extracted_text:
Классный час на тему
«Урок мира.
Трагедия Беслана»
6  класс
Классный руководитель:
Александрова  Надежда   Александровна Тема классного часа: «Трагедия Беслана»
Цель: формирование у учащихся толерантности, неприятия идей ксенофобии.
Задачи:
1. Дать определение понятий «террор», «терроризм», «террорист».
2. Развить в школьниках сострадание и соучастие к жертвам терроризма.
3. Вызвать отрицание терроризма как явления.
4. Привести к осознанию важности собственного участия в вопросах
безопасности страны и собственной безопасности.
5. Научить пользовать памяткой по безопасности.
Форма: беседа.
Оборудование: презентация к классному часу, бутылки с водой, цветы, свеча,
табличка «Беслан» (создающие эффект памятника), листочки на столах учащихся,
записанные слова на доске «террор», «терроризм», «террорист».
Ход классного часа:
   Ребята, скажите, пожалуйста, что Вы знаете о трагедии в Беслане? Когда это
произошло это событие?
  Кто такие террористы? Как Вы думаете, почему они захватили школу в
Беслане?
 А Вы знаете, как они относились к тем, кто попал к ним в руки?
 Ребята, почему мы должны об этом знать и не забывать об этих событиях?
 Какие выводы мы должны сделать для себя? Какие уроки должны извлечь из
этих событий?
Слайд 2
Маленьким жителям Беслана, чьи имена навсегда останутся в памяти
человечества, их учителям, наставникам, до последней минуты сердцем
прикрывавшим своих питомцев и разделившим тяжесть выпавших на их долю
испытаний, несгибаемым отцам и матерям Беслана – всем тем, кто погиб в темном
пекле пылающего ада и кто выжил в эти страшные сентябрьские дни, посвятили
мы наш классный час.
Слайд 3 Классный руководитель: 1 сентября около 9:00 по московскому времени группа
вооруженных людей захватила школу №1 в городе Беслан в Северной Осетии,
расположенную в Правобережном районе города, в 30 км от Владикавказа. Школу
захватили 17 террористов, среди которых были мужчины и женщины, снабженные
поясами смертников. Захват учащихся школы произошел сразу после
торжественной линейки, когда школьники зашли в помещение.
Мне было тогда пятнадцать лет, я пришла домой с линейки Первого звонка, а моя
старшая сестра смотрела телевизор. И она сказала мне, что люди, такие же, как
мы, подняли руку на детей Беслана.
Три дня ни один человек в стране не был спокоен. Три дня мы лихорадочно
смотрели телевизор, слушали радио, узнавали новости друг у друга.
Вот как это было…
Рассказ учащихся, которым было дано задание
Слайд 45
Первый ученик: 1 сентября 2004 года. 9.00
День первый.
          Ктото подумал сначала, что на линейке стали пускать салют, ктото
ругался, приняв происходящее то ли за шутку, то ли за учения по гражданской
обороне. А те, кто был в масках, «поясах шахидов» и с оружием, уже били стекла
первого этажа, чтобы упрятать в школе больше тысячи учеников, учителей и
гостей праздника. Как они прошли? Группа захватчиков собралась перед налетом в
лесу, села в ГАЗ–66 и двинулась в сторону Беслана. Они проехали заброшенные
фермы, где нет ни одной живой души, и подошли к трассе «Кавказ». Здесь
случайно увидели милиционера, который остановил свои «Жигули» и поднялся на
горку, чтобы позвонить по мобильнику домой: так связь лучше. Захватили и его и
двинулись в Беслан. Их никто не остановил: часть милиционеров была занята
охраной школ, часть была на празднике. На этой машине они подъехали к школе, и
начался кошмар.
Слайд 67
Второй ученик: 2 сентября 2004 года
День второй.
        В случае штурма боевики угрожают взорвать школу. Их, тем временем, давно
просят только об одном – передать детям воду и еду. Продовольствие подвозят в
коробках, но террористы не пропускают. Любому переговорщику угрожают
расправой, в том числе и доктору Рошалю, которого сами же и позвали.
Террористы, переговорив с бывшим ингушским президентом Русланом Аушевым,
отпустили 26 человек – женщин с грудными детьми. Наверное, это была первая и
последняя хорошая новость с момента захвата школы. Узнав об этом, все подумали – скоро все закончится. Они опомнятся. Все будет
хорошо.
Слайд 8
Третий ученик: 3 сентября 2004 года
День последний.
        Утро третьего дня для террористов стало последним, как и для многих
заложников. Все произошло внезапно. Спасатели пошли в школу забирать тела
убитых. В это время в спортзале чтото взорвалось. Когда дети убегали через дыру
в стене от взрыва, террористы из школы стреляли им в спину. К уцелевшим, уже не
обращая никакого внимания на пули, навстречу бежали родственники и военные.
Заложников вели, подхватывали на руки.
Четвертый ученик: Участниками и жертвами террористических актов становятся
не только мирные жители, но и воиныспецназовцы. Их цель – защитить мирное
население от террористов, зачастую ценой своей жизни. По данным МВД Северной
Осетии, более десяти бойцов спецподразделений погибли в ходе операции по
освобождению заложников в школе номер 1 североосетинского города Беслан.
Слайд 9
Классный руководитель: Страшная трагедия в г. Беслане стала новой точкой
отсчета в 1000летней истории России, которая не слыхала подобного. Ни Батый,
ни поляки, ни Наполеон, ни даже фашисты не нападали специально и
исключительно на детей. Во всей истории невозможно провести аналогию этой
бессмысленной и страшной бойне, когда за один час было прекращено несколько
сотен детских жизней. Единственная история, которая сопоставима с бесланской
трагедией, – это история, которая произошла две тысячи лет назад также в
маленьком городке – Вифлееме: избиение Иродом Вифлеемских младенцев.
Слезы, ненависть, горе. Такой короткий промежуток от счастья, праздника к своей
гибели. По официальным данным в результате террористического акта 13
сентября в г. Беслан погибли 334 человека, из них 186 детей, 15 учителей, более
900 человек получили ранения…
Учитель зажигает свечу
Памяти жертв бесланской трагедии, памяти всех жертв терроризма – минута
молчания.
Минута молчания
Слайды 1014
Мне не забыть тех страшных дней:
Потоком кровь с телеэкрана,
Меж пуль свистящих и огней Мельканье лиц детей Беслана.
Мне не забыть плач матерей
В объятьях траурного одеянья.
Их лица выглядят старей
С печатью горя и страданья.
Мне не забыть тех нелюдей
Под маской дьявольского ухмыленья.
Прикрывшись мерзостью идей
Свои творивших преступленья.
Без слов – одна лишь боль,
Убитых горем матерей рыданье.
О, Господи, скажи доколь
Назначил людям ты страданья?
От рук бездушных палачей
Детей загубленных, безгрешных
Теперь заменит свет свечей,
Но не излечит безутешных.
Не раздается детский смех,
Один лишь плач и боли стон
Останется нам, как на грех –
На память погребальный звон.
Рефлексия
Слайд 1517
Классный руководитель: Ребята, вы услышали историю бесланской трагедии. На
листочках, которые лежат перед вами, напишите, какие ассоциации вызывают у вас
слова «террор», «терроризм», «террорист» (слова заранее написаны на доске).
Обсуждение написанного.
Беседа и инструктаж по антитеррористической и личной безопасности
учащихся.
1.     Если увидели подозрительного человека, сообщите об этом родителям,
учителям, сотрудникам правоохранительных органов.
2.     Никогда не берите в руки, не открывайте, не разворачивайте подозрительные
бесхозные сумки, пакеты, кейсы, чемоданы, портфели. Не   наносите  по ним
удары.
3.     Не предпринимайте попытку самостоятельно обезвредить подозрительный
предмет или доставить его в отделение милиции.
4.     Не пытайтесь проникнуть в отцепленную, огражденную, охраняемую зону. 5.     Постарайтесь быстро покинуть опасную зону, вывести из нее сверстников.
6.     Если у вас есть информация о готовящемся террористическом акте,
незамедлительно сообщите об этом родителям, учителям, в милицию, спасателям.
Телефоны:
Пожарная служба – 01
Милиция – 02
Скорая помощь – 03
 А ктонибудь знает, почему голубь стал символом мира?
оо
Г лубь м ра
мировой войны в связи с деятельностью Всемирного конгресса сторонников
мира.Первый Всемирный конгресс сторонников мира проходил в 1949
годув Парижеи Праге. Эмблема этого конгресса была нарисована Пабло Пикассо.
На эмблеме нарисован белый голубь, несущий в клюве оливковую
ветвь.Существует традиция выпускать белых голубей как символ мирных
намерений.А мы нарисуем голубей.
 — выражение, получившее популярность после окончания Второй
ио
Подведение итогов
Классный руководитель: Мы не должны забывать эти черные даты и делать
все возможное, чтобы этого не повторилось.

file_name: класный час.docx

intro:
Данное мероприятие поможет классному руководителю провести классный час. Которое:
1.	Даёт определение понятий «террор», «терроризм», «террорист».
2.	Развивает в школьниках сострадание и соучастие к жертвам терроризма.
3.	Вызывает отрицание терроризма как явления.
4.	Приведёт к осознанию важности собственного участия в вопросах безопасности страны и собственной безопасности.
5.	Научатся пользоваться памяткой по безопасности.

title: Классный час.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«СтароТахталинская основной общеобразовательная школа»
Алькеевского муниципального района  Республики Татарстан
«Рассмотрено»                            «Согласовано»                                            «Утверждено»
Руководитель  МО                   Заместитель директора                               Директор МБОУ
                «СтароТахталинска ООШ"

   по учебной работе
  _____/   Паукова Н. Н
  ./                       ___/ Паукова Н. Н./                                     ______/Ферапонтова И.А./

Протокол №  от                                                                                Приказ № 45 от
«  8 » августа 2017г.                          «10»августа 2017г.                                      « 12» августа 2017г.

Рабочая программа
по родному языку и литературе
для 1 класса

                                                 Принято  на заседании
педагогического совета
протокол  № 1
от «12» августа  2017г. 2017 – 2018 учебный год.
Настоящая рабочая программа по   родной язык и литература     составлена на основе
- Федерального закона «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012 года;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки  Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373);
- Примерной программы начального  общего образования.
- Учебного плана МБОУ « Старо – Тахталинской ООШ» Алькеевского МР Республики Татарстан» на 2017 – 2018 учебный год
- Образовательной программы начального общего образования в соответствии с ФГОС начального общего образования МБОУ « Старо –
Тахталинская ООШ »Алькеевского МР РТ,
- Положения о  рабочих программах учебных предметов, курсов, дисциплин МБОУ Старо– Тахталинская ООШ  Алькеевского МР РТ
-
- Санитарно   –   эпидемиологических   требований   к   условиям   и   организации   обучения   в   ОУ   (утверждены   постановлением   Главного
Годового  календарного графика на 20172018 учебный год;
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189.
- Учебнометодического комплекса : «Чувашский язык, Г.В.Абрамова .рекомендованных  Министерством образования Республики Чувашии к
использованию в образовательных школах на 2017/2018учебный год.Рабочая  программа ориентирована на использование учебных пособий:
«Чувашский язык: 1 класс 2015г., автор  Г.В.Абрамова .рекомендуемых научнометодическим советом Министерства образования  и молодежной
политики Чувашской Республики к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования на 20172018 учебный год (протокол от 27.05.2016 научнометодического
совета при МО и МП ЧР).
     Согласно базисному (образовательному) плану на изучение чувашского языка в начальной школе выделяется :
1 класс 1 часа в неделю, всего 33 часа;
Промежуточная аттестация – контрольный диктант .
Планируемые результаты освоения учебного предмета
 «Чувашский язык»
             В области личностных универсальных  учебных действий выпускник научится:
– осознавать себя гражданином многонационального Российского государства;
– проявлять интерес к культуре чувашского народа и других народов;
– положительно относиться к урокам чувашского языка;
– осознавать свою этническую принадлежность; – уважительно относиться к нормам чувашского этикета и традициям чувашского народа;
– соблюдать моральные нормы поведения в обществе;
– анализировать собственные и поступки одноклассников;
– проявлять интерес к учебному материалу;
  Выпускник получит возможность научиться:
– понимать значение чувашского языка в жизни Чувашской Республики, чувашского народа и в своей жизни;
– проявлять устойчивый интерес к культуре чувашского народа и других народов;
– устойчиво следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознанно понимать чувства других людей и сопереживать им;
– проявлять учебновоспитательный интерес к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– адекватно понимать причины успешности и неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты
В области познавательных универсальных учебных действий выпускник научится:
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике (находить нужный текст, нужные упражнения и задания);
– понимать знаки, символы, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
– работать с таблицами, правилами, схемами, иллюстрациями для решения учебных задач;
– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– строить небольшие сообщения в устной форме;
– ориентироваться в двуязычном словаре (находить слово в словаре по алфавиту, определить значение слова);
– находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
– выделять существенные и несущественные признаки изучаемого объекта.
  Выпускник получит возможность научиться:
– осознанно строить сообщения в устной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– сравнивать и классифицировать самостоятельно изученные объекты по выделенным критериям;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
В области коммуникативных универсальных учебных действий ученик научится:
–  принимать участие в парной и групповой форме работы;
– использовать в общении правила вежливости;
– допускать существование различных точек зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – учитывать другое мнение и позицию;
– контролировать действия партнера;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами чувашского языка;
    Выпускник получит возможность научиться:
– принимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– строить понятные для партнера высказывания;
–  задавать вопросы;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения различных коммуникативных задач.
В области регулятивных универсальных  учебных действий   выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– выполнять учебные действия в устной и письменной речи.
 Выпускник получит возможность научиться:
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками;
– находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.
Предметные результаты
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
Говорение
Выпускник научится:
– вести элементарный этикетный диалог, диалограсспрос (вопрос – ответ) и диалогпобуждению к действию, соблюдая нормы речевого
этикета;
– составлять монологические высказывания на темы, предусмотренные программой (рассказывать о себе, семье, друге, школе, и т.д.);
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– описывать человека, животное, предмет, картинку;
Ученик получит возможность научиться:
– участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
– составлять краткую характеристику персонажа; – кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении, вербально и невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух аудиотекст и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на изученном
языковом материале;
     Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–соотносить графический образ чувашского слова с его звуковым;
– читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале с соблюдением правил произношения и интонирования;
– читать про себя и понимать содержание небольших текстов, построенных на знакомом языковом материале, содержащих некоторые новые
слова;
– читать про себя и находить в тексте нужную информацию.
     Выпускник получит возможность научиться:
   – догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
  – не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письменная речь
Выпускник научится:
– владеть техникой письма;
– выписывать из текста слова, словосочетания, предложения;
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме отвечать на вопросы к тексту;
– составлять текст в письменной форме по плану/ ключевым словам;
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы чувашского алфавита;
– знать последовательность букв в алфавите, пользоваться чувашским алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
            – различать понятиябуква и звук; – отличать буквы от знаков транскрипции;
– списывать текст;
– применять основные правила чтения, читать и писать изученные слова чувашского языка;
Выпускник получит возможность научиться:
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов по предложенному в учебнике алгоритму;
– оценивать правильность проведения звукобуквенного разбора слов;
– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах разделительными ь
и ъ;
– использовать алфавит при работе со словарями, справочными материалами.
Орфография
Выпускник научится:
–  применять правила правописания (в объеме содержания курса);
–  определять написание слов по словарю учебника или орфографическому словарю;
–  безошибочно списывать небольшие тексты;
Выпускник получит возможность научиться:
–  осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–  подбирать примеры с определенной орфограммой;
–  при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в
последующих письменных работах.
Пунктуация
Выпускник научится:
–  применять изученные правила пунктуации;
–  находить и исправлять пунктуационные ошибки в собственном и предложенном тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–  осознавать место возможного возникновения пунктуационной ошибки;
–  при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в
последующих письменных работах.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Выпускник научится:
            –  выделятьв словах корень и аффикс; –  сравнивать слова, связанные отношениями производности;
–  объяснять, какое слово от какого образовано;
–  находить словообразовательный аффикс;
–  различать грамматические формы одного и того же слова.
Выпускник получит возможность научиться:
–  разбирать по составу слова;
–  оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–  различать на слух и адекватно произносить все звуки чувашского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
–  характеризовать звуки чувашского языка (гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие; согласные звонкие и глухие);
            –  находить в тексте слова с заданным звуком;
            –  устанавливатьколичество и последовательность звуков в слове;
            –  различать на слух ударные и безударные гласные;
–  сравнивать звуки чувашского и русского языков;
–  соблюдать правильное ударение в изолированном слове;
–  членить слова на слоги, определятьв слове количество слогов;
–  различать коммуникативные типы предложений по эмоциональной окраске и интонации;
–  правильно интонировать повествовательные, побудительные, восклицательные предложения;
Выпускник получит возможность научиться:
–  определять место ударения в слове;
–  находить ударный и безударные  слоги;
–  соблюдать правильное ударение во фразе;
–  членить предложения на смысловые группы;
–  проводить звукобуквенный разбор слова самостоятельно;
– соблюдать интонацию перечисления;
–  находить при сомнении в правильности постановки ударения самостоятельно по словарю учебника, либо обращаться за помощью к
учителю;
–  правильно интонировать вопросительные предложения, предложения с частицами, междометиями, вводными словами, прямой
речью, сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами (в простейших случаях);
–  выразительно читать поэтические и прозаические тексты.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:
–  узнавать в письменном и устном тексте изученные слова и словосочетания;
–  употреблятьв речи слова с учетом их лексической сочетаемости;
–  использовать в речи этикетное клише;
–  классифицировать слова по тематическому принципу;
–  определять значение слова по словарю;
–  находить в тексте синонимы и антонимы;
–  оперировать в процессе общения активной лексикой;
–  использовать двуязычные словари для определения значений слов;
–  переводить изученные слова с русского на чувашский язык.
Выпускник получит возможность научиться:
–  оценивать уместность использования слов тексте;
–  определятьзначение слова по тексту;
–  подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
–  подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
–  опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования;
–  выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Выпускник научится:
            –  распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные в единственном и во множественном числе;
глаголы в настоящем и прошедшем времени; личные, указательные, вопросительные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные и порядковые  (до 100)  числительные; наиболее употребительные наречия времени и
степени, послелоги, союзы, частицы, междометия;
–  различать имена существительные, отвечающие на вопросы кам? камсем? мĕн? мĕнсем?;
           –  употреблятьприлагательные при описании людей, животных, предметов.
Выпускник получит возможность научиться:
–  определять вопросы существительных;
–  определять число, время, лицо, вопросы глаголов;
–  определять вопрос прилагательных;
–  изменять существительные и глаголы по вопросам;
–  выражать принадлежность с помощью аффиксов у(ӱ), ӗ(и); –  оперировать в речи личновозвратными местоимениями;
–  образовывать прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;
–  распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, глаголы,
послелоги, союзы).
Синтаксис
Выпускник научится:
–  различать слово, словосочетание, предложение;
–  распознавать и употреблять в речи предложения по цели высказывания и интонации: повествовательные, вопросительные, побудительные,
восклицательные;
–  находить главные члены предложения (подлежащего и сказуемого) по вопросам;
–  находить в тексте предложения с однородными членами;
Выпускник получит возможность научиться:
–  устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении;
–  узнавать сложносочиненные предложения (без использования терминологии) с союзами та, те, тата, анчах, çапах;
–  самостоятельно составлять предложения с однородными членами.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения чувашского языка в начальной школе являются:
общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание себя гражданином своей республики,  страны;
осознание языка, в том числе чувашского, как основного средства общения между людьми; знакомство с историей и культурой
чувашского народа (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
-
-
-
Метапредметными результатами изучения чувашского языка в начальной школе являются:
развитие   умения     взаимодействовать   с   окружающими   при   выполнении   разных   ролей   в   пределах   речевых   потребностей   и
возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения  выбирать адекватные языковые и  речевые средства для  успешного
решения элементарной  коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению чувашского
языка;
-
-
-
- -
овладение умением координированной работы с разными  компонентами учебнометодического комплекта  (учебником, рабочей
тетрадью и т. д.).
Предметными результатами изучения чувашского языка в начальной школе являются:
1. В коммуникативной сфере (т. е. во владении чувашским языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
говорении:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалограсспрос (вопросответ) и
диалог  побуждение к действию;
уметь   на   элементарном   уровне   рассказывать   о   себе,   семье,   друге;   описывать   предмет,   картинку;   кратко   характеризовать
персонаж;
понимать   на   слух   речь   учителя   и   одноклассников;   основное   содержание   прослушанных   небольших   доступных   текстов,
построенных на изученном языковом материале;
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное
содержание;  находить в тексте  нужную  информацию;
аудировании:
чтении:
письменной речи:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
владеть техникой письма;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
адекватное произношение и различение на слух всех звуков чувашского языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной
лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомлённость -
знание чувашских названий городов, поселков, рек республики,   сюжетов некоторых чувашских сказок, небольших произведений
детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых у чувашей.
2.  В познавательной сфере:
умение   сравнивать   языковые   явления   родного   (русского)   и   чувашского   языков   на   уровне   отдельных   звуков,   букв,   слов,
словосочетаний, простых предложений;
умение   действовать   по   образцу   при   выполнении   упражнений   и   составлении   собственных   высказываний   в   пределах   тематики
начальной школы;
совершенствование   приёмов   работы   с   текстом   с   опорой   на   умения,   приобретённые   на   уроках   родного   (русского)   языка
(прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
 3. В ценностноориентационной сфере:
представление об изучаемом языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям чувашского народа через произведения детского фольклора и некоторых детских писателей.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-




4. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на чувашском языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
5. В трудовой сфере:
умение следовать намеченному плану в своём учебном т
Основные содержательные линии
В курсе чувашского языка можно выделить следующие содержательные линии:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомленность;
общеучебные и специальные учебные умения. Основной   содержательной   линией   из   четырёх   перечисленных   являются   коммуникативные   умения,   которые   представляют   собой
результат   овладения   чувашским   языком   на   данном   этапе   обучения.   Формирование   коммуникативных   умений   предполагает   овладение
языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые
навыки   представляют   собой   часть   названных   сложных   коммуникативных   умений.   Формирование   коммуникативной   компетенций   также
неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной
взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Чувашский язык» в русской школе.
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение,
вызванное   объективными   причинами:   овладение   письменными   формами   общения   (чтением   и   письмом),   связанное   с   необходимостью
формирования   техники   чтения   и   техники   письма,   происходит   более   медленно.   Поэтому   темпы   овладения   разными   видами   речевой
деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
Раздел 6.  Содержание учебного предмета
1. Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и
возрастным особенностям учащихся 1 – 4 классов и включает следующее:
Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Знакомство   с   собой:   имя,   фамилия,   отчество,   возраст,   внешность,   черты   характера,   успехи   в   учебе,   спорте,   других   сферах
деятельности, хобби, друзья, любимый предмет, учитель, праздник, еда. Распорядок дня.
Моя школа.  Описание школы, классной комнаты. Школьные принадлежности. Учебные предметы, школьные учителя. Организация
учебного процесса.
Книга – источник знаний.
Организация школьных праздников: Дня знаний, Дня Учителя, Нового года. Дня защитников Отечества, Международного женского
дня, Дня Победы.
Моя семья.  Моя родословная.  Мама – самый дорогой человек.  Знакомство с членами семьи: их имена, возраст, внешность, черты
характера, род занятий, успехи, увлечения. Забота о младших, помощь старшим.
Одежда. Основные продукты питания. Посуда. Семейные традиции. Семейные праздники: день рождения, Новый год, День защитников
Отечества, Международный женский день. Подарки.
Мои друзья.  Имя, возраст, внешность, рост, телосложение, характер друга. Успехи в учебе, спорте, других сферах деятельности.
Совместные занятия.  Письмо другу, поздравительное письмо.
Наши друзья – домашние животные: кличка, описание, особенности поведения, любимая еда, чем привлекают. игры.
В свободное время. Любимое занятие (хобби). Посещение кружков и секций, получение дополнительного образования. Спортивные
Проведение каникул, выходного дня. В библиотеке. Любимые книги, газеты и журналы.
В театре и кино. Любимые артисты и актеры. Любимые музыка, фильм, спектакль, передача.
На вокзале. В магазине и на рынке.
На экскурсии и в походе.
Труд украшает человека.  Повседневные дела детей. Помощь взрослым: хозяйственнобытовой, сельскохозяйственный труд. Как
получается хлеб?
Ознакомление с различными профессиями и мастерами прикладного искусства. Профессии родителей. Профессия и специальности.
Уроки нравственности. Рассказы, стихотворения и сказки на тему толерантности, дружбы, порядочности, скромности, правдивости,
трудолюбия и т.п.
Формы вежливого обращения в речи. Особенности телефонного разговора.
Особенности написания разных видов писем (делового, поздравительного, благодарственного, пригласительного, электронного, СМС
письма, письма другу).
Человек и природа. Человек – дитя природы. Живая и неживая природа. Природноклиматические условия Чувашской Республики.
Вопросы экологии: забота о чистоте окружающей природы, экономия и охрана природных богатств.
Погодные изменения. Наблюдения за погодой.
Забота о здоровье и его укрепление.
Окружающий мир. Описание окружающего мира. Реки и озера, возвышенности и луга, поля и леса Чувашской Республики.
Растительный мир Чувашской Республики: деревья и травы, овощи, фрукты и ягоды, зерновые культуры, грибы.
Животный мир республики: дикие и домашние животные, птицы, рыбы, насекомые.
Животные и растения, занесенные в Красную Книгу.
Стороны горизонта.
Города и села Чувашской Республики, транспорт. Соблюдение безопасности дорожного движения.
Описание городского дома. Квартира: названия комнат, мебель, посуда. Моя комната.
Приусадебное хозяйство, названия дворовых построек, домашней утвари. Сельская жизнь. Чувашская деревня.
Время. Времена года. Деление года на сезоны, месяцы. Деление месяца на недели и дни. Части суток. Определение времени по часам.
Описание сезонных изменений в природе, в жизни растений и животных. Перелетные и зимующие птицы.
Сезонный труд людей. Детские забавы и игры в разные времена года.
Описание любимого времени года. Чувашская Республика – моя малая родина. Структура и государственная символика Чувашской Республики. Административное
деление республики: города и районы, поселки, села и деревни. Чебоксары – столица Чувашской Республики.
Население Чувашской Республики. Соседи Чувашской Республики.
Чувашская литература, искусство. Известные люди чувашской земли: деятели науки и искусства, литературы, военные, космонавты,
спортсмены.
Устное народное творчество, обычаи и традиции чувашского народа.
Чувашские народные песни, сказки, легенды. Пословицы чувашского народа.
Детский фольклор: игры, считалки, скороговорки, загадки.
2. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Развитие и совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении.
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и социокультурного общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог – побуждение к действию;
диалог – обмен мнениями;
комбинированные диалоги.





Объем диалога –  до3 – 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:



описание;
повествование;
рассуждение (с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный
текст либо заданную коммуникативную ситуацию).
Объем монологического высказывания –  до 5 – 7 предложений.
Аудирование
Рзвитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио и видеотекстов с разной глубиной проникновения в
их содержание. Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя, одноклассников при непосредственном общении и вербально/ невербально реагировать на услышанное; 
полностью   содержание   несложных   аудио   и   видеотекстов,   построенных   на   знакомом   учащимся   языковом   материале   (время
звучания таких текстов для аудирования – до 1 мин);
основное содержание аудио и видеотекстов, содержащих наряду с изученным материалом незначительный незнакомый языковой


материал (время звучания таких текстов для аудирования – до 2 мин);
выборочно   интересующую   информацию   в   зависимости   от   коммуникативной   задачи.   (Выборочное   понимание   интересующей
информации предполагает умение выделять значимую информацию в одном или нескольких коротких текстах, опуская избыточную. Время
звучания таких текстов для аудирования – до 1,5 мин.)
Содержание   текстов   для   аудирования   должно   соответствовать   возрастным   особенностям   и   интересам   учащихся,   иметь
образовательную и воспитательную ценность.
Чтение
Умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение,
сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений.
Умение читать вслух с соблюдением орфоэпических норм учебные, несложные художественные тексты, читать про себя и понимать их
содержание.
читать с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
читать с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
читать с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (поисковое/просмотровое чтение).
Умение читать тексты в зависимости от вида чтения:



Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного лексического словаря. Содержание текстов должно соответствовать
возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу школьников.
Письменная речь
Развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
   соотнести   графический   образ   слова   с   его   звуковым   образом,   опираться   на   языковую   догадку   в   процессе   письма;   наблюдение,
сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений;





списывать текст с выполнением какоголибо грамматического задания;
письменно переводить небольшие тексты с русского языка на чувашский язык;
писать диктанты на основе изученных грамматических тем;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
писать небольшие изложения; 


писать поздравления с праздниками, выражать пожелания;
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец;
создавать письменные тексты на заданную тему (сочинения).
3. Языковые средства и навыки пользования ими
Фонетическая сторона речи.  Различение на слух и адекватное произношение всех звуков чувашского языка. Соблюдение норм
произношения: твердость и мягкость, долгота согласных звуков, озвончение глухих согласных между двумя гласными и между согласными в,
й,   л,   м,   н,   р  и   гласным.   Сингармонизм.   Корневой   и   аффиксальный   сингармонизм.   Несингармонические   аффиксы.   Аффиксы   при
несингармонических основах.
Словесное, фразовое ударение. Правила ударения. Членение предложений на смысловые группы (синтагмы). Ритмикоинтонационные
особенности повествовательного, побудительного, вопросительного, восклицательного предложений.
Лексическая   сторона   речи.  Овладение   лексическими   единицами,   обслуживающими   ситуации   общения   в   пределах   тематики
начальной школы, в объеме 2500 – 3000 слов. Слова однозначные и многозначные. Синонимы, антонимы, омонимы. Исконно чувашские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и подобные им устойчивые сочетания слов.
Состав слова. Непроизводные и производные слова. Способы словообразования: морфологический (с помощью аффиксов), лексико
синтаксический (сложение основ), конверсия (переход из одной части речи в другую).
Словообразующие   и   словоизменяющие   аффиксы.   Продуктивные   словообразующие   аффиксы   разных   частей   речи.   Парные   и
повторяющиеся слова.
Грамматическая сторона речи.
Синтаксис.
Словосочетания и предложения – единицы речи. Именные и глагольные словосочетания. Средства связи слов в словосочетаниях и
предложениях. Глагольные словосочетания, соотносительные с русскими самостоятельными лексемами  (тухса ÿк – выпасть, чирлесе ÿк –
заболеть, хăраса ÿк – испугаться, вĕçсе ан – слететь, вĕçсе хăпар – взлететь.)
Порядок слов в словосочетании и предложении. Смысловая и грамматическая структура предложения. Сказуемое как грамматический
стержень предложения.
Утвердительные и отрицательные предложения. Средства выражения отрицания.
Вопросительные и невопросительные предложения. Средства выражения вопроса: вопросительные частицы и вопросительные слова.
Однородные члены предложения. Обращения. Вводномодальные слова и частицы.
Двусоставные и односоставные предложения. Простые и сложные предложения, их структура.
Морфология. Имя существительное. Категория человек – не человек (проявляющаяся в вопросах кам? и мĕн?). Единственное и множественное
число существительных. Склонение имен существительных. Притяжательная форма (форма принадлежности) существительных.
Имя   прилагательное.  Отсутствие   рода   прилагательных.   Степени   сравнения   прилагательных.   Самостоятельная   форма
прилагательных (илемлĕ – илемли, чипер  чиперри). Место прилагательного в словосочетании и предложении, его синтаксические функции.
(Илемлĕ чечек, илемлĕ юрлать. Манăн анне илемлĕ.)
Имя числительное. Разряды числительных: краткая и полная форма количественных числительных (пĕрре, вуннă; пĕр кĕнеке, вунă
кăранташ), порядковые (пĕрремĕш, вуннăмĕш), разделительные (пĕрер, вуншар), собирательные (пĕччен, вуннăн).
Местоимение. Разряды местоимений: личные (эпĕ, эсĕ, вăл, эпир, эсир, вĕсем), личновозвратные (хам, ху, хăй, хамăр, хăвăр, хăйсем),
указательные (ку, çак, кашни, леш, акă, авă), вопросительные (кам, мĕн, мĕнле, хăш, миçе, мĕн чухлĕ), отрицательные (никам, нимĕн, нимле,
нихăш, нимĕн чухлĕ), неопределенные (такам, темĕн, темле, тахăш, темĕн чухлĕ), определительные (пĕтĕм, пур). Склонение личных и
возвратных местоимений.
Глагол.  Глаголы   изъявительного   наклонения:   настоящего,   прошедшего   однократного   и   мнгогократного,   будущего   времени,   их
спряжение.
Начальная форма глагола. Глаголы повелительного и сослагательного наклонения.
Безличные формы глагола: причастие, деепричастие, инфинитив.
Наречие.  Непроизводные (хăвăрт, ялан, паян, ыран, майĕпен) и производные (ирĕнкаçăн, кунĕнçĕрĕн, ăшшăн, кăнтăрла, çĕрле)
наречия.
Подражательные слова.  Роль и место подражательных слов в предложении. (Шăнкăршăнкăр шыв юхать. Шалт тĕлĕнтĕм.)
Образование глаголов от подражательных слов. (Кĕрле, шăнкăртат, такка, шакка.)
Служебные   части   речи.  Изменяемые   и   неизменяемые   послелоги.   Употребительные   в   речи   частицы.   Сочинительные   и
подчинительные союзы.
4. Социокультурные знания и умения
В процессе обучения чувашскому языку в 1 – 4 классах учащиеся овладевают умением осуществлять межличностное и межкультурное
общение, используя знания о национальнокультурных особенностях региона. Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и других языков в современном мире;
–  сведениями о социокультурном портрете республики, ее символике, культурном наследии, традициях чувашского народа;
– представлением о сходстве и различиях в традициях чувашского и русского народов; об особенностях их образа жизни, быта,
культуры; о некоторых произведениях чувашской художественной литературы;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные
нормы речевого этикета (репликиклише, наиболее распространенную оценочную лексику);
– умениями представлять родной край и его культуру гостям республики и за ее пределами. 5. Компенсаторные умения
Совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств в процессе общения: переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
понятия, словари; догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике; использовать
синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
6. Общеучебные умения и универсальные учебные действия
Формируются и совершенствуются умения:
   работать с наглядностью, схемами;
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание текста по аналогии, заполнение
таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной, запрашиваемой или нужной, полной и точной информации;
– работать с разными источниками: справочными материалами, словарями, электронными и интернетресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебноисследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими методами,  анализ и обработка полученных данных, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация, ответы
на вопросы по проекту; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
–   самостоятельно   работать,   рационально   организовывая   свой   труд   в   классе   и   дома,   применяя   самонаблюдение,   самоконтроль,
самооценку.
7. Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– пользоваться языковой догадкой для понимания слов;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться чувашскорусским, русскочувашским, также орфографическим словарями;
– читать и понимать несложные художественные и газетножурнальные тексты;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характер
                                                               Содержание
Тематика общения:
1 класс (33 часоа) 



социально – бытовая сфера общения  (Я и моя семья. Дом. Квартира, комната. Одежда и обувь. Питание человека. В магазине. Овощи и
фрукты. Мои любимые игрушки. Цвета. Счет. Любимая еда. Мой друг.)
учеба и труд (Школа. Учебные принадлежности. Увлечение чтением, музыкой.)
природа (Времена года. Погода. Растения. Домашние животные и птицы. Дикие животные и птицы. Лес. Его дары.)
культурная жизнь (песни, стихи, рифмовки, игры: языковые и речевые.)
      Языковой материал: фонетика, графика и правописание, лексика, грамматика.
Виды речевой деятельности:  аудирование, говорение,  чтение и письмо.
1 класс
     Описание   материальнотехническое обеспечения образовательного процесса
Программа обеспечивается следующими учебными и методическими пособиями.
1 класс
^ Г. В. Абрамова. Чăваш чěлхи. 1 класс. Учебник – Чебоксары: Книжное издательство. 2015
 Г. В. Абрамова. Чăваш чěлхи. 1 класс. Рабочие тетради. №1, №2. – Чебоксары: Книжное издательство.
Колво
часов
1
№
1
Тема
зовут?
Как   тебя
Давайте познакомимся.
Диалогзнакомство   с
соседом по парте
Рассказ   о   сказочном
герое по образцу Ани
Учебные
Календарнотематическое планирование
 по чувашскому языку в 1 классе
Виды деятельности
План
Факт
Воспроизводят учителем образец интонационного
8.09
выделения  звука в слове.
Группируют слова по первому (последнему) звуку,
по наличию близких в артикуляционном отношении
звуков. Подбирают слова с заданным звуком.
Различают звуки родной речи.
Контролируют этапы своей работы, оценивают принадлежности и цвета.
процесс и результат выполнения задания.
2
Названия цветов
Составление
предложений  по образцу
Тишки
Составление вопросов и
ответов   по   образцу
Мурзика и Яши
Животные.
животных
  Названия
3
Составление рассказа о
какомнибудь   животном
по образцу Сергея
Классифицируют слова по количеству слогов и
месту ударения.
Анализируют,   делят   слова   на   слоги,   определяют
количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным
количеством   слогов.   Подбирают   слова   с   заданным
ударным звуком.
Знать: что слово может иметь несколько значений,
может употребляться в прямом и переносном значениях
признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие
и звонкие, твердые и мягкие; пары согласных по
глухостизвонкости и твердостимягкости;
 Слушают звучащее слово; наблюдают за лексическим
значением слова;  анализируют  состав слов; производят
звуковой и звуко  буквенный анализ слова; правильно
называют звуки в слове, делят слова на слоги, ставят
ударение, различают ударный и безударные слоги;
находят «опасные места»
Определяют признаки предложения.
Определяют границы предложений.
Различают предложения по цели высказывания и
интонации (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные, невосклицательные).
Определяют в предложениях цель высказывания.
Характеризуют предложения по цели высказывания и
интонации. Выбирают знак в конце предложения.
Воспроизводят заданный учителем образец
интонационного выделения  звука в слове.
Группируют слова по первому (последнему) звуку,
по наличию близких в артикуляционном отношении
звуков. Подбирают слова с заданным звуком.
Различают звуки родной речи.
1
1
15.09
22.09 Находят и исправляют ошибки, допущенные при
делении слов на слоги, в определении ударного звука.
Соотносят звук и соответствующую ему букву.
При опосредственном общении (на основе
аудиотекста)
воспринимают на слух и понимают основную
информацию, содержащуюся в тексте (о ком или о чем
идет речь, где это происходит, какие действия
выполняют персонажи). Удерживают в памяти основное
содержание услышанной информации. Фиксируют
важные для понимания текста ключевые слова и
словосочетания. Отвечают на вопросы по основному
содержанию.
Воспринимают на слух, точно и полно понимают
Воспроизводят заданный учителем образец
интонационного выделения  звука в слове.
Группируют слова по первому (последнему) звуку,
по наличию близких в артикуляционном отношении
звуков. Подбирают слова с заданным звуком.
Различают звуки родной речи.
Контролируют этапы своей работы, оценивают
процесс и результат выполнения задания.
Классифицируют слова по количеству слогов и
месту ударения.
Делят слова на слоги, определяют количество
слогов в слове. Подбирают слова с заданным
количеством слогов. Находят и исправляют ошибки,
допущенные при делении слов на слоги, в определении
ударного звука.
Соотносят звук и соответствующую ему букву
   29.09
    6.10
13.10
20.10
.   27.10
10.11
1
1
1
1
1
1
1
4
5
6
7
8
9
Песенка   Яши   о   его
друзьях
Числа от 1 до 5
Числа от 5 до 10
Игрушки .буква а.
Асины игрушки
Игрушки
Милы. Буква у.  Звук у
белочки

Составление
предложений
об
игрушках   Таи.   Буква   и.
Звук и. Звук о.  буква о.
Птицы.   Буква   ы.   Звук
ы.   Рассказ   об   игрушках
бельчонка Бимбо.
Звук   у.
  Буква   у.
Составление   рассказа   о
любой птице  по образцу
Таи
Звук   э.
  Буква   э.
Составление рассказа по
образцу белочки Милы
Звук   Е.
  Буква   Е.
Рассказ   о   ласточке   и
филине по образцу Милы
и Мурзика Повторение
пройденного материала

  Буква   Н.
Сколько тебе лет?
Разыгривание   сценки
знакомства
между
детьми.   Расскажи   про
Алису
Фрукты, овощи
Звук   н.
Песенка Таи об овощах
Игра «Что круглое, что
овальное?».
  Песенка
Милы об овощах
Буква р. Звук р.
Любимая   еда.   Буква
л.Звук л.
Названия   продуктов
питания
Буква й. Звук й. Рассказ
о   миле   по   образцу
учителя
Буква в. Звук в. Рассказ
о Велле по образцу Яши
На
Произношение
уроке.
и

10
11
12
13
14
15
16
17
1
1
1
1
1
1
1
1
Воспроизводят заданный учителем образец
17.11
интонационного выделения  звука в слове.
Группируют слова по первому (последнему) звуку,
по наличию близких в артикуляционном отношении
звуков. Подбирают слова с заданным звуком.
Различают звуки родной речи.
Контролируют этапы своей работы, оценивают
процесс и результат выполнения задания.
Классифицируют слова по количеству слогов и
месту ударения.
Делят слова на слоги, определяют количество
слогов в слове. Подбирают слова с заданным
количеством слогов. Находят и исправляют ошибки,
допущенные при делении слов на слоги, в определении
ударного звука.
Соотносят звук и соответствующую ему букву
Группируют слова по первому (последнему) звуку,
по наличию близких в артикуляционном отношении
звуков. Подбирают слова с заданным звуком.
Различают звуки родной речи.
Контролируют этапы своей работы, оценивають
процесс и результат выполнения задания.
24.11
1.12
8.12
15.12
Соотносят графический образ чувашского слова с
22.12
его звуковым образом.
Зрительно воспринимают текст, узнают знакомые
слова, грамматические явления и понимают основное
содержание.
Предполагают содержание текста по заглавию,
иллюстрации и ключевым словам.
12.01
19.01 18
19
20
21
22
23
написание слов с буквой
я

Произношение
написание слов с буквой
ю.   Рассказ   о   Юле   по
образцу Милы
Буква е,  звук е в начале
слова и перед гласной
Буква е. Произношение
и   написание   слов   с
буквой е.
Профессия.
и
Произношение
написание слов с буквой
к.
Произношение
и
написание слов с буквой
г.
  Рассказ   об   утке
Матильде
и
Произношение
написание слов с буквой
п. текст «Повар»
Произношение
и
написание слов с буквой
б. составление рассказа о
медведе.
  Комната.

Произношение
и
написание слов с букой т.
Буква
  между
гласными
т

1
1
1
1
1
1
Определяют тему и основную мысль текста.
Выделяют главные факты текста, опуская
второстепенные.
Озаглавливают текст.
Отвечают на вопросы по основному содержанию
текста полными ответами.
Составляют простой план прочитанного текста в
виде вопросов.
Выполняют лексикограмматические задания  к
тексту.
26.01
2.02
9.02
16.02
2.03
Соотносят графический образ слова с его звуковым
9.03
образом.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Сравнивают и анализируют буквосочетания и их
транскрипцию. Вставляют пропущенные буквы.
Используют транскрипционные значки для создания 24
25
26

с
Друзья.   Произношение
и   написание   слов   с
буквой с
Буква
  между
гласными.   Игра   «Назови
лишнее слово»
Произношение
и
написание слов с буквой
ш.  Составление   рассказа
о Роне и Муне
Буква
гласными.
«Хорошие друзья»
  ш   между
Текст

Отдых. Произношение и
написание слов с буквой
ч.
Произношение
и
написание слов с буквой
х. чтение текста, заменяя
рисунки словами

1
1
устных образов слов в графической форме.
Владеют основными правилами чтения и орфографии,
написанием знакомых и незнакомых слов, содержащих
известные учащимся орфограммы Понимают, что
чувашский алфавит создан на основе русского алфавита.
Задают вопросы о чёмлибо; отвечают на вопросы
собеседника.Расспрашивают о чёмлибо.
Начинают, поддерживают и завершают разговор.
Описывают чтолибо.Сообщают чтолибо.
Рассказывают, выражая своё отношение.
Характеризуют, называя качества лица/предмета.
Проявляют уважение  к своей семье, к бабушке, к
дедушке, ценят взаимопомощь и взаимоподдержку
членов семьи и друзей. Пользуются  чувашским
алфавитом, в частности в работе со словарями.
Правильно называют буквы в алфавите. Используют
последовательность букв в чувашском алфавите для
расположения заданных слов в алфавитном порядке.
Сравнивают чувашский и русский алфавиты. Понимают,
что чувашский алфавит создан на основе русского
алфавита. Воспроизводят графически и каллиграфически
корректно все буквы чувашского алфавита.
16.03
23.03
1
Задают вопросы о чёмлибо; отвечают на вопросы
6.04
собеседника. Расспрашивают о чёмлибо.
Начинают, поддерживают и завершают разговор.
Описывают чтолибо. Сообщают чтолибо.
Рассказывают, выражая своё отношение.
Проявляют уважение  к своей семье, к бабушке, к
дедушке, ценят взаимопомощь и взаимоподдержку
членов семьи и друзей.
Различают понятия буква и звук. Определяют,
какие звуки обозначают указанные буквы. 27

Свободное
время.
Буква х между гласными.
Рассказ Хевелби.
Буква

гласными.
Озаглавливание   текста,
составление   вопросов   к
тексту
  между
с
1
Воспроизводят заданный учителем образец
13.04
интонационного выделения  звука в слове.
Группируют слова по первому (последнему) звуку,
по наличию близких в артикуляционном отношении
звуков. Подбирают слова с заданным звуком.
Различают звуки родной речи.
Классифицируют слова по количеству слогов и
1
1
1
1
28
29
30
31
Буквы б, д, з. Текст « В
свободное время»
Буквы   ж,   г.   Рассказ   о
Жене по картине
Буквы   ф,   ц.   Текст   «В
цирке»
Дом. Буква щ
Буква   ъ.   Работа   по
тексту «Новый дом»
Магазины.   Озвончение
согласных звуков
Работа   по   картине
«Овощной магазин»
Работа   по   картине
«Магазин «Одежда»
Семья.
  Работа   по
тексту   «Наша   семья»,
«Моя   сестренка».   Части
тела.
Промежуточная
месту ударения.
Находят и исправляют ошибки, допущенные при
делении слов на слоги, в определении ударного звука.
Соотносять звук и соответствующую ему букву.
Воспроизводят заданный учителем образец
интонационного выделения  звука в слове.
Группируют слова по первому (последнему) звуку,
по наличию близких в артикуляционном отношении
звуков. Подбирают слова с заданным звуком.
Различают звуки родной речи.
Контролируют этапы своей работы, оценивают
процесс и результат выполнения задания.
Воспроизводят заданный учителем образец
интонационного выделения  звука в слове.
Группируют слова по первому (последнему) звуку,
по наличию близких в артикуляционном отношении
звуков. Подбирают слова с заданным звуком.
Различают звуки родной речи.
Контролируют этапы своей работы, оценивают
процесс и результат выполнения задания.
Классифицируют слова по количеству слогов и
месту ударения.
Делят слова на слоги, определяют количество
слогов в слове. Подбирают слова с заданным
количеством слогов. Подбирают слова с заданным
20.04
27.04
4.05
11.05 аттестациядиктант.
ударным звуком.
32
33
В   школе.   Кристина   и
Андрей  школьники
Работа   по   тексту
«Друзья»
Времена   года.   Текст
«На празднике»
Работа   по   тексту   «На
озере»
На летних каникулах
Игры белочки Мани
Игры Хевелпи
1
Различают на слух и адекватно произносить  все
18.05
звуки чувашского языка, соблюдая нормы произношения
звуков.
Различают в слове гласные и согласные, мягкие и
твердые, звонкие и глухие согласные звуки и правильно
произносить их. Объясняют особенности гласных и
согласных звуков. Кратко характеризуют звуки в устной
форме. Определяют звук по его характеристике.
Находят в тексте слова с заданным звуком. Группируют
звуки по заданным критериям.
Определяют роль гласных[э], [ӗ], [и], [ӱ] в словах.
Произносят мягко согласные звуки, стоящие перед
гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после них.
Наблюдают за расхождением произношения и
обозначения звуков.
1
25.05

file_name: родн. 1 кл.docx

intro:
Данная рабочая программа предназначена для учителя чувашского языка и литературного чтения в первом классе для русско-язычных школ по учебникам " Чувашский язык,"  Г.В. Абрамова , рекомендованный  Министерством образования , на изучение чувашского языка в начальной школе выделяется :
1 класс- 1 часа в неделю, всего 33 часа;

администрации

group: Педагогика

title: Рабочая программа по родному языку и литературному чтению в первом классе.


extracted_text:
Хузангай Петр Петрович
СУЛПИКЕПЕ ВАЛĔМ ХУН
Юмах
Халь те мар, ĕлĕк те мар,
Чăн та мар, тĕлĕк те мар;
Пуçпала кăшт пушкарсан —
Суя мар, элек те мар.

Асатте ача чухне
Аттепе пĕр çулхине
Кайăка эп кайнăччĕ
Шурă Атăл улăхне.

Сунар пулчĕ пит пуян: Вĕçмен хур, уксах куян,
Суккăр пăчăр тытрăмăр...
Унта марха ĕç паян.

Çав тери инçе çĕре
Аташса çÿреçÿре,
Касăлман Турта ялне
Лекме тивнĕччĕ пире.

Шыра Туп килçуртĕнче
Эпир çĕр çĕрленĕччĕ,
Сарăнман сентре çинче
Ак çакна итленĕччĕ.

***
Пĕр чăваш шăши ÿстернĕ:
Тем çитернĕ, тем ĕçтернĕ —
Шăши пулнă пăши пек,
Хăть суха ту шăшипе!
Çитĕнтернĕ те вăл пуснă,
Пасара сутмашкăн тухнă
Ун шăналăк пек тирне.
Хăй каланă çынсене:
«Кам çак мĕн тирне ăнкарĕ—
Çав халех илме пултарĕ
Манăн çитĕннĕ хĕре». Çук, пĕлмерĕçха тире.
Каяллах çакса вăл кайрĕ.
Анчах вĕçрĕ тир хыпарĕ,
Çитрĕ питĕ инçете,—
Йĕкĕлтет пур йĕкĕте.

Чăн та, çыннăн пур пĕртенпĕр
Ытарма хал çук чипер хĕр:
Пичĕ — пиçнĕ пĕрлĕхен,
Куçĕ çĕмĕрт пек иккен,
Куç шăрçи вут пек çунатĕ,
Куç  харши — чĕкеç  çуначĕ:
Савăнсассăн сарăлать,
 Кăтăрсассăн карăнать,
Кÿренсессĕн пĕрĕнет,
Тÿлек чух вăл тÿрленет.
Тăпăлтăпăл тутисем
Йĕкĕр мăйăр пек, тесен,
Тĕшшисем вĕсен мĕнлеши?
Кам катса тĕшлемеллеши?
Тикĕс, тачă та чечен
Ĕнчĕ шăл çăварĕнче.
Тухйи айĕн, туй çĕленĕн
Шăвăнса тухса, илемлĕн
Сархÿри вĕçне çити
Явăнать кăтра çивти. Çинçерени, хитререни —
«Сĕрме купăс мăйĕ», тенĕ
Пилĕкне хăшпĕрисем,
Сăхланса та хĕрĕнсе.
Утти акăш ишши евĕр,
Кулли шуçăм шевлипе пĕр,
Чĕлхи çепĕç, çу пекех,
Ячĕ унăн — Сулпике.

Ак таçтантаçтан вĕçтерчĕ
Хĕр килне тем тĕрлĕ евчĕ...
Пурте çав тери хĕре,
Пĕр пус хулăмсăрскере,
Кин туса  килйыш хушасшăн,
Çынсенчен малтан юрасшăн.
Каччисем те хăшĕсен
Кисĕп пек кăна иккен,—
Çул çитмен хĕр çураçмалăх,
Çук лаша кÿлсе лармалăх!
Çавçавах ярать çынна
Ашшĕамăш хăтана.
Анчах пурте аптăраççĕ:
«Эк, пулать кам мыскараçă!
Тупнă тамĕн тир!» тесе
Тĕлĕнеççĕ этемсем.
Тĕрлĕ ăрăмçăасамçă Çав тери çавăркалаççĕ,
Ĕмĕр выльăхчĕрлĕхпе
Тăрмашни те чĕмсĕр пек,
Ĕмĕрне пуçтах сунарçă
Пулнисем те пуç сулаççĕ:
Пĕлеймеççĕ мĕн тирне,
Илеймеççĕ пикене.

Сулпике çÿрет хурланчăк.
Инкĕшпе шыва вăл анчĕ:
«Çав шăши тирне, инке,
Халь  те  пĕлеймеççĕçке»,—
Тет, шывне ăсса йăтсассăн,
Сывласа илет хăй ассăн.
Шăп та лăп çав самантра
Выртнăмĕн  çĕлен   шывра,
Чеескер, çав шыв çĕленĕ
Хĕр калаçнине итленĕ,
Сиснĕ унăн хуйхине,
Кĕç пырать вăл хĕр килне:
«Сирĕн темле тир пур, теççĕ,
Палласассăн — кучченеçĕ
Пысăк   имĕш... Çав тире
Курма пулмĕши пире?»
Кăтартать тирне хĕр ашшĕ.
«Ку мĕн тирĕ, çĕр çăтасшĕ?!» — Тет малтан чеепелен,
Палламиш пулса, çĕлен:
«Ку мĕн кайăк пулчĕши?
Пулсан пулĕ ку шăши!»
Тĕлĕнсех каять хĕр ашшĕ.
Ăçтиçукăн хурăнташĕ
Пулха эс пĕртенпĕрех
Хĕрÿпе çак тĕнчере!
 Ха, эсрел тарçи! Ха, явăл!..
Турткаланчĕ те пăртак вăл,
Ним тума та çук: хĕрне
Пама пулчĕ çĕлене.

Сулпике, çакна пĕлсессĕн,
Сехĕрленчĕ тем лекессĕн.
Картишне тухатуха
Вăл кăвак урхамаха
Ыталать те чун хаваллĕн
Хуйхине ăна калатьмĕн.
Ак хăйне пĕрре çынлах
Урхамах хушать сăмах:
«Ан хурлан, пикеçĕм, илĕн
Хупала эс виçĕ милĕк,
Виçĕ катăк чул тата
Виçĕ пĕрчĕ тулă та
Виçĕ пуç тури; ан ман — Шăмă турасем! Унтан
Виçĕ пĕрчĕ шăрт тупатăн,
Ху мана тытса утланăн»,—
Тет ăна кăвак лаша.
Сар хĕр килчĕ канаша,
Лăпланать тинех пăртак вăл,
Мĕнмĕн кирлине  алхапăл
Тытăнать ак пуçтарма,
Шарламасть хăй никама.

Ак хайхимайхи çĕленĕ
Ар туйне пыма чĕнтернĕ
Пĕтĕм несĕлĕпеле
Шăвăнать хĕр килнелле.
Савăнса явкаланаççĕ,
Хÿрипе çапкаланаççĕ,
Чашкăрса та шăхăрса,
Ункăнункăн çаврăнса,
Пур ваттивĕтти, вăтамĕ,
Кĕçĕнни — татах, татахмĕн
Çывхараççĕ хĕр патне,
Сырса илчĕç килçуртне.
Хĕр шалта йĕрет те, хăйĕн —
Чунĕ çук пĕркенчĕк айĕн.
Алăкран та кантăкран,
Пĕтĕм шăтăкçурăкран Çĕленсем кĕрсе тулаççĕ,
Туй тăваççĕ, çуй тăваççĕ.
Вăхăт çитрĕ.  Каймалла.
Сулпике килйышпала
Сывпуллашрĕ, пил тутарчĕ,
Урхамах утне утланчĕ.
Тухса кайрĕç çĕленсем,
Хĕр илсе, кĕпĕрленсе.

Çул çинче çĕлен туй пуçĕ
Çул тытма хушасшăн пулчĕ
Хĕрпеле урхамаха.
Хĕр каларĕ:   «Еплеха
Çÿремен çула эп тытăп?
Эпĕ сирĕн хыççăн пырăп».
Хирĕçмерĕç çĕленсем,
Кĕшĕлтетрĕç ĕненсе.
Йăвисем патне çитсессĕн,
Хăйсенчен малтан кĕртесшĕн
Пулчĕç çав юланута,
Хĕр каллех калать кунта:
«Халиччен пĕлмен çĕре эп
Еплеха малтан кĕрейĕп?
Кĕрĕр хăвăр, хыçăртан
Эп те кĕрĕп утпалан».
Çĕленсем кĕрсе пĕтеççĕ, Хĕр тăрса юлать пĕчченçĕ,
Çавăрать те лашана —
Каялла вăл ыткăнать!
Çĕленкаччă кĕтрĕкĕтрĕ,
Çук, кĕмест çураçнă хĕрĕ.
Тухрĕ пăхрĕ йăвинчен —
Пĕр никам та çук иккен.
Тарăхса урсах вăл кайрĕ,
Куçĕ çиçĕм пек вылярĕ,
Чĕлхи тухрĕ тăсăлса
Вутхĕлхем сапаласа;
Авкаланчĕ, тармакланчĕ,
Хÿрипе  тăрса хăтланчĕ,
Вара пур вăйĕпелен
Виççĕ шăхăрчĕ çĕлен.
Çавăнтах мĕн пур тăваткăл
Çутçанталăкран алхапăл
Чашкăрса та çиленсе
Пухăнаççĕ çĕленсем.
«Этем хĕрĕ улталарĕ!
Хăвалари те тытари,
Шыçтарари питкуçне,
Пĕтерери ун пуçне!» —
Тет  урса  этем кĕрÿшĕ,
Хăй çине пăхма хăрушă.
«Пĕтерес!!!» — тет çĕр çинчи Пур çĕленкалта шаччи.

Ак  тапранчĕç, хăвалаççĕ,
Юланут йĕрне тытаççĕ:
Авăнса та явăнса,
Айлăнçийлĕн арпашса,
Урăмсурăмăн куçаççĕ,
Кустăрма пулса куçаççĕ.
Хĕр пăхайрĕ çаврăнса —
Хытрĕ кайрĕ  хăраса:
Хупхура, чăпар та хĕрлĕ,
Сарă, симĕс, тĕрлĕтĕрлĕ
Çĕленсем — çĕр палăрми,
Куç анне шăнăçайми...
«Урхамахăм, урхамахăм!
Мĕн тăвар эпир, калаха?
Çĕленсем йĕрлеççĕçке»,—
Тет мăнтарăн Сулпике.
«Виçĕ милĕкне пăрах эс»,—
Терĕ ăслă урхамахĕ.
Хĕр пăрахрĕ. Çавăнтах
Вĕтлĕхчăтлăх, çăтăрмах
Йывăçлăх ÿссе те ларчĕ,
Тăшмана вăл чăрмантарчĕ.

Анчах тухрĕç пăртакран Çĕленсем çав чăтлăхран,
Çĕнĕрен хĕрсе йĕрлеççĕ,
Пĕлĕт пек тусан çĕклеççĕ.
«Урхамахăм, урхамах!
Хăвалаççĕçке татах,
Çитеслех пыраççĕ, çывăх!..»
«Виçĕ чул пур санăн — ывăт!»
Тет кăвак лаша хĕре.
Хĕр чулсем тытса перет.
Çавăнтах ак чăнкă, çÿллĕ
Тупала картланчĕ çулĕ.
Çĕленсем ку тапхăрне
Тăрса юлчĕç ту хыçне.
Асапланчĕçасапланчĕç,
Хашкаса пулин те — каçрĕç,
Тĕтĕмсĕрĕм кăларса
Хăвалаççĕ чашкăрса.
«Урхамахăм, ырă утăм!
Мĕн тăварши халĕ, тусăм?»
«Сапса яр хай туллуна!»—
Терĕ ăслă ут ăна.
Сулпике каллех итлерĕ,
Виçĕ пĕрчине силлерĕ.
Çавăнтах иккен хыçра
Пĕр йăрансăр, çăпçăра
Сарă тулă ÿссе ларчĕ, Тăшмана вăл чăрмантарчĕ.
Çыхланса та пĕтрĕç те,
Тухрĕçех, çĕтеçĕте,
Çĕленсем çав тулă витĕр.
Халь тата хăрушă, чиксĕр.
Вуткăвар пĕрĕхтерсе,
Хăвалаççĕ сĕмсĕрсем.
«Урхамахăм!..» — тет пикемĕр.
Аслă ут хăех сисеттĕр:
«Ывăт виçĕ туруна!»—
Терĕ вăл унтах ăна.
Ывăтайрĕ хĕр — сасартăк
Виçĕ шăмă тураран ак
Хĕрлĕ, шурă та ула
Вăкăр кĕтĕвĕ пулать.
Ахăраççĕ, мĕкĕреççĕ,
Çĕленсем çине кĕреççĕ
Вăкăрсем хаяр вăрçа,
Чĕрнисемпеле çăрса,
Таптаса йÿнчеттереççĕ,
Хура юн кÿлентереççĕ;
Мăйракисемпе  çурса,
Пыршă кумнă пек кумса,
Таткалаççĕ, чÿпĕклеççĕ,
Çинчĕк улăм пек силлеççĕ... Йышлăн пĕтрĕç çĕленсем,
Çавçавах, вĕçерĕнсен,
Юлашкитĕлешкисеммĕн
Юланут патне çитесшĕн:
Чашкăрса, хĕлхемленсе,
Курăкаçулçа ĕнтсе,
Çывхараççĕ  мурамакăн...
«Урхамахăм, урхамахăм!..» —
Тет каллех хĕр лашана.
«Пăрахсам хайхи шăртна!» —
Тет кăвак лаша ăна.
Çавăнтах кĕтÿ сысна
Пулчĕ тăчĕ, пăрахсассăн;
Сыснисем шултра та каскăн,
Асавне хăйрахăйра
Çĕленсем çине вара
Сиксе ÿкрĕç те пĕр харăс —
Сывламашкăн та памарĕç:
Çирĕç ячĕç, пĕтĕмпех,
Йăланки юлмичченех.

***

Хĕвел аннă. Каç та пулнă.
Сулпике пырать салхуллă.
Пит инçе хăй çĕрĕнчен Тартнăмĕн ăна çĕлен.
Урхамахĕ те ĕшеннĕ,
Хăй те хытă сĕлтĕркенĕ.
«Хырăм та хыр тăрринче,
Кăшт кансан та пырĕччĕ...»
Тенĕ шухăшпа пĕр тапхăр
Уттарса кăна пырать хĕр.
Пăхкалать:  таçта, малта,
Хăй çути йăлтăртатать.
Хĕр утне пăртак васкатрĕ,
Çитрĕ, анчĕ те шаккарĕ:
«Хăнăр мар,  тăванăр мар,
Ют хăять чăрмантарма;
Инкекпе çÿретĕпçке те,
Çĕр каçма пулмастьши?  тетĕп...»
«Кирек кам пулсассăн та,
Йăтса каймăнха çурта.
Кĕрсе вырт, канах, çÿревçĕ,
Пирĕн алăк уçă...» — теççĕ.

Сулпике утне кĕртет.
Хун пурнатьмĕн ку çĕрте.
«Каçа хирĕç кам килетши?» —
Тесе ыйтрĕ хун пĕлесшĕн,
Вăл чĕнтерчĕ пикене
Хăйĕн чаплă пÿлĕмне. Сулпике, пăртак именнĕн,
Именсен пушшех илемлĕн
Хун умне кĕрсе тăрать,
Çăкăнать, салам парать.
Хун пике çине пăхайрĕ —
Курсанах ытараймарĕ:
«Ирт, чипер хĕр, малалла,
Лар пăртакçă манпала...» —
Терĕ вăл ăна йăвашшăн,
Кăмăлне кăшт çавăрасшăн.
«...Çак тери çипуçпала
Эс ăçта каян капла?
Шет туя ларма тумланнă?» —
Тес килет сана халь манăн.

Сулпике йăлтах пĕлтерчĕ.
Çăмăл мармĕн хĕрĕн терчĕ.
Йĕркипе калакала
Вăрăма кайрĕ халап.
Хун пит кăмăллăн тăнларĕ,
Хĕр ăснепуçне сăнарĕ,
Çаврăнуллă сăмахне
Килĕштерчĕ унăнне.
Каласа пĕтерчĕ те хĕр,
Хун, пуçне пĕксе, чĕнмесĕр
Ларчĕ кăшт; унтан хĕре Хăйĕнне вăл пĕлтерет:
«Тĕнчере нумаймĕн хурлăх,
Анчах унсăр пурнăç юрлă,
Унсăр савăнăç мĕнне
Пĕлме йывăр çынсене.
Инкекÿ сан пысăк пулнă,
Хăтăлни пит хаклă, чунăм!
Тупăн эс ăрăскална.
Халь  итлемĕнши мана?
Эп пуян, ман ирĕк аслă,
Çын каларĕш — эпĕ ăслă;
Халиччен нимле тăшман
Ман ура çине пусман.
Тĕнчипех мана пĕлеççĕ,
Валĕм хун тесе чĕнеççĕ.
Ман çурта, ман хуралта
Çĕр аранаран йăтать.
Анчах çак килçурт илемĕ —
Çыншăн çеç; мана, пикемĕм,
Çĕр мунча пек вăл ку чух,
Ма тесессĕн — ывăл çук!

Ик çунат пек ман ик арăм,
Хурлама пĕрне те халăм
Çитеймест, çапах та ман
Харсăр кăмăлăм тулман. Аслă та хăватлă халăх,
Чап тытан паха патшалăх,
Ар ача çукне пула,
Хам вилсен юта юлать.
Вăй питти этемха эпĕ,
Кĕскелмен кунçул хисепĕ;
Анчах ăмăрт кайăк та
Чĕппине, йăтайăта
Е сăртран тĕртсе, куç умĕн
Вĕçтерет малтан хăй çумĕн.
Арăслан та çурине,
Вылятса хăй хÿрине,
Чĕрнепе  асав  шăлсенĕн
Йăлине пĕчĕкренехмĕн
Вĕрентмешкĕн тăрăшать.
Çын та çавçке, апăрша:
Хăй çулланнăçемĕн, ахăр,
Яшланать вăл тепĕр тапхăр,
Ывăлне куратăра,
Ăс парать ăна вара…
Эс мана ятна каларăн,
Сулпике — пит пархатарлă,
Пит илемлĕ ят. Çаплах
Хам эп чĕнĕттĕм. Анчах
Манăн хунлăх, ман патшалăх
Паянтан сана яланлăх Хунпике ятпа чĕнсе
Аслăлатăрччĕ, тесе
Сăмаха эп тапратсаттăм:
Пул ман виççĕмĕш çунатăм!
Пÿрни пÿрт умне килет,
Тенĕ пек, тен, кам пĕлет? —
Эс ман ывăл амăш пулăн,
Тен, çуратăн. паттăр улăп...»

«Хунăм! — терĕ Сулпике,—
Чысу пысăк ху пекех.
Кĕренке ăса çитет, тет,
Пĕр мăскал телей тивсен те.
Эп виçеймĕп хам ăса,
Анчах  урăх  хапсăнса
Шырам  мартăр, кăмăл  тултăр:
Мĕн каларăн—çавă пултăр!»

Çав каçах авланчĕ хун,
Виçĕ арăм пулчĕ ун.
Çĕр çĕрлеççĕ,  кун кунлаççĕ,
Те пайтах пурăнкалаççĕ,
Те сахал — çав хун пĕрре
Инçетри таçти çĕре
Çул каймашкăн шухăш тытрĕ,
Каяс кун çапла вăл ыйтрĕ: Аслă арăм! Килелле
Эпĕ таврăннă тĕле
Мĕн хатĕрлесе эс хурăн?
Мĕнпеле мана эс юрăн?»
«Ырă хунăм! Халиччен
Пĕр этем те астивмен,
Тĕнчере çук сиплĕ, тутлă
Ĕçмепе çиме туптулăх
Хатĕр пулĕ сан валли»,—
Тет, пуçне тайса,  асли.

Хун çырлахрĕ.  «Эс, вăталăх
Арăм, мĕн мана халалăн?»
Ку калать:   «Хам  арласа,
Хам тĕртсе, хам шуратса,
Çакă ылтăн çĕрĕ витĕр
Тухмалла çÿхе, пĕри те
Тăхăнса курман кĕпе
Çĕлесе парнелĕп эп».

Хун çырлахрĕ.  «Кĕçĕн арăм!
Эс мĕнпе хаваслантарăн?»
Сулпике хăйса çитет:
«Эп çуратăп ывăл,— тет,—
Ун пĕр пичĕ уйăх пулĕ,
Тепринче хĕвел йăл кулĕ. Ылтăн çÿçлĕ пулĕ вăл,
Кĕмĕлрен шăранĕ шăл».

Хун  çырлахрĕ, сывпуллашрĕ,
Аякри çула вăл кайрĕ.
Вăхăт иртрĕ чылаях,
Сулпике хайхи, чăнах,
Уйăх питлĕ, хĕвел сăнлă,
Ылтăн çÿçлĕ, кĕмĕл шăллă
Сарă ывăл çуратать,
Çав тери хăй юратать;
Анчах леш арăмĕсеммĕн
Кĕвĕçеççĕ çав телейшĕн;
Кураймаççĕ ачана,
Пĕтерме хавас ăна.
Ак пĕрре, ун амăш авăн
Çаптарма тухса кайсассăн,
Илчĕç те хайхискерне
Кайрĕç хупрĕç витене,
Сăпкине вырттарчĕç  анчăк.
Амăш çитрĕ хыпкаланчăк,
Пычĕ пăхрĕ — сăпкара
Йыт çури вырта парать.
«Ай! тепе, тепе, ăнманă!
Ывăл сăпкине вырнаçнă!»
Кăкăрне тытать, чĕнет, Йыхăрать вăл ачине.
Шыраман çĕр хăвармарĕ,—
 Картишне тухма васкарĕ:
Ухрĕ аслăк тăррине,
Кĕчĕ сурăх картине,
Ĕнесем патне ухтарчĕ,
 Ут витинелле уттарчĕ:
 Ачинемĕн витере
Ĕмĕртсе тăрать кĕсре...
Тепĕр кун каллех вăл кайрĕ,
Анкарти ĕçнех васкарĕ.
Икĕ арăм — пĕр кавар:
Вăл кайсан нумай та мар
Ачапа вĕсем айкашрĕç,—
Ĕнесем патне ярайрĕç.
Сăпкана ун вырăнне
Хучĕç леш йыт çуринех.
Сулпике килне килсессĕн
Çавăнтах чупать кĕçвĕççĕн
Хăй ачи патне, анчах —
Анчăк çеç унта каллех.
Вăл тÿрех халь чупса тухрĕ
Картишне;   шырарĕ,  тупрĕ:
Хĕрхенсе,  ун ывăлне
Ĕмĕртет иккен ĕне.
Тепĕр кун та авăнсарăм Ĕçĕпех каять çĕн арăм.
Икĕ аслă хунпике
Хыпса ÿкрĕç тем пекех,
Шухăшларĕç, меслетлерĕç,
Ачана çĕклерĕç те кĕç
Кайрĕç ячĕç  пуçилле
Аякри пĕр сĕт кÿлле.
Сулпикен ăшĕ çунатьçке,
Куç харши — чĕкеç çуначă —
Кÿренсе ун пĕрĕнет,
Ырра мар чĕри сикет.
Килне утрĕ хыпаланчăк:
Сăпкара выртать хай анчăк.
Ухтарать,  шырать, анчах
Çукçуках паян ача.
Кăлăхах вăл тулăншалăн
Чупкалать, йĕрет мăнтарăн.
Инкеке тата çав кун
Печĕ çитрĕ Валĕм хун.
Кĕрсенех:   «Ну, аслă  арăм,
Ман парне нумай та,— парăм
Пысăк  санăн,— кĕрекÿн
Чысĕ шепи?» — терĕ  хун.
Аслă арăм аптрамарĕ,
Темĕн те пĕрпе сăйларĕ,
Çавăрчех хун кăмăлне, Хун парать ăна парне:
Хантăс çĕрĕн хаклă  чулĕ,
Ĕнчĕпе ахах  тем  чухлĕ,
Тарăн тинĕс тĕпĕнчен
Тин кăларнă чăн мерчен...

«Эс мана темле ăсталăх
Кăтартасшăнччĕ, вăталăх,
Астăватăнтăр мĕнне?»
Терĕ хун иккĕмĕшне.
Ак вăталăх арăм хыврĕ
Пÿрнинчен пĕр ылтăн çĕрĕ,
Çĕрĕ витĕр чипчипер
Кăларать кантра пекскер,
Лăст силлет те — йăлтăрялтăр,
Çÿпçÿхе кĕпе куратăр.
Тĕлĕнет хун, тăхăнать —
Çĕн кĕпе чухах ăна,
Çавăнтах ку арăмне те
Парнесем парать вăл. Ĕнтĕ
Юлашки арăмĕнчен
Ыйтрĕ: «Эс мĕнпе кĕтен?»

Каламашкăн пикенейрĕ
Сулпике — леш икĕ йĕрĕх
Ана пÿлчĕ харăсах, Хун тавра йăркаланса:
«Тĕнчене йĕрĕнтерен ĕç!
Йыт  çури çуратрĕ! — терĕç,—
Ав выртать вăл сăпкара».
Пычĕ, пăхрĕ хун, вара
Хăй тарçисене каларĕ:
«Ман çурта вăл мăшкăлларĕ,
Çĕртрĕ ман ăру ятне...
Сĕм вăрманăн варрине
Виç кĕтеслĕ пура пурăр,
Алăккантăкĕ ан пултăр,
Хупăр çав пура ăшне
Арăмпа ун анчăкне».
Хун хушайнă — тарçă тунă:
Илнĕ кайнă, хупнă хунă.

***
Пурăнать ман Сулпике
Пурара йыт çурипе.
Пурăнать сахал, нумайи,
Йыт çурийĕ пура айĕн
Вăрмана тухма часах
Шăтăк турĕ хай чавса:
Сунара çÿре пуçларĕ,
Йĕрсене, шăрша чухларĕ,
Кулленех тытса вилет Тĕрлĕ кайăк вăл киле.
«Эс, пикем, пит ан кулянччĕ,—
Выçă вилмĕпĕр»,— тет анчăк.
Ак пĕрре вăл вăрманта
Вунă тилĕ тытнă та,
Тирне сÿнĕ, килне тултнă,
Шăтăк умĕн сарса хунă.
Тилĕ хÿрисемпелен
Выляса выртать иккен.
Çав самант иртсе пыраççĕ
Шкутавсем ', курах каяççĕ
Тирсемпе çак анчăка:
«Йытă тир вăрланă, ха!»
Сулпике илтет:   «Ан тивĕр
Ман йытта,— тет çурăк витĕр,—
Вăрламасть вăл, хăй тытать...»
«Çын та пур иккен кунта,—
Теççĕ шкутавсем,— пикемĕр,
Выртма ямăнши пĕрер çĕр?»
«Ярасса эп ярăп та,
Кĕме çукçке ман пата,
Чÿрече касса парсамăр,
Алăкне туса лартсамăр,—
Çĕр каçарăп, ирхине
Парăп вунă тир — çине». Шкутавсем туса параççĕ,
Çĕр каçсан кайма тăраççĕ.
Йыт çури калать:  «Пике!
Эп каями çынсемпе?
Уçăлса пăртак килеми,
Çут тĕнче халне пĕлеми?»
«Ан кайсамччĕ, анчăкăм,
Эс кăна ман шанчăкăм»,—
Терĕ Сулпике, хăрарĕ.
Йыт çури çапах та кайрĕ.
Шкутавсен тивет çул май
Хун килçуртĕнче пулма.
Анчăк та унта çакланчĕ,
Сак айне кĕрсе пытанчĕ,
Шăппăн выртрĕ итлесе
Çав çынсем мĕн пуплессе.
«Ну,  хăнамвĕрлем,  пĕлтерĕр;
Мĕн курсаилтсе çÿрерĕр
Инçетри ют çĕрсенче?
Мĕн халпа тăрать тĕнче?
Мĕнешкел тĕнче мехелĕ?»—
Ыйтрĕ Валĕм хун йĕркеллĕ.
«Мĕн курниилтни ара...
Виç кĕтеслĕ пурара,
Çĕм вăрманăн варринче пĕр
Ытарма хал çук чипер хĕр Пурăнать йыт çурипе.
Йыт çури йăлтах çын пек —
Теветкелĕ те чухлавлă.
Çав чунсем валли пĕр алăк
Тата виçĕ чÿрече
Касрăмăрçке пĕринче».

«И! Халапи вăл! Вăл пĕтнĕ,
Тахçанах ĕнтĕ вăл çĕрнĕ!—
Тет хун арăмĕ,— ак эп
Пĕр халап пĕлтерес теп:
Те инçе, те çывăх пулĕ,
Те тÿрех, те кукăр çулĕ,
Çитейсен çитес çĕре —
Пур çăрха ула кĕсре,
Тăршшĕ  тăхăр вунă  утăм,
Урлăш — утмăл çав ыр утăн,
Хăй хăмлать утмассерен,
Ак ăçта халап сире!»

Йыт çури пурне те илтрĕ,
Вăрттăн тухрĕ те  вăл—сикрĕ,
Вĕçрĕ сĕм вăрманалла
Вĕрçĕнĕ хыпарпала:
«Хун килçуртĕнче, пикеçĕм,
Ак çаплаçапла пуплеççĕ... Çитейсен çитес çĕре —
Пур, тет, имĕш, пĕр кĕсре...
Эп çавна кайса илеми,
Çавăтса кунта килеми?»
«Аюях! — тет Сулпике,—
Эс ытла та кĕçĕнçке,
Эп сана ярас теменччĕ,
Çавăтсах килсен — тем пекчĕ ».

«Курăн!» — терĕ йыт çури,
Палт çеç пăрăнчĕ хÿри,
Сикрĕ, ыткăнчĕ те анчăк
Сĕм вăрман ăшне пытанчĕ.
Ак ертсе килет хайхи
Кĕсрене, хыçран тихи —
Çĕр те, пин те мар — çук шучĕ:
Утнăçем хăмлатьçке  учĕ!
Кĕтÿпе кĕшĕлтетсе,
Выляса та кĕçенсе
Пырса  çитрĕç,  чарăнаççĕ...

Пурăнаççĕпурăнаççĕ,—
Анчăк кайрĕ сунара,
Çирĕм сăрă кашкăра
Йĕрлесе çав кун вăл тытрĕ,
Сÿсе килчĕ кашкăр тирĕ. Сарса хучĕ вĕсене
Пÿрт  умне,  çул  хĕррине.
Çулпала каллех пыраççĕ
Шкутавсем, курах каяççĕ:
«Кашкăр тирĕ мари çак?
Ăçтан тупнă йытă? Ак!
Камăнне вăрланă анчăк?»

Сулпике яр уçрă кантăк:
«Ан тивсемĕр ман йытта,
Вăрламасть вăл, хăй тытать».
Шкутавсем  йăлт тĕлĕнеççĕ:
«Çĕр  вырттармăнши эс?» — теççĕ
«Вырттарма вырттарăп та,
Лашамсем валли карта,
Кĕмелли хапха тумашкăн
Сире эпĕ тархасласшăн;
Хаксăр пулмĕ: çирĕм тир
Харăс парăп ыран ир».

Шкутавсем туса параççĕ,
Çĕр каçсан кайма тăраççĕ.
Анчăк çулăхрĕ каллех:
«Яр, пикем, çынсемпеле...»
Сулпике пит шикленмерĕ:
«Кай эппин те — таврăн»,— терĕ. Шкутавсен тивет çул май
Хун килçуртĕнче  пулма.
Анчăк та унта çакланчĕ,
Сак айне кĕрсе пытанчĕ,
Шăппăн  выртрĕ тăнласа
Этемсем мĕн каласса.
«Ну, хăнамвĕрлем, пĕлтерĕр:
Мĕн курсаилтсе çÿрерĕр
Аякри ют çĕрсенче?
Мĕн халпа тăрать тĕнче?
Мĕн хакпа мĕскер туянтăр?
Мĕнле мул вылять ку тапхăр?»—
Ыйтрĕ хун шкутавсенчен
Алтăртирĕк хушшинчен.

«Туянни тем мар та, хунçăм,
Сĕм вăрманпала тухуçăн
Виç кĕтеслĕ шур пÿртре
Выртма тивнĕччĕ пире.
Пÿртĕнче пурнать иккен пĕр
Ытарма хал çук  чипер хĕр;
Пур ун ăслă йыт çури;
Пур тата ула кĕсри —
Тăршшĕ тăхăр вунă утăм,
Урлăш — утмăл çав ыр утăм,
Утнăçем тăвать тиха,— Шутне маннă хуçи халь;
Тем сарлакăш вăл тыттарчĕ
Ут карти, хапха тутарчĕ
Çакă пирĕн  эртеле
Çирĕм кашкăр тирĕлле».

«Çав халап — халап пулатьи!
Пĕтнĕ, çĕрнĕ вăл халап!—тет
Хунăн арăмĕ,— ак хам
Эл сире халап калам:
Те инçе, те çывăх пулĕ,
Те тÿрех, те кукăр çулĕ —
Кăлтăрттин арман  ларать,
Кунĕнçĕрĕн авăрать;
Пĕр енчен — сирсе сиреймĕн —
Сим юхать ун, тепринченмĕн
Хăла пылĕ патлатать,
Виççĕмĕш енчен тата
Тĕрлĕтĕрлĕ тутлă çимĕç
Тăкăнать хисепсĕр, имĕш.
Ак ăçта, сире калап,
Тĕнчери чăнчăн халап!»
Йыт çури пурне те илтрĕ,
Вăрттăн тухрĕ те вăл — сикрĕ!
Вĕçрĕ хăйĕн килçуртне,
Хыпар турĕ хуçине: «Хун керменĕнче, пикеçĕм,
Ак çаплаçапла пуплеççĕ...
Аякра, таçти çĕрте,
Кăлтăрттин арман пур, тет...
Эп çавна кайса пĕлеми?
Кустарса илсе килеми?»

«Аюях! — тет Сулпике,—
Эс ытла та кĕçĕнçке,
Эп сана ярас теменччĕ,
Кустарсах   килсен — тем пекчĕ...»
«Курăн!» — терĕ йыт çури,
Палт çеç пăрăнчĕ хÿри;
Сикрĕ, ыткăнчĕ те анчăк
Сĕм вăрман ăшне пытанчĕ.

Кун иртет те çĕр иртет,
Сулпике кĕтет, кĕтет...
Ак тепре те хĕвел анчĕ,
Тин килетмĕн харсăр анчăк.
Кăлтăрттин кусса пырать,
Пылпа сим юхса пырать,
Тăкăнатьçке темĕнтемĕн
Тутлă çимĕç куснăçемĕн.
Çитрĕ, ларчĕ ак арман,
Чарăнмасть хăй авăрма. Çавăнтах юсман, икерчĕ,
Çуллă пăтă вăл пĕçерчĕ;
Тĕрлĕ кукăль, пÿремеç
 Йыхăраççĕ çиме çеç.
 Ăшаланчĕ тухрĕ карăш,
Кăвакал, шăрттан, тултармăш;
Чăкăтсем хăй йĕркипе —
Кăшăлĕкăшăлĕпе,
Тĕрлĕрен юрвар, сĕттурăх
Тата темĕн те пĕр урăх...
Пухăнать ĕçмеçиме,
Çук ăна ниçта чикме.
Сулпике шапшурă хурăн
Хуппинчен тем чухлĕ турĕ
Эрешленĕ тăрăссем;
Хурама хупне сÿсе
Пураксем те ăсталарĕ,
Çăкине те таткаларĕ
Ырçапа çÿпçе валли;
Çук, çитмест ун хумалли.

Пурăнаççĕпурăнаççĕ...
Йыт çури — хастар  сунарçă —
Кайрĕ акă сунара:
Хĕрĕх те пĕр сăсара :
Йĕрлесе тытса хур турĕ, Пуринне те тирне сÿрĕ;
Йăтса килчĕ, пÿрт умнее
Сарчĕ вăл хĕвел çине;
Выляса,   канса  выртатчĕ —
Шкутавсем иртсе пыраççĕ:
«Сăсар тирĕ пулмари?
Ăçтан тупнă йыт çури?
Камăнне вăрланă анчăк?»

Сулпике яр уçрĕ кантăк:
«Ан тивсемĕр ман йытта,
Вăрламасть вăл, хăй тытать».
Шкутавсем йăлт тĕлĕнеççĕ:
«Çĕр вырттармăнши эс?» — теççĕ,
«Вырттарма вырттарăп та,
Лаçпала нÿхреп тата
Пĕр кĕлет туса памашкăн
Сире эпĕ йăлăнасшăн.
Хĕрĕх те пĕр сăсара
Парăп тетĕпçке вара...»

Шкутавсем туса параççĕ,
Çĕр выртсан кайма тăраççĕ.
Анчăк явăçрĕ каллех
Çав шкутавсемпе пĕрлех.
Вăрман урлă, хирхир урлă, Шывшыв урлă çĕрĕ пулнă;
 Тиветех вĕсен çул май
Хун килçуртĕнче пулма.
Анчăк та унта çакланчĕ,
Сак айне кĕрсе пытанчĕ,
Шăппăн выртрĕ итлесе
Этемсем мĕн пуплессе.

«Ну, хăнамвĕрлем, пĕлтерĕр:
Мĕн курсаилтсе çÿрерĕр
Аякри ют çĕрсенче?
Мĕн халпа тăрать тĕнче?
Хăш çĕрте мĕнле çанталăк?
Еплелле ăсхал, ăсталăх?» —
Ыйтрĕ хун шкутавсенчен
Алтăртирĕк хушшиичен.

«Тĕнчере тĕрли, хун,— терĕç
Шкутавсем,— чăнах ку, тĕрĕс.
Сĕм вăрман варринче пур
Виç кĕтеслĕ шурă пÿрт,
Çав пÿртре пурнать иккен пĕр
Ытарма хал çук чипер хĕр.
Пур ун ăслă йыт çури,
Пур тата ула кĕсри —
Тăршшĕ тăхăр вунă утăм, Урлăш — утмăл çав ыр утăн,
Хăй хăмлать утмассерен.
Пур тата тĕлĕнтерен
Кăлтăрттин арманĕ хĕрĕн,
Авăрать вăл кунĕнçĕрĕн,
Пĕр енчен ун сим юхать,
Тепринчен ун пыл тухатъ;
Виççĕмĕш  енчен  таттисĕр
Тĕрлĕрен апат астивĕр.
Çитмĕл çичĕ çимĕç, тен,
Елкĕрет куç хупиччен!
Пурлăхне пике упрасшăн:
Хĕрĕх те хăрах сăсаршăн
Кĕлетпе нÿхреп те лаç
Туса патăмăр çав каç...»

«И! Халапи вăл! Вăл пĕтнĕ,
Тахçанах ĕнтĕ вăл çĕрнĕ,—
Тет хун арăмĕ,— ак хам
Эп сире халап калам:
Те инçе, те çывăх пулĕ,
Те тÿрех, те кукăр çулĕ,—
Пур этемшĕн чун уççи
Лапсăркка пĕр улмуççи.
Улмисем сиксе ташлаççĕ,
Çулçисем çупса лараççĕ, Пĕр улма тататăн та —
Çавăнтах çав  вырăнта
Виç улма ун çитĕнетмĕн,
Ак вăл, чăн халап тесессĕн!»
Анчăк илтрĕ пĕтĕмпех,
Вăрттăн тухрĕ те кĕçех —
Хăй пÿртне те вăл каймарĕ —
Пан улми патне васкарĕ,
Илсе килчĕ йывăçа.
Тĕлĕнет пикехуçа:
«Ак тĕнчемĕн пархатарĕ!
Ăçтан тупрăн?  Кам  каларĕ?»
Анчăк тĕплĕн пикене
Пĕлтерет еплеллине...
Пурăнсан çапла пăртакçă,
Шкутавсем каллех выртаççĕ
Сулпике патне кĕрсе,
Йыт çури каять ерсе;
Хун патне каллех çакланчĕ,
Сак айнех кĕрсе пытанчĕ,
Шăппăн   выртрĕ  тăнласа
Этемсем мĕн каласса.

«Ну, хăнамвĕрлем, пĕлтерĕр:
Мĕн курсаилтсе çÿрерĕр
Аякри ют çĕрсенче? Мĕн халпа тăрать тĕнче?
Хăш çĕрсем мĕнпе мухтавлă?
Самана кĕвви мĕн майлă?» —
Ыйтрĕ хун шкутавсенчен.
Сăмаххи лешсен — хăйсен:

«Самана кĕвви вăл саккăр,
Тенисем, ыр хун, чăнахтăр.
Сĕм вăрман варринче пур
Виç кĕтеслĕ шурă пÿрт,
Çав пÿртре пурнать иккен пĕр
Ытарма хал çук чипер хĕр;
Пур ун ăслă йыт çури,
Пур тата ула кĕсри —
Тăршшĕ  тăхăр вунă  утăм,
Урлăш — утмăл çав ыр утăн,
Хăй хăмлать утмассерен.
Пур тата тĕлĕнтерен
Кăлтăрттин арманĕ хĕрĕн,
Авăрать вăл  кунĕнçĕрĕн.
Пĕр енчен ун сим юхать,
Тепринчен ун пыл тухать,
Виççĕмĕш енчен таттисĕр —
Тĕрлĕрен апат астивĕр,
Çитмĕл çичĕ çимĕç, тен,
Ĕлкĕрет куç хупиччен: Ашкакайĕ,  юрĕварĕ...
Иксĕлмимĕн пархатарĕ!
Пур тата ун чун уççи —
Лапсăркка пĕр улмуççи.
Улмисем  сиксе ташлаççĕ,
Çулçисем çупса лараççĕ.
Пĕр улма татса çисен—
Виç улма ÿсет иккен».

«Ку халап — халап пулатьи!
Пĕтнĕ, çĕрнĕ ку халап! — тет
Хунăн арăмĕ,— ак хам
Эп сире халап калам:
Те инçе, те çывăх пулĕ,
Те тÿрех,  те кукăр çулĕ —
Пур сĕт кÿлĕ çĕр çинче,
Пур ача ун варринче,
Ун пĕр пичĕ уйăх евĕр,
Тепĕр пичĕ — хĕвелпе  пĕр,
Ылтăн çÿç те кĕмĕл  шăл,—
Акă чăн халапĕ вăл!»

Йыт çури пурне те илтрĕ,
Вăрттăн тухрĕ, тапрĕ сикрĕ
Вăрмана вăл, хăй килне,
Хыпар турĕ пикене: Хун керменĕнче, пикеçĕм,
Ак çаплаçапла пуплеççĕ...
Пур сĕт кÿлĕ пĕр çĕрте,
Кÿлĕре ача пур, тет...
Ун пĕр пичĕ уйăх евĕр,
Тепĕр  пичĕ — хĕвелпе  пĕр,
Ылтăн çÿç те кĕмĕл шăл,—
Ак епле илемлĕ вăл!
Эп çавна кайса илеми,
Сан патна йăтса килеми?»

«Шеремет! — тет Сулпике,—
Манăн ывăл пулĕçке...»
Макăрсайĕрсе вăл ячĕ.
«Ан кулян,— тет ăслă анчăк,—
Кăкăру сĕтне суса
Пар мана, юсман юрса».

Сулпике юсман пĕçерчĕ;
Йыт çури тухса вĕçтерчĕ,—
Çитрĕ кÿлĕ хĕррине,
Сарса хучĕ юсманне;
Хай ача ишсе тухайрĕ,
Çирĕ те вăл — ыйхăларĕ.
Анчăк йăтрĕ ачана,
Илсе килчĕ вăрмана, Сĕм  вăрман  çуталчĕ кайрĕ.
Сулпике ăна палларĕ:
«Ашшĕне ĕнтĕ, хуна,
Чĕнĕп,— терĕ,— хăнана...»

Шкутавсем каллех пыраççĕ,
Çула май кĕрсе выртаççĕ.
Йыт çури пĕрле ирех
Тухрĕ вăрăм çулйĕре.
Хун патне пырса çакланчĕç,
Пытанмарĕ урăх анчăк,
Йыхрава вăл пынă халь.
Хунăн çав пĕр сăмахах:
«Ну,  хăнавĕрле,  пĕлтерĕр:
Мĕн курсаилтсе çÿрерĕр
Инçетри ют çĕрсенче?
Мĕн халпа тăрать тĕнче?
Мĕнешкел тĕнче мехелĕ?
Пур çĕрте те пĕр хĕвели?
Уйăхçăлтăр та пĕрехи?
Тĕрлине те куртăри?»
«Аслă хунăмăр! — пĕлтерчĕç
Шкутавсем,— хĕвел пĕрреччĕ
Халиччен çут тĕнчере;
Уйăхçăлтăр та пĕрех,
Çавсемех, тесе, яланлăх Шухăшпа тăратчĕ халăх.
Халĕ — çĕнĕ уйăхпа
Çĕн  хĕвел  пур, çавăнпа
Аслăран ăслă çынсенĕн,
Ĕмĕрхи çăлтăрçăсенĕн
Кĕнеки те паянтан —
Йăлт пăрахăç, хун, ан шан!
Вăрман урлă, хирхир урлă,
Шывшыв урлă эпир пулнă.
Сĕм вăрман варринче пур
Виç кĕтеслĕ шурă пÿрт.
Çав  пÿртре пурнать иккен пĕр
Ытарма хал çук чипер хĕр;
Пур ун ăслă йыт çури,
Пур тата ула кĕсри,—
Тăршшĕ тăхăр вунă  утăм,
Урлăш — утмăл çав ыр утăн,
Хăй хăмлать утмассерен.
Пур тата тĕлĕнтерен
Кăлтăрттин арманĕ хĕрĕн,
Авăртать вăл кунĕнçĕрĕн.
Пĕр енчен шав сим юхать,
Тепринчен шав пыл тухать,
Виççĕмĕш енчен таттисĕр
Тĕрлĕрен апат астивĕр,
Çитмĕл çичĕ çимĕç, тен, Ĕлкĕрет куç хупиччен:
Икерчи, пăтти, юрварĕ...
Иксĕлмимĕн пархатарĕ!
Пур тата ун чун уççи
Лапсаркка пĕр улмуççи.
Улмисем сиксе ташлаççĕ,
Çулçисем çупса лараççĕ.
Пĕр улма татса çисен —
 Виç улма ÿсет иккен.
Пуринчен чапли, хуçамăр,
Пур ача — хĕр шăллĕ, ахăр:
Ун пĕр пичĕ — уйăх, пĕл,
Тепер пичĕ ун — хĕвел,
Çÿçĕ ылтăн,  шăлĕ  кĕмĕл,
Çавăнтан пит тĕлĕнтĕмĕр.
Çав пике чĕнет сана,
Аслă хун, халь хăнана,
Йыхрава вăл йытă ячĕ,
Çын ăслах вара çак анчăк...»

Хун кÿренчĕ кăшт, çапах:
«Юрĕ, пырăп,— тет,— анчах
Пĕр татмасăр, пĕр сыпмасăр
Кĕленче кĕпер хывтарăр
Хăвăр хапхăр патĕнчен
Ман хапха таран ирччен». Анчăк илтрĕ, хыпаланчĕ,
Кайнă чух каларĕ анчăк:
«Вырт та çывăр, хун! Ирех
Курăн эс çав кĕпере».

Хун ирпе пуçне çĕклейрĕ,—
Чăн та хатĕрмĕн кĕперĕ.
«Ну,— тет арăмĕсене,—
Чыс тăвар çав пикене.
Кĕленче кĕпер пит капăр,
Каймаллах пулатьтĕр, ахăр...»

Кайрĕç, çитрĕç хăнана
Инçетри çав вăрмана.
Тăршшĕ тăхăр вунă утăм,
Урлăш — утмăл ула утăн,
Тихисем аякранах
Янратаççĕ таврана.
Виç кĕтеслĕ пÿрчĕ умĕн —
Хун курать — чăнах та пурмĕн,
Кăлтăрттин арман ларать,
Сим те, пыл та кăларать.
Çавăнтах — куçна илеймĕн!—
Сарăлса ларать илемлĕн
Этемсемшĕн чун уççи
Лапсăркка пĕр улмуççи. Çулçисем çатçат çупаççĕ,
Улмисем сиксе ташлаççĕ.
Хун пĕрне татса пăхать —
Виç улма ÿссе ларать.
Çавăнтах пустав сăртарнă
Пусмисем  çинче — мăнтарăн
Амăшпе хун ывăлĕ.
Ун пĕр пичĕ — хĕвелех,
Тепĕр пичĕ — уйăх  унăн,
Шăлĕ кĕмĕл,  çуçĕ ылтăн.
Хăй вăл кĕмĕл савăта
Хÿхĕм ылтăн çăмарта
 Кустарса ярать хаваслăн.
Тем  сарлакăш, сĕмсĕм аслă
Вăрмана  йĕритавра
Çутатса ялтраттарать:
Витĕрех курнать пур çулçă,
Пур чечек. Ак каç та пулчĕ.
Çавçавах пур чăтлăхра
Кăнтăрла çути тăрать.

Хун Сулпикене палларĕ,
Пĕр сăмахсăр ыталарĕ.
Хун ачи хăй ашшĕне
Пур нушитамашине
Йĕркипе каласа пачĕ, Ашшĕ халь йăлтах ăнланчĕ.
«Хĕрлĕ  çыр хĕрри хитре
Е йĕтем тăпри сире?»—
Терĕ Валĕм хун ик аслă
Арăмне вара ытарлă.
«Сенĕк пулччăр урасем,
Кĕрепле — аллăмăрсем,
Çÿçпуç шăпăр   пултăр...» — терĕç,
Икĕ арăм кĕвĕлерĕç.

Хун, кăна илтсен, çапла
Пат тÿрех вара калать:
«Чĕрĕллех алтса чиксен те
Çылăх пулмĕччĕ те ĕнтĕ,
Анчах эпĕ — Валĕм хун —
Кăларман ун пек саккун.
Кăмăла çĕклен çак кун
Хаяра ан ертĕр чун.
Авалхи асаттесенĕн
Йăлине эп асилесшĕн:
Салтăрха сурпанăра,
Çыртса çурăр çурмаран,—
Çуррине хама хăварăп,
Çуррипе эп çыхса ярăп
Кĕвĕçен куçăрсене;
Сĕм вăрманăн леш енне Ертсе кайĕ сире анчăк,
Ан ÿпкелĕр, ик ăмсанчăк!
Çутçанталăк сарлака,
Манăр манăн  алăка...
Виçтăват  арăмпала
Пурăнас усал йăла
Паянтан пăрахăç пултăр,—
Пĕррепех çын ырă куртăр!

Епле хушнă — çапла тунă:
Кайса ячĕ анчăк хунăн
Икĕ аслă  арăмне,
Аташтарчĕ вĕсене.
Тин пуçларĕç лăпкă, канлĕ
Пурăнмашкăн  виççĕн халĕ,
Тин кураççĕ ырă кун —
Сулпикемĕр, Валĕм хун,
Савнă  ывăл, ăслă  анчăк.
Тахçанах çапла аванччĕ!

file_name: сказка П.П. Хузангая.docx

intro: Очень интересная сказка. В ней много различного волшебства. Где главная героиня испытывает много трудностей. Читая эту сказку, дети увидят в ней созвучие со сказкой Александра Сергеевича Пушкина "Сказка о царе Салтане , о славном князе Гвидоне..." но она в корне отличается от сказки Пушкина и конечно же как и в любой сказке в ней восторжествует добро и справедливость над злом.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "СУЛПИКЕПЕ ВАЛĔМ ХУН"сказка П.П. Хузангая


extracted_text:
Профессиональная компетентность педагога – необходимое условие
повышения качества педагогического процесса
Изменения, происходящие в современной системе образования в последние
годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и
профессионализма педагога, т.е. его профессиональной
компетентности. Прежде чем говорить о профессиональной компетентности
педагога обратимся к основным понятиям «компетенции» и
«компетентность».
В словаре С.И. Ожегова, понятие «компетентный» определяется как
«осведомлённый, авторитетный в какой-либо области».
В педагогической литературе отсутствует единая точка зрения на
содержание понятий «компетенция», «компетентность». Компетенция –
личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания,
которые выражены в различных формах и ситуациях работы и социальной
жизни. В настоящее время понятие «компетентность» расширено, в него
включены личностные качества человека. Под компетентностью
подразумевается – обладание человеком соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетенции являются структурными компонентами компетентности.
Под профессиональной компетентностью понимается совокупность
профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной
педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности –
это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к
педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся
педагогической среде.
К основным составляющим профессиональной компетентности относятся:
 интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять
знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного
обучения и воспитания, способность педагога к инновационной
деятельности;
коммуникативная компетентность – значимое профессиональное
качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с
окружающими людьми, экстраверсию, эмпатию.

 информационная компетентность – объем информации педагога о себе,
воспитанниках, родителях, коллегах.
 рефлексивная компетентность – умение педагога управлять своим
поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии,
стрессоустойчивость.
Следовательно, на сегодняшний день любому специалисту необходимо
обладать определенным набором компетенций. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и
перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка
разносторонней личности гражданина своей страны, способной к социальной
адаптации в обществе, трудовой деятельности, самообразованию и
самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты
своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог
является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в
настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески
мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать
личность в современном, динамично меняющемся мире.
В последние годы на государственном уровне дошкольному образованию
уделяется значительное внимание. Об этом свидетельствуют принимаемые
законы, нормативно-правовые акты федерального и регионального уровней,
поручения Президента РФ и Правительства по вопросам дошкольного
образования. Нормативно правовые документы федерального уровня (вы
видите их на слайде), в первую очередь закон РФ «Об образовании», Типовое
положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено
постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2009 г.
№ 666), где к качестве основной структурной единицы выделена группа детей
дошкольного возраста, приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 «Об
утверждении и введение в действие федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования», вышедший недавно приказ Минобрнауки России
от 20 июля 2011 г. № 2151 «Об утверждении федеральных государственных
требований к условиям реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования», приказ Министерства образования и
науки РФ от 06.12.2009 г. «О введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального образования»,
внесли значительные коррективы в сложившееся представление педагогов о
системе дошкольного образования.
ФГТ к структуре ООПДО: устанавливают нормы и положения, обязательные
при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования образовательными учреждениями, определяют структуру и
соотношения ее частей, их объема, а также соотношения обязательной части
и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Федеральные государственные требования учитывают все особенности
дошкольного образования на сегодняшний день. ФГТ разработаны с опорой на
традиционные направления развития ребенка (физическое, социально
-личностное, познавательно- речевое и художественно - эстетическое) через
реализацию 10 образовательных областей. ФГТ обеспечивают
преемственность с программами начального общего образования. Поэтому мы
должны быть знакомы с ФГОС, который был принят для начальной школы, т.к.
педагоги ДОУ и начальной школы формируют у детей одни и те же качества
личности. Портрет выпускника ДОУ (совокупность интегративных качеств) по
основным позициям совпадает с портретом выпускника начальной школы. ФГТ к условиям реализации ООПДО: представляют собой совокупность
требований, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, направленных на достижение
планируемых результатов дошкольного образования.
Настоящие Требования включают семь групп, это:
1) требования к кадровому обеспечению;
2) требования к материально-техническому обеспечению;
3) требования к учебно-материальному обеспечению;
4) требования к медико-социальному обеспечению;
5) требования к информационно-методическому обеспечению;
6) требования к психолого-педагогическому обеспечению;
7) требования к финансовому обеспечению.
Требования к кадровому обеспечению предусматривают:
1. Укомплектованность образовательного учреждения квалифицированными
кадрами - педагогическими, руководящими и иными.
2. Уровень квалификаций педагогических и иных работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
При этом педагогические работники должны обладать основными
компетенциями в организации мероприятий, направленных на:




укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие;
организацию различных видов деятельности и общения воспитанников;
организацию образовательной деятельности по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;
осуществление взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников и работниками образовательного
учреждения;
 методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса,
владение информационно-коммуникационными технологиями и
умением применять их в воспитательно-образовательном процессе.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения обеспечивается освоением дополнительных
образовательных программ профессиональной переподготовки или
повышения квалификации (в объеме не менее 72 часов), не реже чем каждые
пять лет в образовательных организациях, имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности по соответствующим
дополнительным профессиональным образовательным программам;
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается также деятельностью методических служб разных уровней
(регионального, муниципального уровня и уровня образовательного
учреждения) и комплексным взаимодействием образовательных учреждений,
обеспечивающим возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов.
На современном этапе педагоги ДОУ вовлечены в инновационный процесс,
касающиеся обновления содержания дошкольного образования, форм его
реализации, методов и приемов преподнесения содержания детям. Один из
особо значимых этапов – это внедрение в дошкольных образовательных
учреждениях города ФГТ к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Основными формами методической работы, направленными на развитие
компетентности педагогов по реализации  явились:
 постоянно действующий обучающий семинар по вопросам введения ФГТ
(переход на Федеральные Государственные требования требует
специальных знаний, специальной подготовки и достаточного уровня
педагогической квалификации, поэтому возникла необходимость
изучения содержания ФГТ);
семинары-практикумы ( привлечь педагогов к методической работе,
используя активные методы обучения);
организация индивидуальных и групповых консультаций
педагогов с целью оказания адресной эффективной методической
помощи педагогам по вопросам организации образовательного
процесса в ДОУ;
организация деятельности Творческой группы по планированию
педагогами образовательной работы с детьми;





 мастер-классы с целью повышения профессиональной компетентности
педагогов, имеющих небольшой стаж работы, обменом передовым
педагогическим опытом;
открытый показ образовательной деятельности педагогами ДОУ,
имеющими небольшой стаж работы;
самообразование педагогов (расширение и углубление знаний,
совершенствование имеющихся и приобретение новых навыков и
умений);
 прохождения курсов повышения квалификации для всех категорий
педагогических работников;
 проведение открытых мероприятий по обмену опытом педагогической
деятельности с педагогами ДОУ города и области. Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от
различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и
субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется
постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых
знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой
компетентности является готовность к постоянному повышению своей
квалификации, профессиональному развитию.
Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную
личность. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма
педагога есть необходимое условие повышения качества, как
педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.

file_name: Запова А. Э..docx

intro:
Механизмы реализации компетентностного подхода с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.В педагогической литературе отсутствует единая точка зрения на содержание понятий «компетенция», «компетентность». Компетенция – личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах и ситуациях работы и социальной жизни. В настоящее время понятие «компетентность» расширено, в него включены личностные качества человека. Под компетентностью подразумевается – обладание человеком соответствующей ко