extracted_text:
Индивидуальная программа педагогапсихолога
«Коррекция психических познавательных процессов»
для учащегося начальной школы  с ЗПР
Пояснительная записка.
Программа   по   коррекции   психических   процессов   составлена   педагогомпсихологом   как   часть   адаптированной   общеобразовательной
Общая характеристика коррекционноразвивающей программы.
программы. Реализация коррекционноразвивающей области является обязательной составной частью комплексного сопровождения обучающихся с
ЗПР. Курс «Психокоррекционные занятия» направлен на исправление различных типичных недостатков психического (психологического) развития,
которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей детей, относимых к этой группе. Представленная программа
отражает примерное содержание психокоррекционных занятий, подобранное с учетом перечисленных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Общая цель  психокоррекционных  занятий  заключается  в применении  разных  форм  взаимодействия  с  обучающимися,  направленных  на
преодоление   или   ослабление   проблем   в   познавательном   и   эмоциональном   развитии,   гармонизацию   личности   и   межличностных   отношений,
коррекцию недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.
В соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ЗПР определяются общие задачи курса:
−формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения
–способности к самостоятельной организации собственной деятельности;
−совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и
профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
−стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру и осознанию имеющихся
трудностей, формирование школьной мотивации;
−освоение   социально   одобряемых   норм   поведения,   противодействие   закреплению   дезадаптивных   черт   и   отклонений   в   формировании
личности;
1 −компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
−содействие   становлению   сферы   жизненной   компетенции   и   преодолению   различных   дисфункций,   а   также   достижению   личностных   и
метапредметных результатов образования.
Включение курса «Психокоррекционные занятия» в качестве обязательного для всех получающих образование по варианту 7.2 является
ценным   нововведением   в   содержание   образования   младших   школьников   указанной   группы.   Общеизвестные   недостатки   их   саморегуляции,
мыслительных   операций,   мотивационные   искажения,   эмоциональные   проблемы,   личностная   незрелость,   речевые   трудности,   а   также
многочисленные разнообразные нарушения и/или дефициты развития психофизических функций (неспецифические дисфункции), в значительной
мере препятствуют формированию учебной деятельности и достижению требуемых результатов образования.
Проблема   помощи   детям   с   задержкой   психического   развития   (ЗПР)   приобрела   в   последние   годы   особую   актуальность.   В   последние
десятилетия особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии.
Значительное место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР, причем год от года наблюдается тенденция роста их численности.
Задержка   психического   развития   (ЗПР)      одна   из   наиболее   распространенных   форм   психических   нарушений.   ЗПР   –   это   особый   тип
психического   развития   ребенка,   характеризующийся   незрелостью   отдельных   психических   и   психомоторных   функций   или   психики   в   целом,
формирующийся под влиянием наследственных, социальносредовых и психологических факторов. Среди детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) дети с задержкой психического развития(ЗПР) составляют самую многочисленную группу, характеризующуюся неоднородностью и
полиморфизмом.
В системе психологической помощи детям с задержкой психического развития на первое место ставят не дефект, а формирование и
развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию
своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду.
В соответствии с ФГОС НОО важнейшей задачей является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся. Введение в
действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов
к   созданию   в   начальной   школе   системы   комплексной   помощи   детям   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ)   в   освоении   основной
образовательной программы начального общего образования, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии
2 обучающихся, их социальную адаптацию, учитывая особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Все это обусловило создание программы
индивидуального сопровождения ребенка с задержкой психического развития как части адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Программа коррекционноразвивающих занятий разработана и составлена по результатам диагностики познавательной и эмоционально
волевой сферы обучающегося, в соответствии с нормативноправовыми документами, а также в соответствии с психологическим заключением и
рекомендациями ПМПК.
Учся  обучается в 4 классе. Заключение ТПМПК: нуждается в создании специальных образовательных условий для получения образования,
коррекции нарушений развития и социальной адаптации, соблюдении общих и специфических особых образовательных потребностей детей с ЗПР;
организации учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей и возможностей учся.
При составлении занятий учитывались индивидуальнопсихологические и возрастные особенности ребенка, опираясь на зону его ближайшего
развития.
В результате психологического обследования у обучающейся выявлены:
Внимание
Результаты по тесту ТулузПьерона:
V скорость выполнения задания  в норме;
К – точность выполнения в норме.
Общий уровень произвольного внимания соответствует возрасту.
Память
По методике запоминания 10 слов выявлен средний уровень кратковременной памяти (7 слов), расстройств оперативной памяти и процессов
запоминания не выявлено.
Мыслительные процессы
Уровень нагляднообразного мышления по методике Равена средний, длительная умственная деятельность приводит к сильному снижению
концентрации внимания и падению эффективности выполнения задания. Результаты по методике исследования словеснологического мышления –
3 низкий уровень. Испытывает сложности при выявлении существенных признаков предметов, классифицировании. Способность к построению
логических умозаключений развиты недостаточно.
Уровень познавательной деятельности ниже среднего. Недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, общий объем и уровень
относительно простых знаний соответствует пограничному уровню.  Способен осмыслить и разрешить простые бытовые проблемного характера
ситуации, не справляется с решением заданий, требующих сведения по вопросам социального взаимодействия.
1. Темп деятельности и работоспособность
Задания выполняет в замедленном темпе. Работоспособность по психомоторным показателям промежуточная между средней и слабой силой
нервной системы. В процессе работы, быстро устает, длительное выполнение какойлибо деятельности сопровождается большим количеством
ошибок
2. Особенности личностной и эмоциональноволевой сферы
Характер волевой сферы развит недостаточно. В контакт со взрослыми и сверстниками вступает с трудом, склонен оставаться эмоционально
обособленным, внутренне изолированным, неспособным устанавливать близкие отношения.
На аутогенном уровне наблюдается непродуктивная нервнопсихическая напряженность. Выражена самозащита от неудач, неуспешности,
приводящая к неуверенности и тревожной настороженности. Проявляются признаки аутистического характера.
Заключение психолога
Актуальный уровень психического развития не соответствует возрастной норме.
Необходима целенаправленная работа по повышению запаса знаний и представлений об окружающем мире, по формированию  мыслительных
операций.
На основе проведенной диагностики были поставлены следующие цели и задачи:
Цель  коррекционноразвивающих   занятий   –   развитие   когнитивной   сферы   обучающегося   через   коррекционноразвивающую   работу   по
развитию познавательной и эмоциональноволевой сферы для подготовки к восприятию нового учебного материала в среднем звене.
Задачи:
1.Развитие высших психических функций познавательной сферы (восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь).
2.Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, произвольность, самоконтроль).
3. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
4 4. Развитие коммуникативных навыков.
5.Охрана и укрепление психологического здоровья: предупреждение психофизических  перегрузок, стабилизация эмоциональной сферы,
создание климата психологического комфорта в обучении.
Специфические задачи коррекционноразвивающего обучения детей с ЗПР
1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц
руки, оптикопространственной ориентации, зрительномоторной координации.
2. Обогащение кругозора, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности,
которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.
3. Формирование учебной мотивации.
4.   Развитие   личностных   компонентов   познавательной   деятельности   (познавательная   активность,   самостоятельность,   произвольность),
преодоление интеллектуальной пассивности.
5. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу,
выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
6.   Формирование   соответствующих   возрасту   общеинтеллектуальных   умений   (операции   анализа,   сравнения,   обобщения,   практической
группировки, логической классификации, умозаключений и др.).
7. Организация благоприятной социальной среды.
8. Системный и планомерный контроль за развитием обучающейся с ЗПР педагогами  членами психологопедагогического консилиума
школы.
Занятия построены с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения:
1.   Принцип   системности   коррекционных   (исправление   или   сглаживание   отклонений   и   нарушений   развития,   преодоление   трудностей
развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих(стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах: началу коррекционной работы предшествует этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных
причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития.
3. Принципы общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).
5 4. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия.
Их преодоление способствует развитию обучающегося, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание проходит ряд этапов от простого
к сложному. Уровень сложности доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать
радость преодоления трудностей.
5. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учся развивался навык
переноса обработки информации, следовательно, механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
6. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Методы и приемы работы с ребенком ЗПР:
В коррекционноразвивающей работе применяются следующие приемы и методы:






использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
пошаговость предъявления материала,
использование заданий в нагляднодейственном и наглядно –образном плане,
речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения,
учет индивидуальнопсихологических и возрастных особенностей,
эмоционально окрашенная подача материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
Программа состоит из 34 занятий. Продолжительность занятий 4045 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Ожидаемые результаты реализации программы:




положительная динамика личностного, эмоционального развития учся;
положительная динамика развития когнитивной сферы;
отсутствие отрицательной динамики психофизического развития учся с ЗПР;
эффективное социальное взаимодействие здоровых детей и обучающейся с ОВЗ, выражающееся в совместном участии в различных
мероприятиях, толерантном отношении друг к другу.
Средства контроля коррекционноразвивающих занятий
В   целях   отслеживания   результатов   работы,   с   учся   проводится   комплексная   диагностика   сформированности   познавательной   и
эмоциональноволевой сфер. Диагностика состоит из 2х этапов – первичной, итоговой.
6 Результаты исследований отмечаются в «Индивидуальном образовательном маршруте» учся. Педагогомпсихологом проводится анализ
продуктивности совместной работы с ребенком и составляется дальнейший алгоритм коррекционноразвивающей деятельности с учётом выводов и
рекомендаций проделанной работы, а также в целях преемственности психологического сопровождения ребенка.
Дата
Тема
№
п\п
Тематическое планирование коррекционноразвивающих занятий
(34 часа)
Содержание
цель
Диагностика особенностей когнитивной и
эмоционально – волевой сферы
1
2
3
4
5
6
7
Входная
диагностика
Тест   ТулузПьерона   (диагностика   ММД)
«Пиктограмма. А.Р.Лурия» (связь памяти и
мышления).
Оценка индивидуальных
особенностей обучающегося
«Я чувствую»
«Зрительная память»
«Развиваем память»
Матрицы Равена. Детский вариант.
Методика   определения   уровня   личностной
тревожности
Ч.Спилбергера.
Цветовой тест Люшера
игра «Различные чувства», упражнение «Я
чувствую», релаксационное упражнение.
упражнение «Запомни и назови», упражнение
«Посмотри и восстанови таблицу»,
упражнение «Кулакладонь», упражнение
«Танцуем!», релаксационное упражнение.
разминка, упражнение «Повтори за мной»,
упражнение «Слушай звуки!», упражнение
«Составь фигуру», упражнение «Найди
дифференциация собственных чувств и
эмоций
коррекция и развитие зрительной и
двигательной памяти.
коррекция и развитие слуховой и
образной памяти.
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
1
1
7 8
9
10
«Учимся образно
мыслить!»
«Учимся
обобщать и делать
выводы!»
«Учимся
устанавливать
закономерности!»
закономерность», упражнение «Лабиринт»,
дыхательные упражнения на саморегуляцию.
Вводная часть
Настрой на занятие.
«Мозговая гимнастика «Сова», самомассаж
кистей рук
Основная часть
Задание 1. «Запомни фигуры»
Задание 2. «Логический квадрат»
Задание 3. «Обводи точно»
Когнит. упр. «Организация рабочего места»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки»,
растяжка «Струночка»
Основная часть
Задание 1. «Четвертый лишний»
Задание 2. «Письмо инопланетянина»
Задание 3. «Найди девятый»
Когнит. упр. «Послушать тишину»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Шапка для
размышлений», дыхательное упражнение
Основная часть
Задание 1. «Поверни квадрат»
Задание 2. «Найди девятый»
Задание 3. «Пишущая машинка»
Релаксация «Ковер –самолет»
Развитие зрительной
опосредованной памяти.
Развитие логического
мышления.
Развитие произвольности
движений.
Развитие мышления (процессы
обобщения).
Развитие опосредованной
памяти.
Развитие мышления
(установление
закономерностей).
Развитие внутреннего плана
действия. Развитие мышления
(установление
закономерностей).
Развитие произвольного
внимания (устойчивость).
1
1
1
8 11
12
13
14
15
«Систематизация».
«Творчество в моей жизни»
«Учимся быть внимательным»
«Учимся быть внимательным»
«Учимся логично
мыслить!»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
упражнение «Разложение целого на части»,
упражнение «Объединение частей в единое
целое», упражнение «Четвертая фигура»,
упражнение «Систематизация».
упражнение «Акватипия», упражнение
«Мандалы», упражнение «Арттерапия»,
упражнение «Песочная терапия»
 Игра «Все наоборот».
 Корректурная проба.
 Задача «Нарисуй бусинки правильно».
 «Срисуй фигуру».
 «Запомни фигуры».
 Игра «Найди игрушку».
 Игра «Кто лучше нарисует».
 Корректурная проба.
 «Срисуй фигуру».
 «Картинкинелепицы».
 Рефлексия занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Качание
икр»,растяжка «Звезда»
Основная часть
Задание 1. «Свяжи слова»
Задание 2. «Найди четвертый лишний»
Задание 3. «Закончи рисунок»
Коммуникат упр. «Организация
пространства листа»
развитие мыслительных операций.
развитие творческого мышления.
развитие концентрации внимания;
 развитие устойчивости и
произвольности внимания;
 Развитие зрительной памяти;
 развитие мелкой моторики.
 Развитие концентрации внимания;
 развитие наблюдательности;
 развитие мелкой моторики.
Развитие ассоциативного и
обобщающего мышления.
Развитие воображения.
1
1
1
1
1
9 16
17
18
19
«Учимся себя
контролировать!»
«Творчество в моей жизни»
«Секреты
мнемотехники!»
«Учимся себя
контролировать!»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Точки равновесия»,
дыхательное упражнение.
Основная часть
Задание 1. «Муха»
Задание 2. «Бери осторожно»
Когнит. упр. «Чаша доброты»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
упражнение «Акватипия», упражнение
«Мандалы», упражнение «Арттерапия»,
упражнение «Песочная терапия»
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Точки Кука»,
растяжка по осям, дыхательное упражнение
Основная часть
Задание 1. «Запомни сочетания фигур»
Задание 2. «Раздели на группы»
Задание 3. «Фигуры и значки»
Релаксация «Пляж»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Перекрестные
движения», дыхательное упражнение
Задание 1. «Выбери главное»
Задание 2. «Совмести фигуры»
Задание 3. «Знай свой темп»
Развитие внутреннего плана
действия.
Развитие произвольности
движений.
развитие творческого мышления.
Развитие зрительной памяти.
Развитие вербального
мышления.
Развитие пространственных
представлений.
Развитие словеснологического
мышления (выделение
существенных признаков).
Развитие внутреннего плана
действия.
Развитие произвольности
движений
1
1
1
1
10 20
«Учимся сравнивать и
обобщать!»
21
«Размышляйка!»
22
«Стороны света!»
Когнитивн. упр. «Моя рука, твоя рука»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Перекрестные
движения», дыхательное упражнение,
самомассаж ушных раковин.
Основная часть
Задание 1. «Одинаковое, разное»
Задание 2. «Не путай цвета»
Задание 3. «Что это?»
Релаксация «Парусник»
Когнитивн. упр. «Найди фигуру»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки»,
растяжка «Струночкка»
Основная часть
Задание 1. «Объедини по смыслу»
Задание 2. «Найди фигуры»
Когнитивн. упр. «Потянулись – сломались»,
«Поза»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Заземлитель»,
глазодвигательные упражнения
Основная часть.
Задание 1. «Учись уменьшать и
увеличивать»
(помехоустойчивость).
Развитие мышления (умение
сравнивать).
Развитие произвольности
движений
(помехоустойчивость).
Развитие воображения.
Развитие вербальной
опосредованной памяти.
Развитие мышления
(установление
закономерностей).
Развитие пространственных
представлений.
Развитие вербального
мышления.
Развитие зрительной памяти.
1
1
1
11 23
24
«Размышляйка!»
«Учимся быть
внимательными!»
25
«Стороны света!»
Задание 2. «Объедини пословицы»
Задание 3. «Запомни и нарисуй»
Коммуникат. Упр. «Равновесие».
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть Настрой на занятие.
«Мозговая гимнастика «Точки равновесия»
Основная часть
Задание 1. «Поверни квадрат»
Задание 2. «Найди одинаковые»
Когнитивн. упр. «Шапка – невидимка»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Качание икр»,
растяжка «Лучики»
Основная часть
Коммуникат упр. «Приветствие»
Задание 1. «Составь слова»
Задание 2. «Отыщи числа»
Когнитивн. упр. «Скажи наоборот»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Заземлитель»,
дыхательное упражнение
Основная часть
Задание 1. «Волшебники»
Задание 2. «Где какая полоска?», «Кольца»
Задание 3. «Говорим помарсиански»
Когнитивн. упр. «Визуализация цвета»
Развитие внутреннего плана
действия.
Развитие мышления (операция
сравнения).
Развитие мышления (процессы
синтеза).
Развитие произвольного
внимания (переключение).
Развитие воображения.
Развитие пространственных
представлений.
Развитие логического
мышления.
1
1
1
12 26
27
28
«Логические
цепочки!»
«Учимся думать
логично!»
«Учимся
познавать!»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Качание икр»,
дыхательное упражнение
Основная часть
Задание 1. «Поезд»
Задание 2. «Не путай цвета»
Когнитивн. упр. «Колпак мой треугольный»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Точки равновесия»,
массаж ушных раковин
Основная часть
Задание 1. «Найди девятый»
Задание 2. «Найди одинаковые»
Задание 3. «Архитектор»
Когнитивн. упр. «Визуализация человека»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Шапка для
размышлений», растяжка с дыханием.
Основная часть
Задание 1. «Совмести фигуры»
Задание 3. «Письмо инопланетянина»
Когнитивн. упр. «Зашифрованное
упражнение»
Заключительная часть.
Развитие логического
мышления.
Развитие произвольности
(помехоустойчивость
интеллектуальной
деятельности).
Развитие мышления
(установление
закономерностей).
Развитие мышления (операция
сравнения).
Развитие внутреннего плана
действия.
Развитие внутреннего плана
действия.
Развитие чувства времени.
Развитие опосредованной
памяти.
1
1
1
13 29
30
31
32
33
34
«Учимся
запоминать!»
«Творчество в моей жизни»
итоговая
диагностика когнитивной,
эмоциональноволевой сферы
Развитие смысловой памяти.
Развитие внутреннего плана
действия.
развитие творческого мышления.
Оценка динамики развития
когнитивной, эмоционально –
волевой сферы
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки»,
растяжка «травинка на ветру»
Основная часть
Задание 1. «Объедини по смыслу»
Задание 2. «Поверни квадрат»
Когнитивн. упр. «Зеркальные движения»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
упражнение «Акватипия», упражнение
«Мандалы», упражнение «Арттерапия»,
упражнение «Песочная терапия»
Тест   ТулузПьерона   (диагностика   ММД)
«Пиктограмма. А.Р.Лурия» (связь памяти и
мышления).
Матрицы Равена. Детский вариант.
Методика   определения   уровня   личностной
тревожности
Ч.Спилбергера.
Цветовой тест Люшера
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение курса
 ://   www
Интернетресурсы:
http://ww.edusite.ru
 .  rusedu
http
 .  ru

http://www.trizland.ru
1. Белинская Е.В. «Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников». СПб.: Речь, 2006г.
2. Глозман Ж.М. Нейропсихологическое обследование: качественная и количественная оценка данных. – М.: смысл, 2012.264 с.
всего
1
1
1
1
1
1
34 ч.
14 3. Глозман Ж.М., Соболева А.Е. нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста. М.: Смысл, 2013.  166 с.
4. Зинкевич – ЕвстигнееваТ.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2001г.
5. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику.  М., «Академия развития», 2002
6. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа для развития
когнитивной сферы учащихся 14 классов).  М., «Академия развития», 2008.
7. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. – СПб.: Питер,2013. – 288 с.
8. Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии : сб. игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева,Э.Я. Удалова. – М. :
Книголюб, 2007.
9. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофихиологии: Практическое руководство для учителей родителей. – М.,2001.
10. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Коррекционно – развивающая технология для детей периода интенсивного роста. – Тверь,2012.
15

file_name: Индивидуальная программа педагога-психолога.docx

intro: Представленная программа отражает примерное содержание психокоррекционных занятий, подобранное с учетом перечисленных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Программа коррекционно-развивающих занятий разработана и составлена по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающегося, в соответствии с нормативно-правовыми документами, а также в соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ПМПК.

title: Индивидуальная программа педагога-психолога «Коррекция психических познавательных процессов» для учащегося начальной школы  с ЗПР


extracted_text:
5 класс                                       Урок 5.
                     Что такое эмблемы, зачем они людям.
Цель: познакомить учащихся с символическим языком декоративного искусства на
примере гербов, флагов, эмблем, сформировать навыки составления композиции
герба, сочетания цветов, воспитывать чувство патриотизма.
I. Организационный момент.
II. Формирование новых знаний.
       В средние века в Европе появилось новое искусство и новая наука  геральдика.
Эта наука занималась составлением гербов.
       Герб  это композиция из различных символов, которая отражала степень
знатности рода, основные занятия и заслуги представителей рода перед
государством.
      Конечно, гербы имели только знатные аристократические семьи. Представители
этих семей, знатные рыцари, устраивали турниры, где состязались в силе и ловкости.
На турнире они появлялись в рыцарских доспехах и шлемах,
скрывающих лицо.
    На щите рыцаря и флаге (штандарте) изображался его личный герб. На
рыцарских турнирах присутствовали герольды  люди, изучающие гербы. По
символам на щите они определяли, кто участвует в турнире и какой семье
принадлежит рыцарь. Все в композиции герба имело важное значение и несло инфор
мацию о владельце.
    Форма герба могла быть разнообразной, но в основном она вписывалась в
треугольник, что повторяло форму щита древних рыцарей.
     Поверхность герба была либо одного цвета, либо делилась на несколько полей
определенного цвета. Эти разноцветные поля назывались геральдическим
фигурами.
    Выбранный цвет имел символическое значение:
золотой цвет  символ богатства и справедливости;
серебро  символ невинности и чистоты;
червленый (темнокрасный)  символ любви, смелости;
голубой  символ красоты и величия;
зеленый  символ изобилия и надежды;
пурпурный (красный с оттенком синего)  могущество;
черный  мудрость и печаль.
     Композиция на поле герба составлялась из негеральдических фигур  изображения
человека, животных, растений, кораблей, построек, предметов быта, оружия, а также
фантастических животных (драконов, единорогов, грифов). Они тоже попадали на
герб не случайно. Каждое условное изображение имело свое значение:
дуб, медведь означали силу;
факел, раскрытая книга  знание;
пчела  трудолюбие;
 лавр  славу; крылатый змей  чело, смуту;
 дракон  могущество;
рука в перчатке  храбрость. Композиция герба обычно была симметрична. Самую важную информационную
часть герба помещали в центр и называли шит. По сторонам щит поддерживают
фигуры  щитодержатели  люди, птицы, звери. Герб украшает лента с девизом.
Девиз  это выражение, отражающее жизненные принципы рыцаря.
Венчает герб корона.
    В XIV веке в городах Западной Европы знатные синьоры носили так называемые
«гербовые платья». Сочетание цветов на них подбиралось по цвету поля фамильного
герба, платье украшалось фигурами  символами, эмблемами. Такое платье
позволяло легко отличать одного синьора от другого и в то же время несло
информацию в знаках о самом человеке.
     Гербы были и у ремесленников. Но это были не личные, фамильные гербы, а гербы
ремесленных цехов, больших объединений ремесленников, занимающихся одним
видом деятельности. Ткачи, кузнецы, оружейники, маляры, ювелиры, гончары,
сапожники, пекари и множество других мастеров объединялись в цеха, издавали свой
устав и присваивали себе герб. На нем изображались символы, по которым было
легко узнать, чем занимаются ремесленники. В то время на мастерских и лавках не
писались названия, а помещались гербы.
III.   Практическая работа.
Задание: (составить композицию герба).  Сегодня у вас есть возможность создать
свою символику герба. Создать герб
своей семьи. Вы должны подумать о том, какой формы будет ваш герб. Выбрать цвет
геральдических фигур, придумать или выбрать из древней символики негеральдиче
ские фигуры и составить композицию. В ней вы должны учитывать принцип
симметрии и законы сочетания цветов. Помните, что контрастные цвета взаимно
подчеркивают и выделяют друг друга.
      Нельзя сочетать в композиции (накладывать друг на друга) цвета, лежащие рядом
на цветовом круге. Все знаки на гербе должны быть четкими, лаконичными, легко
читаемыми и видны издалека.
    Придумайте девиз, который наиболее отражает ваши взгляды на жизнь, цели и
устремления.
Материалы: цветная бумага, клей, ножницы.
Музыкальный ряд: музыка Вивальди.
Зрительный ряд: образцы гербов, геральдических фигур, алфавит эмблем.
IV.    Анализ работ.
Задание на дом.
Творческим группам провести проектноисследовательскую работу по темам:
 Что такое герб? Его происхождение и строение.
 Что такое геральдика?
 История Российского герба.
 Гербы городов. Герб Воронежской области, герб Ольховатки и района. Формы щита
         Варяжский        Итальянский      Французский       Немецкий         Испанский
Деления щита
      Рассечение         Пересечение          Скошение                    Четверочастный
Геральдические фигуры
     Андреевский крест             Крест                       Первязь                          Пояс Глава                   Оконечность                  Столб                        Стропило
Алфавит эмблем

                             Дуб, орел, лев, слон – сила, могущество, власть
  Рукопожатие         Факел, раскрытая книга                 Пчела –
эмблема дружбы             эмблема знания                          эмблема трудолюбия

Роза и сердце                     Лавр                         Чаша (сосуд)         Камень (гора) –
   эмблема любви                 эмблема славы      благородный             преодоление
                                                                                поступок,                       препятствий жертвенность

Башни и мосты – отличие при                        Дельфины и рыбы   заслуги в
захвате вражеского моста, крепости                                          мореплавании
(или  героической  защиты  их)
Урок 6.
Гербы и эмблемы (продолжение)
Цель: обобщить знания гербовой символики средневековья; познакомить учащихся с
историей герба Российской Федерации, родного края; развивать эстетический вкус;
воспитывать чувство патриотизма, уважения к истории и традициям своей Родины.
I.   Организационный момент.
II.   Основная часть урока.
1. Вступление учителя.
    На предыдущем уроке мы познакомились с понятиями «герб» и «эмблема».
Поговорили о гербах древних рыцарей, составили гербы своей семьи. Какие новые
слова мы узнали на прошлом уроке? (Геральдика, герб). Если кто забыл значение
этих слов   посмотрите в наш словарик.
    Сегодня на уроке мы обобщим знания гербовой символики, вспомним, как
составляется композиция герба, познакомимся с гербами городов и узнаем коечто
новое из истории герба нашего государства, а так же нашей малой родины.
В конце урока мы выполним коллективную работу, где покажем свои знания и
умения в области композиции и цветовой гармонии.
2.Формирование новых знаний.
     На прошлом уроке вы получили задания по проектно – исследовательской работе.
Сейчас мы заслушаем презентацию творческих групп о проделанной работе.
Напомню, что ваша презентация должна быть краткой, четко сформулирована. Вы
должны рассказать, что удалось вам узнать по данной теме в ходе исследовательской
работы.
     Но, прежде чем мы начнем презентацию предлагаю вам распределить роли в ваших
творческих группах. Вам предстоит выбрать капитана команды – который будет
руководить работой всей команды и оценивать степень участия каждого
члена команды; главного выступающего – который будет представлять проект;
реквизитора – который будет показывать иллюстрации и вспомогательный материал;
секретаря – который будет записывать новые, опорные понятия; эксперта – который
будет оценивать работу других творческих групп. Хочу обратить ваше внимание на
то, что творческие группы не являются соперниками. Каждая группа стремится как
можно больше узнать по представляемым  темам, чтобы к концу урока смогли ответить на вопросы викторины. Оценивать ваши ответы будут эксперты с помощью
вымпелов:
красный  за четкую, краткую, интересную презентацию;
зеленый – за интересную презентацию, но немного затянутую;
синий   за неинтересную презентацию.
После каждого выступления эксперты выдают вымпелы.
Презентация проектов:  Что такое герб? Его происхождение и строение.
                                         Что такое геральдика?
                                         История Российского герба.
                                         Гербы городов. Герб Воронежской области,
                                          герб  Ольховатки и района.
(физкультминутка)
Ребята, вам понравилась презентация? Поднимите свои вымпелы – и мы узнаем
как же эксперты оценили ваши выступления.
Практическая работа.
А теперь приступим к практической работе.
Задания:
1.  Выбрать  образ  нового   города  (городсад, город искусства,
город спорта,  город науки, город толерантного отношения к людям).
2. Определить и выбрать соответствующую образу символику.
3. Распределить между членами команды выполнение элементов.
4.  Составить композицию.
5.Анализ и оценку участия каждого члена команды сделают капитаны команды.
Проверка знаний.
Мы сегодня обобщили знания гербовой символики; познакомились с
историей герба Российской Федерации, родного края и теперь приступаем к
викторине.
Вопросы викторины:
1. Что такое герб?
2. Где и когда появились первые гербы?
3.  Кто такой герольд?
4. Где помещались изображения герба?
5. Что называют геральдическими фигурами?
6. Что относится к негеральдическим фигурам?
7.  Как читать герб?
8.  Как составляют композицию герба?
9.  Как подбирают цветовую гамму герба?
10. Что такое геральдика?
11. Что обозначает золотой цвет на гербе? Серебряный? Червленый?
12. Что изображено на гербе России?
13. Что изображено на гербе Воронежской области?
14. Что изображено на гербе Ольховатки?
15. Что изображено на гербе Ольховатского района? Учащиеся отвечают на вопросы викторины, учитель оценивает ответы вымпелами.
Материалы: бумага формата A3, цветная бумага, клей, ножницы.
Зрительный ряд:
1. Цветовая символика рыцарских гербов.
2. Гербовые фигуры.
3.  Изображение герба России.
4. Изображение гербов Воронежской области, п.Ольховатка и Ольховатского
района.
5. Проектно – исследовательские работы учащихся.
Музыкальный ряд: музыка Вивальди.
 IV.    Анализ работ.
Подведение итогов, поздравление победителей.
Домашнее задание: подобрать иллюстрационный материал с изображением
европейской средневековой одежды и интерьера дворцов: Шарля Перро «Золушка»,
«Спящая красавица» и т.п.
Толковый словарь
ГЕРАЛЬДИКА (от ср.-век. лат. heraldus — глашатай),
гербоведение. Со 2-й половины 19 века — вспомогательная
историческая дисциплина, изучающая гербы; ранее, в 13—1-й
половине 19 веков, — составление дворянских, цеховых и
земельных гербов. В наиболее распространенном понимании
геральдика занимается гербами, появившимися в европейском
средневековье.
ГЕРОЛЬДИЯ (Герольдмейстерская контора, Департамент
герольдии), в Российской империи орган в составе Сената
(1722-1917). Ведала учетом дворян на государственной службе,
охраняла их сословные привилегии, вела родословные книги,
составляла гербы.
ГЕРБ (польск. herb от нем. Erbe — наследство), условное
изображение, являющееся символом и отличительным знаком
государства, города, рода или отдельного лица. Герб
обязательно отражает исторические традиции владельца.
Гербы составляются по определенным правилам, принятым в
данной стране в данный исторический период и утверждаются
специальным законодательным актом.
ГЕРБ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ, официальная эмблема
государства, изображаемая на печатях, бланках государственных органов, денежных знаках и т. п. Часто
является составной частью государственного флага.
ДВУГЛАВЫЙ ОРЕЛ, фантастическое животное, основной элемент
некоторых государственных гербов, в том числе российского.
ГЕРОЛЬД (нем. Herold, от ср.-век. лат. heraldus), в Западной
Европе в средние века глашатай, церемониймейстер при
дворах королей и крупных феодалов, распорядитель на
торжествах, рыцарских турнирах и т. п.

file_name: 5 класс     Урок 5. Герб и Эмблемаdoc.doc

intro: Конспект урока по изобразительному искусству по программе Б.Неменского "Герб и эмблема". 5 класс. Конспект составлен на два урока. На первом уроке обучающиеся знакомятся  с темой "Что такое эмблемы,  и зачем они людям?". На втором уроке учащиеся знакомятся с правилами геральдики.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока по изобразительному искусству "Эмблемы и гербы"


extracted_text:
Светлана Ивановна Колтунова,
учитель начальных классов,
МБОУ КСОШ № 32 им. Героя Советского Союза М.Г. Владимирова
с. Красная Поляна, Ростовская область
ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
С УЧЁТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
С 1 сентября 2013 года в России вступил в силу закон "Об образовании в
РФ",  в  котором   отражены   интересы   детей   с  ограниченными   возможностями
здоровья.     Детям   с   ОВЗ   сегодня   не   обязательно   обучаться   в   специальных
учреждениях,   напротив,   получить   более   качественное   образование   и   лучше
адаптироваться   к   жизни   они   смогут   в   обычной   школе.   Независимо   от
социального   положения,   расовой   или   конфессиональной   принадлежности,
физических   и   умственных   способностей   инклюзивное   образование
предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность
в   развитии   и   равные   права   в   получении   адекватного   уровню   его   развития
образования.
В   настоящее   время   обсуждается  проект   «Специального   федерального
государственного   стандарта   общего   образования   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья»,   разработанный   в   Институте   коррекционной
педагогики   РАО.   Стандарт   специального   образования   необходим,   поскольку
дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями.
Одна   из   важных   целей   Стандарта:  гарантия   не   только   на     получение
образования   детям   с   нарушениями   развития,   способным   обучаться   по
индивидуально   адаптированным   программам,   но   и   оказание   специальной
помощи детям с ОВЗ, способным обучатся в условиях массовой школы.
И обязательным условием освоения стандарта является систематическая
специальная   психологопедагогическая   поддержка      создание   адекватных
условий   для   реализации   особых   образовательных   потребностей,   включая
помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.
Инклюзивное   образование   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс.
Пришло время каждому педагогу разобраться, к чему новому он должен быть
открыт, что ему необходимо делать поновому.
В вопросе коррекции обучающихся с ОВЗ большую роль играют вопросы
отработки, закрепления и повторения универсальных учебных действий.
Обучение   детей   с   ОВЗ   должно   иметь   коррекционную   направленность.
Коррекционная   работа   достигается   использованием   специальных   приёмов
обучения и организацией процесса обучения. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
обобщать, классифицировать, анализировать, делать выводы и т.д.;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью  детей;
   установление   взаимосвязи   между   воспринимаемым   предметом,   его
словесным обозначением и практическим действием;
   использование   более   медленного   темпа   обучения,   многократного
возвращения к изученному материалу;
   разделение   деятельность   на   отдельные   составные   части,   элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
   использование   упражнений,   направленных   на   развитие   восприятия,
внимания, памяти.
Содержание   коррекционной   работы   –   это     фактический   материал,
который   должны   усвоить   дети,   на   базе   которого   они   могут   адекватно
ориентироваться   в   окружающей   действительности   и   успешно   войти   в
общеобразовательный процесс. Элементы содержания коррекционной работы
направлены   на   формирование   социальноадаптивных   знаний,   получаемых
детьми в результате непосредственного контакта с предметом и явлениями
реального мира.
При  проведении  коррекционной работы следует применять следующие
требования:
а)   по   возможности,   исключая   методы   принуждения,   использовать   приёмы
активизации   работы   учащихся,   такие   как   свободный   выбор   количества   и
сложности выполнения заданий, различные творческие работы и т.д.;
б)   обеспечить   возможность   последовательного   продвижения   от   лёгкого   к
трудному с помощью разноуровневых  и самостоятельных работ;
в) дать возможность обучающимся достигать более высоких целей обучения,
помогая раскрыть потенциальные возможности ребёнка с помощью заданий на
смекалку,   сообразительность,   заданий,   требующих   творческого   мышления;
сравнивать успехи с прошлыми достижениями, а не ученика с учеником;
г)   создавать   необходимый   психологический   микроклимат   на   уроках,   т.е.
доброжелательное   отношение   к   детям,   положительные   эмоции,   состояние
успеха.
При   организации   коррекционной   работы   следует   исходить   из
возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности,
но   быть   доступным,   так   как   на   первых   этапах   коррекционной   работы
необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной   затраты   усилий.   В   дальнейшем   трудность   задания   следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Для успешности коррекционной работы и повышения качества знаний
обучающихся необходимо соблюдать следующие принципы:
1. принцип развития динамичности – построение обучения таким образом, чтобы
оно   осуществлялось   на   достаточно   высоком   уровне   подачи   учебной
информации,
  проблемности.
Обучающиеся, преодолевая такие трудности, решая проблемную ситуацию в
учебной ситуации, раскрывают свои возможности и способности.
  с   определенным   уровнем   трудности,
2. принцип продуктивной обработки информации – педагог так организовывает
обучение,   чтобы   у   обучающихся   развивался   так   называемый   механизм
самостоятельного   поиска,   выбора   и   принятия   решения,   таким   образом,
формируются не только знания, но и навыки.
3. принцип развития и коррекции высших психических функций, предполагает
организацию   обучения   таким   образом,   чтобы   в   ходе   каждого   занятия
упражнялись и развивались различные психические процессы обучающихся:
мышление, внимание, память и  речь.
4. принцип мотивации к учению — задания для самостоятельной работы должны
быть творческими, проблемными.
Важно,   чтобы   коррекционное   обучение   достигало   следующих   целей:
образовательной,   коррекционной,   воспитательной.   Образовательная   цель
определяет, чему педагог учит на данном уроке. Коррекционная цель помогает
решить,   какими   методами   на   данном   уроке   корригировать психические
процессы личности обучающихся. Воспитательная цель позволяет выстраивать
линию   позитивного   психологического   и   социального   влияния   на   личность
обучаемых. Все эти три цели обучения осуществляться должны одновременно.
Надеюсь,   материал   данной   статьи   поможет   учителям   проанализировать
свою деятельность и разобраться в том, что и как необходимо изменить при
организации и проведении коррекционного обучения. Критический анализ своей
педагогической   деятельности,   отбор   приемлемых,   современных   методов   и
приёмов обучения, изучение специальной и коррекционной педагогики – это то,
без чего не обойтись сегодня современному учителюв условиях инклюзивного
образования.
Список литературы
1. Шевченко С.Г. Коррекционноразвивающее обучение: Организационно
педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов
коррекционноразвивающего обучения. – ВЛАДОС, 2001. 125с.
2. Шевченко С.Г., Бабкина. Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР:
коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная
пресса, 2006. 78с.

file_name: овз статья .docx

intro: Сегодня обучение детей с ОВЗ стало возможно благодаря созданным условиям в обычных школах. Обязательным условием является психологическая поддержка таких детей. Инклюзивное образование требует от педагога включения в коррекционную деятельность. При правильной организации работы дети с ОВЗ не чувствуют себя успешными.

библиотека

group: Управление

title: статья на тему: "Организация коррекционной работы с детьми с ОВЗ с учетом требований ФГОС"


extracted_text:
В 2013 году Министерство труда начало разработку профессионального
стандарта педагога – свода правил, норм и требований, которые
предназначались работникам всех без исключения учебных заведений.
Изначально в документе планировалось сформулировать положения,
касающиеся уровня профессиональной подготовки учителя, личных качеств
педагога и наиболее оптимальных методик работы. 18 октября 2013 года
Министерство издало Приказ №544н «Об утверждении профессионального
стандарта педагога (воспитателя, учителя)», в котором устанавливалась
следующая задача: до 1 января 2015 года окончательно доработать и внедрить
профессиональный стандарт, который бы соответствовал самым передовым
требованиям и учитывал современные реалии.
В процессе разработки документа рабочая группа столкнулась с большими
сложностями, заставившими перенести издание профессионального стандарта
педагога на 2 года. Однако это время специалисты решили использовать с
максимальной пользой: новые стандарты начали тестировать на нескольких
десятках опытных площадок (учебных заведений), охватив тем самым 43
субъекта страны. Первые полученные результаты показали улучшение
основных показателей образовательной деятельности: возросший уровень
подготовки учащихся и, как следствие, более высокие баллы на ЕГЭ,
улучшение условий труда педагогов, отличные отзывы родителей – всё это
только утвердило специалистов в решении ввести профессиональный стандарт
с 1 января 2017 года.
Возможные наименования должностей
 Учитель, Воспитатель
Требования к образованию и обучению:
 Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в
области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей
профессиональной переподготовкой по профилю педагогической
деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательной организации
Требования к опыту практической работы: Требования к опыту практической
работы не предъявляются.
Особые условия допуска к работе:
 К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права
заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за
преступления, состав и виды которых установлены законодательством
Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном
федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные
установленным перечнем.
Общепедагогическая функция. Обучение
Трудовая функция
Трудовые действия Разработка и реализация программ учебных дисциплин в
рамках основной общеобразовательной программы Осуществление
профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования Участие в
разработке и реализации программы развития образовательной организации в
целях создания безопасной и комфортной образовательной среды
Планирование и проведение учебных занятий Систематический анализ
эффективности учебных занятий и подходов к обучению Организация,
осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых
результатов освоения основной образовательной программы обучающимися
Формирование универсальных учебных действий Формирование навыков,
связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее
ИКТ) Формирование мотивации к обучению Объективная оценка знаний
обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в
соответствии с реальными учебными возможностями детей
Необходимые умения
 Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки
учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты,
полевая практика и т.п. Объективно оценивать знания обучающихся на основе
тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными
учебными возможностями детей Разрабатывать (осваивать) и применять
современные психологопедагогические технологии, основанные на знании
законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде
Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях
включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с
особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших
выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Владеть ИКТкомпетентностями: общепользовательская ИКТ
компетентность; общепедагогическая ИКТкомпетентность; предметно
педагогическая ИКТкомпетентность (отражающая профессиональную ИКТ
компетентность соответствующей области человеческой деятельности)
Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно
исследовательскую, художественнопродуктивную, культурнодосуговую с
учетом возможностей образовательной организации, места жительства и
историкокультурного своеобразия региона
 Необходимые знания
 Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных
государственных образовательных стандартов и основной
общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и
науке История, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных систем, роль и место образования в
жизни личности и общества Основные закономерности возрастного развития,
стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы
индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а
также основы их психодиагностики Основы психодидактики,
поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных
сетях Пути достижения образовательных результатов и способы оценки
результатов обучения Основы методики преподавания, основные принципы
деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических
технологий Рабочая программа и методика обучения по данному предмету
Приоритетные направления развития образовательной системы Российской
Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих
образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных
документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи,
федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
законодательства о правах ребенка, трудового законодательства Нормативные
документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи Конвенция
о правах ребенка Трудовое законодательство.
 Другие характеристики Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики.
Трудовая функция. Воспитательная деятельность.
Трудовые действия
 Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной
образовательной среды Реализация современных, в том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во
внеурочной деятельности Постановка воспитательных целей, способствующих
развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера
Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в
соответствии с уставом образовательной организации и правилами
внутреннего распорядка образовательной организации Проектирование и
реализация воспитательных программ Реализация воспитательных
возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой,
трудовой, спортивной, художественной и т.д.) Проектирование ситуаций и
событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка) Помощь и поддержка в
организации деятельности ученических органов самоуправленияСоздание,
поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации Развитие у обучающихся познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование
гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного
мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде Использование конструктивных воспитательных
усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в
решении вопросов воспитания ребенка Необходимые умения
Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей Общаться с детьми,
признавать их достоинство, понимая и принимая их Создавать в учебных
группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детсковзрослые
общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников Управлять учебными группами с целью
вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их
учебнопознавательную деятельность Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную
атмосферу Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях
Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание обучающимися Владеть методами организации
экскурсий, походов и экспедиций и т.п. Сотрудничать с другими
педагогическими работниками и другими специалистами в решении
воспитательных задач
Необходимые знания
 Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и
федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования История, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место
образования в жизни личности и общества Основы психодидактики,
поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных
сетях Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы
развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные
особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их
диагностики.Научное представление о результатах образования, путях их
достижения и способах оценки Основы методики воспитательной работы,
основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных
педагогических технологий Нормативные правовые, руководящие и
инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение
мероприятий за пределами территории образовательной организации
(экскурсий, походов и экспедиций).
 Другие характеристики :Соблюдение правовых, нравственных и этических
норм, требований профессиональной этики.
Трудовая функция. Развивающая деятельность.
Трудовые действия.
 Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем
обучающихся, связанных с особенностями их развития Оценка параметров и
проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной
среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе
Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка Освоение и применение психолого
педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для
адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети,
социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации,
детимигранты, детисироты, дети с особыми образовательными
потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети с девиациями поведения, дети с зависимостью Оказание адресной
помощи обучающимся Взаимодействие с другими специалистами в рамках
психологомедикопедагогического консилиума Разработка (совместно с
другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными
представителями) программ индивидуального развития ребенка Освоение и
адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих
проводить коррекционноразвивающую работу Развитие у обучающихся
познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни Формирование и реализация
программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей
социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и
социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов
поликультурного общения Формирование системы регуляции поведения и
деятельности обучающихся.
 Необходимые умения.
 Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку
вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в
поведении, состояния психического и физического здоровья Использовать в
практике своей работы психологические подходы: культурноисторический,
деятельностный и развивающий Осуществлять (совместно с психологом и
другими специалистами) психологопедагогическое сопровождение основных
общеобразовательных программ Понимать документацию специалистов
(психологов, дефектологов, логопедов и т.д.) Составить (совместно с
психологом и другими специалистами) психологопедагогическую
характеристику (портрет) личности обучающегося Разрабатывать и
реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные
программы развития и индивидуальноориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся
Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных
характеристик и возрастных особенностей обучающихся Оценивать
образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете
предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять
(совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик
Формировать детсковзрослые сообщества
Необходимые знания.
 Педагогические закономерности организации образовательного процесса
Законы развития личности и проявления личностных свойств,
психологические законы периодизации и кризисов развитияТеория и
технологии учета возрастных особенностей обучающихся Закономерности
формирования детсковзрослых сообществ, их социальнопсихологических
особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ
Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно
работать с родительской общественностью Основы психодиагностики и
основные признаки отклонения в развитии детей Социальнопсихологические
особенности и закономерности развития детсковзрослых сообществ.
 Другие характеристики: Соблюдение правовых, нравственных и этических
норм, требований профессиональной этики.
Обобщённая  Трудовая функция. Наименование Педагогическая деятельность
по реализации программ начального общего образования.
Трудовые действия
 Проектирование образовательного процесса на основе федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи
с переходом ведущей деятельности от игровой к учебнойФормирование у
детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в
начальной школе Формирование метапредметных компетенций, умения
учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для
освоения образовательных программ основного общего образования
Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом
неравномерности индивидуального психического развития детей младшего
школьного возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек Организация учебного процесса с учетом
своеобразия социальной ситуации развития первоклассника Корректировка
учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных
результатов с учетом неравномерности индивидуального психического
развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в
возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия
динамики развития мальчиков и девочек Проведение в четвертом классе
начальной школы (во взаимодействии с психологом) мероприятий по
профилактике возможных трудностей адаптации детей к учебно
воспитательному процессу в основной школе
Необходимые умения
 Реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю и
распознавать за ними серьезные личные проблемы Ставить различные виды
учебных задач (учебнопознавательных, учебнопрактических, учебно
игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой
форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития
детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и
метапредметной составляющей их содержания Во взаимодействии с
родителями (законными представителями), другими педагогическими
работниками и психологами проектировать и корректировать
индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с
задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных,
метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального
общего образования Необходимые знания Основные и актуальные для
современной системы образования теории обучения, воспитания и развития
детей младшего школьного возрастов Федеральные государственные
образовательные стандарты и содержание примерных основных
образовательных программ Дидактические основы, используемые в учебно
воспитательном процессе образовательных технологий Существо заложенных
в содержании используемых в начальной школе учебных задач обобщенных
способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке,
технологиях Особенности региональных условий, в которых реализуется
используемая основная образовательная программа начального общего
образования.
Другие характеристики. Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики.
Ответственная организацияразработчик профстандарта:
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования города Москвы "Московский городской
психологопедагогический университет"

file_name: Требования нового   профстандарта к педагогомту.docx

intro: Статья посвящена требованиям нового профстандарта для педагогических работников. В ней раскрываются требования к образованию  учителей, условия допуска к работе; перечислены основные трудовые функции, необходимые умения и знания, которыми должен владеть учитель нового поколения осуществляя свою педагогическую деятельность в образовательной организации.

администрации

group: Педагогика

title: "Требования нового профстандарта к педагогическим работника. Учитель нового поколения"


extracted_text:
5 класс                                            Урок 7.
Народная праздничная одежда
Цель: познакомить учащихся с особенностями русского праздничного костюма,
сформировать понимание связи представлений людей об устройстве мира и
образного строя одежды, закрепить навыки создания художественного образа в
декоративной композиции, воспитывать любовь к прекрасному на примерах
русского национального костюма.
I. Организационный момент.
II. Формирование новых знаний.
Интересовались ли вы тем, как выглядели наши предки сто лет назад? Крестьяне с
древних времен передавали традиции новым поколениям в устройстве дома,
обычаях, праздниках, верованиях и, конечно, в одежде.
Одежда была повседневной и праздничной. В ней, как и в декоре крестьянского дома,
господствовали законы представлений о мире.
У многих народов старинные праздничные одежды имеют трехъярусный строй
украшений. Головные уборы и верхняя часть костюма связаны с образом неба,
поэтому композиции узоров основаны на обращении к солнцу, звездам, птицам,
которые связывают небо и землю. Ленты, спускающиеся с головных уборов,
символизируют дождь. В узорах и вышивках господствует образ плодородной земли.
 Какими символами древние крестьяне изображали плодородие земли?
Изображались узоры из стилизованных растений, цветов, веток. Подол рубахи или
юбки украшался орнаментами, символизирующими засеянную пашню. Это
треугольники, ромбы, прямоугольники с точками. Концы плетеных поясов
украшались головками ящеров, которые символизировали подземно подводный мир.
Одежда девушки средней полосы и севера России состояла из рубахи, сарафана,
епанечки, а в холодную погоду и душегреи.
Рубаха  основа женского народного костюма. Шилась из белого льняного или
конопляного полотна. Праздничная рубаха украшалась вышивкой, которая оберегала
женщину от дурного глаза. Особенно украшались ворот, оплечья, грудь, подол.
Рубахи, в которых женшины косили, назывались рубахи  «сенокосицы». Ее
носили без сарафана. Считалось, что чем богаче украшена рубаха, тем счастливее
ее владелица. Считалось, что, касаясь земли подолом рубахи, женщина получала жиз
ненные силы, а вышивки с символикой плодородия давали земле плодородные силы.
Сарафан одевался поверх рубахи, украшался спереди узорной полосой, тесьмой,
серебряным кружевом, узорными пуговицами.
Епанечка  короткая клешеная кофточка без рукавов, шилась из парчовой ткани.
Голову в будни украшала лентаподвязка, а в праздники  коруна. На конце
длинной косы  косник из бисера.
На юге России вместо сарафана носили поневу  домотканую клетчатую юбку из
шерсти. Ее обшивали лентами и тесьмой. К поневе полагался передник, украшенный
образами земли и воды  ромбы, волнистые линии, древо жизни, птицы, Берегини. Он
оберегал живот. Для женщины живот был основой жизни, символом продолжения
рода. По праздникам поверх надевали навершник из нарядной ткани, украшенный
вышивкой.
Свадебный костюм  самый нарядный и торжественный.
Свадьба  это священный обряд. Древние крестьяне свято верили, что от того, как
пройдет свадьба, зависит будущая жизнь жениха и невесты. Поэтому на свадьбе
должны быть соблюдены все ритуалы и приметы, имеющие большое значение.
Свадебный наряд шили задолго до торжества, т.к. он требовал много времени и
труда. Все элементы костюма тщательно украшались оберегами от злых сил и
напастей и символами, утверждающими счастье, долголетие, здоровое потомство.
 Подумайте, какие это должны быть символы?
Мужской костюм был менее затейлив. Его основой была рубахакосоворотка. Ее
шили из белой, синей или красной ткани и украшали вышивкой. Порты завязывались
на шнурке вокруг талии. Богатые люди носили порты из шелка и сукна, заправляя их
в сафьяновые сапоги. Простой народ носил холщовые порты,
а ноги обматывали онучами и надевали лапти. Поверх рубахи надевали зипун, а
на голову шапку из сукна или войлока.
III. Закрепление Знаний.
IV. Практическая работа.
Задание: выполнить эскиз народного и праздничного костюма (зимнего или летнего),
обговорить заранее величину фигур. Желательно изобразить несколько фигур в
различных ракурсах (для последующей коллективной работы).
Материалы: бумага, гуашь, кисти.
Зрительный ряд: иллюстрации с изображениями народного костюма.
Музыкальный ряд: русские напевные мелодии.
V.   Анализ  работ.
Урок 8.
Народная праздничная одежда (продолжение)
Цель: закрепление знаний учащихся об особенностях русского праздничного
костюма, сформировать понимание связи представлений людей об устройстве
мира и образного строя одежды, закрепить навыки создания художественного образа
в декоративной композиции, воспитывать любовь к прекрасному на примерах
русского национального костюма.
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного материала.
III. Сообщение новых знаний.
Головной убор  очень важная часть костюма. По нему, как по паспорту, можно было
многое узнать о женщине: ее возраст, семейное положение, социальный
слой, количество детей. Девицы носили венцы и повязки и имели право ходить
простоволосыми. Замужние женщины прятали волосы под кокошник. Кокошник
от слова «кокошь»  петух, кика или кичка, сорока.
Головной убор в народных представлениях был связан с небом, его украшали
символами солнца, звезд, дерева, птиц. Нити жемчуга и височные украшения символизировали дождевые струи. Поверх
кокошника набрасывали фату из тонкой узорчатой ткани.
IV.   Актуализация опорных знаний.
   О чем может рассказать нам русский народный костюм?
   Как перекликаются украшения женского русского костюма и фронтона
крестьянской избы?
Фронтон избы и верхняя часть женского костюма имеют много общего. Они
образно связаны с небом и светом. Имеют символы солнца и воды.
Подол женского сарафана или рубахи украшен узорами с символами земли, а
пояс  символами подземного мира.
Крестьянка, одетая в праздничный костюм, как бы являла собой образ мира.
V.   Практическая работа.
Задание: завершение эскиза праздничного народного костюма.
VI.   Анализ работ.
VII.   Домашнее   задание.
1) Подготовиться к обобщающему уроку «Народные гулянья». Детям раздаются
слова частушек и народной запевки «Селезенька утку любил».
2)  Подобрать и записать старинные русские поговорки и пословицы.

РУССКАЯ НАРОДНАЯ ОДЕЖДА
Женская праздничная одежда Севера России                                                         Юга России

МУЖСКОЙ КОСТЮМ
Костюм южных губерний
  1  понева
  2  рубаха
  3 – передник
  4 – «сорока» с платком
Женский головной убор

file_name: 5 класс  народный костюм  Урок 7.doc

intro: Конспект урока по изобразительному искусству по программе Б. Неменского для 5 класса "Народная праздничная одежда" Данная тема раскрывается в течении двух уроков. На первом уроке обучающиеся знакомятся с основной темой урока. Сравнивают мужской и женский костюм. Сравнивают костюмы севера и юга России.

title: Конспект урока по изобразительному искусству "Народная праздничная одежда"


extracted_text:
МОУ Нижнеякушкинская ООШ
мастеркласс
занятие   внеурочной деятельности «Исследователи природы»
по теме:  «Экологическая акция «Каждой пичужке кормушку»»

Автор: Попова Марина Владимироввна,
учитель географии, биологии, химии Категория школьников: 5 класс
Форма проведения: экологическая акция
Цель:  создать благоприятную атмосферу на занятии и провести экологическую акцию «Каждой пичужке  кормушку»
Задачи:
Образовательные:
 обобщить и систематизировать знания 5классников о птицах;
 раскрыть причины необходимости подкормки птиц зимой;
 изучить меню зимующих птиц;
 формирование потребности в совершении добрых дел, поступков, в данном случае – изготовление кормушек и подкормка
птиц;
 формировать навыки работы с ножницами.
Коррекционноразвивающие:
 развивать творческое воображение и фантазию у учащихся
развивать мелкую моторику пальцев
 развивать логическое мышление и внимание
 развивать нравственные качества личности;
 развивать коммуникативные способности детей.
Воспитательные:
 воспитывать экологическую культуру школьников, желание расширять знания детей о птицах,
 воспитывать любовь и бережное отношение к птицам
 прививать любовь к родной природе
 формировать целостный взгляд на окружающий мир и место человека в нем.
воспитывать аккуратность, трудолюбие.
Планируемый результат:
формирование навыков работы с бумагой
совершенствовать знания 5классников о многообразии птиц, о необходимости зимней подкормки птиц.
Формируемые УУД: Познавательные:
 совершенствовать знания о птицах
совершенствовать
Коммуникативные:
формировать умение работать в коллективе, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение;
развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу
выполнения задания;
Регулятивные:
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Личностные:
формировать способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности
Используемые методы:



словесный: рассказы педагога  и  высказывания и сообщения  обучающихся;
наглядный: демонстрация презентации, прослушивание записей голосов птиц;
практический: выполнение практической работы
Оборудование: картины о птицах, мультимедийная установка, карточки с заданиями, мультимедийная презентация,
готовые кормушки для птиц, ножницы, пустые коробки из под соков, молока, воды, крепкие нитки.
Используемые технологии:
 ИКТ
 здоровьесберегающие
 проектная технология План занятия:
1.
2.
3.
4.
Организационный момент
Мотивация познавательной деятельности
Постановка цели и задач занятия.
 Основная
А)Зимующие птицы нашей местности
Б)Составление «меню» для птичьего «кафе»
В)Изготовление кормушки
5.
6.
Подведение итогов.
Рефлексия Этапы занятия
I Организационный
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
момент. Приветствие.
Добрый день, дорогие ребята!
Приветствуют.
Слушают, принимают учебную задачу.
Эмоциональный настрой
на работу
На цветной бумаге
нарисованы красивые
улыбающиеся
мордашки. Звучит
спокойная, тихая
музыка
II Мотивация
познавательной
деятельности
Постановка цели занятия
Прежде чем начать работу, хочу поделиться с
вами приемом «Подари улыбку».
 Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она
обогащает тех, кто ее получает, не обедняя
при этом тех, кто ею одаривает. Она длится
мгновение, а в памяти остается порой
навсегда. Она создает счастье в доме,
порождает атмосферу доброжелательности в
деловых взаимоотношениях и служит паролем
для друзей. Подарите друг другу улыбку.
Улыбайтесь, и вы будете нравиться людям.
 А о ком пойдет речь?
Вы узнаете, отгадав загадку.
Снится ночью пауку
Чудоюдо на суку:
Длинный клюв и два крыла,
Прилетит  плохи дела.
А кого паук боится?
Угадали? Это... (птица).
О каких птицах мы будем говорить зимой?
А как вы думаете, почему в зимний морозный
день мы будем говорить о птицах? Что
угрожает птицам зимой?
Назовите тему сегодняшнего занятия.
 Какие цели поставим перед собой?
Вместе с улыбкой дети обмениваются
картинками.
Угадывают загадку.
Это птица.
Эти удивительные создания.
Озвучивают цели.
Предположения детей.

file_name: консп. зан..docx

intro:
Форма проведения: экологическая акция
Цель:  создать благоприятную атмосферу на занятии и провести экологическую акцию «Каждой пичужке  кормушку»
Задачи:
Образовательные:
- обобщить и систематизировать знания 5-классников о птицах;
- раскрыть причины необходимости подкормки птиц зимой;
- изучить меню зимующих птиц;
- формирование потребности в совершении добрых дел, поступков, в данном случае – изготовление кормушек и подкормка птиц;
- формировать навыки работы с ножницами.
Коррекционно-развивающие:
- развивать творческое воображение и фантазию у учащихся
-развивать мелкую моторику пальцев
- развивать логическое мышление и внимание
- развивать нравственные качества личности;
- развивать коммуникативные способности детей.
Воспитательные:
- воспитывать экологическую культуру школьников, желание расширять знания детей о птицах,
- воспитывать любовь и бережное отношение к птицам
- прививать любовь к родной природе
- формировать целостный взгляд на окружающий мир и место человека в нем.
-воспитывать аккуратность, трудолюбие.
Планируемый результат:
-формирование навыков работы с бумагой
-совершенствовать знания 5-классников о многообразии птиц, о необходимости зимней подкормки птиц

title: Конспект внеурочного занятия "Каждой пичужке по кормушке"


extracted_text:
Агитбригада «Мы за здоровый образ жизни!»
(Выходят на сцен,у начинают петь на мотив песни «Здравствуй, мир!» муз. Л.Квинт)
                 Мы приветствуем сегодня
                       Всех кто хочет быть здоров,
                   Тех, кто дружен с физкультурой
                   И за спорт стоит горой.
                   Мы приветствуем сегодня
                   Всех экологов души
                   И очистим нашу Землю
                   От пороков царства Тьмы.
Припев. Здравствуй мир,
               Здравствуй друг,
               Здравствуй песен щедрый круг.
               Здравствуй миг,
               Здравствуй век,
               Здравствуй добрый человек.
               Здравствуй дом,
               Здравствуй даль,
               Здравствуй радость и печаль.
               Здравствуй быль,
               Здравствуй новь,
               Здравствуй светлая любовь.
1й чтец: Да здравствует сила, здоровье и спорт!
2й чтец: Да здравствует молодость и увлеченья!
3й чтец: Вредным привычкам мы скажем  «НЕТ»!
ВСЕ.   Мы за здоровое поколенье!
4й чтец: Мы  обычные мальчишки!
5й чтец: Мы  обычные девчонки!
                И живем мы на Базах
                В Ольховатке есть у нас.
5й чтец: Есть у нас школа средняя...
                Нет, она просто  отличная!
               Здесь ценится дружба, улыбка и смех
               И места, друзья, здесь хватит для всех.
1 й чтец: «Школа  территория здоровья»
                  Это надо всем усвоить.
                  Делать всё, что в наших силах,
                  Быть подтянутым, красивым.
2й чтец: Для начала, для порядка
                Свежий воздух и зарядка.
                Обливаться, закаляться –
                Это нечего бояться.
3й чтец: В здоровом теле  дух здоровый,
                Слова такие здесь не новы.
                А потому, получше развивайтесь,
                Смелее спортом занимайтесь.
4й чтец: Только гармония духа и силы
              Вас сделает поистине красивым,
               А потому, расширьте кругозор
               Ведь он в почете с давних пор. 5й чтец: Всем сигаретам  только бой!
              Чтоб в кармане  ни одной!
               Покупать мы их не будем,
               Про курение забудем.
               Пусть дымок не вьется –
               К нам он не пробьется.
1 й чтец: (показывает на Мальчика).
                 Вот курильщик перед вами,
                 Догадались вы и сами.
                 А тот не курит. Цвет лица (Показывает на Крепыша.)
                 Как у добра молода
 (Появляется Пачка. Пытается свалить Крепыша, применяя все ранее известные
приемы, как обольщения, так и силовые. Но Крепыш выходит победителем.)
2й чтец: В двадцать лет изобретатель,
                В тридцать — летчикиспытатель,
                Космонавт он в сорок лет.
                В чем секрет его побед? (Крепыш жестикулирует по тексту ведущего.)
3й чтец: Он — большой руководитель,
                Он — министра заместитель.
                Вон висит его портрет. (Крепыш держит рамку так, чтобы она обрамляла его
лицо.)      В чем секрет его побед?
Крепыш (говорит из портрета в рамке).
               А секрет совсем простецкий,
               А секрет почти что детский:
               Просто с самых ранних лет
               Не знал я вкуса сигарет.
4й чтец: Мозг его не затуманен,
                Целы денежки в кармане.
                Ценный вам даем совет:
                Откажись от сигарет!
Крепыш (говорит из портрета в рамке).
                Никогда не соблазняйся!
                Некурящим не стесняйся
                Называться. Да, друзья!
                Некурящий с детства я.
                Нет привычки этой хуже,
               Хуже разве пить из лужи.
               Всем пригоден наш совет:
               Откажись от сигарет!
2й чтец: Ведь производство табака
                Рассчитано на слабака,
                Того, кто не имеет воли.
                Давайте не курить ни в школе,
               Ни дома. Бросим навсегда!
              Согласны? Подтвердите.
Группа поддержки и все участники и зрители: «ДА!»
3й чтец: Наркотики сегодня обвиняем,
               За гибель, что они несут,
                 За жизнь, что в чреве разлагают,
                 За то, что нацию убьют. За то, что детство умерщвляют,
                Людское счастье разбивают.
4й чтец: Нет оправданья злу роковому,
                Прощения нет прецеденту такому.
                Все то, что алкоголю близко,
                Все то, в чем мы пали так низко,
                Все то, что детей убивает, подростков,
                Прочь гоним сегодня со школьных подмостков.
1й чтец: Друзья! Я знаю, есть еще один порок,
               Который, нас толкает в яму.
                 Матерщина и брань,
                 Это не моде дань –
                 Это зависимость от всего плохого.
2й чтец: Сегодня мы выступаем за здоровый образ жизни!
3й чтец: Сегодня мы говорим «Нет» вредным привычкам!
4й чтец: Сегодня мы высказали свою точку зрения.
5й чтец: Сколько мы знаем полезной информации?!
1й чтец: Сколько на Земле существует зла?
2й чтец:_А сколько мы еще не знаем?
3й чтец: О чем мы сегодня еще не успели поговорить?
4й чтец: Сколько вопросов?
5й чтец: Я думаю, что мы должны решать эти проблемы сообща.
14гчтец: Давайте здоровьем серьезно займемся,
               Друг другу подоброму улыбнемся.
               Чтоб чистые помыслы в сердце прижились,
               Чтоб дети и взрослые счастьем лучились.
2й чтец: В прошлом году мы провели районную акцию «Мы за здоровый образ жизни!» и
приняли обращение ко всем жителям нашего района, чтобы не только, школьники, а все
люди        дети   и   взрослые   приняли   участие   в   нашей   акции.   Чтобы   все   знали   о   наших
проблемах и помогали нам их сообща решать. А сегодня мы обращаемся ко всем жителям
Воронежа и Воронежской области.
 3й чтец: Уважаемые Воронежцы и жители области, к вам обращается ваше будущее,
                 сегодняшние школьники.
                 Просим вас, взрослые тети и дяди!
                 Табак не курите при нас, Христа ради.
                 Вы что, забыли, что табак –
                 Коварный и смертельный враг?
                 Какой пример подает алкоголик?
                 Чему он ребенка учит с пеленок?
                 А вы, кто торгуете наркотой
                 Хотели б увидеть сына под иглой?
                 Задумайтесь, взрослые тети и дяди!
                 Чем вы рискуете выгоды ради?
                 Наше здоровье нам принадлежит.
                 Нам, как и вам, очень хочется жить.
4й чтец: Все дети на этой планете
                Мечтают счастливыми быть
                Все дети на этой планете Здоровье хотят сохранить.
5й чтец: А выход  один,
                И тебе лишь решать
                Какую судьбу
                Для себя выбирать.
Чтец 1:   Ведь авторитет алкоголем не купишь,
               А жизнь ты свою сломаешь, загубишь.
(Участник поднимает плакат иллюстрирующий слова)
Чтец 2:   А сколько хорошего встретишь вокруг,
               Спортивные школы займут твой досуг.
(Участник поднимает плакат иллюстрирующий слова)
ЧтецЗ:    В библиотеках читателей ждут,
               Книгой хорошей займут, увлекут.
(Участник поднимает плакат иллюстрирующий слова)
Чтец 4:     В школу искусств приходи, не ленись,
              К миру прекрасного здесь прикоснись.
(Участник поднимает плакат иллюстрирующий слова)
Чтец 5:    Сколько еще есть хорошего рядом
                 Ты посмотри вокруг сам, трезвым взглядом.
  (Участник поднимает плакат иллюстрирующий слова)
                Думай, решай, собери свои мысли,
                И выбирай
(все вместе) здоровый образ жизни.
(кции исполняют песню на мотив «Команда молодости нашей» муз. А. Пахмутовой)
Ведущие.
Мы собрались сегодня в этом зале
За всех, кто хочет жить, держать ответ
В век 21й жить хотим достойно
И всем, кто к нам со злом ответим «НЕТ»
Припев. Самим судьбу свою вершить –
               России  матушке служить.
               Хотим заверить  в самом деле
              Нам с вредными привычками не жить.
               Ла — ла — ла — ла — ла — лай — ла — ла
             Ла  ла  ла  ла  ла  лай  ла  ла.
             Хотим заверить  в самом деле
             Нам с вредными привычками не жить.

file_name: Агитбригада ЗОЖ.doc

intro: Сценарий агитбригады по пропаганде здорового образа жизни. Сценарий отвечает всем требованиям агитбригады. В сценарии собраны стихи, сценки и переделанные песни по пропаганде здорового образа жизни. дети выступают против курения, алкоголя, наркотика. Кроме того, демонстрируют все прелести здорового образа жизни. возрастная категория 5 класс

title: Сценарий агитбригады по ЗОЖ


extracted_text:
Мастеркласс
Использование здоровьесберегающей технологии
по методу Владимира Филипповича Базарного
на уроках в начальной школе Цель проведения: создание условий для профессионального развития учителя.
Задачи:
1) обобщение   опыта   учителя   начальных   классов   по   использованию   элементов
здоровьесберегающей технологии по методу В.Ф. Базарного;
2) передача учителеммастером своего опыта;
3) совместная отработка методических приемов;
4) оказание   практической   помощи   участникам   мастеркласса   в   определении   задач
саморазвития.
План проведения
1. Презентация педагогического опыта:
а) формулирование проблемы;
б) краткая характеристика основных идей технологии;
в) описание основных приемов работы;
г) определение проблем и перспектив в работе учителямастера.
2. Имитационная игра:
а) демонстрация приемов эффективной работы с учащимися;
б)   моделирование   (учителяученики   выполняют   самостоятельную   работу   по
конструированию   собственной   модели   учебного   занятия   в   режиме   технологии
учителямастера);
в) заключение: обсуждение авторских моделей учебного занятия.
3. Рефлексия:
 дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей.
Презентация педагогического опыта
Изменения,   происходящие   в   мире,   вызвали   необходимость   разработки   новых
подходов   в   системе   обучения   и   воспитания,   внедрения   государственных   стандартов
второго поколения. Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных
учебных   действий   и   мотивации   к   обучению.   Необходимо   применять   инновационные
технологии, эффективные методы обучения, разнообразные виды деятельности и т.д.
Но   существует   проблема:   большинство   детей   сегодня   уже   рождаются   с
ослабленными   жизненными   силами.   С   возрастом   изза   малоподвижного   образа   жизни
состояние их усугубляется.
Есть проблема, значит, надо ее решать. Как? Только одним единственным способом,
которым еще Иисус Христос лечил больных людей: «Встань и ходи!»  т.е. двигайся.
Здоровьесберегающая технология В.Ф. Базарного – это целостная система обучения,
которая   апробирована   на   протяжении   более   20   лет.   Благодаря   природосообразным,
раскрепощающим детей образовательным технологиям включаются скрытые резервы мозга,
которые в традиционных школьных условиях используются с очень малым коэффициентом
полезного действия.
Элементы технологии, которые я использую в работе:
 режим смены динамических поз;  упражнения на зрительную координацию;
 упражнения на мышечнотелесную координацию;
 работа с офтальмотренажером;
 экологическое панно (экологический букварь).
В перспективе  хочу попробовать  поработать  в классе  с  параллельнораздельным
обучением и освоить такой вид деятельности, как письмо перьевой ручкой.
Имитационная игра
Демонстрация приемов эффективной работы с учащимися
 Представьте, что сейчас вы ученики, а я ваш учитель. И мы с вами на уроке русского
языка во 2 классе.
Правописание   безударных   гласных,   проверяемых   и   непроверяемых   ударением,
проходит красной нитью через всю программу начальной школы.
Механическое заучивание слов с непроверяемыми гласными редко ведет к прочному
запоминанию.   Необходима   целенаправленная   и   систематическая   работа   в   этом
направлении.
Сегодня мы рассмотрим, как на этапе знакомства с новым словарным словом можно
применить здоровьесберегающую технологию Базарного.
Для начала поделимся на ручейки, которые будут плавно перетекать изза парты к
конторке.
Деление класса на группы в соответствии с числом конторок в классной комнате.
 Когда я буду говорить слова: «Первый (второй, третий и т.д.) ручеек побежал, ручку,
блокнот   с   собой   взял»,   вам   необходимо   взять   ручку   и   блокнот,   подойти   к   конторке,
разуться и в носках стать на массажный коврик.
Итак, первый ручеек побежал, ручку, блокнот с собой взял.
В   соответствии   с   нормами   САНПИНа   продолжительность   работы   за
конторкой   составляет   710   мин.   Принуждать   никого   нельзя.   В   течение   урока
желательно, чтобы одни и те же дети постояли за конторкой не менее двух раз.
Данный режим оказывает благотворное влияние на следующие факторы:
 поддержание физической, психической активности умственной сферы;
 повышение иммунной системы;
 улучшение ростовых процессов;
 снижение степени низкой склоняемости головы.
  Урок   мы   начнем   с  загадки.   Отгадав   загадку,   вы   узнаете,   с   каким   новым   словом   мы
познакомимся на уроке.
Четыре ходунка,
Два бодунка
И один хлестунок.
(Корова)
Учитель вывешивает на доску иллюстрацию коровы.
 Разгадайте зашифрованное слово (карточка прикреплена к шторе):
ОРВКАО – КОРОВА.
 Произнесите слово, определите ударение и «ошибкоопасное» место. Демонстрация карточки кор ва.оо
 Запишите новое слово, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.
 Подберите к слову корова однокоренные слова. Запишите их, выделите корень, поставьте
ударение, подчеркните безударную гласную в корне слова.
Демонстрация карточек кор вушка, к
ор вий, к
оо
оо
оо
ор вник.
   Прочитайте   словосочетания   (карточки   прикреплены   к   шторе):   КРОЫРЖОАВЯА   –
РЫЖАЯ КОРОВА
КМОАРЛОЕВНУЬШККААЯ – МАЛЕНЬКАЯ КОРОВУШКА
 Как вы догадались? (Читали через букву.)
 Составьте предложение с одним изсловосочетаний и запишите его.
Второйручеек побежал, ручку, блокнот с собой взял.
 А вот другой вариант словарноорфографической работы.
Какое   животное   относится   к   домашним,   вы   узнаете,   если   сможете   правильно
разгадать зашифрованное слово, расположенное на зрительных точках.
На первой зрительной точке шифр:8  14  5  2  10  18.А дальше в порядке логической
последовательности цифр можно прочитать зашифрованное слово: ц   о   с   в   р   у   м к   ы
в   е   ш   г   о т   д   т  а   ф   ж. (Корова.)
Данный   тренаж   оказывает   благотворное   влияние   на   развитие   зрительно
  предупреждает
моторной   реакции,   скорость   ориентации   в   пространстве,
утомляемость. Работа осуществляется стоя. Общая продолжительность 1,5 мин.
  Игра   «Найди   пару».Посмотрите   на   экопанно,   прочитайте   устойчивые   сочетания   и
словосочетания на карточках. Сформулируйте задание.
ЗАБОДАЙ МЕНЯ КОМАР,                        НЕЛОВКИЕ НЕУКЛЮЖИЕ
УКУСИ КОРОВА                                        ДЕЙСТВИЯ ЧЕЛОВЕКА
КАК КОРОВА ЯЗЫКОМ                           «ВОТ ЭТО, ДА!»
СЛИЗНУЛА
ЧЬЯ БЫ КОРОВА МЫЧАЛА,                    КАК СКВОЗЬ ЗЕМЛЮ
А ТВОЯ ПОМОЛЧАЛА                              ПРОВАЛИЛОСЬ
КОРОВА НА ЛЬДУ                                    НЕ УПРЕКАЙ ДРУГОГО,
                                                                          ЕСЛИ САМ С НЕДОСТАТКАМИ
Экологический   букварь   служит   для   расширения   зрительных   горизонтов   и
развития   воображения   детей.   Кроме   карточек   можно   использовать   специальные
манекены и макеты, создавая сюжет.
Третий ручеек побежал, ручку, блокнот с собой взял.
 А сейчас физкульпауза.
1. Дыхательное упражнение «Свеча».
И.п. – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте
глубокий вдох, на выдохе постарайтесь задуть свечу сразу. А теперь представьте перед собой   5   маленьких   свечек.   Сделайте   глубокий   вдох   и   задуйте   эти   маленькие   свечи
небольшими порциями воздуха.
Дыхательные   упражнения   улучшают   ритмику   организма,
  развивают
самоконтроль и произвольность.
2. Зрительная игра «Жмурки».
Игроки крепко зажмуриваются на 34 с, максимально напрягая веки.  В это время
учитель   изменяет   расположение   находящихся   на   столе,   на   доске,   на   парте   предметов.
Открыв по сигналу глаза, дети стремятся найти изменения. Учитель выборочно спрашивает
их, какие изменения они заметили.
Упражнения   способны   снимать   зрительное   напряжение   и   утомление,   расслабляя
наружные   и   внутренние   мышцы   глаза,   улучшать   кровообращение   глаза   и   циркуляцию
внутриглазной   жидкости.   Помогают   направленно   повышать   уровень   выносливости   к
зрительному утомлению. Общая продолжительность игры 1,5 мин.
Четвертыйручеек побежал, ручку, блокнот с собой взял.
Для двигательной активности на уроке используется и «сенсорный крест» (на одном
сенсорном   кресте   представлена   игра   «Восстанови   слова»,   на   другом   –   игра   «Хитрый
фотоаппарат»).
Игра «Восстанови слова».
 Прочитайте слова, восстановите их.
СТ_РОНА                            Л_СТВА                           М_СНОЙ
ДЛ_НА                                 В_ЗАНИЕ                         С_НЕВА
ТР_ВА                                  Б_ДА                                 С_РИНКА
 Запишите слова, распределив их по группам. К каждому слову подбирайте проверочное.
   В   ходе   проверки   выяснить,   на   какие   группы   можно   разделить   данные   слова.   (По
пропущенной гласной букве получается 5 групп слов: с буквой А, с буквой О, с буквой Я, с
буквой И, с буквой Е.)
Пятыйручеек побежал, ручку, блокнот с собой взял.
После   работы,   которая   требовала   от   детей   приложения   усилий,   подойдет
работа   с   офтальмотренажером.   Такой   вид   деятельности   прекрасно   снимает
напряжение,   расслабляет,   снимает   психическую   утомляемость   и   избыточную
нервную возбудимость.
Стоя,   с   вытянутыми   вперед   руками,   под   музыку,   дети   поочередно   обводят
указательным   пальцем   траектории   с   одновременным   слежением   за   ними   глазом,
туловищем, руками. Затем рисуют воображаемую диаграмму на потолке, но с большим
размахом и большей амплитудой движения.
Другой вариант физминутки для глаз – бумажные офтальмотренажеры. Что к ним
относится?   Это   разного   рода   траектории,   по   которым   дети   «бегают»   глазами:   зигзаги,
овалы, восьмерки, спирали и т.д. Толщина цветных линий 1 см.  Это пирамидки, коврики из
геометрических фигур, тарелки с разноцветными кружками…
Игра «Хитрый фотоаппарат».
Игроки   в   течение   1   мин.   внимательно   рассматривают   тарелки   с   разноцветными
кружками, расположенными на «сенсорном кресте». Потом закрывают глаза и отвечают на
вопросы учителя. Примерные вопросы: Сколько тарелок с разноцветными кругами вы увидели? Какие
цвета кругов запомнили? Какой цвет повторялся 1 (2, 3, 4…) раз?
Бумажные   офтальмотренажеры   развивают   зрительномоторную   реакцию,
различительноцветовую функцию, чувство локализации в пространстве.
Шестойручеек побежал, ручку, блокнот с собой взял.
Для динамической паузы используют также схематично изображенных человечков,
выполняющих различные гимнастические упражнения. Размер изображения – 2 см.
Рассматривайте человечков и повторяйте их движения.
Данные   упражнения   способствуют   выработке   красивой   и  правильной   осанки,
снимают мышечное напряжение, заряжают бодростью.
У педагога, работающего не один год по специальности, постоянно пополняется
методическая   копилка.   Есть   свой   банк   игр   по   каждому   предмету,   свои   пошаговые
алгоритмы   усвоения   темы,   ряд   практических   упражнений,   тестовых   заданий   и   т.д.
Всевозможные карточки вывешиваются в любой точке класса. Высота букв, цифр, фигур
составляет от 1 см до 5 см. Дети ищут их, переключая тем самым зрение с ближнего
расстояния на дальнее и наоборот. В технологии Базарного цветам присущи свои функции.
Желтый – теплый и веселый, создает хорошее настроение.
Зеленый – улучшает настроение, успокаивает.
Голубой – улучшает настроение.
Красный – возбуждает, раздражает.
Коричневый – в сочетании с яркими цветами создает уют, без сочетания указанных цветов
усиливает дискомфорт, сужает кругозор, вызывает печаль, сонливость, депрессию.
Черный  – в небольшой дозе сосредоточивает внимание, в большой – вызывает мрачные
мысли.
Белый – ухудшает настроение, вселяет не совсем ответственное отношение ко всему.
Использование цветов на уроках
русский язык – желтый цвет (стимулирует зрение);
математика – синий цвет (активизирует умственную деятельность, успокаивает);
литературное чтение – зеленый цвет (снимает переутомление).
Моделирование
Уважаемые коллеги, сейчас вам предстоит выполнить самостоятельную работу по
конструированию собственной модели учебного занятия в режиме данной технологии. Я
предлагаю разбиться на 8 групп и поделиться своими мыслями. Как бы вы использовали
технологию   на   уроках   математики,   литературного   чтения,   окружающего   мира   и
изобразительного искусства. Пошаговый алгоритм для моделирования будет дан каждой
группе на карточках.
Учителяученики выполняют самостоятельную работу.
Каждая группа делится своими идеями относительно проведения учебного занятия.
Заключение
Уважаемые коллеги, если у вас есть вопросы, задайте их. Предложения, пожелания
Рефлексия
выслушаю с большим удовольствием.
Спасибо за внимание!
Приложение 1. Карточки со словами.
Приложение 2. Пошаговый алгоритм для моделирования.

intro:
Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов второго поколения. Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Необходимо применять инновационные технологии, эффективные методы обучения, разнообразные виды деятельности и т.д.
	Но существует проблема: большинство детей сегодня уже рождаются с ослабленными жизненными силами. С возрастом из-за малоподвижного образа жизни состояние их усугубляется.
	Есть проблема, значит, надо ее решать. Как? Только одним единственным способом, которым еще Иисус Христос лечил больных людей: «Встань и ходи!» - т.е. двигайся.
	Здоровьесберегающая технология В.Ф. Базарного – это целостная система обучения, которая апробирована на протяжении более 20 лет. Благодаря природосообразным, раскрепощающим детей образовательным технологиям включаются скрытые резервы мозга, которые в традиционных школьных условиях используются с очень малым коэффициентом полезного действия.

title: Мастер-класс   Использование здоровьесберегающей технологии  по методу Владимира Филипповича Базарного  на уроках в начальной школе