extracted_text:
Импрессионизм (франц. impressionnisme,
от impression — впечатление), направление в искусстве
последней трети XIX — начале XX вв.
Применение термина «импрессионизм» к музыке во многом
условно — музыкальный импрессионизм не составляет прямой
аналогии к импрессионизму в живописи и не совпадает с ним
хронологически (время его расцвета — 90е гг. XIX в. и 1е
десятилетие XX в.).
Импрессионизм возник во Франции, когда группа художников
— К. Моне, К. Писсарро, А. Сислей, Э. Дега, О. Ренуар и
другие — выступила со своими оригинальными картинами на
парижских выставках 70х гг. Их искусство резко отличалось от
приглаженных и безликих работ тогдашних живописцев
академистов: импрессионисты вышли из стен мастерских на
вольный воздух, научились воспроизводить игру живых красок
природы, сверкание солнечных лучей, разноцветные блики на
подвижной речной глади, пестроту праздничной толпы. Живописцы применяли особую технику беглых пятенмазков,
которые вблизи казались беспорядочными, а на расстоянии
рождали реальное ощущение живой игры красок, причудливых
переливов света. Свежесть мгновенного впечатления сочеталась
в их полотнах с тонкостью и изысканностью психологических
настроений.
Позднее, в 80—90е гг., идеи импрессионизма и отчасти его
творческие приемы нашли свое выражение и во французской
музыке. Два композитора — К. Дебюсси и М. Равель —
наиболее ярко представляют течение импрессионизма в музыке.
В их фортепьянных и оркестровых пьесахэскизах с особой
гармонической и ладовой новизной выражены ощущения,
вызванные созерцанием природы. Шум морского прибоя, плеск
ручья, шелест леса, утренний щебет птиц сливаются в их
произведениях с глубоко личными переживаниями музыканта
поэта, влюбленного в красоту окружающего мира. Оба они
любили народную музыку — французскую, испанскую,
восточную, любовались ее неповторимой красочностью.
Главное в музыкальном импрессионизме — передача
настроений, приобретающих значение символов, тонких
психологических нюансов, тяготение к поэтической пейзажной
программности. Ему свойственны также рафинированная
фантастика, поэтизация старины, экзотика, интерес к
тембровой и гармонической красочности. С основной линией
импрессионизма в живописи его роднит восторженное
отношение к жизни; моменты острых конфликтов, социальных
противоречий в нём обходятся.
Классическое выражение "музыкальный
импрессионизм" нашёл в творчестве К. Дебюсси; черты его проявились и в музыке М. Равеля, П. Дюка, Ф. Шмитта, Ж. Ж.
РожеДюкаса и др. французских композиторов.
Зачинателем музыкального импрессионизма по праву считается
Дебюсси, обогативший все стороны современного
композиторского мастерства — мелодику, гармонию,
оркестровку, форму. Его новаторские опыты отчасти навеяны
выдающимися открытиями русских композиторовреалистов, в
первую очередь М. П. Мусоргского. В то же время он
воспринял идеи новой французской живописи и символистской
поэзии. Дебюсси написал множество фортепьянных и вокальных
миниатюр, несколько пьес для камерных ансамблей, три балета,
лирическую оперу «Пеллеас и Мелизанда».
Музыкальный импрессионизм унаследовал многие особенности
искусства позднего романтизма и национальных музыкальных
школ XIX в. («Могучая кучка», Ф. Лист, Э. Григ и др.). В то же
время чёткому рельефу контуров, сугубой материальности и
перенасыщенности музыкальной палитры поздних романтиков
импрессионисты противопоставили искусство сдержанных
эмоций и прозрачной, скупой фактуры, беглую переменчивость
образов.
Творчество композиторовимпрессионистов во многом
обогатило выразительные средства музыки, особенно сферу
гармонии, достигшей большой красоты и утончённости;
усложнение аккордовых комплексов сочетается в ней с
упрощением и архаизацией ладового мышления; в оркестровке
преобладают чистые краски, капризные блики, ритмы зыбки и
неуловимы. Красочность ладогармонических и тембровых
средств выдвигается на первый план: усиливается
выразительное значение каждого звука, аккорда, раскрываются неизвестные ранее возможности расширения ладовой сферы.
Особую свежесть музыке импрессионистов придавало их частое
обращение к песеннотанцевальным жанрам, к элементам
музыкального языка народов Востока, Испании, ранних форм
негритянского джаза.
Одухотворенные картины природы с удивительной, почти
зримой конкретностью переданы в его оркестровых пьесах:
«Прелюдии к „Послеполудню фавна"», в цикле «Ноктюрны»
(«Облака», «Празднества» и «Сирены»), трех эскизах «Море»,
цикле «Иберия» (трех зарисовках природы и быта южной
Испании), а также в фортепьянных миниатюрах «Остров
радости», «Лунный свет», «Сады под дождем» и др. В
творчестве Мориса Равеля (1875—1937) отразилась более
поздняя эпоха. Рисунок его сочинений острее, резче, краски
более четкие и контрастные — от трагического пафоса до
язвительной иронии. Но и в его композиторской манере также
встречается утонченная звукопись, сложная и пестрая игра
красок, типичная для музыкального импрессионизма. В лучших
фортепьянных пьесах Равеля господствует прихотливая
переливчатость звуков, навеянных живой природой («Игра
воды», «Печальные птицы», «Лодка среди океана»). Всю свою
жизнь композитор разрабатывал мотивы любимой им Испании.
Так появились «Испанская рапсодия» для оркестра,
комическая опера «Испанский час», «Болеро».
Большое внимание Равель уделял жанрам танцевальной музыки.
Среди нескольких его балетов выделяется балетсказка
«Дафнис и Хлоя», созданный им в сотрудничестве с русской
труппой С. П. Дягилева. Равель хорошо знал секреты
музыкального юмора, с любовью писал музыку для детей.
Таковы его пьесы для фортепьяно «Матушкагусыня», превращенные в балет, или опера «Дитя и волшебство», в
которой забавно выступают в качестве персонажей Часы и
Кушетка, Чашка и Чайник. В последние годы жизни Равель
обратился к более современным, ритмически обостренным
музыкальным средствам, в частности к интонациям джаза
(соната для скрипки и фортепьяно, два концерта для
фортепьяно).
Традиции импрессионизма, начатые французскими мастерами,
нашли свое продолжение в творчестве композиторов различных
национальных школ. Их оригинально развивали М. де Фалья в
Испании, А. Казелла и О. Респиги в Италии, С. Скотт и Ф.
Дилиус в Англии, К. Шимановский в Польше. Влияние
импрессионизма испытали в начале XX в. и некоторые русские
композиторы (Н. Н. Черепнин, В. И. Ребиков, С. Н. Василенко).
У А. Н. Скрябина самостоятельно сформировавшиеся черты
импрессионизма сочетались с пламенным экстазом и бурными
волевыми порывами. Самобытно претворенные достижения
французского импрессионизма заметны в ранних произведениях
И. Ф. Стравинского (балеты «Жарптица», «Петрушка», опера
«Соловей»).

intro:
Импрессионизм (франц. impressionnisme, от impression — впечатление), направление в искусстве последней трети XIX — начале XX вв.

Применение термина «импрессионизм» к музыке во многом условно — музыкальный импрессионизм не составляет прямой аналогии к импрессионизму в живописи и не совпадает с ним хронологически (время его расцвета — 90-е гг. XIX в. и 1-е десятилетие XX в.).

Импрессионизм возник во Франции, когда группа художников — К. Моне, К. Писсарро, А. Сис-лей, Э. Дега, О. Ренуар и другие — выступила со своими оригинальными картинами на парижских выставках 70-х гг. Их искусство резко отличалось от приглаженных и безликих работ тогдашних живописцев-академистов: импрессионисты вышли из стен мастерских на вольный воздух, научились воспроизводить игру живых красок природы, сверкание солнечных лучей, разноцветные блики на подвижной речной глади, пестроту праздничной толпы. Живописцы применяли особую технику беглых пятен-мазков, которые вблизи казались беспорядочными, а на расстоянии рождали реальное ощущение живой игры красок, причудливых переливов света. Свежесть мгновенного впечатления сочеталась в их полотнах с тонкостью и изысканностью психологических настроений.

Позднее, в 80—90-е гг., идеи импрессионизма и отчасти его творческие приемы нашли свое выражение и во французской музыке. Два композитора — К. Дебюсси и М. Равель — наиболее ярко представляют течение импрессионизма в музыке. В их фортепьянных и оркестровых пьесах-эскизах с особой гармонической и ладовой новизной выражены ощущения, вызванные созерцанием природы. Шум морского прибоя, плеск ручья, шелест леса, утренний щебет птиц сливаются в их произведениях с глубоко личными переживаниями музыканта-поэта, влюбленного в красоту окружающего мира. Оба они любили народную музыку — французскую, испанскую, восточную, любовались ее неповторимой красочностью.

Главное в музыкальном импрессионизме — передача настроений, приобретающих значение символов, тонких психологических нюансов, тяготение к поэтической пейзажной программности. Ему свойственны также рафинированная фантастика, поэтизация старины, экзотика, интерес к тембровой и гармонической красочности. С основной линией импрессионизма в живописи его роднит восторженное отношение к жизни; моменты острых конфликтов, социальных противоречий в нём обходятся.

Классическое выражение "музыкальный импрессионизм" нашёл в творчестве К. Дебюсси; черты его проявились и в музыке М. Равеля, П. Дюка, Ф. Шмитта, Ж. Ж. Роже-Дюкаса и др. французских композиторов.

Зачинателем музыкального импрессионизма по праву считается Дебюсси, обогативший все стороны современного композиторского мастерства — мелодику, гармонию, оркестровку, форму. Его новаторские опыты отчасти навеяны выдающимися открытиями русских композиторов-реалистов, в первую очередь М. П. Мусоргского. В то же время он воспринял идеи новой французской живописи и символистской поэзии. Дебюсси написал множество фортепьянных и вокальных миниатюр, несколько пьес для камерных ансамблей, три балета, лирическую оперу «Пеллеас и Мели-занда».

Музыкальный импрессионизм унаследовал многие особенности искусства позднего романтизма и национальных музыкальных школ XIX в. («Могучая кучка», Ф. Лист, Э. Григ и др.). В то же время чёткому рельефу контуров, сугубой материальности и перенасыщенности музыкальной палитры поздних романтиков импрессионисты противопоставили искусство сдержанных эмоций и прозрачной, скупой фактуры, беглую переменчивость образов.

title: Импрессионизм в музыке


extracted_text:
Урок литературного чтения 3 класс УМК 21 века.
Тема: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»
                                                                                Технологическая карта урока
 Цели для учителя:
1. Формирование чувства любви к природе, родному краю; умение видеть прекрасное в
окружающей действительности.
2.Знакомство   с   литературным   произведением   и   литературоведческими   понятиями   –
строфа, четверостишие.
Задачи:
Обучающие:
 познакомить с пейзажными зарисовками осеннего времени года Ф. И. Тютчева;
 формировать умение анализировать поэтический текст, внимательно относиться к
каждому слову в лирическом произведении;
закрепить полученные умения определять тропы в художественном тексте;

 отметить музыкальность стихотворений Ф. И. Тютчева.
Развивающие:
 развивать навыки выразительного чтения;
 совершенствовать коммуникативные и речевые навыки учащихся,
 раскрывать особенности синтаксического строя языка стихотворения, лексических
единиц;
 развивать память, внимание, творческие способности.
Воспитывающие:
 привлекать   учеников   к   прочтению   и   изучению   лирических   откровений   русских
писателей, в частности, Ф. И. Тютчева;
 воспитывать любовь и уважение к родной природе;  утвердить значимость и ценность каждого слова;
 передать красоту и музыкальность поэтической речи;
 пробудить желание к созданию своих лирических откровений о природе.
Метапредметные результаты,
формируемые на уроке:
  1.Умения грамотно строить
речевые высказывания в
соответствии с задачами
коммуникации.
2.  Слушать  и слышать
собеседника.
3. Вести  диалог, ясно и чётко
излагать свою точку зрения  и
аргументировать её.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение: слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и работать с  текстом.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать  в группах.
Предметные
Личностные результаты
1. Развиваем умения: высказывать своё отношение, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
1.Навык чтения: чтения  целыми словами, с элементами слогового чтения.
2.Находить   заглавие текста, называть автора произведения.
3. Уяснять ритм и мелодию стихотворной речи.
4.Более пристально углубляться в содержание стихотворения и видеть красоту родной
природы, понимать значение пословиц и поговорок. Тип   урока:  урок   усвоения
новых знаний
Опорные понятия, термины
Формы контроля
Оборудование урока:
Использование средств
обучения:
Используемые  технологий
Используемые материалы
Интернет ресурсы:
Форма  работы на уроке:  фронтальная,  самостоятельная, работа в группах.
  персональный   компьютер,
Новые   понятия:   серп,   лазурь,   эпитеты,   дивная,   хрустальная,   лучезарная,   строфа,
четверостишие.
Домашнее задание:1. Выучить наизусть «Есть в осени первоначальной…» 2. Работа   в
печатной тетради.
 Техническое   обеспечение:
мультимедийный проектор, колонки.
Учебник: Литературное чтение  ч. 1 3 класс Л.А. Ефрасинина  М.И. Оморокова  «Вентана
– Граф» . Словарь С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведова.
Приемы критического мышления «Кластер», таблица «ЗХУ» информационные
образовательные ресурсы.
Сайт рабочей группы по изучению творчества Ф.И. Тютчева http
аудиотекст №3748789 в исполнении Смирнова. https
/  Тютчев, Фёдор Иванович.
Времена года  «Осень»  Октябрь  П.И. Чайковский http://mp3vk.ru/download/wait
www
https://www.google.ru/search?q=картины+осени+золотой&newwindow.
 ://   www
 ://   ru   .  wikipedia
  интерактивная   доска,
 .   ozon. ru/person/24082.

 /  tutcheu

 .  org
 .  ru   /
 /  wiki
Этап
урока
Название
используемых
ЭОР
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Орг.мо Чайковский
1.Сегодня к нам на урок пришла гостья. Давайте
Дети слушают.
Использу
емые
методы
приемы,
формы
Время
 (в
мин.)
1 мин П. И.
«Осень
Октябрь»
Слайд  2
Кластер
мент.
Психо
логиче
ский
настро
й

Актуал
изация
опорны
х
знаний
Таблица
«ЗХУ»
(критическое
мышление)
посмотрим на экран и попробуем догадаться,
хозяйка какого Царства посетила нас?  Послушайте
музыкальную композицию. Будьте внимательны:
пейзажная зарисовка длится недолго, а мне бы
хотелось, чтобы вы после ответили на вопрос: какое
настроение передаёт эта композиция?
Вспомним «Золотые правила урока»
2. Какое же время года пришло в гости? Правильно,
у нас в гостях Осень (на середину доски крепим
слова «Осень»)
Сколько ярких красок принесла она с собой,
сколько новых чувств! Недаром об этом времени
года написано столько произведений. Что
изменилось бы в нашем восприятии, если бы музыки
не было? Что вы знаете, о этом времени года?
3.У вас на столах есть карточка №1.
Заполните данные столбцы.
 Запишите вопросы, на которые вы хотели получить
ответ.
 4. Постановка темы урока.
Побуждает самостоятельно сформулировать тему
урока.
Что вы знаете об этом времени года?
 О чем мы сегодня будем говорить на уроке?
Как вы заметили, эпиграф нашего урока:
….В ней есть душа, в ней есть свобода,
Называют гостью.
Характеризуют
музыку
(музыка медленная,
грустная и в тоже
время волнующая)
Дети проговаривают.
Осень.
(дети пишут свои
ассоциации, размещая
на доске)
Заполнение карточки
№1 «Знаю   Хочу
узнать   Узнал»
Дети зачитывают с
карточки записи,
сделанные  в первой
графе «Знаю».
Определяют тему.
Беседа по
вопросам
2 мин
Индивиду
альная
работа
2 мин

2 – 3
мин
Отвечают
на
вопросы. В ней есть любовь и есть язык…  слова Ф. И.
Тютчева о природе.
О чем говорит автор?
В  конце урока мы снова обратимся к этим словам
Читают эпиграф к
уроку.
Предполагают
  О природе
Группова
я
1мин Беседа
 6 мин
Просмотр материала.
Ответ на вопрос.
 Предполагаемые
ответы
С этим автором мы
уже знакомы.
 читали его
произведения.
 его стихи нам
знакомы.
 он пишет о природе.
Портрет Ф.И.
Тютчева
Слайд 3
Первич
ное
усвоен
ие
новых
знаний
Музыкальная
Физкул
ьтмину
тка.
 На уроке нас ждёт встреча с замечательным поэтом,
творчество которого как нельзя лучше отображает в
своих произведениях это время года.  Кто он?
Прочитайте его имя. Встречались ли вы с этим
автором на страницах учебника или видите это имя
впервые?
Читая стихи Ф. И. Тютчева, читатель может тотчас
же воспроизвести в своем воображении черты зимы
или лета, весны или осени. Изображение природы у
Тютчева заслуживает самого пристального
внимания. Невозможно представить себе жизнь
человека, в которой нет места восхищению красотой
окружающего мира. Восхищение красотой природы
— одно из отличающих черт поэзии Тютчева.
Именно поэтому каждое стихотворение,
восхваляющее родную природу, заслуживает самого
пристального внимания.
Тютчев изображает природу как живое существо,
которое живет и изменяется. Поэт показывает,
насколько тесно связана природа с жизнью человека.
Действительно, окружающий мир оказывает на
человека огромное влияние.
Сегодня мы знакомимся с одним из таких
произведений.
Ребята, это стихотворение не имеет названия. Все
привыкли узнавать его по первой строке.
Первая строчка звучит так: «Есть в осени Чтение с
остановками
(прием
критического
мышления)
первоначальной…»
Как бы вы его назвали?
Как вы думаете, какие моменты осени описывает
поэт в первом четверостишии?
(учитель читает стихотворение наизусть, где нужно
делает паузы)
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора —
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...
Как вы думаете, какую картину мы  с вами
пронаблюдаем в следующем четверостишии?
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто все — простор везде,
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Группова
я
8мин
Ответы детей
Высказывают свои
мнения.
Предположение
детей
Осень всегда
напоминает о скором
наступлении холодов.
Поэтому в
окружающем мире
появляются некие
изменения,
заставляющие
особенно остро
переживать
последние дни тепла.
Предположение
детей.
Люди заканчивают
свои работы на полях
и в огородах. Полным
ходом идёт
приготовление к
зиме. Теперь уже
поля не радуют Как  автор закончит свое стихотворение?  Какая
картина будет заключительной?
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых зимних бурь —
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле...
Аудио текст
исполняет А.
Смирнов.
Послушайте внимательно полностью  всё
стихотворение постарайтесь услышать настроение
автора.
буйным ростом
пшеницы, постепенно
подкрадываются
холода.
Предположение
детей.
 Может  быть
природа дарит
человеку чудесную
возможность
отдохнуть перед
наступлением зимних
вьюг. Порадоваться
красоте
окружающего мира.
Все   работы
закончены.
Слушают. По
необходимости
делают пометки в
тексте.
Работа с
книгой.
3мин Первич
ная
провер
ка
понима
ния
Карточка №1
«ЗХУ»
Знакомство с
понятиями
Слайд  6
Деление на
группы
Каждая
группа
получает свое
название и
конверт с
Первич
ное
закреп
ление.
Вернемся к  карточке №1
Запишите ответы на  вопросы, на которые получили
ответ.
Какой жанр помог нам представить картину осени.
Почему вы считаете, что это стихотворение? Что
отличает стихотворение от рассказа или сказки?
В литературе поэты, писатели в своих
произведениях используют слова, с помощью
которых изображают предметы  и показывают самые
важные его признаки, называют это  – эпитетами.
 Эпитеты – это образные  слова, которые
определяют  характерные признаки предметов,
явлений и отвечают на вопрос какой?
Например; «хрустальный» день не может быть
хрустальным.
Прочитаем строки, поэты решили, что будут
называть их: строфами.
 Строфа  группа стихов, объединённых
повторяющимся размером, способом рифмовки.
И все это назвали  стали называть:
Четверостишие  количество строк в строфе.
(а ни столбик)
Посмотрите, у вас на парте есть осенний листочек с
цифрой. Цифра означает номер группы.
1 группа «Чтецы» – Подготовьтесь прочитать это
стихотворение так, чтобы передать те чувства,
которые вы испытываете.(памятка  выразительное
Дети записывают
новую информацию.

 стихотворение

 есть рифма
12
мин
Просмотр материала.
Сравнивают.
Высказывают,
утверждают.
Лексичес
кая
работа
4 мин
Дети рассаживаются
по группам.
Подготовка по
6 мин заданием.
чтение стихотворение)
2 группа «Информаторы» – В стихотворении
встретились незнакомые слова, дать объяснение.
Выбрать  эпитеты (памятка работа со словарем)
3 группа «Иллюстраторы» –  Нарисуйте устно
картину первоначальной осени.
заданиям.
Работа со словарями.
Защита каждой
группы своего
задания.
Закреп
ление.
Возвращаемся к эпиграфу нашего урока:
….В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь и есть язык…  слова Ф. И.
Тютчева о природе.
В данном стихотворении поэт говорит о начале
осени. Это удивительно красивая пора Природа
словно дарит на прощание все свои яркие краски.
Природа готовится ко сну, напоследок радует
человеческий взор волшебной красотой.
Дни становятся невыразимо прекрасными, мир
вокруг удивительно красив. Особую радость
доставляет погода — мягкая, поражающая своим
волшебным спокойствием.
Вот и образ осени мы с вами увидели, услышали и
описали с помощью красок, музыки и слов. И что бы
перед нами не представало: музыкальное ли
произведение в чистом виде, картина ли или
стихотворение, эти три средства поэтизации,
одухотворения неразлучны, дополняют друг друга:
музыка, слова, краски.
Творческ
ая
Работа с
книгой.
2 мин Кластер
Карточка №1
«З.Х.У»
Обратите внимание на то, какие ассоциации у нас с
вами были со словам «Осень» в начале урока. Что
еще мы можем добавить, познакомившись с
произведением Ф.И. Тютчева?
Остались ли вопросы на которые вы на уроке не
нашли ответа?
Этот урок показал вам, что читать лирическое
произведение  душевный труд. Стихи требуют от
читателя сопереживания и погружения в мир поэта.
Познакомившись со стихотворением, вы узнали, что
главное в поэзии  чувства, мысли человека. И когда
поэт хочет высказать свои думы и сокровенные
чувства, он ищет для них тончайшие созвучия в
вечно меняющейся картине окружающего мира.
Чтение записей на
доске
Ответы детей.
Карточка №1
«ЗХУ»
1 мин
Индивиду
альная.
Тест
2 мин
Самостоятельная
работа.
Рефле
ксия
Карточки
Тихо звучит
музыка.
Антонио
Вивальди
Времена года.
«Осень»
1.Назовите автора стихотворения.
  А) А.С. Пушкин
  Б) Ф.И. Тютчев
  В) К.И. Чуковский
2. Строфа  это…..
А) группа стихов, объединённых повторяющимся
размером, способом рифмовки.
Б) группа столбцов, одинакового размера.
В) группа слов записанных  в строчке.
3. Четверостишием называют: А) количество столбиков в стихотворении.
Б) количество строк в строфе.
 В) количество букв,  в слове.
Правильные ответы:
1. (Б ); 2.(А); 3. (Б.)
У кого нет ошибок:  оценка «5»
Одна ошибка – «4»
Две ошибки – «3»
На доске вы видите осенние  листья  разных цветов
Красные  отличное настроение, всё понравилось,
хотелось многое узнать.
Жёлтый  – хорошее настроение, было интересно, но
было трудно.
Зеленый – было скучно, неинтересно, много
затруднений.
Спасибо за урок.
Проверяют  тест.
Выбор осеннего
листка.
1 мин
Слайд 9
Домаш
нее
задани
е
Выучить наизусть стихотворение Ф. И. Тютчева
«Есть в осени первоначальной…». Печатная  тетрадь
№1. Выполнить задание.
Записывают
домашнее задание в
дневник.
1 мин

file_name: Технологическая карта урока на конкурс.docx

intro: Технологическая карта урока поможет учителю подробно осветить тему  изучаемого произведения  Федора Ивановича Тютчева. Анализ времени года рассматривается как то прекрасное явление которое происходит в природе.  Слушаю музыку замечательного композитора Чайковского  еще раз убеждаещся на сколько точно  подобрано каждое слова в стихотворении.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению "Есть  в осени первоначальной..." Ф.И. Тютчев.


extracted_text:
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Требования к уровню подготовки учащихся
3. Основное содержание программы
4. Календарнотематическое планирование
5. Перечень УМК
c.35
с.58
c.89
c.1013
с.1416
6. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
c.1617
1 I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА
Программа   имеет  художественноэстетическую   направленность.   В   ходе   ее   освоения   дети
приобщаются   к   искусству,   познают   культуру   своей   страны,   приобретают   практические   навыки
изобразительного творчества.
Изобразительная   деятельность   занимает   особое   место   в   развитии   и   воспитании   детей.
Содействуя развитию воображения и фантазии, пространственного мышления, колористического
восприятия,   она   способствует   раскрытию   творческого   потенциала   личности,   вносит   вклад   в
процесс   формирования   эстетической   культуры   ребёнка,   его   эмоциональной   отзывчивости.
Приобретая практические умения и навыки в области художественного творчества, дети получают
возможность удовлетворить потребность в созидании, реализовать желание создавать нечто новое
своими силами.
Занятия   изобразительным   искусством   совершенствуют   органы   чувств,   развивают   умение
наблюдать, анализировать, запоминать, учат понимать прекрасное, отличать искусство от дешевых
поделок.   Все   это  особенно   важно   в  настоящее   время,   когда  мир   массовой   культуры   давит   на
неокрепшую   психику   ребенка,   формирует   привычку   воспринимать   и   принимать   всевозможные
суррогаты культуры.
Кроме   того,   будучи   сопряжено   с   изучением   лучших   произведений   искусства,
художественное   творчество   пробуждает   у   детей   интерес   к   искусству,   любовь   и   уважение   к
культуре своего народа.
Данная программа позволяет решать не только собственно обучающие задачи, но и создает
условия для формирования таких личностных качеств, как уверенность в себе, доброжелательное
отношение к сверстникам, умение радоваться успехам товарищей, способность работать в группе и
проявлять   лидерские   качества.   Также   через   занятия   изобразительным   творчеством   появляются
реальные возможности решать психологические проблемы детей, возникающие у многих в семье и
школе.
2 Сегодня,   когда   во   многих   общеобразовательных   школах   на   изучение   изобразительного
искусства отводится ограниченное время, развитие художественного творчества школьников через
систему дополнительного образования детей становится особенно актуальным.
Педагогические   задачи  –  разбудить   в   каждом   ребёнке   стремление   к   художественному
самовыражению   и   творчеству,   добиться   того,   чтобы   работа   вызывала   чувство   радости   и
удовлетворения.   Это   касается   всех   обучающихся,   ведь   в   кружок   принимаются   дети   с   разной
степенью одарённости и различным уровнем базовой подготовки, что обязывает педагога учитывать
индивидуальные особенности детей, обеспечивать индивидуальный подход к каждому ребёнку.
Актуальность
и новизна программы
При реализации данной программы дети приобщаются к поисковой работе и умении использовать
её   в   своём   творчестве.   А   актуальность   заложена   в   реализации   основной   цели   преподавания
изобразительного искусства в школе; формирование внутреннего мира человека, эмоциональной
отзывчивости , приобщение к ценностям и традициям народной культуры. Этому способствуют
чередование видов деятельности; поисковая: конструктивнопрактическая, познавательная.
Цель и задачи программы
Цель  программы   –   обучение   детей   основам   изобразительной   грамоты   и   их   активное
творческое   развитие   с   учётом   индивидуальности   каждого   ребёнка   посредством   занятий
изобразительной деятельностью, приобщения к достижениям мировой художественной культуры.
Задачи программы:
Обучающие (связаны с овладением детьми основами изобразительной деятельности):
историю возникновения и развития народных промыслов;
 представлять   тенденции   развития   современного   повседневного   и   выставочного
декоративного искусства
 знакомство с различными художественными материалами и техниками изобразительной
деятельности;
 приобретение   умения   грамотно   строить   композицию   с   выделением   композиционного
центра.
Развивающие  (связаны   с   совершенствованием   общих   способностей   обучающихся   и
приобретением детьми общеучебных умений и навыков, обеспечивающих освоение содержания
программы):
3  развитие у детей чувственноэмоциональных проявлений: внимания, памяти, фантазии,
воображения;
 развитие колористического видения;
 развитие художественного вкуса, способности видеть и понимать прекрасное;
 улучшение моторики, пластичности, гибкости рук и точности глазомера;
 формирование   организационноуправленческих   умений   и   навыков   (планировать   свою
деятельность; определять её проблемы и их причины; содержать в порядке своё рабочее место);
 развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих совместную деятельность
в группе, сотрудничество, общение (адекватно оценивать свои достижения и достижения других,
оказывать помощь другим, разрешать конфликтные ситуации).
Воспитательные:  (связаны с развитием личностных качеств, содействующих освоению
содержания программы; выражаются через отношение ребёнка к обществу, другим людям,
самому себе):
 формирование у детей устойчивого интереса к искусству и занятиям художественным
творчеством;
 формирование уважительного отношения к искусству разных стран и народов;
 воспитание терпения, воли, усидчивости, трудолюбия;
 воспитание аккуратности.
II.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Программа рассчитана на 4 года обучения при постоянном составе детей. Полный объем
учебных часов – 132, 33 часа в год, по одному занятию в неделю.
Наполняемость учебной группы – 1517 человек.
Формы и режим занятий
Для реализации программы используются несколько форм занятий:
Вводное занятие – педагог знакомит обучающихся с техникой безопасности, особенностями
организации обучения и предлагаемой программой работы на текущий год.
Ознакомительное занятие – педагог знакомит детей с новыми методами работы в тех или
иных   техниках   с   различными   материалами   (обучающиеся   получают   преимущественно
теоретические знания).
4 Занятие   с   натуры  –  специальное   занятие,   предоставляющее   возможность   изучать   азы
рисунка и живописи, используя натуру.
Занятие по памяти  –  проводится после усвоения детьми полученных знаний в работе с
натуры; оно дает ребёнку возможность тренировать свою зрительную память.
Тематическое   занятие  –  детям   предлагается   работать   над   иллюстрацией   к   сказкам,
литературным произведениям. Занятие содействует развитию творческого воображения ребёнка.
Занятиеимпровизация   –  на   таком   занятии   обучающиеся   получают   полную   свободу   в
выборе   художественных   материалов   и   использовании   различных   техник.   Подобные   занятия
пробуждают   фантазию   ребёнка,   раскрепощают   его;   пользуются   популярностью   у   детей   и
родителей.
Занятие проверочное  –  (на повторение) помогает педагогу после изучения сложной темы
проверить усвоение данного материала и выявить детей, которым нужна помощь педагога.
Конкурсное занятие – строится в виде соревнования для стимулирования творчества детей.
Занятиеэкскурсия  –  проводится   в   музее,   на   выставке   с   последующим   обсуждением   в
изостудии.
Комбинированное занятие  – проводится для решения нескольких учебных задач.
Итоговое занятие – подводит итоги работы детского объединения за учебный год. Может
проходить   в   виде   минивыставок,   просмотров   творческих   работ,   их   отбора   и  подготовки   к
отчетным выставкам.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
В   результате   реализации   программы   предполагается   достижение   определённого   уровня
овладения   детьми   изобразительной   грамоты.  Дети будут знать специальную терминологию, получат
представление   о   видах   и   декоративно   прикладного   искусства,   научатся   обращаться   с   основными
художественными материалами и инструментами изобразительного искусства.
К концу первого года обучения дети будут знать:

основные и дополнительные цвета;




цветовую гамму красок (тёплые, холодные цвета);
понятие симметрии;
контрасты форм;
свойства красок и графических материалов;
Уметь:

выбирать формат и расположение листа в зависимости от задуманной композиции;
5 



смешивать цвета на палитре, получая нужные цветовые оттенки;
правильно использовать художественные материалы в соответствии со своим замыслом;
грамотно оценивать свою работу, находить её достоинства и недостатки;
работать самостоятельно и в коллективе;
у них получат развитие общеучебные  умения
 и личностные качества:

умение организовывать и содержать в порядке своё рабочее место;



трудолюбие;
самостоятельность;
уверенность в своих силах.
К концу второго года обучения дети будут знать:

контрасты цвета;



гармонию цвета;
азы композиции (статика, движение);
строить   орнаменты   в   различных   геометрических   фигурах   (круг,   квадрат,
прямоугольник);
Уметь:

соблюдать последовательность в работе (от общего к частному);



работать в определённой гамме;
доводить работу от эскиза до композиции;
использовать разнообразие выразительных средств (линия, пятно, ритм, цвет);
у них получат развитие общеучебные умения
и личностные качества:

умение работать в группе;




умение уступать;
ответственность;
самокритичность;
самоконтроль.
К концу третьего и четвертого года обучения дети будут знать:

основные законы композиции;



основы цветоведения;
свойства различных художественных материалов;
основные центры и виды декоративноприкладного искусства;
6 Уметь:

работать в различных виды декоративноприкладного искусства;


искусства;


выделять главное в композиции;
передавать фигуру человека и животных в различных виды декоративноприкладного
сознательно выбирать художественные материалы для выражения своего замысла;
критически оценивать как собственные работы, так и работы своих товарищей;
у них получат развитие общеучебные умения и личностные качества:

умение воспринимать конструктивную критику;




способность к адекватной самооценке;
умение радоваться своим успехам и успехам товарищей;
трудолюбие, упорство в достижении цели;
взаимопомощь.
Способы проверки результатов
В процессе обучения детей по данной программе отслеживаются три вида результатов:
 текущие (цель – выявление ошибок и успехов в работах обучающихся);

промежуточные (проверяется уровень освоения детьми программы за полугодие);
итоговые  (определяется уровень знаний, умений, навыков по освоению программы за

весь учебный год и по окончании всего курса обучения).
Выявление достигнутых результатов осуществляется:
1) через  механизм   тестирования  (устный   фронтальный   опрос   по   отдельным   темам
пройденного материала);
2) через отчётные просмотры законченных работ.
3) Отслеживание  личностного   развития  детей   осуществляется   методом   наблюдения   и
фиксируется в рабочей тетради педагога.
III.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Декоративная работа
I.
Первый год обучения
1. Основы декоративной композиции. Орнамент в искусстве народов мира. Мотивы и формы.
2. Построение орнаментальной композиции. Понятие симметрии и ритма.
3. Составление обобщённых композиции на основе стилизации природных форм.
7 4. Цвет   в   композиции.   Изучение   основных   понятии   о   цвете.   Составление   декоративного
натюрморта, пейзажа, портрета в различных колористических решениях.
5. Декоративный пейзаж. Составление обобщённых композиций на основе многообразия форм
окружающей среды.
Второй год обучения
1. Сочинение декоративной композиции на основе народных традиции. Работа выполняется
гуашью, темперой с разработкой предварительного эскиза.
2. Роспись предметов быта хохломской росписью.
3. Составление композиции по мотивам городецкой росписи.
4. Составление композиции по мотивам городецкой росписи.
Третий  и четвертый год обучения
1. Декоративная композиция на тему «Русские храмы».
2. Знакомство с видами мозайки и составление творческой композиции «Славянские образы».
3. Выполнение декоративной композиции из цветов по теме «Букет для мамы».
4. Выполнение имитации витража на основе геометрического или растительного орнамента.
5. Декоративная композиция на свободную тему в произвольном материале – гуашь, темпера,
аппликация, коллаж и т.д.
II.
Экскурсии
Для экскурсий используются художественные и краеведческие музеи, а также памятники
истории, культуры, архитектуры. Специальные экскурсии могут быть приняты с работой над
пейзажем.   В   беседе   обращается   внимание   на   характерные   особенности   памятника,
индивидуальный облик города.
8 IV. Календарнотематическое планирование
1 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Тема урока
Вводная беседа. Символы России
Герб моего города
Герб моей семьи
Мой город
Уралосибирская роспись
Нижнетагильские цветы
Каслинское литье
Уральское литье
Южноуральский фарфор
На Урале живут красивые люди
Уральская бронза
Дата
Часы
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9 12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
ИванкоКрылатко. Златоустовская гравюра
Сказочные песчинки
Оренбургский пуховый платок
Уральская красавица
Рождественские праздники
Знакомство   с  хохломской  росписью.   История,   традиции,
художественные приемы.
Отработка приемов хохломской росписи.
Знакомство   с  Полховским   Майданом.   История,   традиции,
художественные приемы.
Отработка   приемов   росписи.   Прорисовка   узоров:   «Листья   и
веточки», «Ягоды и бутоны», «Цветочки».
Народные праздники.
Эскизы к пасхальным изделиям.
Работа с деревянными игрушками. История, традиции народной
игрушки
Роспись деревянных игрушек.
Отчетная выставка работ школьников
Итого:
1
1
1
1
1
1
3
1
3
1
2
2
2
1
33
10 2 класс
росписью.
  История,
 Борецкой
Тема урока
Вводное. Значение народного творчества для современного искусства.
Знакомство   с
  традиции,
художественные приемы.
Отработка приемов росписи.
Подготовка изделия к росписи.
Создание эскиза для шкатулки.
Нанесение рисунка на шкатулку.
Работа с деревянными игрушками.
Знакомство   с
художественные приемы.
Отработка   приемов   росписи   (спираль,   стихийка,   звёздочки   и   т.д).
Прорисовка   узоров:   «Геометрические   полосы»,   «Орнамент   в
квадрате», «Уточка», «Конь».
Подготовка изделия к росписи.
Создание эскиза для блюда.
Нанесение рисунка на шкатулку.
Работа с деревянными игрушками.
Роспись пасхальных изделий.
Отчетная выставка работ школьников
Итого:
 Мезенской
росписью.
  История,
  традиции,
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Дата
Часы
1
1
3
1
3
3
3
1
4
1
3
3
2
3
1
33
11 3 класс
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Тема
Вводное. Разнообразие нижегородских росписей.
Знакомство   и   изучение  Городецкой   росписи.   История,   традиции,
художественные приемы.
Упражнения  в исполнении элементов городецкой  росписи. Отработка
круговых движений для овладения рисования осевых цветных пятнен
(подмалевка). Освоение метода «прикладывания» кисти. Упражнения по
нанесению «оживки».
Прорисовка связующих элементов (листьев, стеблей, травки)
Выполнение композиции «Цветочная роспись».
Выполнение   композиции   «Цветочная   роспись»   с   включением   в
композицию мотивов «Конь», «Птица».
Выполнение сюжетной композиции.
Создание эскиза для разделочной доски.
Припорх (нанесение рисунка на заготовку)
Выполнение подмалевка.
Нанесение связующих элементов.
Выполнение линейной оживки.
Выполнение оживки белилами.
Роспись малой щкатулки.
Роспись пасхальных изделий.
Роспись деревянных игрушек
Отчетная выставка работ школьников
Итого:
Дата
Часы
1
1
3
2
2
2
2
2
3
1
1
1
1
3
4
3
1
33
12 4 класс
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23
Тема
Вводное занятие. Значение декоративно прикладного искусства для
развития творческих способностей.
Создание композиции  « Лесная поляна» для блюда. Теория
Выполнение   рисунков   на   тему   «Лесная   поляна».   Травки,   цветы,
насекомые, грибы.
Создание   композиции   на   тему   «Лесная   поляна»   на   основе
собственных рисунков.
Нанесение рисунка на изделие.
Проработка в цвете блюда.
Создание композиции   «Любимый цветок»     для разделочной
доски . Теория
Выполнение рисунков на тему «Цветы» с натуры и по воображению.
Создание композиции на тему «Любимый цветок»
Нанесение рисунка на изделие.
Проработка в цвете.
Создание композиции «Зимние узоры» .  Теория.
Выполнение   рисунков   на   тему   «Зимние   узоры»   с   натуры   и   по
воображению.
Создание композиции на тему «Зимние узоры».
Разметка рисунка на изделии.
Проработка в цвете.
Создание композиции «Морское дно»  для сахарницы. Теория.
Выполнение рисунков на тему «Морское дно»
Создание композиции для сахарницы.
Нанесение рисунка на изделие.
Проработка в цвете.
Работа с        пасхальными изделиями.
Отчетная выставка работ школьников
Итого:
Часы
1
Дата
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
1
2
2
1
33
13 V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Обеспечение программы
различными видами методической продукции.
Программа   обеспечена   разнообразными   видами   методической   продукции.   Это,   прежде
всего,  авторские разработки художественнотворческих игр, адаптированных для и младшего
школьного   возраста.   Это   и   ситуативные   импровизационные   игры,   возникающие   прямо   по   ходу
отдельных занятий.
Чтобы занятия были увлекательными и интересными, а работа вызывала у детей чувство
радости   и   удовлетворения,   педагогу   необходимо   создать   такие   условия   для   проведения
образовательного   процесса,   при   которых   познавательная   и   созидательная   деятельность
переплетались бы с процессом наглядности. Такая установка не только соответствует возрасту
детей,   для   которых   предназначена   программа,   но   и   помогает   выявить   творческие   способности
детей с учетом возраста и индивидуальности каждого ребенка, ведь дети принимаются в студию с
разной степенью одаренности и различным уровнем исходной базовой подготовки. Поэтому так
важно обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку.
Наглядность   в   этом   плане   имеет   особое   значение.   Она   помогает   педагогу   выстроить
образовательный процесс по принципу от простого к сложному; освоить материал  в соответствии с
индивидуальными   возможностями   ребенка,   создав   при   этом   каждому   ситуацию   успеха,   ведь
каждый   ребенок   –   уникальная   личность.   Он   обладает   своим   характером,   темпераментом,
чувствами, увлечениями. У каждого – свой ритм и темп работы.
Также   используются  практические   задания,  выполнение   которых  предполагает   организацию
коллективной работы детей.
14 Так   как   занятия   проходят   во   второй   половине   дня,   то   «перегрузка»   детей   теоретическими
занятиями не  позволяет педагогу добиться желаемого результата. Таким образом, теоретические занятия в
кружке «Русские узоры» проходят в игровой форме, либо на выездных мероприятиях: экскурсиях.
Программой   предусмотрено
 методическое   обоснование   процесса   организации
образовательной   деятельности  и   форм   проведения   занятий.   В   частности     методика
структурирования занятий по ИЗО.
Как   показала   практика,   оптимален   следующий   способ   построения   учебного   процесса:
сначала   педагог   объясняет   обучающимся   тему   занятия,   задачи,   которые   они   должны   решить,
средства   и   способы   их   выполнения.   Параллельно   с   этим   может   идти   показ   вспомогательного
материала,   иллюстрирующего   тему   занятия:   художественные   фотографии,   репродукции   работ
известных   художников,   альбомы   по   изобразительному   искусству,   изделия   народных   мастеров,
лучшие детские работы.
При   этом   педагог   может   предложить   детям   просмотреть   дидактические   материалы,
методические таблицы и пособия. Это создает благоприятную почву для развития познавательного
интереса обучающихся и появления творческого настроения.
После   изложения   теоретических   сведений   педагог   вместе   с   детьми   переходит   к
практической деятельности. Метод непосредственного показа очень важен, т.к. учит детей технике
обращения     с   различными   художественными   материалами   (акварель,   гуашь,   пастель,   тушь,
восковые мелки). Педагог демонстрирует, как нужно работать с разными инструментами (кисть,
карандаш, перо, палитра, мастехин и др.). При этом используется для показа учебная доска или
лист   бумаги,   прикрепленный   на   мольберт.   Таким   образом   педагог   раскрывает   творческие
возможности работы над определённым заданием.
Дети   после   объяснения   приступают   к   работе.   Практическая   деятельность   обучающихся
строится от простого к сложному, от учебных упражнений до построения композиции.
В конце занятия для закрепления полученных знаний и умений уместно провести анализ
выполненной работы и разбор типичных ошибок. После подведения итогов занятия педагог может
дать рекомендации детям в виде домашнего задания.
Чтобы дети не уставали, а полученные результаты радовали и вызывали ощущение успеха,
задания должны быть зрительно эффектными. В этих целях программа обеспечена специальным
набором игровых приёмов.
На первых занятиях особенно важно похвалить каждого ребёнка за выполненную работу,
внушить уверенность в себе, воодушевить на продолжение обучения.
15 Эффективно включиться в процесс работы детям помогает на занятиях  музыка. Автором
собрана соответствующая коллекция аудиозаписей, составляющая значимую часть методического
сопровождения программы.
Перед началом занятий, а также когда дети устают, полезно проводить игровую разминку
для кистей рук.
Игровая гимнастика  в виде упражнений (рисунок в воздухе) помогает ребёнку быстрее
освоить основы изобразительного творчества.
Чтобы дети быстро не утомлялись и не теряли интерес к предмету, полезно вводить смену
видов деятельности и чередование технических приёмов с игровыми заданиями.
Например,   любой   акварельный   «подмалевок»   может   послужить   фоном   для   следующих
заданий, где могут быть использованы трафарет, аппликация, дорисовка тушью, пастелью, мелками
и др.
Вялых,   инертных   детей   можно   заинтересовать   с   помощью   особых   приёмов.   Например,
неудачный акварельный этюд не выбрасывается. Он может послужить фоном для работы в технике
пастели, гуаши или из него можно вырезать различные элементы для коллажа.
Нередко игровая смена различных приёмов и техник оказывается настолько удачной, что из
рисунка«золушки» рождается сказочной красоты «шедевр».
Такая «подзарядка» стимулирует обучающегося на творческий настрой, рождает в каждом
подростке уверенность в своих потенциальных возможностях.
Удачи окрыляют даже самых неуверенных детей, пробуждают желание экспериментировать,
творить, дать своей фантазии «космическую» свободу.
В условиях предвкушения удачи образовательный процесс будет проходить легко, вызывая
активный интерес каждого подростка, независимо от его способностей, что приведет к желаемому
результату.   Ведь   художественное   образование   не   должно   ориентироваться   только   на   наиболее
способных к изобразительной деятельности детей.
2. Дидактические материалы
Дидактические   материалы   (таблицы,   наглядные   пособия,   демонстрационные   карточки,
образцы выполненных заданий и др.) используются на каждом занятии, кроме занятий по развитию
фантазии, воображения и проверочных занятий.
VI. МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на
уроках, относятся:
16 


DVDплеер, (видеомагнитофон), телевизор;
цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);
компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.
Использование   современных   технических   средств   повышает   мотивацию   изучения   этого
предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как
даёт   возможность   наглядно   представить   самые   разные   примеры   взаимодействия,   создать
атмосферу вовлеченности в процесс общения.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:



анализ положительного или негативного примера;
редактирование (взаиморедактирование);
создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.);
Технические средства на уроках широко привлекаются также при создании:



классных газет и журналов (компьютер);
фотоальбомов (фотоаппарат);
DVD   и   видеозаписей   (DVD   и   видеокамера,   DVDплеер   и   видеомагнитофон)
праздников, конкурсов и т.д.
Анализируя   и   создавая   тексты   с   многомерным   представлением   информации,   школьники
учатся критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике
применять   современные   средства   информационных   технологий.   Тем   самым   повышается
уровень их общей культуры, уровень владения универсальными действиями.
17

file_name: Русские узоры.docx

intro:
Программа имеет художественно-эстетическую направленность. В ходе ее освоения дети приобщаются к искусству, познают культуру своей страны, приобретают практические навыки изобразительного творчества.
Изобразительная деятельность занимает особое место в развитии и воспитании детей. Содействуя развитию воображения и фантазии, пространственного мышления, колористического восприятия, она способствует раскрытию творческого потенциала личности, вносит вклад в процесс формирования эстетической культуры ребёнка, его эмоциональной отзывчивости. Приобретая практические умения и навыки в области художественного творчества, дети получают возможность удовлетворить потребность в созидании, реализовать желание создавать нечто новое своими силами.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа внеурочной деятельности "Русские узоры"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Сергокалинская СОШ №1»

                                                                   Открытый урок на тему:
                                             Куликовская битва
Сергокала  2017 г Технологическая карта урока
Предмет: история России   класс 6
Тема урока
 Куликовская битва
Урок применения и «открытия» нового знания
Тип урока
Цель урока
1.Сформировать   у   учащихся   осознанное   понимание   процесса
централизации, объединения земель вокруг Москвы, его влияние
на активизацию освободительской борьбы против ига монголо
татар, усиление патриотизма.
2.Раскрыть   значение   Куликовской   битвы   для   ослабления
ордынского   владычества   и   для   объединения   русских   земель
вокруг Московского княжества.
3.   Способствовать   формированию   у   учащихся   личностного
восприятия исторических фактов
4. Привить учащимся идею общности и судьбы и национальном
единстве русского народа.
Место урока по теме
Третий урок по главе «Московская Русь в 1416 веках»
Формы, приемы, методы
Ознакомление с результатами домашней самостоятельной
работы выполненной в Дневник .РУ
Фронтальная, работа в паре, работа в группе. Работа  с
нетбуками, разрисовка карты «Походы Батыя», работа с
флипчартами.
Задачи урока
1. Дать более глубокое представление о событиях 1380 года,
их предпосылках, этапах, значении.
2. Определить круг обстоятельств. Влияющих на исход
вооруженной борьбы и установление причин победы
русского народа в Куликовской битве.
3. На основе индивидуального анализа источника
4.
информации проследить ход Куликовской битвы в том
числе и  на эмоциональночувственном уровне.
 На основе собственных предположений  и их  сравнения с
материалом учебника в парах выявить значение
Куликовской битвы
5. Отметить мужество и патриотизм русского народа в .
борьбе с Золотой Ордой, без которых невозможна была бы
победа.
6. Продолжить работу  по патриотическому воспитанию на
примерах героизма и мужества русского народа в
Куликовской битве.
Предполагаемый результат
Знать
 Москва – центр борьбы с ордынским владычеством,
 знать причины открытых военных столкновений Москвы и Орды
точную дату Куликовской битвы, ее героев, значение Куликовской битвы
для Руси, ее последствия.
Уметь
 определять условия усиления Московского княжества; давать оценку
личностным качествам Дмитрия Ивановича;
 давать сравнительные характеристики  внутреннего положения Руси и
Орды накануне Куликовской битвы;
 проследить ход Куликовской битвы,  прогнозировать, уточнять ее
значение;
  применять имеющиеся знания, умение рассуждать в нестандартной
ситуации.
Компетенции/УУД
Педагогические технологии
учебнопознавательная, информационная,
коммуникативная, личностносмысловая
ТРКМ,  технология активных методов обучения,
обучение в сотрудничестве, продуктивного чтения.
Оборудование
мультимедийная презентация Prezi.com,
графический планшет, смарт –камера, нетбуки
(для учащихся), пульты для тестирование Smart
Response,бланки выполнения задания ,  тетради
Цель этапа
Деятельность учителя
ХОД УРОКА
Деятельность ученика
Компетенции/
аспекты
компетенции/УУД
Оценивание/фо
рмы контроля
Результат
Мотивация к
учебной
деятельности
включение в
учебную
деятельность на
личностно
значимом  уровне.
Здравствуйте, ребята!
  Мобилизация   внимания
учащихся,   включение   их   в
деловой   ритм.
  Мотивация
учебной
деятельности.
Ознакомление   с   результатами
домашней   самостоятельной
работы
в
Дневник.РУ (Приложение №1)
выполненной

I этап: организационный 2 мин.
Подготовка   класса,   к   работе,
настрой   на   доброжелательное
сотрудничество.
Создание
комфортной обстановки.

Личностно
смысловая – я
пришел на урок,
чтобы..
Развитие мотивов
учебной
деятельности,
формирование
Не  оценивается Включение

учебный процесс
в Слайд   №2   Прочитайте   наш
эпиграф   к   уроку,   попробуйте
определить
  о   чем   сегодня
будет наш урок?
II этап: постановка цели и задач урока 3 мин.
Создание
проблемной
ситуации, в
результате
которого
обучающиеся
самостоятельно
выдвинут цели
урока в виде
вопросов или
гипотез..
Работа с эпиграфом урока
(выведен на экран)
Русское государство
зародилось не в скопидомном
сундуке Ивана Калиты, а на
Куликовом поле»
В.Ключевский
Тему формируют сами учащиеся.
«Куликовская битва».Выдвигают
варианты формулировок цели,
участвуют  в их обсуждении.
Анализируют. Познакомиться с
личностью князя Дмитрия
Ивановича. Познакомиться с
личностью князя Дмитрия
Ивановича. Изучить причины, ход
и результат битвы за Доном.
личностного смысла
учения
Учебно
познавательная   –
  эпиграфа,
анализ
принятие
задач
урока,
коммуникативная   –
участие
в
обсуждении

Педагог
уточняет
тематические
рамки урока,
инициирует
учащихся к
дальнейшей
деятельности.
цели
в
свое

Появление
урока
Умение
сотрудничать,
вступать
дискуссию,
анализировать,
доказывать,
отстаивать
мнение.
Умение
цели,
свою работу.

ставить
  планировать
Демонстрируют   знания,   умения
по предыдущей теме.
Учебно
познавательная   –
установление
соответствия,
анализ.
Продуктивная
коммуникация.
Педагог
уточняет
критерии
оценивания:
вопросответ
конкретный,
точный
Фиксация
имеющихся
предметных учебные
знаний
(умений),
известных   способов
деятельности
.«Работа   с   картой»
 Задание:
1.

Каждая   пара   работает   с
нетбуками   в   графическом
редакторе  Paint, где находится
заготовка   по   следующему
программы
пути:
  Пуск
стандартные
 Paint.   Файл
открыть карту GIF
2.

возвышения
(Флипчарт1).
III этап: актуализация знаний 5 мин.
Организация
подготовки и
мотивации  к
изучению
материала,
необходимого для
«открытия нового
знания»;
выявление
затруднения в
деятельности
каждого
обучающегося.
IV этап:  Усвоение новых знаний 25 мин.
Учитель
предлагает
причины
Москвы
  Назвать

Презентация   в   программе
Prezi.com.   Учитель   подводит Составление   учащимися   плана
Учебно
познавательная   –
Участие   в

диалоге,
Формирование
навыков

устной коммуникации,
высказывание  своего
мнения,   участие   в
диалоге,
  принятие
точки зрения других.
Развитие
  учебно
познавательной
мотивации.
Формирование
умений   учебного
сотрудничества,
коллективного
обсуждения
проблем,
предположений.
Способность
анализировать
и
действовать
с
позиции   содержания
предмета.

материал для
прослушивания,
учит выделять
ключевые слова.
Новое знание
обучающиеся
получают в
результате
фиксации своего
внимания на
объяснении
учителя и
последующей
рефлексии.
учащихся   к   определению
ключевых   вопросов   темы.
Сообщает   какую   работу   они
должны   выполнить,
  чтобы
достичь цели.
 (Учитель ведет повествование
и   одновременно   помогает
выстроить  план :
(индивидуальная работа):
1.За родную землю
2.   Сражение   8   сентября   1380
года.
3.Значение Куликовской битвы
(Флипчарт 2)
интерактивной
беседе.
следят   за   логикой
изложения
материала
учителем,
устанавливают
соответствие между
ключевыми словами
и
материалом.
Коммуникативная –
умение   слушать,
речь   педагога   –
образец   публичного
выступления.

Информационная   –
извлечение
информации
в
структурированном
виде, ее фиксация.
Учебно
познавательная   –
установление
соответствий,
причинно
следственных
связей,

сравнение.
Коммуникативная
продуктивное
сотрудничество   –
создание таблицы.
Личностно
смысловая
ценностное
отношение
совместной
деятельности.
анализ,
к
 Организовать
деятельность по
изучению хода
Куликовской
битвы  с
эмоциональной
«окраской».

И   вот   момент   битвы   настал.
Просмотр
анимационной
карты.
Организовывает рефлексию по
  По   ходу
просмотренному.
объяснения

материала.
ведет
Учитель
записи

героев   битвы
основных
(используется
графический
планшет)
Организовать
прогнозирование с
последующими
подтверждениями/
Ребята,
  вы   уже   поняли:
Куликовская   битва   имеет
огромное   значение   для   Руси.
Предположите,   что   позволило
Дмитрию Ивановичу одержать
Осознанное,
продуктивное
усвоение   учебного
материала.
Выстраивание
диаграммы   по
тесту(участвуют
все ученики):
.
  Задание   №2  Тестовая   работа
Куликовская битва для SMART
RESPONSE
1  Ордынское   войско   на
Куликовом   поле   возглавил
хан;
2.  Сражение   на   Куликовом
поле произошло;
3.  Сражение   на   реке   Воже
произошло в;
4.
Куликовской
произошел поединок между;
  перед
битвой
По   легенде,

5. Вследствие победы русских
войск на Куликовом поле;
6.  Сражение   на   реке   Воже
произошло в;
7. По преданию, князь
Дмитрий получил
благословение на борьбу с
ордынцами от;
и
Учебно
познавательная   –
установление
причинно
следственных
связей,
соответствий.
Информационная
извлечение
информации,
соотношение
знакомого
незнакомого,
ключевыми
словами.
Личностно
смысловая
ценностное
отношение
содержанию,
чувство гордости за
героическое
прошлое   России,   за
ее   героев   Дмитрия
Донского,
Владимира
Храброго,   Дмитрия
Боброка
Волынского.
к
–

Задание   №3

Учащиеся
записывают   свои   предположения
в тетради (работа в парах)
Затем   с   помощью   учебника
корректируют
(при
их

Учебно
познавательная
установление
причинно
следственных
  Корректируют
свои
предположения
на основе работы
с   источником
Предметная.
Умение
ориентироваться   в
содержании
предмета. опровержениями с
помощью
источника
информации и
проверкой по
образцу.
.
убедительную   победу   над
Золотой Ордой на Куликовом
поле?
Каково значение этой битвы?
Свои предположения запишите
в   тетради   (работа   в   парах
учитель просит проверить эти
предположения   с   помощью
учебника).

  На   основе   рассуждений,
имеющихся
знаний,
собственного   опыта   ответить
на   вопрос   «Сохранили   ли
народы   России   чувство
  любви   к
свободолюбия,
Родине,
к
единению   в   современных
условиях?
стремление

связей,
соответствий,
анализ материала.
Информационная   –
извлечение
информации,
переработка,
проговаривание   во
внешней
речи.
Продуктивная
коммуникация.
ее

необходимости),   проверяют   и
оценивают   результат
  работы.
(Слайд 17)
Задание № 4
Вставить пропущенное слово:
По преданию, накануне битвы
князь Дмитрий посетил
 ______________________
монастырь, в котором получил
благословения основателя этого
монастыря
____________________________.
Двигаясь навстречу Мамаю,
русское войско переправилось
 через ___________________, к
месту впадения в него речки
Непрядвы.
VII этап: Рефлексия 6 мин
Выявление
ценностного
отношения
учащихся к
полученному
знанию и самому
процессу
познания,
экспертиза
полученных
На основе рассуждений,
имеющихся знаний,
собственного опыта ответить
на вопрос «Сохранили ли
народы России чувство
свободолюбия, любви к
Родине, стремление к
единению в современных
условиях ?
Ответы учащихся
.
  учащихся,
Коммуникативная –
монологическая
речь
учебно
познавательная   –
соотнесение
учебных   задач   с
результатом, анализ
своей
работы,
работы   в   паре,   в

(при
необходимости).
После
этого
ответы сверяют с
на
образцом
слайде

и
оценивают.
Информационная.
Умение
использовать
информацию
источника,   выделять
ее
  для   решения
учебной задачи.
Коммуникативная
освоение   способов
совместной
деятельности.
Формирование
навыков
деятельности.
.
  речевой
Не оценивается
Умение
систематизировать,
обобщать   изученное.
Соотносить
  цели
урока с результатом
со
работы   и
способами
ее
достижения.
Соединять   части   в
целое. свои
Высказывать
суждения
суждения.
Формирование
собственных
представлений
о
предмете   изучения.
Реализация
личностного
потенциала.   Речевая
культура
Анализирует
достижение   цели,
описывает   способ
достижения
ее.
Анализирует
личностное
изменение
процессе учения.
в

–
группе.
Личностно
смысловая
развитие
доброжелательност
и,
  эмоционально
нравственной
отзывчивости,
личностного смысла
учения,   ориентация
на
моральные
нормы   и   их
выполнение.

образовательных
продуктов.
 Рефлексия «Классическая»
1.Что я знал?
2. Что я узнал
Ответы учащихся
Ответы учащихся
Ответы учащихся
3.Что я хочу еще узнать
Ответы учащихся
Ответы учащихся
 (Флипчарт 3)
 Николая
Стихотворение
Старшинова
«Там,   за   Непрядвою,   за
Доном»
…Позади у воинов Непрядва,
Слева  затуманившийся Дон.
И простор великий только на
два,
Только на два стана разделен.
Вот сейчас  не в дальней дали
где – то –
Здесь сойдутся, как гроза с
грозой…
Грянул поединок Пересвета,
Вышедшего в бой с Темур –
Мирзой.
До земли поникли травы луга,
И до неба поднялись дубы:
Всадники несутся друг на
друга,
Встретились,  и – кони на
дыбы! Копья, устремив ожесточенно,
Оба пали под ноги коней…
И тогда сошлись полки у Дона
–
Кто из них отважней и
сильней?
Черной тучей конница Мамая
Затянула весь простор
степной.
Но, ее удары принимая,
Выстроились русичи стеной,
Вот порубит, как снопы
соломы,
А потом – бесчинствуй и
топчи…
Но крепки у русичей шеломы,
Но остры у русичей мечи!
Кони, обезумев, рвут поводья
И своих потопчут, и врагов.
И от крови, словно в
половодье,
Скоро выйдет Дон из
берегов…
Други! Мы живем под небом
божьим,
А в бою сражаться нам самим.
Братья! Лучше головы
положим,
Но своей земли не посрамим!
Лучше пасть, достойно смерть
приемля,
Чем позором жизнь свою сберечь.
Чтобы защитить родную
землю,
Мы готовы в землю эту лечь!
…»
Какие чувства вызвало это
стихотворение когда вы его
слушали?
Записывают   домашнее   задание.
Учащиеся   выбирают   задания   из
предложенных учителем с учетом
их индивидуальных способностей
Итог урока.  Домашнее задание. Эмоциональная разрядка 4 мин
Осознание
обучающимися
значимости своей
учебной
деятельности;
самооценка
результатов своей
деятельности и
всего класса.
  Наш   урок   заканчивается.
Прошу вас проверить рабочие
листы и оценить свою работу.
  Запишите   домашнее   задание:
прочитать   с   8489   учебника,
выполните
задания   45.
Создать   презентацию   героя
Куликовской   битвы   или
нарисовать   рисунки   по   темам
«Москва–главный центр Руси».
«Куликовская битва». Спасибо
за урок.
Самооценка   (по
шкале)   Оценка
педагогом.
Логическая
завершенность
урока.

Учебно
познавательная   –
соотносят   учебные
задачи
с
результатом
деятельности   на
уроке.
Личностно
смысловая
осознание
учащимися
значимости   своей
деятельности,
осознание
успехов/неуспехов,
их причин.
–

file_name: технологическая карта урока.doc

intro:
Задачи урока:
1.	Дать более глубокое представление о событиях 1380 года, их предпосылках, этапах, значении.
2.	Определить круг обстоятельств. Влияющих на исход вооруженной борьбы и установление причин победы русского народа в Куликовской битве.
3.	На основе индивидуального анализа источника информации проследить ход Куликовской битвы в том числе и  на эмоционально-чувственном уровне.
4.	 На основе собственных предположений  и их  сравнения с материалом учебника в парах выявить значение Куликовской битвы
5.	Отметить мужество и патриотизм русского народа в борьбе с Золотой Ордой, без которых невозможна была победа

title: разработка урока на тему: Куликовская битва (6)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Набережная средняя школа
«Реализация ФГОС:
преподавание второго иностранного языка
(французский язык)»
                                                   Подготовила: Хрипунова Вера Михайловна
                                                учитель иностранного языка (немецкий язык),
                                                       I категория

2018г.
1 преподавание второго иностранного языка (французский язык)"
«Реализация ФГОС:
„Und ich lerne, was dein   und  was mein,
 und als  da alles gelernt war‚ schien
 es mir nicht alles zu sein“
B.Brecht
„ Когда мал был, учился я  в школе и учил,
что моё, что твоё. А когда всё это я выучил, оказалось, что это не всё.„
Б.Брехт
  Мой восьмой класс, где я являюсь классным руководителем, мои  восьмиклассники и все дети,
кто младше, учатся по новым ФГОС, в том числе и на уроках немецкого  языка. А в недалёком
будущем,  в следующем учебном году будут изучать второй иностранный язык (французский
язык).  В связи с этим хотелось бы рассказать, как реализуются новые стандарты на уроках
иностранного  языка. Но вначале немного о самих ФГОС.
    В  настоящее   время   предмет   «иностранный   язык»   приобретает   особую   значимость   в   общем
образовании школьников. Это определяется социальным заказом государства и общества с учетом
интенсивно   развивающихся   процессов   межкультурного   общения   и   соответствует   потребности
личностного развития обучающихся. Значимость предмета «иностранный язык» проявляется и в
перспективе   введении   его   в   качестве   обязательного   предмета   в   государственную   итоговую
аттестацию.
   Основные задачи развития образовательного процесса в области предмета «иностранный язык»,
«второй иностранный язык» связаны с переходом всех общеобразовательных организаций России
на ФГОС второго поколения, в которых четко прописаны требования к результатам освоения
основных   общеобразовательных   программ   на   ступенях   начального,   основного   и   среднего
(полного) общего образования.
   В  «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России»,
которая   является   методологической   основой   разработки   и   реализации   ФГОС,   отмечается
важность   осознанного   принятия   личностью   традиций,   ценностей,   особых   форм   культурно
исторической,   социальной   и   духовной   жизни     родного   края,   принятие   культуры   и   духовных
традиций многонационального народа России, а также открытость миру, диалогичность с другими
национальными культурами.  Эти положения являются  основополагающими при осуществлении
учебновоспитательного процесса в области иноязычного образования.

 Важная   составная   часть   концепции   стандартов   общего   образования      определение
фундаментального ядра содержания общего образования по иностранному языку, где рассмотрена
специфика иностранного языка как учебного предмета и определена основная
цель   изучения   иностранных   языков   в   школе
  формирование   у   школьников   иноязычной
коммуникативной   компетенции,   т.   е.   способности   и   готовности   осуществлять   иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
  Иноязычная   коммуникативная   компетенция   предусматривает   развитие   коммуникативных

умений   в   основных   видах   речевой   деятельности:   говорении,   аудировании   (понимании
воспринимаемого на слух), чтении и письме. Предметное содержание речи определяется на основе
сфер общения (социальнобытовой, социальнокультурной, учебнотрудовой), ситуаций общения и
―

2 выделенной   на   их   основе   тематики   общения.   Таким   образом,  компонентами   содержания
обучения иностранному языку являются:
•
предметное содержание речи и эмоциональноценностное отношение к нему (ценностные
ориентации);
коммуникативные умения в названных видах речевой деятельности;
языковые знания и навыки;
социокультурные знания и навыки;
учебнопознавательные и компенсаторные умения (общеучебные умения и
•
•
•
•
специальные/предметные умения).
  Появление  второго иностранного языка в  учебных планах школ связано с  возникновением
социальной потребности  в многоязычном образовании молодежи. В столице и крупных городах,
отличающихся от прочих экономическим  уровнем, культурными возможностями
и потребностями, многоязычное обучение стало массовой практикой. Изменилось
соотношение иностранных языков, изучаемых в российской школе.
   Желание молодого человека знать тот или  иной язык обусловлено, в первую очередь,
представлениями о практической полезности такого знания. Оно формируется под влиянием
политических и экономических факторов. В силу этих факторов в общеобразовательных
учреждениях России приоритетное положение занимает английский язык.
     Уменьшение  количества «франкофонов», изучающих  язык как первый иностранный,
несколько  компенсируется его распространением в качестве второго иностранного языка.
Широкое распространение знания английского языка привело к тому, что повышенные
возможности карьерного роста связываются с владением несколькими языками. Эти изменения в
общественном сознании стимулировали повсеместное введение в специальных языковых школах
вторых языков: французского, немецкого, испанского, итальянского и других.
     Причины выбора второго иностранного языка  обусловлены «образом языка»,
сформировавшимся в общественном сознании.
     Составляющими образа языка являются:
Его культурная ценность. Культурная составляющая образа языка у молодежи основана на таких
фактах как популярность певцов, мюзиклов, фильмов и т.д. Французский язык, например,
воспринимается современными школьниками как язык значимой современной культуры, а не
великой культуры прошлого. Средства массовой информации и кино играют важную роль в
формировании интереса к языку.
Политическая и экономическая значимость языка. Данный фактор является ведущим при
выборе первого иностранного языка, но не доминирует при выборе второго. Более успешные
учащиеся видят вероятность использования любого второго языка в будущем для карьеры и для
образования.
Социальная значимость языка. Сильными мотивирующими социальными факторами являются
возможность межличностного общения на языке и получения престижного образования.
Увеличивается количество учащихся, которые ценят второй иностранный язык за то, что тот
позволяет им напрямую общаться с представителями разных культур.
          Как   и   любой   другой   язык   народов   мира,   французский   язык   имеет   свои   характерные
особенности, которые в процессе обучения необходимо принимать во внимание.
Относится к индоевропейской семье языков (романская группа, галлороманская подгруппа). По
своим   типологическим   характеристикам   это   аналитический   язык,
  который   имеет
детерминированный   порядок   слов   в   предложениях.   Это   значит,   что   изменение   порядка   слов
влечет изменение смысла предложения.
  Французский язык является официальным языком Франции, франкоязычного населения Бельгии,
Швейцарии   (главным   образом,   во   франкоязычной   части   —   Романдии),   Канады   (в   которых
является одним из официальных). Французским языком пользуется население многих государств
Африки, Карибского бассейна (Гаити и т. д.), Французской Гвианы, в том числе и в качестве
3 официального языка. Французский язык  один из шести официальных и рабочих языков  ООН. Он
является официальным языком большого числа международных организаций и одним из самых
изучаемых   в   качестве   иностранного.   Число   людей,   реально   способных   изъясняться   на
французском языке — порядка 270 миллионов человек (согласно данным, приведённым на сайте
Французской Академии).

    Принятию   французского   языка,   как   учебного   предмета   в   общеобразовательных   школах
способствуют такие факторы, как потенциальные возможности использовать язык на практике (в
профессиональной и образовательной деятельности, туризме), сложившиеся традиции школьного
преподавания   французского   языка,   огромное   международное   значение   наряду   с   другими
иностранными языками.
    «Иностранный язык (французский язык)» как учебный предмет характеризуется:
межпредметностью  (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных
областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами,
соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой
умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения
сведений в самых различных областях знаний).
   Являясь существенным элементом культуры народа – носителя  данного языка  и средством
передачи  ее другим,  иностранный язык способствует формированию у школьников целостной
картины   мира.   Владение   иностранным   языком   повышает   уровень   гуманитарного   образования
школьников, способствует формированию личности.
  На сегодняшний день из 228 языков, на которых сейчас говорят народы Европейского союза, 24%
принадлежит   немецкому   языку.   Кроме   того,   более   250000   иностранцев   получают   высшее
образование в Германии. Французский язык – официальный язык 33 стран мира и родной для 75
миллионов человек. 200 миллионов человек во всем мире понимают, говорят, читают и пишут на
французском   языке.   Иностранные   языки   занимают   достойное   место   в   объёме   школьной
программы.
  Опыт преподавания второго иностранного языка в городе Новосибирске  стал доброй приметой,
так как изучение и знание иностранных языков сегодня – это жизненно необходимо. Этот вопрос
долгие годы находится под пристальным вниманием учёных и лингвистов всего мира. Например,
учёные из Эдинбургского университета Великобритании, проведя ряд исследований, пришли к
мнению, что всего одна неделя изучения нового иностранного языка может улучшить умственные
способности ребенка. В ходе научной работы они сравнили данные тестов на умственное развитие
262 жителей Эдинбурга: впервые те проходили тестирование в возрасте 11 лет, а затем уже спустя
много лет, когда им было уже 70. Участники исследования сообщили о знании, по крайней мере,
одного иностранного языка. Из них 195 человек изучили второй язык в возрасте до 18 лет, а
остальные выучили его уже позднее.
   Основой реализации новых образовательных стандартов является системно – деятельностный
подход,   предполагающий   включение   учащихся   в   самостоятельную   учебную   деятельность,
готовящих себя для жизни, для профессии. Системно  деятельностный подход ориентирован не
столько на усвоение знаний, сколько на формирование навыков и умений, развитие творческой
деятельности. Именно этот подход позволяет избежать разрыва между теоретическими знаниями
и применением их на практике.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам
в   процессе   собственной   учебнопознавательной   деятельности   называется   деятельностным
методом. Системнодеятельностный  подход  предполагает:
4 роли
  содержания
признание
  решающей
  образования,
  способов   организации
  переход   к   стратегии   социального   проектирования   и   конструирования   в   системе
  обеспечение   преемственности   дошкольного,   начального   общего,  основного   и   среднего
ориентацию   на   результаты   образования   (развитие   личности   обучающегося     на   основе
  воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям   информационного
•
общества;
•
образования  на основе  разработки   содержания  и  технологий образования ;
•
 УУД);
•
 образовательной  деятельности  и  взаимодействия участников образовательного процесса;
•
  учет   возрастных   психологических и физиологических особенностей учащихся, роли   и
 значения  видов  деятельности  и форм  общения  для определения целей  образования и путей
их достижения;
•
(полного)  общего  образования;
•
  разнообразие   организационных   форм   и   учет   индивидуальных   особенностей     каждого
 обучающегося   (включая   одарённых   детей   и   детей   с   ограниченными   возможностями
 здоровья), обеспечивающих  рост творческого потенциала, познавательных  мотивов;
•
  достижения   планируемых   результатов   освоения   основной
 образовательной   программы   начального   общего   образования,   что   создаёт   основу   для
 самостоятельного успешного усвоения  обучающимися знаний,  умений,  компетенций, видов,
способов  деятельности .
Таким   образом,   системно   деятельностный   подход   наиболее   полно   на   сегодняшний   день
описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной
деятельности   учащихся,
современным   приоритетам   российского
модернизирующегося образования.
   Мы педагоги,   реализуя   технологии деятельностного метода в практическом преподавании,
руководствуемся  системой дидактических принципов:

гарантированность

адекватную
1) Принцип деятельности  заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде,
а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает
и   принимает   систему   ее   норм,   активно   участвует   в   их   совершенствовании,   что   способствует
активному   успешному   формированию   его   общекультурных   и   деятельностных   способностей,
общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности –  означает   преемственность   между   всеми   ступенями   и   этапами
обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного
представления   о   мире   (природе,   обществе,   самом   себе,   социокультурном   мире   и   мире
деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип   минимакса –   заключается   в   следующем:   школа   должна   предложить   ученику
возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом
зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5)Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов   учебного   процесса,   создание   в   школе   и   на   уроках   доброжелательной   атмосферы,
ориентированной   на   реализацию   идей   педагогики   сотрудничества,   развитие   диалоговых   форм
общения.
6) Принцип   вариативности –   предполагает   формирование   учащимися   способностей   к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества –   означает   максимальную   ориентацию   на   творческое   начало   в
образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
      Приоритетным   направлением,   обозначенным   в   новом   образовательном   стандарте,   является
целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через
5 формирование   универсальных   учебных   действий   (УУД),   имеющих   приоритетное   значение   над
узкопредметными знаниями и навыками и лежащих в основе успешности обучения.
Роль универсальных учебных умений хорошо отражена в статье А. Асмолова. Он указывает,
что универсальные учебные действия служат решению основных четырёх задач: 1) личностной
(решение   жизненно   важных   задач   в   процессе   обучения),   2)   регулятивной   (решение   проблем
управления и самоуправления в познавательной деятельности), 3) познавательной (совместный
поиск и обработка информации), 4) коммуникативной (умение работать в коллективе).
В   состав   основных   видов   универсальных   учебных   действий,   соответствующих   ключевым
целям общего образования,  входят так же: личностные, регулятивные, познавательные.
Достижение   цели,   т.е.   формирование   перечисленных   УУД,   обеспечивается   выполнением
следующихучебных заданий:

 1) написать цель общения (коммуникативные УУД);
2)   объяснить   выбор   деятельностной   позиции,
(коммуникативные и регулятивные УУД);
  какая   деятельность   интереснее
 3)   изложить   своё   мнение,   как   преодолеть   барьеры   общения,   почему   самая   большая   –
«роскошь   человеческого   общения»   (в   виде   миниреферата)   (познавательные   (общеучебные),
коммуникативные и личностные УУД);
4)   написать   план   выхода   из   затруднительной   ситуации   (познавательные   (общеучебные),
регулятивные, коммуникативные и личностные УУД
5)   изложить   суть   сообщения   других   участников   (в   виде   аннотации)   (познавательные
(общеучебные) и коммуникативные УУД);
  6) прослушать отрывок и определить в нём «тему дня» для дискуссии (познавательные
(общеучебные) и коммуникативные УУД); и другие.
В   современной   школе   высшей   ценностью   стала   личность   учащихся.   Критерием   оценки
  ею   условия   для   развития   его
  является   обеспечиваемые
деятельности   учащихся,
индивидуальности.
Я   считаю,   что   в   этих   условиях   особое   значение   приобретает   формирование   у   учащихся
самостоятельности в учебной деятельности, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и
овладение способами учебной деятельности, умения самостоятельно строить свою деятельность.
Поэтому в  практике основные усилия направлены на реализацию таких целей, как:
1)        доведение   учащихся   до   обязательного   уровня   подготовки   и   создание   условий   для
усвоения учебного материала на более высоких уровнях;
2)        воспитание   самостоятельности   и   творческой   активности,   учащихся   в   приобретении
знаний, а также умений и навыков применения этих знаний в конкретных условиях .
Для достижения этих целей ставятся следующие задачи:
• формирование   у   учащихся   необходимых   умений   и   навыков   самостоятельной   учебной
•
•
•
деятельности;
выявление склонностей и способностей учащихся;
обучение каждого ребенка на уровне его возможностей и способностей;
организация   совместной   деятельности,   обеспечивающей   комфортность   участников
обучения, способствующей культурноинтеллектуальному развитию учащихся;
развитие мыслительной и творческой активности учащихся;
•
• формирование личностных качеств: самостоятельность, трудолюбие;
•
развитие интереса к предмету.
 Для решения данных  задач использую следующие формы обучения.
• Общеклассные   формы   организации   занятий:   урок,   конференция,   семинар,   лекция,
собеседование, консультация, лабораторнопрактическая работа, программное обучение,
зачетный урок.
Групповые   формы   обучения:   групповая   работа   на   уроке,   групповой   лабораторный
практикум, групповые творческие работы.
•
6 • Индивидуальные формы работы в классе и дома: работа с литературой или электронными
источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий .
Применяю  следующие методы обучения.
• Словесные:  рассказ, беседа.
• Наглядные: иллюстрации, демонстрации как обычные,  так и компьютерные
• Практические:   выполнение
  работ,   самостоятельная   работа   со
справочниками   и   литературой   (обычной   и   электронной),   самостоятельные   письменные
упражнения, самостоятельная работа за компьютером.
  практических
Для   решения   выше   указанных   задач   на   уроках,   предлагаются   учащимся   различные   виды
самостоятельной   деятельности:   работа   с   книгой,   поисковые   методы,   практические   работы,
требующие   мобилизации   знаний,   умений,   способности   принимать   решения,   повышающие
познавательную активность и сознательное отношение к учебе,   «всеми возможными способами
нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и умению».
  При планировании урока иностранного  языка я ставлю воспитательную и развивающую цели
главными. Именно развитие интеллектуальных функций и УУД, воспитание нравственных качеств
личности школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к
представителям иных культур мотивируют обучающихся к изучению иностранного языка.
  Процесс мотивации имеет принципиальное значение при работе с учащимися. Используя
системно деятельностный подход на уроке, я стараюсь, чтобы каждый ученик уже в начале урока
осознал, насколько интересна будет для него работа на уроке. Исходя из требований стандарта,
меняю  подход к современному уроку.
       Современный урок отражает владение классической структурой урока на фоне активного
применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе
содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.  Урок строю  на основе
использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных
педагогических технологий.
В работе использую такие  технологии, как метод проектов, технология  сотрудничества, ИКТ,
интерактивные технологии и др.
Информационно
коммуникационные
технологии
демонстрационный показ слайдов  при развитии умений говорения;
обеспечение практической направленности обучения;
Проектная методика
создание условий для активной совместной деятельности учащихся в
учебной ситуации;
Здоровьесберегающие
технологии
разнообразные виды работы, новизна и нетрадиционность материала;
использование приема релаксации;
Технология
сотрудничества
Работа в технологии сотрудничества построена на
взаимодействии учащихся внутри группы
Игровые технологии
Расширение кругозора, познавательная деятельность, воспитание
сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности .
развитие мотивации учебной деятельности, обучение общению
7 ИКТ, интерактивные
технологии
Стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности
учеников, развитие личности ученика
 Эти технологии направлены на то, чтобы развивать активное мышление у обучающихся и научить их не
просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике.  Это достигается на
нестандартных уроках. Примеры нетрадиционных форм уроков могут быть:
• урок — лекция («Традиции и обычаи проведения праздников в Германии (во Франции)»);
• урок — путешествие («Путешествия различными видами транспорта»);
• урок — игра («Путешествие по зоопарку»);
• урок  соревнование («Что вы знаете о Германии (о Франции?»);
• уроквикторина («Занимательная грамматика»);
• видеоурок («Путешествие по немецкоязычным странам (по франкоговорящим странам»);
•
урок – конференция  («Система образования в России и  Германии (в России и Франции»)
 Как показывает опыт, для поддержания плодотворной и эффективной деятельности учащихся
оправдано регулярное применение нетрадиционных форм проведения занятий, обеспечивающих
активность учащихся.  Нестандартные уроки — это неординарные подходы к преподаванию
учебных дисциплин. Нестандартные уроки — это всегда праздники, когда все учащиеся активны,
когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности. Эти уроки включают в
себя всё разнообразие форм и методов, в частности таких, как проблемное обучение, поисковая
деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи и др. Снимается напряжение,
оживляется мышление, повышается интерес к предмету в целом.
  Своё внимание я сосредотачиваю на развитии у  учащихся умения обучаться, я пытаюсь
создавать на уроке такую образовательную среду, в ходе которой ученики не усваивают готовые
правила и определения, а сами активно добывают знания. При   организации  урока  как основной
формы организации учебного процесса, руководствуюсь   основными методическими принципами:
  образовательного
(ученик   становится   равноправным   участником
•
субъективация
процесса);
• метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
•
деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе  поисковой
и исследовательской деятельности);
рефлексия  (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою
деятельность на уроке);
импровизация  (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в
процессе его проведения).
•
•
На уроке использую  следующие виды учебной рефлексии:
Сенсорная (самочувствие: комфортно – дискомфортно)
• Физическая (успел – не успел)
•
• Интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал)
•
Духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других)
    Согласно целям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования  школа  должна  формировать  целостную  систему  универсальных  знаний,  умений  и
навыков,  а  также  самостоятельной  деятельности  и  личной  ответственности  обучающихся,  т.е.
ключевые компетености, определяющие современное образование.
Основное   назначение   иностранного   языка,   было   отмечено   выше,     состоит   в     формировании
коммуникативной   компетентности,   что   является   одной   из   ключевых   компетентностей
отечественного   образования,   т.е.   способности   и   готовности   осуществлять   иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
При сформированности коммуникативной компетентности выпускник научится:
8 •
•
•
•
•
•
•
•
•
речевую
языковую
социокультурную
компенсаторную
учебно  познавательную
говорение
аудирование
чтение
письмо
  себя   устно   и   письменно,   написать   анкету,   заявление,   резюме,   письмо,
   представлять
поздравление;
   представлять   свой   класс,   школу,   страну   в   ситуациях   межкультурного   общения,   в   режиме
диалога
  иностранного   языка;
  владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями;
   выступать   с   устным   сообщением,   уметь   задать   вопрос,   корректно   вести   учебный   диалог;
   владеть   разными   видами   речевой   деятельности   (монолог,   диалог,   чтение,   письмо).
Коммуникативная компетентность, в свою очередь, включает предметные компетенции:
  для
  культур,
  использовать
этого
знание
За основу  берём  речевую компетенцию.
Речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырёх видах речевой
деятельности:
   С принятием стандарта нового поколения меняется отношение к субъекту учебного процесса, он
становится   центром   учебного   процесса.   В   требованиях   основной   образовательной   программы
основного   общего   образования   не   употребляется   термин   «должен»,   а   Выпускник   научится,   и
Выпускник получит возможность научиться.
 В стандарте 2004 года, основное внимание уделялось предметным умениям, а в стандарте нового
поколения большое значение уделяется метапредметным умениям. И если рассмотреть данную
таблицу, то можно увидеть, что при сформированности   речевой деятельности,  обучающийся,
получив   определённые   умения   на   одном   предмете   (т.   е.   Выпускник   научится),   сможет   их
применить на любом другом (Выпускник получит возможность научиться)
Предме
тная
компете
нция
речевая
виды речевой
деятельности
Выпускник научится
(предметные умения)
•
говорение Монологическая речь
• Делать сообщения по
теме
• Кратко передавать
•
содержание полученной
информации
Рассуждать о фактах
/событиях, приводя
аргументы, делая
выводы
Диалогическая речь
9
Выпускник получит возможность
научиться
(метапредметные умения)
•
•
•
делать сообщение на
заданную тему на основе
прочитанного;
комментировать факты из
прочитанного/прослушанного
текста, аргументировать своё
отношение к
прочитанному/прослушанном
у;
кратко высказываться без
предварительной подготовки • Аудиро
вание
•
чтение
•
письмо
• Осуществлять запрос
информации
* Выражать свое мнение
по обсуждаемой теме
•
•
•
•
•
понимать основное
содержания текстов по
теме
 выборочно понимать
необходимую
информации
понимать основное
содержания текстов по
теме
выборочно понимать
необходимую
информации* понять
текст полностью
•
•
•
•
делать выписки из
текста
писать короткие
поздравления
заполнять формуляр
10
на заданную тему в
соответствии с
предложенной ситуацией
общения;
• кратко излагать результаты
выполненной работы.
выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух
тексте;
отделять в тексте,
воспринимаемом на слух,
главные факты от
второстепенных;
использовать
контекстуальную или
языковую догадку при
восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые
слова;
• игнорировать незнакомые
языковые явления,
несущественные для
понимания основного
содержания
воспринимаемого на слух
текста.
читать и полностью понимать
несложные аутентичные
тексты, построенные в
основном на изученном
языковом материале;
догадываться о значении
незнакомых слов по сходству
с русским/родным языком,
по словообразовательным
элементам, по контексту;
игнорировать в процессе
чтения незнакомые слова, не
мешающие понимать
основное содержание текста;
• пользоваться сносками и
лингвострановедческим
справочником.
делать краткие выписки из
текста с целью их
использования в
собственных устных
высказываниях;
составлять план/тезисы
устного или письменного
сообщения;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• •
 писать личное письмо
•
•
кратко излагать в
письменном виде результаты
своей проектной
деятельности;
• писать небольшие
письменные высказывания с
опорой на образец.
  Новый стандарт предполагает также и внеурочную деятельность обучающихся.
Одним из приемов внеурочной  работы выступает  работа с драматизацией, театрализованной
деятельностью обучающихся в рамках Недели иностранного языка. Драматизация – уникальный
способ реализовать и продемонстрировать все намеченные цели изучения ИЯ (личностные,
метапредметные и предметные).  Актуальность в проведении мероприятия заключается в том,
что неделя способствует расширению и обогащению приобретенного учебного, языкового и
речевого опыта в курсе овладения иностранными языками.
     Создается положительная мотивация условий и возможности применения знаний, навыков, что
обеспечивает стойкое положительное отношение к учению. Вырабатываются такие качества как
активность, целеустремленность, коллективизм.
      В ходе подготовки учащиеся разучивают во время фонетической зарядки куплеты хоровых
песен, знакомятся с лексикой, необходимой для понимания содержания вечеров, спектаклей,
знакомятся с литературой, необходимой для подготовки к викторинам, олимпиадам, конкурсам.
Участвуя в различных конкурсах, литературномузыкальных вечерах, конференциях, школьники
демонстрируют свое знание иностранного языка. В процессе проведения недели используется
познавательный, развивающий материал, разнообразные приемы, формы, методы. Вырабатывается
ответственность учащихся за добровольно взятые на себя поручения. Массовый охват учащихся
разными мероприятиями повышает интерес к изучению иностранного  языка, появляется
мотивация к практическому владению разными видами речевой деятельности, увеличивается
активный запас учащихся, совершенствуется произношение, стимулируется интеллектуальная и
языковая активность, что приводит к общему повышению культурного уровня. (См. приложение)
  Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь –
это достижение личностных и метапредметных результатов:
• развитие индивидуальности каждого ребёнка;
• приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
• формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
• воспитание уважительного отношения к своему городу(селу), школе;
• получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
• формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
• формирования у детей социокультурной идентичности;
• увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
• воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
• формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению;
• реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого
для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы
ценностей.
    Все это и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не
только должен узнать новое, но и научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
11 Согласно новым стандартам иностранный язык – один из важных учебных предметов в системе
подготовки современного школьника в условиях полукультурного и многоязычного мира. Он
формирует коммуникативную культуру учащихся, способствует их общему речевому развитию,
расширению кругозора и воспитанию.
  Хочется  сказать  моим будущим девятиклассникам: «Французский язык   это язык великого
Виктора Гюго, и как повторял Маленький принц из  трогательной сказки Антуана де Сент
Экзюпери: «…Самого главного глазами не увидишь…Искать  (выбирать второй
иностранный язык  французский)  надо сердцем».
А всем коллегам  хочется  пожелать огромного терпения и крепкого здоровья для осуществления
реализации ФГОС!!!
Список литературы:
    Информация о федеральных нормативных документах на сайтах:
1. http://mon.gov.ru/ (Министерство Образования РФ);
    2. http://www.ed.gov.ru/ (Образовательный портал);
3. http://www.edu.ru/ (Единый государственный экзамен);
4. http://fipi.ru/ (ФИПИ)
     5.Примерная основная образовательная программа  образовательного учреждения.
  начальная школа.—4е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2011.
       6. Селиванова Н.А. Французский язык как второй иностранный «Синяя птица»
    (69 класс). Издательство «Просвещение».  Методические рекомендации и рабочая
     программа    размещены на сайте   www.prosv.ru/umk
     7. Концепция духовно1нравственного развития и воспитания личности гражданина
      России//  зав. редакцией Л. И. Льняная// http://standart.edu.ru
12 13

file_name: Реализация ФГОС.docx

intro:
Основные задачи развития образовательного процесса в области предмета «иностранный язык», «второй иностранный язык» связаны с переходом всех общеобразовательных организаций России на ФГОС второго поколения, в которых четко прописаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ на ступенях начального, основного и среднего (полного) общего образования.
   Принятию французского языка, как учебного предмета в общеобразовательных школах способствуют такие факторы, как потенциальные возможности использовать язык на практике (в профессиональной и образовательной деятельности, туризме), сложившиеся традиции школьного преподавания французского языка, огромное международное значение наряду с другими иностранными языками.
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности.

title: «Реализация ФГОС: преподавание второго иностранного языка (французский язык)"