extracted_text:
Компетентный педагог, как основа формирования компетенций у
студентов учреждений технического и профессионального образования

социальнополитического,
Система   отечественного   образования   на   современном   этапе   развития
общества претерпевает существенные изменения. Но какие бы реформы не
проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на
конкретном   исполнителе   –   педагоге.   Именно   педагог   является   основной
фигурой при внедрении в практику различных инноваций, и для успешной
реализации   поставленных   перед   ним   задач   должен   обладать   необходимым
уровнем
  профессиональной   компетентности   и   профессионализма.
           Мы находимся на пике модернизации образовательного процесса, идет
активное обсуждение системы ценностей и в качестве приоритетной в равной
степени для всех субъектов образования выделяют компетентностный подход.
           В чем его суть? Компетентностный подход означает для педагогов и
обучаемых   постепенную   переориентацию   доминирующей   образовательной
парадигмы   с   преимущественной   трансляции   и   освоения   знаний,   умений,
навыков   на   создание   условий   для   овладения   комплексом   компетенций,
направленных   на   формирования   личности,   способной   адаптироваться   в
условиях
рыночноэкономического,
информационнокоммуникационного насыщенного пространства.
           Проще говоря, колледж не должен научить на всю жизнь – колледж
должен научить учиться всю жизнь и эффективно использовать полученные
знания   на   практике,   т.е.   развивать   необходимые   в   дальнейшем   ключевые
компетентности, уровень сформированности которых, конечно же, зависит и
от   компетентности   учителя.   Именно   компетентный   педагог   обеспечивает
положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и
развитии учащихся.
       Профессор А.А. Крылов пишет: «... мастер педагогического труда – это,
прежде   всего,
  высококомпетентный   в   психологопедагогической   и
собственной предметной области специалист, умеющий репродуцировать на
высоком уровне профессиональные знания, навыки, умения».

            Проблема   профессиональной   компетентности   активно   изучается
зарубежными   и   отечественными   учеными.   Чаще   всего   это   понятие
употребляется интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и
профессионализма. Профессиональная компетентность рассматривается как
характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективности
трудовой деятельности.
         Что сегодня понимается под профессиональной компетентностью
педагога?
Профессиональная   компетентность   педагога  –   это   многофакторное
явление,   включающее   в   себя   систему   теоретических   знаний   учителя   и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные
ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь,
стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям
знания и др.) (Браже Т. Г.)
Профессиональная   компетентность   –   это   способность   педагога
превращать   специальность,   носителем   которой   он   является   в   средства
формирования личности учащегося (Кузьмина Н. В.).
Профессиональная компетентность включает знания, умения, навыки, а
также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии
(саморазвитии) личности. (Митина Л. М.).
Также   мы   не   должны   забывать,   что  компетентный   педагог   –   это
готовность   к   педагогической   деятельности,   определённый   набор
психологических качеств (характер, темперамент, тип нервной системы).
Это   стремление   к   новому   творческому   осмыслению   своей   работы,
способность
потенциала.
Компетентный   преподаватель   интегрирует   в   себе   высокий   уровень
профессиональных, педагогических, психологических, социальных качеств.
творческого
развитию

к

К профессиональнопедагогическим компетенциям относят:
1.Социально  психологическая компетенция.
2.Общепедагогическая профессиональная компетенция.
3.Предметная компетенция.
4.Управленческая компетенция.
5.Рефлексивная компетенция.
6.Информационно – коммуникативная компетенция.
7.Компетенция в сфере инновационной деятельности.
8.Креативная компетенция.
                                Компетентности педагога:
 компетентность в мотивации учебной деятельности ученика,
 компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного
курса и учебного материала конкретного урока,
 компетентность в целеполагании учебной деятельности,
   компетентность   в   вопросах   понимания   ученика,   что   необходимо   для
реализации индивидуального подхода в обучении,

компетентность),
   компетентность   в   принятии   решений,   связанных   с   разрешением
педагогических задач,
 компетентность в разработке программ деятельности и поведения,
 компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою
очередь, предполагает:
  компетентность   в   предмете   преподавания
(предметная    компетентность   в   организации   условий   деятельности,   прежде   всего
информационных, адекватных поставленной учебной задаче,
 компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и
способов ее решения (способов деятельности),
   компетентность   в   оценивании   текущих   и   итоговых   результатов
деятельности.

Что должен уметь компетентный педагог?
   успешно   решать   свои   жизненные   проблемы,   проявляя   инициативу,
самостоятельность и ответственность;
   ориентироваться   на   рынке   труда   и   понимать,   какие   умения
потребуются ученикам, чтобы найти себе работу в современных условия и
успешно продвигаться по лестнице профессионального успеха;
   видеть   и   понимать   действительные   жизненные   интересы   своих
учеников;
 проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам;
 чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;
 связывать изучаемый материал с повседневной жизнью, с интересами
учащихся;
 закреплять знания и умения в учебной и внеучебной практике;
 планировать учебное занятие с использованием всего многообразия форм
и методов учебной работы, и, прежде всего всех видов самостоятельной
работы, диалогических и проектноисследовательских методов;
   ставить   цели   и   оценивать   степень   их   достижения   совместно   с
учащимися;
 в совершенстве владеть методом «создания ситуации успеха»;
 привлекать прошлый опыт учащихся, создавая новый опыт без лишних
временных затрат;
 привлекать экспертов и специалистов для обсуждения тех вопросов, в
которых сам недостаточно компетентен;
   оценивать   достижения   учащихся   не   только   отметкой,   но   и
содержательной характеристикой;
   оценивать   не   только   предметные   достижения,   но   и   развитие
личностных качеств;
 видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности жить в социуме.

Педагог должен понимать, что:
 нужно быть готовым к постоянным переменам;
 строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний
и вчерашнего опыта невозможно;
   главная   задача   –   обеспечить   максимум   успеха   и   минимум   неудач   в
будущей   жизни   своих   учеников,   поэтому   родители   –   самые   верные
союзники учителя;    любая   человеческая   деятельность   красива   и   эффективна,   и   это
представление передать ученикам.

Педагог должен остерегаться:
 по привычке считать себя самым главным и единственным источником
знаний;
 передавать ученикам свой жизненный опыт и воспитывать их исходя из
того, как был воспитан сам;
 придерживаться представлений о том, что существуют раз и навсегда
заданные   способы   правильного   и   неправильного   решения   различных
проблем;
 следовать мелочным правилам и инструкциям.
Таким  образом,  компетентность   учителя  –  это   синтез  профессионализма,
(специальная,
  психологопедагогическая   подготовка)
творчества, (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное
использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и
ораторство).
  методическая, №
Базовые
компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.1. Вера в силы и
возможности
обучающихся
 Таблица 1.
Базовые компетентности педагога
(требования профессионального стандарта)
Характеристики
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
 Умение  создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
 Осуществлять грамотное
педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
 Уметь находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
 Уметь разрабатывать
индивидуально
ориентированные
образовательные проекты.
Данная компетентность
является выражением
гуманистической позиции
педагога. Она отражает
основную задачу педагога –
раскрывать потенциальные
возможности ученика. Данная
компетентность определяет
позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в
силы и возможности
обучающихся снимает
обвинительную позицию в
отношении ученика,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви
к обучающемуся. По иному
можно сказать, что любить
ребенка, значит верить в его
возможности, создавать 1.2. Интерес к
внутреннему миру
обучающихся
условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности.
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знания их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической деятельности с
опорой на индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная компетентность
определяет все аспекты
педагогической деятельности
1.3. Открытость к
принятию других
позиций, точек зрения
(неидеоло
гизированное
мышление педагога)
Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно
правильной свою точку зрения.
Он интересуется мнением
других и готов их
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать на высказывания
обучающегося, включая
изменение собственной
позиции.

 Умение составить устную и
письменную
характеристику
обучающихся, отражающую
разные аспекты его
внутреннего мира;
 Умения выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с
которыми он сталкивается
 Умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу
 Умение показать
личностный смысл
обучения с учетом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира.
 Убежденность, что истина
может быть не одна;
 Интерес к мнениям и
позициям других
 Учет других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся 1.4. Общая культура
1.5. Эмоциональная
устойчивость
1.6. Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях
педагога об основных формах
материальной и духовной
жизни человека. Определяет,
во многом, успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся.
Определяет характер
отношений в учебном процессе,
особенно в ситуациях
конфликта. Способствует
сохранению объективности
оценки обучающихся.
Определяет эффективность
владения классом.
В основе данной
компетентности лежит вера в
собственные силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность.

 Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
Знание материальных и
духовных интересов
молодежи;

 Возможность
продемонстрировать свои
достижения;
Руководство кружками и
секциями.

 В трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
 Эмоциональный конфликт
не влияет на объективность
оценки;
 Не стремится избежать
эмоционально
напряженных ситуаций.
 Осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности,
 Позитивное настроение,
 Желание работать,
 Высокая профессиональная
самооценка.
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1. Умение перевести
тему урока в
педагогическую
задачу
Основная компетенция,
обеспечивающая эффективное
целеполагание  в учебном
процессе. Обеспечивает
реализацию «субъект
субъектного» подхода, ставит
ученика в позицию субъекта

Знание образовательных
стандартов и реализующих
их программ;
 Осознание
нетождественности темы
урока и цели урока; деятельности, лежит в основе
формирования творческой
личности.
 Владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу.
2.2. Умение ставить
педагогические цели
и задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся
Данная компетентность
является конкретизацией
предыдущей. Она направлена
на индивидуализацию обучения
и благодаря этому связана с
мотивацией и общей
успешностью.


Знание возрастных
особенностей
обучающегося;
 Владение методами
перевода цели в учебную
задачу на конкретном
возрасте.
III. Мотивация учебной деятельности
3.1. Умение обеспечить
успех в деятельности
Компетентность позволяющая
обучаемому поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить
позитивную мотивацию учения.
3.2. Компетентность в
педагогическом
оценивании
3.3. Умение превращать
учебную задачу в
личностнозначимую
Педагогическое оценивание
служит реальным
инструментом осознания
обучающимся своих
достижений и недоработок. Без
знания своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании.
Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности.

Знания возможностей
конкретных учеников;
 Постановка учебных задач,
в соответствии с
возможностями ученика;
 Демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам.


Знание многообразия
педагогических оценок;
Знакомство с литературой
по данному вопросу;
 Владение (применение)
различными методами
оценивания.


Знание интересов
учащихся, их внутреннего
мира;
 Ориентация в культуре,
Умение показать роль и значение
изучаемого материала в
реализации личных планов. IV. Информационная компетентность
4.1. Компетентность в
предмете
преподавания
Глубокое знание предмета
преподавания, сочетающееся с
общей культурой педагога.
Сочетание теоретического
знания с видением его
практического применения, что
является предпосылкой
установления личностной
значимости учения.
4.2. Компетентность в
методах
преподавания
Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания
и формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности.
4.3. Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательного
процесса. Служит условием
реализации гуманизации
образования. Обеспечивает
высокую мотивацию

Знание генезиса
формирования
предметного знания
(история, персоналии, для
решения каких проблем
разрабатывалось);
 Возможности применение
получаемых знаний для
объяснения социальных и
природных явлений;
 Владение методами
решения различных задач;
Свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных.

Знание нормативных
методов и методик;
 Демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;

 Наличие своих «находок» и
методов, авторской школы;
Знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе и использование
новых информационных
технологий;
 Использование в учебном
процессе современных
методов обучения.

Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности обучающихся;
 Владение методами
диагностики академической активности.
4.4. Умение вести
самостоятельный
поиск информации
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической деятельности.
Современная ситуация
быстрого развития предметных
областей, появление новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск.

индивидуальных
особенностей (возможно со
школьным психологом);
 Использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
Разработка
индивидуальных проектов
на основе индивидуальных
характеристик
обучающихся;

 Владение методами
социометрии;
 Учет особенностей

учебных коллективов в
педагогическом процессе;
Знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учет в
своей деятельности.
 Профессиональная
любознательность;
 Умение пользоваться
различными
информационно–
поисковыми технологиями;
 Использование различных
баз данных в
образовательном процессе.
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1. Умение разработать
образовательную
программу, выбрать
учебники и учебные
комплекты.
Умение разработать
образовательную программу
является базовым в системе
профессиональных
компетенций. Обеспечивает
реализацию принципа

Знание образовательных
стандартов и примерных
программ;
 Наличие персонально
разработанных академических свобод на
основе индивидуальных
образовательных программ. Без
умения разрабатывать
образовательные программы в
современных условиях
невозможно творчески
организовать образовательный
процесс.
Образовательные программы
выступают средствами
целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность в разработке
образовательных программ
позволяет осуществлять
преподавание на различных
уровнях  обученности и
развития обучающихся.
Обоснованные выбор
учебников и учебных
комплектов является
составной частью разработки
образовательных программ,
характер представляемого
обоснования позволяет судить
о стартовой готовности к
началу педагогической
деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности
педагога  учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся.
образовательных программ:
а)характеристика этих программ
по содержанию, по источникам
информации;
б)по материальной базе, на
которой должны реализовываться
программы;
в)по учету индивидуальных
характеристик обучающихся.
 Обоснованность
используемых
образовательных программ.
 Участие учащихся и их
родителей в разработке
образовательной
программы,
индивидуального учебного
плана и индивидуального
образовательного
маршрута.
 Участие работодателей в

разработке
образовательной
программы.
Знание учебников и учебно
методических комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием.
 Обоснованность выбора
учебников и учебно
методических комплектов,
используемых педагогом.

5.2. Умение принимать
решение в различных
педагогических
ситуациях
Педагогу приходится
постоянно принимать решения:

 Как установить
дисциплину;
Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия
педагога для своего  Как мотивировать
решения;
академическую
активность;
 Как вызвать интерес у
конкретного ученика;
 Как обеспечить
понимание и т.д.
Разрешение педагогических
проблем составляет суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные.
 Владение набором
решающих правил,
используемых для
различных ситуаций;
 Владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
Знание критериев
достижения цели.
Знание не типичных
конфликтных ситуаций;


 Примеры разрешения
конкретных
педагогических ситуаций;
Развитость
педагогического
мышления.


VI Компетенции в организации учебной деятельности
6.1. Компетентность в
установлении
субъектсубъектных
отношений
6.2. Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической
задачи и способах
Является одной из ведущих в
системе гуманистической
педагогики. Предполагает
способность педагога к
взаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать,
выяснять интересы и
потребности других
участников образовательного
процесса, готовность вступать
в помогающие отношения,
позитивный настрой педагога.

Добиться понимания учебного
материала – главная задача
педагога. Этого понимания
можно добиться путем
включения нового материала в

Знание обучающихся;
 Компетентность в
целеполагании
 Предметная
компетентность;
 Методическая

компетентность;
Готовность к
сотрудничеству.

Знание того, что знают и
понимают ученики;
 Свободное владение
изучаемым материалом; деятельности
систему уже освоенных знаний
или умений и путем
демонстрации практического
применения изучаемого
материала.
6.3. Компетентность в
педагогическом
оценивании
6.4. Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося
Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создает условия
для формирования
самооценки, определяет
процессы формирования
личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
учащегося от внешней оценки к
самооценке.
Компетентность в оценивании
других должно сочетаться с
самооценкой педагога.

Любая учебная задача
разрешается, если
обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы дать или
организовать поиск
необходимой для ученика
информации.
 Осознанное включение
нового учебного материала
в систему освоенных
знаний обучающихся;
 Демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
 Опора на чувственное
восприятие.



Знание функций
педагогической оценки;
Знание видов
педагогической оценки;
Знание того, что подлежит
оцениванию в
педагогической
деятельности;
 Владение методами
педагогического
оценивания;
 Умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
 Умение перейти от
педагогического
оценивания к самооценке.

 Свободное владение
учебным материалом;
Знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
 Способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации необходимой для решения учебной
задачи;
 Умение выявить уровень
развития обучающихся;
 Владение методами
объективного контроля и
оценивания;
 Умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности (ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает, для
решения задачи)

Знание современных
средств и методов
построения
образовательного процесса;
 Умение использовать
средства и методы
обучения, адекватные
поставленным задачам,
уровню подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
 Умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения.

Знание системы
интеллектуальных
операций;
 Владение
интеллектуальными
операциями;
 Умение сформировать
интеллектуальные
операции у учеников;
Обеспечивает эффективность
учебновоспитательного
процесса.
6.5. Компетентность в
использовании
современных средств
и систем организации
учебно
воспитательного
процесса
6.6. Компетентность в
способах умственной
деятельности
Характеризует уровень
владения педагогом и
обучающимися системой
интеллектуальных операций  Умение организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных
решаемой задаче.

file_name: доклад От компетентности педагога к компетентности ученика.rtf

intro: На сегодняшний день изменения социально-экономических условий государства требуют в образовании необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена, а важным положением содержания образования является обеспечение качества подготовки специалистов. В связи с этим обществу необходим компетентный специалист, который умеет самостоятельно добывать и применять знания, умения и навыки на практике, может решить любые профессиональные задачи, стоящие перед ним, готовый к профессиональному росту. Формирование профессиональных компетенций происходит в студенческом возрасте, поскольку на этапе самосознания и собственного мировоззрения происходит формирование профессиональных интересов, усиливаются познавательные мотивы, принимаются самостоятельные решения, происходит профессиональное самосовершенствование и саморазвитие личности.


extracted_text:
Коррекционное занятие "Дом Дружбы"

Цель: формирование у детей понятий о дружбе и правилах дружбы.
Задачи:
 Способствовать   расширению   знаний   о   взаимоотношениях   людей,   о
дружбе через рассмотрение игровых и жизненных ситуаций.
 Содействовать развитию эмоционально  чувственной сферы личности
ребёнка, через музыкальное сопровождение, показ  видеоролика « Мой
мир, который нужен нам», исполнение песни» Дружба крепкая».
 Способствовать   развитию   внимания,
выдержки через игры и игровые задания.
  памяти,
  самодисциплины,
 Содействовать   воспитанию   чувства   коллективизма,   сплочённости,
умения   работать   в   команде   через   групповую   работу,  познавательные
игры.
           Здравствуйте, ребята! Какой сегодня замечательный денек. Давайте
поприветствуем   друг   друга,   гостей,   пришедших   к   нам   на   праздник,
окружающий нас мир и природу.
    Здравствуй, солнце золотое,
    Здравствуй, небо голубое.
    Здравствуй, легкий ветерок,
    Здравствуй, милый мой дружок!
    Улыбнулись друг друга и тихо сели.




  Ребята, сегодня у нас пройдёт необычное занятие. Нам предстоит открыть
одну очень важную тайну. Чтобы открыть эту тайну, мы немного потрудимся
 построим дом. И это будет не просто дом, а мирный дом.
Из чего можно построить дом? ( из дерева, цемента, кирпичей)
С чего начинают строить дом? (Фундамента).
На фундамент положим брёвна, крышу.
Ребята,   как   вы   думаете,   что   в   доме   должно   быть   самое   крепкое?
(ответы детей).
Чтобы постройка не разрушилась и послужила людям не один год, самым
прочным должен быть фундамент, так как он держит на себе всё здание.
   Наша   жизнь      это   тоже   маленький   дом,   в   котором   происходит   всякое:
радости, беды, удачи, ссоры.
Чтобы наш дом тоже стал крепким,  нужен прочный фундамент. Отгадав
кроссворд  о том, что всегда пригодится в домашнем хозяйстве, вы узнаете,
что же является этим фундаментом.
1. Одной ручкой всех встречает, а другой провожает. (Дверь)
2. Два братца пошли в воду купаться.( Вёдра)
3. С ногами  без рук;
С боками  без рёбер; С сиденьем  без живота;
Со спиной  без головы. (Стул)
4. Если люди за столом не зевают,
Этой штукой пищу ловко хватают,
Этой штукой борщ умело хлебают,
Тех на работу всегда нанимают.
(Ложка)
5. Есть знак "точка",
На ветке  "почка",
А схожа с кадушкой
В хозяйстве + (бочка).
6. Из горячего колодца через нос водица льётся. (Чайник)
1. Д в е р ь
2. В ё д р а
3. С т у л
4. Л о ж к а
5. б о ч к а
6. Ч а й н и к
Какое слово получилось в выделенном столбике? (Дружба)
Итак,   фундаментом   нашего   дома   должна   быть   именно   дружба.
(переворачиваем картинку с фундаментом и читаем  дружба)
А что такое дружба? (Ответы детей)
Вывод (слайд 1)
Дружба      близкие   отношения,   основанные   на   взаимном   доверии,
привязанности, общности интересов.
 Итак,  мы  залили  фундамент,  основанный  на  дружбе.  Что  нужно  сделать
дальше? ( Поднять стены).
Будем ставить бревна.
 Наши бревна   перепутались. У каждого из вас у кого – начало, а когото
конец пословицы.  Прочитайте. Давайте правильно положим наши бревна.
( ПОДНИМАЕМ  СТЕНЫ)
Человек без друзей, что дерево без корней.
Старый друг лучше новых двух.
Один за всех и все за одного.
Друг познается в беде.
Крепкую дружбу водой не разольёшь.
Нет друга – ищи, а нашел – береги.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

 Какая красивая у нас получилась стена. Бревна стоят ровно и красиво.
Давайте прочитаем пословицы. Кто расскажет, что они означают.
Послушаем   стихотворение   Бориса   Заходера   "Мы   друзья"   (читает
Морошкин Ваня).
С виду мы не очень схожи: Петька толстый, я худой,
Не похожи мы, а все же
Нас не разольешь водой!
Дело в том, что он и я
Закадычные друзья!
Все мы делаем вдвоем:
даже вместе... отстаем!
Дружба дружбою, однако,
И у нас случилась драка...
Дрались честно,
Как положено друзьям:
 Я как стукну!
Я как тресну!
Он как даст!
А я как дам
Скоро в ход пошли портфели.
Книжки в воздух полетели.
Словом, скромничать не буду
Драка вышла хоть куда!
Только смотрим  что за чудо?
С нас ручьем бежит вода!
Это Борькина сестра
Облила нас из ведра!
А она еще смеется:
 Вы действительно друзья!
Вас водой разлить нельзя!
Скажите мне, ребята, мальчики живут дружно или нет? (Дети высказывают
свои мнения, предположения.)
 Мы рассмотрели ситуацию, в которой один мальчик заступился за своего
друга, но потом его тоже стукнул, чтобы тот не дрался.  Как вы думаете,
какие законы помогают мальчикам дружить?
1.Помогай другу в беде.
2.Останови друга, если он делает чтото плохое, но не применяй при этом
силу.
А теперь пора и отдохнуть. Игра «Сугроб»
Ребята,  вы   помните,   как   зимой   летят   с  неба   снежинки?   Каждая   снежинка
кружится сама по себе, а потом вместе они все образуют сугробы. Сейчас мы
с   вами   сыграем   в   игру   под   названием   «Снежинка».   Когда   я   говорю
«снежинки», вы, как снежинки, будете кружиться и перемещаться по классу.
А как только я скажу «сугроб!», вы должны тут же собраться в 1 группу.
Встаньте, пожалуйста, изза парт и подойдите ко мне.
 Чего нам теперь не хватает? ( Крыши). Наша крыша будет состоять из нравственных качеств, без которых не
может быть дружбы. Все мы с вами разные. Но у нас одна большая
планета, на которой мы живем. Страна. Город. Дом. И чтобы жить мирно
 нужно быть добрыми, радостными и счастливыми людьми.
 Посмотрите ролик о толерантности.
 Смотрите, какой красивый дом получился. Из чего состоит наша крыша?
( Радость, счастье, доброта).
Получился мирный дом.
 Кто из вас хотел бы поселиться в этом домике?
Для этого нужно знать законы дружбы.
(Дети называют правила:
1.Не ссориться
2.Уступать друг другу
3. Не жадничать
4. Помогайте друг другу.
5.Уметь прощать
6.Уметь просить прощение
6.Быть честным
7.Быть вежливым)

Мы очень дружно работали и незаметно раскрыли тайну. А тайна нашего
занятия была в дружбе, в дружбе – наша сила.
Мы   сегодня   сделали   вывод,   на   чем   строится   дружба?   На   любви,
взаимопонимании, доброте.
   Замечать тех, кто рядом с тобой, прощать, дарить радость маме с папой,
бабушке   и   дедушке,   взрослым   и   своим   друзьям   –   только   и   всего,   что
требуется   от   вас.   Ведь   каждый   человек   мечтает,   чтобы   его   окружали
хорошие, добрые люди. А для этого и самому нужно быть таким же. Пусть в
сердце каждого из вас поселятся доброта, отзывчивость, милосердие, забота
и другие хорошие качества.
        Встанем в круг. Возьмемся за руки. Это руки вашего друга. Положите
одну руку на плечо своему другу. Это плечо вашего друга, на которое ты
всегда можешь опереться в трудный момент. Помните об этом.
Сейчас я зажигаю для вас свечу и хочу, чтобы вы, передавали ее со словами:
«Я хочу, чтобы мой друг был…» и называете качество друга.
 У нас получился круг дружбы.  Берегите своих друзей, ведь друга потерять
так легко. Недаром говорится "Старый друг лучше новых двух".
Песня. Дружба крепкая.
    Ребята,  вам понравилось мероприятие? ( Покажите смайлики). Я надеюсь и
верю, что в вашем классе всегда будет дружба и взаимопонимание. Примечание:
Рукавички
Вед:   Всем   известно,   что   настоящие   друзья   всё   делят   пополам.   Давайте
посмотрим, а умеете ли вы работать в парах. Сыграем в игру "Разноцветные
рукавички"   Я прошу объединиться в пары соседей по парте. Возьмите на
двоих одну пачку цветных карандашей. Перед вами лежит рисунок "варежки".
Посмотрите, какие они бесцветные, без узоров. В каждой паре  .

ТАК МЫ СТРОИЛИ ДОМ ДРУЖБЫ И исправили ошибку: « Не имей сто рублей, а имей сто друзей!»

file_name: Дом дружбы.doc

intro:
Цель занятия: формирование у детей понятий о дружбе и правилах дружбы.
Задачи:
•	Способствовать расширению знаний о взаимоотношениях людей, о дружбе через рассмотрение игровых и жизненных ситуаций.
•	Содействовать развитию эмоционально - чувственной сферы личности ребёнка, через музыкальное сопровождение, показ  видеоролика « Мой мир, который нужен нам», исполнение песни» Дружба крепкая».
•	Способствовать развитию внимания, памяти, самодисциплины, выдержки через игры и игровые задания.
•	Содействовать воспитанию чувства коллективизма, сплочённости, умения работать в команде через групповую работу, познавательные игры.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Коррекционное занятие "Дом Дружбы" (1-4 класс)


extracted_text:
Урок литературы в 6 классе.
Тема «Вот они – нашей дороги строители!». Власть и народ в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога»
Цели:  показать   отношение   Некрасова   к   людям   труда   и   их   угнетателям;   помочь   обучающимся   представить   картины   и   людей,   в   них
изображенных;   обучать   выразительному   чтению   стихотворения;   развивать   умение   находить   художественные   средства   выразительности;
развивать речь, воображение.
Этап урока
Орг. Момент
Изучение нового
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Слайд 1
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Но
это   не   простое   путешествие.   Мы   поедем   по
Николаевской   железной   дороге.
  (СЛАЙД   2).
Представьте, что вы дамы и господа  XIX  века. 1851
год.   Только   что   запущена   новая   железнодорожная
ветка   МоскваСанктПетербург.   Перед   поездкой   вам
необходимо приобрести билеты. СЛАЙД 3 (1 щелчок –
1 предложение).
Где прошло детство Н.А. Некрасова?
В каком заведении учился Некрасов до 5го класса?
Почему Некрасов так глубоко понимает страдания
бедных людей?
Ну вот, билеты куплены. СЛАЙД. Занимайте свои
места!
СЛАЙД. В дорогу.
СЛАЙД. Вы сидите в купе, наслаждаетесь отдыхом.
(В деревне Грешнево)
 (В Ярославской гимназии)
(Во время учебы в университете писатель терпел
нужду и жил впроголодь). Но вдруг слышите следующий  разговор. Мальчик Ваня
в кучерском армячке спрашивает (1 ученик): «Папаша!
Кто строил эту дорогу?». Папаша, в пальто на красной
подкладке, отвечает (2 ученик): «Граф Петр Андреевич
Клейнмихель, душенька!».
Кто   же   такой   граф   Клейнмихель,   который,   по
мнению   генерала,   строил   эту   железную   дорогу?
СЛАЙД.
Ученик.
 Петр   Андреевич   Клейнмихель   –
царский   министр,   начальник   строительства
железной   дороги   между   Петербургом   и
Москвой.
Верно. Но этот разговор между отцом и сыном
вам почемуто не дает покоя. Вы едете и смотрите
в   окно   вагона.   Что   же   вы   видите?   СЛАЙД.
Подготовленный   ученик   читает   наизусть   первую
главу. (Слайды синхронно листаются, необходимо
остановиться на слайде с водоемом).
Какую картину вы видите за окном?
Какие   средства   выразительности   помогают
насытить эту картину красками?
Верно.   СЛАЙД.   Эпитеты:   славная,   здоровый,
ядреный,   усталые,   студеной,   мягкой,   желты,   свежи,
морозные, тихие, лунным.
СЛАЙД.   Сравнения:   как   тающий   сахар,   как   в
мягкой постели, как ковер.
Хорошо.   Мы   видим,   что   в   природе   все   хорошо,
царит гармония.
Как   автор   описывает   это   состояние?   Найдите   в
тексте. СЛАЙД.
Но если в природе нет безобразья, то где оно есть?
Именно. В жизни и царит это безобразье. Об этом вы
думаете   после   услышанного   разговора.   Поэтому   вам
сразу   же   захотелось   рассказать,   что   настоящим
(Эпитеты)
(Сравнения)
(«Нет безобразья в природе!»).
(В жизни, в мире людей). строителем   этой   железной   дороги   является   не   граф
Клейнмихель.
На самом деле у этой  дороги не 1 строитель. Их
было очень много. Но кто же привел, или «пригнал»
сюда людей?
Чтение первых строф 2 главы.
СЛАЙД.
СЛАЙД.
СЛАЙД (до картины К.А. Савицкого).
Кто   является   истинным   строителем   железной
дороги? Почему массы народные оказались здесь, на
строительстве?
Действительно,   бедняки   искали   условий,   которые
помогут им выжить. А в итоге, что они обрели? Многие
искали лучшей жизни, но нашли лишь смерть. Столько
людей   погибло   здесь,   столько   могил   находится   под
этими рельсами, по которым мы едем, что становится
невообразимо   страшно!   Чудовищная   картина   стоит
перед глазами!
Посмотрите   на   слайд.   Это   репродукция   картины
К.А.   Савицкого   «Ремонтные   работы   на   железной
дороге», написанная в 1874 году. Обратите внимание на
рабочих.
Как они выглядят? Как одеты?
Каким   трудом   они   занимаются?   Какая   у   них
работа?
Что в картине передает состояние рабочих?
Какие чувства у вас вызывает эта картина?
Тяжелые   мысли   не   дают   покоя,   но   всетаки
постепенно   мы   засыпаем   под   стук   колес.   Мы   спим.
СЛАЙД. Колеса стучат, поезд мчится. Но... что это?
Трое   подготовленных   учеников   читают   эпизод
(Крестьяне, народ)
(Голод   заставил   людей   отправиться   на
заработки. Люди искали лучшей жизни)
(«К жизни воззвав эти дебри бесплодные, гроб
обрели здесь себе»)
(Трудная,
  тяжелая,

изнурительная,
сложная, нелегкая, мучительная) появления мертвецов. СЛАЙД. Хор мертвецов.
Вам было страшно?
Каких людей вы нарисовали в своем воображении?
Для чего они явились?
Рабочий люд явился не для того, чтобы отомстить,
проклясть   обидчиков.   Они   явились   для   того,   чтобы
напомнить о себе.
В каких словах звучит просьба о памяти? («Братья!
Вы наши плоды пожинаете...»)
Что подчеркивается словом «братья»? (Равенство
бедных и богатых).
Верно. Все равны. Все мы – люди, поэтому у нас
одинаковые права. А самое главное – право на жизнь.
Гибель   народа   выглядит   здесь   как   убийство.   Это
ужасно.
Посмотрите,   как   испугался   Ваня.   Стоит   ли   ему
бояться?   Взгляните   вместе   с   ним   на   одного   из
строителей – это белорус. Как он выглядит?  Чтение
описания белоруса. СЛАЙД.
Вот он – один из тех, кто погиб на строительстве.
Для чего подробно описан рабочий?
Давайте   теперь   выясним,   какова   главная   мысль   2
главы? Чтение учеником последних строф 2 главы.
СЛАЙД.
«Вынесет все...»).
  СЛАЙД.
  (Остановиться   на   словах
На что надеется авторрассказчик?
НО... ваши раздумья прерывает резкий звук свистка.
СЛАЙД.
Сон   развеялся,   мертвецы   исчезли.   И   тут   Ваня
говорит отцу. СЛАЙД. («Русских племен и пород...»).
СЛАЙД. Захохотал генерал.
(Открыть

правду,

искоренить
несправедливость).
(Чтобы на конкретном человеке показать общее
состояние всех рабочих).
(На то, что народ станет свободным, ведь он
столько   уже   пережил,   но   переживет   еще
больше,   только   ни   Ваня,   ни   герой   не   увидят
этого). (Он   не   верит   в   то,   что   народ   –   истинный
строитель железной дороги).
Почему генерал посмеялся над словами Вани?
 Генерал не признает этой правды. Вот что он на это
говорит. Чтение учеником слов генерала.
Сколько дивных красот повидал генерал в Италии, в
Вене, но  в душе  его  нет  поэзии.  Автор –  рассказчик
видит   прекрасные   черты   народатворца,   несмотря   на
его уродливый облик, а генерал видит только внешнее.
 Для него народ СЛАЙД. «Варвары, дикое скопище
пьяниц».  Нет не тронет его сердца ни славная осень, ни
труженикимужики,
  ценой   героического   труда
проложившие   дорогу   среди   бесплодных   дебрей.   Для
него эти картины – зрелище смерти, печали, которое не
должно тревожить сердце ребенка.
Давайте   лучше   обратимся   к   так   называемой
«светлой стороне» происходящего.
Чтение 4 главы учениками.
В   чем   же   проявляется   эта   «светлая   сторона»?
СЛАЙД. (Каждый из строителей не получил денег за
свою   работу,   вместо   этого   рабочим   бочку   вина   и
простили долги).
Верно ли то, что картина «отрадная»?
СЛАЙД. Какое из этих слов более всего подходит для
определения интонации? (ИРОНИЯ).
СЛАЙД.
Ирония – тонкая, затаенная насмешка, употребление
слова в обратном, противоположном его значении.
Как вы думаете, почему рабочие так обрадовались
вознаграждению, да еще и впряглись вместо лошадей?
ВЫВОД. Так что же хотел сказать Некрасов?
СЛАЙД.   Авторская   мысль:   народу   надо   помочь,
(НЕТ). (Народ   еще   малограмотный,   он   ничего   не
понимает, еще верит в то, что с ним честны).
если он не в силах сделать это сам.
СЛАЙД. Некрасов везде видел людские страдания и
слезы, несправедливость и жестокость по отношению к
народу.
Вот, что хотел сказать своим стихотворением поэт.
Ну   а   мы   с   вами   прибыли   на   Николаевский
железнодорожный вокзал. СЛАЙД. Посмотрите, каким
он был в XIX веке, и какой он сейчас.
СЛАЙД. Наше путешествие закончено. Спасибо, что
выбрали именно этот маршрут.
Выучить первую главу. Прочитать поэму «Дедушка»
Д/З.

file_name: Некрасов Железная дорога.docx

intro:
Тема «Вот они – нашей дороги строители!». Власть и народ в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога»
Цели: показать отношение Некрасова к людям труда и их угнетателям; помочь обучающимся представить картины и людей, в них изображенных; обучать выразительному чтению стихотворения; развивать умение находить художественные средства выразительности; развивать речь, воображение
Урок построен в соответствиии с ФГОС ООО

title: Урок литературы в 6 классе «Вот они – нашей дороги строители!». Власть и народ в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 11»
   «Рассмотрено»:
МО учителей физико
математического цикла
________Акишина Л.Г.
           «___»____________2
018 г.
заместитель   директора
 «Согласовано»:

школы по УВР
   _________Негреба О.В.
 «___»____________2018 г.
     «Утверждено»:
      директор школы
          __________Головкова
С.А.
         «___»______________2
018г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ
в 7 Б КЛАССЕ
на 20172018 уч.год
Г А Л Е Н К О
А Л Е К С А Н Д Р А   Н И К О Л А Е В И Ч А ,
учителя математики и информатики х.Красночервонный
2017 г.
1. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативными документами:
1. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта
общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от
05.03 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования»;
2. Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих
государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
3. Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
08.06.2015   №   576   «О   внесении   изменений   в   федеральный   перечень
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального
общего,
  среднего   общего   образования»,
утвержденного   приказом   Министерством   образования   и   науки
Российской Федерации от 31.03.2014г;
  основного   общего,
4. Основная образовательная программа основного общего образования (5
9 классы) МОУ «СОШ № 11»
5. Учебный план МБОУ «СОШ № 11» на 20172018 учебный год.
Рабочая   программа   составлена   на   базе   авторской   программы
«Информатика и ИКТ» для 57 классов средней общеобразовательной школы
Л.   Л.   Босовой   (Информатика.   Программы   для   общеобразовательных
учреждений. 211 классы: методическое пособие / составитель М.Н. Бородин.
–М.:   БИНОМ.   Лаборатория   знаний,   2010   (Программы   и   планирование).
Основное содержание авторской программыполностью нашло отражение   в
данной рабочей программе.
Содержание   рабочей   программы   соответствует   возрастным
особенностям учащихся 7 класса.
Общая характеристика учебного предмета Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях
протекания   информационных   процессов   в   системах   различной   природы,   а
также о методах и средствах их автоматизации.
Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как
основа   создания   и   использования   информационных   и   коммуникационных
технологий   —   одного   из   наиболее   значимых   технологических   достижений
современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией,
 биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного
мировоззрения.
Информатика   имеет   большое   и   все   возрастающее   число
междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так
и   на   уровне   инструментария.   Многие   предметные   знания   и   способы
деятельности   (включая   использование   средств   ИКТ),
  освоенные
обучающимися   на   базе   информатики,   находят   применение   как   в   рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в
иных   жизненных   ситуациях,   становятся   значимыми   для   формирования
качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и
личностных результатов. На протяжении всего периода становления школьной
информатики   в   ней   накапливался   опыт   формирования   образовательных
результатов,   которые   в   настоящее   время   принято   называть   современными
образовательными результатами.
Одной   из   основных   черт   нашего   времени   является   всевозрастающая
изменчивость   окружающего   мира.   В   этих   условиях   велика   роль
фундаментального   образования,
  обеспечивающего   профессиональную
мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том
числе,   информационных.   Необходимость   подготовки   личности   к   быстро
наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм
мышления,   формирования   у   учащихся   умений   организации   собственной
учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.
В   содержании   курса   информатики   основной   школы   целесообразно
сделать   акцент   на   изучении   фундаментальных   основ   информатики,
формировании   информационной   культуры,   развитии   алгоритмического
мышления, реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого
курса.
Курс   информатики   основной   школы   является   частью   непрерывного
курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в
начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или
профильном   уровне).   В   настоящей   программе   учтено,   что   сегодня,   в
соответствии   с   Федеральным   государственным   стандартом   начального
образования,   учащиеся   к   концу   начальной   школы   должны   обладать   ИКТ
компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной
школе, начиная с 5го класса, они закрепляют полученные технические навыки и   развивают   их   в   рамках   применения   при   изучении   всех   предметов.   Курс
информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения
ИКТ,   уже   имеющийся   у   учащихся,   дает   теоретическое   осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.
Изучение информатики и ИКТ в  7 классах направлено на достижение
следующих целей:
 формирование   общеучебных   умений   и   навыков   на   основе   средств   и
методов информатики и ИКТ, в том числе  овладение умениями работать
с   различными   видами   информации,   самостоятельно   планировать   и
осуществлять   индивидуальную   и   коллективную   информационную
деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
 пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение
понятий   основного   курса   школьной   информатики,   обеспечивающее
целенаправленное   формирование   общеучебных   понятий,   таких   как
«объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
  воспитание ответственного и избирательного отношения к информации;
развитие  познавательных,  интеллектуальных   и  творческих  способностей
учащихся.
Для   достижения   комплекса   поставленных   целей   в   процессе   изучения

информатики и ИКТ в 7 классе необходимо решить следующие задачи:
 создать   условия   для   осознанного   использования   учащимися   при
изучении   школьных   дисциплин   таких   общепредметных   понятий,   как
«объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
 сформировать   у   учащихся   умения   и   навыки   информационного
моделирования   как   основного   метода   приобретения   знаний:   умение
преобразовывать   объект   из   чувственной   формы   в   пространственно
графическую   или   знаковосимволическую   модель;   умение   строить
разнообразные   информационные   структуры   для   описания   объектов;
  как

установить;
  разбиение
  планирование
 сформировать   у   учащихся   умения   организации   собственной   учебной
деятельности,   включающие:   целеполагание   как   постановку   уче6ной
задачи   на   основе   соотнесения   того,   что   уже   известно,   и   того,   что
требуется
определение
последовательности   промежуточных   целей   с   учетом   конечного
результата,
  разработку
последовательности   и   структуры   действий,   необходимых   для
достижения   цели   при   помощи   фиксированного   набора   средств;
прогнозирование   как   предвосхищение   результата;   контроль   как
интерпретацию полученного результата, его соотнесение с имеющимися
данными   с   целью   установления   соответствия   или   несоответствия;
коррекцию как внесение необходимых дополнений и изменений в план
действий в случае обнаружения ошибки; оценку – осознание учащимся
того, насколько качественно им решена учебнопознавательная задача;
задачи   на   подзадачи, умение   «читать»   таблицы,   графики,   диаграммы,   схемы   и   т.д.,
самостоятельно   перекодировать   информацию   из   одной   знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации
в   зависимости   от   стоящей   задачи,   проверять   адекватность   модели
объекту и цели моделирования;
 сформировать   у   учащихся   основные   универсальные   умения
информационного характера, такие как постановка и формулирование
проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение
методов   информационного   поиска;   структурирование   и   визуализация
информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости   от   конкретных   условий;   самостоятельное   создание
алгоритмов   деятельности   при   решении   проблем   творческого   и
поискового характера;
 сформировать   у   учащихся   широкий   спектр   умений   и   навыков
использования   средств   информационных   и   коммуникационных
технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных
видов информации; овладения способами и методами освоения новых
инструментальных средств;
 сформировать у учащихся умения и навыки самостоятельной работы,
первичные умения и навыки исследовательской деятельности, принятия
решений   и   управления   объектами   с   помощью   составленных   для   них
алгоритмов;
 сформировать   у   учащихся   умения   и   навыки   продуктивного
взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умение
правильно,   четко   и   однозначно   формулировать   мысль   в   понятной
собеседнику форме; умение работы в группе; умение выступать перед
аудиторией,   представляя   ей   результаты   своей   работы   с   помощью
средств ИКТ.
Описание места и роли учебного предмета
С   целью   реализации   непрерывного   изучения   курса   «информатика   и
ИКТ» в образовательном учреждении за счет часов регионального компонента
вводится изучение предмета с 5 класса.
В   соответствии   с   учебным   планом   школы   для   изучения   курса
Информатика и ИКТ в 7 классе  34 часа в год (1 час в неделю).
Программой предусмотрено проведение:
Контрольных работ – 5
Практических работ – 12. 2. Учебнотематический план
№
Название темы
1 Объекты и системы
2 Информационное
моделирование
3 Алгоритмика
Итого:
Количество часов
общее
теория
практика
6
20
8
34
3
10
3
16
3
10
5
18 3. Содержание программы
1. Объекты и их имена (6 часов)
Объекты   и   их   имена.   Признаки   объектов.   Отношения   объектов.
Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов.
Системы объектов. Система и окружающая среда. Персональный компьютер
как система.
Компьютерный практикум
Практическая работа № 1 «Работаем с основными объектами операционной
системы».
Практическая работа № 2 «Работаем с объектами файловой системы».
Практическая работа № 3 «Создаем текстовые объекты».
Контроль знаний и умений
Контрольная  работа № 1 по теме  «Объекты и системы».
2. Информационное моделирование (20 часов)
Модели объектов и их назначение.
Информационные модели.
Словесные информационные модели.
Многоуровневые списки.
Математические модели.
Табличные   информационные   модели.   Структура   и   правила   оформления
таблицы.   Простые   таблицы.   Сложные   таблицы.   Табличное   решение
логических задач. вычислительные таблицы. Электронные таблицы.
Графики   и   диаграммы.   Наглядное   представление   о   соотношении   величин.
визуализация многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Компьютерный практикум
Практическая работа № 4 «Создаем словесные модели».
Практическая работа № 5 «Многоуровневые списки».
Практическая работа № 6 «Создаем табличные модели».
Практическая работа № 7 «Создаем вычислительные таблицы».
Практическая работа № 8 «Знакомимся с электронными таблицами».
Практическая работа № 9 «Создаем диаграммы и графики».
Практическая работа № 10 «Схемы, графы и деревья».
Практическая работа № 11 «Графические модели».
Практическая работа № 12 «Итоговая работа».
Контроль знаний и умений Контрольная  работа № 2 по теме  «Информационное моделирование».
Контрольная  работа № 3 по теме  «Информационное моделирование».
3. Алгоритмика (8 часов)
Алгоритм   –   модель   деятельности   исполнителя   алгоритмов.   Исполнитель
Чертежник.   Управление   Чертежником.   Использование   вспомогательных
алгоритмов.   Цикл   «повторить  n  раз».   Исполнитель   Робот.   Управление
Роботом. Цикл «пока». Ветвление.
Компьютерный практикум
Работа в среде «Алгоритмика».
Контроль знаний и умений
Контрольная  работа № 4 по теме «Алгоритмика».
Контрольная  работа № 5 (итоговая) по теме «Презентация». 4. Планируемые результаты изучения по программе
Предметныеобразовательные результаты
Учащиеся должны:
 для объектов окружающей действительности указывать их признаки —
свойства, действия, поведение, состояния;
 называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
 осуществлять   деление   заданного   множества   объектов   на   классы     по
заданному   или   самостоятельно   выбранному признаку — основанию
классификации;
 понимать   смысл   терминов
  «система»,
  «системный   подход»,
«системный эффект»;
 приводить   примеры   материальных,     нематериальных   и смешанных
систем;
 понимать смысл терминов «модель», «моделирование»;
 иметь представление о назначении и области применения моделей;
 различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
 приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных
моделей;
 уметь «читать» (получать информацию) информационные модели разных


видов: таблицы, схемы, графики, диаграммы и т. д.;
знать правила построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
знать   основные   правила   построения   диаграмм   и   уметь   выбирать   тип
диаграммы в зависимости от цели ее создания;
 осуществлять   выбор   того   или   иного   вида   информационной   модели   в
зависимости от заданной цели моделирования;
 приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
 давать   характеристику   формальному   исполнителю,   указывая:   круг
решаемых   задач,   среду,   систему   команд,   систему   отказов,   режимы
работы;
 осуществлять управление  имеющимся формальным  исполнителем;
 выполнять операции с основными объектами операционной системы;
 выполнять основные операции с объектами файловой системы;
 уметь   применять   текстовый   процессор   для   создания   словесных
описаний, списков, табличных моделей, схем и графов;
 уметь применять инструменты простейших графических редакторов для
создания и редактирования образных информационных моделей;
 выполнять   вычисления   по   стандартным   и   собственным   формулам   в
среде электронных таблиц;
 создавать с помощью Мастера диаграмм круговые, столбчатые, ярусные,
областные и другие диаграммы, строить графики функций;  для   поддержки   своих   выступлений   создавать   мультимедийные
  знаковые   и   смешанные
презентации,
информационные модели рассматриваемого объекта.
  содержащие   образные,
Личностные образовательные результаты
 широкие   познавательные   интересы,   инициатива     и   любознательность,
мотивы   познания   и   творчества;   готовность   и   способность   учащихся   к
саморазвитию   и   реализации   творческого   потенциала     в   духовной   и
предметнопродуктивной   деятельности   за   счет   развития   их   образного,
алгоритмического и логического мышления;
готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению
обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
 интерес   к   информатике   и   ИКТ,   стремление   использовать   полученные

знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

 основы  информационного   мировоззрения  –  научного  взгляда   на  область
информационных процессов в живой природе, обществе, технике как одну
из важнейших областей современной действительности;
 способность   увязать   учебное   содержание   с   собственным   жизненным
опытом и личными  смыслами,  понять  значимость  подготовки в области
информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
готовность   к   самостоятельным   поступкам   и   действиям,   принятию
ответственности   за   их   результаты;   готовность   к   осуществлению
индивидуальной и коллективной информационной деятельности;
 способность к избирательному отношению к получаемой информации за
счет умений ее анализа и критичного оценивания; ответственное отношение
к   информации   с   учетом   правовых   и   этических   аспектов   ее
распространения;
 развитие   чувства   личной   ответственности   за   качество   окружающей
информационной среды;
 способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за
счет   знания   основных   гигиенических,   эргономических   и   технических
условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные образовательные результаты


 уверенная ориентация учащихся в различных предметных областях за счет
осознанного   использования   при   изучении     школьных   дисциплин   таких
общепредметных понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;

логического   характера:   анализ   объектов   и   ситуаций;
владение   основными   общеучебными   умениями   информационно
  синтез   как составление   целого   из   частей   и   самостоятельное   достраивание
недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации,   классификации   объектов;     обобщение   и   сравнение   данных;
подведение   под   понятие,   выведение   следствий;   установление   причинно
следственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.,
 владение   умениями   организации   собственной   учебной   деятельности,
включающими:  целеполагание  как  постановку  учебной  задачи  на основе
соотнесения   того,   что   уже   известно,   и   того,  что   требуется   установить;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи,  разработка
последовательности и структуры действий,  необходимых для достижения
цели   при   помощи   фиксированного   набора   средств;   прогнозирование   –
предвосхищение   результата;   контроль   –   интерпретация   полученного
результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления
соответствия   или   несоответствия   (обнаружения   ошибки);   коррекция   –
внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае
обнаружения   ошибки;     оценка   –   осознание   учащимся   того,   насколько
качественно им решена учебнопознавательная задача;
 широкий   спектр   умений   и   навыков   использования   средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования   и   передачи   различных   видов   информации   (работа   с
текстом,   гипертекстом,   звуком   и   графикой   в   среде   соответствующих
редакторов;   создание   и   редактирование   расчетных   таблиц   для
автоматизации   расчетов   и   визуализации   числовой   информации   в   среде
табличных   процессоров;   хранение   и   обработка   информации   в   базах
данных;   поиск,   передача   и   размещение   информации   в   компьютерных
сетях), навыки создания личного информационного пространства;
 владение   основными   универсальными   умениями   информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение
необходимой информации, применение методов информационного поиска;
структурирование   и   визуализация   информации;   выбор   наиболее
эффективных   способов   решения   задач   в   зависимости   от   конкретных
условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
 владение   информационным   моделированием   как   основным   методом
приобретения   знаний:   умение   преобразовывать   объект   из   чувственной
формы   в   пространственнографическую   или   знаковосимволическую
модель;   умение   строить   разнообразные   информационные   структуры   для
описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы
и   т.д.,   самостоятельно   перекодировать   информацию   из   одной   знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в
зависимости от стоящей задачи,  проверять адекватность модели объекту и
цели моделирования;  опыт   принятия   решений   и   управления   объектами   (исполнителями)   с
помощью составленных для них алгоритмов (программ);
 владение базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения
виртуальных   экспериментов;   владение   способами   и   методами   освоения
новых инструментальных средств;
 владение   основами   продуктивного   взаимодействия   и   сотрудничества   со
сверстниками   и   взрослыми:   умение   правильно,   четко   и   однозначно
сформулировать   мысль   в   понятной   собеседнику   форме;   умение
осуществлять в коллективе совместную информ
 ационную   деятельность,   в   частности   при   выполнении   проекта;   умение
выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с
помощью  средств  ИКТ; использование  коммуникационных   технологий в
учебной деятельности и повседневной жизни. 5. Учебнометодическое обеспечение программы
1. Босова   Л.Л.   Информатика   и   ИКТ:   учебник   для   6   класса.   –
М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
2. Босова   Л.Л.   Информатика   и   ИКТ:   учебник   для   7   класса.   –
М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
3. Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Информатика   и   ИКТ.   5   –   7   классы:
методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
4. Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Информатика   и   ИКТ:   поурочные
разработки для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
5. Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Информатика   и   ИКТ:   поурочные
разработки для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
6. Босова   Л.Л.
  Набор   цифровых   образовательных   ресурсов
«Информатика 57». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
7. Ресурсы   Единой   коллекции   цифровых   образовательных   ресурсов
(http://schoolcollection.edu.ru/)
8. Материалы
авторской
  мастерской
  Босовой
  Л.Л.
(metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/) 6. Формы контроля уровня достижений обучающихся
и критерии оценки
Контрольные работы представлены в   двух видах: 1) итоговое тестирование
по определённой теме 2) практическая контрольная работа на компьютере.
Тестовые   задания   предполагают   вариативность.   Можно   комбинировать
различные   задания,     упрощать   или   усложнять   в   зависимости   от   уровня
успеваемости учащихся.
Контрольная работа на данную тему состоит из 3 вариантов.
Оценка «5»ставится за работу, выполненную  без ошибок и недочётов или
имеющую не более одного недочёта.
Оценка «4»  ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в
ней:
 Не более одной негрубой ошибки и одного недочёта
 Не более двух недочётов
Оценка «3»ставится в том случае, если ученик правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:


Не более двух грубых ошибок;
Не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочёта;



Не более двух, трёх грубых ошибок;
Одной негрубой ошибки и трёх недочётов;
При отсутствии ошибок, но при наличии 45 недочётов.
Оценка «2»  ставится, когда число ошибок и недочётов превосходит норму,
при   которой   может   быть   выставлена   оценка   «3»   ,   или   если   правильно
выполнено менее половины работы.
Критерий оценки устного ответа
Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал   изложен   в   определенной   логической   последовательности,
литературным языком: ответ самостоятельный.
Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом
допущены   дветри   несущественные   ошибки,   исправленные   по   требованию
учителя.
Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или
неполный, несвязный.
Отметка   «2»:   при   ответе   обнаружено   непонимание   учащимся   основного
содержания   учебного   материала   или   допущены   существенные   ошибки,
которые учащийся не смог исправить при наводящих вопросах учителя. Критерий оценки практического задания
Отметка   «5»:   1)   работа   выполнена   полностью   и   правильно;   сделаны
правильные   выводы;   2)   работа   выполнена   по   плану   с   учетом   техники
безопасности.
Отметка   «4»:   работа   выполнена   правильно   с   учетом   23   несущественных
ошибок исправленных самостоятельно по требованию учителя.
Отметка «3»: работа выполнена правильно не менее чем на половину или
допущена существенная ошибка.
Отметка «2»: допущены две (и более) существенные ошибки в ходе работы,
которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя. 7. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Аппаратное обеспечение:
 Персональные компьютер учащихся (10 штук);
 Компьютер учителя;
 Мультимедийный проектор;
 МФУ
Программное обеспечение:
 Операционная система Windows
 Пакетофисныхприложений Microsoft Office 8. Календарнотематическое планирование
№
п/п
1/1
Тема урока
Основные понятия
Тип
урока
Цифровые
образовательные
ресурсы
Тема 1. Объекты и системы (6 часов)
Техника безопасности и организация рабочего
места. Объекты и их имена. Признаки
объектов. Практическая работа №1 «Основные
объекты операционной системы»
объект, общее имя
объекта, единичное
имя объекта
УИНЗ
КУ
Компьютерный
практикум
Контроль знаний Домашнее
задание
Дата
проведения
План Факт
Практическая работа
№1 «Основные
объекты
операционной
системы»
Практическая работа
№2 «Работаем с
объектами файловой
системы»
Практическая работа
№3» Создаем
текстовые объекты»
(задания 13)
Практическая работа
№3 «Создаем
текстовые объекты»
(задания 46)
Практическая работа
№3 «Создаем
текстовые объекты»
(задания 79)
Зачет, подпись в
журнале по ТБ
07.09
Введение,
§1.1,§1.2
РТ: №1, 6, 7
стр. 3 – 10
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§1.3, §1.4
РТ: №20, 2225
стр. 14 – 16
14.09
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§1.5
РТ: №30, 31, 35
стр. 20  23
21.09
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§1.6,
вопросы 14,
РТ:№36 – 40
стр. 24  25
§1.7
РТ: №41,42,43,
45 стр. 2533
тест
§1.8
РТ: №50
стр. 36
28.09
05.10
12.10
Плакат «Техника
безопасности»
Презентации: «Техника
безопасности», «Признаки
объектов»
Презентация  «Отношения
объектов» файл
Описание.doc
УИНЗ
КУ
УИНЗ
КУ
Файлы: Синонимы.doc,
Дом.doc, Мир.doc
УИНЗ
КУ
УИНЗ
КУ
Презентация «Системы
объектов»; Файлы:
Воды1.doc, Воды2.doc,
Воды3.doc
Презентация «Системы
объектов»; Файлы: Ал
Хрезми.bmp, Знаки.doc,
Шутка.doc
УОИСЗ Интерактивные тесты:
test71.xml, test72.xml;
файлы для печати
тест7_1.doc, тест7_2.doc
2/2 Отношения объектов. Разновидности объектов
и их классификация. Практическая работа №2
«Работаем с объектами файловой системы»
3/3 Состав объектов.
Практическая работа №3» Создаем текстовые
объекты»
4/4 Системы объектов.
Практическая работа №3 «Создаем текстовые
объекты»
5/5
Система и окружающая среда.
Практическая работа №3 «Создаем текстовые
объекты»
6/6
Персональный компьютер как система.
К/р №1 по теме «Объекты и системы».
объект, отношение,
имя отношения,
отношение
«является
разновидностью»
объект, отношение,
имя отношения,
отношение «входит
в состав»
система, структура,
системный подход,
системный эффект
система, структура,
среда,
входы/выходы
системы
аппаратное
обеспечение,
программное
обеспечение,
информационные
ресурсы, интерфейс №
п/п
7/1
8/2
9/3
Тема урока
Основные понятия
Тип
урока
Цифровые
образовательные
ресурсы
Компьютерный
практикум
Контроль знаний Домашнее
задание
Дата
проведения
План Факт
Тема 2. Информационное моделирование (20 часов)
Модели объектов и их назначение.
Практическая работа №4 «Создаем словесные
модели»
Информационные модели.
Практическая работа №11 «Графические
модели».
Словесные информационные модели.
Практическая работа №4 «Создаем словесные
модели»
УИНЗ
КУ
УИНЗ
КУ
УИНЗ
КУ
модель,
моделирование,
натурная модель,
информационная
модель
модель,
информационная
модель
модель,
информационная
модель, словесная
информационная
модель
Презентация «Модели
объектов»; Файлы:
Портрет(заготовка).doc,
История.doc
Практическая работа
№4 «Создаем
словесные модели»
(задания 13)
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§2.1
РТ: №2, 68
стр. 38  43
19.10
Практическая работа
№11 «Графические
модели».
Практическая работа
№4 «Создаем
словесные модели»
(задания 45)
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§2.2
РТ: №12 – 14
стр. 45
§2.3
РТ: №15 – 17
стр. 46
26.10
09.11
Презентация
«Информационные
модели»
Файлы: Авгиевы
конюшни.doc, Аннибалова
клятва.doc, Аркадская
идиллия.doc, Ахиллесова
пята.doc, Дамоклов
меч.doc, Драконовы
законы.doc, Кануть в
Лету.doc, Нить
Ариадны.doc, Панический
страх.doc, Танталовы
муки.doc, Яблоко
раздора.doc, Ящик
Пандоры.doc,
Цицерон.doc,
Сиквейн.doc, Вулкан.doc
10/4
Словесные информационные модели.
Практическая работа №4 «Создаем словесные
модели»
УИНЗ
КУ
модель,
информационная
модель, словесная
информационная
модель, аннотация,
конспект
Создание словесных
моделей (задания 67)
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§2.3
РТ: №19
стр. 47
16.11 Тема урока
Основные понятия
Тип
урока
Цифровые
образовательные
ресурсы
Компьютерный
практикум
Контроль знаний Домашнее
задание
Дата
проведения
План Факт
№
п/п
11/5
Словесные информационные модели.
Практическая работа №4 «Создаем словесные
модели»
12/6 Многоуровневые списки.
Практическая работа №5 «Многоуровневые
списки».
13/7 Математические модели.
К/р №2 по теме «Информационное
моделирование»
14/8
Табличные информационные модели.
Структура и правила оформления таблицы.
Практическая работа №6 «Создаем табличные
модели»
15/9 Простые таблицы.
Практическая работа №6 «Создаем табличные
модели»
модель,
информационная
модель, словесная
информационная
модель, стиль
форматирования
модель,
информационная
модель, словесная
информационная
модель,
многоуровневый
список
модель,
информационная
модель, знаковая
информационная
модель,
математическая
модель
информационная
модель, табличная
информационная
модель
информационная
модель, табличная
информационная
модель, простая
таблица
УИНЗ
КУ
Файлы: Слова.doc,
Текст.doc
Создание словесных
моделей (задания 89)
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§2.3
РТ: №18 стр. 47
№22 стр. 49
23.11
УИНЗ
КУ
Файлы: Устройства.doc,
Природа России.doc,
Водные системы.doc
Практическая работа
№5 «Многоуровневые
списки».
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
30.11
§2.3
задание 4 из
практич работы
№5
УОИСЗ Интерактивные тесты:
test81.xml, test82.xml
Файлы для печати
тест8_1.doc, тест8_2.doc
тест
§2.4
РТ: №27
стр. 51
07.12
УИНЗ
КУ
УИНЗ
КУ
Презентация «Табличные
информационные
модели»; Файл Природа
России.doc
Практическая работа
№6 «Создаем
табличные модели»
(задания 12)
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§2.5(1)
РТ: №28 – 31
стр. 51  53
14.12
Файлы: Владимир.bmp,
ГусьХрустальный.bmp,
Кострома.bmp,
Переславль
Залесский.bmp, Ростов
великий.bmp,
Суздаль.bmp,
Практическая работа
№6 «Создаем
табличные модели»
(задания 34)
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§2.5(2)
РТ: №33 – 34
стр. 54
21.12 Цифровые
образовательные
ресурсы
Ярославль.bmp
Файл Температура.doc
№
п/п
Тема урока
Основные понятия
Тип
урока
16/10 Сложные таблицы.
Практическая работа №6 «Создаем табличные
модели»
17/11
Табличное решение логических задач.
Практическая работа №6 «Создаем табличные
модели»
18/12
Вычислительные таблицы.
Практическая работа №7 «Создаем
вычислительные таблицы».
19/13
Знакомство с электронными таблицами.
Практическая работа №8 «Знакомимся с
электронными таблицами»
20/14
Работа с электронными таблицами.
Практическая работа №8 «Знакомимся с
электронными таблицами»
УИНЗ
КУ
УИНЗ
КУ
УИНЗ
КУ
УИНЗ
КУ
УИНЗ
КУ
информационная
модель, табличная
информационная
модель, сложная
таблица
информационная
модель, табличная
информационная
модель, класс,
объект, взаимно
однозначное
соответствие
информационная
модель, табличная
информационная
модель,
вычислительная
таблица
электронная
таблица, рабочая
книга, строка,
столбец, ячейка,
диапазон,
табличный курсор,
активная ячейка,
формула
электронная
таблица, рабочая
книга, строка,
столбец, ячейка,
диапазон,
Компьютерный
практикум
Контроль знаний Домашнее
задание
Дата
проведения
План Факт
Практическая работа
№6 «Создаем
табличные модели»
(задания 56)
Практическая работа
№6 «Создаем
табличные модели»
(задание 7)
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§2.5(3)
РТ: №35 – 36
стр. 55
28.12
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§2.6
РТ: №38 – 40
стр. 56  57
11.01
Практическая работа
№7 «Создаем
вычислительные
таблицы».
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§2.7
РТ: №41
стр. 58
Практическая работа
№8 «Знакомимся с
электронными
таблицами» (задания
13)
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§2.8
РТ: №43
стр. 59
18.01
25.01
Практическая работа
№8 «Знакомимся с
электронными
таблицами» (задания
46)
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§2.8
РТ: №44
стр. 60
01.02 №
п/п
Тема урока
Основные понятия
Тип
урока
Цифровые
образовательные
ресурсы
Компьютерный
практикум
Контроль знаний Домашнее
задание
Дата
проведения
План Факт
21/15
Графики и диаграммы. Наглядное изменение
процессов изменения величин.
Практическая работа №9 «Создаем диаграммы
и графики»
табличный курсор,
активная ячейка,
формула
таблица, график,
мастер диаграмм
УИНЗ
КУ
Презентация «Графики и
диаграммы»
Файл Температура.doc
Практическая работа
№9 «Создаем
диаграммы и
графики» (задания 5
7)
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§2.9 (1,2)
РТ: №45 (а, б)
стр. 60  62
15.02
22/16
23/17
Графики и диаграммы.
Наглядное представление о соотношении
величин. Практическая работа №9 «Создаем
диаграммы и графики»
Графики и диаграммы.
Визуализация многорядных данных.
Практическая работа №9 «Создаем диаграммы
и графики»
таблица, диаграмма,
мастер диаграмм
УИНЗ
КУ
Презентация «Графики и
диаграммы»
таблица, диаграмма,
мастер диаграмм
УИНЗ
КУ
Презентация «Графики и
диаграммы»
Создание диаграмм и
графиков
(задания 13)
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
Практическая работа
№9 «Создаем
диаграммы и
графики» (задание 4)
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
24/18 Многообразие схем.
Практическая работа №10 «Схемы, графы и
деревья»
схема,
географическая
карта, чертеж, блок
схема
УИНЗ
КУ
Презентация «Схемы»
Файл Солнечная
система.doc
Практическая работа
№10 «Схемы, графы и
деревья» (задания 12)
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
25/19 Информационные модели на графах.
Практическая работа №10 «Схемы, графы и
деревья»
схема, граф,
вершина, дуга,
ребро, путь, сеть
УИНЗ
КУ
Презентация «Графы»
Файл Поездка.doc
Практическая работа
№10 «Схемы, графы и
деревья» (задания 35)
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
22.02
01.03
§2.9 (3)
РТ: №46 – 49
(по выбору)
стр. 64  70
§2.9 (4)
РТ: №51 – 54
стр.72  74
§2.10 (1)
15.03
22.03
РТ: №5558
стр. 7577
§2.10 (2)
РТ: №60, 61
стр. 78
№66 стр. 81 №
п/п
26/20 Деревья.
Практическая работа №10  «Схемы, графы и
деревья»
К/р №3 по теме «Информационное
моделирование».
27/1
Алгоритм — модель деятельности
исполнителя алгоритмов.
Исполнитель Чертежник.
Управление Чертежником.
Работа в среде «Алгоритмика».
28/2
Исполнитель Чертежник.
Использование вспомогательных алгоритмов.
Работа в среде «Алгоритмика»
29/3
Исполнитель Чертежник.
Цикл повторить n раз.
Работа в среде «Алгоритмика»
Тема урока
Основные понятия
Тип
урока
Цифровые
образовательные
ресурсы
Компьютерный
практикум
Контроль знаний Домашнее
задание
Дата
проведения
План Факт
иерархия,
иерархическая
система, граф,
дерево
УОИСЗ Презентация «Графы»
Файлы для печати
ПР1_.doc, ПР1_2.doc
Практическая работа
№10  «Схемы, графы
и деревья» (задания 6
7)
тест
§2.10 (2,3)
05.04
Тема 3. Алгоритмика (8 часов)
исполнитель,
формальный и
неформальный
исполнитель, круг
решаемых
исполнителем задач,
среда исполнителя,
система команд
исполнителя,
режимы работы
исполнителя,
управление,
алгоритм
исполнитель,
формальный
исполнитель,
абсолютное и
относительное
смещение,
вспомогательный
алгоритм,
процедура
исполнитель,
формальный
исполнитель,
абсолютное и
УИНЗ
КУ
Презентация «Алгоритм
— модель деятельности
исполнителя»
Работа в среде
«Алгоритмика»
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§3.1, §3.2(1, 2)
РТ: №1–4
стр. 8587
12.04
УИНЗ
КУ
Виртуальная лаборатория
««Алгоритмика»»
Работа в среде
«Алгоритмика»
УИНЗ
КУ
Виртуальнаялаборатория
««Алгоритмика»»
Работа в среде
«Алгоритмика»
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
19.04
§3.2(3)
РТ: №13 стр.
9192
(по выбору)
№14 стр. 92
№16 стр. 93
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
26.04
§3.2(4)
РТ: №17, 18 (б),
19 (б, д, з)
стр. 94  97 №
п/п
Тема урока
Основные понятия
Тип
урока
Цифровые
образовательные
ресурсы
Компьютерный
практикум
Контроль знаний Домашнее
задание
Дата
проведения
План Факт
30/4
Исполнитель Робот.
Управление Роботом.
Работа в среде «Алгоритмика»
31/5
Исполнитель Робот.
Цикл «пока».
Работа в среде «Алгоритмика»
32/6
Исполнитель Робот.
Ветвление.
Работа в среде «Алгоритмика»
относительное
смещение,
вспомогательный
алгоритм,
процедура,
конструкция
повторения
«повторить n раз»
исполнитель,
вспомогательный
алгоритм,
процедура,
конструкция
повторения
«повторить n раз»
исполнитель,
вспомогательный
алгоритм,
процедура,
конструкция
повторения
«повторить n раз»,
цикл «пока»,
простые и
составные условия
исполнитель,
вспомогательный
алгоритм,
процедура,
конструкция
повторения
«повторить n раз»,
цикл «пока»,
простые и
УИНЗ
КУ
Виртуальнаялаборатория
««Алгоритмика»»
Работа в среде
«Алгоритмика»
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§3.3(1)
РТ: №21, 24
стр. 99
03.05
УИНЗ
КУ
Виртуальнаялаборатория
««Алгоритмика»»
Работа в среде
«Алгоритмика»
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§3.3(2, 4)
РТ: №28, 30
стр. 104
10.05
УИНЗ
КУ
Виртуальнаялаборатория
««Алгоритмика»»
Работа в среде
«Алгоритмика»
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§3.3 (5)
РТ: №36,37,38*
стр. 110111
17.05 №
п/п
Тема урока
Основные понятия
Тип
урока
Цифровые
образовательные
ресурсы
Компьютерный
практикум
Контроль знаний Домашнее
задание
33/7
К/р №4 по теме «Алгоритмика».
составные условия
исполнитель,
управление,
алгоритм
УОИСЗ Файлы для печати
ПР2_1.doc, ПР2_2.doc
тест
34/8
Практическая работа №12 «Итоговая работа».
К/р №5 (итоговая).
УОИСЗ
КУ
Практическая работа
№12 «Итоговая
работа».
Дата
проведения
План Факт
24.05
30.05 9. Список литературы
1. Босова   Л.Л.   Информатика   и   ИКТ:   учебник   для   6   класса.   –
М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
2. Босова   Л.Л.   Информатика   и   ИКТ:   учебник   для   7   класса.   –
М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
3. Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Информатика   и   ИКТ.   5   –   7   классы:
методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
4. Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Информатика   и   ИКТ:   поурочные
разработки для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
5. Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Информатика   и   ИКТ:   поурочные
разработки для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
6. Босова   Л.Л.
  Набор   цифровых   образовательных   ресурсов
«Информатика 57». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
7. Ресурсы   Единой   коллекции   цифровых   образовательных   ресурсов
(http://schoolcollection.edu.ru/)

file_name: 7 кл Информатика.docx

intro:
Рабочая программа составлена на базе авторской программы «Информатика и ИКТ» для 5-7 классов средней общеобразовательной школы Л. Л. Босовой (Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: методическое пособие / составитель М.Н. Бородин. –М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010 (Программы и планирование). Основное содержание авторской программы полностью нашло отражение  в данной рабочей программе.
Содержание рабочей программы соответствует возрастным особенностям учащихся 7 класса

title: Рабочая программа по  информатике  7 класс


extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Методический продукт. Методические рекомендации по написанию ВКР
для студентов (с элементами демонстрационного экзамена или без них).
Методические   рекомендации   как   вид   методической   продукции
включают следующие структурные элементы:
титульный лист;
аннотацию;
сведения об авторе (авторах);
содержание;
пояснительную записку;
основную часть (теоретическую, практическую, экономическую);
заключение;
список рекомендуемой литературы по данной теме;
приложения.
Пояснения   к   отдельным   структурным   элементам   методических
рекомендаций.
1. На титульном листе должны быть обозначены:
 полное название учреждения (в порядке нисходящей подчиненности);
 фамилия, имя, отчество автора;
 название (с пометкой о виде методической продукции — методические
рекомендации);
 название города;
 год разработки.
2. На   оборотной   стороне титульного   листа   вверху   приводится
согласование, аннотация, включающая лаконичные сведения:
 рассматриваемых вопросов (например, указывается, что данные
рекомендации посвящены вопросам организации, проведения, защиты ВКР
и др.);
 предназначение данных методических рекомендаций (какую помощь и
кому призвана оказать настоящая работа);
 источник практического опыта, положенного в основу рекомендаций
(указать,   на   базе,   какого   опыта   разработаны   данные   методические
рекомендации);
 возможных сфер приложения предлагаемых методических рекомендаций
(в каких областях знания могут быть использованы настоящие рекомендации).
3. Внизу   листа   помещаются сведения   об   авторе   (авторах): Ф.И.О.,
должность, место работы, квалификационная категория или научная степень,
контактный телефон. 4.   Содержание включает   упорядоченный   перечень   наименований   всех
структурных   элементов   (кроме   обложки,   титульного   листа   и   его   оборотной
стороны)   с   указанием   номеров   страниц,   с   которых   начинается   их
месторасположение в данных методических рекомендациях.
5. Пояснительная записка должна содержать следующую информацию:
 обоснование   актуальности   разработки   данных   методических
рекомендаций   (здесь   целесообразно   дать   краткий   анализ   положения   дел   по
изучаемому   вопросу;   разъяснить,   какую   помощь   и   кому   могут   оказать
настоящие методические рекомендации);
 определение цели составления методических рекомендаций;
 краткое   описание   ожидаемого   результата   от   использования   данных
методических рекомендаций;
 обоснование особенностей и новизны предлагаемой работы в сравнении с
другими подобными разработками, существующими в данной образовательной
области.
6.   Основная   часть методических   рекомендаций   может   быть   связана   с
вопросами написания, организация и защиты ВКР с учетом всех нормативно
правовых   актов,   включая     решение   определенной   педагогической   проблемы,
проведением учебноисследовательской работы, изучением отдельных модулей
WSR по компетенциям. Поэтому основная часть методических рекомендаций не
имеет  регламентированной структуры и может излагаться с учетом специфики
специальности  компетенции.
Практическая   часть  должна   содержать   элементы   заданий   модулей   с
учетом   показателей   оценки.   Учитываются   измеримые   аспекты   работы   и   ее
результатов
Например, ее можно структурировать в следующей логике:
   описать   (на   основе   состоявшегося   опыта   деятельности), что именно
рекомендуется делать по исследуемому вопросу (поэтапно) и как (с помощью
каких форм, методов, способов и приемов деятельности;
 дать советы по решению организационных вопросов (в случае, если
рекомендации посвящены методике организации и защиты ВКР необходимо
представить разработку плана практических отработок по определённой теме);
   выделить   наиболее сложные  моменты в   организации   и   проведении
описываемого вида деятельности (исходя из имеющегося опыта в определенной
образовательной организации);
   предостеречь   от типичных   ошибок. Описание   методов,   способов,
приемов   деятельности,   ведущих   к   достижению   желаемого   результата
деятельности;   предложения   и   указания,   способствующие   внедрению   их   в
практику.
Экономическая   часть  включает   в   себя   расчеты   согласно   полученного
задания, внесенные в таблицы с описанием выводов и анализом результатов. Обязательное условие – критерии оценки отдельных частей работы
и ее результатов, понятные студентам.
7.   Заключение здесь   излагаются   краткие,   четкие   выводы,   логически
вытекающие из содержания методических рекомендаций.
8.   Список   рекомендуемой   литературы по   данной   теме   составляется   в
алфавитном порядке, в соответствии с  правилами оформления
литературных источников и в соответствии с действующим ГОСТ.
9. Приложения включают материалы, необходимые для организации
рекомендуемого вида деятельности с использованием данных методических
рекомендаций, но не вошедшие в блок «Основная часть». В числе приложений
могут быть:
 календарные графики,
 образцы титульных листов;
 образцы отзыва и рецензии;
 технологические   или   инструкционные   карты   с   элементами   конкурсных
заданий демонстрационного экзамена текущего года;
 алгоритмы работы со спецификой организации рабочих мест;
 базовые шаблоны работы с базовыми понятиями и формулами;
 методики   проведения   практических   отработок   элементов   модулей,
адресованных обучающимся с рекомендациями экспертов в этой области;
 примерные вопросы к играм, конкурсам, викторинам при маркетинговом
анализе;
 методики определения результатов по конкретным видам деятельности и
экспертной оценке;
 схемы,   графики,   диаграммы,   рисунки,   фотографии,   карты   с   реальной
фактической отработкой элементов задания демонстрационного экзамена;
 примерная тематика работ в соответствии  профессиональными модулями
и   осваиваемым   видом   профессиональной   деятельности,   включая   элементы
заданий по модулям и т.д.
В  методических   рекомендациях  педагогу   следует   учитывать,   что
выполнение ВКР является заключительным этапом обучения. ВКР представляет
собой   организованную   самостоятельную   работу,   целью   которой   является
систематизация   и   расширение   теоретических   знаний   студентов,   и   их
практическое применение  в процессе написания.
Рекомендуемые   нормативные   документы   при   разработке
Рекомендации для разработчиков
методических рекомендаций по написанию ВКР:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
2. Порядок
  проведения   государственной   итоговой   аттестации   по
образовательным   программам   среднего   профессионального   образования,
утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской Федерации от 16 августа 2013 г. N 968с изменениями;
3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным   программам   среднего   профессионального   образования,
утвержденным   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 14 июня 2013 г. N 464;
4. ФГОС по программам среднего профессионального образования;
5. Методические   рекомендации   по   организации   выполнения   и   защиты
выпускной   квалификационной   работы   в   образовательных   организациях,
реализующих   образовательные   программы   среднего   профессионального
образования   по   программам   подготовки   специалистов   среднего   звена
(Направлены письмом Минобрнауки России от 20 июля 2015 г. N 06846);
Требования, предъявляемые к участникам международных конкурсов
WorldSkillsRussia (WSR)/ WorldSkillsInternational (WSI) по компетенциям
(с учетом даты вступления в силу).
6.
7. Методические   рекомендации   по   организации   и   проведению
демонстрационного   экзамена   в   составе   государственной   итоговой
аттестации по программам среднего профессионального образования в 2018
году. Министерство образования и науки российской федерации письмо от
15 июня 2018 года n 061090.
Основные этапы  подготовки педагога к написанию методических
рекомендаций
1. Изучение   нормативно   –   правовой   базы,   учебной   и   профессиональной
литературы;
2. Анализ опыта образовательных организаций по фактическому проведению
демонстрационного экзамена по компетенциям (Учебные центры согласно
перечня WSR).
3. Мониторинг  актуальных  направлений   сферы   по   текущей   деятельности   и
передового опыта прошлых лет;
4. Анализ   источников информации на определенных объектах практики;
5. Включение определенных аспектов конкурсных заданий демонстрационного
экзамена и технического описания WSR по компетенции;
6. Выбор   и   закрепление   объекта   преддипломной   практики(стажировки)  с
собеседованием работодателей в рамках профессиональной направленности
работы;
7. Организация   взаимодействия   с   региональным   экспертом  WSR  по
компетенции   и   личная   аттестация   по   программе   «Эксперт
демонстрационного экзамена» – дистанционно.
8. Выбор   тем   ВКР   и   утверждение   задания.  Задание   представляет   собой
описание   содержания   работ,   выполняемых   в   конкретной   области
профессиональной   деятельности   на   определенном   оборудовании   с
предъявлением требований к выполнению норм времени и качеству работ.
В нем даны: описание задания по модулям, включая  эскизы и чертежи; сведения о материалах, оборудовании и инструментах, применяемых при
выполнении работ.
Уровни проработки тем ВКР (наличие заявления студента на выбор темы):
концептуальный; содержательный; технологический.
9. Разработка макета работы.
10. Комплект оценочной документации включает в себя:
 Паспорт комплекта оценочной документации;
 Образец практического задания;
 План организации рабочего места.
В   случае  симуляции   демонстрационного   экзамена  в   промежуточную
аттестацию по ПМ возможен анализ и внедрение элементов в рекомендации.

file_name: методический кластер.doc

intro: Специальность 19.02.10 Технология продукции общественного питания. Рекомендации для педагогов включающие этапы подготовки: отбор источников, базы практик, специфику подготовки материала и его практическую отработку.Рассмотрены актуальные нормативно - правовые источники по оформлению и написанию ВКР. Отражены: научно- исследовательский раздел, экономическая эффективность, практическая проработка.

title: Методический кластер по итоговой аттестации. Специальность "Технология продукции общественного питания"