет выполнено правильно, мы добавим вам
эти баллы, в противном случае – вычтем.
1.     Не помните ли вы, как образовалось слово НЕДЕЛЯ?
2.      Это название игры пришло к нам из персидского языка и в буквальном
переводе означает «король умер». Назовите эту игру. 3.     Часто в конце письма мы видим буквы P.S. Что они означают?
4.      Как вы думаете, каково значение элемента ХРОН? ( вспомните слова
ХРОНИКА, ХРОНОМЕТР, ХРОНОЛОГИЯ, СИНХРОННЫЙ)
5.      Слово ЗЕФИР многозначное. Может, вы вспомните два значения этого
слова?
6.     Одно и то же имя в разных языках звучит неодинаково. Например, Анна
порусски и Энн поанглийски. А вот древнееврейское имя Йоханаан у греков
трансформировалось в Иоанн, у русских – в Иван, у армян – в Ованес. Как
будет звучать это имя пофранцузски?

А   пока   жюри   подводит   итоги,   мне   хотелось   бы   пожелать   вам   почаще
совершать путешествие в мир слова. И тогда тайны языка откроются вам. Вы
узнаете, что пирожное наполеон получило свое название вовсе не во Франции,
как   можно   было   бы   предположить,   а   в   России,   когда   к   100летию
Отечественной   войны   1812   года   кондитеры   испекли   пирожное   в   виде
треугольника.   И,   возможно,   удивились   бы,   узнав,   что   жителей   Камчатки
вопреки всем правилам называют камчадалами. И научились бы по только по
сочетанию звуков определять принадлежность слова к определенному языку.
Помните   БАГАЖ,   ВОЯЖ,   ФУРАЖ,   ПЕСОНАЖ?   Конечно,   суффикс   –аж
«выдает» французские слова.
 Слово жюри

file_name: лингвистич ринг.docx

intro:
Участники: команды 6-7 классов
Цель мероприятия:
- обогащение словарного запаса учащихся
- воспитание любви к родному слову
- воспитание культуры ответа
- развитие навыка работать в группе
- развитие умения анализировать высказывание
Условия ринга: игра состоит из 7 раундов, каждый из которых обращен к одному из разделов науки о языке.

title: Конспект внеурочного мероприятия "Лингвистический ринг"


extracted_text:
 содействовать формированию представления о необходимости
охраны животных и охранных мерах по отношению к животным;
 создавать условия для развития умения устанавливать причинно
  формирования   навыка   совместной
следственные   связи;
деятельности;
Класс: 2
Тема: Охрана животных.
Цель: знакомство с мерами охраны животных
Задачи:
 способствовать развитию интереса к познанию окружающего
мира; воспитанию экологической культуры учащихся
Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и
навыков
Форма работы: Групповая
Ι
. Организационный момент.
Прочитайте пословицу.
Ход урока
Я предлагаю эти слова сделать девизом сегодняшнего урока.
«Умеешь сам  научи другого».
. Целеполагание, постановка проблемы
ΙΙ
Хочу начать урок со стихотворения:
Берегите землю. Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку  на листьях повилики,
На проталинках солнечные блики,
На камнях играющего краба.
Над пустыней тень от баобаба.
Ястреба, парящего над полем.
Ясный месяц над речным покоем.
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите землю! Берегите!
                                            (М.Дудин)
 К чему призывает нас автор стихотворения?
 Что значит «беречь»? Подберите словасинонимы.
О чем будем говорить на уроке?
О ком будем говорить? (О животных)
Назовите тему урока. (На доске вывешивается надпись Охрана
животных)
ΙΙ
. Актуализация субъективного опыта. Какое значение имеют животные для природы? С примерами.
Какое значение имеют животные для человека? С примерами.
Животные нужны и человеку, и природе. Значит надо их охранять?
.ΙΙΙ  Мотивирование на учебную деятельность
На какие вопросы мы будем искать ответы? (Предположения детей с
помощью словподсказок)  Кто..?
Что..?
Как..?
Почему..?
Выберите себе карточку с вопросом. (На столах лежат карточки разных
цветов с разными вопросами).
Вопросы:  Почему исчезли некоторые животные? Какие? (оранжевый)
Что делают для охраны животных в нашей стране? (зеленый)
Почему книгу назвали красной? (красный)
Как устроена Красная книга? (желтый)
Как будете читать? (Внимательно, стараться запоминать)
Почему? (Будем рассказывать одноклассникам)
Можете подчеркнуть или выписать опорные слова, которые помогут вам
рассказать одноклассникам то, что вы читали.
Ι
V. Усвоение учащимися новых знаний. Прием «Зигзаг»
1.Учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом.
1. Оранжевый вопрос – странице 110 в учебнике.
2. Зеленый вопрос – страница111 в учебнике.
3. Красный вопрос – Красный лист с текстом
Красный цвет книги означает запрещающий цвет: остановись, не губи,
стоп! Дальше так нельзя! Красный цвет – это сигнал тревоги и опасности, это
сигнал SOS, который нам подают животные и растения, то есть книгу назвали
именно   так,   чтобы   привлечь   внимание   людей   и   попробовать   остановить
варварское уничтожение окружающего мира.
Красная книга  не является законом об охране природы, это лишь факты,
собранные учеными о животных и растениях. Она заставляет своим цветом
всех обратить внимание на эту опасность и в данном случае предостерегает
нас   от   тяжёлых   последствий,   которые,   возможно,   произойдут   при   гибели
целых видов животных и растений.
4. Желтый вопрос – желтый лист с текстом.
Красная книга вся состоит из цветных страниц. Черные страницы содержат списки тех, кого уже нет, кого мы больше
никогда не увидим, кто уже вымер (Морская корова, странствующие голуби и
другие.).
Красные страницы показывают нам исчезающих и особо редких животных
(зубры,   красный   волк,   бобры,   леопард,   снежный   барс,   амурский   тигр   и
другие).
Желтые   страницы –   те,   животные   количество   которых   быстро
уменьшается (белые медведи, розовый фламинго, розовая чайка, джейран и
другие).
Белые страницы – это те животные, которых всегда было не много.
Серые страницы – внесены те животные, которые очень мало изучены, и
места их обитания малодоступны.
Зеленые   страницы – те   животные,   которых   нам   удалось   сохранить   и
спасти их от вымирания (лось, речной бобр).
2.Смена групп (собираются по вопросам). Обсуждают, дополняют друг
друга.
Сейчас   вы   будете   работать   в   группах.   Вспомните   правила   работы.
(Говорить тихо. Не перебивать. Внимательно слушать)
3. Возвращаются в «домашние» группы. Рассказывают в группах то, что
узнали.
Ι
V. Проверка понимания учащимися нового материала.
На доске
строится интеллектуальная карта
1.   Каких   животных   мы   никогда   не   увидим?   Почему?   По   чьей   вине
исчезли некоторые животные? Сколько видов животных исчезли?
Как  это получилось?
Как   эти   действия   человека   могли   привести   к   исчезновению   многих
животных?
Стал вопрос об охране животных. В нашей стране стали предпринимать
меры. Какие? Что делают для охраны животных в нашей стране? (Приняли
законы об охране животных, создали Красную книгу).
Какие законы приняты?
Почему книгу назвали Красной?
Что обозначает красный цвет?
С какой целью создавалась Красная книга?
Почему страницы в Красной книге разноцветные?
Какие   животные   размещены   на   черных   страницах,   красных,   серых,
желтых, белых, зеленых?
Красная книга – книга, которая часто переиздается! Почему? Люди   постепенно   узнают   новое   об   исчезающих   видах   растений   и
животных, предлагают взять их под охрану, соответственно, вносят в Красную
книгу.
Какието растения или животные могут уже не нуждаться в охране – их
переносят на другие страницы книги.
Красная книга –  это  документ,  который  постоянно  меняется по  мере
получения   новых   знаний   о   природе,   она   должна   пополняться   новыми
сведениями и совершенствоваться.
Скажите, а если бы в свое время люди не вырубали леса, не осушали
болота, не загрязняли водоемы, что было бы?
А надо ли нам думать о тех животных, которые не занесены в Красную
книгу? Почему?
А можем ли мы с вами чтонибудь сделать для охраны животных? На доске выстроилась интеллектуальная карта:
Вырубали
Леса
Осушали
болота               луди            исчезли                 охрана
                                             животные          животных      меры
Распахивали
луга

Загрязняли
водоемы
                 законы
                об охране      вымерли
     редкие
      Красная       быстро уменьшаются
       книга
     мало
     мыло изучены
     спасены 2. Послушайте рассказ о том, как ребята сходили в лес. Правильно ли
они себя вели в лесу?
Воскресенье в лесу.
(Экологический рассказ)
За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей
поездке   в   лес.   В   последний   момент   заболела   учительница   Анна
Васильевна. Но мы все же решили поехать в лес сами. Дорогу мы
уже знали, запаслись продуктами, взяли компас, не забыли и про
транзистор.
Веселой музыкой мы оповестили лес  мы прибыли! Дни стояли
жаркие, сухие, но в лесу жара не так ощущалась. Знакомая дорога
привела   нас   к   березовой   роще.   По   дороге   нам   часто   попадались
грибы — белые, подберезовики, сыроежки. Вот это урожай! Кто
срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал.
Все грибы, которые мы не знали, мы сбивали палками.
Привал. Быстро наломали веток и разожгли костер. Заварили
в  котелке  чай,  закусили  и  пошли   дальше.  Перед  уходом  из  рощи
Коля  повыбрасывал   банки   и   полиэтиленовые   мешки,   сказав:
“Микробы   все   равно   их   разрушат!”  Горящие   угли  костра
подмигивали нам на прощание. В кустах мы нашли гнездо какойто
птицы.  Подержали   теплые   голубоватые   яички  и   положили   их
обратно.   Солнце   все   выше   поднималось   над   горизонтом.
Становилось все жарче. На лесной опушке мы нашли маленького
ежика. Решив, что мать сто бросила, взяли его с собой — в школе
пригодится.   Мы   уже   порядочно   устали.   В   лесу   довольно   много
муравейников. Коля решил нам показать, как добывают муравьиную
кислоту. Он настругал палочек и начал ими протыкать муравейник.
Через   несколько   минут   мы   уже   с   удовольствием   обсасывали
муравьиные палочки.
Постепенно начали набегать тучи, стало темней, засверкали
молнии, загремел гром. Пошел довольно сильный дождь. Но нам
было уже не страшно — мы успели добежать до одиноко стоящего
дерева и спрятались под ним.
Оживленные мы шли на станцию, перепрыгивая лужи. И вдруг
поперек дороги проползла змея. “Это гадюка!” — закричал Коля и
ударил ее палкой. Мы подошли к неподвижной змее и увидели у нее
на затылке два желтых пятнышка. “Это не гадюка,  тихо сказала
Маша, — это уж”. “Все равно гадина!” — ответил Коля.
Какие ошибки допустили ребята, гуляя по лесу?
Составьте   правила   поведения   на   природе.   (Группы   получают
карточку)
Веселой музыкой мы оповестили лес. Кто выкручивал их, а кто и вырывал.
Все   грибы,   которые   мы   не   знали,   мы   сбивали
палками.
Повыбрасывал банки и полиэтиленовые мешки.
Горящие угли костра подмигивали.
Подержали теплые голубоватые яички.
Взяли ёжика с собой.
Палочками протыкивали  муравейник.
Ударил гадюку палкой.
Каждая   группа   по   очереди   называет   правило   поведения   с
объяснением.
V. Подведение итогов урока. Облако «тэгов». Продолжить
фразу:
Сегодня я узнал...
Я понял, что…
Я научился…
Было интересно узнать, что…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Ι
V . Контроль и самоконтроль знаний
 Подарите смайлик тому, кто по вашему мнению был сегодня
самым активным в вашей группе. Покажите свои смайлики.
Информация о домашнем задании
Прочитать статью в учебнике и ответить на вопросы.
Подготовить рассказ о животных Красной книги (по желанию). Кто… ?
Что… ?
Как … ?
Почему… ? 1. Почему исчезли
некоторые животные?
Какие?
1. Почему исчезли
некоторые животные?
Какие?
1. Почему исчезли
некоторые животные?
Какие?
1. Почему исчезли
некоторые животные?
Какие?
1. Почему исчезли
некоторые животные?
Какие?
1. Почему исчезли
некоторые животные?
Какие? 2. Что делают для
охраны животных в
нашей стране?
2. Что делают для
охраны животных в
нашей стране?
2. Что делают для
охраны животных в
нашей стране?
2. Что делают для
охраны животных в
нашей стране?
2. Что делают для
охраны животных в
нашей стране?
2. Что делают для
охраны животных в
нашей стране? 3. Почему книгу
назвали красной?
3. Почему книгу
назвали красной?
3. Почему книгу
назвали красной?
3. Почему книгу
назвали красной?
3. Почему книгу
назвали красной?
3. Почему книгу
назвали красной? 4. Как устроена
Красная книга?
4. Как устроена
Красная книга?
4. Как устроена
Красная книга?
4. Как устроена
Красная книга?
4. Как устроена
Красная книга?
4. Как устроена
Красная книга? охотились

вырубали
леса
осушали
болота
распахивали
луга

меры
загрязняли
водоёмы
исчезли
животные
человек

file_name: урок 2 класс Охрана животных.docx

description:
Кто… ?
Что… ?
Как … ?
Почему… ?

description: охотились

intro:
Цель: знакомство с мерами охраны животных
Задачи:
	содействовать формированию представления о необходимости охраны животных и охранных мерах по отношению к животным;
	создавать условия для развития умения устанавливать причинно-следственные связи; формирования навыка совместной деятельности;
	способствовать развитию интереса к познанию окружающего мира; воспитанию экологической культуры учащихся

Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Форма работы: Групповая

окружающий мир

group: Дисциплины

title: урок человек и мир "Охрана животных" (2 класс)


file_name: ~$ок по басням Крылова Свинья под дубом.docx

description:
#User###################################################U#s#e#r#########D#o#t#u#m#�
D@Y#### D@Y l@Y########hm@Y#########n@Y############ n@Y######## o@Y########Pp@Y
�
�
�
�

intro:
Учебник: Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений Коровина.
Тема урока: «Басня как жанр. Обличение человеческих пороков в баснях И.А.Крылова "Свинья под Дубом"и "Ворона и Лисица".
Тип урока: урок обобщения, систематизации знаний, умений и навыков.
Цель: обобщить и систематизировать знания  о басне как литературном жанре; сформировать представление о человеческих пороках на основе анализа поведения героев басен И.А. Крылова «Свинья под Дубом» и Ворона и Лисица".


extracted_text:
Водные богатства Республики Беларусь
Цель:  овладение     обучающимися     представлений     о     разнообразии
водоёмов,  их  особенностях  и  значении  в  жизни
Задачи:
 способствовать формированию представления о разнообразии
водоемов, познакомить с понятиями «река», «озеро»;
 содействовать развитию умения читать физическую карту
Беларуси, показывать на ней реки и озера; умения задавать
вопросы, сравнивать объекты, выдвигать предположения, делать
выводы;
 создавать условия для воспитания бережного отношения к
водоемам как важнейшим природным богатствам страны.
Тип урока  открытия нового знания
Ход урока
1. Эмоциональный настрой
«Пожелаем друг другу удачи»
Видео «Водоем».
2. Актуализация субъективного опыта.
Кто догадался, какая тема урока?
Что такое водоем? Докажите, что водоем – это сообщество.
О чем мы говорили на прошлом уроке?
Назовите животных, которых можно встретить на водоеме.
Какие растения произрастают на водоеме?
3. Основная часть урока.
 На какие вопросы будем искать ответы сегодня?
Какие водоемы бывают?
Давайте сразу и ответим на этот вопрос. (Учебник, стр. 55, 1ый абзац).
Что узнали? (На доске выстраивается схема).
ВОДОЕМЫ
естественные               искусственные
  река                            водохранилище
                                       озеро                              пруд
                                       ручей                              канал
Как вы понимаете слово «водохранилище»?
Какие   водоемы   нам   интересны,   естественные   или   искусственные?
Почему?
На какие еще вопросы будем отвечать?
Что такое река? Что такое озеро?
Чем различаются река и озеро?
Что   вы   можете   рассказать   о   реке?   Что   такое   река?   (Чтение   с
Реки и озера Беларуси
карандашом с.56)
обратите внимание на выделенные слова.
Кто   запомнил   части   реки?   (Зарисовка   реки   в   тетради   и   на   доске   с
обозначением частей).
Мы немного отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед
Мы на пляже, солнце жжет.
Побежим скорее в реку,
Окунемся, поплывем
Ах, какая благодать?
Но и меру надо знать.
Побежим скорее в класс
Там послушаем рассказ.
Что   вы   можете   сказать   про   озеро?   (Чтение   абзаца   про   озеро   с
карандашом).
Что узнали про озеро нового? Где особенно много озер?
«Сравнить реку и озеро с помощью Кругов Эйлера.
Самостоятельное чтение по вариантам.
Первому   варианту   надо   найти   в   книге   названия   крупных   рек   нашей
страны, второму варианту – озера нашей страны. Обменяться информацией в
паре.
Каким цветом обозначены реки и озера на карте? (Найти реки и озера на
карте.)
Согласны ли вы с фразой «Река и озеро – богатства нашей страны»?
аргументируйте.
Какая  речка  протекает  в  нашем  городе?  Поверите  ли     вы,  что,  если
плыть по нашей реке, можно доплыть до Черного моря? Может ктонибудь
объяснит, как это возможно? (Плисса – Березина – Днепр – Черное море).
На все ли вопросы нашли ответы? Какой вопрос остался без ответа?
А что такое ручей, вы расскажите нам на следующем уроке.
4. Рефлексия учебной деятельности
Продолжите фразу…
Прием «Облако тегов»
5. Домашнее задание Прочитать статью, ответить на вопросы. Уметь находить их на карте реки
озера. Найти информацию «Что такое ручей»?
Мы немного отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед
Мы на пляже, солнце жжет.
Побежим скорее в реку,
Окунемся, поплывем
Ах, какая благодать?
Но и меру надо знать.
Побежим скорее в класс
Там послушаем рассказ.

file_name: ЧиМ Водные богатства беларуси.docx

title: урок человек и мир "Водные богатства Республики Беларусь"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
"Гимназия № 13"
Урок обучение грамоте, 1 класс.
Программа «Школа России».
Тема урока: «Буквы  Щ, щ обозначающие согласный
глухой и  мягкий звук [Щ]».
Учитель начальных классов : Исмаилова М.М.
Цель урока:
Тема урока «Согласный звук и буква Щ ». познакомить обучающихся с новым звуком, научить   характеризовать звук с акустической  и
артикуляционной точек зрения ,учить узнавать графический образ букв,  читать слоги и слова с новой
буквой .
Личностные УУД :
сохранять мотивацию к учебе, ориентировать на понимание причин успеха, проявлять интерес к новому
учебному материалу, развивать способность к самооценке
 Метапредметные:
уметь определять и формулировать цель урока с помощью учителя, проговаривать последовательнось
действий на уроке, уметь высказывать свое мнение ,уметь работать по  плану . ( регулятивные)
Уметь  оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, работать в паре
,формулировать собственное мнение.
  Коммуникативные УУД
 уметь ориентироваться в своей системе  знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые
знания ,находить ответы на вопро сы  ,используя учебник, свой жизненный опыт  и информацию
,полученную на уроке и во внеурочное время ,обобщать,устанавливать связи .
Тип  урока:введение нового знания.
Оборудование: проектор, учебник, дидактический материал к уроку,  презентация.
Ход урока.
1.  Мотивация к учебной деятельности.
 Снег порхает и сверкает
 В золотом сиянье дня.
 Словно пухом устилает
 Все дороги и дома.
Сыплет, сыплет снегснежок.
Начинаем наш урок.
Как тихо падает снег,  также тихо сядьте и вы.
Улыбнемся гостям и друг другу. Чудесных открытий желаю всем вам. Мы должны сделать еще одно
открытие в мире букв и звуков.
Познакомиться с новым звуком и научиться читать слова с новой буквой.
На листочках  нарисуйте свое настроение.
2.Актуализация знаний.
Посмотрите  сколько   снежинок собралось в хоровод, как метель их закружила.
Постарайтесь правильно разместить   снежинки. Подумайте,   какие снежинки лягут на красную крышу,
какие на синюю, а какие на зелёную.
 Какие снежинки опустились на домик с красной крышей? (Буквы а, у, ю, я обозначают гласные звуки).
 Какие снежинки особенные? Почему?  (ю, я обозначают мягкость согласных звуков, могут обозначать два
звука).
 Какие снежинки упадут на домик с синей крышей?  (ж, ш,  всегда обозначают твёрдые согласные звуки).
 Какие снежинки упадут на зелёную крышу? (й, ч обозначают всегда твёрдые согласные звуки).
 Какие знания потребовались вам  для того ,чтобы выполнить это задание? Кому было

file_name: Тема урокаСогласный звук и буква Щ - копия.docx

intro:
Тема урока «Согласный звук и буква Щ ».
Цель урока:
-познакомить обучающихся с новым звуком, научить   характеризовать звук с акустической  и артикуляционной точек зрения ,учить узнавать графический образ букв,  читать слоги и слова с новой буквой .
Личностные УУД :
-сохранять мотивацию к учебе, ориентировать на понимание причин успеха, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке
 Метапредметные:
-уметь определять и формулировать цель урока с помощью учителя, проговаривать последовательнось действий на уроке, уметь высказывать свое мнение ,уметь работать по  плану . ( регулятивные)
Уметь  оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, работать в паре ,формулировать собственное мнение.
  Коммуникативные УУД
- уметь ориентироваться в своей системе  знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания ,находить ответы на вопро сы  ,используя учебник, свой жизненный опыт  и информацию ,полученную на уроке и во внеурочное время ,обобщать,устанавливать связи .
Тип  урока:введение нового знания.
Оборудование: проектор, учебник, дидактический материал к уроку,  презентация.


extracted_text:
ТЕСТ № 1 Гласные ИЫ после приставок
Ф.И.ученика–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
А. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква И.
1)роз..грыш                                      4) пере..грать
2) пред..дущий                                 5) под..грать
3) с..змальства
Б. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква Ы.
1) дез..нформация                             4) вы..грыш
2) без..сходный                                 5) от..скать
3) без..нициативный
В. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква И.
1) пред..юньский                     4) меж..нститутский
2) вз..мать                                5) контр..гра
3) сверх..нтересный
Г. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква Ы.
1) под..тожить                                 4) под..скать
2) без..дейный                                 5) пед..нститут
3) суб..нспектор В помощь отвечающему!
Иностранные приставки:
•
•
•
•
•
ДЕЗ                     * ПАН
КОНТР                * ПОСТ
СУБ
СУПЕР                 Исключение:    ВЗИМАТЬ
ТРАНС

file_name: тест ы-и после приставок.docx

intro: Для повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Работа по группам, в парах. Подходит для обучающихся 6 класса. Дидактический материал к учебнику Ладыженской, Тростенцовой, Барановой. Подходит для контроля, проверки, самопроверки, взаимопроверки

title: Тест "Гласные Ы-И после приставок"


extracted_text:
Урок русского языка 3 класс
Тема: «Приставка как часть слова. Алгоритм нахождения приставки.»
Цель: знакомство  с приставкой как частью речи, словообразовательной ролью приставки;
построение алгоритма нахождения приставки в словах
Задачи:
  создавать   условия   для   усвоения   учащимися   понятия   о   приставке,   как   значимой   части   слова,
словообразовательной ролью приставки;
способствовать формированию умения находить приставку в словах;
способствовать развитию умений анализировать и делать выводы, развитию логического мышления;
обеспечивать   развитие   умений   осуществлять   самоконтроль,   самокоррекцию   учебной   деятельности   и
самооценку;
содействовать  воспитанию трудолюбия и усердия
Тип урока: урок получения новых знаний
Вид урока: урок – исследование
1.Организация начала урока
2. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
 Прочитайте пословицу. Соотносите ее с уроком русского языка?
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Ход урока
3. Чистописание
оро жк ый ел тёз ов ют
подру..ка зав..зать  пов..рён..к перелес..к (объяснить правописание слов)
4.Актуализация знаний. Создание проблемной ситуации
 Назовите части слова, которые вы знаете? (Вывешиваются на доске значки.) Дайте им определение. Как
вы   думаете,   могут   ли   слова   иметь   другие   части?   Как   это   проверить?   Выделите   в   первом   слове
чистописания окончание, корень, суффикс.
Сделайте вывод. Подчеркните эту часть слова.
5.Построение решения выхода из затруднения.
 Что будем изучать на уроке? (Мы будем изучать часть слова.) На какие вопросы будем отвечать?
Как называется?
Где находится?
Как обозначается?
Как найти в слове?
Для чего служит?
На какой вопрос будем отвечать сразу? (Как называется?). Помечаем на «Доме с колоннами».
Следующий вопрос, который нас интересует? (Как обозначается?) Выделяем приставку в первом слове
чистописания.
На какой еще вопрос можете дать ответ? (Стоит перед корнем.) Фиксируем на «Доме с колоннами».
Как найти приставку в слове? (Чтобы найти, надо выделить корень.) Находим приставку в остальных
словах чистописания.
На какие вопросы осталось ответить? (Для чего служит?)
Запишем слова с объяснением в столбик:
Запоют – поют + за
слетел – летел + с
вылез – лез + вы
От каких слов образовались? Какие слова получились? С помощью чего образовались данные слова?
Назовите приставки.
Какова   роль   приставки   в   словах?   (Приставка   образовывает   новые   слова).   Фиксируем   на   «Доме   с
колоннами». Дайте определение понятию «приставка». Сверимся с правилом. Стр. 110. Чтение правила. Упр. 174
Физминутка
С при – приставкою присесть,
С под – приставкою подняться,
С под – подпрыгнуть, подмигнуть,
С по – приставкой посмеяться,
С вы – вытягиваем руки,
С о – опустим их опять.
Вот и все настало время
С за – зарядку завершать. 6. Этап первичного закрепления с проговариванием.
Давайте попробуем образовать новые слова.
Образовать слова по образцу, записать полученные слова, выделить приставку.
подрисовал, запишет, побежал, привезти, уехал,
Ходить – подходить, заходить, походить, приходить, уходить.
Какие слова у вас получились? Назовите приставки.
Как вы думаете, зачем надо изучать приставки? (Правильно писать слова и правильно образовывать новые
слова, правильно употреблять слова с приставкой.)
Игра «Четвертый лишний». Записать слова, подчеркнуть лишнее, объяснить, выделить приставку:
Подпишет, подпилит, подрисует, порежет
принёс, выбежал, зарядка, раскрасил
7.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Что мы сегодня изучали? Дайте определение понятию «приставка». Остались пустые «колоны». Как вы
думаете, почему? Зачем изучать «приставки»?
«Облако тегов»
8. Подведение итогов.
 Вы сегодня все отлично работали, молодцы!
 Но хочется отметить самых активных знатоков. (Звучат фамилии учеников).
 Кого, на ваш взгляд, я не отметила за отличную, хорошую работу?
9. Домашнее задание.
Упр. 177

intro:
Тема: «Приставка как часть слова. Алгоритм нахождения приставки.»
Цель: знакомство  с приставкой как частью речи, словообразовательной ролью приставки;
построение алгоритма нахождения приставки в словах
Задачи:
 -создавать условия для усвоения учащимися понятия о приставке, как значимой части слова, словообразовательной ролью приставки;
-способствовать формированию умения находить приставку в словах;
-способствовать развитию умений анализировать и делать выводы, развитию логического мышления;
-обеспечивать развитие умений осуществлять самоконтроль, самокоррекцию учебной деятельности и самооценку;
-содействовать  воспитанию трудолюбия и усердия
Тип урока: урок получения новых знаний
Вид урока: урок – исследование

title: Урок по русскому языку «Приставка как часть слова. Алгоритм нахождения приставки.»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ГБПОУ «Крымское среднее профессиональное
училище (техникум) олимпийского резерва»
Рассмотрено и одобрено на заседании
предметной цикловой комиссии
общеобразовательных дисциплин
Протокол № ___от «___» _____ 2017 г.
Председатель ПЦК ______/Г.Ш.Дюбе/

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
______________ И.Ю. Яценко
«___» ________________ 2017 г.
Методические рекомендации
по выполнению практических  работ
по учебной дисциплине ОУД.08 «Астрономия»
специальность 49.02.01. Физическая культура
Разработчик: преподавательМуратова Зенеб Османовна Краснолесье, 2017 г.
Содержание
Пояснительная записка……………………………………….3
Тематический план учебной дисциплины………….……....4
Перечень практических занятий................................…….…5
Методические рекомендации ………………………………...6
Содержание практической части…………………………...11
Рекомендуемая литература…………………………………..12 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Астрономия – древняя и прекрасная наука о Вселенной, безграничном и
постоянно   меняющемся   мире,   включающем   в   себя   огромную   область,
доступную современным наблюдениям. Это и Солнце с планетами, и звезды, и
галактики, и многочисленные системы, образуемые ими, и разреженная среда, в
которой   все   они   находятся.   За   свою   длительную   историю   астрономические
наблюдения   были   необходимы   и   для   определения   продолжительности   года,
времени наступления того или иного сезона, и для установки системы счета
времени,  и  для  прокладывания  курса  кораблей  в  открытом   море...  Сегодня
многие   эти   проблемы   решаются   техническими   средствами.   Но   современная
астрономия   отнюдь   не   оторвана   от   жизни.   Задачи,   требующие   наиболее
высокой точности измерений, и в настоящее время решаются с привлечением
новейших методов астрономии. Понять природу наблюдаемых тел и явлений во
Вселенной,   их   возникновение   и   развитие,   дать   объяснения   их   свойствам,
используя знания естественных наук, физикоматематическое и философское
образование      задача   курса.   Данные   методические   указания   будут
способствовать закреплению у студентов теоретических знаний и выработке
практических навыков в определении местоположения, времени и физических
характеристик небесных объектов. Они разработаны в соответствии с рабочей
программой   учебной   дисциплины   «Астрономия»   и   предназначены   для
выполнения внеаудиторных самостоятельных работ студентами. В результате
освоения содержания учебной дисциплины студент должен достичь следующих
результатов:
   сформированность   представлений   о   строении   Солнечной   системы,
эволюции   звезд   и   Вселенной,   пространственновременных   масштабах Вселенной;  понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
 владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями,
законами   и   закономерностями,   уверенное   пользование   астрономической
терминологией и символикой;
 сформированность представлений о значении астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии;

осознание   роли   отечественной   науки   в   освоении   и
использовании   космического   пространства   и   развитии   международного
сотрудничества в этой области.
Тематический план учебной дисциплины
Количество часов
Наименование раздела
Максимальна я
учебная нагрузка
Самостоятельная
учебная работа
Обязательная
аудиторная
учебная нагрузка
занятия
практические
занятия
Введение в астрономию
Практические основы астрономии
Небесная механика
Строение солнечной системы
Астрофизика и звездная
астрономия
Млечный путь – наша Галактика
Галактики
Строение и эволюция Вселенной
Современные проблемы
астрономии
Итого
2
6
6
8
8
5
6
5
5
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
3
3
5
5
2
3
2
2
51
17
34
1
1
1
1
1
1
1
1
8 Перечень практических занятий
Наименование раздела
Практические занятия
Количество
часов
Практические основы
астрономии
Небесная механика
Строение солнечной
системы
Астрофизика и звездная
астрономия
Млечный путь – наша
Галактика
Галактики
Строение и эволюция
Вселенной
Современные проблемы
астрономии
Всего
Практическое занятие №1
Практическое занятие №2
Практическое занятие №3
Практическое занятие №4
Практическое занятие №5
Практическое занятие №6
Практическое занятие №7
Практическое занятие №8
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Оценивание  на практических занятиях.
Оценивание проводится по пятибалльной системе.
Оценка  «5»  выставляется, если студент активно работает в течение всего
практического   занятия,   дает   полные   ответы   на   вопросы   преподавателя   в
соответствии с планом практического занятия и показывает при этом глубокое
овладение лекционным материалом, способен выразить собственное отношение
к   альтернативных   соображений   по   данной   проблеме,   проявляет   умение
самостоятельно и  аргументированно излагать материал, анализировать явления
и факты, делать самостоятельные обобщения и выводы, правильно выполняет
учебные задачи. Оценка «4» выставляется при условии соблюдения следующих требований:
студент активно работает в течение практического занятия, вопросы освещены
полно,   изложения   материала   логическое,   обоснованное   фактами,   освещение
вопросов завершено выводами, студент обнаружил умение анализировать факты
и   события,   а   также   выполнять   учебные   задания.   Но   в   ответах   допущены
неточности,   некоторые   незначительные   ошибки,   имеет   место   недостаточная
аргументированность при изложении материала, четко выраженное отношение
студента к фактам и событиям.
Оценка «3» выставляется в том случае, когда студент в целом овладел сути
вопросов   по   данной   теме,   обнаруживает   знание   лекционного   материала,
пытается анализировать факты и события, делать выводы. Но на занятии ведет
себя пассивно, отвечает только по вызову преподавателя, дает неполные ответы
на   вопросы,   допускает   грубые   ошибки   при   освещении   теоретического
материала.
Оценка   «2»   выставляется   в   случае,   когда   студент   обнаружил
несостоятельность   осветить   вопрос:   вопросы   освещены   неправильно,
бессистемно,   с   грубыми   ошибками,   отсутствуют   понимания   основной   сути
вопросов, выводы, обобщения.  СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
За каждый час Земля поворачивается вокруг своей оси
на 150.
Продолжительность солнечного года
(движение Солнца по эклиптике)
Наклон эклиптики к экватору
Средний радиус Земли
Среднее расстояние от Земли до Луны
Среднее расстояние от Земли до Солнца (1 а.е.)
206 265 а.е. или 3,25 св. года
Расстояние, преодолеваемое светом за 1 год
Расстояние до ближайшей звезды
Границы нашей Галактики
α
 Центавра
24 ч. = 3600
365 суток
    5 часов
  48 минут
  46 секунд
23,50
6370 км
384 000 км
150 000 000
км
1 парсек
1 св.год
4 св.года
100 000
св.лет
Экваториальн
ая система
координат
α
 – прямое
восхождение
[0; 24] ч
 – склонение
σ
[90; 90]0
Межзвездные
расстояния 1 Введение в астрономию Практические основы
астрономии
дата:
1. Астрономия изучает:
Астрономию необходимо знать, чтобы:
2. Выразите _10_ ч __00__ мин __00__ с в градусной мере. Покажите данный
угол на круге, заштриховав соответствующий сектор.
3. Вклад ученых в изучении:
Клавдий Птолемей
Николай Коперник
Галилео Галилей
Иоганн Кеплер
Исаак Ньютон
4. Изобразите ход лучей в телескопах:
рефракторах                                              рефлекторах
5. Укажите основные точки и линии небесной сферы
отвесная линия
плоскость горизонта
ось мира
плоскость небесного экватора дни
весеннего равноденствия
летнего солнцестояния
осеннего равноденствия
зимнего солнцестояния
2 Небесная механика
дата (число, месяц)
склонение Солнца
дата:
1. Укажите на схемах представления строения Солнечной системы
расположение Солнца и планеты
Геоцентрическая                                   Гелиоцентрическая
Клавдий Птолемей                                  Николай Коперник
2. Запишите названия планет в порядке удаления от Солнца
1
9*
4
2
3
5
6
7
8
внутренние планеты
внешние планеты
_________________    данное небесное светило перестало называться планетой
3. Укажите расстояние от Солнца до
планеты под номером 3
а.е.
4. Каковы границы Солнечной системы:
а.е.
5. Дайте определения телам Солнечной системы: а) астероиды
б) кометы
в) метеорные
тела
3 Строение солнечной системы дата:
1. Строение и состав Солнечной системы
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Основные характеристики планеты Земля
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. К планетам земной группы относятся
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Планеты гиганты:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Планетыкарлики:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Современные представления о происхождении Солнечной системы _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4 Астрофизика и звездная астрономия
дата:
1. На схеме укажите
элементы строения
Солнца
2. Во сколько раз размеры Солнца больше
размеров Земли?
3. Во сколько раз Солнце тяжелее Земли?
4. Сделайте анализ Солнечной активности (период 11 лет)
5. Запишите прогноз индекса Солнечной активности в текущем году:
6. Охарактеризуйте Солнечные затмения
5 Млечный путь – наша Галактика
дата:
1. Назовите ближайшую звезду к Земле
(не считая Солнце)
2. Укажите смещение звезд за 100 лет в сравнении с поперечником Лунного
диска
Альфа
Центавра
Звезда
Каптейна
Звезда
Барнарда
61 Лебедя
Вольф
Сириус
3. Объясните движение звезд на примере созвездия Б.Медведицы: 4. Изобразите             классификацию звезд
6 Галактики
1. Подпишите названия    классификации Галактик
дата:
2. Опишите характеристики Активных Галактик
Галактики со
слабоактивными ядрами
Галактики с активными
ядрами
N  галактики Квазары
3. Что представляют собой туманности?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Как прояаляет себя межзвездная среда?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Что вам известно о магнитном поле нашей Галактики?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 Строение и эволюция Вселенной
дата:
1. Строение Вселенной
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2.. Опишите основные этапы эволюции Вселенной
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Опишите модель горячей Вселенной
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 4. Опишите реликтовое излучение
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Радиус мегагалактики
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 Современные проблемы астрономии
дата:
1. Дать понятия темной материи, темной энергии
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Опишите невидимые спутники звезд
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Формула Дрейка  для оценки числа Nц цивилизаций в Галактике
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Опишите экзопланеты с условиями благоприятными для жизни: ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5.  Изучив курс  «Астрономия»,  Ваше мнение о существовании жизни и разума
во Вселенной
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________
Рекомендуемая  литература:
1.Чаругин   В.М.   Астрономия   10   –   11   класс   (базовый   уровень),   М.
Просвещение 2017.
2. Левитан Е. П. Дидактические материалы по астрономии, 2002.
 3. Книга для чтения по астрономии. Астрофизика / М. М. Дагаев, В. М.
Чаругин, 1988.
4. Астрономия: Учеб. Для 11 кл. общеобразовательных учреждений / Е. П.
Левитан М. Просвещение 2005.
 5. Сборник вопросов и задач по астрономии / Под ред. Б. А. Воронцова
Вельяминова, 1982 г

file_name: Мет рек прак зан астрономия.doc

intro:
Данный материал содержит методические рекомендации по выполнению практических работ по учебной дисциплине ОУД.08 "Астрономия".  Этот материал используется для средне-профессионального образования  (1 курс), рассчитан на 51 час. В ней имеется 8 тем. После  изучения каждой темы следует выполнение практической работы.В результате освоения содержания учебной дисциплины студент должен достичь следующих результатов:
- сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной; - понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
- владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
- сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
	осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.


extracted_text:
Методика проведения урока  исследования
Сегодня  основная  функция  педагога
не столько быть источником знания,
сколько    организовывать      процесс
познания…
                 В. Ф. Шаталов
Процесс познания – это приобретение знаний.
А приобретают знания учащиеся в основном на учебных занятиях.

Выделяют следующие типы уроков:
 усвоение новых знаний
 повторение, закрепление
 обобщение и систематизация знаний
 контроль и коррекция знаний
 комбинированный урок
 урок закрепления
Отличительной   чертой   урока   –   исследования  является   целостность,   т.   е.
связность   всех   его   этапов   и   их   подчинённость   одной   функции   –   открытию   или
доказательству какогото нового знания, идее урока.  Как вы думаете, какой из типов
наиболее подойдет под урок – исследования. Исходя из этого, мы можем сказать, что
урок усвоения новых знаний наилучшим образом подходит для проведения урока –
исследования.
Но это не значит, что остальные уроки мы строим по традиции. На остальных
уроках мы можем проводить так называемые миниисследования. Например: на уроке
русского   языка   мы   можем   исследовать   словарное   слово.   Возьмем   слово
«ХОЗЯЙСТВО».   Подберем   однокоренное   слово   –ХОЗЯИН,   а   вот   слово   ХОЗЯИН
произошло от старинного слова ХОЗЯ, что обозначает ГОСПОДИН.  В результате мы
можем объяснить правописание слова ХОЗЯИН. На уроке математики после того как
учащиеся   научились   умножать   многозначные   числа   на   однозначные   письменным
способом,   мы   можем   предложить   учащимся   умножить   многозначное   число   на
двузначное. На уроке человек и мир можно, используя линию сравнения либо круги
Эйлера,   сравнить   лягушку   и   жабу.   На   уроке   литературного   чтения   предложить
высказать   предположения   о   содержании   произведения   по   названию   и   иллюстрации,
изучить эпизоды из жизни писателя и дать ему характеристику.
Уроки, на которых только один этап посвящен исследованию называются уроки с
элементами исследования.
На    уроках   с   элементами   исследования   мы   отрабатываем   отдельные   учебные
приёмы,   составляющие   исследовательскую   деятельность.   По   содержанию   элементов
исследовательской деятельности такие уроки могут быть:
 уроки по выбору темы или метода исследования,
 по выработке умения формулировать гипотезу, цели исследования,
 уроки с проведением эксперимента,
 работа с источниками информации,
 заслушивание сообщений, защита рефератов и т. д. Сегодня мы поговорим об уроках – исследования.
Принципы построения урока – исследования:
 Учащиеся   самостоятельно   постигают   учебные   понятия,   а   не   получают   их   в
готовом виде.
 Учащиеся сталкиваются с новыми (необычными, парадоксальными) явлениями,
идеями прежде, чем они будут изложены и изучены на уроке.
 При изучении учебного материала создаются ситуации, которые представляют
учащимся возможность самостоятельно обнаруживать эти понятия и исследовать
их на примерах.
 Для изучения правила учащихся следует ознакомить с примерами, из которых это
правило можно вывести самостоятельно, без его изложения учителем.
 Каждый   учащийся   самостоятельно   изучает,   описывает   и   интерпретирует
сведения и наблюдения, которые он получает в ходе исследования.
Как вы думаете, какие предметы подходят для проведения урока – исследования?
В начальной школе – это языки и предмет человек и мир. На математике, по моему
мнению,   можно   провести   урок   с   элементами   исследования.   Так   как   на   уроке
математики мы не изучаем способ решения примеров целый урок.
Перед тем как строить урок, мы определяем цель и задачи. Поэтому с целей и
начнем.
  и   обучение   исследовательской   деятельности
На урокахисследованиях ставятся две цели: обучение предмету (дидактическая
цель)
(педагогическая
цель/содержательная). Поставленные цели достигаются в ходе решения конкретных
задач.
Например, для обучения предмету необходимо решить следующие задачи:
 приобретение   учащимися   общеучебных   умений   (работать   с   учебником,
составлять таблицы, оформлять наблюдения в письменном виде, формулировать
мысли во внутренней и внешней речи, осуществлять самоконтроль, проводить
самоанализ и т.д.);
 приобретение учащимися специальных знаний и умений (усвоение фактического
материала по предмету);
 приобретение учащимися интеллектуальных умений  (анализировать, сравнивать,
обобщать и т.д.).
Для   обучения   исследовательской   деятельности   требуется   решить   другую   задачу  —
приобретение учащимися исследовательских знаний и умений:
 знание   специфики   и   особенностей   процесса   научного   познания,   ступеней
исследовательской деятельности;
 знание методики научного исследования;
 умение выделять проблемы, формулировать гипотезы, планировать эксперимент
в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать вывод.
Урок русского языка
1. Тема: правописание слов с разделительным твердым знаком
Цель:
  Деятельностная   цель:   знакомство   с   правилом   употребления   на   письме
разделительного твердого знака; Содержательная   цель:   развитие   умения   планировать   свою   деятельность,
интегрировать данные,  делать вывод.
2. Тема: понятие о суффиксе
Деятельностная   цель:   знакомство
словообразовательной ролью суффиксов;
  с   суффиксом   как   частью   речи,
Содержательная цель: построение алгоритма нахождения суффикса в словах
Урок человек и мир
Тема: Грибы. Съедобные и несъедобные
Дидактическая   цель:   знакомство   с   особой   группой   живых   организмов,
шляпочными грибами.
Педагогическая   цель:   развитие   умения   самостоятельно   находить   пути   решения
поставленной проблемы
Перейдем к структуре урока – исследования.
Урок   –   исследование   предполагает   деятельность   учащихся   и   учителя,   которая
связана   с   решением   исследовательской   задачи   и   предполагает   наличие   основных
этапов, характерных для исследования в научной сфере, таких как:
 постановка проблемы;
 повторение теории, посвящённой данной проблематике;
 подбор инструментов для исследования и практическое владение ими;
 обработка полученного результата, его анализ и обобщение, собственные выводы.
В структуре урока – исследования должны присутствовать эти этапы.
В интернете я нашла такую структуру. Я предлагаю вам ознакомиться с ней и
проанализировать.
1) актуализация знаний;
2) мотивация;
3) создание проблемной ситуации;
4) постановка проблемы исследования;
5) определение темы исследования;
6) формулирование цели исследования;
7) выдвижение гипотезы;
8) проверка   гипотезы   (проведение   эксперимента,   лабораторной   работы,   чтение
литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.);
9) интерпретация полученных данных;
10) вывод по результатам исследовательской работы;
11) применение новых знаний в учебной деятельности;
12) подведение итогов урока;
13) домашнее задание.
Может вы хотите чтонибудь изменить.
Для себя я выбрала вот такую структуру:
1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
2.Актуализация знаний.
3.Создание проблемной ситуации.
4.Построение решения выхода из затруднения.
5. Этап решения проблемы. 6.Этап первичного закрепления с проговариванием.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
9. Оценка учителя.
  В структуре урока, которую использую я, нет этапа выдвижение гипотезы. Есть
темы,   перед   изучением   которых   трудно   сделать   предположение.   Например:   какие
гипотезы   можно   выдвинуть   при   изучении   темы   «Падежи»   или   «Правописание
приставок». На уроках человек и мир, например, при изучении темы «Экваториальный
лес», изучив климат, можно предположить, какие растения могут произрастать в этой
зоне. Но стоит ли этот маленький момент выделять в отдельный этап? Например, при
изучении   темы   «Грибы»,   мы   сначала   предполагали,   к   какой   части   живой   природы
относятся грибы, потом изучали, как они распространяются, затем – почему грибы
растут под деревьями? Т.е. весь урок был построен на миниисследованиях. Все этапы
повторялись. На данном уроке выделить четко все этапы не получилось.
Так   же   в   зависимости   от   построения   урока   некоторые   этапы   объединяю   и   не
выделяю.
На основе уроков русского языка я постараюсь показать свой опыт.
1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
Общеизвестно, что  ребенок  испытывает   потребность  в  учении, когда  им  движет
интерес, подкрепленный успехом.   Создание на уроке ситуации успеха  способствует
формированию у учащихся высокой учебной мотивации.
Для эмоционального настроя в 1 – 2 классах использую четверостишия. Например,
Я – твой друг и ты – мой друг.
Сколько у меня друзей вокруг!
Дружно за руки возьмемся.
И друг другу улыбнемся.
Добрый день, ребята! Давайте встанем в круг и скажем: «Здравствуйте!» руками
(по кругу здороваются руками). Скажем:  «Здравствуйте!» глазами (по кругу кивают
друг другу головой). Скажем: «Здравствуйте!» мы ртом, станет радостно кругом.
Девиз
«Я умею думать,
я умею рассуждать,
Что полезно мне для жизни,
То и буду выбирать.

А потом и выполнять!»
Повышению   интереса   к   теме   урока   способствует   так   же  осознание   учащимися
полезности нового материала и области его применения.
Для реализации этой цели необходимо:
   создать   условия   для   возникновения   внутренней   потребности   включения   в
деятельность   («хочу»).   Для   возникновения   внутренней   потребности   предлагаю
объяснить   смысл  пословицы.   Например,   «От   желания   к   исполнению   приложи
умение.»
 актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
 установить тематические рамки учебной деятельности («могу»). В 3 – 4 классах предлагаю детям  продолжить предложение «На уроках русского
языка мы …», «Что нам необходимо для этого?». «В каких жизненных ситуациях
нам пригодятся знания, полученные на уроке математики?»
2. Актуализация знаний.
Этот   этап   можно   провести,   проверяя   домашнее   задание  либо   на   основе
чистописания.
Урок в 3 классе по теме «Правописание слов с разделительным твердым знаком».
Чистописание.
тье  бью льё тья вьи
листя  вюга  здоровее
(я взяла только 2 строчки, хотя в 3 классе необходимо писать 3 строчки. Но
предложение я не смогла вписать в тему урока)
Прочитайте слова про себя. Что скажите?
Исправьте ошибки на доске.
Ь пишется…(На доске строится схема.)
Где чаще всего находится?
3. Создание проблемной ситуации
 С этими словами вы справились быстро.
Попробуйте объяснить написание слов второй строчки.
разяснил, пю, заезд, обвести.
Какие ваши предположения?
   Можете   объяснить   как   пишутся   эти   слова?     Что   надо     изучать,   что   бы   их
написать?
Назовите тему сегодняшнего урока.
Что вы можете сказать про Ъ?
   Какую роль он выполняет?
На данном этапе создается проблемная ситуация и определяется тема урока.
Можно   на   основе   чистописания   провести   и   актуализацию   знаний   и   создать
проблемную ситуации.
Например: урок в 3 классе по теме «Понятие о суффиксе»
оро жк ый ел тёз ов ют
д..ро..ка  б..рёзовый ж..лтеют (объяснить правописание слов)
Мороз   сковал   ледком   лужи   на   лесных   дорожках.   (Найти   орфограммы,
написать под диктовку, самопроверка)
Провожу диалог:
   Назовите   части   слова,   которые   вы   знаете?   (Вывешиваются   на   доске   значки:
корень, приставка, окончание) Дайте им определение. Как вы думаете, могут ли слова
иметь другие части? Как это проверить? Выделите в словах чистописания окончание и
корень.
Что скажете? Подчеркните эту часть слова.
На этом уроке я объединила этап актуализации знаний и этап создания проблемной
ситуации. После того как мы создали проблему, учащиеся формулируют тему урока.
4.Построение решения выхода из затруднения.
На   какие   вопросы   будем   отвечать?   Исходя   из   темы,   учащиеся   составляют
вопросы. Эти вопросы записываются на доске. Я не могу сказать, что это план, так как
на вопросы не будем отвечать по порядку.
Как называется?
Где находится?
Как обозначается?
Как найти в слове?
Для чего служит?
В результате, новый материал делится на части и изучается постепенно.
5. Этап решения проблемы.
Цель   данного   этапа  –  найти   ответы   на   поставленные   вопросы.   Так   как   знания
учащиеся добывают сами и по частям, то на этот этап уходит больше времени, чем при
изучении   нового   материала   на   традиционном   уроке.   Это   надо   учитывать   при
составлении   плана.   Чтобы   сократить   время   на   изучение   нового,   можно   учащихся
поделить на группы, которые будут находить ответ на один вопрос. Я предпочитаю
проводить работу коллективно.
Сначала учащиеся анализируют вопросы, т. е. определяют, на какие вопросы могут
дать ответ сразу.
На уроке «Суффикс» учащиеся сразу определили место нахождения этой части
слова и смогли сказать, как найти.
На   этапе   решения   проблемы   я   использую   метод   наблюдения.   Я   вам   сейчас
предлагаю применить его на себя. Определить, когда пишется суффикс ЕЦ, когда ИЦ.
При изучении «Суффикса» учащиеся наблюдали происхождение слов при помощи
суффикса. И делали вывод о роли суффикса.
Запишем слова с объяснением в столбик:
Сторожка – сторож + к
плечистый – плечо + ист
поляна – поле + ян
лошадка – лошадь + к
обувщик – обувь + щик
   От   каких   слов   образовались?   Какие   слова   получились?   С   помощью   чего
образовались данные слова?
На   уроке   «Правописание   слов   с   разделительным   твердым   знаком»   учащиеся
наблюдали за словами и делали вывод о том, что Ъ пишется после приставок.
Выполняя   следующее   упражнение   учащиеся,   наблюдая,   сделали   вывод,   что   Ъ
пишется после приставок, которые оканчиваются на согласный перед гласными Я, Е, Ё.
После каждого упражнения спрашиваю, на какой вопрос можем дать ответ.
На данном этапе учащимся надо не только изучать новое, но и держать в памяти то,
что они уже узнали. И тут помогает и мне и детям прием «Дом с колоннами». Сколько
вопросов, столько и колонн. «Дом» заполняется на протяжении всего урока. В доме
фиксируются все ответы на вопросы. Опираясь на «Дом» учащимся легко составить алгоритм,   например,   правописания   слов   с   разделительным   Ъ,   как   найти   в   словах
суффикс. Кроме этого, учащиеся на фундаменте записывают обобщение. Это может
быть правило.
6. Этап первичного закрепления с проговариванием. (Коллективная работа)
На данном этапе возвращаемся к началу урока. Например, объяснить правописание
слов, которые мы не смогли написать в начале слова. Либо формулируем правило, даем
определение, например, понятию «суффикс».
Предлагаю учащимся упражнение по изученному материалу, которое выполняем
коллективно.
7.Самостоятельная работа.
На данном этапе можно предложить упражнение с самопроверкой по образцу, либо
взаимопроверкой, коллективной проверкой.
В   начальной   школе   на   уроках   русского   языка   всегда   должна   присутствовать
словарная   работа.   Под   ней   подразумевается   написание   словарных   слов.   Её   можно
совместить   с  этапом   первичного   закрепления   с   проговариванием   либо   с   этапом
самостоятельной работы.
Например:   определить   склонение   словарных   слов,   определить   их   род,   найти
прилагательное, найти суффикс в какомто слове. Но бывают такие темы, когда в такой
форме   провести   словарную   работу   не   представляется   возможным.   Например,   при
изучении темы «Правописание слов с разделительным твердым знаком»,  какие можно
написать слова, чтобы они вписывались в тему?
Это  не  значит,  что  словарная  работа  не  проводится. Ее  можно  провести,  но  в
другой   форме.  Например,  попросить   дать   лексическое   значение   малознакомого   или
незнакомого слова РАЗЪЯРЕННЫЙ, подобрать синоним, антоним.
8.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
На данном этапе возвращаемся к теме урока. Учащиеся, с опорой на вопросы,
делают самооценку, что узнал, чему научился, что еще надо повторить, доучить.
Завершаем урок, как и любой другой этапом подведением итогов,  выставлением
отметок.
И на каждом этапе урока – исследования мы так же работаем над орфографической
зоркостью.
На   уроках   мы   должны   обязательно   использовать   учебник.   Но   упражнения   в
учебниках   не   предусматривают   исследовательского   обучения.   Поэтому,   порой,   я
обращаюсь к учебнику для того, чтобы сверить свои выводы с правилом. Тем самым я
не нарушаю требование.
Когда мы проводим уроки – исследования или уроки с элементами исследования
мы создаем условия для проявления познавательной активности учащихся. братец
красавец
умелец
старец
умница
красавица
умелица
лужица 1) актуализация знаний;
2) мотивация;
3) создание проблемной ситуации;
4) постановка проблемы исследования;
5) определение темы исследования;
6) формулирование цели исследования;
7) выдвижение гипотезы;
8) проверка   гипотезы   (проведение   эксперимента,   лабораторной   работы,   чтение
литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.);
9) интерпретация полученных данных;
10) вывод по результатам исследовательской работы;
11) применение новых знаний в учебной деятельности;
12) подведение итогов урока;
13) домашнее задание.
1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
2.Актуализация знаний.
3.Создание проблемной ситуации.
4.Построение решения выхода из затруднения.
5. Этап решения проблемы.
6.Этап первичного закрепления с проговариванием.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
9. Оценка учителя.

file_name: пед. мастерская урок-исследования.docx

title: Педагогическая мастерская "Структура урока-исследования"


extracted_text:
Как правильно разработать конспект непосредственно образовательной
деятельности по ФГОС

коллеги,

образовательную
предлагаю примерный
образец конспекта
Уважаемые
непосредственно образовательной деятельности. Это не значит, что вся страна
должна   писать   именно   так.   В   каждом   регионе   могут   быть свои
традиции написания   конспектов.
  Самое   главное   –   конспект
должен отражать современные тенденции развития   дошкольников   и быть
методически грамотным.
Прежде всего, следует заметить, что четкого замещения слову «занятие» на
данный   момент   нет. В   одних   регионах   называют «непосредственно
образовательная   деятельность» (НОД),   в   других   — «организованная
образовательная   деятельность» (ООД),   в   третьих   — «образовательная
ситуация» (ОС).   Все   эти   определения   правильные,   так   как   отражают
конкретную
деятельность.
Но в защиту слова «занятие» хочу сказать, что педагогидошкольники всегда
вкладывали   в   это   понятие   немного   иной   смысл,   чем,   например,   учителя
школы.   Занятие   у   нас   проходило   в   игровой   форме,   с   различными
проблемными ситуациями, сюрпризными моментами и хорошей двигательной
активностью воспитанников. Никогда в детском саду не было чисто учебного
занятия!
конспект:
Итак,
1. Заголовок. В заголовке не обязательно писать название НОД (например,
конспект   непосредственно   образовательной   деятельности   «В   гостях   у
Петрушки»). Можно просто обозначить направление деятельности («Конспект
непосредственно   образовательной   деятельности   по   познавательному
развитию»).   Написать   возраст   (группу)   детей   (для   детей   старшего
дошкольного возраста).
2.   Можно   после   заголовка   указать приоритетную   образовательную
область в   процессе   НОД   и   желательно интеграцию   с   другими
образовательными   областями,   а   также интеграцию   детских   видов
деятельности.
3. Указываются формы организации коллективной   деятельности   (работа
по   подгруппам,   в   парах,   совместная   деятельность   педагога   с   детьми)   и
самостоятельной деятельности детей (если она запланирована). НОД,

а

одна,

быть
задач
задач.
  Пяти,
  например,

нескольких)
  может
для конкретной образовательной
4. Далее указывают: материал и оборудование; предварительную работу;
планируемые результаты.
5. Задачи. Сразу хочу предостеречь педагогов от ошибки. Некоторые коллеги
пишут: «цели НОД». Это методически неправильно. Цель – это финальный
и общий результат, протяженный во времени. Какой цели можно добиться,
например,   за   15   минут   образовательной   деятельности   в   младшей   группе?
Слово   «цель»   правильнее   писать,
  при   разработке
планирования комплекса (т.е.,
при
разработке проекта (так   как   он   многогранен)   и   других,   протяженных   во
времени, комплексов образовательных мероприятий. Тем более, что цель
  много.
бывает
И
деятельности
подойдут конкретные задачи,   которые   должны   быть решены  к  концу этой
образовательной деятельности (через 15 минут в младшей или через 35 минут
в подготовительной группе). То есть, если педагог написал задачу в конспекте
НОД, то он должен ее решить в процессе НОД. Поэтому в конспекте не
пишите   по   1015
  максимум   шести   хватит.
Можно   слово   «задачи»   заменить   фразой   «программное   содержание».
В задачах не писать глагол «учить»! Грамотнее писать — «способствовать»,
«формировать умение», «создавать условия», «развивать», «приобщать» и т.д.
Задачи   можно   разделить   на   3   группы: развивающие,   обучающие,
воспитательные (воспитывающие). Обращаю   Ваше
внимание на
интересный нюанс: многие педагоги вместо слова «обучающие» пишут слово
«образовательные»,   имея   в   виду   только   обучающие   задачи.   А   ведь   в
понятие «образование» (читайте   закон   «Об   образовании   в   РФ») входит   и
обучение,   и   воспитание.   Значит,   в   образовательных   задачах   будут   и
обучающие, и воспитательные вместе. В этом случае у Вас будет 2 группы
задач: развивающие и образовательные.
6.   Ход   непосредственно   образовательной   деятельности. Основные
моменты   самой   образовательной   деятельности   я   отразила   в   статье «Как
разработать   развивающее   занятие»,   так   как   любая   образовательная
деятельность по ФГОС должна быть развивающей.
Вводная часть (мотивационный этап). Педагог должен мотивировать детей
на   включение   в   познавательную   (или   игровую)   деятельность   при   помощи
проблемной или игровой ситуации. В конспекте прописывается эта ситуация.
Основная   часть (содержательный,   деятельностный   этап).   В   конспекте
прописываются   образовательные   ситуации,   проблемные   ситуации,   игровые
ситуации, ситуации общения, речевые упражнения, дидактические игры и др.
В процессе данных ситуаций и игр детям даются новые знания, закрепляются
уже полученные, решаются проблемные вопросы. Заключительная часть (рефлексивный этап). В конспекте написать вопросы
воспитателя,   при   помощи   которых   он   фиксирует   у   воспитанников   новые
понятия и новые знания, а также помогает детям анализировать собственную
и коллективную деятельность в процессе НОД.

file_name: Как правильно разработать конспект непосредственно образовательной деятельности по ФГОС.docx

intro:
примерный образец конспекта непосредственно образовательной деятельности. Это не значит, что вся страна должна писать именно так. В каждом регионе могут быть свои традиции написания конспектов. Самое главное – конспект должен отражать современные тенденции развития дошкольников и быть методически грамотным.
Прежде всего, следует заметить, что четкого замещения слову «занятие» на данный момент нет. В одних регионах называют «непосредственно образовательная деятельность» (НОД), в других — «организованная образовательная деятельность» (ООД), в третьих — «образовательная ситуация» (ОС). Все эти определения правильные, так как отражают конкретную образовательную деятельность.

title: Консультация "Как правильно разработать конспект непосредственно образовательной деятельности по ФГОС"


extracted_text:
Развитие исследовательских навыков у учащихся
на первой ступени общего среднего образования
Роль учителя в настоящее время состоит не в передаче знаний, умений и навыков, а в
организации   такой   образовательной   среды,   которая   направлена   на   индивидуальную
самореализацию учащегося и развитие его личностных характеристик.
Уже с  первых шагов школа должна учить:
думать
искать
сотрудничать
приниматься за дело
адаптироваться
В своей практике я использую исследовательское обучение.
Исследовательская   деятельность   включает   в   себя   знания   и   умения   целеполагания,
планирования,   анализа,   рефлексии,   самооценки   учебнопознавательной   деятельности,   а
именно, «уметь учиться» :
1. Умение видеть проблему. Основная предпосылка развития данной группы умений
 способность смотреть на мир чужими глазами, смотреть на изучаемый объект с разных
сторон.
Для развития данного умения использую следующие методы и приемы: проблемные
ситуации,   составление   описаний,   повествований   от   имени   разных   персонажей;
придумывание   различных   окончаний   одной   и   той   же   истории;   дополнение   сюжета
событиями, РАФТтехнология и т.д.
РАФТтехнология   —   это   педагогический   прием,   направленный   на   создание
письменных   текстов   определенной   тематики.   Творения   могут   различаться   по   жанру   и
оформлению.   Данный   метод   учит   учащихся   рассматривать   тему   с   различных   сторон   и
точек зрения, обучает навыкам устной и письменной речи. Он является одним из способов
обучения критическому мышлению, формирует систему суждений, способствует умению
анализировать   предметы,   содержание,   проблемы,   формулировать   свои   обоснованные
выводы, выносить свои оценки.
Таблица РАФТ (Роль, аудитория, форма, тема)
Роль
Кто может написать
данную
тему?

(выявление
социальных групп)
Аудитория
Для   кого   может   быть
написан
текст?
(предполагаемая аудитория)

Форма
В   какой   форме
может
быть
написан   текст
(выбор жанра)

Тема
О   чем   будет   тот   или
иной   текст?   Какие
постарается
идеи

донести

автор?
(определение
тематики)
Например, после прочтения рассказа Г.Снегирева «Бобрёнок» предложила учащимся
составить   рассказ   от   имени   бобренка.   Вместе   с  ребятами   мы   определили,   что   рассказ
адресуем   родителям   бобренка.   Рассказ   о   периоде   времени,   когда   бобренок   был   не   с
родителями.
На уроке человек и мир обобщения темы «Разнообразие животного мира» учащиеся
работали по группам. Каждая группа соответствовала одной из групп животных. Их задача
была   определить,   от   чьего   имени   будет   вестись   сообщение,   кому   адресовано.   Все   что хотели сказать фиксировали на листе бумаги. Например, бабочка рассказывала волку о
своем строении.
Метод   RAFT   способствует   более   полному   погружению   ученика   в   предметное
содержание,   его   самореализации,   заставляет   проявлять   творчество,   импровизировать,
анализировать   возможные   действия   в   заданных   обстоятельствах,   давать   нравственную
оценку событиям и личностям.
2. Умение выдвигать гипотезы.  Одним из главных, базовых умений исследователя
является   умение   выдвигать   гипотезы,   строить   предположения.   В   этом   процессе
обязательно   требуется   оригинальность   и   гибкость   мышления,   продуктивность,   и   даже
такие   личностные   качества,   как   решительность   и   смелость.   В   своей   практике   слово
«Гипотеза» я не использую, а предлагаю детям начинать свой ответ словами:   «Может
быть…  Я   думаю…  Я   считаю,   что…  Предположим…  Мне   кажется…  Возможно…  Что
если…»
Использование тренировочных заданий по выдвижению гипотез, провокационных идей,
обсуждение   проблем,   прием       «Чтение   с   остановками»   формируют   умение   выдвигать
гипотезы.
Например:   предположить,   о   чем   будет   рассказ   по   названию   и   иллюстрации.
Интересные   предположения   получаются,   когда   название   и   иллюстрация     различны   по
тематике. Предположить, что такое грибы, к какой группе относятся.
Для   развития   орфографического   чутья   я   предлагаю   учащимся   на   уроках   русского
языка предположить, как пишется незнакомое словарное слово. И что интересно, многие
учащиеся правильно делают предположение.
Наряду   с   верными   предположениями   учащиеся     выдвигаются   и   неверные.   Нельзя
отвергать неверные предположения. В ходе урока они сами  сделают вывод о верности их
гипотезы.   Главное,   обязательно   вернуться   к   их   предположению.   Например,   на   уроке
«Грибы» во 2 классе при знакомстве со значением грибницы, один учащийся предположил,
что грибница служит для размножения. В ходе урока я именно к нему обратилась с данным
вопросом, и он сам себя исправил.
Не   надо   бояться   давать   возможность   детям   делать   предположения   о   теме   урока,
задачах. Уже в первом классе учащиеся могут после наводящих вопросов,  актуализации
знаний сделать предположение о теме урока и о том, чем будут заниматься на данном
уроке.
3. Умение задавать вопросы.  Важным умением для любого исследователя является
умение   задавать   вопросы.   Дети   очень   любят   задавать   вопросы,   и   если   их   от   этого
систематически не отучать, то они достигают высоких уровней в данном искусстве.
Свою работу над развитием умения задавать вопросы я начинаю уже с 1 класса. Предлагаю
детям  составить вопросы по прочитанному, начиная словами «Кто? Где? Что делает?»
(Вопросы написаны на доске). Затем начинаю использовать  метод 6 вопросов «Кто (что)?
Что делает? Где? Когда? Как? Почему?». Со второго класса использую прием Ромашка Б.
Блума. Однако детям я называю этот прием «Ромашка вопросов». Ромашка состоит из
шести лепестков, каждый из которых содержит определённый тип вопросов. «Ромашка
Блума» помогает научить  детей задавать вопросы.
Ценность данной технологии в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает
речь,
  активизирует   мыслительную   деятельность,
познавательный интерес, побуждает детей к действию, формирует навык работы с текстом
  даёт   возможность   общения, Хочу подробнее остановиться на уточняющих вопросах. К составлению   уточняющих
вопросов   дети   подходят   стандартно,   т.е.   ответ   предполагается
  утвердительный.
Например,   на   вопрос   к   сказке     «Аист   и   Соловей»   В.   Берестова   «Верно   ли,   что   аист
прилетел первым?» ответ будет «Да.» Я стараюсь показать своим учащимся, что ответ
может быть и отрицательным. «Верно ли, что аист понял, что хотел сказать ему мудрец?»
Я   считаю,   что   такие   вопросы   более   сложные   и   способствуют   развитию   мышления   и
нестандартного подхода.
Прием   «Ромашка   вопросов»   я   часто   сочетаю   с   выборочным   чтение.   Учащиеся,
подтверждают свой ответ отрывком либо предложением из текста.
После определения темы урока предлагаю учащимся определить вопросы, на которые
будем находить ответы. Например, на уроке «Корень слова» учащиеся с помощью моих
подсказок составили такие вопросы:
Что такое «корень»?
Как найти?
Как обозначается?
Где находится?
Зачем изучать «корень»?
4. Умение классифицировать по различным признакам. Исследование и познание
мира не сводится только к восприятию предметов и явлений, чувственному отражению.
Оно   предполагает   выделение   в   предметах   и   явлениях   общих   существенных   признаков.
Классификация придает нашему мышлению строгость и точность.
Для развития данного умения я использую следующие основные методы формирования:
упражнения на разбиение объектов на группы, выделение главных признаков; сравнение
объектов   по   различным   признакам;   дидактические   игры   на   классификацию,   игра
«четвертый лишний», приемы «линия сравнения», «круги Эйлера».
Например: при изучении темы «Грибы» на уроке человек и мир дети отнесли грибы к
растениям. Но проведя линию сравнения «грибырастения» учащиеся сделали вывод, что
грибы к растениям не относятся.
На уроке русского языка при изучении темы «Разделительный твердый знак», учащиеся
провели   «линию   сравнения   между   разделительным   твердым   и   разделительным   мягким
знаком».
Прием   «линия   сравнения»   я     использую   и   при   работе   над     художественными
произведениями.   Например,   при   анализе   произведения   «Гадюка»   я   предложила   детям
сравнить гадюку и ужа.
На   уроке   человек   и   мир   я     использовала   «круги   Эйлера»   для   сравнения   жабы   и
лягушки, реки и озера, песка и глины. С   помощью  данного приема учащиеся не только
закрепили знания о этих земноводных, но и наглядно увидели их сходства и различия.
5. Умение давать определение понятиям. Понятие – это одна из форм логического
мышления. Определить понятие – значит, указать, что оно означает, выявить признаки,
входящие в его содержание.
Важным   средством   развития   умения   давать   определение   понятиям   у   младших
школьников являются обычные загадки. При разгадывании загадок уточняю, какие слова
помогли найти отгадку.
Для   развития   умения   давать   определение   понятиям   использую   упражнение   на
раскрытие   лексического   значения,   подбор   синонимов,   антонимов,   задание   «Найди загаданное   слово»,     игра   «Угадай»,   сочинение   –   описание,   приемы   «Опиши   предмет»,
«Миникроссворд»,   «Лексическое   значение   слова»,   «синквейн»,   составления   загадок,
составления метафор.
Прием   «Миникроссворд»   использую   при   подготовке   к   восприятию   нового   текста.
Например   в   1   классе   перед   чтением   текста   «Школа»   учащиеся   составили   такой
миникроссворд.
 Школьник
 Книга
 урОк
     Линейка
 клАсс
На уроке русского языка «Слова, которые обозначают признак предмета» учащиеся
составляли миникроссворд, подбирая слова – признаки к слову – предмету «Весна».
   приВетливоя
       зЕленая
   краСочная
   солНечная
веселАя
С составлением синквейна познакомила учащихся во 2 классе, когда были пройдены
части речи.
Я всегда прошу учащихся обосновать свой выбор словарезюме.
6.Умения   и   навыки   наблюдения.  Наблюдение   можно   без   преувеличения
классифицировать   как   самый   популярный   и   самый   доступный   метод   исследования.
Наблюдение   служит   ценнейшим   и   совершенно   незаменимым   источником   получения
разнообразных сведений о мире. Для развития данного навыка использую такие приемы как
«четвертый   лишний»,   «найти   общее»,   «найти   закономерность»   и   конечно   метод
наблюдения. Умения наблюдения широко использую на своих уроках.
Уже в первом классе на уроке обучение грамоте «Звук [ш], буквы Ш»   работая со
слоговой таблицей, дети делают вывод, что буква «ША» «не дружит» с буквами Ы, Э, Ю, а
с гласными И, Е произносится твердо.
На   уроке   человек   и   мир   учащиеся   называют   отличительные   особенности   каждого
класса животных, объясняют название класса животных.
На   уроках   русского   языка   при   изучении   новой   темы   так   же   использую   метод
наблюдения. Например, на уроке «Правописание слов с разделительным твердым знаком»
предложила   учащимся   «понаблюдать»   за   словами  объявить,   разъединить,   съезд,
объявление,   разъяренный  и сделать вывод о том, где в слове пишется разделительный
твердый знак. На уроке «Правописание приставок раз, рас» используя метод наблюдения,
учащиеся самостоятельно сформулировали правило о правописание этих приставок.
7. Умение структурировать материал, работы с текстом. Основная задача здесь
– умение находить главное и второстепенное, факты, подтверждающие идеи.
Учащихся необходимо научить ориентироваться в разнообразии книг, найти нужную
книгу,   с   помощью   которой   можно   найти   ответ   на   поставленный   вопрос,   найти
необходимую информацию в энциклопедиях, словарях, развить умение разбивать текст на
смысловые части, в каждой части выделять главное, определить, получил ли он ответ на
свой вопрос. Для   формирования   данных   умений   использую   упражнения,   требующие   анализа
предложенного   материала;   коллективное   (индивидуальное)   построение   алгоритмов
решения   учебных   задач;   разбиение   объектов   на   структурно   оправданные   группы,
составление плана текста, подготовка сообщения на заданную тему и т.д.
Учащиеся   с   удовольствием   находят   дополнительный   материал   по   теме   урока.
Например, интересные факты из жизни писателя либо дополнительный материал к уроку
человек и мир.
Прием   «кластер».   Это   способ   графической   организации   материала,   позволяющий
сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту
или иную тему.
Этот   прием   я   использую   и   на   этапе   подготовки   к   написанию   сочиненияописания.
Посередине классной доски   я пишу ключевое слово, которое является названием   или
идеей  темы.   Например, «Лиса». Затем учащиеся «прикидывают», о чем можно сказать по
данной теме.
Составление «Логических цепочек». Данный прием помогает запомнить и осмыслить
большой объем информации, выявить закономерность какихлибо событий, явлений. Прием
работает   на   развитие   критического   мышления,   развитие   памяти   и   умение   логически
мыслить.   Например,   на   уроке   человек   и   мир   по   теме   «Охрана   животных»   с  помощью
логической  цепочки  учащиеся  определили,  почему  стал  вопрос  об  охране  животных,  и
какие   меры   необходимо   предпринимать   человеку,   чтобы   животный   мир   оставался
разнообразным.
Вырубали
Леса
Осушали
болота               луди            исчезли                 охрана
                                             животные          животных      меры
Распахивали
луга

Загрязняли
водоемы
                 законы
                об охране      вымерли
     редкие
      Красная      быстро уменьшаются
       книга
     мало
     мыло изучены
     спасены

Хочу   подробно   остановиться   на     приеме   «Дом   с   колоннами».   Я   его   использую   на
первом уроке изучения темы. На крыше пишется предмет изучения (разделительный знак,
часть речи, однородные члены предложения, суффикс и т.д.). На колонах   записываются
факты, изученные в ходе урока. Затем учащиеся делают обобщение того, что записано на
колонах. В результате получается правило. Это правило записывается на фундаменте. При
изучении   темы,   которая   рассчитана   не   на   один   урок,   «Дом   с   колонами»   заполняется
постепенно. Так же этот прием можно использовать на уроке обобщения.
 –
Прием   «Зигзаг»
«обучение   сообща», «обучение   в   сотрудничестве»
или взаимообучение, заключается   в   организации   работы   учащихся   вместе:   в   парах   или
небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые
идеи. Используются для изучения и систематизации большого по объему материала. Для
этого   предстоит   сначала   разбить   текст   на   смысловые   отрывки.   Количество   отрывков
должно совпадать с количеством членов групп. • Индивидуальная работа.
• Групповая работа.
8.Оценка своей деятельности. Цель развития данного умения в том, чтобы учащийся
научился   анализировать   свои   действия   в   ходе   работы,   отмечать   удачные   творческие
находки, отвечать   на вопросы «Все ли получилось?», «Если не все, то почему?» «Добился
ли поставленной цели», «Все ли для этого сделал».
Учащиеся учатся сравнивать себя в начале урока и себя в конце урока, отвечая на
вопрос   «Что   нового   узнал?   Все   ли   получается?   Есть   ли   еще   вопросы,   требующие
уточнения».
Метод   ПОПС   –   формула   –   интерактивный   прием.   Ее   составные   части   позволяют
разобрать   учебную   проблему,   закрепить   пройденный   материал,   выявить   существующие
пробелы в знаниях учащихся. Учит учащихся аргументировать свою точку зрения.
Метод ПОПС – формула я использую так же и на уроках литературного чтения, когда
предлагаю   детям   дать   характеристику   герою   или   дать   свою   оценку   поступку   героя.
Учащиеся начинают свой ответ со слов «Я думаю…», «Мне кажется…»
П – позиция
О – обоснование (потому что)
П – пример (доказательство)
С – следствие
Для   доказательства   своей   позиции   учащиеся   могут   использовать
  отрывок   из
произведения.
Можно   предложить   детям в   конце   урока   облако   «тэгов», которые   необходимо
дополнить:
сегодня я узнал...
•
• было трудно…
• я понял, что…
• я научился…
• я смог…
• было интересно узнать, что…
• меня удивило…
• мне захотелось… и т.д.
Учебноисследовательская деятельность направлена на   развитие личности, подготовку
учащихся начальных классов к дальнейшему обучению на второй и третьей ступени общего
среднего образования; дает возможность каждому проявить свои способности; вооружить
учащегося   знаниями,   умениями   исследовательской   деятельности,   способами   действий,
развивает   способности   к   постоянному   обучению,   адаптации   в   социальной   и
профессиональной сфере.
В заключение хочу отметить, что учебноисследовательская деятельность  не только
развивает   творческое   мышление,   инициативность,   уверенность   в   себе,   адекватную
самооценку,   умение   сотрудничать,   но   и   способствуют   формированию   учебно
познавательной компетенции.
Хоть выйди ты не в белый свет, А в поле за околицей,
Пока идёшь за кем то в след,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.

file_name: Развитие исслед. навыков.docx

title: Вебинар "Развитие исследовательских навыков"