extracted_text:
Тематическое физкультурное занятие «Вместе мы на
Север пойдем, и шамана там спасем»
Цель: закрепление умения играть в  подвижные игры  народов Севера.
Задачи:
1.Образовательные задачи:
Закреплять ранее изученные игры народов Севера; прививать интерес к
национальным играм и традициям;  расширять знания об основных видах
деятельности коренного населения: оленеводство, рыболовство, охота через игры
народов Севера.
2.Оздоровительные задачи:
Удовлетворить важнейшие жизненные потребности ребенка в движении;
оптимизировать двигательную активность, укреплять дыхательную мускулатуру,
укреплять все группы мышц; развивать ловкость, смелость, координацию движений,
ориентировку в пространстве.
3.Воспитательные задачи:
Воспитывать интерес и уважительное отношение к народам Севера, их традициям и
обычаям, совершенствовать навыки коллективной деятельности.
Предварительная работа: чтение художественной литературы (сказки, стихи,
рассказы о Севере), рассматривание иллюстраций на темы: «Животный мир Севера»,
«Растительный мир Севера», разучить игры народов Севера, заучивание стихов,
знакомство с шаманом, спортивное развлечение «В гости к шаману».
Словарная работа:
 чум, оленеводство, рыболовство, шаман, Катгыргын, сиг, чир, морошка, голубика
Оформление:
 панно с  фигурами детей в национальной одежде, оленей, птиц, чумов;
 макет чума; Спортивный инвентарь: мягкие модули, обручи, гимнастические палки, тоннель,
фигурки рыбок, «оленьи рога», магнитофон, аудиозаписи песен коренных народов
Севера.
Ход мероприятия:
Дети по пути в спортивный зал находят снежинку.
Инструктор.  Ребята, что это? (ответы детей).
 Какая она? (ответы детей)
Она необычная, оказывается  это письмо, послушайте:
Меня заколдовала и держит у себя злая колдунья.
Прошу вас помогите мне! Шаман.
Инструктор. А вы знаете кто такой, шаман? (ответы детей)
Инструктор. Как вы думаете, какая колдунья может держать взаперти  Шамана?
Дети. Катгыргын.
Инструктор. Сможем ли мы помочь шаману? Как мы ему поможем? (ответы детей).
Инструктор. Предлагаю вам отправиться в путешествие по просторам родного края.
А вы знаете, какие животные и птицы обитают на Севере  нашего края?
Пальчиковая гимнастика.

Дружат добрые зверята,
Дружат малые волчата
Дружат белка и олень
Им дружить совсем не лень
Соболь, норка и песец
Дружит белый медведь. Молодец!
Прилетела полярная сова
И началась тут игра!
Вот как разыгрались и по лесу разбежались!
Инструктор. Давайте вспомним, какая ягода растет на севере нашего края?
Гимнастика для глаз.
Мы отправились гулять,
Ягоды вкусны искать
Раз, налево – там брусника Два, направо – голубика
Вверху птицы высоко,
Найти ягоды нелегко
Клюква, морошка, черника
Вокруг себя посмотрика
Мы долго ягоды искали
Наши глазки так устали,
Мы дадим им отдохнуть
И закроем на чутьчуть.
А теперь их открываем и немного поморгаем!
Теперь, мы с вами смело можем отправиться спасать шамана! Сначала я предлагаю
вам  надеть на головы национальное украшение народов Севера. Они волшебные, они
придадут вам силы на пути в суровый, снежный край. Вы готовы – тогда в путь! Мы
отправляемся на Север нашего края. А как называется край, в котором мы живем?
(ответы детей). Не забудьте взять с собой ловкость, силу и веселое настроение.
1 часть.
Построение в колонну по одному. Ходьба в колонне по одному по кругу с
заданиями.
Инструктор.
 Сначала мы пойдем пешком,
В царстве холода и стужи
Все кругом сковали льды,
Серебристые метели,
Запорошили следы.
Ребята, чтобы нам с вами быстрей дойти, давайте пойдем на лыжах.
«лыжники»  ходьба широким шагом, движения рук впередназад (до уровня глаз).
Ребенок.
Вьюга,
Вьюга,
Вьюга,
Вьюга.
Не видать
Совсем друг друга,
Мерзнут щеки
На бегу,
Перегоним Мы пургу!
Все быстрей
Мелькают лыжи,
Цель все ближе,
Ближе,
Ближе (Лев Квитко)
Дети, мы с вами идем в края, где многомного оленей.
«Оленята»  ходьба с высоким подниманием колена, руки скрестить над головой
Ребенок.
В белой тундре, где снега,
Он растит свои рога –
Гордый северный олень!
Царь всех северных зверей!
Инструктор. А вот и белые медведи встретились нам на снежной дорожке.
ходьба на внешней стороне стопы, руки на поясе
Ребенок.
 А белые медведи немного косолапы
Белые медведи немного толстопяты.
Вот они шагают дружно,
Для порядка это нужно.
Инструктор. Дети, охотники на нашем пути.
 «Охотники»  имитация в ходьбе подкрадывающегося охотника
Ребенок.
По ручью и по болоту
Шел охотник на охоту
Весь до нитки он промок
И костер в лесу зажег
Инструктор. Метель поднимается.
«метель» боковой галоп.
Воет ветер, злится вьюга
Заметая все кругом И осыпана округа
Белоснежным серебром
Инструктор. Ох, нелёгок этот путь,
Надо дети, отдохнуть
Дыхательная гимнастика «Вьюга» (Анна Савенкова)
Дети выполняют  вдох через нос, на выдохе произносят звук «ууу».
Вьюга начинается: «уууу»
Сильная вьюга, громко говорим: «ууу»
Вьюга кончается, тихо говорим: «ууу»
Инструктор. Дети, вот мы с вами и дошли до Северного края. Но нашего доброго
шамана нигде не видно, не встречает он нас. Давайте станцуем северный танец ,
может он услышит и придет.
Под музыку народов Севера дети танцуют танец. (Ысыах)
2я часть. Общеразвивающие упражнения.
 “Сова” И.п.: О.С, руки в стороны
1руки вверх, голову вправо
2и.п.
3 руки вверх, голову влево
“Заяц” И.п.: О.С, руки на поясе
123 присесть, пятки от пола, спина ровная
456и.п. 8 раз
“Северный олень”
И.п.: У.С., руки скрещены над головой “рога”
1наклон туловища вправо
2и.п.
3наклон туловища влево
4и.п. по 5 раз в каждую сторону
“Песец” И.п.: стоя на четвереньках, ладони параллельно, голова опущена вниз.
12 прогнуться, голова вперед
34и.п. 8 раз
“Волк” И.п.: стоя, ноги вместе, руки на поясе 1выпад правой ногой вперед, руки вперед
2и.п.
3 выпад левой ногой вперед, руки вперед
4и.п. по 5 раз каждой ногой
“Белка” И.п.: руки вместе, руки на поясе, прыжки ноги вместе, руки в стороны, ноги
врозь, руки вниз.
Появляется колдунья Катгыргын.
Катгыргын. Чего это вы тут расшумелись?  Зачем вы пришли сюда? Как посмели
нарушить мой покой?
Дети. Мы пришли спасти нашего друга шамана.
Катгыргын. Хахаха. Выполните мои задания, покажете мне какие вы сильные,
смелые и ловкие. Может, тогда и отдам вам вашего шамана.
Инструктор. Ну, что ребята вы готовы пройти испытания Катгыргын?
Дети. Да!
Инструктор. В круг становись! На «соболь», «писец» рассчитайся!
Дети делятся на две команды.
Катгыргын.
 Проползите через снежные лабиринты.
 Перепрыгнете через снежные сугробы
1я эстафета. “Снежный лабиринт”  тоннель;
“Снежные сугробы”  прыжки через модули.
2я эстафета. “Оленья упряжка”
(Игра способствует развитию быстроты, ловкости, силы плечевого пояса и
мышц спины.)
Правила: участники команд разбиваются на пары: один садится на упряжку (обруч),
другой его везет. “Оленья упряжка” добегает до кегли, оббегает ее, а затем игроки
меняются местами и возвращаются назад. Эстафету принимает другая пара. Какая
команда быстрее закончит  бег. Катгыргын. Ребята, какими традиционными промыслами занимаются северные
народы (оленеводство, рыболовство, охота). Так рыбки хочется попробовать, а
пойматека вы для меня рыбу. Какую рыбу будете ловить?
Ответы детей.
3я эстафета. «Рыбалка»
Ребенок.
 Будут, будут рыбки биться,
Словно дождик, серебриться.
И, сверкая чешуей,
В лодку сыпаться струей.
Метание гимнастической палки. Ребенок бежит за палкой и приносит рыбу.
Катгыргын. Молодцы, справились. А сейчас следующее задание. Ребята, как
называется жилище коренных жителей Севера? (Ответы детей). Правильно чум, а из
чего он сделан? (из оленьих шкур).
Ребенок.
Связали шест с другим шестом,
Потом ещё с одним шестом,
Покрыв оленьей шкурой.
И вот готов ненецкий дом.
Мы чумом этот дом зовём,
Он одарит нас своим теплом
Зимой суровой, хмурой.
Катгыргын. А вот у меня нет чума своего. Может, я поэтому и злая. Помогите
построить для меня чум?
4 я эстафета «Построй чум».
Дети бегают врассыпную. По команде строят чум. Каждая команда возле обруча
своего цвета.
Катгыргын. Молодцы, справились вы со всеми заданиями. Все ловкие и быстрые, а
главное  дружные ребята. Так и быть, расколдую вам Шамана. (Катгыргын уходит)
Под северные мотивы выходит шаман и колдунья. Колдунья прощается с детьми и
уходит.
Шаман. Здравствуйте, мои дорогие! Спасибо вам за помощь! Кто бывал в краях наших северных
Тот согласен, конечно, со мной
В красоте здешних мест, уверен я
Север крайний,  вовсе не злой
Про озёра сказать мне хочется
Что раскинулись в нашей тайге
Рыба разная там в них водится
Не найдёте такой вы негде
  Сосны, ели стоят высокие
И берёзки растут в берегу
Я края наши очень далёкие
Ни на что променять не смогу (Сенечка Тузик)
Ой, что то холодно в нашем лесу. Давайте поиграем с вами, согреемся.
Инструктор.
Намела зима сугробов белых,
А нам до них нет дела.
Кто умеет веселиться,
Тот мороза не боится.
Подвижная игра “Льдинка, ветер и мороз”.
(Участники встают парами, лицом друг к друг и хлопают в ладоши, приговаривая:
“Холодные льдинки, прозрачные льдинки, сверкают, звенят: дзиньдзинь”, пока не
услышат сигнал “Ветер!”. Дети — “льдинки” разбегаются в разные стороны. На
сигнал “Мороз!” дети возвращаются в пары и берутся за руки).
Инструктор. Сегодня, ребята, мы вспомнили, какие животные обитают в нашем
крае, поиграли в народные игры, вспомнили традиции народов севера. Пора
заканчивать путешествие.
Шаман. А в группе вас ждет угощение от меня: морс из брусники и пирог из ягод.
Инструктор.  Хотите поедем домой на оленьих упряжках?  (инструктор надевает
оленьи рога, дети становятся за ним «паровозиком»)
Звучит минус песни «Увезу тебя в тундру», композитор: М. Фрадкин


extracted_text:
Тест по теме: Генетика. 9 класс
1 вариант
1. Какой ученый ввел в науку термин «ген»? а) Г.Мендель  б) А.С. Серебровский  в) В.Иогасен  г)
Т.Морган
2. Когда начались фундаментальные исследования феномена наследственности?
А)В первой половине 19 в.  б) во второй половине 19 в.  в) в первой половине 19 в   г) во
второй половине 20 в.
3. Как называется участок хромосомы, в котором расположены ген? А) локус  б) нуклеотид
в) аллель  г) хромосома
4. Как называется совокупность наследственных свойств организма? А) набор нуклеотидов
б) фенотип  в) генофонд  г) генотип
5. Что включает в себя понятие «чистая линия»
А) потомство с однородным генотипом от одной самоопыляющейся или
самооплодотворяющейся особи  б) потомство с неоднородным генотипом от двух соседних
особей  в) потомство, обладающие новыми наследственными свойствами  г) потомство,
полученное от особей с различными признаками.
6. Как называется объединение генетического материала особей с различными генотипами в
одной клетке в процессе полового размножения? А) гаметогенез  б) самоопыление  в0
скрещивание  г) оплодотворение
7. какой признак проявляется у гибридов первого поколения при скрещивании
родительских чистых линий? А) доминирующий  б) доминантный  в) рецессивный  г)
главенствующий
8. Как называется  тип скрещивания по двум различающимся у родительских особей
признакам? А) моногибридное  б) дигибридное  в) тригибридное  г) анализирующее
9. Кто сформулировал закон сцепленного наследования? А) Г Мендель  б) С.С.Четвериков
в) Т Морган  г) А.С. Серебровский
10. Что характерно для сцепленных генов? А) они находятся в одной аллели  б) они
находятся в разных аллелях  в) они находятся в разных хромосомах  г) они находятся в
одной хромосоме
11. Аллельными называются гены, которые: а) отвечают за разные признаки в гомологичных
хромосомах б) отвечают за один и тот же признак в гомологичных хромосомах  в)
находятся в одной хромосоме  г0 находятся в соседних хромосомах
12. Как называется неаллельные гены, одинаково обуславливающие формирование одного и
того же признака? А) полимерные  б0 аллельные  в) доминантные  г) сцепленные
13.Какие хромосомы называются аутосомами? А) половые хромосомы в клетках мужских и
женских организмов  б) отдельные хромосомы в клетках мужских и женских организмов  в)
все хромосомы в клетках мужских и женских организмов  г) все хромосомы в клетках
мужских и женских организмов, за исключением половых
14. Какая хромосома нужна сперматозоиду, чтобы, образовав с яйцеклеткой зиготу, дать
начало развитию мужского организма у человека? А) W б) X  в) Y  г) Z
15. Если у проникающего в яйцеклетку человека сперматозоида содержится X хромосома,
то какой организм развивается из зиготы? А) живой б) мужской  в) женский  г)
полноценный
16. Какая изменчивость связана с изменением генетического материала? А) комбинативная
б) генотипическая  в) мутационная  г) естественная
17. Как называется наследственная болезнь, вызывающая несвертываемость крови? А)
гемофилия  б) геморрой  в) геморрагия  г) гемоторакс 18. Установите соответствие:
1. Совокупность всех признаков
2. Совокупность генотипов организма
3. Пол, который образует гаметы, одинаковые по половой хромосоме
4. Соотношение  3*1
5. Соотношение  во втором поколении, если родители оба гетерозиготны 1*2*1
6. 1 закон Менделя ( закон…)
7. 2 закон Менделя ( закон …)
8. 3 закон Менделя ( закон …)
9. Что служит причиной нарушения сцепления?
10. Скрещивание двух организмов
11. Распределение доминантных и рецессивных признаков среди потомства в определенном
числовом соотношении называют
12.  Признак, подавляющий развитие другого признака
13. Признак, подавляемый
14. Ген, обеспечивающий формирование доминантного признака,
15. Ген, обеспечивающий рецессивный признак
16. В генотипе два одинаковых аллельных гена
17. Аллельные гены отличаются друг от друга
А.  Расщепление
Б. Гибридизация
В. Кроссинговер
Г. фенотип
Д. генотип
Е. А
Ж а
З  2 закон Менделя
И закон единообразие
К доминантный
Л. Рецессивный
М. закон расщепление
Н . гомозигота
О. гетерозигота
П гомогаметен
Р неполное доминирование
С Закон независимого расщепление

Тест по теме Генетика  9 класс
2 вариант 1. Какой ученый ввел в науку термин «генофонд»?  а) Н.И. Вавилов  б) А.С. Серебровский
в) Т.Морган  г) В.Иогансен
2. Когда были впервые опубликована модель строения молекулы ДНК?  А) в конце 12 в  б)
в начале 17 в  в) в середине 20 в  г) в конце 10 века.
3. Как называются разные  формы одного и того же гена? А) хромосомы  б) хроматиды  в)
локусы  г) аллели
4. Как называется совокупность всех внешних и внутренних признаков определенного
живого организма? А) фенотип  б) генотип  в) геном  г) генофонд
5. Как называется организм, который развился в результате скрещивания генетически
неоднородных особей? А) помесь  б) помет  в) гибрид  г) метис
6. Как называется тип скрещивания, когда родители различаются по одному признаку? А)
анализирующее скрещивание  б) тригибридное скрещивание  в) дигибридное
скрещивание  г) моногибридное скрещивание
7. Какой признак в паре аллельных генов слабо влияет на определенное качество
будущего организма? А) доминантный  б) рецессивный  в) подчиняющийся  г)
подавленный
8. Как называется явление качественно новой комбинации генов родителей у потомства а)
рекомбинация  б) ретрансляция  в) репродукция  г) неполное доминирование
9. Кто ввел в науку понятие «генотипическая среда»? А) Т.Морган  б) Г.Мендель в) А.С.
Серебровский  г) С.С. Четвериков
10. Что образует совокупность генов одной хромосомы? 1) аллель  б) группу сцепления
 в) генотип  г) фенотип
11. Что является структурной единицей наследственной информации, которая отвечает за
конкретные признаки будущего организма? А) хромосома  б) ген  в) ДНК  г) РНК
12. Как называется влияние одного гена сразу на несколько признаков? А) сцепленное
наследование  б) кроссинговер  в) плейотропия  г) полимерия
13. Как одним словом называется форма, размер и общее число хромосом, которое
свойственны определенному виду организмов?  А) фенотип  б) кариотип  в) генотип
г) кариоплазма
14. От чего зависит пол человека? А) от типа сперматозоида, оплодотворяющего
яйцеклетку  б) от типа оплодотворяемой яйцеклетки  в) от мужской и женской гамет
г) от всех хромосом мужского и женского организма
15. Как называется наследование, при котором осуществляется передача генов,
находящихся в половых хромосомах, и которое контролируется этими генами?
А) наследственная изменчивость  б)  наследственность  в) сцепленное наследование
Г) наследование, сцепленное с полом
16. Какие мутации встречаются чаще всего? А) нейтральные  б) полезные  в) вредные
Г) летальные
17. Как называется наследственная болезнь, при которой  человек не может различать
зеленый и красный цвета? А) близорукость  б) дальнозоркость  в) частичная слепота
Г) дальтонизм.
18. Установите соответствие:
1. Совокупность всех признаков 2.Совокупность генотипов организма
3.Пол, который образует гаметы, одинаковые по половой хромосоме
4.Соотношение  3*1
5.Соотношение  во втором поколении, если родители оба гетерозиготны 1*2*1
6.1 закон Менделя ( закон…)
7.2 закон Менделя ( закон …)
8.3 закон Менделя ( закон …)
9.Что служит причиной нарушения сцепления?
10.Скрещивание двух организмов
11.Распределение доминантных и рецессивных признаков среди потомства в определенном
числовом соотношении называют
12. Признак, подавляющий развитие другого признака
13.Признак, подавляемый
14.Ген, обеспечивающий формирование доминантного признака,
15.Ген, обеспечивающий рецессивный признак
16.В генотипе два одинаковых аллельных гена
17.Аллельные гены отличаются друг от друга
А.  Расщепление
Б. Гибридизация
В. Кроссинговер
Г. фенотип
Д. генотип
Е. А
Ж а
З  2 закон Менделя
И закон единообразие
К доминантный
Л. Рецессивный
М. закон расщепление
Н . гомозигота
О. гетерозигота
П гомогаметен
Р неполное доминирование
С Закон независимого расщепление
Тест Генетика. 9 класс. ОТВЕТ.
1 вариант
1 3
2 2
3 1
2 вариант
12
23
34 41
53
64
72
81
94
102
112
123
132
141
154
161
174
4 4
5 1
6 3
7 2
8 2
9 3
10 4
11 2
12 1
13 4
14 3
15 3
16 2
17 1
1г
2д
3 п
4 з
5 р
6 и
7 м
8 с
9 в
10б
11 а
12 к
13 л
14 е
15 ж
16 н
17о

file_name: Тест Генетика.docx

intro: Тест Генетика предназначен для обучающихся 9 класса. тест проверяет качество усвоенности материала  главы Наследственность и изменчивость, раздел Генетики.  Проверяет основные понятия, символики и законы Менделя. Задания построены так , чтобы обучающиеся выбрали один правильный ответ и одно задание на установление соответствия.

биология

group: Дисциплины

title: тест


extracted_text:
Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с
природой родного края
Содержание
Введение
Экологизация воспитательнообразовательной деятельности
1. Роль природы в экологическом воспитании дошкольников
2. Ознакомление детей с природой Родного края в педагогическом
процессе ДОУ
3. Развивающая природная среда как фактор экологического
воспитания дошкольников
Вывод
Заключение
Литература Введение
Актуальность поднимаемой нами проблемы заключается в том, что
экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная
проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение,
экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и
человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают
сейчас.
Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития
ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в
образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих
экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум,
чувства, волю.
Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего
развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных
наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать
красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие
изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого,
дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное
отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.
Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой
положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем
лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.
Каких бы образовательных концепций воспитатель не придерживался, по
каким бы программам дошкольного воспитания не работал, он не может не
ставить перед собой цель: научить бережно относиться к природе своего края,
своей Родины. В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими
в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний
формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений
природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить,
эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки
бережного отношения к ней, ко всему живому.
Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь
поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения
и некоторые животные.
Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает
работу воспитателя: под его руководством ребята систематически наблюдают
и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают
представления о многообразии растительного и животного мира на земле, о
том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них
нужно создавать. Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая
животных, находит сходство и различие между ними, общее и различное у
растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида,
поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает
внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе
растения и хорошо содержащийся аквариум украшает комнату. Все это
способствует формированию у детей чувства прекрасного.
Предмет – формы работы по ознакомлению дошкольников с природой
Подмосковья.
Объект исследования – экологизация воспитательнообразовательной
деятельности в ДОУ.
Цель – на основе теоретического анализа представить формы работы по
ознакомлению дошкольников с природой Забайкалья.
Цель реализуется через следующие задачи: 1. Изучить и проанализировать психологопедагогическую и методическую
литературу по проблеме исследования.
2. Организовать опытную проверку полученных данных и апробировать их на
практике.
Для достижения цели были использованы следующие методы научного
исследования:
1. метод теоретического анализа
2. метод научного наблюдения
3. метод беседы
4. метод постановки оптимальной работы.
Экологизация  воспитательнообразовательной деятельности

1.Роль природы в экологическом воспитании дошкольников
В «Программе воспитания в детском саду» предусмотрено
всестороннее развитие детей – физическое, умственное, нравственное,
трудовое и эстетическое. В процессе деятельности детей: игре, учебе, труде –
формируется личность ребенка.
Основу содержания деятельности детей составляют те знания и умения,
которые образуются у них в процессе знакомства с окружающим, в частности
с природой. Нам думается, что ознакомление с природой – одно из главных
средств  всестороннего развития дошкольников. Оно осуществляется в
процессе образования в их сознании конкретных знаний о явлениях неживой и
живой природы.
Экологическое воспитание – новая категория, которая непосредственно
связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. Для развития мышления и речи ребенка необходим богатый чувственный
опыт, получаемый им от восприятия различных предметов, мира природы,
общественной жизни.
Природа окружает ребенка с ранних лет. Мы считаем, что это –
источник новых знаний различных природных явлений.
Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи
подчеркивал К.Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной,
наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение
окружающей природы «…составит те первоначальные логические упражнения
мысли, от которых зависит логичность, истина самого слова, и из которых
потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических
законов».
Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы,
рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, четкость и
красоту речи – развития мышления и речи идет как единый процесс.
Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества,
чувства.
Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей и
зависимостей обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают
существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности
мышления. Ребенок учится находить и правильно определять словом
причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь
предметов и явлений природы, учится элементарно объяснять наблюдаемое.
Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы.
Это создает предпосылки для формирования таких ценных качеств связной
речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость.
Ребенок учится рассуждать, рассказывать, описывать. Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с природой
достигло возможно более высокого уровня, необходимо целенаправленное
руководство воспитателя этим процессом.
Воспитатель должен уметь правильно отобрать познавательный
материал и продумать методы и приемы, с помощью которых он сможет
лучше всего передать его содержание.
Красота и многообразие природы во всякое время года, изменения
внутри каждого из них непосредственно влияют на эмоциональное состояние
детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать,
рассказывать. Наблюдая за яркими, красочными явлениями (листопад,
снегопад, метель, гроза), дети хотят постичь их, задают вопросы и постепенно
подходят к их пониманию, могут объяснить, почему осенью птицы улетают,
почему сегодня замерзли лужи, почему снег тает и т.д. Это создает
благоприятные условия для развития логического мышления и речи.
За время пребывания в детском саду ребенок должен научиться замечать и
выделять характерные особенности сезона, устанавливать простейшие связи и
зависимости между предметами и явлениями, приобрести достаточно
систематические знания о жизни животных и растений, то общие задачи,
которые конкретизируются в зависимости от возраста детей: постепенно
расширяются и усложняются.
В средней группе дети должны знать, какие явления характерны для
каждого времени года, выделять некоторые признаки сезона, например:
осенью созревают плоды, улетают птицы, опадают листья. В этом же возрасте
малыши уже могут устанавливать простейшие связи, например: между
внешним видом овощей и фруктов и степенью их зрелости, между свойствами
снега и состоянием погоды, между трудом людей и временем года.
Воспитатель подводит ребят к пониманию зависимости жизни животных
от сезона, необходимости создания определенных условий для роста
растений. Дети старшей группы должны знать и самостоятельно выделять
несколько характерных признаков сезона, особенности его начала и конца,
знать последовательность времен года; устанавливать зависимость между
состоянием неживой природы, растительным миром, трудом и бытом людей.
В подготовительной к школе группе ребята могут уже объяснить некоторые
причинные, последовательные и временные связи; сравнивать не только резко
отличающиеся, но и сначала похожие «смежные» сезоны, находя
отличительные, сходные и общие признаки; давая характеристику сезона,
могут выделять признаки неживой природы, растительного и животного мира,
труда и быта людей.
Таким образом, при воспитании эстетического отношения к природе в
разнообразной деятельности перед воспитателем встает двуединая задача. С
одной стороны, необходимо организовать специфическую деятельность,
непосредственно открывающую дошкольникам красоту природы. С другой –
нужно суметь соединить с познанием эстетических свойств среды любую
деятельность, в том числе и такую, которая в силу своей специфики
формирует иные, чем эстетические отношения к внешнему миру. Например,
для формирования умения воспринимать красоту природы важно, чтобы
познавательные задачи ставились достаточно часто. Педагогические ситуации,
стимулирующие эстетическое восприятие природы, необходимо создавать
регулярно.
2. Ознакомление детей с природой Родного края в педагогическом
процессе ДОУ
Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно
обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в
дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду
сочетается с воздействием на ребят в семье. Для создания и улучшения развивающей среды в семье и обеспечения
адекватного взаимодействия взрослых с детьми можно провести работу с
родителями.
Установить контакт, взаимопонимание и выявить потребности
родителей в вопросах воспитания детей. Прежде всего, для установления
контакта и взаимопонимания с родителями необходимо каждому педагогу
оценить, какими возможностями он обладает, чтоб оказать помощь родителям
в воспитании детей. Кроме того, важно задуматься над тем, какую помощь от
детского сада хотели бы получить родители. Так педагоги могут выявить
предварительную «картину» взаимодействия и сопоставляют ее со своими
возможностями.
Необходимо учесть, что родители могут знать далеко не все
возможности педагогов в решении проблем воспитания детей, следовательно,
потребуется раскрыть их для родителей. В связи с этим педагоги могут
предложить родителям анкету или провести с ними беседу. Это возможно при
проведении родительских собраний, организуя сообщения или лекции.
Предоставив родителям информацию об актуальности экологического
воспитания для развития ребенка и дальнейшей его жизни, педагогам
необходимо познакомить родителей с системой работы дошкольного
учреждения в данном направлении. Родители должны знать, как организована
жизнь и деятельность ребенка в течение дня.
Все предметное и социальное окружение дома, в семье оказывает
влияние на развитие ребенка. Это телепередачи для детей, содержание
комнатных растений и домашних животных.
Умение видеть и понимать состояние другого живого существа – тонкое
уважение души ребенка, зависящее от интереса к растению или животному, от
степени развития наблюдательности, нравственных чувств. С этого начинается
ответственность за все живое. Воспитывая у детей интерес к таинственному миру растений, дети
знакомятся с конкретными видами комнатных растений, узнают их названия,
характерные особенности. Узнают, что они живые существа и у них есть
потребности в определенных условиях жизни: что всем растениям нужны
питательная почва (земля), вода, свет, тепло, воздух. Ребенок с помощью
взрослого узнает, что без этих условий они не могут оставаться живыми. Эти
условия им создает человек: сажает в горшок с землей, регулярно поливает,
иногда подкармливает удобрениями, ставит в светлое место, не допускает
охлаждения.
Комнатные растения имеют определенное строение: у них есть корень,
стебель, листья, иногда цветы. Корень (а у некоторых и стебель) находится в
земле; корень всасывает из нее воду и питательные вещества, дышит
воздухом, удерживает растение от падения. По стеблю питательные вещества
и влага поднимаются к листьям и цветам. Дети узнают, что листья чаще всего
зеленые, их много, ими растение поглощает свет, дышит, очищая листья их от
пыли сначала вместе со взрослым, а затем и самостоятельно дошкольник
сможет оказать действенную помощь зеленым друзьям, ребенок узнает, что
все органы нужны растениям, поэтому их нельзя повреждать, ухаживать надо
осторожно. Комнатные растения человек специально разводит для
эстетического наслаждения, для того, чтобы в помещении стало красиво.
Каждое из них красиво посвоему: листьями, стеблями, цветами. Все растения
красивы, если они в хорошем состоянии, растут, цветут. Красота комнатных
растений достигается созданием для них хороших условий. Комнатные
растения могут плохо себя чувствовать (в этом случае они плохо выглядят),
если не удовлетворяются их потребности: бледная окраска листьев,
вытянутые стебли бывают при недостатке света; сохнут при недостатке влаги;
вянут и гибнут при обморожении; не растут (не дают новых листьев, побегов),
не цветут при недостатке питательных веществ в почве. Комнатные растения имеют неодинаковые потребности, их строение
приспособлено к разным условиям жизни. Влаголюбивые растения имеют
тонкие листья, их следует часто поливать. Засухоустойчивые растения имеют
мясистые листья, утолщенные стебли, в которых запасают влагу, их следует
поливать редко. Светолюбивые растения яркозеленой окраски, яркого
рисунка, их следует размещать на окне, ближе к свету. Теневыносливые
растения чаще всего имеют темную окраску листьев, их можно размещать
вблизи окна, недалеко от него.
У детей развивается познавательный интерес – они самостоятельно
рассматривают растения, охотно участвуют в наблюдениях, делают зарисовки,
задают вопросы. У детей развиваются эстетические чувства, умение замечать
и оценивать привлекательные качества комнатных растений: красоту формы и
окраски листьев, вьющихся стеблей, красоту цветущего растения. Дети
охотно участвуют в пересаживании растений, замечают и эмоционально
реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы. Также развивается
восприятие комнатных растений, как живых существ: дети могут заметить их
неблагополучное состояние (засыхающие листья, бледную окраску, вытянутые
стебли и др.); обнаружить недостаточность условий для их жизни (сухую
землю, малую освещенность). Дети сочувствуют растению: сообщают об этом
взрослым о замеченных неполадках, охотно выполняют поручения по уходу на
растениями, помогают при их пересадке.
Если в семье собака или кошка, то дети получают представление о
кошке, собаке, особенности внешнего облика, поведения. Узнают больше о
жизни этих животных, понимают, что жизнь этих животных тесно связана с
человеком. Дети должны знать особенности внешнего вида некоторых диких
животных, их передвижение, повадки, что и как они едят, где живут, пользу
или вред приносят человеку; получить представление о содержании и
кормлении домашних животных. Хорошо, если ребенка приучают считаться с отдыхом животного. Спит
четвероногий друг, и ему не надо мешать, проснется – тогда можно с ним
поиграть. Наблюдение за спящими животными тоже интересные: кошка
принимает самые необычные позы, собакам часто снятся сны, и они
повизгивают, ворчат, перебирают лапами.
Так как ребенок постоянно находится в мире игры и хорошо умея
обращаться с животными, он тем не менее включает их в свои игры как
партнеров, не всегда учитывая, что они живые.
Конечно, правильное обращение ребенка с животным само по себе не
решит всех проблем воспитания. Но несомненно, что общение с живой
природой играет важную роль в становлении личности маленького человека.
Дети проявляют интерес к жизни домашних животных, охотно наблюдают за
ними, за их поведением, задают вопросы, слушают рассказы, сказки.
Понимают их желания, потребности, проявляют готовность ухаживать ха
ними, умеют правильно обращаться с ними (гладить, играть, ласково
разговаривать), отражают эти впечатления в игре, изодеятельности.
Проанализировав опыт работы педагогов по экологическому воспитанию
дошкольников, мы считаем возможным представить следующую методику
экологического воспитания в ДОУ:
 Создание в детском саду условий для экологического воспитания:
развивающей среды, фонда методических, наглядноиллюстративных
материалов.
 Организация «экологических пространств» в помещении детского сада:
групповые уголки природы, зимний сад, теплица, комната (салон) природы.
Подбор и размещение растений в соответствии с их биологическими
особенностями. Экологический принцип содержания животных, оборудование
их помещений под естественные условия жизни. Аквариум – модель
пресноводного водоема, искусственно созданная миниэкосистема.
Правильный уход – способ поддержания ее равновесия.  Организация и оборудование «экологических пространств» на участке
детского сада: площадки природы, микрофермы, «уголка нетронутой
природы» (леса, луга, пустыря). Экологическая тропа на участке детского
сада: оборудование, использование в педпроцессе.
 Труд людей как средообразующий фактор в жизни растений и животных.
Создание условий для труда детей и взрослых в природной зоне детского
сада. Выращивание и заготовка кормов для животных.
 Наблюдение – ведущий метод экологического воспитания.
 Сущность наблюдения как чувственного метода познания природы. Ведущая
роль, экологический характер содержания наблюдений. Познание в процессе
наблюдений морфофункциональных особенностей живых существ, их
взаимосвязи со средой обитания, многообразие видов, процессов роста и
развития растений и животных.
Психологопедагогическое обоснование экологического содержательного
подхода к наблюдению.
 Наблюдения в повседневной жизни – ведущая форма приобщения детей к
окружающей природе. Требования к проведению наблюдений. Циклы
наблюдений за объектами природы: определение содержания отдельных
наблюдений, построение их последовательности, планирования. Разработка
циклов наблюдений за обитателями уголка природы, сезонными явлениями,
ростом и развитием растений и животных зеленой зоны детского сада.
 Организация и проведение опытнической работы с объектами природы
Родного края, модернизирующая деятельность с ними. Наблюдение за
изменениями природных объектов, прослеживание и обсуждение их
взаимосвязей со средой обитания.
 Календари природы и их роль в экологическом воспитании. Недельная
методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы;
работа с календарем в разных возрастных группах детского сада. Фиксация
роста и развития растении в календаре. Зимняя подкормка птиц, ее природоохранное значение. Календарь наблюдении за зимующими птицами и
работа с ними в разных возрастных группах.
 Экологическое воспитание на занятиях, во время экскурсий, праздников.
 Различные типы занятий по ознакомлению детей с природой Родного края:
первичноознакомительный, углубленно познавательный обобщающий,
комплексный. Ведущая роль словесных методов при обучении на занятиях.
Формирование обобщенных представлений о природе. Виды наглядности, ее
роль и место на природоведческих занятиях. Детская природоведческая
литература, ее использование в целях экологического воспитания.
 Детские праздники экологического содержания, разработка сценариев,
проведение. Участие дошкольников в природоохранительных мероприятиях.
 Прогулки, экскурсии, походы с детьми на природу, их роль в экологическом
воспитании. Знакомство детей с лесом, рекой (прудом, озером), лугом
(поляной) как экосистемами. Организация наблюдений за растениями и
животными в их естественной среде обитания; прослеживание взаимосвязей,
цепочек питания в сообществах живых организмов.
Итак, ознакомление детей с природой Родного края в детском саду требует
постоянного непосредственного общения с ней.
3. Развивающая природная среда как фактор экологического
воспитания дошкольников
Поскольку в дошкольном возрасте ребенок познает окружающий мир,
учится ориентироваться в нем, нахождение оптимальных способов включения
ребенка в культуру и в систему социальных отношений является главной
задачей реформы образования. Образование включает в себя две подсистемы:
воспитание и обучение. По мнению О.С.Газмана сущность педагогической
деятельности в дошкольный период может быть обозначена термином
«воспитание». В ходе воспитания происходит обретение культурного опыта, способов
деятельности, усвоение нравственных норм и отношений на основе
наблюдения реальных межличностных социальных отношений, процессов,
явлений как естественных событий окружающей человека действительности,
способных вызвать эмоциональные переживания.
Чувственное восприятие окружающего мира лежит в основе развития у
детей представлений не только об объектах и явлениях, но и о взаимосвязях и
взаимозависимостях, существующих между ними и факторами окружающей
среды, то есть экологических представлений. Представления об особенностях
и условиях жизнедеятельности живых организмов (растений, животных,
человека), о взаимосвязи организмов с окружающей средой, о взаимовлиянии
организмов друг на друга, о взаимодействии человека и природы, составляют
основу науки экологии. В дошкольном возрасте дети в процессе
целенаправленной организации жизнедеятельности могут освоить начальные
основы представлений и элементарных понятий классической экологии,
экологии человека, социальной экологии, доступные способы экологического
взаимодействия с природой и людьми, получить ценностные ориентиры.
Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание
основ экологической культуры личности. Цель экологического воспитания
дошкольников – формирование начал экологической культуры –
формирование практического и духовного опыта взаимодействия
человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта
цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая,
ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностной
культуры – базисные качества человечества начала в человеке. Красота,
добро, истина в четырех ведущих сферах действительности – природе,
«рукотворном мире», окружающих людях себя собой – это те ценности, на
которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени. Природа планеты – уникальная ценность для всего человечества:
материальная и духовная. Материальная, потому что в комплексе все эти
компоненты составляют среду обитания человека и основу его
производственной деятельности. Духовная, потому что является средством
вдохновения и стимулятором творческой деятельности. Природа, отраженная
в различных произведениях искусства, составляет ценности рукотворного
мира.
Формирование начал экологической культуры – это становление
осознанноправильного отношения непосредственно к самой природе во всем
ее многообразии, к людям, окружающим и созидающим ее, а также к людям,
создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это
также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и
здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание
своих умений созидательно взаимодействовать с природой.
Первоначальные элементы экологической культуры складываются на
основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно
природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой
обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного
происхождения.
Задачи экологического воспитания – это задачи создания и реализации
воспитательнообразовательной модели, при которой достигается эффект –
очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к
поступлению в школу.
Основными задачами экологического воспитания дошкольников
являются:
1. Развитие у детей субъектного опыта эмоциональночувственного
обобщения с природой и социокультурным окружением, представлений и
элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и
экологической культуры личности.
2. Воспитание эмоциональноценностного отношения к природному и
социокультурному окружению.
3. Осознание собственного «А» как части природы, развития «Аконцепции» у
каждого ребенка.
4. Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и
закреплению знаний и эмоциональночувственных впечатлений, полученных
при взаимодействии с природным и социокультурным окружением, а также по
воспроизводству и сохранению природной среды.
Для реализации данных задач необходимо выделить ведущие принципы
дошкольного экологического воспитания: научность, гуманизация,
интеграция, системность, регионализация.
Принцип научности определяет содержание экологического воспитания
и реализуется через знакомство с экосистемным строением среды обитания
живых существ и человека, с разнообразием взаимосвязей между
организмами, организмами и средой обитания в природе.
Принцип гуманизации помогает, на основе возрастных, индивидуальных
особенностей и потребностей детей, определить содержание экологического
образования по объему сложности. Личность каждого ребенка представляет
собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств
и собственным вариантов развития. Принцип гуманизации дает возможность
строить «вектор развития» от ребенка к определению индивидуальных
педагогических воздействий, способствующих его воспитанию и развитию на
основе накопления субъективного опыта.
Принцип интеграции заключается в синтезе содержания дошкольного
компонента экологического воспитания содержанием из разных областей
естествознания, прикладных и гуманитарных наук, а также в интеграции
содержания, форм и методов экологического воспитания детей. Принцип регионализации, в связи с возрастными особенностями детей и
необходимостью использования ближайшего природного и социокультурного
окружения как ресурса воспитания и развития детей, является
фундаментальной основой организации процесса экологического воспитания.
Он лежит в основе отбора содержания и планирования работы по
экологическому воспитанию. Характерные особенности народонаселения,
времен года, внебазового состава животных и растений Подмосковья  и
социоприродного окружения детского сада должны лежать в основе отбора
содержания. На основе полученных чувственных представлений о растениях,
животных Московской области и средах их обитания, дошкольники могут
знакомиться с обитателями других регионов при помощи наглядных пособий.
При планировании работы с детьми, содержание экологического
воспитания последовательно выстраивается в соответствии с региональными
особенностями сезонных явлений в родном крае и срокам их протекания.
Повторяемость форм реализации содержания и взаимосвязь форм
непосредственного обобщения с природой (прогулок, целевых прогулок,
экскурсий) с другими формами организации жизнедеятельности детей
(занятиями, повседневной деятельностью, праздниками) в разные сезоны года,
на разных возрастных этапах позволяет систематизировать педагогический
процесс.
Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их
обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью
от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные
представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи
является приспособленность строения и функционирования различных
органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные
экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их
потребностей во внешних компонентах среды на различных стадиях роста и
развития. Условиями реализации цели и принципов дошкольного экологического
воспитания, необходимо считать следующие:
1. Отбор содержания экологического воспитания в соответствии с
выделенными компонентами (познавательный, ценностный, нормативный,
деятельностный), включая аспекты не только природного, но и
социокультурного мира.
2. Подготовка педагогов и родителей к реализации цели экологического
воспитания детей, включающую социальный, специальный, психолого
педагогический и методический аспекты.
3. Использование окружающей дошкольное учреждение природной и
социокультурной среды как ресурса воспитания и развития детей.
4. Организация развивающих сред для обеспечения педагогического процесса
экологического воспитания в дошкольном учреждении.
5. Организация систематизированного педагогического процесса
экологического воспитания детей.
6. Осуществление постоянного мониторинга результатов экологического
образования.
Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста должно
включать познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный
компоненты.
Познавательный компонент – включает знания и умения:
 о многообразии живых организмов, взаимосвязях растительных и животных
организмов в процессе роста и развития со средой обитания,
морфофункциональной приспособленности к ней;
 о взаимосвязях и взаимозависимостях их с неживой природой в экосистеме;
 о человека как живом существе, как части природы, среде его жизни,
обеспечивающей здоровье и нормальную жизнедеятельность;  об использовании природных ресурсов в хозяйственной деятельности
человека, недопустимости загрязнения окружающей среды, охране и
восстановлении природных богатств.
Ценностный компонент включает знания и ценностные ориентации:
 о самоценности жизни во всех ее проявлениях, природы и человека как части
природы;
 об универсальной ценности природы для жизни и деятельности человека
(познавательный,, эстетической, практической и т.д.);
 об основных нравственных ценностях человеческого общества;
 о созидательной, культурной ценности человеческой деятельности.
Нормативный компонент включает знания и умения:
 о законах, декларирующих права и обязанности детей и взрослых, их
исполнения и соблюдения;
 о нормах и правилах поведения в общественных местах и природе;
 о необходимости и способах проявления личного участия отношений к
окружающим людям и природе.
Деятельностный компонент  включает знания и умения:
  о многообразии возможностей, видов и форм проявления созидательной
деятельности в общественных местах, детском саду, семье, природным
окружении;
 о способах осуществления созидательной и творческой деятельности;
 о необходимости проявления личной инициативы и участия созидательной
деятельности и т.д.
Таким образом, экологические представления лежат в основе развития
экологического сознания, отношения детей к окружающему миру, самим себе
 способствуют развитию ценностных ориентаций, определяющих и поведение.
Вывод
Экологическое образование выступает как сложный педагогический
процесс. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего
поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования
считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения,
воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.
Дети дошкольного возраста проявляют огромный интерес к природе.
Нет ни одного объекта или явления, к которому они оставались бы
равнодушными. Задача воспитателя – развивать и направлять этот интерес,
учить детей внимательно наблюдать явления природы, воспитывать
деятельную любовь к ней, умение заботиться о растениях и животных и
нетерпимо относиться к бессмысленной порче растений и уничтожению
животных.
Постоянное наблюдение за явлениями живой и неживой природы
невозможно без организации в ДОУ развивающей природной среды, которая
выступает фактором экологического воспитания дошкольников.
Формы организации детей, методы и приемы ознакомления их с
природой самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно
образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от
местных условий и природного окружения.
Правильные представления о природе, полученные в детстве, создают
прочную основу для дальнейшего ее познания, воспитания любви и бережного
к ней отношения.
Заключение
Для развития мышления и речи ребенка необходим богатый
чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов, мира
природы, общественной жизни. Экологическое воспитание  новая категория,
которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума,
творчества, чувства.
Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание
основ экологической культуры личности. Первоначальные элементы
экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под
руководством взрослых с предметноприродным миром, который их
окружает; растениями, животными, их средой обитания, предметами,
изготовленными людьми из материалов природного происхождения. Конечно,
правильное обращение ребенка с животным, само по себе не решит всех
проблем воспитания. Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с
природой достигло возможного более высокого уровня, необходимо
целенаправленное руководство воспитателя этим процессом.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:
  воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)
  формирование системы экологических знаний и представлений
(интеллектуальное развитие)
  развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту
природы, восхититься ею, желания сохранить ее)
  участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и
животными, по охране и защите природы.
Экологическое воспитание детей следует рассматривать, прежде всего,
как нравственное воспитание, так как в основе отношения человека к
окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е.
осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь
природу и т.д.
Критериями сформированности осознанного и активного гуманного
отношения к природе являются следующие:   понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе,
основанное на ее нравственноэстетическом и практическом значении для
человека;
  освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в
практической деятельности и в быту;
  проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы,
умения оценить действия других людей по отношению к природе).
Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из
следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа
взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его
будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку,
следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех
нас Дом, безнравственны.
Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе?
Учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся
впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание,
сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого
существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою
собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное
отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о
тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в
беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т.д.) а активная позиция,
как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за
комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами и т.д.
кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает
эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему
живому.
Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают
позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других
людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную
оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям
антигуманным и безнравственным.
Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и
жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них
необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания
происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных
дошкольникам экологических знаний, которая включает:
  представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых
живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих
потребностей;
  понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания,
приспособленности растений и животных к условиям существования;
  осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом
сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят,
исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие)
и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они
могут существовать одновременно.
Разумеется, одних знаний не достаточно для формирования у детей
гуманного отношения к природе – необходимо включать их в посильную для
их возраста практическую деятельность – создать условия для постоянного и
полноценного общения детей с живой природой. А создание и поддержание
положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной
работы, удостоенной похвалы воспитателя, расцветший цветок,
выздоровевший щенок…) способствует дальнейшему развитию чувств
сострадания и сопереживания.
Активное гуманное отношение к природе поддерживается и
укрепляется и при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему
воспитание эстетических чувств является одним из необходимых условий
экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.
Но ни одно лишь постоянное общение с природой способно пробудить и
развить эстетическое к ней отношение. Необходимо обращать внимание детей
на красоту природы, учить наблюдать за состоянием растений и поведением
животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни,
осознавать, что красота никак не определяется утилитарным подходом
(многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво). Главное, всегда помнить:
прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как
эстетической категории, надо развивать их эмоциональную сферу, ибо
чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят
избирательный и субъективный характер.
Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного
непосредственного общения с ней. Одно из условий, обеспечивающих это,
является организация в детском саду уголка природы. Каждая возрастная
группа должна иметь свой уголок природы.
Чтобы обеспечить более точное и эмоциональное восприятие
природоведческой информации, воспитателю следует отобрать литературный
материал для каждого времени года: рассказы писателей о природе, стихи,
пословицы, поговорки, загадки, особое внимание обращая на народные
приметы.
Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того,
что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и
каждый может сохранять и приумножать ее красоту.
Литература 1.  Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети взрослые и мир вокруг. М.,
2.  Волков Г.Н. Этнопедагогика. – М.: Высшая школа, 1999.
3.  Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Природа: объект или субъект отношений
личности. – М.: «Школа здоровья», 1995, т. 1,2.
4.  Жуковская Р. Н. и др. Родной край: пособие для воспитателей детского
сада / Под ред. Козловой С. А. – М.: «Просвещение», 1985.
5.  Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей
детсада. – М.: Просвещение, 1982.
6.  Мазурина А.Ф. Наблюдения и труд детей в природе. Изд.3е. М., 1976.
7.  Макаровская М.М. Уголок природы в детском саду. М., 1989.
8.  Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей. –
М.: «Новая школа», 1993.
9.  Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников.
Издат.центр «Академия», 1999.
10.  Николаева С.Н. Метод.пособие к программе «Зеленая тропинка». М.,
11.  Николаева С.Н. Как приобщать ребенка к природе. Метод. матер. для
работы с родителями учреждений. М., 1993.
12.  Николаева С.Н. Юный эколог. Изд. «Мозаика синтез». М., 2004.
13.  Шиленок Т. Помощь педагогу в работе по экологическому воспитанию
дошкольников // Дошкольное воспитание, 78 /1992.
14.  Шишкина В.А. Прогулки в природу. М., 2002. РОУ Педагогическая академия
Кафедра естественнонаучного образования
Экологическое воспитание дошкольников в
процессе ознакомления с природой родного
края
Итоговая практико-ориентированная работа  на курсах
повышения квалификации по теме: « Методика
экологического воспитания дошкольников»
                                                                                Выполнила:
Салапанова Т.Г.
                      воспитатель
МДОУ №47
Руководитель: Ст.
преподаватель
                            Монтазери
О.Н. г. Электросталь
2012г.

file_name: экология.docx

description:
г. Электросталь
2012г.

intro: В статье раскрываю актуальность темы. Объектом исследования является Экологизация воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ. Раскрываю роль природы в экологическом воспитании дошкольников. Рассказываю о наблюдении в повседневной жизни, о требованиях к проведению наблюдений. Предлагаю разработку циклов наблюдения, календари природы и их роль в экологическом воспитании дошкольников описываю.

title: Статья:"Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края"


extracted_text:
Воспоминание о Войне
Слова и музыка Галины Барановой
Am                       Dm
I.Когдато в далекие годы
E                        Am
Была еще мама жива
Dm                       G
Мои седовласые деды
C                               Am
Не знали, что будет беда. Припев:
Dm      G         C
Да,       да.     да
Dm                      E        Am
Это страшное слово  Война
Dm      G         C
Да,      да,       да
Dm                      E        Am
Это значит что будет беда
II.Рассказы с ее c малолетства
Пробабка  в слезах пронесла
Забыть не могла она детство
И юность в кровавых огнях
Припев:
III. Мы слышим рассказы и фильмы
Что было несносно в строю
Что очень любили мы сильно
Могучую  нашу Страну IV. Мы знаем теперь  по рассказам,
По фильмам и книжкам в быту,
Но словом простым не расскажешь
В кровавый как в бой я иду .
Припев:
V. Как теряли  родных мы и близких
  Как горели жилище с людьми,
  А потом жили мы  хуже нищих
  Но гордились своими     детьми
Припев: (повтор 2 раза)
Да,  да.   да
 Это страшная слово  Война
Да,  да,  да
Но  прошла, но прошла та  беда

file_name: песня о войне.docx

intro:
Когда-то в далекие годы

Была еще мама жива

Мои седовласые деды

Не знали, что будет беда.

Да,       да.     да

Это страшное слово  Война

Да,      да,       да

Это значит что будет беда
                                               Эти слова  из моей песни всегда трогают слушателя, особенно старшего поколения. Здесь заложен смысл единения, чтобы не было страшного горя, который пережил наш народ в ВОВ.

доп. образование детей

group: Другое

title: Педагогический проект  " Воспоминание о Войне" Слова и музыка Галины Барановой


extracted_text:
План проведения семинара для классных руководителей ОО Камышловского городского округа
по теме «Разнообразные формы работы с родителями учащихся 1 – 2 классов».
Цель: организовать информационно – методическую и практическую помощь классным  руководителям
в воспитательной работе с родителями и  учащимися 1  2 классов.
Участники: классные руководители 12 классов города Камышлова
Место проведения: МАОУ «Школа № 7», актовый зал
Время 14.30  1530
Форма проведения: кафе «Началочка»
План работы семинара:
1. Организационный момент. (отв. Галимзянова Г.Т.)
2. Основная часть. (отв. Михайлис И.В., Зуброва Л.Г.)
3. Подведение итогов. (отв. Галимзянова Г.Т.)
4. Рефлексия. (отв. Галимзянова Г.Т.)
Ожидаемые результаты:
Обмен  опытом по проблеме взаимодействия с родителями, пополнение методической копилки формами
и приёмами организации совместной деятельности участников образовательного процесса.
Сценарий проведения городского семинара в кафе «Началочка».
Сценарий семинара
Ведущая: Уважаемые коллеги!
Мы   рады   видеть   вас   в   нашем   образовательном   учреждении.   Добро   пожаловать   в   кафе
«Началочка». Сегодня нашу встречу посвящаем одной из актуальных проблем в работе классного
руководителя.   Как   построить   процесс   взаимодействия   с   родителями   наиболее   эффективно   и
содержательно? Какие направления и формы сотрудничества являются продуктивными?
Сегодня постараемся найти ответы на эти вопросы.
Для этого предлагаем изучить наше меню.первое блюдо в меню салат «Дневничок». Рецептом
данного салата поделится учитель 1 класса Михайлис И.В.
Михайлис И.В.: Дневник – это главный инструмент, в осуществлении обратной связи с родителями.
Его ведение в нашей школе  регламентируется Положением №36 «О заполнении и  ведении дневников»,
которое  соблюдается всеми участниками образовательного процесса.
Уже   1сентября   на   классном   часе   я   родителей   родителей   и   детей   с   Безопасным   маршрутом.
Родители дома совместно с ребёнком составляют маршрут от  «Дома  до школы».  На лицевой стороне
дневника вы видите, что безопасный маршрут приклеен.
Совместно   с   учащимися   вклеиваем   памятки   в   дневники   различного     содержания,   например,
Памятка по правилам дорожного движения, по пожарной безопасности, по профилактике гриппа. В вашу
педагогическую копилку предлагаю некоторые из них.
Кроме   того,   дневник   использую,   как   средство   информирования   родителей   о   предстоящих
мероприятиях в школе и в городе. Например, Уважаемые родители! 25 октября в 17.00 приглашаем Вас
на праздник «Посвящение первоклассников в пешеходы». Очень рады нашей встрече!
Каждый   понедельник   на   15минутке     проверяю,   как   родители   в   течение   недели   осуществляли контроль за успеваемостью ребёнка. Дети показывают в дневнике роспись и заполнение расписания на
неделю.
Обязательно благодарю родителей за сотрудничество, за оказание помощи, благотворительности.
Делаю это в виде поощряющих записей. Сегодня хочу вам предложить некоторые из них. (раздаю записи)
Мои родители любят просматривать дневники и с удовольствием читают о том, чем живёт и дышит
их ребёнок, школа, в которой он учится.
Взаимодействие осуществляю и через электронные дневники на сайте Дневник.ру.
У нас в классе   создана группа   «Первоклашки». Мы только начали, пробуем, но пока   не так
активно, тк  не у всех родителей есть  выход в интернет.
Считаю, что  такая система работы с дневником даёт свои положительные результаты: во первых,
взаимодействие становится продуктивнее, во вторых, активность  в участии  школьной жизни возрастает,
а поощрения мотивируют их на дальнейшее плодотворное сотрудничество.
Ведущая: вторым блюдом в нашем меню сегодня мастеркласс от родителей
Михайлис И.В.:
Одной   из   продуктивных   форм   взаимодействия   с   родителями   в   нашем   классе   является   так   же
проведение   мастер   классов   силами   родителей.   Каждый   мастер   –   класс   имеет   определённую   цель,   в
зависимости от направления. Для себя мы определили 2 направления: охрана и укрепление здоровья и
профориентационное направление.
В дальнейшем эти направления постараемся расширить. Это будет   зависить от того, что могут
представить родители.
Мастер   класс   проводится   после   уроков   в   течение   30   минут.   Делю   Детей   на   группы.   После
инструктажа родителя и показа соответствующих действий,   дети выполняют задание. Итогом работы
мастер класса обязательно фотосессия, обмен мнениями с детьми и родителями или чаепитие.
 У нас уже прошли такие мастер классы, как………. (показываю слайды)
 Эти события запомнятся и останутся надолго в памяти у детей.

А сейчас предлагаем Вам поделиться своими продуктивными и эффективными  формами работы с
родителями. (Обмен опытом 5 мин)
Большое   спасибо,   мы   пополнили   свой   методический   резерв   интересными   формами   работы     с
родителями.
Ведущая:   Из   самых   популярных   напитков   нашего   кафе,   лидирующее   место   занимает
коктейль «Праздничный».
Его рецептом поделится классный руководитель 2 класса  Зуброва Любовь Геннадьевна.
Зуброва Л.Г.: Я считаю, что одной из эффективных форм работы с родителями является
проведение праздников. У меня уже сложился свой алгоритм организации и проведения мероприятий.
Сегодня я хочу его вам представить.
 Шаг 1. Вместе с ребятами в начале учебного года на классном часе мы обговариваем количество
праздников. Праздники должны проходить  не слишком редко, но и не очень часто. Учитываем
продолжительность четвертей, каникулярного времени, возможности подготовки и эмоционального
насыщения. Шаг2.В классе создается творческая группа детей, которые придумывают сценарий праздника,
номера художественной самодеятельности, игры.
Шаг3. Назначается ответственный за подготовку к тому или иному празднику.
Шаг4.За каждым праздником закрепляются родители «помощники». Они исполняют роль
костюмеров, гримеров, оформителей и т.д.
Шаг5. В конце каждого праздника совместно  с детьми благодарим родителей за оказанную помощь
в проведении мероприятия. Мы с ребятами вручаем  родителям благодарственные открытки.
Шаг6. После каждого мероприятия обсуждаем, что у нас получилось, а чему еще надо учиться, то
есть проводим рефлексию. Затем планируем на будущее  какие праздники хотелось бы провести .
Данная форма взаимодействия с родителями позволяет устранению конфликтных ситуаций между
детьми, способствует их сплочению, служит эффективным средством для развития и роста коллектива.
В моем классе 40 % детей с ограниченными возможностями здоровья, поэтому такая форма работы
помогает таким детям успешно социализироваться, раскрыть их индивидуальность, таланты, обнаружить
все ценное, что присуще их характеру, а также все, то,  что мешает им проявить себя.
Участие родителей  в праздниках позволяет им лучше узнать друг друга, что
снижает формализм в  их отношениях и в отношениях между родителями и учителями, что, ведёт к
более гармоничным взаимоотношениям в классе.
На этом я не останавливаюсь, продолжаю искать новые пути взаимодействия с родителями. Ведь у
нас одна цель — воспитывать успешными наших детей.
А сейчас мы хотим услышать от вас, какие формы работы с родителями используете вы в
своей практике. (Обмен опытом 7 мин.)
  Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   проведение   праздничных   мероприятий   в   процессе
воспитания и обучения детей в начальной школе способствует укреплению неформальных связей внутри
коллектива.
Ведущая:
И   так   мы   представили   вам   некоторые   рецепты   нашего   меню   позволяющие   добиваться
положительных   результатов   в   работе   с   родителями.   При   умелом   и   целесообразном   их
использовании.
Поэтому  нам нужно взаимодействовать в интересах ребёнка! Так как семья и школа не могут
заменить друг друга.
Сегодняшняя встреча проходила в кафе «Началочка»
Это   ещё   одна   из   форм   совместной   работы     организации   дискуссии   в   малых   группах   в
непринужденной  атмосфере  и уютной обстановке привычного кафе.
Рефлексивный компонент:
 А теперь мы хотим поделиться с вами рецептом счастья. Рецепт десерта «Счастье»
Берем день и хорошо очищаем его от огорчений, жадности, упрямства, равнодушия!
Добавляем   три   полные   ложки   оптимизма,   большую   горсть   веры,   ложечку   терпения,
несколько зерен терпимости и щепотку вежливости и порядочности по отношению ко всем!
Всю получившуюся смесь заливаем сверху ЛЮБОВЬЮ!
Теперь, когда блюдо готово, украшаем его лепестками цветов доброты и внимания.
Подавать ежедневно с гарниром из теплых слов и сердечных улыбок!
Наш   семинар   подходит   к   завершению   предлагаем   вам   высказать   своё   мнение   по   поводу
нашей встречи. Возьмите тот цветок который соответствует вашему настроению.
Зелёный – было поучительно,
Жёлтый – было интересно,
Красный – было скучно.
Свои пожелания  и советы Вы можете написать в книге Отзывов.
Сейчас всех приглашаем на фотосессию!

file_name: Сценарий семинара для классных руководителей 1 и 2 классов.docx

intro: Сценарий разработан в форме кафе "Началочка", где учителя начальных классов  представляют разные формы работы с родителями: работа с дневником, мастер - классы от родителей и другие. В конце семинара представлен необычный прием рефлексии "Цветок - настроение" и рецепт десерта "Счастье"

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий городского семинара для классных руководителей 1-2 классов. Тема: Разнообразные формы работы с родителями учащихся 1 – 2 классов


extracted_text:
Тема: Чистота реки Камы зависит от нас.
Цель: донести до сознания школьников понимание бережного отношения к
воде как  к  жизненно важному для  здоровья ресурсу  и драгоценному дару
природы России.
Задачи:   1.   Информация   о   водных   ресурсах   мира,   России,   региона   и   их
экологическом   состоянии;   о   влиянии   воды   на   здоровье   и
жизнедеятельность человека, о важности экологического сознания в
России.
2. Информация о проекте «Единая Россия»  «Чистая вода»
Ход урока.
I. Сообщение темы урока.
 Послушайте стихи и определите, о чем пойдет речь на уроке.
Вы слышали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане,
И в водопроводном кране.
Как сосулька замерзает,
В лес туманом заползает.
Ледником в горах зовется,
Лентой серебристой вьется.
Средь высоких стройных елей
Рушится потоком селей.
На плите у вас кипит,
Паром чайника шипит,
Растворяет сахар в чае.
Мы ее не замечаем, Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда.
Без воды нам не умыться,
Ни наесться, и напиться!
Смею вам я доложить:
Без воды нам не прожить!
 Почему нельзя прожить без воды?
 Сформулируйте тему урока.
(на доске открывается запись «Урок Чистой воды»)
II. Рассказ учителя о водных ресурсах и их состоянии.
   Как   вы   думаете,   много   ли   воды   на   Земле?   Вода   занимает   ¾
поверхности   земного   шара.   Вода   повсюду:   на   земле,   в   воздухе,   под
землей. Вода входит в состав любого живого организма. Тело человека
почти на 2/3 состоит из воды (7080%). Вода входит в состав крови,
которая разносит по всему организму питательные вещества. Испаряясь
с поверхности нашей кожи, вода регулирует температуру тела. Вода
необходима нашему организму для удаления разных веществ.
Живой   организм   постоянно   расходует   воду   и   нуждается   в   ее
пополнении. Например, человеку в сутки требуется более 2 л воды.
Воду пьют леса и поля. Без нее не могут прожить ни звери, ни птицы, ни
люди.
III.Беседа по картинкам о роли воды.
 Какую работу выполняет вода на каждой из этих картинок?
1)Вода   «кормит»:   по   морям   и   океанам   днем   и   ночью   плывут
рыболовецкие суда.
2)Вода «добывает» электрический ток, работает на электростанциях.
3)Вода моет людей, города, машины, дороги. 4)Вода – это самая большая и удобная дорога
5)Без   воды   нельзя   замесить   тесто   для   хлеба,   приготовить   бетон,
сделать бумагу, ткань, резину, конфеты, лекарства.
 Вот она какая, вода!
IV.Чтение учителем экологической сказки«Жилабыла река»
ЖИЛАБЫЛА РЕКА (экологическая сказка)
Жилабыла река. Сначала она была маленьким, веселым ручейком, который
прятался   среди   высоких,   стройных   елей   и   белоствольных   берез.   И   все
говорили:   какая   чистая,   какая   вкусная   вода   в   этом   ручье!   Затем   ручей
превратился в настоящую речку. Вода в ней текла уже не так быстро, но все
еще была прозрачной и чистой.
Река очень любила путешествовать. Однажды она очутилась в городе. Здесь не
росли ели и березы, зато стояли огромные дома, в которых жили люди. Много
людей.   Они   обрадовались   Реке   и   попросили   ее   остаться   в   городе.   Река
согласилась, и ее заковали в каменные берега. По ней стали ходить пароходы
и лодки, на берегах загорали люди. Река поила весь город.
Шли годы, люди привыкли к Реке, но уже ни о чем ее не просили, а делали
все, что им вздумается. Однажды на ее берегах построили огромный завод, из
труб которого в Реку потекли грязные потоки. Потемнела Река от печали,
стала   грязной   и   мутной.   Никто   уже   не   говорил:   «Какая   чистая,   красивая
речка!» Никто не гулял на ее берегах. В Реку бросали разные ненужные вещи:
банки, бревна, в ней мыли машины, стирали белье. И никто из горожан не
подумал, что Река — тоже живая. А она очень переживала. «Почему люди так
плохо относятся ко мне? Ведь я их поила, крутила турбины электростанций,
давала свет, защищала в жаркие дни от зноя», — думала она.
Люди   все   больше   загрязняли   Реку,   а   она   все   терпела,   ждала,   когда   они
наконец опомнятся.
Однажды   по   Реке  проплыл   большой   танкер,  из   которого   в   воду   вылилось
много нефти. Покрылась Река черной пленкой, стали ее жители — растения,
животные — задыхаться без воздуха. Совсем заболела Река. «Нет, — думает,
— не могу больше оставаться с людьми. Надо уходить от них, иначе я стану
мертвой рекой». Позвала она на помощь своих жителей: «Я всегда была для вас родным домом,
а теперь пришла беда, ваш дом люди разрушили, а я заболела. Помогите мне
выздороветь, и мы уйдем отсюда в другие края, подальше от неблагодарных
людей». Собрались речные жители: и растения, и рыбы, и улитки, и звери, —
очистили свой дом от грязи, вылечили Речку. И побежала она в край своего
детства. Туда, где росли ели и березы, где человек — редкий гость.
А жители города на следующий день с удивлением обнаружили, что остались
одни, без Реки. Не стало в домах света, остановились заводы, исчезла вода из
кранов. Нечем умыться, нечем напиться, не из чего суп сварить. Остановилась
жизнь в городе. Стали его жители настолько грязными, что перестали узнавать
друг друга. Впрочем, это было и неважно: все равно по вечерам не было света.
И вот однажды наступил день, когда горожане съели все свои запасы еды.
Тогда самый старый и мудрый Горожанин сказал: «Дорогие сограждане! Я
знаю, почему от нас ушла Речка. Когда я был совсем маленьким, я купался в
ее чистой воде. Она всегда была нам другом и помощником, а мы не ценили
этого и относились к ней, как к врагу. Мы несправедливо обидели Речку и
должны   попросить   у   нее   прощения.   Я   предлагаю   отправиться   в   дальние
страны на поклон к нашей кормилице. Мы должны извиниться перед ней и
пообещать свою дружбу. Может, тогда она вернется».
Отправились   самые   сильные   и   выносливые   горожане   искать   Реку.   Долго
искали,   а   когда   нашли,   то   не   сразу   узнали:   ведь   она   стала   чистой   и
прозрачной. Попросили люди Реку поскорее вернуться в город, рассказали,
как им плохо без нее, пообещали свою заботу. Река была доброй и не помнила
зла. К тому же она стала скучать без людей, к которым за долгие годы жизни в
городе привыкла.
Вернулась Река в город помогать его жителям. А люди убрали весь мусор,
очистили стоки завода и даже выделили специальных ученых — следить за
здоровьем и самочувствием Реки. С тех пор в этом городе люди и Река живут
дружно. А недавно Реку сделали почетным гражданином города, а День ее
возвращения отмечают как самый главный праздник.
Обсуждение сказки:
 Почему река ушла от людей?
 Как людям удалось вернуть реку обратно?
V. Рассказ учителя об экологической обстановке  Какая вода нужна человеку? Почему?
   Оказывается,   чистой   воды   на   Земле   становится   все   меньше,   а
потребность  в  ней  все возрастает. К этому  привело  бурное развитее
промышленности в начале ХХ века.
С одной стороны – воды на Земле очень много, а с другой – очень мало.
Как такое может быть?
Воды много в морях и океанах, но морская соленая вода непригодна для
питья, а также для промышленности и сельского хозяйства.
Пресной воды значительно меньше. Уже сегодня 1/3 населения Земли
испытывает   в   ней   недостаток.   Основные   запасы   пресной   воды
сосредоточены в полярных льдах на Юном и Северном полюсах земли.
Изза   постоянного   загрязнения   запасы   пресной   воды   все   быстрее
сокращаются.
В   последнее   время   особенно   остро   встала   проблема   ухудшения
качества питьевой воды. Так в России не отвечают санитарным нормам
около   40   %   поверхностных   и   17%   подземных   источников   питьевой
воды.
В   природные   водоемы   нередко   сливаются   отходы   промышленного
производства, нефтесодержащие вещества. Пластиковые отходы таят в
себе большую угрозу, так как при разложении выделяют крайне опасное
вещество   –   диоксин.   В   воду   попадают   болезнетворные   микробы,
возбудители   различных   заболеваний.   Устаревшее   коммунальное
оборудование (трубы) тоже влияет на качество питьевой воды.
Все это отрицательно сказывается на здоровье россиян: и взрослых, и
детей.
В связи с этим Президент РФ В.В. Путин назвал экологию одним из
главных направлений российской политики.
По   инициативе   партии   «Единая   Россия»   разработан   проект
государственной   программы   «Чистая   вода».   24   ноября   2009г.
Проводится   Международный   форум   с   таким   же   названием   «Чистая
вода». Во всех школах г. Сочи в знак солидарности с идеями форума сегодня
проводится урок «Чистой воды»
Вы тоже можете внести свой маленький вклад в большое общее дело
охраны водных ресурсов. Как это сделать, обсудим после просмотра
видеоролика на тему «Водные богатства России»
VI.Показ главного блока с выступлением Президента РФ Д.А. Медведева
об   экологической   политике   России   и   необходимости   решения
проблемы чистой воды.
VII.Показ видеоролика на тему «Водные богатства России»
VIII.Дискуссия по теме урока
Назовите основные источники загрязнения воды.
Чем опасно загрязнение воды?
Почему нужно беречь воду?
Как люди охраняют воду от загрязнения?
Что   можете   сделать   вы   для   экономного  расходования
воды?
IX.Творческое задание
-Придумайте и нарисуйте свой экологический знак на
тему «Берегите воду!» Ваши знаки должны без слов
рассказать о том, что наносит вред чистой воде или
о том, что помогает сбережению чистой воды.
-Обсуждение работ
X. Подведение итогов
-Какой проблеме был посвящен наш урок?
-Над какими вопросами вы задумались?
-О чем расскажете своим близким?
XI.Домашнее задание Составить   свой   план   мероприятий   по   сбережению
водных ресурсов

file_name: Чистота реки Кама зависит от нас..doc

intro:
Цель: донести до сознания школьников понимание бережного отношения к воде как к жизненно важному для здоровья ресурсу и драгоценному дару природы России.
Задачи: 1. Информация о водных ресурсах мира, России, региона и их экологическом состоянии; о влиянии воды на здоровье и жизнедеятельность человека, о важности экологического сознания в России.
2. Информация о проекте «Единая Россия» - «Чистая вода»

title: Открытый  урок "Тема: Чистота реки Камы зависит от нас"."


extracted_text:
Тема Глава: Факторы Эволюции. 11 класс
1 вариант
Выберите правильные ответы:
1. Морфологический критерий вида основан на:
1) сходстве внешнего и внутреннего строения особей
2) сходстве всех процессов жизнедеятельности у особей
3) специфичном для каждого вида наборе хромосом
4) однообразии факторов среды обитания вида
2.   Область распространения северного оленя – пример критерия:
1) экологического 2) генетического 3) морфологического 4) географического
3.  Критерий, в основе которого лежит сходство процессов жизнедеятельности у особей
вида,  называют:
1) физиологическим 2) генетическим 3) морфологическим 4) биохимическим
4. Для определения вида недостаточно использовать только морфологический
критерий,  так как:
1) существуют видыдвойники 2) виды разделены на популяции
3) виды между собой скрещиваются 4) близкие виды могут занимать разные ареалы
5.  Найдите название критерия вида в указанном перечне
1) цитологический 2) гибридологический 3) генетический 4) популяционный
6.  Укажите положение, отражающее генетический критерий вида:
1) вид дифференцирован в пространстве
2) особи вида имеют одинаковый набор хромосом
3) особи вида характеризуются сходными внешними признаками
4) особи разных видов скрещиваются между собой
7.  Генетическому критерию вида соответствует утверждение:
1) оперение самки и самца утки кряквы различно
2) нерест популяций форели происходит в разное время
3) лютик едкий и лютик ползучий имеют разные ареалы
4) видыдвойники малярийного комара имеют разные кариотипы
8.  Совокупность факторов внешней среды, в которой обитает вид,  это критерий вида:
1) экологический 2) генетический 3) физиологический 4) морфологический
9. Морфологический критерий вида характеризуется:
1) положением вида в биогеоценозе
2) соотношением числа популяций внутри вида
3) совокупностью внешних и внутренних признаков особей
4) положением вида в системе органического мира
10. Совокупность внешних признаков особей относят к критерию вида:
1) географическому 2) генетическому 3) морфологическому 4) экологическому
11.  По морфологическому критерию птицы отличаются от других хордовых:
1) хромосомным набором 2) перьевым покровом
3) способностью к полету 4) интенсивным обменом веществ
12. При распознавании видовдвойников учитывается главным образом критерий:
1) генетический 2) географический 3) морфологический 4) физиологический
13.  Общую территорию, которую занимает вид, называют:
1) экологической нишей 2) биоценозом 3) ареалом 4) кормовой территорией
14.  По какому морфологическому признаку можно отличить млекопитающих от
других   позвоночных животных: 1) пятипалая конечность 2) волосяной покров 3) наличие хвоста 4) глаза, прикрытые
веками
15.  Вид  совокупность особей, обладающих:
1) сходным набором хромосом
2) способностью образовывать пищевые связи между его особями
3) обитающих в разных экосистемах
4) созданных человеком на основе отбора
16.  Почему нельзя определить вид только по генетическому критерию:
1) ареалы разных видов совпадают
2) набор хромосом у разных видов может совпадать
3) разные виды обитают в сходных условиях
4) особи разных видов сходны по строению
17.  Физиологический критерий вида проявляется у всех его особей в сходстве:
1) процессов жизнедеятельности
2) строения и формы хромосом
3) химического состава
4) внешнего и внутреннего строения
18. Форма естественного отбора, действующая при изменении условий внешней
среды …
А) Стабилизирующая; Б) Движущая; В) Половая; Г) Дизруптивная
19. Возникновение устойчивости животных к ядохимикатам – это пример формы
отбора …
А) Половая; Б) Стабилизирующая ; В) Движущая; Г) Дизруптивная
20. Половой отбор представляет собой конкуренцию особей за …
А) Возможность размножения; Б) Пищу; В) Место обитания; Г) Условия
существования
21.Какое проявление покровительственной окраски называют мимикрией
 1) окраску, расчленяющую тело на части
 2) яркую окраску, сигнализирующую о ядовитости и несъедобности организма
 3) подражание менее защищенных организмов одного вида более защищенным
организмам другого вида
 4) приспособление, при котором форма тела и окраска животных сливаются с
окружающими предметами
22. Какая особенность насекомых позволяет им приспосабливаться к изменяющимся
условиям среды
 1) развитие с неполным превращением
 2) способность хорошо маскироваться
 3) быстрая смена поколений
 4) развитие с полным превращением
23.Темные бабочки встречаются в промышленных районах Англии чаще, чем
светлые, потому что
 1) в промышленных районах темные бабочки откладывают больше яиц, чем светлые
 2) темные бабочки более устойчивы к загрязнениям
 3) вследствие загрязнения некоторые бабочки становятся темнее других
 4) в загрязненных районах темные бабочки менее заметны для насекомоядных птиц
24. Какие приспособления к перенесению неблагоприятных условий
сформировались в процессе эволюции у земноводных, живущих в умеренном
климате? 1) запасание корма
 2) оцепенение
 3) перемещение в теплые районы
 4) изменение окраски
25.Микроэвоюция начинается в:  А)Популяциях Б)Отрядах В)Семействах Г)Видах
26.. Укажите пример проявления идиоадаптаций у растений.
1)         возникновение семени у голосеменных; 2)         возникновение плода у
цветковых; 3)         возникновение нектарников для привлечения насекомых
4)         появление фотосинтеза
27. Какое изменение не относится к ароморфозу?
1)         живорождение у млекопитающих
2)         прогрессивное развитие головного мозга у приматов
3)         превращение конечностей китов в ласты
4)         постоянная температура тела у птиц и млекопитающих
28. Укажите направление эволюции, которое привело к возрастанию численности
многих видов костных рыб.
1)         ароморфоз; 2)         дегенерация; 3)         биологический прогресс;
4)         биологический регресс
29.Какие из перечисленных примеров относят к идиоадаптациям? Выберите три
верных ответа из шести
1) развитие образовательных тканей у растений
2) наличие ловчих аппаратов у насекомоядных растений
3) отсутствие хлорофилла у растенийпаразитов
4) появление триплоидного эндосперма у покрытосеменных
5) мелкая, сухая пыльца у ветроопыляемых растений
6) железистые волоски на листьях душистой герани
30. При экологическом видообразовании, в отличие от географического, новый вид
возникает
1) в результате распадения исходного ареала; 2) внутри старого ареала;
3) в результате расширения исходного ареала; 4) внутри нового ареала
31.Конвергенция – это
1.Расхождение признаков в процессе эволюции; 2.Сходные признаки у
неродственных групп; 3.Объединение нескольких популяции в одну;
4.Образование изолированной группы внутри популяции
32..Гомологичные органы: 1.Жабры рыбы и жабры рака; 2.Колючки кактуса и
колючки боярышника; 3.Усики гороха и усики винограда; 4.Волосы млекопитающих
и перья птиц
Тема Глава: Факторы Эволюции. 11 класс
Вариант № 2.
Выберите верные ответы
1.  Ареал обитания вида является критерием:
1) физиологическим 2) генетическим 3) географическим 4) морфологическим
2.  Видыдвойники сходны по строению, поэтому их нельзя определить только по
критерию:
1) генетическому 2) географическому 3) морфологическому 4) физиологическому
3.  Определенный набор хромосом у особей одного вида считают критерием:
1) биологическим 2) морфологическим 3) генетическим 4) цитологическим 4.  В чем проявляется относительный характер морфологического критерия вида:
1) ареалы разных видов совпадают
2) наборы хромосом у разных видов одинаковые
3) самцы и самки одного вида различаются внешне
4) разные виды обитают в сходных условиях
5.  Большая синица живет в кронах деревьев, питается крупными насекомыми и их
 личинками  это описание критерия вида:
1) географического 2) экологического 3) морфологического 4) генетического
6.  Морфологический критерий вида – это:
1) его область распространения
2) особенности процессов жизнедеятельности
3) особенности внешнего и внутреннего строения
4) определенный набор хромосом и генов
7.  Видом называют группу особей:
1) скрещивающихся и дающих плодовитое потомство
2) обитающих в одном природном сообществе
3) обитающих на общей территории
4) принадлежащих к одному сорту или породе
8.  Генетический критерий вида характеризуется:
1) сходством биохимического состава 2) внешними признаками
3) набором хромосом 4) сходством процессов жизнедеятельности
9.  Пространственное размещение вида в природе — это критерий:
1) физиологический 2) генетический 3) географический 4) морфологический
10.  Относительность географического критерия вида состоит в том, что:
1) ареалы разных видов совпадают
2) наборы хромосом у разных видов одинаковые
3) самцы и самки одного вида различаются внешне
4) разные виды обитают в сходных условиях
11.  Совокупность факторов внешней среды, в которой обитают особи вида, —
критерий:
1) экологический; 2) географический; 3) физиологический; 4) морфологический
12.  Бурого медведя и очкового медведя ученые считают разными видами потому,
что:1) они отличаются внешним видом; 2) они живут на разных территориях;
3) между ними существует репродуктивная изоляция
4) они питаются разной пищей
13.  Прочитайте описание песца: «В отличие от лисицы, тело у песца приземистое,
морда укороченная; уши закруглены, слабо выступают из зимней шерсти (это
предохраняет их от обморожения)». В этом описании используется критерий вида:
1) генетический 2) географический 3) морфологический 4) физиологический
14 . Наличие у человека 46 хромосом, характеризует критерий:
 1) физиологический 2) генетический 3) географический 4) биохимический
15. Двух зайцев можно отнести к разным видам, в случае:
1) если у них разное число хромосом в клетках;2) если они живут на разных
территориях;3) если одна группа менее плодовита, чем другая
4) если по численности одна группа больше другой
15. Двух зайцев можно отнести к разным видам, в случае:
1) если у них разное число хромосом в клетках; 2) если они живут на разных
территориях;3) если одна группа менее плодовита, чем другая
4) если по численности одна группа больше другой 16.  К экологическму критерию вида обыкновенного ежа можно отнести:
1) распространение в Европе; 2) число хромосом в соматических клетках
3) наземный образ жизни;4) наличие игл на теле
17.  Заяцбеляк и заяцрусак принадлежат:
1) к одному виду; 2) к одной популяции; 3) к разным отрядам; 4) к разным видам
18. Форма естественного отбора, действующая в постоянных условиях среды
А) Дизруптивная ;Б) Стабилизирующая ; В) Движущая ; Г) Половая
19. Ведущую роль в распространении новых признаков внутри данного вида при
изменении условий внешней среды играет форма отбора …
А) Стабилизирующая; Б) Движущая ;В) Половая; Г) Дизруптивная
20. У насекомоопыляемых растений размеры и форма цветка устойчивы благодаря…
А) Стабилизирующей форме отбора;Б) Движущей форме отбора; В) Половой форме
отбора; Г) Дизруптивной форме отбора
21.Многие виды мух имеют сходство в окраске с осами, пчёлами, шмелями, что
 1) защищает их от врагов; 2) облегчает добывание ими пищи;  3) усиливает между
ними конкуренцию;  4) позволяет им переносить резкие колебания влажности
22. Приспособленность к обитанию в водной среде у дельфинов
 1) жаберное дыхание; 2) обтекаемая форма тела; 3) наличие пятипалых
конечностей;  4) легочное дыхание
23.Какое значение в жизни бабочки Павлиний глаз имеют яркие пятна на крыльях?
 1) отпугивание врагов; 2) слияние с окружающей средой; 3) подражание другим
видам;  4) поглощение солнечных лучей
24. К какому виду приспособлений относят яркую окраску божьих коровок
 1) мимикрии; 2) маскировке; 3) покровительственной окраске; 4)предупреждающей
окраске
25.Микроэволюция –это эволюционные процессы, приводящие к образованию:
А) Семейств Б)Видов В)Отрядов Г)Родов
26. Укажите группу организмов, сформировавшуюся в результате идиоадаптаций.
1)         царство Животные;2)         род Кролики;3)         класс Млекопитающие
4)         тип Хордовые
27. Примером аpомоpфоза является развитие
1)         второго круга кровообращения у земноводных; 2)         плавательных
перепонок у лягушек;3)         маскирующей окраски у тритонов;
4)     предостерегающей окраски у жерлянок
28. Установите последовательность появления ароморфозов в эволюции
позвоночных животных.
1) двухкамерное сердце рыб ;2) развитие детеныша в матке млекопитающих
3) внутреннее оплодотворение у пресмыкающихся ;4) легочное дыхание у
земноводных
29.Какие из перечисленных примеров можно отнести к ароморфозам? Выберите три
верных ответа из шести
1) наличие семян у голосеменных растений
2) развитие большого числа боковых корней у капусты после окучивания
3) появление у плодов одуванчика парашютиков
4) выделение душистым табаком пахучих веществ
5) двойное оплодотворение у цветковых растений 6) появление у растений механических тканей
30.При географическом видообразовании формирование нового вида происходит в
результате
1) распадения или расширения исходного ареала;2) искусственного отбора;
3) сужения нормы реакции признаков;4) дрейфа генов
31.Как называется расхождение в ходе эволюции  признаков и свойств у
первоначально близких групп организмов?
1.Дивергенция;        2.  Конвергенция 3.Адаптация  4.Изоляция
32 Какие из перечисленных органов являются гомологичными?
1 Жабры рака и легкие кошки ; 2. Хобот слона и рука человека 3.
Лапа крота и лапа обезьяны ; 4. Глаз кальмара и глаз млекопитающего
33. Примером конвергенции можно считать черты сходства между дельфином и:
A. Тюленем; Б.Акулой; в. Синим китом;  г.Всеми этими животными
34.. В результате конвергенции возникли:
1.Разная форма клюва у галапагосских вьюрков
2.Белая окраска оперения у тундровой куропатки и шерсти у зайцабеляка
3.толстый слой подкожного жира и ласты у морского котика
4.различные способы опыления цветков у покрытосеменных

file_name: Тема Глава факторы Эволюции.docx

intro: Тест по теме факторы эволюции предназначено для обучающихся 11 класса. С помощью теста проверяется знание понятий по  теме Эволюция живых организмов. Составлен по принципу задания: один верный ответ. Проверяется стпенеь усвоенности пройденного материала. Учащиеся систематизируют и пррверяют полученные знания по  данной теме.

title: тест