extracted_text:
Классный час «Всё в твоих руках»
1.Начало занятия. «Я»
Сегодняшнее занятие хотелось бы начать с упражнения «Я». У вас на столах
маленькие листочки бумаги, возьмите их и ручку, карандаш, что хотите. Теперь
запишите ваше имя в столбик по одной букве. От каждой буквы напишите слово,
которое характеризует вас, неважно будет это прилагательное или существительное, а
может быть даже глагол.  Приступаем.
Рефлексия: Что Вам показалось наиболее сложным? Какое самое необычное,
неожиданное, оригинальное описание вы придумали?
Наше занятие сегодня называется «Всё мое». Как думаете, о чем будем говорить
сегодня?   Мы поговорим о желаниях, о целях, о потребностях.
2. Теория потребностей Маслоу.
В   психологии   понятие   «желание»   тесно   связано   с   понятием   потребностей.
Давайте остановимся на одной из самых популярных теории о потребностях – теории
А.   Маслоу.   Теория   А.   Маслоу   основана   на   трех   основных   положениях      иерархии
потребностей,   принципе   дефицита   и   принципе   прогрессии.   Принцип   иерархии
потребностей   заключается   в   том,   что   по   Маслоу   существует   5   групп   или   уровней
потребностей. Давайте попробуем для начала сами расставить стремления в верном
порядке. Есть желающие попробовать? (на доске таблица)
Низший   уровень      основные   или   физиологические   потребности,   такие,   как
потребности   в   пище,  одежде,  жилище   и   т.д.,  которые   определяются   биологической
природой человека.
Более высокий уровень  потребности в защищенности от “ударов судьбы”, таких,
как несчастные случаи, болезни, инвалидность, нищета и др., которые могут нарушить возможность   удовлетворения   потребностей   предыдущего   уровня      физиологических
потребностей.
Еще более высокий уровень  социальные потребности, то есть потребности в
общении,   взаимоотношениях   с   другими   людьми.   По   Маслоу,   потребности   каждого
уровня связаны с возможностью удовлетворения потребностей предыдущего уровня, и
социальные потребности вызваны стремлением более полно удовлетворить потребности
в защищенности.
Следующий   уровень      потребности   признания,   или   потребности   “Эго”.   Это
потребности в престиже, уважении окружающих, славе и т.д.
Наивысший уровень потребностей  потребности в самосовершенствовании, или
потребности развития.
Все виды потребностей человека удовлетворяются последовательно, от нижнего
иерархического уровня потребностей  первичных потребностей к все более высоким
уровням   потребностей.   Например,   если   первичные   потребности   удовлетворены,   то
мотивом деятельности может служить уже удовлетворение потребностей следующего
уровня      потребностей   в   безопасности.   Если   возможности   для   удовлетворения
потребностей   на   этом   уровне   отсутствуют,   то   активность   человека,   как   правило,
переносится   на   следующий,   более   высокий,   уровень,   вплоть   до   4го   уровня
потребностей признания или потребностей “собственного Я”. Рис. 1. Пирамида потребностей А. Маслоу

по   Маслоу,   переход   к   потребности   более   высокого   уровня   происходит,   если
потребность   предыдущего   уровня   удовлетворена   на   100%;   современные   психологи
считают, что этот процент меньше  порядка 70% и даже менее;

иерархия потребностей конкретного человека во многом определяется уровнем
развития   его   психики,   она   меняется   от   человека   к   человеку   и   различна   у   одного
человека в различные периоды его жизни.
3. «Постановка цели»
 А сейчас, давайте представим свои стремления в виде минисочинения. Попробуем
определить свою жизненную цель, ответить на вопросы: чего ты хочешь, как научиться
формировать свои цели, как фиксировать это в своем сознании. Итак, у вас на столах
лежат листы, возьмите их и ручку или карандаш. А теперь, постарайтесь, не ставя себе
никаких ограничений нарисовать свою будущую жизнь – так, как вы хотели бы чтобы она
сложилась. Начните со списка того, о чем вы мечтаете, кем хотите стать, каким хотите
стать, где жить, чем заниматься, что иметь, с кем дружить. Сосредоточьтесь, работайте
постоянно, беспрерывно, записывайте все, что придет в голову, не отвлекайтесь ни на
что   и   ни   на   кого,   не   общайтесь   с   соседями.   Дайте   волю   своему   воображению, отбрасывайте ограничения. Записывая цель, которую вы хотели бы в результате достичь,
следуйте таким правилам (на слайде)
1. Позитивность: формулируйте свои мечты в позитивных терминах, т.е. не пишите, чего
бы вы не хотели, а только то, к чему вы стремитесь;
2. Конкретность: будьте предельно конкретны, постарайтесь ясно представить себе, как
цель выглядит, как «пахнет», как «звучит», какова «на ощупь». Чем сенсорно богаче
ваше описание, тем более оно мобилизует ваш мозг для достижения цели;
3. Результативность:   постарайтесь   составить   ясное   представление   о   результате:   что
именно будет, когда вы достигнете своей цели, что вы будете тогда чувствовать, что и
кто будет вас окружать, как это будет выглядеть;
4. Собственность: важно формулировать такие цели, достижение которых в принципе
зависит от вас: не надо рассчитывать на то, что ктото чтото должен сделать, и тогда
все будет хорошо; то, к чему вы стремитесь, должно принадлежать вас, исходить от
вас, быть вашим.
5. Безвредность:   спроецировав   в   будущее   последствия   ваших   сегодняшних   целей,
подумайте, не нанесут ли они ущерба другим: ваши результаты должны приносить
пользу и вам, и другим, они должны быть «экологически чисты».
Эти 5 правил надо помнить и учитывать в дальнейшей работе.
4. Упражнение «Послушай, поверь и себя проверь»
Задание следующее: Положить руки на колени, по команде хлопнуть в ладоши, потом
правой рукой взять себя за нос, а левой рукой за правое ухо. Потом опять хлопнуть в
ладоши и поменять руки.
4. Рефлексия.
 Что показалось наиболее сложным на занятии?
 Что нового узнали?
 Было ли полезно это занятие?

file_name: Все в твоих руках.docx

intro: В психологии понятие «желание» тесно связано с понятием потребностей. Давайте остановимся на одной из самых популярных теории о потребностях – теории А. Маслоу. Теория А. Маслоу основана на трех основных положениях - иерархии потребностей, принципе дефицита и принципе прогрессии. Принцип иерархии потребностей заключается в том, что по Маслоу существует 5 групп или уровней потребностей. Все виды потребностей человека удовлетворяются последовательно, от нижнего иерархического уровня потребностей - первичных потребностей к все более высоким уровням потребностей.

title: Психологическое анятие "Всё в твоих руках"


extracted_text:
Анализ
работы методического объединения ЕМЦ
 естественно математического цикла
 за 20172018 учебный год
Цель анализа: оценить уровень эффективности работы МО за год.
  В   20172018   учебном   году   методическое   объединение   под   руководством
Никольниковой   С.Ю.   работает   по   поисковой   теме:   «Применение   СОТ   как
средства достижения качества обучения».
В 20172018 году проведено 6 заседаний.
Цель:   Использование   современных   технологий   в   обучении   предметов
естественноматематического   цикла   с   целью   развития   познавательной
деятельности учащихся».
Основными   задачами   работы   методического   объединения   в   учебном   2017
2018 году являются:
1. Продолжить работу по формированию системы диагностики творческих
возможностей и уровня развития личности школьника и учителя;
2. Вести   работу   по   апробации   и   внедрению   в   практическую   работу
современных образовательных технологий;
3. Продолжить   работу   по   освоению   УМК   и   созданию   методического
обеспечения   образовательного   процесса   в   соответствии   с
(разработки   уроков,
особенностями   комплекта
  календарно
тематического   планирования,
  дидактического   и   раздаточного
материала);
4. Обеспечить   выявление,   изучение,   обобщение   и   распространение
передового педагогического опыта.
5. Направить   усилие   учителей,   работающих   в   выпускных   классах   на
качественную подготовку учащихся к ЕНТ и ВОУДу
МО   ЕМЦ   обеспечивает   освоение   казахстанских   программ   и   учебников,   с
использованием регионального компонента.
В   МО   работает   7   педагогов.   Мониторинг   распределения   педагогических
кадров   по   возрасту,   педагогическому   стажу,   уровню   образования   и
квалификации позволяет проанализировать становление коллектива. КАЧЕСТВЕННЫЙ СОСТАВ ПЕДАГОГОВ
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
1
2
Без
катего
катего
катего
рия
рия
рии
1 категория
2 категория
Без категории
-
7

2
4
1
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ПО УРОВНЮ ОБРАЗОВАНИЯ
Всего
7
Высшее образование
Среднепед.
7
0 7
6
5
4
3
2
1
0
Столбец2
Высшее
Сред. Спец.
Выводы: Анализируя мониторинг кадрового потенциала  педагогов, следует
отметить   достаточный   уровень   профессионального   мастерства
преподавателей.
О профессионализме учителей свидетельствует следующее:
 100 % имеют высшее образование;
 Количество педагогов, работающих свыше 30 лет4
 1 категорию имеют2;
Следовательно,   коллектив   на   достаточном   уровне   может   решать
поставленные перед ним задачи.
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
УЧИТЕЛЕЙ.
Важным   направлением   работы   школы   является   постоянное
совершенствование   педагогического   мастерства   педагогов   через   курсовую
систему повышения квалификации и стимулирование педагогов к аттестации
на более высокие квалификационные категории.
Ф.И.О. учителя
№
п/п
1
Никольникова С.Ю.

Тема   курсов,   когда,   где
прошел
курсовую
подготовку
2009г. ВКО ИПК ПРО СОТ
в преподавании математики.
Очередная
переподготовка
2019 г. Методы   решения   задач
повышенной
сложности
2014г
«Проблемы

формирования   и   развития
ключевых   компетенций   на
уроках математики»
2005г. ВКО ИПК ПРО СОТ
в преподавании математики.
Методы   решения   задач
повышенной
сложности.
2014г
«Проблемы
формирования   и   развития
ключевых   компетенций   на
уроках математики»
2007   г.   ВКО   ИПК   ПРО
Использование   ИКТ   на
уроках физики
2009   г.   ВКО   ИПК   ПРО
Введение   в   экономику   и
финансовую грамотность
2009   г.   ВКО   ИПК   ПРО
Развитие   функциональной
грамотности   на   уроках
биологии   в   условиях
перехода   но   12ти   летнее
обучение
2019 г.
2017 г.
2017 г.
2019г.
2 Марилова Н.В.
3 Макерт Т.П.
4
Сосновская Н.П.
6
7
Асубаева З.Е.
Бутин Д.В.
Выводы:
  курсовая   переподготовка   учителей   ведется   согласно
перспективному   планированию   Городского   отдела   образования,   ВКО   ИПК
ПРО, внутришкольного плана повышения квалификации педкадров.
Учителя,   прошедшие   курсовую   переподготовку,   делились   полученной
информацией   с   коллегами   на   открытом   заседании   методического
объединения.
ИННОВАЦИОННАЯ КАРТА
№
п/п
1
Ф.И.О. учителя
Применяемые инновационные технологии
Никольникова С.Ю.
Организация

самостоятельной

работы 2
3
4
5
6
7
Марилова Н.В.
Макерт Т.П.
Сосновская Н.П.
Асубаева З.Е.
Бутин Д.В.
учащихся как основа формирования культуры
их мышления
Внедрение СОТ в уроки математики
Организация   дифференцированного   подхода
при изучении информатики
Освоение   и   внедрение   уровневого   обучения
учащихся на уроках физики
Организация   познавательной   деятельности
учащихся на основе технологий сотрудничества
Использование   активных   методов   обучения   и
воспитания на основе СОТ
Дифференцированный подход в обучении
РЕЗУЛЬТАТЫ КОНКУРСОВ И ОЛИМПИАД ПРОВОДИМЫХ ЦЕНТРОМ
«ДАРЫН» 20172018
Название
Уровень Количе
Место
Класс
Учитель
«Интернет
олимпиада
по
предметам
ЕМЦ»
Районный
тур
олимпиад
Интеллект
уальный
Конкурс
«Акбота»
Интеллект
уальный
конкурс
«Малахит»
Конкурс
«Кенгуру»
по
математик
ство
3
Областна
я
3 место
3
Никольнико
ва С.Ю.,
1 место
1
Сосновская
Н.П.
Никольнико
ва С.Ю.
Никольнико
ва С.Ю.
1
4
5
1 место
1
3
место
Республи е
Районный
тур
областного
конкурса
«Тулпар»
канский
2
Областн
ой
Для   выпускников   средней   школы   с   целью   психологической   и
предметной   подготовки,  а  так   же   для   получения   качественного   конечного
результата   ежемесячно   проводится   пробное   тестирование,   результаты
которых   анализируются   и   проводится   целенаправленная   работа   по
ликвидации пробелов знаний.
Результаты   пробных   ЕНТ   учащихся   показывают,   что   уровень   подготовки
учащихся   соответствует   требованиям   государственных   образовательных
стандартов.
Пробное тестирование по ЕНТ
Учитель
Стаж Категори
Предмет
я
Кол.
учащихся
2 тестир
кз
1 тестир
Ср.
бал
л
кз Ср.
бал
л
2
2
2
2
42 г
42 г
биология
Сосновска
я Н.П.
Марилова
Н.В.
Выводы:   Учащиеся   выполнили   работу   ниже   ожидаемого   результата,   тем
самым   не   подтвердили   свои   четвертные   оценки.   У   учащихся   нет   базовых
знаний по предмету математика, плохо развито математическое мышление.
Учитель ставит перед собой следующие задачи:
математик
а
1. Отработать индивидуально с учащимися все пробелы в знаниях;
2. Включить в попутное повторение темы, по которым учащиеся наиболее
часто допускали ошибки; 3. С   целью   повышения   уровня   обученности   и   уровня   качества   знаний
учащихся применять новые педтехнологии при подготовке проведения
уроков.
Анализ пробного тестирования в 9 классе
Предмет
Химия
Информатик
а
Математика
Биология
География
Ф.И.О.
учителя
Асубаева З.
Макерт Т П.
Кол
во   уч
ся
14
14
Никольникова
С.Ю.
Сосновская
Н.П.
Бутин Д.В.
14
14
14
Ср.
балл
9.5
12
12,5
14
13
Процент
КЗ
38%
СОУ
Процент
за
КЗ
полугодие

В процедуру ВОУДа включены 4 предмета. Количество тестовых заданий по
каждому предмету20. Время данное на выполнение составляет 120 минут. Из
14 учащихся 9 класса все приняли участие.. Средний общий балл по классу
составляет  12.8    балла,  что  составляет  43%.  По  предметам:  биология 14
баллов, , химия9,5   балла,
Не набрали пороговый уровень:нет
.
Выводы:
1. Уровень   освоения   обучающимися   объема   учебных   дисциплин
общеобразовательными
государственными

предусмотренных
стандартами:
Освоили – 12 учащихся (56,2%)

2. Относительно   хороший   уровень   освоения   показали   по   предмету
география (учитель Сосновская Н.П.)
3. Низкий   уровень   по   предметам   химия.   Причины   эффективного   усвоения
стандарта: организация качественного тематического повторения на уроках,
дифференцированное консультирование учащихся.
Причины   низкого   усвоения   стандарта:
преподавания предмета химии.
Предложение:
Спланировать на следующий учебный год в рамках МО отчет учителя химии
по работе со слабоуспевающими учащимися, взять на контроль подготовку
учащихся к промежуточному тестированию.
  неэффективное   состояние Причина повышения качества знаний учащихся по аттестуемым предметам:
географии,   биологии,   стабильности   результатов   на   основании   7   пробных
тестирований на базе ППЕНТ
1. Повторение на уроках.
2. Организация работы с учащимися по программе «Финист».
3. Проведение индивидуальногрупповых консультаций.
Общий средний балл составляет 41,2 балла.
Проведенные пробные тестирования показывают, что учащиеся не набирают
проходной   балл   в   высшие   учебные   заведения.   Профильная   ориентация
учащихся: поступление в колледжи РК.
Пробные   тестирования   в   мае   месяце   не   проводились,   так   как   учащиеся
окончательно определились с выбором формы итоговой аттестации и подали
заявления на отказ от участия в ЕНТ.
Сравнительный анализ качества знаний за 20172018 учебный год
Биология Географи
классы
5 кл
6 кл
7 кл
8 кл
9 кл
10 кл
11 кл
57
73
71
64
57
73
56
я
82
73
64
57
64
73
44
Информат
ика
56
62
64
50
40
73
44
Математ Физика
Химия
60
68
64
57
42
73
44
64
54
42
73
44
64
55
42
73
44 11 кл
10 кл
5 кл
классы
100
50
0
6 кл
Столбец2
Столбец3
9 кл
7 кл
8 кл
КЗ %
Учитель
Никольникова 66 %
64 %
Сосновская
Асубаева
56%
61%
Марилова
65%
Бутин
Макерт
55% Никольникова
Сосновская
Асубаева
Марилова
Бутин
Макерт
          Мониторинг качества знаний учителей ЕМЦ
80
70
60
50
40
30
20
10
0
I четверть
год
экзамен 80
70
60
50
40
30
20
10
0
I четверть
год
экзамен
Сравнивая качество знаний по четвертям видим повышение качества знаний
на 3,2 % приходим к выводу, что причина повышения более ответственное
отношение учащихся к предметам, дифференцированная работа с учащимися
с разным уровнем познавательных способностей.
Однако надо отметить очень низкий уровень подготовки учащихся к ЕНТ0%
качества   знаний.   Учащиеся   не   подтвердили   свои   четвертные   оценки.
Учителям   Сосновской   Н.П,   Мариловой   Н.В.   продолжить   подготовку   к
пробным   тестированиям   дифференцированно.
  Провести   коррекцию
затруднений учащихся, добиваться повышения качества знаний.
Самодиагностика учителей ЕМЦ за год:
Ф.И.О.
учителя
л
е
д

х
ы
н
ч
и
л

е
и
н
е
д
е
В
а
л
а
н
р
у
ж

е
и
н
е
д
е
В
и
м
я
д
а
р
т
е
т

с

а
т
о
б
а
Р
е
к
о
р
у

а
н

а
н
и
л
п
и
ц
с
и
Д
Асубаева
З.Е.
- +
и
м
ы
н
м
е
л
б
о
р
п

с

а
т
о
б
а
Р
я
с
и
м
и
щ
а
ч
у
О
и
м
ы
н
н
е
р
а
д
о

с

а
т
о
б
а
Р
я
с
и
м
и
щ
а
ч
у
и

я
и
ц
а
з
и
л
а
у
д
и
в
и
д
н
И
в

я
и
ц
а
и
ц
н
е
р
е
ф
ф
и
д
е
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о
о
м
а
с
е
ы
н
н
е
м
е
р
в
о
С
и
и
г
о
л
о
н
х
е
т
-
ь
л
е
т
и
ч
у

е
и
н
е
ш
о
н
т
О
к
и
н
е
ч
у
О + +
з
и
л
а
н
а
о
м
а
С
я
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
ф

ь
н
е
в
о
р
У
Н
У
У
О
е
м
и
р
к
о
с
н
р

е
о
и
т
н
а
з
е
и
д
н
ю
а
л
г
б
р
о
О
и С
Н
т
У
с
З
о

н
к
б
о
о
н
с
е
о
ц
п
о
с
О
ь
т
с
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
Э
+
а
з

я
л
о
р
т
н
о
к

е
и
н
я
о
т
с
о
С
и
м
я
и
н
е
м
у

и

и
м
я
и
н
а
н Бутин Д.В.
Цуканов
А.Е.
Сосновска
я Н.П.
Макерт
Т.П.
Никольник
ова С.Ю.
Марилова
Н.В.
-
-
-
-
О + + +
О +
+
-
+ - +
-
+
+
+
+
+
+ +
+
+ + + + + + + + +
-
О
+
+ +
+ + +
+ + + + + +
Критерии оценивания:
+  -  «5»
   - «4»
О – «3» 5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Вывод: Из диаграммы следует, что в методическом объединении учителей
ЕМЦ западают следующие параметры: работа с одаренными детьми,
отношение учитель- ученик, дисциплина на уроке поэтому в следующем
учебном году необходимо продолжить работу по этим направлениям Выводы:
 МО   работает   над   повышением   профессионального   уровня   и
квалификации членов методического объединения.
 МО проработало теоретическое обоснование поисковой темы школы и
первостепенной задачей в этом году считает внедрение СОТ в практику
работы
 Оценка степени внедрения СОТ пока еще не на достаточном уровне,
сдерживает процесс внедрения СОТ отсутствие электронных пособий
по отдельным программным темам
 Внешняя   оценка
  учебных   достижений   находится   на
удовлетворительном   уровне,
  ЕНТна   низком   уровне.   Учителям,
работающим   в   этих   классах   продолжить   работу   по   коррекции   ЗУН
учащихся   с   целью   качественного   усвоения   стандарта.   Учителю
Мариловой   Н.В.   продолжить   работу   по   подготовке   качественных
результатов ЕНТ
 Работу учителей с одаренными детьми считать удовлетворительной
 План   проведения   декады   ЕМЦ   полностью   выполнен,   все   открытые
уроки и внеклассные мероприятия проведены на должном уровне.

intro:
Цель анализа: оценить уровень эффективности работы МО за год.
 В 2017-2018 учебном году методическое объединение под руководством Никольниковой С.Ю. работает по поисковой теме: «Применение СОТ как средства достижения качества обучения».
Цель: Использование современных технологий в обучении предметов естественно-математического цикла с целью развития познавательной деятельности учащихся».

математика

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Анализ  работы методического объединения ЕМЦ  естественно математического цикла  за 2017-2018 учебный год


extracted_text:
Настоящая рабочая программа разработана на основании примерной
адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю). Данная программа
используется  в составе СИПР.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Учащиеся должны уметь:
выполнять подражательные упражнения со сменой вида деятельности;
выполнять шнуровку;
группировать по цвету, форме, величине;



 находить отличительные и общие признаки двух предметов;
 находить предмет, игрушку по заданным признакам;
 ориентироваться на листе бумаги;
 различать на ощупь величину предмета;

выкладывать по образцу узоров из мозаики;
 нанизывать кольца пирамиды на стержень;

складывать разрезные картинки из 2х и 3х частей.
Учащиеся должны знать:
 основные цвета (красный, синий, желтый, зеленый).
2. Содержание учебного предмета
Предметноманипулятивные  действия
Развитие координации движений кисти и пальцев
Выполнение подражательных действий со сменой вида движения
«Стучим  прячем»
Развитие координации движений рук и глаз. Шнуровка. Наматывание
шнура на палочку.
Восприятие цвета, формы величины.
Выбор по образцу инструкции «Дай такой»
Группировка по цвету, по форме, величине.
«Подбери по цвету» размещение мелких цветных предметов на цветные
круги.
«Разложи ряд» чередование предметов через один по форме, по
величине, по цвету.
Выбор по образцу и раскладывание 1015 предметов различных цветов.
Выбор по образцу и группировка объемных предметов.
Выбор по образцу и группировка плоскостных форм.
Дидактическая игра «Геометрическое лото»
2 Дидактическая игра «Почтовый ящик»
Зрительное восприятие.
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование
предметов, состоящих из 23 деталей)
Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов:
нахождение отличительных и общих признаков.
«Что лишнее» Исключение предмета из нескольких однородных по
цвету, форме, величине.
«Что изменилось»
Пространственное восприятие
Ориентировка в помещении. Понятия близкодалеко. Движение в
заданном направлении
Складывание разрезных картинок, разрезанных по вертикали,
горизонтали, скошенной линии.
Пространственная ориентировка на листе бумаги
Тактильнодвигательное восприятие
«Чудесный мешочек» узнавание на ощупь хорошо известного детям
предмета
Работа с мозаикой.
«Выкладывание из мозаики чередующегося ряда»  через один элемент.
Выкладывание мозаики по показу   узора соблюдением цвета и
пространственных отношений элементов мозаики.
Выкладывание мозаики по образцу «Дом с крышей и трубой»
Выкладывание мозаики по образцу «Цветок на стебле»
Выкладывание из мозаики геометрических фигур
Деятельность с разборными игрушками.
Собирание вкладных кубиков разных по величине.
Складывание 3х, 5ти местных матрешек.
Складывание пирамиды из 810 колец.
Слуховое восприятие
Дифференциация звуков шумовых и музыкальных инструментов
(погремушка, барабан, бубен, ложки)
Музыкальные инструменты и их называние.
Характеристика звуков по громкости
Предметноманипулятивные действия.
3 Выполнение сложных подражательных движений за учителем по инструк
ции «Делай вместе»: движения рук, кистей («Замочек», «Топор»,
«Мельница» и др.)
Восприятие цвета, формы, величины.
Выбор по образцу и группировка предметов, окрашенные в контрастные
и в  близкие по цвету.
Выбор предметов одного цвета из 812 предметов двух сходных цветов
(красные и желтые, зеленые и синие и т. п.) по образцу и инструкции «Дай
такой»
Выбор по образцу и раскладывание 1015 предметов различных цветов.
Сопоставление предметов по цвету.
Выбор по образцу инструкции «Дай такой» предметов одной формы из
48 предметов  двух сходных форм (куб  параллелепипед, цилиндр шар)
Выбор по образцу и группировка объемных предметов: шар, куб,
параллелепипед и т.д.
Выбор по образцу и группировка плоскостных фигур
Зрительное восприятие.
Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие
зрительной памяти.
Игра «Что изменилось», «Что убрали» развитие зрительного
восприятия.
Пространственное восприятие.
Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение
плоскостных предметов.
Работа с рисунками «Нарисуй  в центре   круг, слева  квадрат, выше
круга  треугольник  и т.д.»
Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Складывание разрезных картинок, разрезанных по вертикали,
горизонтали, скошенной линии.
Ориентировка на листе бумаги. Игра «Делай, что я говорю»
Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений (на,
над, под, за и т.д.)
Расположении предметов на картине: "Что нарисовано в середине,
вверху, внизу и т.д.»
Складывание разрезных картинок, разрезанных по вертикали,
горизонтали, скошенной линии, делящей картину на треугольники.
Предметноманипулятивные действия
4 Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук.
Восприятие цвета, формы, величины.
Группировка предметов разной величины, цвета и формы согласно
заданию и образцу («Разложи, какие  куда подходят»).
          Сравнение предметов по величине.
Подбор и группировка одинаковых по величине предметов.
Зрительное восприятие.
Нахождение различий у двух сходных сюжетных игрушек.
Подбор и выкладывание плоскостных форм разного цвета и величины
(не более 45)
Пространственное восприятие.
Нахождение предметов по заданным признакам.
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Движение в
заданном направлении
Ориентировка на листе бумаги
Тактильнодвигательное восприятие.
Узнавание предметов на ощупь «Чудесный мешочек»
Работа с мозаикой.
«Чередующиеся ряды» из деталей двух цветов через два элемента.
Выкладывание по показу, по образцу узоров  с соблюдением цвета.
 Выкладывание по показу, по образцу узоров из мозаики «Елочка и
грибок»
Деятельность с разборными игрушками
Собирание вкладных кубиков разных по величине.
Складывание 3х, 5ти местных матрешек.
Складывание пирамиды из 810 колец.
Элементарное конструирование
Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу и словесной
инструкции (домик, снежинка, лестница)
5 3. Календарнотематическое планирование
№
п/п
Дата
План. Факт.
Тема урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Предметноманипулятивные  действия
Выполнение подражательных действий со сменой вида движения
«Стучим  прячем»
Развитие координации движений рук и глаз. Шнуровка.
Наматывание шнура на палочку.
Восприятие цвета, формы величины.
Выбор по образцу инструкции «Дай такой»
Группировка по цвету, по форме, величине.
«Подбери по цвету» размещение мелких цветных предметов на
цветные круги.
«Разложи ряд» чередование предметов через один по форме, по
величине, по цвету.
Выбор по образцу и раскладывание 1015 предметов различных
цветов.
Зрительное восприятие.
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза
(обследование предметов, состоящих из 23 деталей)
Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов:
нахождение отличительных и общих признаков.
«Что лишнее» Исключение предмета из нескольких однородных
по цвету, форме, величине.
«Что изменилось»
Пространственное восприятие
Ориентировка в помещении. Понятия близкодалеко. Движение в
заданном направлении
Складывание разрезных картинок, разрезанных по вертикали,
горизонтали, скошенной линии.
Пространственная ориентировка на листе бумаги
Тактильнодвигательное восприятие
«Чудесный мешочек» узнавание на ощупь хорошо известного
детям предмета
Работа с мозаикой.
6 16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
«Выкладывание из мозаики чередующегося ряда»  через один
элемент.
Выкладывание мозаики по показу   узора соблюдением цвета и
пространственных отношений элементов мозаики.
Выкладывание мозаики по образцу «Дом с крышей и трубой»
Выкладывание мозаики по образцу «Цветок на стебле»
Выкладывание из мозаики геометрических фигур
Деятельность с разборными игрушками.
Собирание вкладных кубиков разных по величине.
Складывание 3х, 5ти местных матрешек.
Складывание пирамиды из 810 колец.
Слуховое восприятие
Дифференциация звуков шумовых и музыкальных инструментов
(погремушка, барабан, бубен, ложки)
Музыкальные инструменты и их называние.
Характеристика звуков по громкости
Восприятие цвета, формы, величины.
Выбор по образцу и группировка предметов, окрашенные в
контрастные и в  близкие по цвету.
Выбор предметов одного цвета из 812 предметов двух сходных
цветов (красные и желтые, зеленые и синие и т. п.) по образцу и
инструкции «Дай такой»
Выбор по образцу и раскладывание 1015 предметов различных
цветов.
Сопоставление предметов по цвету.
Выбор по образцу инструкции «Дай такой» предметов одной
формы из 48 предметов  двух сходных форм (куб
параллелепипед, цилиндр шар)
Выбор по образцу и группировка объемных предметов: шар, куб,
параллелепипед и т.д.
Выбор по образцу и группировка плоскостных фигур
Зрительное восприятие.
Формирование произвольности зрительного восприятия и
развитие зрительной памяти.
Игра «Что изменилось», «Что убрали» развитие зрительного
восприятия.
7 Корректировка КТП
№ п/п
Обоснование
(Приказ от
____ №_____  )
Содержание изменений
Учитель
(ФИО, подпись)
Зам. дир. по
УВР
(ФИО,
подпись)
8

file_name: предметные действия.docx

intro:
Настоящая рабочая программа ("Предметные действия", 3 класс) разработана на основании примерной адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Данная программа рассчитана на 33 часа (1 час в неделю). Данная программа может быть использована в составе специальной индивидуальной программы развития.

title: Рабочая программа для детей с умственной отсталостью "Предметные действия" (3 класс)


extracted_text:
Концерт, посвященный Дню матери «Мамы ждут
нас!»
Видео «Мамы»
1: Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, День
матери   занимает   особое   место.   Это   праздник,   к   которому   никто   не
может   остаться   равнодушным.   В   этот   день   хочется   сказать   слова
благодарности   всем   матерям,   которые   дарят   детям   любовь,   добро,
нежность и ласку.
2: Уважение к матери это самое главное, что должен понимать в своей
жизни   каждый.   Мама   –   это   самый   главный   человек   в   нашей   жизни.
Потому что именно она дала нам жизнь, а это самое драгоценное, что мы
имеем.   Какими   бы   взрослыми,   сильными,   умными,   красивыми   мы   ни
стали, как бы далеко жизнь ни увела нас от родительского крова, мама
всегда остается для нас мамой, а мы – ее детьми.
3:  Нередко   в   этой   суматошной   жизни   мы   забываем   и   не   обращаем
должного внимания на любовь самого близкого нам человека на Земле.
Ведь,   действительно,   роднее   мамы   у   человека   просто   никого   нет.   В
любую   минуту   или   в   любой   сложившейся   ситуации   мама   поймет   и
поможет. В те “злые” моменты нашей жизни, когда понимаешь, что ты
никому не нужен, позвони своей мамочке, и ты поймешь, что хоть один
человек в тебя еще верит.
4:  При   рождении   маленький   человечек   полностью   зависит   от   своей
мамы.   С   её   помощью   он   получает   питание   и   тепло.   После,   с   её   же
помощью, он познает мир, находит ответы на волнующие его вопросы.
Мама в этот период для ребенка является и защитником, и кормильцем,
и теплой подушкой. Взрослея, ребенок начинает все больше и больше
отдаляться   от   своей   матери.   Бунтующая   кровь   и   школьные   годы
отдаляют от мамы ее чадо. Дальше институт. У ребенка появляются
свои интересы, друзья, вторая половинка… Они ближе, а мама дальше…
5: Пройдут годы, и повзрослевшее дитя, несомненно, поймет, что время,
которые было упущено, уже не вернуть. Но все эти годы мамы просто
ждут нас.
Песня «Мама»
1 Вед 1: Добрый день, дорогие друзья! Сегодня в этот праздничный день
мы поздравляем всех женщин, которым выпала такая счастливая и, в то
же время, такая нелегкая судьба – быть матерью!
Вед 2: Мы рады приветствовать вас в нашем зале. Для вас, наши сердца,
полные нежности, любви и заботы.
Вед 1: Для вас наши поздравления и пожелания добра и счастья.
Стихотворение «Быть мамой девчонок/мальчишек"
Вед 2: Мама – это имя Бога на устах и в сердцах маленьких детей.
Вед 1: Всё прекрасное в человеке – от лучей солнца и от сердца матери.
Сценка «Мамашутница»
Вед 2: На белом свете есть слова, которые мы называем святыми. И одно
из таких святых, теплых, ласковых слов – слово «мама».

Вед 1: Слово, которое ребенок говорит чаще всего – это слово «мама»
Вед 2: Слово, при котором взрослый, хмурый человек улыбнется – это
тоже слово «мама».
Вед 1: Потому что, это слово несет в себе тепло – тепло материнских
рук, материнской души, материнского слова.
Вед 2: А для каждого человека нет ничего ценнее и желанней, чем тепло
и свет глаз родного человека.
Песня «Мама»
2 Вед 1: Мама! Как ёмко, как прекрасно это слово. Оно обращено к той,
что подарила жизнь, а жизнь каждого из нас в детстве складывается из
маленьких, порой незаметных крупинок маминой нежности и заботы.
Вед 2: Этот праздник – праздник вечности: из поколения в поколение
для каждого человека мама – самый главный человек в жизни.
Вед 1: Становясь матерью, женщина открывает в себе лучшие качества:
доброту, любовь, заботу.
Вед 2: Мама! С этим словом дети рождаются на свет и сквозь года несут
в сердце ту любовь, которая зародилась еще задолго до рождения.  И в
любой возраст, в любое время года и каждый час эта любовь к матери
сопровождает человека, подпитывает его и дает новые надежды и силы
для  новых свершений!
Стихотворение «Счастье»
Вед 1: Ты – мама. Это много или мало?
  Ты – мама. Это счастье или крест?
  И невозможно всё начать сначала,
  Ты молишься теперь за то, что есть:
  За плач ночной, за молоко, пеленки,
  За первый шаг, за первые слова.

Вед 2:  За всех детей. За каждого ребенка.
           Ты  мама! И поэтому права!
           Ты – целый мир. Ты – жизни возрождение.
    И ты весь свет хотела бы обнять.
   Ты – мама. Мама! Это наслажденье.
    Никто не в силах у тебя отнять.

Вед 1: Слово мама, мать – одно из самых древних на земле и почти
одинаково звучит на всех языках мира. Это говорит о том, что все люди
почитают и любят матерей. Словом мать называют и свою Родину, чтобы
3 подчеркнуть,   что   она   поматерински   относится   ко   всем   народам,   её
населяющим.
Песня «Мама»
Вед 2: Мама, мамочка! Сколько тепла таит магическое слово, которым
называют самого родного, близкого, дорогого и единственного человека.
Мама следит за нашей жизненной дорогой. Материнская любовь греет
нас всегда!
Вед 1: И сколько бы ни было тебе лет – пять или пятьдесят – тебе всегда
нужна мама, её ласка, её взгляд. И чем больше твоя любовь к маме, тем
светлее и радостнее твоя жизнь.
Вед   2:   Мамы   любят   нас   такими,   какие   мы   есть,   но   самое   заветное
мамино желание – видеть нас здоровыми, добрыми, умными. А мы хотим
их видеть всегда молодыми, веселыми и жизнерадостными.
Вед 1: Все праздники – это добрые события, но венцом этот доброты
является свадьба, где главный действующий персонаж – мама.
Сценка «Свадьба дочери»
Вед 1: Мы все чьито дети, для каждого сидящего в этом зале, слово
мама, самое важное и самое прекрасное.
Вед 2: У мамы самые добрые и ласковые руки, они всё умеют.

Вед 1: У мамы самое верное и чуткое сердце – в нём никогда не гаснет
любовь, оно ни к чему не остается равнодушным.
Вед 2: День матери – это замечательный повод, чтобы ещё раз сказать
слова любви и признательности самому родному и близкому человеку,
отдать дань уважения за любовь, за щедрые материнские сердца, за их
заботливые руки.
Песня «Мама»
Вед 1: Первый человек, которого мы любим в жизни – конечно же, мама.
Эту любовь, самую естественную и бескорыстную, мы проносим через
всю жизнь.
4 Вед   2:   Мама   –   это   основа   всей   жизни,   начало   понимания   любви,
гармонии и красоты.
Вед 1: Какими бы взрослыми ни вырастали дети, для мам они всегда
останутся детьми. И волнуются за взрослых своих чад мамы нисколько
не меньше, чем тогда, когда качали их в колыбели.
Стихотворение «Ты только не болей..»
Вед   2:   Мы   вырастаем,   покидаем   родной   кров,   а   наши   суетные   дела
заполняют всё наше время, а мамы ждут… ждут хотя бы весточки от
своих детей.
Вед   1:   В   детстве   мы   не   засыпали,   пока   не   поцелуем,   не   обнимем
мамочку!   Но   с   годами   у   нас   появляется   сдержанность,   а   иногда   и
резкость. Но это совсем не означает, что мы стали любить вас меньше.
Стихотворение «Мне не 16, мама»
Вед 2: Простите нас за каждую морщинку
  Ведь изза нас бывает вам несладко.
  Простите нас за каждую слезинку,
  С родной щеки утертую украдкой.
Вед 1: И как нам тяжко в жизни не бывает.
  Когда тоска пугает черной тенью,
  От всяких бед нас свято охраняет
  Любимых матерей благословенье.
Песня «Мама»
Вед 2: Как бы не манил вас бег событий,
  Как не влек бы в свой водоворот,
  Пуще глаза маму берегите
  От обид, от тягот и забот.
Вед 1: Если стали сердцем вы суровы,
  Будьте, дети, ласковее с ней.
  Берегите мать от злого слова.
  Знайте, дети ранят всех больней.
Вед 2: Если ваши матери устали,
5 Отдохнуть им очень нужно дать.
  Всем даем наказ, напоминаем:
  Дети, дети, берегите мать!
Сценка «Игорь».
Вед 1: В момент, когда родительская жесткость бывает беспринципной,
непростой,
То бабушкина солнечная кротость спасает нас, как теплый луч весной.
Она сокрыта в песне колыбельной, что прогоняет всякий страх ночной.
Она   в   объятьях   сердца   драгоценных,   что   столько   слез   нам   вытерли
порой!
Вед 2: Она в любимых строчках мудрой сказки,
В обеде вкусном, свежих пирожках…
В хрустящем снеге на спешащих санках
И в самых чистых, светлых детских снах.
Вед 1: Она несет нас чистыми крылами
В мир взрослый, полный страхов и тревог.
Но знаем, что любовь святая с нами
Живет в тропинках пройденных дорог.
Песня «Мама»
Вед   2:   Дорогие,   милые,   родные   сохраняйте   всегда   свою   молодость,
обаяние,   красоту,   крепкое   здоровье,   вашу   улыбку   и   любовь   ваших
близких!
Вед   1:   Спасибо   вам   за   ваше   доброе   сердце,   за   желание   быть   рядом
всегда, за душевное тепло.
Песня «Мама»
Вед 2: На этом наш концерт подходит к концу! Нам было очень приятно
видеть в зале наших дорогих и любимых мама и бабушек. Спасибо вам за
6 ваши   нежные   улыбки,   счастливые   глаза   и   за   сентиментальные   слезы.
Счастья вам, здоровья, любви ваших детей и внуков!
Вед 1: И пусть каждый человек до седых волос благоговейно произносит
имя своей мамы и почтительно оберегает ее старость!
Вед 2: С праздником вас! Низкий вам поклон!
Вед 1: Всего вам самого доброго! До свидания!
7

file_name: «Мамы ждут нас!».docx

intro: Подробный сценарий, посвященный Дню матери "Мамы ждут нас!". Полностью текст ведущих, места для вставок песен, названия стихов. Примерные выступления (стихи, песни, сценки, показ видео) предложены. Дополнительно, в конце концерта, предлагаем вставить во время исполнения песни презентацию с фотографиями мам учащихся.

title: Сценарий концерта, посвященный Дню матери "Мамы ждут нас!"


extracted_text:
Никольникова Светлана Юрьевна
Учитель математики
КГУ «Леснопристанская средняя школа»
nikolnikovasvetlana@mail.ru
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача  помочь им раскрыться,
развить собственные идеи».
И. Г. Песталоцци
Уроки нового формата
Пройдя   курсы,   получила   теоретические   знания
  по   семи   модулям
предусмотренной   Программы,    расширила   свои     знания   относительно   форм   и
методов преподавания предмета, как в образовательном так и, в воспитательном
направлений.
    Для   того,   чтобы   внести   изменения   в   методику   преподавания   своего
предмета,   где   буду   предусматривать     активную   деятельность     обучаемых,     я
посчитала целесообразным апробировать стратегию взаимного сотрудничества и
взаимодействия,     поэтому  методической  темой  определила  «Как   групповое
обучение   содействует   формированию   познавательной   деятельности
учащихся   на   уроках   математики».  Почему   именно   эта   форма   работы
заинтересовала меня: вопервых - интерес к проведению уроков нового формата;
вовторых, мне интересно было узнать, насколько эффективна групповая форма
работы   на   уроках   математики;   в   третьих     увидеть,   как   меняются   ученики   в
результате новых подходов обучения.
 «Активизировать   познавательную
Основная   цель  методической   темы:
деятельность   учащихся   и   научить   обучению,   создавая     условия   совместной
деятельности». Однозначно чтобы увидеть изменения в детях, мне необходимо
было  изменить   свои  методы  работы.  С этой  целью  при  планирований   уроков,
использовала   следующие   стратегии   и   формы   работы:   диалоговое   обучение,
применение   элементов   КМ,   использование   ИКТ,   ОДО   и   ОО,   управление   и
лидерство в обучений.  Проведение уроков нового формата показали следующие
изменения в учебном процессе:
если на традиционных уроках в основном  ученики работали  индивидуально,
то сейчас, работая в группах стали более активными, научились выдвигать
свои идеи, свободно вступать в дискуссию, обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать итоги своей работы и работы в группе, появилось чувство
ответственности не только за себя, но и за группу;
 в   классе   были   выработаны   правила   работы   в   группах,   постепенно   дети
учились   взаимодействовать   и   рационально   использовать   время,   отведенное
для выполнения заданий;
научились создавать и защищать постеры, такая форма работы наиболее
эффективна   при   составлений   алгоритма   решения   задачи   по
соответствующей тематике;
  вызывало   трудности   у
критериальное   оценивание   на   первых  уроках
учащихся,   после   дополнительных   разъяснении   учащиеся   более   осознанно
подходили к новой форме оценивания

Выводы:
  продолжить внедрение групповой формы обучения и идеи программы курса
третьего уровня
  направить и подвести учащихся к самостоятельному приобретению знании по
предмету
   чтобы   у   учащихся   развивался   устойчивый   интерес   к   предмету   и   желание   к
саморазвитию. в  совершенстве обучить  их  технологии общения, четко соблюдая
основные принципы обучения взаимодействия и  сотрудничества.

file_name: Эссе-уроки нового формата.docx

intro:
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача - помочь им раскрыться,
развить собственные идеи».
И. Г. Песталоцци
- чтобы у учащихся развивался устойчивый интерес к предмету и желание к саморазвитию. в совершенстве обучить их технологии общения, четко соблюдая основные принципы обучения взаимодействия и  сотрудничества.

title: Уроки нового формата


extracted_text:
Настоящая рабочая программа разработана на основании примерной
адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю). Данная программа
используется  в составе СИПР.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
 Понимание   обращенной   речи   и   смысла   доступных   невербальных
графических   знаков   (рисунков,   фотографий,   пиктограмм   и   других
графических изображений), неспецифических жестов;
 Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя   традиционные   (вербальные)   и   альтернативные   средства
коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;
 Умение   пользоваться   доступными   средствами   коммуникации   в
практике   экспрессивной   и   импрессивной   речи   для   решения
соответствующих возрасту житейских задач;
 Использование   доступных   средств   коммуникации   для   передачи
сообщения;
 Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека;
 Узнавание, называние буквы; чтение простого гласного слога;
 Выполнение   графических   действий   с   использованием   элементов
графем:   обводка,   штриховка,   печатание   букв   (слов),   копирование   с
образца отдельных букв.
2. Содержание учебного предмета
Программно методический материал представлен двумя разделами:
«Коммуникация»   и   «Развитие   речи   средствами   вербальной   и
альтернативной коммуникации». Коммуникация. Установление зрительного
контакта   со   взрослым.   Реагирование   на   собственное   имя.   Приветствие
собеседника.   Привлечение   внимания   ребенка   звучащими   предметами,
жестами, изображениями, речью.
Поддержание   зрительного   контакта   с   говорящим   (при   предъявлении
инструкции,   в   ходе   беседы).   Выражение   своих   желаний   с   использованием
взгляда, указательного жеста, изображения, слова. Обращение с просьбой о
помощи.   Выражение   согласия   и   несогласия.   Выражение   благодарности.
Соблюдение   очередности   в   разговоре.   Ответы   на   вопросы.   Задавание
вопросов.   Соблюдение   дистанции   в   разговоре.   Общение   с   собеседником   с
учетом его эмоционального состояния. Прощание с собеседником. Развитие
2 речи   средствами   вербальной   и   невербальной   коммуникации.   Импрессивная
речь.   Понимание   слов,   обозначающих   объекты/   субъекты(предметы,
материалы, люди, животные).
Понимание слов ,обозначающих функциональное назначение объектов и
субъектов,   действия.   Понимание   слов,   обозначающих   состояния,   свойства
действий.   Понимание   слов,   обозначающих   свойства   объектов   и   субъектов.
Понимание слов, обозначающих количество объектов и субъектов. Понимание
слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов(на столе, около
дома, на вер ней полке).
Понимание слов указывающих на объекты/субъекты (я ,ты ,Мой,свой,
это).
Понимание   словосочетаний,   простых   и   сложных   предложений.
Понимание обобщающих понятий. Экспрессивная речь. Употребление слов,
обозначающих   свойства   объектов   и   субъектов.   Употребление   слов,
обозначающих   количество   объектов
  и   субъектов.   Употребление   слов,
указывающих   на   объекты/субъекты(я,ты,   мой,   свой,   это).   Употребление
слов   ,обозначающих   места   расположения   объектов/   субъектов   (на   столе,
около   дома).   Употребление   словосочетаний,   простых   и   сложных
предложений. Употребление обобщающих понятий. Пересказ текста по плану.
Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности
событий.   Договаривание   слов   в   предложении.   Составление   рассказа   по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о
себе.   Составление   рассказа   по   серии   сюжетных   картонок.   Различение
напечатанных слов (имя, предмет). Узнавание и различение букв. Написание
букв.   Написание   буквы   (по   контуру,   по   точкам,   по   образцу,  без   образца).
Написание слов (по образцу, по памяти).
3. Календарнотематическое планирование
3 №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Дата
План. Факт.
Тема урока
Праздник 1 сентября. Составление рассказа по вопросам учителя
с опорой на иллюстрацию и жизненный опыт
Праздник 1 сентября. Составление рассказа по вопросам учителя
с опорой на иллюстрацию и жизненный опыт
Повторение. Установление зрительного контакта со взрослым.
Соблюдение очередности в разговоре
Соблюдение очередности в разговоре
Слушание сказки «Репка»
Выделение персонажей русской народной сказки – «Репка»
Определение последовательности героев сказки «Репка»
Представление о цвете. Практическое знакомство с цветами,
коррекция
Представление о цвете. Практическое знакомство с цветами,
коррекция
Различение предметов по цвету и форме
Составление композиций одного цвета
Составление из двух, трех деталей одного цвета
Культура общения. Слова приветствия. Слова благодарности
Культура общения. Слова приветствия. Слова благодарности
Культура общения. Слова приветствия. Слова благодарности
Культура общения. Слова приветствия. Слова благодарности
Повторение. Культура общения
Понимание обобщающих понятий( цветы, насекомые, посуда)
Понимание обобщающих понятий( цветы, насекомые, посуда)
Понимание обобщающих понятий( цветы, насекомые, посуда)
4 22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Различение звуков окружающей действительности
Животные (называние животных, их различение)
Животные (называние животных, их различение)
Животные (называние животных, их различение)
Слушание сказки «Теремок»
Выделение персонажей русской народной сказки  «Теремок»,
составление рассказов по сюжетным картинкам
Выделение персонажей русской народной сказки  «Теремок»,
составление рассказов по сюжетным картинкам
Повторение. Звук и буква О, о. Нахождение буквы, написание
печатных букв О,о
Повторение. Звук и буква О, о. Нахождение буквы, написание
печатных букв О,о
Повторение. Звук и буква О, о. Нахождение буквы, написание
печатных букв О,о
Практическая работа, повторение
Школьная жизнь. Школьные принадлежности ( называние
предметов и действий с ними, характеристика предметов по
цвету, величине, форме)
Школьная жизнь. Школьные принадлежности ( называние
предметов и действий с ними, характеристика предметов по
цвету, величине, форме)
Слушание стихотворения С.Я. Маршака «Сказка о глупом
5 36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
мышонке»
Выделение персонажей стихотворения «Сказка о глупом
мышонке»
Выделение персонажей стихотворения «Сказка о глупом
мышонке»
Повторение. Звук и буквы А, а. Нахождение буквы А,а.
Повторение. Звук и буквы А, а. Нахождение буквы А,а.
Повторение. Звук и  буквы У, у. Нахождение и написание буквы
Повторение. Звук и  буквы У, у. Нахождение и написание буквы
Повторение. Звук и  буквы У, у. Нахождение и написание буквы
Чисто говорки со звуками А,У,О
Понимание и употребление слов обозначающих предмет
Понимание и употребление слов обозначающих предмет
Понимание и употребление слов обозначающих признак предмета
Понимание и употребление слов обозначающих признак предмета
Повторение. Чтение слогов с буквами А,У, а, у, у, а
Повторение. Чтение слогов с буквами А,У, а, у, у, а
Повторение. Чтение слогов с буквами А,У, а, у, у, а
6 51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
Повторение. Звук и  буквы М,м. Нахождение буквы, написание
Повторение. Звук и  буквы М,м. Нахождение буквы, написание
Cлушание сказки «Маша и медведь». Выделение знакомых уже
звуков (а,у, о,м в словах)
Cлушание сказки «Маша и медведь». Выделение знакомых уже
звуков (а,у, о,м в словах)
Cлушание сказки «Маша и медведь». Выделение знакомых уже
звуков (а,у, о,м в словах)
Повторение. Звук и буквы Х, х. нахождение и написание буквы,
чтение слогов с буквой Х
Повторение. Звук и буквы Х, х. нахождение и написание буквы,
чтение слогов с буквой Х
Повторение. Звук и буквы Х, х. нахождение и написание буквы,
чтение слогов с буквой Х
Звук Ш, ш. Нахождение буквы, написание буквы, чтение слогов с
буквами Ш, ш
Звук Ш, ш. Нахождение буквы, написание буквы, чтение слогов с
буквами Ш, ш
Звук Н, н. Нахождение буквы, написание буквы, чтение слогов с
буквой Н, н
Звук Н, н. Нахождение буквы, написание буквы, чтение слогов с
буквой Н, н
Школьная жизнь
7 64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
Повторение изученного (письмо слогов по образцу, составление
слогов из разрезной азбуки)
Повторение изученного (письмо слогов по образцу, составление
слогов из разрезной азбуки)
Повторение изученного (письмо слогов по образцу, составление
слогов из разрезной азбуки)
Повторение изученного (составление слов с изученными буквами
из разрезной азбуки ,составление предложений по серии
сюжетных картинок)
Повторение изученного (составление слов с изученными буквами
из разрезной азбуки ,составление предложений по серии
сюжетных картинок)
Повторение изученного (составление слов с изученными буквами
из разрезной азбуки ,составление предложений по серии
сюжетных картинок)
Повторение изученного (составление слов с изученными буквами
из разрезной азбуки ,составление предложений по серии
сюжетных картинок)
8 Корректировка КТП
№ п/п
Обоснование
(Приказ от
____ №_____  )
Содержание изменений
Учитель
(ФИО, подпись)
Зам. дир. по
УВР
(ФИО,
подпись)
9

file_name: речь и альтернативная коммуникация.docx

intro:
Настоящая рабочая программа ("Речь и альтернативная коммуникация", 3 класс) разработана на основании примерной адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю). Данная программа может быть использована в составе специальной индивидуальной программы развития.

title: Рабочая программа для детей с умственной отсталостью "Речь и альтернативная коммуникация" (3 класс)


extracted_text:
Дата
Предмет –
Алгебра
Класс 8
Урок  2
Название
занятия
Общие цели
Результат
обучения
График квадратичной функции
Обобщить  знания о способах построения квадратичной функции.заданных в
различных видах, формирование умений и навыков построения графика
квадратичной функции  через групповое обучение.
1.Обобщают, систематизируют представления основных понятий по
изучаемой теме.
2. Понимают смысл практического применения полученных знаний и
эффективно выполняют задания в группах.
3. Убеждаются в том, что ГР является основой для создания
благоприятной атмосферы работы в классе.
Ключевые идеи   Развитие навыков построения квадратичной функции Уметь строить различные
виды функции. Применить теоретические   знания при решении различного типа
задач   при   обсуждении   в   группах,   формируя   познавательную   деятельность.
Работают   над   совершенствованием   использования   ИКТ,   обмениваясь   своими
навыками.
Источники
 Алгебра 8 класс, автор  Шыныбеков А.Н.
Дидактический материал. Образовательный Webсайт.
Материалы и
оборудование
Презентация.
Мультимедийный проектор,  магнитная доска, раздаточный материал.
Ход занятия
Этапыпроведения
занятия
Время
–
Действия учителя  и действия учеников
1Психологически
й настрой на урок
2 мин
 Интерактивный настрой: «Хорошее настроение»
Деление на
группы.
3 мин
Целью нашего сегодняшнего урока и будет закрепление умения строить
график квадратичной функции.
На уроке вы будете работать в группах. Каждый член группы получит
оценочный лист, с которым будете работать в течение всего урока. За
каждый   вид   деятельности,   каждый   должен   поставить   себе   оценку   и
вторую оценку ставит член группы, который выполнял проверку при
взаимопроверке.   Каждому   члену   группы   предстоит   получить   три
оценки. Затем найдется средняя оценка каждой группы.
1.Создать условия для благоприятного психологического климата в
классе через работу в группах.
Неструктурированное деление на группы «Конфета»
2Работа в
группах.
ДО, КМ
10 мин Диалог учителя с учениками о теме урока, совместное
целепологание.
Составление кластера каждой группы. 3. Активизация
знаний учащихся
по данной теме
8 мин
1.Что уже известно вам о «графике функции» Работа по учебнику .
Стратегия «Инсерт»? В течение 3 мин вспомните и запишите на
постере  все, что помните и знаете.
Затем спикер  каждой группы защищает свой кластер.
Сопоставление результатов выполненной  работы с помощью
применения ИКТ, в результате которого идет  формативное
оценивание задания.
Повторение. Зависимость свойств функции и ее графика от
коэффициента а дискрименанта.
1.Фронтальная форма УД
Средства обучения:
Аудиозапись, рисунки графиков. Работа по чертежу.
Фронтальная форма УД.
Интерактив.
Обучающий сопоставляет аналитическое задание функции с
графиком с помощью цветных кругов.
Самостоятельно в группе изобразить схематически график
функции в соответствии с аналитическим ее заданием, обсуждение в
парах, проверка на доске.
Интерактив.(отвечающий передвигает парабалу и
соответствующую аналитическую запись функции в системе
координа).
Интерактивное задание. Какие преобразования нужно выполнить,
чтобы построить график заданной функции
4. Физминутка:
2 мин
Интерактивная физминутка
5.Самостоятельна
я  работа
6.Отработка
алгаритма
построения
графика
функции, через
доску.
7. Закрепление с
помощью
интерактивного
тренажора
6.Информация о
домашнем
заданий
11 мин Индивидуальное решение задач различного уровня сложности.
Каждая группа получает задание.
Все условия и требования работы описаны на карточках.
Отвечает вся группа у доски.
Фронтальная работа
2 мин
Учся записывают дом.задание
Каждому выдается индивидуальная карточка. 7. Рефлексия
7 мин
Заполнение оценочных листов. На этом этапе в группах проходит
взаимопроверка. Выставляются оценки членам группы по данному
заданию и итоговые оценки в оценочных листах. Стратегия
«Лестница успеха»
Оценка:
Ф. И.  учащегося
Видработы:
Составление кластера и создание
постера
Фронтальныйопрос
Самостоятельнаяработа
Итоговаяоценка
Как   ты   считаешь,   хорошо   ли
работала ваша группа?
Было   ли   давление   со   стороны   в
группе?
Доволен   ли   ты   своей   работой   на
уроке?

file_name: план урока.docx

intro:
1.Обобщают, систематизируют представления основных понятий по
изучаемой теме.
2. Понимают смысл практического применения полученных знаний и
эффективно выполняют задания в группах.
3. Убеждаются в том, что ГР является основой для создания
благоприятной атмосферы работы в классе.
Развитие навыков построения квадратичной функции
Уметь строить различные виды функции

title: График квадратичной функции


extracted_text:
Настоящая рабочая программа разработана на основании примерной
адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю). Данная программа
используется  в составе СИПР.
1. Планируемые результаты освоения учебного курса
В   результате   целенаправленной   деятельности   на   занятиях   по
сенсорному развитию обучающийся должен научиться:
 ориентироваться на сенсорные эталоны;
 узнавать предметы по заданным признакам;

 классифицировать   предметы   по   форме,
сравнивать предметы по внешним признакам;
  величине,
  цвету,

функциональному назначению;
составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным
признакам;
видеть временные рамки своей деятельности;
 практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
 давать описание объектов и явлений;
 различать противоположно направленные действия и явления;

 определять последовательность событий;
 ориентироваться в пространстве;
 целенаправленно выполнять действия по инструкции;

 опосредовать свою деятельность речью.
самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
2. Содержание учебного курса
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов
(круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом.
Сравнение   2   –   3   предметов   по   основным   параметрам   величины   (размер,
высота, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному –
двум   признакам   (по   форме   и   величине,   по   цвету   и   форме).   Составление
сериационных рядов из 3  4 предметов по заданному признаку. Различение
цветов   и   оттенков.   Подбор   оттенков   цвета   к   основным   цветам.
Конструирование предметов из геометрических фигур (2 4 детали – дом,
машина,   и   т.д.).Различение   основных   частей   хорошо   знакомых   предметов.
Составление   целого   из   частей   на   разрезном   наглядном   материале   (3   –   4
детали).
Развитие зрительного восприятия зрительной памяти
2 Формирование   произвольности   зрительного   восприятия   и   зрительной
памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек,
предметов.   Нахождение   различий   у   двух   сходных   сюжетных   картинок.
Различение   «наложенных»   изображений   предметов   (2   –   3   изображения).
Запоминание   3   –  4   предметов,   игрушек   и   воспроизведение   их   в   исходной
последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Восприятие особых свойств предметов
Температурные   ощущения   от   тёплых,   горячих,   холодных   предметов.
Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества
(сладкое   –   горькое,   сырое   –   вареное),   обозначение   словом   вкусовых
ощущений. Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный).
Восприятие   чувства   тяжести   от   разных   предметов   (вата,   гвозди,   брусок);
словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трёх предметов по
весу (тяжёлый – средний – лёгкий).
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Дифференцировка   звуков   шумовых   и   музыкальных   инструментов
  ложки).
(погремушка,
Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и
речевые   звуки).   Различение   мелодии   по   характеру   (весёлая,   грустная).
Подражание звукам окружающей среды.
  колокольчик,
  барабан,
  бубен,
  гармошка,
Восприятие пространства
Ориентировка в помещении, понятия «ближе»  «дальше»; движение в
заданном   направлении,   обозначение   словом   направления   движения.
Ориентировка   в   поле   листа   (выделение   всех   углов).   Расположение
плоскостных   объёмных   предметов   в   вертикальном   и   горизонтальном   поле
листа.   Выражение   пространственных   отношений   между   конкретными
объектами   посредством   предлогов.   Пространственная   ориентировка   на
поверхности парты.
3. Календарнотематическое планирование
3 Дата
2.
3.
4.
Тема урока
План. Факт.
№
п/п
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов (12 ч)
1.
Формирование   эталонов   объемных   геометрических
фигур (шар, куб).
Группировка   предметов   по   форме   (объемные   и
плоскостные).
Сравнение 2—3 предметов по высоте и толщине.
Группировка   предметов   по   форме   и   величине   по
инструкции педагога.
Составление сериационных рядов по величине из 3—4
предметов по заданному признаку.
Различение   цветов   и   оттенков.   Дидактическая   игра
«Что бывает такого цвета».
Подбор   оттенков   к   основным   цветам.   Дидактическая
игра «Подбери предмет такого же цвета».
Конструирование предметов из геометрических фигур
(2—4 детали).
Выделение и различение частей знакомых предметов.
Составление   целого   из   частей   (3—4   детали)   на
разрезном наглядном материале.
Выделение   геометрических   фигур   в   конструкции
предметов.
Составление орнаментов из геометрических фигур по
образцу.
9.
10.
5.
6.
7.
8.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Развитие зрительного восприятия, зрительной памяти (7 часов)
Развитие зрительной концентрации.
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза
предметов, состоящих из 3—4 деталей (по инструкции
педагога).
Развитие зрительной памяти и концентрации.
Нахождение   отличий   на   наглядном   материале
(сравнение двух картинок)
Развитие зрительного внимания
Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что
изменилось?» (4—5 предметов)
Различение наложенных изображений предметов (2—3
изображения)
Восприятие особых свойств предметов (4 часа)
Развитие   осязания   (температурные   ощущения).
Приборы измерения температуры (градусник).
Различие вкусовых качеств (сладкое — горькое, сырое
4 22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
— вареное). Дидактическая игра «Узнай на вкус».
Развитие   обоняния   (контрастные   ароматы:   резкий   —
мягкий;   пищевые   запахи),
  обозначение   словом
ощущений.
Восприятие   чувства   тяжести   от   разных   предметов
(вата,   гвозди,   брусок   и   т.   д.),   словесное   обозначение
барических ощущений.
Развитие слухового восприятия (4 часа)
Дифференцировка   звуков   шумовых   и   музыкальных
инструментов   (погремушка,   барабан,   колокольчик,
ложки, гармошка, бубен).
Характеристика   звуков   по   громкости   и   длительности
(шумы, музыкальные и речевые звуки).
Различение мелодии по характеру (веселая, грустная).
Прослушивание музыкальных произведений.
Звуковая   имитация   (подражание   звукам   окружающей
среды).
Восприятие пространства (8 часов)
Ориентировка   в   помещении,   движение   в   заданном
направлении,
  обозначение   словом   направления
движения.
Ориентировка   в   школьном   помещении,   понятия
«дальше — ближе».
Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов).
Дидактическая игра «Расположи верно».
Развитие навыков ориентировки по плану соотнесение
схематического   изображения   предметов   с   реальными
предметами.
Расположение   плоскостных   и   объемных   предметов   в
вертикальном поле листа.
Расположение   плоскостных   и   объемных   предметов   в
горизонтальном   поле   листа,   словесное   обозначение
пространственных отношений между предметами.
Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Дидактическая игра «Определи положение предмета»,
вербализация   пространственных   отношений   с
использованием предлогов.
5 Корректировка КТП
№ п/п
Обоснование
(Приказ от
____ №_____  )
Содержание изменений
Учитель
(ФИО, подпись)
Зам. дир. по
УВР
(ФИО,
подпись)
6

file_name: сенсорное развитие.docx

intro:
Настоящая рабочая программа ("Сенсорное развитие", 3 класс) разработана на основании примерной адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Данная программа рассчитана на 33 часа (1 час в неделю). Данная программа может быть использована в составе специальной индивидуальной программы развития.

title: Рабочая программа для детей с умственной отсталостью "Сенсорное развитие" (3 класс)


extracted_text:
Настоящая рабочая программа разработана на основании примерной
адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа рассчитана на 65 часов (2 часа в неделю). Данная программа
используется  в составе СИПР.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я»
от других.
 Соотнесение   себя   со   своим   именем,   своим   изображением   на
фотографии, отражением в зеркале.
 Представление о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение   определять   «моё»   и   «не   моё»,   осознавать   и   выражать   свои
интересы, желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
 Представления   о   возрастных   изменениях   человека,   адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
2)  Умение   решать   каждодневные   жизненные   задачи,   связанные   с
удовлетворением первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3)   Умение   поддерживать   образ   жизни,   соответствующий   возрасту,
потребностям   и   ограничениям   здоровья;   поддерживать   режим   дня   с
необходимыми оздоровительными процедурами.
 Умение   определять   свое   самочувствие   (как   хорошее   или   плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом
дня   (чистка   зубов   утром   и   вечером,   мытье   рук   перед   едой   и   после
посещения туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
2. Содержание учебного предмета
2 Представления о себе.
Идентификация   себя   как   мальчика   (девочки),   юноши   (девушки).
Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище
(спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы,
пятка).   Знание   назначения   частей   тела.   Узнавание   (различение)   частей   лица
человека   (глаза,   брови,  нос,  лоб,   рот  (губы,  язык,  зубы).  Знание   назначения
частей   лица.   Знание   строения   человека   (скелет,   мышцы,   кожа).   Узнавание
(различение)   внутренних   органов   человека   (на   схеме   тела)   (сердце,   легкие,
печень,   почки,   желудок).   Знание   назначения   внутренних   органов.   Знание
вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего
имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов
деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение сведений
о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана,
регулирование   напора   струи   и   температуры   воды,   намачивание   рук,
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание   (различение)   предметов   одежды:   пальто   (куртка,   шуба,
плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка
(блузка,   футболка),   майка,   трусы,   юбка   (платье),   брюки   (джинсы,   шорты),
носки   (колготки).   Знание   назначения   предметов   одежды.   Узнавание
(различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник,   манжеты).   Знание   назначения   деталей   предметов   одежды.
Узнавание   (различение)   предметов   обуви:   сапоги   (валенки),   ботинки,
кроссовки,   туфли,   сандалии,   тапки.   Знание   назначения   видов   обуви
(спортивная,   домашняя,   выходная,   рабочая).   Различение   сезонной   обуви
(зимняя,   летняя,   демисезонная).   Узнавание   (различение)   головных   уборов
(шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов.
Различение   сезонных   головных   уборов.   Различение   по   сезонам   предметов
одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости
3 от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,
демисезонная).
Расстегивание   (развязывание)   липучки   (молнии,   пуговицы,   ремня,
кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты
за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за
край   левого   рукава,   стягивание   левого   рукава   кофты).   Снятие   обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого   ботинка,   захват   рукой   задней   части   левого   ботинка,   стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например,   верхней   одежды:   снятие   варежек,   снятие   шапки,  расстегивание
куртки,   снятие   куртки,   расстегивание   сапог,   снятие   сапог).   Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание
предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в
одну   брючину,   вставление   ноги   в   другую   брючину,   натягивание   брюк).
Обувание   обуви   (например,  сапог:   захват   двумя   руками   голенища   правого
сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление   ноги   в   сапог).   Соблюдение   последовательности   действий   при
одевании   комплекта   одежды   (например:   надевание   колготок,   надевание
футболки,   надевание   юбки,   надевание   кофты).   Контроль   своего   внешнего
вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды,
верха (низа) одежды. Различение  правого  (левого) ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Мир людей.
Человек.
Профессии   людей   на   производстве,   в   сфере   обслуживания.
Удивительное о профессиях. Любовь к своему делу. Уважение к труду своему
и других людей.
Ближайшее окружение
Семья.
 Я   –   член   семьи:   сын   (дочь),   внук   (внучка).   Понимание
родственных   отношений.   Бережное   отношение   ко   всем   членам   семьи.
Торжественные   события   в   семье.   Семейный   альбом.   Совместные   занятия
трудом, развлечения.
Квартира.  Помещения   в   квартире   (комнаты,   кухня,   прихожая,   с\у),
называние, функциональное назначение, описание.
Школа.
транспортом.
 Адрес   школы.   Путь   от   школы   до   дома.   Пользование
Дальнее окружение
4 Учреждения.
Автобус,   трамвай   –   городской   пассажирский   транспорт.   Назначение.
Называние. Устройство (наземный – подземный, рельсовый, электрический,
вагон (трамвай)  поезд (электричка)). Правила поведения в общественном
транспорте   (покупка   билета   или   предъявление   карточки,   культура
поведения).
Населенные   пункты,   страна.   Населенный   пункт,   в   котором   живет
ребенок или где находится школа. Название. Улица, площадь, набережная,
сквер или другие зеленые насаждения. Здания и учреждения
Вещи (рукотворные объекты)
Одежда.  Нижнее белье. Колготки, носки, гольфы. Уход за одеждой:
стирка, сушка, складывание, хранение. Контроль за своим внешним видом у
зеркала.
Обувь  для   мальчика   и   девочки   разного   назначения   (праздничная,
повседневная, спортивная и т.п.). Уход за обувью из различных материалов
(мытье, просушка, сухая чистка, чистка с кремом).
Закрепление представления о безопасном поведении, формируемых в 1
Безопасное поведение
2 классах.
Предупреждение заболеваний и травм.  Ознакомление и запоминание
телефонов первой помощи. Обращение по телефону в экстренной ситуации.
Вызов врача из поликлиники.
Правила   обращения   с   горячей   водой   (в   кране,   в   чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Безопасное поведение в природе. Правила поведения в грозу, находясь в
доме   (отключить   электричество   (вынуть   из   розеток   все   электроприборы),
закрыть форточки и печь), у воды (не купаться, уйти от воды), в лесу (не
прятаться под высокими деревьями), на открытом месте (уйти изпод линии
электропередач,   спуститься   в   низину,   не   прятаться   под   одиноко   стоящим
деревом).
Безопасное поведение в обществе. Правила поведения в незнакомом
месте   (предупреждение   паники,   обращение   за   помощью   к   сотрудникам
правоохранительных   органов,   справочных   служб   (администратор   магазина,
дежурный по вокзалу, контролер станции метро и т.д.), ожидание их помощи
или   возвращения   своего   сопровождающего,   вежливый   отказ   от   помощи
незнакомых людей).
5 Ознакомление и запоминание телефонов первой помощи. Обращение по
телефону в экстренной ситуации. Повторение.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
Экскурсии по школе, во двор школы, в парк.
Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными
растениями. Сбор семян для подкормки птиц.
3. Календарнотематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Дата
План. Факт.
Тема урока
Мир людей.  Ближайшее окружение. Представления о себе (23 ч)
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки)
Школа. Адрес школы
Рабочие и выходные дни
День школьника. Режим
День школьника. Режим
«Все работы хороши…» (профессии)
«Все работы хороши…» (профессии)
«Все работы хороши…» (профессии)
Узнавание различных частей головы (волосы, уши, шея, лицо)
Узнавание различных частей головы (волосы, уши, шея, лицо)
Узнавание различных частей туловища (спина, живот)
Узнавание различных частей туловища (спина, живот)
Узнавание различный частей руки (локоть, ладонь, пальцы)
Узнавание   различных   частей   ноги   (колено,   ступня,   пальцы,
пятка)
Узнавание   различных   частей   ноги   (колено,   ступня,   пальцы,
пятка)
Знание назначения частей тела
Знание назначения частей тела
Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос,
лоб, рот)
Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос,
лоб, рот)
Узнавание (различение) частей рта человека (губы, язык, зубы)
Узнавание (различение) частей рта человека (губы, язык, зубы)
Знание назначения частей лица
Знание назначения частей лица
Гигиена тела (12 ч)
Различение вентилей с горячей и холодной водой
Различение вентилей с горячей и холодной водой
Регулирование напора струи воды
Регулирование напора струи воды
Смешивание воды до комфортной температуры
Смешивание воды до комфортной температуры
6 30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
Вытирание рук полотенцем
Вытирание рук полотенцем
Сушка рук с помощью автоматической сушилки
Сушка рук с помощью автоматической сушилки
Соблюдение   последовательности   действий   при   мытье   и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и
температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание
мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук
Нанесение крема на руки
Мир людей (12 ч)
Одежда и обувь из различных материалов.
Одежда и обувь из различных материалов.
Одежда и обувь из различных материалов.
Уход за одеждой и обувью: стирка, сушка, складывание, хранение.
Уход за одеждой и обувью: стирка, сушка, складывание, хранение.
Уход за одеждой и обувью: стирка, сушка, складывание, хранение.
Населенный пункт, в котором ты живешь. (Улицы, площади, скверы).
Населенный пункт, в котором ты живешь. (Улицы, площади, скверы).
Населенный пункт, в котором ты живешь. (Улицы, площади, скверы).
Ориентировка на улице. Практическое занятие.
Ориентировка на улице. Практическое занятие.
Ориентировка на улице. Практическое занятие.
Безопасное поведение (18 ч)
Охрана здоровья и безопасное поведение (обращение с горячей водой)
Охрана здоровья и безопасное поведение (обращение с горячей водой)
Охрана   здоровья   и   безопасное   поведение   (обращение   с
электричеством)
Охрана   здоровья   и   безопасное   поведение   (обращение   с
электричеством)
Охрана здоровья и безопасное поведение (обращение с газом)
Охрана здоровья и безопасное поведение (обращение с газом)
Охрана здоровья и безопасное поведение (поведение в грозу)
Охрана здоровья и безопасное поведение (поведение в грозу)
Охрана здоровья и безопасное поведение. Лекарства
Охрана здоровья и безопасное поведение. Осторожно, собака!
Охрана   здоровья   и   безопасное   поведение.   Обращение   с   домашними
животными
Городской транспорт. Автобус
Городской транспорт. Автобус
Городской транспорт. Трамвай
Городской транспорт. Трамвай
Что делать, если ты потерялся
Что делать, если ты потерялся
Охрана здоровья и безопасное поведение. Безопасные каникулы
7 Корректировка КТП
№ п/п
Обоснование
(Приказ от
____ №_____  )
Содержание изменений
Учитель
(ФИО, подпись)
Зам. дир. по
УВР
(ФИО,
подпись)
8

file_name: человек.docx

intro:
Настоящая рабочая программа ("Человек", для 3 класс) разработана на основании примерной адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Данная программа рассчитана на 33 часа (1 час в неделю). Данная программа может быть использована в составе специальной индивидуальной программы развития.

title: Рабочая программа для детей с умственной отсталостью "Человек" (3 класс)


extracted_text:
Переход на латиницу – шаг в будущее
с
В   современном   мире   латиница   ассоциируется   с   новыми   технологиями   и
прогрессом. На латинице пишутся все доменные имена и адреса электронной
почты. Одним из главных преимуществ нововведения является то, что, изучая
государственный язык на латинице, будет проще осваивать английский язык,
на котором сейчас говорит и пишет мировое сообщество.
Переход на латинский алфавит важен. Он поможет не отстать от времени и
успешно интегрироваться в мировое пространство, сохраняя при этом свое
лицо. Отечественные лингвисты в настоящее время уже определили критерии,
которым должен отвечать будущий казахский алфавит на основе латинской
графики. Это модернизированная латынь без избыточных элементов, быстро
пишущийся и легко читаемый алфавит с узнаваемыми словами и так далее.

Новый   алфавит   будет   максимально   удобным   с   точки   зрения   использования
современных   технологий.   В   нем   будут   использоваться   25   стандартных   букв,   а   8
специфических   звуков   передаваться   сочетанием   нескольких   букв   –   диграфами.
Поэтому   для   набора   казахского   текста   на   латинице   будет   использоваться
стандартная англоязычная клавиатура.
Директор Института языкознания имени Байтурсынова Ерден Кажыбек подчеркнул,
что   разработка   нового   алфавита   проводилась   при   активном   и   широком   участии
интеллигенции как казахстанской, так и зарубежной.
По словам спикера нижней палаты Парламента Нурлана Нигматулина, переход на
латиницу   направлен   прежде   всего   на   реформирование   казахского   алфавита   и
правил   орфографии,   что   позволит   установить   соответствие   между   фонетикой
языка и его графикой.

По мнению казахстанского  политолога Эдуарда Полетаева, в таком вопросе, как
смена алфавита, стоит учитывать не только финансовые расходы, но и морально
психологическую составляющую.

– Переход на латиницу не должен причинить казахстанцам дискомфорта. Для этого
необходимо много труда, а также четкое осознание поставленной цели, – заявил
Полетаев в ходе парламентских слушаний.

Политолог отметил, что в тех странах постсоветского пространства, в которых уже
произошел   переход   с   кириллицы   на   латиницу,   в   свое   время   не   было   такого
многостороннего   и   долговременного   обсуждения   данной   проблемы,   как   это
происходит в Казахстане.

По мнению Полетаева, вопрос перехода казахского  языка на латинскую графику
должен   быть   проведен   максимально   тактично,   с   использованием   самых   разных
предложений.

– Самое главное, и компьютеры, и рынок устройств вроде смартфонов развивается
бурными темпами. Еще недавно на IPhone мы смотрели, как на диковинку. Сейчас
даже у детей есть такие аппараты. Вводить новую графику гораздо проще, потому что компьютерная грамотность у населения повысилась в значительной степени, –
отметил Эдуард Полетаев.
Преподаватель   факультета   международных   отношений   КазНУ   им.   альФараби,
специалист по Китаю Кайрат Беков считает, что «новый алфавит – это просто 10 из
10».

–   Очень   удобен   при   клавиатурном   вводе.   Самое   главное,   алфавит   простой,   без
изощрений с точками и прочими закорючками а ля турецкий алфавит. Это очень
важно! Буквы знакомы всем, и правила их применения легко запомнить, благо, их не
много, – подчеркнул Беков.

Аналитик Тимур Чигиров по поводу предлагаемого варианта казахского алфавита на
латинице заметил, что он «правомочен и имеет практические выгоды».

– Интернет, Всемирная сеть, базы данных, научные каталоги и журналы и многие
другие информационные источники существуют прежде всего на латинице. И это не
только английский язык, но и так же день ото дня становящийся все более важным и
популярным испанский и многие другие языки. Тут есть и политическая подоплека, и
осознание   важности   момента,   когда   тюркский   мир   в   большинстве   своем   уже
перешел или переходит на латиницу. Это более тесное интегрирование в мировую
экономику, а также, символически, курс на Запад, на западную модель развития. Не
надо бояться быть уникальными, – считает Чигиров.

Политолог Талгат Калиев также рад тому, что «процесс пошел».
– На парламентских слушаниях рабочей группой на рассмотрение общественности,
научных   кругов   и   депутатов   вынесен   проект   нового   алфавита.   Всего   25   букв.
Специфичные звуки будут отображаться через различные комбинации сочетания
букв. Для молодого поколения, изучающего иностранные языки, этот вариант будет
безусловно   комфортным.   Что   касается   старшего,   то   за   предстоящие   восемь   лет,
думается, его сможет освоить любой желающий. Вообще практика свидетельствует,
что чем меньше букв, тем легче освоение языка. Любые специфичные буквы создают
психологические барьеры. И ни один язык не стоит на месте, он проходит адаптацию
и   совершенствование   непрерывно.   Модернизируются   даже   доминирующие
европейские языки, параллельное хождение латиницы планируется в китайском и
японском   языках.   И   мы   попросту   вливаемся   в   этот   цивилизационный   поток,   –
резюмировал Калиев.

До конца 2017 года должен быть принят единый стандартный вариант казахского
алфавита новой графики. С 2018 года необходимо начать подготовку кадров для
преподавания   нового   алфавита   и   учебников   для   средней   школы,   а   также
разработать четкий график перехода казахского языка на латиницу. С 2025 года
планируется вести делопроизводство, издавать периодику на латинице.

file_name: переход на латиницу.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Переход на латиницу – шаг в будущее


extracted_text:
Индивидуальный план работы учителя
математики третьего (базового) уровня
Индивидуальный план работы
учителя математики третьего (базового) уровня
КГУ «Леснопристанская средняя школа»
Никольниковой Светланы Юрьевны.
на 20172018 учебный год
Методическая проблема

 :
«Использование инновационных технологий, новых подходов  в
образовательном процессе для повышения мотивации к предмету и
качества образования».
   Цели:
 уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций,
к опытноэкспериментальной работе;
 обеспечить программирование своей деятельности, творческой
рефлексии,   воплощение творческого замысла;
 использовать инновационные технологии  на уроке и во внеурочной
деятельности для повышения мотивации к предмету и качества
образования;
 развить учебнопознавательную компетенцию учащихся через
совершенствование  общих и специальных учебных умений;
 ознакомить учащихся со способами самостоятельной работы  в
изучении предмета;
 формировать способность учащихся к творческому саморазвитию, к
творческой деятельности.
Задачи:
1. внедрение  инновационных технологий, новых подходов, методик в
преподавание; 1. изучение психологических и возрастных особенностей школьников;
2. проведение целенаправленной работы с одарёнными детьми,
создание условий:
 для проявления творческих  способностей учащихся на уроках,
 для развития таких качеств, как ответственность и
самостоятельность в приобретении необходимых знаний по
предмету.
 разработка методических рекомендаций, дидактических материалов
в рамках реализуемой инновации.

Источники самообразования

 :
Методическая литература, Интернетресуры, семинары, конференции,
мероприятия по обмену опытом, мастерклассы, курсы повышения
квалификации, участие в форуме сетевого сообщества.

Формы работы:
 индивидуальная – через индивидуальный план;

групповая – через участие в деятельности творческой группы
учителей, прошедших курсы НИШ.

Основные направления
Действия и мероприятия Профессиональное
1. Изучить нормативные документы,  программы и
учебники, уяснить их особенности и требования.
2. Ознакомление с новыми педагогическими
технологиями через предметные издания и Интернет.
3. Работа в творческой  группе учителей,
прошедших курсы НИШ.
в течение года

в течение года

Психологопедагогические
Совершенствовать свои знания в области
современной психологии и педагогики.
Методические
1.Совершенствовать знания современного
содержания образования учащихся.
2.Ознакомление  с новыми формами, методами и
приёмами обучения.
3. Принимать активное участие в работе школьного
МО.
4.Организовать работу с одарёнными детьми и
принимать участие в   конкурсах творческих работ,
олимпиадах.
5. Изучать опыт работы коллег, прошедших курсы
НИШ.
6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене
опытом.
в течение года

в течение года

в течение года

в течение года

в течение года 7. Периодически проводить рефлексию
профессиональной деятельности.
8. Создать собственную базу лучших сценариев
уроков, интересных приемов и находок на уроке.
Оформление папки «Из опыта работы»
9. Проводить мастерклассы для молодых учителей.
в течение года

в течение года

в течение года

Информационнотехнологические технологии
1.Внедрять ИКТ  в учебный процесс.
3.Создать персональный сайт и ежемесячно его
пополнять.
5. Поддерживать контакт с единомышленниками
через электронную почту и  портал  ЦПМ.
в течение года

в течение года

Охрана здоровья
 Ожидаемые результаты:
Широкое внедрение в образовательный процесс
здоровьесберегающих технологий.
 повышение успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации
к изучению предмета,
 повышение своего теоретического, научнометодического уровня,
профессионального мастерства и компетентности.
 создание электронных  комплектов педагогических разработок;
 разработка и проведение мастерклассов по исследуемой теме;
 Применяя различные приёмы и стратегии, я добилась ожидаемого
результата, ученики повысили качество обучения. Работа стала намного
интересней и действенной, повысился интерес учащихся с таким видом обучения. Несколько моих учеников повысили учебную деятельность
принимая участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах, блиц –
турнирах, проект «Новый урок», «Путешествие по радуге», получив
дипломы победителей разных степеней.
 И я уверена в том, что в будущем и настоящем данная технология
сработает, а наши дети станут продвинутыми и компетентными во всех
сферах жизнедеятельности!

 Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший
учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец,
мать,  он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но
не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в
себе любовь к делу и к ученикам, он  совершенный учитель.  Л.
Толстой

 В настоящее время представлено достаточное количество фактов и
подходов к решению проблем в организации и планировании учебной
деятельности. Одним из важных факторов решения проблемы в
обучении является деятельность учителя прошедшего обучение по
уровневым программам.
 Деятельность учителей, прошедших третий (базовый) уровень,
направлена:



 на совершенствование процессов планирования,
системного оценивания и рефлексии,реализации серии
последовательных уроков, интегрирующих тематику семи модулей
Программы;
 эффективность использования семи модулей Программы,
инновационных подходов в преподавании и обучении через посещение
уроков;
 мониторинг качества знаний учащихся в процессе обучения у данного
учителя.
 Используя новые подходы в преподавании и обучении ученикам
представляется возможность размышлять над своими знаниями и убеждениями, задавать соответствующие вопросы, пополнять объём
знаний, подвергать сомнению свои предположения.
 Одним из факторов успеха в проведении урока я считаю правильное
составление плана урока, достижение ожидаемого результата. Ребята с
удовольствием работают в группах, им нравится сам процесс
проведения урока, эмоциональный и психологический настрой, на этапе
вызова.
 Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных
результатов в формировании мыслительной деятельности младших
школьников, является технология развития критического мышления.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что
учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя
из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего
развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны,
использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков
вдумчивой работы с информацией. (Руководство для учителей с. 157)
 Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов
(стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
 1 этап  «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед
собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап  «Осмысление» (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью
своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед
собой на первой стадии (что хочу знать).
3 этап  «Рефлексия» (размышление).
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по
данной проблеме.
 Для успешного достижения высоких результатов учителем является
выбор правильной стратегии, которая способствует выработке у
учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и
спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована
или аргументы оказались несостоятельными.
 Ещё один творческий приём – «Верите ли вы, что…». Класс делится на
две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения,
а другая анализирует их.
 Другой прием – «Работа с вопросником»  применяю при введении
нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти
ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но
и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на
собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно
проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных
ответов, отсеивание лишнего.
 Применяя различные приёмы и стратегии, я добилась ожидаемого
результата, ученики повысили качество обучения. Работа стала намного
интересней и действенной, повысился интерес учащихся с таким видом
обучения. Несколько моих учеников повысили учебную деятельность
принимая участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах, блиц –
турнирах, проект «Новый урок», «Путешествие по радуге», получив
дипломы победителей разных степеней.
 И я уверена в том, что в будущем и настоящем данная технология
сработает, а наши дети станут продвинутыми и компетентными во всех
сферах жизнедеятельности!


file_name: индивидуальный план работы.docx

intro:
Методическая проблема:
«Использование инновационных технологий, новых подходов  в образовательном процессе для повышения мотивации к предмету и качества образования».
Задачи:
1.	внедрение  инновационных технологий, новых подходов, методик в преподавание;
1.	изучение психологических и возрастных особенностей школьников;
2.	проведение целенаправленной работы с одарёнными детьми, создание условий
•	для проявления творческих  способностей учащихся на уроках,
•	для развития таких качеств, как ответственность и самостоятельность в приобретении необходимых знаний по предмету.
•	разработка методических рекомендаций, дидактических материалов в рамках реализуемой инновации.