extracted_text:
Выполнила:
Багма Ольга Александровна
 (ФИО)
учитель математики
(должность)
МБОУ СОШ №6
(место работы)
Пояснительная записка
Представляю проект урока в 9 классе с
 использованием деловой игры на
тему   «Решение   текстовых   задач».  В  основе   учебной   деловой   игры   «Битва
Строителей»  лежат общеигровые элементы: знакомство с ситуацией, наличие
команд, ситуаций, в которых происходит реализация ролей, различные игровые
предметы.
Конспект урока
Обобщающий урок по теме «Повторение. Решение текстовых задач».
Тема урока: «Решение текстовых задач».
Класс: 9 класс.
Предметная   цель:  обучающиеся   знают   и   умеют  решать   текстовые   задачи
алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить
отбор решений, исходя из формулировки задачи.
Метапредметная   цель: продолжить  формирование   у   обучающихся   умения
определять   цель   работы,   планировать   этапы   ее   выполнения   и   оценивать
полученные   результаты,   совершенствование   критериев   оценки   и   самооценки,
умения принимать точку зрения другого, организовать учебное взаимодействие в
группе.
Личностная цель: продолжить формирование способности выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к учебной
деятельности, умение применять полученные знания на практике, потребность в
справедливом   оценивании   своей   работы   и   работы   одноклассников.   Развитие
навыков самооценки и самоанализа, умение соблюдать дисциплину на уроке.
Задачи:
 Обучающий   аспект:   систематизировать   и   обобщить   способы   решения
задач  по теме «Решение текстовых задач».
 Развивающий   аспект:  продолжить   развивать   умение   анализировать,
понимать смысл поставленной задачи, развивать воображение и интуицию
Воспитывающий аспект: формировать Яконцепцию, гуманное и толерантное
отношение  к другим людям, способность к сотрудничеству,законопослушание.
При   подготовке   к   уроку   были   учтены   возрастные,   психологические,
индивидуальные   особенности   обучающихся   класса,
  их   способности. Большинство   учеников   имеют   высокую   учебную   мотивацию,   активны,   умеют
выделять в информации главное, анализировать, делать выводы.
План урока:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной
деятельности.
4) Применение знаний и умений в новой ситуации – деловая  игра.
5) Физкультминутка.
6) Рефлексия (подведение итогов занятия).
7) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному
материалу.
Оборудование:  компьютер,   проектор,   презентационный   материал,   плакаты   с
фрагментами домов (фундамент, стены, крыша, украшения для дома).
  Методы   и   приемы:   использование   компьютерных   технологий,   проблемно
поисковый, деловая  игра.
Ход урока.
План урока:
1) Организационный этап
Доброе   утро.   Сегодня   мы   с   Вами   будем   не   просто   повторять   решение
текстовых задач, а делать это при помощи деловой игры. Вы к сегодняшнему
уроку   должны   были   выбрать   команды.   Сначала   послушаем   выступление
учащегося о строительных профессиях.
2) Постановка цели и задач урока
Перед Вами облако слов.
Посмотрите и ответьте на мои вопросы:
1.На какие две группы слов можно разделить данное облако?
Ответы:
1. Стройка, прораб, рабочий, работу, директор, фирмы, дом, отделка
2. Урок, задача, выполнил, совместная работа
В какой форме  мы с Вами проведем урок, и какую цель поставим? Обсуждение и вывод: Деловая игра про строительство, решать задачи
на совместную работу, о стройке. Повторить решение текстовых
задач различными способами.
  Итак, Вы строительные организации, которые сначала участвуют в тендере на
строительство домов различной сложности и цене контракта,  затем строят. По
условиям игры Ваша задача: получить наиболее выгодный контракт, получить
премиальные   за   качество   и   быстроту   построения   домов   (решение   задач),
поэтому   необходимо   участникам   игры   активно   участвовать   в   ходе   решения
задач.   У   вас   есть   возможность   воспользоваться   консультацией   нужных
специалистов,   заплатив   за   нее.   Контроль   за   работой   членов   фирм   проводят
учетчики   (отслеживают   участие   в   деятельности   строительной   организации).
Контроль за деятельностью фирм осуществляют  Роспотребнадзор (учащийся
консультант) и Ростехнадзор (учащийся консультант), генподрядчик (учитель).
3) Обобщение и систематизация знаний:
Опрос, который выявит наиболее подготовленную команду
1. Виды   текстовых   задач.     (Основными   методами   решения   текстовых
задач являются арифметический и алгебраический.)
2. Способы решения:
3. Какие этапы нужны для решения задач:
4. Решение задачи (кто быстрее)
Ответы учащихся:
1. Решить задачу арифметическим методом – это значит найти ответ
на требование задачи посредством выполнения арифметических
действий над числами.
2. Решить задачу алгебраическим методом –  это значит найти ответ на
требование задачи, составив и решив уравнение или систему уравнений.
3. Этапы решения задач
 Анализ задачи.
o Поиск плана решения задачи.
o Осуществление плана решения задачи.
o Проверка решения задачи.
1. Применение знаний и умений в новой ситуации – деловая  игра
Цель   этапа   урока:  творческое   применение   и   добывание   знаний   в   новой
ситуации, развитие навыков решения текстовых задач.
Дидактическая   цель:
 логического   и
алгоритмического   мышления   (научился   анализировать,   понимать   смысл
поставленной   задачи,  отличать   гипотезу   от   факта,  отчетливо   выражать   свои
мысли)
Дидактическая   задача:  формирование   умения  анализировать   информацию;
делать обобщения, выводы из полученной информации.
 совершенствование   навыков обучающиеся   решают   задачи
Игровая   задача:  выступая   в   роли   директоров   строительных   организаций,
строителей,
  по   предложенной   проблеме
«Строительство домов различной сложности».
Участники: обучающиеся  9а класса, учитель, гости урока.
Роль   учителя:  организатор   деятельности,   координатор   игры;   консультант,
энтузиаст, поддерживающий и вдохновляющий детей; специалист, обладающий
знаниями (специалистконсультант); эксперт, анализирующий результат игры.
Правила   игры   (краткое   описание).
 Во   время   игры   обучающиеся
перевоплощаются в строителей, которым необходимо за короткий промежуток
времени решить необходимые задачи, чтобы построить дом.
Перед   началом   игры   (на   предыдущем   уроке)   составляются   три   команды
учащихся по 8 учеников. Учитель, который является генподрядчиком, назначает
директоров   строительных   организаций,   затем   по   цепочке   каждый   директор
выбирает   себе   заместителя,   затем   те   находят   себе   прорабов,   бетонщиков,
каменщиков, кровельщиков, маляров  штукатуров, учетчика сделанной работы.
Таким образом, формируются игровые коллективы. Строительные организации
участвуют в тендере на строительство домов. Выигравшая команда выбирает из
трех пакетов наиболее выгодный,  с их точки зрения. Работа будет проходить в
группах.   На   столах   лежат   пакеты,   которые   содержат   лист   с   заданиями   и
материалы для выполнения заданий.
Каждая   группа   получит   по   4   задания   (задания   на   отдельных   листах).   На
решение каждой задачи и обсуждение даётся 8 минут. Затем каждая группа
представляет вариант ответа, который оформляется на листах бумаги   для
контролирующих   органов.   Решение   заданий   по   очереди   показывают
строители рабочих профессий: бетонщик, каменщик, кровельщик, маляр –
штукатур. Возможно участие  в объяснении решений прораба.
В пакетах задания разных уровней сложности. Всего 4 задачи: 1 – фундамент
дома, 2 – возведение стен, 3 – крыша, 4 – отделка дома.
1 пакет – построить небольшой дом, стоимость заказа 5 млн. рублей:
базовых задач из 1 части КИМ ОГЭ).
2 пакет –  построить загородный дом, стоимость заказа 8 млн. рублей   (решение
задач 1части (3 задачи) и №22 (1 задача)).
3 пакет – построить особняк, стоимость заказа 10 млн. рублей (решение задач
1части (2 задачи) и №22, (2 задачи)).
(решение
Работать нужно сообща.
Выдвигать свои рассуждения.
Прислушиваться к мнению других.
Задавать вопросы друг другу.
Говорить спокойно, тихо, по очереди.
Формулировать решение поставленной задачи. За быстрое и правильное  решение дополнительный бонус: 0,5 млн. рублей.
3. Если ответ неправильный, то капитал уменьшается на
1 ошибочный 0,3 млн рублей
2 ошибочный 0,4 млн. рублей
3 ошибочный – 0,5 млн. рублей
Консультация специалистов по проведению строительных работ: 0,5 млн. рублей
4.   Каждая   группа   предлагает   решение   задачи.   Участники   других   групп
выступают в качестве оппонентов: задают вопросы, выступают с критическими
замечаниями или в поддержку решения.
5.   Если   задача   решена   верно,   то   представители   генподрядчика   дают
распоряжение выплатить директору строительной организации причитающуюся
сумму,   если   не   верно,   капитал   уменьшается.   Окончательный   расчет   фирма
получит по завершению работ.
Физкультминутка проводится после постройки фундамента и стен дома.
Планируемые результаты:
1. Организована совместная деятельность по созданию условий для личностного
становления обучающихся.
2. Создана атмосфера взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной
поддержки.
3. Развиваются партнерские отношения между обучающимися.
4. Обучающиеся овладели умением применения различных способов решения
текстовых задач,    научились анализировать, понимать смысл  поставленной
задачи, отличать гипотезу от факта, отчетливо выражать свои мысли.
Игровые действия/этапы:
Игровая задача будет достигнута, если группа успешно выполнит свое задание
(быстро, качественно, дружно).
Дидактическая задача будет достигнута, если участники игры представят
выполненное задание.
Продукт   деловой   игры:  каждой   группой   решены   задачи,   предложенные
учителем, презентован результат работы группы.
6)Подведение итога урока. Рефлексия.
Выставление оценок:
Предварительно   после   заключения   экспертов   в   организациях   проводят
обсуждение итогов и распределения средств, полученных в ходе игры.
Выявляются лидеры, те, кто наиболее продуктивно работали, им ставится на 1
балл выше.
Перевод финансов в отметку:
Получение 1014 млн. – «5»
79 млн. – «4»
Не менее 5 млн  «3» Ребята, сегодня мы с вами неплохо поработали, возможно не у всех все
получилось, значит не будем отчаиваться, есть возможность все исправить. Есть
в работе лидеры, сегодня у них удачный день. (Обязательный позитив на
следующий урок). Предложение, характеризующее итог урока (произносит
каждая группа).
Оценить по 10бальной шкале работу на занятии с позиции:
„Я“ 0________10
„Мы“ 0________10
„Дело“ 0________10
Учитель подводит общий итог урока. Какие задания усвоены, кому необходимо
поработать дополнительно дома. Задача для определения очередности выбора пакета:
1.
Приложение 1
2.
3.
Задания для пакета № 1 1. Строители должны были проложить 480 м путепровода. За первую неделю
они выполнили 35% работы. Сколько метров путепровода проложили
строители за первую неделю?
2. Строительный подрядчик планирует купить 20 тонн облицовочного
кирпича у одного из трех поставщиков. Вес одного кирпича 5 кг. Цены и
условия доставки приведены в таблице. Во сколько рублей обойдется
наиболее дешевый вариант покупки?
Поставщик
А
Б
В
Цена
кирпича
(руб. за шт)
49
Стоимость
доставки
(руб.)
9000
54
63
6500
5000
Специальные условия
Нет
Если стоимость заказа выше
200000 руб., доставка бесплатно
При заказе свыше 240000 руб.
доставка со скидкой 50%.
3. Строительная кисть, которая стоила 240 рублей, продаётся с 25%й скид
кой. При покупке двух таких кистей покупатель отдал кассиру 500 руб
лей. Сколько рублей сдачи он должен получить?
4. Из объявления фирмы, проводящей обучающие семинары:
«Стоимость участия в семинаре — 3000 р. с человека. Группам от органи
заций предоставляются скидки: от 3 до 10 человек — 5%; более 10 чело
век — 8%».
Сколько рублей должна заплатить организация, направившая на семинар
группу из 4 человек?
Задания для пакета № 2
1. Акции предприятия распределены между государством и частными лица
ми в отношении 3:2. Общая прибыль предприятия после уплаты налогов за
год составила 11 млн. р. Какая сумма из этой прибыли должна пойти на
выплату частным акционерам?
Ответ укажите в рублях.
2. Расходы на одну из статей строительства составляют 12,5%. Выразите эту
часть бюджета десятичной дробью
3. Из объявления фирмы, проводящей обучающие семинары:
«Стоимость участия в семинаре — 3000 р. с человека. Группам от органи
заций предоставляются скидки: от 3 до 10 человек — 5%; более 10 чело
век — 8%». Сколько рублей должна заплатить организация, направившая на семинар
группу из 4 человек?
4. В строительных организациях есть рабочие разной квалификации. Рабочий
высшего разряда выполняет заказ за 12 дней, менее опытный рабочий  за
20 дней, а рабочий самой низкой квалификации выполнит этот заказ за 30
дней. За сколько дней выполнит заказ бригада из трех рабочих разной
квалификации?
Задания для пакета № 3
1. Воду из котлована планировалось откачать за 30 дней с помощью 24
насосов.
а) сколько таких же насосов необходимо  добавить, чтобы откачать воду
за 20 дней?
б) На сколько дней замедлится, если 6 насосов вышли из строя?
2. Шестеро рабочих могут выполнить некоторую работу за 12 часов.
Сколько рабочих необходимо нанять дополнительно, чтобы выполнить эту
работу в 1,5 раза быстрее?
3. На строительстве стены первый каменщик работал 5 дней один. Затем к
нему присоединился второй и вместе они закончили работу через 4 дня.
Известно, что первому каменщику потребовалось бы на выполнение этой
работы на 5 дней больше, чем второму. За сколько дней может построить
эту стену первый каменщик, работая один? (18 дней).
4. Двое рабочих, работая вместе, могут выполнить работу за 12 дней. За
сколько дней, работая отдельно, выполнит эту работу первый рабочий,
если он за два дня выполняет такую же часть работы, какую второй – за
три дня?
Учитель математики
О.А. Багма

file_name: Решение текстовых задач, 9 класс.docx

intro: Урок в форме деловой игры может быть использован для подготовки к ОГЭ по математике. Учащиеся знакомятся в процессе игры со строительными профессиями, повторяют решение текстовых задач. Соревнование усиливает мотивацию обучения. Играют 3 команды из 8 учеников. Игровая задача будет достигнута, если команда правильно справится с заданиями.

title: урок- деловая игра "Решение текстовых задач"(9 класс, математика)


extracted_text:
Цель: Закрепить и обобщить знания учащихся по изученным темам, номенклатуре, развивать
сообразительность, логическое мышление, быстроту реакции, воображение,  внимание, творческие
способности, воспитывать любовь к родной земле, ее природе, интерес к предмету.
Форма проведения: нестандартный урокигра.
Оборудование: таблицы, кроссворды, ребусы, презентация.
                                  Ход урока:
І. Орг. момент
ІІ. Актуализация опорных знаний
ІІІ. Мотивация цели урока.
IV. Игра.
V.Рефлексия.

І тур
Географическое положение и рельеф Магаданской области
Цифровой кроссворд
1. Наука о природе и поверхности Земли.
    Г  Е  О   Г   Р   А   Ф    И     Я
    4  6   16  4  18   1   22   10   33
2. Название нагорья на юговостоке Магаданской  области.
   К    О   Л   Ы   М  С   К   О  Е
   12  16  13  28  14  19 12  16  6
3. Магаданская область одна из 85 субъектов, какого государства?
   Р    О   С    С   И  Я
  18   16  18   18 10 33
4. Мы живём в одном из  районов Магаданской  области. Как называется район?
                                  О  Л  Ь   С  К  И  Й
                                 16 13 30 19 12 10 11
5. Самая крупная река нашей области.
   К    О    Л   Ы   М   А
  12   16  12   28   14   1
 6.Как называется море в которое впадает река Тауй.
  О   Х   О   Т    С   К   О   Е
 16  23   16 20  19  12  16  6
7. Как называются невысокие горы на Дальнем Востоке?
  С  О  П  К  А
 19 16 17 12  1
  8.Одна из самых распространенных горных пород в Магаданской области.
           З  О  Л  О  Т   О
           9 16 13 16 20 16
ІІ тур
Разгадать ребусы экватор                                                            пустыня

ІII тур
Отгадать загадки о природе коренных народов севера  проживающих в Магаданской области .
1.Люди стоят. Из людей дым идет. (чум)
2. На землю упали, исчезли.  (снежинки)
3. Какой же олень всех быстрее бегает? ( ветер)
4. Двух братьев разделяет один хребет, и за всю жизнь они не     встретятся(глаза)
5. Золотое блюдечко по воде плавает.(солнце)
6. В ночь беззвёздную до чума
       Кто добраться вам поможет?
       Кто разыщет путь по ветру,
       Если в тундре бездорожье?(олень)
7. Великан полгода спит.(медведь)
8. У порога чума доброе существо рычит.(собака)

Физкульт  минутка.
IV тур  Работа с картой.

1. Отметить на контурной карте границу Магаданской области.
2. Назвать регионы граничащие с нашей областью.
3.Сложить пазл.( разрезанная карта области)
4.Найти на карте области наше село. Что означает его название?

 Рефлексия: Дерево знаний .

Итоги урока : 1.) Оценивание работы на уроке 2.) Заключительное слово учителя:
Колыма
автор: Михаил Анатольевич Карасёв
 Не спешит к нам лето,
 Заблудилось гдето
 И пока у нас ещё зима.
 Мы на краю света,
 там где мало лета
 и зовется край наш Колыма.

 Здесь дожди, туманы,
 Снежные бураны.
 здесь морозы жмут под пятьдесят.
 Здесь тайга глухая,
 Без конца и края.
 Это Колыма, а не Арбат.

 Жизнь в краю таёжном,
 Трудная и сложная,
 Но это не пугает Колымчан.
 Люди здесь иные, Добрые, простые,
 Только не прощают подлость и обман.

 Не пришло к нам лето,
 Затерялось гдето,
 И, пока у нас еще зима,
 Мы живем надеждой,
 Что опять, как прежде,
 Вновь расправит крылья Колыма.

file_name: Урок игра Край родной.docx

intro: Нестандартные уроки вызывают интерес у обучающихся. Этот урок -игра использую в конце года при обобщении знаний за курс географии в 6 к4лассе. Дети с интересом готовятся к уроку и проходит он всегда оживлённо . Использую  различные способы проверки: загадки, ребусы, пазлы , кроссворды.

география

group: Дисциплины

title: Урок - игра  "Природа Родного края. Магаданская область.


extracted_text:
3.2.3.2 описывать роль системы пищеварения человека в
получении энергии для жизнедеятельности
Все ученики:
Будут называть органы пищеварения.
Большинство учеников:
Поймут роль системы пищеварения человека.
Некоторые ученики:
Поймут роль полезной пищи в получении энергии для
жизнедеятельности.
Называет органы пищеварения человека;
Описывает систему пищеварения человека;
Определяет влияние полезной пищи в получении энергии для
жизнедеятельности человека.
Учащиеся могут:
Описывать систему пищеварения, называя органы.
Лексика и терминология:
Пищеварение, органы, пищевод, желудок, глотка, ротовая
полость, кишечник.
Задачи по формированию ценностей:
Правильное питание как основа здорового образа жизни.
Учащиеся в 1ых и 2ых классах определяли потребности
человека, необходимые для его роста и развития.
Активизация имеющихся знаний осуществляется через
деятельность, в процессе которой они обсуждают сюжетную
картинку.
Ход урока
Деятельность учащихся на уроке
Ресурсы
Цели урока
Критерий
оценивания
Языковые цели
Формирование
ценностей
Предыдущие
знания
Запланирова
нные
периоды
урока
Начало урока
Планконспект открытого урока
Учитель: Иванова Ю.В.
Предмет: Естествознание
 Класс: 3
Раздел: Человек
Тема урока: Путешествие яблока по организму (система пищеварения)
Цели обучения
1. Организационный момент.
Итак, друзья – внимание
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее
Начнем скорей урок.
 Ребята, давайте улыбнемся друг другу. Я рада, что
у   вас   хорошее   настроение,   ведь   улыбка,   несомненно,
залог успеха в любой работе и думаю, что сегодняшний
день принесёт нам всем радость общения друг с другом.
Успехов   вам   и   удачи!   Пусть   вам   помогут   ваши Слайд
Слайд
Слайд
сообразительность   и   те   знания,   которые   вы   уже
приобрели.
2. Стартер.
Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтоб расти и кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться.
 Как вы думаете, о чём же будет наш сегодняшний
разговор на уроке?
(выслушать несколько ответов)
3. Актуализация знаний.
Учитель демонстрирует картинку с изображением
людей, которые сидят и обедают.
 Для чего человеку необходимо пища?
(Для роста, выполнения любой работы нужны
строительные материалы, энергия – все это человеку
дает пища. Пища необходима человеку для получения
энергии для жизнедеятельности).
4. Целеполагание.
 Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на
уроке?
Учащиеся определяют цель урока.
(Описывать роль системы пищеварения человека в
получении энергии для жизнедеятельности).
 Вы правы, сегодня на уроке мы продолжим
путешествие по нашему организму, узнаем много нового,
нужного о питании и и пищеварительной системе, а
также о внутренних органах, которые помогают
человеку в правильном пищеварении.
Исследование новой темы.
Загадка про яблоко (постепенный показ слайда):
Круглое, румяное
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
Любят меня детки.
 дети самостоятельно читают текст
загадки.
 отгадывают её (на экране появляется
картинкаотгадка)
 что вы можете рассказать об этом
яблоке?
 а какое оно на вкус?
(Ответы детей)
Знакомство с органами пищеварения.
 А) Практическая работа (на столах на тарелочках под
салфетками  лежат кусочки яблока по количеству детей
в группах).
   Возьмите по одному кусочку и положите его в рот.
   Что вы будете делать дальше? (разжёвывать и
Середина
урока глотать)
   С помощью чего будете разжёвывать? (с помощью
зубов)
   Пищу ещё необходимо смочить. Чем? (слюной)
   Когда мы проглотим наш кусочек, куда он денется?
 (выслушать ответы детей)
 Возьмите шкалу самооценки и оцените свои знания по
данной теме.
Чем же интересно занимаются органы пищеварения?
Показ  фрагмента о движении яблока по организму)
Работа в группах.
Задание.
  Сейчас в группах вы изучите информацию о процессе
пищеварения и восстановите его последовательность в
виде аппликации. Затем из каждой группы
представитель расскажет об одном звене цепочки (слово
в конверте).
Дети выполняют работу.
Слово учителя и представление группами этапа
процесса пищеварения.
  Чем же интересно занимаются органы пищеварения?
Внутри нашего тела скрывается  удивительная кухня. Её
можно сравнить с очень длинным извилистым
коридором. У взрослого человека он тянется целых 9
10 метров. Но он так ловко уложен, что помещается в
небольшом пространстве. Наша внутренняя кухня
состоит из нескольких отделений. Всё, чтобы ты  съел,
проходит через все её отделения по очереди, пока не
превратится в прозрачные растворы, которые легко
впитает и быстро разнесёт по клеткам кровь. Сейчас мы
узнаем, что же происходит с пищей во время
путешествия ее в нашем организме.
             Отправляемся в путь. И оказываемся в первом
отделе нашей системы. Как вы думаете, как она
называется?
   Где   начинается   путешествие   яблока   по
организму человека?
(Выступает  1 группа. Пищеварение начинается в
ротовой   полости.   Во   рту   находятся   зубы,   с   помощью
которых откусывают, перетирают и пережёвывают пищу.
В ротовой полости расположен язык. С помощью языка
перемешивают, определяют качество и вкус пищи)
Шкала
самооценки
Видеоролик о
движении
яблока по
организму
А3, маркеры,
клей,
картинки
органов,
текст на
листе
Слайд
 Куда попадает пища, когда глотаешь?
(Мышцы глотки проталкивают  пищу в пищевод.
Слайд
По пищеводу пища попадает в желудок.)
 Что происходит дальше? (Выступает 2 группа. В желудке пища переваривается с
помощью желудочного сока. Форма и размер желудка
могут изменяться в зависимости от количества
содержащейся в нем пищи. В целом он имеет вид мешка
размером 2125 см и объемом 3 л.)
(Выступает 3 группа. Печень вырабатывает желчь,
которая расщепляет пищу и способствует ее
перевариванию. Печень обезвреживает некоторые
вредные вещества, попадающие в организм. )
(Выступает 4 группа. Из желудка пища попадает в
тонкий кишечник и проводит там до 4ч. За это время она
становится совсем жидкой. Все полезные вещества
сквозь стенку тонкой кишки поступают в кровь.
Ненужные же направляются в толстую кишку, откуда и
будут удалены)
Слайд
Слайд
Слайд
 Как называется этот процесс?
(Этот   процесс   называется   пищеварение.
Пищеварение   –   это   переработка   пищи,   ее   усвоение
организмом   и   превращение   в   энергию,   которая
необходима человеку).
Подготовлен
ные тексты
для учеников
Дополнительно. У новорожденного желудок 5 см в
длину, у взрослого – любителя поесть достигает
величины превосходящей футбольный мяч. У малоежек
размером с кулак. Поел от души – увеличивается в 9 раз.
Желудок – это главное отделение пищеварительной
системы. В его стенках есть железки, которые выделяют
соки, способные растворить большую часть веществ, из
которых состоит пища. Кусочек яблока у тебя во рту, а
железки желудка уже готовят такой состав сока, в
котором лучше всего «сварится» яблоко.
 Почему надо хорошо прожевывать пищу и не
проглатывать слишком больших кусков? (ответы детей)
Этим задаешь непосильную работу желудку. Ему
приходится браться не за свое дело – выполнять
обязанности зубов и слюны. А когда берутся не за свое
дело, больших успехов не жди.
Физминутка.
Солнце глянуло в кроватку,
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку.
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть по шире –
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться: три, четыре,
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку.
Рабочий лист ФО. Закрепление.
Рабочий лист.
Учащимся необходимо заполнить схему, подписав
органы пищеварения. А также важно заполнить таблицу,
в которой они укажут роль каждого органа.
Задание 1.
 Отметьте органы системы пищеварения.
Дифференцированные задания:
А. Сами подписывают все органы.
В. Приклеивают надписи органов.
Задание 2.  Определить функции органов пищеварения.
Соединить линиями.
Задание 3
Соедини название органа и его определение:
1.   Полость,   в   которой
происходит   пережёвывание
и смачивание пищи слюной.
  Растяжимый   мышечный
  расположенный   в
2.
мешок,
брюшной полости.
ПИЩЕВОД
ДВЕНАДЦАТИПЕРСТНАЯ КИШКА
  Трубка,
3.
глотку с желудком.
  соединяющая
4. Начальный отдел тонкого
кишечника,   соединённый   с
печенью
поджелудочной
железой.
ТОЛСТАЯ КИШКА
РОТОВАЯ ПОЛОСТЬ
  Конечный
5.
пищеварения.

отдел
ЖЕЛУДОК
Задание 4
собери   названия   отделов   пищеварительной   системы
по порядку:
1.
2.
3.
4.
5.
(слова для справок: желудок, ротовая полость, тонкий
кишечник, пищевод, толстый кишечник.)
А сами восстанавливают все названия органов
В даны слова для справок
Взаимооценивание.
  Сверка   с   эталоном.
  Лист
 Лист
самооцениван
ия Слайд
самооценивания (закрасить кружочек красным, желтым
или   зеленым   цветом   в   зависимости   от   того,   как
справились с заданием)
Физминутка .
Как же долго мы сидели, наши ручки онемели,
Наши ножки затекли. Ими топнем: раз, два, три!
Руки в стороны, дружок, раз, два, три, потом  прыжок.
А теперь присядь скорее, не держись за батарею!
Со здоровьем все в порядке, если делаешь зарядку.
Наша фабрикакухня справляется с пищей за 56 часов.
 Чтобы наша пищеварительная система работала четко,
мы  должны  помнить  о том,  что питание  должно быть
правильным,   здоровым.   Пища   должна   быть   богата   и
белками, и жирами, и углеводами.
 Саша расскажет вам о пользе витаминов.
 Максим расскажет о разнообразии пищи.
Для того чтобы быть здоровым, мы должны правильно
питаться!   А   что   это   значит?   (пища   должна   быть
полезной и разнообразной)
Давайте   вместе   попробуем   назвать   правила   приема
пищи. (ответы детей)
–   Чтобы   фабрика   кухня   работала   слаженно,   надо
выполнять правила приёма пищи.
 Работаем в группах
 Питайся разнообразной пищей.
 Меньше ешь сладостей, они угнетают отделение
желудочного сока.
 Не перенасыщайте себя жирной пищей.
 Всегда полезны овощи, фрукты.
 Старайтесь есть в одно и то же время.
 Пить лучше обычную воду.
 Перед едой мойте руки.
 Итак, что нужно для того , чтобы быть здоровыми ?
 Старайтесь более тщательно пережевывать
пищу.
Старайтесь есть разнообразную пищу. Пусть в
вашем рационе будет побольше овощей и
фруктов и поменьше сладостей.
 Старайтесь есть в одно и тоже время. Ваш
организм привыкнет к режиму и пища будет
лучше усваиваться.
 Ужинать нужно не меньше чем за два часа до сна. Наедаться прямо перед сном очень
вредно.
 Перед едой мойте руки.
Работа в парах. Отгадывание кроссворда
По горизонтали:
1. Вещество, без которого человек не сможет прожить
более трех дней. (Вода)
2.   Питательные   вещества,   необходимые   для   роста
организма, содержащиеся в мясе, рыбе, твороге. (Белки)
5. Продукт животного происхождения, необходимый в
большом количестве грудным детям. (Молоко)
8. Орган пищеварения в виде трубки, соединяющей рот и
желудок. (пищевод)
9. Инструмент, помогающий человеку заботиться о
зубах. (Щетка)
10. Орган пищеварения, выделяющий желчь. (Печень)
По вертикали:
1. Полезные вещества, в большом количестве
содержащиеся в овощах и фруктах. (Витамины)
3. Ощущение потребности в еде.(Голод)
4. Желание есть. (Аппетит)
6. Капуста, огурец, лук – это…(Овощи)
7. Орган, в котором пища начинает перевариваться.
(Желудок)
Конец урока
Самооценивание. Сверка с доской.
1. Рефлексия
 Итак, что нужно для того, чтобы быть здоровыми?
 Для чего необходимо изучать систему пищеварения?
Я узнал…
Я понял…
Было интересно…
Было трудно… 2. Оценивание.
Учитель оценивает  Рабочий лист  по критериям:
 Называет органы пищеварения человека;
 Восстанавливает последовательность системы
пищеварения;
 Описывает систему пищеварения человека,
определяя роль каждого органа;
 Понимает роль системы пищеварения человека в
получении энергии для жизнедеятельности.
3. Итог урока.
Одному мудрецу задали вопрос: «Что для человека
важнее, богатство или слава?» Он ответил: «Ни то, ни
другое, а здоровье. Здоровый нищий счастливее
больного короля». А другой мудрец предупреждал: «Мы
замечаем, что самое ценное для нас – это здоровье,
только когда его уже нет».
– Прислушайтесь к словам мудрецов и твердо
запомните, что надежнее всех о своем здоровье можем
позаботиться только мы сами.
Оценивание – как
Вы планируете
проверить
уровень усвоения
материала
учащимися?
Рабочий лист для
самостоятельного
выполнения.
Лист оценивания.
Взаимо  и
самооценивание.
Межпредметные связи.
 Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Соблюдение техники безопасности
при групповой работе.
Проведение физминуток для снятия
усталости.
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
На этапе исследования
новой темы на уроке
используется учебная
информация с учетом
различных типов
восприятия информации.
Для учащихся с высокой
мотивацией предложено
найти интересные факты о
системе пищеварения, о
витаминах, о полезной и
вредной пище.
Даются
дифференцированные
задания на этапе ФО. По горизонтали:
1. Вещество, без которого человек не сможет прожить более трех дней. (Вода)
2. Питательные вещества, необходимые для роста организма, содержащиеся в мясе, рыбе,
твороге. (Белки)
5. Продукт животного происхождения, необходимый в большом количестве грудным
детям. (Молоко)
8. Орган пищеварения в виде трубки, соединяющей рот и желудок. (пищевод)
9. Инструмент, помогающий человеку заботиться о зубах. (Щетка)
10. Орган пищеварения, выделяющий желчь. (Печень)
По вертикали:
1. Полезные вещества, в большом количестве содержащиеся в овощах и фруктах.
(Витамины)
3. Ощущение потребности в еде.(Голод)
4. Желание есть. (Аппетит)
6. Капуста, огурец, лук – это…(Овощи)
7. Орган, в котором пища начинает перевариваться. (Желудок) По горизонтали:
1. Вещество, без которого человек не сможет прожить более трех дней. (Вода)
2. Питательные вещества, необходимые для роста организма, содержащиеся в мясе, рыбе,
твороге. (Белки)
5. Продукт животного происхождения, необходимый в большом количестве грудным
детям. (Молоко)
8. Орган пищеварения в виде трубки, соединяющей рот и желудок. (пищевод)
9. Инструмент, помогающий человеку заботиться о зубах. (Щетка)
10. Орган пищеварения, выделяющий желчь. (Печень)
По вертикали:
1. Полезные вещества, в большом количестве содержащиеся в овощах и фруктах.
(Витамины)
3. Ощущение потребности в еде.(Голод)
4. Желание есть. (Аппетит)
6. Капуста, огурец, лук – это…(Овощи)
7. Орган, в котором пища начинает перевариваться. (Желудок)

file_name: Урок Иванова Ю.В..docx

intro: Урок естествознания по теме "Путешествие яблока по организму" рассказывает о процессе и органах пищеварения в доступной для детей форме. На уроке используются различные формы работы: групповая, парная, индивидуальная. Урок сопровождается презентацией, поэтому детям легче запоминать материал. Групповая работа способствует взаимообучению. Материал урока поможет учителю самому выбрать те задания, которые удовлетворяют способностям детей своего класса.


extracted_text:
Учитель: Форопонова Лариса Сергеевна, МБОУ «СОШ№34» г. Бийска
Тема: Пропорции (6 класс,6 часов в неделю)
Актуальность темы «Пропорция»:Тема «Отношения и пропорции» занимает важное место не только в курсе математики 6
класса, но и в курсе всей математики вообще. Эта тема является одной из основных, базовых тем курса.
Расширяется понятие «деление чисел», рассматриваются различные виды записи деления. Ключевым понятием является
«отношение», на нем акцентируется внимание, на предыдущих уроках прививаются вычислительные навыки учащихся при нахождении
значений дробных выражений.
При изучении темы «Отношения и пропорции» важно научить находить неизвестный крайний (средний) член пропорции, довести до
автоматизма применение «тройного правила», рассмотреть решение задач на прямую и обратную пропорциональную зависимость, четко
научить определять тип задачи, чтобы верно составить пропорцию.
Знание пропорций используется при изучении многих тем математики: «Проценты», «Арифметическое действия с обыкновенными
дробями», «Теорема Фалеса», «Коллинеарность векторов», «Подобие фигур», «Теорема синусов» и другие. Проведенный нами опрос
учителей и учащихся 9 классов показал, что трудными для изучения являются именно те темы, которые базируются на идее
пропорциональности. Это делает весьма актуальным изучение путей совершенствования преподавания темы  «Отношения и пропорции».
Эта тема актуальна и сегодня. В условиях быстрого изменения экономической ситуации современный человек должен
ориентироваться в ценовых и других соотношениях, а для этого нужно хорошо усвоить понятие пропорции.
Плохое знание пропорций сказывается и на вычислительной подготовке учащихся. Составление пропорций, нахождение
неизвестного члена пропорции формирует вычислительные навыки. Владение понятием пропорциональности величин важно и для
успешного усвоения других учебных дисциплин, таких как физика, химия, география и т. д. На нем основаны такие важные зависимости,
как зависимость силы воздействия тела от его массы, давления тела от площади его поверхности, силы тока от напряжения; концентрации
смеси (сплава, раствора) от массы вещества в нем, массы чистого вещества при получении его из разного количества сырья; расстояние на
карте от расстояния на местности и др.
Каждодневные бытовые ситуации также содержат операции с пропорциональными величинами: соответствие массы купленного
товара и его стоимости; приготовление раствора, содержащего определенное количество соли, сахара, уксуса и других веществ; курс
рубля к доллару, евро и др.
  Тип урока: Урок методологической направленности(урок обобщения и систематизации знаний)
     Цель   урока:   используя   ранее   изученный   материал   систематизировать,   обобщить   и   закрепить   навыки   решения   задач   с   помощью
пропорций.
Задачи:  обучающие:    развивать умение работать с математическим текстом, владение базовым понятийным аппаратом; закрепить овладение
практически  значимыми  математическими  умениями и навыками,  их применение  к решению математических  задач, предполагающее
умение: выполнять устные и письменные вычисления; проводить практические расчеты;
  развивающие:    развивать умение ставить перед собой цель – целеполагание, как постановку учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; развитие познавательного интереса;
 воспитательные:   развивать навыки самостоятельной работы и коммуникативные способности учащихся,  повышать познавательный
интерес учащихся к изучаемому предмету.
Методы обучения:
словесные – беседа, рассказ;
наглядные – демонстрация презентации;
практические – решение задач, практическая работа
Материальнотехническое обеспечение урока: компьютер учителя, проектор, презентация, карточки с заданиями.
Базовый учебник: Н. Я. Виленкин, В. И Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд, Математика 6 класс, Москва, Мнемозина, 2008
Планируемые образовательные результаты
Предметные: овладеют приёмами отбора и систематизации материала на тему «Пропорции». Обобщить и закрепить навыки решения
задач с помощью пропорций.
Личностные: у обучающихся будет сформировано положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание
приобрести новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Метапредметные:
Регулятивные: освоение способов речевого общения; умение принять и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану
Познавательные: осознать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её
в материалах учебников, рабочих тетрадей
Коммуникативные: формирование культуры речевого общения, речевого этикета: умение задавать вопросы, слушать, отвечать на
вопросы других, формулирование собственных мыслей
Прогнозируемый результат:
Знать определение пропорции, основное свойство пропорции.
Уметь находить крайние и средние члены пропорции.
Уметь применять определение пропорции и основное свойство пропорции для нахождения верной или неверной пропорции. Формы работы: фронтальная, в парах, в группах (по 4 чел.), индивидуальная
Основные содержательные цели:
сформировать понятие отношения, пропорции, прямой и обратной пропорциональной зависимости;

 формировать умение преобразовывать отношения;

 формировать умение решать уравнения методом пропорции;
 формировать умение решать задачи на понятие «отношение».
вывести свойства пропорции и формировать умение выполнять ее преобразования;
Отношение
–
1)частное
2)двух
чисел.
Обозначает
ся:
Пропорция –
1) равенство
2) двух
отношений
Обозначается:
а:в=с:d или   =
Крайние члены
пропорции –
1) числа  в пропорции,
2) расположенные по
краям.
Обозначаются:
а и d в пропорции   а : в
Средние члены
пропорции –
1)числа в пропорции,
2) расположенные  по
середине.
Обозначаются:
в и с в пропорции        а :
При изучении данной темы в учебнике вводятся следующие понятия:
отношение, пропорция, крайние и средние члены пропорции, прямая и обратные пропорциональные зависимости.
При введении понятия «отношение» и «пропорция» внимание детей обращается на причины возникновения этого понятия в процессе
исторического развития. Все определения темы вводятся конструктивным способом через ближайший род и видовые отличия.
Рассмотрим схемы введения данных понятий: Определение: Если значения двух величин выражены одной и той же единицей измерения, то их отношения называют также отношением
этих величин ( отношением длин, отношением масс, отношением площадей и т.д.).
Прямо пропорциональные величины
–
1)при увеличении (уменьшении)
первой в несколько раз
2) вторая увеличивается
(уменьшается) во столько же раз.
При изучении
данной темы
Обратно пропорциональные
величины –
1)при увеличении (уменьшении)
первой  в несколько раз,
2) вторая уменьшается
(увеличивается) во столько же раз.
формулируются следующие свойства:
1) Отношение показывает,  во сколько раз первое число больше второго, иликакую часть  первое число составляет от второго.
2) Если значения двух величин выражены разными единицами измерения, то для нахождения отношения этих величин надо
предварительно перейти к одной единице измерения.
3) Основное свойство пропорции: В верной пропорции произведение крайних членов равно произведению средних.
4) Обратное утверждение: если произведение крайних членов равно произведению средних членов пропорции, то пропорция верна. 5) Если в верной пропорции поменять местами средние члены или крайние члены, то получившиеся новые пропорции тоже верны.
6) Используя основное свойство пропорции, можно найти ее неизвестный член, если все остальные члены известны.
7) Неизвестный крайний член пропорции равен произведению средних членов, деленному на известный крайний член пропорции.
8) Неизвестный средний член пропорции равен произведению крайних членов, деленному на известный средний член пропорции.
9) Если две величины прямо пропорциональны, то отношения соответствующих значений этих величин равны.
10) Если величины обратно пропорциональны, то отношение значений одной величины равно обратному отношению соответствующих
значений другой величины.
Все свойства вводятся в учебнике без доказательства в результате решения задач или  выполнения упражнений, вследствие анализа их
решения.

                                                                                Технологическая карта урока № Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Используемые
УУД
1. Организационный.     Цель: настроить учащихся на учебную деятельность
методы.
Результаты этапа
Самоопределение,
смыслообразование
 Активное слушание,
выдвижение
предположений о
цели урока, отвечают
на промежуточные
вопросы учителя.
 Фронтальное
взаимодействие с
учителем
 Слушают  и
высказывают свою
точку зрения.
Методы:Проявление
эмоционального
отношения в учебно
познавательной
деятельности
Результаты:
Умение слушать в
соответствии с целевой
установкой, дополнять
уточнять высказанные
мнения.
Принимают и
сохраняют учебную
цель и задачи урока
1
Организацион
ный момент
(2 мин)
 Приветствие
 Проверка   готовности
учащихся к уроку
 Настрой учащихся на работу
 Создает проблемную
ситуацию: просит поставить цель
урока
Да, действительно, сегодня у
нас обобщающий урок по теме
«Пропорция».   На   этом   уроке
мы   покажем   свои   знания   по
данной теме, а именно как мы
знаем правила и применяем их
на   практике.   Мы   с   вами
убедимся   еще   раз   в   том,   что
умение   решать   пропорции
действительно   необходимо   в
нашей жизни.
  А работать мы с вами будем в
рабочих листах, они у вас лежат на
партах. Откройте их, внутри у вас
лежат  чистые листы, на которых вы
должны будете выполнять
необходимые вычисления. И так,
давайте в рабочих листах запишем
тему урока.
Напоминаю, что на сегодняшнем
уроке   мы будем зарабатывать балы и в конце урока вы сможете себя
оценить по количеству набранных
балов.
(слайд 1)
2. Актуализация знаний.   Цель: актуализировать мыслительные операции
2. Проверка
домашнего
задания
(актуализация
знаний)
(12 мин)
  что   такое   прямая
  что   такое   обратная
 1.Фронтальная работа.
 1.Вопросы учителя:
что такое отношение?
что показывает отношение?
что такое пропорция?
   сформулируйте   основное
свойство пропорции?

пропорциональность?

пропорциональность7
  Организует   письменный
2.
цифровой
,
демонстрирует   задания   с
использованием
слайдовой
презентации.
А теперь проведем небольшой
цифровой   диктант.   Если   вы
считаете,   что   речь   идет   о
прямой   пропорциональности,
то   ставите   цифру1,   если   об
обратной, то ставите 2, а если
величины
эти
непропорциональны,
то
ставите цифру – 0
 цифровой диктант:

диктант

 Чем дальше в лес, тем
Анализ объектов с
целью выделения
признаков; подведение
под понятие;
целеполагание (П)
1.Отвечают на вопросы
учителя с места.
2.При выполнении
цифрового диктанта
выстраивают логическую
цепочку рассуждений.
3.Записывают ответы
4.Делают анализ ответов
после самопроверки и
отмечают правильные
ответы в бланке ответов.
Методы: проверка и
коррекция знаний
основных понятий
темы, а также
практических умений
по теме «Прямая и
обратная
пропорциональность»
Результаты:
1. Оптимальность
сочетания контроля,
самоконтроля и
взаимоконтроля для
установления
правильности
выполнения задания и
коррекции пробелов
2. Актуализация ранее
изученных знаний,
которые будут
востребованы на
данном уроке. больше дров.
 Много снега, много хлеба.
 Тише едешь, дальше будешь.

 Мир строит, а война
разрушает.
 Без труда не вынешь рыбку
из пруда
 Кто рано встаёт, тому Бог
подаёт.
 Кто много читает, тот много
знает.
 Мал грех, да большую вину
несёт

Ответ: 11220112
(слайд 23)
3. Практическая работа.  Цель: отработка навыка самоконтроля, взаимоконтроля и самооценки
3
Целеполагани
е
и мотивация
(10 мин)


 Предлагаю вам отыскать
неизвестные члены
пропорции
 А теперь самостоятельно
решите следующие
пропорции.
Создание проблемной  ситуации.

 Если вы справились с
заданиями то используя
ключ к ответу,  узнаете, кто
придумал современную
запись пропорции с помощью
двоеточия и знака равенства.
(Лейбниц)
 Работа в парах
 Самостоятельно

решают 6 пропорций
Знакомятся с
ключом ответов и
записывают
фамилию известного
немецкого
математика в
таблицу
Методы:
1. Совместный  анализ
решения пропорций.
2 Участвуют в
обсуждении проблемы и
принимают решение\
Результаты:
1.  Возникновение у
учеников внутренней
потребности включения
в учебную деятельность
при создании
проблемной ситуации;
Выполнение пробного
учебного действия;
фиксирование
индивидуального
затруднения;
саморегуляция в
ситуации затруднения
(Р)
Выражение своих
мыслей; аргументация
своего мнения; учёт
разных мнений (К) Решение
задач
(8мин)
 Действительно, современную
запись пропорции придумал в
1693 году известный
немецкий математик
Готфилд Вильгельм Лейбниц,
который жил( 16461716) в
17 веке.
             (слайд48)
 Историческая справка
(слайд910)
 А теперь я предлагаю вам
выполнить задачи из «Арифметики»
Л.Ф.Магницкого.
(слайд 11)
№1.
Некто купил
3
4
аршина сукна и
заплатил за них 3 алтына. Сколько
надо заплатить 100 аршин такого же
сукна.(1алтын= 3копейки; 1 аршин
 71см.
  №2
В жаркий день 6 косцов выпили
бочонок кваса за 8 часов. Нужно
узнать, сколько косцов за 3 часа
выпьют такой же бочонок кваса
Работа в группах.( по 4
человека). Проверяют
решение на доске; делают
анализ и ставят оценки
2. Определение цели и
направления  учебной
деятельности.
Целеполагание (П)
Планирование учебного
сотрудничества (К)
выполнение учебного
действия;
фиксирование
индивидуального
затруднения;
саморегуляция в
ситуации затруднения
(Р)
Методы: Анализируют
степень усвоения
материала, делают
выводы.

Результаты:
1. Активные действия
учащихся с объемом
изучения; максимальное
использование
самостоятельности в
отработке знаний и
овладении способами
действий.
2. Представление
информации о
решении.
Обобщение и
систематизация знаний. Выражение своих
мыслей; аргументация
своего мнения; учёт
разных мнений (К)
Регулятивные:
определение
последовательности
промежуточных целей с
учётом конечного
результата
Методы:
Обобщение и
структурирование
знаний
Результаты:
1. Усвоение сущности
усваиваемых знаний и
способов действий на
репродуктивном
уровне.
 2.Ликвидация
типичных ошибок и
неверных
представлений у
учащихся.

Самостоятель
ная работа
(10мин)
 А теперь я предлагаю вам
 Учащиеся
самостоятельно
работают по
вариантам.
 Взаимопроверка.Све
ряют ответы со
слайдом , а затем
выставляют баллы в
оценочный лист
самостоятельно по вариантам
выполнить следующие
задачи, которые встречаются
нам в повседневной жизни.
1 – вариант
«ПРОПОРЦИЯ
В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ»
№1  Когда израсходовали 78 кг
картофеля, то оказалось, что
израсходовали 25% всего запаса.
Сколько килограммов картофеля
было запасено?
№2  Три трактора могут вспахать
поле за 20 дней. За сколько дней
вспашут это поле 4 трактора при
одинаковой производительности?
2 –вариант
  «ПРОПОРЦИЯ НА    ДАЧЕ»
№1   На дачном участке 3 человека
выкопали весь картофель за 6 часов.
За сколько времени этот же участок
выкопают 5 человек?
    №2  Из свежей малины
получается 15% сухой. Сколько
взяли свежей малины, если
получили при ее сушке 6кг сухой?
 А теперь поменяйтесь
тетрадями и проверьте
правильность решения задач
(слайд1213) 4. Рефлексивнооценочный.    Цель: организовать целостное осмысление и обобщение полученной
информации, проведение самооценки учениками работы на уроке.
Информация о
домашнем
задании
(1 мин)
Рефлексия
(2 мин)

  В качестве домашнего задания Вам
надо будет придумать задачу о
нашей школе на прямую или
обратную пропорциональность  по
следующим данным:
Всего учащихся – 564
В среднем звене – 241
В старшем звене   83
В младшем звене – 240
Всего учителей – 42
Учеников успевающих
на «4» и «5»  175
Неуспевающих – 8
(слайд14)
 Что касается ваших оценок, вам
необходимо будет подсчитать
количество набранных вами балов и
сопоставить их с оценкой в таблице,
которая расположена в ваших
рабочих листах на последней
странице. Но, даже не зная, кто,
сколько набрал балов, я хочу
сказать, что все вы, работали очень
хорошо, и мне было очень приятно с
вами работать.
А теперь я бы хотела, чтобы вы
продолжили мне фразу:
Сегодня на уроке…
 Теперь я знаю…
Учащиеся внимательно
слушают домашнее задание
Результаты:
Реализация
необходимых и
достаточных условий
для успешного
выполнения домашнего
задания всеми
учащимися в
соответствии с
актуальным уровнем их
развития.
 Учащиеся считают
количество баллов и
выставляют оценку
 Сдают оценочные
листы учителю
Самооценка
Рефлексия
Методы:
рефлексия учебно
познавательной
деятельности
Результаты:
Адекватность
самооценки учащегося
оценке учителя.
Получение учащимися
информации о реальных
результатах учения.
Открытость учащихся в
осмыслении своих
действий и самооценке.
Рефлексия способов и
условий действия;
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности (П)
Самооценка;
адекватное понимания
причин успеха или
неуспеха в УД;
следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям
(Л)
Выражение своих
мыслей полно и точно; Мне на уроке…
И, последнее, о чем я хочу вас
сегодня попросить: возьмите,
пожалуйста, на своих столах
магнитики и прикрепите их на доске
к изображению смайлика, которое
соответствует вашему настроению

формулирование и
аргументация своего
мнения, учёт разных
мнений (К)
Самоопределение (Л)
Самоопределение,
смыслообразование (Л)
Самоанализ урока математики в 6 классе
по теме «Пропорция в нашей жизни»
Проводит учитель математики Форопонова Л.С.
Тема урока: «Пропорции»
Тип урока:  Урок методологической направленности (урок обобщения и систематизации знаний).
       Одиннадцатый  урок раздела «Отношения и пропорции»,  соответствует программе, является основной частью темы «Пропорции».
Данный урок  направлен на отработку умений решения задач и  уравнений на нахождение неизвестных членов пропорции.
В  6 «Б» классе 24 человека – класс средних способностей. Уровень обученности – допустимый (67 %). Уровень учебных достижений по
предмету  5,8 балла. Тип мышления в основном нагляднообразный. Больше развита кратковременная память. Учащиеся воспринимают
информацию через зрительные образы.
При составлении урока были учтены психологопедагогические особенности класса и использованы разнообразные формы обучения.
Основные особенности использования цифровых образовательных ресурсов  и компьютерных  программных средств:
1. Microsoft Office Word  для создания раздаточного материала для учащихся.
2. Microsoft Office Power Point  для создания и использования презентации на уроке.
3. Moodle  для создания  теста.
На уроке использовались различные средства обучения: компьютеры, медиапроектор, печатные средства обучения.
Исходя из характеристики класса, поставлены следующие цели:  формирование УУД в условиях систематизации теоретических знаний и решения практических задач.
  используя ранее изученный материал систематизировать, обобщить и закрепить навыки решения задач и уравнений с помощью
пропорций и основного свойства пропорций;
 создавать условия и ситуации для развития познавательных процессов, активизации мыслительной деятельности;
 содействовать воспитанию  чувства товарищества,
Поставленные цели реализовывались через работу в парах, группах, создание проблемных ситуаций, использование ЭСО, самопроверку.
  Планируемые результаты:
предметные:  знать   и  понимать   смысл   понятий  :отношения,   пропорция,   крайний   и   средний   член   пропорции,   прямая   и   обратная
пропорциональная   зависимость,     уметь  находить  неизвестный  член  пропорции,   анализировать   условие  задачи   и  выявлять   тип  задач,
применять полученные знания на других уроках.
 личностные: определять границы собственного знания и незнания по теме; иметь мотивацию  к учебной деятельности,
 умение работать в паре,  группе,  слушать собеседника и вести диалог,  аргументировать свою точку зрения ;
метапредметные:
  способность   понимать   учебную   задачу   урока,   выделять   и   формулировать   познавательные   цели,   строить   логическую   цепочку
рассуждений, устанавливать причинноследственные связи;
контролировать и оценивать собственную деятельность и деятельность партнеров,  планировать и корректировать свою деятельность;
уметь достаточно полно и чётко выражать свои мысли, слушать собеседника и вести диалог.
Задачи урока:
образовательные (формирование познавательных УУД): развивать логическое мышление, умение обобщать и систематизировать материал;
учиться видеть межпредметную связь математики с другими школьными дисциплинами (географией, физикой, химией, экономикой);
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД): формировать способность к сотрудничеству при работе в паре,
группе, воспитывать аккуратность в вычислениях и культуру учебного труда, требовательное отношение к себе и своей работе;
 развивающие (формирование регулятивных УУД): способствовать развитию творческой активности учащихся; развивать познавательный
интерес к предмету, развивать логическое и образное мышление.
Структура  урока была  выбрана  оптимально  и  соответствовала  требованиям  современного  урока:  время  каждого  этапа было   строго
определено и соблюдалось, содержание материала соответствовало уровню знаний учащихся и программе. Смена видов деятельности
позволила оптимизировать урок,   предотвратить усталость учащихся, соблюдать гигиенические требования при работе с компьютером.
Использование компьютера и медиапроектора дала возможность сделать урок более плотным и продуктивным, наглядным, позволило сэкономить   время   для   практической   деятельности,   повысить   работоспособность   и   заинтересованность   учащихся.   Работа   в   парах   и
группах помогла учащимся ощутить чувства комфортности и раскованности, создать обстановку сотрудничества.
Использование проблемной ситуации дало возможность учащимся активизировать мыслительную деятельность: используя
полученные ранее знания, самостоятельно найти пути  решения проблемы.
Этапы урока:
Началу урока предшествовала организация учащихся, полная готовность и быстрое включение их в работу.
Организационный:  Этот этап  настраивает ребят на продуктивную учебную деятельность.

 Работаем вместе

 Поддерживаем друг друга
 Будем вежливыми и доброжелательными
 Будем активными
 Обсуждаем тихо, отвечаем громко
 С целью создания  доброжелательной  атмосферы на уроке был подобран эпиграф к уроку, который позволил повысить ребятам
настроение.
Этап актуализации опорных знаний:   с целью проверки  домашнего задания     с  учащимися был проведён устный опрос и математический
диктант, в котором использовалась творческая работа по определению вида пропорциональности через пословицы, которые подбирали
сами учащиеся    и это показало готовность учащихся к уроку.
Этап практической работы :   перед учащимися была поставлена проблемная ситуация: решить уравнения в виде пропорции. В итоге
работы  учащиеся смогли сделать  вывод о том, кто придумал современную запись пропорции с помощью двоеточия и знака равенства.
Далее учителем были предложены  задачи из «Арифметики» Л.Ф. Магницкого на прямую  и обратную пропорциональность, с которыми
справились почти все учащиеся. После этой работы учащимся по вариантам были предложены для самостоятельной работы задачи,
которые встречаются в повседневной жизни. Вся эта работа дала возможность учащимся убедиться в необходимости изучения темы
«Пропорции»,   для   применения   её   в   жизни.   Взаимопроверка   и   самопроверка   заданий   второго   и   третьего   этапов   позволила   увидеть
сплоченность   и   организованность   коллектива   учащихся,   а   так   же   то,   что   все   эти   виды   работ   применяются   учителем   на   уроках
систематически.
 Этап рефлексивнооценочный : на заключительном этапе урока с целью активизации внимания учащихся снова была предложена
проблемная ситуация, в ходе решения которой были поставлены задачи на следующий урок.
Высокая работоспособность и доброжелательная психологическая атмосфера на уроке поддерживалась за счет разнообразия заданий,
постоянной смены наглядности, нетрадиционной формы проведения урока, эмоциональной подачи материала, смены  видов деятельности
и темпа урока. Ребятам было интересно и комфортно на уроке.   Благодаря оптимальному соотношению различных видов деятельности поставленные
цели и задачи выполнены.
Систематизация практических задач в соответствии с основным вопросам теории  ( отношения, пропорция, прямая пропорциональность,
обратная пропорциональность) организовывается через фронтальную работу с классом с использование презентации в Рover
Point.  После завершения  данного этапа  урока учащимся предлагается  дать  самооценку
 В течение всего урока предусмотрено обращение внимания на задачи урока. Это необходимо для удержания цели урока  и анализа её
реализации.
 Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе работы ребят в группе, паре .
Им приходится договариваться, находить общее решение, убеждать, уступать, аргументировать своё мнение.
 Познавательные универсальные учебные действия формируются на всех этапах урока.
В течение всего урока  формируются регулятивные универсальные учебные действия : определение темы урока,  целеполагание , волевая
саморегуляция при выполнении прикладных  задач, осознание качества и уровня усвоения учебного материала
 Структура урока соответствует основной дидактической задаче  формирование УУД в условиях систематизации теоретических знаний и
решения практических задач. Выбранные методы и приемы  соответствуют характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний,
умений и навыков учащихся.
 Способы взаимодействия  подобраны с учетом индивидуальных способностей учащихся и их интересов. При подготовке к уроку были
учтены возрастные и индивидуальные особенности, а также уровень развития учащихся.
Таким образом, на уроке:
  Продуман ход урока, его структура, логическая последовательность, и взаимосвязь этапов урока.
 Просматривается четкая постановка учебной и воспитательной целей урока.
 Видно место данного урока в системе уроков по теме. Связь нового с ранее изученным.
 Подготовленность учащихся к уроку
 Урок полностью соответствовал поставленным целям.

 Чёткое распределение времени урока на все этапы.
 Урок полностью оборудован наглядностью: карточки, пакет с заданиями, технические средства (компьютер).
 Видна рациональная организация труда учителя и учащихся.
 Урок соответствует требованиям государственных программ.
 Для данного урока характерна полнота, доступность, достоверность изложения материала.
 Воспитательная направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией.

Реализовались   развивающие   возможности   урока   в   плане   формирования   активной   учебной   деятельности,   самостоятельного
мышления, познавательных интересов.
 Имеет место умелое подведение учителем учащихся к восприятию  и воспроизведению каждого этапа урока.
 Хорошо организована самостоятельная работа учащихся на уроке.  Учащиеся показали хорошие знания по предмету.
 Просматривается индивидуальная работа со слабыми и сильными учащимися по предмету.
 Сочеталась индивидуальная, групповая и  работа в парах по предмету.
 Отмечаются глубина, осознанность и прочность знаний.
 Учащиеся применяют знания в различных ситуациях.
 Даны комментарии и инструктаж учителя по выполнению домашнего задания. Домашнее задание индивидуализировано.

 Урок разработан в соответствие с программными требованиями по технологии развивающего обучения.
 Учтены требования, предъявляемые к современному уроку в рамках ФГОС ООО.
 Использован системно  деятельностный подход.
Тема   и   содержание   урока   позволяет   погрузить   школьников   в   решение   проблем,   задач,   которые   встречаются   в   жизни,   учить   детей
принимать правильные решения и брать на себя ответственность за их выполнение.

file_name: Мини-проект.doc

title: Мини- проект урока по теме "Пропоция"


extracted_text:
Министерство образования и науки  Самарской области
Северное управление
государственное бюджетное общеобразовательное
 учреждение  Самарской области
 средняя общеобразовательная школа №1
«Образовательный центр» имени Героя Советского Союза М.Р. Попова
ж.д.ст. Шентала
муниципального района Шенталинский
Самарской области
Творческая работа:
  «Проектирование пряничной доски в среде программного обеспечения
ArtCAM Educational»
Автор: Чилигин Владислав
обучающийся 11 класса
ГБОУ СОШ №1 ж.д. ст. Шентала
Научный руководитель:
Арапов Алексей Владимирович
учитель технологии
ГБОУ СОШ №1 ж.д. ст. Шентала Шентала, 2018
Содержание
Введение………………………………………………………………………..…3
Цель…………………………………………………………………………..……3
Задачи………………………………………………………………………..……3
Практическая значимость………………………….…………………………..4
Используемый инструментарий……………………………………………….4
Этапы выполнения работы…………………………………………………….4
Основа……………………………………………………………………………..4
Форма пряника………………………………………………………..…………5
    Узор……………………………………………………………………………..7
    Надпись…………………………………………………………………………
7
    Герб………………………………………………………………..………….68
Практическая реализация……………………………………………………..8
Заключение……………………………………………………………………….9 Введение
Сладко и вкусно человек любил поесть всегда.
Ещё с древних времён для улучшения вкуса различных блюд, люди применяли
специи.
Медовые лепёшки со специями, которые ещё называют пряностями, начали
выпекать около 350 года до н.э. в древнем Египте.
Упоминания о первых таких лепёшках на Руси относятся к девятому веку,
они представляли собой смесь ржаной муки с мёдом и  ягодным соком.
Позже в "медовый хлеб" стали добавлять лесные травы и коренья.
В 1213 веках, на Руси начали появляться экзотические пряности, которые
тоже стали добавлять в лепёшки.
Благодаря этим пряностям, пряник получил своё название...
На данный момент, в России самый известный пряник, это Тульский. Он
изготавливается печатным способом, то есть, его изготавливают в форме.
Такая форма называется пряничной доской. Похожую форму для пряника, мы
и хотим вам представить.
Именно он натолкнул нас на эту идею. Пришла нам эта мысль, когда
одноклассницы купили Тульские пряники на чаепитие.
Мы решили предложить эту идею учителю технологии. Наша задумка
показалась ему интересной, так как изделие будет приносить пользу. К тому
же, в школьной мастерской находится станок, с помощью которого, мы
смогли воплотить идею в реальность. Цель работы:
        Создание пряничной доски используя возможности программ ArtCAM
Pro Educational и Virtual MODELA, а так же станка Roland  MDX15
Задачи:
        Изучить программу ArtCAM Pro Educational
        Научиться работать на станке Roland  MDX15
        Узнать основные размеры пряника и материал который лучше подходит
для изготовления пряничной доски и приготовления пряника
        Подобрать узор для пряника
        Сделать модель пряничной доски в программе ArtCAM Educational
Практическая значимость: Пряничная доска предназначена для
изготовления печатных пряников.
Используемый инструментарий:
     В данной работе использовались следующие средства:
      ArtCam Pro Educational 7.2
      станок Roland  MDX15
      концевые фрезы: 3мм, 1,5мм
      твёрдая порода древесины берёза
Этапы выполнения работы
     Основа пряничной доски Для начала я создал поле 170x120. На поле создал усечённая пирамида с
размерами 150×100×25. Стороны имеют уклон примерно 20 градусов. Высоту
пирамиды в 25 мм исходя из высоты стандартного тульского пряника(20 мм).
Форма пряника
После, в основной форме я сделал углубление, с длинной 130, шириной 80,
высотой 17мм. Углубление с закруглёнными углами и сторонами на дне
формы, для того что бы тесто не прилипало к углам и не оставалось в
пряничной доске. Высоту основной формы пряника я выбрал 17 мм что бы
поверх формы могли находится узоры.
    Узор Надпись
 В данном углублении я добавил зеркально отражённую надпись “Шентала”
глубиной букв равной 2 мм.
Герб

Чуть выше букв добавляю углубление в форме герба Шенталинского района с
размерами 62×57×3,в котором так же как во втором случае закруглённые
углы.
В углублённой форме герба добавляю формы листьев с высотой равной 2 мм,
что бы в формах листочков тесто не оставалось и смотрелось с другими
формами герба Между листьями я добавляю форму на которой будут делаться солнце,
солнечне лучи и волны равной глубины. Размеры этой формы 51×37×5.
Высоту в 5 мм я выбрал что бы остальные детали на этой форме больше
уходили в глубину, а значит лучше смотрелись на прянике.
    На этом скриншоте видно, что я добавил углублённые формы солнца и
лучей с одинаковой высотой равной 2 мм. В луче по середине, добавляю колос, с высотой равной 3 мм, сделал на 1 мм
больше чем солнце  и солнечные лучи, потому что колос меньше, а должен
выделяться чётче.
    Последнее осталось сделать форму волн, что бы солнце было чуть выше
волн,  так как на прянике волны должны быть выше. Практическая реализация
Проект реализован на станке Roland Modella MDX15.
Заключение
    Пряничная доска  моя первая работа, в которой я использовал
программное обеспечение фирмы DelCAM и 3D плоттер Roland Modella MDX
– 15. Освоение станка позволит мне в будущем выполнять всевозможные
изделия, единственное ограничение, к сожалению – размеры станка.
     В мои планы входит посещение местных хлебобулочных производств с
целью презентации доски. Если данное предложение будет воспринято
положительно, то есть желание и возможность наладить небольшое серийное
производство пряничных досок как такой формы, так и форм по желанию
заказчиков.
     Есть желание продолжать развиваться в этом направлении и создавать
новые проекты

intro: Данная работа обучающего 10 класса представляет собой описание поэтапного проектирования в среде программного обеспечения ArtCAM Educational цифровой трёхмерной модели пряничной доски(формы для печатного пряника). Разработка была выполнена к юбилею населённого пункта и декорирована гербом и надписью названия села. Цифровая модель успешно опробована при изготовлении реально действующего прототипа, что и подтверждают представленные материалы.

title: Проект «Проектирование пряничной доски в среде программного обеспечения ArtCAM Educational»