extracted_text:
Статья «Роль самообразования учителя в совершенствовании
учебновоспитательного процесса».
Учитель химии и биологии муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения города Ульяновска «Вечерняя (сменная) школа № 9», город Ульяновск
Ерасова Ольга Викторовна
Совершенствование учебно–воспитательного процесса в образовательном учреждении
напрямую зависит от уровня подготовки учителей. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно
расти. Разнообразные формы повышения уровня квалификации учителей: курсы повышения
квалификации, участие в методических объединениях, конкурсы профессионального мастерства
способны вывести на уровень активного саморазвития.
Однако наиболее эффективной формой зарекомендовала себя система самообразования,
позволяющая учителю проявить не только мастерство и творчество, но и преодолеть определенные
затруднения в реализации учебновоспитательного процесса.
Самообразование способствует поддержке и развитию важнейших психических процессов –
внимания, памяти, совершенствует критическое и аналитическое мышление, а также является
необходимым условием успешного повышения уровня подготовки учителя и совершенствование
качества обучения и воспитания.
Работа в вечерней школе при пенитенциарном учреждении  специфична, она требует особого
подхода, как к процессу обучения, так и к процессу воспитания. Проблему активизация
познавательной деятельности учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных
проблем вечерней школы в пенитенциарном учреждении.
Школа и происходящие в ней процессы вызывают у деликвентов только отрицательные эмоции, что
является прямым следствием их глубокой десоциализации. Нежелание продолжать учебу в школе –
характерное явление среди подавляющего большинства учащихся в пенитенциарном учреждений в
адаптационный период. Поэтому, ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности
и качества учебного процесса в вечерней школе закрытого типа  является активизация
познавательной деятельности учащихся.
Решение задачи повышения эффективности учебного процесса в такой школе требует
научного осмысления проверенных практикой средств и методов активизации учащихся. На
современном уровне психологической науки мы не вправе просто констатировать, что учащийся
осужденный  не хочет учиться. Необходимо выяснить, какие стороны познавательной деятельности у
него не сформированы, в каком случае он не хочет учиться, а как мы, учителя, можем
организовывать свое поведение, чтобы активизировать познавательную деятельность, что и
определило выбор моей темы по самообразованию «Методы и формы активизации познавательной
деятельности у учащихся с низкой мотивацией к учебе».
Исходя из вышеперечисленного, целью моей работы по самообразованию является анализ средств и
методов обучения с целью активизации познавательной деятельности учащихся, их практическое
применение в учебновоспитательном процессе.
Для совершенствования учебновоспитательного процесса в вечерней школе при
исправительном учреждении я использую самые разнообразные формы организации самообразования:
1) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период):
в рамках курсовой подготовки в УлГПУ им. И. Н. Ульянова,
с использованием дистанционных технологий.
2) групповая самообразовательная работа:






работа методических объединений, творческих групп (проведение заседаний ШМО,
ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков и внеклассных мероприятий по предмету
коллег)
проведение циклов лекций, семинаров.
3) индивидуальная самообразовательная работа с помощью:
средств массовой информации,
литературы (методической, научнопопулярной, публицистической), вычислительной и оргтехники,
осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности,


 формирование портфолио (участите в конкурсах, мастерклассах, сетевых сообществах).
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет
какихлибо достижений. Каковы  результаты моей работы по самообразованию, которые были
достигнуты за отчетный период.
Степень активности учащихся является реакцией, методы, и приемы работы учителя являются
показателем его педагогического мастерства и результатом работы по самообразованию.
Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень
познавательной активности учащихся, побуждают их к старательному учению.
Стадия познавательного интереса характеризуется тем, что у учащихся не только возникают
проблемные вопросы или познавательные ситуации, но и стремления самостоятельно их решать. Эта
стадия слабо развита у наших учащихся.
В моей педагогической практике я традиционно разделяю методы обучения по источнику знаний:



словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение),
наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов)
практические (лабораторные и практические работы).
Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным.
Словесные методы.
1. Метод дискуссии применяется по вопросам, требующим размышлений,
чтобы учащиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно
слушать мнение других.
Например, рассматривая в 12 классе закон сохранения массы веществ, знакомлю учащихся
осужденных с количественной стороной химических процессов. В ходе этой работы обсуждаем
вопросы:
1) Будет ли масса сульфида железа (II) равна массе железа и серы, вступивших в реакцию?
2) Каковы массы кислорода и водорода, полученные при разложении воды? Сравните массы веществ
до и после реакции.
3) Как можно объяснить сохранение массы веществ в свете атомномолекулярного учения?
4) Объясните, почему масса угля и золы, образовавшихся при горении дров, меньше массы сгоревших
дров?
5) Какое значение имеет закон сохранения массы веществ для практического получения веществ?
В обсуждении принимают участие все желающие учащиеся. Обращаем внимание на характеристику
количественной и качественной сторон химической реакции. Указываем, что общее для всех типов
химических реакций (разложение, замещение, соединение) – превращение веществ: возникновение из
исходных новых веществ с новыми качествами, что и означает химическое движение. При этом
подчеркивается, что масса веществ, которые вступили в химическую реакцию, всегда равна массе
веществ, образовавшихся в результате реакции. Из закона сохранения массы веществ следует, что
вещества не могут возникать из ничего или превращаться в ничто.
После обсуждения этих вопросов делаем вывод о неуничтожимости и несотворимости веществ
(вечности материи).
2. Метод самостоятельной работы с учащимися.
На уроках использую самостоятельную работу с учебником и дополнительной литературой. При
такой работе учащиеся составляют в тетради план по прочитанному тексту, заполняют таблицы,
выделяют главные мысли, записывают законы, определения, понятия в тетрадь и затем проводится
обсуждение прочитанного и написанного. При работе с текстом большого объема учащиеся делят
текст на смысловые блоки, составляют названия к ним, записывают комментарии с уравнениями
реакций и формулами, формулируют вопросы к учителю. Как правило, в начале учебного года практически все учащиеся испытывают трудности при выполнении таких заданий. Однако при таком
виде работы они учатся анализировать и обобщать материал, комментировать прочитанный текст, а
также развивается устная речь. Благодаря этому, учащиесяосужденные в последствие не стесняются
высказывать свои мысли и суждения.
На уроках использую прием «Инсерт» для выявления пробелов в знаниях. Учащимся предлагаю для
чтения текст по определенной теме. По ходу чтения текста учащиеся маркируют текст условными
знаками: «+»  новое, «v»  уже знал, «»  думал иначе, «?» не понял. После прочтения выясняются
трудности, помеченные «?».
При чтении заполняют таблицу:
V
(уже знал)
+
(интересно)

(новое или
противоречащее
прежним знаниям)
?
(неясно, есть
вопросы)
!
(хочу узнать
больше)
Для  закрепления навыка работы с литературой даю учащимся различные посильные задания.
Например, в 9 классе при изучении темы «Общая характеристика металлов. Химические свойства»
после работы с текстом учебника и совместного обсуждения вопроса о физических свойствах
металлов даю учащимся карточку для проверки знаний:
 Задание:
Вставьте пропущенные символы химических элементов. Все металлы обладают общими физическими
свойствами. По цвету они серосеребристые, но есть исключения: это ______и ________. По
плотности металлы бывают легкие и тяжелые. Самый легкий металл______, его плотность = 0,5 г/см,
а самый тяжелый  _______(22 г/см). По температуре плавления металлы делятся на тугоплавкие и
легкоплавкие. Самый тугоплавкий металл  _______(Тпл =  39,9 С). Самый твердый металл
______________, а лучшими проводниками электрического тока являются ______________________.
3. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.
Организовывается самостоятельная работа следующим образом: дается классу конкретное учебное
задание.
Я пользуюсь самодельными раздаточными дидактическими материалами, которые  условно, можно
разделить на три типа:
 Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и
осмысления, новых знаний без предварительного объяснения их учителем.
 Карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план.
 Карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы, с заданием для
самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий.
4. Метод проблемного изложения.
Суть этого метода  заключается в создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся не обладают
знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы,
решения данной задачи. Решение проблемных ситуаций способствует развитию навыков
исследовательской деятельности, приобретению навыков самостоятельного поиска ответов на
поставленные вопросы, самостоятельное решение проблемных ситуаций, умений анализировать
факты, обобщать и делать логические выводы.
Приведу примеры из своей практики. Учебное занятие начинается с мотивации:
Загадка, тайна
1). «Загадка царя Соломона». Разгадайте тайнопись царя Соломона (Качественные реакции на
соединения железа. 9 класс);
2). Разгадайте химическую ошибку А. Конан  Дойля при описании собаки Баскервилей из
одноимённого произведения. «Фосфор»  9 класс.
Проблемный вопрос, проблемная ситуация
1). «Глюкоза»  11 класс. Почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус? Почему
глаженое бельё дольше не пачкается? 2). «Амфотерность аминокислот» 11 класс. «Из биологии вам знакомо животное хамелеон. Почему
его так назвали? Есть ли в химии нечто подобное? Ответ мотивируйте»
3).«Спирты» 11 класс. Как получить резиновые калоши из спирта?
Противоречие фактов
1). «Двойственное положение водорода в ПСХЭ»  12 класс. Почему водород занимает в таблице
Д.И. Менделеева два места: в IA и в VIIAгруппах.
Роль учителя при использовании данного метода сводится к созданию
на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной деятельностью
учащихся.
5. Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач.
Многие учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические (требующие
вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии. Но в каждом классе задачи
дифференцирую  более сложные, творческого характера  сильным учащимся. А аналогичные
слабым. При этом у самих учащихся на этом не акцентирую внимание. Каждый учащийся получает
задание по своим возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению.
Например, в 9 классе при решении задач по теме: «Вычисление массовой доли вещества,
находящегося в растворе» предлагаются разноуровневые задачи:
1) В 145 г воды растворили 15 г соли. Вычислите массовую долю (в %) соли в полученном
растворе.
2) К 80 г 15% го раствора сульфата натрия прибавлено 20 г воды. Какова массовая доля этой
соли в полученном растворе?
3) Определите массовую долю (в %) растворенного вещества (кислоты) в растворе, если к 200 г
5%ного раствора кислоты добавили 300 г ее раствора с массовой долей 10%.
Наглядные методы.
1.Частичнопоисковый.
При применении этого метода учитель руководит работой класса. Организуется работа учащихся
таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами. Для этого демонстрируется опыт до
объяснения нового материала; сообщается лишь цель. А учащиеся путем наблюдения и
обсуждения решают проблемный вопрос.
Практические методы.
1.Частичнопоисковый лабораторный метод.
Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного
выполнения и обсуждения ученического эксперимента. До лабораторного опыта или практической
работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты.
2.Методы устного изложения  рассказ и лекции.
При подготовке лекций планируется последовательность изложения материала, подбираются точные
факты, яркие сравнения, высказывания авторитетных ученых, общественных деятелей. На уроках
привлекаю учащихся с подготовленными сообщениями по заранее подобранным материалам. Из
предложенных источников информации они готовят сообщение по теме урока. Сами учащиеся –
осужденные не могут найти соответствующие материалы, так как по условиям содержание это не
возможно.
Одним из направлений работы учителя по самообразованию является изучение современных
педагогические   технологий,   форм,   методов   и   приемов   их   внедрения   в   организацию   учебно
воспитательного процесса.
Современные образовательные технологии, используемые мною, основываются на нескольких
подходах к проведению урока:
1) Личностноориентированный;
2) Деятельный; 3) Системный;
4) Оптимальный;
5) Инновационнотворческий.
Современные образовательные технологии на уроках учитывают требования обязательного
минимума содержания образования, самооценку возможностей учителя и диагностику
индивидуальных возможностей и потребностей учащихся. Основной замысел урока в школе при
пенитенциарном учреждении состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта
учащихся – осужденных  по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и
перевести в соответствующее научное содержание. Учитель на уроке помогает учащемуся
преодолеть ограниченность его субъектного опыта, существующего часто в виде разрозненных
представлений, относящихся к различным областям знания, переводя этот опыт на научно значимые
образцы.
В образовательном процессе по химии для активизации познавательной деятельности и развития
интеллектуальных умений учащихся – осужденных  я использую некоторые элементы современных
педагогических технологий (проблемное обучение, компьютерные технологии, игровые технологии,
технологию уровневой дифференциации).
1.Проблемное обучение
Оно состоит в создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности
учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний,
анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими
закономерности.
Логика учебного процесса такова: если в начале урока, предположим, поставлена проблема, а
последующий ход урока будет направлен на её разрешение, то учителю и учащимся периодически
придётся возвращаться к началу урока, к тому, как она была поставлена.
Например, тема урока в 10 классе: «Теории химического  строения органических соединений А. М.
Бутлерова»: после демонстрации плакатов «Ведущие теории химии» ставится проблемный вопрос:
«Что общего в открытии, становлении и развитии этих теорий?».
Ответить на этот вопрос учащиеся смогут в конце урока, изучив новый материал.
Мысленный проблемный эксперимент.
Проблемное решение экспериментальных задач, например, в 11 классе при обобщении материала о
кислородосодержащих органических соединениях даются следующие задания: «Определите
растворы веществ: глюкоза, фенол, уксусная кислота» Для выполнения этих задание учащийся
должен вспомнить теоретический материал по данной теме и составить план своих действий.
Использование исторического материала служит активизации мыслительной деятельности учащихся.
Например, при изучении  темы: «Сахароза»  в 11 классе использую следующий занимательный
материал:
«В Европе было время, когда сахар считали дорогим лекарством и покупали в аптеках. Так было
еще довольно долго после того, как немецкий химик Андреас Сигизмунд Маргграф выделил
первый «европейский» сахар из сахарной свеклы. А дата этого события— 1747 год».
Совершенно неоспоримо, что в воспитательных целях нужно отбирать материал, обладающий как
познавательной, так и художественной ценностью.
Например,  тема «Общая характеристика металлов» в 12 классе.
Задание: «Объясните с точки зрения химика фрагмент стихотворения А. Ахматовой.
 …Ржавеет золото и истлевает сталь,
Крошится мрамор. К смерти всё готово.
Всего прочнее на земле печаль
И долговечней царственное слово...»
(Золото не ржавеет, не коррозирует, но разница в динамике разрушения стали и мрамора
подмечена точно).
Задания для организации познавательной деятельности учащихся  осужденных направлены на
обеспечение целостного процесса изучения предмета. Они различны не только по форме
предъявления, но и по характеру познавательной деятельности, осуществляемой учащимися при их
выполнении.   Для развития монологической речи учащихся служат задания, при выполнении которых требуется использовать учебные приемы: ответы на вопросы, обоснование утверждений,
комментирование опорных сигналов, схем, таблиц.
Эксперимент дает возможность не только устанавливать новые факты, но также исправлять ошибки
в знаниях учащихся, а также подводить их к выводам обобщающего характера. Проблемный
эксперимент может применяться на разных этапах учебного познания.  Форма проведения
эксперимента может быть разной: демонстрационный эксперимент, лабораторный опыт,
практическая работа.
В лабораторных работах создаются различные проблемные ситуации: как узнать, что йогурт
содержит крахмал? Как распознать натуральный и искусственный шелк?  Почему мыло, попавшее на
слизистую оболочку глаз, вызывает жжение? Как доказать, что в белом хлебе и картофеле есть
крахмал?
Говоря об эксперименте, следует учитывать специфику образовательного процесса со
спецконтингентом вечерней школы при исправительном учреждении. Практические работы,
демонстрационные и лабораторные опыты проводятся мною с использованием демонстрации
видеороликов и видеофильмов, так как использование химических реактивов запрещено по режиму
содержания. Опыты с веществами  прекурсорами проводятся также демонстрационно или с
помощью презентаций.
2. Информационнокоммуникационные технологии.
Компьютерные технологии эффективно используются мною для формирования основных
понятий, необходимых для понимания микромира (строение атома, молекул), таких важнейших
химических понятий как химическая связь, электроотрицательность, при изучении
высокотемпературных процессов (цветная и черная металлургия), реакций с ядовитыми веществами
(галогены), длительных по времени химических опытов (гидролиз нуклеиновых кислот).
Изучение химии с использованием средств мультимедиа позволяет не только выбирать логику
изложения учебного материала,  но и обеспечивает различные формы подачи информации: текст,
графику, звук, видео и кинофрагменты.
Наличие на рынке разнообразных компьютерных программ расширяет возможности учителя в выборе
и реализации средств и методов обучения.
Например, для демонстрации опытов и проведения практических работ использую  компакт диски:
«Виртуальная химическая лаборатория. 8 – 11 классы», «Видеоролики химических опытов по
неорганической химии», «Видеоролики химических опытов по органической химии». Использование
Интернет – ресурсов   делает возможным создание собственных оригинальных информационных
объектов и массива презентаций, которые помогают учителю в создании и разработке собственных
методик.
В настоящее время мною разработаны и используются при проведении уроков презентации по
следующим темам: 9 класс – по темам: «Общая характеристика металлов», «Основные положения
теории строения органических соединений А. М. Бутлерова», «Железо. Соединения железа»; 10
класс – «Физические и химические свойства алканов», «Нефть, состав, свойства, переработка»; 11
класс – «Белки. Структура белков», «Физические и химические свойства белков», «Физические и
химические свойства карбоновых кислот», «Генетическая связь между классами веществ»; 12 класс
– «Классификация химических реакций», «Реакции ионного обмена», «Скорость химических
реакций».
Использование на различных этапах урока  таких компакт – дисков как «Мультимедийное
приложение к урокам химии. 10 – 11 классы» и «Мультимедийное приложение к урокам химии. 9
класс»  помогает мне  активизировать познавательную активность учащихся – осужденных,
диагностировать индивидуальные возможности учащихся и осуществлять личностно –
ориентированный подход.  Используемые мультимедийные программы  содержат большое число
иллюстраций, формул, химических реакций, трехмерной анимации процессов и явлений,
дополненных фотографиями и фрагментами видео.
Среди различных типов педагогических программных средств особенно выделяются те, в которых
используются компьютерные модели макро и микромира: химических реакций, лабораторных работ,
химических приборов. Электронные издания «Виртуальная химическая лаборатория. 8 – 11  классы»
позволяют выполнять химические эксперименты на компьютере также как в реальной химической
лаборатории, делать виртуальные фотографии химических реакций, записывать результаты наблюдений в лабораторный журнал. Все это дает возможность выполнить реальный эксперимент в
школьной лаборатории. Конструктор молекул позволяет провести исследовательские работы по
моделированию молекул неорганических и органических веществ, ионов. Можно просмотреть
электронные эффекты в созданной молекуле неорганического или органического вещества. Все это
позволяет учащимся  осужденным научиться прогнозировать свойства веществ, исходя из их
строения.
3.Игровые технологии.
Дидактическая игра позволяет эффективно реализовывать все ведущие функции обучения:
образовательную, воспитательную и развивающую на основе принципов педагогики сотрудничества.
В результате стимулируется познавательная деятельность учащихся  осужденных; активизируется
мыслительная деятельность; самопроизвольно запоминаются специальные сведения; формируется
ассоциативное  запоминание;  решаются проблемные вопросы; выявляются личностные черты
характера учащихся; усиливается мотивация к изучению предмета.
Оправданно и эффективно использование следующих методов активного обучения в вечерней школе:
игр, занимательной дидактики, что вносит непринужденную обстановку в урок и позволяет успешно
реализовывать поставленные цели и задачи.
Для закрепления материалов в 10 – 12 классах использую следующие дидактические игры:
«Химическое лото», «Крестикинолики», «Найди ошибку», «Химический кроссворд», «Логические
цепочки», «Продолжи ряд», «Убери лишнее».
Использование на уроках игровых технологий позволяет достигать следующих целей: научить
учащихся выделять главное в содержании учебного материала, излагать его в краткой форме;
развивать навыки анализа текста, ассоциативное мышление, самостоятельность суждений, развивать
коммуникативные способности, расширить кругозор, повторять и обобщать изученный материал. В
своей практике я систематически использую игровые формы организации контроля знаний. Это
повышает интерес учащихся к изучаемому материалу и предмету. У каждого учащегося свое видение
ситуации, свой язык. Поэтому к каждому необходим свой индивидуальный подход.
4. Технология уровневой дифференциации.
Дифференциация в обучении открывает перед учащимися  осужденными возможности
выбора уровня обучения, а вместе с ним и уровня теоретической и практической подготовки по
химии.
 В образовательном процессе обучения использую следующие формы  уровней дифференциации:
1) Работа с разноуровневыми тестами;
2) Выполнение практических заданий разного уровня.
3) Творческие групповые задания для подготовки к деловым играм, урокамконкурсам.
Использую в работе тестовые задания, состоящие из нескольких уровней.  При создании  таких
тестов использую как закрытые, так и открытые задания.
Так, например, в 11 классе после изучения темы «Строение, номенклатура и изомерия одноатомных
предельных спиртов» на этапе закрепления знаний учащимся предлагается самостоятельная работа
на три варианта.
 Самым сильным учащимся было предложено составить структурные формулы и названия (не менее
4) спирта состава С6Н13ОН. Данное задание позволяло проверить степень усвоения понятий
«изомерия» и «номенклатура».
 Учащимся «слабым» и «средним» были выданы карточки с заданиями.
 Картока№ 1:
Из перечня формул:
 а) С2 Н5ОН; б) СН3 – О – СН3; в) СН3 – СН2 – СН – СН2ОН;

                                                                                СН3
 г) СН3СООН ; д) СН3 – СН2  СН2  СН2  СН2 ОН;
 е) СН3  СН2  СН3; ж) СН3  СН – СН2  СН3;

                                                              СН3 ОН
 з) СН3СН2 СН2ОН; и) СН2 = СН – СН3.
Картчка№ 2: Из перечня формул:
 а) С Н3ОН;  б) СН3 – О – СН3;   в) СН3 – СН2 – СН – СН2ОН;

                                                                                С2Н5
 г) НСООН; д) СН3 – СН2  СН2  СН2  СН2  СН2 ОН;
 е)   СН3  СН2 – СН2 – СН2  СН3;    ж)  СН3 – СН2 – СН  СН3;

                                                                                СН3ОН
 з) СН3СН2СН2  СН2ОН; и) СН2 = СН – СН2  СН3
С целью развития самостоятельности учащихся при проверке выполненных самостоятельных
 «Слабым» учащимся  выписать формулыгомологи предельных одноатомных спиртов, назвать их.
 «Средним» учащимся  выписать формулыизомеры предельных одноатомных спиртов, назвать их.
 На работу предоставлено 10 минут.
 При ответах учащиеся указывают, под какой буквой записана нужная формула и писали ее название.
Проверка работ проведена по мере их выполнения. По ходу работы учитель имеет возможность
следить за ходом ее выполнения, давать необходимые консультации или оказывать помощь. Так как,
понятия «гомология» и «изомерия» используются учащимися уже второй год, то даже такое
небольшое задание позволяет учителю оценить, насколько  понято применение известных понятий к
новому классу веществ.

работ практикуется взаимопроверка и самопроверка. Образец выполнения и критерии оценивания
заданий в этом случае, дается на доске или в презентации.
Если работа выполнена самостоятельно и без ошибок, аккуратно, то ставится оценка «5».
Если работа выполнена правильно, но учащийся получил помощь от учителя или соседа, то оценка на
балл ниже.
На оценку влияет и количество ошибок. На оценку «3» должно быть выполнено правильно не менее
половины заданий.
Конкретные критерии оценивания зависят от конкретной самостоятельной работы.
 В этом случае я стараюсь приучить учащихся оценивать свой труд по тем же критериям, которыми
пользуюсь сама. Участие учащихся в оценивании своего труда, помогает им понять значимость
затраченных усилий, ощутить радость успеха или горечь ошибок. В конечном счете, это мотивирует
их к дальнейшим усилиям.
Например, в 10 классе при обобщении материала по теме: «Алканы», используя тесты для проверки
уровня знаний, предлагаю учащимся тест с выбором ответа.
Открытость, определенность требований вызывает у учащихся интерес к достижению поставленной
цели. В случае неудачи, а также при желании получить более высокую отметку предоставляю
учащимся возможность пересдать тест. Покажу на конкретном примере, как я составляю задания для
тематической проверки уровня знаний с учетом уровневой дифференциации.
 Приведу пример, что должен знать учащийся и вариант заданий.
 Тема: «Алканы».
 Что нужно знать учащимся:
 1).Общая формула: CnH2n+2;
номенклатура:  ан (10 формул и их названия);
изомерия: углеводородного скелета (приводить примеры);
гибридизация – SP3; угол: 109ᵒ28;
длина связи СС: 0,154 нм;
гомологическая разность: СН2 (приводить примеры);
названия радикалов (приводить примеры).
 2).Получение метана:
 Промышленное                                                              Лабораторное
 1. Из природного сырья: нефти и газа. 1. Сплавление солей уксусной кислоты с щелочью
                                                        CH3COONa + NaOH (т) —> CH4 + Na2CO3
 2. Синтез из оксида углерода и водорода
 СО + 3Н2 –300 Ni—> СН4 + Н2О                      2.Гидролиз карбида алюминия Al4C3 + 12H2O —> 3CH4 + 4Al(OH)3
 Получение гомологов метана:
 Промышленное                                                           Лабораторное
 1. Из природного сырья: нефти и газа. 1. А) CnH2n + H2 –Pt —> CnH2n+2
 CH2= CH2 + H2 –Pt —> CH3  CH3
 этен                                      этан
 Б) CnH2n2 + 2H2 –Pt —> CnH2n+2
 CH = CH + 2H2 –Pt —> CH3  CH3
 этин                                           этан
 2. Из смеси газов
 nСО + (2n+1)Н2 –300 —> CnH2n+2 + nН2О
2. Из двух молекул галогенпроизводных в   присутствии Na (реакция Вюрца)
                                        CH3 –CH2 Cl  + 2Na —> CH3CH2CH2CH3+ 2 Na Cl
 CH3 –CH2 Cl                                                                                бутан .
 3)Химические свойства
 1. Реакции замещения
 а) галогенирования СН4 + Cl2 —> СН3Cl – +Cl2 —> СН2Cl2 –+ Cl2 —> СНCl3 –+ Cl2 —> СCl4
 хлорметан дихлорметан трихлорметан тетрохлорметан
 б) нитрования C3H8 + HO  NO2 —> C3H7NO2+ Н2О
 2. Реакции окисления
 а) горение CH4 + 2O2 = CO2 + 2H2O
 б) неполное каталитическое окисление CnH2n+1OH
 CnH2n+2 + | O | –—> CnH2n+1COH
 CnH2n+1COOH
 3. Термическое превращения алканов
 Крекинг (пиролиз) CnH2n+2 –Pt —> CnH2n+2 + CnH2n (C6H14 –Pt—> C3H8 + C3H6)
 4. Дегидрирование – отщепление водорода CnH2n+2 —> CnH2n + H2
 2СН4 —> С2Н2 + 3Н2 С2Н6 —> С2Н4 + Н2
 метан          этин           этан           этен
 5.Изомеризация (перегруппировка) начиная с бутана
 CH3  CH2  CH2 – CH3 —> CH3 – CH – CH
 бутан CH3 изобутан или 2 метилпропан
 Тест: «Алканы»
 1.(1б) Общая формула алканов а) CnH2n б) CnH2n+1 в) CnH2n+2 г) CnH2n2
 2. (1б) Гомологами являются пара веществ: а) этен и этан б) бутан и метан
 в) ацетилен и этан г) этилен и ацетилен
 3. (1б) Только σ связи присутствуют в молекулах
 а) пропена б) бензола в) изобутана в) этена
 4. (1б) Число σ  связей в молекуле пентана а) 4 б) 12 в) 16 г) 14
 5. (1б) Для вещества состава C3H8 характерно (а):
 а) существование цис  транс изомеров в) наличие двойной связи
 б) SP3– гибридизация г) наличие π  связи
 6. (1б) Для вещества состава C4H10 характерно (а):
 а) изомерия УВ скелета б) существование цис  транс изомеров
 в) положение двойной связи г) межклассовая изомерия
 7 (1б) Для алканов характерна длина связи С – С
 а) 0,134нм б) 0,154 нм в) 0,120 нм г) 0,140 нм
 8.(1б) Гексан и 3метилпентан –это: а) гомологи в) структурные изомеры
 б) одно и тоже вещество г) пространственные изомеры
9. (1б) Изомерами является пара веществ:
 а) пентан и 2метилпентан б) гексан и 2метилпентан
 в) изобутан и пропан г) 2,2диметилбутан и 2,2диметил пропан
 10. (1б) Как называется алкан следующего строения CH3  CH  CH2  CH  CH2  CH3 CH3              C2H5
 а) 3этил5метилгексан б) 2метил4этилгексан
 в) 2,4метилэтилгексан г) нонан
 11. (1б) Превращение бутана в бутен относится к реакции
 а) полимеризации б) дегидрирования в) дегидратация г) изомеризация
 12. (1б) Процесс разложения УВ нефти на более летучие вещества называется
 а) крекинг б) дегидрирования в) гидрирование г) дегидратация
 13. (1б) Способом переработки нефти и нефтепродуктов, при котором не происходят
 химические реакции являются: а) перегонка б) крекинг в) риформинг г)пиролиз
 14. (1б) В лаборатории метан можно получить:
 а) из природного сырья г) реакцией Вюрца
 б) гидрировании непредельных УВ в) гидролиз карбида алюминия
 15. (1б) В лаборатории бутан можно получить:
 а) из смесей газов в) сплавлением солей уксусной кислоты со щелочью
 б) реакцией Вюрца г) синтез из оксида углерода и водорода
 16. (1б) Верно ли следующее суждение: А) алканы вступают в реакцию полимеризации
 Б) алканы горят
 а) верно только А в) верно только Б
 б) верны оба суждения г) не верны оба суждения
 17. (1б) Коэффициент перед формулой кислорода в уравнении реакции горения пропана равен: а) 2
б) 3 в) 4 г) 5
 18. (2б) Напишите структурные формулы
 а) 2, 8диметилнонан б) 3,4диметил4этилгексан
 19. (2б) Как можно получить вещества, используя реакцию Вюрца. Напишите уравнения получения
веществ: а) 3,6диметилдекан б) октан
 20. (3б) Осуществите превращение: Al4C3 —> CH4 —> CH3Br —> C2H6
 21. (2б) Сколько изомеров может быть у вещества C6H14? Напишите структурные формулы двух
изомеров и назовите их.
 22. (2б) Органическое вещество имеет состав 84, 21% углерода и 15, 79% водорода.
 Плотность паров вещества по воздуху составляет 3,93. Определите формулу этого вещества. (Ответ
C8H18)
 23. (3б) При полном сгорании УВ образовалось 12,6 г воды и 26,4 г оксида углерода (lV) (н.у.)
Относительная плотность УВ по воздуху равна 2,966. Установите МФ вещества. (Ответ C6H14)
 24. (2б) Установите молекулярную формулу алкана, плотность которого при (н.у.) составляет 2,589
г/л. (Ответ C4H10).
На уроках химии я активно применяю технологии уровневой дифференциации, проблемного
обучения, игровые, информационнокоммуникационные. Они легко адаптируются к индивидуальным
особенностям учащихся  осужденных, прививают культуру общения, воспитывают
самостоятельность, ответственность, самокритичность.
Результаты обучения развивают  способности учащихся, повышают их активность, способствуют
интенсификации учебновоспитательного процесса, приобретению навыков самоорганизации,
помогают активизировать познавательную деятельность и интерес к предмету.  В каждом человеке
живет страсть к открытиям и исследованиям. Даже плохо успевающий учащийся  осужденный
обнаруживает интерес к предмету, когда ему удается чтонибудь «открыть».
Весь опыт развития человечества доказывает, что в учебновоспитательном процессе особое
значение имеет личность учителя, поскольку он влияет на учащегося своим поведением, своим
образом жизни, отношением к обыденной жизни.
В условиях вечерней школы при исправительном учреждении этот фактор приобретает еще больший
вес, прежде всего потому, что круг лиц, участвующих в данном процессе, здесь значительно уже, чем
в обычной жизни, и учитель в силу этого находится в центре внимания. Деятельность учителя
вечерней школы закрытого типа направлена на разработку и внедрение таких технологий, которые
позволяют в ситуации запущенности знаний, разной подготовки учащихся сформировать  навыки,
обеспечивающие каждому качественную подготовку. Выполнение такого рода задач становится
возможным только в условиях активного обучения и самообразования самого учителя. Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его
работы. Но самое главное в совершенствовании учебновоспитательного процесса – это желание
учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться
своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.
В заключении отмечу, что показатели эффективности педагогического самообразования —
это, прежде всего, качество организованного учебновоспитательного процесса и профессионально
квалификационный рост учителя. Самообразование учителя будет продуктивным, если в процессе
самообразования реализуется его потребность не только в собственном развитии и саморазвитии,
но и в совершенствовании учебновоспитательного процесса.

file_name: Статья Роль самообразования учителя в совершенствование учебно-воспитательного процесса.docx

intro: В статье "Роль самообразования учителя в совершенствовании учебно-воспитательного процесса" обобщается опыт работы учителя химии  по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вечерней школы закрытого типа. Организация учебно-воспитательного процесса неоспоримо напрямую зависит от уровня подготовки учителя. Работа в вечерней школе при пенитенциарном учреждении  специфична, она требует особого подхода, как к процессу обучения, так и к процессу воспитания.

title: Статья «Роль самообразования учителя в совершенствовании учебно-воспитательного процесса».


extracted_text:
Кроссворд по Царскому селу
1. Царское село – это город ……..
2. Мост с изображением сказочных существ……
3. А.С. Пушкин учился в Царскосельском…….
4. Колонна в центре Большого пруда ……….
5. Как называются бани, построенные в честь победы в
РусскоТурецкой войне…….
1
3
5
2
3
4
4
2 Ответы на кроссворд
1. Пушкин
2. Драконов
3. Лицеи
4. Чесменская
5. Туречкие

file_name: Кроссворд.docx

intro: Кроссворд на закрепление элементарных знаний по знакомству с пригородом Санкт-Петербурга, городом Пушкиным (Царское село). В кроссворде даны простые памятники архитектуры. данный материал можно использовать после знакомства с данным объектом. После кроссворда даны правильные ответы на вопросы. Кроссворд сопровождается не большими иллюстрациями.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Кроссворд для 1,2 класса по окружающему миру


extracted_text:
Рабочая  программа по химии для 10 класса.
Учитель химии муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города
Ульяновска «Вечерняя (сменная) школа № 9», город Ульяновск
Ерасова Ольга Викторовна
Пояснительная записка.
                  Рабочая программа учебного предмета «Химия» для 10 класса средней общей школы
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (ФГОС OOO) утверждённого приказом Министерства образования и науки
РФ от 17 мая 2012 г. № 413 (с изменениями и дополнениями от: 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г.,
29 июня 2017г.), на основании следующих нормативных документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  Примерная   основная   образовательная   программа   среднего   общего   образования.
(http://fgosreestr.ru/;   Реестр   примерных   основных   общеобразовательных   программ.   Учебный
предмет Химия;
   Приказ   Минобрнауки   от   31.03.2014   г.   №   253   (с   изменениями,   утверждёнными   приказом
Минобрнауки   России   от   08.06.2015   г.)   «Об   утверждении   федерального   перечня   учебников,
рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего  образования»;
 СанПиН   2.4.2.   282110   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации
обучения   в   общеобразовательных   учреждениях»   (Постановление   Главного   государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010. № 189), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.11.2015. № 81 (зарегистрировано
Минюстом России 18.12.2015., регистрационный № 40154);
 Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ «В(С)Ш № 9».
Для реализации данной рабочей программы используется учебнометодический комплект авторы:
Г. Е.Рудзитис, Ф.Г. Фельдман. Химия: органическая химия: учебник для 10 класса общеобразовательных
учреждений – Москва: Просвещение, 2016. – 192 с.
Согласно учебному плану МБОУ «В(С)Ш № 9» на изучение учебного предмета «Химия» в 10 классе
отводится 36 часов, по 1 часу в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия» (10 класс).
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
Личностные результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию
себя:
–
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно
политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
–
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
–
и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
сформированность уважения к русскому языку как государственному языку Российской
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
–
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);
–
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
–
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу:
–
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других
лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
–
основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
–
регулированию отношений в группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности;
–
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
–
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
–
к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное
отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую
помощь;
–
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики,
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
сформированность выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
дружелюбия); готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
–
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научнотехническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
–
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной
и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной
среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта экологонаправленной деятельности;
–
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:
–
жизни;
–
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально
экономических отношений:
–
–
планов;
–
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся:
–
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
физическое, эмоциональнопсихологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя
группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
что цель достигнута;
–
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
–
ситуациях;
–
достижения поставленной цели;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и
использовать различные модельносхематические средства для представления существенных
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
–
материальные и нематериальные затраты;
–
–
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
–
фиксировать противоречия в информационных источниках;
–
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
–
широкого переноса средств и способов действия;
–
других участников и ресурсные ограничения;
–
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации
исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–
взаимодействия;
–
письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Химия»
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
–
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять
зависимость   свойств   химических   элементов   и   образованных   ими   веществ   от   электронного
строения атомов;
объяснять   причины   многообразия   веществ   на   основе   общих   представлений   об   их   составе   и
строении;
–
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
–
–
идентификации веществ по их составу и строению;
составлять   молекулярные   и   структурные   формулы   органических   веществ   как   носителей
информации   о  строении   вещества,  его  свойствах   и  принадлежности   к  определенному  классу
соединений;
характеризовать   органические   вещества   по   составу,   строению   и   свойствам,   устанавливать
причинноследственные связи между данными характеристиками вещества; – приводить   примеры   химических   реакций,   раскрывающих   характерные   свойства   типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
– прогнозировать   возможность   протекания   химических   реакций   на   основе   знаний   о   типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать   знания   о   составе,   строении   и   химических   свойствах   веществ   для   безопасного
применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного
газа,   высокомолекулярных   соединений   (полиэтилена,   синтетического   каучука,   ацетатного
волокна);
–
– проводить   опыты   по   распознаванию   органических   веществ:   глицерина,   уксусной   кислоты,
непредельных   жиров,   глюкозы,   крахмала,   белков   –   в   составе   пищевых   продуктов   и
косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия
от   различных   факторов   с   целью   определения   оптимальных   условий   протекания   химических
процессов;
–
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить   примеры   окислительновосстановительных   реакций   в   природе,   производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых
веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания
–
–
и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
владеть   правилами   безопасного   обращения   с   едкими,   горючими   и   токсичными   веществами,
средствами бытовой химии;
осуществлять   поиск   химической   информации   по   названиям,   идентификаторам,   структурным
формулам веществ;
– критически   оценивать   и   интерпретировать   химическую   информацию,   содержащуюся   в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с
точки   зрения   естественнонаучной   корректности   в   целях   выявления   ошибочных   суждений   и
формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
–
–
–
–
иллюстрировать   на   примерах   становление   и   эволюцию   органической   химии   как   науки   на
различных исторических этапах ее развития;
использовать   методы   научного   познания   при   выполнении   проектов   и   учебно
исследовательских   задач   по   изучению   свойств,   способов   получения   и   распознавания
органических веществ;
объяснять   природу   и   способы   образования   химической   связи:   ковалентной   (полярной,
неполярной),   ионной,   металлической,   водородной   –   с   целью   определения   химической
активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной   возможности   получения   органических   соединений   заданного   состава   и
строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Содержание учебного предмета «Химия» (10 класс)
Повторение основных вопросов курса неорганической химии 8 – 9 классов
 (12 часов) Атом. Изотопы.  Атомные орбитали. Электронная классификация элементов  (s, p элементы).
Особенности строения электронных оболочек атомов переходных элементов.Периодический закон и
периодическая   система   химических   элементов   Д.И.Менделеева,   их   мировоззренческое   и   научное
значение.
Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов.
Неметаллы. Окислительновосстановительные свойства типичных неметаллов.
Демонстрации
Образцы металлов и неметаллов.
Образцы металлов и их соединений.
Горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде.
Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой.
Взаимодействие меди с кислородом и серой.
Опыты по коррозии металлов и защите от нее.
Органическая химия  (21 час)
Классификация и номенклатура органических соединений. Химические свойства основных классов
органических соединений.
Теория   строения   органических   соединений.   Углеродный   скелет.   Радикалы.   Функциональные
группы. Гомологический ряд, гомологи. Структурная изомерия.
Углеводороды:   алканы,   алкены   и   диены,   алкины,   арены.   Природные   источники   углеводородов:
нефть и природный газ.
          Демонстрации
           Примеры углеводородов в разных агрегатных состояниях (пропанбутановая смесь в зажигалке,
бензин, парафин, асфальт).
Получение этилена и ацетилена.
Качественные реакции на кратные связи.
Лабораторные опыты
Знакомство   с   образцами   природных   углеводородов   и   продуктами   их   переработки   (работа   с
коллекциями).
Изготовление моделей молекул органических соединений.
Обнаружение непредельных соединений в жидких нефтепродуктах и растительном масле.
Химия и жизнь (1 час)
Химия и здоровье.
Химия в повседневной жизни.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
  Контрольная работа № 1 по теме «Металлы и неметаллы».
  Контрольная работа № 2 по теме «Углеводороды».
Резерв (2 часа)
Тема
Тематический план.
Количество
часов
Количество
контрольных
работ
Количество
лабораторных
опытов
Повторение основных вопросов курса
неорганической химии 8 9 классов
Теория химического строения органических
соединений А. М. Бутлерова
Предельные углеводороды
Непредельные углеводороды
Ароматические углеводороды
12
3
4
5
5
1
1
1
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5. 6.
7.
9.
Природные источники углеводородов
Химия и жизнь
Резерв
Всего
4
1
2
36
2
2
3
Учитывая   специфику   образовательного   процесса   со   спецконтингентом,   в   соответствие   с
Правилами внутреннего распорядка исправительных учреждений (Приказ Министерства юстиции РФ от
03.11.2005   №   205«Об   утверждении   Правил   внутреннего   распорядка   исправительных   учреждений»)
практические работы и лабораторные опыты проводятся с использованием демонстрации видеороликов и
видеофильмов. Опыты с веществами  прекурсорами проводятся также демонстрационно или с помощью
презентаций.

file_name: Рабочая  программа по химии для 10 класса.docx

intro: В материале представлена рабочая программа по химии для 10 класса вечерней школы. Рабочая программа составлена с использованием учебно-методического комплекта авторов: Г. Е.Рудзитис, Ф.Г. Фельдман. Химия: органическая химия: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. На изучение учебного предмета «Химия» в 10 классе отводится 36 часов, по 1 часу в неделю.

title: Рабочая программа по химии для 10 класса в вечерней школе.


extracted_text:
Тема урока: « Число и цифра 4. Состав числа 4.»
Цели:




в ходе практической работы и наблюдений познакомить с образованием числа 4,
научить писать цифру 4, учить давать полные ответы, учить рассуждать и логически
мыслить,
воспитывать интерес к математике,
развивать творческое воображение.
Планируемые результаты:



учащиеся научатся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в
прямом, так и обратном порядке,
определять состав числа 4, соотносить число и цифру 4,
выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения
ОР: счёт.палочки, карточки с цифрами, предметные карты.
Ход урока:
I.Организационный момент.
                   Долгожданный дан звонок –
                   Начинается урок.
 Сегодня на уроке отправимся за новыми знаниями. А путешествовать будем по островам
«Страны математики» на весёлом паровозике.
 Я буду машинистом паровозика, а вы моей командой. Все команды нужно выполнять
четко и быстро. Если команда будет помогать машинисту, путешествие пройдет
благополучно.
  Ну, что же проверим готовность команды к путешествию. Я вижу все готовы
отправляемся в путешествие.
II. Актуализация опорных знаний
Устный счёт
Первый остров, который мы посетим называется « ПОСЧИТАЙКА».
Запомните: ответить хочешь – не шуми, а только руку подними. Покажите, как вы
поднимаете руку.
Молодцы! Внимание!
Счёт от 1 до 10;
Обратный счёт от 10 до 1. Бабушка Надя в деревне живет,
Животных имеет, а счет не ведет.
Я буду, ребята, их называть,
А вы постарайтесь их посчитать
Корова, теленок,
Два сереньких гуся,
Овца, поросенок и кошка Маруся.
Сколько всего животных у бабушки Нади?
Шесть веселых медвежат
За малиной в лес спешат,
Но один малыш устал
От товарищей отстал.
А теперь ответ найди,
Сколько мишек впереди?
Расставил Андрюшка
В ряд игрушки
Рядом с мартышкой
Плюшевый мишка,
Вместе с лисой
Зайка косой,
Следом за ним – еж и лягушка
Сколько игрушек расставил Андрюшка?
У пенечков два грибочка
И под елкой три.
Сколько будет всех грибочков?
Нука всем скажи?
К серой цапле на урок
Прилетели семь сорок,
А из них лишь три сороки
Приготовили уроки.
Сколько лодырей сорок
Прилетели на урок?
К двум зайчатам в час обеда
Прискакали три соседа,
В огороде зайцы селе
По одной морковке съели.
Кто считать, ребята, ловок,
Сколько съедено морковок?
Сколько ушей у трех мышей?
Сколько лап у двух медвежат? Росла одна елочка, на ней – восемь ветвей. На каждой – по апельсину. Сколько всего
апельсинов выросло на елочке? (На елочке апельсины не растут).
Молодцы , ребята вы хорошо справились с заданием. Давайте продолжим наше
путешествие.
III. Открытие нового
И следующий наш остров называется «УЗНАВАЙКА»
1. Уточнение понятия о четырёхугольнике.
 Рассмотрите внимательно рисунок чертёж.
 Чем похожи фигуры и чем отличаются?
 Сложите из палочек эти фигуры.
 Сколько палочек вам понадобилось?

 2. Знакомство с числом и цифрой 4
 Сегодня на уроке мы познакомимся с числом и цифрой.
А с какой – узнайте.
1) Подскажи словечко.                   Сколотили три бревна,
                                                           перекладина прочна,
    можно вешать даже гири,
          значит цифра та …. (четыре)
Молодцы! Правильно, это число и цифра 4.
Гляди четыре  это стул,
Который я перевернул. ( показ цифры 4)
Образ цифры 4. А сейчас попробуем пальчиком написать эту цифру на парте. Начертить 4 ногой
на полу, на ладошке.  (Теперь закройте глазки и обведите ещё раз эту цифру).
 Количество предметов равное четырём, принято обозначать цифрой 4.
 Посмотрите,  как она выглядит. (Карточка с цифрой 4)
За тремя идёт четыре
Острый локоть оттопыря.
3.Написание  по образцу числа 4
А сейчас откройте рабочие тетради на стр.37 и попробуйте записать число 4
А. по опорным точкам
Б. первую строку в тетради
Молодцы, ребята, вы отлично справились с заданием
 И следующая наша станция «ОТДЫХАЙКА»
Игра «Летел, летел по небу шар…»
Физкультминутка Раз – подняться, потянуться.
Два – согнутся, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре – руки шире. Глазками поморгать.
Друг на друга посмотреть и на место тихо сесть.
Какие вы все умницы и здесь вы отлично справились с заданием, и наш паровозик
отправляется дальше на следующий остров.

И следующая наша станция «
УГАДАЙКА»
4.Состав числа 4. Соотнесение цифры с числом предметов.

Откройте учебники математики на стр.35
 Сколько овечек на рисунке?
 Как они могли прийти на пастбище, в каком порядке?
( сразу все 4, сначала 1, а потом 3 и наоборот, приходили парами)
№ 2 читаю задание….эапись в тетради.
И на этом острове вы отлично справились с задание, потрудились хорошо. Отправляемся
дальше.
Посмотрите на нашем пути опять остров « ОТДЫХАЙКА»
Игра «Купим мы бабушки курочку…»
Физкультминутка
Раз, два, три, четыре
Мышки дёрнули за гири….
Пальчиковая гимнастика
1. Один, два, три, четыре, пять
Можно пальцы сосчитать…..

И последний наш остров « ЗАКРЕПЛЯЙКА»
IY.  Первичное закрепление и повторение пройденного
Посмотрите в учебнике задание № 1(
Нарисовать 4 точки и начертить свой четырёхугольник)
№1 в рабочей тетради самостоятельное выполнение
№3 выполнение с объяснением. Y. Итог
На этом наше путешествие закончилось. Молодцы.
Что нового узнали?
 Чему научились?
Награждение.
Игра со счётными палочками.
Кто может предложить больше разных способов расположения 4х палочек.

file_name: Число и цифра 4.doc

intro: Разработка урока по математике в 1 классе "Число и цифра 4". В ходе практической работы и наблюдений дети познакомятся с образованием числа 4, научаться писать цифру 4, рассуждать и логически мыслить, определять состав числа 4, соотносить число и цифру 4.

title: разработка урока по  математике "Число и цифра 4" ( 1 класс)


extracted_text:
Башня-Руина
Павильон Эрмитаж
Большой Каприз
Адмиралтейство
Китайская деревня
Фонтан «Молочница»
или «Девушка и
кувшином»

file_name: 1 лабиринт .docx

intro: В работе представлен лабиринт на закрепление объектов архитектуры при знакомстве с Царским селом (городом Пушкиным). Лабиринт дает возможность проверить свои познания в усвоении материала. для лабиринта использованы иллюстрации, дорожки и названия объектов для узнавания. Если ребенок что - то забыл, то можно повторить, пройдя по дорожке.

title: Царское село. Лабиринт. (1,2 класс)


extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению.
Дата: 12.11.2018 г.
Предмет: литературное чтение.
Школа: Новониколаевская СШ № 1
Класс: 3
Учитель: Есикова Марина Александровна
Методист: Арсёнова Людмила Генриховна.
Проводящий: Афрамеева Татьяна Александровна.
УМК: Школа Россия
Тема: Л.Н.Толстой «Акула».
Тип урока: изучение нового материала.
Цель: познакомить учащихся с рассказом Л.Н.Толстого «Акула».
Задачи:
1. Знакомство с творчеством Льва Николаевича Толстого;
2. Будут продолжать осваивать анализ литературного образа героев.
3. Продолжат обогащать словарный запас и кругозор в процессе лексической работы над понятиями: «артиллерист», «якорь», «палуба», «хобот»,
«фитиль»;
4. Будут учиться, работать с рассказом:
анализировать поступки героев;
интонационно передавать настроения героев и их отношения друг к другу.
5. Ученики смогут после анализа текста:
охарактеризовать поступки героев;
обосновать своё отношение к каждому из них;

Оборудование: учебник литературного чтения УМК «Школа России» 3 класс, часть 1, стр. 152 – 155;
1 Этапы урока
I. Организационный
момент
Ход урока:
Деятельность учителя
 Здравствуйте, садитесь.
Итак, у нас урок чтения. Проверьте: у
вас   на   парте   должен   быть   учебник
тетрадь, дневник и пенал.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Садятся за парты.
II.
III.

проверки
задания
Этап

домашнего
(контроль)
Этап   подготовки   к
восприятию
произведения.
Сегодня мы продолжаем знакомство с
уже известной вами писателем.
Посмотрим   на   доску.   Чей   же   это
портрет?
Верно.
Какие   произведения   этого   автора   вы
уже знаете?
Давайте   продолжим   знакомство   с
писателем.
Под   городом   Тула   есть   такое   место
Формируемые УУД
Коммуникативные:
учебного
Планирование

сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками.
Регулятивные:
Организация личного пространства.
Коммуникативные:
уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью выражать свои мысли.
Это Лев Николаевич Толстой.
«Старый дед и внучек», «Отец и
сыновья»,   «Ученый   сын»,   «Как
мальчик   рассказывал   про   то,   как
его в лесу застала гроза», «Осел и
Лошадь», «Котенок», «Филиппок».
Познавательные:
уметь   структурировать   знания   и
определять способы действия.
2 Слово о поэте.
После
Ясная   Поляна,   где     родился   великий
русский   писатель   Лев   Николаевич
Толстой.
  Лев   Толстой   начальное
образование получил дома, уроки ему
давали   французские   и   немецкие
преподаватели.
  армии
вернувшись   обратно  в Ясную  Поляну,
родовое имение Лев Толстой открывает
школу   для   крепостных   детей.   Раньше
даже в городах школ было не много, и в
них учились только дети из богатых и
знатных семей. В деревнях жили люди и
были   они   поголовно   безграмотны. Лев
Николаевич   Толстой   объявил,   что
школа будет бесплатная, что в ней не
будет   телесных   наказаний.   Сперва
крестьяне пожимали  плечами:  где это
видано,   чтоб   бесплатно   учили.   Люди
сомневались,   будет   ли   прок   от   таких
уроков,   если   не   посечь   озорного,   да
ленивого
ребенка.
В Толстовской школе, ребята учились
читать,   писать,   считать,   были   у   них
уроки   по   истории,   естествознанию,
рисованию и пению. Дети чувствовали
себя   в   школе   свободно   и   весело.   В
классе
ученики
рассаживались,   кто,   где   хотел:   на
лавках, на столах, на подоконнике, на
полу.   Каждый   мог   спросить   учителя
обо   всем,   о   чем   ни   пожелает,
разговаривал   с   ним,   советовался   с
соседями, заглядывал к ним в тетрадки.
Уроки   превращались   в   общую
маленькие

Коммуникативные:
допускать существование различных
точек зрения.
Познавательные:
овладевать умениями подводить под
понятия,   осознанно   и   произвольно
строить   речевое   высказывание   в
устной   форме;
  осуществлять
сравнение, делать выводы.
3 дом

уроков
интересную беседу, а иногда и в игру.
На
не
задавали. Произведения,
  написанные
Львом Николаевичем Толстым, хранят
полезные   и   мудрые   советы,   учат
понимать   окружающий   мир   и
взаимоотношения между людьми.
Словарная работа.
IV.

Этап
восприятия
произведения
первичного
В   произведении   Льва   Николаевича
Толстого   вас   встретятся   незнакомые
слова.   Послушайте   внимательно   эти
слова.
Артиллерист – военнослужащий при
огнестрельном орудии.
Якорь – металлический стержень с
лапами, укреплённый на цепи и
опускаемый на дно для удержания
судна на месте.
Палуба – горизонтальное перекрытие в
корпусе судна.
Хобот – упирающаяся в землю задняя
часть пушки.
Фитиль – горючий шнур для
воспламенения заряда.

  Сегодня мы  с  вами  познакомимся  с
одним из рассказа Толстого «Акула».
Чтение учителем рассказа.
Я буду читать, а вы следите по тексту.
Учитель читает, дети слушают и
следят книги.
Познавательные:
Усвоение новых знаний.
Регулятивные:
Освоение технологии продуктивного
  которая   обеспечивает
чтения,
ребёнка
алгоритмом
самостоятельного освоения текста.

4 V. Постановка

учебной
задачи
–   Какое   чувство   вы   переживали
слушая рассказ?
 Страх.
VI. Физмиутка.
Его   сковал   страх   за   детей,   за
сына.
Он   не   знал,   что   делать.   Был
бессилен против акулы.
Выполняют упражнения
Почему,   когда   все   пытались   спасти
мальчиков,   артиллерист   стоял,   не
предпринимая ничего?
У меня спина прямая
У меня спина прямая, (Ходьба на
месте, руки за спину.)
Я наклонов не боюсь: (Наклон вперед.)
Выпрямляюсь, прогибаюсь, (Наклон
назад, выпрямиться.) Поворачиваюсь.
(Повороты туловища.)
Раз, два. три. четыре.
Три. четыре, раз. два. (Наклон вперед и
выпрямиться.)
Я хожу с осанкой гордой. (Повороты
туловища.)
Прямо голову держу, (Наклон вперед и
выпрямиться.)
Никуда я не спешу. (Ходьба на месте,
руки за спину.)
Раз. два. три. четыре, (Повороты
туловища.)
Три. четыре, раз, два. (Ходьба на месте,
руки за спину.)
Я могу и поклониться. (Поклон и
выпрямиться.)
И присесть, и наклониться, (Присед,
наклон вперед.)
Регулятивные:
способность   фиксировать   учебную
проблему, способность принимать и
сохранять учебную задачу.
Познавательные:
Умение   структурировать   знание,
определять способы действия.
5 VII. Повторное восприятие и
анализ текста
Повернись туда  сюда! (Повороты
туловища направо налево.) Ох,
прямешенька спина! (Наклон вперед и
выпрямиться.)
Комбинированное чтение.
Чтение 1 части.
Сейчас я начну читать, а потом когда
остановлюсь,  скажу  кто будет дальше
читать,   Поэтому   слушайте   и   следите.
Потом будем работать над этой частью.
Чтение рассказа.
Следующий читает ________.
Как назовём 1 часть?
 Куда приплыл корабль?
   Давайте   проследим   за   изменениями,
которые   происходили   со   сменой
событий.   Прочитайте   в   тексте,   как
изменялась погода в течение дня?
Давайте продолжим читать. Я начну, а
вы продолжите.
Слушают   текст,
книгам.
  следят   по
Читают рассказ.
 1 часть корабль у берега Африки.
Корабль приплыл к берегу Африки.
День был прекрасный, с моря дул
свежий ветер; но к вечеру погода
изменилась: стало душно и точно
из   топленной   печки   несло   на   нас
горячим   воздухом   с   пустыни
Сахары.
Познавательные:
Умение   структурировать   знания;
постановка
  и   формулировка
проблемы;   умение   осознанно   и
произвольно   строить   речевые
высказывания.
Коммуникативные:
Умение   правильно   формулировать
свои мысли.
Регулятивные:
Саморегуляция,
целеполагание,
планирование, коррекция, контроль,
инициативность
и
самостоятельность.

6 Чтение 2 части.
Продолжит читать __________.
Как назовем 2 часть?
– Где и почему моряки устроили
купальню?
 С какой целью купались матросы?
2 часть весёлое купание в море.
 В парусе. Было безопасно.
 С какой целью купались   мальчики?
Охладиться
 Как   случилось,
оказались в открытом море?
  что   мальчики
Посоревноваться.
–  Как   артиллерист   отнёсся   к   забавам
ребят?
Было очень жарко, капитан дал
команду купаться.
      Найдите   в   тексте   слова,
подтверждающие это.
Он стоял на палубе и любовался
на своего сына.

Отец   мальчика   старый
артиллерист   стоял   на   палубе   и
любовался   на   своего   сына.   Когда
он стал отставать, отец крикнул
ему: Не выдавай! Понатужься!)
Спокойное.
– Какое настроение было на корабле?
 Давайте продолжим читать. Я начну, а
вы продолжите.
Чтение 3 части.
Продолжит читать __________.
7 Как назовем 3 часть?
  Какое настроение вызвала эта часть?
 Кого увидели матросы с палубы?
 Какими словами автор называет
акулу? Почему?
 3 часть – Встреча с акулой.
Волнение.
 Матросы увидели акулу.

Морским
хищница  вызывает
тревогу, опасность.
чудовищем. Она
страх,

 Да, автор называет так акулу за тем,
чтобы мы могли почувствовать страх за
мальчиков. Над ними нависла беда.
 Итак, акула плыла прямо на
мальчиков, как автор описывает отца
мальчика? Как вы думаете, что он
чувствовал? Прочитайте его реплику.
 Как отреагировали дети на его слова?
 С чем сравнивает автор артиллериста?
Почему автор использует это
сравнение?
 Назад! Назад! Вернитесь! Акула!
   Они   не   слышали   его,   плыли
дальше,   смеялись   и   кричали   еще
веселее и громче.
   С   полотном,   потому   что
артиллерист   от   испуга   стал
8  Какие чувства испытывает в этот
момент артиллерист?
бледный как белая ткань.
Артиллерист испугался за своего сына
и его друга.
 Как матросы решили помочь
мальчикам?
   Что   почувствовали   мальчики,   когда
увидели   акулу?   А   как   автор   это
передает?
 Давайте продолжим читать. Я начну, а
вы продолжите.
Чтение  части.
Продолжит читать __________.
Как назовем 4  часть?
 Как подействовал визг мальчика на
отца?
 Что автор хотел передать словами
“сорвался с места”?
 Какое решение принимает
артиллерист?
Схватил   ужас,   оцепенел   от
ужаса, страх.
 Они спустили лодку, бросились в
нее и поплыли к мальчикам.
Мальчики испугались,
пронзительный визг и мальчики
поплыли в разные стороны.
 4 часть  Артиллерист
выстрелил в акулу.
 Сорвался, побежал.
 Стремительность действия,
нельзя было терять ни секунды, он
делал все быстро.
 Побежал к пушкам, повернул
9 хобот, прилёг к пушке, прицелился
и взял фитиль, раздался выстрел.
 Не было другого выбора,
последний шанс.
Нет, он боялся, что попадет в
ребенка.
 Чувства тревоги, опасности,
страха.
 Замерли от страха и ждали, что
будет.
 Что этот визг разбудил лишь
одного артиллериста.
– Почему он пошёл на этот шаг?
– Как вы думаете, легко ли ему было
принять решение стрелять из пушки?
В минуту опасности сильные
отцовские чувства придали ему
уверенности. Когда он понял что
ребёнок на волосок от смерти, то
сильные отцовские чувства, смелость,
ответственность придали ему
уверенности
 Как вы думаете, какие чувства он
испытал в этот момент?
 А что в это время делала команда?
Как автор говорит об их бездействии?
 Какой из этого можно сделать вывод?
 Почему после выстрела артиллерист
закрыл лицо руками?
10  Сделал всё что мог; Так боялся,
что не мог смотреть. Он не знал,
застрелил акулу, и остались ли
мальчики в живых.
 5 часть – Спасение ребят.
Мальчики спасены.
Но, когда дым разошёлся над
водою, со всех сторон послышался
сначала тихий ропот, потом этот
ропот стал сильнее, и, наконец, со
всех сторон раздался громкий ,
радостный крик.
Чувство счастья, успокоения.
 По волнам колыхалось жёлтое
брюхо мёртвой акулы. Привезли их
на корабль.
 Давайте продолжим читать. Я начну, а
вы продолжите.
Чтение  части.
Продолжит читать __________.
Как назовем 5  часть?
– Чем закончилась эта история?
 Прочитайте. В какой момент
артиллерист понял, что трагедию
удалось избежать?

 Какое он сейчас испытывает чувство?
 Что его успокоило?
Почему Лев Николаевич Толстой свой
рассказ назвал «Акула»?
11 VIII. Этап обобщения
 Акула в рассказе Толстого  это
символ страшной опасности, которая
нависла над ничего не подозревающими
детьми, которые слишком увлеклись
купанием в море и оторвались от
остальной команды.
Акула таким образом стала главным
отрицательным героем, вокруг нее
завязалась основная интрига рассказ и
поэтому Толстой именно так назвал
свой рассказ. Тем самым автор сразу
сказал нам о чем и о ком пойдет речь.
Беседа.
Почему,   когда   все   пытались   спасти
мальчиков,   артиллерист   стоял,   не
предпринимая ничего?
– Чему нас научила история, описанная
в рассказе?
 Правильно, никогда не теряться в
различных ситуациях, стараться найти
правильное быстрое решение, дорожить
близкими, думать перед тем, что чтото
сделать, предпринять.
 Лев Толстой назвал свой рассказ о
происшествии в водах возле берегов
Африки "Акула" потому что именно
акула стало той реальной
опасностью, которая могла угрожать
героям рассказа
Регулятивные:
Осуществление итогового контроля
   Его   сковал   страх   за   детей,   за
сына.
Не теряться.
12 IX. Этап
домашнего задания

объяснения
Стр. 152  155 Прочитать рассказ и на
странице 155 ответить на вопросы.
Записывают домашнее задание.
 Урок окончен, до свидания.
Оценка: _______________________
Методист: ______________________
Учитель: ______________________
13

file_name: Л.Н. Толстой.doc

intro:
Конспект урока по литературному чтению. Тип урока: изучение нового материала.
Цель: познакомить учащихся с рассказом Л.Н.Толстого «Акула».
Задачи:
1.	Знакомство с творчеством Льва Николаевича Толстого;
2.	Будут продолжать осваивать анализ литературного образа героев.
3.	Продолжат обогащать словарный запас и кругозор в процессе лексической работы над понятиями: «артиллерист», «якорь», «палуба», «хобот», «фитиль»;
4.	Будут учиться, работать с рассказом:
-анализировать поступки героев;
-интонационно передавать настроения героев и их отношения друг к другу.
5.	Ученики смогут после анализа текста:
-охарактеризовать поступки героев;
-обосновать своё отношение к каждому из них;

Оборудование: учебник литературного чтения УМК «Школа России» 3 класс, часть 1, стр. 152 – 155;

title: Л.Н.Толстой "Акула"


extracted_text:
Играйте вместе с детьми
Как известно, игра – ведущая деятельность детей дошкольного
возраста. Именно в игре формируются основные психические
функции ребёнка. Она имеет важное значение не только для
сиюминутных занятий с детьми, но и для дальнейшего формирования
их жизненной позиции. Чем интереснее и разнообразнее игры с
ребёнком, тем гармоничнее будет его встреча со взрослой
жизнью. Игра для детей вдвойне интереснее, когда они чувствуют
поддержку и заинтересованность самых близких и любимых людей
– родителей.
Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной.
Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними,
отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким,
самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам.
Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их
поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои
игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы
отношения.
К сожалению, как показывает опыт, родители редко играют с детьми:
одни заняты на работе или по дому; другие считают, что ребёнок
дошкольник вполне самодостаточен и игра в одиночестве будет
способствовать развитию целеустремлённости. Встречаются
и родители, которые попросту не знают, как играть с ребёнком.
Поэтому, придя за ребёнком в детский сад, родители слышат: «Я не
хочу идти домой, я хочу поиграть в садике!»
Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально
обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими
людьми, укрепляют веру в свои силы. Младшие дошкольники 34 лет не только не умеют играть вместе, они
не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит
взадвперёд машину, не находя ей большего применения, он её быстро
бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре
формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми,
со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во
многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в
игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно – значит
заведомо тормозить развитие детской личности.
Одним из важнейших способов развитию игры маленького ребёнка,
является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр
игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает
новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает
чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда
оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая
коробка изпод обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка
может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить
кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для
кукол.
Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку
только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше
предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Ровный,
спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет
ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.
Родители, любящие своих детей, всегда найдут время для общения и
игр с ребёнком, несмотря на свою занятость. Пусть это будут 2030
минут в день, но это будут те минуты, которые принадлежат только
вашему ребёнку. Итак, как же можно провести эти счастливые для ребёнка минуты?
Вопервых, конечно же, просто поговорив с ним о прошедшем дне, о
том, что интересного он узнал сегодня, чем занимался и в какие
игры играл с друзьями в детском саду, какие поступки других детей
ему понравились или не понравились, как бы поступил он в подобной
ситуации и почему. Не забывайте спрашивать ребёнка о чувствах и
эмоциях, которые он испытал в том или ином случае. Вовторых,
проводя время совместно с ребёнком, можно просто с ним поиграть в
простые, но развивающие игры, не потратив при этом ни копейки на
дорогостоящие игрушки или материалы. Вот примеры таких игр.
Игра «Чего не стало?»
Развивает внимание и память.
На столе 46 любых хорошо известных ребёнку предметов или
игрушек. Взрослый предлагает запомнить их, а затем отвернуться. В
это время он убирает одну игрушку. Ребёнок открывает глаза и
отгадывает, что изменилось. Если ребёнок легко справляется с
заданием, предметы дополнительно можно поменять местами или
увеличить их количество.
Игра «Сложи узор»
Развивает познавательную сферу психики, нагляднообразное
мышление, умение ориентироваться по схеме, мелкую моторику рук.
Взрослый складывает на столе любой узор (из
подручного материала: карандашей, пуговиц, монет, спичек, счётных
палочек, верёвочек и т. п.) Ребёнку нужно повторить данный узор.
Потом ребёнку можно предложить поменяться ролями и составить
свой узор, чтобы взрослый уже повторял за ним. Здесь уже включается
развитие творческих способностей и воображения.
Игра «Волшебные фигуры» Развивает творческие способности, воображение, мелкую моторику.
Взрослый рисует на альбомном листе разные геометрические
фигуры разных размеров. Ребёнку предлагается
стать «волшебником» и превратить нарисованные фигуры в разные
предметы или нарисовать картину, дорисовав таким образом фигуру.
Игра «Четвёртый лишний»
Развивает мышление, умение обобщать предметы по определённому
признаку.
Взрослый называет 34 слова из одной категории (одежда, обувь,
фрукты, овощи, мебель, транспорт, дни недели, месяца, времена года
и т. п.) и среди них одно слово из другой категории. Ребёнок должен
определить и назвать «лишнее» слово. Потом ребёнку можно
предложить поменяться ролями и составить свою «загадку», а
взрослый будет отгадывать «лишнее» слово.
Игра «Собери целое»
Развивает нагляднообразное мышление.
Взрослый предлагает ребёнку собрать разрезные
картинки (открытки) из 38 частей (в зависимости от возраста).
Если ребёнок легко справляется с заданием, можно увеличить
количество частей.

file_name: Играйте вместе с детьми.docx

intro: В консультации для родителей даётся информация о том, что для детей ведущим видом деятельности является - игра. Она занимает очень важную роль в развитии детей и формировании дальнейшей их жизненной позиции. В своих играх дети подражают родителям, поэтому совместные игры не только обогащают духовный и эмоциональный мир детей, но и укрепляют веру в свои силы.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Играйте вместе с детьми"


extracted_text:
Конспект урока.
Дата: 26.10.2018 г.
Предмет:  музыка.
Класс: 3
Школа: Новониколаевская «СШ № 1»
Учитель: Есикова Марина Александровна
Студент: Афрамеева  Татьяна Александровна.
Тип урока:  урок изучения и первичного закрепления знаний.
Цель:  познакомить   учащихся   с   образами   природы   в   музыке   русского   композитора   П.
Чайковского и норвежского композитора Э. Грига.
Задачи:
   показать   соотношение   содержания   музыкального   произведения   с   использованными   в   нем
выразительными средствами на примере музыки П. И. Чайковского и Э. Грига.
развивать основные вокальнохоровые навыки (умение петь напевно, легко, не форсируя звук).
воспитание любви и бережного отношения к музыке.
Оборудования: портреты композиторов П. Чайковского, Э. Грига, М. Мусоргского, презентация.
Ход урока.
1.
Организационный момент.
Здравствуйте , садитесь!
  2. Актуализация знаний.
 Во втором классе вы встречались с музыкой двух русских композиторов: П. И. Чайковского и С.
Прокофьева. Это были пьесы из «Детского альбома П. Чайковского и из альбома «Детская
музыка» С. Прокофьева. В этих сборниках композиторы рассказали музыкой о том, как протекает
день маленького человека с утра до вечера с играми, танцами, песнями, событиями и
переживаниями прожитого дня. В эти сборники композиторы включили и пьесы, рисующие образы
и картинки природы.
3.Изучение нового материала.
Беседа.  И сейчас мы переходим к теме нашего урока «Утро ». А именно, сейчас поговорим об утреннем
пробуждении.
 А кто же может нам сказать, что такое утро? ( тро — часть суток, следующая за ночью и
предшествующая дню. В русском языке точный временной интервал со словом «утро» не
связан.)
УУ
 Ребята, вы обратили внимание, какое сегодня было утро? В нем было чтото особенное? ( ответы
детей)
 Сегодня мы поговорим о пьесе,  которую мы слушали во 2 классе. Это «Утренняя молитва «Пётр
Ильич Чайковскии. На доске мы видим его портрет. Детство Петр Ильич Чайковский родился 25
апреля 1840 года в Воткинске , в семье директора Воткинского завода. Впечатлительный ребенок
чутко постигал окружающие его природу и быт : с детства на всю жизнь он проникся глубокой
привязанностью к родине впитал в себя народные песни.
В семье родителей любили музыку , мать хорошо пела , играла на фортепиано , в доме нередко
проводились музыкальные вечера. Способности к музыке проявились у Чайковского рано : в пять
лет он начал играть на фортепиано , а в восемь лет читал ноты и записывал свои музыкальные
впечатления.. После Чайковский жил в Москве и преподавал теорию музыки в Московской
консерватории.
Чайковский стал первым из русских композиторов , который еще при жизни добился мировой
славы.
 Он был глубоко верующим человеком. С чего начинался день верующего человека? (С молитвы.)
 Действительно, раньше день любого человека, и взрослого, и ребенка,  начинался и заканчивался
обращением к Богу. Послушайте «Утреннюю молитву». Какое настроение, душевное состояние
ребенка передается в этой пьесе?
(Звучит «Утренняя молитва» П. Чайковского).
  Итак, какое настроение, душевное состояние ребенка передается в этой пьесе? (Спокойное,
умиротворенное, светлое, безмятежное. «Утренняя молитва» светлая, чистая,
безоблачная. День только начинается, на душе спокойно и радостно.)
 Какими средствами музыкальной выразительности передается это настроение? Какая мелодия?
Как она звучит? ( Напевная, плавная, широкая, мягкая, похожая на песню.)
 Действительно, мелодия песенная, она останавливается на длинных, выдержанных звуках.
Мелодия звучит один раз или повторяется? (Повторяется много раз, словно усиливая
эмоциональное состояние героя пьесы  маленького ребенка.)
В каком ладу звучит пьеса? (В мажорном, светлом)
 Что происходит с динамикой, как она развивается? (В начале музыка звучит тихо, затем
громче, потом затихая и в конце очень тихо.)
На начало, середину или окончание пьесы приходится кульминация, наивысшая точка
эмоционального развития? (Кульминация в середине пьесы, на самом высоком, ярком звуке.) Вспомните окончание пьесы. Как она заканчивается? Что мы слышим в конце? (Повторяющийся
звук в низком регистре, очень тихо.)
 Что он изображает, на что похоже это звучание? (На  мерные удары большого колокола,
который возвещает об утреннем богослужении.)
 А о чем молился ребенок утром? (В  утренней молитве ребенок благодарил Бога за то, что
наступил новый день, и просил, чтобы день его прошел благополучно. Он молился о здоровье
родных и близких, и чтобы он не огорчал своих родителей.)
 Ребята, обратите внимание на рисунок художника в учебнике на стр. 24. Что там изображено? (На
рисунке показана детская комната, ребенок сидит у окошка, смотрит вдаль, думает,
размышляет, мечтает. За окном тихая, спокойная погода.)
 Как вы думаете, сходны ли настроения музыки и картины? ( Да, они созвучны. И музыка, и
картина тихие, спокойные, умиротворение.)
 Итак, «Утренняя молитва»  это музыка, которая отображает душевное состояние человека,
чувства и мысли, связанные с его внутренним миром. Но есть музыка, которая передает
настроения, связанные с образами природы, внешней картиной мира, а также настроения, которые
испытывает человек, любующийся природой. И пьеса именно такого рода прозвучит в следующей
части нашего урока. Эта пьеса называется «Утро» норвежского композитора Э. Грига из музыки к
драме норвежского драматурга Г. Ибсена «Пер Гюнт».

4. Физминутка.
У меня спина прямая
У меня спина прямая, (Ходьба на месте, руки за спину.)
Я наклонов не боюсь: (Наклон вперед.)
Выпрямляюсь, прогибаюсь, (Наклон назад, выпрямиться.) Поворачиваюсь. (Повороты туловища.)
Раз, два. три. четыре.
Три. четыре, раз. два. (Наклон вперед и выпрямиться.)
Я хожу с осанкой гордой. (Повороты туловища.)
Прямо голову держу, (Наклон вперед и выпрямиться.)
Никуда я не спешу. (Ходьба на месте, руки за спину.)
Раз. два. три. четыре, (Повороты туловища.)
Три. четыре, раз, два. (Ходьба на месте, руки за спину.)
Я могу и поклониться. (Поклон и выпрямиться.)
И присесть, и наклониться, (Присед, наклон вперед.)
Повернись туда  сюда! (Повороты туловища направо налево.) Ох, прямешенька спина! (Наклон
вперед и выпрямиться.)
5. Продолжаем работать над темой урока.
Беседа.
 Пьеса «Утро»  это музыкальный лирический пейзаж, нарисованный музыкальными красками и
звучностями симфонического оркестра.   Послушайте эту пьесу. Какие образы и картины можно представить, слушая музыку, какое утро
«нарисовал» композитор? Можно представить себя в роли дирижеров, передавая характер музыки
выразительными жестами рук.
 (Звучит «Утро» Э Грига).
  Итак, какие образы и картины можно представить, слушая музыку, какое утро «нарисовал»
композитор? (Утро, спокойное, светлое, безмятежное, доброе. Можно представить картину
наступления нового дня, пробуждения природы. Вся природа просыпается: встает солнце,
поют птицы, шелестит легкий ветерок в листве, журчит прозрачный ручей. И, слушая
музыку,  словно можно увидеть легкий туман и утреннюю дымку.)
 Какими средствами музыкальной выразительности создается эта картина? Какая мелодия?
(Мелодия песенного характера. Она звучит очень мягко, плавно, ласково, нежно, распевно.
 Она звучит много раз, повторяясь у разных инструментов: у флейт, у гобоев и валторн.)
 А почему именно деревянные духовые солируют, на что похоже это звучание? (Тембры духовых
инструментов напоминают звучание пастушеской свирели, а валторна звучит как охотничий
рог.)
 Как развивается музыка? (Она начинается очень тихо, затем постепенно нарастает, в музыку
включаются все новые инструменты. Звучание становится все более мощным и ярким и
доходит до кульминации. )
 Почему именно такое развитие, что изобразил композитор? (Музыка словно рассветает,
показывая, как встает солнце).
 Вот что сказал сам Э. Григ об этой музыке: «Это настроение утренней природы, где, как мне
кажется, при первом же форте солнце прорывается сквозь облака».
 А что дальше происходит с музыкой? (Звучность постепенно ослабевает, становится все более
прозрачной и тихой.)
Ребята, музыка Грига, рисуя картины природы, одновременно выражает и чувства человека,
который любуется красотой природы. А какие чувства или душевные состояния человека
передаются в этой музыке? (Радость наступления нового дня, восторг и восхищение красотой
природы, душевный подъем. И, в то же время, спокойствие, умиротворение, любовь к родной
природе.)
 Музыка Грига созвучна норвежским народным стихам:
         Ту песню пою я, услышат ее
         Все люди от края до края,
         И правду о северной дивной земле
         Расскажет им песня родная.
Эдвард Григ родился в прекрасной северной стране с живописной, хотя и суровой природой. Это
Норвегия – страна неприступных скал и диких горных ущелий. Берега ее изрезаны причудливыми
заливами – фьордами. Густые хвойные леса покрывают склоны гор и побережье.
     В течение долгих лет Норвегия находилась в подчинении у Дании, позже Швеции.
Экономический и политический кризис тормозил развитие страны. Но в середине 19 века в
Норвегии начала развиваться культура, живопись, музыка. Широчайшую популярность в конце 19
в. завоевала музыка Э. Грига. Он родился в небольшом городке Бергене  15 июня 1843г. Отец его
был широко образованным человеком. В его доме часто звучала музыка. Он играл на рояле и скрипке. Мать была отличной пианисткой, хорошо пела. В доме часто устраивались музыкальные
вечера.
     Музыкальность родителей унаследовали и дети. Эдвард был четвертым ребенком в семье.
Первой учительницей Эдварда была его мать, Госпожу Гезину радовали успехи сына, но она редко
хвалила его. Эдвард любил сказки, которые ему рассказывала мать.
 Горы, леса и реки населяли диковинные существа. В горах жили странные великаны тролли. Под
землей обитали гномы – хранители великих богатств. В лесу можно было встретить эльфов –
прекрасных сказочных существ.
     Мать знакомила детей с древними норвежскими преданиями – сагами  об отважных викингах,
смело разъезжавших по северным морям на своих боевых кораблях. С увлечением Эдвард слушал
сказания о подвигах богатырей.
     Впечатления детства отразились и в творчестве Грига. В своей музыке он стремился к
использованию своеобразного норвежского фольклора. Композитор изучал норвежские народные
песни и танцы. И, конечно, вся музыка его проникнута норвежскими народными интонациями.
Очень любил Григ родную северную природу и воспевал ее в своей музыке.
     "В его музыке, проникнутой чарующей меланхолией, отражающей в себе красоты норвежской
природы, то величественноширокой и грандиозной, то серенькой, скромной, убогой, но для души
северянина всегда несказанно чарующей, есть чтото нам близкое, родное ...",  так писал
Чайковский о музыке Эдварда Грига.
Ребята, а если мы сравним «Утреннюю молитву» Чайковского и «Утро» Грига, что общего мы
отметим? (И русский и норвежский композиторы обращаются к образам родной природы,
рассказывают о мыслях и чувствах людей, любующихся ее красотой. В музыке обоих
композиторов чувствуется согласие между миром природы и миром людей.)
 А в чем отличие? (Музыка Чайковского больше отражает душевное состояние ребенка утром, а
музыка Э. Грига рисует картину утренней природы и выражает отношение человека к ней.)
6. Подведение итогов.
 Итак, ребята, мы с вами познакомились сегодня с музыкой утра в творчестве разных
композиторов. И музыка эта передавала не только краски рассвета, но и те душевные настроения,
которые возникали при виде восходящего солнца. Каждый композитор пользовался своим
музыкальным языком, не требующим перевода. А какие произведения особенно понравились и
запомнились вам? (ответы учащихся).
7. Домашнее задание.
 Ребята, дома нарисуйте иллюстрации к понравившимся произведениям. И те образы, которые вы
«увидели», слушая музыку, передайте в своих рисунках.
Спасибо, наш урок окончен. Пусть всегда ваше утро будет добрым!

Оценка:
Методист:
Учитель:

file_name: Конспект урока по музыке 1.docx

intro:
Тип урока:  урок изучения и первичного закрепления знаний.
Цель: познакомить учащихся с образами природы в музыке русского композитора П. Чайковского и норвежского композитора Э. Грига.
Задачи:
- показать соотношение содержания музыкального произведения с использованными в нем выразительными средствами на примере музыки П. И. Чайковского и Э. Грига.
-развивать основные вокально-хоровые навыки (умение петь напевно, легко, не форсируя звук).
-воспитание любви и бережного отношения к музыке.
Оборудования: портреты композиторов П. Чайковского, Э. Грига, М. Мусоргского, презентация.


extracted_text:
Екатерининский
дворец
Драконов мост
Памятник А.С.
Пушкину
Царскосельский
лицей
Запасной дворец
Фонтан «Молочница»
или «Девушка и
кувшином»

file_name: 2 лабиринт .docx

intro: при  знакомстве с Царским селом (городом Пушкиным) в данной  работе представлен лабиринт. Для нахождения и закрепления достопримечательностей архитектуры. Если ребенок что - то забыл, то можно повторить, пройдя по дорожке по лабиринту.  Задание дает возможность проверить свои познания в усвоении материала. для лабиринта использованы фотографии  и названия объектов для узнавания.

title: Пешком по г. Пушкину (лабиринт для 1,2 класса)