extracted_text:
ГАПОУ «Еланский аграрный колледж» Волгоградской области
Г.Н. Иващенко
День космонавтики
(Классный час)
«12 апреля 1961 года произошло «смещение эпох».
Позавтракали люди  в одной эпохе, а обедали уже в
другой».
(Лётчиккосмонавт В.И. Севастьянов).
Елань  2018г. Цели   классного   часа:развитие   исследовательских   и   проектных   умений   и
навыков   студентов   при   подготовке   классного   часа   «День   космонавтики»;
совершенствование коммуникативных способностей студентов.
Метод проведения:  исследовательская конференция.
Оформление воспитательного пространства:
 В   кабинете   –   портреты   первых   космонавтов,   фотографии   из   архива
космонавтики.
 На витрине – редкие фотодокументы, книги о космонавтике, поделки
студентов.
 В   уголке   группы   –   творческие   работы   студентов   о   космосе,
космонавтах (рисунки, доклады, исследования).
Используемая литература:
1.  Космос. Научнохудожественный сборник. М.,1982г.
2. Газета «Труд» за 12 апреля 200г. День Гагарина.
3.  А. Барыкин. Наш хлеб. М., 1984г.
4.  Иллюстрированная история России. М., 2000г.
План сценария  классного часа «День космонавтики».
1. Утро космической эры – полёт Юрия Гагарина.
2. Выступление студента о приземлении Гагарина.
3. Я   видел   Гагарина   (выступление   бывшего   директора   колледжа   Ю.П.
Ивченко).
4. Развитие космонавтики.
5. Выступление студента «Хлеб для космонавтов.
6. Где используют достижения космоса.
7. Викторина «Космос». Утро космической эры – полёт Юрия Гагарина.
(Выступление студента)
      Михаилу Шолохову было 23 года, когда он написал «Тихий Дон». В 25 лет
Тухачевский   командовал   армией.   26летний   Эйнштейн   открыл   теорию
относительности. Гагарин в 27 лет…   Каждый школьник знает, что именно
совершил Юрий Гагарин 12 апреля 1961 года.
         В этот день по радио на всю страну прозвучали позывные: «Говорит
Москва!   Работают   все   радиостанции   Советского   Союза!   Передаём   важное
сообщение…» Люди старшего поколения в первый момент подумали – это
война. Оказалось, что в 9 часов 07 минут с космодрома Байконур стартовал
первый в мире корабль – спутник «Восток» с человеком на борту. Первым
землянином стал гражданин нашей страны   Юрий Алексеевич Гагарин. 108
минут продолжался легендарный полёт Юрия Гагарина. А сегодня в космос
выходят уже на работу. И трудовые вахты длятся уже месяцами.
           Путь Гагарина в космос начался ещё тогда, когда он, сын смоленского
колхозника, одновременно учился в ремесленном училище по специальности
«формовщикалитейщика» и в школе рабочей молодёжи. После он учился в
Саратовском индустриальном техникуме, посещал аэроклуб, затем учился в
Чкаловском   военном   авиационном   училище.   С   1960   года   он   –   в   отряде
космонавтов.   В   1968   году   при   выполнении   тренировочного   полёта     на
самолёте Юрий Гагарин трагически погиб.
   Вслед за Юрием Гагариным первопроходцами космических трасс стали
Герман Титов, Андриян Николаев, Валерий Быковский и первая женщина –
космонавт Валентина Терешкова. А в 1965 году во время полёта корабля
«Восход – 2» лётчик   космонавт СССР Алексей Леонов осуществил первый
выход человека в открытый космос.
  Так началось утро космической эры. Приземление Гагарина.
(Выступление студента)
     Юрий Гагарин...Он приземлился на левом берегу Волги, неподалёку от села
Узморье.  Весна была ранней, и в деревне многие сажали картошку.
     Жена лесника Анна  Тимофеевна  Тахтарова с шестилетней внучкой Ритой
тоже пришли на свой огород, когда их заметил Юрий Гагарин.
               Анна Тимофеевна испугалась, увидев странную фигуру в оранжевом
комбинезоне, и подхватив Риту, заторопилась в деревню. Ей вспомнилось, как
год назад газеты сообщали об американском шпионе Пауэрсе.
   Мамаша, куда же вы бежите?!  закричал Гагарин, у которого не было сил
её догонять.  Я свой!
Я видел Гагарина.
(Выступление бывшего директора колледжа Ю.П. Ивченко)
 В ноябре 1961 года я служил в Советской Армии, в Западной уппе войск в
Германии — в городе Зальфельд (Тюрингия).
К   нам   в   часть   на   встречу   прибыл   первый   советский   космонавт   Юрий
Алексеевич   Гагарин.   Все   солдаты   с   нетерпением   ждали   появление
космонавта.     Мне   пришлось   его   видеть   с   расстояния   50   метров,   его
сопровождал  сам Н.С. Хрущёв… Речь  выступления  Гагарина  была  чёткая,
уверенная.   Говорил   Гагарин   просто.   Да   и   сам   оказался   обычным   русским
парнем. Мы гордились, что именно нам выпало счастье встретиться с таким
знаменитым человеком.
Развитие космонавтики.
     Вслед за Юрием Гагариным первопроходцами  космических трасс стали
Герман   Титов,   Андриян   Николаев,   Павел   Попович,   Валерий   Быковскийи
первая в мире женщинакосмонавт Валентина Владимировна Терешкова.
   Крупнейшая, качественно новая научная и техническая задача была решена
18 марта 1965 года, когда во время полёта корабля «Восход — 2» лётчик космонавт   СССР   Алексей   Леонов   осуществил   первый   выход   человека   в
открытый космос.
   Были сделаны новые шаги по изучению Луны: с 1966 года автоматическая
станция   «Луна9»   совершила   мягкую   посадку   на   поверхность   Луны   и
передала панораму лунного ландшафта. В 1970 году на Луне был высажен
самоходный аппарат «Луноход1», он за 10 месяцев передал свыше 20 тысяч
уникальных снимков.
   А вот следующие этапы развития космонавтики:
 1975 год — советскоамериканский эксперимент в космосе («Союз10»
 «Апполон».
 1977  год  —   станция  «Салют  6»  предусматривала   стыковку   сразу   с
двумя кораблями.
 Работа   международных   экипажей,   которые   трудились   по   единой
программе «Интеркосмос».
 В 1982 и 1984 годах на станции работала Светлана Савицкая, вторая
женщина в мире, поднявшаяся в космос, и первая, кому это удалось
сделать дважды. Она в открытом космическом пространстве проводила
сложные работы по резке, сварке, пайке металлических образцов.
 Космические   полёты   не   обходились   и   без   жертв.   В   1967   году   при
испытании   корабля   «Восход   —   3»   погиб   инженерполковник   Герой
Советского Союза Владимир Комаров. В 1971 году после выполнения
сложнейшего   комплекса   исследования   на   станции   «Салют»   при
возвращении на Землю погиб полковник Г.Добровольский, бортинженер
В.Волков и испытатель  В.Пацаев. Но эти полёты внесли неоценимый
вклад в развитие космонавтики.
Где используют достижения космоса.

    Космические   прогнозы   показывают:   производство   в   космосе   новых
кристаллов и сплавов могут дать прибыль от 5 до 50 млрд. рублей. Более 400
различных   современных   организаций   пользуются   сегодня   результатами
космических исследований.
    Космическая информация помогает метеорологам в составлении прогноза
погоды. А основанные на космических данных прогнозы позволяют ежегодно
сберегать материальные ценности на 500700 млн. рублей. Космические съёмки отличаются своего рода рентгеноскопичностью —
сквозь поверхностный рельеф на них хорошо просматриваются  геологические
структуры.
Результаты фотографирования из космоса широко используют в своей
работе   картографы.   Каждые   5   минут   космической   съёмки   какогонибудь
района заменяют непрерывнуюдвухлетнююаэросъёмку с борта самолёта.
Результаты   зондирования   с   орбиты   применяются   в   проектно
изыскательных   работах   при   прокладке   крупных   линейных   сооружений,
например, нефте и газопроводов, при проектировании гидроэлектростанций.
Немалую   помощь   космонавты   оказывают   специалистам   сельского   и
лесного   хозяйства   в   оценке   продуктивности   пастбищ,   прогнозировании
урожайности посевов, контроле залесными массивами.
Искусственные спутники Земли используются также для определения
местоположения судов и самолётов, терпящих бедствие, для установления
дальней телефонной станции и т.д.
Хлеб для космонавтов
(Выступление студента)
В   космическом   хлебе   немалая   доля   крестьянского   труда   и   труда
хлебопёка. Уже Юрий Гагарин ел на орбите земной хлеб. В первом рейсе на
борту   корабля   «Восток»   были   упакованы   ломтики   хлеба   и   небольшие
булочки.   Юрий   Алексеевич   взял   и   такой   хлеб,   какой   едим   мы.   Особой
сервировки стола на «Востоке» не было, лишь на 30й минуте полёта Гагарин
перекусил.
В прозрачные плотные пакеты из полимерной плёнки запечатано по 10
«буханочек» космического хлеба, каждая массой по 4,5 граммов. Такой хлеб
сохраняется свежим в течение 6 месяцев.
А цех по изготовлению космического хлеба напоминает лабораторию.
Печи   невелики.   И   не   похожи   на   те,   что   стоят   на   хлебозаводах.   Много
следящих  за рецептурой и помогающих  замесу приборов и приспособлений. Точные весы отмеряют приготовленное тесто. Им заполняют формочки.
На   одной   металлической   пластине   их   несколько   десятков,   словно   соты.
Выпечка ведётся 68 минут, в зависимости от сорта хлеба. Недопечёных или
подгоревшихбуханочек не бывает.
Ещё   неостывшие   хлебцы   пакуются   (по   10   буханочек)   в   конверт   из
прозрачной  плёнки.  Конверт   с  ними   стерилизуют   и  вкладывают   во   второй
пакет,   полиэтиленовый,   тоже   прозрачный.   Края   тщательно   заваривают.   В
таком виде хлеб и отправляется на борт космического корабля.
Серьёзную, основательную, всестороннюю проверку проходит хлеб во
время   многомесячных   космических   экспедиций.   Космонавты   едят   хлеб
каждый день. И никто из них пока не пожаловался на то, что хлеб надоел,
приелся, наскучил. Да такого просто и не может быть. Космический хлеб
пользуется заслуженной любовью  космонавтов.
Викторина «Космос»
(Победителем   викторины   становится   тот,   кто   наберёт   наибольшее   количество
баллов своими звёздами: зелёная звезда — 5 баллов, жёлтая звезда — 3 балла, красная
звезда — 2 балла).
1. Название   космического   корабляспутника,   на   котором   летал   Ю.А.
Гагарин («Восток»)
2. крупнейший космодром нашей страны. (Байконур).
3. Костюм космонавта. (Скафандр).
4. Советская космическая станция, уничтоженная в 2001 году. («Мир»).
5. Сколько весит «буханочка» космического хлеба? (4,5 г).
6. Место (городок), где живут космонавты. (Звёздный).
7. Первый   советский   космонавт,   побывавший   в   открытом   космосе.
(Алексей Леонов).
8. Сколько времени продолжался полёт Гагарина? (108 минут). 9. Самоходный аппарат, высаженный на Луну. («Луноход»).
10. Какое слово сказал Гагарин, отправляясь в полёт? («Поехали!»).
11. Женщиныкосмонавты   нашей   страны.  В.   Терешкова,  С.   Савицкая,   Е.
Кондакова, Е. Серова).
12. Какой позывной был у В Терешковой в полёте? («Чайка»).
13. Сколько собак первый раз летали в космос? (1 — Лайка).
14.
«Улыбка Гагарина»
Автор: И.Левченко
Я помню, солнце в этот день искрилось:
Какой был удивительный апрель!
И в сердце радость с гордостью светилась:
Из космоса Гагарин прилетел!
Его все по улыбке узнавали —
Такой улыбки не было второй!
Весь мир рукоплескал! Все ликовали:
Гагарин облетел наш шар земной!
С тех пор приблизились неведомые дали,
Осваивают космос корабли…
А начинал — российский, славный парень,
Гагарин — первый космонавт Земли!

file_name: День космонавтики.docx

intro:
На классном часе продемонстрированы исследовательские и проектные умения моих студентов. Коммуникативные способности  подростков помогли им правильно продемонстрировать свои доклады, рисунки, презентации, исследования.  На классном часе я использовала метод исследовательской конференции.  Вот какое воспитательное пространство помогло нам :
Презентация "День космонавтики" - её изготовили "юные исследователи-программисты".
В кабинете – портреты первых космонавтов, фотографии из архива космонавтики.
На витрине – редкие фотодокументы, книги о космонавтике, поделки студентов.
В уголке группы – творческие работы студентов о космосе, космонавтах (рисунки, доклады, исследования).

title: Классный час "День космонавтики"...1-2 курсы


extracted_text:
Содержание.
1.Вводное занятие (2 часа).
Набор детей в кружок. Ознакомление с работой кружка, задачи, инструктаж
по технике безопасности.
Практические занятия: обзорная экскурсия по кабинету, знакомство с
оборудованием, экскурсия в теплицу.
2. Миниатюры из шишек, орехов и др. материалов (12 часов, из них 8
часов практических занятий)
Знакомство с работами мастеров и умельцев народного искусства.
Инструменты и материалы. Подготовка материала к работе.
Практические занятия: изготовление человечков, птиц, животных.
Изготовление ювелирных украшений из косточек плодов, орехов (Брошь,
кулон, бусы). Рисование растений и животных в зимнее время года.
3. Аппликации из природного материала (14 часов, из них 8 часов
практических занятий)
Виды аппликаций. Основные приёмы изготовления аппликаций из семян,
засушенных листьев, цветов. Создание эскизов, орнаментальных форм.
Приёмы изготовления основы для работ.
Практические занятия: Создание гирлянд, подвесок из листьев и шишек,
желудей. Аппликации из листьев. Изготовление орнамента из засушенных
листьев. Изготовление пейзажей из листьев.
 4. Солёное тесто (16 часов, из них 14 часов практических занятий)
Тесто в народном творчестве. Как приготовить солёное тесто. Техника
работы с тестом. Инструменты, сушка. Техника работы. Инструменты.
Практические занятия: изготовление композиции « Цветы». Оформление
бутылок изделиями из теста. Творческая работа «Фрукты в корзине», «Моя
фантазия». Выставка.
5. Пасхальная аранжировка (12 часов, из них 10 часов практических
занятий) Пасха. Легенды и поверья. Крашанки, дряпанки, крапанки, писанки.
Демонстрация готовых работ. Техника росписи яиц. Значение символов.
Практические занятия: экскурсия в природу «Операция «Скворечник».
Подготовка яиц для работы. Оформление яиц аппликацией из засушенных
цветов. Пасхальные яйца с изюминкой. Творческая работа по росписи яиц.
Изготовление корзинок для пасхальных яиц.
6. Экодизайн (12 часов, из них 10 часов практических занятий)
Как решить проблему отходов, что можно использовать в работах.
Практические занятия: горшочек с цветами из коктейльных соломинок
«Парад цветов». Прозрачные игрушки, гирлянды из пластиковых бутылок.
7. Итоговое занятие (4 часа, из них 2 часа практических занятий).
Подведение итогов года. Награждение наиболее активных и отличившихся
членов кружка.
Практическое занятие. Оформление выставки работ. Основные
 требования к уровню знаний, умений и
навыков учащихся.
Учащиеся должны знать:
 как собирать, хранить и сушить собранный природный материал;
 время и место сбора материала;
 как правильно составлять букеты и композиции;
 как подобрать и использовать материал в творческих работах;
 особенности пасхальных композиций;
 технику росписи пасхальных яиц, их виды.
Учащиеся должны уметь:
 делать эскиз работы;
 правильно составлять букеты и композиции;
 использовать подручный материал;
 собирать, сушить и хранить природный материал;
 украшать, оформлять собственные композиции;
 находить творческий подход к работе.
Прогнозируемый результат.
В конце учебного года кружковцы должны знать как заготавливать, сушить и хранить природный материал; как составлять букеты и композиции, как и из
чего делать аппликации, как оформлять яйца к Пасхе, пасхальные традиции.
Участвовать в школьных и городских выставках, акциях, конкурсах.
ЦЕЛЬ:
     изучать богатейшее наследие  природы родного края;
     уметь видеть материал, фантазировать, создавать интересные образы,
композиции; развивать творческую фантазию детей, художественный вкус,
чувство красоты и пропорций;
     прививать любовь к родине, родной природе, народным традициям.
ЗАДАЧИ:
     опыт, накопленный многими и многими поколениями, освоить, повторить,
а может быть, и пойти дальше;
     подготовить необходимый перечень  инструментов и расходного
материала: ножницы, клей ПВА, , доски с зажимом, шило, цветная бумага,
сухоцветы и др.;
     запастись большим количеством природного материала для каждого
занятия и наглядными пособиями, дидактическим материалом;
    принять участие в выставках и конкурсах поделок из природного
материала среди школьников. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  С глубокой древности человек изготовлял различные изделия, стремился
сделать их не только удобными для пользования, но и красивыми.
Материалом для работ служило то, что дарила земля, что исходило от самой
природы: камень, глина, солома, трава, дерево.
     Общение учащихся с произведениями народного искусства, их участие в
процессе изготовления красивых, полезных и нужных в жизни вещей, очень
важны для общего художественного развития детей, воспитывая у них
здорового нравственного начала, любви и уважения к труду, пониманию
экологических пргоблем.
     Занятия в кружке  формируют такие черты, как трудолюбие,
настойчивость, усидчивость, умение планировать работу и доводить до конца
начатое дело, развивают эстетический вкус и глазомер. Постоянная работа с
природными материалами способствует развитию любви к родной природе. А
в человеке, который любит природу, легче воспитать стремление бережного
отношения к ней, т.е. рационально использовать природные богатства на благо
людей.
    При планировании работы кружка на учебный год упор следует делать на
практические занятия. Сам характер практических занятий таков, что
премудрости начинающие могут усвоить только «через руки».
     Занятия в кружке играют также существенную роль в патриотическом
воспитании учащихся , т. к. позволяют приобщить их  к  художественным
традициям своего края, народов нашей страны, воспитать у них чувство
гордости за свой талантливый народ. В целях развития фантазии, воображения учащихся целесообразно
предложить им дополнять узоры деталями по собственному предложению.
    Организация работы кружка. Данная программа внеурочных занятий
рассчитана на учащихся  школьного возраста  913 лет. Занятия проводятся по
4 часа в неделю на протяжении всего2 полугодия  учебного года с 20 января
до 30 мая ( 72 учебных часа) и предусматривает теоретические сведения и
практические работы.   Теоретическую работу с кружковцами лучше
ограничить краткими беседами  /не более 1015 минут/ и пояснениями по ходу
процесса. Чтобы интерес к теории был устойчивым и глубоким, необходимо
развивать его постепенно, излагая теоретический материал по мере
необходимости применения его к практике. Он может включать в себя –
краткое пояснение руководителя кружка по темам занятий с показом
дидактического материала и приёмов работы. Практическая работа
составляет основную часть времени каждой темы. Она имеет общественно
полезную направленность. Состоит из нескольких заданий. На начальном
этапе работы – осваивание приёмов – по каждому виду отдельно. Это должны
быть небольшие работы по объёму, выполняемые по образцу. Все
практические работы кружковцев строятся по принципу от простого к
сложному. Они могут быть учебными и творческими. Учебная работа может
выполняться по готовому образцу – изделию. При её выполнении учащиеся
изучают технологические процессы изготовления изделия, приёмы работы.
При выполнении творческих работ предусматривается развитие
индивидуальных способностей каждого кружковца в конструкторском,
художественном и технологическом исполнении.
    Работа в кружке должна помочь школьнику практически познакомиться с
содержанием труда в тех или иных профессиях, раскрыть ему творческие  и
другие стороны массовых рабочих профессий. Решению о выборе объектов
для работы учащихся в кружке должна предшествовать подготовка самих
школьников, формирование у них интереса, устремленности разрабатывать и
изготовлять нужные людям вещи.
Особое   место   в   работе   кружка   занимают  экскурсии.   Они   служат
развитию   познавательного   интереса   детей,   являются   средством   общения,
позволяют выбрать объекты для работы. Успех работы будет определяться тем, насколько точно сумеет
руководитель кружка организовать распределение заданий среди кружковцев,
учесть   их   индивидуальные   и   возрастные   особенности,   уровень   их
практической готовности к выполнению предлагаемой работы.
Одним   из   показателей   успеха   в   работе   кружка   является   участие
обучаемых  в различных  выставках,  конкурсах.    Руководитель  объединения
обязан заранее познакомиться с планом массовых мероприятий, а в кружке
целесообразно   обсудить   возможность   участия   кружковцев   в   тех   или   иных
делах, наметить конкретный план подготовки к такому участию.
По   окончании   работы,  на  заключительном   занятии,   руководитель
подводит итоги учёбы за год и анализирует успехи и неудачи каждого члена
кружка,   вносит   предложения,   но   не   навязывает   их.   Лучшие   работы
кружковцев   представляются   на   отчётную   выставку   изделий.   Вопрос   об
участии, должен решаться и осуществляться самими школьниками.

file_name: Программа работы кружка Природа и фантазия.docx

intro:
Программа работы кружка рассчитана на 1 занятие в неделю. Состоит из следующих разделов.
 1.Вводное занятие (2 часа).
2. Миниатюры из шишек, орехов и др. материалов (12 часов, из них 8 часов практических занятий)
3. Аппликации из природного материала (14 часов, из них 8 часов практических занятий)

экология

group: Дисциплины

title: Программа работы кружка "Природа и фантазия"


extracted_text:
Итоговая проверочная работа по биологии.
6 класс.
  Вариант 1.
Обязательная часть.
1.Органами цветкового растения являются:
а) корневой волосок, околоцветник;
б) тычинки, пестики, корневой чехлик;
 в) корень, побег;
 г) кора, чашечка, венчик.
2. Роль корня в жизни растения состоит
а)  органических веществ;
б) органических веществ из почвы;
в) растений в почве, поглощении воды и минеральных веществ;
г) опылении и оплодотворении растений.
3. Что представляет собой побег?
А. Лист и корень.                                             В. Верхушка корня.
Б. Верхушка стебля.                                        Г. Стебель с листьями и почками.
4. Какого строение устьица?
А. Состоит из клеток, не содержащих хлоропласты.
Б. Клетки имеют удлиненную форму.
В. Состоит из двух замыкающих клеток, содержащих хлоропласты, и щели
между ними.
5. Из чего состоит древесина?
А. Из сосудов.                                                         В. Их ситовидных трубок.
Б. Из лубяных волокон.                                        Г. Из мелких живых клеток.
6. Что такое фотосинтез?
А. Образование органических веществ на свету из углекислого газа и воды.
Б. Расщепление органических веществ с освобождением энергии.
В. Поглощение веществ их почвы.
Г. Минеральное питание растений.
7. Передвижение воды и минеральных солей в стебле происходит по:
а) коре;                                                             в) сердцевине;
б) древесине;                                                  г) камбию.
8.Подземный побег можно отличить от корней по наличию у него:
а) почек;                                                            в) главного корня;
б) корневого чехлика;                                   г) корневых волосков.
9. Растение выделяет углекислый газ в процессе:
а) питания;                                                       в) испарения;
б) дыхания;                                                      г) фотосинтеза.
10. Главной частью цветка являются:
А. пестик и лепестки.                                         В. Тычинки и пестик.
Б. Венчик и тычинки.                                         Г. Чашелистики и лепестки. 11. Что развивается из оплодотворенной яйцеклетки?
А. Зародыш.                                                     В. Эндосперм.
Б. Семя.                                                             Г.Околоцветник.
12.Вегетативное размножение представляет собой размножение:
а) семенами;                                                   в) частями побега, корня;
б ) спорами;                                                      г) плодами.
13. Какова роль оболочки в клетке?
А. Выполняет защитную функцию.
Б. Осуществляет связь между частями клетки.
В. Обеспечивает сходство с дочерними клетками.
Г. Служит местом отложения питательных веществ в запас.
14. Как можно увидеть клетку кожицы чешуи лука?
А.Рассмотреть луковицу простым глазом.
Б. Рассмотреть микропрепарат в ручную лупу.
В. Рассмотреть микропрепарат под микроскопом.
Г. Рассмотреть под микроскопом всю луковицу.
15. В чем проявляется связь растений с окружающей их средой?
А. В поглощении воды и минеральных солей из почвы.
Б. В передвижении веществ в растении.
В. В движении цитоплазмы в клетке.
Г. В размножении растений семенами.
Дополнительная часть.
16 . В чем проявляется приспособленность растений к использованию света?
А. В клеточном строении.    В. В наличии устьиц.
Б.   В   строении   стебля.                     Г.   В   строении   и   расположении   листовой
пластинки.
17. В основе полового размножения лежит процесс:
а) оплодотворения;                                  в) образования спор;
б) деления клеток;                                    г) роста растений.
18. Почему без растений жизнь на Земле была бы невозможна?
А. Они выделяют кислород в процессе фотосинтеза.
Б. Очищают воздух от пыли.
В. Служат убежищем для животных.
Г. Насыщают воздух влагой.
19. Опишите строение клетки растений.
20.Что развивается из вегетативной почки? Итоговая проверочная работа по биологии.
6 класс.
    Вариант 2.
Обязательная часть.
1. Растения в отличие от животных:
а) образуют на свету органические вещества из углекислого газа и воды;
б) питаются готовыми органическими веществами;
в) поглощают кислород в процессе дыхания;
г) имеют клеточное строение.
2. Роль стебля в жизни растения состоит в :
а) поглощении воды и минеральных солей из почвы;
б) образовании органических веществ;
в) укреплении растений в почве;
г) передвижении воды, минеральных и органических веществ.
3. Что представляет собой корень?
А. Видоизмененный побег.
Б. Корневище с почками.
В. Подземный орган, который поглощает воду и минеральные соли.
Г. Клубень с почками.
4.Чем образована проводящая ткань?
А. Клетками, содержащими хлоропласты.
Б. Состоит из замыкающих клеток и щели между ними.
В. Состоит из сосудов и ситовидных трубок.
Г. Состоит из одного слоя клеток.
5. Из чего состоит камбий?
А. Состоит из ситовидных трубок.    Б. Состоит из лубяных волокон.
В. Содержит сосуды.         Г. Состоит из молодых постоянно делящихся
клеток.
6. Какую роль играет свет в процессе фотосинтеза?
А. Способствует передвижению веществ.
Б. Служит источником энергии.
В. Способствует поглощению воды растением.
Г. Способствует делению клеток.
7. Передвижение органических веществ из листьев во все органы происходит
а) по сосудам;                                                       в) по клеткам покровной ткани;
б) по ситовидным трубкам;                              г) по клеткам основной ткани.
8. Доказательством того, что клубень представляет собой побег, служит: а) наличие запаса питательных веществ;
б) наличие прочных наружных покровов;
в) наличие признаков видоизмененного стебля с почками;
г) клеточное строение стебля.
9.Растения поглощают кислород и выделяют углекислый газ всеми клетками
тела в процессе:
а) фотосинтеза;                                   в) испарения;
б) дыхания;                                          г) передвижения веществ.
10. Главной частью цветка являются:
А. Пестик и тычинки.                                         В. Лепестки и пестик.
Б. Венчик и тычинки.                                         Г. Чашелистики и лепестки.
11. Какова роль насекомых в размножении растений?
А. Питаются нектаром.                  В. Питаются всеми органами растения.
Б. Питаются пыльцой.                   Г. Переносят пыльцу с цветка на цветок.
12.Для прорастания семян необходим воздух, так как:
а) в них происходит фотосинтез;     в) они поглощают углекислый газ;
б) они дышат;                                         г) они состоят из клеток.
13.  Различия   в  строении   клеток   листа   и   корня   проявляются   в   том,  что   в
клетках корня нет:
а) цитоплазмы;                                                       в) хлоропластов;
б) вакуолей;                                                             г) ядра.
14. Чем отличается старая клетка от молодой?
А. В ней много вакуолей.                                             В. Почти вся клетка заполнена
вакуолью.
Б. В ней нет вакуолей.                            Г. Ее ядро расположено в цитоплазме.
15.Какое значение имеет ярусное расположение растений в сообществе?
А. Защищает растения от ветра.
Б. Защищает растения от поедания животными.
В. Способствует лучшему использованию света.
Г. Способствует расселению животных.
Дополнительная часть.
16. Какое значение имеет образование растениями большого числа семян?
А. Ими питаются животные.
Б. Они используются в пищу человеком.
В. Это дает возможность выжить большому числу потомков.
Г. Служит приспособлением к сезонным изменениям в природе.
17.   Что   обеспечивает   передвижение   воды   в   растении,   у   которго   не
распустились листья?
А. Расходование органических веществ.
Б. Поглощение минеральных веществ корневыми волосками.
В. Корневое давление.
Г.Испарение воды.
18. Какого значение растений для животных?
А. Обогащает воздух азотом. Б. Обогащает воздух углекислым газом.
В. Повышают влажность воздуха.
Г. Создают органические вещества, обогащают воздух кислородом.
19.  Опишите строение клетки растений.
20.Что развивается из генеративной почки?

file_name: Итоговая проверочная работа за курс биологии 6 класса..docx

intro: Итоговая проверочная работа по биологии за курс 6 класса. Соответствует календарно - тематическому планированию. Работа состоит из двух вариантов. Содержит обязательную и дополнительную части. Содержит задания с одним правильным вопросом, с выбором нескольких правильных ответов и свободным ответом. Проверяет знание материала 6 класса.

title: Итоговая проверочная работа по биологии 6 класс


extracted_text:
Историческая конференция «Берестяные грамоты Древней Руси»
  Совершенствовать   поисковую   и   исследовательскую
Цель:  На основе архивных документов, исследовании русских историков и
лингвистов   расширить   знания   студентов   о   роли   берестяных   грамот   в
повседневной жизни народа Древней Руси.
Задачи:1.
деятельность студентов при работе с берестяными грамотами.
             2.  Развивать практические навыки студентов при демонстрации
берестяных грамот, сделанных своими руками сегодня.
Участники

Научное   пространство:
старины.
Оформление   научного   пространства:
     красочная   тема   конференции

«Берестяные   грамоты   Древней   Руси»;   рисунки   по   теме,   выполненные
студентами;  берестяные грамоты; писала.
Результаты:
письмена; изготовить самые простые писалы.
  научиться   из   коры     старой   берёзы   делать   простые
 : студенты, члены научного исторического общества.
  кабинет   истории,   оформленный   в   стиле
Научный руководитель: Мы посвящаем нашу конференцию одному из
направлений   культуры   Древней   Руси   —   берестяным   грамотам.   Что   такое
береста? Как и чем на ней писали? Давайте рассмотрим эту проблему.
Береста — это верхний слой берёзовой коры. Чего только не делали на
Руси   из   бересты!   Лёгкие   и   удобные   сундучки   и   коробки,   исполнявшие   в
старину   роль   платяных   шкафов;   люльки   и   лапти;   ладные   туески   —
корзиночки  или  кубышки  с  плотно  пригнанной  крышкой  и  ручкой  сверху;
плетёнки   для   всякой   снеди,   набирухи,   чтобы   ходить   по   ягоды;   мелкие
предметы  быта;   забавные  детские  игрушки —  лошадки,  куклы,  тележки   и
многое другое.
Внутренняя   сторона   бересты   служила   отличным   писчим   материалом.
Бумага на Руси появилась лишь в 14 веке и сначала, как и пергамент, была
очень   дорогая   и   употреблялась   только   для   рукописных   книг   и  княжеских
указов.   Для   всяких   же   хозяйственных   записей   и   личных   нужд   обходились
всеми пригодными подручными средствами: вощёными дощечками, материей,
влажной глиной, песком. Использовали и кору деревьев, чаще всего верхний
слой берёзовой коры — бересту.
1й «юный историк»:

     Любителями писать письма были новгородцы.
Они обменивались новостями, вели деловую переписку, посылали друг другу
приветы.   Очень   немногие   жители   Великого   Новгорода   не   знали   грамоты.
Кузнецы, оружейники, сапожники, те, кто владел тем или иным ремеслом, не говоря уже о купцах   и церковных людях, с малых лет умели и читать, и
писать.
При раскопках в Великом Новгороде археологи обнаружили несколько
сотен   берестяных   грамот   самого   разного   содержания.   Большинство
найденных   свитков   относятся   к   1314   векам,   но   есть   и   такие,   которые
датируются   12   веком.   Примером   служит   послание
  Микиты   к   его
возлюбленной  Ульянице  с предложением  руки и сердца: «Пойди за мьне».
Видимо, это сватовство завершилось свадьбой.
К сожалению, далеко не все берестяные свитки сохранились полностью.
Часто   текст   обрывается,  и   о   том,  что   было   написано   дальше,  приходится
догадываться   по   смыслу.   Пример:   на   одной   бересте   чёткими   буквами
выведены   две   следующие   строчки:   «Невежа   писа,   не   дума   каза,   а   хто   се
цита...»     В  переводе   на   современный   русский   язык   это   означает:  «Невежа
написал,   не   думая,   показал,   а   кто   это   читает...»   Несмотря   на   отсутствие
концовки, понятно что речь идёт о школярской шутке.  Видимо, один ученик
забавы ради решил разыграть своего приятеля и написал ему на куске бересты
дразнилку,   которая   мало   чем   отличается   от   сегодняшней:   «Кто   писал,   не
знаю, а я, дурак, читаю».
2й «юный историк»:  Обратимся к другому примеру. Сохранились 16
берестяных   листов,   на   которых   новгородский   мальчик   по   имени   Онфим
упражнялся в написании букв, учился складывать и вычитать, а когда ему это
надоело, принимался рисовать. На рисунках Онфима изображены и смешные
человечки, и он сам то в виде всадника, то в виде зверя. Повидимому, так
маленький   новгородец,   живший   более   750   лет   назад,   пытался   передать
тревожные приметы времени 13 века, когда русский человек  чаще держал в
руках   оружие,   чем   предметы   мирного   ремесла.     Берестяную     «тетрадь»
Онфима сегодня можно увидеть в Историческом музее в Москве.
Как же писали люди на бересте? Для этого пользовались костяными,
металлическими или твёрдыми деревянными стержнями с остриём на одном
конце   и   лопаточкой   на   другом.   Буквы   на   коре   процарапывались,   а   затем
строка аккуратно заглаживалась, чтобы не оставалось широховатостей и не
тотрощилась   древесная   кожица.   Инструменты   для   письма   назывались
«писала». Обычно их носили, прикрепив к поясу.
3й   «юный   историк»:  Конечно,   новгородцы   не   были   поголовно
грамотны. За когото под диктовку писали писцы. А иным было сподручнее не
самим сочинять текст, а прибегнуть к услугам платного грамотея. Тот быстро
и   сноровисто   составлял   и   купчую,   и   прошение,   и   жалобу,   и   деловое
поручение, ведь для него это была привычная работа.
Сегодня известно свыше 1000 берестяных грамот. Помимо Новгорода
они   обнаружены   в   Пскове   и   Старой   Руссе,   Смоленске   и   Твери.   Но   в Новгороде   их   найдено   больше   всего,   потому   что   местная   почва,   где
преобладает влажный грунт, обеспечила хорошую сохранность органических
веществ. Историки располагают не только многочисленными посланиями на
бересте, но и детскими  игрушками, кожаными  мячами и даже лоскутками
одежды с дорогим шитьём и драгоценностями.
4й «юный историк».

   Первая берестяная грамота была обнаружена в
Новгороде   в   июне   1951   года.   Новгородская   земля   сохранила   19   рядов
деревянных мостовых, выложенных за 700 лет, с 11 по 17 век.В настиле 14
века и был найден плотный свиток с хорошо различимыми буквами.
Открытие берестяных рукописей дало ценнейший материал по истории
и   культуре   Древней   Руси.   В   грамотах   заключена   самая   разнообразная
информация: и как дом вести и содержать в порядке, и как деньгу копить.
Есть даже сведения о том, что ели и пили древние новгородцы. Оказывается,
они   были   большими   любителями   пшённой   каши   и   пива.   Новгородские
женщины не забывали следить за собой и за модой. Узнаём, как некая Марина
поручает   своему   сыну   Григорию   купить   ей   отборной   бухарской
хлопчатобумажной ткани, чтобы пошить новый наряд.
5й «юный историк»:

   Буквы, выдавленные на бересте, поведали, что в
1314   веках   русский   человек   не   столь   уж   разительно   отличался   от   нас
сегодняшних.   Пример.   В   берестяном   письме   некий   Борис   предупреждает
свою жену Настасью, что у него много дел и потому он не может приехать
домой,   просит   прислать   чистую   рубаху…   Вероятно,   Борис   был   серьёзно
болен,   но   работал   и   подорвал   здоровье.   Из   другой   грамоты,   написанной
овдовевшей Натальей, мы узнаём, что он умер, и он его схоронила
Немало   записей   на   бересте   фиксируют   долговые   обязательства   и
заклады под процент деньги, перечисляют крестьянские повинности, содержат
рассказы о военных походах и тексты молитв и псалмов. Есть в грамотах
поздравления   с   новорождённым,   распоряжения   по   хозяйству,   торговые
расчёты с указанием убытков и чистой прибыли.
Научный руководитель:
Таким   образом,   из   берестяных   грамот
вырисовывается картина повседневной жизни новгородцев с их большими и
малыми заботами, радостями и печалями, хлопотами и спорами, обычными
занятиями и семейными отношениями.
Литература:
1. А.А. Зализняк. Берестяные грамоты – бесценный источник  сведений о
Древней Руси. М., 1988г.
2. Древнейшая русская икона. Новгород. 1029г. Приложение
(Прорись  единственной берестяной иконы в Новгороде)

file_name: Историческая конференция.docx

intro:
На основе архивных документов, исследовании русских историков и лингвистов расширить знания студентов о роли берестяных грамот в повседневной жизни народа Древней Руси.
Задачи:1. Совершенствовать поисковую и исследовательскую деятельность студентов при работе с берестяными грамотами.
            2.  Развивать практические навыки студентов при демонстрации берестяных грамот, сделанных своими руками сегодня.
Участники: студенты, члены научного исторического общества.
Научное пространство:  кабинет истории, оформленный в стиле старины.
Оформление научного пространства:  красочная тема конференции «Берестяные грамоты Древней Руси»; рисунки по теме, выполненные студентами;  берестяные грамоты; писала.
Результаты:  научиться из коры  старой берёзы делать простые письмена; изготовить самые простые писалы.

title: Историческая конференция "Берестяные грамоты"


extracted_text:
ТЕМА УРОКА НРАВСТВЕННОСТИ:
«КОГО МЫ НАЗЫВАЕМ ЧЕСТНЫМ?»
КЛАСС: 2  «В»
 Цель: показать, что такие человеческие качества, как честность и
  правдивость –  основа  нравственного поведения человека.
  Задачи:

сформировать   представление   о   понятии   честности   и
правдивости;
 показать значимость честности в учебной деятельности,
как   личностного   качества   необходимого   в   процессе
обучения;
 развивать   cпособность   учащегося   самостоятельно
успешно усваивать новые знания, формировать умения
и   компетентности,
  включая   самостоятельную
организацию этого процесса;
Ход урока.
РЕБЯТА, СЕЙЧАС У НАС УРОК НРАВСТВЕННОСТИ.
ДЛЯ НАЧАЛА Я ХОТЕЛА БЫ , ЧТОБЫ ВЫ ВЗЯЛИСЬ ЗА
РУКИ.
Этапы урока.
1. Мотивация к
учебной
деятельности.

СМОТРИТЕ , КАК ИЗМЕНИЛИСЬ ВАШИ ЛИЦА,
УЛЫБАЕТЕСЬ, РАДУЕТЕСЬ И ДАЖЕ В КОМНАТЕ
СТАЛО СВЕТЛЕЕ. Это, наверное, потому что собрались
здесь собрались хорошие, добрые и честные дети.
Посмотрите на картинку что мы должны делать на
протяжении всех уроков? 2. Актуализация
знаний и фиксация
затруднения.
Пробное действие.
 Посмотрите на картинку.  Кто знает, как зовут этого героя?
(Его зовут  Пиноккио).

Какая у него есть особенность? (У Пиноккио
может удлиняться нос).

Когда у него нос становился длиннее? (Когда он
обманывал.)

Это положительное или отрицательное
качество? (Отрицательное.) 
Как называют людей, которые обманывают?
(Обманщиками.)

А тех, которые не обманывают? (Их называют
честными людьми.)

Скажите легко или трудно определить
обманывает человек или нет?


Действительно непросто.
Как вы думаете, а кого может обидеть ложью
обманщик? (Учителя, одноклассника, маму…)

Что вы повторили? (Что такое ложь, кого можно
обидеть ложью, проверка по образцу…)

Ну вот, вы повторили все, что вам понадобится.
И сейчас я вам предложу задание, которое вы попробуете
выполнить.
Задание для пробного действия.

Я вам расскажу случай, который произошел на
уроке.  Вам надо определить честно поступил ученик или
нет.

Как это бывает на уроке, ребята писали
самостоятельную работу. Когда время закончилось,
учитель раздал всем образец для проверки. Один ученик
увидел в своей работе ошибку и решил быстренько ее
исправить, будто ошибки вовсе не было.


обманул?




Честно поступил ученик или нет?
Нечестно по отношению к кому? Кого он
Поднимите руку те, у кого  нет ответа.
А теперь поднимите руку те, у кого есть ответ.
Ты как считаешь? (…)
У кого другое мнение? (…)
Выслушать все варианты ответов,  почему он так думает.
Если правильных
ответов нет:
– Никто из вас не смог
правильно определить,
кого обманул ученик.
– Значит, вы, как
настоящие ученики,
испытали трудность. В
чем же ваша трудность,
что вы не смогли
определить? (Мы не
Если правильные ответы
есть:
– Встаньте те, кто
абсолютно уверен в своем
предположении.
– А ведь некоторые из вас
правильно определили,
кого обманул ученик.
Значит, в чем вы не
уверены? (Мы не уверены,
что правильно смогли определить, кого
обманул ученик.)
определили, кого обманул
ученик.)
3. Выявление
причины
затруднения.
4. Проблемное
объяснение нового
знания.
Вы молодцы, поняли, в чем ваша трудность. Вам
необходимо выяснить, почему эта трудность возникла.
 Давайте разбираться. Что вам надо было определить? (Нам
надо было определить, кого обманул ученик.)

Почему вы не смогли определить? (Мы не знаем,
какой ответ правильный.)
 Какую цель вы перед собой поставите? (Нам надо было
определить, кого обманывает человек, если он поступает
нечестно.)
Тема нашего урока: «Кого мы называем  честным?».

Какому важному качеству человека будет посвящен
наш урок? (Честности) 
Какое самое главное правило ученика? (Ученик
должен делать все сам.)

А почему он должен делать все сам? (Только
так он получит новые знания, получит результат.)


Значит, для кого он учится? (Для себя.)
Поэтому, скрыв свою ошибку, кого он обманул в
первую очередь? (Себя.)

Как вы думаете, как это ему может навредить
дальше? (…)

Кто из вас разобрался, зачем
нужна ученику честность? Поднимите руку.
5. Первичное
закрепление во
внешней речи.
Работа в группе
 Мы часто говорим, что мир держится на справедливости и
правде. Честность и  правдивость – слова, которые очень
близки к слову «честь».
 Что такое честность и правдивость?

(Честный – проникнутый искренностью и прямотой,
добросовестный.
Честность – это соответствие дела данным обещаниям.
Правдивость – справедливость, честность.
Правдивый – любящий говорить правду, стремящийся к
правде.)
 Кого мы называем честным человеком? (Честный человек
не обманывает, не лжет. Если что – то случится, то он честно все расскажет…)
Давайте вместе составим  кластер со словом «Хороший
человек»
  А сейчас  давайте поработаем  в группе.
Вспомним правила работы в группе.
Свое несогласие высказывай вежливо.
Работать должен каждый на общий результат.
Один говорит, другие слушают.
Свое несогласие высказывай вежливо.
Если не понял, переспроси.
Распределите роли и прикрепите бейджи.
«В одном классе дружили два мальчика. Всюду они были
вместе. Все считали их настоящими друзьями. Витя учился
хорошо, а Гена немного хуже, особенно по математике. У
Гены долгое  время болела мама, и он старался, как мог, не
огорчать её.  Но однажды  по математике была контрольная.
Учительница вошла в класс, записала  задания на доске, и
дети начали работать. Витя быстро справился с заданием и,
видя, что Гена не решил задачу, написал на бумажке
решение и бросил ему бумажный шарик. Гена увидел
шпаргалку, быстро поднял её, прочитал – и задача была
решена….»
« Долгое время Гена не знал, как поступить, но мысль о
больной маме поборола его совесть. Он списал работу и
сдал тетрадь.
 Что он сделал? (списал)
 Как вы думаете почему?
  Как нужно было поступить?
 Если Гена списал у Вити. А  что сделал Витя? (дал
списать)
 В какой роли должен был выступить Витя? (учитель помощник)
 Как нужно было поступить Вите?
 Получается, что Витя не помог, а Гена нуждался в помощи.
 Какой можно сделать вывод? (Не важно, списываешь ты
или даешь списать,  ты обманываешь.)
 Как вы считаете, что же могло произойти дальше?
 Обсудите в группе.
 Что же произошло дальше.
Чтение текста учителем до конца
 Целый день у Гены было плохое настроение, мама заметила
это, но сын ничего не объяснил. На следующий день
учительница стала объявлять оценки. Она похвалила детей,
которые хорошо написали работу, особенно она была
довольна Геной: «Ты очень порадовал меня, Гена»,  сказала
Ольга Николаевна и отдала ему тетрадь. Гена взял тетрадь,
но посмотреть в глаза учительницы не смог. Ему было
стыдно. А за соседней партой тихо плакала Катя, она
получила за контрольную  «2».
   Урок  почти кончался, когда Гена вдруг встал, подошёл к
учителю: « Ольга Николаевна, поставьте и мне  «2», пятёрка
не моя оценка, я работу списал». Учительница посмотрела
добрыми, ласковыми глазами и сказала: «Спасибо за правду,
Гена, это очень хорошо, что ты понял всё».
 Что понял Гена?
 Как вы оцениваете поступок Гены?
 Всякий ли школьник может поступить так, как Гена?
 Почему?
 Ребята, а кому проще давать совет себе или другим?
 Какой совет вы дали бы мальчикам?
Перед вами лежат карточки с советами. Обсудите и
скажите: какие советы вы дадите себе, а какие другим.
    Обсудите в группе.
 Честно относись к своим обязанностям. Не трать
попусту время на капризы и ненужные дела.
 Честный человек не возьмет без разрешения чужую
вещь.
 Честный человек не перекладывает свою вину на
другого.
 Никогда не обманывай своих друзей и взрослых.
Проверка.
 Как вы думаете, зачем люди обманывают? (Они хотят,
чтобы другие не узнали о совершенном поступке, хотят,
6. Закрепление.
Работа в группах.
7. Включение в
систему знаний. Работа в группах.
чтобы о них думали лучше.)

А почему они хотят чтото скрыть от других?
(Они боятся сказать правду.)

Вы хотите сказать, что обманывают люди не
смелые? Так я  вас поняла? (Да, обманывают трусы.)

А кто же говорит правду? (Правду говорят
смелые люди.)
 Вы сейчас сделали еще одно открытие!
  Какие качества  присущи честному человеку?
(Правдивость, смелость, добросовестность, прямота…)
 А зачем  нужна честность и правдивость? (Если
воспитывать в себе эти качества, то станешь человеком с
сильным и твердым характером.)
 Приведите примеры честного и правдивого поведения.
(Если ты идешь в гости, то нельзя опаздывать. Если не
можешь прийти вовремя, то должен предупредить об
опоздании. Если взял чьито книги, то возврати их чистыми
и не мятыми.
Перед вами лежит конверт. В нем находятся слова.
Вам необходимо собрать из них пословицы и
объяснить их.
(Без правды люди не живут, а только маются.
За правду стой горой.
Кто правдой живет, тот добро наживет.)
   Обсудите в группе.
Дискуссия. – сейчас вашему вниманию я предлагаю
пословицы о честности, а вы объясните смысл этих
пословиц. 8. Самостоятельна
я работа.
Раздать карточки.
Пришло время поработать самостоятельно. Вам надо в
клеточке поставить «+», если ученик поступил честно, и « –
», если обманул.
1 ситуация: Учительница посоветовала ребятам дома
потренироваться в чтении стихотворения. Вася заигрался и
забыл про задание. На уроке учительница попросила
поднять руку тех ребят, кто читал. Вася вместе со всеми
поднял руку.
2 ситуация: На уроке Дима засмотрелся в окно и не смог
ответить на вопрос учителя. Он признался, что отвлекся и
прослушал вопрос.
3 ситуация: Айгуля  стояла у доски и долго вспоминала
правило.  Зарина  стала ей подсказывать. Честно ли
поступила Зарина?
Вы выполнили самостоятельную работу. Давайте проверять.
А сейчас я вам предлагаю несколько советов о том, как
быть честным и не испортить отношения с людьми. 9. Рефлексия
деятельности.
 Давайте подведем итог урока. Какие новые качества вы
сегодня открыли? (Честность, правдивость.)
А вы сами их открыли? (Да.)
На доске записаны мудрые высказывания великих людей. На
партах лежат смайлики. Вы должны прикрепить свой
смайлик к тому высказыванию, которое показывает, каким
человеком вы хотите стать в будущем.
«Нельзя быть справедливым, не будучи человечным»  Л.
Вовенарг
«Быть добрым совсем не трудно: трудно быть
справедливым» В. Гюго
«Никогда не поздно замолчать, если знаешь что лжешь» А.
Дюма (сын)
Возьмите с собой в жизнь качества, о которых мы говорили,
которые так необходимы нам. СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМЕНИ ГАГАРИНА
УРОК НРАВСТВЕННОСТИ ПО ТЕМЕ:
«КОГО МЫ НАЗЫВАЕМ ЧЕСТНЫМ?».

ПОДГОТОВИЛА И ПРОВЕЛА УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ:
ЕЛЕУСИЗОВА МАДИНА АСЫЛБЕКОВНА. СЕЛО АЙЫРТАУ

file_name: ЧАС НРАВ.19.09.docx

description: СЕЛО АЙЫРТАУ

intro: ДАННАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА НРАВСТВЕННОСТИ ПО ТЕМЕ "КОГО МЫ НАЗЫВАЕМ  ЧЕСТНЫМ?". ДАННЫЙ НРАВСТВЕННЫЙ УРОК БЫЛ ПРОВЕДЕН ВО ВТОРОМ РУССКОМ КЛАССЕ. К ЭТОМУ НРАВСТВЕННОМУ ЧАСУ ЕСТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЯ. УРОК СОСТАВЛЕН С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ. ДАННЫЙ УРОК МОЖНО ПРОВОДИТЬ КАК В УЧЕБНОЕ ТАК И ВО ВНЕКЛАССНОЕ ВРЕМЯ

классное руководство

group: Педагогика

title: РАЗРАБОТКА НРАВСТВЕННОГО УРОКА "КОГО МЫ НАЗЫВАЕМ ЧЕСТНЫМ?", 2 КЛАСС


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
«КОЛЛЕДЖ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И
СТРОИТЕЛЬСТВА»
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И ЗАДАНИЯ
 ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
По дисциплине МАТЕМАТИКА
 для студентов 2 курса специальности 09.02.03 Программирование в
компьютерных системах
Разработал Е.В. Ерусалимский
Калининград, 2018
ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
Методические   указания   по   выполнению  внеаудиторной  самостоятельной
  дисциплине   Математика   ставят   своей   целью   оказать   помощь
1
работы   по студентам   в организации самостоятельной работы по овладеванию системой
знаний, умений, навыков в объеме действующей программы.
Объем самостоятельной работы студентов определяется государственным
образовательным   стандартом среднего профессионального образования (ФГОС
СПО).
Выполнение внеаудиторной самостоятельной работы является обязательной
для каждого студента, её объём в часах определяется действующим рабочим
учебным   планом     ГБУ   ПО   КОО   «Колледж   информационных   технологий   и
строительства».
Самостоятельная внеаудиторная работа по математике проводится с целью:
 систематизации и закрепления полученных теоретических знаний студентов;
 углубления и расширения теоретических знаний;
   развития   познавательных   способностей   и   активности   студентов,
самостоятельности, ответственности и организованности;
 формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации.
Внеаудиторная   самостоятельная   работа   выполняется   студентом   по
заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. По  математике
используются   следующие   виды   заданий   для   внеаудиторной   самостоятельной
работы:
   для   овладения   знаниями:   чтение   текста   (учебника,   дополнительной
литературы), работа со словарями и справочниками, учебноисследовательская
работа,   использование   аудио   и   видеозаписей,   компьютерной   техники   и
Интернета;
   для   закрепления   и   систематизации   знаний:   повторная   работа   над   учебным
материалом   (учебника,   дополнительной   литературы,   аудио   и   видеозаписей),
составление   плана   и   алгоритма   решения,   составление   таблиц   для
систематизации учебного материала, ответы на контрольные вопросы, решение
2 задач   и   упражнений,   подготовка   сообщений   к   выступлению   на   уроке,
конференции,   подготовка   сообщений,   докладов,   рефератов,   тематических
кроссвордов.
В методических указаниях приведены задания самостоятельной работы;
вопросы для самоконтроля.
Учебная   дисциплина   «Математика»   является   естественнонаучной,
формирующей   базовые   знания   для   освоения   общепрофессиональных   и
специальных дисциплин. Изучение математики для современного специалиста
способствует   формированию   современного   научного   мышления,   обогащению
культуры   труда   и   приобщению   к   вычислительной   технике,   техническим
средствам, без использования которых труд специалиста немыслим в наши дни.
В ходе изучения дисциплины студент должен иметь представление: о роли
математики при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин и в
профессиональной деятельности.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
 выполнять операции над матрицами;
 решать системы линейных уравнений;
 решать задачи, используя уравнения прямых и кривых второго порядка на
плоскости;
 применять методы дифференциального и интегрального исчисления;
 решать дифференциальные уравнения;
 пользоваться понятиями теории комплексных чисел;
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   обучающийся   должен   развить
способности к формированию общих компетенций:
ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
3 ОК2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность.
ОК4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК5.  Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК6.  Работать   в   коллективе   и  команде,   эффективно   общаться   с  коллегами,
руководством, потребителями.
ОК7. Брать на себя ответственность за работу членов команды(подчиненных), за
результат выполнения заданий.
ОК8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать   повышение
квалификации.
ОК9.  Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   обучающийся   должен   развить
способности к формированию профессиональных компетенций:
ПК1.1 Выполнять разработку спецификаций отдельных компонент.
ПК1.2  Осуществлять   разработку   кода   программного   продукта   на   основе
готовых спецификаций на уровне модуля.
ПК2.4 Реализовывать методы и технологии защиты информации в базах данных.
ПК3.4 Осуществлять разработку тестовых наборов и тестовых сценариев
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
4 Самостоятельная работа № 1
Тема: История возникновения комплексных чисел.
Цели:  углубить и обобщить знания в области комплексных чисел;
 формирование ОК 2. ОК 5, ОК 8.

воспитание целеустремленности, настойчивости, аккуратности.
Задание:  Выполнить   творческую   работу   «История   возникновения
комплексных   чисел»   в   одном   из   предложенных   форм   (презентация,   доклад,
реферат, фильм).
На   выполнение  задания  отводится 2  часа. Источниками  могут  служить
интернетресурсы,   учебная   литература   техникума.   Смотри   методические
указания выполнения различных видов самостоятельных работ.
Форма контроля:  представление на занятии в аудитории.
Вопросы   для   самоконтроля:  1.   В   каком   веке   возникло   понятие   о
комплексных числах?
1. Какие три формы комплексного числа вы знаете?
2. Где применяются комплексные числа?
Самостоятельная работа № 2
Тема: Дифференциальное  исчисление
Цели:  повторить дифференциальное исчисление;
 развитие логического мышления;
 воспитание аккуратности, настойчивости.
 формировать ПК;
Задание:  1.Найти производную функции:
  а) (x)=3(x5+7x3+1)4; б) f(x)=  
2.   Движение   трактора   описывается   формулой  S(t)=2t25t+1.   Найдите
    в) f(x)=sin3(4x2+3x8);
3
x
x
4
3
 3
2
скорость и ускорение в момент времени t=2с.
На выполнение задания отводится 2 часа.
Форма контроля:  проверка решения в рабочей тетради.
Обозначения: С постоянная, харгумент, u, v, w – функции от х, имеющие
производные.
Основные правила дифференцирования
1.
2.
(u+vw)’=u’+v’w’
(u∙v)’=u’v+uv’
5 3.
4.
(cv)’=c∙v’
( )’=
    Примеры:
1. У’=(3x2x5+e2)’=(3x)’ 2∙(x5)’+(e2)’= 3x ln310x4
2. У’=( 2x•x3)’=(2x)’•(x3)+( 2x)• (x3)’=2x ln2•x3+2x• 3x2
3. Y’=
=
Самостоятельная работа № 3
Тема: Интегральное исчисление
Цели:  повторить интегральное исчисление;
 развитие логического мышления;
 воспитание аккуратности, настойчивости.
   закрепление   навыков   использования  графического   метода   решения
уравнений и неравенств;
-  закрепление  навыков   изображения   на   координатной   плоскости   решения
уравнений, неравенств и систем с двумя неизвестными.
Задание: Вычислите площадь фигур, ограниченных указанными линиями
(по вариантам): 1) y = 3x1, y = 0, x = 2, x = 4
2) x  2y + 4 = 0, x + y – 5 = 0, y = 0
3) y =
4) y = 9
5) y = 4x
6) y =
7) y =
8) y =
, y = 0, x = 0, x = 3
, y = 0
, y = 0
  2x + 3, y = 0, x = 0, x = 3
, 5x – y – 6 = 0
, x =
, y =
 + 3x
 + 6, y = 2x + 3
9) y =
10) y =
На выполнение задания отводится 2 часа.
Форма контроля:  проверка решения в рабочей тетради.
Контрольные вопросы:
1. Как записывается формула НьютонаЛейбница;
2. Какое действие обратно интегрированию?
6 3. Какие   существуют   три   способа   нахождения   неопределенного
интеграла?
Пример:
1. Первообразная функция и неопределенный интеграл
Пусть у = F(x) имеет производную у' = f (х), тогда ее дифференциал
dy = f (x) dx
Функция   F(x)   по   отношению   к   ее   дифференциалу  f(x)   dx  называется
первообразной.
Определение: Функция F(x) называется первообразной для функции f (x)
на заданном промежутке, если для всех  х  из этого промежутка F'(x) =  f (x).
Дифференциалу   функции   соответствует   не   единственная   первообразная,   а
множество их, причем они отличаются друг от друга постоянным слагаемым.
Пусть F(x)  первообразная для дифференциала f (x) dx.
Тогда:
(F(x) + С)' = F'(x) + С' = f (x) + 0 = f (x) , где С  постоянная.
Определение:   совокупность   всех   первообразных   функций   F(x)+С   для
дифференциала
 f   (x)  dx  называется   неопределенным   интегралом   и
обозначается
.
= F(x)+С, где
 подынтегральное выражение.
С постоянная интегрирования. Процесс нахождения первообразной
называется интегрированием.
 Определенный интеграл. Определенный интеграл
 от
неотрицательной функции
 с геометрической точки зрения равен
площади криволинейной трапеции, ограниченной сверху графиком функции
, слева и справа – отрезками прямых х=а, х=b, снизу отрезком [a; b] Ох
Формулы интегрирования
7 Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями у = х3; у = 1;
х = 2.
Решение.
Искомая площадь равна разности между площадями криволинейной трапеции
DACE и квадрата DABE.
Используя формулу S = ʃа
интегрирования. Для этого решим систему двух уравнений:
{у = х3,
{у = 1.
Таким образом, имеем х1 = 1 – нижний предел и х = 2 – верхний предел.
Итак, S = SDACE – SDABE = ʃ1
ед.).
b f(x)dx = S(b) – S(a), найдем пределы
2 x3 dx – 1 = x4/4|1
2 – 1 = (16 – 1)/4 – 1 = 11/4 (кв.
Ответ: 11/4 кв.
8 Самостоятельная работа № 4
 Тема: Обыкновенные дифференциальные уравнения
Цели:     приобретение   базовых   знаний   в   области   фундаментального
раздела математики – линейной алгебры;
 развитие логического мышления;
 воспитание аккуратности, настойчивости.
Задание: Найти частное решение дифференциального уравнения (по вариантам)
1)(1+y)dx=(1x)dy; y=3 при х=2.
2)(2+y)dx=(3x)dy; y=1 при х=1.
3)(3+y)dx=(1x)dy; y=2 при х=4.
4)y’=2x, y=4 при х=5.
5)2у’=x, y=2 при х=2.
Форма контроля:  проверка решения в рабочей тетради.
Время на выполнение задания 5 часов.
Вопросы   для   самоконтроля:
  1.
  Какие   уравнения   называются
дифференциальными?
2.   Какие   уравнения   называются   дифференциальными   переменными   с
разделяющимися переменными?
Пример:
Дифференциальное уравнение первого порядка в общем случае содержит:
1) независимую переменную
2) зависимую переменную
 (функцию);
;
3) первую производную функции:
.
9 В некоторых уравнениях 1го порядка может отсутствовать «икс» или (и)
«игрек», но это не существенно – важно чтобы в ДУ была первая
, и не было производных высших порядков –
,
производная
Что значит решить дифференциальное уравнение? Решить
дифференциальное уравнение – это значит, найти множество всех функций,
которые удовлетворяют данному уравнению. Такое множество функций часто
 и т.д.
имеет вид
 (  – произвольная постоянная), который
называется общим решением дифференциального уравнения.
Найти частное решение дифференциального уравнения
,
удовлетворяющее начальному условию
Решение: по условию требуется найти частное решение ДУ,
удовлетворяющее заданному начальному условию. Такая постановка вопроса
также называется задачей Коши.
Сначала находим общее решение. В уравнении нет переменной «икс», но это
не должно смущать, главное, в нём есть первая производная.
Переписываем производную в нужном виде:
Очевидно, что переменные можно разделить, мальчики – налево, девочки –
направо:
Интегрируем уравнение:
Общий интеграл получен. Здесь константу я нарисовал с надстрочной
звездочкой, дело в том, что очень скоро она превратится в другую константу.
Теперь пробуем общий интеграл преобразовать в общее решение (выразить
«игрек» в явном виде). Вспоминаем старое, доброе, школьное:
.
10 В данном случае:
Константа в показателе смотрится както некошерно, поэтому её обычно
спускают с небес на землю. Если подробно, то происходит это так. Используя
свойство степеней, перепишем функцию следующим образом:
Если
 – это константа, то
 – тоже некоторая константа, переообозначим
её буквой
:
Запомните «снос» константы – это второй технический приём, который
часто используют в ходе решения дифференциальных уравнений.
Итак, общее решение:
экспоненциальных функций.
На завершающем этапе нужно найти частное решение, удовлетворяющее
. Такое вот симпатичное семейство
заданному начальному условию
В чём состоит задача? Необходимо подобрать такое значение константы
. Это тоже просто.
,
чтобы выполнялось условие
Оформить можно поразному, но понятнее всего, пожалуй, будет так. В общее
.
решение вместо «икса» подставляем ноль, а вместо «игрека» двойку:
То есть,
Стандартная версия оформления:
Теперь в общее решение
 подставляем найденное значение
константы
:
 – это и есть нужное нам частное решение.
Ответ: частное решение:
11 Самостоятельная работа № 5
Тема: Множества и отношения
Цель:  познакомиться с историей создания теории множеств;
 углубить  понятие теории множеств;
 развивать логическое мышление.
Задание: Написать реферат «Леонард Эйлер»
На   выполнение   задания   отводится   1   час.   Возможно   использование
источников сети Интернет. Объем не более 6 страниц.
Форма контроля:  проверка реферата.
Вопросы самоконтроля: 1. Что представляет собой диаграмма ЭйлераВенна;
2. Перечислите действия над множествами.
Тема:  Общие   правила   комбинаторики.   Основные

  понятия
Самостоятельная работа №6
комбинаторики.
Цель:  закрепление навыков решения комбинаторных задач;
 развитие логического мышления;
 развитие ОК, ПК;
 воспитание аккуратности, настойчивости.
Задание: 1)Решить задачу: В роте 100 солдат. Требуется назначить  командира
роты, заместителя командира роты и караульного. Сколькими способами это
можно сделать?
На выполнение задания отводится 1 час.
Форма контроля:  проверка решения в рабочей тетради.
Вопросы самоконтроля: 1)Что такое комбинаторика?
2)Какие задачи называют комбинаторными?
3) Из каких  элементов состоит комбинаторика?
Пример: Комбинаторика изучает количества комбинаций, подчиненных
определенным условиям, которые можно составить из элементов, безразлично
какой природы, заданного конечного множества. При непосредственном
вычислении вероятностей часто используют формулы комбинаторики. Приведем
наиболее употребительные из них.
12 Перестановками называют комбинации, состоящие из одних и тех же n
различных элементов и отличающиеся только порядком их расположения.
Число всех возможных перестановок
Pn = n!,
где n! = 1 * 2 * 3 ... n.
Заметим, что удобно рассматривать 0!, полагая, по определению, 0! = 1.
Размещениями называют комбинации, составленные из n различных элементов
по m элементов, которые отличаются либо составом элементов, либо их
порядком. Число всех возможных размещений
Am
n = n (n  1)(n  2) ... (n  m + 1).
Сочетаниями называют комбинации, составленные из n различных элементов по
m элементов, которые отличаются хотя бы одним элементом. Число сочетаний
С m
n = n! / (m! (n  m)!).
Задача. В механизированном звене 12 человек. Требуется выбрать звеньевого,
механика, заправщика. Сколькими способами это можно сделать?
Решение: сначала выбирают звеньевого, затем механика, и наконец, заправщика.
Каждый может быть выбран звеньевым, поэтому существует 12 возможностей,
для выбора механика остаётся 11 возможностей, а выбор заправщика уже 10
способов. Следовательно, всего получается 12х11х10 =1320 способов, что бы
выбрать трёх работников из 12 т.е. A 3
2)С 5
10  = ( 10х9х8х7х6)/(1х2х3х4х5) = 252
12  = 12х11х10 = 1320;
Самостоятельная работа № 7
Тема:  Элементы   теории   вероятностей   и   математической
статистики
Цели:   закрепление навыков решения вероятностных и статистических
задач;
 развитие логического мышления;
 формирование ПК;
 воспитание аккуратности, настойчивости.
Задание:  1)Решить   задачу:  С   целью   изучения   срока   эксплуатации
механизированной техники проведена 25%ная механическая выборка, в
результате которой получено следующие данные:
13 Срок
Колво единиц
эксплуатации
техники
(лет)
до 1
1 3
35
57
710
свыше 10
10
24
30
30
4
2
Итого:
На основе этих данных вычислите:
1) средний срок эксплуатации;
2) средний квадрат отклонений (дисперсию), среднее квадратическое
100
отклонение;
На выполнение задания отводится 4 часа.
Форма контроля:  проверка решения в рабочей тетради.
Вопросы самоконтроля: 1) Что такое вероятность?
2) Какие задачи называются статистическими?
2) Какие формулы используются для вычисления математического ожидания,
дисперсии и среднеквадратичного отклонения?
Пример:
Математическая статистика  наука о математических методах систематизации
и использования статистических данных для научных и практических выводов.
Во многих своих разделах математическая статистика опирается на теорию
вероятностей, позволяющую оценить надежность и точность выводов, делаемых
на основании ограниченного статистического материала (напр., оценить
необходимый объем выборки для получения результатов требуемой точности
при выборочном обследовании).
Пространством элементарных событий называется множество исходов
некоторого эксперимента.
14 Элементарным событием называется любой элемент пространства элементарных
событий.
Событием называется любое подмножество пространства элементарных
событий.
Генеральной совокупностью называется достаточно большое, быть может,
бесконечное подмножество элементарных событий.
Случайной величиной называют функцию от элементарного события.
Экспериментом называется функция, принимающая значение на пространстве
элементарных событий.
Статистическая моделью называется совокупность законов, которым
подчиняется процедура эксперимента.
Случайной выборкой1 или просто выборкой1 объема n называется набор
некоторого числа элементов генеральной совокупности, наблюденных при серии
из n одинаковых экспериментов
Выборкой2 объема n называется набор 1,…,n случайных величин, определенных
на натуральных числах 1,…,n, kя с.в. принимает значение исхода kiго
эксперимента на числе i, при условии, что все эксперименты одинаковы.
Все указанные типы средних величин можно получить из формул степенной
, то среднюю из вариант можно
средней. Если имеются варианты
рассчитать по формуле простой невзвешенной степенной средней порядка  :
Средний квадрат отклонения, или дисперсия (обозначается
) наиболее
часто применяется как мера колеблемости признака. Дисперсии невзвешенную и
взвешенную вычисляют по формулам
Таким образом, дисперсия есть средняя арифметическая из квадратов
отклонений вариант от их средней арифметической.
15 Квадратный корень из дисперсии
 называется среднеквадратическим
отклонением.
Задача: В целях изучения стажа работников мехпарка проведена 36%ная
механическая выборка, в результате которой получено следующее
распределение рабочих по стажу работы:
Стаж, число
Число рабочих,
лет
до 5
5 10
10 15
15 20
20 25
свыше 25
чел.
12
18
24
32
6
8
Итого:
На основе этих данных вычислите:
1) средний стаж рабочих мехпарка;
2) средний квадрат отклонений (дисперсию), среднее квадратическое
100
отклонение.
Решение:
1) Для вычисления среднего стажа просуммируем произведения середин
интервалов и соответствующих частот, и полученную сумму разделим на
сумму частот.
2) Вычислим дисперсию, среднее квадратическое отклонение:
.
16 Критерии оценивания:
Оценка «5» ставится при сданной в срок работе, все задания выполнены
верно, работа оформлена подробно и аккуратно;
Оценка   «4»   ставится   при   в   основном   верно   выполненных   заданиях,
  вычислительного   характера,   работа
имеются   небольшие   погрешности
оформлена подробно и аккуратно;
Оценка «3» ставится при наличии не критических ошибок, выполнена не
до конца или не полностью, работа может быть сдана не в срок;
Оценка «2» ставится, если самостоятельная работа выполнена неверно.
ЛИТЕРАТУРА:
Основные источники:
1. Письменный Д.Т. Конспект лекций по высшей математике – М.: Айриспресс,
2014
2. Богомолов Н.В. Практические занятия по математике – М.: Юрайт, 2015
Дополнительные источники:
1. Дадаян А.А. Математика – М.: Форум, 2012
2.  Демидович Б.П., Кудрявцев В.А.Краткий курс высшей математики, М.:Аст,
2011
3. Подольский В.А. Сборник задач по математике М.: Высшая школа, 2010
4. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. Геометрия, 1011  – М.: Просвещение, 2011
5. ШипачёвВ.С.Высшая математика, М.: Высшая школа,2006
6.  Гарипова   Р.М.   Методическое   пособие   «Практикум   по   математике   (по
  Уфа:
разделам:
  Интегральное   и   дифференциальное   исчисление)
Минитипография УКСИВТ
17 18

file_name: Внеудиторная работа.doc

intro: Методические указания по внеаудиторной работе  с вариантами заданий по дисциплине "Математика", предназначена для самостоятельной работы студентами , по специальности "090203 Программирование в компьютерных системах" . Методические указания разработаны с целью оказать помощь в организации самостоятельной работы по овладению знаний, умений.


extracted_text:
1.

 Орг. Момент (2 минуты)
Прозвенел звонок веселый. Мы начать урок готовы  Будем слушать рассуждать  И друг другу помогать.
2.Эмоциональный настрой:
Тихонечко садитесь.
 Повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки, улыбнитесь и пожелайте чтонибудь доброе сегодня на урок.

 Начинаем урок окружающего мира.
 Для начала проверим готовность к уроку. Дайте мне сигнал, что вы готовы к уроку?
 С каким настроением вы пришли на урок? (расшифровка)
3 Актуализация знаний (5 минут)
 Как называется раздел учебника, с которым мы работаем? (Путешествие по природным зонам России)
Кто согласен с ответом?
Ребята, давайте  вспомним, с какими природными зонами, мы уже познакомились? (Ледяная зона.
Тундра. Зона лесов. Зона степей).
Сейчас на экране будут представлены животные и растения одной из зон, а  ваша задача узнать  эту
зону. (Кто согласен с ответом? )
5ый слайд с животными и растениями пустыни (ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)
Определение темы урока и постановка цели и задач: (2 мин)
  Какую зону мы будем сегодня изучать? (зону пустынь) А какие растения и животные есть в этой
зоне? (верблюды, кактусы). А еще? А вы хотели бы побольше узнать о пустыне?
 Тема урока: зона пустынь. (ЗАФИКСИРОВАТЬ НА ДОСКЕ)
 Мы отправляемся в очередную экспедицию и сегодня мы будем, не просто учениками, а
исследователями.
 Какую цель поставим? Изучение особенностей природной  зоны пустыни.
 Что будем изучать?
 Какие задачи поставим перед собой?  (изучить географическое расположение и климат, изучить
какие животные обитают в пустыне,  какие есть растения).
 Как называют  ученых, которые изучают географические особенности объекта? (ГЕОГРАФЫ)
 № 1 группа «Географы» готовят ответы на вопросы:
 Какое географическое положение занимают пустыни?  Каковы особенности   климата пустыни?
 Как называют ученых, которые изучают растительный мир? (БОТАНИКИ) № 2 группа   «Ботаники» готовятся ответить на вопрос:
 Какие растения есть в пустыне? Их особенности.
 Как называют ученых, которые изучают животный мир? (ЗООЛОГИ)
№ 3 группа   «Зоологи» готовятся ответить на вопрос:
 Какие животные обитают в пустыне? Характеристика животных.
Вспомним правила работы в группе (проговорим)
В своей работе вы можете пользоваться параграфом в учебнике с 104111(на доске).
А также дополнительным материалом, который лежит у вас на партах.
После того, как вы проведёте своё исследование, ваша задача будет создать мини проекта, в котором
будут отражаться результаты вашей работы..
Давайте проговорим критерии оценивания мини проекта (на доске фиксирую)
Отправляемся в экспедицию.
Динамическая пауза:
Солнце светит высоко
Очень – очень высоко (руки вверх)
А колодец далеко
Оченьочень далеко (на носочки и смотрим вперед)
А вокруг одни пески
Слева, справа всё пески (руки влево и вправо)
А пески те горячи
Оченьочень горячи (потопать на месте)
Караван идёт день полный
Впереди нелёгкий путь  (шагаем на месте)
Но хозяин очень добрый,
Работа в группе:  (10 минут)
Закрепление: (10 минут) Выступление групп и фиксация результатов исследования на доске.
Оценка работы каждой группы. (в виде цв.карточек.)
Дайте анализ своей работе? Вы справились с поставленной задачей?
 Возьмите в руки оценочные листы и  оцените свою работу в группе:
Подведение итогов:  (5 минут)
Ребята, давайте вспомним, с какой темой мы знакомились сегодня на уроке?  (Зона пустынь)

 Какую цель мы ставили перед собой? (Изучение особенностей природной  зоны пустыни)
 Мы цель достигли?

Где мы можем применить полученные знания в жизни? (можем отправиться в путешествие, рассказать друзьям
об особенностях этой зоны и т.д.)
Рефлексия :
 Возьмите в руки оценочные листы и оцените свою работу на уроке:
Спасибо за урок
Дом.задание: У с.104111 чит. и отв. на вопросы. Лист самооценки _____________________ФИ
ученика
Тема урока  ____________________
Лист самооценки _____________________ФИ
Отметка ученика
№ Этап урока
ученика
Тема урока  ____________________
1 Повторение
№ Этап урока
2
1 Повторение
3
2
Лист самооценки _____________________ФИ
ученика
3
Тема урока  ____________________
Работа в
группе
Работа на
Работа в
уроке
группе
Работа на
уроке
Отметка ученика
Отметка ученика
№ Этап урока
1 Повторение
2
Работа в
группе
Работа на
уроке
3
Лист самооценки _____________________ФИ
ученика
Тема урока  ____________________
Лист самооценки _____________________ФИ
Отметка ученика
№ Этап урока
ученика
1 Повторение
Тема урока  ____________________
2
№ Этап урока
1 Повторение
3
2
Отметка ученика
Работа в
группе
Работа на
Работа в
уроке
группе
Работа на
уроке
3
Лист самооценки _____________________ФИ
ученика
Тема урока  ____________________
Отметка ученика
№ Этап урока
1 Повторение
2
Работа в
группе
Работа на
уроке
3

file_name: урок №2.docx

intro: Тема урока: изучение природной зоны России  -зона пустыни. Урок построен на основе исследовательской деятельности учащихся. Ребята делятся на группы ученых и выполняет каждый свою задачу. Ботаники изучают-растения пустыни, зоологи- животных, географы-географическое положение и климат. Итогом работы служит проект, который создают дети.

title: тема урока "Зона пустыни"


extracted_text:
Консультация: «Если ребёнок невнимателен».
Невнимательность – не такой уж безобидный порок. Несчастные случаи,
неприятности в личной жизни, неудавшаяся карьера – это часто
сопровождает невнимательного человека на протяжении всей его жизни.
Поэтому очень важно уже в раннем возрасте определить, нет ли у ребёнка
так называемого синдрома дефицита внимания (СДВ).
Если ваш ребёнок постоянно "витает в облаках", попробуйте обратиться к
психологу. Однако первичную диагностику можно провести и
самостоятельно, воспользовавшись несложным тестом.
Итак, ваш ребёнок:
 Часто неспособен удерживать внимание на деталях, допускает ошибки по небрежности.
 Обычно с трудом сохраняет внимательность на протяжении всей игры или при выполнении
длительного задания.
 Часто кажется, что ребёнок не слышит обращённую к нему речь.
 Не может придерживаться предлагаемых для выполнения задания инструкций, хотя понимает их.
 Систематически испытывает сложности в организации самостоятельной работы.
 Обычно избегает выполнения заданий, которые требуют длительного умственного напряжения.
 Часто теряет вещи.
 Легко отвлекается на посторонние объекты.
 Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.
Утвердительные ответы следует давать, если перечисленные признаки проявляются в течение
длительного времени (не менее полугода) вне зависимости от ситуации. Если вы ответили утвердительно
на 6 и более вопросов, то вашему ребёнку нужна психологическая помощь.
Внимательность можно развивать точно так же, как память или силу. Лучше всего это делать в игровой
форме.
Существуют игры, которые эффективны при направленном развитии внимания.
"Будь внимателен".
Ребёнок выполняет гимнастические упражнения по словесной команде,
например: по команде "Зайчики!"  прыжки на месте; "Птицы!"  взмахи
руками; "Лягушки!"  присесть и скакать вприсядку и так далее. Команды
должны быть разнообразными и подаваться с различными интервалами.
"Что изменилось?"
Ребёнку показывают несколько предметов, лежащих на столе. Когда он
отвернётся, один из предметов убирают или переставляют. От ребёнка
требуется узнать, что изменилось. Начинать следует с небольшого
количества предметов, постепенно его увеличивая.
Ребёнку предлагается рассмотреть картинку. Затем картинку убирают.
Ребёнку предлагают вспомнить, где находился на картинке тот или иной
предмет.
"Кто больше запомнит?"
"Подхвати мяч".
Играющие, рассчитавшись по номерам, стоят в кругу, ведущий стоит в
середине. Внезапно он называет один из номеров и одновременно подбрасывает
мяч. Вызванный должен поймать мяч. Поймавший, становиться ведущим.
Игры можно придумать самим или вспомнить из собственного детства,
например: "Съедобное – несъедобное", "Колечко, выйди на крылечко",
"Летает – не летает" и другие. Игра является достаточно универсальным рецептом, она не только развивает психические и физические качества
ребёнка, но и способствует улучшению детскородительских отношений.

file_name: консультация Если ребёнок не внимательный.docx

intro: В данной консультации рассказывается о том, что такое невнимательность. Также представлены основные признаки невнимательности, рассмотрев которые родители без посторонней помощи могут определить, что их ребёнок не внимательный. . И приведены примеры эффективных игр при направленном развитии внимания. Данные игры способствуют улучшению детско родительских отношении.

title: Консультация для родителей "Если ребёнок не внимательный"


description:
Консультация: «Если ребёнок невнимателен».
Невнимательность – не такой уж безобидный порок. Несчастные случаи,
неприятности в личной жизни, неудавшаяся карьера – это часто
сопровождает невнимательного человека на протяжении всей его жизни.
Поэтому очень важно уже в раннем возрасте определить, нет ли у ребёнка
так называемого синдрома дефицита внимания (СДВ).
Если ваш ребёнок постоянно "витает в облаках", попробуйте обратиться к
психологу. Однако первичную диагностику можно провести и
самостоятельно, воспользовавшись несложным тестом.
Итак, ваш ребёнок:
 Часто неспособен удерживать внимание на деталях, допускает ошибки по небрежности.
 Обычно с трудом сохраняет внимательность на протяжении всей игры или при выполнении
длительного задания.
 Часто кажется, что ребёнок не слышит обращённую к нему речь.
 Не может придерживаться предлагаемых для выполнения задания инструкций, хотя понимает их.
 Систематически испытывает сложности в организации самостоятельной работы.
 Обычно избегает выполнения заданий, которые требуют длительного умственного напряжения.
 Часто теряет вещи.
 Легко отвлекается на посторонние объекты.
 Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.
Утвердительные ответы следует давать, если перечисленные признаки проявляются в течение
длительного времени (не менее полугода) вне зависимости от ситуации. Если вы ответили утвердительно
на 6 и более вопросов, то вашему ребёнку нужна психологическая помощь.
Внимательность можно развивать точно так же, как память или силу. Лучше всего это делать в игровой
форме.
Существуют игры, которые эффективны при направленном развитии внимания.
"Будь внимателен".
Ребёнок выполняет гимнастические упражнения по словесной команде,
например: по команде "Зайчики!"  прыжки на месте; "Птицы!"  взмахи
руками; "Лягушки!"  присесть и скакать вприсядку и так далее. Команды
должны быть разнообразными и подаваться с различными интервалами.
"Что изменилось?"
Ребёнку показывают несколько предметов, лежащих на столе. Когда он
отвернётся, один из предметов убирают или переставляют. От ребёнка
требуется узнать, что изменилось. Начинать следует с небольшого
количества предметов, постепенно его увеличивая.
Ребёнку предлагается рассмотреть картинку. Затем картинку убирают.
Ребёнку предлагают вспомнить, где находился на картинке тот или иной
предмет.
"Кто больше запомнит?"
"Подхвати мяч".
Играющие, рассчитавшись по номерам, стоят в кругу, ведущий стоит в
середине. Внезапно он называет один из номеров и одновременно подбрасывает
мяч. Вызванный должен поймать мяч. Поймавший, становиться ведущим.
Игры можно придумать самим или вспомнить из собственного детства,
например: "Съедобное – несъедобное", "Колечко, выйди на крылечко",
"Летает – не летает" и другие. Игра является достаточно универсальным

description:
рецептом, она не только развивает психические и физические качества
ребёнка, но и способствует улучшению детскородительских отношений.

title: Консультация для родителей "Если ребёнок невнимательный"


extracted_text:
Тема и номер урока в теме: «Правило употребления предлогов о и об»
Тип урока: Открытие новых знаний и способов действий решения  учебной задачи.
Цели урока:
предметные цели: организовать деятельность учащихся по планированию совместно с
учителем изучения новой темы; по изучению и первичному закреплению правила
употребления предлогов о и об;
развивающие цели: создать содержательные и организационные условия,
ориентированные на развитие у школьников умения ставить цель, формулировать
проблему, предлагать пути ее решения, рефлексивные умения; развития
коммуникативной культуры школьников; умения переходить от конкретных задач к
постановке и решению учебной задачи; обращаться за разъяснениями, четко
сформулировав свои сомнения;
воспитательные цели: актуализировать личностный смысл учащегося на изучение
темы, ориентировать на здоровый образ жизни.
Формы работы учащихся: Формы учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками:
 фронтальная работа, индивидуальная, работа в парах, групповая работа.
Технологии, используемые на уроке: компетентностно – ориентированное обучение,
педагогика сотрудничества, информационно – коммуникативные технологии,
проблемное обучение, здоровье сберегающие технологии, технология уровневой
дифференциации обучения.
Планируемые результаты:
 предметные: осваивают первоначальные представления о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных);
умеют использовать знания для решения познавательных, практических задач;
 личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; проявляют
мотивы учебной деятельности; выражают положительное отношение к процессу
познания: проявляют внимание, активность, желание больше узнать; имеют установку
на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на
результат; задаются вопросом о личностном смысле учения и умеют находить ответ на
него; Мотивировация (самоопределение) к учебной деятельности
 Повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки, улыбнитесь и пожелайте
чтонибудь доброе сегодня на урок.
 Тихонечко садитесь.
 Начинаем урок русского языка.
 Для начала проверим готовность к уроку. Дайте мне сигнал, что вы
готовы к уроку?
 С каким настроением вы пришли на урок? (расшифровка)
2.Актуализация знаний, подготовка к восприятию нового материала
Минутка чистописания: пропишите следующие предлоги  о, об, по,
Что вы знаете о предлогах? (это слова,  они служат для связи слов в
предложении, пишутся раздельно, никогда не стоит перед глаголом)
Каким   способом   мы
(между предлогом и словом можно вставить вопрос или другое слово).
  проверяем   раздельное   написание
  предлогов?
Самостоятельная работа
Ваша задача, используя правило написания предлогов,  раскрыть  скобки в
словах:  (у) дороги, (по) реке, (за) летел, (в) доме, (на) поляне
Самопроверка   (за каждый правильный ответ поставьте 1 балл)
Занесите результат в оценочный лист.
  Какое слово оказалось лишним? (залетел)
 Почему? ( Потому что за  является приставкой и пишется слитно)
Работа в паре
Прочитайте предложение. Мы придумали загадки  _ листьях, _осени, _
ягодах.
Как вы считаете, какие предлоги надо написать? Почему  у вас получились разные варианты? Где возникли затруднения?
Чего   мы   не   знаем,
( Не знаем правила написания предлогов о и об)
  чтобы   справиться   с   этим   заданием?
Как вы думаете какая тема нашего урока?
Тема урока: правило употребления предлогов О и ОБ
Учебная задача: Узнать, когда слова употребляются с предлогом  О, а
когда с предлогом ОБ
Групповая работа
(Вспомним правила работы в группе).
Работа по учебнику с 60.
Ваша задача внимательно прочитать и проанализировать слова и
выяснить, в каком случае употребляется предлог О, а в каком ОБ.
И составить алгоритм написания предлогов О и ОБ
Для   тех   ребят,   кому   это   задание   покажется   трудным,   вы   можете
воспользоваться подсказками, которые лежат у вас на столе.
1.Прочитайте слова:
2.Обратите   внимание   на   звуки,   с   которых   начинаются   слова   каждого
столбика.
3.   Если   слово   начинается   с   согласного   звука,   то   оно   употребляется   с
предлогом…..
4.   Если   слово   начинается   с   гласного   звука,   то   оно   употребляется   с
предлогом…..
5.Представьте свои выводы перед  классом.
По итогам работы групп вы должны составить алгоритм написания
предлогов о, об
1) Прочитай слово 2) Обрати внимание на звук, с которого начинается слово после предлога.
3) Если слово начинается с гласного звука, то пишется предлог ОБ
4) Если слово начинается с согласного звука, то пишется предлог О
Фронтальная работа
Прочитайте   слова   и   словосочетания.   Ваша   задача   используя   алгоритм
определить, когда нужно писать предлог О, а когда ОБ:  Взаимопроверка с
карточками. Запись в тетрадь.
_ кошке, ____ этой кошке;
_ слоне, ____ огромном слоне;
_ овце, ____ старой овце
Когда мы выбираем предлог О или ОБ, мы должны обращать внимание
на тот звук, с которого начинается следующее за предлогом слово, а не
на звук, с которого начинается связанное с предлогом существительное
Самостоятельная  работа на карточках
Ваша задача используя алгоритм выбрать нужный предлог .
Проверьте свою работу по образцу и оцените её.
 0 ошибок отметка 5, 12 ошибки отметка 4, 353, и больше 5 ошибок2
Результат занесите в оценочный лист.
Какая тема нашего урока: Правило употребления предлогов О и ОБ
 Закройте глазки, вспомните всю работу, которую мы сегодня провели и
скажите достигли ли мы учебную задачу?
Что узнали о правописании предлогов о и об?
Сможете ли сейчас вставить предлоги в предложении, которое в начале
урока вызвало у вас затруднение?
Домашнее задание  с.60  № 39 Оценочный лист
ФИ______________________
Номер задания
Отметка за урок
1. задание
2.  задание
Оценочный лист
ФИ______________________
Номер задания
Отметка за урок
1. задание
2.  задание
Оценочный лист
ФИ______________________
Номер задания
Отметка за урок
1. задание
2. задание
Оценочный лист
ФИ______________________
Номер задания
Отметка за урок
1. задание
2.  задание
Оценочный лист
ФИ______________________ Номер задания
Отметка за урок
1. задание
2.  задание
ПАМЯТКА
1.Прочитайте слова:
2.Обратите внимание на звуки, с которых начинаются слова каждого столбика.
3. Если слово начинается с согласного звука, то оно употребляется с предлогом…..
4. Если слово начинается с гласного звука, то оно употребляется с предлогом…..
5.Представьте свои выводы перед  классом.
ПАМЯТКА
1.Прочитайте слова:
2.Обратите внимание на звуки, с которых начинаются слова каждого столбика.
3. Если слово начинается с согласного звука, то оно употребляется с предлогом…..
4. Если слово начинается с гласного звука, то оно употребляется с предлогом…..
5.Представьте свои выводы перед  классом.
ПАМЯТКА
1.Прочитайте слова:
2.Обратите внимание на звуки, с которых начинаются слова каждого столбика.
3. Если слово начинается с согласного звука, то оно употребляется с предлогом…..
4. Если слово начинается с гласного звука, то оно употребляется с предлогом…..
5.Представьте свои выводы перед  классом.
ПАМЯТКА
1.Прочитайте слова:
2.Обратите внимание на звуки, с которых начинаются слова каждого столбика.
3. Если слово начинается с согласного звука, то оно употребляется с предлогом…..
4. Если слово начинается с гласного звука, то оно употребляется с предлогом…..
5.Представьте свои выводы перед  классом.
ПАМЯТКА
1.Прочитайте слова:
2.Обратите внимание на звуки, с которых начинаются слова каждого столбика.
3. Если слово начинается с согласного звука, то оно употребляется с предлогом…..
4. Если слово начинается с гласного звука, то оно употребляется с предлогом…..
5.Представьте свои выводы перед  классом.
1.Прочитайте слова:
ПАМЯТКА 2.Обратите внимание на звуки, с которых начинаются слова каждого столбика.
3. Если слово начинается с согласного звука, то оно употребляется с предлогом…..
4. Если слово начинается с гласного звука, то оно употребляется с предлогом…..
5.Представьте свои выводы перед  классом.
Задание для самостоятельной работы.
___Марине, ___ Андрее, ___Яше, ___ Ане, ___Володе, ___Юре, ___Наташе, ___Илоне,
___Илье, ___Боре, ___Иване, ___Ольге,___ Элле, ___Игоре,___ Алле, ___Ульяне,___
Яне , ___Юле.
___белой овце, ___этой кошке, ___ядовитой осе, ___остром жале, ___едкой жидкости,
____мудром олене, ___узких глазах.
Задание для самостоятельной работы.
___Марине, ___ Андрее, ___Яше, ___ Ане, ___Володе, ___Юре, ___Наташе, ___Илоне,
___Илье, ___Боре, ___Иване, ___Ольге,___ Элле, ___Игоре,___ Алле, ___Ульяне,___
Яне , ___Юле.
___белой овце, ___этой кошке, ___ядовитой осе, ___остром жале, ___едкой жидкости,
____мудром олене, ___узких глазах.
Задание для самостоятельной работы.
___Марине, ___ Андрее, ___Яше, ___ Ане, ___Володе, ___Юре, ___Наташе, ___Илоне,
___Илье, ___Боре, ___Иване, ___Ольге,___ Элле, ___Игоре,___ Алле, ___Ульяне,___
Яне , ___Юле.
___белой овце, ___этой кошке, ___ядовитой осе, ___остром жале, ___едкой жидкости,
____мудром олене, ___узких глазах.
Задание для самостоятельной работы.
___Марине, ___ Андрее, ___Яше, ___ Ане, ___Володе, ___Юре, ___Наташе, ___Илоне,
___Илье, ___Боре, ___Иване, ___Ольге,___ Элле, ___Игоре,___ Алле, ___Ульяне,___
Яне , ___Юле.
___белой овце, ___этой кошке, ___ядовитой осе, ___остром жале, ___едкой жидкости,
____мудром олене, ___узких глазах.
Задание для самостоятельной работы.
___Марине, ___ Андрее, ___Яше, ___ Ане, ___Володе, ___Юре, ___Наташе, ___Илоне,
___Илье, ___Боре, ___Иване, ___Ольге,___ Элле, ___Игоре,___ Алле, ___Ульяне,___
Яне , ___Юле.
___белой овце, ___этой кошке, ___ядовитой осе, ___остром жале, ___едкой жидкости,
____мудром олене, ___узких глазах. Задание для самостоятельной работы.
___Марине, ___ Андрее, ___Яше, ___ Ане, ___Володе, ___Юре, ___Наташе, ___Илоне,
___Илье, ___Боре, ___Иване, ___Ольге,___ Элле, ___Игоре,___ Алле, ___Ульяне,___
Яне , ___Юле.
___белой овце, ___этой кошке, ___ядовитой осе, ___остром жале, ___едкой жидкости,
____мудром олене, ___узких глазах.

intro: тема урока приставки о и об. Дети знакомятся с новым материалом.  На уроке используются разные формы работы: самостоятельная работа, работа в паре и работа в группе.  В результате исследовательской работы дети определяют когда пишется приставка о а когда приставка об.

title: тема урока "Правописание приставок О и ОБ"


extracted_text:
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу
(простые случаи), корень, приставку, суффикс;
выделять нулевое окончание;
 образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение
новых слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных
слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые
случаи);
наблюдать над способами образования слов при помощи приставки (или
суффикса);
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии
с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения
разбора по составу;
подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки
изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых
приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и
суффиксами.
Проверка знаний по теме ,, Состав слова ,,
1. Что такое корень слова ?
2. Как найти в слове корень? Приведи пример.
3. Что такое окончание ?
4. Как найти в слове окончание ? Приведи пример. 5. Что такое приставка?
6. Как найти в слове приставку ? Приведи пример.
7. Что такое суффикс ?
8. Как найти в слове суффикс ? Приведи пример.
9. Что такое основа слова ?
1. Выдели в словах указанные  части  речи .
Практическая часть.
Снеговик – корень
Разговор – приставка
Бельчонок – суффикс
Весна – окончание
2. Подбери однокоренные слова к слову : лист
3. Разберите по составу слова и укажите части речи .
Белый, белизна, голубенький, жёлтый, посторонний.
4. Запишите слова в соответствии со схемой .

file_name: Состав слова морфемика 4 класс.docx

intro: Материал основан на повторении состава слова - морфемика. Задания подобраны так, чтобы учащиеся повторили , как находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу, корень, приставку, суффикс. Соотносить слова с предъявляемыми моделями, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели.

title: Состав слова- морфемика