extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку по итогам 1полугодия
11 класс
20182019 учебный год
Инструкция по выполнению работы
Работа по русскому языку состоит из Часть 1,содержащей 24 задания.
Среднее время выполнения одного задания 12 минуты. Ориентировочное время выполнения контрольной работы –
45минут.
Ответами   к   заданиям   1–24   являются   цифра   (число),   слово   (несколько   слов),   словосочетание   или
последовательность цифр (чисел). Ответ запишите в поле ответа на бланке работы.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании
работы.
Баллы,   полученные   Вами   за   выполненные   задания,   суммируются.   Постарайтесь   выполнить   как   можно   больше
заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха! Контрольная работа по русскому языку по итогам 1полугодия
11 класс
20182019 учебный год
Вариант 1
Ответами к заданиям 1–24 являются слово, словосочетание, число или последовательность слов, чисел. Запишите ответ в поле ответа в
тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ  справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и
других   дополнительных   символов.  Каждую   букву   или   цифру  пишите   в  отдельной   клеточке   в  соответствии   с  приведёнными   в  бланке
образцами.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Сохранение культурной среды — задача не менее важная, чем сохранение окружающей природы. (2)Утраты в при
роде до известных пределов восстановимы, в отличие от потерь культурных. (3)<...> современные учёные (археоло
ги, историки, этнографы, философы, писатели, лингвисты и др.) говорят о том, что защита и сохранение культур
ных особенностей народов и наций становятся ключевым моментом человеческого прогресса и самовыражения.
1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1) Сохранение окружающей среды — задача не менее важная, чем сохранение культуры народов и наций.
2) Ключевым моментом человеческого прогресса и самовыражения становится защита и сохранение культурной специфики народов и наций.
3) Археологи, историки, этнографы, философы, писатели и лингвисты изучают культурные особенности народов и наций.
4) Учёные считают, что сохранение культурной специфики народов и наций и её защита –это ключевой момент человеческого прогресса и са
мовыражения.
5) По мнению современных учёных, утраты в природе до известных пределов восстановимы, в отличие от потерь культурных.
2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это
слово.
Однако
Поэтому Например,
Наоборот
В то же время
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова СРЕДА. Определите значение, в котором это слово употреб
лено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
 СРЕДАА , ы, вин.среду, мн. среды, сред, средам, жен.
1. Вещество, заполняющее пространство, а также тела, окружающие чтон. Воздушная с. Питательная с. (жидкая или твёрдая смесь веществ,
на крой выращиваются микроорганизмы; также перен.: условия, благоприятные для существования, порождения чегон.).
2. ед. Окружение, совокупность природных условий, в крых протекает деятельность человеческого общества, организмов. Географическая с.
Охрана окружающей среды.
3. ед. Окружающие социальнобытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий. Социальная с.
Из рабочей среды. В нашей среде. С. заела когон. (о невозможности расти, развиваться изза неблагоприятного окружения; устар. и шутл.).
4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный
звук. Выпишите это слово.
крАны
некролОг
экспЕрт
тортОв
Отрочество
5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
Мотылёк сейчас только вспомнил, что у него в кармане всего тридцать копеек, а плата за АБОНЕМЕНТ в месяц с залогом превышала эту
сумму ровно в семь раз.
"До востребования" означало, что АДРЕСАТ сам должен получить письмо на почтамте.
Он [Мурзик] прыгал в темноту, ляскал зубами и отскакивал  воевал с НЕПРИГЛЯДНОЙ октябрьской ночью.
Мы должны быть БЛАГОДАРНЫМИ сыновьями нашей великой матери — Древней Руси.
Под сводами нового храма, выстроенного лет пять назад, в БУДНИЙ день и в час, свободный от службы, искали утешения всего несколько
человек.
6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. спелых АБРИКОСОВ
ШЕСТЬЮСТАМИ учебниками
ЧУДЕСНЕЙШИМ образом
здоровые ДЁСНА
МОКЛА под дождём
7. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) ошибка в построении
предложения с причастным оборотом
Б) ошибка в построении
сложноподчиненного предложения
В) нарушение в построении предложения
с несогласованным приложением
Г) неправильное построение предложения
с деепричастным оборотом
Д) неправильное употребление
падежной формы существительного с предлогом
1).Никто из тех, кто играл в школьной волейбольной команде,
не стал профессиональным спортсменом.
2). Дорога привела нас к деревеньке, поразившей всех
своим заброшенным видом.
3). На уроке литературы мы рассуждали, что в своих рассказах
А.П. Чехов поновому покахал тип «маленького» человека.
4).Осенью колосья пшеницы ждут того часа, отяжелевшие от
созревших зёрен, когда появятся в поле комбайны.
5). Изучая растения средней полосы, используется озеленение
участков.
6). Грибники вышли на поляну, где росла одинокая ёлочка,
окружённая хороводом маслят.
7). О пьесе «Вишнёвом саде» А.П. Чехов писал, что у него вышла не
драма, а комедия.
8). Согласно правил вводные слова выделяются на письме запятыми.
9). Я спрсил нашего провожатого, кто здесь ловит соболей.
8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
огл..шение
б..ланс
р..спублика
к..талог
приск..кать
9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву. пр..свистывать, пр..мудрый
в..кружить, бе..корыстный
о..гадать, пре..усмотреть
пр..клеить, пр..неприятный
о..ключить, по..пустить
10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
расстра…ваться
овлад..вать
завистл..вый
заканч..вать
доверч..вый
11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
постел..шь
движ..мый
уменьш..нный
подкол…шь
обид…вший
12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Во всем его облике Иван не видел теперь ни тени былой враждебности, немец был прост, деятелен, по какимто признакам в нем чувствовался
открытый, (не)злой человек.
«Успокойте друга»,  сказал он, (не)изменяя голоса и тоном, в котором изза приличия и участия просвечивало равнодушие и даже насмешка.
У него глаза потухли, и в них (не)сверкали отблески вечернего солнца.
Мне вовсе (не)интересно схватить насморк.
Сам (не)знающий покоя, человек с осатанелым упорством стремится подчинить, заарканить природу.
13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Я тебя (НЕ)ВСТРЕВОЖУ (НИ)ЧУТЬ.
Соседка заметила (ВО)ВСЁМ КАКОЙ(ТО) беспорядок.
Доброта для души ТО(ЖЕ), что здоровье для тела, ТАК(ЖЕ) жизненно необходима.
Когда (НА)ВСТРЕЧУ гостям вышел старик, я (ТОТ)ЧАС узнал его. (ОТ)ТОГО незнакомого и страшного зверя, который внезапно появился на поляне, надо было срочно спрятаться, ЧТО(БЫ) не попасться ему в
лапы.
14. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Над детской кроваткой висел тка(1)ый коврик, на котором огне(2)ая лиса волочила в зубах растрепа(3)ого белого петуха, уносила его
кудато за синие лесы, за высокие горы.
15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1) Все сёстры Головина доили коров и ходили за курами и пряли необыкновенную пряжу.
2) Часто маленький Шопен брал несколько придуманных им же аккордов или короткую мелодию и терзал их изменял.
3) В деревне все сельские мальчишки ни свет ни заря отправлялись рыбачить на Волгу.
4) Гости не видели ни разорванной тетради ни дрожи рук ни слёз маленького Шопена.
5) Дома не сиделось и мы решили проведать наших старых знакомых.
16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Ипполит Матвеевич (1) томясь стыдом (2) стоял под акацией и (3) не глядя на гуляющих (4) твердил три заученные фразы.
17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Удивительно приятным занятием (1) помнится (2) было для меня лежать на спине в лесу и глядеть вверх. Тогда небо (3) казалось (4)
бездонным морем, расстилавшимся перед глазами.
18. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(ы), на месте которой(ых) в предложениях должны стоять запятые.
Большие (1) светлые здания (2) окна которых (3) отражали первые солнечные лучи (4) бежали по обе стороны дороги.
19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
Не бывает скучно в лесу (1) и (2) если вы взгрустнёте (3) повнимательнее взгляните на самую обыкновенную берёзу (4) которая встре
тится на вашем пути.
Прочитайте текст и выполните задания 20–24. (1)В 1969 году в воронежской «Коммуне» я прочитал заметку «Заживо погребённый» о человеке, который в сорок втором году дезертировал
из армии и в течение двадцати лет укрывался на чердаке. (2)Он недавно спустился на землю и назвал своё имя. (3)Тонких Николай. (4)Случай
невероятный. (5)Как журналист, я немедленно выехал в Воронежскую область...
(6)Село БитюгМатрёновка. (7)Хата на краю села. (8)Дверь открыла женщина лет семидесяти. (9)Хозяйка не рада гостю, но голос искатель
ный.
–(10)Сейчас позову Николая...
(11)Николай, как потом оказалось, первым увидел гостя – и сразу в сарай.
(12) Любому человеку в его положении всякий разговор неприятен и тягостен.
(13) Но гость сидит на скамейке, достал сигареты, закурить предлагает – надо поддерживать разговор.
(14)Слово за словом я узнаю трагедию человекатруса.
(15)В сорок втором, когда полыхал Воронеж, когда немцы рванулись к Волге, с холщовыми сумками за плечами из БитюгМатрёновки в Ли
пецк шла группа ребят.
(16)Парни спешили к месту, где люди получали винтовки, потом садились в теплушки и отправлялись к Волге. (17)Каждый понимал, что ждёт
его, но от страха руки только крепче сжимали винтовку.
(18)А он испугался и бросил друзей, глухими дорогами пошёл назад, к дому.
(19) В подсолнухах дождался полуночи и, озираясь, постучал в хату у Битюга.
–(20)Мама, открой...
(21)Мать сжала его в объятиях.
–(22) Сынок... (23)Живой, здоровый. (24)Никому не отдам... (25)Один раз живём...
(26)Так начались страшные двадцать лет жизни на чердаке возле печной трубы.
(27)Семь тысяч дней, похожих как близнецы. (28)Наперечёт известные звуки: это мать доит корову, это сестра повесила на стенку портфель,
это скребётся мышь, это червяк точит стропила... (29)При каждом незнакомом звуке человек у трубы вздрагивал, сжимался в комок.
(30)Летом, в тёмные часы между зорями, человек спускался к земле. (31)Озираясь, он обходил вокруг хаты, трогал руками подсолнухи, при
кладывал ладони к остывающим после дневной жары тыквам. (32)Уснувшие кузнечики шарахались изпод ног. (33)Человек думал: «Это они
меня боятся… (34)Часто думал: спущусь к людям, расскажу всё. (35)Боялся. (36)Уже не кары за трусость боялся – боялся жизни. (37)Я зави
довал тем ребятам, которые не вернулись. (38)Я думал: им хорошо, лежат спокойно, им носят цветы, их помнят. (39)А я... (40)Зачем?..
(41)Много раз трогал руками верёвку. (42)Минута, и всё. (43)Кому я нужен? (44)Но жутко – живём один раз...»
(45)Так через двадцать лет огородами к сельсовету прошёл никому не знакомый человек, назвал себя… (46)Вот и вся трагическая и жалкая
судьба дезертира, променявшего живую жизнь на бесконечные годы страха. (47)Он живёт теперь среди нас, сам зарабатывает свой хлеб.
(48)Он устаёт на работе, избегает людей. (49)Спит он попрежнему на чердаке. (50)«Никак не привыкну к избе...» (51)Вечерами, перед тем как
полезть на чердак, долго стоит во дворе, провожает закат.
(52)Трусость в тяжкий для Родины час требует наказания. (53)Но у кого поднялась бы сейчас рука на этого жалкого, ссохшегося, с потухши
ми от страдания глазами человека, пережившего семь тысяч дней страха, наказавшего себя сверх всякой меры! (54)Этот человек и теперь гово
рит: «Живём один раз». (55)Но он понимает, как беспощадны для него эти слова. (56)Двадцать золотых лет зачёркнуто в жизни. (57)Да и те
перь что за жизнь? (58)Не всякий подаёт руку. (59)А когда идёт по селу, острый слух ловит шёпот:
–(60)Дезертир... (61)Презрение людей – самое тяжкое наказание для человека. (62)А живём один раз...
 (по В.М. Пескову*) *Василий Михайлович Песков (род.в 1930 году) − русский советский писатель, журналист, путешественник и телеведущий.
20. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Дезертир, живя возле печной трубы, боялся каждого нового звука.
2) Односельчане простили Николаю его трусость.
3) Мать с радостью встретила сбежавшего из армии сына.
4) Николай вечерами любит провожать закат, стоя во дворе.
5) В течение двадцати лет Николай Тонких ни разу не пожалел о своём поступке, потому что сохранил самое главное  жизнь.
21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) В предложениях 1516 представлено повествование.
2) Предложение 12 объясняет причину того, о чём говорится в предложении 11.
3) В предложениях 3031 представлено рассуждение.
4) В предложении 53 содержится описательный фрагмент.
5) В предложениях 6162 представлено повествование.
22. Из предложений 5355 выпишите фразеологизм.
23. Среди предложений 5262 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи союза, личного местоимения и указательного ме
стоимения. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте   фрагмент   рецензии,   составленной   на   основе   текста,   который   Вы   анализировали,   выполняя   задания   20–23.   В   этом   фрагменте
рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б,
В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Последовательность
цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ   справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных
символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
24. Рассказывая о сложной, противоречивой судьбе дезертира, В.М. Песков использует различные синтаксические средства. Среди
них особо следует отметить _______ (предложения 13, 18, 31), которые делают повествование более динамичным, а
также_________(предложения 35, 39, 40, 42), помогающие передать душевное волнение и скованность персонажа. Лексика текста про
ста и незамысловата, как скудная событиями жизнь главного героя. Ощущение однообразия, болезненной монотонности помогают пе
редать многочисленные __________ («думал» в предложениях 33, 34, 38; «боялся» в предложениях 35, 36). В свою очередь, умелое ис
пользование автором тропов, в частности __________ («жалкая судьба» в предложении 46, «тяжкий час» в предложении 52), добавля
ет колорита, оживляет повествование.
Список терминов: 1) неполные предложения
2) эпитет(ы)
3) парцелляция
4) гипербола(ы)
5) риторические вопросы
6) ряды однородных членов
7) сравнение(я)
8) риторические восклицания
9) лексические повторы
Не забудьте перенести все ответы в БЛАНК ОТВЕТОВ  в соответствии с инструкцией по выполнению работы.
Контрольная работа по русскому языку по итогам 1полугодия
11 класс
20182019 учебный год
Вариант 2
Ответами к заданиям 1–24 являются слово, словосочетание, число или последовательность слов, чисел. Запишите ответ в поле ответа в
тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ  справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и
других   дополнительных   символов.  Каждую   букву   или   цифру  пишите   в  отдельной   клеточке   в  соответствии   с  приведёнными   в  бланке
образцами.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Грунтовые хранилища жидких радиоактивных продуктов и места захоронения твёрдых отходов могут быть ис
точниками загрязнения грунтов, грунтовых и подземных (глубинных) вод. (2)<...> для предупреждения и предотвра
щения опасных радиоактивных загрязнений проводится контроль за движением грунтовых вод от пунктов захороне ния до выхода грунтовых вод к поверхностному водоисточнику. (3)Этот контроль осуществляется с помощью специ
альных карт движения грунтовых вод и возможной миграции загрязнений.
1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1) Контроль за распространением радиоактивных продуктов в грунтовом потоке проводится в наблюдательных скважинах, глубина и располо
жение которых зависят от назначения сооружений, гидрогеологических условий и характеристик грунтов.
2)Контроль за движением грунтовых вод от пунктов захоронения радиоактивных отходов до выхода к поверхностному водоисточнику, осу
ществляемый при помощи специальных карт, позволяет избежать опасных радиоактивных загрязнений.
3) Во избежание опасных радиоактивных загрязнений с помощью специальных карт осуществляется контроль за движением грунтовых вод от
пунктов захоронения радиоактивных отходов до выхода к поверхностному водоисточнику.
4) Жидкие и твёрдые радиоактивные отходы являются источниками загрязнения грунтов, грунтовых и подземных (глубинных) вод.
5) Направление движения и скорость грунтовых и подземных (глубинных) вод требует жёсткого контроля, поэтому необходимо создавать спе
циальные гидрогеологические карты разных районов России.
2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста? Выпишите это
слово.
Однако
Поэтому
Например,
Наоборот
В то же время
, а, муж.
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ВЫХОД. Определите значение, в котором это слово употреб
лено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
 В ХОДЫА
1. см. выйти.
2. Появление на сцене действующего лица. Ваш в.! (напоминание актёру, находящемуся за сценой).
3. Место, где выходят, а также место, где чтон. выступает наружу, выпускается, вытекает. Стоять у выхода. Запасный в. В. алмазоносной
трубки.
4. Способ разрешить трудность, выйти из затруднения. В. из положения.
5. Количество произведённого продукта (спец.). Норма выхода. Высокий в. шерсти у овец.
4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный
звук. Выпишите это слово.
обеспЕчение сорИт
дозвонИмся
крАлась
дОговор
5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
Вера только тогда согласилась ехать домой, когда удостоверилась, что дёрн около кустов совершенно нельзя ОТЛИЧИТЬ от травы,
покрывавшей всю седловинку.
Птица же  создание очень умное, наблюдательное; она чрезвычайно ПАМЯТЛИВА и признательна за всякую доброту.
Человека можно искалечить, но искусство всё ПЕРЕТЕРПИТ и всё победит.
И прошло с тех пор целых шесть лет, протекло, как песок в корабельных ПЕСЧАНЫХ часах.
Огоньребята и все, как на ПОДБОР, отличники.
6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
вместе с ДЕТЬМИ
НАИЛУЧШИЙ снимок
много АПЕЛЬСИН
ИСКОМЫЙ ответ
пара ЧУЛОК
7. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) ошибка в построении
предложения с причастным оборотом
Б) ошибка в построении
предложения с олднородными членами
В) нарушение в построении предложения
с несогласованным приложением
Г) нарушение связи между подлежащим и
1).На предсказания метеорологов как ориентируются городская
хозяйственная, так и медицинская службы.
2). Те, кто не раз помогали писателю в трудные годы, навсегда
останутся в его памяти как самые светлые и добрые люди.
3). С одной стороны к форуму примыкало здание государственного
архива, которое стояло на сводчатых подземных этажах.
4). Одно из чудес на Курильской гряде, привлекающих туристов со сказуемым
Д) ошибка в построении
сложноподчиненного предложения
всего света, связано с вулканами.
5). Мне хотелось бы заметить о том, что мудрость понимается по
разному.
6). Одной из острых глобальных экологических проблем является
изменение климата на Земле, которое происходит в результате так
называемого парникового эффекта.
7). Белые кувшинки дремали и едва покачивались на убаюкивающей
зыби огромного озера.
8).Сюжет поэмы «Мёртвых душ» был подсказан Н. Гоголю А.С.
Пушкиным.
9). По окончании института наши выпускники могут расчитывать на
трудоустройство в профильных компаниях.
8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
в..новатый
пост..лить
ф..нера
соч..тание
пл..вчиха
9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
о…брасывать, по..держать
и…коренить, ра…бросать
под…тожить, вз…мать
пр..градить, пр…усадебный
об…ехать, раз…ём
10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
незатейл…вый
вздраг…вать
магни..вый
доверч…вый
раскашл..лся
11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква А.
(они) затащ…т (они) посе…т
стел…щийся
бре…щийся
встреч…нный
12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
«Скажите, Нечаев, — (не)подымая головы, сказала Зоя. — Где вы взяли этот альбом?»
А вы, Давлатян, совсем (не)боитесь умереть?
Такой представилась Францу столица, призрачноокрашенной, расплывчатой, словно бескостной, ничуть (не)похожей на его грубую
провинциальную мечту.
Однажды он слышал даже, как покойный прадед нынешних графов выехал на середину острова и (не)истово ругался.
На околице пылало несколько исковерканных осколками автомашин, (не)успевших уйти в укрытие.
13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО.
(ИЗ)ДАЛЕКА, всё КАК(БЫ) пригибая на своём пути, покатился гром.
Цветущая сирень распространяла (ВО)КРУГ свой (НЕ)ПОВТОРИМЫЙ аромат.
Мы так часто ищем смысл жизни, забывая о близких людях, (ПО)ЭТОМУ ТАК(ЖЕ), как и смысла в жизни, не находим взаимопонимания.
Бывают любимые женщины, чьи глаза воздействуют на нас не (В)ПРЯМУЮ, а позже, КАК(ТО) неожиданно.
Отец ТАК(ЖЕ) страстно, как и все его друзья, болел за свою футбольную команду. Его сын ТО(ЖЕ) был азартным болельщиком.
14. Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.
Мы видим, что в костя(1)ых коньках, найде(2)ых археологами на севере Европы, продела(3)ы отверстия для кожа(4)ых тесёмок.
15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1) Ролевое чтение или инсценировка фрагментов из изучаемых произведений особенно нравились нашему классу.
2) В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как сходства так и различия.
3) Молодые великанысосны устремлены в голубое небо и от этого ещё шире кажутся просторы золотой нивы.
4) Мишка принёс и букет цветов и конфеты и торт.
5) Люди в толпе начали доставать мелочь из карманов и сумок и бросать их в шляпу фокусника.
16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Степной воздух (1) наполненный тысячью разных птичьих свистов (2) был жарким, а в высоком небе неподвижно стояли ястребы (3)
распластав свои крылья ( 4) и неподвижно устремив глаза свои в траву...
17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Иногда Ивану Петровичу Аргунову (1) всётаки (2) удавалось целиком отдаться вдохновению. В такой радостный час (3) наверное (4)
и создал он портрет неизвестной молодой женщины в праздничном крестьянском платье.
18. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(ы), на месте которой(ых) в предложениях должны стоять запятые.
Для понимания вашего конспекта (1) необходимо иметь перед глазами ту книгу (2) по поводу (3) которой (4) сделаны заметки.
19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
Прямо над головой вспыхнула запоздалая молния (1) и (2) пока она светила (3) я увидел (4) как мерцает какаято белая точка на бере
гу.
Прочитайте текст и выполните задания 20–24.
(1)Для меня ясно одно: главные участники истории — это Люди и Время. (2)Не забывать Время — это значит не забывать Людей, не забывать
Людей — это значит не забывать Время.
 (3)Количество дивизий, участвовавших в том или ином сражении, со скрупулёзной точностью подсчитывают историки. (4)Однако они не смо
гут подслушать разговор в окопе перед танковой атакой, увидеть страдание и слёзы в глазах восемнадцатилетней девушкисанинструктора,
умирающей в полутьме полуразрушенного блиндажа, вокруг которого гудят прорвавшиеся немецкие танки, ощутить треск пулемётной очере
ди, убивающей жизнь.
 (5)Нам было тогда по двадцать лет. (6)Мы мечтали вернуться в тот солнечный довоенный мир, где солнце казалось нам праздничным солн
цем, встающим над землёй изо дня в день по своей непреложной закономерности; трава была травой, предназначенной для того, чтобы расти;
фонари — для того, чтобы освещать сухой апрельский тротуар, вечернюю толпу гуляющих, в которой идёшь и ты, восемнадцатилетний, заго
релый, сильный. (7)Все ливни весело проходили над твоей головой, и ты был озорно рад блеску молний и пушечным раскатам грома; все улыб
ки в том времени предназначались тебе, все смерти и слёзы были чужими... (8)Весь мир, прозрачнолучезарный, лежал у твоих ног ранним голу
бым апрелем, обогревая добротой, радостью, ожиданием любви. (9)Там, позади, не было ожесточённой непримиримости, везде была разлита зе
леноватосветлая акварель в воздухе; и не было жёстких чёрных красок. (10)3а долгие четыре года войны, чувствуя близ своего плеча огнен
ное дыхание смерти, молча проходя мимо свежих бугорков с надписями химическим карандашом на дощечках, мы не утратили в себе преж
ний мир юности, но мы повзрослели на двадцать лет и, мнилось, прожили их так подробно, так насыщенно, что этих лет хватило бы на жизнь
двум поколениям.
 (11)Мы узнали, что мир и прочен, и зыбок. (12)Мы узнали, что солнце может не взойти утром, потому что его блеск, его тепло способна уни
чтожить бомбёжка, когда горизонт тонет в чёрнобагровой завесе дыма. (13)Порой мы ненавидели солнце — оно обещало лётную погоду и,
значит, косяки пикирующих на траншеи «юнкерсов». (14)Мы узнали, что солнце может ласково согревать не только летом, но и в жесточай
шие январские морозы, вместе с тем равнодушно и беспощадно обнажать своим светом во всех деталях недавнюю картину боя, развороченные
прямыми попаданиями орудия, тела убитых, которых ты минуту назад называл по имени. (15)Мы узнавали мир вместе с человеческим муже
ством и страданиями.
 (16)Время уже тронуло память: потускнели детали, полузабыты лица погибших, не так остро ощутимы в воспоминаниях запахи разворочен
ных снарядами окопов, ты не пригибаешься инстинктивно на улице при отдалённом звуке отбойного молотка, напоминающем бой крупнокали берного пулемета. (17)При вспышках праздничных ракет над крышами домов не рвётся из горла невольный крик: «Ложись!» (18)Уже привыч
но не выискиваешь взглядом место на углу, возле аптеки или универмага (место для огневой позиции с широким сектором обстрела), а случай
но услышанный в сумерках крик ребенка не вызывает в памяти чёрные контуры разбитых деревень, печную гарь дымящихся развалин, обуглен
ные сады, плач в темноте.
 (19)Долгожданный мир (мы шли к нему четыре года) прочно вошёл в сознание — мир с блеском утреннего солнца на мостовых, с шелестом пе
реполненных по вечерам троллейбусов и уютной на рассвете вознёй голубей на карнизах. 20) И все же в тёмные осенние ночи под глухо буль
кающий звук гдето по небесным этажам летающего самолета иногда снятся неспокойные сны, и ты, прислушиваясь в тишине к удаляющемуся
шороху промчавшегося мимо окон позднего такси, поражаешься безмолвию и мучительно вспоминаешь сон, и всё вдруг приближённо и
отчётливо возникает перед глазами, как будто было вчера.
(По Ю. Бондареву*)
 *Юрий Васильевич Бондарев (род.в 1924 г.) — русский писатель, прозаик, автор романов, повестей и рассказов. Участник Великой Отече
ственной войны.
20. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Война длилась долгие четыре года.
2) Во время войны солдаты сохранили в себе прежний мир юности, но приобрели колоссальный опыт нелёгкой военной жизни.
3) Рассказчик вспоминает, что во время войны они были уверены в том, что солнце всегда взойдет и обогреет всех своим ласковым блеском.
4) Война – это человеческое мужество и страдания.
5) После войны прошло много лет, и бывшие фронтовики уже никогда не вспоминают то далёкое, страшное время.
21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) В предложениях 12 представлено повествование.
2) Предложение 17 объясняет причину того, о чём говорится в предложении 16.
3) В предложениях 67 представлено рассуждение.
4) В предложении 19 содержится описательный фрагмент.
5) В предложениях 1112 представлено рассуждение.
22. Из предложений 1112 выпишите антонимы (антонимическую пару).
23. Среди предложений 16 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи союза и личного местоимения. Напишите номер
этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23. В этом
фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой
соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ  справа от номера задания 24, начиная с первой
клеточки,
без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
24. «Вспоминая прошедшую войну и своё «военное» поколение, Юрий Бондарев использует такой приём, как _______ (например, «Мы
узнали, что...» в предложении 11, 12, 14). Показывая довоенное мироощущение молодых людей, писатель использует такие тропы, как
_______ («все улыбки в том времени предназначались тебе» в предложении 7), _______ («мир, прозрачнолучезарный» в предложении
8). А такой приём, как _______ (предложение 10) помогает автору ярко и лаконично рассказать о драматичной судьбе военного поколе
ния».

Список терминов:
1) анафора
2) неполные предложения
3) противопоставление.
4) восклицательные предложения
5) гипербола
6) эпитет
7) диалектизм
8) риторический вопрос
9) парцелляция
Не забудьте перенести все ответы в БЛАНК ОТВЕТОВ в соответствии с инструкцией по выполнению работы. Ключи к заданиям  контрольной работы по русскому языку 11 класс
№
задания
вариант 1
вариант 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
24
поэтому
3
тортов
23
поэтому
3
договор
непроглядной
песочных
дёсны
43758
апельсинов
41825
оглашение
виноватый 9.
вскружитьбескорыстный
объехатьразъём
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
овладевать
магниевый
движимый
незлой
затащат
неистово
навстречутотчас
вокругнеповторимый
23
25
1234
12
24
1234
134
23
123
34
2
1234 20.
21.
22.
23.
24.
134
124
124
345
подняласьрука
прочензыбок
55
6192
4
1563
Шкала перевода баллов в отметку
«5»  31 – 33 балла
«4»  25 – 30 баллов «3»  18 – 24 балла
«2»  17 и менее баллов
7. Распределение заданий контрольной работы по элементам содержания
В таблице 1 дана информация о структуре, общем числе и типах заданий в вариантах контрольной работы по русскому языку для
учащихся 11х классов.
Обозначение
задания
в работе
Проверяемые
элементы содержания
1
Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров
Таблица 1
Максимальный
балл за
выполнение
задания
2 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Средства связи предложений в тексте
Лексическое значение слова
Орфоэпические нормы (постановка ударения)
Лексические нормы (употребление слова в соответствии с точным лексическим значением и требованием
лексическойсочетаемости)
Морфологические нормы (образование форм слова)
Синтаксические нормы Нормы согласования Нормы управления
Правописание корней
Правописание приставок
Правописание суффиксов различных частей речи (кроме Н/НН)
Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий
Правописание НЕ и НИ
Слитное, дефисное, раздельное написание слов
Правописание Н и ННв различных частях речи
Знаки препинания в простом осложнённом предложении(с однородными членами)
Пунктуация в сложносочинённом предложении и простом предложении с однородными членами
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами,
приложениями, дополнениями)
Знаки препинания в предложениях со словамии конструкциями, грамматически не связанными с
членамипредложения
Знаки препинанияв сложноподчинённомпредложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста
Функциональносмысловые типы речи
Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по
происхождению и употреблению
Средства связи предложений в тексте
Речь. Языковые средства выразительности
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
4
8. Перечень требований к уровню подготовки, проверяемому на контрольной работе по русскому языку
Максимальное количество баллов за всю к/р 33 балла
Код
требования
Умения, проверяемые на контрольной работе
Уровень стандарта среднего (полного)
образования по русскому языку
Таблица 2 1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2
2.1.
2.2.
2.3.
Различные виды анализа
Проводить различные виды анализа языковых
единиц, языковых явлений и фактов
Осуществлять речевой самоконтроль;
оценивать   письменные   высказывания   с   точки   зрения   языкового
оформления,
эффективности   достижения   поставленных
коммуникативных задач
Разграничивать варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные нарушения языковых норм
Проводить лингвистический анализ учебнонаучных, деловых,
публицистических, разговорных и художественных текстов

Объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры
русского и других народов
Чтение
Использовать основные виды чтения (ознакомительноизучающее,
ознакомительнореферативное и др.) в
зависимости от коммуникативной задачи
Извлекать необходимую информацию из различных источников:
учебнонаучных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации
Владеть основными приёмами информационной переработки
письменного текста
Базовый
Профильный
Базовый
Профильный
Профильный
Базовый
Профильный
Профильный
Базовый
Профильный
Базовый
Профильный
Базовый
Профильный
В ячейке таблицы, описывающей содержание государственного образовательного стандарта профильного уровня, указываются только те
элементы, которые не дублируются в стандартах основного общего образования и базового уровня среднего образования.

file_name: 11 класс.docx

intro:
Работа по русскому языку состоит из 24 заданий.
Среднее время выполнения одного задания 1-2 минуты. Ориентировочное время выполнения контрольной работы – 45минут.
Ответами к заданиям 1–24 являются цифра (число), слово (несколько слов), словосочетание или последовательность цифр (чисел).
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

title: Контрольная работа по русскому языку по итогам 1 полугодия в 11 классе


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа п.Модин» Озинского района
Конкурс исследовательских работ
«Открой малую Родину поновому»
Номинация: «История моей малой Родины»
Тема: «История моей  Родины от Екатерины II до сегодняшнего дня».
                                           Выполнила: Темиргалиева Эльмира
ученица 6 класса
                                            413609,
                                           Саратовской область, Озинского рн,
                                            п. Модин, ул. Пионерская 12/1
                                           МОУ «СОШ п.Модин»
                                           ул. Пионерская, д. 9
                                           тел. школы: 43134,
                                           Руководитель:
                                            учитель русского языка
                                           и литературы
 Сармина Александра Евгеньевна

20182019 учебный год Я хочу рассказать Вам о моей маленькой родине. Родина, в моём понимании, это место где мы
родились и выросли, место, которое останется в нашем сердце на всю жизнь. Родина  место, где
живут наши родители, место, куда мы будем возвращаться снова и снова.
История моей  маленькой  Родины,  посёлка  Модин, наполнена многими славными  и горькими
страницами.
В   середине   XVIII   века   Екатерина   II   решает   заселить   Саратовский   край.    За   сравнительно
короткий срок в Саратовское Поволжье было поселено 6433 семьи иностранцев. С большим
трудом колонисты осваивали целинные земли Саратовского Поволжья. Такими переселенцами
оказались колонисты: Кнорин, Модин, Миллер и Коржавин. Миллер и Коржавин получили земли
в отдалении от железнодорожной  узкоколейки, которая проходила из города Саратова до города
Уральска,   через   земли   купца   Модина.   Из   местных,   это   был   самый   зажиточный   купец.
Поселившись на целине, Модин начинает осваивать земли: вручную, местными крестьянами, был
вырыт огромный пруд, в котором плавали привезённые им гуси, утки. Построены каналы для
орошения полей, ведь к середине лета поля   выгорают на солнце. Заслугой Модина является
озеленение хутора, его батраки засадили хутор тополями и вязами, привезёнными из Саратова.
Но главная достопримечательность – это пруд.
Озинский   район   –   это   сплошные   родники.   Модин   выкопал   пруд   в   таком   месте,   где   бьёт
множество ключей. Со временем пруд стал увеличиваться в размерах, размывать берега. Вода в
пруду была чистая, прозрачная, ведь она была родниковая. Люди употребляли её в хозяйстве: в
пищу, для стирки белья, поили скот. Но пруд пополнялся не только родниковой водой. Каждую
весну  талый снег, сходящий с Синих гор, заполняли его так, что он выходил из берегов почти на
километр. Ежегодная борьба с талыми водами привела Модина к мысли о построении плотины с
воротами.
Но   шли   годы   и   вот   до   хутора   дошли   первые   раскаты   революции.   Модин,   не   дожидаясь
дальнейших событий, вместе с семьёй уезжает в неизвестном направлении, а свои земли продаёт
Кнориной, (которую батраки попросту звали «Кнорихой»).
  Синие горы являлись как бы границей с хутором купчихи Кнориной, который раскинулся за
горами, до самой границы с Казахстаном.
Кнориха была одна из богатейших купчих   Поволжья, которая оставила свой след в истории
Саратовского края. Ведь именно она посадила берёзовый лес, протяжённостью пять километров,
который   в   1991   году   объявили   историческим   памятником.   Но   страшные   засухи   2000   года оставили свой след: живой памятник истории сгорел дотла. А ведь это было самое любимое
место отдыха модинцев.
Кнорихе недолго пришлось попользоваться модинскими землями: революция лишила её земель, а
сама она выселена в Сибирь.
Июль 1928 года. Жители посёлка взбудоражены вестью: из области приехал «уполномоченный»,
с   целью   собрать   разрозненные   крестьянские   хозяйства   воедино   и   создать   на   их   базе   нечто,
именуемое «совхозом». Что такое колхоз, было понятно, а вот совхоз... Словом, многие терялись
в догадках, некоторые смутно побаивались, другие яростно возражали, и лишь третьи точно
знали что делать.
Совхоз   «Чалыклинский»   начинает   свою   биографию   с   1932   года.
  Сначала   все
сельскохозяйственные работы выполнялись на быках и лошадях, не было ни одной машины, ни

одного   трактора.   А   в   1933   году   началось   комплектование   совхоза   техникой,   появилось   30
колесных тракторов.
К 1940 хутор разрастается, заселяется переселенцами из других районов Саратовской области.
Война 1941 года — новое испытание.  Мир не должен забывать ужасы войны, разруху, страдания
и смерть миллионов.
В тот жаркий июньский день сорок первого война пришла не только на пограничные заставы и
воинские гарнизоны первой линии  она ворвалась  в каждый дом, в каждую семью. Уходили на
фронт наши земляки, покидая родных и близких. В те годы тыл и фронт были неразделимы. Их
связывали тысячи невидимых нитей и одно на всех желание  победить. И на передней линии
огня, и в тылу люди не щадили ни сил, ни себя. Наш район в эти трудные годы участвовал в
хлебозаготовках, поставлял фронту мясо, молочные продукты.
Круглосуточно трудились в годы войны и многие жители нашего поселка. Да, здесь был тыл, но
через станцию шли бесчисленные эшелоны, которые везли на фронт солдат, технику, боеприпасы,
продовольствие.
Закончилась   война,   которую   когдалибо   знала   история.   Постепенно   возвращался   к   мирному
труду и наш район. Многие не вернулись с той проклятой войны, столько горя и боли принесла
она в каждый дом. Из нашего поселка ушло на фронт 194 человека, вернулось 71, не вернулись
123: погибло82, пропало без вести 41.
Много славных ратных дел в военных биографиях ветеранов второй мировой, ныне живущих
в   нашем   посёлке.   Каждый   из   них   в   длительной   и   тяжёлой   борьбе   с   германским   фашизмом проявил   величайшее   мужество,   беспримерную   храбрость,   стойкость   и   решительность
в выполнении боевых задач. Саханов Андрей Зарипович служил в Вооружённых Силах с 1942 по
1947 год. Военная специальность – разведчиксвязист. Награжден орденами Славы II и III ей
степени,   орденом   Красной   Звезды,   медалями   «За   взятие   Кенигсберга»   и   «За   победу   над
Германией». Ему 94 года. Мы навещаем ветерана, приглашаем в школу.
В   1950   году  по   зову   партии   прибывают   на   хутор   комсомольцыдобровольцы.     На   целину
съехалась   молодёжь   всех   национальностей   из   самых   отдалённых   областей   и   республик
Советского   Союза.   Целинникам   было     по   двадцать      тридцать   лет.  Шестнадцать   тысяч
добровольцев приняла наша родная Саратовская земля.
«Здравствуй,   земля  целинная!»  кажется,  ещё  вчера  молодые,   задорные,  легкие  на  подъём  и
полные   энтузиазма,   пели   эту   песню   долгой   дорогой,   отправляясь   в   неведомую   даль,   вмиг
ставшую популярной.
Не все целинники, приехавшие в далёких 1950 годах, остались на чалыклинской земле. Ктото,
спустя несколько лет вернулся на свою малую родину. Остались те, кто понастоящему прикипел
душой к степному краю. Им целина подарила новую родину, друзей и любимых.
Память… Она и есть тот самый мостик между прошлым, настоящим и будущим. Именно она
объединяет людей, заставляет с большой признательностью относиться к людям, вписавшим в
историю   страны,   района   и   села   героические   строки.   Первоцелинниками,   нашими   земляками,
были: Новиков Михаил Павлович (кавалер ордена Ленина), Тимофеев Виктор Иванович.
Ивкин Николай Павлович  заслуженный механизатор России, находится на заслуженном отдыхе.
Сейчас   в поселке Модин остаются в основном старики, молодое поколение уезжает жить в
города. В школе нашей  обучается 87 человек. В шестом классе, где обучаюсь я, учится восемь
человек.  Моя любовь к     поселку Модин обращается не только к   прославленным людям, она
обращена   ко   всем.   Ведь   именно   люди,   простые   люди,   творили   её.   Люди,   которые   своей
безграничной любовью к отчему краю, своим трудом достигли многого. Их руками строились
дороги, дома,   возделывалась земля. И эта святая любовь к своей малой родине, передаваемая
как бесценный дар в наследство от поколения к поколению, дарует веру в процветание моего
поселка, где жили мои предки, живу я, и будут жить мои дети. Литература:
1. Озинки милый сердцу край
2. Книга Памяти. Саратовская область.
3. Стихи  П. Прудникова
4.
5. Фотографии, картинки.
 Краеведческий материал.

file_name: Открой малую Родину по-новому.docx

intro:
Тема: «История моей  Родины от Екатерины II до сегодняшнего дня».
Я хочу рассказать Вам о моей маленькой родине. Родина, в моём понимании, это место где мы родились и выросли, место, которое останется в нашем сердце на всю жизнь. Родина - место, где живут наши родители, место, куда мы будем возвращаться снова и снова.
История моей маленькой Родины, посёлка Модин, наполнена многими славными и горькими страницами.
В середине XVIII века Екатерина II решает заселить Саратовский край.

русский язык

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа  «История моей  Родины от Екатерины II до сегодняшнего дня».


extracted_text:
Материалы для подготовки к контрольной работе
по русскому языку за 1 полугодие. 8 класс( по программе Т.А.Ладыженской)
(1) Но дольше всего горел огонек над широким  крыльцом  школы. (2) Ребята  давно
разошлись по домам, а за освещенными окнами  второго  этажа,  уютно  сдвинув кресла,
тихо, посемейному, беседовали учителя со своими бывшими питомцами.
(3) – Воображаю, как вы там мерзли! – с тревогой говорила старая учительница,
которой все еще помнились эти мальчики такими, какими они  пришли  к  ней  в первый
класс, держась за руки своих матерей.
(4)     –   Да   там   не   до   мороза.   (5)   Разотрешь   снегом   уши,   и   опять   ничего,   –
застенчиво поглядывая друг на друга, рассказывали молодые бойцы. (6) В одном из
классов за партой сидел Алешаснайпер. (7) Его ноги не помещались под скамейкой,
длинная фигура возвышалась над полированной крышкой.
(8) Он любовно и тщательно оглядывал парту и с сожалением говорил:
(9) – Тут у меня и буквы были вырезаны: А. М. (10) Эх, другая  парта,  верно!
(11) Или краской затерли...
(12) Перед Алешей стоял вожатый Митя.
(13) – А ты, кажется, здесь вожатый теперь? – спросил Алеша. (14) –   Я   ведь
помню тебя. (15) Когда мы уходили на фронт, ты был в седьмом, кажется?
(16) – В седьмом. (17) А теперь в девятом. (18) Учусь! (19) С  ребятами  воюю!  –
засмеялся Митя, присаживаясь на край Алешиной парты.
(20)   –   А   что,   трудный   состав?   –   деловито     осведомился     тот.     (21)   И,     не
дожидаясь ответа, серьезно сказал:
(22) –    Главное    –    дисциплина.   (23) Ты   их,   знаешь,   сразу  приучай. (24)
Дисциплина, брат, – великое дело!
(25) Он вскочил, прошелся по классу  и,  остановившись  перед  Митей,  щелкнул
пальцами:
(26) – Сразу приучай! (27) А то потом ох и трудно будет! (28) Вот где я это
понял   –   на фронте! (29) Там, знаешь, с нами нянчиться некому. (30) Алеша присел
рядом с Митей, указал глазами на дверь и понизил голос:
(31) – Это  здесь  ведь  учителя  уговаривают,  объясняют,  прощают...  а  там
фронт... война... приказ... (32) Дисциплина – это все!
(33) – Точно! – решительно подтвердил Митя. (34) – Ребят распускать никак
нельзя! (35) Алеша посмотрел на него и вдруг расхохотался.
(36) – По себе знаем, верно? (37) Мы один раз тут такую штуку устроили!.. –  с
увлечением сказал он.
(38) Перебивая друг друга,  они  стали  вспоминать  первые  годы  учебы,  свои
проделки и шалости, учителей и строгого директора.
(39) – Ух ты! (40) Я его и сейчас побаиваюсь. (41) А ведь   чего,   кажется,   –
добрейший человек! (По В. Осеевой)
1.         В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для
обоснования ответа на вопрос: «Почему Алешаснайпер утверждает, что главное –
дисциплина»?
1) Это  здесь  ведь  учителя  уговаривают,  объясняют,  прощают...  а  там
фронт... война... приказ...
2) Ты  их,  знаешь,  сразу приучай.
3) Перебивая друг друга,   они   стали   вспоминать   первые   годы   учебы,
свои  проделки и шалости, учителей и строгого директора.
4) Тут у меня и буквы были вырезаны: А. М.
        2.  Укажите предложение, в котором средством речевой выразительности является
          метафора:
1) Дисциплина, брат,  – великое дело!
2) Когда мы уходили на фронт, ты был в седьмом, кажется?
3) Ребята  давно разошлись по домам, а за освещенными окнами  второго
этажа,  уютно  сдвинув кресла, тихо, посемейному, беседовали
учителя со  своими бывшими питомцами.
4) А ведь чего, кажется, – добрейший человек!
3.  Из предложений 3034 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит
от рядом стоящего согласного.
 4.   Из предложений 79 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса
Н от существительного, основа которого оканчивается на Н, пишется НН».

  5.     Замените     разговорное   слово  расхохотался  в  предложении  35  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
  6.  Замените словосочетание любовно оглядывал  (предложение 8), построенное на
основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
   7.   Выпишите грамматическую основу предложения 34.
   8.    Из предложения 2  выпишите   обстоятельство времени.
   9.  Укажите количество грамматических основ в предложении 2. 10. Среди предложений 410 найдите предложение, в котором есть приложение.
Укажите его номер в ответе.
11.   В  предложениях  13 найдите   слово, где есть корень с чередованием  гласных.
Выпишите это слово.
12. Среди предложений 713 найдите простое односоставное неопределённо
                    личное предложение. Укажите его номер.
13.  Среди предложений 31 39 найдите предложение с  однородными дополнениями.
Выпишите это предложение полностью. Обозначьте дополнения как член предложения
и определите их тип.
14. Из предложения 38 выпишите сказуемое, укажите его тип.
15.  Среди   предложений     49   найдите   предложение,   в   котором   есть   однородные
обстоятельства и однородные сказуемые. Укажите номер этого предложения.
16.  Из предложения 12 выпишите приложение.
17.   Из предложений 49 выпишите сложное предложение, первая часть которого –
односоставное определённоличное предложение.
18.  Среди предложений  2025  найдите предложения, в которых есть составное
именное сказуемое. Укажите номера таких предложений.
19. Из предложения 1 выпишите обстоятельства и укажите тип каждого
обстоятельства.
20. Из предложений  2630 выпишите полностью простое безличное предложение.
21. Определите тип сказуемого в предложении  9.
22. Выпишите грамматическую основу предложения  25.
23. Замените словосочетание  крыльцом школы  (предложение 1), построенное на
основе  управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Напишите получившееся словосочетание.
24.     Определите тип связи слов в словосочетании прошёлся по классу
(предложение 25)  Ответ запишите.
25. Замените словосочетание   РЕШИТЕЛЬНО ПОДТВЕРДИЛ  (предложение  33),
построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью
управление. Напишите получившееся словосочетание. 26.  . Замените словосочетание  с увлечением сказал  (предложение  37), построенное
на основе  управления, синонимичным словосочетанием со связью  примыкание.
Напишите получившееся словосочетание.
 Материалы для подготовки к контрольной работе
по русскому языку за 1 полугодие. 8 класс( по программе Т.А.Ладыженской)
(1)Я хочу поведать вам историю, которая во многом определила моё отношение к
миру.
(2)Всякий   раз,   когда   заходит   разговор   о   людях,   хороши   они   или   плохи,   я
вспоминаю этот случай из детства.
(3)Мы жили в деревне. (4)Однажды отец взял меня в город. (5)Помню, мы искали
обувь и зашли по дороге в книжный магазин. (6)Там я увидел книгу. (7)Я взял её в руки,
на каждой странице книги были большие картинки. (8)Я очень хотел, чтобы отец купил
мне эту книгу, но он посмотрел на цену и сказал: «В другой раз купим». (9)Книга была
дорогой.
(10)Дома я целый вечер говорил только о книге. (11)И вот через две недели отец
дал мне деньги.
(12)Когда мы шли к магазину, мне было страшно: а вдруг книга уже продана?
(13)Нет, книга лежала на месте.
(14)Мы сели в вагон дачного поезда, и все, разумеется, сразу заметили, какую
книгу   я   везу.   (15)Многие   пассажиры   садились   рядом,   чтобы   посмотреть   картинки.
(16)Весь вагон радовался моей покупке, и на полчаса я стал центром внимания.
(17)Когда поезд отошёл от очередной станции, я поставил книгу на открытое
окно и стал смотреть на лес, на поля и луга, которые мелькали за окном. (18)И вдруг
– о   ужас!   (19)Книга   исчезла   между   двойными   окнами   вагона.   (20)Ещё   не   понимая
серьёзности   положения,   я   замер   и   испуганно   смотрел   на   отца,   на   соседалётчика,
который пытался достать книгу. (21)Через минуту уже весь вагон помогал нам.
(22)А   поезд   бежал,   и   вот   уже   скоро   наша   станция.   (23)Я   плакал,   не   желая
выходить из вагона, тогда лётчик обнял меня и сказал:
– (24)Ничего, поезд ещё долго будет идти. (25) Обязательно достанем книгу и
пришлём тебе. (26)Скажи мне, где ты живёшь?
(27)Я плакал и не мог говорить. (28)Отец дал лётчику адрес. (29)На другой день,
когда отец вернулся с работы, он принёс книгу.
– (30)Достал?
– (31)Достал, – засмеялся отец.
(32)Это была та самая книга. (33)Я был на седьмом небе от счастья и засыпáл с
книгой в руках.
(34)А через несколько дней пришёл почтальон и принёс нам большой пакет. (35)В
пакете была книга и записка от лётчика: (36)«Я же говорил, что мы достанем её». (37)А ещё через день опять пришёл почтальон и опять принёс пакет, а потом ещё
два пакета, и ещё три: семь одинаковых книжек.
(38)С того времени прошло почти тридцать  лет. (39)Книжки в войну потерялись.
(40)Но осталось самое главное – хорошая память о людях, которых я не знаю и даже не
помню в лицо. (41)Осталась уверенность: бескорыстных и хороших людей больше, чем
плохих, и жизнь движется вперёд не тем, что в человеке плохого, а тем, что есть в нём
хорошего.
                                                                                (По В.М. Пескову)*

1.  В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для  обоснования
ответа на вопрос: «Почему рассказчику запомнилась история с книгой?»
1) Совершенно бесплатно мальчик стал обладателем семи дорогих книг.
2) Лётчик не сдержал своё обещание.
3) Рассказчик сожалел, что во время войны книги потерялись.
4) Незнакомые люди проявили сочувствие и бескорыстие.
  2.   Укажите   предложение,   в   котором   средством   выразительности   речи   является
фразеологизм.
1)  Я   хочу   поведать   вам   историю,   которая   во   многом   определила   моё
отношение к миру.
2)  Мы сели в вагон дачного поезда, и все, разумеется, сразу заметили, какую
книгу я везу.
3) Книга исчезла между двойными окнами вагона.
4) Я был на седьмом небе от счастья и засыпáл с книгой в руках.
3. Из предложений 38–41 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит
от   последующего согласного.
4.   Из   предложений   10–16   выпишите   слово,   в   котором   правописание  суффикса
определяется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего времени
пишется Н».
5. Замените книжное слово «поведать» из предложения 1 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
  6. Замените словосочетание  «книжный магазин»  (предложение 5), построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
7. Выпишите грамматическую основу предложения 9.
8. Среди предложений 17–21 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
9.  Из предложения 11  выпишите   обстоятельство образа действия.
10. Укажите количество грамматических основ в предложении  12. Среди   предложений   1821   найдите   предложение,   в   котором   есть   приложение.
11.
Укажите его номер в ответе.
12.   Из предложения 17  выпишите слово, в котором есть процесс оглушения звонкого
согласного.
13. Среди предложений 2328  найдите простое односоставное  определённо
      личное предложение. Укажите его номер
 14.  Из предложения 9 выпишите сказуемое, укажите его тип.
15. Из предложения 11 выпишите слово, которое является прямым дополнением.
16. Выпишите сказуемые из предложения 27 и определите тип каждого сказуемого.
17.
выражено словосочетанием. Укажите его номер в ответе.
 Среди   предложений   3639   найдите   предложение,   в   котором  подлежащее

Контрольная работа по русскому языку по итогам 2 четверти
8 класс
20182019 учебный год
Вариант 1
(1)Когда ему было лет девять, он часто приходил в зоопарк, где знал, казалось, каждую дырку
в   деревянном   заборе,   каждый   закоулок   между   клетками.   (2)Здесь   он   познакомился   с
девушкой Машей. (3)Она была то ли студенткой, то ли практиканткой и работала с медведя
ми. (4)Маша позволяла Тимофею смотреть, как она кормит маленьких медвежат. (5)Однажды
он принёс воды, когда медвежонок опрокинул полное ведро, и с тех пор она разрешила Тимо
фею помогать ей.
(6)Он видел всё в розовом свете рядом с этой Машей. (7)Он очень хотел сделать чтони
будь такое невиданное, огромное, чтобы она была не просто удивлена, а потрясена.(8)На
длинной рогатой палке она переводила медвежат на площадку молодняка, а Тимофей шёл
рядом и нёс мешок с хлебом и морковкой и страшно гордился собой. (9)Все вокруг провожали
их глазами и показывали пальцами, а Тимофей важно шагал так, как будто имел на это право,
как будто он не хулиган и мелкий воришка, а с ними, с этой удивительной храброй девушкой
и её медведями. (10)Он помогает их переводить, ему доверили важное и почти опасное дело, и
ни одна контролёрша не посмеет подойти и спросить у него билет, потому что он – с Машей,
которую в зоопарке все знали.(11)Девушка както быстро поняла, что он всё время хочет есть.
(12)И стала подкармливать его бутербродами с колбасой. (13)У Тимофея была сумасшедшая
гордость, но он ел потому, что голод совсем одолел, а колбаса казалась необыкновенным, бо
жественным наслаждением. (14)Никогда в жизни потом  не покупали ему  такой колбасы.
(15)Однажды она купила ему мороженое, чем оскорбила его ужасно. (16)Поесть – да, по
есть не очень стыдно, когда от голода подводит худой грязный живот и в глазах темнеет.
(17)Но мороженое! (18)Такого унижения Тимофей перенести не мог. (19)Если она хочет, он
будет с ней дружить, а подачек ему не надо.
(20)Они быстро помирились, и както так вышло, что сразу же после этого съели это моро
женое, разделив пополам. (21)Потом она вышла замуж и уехала.(22)«Я не могу взять тебя с собой, – сказала она. –
(23)Ты понимаешь? (24)Я очень хотела бы, но не могу».
(25)При ней он не мог заплакать. (26)Чёрный от внезапно свалившегося на него горя, он
ушёл, решив больше не приходить никогда, но через три дня явился снова в надежде, что весь
этот ужас про её отъезд – неправда.
(27)Чужая тётка в тёплом ватнике чистила клетки и покрикивала на медвежат. (28)Маша
никогда ни на кого не кричала. (29)Выросшие за лето медвежата играли на камнях и даже не
заметили Тимофея, прижавшегося к сетке.
(30)В зоопарке почти никого не было: холодно, осень, будний день. (31)Он обошёл все
клетки, проверил всех зверей. (32)Всё было в порядке. (33)Устав бродить, он лёг под одним из
громадных деревьев.
(34)Сначала он просто лежал на куче листьев, потом стал тихонечко подвывать, засовывая
между колен замёрзшие грязные руки.
(35)Всё кончилось. (36)Больше в его жизни ничего не будет. (37)Он остался совсем один.
(38)Маши больше не будет. (39)И лета больше не будет. (40)Будут осень, дождь, ранние су
мерки, а к весне медвежата совсем вырастут и больше не узнают его.
(41)Маленький   Тимофей   долго   жалел   себя,   лёжа   на   куче   опавших   листьев   и   глядя   в
далёкое равнодушное небо. (42)Потом встал и ушёл из зоопарка.(43)Навсегда.
1.В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на
вопрос: «Почему мальчик Тимофей часто приходил в зоопарк?»
      1) В зоопарке Тимофей «знал, казалось, каждую дырку в деревянном заборе, каждый зако
улок между клетками».
2) Тимофей был хулиганом и мелким воришкой.
3) Маша, которая работала в зоопарке, часто угощала его мороженым.
4) Мальчик чувствовал себя спокойно и уверенно рядом с Машей, которая иногда обраща
лась к нему за помощью.
2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1) Когда ему было лет девять, он часто приходил в зоопарк, где знал, казалось, каждую дырку
в деревянном заборе, каждый закоулок между клетками.
2) Однажды он принёс воды, когда медвежонок опрокинул полное ведро, и с тех пор она
разрешила Тимофею помогать ей.
3) Он помогает их переводить, ему доверили важное и почти опасное дело, и ни одна кон
тролёрша не посмеет подойти и спросить у него билет, потому что он — с Машей, которую в
зоопарке все знали.
4) Он видел всё в розовом свете рядом с этой Машей.
3. Из предложений 4—5 выпишите слово, в которых  правописание  приставки  зависит от
последующего согласного.
4. Из предложений 7–8 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «Два
Н пишется в прилагательных, образованных с помощью суффикса Н от существительных с
основой на Н».
 5.Замените разговорное слово «страшно» в предложении 8 стилистически нейтральным сино
нимом. Напишите этот синоним.
 6. Замените словосочетание «деревянный забор» (предложение 1), построенное на основе со
гласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
 7. Выпишите грамматическую основу предложения 32. 8.. Среди предложений 30—34 найдите предложения с однородными  сказуемыми. Напишите
номера этих предложений.
 9. Среди предложений 29–33 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
10.  Из предложения 4  выпишите   обстоятельство места.
11. Укажите количество грамматических основ в предложении  11.
12.  Среди предложений 14  найдите предложение, в котором есть приложение. Укажите его
номер в ответе.
13.   Из предложения  25   выпишите слово, в котором есть процесс оглушения звонкого
согласного.
14. Среди предложений 1316  найдите простое односоставное  неопределённо
      личное предложение. Укажите его номер
 15.  Из предложения 11  выпишите сказуемые, укажите их тип.
16. Из предложения 1 выпишите слова, которые  являются прямыми  однородными
дополнениями.

Контрольная работа по русскому языку по итогам 2 четверти
8 класс
20182019 учебный год
Вариант 2
(1)Когда я шёл из бассейна домой, у меня было очень хорошее настроение. (2)Мне нравились
все троллейбусы, потому что они такие прозрачные и всех видать, кто в них едет, и морожен
щицы нравились, потому что они весёлые, и нравилось, что не жарко на улице и ветерок холо
дит мою растрёпанную мокрую голову. (3)Но особенно мне нравилось, что я занял третье
место в стиле баттерфляй и что я сейчас расскажу об этом папе, — он давно хотел, чтобы я
научился плавать. (4)Он говорит, что все мальчишки должны уметь плавать, потому что они
мужчины.
(5)И вот я сегодня занял третье место и сейчас скажу об этом папе. (6)Я очень радовался,
и, когда пришёл, мама сразу спросила:
— (7)Ты что так сияешь?
— (8)А у нас сегодня было соревнование.
(9)Папа сказал:
— (10)Это какое же?
— (11)Заплыв на двадцать пять метров в стиле баттерфляй.
— (12)Ну и как?
— (13)Третье место! — радостно сказал я.
(14)Папа прямо весь расцвёл.
— (15)Ну да? — сказал он. — (16)Вот здорово! — (17)Он отложил в сторону газету. (18)
— Молодчина! (19)Я так и знал, что он обрадуется. (20)Так и получилось, и у меня ещё лучше настроение
стало.
— (21)Ну, а кто же первое занял? — спросил папа.
— (22)Первое занял мой друг Вовка, он уже давно умеет плавать. (23)Ему   не трудно
было...
— (24)Ай да Вовка! (25)Так, а кто же занял второе место?
— (26)А второе занял рыженький один мальчишка, не знаю, как зовут. (27)На лягушонка
похож, особенно в воде.
— (28)А ты, значит, пришёл третьим? — (29)Папа улыбнулся, и мне это было очень прият
но. — (30)Третье место тоже призовое, бронзовая медаль! (31)Ну, а кто же на четвёртом
остался?
— (32)Четвёртое место никто не занял, папа!
(33)Он очень удивился.
— (34)Мы все третье место заняли: и я, и Мишка, и Толька, и Кимка — все восемнадцать
человек. (35)Так инструктор сказал!
— (36)Ах, вот оно что... (37)Всё понятно!..
(38)И папа, вздохнув, снова уткнулся в газеты.
(39)А у меня почемуто совсем пропало хорошее настроение.

1.Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему, говоря о ребятах, мальчик назы
вает их Мишкой, Толькой, Кимкой?».
Такая форма именования говорит о том, что …
 1) геройрассказчик и эти мальчики — ребята примерно одного возраста и относятся друг к
другу поприятельски.
2) геройрассказчик и эти мальчики — соперники в спорте, поэтому герой их недолюбли
вает.
3) геройрассказчик намного старше этих мальчиков, поэтому относится к ним свысока.
4) геройрассказчик относится к этим ребятам пренебрежительно изза их низких спортив
ных результатов.
2.   Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 14: «Папа
прямо весь расцвёл».
     1)  фразеологизм
2) метафора
3) эпитет
4) сравнение
3.  Из предложений 13—18 выпишите слово, в котором  правописание  приставки  зависит от
последующего согласного.
4.  . Из предложений 2—3 выпишите слово, в котором правописание НН определяется прави
лом: «В страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН». 5.   . Замените слово МОЛОДЧИНА в предложении 18 стилистически нейтральным синони
мом. Напишите этот синоним.
6.  . Замените словосочетание РАДОСТНО СКАЗАЛ (предложение 12), построенное на основе
примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
7. Среди предложений 3034 укажите номер предложения с обращением
8.   Выпишите грамматическую основу предложения 32.
9.   Среди предложений 34−39 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напи
шите номер этого предложения.
10.   Укажите количество грамматических основ в предложении 1.
11.  Из предложения 5  выпишите   обстоятельства  времени.
12.  Среди предложений  2124  найдите предложение, в котором есть приложение. Укажите
его номер в ответе.
13.   Из предложения  27   выпишите слово, в котором есть процесс оглушения звонкого
согласного.
14. Среди предложений 2225  найдите  простое односоставное
      безличное предложение. Укажите его номер
 15.  Из предложения 22  выпишите сказуемые, укажите их тип.
16. Из предложения 17 выпишите   прямое    дополнение.
Контрольная работа по русскому языку за 1 полугодие. 8 класс. 3 вариант.
(1)Город кончался, и вскоре показалось море.(2)Оно было мелким и плоским. (3)Волны
не обрушивались на низкий берег, а тихо и неторопливо наползали на песок и так же
медленно и беззвучно откатывались, оставляя на песке белую каёмку пены.
(4)Коста шёл по берегу, наклоняясь вперёд – против ветра. (5)Неожиданно на самой
кромке берега возникла собака.
(6)Она стояла неподвижно, в странном оцепенении, большеголовая, с острыми ло
патками, с опущенным хвостом. (7)Её взгляд был устремлён в море. (8)Она ждала кого
то.(9)Коста подошёл к собаке и погладил её по свалявшейся шерсти.
(10)Собака едва заметно шевельнула хвостом. (11)Мальчик присел на корточки и
разложил перед ней хлеб и остатки своего обеда, завёрнутого в газету, – собака не ожи
вилась, не выказала никакого интереса к пище. (12)Коста стал её поглаживать и угова
ривать:
– (13)Ну поешь... (14)Ну поешь немного... (15)Собака посмотрела на него большими впалыми глазами и снова обратила взгляд
к морю.(16)Коста взял кусок хлеба и поднёс ко рту собаки. (17)Та вздохнула глубоко и
громко, как человек, и принялась медленно жевать хлеб.
(18)Она ела без всякого интереса, как будто была сыта или привыкла к лучшей
пище, чем хлеб, холодная каша и кусок жилистого мяса из супа... (19)Она ела для того,
чтобы не умереть. (20)Она ждала когото с моря, и ей нужно было жить.
(21)…Когда всё было съедено, Коста сказал:
– (22)Идём. (23)Погуляем.
(24)Собака снова посмотрела на мальчика и послушно зашагала рядом. (25)У неё
были тяжёлые лапы и неторопливая, полная достоинства львиная походка.
(26)В море переливались нефтяные разводы, будто гдето за горизонтом произошла
катастрофа, рухнула радуга и её обломки прибило к берегу.
(27)Мальчик и собака шли не спеша, и Коста говорил собаке:
– (28)Ты хороший... (29)Ты верный... (30)Пойдём со мной. (31)Он никогда не вернётся.
(32)Он погиб.(33)Собака не отрывала глаз от моря и в который раз не верила Косте.
(34)Она ждала.
– (35)Что же мне с тобой делать? – спросил мальчик. – (36)Нельзя же жить одной на бе
регу моря. (37)Когданибудь надо уйти.
(38)Коста оглянулся и увидел Женечку.
– (39)Что же с ней делать? – растерянно спросила она Косту.
– (40)Она не пойдёт, – сказал мальчик. – (41)Она никогда, наверное, не поверит, что хо
зяин погиб...
(42)Девочка  Женя  подошла к собаке. (43)Собака глухо зарычала, но не залаяла, не
бросилась на неё.
– (44)Я ей сделал дом из старой лодки. (45)Подкармливаю. (46)Она очень тощая...
(47)Пройдя ещё несколько шагов, он сказал:
– (48)Собаки всегда ждут. (49)Даже погибших... (50)Собакам надо помогать.
(51)Море потускнело и стало как бы меньше размером. (52)Погасшее небо плотнее
прижалось к сонным волнам. (53)Коста и Женечка проводили собаку до её бессменного
поста, где неподалёку от воды лежала перевёрнутая лодка, подпёртая чурбаком, чтобы
под неё можно было забраться. (54)Собака подошла к воде, села на песок и снова за
стыла в своём вечном ожидании...

    1.В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: «Почему собака не уходила с берега моря?»?
     1) Коста сделал ей дом из старой лодки.
2) Коста часто приходил на берег моря, чтобы покормить собаку.
3) Собака преда  нно ждала на берегу моря хозяина.
4) Собака кусалась, и её выгнал хозяин.
2.   Укажите, какое  средство выразительности речи  используется в предложении 6?
     1)  олицетворение
2)  эпитеты
3)  фразеологизм
4)  сравнение 3.  Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором правописание приставки опреде
ляется правилом: «Если после приставки следует звонкий согласный, то на конце её пи
шется З».
4.   Из предложений 5—8 выпишите слово, правописание суффикса в котором опреде
ляется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего времени пишется
одно Н».
5.   Замените разговорное слово «выказать» в предложении 11 стилистически нейтраль
ным синонимом. Напишите этот синоним.
6.    Замените словосочетание «нефтяные разводы» (предложение 26), построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
7.   Выпишите грамматическую основу предложения 37.
8.   Среди предложений 3−5 найдите предложение с однородными членами. Напишите
номер этого предложения.
9.    Укажите количество грамматических основ в предложении 26. Ответ запишите
цифрой.
10.    Среди предложений  1012 укажите номер предложения с обособленным
определением.
11.  Из предложения 27  выпишите   обстоятельство  образа действия.
12.  Среди предложений  4043  найдите предложение, в котором есть приложение.
Укажите его номер в ответе.
13.   Из предложения  47   выпишите слово, в котором есть процесс оглушения звонкого
согласного.
14. Среди предложений 4447  найдите  простое односоставное
      определённоличное  предложение. Укажите его номер
 15.  Из предложения 7   выпишите сказуемое, укажите  тип.
16. Из предложения 16  выпишите   прямое    дополнение.
Контрольная работа по русскому языку за 1 полугодие. 8 класс. 4 вариант
(1)Он вызывающе зевал на уроках: зажмуривал глаза, морщил нос и широко разевал
рот! (2)Потом энергично тряс головой – разгонял сон – и снова глядел на доску. (3)А
через несколько минут снова зевал.
– (4)Почему ты зеваешь?! – раздражённо спрашивала Женечка – так за глаза ребята
звали свою учительницу Евгению Ивановну – маленькую, худенькую, с длинными воло
сами, собранными на макушке конским хвостом. (5)Она была уверена, что он зевает от скуки. (6)Расспрашивать его было бесполезно:
он был молчальником.(7)Однажды он принёс в класс несколько тонких прутиков и по
ставил их в банку с водой. (8)И все посмеивались над прутиками, ктото даже пытался
подмести ими пол, как веником. (9)Он отнял и снова поставил в воду. (10)И каждый
день менял воду.(11)Но однажды веник зацвёл. (12)Прутики покрылись маленькими
светлолиловыми цветами, похожими на фиалки, прорезались светлозелёные листочки.
(13)А за окном ещё поблёскивали кристаллики уходящего последнего снега.
(14)Все толпились у окна, стараясь почувствовать тонкий сладковатый аромат, и ин
тересовались, что за растение, почему оно цветёт.
– (15)Багульник! – буркнул он и пошёл прочь.
(16)Люди недоверчиво относятся к молчальникам. (17)Никто не знает, что у них на
уме: плохое или хорошее. (18)На всякий случай думают, что плохое. (19)Учителя тоже
не любят молчальников: хотя они и тихо сидят на уроке, зато у доски каждое слово
приходится вытягивать из них клещами.(20)Когда багульник зацвёл, все забыли, что
Коста  молчальник. (21)Подумали, что он волшебник.(22)И Евгения Ивановна стала
присматриваться к нему с нескрываемым любопытством.(23)Женечка обратила внима
ние, что звонок с последнего урока – для Косты сигнальная ракета. (24)Он вскакивал с
места и сломя голову выбегал из класса, хватал пальто и, на ходу попадая в рукава,
скрывался за школьной дверью. (25)Куда он мчался? (26)В свою загадочную жизнь, о
которой никто, видимо, не имел представления.(27)Его видели на улице с собакой, ог
неннорыжей. (28)Но через некоторое время его встречали с другой собакой, боксёром.
(29)А позднее он вёл на поводке чёрную головешку на маленьких кривых ногах.(30)Од
нажды Евгения Ивановна не выдержала и решила проникнуть в таинственную жизнь
своего ученика. (31)После звонка она выскользнула из класса вслед за Костой и, пря
чась за спины прохожих, проводила его до дома. (32)Коста исчез в подъезде и минут
через   пять   появился   снова.   (33)Даже   не   заметив   свою   учительницу   Женечку,   он
пронёсся мимо, а она поспешила за ним.(34)В соседнем доме, на первом этаже, болел
парнишка – он был прикован к постели. (35)Это у него была такса – чёрная головешка
на четырёх ножках. (36)Женечка стояла под окном и слышала разговор Косты и боль
ного мальчика.
– (37)Она тебя ждёт, – говорил больной.
– (38)Ты болей, не волнуйся, – слышался голос Косты.
– (39)Мать хочет продать Лаптя. (40)Ей некогда с ним гулять.
– (41)Приду утром, – после некоторого раздумья отвечал Коста. – (42)Только очень
рано, до школы. (43)Пошли, Лапоть!
(44)Таксу звали Лаптем. (45)Коста вышел, держа собаку под мышкой, и вскоре они
уже шагали по тротуару.(46)Евгения Ивановна шла за мальчиком. (47)Ей захотелось за
говорить с Костой, расспросить его о собаках, которых он кормил, выгуливал, поддер
живая в них веру в человека. (48)Но она молча шла по следам своего ученика, который
отвратительно зевал на уроках и слыл молчальником. (49)Теперь он менялся на её гла
зах, как веточка багульника.

1.В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования от
вета на вопрос: «Почему Евгения Ивановна стала присматриваться к Косте с нескрыва
емым любопытством?»? 1) Коста вызывающе зевал на уроках, и Евгения Ивановна думала, что он зевает от
скуки.
2) Коста был молчальником, и Евгения Ивановна не любила его за это.
3) Когда зацвёл багульник, все решили, что Коста — волшебник.
4) Евгения Ивановна начала догадываться, что у Косты своя жизнь, о которой она
ничего не знала.
2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафо
ра. 1) Однажды он принёс в класс несколько тонких прутиков и поставил их в банку с
водой.
2) Это у него была такса — чёрная головешка на четырёх ножках.
3) Он вызывающе зевал на уроках: зажмуривал глаза, морщил нос и широко разевал
рот!
4) Когда багульник зацвёл, все забыли, что Коста  молчальник.
3. Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором правописание  приставки  зависит
от последующего согласного.

4.   Из предложений 4—5 выпишите слово, правописание суффикса в котором опреде
ляется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в слове, от которого
оно образовано».
5.  Замените разговорное слово «буркнул» в предложении 15 стилистически нейтраль
ным синонимом. Напишите этот синоним.
6.  Замените словосочетание «школьная дверь» (предложение 24), построенное на осно
ве согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите по
лучившееся словосочетание.
7. Укажите количество грамматических основ в предложении 8.
8.Выпишите грамматическую основу предложения 36.
9. Среди предложений 41–45 найдите предложение с обособленным  обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.
10. Укажите   количество   грамматических   основ   в   предложении   12.   Ответ   запишите
цифрой.
11.  Из предложений 1617  выпишите   обстоятельство  образа действия.
12.  Из предложений  3334   выпишите приложение.
13.   Из предложений  14 – 16    выпишите слово, в котором есть  корень с чередованием
гласной.
14. Среди предложений 2527  найдите простое односоставное
      неопределённоличное  предложение. Укажите его номер
 15.  Из предложения  39   выпишите сказуемое, укажите  тип.
16. Из предложения 2  выпишите   прямое    дополнение.

file_name: 8 кл.docx

intro: Целью контрольной работы является  выявление степени полноты, прочности и осознанности усвоения знаний обучающимися. Итоговый тест содержит 16 заданий, которые охватывают содержание всех разделов дисциплины, в соответствии с требованиями. При оценке результатов тестирования за каждое верно выполненное задание ученик получает 1 балл, за неверный ответ - 0 баллов.

title: Материалы для подготовки к контрольной работе  по русскому языку за 1 полугодие в 8 классе


extracted_text:
Как писать сжатое изложение
(подробная инструкция  для учащихся)
 первого

1.После

 чтения:
  определите его тему,
  сформулируйте  основную мысль,
  определите стиль текста, тип речи,
 выясните значение непонятных слов.
 составьте  план, выделяя микротемы.
 второго чтения

 .
2. После

 Работая с планом текста, отметьте в нем  опорные слова
   , наиболее
яркие выражения, которые связаны с передачей основной информации текста.
   Обдумайте   содержание   текста,   определите,   какая   информация

является основной, а какая  второстепенной.
     Определи  способ   сокращения
   текста   (исключение,   обобщение,

упрощение);
   Напиши  сжатое изложение
   каждой   части,  свяжи их между собой,

чтобы получился текст.
   Отредактируйте черновик

3.
 , обращая внимание на:
А)   точность   передачи   сюжета,   фактов,   логики   развертывания   текста,
связь между предложениями и микротемами (последовательность), членение
на абзацы;
Б) соблюдение требования сжатия текста при передаче его содержания,
нет ли лишних деталей, ухода от темы;
В) соответствие изложения типу и стилю речи исходного текста;
     Обладает ли текст законченностью;
Г)   соблюдение   лексических   и   грамматических   норм   (лексическое
значение слов, сочетаемость;
Д) орфографическое и пунктуационное оформление текста.

4.Перепишите текст, затем
 внимательно его проверьте.

file_name: Инструкция.docx

intro:
Цель: Обучение написанию сжатого изложения.
Задачи: Сформировать умение отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части);
Сформировать умение сокращать текст разными способами;
Сформировать умение правильно и логично излагать свои мысли,
Сформировать умение точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

title: Инструкция для учащихся при написании сжатого изложения


extracted_text:
Тест по  повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»
1.
 Повествование в «Капитанской дочке» ведётся от лица:
    а) автора;
    б) повествователя;
    в)  Маши Мироновой;
    г)  Петра Гринёва;
    д) Пугачёва
2.  Авторская позиция проявляется в произведении с помощью
  а) композиции
  б) эпиграфов
  в) вставных элементов
  г) прямой авторской оценки
  д) выбора героя
3.  Какие исторические личности упоминаются в повести?
  а) Фридрих второй
  б)  граф Миних
  в)  Григорий Орлов
  г)  Екатерина первая
  д) Елизавета первая
 е) Екатерина вторая
4.  Назовите художественные приёмы, которые Пушкин не использовал для создания
образа Пугачёва.
  а)  прямая авторская оценка
  б)  портрет
  в)  эпиграфы
  г)  речевая характеристика
  д)  отношение других персонажей
 е)  вставные элементы 5.  В чём заключается смысл названия повести? Маша Миронова  …
  а) единственный женский персонаж повести
  б)  стоит в центре сюжета
  в)  носительница высокой нравственности и чести
  г)  дочь погибшего русского офицера
6.  Соотнесите элементы композиции и элементы развития любовного сюжета.
  а)  экспозиция       1) сцена дуэли со Швабриным, письмо отца
  б) завязка                2) освобождение Гринёва, женитьба на Маше
  в) кульминация      3) детство Петруши в родовом имении
 г)  развязка              4)знакомство Гринёва с главной героиней повести
7.   С какой целью в повесть вводится сон Гринёва?
  а)  характеризует Гринёва
  б)  предвещает развитие отношений двух персонажей
  в) характеризует Пугачёва
  г)  подчёркивает кровожадность Пугачёва
8.  Кому принадлежит высказывание «Не приведи Бог увидеть русский бунт,
бессмысленный и беспощадный…»?
  а)  автору
  б)  Екатерине второй
  в) Петруше Гринёву
  г)  Петру Андреевичу Гринёву – автору мемуаров
  д) Савельичу
9.  Соотнесите пары героев, характеристика которых построена по принципу антитезы.
  а) Пугачёв                                     1) оренбургские генералы
  б) Швабрин                                   2) Екатерина вторая
  в) «енералы» Пугачёва                 3) Гринёв
10.  Какие фольклорные жанры использует А.С.Пушкин для создания образа Пугачёва?
  а) былины                                           г) песни б) загадки                                           д)  пословицы, поговорки
 в) сказки                                             е) мифы
11.  Какую главу предваряет собой эпиграф:
                «В ту пору лев был сыт, хоть с роду он свиреп.
                 «Зачем пожаловать изволил в мой вертеп?»
                 спросил он ласково». (А.Сумароков)
а) «Суд»                                      г) «Незваный гость»
б) «Арест»                                  д) «Мятежная слобода»
в)  «Приступ»
12.  Какова основная проблематика повести «Капитанская дочка»?
а)проблема любви
б)проблема чести, долга и милосердия
в)проблема роли народа в развитии общества
г)проблема сопоставления родового и служивого дворянства
13.  Каким показан в повести Савельич?
а)забитым, безгласным крепостным
б)послушным, рабски преданным своим господам
в)глубоким, наделённым чувством собственного достоинства
г)любящим, верным, самоотверженным, заботливым помощником и советчиком
14.  Отметить верное суждение. Литературный характер – это…
а)образ конкретного человека, в котором через индивидуальные качества выражаются
типические черты времени
б)художественное изображение человека
в)персональные черты, присущие герою
15.  Какие символические образы используются А.С.Пушкиным в повести
«Капитанская дочка»?
а)путь, дорога                             д)кинжал
б)могила                                      е)виселица в)буря, буран
г)орёл, ворон
16.  Какие черты русского национального характера показаны А.С.Пушкиным в образе
Пугачёва?
а)ум, сметливость
б)лень, бездеятельность
в)удальство, широта натуры
г)склонность к пьянству
д)память на добро, благодарность
17.  Чей это портрет? «Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в
душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо её, полное и румяное, выражало важность и
спокойствие, а голубые глаза и лёгкая улыбка имели прелесть неизъяснимую…»
а)Марии Мироновой
б)Василисы Егоровны
в)Екатерины второй
г)Авдотьи Васильевны

Ответы:1г; 2б,в,д; 3абе;4а; 5бвг; 6а3, б4,в1, г2; 7бв; 8г; 9а2,б3, в1; 10вгд;
11д; 12б; 13г;14а; 15авге; 16авд; 17в

intro: Целью тестирования является выявление степени полноты, прочности и осознанности усвоения знаний обучающимися. Итоговый тест содержит 17 заданий , которые охватывают содержание всех разделов дисциплины, в соответствии с требованиями ФГОС. При оценке результатов тестирования за каждое верно выполненное задание ученик получает 1 балл, за неверный ответ - 0 баллов.


extracted_text:
Конспект урока на тему: «Край ты мой, родимый край…»(обзор).
И.А.Бунин «Родина», А.К.Толстой «Край ты мой, родимый край…»
Стихотворения о родной природе.
Цели урока:
1) Обучающаяся: расширить представление обучающихся о русской
пейзажной лирике; показать, как через пейзаж переданы чувства,
настроение поэтов.
2) Развивающая: развивать навыки анализа поэтического текста;
формирование навыков выразительного чтения, чтения наизусть,
работы с таблицами и иллюстрациями, самостоятельной
исследовательской работы с текстом.
3) Воспитательная: формирование нравственно-эстетических
представлений обучающихся в процессе выявления роли поэзии в
жизни каждого человека.
Этапы работы
№
1. Организационный момент,
включающий:
-постановку цели, которая
должна быть достигнута
обучающимися на данном
этапе урока (что должно быть
сделано учащимися, чтобы их
дальнейшая работа на уроке
была эффективной).
-определение целей и задач,
которых учитель хочет достичь
на данном этапе урока.
-описание методов
организации работы
обучающихся на начальном
этапе урока, настраивая
учеников на учебную
деятельность, предмет и тему
урока(с учетом реальных
способностей класса, с
которыми работает педагог)
2. Опрос обучающихся по
Содержание этапа
(заполняется педагогом)
Слово учителя о значении  родины
в жизни каждого человека. Тема
родины – ключевая тема в
творчестве поэтов и писателей.
Учитель задает вопросы
обучающимся: какие ассоциации
вызывает слово родина у вас?
Какова родина в изображении
И.А.Бунина, А.К.Толстого?
На данном этапе перед учителем
стояла цель – создать условия для
раскрытия эмоционального
отклика обучающихся через
личностное восприятие родины.
Используя метод беседы, метод
анализа, метод ассоциативного
мышления, учитель сумел
подвести учащихся к ответу но
вопрос «Какое чувство сумели
вызвать И.А.Бунин и А.К.Толстой
через картины русского
пейзажа?»
Для данного этапа урока очень
важен эмоциональный настрой,
т.к. обучающиеся приходят к
выводу, что любят не за что-то, а
вопреки чему-то, что родная
природа привлекла поэтов своей
скромной простотой. В ней нет
показной красоты, она полна
спокойствия и раздолья,
степенности и величия. Чувство
любви к родной земле для
русского поэта – это вера в народ
и его возможности.
Цель этого этапа  урока –  выявить заданному на дом материалу,
включающий:
-определение целей, которые
учитель ставит перед
учениками на данном этапе
урока (какой результата
должен быть достигнут
обучающимися).
-определение целей и задач,
которых учитель хочет достичь
на данном этапе урока.
-описание методов,
способствующих решению
поставленных целей и задач.
-описание
критериев
достижения   целей   и   задач
данного этапа урока.
-определение
возможных
действий   педагога   в   случае,
если ему или обучающимся не
удается достичь поставленных
целей.
-описание
методов
организации
совместной
деятельности   обучающихся   с
учетом особенностей класса, с
которым работает педагог.
методов
-описание
мотивирования(стимулировани
я)
  в   ходе   активности
обучающихся в ходе опроса.
-описание методов и критериев
оценивания
ответов
обучающихся в ходе опроса.

цели
3. Изучение нового материала
Данный этап предполагает:
конкретной
-постановку
перед
учебной

(какой
обучающимися
результат   должен   быть
достигнут   обучающимися   на
данном этапе урока).
- определение целей и задач,
которые   ставит   перед   собой
учитель   на   данном   этапе
урока.
-изложение
основных
положений   нового   учебного
материала,   который   должен
быть освоен обучающимися.
-описание   форм   и   методов

В
на

чувство.
значения
началом

скромную   красоту   русской

природы
примере
А.К.Толстого
стихотворения
«Благовест»
(выразительное
чтение
стихотворения).
Обучающие называют описанное в
  Проводится
нем
словарная   работа,
  с   целью
выявления
слова
«благовест» - «благая» весть, т.е.
«добрая» весть, колокольный звон
перед
службы.
Обучающиеся
подбирают
однокоренные   слова   к   нему.
(Благодатный  звон – приносящий
благо,   приятно   успокаивающий.
Благодатный край -   приносящий
благо,
  добро).Какие   чувства
пробуждает   колокольный   звон   у
лирического   героя?   (радостные
чувства,   воспоминания   о   родном
крае)
Сопоставление
стихотворения   с   репродукцией
А.Саврасова «У ворот монастыря»
Как   звукопись   создает   иллюзию
колокольного звона?
стихотворении   поэт

неоднократно
использует

многосложные
слова
(«пятиглавный»,
  благодатный»,
благостный»   и   т.д.)   Из-за   этого
часть ударений, обязательных для
стихотворного
размера,
пропадает.
  Какую   мелодию
придают эти пропуски ударений?
Учитель подводит обучающихся  к
выводу,   что   А.К.Толстой   был
новатором   в   поисках   рифм   для
своих стихов.
На третьем этапе перед учителем
стояла
анализ
стихотворений А.К.Толстого «Край
ты   мой,   родимый   край…»   и
И.А.Бунина   «Родина».   Для   её
осуществления
учитель
использовал
метод
выразительного   чтения,   метод
беседы,   метод   анализа.   Перед
обучающимися
–
стояла
  понять
художественную
идею

стихотворения.
Обучающие
показывают   с   помощью   каких
средств выразительности Толстой
рисует «звуковой» образ Родины.
Как   связана   в   стихотворении
задача

  цель

– организации индивидуальной и
групповой
деятельности
обучающихся
учетом
с
особенностей   класса,
  в
котором работает педагог.
-описание
критериев
определения уровня внимания
и   интереса   обучающихся   к
излагаемому
педагогом
учебному материалу.
-
методов

мотивирования(   стимулирован
ия)
  учебной   активности
обучающихся в ходе освоения
нового учебного материала.
описание

  написано
рифма
характерной
природа   внутренняя   жизнь
человека?   Какое   настроение
придает тексту его стихотворный
размер   и   ритм?   Читая   и
анализируя   каждую   строфу
стихотворений,
обучающиеся

проводили   смысловой   анализ   и
анализ
изобразительно-
выразительных средств (цветовые
эпитеты   «небо»
(мертвенно-
свинцовое),   даль   («сумрачная»),
туман
(«молочно-синий»).
Сравнение   тумана   с   чьей-то
кроткой   печалью   -
  введение
живого человеческого начала.
Учитель обращает внимание на то,
что   стихотворение   И.Бунина
«Родина»
очень
почти,
лаконично,
идеальная.   При   этом   отмечает,
что
чертой
творчества Бунина было то, что он
ставил перед собой, прежде всего
эстетические задачи и лишь через
них – в опосредованной форме –
задачи нравственно-духовные. Он
считал, что стихотворение должно
быть  идеально   и   по   форме   и   по
содержанию.
Учитель подводит обучающихся к
осмыслении.   Названия   «Родина»
(речь   идет   о   типичной   зимней
картине:
  огромные   просторы,
леса,
деревеньки,
снега,

разбросанные   на   большом
расстоянии друг от друга).
Лексическая,   исследовательская
  а   также   анализ
работа,
выразительных   средств   помогли
обучающимся   осознать,
  что
лирическим   героем   владеет
чувство   светлой   грусти,
  что
поэзия   и   природа   –   одно   целое.
Итогом   данной   работы   является
выявление
общечеловеческих
ценностей
контексте
в
стихотворений.   (Жизнь,   смерть,
что человек оставит после своего
ухода,
  бессмертная   красота
жизни).

4.

Закрепление
материала, предполагающее:
-постановку
учебной

обучающимися
учебного
конкретной
перед

(какой

цели

Цель   этого   этапа   урока   -
определять
изобразительно-

выразительные
средства,

находить   слова,   соотнесенные   с
природой, родиной. результат   должен   быть
достигнут   обучающимися   на
данном этапе урока).
-определение   целей   и   задач,
которые   ставит   перед   собой
учитель   на   данном   этапе
урока.
-   описание   форм   и   методов
достижения
поставленных
целей   в   ходе   закрепления
нового   учебного   материала   с
учетом
индивидуальных
особенностей обучающихся ,  с
которыми работает педагог.
критериев,
-описание
позволяющих
определить
степень
усвоения
обучающимися

нового
учебного материала.
Описание   возможных   путей   и
методов   реагирования   на
ситуацию,
  когда   учитель
определяет,
часть
обучающихся   в   классе   не
усвоила   новый   учебный
материал.
что

Обучающиеся

должны
продемонстрировать
знание
изобразительно-выразительных
средств,
  найти   в   тексте
стихотворения
противопоставления,
эпитеты,
метафоры, олицетворения.
На   данном   этапе   урока
обучающиеся показали, насколько
усвоен материал через групповую
форму   работы.   Каждой   группе
была дана таблица, состоящая из
двух колонок. В первой колонке –
название
средств
выразительности,   во   второй   –
примеры   из   стихотворений.
Результатом   данной   работы
являлось   следующее:
  часть
обучающихся   заполняла   первую
колонку, а другая часть – вторую.
Ребятами   была
заполнена
соответствующая   колонка,
  и
,используя   взаимопроверку,   они
смогли воссоздать таблицу. В это
время исследователи (3 человека)
заполняли   другую   таблицу,
обращая   внимание   на   звуковую
сторону   стихотворения.   Выводы
учащихся   были   обобщены   и
добавлены   как   особенность
поэтики   И.Бунина   и   А.Толстого.
Групповая работа оценивалась по
количеству   совпадений   таблице,
которая   располагалась
  на
закрытой части доски.
Подводя   итоги   урока,   учитель
проводит обобщающую беседу по
вопросами. Что общего в стихах о
родной   природе   и   чем   они
отличаются?   Какую   роль   в   этих
стихотворениях играют звукопись,
метафоры,   эпитеты,   сравнения,
глаголы   (иди   их   отсутствия),
поэтический
синтаксис
(обращения,   восклицания   и   др)?
Какое   значение   имеют   в   этих
стихах краски и звуки? 5.

Задание на дом, включающее:
-постановку
целей
самостоятельной   работы   для
обучающихся   (что   должны
сделать   учащиеся   в   ходе
выполнения
домашнего
задания)
- определение целей, которые
хочет   достичь   учитель,
задавая задание на дом.
-   определение   и   разъяснение
обучающимися
критериев
успешного
выполнения

домашнего задания.

  отзыв
домашнее
Разноуровневое
письменно
задание:
проанализировать   стихотворение
о Родине и о родной природе (см.:
«Творческое   задание»   учебника)
или   написать
  о
стихотворении.   Данное   задание
позволяет   обучающемуся   самому
выбрать   задание   по   степени
сложности.   Цель,   стоящая   перед
учителем на данном этапе урока –
вызвать   эмоциональный   отклик
обучающихся.   Если   обучающийся
выбирает   первое   задание,   он
демонстрирует
уровень
сформированности
навыков
художественно-
нахождении
выразительных средств к тексте.
Второе   задание   для   тех,   кому
близка   поэзия,
  кто   осознал
важную   роль   поэзии   в   жизни
человека.

title: Конспект урока по литературе 7 класс


extracted_text:
Тезисы выступления по теме: «Работа с одаренными детьми. Надежда
России – талантливые дети».
«Человек, как звезда рождается…»
Заявленная   тема   звучит   крайне   актуально.   Во   всех   стратегических
документах   федерального   уровня   последних   лет   поддержка  «талантливого
ребёнка»   провозглашается   приоритетной   государственной   задачей.
Одновременно   с   реализацией   стандарта   общего   образования   должна   быть
выстроена   система   поиска   и   поддержки   талантливых   детей,   а   также   их
сопровождения в течение всего периода становления личности.
Давайте вдумаемся в сокровенный смысл стихотворной строки, взятой
мною в качестве эпиграфа. За поэтической метафорой стоит извечная загадка
бытия – рождения новой жизни. Жизни, которая может пройти незамеченной,
или, наоборот, оставить яркий след в памяти потомков. В самом деле, кто
может   сказать   наверняка   у   колыбели   младенца,   как   проявит   он   себя   в
будущем? Бесспорно одно: человек, спящий безмятежным сном, таит в себе
огромные   потенциальные   возможности.   А   вот   окажутся   ли   они
востребованными и реализованными, зависит от меня – первой учительницы
моих пытливых малышей.
Помните,   как   в   сказке   Ш.   Перро   «Спящая   красавица»   к   маленькой
принцессе   слетелись   феи   и   наградили   её   разнообразными   талантами   –
умением   прекрасно   петь,   танцевать,   музицировать.   И   не   нужно   было
затрачивать никаких усилий. Но природа, в отличие от добрых волшебниц, не
всегда   бывает   такой   щедрой,   не   часто   её   дары   столь   очевидны.   Хотя   и
обижаться на неё грешно: пусть гдето глубоко зарыты способности, но они,
несомненно, есть в каждом. Вот только как пробудить, распознать и развить
их?
Могу   ли   я   стать   для   малыша   той   самой   сказочной   феей,   помочь
разгореться звезде? Или не будем отрываться от грешной земли? Будем!
Я глубоко убеждена, что существует необходимость создания условий
для   реализации   интеллектуальных   возможностей,   творческих   способностей
школьников, способности добиваться успеха и социального признания уже со
школьных лет. Необходимо учитывать и тот факт, что развитие одаренности
происходит   не   только   в   системе   обучения   и   воспитания,   но   имеет   свои
собственные   закономерности,   свою   внутреннюю   логику,   определяющую
индивидуальность. Одарённая личность наделена собственной познавательной
потребностью.
Отсюда вытекают необходимые условия работы с одарёнными детьми:
 сохранение индивидуальности;
 поддержка собственной познавательной потребности;
 знание психологических особенностей «одарённых». В рамках общеобразовательного пространства нашей школы сложилась
система работы с одаренными детьми следующего содержания:
1) Психолого – педагогический анализ развития учащихся.
2) Выявление одарённых и талантливых детей.
3) Помощь   одарённым   учащимся   в   самореализации   их   творческой
направленности.
4) Организация воспитательного процесса.
Много   надо   знать   и   уметь   самому   педагогу:   хорошо   разбираться   не
только   в   трудностях   своего   предмета,   но   и   в   большей   степени   выявлять
индивидуальные   особенности   своих   учеников;   самому   быть   Личностью
творческой, увлечённой своим предметом, владеть современными научными
методиками   и   технологиями   обучения.   Всё   вышеперечисленное   позволит
осуществить самое главное: большое желание вывести школьников на дорогу
поиска в науке, в жизни.
Скажу больше, важно не утратить, говоря словами великого режиссера
Р. Роллана,   «ценнейшее   в   жизни   качество   –   вечное   юное   любопытство,   не
утолённое годами и возрождающееся каждое утро».
Дети   быстро   взрослеют.   Но   жить   самостоятельно   и   плодотворно   они
смогут, если сегодня мы поможем развиваться их способностям и талантам. А
талантлив посвоему каждый ребенок. Поиск и воспитание талантливых детей
– архиважный вопрос. Талантливые люди – главное богатство общества.
Всё   будущее   своей   страны   прежде   всего   надо   связывать   с
интеллектуальным   и   физическим   развитием   подрастающего   поколения.
Бесспорно,   надо   помнить,   что   мы,   взрослые,   должны   быть   для   ребенка   и
«плодотворной   почвой,   и   живительной   влагой,   и   теплым   солнышком,
согревающим цветок детской души». Именно тогда раскроются уникальные
способности, данные каждому ребенку от рождения.

file_name: Тезисы ,,Надежда России-талантливые дети,,.doc

title: Тезисы выступления : «Работа с одаренными детьми. Надежда России – талантливые дети»