extracted_text:
Тема занятия:         «Гражданская война и интервенция»
Тип урока:            урок формирования новых знаний
Вид урока:            урок исследование
Оборудование:     Учебник. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина История России. XXначало XXI века;
  информационные карты,  мультимедийный проектор, раздаточный материал,
интерактивная доска, карта «Гражданская война», перфокарты.
Цель урока:
  выяснить предпосылки и особенности Гражданской войны в России, рассмотреть расстановку
противоборствующих   сил   в   гражданском   конфликте,   их   социальный   состав   и   политические
ориентации, последствия для судьбы страны в XX веке;
   совершенствовать   умения   учащихся   работать   с   различного   рода   источниками   информации,
прежде всего, историческими источниками, исторической картой, анализировать факты, события,
делать выводы;
 подвести учащихся к выводу о том, что  трагедия Гражданской войны учит отказу от ненависти,
от насилия и произвола как метода государственного строительства, всей организации жизни.
Учитель.  (Вводное слово)
В 1917 году, как мы знаем,  в России разворачивается самая страшная, самая беспощадная война.
Эту войну россияне вели друг с другом, брат с братом, отец с сыном. Максимилиан  Волошин точно
определил  настроение той эпохи,
Одни идут освобождать
Москву и вновь сковать Россию.
Другие, разнуздав стихию,
Хотят весь мир перековать.
И там и здесь между рядами
Звучит один и тот же глас:
“Кто не за нас, тот против нас.
Нет безразличных, правда с нами”.
Скажите, ребята, о каком историческом событии писал автор?/ответы детей/
Да,   вы   правы.   Тема   нашего   занятия   посвящена   одному   из   самых   сложных   и   дискуссионных
вопросов отечественной истории  «Гражданской  войне »
Наша с вами задача выяснить причины гражданской войны, рассуждая и анализируя, выяснить,
почему белое движение не смогло стать общенациональным движением против большевизма.
Для удобства в работе я предлагаю вам использовать информационную карту. Думаю, она вам
поможет   логически   выстроить   цепь   изучаемых   событий   и   систематизировать   наши   знания. Гражданская   война  стала   одной   из   самых   трагичных   страниц   нашей   истории.   Не   побоюсь
утверждать,   что   ее   тяжелые   последствия   до   настоящего   времени   разрушительно   влияют   на
российскую государственность и общество.
Давайте вспомним значение этого понятия. (Дети достаточно легко дают определение понятия, т.к.
оно уже неоднократно встречалось в курсе истории и требуется лишь его актуализация
«Гражданская война – это война между гражданами одного государства). В дополнение учитель
предлагает учащимся следующее определение:
Гражданская война – это вооруженная борьба между вооруженными группами населения,
имевшая в своей основе глубокие социальные, национальные и политические противоречия.
(академик Ю.А.Поляков) (учащиеся записывают определение в информационные карты)
Давайте обратимся к учебнику и  отметим особенность, свойственную именно  Гражданской войне
в России: она сопровождалась иностранной военной интервенцией. (запись в информационные
карты)    Давайте определение  понятию – военная интервенция.
Иностранная интервенция – военное вмешательство иностранных государств во внутренние дела
другого государства.  (учащиеся записывают определение в информационные карты)
   ПРИЧИНЫ ИНТЕРВЕНЦИИ :
 разделаться с Советской властью
защищали свою собственность
боялись социалистического влияния
 Всего 14 государств.  Сильнейшие из них: Великобритания, Франция, США, Япония. Их
войска   высадились   в   Мурманске,   Архангельске,   Владивостоке,   Крыму,   Закавказье.(работа   с
настенной картой)
  Почему же стала возможной Гражданская война в России? Каковы были ее предпосылки, т.е.
предварительные   условия?   Давайте   обратимся   к   учебнику.  (Работа   с   учебником,   учащиеся
записывают предпосылки в информационную карту)
 Российская революция с самого начала несла в себе угрозу Гражданской войны потому, что она
разделила общество на враждующие силы
 Ситуация усугублялась тем, что революционный процесс развивался в условиях мировой войны
   Бедность   широких   масс,   слабость   демократической   культуры,   также   способствовали
ожесточению борьбы
Таким образом общественный кризис к концу 1917 года не прекратился, а перешел из
революционной фазы в фазу гражданской войны, несомненно, более тяжелую.
Теперь,  зная условия,  в которых  началась  Гражданская  война,  давайте  определим  ее  причины.
Сделать это нам поможет задание,  которое содержится в информационной карте. В предложенном
перечне, используя учебник, укажите причины Гражданской войны.
(Правильные ответы)
   Обострение   социальноэкономических   и   политических   противоречий   в   результате   смены
власти и изменения формы собственности
 Экономическая политика большевиков
 Неприятие политическими противниками большевиков Брестского мира с Германией
 Доминирование в обществе психологической установки на конфронтацию и решение вопросов
политики и повседневной жизни с оружием в руках
 Как вы считаете, когда началась Гражданская война в России? (используя документы  и текст
учебника определите даты начала и окончания гражданской войны (ответы)
 В научной исторической литературе существует несколько точек зрения по этому  вопросу Рушилась старая государственность, а вместе с ней и человеческие судьбы.  В России население
разделилось на два основных лагеря: белых и красных.
 Как точно отметила Цветаева в одном из своих стихотворений «…пропасть пролегла от правого
до левого крыла…».
Попробуйте самостоятельно определить социальный состав  этих лагерей
                белые                                                  красные
               дворяне                                                рабочие
              интеллигенция                                    часть интеллигенции
               духовенство                                        бедняки
               казачество                                               середняки?
               буржуазия
               кулаки

   РАБОТА С ТАБЛИЦЕЙ (слайд)
вопросы
Дата создания
Личности
«БЕЛЫЕ»
Конец 1917года
Алексеев, Колчак,
Корнилов, Деникин,
Юденич,Врангель
Вооруженные силы
Социальная основа
Добровольческая
армия
Офицеры, юнкера,
казаки,
интеллигенция
Политическая основа Кадеты, правые
эсеры,
Монархисты,
меньшевики
«КРАСНЫЕ»
Январь 1918
Фрунзе,
Тухачевский,
Вацетис, Егоров
Красная армия
Фабричнозаводские
рабочие, беднейшее и
среднее
крестьянство,
маргинальные слои
большевики
«ЗЕЛЕНЫЕ»
Махно
«Революционная
повстанческая армия
Украины»
Крестьяне,
Дезертиры из
Красной и Белой
армий
Националисты,
анархисты
На этой таблице мы видим социальный состав противоборствующих сторон, попробуем  сравнить
их военные силы (ответы детей). Перевес на стороне белых интервенции, а победу одержали
большевики. Почему?
Кто свои, а кто чужие в этой войне ?
 «Белые придут  – грабят,
Красные придут  грабят,
Куда крестьянину податься?» (из разговора крестьян)
«Эх. яблочко, цвета спелого,
Слева красного бьём, справа белого…»(из песни периода гражданской войны)
Почему так происходило. Почему они не поддерживали ни «красных» ни «белых». Об этом мы
узнаем на следующем уроке Подготовят сообщения те, у кого это задание есть в информационной карте и смотрите в
электронном дневнике.
У вас на столах перфокарты куда вы должны нанести карту – схему расстановки сил «белых» и
«красных» по этапам . Было дано опережающее задание и  каждая группа работала с определенным
этапом по учебнику. Маркерами наносили на свою картусхему названия городов, которые связаны
с военными действиями, направлениями движений воюющих сторон, имена командующих армий по
этапам (Красным все, что связано с Красной армией; синим –с Белой гвардией; черным – с
интервенцией. После выполнения каждая группа должна была сделать сообщение о ходе
войны по этапам)
Сообщения представителей групп
Почему белому движению не удалось добиться успеха???
Анализ деятельности противоборствующих сторон (опережающее задание для группы
учащихся)
«КРАСНЫЕ»
деятельность
Январь . – декрет об
организации РККА , июнь . –
мобилизация военных
специалистов
Создание Реввоенсовета и
Совета рабочей и
крестьянской обороны
Восстановление смертной
казни, расширение полномочий
ВЧК, «красный террор»
Массовая пропаганда среди
населения
значение
Рост численности армии,
усиление за счет царских
военных специалистов
Концентрация
государственной власти,
превращение страны в
«единый военный лагерь»
Парализация, запугивание
политических противников
«БЕЛЫЕ»
деятельность
Создание Добровольческой
армии на юге
значение
Не было сплоченности и
единства действий
Поддержка со стороны
интервентов
Подрывало авторитет Белого
движения
«Белый террор»
Запугивание противников,
народных масс
Психологическая поддержка,
энтузиазм разных слоев
общества
Идеология
«непредрешенчества» лозунг
«единой и неделимой России»
Не затрагивала серьезных
проблем, оттолкнула
национальные силы
Политика «военного
коммунизма»
Сосредоточение всех
материальных ресурсов в
руках советского государства
Отмена «Декрета о земле»
Отталкивание крестьянства от
«белого движения»
1 вопрос. Подумайте, был ли победитель и Гражданской войне?.
Примерный ответ учащихся(Нет. Страдали люди, и стой и с другой стороны, погибло много народа,
страна оказались в очень сложном положении. Миллионы погибших и умерших от голода и
болезней, физическое уничтожение целых классов и социальных групп, двухмиллионная
иммиграция, гибель многих сокровищ русской культуры, раскол общества  все это можно отнести
к последствиям кровавого гражданского конфликта. А по мнению некоторых историков,
поражение белого движения, уничтожение оппозиции привели в будущем к установлению
тоталитарной власти в нашей стране, т. е. становится очевидно, что в годы Гражданской войны
проиграли все  и победители и побежденные.)
Работа в группах:
2 вопрос.  Каковы причины поражения «белых»
3вопрос. Каковы причины победы «красных» 4  вопрос.    Какие   уроки  должно  извлечь  общество  из  гражданской   войны,  чтобы  не  повторить
ошибок прошлого?
(Урок, который должно извлечь из прошлого наше общество, наше правительство, казалось бы,
очевиден  необходимо сделать все зависящее от нас, чтобы исключить возможность повторения
гражданской войны. Но, к сожалению, этого пока не происходит. Мы становимся свидетелями
столкновения   разных   ветвей   власти   в   1993,   имеющее   кровавые   последствия,   попытки   вернуть
старые порядки в 1991 г. И. конечно нельзя не затронуть страшную трагедию чеченской войны.
Необходимо накапливать опыт мирного разрешения конфликтов, быть толерантными. Оставаться в
любой ситуации людьми )
ЗАКРЕПЛЕНИЕ:  работа с тестами на интерактивной доске
Рефлексия
Цель: Умение давать самооценку.
В информационной карте  заполните схему, определив свою оценку на сегодняшнем уроке в 10ти
бальной системе.
Ответьте на вопросы.
Вопросы
а) Как Я работал:
 глубоки знания – 910 баллов;
 частично усвоил материал – 78 баллов;
 мало что понял – 45 баллов?
б) Как МЫ работали:
 четко, согласовано – 910 балов;
 нарушали ритм – 78 баллов;
 неорганизованно – 45 балл?
в) ДЕЛО:
 тема изучена глубоко – 910 баллов;
 тема изучена частично – 78 баллов;
 затруднения в новом способе получения знаний – 45 баллов?
\

intro:
выяснить предпосылки и особенности Гражданской войны в России, рассмотреть расстановку
противоборствующих сил в гражданском конфликте, их социальный состав и политические
ориентации, последствия для судьбы страны в XX веке;
- совершенствовать умения учащихся работать с различного рода источниками информации,
прежде всего, историческими источниками, исторической картой, анализировать факты, события,
делать выводы;
- подвести учащихся к выводу о том, что трагедия Гражданской войны учит отказу от ненависти,
от насилия и произвола как метода государственного строительства, всей организации жизни.
Учитель. (Вводное слово)
В 1917 году, как мы знаем, в России разворачивается самая страшная, самая беспощадная война.
Эту войну россияне вели друг с другом, брат с братом, отец с сыном. Максимилиан Волошин
точно определил настроение той эпохи,
Одни идут освобождать
Москву и вновь сковать Россию.
Другие, разнуздав стихию,
Хотят весь мир перековать.
И там и здесь между рядами
Звучит один и тот же глас:
“Кто не за нас, тот против нас.
Нет безразличных, правда с нами”

title: Разработка  урока истории в 11 классе на тему "Гражданская "


extracted_text:
3

4

6

5

2

1
7

1) Знатный и богатый египтянин
2) Бог Египта, сын Осириса и Исиды
3) Речной тростник, используемый в качестве письменного материала
4) Бог тьмы
5) Он знали молитвы и совершали священные обряды
6) Богиня правды
Ключевое слово: Страна, находящаяся на севере Африки.
 5

 6

7
 1

 2

 3

 4

Вопросы: 1) С их помощью в царстве мертвых проверяли правдивость клятвы мертвых.
2) Фараон, совершивший самые крупные завоевания в истории Египта.
3) Повелитель Египта
4) Самая высокая пирамида носила имя этого фараона.
5) Французский ученый, расшифровавший египетскую письменность.
6) Покровительница женской красоты.
Ключевое слово: Страна, лежащая между двух рек  Евфрата и Тигра 5

 6

Вопросы: 1) С их помощью в царстве мертвых проверяли правдивость клятвы мертвых.
2) Фараон, совершивший самые крупные завоевания в истории Египта.
3) Повелитель Египта
4) Самая высокая пирамида носила имя этого фараона.
5) Французский ученый, расшифровавший египетскую письменность.
6) Покровительница женской красоты.
Ключевое слово: Страна, лежащая между двух рек  Евфрата и Тигра
7
 1

 2

 3

 4

file_name: Кроссворд .docx

intro:
Вопросы: 1) Знатный и богатый египтянин (вельможа)
2) Бог Египта, сын Осириса и Исиды (Гор)
3) Речной тростник, используемый в качестве письменного материала (папирус).
4) Бог тьмы (Апоп)
5) Он знали молитвы и совершали священные обряды (жрец)
6) Богиня правды (Маат)
Ключевое слово: Страна, находящаяся на севере Африки.

Вопросы: 1) С их помощью в царстве мертвых проверяли правдивость клятвы мертвых (весы).
2) Фараон, совершивший самые крупные завоевания в истории Египта Тутмос).
3) Повелитель Египта (Фараон)
4) Самая высокая пирамида носила имя этого фараона (Хеопс).
5) Французский ученый, расшифровавший египетскую письменность (Шампольон).
6) Покровительница женской красоты (Бастет).
Ключевое слово: Страна, лежащая между двух рек - Евфрата и Тигра (Двуречье)

история

group: Дисциплины

title: Кроссворд по теме: "Древний Египет"


extracted_text:
Пояснительная записка
          Формирование у детей понятий о форме, величине предметов, ориентировка в
пространстве является одним из важных элементов успешного обучения в школе.
           Наличие у обучающихся осознанных пространственных представлений развивает
умственную активность – способность анализировать, синтезировать, сравнивать и обобщать.
Ориентировка в пространстве – наиболее трудный навык и требует длительных упражнений.
Поэтому знакомство с формой, величиной предметов, с ориентацией в пространстве необходимо
целенаправленно изучать в начальной школе.
          Курс "Путешествие в пространство" в начальной школе ориентирован на типовую
математическую подготовку детей дошкольного возраста.
Актуальность программы
           Одна из психологических особенностей детей младшего школьного возраста –
преобладание нагляднообразного мышления. Именно на первых этапах обучения математике,
когда ребенок познаёт окружающий мир посредством ощущений (двигательных, связанных с
ощупыванием, поворачиванием и т. п.) необходимо продолжить развитие его пространственного
мышления, так как трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где бы умение
ориентироваться в пространстве не играло существенной роли.
           Большие возможности для развития пространственного мышления даёт работа с
геометрическим материалом. Изучение геометрического материала в начальной школе идёт на
уровне представлений, а за основу изложения учебного материала берётся наглядность и
практическая деятельность обучающихся.
          В программе по математике (Т.Е.Демидовой, С.А.Козловой, А.П.Тонких образовательной
системы «Школа 2100») расширен геометрический материал. В учебниках по математике мы
можем встретить задания на установление закономерностей, соответствий, на распознавание
геометрических фигур. Но в них очень мало присутствует заданий конструктивного характера,
на нахождение общих свойств и различий фигур, логических упражнений с палочками.
          Таким образом именно в начальной школе необходимо целенаправленно и систематически
развивать пространственное мышление обучающихся не только на уроках математики, но и во
внеурочное время. Именно в решении этой проблемы и заключается актуальность программы
внеурочной деятельности «Путешествие в пространство».
Программа разработана на основе Примерных программ по внеурочной деятельности
Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Составлена на основе основной общеобразовательной программы начального образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная
общеобразовательная школа №2», соответствует цели этой программы и обеспечивает
планируемые результаты. Программа составлена с учётом авторской программы «Математика»
Т.Е.Демидовой, С.А.Козловой, А.П.Тонких образовательной системы «Школа 2100».
Цель данной программы — формирование пространственных представлений, общего понятия о
геометрии, представления о прикладных возможностях математики, ее месте в
общечеловеческой культуре, а также о практической значимости геометрических знаний.
Задачи программы:
Обучающие:
 формировать умение ориентироваться в пространстве, решать задачи на основе мысленного
анализа путём выдвижения гипотезы (предположения) и проверки её.  формировать определенную систему знаний посредством моделирования и
исследования реальных ситуаций;
 отрабатывать практические навыки работы с инструментами.
Развивающие:
 развивать образное и пространственное мышление, фантазию ребенка;
 развивать внимание, память, логическое, абстрактное и  аналитическое мышление и
самоанализ;
 развивать психометрические качества личности;
 развитие мелкой моторики рук и глазомера;
 формирование творческих способностей, духовной культуры и эмоционального отношения к
действительности.
Воспитательные:
 формировать коммуникативную культуру, внимание и уважение к людям, терпимость к
чужому мнению, умение работать в группе;
 создать комфортную среду педагогического общения между педагогом и воспитанниками;
 осуществлять трудовое и эстетическое воспитание школьников.
Основные формы и методы работы:
В процессе занятий используются различные формы занятий: традиционные, комбинированные и
практические занятия; индивидуальная деятельность; экскурсии; лекционные занятия.
А также различные методы обучения:
 в основе, которых лежит способ организации занятия: словесный (устное изложение, беседа,
рассказ, лекция); наглядный (иллюстрации, наблюдение, показ педагогом, работа по образцу);
практический;
 в основе, которых лежит уровень деятельности детей: объяснительноиллюстративный (дети
воспринимают и усваивают готовую информацию); репродуктивный (дети воспроизводят
полученные знания и освоенные способы деятельности); частичнопоисковый (участие детей в
коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом), проектная
деятельность.
Принципы, лежащие в основе программы:
 доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);
 наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов).
 демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и ученика в социуме, реализация
собственных творческих потребностей);
 научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы).
 «от простого к сложному» (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет
свои знания в выполнении сложных работ).
Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:
 создание комфортной доброжелательной атмосферы на занятиях;
 применение индивидуальных, групповых форм обучения;
 формирование знаний учащихся на разных психологических уровнях.
Место курса в учебном плане
Программа рассчитана на детей 711 лет, реализуется за 4 года (135 ч.) Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут.
В результате усвоения программы обучающиеся должны знать:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
2
3
4
5
6
7
знать историю возникновения науки геометрии;
уметь выполнять геометрический орнамент с помощью трафарета и без него;
знать простейшие геометрические тела и их свойства;
владеть терминологией и простейшими геометрическими понятиями;
иметь представление о симметрии и асимметрии;
научиться решать простейшие конструктивные задачи;
иметь представление о точке, прямой, кривой, ломаной, отрезке, квадрате, треугольнике,
круге;
знать отличие прямой от кривой (уметь выделять их и обосновывать свой выбор), отличие
прямой от отрезка, отрезка от ломаной;
Обучающиеся должны уметь:
различать   основные   формы   фигур   в   различных   положениях:   треугольник,   четырехугольник,
круг;
ориентироваться в пространстве (лево, право, верх, низ, рядом, впереди, напротив сзади, между,
около и т.д.);
различать внутреннюю и внешнюю часть в замкнутых фигурах основных форм;
3     уметь   построить   модель   квадрата   загибанием   "от   угла";   уметь   начертить   окружность   с
помощью циркуля;
уметь найти центр круга, прямоугольника, квадрата (сгибанием). Уметь пользоваться рамкой
для  выполнения  рисунков  и  орнаментов  из  геометрических  фигур  и  для  получения  деталей
аппликации;
уметь пользоваться чертежными инструментами и принадлежностями;
уметь пользоваться циркулем при сравнении длин отрезков и изготовлении модели круга;
уметь чертить и измерять отрезок с помощью линейки.
Планируемые результаты:
Личностные:
 формирование мотива деятельности, развитие готовности к сотрудничеству;
 развитие познавательного интереса, учебных мотивов;
 формирование нравственного самопознания, самооценивание.
Метапредметные:
1)
2)
регулятивные:   волевая   саморегуляция,   корректировать   выполнение   заданий,   моделировать
различные ситуации при решении задач, прогнозировать ход решения задачи, контролировать
правильность выполнения задания: обнаруживать и устранять ошибки;
познавательные:   умение   осознанно   строить   высказывание,   формирование   умений   сравнивать,
анализировать, обобщать по разным основаниям, моделировать выбор способов деятельности,
группировать,   умение   ставить   и   решать   проблемы,   моделировать   геометрические   фигуры   из
палочек, выбор способов решения задачи. 3)
коммуникативные:   умение   слушать,   получать   необходимые   сведения,   умение   договориться,
находить   общее   решение   проблемы,   уметь   объяснять   выполнение   задания,   формулировать
выводы, умение аргументировать, высказывать прогнозы.
       Предметные:
1) сформированное представление о пространстве, умении правильно ориентироваться;
2) умение точно выполнять инструкцию, проявлять творчество, активность, умение анализировать
и синтезировать информацию;
3) приобретение  детьми  практического   опыта  и  знаний  об  окружающем   мире,  развитие  речи   у
детей, расширение их словарного запаса и кругозора.
Программа предполагает различные формы и виды контроля промежуточных и конечных
результатов.
Виды
контроля
Вводный
Текущий
Коррекция
Итоговый
Содержание
Методы
Сроки контроля
Области интересов и
склонностей. Уровень
подготовки
дошкольников
Освоение учебного
материала по темам,
разделам
Беседы, наблюдение,
Сентябрь
Творческие и
практические задания,
выполнение образцов,
упражнения
По каждой теме
Творческий потенциал
учащихся
Наблюдение, игры,
упражнения.
Ноябрь
Декабрь
Оценка
самостоятельности,
возможностей,
способность к
самоконтролю
Успешность
выполнения
учащимися задач
учебнотематического
плана
Контроль выполнения
поставленных задач.
Уровень творческого
роста
Наблюдение,
проектная
деятельность
1 раз в полугодие
Индивидуальные
консультации, помощь
в самореализации,
самоконтроле
В течение года
Творческие и
проверочные  работы.
Апрель
Май
        Методы контроля и управления образовательным процессом  это наблюдение педагога в
ходе занятий, оценка результатов выполнения практических, творческих и проверочных работ.
Диагностика
Диагностика проводится в форме творческих, практических и  проверочных  работ.
Формы диагностики и контроля:
1. Стартовая диагностика.
2. Викторина. 3. Графические диктанты.
4. Защита проектной работы: «Город Геометрии»  3 класс.
5. Итоговая работа.
Защита   проекта   «Математика   вокруг   нас»   (или   «Профессии,   требующие   хорошей
математической подготовки»).
Критериями оценки усвоения программы являются следующие:
 умение выполнять геометрический орнамент с помощью трафарета и без него;
 знание простейших геометрических тел и их свойств;
 владение терминологией и простейшими геометрическими понятиями;
 иметь представление о симметрии и асимметрии;
 решение простейших конструктивных задач;
 иметь представление о точке, прямой, кривой, ломаной, отрезке, квадрате, треугольнике,
круге;
 знание   отличия   прямой   от   кривой   (уметь   выделять   их   и   обосновывать   свой   выбор),
отличие прямой от отрезка, отрезка от ломаной;
 умение ориентироваться в пространстве (лево, право, верх, низ, рядом, впереди, напротив
сзади, между, около и т.д.);
 различать внутреннюю и внешнюю часть в замкнутых фигурах основных форм;   умение
построить   модель   квадрата   загибанием   "от   угла";   умение   начертить   окружность   с
помощью циркуля;
 умение найти центр круга, прямоугольника, квадрата (сгибанием), умение пользоваться
чертежными инструментами и принадлежностями;
    Отслеживание развития личностных качеств ребенка проводится с помощью методов
наблюдения и опроса.
Форма учета планируемых результатов:
Защита проекта «Математика вокруг нас»
или «Профессии, требующие хорошей математической подготовки»
 (на конец изучения курса «Путешествие в пространство» 4 класс) Учебнотематический план кружка
«Путешествие в пространство»
1 класс
№
п/п
Наименование разделов, блоков,
Всего часов
Количество часов учебных
тем
занятий
теоретическо
практическо
Диагностика. Произвольное
внимание, пространственное
восприятие
I.
Восприятие пространственных
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II.
11.
12.
представлений
Что такое пространство (экскурсия)
Верх и низ
Далеко, близко, высоко, низко
Вперёд и назад
За, под, над, перед.
Справа и слева.
По часовой и против часовой
стрелки.
Расскажем о своей комнате и
нарисуем её.
Объясним дорогу к дому.
Как ориентироваться на местности.
Геометрические фигуры
Первичные представления о
геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике.
Выполнения простейших заданий на
классификацию геометрических
1
14
1
1
1
1
1
2
1
1
2
3
18
4
2
е
1
3
1
1
1
7
1
1
е
11
1
1
1
1
2
1
1
1
2
11
3
1 13.
14.
15.
16.
17.
18.
фигур.
Сравнение фигур по различным
признакам.  Выполнение
упражнений.
Сравнение фигур. Круг.
Сравнение фигур. Квадрат.
Сравнение фигур. Треугольник.
Классификация фигур по размеру и
форме.  Выполнение упражнений.
Геометрические фигуры
(обобщение). Кроссворд.
Итого:
2
2
2
2
2
2
33
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
2
1
22
Содержание программы:
Введение. (1 час) Диагностика. Способность к целостному восприятию геометрических фигур.
Восприятие пространственных отношений. Произвольное внимание6 пространственное
восприятие, сенсомоторная координация Тестирование).
Тема 1. Восприятие пространственных представлений (14  часов).
Что такое пространство (экскурсия). Простейшие понятия «верх и низ», «спереди и сзади»,
«слева и справа», «по часовой и против часовой стрелки». Умение ориентироваться в своей
комнате, рисовать её, рассказывать о ней, объяснять, как найти дорогу к своему дому от
ближайшей остановки автобуса. Как ориентироваться в лесу, в поле и т.д.
Тема 2. Геометрические фигуры (18  часов).
Первичные представления о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике.
Выполнение простейших заданий на классификацию геометрических фигур. Сравнение фигур по
различным признакам. Выполнение упражнений. Работа с палочками. Сравнение фигур. Круг.
Квадрат. Треугольник. Классификация фигур по размеру и форме. Выполнение упражнений.
Геометрические фигуры (обобщение). Кроссворд.
Календарнотематическое планирование
1 год обучения    (33 часа)
№
Дата
Тема занятия
Колво часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
  Введение. Диагностика.
  Что такое пространство (экскурсия)..
  Верх и низ.
  Далеко, близко, высоко, низко.
  Вперёд и назад.
  За, под, над, перед.
  Справа и слева.
  Справа и слева.
  По часовой и против часовой стрелки.
  Расскажем о своей комнате и нарисуем её..
  Объясним дорогу к дому.
  Объясним дорогу к дому.
  Как ориентироваться на местности.
  Как ориентироваться на местности.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
  Как ориентироваться на местности.
  Первичные представления о геометрических
фигурах.
  Первичные представления о геометрических
фигурах: круге.
  Первичные представления о геометрических
фигурах: круге, квадрате.
  Первичные представления о геометрических
фигурах: круге, квадрате, треугольнике.
  Выполнения простейших заданий на классификацию
геометрических фигур.
  Выполнения простейших заданий на классификацию
геометрических фигур.
  Сравнение фигур по различным признакам.
  Сравнение фигур по различным признакам.
Выполнение упражнений.
  Сравнение фигур. Круг.
  Сравнение фигур. Круг.
  Сравнение фигур. Квадрат.
  Сравнение фигур. Квадрат.
  Сравнение фигур. Треугольник.
  Сравнение фигур. Треугольник.
  Классификация фигур по размеру и форме.
  Классификация фигур по размеру и форме.
Выполнение упражнений.
  Геометрические фигуры (обобщение).
  Геометрические фигуры (обобщение). Кроссворд.
Учебнотематический план кружка
«Путешествие в пространство»
2 класс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Наименование разделов, блоков,
Всего часов
Количество часов учебных
тем
Симметрия и асимметрия
Введение. Симметрия и асимметрия.
Симметричный орнамент.
Орнамент в круге. Понятие центра
круга, радиуса и диаметра.
Орнамент в квадрате. Понятие центра
квадрата, диагоналей.
Орнамент в треугольнике.
Симметричные фигуры.
Итоговое занятие. Представление
самостоятельно созданных
орнаментов.
Итого
занятий
теоретическое
практическое
1
4
8
8
6
6
1
1
1
2
2
2
2
1
34
11
3
6
6
4
4
23 Содержание программы:
 Симметрия и асимметрия (34  часа).
Симметричный орнамент. Орнамент в круге. Понятие центра круга, радиуса и диаметра.
Орнамент в квадрате. Понятие центра квадрата, диагоналей. Орнамент в треугольнике.
Симметричные фигуры. Создание орнаментов.

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
2    год  обучения     (34часа)
Тема занятия
Колво часов
Введение. Что такое симметрия и асимметрия.
Понятие: симметричный орнамент.
Законы построения симметричного орнамента.
Построение орнамента из геометрических фигур.
Самостоятельное построение орнамента из
геометрических фигур.
Понятие центра круга, радиуса.
Понятие центра круга, радиуса, диаметра.
Законы построения орнамента в круге.
Орнамент в круге из кругов.
Орнамент в круге из квадратов.
Орнамент в круге из треугольников.
Орнамент в круге из геометрических фигур.
Самостоятельное построение орнамента в круге из
геометрических фигур.
Понятие центра квадрата.
Понятие центра квадрата, диагоналей.
Законы построения орнамента в квадрате.
Орнамент в квадрате из кругов.
Орнамент в квадрате из квадратов.
Орнамент в квадрате из треугольников.
Орнамент в квадрате из геометрических фигур.
Самостоятельное построение орнамента в квадрате из
геометрических фигур.
Виды треугольников.
Деление треугольника на равные и неравные части.
Орнамент в треугольнике из кругов.
Орнамент в квадрате из квадратов.
Орнамент в квадрате из геометрических фигур.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 27
28
29
30
31
32
33
34
№
п/п
1.
Самостоятельное построение орнамента в квадрате из
геометрических фигур.
Симметричные фигуры.
Ось симметрии.
Нахождение оси симметрии в симметричных
фигурах.
Несимметричные фигуры.
Рисование симметричных фигур.
Загадки, задачишутки.
Представление самостоятельно созданных
орнаментов.
1
1
1
1
1
1
1
1
Учебнотематический план кружка
«Путешествие в пространство»
3 класс
Наименование разделов, блоков,
тем
Всего часов
Количество часов учебных
занятий
теоретическое
практическое
Начальные геометрические
понятия: точка и прямая.
Получение прямой способом
перегибания листа. Знакомство с
геометрической мозаикой и
выполнение конструктивных заданий
33
5
1
4 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
7.
9.
на ее основе. Выполнение упражнений.
Прямая и кривая. Понятие о
пересекающихся и непересекающихся
прямых. Количество прямых,
проведенных через одну точку и через
две точки.
Выполнение упражнений.
Различные случаи  взаимного
расположения прямых на плоскости.
Пересекающиеся и непересекающиеся
прямые. Выполнение упражнений.
Скрещивающиеся прямые.
Выполнение упражнений.
Линии на плоскости. Ломаная линия.
Отрезок.
Отрезок. Длина отрезка. Отрезок как
элемент фигуры.
Конструирование букв из
геометрических фигур.
Работа по проекту «Город Геометрии»
Итоговое занятие. Представление
города Геометрии.
Итого
5
3
5
3
3
3
3
3
1
34
1
1
1
1
1
1
1
1
9
4
2
4
2
2
2
2
3
25
Содержание программы:
Начальные геометрические понятия: точка и прямая (34  часа).
Получение прямой способом перегибания листа. Знакомство с геометрической мозаикой и
выполнение конструктивных заданий на ее основе. Выполнение упражнений. Прямая и кривая.
Понятие о пересекающихся и непересекающихся прямых. Количество прямых, проведенных
через одну точку и через две точки. Выполнение упражнений. Различные случаи взаимного
расположения прямых на плоскости. Пересекающиеся и непересекающиеся  прямые.
Выполнение упражнений. Скрещивающиеся прямые. Выполнение упражнений. Линии на
плоскости. Ломаная линия. Отрезок. Длина отрезка. Отрезок как элемент фигуры.
Конструирование букв из геометрических фигур. Замкнутая и незамкнутая прямая. Задания на
конструирование. Выполнение проектной работы.

№
1
2
3
4
3 год обучения     (34 часа)
Дата
Тема занятия
Получение прямой способом перегибания листа.
Знакомство с геометрической мозаикой
Знакомство с геометрической мозаикой и выполнение
конструктивных заданий на ее основе.
Выполнение упражнений. 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

№
1
Выполнение упражнений.
Прямая и кривая
Понятие о пересекающихся и непересекающихся прямых.
Количество прямых, проведенных через одну точку и через
две точки.
Выполнение упражнений.
Выполнение упражнений.
Различные случаи  взаимного расположения прямых на
плоскости.
Различные случаи  взаимного расположения прямых на
плоскости.
Выполнение упражнений.
Пересекающиеся и непересекающиеся  прямые.
Пересекающиеся и непересекающиеся  прямые.
Пересекающиеся и непересекающиеся  прямые.
Пересекающиеся и непересекающиеся  прямые.
Выполнение упражнений.
Скрещивающиеся прямые.
Выполнение упражнений.
Выполнение упражнений.
Линии на плоскости.
Ломаная линия.
Отрезок.
Отрезок. Длина отрезка.
Отрезок как элемент фигуры.
Отрезок как элемент фигуры.
Конструирование букв из геометрических фигур.
Конструирование букв из геометрических фигур.
Конструирование букв из геометрических фигур.
Работа по проекту «Город Геометрии»
Работа по проекту «Город Геометрии»
Работа по проекту «Город Геометрии»
Итоговое занятие. Представление города Геометрии.
4 год обучения      (34 часа)
Тема занятия
Куб. Его свойства и начертание.
Колво
часов
1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Куб. Его свойства и начертание.
Шар. Его свойства и начертание.
Шар. Его свойства и начертание.
Конус. Его свойства и начертание.
Конус. Его свойства и начертание.
Задания на распознавание геометрических фигур в объемных телах.
Задания на распознавание геометрических фигур в объемных телах.
Конструкции на основе многоугольника.
Конструкции на основе многоугольника.
Математическая игра «Домики»
Нестандартные задачи на переливание жидкости
Нестандартные задачи на переливание жидкости
Нестандартные задачи на переливание жидкости
Решение нестандартных задач на взвешивание предметов
Решение нестандартных задач на взвешивание предметов
Решение нестандартных задач на взвешивание предметов
Математическая игра «Горки»
Головоломки
Головоломки
Задания на логическое мышление
Задания на логическое мышление
Задания олимпиадного характера
Задания олимпиадного характера
Задания олимпиадного характера
Математическая игра «Крестики и кружочки»
Составление нестандартных задачголоволомок из спичек
Составление нестандартных задачголоволомок из спичек
Составление нестандартных задачголоволомок из спичек
Задачи повышенной сложности
Задачи повышенной сложности
Блиц – турнир по решению задач
Блиц – турнир по решению задач
Математический КВН
Содержание программы:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Тема 1. Объемные геометрические тела. (34  часа).
Куб. Его свойства и начертание. Шар. Его свойства и начертание. Конус. Его свойства и
начертание. Задания на распознавание геометрических фигур в объемных телах. Конструкции на
основе многоугольника.
  Решение нестандартных задач и задач повышенного уровня сложности (олимпиадных).
Методические рекомендации Содержание проверочной работы следует  подбирать  таким образом, чтобы по качеству
выполнения заданий учитель мог  судить об умении ребенка воспринимать геометрические
фигуры (сформированность представлений), умении слушать и слышать инструкцию учителя,
умении самостоятельно распознавать геометрическую фигуру (адекватность восприятия),
выполнять рисунок с помощью рамки (умение работать по образцу, сформированность внимания
и самоконтроля, уровень развития мелкой моторики и зрительномоторной координации), а
также об интуитивных представлениях о преобразованиях плоскости (чтобы рисунок получился
точным, рамку надо двигать, переворачивать, координировать составные части рисунка) и
разработанности мелких мышц руки (закрашивание рисунка по рамке).
   Практическая работа проводится дважды: в начале изучения темы и в конце. Сравнивая две
работы одного и того же ученика, учитель может судить о его продвижении в процессе обучения.
   Для проведения практических работ и упражнений  понадобятся карандаши и лист бумаги
каждому ребенку, а также рамкатрафарет. Обработка результатов осуществляется по двум
уровням: сделал – не сделал (нашел – не нашел нужную фигуру, обвел – не обвел четкой линией
контур, ровно – неровно закрасил фигуру и т.д.).
   Дети достаточно быстро  осваиваются с заданиями  и во многих случаях догадываются сами,
что надо сделать в задании, даже не умея его прочитать. Именно это предполагает методика
графического решения тетради. Если это так, то учитель может использовать тетрадь в
свободном режиме для дополнения занятий, для домашних заданий, для индивидуальной работы
(разным детям можно предлагать разные задания, соответствующие уровню требуемой
сложности и желанию ребенка).
   Более разумной будет ориентация на индивидуальные особенности и уровень развития детей в
группе.
Например, некоторые дети смогут и захотят выполнить на занятиях  больше заданий, а
некоторые предпочтут выполнить их дома. Некоторым детям нужно больше заданий на развитие
моторики, а другим – на развитие логических приемов, третьим – на развитие внимания и т. п.
С  детьми нужно обязательно обсуждать результаты их работы тогда, когда они сумели
выполнить задания сами, пусть это и будет как бы "вдогонку", но ребенок будет знать, что его
умственную работу тоже оценили и заметили, а это в свою очередь будет стимулировать его к
дальнейшей умственной работе.
   Быстро работающим детям можно разрешить "забегать" вперед, но при этом настаивать на
рефлексии всех своих умственных действий, то есть просить каждый раз объяснять ход своих
мыслей, чтобы не формировать у ребенка привычку работать "методом тыка".
   При знакомстве с понятиями "круг" и "окружность" дети должны научиться  работать с
циркулем, но на данных занятиях также будет целесообразным использование рамки. Рамка с
прорезями в виде геометрических фигур используется для быстрого рисования фигуры нужной
формы и ее закрашивания.
   Понятие о симметрии на занятиях  дается на ознакомительном уровне. Не следует требовать
запоминания терминов. Дети должны получить представление о симметрии, уметь узнавать
симметричную фигуру и проверять свойство симметрии практически.
   Для реализации программы используются разнообразные формы и методы проведения занятий.
Это беседы, из которых дети узнают много новой информации, практические задания для
закрепления теоретических знаний и осуществления собственных незабываемых открытий.
    Разнообразные занятия дают возможность детям проявить свою индивидуальность,
самостоятельность, способствуют гармоничному и духовному развитию личности. При организации работы необходимо постараться соединить игру, труд и обучение, что поможет
обеспечить единство решения познавательных, практических и игровых задач.
Методической особенностью курса является разработка системы учебных заданий для каждого
занятия и для всего курса в целом. Задания непосредственно адресованы ученику, обусловливая
характер его учебных действий. Поэтому содержание, формулировка и система заданий в
данном курсе имеют целый ряд отличительных особенностей по сравнению с системой заданий,
реализованных в привычных учителю пособиях по математике. Последовательность заданий
выстраивается таким образом: в начале предлагается организационноподготовительное задание,
цель которого – подготовить ребенка к той деятельности, которую он будет выполнять в
следующих – основных – заданиях (это может быть активизация внимания и восприятия,
развитие зрительномоторной координации, разработка мелких мышц руки и т.п.), затем
предлагается задание, обязательно носящее частично поисковый характер или содержащее
элементы творчества.
Процесс выполнения такого задания связан с необходимостью проведения зрительного анализа
или синтеза, активизацией пространственного анализа, активизацией интуиции ребенка,
опирающейся на его опыт и продуцирующей догадку или на ранее усвоенные знания, умения и
навыки, позволяющие включить в активную познавательную деятельность всех учащихся. Цель
такого задания – организация осознания детьми той учебной задачи, на решение которой должна
быть направлена их последующая деятельность. Форма подачи задания – проблемнопоисковая,
реализованная посредством вещественной или графической модели, воспринимаемой ребенком
визуально, что позволяет максимально привлечь внимание и обеспечить принятие учебной задачи
всеми учениками класса.
Далее следует этап закрепления, на котором также предлагаются задания, в определенной мере
отличные от привычных "тренировочных" заданий. Вопервых, они, как правило, уже оформлены
так,  чтобы позволить максимально опираться на зрительное восприятие, зрительный анализ и
синтез, что немаловажно для ребенка этого возраста; вовторых, они отличаются вариативностью
способов выполнения, необходимостью активно привлекать ранее усвоенные знания, умения,
навыки, а также требуют использования приемов умственных действий. Иными словами, даже
тренировочные задания в приведенном курсе имеют продуктивный характер.
Таким образом, любое задание в предлагаемой системе является одновременно и обучающим, и
развивающим. Ту же функцию выполняет и система дополнительных практических
(конструктивных) и логических (логикоконструктивных) заданий. Они могут выполняться как
фронтально, так и отдельными детьми – самостоятельно, по их выбору. Но при этом учитель не
занимает позицию объясняющего или контролирующего субъекта – он сам активно включается в
процесс выполнения заданий.
Использование простейшей (но максимально вариабельной) предметной наглядности на занятиях
позволяет реализовать этот курс в любых условиях. В качестве раздаточного материала
используются счетные палочки и стандартный "Дидактический набор", содержащий
двусторонние фигурки трех основных форм: круг, треугольник, равный половине квадрата, и
квадрат, затем простейшая геометрическая мозаика (размер фигур – 16 х 16 см,). Из этих
основных форм дети конструируют как фигуры, так и различные композиции по образцу, по
заданию, по замыслу, развивая конструктивное и пространственное мышление. Для работы в
тетрадях дети используют специальную рамкутрафарет с геометрическими прорезями. Такие
рамки заводского изготовления имеются в продаже. Используемая рамка позволяет организовать
не только работу по распознаванию геометрических форм, но и разработку моторики, а также
является основой для формирования конструктивной моделирующей деятельности через прием
конструктивного рисования и конструктивной аппликации. Приложение №1   Математические игры
За   один   ход   нужно   нарисовать   в   квадрате   по   клеточкам   один   домик   –   такой   же,   как
заштрихованный, но повёрнутый в любую сторону. Домики не должны касаться друг друга.
Математическая игра «Домики».
Математическая игра «Горки».
Начало игры   в выделенной точке. Из этой точки начинают рисовать ломаную. За один ход
обводят какуюнибудь сторону маленького треугольника. Ломаная может пересекать и касаться
себя, но дважды обводить один отрезок нельзя.
Математическая игра «Крестикикружочки».
Перед началом игры договариваются, у кого какой знак (крестик или кружочек). За один ход
нужно   обвести   одну   сторону   клеточки.   Игрок,   который   обводит   последнюю   (оставшуюся
необведённой) сторону какойнибудь клеточки, рисует в ней свой знак и делает дополнительный
ход. Таким образом, за один ход игроку может посчастливится  нарисовать сразу несколько
своих знаков. Математическая игра «Три кошки»
Эта игра похожа на «Морской бой». У каждого игрока – по два квадрата с пронумерованными
клеточками. В левом квадрате каждый втайне от другого рисует трёх кошек. Чтобы обнаружить,
где находятся кошки соперника, игрок задаёт один вопрос, на который можно ответить только
«да»  или  «нет», например:  «В седьмой  клеточке  есть кошка?»  или:  «На  первом  этаже  есть
кошка?». Узнав, что в клеточке есть кошка, игрок рисует её в соответствующем месте правого
квадрата, в противном случае, ставит в нём точку.
Приложение №2 Нестандартные задачи
1.Как тремя взвешиваниями определить одну фальшивую монету (более легкую) из 8? 10? 16?
17? 26? 27?
2.  Из 80 одинаковых по виду монет одна – фальшивая (более легкая). Как ее определить
четырьмя взвешиваниями на чашечных весах?
3. Как на чашечных весах уравновесить кусок металла массой в 47 г с помощью набора из пяти
гирь: 1 г, 3 г, 9 г, 27 г, 81 г? Гири можно класть на обе чашки весов.
4. Петя сказал однажды друзьям: "Позавчера мне было 9 лет, а в будущем году мне исполнится
12 лет". Какого числа родился Петя? 5. Имеем 3 сосуда вместимостью 8, 5 и 3 л. Наибольший сосуд полон молока. Как разделить это
молоко на 2 равные части, используя остальные сосуды?
Приложение №3 Логические задачи
Избранные задачи  из книги И.Г. Сухина "800 новых логических и математических
головоломок".
1.Гном Путалка идёт к клетке с тигром. Каждый раз, когда он делает два шага вперёд, тигр
рычит, и гном отступает на шаг назад. За какое время он дойдёт до клетки, если до неё 5 шагов, а
1 шаг Путалка делает за 1 секунду?
2.   Какую   отметку   впервые   в   жизни   получил   по   математике   Фома,   если   известно,   что   она
является числом не простым, а составным?
3. Сколько лет сиднем просидел на печи Илья Муромец? Известно, что если бы он просидел ещё
2 раза по столько, то его возраст составил бы наибольшее двузначное число.
4. Барон Мюнхгаузен пересчитал число волшебных волос в бороде старика Хоттабыча. Оно
оказалось равным сумме наименьшего трёхзначного числа и наибольшего двузначного. Что это за
число?
5. Раздели самое маленькое четырёхзначное число на наименьшее простое и узнаешь, сколько лет
не   умывалась   и   не   чистила   зубы   злая   волшебница   Гингема   из   повестисказки   А.   Волкова
"Волшебник Изумрудного города".
6. Угадай число от 1 до 28, если в его написание не входят цифры 1, 5 и 7; кроме того, оно
нечётное и не делится на 3.
7. Преврати в числе 123 одну цифру в пятёрку так, чтобы получившееся число делилось на 9.
Каково оно? Учебно методическое обеспечение программы:
Литература для учителя:
1. Выткалова Л.А., Краюшкина П.В. Развитие пространственных представлений у младших
школьников: практические задания и упражнения. – Волгоград: Учитель, 2009.
2. Шорыгина Т.А. Учимся ориентироваться в пространстве. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
3. Тонких А.П., Кравцова Т.П. и другие. Логические игры и задачи на уроках математики. –
Ярославль: «Академия развития», 1997.
4. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. – М.:Новая школа,
1997.
5. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране геометрии. – М.: Педагогика,
1994.
6. Еремошкина Л.В. Развитие памяти детей. — Ярославль: «Академия развития», 1997.
7. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.: Просвещение,
1985.
Литература для родителей и учащихся:
1.
2.
3.
4.
5.
 Корнеева Г.М. Бумага. Играем, вырезаем, клеим. — СанктПетербург: «Кристалл», 2001.
    Нагибина   М.И.   Из   простой   бумаги   мастерим   как   маги.   —   Ярославль:   «Академия
развития», 2001.
  Коллекция идей. Журнал для нескучной жизни. — М.: ЗАО «Эдипрессконлига», 2004.
   Калугин М.А. Развивающие игры для младших школьников. — Ярославль: «Академия
развития», 1997.
  Ковалёва Б.Е., Синицина Е. Готовим ребёнка к школе. – М.: ЛистНью, 2000.
1.Спортивный инвентарь.
2.Настольные развивающие игры.
Учебное оборудование:
1.Компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
Мультимедийный комплекс: 2.Интернетресурсы   (презентации,   музыкальные   физминутки,   игры   –   на   образовательных
порталах:
Архив учебных программ и презентаций
http://www.rusedu.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/
Журнал "Начальная школа"
http://nshkola.ru/
Образовательный портал "Вне урока ру"
http://vneuroka.ru/
Начальная школа: учись, играй, отдыхай
http://www.nachalka.info/about/
Детские электронные книги и презентации
http://viki.rdf.ru/
http://www.solnet.ee/ (для детей)
Внеклассные мероприятия
http://schoolwork.net/
Сказочное образование
http://babydreams.bestnetservice.com/index.htm
Духовнонравственное воспитание и образование
http://www.moraleduc.narod.ru/
Nachalka.com
(для учителей, родителей, детей)
http://www.nachalka.com/uchitel
Сеть творческих учителей
http://www.itn.ru/
Uroki.net
(Для учителей начальной школы)
http://www.uroki.net/docnach.htm  ПРИМЕРЫ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ
1 КЛАСС
ВИКТОРИНА
1 Что такое земное пространство?
2 Вечером на улице зажигаются фонари. Где они горят: вверху или внизу?
3 Где дома выше: в городе или в деревне?
4 Что спереди у носорога?
5  Что сзади у зайчика?
6 Нарисуйте дерево. Под деревом грибок. Над деревом облако.
7 Какой рукой мы едим, пишем, рисуем?
8 Раскрасьте цветик  семицветик. Первый лепесток – красный и дальше по часовой стрелке:
оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый.
9 Знаете ли вы свой адрес?
10 Какие ориентиры надо указывать, если вы описываете дорогу к дому?
11 Какие вы знаете стороны горизонта?
12 Куда указывает полярная звезда? 13 Какой прибор помогает путешественникам найти верный путь?
2 КЛАСС
ЗАКОНЧИ ОРНАМЕНТ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ И ОФОРМЛЕНИЯ ОРНАМЕНТА
ИЗ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР Коллективная итоговая проектная работа «Город Геометрии»
3  КЛАСС

Примеры проверочных заданий и критерии их оценивания
4  КЛАСС
ТЕЛА И ФОРМЫ
Примеры проверочных заданий
1. Продемонстрируйте   модель  а)  точки,  б)   отрезка,  в)   треугольника,  г)   тупого
угла.
2. Отметьте в тетради точку и изобразите вторую точку, удаленную от первой на
2 см. Соедините эти точки а) прямой, б) отрезком.
3. Назовите все изображенные на рисунке фигуры:
Рекомендуемые критерии оценивания
 правильность/ разумность и обоснованность ответа;
 грамотность речи.
ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
Примеры проверочных заданий
1. Продемонстрируйте пример симметрии в изображенном орнаменте. Поясните, в
чем   проявляется   симметрия   в   данном   объекте   и   как   можно   сделать   его
асимметричным.
2. Найдите   среди   предложенных   вам   геометрических   фигур   подобные   и
объяснять, как вы их нашли.
3. Изобразите геометрическую фигуру, следуя указаниям учителя. Какая фигура
у вас получилась? Назовите ее.
Рекомендуемые критерии оценивания
 правильность/ разумность и обоснованность ответа;
 адекватность созданной фигуры/изделия поставленной задаче, описанию или
инструкции;
 грамотность речи.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Примеры проверочных заданий
1. Пользуясь схемой классной комнаты, найдите показанный на ней спрятанный
предмет. Рекомендуемые критерии оценивания
 соответствие реального положения объекта его описанию;
 осознанность и точность действий, инструкций или описаний;
 литературная и математическая грамотность устной/ письменной речи.

file_name: Программа ПУТЕШЕСТВИЕ В ПРОСТРАНСТВО (Автосохраненный).docx

intro:
Развитие пространственных представлений у младших школьников является одним их важных элементов освоения математических компетенций в начальной школе. Программа "Путешествие в пространство" расширяет возможности учебных программ по математике в формировании у детей понятий о форме, величине предметов, ориентации в пространстве. развивает способности анализировать, синтезировать и обобщать.Работа с геометрическим материалом дает больше возможностей для развития пространственного мышления ребёнка.
Программа рассчитана на 4 года обучения - с 1 по 4 класс.

title: Программа внеурочной деятельности Путешествие в пространство" (1 -4 класс)


extracted_text:
Структура портфолио воспитателя
дошкольного образовательного
учреждения
Сочетая   множество   хороших   качеств,   современный   воспитатель   дошкольного
образовательного учреждения (далее – ДОУ) должен еще уметь представить себя, создать
свое портфолио.
Портфолио педагога – индивидуальная папка, в которой зафиксированы его личные
профессиональные достижения в воспитательнообразовательной деятельности, результаты
обучения,   воспитания   и   развития   воспитанников,   вклад   педагога   в   развитие   системы
образования России за определенный период времени (обычно за последние три года).
Создание портфолио – это творческая работа по презентации и самооценке своих
достижений, которая должна стать обязанностью, указанной нормативным документом.
Содержание   портфолио   документирует   приобретенный   индивидуальный   опыт   и
достижения педагога и включает разную информацию.
При   создании   портфолио   необходимо   определить   основные   цели:   для   чего   оно
создается. Целей может быть несколько. От этого будет зависеть и вид портфолио, и его
стиль, и его оформление.
Прежде всего – оценка работы воспитателя по теме самообразования, характера его
деятельности,   отслеживание   творческого   и   профессионального   роста,   наличие   навыков
рефлексии (самооценки).
Помимо   многих   профессиональных   качеств,   необходимых   современному
воспитателю,   немаловажным   является   умение   представлять   себя,   умение   общаться,
подключив свою индивидуальность.
Важно   определить   временной   отрезок,   во   время   которого   будет   собираться
информация, структуру портфолио, количество и названия рубрик.
В   портфолио   воспитателя   можно   выделить   три   основных   блока,   которые   затем
разбиваются  на  рубрики  и  дополняются  разделами   по  желанию  того,  кто  создает  этот
документ:



материалы, фиксирующие профессионализм воспитателя;
материалы по обобщению профессионального опыта;
дополнительные   материалы   для   повышения   профессиональной
компетентности.
Среди рубрик, которые могут быть портфолио воспитателей, можно выделить:








"Визитная карточка";
"Стимулы успеха";
"Мои открытия";
"Мои достижения";
"Эссе автора";
"Дети и их родители";
"Банк идей";
"Темы для исследования"; 

"Мои проекты";
"Самооценка портфолио".

file_name: структура портфолио.docx

intro:
Сочетая множество хороших качеств, современный воспитатель дошкольного образовательного учреждения (далее – ДОУ) должен еще уметь представить себя, создать свое портфолио.
Портфолио педагога – индивидуальная папка, в которой зафиксированы его личные профессиональные достижения в воспитательно-образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития воспитанников, вклад педагога в развитие системы образования России за определенный период времени (обычно за последние три года).
Создание портфолио – это творческая работа по презентации и самооценке своих достижений, которая должна стать обязанностью, указанной нормативным документом.
Содержание портфолио документирует приобретенный индивидуальный опыт и достижения педагога и включает разную информацию.
При создании портфолио необходимо определить основные цели: для чего оно создается. Целей может быть несколько. От этого будет зависеть и вид портфолио, и его стиль, и его оформление.


extracted_text:
Стимулирование   методической   деятельности   и   творческой
активности педагогов при переходе на ФГОС ДО.
При   организации   методической   работы   в   ОУ   необходимо   создать
условия,   при   которых
  воспитателю   было   бы   «выгодно»   заниматься
методической   работой.   Здесь   не   обойтись   без   использования   средств
стимулирования   и мотивации, стимулирование и развитие педагогического
творчества является одной из важнейших функций методической работы в
ОУ,  вместе   с тем   стимулирование  и мотивация педагогов к методической
деятельности, творчеству   и профессиональному саморазвитию относится к
числу наиболее часто отмечаемых затруднений методиста.
Стимулирование    совокупность   методов   воздействия   на   трудовое
поведение   работника.   В   системе   стимулирования   различают   стимулы
(материальные, моральные) и мотивы и потребности (внутренние и внешние,
базовые и производные). Материальное стимулирование – это компенсация за
трудовые   усилия   посредством   материальной   выгоды.   Среди   методов
материального   (экономического)   стимулирования   выделяют   методы
поощрения и методы опосредованной выгоды (в плане последующей отдачи в
работе).  Моральное     стимулирование   может   выражаться   через:   повышение
статуса   отдельного   педагога   (предложение   обобщения   своего   опыта,
расширение   объема   вопросов   самоконтроля,   использование   в   качестве
примера работы  другим педагогам и т.д.); фиксацию оценки работы педагога
(объявление   благодарности,   личное   внимание,   позитивное   упоминание   на
педсовете и т.д.; общее стимулирование (организация коллективного отдыха,
общий отгул в каникулярное время, сокращения диапазона общих требований
в рамках контроля).
При   использовании   различных   методов   стимулирования   следует
учитывать, что:
 размер вознаграждения должен соотноситься   с производственным
эффектом деятельности работника;
 контакт     с   воспитателями     должен   быть   тесным   и   регулярным,
позволяющим объективно оценить труд каждого;
 должен   выработаться   неформальный   психологический   контакт
  критериев   оценки
между   руководством   и   подчиненными   по   повод
результатов.
Педагогический   коллектив   состоит   из   педагогических   работников,
разных   по   уровню   профессионализма,   мотивам   деятельности,   поэтому
подходы   к   стимулированию   их   участия   в   методической   работе,   к
профессиональному   саморазвитию     тоже   должны   быть   разными.  Т.   А.
Сергеева,   Н.   М.   Уварова,   С.   Е   Назарова   разделяют   педагогических
работников по типу доминирующих мотивов и соответствующих им стратегий
поведения на три группы. Первую группу образуют педагоги, отличающиеся
инициативностью, выраженным стремлением к успеху, высоким результатам, соревнованию   и   первенству,   к   разумному   риску   и   гoтовностью   к
ответственности. Для таких членов коллектива доминирующими выступают
мотивы самореализации и саморазвития   высшие ступени в иерархической
лестнице   мотивов.   Критическое   отношение   к   себе          важное   условие
готовности   к   саморазвитию.   Поэтому   одним   из   эффективных   приемов
мотивации   таких   педагогов   к   методической   работе,   самообразованию
является  актуализация   «пробелов»   в   их   знаниях   и   умениях.   Ко     второй
группе     авторы   относят   педагогических   работников,   которым   свойственна
исполнительность, но они не склонны к собственным активным действиям,
стремятся избегать неудач и во всем действовать наверняка, они уклоняются
от   ответственности   и   необходимости   проявлять   инициативу.   У   таких
педагогов, как правило, доминируют мотивы защищенности и материального
благополучия   нижние ступени в иерархии мотивов. Для педагогов второй
группы   эффективным   приемом   создания   мотивации   к   участию   в
методической   работе   является  создание   атмосферы   успеха   и   признания.
Именно   обстановка   успеха   становится   для   таких   педагогов   мощным
стимулом   и   способна   радикально   изменить   их   отношение   к   обучению.   В
третью группу авторы включают педагогов, ориентированных, прежде всего
не   на   саму   работу,   а   на   хорошие   отношения   с   другими   сотрудниками;
хороший коллектив может быть для них главной ценностью; результат работы
и   собственно   трудовой   процесс   они   воспринимают   сквозь   призму
межличностных отношений. Доминирующим для этой группы является мотив
включенности   в   коллектив.  Поэтому   сильным   мотивационным   стимулом,
обеспечивающим   включенность   в   методическую   работу   педагогов   третьей
группы,   становится  общая   среда   развития   всего   образовательного
учреждения.
Типология   мотивов   участия   воспитателя   в   методической   работе
следующая:
Мотив   самостоятельности,
  реализации   себя   в   творческой
педагогической деятельности:
открытие собственного мастеркласса для воспитателей  своего ДОУ и
других;
 повышение самостоятельности воспитателя: возможность работать

по инновационной программе, технологии и др.
содействие   в   разработке   и   утверждении   собственной   авторской
программы, ее распространении в области, городе;
 предоставление
возможности
исследовательской деятельностью.

заниматься

научно
Мотив личного развития, приобретения новой информации:
направление на стажировку, курсы ПК;
предоставление времени на методическую работу (работа на дому);
творческий отпуск ;



 











дополнительные дни к отпуску;
оплата научнометодической литературы.
Мотив самоутверждения, достижения социального успеха:
направление   на   различные   проблемные   конференции,   семинары   для
выступления и обмена опытом;
содействие   в   обобщении   опыта,   подготовке   собственных   публикаций   и
пособий к печати;
привлечение   к   руководству   творческими   методическими   объединениями
педагогов, к наставничеству;
получение права на проведение семинаров, мастерклассов для своих коллег;
  рекомендация   на   должность   методиста,   ответственного   за   стажировку
молодых учителей с оплатой этой работы.
Потребность в причастности к делам:
вхождение в состав различных органов, решающих важные проблемы
жизнедеятельности ДОУ (в советы, оргкомитеты, жюри…).
Мотив стабильности, защищенности:
предоставление оплачиваемых часов на методическую работу;
гарантия имеющегося статусного положения в коллективе.
Мотив состязательности:
содействие в выдвижении на престижные конкурсы, конкурсы методических
разработок и т.п.);
присвоение звания победителя конкурса профессионального мастерства в
ДОУ с назначением одноразовой или  годовой надбавки к зарплате.
Подчеркивая   важность   положительного   мотива   саморазвития,
Беспалько В. П. указывает, что формирование такой мотивации эквивалентно
формированию   навыков   самосознания   по   анализу   взаимодействия   всех
четырех   его   компонентов.
  Для   формирования   мотивации   на
профессиональное саморазвитие необходимо: вопервых, наличие адекватной
самооценки;   вовторых,   сформированность   нормативного   или   идеального
представления   о   педагогической   деятельности;
  втретьих,
  чтобы
педагогический работник соотносил свою деятельность с образцами.
Особую   роль   в   процессе   профессионального   саморазвития   играет
инновационная   деятельность.
готовности
педагогического   работника   к   инновационной   деятельности   является
переломным   моментом   в   данном   процессе,   важнейшим   уровнем   его
профессионального развития.
  Поэтому   становление
Если   педагогическому   работнику,   работающему   в   традиционной
системе,   достаточно   владеть   педагогической   техникой,   т.   е.   системой
обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебновоспитательную
деятельность   на   профессиональном   уровне   и   добиваться   более   или   менее
успешного  обучения, а также  приобрести  педагогическое   мастерство, т. е.
педагогическую умелость, отражающую особую отшлифованность методов и приёмов   применения   психологопедагогической   теории   на   практике,
благодаря   чему   обеспечивается   высокая   эффективность   образовательного
процесса,   –   два   базовых   уровня   профессионального   развития   –   то   для
перехода   в   инновационный   режим   определяющим   является   готовность
педагогического работника  к инновациям.
Готовность   как   активнодейственное   состояние   личности   выражает
способность   решать   педагогические   задачи   с   учётом   конкретных   условий
практической   деятельности.
  определение   готовности   к
инновационной   деятельности   не   может   ограничиваться   характеристиками
опытности, мастерства и профессионализма.
  Очевидно,
Готовность к инновациям включает три основные компонента:
1)
(личностномотивационный:
психологический
  необходимые
личностные свойства и стремление внедрять новое);
2)
теоретический   (система   знаний   осваиваемых   новшеств,
технологии   их   внедрения,   новых   способов   и   форм   осуществления
профессиональной деятельности и т. д.);
3)
практический   (совокупность   умений   реализовывать   эти
новшества).
Многие   руководители   считают   главным   в   системе   методической
работы      дать   необходимые   теоретические   знания,   т.   е.   сформировать
теоретическую   готовность.   Наиболее   опытные   управленцы   понимают
необходимость оказания методической помощи в становлении практической
готовности,   особенно   при   возникающих   затруднениях.   Это   действительно
важно, но, главным образом, в традиционной системе методической работы.
При   становлении   же   готовности   к   инновационной,   в   том   числе
  определяющей   является
личностно   ориентированной   деятельности,
готовность психологическая, то есть личностномотивационная.
Однако главным компонентом готовности педагогического работника
к   оптимизации   педагогического   процесса   является   психологический,   т.   е.
личностномотивационный.   Это:   1)   понимание   и   желание   оптимизировать
методический   и   педагогический   процессы,   2)   наличие   у   педагога
необходимых личностных свойств.
Исследования   показывают,   что   педагогические   работники,   успешно
оптимизирующие   индивидуальнометодическую   систему   и   учебно
воспитательный   процесс   в   целом,   овладевают   такими   личностными
качествами, как:
творческий стиль мышления и педагогической деятельности;
вариативность и мобильность мышления;


 конкретность и системность мышления при умении выделить главное;

 чувство меры в принятии решений и в действиях, чувство такта;
 креативность ( способность к творчеству);
эмпатийность – способность к сопереживанию; толерантность терпимость к инакомыслию;
 перцептивность (способность к восприятию нового);

 рефлексивность;
 контактность в общении, коммуникативность и диалогичность.
В   руководстве   людьми   очень   мощным   мотивирующим   фактором
является   применение   поощрения   и   наказания,   но   если   они   грамотно
используются. Приведем некоторые общие правила эффективного поощрения:
 Величина   поощрения   должна   соответствовать   сложности
выполненной задачи.
 Похвала или поощрение, как обратная связь, должна осуществляться
незамедлительно.   (Поощрение     к   определенным   срокам,   юбилеям
может и приятна, но не имеет должного стимулирующего эффекта).
 Чаще   надо   хвалить   педагогов   за   ту     работу,   которую   они   сами
считают наиболее значимой.
 Поощряйте     прогресс,   а   не   только   результаты.   Но   никогда   не
поощряйте педагога, если он сделал меньше, чем был обязан.
 Для   крупных   мероприятий   и   проектов   необходимо   установить
промежуточные цели и осуществлять промежуточное поощрение.
 Похвала   и   награда   эффективнее,   если   она   неожиданна,   а   не
периодическая.
 Применяйте   индивидуальные   вознаграждения   в   зависимости   от
качества и эффективности исполнения. Учредите награду «Лучший
воспитатель месяца» и вручите ее публично.
 Вознаграждения,
  похвалу   проявляйте   очень   искренне,
воодушевленно и постоянно. («Вы хорошо поработали»  это сухо и
абстрактно.   «Я   просто   восхищаюсь,   как   можно   быть   таким
безупречным в своем деле»  это эмоционально.)
 Стимулируйте   педагогов   такими   наградами,   которые   они   сами
оценивают высоко.
 Педагога больше всего сравнивайте не с другими, а с самим собой и
собственной динамикой изменений.
 Когда   похвала   исходит   не   от   личности,   а   от   группы,   она   более
значима.
Мотивация  к деятельности снижается, если
1 У педагога случается  “Потеря лица” при публичных разносах.
2 Педагоги   видят   несправедливость   в   оплате   труда,   наличие
любимчиков и отверженных у начальства.
3 При   получении   хороших   результатов   педагогов   еще   больше
загружают   работой   (по   принципу   «Кто   везет,   на   того   и
накладывают»). Этим способом убивают инициативу
4 Отсутствуют перспективы роста и карьеры. В   целом   следует   отметить,   что   в   ДОО   должна   быть   система
поддержки и развития  мотивации педагогов  к  методической работе, которая
может включать:
обеспечение   гласности   и   своевременное   информирование   о
  деятельности   и   уровню
системе   методических   требований   к   их
компетентности, о соответствующих поощрениях и наказаниях;

формирование адекватной системы критериев и способов оценки
профессионального и методического роста;
мониторинг участия педагогов в методической деятельности и ее
результативности;
систематическая проверка сроков выполнения тех или иных видов
методической   работы   и   обеспечение   связанного   с   этим   профессионально
педагогического   и   служебного   роста   преподавателя   (повышение   разряда,
категории; присвоение знаний; карьерный рост и пр.);
совершенствование   системы   методической   работы   путем
нормативноправового регулирования методической работы;
выбора   приоритетных   направлений   методической   работы   на
диагностической основе с определением профессиональных потребностей и
ценностных ориентаций педагогов;
объединения   участников   методической   работы   по   интересам,
оперативности,   доступности,   адресности   информационного
обеспечения деятельности педагогов; разнообразия тематики, форм, приемов
методической работы;
обеспечение   оптимального   педагогического   общения,   развитие
стратегии сотрудничества внутри структурных и методических объединений;
использование и распространение положительного опыта
педагогической и методической деятельности педагогов;
создание условий для демонстрации профессионального и
методического роста педагогов;
   разработка   «Положения   о   стимулировании   педагогических
работников ДОО», определение стимулов за участие в методической, научно
исследовательской работе.










целям;


file_name: Мотивация педагога.docx


extracted_text:
«И добрый волшебник.
И безжалостный враг – огонь»
(Радиолинейка по пожарной безопасности).
 Доброе утро.
Рубрика «Новости и события школы»
Рубрика «Минутка безопасности».
«И добрый волшебник. И безжалостный враг – огонь»
 Сегодня рубрику проведут члены дружины юных пожарных  нашей школы.  Каждый год во всем мире много людей погибает от огня, и среди них оказывается
немало детей. Очень часто причинами пожара становятся игры детей и подростков с огнем,
но не реже беда случается изза незнания элементарных правил пожарной безопасности.
Причин возгораний множество, а к основным из них относятся:
• Нарушение правил эксплуатации электрических приборов.
• Использование электроприборов и розеток даже с незначительной поломкой.
• Использование нескольких мощных электроприборов одновременно.
•   Неосторожное   обращение   с   огнем   (разведение   костров,   использование   для   их
разжигания горючих веществ и т.д.).
• Забытые включенные электроприборы.
• Неаккуратное обращение с огнеопасными игрушками (петарды, хлопушки и др.).
• Использование аэрозолей и других баллонов под давлением вблизи огня (аэрозоль
от комаров у костра).
• Не затушенный окурок.
  И   это   далеко   не   все   причины,   по   которым   возникают   пожары,   уносящие
человеческие жизни. Согласно статистике, более 90 % пожаров возникает по вине человека,
а поэтому все мы – не только учащиеся, должны изучать и запоминать правила пожарной
безопасности.
Пожарная   безопасность   для   школьников   заключается   в   следующих   простых
правилах:
Нельзя трогать спички.
Нельзя играть возле открытого огня и раскаленных предметов.
Нельзя сушить возле них одежду.
Нельзя разводить костры без присутствия взрослых.
Нельзя забывать о включенных электроприборах.
При пожаре сразу сообщать взрослым.
  Также   мы   должны   знать:   как   обращаться   с   электрическими   приборами,   какие
материалы легко возгораются, как пользоваться огнетушителями и другими средствами от
огня и дыма, как спасать себя и детей.
Основные правила поведения при пожаре
Когда возникает пожар, нередко в панику бросает не только детей, но и взрослых. Чтобы
этого не было, нужно знать как вести себя при малейшем признаке пожара.
В первую очередь необходимо сразу позвонить в пожарную службу «01» или службу
спасения «112» и дать по телефону точную информацию о местонахождении здания.
Нельзя оставаться в горящем помещении и прятаться в шкафы или иные предметы
мебели. Если пожар случился в квартире, нужно срочно ее покинуть, закрыв за собой дверь.
Если путь к выходу лежит через горящую комнату, то необходимо закрыть в нее дверь и
звать на помощь через окно.
Если пожар возник в подъезде, нужно оставаться в квартире и не открывать дверь до
тех пор, пока огонь не будет потушен. При проникновении дыма в квартиру необходимо
открыть окна. Эти   простые   правила,   которые   помогут   человеку   не   растеряться   при   пожаре   и
спастись от огня, должны знать все школьники, начиная с младших классов. Теоретические
и практические занятия по пожарной безопасности в школах необходимо проводить как
можно   чаще,   но   не   менее   важную   роль   в   обучении   детей   обращению   с   огнем   должны
выполнять родители школьников. Спасибо за внимание.
Рубрика «Дежурные по школе».
 Слово передаётся дежурному классу.
 На этом у нас всё. С вами были ведущие радиолинейки.
До скорых встреч в радиоэфире.

file_name: радиолинейка про пожар.docx

intro:
- Доброе утро.
Рубрика «Новости и события школы»
Рубрика «Минутка безопасности».
«И добрый волшебник. И безжалостный враг – огонь»
- Сегодня рубрику проведут члены дружины юных пожарных  нашей школы.
- Каждый год во всем мире много людей погибает от огня, и среди них оказывается немало детей. Очень часто причинами пожара становятся игры детей и подростков с огнем, но не реже беда случается из-за незнания элементарных правил пожарной безопасности.
Причин возгораний множество, а к основным из них относятся:
• Нарушение правил эксплуатации электрических приборов.
• Использование электроприборов и розеток даже с незначительной поломкой.
• Использование нескольких мощных электроприборов одновременно.
• Неосторожное обращение с огнем (разведение костров, использование для их разжигания горючих веществ и т.д.).
• Забытые включенные электроприборы.
• Неаккуратное обращение с огнеопасными игрушками (петарды, хлопушки и др.).
• Использование аэрозолей и других баллонов под давлением вблизи огня (аэрозоль от комаров у костра).
• Не затушенный окурок.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Анализ исходного состояния методической работы.
Анализ  форма мыслительной деятельности в изучении, исследовании,
составных   элементов,
  частей,   звеньев   какойлибо   целостной   системы,
явления   с   целью     вывода   его   закономерностей,   тенденций,   позитивных   и
негативных   сторон,   объективной   оценки   результатов   деятельности
  и
выработке на этой основе   рекомендаций по упорядочиванию   системы или
переводу ее в более высокое качественное состояние.
Что   же   такое   педагогический   анализ,  каково   его   место   в   управлении
ДОО?   Рассматривая   управление   ДОО   с   позиции   содержания,   можно
представить   его   как   целенаправленную   деятельность   по   регулированию
педагогического процесса. Технология педагогического анализа   состоит из
трех   этапов:   сбор   данных   о   состоянии   воспитательнообразовательного
процесса,   изучение   данных   о   состоянии   воспитательнообразовательного
процесса, поиск путей  устранения выявленных недостатков.
Исходным материалом для анализа является состояние методической
работы  в ДОУ   на данном этапе   существования и ее результатов. Анализ
состояния   методической   работы   может   быть   сделан   с   помощью   бесед,
анкетирования,   тестирования,   индивидуальной   или   коллективной   работы   с
воспитателями,   консультаций,   работы   с   нормативными  документами   и
отчетной документацией за 35 лет. Эта работа проводится согласованно с
методическим   объединением   и   администрацией.   По   мере   необходимости
(если возникнет такая ситуация) идет информирование коллектива. По итогам
анализа   составляется     аналитическая  справка.  В   аналитической   справке
указываются все положительные и отрицательные моменты по организации
методической   деятельности  в   ДОУ.
 Аналитическую   справку   можно
составить,   последовательно   отвечая   на    заранее   составленный   список
вопросов, приведем некоторые их них.
 Какие внешние факторы влияют на методическую работу?
Это   может   быть:
 Отсутствие   экономического   стимулирования
методической деятельности,     большая     загруженность      педагогического
коллектива и т.д.
 Каковы тенденции развития ДОО  в сегодняшних условиях?
 Какие внутренние факторы влияют на методическую работу?
 Каково нормативное и ресурсное обеспечение методической работы?
 Кто является потребителем методических услуг?
 Каковы результаты методической  работы?
Наряду   с   внешним   и   внутренним   анализом   факторов,   влияющих   на
методическую деятельность, при разработке программы развития эффективен
проблемный анализ, когда предметом обсуждения становится соответствие
реальных   результатов   методической   работы   требованиям   заказчиков.   В
результате сопоставления требуемого и достигаемого выделяются те позиции,
по   которым   есть   наиболее   значимые   несоответствия      то,   что   требуется устранить или изменить в первую очередь. Затем формулируются причины
этого несоответствия. Так определяется совокупность проблем, подлежащих
решению.
Проблемный анализ методической работы  ДОО в условиях ФГОС.
1
Создание   (формулировка)   образа   желаемого   результата
методической работы (Оценка реальных результатов).
2
Сравнение   желаемых   и   реальных   результатов,   фиксирование   и
определение степени несоответствия. Выявление того, что не удовлетворяет в
результатах работы.
3
4
Определение и формулировка проблем.
Структурирование   и   конкретизация   проблем   (определение
причин, вызвавших проблемы):
   выявление   недостатков   (подпроблем)   в   организации   и   содержании
методической работы, порождающих  ограничения в достижении результатов
(содержание работы по направлениям, формы и методы МР);
   выявление   недостатков   в   условиях   и   ресурсах,   не   позволяющих
достичь желаемого уровня  в организации и содержании методической работы
(кадровое   обеспечение,   научнометодическое   обеспечение,   материально
техническое   обеспечение,     информационное   обеспечение,   мотивационное
обеспечение, маркетинговые исследования);
   выявление   недостатков   в   управлении,   ведущих   к   недостаточному
уровню   ресурсов   и   условий   (планирование,   организация,   руководство,
контроль).
5
Ранжирование   проблем,   определение   приоритетных   проблем,
требующих решения в первую очередь. В отличие от затруднения, которое
можно обнаружить в деятельности, проблему надо сформулировать или, как
иногда говорят, поставить.
Таким образом,  в процессе проблемного анализа должны быть получены
ответы на вопросы:
•
•
что не удовлетворяет в полученных результатах;
какие   факторы   ограничивают   возможность   достижения   более
высоких  результатов;
•
что нужно  изменить  в  содержании и технологии  организации, в
построении   воспитательнообразовательного  процесса,   его   организации,
кадровом потенциале, материальнотехнической базе, чтобы снять имеющиеся
ограничения
В качестве современного варианта планирования используется  SWOT–
анализ,  при   котором   в   ходе   подготовки   к   проведению   анализа   и   выбора
стратегических   альтернатив   МР   определяются   сильные   и   слабые   стороны
организации, а также возможности и угрозы со стороны внешней среды.
Разработка концептуальных идей методической деятельности   ДОУ в
условиях ФГОС. какоголибо   явления.
Концепция   –   ведущий   замысел,   определенный   способ   понимания;
трактовка
  Педагогическая   концепция
структурированная, систематизированная, логически связанная совокупность
идей,   взглядов,   представлений,   описывающих   и   обосновывающих   модель
профессиональной деятельности (А. М. Моисеев).
Концепция  методической деятельности дошкольного образовательного
учреждения в условиях ФГОС может включать:
 определение   миссии   определение   цели   развития   ДОУ   на   основе
анализа результатов ее деятельности и изучения социальной среды;
 описание   главных   функций
  по   отношению   к   воспитателям,
руководству   дошкольного образовательного   учреждения в целом, к
внешней образовательной среде;
 направления   деятельности,   подходы   к   содержанию   и   организации
методической  работы;
 концепцию   условий   и   ресурсов,   необходимых   для   эффективной
работы;
 новую структуру;
 концепцию управления.
 критерии оценки результатов.
Разработка   стратегии   и   задач   перехода   к   новому   состоянию
методической деятельности в условиях  ФГОС.
Для   того   чтобы   осуществить   переход   от   исходного   состояния
методической  деятельности к желаемому, нужен замысел этого процесса.
Определяем,   какие   задачи   по   переходу   на   ФГОС   ДО   должны   быть
решены?
1 Выявить потребности педагогов в методической помощи.
2 Разработать локальные нормативные документы, регламентирующие
переход на ФГОС ДО.
3 Организовать   подготовку   методического   актива   (руководителей
проблемных   групп,   творческих   мастерских,   семинаров),   способных
реализовывать намеченные цели методической деятельности.
4 Распределить   функции   между   сотрудниками
  и   методическим
активом  ДОУ.
 Разработка конкретного плана действий перехода на ФГОС ДО.
Вначале определяется время, необходимое на реализацию концепции.
Затем   выстраиваются   этапы   преобразования   с   указанием   основных
направлений   и   задач.   Под   направления   и   задачи   разрабатывается   план
действий, в котором указываются основные мероприятия, сроки проведения,
ответственные исполнители.
В   плане   отражается     последовательность   задач,   решение   которых
обеспечивается   определенными   средствами.   Фактически,   план   действий
должен   стать   логическим   итогом   всей   работы   по   программированию. Четкость,   продуманность   плана   принесет   и   желаемые   результаты.   План
должен   быть   скоординирован,   сбалансирован   по   ресурсам,   в   нем   должны
содержаться все необходимые действия для реализации целей.
Реализация   плана   перехода   на   ФГОС   предполагает   контроль   и
коррекцию:
     диагностику   и   анализ   работы   вновь   созданных  структурных
подразделений,   обобщение   полученных  данных,   соотношение   результатов   с
поставленными в программе целями и задачами, рефлексию;
диагностику   и   анализ   работы   творческих  (проблемных,
проектных)  объединений   воспитателей,   обобщение   полученных   данных,
соотношение результатов с поставленными целями и  задачами, рефлексию;
выявление   результативности   и   эффективности   МР  согласно
разработанным критериям;
рекомендациях и распространение;




обобщение  позитивного  опыта МР, его описание в методических
формулирование выявленных проблем и разработка новых целей и
задач.
 моральное и материальное стимулирование участников творческих
(проблемных, проектных) объединений, наиболее творческих воспитателей

file_name: Анализ методической работы ДОО.docx

intro:
Анализ - форма мыслительной деятельности в изучении, исследовании,  составных элементов,  частей, звеньев какой-либо целостной системы, явления с целью  вывода его закономерностей, тенденций, позитивных и негативных сторон, объективной оценки результатов деятельности  и выработке на этой основе  рекомендаций по упорядочиванию  системы или  переводу ее в более высокое качественное состояние.
Что же такое педагогический анализ, каково его место в управлении ДОО? Рассматривая управление ДОО с позиции содержания, можно представить его как целенаправленную деятельность по регулированию педагогического процесса. Технология педагогического анализа  состоит из трех этапов: сбор данных о состоянии воспитательно-образовательного процесса, изучение данных о состоянии воспитательно-образовательного процесса, поиск путей  устранения выявленных недостатков.

title: Анализ методической работы.