extracted_text:
Автор:
                                                                               Рухлова Л.В.
                                                                                учитель химии
                                                                                МОУ СОШ № 21 г. Вологды
Технологическая карта урока по химии
Предмет: химия  Класс8
Базовый учебник  О.С.Габриелян Химия8, Дрофа,2019
Тема урока: «Кислоты».
Цель: Усвоение предметных знаний учащимися о классе «Кислоты»

1 Задачи:
 Образовательные:
1. обеспечить формирование представления  о кислотах, как об одном из классов неорганических
соединений;
2. обеспечить знания обучающихся  о составе и номенклатуре кислот;
3. обеспечить умение обучающихся  классифицировать  кислоты, составлять формулы кислот;
4. обеспечить знания  и умения о технике безопасности  при работе с кислотами.
 Воспитательные:
    Создать условия для:
1. Развития мотивации к предмету химии.
2. Воспитания ответственности , аккуратности   и бережливости  при проведении лабораторных
опытов.
3. Развития коммуникативных  умений.
4. Показать возможность использования  знаний и умений по теме для решения практических,
бытовых  вопросов.
2 Развивающие :  создать условия для развития следующих УУД:
1      .      Познавательных:
Общеучебных:
а) формулирование  познавательной  цели;
б) смысловое  чтение, поиск и выделение информации;
в) знаково – символические действия;
Логических:
а) анализ объектов с целью выделения признаков, установление  причинноследственных связей;
б)  выбор оснований и критериев для сравнения, классификации ;
в) построение логической  цепи рассуждений;
г) подведение под понятие.
2. Личностных:
а) развитие мотивов учебной деятельности  и формирование личностного смысла обучения;
формирование учебнопознавательного  интереса  к новому учебному материалу;
б) умение осознавать единство и целостность  окружающего мира, возможности его познаваемости
и объяснимости  на основе достижений науки.
3 в) самостоятельное  создание способов решения проблем поискового  характера.
3. Коммуникативных:
а) инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации;
б) умение полно и точно выразить свои мысли;
 в) сотрудничество  в группе, определение функций участников, способов взаимодействия .
4. Регулятивных

     :
а) целеполагание;
б) планирование, определение последовательности  целей  с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности  действий;
в) контроль в форме сличения с эталоном с целью обнаружения отличий от эталона;
г) коррекция, внесение дополнений и корректив в план и способ действия, в случае расхождения
эталона;
д) разработка  критериев  оценки, самооценка; осознание качества  и уровня усвоения.
Тип урока: урок изучения нового материала
4 Необходимое оборудование: различные  кислоты для демонстрации ,   дидактический  материал для
обучающихся – таблица кислот и кислотных остатков;   периодическая  система химических
элементов Д.И.Менделеева; таблица растворимости  кислот, оснований и солей в воде; комплекс
“Компьютер + проектор” для демонстрации  озвученных видеофрагментов  и компьютерной
презентации  к уроку, раздаточный материал  и лабораторное оборудование для работы в парах.
Критерии достижения цели урока: Ученик в результате изучения нового материала должен
ЗНАТЬ: состав кислот, названия кислот,
УМЕТЬ: составлять формулы кислот, классифицировать  кислоты по признакам;
ВЛАДЕТЬ: экспериментальным  навыком распознавния  кислот среди представителей  других
классов.
Условия обеспечения учебной деятельности :
УМК: О.С. Габриелян
Используемые на уроке технологии:
1. Технологии системнодеятельного подхода
2. Технология проблемного обучения
3. Технология игрового обучения
5 Ход урока
Формируемые УУД
Этапы урока
Деятельность учителя
I Организационн
Приветствует  учащихся,
Деятельность
ученика
Приветствуют
Коммуникативные
определяет  готовность к
уроку.
учителя, проверяют
свои рабочие места.
Формируем умение
планировать  учебное

сотрудничество  с
учителем и сверстниками
ый этап  (1
мин)
Цель: проверка
готовности
учащихся, их
настроя на
работу
II Актуализация
Опорными являются знания
Работа в парах.
Познавательные
знаний и
постановка
учебной
проблемы
 (5 мин)
Цель:
учащихся о составе оксидов
и оснований. Знания о
Вспоминают понятия
«Оксиды» и
формируем умение
анализировать   и
кислотах, приобретенные в
повседневной  жизни и на
«Основания»
отличать новое от уже
известного.
уроках биологии.
Предлагает  выполнить
Задание выполняют в
тетрадях.

Коммуникативные
6 подведение
детей к
задание «Третий лишний»:
Выбрать вещество,
Анализируя, находят
вещество,
формируем умение
оформлять свои мысли в
формулировани
ю темы и цели
«лишнее» в каждой строке:
1.НСl   CaO  К 2О
«лишнее» в каждой
строке  и дают
устной форме, умение
взаимодействовать  друг
урока,
постановке
2.NaOH    H 2 SO 4   KOH
3.CO   SO 3     H 3PO 4
объяснение своим
действиям.
с другом.
Регулятивные
задач на уроке.
Составление
плана работы
Знакомы ли вы с
веществами, которые
оказались лишними?
Но с этими веществами вы
сталкиваетесь  в
повседневной  жизни.
Они придают кислый  вкус
Осуществляют
взаимопроверку .
формируем умение
определять цель
Отвечают «Не
знакомы»
деятельности  на уроке и
планировать  свою
работу.
Личностные
формируем учебно
познавательный  интерес
продуктам питания. Какие
это вещества?
Учащиеся отвечают:
«Кислоты!»
к новому учебному
материалу
 С кислотами мы
сталкиваемся  с вами
7 Уксусная, лимонная,
аскорбиновая
ежедневно. Какие
кислоты вам известны?
А могут ли кислоты
образовываться в природе?
Какой процесс
наблюдается  в природе,
особенно  в экологически
неблагоприятных  районах?
 Что такое кислотные
дожди?
 (видеоролик  «Образование
кислотных дождей»)
2. Некоторые кислоты
используются в
промышленности .
Презентация.
Например: серную  кислоту
называют «хлебом»
Познавательные
  умение самостоятельно
8 химической
промышленности
H 2 SO 4
азотная HNO 3    и
Учащиеся обобщают
информацию и
выделять и
формулировать
делают вывод о теме
урока и называют ее:
познавательную  цель,
фосфорная H 3 PO 4 использ
«Кислоты»
уются для производства
удобрений.
Ребята,   назовите тему
сегодняшнего  урока?
Что вы хотите узнать о
кислотах? Для чего это
нужно знать?
Как будем изучать?
Определите проблему и
сформулируйте цель урока.
Определяют
проблему:
Как распознать
кислоты среди
других веществ?
Формулируют   цель:
изучить состав
кислот и  уметь
составлять их
формулы,
9 Подумайте над  планом
работы для достижения цели
познакомиться  с
разнообразием
кислот, научиться
распознавать
кислоты среди
других веществ.
Записывают тему
 урока в рабочих
Регулятивные
формируем умение
определять цель
деятельности  на уроке и
планировать  свою
работу.
тетрадях.
Учащиеся
предлагают план
работы.
1.Ознакомиться с
составом кислот,
выявить общие
признаки кислот.
2.Проклассифицирова
10 ть кислоты по
признакам.
3.Познакомиться  с
правилами
безопасного
обращения с
кислотами.
4.Практически
распознать кислоты
среди других
веществ.
11 III Совместное
открытие
новых знаний
(20 мин)
Цель: выявлени
е обучающимися
новых знаний,
развитие умения
находить ответы
на проблемные
вопросы
Задачи:
1)составить
представления
учащихся о
кислотах  как
классе
неорганических
Учитель организует работу
по выполнению задания:
Задание №1.Сравнить
формулы кислот на стр.102
учебника  и сделать вывод
о сходстве  в их составе.
Задание №2.
Найти признаки различия в
составе кислот. Организует
работу в парах. Наблюдает
за деятельностью учащихся.
Самостоятельная
 работа  с
Личностные
самоопределение  –
учебником.
Учащиеся  делают
демонстрируют
ответственное отношение
выводы.
Самостоятельная
к обучению
Предметные умения
должны знать
определения понятий:
 работа  с
учебником. Работа в
кислота и кислотная
среда;
парах. Учащиеся
делают выводы.
должны уметь:
определять формулы
Учитель подводит к
понятию «кислотный
остаток», заряд иона
кислотного остатка
Задание№3.
Вывести определение
среди других веществ,
составлять их.
Познавательные
Логические  умения
12 соединений,
2)выявить
признаки для
классификации
кислот
3)распознать
кислоты среди
других веществ
класса «кислот»
Задание№4
Проанализировать  состав
кислот и выявить признаки
для их  классификации .
Учащиеся
подводить под понятие,
выбор оснований  и
проговаривают
определение  в парах,
критериев для
сравнения,
озвучивают и
выбирают  более
классификации ,
анализ объектов с целью
точное определение.
выделения признаков.
Учащиеся
анализируют  состав
Познавательные
формируем умение
кислот (на
инструкционных
работать с новой
информацией  по теме
картах), составляют
схему классификации :
(отбирать, выделять,
обобщать)
Задает вопрос:
  «Как можно отличить
кислоты от других
веществ?»
а) по числу атомов
водорода, б) по
наличию атомов
кислорода
13 Однако, согласно  правилам
поведения в химическом
 и выполняют
задание №2 на
кабинете пробовать
вещества на вкус строго
стр.8990 «Рабочей
тетради» к учебнику.
запрещено!
Предлагаю посмотреть
Формулируют
признаки
эксперимент  (видеоролик).
Важно знать, что многие
классификации
кислот.
кислоты – опасные
вещества, (вызывающие
ожоги). Организует работу
с учебником  §20, о
правилах работы с  серной
кислотой.
Организует проведение
лабораторного  опыта в
группе
Задание №5: «Рабочая
По вкусу.
Выдвигают гипотезу
о том, как отличить
кислоту от
основания,
После просмотра
видеоролика ребята
отвечают на вопрос,
как с помощью
индикаторов
Познавательные
14 тетрадь» к учебнику. №6 на
стр.94
определить кислоты
организовывать  свою
учебную деятельность ,
Наблюдает за работой
групп.
Записывают в
тетради правила
участвовать  в групповой
работе, соблюдать
работы с кислотами.
Составляют  план
правила поведения и
работы с лабораторным
оборудованием  в
кабинете химии,
своей деятельности ,
выполняют опыты.
осваивать приемы
исследовательской
На основании
результатов  опытов
деятельности
исследовать среды
делают вывод, в
какой пробирке
раствора с помощью
индикатора, оформлять
находится основание
и кислота.
отчет с описанием
эксперимента, его
результатов  и выводов.
15 IV Первичное
Организует:1. Игру в
1.Составляют
Коммуникативные
закрепление
(10 мин)
Цель: освоение
способа
действия с
полученными
знаниями в
группе «Кто быстрее?»
(составление  формул всех
формулы всех
кислот, пользуясь
формируем умение
слушать и понимать
кислот, пользуясь таблицей
растворимости)
таблицей
растворимости .
других, работать в
группе.
2. Упражнение в
применении знаний:
2.Дают самооценку,
Регулятивные  : контроль,
оценка, коррекция
«Выписать формулы  кислот
взаимооценку
16 практической
деятельности
из перечня веществ»
3.Подводит к выводу:
“Как кислоты распознать
среди других веществ?”
3.Выполняют записи в
тетради:
V Самостоятельн
Организует деятельность  по
1. по формуле
2.экспериментально :
с помощью
индикатора
выполняют работу с
Регулятивные  : контроль,
ая работа
(5 мин)
Цель:
самоконтроль ,
коррекция
применению новых знаний:
организует работу
тренажером по
составлению формул
коррекция, выделение  и
осознание того, что уже
с ресурсами:
ФЦИОР http

     ://
     school

      –
     .      edu
collection

Организует совместную
     .      ru
кислот, называют их,
оценивают
усвоено и что еще
подлежит усвоению
результаты своей
работы (сравнивают
личностные:
самоопределение
разработку критериев
оценки,
с эталоном и
критериями)
организует самоконтроль
проделанной работы,
17 VI Рефлексия
(2мин)
Цель:
подведение
итога урока
корректирует   деятельность
обучающихся
Спрашивает:
«Соответствует  ли
результат урока
поставленной  цели?»
осуществляют
самооценку
Регулятивные
формируем умения
собственной  учебной
деятельности ,
выделять и осознавать
то, что уже усвоено и
Создаёт условия для
заключительной  рефлексии:
соотносят цель и
результат.
организует рефлексию:
предлагает поставить
напротив высказывания + ,
+ , :
1)я знаю
а) что такое кислоты
б) состав кислот
2) я умею:
а) выбирать из перечня
веществ кислоты
что еще подлежит
усвоению, осознать
качество и уровень
усвоения.
18 б) составлять формулы
кислот
в) классифицировать
кислоты
г) распознавать  кислоты
опытным путем.
VII Домашнее
задание
(2мин)
Цель:
Коррекция
Планирование работы на
следующий урок.
Выбирают задания к
следующему уроку
Регулятивные  : контроль,
коррекция, выделение  и
Предлагает  домашнее
задание на следующий урок
§ 20, выбор не менее двух
заданий по теме урока из
«Рабочей тетради» к
учебнику.
Записывают задание
осознание того, что уже
усвоено и что еще
подлежит усвоению.
Личностные  :
самоопределение
19

file_name: 8 класс. Технологическая картуа урока.doc

intro: Представлена технологическая карта урока химии по теме "Кислоты", 8 класс. Программа О. С. Габриеляна. Урок закрепления. Основная цель урока: обобщить знания обучающихся по данной теме. Технологическая карта составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Материал будет полезен учителям химии общеобразовательных школ.

title: Технологическая карта урока химии по теме "Кислоты" 8 класс


extracted_text:
Использование ИКТ во внеурочной деятельности
как средства развития познавательного интереса к предмету
Область применения.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   на   всех
  информационно
уровнях   образования   рекомендует   создавать
образовательную   среду,   которая   включает   «комплекс   информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
  и
совокупность
  информационных
средств,

технологических

коммуникационных   технологий:   компьютеры,   иное   ИКТ   оборудование,
  систему   современных   педагогических
коммуникационные   каналы,
технологий,   обеспечивающих   обучение   в   современной   информационно
образовательной среде».
Эта   информационнообразовательная   среда,   согласно   «Стандарту…»,
выполняет   множество   функций,   среди   которых   актуальной   становится
организация   «дистанционного   взаимодействия   всех   участников
образовательного   процесса   (обучающихся,   их   родителей   (законных
представителей),   педагогических   работников,   органов   управления   в   сфере
образования,   общественности),   в   том   числе,   в   рамках   дистанционного
образования».
Это,  прежде   всего,   значит,  что   наряду   с  традиционными   формами   и
приемами   взаимодействия   педагогов,
  обучающихся   и
представителей   общественности   должны   использоваться   такие   средства,
  родителей,
которые могут быть организованы с привлечением различных современных
сетевых   технологий.   Среди   них   главное   место   занимает   интернет.   В
современных исследованиях по формированию медиаграмотности у студентов
в   качестве   одной   из   проблем   отмечается   отсутствие   в   образовательной практике   систематической   работы   по   развитию   у   детей   таких   знаний   и
умений, которые связаны с эффективным использованием средств и ресурсов
интернета.
Цель работы.
Создание   условий   для   внедрения   дистанционных   образовательных
технологий в образовательный процесс, организованный на основе сетевого
взаимодействия.
Методы и методология написания работы
Основные   особенности   методики   обучения   с   применением
дистанционные образовательные технологии и ЭО вытекают из сущностных
характеристик данных понятий. Дистанционные образовательные технологии
реализуются
  применением   информационно
в   основном
с
телекоммуникационных   сетей   при   опосредованном   взаимодействии
обучающихся   и   педагогов.   Это   значит,   что   общение   педагога   и   ученика
происходит, как правило, не лицом к лицу, а через сеть Интернет с помощью
различных  коммуникационных   сервисов, например, электронной почты  или
видеоконференцсвязи. Под электронным обучением понимается организация
образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и
используемой   при   реализации   образовательных   программ   информации   и
обеспечивающих   ее   обработку   информационных   технологий,   технических
средств,
  а   также   информационнотелекоммуникационных   сетей,
обеспечивающих   передачу   по   линиям   связи   указанной   информации,
взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Следовательно:
1)   при   дистанционном   обучении   необходимо   учитывать   физическое
отсутствие участников учебного процесса, т.е. учитель и ученик не могут в
постоянном режиме осуществлять обратную связь в отличие от очной формы
обучения;   2)   основными   средствами   общения   и   обучения   являются информационные   и   коммуникационные   технологии;   3)   эффективность
обучения   во   многом   будет   зависеть   от   наличия   и   качества   используемых
технологий и уровня владения педагогами и обучающимися средствами ИКТ;
4)   для   осуществления   электронного   обучения   необходимы   различные   базы
данных, в том числе учебных, методических и информационных материалов, а
также обучающихся и педагогов и др.
При   выборе   методики   преподавания   с   применением   дистанционные
образовательные   технологии   и   ЭО   следует   обратить   внимание   на   методы,
активизирующие   коммуникативную   и   познавательную   деятельность
обучающихся, и направленные на самостоятельное и совместное групповое
решение учебных задач. Особенно тщательно следует продумать траекторию
изучения учебного материала учениками при обязательном общении между
учителем   и   учениками   в   форме   консультаций,   обсуждений   и   т.п.,   как
минимум, в режиме отложенного времени.
В   практике   применения   дистанционного   обучения   используются
методики синхронного, асинхронного и смешанного обучения.
Методика   синхронного   дистанционного   обучения   предусматривает
общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени.
Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда
невозможно общение между преподавателем и учащимся в реальном времени.
Синхронная   методика   дистанционного   обучения   предполагает   активное
взаимодействие   преподавателя   и   учащегося   и,   таким   образом,   большую
нагрузку  и  на  учащегося, и  на преподавателя (тьютора).  При  асинхронной
методике больше ответственности за прохождение обучения возлагается на
учащегося, когда на первый план выдвигается самообучение, индивидуальный
темп   обучения,   регулирование   этого   темпа.   Преподаватель   (тьютор)   при
асинхронной методике дистанционного обучения выступает консультантом, но   в   меньшей   степени,   чем   при   синхронной   методике   дистанционного
обучения.
  Смешанная   методика   дистанционного   обучения   подразумевает,   что
программа   обучения   строится   как   из   элементов   синхронной,   так   и   из
элементов   асинхронной   методики   обучения.   Представленным   вариантам
методики   соответствуют   следующие   типы   уроков,   классифицированные   в
зависимости от времени осуществления коммуникации: в режиме реального
времени (онлайн уроки); в режиме отложенного времени (оффлайн уроки);
смешанный тип, включающий элементы и онлайн, и оффлайн уроков.
Результаты работы.
На   основе   анализа   предложенных   моделей   внедрения   дистанционных
  моделей   сетевого   взаимодействия
образовательных   технологий,
образовательных   организаций   различных   регионов   страны   нами   была
разработана и апробирована модель организации сетевого взаимодействия на
основе социальной сети «Вконтакте» может служить публичная страница или
  образовательной   или   внеклассной   направленности,   которая
группа
транслирует   информацию   о   событиях   школьной   и   внешкольной   жизни:
объявления   о   мероприятиях   и   акциях,   новости,   опросы   и   голосования,
оповещения об итогах конкурсов и соревнований, обзоры интернетресурсов и
прочее.
1) эта социальная сеть популярна среди обучающихся (73% опрошенных
выбрали ее)
2) создание и модерирование групп, страниц («пабликов») достаточно
просто в обслуживании и может совершаться обучающимися;
3)   возможность   создавать  базу   фотовидеоаудио   файлов,   а   также
различных   документов,  при  этом   получать   обратную   связь  от   посетителей
страницы или группы; 4)
 наличие   мобильной   версии   сайта   «В   Контакте»   упрощает
коммуникацию   с   обучающимися,   так   как   именно   подростки   являются
наиболее активными пользователями мобильного интернета.
Аналитический   этап   инновационной   деятельности   позволил   сделать
основные   выводы  по  результатам  деятельности  площадки. Для  проведения
  диагностика,
мониторинга
  применялись
  методы:
  наблюдение,
самодиагностика, анкетирование.
Основные характеристики разработанного продукта или методики.
Перечень основных принципов социальных сетей:
«1) идентификация – возможность указать информацию о себе (школу,
институт, дату рождения, любимые занятия, книги, кинофильмы, умения и т.
п.)
2) присутствие на сайте – возможность увидеть, кто в настоящее время
находится на сайте, и вступить в диалог с другими участниками;
3)   отношения   –   возможность   описать   отношения   между   двумя
пользователями (друзья, члены семьи, друзья друзей и т. п.);
4)   общение   –   возможность   общаться   с   другими   участниками   сети
(отправлять личные сообщения, комментировать материалы);
5)   группы   –   возможность   сформировать   внутри   социальной   сети
сообщества по интересам;
6)   репутация   –   возможность   узнать   статус   другого   участника,
проследить его поведение внутри социальной сети;
7) обмен – возможность поделиться с другими участниками значимыми
для   них   материалами   (фотографиями,
презентациями и т. д.).
  документами,
  ссылками, Как   мы   можем   видеть   исходя   из   этих   принципов,   возможности   у
социальных   сетей   очень   велики:   это   и   самопрезентация,   и   обмен
информацией, и общение, и координация. Все эти возможности могут помочь
педагогу   при   их   правильном   использовании   и   при   реализации   конкретных
педагогических целей.
В России наиболее популярными являются ресурсы «Одноклассники» и
«ВКонтакте». Нам же наиболее интересен именно второй ресурс так, как по
данным   исследований   агентства   «РИА   Новости»   «В   России   73%   детей   в
возрасте от девяти до 16 лет имеют личный профиль в социальных сетях».
Кроме того, учащиеся имеют возможность делиться своими успехами и
находками с обучающимися других ОУ, городов по глобальной сети. Это то
поле деятельности, где могут самореализоваться, проявить себя и не совсем
успешные   обучающиеся,   а   преподаватели,   в   свою   очередь,   заинтересовать
учебной дисциплиной.
В связи с этим актуально создание в техникуме такой информационно
образовательной   среды,   которая   действительно   становится   открытой,
включает максимальное количество участников образовательного процесса и
позволяет решать различные образовательные и методические задачи.
  На сегодняшний день информационная открытость учебных заведений
создается посредством официального сайта в интернете. Тем не менее, как
показывает   практика,   большинство   школьных   сайтов   практически   не
посещаемы   и   выполняют   только   информационную   функцию   и   по   сути
являются онлайнхранилищем различных официальных документов.
Степень внедрения. Рекомендации по внедрению и итоги внедрения
результатов работы.
Выбор той или иной интерактивной формы зависит на прямую от стиля
педагогического   общения,   выбранного   учителем.   Если   им   был   принят демократический   стиль   общения,   тогда   целесообразно   осуществлять
организационную   деятельность   через   «группу».   А   если   учитель   выбирает
авторитарный   стиль   общения,   тогда   стоит   использовать   «публичную
страницу».
Работа по созданию дистанционной площадки состояла из нескольких
этапов.
1.Этап. Поиск материалов
2 Этап. Оформление материалов (подача в презентациях, инфографике,
таблицах) Материалы должны быть в виде постов и виде приложений к ним.
Пост в социальных сетях – это запись, оставленная на стене личного
аккаунта   или   группы,   то   есть,   это   короткое   сообщение.   Заголовок   поста
должен быть коротким и содержательным.
Описание   –   это   самая   большая   часть   поста.   В   нём   тоже   нужно
применить ключевую фразу.
Картинку   для   поста   следует   подобрать   так   же,   как   и   текст   –
привлекательную и тематическую.
Некоторые социальные сети позволяют использовать в постах опросы –
каждый   пользователь   может   проголосовать,   выбрав   вариант   среди
нескольких. Это помогает улучшить вовлеченность и распространение поста.
Поэтому рекомендуется применять опросы.
Есть несколько видов постов для образовательных целей:
1.Информативный

постлучше
  материал

дополнительный
закрепительный,   идеально   графическая   форма,   презентация,   можно   также
прикреплять файлы с подробной информацией (если много текста ) под пост.
2.Постзадание. Он может давать каждое задание отдельно или также
прикрепляться к посту. Очень эффективно использовать опрос под постом. Каждый ученик голосует за понравившейся ответ.
3.   Мотивационные,   эстетические   посты.   Не   носят   образовательный
характер   но   повышают   интерес   к   группе   и   предмету,   способствуют
взаимопониманию между студентом и педагогом.
3.Этап.Создание обратной связи.  Чтобы группа в социальной сети не
превратилась   в   застывшее   болото   и   была   всегда   актуальна,   необходимо
организовать чат, обсуждения, проводить индивидуальные консультации. Вы
сможете увидеть активных студентов, и возможно к вам лично обратятся за
профессиональной помощью те обучающиеся , которым неудобно подойти к
вам лично!.
4.   Этап.   Проведение   онлайнзанятий   в   форме   вебинара.  Этот   этап
необязательный но очень эффективный. Проведение урока в нестандартной
обстановке очень мотивирует обучающихся. Вебинары могут быть открытые и
закрытые, на изучение нового материала и обобщающие! Важно что их можно
записать и студенты могут посмотреть позже
Эффективность и значимость работы.
В связи с этим актуально создание в техникуме такой информационно
образовательной   среды,   которая   действительно   становится   открытой,
включает максимальное количество участников образовательного процесса и
позволяет решать различные образовательные и методические задачи.
  На сегодняшний день информационная открытость учебных заведений
создается посредством официального сайта в интернете. Тем не менее, как
показывает   практика,   большинство   школьных   сайтов   практически   не
посещаемы   и   выполняют   только   информационную   функцию   и   по   сути
являются онлайнхранилищем различных официальных документов.
Однако, несмотря на широкие возможности социальных сетей в решении
вопросов образования, могут возникнуть следующие проблемы: 1) блокировка популярных социальных сетей и некоторых бесплатных
интернетсервисов школьным контентфильтром;
2)   необходимость   постоянного   отслеживания   содержания   и
комментариев;
3)   низкая   активность   большинства   обучающихся   в   создании   данной
формы.
Но   всетаки   чаще   всего   практика   поддержки   представительства
техникума   в социальной сети показывает, что, если обучающийся осознает
общественную значимость какоголибо образовательного события, то он готов
поделиться информацией на странице прессцентра.
Среди   результатов   использования   ИКТ   во   внеурочной   деятельности
моей практики можно отметить:

развитие   познавательной   активности   школьников   (увеличилось
количество   обучающихся,   «включенных»   во   внеурочную   деятельность:   в
начале   года   5   человек,   в   конце   третьей   четверти   –   12,   повышение   их
мотивационной готовности к познанию);

развитие   творческого   мышления   (самостоятельные   работы
обучающихся стали более разнообразными по форме и содержанию);

повышение   результативности   и   эмоциональной   привлекательности
внеклассной работы по предметам (создании малых инициативных групп по
подготовке   творческих   дел,   положительная   динамика   качества   знаний
обучающихся   (в   среднем   на   5%   по   итогам   третьей   четверти),   активно
участвующих в подготовке и проведении внеурочной деятельности).
С   помощью   социальных   сетей   и   сам   педагог   также   может   решить   и
организационные и методические цели. К   организационным   целям   решаемых   с   помощью   социальных   сетей
относятся   организация   учебной   и  внеучебной   деятельности   учащихся.  Для
реализации этих целей может быть создана «группа» в социальной сети «В
Контакте» или «публичная страница». На которых в режиме «онлайн» можно
обмениваться   необходимой   информацией,   получить   доступ   к   домашним
заданиям, электронным учебникам или справочникам.
Сейчас   в   большинстве   школ   организационные   цели   достигаются   с
помощью классных часов и информационного стенда в  в кабинете.
В решении этой проблемы современному педагогу могут помочь именно
социальные сети. Альтернативой классному уголку может служить «группа»,
созданная в социальной сети «В Контакте» или публичная страница.
Основными различиями между ними является то, что в «группе» все
члены сообщества могут высказывать своё мнение по тому или иному поводу,
выкладывать   фото,   видео,   аудио   материалы,   а   «публичная   страница»
выступает в роли некой «доски объявлений», и возможность редактировать
или комментировать, находящуюся в ней информацию, может лишь создатель
данной страницы.
Выбор той или иной интерактивной формы зависит на прямую от стиля
педагогического   общения,   выбранного   учителем.   Если   им   был   принят
демократический   стиль   общения,   тогда   целесообразно   осуществлять
организационную   деятельность   через   «группу».   А   если   учитель   выбирает
авторитарный   стиль   общения,   тогда   стоит   использовать   «публичную
страницу».
Альтернативой классному часу будет являться «диалог»обсуждение .
Диалог обычно, создается для решения конкретных задач, например: «День
самоуправления».   Как   правило,   конкретные   мероприятия   организуются
инициативной   группой   студентов,   и   сообщать   информацию,   касающуюся данного   мероприятия   не   обязательно   всем   обучающимся.   В   этом   плане
функция выбора участников «диалога» очень кстати. При этом в «диалоге»
происходит не только передача информации, но и общение между педагогом и
студентами, которые в свою очередь могут выдвигать свои идеи и предлагать
способы повышения интереса к данному мероприятию.
Комплексность   данных   форм   организации   учебной   и   внеучебной
деятельности,   заключается   в   том,   что   решая   организационные   вопросы,
педагог одновременно реализует и методические  цели. Методические  цели
педагога, как правило, состоят в преобразовании технологий обучения, форм
и   методов   учебной   и   внеучебной   деятельности.   Вводя   в   свой
профессиональный арсенал социальные сети, учитель меняет отношение к ним
самих учеников. Они становятся не только средством общения и развлечения,
но   и  средством  обучения.  В  статье   Клименко  О.А. «Социальные   сети  как
средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса»
автор   указывает   преимущества   социальных   сетей   в   качестве   учебной
площадки:
1. Привычная среда для учащихся.
2. В социальной сети человек выступает под своим именемфамилией.
3.   Технология   позволяет   всем   участникам   сети   создавать   сетевой
учебный контент.
4. Возможность совместной работы.
5. Наличие форума, стены, чата.
6. Каждый ученик – участник может создать свой блог, как электронную
тетрадь.
7. Активность участников прослеживается через ленту друзей.
8. Удобно использовать для проведения проекта. 9. Подойдет в качестве портфолио как для обучающегося, так и для
преподавателя».   Таким   образом,   появляется   новое   учебное   пространство,
которое   к   тому   же   является   привычной   средой   для   современного
обучающегося,   и   не   воспринимается   им   враждебно.   А   также   появляются
новые,   более   привычные   современному   поколению   формы   организации
познавательной деятельности.

file_name: Татьянина тезисы исправ. Использование ИКТ во внеурочной деятельности.docx

intro:
На протяжении нескольких лет педагогической деятельности, через анализ результатов своей работы и работы моих коллег, я пришла к выводу, что традиционные педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности, когда преобладающими остаются репродуктивные методы обучения, не дают тех результатов, на которые нас нацеливает теория модернизации российского образования.
В поисках новых технологий я обратилась к интересам самих обучающихся. Также я стала пытаться найти точки соприкосновения интересов моих и детей, так как невозможно преподаватель тот материал и в тех формах, в которых ты чувствуешь себя некомфортно.
В этой работе выделены такие проблемы, как:
1) получение подростками знаний об интернете «на ощупь», вне диалога и рефлексии;
2) преобладание потребительского отношения к интернет- ресурсам;
3) неготовность большинства учителей к роли интернет- наставников и модераторов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика