extracted_text:
План – конспект  урока по биологии.
Раздел: «Размножение и деление».
Тема урока: «Мейоз».
  Преподаватель – Ившина Ирина Игнатьевна, специальность  биология
                                           Группа 1 курса «Поварское и кондитерское дело»
УУД: Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешной
учебной деятельности.
Регулятивные: умение определять и формулировать цель  урока с помощью
учителя,   проговаривать   последовательность   действий   на   уроке;   выполнять
учебное задание в соответствии с целью;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;
вносить   необходимые   коррективы   в   действие   после   его   завершения;
высказывать свои предложение.
Коммуникативные: формулировать высказывания; согласовывать и находить
общее решение;
использовать речевые средства и символы для предоставления результата.
Познавательные:  добывать   новые   знания;   находить   ответы   на   вопросы,
используя учебник, информацию и опыт; прогнозировать ситуацию
Тип урока:  формирования новых умений
Дидактическая   цель:   осмысление   изучаемого   материала,   достижение
прочности знаний
Цели урока: формирование   способностей к самостоятельному построению
действий  на основе самоорганизации и самообучения; создание условий для
развития познавательного интереса, вовлечение в решение проблем.
Задачи урока:
Образовательные: вовлечение в активный познавательный процесс; Развивающие:   формирование   навыков   исследовательской   деятельности,
умений   самостоятельной   работы   с   информацией,   расширение   кругозора,
мотивации;
Воспитательные:   выполнять   единые   требования,     воспитывать   культуру
речи, оказывать  взаимопомощь
Технологии:
личностноориентированная, Квест (групповая деятельность, саморазвитие),

здоровьесберегающая;
 методы – исследования; творческая работа
приемы
фронтальная   беседа,   использование   мультимедиа,   работа   с   учебником,
набором  модели аппликаций.
Планируемые результаты :
  самостоятельная,   парная,   групповая,   индивидуальная,
Студент должен иметь самостоятельный опыт по выполнению работы;
Студент должен уметь  анализировать свою деятельность, делать выводы,
доказывать, составлять таблицу, работать с учебником;
Студент должен знать фазы  размножения,  получения соматических и
половых клеток.
1.Актуализация знаний.
Ход урока.
1) Практическое задание. С помощью аппликаций собрать процесс митоза,
подписать набор хромосом каждой фазы. Отметить особенности каждой фазы
митоза и его значение. (Студенты самостоятельно оценивают результаты
работы своих товарищей, работающих у доски).
2. Изучение нового материала.
1) Просмотр фильма «Мейоз»
Учитель: проводит  фронтальную беседу: а)Что такое мейоз?  б)Какими становятся дочерние клетки и почему?) Какие
образуются клетки? г) Сколько делений и чем они отличаются друг от друга?
д)Сколько фаз и как они называются? е)Что получают в результате мейоза и
зачем это нужно?  ж)Какие особенности характерны для профазы 1?   з)Что
характерно для мейоза 2? и) Что обеспечивает наличие гаплоидных клеток в
организме?
 2) Практическое задание (парная работа у доски) С помощью модели
аппликаций собрать мейоз 1,2.
Взаимопроверка. Устранение ошибок, если есть (работа другой пары).
3) Работа с текстом  учебника «Мейоз»  стр.5962 (чтение текста и работа с
рисунками)
Разминка. Поработали немного – отдохнем. Если вы устали – потянитесь,
Парте низко поклонитесь. Полежите полминуты, посмотрите вы в окно и за –
дело нам пора.
4) Самостоятельное заполнение таблицы (работа в группах по 4 человека)
чертят таблицу и с помощью просмотренного фильма и учебника заполняют.
Мейоз 1
фаза
изменения в клетке набор
хромосом
2п 4с
особенности
центриолей
На полюсах,
образование нитей
деления
2п 4с
1п 2с
нити деления
прикрепляется к
хромосомам в
местах центромер
нити деления
сокращается
профаза Ядрышко и ядерная
оболочка исчезают,
хромосомы
удваиваются,
коньюгируют, идет
процесс
кроссинговера
метафаза Хромосомы на
экваторе
анафаза
Расхождение
хромосом к
полюсам
число
образовавшихся
клеток
1

 телофаза Кариокинез и
1п 2 с
Нити исчезают
2
цитокинез
удвоение
профаза
метафаза На экваторе
хромосомы
анафаза
Расхождение
хроматид
телофаза Кариокинез и
цитокинез.
Образование
клеток
Мейоз 2
1п 2с
1п 2с
1п 1с
1п 1с
нити деления
прикрепляется к
центромерам
хроматид
нити деления
сокращается
Нити исчезают
       2
      4
5) Самопроверка таблицы  (таблица  на экране телевизора. Проверяют,
правильность заполнения, исправляют  ошибки). Самооценка (в тетрадях
ставят себе оценку за выполненную таблицу).
3. Закрепление. Выполнение самостоятельной индивидуальной  работы – тест
на соответствие (выдаются карточки с тестом). Смотреть приложение.
4. Подведение итогов (алгоритм деятельности, выводы по уроку делает
каждый). Достигнута ли цель, поставленная каждым студентом.
5.Рефлексия. Заполняют мишень или рисуют смайлика, который выражает
отношение к уроку на карточке, где выполняли тест.
                                                                                Приложение 1
Тест на соответствие к теме «Мейоз» 1.Митоз

2.Мейоз
А) в результате деления  образование 2 клеток
Б) в результате деления  образование 4 клеток
В) процесс начинается с деления соматических клеток
Г) образуются  гаплоидные половые клетки
Д) образуются соматические клетки клеток
Е) клетки точная копия  материнской
Ж) наблюдается редукционное деление
З) 4 фаза деления
И) в анафазе к полюсам движутся хроматиды
К) в анафазе 1  к полюсам движутся хромосомы
Л) наблюдается перекрест хромосом
М)образуются  равноценные клетки
Н) обеспечивает для каждого вида постоянный набор
хромосом
О) при делении  постоянное число хромосом, но
увеличивается число клеток
П) при делении  уменьшается число хромосом, но
увеличивается число клеток

                                                                                Приложение 2
Выполнение теста на соответствие.
Фамилия, имя.
Митоз:
Мейоз:
1. деятельность учителя
2. деятельность студента
3. деятельность группы
В окружности поставить ту цифру, которая отражает активность действия
деятельности на уроке. Источники:
1.В.М.Константинов, А.Г.Резанов, Е.О.Фадеева. Биология. Учебник для
студентов СПО. Изд. «Академия» 2017г.
2. Т.Л. Богданова.  Справочник по биологии.  для студ. изд. »Наука» 2016г.
.

file_name: План-конспект урока по биологии.docx

intro: На уроке применяется педагогическая технология КВЕСТ. Использование различных средств и приемов, позволяет  студентам  самостоятельно изучать  тему. Работа с видео фильмом, учебником, моделью аппликации, способствует усвоению материала. Самостоятельная работа в парах, группах, помогает найти правильные варианты. Самоконтроль осуществляется проведением теста на соответствие, что определяет усвоение материала.

title: План - конспект урока "Мейоз" (1 курс СПО, биология)


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
по   изобразительному искусству    3 класс
№
Дата
Тема урока
Характеристика
деятельности учащихся
Планируемые результаты
Формы
организации
образовательног
Материально
техническое
обеспечение.
о
процесса
1
2
Предметные
 Искусство в твоём доме ( 8 ч )
Вводное занятие
Твои игрушки
Характеризовать  и
эстетически   оценивать
разные   виды   игрушек,
материалы,   из   которых
они сделаны.  Понимать
и  объяснять  единство
материала,   формы   и
внешнего   оформления
игрушек (украшения).
Выявлятьв

воспринимаемых
игрушек
образцах
работу
  Мастеров
Постройки,   Украшения
и
Изображения,
рассказывать о ней.

Учиться   видеть
 объяснять
и
образное содержание
конструкции
и
украшения предмета.
Создаватьвыразител
ьную пластическую
форму игрушки и

украшать ее,
добиваясь
целостности
цветового решения.
Повторить правила
техники
безопасности на
уроке
УУД
Личностные
   Формирование
социальной роли
ученика.
Индивидуальная,
фронтальная,
работа в парах.
Модели
игрушек
народных
промыслов,
пластилин и
принадлежност
и работы с ним.

Ориентироватьс
я в своей
системе знаний:
отличать новое
от уже
известного с
помощью
учителя,
ориентироваться
в учебнике (на
развороте, в
оглавлении, в
словаре).
Совместно
договариваться о
правилах
общения и
поведения в
школе и на
уроках
Посуда у тебя
дома
( лепка из
пластилина)
Характеризовать
Овладевать
связь   между   формой,
декором
посуды(ее
художественным
навыками   создания
выразительной
формы   посуды   и   ее
изобразительног
о искусства и
следовать им.
 Проговаривать
последовательно
сть действий на
уроке.
Формирование
чувства
прекрасного на
основе знакомства
Индивидуаль
ная.
фронтальная
Образцы
посуды разных
видов и
назначений, образом)

назначением.
и

ее
Уметь выделять
конструктивный образ
(образ формы,
постройки) и характер
декора, украшения
(деятельность каждого
из БратьевМастеров в
процессе создания
образа посуды).

в
  а   также
декорирования
лепке,
навыками
изображения
  форм,
посудных
объединенных общим
образным   решением.
Создать   ансамбль
чайного сервиза в их
единстве.
Понимать
 роль
цвета   и   декора   в
создании
образа
комнаты.

Рассказывать
 о
роли   художника   и
этапах   его   работы
(постройка,
изображение,
украшение)
создании обоев и штор.
при

Познакомиться с
новыми понятиями:
цветочный   рисунок,
природные
элементы,
  периодичность.
Изготовление клише,
работа по трафарету.
Обои и шторы у
тебя дома.
( Работа с
бумагой и
фломастерами
Обретать
 опыт
и

творчества
художественно
практические   навыки   в
создании   эскиза   обоев
или штор для комнаты в
соответствии   с   ее
функциональным
назначением.
с художественной
культурой.
Индивидуальная,
фронтальная,
групповая
 Развитие
готовности к
сотрудничеству и
дружбе;
 осмысление
своего поведения
в школьном
коллективе.
пластилин и
принадлежност
и для работы с
ним, готовые
поделки для
демонстрации,
фотографии и
рисунки с
сервизами,
оформленными
в единой
форме.
Образцы обоев
и штор для
разных видов
помещений,
фломастеры,
бумага ,
ножницы.
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую на
основе заданных
в учебнике и
рабочей тетради
алгоритмов,
самостоятельно
выполнять
творческие
задания.
 Формирование
широкой
мотивационной
основы
творческой
деятельности.
Согласованно
работать в
группе:
планировать и
распределять
работу между
участниками
группы.
Мамин платок
( Работа с
бумагой и
красками. )
Воспринимать
 и
эстетически   оценивать
разнообразие   вариантов
росписи   ткани   на
примере платка.
Понимать
Различать
постройку
(композицию),
украшение
(характер декора),
Добывать новые
знания: находить
ответы на
вопросы,
используя
учебник, свой
Умение видеть
красоту труда и
творчества.
Индивидуальная,
фронтальная,
работа в парах.
Две вазы,
наборы
искусственных
цветов в тёплой
и холодной
цветовых
3
4 зависимость   характера
узора,
цветового
решения платка от того,
кому   и   для   чего   он
предназначен.

Объяснять
варианты

основные
композиционного
решения росписи платка
(с
акцентировкой
изобразительного
мотива   в   центре,   по
углам, в виде свободной
росписи),   а   также   ха
рактер
узора
(растительный,
геометрический)

56
7
Твои книжки.
( Работа с
бумагой,
красками,
ножницами)
Понимать
 роль
художника   и   Братьев
Мастеров   в   создании
книги
(многообразие
форм   книг,   обложка,
иллюстрации, буквицы и
т.д.).

Называть
элементы
отдельные
оформления

книги
(обложка,   иллюстрации,
буквицы).

Открытки.
( Работа с
бумагой,
красками,
ножницами)
Понимать  и  уметь
объяснять
 роль
художника   и   Братьев
Мастеров   в   создании
форм
открыток,
изображений на них.

изображение
(стилизацию) в
процессе создания
образа платка.
Обрести   опыт
и
творчества

художественно
практические
навыки  в   создании
эскиза
росписи
платка   (фрагмента),
его
выражая
назначение
(для
мамы,
бабушки,
сестры; праздничный
или повседневный).

Узнавать
 и
называть произведе
ния
нескольких
художников
иллюстраторов
детской книги.
Создавать
проект
книжкиигрушки.

детской
Познакомиться с
новыми понятиями:
искусство   книги,
переплёт,   титульный
лист,
  шмуцтитул,
концовка.
Познакомиться с
новыми понятиями:
лаконизм,
избирательность.
жизненный опыт
и информацию,
полученную на
уроке.
Слушать и
понимать
высказывания
собеседников;
гаммах, краски,
бумага,
разноцветные
платки,
акварельные
рисунки разных
художников и
жанров.
Овладевать
навыками
коллективной
работы.
Согласованно
работать в
группе:
планировать и
распределять
работу между
участниками
группы.
Индивидуальная,
фронтальная,
групповая
Развитие
готовности к
сотрудничеству и
дружбе;
умение
радоваться
успехам
одноклассников;
Книжная
выставка
,образцы книг
разных видов и
назначений и
иллюстрации к
ним,
карандаши,
линейки ,
ножницы,
краски.
Перерабатывать
полученную
информацию:
делать выводы в
результате
Формирование
уважительного и
доброжелательног
о отношения к
труду
Индивидуальная,
фронтальная,
коллективная.
Образцы
открыток,
плотная белая
бумага,
ножницы , клей, 8
9
Обобщающий
урок « Труд
художника для
твоего дома»
Памятники
архитектуры.

Создавать  открытку
определенному
к
событию
или
декоративную   закладку
(работа   в   технике
граттажа,   графической
монотипии,   аппликации
или   в   смешанной
технике).
Участвовать
 в
творческой   обучающей
игре, организованной на
уроке, в роли зрителей,
художников,   экскурсо
водов,
Братьев
Мастеров.

Осознавать  важную
роль   художника,   его
труда в создании среды
жизни
человека,
предметного   мира   в
каждом доме.

Приобретать
навыки   выполнения
лаконичного
выразительного
изображения
Анализировать
и   обсуждать   свои
работы,  в   игровой
форме
  повторять
пройденный
материал.
Уметь
представлять   любой
предмет   с   точки
зрения участия в его
создании   волшебных
БратьевМастеров.
Учиться
Воспринимать
Искусство на улицах твоего города ( 7 ч )
Познакомиться с
новыми понятиями:
памятник
архитектуры,
зодчество.
видеть
архитектурный   образ,
образ городской среды.
 и
оценивать эстетические
достоинства   старинных
и современных построек
родного города.
Раскрывать
Изображать
особенности
архитектурного   образа
города.
Понимать,
 что
памятники   архитектуры
—   это   достояние
народа,
которое
необходимо беречь.
Различать
 в
архитектурном   образе
работу   каждого   из
БратьевМастеров.

архитектуру   своих
родных
мест,
выстраивая
композицию   листа,
передавая  в  рисунке
неповторимое
своеобразие
ритмическую
упорядоченность
архитектурных
форм.
и

сверстников.
Фронтальная,
индивидуальная.
Формирование
уважительного и
доброжелательног
о отношения к
труду
сверстников.
Индивидуальная,
фронтальная.
Формирование
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с художественной
культурой.
циркуль,
линейка,
карандаши –
простой и
цветные.
Образцы
поделок и
рисунков,
выполненные
ребятами,
выставка
картин
школьников.
Фотографии  с
образцами
архитектурных
строений
разных видов и
назначений,
бумага,
карандаши ,
краски,
бумажные
шаблоны.
совместной
работы всего
класса.
Учиться
работать по
предложенному
учителем плану.
Эстетически
оценивать
работы
сверстников.
Сравнивать и
группировать
произведения
изобразительног
о искусства (по
изобразительным
средствам,
жанрам и т.д.).

Ориентироватьс
я в своей
системе знаний:
отличать новое
от уже
известного с
помощью
учителя.
Слушать и
понимать
высказывания
собеседников.
Учиться
работать по
предложенному
учителем плану. Сравнивать
 и
анализировать  парки,
скверы,
  бульвары   с
точки зрения их разного
назначения   и   устроения
(парк   для   отдыха,
детская площадка, парк
мемориал и др.).
Эстетически
воспринимать парк как
единый,
целостный
художественный
ансамбль.

Познакомиться с
новыми понятиями:
садовопарковое
искусство.
Создавать  образ
парка   в   технике
коллажа,   гуаши   или
выстраивая объемно
пространственную
композицию
бумаги.
из

10
 Парки , скверы,
бульвары.
11
Ажурные
ограды.
12
Волшебные
фонари.
Анализировать
 фонари
старинные
Москвы,
Санкт

Петербурга   и   других
 отмечать
городов,
особенности   формы   и
украшений.
Различать  фонари

Овладевать
приемами   коллективной
творческой   работы   в
процессе
создания
общего проекта.
Воспринимать,
сравнивать, давать
эстетическую   оценку
чугунным   оградам   в
СанктПетербурге
  и
Москве,
  в   родном
городе, отмечая их роль
в украшении города.
Сравнивать  между
собой ажурные ограды и
другие
объекты
(деревянные   наличники,
ворота   с   резьбой,
дымники   и
т.д.),
выявляя  в  них общее  и
особенное.
Познакомиться с
новым   понятием:
ажур.
Различать
деятельность
Братьев   Мастеров
при
создании
ажурных оград.

Фантазировать,
создавать свой эскиз
ажурной решетки.
Использовать
ажурную   решетку   в
общей композиции  с
изображением   парка
или сквера.
Изображать
необычные   фонари,
используя
графические
средства
создавать
или

Овладевать
навыками
коллективной
работы.
Согласованно
работать в
группе:
планировать и
распределять
работу между
участниками
группы.
Проговаривать
последовательно
сть действий на
уроке.
Добывать новые
знания: находить
ответы на
вопросы,
используя
учебник, свой
жизненный опыт
и информацию,
полученную на
уроке.
Слушать и
понимать
высказывания
собеседников.
Учиться
работать по
предложенному
Формирование
положительного
отношения к
учению.
Коллективная,ин
дивидуальная,
фронталдьная
Формирование
положительного
отношения к
учению.
Индивидуальная,
фронтальная.
Умение видеть
красоту труда и
творчества.
Индивидуальная,
фронтальная,
работа в парах.
Фотографии с
образцами
парковой
архитектуры
разных видов и
назначений,
бумага,
карандаши,
краски, цветная
бумага,
ножницы, клей.
Фотографии с
образцами
ажурных
решёток разных
видов и
назначений,
бумага,
карандаши,
краски,
ножницы , клей.
Бумага,
карандаши,
краски,
ножницы, клей,
фотографии с
образцами
фонарей разных 13
Витрины.
14
Удивительный
транспорт.
разного   эмоционального
звучания.
Уметь   объяснять
роль   художника   и
БратьевМастеров   при
создании
нарядных
обликов фонарей.

Понимать
 работу
художника   и   Братьев
Мастеров   по   созданию
витрины как украшения
улицы
  и
своеобразной   рекламы
товара.
города
Уметь   объяснять
связь   художественного
оформления   витрины   с
профилем магазина.

Уметь видеть образ
в   облике   машины.
Характеризовать,
сравнивать, обсуждать
разные
формы
автомобилей   и   их
украшение.
Видеть,
 и
сопоставлять
объяснять
 связь
природных   форм   с
инженерными
конструкциями
образным
различных
транспорта.
и
решением
видов

необычные
конструктивные
формы   фонарей,
осваивая приемы ра
боты   с   бумагой
(скручивание,
закручивание,
склеивание).
Познакомиться с
новыми понятиями:
эклектика, коллаж.
Фантазировать,
создавать
творческий   проект
оформления витрины
магазина.
Овладевать
композиционными   и
оформительскими
навыками в процессе
создания
образа
витрины.

Познакомиться с
новым   понятием:
конструктор.
Фантазировать,
  образы
создавать
фантастических
машин.
Обрести   новые
навыкив
конструировании   из
бумаги автомобиля.
учителем плану.
видов и
назначений.
Развитие
готовности к
сотрудничеству и
дружбе.
Работа в парах,
индивидуальная,
фронтальная
Ориентация на
понимание причин
успеха в
деятельности.
Фронтальная,
индивидуальная
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую на
основе заданных
в учебнике и
рабочей тетради
алгоритмов,
самостоятельно
выполнять
творческие
задания.
Использовать
воображение при
создании
объёмной
конструкции,
применять
приобретённые
знания по
дизайну
Фотографии
или слайды
образцов
витрин разных
магазинов и
размеров,
бумага для
аппликации,
картонная
коробка ,
ножницы . клей.
Слайды и
фотографии  с
образцами
автомобильной
техники разных
времён, видов и
назначений,
картонная или
пластиковая
основа, бумага ,
ножницы, клей. 15
Обобщающий
урок по разделу
« Искусство на
улицах твоего
города»
Осознавать  и  уметь
объяснятьважную   и
всем   очень   нужную
работу   художника   и
Мастеров   Постройки,
Украшения
и
Изображения в создании
облика города.

Овладевать
приемами   коллективной
творческой
деятельности.
Создавать
 из
отдельных   детских
работ,   выполненных
в   течении   четверти
коллективную
композицию.
Закреплять
в
игры
форме
полученные знания.

16
17
Художник в
цирке.
( рисование
акварелью )
Понимать
 и
объяснять  важную роль
художника   в   цирке
(создание   красочных
декораций,
  костюмов,
циркового   реквизита   и
т.д.).
Раздел « Художник и зрелище» ( 11 ч )
Познакомиться с
новыми понятиями:
занавес,
  костюмы,
реквизит, освещение.
Выбирать   цвета
нужных   тонов   и
насыщенности.
Изображать   ярко
детали   цирковых
выступлений.
Придумывать
 и
создавать
 красочные
выразительные   рисунки
или аппликации на тему
циркового
представления,
  них
передавая
в
движение,
  характеры,
взаимоотношения между
персонажами.
Коллективная,
групповая.
Эстетически
оценивать
работы
сверстников.
Сравнивать и
группировать
произведения
изобразительног
о искусства.
Учиться
совместно с
учителем и
другими
учениками давать
эмоциональную
оценку
деятельности
класса на уроке.
Формирование
положительного
отношения к
учению.
Фронтальная,инд
ивидуальная.
Проговаривать
последовательно
сть действий на
уроке.
Слушать и
понимать
высказывания
собеседников.
Образцы
городских
зданий разных
видов и
назначений,
бумага и
принадлежност
и для занятий
рисованием,
аппликацией и
бумажным
конструирован
ием,
фотографии с
городскими
деталями,
разрезанные на
части и
уложенные в
отдельные
конверты.
Образцы
слайдов или
фотографий с
эпизодами
цирковых
выступлений,
бумага,каранда
ши, краски,
листочки  с
распечатанным
и стихами
поэта С.
Маршака.
«Цирк»
18
Художник в
Сравнивать
Познакомиться с Использовать
Формирование
Фронтальная,инд Фотографии с 19
театре.
( работа в
смешанной
технике )
20
21
Театр кукол.
( работа с
тканью шитьё )

элементы
  мира,
них
объекты,
театрально
сценического
видеть
 в
интересные
выразительные решения,
превращения   простых
материалов   в   яркие
образы.
Понимать  и  уметь
объяснять
 роль
театрального художника
в создании спектакля.
Иметь

представление о разных

видах
кукол
(перчаточные,
тростевые,   марионетки)
и   их   истории,
  о
кукольном   театре   в
наши дни.
Придумывать
 и
 вырази
создавать
тельную
куклу
(характерную   головку
характерные
куклы,
детали
костюма,
соответствующие
сказочному персонажу);.

новыми понятиями:
макет декорация.
Овладевать

навыками   создания
объёмно
пространственной
композиции.
Создавать
«
Театр   на   столе»
картонный   макет   с
объёмными

или
плоскостными
декорациями
бумажными
фигурками
персонажей   сказки
для
в
спектакль.
игры
и

Познакомиться с
новыми понятиями:
пропорции,
утрированность.

Применять   для
работы   пластилин,
нитки,
бумагу,
ножницы,
куски
ткани,   приобретать
навыки   работы   с
иглой   и   нитками,
выполнить   модель
куклы.
Использовать
куклу   для   игры   в
кукольном
воображение при
создании
объёмной
конструкции,
применять
приобретённые
знания по
дизайну.
Слушать и
понимать
высказывания
собеседников.
Проговаривать
последовательно
сть действий на
уроке.
Добывать новые
знания: находить
ответы на
вопросы,
используя
учебник, свой
жизненный опыт
и информацию,
полученную на
уроке.
иваидуальная.
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с художественной
культурой.
Ориентация на
понимание причин
успеха в
деятельности.
Индивидуальная,
фронтальная.
фасадами
известных
театров,
образцы
эскизов
театральных
постановок
разных видов и
жанров,
рисунки или
фотографии с
образцами
театрально –
оформительски
х элементов,
декорации для
спектаклей
разных жанров,
картонная
коробка,
бумага,
ножницы, клей,
пластилин.
Образцы кукол
из разных видов
кукольных
театров или их
фотографии,
ткань,
ножницы,
нитки, иголка,
мелок,
бумажная
выкройка –
шаблон,
циркуль. 22
23
Театральные
маски.
24
Афиша и плакат.
25
Праздник в
городе.
Использование
масок   в   народном
преставлении   и   в
театральном искусстве.
Познакомить
с
назначением   масок,   их
разнообразием.

Дать   понятие   о
карнавале,   рассказать   о
принципах   проведения
карнавала.

  Иметь

представление
 о
назначении   театральной
афиши,   плаката   (при
влекает
внимание,
сообщает
название,
лаконично   рассказывает
о самом спектакле).
  Видеть
 и
определять  в   афишах
плакатах   изображение,
украшение и постройку.
Иметь   творческий
опыт  создания   эскиза
афиши к спектаклю или
цирковому
представлению;
добиваться
 образного
единства изображения и
текста.
спектакле.
Познакомиться с
новым   понятием:
карнавал.
Расширить знания
о театральной маске
Научиться
изготавливать   маску
из
разных
материалов.

Рисовать
афишитеатрального
представления.
Осваивать навыки
лаконичного,
декоративно
обобщенного
изображения
в
процессе   создания
афиши.

Индивидуальная,
фронтальная.
Проговаривать
последовательно
сть действий на
уроке.
Слушать и
понимать
высказывания
собеседников.
Формирование
широкой
мотивационной
основы
творческой
деятельности.
Развитие
готовности к
сотрудничеству и
дружбе.
Работа в паре,
индивидуальная,
фронтальная.

Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую на
основе заданных
в учебнике и
рабочей тетради
алгоритмов,
самостоятельно
выполнять
творческие
задания.
Слушать и
понимать
высказывания
собеседников;
Образцы или
рисунки с
изображением
театральных
масок разных
эпох, бумага,
к5арандаши,фл
омастеры.,
ножницы,
клеек, рисунки
пиктограммы
Образцы
театральных
афиш и
плакатов
разных видов и
назначений,
бумага,
карандаши,
краски и
принадлежност
и для  работы с
аппликацией.
Объяснять
 работу
художника по созданию
облика   праздничного
города.
Фантазировать
 о
  как   можно
город   к
том,
украсить
в
проект
Создать
рисунке

оформления
праздника.
Обозначать места
проведения
Учиться
работать по
предложенному
учителем плану.
Самостоятельно
выполнять
Формирование
широкой
мотивационной
основы
творческой
Индивидуальная,
фронтальная.
Фотографии с
образцами
проведения
общегородских
праздников празднику   Победы  (9
Мая),   Нового   года   или
на   Масленицу,   сделав
его
нарядным,
красочным, необычным.

праздника,
придумать
оформительские
детали,
  повторить
понятия:   контраст,
сочетание.
творческие
задания.
деятельности.
26
27
Стандартизиров
анная работа
Музей в жизни
города.
(Рисование на
свободную
тему.)

 роль
Понимать
праздничного
оформления
для
организации праздника.
 и
создавать  оформление
к школьным и домашним
праздникам.
Придумывать
Участвовать
театрализованном
представлении

веселом карнавале.
Овладевать
навыками
коллективного
творческого
действия.
Обобщитьи
закрепить   знания   в
игровой форме
 в
или
о

Понимать  и  объяснять
роль   художественного
музея,
учиться
понимать,   что   великие
произведения   искусства
являются  национальным
достоянием.
Иметь
 и
представление
 самые
называть
значительные
  музеи
искусств   России   —
Государственную
Третьяковскую галерею,
Государственный   рус
ский   музей,   Эрмитаж,
Музей   изобразительных
искусств   имени   А.   С.
Пушкина.

Познакомиться с
причинами   создания
музеев,
их
разнообразием;
узнать

возможности
создания   домашних
музеев.
о
Познакомиться с
новыми понятиями:
оригинал,
репродукция.
Коллективная,
индивидуальная,
фронтальная.
Обмен мнениями
о видах работ,
проводимых в
течении
четверти.
Слушать и
понимать
высказывания
собеседников.
Учиться
совместно с
учителем и
другими
учениками давать
эмоциональную
оценку
деятельности
класса на уроке.
Фронтальная,
индивидуальная.
Развитие
эстетических
чувств на основе
знакомства  с
картинами
великих
художников.
Добывать новые
знания: находить
ответы на
вопросы,
используя
учебник, свой
жизненный опыт
и информацию,
полученную на
уроке.
 Перерабатывать
полученную
информацию .
разных
направлений и
проведённых в
разных
условиях,
бумага,
карандаш,
краски.
Образцы
карнавальных
костюмов
разных эпох,
таблицы с
перечнем
пословиц о
труде,
музыкальные
записи.
Фотографии с
видами разных
художественны
х музеев мира и
их
экспонатами,
бумага,
карандаш,
фломастеры.
28
Картина –
Иметь
Знать
 имена Учиться
Формирование
Индивидуальная, Репродукции работать по
предложенному
учителем плану.
Самостоятельно
выполнять
творческие
задания.
широкой
мотивационной
основы
творческой
деятельности.
фронтальная.
пейзажей
разных видов,
принадлежност
и для
рисования.
представление,
 что
картина   —   это   особый
мир,
  созданный   ху
дожником, наполненный
его мыслями, чувствами
и переживаниями.
Рассуждать

 о
творческой
работе
зрителя,   о   своем   опыте
восприятия
произведений
изобразительного
искусства.
Рассматривать
 и
сравнивать
 картины
пейзажи,  рассказывать
о   настроении   и   разных
состояниях, которые ху
дожник передает цветом
(радостное,
праздничное,   грустное,
таинственное,   нежное   и
т.д.).
Иметь представление
об изобразительном
жанре — портрете и
нескольких известных
картинахпортретах.

Рассказывать
 об
изображенном
на
портрете
человеке
(какой   он,   каков   его
мир,
внутренний
особенности
его
характера).

крупнейших   русских
художников
пейзажистов.
Изображать

по
пейзаж
представлению
с
ярко   выраженным
настроением
Выражать
настроение в пейзаже
цветом.
Создавать
портрет коголибо из
дорогих,
  хорошо
знакомых
людей(родители,
одноклассник,
автопортрет)
представлению,
используя
выразительные
возможности цвета.
по

особый мир.
Картина –
пейзаж.
(Рисование
пейзажа
красками)
Картина –
портрет.
(Рисование
картины
портрета.
Картина –
натюрморт.
(Рисование
натюрморта)
29
30
31
Проговаривать
последовательно
сть действий на
уроке.
Слушать и
понимать
высказывания
собеседников.
Формирование
широкой
мотивационной
основы
творческой
деятельности.
Фронтальная,инд
ивидуальная,
работа в парах.
Образцы
портретов
разных видов и
исторически
эпох, бумага,
карандаши,
краски ,
фломастеры.
Образцы
предметов, из
которых можно
составить
натюрморт,
бумага,
карандаши,
Воспринимать
картинунатюрморт как
своеобразный рассказ о
человеке — хозяине
вещей, о времени, в
котором он живет, его
интересах.
Понимать,

натюрморте
 что   в
важную
Изображать

по
натюрморт
представлению
с
ярко   выраженным
настроением
(радостное,
праздничное,
Использовать
воображение при
изображении
натюрморта,
применять
приобретённые
знания по
Ориентация на
понимание причин
успеха в
деятельности.
Индивидуальная,
фронтальная. роль играет настроение,
которое
художник
передает цветом.
Знать
 имена
нескольких художников,
работавших   в   жанре
натюрморта.
грустное и т.д.)
Развивать
живописные

композиционные
навыки.
и
дизайну.
Слушать и
понимать
высказывания
собеседников.
32
33
34
Картины
исторические и
бытовые.
(Рисование
картины на
жанровую тему)
Скульптура в
музее и на
улице. (Лепка из
пластилина
фигуры
человека в
движении).
Обобщающий
урок по теме
«Художник и
музей»
Изображать сцену
из своей
повседневной жизни
( дома, в школе, на
улице и
т.д.),выстраивая
сюжетную
композицию.
Осваивать навыки
изображения в
смешанной технике
(рисунок восковыми
мелками и акварель).
Лепить фигуру
человека или
животного,
передавая
выразительную
пластику движения.
Развитие
готовности к
сотрудничеству и
дружбе.
Коллективная,
фронтальная,
индивидуальная.
Эстетически
относиться к
произведению
скульптуры.
Работа в парах,
индивидуальная,
фронтальная.
Овладевать
навыками
коллективной
работы.
Согласованно
работать в
группе:
планировать и
распределять
работу между
участниками
группы.
Проговаривать
последовательно
сть действий на
уроке.
Слушать и
понимать
высказывания
собеседников.
Иметь
представление
 о
картинах   исторического
и бытового жанра.
Рассказывать,
рассуждать  о наиболее
понравившихся
(любимых) картинах, об
их сюжете и настроении.
Развивать
композиционные
выки.
  на
 роль
Объяснять
скульптурных
памятников.
Называть несколько
знакомых  памятников  и
 уметь
их   авторов,
рассуждать
 о
созданных образах.
Называть
 виды
скульптуры (скульптура
в   музеях,   скульптурные
памятники,
  парковая
скульптура), материалы,
которыми
работает
скульптор.

Участвовать
 в
организации   выставки
детского
художественного
творчества.
Проводить
экскурсии   по   выставке
Участвовать в
выставке работ,
проявлять
творческую
активность.
Обмен мнениями
о видах работ,
проводимых в
течении
четверти.
Слушать и
Совместно с
учителем и
другими
учениками давать
эмоциональную
оценку
Фронтальная.
краски,
шаблоны
геометрических
форм.
Репродукция
картин
исторически и
бытовых
жанров, бумага,
карандаши,
краски.
Слайды или
фотографии
образцов
уличной
скульптуры
разных видов и
назначений,
пластилин и
принадлежност
и для работы с
ним.
Образцы
произведений
изобразительно
го искусства
разных
направлений, детских работ.
Понимать
 роль
художника   в   жизни
каждого   человека   и
рассказывать о ней.
понимать
высказывания
собеседников.
деятельности
класса на уроке.
фотографии
репродукций
картин,
скульптур,
архитектурных
строений
разных видов и
назначений,
уличного
дизайна.

intro: Календарно - тематическое планирование по изобразительному искусству для учащихся 3 класса, составлено с соблюдением требований  ФГОС по программе Б.Н. Неменского. Прописаны планируемые результаты, указаны формы организации образовательного процесса, добавлено материально-техническое обеспечение., дана характеристика деятельности учащихся. Количество проводимых часов в неделю - 1 час.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Календарно - тематическое планирование по ИЗО 3 класс.


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по родному (русскому) языку  3 класс.
         Тема урока
Характеристи
Планируемые результаты
№
п/п
ка
деятельности
учащихся
Определять
качественную
характеристи
ку
Предметные
УУД
Личностные
                                                       Звуки   6 ч.
Осознание своей
этнической и
национальной
принадлежности,
Принимать и
сохранять
учебную задачу -
оценивать свои
достижения,
Объяснять
назначение
языка и его
выбор в
        Формы
  организации
образовательного
      процесса
Материально
техническое
обеспечение

Дата
Фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
 Карточки со
словарными словами,
таблица и смайлики для
самооценки.
1
Повторяем
фонетику 2
3
Фонетический
разбор слова.
Правила
обозначения
гласных после
шипящих.
4
5
Правописание
безударных
гласных в корне
слова.
Правило
написание
гласных и
согласных
звуков в
словах типа
роса, еж,
мороз,
коньки.
Работать
с памяткой
«Как сделать
звуко-
буквенный
разбор слов».
Проводить
звуковой и
звуко-
буквенный
разбор слова.
Определять
наличие в
слове
изученных
орфограмм.
Обсуждать
алгоритм
орфограф-х
действий при
решении
орфографичес
кой задачи.
Подбирать
несколько
проверочных
слов с
заданной
орфограммой.
Определять
наличие в слове
орфограмм.
Находить и
отмечать их в
словах.
Объяснять,
доказывать
Фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
 ПК, карточки с
заданиями, таблица и
смайлики для
самооценки.
развитие чувства
любви и
уважения к
русскому языку,
развитие
интереса к
познанию
русского языка.
соответствии с
целями и
условиями
общения.
Использовать
в речи слова
просьбы,
благодарности
, приветствия,
прощания.
определять
трудности.
Выражать свои
мысли в устной и
письменной
форме. Понимать
и сохранять в
памяти учебную
задачу урока.
Обсуждать
алгоритм
действий для
решения
орфографическо
й задачи на
правило
обозначения
буквой
безударного
звука в корне
слова и
использовать
алгоритм в
практической
деятельности.
Осуществлять
взаимоконтроль
и самоконтроль
при проверке
выполненной
письменной
работы.
Находить и
отмечать в
словах
орфограммы.
Объяснять,
доказывать
правильность
написания
Поиск и выделение
необходимой
информации; анализ
объектов с целью
выделения
признаков.
Готовность слушать
собеседника и вести
Формирование
ответственного
отношения к
учению,
готовности и
способности
обучающихся к
Фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах. слов с
изученными
орфограммами
диалог.
саморазвитию и
самообразовани
ю.
 Слова – 7 ч.
Формирование
навыка
моделирования
слов.
Фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
ПК, карточки с
заданиями, текстами,
таблица и смайлики для
самооценки.
Планировать
учебные действия
при определении в
слове значимых
частей.
Оценивать
результаты своей
деятельности.
Готовность слушать
собеседника и вести
диалог.
Выделять в
словах все
значимые
части.
Работать с
памяткой
« Как
разобрать
слова по
составу».
Пользуясь
образцом
разбирать
слова по
составу.
непроизносимых
согласных в корне
слова.
6
Повторяем
фонетику.
78
Повторяем состав
слова.
Правильность
 написания
слова с
изученными
орфограммам
и.
Группировать
слова по типу
орфограммы
Рассказывать о
сферах
употребления в
России русского
языка.
 «Как разобрать
слова по
составу».
Различать
однокоренные
слова и
синонимы,
однокоренные
слова и слова с
омонимичными
корнями.
Наблюдение
над
правописанием
суффиксов и
приставок.
Определять
способы
проверки
написания
приставок и
суффиксов.
9
 Части речи.
Работать с
определениями
Определять по
изученным
Самостоятельное
создание
Формирование
личностного
Фронтальная,
индивидуальная,
 ПК, карточки с
текстами, с заданиями, 10
Имя
существительное и
его роль в речи.

11
 Значение и
употребление имен
прилагательных в
речи.
частей речи.
Классифициров
ать слова по
частям речи. .
признакам с
опорой на
определения
различные
части речи,
подбирать
примеры.
алгоритмов
деятельности,
выполнение
действий по
алгоритму.
Сотрудничество  со
взрослыми  и
сверстниками.
Работать с
определением
имени
существительн
ого,
осмысливать
его
содержание.
.
Распознавать имена
существительные, приводить
примеры.
Распознавать многозначные слова,
определять их значение.
Выделять среди существительных
одушевлённые и неодушевлённые,
находить устаревшие слова,
объяснять их значение.
смысла учения.
работа в парах.
смайлики для
самооценки
Фронтальная,
индивидуальная.
 ПК, карточки с
текстами, с заданиями,
смайлики для
самооценки.
Развитие
интереса к
истории
русского языка,
изменениям,
происходящим в
нём;
к тайнам имён,
происхождению
и значению
своего имени;
Фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
 ПК, карточки с
текстами, с заданиями,
смайлики для
самооценки.
Выражать свои мысли с
достаточной полнотой
и точностью.
Структурирование
знаний;
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
поискового характера.
Воспитывать
чувство
прекрасного
в процессе
работы с
поэтическим
и текстами и
репродукция
ми картин
русских
художников.
Распознавать
имена
прилагательные
среди других
частей речи.
Подбирать к
именам
существительны
м подходящие по
смыслу имена
прилагательные,
а к именам
прилагательным
имена
существительные
.
Находить
имена
прилагательны
е в
предложении.
Находить в
предложении
имена
прилагательны
е связанные по
смыслу с
именами
существительн
ыми.
Определять
лексическое
значение имен
прилагательны
х. 12
Личные
местоимения.
Распознавать
личные
местоимения
среди других
частей речи.
.
13
Значение и
употребление
глаголов в речи.
Распознавать
глаголы среди
других частей
речи. Различать
глаголы
отвечающие на
определённый
вопрос.
Определять
лексическое
слово глаголов.
Распознавать
глаголы среди
других частей
речи.
Понимать, что
такое
местоимение.
Называть
личные
местоимения.
Называть лицо
и число
местоимений в
единственном
числе.
Редактировать
текст.
Находить в
предложениях
глаголы.
Называть
каким членом
предложения
является
глагол.
Называть
лексическое
значение
глаголов.
Подробно
излагать текст.
Постановка и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
поискового характера.
Проявление
личной
заинтересова
нности в
выполнении
работы.
Фронтальная,
индивидуальная,
коллективная,
работа в парах.
ПК, карточки с
заданиями, кроссворд,
смайлики для
самооценки.
Фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Учебник, ПК, карточки с
заданиями, с текстами,
смайлики для
самооценки.
Развитие
познаватель
ных
интересов,
учебных
мотивов.
Поиск и выделение
необходимой
информации; анализ
объектов с целью
выделения признаков.
Готовность слушать
собеседника и вести
диалог.
Постановка и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
поискового характера.
14
Текст. Типы
текстов.
Различать
текст и
предложение,
выделять
части текста,
подбирать
Называть
признаки
текста:
смысловая
связь
предложений в
Предложения, текст, речь – 4 ч.
Понимание текстов,
извлечение
необходимой
информации,
самооценка на
основе критерия
Формирование
ответственного
отношения к
учению,
готовности и
способности
Фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Учебник, ПК, карточки
с заданиями, с текстами,
таблица и смайлики для
самооценки. обучающихся к
саморазвитию и
самообразовани
ю.
успешности.
Формирование
навыка смыслового
чтения текста
различных стилей и
жанров в
соответствии с
учебными целями и
задачами.
заголовок,
восстанавлива
ть текст.
Различать
типы текстов:
повествование,
описание,
рассуждение.
Восстанавлива
ть
деформирован
ный текс,
подбирать к
нему
заголовок,
записывать
составленный
текс.
Обучаться под
руководством
учителя
самостоятельно
й работе.
Изложение
повествовательног
о текста
Сочинениеотзыв
по репродукции
картины А. А.
Серова «Девочка с
персиками».
(упр. 154)
Составлять
сочинение
отзыв по
репродукции
картины и
опорным
словам.
15
16
тексте,
законченность,
тема, основная
мысль.
Объяснять
построение
текста:
вступление,
основная
часть,
заключение.
Называть типы
текстов:
повествование,
описание,
рассуждение.
Писать
правильно
слово «орех».
Писать текст
изложения,
соблюдая
правила
оформления
текста.
.Составлять
рассказ.
Находить
нужную
орфограмму
на
допущенную
ошибку при
письме.
Находить и
отмечать в
словах
орфограммы.
Контролировать
правильность
записи текста,
находить ошибки и
исправлять их.
Оценивать
результаты своей
деятельности.
Структурирование
знаний;
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
поискового характера.
Оценивать результаты
своей деятельности.
Сотрудничать с
учителем,
одноклассниками.
Понимать и сохранять в
Фронтальная,
индивидуальная.
 ПК, карточки с текстом
Выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью.
Фронтальная,
индивидуальная.
 ПК, портрет художника
В.А. Серова,
репродукция картины
«Девочка с персиками», ,
смайлики для
самооценки.
Смайлики для
самооценки.
Проявление
личной
заинтересова
нности в
выполнении
работы.
Формирован
ие умений
планировать
учебные
действия
при решении
орфографич 17
Контрольный
диктант
Объяснять,
доказывать
правильность
написания
слова с
изученными
орфограммами
Соотносить
результат
проведенного
самоконтроля
с целями,
поставленным
и при изучении
темы.
Контролироват
ь правильность
записи текста
диктанта,
находить
неправильно
написанные
слова и
исправлять
недочеты и
ошибки.
памяти учебную задачу
урока.
Оценивать результаты
своей деятельности.
ес
кой задачи
Учитывать правила в
планировании  и
контроле способа
выполнения учебной
задачи.
Проявление
личной
заинтересова
нности в
выполнении
работы.
Фронтальная,
индивидуальная.
Смайлики для
самооценки.

file_name: родной (русский) язык.doc

intro: Календарно - тематическое планирование по родному (русскому) языку для обучающихся 3 класса составлено в соответствии с требованиями ФГОС, прописаны планируемые результаты, формы организации образовательного процесса, добавлено материально-техническое обеспечение. Дана характеристика деятельности учащихся. Количество часов, проводимых в учебном году - 17 ч.

title: Календарно - тематическое планирование по родному (русскому) языку (3 класс).


extracted_text:
1.
2.
3.
Сабақтың тақырыбы: Танысу
Ертегілер әлемінде қонақта болу.Сабақ
ауызша өткізіледі. Саусақ театрының көмегімен
My name is…/ I am… (My name is Дара, I am Боти
т.б.)., «Ат ойлап тап» ойыны (Балалардың
өздерінің аттарын өзгертіп атау керек
«Good morning. My name is Micky»)
2. Буратинада қонақта. Сабақ балалар
арасында және Буратиномен диалог ретінде
жүреді, «Сиқырлы микрафон» ойыны (Буратино
балаларға ойыншық микрафон таратады да,
әрқайсысымен жеке-жеке сөйлеседі).
– Hello.
– Hi.
What is your name?/ Who are you?
– My name is Айым./ I am girl.
– What is your name?/ Who are you?
– My name is Алмас./ I am boy.
– Good  bye, friends.
– Bye, Буратино What is it?
2.
2. Қуанышты түлкі.Балалармен педагог
бетіне түлкінің маскасын киіп алып, амандасады.
(Педагог барлық балалармен амандасады,
балаларда амандасады)., «Мынау кім?» ойыны бір
бала барлық балаларға теріс қаратып отырғызып
қояды. Балалар кезекпе-кезек келіп теріс қарап
отырған баламен амандасады «Hello, Мадияр»,
теріс қарап отырған бала амандасып тұрған
баланы танып, онымен амандасу керек «Hello,
Сабина», бала таба алмаса келесі баламен
алмастырылады. Сабақ тақырыбы: Жануарлар туралы
3.
4. Аңдар.Жаңа сөздерді үйрету (Жануарлардың
даусы мен жанарлар бейнеленген презентацияны
балаларға көрсетеміз). «Аңды тап» ойыны
(балалардың алдына ойыншық жануарларды
қоямыз. Педагог балаларға жануарларды табуға
ұсыныс жасайды: «Айнур, find a dog, please». Егер
бала таба алмаса, онда достарының көмектесуін
өтінеді).
5. Орманды дала.«I have…» сөзін үйрету,
монолог құру (балалар үйінен алып келген
ойыншық жануарларын қолына алып, бір-біріне
қарма-қарсы отырып, монолог жасайды.
Мысалы:«Hello. My name is Сабина. I have a rabbit»).
,  «Аю және оның достары» спектакль ойыны
(қуыршақ театрының көмегімен педагог
жануарлардың іс-әрекетін көрсетеді).
( It is a snake, It is a monkey
деппедагогкомпьютерліпрезентацияжасайды. Бал
аларпедагогтыңартынанқайталайды.)
«Меніңсүйіктіжануарларым»
тақырыбындапроектжасау
(Флакатқаәдемілепсалынғанорманныңсуретінебал
аларормандамекенететінжануарлардыңсуретінже
келепәкеліп It is a bear, fox,  депжапсырады).
6. Сиқырлы орман. It is… лексикасын үйрету.
7.
4. I can’t see”
Мақсаты: Зейінді дамыту.
Ойынның барысы: Үстел үстіне бірнеше ойыншық аңдар қойылады.
Балалар көздерін жұмады, ал бір аң «жүгіріп қашады».
Қатысушылар ойыншықтың қайсысы жетіспейтінін және қайсысы
қалғанын айтып жауап беруі керек.
I can see…
I can’t see… 3.Сабақтың тақырыбы: Сандар

1.
“What number  is it?” Бұл қандай сан?
Мақсаты: “Бұл қандай сан?” ұғымын қалыптастыру.
Қажетті құралдар: Топтағы 10 түрлі ойыншықтар.
Ойын барысы: Тақтаға 10 түрлі ойыншықтар суреті ілінеді. Ортаға
бір бала шығып, қатардан бір ойыншықты алады. Балалар қатардан
қандай заттың және қай санның алғандығын алақандарын
шапалақтау арқылы көрсетеді. Ойыншықтың атын атау керек. Ойын
барысында  “What number  is it?” деген ұғымды қалыптастыру.
Балалардың сөздік қорын дамыту, қызығушылығын арттыру.
2.       “Clap you hands” –  Қол соғу
Мақсаты: Тез, дәл қимыл жасау, есту қабілетін жетілдіру, ретімен
санауды, қанша, қанша болса сонша ұғымдарын қалыптастыру.
2.
Қажетті құралдар: Педагогтың және әрбір баланың алдына тілі бар
дөңгелек.
Ойын барысы:1нұсқа: Педагог қол соғады. Балалар санайды.
Ортаға шақырылған бала педагогтың неше рет қол соққанын айтуы
немесе дөңгелектің тілін саны сонша қара дөңгелекшелер тұрған
бөлікке қаратып қоюы тиіс.2нұсқа: Ойын күрделенеді. Балалар
үндемей, қол соғу санын есептейді, әрқайсысы дөңгелек тілін
өздігінен жылжытады. Педагог қатарларды аралап, ойын ережесінің
дұрыс орындалуын тексереді.Ойын екіүш рет қайталанған соң,
қорытындысы шығарылады. Ойыншылары қателеспеген қатар ұтып
шығады.
3.
3.       Apples
Мақсаты: балаларды санай білуге үйрету, сөздік қорын дамыту.
Ойын барысы: Педагог «Apples» санамағын балаларға оқып бірнеше
рет қайталап айтқызады. Балалар сол санамаққа сәйкес алмаларды
себетке салады:
One little, two little, three little apples, Four little, five little, six little apples,
Seven little, eight little, nine little appels,
All fell to the ground.
Number : (саусақтармен ойын)
One, one, one, little dog runs
Two, two, two, cat see you.
Three, three, three, birds in the tree.
Four, four, four, rats on the floor.
4.Cабақтың тақырыбы: Отбасы

My family
1.
Мақсаты: Отбасы жайлы білімдерін тиянақтау. Ағылшын тілінде
отбасы мүшелері туралы сөздерді есте сақтауға үйрету.
Ойын мақсаты балалар саусақтарына қуыршақтарды киіп (саусақ
театрын пайдаланып) отбасы мүшелерін атайды: This is my mother.
This is my father. This is my grandmother. This is my grandfather. This
is my brother. How I love them all.
2.The Finger Family (саусақтармен ойын)
Daddy finger2
Where are you?
Here I am, here I am.
How do you do?
Mommy finger2
Where are you?
Here I am, here I am. How do you do?
Sister, brother, baby finger2
Where are you?
Here I am, here I am.
How do you do?
3.
1.
3. «Point to the right flashcard»
«Суреттің дұрысын тап»деген ойынын ойнасақ
қалай болар екен. Come to me. Look! There are 4
pictures: a mother, a father, a sister, a brother
(суреттерді топ ішіне іліп тастаймыз). Өткен
тақырыпты қайталау үшін қолдануға
болады.Менсендерге: жүгір, ұш, жүз,
секірдегенкомандасынбергендеағылшыншаайтыл
ғансөздіңқайсуреткетәнекенінтауып,
солсуреттіқолымызбенкөрсетуімізкерек,
келістікпе?  Жандос, jump to the «father’ s picture»,
Сабина – run tо the «mother’s picture», Алишер – fly
to the «sister’s picture», Айсана – go to the «brother’s
picture». (Ойынды бірнеше рет қайталауға
болады).
 5.Сабақтың тақырыбы: Түстер
1.     Colors
Мақсаты: Өлең оқып беру арқылы ағылшын тілінде түстер аттарын
бекіту.Сөздік қорларын дамыту.
Ойын барысы: Педагог балаларға түстер туралы өлеңді өзі оқып
береді. Өлеңдегі түстердің аттарын қайталап айтқызады. Содан соң
өлеңді балаларға қайталатып айтқызады:
I see green, I see yellow,
I see that funny fellow. I see white, I see black,
I see this and that and that.
I see pink, I see brown,
I stand up and I sit down,
I see red, I see blue
I see you and you and you!
2.
2.     Қуыршақтың сыйлықтары
Мақсаты: Сандар мен олардың құрамы туралы білім беру.
Ойын ойнау арқылы шапшандыққа, өз бетімен жұмыс жасау
дағдыларын дамыту.
Қажетті құралдар: Қуыршақ, шарлар.
Ойын барысы: Қуыршақтың сыйлық шарлары таратылып беріледі.
Балалар ол шарларды үрлеп, қандай түсін және қанша екенін
айтады. Үрленетін шарлардың түстері үш түрден аспауы керек.
Шардың санымен артық, қандай түсті шардың кем екенін балаларға
айтқызу.What colour is it? Балаларсұраққажауапбереді.It is a balloon.
I have  green & yellow balloon.
6.
1.

сабақтың тақырыбы: Ойыншықтар
Boasters
Мақсаты: Ойыншықтардың ағылшын тіліндегі атауларын бекіту.
Сөздік қорларын дамыту.
Ойын барысы: Балаларға өткен тақырыптарға байланысты ойыншық
атауларын жылдам және көп айтып жарыстыру.
2.
Eat – don’t eat
Мақсаты: Заттарды топтастыра білуге үйрету. Заттардың атауларын
ағылшын тілінде атауды бекіту. Белсенді сөздікті дамыту. Ойын барысы: Педагог балаларға заттардың атын атайды. Балалар
сол заттарды «жеуге боладыжеуге болмайды» деп топқа бөліп
ажыратады. Ойынды бірбіріне допты лақтырып ойнауға болады.
алма – an apple
нан – a break
мәшине – a car
кітап – a book
3.
What is missing?
Мақсаты: Балалардың аңғарымпаздық қасиетін дамыту, тез ойланып
шешім қабылдауға үйрету.
Қажетті Қажетті құралдардар: ойыншықтар.
Ойын мақсаты: Кілем үстіне ойыншықтарды қоямыз. Педагог «Close
your eyes!» деген нұсқау береді да 12 карточканы алып қояды.
Содан соң балаларға «Open your eyes!» нұсқау беріп, «What is
missing?» деп сұрақ қояды. Балалар жоғалған ойыншықты еске
түсіріп, айтады.
4. Ойыншықтар дүкені. «My favorite toy is…?»
«Менің сүйікті ойыншықтарым…». Балалар
өздерінің жақсы көретін ойыншықтары туралы
айтады «My favorite toy is a car. It is yellow».

сабақтың тақырыбы: Дене мүшелері
“Whose birthday is today?” ойыны

7.
1.
Мұғалім балаларға  “One of you has a birthday today. Guess who she
is”.
Балалар: What colour is her hear?
What colour are her eyes?
What is her nose like? What is she wearing?
What is her hobby? – деген сұрақтарға жауап бере отырып, оқушылар
кімнің туған үніекенін табу керек. Бұл ойын балалардың ағылшын
тілінде сөйлеуге үйретеді.
2.
“Let’s fly” ойыны
3.
“Parts of the body” тақырыбын өткенде балаларға жаңа сөздерді
меңгерту үшін “Let’s fly” ойынын ойнатуға болады. Бұл ойында
оқушылар орындарынан тұрып, қолдарын екі жаққа көтеріп құс
тәрізді ұшады, бірге let’s fly, fly, fly деп айтады. Мұғалім “nose”
деген сөзді естігенде мұрындарын ұстау керек. Қателескен немесе
сөзді білмеген бала ойыннан шығады. Сол сияқты “face, head,
hand…”. Ойын нәтижесінде балалар жаңа сөздерді тез меңгереді.
Сурет саламыз. Балаларға отбасының бір
мүшесінің суретін салуға береміз, сосын олар
өздерінің салған суреттері бойынша суреттеп
береді «I have a grandmother. She has two blue eyes,
red lips, long hair».
 Қосымша ойындар
 Guess the word
Оқушылар бір сөзді ойлайды. Басқалар мынадай сұрақтар қою
арқылы сөзді табу керек.: Is it (a ball)? What is it? деген сұрақты
қоюға болмайды. Сөз табушы балалардың саны 34 баладан аспау
керек, әйтпесе, балалар ойынға қызықпай кетеді. Әр ойынды жүргізу
барысында ойыннның мақсатын естен шығармау керек. Бұл ойынның
мақсаты өтілген лексиканы меңгергендерін тексеру. Сөзді тапқан
оқушы, сөз жасырушы болып ойын жалғаса береді.
Simon says
Бұл ойын түрі өте қызықты және қимылқозғалыс ойны. Ойын шарты
мынада: Жүргізуші балалардан бір әрекет жасауын сұрайды, Бірақ
егер жүргізуші «Simon says» десе орындайды, айтпаса орындамайды.
Мысалы:
T.: Simon says “Sit down!” (балалар отырады)
T.: Stand up! (балалар тұрмайды) 1.
2.
1.
 “Hot chair” – Ыстық орындық ойыны
Топтың алдында 2 орындық қойылады. Біреуі –
«true», екіншісі– «false». Тақтаның алдына 4-6 бала
шақырылады. Мұғалім өткен тақырып бойынша
сөздерді айтады. Балалар естісімен екі
орындықтың біреуіне жүгіріп отырады. Дұрыс
отырмаған бала ойыннан шығады.
арқылы орындықтар арқылы балаларды
орындықтарымен жарыс өткізуге болады.
“Compare them” – Салыстыру ойыны
Көзіңді жұмып, қолыңмен анықта.
Swimming, dancing, flying деген командалар
Мақсаты: Ұзынқысқа, жуанжіңішке, үлкенкіші ұғымдарын бекіту.
Қажетті құралдар: қарындаштар, таяқшалар.
Ойын барысы: 1. Балалар сипап – сезу арқылы заттың ұзын –
қысқалығын анықтау. Ұзындығы әртүрлі қарындаштар алынады.
Жүргізуші бір баланы шақырып, оған көзін жұмғызып, қарындаштың
ұзынқысқалығын анықтатады. Ойын бірнеше рет қайталанады a long
– a small pencil.
“What’s in my hand?”  Қолымда не бар?
Мақсаты: ұзынқысқа, жуанжіңішке, үлкенкіші, оңсол жайлы
білімдерін бекіту. Түйсіну сезімдерін дамыту.
Қажетті құралдар: ұсақ тастар, жаңғақтар, доптар.
Ойын барысы: Баланың қолына үлкендігі әртүрлі заттарды ұстату.
Мысалы, үлкен және кіші тастар. Бала қолына қарамастан, сипап
сезу арқылы үлкенкіші заттың оң және сол қолында екенін
анықтайды. Қалған балалар оның жауабынын дұрыстығын тексереді.
Жуанжіңішке, ұзынқысқа өлшемдері бойынша жұмыс осылайша
жүргізіледі. Мысалы:What is it?, It is a ball, nuts, stones. Left hand or
right hand.

Clap the sound Мақсаты: Белгілі бір дыбыстары бар сөздерді табу. Балалардың
сөздік қорын дамыту. Дыбыстар туралы білімін бекіту.
Ойын барысы: Педагог дыбысты айтады, содан соң сөздерді айтады.
Егер сөздің ішінде берілген дыбыс болса – бала қолын
шапалақтайды, егер дыбыс болмаса – қолдарын шапалақтамайды.
Мысалы: «B»дыбысы – butter, cucumber, brother, cat, mother.
«Өрмекші» саусақ ойыны
Ойынды сергіту сәтінде қолдануға болады.
Ойынның барысы: Бірінші ойыншық өрмекшіні көрсетіп: «It’s a
spider … spider… spider. It has got many legs. These are legs … legs»
деп айтамыз. Балалардың да осы сәтті бірге қайталауына мүмкіндік
береміз: «Legs, spider». Show me your hand. This is a spider. Spider is
climbing,climbing, climbing (өрмекшінің қолдары өрмелеп жоғары
шығады деп көрсетеміз) and falling down! (төменге қарай құлайды!)
Ойын кезінде өрмекшінің жақсы өрмелейтінін, және оқыста құлап
кеткенде ол өлмейтінін айта кету керек.
Құрастыру ойыны
Өткен тақырыпты қайталау барысында лексикалық сөздерді қолдана
отырып аппликациядан «Құрастыру ойнынын» жасауға болады.
Ойынның барысы: The window is on the wall, the chimney is on the
roof. Who lives (is going to live) in this house? What are the parts of the
house? Let’s build a modern building деген сөздерді айтып отыруға
аппликациядан үйді жасауға кірісеміз.
Педагог. МиккиМаус сенің үйің қайда? Сенің house қайда?
–         Сен менің көз алдымнан жоқ болып кеттің ғой.
–         Терезе қараса. Терезе … window.
–         Мұржаны қазір жөндеп береміз.
–         Мұржа – chimney. –         Мықты етіп үйдің төбесін жабамыз.
–         Шипырды – roof.
–         Үйдің баспалдағына алашалар төсейміз.
–         Баспалдақтар – stair.
Жасалған суреттері бойынша балалар үйдің құрлысын атап шығады.

«Rain, rain, go away» – ойыны
Сергіту сәтінде: Тақпақты саусақтарымызбен, мимка арқылы көрсе
отырып, айтамыз, балалар қайталап отырады:
Windy, windy,
Rainy, rainy,
Sunny, sunny,
Cloudy.
Қолымызға балаларды қызықтыру үшін сиқырлы таяқшаны алып
сиқырлы сөз айтамыз:
Rain, rain, go away.
Come again another day.
Little Kate wants to play.
In a lovely, sunny day!
Сертігу сәтінде ойналатын ойындар
Сергіту сәтінде: Бір баланы ортаға шығарамызда, қалған
балалар одан ағылшын ша сұрайды:
How are you?
1.
– I am fine. 2.
3.
How are you?
– I am good.
How are you?
– I am hungry.
Одан 3 рет сұрағанда оның қарны аш екенін білдіріп, балаларды
қуалайды.
Сертігу сәтінде ойналатын ойындар
Сергіту сәтінде: Балаларға айтқанда бірінші (педагог) өзіміз
қолымызбен түсіндіріп көрсетіп аламыз, содан кейін, оларға
команда бергенде балалар ісәрекетімен көрсетеді:
One,two,three,four.
Look at the window, look at the door,
Look at the ceiling, look at the floor.
One, two, three, four.

Аққала салу ойыны
Сабақты қортындылау кезінде қолдануға болады
: Аққала
саламыз: Snowman: ойын кубик арқылыжүргізіледі. Балал
ар кезекпекезек ортаға шығып, кубикті лақтырады, кубиктің түскен
бетіндегі сандар бойынша аққаланы жасаймыз.

“Magic glass” ойыны
I see… лексикалық сөзін қайталау үшін «Сыйқырлы көзілдірік»
ойынын ойнаймыз. Ол үшін көзілдірікті киіп, балаға қараймыз да,
айтамыз: “I see Marat” (баланың атын атаймыз), немесе ойыншыққа
қарап “I see Micky Mouse”. Көзілдірікті балаларға беріп, олардан
сұрау керек: «Marat, who do you see?»
Тақпақты қайталаймыз: One, two three,
Who do I see?
I see  Marat (н/е Micky Mouse)
One, two, three. «Лото» – Қажетті суреттерді тауып, оларды картон қағазға
жапсыру: жемістер, көкөністер, киім, ыдысаяқ, жануарлар, гүлдер,
жиһаздар және т.б. суреттер. Ойынға арналған белгілі бір сюжет
бейнеленген үлкен карта жасау керек, картаға қажет кішкене
карточкалар әзірлеу қажет(әрбіреуінде сюжеттің бір бөлігі
бейнеленуі тиіс).
Балалар кішкене кеарточкаларды алып үлкен картадағы бос
торкөзге толтырулары тиіс. Балалар карточкаларды кезекпен кезек
алады. Егерде қажетті карточка болмаса, оны мұғалімнің қолындағы
қорапқа қайтарады. Бұл жарыс – кім бірінші торкөзді жабады деген.
Бұл ойын үшін белгілі бір тақырыпқа(көкөністер, жемістер, киім,
жануарлар….) байланысты келесі лексиканы және сөз тіркестерін
қолдануға болады:
–  What is it?
–  It is a crocodile.
–  Have you a crocodile?
–  Yes, I have a crocodile. (No, I have no crocodile.)
«Сурет құрастыр»
Ойын мына жолмен дайындалады: қалың қағазға немесе картонға
сурет жапыстырылады. Шыққан қалың картаны бірнеше бөлікке
қиып тастайды(6,8,10). Балаларға осы бөліктерден толық сурет
шығарып, оны ағылшынша атауға ұсыныс жасалады.
Бұл ойын үшін белгілі бір тақырыпқа(көкөністер, жемістер, киім,
жануарлар….) байланысты келесі лексиканы және сөз тіркестерін
қолдануға болады:
–       What is it?
–       It is a peach.

file_name: игры на анг.docx

intro: игры на уроке английского для быстрого обучения английского языка 1-4 класс.чтоб дети быстро освойли материал пройденного материала лексика грамматика игры по темам подвижные игры физминутка упражнения горячий холодный...могли быстро освойть материал дети ученики в среднем звене это урок по новой технолог

title: Игры на уроке английского языка


extracted_text:
Конспект урока физкультуры
(4 класс, легкая атлетика)
Водянкин Евгений Георгиевич, учитель физкультуры
 МАОУ «Зональненская СОШ» Томского района
Тема: Лёгкая атлетика. Прыжки в длину с места, метание малого мяча
Задача урока:
1. Совершенствовать технику прыжка в длину с места
2. Обучать технике метания малого мяча
3.
4.
 Место проведения: спортивный зал
 Инвентарь: малые мячи, рулетка, фишки, обручи.
Развивать скоростносиловые качества, координацию движений
Воспитывать чувства коллективизма, доброты, уважения.
Ход урока.
№              Содержание занятия
Дозировка
   Методические указания
1. Подготовительная часть урока:
1) Построение, сообщение задачи урока, сдача
рапорта;
2) Ходьба:
 на носках,
 на пятках,
 высоко поднимая колени,
 с различным положением рук (на пояс, вверх, за
голову)
3) Бег:
 лёгкий бег,
 бег с изменением направления (змейка по
диагонали),
 беговые упражнения по диагонали
4) Перестроение из одной  колонны в две
5) ОРУ без предметов
1.и.п. – основная стойка, наклоны головы вперед
назад.
2. и.п. – основная стойка,  руки к плечам, круговые
движения руками.
3. и.п. – основная стойка повороты туловища в
стороны.
4. и.п. – ноги на ширине плеч, наклоны туловища
впередназад, влево, вправо.
5. и.п. – ноги на ширине плеч, руки  перед грудью,
махи прямыми ногами.
6. и.п. – основная стойка, прыжки на двух ногах с
поворотом на 360 градусов.
    13 мин
1 мин
2 мин
Спина прямая, руки
прижаты к туловищу
Спина прямая, тянемся
верх

1 мин
1 мин
1 мин
6 мин
Самостоятельно
востанавлеваем дыхание
Выполняем упражнение с
наибольшей амплитудой.
Выше мах, нога прямая,
касаемся ладони.
Выпрыгивать как можно
выше, при приземлении не
терять равновесие.
Мягкое приземление на
переднюю часть стопы
2 Основная часть:
Инструктаж по технике безопасности при
выполнении прыжка с места
1)Совершенствование техники прыжка в длину с
24мин места
1)объяснение;
2)демонстрация;
3)выполнение прыжка по команде учителя:
поставить стопы, согнуть ноги, отвести руки назад,
толчок, двумя ногами, приземление на две стопы и
согнутые в коленном суставе ноги, плечи вперед,
взмах руками вперед;
3)самостоятельное выполнение прыжков.

 2)Обучение технике метания малого мяча
Расположение в парах поперёк зала (на двоих
теннисный мяч)
1)объяснение;
2) демонстрация;
3)подготовительные упражнения:
И/п  ноги на одной линии, параллельны друг другу;
 выпуск мяча в пол.
И/п      стоя   на   маховой   ноге,   толчковая   слегка
поднята вперёд, мяч в правой руке.
 –выпуск мяча в пол с перекатом на толчковую ногу.
И/п.  стоя на маховой ноге, толчковая немного
впереди на носке. 1 отклонение туловища назад; 2 –
выпуск мяча с перекатом толчковой ноги с пятки на
носок.
 имитация метания на месте и в движении.
 И.п. стоя левым (правым) боком по направлению
метания, выпад вправо (влево), левая (правая) рука в
сторону, мяч в правой (левой) полусогнутой руке,
кисть с мячом отведена в сторону на уровне уха, вес
тела на полусогнутой правой (левой) ноге, стопа
правой (левой) ноги развёрнута носком наружу на
3045 градусов, поворот плечевого пояса на 3045
градусов с небольшим пригибанием в пояснице,
активным разгибанием правой (левой) ноги,
туловища и правой (левой) руки выполнить метание
мяча.
То же другой рукой.
3) Эстафеты (команды по 56 человек):
1)ускорение, обегание стойки, ускорение;
2)бег с мячом в руках;
3)бег с мячом, положить на пол в обруч, бежать
обратно:
4) бег с мячом, положить на пол в обруч, взять мяч в
руки и бежать обратно.

 4)  Подвижная игра «Два огня»
6 раз
68раз
68раз
68 раз
46 раз
8 раз
8 раз

8 раз

2 раза
2 раза
2 раза
2 раза
4 мин
Захват снаряда должен быть
удобным, плотным.
Резкий выпуск мяча в пол.
Помочь ногами и корпусом
туловища.
Больше отклониться.
Выпуск мяча в пол.
Обратить внимание на
траекторию полёта.
Обратить внимание
учащихся на то, что бросок
выполняется за счёт руки с
акцентом на хлестообразное
движение кисти, не опуская
локоть вниз и не
отводя его в сторону.
Акцентировать внимание на
начало броска.
Начинать по свистку
Выбегать после передачи
эстафеты
Соблюдать правила игры 3
Заключительная часть.
Построение, подведение итогов урока
Задание на дом
Организованный выход
Оценить работу учащихся,
дать домашнее задание

file_name: Водянкин Е.Г. Урок физкультуры 4 класс.doc

intro: Конспект урока физкультуры  в системе государственных средних общеобразовательных школ. Тема урока:  Легкая атлетика в 4-м классе. В конспекте представлено обучение технике низкого старта, обучение технике метания малого мяча, развитие быстроты, ловкости, координационных способностей посредством эстафет с предметами и игры закрепляющей и развивающей данные навыки.

title: Урок физкультуры 4 класс


file_name: Внедрение инновационных здоровьесберегающих технологий.doc

intro:
Здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как одну из самых перспективных систем 21-го века и как совокупность методов и приемов организации обучения дошкольников, без ущерба для их здоровья.
Принципы здоровьесберегающих технологий:
-принцип «Не навреди!»;
-принцип сознательности и активности;
-непрерывности здоровьесберегающего процесса;
-систематичности и последовательности;
-принцип доступности и индивидуальности;
-всестороннего и гармонического развития личности;
-системного чередования нагрузок и отдыха;
-постепенного наращивания оздоровительных воздействий;
-возрастной адекватности здоровьесберегающего процесса.

title: Внедрение инновационных здоровьесберегающих технологий как один из способов модернизации физкультурно-оздоровительной работы


extracted_text:
Конспект
открытого занятия
в средней группе
по окружающему
миру «Опыты с
водой»
Воспитателя :
Акишиной
Светланы
Владимировны. 2018г.
Образовательные задачи:
1. Расширить представление детей о воде и его свойствах: не имеет запаха,
вкуса, прозрачная.
2. Познакомить детей со льдом и его свойствами (гладкий, прозрачный,
холодный, твердый) .
3. Приучать детей отвечать развернутыми ответами.
Развивающие задачи:
1. Развивать исследовательские навыки.
2. Развивать восприятие, мышление, внимание детей.
Воспитывающие задачи:
1. Воспитывать у детей желание помочь.
2. Воспитывать аккуратность.
Расширить и активизировать словарь детей: холодный , мокрый,
рассыпчатый, легкий , блестящий, прозрачный, гладкий, твердый.
Материал: Глобус, стаканчики, вода, молоко, соль, сахар, лимонная
кислота, графин, тарелка со снегом, ложки, лед, салфетки, костюм
фокусника, банка с закручивающейся крышкой, 2 яйца, иголка, магнит,
цветные пуговицы.
Предварительная работа: Игры с водой, чтение стихов, потешек о воде,
опыты с водой.
Ход НОД:
Воспитатель:
Посмотрите, что я принесла. Кто знает, что это такое?( Глобус)
Воспитатель: Правильно. Глобус  это модель нашей планеты. Это Земля в
уменьшенном виде. А какого цвета на глобусе больше всего?
Дети: Синего, голубого Воспитатель: Верно, как вы думаете, что обозначено этими цветами на
глобусе? Синий и голубой цвет это цвет обозначения воды на глобусе.
Воспитатель: Посмотрите, как много воды на нашей Земле. А кому нужна
вода? Дети: Животным, растениям, человеку.
Воспитатель: Вода необходима всему живому на земле. А сейчас, ребята, я
приглашаю вас отправиться в волшебную лабораторию, чтобы провести
опыты и узнать о свойствах воды.
 1опыт. У воды нет запаха.
Воспитатель: Посмотрите, вот на столе чтото стоит. Как вы думаете, что
это? (вода). А может быть, сок? Почему вы думаете, что это вода? (ответы
детей). Давайте понюхаем ее. Она пахнет? (нет)
Вывод: Правильно, вода не имеет запаха.
2 опыт. Своего вкуса у воды нет.
 Перед вами стаканчики с водой. Попробуйте воду. Есть ли у воды вкус?
А теперь добавьте в воду соль. Попробуйте. Какая на вкус стала вода?
(солёная).  А теперь добавьте в воду сахар. Попробуйте. Какая на вкус
стала вода? (сладкая).  А теперь добавьте в воду лимонную кислоту.
Попробуйте. Какая на вкус стала вода? (кислая).  А теперь снова
попробуйте воду. Что изменилось? У воды появился вкус. Вода стала
сладкая, соленая, кислая.
Вывод: своего вкуса у воды нет.
3 опыт. Вода прозрачная.
Какого цвета вода? Возьмем два стакана – один с водой, а другой с
молоком. Закрываем глаза, а каждому в стаканчик положу цветную
пуговицу, а вы должны мне сказать каким цветом пуговица у вас. Не видно,
тогда возьмите ложечку и достаньте пуговицу из стакана с молоком и
переложите в стакан с водой. Какой вывод мы можем сделать? (значит, вода
прозрачная).
Вывод: вода прозрачная жидкость.
Пальчиковая гимнастика «Снежок».
Раз, два, три, четыре      (загибают пальцы)
Мы с тобой снежок слепили       («лепят», меняя положение ладоней)
Круглый, крепкий,    (показывают круг, сжимают ладони)
Очень гладкий       (вместе, гладят одной ладонью другую) И совсемсовсем не сладкий      (грозят пальцем).
Разподбросим (смотрят вверх, подбрасывают воображаемый снежок.)
Двапоймаем (приседают, ловят воображаемый снежок.)
Триуроним (встают, роняют воображаемый снежок.)
И….сломаем    (топают.)
4 опыт. Лед –это вода в твердом состоянии.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что это такое?(Лед)
Воспитатель: Возьмите по одному кусочку льда в руки. Что произошло с
вашими руками? Почему они стали мокрыми?(Лед стал таять.)
А почему лед стал таять?( руки теплые и еще тепло в группе.) Воспитатель:
Положите лед на салфетку. Что происходит с салфеткой?(Она стала
мокрой.)
Воспитатель: Правильно, это еще раз доказывает, что лед тает в тепле и
превращается в воду.
Вывод: Вода бывает не только жидкой, но и твердой в виде льда и снега.
5 опыт. В снегу много микробов.
Воспитатель: Я набрала немного снега в тарелочку, он нам кажется чистым
и белым, так и хочется его попробовать. Но мы его поставим на батарею и
подождем, когда он растает. И посмотрим, что там в воде плавает. Это дети
микробы. Если есть снег, то можно заболеть.
Итог занятия: Ребята, вам понравилось быть исследователями? О каком
веществе мы сегодня с вами говорили? Какие свойства есть у воды? Наше
занятие закончено. Молодцы!
Воспитатель: А сейчас я превращусь в фокусника, все закрыли глаза.
(воспитатель переодевается в костюм фокусника, пока дети сидят с
закрытыми глазами)
Фокусы с водой:
1. «Достань предмет, не замочив руки». В стакан с водой опускаем
скрепку. Как можно достать скрепку не замочив при этом руки? (С
помощью магнита.)
2. Фокус «заговор воды». Возьмите банку с плотно закручивающейся
крышкой. Громко произнесите заговор: «Точно так, как в сказке, стань
водичка красной». С этими словами встряхните банку с водой. Вода смоет
акварельный слой краски на крышке и станет красной. 3. «Плавающее яйцо». Перед вами на столах стоят 2 банки с водой , лежат
яйца. С ними надо обращаться аккуратно, чтобы не разбить их. Возьмите в
руки яйцо и опустите в банку с водой. Что случилось с яйцом? (утонуло).
Яйцо утонуло, потому что оно тяжелей воды.  А теперь во второй банке мы
с вами сделаем морскую воду. Для этого вам нужно добавить в банку соль и
хорошо перемешать. Опустите туда яйцо. Что с ним произошло? (не тонет).
Это потому, что солёная вода тяжелей пресной, поэтому плавать в море
легче, чем в реке.

file_name: Занятие в средней группе опыты сводой.docx


extracted_text:
Лабораторная работа № 1.
Определение цены деления измерительного прибора.
Измерение физической величины.
Цель работы:   1. Определить цену деления измерительного прибора.
                                  2. Определить предел измерения измерительного прибора.
                                  3. Определить показания измерительного прибора.
                                  4. Определить абсолютную и относительную погрешность измерения
Приборы   и   материалы:1.Измерительный   прибор   –  [запишите   название   вашего
измерительного прибора].
Ход работы.
1.Определим цену деления измерительного прибора.
Пользуясь   правилом,   определите   цену   деления   измерительного   прибора,   выполните   в
тетради необходимые записи.
Ц.д. =                                   =
2.Определим предел (пределы) измерения измерительного прибора.
Запишите самостоятельно предел (пределы) измерения измерительного прибора.
3.Определим показания измерительного прибора.
Запишите измеренную вами физическую величину.
4.Запишем   показания   измерительного   прибора   с   учётом   абсолютной   погрешности.
ПОМНИТЕ!  Абсолютная погрешность  это максимальная ошибка, которая может быть
допущена   при   проведении   измерения   данным   прибором.   Будем   считать   абсолютную
погрешность равной цене деления прибора.
Ваша запись должна выглядеть следующим образом:
изм.условных единиц
где вместо Х укажите условное обозначение физической величины, которую вы измеряли,
вместо изм. укажите численное значение измеренной физической величины, а вместо 
значение абсолютной погрешности данного измерения.
Например: если вы измеряете объём жидкости, то запись будет такая:
                                                                       V = Vизм.Vмл,
             если длину нити (стола) –           L = Lизм.Lсм,
             если температуру в классе –       t = tизм.tС, и т.д.
Выполните графическую иллюстрацию измерения физической величины.
изм.                        изм.                        изм.
                                            
                                                                                Х,усл.ед.
ПОМНИТЕ! Действительное значение физической величины должно принадлежать
интервалу значений от (Хизм. .) до (Хизм.+). На графической иллюстрации это
заштрихованная область.
5.Определим относительную погрешность проведенного измерения.
ПОМНИТЕ! Относительная погрешность – это отношение абсолютной погрешность к
измеренной величине, выраженная в процентах и определяется по формуле:
                                                                             
х            100%
                                                                             изм.
где х  обозначение относительной погрешности измеряемой физической величины.
Выводы по работе:
1.Научились   ли   Вы   определять   цену   деления   измерительного   прибора   и   с   его   помощью
измерять физические величины?
2.Объясните для чего необходимо знать предел(ы) измерения измерительного прибора. 3.Почему   результатом   измерения   не   может   быть   точное   значение?   Запишите   ещё   раз
показание вашего прибора с учетом абсолютной погрешности. Что эта запись означает?
4.Чтобы   знать   точность   измерений   достаточно   ли   определить   только   абсолютную
погрешность?   Поясните.   В   чем   заключается   физический   смысл   относительной
погрешности?

file_name: Лабораторная работа  №1 7 класс.doc

intro: В данном метериале представлена разработка проведения лабораторной работы № 1 по теме "Определение цены деления измерительного цилиндра" по физике в 7 классе. В ходе выполнения данной лабораторной работы, особое внимание уделено определению абсолютной и относительной погрешностей измерения объйма жидкости при помощи измерительного цилиндра.

title: Разработка проведения лабораторной работы по теме ""Определение цены деления измерительного цилиндра". (7 класс, физика)


extracted_text:
Доклад на тему:
Применение инновационных технологий на уроках русского языка
Учительница: начальных классов
Саленко Е.Ю.
                                                  20182019 План
1. Введение
2. Основная часть
       А)  Использование современных технологий на уроках русского языка
       Б) Некоторые трудности усвоения русского языка
       В) Использование интерактивных средств обучения
       Г) Примеры из собственного урока
3. Подведение итогов Введение
                                     Русский язык чрезвычайно богат, гибок и  живописен
для  выражения простых естественных понятий.
В. Г. Белинский
            Требования к современному образованию побуждают учителей к
поиску новых современных эффективных технологий преподавания,
позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания,
внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс.
 Одной из основных задач в учебном процессе для меня является развитие у
учащихся интереса к учению, творчеству. Данную задачу можно решить,
применяя на уроке современные обучающие технологии в учебном процессе,
позволяющие разнообразить формы и средства обучения, повышающие
творческую активность учащихся. Эти технологии и даже постоянно
используемые их элементы, выстроенные системно, помогают рационально
организовать учебный процесс, применить личностноориентированный
подход, активно использовать ИКТ, Интернет  технологии, создают условия
для активной собственной познавательной деятельности учащихся, поощряют
стремления ученика к поиску своих траекторий и способов решения, создают
«ситуации успеха», развивают самоконтроль и взаимоконтроль. Каждая
конкретная технология обучения имеет свои признаки, определение,
функцию, структуру, характерные только для нее.
          Проблемное обучение можно использовать на этапах сообщения темы и
целей урока и самостоятельной работы учащихся. Например, создание
проблемной ситуации на уроке – удивление, затруднение.
    Чтобы у школьника не пропал интерес к учебе, очень важно организовать
индивидуальный подход: учить работать самостоятельно, развивать
воображение, творческое мышление, умение наблюдать, анализировать,
сравнивать, обобщать, проявлять инициативу, дифференцировать свои
интересы, рационально использовать время. Преимущество индивидуальной
формы обучения в том, что есть контакт с учеником и всегда можно
исправить ошибки и отметить  успехи. Индивидуальные возможности
позволяют глубже изучить особенности личности ученика и его
познавательные интересы.
         Использование ИКТ дает возможность  использовать компьютерные
презентации, интерактивные доски, особенно на тех уроках, которые требуют
наглядного материала – окружающий мир, обучение грамоте, письмо,
математика, а позднее русский язык и литературное чтение.
        Каждый урок с использованием новой технологии должен вносить
исследовательский, творческий характер. На уроке русского языка в школе с казахским языком обучения наиболее
приемлемыми являются технологии разноуровневого, интерактивного
обучения.
   Задача каждого учителя – дать своим ученикам максимум знаний, научись
творчески мыслить, сравнивать, делать выводы. При таком подходе
современная школа станет научной лабораторией, где каждый ученик и
учитель – в бесконечном творческом поиске, а любовь к предмету и труду
помогут достичь поставленной цели – воспитание достойного гражданина
нашего общества – грамотного, активного, с развитым инновационным
мышлением и высоким уровнем инновационной культуры, готового к
реализации инновационной политики государства.
    Казахский язык принадлежит к тюркской семье языков, куда относятся
также узбекский, киргизский, туркменский, азербайджанский, татарский,
башкирский, турецкий и другие языки.
    Русский язык относится к славянской группе индоевропейской семьи
языков. Несмотря на то, что оба языка относятся к разным семьям между
ними имеется много общего: значительная часть гласных и согласных, многие
грамматические категории (числа, лица, падежа и др.) лексикосемантические
единицы и.т.п.  Поэтому, на своих уроках, я стараюсь использовать тесты, для
различных   видов   опроса.  Тесты   в   современной   жизни   предъявляют   новые
требования   к   процессу   обучения. Если раньше   выпускные экзамены   по
русскому языку были в письменной   форме, то сейчас это уже ЕНТ(Единое
национальное   тестирование), а  это    значит,  что    учащиеся  должны    быть
готовы к сдаче экзамена в форме теста. Тесты дают возможность заметно
улучшить образовательный процесс, потому что обладают рядом преимуществ
перед   другими   методами   контроля   знаний,   являясь   обязательной   частью
многих педагогических новаций, они снижают затраты времени на  проверку
знаний, помогают выявить индивидуальный темп обучения, а также пробелы в
текущей и  итоговой подготовке.
Раньше  тесты применялись в  двух основных сферах: в  образовании и в
сфере     профотборапрофориентации.   Затронутые     тестами   столь   важные
сферы  жизни  и прямое  влияние  результатов тестового контроля  на  судьбы
миллионов людей  породили  широкую  гамму  мнений  в пользу  и  против
тестов.  Большой  энтузиазм тех, кто их  применял, и не меньший пессимизм
тех, кто  видел  несовершенство  этого метода или  пострадал в  результате
его   неправильного   использования,   привели     к     тому,   что   одни     видели   в
тестовом контроле средство принижения роли педагога, воспринимали  тесты
как  средство выражения недоверия к  традиционно выставляемым оценкам и
потому   проявляли   определенную     настороженность,   и     только   немногие
рассматривали   их   как   средство   радикального   преобразования   учебного
процесса в сторону его объективизации – и  становились энтузиастами этого
метода. П.П.Блонский писал  «...тесты – это больше, чем средство контроля, это   средство   рационализации     школьного   дела...»,   и     хочется   добавить,
образования  в  целом.
    Также большое внимание на своём уроке я уделяю словарным работам.
Словарная работа на уроках русского языка это большая помощь для
усвоения неродного языка. Ища переводы и заучивая эти новые слова, ученик
пополняет свой лексикон. На каждом уроке заучивая, примерно 20 слов
ученик к концу года запоминает примерно 1600 новых слов.
 Значение словарной работы на уроках русского языка.
    «Для всего что существует в природе,  воды, воздуха, неба, облаков,
солнца, дождя, лесов, болот, рек и озёр, лугов и полей, цветов и трав,  в
русском языке есть великое множество хороших слов и названий». Эти слова
К.Г. Паустовского должны помочь ребятам осознать один важный момент:
слово – инструмент познания мира.
    На сегодняшний день образование является непременным условием для
становления человека как полноценной личности. Школа – это первая ступень
в этом длительном и трудном восхождении. Именно в школе у ребенка
выстраивается система знаний, умений, навыков и ценностей, которыми он
будет пользоваться на протяжении всей своей жизни.
    Одной из глобальных проблем современного общества является неумение
четко и грамотно выражать свои мысли. И поэтому, на наш взгляд, главной
задачей учителя словесника является научить правильно и свободно
использовать все богатства русского языка.
       Качество владения устной и письменной речью заключается в   в обилии
словарного   запаса,   оборотов   речи   и   умении   выстроить   гармоничное,
логически верное синтаксическое единство (текст). И с этой точки зрения
словарная работа с учащимися 58 классов является оптимальным средством
овладения грамотной речью, так как решает одновременно несколько задач:
∙         вопервых, расширяет словарный запас учеников;
∙         вовторых, переводит слова из пассивного словаря в активный;
∙         и,   втретьих,   учит   правильно   и   грамотно   излагать   свои   мысли   при
письме;
∙          вчетвертых, и это на данное время главное, начинает подготовку   к
ВОУД  и ЕНТ;
В данной работе я рассмотрю различные приемы словарной работы и тестовых
заданий на уроках русского языка в школе.
2. Некоторые трудности усвоения русского языка
Через   слово   ученики   узнают   и   осознают   законы   языка,   убеждаются   в   его
точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. И поэтому так
важен   тот   структурный   компонент   урока,   который   подчинён   одной   цели:
знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.
Мы, учителя, обучая учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки
владения языком, обязаны: а) максимально, с учётом возрастных возможностей учащихся расширять их
активный словарь;
б)   научить   использовать   слова   в   их   наиболее   точном   значении,   выбирать
наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием
жанров и стилей;
в)   помочь   учащимся   устранить   из   речи   слова   нелитературные,   диалектно
просторечные, архаичные, вышедшие из употребления.
С   этой   важной   проблемой   в   её   общем   виде   связаны   более   частные
методические   проблемы:   вопрос   об   отборе   словарного   материала   для
первоочерёдного его изучения, о последовательности включения в школьный
обиход различных групп слов, о приёмах раскрытия значений слов. С нею же
связан   и   вопрос   о   системе   методических   приёмов   и   упражнений,
направленных   на   овладение   учащимися   словарными   богатствами   нашего
языка.
К.Д. Ушинский писал, что “дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова,
темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения, всегда будет
страдать   от   этого   коренного   недостатка   при   изучении   всякого   другого
предмета”,
           Считаю, что благодаря систематической словарной работе на уроках
русского языка и литературы, у моих учащихся возрос интерес к словарной
работе   и   к   русскому   языку   в   целом.   Они   любят   и   умеют   работать   со
словарями и справочной литературой.
Важно   помнить,   что   тщательно   спланированная   и   хорошо   организованная
словарная   работа   помогает   обогащать   словарный   запас   учащихся,
вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, а в
целом способствует повышению языковой культуры, формированию у ребёнка
внимания, уважения и любви к русскому языку.
3. Использование интерактивных средств обучения
    Я думаю, что каждый педагог не раз задавал себе вопрос: «Как добиться
результативности на уроках с учётом современных требований? Как сделать
процесс обучения доступным и увлекательным, эффективным и творческим?
Как развивать орфографическую грамотность на уроках русского языка с
учётом современного подхода?»
    Прежде всего, необходимо определить цель: научить каждого ребёнка
мыслить, добывать знания, используя рефлексивное управление
познавательной деятельности и включать каждого ученика в самоанализ и
самооценку мыслительной деятельности на каждом этапе познания. Выделите
такие задачи:
 искать новые способы интенсификации учебного процесса и повышения
качества;
 включать каждого ученика в процесс познавательной деятельности, в
процессе добывания истины, заинтересовать его этим процессом. Считается, что положительных результатов можно добиться, если увеличить число
учебно – познавательных действий, операций, использовать каждую минуту
урока.
    Грамотность учащихся с каждым годом снижается. Причина здесь не одна:
это и сокращение часов русского языка, и перенасыщенность программ.
    Ученики вплоть до выпускных экзаменов делают ошибки в словах с
безударными гласными, а мы изучаем с ними, что такое языковые средства
выразительности. На формирование компетентности влияют и ошибки,
которыми буквально пестрят современные издания, ошибки реклам,
произношений и.т.д
    Грамотно писать – это мыслить по модели «гения»: знать, не зная помнить,
забыв; писать под диктовку высших сил.
        Интерактивная доска – новый инструмент в работе современного
учителя, позволяющий создавать наглядные и информационно насыщенные
уроки. Интерактивная доска предоставляет уникальные возможности для
работы и творчества учителя и ученика. Экономит время. Повышает
эффективность подачи материала. Прежде всего, хочется сказать, что не
«развлекаловка», а один из интереснейших приёмов в обучении. Детям
интересно работать с новыми технологиями.
    Всем нам уже известны методы, формы и средства работы с интерактивной
доской. Остановлюсь на формах работы.
    Интерактивные формы урока модульный урок, урок – презентация, урок с
имитацией публичных форм общения, урок – практикум, урок – зачёт, урок с
применением электронного учебника и урок  тестирование. Средства
обучения: электронные материалы, таблицы, тесты, карточки.
   Я считаю, если целенаправленно вести работу по развитию
орфографической грамотности с учащимися среднего звена с использование
интерактивных форм работы на уроках, то это приведёт к тому, что учащиеся
старших классов при последовательном повторении смогут достигнуть
больших результатов в итоговых экзаменах.
     Как  сказал А. Байтурсынов «Качество знаний учащихся непосредственно
зависит от того, насколько подготовлен сам учитель и насколько он владеет
приёмами обучения». Поэтому время требует у учителей качественного
изменения мотивации учащегося к обучению, способствующей превращению
интереса в достаточно устойчивое личностное образование. Не всегда
учителей и учеников удовлетворяет традиционный подход к обучению, когда
педагог, пропуская содержание урока через себя, невольно навязывает
учащимся те или иные умения и навыки.
    Сейчас важно научить школьников самостоятельно добывать знания,
учитель должен идти не со знаниями к ученикам, а с учениками к знаниям, т.е.
необходима педагогика сотрудничества. При обучении человек усваивает 10 % прочитанного, 20 % услышанного,
30 %  увиденного и 90 % того, что он сделал сам. Так что «плохой учитель
преподносит истину, хороший её находит»
Поэтому я считаю что роль  тестирования в  учебном процессе, роль  тестов  в
оценке  знаний,  умений и  возможностей  человека  многогранная  и  прежде
всего  положительная .
     Но,   несмотря на   кажущуюся простоту   метода, тестирование   требует
осторожного подхода и   применение   на   практике. Хотя   бы   потому,   что
многие     начинают   заниматься     этим     вопросом,   так     как     это   модно   и
популярно и   совершенно не   обращают внимания на   то   ради   чего, или
благодаря  чему,  появилось тестирование  как  метод  контроля, как  метод
оценки.
     Тестирование – это экспрессметод, который с одной   стороны   заменяет
высокопрофессиональных   врачей   –   психологов,   а   с   другой     это     метод
решения
  условиях   отсутствия
подготовленных  кадров.  Необходимо также  отметить, что и в том и  другом
случаях   речь   идет   о   тестировании   как   об   единой   методике   оценки
контроля , не  имеющеей  ограничения  с  точки  зрения  охвата  количества
тестируемых,   с     целью     предварительной     разбивки     их     на   группы     по
потенциальном  возможностям.  Таким  образом,  изначально   тестирования
было  разработано как экспрессметод  способный:
  масштабных,   объемных   задач   в
1  Решать  задачи  по  идентификации  при  больших  объемах  исходной
информации;
2  Заменить  проведение  сложной, трудоемкой аттестации, выполнением
специального теста, с   целью   предварительной разбивки тестируемых
на  группы, согласно  их  потенциальных  возможностей.
3 Выявить  общую  картину  состояния  вопроса  по единым  стандартам
(методикам   тестирования) на   всем   исследуемом   пространстве   с
учетом  локальных особенностей  подготовки  тестируемых.
На  наш  взгляд, сегодня можно  выделить три  составляющих части, которые
определяют основные особенности процесса тестирования:
1 – программное обеспечение тестирования
2   –   допускаемая   разновидность   типов   в   рамках   выбранного
обеспечения.
3 – степень локализованности тестирования.
Привожу примеры из собственных уроков с применением новых технологий.
Тема урока:  Род имён существительных. Местоимения мой, моё, моя
Тип урока: знакомство с новой темой.
Личностные:
 признавать важность учёбы и познания нового, понимать, зачем выполнять те
или иные учебные действия;  проявлять интерес к поиску и присвоению общих способов решения учебных
задач.
Регулятивные:
 участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения,
 сотрудничать с одноклассниками при работе в паре;
 сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с
помощью учителя и одноклассников;
 вырабатывать критерии оценки своих действий в диалоге с учителем,
одноклассниками и самостоятельно.
Познавательные:
 делать выводы на основе обобщения;
 определять последовательность действий для решения предметной задачи.
Коммуникативные:
 подтверждать аргументы фактами;
 слушать, сотрудничать с одноклассниками при работе в паре;
 участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;
Оборудование:
1. Мультимедийная презентация.
2. Памятка «Секрет запоминания родов» (у каждого ученика)
3. «Копия письма»   (у каждого ученика)
4. Таблица для заполнения (у каждого ученика)
5. Текст письма у учителя
6. Плакат с местоимениями.
Ход урока.
  1.Этап самоопределения к деятельности
1.Организация детей к уроку.
 С добрым утром начат день,
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и писать.
Начинаем урок!
                                        Орг. момент
2.  Психологический настрой к уроку
 Начинаем урок русского языка.
 Сейчас в природе господствует зима.
  А чего  не хватает зимой всему живому на нашей планете?
 Давайте сегодня на уроке мы постараемся поработать так, чтобы солнышко
засияло и согрело нас своим теплом. Но для этого необходимо достойно
поработать. Я желаю вам удачи.
 Введение темы урока  Правильно выполненное первое задание поможет вам    определить   какую
части речи мы будем сегодня исследовать.
2. Актуализация знаний.
     Найди лишнюю часть речи:
Молодость, доброта, деловой.
Друг, написать, Лондон.
  Почему  лишнее? (прилагательное, глагол – лишнее, остальные слова
сушествительные)
   Да,  мы будем пополнять знания об этой части речи и открывать новое
знание. Но сначала нужно привести в систему всё  изученное об имени
существительном . (затемнить)
Работа в парах .
 Вспомните, что вы знаете об имени существительном, посоветуйтесь в парах
и пусть один ученик выйдет и расскажет то что знает о существительном.
3. Обобщение о существительном.
  Расскажите, все, что знаете об имени существительном. Заполним копилку
знаний об имени существительном.
(Это самостоятельная часть речи;
 обозначает предмет;
 отвечает на вопросы кто? что?;
 в предложении может быть подлежащим
 изменяется по числам
 может быть одушевленными или неодушевленными,
 У солнышка вновь появляются лучики, но в копилке знаний остаётся ещё
один вопрос. Этот вопрос и будет темой нашего сегодняшнего урока, которую
мы сейчас и определим.
 Какие слова можно употреблять в речи вместо существительных?
(МЕСТОИМЕНИЯ – они наши помощники сегодня на уроке –ОН, МОЙ,
ОНА,МОЯ, ОНО, МОЁ.)
Чтобы вам было понятнее я хочу показать на примере из электронного
учебника определение и правило об имени существительном, об его видах и
разделах. Здесь я открываю электронный учебник.
 4.Классификация имен существительных.
 Что  можно сказать об этих сущ.? (словарные  слова)
 Вставьте пропущенные буквы в эти слова.
  Распределите имена существительное на группы, используя эти волшебные
словапомощники «он», «она», «оно».
   сколько же групп получится у нас?  Обоснуйте своё мнение.
 Назовите слова, которые можно заменить местоимением она? Он? Оно?
Она               Он                   Оно
лопата          заяц                 письмо газета            воробей
Москва
ворона
 Девочки,  что вы скажете о  работе   у доски?
Как называется это распределение, предположите?
Подтвердите своё предположение. Откройте учебник и прочитайте тему
урока. (на доску тема урока)
Какие задачи поставим, исходя из темы?
(Узнаем, что такое род существительных, научимся определять род
существительных и правильно использовать их в речи )
Чтение письма и его разбор.
– Я заметила, что слово письмо лишнее, оно не словарное. Об одном
интересном письме я бы хотела вам рассказать. Моя соседка Оля дружит с
Майклом. Он живёт в иностранном городе, о котором мы уже сегодня
упоминали. (Лондон).
 Столица какого государства Лондон?
 На каком языке говорят в этой стране?
 Майкл пишет на русском языке, но предложения его звучат необычно. Оля
разрешила прочесть это письмо вам, чтобы вы подсказали, в чём его
необычность. У вас есть копия письма, следите, слушайте внимательно.
Письмо Майкла
     Здравствуй, мой любимый подруга Оля! Я часто вспоминаю нашу  встречу
в вашем доме. Твой добрый мама угощала меня пирогами и вареньем. А твоя
умный дядя учил меня играть в лото. Твоя милая дедушка рассказывал о
своей молодости. Я полюбила Россию и русских людей за их доброту. Ваша
Майкл.
2.Обсуждение письма.
Что вас рассмешило, а, может, удивило?
( Не знает русского языка.Неправильно употребляет слова.)
(Затемнить)
4. Постановка учебной задачи.
1.  А что именно Майкл не знает? (как правильно согласовать слова)
 Сегодня мы говорим о существительных только в единственном числе.
2. Поможем Майклу, исправим ошибки.
(Читают, исправляют ошибки).
Проверка исправленных предложений. Читают по цепочке.
3. Вывод
 Практически мы умеем правильно употреблять имена существительные в
устной речи. Но практические знания должны опираться на науку.
Поэтому мы приступаем к научно – исследовательской работе.
5. Построения проекта выхода из затруднения (открытие нового знания)
     1. Исследовательская работа в парах.  На 1 этапе : Выпишите  из письма Майкла имена существительные по
инструкции. Сделаем это вместе, можно помогать друг другу в парах.
Найди и подчеркни имена существительные, обозначающие одушевлённые
предметы в единственном числе.
 Заполняют таблицу.
 Сравним! (Учитель открывает часть своей таблицы.)
Проверьте друг друга в парах.
 Давайте возьмём несколько сущ. и определим их род. (дом, лото, молодость,
встреча, варенье
 Запишите слова в таблицу
(Учитель наблюдает и по необходимости помогает группам.)
 Что вы заметили? (слово лото и варенье не записали)
 Почему?
 А как вы думаете, какой это род?
 Дайте свое название.(СРЕДНИЙ РОД)
 Какие слова – помощники могут быть у этого рода? (оно, мое средний род)
 5. Первичное закрепление во внешней речи
 Правильно?
 Давайте сделаем вывод. Какой новый признак имени существительного вы
открыли?
 Какого рода бывают имена существительные?
Постоянный это признак имени существительного или непостоянный?
Докажите.
 Как определить род имен существительных?
 Прочитайте правило на стр. 25.
 Совпадает ли правило с тем, что вы сами для себя открыли?  Посмотрите на
окончания существительных м.р., ж.р., и ср. р. Поможет оно в определении
рода? (заметимв мужском и женском роде окончания могут быть одинаковые
6. Физминутка.
Я посоветую Оле отправить Майклу наш национальный сувенир – матрёшку.
Понаблюдаем за ней. (зарядка для глаз)
7.Самостоятельная работа с самопроверкой
Имя существительное обозначает:
   1.Признак
   2.Предмет
   3.Количество и число
Имя существительное отвечает на вопросы
     1.Кто? Что?
     2.Как? Где?
     3.Когда? Почему?
Укажите одушевленное существительное..
      1.Парта 2.Лодка
      3.Дедушка
8. Рефлексия.
 Итак, достигли ли мы целей урока?
 Задайте себе вопросы: понял ли я, что такое род имени существительного?
 Могу ли я определить род имени существительного?
 Кого вы можете поблагодарить за активную работу по исследованию рода
существительного?
 Подведём итог нашего урока
 Покажите на линейках оценок как вы работали в течении урока.
9. Домашнее задание
Выучить стишок «Секрет запоминания родов». Упр. 43 на стр 26  в учебнике.
                                       Подведение итогов
    В осуществлении и сохранении политики единства трёх языков в
республике Казахстан, каждый учитель – словесник, проживающий на
территории нашей многонациональной страны должен приблизить учащегося
казахской школы к речи истинных её носителей.
    В условиях глубинки, отсутствия общения на русском языке, по крайней
мере на её диалогическом (бытовом) уровне, эта проблема  становится
актуальной. Трудность заключается ещё,  и в том, что, существует проблема
стартовой подготовки учащихся, при котором, дошкольное получение знаний
в области русского языка, в некоторых регионах отсутствует изза нехватки
специалистов и ряда других проблем. А это, в свою очередь, может оказать
негативное влияние на последующее изучение русского языка. Поэтому
учитель – словесник, в первую очередь, должен рассмотреть общие проблемы
изучения русского языка на её стандартизации на более высокий уровень.
Отсутствует первоначальная база усвоения русского языка. Чтобы решить
такие проблемы при котором учащийся – билингвы в совершенстве овладели
бы русским языком, специалист неплохо владеющий своим предметом должен
организовывать кружки, составлять программы по наиболее уязвимым,
труднодающимся   учащимся билингвам темам. Это исходит из того, что
несмотря на сходство русского и казахского алфавитов, между ними есть
существенные различия. Структура казахского языка идентична с
агглютинативной группой языков, русский  язык относится к флективным
языкам. При котором флексия (окончание) имеет вариативную форму, а как
известно, окончание служит для связи слов в предложении, то есть учащийся
должен сохранять основную коммуникативную функцию языка (уметь
высказывать свои мысли). А для этого ученик должен уметь составлять
предложения. А для того , чтобы ученик умел составлять предложения он
должен усвоить систему склонений, спряжений, порядка слов в предложении и.т.д. чтобы учащийся в совершенстве владел русской речью; умел грамотно
писать; свободно излагать свои мысли на русском языке; для этого учитель –
словесник должен организовывать:
1. Кружки русского языка в начальном, среднем и старшем звене.
2. Кружки любителей словесности.
3. Усилить работу с одарёнными детьми, ( подготовка к олимпиадам по
русскому языку) создавая при этом конкурентоспособную личность.

file_name: Применение инновационных технологий на уроках русского языка.docx


file_name: план урока-3класс.doc

title: План – конспект открытого урока по математике в 1 классе