file_name: тех карта т руды рыба полная.docx

description:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ
(урок «открытия нового знания»)
Класс: 1
Тема урока: «Работа с бумагой. Оригами. Рыбка».
Тип урока: «Открытие нового знания»
Цель (как продукт): Изготовить рыбку в технике оригами из бумаги.
Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
1. формировать…____________________________________________________________________________________________________________;
2. _________________________________________________________________________________________________________________________;
3. __________________________________________________________________________________________________________________________
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
1. Развивать___________________________________________________________________________________________________________________;
2. ____________________________________________________________________________________________________________________________;
3. ____________________________________________________________________________________________________________________________.
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
1. Формирование  ______________________________________________________________________________________________________________;
2. Освоение ____________________________________________________________________________________________________________________;
3. _____________________________________________________________________________________________________________________________.
Оснащение урока:
Музыкальный ряд: веселая музыка во время выполнения оригами.
Литературный ряд: стихотворение  Евгения Малёнкина.
Зрительный ряд: иллюстрации с изображение рыбок.
Материалы для учащихся: учебник, цветная бумага, ножницы, клей, критерии оценки работ.
Материалы для учителя (оборудование): технологическая карта, стихотворение  Евгения Малёнкина, изображение рыб, компьютер, учебник,
образец подделки, наглядное пособие, аудиозапись песни, правила безопасной работы на уроке технология, критерии оценивания работ учащихся.
Задание для учащихся: изготовить рыбку в технике оригами из бумаги.

description:
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ход урока
1.Организацио
нный  момент.
 Здравствуйте, ребята! Сегодня я шла к вам на
урок с отличным настроением. Как вы думаете,
почему?
Да, все, что вы сказали, верно: у меня такое
приподнятое настроение от ожидания
интересных открытий на нашем уроке. Дорогие,
ребята! Пусть этот урок принесет нам радость
общения и наполнит души прекрасными
чувствами.
–Потому что вы хотели быстрее с нами
встретиться.
– Потому что наступила настоящая зима.
– Сегодня идет снег.
Слушают психологический настрой учителя.
Формируемые
УУД
Методы: беседа.
2.Актуализация
знаний и
мотивация
Ребята, я предлагаю прослушать вам
стихотворение  Евгения Малёнкина, вы
внимательно слушайте и постарайтесь
догадаться о ком сегодня пойдет речь на уроке.
 Слушают учителя, получают задание.
Методы: беседа,
рассказ, объяснение,
разъяснение.
Две рыбки резвятся в воде голубой,
Сверкают своей чешуей золотой.
Мелькают в реке их нарядные спинки,
И плавает рядом их мама – сардинка.
Правильно, а как вы думаете, сегодня на уроке
мы научимся делать фигурки, в какой технике?
Верно, в технике оригами, а  также научимся
составлять из фигурок аппликацию «Рыбки».

Слушают стихотворение, определяют о ком
пойдет речь на уроке. Высказывают свои
предположения.
Отвечают на вопросы учителя.
В технике оригами.

description:
А вы знаете, что такое пруд, и какие рыбки
обитают в водоемах Ростовской области?

 Пруд  это место обитания самых разных
животных, например, рыб, бабочек, стрекоз.
Перечисляют названия рыб:
бычок, ерш, лещ, килька, окунь.
Вы все сказали верно.
В Ростовской области очень большое количество
рыбок, которые водятся в водоемах.
Обратите внимание на то, как выглядят эти
рыбки.
Смотрят изображение рыб, выведенных на
мониторе.
3.Операционно
исполнительск
ий этап.
3.1.Выход на
тему урока.
3.2.Подготовка
к   реализации
замысла
3.2.1.Анализ
поделки
(совместно с
детьми).
Я предлагают вам обратиться к книге и немного
с ней поработать.
Открывают учебник и вслух поочередно читают
информацию из учебника. Узнают новое
определение «аппликация».
Методы: работа с
книгой, беседа,
пояснение.
Верно, для создания рыбки, бабочки, лягушки
нужна одна базовая форма, но сегодня на уроке
я предлагаю вам сделать именно аппликацию
рыбки, а дома по желанию  вы сделаете
остальные фигурки.
Итак, ребята, чем мы будем заниматься на
уроке?
Ребята, посмотрите, к нам приплыла рыбка и ей
очень одиноко, как мы можем ей помочь?
Узнают, что можно сделать на основе одной
базовой формы – «двойной треугольник»
множество аппликаций.
 На уроке мы будем создавать рыбку в технике
оригами.
 Мы сделаем ей друга.
Дети, я предлагаю вам проанализировать
подделку, которые мы будем выполнят. Я буду
задавать вопросы, а вы постарайтесь на них
отвечать.
Рыбка из оригами.
Методы: беседа,
иллюстрация.
Методы: беседа,
анализ.

description:
Методы: беседа.
3.2.2.
Составление
алгоритма
выполнения
поделки.
Как называется наша подделка?
Она изготовлена из бумаги.
Из чего она изготовлена?
Из каких частей состоит рыбка?
Как соединены эти части?
Какими инструментами будем пользоваться?
А где мы можем использовать нашу рыбку?
Из туловища и хвоста.
Части соединены неподвижно.
Будем пользоваться ножницами.
В качестве украшений, для игры с котом.
Я предлагаю составить алгоритм, по которому
мы будем работать, сами этапы вы можете
увидеть на доске.
Из листа цветной бумаги красного или желтого
цвета заготовить квадрат (один из углов
отогнуть к противоположной сторон, совместить
края листа, лишнее отрезать).
Получить квадрат с линией сгиба по диагонали,
сложить его в треугольник по данной линии.
Полученный треугольник сложить пополам и
развернуть, получается на квадрате две линии
сгиба по диагонали.
Сложить квадрат пополам, так, чтобы получился
прямоугольник с линиями сгиба от середины к
краям – противоположным углам.
Боковые стороны вогнуть вовнутрь по линиям
сгиба, так, чтобы получился треугольник.
Дорисовать контуры рыбки и вырезать,
оформить поделку: дорисовать глазки, рот,
жабры, чешую, плавники.
Из листа цветной бумаги красного или желтого
цвета заготовить квадрат (один из углов
отогнуть к противоположной сторон, совместить
края листа, лишнее отрезать).
Получить квадрат с линией сгиба по диагонали,
сложить его в треугольник по данной линии.
Полученный треугольник сложить пополам и
развернуть, получается на квадрате две линии
сгиба по диагонали.
Сложить квадрат пополам, так, чтобы получился
прямоугольник с линиями сгиба от середины к
краям – противоположным углам.
Боковые стороны вогнуть вовнутрь по линиям
сгиба, так, чтобы получился треугольник.
Дорисовать контуры рыбки и вырезать,
оформить поделку: дорисовать глазки, рот,
жабры, чешую, плавники.

description:
3.2.4.Напоминан
ие о технике
безопасности
3.2.5.
Физкультминутк
а
Напомните мне технику безопасности, которую
нужно соблюдать при работе с ножницами
Пять маленьких рыбок играли в реке,
Лежало большое бревно на песке,
И рыбка сказала: "Нырять здесь легко!"
Вторая сказала: "Ведь здесь глубоко."
А третья сказала: "Мне хочется спать!"
Четвёртая стала чутьчуть замерзать.
А пятая крикнула: "Здесь крокодил!
Плывите отсюда, чтоб не проглотил!"
Методы: беседа,
повторение.
Методы: игра.
перед работой проверь исправность
инструментов.
не работай ножницами с ослабленным
креплением.
при работе не держи ножницы концами вверх.
 работай ножницами только на своем рабочем
месте.
Ладони   сомкнуты,   чуть   округлены.   Выполняем
волнообразные движения в воздухе.
Руки прижаты друг к другу. Переворачиваем их
с боку на бок.
Ладони сомкнуты и чуть округлены. Выполняем
ими "ныряющее" движение.
Качаем сомкнутыми ладонями (отрицательный
жест).
Ладони поворачиваются на тыльную сторону
одной из рук – рыбка спит.
Быстро качаем ладонями – дрожь.
Запястья соединены. Ладони раскрываются и
соединяются – рот.
Быстрые волнообразные движения сомкнутыми
ладонями – уплывают.
Выполняют работу.
3.3.Реализация
замысла.
Итак, приступаем к работе.
Проводит   индивидуальный   и   групповой
инструктаж,   обращает   внимание   на   культуру
Методы:
практическая

description:
труда и на экономное использование материала.
работа.
4.Оценочно
рефлексивный
этап.
Подведение
итогов урока
 Итак, мы заканчиваем нашу работу.
Кто уже успел сделать рыбку? Выходите к доске
и покажите.
 Молодцы! А кто не успел закончите работу
дома или на следующем уроке.
 Ребята, о ком мы сегодня говорили?
 К какому виду относится наша игрушка?
 Что для вас было сложным на уроке?
 Где можно использовать данную игрушку?
 Посмотрите, чтобы на парте не осталось
мусора. Дежурные по классу пройдут с
мусорной корзинкой, каждый выбросит мусор со
своего рабочего места в корзинку.
 Урок окончен. Спасибо за работу.
Выходят к доске, одноклассники, получив
критерии оценивания работ, ставят отметки друг
другу.
Методы: беседа,
взаимная оценка.
О  рыбках.
Игрушка оригами.
Говорят о своих трудностях.
 Можно подарить комунибудь, для украшения.
Наводят порядок на рабочем месте.

intro:
Оснащение урока:
Музыкальный ряд: веселая музыка во время выполнения оригами.

Литературный ряд: стихотворение  Евгения Малёнкина.

Зрительный ряд: иллюстрации с изображение рыбок.

Материалы для учащихся: учебник, цветная бумага, ножницы, клей, критерии оценки работ.
Материалы для учителя (оборудование): технологическая карта, стихотворение  Евгения Малёнкина, изображение рыб, компьютер, учебник, об-разец подделки, наглядное пособие, аудиозапись песни, правила безопасной работы на уроке технология, критерии оценивания работ учащихся.
Задание для учащихся: изготовить рыбку в технике оригами из бумаги.

title: Технологическая карта на тему «Работа с бумагой. Оригами. Рыбка». Методист Попова Н.А


extracted_text:
Тема:   МЕЖДУНАРОДНОЕ   СОТРУДНИЧЕСТВО   В   ОБЛАСТИ   ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ.
План:
1. Международные объекты охраны природной среды
2.
  Международные   организации,
  договоры   и   инициативы   в   области
природопользования и охраны окружающей среды
3. Международные принципы охраны окружающей среды
1. Международные объекты охраны природной среды
В   настоящее   время   истощение   природных   ресурсов,   загрязнение   окружающей   среды   и
нарушение   экологического   равновесия   приобрело   глобальные   масштабы.   Природа   не   знает
государственных   границ,   она   всеобща   и   едина.   Все   основные   экологические   проблемы
человечества, такие, как парниковый эффект, разрушение озонового экрана, сведение лесов,
деградация почв, снижение биологического разнообразия биосферы, радиоактивное и другие
виды   загрязнений,   исчерпание   полезных   ископаемых   и   т.д.   носят   глобальный   характер.
Избежать перерастания глобального экологического кризиса в катастрофу возможно только
общими усилиями всего человечества.
Объекты охраны окружающей среды делятся на национальные и международные.
Национальные   (внутригосударственные)   объекты   охраны   природной   среды  —
земля, воды, недра, биота и другие элементы природной среды на территории государства.
Ими   владеет   и   распоряжается   государство,   которому   они   принадлежат.   Государство
использует, охраняет и управляет ими на основании собственных законов в интересах своих
народов.  Международные (общемировые) объекты охраны природной среды  — природные объекты,
которые находятся вне юрисдикции отдельных национальных государств. Их делят на несколько групп:
• объекты, находящиеся в пользовании всех государств (атмосферный воздух, Мировой океан, Антарктида,
Космос);
• объекты, используемые двумя или несколькими государствами (например, пограничные воды, Балтийское
или Черное моря, река Дунай);
• объекты, перемещающиеся по территории различных стран (мигрирующие виды животных).
Эти   объекты   осваивают   и   охраняют   на   основании   различных   договоров,   конвенций,   протоколов,
отражающих совместные усилия международного сообщества.
Кроме   того,   существует   еще   одна   категория   международных   объектов   природной   среды,   которая
охраняется и управляется государствами, но взята на международный учет. Она включает:
• природные объекты, представляющие уникальную ценность и взятые под международный контроль (запо
ведники, национальные парки, резерваты, памятники природы);
• редкие и исчезающие виды животных и растений, занесенные в международную Красную книгу;
• разделяемые природные ресурсы, постоянно или значительную часть года находящиеся в пользовании
двух или более государств (река Дунай, Балтийское море и др.).
Космос.  В   международных   Договорах   по   использованию   космического   пространства   провозглашена
недопустимость   национального   присвоения   частей   космического   пространства,   включая   Луну   и   другие
небесные тела, недопустимость вредного воздействия на Космос и загрязнения космического пространства, а
также оговорены условия спасания космонавтов. Для ограничения военного использо
246
вания   Космоса   большое   значение   имели   Договор   об   ограничении   систем   противоракетной   обороны   и
Советскоамериканские соглашения об ограничении стратегических наступательных вооружений (СНВ).
Мировой океан  (Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый океаны и связанные с ними
моря) содержит огромное количество полезных ископаемых, биологических ресурсов, энергии. Велико его
транспортное значение. Освоение Мирового океана должно проводиться в интересах  всего человечества.
Конвенцией   ООН   по   морскому   праву   (1973)   признается   суверенное   право   прибрежных   государств   на
биоресурсы   в   200мильных   прибрежных   зонах.   Подтверждена   незыблемость   принципа   свободного
мореплавания (за исключением территориальных вод, внешняя граница которых установлена на 12мильном
расстоянии от берега).
Антарктиду  справедливо называют материком мира и международного сотрудничества. В Договоре об
Антарктиде (1959) провозглашены свобода научных исследований, и использование этого материка только в
мирных целях, определен международноправовой режим Антарктиды. Новые, более жесткие меры по охране
животного и растительного мира, удалению отходов и предупреждению загрязнения отражены в Протоколе,
подписанном в октябре 1991 г. в Мадриде по итогам международного сотрудничества в Антарктиде. Атмосферный   воздух.
 Усилия   международного   сообщества   нацелены   главным   образом   на
предупреждение и устранение трансграничного переноса загрязнителей атмосферы и охрану озонового слоя
от   разрушения.   Международные   отношения   в   этих   вопросах   регулируются   Конвенцией   1979   г.   о
трансграничном   загрязнении   воздуха   на   большие   расстояния,   Монреальскими   (1987)   и   Венскими   (1985)
соглашениями по озоновому слою, Конвенцией о трансграничном воздействии промышленных аварий (1992) и
другими согласованными документами.
2.
  Международные   организации,
  договоры   и   инициативы   в   области
природопользования и охраны окружающей среды
Формы международного сотрудничества в области охраны окружающей среды различны:
• международные организации по охране природы;
• международные (двусторонние или многосторонние) договоры, соглашения, конвенции;
• государственные инициативы по международному сотрудничеству.
Международные организации по охране природы. Их можно разделить на две группы:
межправительственные и неправительственные.
Межправительственные   организации.  Наиболее   авторитетная   из   них   —  Организация
Объединенных Наций — ООН (United  Nations  —  UN).  Одно из важнейших направлений ее
деятельности   —   сотрудничество   в   области   охраны   природы.   ООН   рассматривает   важные
вопросы   на   Генеральной   Ассамблее,   принимает   резолюции   и   декларации,   проводит
международные   совещания   и   конференции.   ООН   разработала   и   приняла   специальные
принципы охраны окружающей человека среды, в частности, в Декларации Стокгольмской
конференции ООН (1972) и во Всемирной Хартии природы (1982).
При   ООН   функционируют   специализированные   международные   организации   по   охране
окружающей среды.
Программа   (орган)   ООН   по  окружающей   среде   —  ЮНЕП   (United  Nations  Environmental
Program — UN ЕР) функционирует с 1972 г. и осуществляет долгосрочную программу по охране
окружающей среды, для финансирования которой Генеральная Ассамблея ООН создала Фонд
окружающей среды.
Организация   Объединенных   Наций   по   вопросам   образования,   науки   и   культуры   —
ЮНЕСКО (United Nations
Educational,  Scientific  and  Cultural  Organization  —  UNESCO)  существует   с   1946   г.   и
занимается   организацией   исследования   окружающей   среды   и  ее   ресурсов,   сотрудничеством
между государствами  в области просвещения, науки и культуры. Ею одобрены программы
«Человек и биосфера», «Человек и его окружающая среда».
Всемирная организация продовольствия — ФАО (Food and Agricultural Organization UN —
FAO) образована в 1945 г. и занимается вопросами продовольственной безопасности отдельных
стран и всего мира.
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) создана в 1945 г. и занимается проблемами
здоровья людей, что связано с охраной окружающей среды.
Всемирная   метеорологическая   организация   (ВМО)  образована   в   1951   г.   и   осуществляет
глобальный   мониторинг   состояния   окружающей   среды:   состояние   озонового   слоя,
трансграничный перенос загрязняющих веществ и др.
Международное   агентство   по   атомной   энергии   (МАГАТЭ)  учреждено   в   1957   г.   и
осуществляет программу «Ядерная безопасность и защита окружающей среды». Осуществляет
свою деятельность по договору с ООН, но не является ее специализированным органом.
Кроме   того,   существуют   международные   региональные   организации,   осуществляющие
природоохранную деятельность не под эгидой ООН: Евратом, Европейский совет, Европейское
экономическое сообщество, Организация экономического сотрудничества и развития, Азиатско
Африканский   юридический   консультативный   комитет,   Хельсинкский   комитет   по   охране
Балтийского моря (Хелком) и др.
Неправительственные   организации.   Международный   союз   охраны   природы   и   природных
ресурсов — МСОП (International Union for the Conservation of Nature — IUCN) образован в 1948
г. и содействует сотрудничеству между правительствами, национальными и международными
организациями,   а   также   отдельными   лицами   по   вопросам   защиты   природы   и   охраны
природных ресурсов. МСОП — инициатор ведения Красных книг.  Всемирный фонд охраны
дикой   природы   (World  Wide  Fund  for  Nature  —  WWF)  —   самая   многочисленная   частная международная экологическая организация, создана в 1961 г., объединяет 27 национальных
отделений во всем мире (Российское представительство было открыто в 1994 г.), а также около
5   млн   индивидуальных   членов.   Деятельность   фонда   заключается   в   основном   в   оказании
финансовой поддержки природоохранным мероприятиям; в природоохранные проекты России
уже вложено более 12 млн долл. США.
Международная   юридическая   организация   (МЮО)  создана   в   1968   г.   и   уделяет   большое
внимание разработке правовых вопросов охраны ОС.
Римский   клуб  образован   в   1968   г.   и   внес   значительный   вклад   в   изучение   перспектив
развития биосферы и пропаганду идеи необходимости гармонизации отношений Человека и
Природы. Римским клубом была издана серия докладов под общим названием «Затруднения
человечества».
Международный   экологический   суд  (МЭС)  учрежден   в   1994   г.   и   содействует   разрешению
споров в области природопользования и охраны окружающей среды.
Гринпис   (Greenpeace  —   «Зеленый   мир»)  создан   в   Канаде   в   1971   г.,   ставит   своей   целью
предотвращение деградации окружающей среды, насчитывает около 1,5 млн членов, имеет
отделения в 32 странах мира (в России с 1992 г.).
Кроме   того,   многие   международные   неправительственные   организации   занимаются
вопросами   охраны   отдельных   природных   объектов   или   видов   природных   ресурсов.   К   ним
относятся   Международный   совет   по   охране   птиц,   Международная   федерация   по   охране
альпийских районов, Европейская федерация по охране вод и т.п.
Международные договоры,  соглашения,  конвенции.  Различаются   договоры   общие   и
специальные,   многосторонние   и   двусторонние,   глобальные   и   региональные.   Готовятся   и
рассматриваются   они   по   инициативе   отдельной   страны   (стран)   или   международной
организации.
Общие   международноправовые   договоры  могут   затрагивать   и   вопросы   окружающей
природной среды. Например, в договорах о режиме государственной границы, как правило,
имеются   статьи,   посвященные   режиму   приграничных   водоемов,   охране   растительности,
животного мира.
Специальные природоохранительные международные договоры  содержат статьи только об
охране окружающей среды.
К  глобальным   договорам  относятся   Конвенция   о   запрещении   военного   или   любого   иного
враждебного   использования   средства   воздействия   на   природную   среду   (1977),   Конвенция   о
трансграничном   загрязнении   воздуха   на   большие   расстояния   (1979),   Конвенция   об   охране
мигрирующих видов диких животных (1979).
В числе региональных договоров можно назвать договоры об использовании и охране Дуная,
Черного моря; договоры европейских стран (ЕЭС); Африканскую конвенцию по охране природы
и природных ресурсов (1968); Конвенцию по охране Средиземного моря от загрязнения (1976);
Конвенцию   об   охране   морских   живых   ресурсов   Антарктики   (1980);   Соглашение   об   охране
полярного медведя (1974); Конвенцию о рыболовстве в северовосточной части Атлантического
океана (1959); Конвенцию о рыболовстве и сохранении живых ресурсов в Балтийском море и
Датских проливах (1973); Соглашение о сотрудничестве по борьбе с загрязнением Северного
моря нефтью (1969).
Особое значение имеют международные договоры об ограничении, сокращении и запрещении
испытаний   ядерного,   бактериологического,   химического   оружия   в   различных   средах   и
регионах.   В  1996   г.   в   ООН  торжественно   подписан   Договор   о   всеобъемлющем   запрещении
ядерных   испытаний.   Однако   он   был   нарушен   Северной   Кореей   в   2006   г.,   когда   ей   был
проведен подземный ядерный взрыв.
Государственные инициативы по международному сотрудничеству в области охраны
окружающей среды. Нашей страной выдвинут целый ряд конструктивных предложений по
международному сотрудничеству  в целях экологической  безопасности, например,  по защите
морской   среды   Балтики   (г.   Мурманск,   1987   г.),   по   природоохранному   взаимодействию   в
Азиатскотихоокеанском  регионе (г. Красноярск, 1988 г.), по  координации усилий в  области
экологии под эгидой ООН (43 сессия Генеральной Ассамблеи ООН, 1988 г.). Международное
сотрудничество   в   области   охраны   окружающей   природной   среды   влияет   на   национальное
законодательство. Здесь действует принцип приоритета международноправовой нормы над
нормой национального права. 3. Международные принципы охраны окружающей среды
Международное   сотрудничество   в   области   охраны   окружающей   среды   регулируется
международным   экологическим   правом.   В   его   основе   лежат   общепризнанные   мировым
сообществом принципы и нормы. В истории становления основных экологических принципов
международного сотрудничества можно выделить следующие важнейшие этапы.
Конференция ООН по проблемам окружающей  человека среды  (Стокгольм, 1972   г.).  По
итогам   работы   конференции   была   принята   Декларация,   в   которой   определялись
стратегические   цели   и   направления   действий   мирового   сообщества   в   области   охраны
окружающей   среды.   Декларация   содержала   26   основных   принципов   охраны   окружающей
человека среды.
Кроме того, 5 июня был провозглашен Всемирным днем окружающей среды. Был образован
постоянно действующий орган ООН по окружающей среде (ЮНЕП) со штабквартирой в г.
Найроби (Кения).
Всемирная хартия природы (ВХП), одобренная Генеральной Ассамблеей ООН (1982). В ней
вновь были подтверждены и развиты важнейшие принципы международного сотрудничества
в области охраны окружающей среды. Таких принципов стало 27. Всемирная хартия природы
определила   приоритетные   направления   экологической   деятельности   международного
сообщества на тот период.
252
Конференция   ООН   по   окружающей   среде   и   развитию   (РиодеЖанейро,   1992   г.).  В   ней
приняли участие 114 глав государств, представители 1600 неправительственных организаций.
Это крупнейший экологический форум в истории человечества. Впервые главы государств  к
правительств   разных   стран   договорились   о   путях   решения   важнейших   глобальных
экологических проблем, включая кардинальные изменения в экономике и социальной сфере.
Впервые   был   общепризнан   приоритет   экологических   интересов   человечества   над
экономическими.
На   конференции   были   одобрены   пять   основных   документов:   Декларация   РИО   об
окружающей среде и развитии; Повестка дня на XXI в.; Заявление о принципах управления,
сохранения   и   устойчивого   развития   всех   типов   лесов;   Рамочная   конвенция   по   проблеме
изменений климата; Конвенция по биологическому разнообразию.
Одним   из   важнейших   итогов   Конференции   было   принятие  концепции   (стратегии)
устойчивого   развития.  Под   устойчивым   развитием   понимается   одновременное   решение
проблем экономики и экологии. Цель стратегии — не заменяя национальных программ охраны
окружающей среды, дать основные ориентиры.
Всемирный   саммит   по   устойчивому   развитию   «Рио+10»   (Йоханнесбург,   2002   г.).  На
саммите были подведены итоги первого десятилетия движения мирового сообщества по пути
устойчивого развития. По словам генерального секретаря ООН Кофи Аннана, многие решения
по   охране   окружающей   среды,   принятые   в   Бразилии,   оказались   невыполненными,
глобализация   не   принесла   пользы   большей   части   человечества,   несмотря   на   общий
экономический подъем, помощь развивающимся странам сократилась. Одним из принятых на
саммите   итоговых   документов   стал   «План   борьбы   с   бедностью   и   сохранения   окружающей
среды».
Контрольные вопросы
1. В чем разница между национальными и международными объектами охраны природной
среды?
2.  На   какие   группы   подразделяются   международные   объекты   охраны   природной   среды?
Дайте им характеристику.
3.  Какие объекты охраны природной среды охраняются и управляются государствами, но
взяты на международный учет?
4. Какие существуют формы международного сотрудничества в области охраны окружающей
среды?
5.  Назовите   важнейшие   межправительственные   организации   по   охране   природы   и
направления их деятельности. 6.  Назовите   важнейшие   неправительственные   международные   организации   по   охране
природы и направления их деятельности
7.  Приведите примеры международных договоров, соглашений, конвенций, направленных
на охрану окружающей природной среды. Какие вопросы они регулируют?
8.  Приведите примеры государственных инициатив по международному сотрудничеству в
области охраны окружающей природной среды.
9. Какие важнейшие этапы можно выделить в истории становления основных экологических
принципов международного сотрудничества?

file_name: международное сотрудничество.docx

intro:
. Международные (общемировые) объекты охраны природной среды — природные объекты, которые находятся вне юрисдикции отдельных национальных государств. Их делят на несколько групп:
• объекты, находящиеся в пользовании всех государств (атмосферный воздух, Мировой океан, Антарктида, Космос);
• объекты, используемые двумя или несколькими госу¬дарствами (например, пограничные воды, Балтийское или Черное моря, река Дунай);
• объекты, перемещающиеся по территории различных стран (мигрирующие виды животных).

экология

group: Дисциплины

title: Лекция "МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ
(урок «открытия нового знания»)
Класс: 1
Тема урока: «Работа с бумагой. Аппликация. Ваза с цветами».
Тип урока: «открытие нового знания».
Цель: Изготовить вазу из бумаги в технике аппликация.
Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
1.   Развивать  социально и личностно значимые качества, индивидуальноличностные позиции, ценностные установки;Л
2.    Формировать уважительное отношение к своему   и чужому труду и его результатам;Л 2
3.    Развивать способность к самооценки, учебной   и социальной  мотивации. Л 3
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
1. Развивать способность к  умению  принимать  учебную задачу; РУУД
2. Формировать способность к составлению  плана действий и применению его для решения практической задачи;РУУД 2
3. Развитие логические операции; РУУД 3
4. Развитие коммуникативных качеств. КУУД
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
1. Развивать способность исследовать материалы и отбирать те, из которых могут быть изготовлены шаблоны (картон и другие плотные);
2. Формировать новые знания и умения — приёмы разметки деталей по шаблонам (через пробные упражнения);
Оснащение урока:
Музыкальный ряд: веселая песенка для проведения физминутки.
Литературный ряд:  Стихотворение В.С. Фисюк «Красивы первые весенние цветы».
Зрительный ряд: Аппликация «Ваза  цветами», алгоритм выполнения работы, смайлики для самооценки.
Материалы для учащихся: учебник, цветная бумага, картон, письменные принадлежности, ножницы. Материалы для учителя (оборудование): технологическая карта, учебник, Аппликация «Ваза  цветами», алгоритм выполнения работы,
смайлики для самооценки.
Задание для учащихся: изготовить вазу с цветами из бумаги в технике оригами.
Этап урока
1.Организационный
момент.
Эмоциональный настрой
на урок. Самоопределние к
деятельности.
Ход урока
Деятельность учителя
Организует приветствие.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя и друг друга.
Формируемые УУД
КУУД
Встали мы у парт красиво,
Улыбнулись все учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Глубоко мы все вздохнем
Технологию начнем!
2.Актуализация знаний и
мотивация
 Давайте создадим хорошее настроение:
улыбнитесь друг другу.
Организует актуализацию знаний.
Ребята, а кто помнит, чем мы занимались на
прошлом уроке Технологии?
Улыбаются друг другу.
КУУД, Л 2
На прошлом уроке мы создавали подарок
портрет ко дню 8го Марта для наших мам.
Какие инструменты мы использовали для
изготовления подаркапортрета?
Мы использовали ножницы, кисточки, клей,
карандаши.
Как называется способ изготовления кудрей с
помощью ножниц?
Способ изготовления кудрей с помощью ножниц А как называется способ изготовления кудрей
с помощью карандаша?
 А способ изготовления кудрей при помощи
карандаша накручивание.
называется вытягивание.
Верно, вы большие молодцы.
 Вашим мамам понравился такой подарок?
А что еще обычно дарят на праздник? Для
того чтобы ответить на этот вопрос, я
предлагаю прослушать стихотворение.
Красивы первые весенние цветы.
Они нам говорят, что жизнь прекрасна!
И сквозь ненастья, сквозь снега зимы,
Они приносят в мир немного счастья,
Они твердят нам: "Улыбнись скорей,
Взгляни, мне так же холодно порою,
Но я расту и всем снегам назло,
Гляжу на мир с поднятой головою"
Верно, а какие цветы вы любите дарить?
Понравился.
Слушают стихотворение.
 По праздникам обычно дарят цветы.
Мы любим дарить розы, гвоздики, тюльпаны,
ромашки…
КУУД, РУУД, Л.
Сколько вы знаете названий, какие молодцы!
А давайте мы сейчас с вами вспомним, какие
цветы растут у нас в Ростовской области?
Подсолнухи, тюльпаны, колокольчики,
ландыши…
3.Операционно
исполнительский этап.
3.1.Выход на тему
урока. «Открытие»
детьми нового знания.
(целеполагание, постановка
проблемы). Как вы думаете, чем мы будем заниматься на
уроке?
Верно, сегодня на уроке мы будем с вами
создавать цветы, но не просто цветы, а цветы в
вазе.
На самом деле цветов, растущих у нас в краях,
большое множество. Особенно много мы
можем наблюдать ромашек в весеннюю пору.
Ромашка растет повсюду на полях и лугах. Это
очень красивый цветок. Какого цвета у
ромашки лепесточки и серединка ? Если ее
понюхать, то можно почувствовать прекрасный
аромат.
На уроке мы будем создавать цветы.
Лепесточки у него белые, а серединка желтая.
Ребята, а что вы видите на слайде?
В какой технике она выполнена?
А кто помнит, что такое аппликация?
Верно.
Мы видим подделку, на которой изображена
ваза с цветами.
Она выполнена в технике аппликация.
Аппликация этовырезание и наклеивание
фигурок или узоров из бумаги.
КУУД, Л, РУУД 2,
РУУД 3.

к
3.2.Подготовка
замысла
реализации

(выбор   метода   решения
ситуации,
проблемной
нового,
восприятие
подготовка
проекта
выхода из затруднения)

3.2.1.Анализ поделки
(совместно с детьми).
Ребята, я предлагаю вам проанализировать
подделку, которые мы будем, выполнять. Я
буду задавать вопросы, а вы постарайтесь на
них отвечать. Что изображено на аппликации?
Из чего она изготовлена?
Из каких частей состоит наша ваза с цветами?
 А какие по размеру цветочки?
Какую форму имеет цветы?
Какими способами мы можем получить круг?
Я предлагаю поделить на две группы.
 Давайте сделаем вывод. Какой способ
оказался эффективней?
Как же можно назвать такой предмет?
Такой предмет называется  шаблон.
 Шаблон  это не материал и не инструмент,
так как из него ничего не изготавливают и им
не работают. Шаблон  помощник в выполнении
разметки деталей. Таких помощников называют
приспособлениями. Шаблон  приспособление.
Откройте учебник на с. 52, прочитайте, что
такое шаблон.
 Как с помощью шаблона разметить детали?
Как вы думаете, каким требованиям должен
отвечать шаблон, чтобы его можно было
–На аппликации изображена картина   «Ваза с
цветами».
– Подделка изготовлена из бумаги и  картона.
– Подделка состоит из вазы, цветов, и лепестков.
– Большие и маленькие. Маленькие наклеены на
большие.
Цветы имеют круглую форму.
Можно нарисовать от руки или обвести чтото,
что имеет круглую форму.
Делятся на группы.
1я группа  прорисовывает круг на бумаге на
глаз.
2я группа  обводит предмет округлой формы.
Эффективней обводить предмет круглой
формы.
Отвечают на вопрос учителя.
Работают с учебником.
Положить на бумагу и обвести карандашом.
 Он должен быть плоским и жёстким. использовать многократно?
Сейчас мы потренируемся, как выполнить
разметку детали с помощью шаблона на листе
бумаги, но вначале познакомимся с правилами.
1. Шаблон кладётся на изнаночную сторону
листа бумаги, как можно ближе к краю.
2. Удерживается всеми пальцами левой (у
левшей правой) руки.
3. Обводится карандашом по часовой стрелке.
Почему нельзя размечать на лицевой стороне
бумаги?
Почему надо класть шаблон ближе к краю
листа?
Как удерживать шаблон, чтобы получить
точное повторение его формы?
Обратите внимание на то, что обводить
сначала надо по часовой стрелке с
максимальным заходом под удерживающую
руку, потом против часовой стрелки. После
вырезания шаблон и деталь должны полностью
совпадать.
После вырезания останется след от линии.
Чтобы можно было разметить большее
количество деталей и сэкономить бумагу.
Удерживать всеми пальцами, прижимая шаблон
к бумаге.
Выполняют тренировочные упражнения с опорой на
материал с. 82 учебника.
Какими инструментами будем пользоваться
–Мы будем пользоваться клеем, ножницами. при создании нашей аппликации?
А где мы можем использовать нашу вазу с
цветами.
 Вазу с цветами можно использовать как
украшение, ее можно подарить маме или
бабушке.
Я предлагаю составить алгоритм, по которому
мы будем работать, сами этапы вы можете
увидеть на доске.
3.2.2. Составление
алгоритма выполнения
поделки (первичное
закрепление нового способа
действий с
проговариванием во
внешней речи).
3.2.3.Показ
последовательности
выполнения поделки
(можно совмещать с
проговариванием
алгоритма).
Составляют алгоритм работы вместе с учителем.
Для начала мы выберем основуфон для
аппликации, затем 1 этапом у нас будет это
подготовка вазы. Для того, чтобы ее сделать, мы
возьмем кусочек цветной бумаги, сложим ее
пополам и по корешку нарисуем одну половинку
вазы. Затем мы все вырезаем и разворачиваем
нашу бумагу. Получаем симметричную вазу. На
2 этапе мы с вами вырежем листочки, для этого
необходимо сложить цветную бумагу гармошкой
и нарисовать листочки на лицевой стороне
гармошки, вырезаем. В итоге мы получаем много
одинаковых листиков. 3 этап нашей работы это
изготовление цветочков больших и малых
размеров. Для начала мы вырежем шаблоны
кругов из плотного картона. Шаблон обведем на
обратной стороне бумаги. Вырезаем по контору.
У нас получились круги разных размеров. Теперь
сложим круги в 2 раза и нарисуем себе шаблон
лепесточков. Вырезаем по контору,
разворачиваем наши фигуры и получаем множество красивых цветочков.
4 этап самый интересный, на нем мы будем
собирать композицию. Для этого наклейте вазу,
цветочки и листья. Нарисуйте или вырежьте
сердцевину цветочку, вазу так же можете
украсить по своему желанию.
перед работой проверь исправность
инструментов.
не работай ножницами с ослабленным
креплением.
при работе не держи ножницы концами вверх.
 работай ножницами только на своем рабочем
месте.
Выполняют движения под музыку.
3.2.4.Напоминание о
технике безопасности.
Напомните мне, пожалуйста,  технику
безопасности, которую нужно соблюдать при
работе с ножницами
 3.2.5. Физкультминутка
А теперь давайте немного отдохнём.
Мы ногами топтоп,
Мы руками хлопхлоп,
А потом прыгскок
А потом вприсядку,
И опять вприсядку,
Побежим мы по дорожке 3.3.Реализация замысла.
Самостоятельная
практическая работа детей
(с самопроверкой по
эталону и самооценкой).
4.Оценочно
рефлексивный этап.
Обсуждение поделок
(продуктов творческой
деятельности). Самооценка
детьми собственной
деятельности.
Подведение итогов урока
Раз, два, три!
И похлопаем в ладошки
Раз, два, три!
И покрутим головами
Раз, два, три!
Все танцуйте вместе с нами
Раз, два, три!
Теперь вы готовы приступить к
самостоятельной работе? Я думаю, у нас всё
получится.
Во время изготовления аппликации
контролирует порядок на рабочих местах,
следит за экономным расходом цветной
бумаги, за сборкой цветков, за приемами
нанесения клея и наклеивания деталей на
основу. При необходимости оказывает помощь.
 Итак, мы заканчиваем нашу работу.
Наша выставка готова. Посмотрите, какие
красивые у нас получились работы. Молодцы!
 Скажите, с каким новым термином мы
познакомились?
 Для чего его используют?
Какую аппликацию изготовили, используя
новый вид разметки?
 Посмотрите, чтобы на парте не осталось
мусора. Дежурные по классу пройдут с
Приступают к практической деятельности.
РУУД 2
Заканчивают работы. Свои подделки
вывешивают на доску.
КУУД, Л 2, Л 3
Мы познакомились с термином Шаблон.
-Шаблон используют для разметки деталей.
Мы изготовили вазу  с цветами.
Приводят порядок на рабочем месте. Дети оценивают свою деятельность.
мусорной корзинкой, каждый выбросит мусор
со своего рабочего места в корзинку.
А сейчас я предлагаю оценить свою работу на
уроке. У вас на столах лежат смайлики,
поднимите нужный для вас.
«Зеленый» – нет вопросов по теме, путь
открыт, можно двигаться дальше;
«Желтый» – сомнение, нет уверенности в
знаниях или допущены незначительные ошибки;
«Красный»  стоп, материал не понят, идти
дальше нельзя.
Я рада, что все усвоили новый материал. Урок
окончен, спасибо за работу!

file_name: тех карта ваза  цветами.docx

title: Технологическая карта на тему "Работа с бумагой. Аппликация. Ваза с цветами».Методист Попова Н.А


extracted_text:
«Правовое воспитание, как способ формирования культуры поведения в
обществе у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью»
Из опыта работы учителя 8 «И» класса Герасимовой И.В.
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Необходимость социальной адаптации детей, общение в социуме, ставит
перед специальными учреждениями серьезные задачи нравственноправового
воспитания умственноотсталых детей, выработки у них общепринятых норм
  личностная
поведения.
  Тяжелая   интеллектуальная   недостаточность,
незрелость детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью и,
связанные   с   ними,   не   критичность,   внушаемость,   податливость   могут   в
неблагоприятных   условиях   привести   к   очень   плохим   результатам.   Часто
наблюдаемые   у   таких   детей   негативизм,   упрямство,   агрессивность,
двигательное   и   психическое   беспокойство   создают   большие   трудности   их
обучения   и   воспитания.   Эти   отрицательные   черты      обычно   следствие   не
только органических особенностей ребенка, но и условий среды: беспорядок
требований,   плохой   пример,   не   соблюдение   режима   дня.   Поэтому   для
воспитания детей с умственной отсталостью так важна спокойная обстановка,
доброжелательное   отношение,   единство,   четкость   и   систематичность
требований – все что создает и закрепляет   у них необходимые привычки.
Ведь  «Привычка – вторая натура…», как сказал Э. Сеген.
У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью необходимо
воспитывать   навыки   культуры   поведения   в   общении   с   людьми,   навыки
коммуникабельности;   они   должны   уметь   выражать   просьбу,   адекватно
реагировать   на   общение,   уметь   защитить   себя   или   избежать   опасности.
Необходимо   работать   над   пробуждением   у   таких   детей   жалости,  радости,
сострадания. И в то же время большое внимание уделять внешним формам
поведения.   Практика   знает   примеры   хорошо   воспитанных,   с   правильным
поведением   лиц   даже   с   тяжелой   умственной   отсталостью.   Не   понимая
1 жизненных   ситуаций   во   всей   их   сложности,   они   тем   не   менее,   благодаря
выработанным у них твердым навыкам и привычкам следуют общепринятым в
данном обществе нормам поведения, умеют общаться с людьми, не вызывая у
них неприязненных чувств. Такое поведение детей с умственной отсталостью
– результат огромной работы его учителей и воспитателей.
Реально   действующий   мотив   поведения   для   таких   учащихся      это
положительная оценка взрослого и эмоциональный отклик на него ребенка.
Именно желая быть «хорошим» в глазах близких людей, ребенок старается
совершать хорошие поступки. Позже формируется представление о нормах
отношения со сверстниками, с людьми в целом.
Исходя   из   положения   о   том,   что   работа   по   правовому   воспитанию
учащихся коррекционной школы строится по следующим направлениям: «Мое
общество»,   «Ребенок»,   «Мои   права»,   «Мое   Отечество»,   «Моя   семья»   мне
хотелось бы представить опыт работы по их реализации.
В   результаты   работы   по   правовому   воспитанию   мной   так   же   были
гражданское,
  эстетическое,

включены   нравственное,
  этическое,
экологическое   воспитание,   так   как   все   эти   направления,   как   я   считаю,   в
совокупности   формируют   культуру   поведения   школьников   с   умственной
отсталостью.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам   и   обязанностям   человека.  По   данному   паправлению   была
проведена следующая работа: классные часы «Я  гражданин России», «Мои
права   и   обязанности»,   «Конституция   РФ   –   Основной   закон   государства»,
«Мой край – Горная Шория», «Правила поведения в школе», «Наши права и
обязанности»,   «Вместе   против   террора»,   «Урок   Мира»,   «День   Народного
единства»,   показаны   видеофильмы   и   презентации   «Символы   России»,
«Символы Кемеровской области Таштагольского района» и др.
2 Так же стоит отметить, что ребята из моего класса в начале мая 2018
года   приняли   участие   в   акции   «Бессмертный   полк»,   организованной
педагогами и учащимися школы № 6 г. Таштагола.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое   воспитание).  Были   проведены   следующие   виды   работ:
классный   час   «4   октября   –   день   защиты   животных»,   викторина   «В   мире
животных», экскурсии.
Формирование   ценностного   отношения   к   семье,   здоровью   и
здоровому образу жизни. По данному направлению были проведены беседы:
«Здоровье»,   «Режим   дня»,   «О   болезнях   грязных   рук»,   игра   по   Основам
безопасности жизнедеятельности.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Проведены следующие беседы: «В мире профессий», «Труд взрослых
в школе», «Я  дежурный в классе!», «Моя главная работа это…….».
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений   об   эстетических   идеалах   и   ценностях   (эстетическое
воспитание).  Изготовление открыток ко Дню учителя, Дню матери, Новому
году, 8 Марта, а так же участие в данных праздниках (общешкольных). В
рамках месячника художественноэстетического воспитания, с 20.03.18 г. по
31.03.18   г.   в   школьной   библиотеке   была   представлена   выставка   поделок
учащихся 7 «И» класса на тему «В гостях у сказки».
Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Проведена
следующая работа: классные часы «Поговорим о дружбе», «Лучик солнца
доброта», викторина «Умеем ли мы вести себя в общественных местах» и др.
Так же для формирования правил поведения учащихся с умеренной и
тяжелой УО использую следующие способы педагогического воздействия:
1. Приучение: детям дается определенный образец поведения.
2. Упражнение: многократно повторять то или иное действие
3 3.  Воспитывающие  ситуации:  создают   условия,   в   которых   ребенок
оказывается перед выбором.
4. Поощрение: проводится различными способами, активизирует детей
к выбору правильного поведенческого шага.
5.   Наказание:
считаю,   что   осуждение   учителем/воспитателем
негативного поступка направлено на желание поступать хорошо.
6.   Пример   для   подражания:  является   своеобразным   наглядным
образом и необходим умственно отсталому ребенку.
7.   Разнообразие   словесных   методов:  помогает   более   осознанному
изучению поведенческих правил, но, применяя их, следует избегать скучной
морализации и нотаций.
8. Разъяснение: необходимо не только показать, но и разъяснить, как и
почему следует поступать в той или иной ситуации.
9. Беседа:  помогает выяснить уровень знания детьми норм и правил
поведения.
Таким образом, процесс правового воспитания учащихся с умеренной и
тяжелой   УО,   включает   формирование   и   развитие   нравственного   сознания,
нравственных чувств и качеств личности, навыков поведения. Нравственные и
духовные   качества   учащихся   формируются   и   проявляются   в   процессе
взаимоотношений   с   окружающей   средой   и   являются   важнейшей
характеристикой   личности   ребёнка.   Они   развиваются   во   взаимосвязи   с
другими качествами личности как элемент единого целого.
Освоение детьми морально  нравственных норм возможно только на
эмоциональном уровне.  Если мне удалось тронуть душу умственно отсталого
ребенка, всколыхнуть его чувства – он поймет, осознает и надолго запомнит
то, что я хотела  ему сказать.
Благодарю за внимание!
4 5

file_name: Содоклад Герсимовой И.В. на педсовета - 31.10.2018 г..docx

intro: В содокладе представлен опыт моей работы по правовому воспитанию обучающихся 8 "И" класса с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Данное направление в воспитательной деятельности классного руководителя, как я читаю, является одним из наиболее важных в коррекционном образовании, которое позволяет воспитывать у учащихся с ОВЗ культуры поведения.

классное руководство

group: Педагогика

title: Содоклад на педагогический совет по теме: «Правовое воспитание, как способ формирования культуры поведения в обществе у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью»


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет:   Правовое обеспечение профессиональной деятельности
Группа: СБ21
Тип урока: Позновательнообобщающий урок
Вид занятия:Проблемноделовая игра
Тема урока: «Правовые основы трудовых правоотношений в Республике
Башкортостан»
Цель урока: Рассмотреть и усвоить содержание трудовых правоотношений,
занятости и трудоустройства в  Республике Башкортостан.
Образовательные:
Задачи урока:
 Усвоить основные положения и понятия содержания трудовых
правоотношений, занятости и трудоустройства.
 Формировать связи между теорией и практикой
 Научить самостоятельности анализа и выбора решений основанного на
законе.
 Научить кратко и четко выражать свою мысль.
Развивающие:
 Развитие логического, аналитического и образного мышления
 Развитие умения на практике применять полученные знания
 Развитие умения работать в нужном темпе.
Воспитательные:
 Воспитание ответственности и дисциплины.
 Воспитание чувства долга. 1. Наглядный материал:
Оснащение урока:
 Видеоматериал о деятельности центра занятости г. Стерлитамак
2. Раздаточный материал:
 Опорный конспект по теме урока
 Конституция РБ от 24.12.1993 г.
 Трудовой  кодекс РФ от 30.12.2001г. №197ФЗ
 Закон РФ «О занятости населения в Российской Федерации» в ред. От
02.07.2013г.
3. Дидактический материал:
 Карточки с ситуационными задачами
 Карточки тестового контроля знаний студентов
4. Нормативный материал:
 Конституция РБ от 24.12.1993 г.
 Трудовой кодекс РФ от 30.12.2001г. №197ФЗ
 Закон РФ «О занятости населения в Российской Федерации» в ред. От
02.07.2013г.
5. Литература:
 Основы  права / М.Б.Смоленский.  Изд.6е, испр. и  доп.  Ростов н/Д:
Феникс, 2013.  413с.
 Румынина В.В. Правовое обеспечение профессиональной деятельности.
Учебное пособие. М.: Академия, 2009. 186с. Межпредметные связи:
 Право
Основные методы, применяемые на уроке:
1. Проблемнопоисковые:
 Обсуждение проблемных ситуаций
 Исследовательский центр – анализ норм законодательства по
вопросам занятости населения
2. Творческивоспроизводящие:
 Тестовый контроль знаний студентов
 Решение и анализ ситуационных задач
3. Репродуктивные:
 Воспроизведение учебного материала по вопросам.
Планируемые результаты обучения:
В результате обучения студент должен:
Иметь представление:
 О формировании трудовых правоотношений связанных с
трудоустройством.
 О занятости, безработице
Знать:
 Содержание трудовых правоотношений в РБ
 Понятие трудового договора, занятости  Содержание трудового договора
Уметь:
 Применять на практике полученные знания
Ход занятия:
              Вступительное слово преподавателя о гарантиях реализации норм
Конституции Республики Башкортостан : права на свободный труд, соблюдение норм
трудового законодательства, социальной защиты граждан на случай безработицы.
             1 этап. Разыгрывание ролей.
        Группа делится на четыре подгруппы,разыгрывающих роли специалистов
кадровойслужбы, центра занятости, безработных, арбитров трудового арбитража.
              Используется видеосюжет о деятельности центра занятости города
Стерлитамак.
              Группа молодых людей в поисках подходящей работы обратились в
кадровую службу, затем в центр занятости населения.Оценивается правильный ответ
на вопрос безработного и верно заданный вопрос.
              Безработные граждане задали следующие вопросы:
              1.Что такое трудовое правоотношение?
              2.Какова структура трудового правоотношения?
              3.Что такое трудовой договор?
              4.Назовите обязательные условия трудового договора.
              5.Что такое занятость?
              6.Назовите виды занятости в Республике Башкортостан.
              7.Кто может быть признан безработным?
              8.Каково правовое положение безработного? Специалисты кадровой службы знакомят обратившихся лиц  с понятием и
содержанием трудового правоотношения,  понятием трудового договора и его
обязательными условиями.
              Специалисты центра занятости знакомят с понятием занятости,  видами
занятости, правовым положением безработного.
                Арбитраж подводит итоги 1 этапа игры: за правильное ознакомление с
деятельностью центра занятости и кадровой службы — до 5 баллов, за правильный
ответ на вопросы безработного — до 5 баллов.
               2 этап игры — основной.
               Он  полностью отведен для разрешения ситуационных задач — проблем
безработных граждан.
               В ходе поиска решения студенты могут пользоваться советами и
консультациями преподавателя. При решении ситуаций студенты пользуются
Конституцией Республики   Башкортостан, Трудовым кодексом РФ, Законом РФ «О
занятости населения в РФ ». По просьбе преподавателя после решения каждой
проблемы арбитраж подводит итоги разрешения  прблемы отдельного
безработного.За правильный ответ до 5 баллов.На решение задачи дается одна
минута.
                Затем участникам игры предалагаются тесты, в количестве 10, время ответа
на один тест полминуты, правильный ответ оценивается  в 0,5 балла.
                Арбитраж подводит итоги 2 этапа игры : за правильное решение
проблемной ситуации до 5 баллов,  за правильные ответы тестирования до 5 баллов.
                3 этап игры:
Проводится анализ результатов и подведение итогов.В обсуждении итогов игры
принимают участие все студенты группы, обсуждается работа каждого студента.
Заключительную оценку работы студентов дает преподаватель.

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.doc

intro:
Цель урока: Рассмотреть и усвоить содержание трудовых правоотношений, занятости и трудоустройства в  Республике Башкортостан.

Задачи урока:
Образовательные:
•	Усвоить основные положения и понятия содержания трудовых правоотношений, занятости и трудоустройства.
•	Формировать связи между теорией и практикой
•	Научить самостоятельности анализа и выбора решений основанного на законе.
•	Научить кратко и четко выражать свою мысль.

	Развивающие:
•	Развитие логического, аналитического и образного мышления
•	Развитие умения на практике применять полученные знания
•	Развитие умения работать в нужном темпе.

	Воспитательные:
•	Воспитание ответственности и дисциплины.
•	Воспитание чувства долга.

title: Технологическая карта урока: «Правовые основы трудовых правоотношений в Республике Башкортостан»


description:
«Правовое воспитание, как способ формирования культуры поведения в
обществе у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью»
Из опыта работы учителя 8 «И» класса Герасимовой И.В.
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Необходимость социальной адаптации детей, общение в социуме, ставит
перед специальными учреждениями серьезные задачи нравственноправового
воспитания умственноотсталых детей, выработки у них общепринятых норм
  личностная
поведения.
  Тяжелая   интеллектуальная   недостаточность,
незрелость детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью и,
связанные   с   ними,   не   критичность,   внушаемость,   податливость   могут   в
неблагоприятных   условиях   привести   к   очень   плохим   результатам.   Часто
наблюдаемые   у   таких   детей   негативизм,   упрямство,   агрессивность,
двигательное   и   психическое   беспокойство   создают   большие   трудности   их
обучения   и   воспитания.   Эти   отрицательные   черты      обычно   следствие   не
только органических особенностей ребенка, но и условий среды: беспорядок
требований,   плохой   пример,   не   соблюдение   режима   дня.   Поэтому   для
воспитания детей с умственной отсталостью так важна спокойная обстановка,
доброжелательное   отношение,   единство,   четкость   и   систематичность
требований – все что создает и закрепляет   у них необходимые привычки.
Ведь  «Привычка – вторая натура…», как сказал Э. Сеген.
У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью необходимо
воспитывать   навыки   культуры   поведения   в   общении   с   людьми,   навыки
коммуникабельности;   они   должны   уметь   выражать   просьбу,   адекватно
реагировать   на   общение,   уметь   защитить   себя   или   избежать   опасности.
Необходимо   работать   над   пробуждением   у   таких   детей   жалости,  радости,
сострадания. И в то же время большое внимание уделять внешним формам
поведения.   Практика   знает   примеры   хорошо   воспитанных,   с   правильным
поведением   лиц   даже   с   тяжелой   умственной   отсталостью.   Не   понимая
1

description:
жизненных   ситуаций   во   всей   их   сложности,   они   тем   не   менее,   благодаря
выработанным у них твердым навыкам и привычкам следуют общепринятым в
данном обществе нормам поведения, умеют общаться с людьми, не вызывая у
них неприязненных чувств. Такое поведение детей с умственной отсталостью
– результат огромной работы его учителей и воспитателей.
Реально   действующий   мотив   поведения   для   таких   учащихся      это
положительная оценка взрослого и эмоциональный отклик на него ребенка.
Именно желая быть «хорошим» в глазах близких людей, ребенок старается
совершать хорошие поступки. Позже формируется представление о нормах
отношения со сверстниками, с людьми в целом.
Исходя   из   положения   о   том,   что   работа   по   правовому   воспитанию
учащихся коррекционной школы строится по следующим направлениям: «Мое
общество»,   «Ребенок»,   «Мои   права»,   «Мое   Отечество»,   «Моя   семья»   мне
хотелось бы представить опыт работы по их реализации.
В   результаты   работы   по   правовому   воспитанию   мной   так   же   были
гражданское,
  эстетическое,

включены   нравственное,
  этическое,
экологическое   воспитание,   так   как   все   эти   направления,   как   я   считаю,   в
совокупности   формируют   культуру   поведения   школьников   с   умственной
отсталостью.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам   и   обязанностям   человека.  По   данному   паправлению   была
проведена следующая работа: классные часы «Я  гражданин России», «Мои
права   и   обязанности»,   «Конституция   РФ   –   Основной   закон   государства»,
«Мой край – Горная Шория», «Правила поведения в школе», «Наши права и
обязанности»,   «Вместе   против   террора»,   «Урок   Мира»,   «День   Народного
единства»,   показаны   видеофильмы   и   презентации   «Символы   России»,
«Символы Кемеровской области Таштагольского района» и др.
2

description:
Так же стоит отметить, что ребята из моего класса в начале мая 2018
года   приняли   участие   в   акции   «Бессмертный   полк»,   организованной
педагогами и учащимися школы № 6 г. Таштагола.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое   воспитание).  Были   проведены   следующие   виды   работ:
классный   час   «4   октября   –   день   защиты   животных»,   викторина   «В   мире
животных», экскурсии.
Формирование   ценностного   отношения   к   семье,   здоровью   и
здоровому образу жизни. По данному направлению были проведены беседы:
«Здоровье»,   «Режим   дня»,   «О   болезнях   грязных   рук»,   игра   по   Основам
безопасности жизнедеятельности.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Проведены следующие беседы: «В мире профессий», «Труд взрослых
в школе», «Я  дежурный в классе!», «Моя главная работа это…….».
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений   об   эстетических   идеалах   и   ценностях   (эстетическое
воспитание).  Изготовление открыток ко Дню учителя, Дню матери, Новому
году, 8 Марта, а так же участие в данных праздниках (общешкольных). В
рамках месячника художественноэстетического воспитания, с 20.03.18 г. по
31.03.18   г.   в   школьной   библиотеке   была   представлена   выставка   поделок
учащихся 7 «И» класса на тему «В гостях у сказки».
Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Проведена
следующая работа: классные часы «Поговорим о дружбе», «Лучик солнца
доброта», викторина «Умеем ли мы вести себя в общественных местах» и др.
Так же для формирования правил поведения учащихся с умеренной и
тяжелой УО использую следующие способы педагогического воздействия:
1. Приучение: детям дается определенный образец поведения.
2. Упражнение: многократно повторять то или иное действие
3

description:
3.  Воспитывающие  ситуации:  создают   условия,   в   которых   ребенок
оказывается перед выбором.
4. Поощрение: проводится различными способами, активизирует детей
к выбору правильного поведенческого шага.
5.   Наказание:
считаю,   что   осуждение   учителем/воспитателем
негативного поступка направлено на желание поступать хорошо.
6.   Пример   для   подражания:  является   своеобразным   наглядным
образом и необходим умственно отсталому ребенку.
7.   Разнообразие   словесных   методов:  помогает   более   осознанному
изучению поведенческих правил, но, применяя их, следует избегать скучной
морализации и нотаций.
8. Разъяснение: необходимо не только показать, но и разъяснить, как и
почему следует поступать в той или иной ситуации.
9. Беседа:  помогает выяснить уровень знания детьми норм и правил
поведения.
Таким образом, процесс правового воспитания учащихся с умеренной и
тяжелой   УО,   включает   формирование   и   развитие   нравственного   сознания,
нравственных чувств и качеств личности, навыков поведения. Нравственные и
духовные   качества   учащихся   формируются   и   проявляются   в   процессе
взаимоотношений   с   окружающей   средой   и   являются   важнейшей
характеристикой   личности   ребёнка.   Они   развиваются   во   взаимосвязи   с
другими качествами личности как элемент единого целого.
Освоение детьми морально  нравственных норм возможно только на
эмоциональном уровне.  Если мне удалось тронуть душу умственно отсталого
ребенка, всколыхнуть его чувства – он поймет, осознает и надолго запомнит
то, что я хотела  ему сказать.
Благодарю за внимание!
4

intro: В данном материале представлен содоклад на педагогический совет по правовому воспитанию обучающихся 8 "И" класса с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Считаю, что данный вопрос необходимо рассматривать в совокупности с нравственным, этическим, экологическим, гражданским, эстетическим направлениями воспитательной работы для более эффективной работы по формированию культуры поведения.

title: «Правовое воспитание, как способ формирования культуры поведения в обществе у учащихся с умеренной и тяжелой УО»