extracted_text:
Кафедра географии и экологии
План  конспект урока по курсу «Биология»7 класс
Тема: «Внутреннее строение птиц»
Тема:
Тип урока:
Цель урока:
Задачи:
Внутреннее строение птиц
Комбинированный
Сформировать  знания   об   особенностях   внутреннего
строения птиц
Обучающие:
    Раскрыть   особенности   внутреннего
строения птиц в связи с полетом и с высоким
уровнем обмена веществ.
Воспитательные:
 Продолжить
  формирование
1 навыков   коллективной   работы,   работы   в
группах.
Развивающие:  Продолжить   формирование   навыков
самостоятельной   работы   с   текстом,   умений
анализировать и сравнивать объекты
Личностные
Формирование
эмоционально
ценностного
отношения к
Планируемые результаты
Метапредметные
Сформировать умение
ставить учебные цели;
умение работать с
текстовым компонентом
окружающему миру;
формирование
учебника и
дополнительными
личного
источниками информации,
представления о
ценности полученных
знаний и применение
их в повседневной
жизни.
объяснять значение
изучаемой темы
Предметные
Дать определение
понятиям:
выделительная,
пищеварительная,
нервная,
репродуктивная
системы; объяснить
характерные
особенности всех
систем.
Организация образовательного процесса
Межпредметные
Методы познания
Формы работы
связи
География,
математика,
экономика, экология
Анализ, сравнение,
алгоритмизация,
систематизация,
конкретизация
Индивидуальная,
фронтальная, групповая
Используемые ЦОРы( цифровые образовательные ресурсы)
1.Социальная сеть работников образования nsportal.ru
2.www.wikipedia.org
Оборудование:
 Биология:   7   класс:   учебник   для   учащихся   общеобразовательных
организаций/ В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко. – 5е изд., перераб.
М.: Вентана Граф, 2015. 288 с.: ил.; схема «Внутреннее строение птиц»; мультимедиа
презентация.
Вводимые   на   уроке   понятия:  железистый   желудок,   мускульный   желудок,   воздушные
мешки, нижняя гортань, голосовые перепонки.
2 Ход урока
Деятельность учителя
(работа с ЦОРами,
методы обучения) /
деятельность ученика.
1. Организационный момент
2 минуты
Приветствие,
  проверка   отсутствующих,
  проверка
готовности к уроку.
   Ребята,   здравствуйте!   Сегодня   на   уроке   мы
продолжим изучать строение птиц.
2. Актуализация опорных знаний
Устный фронтальный опрос по вопросам:
10 минут
1. Рассказать о строении скелета птиц. Указать
элементы скелета, указанные цифрами.
(Слайд 2)
1.
2.
3.
4.
5.
Рот
Глотка
Пищевод
2. Назвать
Зоб
позвоночника
Железистый

(Слайд 3)
отделы
6.
желудок
(Шейный   (925   позвонков),
грудной
(310   позвонков),
поясничный,
крестцовый,
желудок
хвостовой)
Мускульный

7.

8.
Печень
3. Назвать
Назвать
элементы
элементы
Поджелудочная
1-трахея
скелета,   обозначенные
железа
2-передние
Тонкая кишка
воздушные
мешки
Слепой отросток
3-легкое
4- задние
воздушные
9.
коракоид,   2   крестец,   3
коракоид,   2   крестец,   3
10.
копчиковая кость, 4 пальцы,
копчиковая кость, 4 пальцы,
11.
5 цевка, 6 ключицы, 7 киль,
5 цевка, 6 ключицы, 7 киль,
8 лопатки)
Толстая   кишка   и
клоака
(Слайд 4)
(Слайд 5)
3
1 почка
2 мочеточник
3 – клоака
4 – семенники
5 – семяпроводы
6 – яичник
7 – воронка яйцевода
8 – яйцевод
9 – рудимент правого яйцевода 1.Назвать отделы позвоночника, указать количество позвонков
1.
2.
3.
4 2.Назвать   мышцы,   имеющие   важное   значение   для   полета,     указать   их   функции   и
расположение
1.
2.
Ответить на вопросы:
3.  Исключите лишнее:
    а) лопатки;   в) вороньи кости;   б) ключицы;    г) плечевая кость.
4. Между предложенным первым и вторым понятием существует определенное соответствие.
Найдите аналогичное соответствие между третьим и одним из пяти данных понятий:
Локтевая кость – предплечье <=> большая берцовая кость – ?
а) цевка;       б) стопа;       в) голень;      г) бедро;       д) кисть.
5.  Обобщите следующие понятия одним:
локтевая кость, плечевая кость, кости кисти – ...
4. Одинаковыми по смыслу являются понятия «атлант» и:
а) шейный отдел;            в) второй шейный позвонок;1б) первый шейный позвонок;     г) крестец.
7. Наука о птицах — это:
а) птицеводство;        в) кинология; б) орнитология;    г) зоология.

Ответы
1. 1. Шейный (925 позвонков)
     2.Грудной (310 позвонков)
     3. поясничный, крестцовый, хвостовой)
2.1. Большие грудинные мышцы  опускают крылья
5 2.Подключичные мышцы поднимают крылья.
3   г;
 4 – а;
5– передняя конечность;
 6 – б ;
7 – б.
МОУ СОШ №37 г. Ульяновска
6 Список студентов:
1.Ахметшина Римма Илдусовна
2.Ошуркова Оксана Сергеевна
3.Узбекова  Анастасия Наильевна
4.Французов Антон Юрьевич
7

file_name: конспект 2.docx

intro:
Тема:

Внутреннее строение птиц

Тип урока:

Комбинированный

Цель урока:

Сформировать знания об особенностях внутреннего строения птиц

Задачи:

Обучающие:   Раскрыть особенности внутреннего строения птиц в связи с полетом и с высоким уровнем обмена веществ.

Воспитательные: Продолжить формирование навыков коллективной работы, работы в группах.

Развивающие: Продолжить формирование навыков    самостоятельной работы с текстом, умений анализировать и сравнивать объекты

библиотека

group: Управление

title: Внутреннее строение птиц


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Дубровская №2 средняя общеобразовательная школа
План – конспект
урока     изобразительного
искусства в 8 классе
по теме
«Цвет – элемент композиционного творчества.
Свободные формы: линии и пятна»
Программа: «Изобразительное искусство и художественный труд»
под ред. Б. М. Неменского
Учитель: Новикова Ирина Львовна
1 п. Дубровка
2 Тема урока: Цвет – элемент композиционного творчества. Свободные
                        формы: линии и пятна.
Тип урока: комбинированный
Вид художественной деятельности: творческая работа
Основная учебная задача:    обучение умению создавать композиционные
                                                 работы  из геометрических фигур в теплой и
                                                 холодной цветовых гаммах по принципу цветовой
сближенности или контраста
Техническая задача: выполнение композиции
способом коллажа
Цель урока: формирование умения создавать творческие работы по
                      собственному замыслу и воображению
Задачи урока: 1) Познакомить учащихся с законами цветовой композиции,
                              основами цветоведения, функциональными задачами цвета.
                            2) Развивать навыки создания собственных творческих работ,
                                применяя законы композиции, наиболее подходящие для
                                воплощения замысла.
                            3)Воспитывать интерес к творчеству, созиданию. Развивать
                               художественный вкус.
Форма работы: Индивидуальная
Материалы: Бумага белая, черная, цветная, клей, ножницы.
Дидактическое обеспечение урока:
      Зрительный ряд:
                            1)Репродукции картин Пита Мондриана «Таблица с желтым,
   синим, красным и серым», «Цветовая композиция».
3 2) Методические таблицы: «Цветовой круг», «теплые и холодные
цветовые гаммы».
Ход урока:
Простой бумаги свежий лист!
                                             Ты бел, как мел.
                                           Не смят и чист.
                                                             Твоей поверхности пока
                                                          Ничья не тронула рука.
                                               Чем станешь ты?
                                                                  С.Михалков
I. Организация начала урока.
1. Проверка готовности к уроку.
2. Интрига. (В руках учителя белый лист бумаги)
3. Вступительное слово учителя:
 Перед нами лист бумаги. Пустое белое пространство, где ничего нет,
ничего не происходит – изобразительное бездействие. Для того что бы
начался «разговор», «диалог», должна появится сила, спорящая с
безмолвием белого поля. Этой силой может стать любое изображение –
пятно, прямоугольник, круг или точка на белом поле. С их появлением и
возникает диалог, даже конфликт, противостояние. Он рождается
контрастом между белым и… на прошлом уроке мы бы сказали «черным», но
на сегодняшнем уроке мы пока не можем указать определенный цвет.
Почему? На этот вопрос необходимо найти ответ.
II. Сообщение темы и цели урока.
   Цвет больше, чем любой другой элемент композиции, обращен к нашим
чувствам.  Никакое иное изобразительное средство так не воздействует на
восприятие вещи, ее образа и формы. Яркая окраска автомобиля, стильный
цвет интерьера, эффектный костюм, броская по цвету реклама или журнал
привлекают наше внимание и обостряют восприятие. Их цветовое решение
не случайность, а продуманное композиционное сочетание цветов.
   Тема сегодняшнего урока: Цвет – элемент композиционного творчества.
   Эпиграфом к нему послужат слова С. Михалкова
Простой бумаги свежий лист!
                                             Ты бел, как мел.
                                           Не смят и чист.
                                                             Твоей поверхности пока
                                                          Ничья не тронула рука.
                                               Чем станешь ты?
   Вопрос к классу: Чем станешь ты, простой бумаги белый лист?
4 Цель урока: научиться создавать творческие работы по собственному
замыслу и воображению, использую белое пространство листа и цвет – как
элемент композиции.
III. Актуализация знаний.
Для успешного выполнения работы необходимо повторить  законы цветовой
композиции, основы цветоведения и технологию красящих материалов.
1. Цветоведение – наука о цвете, изучающая вопросы цветовых отношений. Все
цвета делятся на две большие группы: хроматические (цветные) и
ахроматические (бесцветные).
2. Цветовой круг. Рассмотрим его на представленной
таблице (работа с таблицей).
Вопросы: Какие цвета называются основными? Какие  составными? Как в
цветовом круге расположены контрастные или дополнительные цвета?
3. Холодные и теплые цвета (работа с таблицей). Цвета делятся на теплые и
холодные. Это основной цветовой контраст и главный способ определения
цвета.
Вопрос: Как определяются холодные и теплые цвета?
IV. Изучение нового материала.
В конструктивных искусствах создание образа осуществляется через
решение как композиционных, так и цветовых задач. Как этого достичь, мы
узнаем из нового материала нашего урока.
1. Понятие локального цвета.
Дизайнеры и архитекторы в своих произведениях используют локальный
цвет, при помощи которого организуется плоскость и создается зрительный
образ композиции.
Локальный цвет – это собственный цвет предмета. Например: помидор
красный, огурец – зеленый.
2. Роль цвета в композиции.
Очень велика эмоциональная роль цвета в плоскостной композиции.
Например, необязательно раскрашивать всю плоскость обложки книги или
стену. Достаточно ввести цветное пятно, чтобы все пространство перестало
быть черно белым, а воспринималось как цветное.
(Демонстрация примеров композиций)
Цветовое пятно может стать акцентом.
Вопрос: Что такое акцент?
3. Принципы построения композиции.
а) принцип контраста
5 б) принцип цветовой близости
в) принцип замкнутости
г) принцип зрительного расширения
(показ иллюстраций П. Мондреана, К. Малевича)
V. Проверка домашнего задания.
1. Полетный опрос:
 какую композицию называют фронтальной?
 какую композицию называют глубинной?
 что такое ритм?
 дайте определение доминанты?
2. Проверка оформления терминологического материала.
VI. Практическая работа.
1. Сегодня мы создадим 3 вида композиции  способом коллажа. Первые два
задания желательно сделать на черном или белом фоне, а третий на
цветном. Работа выполняется на формате А6. Точное описание заданий
распечатано и лежит у вас на столах. За верное выполнение трех заданий
ставиться оценка «отлично», за выполнение двух  «хорошо».
2. Техника безопасности.
 Не забывайте правила работы с режущими предметами, будьте осторожны.
3. Целевые обходы.
a. Оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения.
б.   Контроль объема и качества выполненной работы.
VII.
Выставка работ.
  А сейчас самая интригующая часть урока – выставка работ.
Предлагаю оценить работы по таким критериям: отлично,
хорошо, неплохо.
VIII. Подведение итогов урока.
 Что необычного, нового вы узнали на этом уроке?
 Какие новые мысли, чувства возникли у вас?
 Какие трудности испытывали и как их преодолели?
 Достигнута ли поставленная нами цель урока?
 Если да, то благодаря чему?
IX. Информация о домашнем задании.
X. Подобрать в журналах, книгах примеры плакатов, где
используется абстрактный рисунок, динамичный мазок или
росчерк. Например: (демонстрация эскиза плаката).
Литература:
6 1.  Питерских А.С., Гуров Г.Е. Изобразительное искусство. Дизайн и
архитектура в жизни человека. Учебник для 8 класса, 2010.
2.Питерских А.С., Гуров Г.Е. Изобразительное искусство. Дизайн и
архитектура в жизни человека. Методическое пособие для учителя, 8
класс, 2010.
Задания
Приложение
1.
 Создайте композицию из 23 прямоугольников, 34 прямых линий и
небольшого цветного кружка, который должен стать доминантой в
композиции. Постарайтесь добиться эмоциональноцветового преображения
плоскости (ее зрительного расширения или замкнутости).
2. На черном или белом фоне создайте композицию из цветных линий,
прямоугольников и кругов. Выполните композицию в теплой или холодной
гамме.
3. Создайте композицию из произвольного количества разнообразных фигур по
принципу цветовой гармонии или контраста. Работу сделайте на цветном
фоне.
7

file_name: Конспект урока изобразительного искусства в 8 классе по программе Б. М. Неменского.doc

description:
п. Дубровка
2

intro: Конспект урока изобразительного искусства в 8 классе "Цвет - элемент композиционного творчества. свободные формы: линии и пятна" разработан по программе : «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией  Б. М. Неменского. Содержание учебного материала представляет собой теоретические сведения о функциональных задачах цвета в конструктивных искусствах, цветовом акценте, ритме цветовых форм, доминанте в композиции.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока изобразительного искусства «Цвет – элемент композиционного творчества. Свободные формы: линии и пятна» (8 класс, изобразительное искусство"


file_name: конспект 2.docx

description:
Кафедра географии и экологии
План  конспект урока по курсу «Биология»7 класс
Тема: «Внутреннее строение птиц»
Тема:
Тип урока:
Цель урока:
Задачи:
Внутреннее строение птиц
Комбинированный
Сформировать  знания   об   особенностях   внутреннего
строения птиц
Обучающие:
    Раскрыть   особенности   внутреннего
строения птиц в связи с полетом и с высоким
уровнем обмена веществ.
Воспитательные:
 Продолжить
  формирование
1

description:
навыков   коллективной   работы,   работы   в
группах.
Развивающие:  Продолжить   формирование   навыков
самостоятельной   работы   с   текстом,   умений
анализировать и сравнивать объекты
Личностные
Формирование
эмоционально
ценностного
отношения к
Планируемые результаты
Метапредметные
Сформировать умение
ставить учебные цели;
умение работать с
текстовым компонентом
окружающему миру;
формирование
учебника и
дополнительными
личного
источниками информации,
представления о
ценности полученных
знаний и применение
их в повседневной
жизни.
объяснять значение
изучаемой темы
Предметные
Дать определение
понятиям:
выделительная,
пищеварительная,
нервная,
репродуктивная
системы; объяснить
характерные
особенности всех
систем.
Организация образовательного процесса
Межпредметные
Методы познания
Формы работы
связи
География,
математика,
экономика, экология
Анализ, сравнение,
алгоритмизация,
систематизация,
конкретизация
Индивидуальная,
фронтальная, групповая
Используемые ЦОРы( цифровые образовательные ресурсы)
1.Социальная сеть работников образования nsportal.ru
2.www.wikipedia.org
Оборудование:
 Биология:   7   класс:   учебник   для   учащихся   общеобразовательных
организаций/ В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко. – 5е изд., перераб.
М.: Вентана Граф, 2015. 288 с.: ил.; схема «Внутреннее строение птиц»; мультимедиа
презентация.
Вводимые   на   уроке   понятия:  железистый   желудок,   мускульный   желудок,   воздушные
мешки, нижняя гортань, голосовые перепонки.
2

description:
Ход урока
Деятельность учителя
(работа с ЦОРами,
методы обучения) /
деятельность ученика.
1. Организационный момент
2 минуты
Приветствие,
  проверка   отсутствующих,
  проверка
готовности к уроку.
   Ребята,   здравствуйте!   Сегодня   на   уроке   мы
продолжим изучать строение птиц.
2. Актуализация опорных знаний
Устный фронтальный опрос по вопросам:
10 минут
1. Рассказать о строении скелета птиц. Указать
элементы скелета, указанные цифрами.
(Слайд 2)
1.
2.
3.
4.
5.
Рот
Глотка
Пищевод
2. Назвать
Зоб
позвоночника
Железистый

(Слайд 3)
отделы
6.
желудок
(Шейный   (925   позвонков),
грудной
(310   позвонков),
поясничный,
крестцовый,
желудок
хвостовой)
Мускульный

7.

8.
Печень
3. Назвать
Назвать
элементы
элементы
Поджелудочная
1-трахея
скелета,   обозначенные
железа
2-передние
Тонкая кишка
воздушные
мешки
Слепой отросток
3-легкое
4- задние
воздушные
9.
коракоид,   2   крестец,   3
коракоид,   2   крестец,   3
10.
копчиковая кость, 4 пальцы,
копчиковая кость, 4 пальцы,
11.
5 цевка, 6 ключицы, 7 киль,
5 цевка, 6 ключицы, 7 киль,
8 лопатки)
Толстая   кишка   и
клоака
(Слайд 4)
(Слайд 5)
3
1 почка
2 мочеточник
3 – клоака
4 – семенники
5 – семяпроводы
6 – яичник
7 – воронка яйцевода
8 – яйцевод
9 – рудимент правого яйцевода

description:
1.Назвать отделы позвоночника, указать количество позвонков
1.
2.
3.
4

description:
2.Назвать   мышцы,   имеющие   важное   значение   для   полета,     указать   их   функции   и
расположение
1.
2.
Ответить на вопросы:
3.  Исключите лишнее:
    а) лопатки;   в) вороньи кости;   б) ключицы;    г) плечевая кость.
4. Между предложенным первым и вторым понятием существует определенное соответствие.
Найдите аналогичное соответствие между третьим и одним из пяти данных понятий:
Локтевая кость – предплечье <=> большая берцовая кость – ?
а) цевка;       б) стопа;       в) голень;      г) бедро;       д) кисть.
5.  Обобщите следующие понятия одним:
локтевая кость, плечевая кость, кости кисти – ...
4. Одинаковыми по смыслу являются понятия «атлант» и:
а) шейный отдел;            в) второй шейный позвонок;1б) первый шейный позвонок;     г) крестец.
7. Наука о птицах — это:
а) птицеводство;        в) кинология; б) орнитология;    г) зоология.

Ответы
1. 1. Шейный (925 позвонков)
     2.Грудной (310 позвонков)
     3. поясничный, крестцовый, хвостовой)
2.1. Большие грудинные мышцы  опускают крылья
5

description:
2.Подключичные мышцы поднимают крылья.
3   г;
 4 – а;
5– передняя конечность;
 6 – б ;
7 – б.
МОУ СОШ №37 г. Ульяновска
6

description:
Список студентов:
1.Ахметшина Римма Илдусовна
2.Ошуркова Оксана Сергеевна
3.Узбекова  Анастасия Наильевна
4.Французов Антон Юрьевич
7

intro:
Система целей к уроку:

а) ТДЦ (триединая дидактическая цель) темы:

- воспитательный аспект: создать условия для осознания учащимися роли географических знаний в решении социально-экономических проблем на примере демографической проблемы;

- познавательный аспект: содействовать формированию у учащихся понятий, связанных с темой "Население России", отработке причинно-следственных связей: между показателями воспроизводства и демографической ситуацией;

- развивающий аспект: способствовать формированию и развитию у учащихся умений и навыков исследовательской деятельности;

б) Общедидактическая цель урока: обеспечить закрепление знаний и способов деятельности и организовать работу учащихся по первичному обобщению знаний и способов деятельности;

3. Тип урока: закрепление знаний.

title: Воспроизводство населения в России


extracted_text:
Конспект интегрированного урока
природоведение и информатика 5 класс
Урокобобщение по теме «Вселенная».
"Полет в космос"
Цели и задачи урока:
 обобщить и систематизировать  знания учащихся о строении Вселенной и
развитии взглядов древних ученых;

закрепить основные понятия и термины по данной теме;
 развить навыки обобщения и сравнения, нахождения причинноследственных
связей на примере объектов, изученных в данной теме;
 воспитать интерес к изучению окружающего  нас мира.
Оборудование:
 презентация урока
 нетбуки учащихся
Оформление:
 выставка  сообщений  “Планеты глазами детей”,
 карточкизадания,

звезды (рефлексия)
 авиабилеты(билеты с вопросом)
План урока.
 1. Организационный этап. (1 мин.)
 2. Этап постановки целей и задач урока.( 2 мин.)
 3. Этап обобщения материала «Солнечная система» ( 15 мин.)
 4. Зарядка ( 2 мин)
 5. Этап исследовательской работы учащихся по теме: «Звёздное небо».( 20мин.)
 6. Рефлексия. (1 мин.)
 7. Заключительный этап, дом. задание. (4 мин.)

 Оборудование: презентация, опорные листы , проектор, интернет, глобус.

1 Оргмомент.
Ход урока
 2 мин Учитель: Дорогие ребята! Сегодня у нас обобщающий интегрированный урок

по теме «Вселенная».  А как вы думаете, что вы должны сделать сегодня на уроке, и
каких целей достигнуть?
(дети отвечают.  Цели писать на доске только глаголы
Повторить   основные   термины,   приемы   работы   на   компьютере,     обобщить,
систематизировать, закрепить, анализировать)
4 мин Урок пройдет в необычной форме. Мы совершим виртуальный полет в космос,
на космическом корабле “Союз”.
Мы с вами находимся на космодроме. Я, Ирина Ивановна – капитан корабля.
С.С. – бортинженер,
  Пассажиры нашего корабля  это уважаемые гости. А вы, учащиеся 5 класса, команда
корабля, будете управлять движением звездолета.
     Через несколько минут наш корабль стартует в открытый космос.     Каким будет
полет   этого   корабля   –   зависит   от   каждого   из   вас.   Необходимо   максимально
сконцентрироваться, показать все свои знания и умения, найти выходы из сложных
ситуаций и благополучно вернуть корабль на Землю.
      Сейчас мы познакомимся с маршрутом.
С.С.   Внимание!   Откройте   свои   бортовые   компьютеры.   Найдите   на   рабочем   столе
папку Природоведение. В этой папке файл Навигация.
И.И. Ребята! Сверим наши маршруты. (Небольшой комментарий навигации)
3   мин  И.И.   Наш   звездолет   не   взлетит,   пока   вы   не   сдадите   небольшой   экзамен
ответите на вопросы.
( в бумажном варианте вопросы лежат на столе).
И.И. Вы успешно прошли экзамен на профессиональную пригодность и мы стартуем во
Вселенную.
3 мин И.И. А что такое Вселенная? (дети дают определение )
И.И. Проверьте правильность суждения в своем бортовом компьютере.
С.С. Внимание! Откройте файл Словарь в папке Природоведение на рабочем столе.
2 И.И. Какие небесные тела заполняют космическое пространство?
(дети отвечают фронтально)
 2 мин      И.И. Вы абсолютно правы!  Там находятся 9 планет, имеющих шарообразную
форму. Все планеты светятся отраженным от Солнца светом.
И.И. А всегда ли так люди представляли  Вселенную?
(дети отвечают – нет)
И.И. А почему были такие модели Вселенной?
(дети отвечают)
И.И. В соответствии с нашим маршрутом первое небесное тело, которое мы наблюдаем
 это Солнце. Об этом светиле нам расскажет один из членов экипажа.
1 мин (сообщение)
Солнце – небесное тело, самая близкая к Земле звезда. Масса Солнца в 333 тыс. раз
больше массы Земли. В основном Солнце состоит из тех же химических элементов, что
и Земля, но водорода на Солнце больше, чем на Земле. Энергия, излучаемая Солнцем,
огромна. На Землю попадает лишь ничтожная доля, но она в десятки раз больше, чем
могли   выработать   все   электростанции   мира.   Наблюдения   за   Солнцем   позволили
установить, что Солнце вращается вокруг своей оси и полный оборот делает за 27
земных суток. Температура внутри 15 млн. градусов. Солнце находится от Земли на
расстоянии 150 млн. км. Солнце – гигантский пылающий шар – источник света и тепла
на Земле.
2 мин И.И. Пока мы летим до Меркурия, давайте вспомним, как представляли систему
мира Птолемей и Коперник. ( чья, где?)
И.И. Какая система мира более правильна и научно обоснована?
(Дети отвечают  Коперника)
И.И. Мы подлетаем к  Меркурию. (посмотрите таблицу в тетрадях)
Посадку совершить не можем. ПОЧЕМУ?
т.к. температура на поверхности +400 градусов.
1 мин  Краткие сведения о Меркурии (сообщает член экипажа).
И.И.  Посадка не состоялась, но чтобы наш полет не показался вам скучным, выполним
первое задание
3 3 мин С.С. Внимание! Откройте файл  Задание 1.
И.И.   Напишите названия планет по изображению на рисунке по мере удаления их от
Солнца. Ответы занесите в рабочая тетрадь столбиком.
И.И.  Справа по борту Венера (сообщение ученика о Венере).
3 мин. С.С. Внимание! Откройте файл  Задание 2. (указать соответствие  при помощи
стрелок) Воспользуйтесь командой Вставка, фигура  стрелка
(И.И.  выполните Задание 2. Ученые и  исследователи космоса
1. Н. Коперник
2. Д. Бруно
3. Н. Армстронг
4. А. Леонов
5. Ю. Гагарин
Из перечисленного перечня фамилий выбрать правильный ответ:
1. Назовите советского космонавта, впервые вышедшего в открытый космос.
2. Ученыйастроном, утверждавший, что не Солнце движется вокруг Земли, а
Земля вокруг Солнца.
3. Первый космонавт.
4. Кто из ученых был сожжен на костре, утверждая, что Земля вращается
вокруг Солнца.
5. Кто из перечисленных знаменитых личностей первым ступил на поверхность
Луны. )
1 мин И.И. А сейчас мы пролетаем Марс  (сообщение ученика о Марсе).
3 мин  И.И.    В космическом пространстве  есть таинственные  соседи Солнца – это
астероиды, кометы, метеориты, метеоры. В истории известно падение на территории
нашей страны Тунгусского метеорита. Упав на Землю, метеорит рассыпается на мелкие
кусочки. Да. Это страшное явление происходит крайне редко. По данным наблюдений
большинство метеоритов имеют астероидное происхождение. В большинстве своем они
имеют небольшие размеры.
4 Повторите на стр. 43 что такое астероиды, кометы, метеоры и метеориты, и заполните
таблицу
С.С. Внимание! Откройте файл Небесные тела и заполните таблицу.
Признак
Астероиды
Кометы
Метеоры
Метеориты
Перевод
названия
звездоподобные
волосатая
парящие   в
воздухе
Упавшие   на
Землю
1 мин Физминутка:
По порядку все планеты
Назовёт любой из нас:
Раз – Меркурий,
Два – Венера,
Три – Земля,
Четыре – Марс.
Пять – Юпитер,
Шесть – Сатурн,
Семь – Уран,
За ним – Нептун.
Он восьмым идёт по счёту.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.
1   мин  И.И.  Уважаемые   пассажиры!   Мы   с   Вами   сейчас   пролетим   мимо   планет   –
гигантов:   Юпитера,   Сатурна,   Урана,   Нептуна,   увидим   Плутон,   но,   к   сожалению
совершить остановку на них  мы не сможем. Эти планеты состоят из газов, не имеющих
твердых поверхностей, атмосфера их состоит из водорода. Пролетаем мимо Юпитера.
(Сообщение учащихся о Юпитере, Сатурне, Уране, Нептуне, Плутоне).
2 мин И.И.  Все вы уже знаете, что звезды – пылающие огромные шары, расположенные
далеко от нашей планеты, поэтому кажутся нам мерцающими точками.
И.И. А какой прибор позволил изучить звездное небо?
(дети  телескоп)
Кто создал его?
5 (Галилео Галилей)
Показать несколько телескопов.
И.И. Что обозначает слово телескоп?
С.С.  Внимание! Откройте файл Словарь.
2 мин  И.И.   В 1609 году Г. Галилей направил телескоп в звездное небо. “Теле” –
далеко, “Скопия”  вижу. С помощью телескопа наблюдают за небесными светилами.
И.И.  Трудами многих ученых было установлено, что наше Солнце и все видимые на
небе   звезды   образуют   единую   звездную   систему,   которую   назвали   Галактика.   Она
состоит из 100 млрд. звезд.
Наша   Галактика   –   это   лишь   небольшая   часть   Вселенной   (Схема   Галактик).   Во
Вселенной множество Галактик, которые нам недосягаемы.
2 мин  И.И.  Мы  прошли   весь   маршрут   и  пора   возвращаться   на  Землю.  А   пока   мы
возвращаемся на Землю выполните Задание 3. Повторите основные понятия темы
С.С. Ребята откройте снова файл Словарь.
1 мин И.И. Мы приближаемся к  нашей планете Земля, расскажите о ней
3 мин С.С. Внимание! Откройте файл Земля. Выполните тест
И И. Домашнее задание. Подготовка к проверочной работе и выполнить кроссворд.
3 мин И.И. Таким образом, мы завершили наш полет в космическое пространство,
удивительное и замечательное путешествие закончилось благополучным приземлением
на   Земле.   Я   думаю,   что   у   вас,   ребята,   и   у   наших   гостей   останется   незабываемое
впечатление   о   нашем   полете.   Учитесь,   дерзайте   и   я   надеюсь,   что   вы   совершите
настоящий полет в космос. Удачи Вам и успехов.
И.И. А сейчас вам предстоит пройти таможенный контроль и создать созвездие 5В
класса. Оцените свою деятельность на уроке  (звездочки разного цвета на доску)
6 Кроссворд
1. Вторая планета от Солнца. 2. Самая близкая звезда к нашей планете. 3. Что древние
греки называли “волосатой”? 4. Кто создал первый телескоп? 5. У какой планеты –
гиганта обнаружено красное пятно? 6. Спутник Земли. 7. Кто первым предложил
современную модель Вселенной? 8. Какую книгу Аристотель написал в 8 томах? 9.
Участки звездного неба.
7 Билет №1
В представлениях древних ученых,  что являлось центром Вселенной?
________________________________________________________________
Билет №2
Что    такое      Солнце?
__________________________________________________________________
Билет №3
Кто впервые предложил, что Земля имеет форму шара?
________________________________________________________________
Билет №4
Что означает слово кратер?
________________________________________________________________
     Билет №5
    Кто создал первую модель Вселенной, в центре которой поместил Солнце?
      __________________________________________________________________
      Билет №6
Что такое Луна?
_______________________________________________________________
Билет №7
Что такое Звезды
________________________________________________________________
Билет №8
Какое небесное тело упало на озере Чебаркуль?
________________________________________________________________
Билет №10
8 Как называются спутники Марса?
________________________________________________________________
Билет № 9
На какие две группы делятся планеты?
________________________________________________________________
Билет №11
Какие планеты относятся к планетам земной группы?
__________________________________________________________________
Билет №12
Самая маленькая планета земной группы?
__________________________________________________________________
Билет №16
Какие планеты относятся к планетам гигантам?
________________________________________________________________
Билет №17
Какая планета была открыта с помощью расчетов?
___________________________________________________________
Билет №18
У какой планеты больше всего спутников?
______________________________________________________________
Билет №19
Какая планета имеет кольца?
_____________________________________________________________
Билет №20
На какой планете находится большое красное пятно?
_______________________________________________________________
9 Билет №21
Какая планета самая дальняя в солнечной системе?
________________________________________________________________
Билет №22
Астероиды. Это звезды?
_________________________________________________________________
Билет №23
Из чего состоят кометы?
________________________________________________________________
Билет №24
Как называются космические тела, упавшие на Землю?
_________________________________________________________________
Билет №25
Что такое метеоры?
______________________________________________________________
Билет №26
Какие звезды называются сверхгигантами?
_________________________________________________________________
Билет №27
Что называют созвездиями?
__________________________________________________________________.
10 ФИЗМИНУТКА (звучит музыка, дети стоят на ковриках).
Над Землёю ночью поздней,
Только руку протяни,
Ты ухватишься за звёзды:
Рядом кажутся они.
Можно взять перо Павлина,
Тронуть стрелки на Часах,
Покататься на Дельфине,
Покачаться на Весах.
Над Землёю ночью поздней,
Если бросить в небо взгляд,
Ты увидишь, словно гроздья,
Там созвездия висят.
Тихонько сели.
Руки вверх, в стороны вниз
потянулись руки вверх
руки в кулачки сжимать
Руки перед глазами
ноги вместе, руки вверх, покачаться
наклон вниз, руки машут тиктак
присесть руки вперед
Ноги на ширине плеч, руки в стороны покачаться
руки вниз, поднять голову вверх
потянулись вверх, руки вверх
Руками берем созвездия
11

file_name: конспект 2.docx

intro:
Конспект интегрированного урока
природоведение и информатика 5 класс
Урок-обобщение по теме «Вселенная».
"Полет в космос"

Цели и задачи урока:
•	обобщить и систематизировать  знания учащихся о строении Вселенной и развитии взглядов древних ученых;
•	закрепить основные понятия и термины по данной теме;
•	развить навыки обобщения и сравнения, нахождения причинно-следственных связей на примере объектов, изученных в данной теме;
•	воспитать интерес к изучению окружающего  нас мира.

title: Вселенная


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 1 общеразвивающего вида п. Бреды
Консультация
 для педагогов на
тему:
«Особенности
планирования и
организация детского
творчества в летний
период»
                     Подготовила воспитатель
 детского сада № 1
общеразвивающего  вида Гусейнова Татьяна
Анатольевна
2018 год Лето – такое время года, когда жизнь в детском саду
совершенно меняется. Это сезонный отрезок времени, в
который реализуется система мероприятий, направленных на
оздоровление и физическое развитие детей.
Важно так организовать жизнь дошкольников, чтобы каждый
день приносил им что-то новое, был наполнен интересным
содержанием, чтобы воспоминания о летнем времени, играх,
прогулках, праздниках и развлечениях, интересных эпизодах
еще долго радовали детей.
Одним из важнейших вопросов в работе детского
учреждения в летний период является организация досуга
детей. С одной стороны, хорошая погода и возможность
проводить достаточно времени на свежем воздухе во многом
снимают остроту этой проблемы. Однако привычные игры
детям быстро надоедают, и если их активность не находит
применения, они стремятся заполнить свое время самыми
разными формами деятельности и при отсутствии
руководства способны нанести ущерб как самим себе, так и
окружающим.
Педагогу важно найти баланс между самостоятельной
активностью детей и педагогически организованным
досугом.
Это время для самой разнообразной музыкальной
деятельности: дети могут разучивать новые песни. петь те,
которые им хорошо знакомы, танцевать. играть в
музыкальные игры и т.д.
Наибольшей популярностью у детей пользуются
деятельность, где есть возможность освоить какие-то
практические навыки и самостоятельно изготовить поделки
(а те можно. в свою очередь. отнести домой или на
выставку). Очень важно, чтобы содержание занятий
соответствовало возрасту детей и было им посильно.
Основное внимание уделяется организации самой
характерной детской деятельности в летний период –
строительству из песка. В процессе данной работы
развиваются творческие, исследовательские,
конструктивные способности ребят, воображение,
эстетический вкус. Для работы с песком детям младшего дошкольного
возраста можно предлагать пластмассовые ведра, совки,
лопатки и формочки, некрупные игрушки, отличающиеся
прочностью, легко моющиеся, различные дополнительные
материалы: дощечки, фанерные трафареты, изображающие
людей, знакомых детям животных, транспортные средства.
Можно предложить малышам для игры кукольную посуду,
куски клеенки, цветной пленки, фанерные пластины для
изготовления на них куличиков.
         Для организации конструктивной деятельности детям
старшего дошкольного возраста предлагайте более мелкие
игрушки, отвечающие детским представлениям, увеличьте
количество дополнительного материала и разнообразьте его.
Это могут быть обрезки пластмассовых шлангов и труб
разного диаметра, куски пенопласта, поролона, шпагата,
тесьмы, цветной проволоки (в оболочке), различные
пластмассовые и металлические коробки, банки разной
формы и размера для формовки и др.  Детям уже можно
предлагать для строительства емкости, которые они
наполняют водой, и организовывать игры с водой в песке.
Можно использовать полиэтиленовую пленку, которой ребята
выстилают дно сооружений, создавая бассейны, пруды,
озера, реки, и разыгрывают сюжеты игр.
        В процессе строительства педагоги стремятся
целенаправленно  формировать у ребят навыки общения. В
группах младшего дошкольного возраста детей продолжают
учить действиям с песком, умению выражать свои мысли и
желания, что способствует развитию навыков общения:
«Пригласи поиграть! Поблагодари за помощь
        В группах старшего дошкольного возраста у детей
должны быть сформированы навыки совместного
строительства. Чтобы ребята объединились в большие
подгруппы, постройки имели интересное содержание и
многообразие в соответствии с их умениями и
представлениями, необходимо совместное обсуждение
работы, поэтому воспитатели побуждают, направляют детей
сначала к обговариванию деятельности, затем к ее
планированию. Летний период необходимо использовать для
организации разнообразного ручного труда. У детей
закрепляют имеющиеся навыки работы с различными
материалами, учат мастерить поделки для своих игр.
        Работая с детьми младшего дошкольного возраста,
педагоги часто мастерят в присутствии детей, побуждая
малышей к помощи (намазать, приложить, подержать). И тут
же изготовленные атрибуты, игрушки предлагают малышам
для игр.
        С детьми среднего дошкольного возраста воспитатели
делают несложные игрушки и атрибуты из бумаги, тонкого
картона (сумочки, коробочки, бинокли, бескозырки из
коробок, катушек и пр.) Дети вырезают детали по разметкам,
сделанным воспитателем, самостоятельно украшают
поделки элементами из цветной бумаги, кусочков ткани.
        Дети старшего дошкольного возраста мастерят игрушки
из различных материалов, бумаги, картона, поролона,
проволоки, ткани и др., используя свой опыт, развивая его,
приобретая новые умения.
        Лето – удобное время для приведения в порядок
хозяйства в своей группе. Поэтому детей старшего
дошкольного возраста привлекают к ремонту коробок,
атрибутов, пособий, книг, кукольной одежды, к пришиванию
пуговиц, петель к полотенцам и прочей работе.
        Воспитатели направляют детскую деятельность,
содействуют созданию для работы необходимых условий,
выделяют определенные места (на веранде, в беседке, под
деревом, под зонтом).
        Поскольку для летнего периода особенно характерными
являются игры с песком и водой поделки можно научить
мастерить дошкольников для организации этих игр.
  Развитие творческих способностей детей дошкольного
возраста интереcует очень многих педагогов, так как все мы
осознаем, что раннее развитие этих способностей - прямой
путь к формированию интересной личности. Личности
способной нестандартно мыслить и видеть прекрасное даже
в самом невзрачном. Для развития творческих споcобностей в детcких садах
организуются летние мастерские под открытым небом, где
все материалы для творчеcтва находятся под рукой, нужно
только внимательно оглядеться вокруг. Для детей более
естественна деятельность c натуральными природными
материалами, которые во всем многообразии предлагает нам
летняя пора.
Лето – это удивительная и веcелая пора, время, когда
возможно практически все. Можно весь день гулять на
свежем воздухе среди зеленой травы, цветов, радоваться
ласковому солнцу, щебетанию птиц, вволю наиграться с
песком и водой. А какое удовольствие посидеть в тенёчке и
cмастерить какую-нибудь игрушку, с которой сразу же
можно поиграть. Именно летом мы гораздо сильнее ощущаем
cебя частью природы, частью большого цветущего мира. И
нам так хочется прикоcнуться к этому загадочному миру,
вдохнуть его аромат и ощутить себя в чудесной cказке.
Летом проще всего поверить в чудеса. Ведь они совсем
рядом, нужно только повнимательнее поcмотреть вокруг, и
мы увидим что, одна шишка похожа на елку, а другая – на
ежика, плод шиповника напоминает птенчика, а обычную
веточку можно превратить в трезубец Нептуна.
Игры и занятия c природным материалом - не просто забава и
приятное развлечение на прогулке, это настоящее
мастерство сродни искусству. Как неповторима природа, так
неповторимы и ее дары. Каждое произведение уникально в
cвоем роде, даже если это самая простая птичка из
обыкновенной шишки и перышка. Поделки из природного
материала – это не только осязаемый результат
увлекательных занятий c красивым, благодатным,
отзывчивым материалом, но и невидимое для глаз развитие
нестандартного мышления и воображения. Творческое
воображение – ценнейшее приобретение детства,
остающееcя с человеком навcегда.
Лето – благодатная пора для развития творческих
cпособностей детей, обогащения их чувств и впечатлений.
Это золотая пора cенсорного развития. А сенсорное развитие,
т. е. развитие чувств и ощущений, это основа умственного
воcпитания. Работа с детьми летом на воздухе не только
полезна для здоровья, но и имеет большое воcпитательное значение. Она помогает развивать у дошкольников интереc и
любовь к природе, бережное отношение к ней, формирует
художественный вкус, творчеcкое воображение и
конструкторcкие способности, cноровку и изобретательность,
воспитывает трудолюбие, уcидчивость, терпение.
Мы уделяем большое внимание приобщению детей к
природе. Учим любить ее, заботиться о ней, видеть
окружающую наc хрупкую красоту. Для нас лето – это
«маленькая жизнь». Жизнь полная радостных событий и
творческих открытий. Короткое время, за которое все надо
успеть: посадить огород, построить замок из песка,
рассмотреть муравейник и черепах в водоеме, собрать
шишки и красивые камушки, засушить всевозможные цветы
и листья, а также загореть, вырасти и стать настоящими
мастерами по изготовлению поделок из природного
материала. Удобнее и целесообразнее привлекать детей для
работы небольшими подгруппами, а порой и индивидуально
работать с каждым ребенком. Это значительно упрощает
организацию и позволяет качественно проводить обучение.
Вся работа ведется в форме сотворчества, а воcпитатель
наравне с детьми мастерит, экспериментирует и радуется,
раccматривая cозданные шедевры. Ведь в творчестве вcе
равны и взрослые и дети.
Можно попробовать нетрадиционные техники рисования,
лепки, аппликации
Они способствую развитию воображения, фантазии.
А ведь рисовать можно чем угодно и как угодно!
Существует много техник нетрадиционного рисования, их
необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро
достичь желаемого результата.
Каждая из этих техник — это маленькая игра. Их
использование позволяет детям чувствовать себя
раскованнее. Можно использовать и речевое сопровождение
. МЯТАЯ БУМАГА
Листок бумаги мы сминаем
И в шарик дружно превращаем. Мятой бумаги комочек
На ежика похожий очень.
Не дадим ему скучать,
Мы им будем рисовать.
Сминать листок бумаги.
Катать шарик из бумаги.
Нетрадиционные техники аппликации
Аппликация - один из видов изобразительной деятельности,
основанный на вырезании, наложении различных форм и
закреплении их на другом материале, принятом за фон
наиболее простой и доступный способ создания
художественных работ.
Аппликация может быть:
- предметной, состоящей из отдельных изображений
- сюжетной, отображающей те или иные события;
- декоративной, включающей орнаменты, узоры, которыми
можно украсить различные предметы.
Нетрадиционные техники лепки
«Пластилиновая графика» - раскрашивание пластилином.
«Пластилиновая мозаика» - заполнение изображения
мелкими пластилиновыми шариками.
В заключение хотелось бы сказать, что если проблемы
организации и планирования детской творческой
деятельности решаются легко, если имеется план работы,
творческий, мобильный педагогический коллектив, то
результаты этого не замедлят сказаться. Если детям
интересно в саду, если они за лето многое узнают и многому
научатся. то и педагоги испытают законное чувство гордости
и удовлетворения от своей работы.

file_name: консультация (2).docx

description:
Гусейнова Татьяна
Анатольевна
2018 год

intro: Консультация для педагогов о планировании детского творчества в летний период. В ней раскрываются направления работы с песком, в музыкальной деятельности,.  Интересные идеи в конструктивной деятельности с детьми разного возраста, совместное изготовление с детьми атрибутов для различных игр и развлечений, что способствует развитию творческих способностей.


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад№1 п. Бреды».
Консультация
«Методика проведения занятий по
речевому развитию».
Воспитатель Гусейнова Т.А.
2018 г. Дошкольное образовательное учреждение – первое и
самое ответственное звено в общей системе народного
образования. Овладение родным языком является одним из
самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.
Именно дошкольное детство особенно чувствительно к
усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития
рассматривается в современном дошкольном образовании,
как основа воспитания и обучения детей.
   Развитие речи — это целенаправленная и
последовательная педагогическая работа, предполагающая
использование арсенала специальных педагогических
методов и собственные речевые упражнения ребенка.
1. На занятиях по речевому развитию решается комплекс
задач:
• по связной речи;
• звуковой культуре;
• грамматике;
• по словарной работе.
     В занятии должна быть игровая мотивация, т. е. игровая
цель, ради которой мы всё это выполняем. Например,
помогаем Пончику приготовить борщ (тема «Овощи»),
спешим на помощь Матроскину и Шарику в Простоквашино
(тема «Дом. птицы»), помогаем найти пропавшего щенка
(тема «Дом. животные»), составляем книгу с рассказами или
сказками, помогаем бабушке Федоре навести порядок с
посудой, а Маше – растеряше – стать аккуратной, готовимся к
конкурсу, участвуем в телевизионной программе, открываем
мастерскую и т. д. И для решения этой цели мы, вместе с
детьми, выполняем различные задания и упражнения на
грамматику, на звуковую культуру речи, на развитие словаря,
и как итог, составляем связный текст: описание,
повествование (рассказ или сказка) или рассуждение.
    Занятия в разных возрастных группах имеют свои
особенности.
В младших группах дети еще не умеют заниматься в
коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей
группе. Они не умеют слушать товарищей; сильным
раздражителем, способным привлечь внимание детей,
является речь педагога. В этих группах требуется широкое
применение наглядности, эмоциональных приемов обучения,
в основном игровых, сюрпризных моментов. Перед детьми не
ставится учебной задачи (не сообщается — будем учиться, а
воспитатель предлагает поиграть, посмотреть на картину,
послушать сказку). Занятия носят подгрупповой и индивидуальный характер. Структура занятий проста.
Первое время от детей не требуют индивидуальных ответов,
на вопросы воспитателя отвечают те, кто захочет, все
вместе.
    Занятия в группе младшего дошкольного возраста (3-4 г)
по развитию речи проводятся раз в неделю. На каждом
занятии, как правило, состоящем из двух-трех частей,
решается несколько речевых задач. Так, воспитание звуковой
культуры речи сочетается со словарной работой, с
формированием грамматических навыков, с работой по
развитию связной речи.
Занятия на месяц следует планировать в определенной
последовательности: 1-е занятие—по развитию связной речи,
воспитанию звуковой культуры речи; 2-е занятие — по
обогащению словаря, обучению связной речи, воспитанию
звуковой культуры речи; 3-е занятие — по формированию
грамматических навыков, развитию связной речи,
воспитанию звуковой культуры речи.
       В средней группе характер учебной деятельности
несколько меняется. Дети начинают осознавать особенности
своей речи, например особенности звукопроизношения.
Усложняется содержание занятий. На занятиях становится
возможным ставить учебную задачу («Будем учиться
правильно произносить звук з»). Повышаются требования к
культуре речевого общения (говорить по очереди, по одному,
а не хором, по возможности фразами). Появляются новые
виды занятий: экскурсии, обучение рассказыванию,
заучивание стихов. Длительность занятий увеличивается до
20 мин.
        В старшей и подготовительной к школе группах
повышается роль обязательных фронтальных занятий
комплексного характера. Меняется характер занятий.
Проводится больше занятий словесного характера:
различные виды рассказывания, анализ звуковой структуры
слова, состава предложений, специальные грамматические и
лексические упражнения, словесные игры. Применение
наглядности приобретает другие формы: все больше
используются картины — настенные и настольные, мелкие,
раздаточные. Изменяется и роль воспитателя. Он и теперь
руководит занятием, но способствует большей
самостоятельности детской речи, реже использует речевой
образец. Усложняется речевая активность детей:
используются коллективные рассказы, пересказы с
перестройкой текста, чтение в лицах и др. В подготовительной к школе группе занятия приближается к
урокам школьного типа. Длительность
занятий составляет 30 мин. Вместе с тем не следует
забывать, что это дети дошкольного возраста, поэтому надо
избегать сухости, дидактизма. Занятие должна проходить
непринужденно, живо.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНЯТИЯМ ПО РАЗВИТИЮ
РЕЧИ
1. Тщательная предварительная подготовка к занятию.
° Прежде всего, важно определить его задачи, содержание и
место в системе других занятий, связь с другими видами
деятельности, методы и приемы обучения. Следует также
продумать структуру и ход занятия, подготовить
соответствующий наглядный и литературный материал.
° Соответствие материала занятия возрастным возможностям
умственного и речевого развития детей. Учебная речевая
деятельность детей должна быть организована на
достаточном уровне трудности. Обучение должно иметь
развивающий характер. Иногда бывает трудно определить
восприятие детьми намеченного материала. Поведение
детей подсказывает воспитателю, как изменить заранее
продуманный план с учетом их поведения и реакции.
° Воспитательный характер занятия (принцип
воспитывающего обучения). На занятиях решается комплекс
задач умственного, нравственного, эстетического
воспитания.
° Эмоциональный характер занятий. Способность усваивать
знания, овладевать навыками и умениями не может быть
развита у маленьких детей путем принуждения. .
Эмоциональный настрой на занятии обеспечивается также
доверительными отношениями между воспитателем и
детьми, психологическим комфортом детей в детском саду.
° Большое значение имеет их интерес к занятиям, который
поддерживают и развивают путем занимательности, игр и
игровых приемов, образности и красочности материала.
° Структура занятия должна быть четкой. В ней обычно
выделяют три части – вводную, основную и заключительную.
Во вводной части устанавливаются связи с прошлым опытом,
сообщается цель занятия, создаются соответствующие
мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста. В
основной части решаются главные задачи занятия,
используются различные обучающие приемы, создаются
условия для активной речевой деятельности детей.
Заключительная часть должна быть краткой и эмоциональной. Ее цель закрепить и обобщить знания,
полученные на занятии. Здесь используются художественное
слово, слушание музыки, пение песен, хороводные и
подвижные игры и др.
° Оптимальное сочетание коллективного характера обучения
с индивидуальным подходом к детям. Индивидуальный
подход особенно нужен детям, у которых плохо развита речь,
а также малообщительным, молчаливым или, наоборот,
чрезмерно активным, несдержанным.
Распространенной ошибкой в практике являются
обязательные и не всегда уместные, часто формальные
оценки деятельности и поведения детей.
2. Правильная организация занятий.
° Организация занятия должна отвечать всем гигиеническим
и эстетическим требованиям, предъявляемым и к другим
занятиям (освещенность, чистота воздуха, мебель по росту,
расположение демонстрационного и раздаточного
наглядного материала; эстетичность помещения, пособий).
Важно обеспечить тишину, чтобы дети могли правильно
слышать образцы речи воспитателя и речь друг друга.
° Рекомендуются непринужденные формы организации
детей, способствующие созданию доверительной атмосферы
общения, при которых дети видят лица друг друга,
находятся на близком расстоянии от воспитателя (в
психологии отмечается значимость этих факторов для
эффективности речевого общения).
° Учет результатов занятия помогает контролировать ход
обучения, усвоение детьми программы детского сада,
обеспечивает установление обратной связи, позволяет
намечать пути дальнейшей работы с детьми как на
последующих занятиях, так и в других видах деятельности.
° Связь занятия с последующей работой по развитию речи.
Для выработки прочных навыков и умений необходимо
закрепление и повторение материала на других занятиях, в
играх, труде, в общении в быту.
       Вся ОД планируется так, что ее итогом является связная
речь - описание, рассуждение или повествование. Задания на
развитие словаря, на грамматику, на развитие звуковой
стороны речи - являются подготовительным этапом к
составлению текста, поэтому всё это должно найти
отражение в детских рассказах, будь то описание,
повествовательный рассказ или рассуждение.
2. Связная речь. К связной речи относится:
• Описание
• Повествование
• Рассуждение
• Пересказ
Описание.
Для чёткого понимания детьми структуры описания можно
использовать модель – круг, разрезанный на три неравные
части: две маленькие части – начало и концовка, одна
большая часть – середина, можно использовать модели в
виде солнца или в виде ромашки. В старшем возрасте
используем деловое описание и художественное, дети учатся
отличать деловое описание от художественного. Для
описания используем план, как словесный, так и в виде
схемы. Важно использовать мотивацию для описания, дети
должны знать, для чего они описывают объект - например,
потерялась собака или кошка, надо дать объявление в газету
или по радио; надо встретить гостя, а встречающий не знает,
как он выглядит, кто-то хочет сделать заказ по телефону, а
это требует подробного описания, требуется сделать
рекламу чего-либо, надо кого-то или что-то похвалить, чтобы
помирить друзей, ну и
т. д.
Повествование.
Продолжаем обучать составлению повествовательных
текстов – рассказов и сказок, используя средства
выразительности – синонимы, описания, диалоги. Детей учим
отличать сказки от рассказов по их языковым особенностям:
рассказы обычно начинаются со слов «как-то раз»,
«однажды», «дело было», в них нет традиционных сказочных
выражений, концовок. Сказки же чаще всего начинаются с
традиционных зачинов типа «жили-были», «в некотором
царстве», «за морями, за лесами», в сказках встречаются
сказочные слова, выражения, обязательно присутствует
сказочная концовка. У всех повествовательных текстов
обязательно должны быть начало, середина и конец.
Формируем у детей умение связывать между собой
предложения и части текста, используя слова связки типа «и
вот, тогда, и вдруг, неожиданно, к счастью и т. д. Чтобы дети
чётко усвоили структуру рассказа, можно использовать
модель – поезд (паровоз, два вагончика). Составление
повествовательных рассказов может быть
• по картине, • по серии сюжетных картин,
• по предметным картинкам,
• из личного опыта.
По серии картин использовать схему не имеет смысла, по
остальным видам используем схемы.
Рассуждение.
Обучаем рассуждать на разном материале – на литературных
произведениях, на природоведческом материале, на
объяснение отгадок к загадкам, на убеждении кого-либо в
чём-то. При обучении рассуждению можно использовать
символ – дерево, где ствол – тезис, ветки – доказательство,
крона – вывод. При затруднении в рассуждении можно
использовать совместное и коллективное доказательство,
когда дети дополняют объяснение аргументами.
Рассуждение обычно начинается со слов «я думаю», «по-
моему», «я считаю», «мне кажется» - так выдвигаем свой
тезис, затем идёт доказательство – «потому что, во-первых.,
во-вторых». И делаем вывод - «таким образом», «значит»,
«выходит», «получается», «следовательно».
Пересказ.
Для пересказа следует подбирать произведения сюжетные, с
четкой композицией, с хорошо выраженной
последовательностью. При пересказе проходим следующие
этапы:
• Сначала читаем произведение без установки на пересказ,
• Проводим беседу для уточнения идеи произведения (чему
учит эта сказка, характеристики героев, разъяснения
незнакомых слов и выражений, обратить внимание на
языковые особенности (если есть фразеологизмы, эпитеты,
сравнения, пословицы, поговорки).
• Читаем повторно с установкой на запоминание и
последующий пересказ текста.
• Если произведение детям хорошо знакомо, то читать нужно
сразу на установку пересказа.
В старших группах продолжаем интерпретацию детьми
литературных текстов, когда в знакомые сказки вводится
новый персонаж, или заменяется один персонаж другим
героем, когда герои одной сказки попадают в другие
обстоятельства (старая сказка на новый лад) или герой
одной сказки попадает в другую сказку. Обучаем детей
рассказывать тексты от лица литературных героев.
Например, сказка «Лиса и козёл», сначала рассказать от
третьего лица, потом – как рассказал бы хозяин, который
вытащил козла из колодца, как рассказала бы Лиса своим лисятам, вернувшись домой, а как рассказал бы её козёл. В
этом случае рассказывают только то, что увидел конкретный
персонаж, рассказывает от первого лица. Также и по другим
сказкам, можно вести пересказ от лица всех персонажей –
детям нравится представлять себя сказочными героями и
рассказывать, что с ними произошло. Здесь есть
возможность детям понять, что чувствовали герои сказки,
как каждый отнёсся к этой ситуации, проявляются
артистические способности детей, развивается
выразительность речи, фантазия, а самое главное – не
падает интерес слушателей. Здесь можно использовать
игрушки, кукольный театр, эмблемы, шапочки персонажей.
3. Словарная работа
Большое внимание уделяется умению детьми обобщать
(«Скажи одним словом», подбирать более точные по смыслу
слова - синонимы – «Скажи по-другому» (на подбор
синонимов): мальчик бежит – мчится, несётся, летит,
торопится; снег идёт – падает, кружится, летит, сыплется,
порхает, валится, ребёнок весёлый – радостный, счастливый,
довольный, смеющийся., «Скажи точнее», «Подбери более
точное слово», «А как ещё можно сказать?». Умение
подбирать синонимы имеет большое значение при
составлении текстов, чтобы в них не повторялись одни и те
же слова. Развиваем понимание многозначности слов «О чём
ещё так можно сказать?», «Какие ещё ты знаешь иголки?»,
«Мальчик идёт, а кто и что ещё может идти?» В словарь
детей вводим слова, обозначающие материал, из которого
сделан предмет, подбираем притяжательные
прилагательные (волчий, заячий).
Упражнение на подбор антонимов «Скажи наоборот»:
длинный - короткий, толстый – тонкий, широкий – узкий,
горячо-холодно, карандаш – ластик, мыло – грязь, холод –
жара и т. д.
При подборе антонимов также мотивируем задание–
поможем Маше определить, какая одежда нужна ей к
утреннику: не грязная, а (чистая, не мятая, а (глаженая, не
старая, а (новая, не повседневная, а (нарядная, не тёмная, а
… (светлая) и т. д.
Незаменимы игры в лото – в этих играх можно решать уйму
задач. Перед началом игры воспитатель предупреждает, как
должен отвечать игрок, если у него есть такая картинка, и
только после правильного ответа воспитатель отдаёт ему
картинку. Например, воспитатель показывает картинку, ребёнок говорит: это лимон, он кислый, можно усложнить –
назвать два или три признака (цвет, вкус, форму)
При подборе детьми слов (предметов, признаков, глаголов,
наречий) эффективно работает приём поощрения фишками,
наклейками, фигурками, эмблемами, картинками.
Хорошо активизируется словарь в личных и в командных в
соревнованиях («кто больше назовёт»).
4. Грамматический строй речи
Учим согласовывать существительные с трудными формами
глаголов, существительные с прилагательными в роде, числе
и падеже, образовывать существительные и прилагательные
при помощи суффиксов (мороз - морозный, лист -
лиственный, глаголы при помощи приставок (бежал -
забежал – убежал, понимать смысловые оттенки вновь
образованных слов (берёза - берёзонька, умный - умнейший).
Составляем сложные предложения, используя различные
союзы и союзные слова (потому что; оттого, что; так, как; из-
за того, что и т. д.) Учим правильно употреблять трудные
предлоги (из, из-за, из-под, к, над и т. п.)
Игра «Прятки» или «Чего не стало, кого не стало» перед
детьми картинки с изображением живых или неживых
предметов, например, детёнышей птиц или животных.
Картинки по очереди переворачиваются, дети отвечают на
вопрос «кого не стало?» - утят, цыплят, котят, медвежат и т.
д.
Для упражнений можно использовать «волшебную шляпу» -
кто надел эту шляпу, превратился в «Хвастунишку»:
Ведущий по очереди надевает «Волшебную шляпу» детям на
голову: «У Вани есть шапка», ребёнок в шляпе: «А у меня
много шапок».
Превратился в «Жадину»: Ведущий (им может быть и
ребёнок) показывает картинку: «Чья чашка?» Ребёнок в
шляпе: «Моя чашка»
- Чьё яблоко?
- Моё яблоко,
- Чья груша?
-Моя груша и т. д.
    Как вариант игра «Потеряшки»: у всех детей по картинке.
Дети по очереди обращаются к товарищам: «Лена, это чья
футболка?» Лена: «Моя футболка». И обращаясь к другому
ребёнку: «Саша, чьё пальто?» Саша: «Моё пальто»
При выполнении заданий по обогащению словаря или на
развитие грамматического строя также важно продумывать
мотивацию – зачем мы это делаем. Упражняем в использовании предлогов – помогаем животным отыскать
своих детёнышей (зайчонок – под кустом, медвежонок – на
дереве, лисёнок – за пеньком и т. п.) Поможем малышу
собрать игрушки – достанем пирамидку из-за шкафа,
паровозик – из-под кровати и т. д.
Д/игра «Увеличитель»: Маленький – большой – огромный;
носик -нос - носище, хвостик – хвост -хвостище, ветерок -
ветер – ветрище, домик – дом - домище, глазик – глаз -
глазище и т. д. Мотивация может быть такая: чтобы
художник правильно изобразил семью медведей, расскажем
чем они отличаются друг от друга: медвежонок маленький,
медведица большая, медведь огромный, значит, у
медвежонка носик, у медведицы -(нос, у медведя - носище.
(лапки, лапы, лапищи; зубки – зубы - зубищи и т. д)
Вариант игры: Два домика –в одном живёт Уменьшитель, в
другом доме Увеличитель.. Воспитатель называет слова,
первый ребёнок называет это слово с уменьшительным
суффиксом, другой с увеличительным. Затем можно
поменяться.
5. Звуковая культура речи
Учим вычленять из фразы слова с заданным звуком,
определять место звука в слове, различать гласные -
согласные, звонкие - глухие, твёрдые - мягкие звуки,
определять количество слогов в слове. Формируем
представление детей о звуке, слоге, слове, предложении,
тексте. Продолжаем отрабатывать дикцию, силу голоса, темп
речи, умение пользоваться различной интонацией. Учим
детей определять слова, сходные по звучанию, т. е.
подбирать рифму.
Для дифференциации звуков можно использовать
упражнение – «Услышал звук – хлопни в ладоши»: Медведь
любит мёд. Поэтому он любит все слова со звуком «МЬ». Как
услышите этот звук – хлопните в ладоши: мышка, мишка,
майка, марка, мялка и т. д. Так можно давать задание на
любые звуки.
Разные речевые задачи необходимо включать и в другие
занятия: например, по математике – согласование
существительных с числительными (восемь морковок, две
редиски, согласование существительных с прилагательными
в роде числе и падеже (не стало синего треугольника,
красный круг лежит рядом с зелёным квадратом)
Употребление наречий –справа, слева, вверху, внизу, подбор
антонимов (тонкий - толстый, узкий - широкий) и т. п. Хорошо вписываются в занятия по математике рассуждение (докажи,
что это круг, описание – (опиши фигуру).
        Все стороны речи ребенка надо развивать параллельно,
одновременно, а не поочередно, так как все они
взаимосвязаны. Поэтому на одном занятии приходится
решать сразу несколько речевых задач, одна из которых
будет основной, а другие – сопутствующими.
    К.Д. Ушинский говорил, что своевременное и правильное
овладение ребенком речью является важнейшим условием
полноценного психического развития. Без хорошо развитой
речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в
учении.

file_name: консультация (2).docx

intro:
Данная консультация предназначена для воспитателей ДОУ. Развитие речи-одно из главнейших направлений в развитии ребенка и правильно проведенная образовательная деятельность должна способствовать решению задач по связной речи; звуковой культуре, грамматике и  словарной работе с детьми.
консультация подробно описывает методы и приемы работы с детьми разного возраста.


extracted_text:
Башҡорт әҙәбиәтенән кластан тыш сара КВН: Башҡортостан – тыуған ерем!
Маҡсат:  Башҡортостандың   мәҙәниәтен,   әҙәбиәтен   ҡабатлау,   башҡорт   халҡының
мәҙәниәтенә һәм тарихына ҡыҙыҡһыныу уятыу, һөйләү телмәрен үҫтереү, белемде арттырыу,
тыуған ергә һөйөү уятыу.
Йыһазландырыу: компьютер, ҡурай,  карточкалар.
Эпиграф:
Сәләмләйбеҙ һауаны
Именлек булһын өсөн,
Сәләмләйбеҙ Ер – әсәне
Беҙҙе туйҙырған өсөн,
Сәләмләйбеҙ дуҫтарҙы
Гел дуҫлыҡ булһын өсөн!
Кластан тыш сара барышы:
l. Инеш өлөш.
Уҡытыусының һүҙе:
 Һаумыһығыҙ, уҡыусылар! Хәйерле көн! Ҡәҙерле балалар, бөгөн мин һеҙҙе шаяндар һәм
тапҡырҙар клубына саҡырҙым. Беҙҙең дәрескә ике команда ҡунаҡҡа килгән. Беренсе команда –
Урал батыр, икенсеһе – Аҡбуҙат. Ҡаршы алайыҡ! Бөгөн улар көс һынашасаҡтар. Ҡайһы
команда көслөрәк икән, ҡайһы команда тыуған ерен яҡшыраҡ белә икән?! Бының өсөн
командаларға бер нисә һынау үтәргә буласаҡ. Әйҙәгеҙ, башлайыҡ!
2. Төп өлөш.
Беренсе һынау: командалар үҙҙәре менән таныштырып китәләр.
1се команда: Командының исеме – Урал батыр. Девиз: кем эшләмәй – шул ашамай.
2се команда: Командының исеме – Аҡбуҙат. Девиз: тырышҡан ташҡа ҡаҙаҡ ҡаҡҡан.
Икенсе һынау: Капитандар ярышы. (Яттан шиғыр һөйләү).
1се капитан:
Тыуған илем, тыуған ерем,
Минең Башҡортостаным,
Имен булһын, аяҙ булһын
Көндәрем һәм ал таңым.
2се капитан:
Милләтем – урыҫ,
Ләкин тыуған ерем
Гүзәл Башҡортостан илендә,
Шуға ла мин теләп өйрәнәм
Һөйләшергә башҡорт телендә.
Өсөнсө һынау:  «Артыҡ   һүҙҙе   тап»   конкурсы.   Һеҙгә   карточкалар   таратам,   шундағы
һүҙҙәрҙән артыҡ һүҙҙе ҡәләм менән аҫтына һыҙаһығыҙ.
1) Мостай Кәрим
    Рәми Ғәрипов
    Зәйнәп Биишева
    Әхмәт Лотфуллин
    Мәжит Ғафури
2)   Баймаҡ
      Күмертаү
      Сибай
      Өфө
     Әбйәлил Дүртенсе һынау:  викторина һорауҙарына дөрөҫ яуап биреү. Хәҙер таҡтаға капитандар
сыға, өҫтәлдә ятҡан һорауҙарҙы алып, үҙенең командаһына уҡыйҙар.
1се командаға һорауҙар:
Беҙ ниндәй республикала йәшәйбеҙ?
Башҡортостанда нисә район бар?
Башҡортостандағы ниндәй ҡала батыр исемен йөрөтә?
Башҡортостандағы иң ҙур йылға?
Башҡортостан флагы ниндәй төҫтә?
Башҡортостан Республикаһының милли йәштәр театры кем исемен йөрөтә?
2се командаға һорауҙар:
Баш ҡалабыҙҙың башҡортса исеме?
Башҡортостанда нисә ҡала бар?
Башҡортостандың милли геройы?
Башҡортостанда иң бейек тау.
Башҡортостан флагында ниндәй сәскә һүрәтләнгән?
Башҡорт дәүләт академия драма тетры кем исемен йөрөтә?
Бишенсе һынау: ребус сисеү. Һеҙгә карточкаларҙа ребус бирелгән, шуны сисеп, һүҙен
ҡәләм менән шунда яҙып ҡуяһығыҙҙа һәм жюриға тапшыраһығыҙ.
Алтынсы һынау:  «Уйлап тап»  конкурсы. Хәҙер командалар әкиәттән өҙөк күрһәтәләр.
Командалар   бербереһенең   ниндәй   әкиәттән   өҙөк   алынғанын   йәғни   әкиәттең   исемен   әйтергә
тейештәр.
1се команданың сығышы:
Һөйләүсе:  Боронборон     заманда   йәшәгән   ти   әбей   менән   бабай.   Яҙ   етеү   менән   бабай
шалҡан   ултыртҡан.   Уны   яҡшылап   ҡараған,   көн   дә   һыу   һипкән,   ҡыйын   утаған.   Шалҡан   ай
үҫәһен көн үҫеп, бик ҙур булып өлгөргән, ти. Бабай сығып тартып ҡарай, көсө етмәй икән.
Бабай: Әбей, сыҡ әле, сыҡ! Шалҡанды тартып сығарырға ярҙам ит! (әбей йүгереп сыға)
Һөйләүсе: Эй тарталар икәүләп, эй тарталар, сығара алмайҙар икән.
Әбей(ҡулын   болғап):   Ейәнсәрем,   кил   әле,   шалҡанды   тартып   сығарырға   ярҙам   ит!
(Ейәнсәре йүгереп сыға)
Һөйләүсе: Икәүҙән өсәү яҡшы, тип эй тарталар былар , уңға тарталар, һулға тарталар, юҡ,
сыҡмай, ти.
Ейәнсәре: Аҡбай, кил әле ярҙамға! (Эт сыға)
Аҡбай: Уау! Уау!
Һөйләүсе: Дүртәүләп тартып ҡарайҙар, шалҡан урынынан һис ҡуҙғалмай икән.
Аҡбай: Мыяубикә, кил әле, шалҡанды тартып сығарырға ярҙам ит! (Бесәй сыға)
Мыяубикә: Мыяу! Мыяу!
Һөйләүсе: Бишәүләшеп тартып ҡарайҙар, булдыра алмайҙар, ти!
Мыяубикә: Беҙгә ярҙамға сысҡанды саҡырырға кәрәк!
Бөтәһе бергә: Сысҡанды?!
Әбей: Ул нисек кенә беҙгә ярҙам итһен инде!
Ейәнсәр:Ул бит үҙе бигерәк бәләкәй!
Мыяубикә: Сысҡан, кил әле ярҙамға!
Һөйләүсе:Бесәй сысҡанға килеп йәбешеп, күмәкләп бер тартыуҙары була, шалҡан килгән
дә сыҡҡан, ти. Бөтәһе лә бигерәк ныҡ ҡыуанғандар! Әбей тәмле генә итеп бутҡа бешереп
ҡунаҡ иткән, ә сысҡан табындың иң түрендә ултырған икән!
2се командының сығышы:
Йомро икмәк:
Мин – йомро икмәк, Әбейҙән дә ҡастым,
Бабайҙан да ҡастым.
(Ағас артынан ҡаршыһына Ҡуян килеп сыға)
Ҡуян: Ох, йомро икмәк! Хәҙер мин һине ашайым!
Йомро икмәк: Ашама мине, Ҡуянҡай! Мин һиңә йыр йырлайым:
Мин йомро икмәк,
Әбейҙән дә ҡастым,
Бабайҙан да ҡастым,
Һинән дә ҡасам!
(Музыка уйнай, йомро икмәк артабан тәгәрәй. Ҡаршыһына Бүре килеп сыға.)
Бүре: Йомро икмәк?!Ҡайҙа юл алдың? Хәҙер ашайым!
Йомро икмәк: Ашама мине, Бүре! Мин һиңә йыр йырлайым:
Мин йомро икмәк,
Әбейҙән дә ҡастым,
Бабайҙан да ҡастым,
Ҡуяндан да ҡастым,
Һинән дә ҡасам!
(Музыка уйнай, йомро икмәк артабан тәгәрәй. Ҡаршыһына Айыу килеп сыға.)
Айыу: Уй, тәмле генә йомро икмәк! Хәҙер ашайым!
Йомро икмәк: Ашама мине, Айыухан  тайыштабан! Мин һиңә йыр йырлайым:
Мин – йомро икмәк,
Әбейҙән дә ҡастым,
Бабайҙан да ҡастым,
Ҡуяндан да ҡастым,
Бүренән дә ҡастым,
Һинән дә ҡасам!
(Музыка уйнай, йомро икмәк артабан тәгәрәй. Ҡаршыһына Төлкө килеп сыға.)
Төлкө:Йомро икмәк! Хәҙер мин һине ашайым!
Йомро икмәк: Ашама мине, Төлкөбикә! Мин һиңә йыр йырлайым:
Мин – йомро икмәк,
Әбейҙән дә ҡастым,
Бабайҙан да ҡастым,
Ҡуяндан да ҡастым,
Бүренән дә ҡастым,
Айыуҙан да ҡастым,
Һинән дә ҡасам!
Төлкө: Ах! Ҡалай матур йырлайһың! Тик мин шул тиклем насар ишетәм. Яҡыныраҡ килеп
йырла әле!
Һөйләүсе: Йомро икмәк шатланып Төлкөгә яҡын килеп йырлай башлаған икән, Төлкө уны
“Ам!” ашаған да ҡуйған! Әәә, юҡ, йомро икмәк барыбер Төлөнән ысҡынып ҡасҡан. Шунан
башҡа әбей менән бабайҙан ҡасмаған һәм маҡтанмаған.
Етенсе һынау:
Ниңә аҡ тауыҡтар ҡара тауыҡтан күберәк ашай? (ҡара тауыҡ берәү генә)
Ниндәй ашамлыҡҡа тоҙ һалмай бешерәләр? (йомортҡаға)
Ямғыр яуғанда ҡуян ниндәй ағасҡа йәшенә? (еүеш ағас аҫтына йәшенә)
Һыйыр ниңә ята? (ултыра белмәгәнгә)
Ат ниңә шишмә янына килә? (шишмә үҙе килмәгәнгә)
Туғыҙынсы һынау:  «Яҡшы   әкиәтсе»   конкурсы.   Һәр   бер   команданан   берешәр   кеше
саҡырыла. Өҫтәлдә ятҡан карточкаларҙы алып уҡыйҙар һәм ундағы тема буйынса һөйләйҙәр. Унынсы һынау: «Музыка» конкурсы. Һәр бер команданан бер музыкаль номер.
3. Йомғаҡлау.
Уҡытыусы һүҙе:

Афарин, уҡыусылар. Белгән белемдәрегеҙҙе яҡшы күрһәткәнһегеҙҙер тип уйлайым.
Хәҙер   жюриҙарға   һүҙҙе   бирәбеҙ.   Беҙҙең   дуҫлыҡ   командаһы   еңеүсе   булды.   Афарин!   Хәҙер
ҡатнашҡан уҡыусыларға бүләктәр һәм бик актив ҡатнашҡандарына миҙалдар тапшырам. Һәм
һәр ваҡытта ла шулай актив ҡатнашыуығыҙҙы теләп ҡалам. Һәм дәресебеҙҙе ниндәй смайлик
менән   тамамларбыҙ,   уҡыусылар?   Әлбиттә,   йылмайған.
 Ошоноң   менән   дәресебеҙ   тамам.
Иғтибарығыҙ өсөн рәхмәт. Һау булығыҙ!
Башkортостан Республикаһы Әбйәлил районы муниципаль районының Ишбулды ауылы
муниципаль бюджет дөйөм белем биреү учреждениеһы урта дөйөм белем биреү мәктәбе
                    Башҡорт әҙәбиәтенән  кластан тыш сара
           Тема: Баш ортостан – тыуған ерем!
ҡ
Уҡытыусы: Хәйбуллина  Мәҙинә
Ғилмитдин ҡыҙы.
4 класс 2018 йыл

file_name: квн баш тел2-4кл18-19г.docx

description: 2018 йыл

intro:
Кластан тыш сара барышы:
l. Инеш өлөш.
Уҡытыусының һүҙе:
- Һаумыһығыҙ, уҡыусылар! Хәйерле көн! Ҡәҙерле балалар, бөгөн мин һеҙҙе шаяндар һәм тапҡырҙар клубына саҡырҙым. Беҙҙең дәрескә ике команда ҡунаҡҡа килгән. Беренсе команда – Урал батыр, икенсеһе – Аҡбуҙат. Ҡаршы алайыҡ! Бөгөн улар көс һынашасаҡтар. Ҡайһы команда көслөрәк икән, ҡайһы команда тыуған ерен яҡшыраҡ белә икән?! Бының өсөн командаларға бер нисә һынау үтәргә буласаҡ. Әйҙәгеҙ, башлайыҡ!
2. Төп өлөш.
Беренсе һынау: командалар үҙҙәре менән таныштырып китәләр.
1-се команда: Командының исеме – Урал батыр. Девиз: кем эшләмәй – шул ашамай.
2-се команда: Командының исеме – Аҡбуҙат. Девиз: тырышҡан ташҡа ҡаҙаҡ ҡаҡҡан.
Икенсе һынау: Капитандар ярышы. (Яттан шиғыр һөйләү).
1-се капитан:
Тыуған илем, тыуған ерем,
Минең Башҡортостаным,
Имен булһын, аяҙ булһын
Көндәрем һәм ал таңым.
2-се капитан:
Милләтем – урыҫ,
Ләкин тыуған ерем
Гүзәл Башҡортостан илендә,
Шуға ла мин теләп өйрәнәм
Һөйләшергә башҡорт телендә

title: КВН для 2-4 кл. Башҡорт әҙәбиәтенән кластан тыш сара  КВН: Башҡортостан – тыуған ерем!