extracted_text:
Из опыта работы учителя биологии. Активизация
познавательной деятельности на уроках биологии
Активизация   познавательной   деятельности   на
уроках биологии
Автор: Гуйдалаев  Абакар  Гамзатович. Учитель биологии МКОУ   Кундынская
СОШ
Описание: Данная публикация будет полезна педагогам, школьного и
дополнительного образования. Перед обучением встали
новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и
развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений
и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач
обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в
школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его
трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно
обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а
это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.
Цель работы
– раскрытие проблемы активизации познавательной деятельности на уроках
биологии.
Задачи:
Изучить по психологопедагогической и методической литературе возможности
активизации познавательной деятельности школьников.
Раскрыть суть принципов и методов активизации познавательной деятельности
обучающихся.
Осуществить подборку методов активизации учебнопознавательной деятельности
учащихся на уроках биологии.
1. Обзор литературы
В   условиях   модернизации   образования   главным   направлением   развития   средней
школы является повышение качества образования, создание условий для развития
личности   каждого   ученика   через   совершенствование   системы   преподавания.
Невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без
активизации   познавательной   деятельности,   внимания   учащихся,   формирования   и
развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Важное
условие   творческого   мышления   учащихся   –   наличие   у   них   общей   культуры
мышления.Поэтому учебная деятельность на уроке направлена, прежде всего, на
развитие   интеллектуальных   умений   учащихся:   умений   анализировать,
синтезировать,   находить   причинноследственные   связи,   обобщать,   делать
выводы, классифицировать, сравнивать.
Педагогической психологией выведен основной
закон   усвоения:   воспринять   –   осмыслить   –
запомнить – применить – проверить результат
. Из этой формулы ничего нельзя исключить и нецелесообразно разрывать этапы
усвоения во времени, потому что они взаимосвязаны: восприятие сопровождается
осмысливанием,   осмысливание   –   запоминанием;   восприятие,   осмысливание   и
запоминание   расширяются,   углубляются   и   закрепляются   в   процессе   их учении
учебнопознавательной   деятельности   или
самостоятельного применения и проверки на практике. Причиной низкого качества
знаний   учащихся   по   биологии   во   многих   школах   является   главным   образом
нарушение   объективного   закона   усвоения   знаний,   когда   на   уроке   деятельность
учащихся, сводится, лишь к восприятию излагаемых учителем готовых знаний и не
остается времени на осмысление, запоминание, применение и проверку результатов.
И наоборот: хороших результатов добиваются именно те учителя, которые учебный
процесс строят в соответствии с этим законом. Необходимо, чтобы все названные
выше этапы усвоения знаний, умений выполнялись лично каждым школьником, его
умственным трудом, хотя и под руководством учителя [4].
1.1.   Активизация   познавательной   деятельности
обучающихся
Познавательная   деятельность    это   единство   чувственного   восприятия,
теоретического   мышления   и   практической   деятельности.   Она   осуществляется   на
каждом   жизненном   шагу,   во   всех   видах   деятельности   и   социальных
взаимоотношений   обучающихся   (ценностноориентационная   и   художественно
эстетическая   деятельность,   общение),   а   также   путем   выполнения   различных
предметнопрактических   действий   в   учебном   процессе   (экспериментирование,
конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе
обучения   познание   приобретает   четкое   оформление   в   особой,   присущей   только
человеку
[6].
Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний
всех   учащихся,   на   усиление   обратной   связи.   Здесь   предполагается   учет
индивидуальных   особенностей   учащихся,   моделирование   учебного   процесса,   его
прогнозирование,   четкое   планирование,   активное   управление   обучением   и
развитием
[11].
В   процессе   обучения   учащийся   также   может   проявить   пассивную   и   активную
познавательную
деятельность.
Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Б.П.
Есипов   считает,   что   активизация   познавательной   деятельности      сознательное,
целенаправленное   выполнение   умственной   или   физической   работы,   необходимой
для   овладения   знаниями,   умениями,   навыками   [20].   Г.М.   Лебедев   указывает,   что
«познавательная активность  это инициативное, действенное отношение учащихся к
усвоению   знаний,   а   также   проявление   интереса,   самостоятельности   и   волевых
усилий   в   обучении»   [20].   В   перовом   случае   идет   речь   о   самостоятельной
деятельности преподавателя и учащихся, а во втором  о деятельности учащихся. Во
втором   случае   в   понятие   познавательной   активности   автор   включает   интерес,
самостоятельность
учащихся.
Отношение   учащихся   к   процессу   обучения   обычно   характеризуется   активностью.
Активность   (учения,   освоения,   содержания   и   т.п.)   определяет   степень
(интенсивность,   прочность)   «соприкосновения»   обучаемого   с   предметом   его
деятельности
[11].
В   структуре   активности   выделяются   следующие   компоненты:

задания;

деятельности;

заданий;

обучения;

[9].
Управление   активностью   обучающихся   традиционно   называют   активизацией.
Активизацию   можно   определить   как   постоянно   текущий   процесс   побуждения
обучающихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и
самостоятельной
выполнения
готовность
стремление
систематичность
свой
повысить

сознательность
стремление

уровень

личный
выполнять
учащегося
волевые

усилия

и

каждого

учебные

к роль

в

процесса
обучении
  внимания,

Особенности
  мышления,
  памяти,
любознательности.
стереотипной   деятельности,   спада   и   застоя   в   умственной   работе.   Главная   цель
активизации  формирование активности обучающихся, повышение качества учебно
воспитательного
[11].
Идеи активизации обучения высказывались учеными на протяжении всего периода
становления и развития педагогики задолго до оформления ее в самостоятельную
научную   дисциплину.   К   родоначальникам   идей   активизации   относят   Я.А.
Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега,
Д.   Дьюи,   К.Д.   Ушинского   и   других.   Однако   идеи,   получившие   наиболее
последовательное   изложение   в   работах   данных   авторов,   берут   свое   начало   из
высказываний ученых и мыслителей античного мира. Всю историю педагогики можно
рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Приверженцы первой
позиции   настаивали   на   исходной   пассивности   ученика,   рассматривали   его   как
объект   педагогического   воздействия,   а   активность,   по   их   мнению,   должен   был
проявлять   только   преподаватель.   Сторонники   второй   позиции   считали   ученика
равноправным   участником   процесса   обучения   и   отдавали   его   активности
главенствующую
[1].
Развивающая   функция   направлена   на   развитие   у   школьников   личностных
психологических   особенностей:
  речи,
наблюдательности,
содержания
естественнонаучных   предметов,   новые   научные   факты,   разнообразные   средства
обучения,   как   и   личность   учителя,   его   коммуникабельность   могут   выполнять
стимулирующую функцию [15].
1.2.   Принципы   активизации   учебно-познавательной
деятельности учащихся
Принципы активизации учебнопознавательной деятельности учащихся, также как и
выбор методов обучения, должны определятся с учетом особенностей учебного
процесса. Можно выделить общие подходы: активизация мышления и
познавательных способностей ученика в процессе обучения; развитие мотивации к
учению и познавательных интересов учащихся; стремление к осознанности усвоения
учебного материала школьниками.
Прежде всего в качестве основополагающего принципа следует рассматривать
принцип проблемности. В обучении активную роль играют учебные проблемы,
сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических
препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые
приводят учащихся к индивидуальной поисковоисследовательской деятельности.
Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов необходимо создать в
мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не
хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания
с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем
или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в
готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной
познавательной деятельности [19].
Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование
умений и навыков, в том числе умения применять новые знания. Следующим
принципом является обеспечение максимально возможной адекватности учебно
познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс
всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся.
Не менее важным при организации учебнопознавательной деятельности
учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся
в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение
анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение
творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из
своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения [15].
Очень важно, чтобы учебнопознавательная деятельность учащихся носила
творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы
анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы
должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является
еще одним важным принципом активизации учебнопознавательной деятельности:
принцип исследования изучаемых проблем и явлений. Для любого учебного
процесса важным является принцип индивидуализации  это организация учебно
познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное
значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:
 состав аудитории (комплектование групп),
 адаптация к учебному процессу,
 способность к восприятию нового и т.п.
Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по
возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е.
реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.
Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и
саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип
позволяет индивидуализировать учебнопознавательную деятельность каждого
учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и
совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно
дополнительную литературу, получая консультации. Главным в начале активной
деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить
проблему, познать чтолибо, доказать, оспорить [19].
1.3. Методы активного обучения
В педагогической практике используются различные пути активизации
познавательной деятельности, основные среди них  разнообразие форм, методов,
средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях
стимулируют активность и самостоятельность обучающихся. Методы обучения
приемы и способы, совместной работы обучающего и обучаемых по передаче и
усвоению знаний, умений и навыков, а также по развитию способностей и
профессиональных качеств, необходимых в практической деятельности.
Методы активного обучения  это совокупность способов организации и
управления учебнопознавательной деятельностью обучаемых, которые обладают
следующими основными признаками:
 вынужденной активностью обучения;
 самостоятельной выработкой решений обучаемыми;
 высокой степенью вовлечённости обучаемых в учебный процесс;
 преимущественной направленностью на развитие или приобретение умений и
 постоянной связью учащихся и учителя и контролем за самостоятельной работой
навыков;
Активные методы обучения делятся на два типа: активные методы обучения 1го
типа ориентированы на самостоятельную деятельность обучаемого, проблемность.
обучения.
Но в них отсутствует имитация реальных обстоятельств в условной ситуации;
активные методы обучения 2го типа (имитационные) подразделяются на неигровые и игровые (деловые игры, метод разыгрывания ролей) [17].
Среди методов активизации познавательной деятельности учащихся можно
Поворот от обучения в условиях класса к обучению в малых группах. Учащиеся
выделить следующие.
работают индивидуально, в парах или в группах по 34 человека.
Поворот от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и
кооперированию усилий. Учитель руководит поиском нужной информации,
стимулируя учащихся на поиск и овладение знаниями, далеко выходящими за рамки
Поворот от работы с более успевающими учениками к работе со всеми учащимися.
школьной программы и требований учителя.
Группа учеников, работая над проектом, выполняют большую часть работы
самостоятельно, освобождая учителя для работы с отдельными учениками или
Поворот к значительному увеличению активности учащихся. Метод проектов и
группами.
кооперирование существенно повышает активность каждого ученика, его занятость,
степень осмысления материала.
Контроль знаний, базирующийся на тестировании, может использовать и
результаты работы над проектом, отслеживанием промежуточных результатов.
Соревновательный подход заменяется кооперированием, сотрудничеством. Такое
обучение существенно повышает положительный настрой учащихся, их мотивацию.
Поворот от овладения всеми учениками одного и того же материала к овладению
разными учащимися разного материала. Учителя разрешают учащимся самим
выбирать, что и каким образом (в пределах стандарта образования) они будут
изучать с тем, чтобы каждый ученик имел возможность достигнуть максимального
результата. В группах учащиеся легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны
и развивают слабые, поскольку последние не оцениваются негативно.
Поворот от вербального мышления к интеграции визуального и вербального
мышления.
Обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение через
открытие. Вовлечение детей в творческую деятельность в процессе обучения:
дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, работа над учебно
исследовательскими проектами и др. Учитель может помочь – вооружить
средствами поиска или дать намек, подсказку.
Метод инверсии. На поиск решения творческой задачи используются
противоположные процедуры мышления: анализ и синтез, логическое и интуитивное,
конкретное и абстрактное, разъединение и объединение для развития диалектики
мышления учащихся.
Метод эмпатии (метод личной аналогии). Происходит отождествление личности
человека с личностью другого или с какимлибо предметом, процессом, системой,
что требует фантазии и воображения.
Метод многомерных матриц. Основан этот метод на том, что новое зачастую
представляет собой иную комбинацию известных элементов (идей, действий,
явлений и др.) [10].
Проблемное обучение. Основано на создании учителем проблемных ситуаций и на
самостоятельном поиске вариантов их решения:
1. создание проблемной ситуации;
3. проверка решения с систематизацией полученной информации. Главное условие –
2. формирование гипотез разрешения;
Технология «обучения в диалоге». Примером может быть исследовательская
наличие мотивации учащихся. работа. Любимый девиз: «Подвергай все сомнению» для формирования у детей
собственных, индивидуальных представлений об объектах и явлениях окружающего
Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных, творческих
мира. [18].
навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
мышления и ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную,
групповую) деятельность учащихся на отрезок времени.
Метод открытий. Создаются подвижные группы детей по интересам, уровню
подготовки, способностям, где каждый ребенок идет своим темпом для
психического, социального, духовного развития, повышения общеобразовательного
уровня. Личность ребенка развивается своеобразно и ярко в развивающих играх [5].
Поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам урока. Это
может быть урок: аукцион, сочинение по биологии, деловая игра, пресс
конференция, диспут, общественный смотр знаний, турнир, эстафета, семинар,
диспут, путешествие, зачет, игра и др. Особый интерес представляют формы работы
с учебником: репродуктивнопоисковая (составление плана, схемы, конспекта по
тексту), сравнительноаналитическая (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты
с ошибками, тесты, кроссворды,…) [2].
Для организации активной познавательной деятельности учащихся на занятиях
решающее значение имеет оптимальное сочетание методов активного обучения.
Подбор этих методов можно осуществить по алгоритму, включающему в себя:
содержания учебного материала, определение целей урока (при этом желательно в
анализ
целях обучения отразить предполагаемые
уровни усвоения знаний и умений по предмету), предварительный выбор обучения в
Наибольший   активизирующий   эффект   на
занятиях   дают   ситуации,
  в   которых
обучающиеся сами должны:
зависимости от целей.
• отстаивать свое мнение;
• принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
• ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
• рецензировать ответы товарищей;
• оценивать ответы и письменные работы товарищей;
• объяснять более слабым обучающимся непонятный материал;
• самостоятельно выбирать посильное задание;
• находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи
(проблемы);
• создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических
действий;
• решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им
способов решения [19].
Активные методы обучения  методы, позволяющие активизировать учебный
процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей активных
методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности
обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей.
Активные методы обучения позволяют развивать мышление обучаемых; о
о
живой

о

здоровья

и
методах
познания
факторах

как

следующих

человеке
эксперименты
биологические
биосоциальном
знания, но одновременно развивают практические навыки и умения.
способствуют их вовлечению в решение проблем; не только расширяют и углубляют
2.   СПОСОБЫ   АКТИВИЗАЦИИ   ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   УЧАЩИХСЯ   НА   УРОКАХ
БИОЛОГИИ
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на
достижение
целей:
   освоение   знаний   о   живой   природе   и   присущих   ей   закономерностях;
   о   строении,   жизнедеятельности   и   средообразующей   роли   живых   организмов;

существе;
   о   роли   биологической   науки   в   практической   деятельности   людей;

природы;
 овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений   живой   природы,
  жизнедеятельности   собственного   организма;
   использовать   информацию   о   современных   достижениях   в   области   биологии   и
экологии,
риска;
   работать   с   биологическими   приборами,   инструментами,   справочниками;
 проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного
организма,
[15];
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в   процессе   проведения   наблюдений   за   живыми   организмами,   биологических
экспериментов,
  работы   с   различными   источниками   информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
людей;
здоровью

природе;
 иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
растениями,   домашними   животными,   заботы   о   собственном   здоровье,   оказания
первой
[13];
   оценки   последствий   своей   деятельности   по   отношению   к   природной   среде,
собственному
людей;
 для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа
жизни,   профилактики   заболеваний,   травматизма   и   стрессов,   вредных   привычек.
Изучать биологию  не значит только знакомиться с видовым составом флоры и
фауны,   знать   отдельных   представителей.   Это   изучение   большого   количества
понятий   и   определений,   законов   и   закономерностей.   Сделать   такую   работу
интересной и увлекательной, в то же время научной и познавательной, повышать
активность учащихся, интерес к предмету  является главной задачей учителя [5].
При выборе тех или иных методов обучения необходимо, прежде всего, стремится к
продуктивному   результату.   При   этом   от   учащегося   требуется   не   только   понять,
запомнить   и   воспроизвести   полученные   знания,   но   и   уметь   ими   оперировать,
применять   их   в   практической   деятельности,   развивать,
  ведь   степень
продуктивности   обучения   во   многом   зависит   от   уровня   активности   учебно
познавательной
учащегося.
2.1. Дидактические игры
Почетное   место   на   уроках   биологии   занимают
игровые моменты.
Игры   знакомы   с   детства   каждому   человеку.   В   процессе   игры   развиваются
способности   человека,   раскрываются   его   возможности   и   создаются   условия   для
здоровью
поведения

и
культуры
деятельности
окружающим

организму,

здоровью

других

помощи
других

себе

и

в учебной

игре

игра
не

весь

Игры

познавательного
которые
принимать
Строгие

  В
правила,
должен
с

лучше

участие
должны
несколько
дидактические

возрастом
выполняет
обмена   информацией.   Игровые   формы   отличаются   тем,   что   процесс   обучения
максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и
интересами своей роли, учащиеся должны принимать практические решения. Чаще
всего   им   приходится   играть   свою   роль   в   конфликтной   ситуации,   заложенной   в
содержание   игры.   Решения   во   многих   играх   принимаются   коллективно,   что
развивает   мышление   учащихся,   коммуникативные   способности.   В   процессе   игры
возникает определенный эмоциональный настрои, активизирующий учебный процесс
[8].
Все
игры   можно
классифицировать   на   классно-урочные   игры  и
внеклассные игры.
И   те   и   другие   должны   характеризоваться   следующими   признаками:
нарушать;

класс;
усложняться.

Учебная
функций:
 оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя
кругозор;
 учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения
нестандартной
задачи;
 мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует
развитию
интереса.
   как   и   любая   деятельность,   игровая   деятельность   на   уроке   должна   быть
мотивирована,   а   учащимся   необходимо   испытывать   потребность   в   ней.
 важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в
игре.
   для   создания   радостного   настроения,   взаимопонимания,   дружелюбия   учителю
необходимо   учитывать   характер,   темперамент,   усидчивость,   организованность,
состояние
игры.
содержание   игры   должно   быть   интересно   и   значимо   для   её   участников;   игра
завершается получением результатов, представляющих ценность для них [8].
Приведем   ряд   методических   рекомендаций   по
разработке   и   использованию   дидактических
игр.
1.   Определенные   методические   знания   и   умения   помогут   правильно   провести
дидактическую   игру.   Эти   знания   помогают   применить   наилучший   вариант
дидактической игры на том или ином этапе урока. К дидактическим играм следует
готовить   детей   заранее,   учитывая,   прежде   всего,   время   проведения,   некоторые
атрибуты и правила. Это позволит заранее настроить детей на игру и творчески
подготовиться
[8].
2.Дидактические   функции   игры   должны   обеспечить   достаточно   широкую,   но
посильную творческую и мыслительную деятельность учащихся в области биологии
и   смежных   дисциплин,   соответствовать   возрастным   особенностям,   степени
подготовки и развитию кругозора учащихся. Игру следует начинать с более простых
заданий,   постепенно   переходя   к   более   сложным.   Задания   должны   содержать
элементы увлекательности и давать возможность принимать несколько вариантов
ответов,
[9].
3.   Атрибуты   должны   быть   красивыми,   яркими,   загадочными,   необыкновенными.
нестандартных
участника
здоровья

числе

и

каждого

в

том

ней

к в

процессе

характер,

активным
нежели

выполнение
Наглядность должна быть простой и емкой, эстетически правильно выполненной.
Ошибки должны быть исключены, т.к. это снижает интерес игры, авторитет учителя.
Наглядность, применяемая в процессе дидактической игры, должна носить больше
схематический
изобразительный.
4.   Игры   лучше   всего   проводить   в   быстром   темпе,   чтобы   каждый   ученик   с
максимальной   активностью   мог   участвовать   в   игре.   При   этом   необходим
предварительный расчет продолжительности каждого этапа игры и обязательное
его
игры.
5. Нельзя оставлять без внимания группу наблюдателей; необходимо наделить их
важной ролью арбитра; следя за игрой, арбитр делает выводы, дает оценку ходу
событий, но ни в коем случае не производит персональных оценок в адрес играющих
   арбитр   выступает   сторонним   наблюдателем   ситуации   и   высказывает   свои
впечатления от увиденного. Лучше проводить дидактическую игру выразительно и
эмоционально. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в
игре,
участником.
6. Учитель, как ведущий игры, постоянно активизирует работу пассивных учащихся.
Иногда бывает полезно ввести в правила игры поощрительные и штрафные баллы.
Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре следует
рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических
задач.
7. Учителю следует не допускать снижения интереса у детей к игре, субъективности
в   нечестности.   Необходимо   умело   регулировать   ход   игры.   Кроме   этого,   учитель,
дополняя игру своими элементами, должен включить различные варианты геймов,
разминок,   дающие   возможность   проигрывающей   команде   подтянуться.   Если   не
учитывать   этих   рекомендаций,   то   проигрывающая   команда   с   большим   отрывом
теряет   интерес   к   игре,
  а   чаще   всего   отказывается   от   игры.
8. Во время игры необходимы дисциплина и порядок. Во время игры необходимо
обеспечивать   нормальный   психологопедагогический   климат.   Между   педагогом   и
детьми   должна   быть   атмосфера   уважения,   взаимопонимания,   доверия,
сопереживания.
  лояльным.
9.   Используя   дидактические   игры,   лучше   не   допускать   перенасыщения   учебного
процесса игровой деятельностью, т.к. слишком частое применение дидактических
игр на уроке приводит к ситуации, когда ученики будут воспринимать курс изучения
биологии,
целом.
10.   Желательно   иметь   систему   разработанных   дидактических   игр,   не   раз
опробованных на уроках биологии, с учетом ранее допущенных ошибок, если они
имели
место.
Дидактическая игра на уроке способствует изменению эмоциональной атмосферы,
которая становится более оживленной, снимает напряжение, усталость и позволяет
настроить
[19].
Игра   может   быть   положена   как   в   основу   всего   урока,   так   и   в   его   отдельные
моменты.
Игры    путешествия усиливают   впечатление,   наблюдательность,   обращают
внимание   детей   на   то,   что   находится   рядом.   В   этих   играх   используются   многие
способы   раскрытия   познавательного   содержания   в   сочетании   с   игровой
деятельностью. Их можно применять и на уроках изучения нового материала, по
принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют ученика на овладение
знаниями   и   умениями.   Например,   на   уроках   природоведения   мы   «совершаем
путешествие»   на   действующий   вулкан.   При   помощи   технических   средств   можно
усилить эффект  записью извергающегося вулкана, изучаем  его строение, состав
магмы,
  прослеживаем   разницу   между   этими   понятиями.
  Тон   лучше   сохранять   доброжелательным,
  новой   информации
учащихся
  на
усвоение
  лавы,

в

игру

как

быть в

и

морях

(5й
океанах»
Игры      путешествия   проводим   как   непосредственно   на   уроке,   так   и   в   процессе
внеклассных   занятий.   Они   служат   в   основном   целям   обобщения   и   закрепления
учебного   материала.   Они   также   хорошо   разнообразят   работу   с   картой.   Игры
путешествия строим поразному, в том числе и на сказочной основе. Активизация
учащихся   в   играх   путешествиях   выражается   в   устных   рассказах,   вопросах
поискового характера, ответах учащихся, в их личных переживаниях и суждениях.
Примерами таких игр могут быть «Путешествие по следам плодов и семян» (6 класс);
«Путешествие по земному шару с красной книгой» (67й класс), при изучении как
растений,   так   и   животных;   «Путешествие   на   дно   океана»   при   обобщении   темы
«Жизнь
класс).
Игры   упражнения. Они   занимают   обычно   1015   минут   и   направлены   на
совершенствование   познавательных   способностей   учащихся,   являются   хорошим
средством   для   развития   познавательных   интересов,   осмысления   и   закрепления
учебного   материала,   применение   его   в   новых   ситуациях.   К   играмупражнениям
относятся:   разнообразные   викторины,   кроссворды,   ребусы,   чайнворды,   шарады,
головоломки, ботаническое и зоологическое лото, объяснение пословиц и поговорок
о   растениях   и   животных.   Побуждение   школьников   к   этим   играм,   основанное   на
стремлении   проявить   догадку,   смекалку   в   умственной   деятельности,   можно   и
должно   использовать   в   развитии   познавательной   активности   учащихся.
С   целью   быстрого   овладения   учащимися   материалом   по   систематике   растений   и
животных   мы   предлагаем   игру«Найди   родственников». Вызванный   ученик
вытаскивает карточку и подбирает к изображенному на ней объекту родственное по
типу, классу, порядку, отряду, семейству растение или животное. Например, если на
карточке   изображено   растение   пшеницы,   то   ученик,   подбирая   ряд   других
представителей   злаковых,   дает   общую   характеристику   семейства.   После
дополнительного вопроса по учебному материалу темы мы ставим отметку.
Загадки, ребусы, головоломки используем очень
часто на уроках биологии в 6-7 классах.
Работа с загадками, на наш взгляд, помогает развивать у детей наблюдательность,
находчивость, развивают логическое мышление. Для того чтобы отгадать загадки,
учащиеся должны хорошо знать материал школьного учебника, дополнительной
литературы. Загадки составляем на основе зашифровки наиболее существенных
признаков предмета или явления. Разгадывание загадок предполагает
формирование у детей умения решать логические задачи, заключенные в них. При
отгадывании загадки мы помогаем детям выделить в необходимой
последовательности все заключенные в ней признаки, т.к. часто именно нарушение
порядка анализа имеющихся данных приводит к ошибкам.
Применяем загадки также при изучении нового материала. Например, перед
объяснением нового материала загадываем загадку:
Из растений чей портрет
Выбит на монете?
Чьих плодов нужнее нет
На земной планете? (Пшеница)
Такой прием активизирует, на наш взгляд, внимание ребенка для восприятия темы
«Сельскохозяйственное значение злаков».
Применяем загадки и при закреплении нового материала, на обобщающих уроках.
При этом просим ребят не только отгадать загадку, но и ответить на
соответствующие вопросы. Так, к загадкам о растениях, относящихся к разным
семействам цветковых, мы предлагаем следующие вопросы:  К какому семейству относятся эти растения?
 К какому классу?
 Назовите общие признаки класса, семейства.
 Что вы знаете об этом растении?
 Какие растения, относящиеся к этому семейству, вы еще можете назвать?
Таким образом, происходит закрепление полученных знаний.
Игры  упражнения могут иметь место и при выполнении учащимися домашних
заданий. Например, кроссворды. Кроссворд  это игра на отгадывание слов,
которыми надо заполнить фигуру из квадратов. При составлении кроссвордов
учитываются возрастные отличия восприятия, внимания, памяти, мышления
школьников. Количество заданий в учебных кроссвордах обычно небольшое  ответ
основывается на трех  пяти словах. В зависимости от особенностей конкретного
класса и индивидуальных возможностей детей задания можно изменять и
варьировать.
Чаще всего мы используем кроссворды при изучении терминологии. При желании
учащиеся могут составить кроссворд на заданную тему дома. В этом случае мы
отрабатываем точность определения понятий. На следующем уроке их решаем по
группам или индивидуально. Можно также предложить детям закончить решение
головоломки или отгадывания кроссворда, начатых на уроке. Например, по биологии
в 6 классе после изучения темы «Деление клетки» задаем разгадывание кроссворда
с заданием: впишите в графы кроссворда название фаз митоза. Если кроссворд
использовать на этапе закрепления, то к заданию добавляем: кто выполнит первым
и без ошибок.
Большинство ребят увлекаются такой работой, она их не утомляет, и в то же время
заинтересовывает, дает возможность проявить инициативу, изобретательность,
творчество.
Биология требует от учеников большой словарной работы. Необходимость
запоминать большое количество терминов, их значение зачастую вызывает
затруднения у школьников. В связи с этим мы используем ребусы.
Ребус  это задача, в которой зашифровано слово или предложение с помощью
рисунков, букв или знаков. Мы постепенно знакомим с разными способами решения
ребусов, с основными правилами составления и разгадывания ребусов  своего рода
«ребусной азбукой».
Сюжетноролевая игра является одной из форм обучения, обеспечивающей
школьнику активную позицию в учебной деятельности. Такие игры отличаются от
игрупражнений и игрпутешествий тем, что инсценируются, а учащиеся играют
определенные роли. В таких играх дети отражают различные стороны жизни
(социальные переживания, экономические, сельскохозяйственные и т.д.),
особенности взаимоотношения взрослых, уточняют свои знания об окружающей
действительности. Отличительным признаком ролевой игры является наличие
ролей, сюжета, игровые действия.
Интересны игрысоревнования, они могут включать в себя все вышеназванные виды
дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры
учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование.
Существенной особенностью игрысоревнования является наличие в ней
соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают
ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило,
определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Играсоревнование
позволяет в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто
занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом
ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр.
Игровая форма урока всегда приносит творческое удовлетворение всем его
участникам, способствует развитию навыков межличностного общения.
В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные,
и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их
разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала,
возрастом учащихся и другими педагогическими факторами.
Приведу   некоторые   примеры   познавательных
игр, которые применяю на практике:
«Свиток»  класс делится на несколько команд (можно по рядам). Члены команды
сидят друг за другом. На первую парту кладется лист бумаги и дается задание,
например, написать на листе бумаги по одному признаку семейства Крестоцветных
(или любого другого) и передать сидящему сзади. Когда последний игрок закончит
он   поднимает   руку.   Оценивается   правильность   и   скорость   выполнения   задания,
зачитываются признаки написанные командой, оказавшейся самой быстрой. Другие
команды вычеркивают названные признаки из своих листов. Победители те, у кого
остались   не   вычеркнутыми   правильные   признаки   и   которые   раньше   других
закончили
игру.
Развивают   мышление   такие   игры   как   «Третий   лишний»,   когда   учащимся
предлагается   из   нескольких   организмов   выбрать   тот,   который   по   каким      то
признакам не соответствует общему ряду и дать этому объяснение: предлагается
одинаковый набор карточек, на которой изображены: 1. Черемуха обыкновенная. 2.
Мак   восточный.   3.   Седмичник   европейский.   Что   лишнее?   Очевидно,   черемуха
обыкновенная, т.к. она образует соцветие, а мак и седмичник  одиночные цветки.
Принимается за дополнительные 0,5 балла и ответ, что лишним может быть и мак,
т.к.   черемуха   и   седмичник   по   окраске   цветков      белые,   а   мак      красный.
На доске написаны столбиками названия организмов или явлений живой природы,
которые сгруппированы по определенному признаку. Одно название лишнее, надо
определить   эту   запись.   Например,   1дрофа,   2сипуха,   3стрепет,   лишнее   2отряд
Совы,
Дрофы.
«Продолжи ряд»  дана последовательность слов, которые относятся к одной теме,
но   в   ней   не   хватает   нескольких   понятий,   которые   надо   дописать.
«Цепочка»  хорошо применять при изучении темы «Пищевые связи». Один игрок
называет   организм,   способный   к   фотосинтезу,   второй   игрок   называет   организм,
который   питается   предыдущим      растительноядный,   следующий   называет
плотоядный организм и т.д. Тот, кто не сможет назвать следующего члена цепочки,
получает   штрафное  очко   и начинает  игру   сначала. Выигрывает  тот, кто наберет
наименьшее
очков.
«Фоторобот»    группа   школьников   –   это   отделение   милиции.   Ведущие   игры
обращаются   за   помощью   в   отделение   милиции   за   помощью   отыскать   пропавшее
растение   (при   изучении   ботаники)   или   животное   (при   изучении   зоологии).   Надо
описать   объект   или   составить   его   фоторобот   учитывая   особенности   внешнего
строения
физиологии.
Значение   этих   игровых   моментов   на   уроке   очень   велико,   так   как,   играя,   ученик
совершает   лишь   мотивированные   действия,   а   не   по   принуждению,   значит,
введенные   в   игру   знания   усваиваются   прочно   и   надежно
[10].
Полноценное развертывание учебного процесса, базирующегося на дидактической
игре,   предусматривает   значительный   личностнопрофессиональный   потенциал
учителя,  который  в процессе   обучения  выполняет  разные  роли.  Атмосфера  игры
штрафных
отряд
1,3

–

или

число в
трансформирует   позицию   учителя,   который   балансирует   между   ролями
организатора, помощника  и участника  общего  действия. Он  обеспечивает  тонкую
границу   между   игровым   действием,   в   которую   втянуты   ученики,   и   специальной
фиксацией   учебнопознавательных   результатов   игры.   Таким   образом,   используя
дидактическую игру в своей педагогической работе, учитель сам может выполнять
следующие функции: инструктора, судьирефери, тренера, председательствующего
ведущего.
Нужно отметить, что применение дидактических
игр   в   процессе   обучения   имеет   определенные
ограничения.
1. В классах с ярко выраженной активностью учащихся на уроке и высоким уровнем
их   работоспособности   больший   интерес   вызывают   игры,   имеющие   возможность
продемонстрировать   эрудицию,   смекалку,   сообразительность   и   быть   первым   по
знаниям   изучаемого   материала.   В   таких   классах   мы   не   проводим   игры,   целью
которых   является   запоминание   тех   или   иных   понятий,   законов,   явлений,   т.к.   у
учащихся хорошо развиты внимание, память и подобные учебные действия у них не
вызывают
затруднения.
2.   Дидактические   игры   чаще   применяем   при   углублении   ранее   полученного
материала в 56х классах, т.к. учащимся нравятся такие уроки, они с удовольствием
включаются
игру.
3. В старших классах дидактические игры применяются реже, т.к. изучение биологии
происходит у учащихся более осознанно. Чаще используем сюжетноролевые игры,
т.к. они содержат профориентационную информацию. Для проведения таких игр
требуется  более  тщательная   подготовка   как  с   нашей  стороны,  так  и  со  стороны
учеников.   Учитывая   эти   особенности,   мы   используем   их   12   раза   в   год.
4.   При   объяснении   нового   учебного   материала   мы   не   увлекаемся   большим
количеством   дидактических   игр,   т.к.   образовательная   значимость   темы,   ее
научность, не должны быть замаскированы игровыми, занимательными функциями и
атрибутами. Очень часто именно они, как более яркий фактор, останется в сознании
и   памяти   ученика,   а   научность   темы   будет   потеряна.   При   объяснении   нового
материала применяем игры с использованием историкологического подхода, чтобы
ученики   могли   представить   и   ощутить   уровень   развития   науки   на   тот   период,   и
следовали
открытия.
5.   Мы   не   проводим   дидактические   игры   длительные   по   времени,   они   утомляют
учеников, т.к. требуют большой отдачи. Лучшего и более эффективного результата в
процессе   обучении   биологии   помогают   добиться   игры,   непродолжительные   по
времени проведения (510 мин).
2.3. Проблемные ситуации
Метод проблемного обучении составляет органическую часть системы проблемного
обучения.   Основой   метода   проблемного   обучения   является   создание   ситуаций,
формировка   проблем,   подведение   учащихся   к   проблеме.   Проблемная   ситуация
включает   эмоциональную,   поисковую   и   волевую   сторону. Ее   задача    направить
деятельность   учащихся   на   максимальное   овладение   изучаемым   материалом,
обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.
Проблемные вопросы можно ставить на любом
этапе изучения темы:
логике
иного
бы

этого

или А.

дело

даром».

при

контроле
подводит
применение
самостоятельному
учащихся

знаний
прокомментировать
к
(творческое
 при объяснении материала (в начале урока), чтобы вызвать интерес к изучаемому
вопросу;
 при закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал
выводу;
и

знаний).
Для   активизации   познавательной   деятельности   возможно   создание
проблемной   ситуации   на   основе   высказываний   или   фактов.   Предлагаю
учащимся
высказывания:
1.   «Кто   не   любит   природу,   тот   не   любит   человека».   Ф.   Достоевский
2. «Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает
великое
Герцен
3.   Известный   географ   и   путешественник   А.   Гумбольт   утверждал,   что   «человеку
предшествуют   леса,   а   сопровождают   пустыни».   Почему   так   считает   ученый?
4. Великий русский ученый М.В. Ломоносов утверждал: «Умеренное употребление
пищи
утверждение?
5. Древнегреческий философ Аристотель говорил: «Ничто так сильно не разрушает
человека,   как   продолжительное   безделье».   Обосновать   данное   высказывание   с
научной
[13].
На уроках биологии для развития познавательного интереса учащихся использую
биологические задачи. Верным является утверждение, что коль нет познавательной
задачи, нет и работы мысли, есть задача  есть поиск ее решения. Постановка задач
в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление,
ищут   пути   его   решения,   выдвигают   различные   предположения,   приводят
доказательства,   а   это,   несомненно,   способствует   активизации   мыслительной
деятельности   школьников,   развитию   логического   мышления,   познавательной
самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса
к биологии [15].
На уроках биологии использую следующие типы
задач:
здоровья».
  Верно
–
  мать

ли
это

зрения
точки

а) Задачи, способствующие развитию логического мышления.
б) Задачи на распознавание натуральных объектов.
в) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.
г) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.
д) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.
е) Задачи, связанные с самонаблюдением.
ж) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.
Задача 1. Один юннат рассказал об опыте, который он начал за 2 недели до урока.
Он вырастил проросток фасоли и, когда стебель достиг 15 см, срезал его верхушку
примерно настолько, насколько прищипывал корешок проростка. Ежедневно
наблюдал, что происходит с этим растеньицем. Делал записи в дневнике
наблюдений. Предположите, как выглядели результаты опыта.
Задача 2. Желая подготовить семена к посеву, ученик поместил их в две пробирки с
водой. В одной пробирке семена проросли, а в другой  нет. Как это можно
Задача 3. Дачниклюбитель посеял весной семена моркови, но большинство из них
не проросли. Как объяснить эту неудачу? Что необходимо было предварительно
объяснить?
сделать дачнику? Выскажите всевозможные предположения.
Задача 4. У каких растений – болотных, луговых или пустынных  корневая система
должна уходить в землю на большую глубину? Почему вы так считаете? Задача 5. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни
растения имеет такая особенность их строения?
Задача 6. Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в
сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях.
Задача 7. Если разложить на опушке леса на досках насекомых нескольких видов,
то птицы склевывают, лишь тех из них, которые не имеют предостерегающей
окраски. Объясните ситуацию.
Задача 8. Говорят, что, если с неба упадет иголка, то орел ее увидит, олень
услышит, а медведь почует. Почему так говорят?
Задача 9. Было время, когда в Австралии не произрастал клевер. Потом туда
завезли семена и посеяли клевер. Он рос хорошо, но плодов и семян не давал. Затем
в Австралию завезли шмелей, и растение стало плодоносить. Объясните ситуацию.
Задача 10. Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжег окровавленную
одежду жертвы. Однако судебномедицинская экспертиза на основе анализа пепла
установила наличие крови на одежде. Каким образом это удалось сделать?
При проведении уроков биологии для активизации мыслительной деятельности
использую и ситуационные задачи. Представьте ситуацию, проанализируйте,
составьте диалоги, возможно инсценирование [9].
1. Мама пришла домой, где увидела подруг своей дочери (сына), распивающих
спиртные напитки. Представьте решение этой проблемы.
2. Во время стирки родители находят в карманах одежды сына (дочери) таблетки
неизвестного названия. Как решить данную проблему?
3. Вы в случайной компании видите, что употребляют наркотики. Обозначьте
проблемы, представьте пути их решения.
Создание проблемных ситуаций на уроке возможно с привлечением литературных
произведений разных жанров.
На уроках ботаники часто использую стихизагадки, пословицы, сказки. Вопервых
их достаточно большая подборка, вовторых эффект их применения всегда ощутим,
в – третьих они снижают усталость на любых этапах урока [5].
При изучении темы «Земноводные» можно предложить такую сказку в начале
урока: «В финской сказке одна царевна сказала: «Что бы такое вышло из меня, к
чему прислушаются все люди». А вторая захотела: «Чтобы такое вышло из меня, за
чем гоняются все люди». Когда подошла очередь третьей, она промолвила: «Что бы
такое вышло из меня, на что дивились бы все люди». И стала старшая дочь кукушкой,
средняя – белкой, а младшая превратилась в лягушку»
Вопрос: В конце урока нам предстоит ответить на вопрос  Чем же так удивительна
При   изучении   зоологии   ребятам   можно
предложит следующие произведения:
«Муравей и стрекоза»  басня И.Крылова
лягушка?
Попрыгунья стрекоза,
Лето красное пропела,
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза…
Вопрос: мораль в басне бесспорна, но с биологической точки зрения стрекозу
«Лиса и еж» - басня Н. Сладков
обидели зря. Почему?  Всем ты, Еж, хорош и пригож, да вот колючки тебе не к лицу.
 А что, Лиса, я с колючками некрасивый что ли?
 Да не то чтобы некрасивый..
 Может, я с колючками неуклюжий?
 Да не то чтобы неуклюжий.
Так какой же я такой с колючкамито?
 Да какойто ты, брат, с ними несъедобный…
Задание: Басня отражает существенные биологические закономерности. Укажите
«Мартышка и очки» - басня И.Крылов
их и дайте им объяснение.
Мартышка к старости слаба глазами стала
А от людей она слыхала,
Что это зло еще не так большой руки:
Лишь стоит завести очки.
Вопрос: Какие очки прописал бы врач мартышке?
2.4. Домашний эксперимент (мини-проект по
изучаемой теме)
Домашний эксперимент – это небольшой самостоятельный научный проект
каждого ученика. Самостоятельно или с помощью взрослых выполняя простые
опыты, дети смогут сделать свои первые шаги в науке. Эксперименты для домашнего
проведения должны быть безопасными и основанными на использовании простых
доступных материалов. Такие задания не только стимулируют активную
познавательную деятельность, но и приучают к четкому и серьезному оформлению
Отчет по проекту можно оформить по
своих выводов по проекту.
следующей схеме:
1 страница – титульный лист (ФИО автора, класс, название проекта)
2 страница – резюме (краткое изложение основных идей работы), место проекта
в теме, цели работы, гипотезы (предполагаемые результаты), актуальность темы
(что больше всего заинтересовало)
3 страница – используемое оборудование
4 страница – описание проекта (ход выполнения, полученные данные,
проведенные расчеты, фотографии, рисунки)
5 страница – заключение (какие результаты подтверждают основную идею
эксперимента)
6 страница – выводы
7 страница – список источников информации
Примеры проектов:
Проект 1  «Растущие малютки»
Цель: продемонстрировать влияние температуры на рост бактерий
Оборудование: молоко (нельзя брать кипяченое и стерилизованное), стакан (250
мл), две банки по 0,5 л, холодильник
Ход работы: налить в каждую банку по 250 мл молока, накрыть марлей, поставить
одну банку в холодильник, а другую в тепло. В течение недели проверять обе банки,
отмечая изменения свойств молока.
Проект 2 – «Раскрашенные яблоки» Цель – убедится в изменении химического состава созревающего яблока
Оборудование: 5 (можно 3) яблок разной степени зрелости, маленькие стаканчики,
спиртовой раствор йода, ватные диски, фольга, нож
Ход работы: вырезать ломтики из середины каждого яблока, разложить на фольге
от незрелого в зрелому яблоку. Налить в стаканчики немного воды и капнуть по 5
капель йода, обмакнув ватный диск в раствор, хорошо смочить им ломтики яблок.
Внимательно рассмотреть цвет.
Проект 3 – «Испарение воды листьями»
Цель – убедиться, что вода испаряется через устьице листа
Оборудование: стакан с водой, растительное масло, веточка с листьями.
Ход работы: в стакан с водой поставить веточку растения и налить поверх воды 1
см растительного масла. Измерить высоту воды в стакане до растительного масла.
Проверять высоту воды в стакане в течение 3 недель фиксируя результаты.
2.5. Разминки

Разминки –   короткие,   емкие   и   информативные   задания   –   упражнения,
расширяющие   кругозор   учащихся.   Они   позволяю   заинтересовать   учащихся   и
заставить   размышлять,   наиболее   подходят   для   отработки   ключевых   понятий,
терминов
урока.
А) «Вырази   мысль   другими   словами»    предложить   несколько   вариантов
выражения   мысли,   изложенной   в   какойнибудь   фразе,   другими   словами,   смысл
фразы искажать нельзя (например: большая часть жгутиконосцев – одноклеточные
существа.   Вариант   ребенка:   большинство   родственников   эвглены   –   простейшие
организмы.
Б)   «Дуэль»    класс   делится   на   пары   дуэлянтов,   которые   садятся   друг   напротив
друга,   образуя   два   ряда.   Каждой   паре   задается   вопрос.   Победитель   дуэли
оценивается   по   точности   и   полноте   ответа.   Побежденный   дуэлянт   переходит   в
команду
победителя.
Если оба ответа верны, игроки остаются в своих командах. Игра продолжается до
последнего   вопроса   или   заранее   определенного   перевеса   одной   из   команд.
В) Метод фокальных объектов – метод предполагает концентрацию внимания на
какомлибо объекте, который нужно изучить. Для этого  произвольно выбирается
другой   объект,  хорошо   знакомый   учащимся.   Затем   признаки  этого   «фокального»
объекта   приписываются   изучаемому.   Хорошо   этот   метод   применяется   на   уроках
зоологии
[9].
Примеры:
При изучении понятия птица приписываем ему
свойство   любого   предмета,   например   коробки.
Соединяем признаки коробки и птицы:
Картонная птица – оригами
Большая птица – страус
Маленькая птица – колибри
Красивая птица – канарейка
Старая птица – вымершая (дронт)
При изучении рыб можно использовать сопоставление с вазой:
Красивая рыба – аквариумная
Большая рыба – акула
Маленькая рыба – малек
Круглая рыба – луна Плоская рыба  камбала
Г) «Ключевые слова»  каждый учащийся получает текст с пропусками. За
определенное время надо составить список слов утерянных в рассказе. По
окончании работы учителем зачитывается список утерянных слов, а учащиеся
проверяют совпадение со своим списком и за каждое совпадение ставят себе по 1
баллу. В конце подсчитывается общее количество баллов и ставится оценка.
Кишечнополостные
Это примитивные двуслойные животные, имеющие _____ симметрию, _____ полость
и _____ отверстие. Обитают в воде. Встречаются сидячие формы (______) и
плавающие (______). Типичный представитель ________. Хищники питаются
_______, ________, _________. Коралловые полипы могут образовывать ______ и
атоллы, служащие источником известняка, который используют как ________
материал. Крупные медузы могут вызвать ________ у купающихся.
Ключевые слова текста которые должны быть вписаны: радиальную, кишечную,
ротовое, кораллы, медузы, гидра, рачки, мальки рыб, водные насекомые, рифы,
строительные, ожоги.
Оценочная шкала: 1211 баллов – «5», 109 баллов – «4», 86 баллов – «3», менее 5
баллов – «2».
Д) «Верю – не верю»  предлагаемые на обсуждение примеры либо заведомо ложны,
либо истинны. Необходимо определить, достоверна ли содержащаяся в них
информация, и объяснить свой выбор (например: плоды колбасного дерева по вкусу
напоминают сервелат).
Е) «Данетка»  по условию игры задумавший слово на все вопросы собеседника
имеет право отвечать только «да» или «нет», учащийся отгадывающий слово должен
задавать соответствующие этому требованию вопросы. Можно использовать на
уроках ботаники и зоологии при изучении многообразия живых объектов.
Ж) «Кроссвординки»  предлагается разгадать миникроссворд по определенной
теме (изученной ранее или новой). Кроссворды могут быть приготовлены детьми как
домашнее задание.
ВЫВОДЫ
1. В статье нами были рассмотрены сущность активного обучения, активизации
познавательной деятельности обучающихся.
2. Основные пути активизации познавательной деятельности  разнообразие форм и
методов, выбор таких их сочетаний, которые стимулируют активность и
самостоятельность обучающихся.
3.Осуществлена подборка учебнометодических материалов по использованию
методов активного обучения на уроках биологии по различным разделам школьного
курса.
4. Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что использование методов
активного обучения на уроках биологии обеспечивает повышение уровня мотивации
к изучению предмета, следовательно, способствует качественному усвоению
материала.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Айзек Азимов. Краткая история биологии. От алхимии до генетики. Пре. с англ.
М: ЗАО Центрполиграф, 2004. – 98с.
2. Акимов С.И. и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебнообразовательная
серия.  М: ЛистНью, 2004. – 17с.
3. Акперова И.А. Уроки биологии в 6 классе. – М.: Дрофа, 2005. – 156с.
4. Алексеев М.Ю., Золотова С.И. Применение новых технологий в образовании.
Троицк, 2005.  62 с. 5. Бондарук М.М. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах
и ответах 511 классы.  Волгоград, изд. Учитель, 2007
6. Бордовская Н.В., Даринская Л.А., Костромина С.Н. Современные образовательные
технологии.  М.: Кнорус, 2011.  269 с.
7. Борзова З.В, Дагаев А.М. Дидактические материалы по биологии: Методическое
пособие. (611 кл)  М: ТЦ «Сфера», 2005. – 126с.
8. Воронина Г.А., Исакова С.Н. Биологический тренажер: 6 – 11 классы:
дидактические материалы. М.: Вентана – Граф, 2009. – 192 с.
9. Высоцкая М.В. Нетрадиционные уроки по биологии в 511 классахИзд. Учитель:
Волгоград,2007.
10. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. – М.:
«5 за знания», 2006. 112с.
11. Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности
учащихся // Современная педагогика. 1999. № 3. 27 с.
12. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации. – Ассоциация
педагоговпсихологов. Сайт психологической службы Комитета по образованию
Гатчинского района Ленинградской области.  gatchinapsi.narod.ru/06_daijest/06
02_motivacija.htm
13. Еськов К.Ю. История Земли и жизни на ней: от хаоса до человека /К.Ю. Еськов. –
М.: НЦ ЭНАС, 2004. – 154с.
14. Кругликов В.Н., Платонов Е.В., Шаранов Ю.А. Методы активизации
познавательной деятельности.  С.Пб.: Знание, 2006. 190 с.
15. Марина А.В. Биологические экскурсии как форма реализации комплексного
подхода к изучению природы //Биология в школе. – 2007.  № 6.
16. Методика обучения биологии: Учеб. пособие / В.С.Конюшко, С.Е. Павлюченко,
С.В. Чубаров. – Мн.: Книжный дом, 2004. – 115с.
17. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность.
М.: Роспедагенство, 2005.  54 с.
18. Новоженов Ю.И. Филетическая эволюция человека.– Екатеринбург, 2005. – 78с.
19. Пустохина О.А. Урок в современной школе  Волгоград, изд. Учитель, 2009.
20. newreferat.com/ формы, методы и средства самостоятельной работы
учащихся.2013.

file_name: Из опыта работы учителя биологии.docx

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Сцена оформлена шарами. До начала концерта в зале звучит приятная музыка.
Зал празднично украшен. На слайдах листают рисунки детей о маме. На
начало праздника звучит плач, смех  ребенка. Изза кулис по набору летят
воздушные синие шары (можно разные).
На фоне музыки звучат за кадром слова:
Мимо корявого тополя
Чето детство в сандалях протопало,
Я за ним из окошка следила,
Детство, с куклой в рука уходило….
Выходит девочка в больших комнатных тапочках с куклой в руках, на
фоне музыки рассказывает стихотворение:
Мама моя устала.
Дома – и здесь работа.
Чтобы она играла –
Это моя забота.
Если уколет пальчик,
Ей поцелую пальцы.
“Ах, ты, моя шалунья…”
Мама отложит пяльцы.
Носом уткнусь в ладони,
И потеплеет вечер.
С мамою даже пони
Бегать по кругу легче.
С мамой всегда гуляю.
Нам не мешают лужи!
Мама со мной играет
Я ведь, её шалунья!
С двух сторон выходят ведущие берут девочку за руку.
Ведущий 1. Здравствуйте, друзья!
Ведущий 2. Добрый день! Сегодня мы рады видеть на празднике, наших
милых и ласковых мам, любящих и заботливых бабушек и дорогих учителей.
Ведущий 1. Нам очень приятно, что именно к нам в гости пришли самые
красивые, ласковые, добрые и любимые мамы, бабушки.
Ведущий 2. Дорогие наши! Мы пригласили вас на праздник, чтобы выразить
вам свою глубокую любовь, уважение и великую благодарность.
(Изза кулис по выходят мальчики театрального коллектива и
говорят стихи) Мальчики:
Мать… Мы землю так называем,
Когда растим хлеба и цветы,
Когда в ракете над ней взмываем
И видим, какая она с высоты:
Чистая, чистая, вся голубая –
Это, наверное, потому,
Что мамы ходят по ней, улыбаясь
Детям, будущему своему.
Черные, белые – разные мамы.
Очень трудно им иногда.
Бывает, их губы сжаты упрямо,
Но в добрых глазах улыбка всегда.
Это кусочек солнца их детям,
Это, быть может, надежды луч…
Мама! Мама! С именем этим
Я бы хотел подняться в ракете.
Выше самых высоких туч.
Взял бы цветов – миллиард букетов –
И разбросал бы их над планетой.
Мамы получат их, улыбнуться –
И сразу повсюду наступит лето. (К. Ибряев. “Мама”)
Песня
Ведущий 1. Мама! Как ёмко, как прекрасно это слово. Оно обращено к той,
что подарила жизнь, а жизнь каждого из нас в детстве складывается из
маленьких, порой незаметных крупинок маминой нежности и заботы.
Ведущий 2. Приятно когда эту заботу мы можем ощущать и в стенах нашей
родной школы, от наших школьных мам. Слово для приветствия
предоставляется самой многодетной маме, директору школы Наталье
Николаевне Тиняковой.
(Выступление директора)
Ведущий 1. Наши пятиклассники продолжают радовать мам. Встречайте!
(Выступление пятиклассников)
(Звучит детская песенка. На сцену выходят первоклассники.)
пятиклассник:
Люблю тебя, мама, за что, я не знаю,
Наверно, за то, что живу и мечтаю, И радуюсь солнцу, и светлому дню,
За что тебя я, родная люблю?
За небо, за ветер, за воздух вокруг.
Люблю, тебя, мама,
Ты – лучший мой друг.
пятиклассница:
Ни усталости не зная,
Ни покоя каждый час,
День и ночь родная мама
Всё тревожится о нас.
Нас баюкала, кормила,
У кровати песни пела нам.
Первой нас она учила
Добрым радостным словам.
Девочка: Кто пришел ко мне с утра?
Все (хором): Мамочка!
Мальчик: Кто сказал “вставать пора!”?
Все (хором): Мамочка!
Девочка: Кашу кто успел сварить?
Все (хором): Мамочка!
Мальчик: Чаю мне в стакан налить?
Все (хором): Мамочка!
Девочка: Кто цветов в саду нарвал?
Все (хором): Мамочка!
Мальчик: Кто меня поцеловал?
Все (хором): Мамочка!
Девочка: Кто ребячий любит смех?
Все (хором): Мамочка!
Мальчик: Кто на свете лучше всех?
Все (хором): Мамочка!
(уходят) Ведущий 2. Мама – это огромное окно в мир. Она помогает малышу понять
красоту леса и неба, луны и солнца, облаков и звезд… Мамины уроки – на всю
жизнь.
Сынок, проснись, выпал первый снег!
Доченька, посмотри, расцвел подснежник!
Ведущий 1. О мамах сказано немало слов, много невысказанного живет в
сердце каждого из нас…
Ведущий 2. В нашей любимой школе живут и учатся дети из многодетных
семей, и мы хотим познакомить вас с мамами, которые умело, создают
семейный очаг:
1
2.
3.
(Демонстрация слайдов)
Ведущая 1. Слова мама, мать – одни из самых древних на Земле. Они почти
одинаково звучат на языках разных народов мира. Сколько тепла таит слово,
которым называем самого близкого, дорогого и единственного человека!
Для вас звучит песня на украинском языке “Мамо”, исполняет
Наталья Шамонаева
Ведущий 1. Каждую секунду в мире рождается три человека, и они тоже
вскоре смогут произнести слово “мама”. С первого дня жизни ребёнка мать
живёт его дыханием, его слезами и улыбками. Любовь матери также
естественна, как цветение сирени, как первый весенний дождь. Солнце
согревает землю и всё живое, а её любовь согревает жизнь малыша.
Ведущий 2. Жизнь каждого из нас в детстве складывается из маленьких,
порой незаметных крупинок маминой нежности и заботы.
Песня «
Ведущая 1: Ранним утром поднимаются наши мамы. Надо и домашние дела
переделать, и на работу не опоздать. У них золотые руки, а ещё у них самое
верное и чуткое сердце. Заболеем – мамы нас вылечат, загрустим – утешат, а
если станет страшно – обязательно спасут.
Звучит песня “…………………….” в исполнении

Ведущий 1. Неумолимо бежит время, родители стареют на наших глазах, но
душа у них все также молода! Ведущий 2. Любовь к матери заложена в нас Творцом вселенной. Это чувство
живет в человеке до конца его дней.
Старайтесь говорить добрые слова тогда, когда мама может их услышать.
В исполнении ……………………звучит песня “……………….…”
Ведущий 1. Малышей родители любят безоглядно. Это спустя годы приходят
сдержанность, строгость. Но и тут есть свой смысл. Ведь матери не все равно
с кем мы дружим, с кем гуляем, значит, она любит и печется о нас!
Ведущий 2. Мама может и поругать нас, немного “попортить нервы”  ну
пусть. Это же для нашей пользы.
Ведущий 1. Не надо ссориться с самым близким для нас человеком. И как бы
порой ни пытались мы вытеснить его из сердца, заменив своими лучшими
друзьями и подругами,  ничего не получится. В трудные и горькие часы мы
все равно вспоминаем о своей маме  самом близком и родном человеке.
Стихотворение “Моя мама” исполняет ……………………………
На прохладный ладонях заката
Рыжий ветер лелеет зарю,
И как в детстве далеком когдато
Я тебя, моя мама, зову.
Я спешу под печальные звуки
Навсегда уходящего дня,
И твои, мама, нежные руки,
Согревают любовью меня.
Как младенец, как милое чадо,
Я усну в этот радостный миг.
И мне большего счастья не надо
Кроме нежных объятий твоих.
Дни кружат за неделей неделя,
В танце личных проблем и забот,
Но истоки моей колыбели
Берегут от тревог и невзгод.
А когда очень грустно бывает
Твой родной и улыбчивый взгляд,
Моя память тогда возвращает
Эти дни золотые назад.
Эти добрые счастья мгновенья
Навсегда для себя сохраню,
Как твой ласковый голос, поверь мне.
Успокаивает душу мою.
И всегда ты меня понимаешь, Откровенно желаешь добра,
И украдкою благословляешь
Ты меня на любые дела.
Иногда надо мной причитаешь
За слова, за проступки мои.
Но прощаешь, прощаешь, прощаешь
Эта высшая сила Любви.
И я много теперь понимаю,
Пред тобой в бесконечном долгу.
И как прежде, тебе обещаю,
Лишь поклясться ничем не могу.
Я со временем все же познаю
Глубину материнской любви.
И как в детстве своем вспоминаю
Мама, теплые руки твои.
Звучит песня “……………………….” в исполнении
…………………………..
Ведущий 2. Мамы любят нас такими, какие мы есть, но самое заветное
мамино желание – видеть нас здоровыми, добрыми и умными. А мы хотим их
видеть всегда молодыми, веселыми и жизнерадостными. Старайтесь быть
благодарными…, а не только принимать все как должное…
Выходят мальчишки …класса и  говорят текст:
 Когда тебе был 1 год, она кормила тебя и убирала за тобой. В
благодарность Ты плакал всю ночь.
 Когда тебе было 2 года, она учила тебя ходить. В благодарность Ты
убегал, когда она звала тебя.
 Когда тебе было 3 года, она готовила для тебя вкусную еду. В
благодарность Ты бросал тарелку на пол.
 Когда тебе было 4 года, она дала тебе ручку для того, чтобы научить
тебя рисовать. В благодарность Ты рисовал на стенах.
 Когда тебе было 5, она одевала тебя в красивую одежду, В
благодарность Ты приходил домой измазанный в грязи.
 Когда тебе было 6, она записала тебя в школу. В благодарность Ты
кричал, что не хочешь идти на занятия.  Когда тебе было 10, она ждала, когда ты придешь из школы, чтобы
обнять тебя. В благодарность Ты убегал в свою комнату.
 Когда тебе было 18, она плакала на твоем выпускном вечере. В
благодарность Ты попросил купить тебе машину
 Когда тебе было 20, она просила тебя побыть с семьей. В благодарность
Ты проводил все свое время с друзьями.
 Когда тебе было 25, она помогала тебе с затратами на свадьбу. В
благодарность Ты жил со своей женой как можно дальше от нее.
 Когда тебе было 30, она давала тебе советы по поводу твоих детей. В
благодарность Ты просил ее не вмешиваться в твою личную жизнь.
 Когда тебе было 35, она звонила и приглашала тебя на обед. В
благодарность Ты отвечал, что тебе некогда и ты не сможешь.
 Когда тебе было 40, она звонила и говорила, что она больна и нуждается
в твоей поддержке. В благодарность ты говорил: Проблемы родителей
всегда переходят к детям.
Любите свою маму
 не оставляй ее;
 не забывай ее;
 сделай все, что в твоих силах, чтобы она была счастлива, несмотря на
то, что она делает или говорит;
 никогда не злись на нее, не говори слова, что могут расстроить ее или
разбить ее любящее сердце;
 у тебя есть только одна мама!!!
Звучит песня “………………..” в исполнение ………………………………..
Чтецы выходят и на фоне музыки говорят слова:
1й  Как бы не манил вас бег событий,
Как не влек бы в свой водоворот,
Пуще глаза маму берегите
От обид, от тягот и забот. 2й  Если стали сердцем вы суровы,
Будьте, дети, ласковее с ней.
Берегите мать от злого слова.
Знайте, дети ранят всех больней.
3й Если ваши матери устали,
Отдохнуть им очень нужно дать.
Всем даем наказ, напоминаем:
Дети, дети, берегите мать!(выходят все)
1й  Дорогие наши мамы, сохраняйте всегда:
2 свою молодость;
3 обаяние;
4 красоту;
5 крепкое здоровье;
6 вашу улыбку;
7 и любовь ваших близких!!!
Все: Мы вас любим!!!
Звучит заключительная песня “………………………..” в исполнении
…………………………..

file_name: День матери -2018.docx

intro: Торжественное мероприятие, посвященное Дню Матери. Было проведено в формате совместного праздника с участием школьников средних и старших классов, сельчан. На начало праздника звучит плач, смех - ребенка. Из-за кулис по набору летят воздушные синие шары (можно разные). На слайд-презентация с фотографиями мам.

title: Праздничный концерт, посвященный Дню Матери


extracted_text:
Сценарий – «Новогодняя сказка»
Начало цыгане (до сцены в проходе,  поют)
Ехал табор кочевой
По лугам долинам
Там цыгане, как иконы,
До чего ж красивы!
Ночь спустилась и цыган
По знакомой тропке
Подошёл к кибитке той,
Где живёт красотка.
Тот цыган красив собой
И она красива
Брови словно месяц ясный,
Губы как малина.
(Из-за ёлки выходит дед Мороз со Снегурочкой, они обступают
их, предлагают погадать )
Говорят по очереди
– Ах, красавец, позолоти ручку.
– Все тебе расскажу, ничего не утаю.
– Что было, что будет, чем сердце успокоится.
– Какие неожиданности могут нагрянуть на твою головушку в
наступающем году!
– Неужели не желаешь узнать?
– Ну, позолоти ручку, не скупись.
(Дед растопыривает руки, кладёт мешок на пол)
Снегурочка
- Дедушка, не надо, все знаю, что они обманщики!
(цыгане незаметно уносят у него мешок)
– Ждёт тебя радость, счастье…
– Много веселья, песен….
– Будь здоров, дорогой, не болей золотой…Веселись, Новый год на
носу!
(Уходят с песней)
Дед Мороз оглядывается, видит, что мешка с подарками нет)
Дед Мороз: Ах, я старый растяпа, С чем же я теперь на ёлку пойду?
Снегурочка, что же мне без подарков делать?
Снегурочка: Дедушка, а давай к Снежной королеве обратимся. Она
хоть и с характером, но сейчас её время, по всему свету летает. Может,
видела, куда цыгане делись.

Дед Мороз: Правильно внученька, давай так и сделаем. (уходят).
1 картина
На сцене Кощей (Вася), Баба Яга(Данила), Кикимора(Коля) с грустными лицами садятся за стол.
На столе полная тишина, слышно лишь как стучать ногтями об стол. На столе небольшая елочка,
украшена мишурой шарами, в новогоднем стиле. Кощ. Ну и скукотища, а вроде на дворе то Новый Год!
Б.Я. Да не говори, Кощеюшка! Еще какая, все звери леса нашего веселятся, а мы сидим, как бездари.
Елку нарядили, подарков куча, танцуют, ждут Деда Мороза со снегурочкой! А мы... Ну, вот почему когда
нас все видят, то бегут во все стороны. Неужели мы такие страшные???
Яга берет зеркало смотрит в него и сама чуть не испугалась.
Кик. Может, мы их бабахнем? (чешет кулаки) Подарки заберем,
Снегурочку к себе заберем с Морозом? А?
Кощ. Нет! Это не выход! Не будем портить праздник, сами чегонибудь придумаем!
«Эх!» произносят вместе и ставят локти на стол. И опять только молчание.
Б.Я. Да засиделись мы в лесу. Может нам на люди выбраться?
Кик. Какие тебе люди? Ты чего говоришь мать! Эх, придумают тоже. Ты что забыла, пошла в прошлый
раз в аптеку за лекарствами, так тебя так испугались, что очередь всю перегоняла, дали тебе вместо
таблеток, тональные крема, да помады дали бесплатно. Ты в  озеро давно на себя смотрела!?
Б.Я. А что в прошлый раз очень холодно было, да я и не накрасилась. А в этот раз я так красиво
наштукатурюсь, причешусь, что стану похожа на прекрасную Мадаму, посмотрите, я Мадама!
Кик. Это не реально! (почти шепотом)
Б.Я. Чего ты? Я по сравнению с тобой, Королевна.
Кик. Ага, Королева Мусорных баков.
Б.Я. Да я тебе сейчас устрою!
Подходят поближе друг к другу. Кощей встает между ними.
Кощ. Девчонки,  не ссорьтесь. Вы лучше посмотрите на меня. У меня вообще атлетическое
телосложение ни грамма лишнего веса одни мускулы..
(показывает свои кости)
Секундная тишина и дикий смех Кикиморы и Бабы Яги. Кощей покраснев, уходит.
Кощ. Даже не знаю, что же нам делать! Мы же тоже праздника хотим!!!
2 картина
С грохотом под музыку вылетает Снежная Королева(Регина)  с простынею, а за простыню
зацепились Дед Мороз (Костя) и Снегурочка . Встают на середину сцены.
Д.М. Ну Сосульная Королева, попадешь ты мне еще на глаза! Я думал, ты нам поможешь, всетаки
родственница. Зря мы  к тебе за помощью обратились.
Снегурочка: Зря, Дедушка! Это я виновата, моя  была идея!
Д.М. Не переживай, внучка!  Чтонибудь придумаем.
С.К. Молчал бы, Дед! А то детишки  тебя больше не увидят! О, ребята, привеееет! (стукнула по голове Деду и кричит и машет она всем остальным).
Уходят со сцены, Снежная королева дико смеется.
Кик. А чего это она?
Б.Я. Да она опять наверно кого в плен взяла, вот террористка.
Кощ. Девчат, а там то вроде Мороз был, Дед Мороз.
Б.Я. Да ладно?
Кик. Нет! Сейчас Дед Мазай, то есть Мороз на утренниках, у детей.
Б.Я. Ой, кошмар, что же нам делать, пришел бы кто!
Они опять садятся за стол и нервничают. На сцене звучит музыка и выходит Вика Стильная(Даша)
. Танцует, прихорашивается. Осмотрев, наряды
Кикиморы и Яги, встает радом с ними. А кикимора и Яга рассматривают ее.
В. Очуметь!
Б.Я. Ты кто?
В. Я то кто? Хтохто? Дед в пальто. Вика я! Да, а шо? Не ожидали?
Кик. Ой, мама дорогая, хорошенькая то какая!
В. Вот так, кстати мама! Куда это она пропала, шла за мной!
Вика рассматривает одежду бабы Яги.
В. Ага! Гламурненько!
Кощ. А ты чего пришла то?
В. А? Шо? А! Я эта, эта, …
За занавесом слышна перекличка «Доня, доня»
В. О, мама!
Запыхавшись, выходит мама Вики.
М(Оксана). Викоу, а ты куда это пропала, я шла шла за тобой и потерялася!
В. Мама…
М. Да не мамкой! А шо це такое! Хто это,  доня?
Кик. Я Кикимора, Баба Коряга, ой то есть, Скряга, ой, Яга! И Кощей, наш Рембо.
М. Доня, смотри, какой мужчина! Для тебя прям!
В. Мама…
М. Да не мамкой! Мы это, люди добрые, ищем Деда Мороза! Утренник у Шатали ных был новогодний, и
бац нету Деда Мороза. Куда делся,  не знаете?  Вы не видели?
К. Видели!
В. Да ладно? Где? Кикимора, Баба Яга, Кощей, машут головами
М. Шо, не скажите?
К. А что нам будет за эту информацию!
М. Мармеладку будете?
Вместе Нет!!
В. Ну а шо вы хотите?
Б.Я. Мы хотим,  чтобы взяли нас на праздник к себе?
М. И усе? Да конечно, только скажите нам,  где они?
Кик. Ладно, поможем мы вам! Пойдемте!
В. Ой только давайте побыстрее. А то мне еще к Максимке забежать надо!
Все смеются и уходят.
3 картина
На сцене появляются цыганки (10 класс). Пляшут танец под песни! Отплясав, встают на середину
сцены. Появляются главные герои.
Все. Гадаем! Гадаем!
Баба Яга пустилась в пляс!
Б.Я. Эх, гадай, давай, гадай! Кикимора потянула ее обратно.
Кик. Ты что это ж цыгане! Провокаторы! Лохотрон! Разденут, и не заметишь!
М. Ой, Вика помнишь, у нас тетка в Бирюлево живет! Галя. Так она тоже гадала. Крутковскому один раз
сказала, что на красавице женится, так вот, сбылось! А потом пропала кудато!  Странно!
В. Ой, Мама!
1ц. Давайте, молодые люди! На что вам погадать!
Б.Я. Ай, была, не была. Гадай! На любовь!  Все ахают.
2ц. Давай денежку.
Кик. Нет у нас денег. Яга я ж говорила, что провокация! Не будем мы гадать.
Б.Я. Будем! Будем! На личный транспорт отдаю!
Цыгане осматривают метлу.
3ц.  Ммм…хороший, хороший! Конфискуем!
1ц. Давай!
Достает карты начинает гадать! Игра вытягивание карт.
2ц. Ммм, любовь, счастье, здоровье!
3ц. Всё! А ты чего хотела! Метла то не дорого стоит! Б.Я.Да я Вам!
Вика задерживает Бабу Ягу!
В. Баб Яга, они нам пригодятся еще, пригодятся! Так, смугляночки, нука быстро на родину отдали
драндулет старушечий! Иш че удумали, у стариков последнее забирают! Иначе, Джигурду  позову, он вам
погадает ! Алло, Никита! (Делает вид, что звонит).
1ц. Хохлушка?
2ц. – Вроде да!
3ц. Отдайте ей, отдайте!
Цыгане отдали метлу, сами жалуются!
М.  Мы вас простим, если вы подскажите нам дорогу, к Королеве Снежной!
3ц. Знаем, знаем!
1ц. Покажем! Покажем.
2ц. Идемте  идемте! Все уходят кроме Вики и Мамы.
В. Ну шо Мам как я тебе? Как эти вздрогнули то? Эх…
М. Да ты у меня вообще умница. Вся в меня! Кстати, про тетю Галю, давно я ее не видела! Ну и ладно..
Эх…
Уходят, поют песенки.  Потолок ледяной
4 картина
На сцене по музыку быстренько выбегают Снегурочка ( Маша) и Дед Мороз.
Рисуют.. Выходит Снежная Королева! Важно садиться в кресло.
С.К. Скажите спасибо, что еще кипятком не пытала!
Вместе. Спасибо!
С. Сосулька, а то есть Королева! Понимаете, у нас дела, дела. Дети нас по всей России ждут.
С.К. Ничего подождут! Когда экономический кризис кончится тоже ждут!
Д.М. Королева, что ты хочешь от нас скажи!?
С.К. Молчать! Это что я? А хаха! Значит так, вы в плену до 2 января! Я всегда одна Новый Год
встречаю! Мне уж надоело! Хочу с кемнибудь!
С. Но мы не успеем! Подарки раздать, на утренниках побывать и стихов послушать!
С.К. Ага, они будут вам стихи рассказывать, а я буду сидеть здесь, да? Ну, уж нет! Пока Новый Год не
встретим, никуда вы не уйдете!
С. Дедушка Мороз заплакал. Не плачь, Дедушка, не плачь!
Слышно как поют Мама и Вика песня «В лесу родилась елочка». Допев, они встали, смотрят на Снежную
Королеву! Появляются все участники.
2ц. Мы ж сказали, что найдем их, вот! В. Снежная Королева?
М. Галя?
С.К. – Люба?
Идет перекличка. Внезапно встречаются родственники Вика, Галя (Снежная Королева) и Мама.
М. А ты как здесь?
С.К. Я ж теперь одна, делать нечего, дай думаю, позабавлюсь. Гадалка же я, прорицательница!
В. – Эх, Тетя Люба, Дед Мороз то наш!
С.К. Да бери, не жалко! Главное, я вас нашла! Они обнимаются, остальные хлопают и кричат!
М. Это Люба! Тетка наша!
В. Очуметь!
Д.М. Ну вот, Снегурочка, мы спасены, осталось только вернуть мешок с подарками. Кажется, я вижу
старых знакомых!  (строго смотрит на цыганок).
Цыганки (смущенно) Ну что ты, Дед Мороз, мы же тебе счастье радость нагадали: вот тебе счастье
мешок твой нашли!
Тебя отыскали!
Вручаем потерянное!  (отдыют мешок)
Дед Мороз: Скажите спасибо, что праздник, а то я бы подругому с вами поговорил!
Друзья, как рад я нашей встрече!”
Мой путь нелёгкий к вам лежал!
Я приобрёл друзей сердечных, (показывает на стоящих на сцене)
В чудесной сказке словно побывал.
Снегурочка
Стучат часы, уходит старый год,
Шуршат его последние страницы.
Пусть лучшее, что было, не уйдет,
А худшее не сможет возвратиться.
Звучит музыка. Финальный
  песня

 ! Новый год к нам мчится Сценарий новогоднего вечера  28.12.2016 г.
 Почта работает весь вечер
 Дед Мороз: Как же здорово все у вас тут, и зал  украшен, и
народ красивый да веселый, да вот только лесная кравица-то
ваша, грустная стоит, не горит огнями яркими, да глаз не
радует.
Снегурочка:   А как можно ее порадовать?
Дед Мороз:  Хорошей учебой. Снегурочка, ты хорошо училась в
этом году?
Молодец! А вы ребята? Здорово! Давайте проверим. Я буду
задавать вопросы, а вы поднимайте руки и отвечайте. ( За каждый правильный ответ Снегурочка дает конфету)
1. Время года, когда крестьянин торжествует. (Зима.)
2. Новогодний дед. (Мороз.)
3. Предпраздник. (Канун.)
4. Конькодром. (Каток.)
5. Меховые сапоги. (Унты.)
6. Их ждут от Деда Мороза. (Подарки.)
7. Стреляющий напиток Нового года. (Шампанское.)
8. Ее готовят зимой. (Телегу.)
9. Время суток, когда встречаются Старый и Новый годы.
10. Средний из трех белых коней. (Январь.)
11. По мнению телевизионщиков, он голубой. (Огонек или
12. Холст для художественных упражнений Деда Мороза.
13. Современный тулуп. (Дубленка.)
14. Ретро-дубленка. (Тулуп.)
15.   Какой   предмет   женской   одежды   стал   популярным
16.  В какую ночь  вырастает самая длинная борода? (В
17. За чем Дедушка Мороз приносит мешок с подарками?
18. Она в Новый год всех наряднее. (Елка.)
19.   Единственная   представительница   женского   пола,
20.   Какой   дождь   бывает   для   многих   елок   последним?
после выхода в прокат к/ф «Карнавальная ночь»? (Муфта.)
полярную.)
(За плечами.)
которой Дед Мороз уступает место? (Весна.)
(Новогодний.)
(Ночь.)
экран.)
(Окно.)
Снегурочка: Знаешь, дедушка, а у ребят для тебя тоже подарок
есть: они покажут, чему научились за этот год : петь, танцевать,
читать стихи и еще много чего.
Дед Мороз: Ну что же, Снегурочка, давай посмотрим!
Снегурочка: Первыми будут… НОМЕРА
1. Оплачкина Вика .Песня………
2. Невратова Света. Песня…….
3. Песня 8 класса……
4. Сценка 6 класса… 5. Сценка (7 и 9  класса)….
ХОРОВОДЫ (1,2)
Дед Мороз: Сегодня весело у нас, мы Новый Год встречает, и всех, кто
пожаловал к нам из театрального кружка,  сейчас   мы  ожидаем.
Дед Мороз: Чтото мы засиделись, а ведь сегодня праздник. Давайте, ребятки,
танцевать.
ХОРОВОДЫ ( 34)
         Снегурочка:          Говорят  под  Новый  год,
               Что  не  пожелается,
               Всё  всегда  произойдет,
               Всё  всегда  сбывается!
Дед Мороз:   А  что вы хотели  бы получить в Новом году,  нам подскажет
лотерея.
ЛОТЕРЕЯ
Дед   Мороз:
 Ну и

как

тебе

сегодняшний

вечер?
Снегурочка:  Кажется,
  нормально!   но хочется   чего   супервеселого.
Дед Мороз:  Тогда  самое время перейти к играм, конкурсам и развлечениям.
КОНКУРСЫ ОТ 9 КЛАССА ( 1,2,3 командные конкурсы. После них 1
хоровод, потом опять конкурсы 4,5,6)
Снегурочка: Пришла  пора  сказать: « До  новой  встречи»!
            Окончен  новогодний  карнавал.
            В  гостях  мы  побывали  у  гостей  сердечных,
            В  чудесной  сказке  каждый  побывал.
Дед Мороз:   До  скорой   встречи  в  следующем  Новом  году!
         ( Снегурочка и Дед мороз  уходят,  их  провожают
 хлопушками, серпантином и т.п.)
               А  теперь  новогодняя   дискотека!

file_name: Наша Новогодняя сказка.docx

intro:
Праздник Нового года, в котором есть готовый сценарий, конкурсы, загадки, Шутки и занимательные вставки между номерами художественной самодеятельности. Будет полезен классным руководителям, завучам, учащимся.
Стучат часы, уходит старый год,
Шуршат его последние страницы.
Пусть лучшее, что было, не уйдет,
А худшее не сможет возвратиться.

title: Этот праздник-Новый год!..


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру
Класс: 4
Программа: «Начальная школа XXI века»
Тема: «Вкус»
Тип урока: комбинированный
Цель: познакомить учащихся с органом вкуса, его значением и гигиеной.
Задачи:
 Образовательная:
обеспечить усвоение знаний об особенностях органа вкуса и его строении;
 Развивающая:
развивать умения анализировать, систематизировать, обобщать;
 Воспитательная:
воспитывать умение слушать и интерес к предмету.
Оборудование: учебник по окружающему миру УМК «Начальная школа XXI века» 4 кл., ч.1, стр. 37 –
39; 2 стакана; солёная и сладкая вода; презентация; видео; памятка «Как сберечь орган вкуса?».
Ход урока:
I.
 Организация начала урока (1 мин) (СЛАЙД 1)
  Здравствуйте, садитесь. Меня зовут ______________________, сегодня урок окружающего мира
проведу у вас я.
II.
 Повторение ранее изученного (3 мин)
Фронтальный опрос
 С помощью чего мы познаём окружающий мир? (Окружающий мир мы познаем  помощью органов
чувств)
 Какой орган чувств вы изучали на прошлом уроке? (На прошлом уроке мы изучали один из органов
чувств – нос)
 Что такое обоняние? (Обоняние – это способность человека чувствовать запахи.)
 Как называется орган обоняния? (Орган обоняния называется – нос)
 Для чего нужно обоняние? (Обоняние нужно для того, чтобы чувствовать запахи)
 Когда человек перестаёт ощущать запахи?  (Человек перестаёт ощущать запахи: при простуде,
сильном насморке, когда слизь забивает нос и клетки теряют чувствительность)
 Как сохранить обоняние? ( Чтобы сохранить обоняние нужно выполнять следующие правила:
 не кури;
 не нюхай незнакомые предметы бытовой техники;
 не ходи с мокрыми ногами и в сырой одежде;
 одевайся так, чтобы не замерзнуть и не перегреться;
 чаще употребляй в пищу свежие овощи и фрукты;
 закаляйся.)
III. Сообщение темы урока (4 мин)
    Словарная работа
Ребята, как вы думаете кто такой дегустатор?
Дегустатор   –   новое   для   вас   слово.   Заглянем   в   словарик.  (Дегустатор   –   специалист,   который
определяет качество продукта на вкус)
Опыт
Заранее подготовлены два стакана: один стакан с солёной водой, другой – со сладкой.
Один из учащихся вызывается к доске.  В один из стаканов я налила солёную воду, а в другой сладкую. Можешь ли ты сказать в каком
стакане солёная вода, а в каком сладкая? (Нет)
 Почему? (Потому, что визуально невозможно определить вкус)
 Что нужно сделать, чтобы узнать в каком стакане солёная вода, а в каком сладкая? (Чтобы узнать
в каком стакане вода солёная, а в каком сладкая, нужно попробовать  на вкус)
 Пробуй.  (Учащийся пробуем воду на вкус и говорит, в каком стакане солёная вода, в каком
сладкая.)
 Что тебе помогло определить вкус воды? (Вкус воды мне помог определить язык)
Учащийся садится на место.
 Как вы думаете, что мы с вами сегодня будем изучать? (Вкус)
 Сегодня на уроке вы узнаете много интересного и полезного о вкусе, об органе вкуса – языке.
IV. Изучение нового материала (27 мин)
 Давайте посмотрим видео и узнаем, как устроен орган вкуса – язык.
ПРОСМОТР ВИДЕО (01:03) (СЛАЙД 2)
Вопросы к видео:
1. Что такое язык? (Язык – это главный орган вкуса)
2.
(СЛАЙД   3)   Чем   покрыта   поверхность   языка?  (Поверхность   языка   покрыта   крошечными
бугорками, которые называются сосочками.)
3. Где расположены самые большие сосочки на языке? (Самые большие сосочки расположены на
4.
5.
задней поверхности языка.)
(СЛАЙД   4)   Что   такое   вкусовые   рецепторы?  (Вкусовые   рецепторы   –   это   клетки,
расположенные в складках сосочков и сгруппированные по 50 – 100 штук)
(СЛАЙД   5)     Что   находится   на   кончиках   вкусовых   клеток?  (На   кончиках   вкусовых   клеток
расположены реснички, которые выходят из складок сосочков) (СЛАЙД 6, пустой)
6. Сколько вкусов распознают сосочки?  (Сосочки распознают четыре основных вкуса: сладкий,
солёный, кислый и горький)
Рассказ учителя, в сочетании с беседой
  С помощью языка мы узнаём вкус: сладкий, солёный, горький и кислый. Давайте рассмотри
картинку «Вкусовые зоны языка». (СЛАЙД 7).
 Сладкую и солёную пищу человек ощущает кончиком языка, кислую – боками, а горькую –
корнем.     Почему   так   происходит?   Вы   уже   знаете   о   том,   что   язык   человека   покрыт   множеством
крохотных сосочков. В них заложены окончания нервов, умеющих распознавать, что попало в рот: кислое
или сладкое, солёное или горькое, вкусное или безвкусное. Замечали ли вы, что кончик языка наиболее
чувствителен к сладкому? Достаточно лизнуть мороженное, и сразу узнаешь его вкус. Края языка лучше
ощущают кислое, а его основание – горькое. Поэтому горькое лекарство надо быстрее проглатывать.
 Как вы думаете, только ли эти вкусовые ощущения мы различаем? (Ответы учащихся)
   Человек   различает   более   ста   вкусовых   оттенков.   Человеческая   пища   разнообразна.   Что   мы
едим? (Плоды, клубни, зёрна, листья (зелень), побеги)
 А вот животных пища еще разнообразнее. Одни ловят мышей, лягушек, червей, кузнечиков.
Другие питаются, можно сказать, совсем несъедобной пищей. Моль  шерстью, пухоед  пухом, птичьим
пером.   Симпатичные   плюшевые   мишки   –   австралийские   коалы   (СЛАЙД   8)   всю   жизнь   проводят   на
деревьях и едят лишь листву, да побеги эвкалиптов.  Мы не можем их увидеть в зоопарке Европы.
Почему?  (В   зоопарке   Европы   мы   не   можем   увидеть   коал,   так   как   в   нашей   местности   нет
эвкалиптов, а они едят лишь листву и побеги эвкалиптов, поэтому, чтобы посмотреть на коалу
нужно поехать в Австралию.)
(СЛАЙД 9)
 Мы с вами выяснили, что выделяют четыре основных ощущения. Назовите их. (Кислое, солёное,
сладкое и горькое)
   Как   вы   думаете,   только   ли   язык   помогает   определить   вкус?  (Нет,   в   определении   вкуса
участвует еще обоняние и зрение) Работа по учебнику
 Откройте учебник на 37 странице, начинай читать. Один из учащихся читает, другие следят и
слушают.
 Сейчас мы с вами немного отдохнем. Встаём из – за своих мест и становимся так, чтобы не
мешать друг другу.
Физкультминутка (1 мин)
 Садимся на свои места.
 Как вы думаете, что нужно делать, чтобы не потерять вкус? (Ответы учащихся)
Раздаю памятки «Как сберечь орган вкуса?»
Памятка «Как сберечь орган вкуса?»
1. Никогда не бери в рот очень горячую или слишком холодную пищу.
2. Не пробуй незнакомые продукты.
3. Чисть зубы, язык и щёки два раза в день (утром и вечером).
4. Перед едой обязательно помой руки.
5. Помни золотое правило: «когда я ем – я глух и нем». Не разговаривай во время еды, это
поможет вам не поперхнуться.
6. После приемы пищи прополощи рот.
7. Простудные заболевания надо лечить по совету врача.
8. Не кури.
 Так как простудные заболевания и курение сильно притупляют вкус.
Работа по учебнику
 Как вы думаете можно ли тренировать орган вкуса? (Ответы учащихся)
   Давайте   узнаем   можно   тренировать   орган   вкуса   или   нет.   Откройте   учебник   на   39   странице.
Прочитай. (Один из учащихся читает рубрику «Этот удивительный мир…»)
Работа с презентацией
 Людям каких профессий нужно острое чувство вкуса? (Поварам; дегустаторам; селекционерам,
выводящим новые сорта фруктов, ягод и овощей)
Игра «Вкус продукта»
 Давайте поиграем с вами в игру «Вкус продукта». На слайде будет появляться картинка того или
иного продукта, а вы должны сказать, какой вкус имеет этот продукт.
(СЛАЙД 10) лимон – кислый
(СЛАЙД 11) яблоко – сладкое
(СЛАЙД 12) горчица – горькая
(СЛАЙД 13) капуста квашенная – кислая
(СЛАЙД 14) мороженное  сладкое
(СЛАЙД 15) селёдка – солёная
(СЛАЙД 16) торт – сладкий
(СЛАЙД 17) соль – солёная
(СЛАЙД 18) шоколад – сладкий (горький)
(СЛАЙД 19) виноград – сладкий
(СЛАЙД 20) чеснок – горький
(СЛАЙД 21) сахар – сладкий
(СЛАЙД 22)
Работа над пословицами  Объясни смысл пословиц.
(СЛАЙД 23) 1. «На вкус и цвет товарищей нет» (У каждого человека свои предпочтения, вкусы,
желания и не нужно их навязывать другим)
(СЛАЙД 24)  2. «Пальчики оближешь и язык проглотишь»  (Так говорят, когда блюдо очень
вкусное)
V. Закрепление нового материала (2 мин)
– Назовите главный орган вкуса. (Язык)
– Помогите продолжить предложения.
Снаружи язык покрыт множеством…(сосочков). В них заложены окончания нервов, определяющих…
(вкус).
Кончик языка ощущает…(сладкий и соленый) вкус. Кислый вкус ощущаем …. (краями), горький…
(корнем).
– Какие правила нужно соблюдать, чтобы беречь орган вкуса?
(Памятка «Как сберечь орган вкуса?»
1. Никогда не бери в рот очень горячую или слишком холодную пищу.
2. Не пробуй незнакомые продукты.
3. Чисть зубы, язык и щёки два раза в день (утром и вечером).
4. Перед едой обязательно помой руки.
5. Помни золотое правило: «когда я ем – я глух и нем». Не разговаривай во время еды, это
поможет вам не поперхнуться.
6. После приемы пищи прополощи рот.
7. Простудные заболевания надо лечить по совету врача.
8. Не кури.
 Так как простудные заболевания и курение сильно притупляют вкус.)
 Урок хочу закончить словами мудрецов: Одному мудрецу задали вопрос: Что для человека важнее –
богатство   или   слава?   Он   ответил  «Ни   то,   ни   другое,   а   здоровье.   Здоровый   нищий   счастливее
больного короля». А другой мудрец предупредил: «Мы замечаем, что самое ценное для нас – это
здоровье, только тогда, когда у нас его уже нет».
 Прислушайтесь к словам мудрецов и твердо запомните, что надежнее всех о своем здоровье можешь
позаботиться только ты сам.
VI. Подведение итогов, домашнее задание и поощрение детей (2 мин)
 Открываем дневники, записываем домашнее задание: стр. 37 – 39, пересказ.
 Урок окончен, до свидания. Резерв
Работа над ситуацией; рассказ учителя, в сочетании с беседой.
 Гуляя по лугу, Марина искала травинку, с помощью которой можно свистеть, дудеть… «Попробую
вот эту»,  подумала девочка и взяла её в рот. И тут же выплюнула: «Ой, какая горечь!». Это была
горькая полынь.
 Что помогло Марине распознать горький вкус растения?  (Горький вкус растения Марине помог
распознать орган вкуса – язык.)
   Правильно   ли   поступила   девочка,   взяв   в   рот   незнакомое   растение?  (Нет,   девочка   поступила
неправильно. Незнакомые растения нельзя брать в рот, потому что они могут быть ядовитыми.)
 Давайте рассмотрим некоторые ядовитые растения.
Это что за чёрный глаз
Смотрит из травы на нас?
Удивительное дело
Вот он, глаз, а где же тело? (Вороний глаз) (СЛАЙД)
Вороний глаз. Прямой ствол высотой 3040 см. На верхушке голого стебля кружком расположены
четыре листа (редко бывает 3 или 5), а между ними на невысокой цветоножке, единственный зеленовато
желтый цветок. Из цветка развивается плод — синеваточерная блестящая ягода. Ядовито все растение,
особенно корневище и ягода.
Ягоды бешеные
На кусту развешанные,
Зовут к себе, краснеют,
Да взять никто не смеет. (Волчья ягода) (СЛАЙД)
Волчник, или волчье лыко в народе называют волчьей ягодой. Это кустарник или мелкие деревца с
яркокрасными ягодами, похожими на облепиху. Сок этого ядовитого растения , попавший на кожу,
может вызвать боль, красноту, отек, и даже пузыри и язвы . При попадании ягод или сока в желудок,
признаки отравления будут такими: жжение во рту и глотке, затруднение глотания, боли в желудке,
понос, рвота. В моче появится кровь.
У тропы стоит неряха,
на ней липкая рубаха,
на плече кувшин узорный
до краев с отравой черной. (Белена)   (СЛАЙД)
Белена  –   ядовитое   растение,   имеющее   не   очень   приятный,   дурманящий   аромат.   Сверху   оно   все
покрыто   клейкими   волосками.   Корень   растения   вертикальный,   ветвистый.   Стебель   прямой.   Цветок
белены слегка неправильной формы, кремового цвета с фиолетовыми прожилками. Белена – ядовитое
растение, цветущее в летнее время.
Красотою, как магнит,
Манит всех прохожих. Ландыш  (СЛАЙД) очень ядовит,
Будь с ним осторожен.
Всё растение ядовито. В нём содержатся вещества, оказывающие сильное влияние на деятельность
сердца и органы пищеварения. При лёгком отравлении у пострадавшего пульс становится очень редким,
с долгими паузами. При тяжёлом отравлении появляется боль под ложечкой. Тошнота, рвота. Давление
повышается, затем резко падает. Чаще всего бывают случаи отравления детей яркими ягодами.
Памятка «Как сберечь орган вкуса?»
1. Никогда не бери в рот очень горячую
Памятка «Как сберечь орган вкуса?»
1. Никогда не бери в рот очень горячую
или слишком холодную пищу.
или слишком холодную пищу.
2. Не пробуй незнакомые продукты.
3. Чисть зубы, язык и щёки два раза в
2. Не пробуй незнакомые продукты.
3. Чисть зубы, язык и щёки два раза в
день (утром и вечером).
4. Перед едой обязательно помой руки.
5. Помни золотое правило: «когда я ем –
я   глух  и   нем».  Не  разговаривай   во   время
еды, это поможет вам не поперхнуться.
6. После приемы пищи прополощи рот.
7. Простудные заболевания надо лечить
по совету врача.
8. Не кури.
Памятка «Как сберечь орган вкуса?»
1. Никогда не бери в рот очень горячую
или слишком холодную пищу.
день (утром и вечером).
4. Перед едой обязательно помой руки.
5. Помни золотое правило: «когда я ем –
я   глух   и   нем».  Не   разговаривай   во   время
еды, это поможет вам не поперхнуться.
6. После приемы пищи прополощи рот.
7. Простудные заболевания надо лечить
Не кури.
по совету врача.
8.
Памятка «Как сберечь орган вкуса?»
1. Никогда не бери в рот очень горячую
или слишком холодную пищу.
2. Не пробуй незнакомые продукты.
3. Чисть зубы, язык и щёки два раза в
2. Не пробуй незнакомые продукты.
3. Чисть зубы, язык и щёки два раза в
день (утром и вечером).
день (утром и вечером).
4. Перед едой обязательно помой руки.
5. Помни золотое правило: «когда я ем –
я   глух  и   нем».  Не  разговаривай   во   время
еды, это поможет вам не поперхнуться.
6. После приемы пищи прополощи рот.
7. Простудные заболевания надо лечить
по совету врача.
    8. Не кури.
Памятка «Как сберечь орган вкуса?»
1. Никогда не бери в рот очень горячую
или слишком холодную пищу.
4. Перед едой обязательно помой руки.
5. Помни золотое правило: «когда я ем –
я   глух   и   нем».  Не   разговаривай   во   время
еды, это поможет вам не поперхнуться.
6. После приемы пищи прополощи рот.
7. Простудные заболевания надо лечить
по совету врача.
    8. Не кури.
Памятка «Как сберечь орган вкуса?»
1. Никогда не бери в рот очень горячую
или слишком холодную пищу.
2. Не пробуй незнакомые продукты.
3. Чисть зубы, язык и щёки два раза в
2. Не пробуй незнакомые продукты.
3. Чисть зубы, язык и щёки два раза в
день (утром и вечером).
день (утром и вечером). 4. Перед едой обязательно помой руки.
5. Помни золотое правило: «когда я ем –
я   глух  и   нем».  Не  разговаривай   во   время
еды, это поможет вам не поперхнуться.
6. После приемы пищи прополощи рот.
7. Простудные заболевания надо лечить
4. Перед едой обязательно помой руки.
5. Помни золотое правило: «когда я ем –
я   глух   и   нем».  Не   разговаривай   во   время
еды, это поможет вам не поперхнуться.
6. После приемы пищи прополощи рот.
7. Простудные заболевания надо лечить
по совету врача.
    8. Не кури.
по совету врача.
    8. Не кури.

file_name: Конспект урока по окуж. миру.doc

title: Конспект урока и презентация по окружающему миру на тему "Вкус" (4 класс, УМК "Начальная школа 21 века")