extracted_text:
Организация тьюторского сопровождения для детей с ОВЗ в условиях
инклюзивной практики
Ратенкова М.А,
учитель начальных классов,
МАОУ  «СП №1 »,
Северодвинск, Россия
flower.margarita81@gmail.com
Аннотация: Преобразования, происходящие сегодня в системе российского
образования, в том числе, развитие инклюзивной практики, гарантируют
равные права на получение образования и доступность общего образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), выбора
подходящего им образовательного маршрута. Сегодня детям с ОВЗ вовсе не
обязательно обучаться в специальных учреждениях, они могут получить
образование и лучше адаптироваться к жизни в обычной школе. Здоровым же
детям совместное обучение со сверстниками с ОВЗ позволяет развить
толерантность и ответственность – качества, столь необходимые на
сегодняшний день.
Ключевые слова: (ОВЗ), тьютор, инклюзивное образование, интегрированное
обучение.
      Тьютор в инклюзивной практике
       В общеобразовательных учреждениях неуклонно растет доля учащихся,
чей путь в образовании по тем или иным причинам для самих педагогических
работников, для родителей ребенка, медиков или психологов выглядит как
требующий особого отношения. Выделение этих «особых» детей происходит
по разным основаниям: в эту категорию попадают одаренные дети, дети с
проблемами в общении, дети с задержками и отклонениями в развитии, дети с
разными нарушениями здоровья и т.д. Задача тьютора – развернуть для них
индивидуальное   сопровождение   в   массовой   школе.
  Введение   в
образовательную   программу   учреждения   таких   ценностей,   как   детская
активность,   работа   с   пониманием,   формирование   образовательного   опыта,
учебной   самостоятельности   учащихся,   актуальны   и   для   инклюзивной
практики.   Таким   образом,   в   инклюзивном   образовании   позиция   тьютора
сохраняет свою основу, но приобретает и новые, особые составляющие.
      В инклюзивном образовании тьютор – это специалист, который организует
условия   для   успешного   включения   ребенка   с   ОВЗ   в   образовательную   и
социальную   среду   образовательного   учреждения.   Перед   тьютором   в
инклюзивном образовании стоит важная задача: помочь детям с ОВЗ стать
успешными   в   обществе.   А   это   значит,   что   «объектом   сопровождения
становится сама жизнь детей с особенностями в развитии, главным аспектом которой является создание условий для полноценной и качественной жизни
человека   со   специальными   нуждами   в   рамках   нового   образовательного
пространства.   Тьютор   может   и   должен   сопровождать   не   только
образовательный   интерес   ребенка   с   ОВЗ,   но   и   его   семью,   сформировать
вокруг   ребенка   толерантную   к   нему   социокультурную   среду.   Кроме   того,
тьютор   в   инклюзивном   образовании   может   учитывать   потребности   всех
участников,   стать   платформой   для   приобретения   ими   представлений   в
области   регулирования   человеческих   отношений,   формирования   качества
толерантности, что позволит более успешно решать вопросы адаптации детей
с   ОВЗ   в   современном   мире»   (Н.Н.   Зыбарева).   Далеко   не   каждый   педагог
может   выполнять   функции   сопровождающего   для   ребенка   с   ОВЗ.   «Эта
деятельность   предполагает   высокий   уровень   толерантности   педагога
(безусловное   принятие   ребенка),   достаточный   запас   знаний   в   рамках
коррекционной   педагогики   и   специальной   психологии,   хорошо   развитые
коммуникативные   навыки»   (Е.Э.   Петрова).   В   инклюзивном   образовании
подобных   специалистов   в   настоящий   момент   также   называют:   педагог
сопровождения,   адаптор,   куратор,   освобожденный   классный   воспитатель,
поддерживатель.   На   практике   тьюторами   работают   специальные   педагоги
(логопеды,   дефектологи   и   т.д.),   педагоги   без   специального   образования,
психологи, студенты профильных вузов и училищ, а также родители (чаще
мамы   и   бабушки)   ребенка   с   особенностями   развития.   В   западных   странах
имеется   богатый   опыт   сопровождения   учащихся   с   ОВЗ,   своя   модель
педагогического   сопровождения   и   поддержки   детей.   В   большинстве   стран
созданы   внешкольные   ресурсные   центры   или   местные   службы   поддержки,
которые   направляют   «специального   учителя»   для   оказания   помощи
образовательному   учреждению   или   конкретному   педагогу,   в   классе   у
которого   обучается   ребенок   с   особыми   образовательными   потребностями.
«Специальный учитель» обычно является профильным специалистом, но он
может   также   выполнять   и   иные   функции,  например,   координатора   усилий
остальных учителей в процессе их взаимодействия с проблемным ребенком.
Сопровождение  могут  оказывать   сотрудники   социальных  служб   и  системы
здравоохранения. Как отмечается в докладе Европейского агентства развития
(Малофеев   Н.Н.   «Зaпaднoeвpoпeйcкий   опыт   сопровождения   учащихся   с
особыми   образовательными   потребностями   в   условиях   интегрированного
обучения»),  в настоящее время используются как минимум четыре основные
формы поддержки:
 – превентивные меры;
– информационноконсультативная поддержка (характеристика имеющихся у
ребенка   трудностей,   знакомство   со   специальными   учебными   материалами,
техническими   средствами   обучения,   методиками   специального   обучения   и
др.); –   дифференциация   (индивидуализация,   адаптация)   учебной   программы   и
процесса обучения;
– улучшение условий пребывания и обучения ребенка, интегрированного в
среду   общеобразовательной   школы   (консультирование   учителей   и
администрации   специалистами,   повышение   их   квалификации,   разделение
ответственности, материальнотехническое оснащение учреждения и др.).
  Компетенции тьютора
Сегодня в образовательных учреждениях существуют реальные возможности
для   введения   в   школу   отдельной   педагогической   профессиональной
должности – тьютора. Но речь также может идти и об осуществлении целей и
задач   тьюторского   сопровождения   уже   существующими   педагогами,
психологами,   классными   руководителями,   воспитателями.   В   этом   случае
встает вопрос о тьюторской компетенции.
Компетенции   тьютора   –   это   компетенции   современного   педагога,
позволяющие   ему   сопровождать   индивидуальные   образовательные
программы.   По   мнению   С.В.   Поповой,   компетенции   тьютора   в   высшем
образовании   делятся   на   две   группы:   общие   (универсальные)   и
профессиональные   (предметноспециализированные).   Такая   классификация
компетенций вполне допустима и для тьютора в инклюзивном образовании,
так   как   тьютор,   с   одной   стороны,   должен   удерживать   социокультурные
основания   образовательного   процесса,   а   с   другой   –   быть   профессионалом
своего дела.
 Базовые,   или   универсальные,   компетенции   относятся   к   общему
содержанию   педагогического   образования   и   призваны   обеспечить
формирование   таких   качеств,   как   толерантность,   способность   к
эмпатии,   гибкость,   готовность   помочь,   личная   эффективность   в
сложных   и   нестандартных   профессиональных   ситуациях,
ответственность,   способность   к   принятию   самостоятельных   решений,
умение применять полученные знания на практике, коммуникативность,
инициативность,
умение
профессионально
совершенствоваться на протяжении всей жизни.
  желание
 Предметные компетенции имеют конкретное описание и возможность

и

формирования:
 – представление и понимание того, что такое инклюзивное образование,
в чем его отличие от традиционных форм образования;
 – знание психологических закономерностей и особенностей возрастного
и личностного развития ребенка;
  –   навыки   анализа   особенностей   взаимодействия   и   взаимовлияния
ребенка с ОВЗ и социального окружения; –   образование   в   области   специальной   педагогики   и   специальной
психологии;
 – коммуникативные способности: умение ясно выражать свои мысли и
слушать   других,   разрешать   конфликты,   строить   взаимодействие   в
малых группах, использовать технологии межличностного общения;
  –   организаторские   способности:   умение   участвовать   в   реализации
запланированной деятельности, видеть перспективу индивидуальной и
коллективной   деятельности,   видеть   и   поддерживать   интересы
отдельных   учащихся   и   групп,   находить   наилучшие   способы
деятельности и доводить дело до результата;
–   умение   реализовывать   различные   способы   педагогического
взаимодействия   между   всеми   субъектами   образовательной   среды   (с
учениками   по   отдельности   и   в   группе,   с   родителями,   учителями,
специалистами, руководством);
–   аналитические   способности:   умение   структурировать,   владение
рефлексивными методиками и приемами психологической работы;
 – прогностические способности: умение определять возможные точки
роста   и   развития   познавательного   интереса   учащегося,   предвидеть
результаты образовательных ситуаций.
Тьютор   в   инклюзивном   образовании,
  обладающий   всеми
вышеперечисленными   компетенциями,   сможет   наиболее   эффективно
организовать и сопроводить процесс обучения в общеобразовательном
учреждении ребенка с ОВЗ.
Цели и задачи тьютора в инклюзивном образовании
Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка
с   ОВЗ   в   среду   общеобразовательного   учреждения.   Успешность
включенности ребенка в школьную жизнь должна определяться с точки
зрения развития его:
 когнитивной (познавательной) сферы: знаний и навыков;
 коммуникативной сферы: умения общаться;
  эмоциональной   сферы:   психологической   адаптации   к   процессу
обучения   в   классе,   возникновения   и   сохранения   положительного
эмоционального   настроя   по   отношению   к   процессу   обучения   и
нахождению в школьной среде;
 самостоятельности.
Достижение   обозначенной   цели   возможно   при   решении   следующих
задач:
 создание условий для успешного обучения ребенка;
  создание условий для успешной социализации ребенка;
  максимальное раскрытие потенциала его личности.
Перечисленные задачи достигаются следующими средствами:
    организация и адаптация жизненного пространства: рабочего места,
места отдыха и других мест, где бывает ребенок;  понимание тьютором и учителем зон ближайшего развития ученика с
особенностями развития, опора на его внутренние, скрытые ресурсы,
дозирование   нагрузки,   адаптация   учебного   материала,   адаптация
учебных   пособий.   Более   конкретные   задачи   работы   тьютора
обусловлены   возможностями   и   личными   качествами   подопечных.   В
каждом   конкретном   случае   условия,   необходимые   для   успешного
обучения   детей   с   особенностями   развития,   будут   разными.   Каждый
ребенок уникален. Школьная среда, в которой находится ученик, также
имеет свои особенности. Поэтому формулирование частных задач для
тьютора   ложится   на   плечи   специалистов   школьного   консилиума
конкретной школы.
  Остановимся   также   на   отдельных   аспектах   тьюторской   практики   в
инклюзивной школе. В настоящий момент сложилась ситуация, когда
большинство   специалистов,
  работающих   в   образовательных
учреждениях общего типа, не имеют достаточных знаний о детях с ОВЗ,
а   специалисты,   имеющие   на   данный   момент   профессиональную
подготовку, не учитывают особенностей коррекционнопедагогической
работы   в   условиях   инклюзивного   образования.   При   отсутствии
координатора   по   инклюзии   тьютор   может   стать   связующим   звеном,
обеспечивающим   координацию   педагогов,   специальных   педагогов,
психологов,   других   необходимых   ребенку   специалистов   на   каждом
этапе   образовательного   процесса.   Успешность   инклюзии   во   многом
зависит от сотрудничества команды различных специалистов. Помимо
координатора   по   инклюзии,   на   основе   соответствующего   положения
Министерства   образования   (Приказ   №   27/901   6   от   27.03.2000)   в
школах может быть создан Консилиум образовательного учреждения.
Это возможность различных специалистов активно взаимодействовать
друг   с   другом.   На   консилиуме,   если   в   образовательном   учреждении
существует такая практика, для тьютора формируются цели и задачи в
работе с ребенком, с опорой на выявленные в ходе диагностики его
дефициты и ресурсы. Далее именно тьютор информирует консилиум о
ходе   работы   с   ребенком,   отслеживает   динамику   его   развития.
Необходимо особо отметить работу тьютора с родителями (для этого
разработаны   дополнительные   программы).   Активность   родителей   и
понимание ими сути и цели занятий является необходимым условием
эффективности   образовательного   процесса   и   процесса   социализации.
Основными направлениями работы с родителями могут стать:
  –   установление   контакта   с   родителями   вновь   прибывших   детей,
объяснение задач, составление плана совместной работы;
 – оказание родителям эмоциональной поддержки;
  –   содействие   родителям   в  получении   информации   об   особенностях
развития ребенка и прогноза его развития; – формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку,
умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка,
реализации стратегии помощи;
– формирование интереса к получению теоретических и практических
умений в процессе обучения и социализации ребенка;
  –   проведение   совместного   анализа   промежуточных   результатов,
разработка   дальнейших   этапов   работы.   Работа   с   родителями
предусматривает   участие   психолога,   педагога   дефектолога,   врача,
социального работника и других специалистов. Тьютор должен уметь
видеть ресурсы и дефициты ребенка, чтобы найти вместе с ним пути
решения возникающих в процессе обучения проблем. Надо понять, что
ребенок может сделать, что ему помогает, что его ограничивает. Есть
множество различных диагностических методик, помогающих оценить
те или иные критерии. Однако главным методом остается наблюдение
за   ребенком,   дополненное   медицинскими   сведениями,   результатами
диагностики,   личными   данными   о   ребенке.   Оцениваются   такие
параметры, как моторные навыки, навыки самообслуживания, навыки
общения,   речь,   когнитивная   деятельность,   особенности   поведения.
Важно также постоянно помнить, что участие тьютора в жизни ребенка
по мере развития его самостоятельности постепенно должно снижаться,
уступая   место   общению   со   сверстниками   и   взаимодействию   с
педагогами.
           Содержание и специфика деятельности тьютора обусловливается
многими факторами, в том числе:
 – спецификой нарушений развития ребенка;
– уровнем его активности;
– степенью готовности образовательного учреждения к инклюзивному
образованию,   стадии   его   включенности   в   работу   по   развитию
инклюзивной практики;
–   степенью   подготовленности   педагогического   коллектива   и
возможностью дополнительного образования;
 – степенью заинтересованности в коррекционном процессе родителей; –
уровнем профессиональной компетентности самого специалиста.
Этапы организации тьюторского сопровождения
 Существуют общие этапы индивидуального сопровождения:
 сбор информации о ребенке;
 анализ полученной информации и собственные наблюдения;
  совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и
составление индивидуального образовательного плана работы с ребенком;  решение поставленных задач;

анализ   ситуации   развития   ребенка,   корректировка   стратегии.

Обозначенные   этапы   подходят   для   всех   детей,
  поступивших   в
образовательное учреждение; дальнейшая работа ведется в случае выявления
проблем или особенностей в развитии ребенка.
Остановимся более подробно на каждом из этапов сопровождения ребенка с
ОВЗ   в   общеобразовательном   учреждении   в   рамках   инклюзивной   практики.
Предварительный   этап
включает   в   себя   получение   запроса   на
  Решение   о   необходимости   сопровождения   может
сопровождение.
осуществляться по заявлению родителей (законных представителей) ребенка с
ОВЗ   и/или   на   основании   заключения   психологомедикопедагогической
комиссии (ПМПК). Хороший контакт тьютора со специалистами ПМПК не
только   существенно   облегчает   работу   тьютора,   но   и   делает   более
эффективным процесс включения ребенка с ОВЗ в новую сферу деятельности.
(Семаго   Н.Я.   Технология   определения   образовательного   маршрута   для
ребенка с ОВЗ // Инклюзивное образование. Вып. 2. М.: Центр «Школьная
книга», 2010).
Вариант описания деятельности ПМПК также рассматривается в книге Е.А.
Екжановой и Е.В. Резниковой «Основы интегрированного обучения».
  На предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики
ребенка,   проведенной   специалистами,   с   медицинской   картой   ребенка,
утвержденным образовательным маршрутом; встречается со специалистами и
представителями ПМПК для получения рекомендаций по индивидуальному
образовательному плану (ИОП).
Знакомство и установление контакта.  Далее происходит  важный  момент
непосредственного   знакомства   и   постепенное   установление   контакта   с
ребенком. Получив общие сведения, тьютор знакомится с самим ребенком и
его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах
своего подопечного. Важнейшим элементом данного диагностического этапа
являются   непосредственное   наблюдение   тьютора   за   ребенком,   его
окружением. Здесь важно разъяснить детали, касающиеся поведения ребенка,
узнать об уровне развития его социальнобытовых представлений. Тьютору
необходимо дать почувствовать родителям, что он заинтересован в работе с
их   ребенком   и   искренне   нацелен   на   положительный   результат.   Следует
ознакомить родителей с функциональными обязанностями тьютора, где четко
определены ответственность и обязанности сторон, в рамках общего договора
между родителями и образовательным учреждением. На данном этапе часто
необходимо   заранее   познакомить   ребенка   с   помещениями,   где   он   будет
заниматься,   его   рабочим   местом,   расположением   классов   и   кабинетов, спортзала,   столовой,   туалетов.   Тьютору   целесообразно   заранее   провести
встречи   с   родителями,   учащимися,   педагогическим   коллективом   для   их
информирования   и   подготовки   к   приходу   в   образовательное   учреждение
ребенка   с   ОВЗ,   а   также   для   формирования   социального   интереса   к
инклюзивному   образованию   у   всех   участников.   Это   могут   быть   беседы   на
родительском   собрании,  показ   фильмов   о  детях   с  ОВЗ   и  об  инклюзивном
образовании. Интересен в этой связи опыт проведения «Уроков доброты»,
которые разработала и внедряет РООИ «Перспектива».
  Адаптационный   этап.  На   этапе   адаптации   идет   повседневная,
последовательная работа тьютора и ученика по вхождению в образовательный
процесс   и  социальную   жизнь,  постепенное   включение   ребенка   в  различные
учебные   и   внеучебные   ситуации.   Под   адаптацией   понимается   также
приспособление   помещений   школы,   режима   дня,   учебных   программ   и
методических пособий к нуждам ребенка с ОВЗ. Сроки адаптации детей в
школе очень разнятся и зависят от индивидуальных особенностей конкретного
ребенка. Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у некоторых детей
могут растягиваться до года. Период адаптации значительно сокращается у
детей,   которые   посещали   дошкольные   образовательные   учреждения:   ДОУ,
центры психокоррекционной поддержки и т.д. На этом этапе тьютор осознает
составляющие   и   особенности   задач,   стоящих   перед   ребенком   с   ОВЗ,   и
потенциальные   возможности   их   решения,   определяет   позитивные   и
негативные факторы, влияющие на ситуацию. Ведется индивидуальная работа
с ребенком по формированию личностной мотивации к обучению. Важным
моментом   на   этом   этапе   должна   стать   работа   тьютора,   направленная   на
успешное вхождение ребенка с ОВЗ в школьный коллектив. У детей с ОВЗ
нередко   наблюдается   незрелость   форм   межличностного   взаимодействия   и
коммуникативных   навыков;   хорошо,   если   тьютор   использует   любую
возможность общения своего подопечного с другими детьми (на переменах,
прогулках, в столовой, на праздниках, классных часах   и т.д.). Здесь надо
отметить, что общество сверстников, не отвергающее «особого» ребенка, –
один из ведущих факторов успешной инклюзии.
Основной   этап.  Освоившись   в   новой   среде,   при   условии   постоянного
получения   положительной   эмоциональной   поддержки,   ребенок   с   ОВЗ
переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и
напряжения.   Это   этап   взаимодействия   с   ребенком   по   поводу   и   в   ходе
обучения, оценка первых результатов. Теперь акцент тьюторства переносится
в  сферу  углубления социализации  и коррекционноразвивающего  обучения.
Здесь   важно   поддерживать   мотивацию   ребенка,   дать   ему   возможность
почувствовать   свои   успехи.
  Постепенно   увеличивается   доля
самостоятельности   ребенка   при   выполнении   той   или   иной   деятельности,  а
кроме того, постепенно обеспечивается его способность взаимодействовать с Тьюторское   сопровождение
другими   взрослыми,   в   первую   очередь   с   учителем,   и   с   другими   детьми.
Хочется еще раз подчеркнуть, что помощь должна быть разумно дозирована,
носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности.
На данном этапе проводятся диагностика в процессе обучения и наблюдения в
ходе внеклассной деятельности, дается анализ и оценка первых результатов,
оценка ресурсов и дефицитов в интеллектуальной, коммуникативной и других
сферах деятельности ребенка, при необходимости вносятся корректировки в
ИОП.
заключается   в   организации
образовательного   движения   ребенка,   которое   строится   на   постоянном
рефлексивном   соотнесении   его   достижений   (настоящего   и   прошлого)   с
интересами и устремлениями (образом будущего). На каждом этапе тьютор
информирует   родителей   и   всех   участников   образовательного   процесса   об
успехах и неудачах в обучения и социализации ребенка, проводит мониторинг
усвоения   содержания   обучения,   анализ   результатов   сопровождения.   При
необходимости   тьютор   организует   консультации   ребенка   у   ведущих
специалистов: логопедов, дефектологов, психологов.
Завершающим   этапом,   если   это   возможно   при   определенном   статусе
ребенка   с   ОВЗ,   должен   стать   постепенный   выход   сопровождающего   из
посреднической   роли   тьютора,   предоставление   ребенку   максимальной
самостоятельности   в   учебе   с   последующей   отсроченной   оценкой.   Выход
тьютора   из   системы   или   уменьшение   его   влияния   является   критерием   его
эффективности.
Методы и формы тьюторского сопровождения
Основным   методом   тьюторского   сопровождения   является   специально
организованная   работа   тьютора   с   осознанием   ребенком   процессов   учебной
деятельности   и   жизнедеятельности,   включающей   в   себя   и   отношения   с
другими детьми класса и со взрослыми. Основным инструментом являются
вопросы школьника или собственные вопросы тьютора, касающиеся этих сфер
жизнедеятельности   ребенка.   Тьютор   использует   открытые   и   закрытые
вопросы, умение предельно сузить или, наоборот, расширить тему, технику
активного слушания.
Технологии   и   методики,
  которые   тьютор   использует   в   своей
профессиональной   деятельности,   –   это   также   технологии   открытого
образования:   «кейсстади»   (метод   обучения,   основанный   на   разборе
практических ситуаций), «портфолио» (метод презентации образовательных
результатов), «дебаты» (метод организации публичной дискуссии, в которой
нужно   предельно   доказательно   аргументировать   свою   точку   зрения   и
опровергнуть противоположную) и др. Основными   формами   тьюторского   сопровождения   исторически   являются
индивидуальные   и   групповые   тьюторские   консультации.   Тьюторское
сопровождение всегда носит индивидуальный, адресный характер.
Вот некоторые формы тьюторского сопровождения, применяемые сегодня в
практике   тьюторской   деятельности:   наблюдений   за   ребенком   как   одна   из
самых распространенных и необходимых форм документации.
Дневник  – форма отчетности, которая позволяет фиксировать изменения и
отслеживать   динамику   развития   ребенка.   Ежедневные   записи   дневника
помогут проследить, как ребенок включается в задания, в коммуникацию, что
меняется, с какими трудностями он сталкивается.
Дневники могут быть различными, например:
1.  Дневник, в  котором  тьютор  фиксирует  значимые  проявления  поведения
ребенка   с   целью   отслеживания   динамики   учебной   и   социальной   жизни.
Помимо особенностей поведения ребенка, тьютор фиксирует и свои действия,
и   действия   учителя;   отмечаются   различные   виды   сопровождения:   учебный
материал   (разъяснять,   объяснять,   упрощать),   терапия,   обучение   методике
учебы,   поддержка   при   эмоциональных   проблемах;   отмечаются   контакты   с
родителями,   специалистам   и   другими   взрослыми,   а   также   эмоциональные
реакции ребенка.
2.   Дневник   как   форма   приложения   к   отчетности   перед   вышестоящей
психологопедагогической   инстанцией.   Такая   форма   отчетности   должна
вестись в соответствии с требованиями этой инстанции. Логика документа
такого рода предполагает наличие даты записей, цели (она может быть общей,
в начале дневника), задач, используемых методов и отметки типа «удалось –
не удалось».
3. Дневник как способ информирования родителей о жизни, учебе и успехах
их ребенка. Благодаря такой форме дневника родители смогут максимально
полно  представить   себе картину  жизни  их  ребенка  в школе   и понять,  как
проходит процесс обучения. Нередко чтение записей тьютора бывает очень
полезным для родителей, так как позволяет им прийти к осознанию того, что
их ребенок успешен в деятельности и может вести активную жизнь без их
участия. Важно также отмечать все изменения, происходящие в ходе учебной
и внеучебной деятельности, сравнивая их с начальными характеристиками,
полученными   в   ходе   диагностики   при   поступлении   в   учебное   заведение.
Параметры могут быть следующими:
– физическое развитие;
– развитие психомоторики; – когнитивное развитие;
 – социальноэмоциональное развитие;
 – коммуникативные возможности;
 – отношение к учебе;
– школьные навыки.
Кроме того, по каждому выявленному дефициту или проблеме могут быть
составлены   отдельные   наблюдения,
  описывающие   разницу   между
возможностями  учащегося и требованиями стандартного учебного плана, а
также   способы   возможной   компенсации   или   преодоления   этой   разницы,
например:
 – описание проблемы;
 – возможности ребенка;
– компенсационные возможности;
– ограничения;
– ресурсы;
– возможные пути преодоления;
– действия, которые смогли помочь преодолеть трудности. Таким же образом
могут   описываться   трудности   не   только   учебной,   но   и   социальной   сферы
деятельности   ребенка   с   ОВЗ.   Разумеется,   тьюторы   широко   применяют   и
другие виды документации, например, анкеты и опросные листы, различные
тестовые   материалы   при   использовании   элементов   педагогического   и
психологического исследования в своей работе, экспертные карты и т.п.
Тьютор в образовательном пространстве
Понимание   различий   содержания   позиции   тьютора   и   позиций   других
участников   образовательного   процесса   поможет   лучше   понять   своеобразие
тьюторского   сопровождения.   Учитель   обладает   определенным   знанием,
которое   он   должен   передать   ученику.   Он   несет   ответственность   за
формирование   знаний,   умений,   навыков,   отчасти   за   формирование
мировоззрения. Учитель является, прежде всего, транслятором знаний, в то
время   как   тьютор   –   помощник   в   эффективном   усвоении   этих   знаний.
Классный   руководитель   отвечает   за   осуществление   процесса   обучения   и
воспитания   в  своем   классе,   за   формирование   ученического   коллектива,   за
воспитательную   работу   и   досуговую   деятельность.   Завуч   создает
организационнопедагогические условия для усвоения школьниками учебной программы.   Психолог   ведет   психодиагностическую,   профилактическую,
коррекционную   работу.   Тьютор   же   осуществляет   сопровождение   каждого
школьника   в   процессе   формирования   им   индивидуальной   образовательной
программы.   Он   работает   над   созданием   условий   для   самоопределения   и
формирования самостоятельности.
В соответствии с различными схемами организации учебного процесса можно
выделить три совершенно разные организационные роли тьютора:
1. Тьютор   –   персональный   сопровождающий   ученика   с   особенностями
развития.   Сегодня   учитель   инклюзивного   класса   часто   не   является
специалистом в области специальной педагогики, тогда как тьютор может
иметь это специальное образование. В таком случае тьютор берет на себя
функцию   специалиста,   который   тонко   и   четко   выстраивает   учебный
процесс   для   подопечного,   помогая   учителю   приспособиться   к   нуждам
ученика   с   особенностями   развития   так,   чтобы   не   снизить   при   этом
качества образования всего класса.
 2. Тьютор – помощник учителя. В этом случае учебная нагрузка формируется
учителем, а тьютор выступает в качестве его помощника в организационных
моментах, учитель же в это время уделяет внимание подопечному тьютора.
3.   Тьютор   –   второй   учитель   в   классе.   Такой   подход   распространен   в
американских   школах.   В   силу   того,   что   признание   ребенка   неспособным
учиться самостоятельно в США считается нарушением его прав, в классе, где
занимается   ребенок   с   особенностями   развития,   работают   два   учителя,
которые   попеременно   помогают   учиться   всем   детям,   но   ребенку   с
особенностями развития – в большей степени. Тьютор и учитель должны стать
одной   командой.   Здесь   необходимо   помнить,   что   учитель   должен   играть
ведущую роль в сознании ученика.
Условия введения тьюторской практики
Создание адекватной системы сопровождения учеников с ОВЗ в конкретном
ОУ   требует   серьезного   анализа   образовательного,  кадрового,   материально
технического   и   иного   потенциала   самого   учреждения.   Успешность
тьюторской   деятельности   зависит   от   многих   факторов:  –   психологическая
готовность администрации и коллектива ОУ к инклюзии, понимание основных
ценностей   инклюзивной   деятельности,   согласия   с   ними;   –   наличие
необходимых специалистов или договоренности о психологопедагогическом
сопровождении детей с ОВЗ специалистами из ресурсных центров, центров
психологопедагогического развития и коррекции, ППМС центров; – наличие
специальных   условий   обучения   и   воспитания   детей   сограниченными
возможностями   здоровья.   Рекомендацию   на   тьюторское   сопровождение
должна   дать   ПМПК.   В   документе   можно   прописать   требования   к квалификации   тьютора   и   особенности   сопровождения   ребенка   с   ОВЗ.
Организационные   условия   сопровождения   решаются   с   администрацией
конкретного ОУ.
Юридическое оформление тьюторской работы осуществляется в зависимости
от нормативноправовых и экономических возможностей ОУ: либо за счет
введения   должности   тьютора,   либо   за   счет   расширения   или   изменения
существующих   должностных   обязанностей   социального   педагога   или
психолога;   либо   за   счет   выделения   специальной   позиции   тьютора   и
заключения с ним отдельного трудового договора (контракта). Документы,
регламентирующие деятельность тьютора в ОУ:
  –   Устав   ОУ   (возможно,   раздел,   где   описаны   дополнительные   платные
образовательные услуги), в котором определяются задачи индивидуализации и
тьюторского сопровождения как обеспечения процесса индивидуализации; –
Должностная инструкция тьютора в ОУ;
– Договор с родителями и ОУ на оказание тьюторской услуги.
 Особенности сопровождения детей с ОВЗ различных категорий
  зрения,
  речи,
Сопровождая детей с ОВЗ в рамках общеобразовательной школы, тьютору
приходится   иметь   дело   с   очень   разными   детьми,
  требующими
индивидуального   подхода,   что   значительно   затрудняет   разработку   общих
методик.  Каждый  раз   в  работе  с  новым   подопечным   тьютор  опирается   не
только   на   свои   знания   и   опыт,   но   и   на   интуицию.   Группа   детей   с   ОВЗ,
приходящих в образовательные учреждения, неоднородна. Это определяется,
прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития:
нарушениями   слуха,
  опорнодвигательного   аппарата,
интеллекта,   с   выраженными   расстройствами   эмоциональноволевой   сферы,
включая РДА, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Диапазон
различий   чрезвычайно   велик:
  практически   нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, – до детей с необратимыми тяжелыми нарушениями; от детей,
способных   при   некоторой   поддержке   обучаться   на   равных   вместе   со
сверстниками, – до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям
индивидуальной программе образования. Кроме того, в ходе роста и развития
ребенка   возникают   вторичные   по   своему   характеру   нарушения.   Например,
немота   может   являться   следствием   глухоты   при   отсутствии   специального
обучения.   Уровень   психического   развития   пришедшего   в   школу   ребенка   с
ОВЗ   зависит   не   только   от   времени   возникновения,   характера   и   степени
выраженности   первичного   нарушения,   но   и   от   качества   его   дальнейшего
развития и воспитания.
  от   детей,
 На развитие ребенка с ОВЗ будут влиять следующие факторы: 1. Вид (тип) нарушения.
2.   Степень   и   качество   первичного   дефекта.   Вторичные   изменения   в
зависимости   от   степени   нарушения   могут   быть   ярко   выраженными,   слабо
выраженными   и   почти   незаметными.   Существует   прямая   зависимость
количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития
ребенка от степени и качества первичного дефекта.
3.   Время   возникновения   первичного   дефекта.   Чем   раньше   имеет   место
патологическое   воздействие   и   как   следствие   –   повреждение   речевых,
сенсорных или ментальных систем, тем сильнее будут выражены отклонения
психофизического   развития.   Например,   у   слепорожденного   ребенка
отсутствуют   зрительные   образы,
  представления   об
окружающем   мире   будут   накапливаться   у   него   с   помощью   сохранных
анализаторов и  речи. В случае  потери зрения  в  дошкольном  или  младшем
школьном возрасте ребенок сохраняет в памяти зрительные образы, что дает
ему   возможность   познавать   мир,   сравнивая   свои   новые   впечатления   с
сохранившимися   прошлыми   образами.   При   потере   зрения   в   старшем
школьном возрасте представления  характеризуются достаточной живостью,
яркостью и устойчивостью.
  следовательно,
4. Условия окружающей социокультурной и психологопедагогической среды.
Успешность развития «особого» ребенка во многом зависит от своевременной
диагностики   и   раннего   (с   первых   месяцев   жизни)   начала   коррекционно
реабилитационной работы с ним. Ребенок с ОВЗ приходит в образовательное
учреждение   с   определенным   диагнозом.   Тьютору   необходимо   понимать   и
учитывать не только индивидуальные особенности ребенка, но и особенности,
вызванные его нозологией. Тьютор должен знать основную специфику работы
с   конкретным   ребенком,   а   также   знать,   к   кому   из   необходимых   ребенку
специалистов он сможет обратиться в случае необходимости.
 Вопросы типологии
Дети с ОВЗ – это дети, имеющие различные отклонения психического или
физического   плана,   которые   обусловливают   нарушения   общего   развития.
Единой общепринятой классификации детей с ОВЗ не существует: в разных
источниках   можно   найти   как   развернутые,   так   и   предельно   обобщенные
попытки сгруппировать детей с ОВЗ, с которыми работает тьютор. Так, есть
международная классификация болезней – МКБ10, – где можно посмотреть
медицинскую   классификацию   диагнозов.   В   России   существует   восемь
основных   видов   специальных   школ   для   детей   с   различными   нарушениями
развития:
 – школы I вида – для глухих детей; – школы II вида – для слабослышащих и позднооглохших детей;
– школы III вида – для незрячих детей;
– школы IV вида – для слабовидящих детей;
 – школы V вида – для детей с тяжелыми нарушениями речи;
 – школы VI вида – для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата;
  –   школы   VII   вида   –   для   детей   с   трудностями   в   обучении   и   задержкой
психического развития;
– школы VIII вида – для детей с умственной отсталостью.
В последние годы создаются специальные образовательные учреждения и для
других   категорий   детей   с   ОВЗ:   с   аутистическими   чертами   личности,   с
синдромом   Дауна.   Существуют   также   санаторные   (лесные)   школы   для
хронически болеющих и ослабленных детей.
По   классификации,   предложенной   В.А.   Лапшиным   и   Б.П.   Пузановым,
выделяют следующие категории:
 дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
  дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
    дети   с   нарушением   речи   (логопаты);    дети   с   нарушением   опорно
двигательного аппарата;
 дети с умственной отсталостью;
 дети с задержкой психического развития;
 дети с нарушением поведения и общения;
  дети   с   комплексными   нарушениями   психофизического   развития,   с   так
называемыми   сложными   дефектами   (слепоглухонемые,   глухие   или   слепые
дети с умственной отсталостью). Типология, разработанная М.М. Семаго и
Н.Я.   Семаго,   базируется   на   предшествующих   разработках   типологий   Г.Е.
Сухаревой,   М.С.   Певзнер,   К.С.   Лебединской   и   В.В.   Лебединского,   Д.Н.
Исаева.
 Выделяются три основные группы отклоняющегося развития: недостаточное,
асинхронное   и   поврежденное   развитие;   к   этим   категориям   добавляется
дефицитарное   развитие   (как   исторически   сложившийся   тип   развития).
Основным   критерием   для   выделения   групп   является   сформированность
уровневой   структуры   базовых   составляющих   развития:   произвольной
регуляции;   пространственновременных   репрезентаций   (пространственных представлений);   базовой   аффективной   регуляции   и,   соответственно,
регуляторной,
  когнитивной   и   аффективноэмоциональной   сфер.
Дополнительными   критериями   являются   такие   три   неспецифических
показателя, как обучаемость, критичность и адекватность. Практически для
всех   категорий   отклоняющегося   развития   важным   показателем,   который
также   можно   рассматривать   как   дифференциальнодиагностический
критерий, является характер и особенности раннего (от рождения до 3 лет)
развития.   Весь   перечень   предлагаемых   психологических   диагнозов   и   их
кодировку можно найти в пособиях: Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и
содержание деятельности психолога специального образования. М.: АРКТИ,
2005; Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для
ребенка с ОВЗ // Инклюзивное образование. Вып. 2. М.: Центр «Школьная
книга»,   2010.   На   основе   этой   классификации   определены   показания   для
сопровождения детей с ОВЗ тьютором.
 Особенности сопровождения детей с ОВЗ
Вследствие   неоднородности   детей   с  ОВЗ   степень   сопровождения   и   задачи
сопровождения   таких   детей   в   образовательном   учреждении   также   будут
различными.   Однако   есть   целый   ряд   общих   закономерностей,   которые
проявляются у большинства детей с ОВЗ:
  Дети   с   ОВЗ   –   очень   уязвимые   дети,   особо   нуждающиеся   в   спокойной,
доброжелательной, ритмичной обстановке.
    Им   требуются   особые   методики   преподавания   и   адаптация   учебного
материала,   особая   организация   учебного   процесса   в   связи   с   учетом
особенностей развития:
–   специфика   восприятия   (позднее   включение,   рассеянность   внимания,
проблемы с запоминанием и т.п.), снижение памяти и внимания, нарушение
волевой регуляции;
 – нарушение работоспособности (астенические проявления, неравномерность,
перепады), истощаемость психических процессов;
 – недостаточность знаний и представлений об окружающем мире;
  –   отсутствие   бытовых   навыков   (неумение   манипулировать   школьными
инструментами, неопрятность и др.);
  –   физические   особенности   (дефекты   зрения,   слуха,   невозможность   долго
находиться в сидячем положении, пониженный/повышенный мышечный тонус
и т.п.); –   особенности   поведения,   эмоциональная   неустойчивость,   заниженная
самооценка;
  повышенная   эмоциональная
привязанность к родителям (значимому взрослому).
  иждивенческие   установки;
  В целом у всех детей с ОВЗ снижены характеристики по скорости, точности
и   полноте   восприятия,   им   нужно   больше   времени   на   то,   чтобы   понять
инструкции и выполнить их.
  Для всех детей, а для учеников с ОВЗ особенно, крайне важна похвала,
положительная   оценка   достижений   и   успехов,   прорисовка   положительной
перспективы, повышение самооценки.
  Еще больше, чем другим учащимся, для успешной интеграции ребятам с
ОВЗ необходимы мотивация, прилежание, усидчивость.
  Обучение грамотному распределению времени является важным аспектом
сопровождения.
    Важно   сформировать   реальное   представление   самого   учащегося   о   его
дефицитах и возможных проблемах в освоении учебного материала, а главное
– о путях решения этих проблем.
    Общие рекомендации к построению образовательного процесса в связи с
включением   детей   с   ОВЗ   в   общеобразовательные   группы   и   классы   могут
сводиться   к   следующим:   –   Необходимо   как   можно   больше   узнать   об
особенностях и возможностях ребенка. Кроме информации, которую можно
получить   у   родителей,   медиков,   психологов,   специалистов,   чрезвычайно
важно   выделить   время,   чтобы   самим   понаблюдать   за   ребенком.   Надо
отметить, что ребенок может делать сам, что делает с некоторой помощью,
где ему требуется значительная помощь, а что он совсем не может делать.
Проанализировав   предстоящую   деятельность   ребенка   в   образовательном
учреждении, можно предположить, в каких делах ребенку с ОВЗ потребуется
помощь или специальное оборудование.
–   Нужно   постоянно   стремиться   к   повышению   у   ребенка   самооценки,
уверенности   в   собственных   силах   за   счет   усвоения   им   новых   навыков,
достижений и успехов в учебе и повседневной жизни.
–   С   другой   стороны,   очень   важно   не   помогать   излишне,   поощрять
самостоятельность,   формировать   у   ребенка   активную   жизненную   позицию,
веру в себя и свои силы. – В связи с тем, что общий темп обучения у ребенка с
ОВЗ   снижен,   ему   необходимо   предоставлять   более   широкий   спектр
возможностей   для   выполнения   заданий,   модифицировать   их,   исходя   из
потребностей   ребенка.   Часто   требуется   дополнительное   объяснение
содержания задания, проверка его понимания. Отдельные виды упражнений и заданий, объемные тексты следует упростить, придать другую структуру, по
другому   сформулировать,   сократить   или   разбить   на   несколько   частей,   на
этапы работы над ними.
– Так как учащиеся с ОВЗ должны прилагать много усилий, чтобы следовать
темпу   класса,   и   в   связи   с   этим   быстрее   утомляются,   целесообразно
разработать с ними эффективную методику учебы. Умение хорошо обобщать,
придавать   учебному   материалу   структуру,
  выделять   основное   и
второстепенное является важным вспомогательным средством.
  –   Особое   внимание   надо   уделять   возможности   восприятия   материала   по
различным   сенсорным   каналам,   активно   используя   наглядные   пособия,
образы, схемы, интерактивные технические средства.
–   Необходимо   планировать   двигательные   разминки   и   специальные
релаксационные упражнения, использовать и обучать самого ребенка приемам
саморегуляции.
– Дети с незначительными нарушениями могут быть интегрированы в социум с
раннего   дошкольного   возраста   и   включены   в   образовательный   процесс   с
начальной школы.
 – Детей с более серьезными нарушениями зрения, слуха, речи, интеллекта и
др.   целесообразно   включать   в   массовую   школу   после   начального
коррекционного обучения и специальной социальной подготовки (постепенное
введение   ребенка   в  отдельные   мероприятия,  где   он   испытывает   состояние
комфорта).
Литература
1. Беспалова Г.М. Тьюторское сопровождение школьника: организационные
формы
эффекты.
образовательные
http://thetutor.ru/school/junior_high_school_article03.htm
и

2. Э. Гордон. Столетия тьюторства: история альтернативного образования в
Америке и Западной Европе. Ижевск: «ERGO», 2008.
3.   Э.Гордон,   Р.Морган   и   др.   Революция   в   тьюторстве.   Ижевск:   Изд.   дом
«ERGO», 2010.
4. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие / под ред. Н.Д.
Шматко. М.: Аквариум, 2001. http://www.didaskal.ru/deloN4001#_edn21
  5.   Джумагулова   Ч.А.   Принципы   и   практика   инклюзивного   образования.
Бишкек, 2001. 6.   Дудчик   С.В.   Развитие   познавательного   интереса   младших   школьников
средствами   тьюторского   сопровождения.
  2008.
http://www.thetutor.ru/about/news_020.html
  Автореферат.
  М.,
7.  Екжанова   Е.А.,  Резникова   Е.В.  Основы   интегрированного   обучения.  М.:
Дрофа, 2008.
8.   Зыбарева   Н.Н.   Тьюторское   сопровождение   инклюзивного   образования.
http://www.thetutor.ru/lechebn_ped/articles.htm
9. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с
особенностями в развитии. Из опыта работы. М.: ЦППРиК

file_name: Организация тьюторского сопровождения для детей с ОВЗ в условиях инклюзивной практики.docx


extracted_text:
Ход урока
Вводная часть. (Учащиеся берут карточки и занимают места)
1. Приветствие. (3 мин.)
Teacher:
Good morning, boys and girls!
Today is a special day. Today is a special lesson.
We are having guests. Let’s greet them and say «Good MORNING!»
Ch: Good morning, dear guests!
Teacher:
OK. And we are beginning our lesson. How are you today?
What date is it today?
What day of the week is it today?
What’s the weather like today?
Look at the screen – there is no theme of the lesson. You should guess what about
are we going to speak today?
(Слайд №1)  Презентация
 ответы учащихся
Teacher: OK. Right
What are your thoughts when you hear the words “case, suitcase”?  What do you
imagine?
For example: I think about sea, summer, holidays when I hear «suitcase».
 What are your answers?  ответы учащихся (2min.)
Teacher: Yes. Great!  Good!  Let’s check your answers. Look at the blackboard.
Т.: So, do the task.  Look at the screen
What can you see here? (карта Великобритании) Teacher: The NK of GB and N.I lies on the British isles and consists of 4 parts:
England, Scotland, Wales and N.Ireland. Each country has its own capital, flag and
floral symbols. And we’ll learn them some more later.
2. Лексическая зарядка (4 min)  проговаривание хором
To be successful at the lesson we need to use the words correctly.
 And now look at the blackboard. Let’s repeat some English words
Listen to me very carefully. And repeat all together.  (Повторяют слова хором.
Потом   два   сильных   ученика   читают   вслух.   Некоторые   слова   учащиеся
переводят на русск. язык.)
3. Введение и первичное закрепление нового материала (12 мин.)
You know that I have a penfriend in London – Leonie Dodd .
Two days ago I received a letter from her.
Open your suitcases and take a letter. OK.
 Here it is.
I want you to read this letter and fill in some fact files. (country, capital, symbols)
2 мин.
Boys and girls, I would like to show you a film which Leonie had made for you.
You should watch it carefully and fill in the line “population” in the table (учитель
контролирует заполнение таблицы) 4мин.
For   your   further   work   –   look   at   the   screen.   Find   information   about   flag   and
symbol.
 Who is ready to answer? According to your floral symbols on the tables – you
should tell some facts about your countries (England, Wales, Scotland, N.Ireland)
– учащиеся отвечают по 1 чел. от команды о своей стране. 6 мин.
4. Физминутка. Игра «Крокодил» 5 мин.
Let’s have a short break. Do you know the game «Crocodile»? I’ll give you some cards with sights and you must show them to other pupils
without saying words. Do you understand me? One person from each team come
here and take a picture.
Учащиеся берут карточки и показывают что изображено на картинке. Затем
проверяем ответы на экране.
You are great!  Nice!
5. Закрепление материала. Диалогическая речь. 4мин.
Let’s go on.
Look at the blackboard    MAKE UP DIALOGUES.  Arrange the sentences in the
logical order and act them.  (Составляют минидиалоги, разыгрывают у доски)
6. Выполнение проекта. 5 мин.
So, children  let’s sum up – what did you learn today? Let’s work with the
map.   Find   your   country,   write   the   capitals,   population,   flags   and   floral
symbols
Каждая группа отвечает за свою страну, указывает столицу, население, флаг и
символ.   По   окончании   должен   получиться   один   проект   «Соединенное
королевство Великобритании и Северной Ирландии».
Teacher:  Who wants to go to the blackboard and tell us about the UK using the
map? – дети  подходят  к  карте  по 1 чел. от  команды  и  заполняют  ее. Потом
рассказывают, что у них получилось.
You are great today!
6. Домашнее задание. 1 мин.
Now open your diaries and write down your homework.  You have to make your
own project about Russia. Write about capital, big cities, population, places to visit
and Russian symbols. 7. Подведение итогов урока. Рефлексия. 3 мин.
Teacher: Boys and girls, let`s sum up our lesson. What was the topic of our lesson?
(дети отвечают) – I am start and you finish the sentences
1. The official name of Great Britain is………
2. The UK consists of …………countries.
3. The name of the British national flag is……..
4. The Scottish floral symbol is ……..
5. The capital of the UK is ……….
6.  London is situated on the river ………..
7. The capital of Scotland is  ………
8.  A doubledecker is…….
9.  The floral symbol of England and the UK is ….
10. The population of London is ……
11. The capital of Wales is …….
12. Big Ben is …….
Teacher: Thank you for such an interesting and exciting lesson. It was really great.
I am very glad that you are interested in English
Pupils! How you feel today? Open your suitcases and Show me your owls. Find
them and choose (дети выбирают сову по своему настроению и показывают с
места).
Thank you very much! Have a nice day!
The lesson is over. Goodbye!

file_name: МОЯ РЕЧЬ НА УРОКЕ.doc

intro: Данная разработка  урока по английскому языку соответствуем всем ФГОС и предназначена для учителей, работающих в средней общеобразовательной школе. К уроку прилагается технологическая карта. Разработка может быть полезна  молодым педагогам, а также имеющим опыт работы. Подходит для проведения уроков в 4-7 классах.

английский язык

group: Дисциплины

title: разработка урока и технологическая карта  по английскому языку "Соединенное королевство Великобритании и Северной Ирландии"


extracted_text:
Создание целостной системы
развития личности школьника
Тема,   над   которой   работает   школа:   “Обновление   образовательного   процесса   в
сельской  школе   с  целью  создания   условий,  обеспечивающих  личностный  рост  всех   его
субъектов с учетом потребностей социума». Школа      место,   где   ребенок   учится
познавать мир, работать, быть здоровым, сильным, жить вместе с другими людьми и в ладу
с   самим   собой,   иметь   активную   жизненную   позицию;   школа,   из   которой   подростку   не
страшно и не стыдно выйти во взрослую жизнь.
Данная система воспитательной работы рассчитана на 5 лет – с 5 по 9 класс.
В связи с этим, целью моей воспитательной системы является:
создание условий для всестороннего развития личности школьника.
Задачи:
1) создавать условия для разностороннего развития детей и самореализации
личности;   развивать   творческие   способности;   формировать   у   детей
целостное миропонимание, современное научное мировоззрение, готовность к
самообразованию в течение всей жизни;
2) формировать социальную и коммуникативную компетентности школьников
средствами всех учебных дисциплин;
3) формировать   духовнонравственные   и   патриотические   качества   личности
  проявляющих
  уважающих   права   и   свободы   личности,
учащихся,
национальную и религиозную терпимость;
4) направлять   деятельность   учащихся   на   сохранение   исторической
преемственности   поколений;
  развивать   национальную   культуру,
воспитывать   бережное   отношение   к   историческому   и   культурному
наследию родного села, Пермского края и народов России;
5) формировать   основы   культуры   здорового   образа   жизни,   сознательного
отношения к семейной жизни;
6) формировать   трудовую   мотивацию,   обучать   основным   принципам
построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда.
Актуальность.
В   положении   острого   социального   неблагополучия,   материального   дискомфорта
оказывается   все   большее   количество   детей   и   подростков.   Они   не   защищены,   ранимы,
зависимы от окружающей среды.
Именно   подростковый   возраст   полон   сложных   ситуаций,   новых   переживаний,
тревог,   обусловленных   ростом   социальной   агрессии,   экономических   проблем,
наркотизацией общества, нестабильностью семьи, родительской некомпетентностью. Эти и
другие факторы становятся внешними ограничителями всестороннего развития личности.
Основные   проблемы   в   области   воспитания   связаны   с   экономическим   и
политическим реформированием общества. Отмечается резкая дифференциация доходов,
массовое   обнищание   семей.   Происходит   дезорганизация   жизни   семей,   разрушаются
сложившиеся традиции семейного уклада: складывается высокая занятость родителей или,
напротив,   их   безработица.   Эта   ситуация   порождает,   как   внутренние   конфликты   и
проблемы   детей,   о   чем   свидетельствуют   данные,   так   и   делают   очевидными   проблемы
взаимодействия ребенка с внешним миром, с социумом, с другими людьми.
В тоже время резко увеличилось количество детей, “выброшенных из общества”,
детей, хоть и благополучных внешне, но предоставленных самим себе. Постоянно растет
число подростков – наркоманов, подростков с алкогольной и химической зависимостями, молодых людей, не решивших для себя проблему профессионального самоопределения, не
знающих,   чем   заняться,   куда   пойти   учиться.   Дети   затрудняются   выстроить   свою
образовательную, а затем и профессиональную траекторию.
В   этих   условиях   особое   место   принадлежит   системе   образования,   вынужденной
брать на себя значительную часть усилий общества по подготовке молодежи к взрослой
жизни и, в конечном итоге, создание условий для постепенного физического, морального,
нравственного,   культурного   развития   общества.   Обучение   и   воспитание   служат   единой
цели  целостному развитию личности школьника.
Решение этих проблем возможно за счет создания системы воспитательной работы с
классом.   Она   способствует   воспитанию   чувства   уважения   человека   к   человеку,
окружающему   миру,   формированию   социальной   ответственности   за   свое   поведение,
созданию   устойчивой   учебной   и   трудовой   мотивации,   стремлению   иметь   здоровую,
прочную семью, сознательно относиться к рождению и воспитанию детей.
Проблема создания системы и условий для всестороннего развития личности
школьника в наше время очень актуальна.
На сегодняшний день школа находится в непростых условиях, сложнее всего
приходится именно сельской школе.
Мысовская школа имеет богатую историю, также как и само село. Школой накоплен
богатый краеведческий материал, имеется музей и богатый архив. Учащиеся данного
класса являются его экскурсоводами. Разработаны экскурсии и презентации по школьному
музею. В 2015 году селом была издана книга «Мысы: минуты прошлого и настоящего», в
которой собраны исторические и архивные материалы и документы об истории села. Все
это предполагает необходимость дальнейшего изучения и сбора материалов. В связи с этим
следует направлять деятельность учащихся на сохранение исторической преемственности
поколений, развивать национальную культуру, воспитывать бережное отношение к
историческому и культурному наследию родного села.
В основу воспитательной системы положены принципы:
1. Гуманизация   и   гуманитаризация      связь   с   воспитательным   потенциалом   всех
учебных предметов, способствуют правильной ориентации обучающихся в системе
ценностей и содействуют включению в диалог разных культур; признание личности
ребенка.
2. Социализация – взаимосвязь интересов личности с интересами общества.
3. Индивидуализация   –   предоставление   возможности   каждому   ребенку   для
самореализации, самораскрытия.
4. Экологизация   способствует   развитию   у   ребенка   чувства   ответственности   за
окружающий мир.
5. Правдивость и доступность информации.
6. Компетентность   и   интегративность   –   переход   от   изложения   простых   понятий   к
более сложным, использование предшествующих этапов обучения в качестве базы
для последующих.
7. Личностно   –   ориентированный   характер   –   стремление   к   решению   конкретных
проблем учащихся, их родителей.
8. Промежуточного рефлексирования и планирования в зависимости от конкретных
результатов воспитания.
Ожидаемые результаты:
•
•
•
всесторонне развитая: духовнонравственная, социально адаптированная, социально
ответственная и профессионально ориентированная личность гражданина;
личность готовая к самообучению, самообразованию и самореализации в течение
всей своей жизни;
сформированность у учащихся ответственного отношения к своему здоровью, как к
главной ценности жизни; •
•
•
•
•
•
•
сформированность устойчивой мотивации на создание в будущем крепкой, здоровой
семьи и ответственное родительство;
сформированное чувство уважения человека к человеку и окружающему миру.
“Модель выпускника” данной воспитательной системы
подразумевает, что он должен обладать:
ключевыми   компетентностями   в   соответствии   с   ФГОС   и   способностью   к
самообразованию и самореализации в будущей профессии (человек знающий);
креативностью мышления (творческая личность);
  толерантностью,   коммуникативностью,   умением   эффективно   работать   в
коллективе и выстраивать здоровые взаимоотношения в обществе и семье (человек
социальный);
основными нравственными качествами: чувством долга, чести и совести (человек
культурный);
стремлением к здоровому образу жизни (человек здоровый).
Содержание воспитательной работы.
1. Познавательная деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьника
и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии;
2. Трудовая деятельность в виде самообслуживающего,  общественного и полезного
труда (формирование уважительного отношения к материальным ценностям лишь
как к средству существования человека);
3. Экологическая   деятельность   формирует   культуру   отношений   к   природе   и   с
природой,   осознание   себя   частью   природы,   которая   не   терпит   бездушного
отношения и заслуживает глубочайшего уважения и бережности.
Являясь руководителем кружка «Юный эколог», основным контенгентом которого
являются   учащиеся   моего   класса,   планирую   реализовывать   данное   направление
воспитательной системы через кружковую работу, в частности через реализацию
ученическопедагогического проекта «Экологическая тропа».
4. Спортивная   деятельность,   способствующая   здоровому   образу   жизни,   красоте
физической, высокой гигиене жизни;
5. Общественная   деятельность,   формирующая   активную   гражданскую   позицию
подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования
действительности;
6. Ценностно   –   ориентированная   деятельность,   направленная   на   рациональное
осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной
причастности к миру во всех его проявлениях;
7. Свободное   общение,   осуществляемое   как   досуг   школьника,   когда   его   общение
освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности
являются общение с другим человеком.
Основные направления воспитательной деятельности
1. Познавательная и коллективная деятельность.
Цель: развивать метапредметные умения учащихся, учить их самостоятельности.
Задачи:
оказание   помощи   в   развитии   способности   действовать   целесообразно,   мыслить
рационально и эффективно;
проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде умело применять
полученные знания в практической деятельности;

 развитие самоуправления в классе;
развитие интереса к учебе как основной деятельности ученика.


 Определить  круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую  зону
развития;
 Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;
 Формирование культуры интеллектуального развития и совершенствования.
Формы работы:
 собрание по выборам актива класса;
 объединение детей по секторам по различным видам работы (спортивный, учебный,
культурномассовый, редколлегия, за питание и т.д.).
 проведение конкурсов, фестивалей, игр, развивающих интерес к учебе, к предмету,
сплочению коллектива.
 участие в предметных неделях, олимпиадах;
 Практикум “Интеллект”, “Внимание и память”, “Особенности мышления”
 Методика “Сейчас и потом”
 Участие в школьных и районных олимпиадах, научно – практических конференциях
в районе и края.
2. Духовнонравственное направление
Цель: помочь учащимся осознать нравственные нормы и правила.


Задачи:
знакомство с великими личностями, их творчеством, жизненным путем;
воспитание учащихся в духе патриотизма, любви к Родине, уважения родителей,
осмысления ценности семьи
 Формировать нравственное отношение к окружающим людям;
 Формировать осознание ценности человеческой жизни.
Формы работы:
 книга – «Пермь и Пермский край: занимательное краеведение» А. Зеленина,
вышедшая   в   2013   году   2м   изданием,   переработанным   и   дополненным
(https://yadi.sk/i/Mh3fQokZFhv). К юбилею Пермского края
 беседы,   встречи   с   интересными   людьми,
  проведение   анкетирования,
диспутов;
 Классные   часы:   “О   друзьях   и   дружбе”,   “Моя   малая   родина”,   “Мораль   и
закон”, “Что в жизни зависит от меня”, “Берегите матерей”.
 Диспут “А если не получилось?.. Что дальше?”
 изучение наследия Д.С. Лихачева «Письма о добром и прекрасном».
 Этическая беседа “Чувство взрослости. Что это такое?”
 Беседа “Экология: что можно и чего нельзя, чтобы всем жилось хорошо”
3. Гражданскопатриотическое воспитание, воспитание любви к родине и малой
родины
Цель: формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах
как   регуляторах   поведения   человека   в   обществе   и   отношений   между   личностью   и
государством,   требующих   самостоятельного   осознанного   выбора   поведения   и
ответственности за него.
Задачи:
воспитание любви к земле, на которой ты живешь;
 изучение истории своего села и школы, наследия Пермского края

 флора и фауна нашего края;

наша родина: знаменательные даты и события, великие люди страны.
Формы работы:
 экскурсии   и   заочные   путешествия   по   истории,   знаменательным   датам   и
знаменитым местам нашего села и Пермского края;
   посещение музеев г. Перми, г. Краснокамска;
 беседы, классные часы, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны;
  посещение театрализованных клубов и клубов по интересам в СОШ № 135 г.

Перми.
 Классные часы: “Поговорим о деньгах”, “Об опасностях, которые рядом”, “Я
имею право, я обязан”, “Русь, Россия, Родина моя”,
 “История событий в мире в газетных материалах”
 Встречи с представителями правоохранительных органов.
 Урок мужества «Есть такая профессия Родину защищать»
 Викторина “Юные помощники ГАИ”, правила поведения на дорогах.
.
4. Трудовое и предпрофильное направление воспитательной работы:
Цель: развивать способность к самоопределению и самореализации в будущей
профессии.
Задача:

помочь правильно ориентироваться в выборе профессии,  которой человек
посвящает значительную часть жизни;
познакомить с основными секретами, тайнами мира профессий, какими они
бывают, в чем их отличия, как и в каких учебных заведениях им обучают,
какова роль здоровья в профессиональном успехе.

Формы работы:
  беседы, лекции, сообщения;
 проведение   встреч   с   интересными   людьми   из   цикла   «Сто   вопросов
взрослому»;
 экскурсии в СУЗы и ВУЗы;
  день открытых дверей в ПГППК и других учебных заведениях.
 Практикум “Ориентация в жизни”, “Выбор профессии”;
 Посещение туристического клуба при институте культуры г. Перми;
 Игра “Человек – профессия”, “Кто есть кто?”, “Профессия на букву”, “День
из жизни…”
5. Спортивная деятельность и развитие ЗОЖ
Цель: формирование здорового образа жизни, рациональной организации учебного
процесса труда и отдыха, устойчивого отрицательного отношения к вредным привычкам.

Задачи:
умение
свободное время
  планировать   свой   режим   дня,   рационально   использовать   свое
 формирование навыков санитарногигиенической культуры;
 формирование умений и навыков поведения в различных жизненных ситуациях;
 формирование  устойчивой  мотивации  на  необходимость   бережного  отношения   к
здоровью;  формирование позитивного отношения к созданию в будущем крепкой, здоровой

семьи, ответственность родителей;
получение информации об отрицательном действии и негативных последствиях на
здоровье и жизнь человека зависимости от табака, алкоголизма, наркомании.
Формы работы:
 урок      практикум:   составление   распорядка   дня   с   рациональным   использованием
своего свободного времени;
 посещение секций и спортивных кружков;
 Участие в школьных и районных спортивных соревнованиях;
 Участие в спортивно – военных мероприятиях школы и района;
 проведение бесед, классных часов об истории развития   отечественного спорта, о
великих спортсменах, об истории олимпиад, паралимпийского движения;
 Классные   часы:   “Скажем   нет   наркотикам”,   “Почему   же   подростки   курят?”,
“Скажем нет алкоголю”, “СПИД – миф или реальность”, “Спорт в нашей семье”,
“Экстремальные виды спорта”.
 Практикум: “Право выбора”, “Что вы знаете о СПИДе?”, “Навыки отказа”.
 Беседы: “Секреты выживания”, “Как отстоять свою точку зрения”
 Проведение тематической линейки ко Дню борьбы со СПИДом.
 Участие в профильном летнем лагере.
культура   режима   и   распорядка   дня:   умение   помнить   об
обещаниях, умение   планировать свой режим дня, рационально использовать свое
свободное время

6. Общение.
Цель: развитие коммуникативных способностей, передача знаний, умений и навыков
социального общения людей, опыта поколений.
Задачи:
 Формировать у учащихся культуру общения;

Знакомить с традициями и обычаями общения различных поколений.
Формы работы:
 Тренинг: “Познай себя”, “Секреты общения”, “Самопознание”
 Практикум   “Конфликты   в   нашей   жизни”,   “Учимся   разрешать   конфликты”,
“Общительность”
 Классный час “Будьте добрыми и человечными”, “Давай поговорим о нас с тобой”.
7. Досуг.
Цель:
  создание   условий   для   проявления   учащимися   инициативы   и
самостоятельности,   ответственности,   искренности   и   открытости   в   реальных   жизненных
ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.
Задачи:
 Создание условий для равного проявления учащимися своей индивидуальности во
внеурочной деятельности;
 Изучение индивидуальных интересов и потребностей
 Просвещение и консультация учащихся в выборе кружков, секций;
 Развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к
чужим достижениям;  Использование активных форм работы с учетом возрастных особенностей.
Формы работы:
 “Осенний бал”, “Новогодний бал”, “День Святого Валентина”.
 Огонек “Под знаком зодиака”.
 “Вечер школьных друзей”
 Конкурсы “А нука парни”, “Золушка класса”
 Посещение театра оперы и балета г. Перми
 Фестиваль танцев, песен, стихов.
8. Семья.
Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию
развитой личности.
Задачи:
 Организация и совместное проведение досуга детей и родителей;
 Организация психолого – педагогического просвещения родителей;
 Создание   благоприятной   атмосферы   общения,   направленной   на   преодоление
конфликтных   ситуаций   в   процессе   воспитания   учащихся   в   системе   “учитель   –
ученик – родитель”.
Формы работы:
 Классные часы: “Дом, в котором я живу”, “Поговорим о семье”, “Семейное
законодательство”, “Семья в жизни человека”.
 Родительские собрания: “Курение и статистика”, “Склонности и интересы
подростков в выборе профессии”,  “Пока не поздно! Права и обязанности
родителей, права и обязанности подростка” и др.
 “День семьи”, семейные традиции, семейное генеалогическое древо;
 Тренинг для родителей “Вредные привычки и как с ними бороться”.

file_name: Система воспитательной работы. Из опыта работы классного руководителя Сыстеровой В.К..doc

intro:
Школа - место, где ребенок учится познавать мир, работать, быть здоровым, сильным, жить вместе с другими людьми и в ладу с самим собой, иметь активную жизненную позицию; школа, из которой подростку не страшно и не стыдно выйти во взрослую жизнь.
Данная система воспитательной работы рассчитана на 5 лет – с 5 по 9 класс.
	В связи с этим, целью моей воспитательной системы является:
создание условий для всестороннего развития личности школьника.

Основные проблемы в области воспитания связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечается резкая дифференциация доходов, массовое обнищание семей. Происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада: складывается высокая занятость родителей или, напротив, их безработица. Эта ситуация порождает, как внутренние конфликты и проблемы детей, о чем свидетельствуют данные, так и делают очевидными проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с социумом, с другими людьми.
Решение этих проблем возможно за счет создания системы воспитательной работы с классом. Она способствует воспитанию чувства уважения человека к человеку, окружающему миру, формированию социальной ответственности за свое поведение, созданию устойчивой учебной и трудовой мотивации, стремлению иметь здоровую, прочную семью, сознательно относиться к рождению и воспитанию детей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Из опыта работы Сыстеровой В.К. "Система воспитательной работы" (5-9 классы)


extracted_text:
Сценарий торжественной линейки «С днем рождения, РДШ!» и
церемонии вступления Общероссийской общественногосударственной
детскоюношеской организации
«Российское движение школьников»
Старшая вожатая:  Салимсултанова Сапият Идрисовна
                                                         ДОО «Юные Пушкинцы» РДШ
                                                            МКОУ «Кизлярская   гимназия№6
                                                                им. А.С.Пушкина»
Адрес: РД, г. Кизляр, ул. Циолковского 142.
Моб.телефон : 8 967 936 51 97
2018 г.
ПОЛОЖЕНИЕ
Торжественной линейки «С днем рождения, РДШ!» и  церемонии
вступления в Общероссийской общественногосударственной детско
юношеской организации
«Российское движение школьников» Цели и задачи:
  развитие интереса к деятельности детского объединения  РДШ;
  пополнение ряды Российского движения школьников;
 развитие творческих способностей;
 организация свободного времени младших школьников и членов РДШ.
          Дата проведения:  29. 10. 2018 г.
Место проведения:  актовый зал гимназии.
Время проведения:  12ч.00 м.
Количество участников:  2 9 классы, 375 человек
Ответственные за проведение:  Актив ДОО « Юные Пушкинцы» РДШ,
старшая вожатая, классные руководители, родители.
Оформление: плакаты с пожеланиями юным членам РДШ, барабаны,
флаг РДШ, галстуки РДШ, клятва, открытки, шарики.
Оборудование: Барабаны, компьютер, экран,  стенды РДШ.
                                    ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
1. Открытие  линейки. Вынос флага Российского движения школьников.
2. Исполнение гимна России и Дагестана
3. Флешмоб под песню группы «Интонация»
4.  Основная часть.
  а) литературномузыкальный  монтаж;
  б) торжественное обещание второклассников;
  в) повязывание галстуков, призыв членов РДШ, поздравление гостей;
  г) ответное слово юных членов РДШ, исполнение песни РДШ.
  д) награждение активистов РДШ грамотами и диплоиами.
4.  Флешмоб под песню  РДШ И.Крутого
5.   Закрытие линейки.  Вынос флага Российского движения школьников.
/Под музыку песни «День рождения» учащиеся заходят в зал/
ПКС (Председатель Координационного Совета)         Дружина, равняйсь
смирно!
              ( Звучит гимн  России  и  Дагестана) Старшая  вожатая:   Под  знамя  Российского движения школьников  всем
стоят  смирно.
      (под  барабанную  дробь, знаменная  группа  выносят  знамя  РДШ )
ПКС  Товарищ   старшая   вожатая     детское   объединение   для   проведения
Торжественной линейки, посвященная Дню рождения РДШ и вступлению в
ряды российского движения школьников  построена!
 Рапорт сдан ПКС Алигалбацова Таибат .
Старшая  вожатая:         Рапорт принят! Вольно!
     Наша   Торжественная     линейка,   посвященная    Дню  рождения РДШ  и
вступлению в ряды Российского движения школьников считается  открытой.
ФЛЕШМОБ РДШ (Интонация)
Ведущий: Сегодня на нашей  торжественной линейке присутствуют гости:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Костя Микрофон включен? Разраз... так... камера на меня...
крупный план... вот так... мы в эфире?
Оператор:( из за кулис) Да, в эфире!
1 ведущий
   Начали! Привет всем! Для вас спец выпуск программы «День рождения
РДШ». Мы находимся на съемочной площадке, где с минуты на минуту
начнется работа над новым фильмом « Кто, если не мы?».
Наши зрители интересуются, каков сюжет вашего фильма.
Чтец: Сюжет прост, как три копейки! Фильм о девчонках и мальчишках,
талантливых, интересных, озорных.
Поют,... танцуют, да вы сейчас сами все увидите. О! Пардон! Время!
Приготовиться к съемке! Все по местам!
Хлопушка:
Сцена первая « Знакомство» Кадр 1 дубль 32.
Ведущий:
Камера! Свет! Начали!
1ведущий: Привет, девчонки!
2 ведущий: Привет мальчишки! 1 ведущий: Маленькие и рослые!
2ведущий: Здравствуйте и вы товарищи взрослые
1 ведущий: Вас приветствует отряд, что из школьников ребят. В городе
Кизляре проживаем и  день рождения РДШ  мы отмечаем!
2ведущий:»  РДШ имеют свою символику.
1 ведущий:     Есть у нас и эмблема.
2 ведущий: Наша детская организация была создана в 1998 году. С 2016 года
1 сентября наша гимназия работает с РДШкольников.
Мы помним, как всё начиналось,
Всё было впервые и вновь
Как строили планы,
И каждый был рулевой.
Мы верим, во все времена
Она нас выведет в люди,
И выведет нас в мастера.
Чтец:
   В нашей команде все ребята очень активные и позитивные. Каждый вносит
свой боевой дух и творческий вклад.
Каждый по  своему творческая личность. У каждого своя задача и он четко
выполняет свою линию деятельности. У ребят много идей и фантазий.
 Вместе мы сила! (все)
 И с этой минуты мы с вами знакомы. Я хочу представить вам команду РДШ
гимназии №6
1участник:
Наш девиз:
Команда наша классная,
Ведь дружная она
Мы лучшие из лучших
Мы гордость РДШ (Все)
1вед: Команда РДШ  гимназии №6  оочень дружная
2й вед: Мы как одна большая дружная семья
1й вед: В нашей команде, каждый участник уникален и талантлив, а главное
неповторим!
2й: вед: У нас все и каждый участвует во всех наших делах и отвечает за
одно из направлений РДШ.
1 ведущ: Мы сегодня вам расскажем о нашей работе  РДШ. 2 ведущ: У нас все и каждый участвует во всех делах и отвечает за одно из
направлений РДШ.
Чтец:
 Невозможное возможно,
Если очень постараться.
 Невозможное возможно….
Если всем за руки взяться
 И тогда любое дело
Будет всем нам по плечу.
 Сегодня нас зовёт Российское движение
 Вперёд!
 От Балтики до Ладоги, средь сел и городов
К делам на благо Родины – любой всегда готов!
Лидер гражданской активности6
Гражданское развитие (слайд)
Что значит жить?
Это счастье творить.
А не делать добра
Это значит не жить.
Мы живем для других,
И чутьчуть для себя
И тогда все вокруг
Будут жить для тебя.
Давайте жить на свете каждый час
Без злобы, без жестокости и мести.
Да здравствует закон добра и чести,
Пусть самым главным станет он для нас!
Лидер ЛР РДШ:
Личностное развитие (слайд)
 Кто с работой дружен, нам сегодня нужен!
 Кто с учёбой дружен, нам сегодня нужен!
 Кто со спортом дружен, нам сегодня нужен!
 Кто с природой дружен, нам сегодня нужен!
Лидер ВПН РДШ:
Военнопатриотическое направление (слайд)
 Патриоты! Что вас объединяет?
 Любовь к родине, отчему краю!
 Чтобы продолжить великое дело,
Присягаем мы свету костра  За народ, к справедливости, смело
Мы шагаем дорогой отцов (вперёд и вперёд)
Лидер ИМН РДШ:
Информационномедийное направление (слайд)
Юные корреспонденты, где вы?
 Мы здесь! Девиз у нас таков:
"Побольше ярких, метких слов!"
Юнкоры прессцентра всегда начеку
События важные ищут
 И грамотно, быстро, почти на лету
Статьи интересные пишут
Чтец:
Мы – дети России, Мы – внуки России
Нам в будущем жить и творить!
Мы  сердце России, мы – голос России
Нам в колокол счастья звонить!
Чтец:
Создалось в России новое движенье
Для учеников всех возрастов
И в стране любимой для больших свершений
Каждый чтобы был всегда готов
И вперёд стремятся все за славу борцы
Быть стране полезными спешат
Лучшие таланты всех наук и спорта
В новое движенье РДШ
Чтец:
Это школа, это детство, это светлая мечта
Это очень интересно, это наше РДШ
Это общие заботы, беспокойная душа
И России патриоты вырастают в РДШ!
1 ведущий:  Нас  734 членов РДШ,  от 8  до 17 лет.
Членами детской организации РДШ могут быть все желающие из числа
обучающихся 2 – 11 классов.
      2 вед  Каждый член детской организации имеет  право:
принимать участие во всех внеклассных мероприятиях;
расширять свой кругозор;
вносить   предложения   при   подготовке   различных   мероприятий,
праздников, конкурсов, трудовых дел и т.д. 1   вед
  Члены   детской   организации   следуют   следующим




правилам:
Люби свой родной край, Родину.
Береги природу, будь её защитником.
Будь   правдив,   не   урони   чести   члена   организации,   что   один   не
сделает, сделаем вместе.
Люби песни, танцы, смех. Радость подели на всех.
В   этом   году   у   нас   прошли   традиционные   для   нашей   организации   дела,
которые содержат в себе элементы новизны  и творчества, радуют и удивляют
ребят и взрослых.
Чтец 1:      Мы  яркие...
 Чтец 2:     Интересные и творческие...
Чтец 3:      Интеллектуальные и любознательные...
Чтец 4:      Активные и инициативные...
Чтец 5:       Целеустремленные и дружные...
Чтец 6:       Мы выбираем здоровый образ жизни!
Чтец 7:       Мы добиваемся успеха всегда и везде!
 Чтец 8:      Мы – движемся в ногу со временем!
Все вместе
Мы  молодое поколение
1ведущий:  Нас   объединяет:   желание   научится   слышать   и   понимать   друг
друга   и   действовать   вместе;   потребность   сделать   школьную   жизнь   ещё
интересней.
2   ведущий:  Нам   помогает   жить   интересно:   игра,   песня,   сюрприз,   тайна,
секрет и выдумка, мечта и фантазия.
1 ведущий:  Мы заботимся: о тех, кто меньше и слабее нас; о тех, кто стар и
одинок; друг о друге и о тех, кто в беде.
2  ведущий; Мы сотрудничаем: со всеми, кому понятны и небезразличны наши
интересы и с теми, кто готов помочь нам;
1     Ведущий ;   Мы   сами   планируем,   сами   решаем,   сами   проводим   и   сами
подводим итоги.
Чтец 1:    И мечты у нас крылатые:
Чтец 2:    Реализовать свои возможности и способности
Чтец 3:    Научиться быть самим собой; Чтец 4:    Уметь отстаивать свои взгляды и интересы
Чтец 5:    Чувствовать себя полезным и необходимым людям
Чтец 6:     А самое главное найти свое место в жизни!
Ведущий: Ручаюсь, ребята,
                  Что хватит вам дел,
                  Творите добро, кто еще не успел
                   Наша работа – это не смех,
                  Все:  Мы + Дело = Успех./
(Презентация волонтерского отряда «Добрые сердца , РДШ»
ВОЛОНТЁР ЭТО НАША ГОРДОСТЬ!
Стоит  на окраине города
Прекрасный теремок.
Он и светел, и высок.
Кто, кто в теремке живет?
Кто в таком светлом живет?
Отряд «ДОБРЫЕ СЕРДЦА РДШ!»     ВСЕ ВМЕСТЕ
     И всех нас объединяет  добровольческий отряд «Добрые сердца РДШ!»
г. Кизляра.
    Добровольческий отряд  сегодняшних дней – это живое, неоднородное
явление, которое постоянно развивается.  А во  главе стоит   энергичная,
неунывающая  куратор РДШ гимназии №6 … Сапият Идрисовна .
В 2016 году   РДШ ворвалось в кизлярскую гимназию №6, создав под
бессменным руководством куратора РДШ  Сапият Идрисовны, организацию
«Юные Пушкинцы» РДШ, которая работает по всем направлениям РДШ.
  Она   стала   платформой   для   реализации   таких   значимых   программ   и
проектов,  как  «Мыкак одна семья!», «Возвращение к истокам», «Мы
патриоты России!», «Добро всегда с нами!»,  участниками акций, как –
«Работайте,   братья!»,   «Помоги   ближнему»,   «Спешите   творить
добро!», «Новогодний праздник в каждый дом!» , «Чистый наш город»
и другие.
  Под   эгидой   РДШ     был   создан   волонтерский   отряд   «Добрые   сердца
РДШ!»,   проводятся   такие   мероприятия,   как   «Осеняя   неделя   добра!»,
проходят встречи с ветеранами, экологические рейды, акции и конкурсы… Волонтерство   дает   возможность   почувствовать   себя   человеком,   для
которого   слова  «ДРУЖБА,   МИЛОСЕРДИЕ,   ВДОХНОВЕНИЕ»  не
являются пустым звуком.
Средь кутерьмы, среди обмана,
Среди невежества и зла,
Где слышно стоны наркомана
И зависть заслала глаза
Зажглась звезда иная в мире:
     Звезда надежды и добра,
    Подобно идеальной лире
     Рассеяв тьму и свет даря.
     Назвал народ звезду не просто,
     Не каждому дано понять –
     На счёт душевного их роста
     Должны чутьчуть мы подсказать.
     Мы – волонтёрское движенье!
«Добрые сердца –РДШ!»
Для всех примером быть должны,
Развеять страх и все сомненья.
Наградой будет мир земли!
     Когда смеются рядом дети,
     Когда не тужат старики,
     Когда не будет войн на свете –
     Тогда мы будем не нужны!
На   базе     гимназии   №6   города   Кизляра     существует   общественная
организация  «Юные Пушкинцы» РДШ.
           Организация работает во всех сферах жизни и деятельности детей и
молодых людей: культуре, спорте, досуге и образовании. К   приоритетным   направлениям   её   деятельности   можно   отнести

социальную   поддержку   проблемных   групп   детей,   пропаганду   здорового
образа жизни, гражданское и патриотическое воспитание.
       Но  самое   главное  – это  волонтёрская  организация  гимназии   №6
«Добрые   сердца   –РДШ!»,  объединяющая   подростков   и   молодёжь   с
активной социальной позицией.
Не   одна   десятка   молодых   ребят   присоединилась   к   деятельности
добровольческого отряда, в попытке самореализоваться и хотя бы немного
изменить окружающий мир к лучшему.
Отряд  «Добрые сердца РДШ!»  дает возможность почувствовать себя
личностью,
  для   которой   слова
 «ДРУЖБА,
  МИЛОСЕРДИЕ,
ВДОХНОВЕНИЕ»  смысл жизни.
Да, какой выберешь ты путь? Мы призываем тебя к активности! Ты –
будущее России!  Присоединяйся к нам, к молодым, креативным,  активным.
       Мы – волонтёры!
(Песня «Дорогою добра!» исполняет группа «Заренница»)
Ведущий:  Ребята, сегодня у нас в школе праздник, мы отмечаем   третую
годовщину РДШ и мы принимаем второклассников  в ряды РДШ.
  Быть членом РДШ – это значит быть первым, но не на словах, а на деле.
Сегодня   вам   есть,   что   сказать   о   том,   как   вы   готовились   к   этому
ответственному   шагу   и   на   деле   проявляли   активную   жизненную   позицию,
принося своими делами пользу и классу, и школе, и всему нашему городу.
 Ведущий 1:
Российское  движение растет в Кизляре!
Активность ребят   границ не знает!
Всем людям они несут добро!
  В счастливое будущее откроют окно!
Ведущий 2: День РДШ – ведь ты не просто дата
Ты праздник наш, праздник доброты!
В подарок принесли тебе ребята
Торжественные клятвы и цветы!
Чтец:  РДШ открывает двери
Уму, таланту, мастерству Чтец:  И  сегодня, мы принимаем
Новых членов  в РДШ!
Чтец: В детском объединение не одни мы
Посмотритека вокруг (показывает в зал)
У нас есть очень много
Замечательных друзей.
Добрых. умных ,терпеливых.
Честных, вдумчивых ,правдивых
Вам секрет открою я
 Все вместе: Вместе мы одна семья
Чтец: С РДШ с нашим  нам  не скучно никогда:
Классные идеи  хорошие дела
Шагаем мы в ногу смело, добром охватим всех
Мы знаем на вершине нас ждёт большой успех.
 Ведущий 1:  И вот сегодня вы, второклассники, станете членами РДШ.
Мы знаем и уверены, что вы готовы идти по новым дорогам и узнавать много
нового, справляться  с трудностями,  участвовать в приключениях.  Рядом  с
вами будут старшие ребята – члены РДШ, ваши вожатые, учителя, родителя.
Ведущий 2. Ты на жизнь свою не жалуйся,
                     Скуку прочь от себя гони,
                     Улыбнёмся друг другу, пожалуйста,
                     Чтоб запомнились школьные дни!
 Чтец:      Отряд  застыл  в  торжественном  молчании
                  Минута  долгожданная  пришла
                  Своей  стране  большое   обещанье
                  Ты  произносишь  оробев  слова.
Чтец:       В твоих глазах волненье и отвага
                  Стоишь  суров,  наряден и  курнос
                  Слова  звучат,  как  первая  присяга
                  Которую  ты  Родине  принес.
Чтец :       На самый торжественный праздник
                   Сегодня ребята пришли.
Предоставляем слово второклассникам.
Чтец:  Этот день из лучших лучший
            Мы его запомним свято.
            Ныне галстуки получат
            Очень многие ребята.
Чтец:  Открыты  пути нам к высотам науки
            Нас учат всегда и везде побеждать. Мы юные силы, умелые руки
            Мы рады родному народу отдать.
Чтец:  РДШ  на верность присягаем
           Тебе клянемся, Родина родная !
            Дома будем строить, водить поезда
            Чтоб нужными быть везде и всегда.
Старшая   вожатая:     Внимание   всем!   Наступает   самый   торжественный
момент . Наши юные   орлята здесь  и сейчас,  перед  своими   товарищами  вы
дадите  Торжественное  Обещание,  которые  должны  все  время  помнить и
выполнять.
Ведущий 1: Замер зал  в торжественном молчанье.
            Ждут друзья твоих заветных слов,
            Ты даешь сегодня обещанье,
            Ты членом РДШ  стать готов!
  Ведущий   2:  Всем   будущим     членам   Российского   движения   школьников
приготовиться и дать торжественное обещание.
( Старшая вожатая  громко говорит слова торжественного обещания,
а второклассники повторяет за ней)
Мы, вступая в ряды Российского движения школьников, перед своими
Торжественное обещание
товарищами торжественно обещаем...
 Быть верными и прилежными в рядах Российского движения
школьников..
                      (Дети отвечают: «обещаем»)
  Не оставлять в беде товарищей...
                       (Дети отвечают: "Обещаем!")
 Оказывать помощь тем, кто в ней нуждается...
                         (Дети отвечают: "Обещаем!")
Быть чутким и отзывчивым, стараться приносить пользу своей семье,
школе, городу и Родине...
                          (Дети отвечают: "Обещаем!")
Быть честным и справедливым...
                             (Дети отвечают: "Обещаем!")
Расти  настоящим  патриотом    России … (Дети отвечают: "Обещаем!")
  Клянусь высоко нести честь гимназии и РДШ! Хранить и приумножать
её традиции. И гордится, что я ученик Кизлярской гимназии №6 им.
А.С.Пушкина.
                            (Дети отвечают:  "Обещаем! Обещаем! Обещаем!")
Старшая   вожатая:
школьников    предоставляется  активистам   ДОО   «Юные   Пушкинцы»   РДШ,
  Право   повязать   галстуки  Российского   движения
учителям, родителям.
Звучит песня: «Сколько нас…» во время повязывания галстуков.
 Исполнение песни «Радуга желаний»  вокальная группа «Зареница»
 (выступление чтецов активистов ДОО «ЮП» РДШ )
Чтец:   Галстук  РДШ  сегодня ты надел,
             Ты теперь участник наших славных дел.
             Ты забот не бойся, страха ты не знай
              Спросит  тебя  Родина,  юный мой друг,
             Уберечь  Отчизну  сможешь  от  врагов?
              Ты  ответишь  Родине:
                      «Я  ВСЕГДА  ГОТОВ!»
Ведущий 1:     Заботятся члены РДШ о:
                Своих родных и близких.
                О тех, кто попал в беду.
                О тех, кто меньше и слабее.
                Кто стар и одинок.
Старшая вожатая:  Слово для поздравлении
предоставляется_______________________________________________
Ведущий 2: А сейчас ответное слово предоставляется  юным членам РДШ –
второклассникам!
Чтец: Мы от радости стали крылатыми,
           Наше счастье попробуй, измерь,
           Лишь вчера мы были  «Орлятами»
            В ряды РДШ вступили мы!
Чтец:  Теперь для всех я  в жизни
            Обязан  быть примером, А, нука, солнце, брызни,
            Я принят в РДШ!
Чтец:   Сегодня с этим галстуком
            Стоим к плечу плечом,
            Как будто на экзамене,
            На самом на большом.
Чтец:   Мы в каждом деле первые,
            Мы школьники в строю,
            Прославим мы уверенно
            Не раз свою страну!
Чтец:   Награждаем нас за труд,
             Доверяем нам маршрут,
             К новостройкам, дальним звездам,
             Голубым мечтам.
Чтец:   Снова школа ребят на урок позвала
             Мы учиться хотим без помех,
             Мы хотим, чтобы жизнь всех веселой была,
             Чтобы счастья хватило на всех.
Чтец:    Мы мечтаем о том, чтобы дети земли
              Улыбаться могли и встречаться могли.
              Мы мечтаем о том, чтоб во все времена
              Нам узнать не пришлось, что такое война
Чтец:    Мы дали здесь торжественную клятву,
              Что мы друзей своих не подведем,
              Мы говорим сегодня, здравствуй, завтра!
               Век 21, мы к тебе идем!
Чтец:    Хорошо справляться с делом,
              Не бросать на ветер слов,
              Быть правдивым, честным, смелым – РДШ всегда готов!
Ведущий   1.  Дорогие   второклассники!   Подошла   к   концу   ваша   первая
экспедиция. Вы вступили в ряды Российского движения школьников!
Ведущий   2:  Совсем   скоро   вы   соберётесь   на   свой   первый   сбор,   выберете
название, девиз, отрядную песню и станете настоящим отрядом Российского
движения школьников!
Старшая вожатая:  Дорогие ребята. Сегодня в вашей в жизни самый волнующий  праздник… Вы
стали   членами   Российского   движения   школьников.   Будьте     настоящими
патриотами, верными своей клятве.
     Сегодня праздник юности и патриотизма, день приема в РДШ, и хочется
сегодня поздравить не только нынешних участников этого славного движения,
но и всех прошедших в детстве пионерию .
   А сейчас давайте споём песню нашего Российского движения школьников.
Исполнение учащимися   флешмоба под гимн
Российского движения школьников.
Старшая вожатая:  Под знамя  Российского движения школьников всем
стоят смирно.  Спасибо за внимание!
R.S. ( Праздник продолжается чаепитием. Родители второклассников
приготовили сладкий стол для вновь принявшим РДШятам.
Фотографии на память! На праздник пришли не только родители, но
и бабушки и дедушки и рассказывали о добрых традициях ПИОНЕРИИ)
«РДШ – ВСЕГДА С НАМИ!»

https://scontent.fhrk1-1.fna.fbcdn.net/v/t1.0-
9/45135948_1039557786224875_3741519751562657792_n.jpg?
_nc_cat=108&_nc_ht=scontent.fhrk1-
1.fna&oh=81892791b2cfc7c6571dd88f94d9c179&oe=5C6D3E04 https://scontent.fhrk1-1.fna.fbcdn.net/v/t1.0-
9/45159261_1039557752891545_6805245147865939968_n.jpg?
_nc_cat=108&_nc_ht=scontent.fhrk1-
1.fna&oh=72c2a897e6722fc147918556af1619ca&oe=5C6503CF
Юные барабанщицы и классная
команда #РДШ Мы юное поколение, всегда с РДШ! «РДШ  всегда вперед, РДШ не подведет!»
Мы  танцоры и чтецы…. РДШ.... это новые проекты, форумы и слеты, акции
и конкурсы...победы и успехи в работе!!!
РДШ…Это  движение!!!
Мы  самая дружная команда и вместе мы можем
претворить в задуманное
   все лучшее и доброе!!! МЫ – ТАКИЕ КЛАССНЫЕ!!!
ВСЕСТЕ, МЫ МОЖЕМ БОЛЬШЕ! «ДОБРЫЕ СЕРДЦА   РДШ!»
ПРИЯТНЫЕ МГНОВЕНИЯ!!!  ПОЗДРАВЛЯЕМ
!!!
Ссылки на видео:
1.
https://www.facebook.com/100005119899338/videos/pcb.1039563249557662/1039561866224
467/?type=3&__tn__=HH
R&eid=ARAsBzfh9azkQ2y1JSLSkwK1r6NLS0Gcu5v09ISqOsYaMpWW_qYDuNz5PIDr
W8_YgMFYNlb8G_2Sxu
2.
https://www.facebook.com/100005119899338/videos/pcb.1039563249557662/1039560
602891260/?type=3&__tn__=HH
R&eid=ARDrMnDgI2ejbuRzl9ALyQEBSTZpDKSsyJsEDvIDaM42pOYCHhmK
tdzJKfSkNOg2RmLWrpWArVnIRtP
3.
https://www.facebook.com/100005119899338/videos/pcb.1039571652890155/1039569
569557030/?type=3&__tn__=HH
R&eid=ARCyd3xjp7lM5gYPrw6eclaJ0dshhf124Rx0jfWitFMQ0rwywOUd1lX
jHhviI20mDtbWBSZZPHH_91o
4.
https://www.facebook.com/100005119899338/videos/pcb.1039571652890155/1039565
976224056/?type=3&__tn__=HH
R&eid=ARDt3q7gAYZ7UYmmqqRGat9tuDdkuJRan91BV6L4tnhlfhAjAXDHNOD1LBY
0dOETRi3rehsZEA8v_dC4

file_name: Сценарий праздника.docx

description: Мы юное поколение, всегда с РДШ!

intro: Сценарий праздника вступление в Российское движение школьников новых членов РДШ. Материал поможет кураторам РДШ, старшим вожатым при проведения мероприятия в канун рождения Российского движения школьников, который мы отмечаем 29 октября. Желаю всем удачи и процветания деятельности РДШ в образовательных учреждениях.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий торжественной линейки "С днем рождения, РДШ!"