extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 5м классе
по теме: "Морфемика"
 (обобщение и систематизация знаний )
                                                                       Учитель: Евдокимова Е.А. Урок по русскому языку в 5м классе по теме: "Морфемика" (обобщение и
систематизация знаний )
Цели урока.
Образовательная: Обобщение и систематизация знаний по разделу «Морфемика»,
проверить усвоение понятий

однокоренные слова
 форма слова


значимые части слова (приставка, корень, суффикс, окончание, основа);
умения учащихся
различать однокоренные слова и формы слова; 


определять состав слова;
разграничивать самостоятельные морфемы (приставка и корень) и сходные с ними
части корня;
применять правила правописания гласных и согласных в корне.
Воспитательная:

воспитание любви к русскому языку;
 формирование навыков контроля и самоконтроля;

активизация познавательной деятельности;
 формирование навыков сотрудничества.
Развивающая:



развитие умения применять свои знания в нестандартных ситуациях;
развитие умения сравнивать, обобщать
развитие коммуникативной компетентности, обогащение   лексического   запаса
Принципы обучения.
Дидактические:
1. Систематичности и последовательности обучения.
2. Доступности (опора на знания учащихся)
3. Научности.
Оборудование.
Иллюстративный материал
Карточки дифференцированных заданий;
Технологические карточки личного учёта.
Ход урока
I.
Минуты вхождения в урок (Психологический настрой 12 минуты).
Доброе утро, ребята! Доброе утро, дорогие гости! А для того  чтобы
утро было ,действительно, добрым ,я предлагаю вам обменяться друг с
другом улыбками, потому, что они у вас такие солнечные, лучистые, от
них ярче становится  день и теплее на душе.
Ты улыбкой, как солнышком брызни,
Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно будет забот,
Разве любы нам хмурые лица
Или чьято сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.
Молодцы, а теперь я желаю вам дружно и весело провести этот день, увидеть много
удивительного в природе и получить самые яркие впечатления от той красоты, которая нас
окружает.
II.
Организационный момент.                (23 минуты)
Давайте раскроем наши рабочие тетради, запишем в них:
 число,
классная работа
и ответим на мои вопросы: «Какой раздел лингвистики мы с вами изучали на последних
уроках? Мы изучили все темы из этого раздела? Тогда чем  же, повашему, мы будем
заниматься на сегодняшнем уроке, и какова будет его цель и тема? Как вы понимаете
эпиграф, взятый к нашему уроку?( мы должны повторить все изученное, закрепить
полученные знания по разделу «Морфемика») (раскрывается тема, ранее закрытая) Запись
темы урока.
Что нужно узнать?
(ответы детей)
Чему нужно научиться?
А как мы будем добиваться решения поставленных задач?
(Можно посмотреть в учебник, спросить у учителя,
попытаться самим  найти правильное  решение)
Да, ребята, все правильно.
Но наш урок сегодня будет необычным. Мы отправимся с вами  на прогулку в
зимний  лес. Это, надеюсь, разнообразит нашу работу и позволит обогатить лексикон, ведь
русскую природу воспели многие писатели, поэты и художники. Демонстрируются
репродукции пейзажей Шишкина, Левитана. Представьте,  у   подъезда   нас   ждет   с
нетерпением тройка  с резными санями… Мы садимся   в   нее…  Весело  зазвучали
бубенцы  и  рванулись кони вперед. Мы  мчимся  к  таинственному лесу… наша тройка
очень резвая, поэтому вскоре мы уже оказываемся на опушке, осторожно   отводим
замерзшие ветки кустарников и пробираемся вглубь. А там…
III.
Поэтическая пятиминутка с грамматическим заданием.
 (карточка №1) Задание:





запишите  предложение, вставляя пропущенные буквы;
объясните орфограммы;
вставьте пропущенную запятую
сделайте морфемный разбор слов  2 строки
найдите слова с чередованием, беглой гласной
Зак__лдован    нев__димкой,         (колдун – непроверяемая гл. в корне, невидимый)
Дремл   т   лес под ска    ку сна     (гл.1 спряж. дремать, сказать
Словно  белою   к    сынкой            (косынка   непроверяемая гл. в корне) Подв_залася  с__сна.                     (пояс, сосны – безударная проверяемая гл. в
                                                                                корне слова)
Какие  слова  имеют окончание? (изменяемые)  Что такое окончание? (значимая
часть слова, которая образует формы слова) Докажите, что в слове  лес  нулевое
окончание. (леса) Какое окончание называют нулевым?(то, которое не выражено
звуками)
 Словарноорфографическая работа.
.
Заколдован  (краткое причастие),        кос –ынк  а      (слова на доске записаны с
обозначением морфем)
Задание:


обозначьте морфему, в которой находится орфограмма;
к слову заколдован подберите однокоренные слова, а к слову косынка формы слова
(работают по рядам).
заколдован
колдун
колдовство
заколдует
            косынка
          косынки
                      косынке
          косынкой
IY . Выборочное списывание. (задание на карточке)
Слово учителя.
Мы идем дальше. И прямо перед нами оказывается уже знакомое деревце, а кто
живет на нем? (Морфемы.) (На предыдущих уроках  ребята знакомились с полянкой, на
которой поселились значимые части слова – морфемы.)
Что  такое   морфемы? ( наименьшие значимые   части слова.) Перечислите   морфемы.
( На   доске   появляются  значки.) Какая морфема самая главная?    (Корень.)    Почему?

(В    ней   содержится    лексическое    значение       всех однокоренных родственных
слов.)
Задание:




выпишите из слов, которые записаны на доске:
1й ряд – слова с приставками и суффиксами (приставка + корень + суффикс)
2й ряд – слова с суффиксами (корень + суффикс или корень + суффикс +
окончение)
3 й ряд – формы слов (корень + окончание)      (работают по рядам). Лес, лесок, лесной, лесов, у леса, подлесок, перелесок, лесу, береза, берёз
ка, березняк, подберезовик, берёзы, под берёзой.
Молодцы, справились с заданием и поэтому продвигаемся дальше… но тут деревья
неожиданно расступаются и перед нами открывается прекрасная заснеженная
полянка.
Y. Орфографическая полянка.( Работа с карточкой №3)
          Трудно было идти по лесу. Упавшие деревья перепутались ч_рными ств_лами и
ветвями. На них выр_сли  мхи. Многие ств_лы уже _гнили. К_лючие ветви царапали руки и
лицо тяж_лый рю_зак цеплялся за сучья. Как трудно _десь прол_жить тр_пинку! Перед
нами были целые зар_сли. Путь предстоит еще д_лекий и мы ра_пол_гаемся на отдых.
Давайте  сл_жим свои вещи в сторонке и _тдохнем   на этой  полянке. Чтобы
с_греться, предл_гаю прил_жить немного усилий, собрать хворост и разл_жить костер.
Будьте внимательны, не сломайте выр_сшую молодую пор_сл. Кто из вас сажал деревья, то
знает, как тяжело выр_стить дерево. Долго приходится ждать, пока молодой р_сток
примется, станет подр_стать.
Задание:
 Вставьте пропущенные буквы, обозначьте морфему, в которой находится
орфограмма;
     Мы   пробираемся   дальше   по  заколдованному  лесу.  Но   перед   нами препятствие –
СУГРОБ. (Достаю снежинки с морфемами.) Давайте разгребем его. Справимся вместе?
А чтобы работалось быстрее, разделимся на группы:
Задание:
 Глядя на данную фотографию, придумайте и запишите на доске «лесное» слово с
указанной морфемой, обозначая эту морфему;
 Попробуйте составить с записанными словами предложение.
Молодцы, справились с этой трудной работой. А вот как сказал Михаила Пришвин,
возможно, увидев подобную картину …
Дерев ья окружены снегом, ели повесили громадные тяжёлые лапы,
берёзки склонились, и некоторые даже согнулись макушками до самой
земли и стали кружевными арками.                                М.Пришвин.
Но нам нужно двигаться дальше, только что это…  под старым, раскидистым, в три
обхвата дубом лежат желуди, да не простые, как и все в этом волшебном лесу.
YI.  Игра  жёлудь «Найдите 4й «лишний»  (карточки разного уровня сложности.)
Р_стение, подр_стал, р_стаял, р_стительный.
Предл_гать, сл_жный, пол_жение, пол_гать;                      4Й УРОВЕНЬ
Ч_лка, приш_л, обж_рка, ш_пот.
Синиц_, порц_ей, ц_рк, принц_п.
Выр_щенный, под_сток, отр_сль, р_стущий, Пол_жить, сл_гать, подл_г, прил_гать,                                      3Й УРОВЕНЬ
Ра_следовать, в_молиться, бе_вкусица, во_рождение,
Ж_лтый, ж_лудь, ш_пот, ш_рох.
Прор_стать, нор_ст, выр_щенный, ср_стается,
Обл_гать, предл_г, сл_жение,  изл_жение,                                 2Й УРОВЕНЬ
Ра_бушеваться, _доровье,  бе_радостный, _делать.
Ш_рты, ш_рох, ш_л, крыж_вник.
Сл_жение, пол_жение, сл_гать, перел_жить,
Ра__сорить, ра_говориться, ра_щепить, ра_таять,                    1Й УРОВЕНЬ
Выр_стать, пор_сль, отр_сти, ср_щение.
_лез, _десь, _мял, _говор.
(если хватит времени)
 Творческое  списывание.  (Спор с писателем.)
Похоже, мы  заблудились  в  сказочном  лесу,  потеряли тропинку, ведущую к тройке. Но
не   отчаивайтесь. Чудо   произойдет, когда   мы вместе (работают  в группах) выполним
творческое задание. (Раздаточный материал  на партах.)
      Задание: вставьте на месте пропусков, подходящие по смыслу слова.
    Красив, чудесен русский лес зимою. Над  ( …) тропинками (…)  арками согнулись под
тяжестью инея стволы (…) берез.   (…)    шапками  (…)  снега  покрыты  (…)  ветви  (…)
елей. Высокие вершины елей унизаны ожерельем  (…)  шишек.
Исходный текст. Красив, чудесен  русский  лес  зимою. Над  лесными  тропинками
кружевными  арками согнулись  под  тяжестью  инея  стволы молодых берез.
Тяжелыми шапками белого снега покрыты   темнозеленые   ветви   высоких   и
маленьких   елей.  Высокие вершины елей унизаны ожерельем лиловых шишек.
 Слово учителя. Наступила   пора  возвращаться   домой.  Чему же мы сегодня с
вами   научились   в   зимнем   лесу?   Что   понравилось   (не   понравилось)   и   почему,
хотелось бы еще совершить подобную прогулку?
 (Подведение   итогов, оценки.)  Мы   садимся   в  сани. Зазвенели бубенцы…  И   лес
торжественно прощается с нами.
Рефлексия.
Что нового узнали на уроке?
Чему научились?
На листе самооценки поставьте себе за урок оценку, допишите предложения:
Я узнал………………………………………………………………………
Я научился…………………………………………
Я ещё не умею…………………………………………………., но я
 8. Домашнее задание. Написать   миниатюру   «В  зимнем  лесу», используя   материал
урока.

file_name: Конспект 5 класс .Морфемика.Обобщение..docx

intro:
Цели урока.
Образовательная: Обобщение и систематизация знаний по разделу «Морфемика», проверить усвоение понятий
•	однокоренные слова
•	форма слова
•	значимые части слова (приставка, корень, суффикс, окончание, основа);
умения учащихся
•	различать однокоренные слова и формы слова;
•	определять состав слова;
•	разграничивать самостоятельные морфемы (приставка и корень) и сходные с ними части корня;
•	применять правила правописания гласных и согласных в корне.

title: Конспект урока по русскому языку в 5-м классе  по теме: "Морфемика"


extracted_text:
Организация проектной деятельности обучающихся по русскому
языку и истории в школе
Материалы подготовлены в контексте проектной деятельности, которая
выполняет важные функции:
а) развивает познавательную активность обучающихся;
б) мотивирует их на поиск дополнительной информации;
в)   служит   базой   для   овладения   навыками   написания   научно
исследовательской работы;
г) воспитывает чувство ответственности и самодисциплины;
д) формирует умение ориентироваться в информационном пространстве и
др.   (см.   подробнее   о   значении   и   функциях   данной   работы:   [Пахомова   Н.Ю.
Метод учебного проекта в образовательном учреждении, 2005 г.]).
Работа   над   проектом   в   настоящее   время   является   неотъемлемой
составляющей   учебного   процесса   и   значительно   повышает   самостоятельную
активность   обучающихся   (см.   подробнее   об   организации   проектной   работы:
[Бычков А.В. Метод проектов в современной школе, 2000 г.]).
Роль   учителя   и   родителя   –   создать   благоприятные   условия,   которые
позволят   быть   данному   виду   работы   действительно   эффективным,  и   оказать
всевозможную   поддержку   для   развития   научного   и   творческого   потенциала
ребёнка.  Заинтересовать ребенка, привлечь его внимание к конкретной теме –
это не легкая задача для студента, поэтому приходится использовать различные
методы   работы,   чтобы   достичь   поставленной   цели.   Научить   обучающегося
критически   мыслить     это   значит   сделать   для   него   значительно   больше,   чем
только снабдить определенным объемом знаний.
В   рамках   проектной   деятельности   нами   была   разработана   таблица   в
соответствии   с   материалом,   предоставленным   в   учебнике  Безруковой   В.С.
[Педагогика. Проективная педагогика, 1996 г.].
Этап   работы
над проектом
Содержание работы
Деятельность
обучающихся
1
Деятельность
студентапрактиканта Подготовка
Определение   темы   и
цели
  проекта,   его
исходного положения

Определение
1)
источников
информации.
2)
Установление
способа сбора и анализа
информации.
3) Определение способа
представления
результатов
темы
с
и

Обсуждение
проекта
руководителем
получение
дополнительной
информации
Формулирование
задач проекта.
Определение   плана
действий.

Ознакомление
с
содержанием проектной
работы.
Мотивация
обучающихся.   Помощь
в   определении   темы   и
цели
проекта.
Наблюдение за работой
обучающихся
Предложение   идей,   их
обсуждение.
Наблюдение за работой
обучающихся

Планирование
Исследование
Выводы
Презентация
проекта

оценка
результатов

и
его

Поэтапное
1)   Сбор   и   анализ
информации
2)
выполнение
исследовательских
задач проекта
Обобщение
информации.
Формулирование
выводов
Защита
исследовательской
работы.
Анализ
выполненной   работы,
достигнутых
результатов

Поэтапное
выполнение
проекта

задач
Наблюдение за работой
обучающихся,
косвенное   руководство
их деятельностью
Выполнение
исследования и работа
над   проектом   через
анализ   информации.
Оформление проекта
Презентация   проекта
и   участие   в   его
коллективном
самоанализе и оценке

и
за
Наблюдение
деятельностью
обучающихся
оказание
консультативной
помощи
Заслушивание
обучающихся.
Направление   процесса
анализа
Обучающимся   нами   была   предложена   тема   «Зооморфизмы   в   русской
фразеологии». Совместно была определена актуальность, обозначены предмет и
объект,   сформулирована   цель,   поставлены   задачи   и   описаны   методы
исследования.
В   процессе   выполнения   проектной   работы   обучающимися   был   отобран
языковой,   фактический,   научный   материал,   определены   основные   источники
2 происхождения   зооморфизмов,   приведена   классификация   и   проанализирован
каждый из фразеологизмов.
В   результате   обучающиеся   установили,   что  зооморфизмы   –   это   такие
выражения, которые, с одной стороны, содержат в себе лексический компонент
наименования   животного,   и   с   другой,   создают   образ   человека   во   всех   его
составляющих: физиологии, психике, нравственности.
Зооморфизмы   преимущественно   появились   на   основе   человеческих
наблюдений   за   повадками   животных.   Остальные   же   уходят   корнями   либо   в
библейские   сюжеты,   либо   в   античную   эпоху,   либо   в   художественные
произведения.
По большей части зооморфизмы эмоционально окрашены и несут на себе
некую оценку внешних характеристик или поведения людей. Немаловажно и то,
что многие из них принадлежат к активному словарному запасу человека.
В   назывании   разных   сторон   человека   и   его   жизни   превалируют
фразеологические   единицы,   указывающие   на   их   отрицательные   качества.
Исследование   и   анализ   фразеологических   словарей   позволило   сделать   нам
вывод о том, что самыми распространёнными образами выступают образы волка,
свиньи, собаки и барана (овцы).
Таким образом, учебный проект – это итоговая, самостоятельная работа
учащихся, выполненная под руководством педагога или студентапрактиканта
(как   в   нашем   случае).   Работа   такого   формата   способствует   развитию   у
обучающихся   таких   компетенций,   как:   умение   планировать   собственную
деятельность,   отбирать   и   анализировать   языковой   и   фактический   материал,
сравнивать, обобщать и делать выводы.
Список литературы:
1.
Безрукова   В.С.   Педагогика.   Проективная   педагогика
/   В.С.
Безрукова. – Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. – 344 с.
2.
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе / А.В. Бычков. –
Москва: Издво Моск. унта, 2000. – 47 с.
3 3.
Пахомова   Н.Ю.   Метод   учебного   проекта   в   образовательном
учреждении / Н.Ю. Пахомова. – Москва: АРКТИ, 2005. – 112 с.
4.
ФГОС основного общего образования – Приказ Минобрнауки России
от   17.12.2010   г.   №1897   (зарегистрирован   Минюстом   России   01.02.2011,   рег.
№19644).
4

file_name: Организация проектной деятельности.docx

intro: Настоящая работа содержит подробное описание последовательности работы над проектом с обучающимися средней школы. Она будет полезна как студенту-практиканту, так и обучающемуся, чтобы правильно спланировать, организовать и презентовать проектную работу по конкретному школьному предмету. Научить обучающегося критически мыслить  это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

история

group: Дисциплины


file_name: Основные информационные процессы.pdf

intro:
Основные информационные процессы и их реализация с помощью компьютеров: обработка, хранение, поиск и передача информации
В презентации подробно рассмотрены информационные процессы: сбор информации, обработка (осознанная и неосознанная), передача (представлена схема), хранение (перечислены носители информации), поиск информации (представлены методы), защита информации. В конце дана небольшая практическая работа и домашнее задание

title: Презентация по информатике "Основные информационные процессы и их реализация при помощи комьютера"


extracted_text:
Методическая разработка
                      урока литературы
Тема: “Тема человеческого труда в рассказе
А. П. Платонова “Никита”
2016
Класс: 5
Предмет: литература Учебник:  Литература.   5   класс.   Учебникхрестоматия   для   общеобразовательных
учреждений. В 2    ч./ Авторсоставитель: В. Я. Коровина. – Москва: Просвещение,
2010 г
Название раздела, темы:  Русская литература  XX   века. А. П. Платонов. Рассказ
«Никита»
Тема мероприятия:

А. П. Платонова “Никита»
    «Тема человеческого труда в рассказе
Цели урока:   знакомство с А. П. Платоновым, его писательской судьбой. Чтение и
идейнохудожественный анализ рассказа, обучение навыкам выразительного чтения;
формирование у обучающихся   деятельного отношения к жизни, убеждения в том,
что всё хорошее достигается большим трудом;
создание   условий   для   развития   личностных   компетенций   через   образно
эмоциональное восприятие содержания произведения.
                         Планируемые результаты:
познавательные УУД:   поиск и выделение  необходимой  информации,  осознанное и
произвольное   построение
  речевого   высказывания   в   устной   форме,   свободная
ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение;
личностные УУД:  самоопределение, нравственноэтическая ориентация, способность к
самооценке своих действий, поступков;
регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и
осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и
обосновывать  свою точку зрения.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, иллюстрации к произведению,
короткометражный художественный филм «Никита» (по рассказу А. П. Платонова
«Никита»), наглядный  материал (распечатанные листы).
Литература:
1. Рассказ А. П. Платонова «Никита»
2. Орлов В. Андрей Платонов: Последние годы
3. Андрей Платонов: Воспоминания друзей и коллег
4. Литература. 5 класс. Учебникхрестоматия для общеобразовательных
учреждений. В 2    ч./ Авторсоставитель: В. Я. Коровина.
Межпредметные связи:
               Ресурсы сети Интернет:
1. Литературные имена (http://www.library.ru)
2. Сайт жизни и творчества А. П. Платонова (http://forum.templatecms.ru)
3. Социальная сеть работников образования (http://nsportal.ru)  2

Ход урока.
                                                                                К. Ушинский
Если вы удачно выберете труд
и вложите в него всю свою душу,
то счастье само отыщет вас.
Этапы урока
    Формируемые УУД
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Организация
начала занятия
Мотивация к
учебной
деятельности
личностные: внимание,
уважение к сверстникам;
коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем, сверстниками;
регулятивные:
мобилизация сил и
энергии.
личностные:
самоопределение,
установление связи  между
целю учения и  ее его
мотивом.
коммуникативные УУД:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем, сверстниками,
умение с достаточной
полнотой выражать мысли
Психологический настрой
Самоопределен
детей на урок.
Учитель: Посмотри друг на
друга и произнесем: «Мне
приятно тебя видеть!»
ие
Выявление
желания
знакомиться с
творчеством
автора.
Чтение отрывка из рассказа
«Сухой хлеб»( со слов “К
самому пряслу Климова
двора…» до «Мать говорила
про них…»
— Расскажите, чем кончился
этот рассказ. Какие чувства у
вас вызвал рассказ «Сухой
хлеб»? Хотелось бы вам
продолжить знакомство с
произведениями Платонова?
Сегодня на уроке не будет
оценок, привычных для вас.
Вместо них – солнышки. За
каждый правильный ответ –
солнышко, которое вам
улыбается. Кто наберет  три
жетона и больше, тот получит
за урок «5». Актуализация
знаний
познавательные УУД:
поиск и выделение
необходимой информации,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной
форме, смысловое чтение,
извлечение необходимой
информации из текста,
преобразование текста с
целью выявления общих
законов; анализ, умение
доказывать;
коммуникативные УУД:
умение с достаточной
полнотой выражать мысли
в соответствии с задачами
и условиями
коммуникации,
планирование учебного
сотрудничества с
учителем, сверстниками.
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ О ПИСАТЕЛЕ
Знакомятся с
жизнью и
творчеством
писателя,
делают
опорные записи
в тетради (по
желанию).

         Посмотрите, пожалуйста,
на портрет.
          Перед   нами   немолодой
человек   с   приятным   лицом.
Большой   лоб,выразительные
глаза,   плотно   сжатые   губы.
Он,   кажется,   многое   видел,
пережил.
Лицо
мужественное.   Это   Андрей
Платонов.
Платонович
Прекрасный
русский
писатель.   Наш   земляк.   Он
родился   в   Воронеже.   Здесь
прошли его детство и юность.
Многое из того, что написано
им, связано с Воронежем.
         В городе Воронеж есть
памятные
платоновские
места. На центральной улице
–   мемориальная   доска   на
здании   бывшей   типографии,
где   работал   Платонов.   Есть
улица,   школа,   библиотека,
носящие     имя   Платонова.   В
местном литературном музее
материалы,
находятся
  жизни   и
посвящённые
творчеству

писателя.
Воронежские
учёные
литературоведы   работали   и
работают   над   исследованием
жизни
творчества
Платонова, деятели культуры
и   школьные   учителя   многое
делают   для   популяризации
творчества   этого   великого
Центрально
писателя.
Чернозёмное
книжное
издательство за последние 30
лет напечатало десятки книг
Платонова и о Платонове. В
Воронежском  экскурсионном
бюро   есть   экскурсия   «По
литературным
местам».
Значительное   место   в   ней
занимают   материалы   о
Платонове. Подрастёте, и мы
совершим   эту   экскурсию.   А
пока   мы   познакомимся   с
содержанием
книжной
и Обучающиеся
рассматривают
фотографии,
репродукции,
книги, которые
раскрывают
перед ними
жизнь
писателя.
Знакомство с
эпиграфом,
вывод о том,
что речь
пойдет о труде,
который
созидает и
несет счастье.
Выражают свои
чувства от
прочтения,
размышляют
над образом
главного героя.
выставки.
.  ЭКСКУРСИЯ     ПО ВЫСТАВКЕ,
РАСКАЗЫВАЮЩЕЙ   О   ЖИЗНИ
А. П. ПЛАТОНОВА
— Прочитайте эпиграф. Как
вы думаете, почему именно
эти слова взяты за основу
нашего урока?
    Какие основные задачи
урока стоят перед нами?

 —   Какие   чувства   у   вас

вызвал рассказ?

—   Случалось   ли   вам
оставаться
в
одиночестве? Знакомо ли вам
состояние   Никиты,   который
остался один во дворе?
дома

— Вы услышали этот рассказ
первый   раз.   Сейчас,   после
первого прочтения, как бы вы
определили   основную   мысль
рассказа?
рассказ
—   Почему
называется   «Никита»?   Кто
главный   герой   рассказа?
Сколько ему лет?
**На   протяжении   всего

Постановка цели
(целеполагание)
Организация
деятельности по
восприятию
рассказа
личностные: моральный
выбор;
регулятивные УУД:,
планирование,
целеполагание, рефлексия,
саморегуляция;
познавательные:
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели
личностные:
самоопределение,
побуждение к
деятельности;
регулятивные:
составление плана и
последовательности
действий;
познавательные:
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной
форме творчества
Платонова
интересовала   судьба   детей
современного
мира.
Возможно,   любовь   к   детям
досталась   ему   в   наследство
от отца или вынесена ещё из
юности,   когда   он,   старший,
поматерински   заботился   о
своих сёстрах и братьях.
     Способность детей
поправить старших,
потребность взрослых
опереться на хрупкое детское
плечо, сильное чувство
родства и братства, особая
сила слабости,
одухотворённая детская
теплота и нежность – вот о
чём писал Платонов в своих
произведениях о детях и для
детей. Им написаны рассказы,
сказки для них.
Составление плана рассказа
— Как вы думаете, на какие
части можно поделить
рассказ?
познавательные:
структурирование знаний,
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач;
коммуникативные:
инициативное
сотрудничество  в поиске
и сборе информации в
группах.
Открытие
обучающимися
нового знания
Составляют
сложный план
самостоятельн
о в группах,
затем сверяют
его с планом на
доске.
1. Мама уходит
на работу. (От
начала до слов
“...и его облако
закроет”.)
2. Никита
“живёт” один.
(От слов
“Оставшись
один...” до слов
“...и мать
Никиты давно
ушла с поля ко
двору”.)
3. Возвращение
отца. (От слов
“Дома Никита
увидел мать...” Физкультминутка
логические: установление
причинно следственных
связей, представление
цепочек объектов и
явлений;
познавательные:
самостоятельное создание
алгоритмов деятельности
при решении проблем
творческого и поискового
характера.
личностные: жизненное
самоопределение,
нравственноэстетическая
ориентация
логические:  выдвижение
гипотез и их обоснование
(доказательство)
Буратино потянулся,
 Раз – нагнулся,
 Два – нагнулся,
 Три – нагнулся.
 Руки в сторону развел,
 Ключик, видно, не нашел.
 Чтобы ключик нам достать,
 Нужно на носочки встать.

***Хорошо мы с вами
потрудились, на пользу!
до конца
рассказа.)
Вместе с
ребенком
учитель
декламирует
стихотворение,
выполняя все
движения по
тексту.
Беседа по второй части
рассказа.
— Почему Никите кажется,
что всё вокруг него живое?
— С кем из “тайных
жителей” Никита
разговаривал? О чём?
— Как вы думаете, почему
Никита положил змеям хлеб?
Чего он хотел добиться?
— Найдите глаголы, с
помощью которых Платонов
описывает поступки Никиты.
Почему он сломал стебель
цветка? Что вы можете
сказать о характере
мальчика?
— Почему воображение
мальчика “поселило” на
солнце умершего дедушку?
— Почему “тайные жители”
стали казаться Никите
враждебными?
Посмотрите на листочек №2.
Объединитесь в группы по
два человека    и
постарайтесь расшифровать
алгоритм.
Дети
подтверждают
ответы
примерами из
текста.
Работа по
алгоритму с
цель сделать
выводы по
данному этапу Беседа по третьей  части
рассказа.
— Найдите в тексте
ключевые фразы:
“Теперь уже век буду с тобой
вековать. Враганеприятеля
мы погубили, пора о тебе с
матерью думать...”
урока.
Ребята
работают с
текстом,
делают
выводы, строят
высказывания.
“Это ты хочешь всех сделать
живыми, потому что у тебя
доброе сердце”.
“Тех ты выдумал, Никита, их
нету, они непрочные, оттого
они и злые. А этого гвоздя
человечка ты сам трудом
сработал, он и добрый”.
“Давай всё трудом работать,
и все живые будут”.
  Как вы понимаете смысл
этих фраз?
— Отец Никиты вернулся с
войны. Война — это
разрушение, зло. Что отец
Никиты считает добром?
— Как вы думаете, почему
отец мальчика первым делом
колет на дрова ветхий,
трухлявый пень на огороде?
— Рассмотрите иллюстрация
В.Куприянова. Какой эпизод
изображён художником?
— Видели ли вы, как
стругают доски? Какое
настроение создаётся у
человека, который смотрит
на жёлтые стружки?
— Какую работу отец
поручил Никите?
Подчеркнём созидательную
роль человеческого труда. — Во что верил отец
Никиты? Что означают слова:
“Давай всё трудом работать,
и все живые  будут?»
— Изменилось ли ваше
понимание этого рассказа?
Как вы сейчас понимаете
главную мысль рассказа
«Никита»?
  Обратимся к фрагменту из
фильма «Никита» (эпизод
разговора с отцом).
  Какие впечатления вызвал
у вас этот эпизод?
  Какова игра актеров?
Сравните ваши
первоначальные
представления о героях с
экранными образами?
  Что показалось
интересным?
Охарактеризуйте интонацию,
с которой герои произносят
диалоги  о труде (отец)?
  Каковы ваши открытия?
  Что подчеркивает режиссер
в фильме? Как он относится
к человеческому труду?
Посмотрите на листочек №2.
Объединитесь в группы по
два человека    и
постарайтесь расшифровать
алгоритм.
Ответьте письменно на
вопрос: «О чем заставил вас
задуматься рассказ А. П.
Платонова?»
Просмотр
фрагмента
фильма, обмен
мнениями.
Работа по
алгоритму с
целью сделать
выводы по
данному этапу
урока.
Дети
письменно
отвечают (несколько
предложений),
после чего
обмениваются
тетрадями с
целью
соотнести свои
мысли с точкой
зрения
одноклассника
Дети
продолжают
начатые
предложения,
формулируя
важные мысли
урока.
познавательные:
самостоятельное
выделение и
формулирование своих
мыслей;
логические: построение
логической цепочки
рассуждения;
коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой выражать свои
мысли
личностные:
 оценивать результат
учебной деятельности.
регулятивные:
 соотносить полученный
результат с поставленной
целью.
личностные: стремление
к речевому
самосовершенствованию;
регулятивные:
саморегуляция.
Продолжите предложения:
«На мой взгляд, произведение
А. П. Платонова «Никита»
…»;
«Труд – это…»;
«Рассказ Платонова научил
меня…»
Задание на выбор:
1. Подобрать пословицы
о труде;
2. Выполнить рисунки к
рассказу, озаглавить
их;
3. Рассказпутешествие
по двору Никиты от
первого лица.
Самостоятельная
работа
Рефлексия
деятельности
(итог урока)
Домашнее задание

file_name: Платонов Никита.doc

intro:
Название раздела, темы: Русская литература XX  века. А. П. Платонов. Рассказ «Никита»

Тема мероприятия:  «Тема человеческого труда в рассказе
А. П. Платонова “Никита»

Цели урока:  знакомство с А. П. Платоновым, его писательской судьбой. Чтение и идейно-художественный анализ рассказа, обучение навыкам выразительного чтения;
формирование у обучающихся  деятельного отношения к жизни, убеждения в том, что всё хорошее достигается большим трудом;
создание условий для развития личностных компетенций через образно-эмоциональное восприятие содержания произведения.

title: Методическая разработка  урока литературы.   Тема: “Тема человеческого труда в рассказе А. П. Платонова “Никита”


extracted_text:
МКОУ СОШ № 2.
Урок русского языка в 11 классе.
Подготовка к ЕГЭ.
                                                      Задание №7.
                                              Учитель : Евдокимова Е.А. Урок русского языка в 11 классе.
Тема урока: Порядок слов в предложении. Инверсия.
(Подготовка к ЕГЭ)
Цель и задачи  урока:
 обобщить и закрепить знания обучающихся о понятиях «прямой и обратный
порядок слов в предложении», законах инверсии и логического ударения;
развить навык логического чтения; развить умения связно излагать мысли,
развить умение использовать знания по синтаксису для выполнения заданий
ЕГЭ;
– воспитывать языковой вкус через средства выразительности речи.
Тип урока: обобщение, повторение и систематизация изученного
Оборудование: компьютер, экран, мультимедиа, доска.
Ход урока
1.Орг.момент.
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами на уроке обратимся к разделу
языкознания, изучающему строение и значение словосочетаний и
предложений, поскольку эта тема входит в одно из заданий Единого
Государственного Экзамена
   2. Актуализация знаний  Что вы знаете о порядке слов в русском предложении? (В русском
предложении порядок слов считается свободным.)
 Какие изменения влечет перестановка членов предложения? (Всякая
перестановка членов предложения связана с большим или меньшим
изменением его значения или стилистических оттенков
высказывания.)
 Какую роль выполняет порядок слов в предложении и от чего зависит
порядок слов? (Синтаксическую и стилистическую. Порядок слов
зависит от цели высказывания.)
Синтаксические нормы – это нормы построения синтаксических конструкций
– словосочетаний и предложений.
 Вспомните, какие  ошибки можно допустить при построении
предложений?
1. Ошибки в предложениях с однородными членами
3 .Классификация ошибок
Типы ошибок
Соединение   в   одном   ряду
видовых   и   родовых
понятий
Соединение   в   одном   ряду
скрещивающихся понятий
Примеры с ошибками
Правильные примеры
В   лодке   лежали   караси,
сазаны, лещи, рыба
В   лодке   лежала   рыба:
караси, сазаны, лещи
По   улице   шли   солдаты,
мужчины и женщины
По улице шли солдаты
Соединение   в   одном   ряду
логически   несовместимых
понятий
Демонстранты   шли   с
плакатами и радостными
лицами
Демонстранты   шли   с
плакатами
Смешение   компонентов
двойных союзов – создание
неправильной пары союзов
Пропуск предлога
Употребление   сказуемых,
управляющих
разными
падежами, при одном
зависимом слове

Хорошо   отвечали   на
экзамене
как
одиннадцатиклассники, а
также учащиеся девятых
классов
Группы   туристов   можно
встретить   на   улицах,
площадях, скверах
Во   время   войны   народ
надеялся и верил в победу
Хорошо   отвечали   на
экзамене как
одиннадцатиклассники,
так и учащиеся девятых
классов
Группы   туристов   можно
встретить   на   улицах,
площадях, в скверах
Во   время   войны   народ
надеялся   (на   кого?   на
что?)
на победу и верил ( в кого?
во что?) в неё
Мы   любим   футбол   и
стрельбу
Нарушение   однородности
понятий
Нарушение согласования в В   форуме   принимали В   форуме   принимали
Мы   любим   футбол   и
стрелять падеже
членов
однородного   ряда   и
обобщающего слова
участие   представители
различных   стран:   Англия,
Франция, Бельгия
участие   представители
различных   стран:   Англии,
Франции, Бельгии)
2.Ошибки в предложениях с причастным оборотом
Следует обратить внимание на согласование определения, выраженного причастным
оборотом, с определяемым словом.
Типы ошибок
причастного

Разрыв
оборота с
определяемым словом
Нарушение   согласования
причастия с
определяемым словом
страдательных
Замена

причастий
действительными
Нарушение однородности
синтаксических элементов
предложения
Определяемое   слово   не
должно
разрывать
причастный оборот

Примеры с ошибками
Приготовленные   оладьи
мамой были
необыкновенно вкусны
Воздух   был   пропитан
острым   запахом   моря   и
жирными   испарениями
земли, незадолго до вечера
смоченными дождем
Задание,   выполняющееся
нами, не вызывает особых
затруднений
Дождь,   ливший   с   утра   и
который   напоил   землю,
очень выручил хлеборобов
Приехавшие   родственники
из Сибири  остановились  у
нас
Правильные примеры
  приготовленные
Оладьи,
мамой, были
необыкновенно вкусны.
Приготовленные   мамой
оладьи были
необыкновенно вкусны
Воздух   был   пропитан
острым   запахом   моря   и
жирными   испарениями
земли,
незадолго   до
вечера
смоченной
дождем
Задание,
выполняемое
нами, не вызывает особых
затруднений
Дождь,   ливший   с   утра   и
напоивший   землю,   очень
выручил хлеборобов
Приехавшие   из   Сибири
родственники
остановились   у   нас  или
Родственники,   приехавшие
из Сибири, остановились у
нас

3.Ошибки в построении сложноподчиненных предложений
Типы ошибок

Неверное   присоединение
придаточной
части,
создающее
неоднозначность
восприятия
Нарушение
грамматической формы
союзного

придаточной части
слова
в

Примеры с ошибками
Лошади   казаков,   которые
были покрыты пеной, с
трудом   взбирались   по
горной тропе
Правильные примеры
Казачьи   лошади,   которые
были   покрыты   пеной,   с
трудом   взбирались   по
горной тропе
Весной   вернулись   в   село
юноши, которыми
служили в армии
Весной   вернулись   в   село
юноши, которые
служили в армии
4.Ошибки в употреблении предлогов
Типы ошибок
Примеры с ошибками
Правильные примеры
Ошибки в употреблении
Благодаря доктора больной  Благодаря (кому?) докторУ предлогов  благодаря,
согласно, вопреки
поправился.
Поезд прибыл согласно
расписания.
Вопреки прогноза погода
была прекрасной.
больной поправился. Поезд
прибыл согласно (чему?)
расписаниЮ. Вопреки
(чему?) прогнозУ погода
была прекрасной
Предлоги благодаря, согласно, вопреки  (кому? чему?) управляют Д.п.
Ошибки в употреблении
предлога «по»
По завершениЮ учебного
года мы поедем в Крым. По
приездУ в санаторий нужно
проконсультироваться у
врача.
По завершениИ учебного
года мы поедем в Крым. По
приездЕ в санаторий нужно
проконсультироваться у
врача.
Скучать (по ком?) по Вас,
по нас. Скучать (по кому?)
по нему
Предлоги в меру, в течение, в продолжение, в силу, в заключение, в виде, по причине,
наподобие, посредством (кого? чего?) управляют Р.п.
Предлоги подобно, наперекор (кому? чему?) управляют Д.п.
Уплатить, заплатить ( за что?) за проезд; оплатить (что?) проезд
уверенность (в чём?) в победе; вера (во что?) в победу
5.Имена собственные в предложении
Названия книг, газет, журналов и т.п., заключенные в кавычки, не изменяются, если
относятся к нарицательному существительному: Об этом писали в газете «Аргументы и
факты». Интервью для газеты «Аргументы и факты». Материалы опубликованы
газетой «Аргументы и факты» Неправильно: Об этом писали в газете «Аргументах и
фактах».
Если же нарицательного существительного нет, имя собственное может изменяться: В
«Аргументах и фактах» была заметка об этом случае.
6. Деепричастные обороты: А) Получив игрушку, ребенок успокоился. Б)
Ребенок, получив игрушку, успокоился. В) Ребенок успокоился, получив
игрушку. – Сильнее всего причина выражена в 1м примере, слабее – в
последнем.
7.Неоправданная инверсия
Типы ошибок
Неоправданная инверсия
Примеры с ошибками
Правильные примеры
Глаза   его   прикрывали
стёкла очков
Стёкла   очков   прикрывали
его глаза
8.  Прямой порядок слов:
1) подлежащее предшествует сказуемому (Дождь идёт)
2) согласованное определение стоит перед определяемым словом (холодный
дождь)
3) несогласованное определение стоит после определяемого слова (листья
дуба) 4) дополнение стоит после управляющего слова (вымочил листья)
5) обстоятельство образа действия стоит перед глаголомсказуемым (сильно
льёт)
9. Обратный порядок (инверсионный характер) предложения определяется
местом слова в предложении и положением связанных между собой членов
предложения по отношению друг к другу. Выигрышным, значимым
оказывается тот член предложения, который выносится в начало или,
наоборот, отодвигается в конец предложения:
Например,
Сметливость его и тонкость чутья меня поразили. (А. Пушкин.) Чуден Днепр
при тихой погоде... (Н. Гоголь.) С радостью принял он эту весть.
4.Совершенствование и формирование умений и навыков.
 Назовите сферу употребления предложений с прямым и обратным
порядком слов. (Прямой порядок характерен для речи научной и
публицистической, обратный чаще используется в речи разговорной и в
произведениях художественной литературы.)
Обратимся к предложениям (предложения взяты из сборника ЕГЭ по
русскому языку) и постараемся выполнить к ним задания.
Прочитайте предложения, исправьте ошибки. Запишите предложения в
исправленном виде  и  подчеркните главные члены предложения.
 1. Образ Татьяны наиболее близок автору, которая, по его мнению, является
идеалом русской женщины.
 2. Но однажды Галя понимает, что ее художник не любит.
 3. Татьяна молода и наивна, воспитанная на романах.
 4. Раскольников пролил кровь и за что должен расплачиваться.
 5. Он даже обретает веру среди природы, которую потерял среди людей.
 6. Перед нами пример людей того времени высшего света.
 7. Атлантида – давно погибшая цивилизация изза гордыни. Упражнение (устно). Прочитайте стихотворение А.К.Толстого.
Определите стиль и тип речи. К какому виду описаний, известных вам,
можно отнести этот текст?
          Осень! Обсыпается весь наш бедный сад,
          Листья пожелтелые по ветру летят,
          Лишь вдали красуются, там на дне долин,
          Кисти яркокрасные вянущих рябин.
 Постарайтесь выбрать такую интонацию при чтении, которая
соответствовала бы содержанию, ритму и форме стихотворения.
 Отчего зависит выбор интонации?
 Определите, прямой или обратный порядок слов использует автор в
произведении
 С какой целью использует  автор в описании осенней природы
инверсию?
5.Закрепление.
В качестве тренировочного упражнения воспользуемся тестовым заданием,
которое поможет определить уровень подготовки к ЕГЭ по теме «Порядок
слов в предложении, интонация, логическое ударение»
Тест по теме: «Порядок слов в предложении, интонация,
логическое ударение»
1. В каком предложении нарушен порядок слов?
А) Облака надвигались друг на друга.
Б) Он очень выразительно читает стихи.
В) Наставник не всегда беседует с учеником, хотя это очень важно в процессе
обучения.
Г) В последнее время появилось много новых аббревиатур. 2. В каком предложении грамматическая ошибка, вызванная нарушением
порядка слов, привела к искажению смысла?
А) По дороге в школу я часто встречаю людей, спешащих на работу.
Б) На стендах расклеены афиши и плакаты о выступлениях И. Эренбурга на
немецком, французском, польском и других языках.
В) Многие сотрудники этого рекламного агентства приехали из России.
Г) В августе в конференцзале пройдет встреча писателя с почитателями его
таланта.
3. Найдите предложения с инверсией  определения.
А) За далекими буграми волчица перешла на шаг и поползла.
Б) Им всем хотелось сказать одно только какоето слово прекрасное.
В) Но дождик в этот раз меня не послушался.
Г) Глинистая почва только коегде покрыта сизоватой полынкой.
4. Найдите предложения с инверсией сказуемого.
А) Все последние дни мама волновалась.
Б) Этой весной снег в густых ельниках еще держался и в конце апреля.
В) Я смотрел, как осторожно пробирается барсук у стволов деревьев.
Г) Обычно они селились в глухих местах, возле болот, рек, ручьев.
5. Найдите предложения с инверсией сказуемого и определения.
А) Торопливый звон посыпался по комнате, закатился под книжный шкаф и
затих.
Б) Оделся же Митраша в отцовскую старую куртку.
В) Кислая и очень полезная для здоровья ягода клюква растет в болотах
летом.
Г) Вместе с этим богатством досталась, однако, детишкам бедным и большая
забота о всех живых существах. КЛЮЧ: 1.  Г)  2.  Б)  3.  Б)  4.  В)  5. – Б,Г)
6.Подведение итогов урока. Оценки.
 Какую роль выполняет порядок слов в предложении?
 Какую стилистическую функцию выполняет обратный порядок слов?
7. Домашнее задание: задания  из сборника ЕГЭ (варианты 15)
8. Рефлексия:
Этот урок помог (не помог) мне …

file_name: Подготовка К ЕГЭ. 7 задание..docx

intro:
Урок русского языка в 11 классе.
Тема урока: Порядок слов в предложении. Инверсия.
(Подготовка к ЕГЭ)

Цель и задачи  урока:
- обобщить и закрепить знания обучающихся о понятиях «прямой и обратный порядок слов в предложении», законах инверсии и логического ударения;
-развить навык логического чтения; развить умения связно излагать мысли, развить умение использовать знания по синтаксису для выполнения заданий ЕГЭ;
– воспитывать языковой вкус через средства выразительности речи.

Тип урока: обобщение, повторение и систематизация изученного


extracted_text:
%PDF1.4
%äüöß
2 0 obj
<>
stream
�� ��� �?�y@
x ZI
$ # v an##s# 6# Ã
��� � � �
#
� � ? ' ?
� �� �� MC ?r
�����
� �����
���
|
#
� �
/ # #,=< ! I $O O
.
� � � ���� յ���
2 9
M (cid:137)??ˆ
�
� � �
� ��
��� � �
1
��
���� ��
�� �
& +?
� � � � � � �
E^u q ##
� �
bz(cid:127) ,v gZ
�
��
#A ¾ $# ??p#h # ӜSX# # R Y 3 # 0C H#@ CgepҼJ{
� �� ��ȃ
� ��� � ��� �� � � �
SH Y# E KX Hg!#rT
#^ #O @ \#
M # \M(8
?�l #5
� � �
�����
p
��
�
� �
�
� � �
w 5
� �
�
# #Ya # G ;# #l
��� �
�� � ��
# M#* J
# m] # =II
#%
� �� ��
� �
�
=#Eb > zc L]D#dv CJ ac#@
P
B9� ��?d P
ȁP �� �
P
�
J ? #Ġ7#G !Vl1%S
� �ʈ �� � �
# i a% # Ũ
�� �� � �� ��� � � �
k6 m 6 #
�� � z ## :ap
�� ��
�䰂�
�� � �䣓#
�
����
B)3S
4??#| �
# N)#? x* i 1m R#
� �� �� � �� �� � � �
ћ
m CP # r(cid:127)L dT
� � ��
�� �� � � ��
�
#) < # #l *
� � �� � �� � ��
?�&Қ 1 # Sa 4 5R 5 *Oz
���
�
b #}s< \Z t #?Sf hc*
��
F ###0
� �� �
�
��
#p(cid:137)< #_t
���� � �� �� � �
# \~ # v # `#h @ p# t#$ #K
� � �
� �� �� � �
# ~# ic #S
j#" � 梷> e/N
�
� � � ˠ
# dg Rӣ(cid:127) Z u K #ciF&X
� � � �� ��
� � �
{ #M `8## 6
� � ��� � �
0 y
� �� � �
% s; L # 9#v`; e? E # #
�� � �
��
�
[ # ) #|w| E.
�� � �� ��
� ��
\ /xt # # i l[
��
� ��
�
U# #Eb jq&2 V]C## > 8
��� �� ��
� � ���
����
=F# k t > 2 ## nK #t
�
�� � �� � � �� �� �Ɗ � �
??��j ETW #j
EV h3]/!
� ��
�
# Y# ##6# 48 ] C (cid:127))|
� � � � � � �
� ��
�
 3[+ #^n d P O?K
endstream
endobj
���� ��
�
R (cid:127)#Kz N
3 0 obj
2443
endobj
5 0 obj
<>
stream
�� ��� ��ȳ ��
x ZI
� �� � � ��
#
A C# @ : 6P C
## #
#wC)Sz#
����� ���
��������
G2w{ #
� �� � ���� ��
#} N !Z
�� ��� �� �
o(cid:127) 7 n_
M
���
z V c ## e kZ&#7W b F9 #
� � �� �Ƈ���
l&0
Ju
?����M #|
� ���� � � ��� � �
П y( E
_ t 7?
� �� � � �
��� � �� ��
mv > ~ � � � � �
D*.顷�> # # <| 4 ���� � �� �
#> r [# �� ��� � � � � ��� �
_ # =9 < g
T*
B #Pmp dp # c #$
� � �� �� ���
_~||
��
~#'N#># #(cid:127)
� ���
eд#`
��� ���
Q?
##l
ȏ?�'&
���

description:
%PDF1.4
%äüöß
2 0 obj
<</Length 3 0 R/Filter/FlateDecode>>
stream
�� ��� �?�y@
x ZI
$ # v an##s# 6# Ã
��� � � �
#
� � ? ' ?
� �� ��

description:
MC ?r
�����
� �����
���
|
#
� �
/ # #,=< ! <p
�� � �
�
��� � ���� ��� ��� ����
]
� �� � � �� �
#7c [ x#L4 b
0
d 2 73 j 4.
/" \
� ��
_o t (cid:127) y (cid:127) #q 8Z
�� ���� ���
�� � � � �
# f # x ##
L#

description:
�� ��
##Y#p7 Z #+#\ ZZ V = + #0
?#U h 2 i (
�
� �� � � �� �� �
� � � �ˀ �
H# IzQ
�
�� � �
8 ^ 8@sVcI 'D w_ t # B#Fb 2 ##O# ?=
� �
� �
��
� �
� �Ǹ�������

description:
� ?���] 6 A #
�
�� � � ��� �� 彺 I8Ryd
vz# 2
�� �� ?E h!q)< < f # ##ki u2H
# :n #
#q+ 4 T Ym # ##*g(cid:127)#!j
\ "E
� �� � �
�� �� � �� �
�
q
���� �� ��� Ι � � �
 i/
��� � � �
� �����
# i eG 3#*& B# ? 8?
` M##(cid:127) ]Z# #j
�� �
# k = lb j#"9#
��� �
�
ʐ�
?Dp7 z
#Ylx a# #@
� �ϴ ��� ��
# !
�� ��� �
�
S aQk (

description:
�� ��Ն �� � �
? ,<
# ' #} N#0# X #p Q G#R0Dz## #;1+R W #
� � � ��
�
� � ��� �
�� �
2? ]p#j(cid:127)b# _ mD{ j ?G
� �

description:
�  ?3
� �
ؤ!
�։�
0
v% A # v #
��� � � �� � ���
T8# ; i3 g{# ~n2;b a YQ#%
� �
��
# p.Q#` # @ 5##e##qO=, ' aBD
a<!9a qĂ
�� ��
�
9 o, +## #pX#~# ; #r # toOt#(cid:136)y
�
��
�� � �� �
% L N # 44gut##
��
m|#e V#r
� �� �?�E `## Y#
�� �
�
� � � �
db# *F# [ X sV|@(
��� � ��ƛ�� ?R#K#Ŝ }#M>I $O O
.
� � � ���� յ���
2 9
M (cid:137)??ˆ
�
� � �
� ��
��� � �
1
��
���� ��
�� �
& +?
� � � � � � �
E^u q ##
� �
bz(cid:127) ,v gZ
�
��
#A ¾ $# ??p#h # ӜSX# # R Y 3 # 0C H#@ CgepҼJ{
� �� ��ȃ
� ��� � ��� �� � � �
SH Y# E KX Hg!#rT
#^ #O @ \#
M # \M(8
?�l #5
� � �
�����
p
��
�
� �
�
� � �
w 5
� �
�
# #Ya # G ;# #l
��� �
�� � ��
# M#* J
# m] # =II
#%
� �� ��
� �
�
=#Eb > zc L]D#dv CJ ac#@
P
B9� ��?d P
ȁP �� �
P
�
J ? #Ġ7#G !Vl1%S
� �ʈ �� � �
# i a% # Ũ
�� �� � �� ��� � � �
k6 m 6 #
�� � <?5
��� ���
#xc 7)r % # 1 g ]#rd&a# #C aMB!
9
?�Gb&lD<t
��
2*3 #w8 ] O ( # # x(cid:127)T4Y # .M&
�Ք�� ��� �� �� � ��
#e $% #
.
ս� � � � �� �
� �� � � �
� �
�� �
�
QE
Tp
�
�
���
b

description:
� � � � �� ���Ϻ��
g @j # w! # DY
ӳ

description:
�
�� � ��
�� �
L Lf S #}f #cY J
dd1 %
�
�RI## ZS
��� � ��� �
?:
= p
� � �
# 9 *?
�� �Ʌ� � � � � � � �� �
� � � ���
�
m+H*M \Y ( |K
T# )63 #zc
� ���
�� �� � � � �
b ] Ik X # ##s
��� � �� �
2# I
v TGe &1 #
�� � ���
49 I O
� �� �� � � �
_ # H fpcY ##
�
) b # '# K# 5 G t hhD ~ fu
��� � � �
## C G# u>z ## :ap
�� ��
�䰂�
�� � �䣓#
�
����
B)3S
4??#|

description:
� 梷> e/N
�
� � � ˠ
# dg Rӣ(cid:127) Z u K #ciF&X
� � � �� ��
� � �
{ #M `8## 6
� � ��� � �
0 y
� �� � �
% s; L # 9#v`; e? E # #
�� � �
��
�
[ # ) #|w| E.
�� � �� ��
� ��
\ /xt # # i l[
��
� ��
�
U# #Eb jq&2 V]C<GM_ YI.
� � � � ��
�� ��
I ^ ##j S C (] ? v
�� �� � �� �� �
Q f # # % i
�
��� �
# d|
Ϡ��� �� �� �Ϡ���
+ aJ H
e` #
��
dr
T OJ # [# Z
���� �� � ��
��� ��
�� � �� � � � �� ���� � �� �
��� � �� �� � � � Τ��� ��� � � � � �
+#xk C4V
� �� � ��
g M m : k U #
�
 鴨� ��#@ M ps e#S & d;t#j\l##* { u } vMMR
f r# r `@, 1 vN, 7 F)YS
�
; 8S] |
� �

� � � �
�� � ��
�� � ��
d <   `s +
? ^ $
� ��
�� � �
� �
�ʊ
2w
� �
� �??��L \W.W zhn N Y D ##8c!#_
]1 "N f ( 2 '{R m ;s T;M]
�
� �
;~#  nk W # D Q # a@r&u #
� � � �� � �
���� � �
t
IM P JE@ H#j ?Z
�
� ���
��� �� �
t
�t
u %8 ;B$##L SbU k # J#  g: #  t
� �� �
�� �
�
F

description:
� �
�
` 2i# f # N [t y Q # 8+u D4 8 g K % #&l
�� � � � � � � �
� � � �� � �

description:
2p,�
t#
��ǻǻ�۰ u � 巜���#q
0( t >## > 8
��� �� ��
� � ���
����
=F# k t > 2 ## nK #t
�
�� � �� � � �� �� �Ɗ � �
??��j ETW #j
EV h3]/!
� ��
�
# Y# ##6# 48 ] C (cid:127))|
� � � �

description:
� � �
� ��
�
 3[+ #^n d P O?K
endstream
endobj
���� ��
�
R (cid:127)#Kz N
3 0 obj
2443
endobj
5 0 obj
<</Length 6 0 R/Filter/FlateDecode>>
stream
�� ��� ��ȳ ��
x ZI
� �� � � ��
#
A C# @ : 6P C
##

description:
� � � � �
D*.顷�> # # <| 4

description:
���� � �� �
#> r [#

intro: Данная работа посвящена организации внеурочной деятельности обучающихся. В работе раскрываются такие понятия, как "внеурочная деятельность"  и "внеурочная работа". Описаны этапы, включающие в себя деятельность и обучающихся, и учителя, а также представлены результаты работы, на что направлена работа, ее цели и задачи.

title: Организация внеучебной деятельности обучающихся по русскому языку и истории в школе


extracted_text:
Научноисследовательская   работа   по   организации   внеучебной
деятельности обущающихся по русскому языку и истории в школе.
В современной школе обучаются разные дети. У каждого школьника
свои интересы, способности, желания, возможности. Но не смотря на это мы,
педагоги,   должны   дать   всем   детям   знания,   научить   их   основам   познания
окружающего   мира,   воспитывать   в   каждом   ученике   всесторонне   развитую
личность, способную к самоопределению и самореализации. Поэтому каждый
учитель находится в постоянном поиске новых методов и приемов обучения и
воспитания,   новых   форм   ведения   учебных   занятий,   способствующих
повышению   качества   образовательного   процесса,   воспитание   интереса   к
изучаемому   предмету,   к   процессу   учения,   развитию   познавательных   и
креативных способностей детей..
Одной из форм работы с учащимися на уроке и во внеурочное время
является организация научноисследовательской деятельности обучающихся.
Научноисследовательская   деятельность   обучающихся   –   это
деятельность   учащихся   под   руководством   учителя,   связанная   с   решением
творческой   исследовательской   задачей   с   заранее   неизвестным   решением   и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере.
Организация   научноисследовательской   деятельности   обучающихся
  у   учащихся   познавательные   интересы,
позволяет   развивать
самостоятельность, культуру учебного труда, позволяет систематизировать,
обобщать,   углублять   знания   в   определенной   области   учебного   предмета   и
учит их применять на практике.
Продуктом   научноисследовательской   деятельности   обучающихся
является творческая научноисследовательская работа.
 Главная задача учителя не просто передать знания ученику, а научить
его   обучаться.   И   этому   во   многом   учит   организация   научно
исследовательской деятельности обучающихся. 1. Этап подготовки,  который  заключался в том, что руководителями и
обучающимися   была   определена  тема   работы  и  установлена   её  цель.
Деятельность обучающихся заключалась в обсуждении темы проекта с
руководителями   и   получением   дополнительной   информации.
Руководители,   в   свою   очередь,   были   ознакомлены   с   содержанием
научноисследовательской   работы.   Помогали   обучающимся   в   выборе
темы   и   определении   цели   проекта   и   наблюдали   за   работой
обучающихся.
2. Этап   планирования  заключался   в   том,   чтобы   определить   круг
необходимых   источников   информации,   а   так   же   установить
необходимые   способы   сбора   и   анализа   информации.   После   начала
работы   с   анализом   источников   обучающиеся   должны   определить
способы   представления   результатов   работы.   Основная   задача
обучающихся состоит в  формулировании задач проекта и определении
плана действий, необходимых для составления качественной научной
работы.  Задачей руководителя же является предложение идей, а также
их обсуждение и наблюдение за работой обучающихся.
3. Этап   исследования  заключается   в   сборе   и   анализе   информации,   в
поэтапном выполнении исследовательских задач проекта.Деятельность
обучающихся   состоит   в   поэтапном   выполнении   задач   проекта.
Деятельность   руководителей   заключается   в     наблюдении   за   работой
обучающихся и в косвенном руководстве их деятельности.
4. Вывод  научноисследовательской   работы   состоит   в   обобщении
информации и формулировании выводов.   Обучающиемся необходимо
выполнить   исследование   и   работу   над   проектом   через   анализ
информации.   Итогом   их   исследовательской   деятельности   становится
оформление   проекта.   Задача   руководителя   состоит   в   наблюдении   за
деятельностью обучающихся и оказание им помощи. 5. Презентацию проекта и оценка его результатов составляет  защита
обучающимися исследовательской работы, а также анализ выполненной
работы и достигнутых результатов. Деятельность обучающихся состоит
в  презентации   проекта   и   участии   в   его   коллективном   самоанализе   и
оценке. Задача руководителя состоит в заслушивании обучающихся и
направлении процесса анализа.
В   ходе   работы   обучаюшимися   и   руководителем   была   определена   тема:
«История   происхождения   фамилий   жителей   города   Лесосибирска».   В
соответствии с темой обучающимися была сформулирована актуальность: «В
настоящее время обретает все большую популярность история родного края и
региона.   Одним   из   наиболее   популярных   аспектов   изучения   регионов
является изучения этимологии современных фамилий.
Цель:   Установить   закономерности   появления   и   формирования   различных
фамилий на территории города Лесосибирска.
Задачи:
1) изучить теоретическую основу происхождения фамилий;
2)   провести   опрос   учащихся   МБОУ   «СОШ№1»   г.   Лесосибирска   и
проанализировать полученный материал;
3)   составить     и   систематизировать   фамилии   и   другие   полученные
данные в одном буклете.
Объект: Изучение фамилий Сибирского региона
Предмет: Фамилии учащихся МБОУ «СОШ№1» г. Лесосибирска
Методы исследования:
 сбор и анализ теоретического материала;
 опрос респондентов;
 сравнение и обобщение. В   ходе   выполнения   научноисследовательской   работы   обучающиеся
составили исследование о происхождении фамилий, в котором было указано,
что фамилии возникли поздно. В России фамилии были введены законом в 16
веке сначала для князей и бояр, затем для дворян и именитых купцов. Среди
крестьянства фамилии стали употребляться лишь после отмены крепостного
права. При этом довольно часто крестьяне записывались под фамилией своих
бывших владельцев. В наше время мы бы путались и не понимали, какого
именно человека нам нужно обозначить. [3]
Внедрил в русский  быт  это  слово  великий реформатор  царь  Петр I.
Хотя   как   элемент   именования   фамилии   существовали   и   раньше,   только
назывались   прозвищами,   прозваниями.   В   этом   же   значении   иногда
употреблялись   слова   «рекло»   и   «назвище».   Недаром   в   царских   указах   о
проведении   переписи   населения   говорилось,   что   следует   «записать   всех
людей,   проживающих   в   такихто   местностях,   по   именам   с   «отцы»   и   с
«прозвищи»», то есть, сказали бы мы теперь, по имени, отчеству и фамилии.
Так же обучающиеся указали на примере, как формирование тех или
иных аффиксов может дать нам информацию о происхождении фамилии. [2]
Среди первых дворянских фамилий были и заимствованные из других
языков: например, Ахматовы, Юсуповы, Лермонтовы, Фонвизины. Фамилии
представителей   духовного   звания   чаще   всего   оканчивались   на   «–ий»   и
указывали   на   место   прихода   (Покровский,   Дубровский),   но   иногда   для
благозвучия их просто выдумывали. [4]
Данный вид работы помог обучающимся научиться сбору необходимой
информации, ее анализу и синтезу, а так же помог развить умение работать в
паре   и   умение   выступать   перед   аудиторией.   Данный   вид   работы   может
послужить методологической основой для дальнейших исследований.
Список использованных источников: 1. Ганжина   Н.М.   Словарь   современных   русских   фамилий.   —   М.:
Астрель, АСТ, 2001
2. Горбаневский М. В. В мире имён и названий. М.: 1983
3. Горшков   Александр.
  Русские   фамилии   татарского
происхождения. – Исеть
4. Никонов   В.   А.   Словарь   русских   фамилий   /   сост.   Е.Л.
Крушельницкий; предисл. Р.Ш. Джарылгасиновой. — М.: Школа
Пресс, 1993. — 224 с.
5. Суперанская А. В., Суслова А. В. О русских фамилиях. М.: 2008
6. Федосюк Ю. А. Русские фамилии: популярный этимологический
словарь. М.: 2006

file_name: ДОКУМЕНТ 2.docx

intro: Данная научно-исследовательская работа направлена на сбор и анализ обучающимися информации о происхождении фамилий, а также развитие у них опыта самостоятельной работы по поиску и оформлению материала, формирование у них коммуникативных способностей, а также защите его на итоговом выступлении в формате презентации.

title: Научно-исследовательская работа по организации внеучебной деятельности обущающихся по русскому языку и истории в школе.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
«КОШАГАЧСКАЯ   СРЕДНЯЯ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   ШКОЛА
Л.И.ТЮКОВОЙ» СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ДЕТСКИЙ    САД « РУЧЕЁК»
  КАЗЕННОЕ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕК
  ИМЕНИ

                    Планконспект   интегрированного занятия
по образовательной области «Художественноэстетическое
развитие»
                              в  детском саду «Ручеёк»
                    на тему:    «Мама – это прекрасно! »

                           Разработала: Мурзагулова Гульберген Кузаировна

слушатель   курсов   профессиональной   переподготовки    «Музыка:   теория   и   методика
преподавания в сфере дошкольного образования»
Проверил: ________________________
                                   ФИО руководителя практики КошАгач, 2018г.
Конспект интегрированного занятия (НОД) ко Дню Матери
Дата проведения: 25.11.2018год.
          Тип занятия: интегрированное
Тема:    «Мама – это прекрасно! »
Цель:  способствовать   эстетическому   развитию   детей   старшего
 воспитывать   нравственные   качества   (любовь,
дошкольного   возраста,
бережное, заботливое отношение к маме) через интеграцию различных видов
искусств – поэзию, музыку, живопись и движение.
Образовательные задачи:
1.Слушать и узнавать инструментальную музыку; называть композитора;
подбирать   цвета,   соответствующие   эмоциональнообразному   содержанию
пьесы; определять характер музыки. Соотносить характер музыки цветовому
спектру (музыкальная палитра). Закреплять навыки аккуратного наклеивания
готовых форм.
Развивающие задачи:
               2.  Развивать связанную   речь, используя прилагательные, синонимы.
Развивать   координационную   свободу   движения,  коммуникативные   навыки
ритма,   внимания,   ансамблевой   слаженности,   способности   к   двигательной
импровизации.   Развитие   мелкой   моторики   и   ручной   умелости;   развитие
творческого   воображения   и   фантазии,
  при   создании   образа   матери,
декорировании   торта;
 Развивать   певческие   навыки   тембрового   слуха,
интонации.   Развивать   выразительность   речи,   используя   прилагательные,
синонимы.   Развивать   цветовое   восприятие   –   различать   и   называть
многообразие оттенков цвета.
Воспитательные задачи: 3. Воспитывать нравственные качества – любви к маме, желание заботиться о
 Воспитывать   самостоятельность,  интерес   к
ней,   доставлять   радость.
восприятию произведений изобразительного искусства.
           Словарная работа:
Обогащение   словаря   –   инструментальная   пьеса,
  фортепиано,
музыкальная палитра, картинная галерея, художественный образ.
Активизация словаря – поэт, композитор, художник, портрет, палитра
красок, светлые тона цвета, оттенки.
Материалы, оборудование:
•мультимедийное   оборудование:
  проектор,   экран,   компьютер,
презентация;  атрибуты (ромашки, бабочки, бусы, заготовки для изготовления
торта);     музыкальные   произведения:   пьеса   «Мама»   П.   И.   Чайковского,
Фонограмма песни   «Мы запели песенку»  Слова: Л. Миронова, Музыка Р.
Рустамов  мольберты,   фланелеграф,   дидактическая   игра   «Разноцветные
лепестки»;
Предварительная   работа: знакомство   с   произведениями   П.   И.
Чайковского   (слушание,   разбор   характера   музыки,   разучивание   с   детьми
  рассматривание   иллюстраций   художников,
стихотворений   о   маме,
посвященных   образу   матери,   упражнения   на   цветовые   ассоциации,
составление цветовых палитр по настроению.
Региональный компонент:  Исполнение песни «Мы запели песенку» в
переводом на родной язык.
                          Ход занятия
Дети   входят   в   зал   под   запись   песни   «Мама   –ты   на   свете   лучше
всех»(муз. В. Плешак),
Музыкальный   руководитель:   Ребята,   сегодня   у   нас   очень   много   гостей
давайте   поздороваемся   с   гостями.   Дети   садятся   на   стульчики,
расположенные полукругом Музыкальный руководитель : Послушайте дети меня внимательно  надеюсь,
вы догадаетесь о ком сегодня мы будем говорить?
От чистого сердца,
Простыми словами
давайте, друзья,
Потолкуем о маме.
Музыкальный руководитель :
 Как вы думаете, дети о ком сегодня пойдет речь?
Музыкальный руководитель:
  Да   дети,   сегодня,   у   нас   необычное   занятие.   Мы   будем   говорить   о
празднике, посвящённому маме, который отмечается в конце ноября – «День
Матери».
Слова   «мама»,   «мать»   –   одни   из   самых   древних   на   Земле   и   почти
одинаково звучит на языках разных народов. Это говорит о том, что все люди
почитают и любят своих матерей. Все лучшее, что в человеке, достается ему
от матери. Любовь к Родине, так же начинается с любви к матери. Словом
«мать» называют и свою Родину, чтобы подчеркнуть, что она поматерински
относится к своим детям.
Во многих странах отмечается «День Матери». Люди поздравляют своих мам,
приезжают к ним в гости. Как можно поздравить маму?
Дети: устроить для них праздник, подарить подарки.
Музыкальный руководитель; Что мы можем подарить маме?
Дети: Прочитать стихи, спеть песню, подарить танец, рисунок и т. д.
Музыкальный   руководитель: Во   все   времена   поэты,   композиторы,
художники, скульпторы прославляют матерей в своих произведениях.
Ребята, скажите, как называется человек, который сочиняет стихи?
Дети: Поэт.
   Музыкальный руководитель:  Вы тоже учили стихи о маме. Давайте мы
сейчас их расскажем.
Дети читают стихи
Посидим в тишине
Мама спит, она устала…
Ну, и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
Я уселась и сижу. Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой,
А по маминой подушке
Луч крадётся золотой.
И сказала я лучу:
– Я тоже двигаться хочу.
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать.
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать…
Да мало ль я чего хочу!
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
«Ничего, – шепнул он будто, –
Посидим и в тишине!»
(Елена Благинина)
Но мама спит, и я молчу.
2. Мама так тебя люблю,
    Что не знаю прямо!
    Я большому кораблю
    Дам названье «МАМА»
(Яков Аким)
3.Мамин труд
   Мамин труд я берегу,
   Помогаю, чем могу.
   Наготовила котлет
   И сказала: «Слушай, Выручи, покушай!»
   Я поел немного, Разве не подмога?
       (Михаил Грозовский)
4. Мама и Родина очень похожи...
Мама и Родина очень похожи:
Мама – красивая, Родина – тоже!
Вы присмотритесь: у мамы глаза
Цвета такого же, как небеса.
Алексей Стариков Музыкальный   руководитель: Какое   у   вас   настроение,   ребята,   в   минуты
общения с мамой
Дети: Радостное, весёлое, прекрасное, душевное, спокойное и т. д.
Музыкальный   руководитель: А   когда   мамы   нет   дома,   что   вы
испытываете?
Дети: печаль, тоску, скуку, грусть, неуютно.
Музыкальный руководитель: Сейчас я вам расскажу одну историю.
   Грустно было и маленькому Пете, когда его мама уехала из дома на
несколько дней. Петя очень любил свою маму, скучал по ней. В печали Петя
сел   к   роялю,   долго   чтото   бормотал   про   себя,   напевал   и   подбирал   на
клавишах. Наконец сочинил музыку. Пьеса получилась немного грустной, но
ведь и вправду грустно, когда мама уезжает. Прошли годы, маленький Петя
вырос и стал композитором, которого узнали и полюбили все люди на земле за
его прекрасную музыку.
Музыкальный руководитель
Прошу всех сесть на эти коврики.
(Слайд) Звучит пьеса «Мама» из детского альбома П. И. Чайковского
( На экране портрет мальчика на рояле)
На экране появляется портрет Чайковского (слайд №)
Музыкальный руководитель: А вы, ребята, узнали, о ком идёт речь?
Дети: Это композитор Пётр Ильич Чайковский.
Музыкальный руководитель: Музыка, которую мы сейчас  услышали
сегодня, написана П. И. Чайковским специально для «Детского альбома» и
посвящена   самому   близкому   и   дорогому   для   каждого   из   нас   человеку.
«Мама» – так и называется эта пьеса. (слайд № )
Музыкальный руководитель: Какой характер  музыки?
Дети: Музыка нежная, спокойная, задумчивая.
Музыкальный руководитель: Да, она звучит плавно, спокойно, нежно,
ласково,   задумчиво.   Ребята,   какие   чувства   выразил   композитор   в   своём
произведении к маме? Как он относился к своей маме?
Дети:  Пётр   Ильич   Чайковский   любил   свою   маму,   не   огорчал   её,
относился к ней с нежностью, любовь.
Музыкальный руководитель: Ребята,
сейчас я вас приглашаю театр, где мы с вами исполним  пьесу « Мама»
руками   «Хор рук» Мальчики возьмут бабочки, а девочки ромашки . А я буду
дирижировать.
Дети подходят к столу берут ромашки и исполняют пьесу.
Дети исполняют  пьесу «Мама» в аудиозаписи. Музыкальный   руководитель  Хор   мы   исполнили,       а   сейчас   мы
попробуем подобрать цвета к этой пьесе? В этом нам поможет музыкально
цветовая палитра.
Проводится дидактическая игра «Разноцветные цветочки»
Цель   игры: закрепить   знаний   об   основных   цветах   и   их   оттенках,
развивать умение соотношения цвета.
Ход игры: дети подбирают цветочки с подходящими цвета из цветовой
палитры,   обосновывают   свой   выбор.   Находят   лишний   цвет,   объясняют,
почему именно выбранный цвет считают лишним.
Музыкальный руководитель: Какие цвета вы выбрали? Почему?
Дети: Розовый, зелёный, голубой, светлофиолетовый, потому что они
светлые, нежные, приятные.
Музыкальный   руководитель: Вот   какая   у   нас   получилась   цветовая
палитра.   Это   очень   нежные,   ласковые,   приятные   оттенки,   такие   же,   как
мамины руки, мамина забота, мамины сказки, песенки на ночь.
Музыкальный   руководитель:   обращает   внимание   на   оставшиеся
цвета.
Музыкальный   руководитель:   Почему   вы   не   выбрали   чёрный   цвет?
Коричневый, серый?
Дети: Чёрный,   серый   цвет   или   коричневый   печальные,   мрачные,   не
ласковые, злые, а мамы злыми не бывают.
Музыкальный   руководитель: Вы   читали   стихи   о   маме,   слушали
инструментальную   пьесу,   посвящённую   Маме,   но   посвящали   свои
произведения не только поэты и музыканты, но и художники во все времена.
Как называются картины, на которых изображен человек?
Дети: Портрет.
Музыкальный   руководитель: И   я   приглашаю   вас   в   картинную
галерею. Здесь мы с вами увидим, как же художники разных стран и в разные
времена изображали образ матери. Один из первых – это образ мадонны с
младенцем.
Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках:
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребенком на руках
(Сергей Островой)
Музыкальный   руководитель: Посмотрите   внимательно   на   картины
(слайд № ). Они все разные, но их чтото объединяет? Что их объединяет?
Какие чувства объединяют эти лица?
Дети: Доброта, нежность, любовь, ласка, радость, счастье. Музыкальный руководитель  Любовь, счастье, доброта – вечны. Люди
испытывают эти чувства и их изображают на своих картинах. Эти чувства
проходят через века, они всем понятны, на каком бы языке ни говорили люди.
 Всмотритесь в их лица. Какие они? Почему хочется на них смотреть?
Чем прекрасны эти лица?
Дети: Добрая улыбка, ласковый нежный, любящий взгляд.
Музыкальный руководитель: Как художник изобразил мать и дитя?
Дети: Мама держит ребёнка на руках, нежно прикасаясь к нему, мама и
дитя находятся близко друг к другу.
Музыкальный   руководитель: Всё   прекрасное   на   земле   связано   с
именем   женщины,  матери.  А   сейчас   я   бы   хотела,  чтобы   вы   создали   образ
вашей мамы необычным способом бусами.
Музыкальный руководитель:   Берите,  дети  бусы   и    рамку   каждый
выкладывает свой образ на этих рамках.
(Дети создают образ мам)
Молодцы каждый из вас создал образ своей мамы.
Продуктивная деятельность
Музыкальный руководитель: Сейчас мы с вами поработаем, я   вас
приглашаю к столу,   там лежат, какие  то предметы.
Музыкальный руководитель: Скажите на какую фигуру похож этот
предмет ?
Дети: На треугольник.
  Музыкальный   руководитель: Сейчас   мы   будем   украшать   этот
треугольник.   Разными   цветочками.     А   что   у   нас   получиться     это   будет
сюрприз. Когда мы закончим, работу вы догадаетесь, что у нас получилось?
Музыкальный   руководитель: Берем   цветочки   и   закрепляем   на   ваш
треугольник.  Каждый выбирает себе понравившейся цвет.
Музыкальный руководитель: А теперь каждый несет свою работу, и
вложим  в этот круг. Теперь обратите внимание, что  у нас получилось. (Торт).
И сколько кусочков здесь давайте посчитаем.  12 кусочков.   И какой формы
торт   получился?   Получился   красивый   круглый   торт   из   12   ти   кусочков.
Нежная  как мама. В начале занятия мы говорили, что Мама и Родина очень
похожи. Дети мы должны жить дружно наша дружба должна быть связна как
этот торт.   Каждый из Вас частица нашей родины, каждый из Вас любимое
дитя своей мамы. Мы должны любить маму и нашу Родину.
Музыкальный руководитель: Давайте возьмемся   за руки встанем в
полукруг и споем песню о маме.
Дети: поют песню: «Мы запели песенку»
Музыкальный руководитель:
Рефлексия:
Дети понравилось вам наше занятие?
Что особенно вам понравилось? О чем мы сегодня говорили?
Музыкальный руководитель:
Ребята, мы очень любим своих мам, но в этот бурный и быстрый век нам
не   хватает   времени,   чтобы   посидеть   в   тишине   обнявшись   с   мамами   и
рассказать, какие они у нас хорошие, как крепко и сильно мы их любим.
 обнявшись с мамами и рассказать, какие они у нас хорошие, как крепко и
сильно мы их любим. Когда придете, сегодня домой, обнимите свою маму,
поцелуйте её, и скажите ей добрые нежные слова. Не забывайте, что маму
нужно чаще радовать.
Музыкальный руководитель:
Давайте угости наших гостей тортом.  Самоанализ занятия.
Тема занятия: «Мама – это прекрасно! »
Дата проведения: 25.11.2018год.
Тип занятия: интегрированное.

   Одним   из   важнейших     принципов   ФГОС   является   интеграция
образовательных   областей   в   соответствии   с   их   спецификой   и
возможностями.  Образовательная   деятельность   с   использованием
интеграции   раскрывают   значительные   педагогические   возможности,
ощутимо   повышает   познавательный   интерес,   служит   развитию
воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
2.  Непосредственнообразовательная деятельность (НОД) Проводилась
с группой детей старшего дошкольного возраста.
Цель:  способствовать   эстетическому   развитию   детей   старшего
 воспитывать   нравственные   качества   (любовь,
дошкольного   возраста,
бережное, заботливое отношение к маме) через интеграцию различных видов
искусств – поэзию, музыку, живопись и движение.
Образовательные задачи: 1.Слушать и узнавать инструментальную музыку; называть композитора;
подбирать   цвета,   соответствующие   эмоциональнообразному   содержанию
пьесы; определять характер музыки. Соотносить характер музыки цветовому
спектру (музыкальная палитра). Закреплять навыки аккуратного наклеивания
готовых форм.
Развивающие задачи:
               2.  Развивать связанную   речь, используя прилагательные, синонимы.
Развивать   координационную   свободу   движения,  коммуникативные   навыки
ритма,   внимания,   ансамблевой   слаженности,   способности   к   двигательной
импровизации.   Развитие   мелкой   моторики   и   ручной   умелости;   развитие
творческого   воображения   и   фантазии,
  при   создании   образа   матери,
декорировании   торта;
 Развивать   певческие   навыки   тембрового   слуха,
интонации.   Развивать   выразительность   речи,   используя   прилагательные,
синонимы.   Развивать   цветовое   восприятие   –   различать   и   называть
многообразие оттенков цвета.
Воспитательные задачи:
  3. Воспитывать нравственные качества – любви к маме, желание заботиться о
 Воспитывать   самостоятельность,  интерес   к
ней,   доставлять   радость.
восприятию произведений изобразительного искусства.
В структуры занятия входят вводная, основная и заключительная части.
При   планировании   занятия   были   учтены   возрастные   и   психологические
особенности детей. Время занятия распределено рационально, соответствует
санитарногигиеническим требованиям. Занятие соответствует теме занятия.
По психологопедагогическим условиям: внешний вид у детей и
соответствует, выбран демократический стиль общения, использованы
приемы мотивации и стимулирования детей. Вначале занятия дети исполнили
упражнение  «Улыбнитесь!», которая, настроила детей на позитивный лад,
способствовала установлению доброжелательного психологического климата
на занятии. Данное занятие способствовала эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста через интеграцию различных видов искусств –
поэзию дети читали стихи о маме. В качестве музыкального материала
предложила детям высокохудожественные произведение Петра Ильича
Чайковского из детского альбома. «Мама» Это способствовало развитию у
детей музыкального вкуса музыку, живопись и движение.. Был использован
«Хор рук»  это одна из инновационных музыкальнопедагогических
технологий.
 Данная форма направлена на развитие
• координационной свободы движения,
• чувства ритма,
• внимания,
• ансамблевой слаженности,
• способности к двигательной импровизации. Так же дети рассматривали
картины великих художников. Создавали образ мам используя технологию
«Бусоград» . Которое развивает мелкую моторику у детей дошкольного
возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев
рук, развить речевую деятельность, фантазию, а для ребенка – это еще и
доступный и эстетически притягательный дидактический материал. При
работе с бусами происходит развитее пространственной ориентации, работа с
ними в группе обогащает коммуникативный опыт ребенка,
способствует развитию мелкой моторики и, конечно же, творчества. Помимо
этого ребенок на практике постигает такие понятия, как цвет, форма, размер.
Очень важно, что благодаря всему этому, развиваются и речевые способности
ребенка. В методической разработке М. И. Родиной, указывается, что,
благодаря применению в работе с детьми технологии «Бусоград»,
дети «быстрее начинают чисто и выразительно говорить».
.
Завершающим   моментом   заключительной   части
подведение  итогов, он проходил  в  форме релаксации,  сюрпризный   момент
занятия   являлось
способствовал   созданию   положительного   эмоционального   настроя,   заряда
бодрости   в   самостоятельной   деятельности   в   группе.   Был   использован
региональный компонент. Продуктивная деятельность изготовление торта.
На   занятии   раскрыт   комплексный   подход   к   художественно
эстетическому   развитию,   как   к   средству   всестороннего   развития   личности ребенка:   как   сочетание   нравственного   (добро),   эстетического   (красота),
интеллектуального   (мышление,   сознание)   и   физического   (двигательный
режим).
Содержание   доступно   детям   для   понимания.   Все   использованные
методы и приемы соответствовали возрасту детей:
 словесные: беседа;
 наглядные: схемы, разное оборудование, ;
 практический показ, выполнение упражнений;
 сюрпризный момент;
 здоровье — сберегающие технологии:.
На протяжении всего занятия поддерживался интерес детей:
 сюжетной линией
 наглядностью
 разнообразием материала и оборудования
 эмоциональным общением.
Выводы:
 Длительность   занятия   выдержана.
 Использование
различных   видов   деятельности   в   течение   занятия   поддерживает
внимание воспитанников на высоком уровне, что позволило  говорить о
достаточной эффективности занятий. Образовательная деятельность с
использованием  интеграции раскрывают значительные  педагогические
возможности,   ощутимо   повышает   познавательный   интерес,   служит
развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
Эмоциональный настрой на протяжении всего занятия был высокий.
Поставленная   цель   достигнута,   задачи   решены.   Дети   были   очень
довольны:

file_name: ГОТОВЫЙ КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ.docx

intro: Занятие посвященное дню матери.Цель данного занятия: способствовать эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста, воспитывать нравственные качества (любовь, бережное, заботливое отношение к маме) через интеграцию различных видов искусств – поэзию, музыку, живопись и движение Воспитание нравственного  качества – любви к маме, желание заботиться о ней, доставлять радость. Воспитание самостоятельности, интереса к восприятию произведений изобразительного искусства.

title: План-конспект   интегрированного занятия  по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»


extracted_text:
Малые Антильские острова.

аа
иа
М лые Ант льские остров
юговосточную часть архипелага Антильские острова; вместе с Большими Антильскими и Багамскими островами
составляют регион, вошедший в историю как ВестИндия]. Общая площадь около 14 тысяч км2
аа  — цепочка относительно небольших островов в Карибском море, образующая южную и
                         География

Малые Антильские острова представляют собой длинную цепочку небольших островов между 10 и 19° с. ш. Острова
образуют дугу, начинающуюся от острова Аруба, длящуюся на восток до острова Тринидад, которая затем поворачивает
на север и северовосток и упирается в восточный угол ПуэртоРико. На семи из них находятся сильные вулканы, а с
восточной стороны каждого из этих семи островов расположен ряд известковых островков. В общем, острова производят
впечатление горной цепи, разорванной Атлантическим океаном и Карибским морем, изолированные вершины которой
выдаются над водой. Траектория Малых Антильских островов более или менее совпадает с краем Карибской
тектонической плиты, и многие острова появились в результате процесса субдукции, когда другие тектонические плиты
вдавливались под Карибскую плиту. В северовосточной части зоны субдукции, на границе Северо
Американской и Карибской плит, расположен океанический жёлоб ПуэртоРико.
Высшая точка — вулкан Суфриер на Гваделупе (1467 м), низшая — уровень моря.
1.
самоуправляемое государственное образование, расположенные на юге Карибского моря вблизи берегов Венесуэлы
Самый западный остров среди Малых Антильских островов. Является субъектом федерации в составе Королевства
Нидерландов. Площадь суши — 193 км². Численность населения — 150 663 человека (2018). Столица —
город Ораньестад.
 — небольшой остров и одноимённое

  Ар бауа 2.
субдукции, возникающие там, где одна океаническая плита погружается под другую.
   Островные дуги — цепочки вулканических островов над зоной
В качестве типичных современных островных дуг можно назвать Курильские, Алеутские, Марианские острова и многие
другие архипелаги. Японские острова тоже часто называют островной дугой, хотя их фундамент очень древний и на
самом деле они образованы несколькими разновремёнными комплексами островных дуг, являясь микроконтинентом.
Островные дуги образуются при столкновении двух океанических плит. Одна из плит оказывается снизу и поглощается в
мантию, на другой — верхней — образуются вулканы. Выгнутая сторона островной дуги направлена в сторону
поглощаемой плиты; с этой стороны находятся глубоководный жёлоб и преддуговый прогиб. За островной дугой
расположен задуговый бассейн (типичные примеры: ЮжноКитайское море, Охотское море и т. д.), в котором также
может происходить спрединг.
Понятия островной дуги и вулканической дуги не обязательно совпадают.
3.
берегов Южной Америки, является основной частью государства Тринидад и Тобаго, на нём проживает 96 % населения
страны.
   Тринидад — остров в Карибском море у северовосточных
4.
море бассейна Атлантического океана, с запада и юга ограничено Центральной и Южной Америкой, с севера и
востока — Большими и Малыми Антильскими островами. На северозападе через Юкатанский пролив соединено
с Мексиканским заливом, на югозападе — с Тихим океаном через искусственный Панамский канал.
  — окраинное полузамкнутое
оа
  Кар бское м ре
иа
Карибское море лежит между 9° и 22° с. ш. и между 89° и 60° з. д., его площадь составляет примерно 2 753 000 км. На
юге оно омывает Венесуэлу, Колумбию и Панаму, на западе — Коста
Рику, Никарагуа, Гондурас, Гватемалу, Белиз и мексиканский полуостров Юкатан, на
севере — Кубу, Гаити, Ямайку и ПуэртоРико; на востоке — государства Малых Антильских островов. 5.
острова в Карибском море и Мексиканском заливе, расположенные между Северной Америкой и Южной Америкой.
Вместе взятые, образуют площадь в 228 662 км² с населением примерно 42 млн чел. (на начало XXI века).
 Ант льские остров
аа (также Карибы или Карибские острова) —
иа
Впервые название «Антильские» встречается в 1493 году у Петра Мартира д’Ангиера, современника Христофора
Колумба, придворного Фердинанда Арагонского и Изабеллы Кастильской. Предположительно, были названы по
полумифическому острову или архипелагу Антилия, изображавшемуся на средневековых картах.
Подразделяются на две главные группы: Большие Антильские и Малые Антильские острова:
К первым относятся 4 острова: Куба, Гаити, Ямайка и ПуэртоРико; из них первые два и последний (самый малый)
образуют почти прямую линию, направленную западным углом Кубы к полуострову Юкатан.
Острова материкового и вулканического происхождения. Большая часть их поверхности гориста; равнинные участки
главным образом на Кубе и на ЮгоВосточном Гаити, а также на Виргинских и Подветренных островах. Горные
сооружения Больших Антильских островов высотой до 3175 м (на острове Гаити) являются продолжением
структур Центральной Америки. Климат тропический, пассатный, жаркий, преимущественно летневлажный. Осадков
12002000 мм в год. Характерны сильные ураганы в конце лета. Естественная растительность  саванны, летнезеленые и
листопадно  вечнозелёные тропические леса и кустарники  сохранилась мало. На наветренных склонах гор уцелели
вечнозелёные леса.
6.
государство ПуэртоРико , или Содружество ПуэртоРико  — зависимая от США территория со статусом
«неинкорпорированной организованной территории» (находится под управлением США, не являясь их неотъемлемой
частью); действие Конституции США на территории ограничено; верховная власть принадлежит Конгрессу США, но
территория имеет систему самоуправления.
   официально — Свободно ассоциированное
 Пу ртоР ко

эа
иа
Находится в Карибском море на острове ПуэртоРико из группы Больших Антильских островов и на примыкающих малых
островах.
7.
поверхности коры Земли или другой планеты, где магмавыходит на поверхность, образуя лаву, вулканические газы,
камни (вулканические бомбы и пирокластические потоки). Слово «вулкан» происходит от имени
древнеримского бога огня Вулкана.
  Вулканы — геологические образования на
Так называемые грязевые вулканы собственно вулканами не являются и относятся к поствулканическим явлениям
Существуют и асфальтовые вулканы, у которых продуктами извержения являются нефтепродукты: газ, нефть и смолы. Наука, изучающая вулканы — вулканология, геоморфология.
8.
глубине океан Земли после Тихого океана, расположенный между Гренландией и Исландией на
севере, Европой и Африкой на востоке, Северной и Южной Америкой на западе и Антарктидой на юге.
 — второй по величине и
аа
    Атлант ческий оке н
иа
Площадь 91,66 млн км², из которых около 16 % приходится на моря, заливы и проливы. Площадь прибрежных морей
невелика и не превышает 1 % от общей площади акватории. Объём вод составляет 329,66млн км³, что равно 25 %
объёма Мирового океана. Средняя глубина — 3736 м, наибольшая — 8742 м (жёлоб ПуэртоРико).
Среднегодовая солёность вод океана составляет около 35 ‰. Атлантический океан имеет сильно изрезанную береговую
линию с выраженным делением на региональные акватории: моря и заливы.
Название произошло от имени титана Атласа (Атланта) в греческой мифологии.
Карта литосферных плит. Карибская плита в центре, светлооранжевая
9.
Плиты Кокос и Карибская Карибская плита и линии разломов
Карибская плита — литосферная плита, расположенная в основании Карибского моря и части Северной
Америки южнее полуострова Юкатан. Площадь 3,2 млн км². Земная кора преимущественно океанического типа. С запада
Карибскую плиту ограничивает сейсмофокальная зона, падающая на восток, по которой идет поддвиг
океанической плиты Кокос под Карибскую плиту. На севере граничит с СевероАмериканской плитой, в результате
столкновения с которой образовались Антильские острова. Посередине северной границы плиты вдоль
разлома ЭнрикильоПлантэйнГарден от Карибской плиты происходит откол микроплиты Гонав.
С ЮжноАмериканской плитой и плитой Наска имеет весьма сложные взаимоотношения.
10.
погружение одних блоков земной коры под другие. Чаще всего в них океаническая кора пододвигается под островную
дугу или активную континентальную окраину и погружается в мантию. В составе зоны субдукции выделяются ведущий
(верхний, висячий) край плиты  и погружающийся край плиты. Результатом взаимодействия этих блоков земной коры
являются активный вулканизм и повышенная сейсмичность в этой зоне.
  Зона субдукции — линейно протяжённая зона, вдоль которой происходит
11
границе Карибского моря и Атлантического океана. Образование жёлоба связано со сложным переходом между зоной
субдукции с юга вдоль островной дуги Малых Антильских островов и зоной трансформного разлома (границей плит),
простирающейся на восток между Кубой и Гаити через жёлоб Кайман к побережью Центральной Америки. Проведённые
исследования подтвердили возможность появления значительных цунами в результате землетрясений в этом районе[1].
 . Жёлоб ПуэртоРико — океанический жёлоб, расположенный на
Остров ПуэртоРико находится непосредственно с юга от жёлоба. Длина жёлоба составляет 1754 км, ширина около
97 км, наибольшая глубина составляет 8380 м, что является максимальной глубиной Атлантического океана. Измерения,
сделанные в 1955 году с американского судна «Вима», показали глубину жёлоба 8385 м
еа
12. Нав тренные Антильские острова
острова в Карибском море, между Виргинскими островами и о. Тринидад. Открыты Xристофором Колумбом в 1493—1502
годах. Площадь около 6 тыс. км².
, Карибские острова  — восточная часть архипелага Малые Антильские
Подветренные острова Характеристики
Крупнейший остров
Маргарита
Общая площадь
2000 км²
Наивысшая точка
372 м
Население
700 000 чел. (2009)
Плотность населения
350 чел./км²
Расположение
12°11 10′
″ с. ш. 68°59 22′
″ з. д.HGЯO
Акватория
Атлантический океан
Страны
 Венесуэла
 Нидерланды
Подветренные острова еа
аа,  жноАнт льские острова
Подв тренные остров
, группа по большей части вулканических островов, образующая
южную часть Малых Антильских островов у берегов Венесуэлы к западу от 64° з. д. Название Подветренных островов
объясняется подветренным (по сравнению с Наветренными островами) положением островов по отношению к северо
восточному пассату.
Юа
иа
                                         Климат
Климат тропический, пассатный, жаркий, влажный. Осадков 1200—2000 мм в год, на наветренных склонах ливни идут
чаще и сильнее, — выпадает до 5000 мм, на подветренных — 700—800 мм. Почвы очень плодородны. Естественная
растительность под влиянием человека уступила место сельскохозяйственным культурам и сохранилась лишь
эпизодически — саванны, листопадные или вечнозелёные тропические леса, кустарники; на склонах гор, где сельские
работы затруднены, уцелели густые вечнозелёные леса ] Морской ветер смягчает жаркий и влажный климат, особенно в
горах. Большинство дней солнечные. В апреле и в мае около полудня почти ежедневно выпадают дожди, часто с
сильным ветром, продолжающиеся иногда целый час. Следующий период дождей приходится на августоктябрь, жара
при этом не спадает и достигает 45°С. Море здесь поразительной чистоты; прилив и отлив едва заметны. Почти все
острова страдают от землетрясений и ураганов
Жара и сырость делают климат весьма нездоровым, способствующим распространению лихорадки и других
«тропических» заболеваний; по тем же причинам изделия из дерева и металла без специальной защиты и ухода быстро
портятся.
Кофе, сахарный тростник и табак дают превосходные урожаи и составляют главные предметы земледелия и торговли.
На части Малых Антильских островов располагаются восемь независимых государств: Антигуа и
Барбуда, Барбадос, Гренада, Доминика, СентВинсент и Гренадины, СентКитс и Невис, СентЛюсия и Тринидад и
Тобаго; другая часть островов исторически распределилась в качестве зависимых территорий
между Венесуэлой, Великобританией, Нидерландами, США и Францией. Крупнейшие из заселённых Малых Антильских
островов с указанием принадлежности представлены в таблице:
Остров
Площадь
,
км²
Население,
Плотность населения,
чел.
чел./км²
Государство
Ангилья
96,0
14 436
150,38 Великобритания
Анегада (БВО)
38,0
200
5,26 Великобритания
Антигуа
281,0
67 000
238,43 Антигуа и Барбуда Остров
Площадь
,
км²
Население,
Плотность населения,
чел.
чел./км²
Государство
Аруба
180,0
106 050
589,17 Нидерланды
Барбадос
430,0
284 589
661,83 Барбадос
Барбуда
161,0
1 500
9,32 Антигуа и Барбуда
БасТер
848,0
186 000
219,34 Франция
Бекия
Бонэйр
Кануан
18,0
5 000
277,78
СентВинсент и
Гренадины
288,0
13 389
46,49 Нидерланды
13,0
2 000
153,85 СентВинсент и
Гренадины
ВёрджинГорда
(БВО)
21,0
1 100
52,38 Великобритания
ГрандТер
589,0
197 000
334,47 Франция
Доминика
746,0
72 514
97,20 Доминика
Гренада
310,0
80 000
258,06 Гренада
ЙостванДейк (БВО)
Карриаку
Коче
8,0
34,0
61,0
260
6 000
8 242
32,5 Великобритания
176,47 Гренада
135,11 Венесуэла
Кюрасао
444,0
142 180
320,23 Нидерланды Остров
Площадь
,
км²
Население,
Плотность населения,
чел.
чел./км²
Государство
ЛаДезирад
21,1
1 591
75,40 Франция
Малый Мартиник
2,4
900
375,00 Гренада
Маргарита
956,8
436 900
456,63 Венесуэла
МариГалант
158,0
13 470
85,25 Франция
Мартиника
1128,0
397 730
352,60 Франция
Меро (Мэйро)
4,0
300
75,00 СентВинсент и
Гренадины
Монтсеррат
102,0
6 409
62,83 Великобритания
Мюстик
5,7
500
87,72
СентВинсент и
Гренадины
Невис
Орчила
Саба
93,0
11 500
123,66 СентКитс и Невис
40,0
13,0
100
1 737
2,5 Венесуэла
133,62 Нидерланды
СантаКрус (АВО)
213,0
53 234
249,92 США
СенБартелеми
21,0
8 255
393,10 Франция
СентВинсент
346,0
117 000
338,15 СентВинсент и
Гренадины
СентДжон (АВО)
50,8
4 197
82,62 США
СентКитс
169,0
39 000
230,77 СентКитс и Невис Остров
Площадь
,
км²
Население,
Плотность населения,
чел.
чел./км²
Государство
СентЛюсия
619,2
172 884
279,21 СентЛюсия
СенМартен
91,9
68 382
744,09 Нидерланды/Франция
СентТомас (АВО)
80,9
51 181
632,65 США
СинтЭстатиус
21,0
2 886
137,43 Нидерланды
Тобаго
300,0
54 084
180,28 Тринидад и Тобаго
Тортола (БВО)
55,7
14 000
251,35 Великобритания
Тринидад
4821,0
1 250 000
259,28 Тринидад и Тобаго
Юнион
8,0
5 000
625,00 СентВинсент и
Гренадины
 ЭКОНОМИКА МАЛЫХ АНТИЛЬСКИХ
ОСТРОВОВ
Хозяйственные структуры Нидерландских Антилл существенно зависят от мировой конъюнктуры, так как
ориентируются в первую очередь на сферу международных услуг (туризм, офшорный финансовый центр,
обслуживание морских судов), на которую приходится 84% ВВП. Доля промышленности (нефтепереработка,
лёгкая и пищевая промышленность) в ВВП — 15%. Сельское хозяйство вследствие обеднённых почв и
дефицита пресной воды развито недостаточно (выращивание сорго, овощей, тропических фруктов, арахиса,
а также алоэ) и достигает всего 1% ВВП. Структура занятости соответствует структуре хозяйства: в сфере
услуг — 86% рабочей силы, в промышленности — 13% и в сельском хозяйстве — 1%. Экономически активное
население насчитывает примерно 89 тыс. чел. при высоком уровне безработицы — 15%. Производство
электроэнергии 1,1 млрд кВтч (2001). ВВП Нидерландских Антилл 2,4 млрд долл., а в пересчёте на душу
населения 11,2 тыс. долл. (2002). Инфляция 3—5% в год. На островах Кюрасао, СинтЭстатиус и Бонайре
расположены 3 транзитных нефтяных терминала. На Кюрасао находится также сухой док — один из
крупнейших в Западном полушарии (способен обслуживать корабли водоизмещением до 155 тыс. т). Важным дополнением сервисной специализации Нидерландских Антилл является их торговый флот (включая
иностранные суда, зарегистрированные под «удобным флагом») — 123 судна общим тоннажем 1,3 млн т
(2002). Сфера услуг позволяет в значительной мере покрывать дефицит платёжного баланса вследствие
крупного отрицательного торгового сальдо. Экспорт товаров в 2002 553 млн долл., импорт — 1,43 млрд долл.
В экспорте доминируют нефтепродукты, переработанные из ввозимой нефти. Основные статьи импорта,
помимо нефти, — продовольствие и промышленные товары. Ведущие торговые партнёры: США, Венесуэла,
Колумбия, Нидерланды, Япония. Уровень и качество жизни нидерландских антильцев выше по сравнению с
их латиноамериканскими соседями, что в значительной степени связано с отлаженной социальной
инфраструктурой и инфраструктурой коммуникаций. Протяжённость автодорог — 600 км, из них половина —
с твёрдым покрытием; железных дорог нет. Аэропортов 5, в т.ч. 3 международных. Имеется более 75 тыс.
телефонов обычной связи и 14 тыс. мобильной, 217 тыс. радиоприёмников, ок. 70 тыс. телевизоров, 3
телевизионные станции, существует и кабельное телевидение, принимающее венесуэльские каналы и
спутниковые программы.

file_name: Малые Антильские острова.docx

intro: Предлагая материал, который подобран из сайтов Интернета, мы направляем деятельность учащихся на самостоятельную работу. За урок ученики повторяют ряд географических объектов, которые встречаются в тексте и выделены другим цветом, в учителя есть время уделить больше внимания обучающимся, у которых замедленные темпы учебной работы.

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочий материал по географии. 11 класс. Тема. Малые Антильские острова.