extracted_text:
Тема: «Флаг России»
Цель:
 Познакомить детей с флагом Российской Федерации. Дать начальные знания
о своей стране.
Задачи:
 Воспитание патриотизма, уважительного отношения к флагу нашей страны.
 Учить детей создавать выразительный образ флага, использовать в работе
колеры трех цветов, закреплять цвета красный, синий, белый.
 Развивать воображение,   правильно держать кисть, промывать кисть перед
тем, как набирать другой цвет.
Материалы и оборудование:
Изображение   государственного   флага   России,   листы   белой   бумаги,   клей
карандаш, гуашь красная, синяя, белая; кисти, баночки для воды, салфетки,
клеёнки.
Ход занятия:
Педагог д.о.: Ребята, сегодня мы с вами поговорим о нашей стране. Скажите,
как называется наша страна?
Дети: Россия.
Педагог д.о.: У каждой страны есть свой флаг, в нашей стране – России –
тоже есть государственный  флаг (показ флага). Какие цвета вы видите на
флаге?
Дети: Белый, синий, красный.
Педагог д.о.: А сейчас я прочту вам стихотворение «Флаг России», которое
написал Владимир Степанов:
Белый цвет  березка.
Синий – неба цвет.
Красная полоска – солнечный рассвет.
Педагог д.о. показывает картинку «Флаг России».
Педагог д.о.  предлагает рассмотреть флаг (белый цвет символизирует  мир;
синий – небо; красный – огонь, отвагу и любовь), объясняет, что любой флаг
имеет полотнище и древко (палочку). Ребята, флаг – государственный символ
России. Его нужно беречь, уважать.  Сегодня мы будем рисовать флаг России.
Но сначала давайте сделаем физкультминутку.
Физкультминутка
Руки в стороны — в полёт
Отправляем самолёт,
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре
Полетел наш самолёт. (Стойка ноги врозь, руки в стороны, поворот вправо;
поворот влево.) Педагог д.о.: А теперь все садитесь за столы (педагог предлагает образец
рисунка, проводит подробный показ  как набирать колер на кисть, снимая
лишнюю о край непроливайки, как проводить сплошную линию, промывать
кисть и т. д.
Педагог д.о.: Ребята скажите, а что мы сегодня рисовали.
Дети: Флаг.
Педагог д.о.: Флаг, какой страны. Какие цвета есть на Российском флаге?
(Ответы детей)
 Вы все сегодня постарались и у вас получились замечательные флаги России.

file_name: флаг россии.docx

intro: Целью данного урока является знакомство детей с флагом Российской федерации .Разобрать с дошколятами какие цвета имеет флаг России(белый, синий, красный).Выполнить работу с помощью гуаши используя : кисти, краски, а так же клей карандаш.Предложить ребятам чтение стихотворения " Флаг России" .

title: Флаг России


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 6 классе.
Составила: Кирина Анна Сергеевна.
Тема урока: Употребление имён прилагательных в речи.
Тип урока: Урокисследование  с использованием  технологий критического мышления и проблемноразвивающего обучения
Цели:   обобщение знаний о правилах   написания Н и НН   в суффиксах прилагательных, образованных от существительных,
научатся использовать  прилагательные с –НННв речи.
Задачи:
 научиться применять алгоритм  распознавания  написания н и нн в прилагательных,
 формулировать высказывание, понимать причины успеха ,соблюдать орфографические  нормы.
 самостоятельно находить, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных
задач информацию,
 готовить монологический ответ на грамматическую тему.
Тип  урока: повторение и обобщение изученного материала.
Оборудование:
 раздаточный материал
Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.
Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько
шагов.
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. Этапы урока
Время
Действия  учителя
Действия  учащихся
УУД
1.Организационный
момент.
2.Психологический
настрой . Загадка Слайд
№3
2мин
3.Мотивационный этап.
Стартер. Слайд №4.
1..Лингвистическая
загадка
1мин
Долгожданный дан звонок,
Начинаем мы урок.
Отгадайте,   о   какой   части   речи
говорится в загадке:
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь.
Как вы думаете, какая тема нашего
урока,   о   чем   мы   будем   сегодня
говорить на уроке?
Определите тему урока.
Откройте тетради, запишите число,
тему урока.
Итак, сегодня  на уроке мы
продолжим  знакомство  с этой
частью речи, а чтобы  узнать, какая
морфема  сегодня будет    главной,
необходимо отгадать
лингвистическую загадку:
После корня он стоит
Перед окончанием.
Его я если заменю,
Другое слово получу.
 Давайте вспомним, что нам
уже известно о суффиксе .
Ученики  слушают учителя, говорят
ответ  ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Самоопределение,
смыслообразование (Л)
Целеполагание (П)
Планирование учебного
сотрудничества (К)
отвечают на вопрос учителя.
Предлагают свои варианты..
Записывают тему в тетрадь
– Суффикс.
Заполняют  кластер  под
руководством   учителя 2.Актуализация
изученного. Фронтальный
метод  работы .
Руководимое письмо.
Кластер «Суффикс».
Слайды 23.
3 мин
1.Создание проблемной
ситуации. Слайд 4.
4 мин
Совместное  письмо.
Работа  в группах.
2.Осознание и
формулирование
проблемы
2 мин
3.Слайд 89.Открытие
темы.
Прием «Фишбоун»
3 мин
Итак, какую  же роль может
выполнять  суффикс в словах?
Ребята, посмотрите,
пожалуйста, на доску (плакат с
прилагательными, в которых
пропущены буквы в суффиксе).
Что можете сказать?
Кожа…ая куртка
Серебря…ые часы
Гуси…ое перо
Клюкве…ый сок
Туман…ая даль
Ко…ый завод
Искусстве…мех
Дли…ая ночь
 Итак, ваши мнения разошлись.
Подумайте и скажите, на какой
вопрос нам нужно найти ответ,
чтобы разрешить возникшие у
нас разногласия? С какой
орфограммой нам предстоит
вспомнить?
 Давайте посмотрим на доску,
мы   видим   некрасивый   скелет
рыбы.
Голова,       как   видите,   будет
темой     нашего       урока,   а   в
(служит для образования новых слов
и форм слова).
Записаны словосочетания с
пропущенными буквами в суффиксе.
(дети делятся на группы
,обсуждают написание слов)
От чего зависит выбор написания Н
и НН в суффиксах прилагательных?
Правописание –ННН в суффиксах
прилагательных.
Поиск и выделение информации;
синтез как составление целого из
частей; подведение под понятие;
выдвижение гипотез и их
обоснование; самостоятельное
создание способа решения
проблемы поискового характера
(П)
Аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации; учёт
разных мнений (К) «хвосте»   нам   необходимо
записать
  Чтобы
вспомнить   правило.   Давайте
послушаем песенку правило.
вывод.

Работа в парах
4.Аудиовизуальный
материал «Правило от
радионяни».Слайд
3 мин
5 мин
У вас на партах лежат кружочки
  чешуйки, на белых листочках
вам нужно записать правило. А
на   серых   привести   пример.   Не
забываем   про   слова

исключения
Кто, все сделал , может подойти
и нарядить.
Есть ещё слова исключения.
Какой   же   мы   с   вами   сделать
вывод.   Для   того,   чтобы   нам
было   проще   это   сделать   мы
обратимся   к   учебнику   на
страницу 91 – 93
Да,   проблему   мы   решили,   и
теперь   с   точностью   мы   можем
вписать буквы в наших словах.
Просматривают видеоролик
Дети объединяются в пары, получают
карточки с материалом для
наблюдений
Дети прикрепляют карточки в
соответствующие места таблицы :на
верхних «косточках»  правило; на
«нижних»  примеры;)

Дети формируют и озвучивают вывод

5.Самостоятельная работа
решение теста. Слайд 11.
5 мин
5 мин.
А сейчас пришло время
проверить, как мы усвоили
пройденную тему на последних
уроках . На ваших партах лежат
Количество н зависит от суффикса, при
помощи которого это прилагательное
образовалось)
Прорешивание тестов с листочки – тесты. Ваша задача
прорешать.
взаимопроверкой.
сегодня на уроке мы очень
хорошо поработали. А сейчас я
хочу, что бы оценили себя.
Продолжите пожалуйста фразу.
Что я узнал(а)?.....
Чему научился(лась)?...
Что я повторил?
Каких успехов добился каждый из
вас?
Даёт инструктаж д/з: эссе по
теме  урока  по данному началу
«Оказывается…».
1 мин
Ответы учеников.
Запись  в дневник
6.Рефлексия
Конец урока.
 Эссе
1.  Д/з.
«Как
запомнить     написание     Н   в
прилагательных?» Выберите правильный ответ
1. Прилагательное обозначает:
а) предмет;
б) признак предмета;
в) действие предмета.
2. Имена прилагательные отвечают на вопросы:
а) когда? как скоро?
б) кто? что?
в) какой? чей?
3. Сложные имена прилагательные, которые образованы из словосочетаний, пишутся:
а) слитно;
б) раздельно;
в) через дефис.
4. Укажите, в каком слове пишется одна буква Н:
а) стекля..ый;
б) безветре..ый;
в) серебря..ый. 5. Укажите слово с ошибкой:
а) голубиный;
б) утинный;
в) ветреный.

intro:
Технологическая карта урока русского языка в 6 классе.
Тема урока: Употребление имён прилагательных в речи.
Тип урока: Урок-исследование  с использованием  технологий критического мышления и проблемно-развивающего обучения
Цели:  обобщение знаний о правилах  написания Н и НН  в суффиксах прилагательных, образованных от существительных, научатся использовать  прилагательные с –Н-НН-в речи.
Задачи:
	научиться применять алгоритм  распознавания  написания -н- и -нн- в прилагательных,
	формулировать высказывание, понимать причины успеха ,соблюдать орфографические  нормы.
	самостоятельно находить, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию,
	готовить монологический ответ на грамматическую тему.
Тип  урока: повторение и обобщение изученного материала.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Нужен ли ребенку телефон в школе?
Сегодня трудно представить себе ребенка школьного возраста без
мобильного телефона. Он позволяет родителям держать детей под контролем
и в трудной жизненной ситуации быстро прийти на помощь. А так ли нужен
телефон ученику в школе?
Первоклашкам он  ни к чему, потому что их провожают в школу и
обратно родители или другие  родственники. Учеников остальных младших
классов тоже рекомендуют встречать.
Задерживать детей в школе дольше предусмотренного расписанием
нельзя. Как нельзя отпускать раньше. Рассчитав время пути, родители знают
примерное время возвращения ребенка  домой.  Только надо объяснить
ребенку, что он  не  должен задерживаться по дороге,  отвлекаться на
постороннее, идти отработанным маршрутом, отраженным в школьном
дневнике. Если в данном случае  нужен телефон, то с ребенком надо
договориться, чтоб он его включал перед выходом  из школы.
Во время перемены учащиеся не выпускают из рук  свои гаджеты. И это
настоящее время конфликтов: у одного ребенка дорогой телефон, а у другого
телефон первого поколения (только для связи). Начинаются унижения. Дела
доходят до драки. В  разрешении такой ситуации участвуют классный
руководитель и родители.
Хуже если в толчее дорогой гаджет выпадает из рук ученика и
повреждается. У хозяина начинается истерика, он обвиняет всех
окружающих. Его возмущения поддерживают родители. Такую ситуацию
разрешают в присутствии завуча или директора.
Часто телефоны становятся причиной обращения в полицию (пошутили и
спрятали, а отдать побоялись; похитили; один забыл, а другой решил не
отдавать).
Современная перемена  время "телефонных развлечений": просмотр
видеороликов, игры, общение в соцсетях. И только после звонка ребята
начинают готовить принадлежности, вспоминают, что не сходили в столовую,
туалет. Все это отнимает урочное время.
На уроке дети забывают отключить звук мобильного телефона, отвечают!
на звонки мамы или пишут смс. Это тоже мешает учебному процессу.
Некоторые учителя при входе в кабинет ставят специальный ящик: перед
уроком ученики свои телефоны туда складывают, а после уроков  забирают. Но не каждый ученик честен. Некоторые носят с собой на такой случай два
телефона.
Забирать телефон  учитель не в праве. Использование телефона в школе
не регламентировано ни одним нормативноправовым актом, что
автоматически означает разрешение на его использование "по умолчанию".
Ктото посетует, что нужно сделать так, чтобы мобильный телефон в
руках ученика был не помехой учебному процессу, а помощником.  Но на
математике пользоваться  калькулятором нельзя, на физике нужен только
непрограммируемый калькулятор.
Мобильные телефоны, безусловно, мешают учебному процессу. Классные
руководители проводят разъяснительную работу с учащимися и их
родителями по поводу "мобильного этикета".
Образовательные учреждения в локальных актах отражают правила
пользования телефонами в стенах учреждения. Например, на время урока
звуковые сигналы мобильного телефона должны быть отключены; в ходе
урока ученикам запрещено использовать мобильные средства связи. С этими
документами знакомят учеников и родителей. Но нарушения бывают. При
беседе не все родители правильно реагируют на ситуацию.
А ведь существуют контрольные мероприятия (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ,
например), на которых пользоваться мобильными телефонами категорически
запрещено.

file_name: Телефон в школе.docx

intro: Телефон играет важную роль в родительском контроле за детьми. Но в школе ученики используют его себе во вред: не отдыхают на переменах, отвлекаются на уроках. Телефон является косвенной причиной конфликтов между детьми. Статья призывает родителей сделать правильный ответ на вопрос: "Нужен ли телефон ребенку в школе?"

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья на тему "Нужен ли ребенку в школе телефон"


extracted_text:
Пояснительная записка
      Программа разработана для занятий с учащимися 14 классов во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального
общего образования второго поколения, на основе программы «Художественное творчество» Просняковой Т.Н.
В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и
социального развития учащихся, воспитанию у них интереса к активному познанию истории материальной культуры и семейных традиций своего и
других народов, уважительного отношения к труду.
         Для реализации задач данной программы учащимся предлагаются следующие пособия:
1. Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Умные руки – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.
2. Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Уроки творчества – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.
3. С.И. Хлебникова, Н.А. Цирулик. Твори, выдумывай, пробуй! – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.
4. Т.Н. Проснякова  Творческая мастерская – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.
5. Г.И. Долженко. 100 поделок из бумаги  Ярославль: Академия развития, 2006.
6. Сайт Страна Мастеров
http
 .  ru
 ://   stranamasterov
7. Сайт Всё для детей
http
 .  ru
 ://   allforchildren

      Работа с пособиями представит детям широкую картину мира прикладного творчества, поможет освоить разнообразные технологии в
соответствии с индивидуальными предпочтениями.
      Занятия художественной практической деятельностью по данной программе решают не только задачи художественного воспитания, но и более
масштабные – развивают интеллектуальнотворческий потенциал ребёнка. Освоение множества технологических приёмов при работе с
разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные способности и
возможности, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
         Важным направлением в содержании программы является духовнонравственное воспитание младшего школьника. На уровне предметного
воспитания создаются условия для воспитания:





патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов;
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
ценностного отношения к прекрасному, формирования представления об эстетических ценностях;
ценностного отношения к природе, окружающей среде;
ценностного отношения к здоровью (освоение приёмов безопасной работы с инструментами, понимание детьми необходимости применения
экологически чистых материалов, организация здорового созидательного досуга).
     Наряду с реализацией концепции духовнонравственного воспитания, задачами привития младшим школьникам технологических знаний, трудовых
умений и навыков программа выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:
интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий;

 формирование информационной грамотности современного школьника; развитие коммуникативной компетентности;

 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление
аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
      Системнодеятельностный и личностный подходы в начальном обучении предполагают активизацию познавательной деятельности каждого
учащегося с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей. Раскрытие личностного потенциала младшего школьника реализуется путём
индивидуализации учебных заданий. Ученик всегда имеет выбор в принятии решения, исходя из его степени сложности. Он может заменить
предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами и качествами.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Общее количество часов: 34 ч
Из расчёта 1 час в неделю.
Планируемые результаты освоения учащимися программы курса
 «Оч. умелые ручки»
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:

интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;

познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
 адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
выраженной познавательной мотивации;


 устойчивого интереса к новым способам познания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:

планировать свои действия;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

адекватно воспринимать оценку учителя;
 различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу;

 самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
Учащиеся смогут:


 формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться, приходить к общему решению;

соблюдать корректность в высказываниях;

задавать вопросы по существу;
 контролировать действия партнёра.
Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
владеть монологической и диалогической формой речи;


 осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:








осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в
открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
высказываться в устной и письменной форме;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения об объекте.
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

 использованию методов и приёмов художественнотворческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:







развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление, творческие способности;
расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;
познакомиться с новыми технологическими приёмами обработки различных материалов;
использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов;
совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;
оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища; 

достичь оптимального для каждого уровня развития;
сформировать навыки работы с информацией.
Список пособий:
1. Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Умные руки – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.
2. Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Уроки творчества – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.
3. С.И. Хлебникова, Н.А. Цирулик. Твори, выдумывай, пробуй! – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.
4. Т.Н. Проснякова  Творческая мастерская – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.
5. Г.И. Долженко. 100 поделок из бумагиЯрославль: Академия развития, 2006.
6. Сайт Страна Мастеров
http
 .  ru
 ://   stranamasterov
7. Сайт Всё для детей
http
 .  ru
 ://   allforchildren

Тематическое планирование
1 класс, 34 часа
Количество
часов
Тема
Материалы
Дата
4
4
4
2
2
4
4
2
3
Как научить ребенка сотрудничать. Игры
I. Аппликация и моделирование (16часов)
Аппликация из природных материалов на картоне.
Аппликация из геометрических фигур.
Аппликация из пуговиц.
Аппликация из салфеток.
Объёмная аппликация.
II. Работа с пластическими материалами (10 часов)
Рисование пластилином.
Обратная мозаика на прозрачной основе.
Лепка из солёного теста.
III. Аппликация из деталей оригами
(6 часов)
Засушенные цветы, листья, ракушки, камни, стружка
Цветная бумага, картон
Пуговицы, картон
Салфетки, картон
Гофрированная бумага, цветная бумага, картон
Пластилин, картон
Пластилин, прозрачные крышки
Солёное тесто 3
2
Аппликация из одинаковых деталей оригами.
Коллективные композиции в технике оригами.
Цветная бумага, картон
Цветная бумага, картон

file_name: Внеур. Очумелые ручки.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности Очумелые ручки. Разработана программа по  школе России в 1 классе. Программа дополнительного образования, связана с уроком технология. Интересные занятия, развивают творческие способности ребенка в 1 классе. Проходит одно занятие в неделю, в образовательной школе для развития творческих способностей ребенка.

title: Внеурочная деятельность Очумелые ручки, календарно-тематическое планирование (1 класс)


extracted_text:
Влажность воздуха. Способы определения влажности воздуха.
Цель урока:
ввести понятие абсолютной и относительной влажности воздуха, точки росы и
познакомить с приборами для измерения влажности воздуха.
Задачи:
Образовательные:
Обобщить теоретические знания учащихся по теме "Испарение. Кипение".
Сформировать представление об абсолютной и относительной влажности воздуха,
точке росы.
Научить измерять влажность воздуха с помощью приборов для ее измерения –
гигрометра, психрометра.
Развивающие:
развитие воображения, памяти, внимания, умения логично выражать свои мысли,
выделять главное в объеме информации, развитие интереса к предмету,
способствовать развитию самостоятельной познавательной активности,
обогащению словарного запаса.
 Воспитательные:
На материале урока указать важность понятия влажности воздуха в
жизнедеятельности человека.
Оборудование:
 психрометрическая таблица;
 таблица зависимости давления и плотности насыщенного пара при различной
температуре;
 изображения гигрометров и прибор психрометр;
 два термометра;
 кусочек марли;
 сосуд с водой комнатной температуры; 1 стадия –
«Вызов»
2 стадия –
«Осмысление материала»
3 стадия –
«Рефлексия»
1 стадия  «Вызов».
Приём верных или неверных утверждений «Верите ли Вы?»
Верите ли вы что….?
1. …Парообразование, происходящее по всему объёму жидкости, называется
испарением? ()
2. …Динамическое равновесие пара со своей жидкостью наступает тогда, когда
количество вылетевших молекул из жидкости становится равным числу
молекул, вернувшихся в нее? (+)
3. …Пар, не находящийся в динамическом равновесии со своей жидкостью,
называется насыщенным? ()
4. …При испарении температура жидкости не изменяется? ()
5. …Окружающий нас атмосферный воздух вследствие непрерывного
испарения воды с поверхности водоёмов и растительных покровов всегда
содержит в себе водяные пары? (+)
6. …При нагревании тело сжимается, а при охлаждении расширяется? ()
2 стадия  «Осмысление материала»
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с
новой информацией (материал параграфа, демонстрации, таблицы в задачнике).
Работа ведётся индивидуально  в парах  в группах.
Прием «Фишбоун».
 закрепление учащимися новых знаний и активный пересмотр своих
представлений. Именно на этой стадии учащиеся делают новые знания своими.
На этой стадии учащиеся должны выразить новые идеи и информацию
собственными словами. На этой стадии идет живой обмен идеями между
учащимися, что дает им возможность расширить свой выразительный словарь, а
также познакомиться с различными представлениями.
 Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.
 Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы
или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них
фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к
проблеме.  Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие
наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.
 Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.  Влажность воздуха – величина, указывающая на содержание в воздухе водяного
пара.
Абсолютная влажность воздуха – количество влаги, содержащейся в одном
кубическом метре воздуха.
Обозначение абсолютной влажности:   (как и обыкновенное обозначение
плотности).
Единицы измерения абсолютной влажности:
измерения небольшого содержания паров воды в воздухе).
 (в СИ) или
 (для удобства
Формула вычисления абсолютной влажности:
Обозначения:
 масса пара (воды) в воздухе, кг (в СИ) или г;
 объем воздуха, в котором указанная масса пара содержится,
.
Относительная влажность воздуха – величина, показывающая насколько далек
пар от насыщения.
Т. е. величина относительной влажности, простыми словами, показывает
следующее: если пар далек от насыщения, то влажность низкая, если близок –
высокая.
Обозначение относительной влажности:
.
Единицы измерения относительной влажности: %.
Формула вычисления относительной влажности:
Обозначения:
 плотность водяного пара (абсолютная влажность),
 (в СИ) или
; плотность насыщенного водяного пара при данной температуре,
 (в СИ)
или
.
Точка росы – температура, при которой пар становится насыщенным.
Для определения влажности воздуха используют специальные приборы.
Конденсационный гигрометр – прибор, который служит для определения точки
росы.
Такой гигрометр достаточно прост в применении. Принцип его действия
основывается на использовании встроенного зеркала. Температура этого зеркала
изменяется вместе с температурой воздуха в окружающем пространстве.
Определяется его температура в первоначальный момент измерения. Далее на
поверхности зеркала появляются капли влаги либо небольшие кристаллы льда.
Температура измеряется еще раз.
С помощью разницы температур, определенных конденсационным гигрометром, и
определяется влажность воздуха.
Волосной гигрометр (рис. 5) – прибор для измерения
относительной влажности, в котором в качестве активного
элемента выступает волос, например человеческий.
Психрометр
Более удобен в использовании и точен такой прибор для измерения относительной
влажности, как психрометр (от др.греч. ψυχρός – «холодный») 3 стадия  «Рефлексия»
На этой стадии решаются следующие задачи:
 корректировка и систематизация знаний;
 помощь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал;
 помощь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем
изучении материала;
 «Ромашка Блума»

ь
т
и
л
е
д
е
р
п
о

к
а
К

ь
т
с
о
н
ж
а
л
в

ю
у
н
ь
л
е
т
и
с
о
н
т
о

?
м
о
р
т
е
м
о
р
х
и
с
п

а
х
у
д
з
о
в

ь
т
я
л
е
д
е
р
п
о

м
е
ч
а
З

?
а
х
у
д
з
о
в

ь
т
с
о
н
ж
а
л
в
Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка
вопросов к тексту и поиск ответов на них. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков
которой записываются вопросы разных типов. Работа  парная.
Цель  с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте
информации.
При отработке приёма необходимо указываю учащимся на качество вопросов,
отсеивая неинформативные, случайные.
Домашнее задание
Вопросы после § 19 на стр. 59.

file_name: Влажность воздуха. Способы опредкления влажности воздуха.docx

intro: Конспект урока физики в 8 классе "Влажность воздуха. Способы определения влажности воздуха". На уроке применялась технология критического мышления и следующие ее приемы: На стадии вызова - Приём верных или неверных утверждений «Верите ли Вы?» , на стадии осмысления материала - Прием «Фишбоун», на стадии рефлексии - «Ромашка Блума».

title: Конспект урока по физике на тему "Влажность воздуха. Способы определения влажности воздуха" - 8 класс


extracted_text:
Удельная теплота  парообразования и конденсации
Цель:
 Рассмотреть физический смысл удельной теплоты парообразования и конденсации.
 Научиться рассчитывать количество теплоты, необходимое для парообразования
или выделяющееся при конденсации.
 Объяснить равенство удельной теплоты парообразования и конденсации.
Задачи:
Образовательные:
 формирование понятия “удельная теплота парообразования и конденсации”;
 формирование умения применять имеющиеся знания для объяснения явлений
испарения и кипения на практике.
Развивающие:
 формирование интеллектуальных умений: анализировать, сравнивать, выделять
главное и делать выводы;
 развить умение работать с учебником, таблицами, дополнительной литературой.
 развитие логического мышления и познавательного интереса.
Воспитательные:
 развитие интереса к предмету и позитивного отношения к учебе;
 организовать себя для решения поставленной цели;
 умение работать в группе, сотрудничать.
 формирование научного мировоззрения.
 воспитание товарищества, взаимопомощи.
Оборудование:
 компьютер,
 мультимедиапроектор,
 экран,
 сосуд с водой,
 спиртовка,
 термометр для измерения температуры жидкости,
 пробирка,
 пробка в пробирку  с вставленной в нее стеклянной трубкой,
 резиновая трубка с грушей.
Демонстрации:
1.
видеоролик “Кипение азота” 1 стадия –
«Вызов»
Ход урока.
2 стадия –
«Осмысление материала»
3 стадия –
«Рефлексия»
1 стадия  «Вызов».
Приём верных или неверных утверждений «Верите ли Вы?»
Верите ли вы что….?
1 …Парообразование, происходящее с образованием пузырьков пара по всему
объёму жидкости при определенной температуре, называется испарением? ()
2 …Во время кипения необходимо подводить к жидкости определенное
количество теплоты? (+)
3 … количество теплоты, подводимое к жидкости во время кипения идет на
нагревание? ()
4 …температуру при которой жидкость кипит называют температурой
плавления? ()
5 … различные виды жидкости одной и той де массы требуют разное количество
теплоты для обращения их в пар при температуре кипения? (+)
2 стадия  «Осмысление материала»
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с
новой информацией (материал параграфа, демонстрации, таблицы в задачнике).
Работа ведётся индивидуально  в парах  в группах.
Прием «Фишбоун».
 закрепление учащимися новых знаний и активный пересмотр своих представлений.
Именно на этой стадии учащиеся делают новые знания своими.
На этой стадии учащиеся должны выразить новые идеи и информацию собственными
словами. На этой стадии идет живой обмен идеями между учащимися, что дает им
возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с
различными представлениями.
 Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.
 Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или
под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются
основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.
 Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие
наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.  Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.
Какая величина называется
удельной теплотой
парообразования и
конденсации?
Обозначение
Единицы измерения
L
LДж / кг
ОбозначениеФ
LQ = L∙
Тепловые электростанции
Отопление зданийL
БаниL
ПрачечныеL
Использование
Бытовые нуждыL
Физическая величина, показывающая, какое количество
теплоты необходимо, чтобы обратить жидкость массой
1 кг в пар без изменения температуры, называется
удельной теплотой парообразования
Обозначение – L. Формула Q = L∙m Физическая величина, показывающая, какое количество теплоты необходимо, чтобы
обратить жидкость массой 1 кг в пар без изменения температуры, называется
удельной теплотой парообразования.
Удельную теплоту парообразования обозначают буквой  L.
Её единица измерения – 1
❑
❑  .
Удельная теплота парообразования некоторых веществ (при температуре
кипения и нормальном атмосферном давлении)
Соприкасаясь с холодными предметами водяной пар
конденсируется. При этом выделяется энергия,
поглощенная при парообразовании. Конденсируясь, пар
отдает то количество энергии, которое пошло на его
образование. Эта энергия довольно велика.
Освобождающаяся при конденсации пара энергия используется на
крупных тепловых электростанциях. Отработавшим в турбинах паром
нагревают воду.
Нагретую таким образом воду используют
для отопления зданий, в банях, прачечных
и для других бытовых нужд.
Чтобы вычислить количество теплоты Q,
необходимое для превращения в пар
жидкости любой массы, взятой при температуре кипения, нужно удельную теплоту парообразования L
умножить на массу m :

L =
Q
m
  Q = L∙ m.
m =
Q
L
Заполните таблицу:
Физическая
величина
Значение физической величины
L
m
Q
Вещество
2,3*106 Дж/кг
1 кг
2 кг
2,8*106 Дж
2,7*106 Дж
Спирт
3 стадия  «Рефлексия»
На этой стадии решаются следующие задачи:
 корректировка и систематизация знаний;
 помощь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал;
 помощь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении
материала;
 «Ромашка Блума»

а
н
и
ч
и
л
е
в

я
а
к
а
К

й
о
н
ь
л
е
д
у

я
с
т
е
а
в
ы
з
а
н

й
о
т
о
л
п
е
т

и

я
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о
о
р
а
п
?
и
и
ц
а
с
н
е
д
н
о
к

е
к
и
н
х
е
т

в

е
д
Г

я
а
н
ь
л
е
д
у

т
ю
у
з
ь
л
о
п
с
и

а
т
о
л
п
е
т

и

я
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о
о
р
а
п

?
и
и
ц
а
с
н
е
д
н
о
к Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка
вопросов к тексту и поиск ответов на них.
Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков
которой записываются вопросы разных типов. Работа  парная.
Цель  с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте
информации.
При отработке приёма я указываю учащимся на качество вопросов, отсеивая
неинформативные, случайные.
Домашнее задание
Вопросы после § 20 на стр. 62.Влажность воздуха – величина, указывающая на
содержание в воздухе водяного
удельной теплотой
парообразования и
Какая величина называется
конденсации?
Физическая величина, показывающая, какое количество
теплоты необходимо, чтобы обратить жидкость массой
1 кг в пар без изменения температуры, называется
удельной теплотой парообразования
Обозначение – L. Формула Q = L∙m

file_name: Удельная теплота  парообразования и конденсации.docx

intro: Конспект урока физики в 8 классе "Удельная теплота парообразования и конденсации". На уроке применялась технология критического мышления и следующие ее приемы: На стадии вызова - Приём верных или неверных утверждений «Верите ли Вы?» , на стадии осмысления материала - Прием «Фишбоун», на стадии рефлексии - «Ромашка Блума».

title: Конспект урока па физике на тему "Удельная теплота парообразования и конденсации" - 8 класс


extracted_text:
O‘QUVCHILARDA INTERNET MADANIYATINI
SHAKLLANTIRISHAXBOROT XAVFSIZLIGI GAROVI
Nurmatov I. I.  NamDU huzuridagi XTXQTMOHM o‘qituvchisi
Jahon bo‘ylab jadal tusda o‘tayotgan axborot asrining globallashuv jarayoniga
xos bo‘lgan g‘oyalar kurashi, axborot xuruji avj olgan bir davrda mamlakatimizda
o‘sib   kelayotgan   avlod,   yoshlarni   barkamol   shaxs   sifatida   tarbiyalash   yanada
dolzarb hamda muhim masala bo‘lib hisoblanadi. Mazkur masalani hal etishda
yoshlarning ma’naviyaxloqiy tarbiyasiga alohida e’tibor qaratilmoqda.
Mamkakatimiz   yoshlariga   zamon   talabiga   mos   ta’limtarbiya   berish
jarayoniga   yangi   zamonaviy   axborotkommunikatsiya   texnologiyalari   tizimi   va
internet tarmog‘i imkoniyatlarining tadbiq etilishi o‘zining samarani oshirish omili
ekanligini   allaqachon   namoyon   etmoqda.   Jahonda   shiddat   bilan   taraqqiy   etib
borayotgan AKT tizimi va internet tarmog‘idan samarali foydalanish yoshlarda
ijodiy   tafakkurlarini   rivojlantirib,   o‘zligini   namoyish   etishlariga   imkon
berayotganligi   ham   yangi   zamonaviy   texnologiyalarning   afzalliklaridan   bo‘lib
hisoblanadi.   Mazkur   afzalliklardan   foydalanib,   yoshlarimiz   o‘z   intellektual
salohiyatlari   va   qobiliyatlari,   iste’dodlarini   namoyon   etishlari   uchun   shart
sharoitlar   yaratib   berilmoqda,   ularning   barkamol   avlod   bo‘lib   yetishishlari
maqsadida ta’limtarbiya jarayoni zamon talabiga muvofiq tashkil etilib, barcha
zarur texnika vositalari bilan ta’minlanmoqda.
Shu   bilan   bir   qatorda,   olimlar,   mutaxassislar,   shifokorlar,   pedagoglar   va
boshqalar tomonidan mazkur yangi texnologiyalar bolalar va yoshlar tarbiyasiga
salbiy
internetdan
ta’sirga   egaligi
  Ma’lumki,
  ham
ta’kidlanmoqda.

foydalanuvchilarning ko‘pchilik qismini yoshlar tashkil etadi.
Yoshlarmizni   AKT   va   internet   tarmog‘idagi   salbiy   mazmunga   ega
axborotlardan himoya qilish, ularda Internet taqdim etadigan axborotdan to‘g‘ri foydalanish   madaniyatini   shakllantirish,   mamlakatimiz   taraqqiyotini   ko‘zlovchi,
xalqimiz   tarixi,   urfodatlarini   qadrlovchi,   milliy   qadriyatlarga   sodiq,   ma’naviy
yetuk inson bo‘lib, kamol topishi, barkamol shaxs sifatida tarbiyalanishida axborot
muhitidagi   salbiy   ta’sirlar   hamda   tahdidlardan   asrash,   shuningdek,   tarmoqdan
ayrim xorijiy axborot oqimi orqali kirib kelayotgan yovuz niyatli g‘oyalarning
oldini   olish   va  ta’sir   kuchini   kamaytirish,   axborotdan   xavfsiz   foydalanishlarini
ta’minlash bugungi kunning dolzarb vazifalariga aylangan.
Bugungi kunda internet — inson hayotining ilk bosqichidanoq uning ajralmas
qismiga   aylanib   qolgani   bois,   bolalarni   uning   xavfidan   himoyalash   masalasi
bugungi kunning dolzarb muammolaridan biri hisoblanadi va mazkur muammo
global miqyosda hal etilishi taqozo etiladi.
Internet   bolalar   tarbiyasida   o‘ta   muhim   o‘rin   egallaydi.   Chunki,   bola
tarbiyaga   oid   xulqatvor   ko‘nikmasi,   hayot   tamoyillari,   fikrlash   va   olam
manzarasini ko‘proq aynan internet yordamida o‘rganish imkoniyatiga ega. Ayrim
otaonalar   farzandining   kompyuter   qarshisida   bo‘lgan   vaqtida   hech   qanday
xavotirga   o‘rin  yo‘q,  deb  o‘ylaydi.  Biroq  virtual  olamda   ham   ularni  muayyan
xavfxatarlar   va   tahdidlar   kutib   turgan   bo‘lishi   mumkin.   Axborot   xavfsizligi
bo‘yicha mutaxassislar tomonidan tahlikali sharoitlarda qay tarzda o‘zini muhofaza
qilish,  xavfxatarlar   va  tahdidlardan  himoyalanish  mumkinligini   anglash   uchun
murakkab bo‘lmagan qoida va tavsiyalar ishlab chiqilgan bo‘lib, internetda ishlash
paytida ularni esda tutish va e’tibor qaratish so‘raladi.
Yoshlarni   internetdan   himoya   qilishni   nazarda   tutgan   holda,   internet
xavfsizligiga oid bir nechta oddiy maslahatlarni tavsiya qilmoqchimiz. Biroq, har
bir bola o‘ziga xos alohida individual shaxs ekanligi va ularga alohida yondoshuv
kerakligi bois, mutaxassislar bolalar va o‘spirinlarni quyidagi toifalarga ajratishdi:
*  7–10 yoshda bolaning farqlash hissi juda faol bo‘lgani bois, unga to‘g‘ri
axborotlarni berishni nazorat qilmoq lozim. Chunki shu yoshda axborotni anglash
qobiliyati shakllana boshlaydi. Ushbu   yoshdagi   foydalanuvchilarning   aksariyat   qismi   endigina   o‘qishni
o‘rgangani,   qaysi   saytga   kirgani   va   qanday   muammolarga   duch   kelishi
mumkinligini oxirigacha tushunib yetmaydilar.
Multfilm va rangbarangligi bilan jalb qiluvchi o‘yinlarga qiziqish bo‘lgani
bois,   bolalar   ko‘p   hollarda   shu   kabi   axborotlarni   izlashadi.   Shu   sababli   7–10
yoshdagi bolalarning internetdan foydalanishini otaonalar yoki kattalar tomonidan
doimo nazorat qilinishi zarur. Internet tarmog‘ida   tarqalayotgan va yosh avlodga
ziyon   yetkazishi   mumkin   bo‘lgan   axborotlarni   filtrlash   yoki   zararli   resurslarni
cheklash maqsadga muvofiq bo‘ladi.
*  10–13   yosh   davri   o‘ta   muhim   bo‘lib,   bola   uchun   o‘tish   davrining   eng
murakkab   payti   hisoblanadi.   Ushbu   yoshdagi   bolalar   ko‘p  narsani   tushunishga
harakat   qiladigan   va   qiziquvchan   bo‘ladilar.   Internet   tarmog‘ida   o‘yinlar   va
axborotlarni izlash bilan bir qatorda, ushbu yoshdagilar do‘st va tanishlar topish
maqsadida ijtimoiy saytlar va chatlardan faol foydalanishadi.
*  13–16 yoshdagi o‘smirlar, shaxs sifatida va jamiyatning to‘laqonli a’zosi
sifatida aynan shu yoshda shakllanishi bois, faoliyat doirasining qamrovi kengligi
va   alohida   e’tibor   talab   etishi   bilan   ajralib   turadi.   Bu   toifadagi   o‘smirlar
internetdan   faol   foydalanadilar.   Internet   ular   uchun   ulkan   axborot   manbasi,
tengdoshlari va do‘stlari bilan muloqot vositasi, shu jumladan, vaqtichog‘lik qilish
imkoniyati hamdir.
Mazkur   yoshdagi   eng   katta   muammo   —   bu   otaonalar   tomonidan
«bolalarimiz ulg‘aydi» qabilida ularni to‘la nazorat qilmaslikdir. Bu yoshni yana
«axborot   ochligi»   yoshi,   deb   ham   atash   mumkin.   Bu   davrda   bolalar   ulg‘ayib,
barcha narsalar haqida ko‘proq bilishni xohlaydilar.
Bugungi kunda bolalar va o‘smirlarlarning internet tarmog‘idan foydalanish
vaqtini tartibga soluvchi norma ishlab chiqilmagan. Mutaxasissislarning fikrlari
birbiridan   farq   qiladi.   Aksariyat   ruhshunoslar,   shifokorlar   va   pedagoglarning
fikricha, internet tarmog‘idan foydalanish vaqti quyidagicha taqsimlanishi lozim:
 7 yoshdan 10 yoshgacha bo‘lgan bolalar — kuniga 1 soat  10 yoshdan 13 yoshgacha bo‘lgan bolalar — kuniga 1,5 soat
 13 yoshdan 16 yoshgacha bo‘lgan bolalar — kuniga 2 soat
Internet makonida uchraydigan xavfxatar, tahdidlar va tahlikalar haqida so‘z
yuritilgani oqibatida, o‘quvchida internetning zararli va buzg‘unchi vosita ekanligi
haqida   noto‘g‘ri   tasavvur   uyg‘onishi   ehtimoli   ham   mavjud.   Aslida   esa,   unday
emas. Internetda juda ko‘p foydali, ma’rifiy va qiziqarli axborotlar mavjud bo‘lib,
ulardan to‘g‘ri va samarali foydalangan shaxsda turli sohalar bo‘yicha bilimi oshib
boradi.
Shu   bilan   bir   qatorda,   yosh   foydalanuvchilarda   Internetmadaniyatni
shakllantirish va rivojlantirish o‘ta muhim ahamiyat kasb etadi.
Internet madaniyati har qanday manba va mazmundagi axborotni iste’mol
qilish, o‘zlashtirish va uzatishni nazarda tutadi. Internet madaniyati — bu internet
tarmog‘idagi   ijtimoiy   ongga   salbiy   ta’sir   etuvchi,   jumladan,   amaldagi   davlat
tuzumiga   qarshi   qaratilgan   noxolis   xarakterdagi,   diniyekstremistik,   terroristik,
hayosizlik,   shafqatsizlik   va   boshqa   mazmundagi   axborotlardan   foydalanishning
ongli   ravishda,   cheklanilishi   demakdir.   Internet   madaniyatining   zamirida
muloqotga   nisbatan   umumqabul   qilingan   axloqiy   talablar,   shuningdek,   har   bir
insonning   betakrorligi   va   qadrqimmatining   bevosita   tan   olinishi   mujassam
bo‘lgan.
Internet madaniyatini bilmaslik foydalanuvchi tomonidan internet va ijtimoiy
  «anonim»
tarmoqlarda   cheklanmagan   miqdorda   muloqot
foydalanuvchilar bilan tekshirilmagan va tasdiqlanmagan axborotlar almashinuviga
  qilishiga,
olib kelishi mumkin. Bunday tendentsiya foydalanuvchilarning internet olamida
ommalashayotgan   kiberjinoyatchilik,   kiberbulling   ta’siriga   tushib   qolishlariga
sabab bo‘lishi ham mumkin.
Xulosa   qilib   aytganda,   global   tarmoqning   chegara   bilmasligi   foydali
axborotlar bilan bir qatorda, o‘sib kelayotgan yosh avlodning ma’naviy tarbiyasiga
ziyon   yetkazishi   mumkin   bo‘lgan   nosog‘lom   mazmundagi   axborotlarning   ham
tarqalishining oldini olish hozirgi kunning dolzarb masalasidir.

file_name: Maqola xalqaro.docx

intro: Jahon bo‘ylab jadal tusda o‘tayotgan axborot asrining globallashuv jarayoniga xos bo‘lgan g‘oyalar kurashi, axborot xuruji avj olgan bir davrda mamlakatimizda o‘sib kelayotgan avlod, yoshlarni barkamol shaxs sifatida tarbiyalash yanada dolzarb hamda muhim masala bo‘lib hisoblanadi. Mazkur masalani hal etishda yoshlarning ma’naviy-axloqiy tarbiyasiga alohida e’tibor qaratilmoqda.

title: O‘QUVCHILARDA INTERNET MADANIYATINI SHAKLLANTIRISH-AXBOROT XAVFSIZLIGI GAROVI


extracted_text:
Тема:  Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях или  с
     реальными  объектами.
Цели:   определение понятий  «эксперимент», «мысленный эксперимент»,
«эксперимент на моделях или с реальными объектами»; проведение простейших
мысленных экспериментов и экспериментов на моделях или с реальными объектами;
формирование мотивации к занятию учебноисследовательской деятельностью
     Оборудование:
 плакаты с условными обозначениями методов исследований,
 предметы для проведения эксперимента,
 рисунки для проведения мысленного эксперимента.
Ход занятия:
I.    Организационный момент.
Ребята, встаньте в круг. Улыбнитесь друг другу. Соприкоснитесь         ладошками со
своими соседями по кругу. Поделитесь каждый своим теплом друг с другом. Теперь мы
– команда. Нам предстоит сегодня хорошо потрудиться и узнать чтото новое.
II.   Вступительная беседа.
Как называется наш факультатив?
(Наш факультатив называется «Я – исследователь»)
 Что же  такое исследование?
(Исследовать – подвергнуть изучению, выяснить, осмотреть, изучить чтото)
 Кто такой исследователь?
(Человек, занимающийся научными исследованиями)
 Какие методы исследования вы знаете? Давайте вспомним их и развесим условные
знаки этих методов на доску.
Методы исследований:
 Подумать самостоятельно
 Спросить у другого человека (родители, учитель, одноклассники)  Понаблюдать
 Посмотреть в книгах, энциклопедиях
 Посмотреть по телевизору (по теме исследования)
 Получить информацию у компьютера
 Провести эксперимент  Спросить, позвонить специалисту.
Какой первый метод использует исследователь?
( Подумать самостоятельно)
 Конечно же, прежде чем приступить к исследованиям, сначала надо подумать
самостоятельно.
 С какими методами исследования мы уже знакомы?
(Спросить у другого человека.  Мы учились задавать вопросы и узнали, что вопросы
могут быть описательные, вопросительные, воображаемые, оценочные, субъективные)
 Еще, о каких методах исследования мы говорили на занятиях?
(Посмотреть в энциклопедиях и справочниках. Мы учились искать информацию по
теме своего исследования для научнопрактической конференции)
Чему ещё мы учились?
(Мы учились видеть проблемы и выдвигать гипотезы)
Сегодня мы познакомимся с ещё одним методом – эксперимент.
III.   Знакомство с методом исследования «эксперимент»
А как бы вы объяснили, что такое эксперимент?
(Эксперимент – это опыт, исследование чеголибо)
Слово эксперимент происходит от латинского «экспериментум» и переводится на
русский как «проба», «опыт». Это метод познания, при котором в строго
контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества,
с целью проверки и сравнения гипотез. И главное делаются выводы. Как же мы назовём человека, который проводит эксперимент?
Сегодня мы с вами будем экспериментаторами.
Прочитайте, какие эксперименты бывают.
Эксперимент
ы
Мысленные
С моделями или
реальными
предметами
IV.  Проведение «мысленного эксперимента»
 Как вы думаете, что такое «мысленный эксперимент»?
Да, это эксперимент, проводимый в уме. Смотрим –  глазами, слушаем –  ушами,
думаем – головой.
Рассмотрите рисунок
На нём изображено солнце и геометрические тела. Правильно ли художник нарисовал
их тени? Какая тень соответствует каждому из изображённых геометрических тел?
(Фигуре 1 соответствует тень b, фигуре 2 соответствует тень a, фигуре 3 соответствует
тень c)
 Посмотрите, мы в уме, не работая с реальными предметами, сделали умозаключения,
то есть провели мысленный эксперимент. V.   Проведение эксперимента с реальными предметами.
Но самое интересное, конечно же, проведение экспериментов с реальными предметами
или моделями. Вы будете проводить большое количество всевозможных экспериментов
на уроках физики, химии, биологии в старших классах. А сейчас мы тоже проведём
один эксперимент. Определим «Плавучесть предметов»
Назовите предметы, объекты.
Матрица  оценки  гипотез по определению «Плавучести предметов»
Предметы
Не тонут
Тонут
1. Деревянный брусок
2. Чайная ложка
3. Яблоко
4. Металлическая тарелочка
5. Камешек
6. Пластмассовая игрушка
7. Морская раковина
8. Резиновый мячик
9. Шарик из пластилина
10. Картонная коробка
11. Металлический болт
Теперь нам надо выстроить гипотезы, по поводу того, какие предметы будут плавать, а
какие утонут.
Теперь проверим наши гипотезы. Чтобы  было удобно, данные занесём в матрицу
оценки гипотез.
Давайте продолжим эксперимент. Изучим сами плавающие предметы.
 Все ли они лёгкие?
(Нет, например, яблоко)
Какой вывод можно сделать?
Не обязательно плавающие предметы должны быть лёгкие.
 Все ли плавающие предметы одинаково держатся на воде?
(Нет не все.  Тарелка утонет, если в неё попадёт вода. Картонная коробка утонет,
когда намокнет.)
Какой вывод можно сделать? Не все плавающие предметы одинаково хорошо  держатся на воде.
 Зависит ли плавучесть от размеров и формы  предмета?
Будет ли плавать большой брусок? А пластилин, если мы придадим ему форму
тарелки?
Какой вывод можно сделать?
Плавучесть предмета не зависит от размеров, но зависит от формы предмета.
 Что произойдёт, если мы соединим плавающие и не плавающие предметы. Они
будут плавать или оба утонут? При каких условиях возможно и то и другое?
Какой вывод можно сделать?
Плавающие и не плавающие предметы будут плавать, если не плавающий предмет
расположить внутри плавающего. Плавающие и не плавающие  предметы утонут,
если в тарелку наполнится вода.
Молодцы, мы с вами сейчас провели эксперимент и главное сделали выводы.
Захотелось ли вам ещё проводить эксперименты?
VI  Домашнее задание.
Тогда по желанию, дома проведите эксперименты с домашними животными. Это могут
быть кошки, собаки или волнистые попугайчики. Можете составить матрицу
эксперимента(таблицу). Узнайте:
 Как относится животное к громкой музыке и мелодичной тихой музыке?
 Как животное относится к резким жестам, ласковым словам, грубым окликам?
 Любят ли петь и при каких условиях волнистые попугайчики?
Можете нарисовать рисунок и на следующем занятии мы обсудим ваши выводы.
VII  Итог занятия. Рефлексия.
Что вы сегодня расскажете дома о нашем занятии?
А теперь, ребята,  встаньте в круг. Возьмитесь за руки. Поблагодарите друг друга за
совместную  работу. Как вы думаете, мы были сегодня командой?
А сейчас возьмите звёздочки, которые лежат у вас на столе. На доске вы видите трёх
человечков.  Кому на занятии было интересно, положите звёздочку весёлому
человечку. Кто чувствовал, что не интересно, скучно, положите звёздочку грустному
человечку. Кто ничего нового не узнал, кто чувствовал себя  неуверенно, положите
звёздочку третьему человечку.
Спасибо за занятие, до новой встречи, ребята
Использованная литература: А.И.Савенков «Методика исследовательского обучения младших школьников»
Издательский дом ФЁДОРОВ Издательство «Учебная литература»2007.    Дома проведите эксперименты с домашними животными. Это могут быть кошки,
собаки или волнистые попугайчики. Можете составить матрицу
эксперимента(таблицу). Узнайте:
 Как относится животное :                                    Ваши наблюдения:
К  громкой  музыке
К  мелодичной  тихой  музыке
К  резким  жестам
К  ласковым  словам
К  грубым  окрикам
 Любят ли петь и при каких условиях волнистые попугайчики?
Можете нарисовать рисунок и на следующем занятии мы обсудим ваши выводы. Дома проведите эксперименты с домашними животными. Это могут быть кошки,
собаки или волнистые попугайчики. Можете составить матрицу
эксперимента(таблицу). Узнайте:
 Как относится животное :                                    Ваши наблюдения:
К  громкой  музыке
К  мелодичной  тихой  музыке
К  резким  жестам
К  ласковым  словам
К  грубым  окрикам
 Любят ли петь и при каких условиях волнистые попугайчики?
Можете нарисовать рисунок и на следующем занятии мы обсудим ваши выводы.
Дома проведите эксперименты с домашними животными. Это могут быть кошки,
собаки или волнистые попугайчики. Можете составить матрицу
эксперимента(таблицу). Узнайте:
 Как относится животное :                                    Ваши наблюдения:
К  громкой  музыке
К  мелодичной  тихой  музыке
К  резким  жестам
К  ласковым  словам
К  грубым  окрикам
 Любят ли петь и при каких условиях волнистые попугайчики?
Можете нарисовать рисунок и на следующем занятии мы обсудим ваши выводы.

file_name: Эксперименты.doc

intro:
«Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Существует научная основа по разработке, это программа «Исследовательское обучение младших школьников» А.И.Савенкова, руководителя экспериментальной программы «Одарённый ребёнок в массовой школе», реализуемой в школах Москвы и других регионах нашей страны.
Цель данной разработки: определение понятий  «эксперимент», «мысленный эксперимент», «эксперимент на моделях или с реальными объектами», проведение простейших мысленных экспериментов и экспериментов на моделях или с реальными объектами.


extracted_text:
Что такое загадка?
1.Формулирование темы
Отгадайте загадку:
Ветви белой краской разукрашу,
Брошу серебро на крышу вашу.
Тёплые весной придут ветра
И меня прогонят со двора.
(Зима)
Какая тема нашего занятия?
2.История возникновения загадки
Загадка относится к одному из самых древних жанров фольклора.
Чтобы понять, что такое загадка, нужно в первую очередь знать определение метафоры.
Что ж, метафорой называют такое слово или выражение, которым можно описать предмет,
при этом, не называя его самого. То есть, это выражение в переносном смысле словно
сравнивает предмет с ему похожим, используя их единое свойство. Например, если вам
скажут: “я вышел из себя”, вы сразу поймете, что человек расстроен и зол.
Древние загадки – это зеркало души наших предков. Часто они отражают их мистические
верования, объяснения природных явлений и вообще всего происходящего вокруг них.
Конечно, с течением времени люди стали смотреть на загадки больше как на развлечение,
чем как на поэтическое описание происходящего вокруг в иносказательной форме. В
русских народных сказках часто герою приходится разгадывать загадки, чтобы показать
смекалку или исполнить какоето заветное желание, ведь наши предки верили в силу
загадок.
Когдато разгадывание загадок имело магическое значение, являясь составной частью
обряда инициации — посвящения юношей в воины.
Использовались загадки и во время древнейших свадебных ритуалов, для испытания
жениха и невесты. С помощью загадок сохранялись для потомства народные познания,
накапливаемые веками.
Со временем серьезное значение загадок забылось, и они стали использоваться для
развлечения и как важная воспитательная игра.
Вывод: В древности загадки были средством испытания мудрости, а теперь  народная
забава.
3.Загадки о зиме. Тема загадок:
явления природы
животные
растения
Новогодняя тема


 

Забавы детей
Зимние вещи
Приведите примеры, о чем или о ком могут быть загадки?
4.Викторина загадок:
Назовите тему загадки.
В кружок ребята собрались
И дружно за руки взялись.
Так возле ёлки в Новый год
Все дети водят...
Я на этот школьный бал
С собой костюм отменный взял.
Никто не смог меня узнать.
А как же бал такой назвать?
Был в школе праздник, карнавал,
Все собрались на шумный бал!
Со мной плясала Златовласка,
Её лицо скрывала…
Какая игрушка
Стреляет, как пушка?
Стреляю, словно пушка,
Зовут меня…
Колёсико простое
Стало лентой витою.
В январе,
На праздник важный,
Дождь идёт
Цветной, бумажный.
Расписные цепи
Эти
Из бумаги клеят
Дети.
На дворе снежок идет,
Скоро праздник...
Красногрудый, чернокрылый,
Любит зернышки клевать,
(Хоровод.)
(Маскарад, карнавал.)
(Маска.)
(Хлопушка.)
(Хлопушка.)
(Серпантин.)
(Конфетти.)
(Гирлянды.)
(Новый год.) С первым снегом на рябине
Он появится опять.
(Снегирь)
Зверька узнали мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубе серенькой зимой,
А в рыжей шубке  летом.
(Белка)
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
Сидят.
(Варежки)
Два березовых коня
По снегам несут меня.
Кони эти рыжи,
А зовут их ... (лыжи).
На прогулке бегуны
Одинаковой длины
Через луг бегут к березке,
Тянут две полоски.
(Лыжи)
Я катаюсь на нем
До вечерней поры.
Но ленивый мой конь
Возит только с горы.
А на горку всегда
Сам пешком я хожу
И коня своего
За веревку вожу.
(Санки)
Все лето стояли,
Зимы ожидали.
Дождались поры
Помчались с горы.
(Санки)
Два коня у меня, два коня.
По воде они возят меня.
А вода тверда, словно каменная!
(Коньки, лед)
С неба звезды падают,
Лягут на поля.
Пусть под ними скроется
Черная земля.
Многомного звездочек
Тонких, как стекло;
Звездочки холодные,
А земле тепло!
(Снежинки)
От мороза прячет нос.
(Медведь)
Чтоб не мерзнуть,
Пять ребят
В печке вязаной
С неба падают зимою
И кружатся над землею
Легкие пушинки, Белые ... (снежинки).
По снегу покатите
Я подрасту.
На костре согрейте
Я пропаду.
(Снежный ком)
Зимний дождь
Из звёздочекмалышек
Не стучится в окна,
Не гремит по крыше.
Дождик этот
В воздухе искрится
А потом на землю
Скатертью ложится.
(Снег)
Он черной тучей был сначала,
Он белым пухом лег на лес.
Покрыл всю землю одеялом,
А по весне совсем исчез.
(Снег)
Рыбам зиму жить тепло:
Крыша  толстое стекло.
(Лед)
Не снег и не лед,
А серебром деревья уберет.
(Иней)
Не колючий, светлосиний
По кустам развешан ... (иней).
Слышишь? Вьюги говорят:
"У зимы  хозяйки нашей,
Для деревьев есть наряд
Всех нарядов зимних краше".
(Иней) И заросли роз?
(Мороз)
Гуляет в поле,
Да не конь.
Летает на воле,
Да не птица.
(Вьюга)
Изза серых гор высоких,
Из чужих земель далёких
Не огонь,
А жжется.
(Мороз)
Без рук рисует,
Без зубов кусает.
(Мороз)
Какой это мастер
На стекла нанес
И листья, и травы,
Прилетела ведьма злая,
Дикой песней всех пугая.
Закружила она всё.
Запуржила она всё.
Стало холодно.
(Метель)
Зима на крыши серые
Бросает семена
Растит морковки белые
Под крышами она.
(Сосульки) Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет
Заплачет она и умрет.
(Сосулька)
Детки сели на карниз
И растут все время вниз.
(Сосульки)
У нас под крышей
Белый гвоздь висит.
Солнце взойдет
Гвоздь упадет.
(Сосулька)
Что вниз вершиной растет?
(Сосулька)
5.Подбор материала для сборника загадок.
Где можно найти материал?
6.Изготовление книжкималышки.
7.Защита проекта.

file_name: Что такое загадка.docx

intro: Древние загадки – это зеркало души наших предков. Часто они отражают их мистические верования, объяснения природных явлений и вообще всего происходящего вокруг них. Конечно, с течением времени люди стали смотреть на загадки больше как на развлечение, чем как на поэтическое описание происходящего вокруг в иносказательной форме. В русских народных сказках часто герою приходится разгадывать загадки, чтобы показать смекалку или исполнить какое-то заветное желание, ведь наши предки верили в силу загадок.

title: Что такое загадка


extracted_text:
Описание разработки.
 «Исследовательское обучение»  особый подход к обучению, построенный на основе
естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.
Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности
и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы
деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Тема: «Знакомство с бумагой и ее свойствами»
Цель:
Расширение и закрепление представлений по теме: «Знакомство с бумагой». Развивать
активный и пассивный словарь по теме.
Программное содержание:
Уточнять и расширять представления детей о бумаге, разных ее видах, качествах и
свойствах. Использование бумаги в жизни человека. Развивать обследовательские
действия и уметь устанавливать причинно – следственные связи в процессе выполнения
с бумагой различных действий (мнется, рвется, впитывает воду). Заинтересовать детей
работой с бумагой. Выполнение из бумаги различных поделок. Развивать мелкую
моторику рук. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, любознательность.
Развивать внимание, память, мышление.
Словарь и грамматика:
Развивать словарь по данной теме. Умение правильно сочетать слова во фразах и по
смыслу. Упражнять в подборе слов – антонимов, подборе определений, в загадывании
загадок, образных выражений и сравнений.
Оборудование:  Квадратные листочки бумаги разных видов (салфетка, цветная,
ватман, картон и др.). Предметы, изготовленные из бумаги. Емкость с водой.
Оборудование для конструирования из бумаги.
                                                          Ход занятия:
I.    Организационный момент.
Ребята, встаньте в круг. Улыбнитесь друг другу. Соприкоснитесь         ладошками со
своими соседями по кругу. Поделитесь каждый своим теплом друг с другом. Теперь мы
– команда. Нам предстоит сегодня хорошо потрудиться и узнать чтото новое.
II.   Вступительная беседа.
Как называется наш факультатив?
(Наш факультатив называется «Я – исследователь»)
 Что же  такое исследование?
(Исследовать – подвергнуть изучению, выяснить, осмотреть, изучить чтото)
 Кто такой исследователь?
(Человек, занимающийся научными исследованиями) Какие методы исследования вы знаете? Давайте вспомним их и развесим условные
знаки этих методов на доску.
Методы исследований:
 Подумать самостоятельно
 Спросить у другого человека (родители, учитель, одноклассники)
 Понаблюдать
 Посмотреть в книгах, энциклопедиях
 Посмотреть по телевизору (по теме исследования)
 Получить информацию у компьютера
 Провести эксперимент
 Спросить, позвонить специалисту.
Какой первый метод использует исследователь?    ( Подумать самостоятельно)
 Конечно же, прежде чем приступить к исследованиям, сначала надо подумать
самостоятельно.
 С какими методами исследования мы уже знакомы?   (Спросить у другого человека.
Мы учились задавать вопросы и узнали, что вопросы могут быть описательные,
вопросительные, воображаемые, оценочные, субъективные)
 Еще, о каких методах исследования мы говорили на занятиях?   (Посмотреть в
энциклопедиях и справочниках. Мы учились искать информацию по теме своего
исследования для научнопрактической конференции)
Чему ещё мы учились?   (Мы учились видеть проблемы и выдвигать гипотезы)
Сегодня мы продолжим знакомится  с  методом – эксперимент.
III.   Знакомство с методом исследования «эксперимент»
А как бы вы объяснили, что такое эксперимент?   (Эксперимент – это опыт,
исследование чеголибо)
Слово эксперимент происходит от латинского «экспериментум» и переводится на
русский как «проба», «опыт». Это метод познания, при котором в строго
контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества,
с целью проверки и сравнения гипотез. И главное делаются выводы.
Как же мы назовём человека, который проводит эксперимент?
Сегодня мы с вами будем экспериментаторами.
Вспомним, какие эксперименты бывают.
Эксперимент
ы Мысленные
С моделями или
реальными
предметами
IV.  Проведение «мысленного эксперимента»
 Как вы думаете, что такое «мысленный эксперимент»?
Да, это эксперимент, проводимый в уме. Смотрим –  глазами, слушаем –  ушами,
думаем – головой.
V.   Проведение эксперимента с реальными предметами.
Но самое интересное, конечно же, проведение экспериментов с реальными предметами
или моделями. Вы будете проводить большое количество всевозможных экспериментов
на уроках физики, химии, биологии в старших классах. А сейчас мы тоже проведём
один эксперимент. О чем, отгадайте загадку
Я белая как снег
Дружу с карандашом
Где он пройдет – заметочку кладет (Бумага)
Правильно ребята, это бумага. Как догадались? Какие слова вам подсказали? (ответы
детей)  Определим «Свойства бумаги»
1.Изобретение бумаги.
Бумага  это тонкие и ровные листы или ленты материала, состоящего в основном из
целлюлозных волокон (древесная целлюлоза, древесная масса, волокна хлопка, льна,
макулатурная масса и некоторые другие вспомогательные добавки).
Бумага является крайне древним изобретением, её знали ещё в Древнем Китае.
Основоположником бумаги считают китайца Пай Луня, который изобрел бумагу в 105
году новой эры. Изготавливали её тогда так: обрывки шелковой ваты, ветошь, старые
рыболовные сети размельчали и кидали в чан с водой, взбалтывали, пока не выходила
однородная, водянистая кашеобразная масса, которую черпали бамбуковой сеткой.
Осадок, оставшийся лежать гладким слоем на сетке, просушивали. Этот принцип
функционирует, и сегодня, модифицировались только средства производства,
масштабы, скорости и сырье.
В России бумага появилась в XIV веке, до этого времени у нас писали на пергаменте.
2.Какая бывает бумага.
В жизни мы очень часто сталкиваемся с бумагой: дома, в школе  вы на ней рисуете. Где
еще применяют бумагу? (ответы детей)
Правильно ребята, бумагу используют поразному, а еще у каждой бумаги свое
название. • Давайте поиграем с сундучком
Я листочки положила в разноцветный сундучок
Нука (имя ребенка) вынь листок и назови.
(Дети достают из сундучка листы бумаги, называют его (калька, картон, цветная
бумага, обойная, упаковочная, копировальная, белая) и рассказывают для чего ее
используют).
Молодцы, все верно назвали.
3.Свойства бумаги.
А теперь подумайте и скажите, может ли быть так, чтобы все предметы и вещи были
сделаны из бумаги? (ответы детей: нет, не могут). Как вы думаете, почему из бумаги не
делают мебель, не шьют одежду? (различные варианты ответов детей).
Дома строят из камня, одежду шьют из ткани. Потому что эти материалы прочные и
надежные. А прочная ли бумага? Мы проверим.
Ребята возьмите листочки в руки. Рассмотрите их, потрогайте, погладьте.
 а) Потрогайте, какая бумага на ощупь?( гладкая)
б) А теперь проверим, у кого бумага порвется? (дети отрывают небольшие кусочки
бумаги) Вся бумага порвалась?
Сделаем вывод и выставляем значок: «Бумага рвется».
в) А сейчас попробуем узнать, у кого бумага мнется? (дети мнут бумагу)
У всех бумага смялась? У всех.
А всем было легко смять?
Нет, а почему как вы думаете одну бумагу смять легко, а другую трудно? (ответы
детей).
Вот видите ребята, с трудом, но всетаки всю бумагу удалось смять. Чем толще бумага,
тем она крепче. Сделаем вывод и выставляем значок: «Бумага мнется».
г) Ребята, для следующего опыта нам понадобится вода.
Положите листочки в воду. Что произошло? Вся бумага намокла? Какая бумага
намокла быстрее? (достаем тонкую бумагу, она распадается). Толстая бумага тоже
намокнет, только для этого потребуется больше времени.
Сделаем вывод и выставляем значок: «Бумага намокает и распадается».
д) Если бумагу поджечь, она очень быстро сгорит.
 Назовите, какие свойства бумаги вы узнали. Бумага гладкая, мнется, рвется, намокает,
горит.
Значит бумага материал не прочный. Вот поэтому ребята надо бережно относится к
вещам, сделанным из бумаги.
4.Игра  «Бывает, не бывает».
Если я назову вам предмет, и он может быть выполнен из бумаги, вы хлопаете в
ладоши. Если нет, приседаете. Будьте внимательными. (Слова: книга, стул, обувь,
альбом, газета, зеркало, шкаф, яблоко, журнал).
5.Поделки  сделанных из бумагиэто называется бумагапластика.
Сделаем поделку из бумаги.
6.Итог занятия
Перечислим свойства бумаги.
А наше занятие окончено.

file_name: Свойства бумаги.doc

title: Знакомство с бумагой и ее свойствами


file_name: Эксперименты.doc

description:
Тема:  Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях или  с
     реальными  объектами.
Цели:   определение понятий  «эксперимент», «мысленный эксперимент»,
«эксперимент на моделях или с реальными объектами»; проведение простейших
мысленных экспериментов и экспериментов на моделях или с реальными объектами;
формирование мотивации к занятию учебноисследовательской деятельностью
     Оборудование:
 плакаты с условными обозначениями методов исследований,
 предметы для проведения эксперимента,
 рисунки для проведения мысленного эксперимента.
Ход занятия:
I.    Организационный момент.
Ребята, встаньте в круг. Улыбнитесь друг другу. Соприкоснитесь         ладошками со
своими соседями по кругу. Поделитесь каждый своим теплом друг с другом. Теперь мы
– команда. Нам предстоит сегодня хорошо потрудиться и узнать чтото новое.
II.   Вступительная беседа.
Как называется наш факультатив?
(Наш факультатив называется «Я – исследователь»)
 Что же  такое исследование?
(Исследовать – подвергнуть изучению, выяснить, осмотреть, изучить чтото)
 Кто такой исследователь?
(Человек, занимающийся научными исследованиями)
 Какие методы исследования вы знаете? Давайте вспомним их и развесим условные
знаки этих методов на доску.
Методы исследований:
 Подумать самостоятельно
 Спросить у другого человека (родители, учитель, одноклассники)

description:
 Понаблюдать
 Посмотреть в книгах, энциклопедиях
 Посмотреть по телевизору (по теме исследования)
 Получить информацию у компьютера
 Провести эксперимент

description:
 Спросить, позвонить специалисту.
Какой первый метод использует исследователь?
( Подумать самостоятельно)
 Конечно же, прежде чем приступить к исследованиям, сначала надо подумать
самостоятельно.
 С какими методами исследования мы уже знакомы?
(Спросить у другого человека.  Мы учились задавать вопросы и узнали, что вопросы
могут быть описательные, вопросительные, воображаемые, оценочные, субъективные)
 Еще, о каких методах исследования мы говорили на занятиях?
(Посмотреть в энциклопедиях и справочниках. Мы учились искать информацию по
теме своего исследования для научнопрактической конференции)
Чему ещё мы учились?
(Мы учились видеть проблемы и выдвигать гипотезы)
Сегодня мы познакомимся с ещё одним методом – эксперимент.
III.   Знакомство с методом исследования «эксперимент»
А как бы вы объяснили, что такое эксперимент?
(Эксперимент – это опыт, исследование чеголибо)
Слово эксперимент происходит от латинского «экспериментум» и переводится на
русский как «проба», «опыт». Это метод познания, при котором в строго
контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества,
с целью проверки и сравнения гипотез. И главное делаются выводы.

description:
Как же мы назовём человека, который проводит эксперимент?
Сегодня мы с вами будем экспериментаторами.
Прочитайте, какие эксперименты бывают.
Эксперимент
ы
Мысленные
С моделями или
реальными
предметами
IV.  Проведение «мысленного эксперимента»
 Как вы думаете, что такое «мысленный эксперимент»?
Да, это эксперимент, проводимый в уме. Смотрим –  глазами, слушаем –  ушами,
думаем – головой.
Рассмотрите рисунок
На нём изображено солнце и геометрические тела. Правильно ли художник нарисовал
их тени? Какая тень соответствует каждому из изображённых геометрических тел?
(Фигуре 1 соответствует тень b, фигуре 2 соответствует тень a, фигуре 3 соответствует
тень c)
 Посмотрите, мы в уме, не работая с реальными предметами, сделали умозаключения,
то есть провели мысленный эксперимент.

description:
V.   Проведение эксперимента с реальными предметами.
Но самое интересное, конечно же, проведение экспериментов с реальными предметами
или моделями. Вы будете проводить большое количество всевозможных экспериментов
на уроках физики, химии, биологии в старших классах. А сейчас мы тоже проведём
один эксперимент. Определим «Плавучесть предметов»
Назовите предметы, объекты.
Матрица  оценки  гипотез по определению «Плавучести предметов»
Предметы
Не тонут
Тонут
1. Деревянный брусок
2. Чайная ложка
3. Яблоко
4. Металлическая тарелочка
5. Камешек
6. Пластмассовая игрушка
7. Морская раковина
8. Резиновый мячик
9. Шарик из пластилина
10. Картонная коробка
11. Металлический болт
Теперь нам надо выстроить гипотезы, по поводу того, какие предметы будут плавать, а
какие утонут.
Теперь проверим наши гипотезы. Чтобы  было удобно, данные занесём в матрицу
оценки гипотез.
Давайте продолжим эксперимент. Изучим сами плавающие предметы.
 Все ли они лёгкие?
(Нет, например, яблоко)
Какой вывод можно сделать?
Не обязательно плавающие предметы должны быть лёгкие.
 Все ли плавающие предметы одинаково держатся на воде?
(Нет не все.  Тарелка утонет, если в неё попадёт вода. Картонная коробка утонет,
когда намокнет.)
Какой вывод можно сделать?

description:
Не все плавающие предметы одинаково хорошо  держатся на воде.
 Зависит ли плавучесть от размеров и формы  предмета?
Будет ли плавать большой брусок? А пластилин, если мы придадим ему форму
тарелки?
Какой вывод можно сделать?
Плавучесть предмета не зависит от размеров, но зависит от формы предмета.
 Что произойдёт, если мы соединим плавающие и не плавающие предметы. Они
будут плавать или оба утонут? При каких условиях возможно и то и другое?
Какой вывод можно сделать?
Плавающие и не плавающие предметы будут плавать, если не плавающий предмет
расположить внутри плавающего. Плавающие и не плавающие  предметы утонут,
если в тарелку наполнится вода.
Молодцы, мы с вами сейчас провели эксперимент и главное сделали выводы.
Захотелось ли вам ещё проводить эксперименты?
VI  Домашнее задание.
Тогда по желанию, дома проведите эксперименты с домашними животными. Это могут
быть кошки, собаки или волнистые попугайчики. Можете составить матрицу
эксперимента(таблицу). Узнайте:
 Как относится животное к громкой музыке и мелодичной тихой музыке?
 Как животное относится к резким жестам, ласковым словам, грубым окликам?
 Любят ли петь и при каких условиях волнистые попугайчики?
Можете нарисовать рисунок и на следующем занятии мы обсудим ваши выводы.
VII  Итог занятия. Рефлексия.
Что вы сегодня расскажете дома о нашем занятии?
А теперь, ребята,  встаньте в круг. Возьмитесь за руки. Поблагодарите друг друга за
совместную  работу. Как вы думаете, мы были сегодня командой?
А сейчас возьмите звёздочки, которые лежат у вас на столе. На доске вы видите трёх
человечков.  Кому на занятии было интересно, положите звёздочку весёлому
человечку. Кто чувствовал, что не интересно, скучно, положите звёздочку грустному
человечку. Кто ничего нового не узнал, кто чувствовал себя  неуверенно, положите
звёздочку третьему человечку.
Спасибо за занятие, до новой встречи, ребята
Использованная литература:

description:
А.И.Савенков «Методика исследовательского обучения младших школьников»
Издательский дом ФЁДОРОВ Издательство «Учебная литература»2007.

description:
Дома проведите эксперименты с домашними животными. Это могут быть кошки,
собаки или волнистые попугайчики. Можете составить матрицу
эксперимента(таблицу). Узнайте:
 Как относится животное :                                    Ваши наблюдения:
К  громкой  музыке
К  мелодичной  тихой  музыке
К  резким  жестам
К  ласковым  словам
К  грубым  окрикам
 Любят ли петь и при каких условиях волнистые попугайчики?
Можете нарисовать рисунок и на следующем занятии мы обсудим ваши выводы.
Дома проведите эксперименты с домашними животными. Это могут быть кошки,
собаки или волнистые попугайчики. Можете составить матрицу
эксперимента(таблицу). Узнайте:
 Как относится животное :                                    Ваши наблюдения:
К  громкой  музыке
К  мелодичной  тихой  музыке
К  резким  жестам
К  ласковым  словам
К  грубым  окрикам
 Любят ли петь и при каких условиях волнистые попугайчики?
Можете нарисовать рисунок и на следующем занятии мы обсудим ваши выводы.

intro: Познакомить с методами исследования: наблюдение;  развивать внимание, наблюдательность, мышление; познакомить с приборами микроскоп, лупа;  учить работать с приборами;  воспитывать чувство коллективизма. Учить видеть и наблюдать изменения в природе. Уметь фиксировать свои наблюдения в таблицу, описывать их словами. Работать в команде.

title: Методы исследования. Наблюдение и наблюдательность


extracted_text:
Тема проекта  Герои русских народных сказок
Проблемные вопросы:
Что такое сказка? Чем сказка отличается от рассказа?
Откуда взялись волшебные персонажи русских народных сказок?
Кого из волшебных героев мы можем назвать положительными, а кого
отрицательными?
Сказка  это волшебный мир, в который мы часто окунаемся. Мы испытываем
чувство грусти, радости.. . Сказка  это чудо!
Сказка строится на основе вымысла, не претендующего на достоверность. Ее
содержание – занимательная история с превращениями и чудесными
приключениями, которые являются не отдельным эпизодом из жизни героя, а
представлены как цепь тесно связанных событий, цель которых – испытание,
позволяющее и достичь богатства, чести, славы, вернуть утраченное.
Признаки сказки:
Сказка чаще написана в прозе, но может быть и стихотворной;
Она рассказывает о волшебных событиях;
Дает обобщающую картину реального мира;
В ней добро побеждает зло;
Герой проходит ряд испытаний, из которых после пережитых трудностей
выходит победителем;
Сказка выражает мечты народа о лучшей жизни;
Сказка любит яркие художественные приемы;
В ней мы ощущаем присутствие авторасказителя, дающего оценку событиям
и героям;
Сказка нередко пользуется особым зачином и концовкой.
Сказка отличается от рассказа тем, что является вымыслом, и относится к
устному народному творчеству. Рассказ же является авторским
произведением, и в нем обычно описываются реальные события.
План работы над проектом:
Выбрать героя, о котором ты хочешь узнать.
Посетить «Музей сказок».
Прочитать сказки, героями которых являются выбранные персонажи. Найти и прочитать легенды о возникновении героев сказок.
Нарисовать персонажей, изготовить поделки.
Подготовить сообщения о том, что нового узнали о персонаже.
Подготовить совместную презентацию своей работы.
Работа над проектом:
     1.  На внеклассном мероприятии «По дорогам русских народных сказок»
дети, выполняя задания, пришли к выводу, что они очень немного знают о том
откуда взялись сказочные персонажи, кто их наделил теми или другими
чертами. Решили побольше об этом узнать. На следующем классном часе дети
выбрали героев, историю которых они хотели бы узнать:
БабаЯга;
В дремучем лесу затерялась избушка.
В избушке живет непростая старушка
Берет помело, да в ступу садится,
И тут же над лесом взлетает, как птица!
(Баба Яга)
Леший;
Есть еще в лесу один
Очень важный господин.
Он весь шишками оброс,
На лице лишь виден нос.
Может быть пуглив, как зайка,
А зовут его...
Незнайка Леший
Кощей Бессмертный;
Я  богатый, всемогущий,
Очень стройный, страшно злющий,
Но я смерти не боюсь,
Угадайте, как зовусь?
(Кощей Бессмертный.)
Водяной;
Внутри него водица,
С ним не хотят водиться,
А все его подружки
Пиявки да лягушки!
Водорослями зарос
Добрый дедушка...
Мороз Водяной
Русалка. На ветвях сидит не птица,
А сидит красадевица.
Сладким голосом поёт
Над рекою в чаще:
Околдует, зазовёт
И на дно утащит.
(Русалка.)
2. Была определена цель – узнать, откуда возник герой сказки. Для этого
необходимо было прочитать легенды. Попутно дети рисовали своих героев,
изготавливали поделки из природного материала, пластилина.
3. Каждый представлял своего героя – Выступал на классном часе с
сообщением и иллюстрировал его своими работами.
В шляпе с круглыми полями
И в штанишках до колен
Занят разными делами,
Лишь учится ему лень.
Кто он, быстро отгадайка,
Как зовут его?
(Незнайка.)

file_name: проект сказка.docx

intro:
Учебный проект реализуется в рамках школьного конкурса проектов «Моя Россия» в 1 классе начальной школы. Дети, выбрав волшебного героя русских народных сказок, узнают историю его возникновения, попробуют определить злой или добрый это персонаж.
Сказка - Это волшебный мир, в который автор погружает нас с тем, чтобы показать, что лучше быть добрым, честным. В некоторых сказках авторы осмеивают действительность, одновременно предлагая свой вариант решения проблемы.

title: Проект: Герои русских народных сказок


extracted_text:
еУрок 1. Тема: “Что такое аннотация?”
Цели урока: показать практическое значение данного жанра, его особенности, структурно
смысловые части.
Ход урока
1. Актуализация знаний по теме урока
Учитель: У меня в руках книга. Кто знает, о чем она? (Незнакомы с содержанием книги.)
– Как нам познакомиться с книгой, не читая ее? На что нужно обратить внимание? (На
автора, на название, на содержание, на объем, иллюстрации, выходные данные,
аннотацию.)
– Что такое аннотация? (Учащиеся называют, что они знают об аннотации. Эти
сведения записываются на листе, где нарисовано “дерево знаний”, в “корнях”.)
2. Объяснение нового материала
– Прочитайте текст. – Какую информацию об аннотации вы узнали из этого текста.
Аннотация – это краткая характеристика содержания книги. Несколько скромных
строчек, чаще всего – мелким шрифтом, на первой или на последней странице книги, в
библиографическом указателе, в журнале, в газете – в любом месте, где специалисты
стараются коротко и точно порекомендовать книгу. Задачи аннотации – передать суть
книги, заинтересовать и привлечь читателя. Привычка пользоваться аннотацией – одна из
главных привычек серьезного читателя. (Юному книголюбу. Словарьсправочник.)
– Задайте вопросы, на которые вы можете найти ответы в этом тексте.
(Что такое аннотация? Где в книге расположена аннотация? Какова цель аннотации? Кто
пользуется аннотацией?)
3. Закрепление изученного.
Перед вами две аннотации. Сравним их. – Что значит сравнить? (Найти общее и
различное.)
Леокум Аркадий
Детская энциклопедия “Скажи мне, почему?..” (Авторизированный перевод Я. и А.
Огуреевых. Художник А. Вернигора. – М.: Мол. гвардия, 1992. – 334 с., ил.
В книге сконцентрированы наиболее интересные и современные знания из разных областей
жизни человека, природы, науки, истории, культуры.
Родная старина: Отечественная история в рассказах и картинах. (с XVI до XVII ст.) / Сост.
В. Д. Сиповский. – М.: Современник, 1993. – 446 с., ил.
Второй том “Родной старины” В.Д. Сиповского посвящен событиям допетровской Руси.
Юный читатель серии “История России в рассказах для детей” сможет пополнить свои
знания об эпохе Смутного времени, познакомится с историей религии и церкви.
Замечательные иллюстрации дают наглядное и точное представление об архитектуре того
времени, об одежде, оружии, быте наших предков.
“Родная старина” – незаменимое учебное пособие по истории Отечества.
– Что вы узнали о книгах из этих аннотаций?
– Что общего в них? – Какие две части можно выделить?
(Попутно составляется на доске схема.)
– Какие элементы можно выделить в библиографическом описании? (Автор, название, год
издания, издательство…)
– Какую информацию нам могут дать эти элементы аннотации?
– Что общего в тексте аннотации?
– Каково назначение каждого из этих текстов? (1 – дает представление о содержании; 2 –
рекомендует познакомиться с книгой)
– Как автор аннотации смог привлечь ваше внимание к книге? (Обращение “юный
читатель”, реклама “незаменимое учебное пособие”.)
– Какие элементы можно выделить в тексте аннотации?
Аннотация
Библиографическое
описание:
– Автор.
– Название.
– издательство,
– год издания. –
– количество страниц.,
– наличие иллюстраций.
Текст аннотации:
– жанр произведения;
– действующие лица;
– время и место
действия;
– краткое содержание;
– тема;
– проблематика;
– адресат…
(Обязательно обратить внимание учащихся на порядок элементов в
библиографическом описании и знаки препинания.)
– Что нового узнали на уроке?
(Учащиеся записывают на бумаге, которая оформлена в виде листка дерева, что
нового они узнали на уроке.)
– Что еще осталось невыясненным для вас?
– Какую информацию об аннотации вы хотели бы еще получить? (На “Дереве знаний”
появляются “почки” – то, что будет узнано, раскрыто на следующих уроках.)
4. Домашнее задание
Найдите книгу, в которой есть аннотация, принесите ее на следующий урок по этой теме

file_name: Факультат. Аннотация к книге.docx

intro: При возрастающем потоке информации крайне важно научить ребенка быстро и правильно выбрать необходимую книгу, ориентируясь не только на название и иллюстрации, как это всегда делают дети, а на аннотацию как наиболее верный источник сведений о содержании книги или статьи. Вторая задача — научить детей самостоятельно составлять аннотации прочитанной литературы. Начинать работу следует с обращения к термину. Попросим учеников найти в словаре определение понятия «аннотация». Выяснив, что аннотация — это краткое изложение содержания книги или статьи, обратимся к вопросу, зачем нужна аннотация. Это очень важно — нельзя составлять текст, не понимая его целевого назначения, не зная его адресата. В ходе беседы уточняем: аннотация обращена к тем, кто еще не читал книгу, ее цель — сориентировать читателя в содержании данного источника, помочь определить, найдет ли читатель необходимую информацию в этой статье, заинтересует ли его данная книга. Теперь можно перейти к анализу аннотаций. К сожалению, современные детские издания далеко не всегда содержат аннотацию, поэтому учителю придется заранее позаботиться о выборе книг к уроку. Работу можно организовать по-разному. Приведем один из возможных вариантов — игру в книжный магазин.

title: Факультатив: Что такое аннотация


extracted_text:
Тема: Понятие об изложении.
Цель:  объяснить,   что   значит   излагать   текст,   учить   составлять   ответы   на
вопросы.
1.Сегодня мы будем учиться писать изложение.
Излагать  это значит пересказывать услышанное или прочитанное. Я
прочитаю, а вы запомните и расскажете письменно, что услышали.
2.Читается текст (на доске текста нет).
Три котёнка.
Три   серых   котёнка   увидели   мышку.   Они   бросились   за   ней.   Мышка
прыгнула в банку с мукой. Котята – за ней. Мышка убежала. А из банки
вылезли три белых котёнка. ( 29 слов)
3.Беседа о признаках текста.
Можно ли назвать текстом?
– Да, предложения связаны по смыслу, про одно и тоже.
Определите тему (о ком или о чём?)
– Котята и мышка.
Назовите главную мысль (что говорится о котятах и мышке).
– Бежали за мышкой и стали белые.
4.Беседа по содержанию.
Кого увидели котята?
Что они сделали?
А что мышка сделала?
Что случилось с котятами? Почему?
5.Обучение составлению ответов на вопросы.
( Вопросы заранее написаны на доске и не закрыты. Пусть дети на перемене их
читают).
Кого увидели три серых котёнка?
За кем они бросились?
Куда прыгнула мышка?
Что сделали котята?
Что сделала мышка?
Котята  за ней
Убежала
Мышку
За ней
В банку с мукой Какие вылезли котята из банки?
Белые
6.Хором читаем вопрос.
Хором читаем ответ: в обратном порядке читаем слова вопроса и вместо
слова КОГО? Подставляем слово МЫШКУ.
Дети должны понять, что ответ строится из слов вопроса. Затем дети
самостоятельно записывают предложение. Здесь допускается вариативность.
Некоторые спрашивают: «А можно, я так напишу?» Можно.
Итак, на первом уроке работа идёт над каждым предложением
коллективно и отдельно, т.е. читаем, отвечаем, пишем, опять читаем, пишем.
7.После записи текста обязательно
прочитать 56 работ вслух в классе.
8.Учителю надо учесть:
Котятаони; мышкаона; что сделала убежала (предупредить ошибку: Мышка
сделала убежала.).

file_name: Урок. Понятие об изложении.docx

intro: Объясняю детям, что значит излагать, а это значит пересказывать услышанное или прочитанное. Читаю детям текст, а они запоминают и рассказывают письменно, что услышали от меня. Учу составлять ответы на вопросы, при этом на доске нет готового текста. Идёт совместная работа.

title: Конспект урока "Понятие об изложении" по русскому языку в 1 классе.


extracted_text:
Урок 2. Тема: “Аннотации бывают разные”
Цели урока: познакомить учащихся с новыми сведениями об особенностях содержания
аннотаций, их возможной структуре и языковостилистическом оформлении, готовить к
самостоятельному написанию текста вторичного жанра.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания
Учитель: К сегодняшнему уроку вы принесли книги, в которых есть аннотации. Зачитайте
их. Оказывается, аннотации бывают разные. Но цель их одна. Какая? (Кратко
охарактеризовать содержание книги.)
2. Углубление знаний по теме
Познакомьтесь с предложенными аннотациями.
 Носов Н.Н. Витя Малеев в школе и дома: Повесть / Рис. В. Чижикова. – М.: Детская
литература, 1986. – 191 с., ил.
Витя и Костя все время попадают в нелепые истории. Решили на жонглеров учиться –
посуду перебили. Начали дрессированного щенка со сцены показывать – он задачку решить
не может. Почему так получилось – прочитаете в книге.
 Велтистов Е.С. Электроник – мальчик из чемодана: Повестьфантазия / Рис. С.
Калачева. – М.: Советская Россия, 1986. – 112 с., ил.
С некоторых пор в школе юных математиков стали происходить удивительные события.
Ничем не примечательный семиклассник Сережа Сыроежкин неожиданно стал лучшим
бегуном, лучшим математиком, лучшим фокусником. Оказывается, он прекрасно понимает
язык зверей. Что с ним произошло?
 Носов Е.И. Где просыпается солнце?: Рассказы / Переизд.; Худ. Л. Кузнецов. – М.: Дет.
лит., 1990. – 32 с.: ил. – (Книга за книгой).
Рассказы известного прозаика о жизни ребят современной деревни. [31, с.165]
– С какой книгой вам захотелось познакомиться, прочитав аннотацию? Почему?
– Одинаковы ли цели этих аннотаций? (Первые – заинтересовать, последняя – дать
информацию о содержании.)
– Как автор аннотации решает задачу заинтересовать читателей? Какие выражения
побуждают нас обратить внимание на книгу? (Вопрос “Что с ним произошло?”, цитаты из
книги , рекламные крючки “Почему так получилось – прочитаете в книге”.)
– Как возбуждает интерес автор аннотации вашей книги? (…)
– Это нестандартные (необычные) выражения, используемые в аннотациях. Но есть и те,
которые используются в аннотациях чаще других – клише. Клише (фр.) – готовый оборот
речи.
В книге собраны…
В книгу вошли… (Общая характеристика книги)
В сборник включены… Книга адресована…
Книга рассчитана на широкий круг читателей. Адрес
– Найдите в своих книгах стандартные и нестандартные конструкции.
3. Самостоятельная работа.
– Проверим ваши знания по теме “Аннотация”. Ваша задача написать  аннотацию, дав книге
оценку, рекомендацию.
а) Представляем героя  кто он такой? Почему его судьба должна заботить читателя?
б) Показываем проблему, с которой сталкивается герой. Что герой теряет или может
потерять? Это "чтото" должно быть крайне важным для него.
в) Задаем вопрос (сумеет или не сумеет герой решить проблему), дразним читателя или
приводим решение.
Вы можете просто заполнить пробелы:
Библиографическое описание:
Автор_______________________________________________
Название____________________________________________
издательство_________________________________________
год издания__________________________________________
Текст аннотации:
_______________________________________________________________(имя героя) хочет
__________________________________ (цель, которая должна быть достигнута), потому что
_____________________________________________ (мотивация), но он(она) сталкивается с
___________________________________________________ (препятствие на пути к счастью).
Организуем работу в мини группах. Каждая группа получает несколько книг, содержащих аннотации:
художественное издание одного произведения, сборник произведений одного автора, сборник
произведений разных авторов, научнопознавательную книгу. В данном случае желательно, чтобы книги
были незнакомы большинству детей. Ученикам предлагается самостоятельно прочитать аннотации,
оглавление, рассмотреть обложку, иллюстрации. Затем начинается игра в книжный магазин. Учитель или
заранее подготовленные ученики выступают в роли покупателя. Задача «продавцов» определить, имеется
ли у них книга, отвечающая запросам читателя, и порекомендовать эту книгу.
При проверке домашнего задания на следующем уроке тоже можно организовать игру «Узнай книгу по
аннотации». Ученик, не называя автора и названия книги, зачитывает аннотацию, которую составил,
остальные должны определить, о какой книге идет речь. Эта игра помогает детям увидеть недостатки
составленных ими аннотаций и откорректировать текст.
4. Домашнее задание
Вы приобрели достаточно знаний для того, чтобы самостоятельно создать аннотацию.
Напишите такую аннотацию на свою любимую книгу, чтобы, познакомившись с ней, у
читателей возникло желание прочитать книгу.
(Впоследствии оформляется выставка аннотаций учащихся “Советуем прочитать”.)

file_name: Урок 2.docx

intro: Игра в магазин увлекает детей и стимулирует интерес к чтению: многим захочется не только «продать» книгу, но и прочитать ее. Завершая игру, обязательно вернемся к теме урока, поразмышляем, что помогло «продавцам» так хорошо сориентироваться в содержании незнакомой книги? Зачем нужна аннотация? Как ее нужно составлять, чтобы она соответствовала своему назначению? Можно проанализировать наиболее удачные и неудачные аннотации, определить, о чем именно говорится в них. Анализ покажет, что обычно в аннотации указывается жанр произведения, его тема, адресат. Аннотации художественных произведений могут быть написаны в занимательной, даже интригующей читателя форме. Аннотации научно-познавательных книг и статей ориентируют читателя в основной проблеме, рассматриваемой в тексте. Домашнее задание — составить аннотацию на книгу, прочитанную самостоятельно.

title: Факультатив: Аннотации бывают разные


extracted_text:
Какие бывают вопросы?
1.Разминка.
Задание. Возможные последствия произошедших событий.
Продолжи рассказ:
 Злой волшебник пронёсся по земле и смёл все леса...
 Если бы из школы исчезли все учителя...
 Друзья Витя и Гриша поссорились...
 Кот Кузька заболел. У него болел зуб...
 Маленький котёнок сидел на дереве и громко мяукал...
2.Формирование темы.
Вопрос, еще вопрос
Только один из трех финалистов двенадцатого сезона «Битвы экстрасенсов»
справился со сложнейшим заданием и нашел незнакомого человека,
спрятавшегося в 25этажном здании гостиницы. Почему только он? Да потому
что он единственный из всех выбрал правильную тактику поиска: вместо того,
чтобы метаться по огромному гостиничному комплексу, он начал задавать
вопросы. Кому он их задавал и кто ему отвечал – собственная интуиция, духи
предков, Мировой разум, либо какойто вполне земной помощник нашелся –
история умалчивает, однако факт есть факт: нужная информация была
получена, а задание блестяще выполнено. Подтвердилась старая истина,
гласящая, что самый верный способ добыть знания – задать вопрос.
Какая тема занятия?
3.Открытие нового.
Хорошо сформулированный вопрос – это уже половина ответа. Следователей,
адвокатов, специалистов по рекламе и маркетингу, а также психологов
тщательно обучают искусству задавать вопросы. Между тем, навык
правильной постановки вопросов очень пригодился бы каждому из нас и в
обыденной жизни, и в профессиональной деятельности.
Рассмотрим три типа вопросов и способы их формулирования.
Открытые вопросы должны быть сформулированы так, чтобы партнеру
хотелось на них отвечать. Эти вопросы предполагают развернутый ответ.
Начинайте вопрос со слов:
Что? Как? Почему? Каким образом? При каких условиях?
Пример:
На какие факты(условия, преимущества) мы должны обратить
внимание?
Что следует предпринять, чтобы изменить ситуацию? Какой результат был бы приемлемым для вас?
Как мы могли бы сформулировать свою задачу?
Что вы имеете в виду, когда говорите о…
Если вы займете эту позицию, то какими будут ваши первые действия?
Закрытые вопросы предполагают однозначный ответ (например, сообщение
точной даты, названия, указания на количество чеголибо) или ответ «да» или
«нет».Это гипотезы, уже готовые предположения, которые нужно лишь
подтвердить или опровергнуть. Лучше гипотезы заменить открытыми
вопросами, которые позволяют партнеру дать свою версию.
Когда истекает срок сдачи проекта?
Сколько человек у вас в группе?
Ты хочешь отказаться от работы?
Вас больше всего интересует график работы?
Альтернативные вопросы занимают промежуточное положение, в их
формулировке содержатся варианты ответов, но, в сущности, это тоже
гипотезы, просто в альтернативном вопросе содержится несколько гипотез.
И все эти гипотезы могут оказаться неверными.
Ты предпочитаешь воспринимать информацию на слух, зрительно или
комбинированно?
Ты предпочитаешь, чтобы я тебе дал ответ по телефону или по
электронной почте?
4. Развитие умений.
Попробуйте задать вопросы разных типов.
Какой тип вопросов задаются в школе? В анкете? В магазине?
5.Подведение итогов
Альтернативные вопросы – это вопросы на которые мы ожидаем получить
ответ в виде выбора клиентом одного из вариантов, который мы обозначаем в
самом вопросе.
Закрытые вопросы – это вопросы на которые мы ожидаем получить только 2
варианта ответов   либо «ДА», либо «НЕТ».
Открытые вопросы – это вопросы на которые мы ожидаем получить
максимально развернутый и полный ответ по заданной вопросом теме. Д/з  Составить опросник по теме «Сказки»

file_name: Факультат. Какие бывают вопросы..docx

description: Д/з  Составить опросник по теме «Сказки»

intro:
Какова методика развития исследовательских умений и навыков?
Во-первых, это развитие умения видеть проблемы, выдвигать гипотезы, проводить эксперименты, делать умозаключения и выводы, доказывать и защищать свои идеи.
Древнегреческое слово «проблема» в переводе - преграда, трудность. Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Известный философ Ф.Ницше писал: «... великая проблема подобна драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока, наконец, один не поднимет его».
Умение видеть проблему - свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для его развития у младших школьников можно использовать различные методики, специальные задания.

title: Факультатив: Какие бывают вопросы?