extracted_text:
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ.
Описание
методов
обучения
Достоинства и недостатки методов обучения
Преимущества
Недостатки
№
Автор
классификации
методов обучения
1. Н.М.Верзилин,
Е.Я.Голант,
Е.И.Перовский,
Д.О.Лордкипанидзе
По источнику получения знаний: словесные; наглядные;  практические.
Словесные
Развивают  познавательную активности и
логическое  мышление школьников; позволяют
создавать проблемные ситуации на уроке;
развивают  эмоциональную восприимчивости
учащихся, вызывают  чувства сопереживания.
Наглядные
(метод
иллюстраций)
Наглядные
(метод
демонстраций)
Использование рисунков, плакатов, слайдов и
т.д.  на доске позволяет учителю
последовательнее, нагляднее, конкретнее и
полнее изложить материал, а учащимся легче
следить за мыслью учителя, акцентируя
внимание именно на той детали, о которой он
говорит и которую воспроизводит в виде
рисунка. При таком приеме наглядности
учащийся в работу вовлечен целиком, ибо здесь
активизированы и зрительная, и слуховая, и
моторная память.
Демонстрационные методы реализуют принцип
наглядности обучения, обеспечивая
непосредственное восприятие учащимися
конкретных предметов и их образов.
Демонстрационные методы активизируют
сенсорные и мыслительные процессы ребенка,
облегчая ему усвоение учебного материала.
Недостаток словесных методов в том, что у
младших школьников внимание может быть на
чёмто сконцентрировано короткое время, а
потом оно ослабевает. Поэтому нужно сочетать
словесные методы с наглядными и
практическими.
Необходимо внимательно относиться к подбору
иллюстративного материала к уроку и
тщательно следить за тем, чтобы
иллюстративный материал появлялся на доске
только тогда и на тот промежуток времени,
когда он действительно необходим.
Для активизации деятельности учеников
необходим постоянный контроль со стороны
педагога.
Требуется много времени для подбора
интересного материала, соответствующего
возрасту обучающихся.
2. И.Я.Лернер,
М.Н.Скаткин
Практические, проблемнопоисковые методы и методы  самостоятельной работы.
Способствуют совершенствованию умений
практической деятельности в конкретной
сфере, развитию самостоятельности мышления
и познавательного интереса.
Требуют от ученика и учителя  хорошего знания
учебного материала, широкой эрудиции, умения
устанавливать и поддерживать в учебной работе
контакт с участниками образовательного 3. П.Ф. Каптерев
Эвристические методы (частично  поисковые).
Увеличивается роль самостоятельности в
образовательном процессе, повышается
инициативность; появляется положительная
внутренняя мотивация в процессе поиска
решения проблем; формируется творческий
подход к решению задач, применяются
полученные умения и знания в новых,
нетипичных ситуациях; при групповой
организации работы учеников происходит
укрепление межличностных отношений,
развивается взаимодействие в коллективе;
повышается самооценка детей; эвристические
методы принятия решений дают возможность
самореализации обучаемых в процессе
обучения: повышается уровень усвоения
нового учебного материала.
процесса, обстановку сотрудничества,
совместного поиска ответа на проблемные
вопросы.
Эвристический метод требует большей затраты
времени, если сравнивать его с сообщением
готовых знаний, поэтому  преподаватель не
имеет возможности на всех уроках его
использовать. Применение метода напрямую
зависит от уровня развития и обученности
учащихся, а особенно от того, сформированы ли
у них познавательные умения.
4.
Б.Е. Райков
М.А. Данилов,
М.Н. Скаткин,
Ю.К. Бабанский,
И.Ф. Харламов.
Исследовательский метод.
Позволяет учить детей  выдвигать гипотезу,
подтверждать или опровергать ее, исходя из
известных данных, делать выводы и обобщения,
постигать ведущие понятия и идеи, а не
получать их в готовом виде.
Требует много времени для подготовки, ученики
младших классов не всегда могут
проанализировать полученную информацию и
сделать правильный вывод.
Репродуктивный метод.
Способствует точному воспроизведению
полученных знаний, их использованию по
заложенному образцу либо же в переделанных,
но достаточно опознаваемых ситуациях,
обогащает учащихся знаниями, умениями и
навыками, формирует у них основные
мыслительные операции (анализ, синтез,
абстрагирование и т.д.).
Не гарантирует творческого развития
способностей обучающихся. Автор классификации
методов обучения
Н.М.Верзилин,
Е.Я.Голант,
Е.И.Петровский,
Д.О.Лордкипанидзе
М.А.Данилов,
Б.П.Есипов
ПРИЗНАКИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Описание методов обучения
Признак
Методы обучения
По источнику получения знаний

словесные;
 наглядные;
 практические.
По дидактическим целям
 методы сообщения новых знаний;
 методы формирования умений и навыков по применению
знаний на практике;
 методы проверки и оценки ЗУН.
И.Я.Лернер,
М.Н.Скаткин
По характеру познавательной
деятельности
Ю.К.Бабанский
На основе целостного подхода  к
процессу обучения
 объяснительноиллюстративный;
 репродуктивный;
 проблемное изложение;
 частичнопоисковый;
 исследовательский.
 методы организации и осуществления учебно
познавательной деятельности;
 методы стимулирования и мотивации учения;
 методы контроля и самоконтроля за эффективностью
учебнопознавательной деятельности. М.И.Махмутов
Сочетание способов деятельности
преподавателя и учащегося
 методы преподавателя;
 методы учения (исполнительный, репродуктивный,
поисковый, частичнопоисковый).
ПРЕИМУЩЕСТВА И  НЕДОСТАТКИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Метод
Преимущества
Недостатки
№
п/п
1.
Словесные методы
Развивают  познавательную активности и логическое
мышление школьников; позволяют  создавать
проблемные ситуации на уроке;  развивают
эмоциональную восприимчивости учащихся,
вызывают  чувства сопереживания.
Использование рисунков, плакатов, слайдов и т.д.  на
доске позволяет учителю последовательнее,
нагляднее, конкретнее и полнее изложить материал, а
учащимся легче следить за мыслью учителя,
акцентируя внимание именно на той детали, о
которой он говорит и которую воспроизводит в виде
рисунка. При таком приеме наглядности учащийся в
работу вовлечен целиком, ибо здесь активизированы
и зрительная, и слуховая, и моторная память.
Демонстрационные методы реализуют принцип
наглядности обучения, обеспечивая
непосредственное восприятие учащимися
конкретных предметов и их образов.
Демонстрационные методы активизируют сенсорные
и мыслительные процессы ребенка, облегчая ему
усвоение учебного материала.
Способствуют совершенствованию умений
практической деятельности в конкретной сфере,
развитию самостоятельности мышления и
Недостаток словесных методов в том, что у младших
школьников внимание может быть на чёмто сконцентрировано
короткое время, а потом оно ослабевает. Поэтому нужно
сочетать словесные методы с наглядными и практическими.
Необходимо внимательно относиться к подбору
иллюстративного материала к уроку и тщательно следить за
тем, чтобы иллюстративный материал появлялся на доске
только тогда и на тот промежуток времени, когда он
действительно необходим.
Для активизации деятельности учеников необходим
постоянный контроль со стороны педагога.
Требуется много времени для подбора интересного материала,
соответствующего возрасту обучающихся.
Требуют от ученика и учителя  хорошего знания учебного
материала, широкой эрудиции, умения устанавливать и
поддерживать в учебной работе контакт с участниками
образовательного процесса, обстановку сотрудничества,
2.
Наглядные методы
А) Метод иллюстраций
Б) Метод демонстраций
3.
Практические, пробл
емно-поисковые  и
методы 4.
5.
6.
самостоятельной
работы
Репродуктивный
метод
Метод моральных
дилемм и дискуссий
Эвристические
методы (частично -
поисковые)
познавательного интереса.
совместного поиска ответа на проблемные вопросы.
Не гарантирует творческого развития способностей
обучающихся.
Трудно объяснить задание в сложных видах дискуссии
Занимает много  времени.
Необходима предварительная подготовка участников.
Первый (наиболее активный или эмоциональный участник)
может увести в сторону.
Эвристический метод требует большей затраты времени, если
сравнивать его с сообщением готовых знаний, поэтому
преподаватель не имеет возможности на всех уроках его
использовать. Применение метода напрямую зависит от уровня
развития и обученности учащихся, а особенно от того,
сформированы ли у них познавательные умения.
Способствует точному воспроизведению полученных
знаний, их использованию по заложенному образцу
либо же в переделанных, но достаточно
опознаваемых ситуациях,
обогащает учащихся знаниями, умениями и
навыками, формирует у них основные мыслительные
операции (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.).
Позволяет учиться детям решать  проблемные
ситуации, имеющие отношение к реальной жизни,
Метод дает возможность школьникам сделать
впоследствии самостоятельный выбор в реальных
жизненных ситуациях.
Развивает логику, аналитическое мышление, умение
аргументировать
Представляет возможность  услышать и сопоставить
разные точки зрения.
Воспитывается терпимость.
Увеличивается роль самостоятельности в
образовательном процессе, повышается
инициативность; появляется положительная
внутренняя мотивация в процессе поиска решения
проблем; формируется творческий подход к
решению задач, применяются полученные умения и
знания в новых, нетипичных ситуациях; при
групповой организации работы учеников происходит
укрепление межличностных отношений, развивается
взаимодействие в коллективе; повышается
самооценка детей; эвристические методы принятия
решений дают возможность самореализации
обучаемых в процессе обучения: повышается уровень
усвоения нового учебного материала. 7.
Исследовательский
метод
Позволяет учить детей  выдвигать гипотезу,
подтверждать или опровергать ее, исходя из
известных данных, делать выводы и обобщения,
постигать ведущие понятия и идеи, а не получать их в
готовом виде.
Требует много времени для подготовки, ученики  младших
классов не всегда могут проанализировать полученную
информацию и сделать правильный вывод.
№
п/п
1
Метод
Работы в парах,  в
группах
2
3
4
Проектирование
(метод проекта)
Драматизация
Применение
средств ИКТ
ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ
Преимущества
Недостатки
Способствуют формированию коммуникативных
умений и качеств, умения ясно формулировать свои
мысли, выслушивать и принимать во внимание разные
точки зрения и мнения других людей, лидерские умения
и качества, умение работать в команде.
Учащиеся учатся ставить задачи;
анализировать ситуацию; выделять
проблему; формулировать ожидаемые
результаты; находить оптимальный способ
решения проблемы; составлять план
действий;  оценивать и анализировать свою
работу; соотносить полученные результаты
с ожидаемыми, создают конечный продукт
их собственного творчества.
Обладает  большой привлекательностью для
школьников младшего звена.
Позволяет концентрировать внимание
учащихся и активизировать их
познавательную деятельность; дает
Нарушение дисциплины, шум на уроке, в обсуждении
принимают участие учащиеся, имеющие лидерские
качества, общительные, активные. Замкнутые учащиеся не
могут высказать своё мнение.
Создание проекта вызывает у учащихся трудности.  Они
нуждаются в помощи взрослого (родителей). Большинство
проектов создаются родителями, а не учащимися.
Требует много времени для подготовки
Поиск необходимого материала (интерактивной игры,
презентации и т.д.) занимает большое количество времени возможность формировать
коммуникативную и информационную
компетенции у обучающихся, так как
ученики становится активными
участниками урока, экономить время на
уроке.
Развивает  речь, логическое и
ассоциативное мышление учащихся.
Способствует  развитию коммуникативных
способностей учащихся, умению
аргументировано отстаивать свою точку
зрения.
Воспитывает  уважительное и бережное
отношение к материальным и духовным
ценностям, архитектурным сооружениям, к
памятникам мировой культуры.
Способствует не только пониманию изучаемых явлений
и фактов, но и совершенствует навыки работы с
источниками информации, навыки устной и письменной
речи, а также, систематизации и усвоению учебного
материала.
Формирует личностные ценности обучающихся,
закладываются основные понятия добра и милосердия,
любви и уважения, понимания и сострадания, красоты и
достоинства.
Помогает  учителю воспитать у
обучающихся нравственные качества, основанные на
идеях добра, совести, справедливости, патриотизма,
достоинства, уважения к человеку.  Обсуждение
основной идеи и смысла истории. Притча без окончания
– обсуждение, чем она могла бы закончиться.
Драматизация (Театрализация) притч. Сформулировать
вопросы или ответить на поставленные вопросы.
Учитель во время лекции может изменить
последовательность раскрытия темы,
5
Уроки-экскурсии
6
7
8
Составление
словаря-глоссария
(понятий и
терминов)
Работа с
литературными
произведениями.
Систематическая
работа с притчами.
9
Лекция
Требуется письменное разрешение родителей,
материальные затраты, обеспеченность транспортом,
множество сопроводительных документов и разрешений.
Уделяется много внимания изучению понятий,
терминологии, которые  сложны и трудны для понимания
учащихся.
Учитель затрачивает большое количество времени на поиск
необходимого литературного произведения по изучаемой
теме, особого интереса у учащихся не вызывает.
Затрата времени на поиск необходимых притч в интернете
или литературных источниках.
 высокие требования к мастерству учителя.
 низкая активность учащихся 10 Семинарские
занятия.
11 Видео обучение.
 невозможность получения обратной связи снижают
эффективность усвоения учебного материала;
 невозможность учета недостатков в образовательном
процессе обучающихся.
- учитель должен быть опытным и довольно
коммуникабельным человеком.
-семинары, в отличие от лекций, проводятся в
относительно небольших группах по 8-25
человек;
- видео материалы не позволяют учитывать
индивидуальные достижения обучающихся;
- любой просмотр видео материала оставляет
участников пассивными, не давая им
возможности задавать вопросы, обсуждать,
поэтому необходимо использовать видео как
один из приемов организации групповой
работы;
- при отсутствии учительского контроля, у
обучающихся снижается и пропадает желание
самостоятельно изучать материал.
изменить темп изложения материала в
зависимости от реакции слушателей, или от
их уровня восприятия. Учитель полностью
контролирует содержание и
последовательность подачи материала.
Позволяют контролировать степень
понимания слушателями пройденного
материала (с этой целью им задаются
вопросы или даются практические задания
по пройденному ранее материалу);
-  помогает учащимся лучше понять
непонятое на лекции или при чтении
дополнительно литературы;
- семинары позволяют учителю установить
связи между материалом, который
учащиеся получили на лекции, и теми
знаниями и опытом, которым они
располагают в настоящий момент.
- просмотр видео сюжета дает возможность
наглядно и доступно изложить материал.
- с помощью видео возможно показать
объекты и процессы в деталях и в
движении;
- возможность организовать самообучение
и повторение материала.
- любой ученик в удобное для него время
может взять видеоматериал и
самостоятельно изучить тему,
просматривая фильм, следует
предложенным инструкциям;
- видео материал возможно многократного
использовать при групповых, парных и
индивидуальных занятиях;
- обучение может использоваться в удобном
темпе и месте, в удобное время;
- видео курс может использоваться на
уроках неоднократно. 12
Творческие
мастерские.
Составление выставок направлено на
формирование образного восприятия
изучаемого материала, на установление
внутренних связей курса не только на
теоретическом, но и на визуальном уровне,
на формирование культурной эрудиции
учащихся.
Содержанием выставок становится самый
разнообразный наглядный материал:
фотографии, иллюстрации, репродукции
картин, фотографии и изображения
культовых сооружений, фотографии
музейных экспозиций, костюмы.
Учащиеся  затрачивают много времени  на
поиск  в интернете или литературе
необходимой  фотографии, иллюстрации,
репродукции картины,  изображения
архитектурных сооружений.
Методы обучения и их назначение Метод и его назначение
Функции учителя
Функции ученика Средства обучения Условия успешного исполнения
Речь, иллюстрации,
методические и
мнемонические
приемы, логические
приемы сравнения,
сопоставления,
резюмирования.
Речь, вопросы,
понятия, наглядные
пособия
Зависит от сочетания с другими
методами.
Положительноэмоциональное
восприятие.
Зависит от условий (время,
место), неперегруженность
фактами.
От умения учителя рассказывать.
Зависит от контакта с
аудиторией, нужно, чтобы все
принимали участие в беседе,
внимательно выслушивали
вопросы, обдумывали ответы,
анализировали ответы
товарищей, высказывали
собственное мнение
РАССКАЗ  монологическое
изложение учебного
материала, не прерываемое
вопросами, содержащее в
основном фактологический
материал  вступление,
повествование, заключение.
Привлечение внимания,
мнемонические приемы,
логическое сравнение,
сопоставление,
резюмирование, учит
грамотно выражать
свои мысли, логичной,
убедительной речи.
Внимательно
слушать, чтобы
уметь связно,
логично выражать
свои мысли.
БЕСЕДА  метод
дидактической работы, ее
сущность состоит в том, чтобы
побудить учащихся к
актуализации (припоминанию)
уже известных фактов,
достижению новых знаний
путем выводов, рассуждений.
Беседа не является
универсальным методом, не
дает практических навыков.
Вводная беседа
Беседа  сообщение
Закрепляющая беседа.
Задать
целенаправленные,
умело поставленные
вопросы, педагог
обязан четко
определить тему
беседы, ее цель,
составить план
конспект, подобрать
наглядные пособия,
сформулировать
основные и
вспомогательные
вопросы, продумать
методику ее
организации и
проведения. Сделать
обобщение и выводы.
Должен следить за
мыслями учителя,
в результате чего
учащиеся
продвигаются в
освоении новых
знаний.
Внимательно
выслушивать
вопросы, отвечать
на вопросы,
анализировать
ответы своих
товарищей,
высказывать
собственное
мнение.
ЛЕКЦИЯ характеризуется
более строгой структурой,
логикой изложения, обилием
Составление
детального плана,
логически стройное и
Составление
конспекта
Ознакомление
учащихся с темой,
использование
Составление учителем
детального плана, логически
стройное и последовательное информации, системным
характером освещения.
последовательное
изложение всех пунктов
плана, обобщающие
выводы.
живого, языка,
наглядности
(демонстрации,
иллюстрации, видео)
изложение изучаемого
материала, эмоциональность
изложения, краткие выводы,
задиктовка, живой язык, контакт
с аудиторией, оптимальный темп
изложения, использование
наглядности, сочетание лекций с
семинарскими, практическими
занятиями.
УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ
обмен взглядами по
конкретной теме; помогает
упорядочить и узучить уже
известный материал,
приобретают новые знания,
укрепляются в собственном
мнении, учатся его отстаивать.
РАБОТА С КНИГОЙ.
Возможность ученика
многократно обрабатывать
учебную информацию в
доступном темпе и в удобное
время. Функции: обучающая,
развивающая, побуждающая,
контрольнокоррекционная
ДЕМОНСТРАЦИЯ
Заключается в наглядно
Учитель должен
позаботиться о том,
чтобы ученики учились
ясно и точно излагать
свои мысли, четко и
однозначно
формулировать
вопросы, приводить
конкретные
доказательства и т.д.
Обязан ознакомить
учащихся с правилами
заучивания различной
информации, постоянно
контролировать
развитие памяти,
помогать ее
совершенствовать,
сочетать данный метод
с другими методами.
Педагог должен
направлять внимание
Речь, вопросы, спор. Предварительная и
основательная подготовка к
учебной дискуссии учащихся,
как в содержательном, так и в
формальном отношении.
Книга, тетрадь
Умение свободно читать и
понимать прочитанное, выделать
главное, записывать, составлять
схемы, конспекты
Приобретают
новые знания,
укрепляются в
собственном
мнении, учатся его
отстаивать
Чтение,
понимание, запись,
анализ,
синтезирование
учебного
материала
(урок+учебник)
Зарисовка,
наблюдение,
Исследуемые
объекты (в
Активное участие учеников,
правильный выбор объектов, чувственном ознакомлении с
явлениями, процессами,
объектами в натуральном виде,
используется с внешним видом
предмета, его внутреннем
устройством.
учеников на
существенные стороны
демонстрируемых
явлений, правильно
сочетать различные
методы
исследование,
осмысление,
обнаружение
связей.
натуральном виде)
искусственные
заменители
натуральных
объектов.
умение педагога направить
внимание учеников на
существенные стороны явлений,
сочетание с другими методами.
ИЛЛЮСТРАЦИЯ  показ и
восприятие предметов,
процессов, явлений в их
символьном изображении с
помощью плакатов, карт,
портретов, рисунков, схем и
т.д. Они существенно
облегчают процесс
формирования понятий.
ВИДЕОМЕТОД  экранное
преподнесение информации,
которое служит не только для
преподнесения знаний, но и
для их контроля, закрепления,
повторения, обобщения,
систематизации, т.е. выполняет
все дидактические функции.
Определить
оптимальный объем
иллюстрируемого
материала, подготовить
заранее иллюстрации,
правильно использовать
методику показа.
Подбор нужного
материала, умение
вводить учащихся в
круг изучаемых
проблем, делать
обобщающие выводы,
оказывать
индивидуальную
помощь в процессе
самостоятельной
работы.
Осмысление,
восприятие,
сделать выводы
Диаграммы,
графики, схемы.
Таблицы, карты,
плакаты и т.д.
Методика показа, сочетание с
другими методами,
использование раздаточного
материала
Осмысление,
восприятие, делать
выводы, выделение
необходимой
информации,
самостоятельное
исследование.
проектор,
киноаппаратура,
учебное телевидение,
видеопроигрывателя,
видеомагнитофон, а
также компьютер с
дисплейным
отражением
информации.
Наличие видеотеки, учебный
процесс должен отличаться
четкостью, продуманностью,
целесообразностью
УПРАЖНЕНИЯ  это метод
обучения, представляющий
собой планомерное повторное
выполнение действий с целью
Учитель должен
заботиться о
достаточном
количестве и
Четкое
выполнение
заданий в
зависимости от
Тетради, книги,
приборы и т.д.
Сознательная направленность
учащихся на повышение качества
деятельности; знание правил
выполнения действий; овладения ими или повышения
их качества.
Виды:
Специальные, производные,
комментированные, устные,
письменные, графические,
лаборатонопрактические,
производственнотрудовые
СИТУАЦИОННЫЙ МЕТОД
 скомбинированный из многих
путей и способов метод,
применяемый педагогом тогда,
когда ни один из известных
изолированных методов не
дает возможности быстро и
эффективно достичь
намеченных целей в
имеющихся конкретных
условиях, он признается не
всеми педагогами, это
творческий, не стандартный
метод.
ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕТОД
 самостоятельное проведение
экспериментов, исследований
учащимися, дает возможность
приобретать умения и навыки
обращения с оборудованием
обеспечивает превосходные
условия для формирования
практических умений.
типа упражнений.
разнообразии
упражнений, проверять
правильность
выполнения
упражнений, помощь в
выполнении.
Индивидуальность в
подходе к обучению,
научно
исследовательские
работы
Осмысление и
выполнение
задания,
предлагаемого
учителем
Карта творческого
роста учеников,
диагностические
карты.
сознательный учет и
контролирование условий;
результативность.
Подготовка учеников, наличие
современных наглядных средств.
Активное участие учеников,
сочетание с другими методами,
умение педагога направить
внимание на существенные
стороны изучаемого материала,
контакт с аудиторией,
положительное восприятие.
Тщательная подготовка
учителя.
Ученик должен
тщательно
подготовиться,
активно
исследовать,
самостоятельно
работать,
подбирать
необходимые
материалы и
Наличие
лаборатории,
наличие
специального
оборудования.
Тщательная подготовка учителя
и ученика, наличие
дорогостоящего оборудования,
творческих подход к решению
задач ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД
 применение полученных
знаний к решению
практических задач, умение
использовать теорию на
практике.
Объяснение, показ,
руководство, работа со
слабыми учениками,
контроль
приборы.
Осмысление
сказанного и
показанного
учителем, участие
в процессе,
самостоятельное
выполнение
задания, умение
делать выводы
Понимание,
мотивация,
принятие ролей,
участие,
понимание
Демонстрационный
материал, тетради,
книги.
Сформированность привычки
организации трудового процесса
(осознание цели и условий ее
решения и т.д.)
Комплект игры,
оборудование,
оснащение
Тщательная подготовка,
положительное восприятие,
поощрение
Подготовка плана и
содержания,
определение темы и
цели, распределение
ролей, наблюдение,
руководство,
подведение итогов
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
ИГРЫ  это специально
созданные ситуации,
моделирующие реальность, из
которых учащимся
предлагается найти выход
Назначение: стимулирование
познавательного процесса
Симуляционные игры
Метод инсценизации
Метод генерации идей
МЕТОД
ПРОГРАММИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ  эффективное
управление учебным
процессом, значительное
увеличение доли
самостоятельной работы
учащихся, осуществляемое в
индивидуальном темпе и под
контролем специальных
Объяснение материала,
практические занятия,
контроль
Усвоение учебного
материала,
выполнение
тренировочных
упражнений и
контрольных
заданий
Перфокарта,
планшеты,
технические
средства, ЭВМ, ПК.
Тщательная подготовка
учащихся, сочетание с
различными методами обучения,
контакт учителя и ученика,
положительное восприятие Подготовка
контрольных работ
(тестов), определение
вида контроля
Выполнение
контрольных
работ,
самоконтроль
Контрольные
тетради, контурные
карты, тесты,
индивидуальные
карточки и т.д.
Правильность выбора форм
средств
ОБУЧАЮЩИЙ
КОНТРОЛЬ: важно
обеспечить его включение в
учебный процесс и достичь
того, чтобы контроль не стал
не обособленным элементом
учебного процесса, а
одновременно выполнял
обучающие, развивающие,
воспитательные, побуждающие
функции
Виды контроля: устный,
письменный, лабораторный,
программированный, тестовый,
самоконтроль

file_name: Суразакова И.В. Педагогика. Таблицы по теме Методы обучения в современной школе.docx

intro: В данной работе представлена систематизированная информация в виде таблиц по теме "Методы обучения в современной школе. Достоинства и недостатки".  Рассматривается содержание деятельности учителя и учащихся при использовании различных методов обучения, классифицируемых по источникам получения учебной информации, по источнику получения знаний: словесные; наглядные;  практические. Изучаются практические, проблемно-поисковые методы и методы  самостоятельной работы и другое.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ШАКАРИМА
ГОРОДА СЕМЕЙ
Историкопедагогический факультет
название факультета
Кафедра «Психология»
Доклад
на тему

 «  Психологические проблемы речевой деятельности
 »

(тема доклада)
Выполнил:
Студент 1 курса
группы ДПиП838В
Проверил:
Руководитель  старший
преподаватель кафедры психологии
Суразакова И.В.___________
(имя, фамилия студента)
Нурмухамбетова К.М. _________
(Ф.И.О. руководителя)
0 Семей2018
Содержание
Введение…………………………………………………………
1. Функции языка и речи………………………………………..
2. Проблема языка и сознания………………………………….
3. Психологические проблемы речевой деятельности…………
2
3
6
9
Заключение……………………………………………………… 12
Список используемой литературы……………………………
13
1 Введение.  Важнейшим   достижением   человека,   позволившим   ему
использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось
речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности. Речь —
это   язык   в   действии.   Язык   —   система   знаков,   включающая   слова   с   их
значениями и синтаксис — набор правил, по которым строятся предложения.
Слово   является   разновидностью   знака,   поскольку   последние   присутствуют   в
различного рода формализованных языках.
Каждое   речевое   высказывание   или   восприятия   речи   многосторонне
обусловлено. Имеется целый ряд факторов, влияющих на то, какое содержание
будет выражено в высказывании. Это факторы, прежде всего психологические.
Но   есть   множество   факторов,   обусловливающих   то,   как   определенное
содержание будет реализовано в речи (сюда относятся, кроме психологических,
факторы собственно лингвистические, стилистические, социологические и др.).
Речевое высказывание или речевая деятельность  это языковой процесс.
Впервые заговорил об этом А.Н. Леонтьев. Но, что касается первых упоминаний
о  речевой  деятельности, то впервые  упоминания о  речевой  деятельности  мы
находим у Л.С. Выготского.
Только   в   60ых   годах   прошлого   столетия   речевая   деятельность   начала
глубоко   изучаться   психологической   наукой.   В   60ые   годы   формируются
основные   научные   позиции   теории   речевой   деятельности      основоположник
Алексей Алексеевич Леонтьев.
2 1. Функции языка и речи.
Объективным   свойством   словесного   знака,   обусловливающим   нашу
теоретическую   деятельность,   является   значение   слова,   которое   представляет
собой отношение знака (слова в данном случае) к обозначаемому в реальной
действительности   объекту   независимо   от   того,   как   он   представлен   в
индивидуальном сознании.
Выделяют следующие основные функции языка:
1)   средство   существования,   передачи   и   усвоения   общественно
исторического опыта (кодирования информации);
2) средство общения, коммуникации (воздействие на собеседника – прямое
или косвенное);
3) орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления,
воображения, орудия интеллектуальной деятельности).
Речь имеет три функции:
Сигнификативная   функция  (обозначения)   отличает   речь   человека   от
коммуникации   животных.   У   человека   со   словом   связано   представление   о
предмете или явлении.
Функция   обобщения  связана   с   тем,   что   слово   обозначает   не   только
отдельный, данный предмет, но и целую группу сходных предметов и всегда
является носителем их существенных признаков.
Функция   коммуникации,  т.е.   передачи   информации.   Если   первые   две
функции   речи   могут   быть   рассмотрены   как   внутренняя   психическая
деятельность,   то   коммуникативная   функция   выступает   как   внешнее   речевое
поведение, направленное на контакты с другими людьми.
3 В   коммуникативной   функции   речи   выделяют   три   стороны:
Информационная сторона  проявляется в передаче знаний и тесно связана с
функциями обозначения и обобщения. Выразительная сторона речи помогает
передать   чувства   и   отношения   говорящего   к   предмету   сообщения.
Волеизлиятельная   сторона   направлена   на   то,   чтобы   подчинить   слушателя
замыслу говорящего.
Связанная с сознанием в целом, речь человека включается в определенные
взаимоотношения   со   всеми   психическими   процессами;   но   основным   и
определяющим для речи является ее отношение к мышлению.
Поскольку речь является формой существования мысли, между речью и
мышлением   существует   единство.   Но   это   единство,   а   не   тожество.   Равно
неправомерны   как   установление  тожества   между  речью  и  мышлением,  так  и
представление о речи, как только внешней форме мысли.
В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю.
Внешняя   речь  включает   устную   (диалогическую   и   монологическую)   и
письменную.
Диалог — это непосредственное общение двух или нескольких человек.
Разновидностью  диалогического общения  является беседа, при которой
диалог имеет тематическую направленность.
Монологическая   речь  —   длительное,   последовательное,   связное
изложение   системы   мыслей,   знаний   одним   лицом.   Она   также   развивается   в
процессе   общения,  но   характер   общения   здесь   иной:   монолог   не   прерываем,
поэтому активное, экспрессивномимическое и жестовое воздействие оказывает
выступающий.
Письменная   речь  представляет   собой   разновидность   монологической
речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено
тем,   что   письменная   речь   предполагает   отсутствие   обратной   связи   с
4 собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных
средств   воздействия   на   воспринимающего,   кроме   самих   слов,   их   порядка   и
организующих предложение знаков препинания.
Внутренняя речь  — это особый вид речевой деятельности, качественно
отличающейся   от   внешней   речи,   которая   направлена,   прежде   всего,   на
переработку  воспринятой   речи  и подготовку   высказываний. Внутренняя  речь
выступает   как   фаза   планирования   в   практической   и   теоретической
деятельности.   Поэтому   для   внутренней   речи,   с   одной   стороны,   характерна
фрагментарность,   отрывочность.   С   другой   стороны,   здесь   исключаются
недоразумения   при   восприятии   ситуации,   в   связи,   с   чем   внутренняя   речь
чрезвычайно ситуативна — в этом она близка к диалогической. Внутренняя речь
формируется на основе внешней.
Внешняя   сторона   речи  (овладение   языком   как   средством   общения)
развивается у ребенка от одного слова к сцеплению двухтрех слов, затем к
простой   фразе   и   сцеплению   фраз,   еще   позже   к   связной   речи,   состоящей   из
развернутого ряда предложений.
Структура   внутренней   речи   иная,   чем   внешней,   поэтому   и   возникают
определенные   трудности,  когда   человек   пытается   свои   мысли   из   внутренней
речи перевести во внешнюю форму звуковой речи, понятной для других людей.
Содержательность речи зависит, прежде всего, от ценности сообщаемых в
ней фактов и от способности ее автора к сообщению.
Понятность  речи зависит от ее смыслового содержания, от ее языковых
особенностей   и   от   соотношения   между   ее   сложностью,   с   одной   стороны,   и
уровнем развития, кругом знаний и интересов слушателей — с другой.
Выразительность речи предполагает учет обстановки выступления, ясность
и   отчетливость   произношения,   правильную   интонацию,   умение   пользоваться
словами и выражениями переносного и образного значения.
5 2. Проблема языка и сознания.
Одним   из   психических   познавательных   процессов,   наряду   с  ощущением,
восприятием, представлением, памятью, вниманием, мышлением, воображением,
является речь (см. рис. 1).
Психика человека
Психические
состояния
Психические
образования
Психические свойства:
направленность
(потребности, мотивы,
цели), темперамент,
характер, способности
Психические процессы:
познавательные: ощущения, восприятия,
представления, память, внимание, мышление, речь,
воображение.
эмоциональные: эмоции, чувства.
волевые: механизмы волевых действий, волевые
качества.
6 Рис. 1. Структура психики человека
В   психологической   науке  речь  понимается   как  система   используемых
человеком   звуковых   сигналов,   письменных   знаков   и   символов   для   передачи
информации; процесс материализации мысли. Важно отличать речь от языка. Их
основное   различие   заключается   в  следующем.  Язык     это   система   условных
символов,   с   помощью   которых   передаются   сочетания   звуков,   имеющих   для
людей определенные значение и смысл. Если язык – объективная, исторически
сложившаяся   система   кодов,   предмет   специальной   науки   –   языкознания
(лингвистики), то речь является психологическим процессом формирования и
передачи мысли средствами языка. Как психологический процесс речь является
предметом раздела психологии, называемым «психолингвистикой».
Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально
своеобразной. В речи выражается психология отдельно взятого человека или
общности   людей,   для   которых   данные   особенности   речи   характерны.   Язык
отражает в себе психологию народа, для которого он является родным, причем
не   только   ныне   живущих   людей,   но   и   всех   других,   которые   жили   раньше   и
говорили на данном языке.
Речь   без   усвоения   языка   невозможна,   в   то   время   как   язык   может
существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам,
не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.
7 Выделяются следующие признаки языка и речи:
речи
Речь
Признаки
Выражает
психологические
особенности
Наиболее
отдельно взятого
совершенная,
человека.
присущая
человеку
деятельность,
передающая
мысли и чувства.
языка
Язы
кПризнаки
Исторически
сложившиеся
средство
Развивается
общения.
относительно
независимо от
человека, по
Отражает
законам, не
психологию
связанным ни с
Система
народа.
его психологией,
условных
ни с его
знаков, с
поведением.
помощью
которой
передаются
сочетания
звуков, имеющие
для людей
определенные
значения и
смысл.
Рис. 2. Признаки языка и речи
Речь   также   понимается   как   совокупность   произносимых   или
воспринимаемых   звуков,   имеющих   тот   же   смысл   и   то   же   звучание,   что   и
соответствующая им система письменных знаков.  Знак   символ или объект,
служащий заменителем другого объекта. В этой связи, термин «вербальный» (от
лат.  vеrbalis   словесный,   устный)   в   психологии   служит   для   обозначения
информации, выраженной знаковой, а именно словесной, языковой системой (в
отличие   от   невербальной   информации,  например,   образной),   а  вербализация
сознания     процесс   преобразования   бессознательного   психического,   а   также
эмоционального, логически не оформленного содержания сознания в словесно
логические формы.
8 Речь   является   основным   средством   человеческого   общения.   Без   нее
человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество
информации, в частности такое, которое несет большую смысловую нагрузку
или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств
(абстрактные   понятия,  непосредственно   не  воспринимаемые   явления,  законы,
правила   и   т.   п.).   Без   письменной   речи   человек   был   бы   лишен   возможности
узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не
было бы возможности передать другим свои мысли и чувства.
Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека,
не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в
гораздо   большей   степени,   чем   это   может   позволить   наблюдение   и   другие
процессы   неречевого,   непосредственного   познания,   осуществляемого   через
органы чувств.
3. Психологические проблемы речевой деятельности
Специфика   речевой   деятельности   (или,   вернее,   речевого   поведения)
человека   обусловливается   исключительно   организацией   внешних   проявлений
речевого поведения, условнорефлекторным объединением реакций организма
на   речевые   стимулы.   А   это   значит,   что   такой   специфики   нет,   ибо   различие
речевого поведения человека и близких к нему видов поведения у животных
9 чисто количественное, но ничуть не качественное. Между тем на самом деле
речевая   деятельность   может   обеспечиваться   разными,   принципиально
различными   механизмами;   это   зависит   от   конкретного   содержания   и
целенаправленности того или иного речевого акта.
Под   речевой   деятельностью   следует   понимать   деятельность   (поведение)
человека, в той или иной мере опосредованную знаками языка. Более узко под
речевой   деятельностью   следует   понимать   такую   деятельность,   в   которой
языковый знак выступает в качестве «стимуласредства» (Л.С. Выготский), т.е.
такую  деятельность, в ходе которой мы формируем речевое высказывание и
используем его для достижения некоторой заранее поставленной цели.
Говоря   о   самой   речи,   можно   выделить,   по   крайней   мере,   четыре
психологически   различных   типа   речи.   Вопервых,  аффективная   речь.  Под
аффективной речью имеются в виду восклицания, междометия или привычные
речения.   Вторая   форма     устная   диалогическая   речь.  В   ней   «исходным
начальным этапом или стимулом к речи является вопрос одного собеседника; из
него   (а   не   из   внутреннего   замысла)   исходит   ответ   второго   собеседника».
Следующий вид речи  это устная монологическая речь, наиболее типичная, о
которой говорят психолингвисты, забывая о существовании других видов устной
речи. И, наконец, четвертый вид  это  письменная монологическая речь. Она
также имеет свою психологическую специфику, ибо, вопервых, максимально
адиалогична,   вовторых,   максимально   осознана   и   допускает   определенную
работу   над   высказыванием,   постепенное   нащупывание   адекватной   формы
выражения.
Проблема   развития   устной   и   письменной   речи   –   одно   из   стержневых
направлений   в   методике   преподавания.   Обогащение   словарного   запаса   на
материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее
10 выразительности – таковы основные задачи, которые решаются в практической
работе словесников и теоретических исканиях методистов.
Большой вклад в разработку проблемы внесли Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин,
В.П. Острогорский, Л.И. Поливанов, В.П. Шереметевский, В.В. Голубков, А.Д.
Алферов, М.А. Рыбникова, К.Б. Бархин, Н.М. Соколов, Л.С. Троицкий, С.А.
Смирнов, Н.В. Колокольцев, А.А. Липаев, современные ученые К.В. Мальцева,
М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, В.Я. Коровина и другие.
Научиться ясно и грамматически правильно строить свою речь, излагать
собственные   мысли   в   свободной   творческой   интерпретации   в   устной   и
письменной форме, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться
необходимо каждому человеку. Ни один специалист, чем бы он ни занимался в
профессиональном плане, не может обойтись без самосовершенствования речи,
устной   и   письменной,  т.к.   от   этого   зависит   его   взаимопонимание   с   другими
людьми, а значит и успех собственной деятельности.
Психологический взгляд на проблему речевой деятельности и опыт лучших
педагогов наталкивают на вывод: всё зависит от качества школьного обучения. В
школьной практике очень мало времени уделяется на организацию и отработку
практических   действий   по   овладению   речью   как   реальной   деятельностью
общения. Учащиеся просто заучивают на какоето время правила грамматики, а
практического опыта их творческого применения при свободном составлении
собственных текстов у них очень мало. Результат – плохое владение письменной
речью:   ошибки   в   правописании,   неумелое   построение   текста,   неправильная
стилистика   и   в   целом   неумение   формулировать   и   выражать   на   бумаге   в
свободном изложении собственные мысли.
В школе язык изучается сам по себе, как таковой. Знание законов и правил
языковых   форм   изучается   в   полном   отрыве   от   речевой   деятельности,   для
которой   усвоенный   язык   должен   служить   средством.   Выполнение   всяческих
11 упражнений   на   готовых   текстах,   пусть   даже   самых   талантливых   писателей,
вовсе не является речевой деятельностью, ибо такие тексты не плод творчества
самих пишущих или говорящих учеников.
Речевая  деятельность   устная  или  письменная  – только  тогда  является
деятельностью,   когда   она   вызвана   реальной   потребностью   говорящего
(пишущего), мотивирована ее желанием передать мысль, мнение, информацию,
идею с целью к чемуто подвигнуть собеседника (читателя), когда средством ее
является   авторский   язык   самого   говорящего   (пишущего),   пусть   не   очень
грамотный на первых порах, но зато свой собственный, выбранный именно для
удовлетворения данной потребности, данного мотива и достижения этой цели.
Вот что будет речевой деятельностью, а не переписывание или пересказ чужих
мыслей, пусть даже самых умных и оригинальных. Словом, в школе изучают
язык, а не речь.
Таким образом, мы видим, что здесь проблема не только речевого развития,
а всего преподавания языка, которое нуждается в основательной перестройке и
радикальном   улучшении.   Что   же   можно   сделать   в   наших   условиях
непосредственно по проблеме развития речи?
В   учебном   плане   нет   специального   предмета,   предполагающего
практическое обучение устной и письменной речи, но учить правильно говорить
и литературно изъясняться вслух, уметь выражать свое мнение – всему этому
нужно учить каждого школьника, причем на всех школьных уроках, а не только
на уроках языка и литературы. Каждый учитель – предметник должен ставить
перед собой эту цель и помогать решать эту общую проблему.
Заключение.
12 Таким   образом,   человеческая   деятельность   невозможна   без   речи,   без
взаимного   обмена   мыслями,   чувствами,   желаниями.   Речь   позволяет   каждому
человеку   сообщать   свои   мысли   и   настроения,   намерения   и   чувства   другим
людям, а также усваивать эту информацию от других людей. Развитие словаря
как основы речи, его расширение и уточнение выполняют развивающую функцию
для   формирования   познавательной   деятельности,   овладения   речевыми
умениями и навыками.
Поэтому   современный   школьный   учитель   должен   уметь   мотивировать
деятельность   ученика   (заинтересовать   его),   продумывать   до   мельчайших
деталей   структуру   урока,   владеть   всеми   технологическими   приемами   и
контрольнооценочными   умениями   для   развития   у   школьников   речевой
деятельности на любых уроках.
Учеба – это нелегкий труд, а весьма напряженный, тяжелый умственный
труд учащихся. Задача состоит в том, чтобы самый сложный, трудный материал
сделать для учащихся доступным, посильным, создать на уроке благоприятную
обучающую, воспитывающую, развивающую обстановку, среду. Добиться того,
чтобы учиться было интересно и легко. А это требует от учителя большого
педагогического   мастерства,
  проблемно,
  чтобы   ярко,
  красочно,
исследовательски,   разнообразными   методами   вести   учебновоспитательную
работу.   И   на   каждом   уроке   любого   предмета   ребенок   должен   говорить,
объяснять,   задавать   вопросы,   комментировать,   сравнивать,   придумывать,
творить.
13 Список используемой литературы:
1.
Б.Ц.   Бадмаев,   А.А.   Малышев.   Психология   обучения   речевому
мастерству. Москва, 1999 г.
2.
Гальперин,   П.Я.   Проблемы   формирования   знаний   и   умений   у
младших школьников / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец // Вопросы психологии.
– 1983г. №5.
3.
Маслов, Ю.С. Введение в языкознание: Учеб. для филол. спец.вузов.
—2е изд., перераб. и доп.—М.: Высш. шк.,1987.
4.
Электронный ресурс:  Пер. с англ.и фр. / Пиаже Жан.  СПб.: Питер,
2003 (Психология классика) ISBN 5947230968.
14

file_name: 5.ДПиП 838В_1 курс Суразакова И.В. Психология РК2.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Доклад на тему «Психологические проблемы речевой деятельности»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ШАКАРИМА
ГОРОДА СЕМЕЙ
Историкопедагогический факультет
название факультета
Кафедра «Психология»
Реферат
Модуль 3. «Повышение квалификации учителей
в области инклюзивного обучения».
Выполнил:
Студент 1 курса
группы ДПиП838В
Суразакова И.В.___________
(имя, фамилия студента)
Проверил:
Руководитель преподаватель
кафедры психологии, доцент,
кандидат психологических наук
Турсунгожинова  Г.С. __________
(Ф.И.О. руководителя)
0 Семей2018
ПЛАН
Модуль 3. «Повышение квалификации учителей в области инклюзивного
обучения».
Тема:  Особенности   инклюзивного   образования   учащихся   в   условиях
индивидуализации и дифференциации обучения в массовой школе.
1) Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания как средство
эффективности развития потенциала школьника.
2) Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательной школе.
3) Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования.
4)   Создание   системы   повышения   квалификации   педагогов   инклюзивной
практики.
1 Все дети могут успешно учиться, если школа умеет учить.
Д.Г.Левита
1.   Дифференциация   и   индивидуализация   обучения   и   воспитания   как
средство эффективности развития потенциала школьника.
Школа   является   образовательным   учреждением,   поэтому   ведущей   и
системообразующей   деятельностью   школы   является   образовательная
деятельность.   Одной   из   основных   задач   обучения   является   воспитание
образованного  человека  гуманными методами, в гуманных  формах. Ключевыми
проблемами и вопросами являются:
 Как обеспечить успешность каждого ученика в обучении?
 Как работать на уроке со всем классом одновременно с каждым учащимся?
Одно из основных противоречий в качестве обучения в современной школе
заключается в том, что с одной стороны, процесс знаний носит индивидуальный
характер, а с другой – обучение организуется в массовом масштабе. В этой связи
одна из задач заключается в гармоничном сочетании форм массового обучения и
индивидуального усвоения знаний.
Возможные   пути   разрешения   данного   противоречия   –   дифференциация   и
индивидуализация усвоения знаний, которые следует рассматривать как одно из
направлений гуманизации современного процесса обучения.
Гуманизация вносит человеческое изменение не только в содержание, но и в
организацию всей жизнедеятельности школы.
2 А.   С.   Макаренко   считал   принцип   индивидуального   подхода   к   детям
основополагающим   при   организации   и  воспитании   детского   коллектива.  И   был
глубоко   убежден:   для   того   чтобы   понять   ребенка   и   установить   причины   его
поведения, необходимо видеть не только то, что бросается в глаза, но и вникать
глубже в особенности его личности, в его побуждения. Он видел необходимость в
систематическом ведении дневника, в котором педагог отмечал бы характерные
случаи поведения детей, анализировал бы их поступки, отношение к коллективу, к
товарищам.
В.   А.   Сухомлинский.   Он   писал,   что   без   знания   ребенка:   его   умственного
развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей
– нет воспитания.
Современная   трактовка   понятий   дифференцированного   и   индивидуального
подхода.
 Дифференцированный подход:
1) создание разнообразных условий обучения для различных групп;
2)   комплекс   методических,   психологопедагогических   и   организационно
управленческих   мероприятий,   обеспечивающих   обучение   в   разноуровневых
группах.
 Индивидуальный подход:
1) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;
2) создание психологопедагогических условий не только для развития всех
учащихся, но и каждого ребенка;
3) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебновоспитательной
работы   с   группой   учитель   взаимодействует   с   отдельными   учащимися   по
индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.
Организуя   в   школе   дифференцированное   обучение,   прежде   всего,   нужно
знать,   из   чего   выбирать,   то   есть   должны   ясно   представить   себе   совокупность
возможных   форм   дифференцированного   обучения,   определенным   образом
систематизированных и классифицированных.
3 Отбирая   индивидуальнотипологические   особенности   учеников,   которые
могут   служить   основаниями   дифференциации,   можно   руководствоваться
следующими критериями:

значимость   индивидуальнотипологических   особенностей   для   процесса
обучения;
 возможность выявления и учета особенностей в образовательной школе;
 широта распространения среди учащихся.
На   основании   этих   критериев   исключаются   следующие   особенности:
конституциональные   особенности   личности,   особенности   функционирования
внутренних   органов,   состояние   здоровья,   дефекты   физического   развития,   не
оказывающие   явного   влияния   на   процесс   обучения,   половые   различия,   возраст
учеников (изза современной организации классноурочной системы), особенности
нервной   системы,   темперамента,   задатки   способностей   (изза   отсутствия
специальной аппаратуры и специалистов, способных выявить данные особенности).
В   результате   как   основания   дифференциации   можно   выявить:
психофизиологические   особенности   личности,
интересы,
  профессиональные   ориентации,
  обученность,
  способности,
  этнокультурные   особенности,
религиозная принадлежность личности.
Для   эффективного   введения   дифференцированного   подхода   необходимо
включать специальные задания. Разноуровневые задания:
Усложнение   заданий:  привлечение   пройденного   материала;   усложнение
видов работы; усиление творческой деятельности.
Способы   включения  дифференцированных   заданий:  учитель   предлагает
задание; ученик выбирает сам.
Виды   дифференцированных   заданий:  задания,   устраняющие   пробелы   в
знаниях;   задания,   учитывающие   предварительные   знания;   творческие   задания;
задания на углубленное изучение
Приёмы индивидуализации и дифференциации:  блочная подача материала;
дидактический материал с разноуровневыми заданиями; индивидуальные учебные
4 задания   для   самостоятельной   работы;   работа   с  тетрадями   на  печатной   основе;
опережающие   задания;   дифференциация   объяснения   нового   материала;
дифференциация объема и сложности задания; использование зачетной системы
контроля знаний.
Положительные   аспекты   дифференцированного   и   индивидуального
подхода:  отсутствие   в   классе   отстающих   учащихся;   полная   занятость   всех
учащихся,   самостоятельно   переходящая   от   уровня   к   уровню;   формирование
личностных   качеств:   самостоятельности,   трудолюбия,   уверенности   в   себе,
творчества;   повышения   познавательного   интереса   и   мотивации   к   обучению;
развитие способностей учащихся.
Трудности в реализации индивидуализированного и дифференцированного
подхода:  большая   подготовительная   работа   перед   уроком;   переработка
содержания материала, дидактическое обеспечение; подготовка учащихся к такой
форме работы; педагогический мониторинг.
2.   Особенности   обучения   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья в общеобразовательной школе.
Проблемы   специального   образования   сегодня   являются   одними   из   самых
актуальных   в   работе   всех   образовательных   учреждений,   а   также   специальных
коррекционных учреждений. Образование детей с ограниченными возможностями
здоровья   и   детейинвалидов   предусматривает   создание   для   них   специальной
коррекционноразвивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные
с   обычными   детьми   возможности   для   получения   образования   в   пределах
специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и
обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Получение   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   детьми
инвалидами (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья) образования
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,
5 обеспечения   их   полноценного   участия   в   жизни   общества,   эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Важнейшей   задачей   модернизации   является   обеспечение   доступности
  его   индивидуализация   и   дифференциация,
качественного   образования,
систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов
коррекционноразвивающего обучения, а также создание условий для достижения
нового современного качества общего образования.
В   настоящее   время   существуют   специальные
(коррекционные)
образовательные учреждения, предназначенных для обучения различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья. Право ребенка с ограниченными
возможностями здоровья на получение образования по месту жительства может
быть реализовано путем организации интегрированного обучения их с нормально
развивающимися сверстниками.
Однако   в   нашем   обществе   существует   целый   ряд   проблем,   связанных   с
включением ребенкаинвалида в школьное пространство по месту жительства:
 наличие стереотипов и предрассудков в школьной среде по отношению к
инвалидности;
 недостаток информации у школьников об инвалидности и о возможностях их
сверстниковинвалидов;
 отсутствие   доступной   среды   и   технических   средств   реабилитации,
облегчающих   образовательный   процесс   для   школьников   с   особыми
образовательными потребностями;
 отсутствие знаний, соответствующей  подготовки и методик для работы с
ребенком,   имеющим   особые   образовательные   потребности,   в   условиях
образовательного учреждения по месту жительства;
 неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми
образовательными   потребностями   на   получение   образования   его   в   среде   своих
сверстников без инвалидности;
 полное   отсутствие   или   формальный   характер   индивидуальной   программы
реабилитации ребенка, направленной на получение полноценного образования.
6 Сегодня   многие   страны   признают   интегрированное   обучение   наиболее
перспективной организационной формой обучения детейинвалидов. И настоящие
методические  рекомендации  призваны помочь  педагогам организовать  обучение
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   неспециализированных
образовательных учреждениях.
Интеграция   детей   с   особыми   образовательными   потребностями   в
общеобразовательную   школу   предполагает   одновременное   использование
нескольких   форм   организации   образовательного   процесса:  обучение   в
общеобразовательном   интегрированном   классе   по   программам   для
общеобразовательных   и   специальных   (коррекционных)   образовательных
учреждений;   обучение   в   условиях   классов   коррекционнопедагогической
поддержки   по   рекомендованным   психологомедикопедагогической   комиссией
(ПМПК)   специальным   образовательным   программам   в   соответствии   с
индивидуальными коррекционнообразовательными маршрутами, разработанными
специалистами   школьного   психологомедикопедагогического   консилиума
(ПМПК);   оказание   специальной   коррекционной   помощи   с   целью   компенсации
имеющихся нарушений в развитии ребенка специалистами службы сопровождения;
развитие и коррекция через систему дополнительного образования.
3. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования
Включение в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями
здоровья,   расширение   границ   специального   (коррекционного)   учреждения
продиктовано   не   только   современными   нормативными   документами,   но   и
социальной   необходимостью,
образования.
  заказом   на   осуществление   инклюзивного
Многие исследователи отмечают, что эффективность инклюзии в образовании
во   многом   зависит   от   специальной   подготовки   педагогических   кадров   (С.В.
Алехина,   Е.А.   Екжанова,   Е.Н.   Кутепова,   В.И.   Лопатина,   Н.Н.   Малофеев,   В.П.
7 Михайлова, Ю.С. Моздокова, Н.М. Назарова, Е.В. Самсонова, Н.Я. Семаго, М.М.
Семаго, И.М. Яковлева, Н.Н. Яковлева и др.)
Рассматривая   инклюзию   в   образовании   с   позиции   синергетического,
личностнодеятельностного и компетентностного подходов, можно предположить,
что   подготовка   педагогических   кадров   инклюзивного   образования   состоит   в
развитии у педагогов способности решать профессиональные задачи, возникающие
в   их   профессиональной   деятельности,   используя   специальные   знания,
профессиональный и жизненный опыт, личностные ценности.
При   этом   результатом   такой   подготовки   должно   стать   развитие
профессионализма у педагогов в области инклюзивного образования.
Опираясь   на   труды   Н.М.   Назаровой,   Н.Я.   Семаго,   М.М.   Семаго   и   М.Л.
Семенович,   можно   выделить   критерии   и   показатели,   позволяющие   определить
уровень   развития   профессиональной   компетентности   педагогов   инклюзивного
образования.
Таблица   №1.
 Критерии   и   показатели   развития   профессиональной
компетентности педагогов инклюзивного образования.
Критерии
Мотивационно
ценностный
критерий
Операционально
деятельностный
критерий
Показатели
ценностное отношение к инклюзии,
способность принимать детей с ограниченными возможностями
здоровья,
стремление к построению инклюзивной образовательной среды,
ориентация   на   открытость   и   сотрудничество   в   процессе
взаимодействия субъектов инклюзивного образования, установка
на конструирование коррекционноразвивающей среды,
стремление   к   преобразованию   собственного   опыта,   учитывая
ценностные характеристики инклюзивного образования.
способность   выявлять   особые   образовательные   потребности   и
потенциальные   возможности   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья,
умение   строить   процесс   совместного   обучения   детей   с
нормальным и нарушенным развитием,
умение   реализовывать   различные   способы   педагогического
взаимодействия   между   всеми   субъектами   инклюзивного
образования,
способность проектировать коррекционноразвивающую среду в
инклюзивном образовании,
8 Рефлексивно
оценочный
критерий
умение   изменять   собственную   профессиональную   деятельность
для эффективной организации инклюзии.
умение   анализировать   контекст   затруднений   и   проблем,   как
отдельных детей, детского коллектива, так и в целом организацию
инклюзивного образования;
способность   оценивать   результаты   построения   инклюзивной
образовательной среды;
умение   выявлять   эффективные   и   не   эффективные   способы
организации   взаимодействия
субъектов   инклюзивного
образования;
способность оценивать  действенность  созданной  коррекционно
развивающей среды;
умение   адекватно   оценивать   собственную   профессиональную
деятельность,   проектировать   и   осуществлять   профессиональное
самообразование в области инклюзивной образования.
Кроме необходимых специфических знаний и умений в области специальной
педагогики и психологи, многие педагоги отмечают:
 проблемы в подборе технологий, приемов и методов развития в совместной
деятельности   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   их   нормально
развивающихся сверстников;
 сложности  конструирования   коррекционнообразовательного   процесса   с
учетом   психофизических   особенностей   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья;
 трудности  организации детского коллектива и партнерских отношений со
всеми участниками инклюзивного процесса.
Однако   наибольшую   сложность   вызывает   понимание   сущности   и   основных
составляющих   инклюзивного   образования.   В   целом   отношение   к   инклюзии   и
мотивация   к   реализации   инклюзивной   практики   у   педагогических   работников
различна:
 от   понимания   необходимости,   нацеленности   на   изменение
педагогической   деятельности   до   резких   высказываний   и   отрицания
положительных влияний инклюзивного образования.
В результате мы имеем необходимость организации специальной подготовки в
развитии профессиональной компетентности у педагогов в области инклюзивного
образования.
9 Ведущей идеей специальной подготовки может стать подготовка педагогов
образовательных учреждений, организованная посредством реализации модульной
программы  развития   профессиональной   компетентности.   Причем     программа
должна   быть   направленна   на   становление   педагога   инклюзивного   образования,
внесение   конструктивных   изменений   в   его   профессиональную   деятельность   и
обеспечение социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с рекомендациями ученых (С.В. Алехиной, Е.Н. Кутеповой,
Е.В.   Самсоновой,   Н.Я.   Семаго,   М.М.   Семаго,   И.М.   Яковлевой   и   др.)   можно
структурировать содержание некоторых модулей (табл.).
Таблица №2. Краткое содержание модульной программы.
Модуль
Краткое содержание модуля
5.
Организация и содержание
работы
10
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Инклюзивное образование
как социально
педагогический феномен.
Особые образовательные
потребности учеников с
ограниченными
возможностями здоровья.
Технология, методы и
формы организации
инклюзивного образования.
Технологии формирования
у детей с нормальным
психофизическим
развитием толерантного
отношения к сверстникам,
имеющим ограниченные
возможности здоровья.

  Отношение
Сущность инклюзивного образования. Предыстория
и   мировые   тенденции   развития   инклюзивного
образования   (опыт   стран   Европы,   Америки,
России).   Случаи   стихийной   инклюзии   и   их
последствия.
родительской
общественности.
Общие   и   особые   образовательные   потребности
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья.
Условия   удовлетворения   особых   образовательных
потребностей   таких   детей   в   образовательных
учреждениях общего типа.
Развитие   профессиональной   компетентности
педагогов   через   знакомство   и   безотлагательную
апробацию   приемов,   методов,   форм   помощи   и
поддержки детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях инклюзии.
Проблемы
готовности
педагогических   коллективов   образовательных
учреждений   общего   типа   к   инклюзивному
образованию.   Содержание   работы   с   детскими
коллективами в направлении формирования у них
толерантного   отношения   к   сверстникам   с
ограниченными
здоровья.
Особенности работы с родителями.
Специалисты   (педагоги,   психологи,   тьюторы),
задействованные   в   инклюзивном   образовании.
профессиональной

возможностями междисциплинарной
команды, работа
психологомедико
педагогического
консилиума.
Изучение   структуры   и   содержания   деятельности
психологомедикопедагогического   консилиума.
Технология
индивидуального
образовательного   маршрута   для   детей   с
ограниченными возможностями здоровья.
разработки

В ходе реализации модульной программы необходимо обратить внимание на
то,   что   подготовка   педагогов   к   работе   в   условиях   инклюзивного   образования
должна включать:
 целевые   установки,   развивающие   у   педагогов   мотивационноценностную
направленность   на   инклюзию,   понимание   особенностей   детей   при   различных
вариантах отклоняющегося развития;
 структурированное содержание, повышающее способность педагогов решать
профессиональные задачи инклюзивного образования;
 технологию   организации   подготовки,
  направленную   на   развитие
рефлексивнооценочных   умений   у   педагогов   и  совершенствующую   их
профессиональную деятельность в инклюзивной практике.
Развитие профессиональной компетентности педагогов в области инклюзии
проявляется   в   изменении   мотивационноценностных   установок,   способности
решать   профессиональные   задачи   в   области   организации   инклюзивного
образования,   развитии   рефлексивнооценочных   умений   у   педагогов   в   области
инклюзивного образования, позволяющих вносить конструктивные изменения в их
профессиональную   деятельность.   Причем   изменения   в   профессиональной
деятельности должны быть направлены на социализацию детей с ограниченными
возможностями здоровья.
4. Создание системы повышения квалификации педагогов инклюзивной
практики.
Реализация   инклюзивной   практики   в   образовательных   учреждениях
предъявляет особые требования к педагогу, осуществляющему процесс обучения
ребенка   с   ограниченными   возможностями   здоровья   совместно   с  его   здоровыми
11 сверстниками.   Речь   в   данном   случае   идет   не   только   об   овладении   учителем
специальными   знаниями,   но   и   в   первую   очередь   о   формировании   у   него
ценностного отношения к профессиональной деятельности в условиях инклюзии,
способности   понять   и   принять   нестандартного   ребенка.  Подготовка   такого
педагога   ставит   перед   системой   повышения   квалификации,   в   которой   на
сегодняшний   день   отсутствуют   образовательные   стандарты,   задачу   отбора
содержания и наиболее эффективных форм обучения педагогов. Важным условием
успешного решения данной задачи является определение перечня компетенций,
необходимых   для   осуществления   инклюзивной   практики,   а   также   учет
имеющегося у учителя опыта и уровня подготовленности, специфики учреждения,
имеющихся в нем ресурсов.
В   качестве   наиболее   значимых   для   изучения   вопросов   педагоги   отметили
следующие:
 возрастные   и   психологопедагогические   особенности   детей   с   различными
нарушениями;
 методы   диагностики,   позволяющие   выявлять   особые   образовательные
потребности детей;
 организация личностноориентированного взаимодействия;
 создание инклюзивной среды в учреждении;
 организация работы в команде.
Выявленные   профессионально   значимые   для   реализации   инклюзивной
практики   дефициты   определили   трудности   использования   педагогами
коррекционного потенциала учебных предметов, не вполне корректное понимание
индивидуализации   обучения,   а,   следовательно,   и   затруднения   практической
реализации   данного   принципа,   что,   безусловно,   затрудняет   процесс   включения
проблемного ребенка в общеобразовательную среду.
Анализ   программ   коррекционной   работы   образовательных   учреждений
показал,   что   в   подавляющем   большинстве   случаев   данный   документ   не   может
рассматриваться   в   качестве   действенного   механизма   включения   ребенка   с
12 ограниченными возможностями здоровья в массовую школу, т. к. отмечается ряд
трудностей и принципиальных ошибок при его проектировании, в частности:
 недостаточно   четкое   понимание   целевой   группы   программы,   акцент,   в
большинстве случаев делается на медицинский диагноз ребенка, а не на его особые
образовательные потребности;
 недостаточное   использование   ресурса  внешнего   партнерства   для  оказания
целесообразной помощи ребенку (центры для детей, нуждающихся в психолого
педагогическом, медикосоциальном сопровождении);
 слабая   педагогическая   составляющая   программ   и   недостаточно
отработанный механизм взаимодействия между специалистами и учителями.
Проведенный анализ не является исчерпывающим, вместе с тем, позволяет
определить   некоторые   важные   позиции,   которые   должны   учитываться   при
построении системы повышения квалификации.
Персонификация обучения, т.е. учет потребностей и запросов конкретного
педагога, конкретного учреждения. Данный подход может быть реализован за счет
вариативности форм повышения квалификации. Одной из наиболее перспективных
форм,   может   стать   обучение   по   индивидуальной   программе,   предполагающее
составление индивидуального, в соответствии с запросом и выявленными в ходе
самодиагностики проблемами, учебнотематического плана, который может быть
реализован в удобное для тьюторанта время.
Индивидуализация   и   персонификация   обучения  может   быть   достигнута
посредством   использования   очнодистанционных,   дистанционных,   а   также
выездных,   т.е.   организуемых   на   базе   практического   учреждения   курсов   и
семинаров. В последнем случае использование методов проектирования позволяет
решить проблему данного учреждения, сформировать навыки командной работы,
что   особенно   важно   для   реализации   инклюзивной   практики.   Следует   также
подчеркнуть,   что   выездные   мероприятия   проектировочного   характера   позволят
создать   качественную   программу   коррекционной   работы,   учитывающую
13 контингент   детей   и   ресурс   школы,   а   также   обеспечивающую   неформальный
характер включения.
Наиболее   важным   условием   качества   обучения   является   определение   его
содержания,   оно   должно   не   только   учитывать   потребности   педагога,   но   и
опираться   на   перечень   компетенций,   необходимых   для   осуществления
инклюзивной   практики.   Для   точного   определения   перечня   необходимых
компетенций   целесообразно   использовать метод   профессиографирования,   что
позволит   создать   некоторую   обобщенную   эталонную   модель   специалиста   и,   в
соответствии   с   этим   определить   содержание   его   подготовки.   Формирование
подобных компетенций возможно при широком использовании компетентностно
ориентированных технологий, предполагающих активную самостоятельную работу
слушателей: ролевых и деловых игр, организованных практических проб, ИКТ и
т.д.
Реализация   модели   инклюзивного   образования   предполагает   постоянный,
систематический профессиональный и личностный рост педагога, поэтому наряду
с   традиционными   формами   повышения   квалификации   следует   отметить
необходимость организации   межкурсового   сопровождения.   В   данном   случае
перспективными   формами   могут   стать   тематические   форумы,   позволяющие
оперативно   обсуждать   возникающие   вопросы,   осмысливать   имеющийся   опыт,
получать экспертную оценку своей деятельности. Практика создания и ведения
подобных мероприятий подтверждает их востребованность педагогами,   высокую
эффективность.
Безусловно,   важной   формой   развития   профессионального   мастерства
педагогов является обобщение собственного опыта.
При   создании   системы   повышения,   призванной   обеспечить   успешное
следует
нестандартного
ребенка
  школу,

в
включение

учитывать комплексность данной   деятельности,   т.е.   вовлечение   в   процесс
обучения не только педагогов, но и руководителей образовательных учреждений,
14 специалистов службы сопровождения ОУ, специалистов управления образованием,
курирующих вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, при организации подготовки педагога инклюзивной практики
важными являются следующие позиции: персонификация обучения; непрерывный
характер повышения профессиональной компетенции (сопровождение педагога в
межкурсовой   период);   использование   при   отборе   содержания   метода
профессиографирования;   комплексный   подход,   предполагающий   организацию
обучения всех участников образовательного процесса; использование вариативных
форм и методов обучения.
Используемая литература
1. Инклюзивное   образование:
  методология,
  практика,
Материалы   Международной   научнопрактической   конференции
  технология:
/
Моск. гор. психол.пед. унт; Редкол.: С. В. Алехина и др. М.: МГППУ, 2011.
2. Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия:
Учеб. пособие   для   студентов   пед. вузов.   В   2х   ч.   Ч. 1   /   Н.   Н. Малофеев.   М.:
Просвещение, 2010.
3. Сабельникова С. И. Программа коррекционной работы в образовательном
учреждении   –   системный   подход   к   развитию   инклюзивного   образования   //
Инклюзивное   образование:   методология,   практика,   технология:   Матер. Межд.
науч.практ. конф. М.: МГППУ, 2011.
4. Семаго Н. Я. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов / Под
научн. ред. М. М. Семаго. М.: ТЦ Сфера, 2012.
5. Специальная
студентов
высш. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др. / Под
учеб. пособие
педагогика:

для

ред. Н. М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2007.
15 16

file_name: 7.ДПиП838В_1 курс Суразакова И.В. Социокультурные технологии РК2.docx

intro:
Реферат «Повышение квалификации учителей в области инклюзивного обучения».
ПЛАН Модуль 3. «Повышение квалификации учителей в области инклюзивного обучения».
Тема: Особенности инклюзивного образования учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения в массовой школе.
1) Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания как средство эффективности развития потенциала школьника.
2) Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.
3) Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования.
4) Создание системы повышения квалификации педагогов инклюзивной практики.


extracted_text:
УДК 621.3.082.5531
ИСПЫТАНИЕ МИКРОГЭС С РЕАКТИВНОЙ ГИДРАВЛИЧЕСКОЙ ТУРБИНОЙ
МОЩНОСТЬЮ ДО 100кВТ
Насиров И.З.
Андижанский сельскохозяйственный институт
В   данной   работе   предлагается   новая   эффективная   конструкция   микроГЭСа
работающих   на   реактивном   гидротурбине.   Рабочее   колеса   микроГЭСа   гидротурбины
могут быть пропеллерными или лопастными, которое имеет несколько недостатков:
невозможность обеспечения непрерывного перпендикулярного ударения воды на лопасть,
так же при попадание воды на лопасть изза рассеяния воды на большую поверхность
уменьшается   вращающий   момент,   которой   приведет   к   потери   энергии.   В
рассматриваемом   гидротурбине   выше   указанные   недостатки   минимизированы.
Приведены   результаты   теоретических   расчетов   и   фотография   экспериментального
микроГЭСа.
In this work the new effective design of Micro hydra power plant (MHPP) working on jet to
the waterwheel is offered. Working wheels of the MHPP waterwheel can be propeller or bladed
which has several shortcomings:  the impossibility of providing a continuous perpendicular accent
of water on the blade, also at hit of water because of dispersion of water on a big surface decreases
by the blade the rotating moment which will bring to energy loss. In considered to the waterwheel
above the specified shortcomings are minimized. Results of theoretical calculations and the photo
of an experimental MHPP are given.
Ключевые   слова:
 реактивный,
  рабочее   колеса,
  гидротурбина,
  кругло
цилиндрический, отражатель, вращающий момент. КПД.
Известно,   что   на   эффективность   работы   гидротурбин   для   мини   и   микроГЭСов
существенное влияние оказывает их рабочие колеса. Рабочие колеса гидротурбин могут быть
пропеллерными, лопастными и реактивными.
2
8
3
5
7
Существует   различные   типы   гидротурбин   с   реактивными   рабочими   колесами,
способствующие   повышение   их   коэффициента   полезного   действия   (КПД).   Анализ
недостатков известных конструкций [13] представляет формулировать актуальную задачу о
создании   реактивной   гидравлической   турбины   с   рабочим   колесом   с   улучшенными
механическими,   гидравлическими   и
реактивными   показателями   и
упрощение   конструкции   рабочего
колеса.   По   предложению   авторов
данной
решение
поставленной цели достигается тем,
что   в   реактивной   гидравлической
турбине, содержащее рабочее колесо
с каналами для оттока воды и статор
с отражателями с целью повышения
КПД за счет улучшения реактивной
1
0 1
6
А
9
1
1

работы,

А
4
Рис. 1. Поперечное сечение по вертикальной
плоскости гидротурбины. отдачи  и  упрощения  конструкции  рабочее  колесо  выполнено в  виде  цилиндра,  лопасти  и
каналы   для   оттока   воды   расположены   на   одной   горизонтальной   плоскости   дна   рабочего
цилиндра, каналы для оттока воды представляют собой   конусообразные в сечении трубы
типа   Ловаля,   расположенные   перпендикулярно   внутреннему   радиусу   рабочего   колеса,
имеющее   выходное   сопло,   позволяющее   перпендикулярно   направит   выходящего   из   сопло
потока   воды   на   касательную   плоскость,   проведенной   в   точке   центра   дуги   вогнутого   и
вертикально   установленного   круглоцилиндрического   отражателя.   Разработана   новая
конструкция реактивной гидравлической турбины [4]. Конструкция поясняется чертежами,
где на рис. 1 показано поперечное сечение по вертикальной плоскости гидротурбины; на рис 2
показано   зависимость   КПД   гидротурбины   от   напора   воды;   на   рис.   3   фото   общего   вида
конкретного   примера   исполнения   реактивной   гидравлической   турбины   для   «микроГЭС».
Реактивная гидравлическая турбина (рис. 1) содержит рабочее колесо в виде цилиндра 1,
закрепленный на вал 2 с трапециевидным основанием 3 и установлено в центральной части на
нижнее основание с эффективно уменьшающим механическим  трением при вращении формой
наконечника   –   подпятник   8.   Подпятник   8,   имеющий   общее   со   статором   крестообразное
основание установленное на расширяющийся по мере отдаления от него корпуса 9. Рабочее
колесо 1 в виде цилиндра, отводные каналы в виде трубы 4 с наконечником в виде сопло 5,
неподвижный  статор  6 с  эффективно  выбранной высотой  и  внутренними  металлическими
отражателями 7, которые служат барьерами для ударения выходящей из трубчатой сопли 5
потока  воды,  тем  самым  увеличивают  реактивную  силу.   Для  улучшения  оттока воды  из
рабочего   колеса   через   каналы   4   на   дно   цилиндра   установлены   направляющие   потока
радиальные лопасти 11. Канал для оттока воды представляет собой конусообразную трубу 4 и
наконечник трубы выполненный в виде вогнутого сопло 5, направляющий выходной поток
перпендикулярен плоскости отражателей 7. Причем количество труб с соплом может быть 4 и
более.   Статор   6   с   внутренними   отражателями   7   установлен   на   расширяющейся   по   мере
отдаления   от   него  основания   9   в  виде   усеченного   конуса   по  вертикальному   разрезу,   что
способствует   быстрому   стечению   вниз   свободно   падающей   воды   после   ударения   об
отражатели   7   статора   6.   Обеспечивается   условие   минимального   гидравлического
сопротивления.
В  данной  конструкции  в  трех  местах   возникает   местное  сопротивление   с  плавным
переходом,   при   входе   воды   на   гидротурбину   происходит   плавный   поворот   на   900
направленный   вниз   вертикально,   величину   сопротивлению   ξ2
  можно   получит   из
справочника  ξ2  =1.25  [4],   здесь   изза   малости   расстояния   течения   воды   гидравлическими
сопротивлениями можно пренебречь.
При   попадания   воды   на   вращающий   цилиндр   происходит   внезапное   расширение,
которое   рассчитывается   по   формуле   БордаКарно  [5].   Кроме   этого   вода   в   цилиндре
разветвляется на соплах, а также перед выходом из сопло происходит плавная сжатия в месте
с поворотом на 900, где можно рассчитать по формуле, предложенной И.Д. Семикиным[5]:
ξ2=ξпов90(1−cosφ)
                                                                   (5)
При уменшении угла поворота φ происходит уменьшение объема зоны отрыва и вместе с ней
уменшаются потери энергии.
 До выхода воды из сопла происходит плавное сжатие вместе с плавным поворотом в
виде   конусообразного   конфузора,   которое   обеспечивает   минимизирование   местного
сопротивления. В этом случае вихреобразование воды будет минимальным. Потери энергии и
давлении   можно   пренебречь.   Стенки   сопла   проектированы   так,   что   ударяемая   вода отражается   по   направлению   перпендикулярно   радиуса   вращающего   цилиндра   рабочего
колеса. Имея виду выше сказанные, мы можем использовать для местного сопротивления при
выходе воды из сопла, формулу плавного поворота на 900.
Проведенные   теоретические   расчеты   для   рассматриваемой   конструкции   дали
следующие результаты:
Выражения для скорости выходящей воды из сопла и вращательного момента  рабочего
2
)
S2
NS3
(1−
2
)
⌋+
S2
NS3
2gH2
α {
S3
S6
−√(S3
S6
−1)2
−ξ900} ;
2S2
2⌊1+
S2
NS3)−1
α(
колеса вала имеет следующий вид:
αNS3(1−
Vс= √V2
где, V2= √ 2gφ2(H1−H2)+αV1
(6)

ξ2+α
2
  ;   V1=φ √2g(H0−H1)
 ;
Уравнение момента [6] для рассматриваемой конструкции имеет следующий вид:
                ∑(⃗R2×⃗Fe)=
d⃗Htb
dt +∫⃗R2×(2⃗Ω×⃗V)δm−
dHe
dt ;
d⃗Hi
dt +
(7)
Используя   уравнение   неразрывности,   так   же   начальное   и   граничное   условие   для
расматриваемой конструкции для вращательного момента гидротурбин
Rрк
Rст
(¿¿рк+hс)cosβ;vx=vacosβ;vy=0;
   β=arccos

R
Ωz=
v2
¿

R
(¿¿рк+hсп)❑
2 vcdt;
dmc=Nρπ¿

R
(¿ ¿рк+hсп)
vc−Ωz¿
Mz=−R2
dmc
dt ¿
;     R2= Rрк+hсп ;
Получаем решения уравнения (7) для вращательного момента следующее выражение:
Mz=−NρπR2
3υc
(vc−ΩzR2)

=
  −NρπR2
2
3vc

(1−cosβ)
;
(8) где, N –число сопла, R2= Rрк+hсп ;
КПД. ƞ %
90
88
86
84
82
80
78
76
74
72
85.0485.7886.386.698787.2487.44
83.95
82.12
78.46
0
2
4
6
 Н , м
8
10
12
Результаты   компьютерного   расчета
на основе полученных формулой показали, что при неизменном размере конструкции, при
малых   напорах   воды   КПД   достигает   на  78%   ,  при   дальнейшем   возрастании   напора   КПД
увеличивается   до   90%.   Зависимости   вращательного   момента,   мощности,   расхода   воды   и
других параметров приведена на нижеследующей таблице [7].
1таблица. Зависимость параметров реактивного микроГЭСа
H (м)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
N
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
Rc (м)
0,045
0,045
0,045
0,045
0,045
0,045
0,045
0,045
0,045
0,045
Vc (м/с)
5,548522
6,952242
8,116726
9,133938
10,0487
10,88687
11,66497
12,39432
13,08307
13,73733
Q (л/с)
423,3633
530,47
619,3225
696,9377
766,736
830,6901
890,0606
945,7113
998,2643
1048,186
P (Вт)
6516,852
12819,78
20400,87
29072,35
38711,12
49228,34
60555,96
72639,67
85434,8
98903,81
ФИК (%)
78,4559
82,11633
83,94654
85,04467
85,77676
86,29967
86,69186
86,9969
87,24093
87,44059
M (Н*м)
3360,383
6345,746
9750,638
13485,75
17496,65
21746,17
26207,11
30858,55
35683,85
40669,43
Из приведенных таблиц видно, что в отличие от аналога [3] при реализации указанных
признаков, предложенная конструкция реактивной гидравлической турбины имеет следующие
преимущества [8]:
 Внутри цилиндрического рабочего колеса траектория воды будет сложной кривой, за
счет вращения рабочего колеса появляется центробежные и Кориолисовы силы, которые дают
свои положительные результаты  для вращательного сила гидротурбин.
 При вращательном динамическом равновесии рабочего колеса расход воды будить
стабильном, которое обеспечить стабильность генерируемого тока. а
  также

  обеспечивает
   канал   для   оттока   воды   из   цилиндра   рабочего   колеса   представляет   собой   вогнутое
конусообразное
  сечении   трубы   с
наконечником   в   виде   сопло   Ловаля,
которое
  взаимную
перпендикулярность   радиуса   кривизны
рабочего   колеса   и   канала   для   оттока
воды,
 взаимная
перпендикулярность
направления
выходящего   из   сопло   потока   воды   и
касательной   плоскости,   проведенной   к
точку   центра   дуги   вогнутого   и
вертикально   установленного   кругло
цилиндрического   отражателя,  что   дает
максимальную
эффективность
использования   вращающего   момента
реактивной силы;  содержит основание
эффективной   формы,
  допускающее
вертикальное   падение   и   быстрое
стекание   максимально   отдавшей
кинетической и потенциальной энергии
воды;   Конкретный   пример   исполнения
(рис.   5)   реактивная   гидравлическая
турбина имеет следующие размеры:  диаметр рабочего колеса 600 мм,  высота рабочего
колеса 100 мм,  количество водоотводных каналов 12 шт,  внешний диаметр статора  700
мм,  количество отражателей на внутренней стенки статора 36 шт,  диаметр вертикально
установленного вала 40 мм, высота вала 1300 мм. Водяной поток через трубу с диаметром 274
мм   подаётся   на   гидротурбину,   вал   которой   укомплектован   шкивом.   Вращение   вала   со
скоростью 180÷200 об/мин через шкив и соединительного ремня передается с коэффициентом
ускорения
  5,2   на   вал   электрогенератора.   Созданный   «микроГЭС»   с   реактивной
 230≈
гидравлической турбиной имел следующие технические характеристики:  напор воды
мм,  мощность 4 кВт, напряжение 220÷230 В, частота тока 50 Гц, размеры 700×700×1300 мм,
 весь ≈120 кг.
гидравлической турбины для «микроГЭС».
Рис. 3. Фото общего вида конкретного
примера исполнения реактивной

≈
Таким   образом,   предложенная   конструкция   реактивной   гидравлической   турбины
работоспособна, проста в своей реализации и может быть положена, как в основу создания
новых   высокоэффективных   вертикальных   гидротурбин   для   микро   и   мини
гидроэлектростанций, так и модернизации имеющихся в эксплуатации.
Литература
1.  RU  2340795.     МПК   С1,  F  04  D29/22;  F  03  B3/12,   публ.   10.12.2008.     Центробежное
реактивное рабочее колесо.
2. RU 2345243.  МПК С1, F 03 B3/12, публ. 27.01.2009. Трубчатолопастное рабочее колесо.
3. RU 2019729 . МПК С1, F 03 B3/02,  публ. 15.09.1994. Реактивная гидравлическая турбина.
4. П.Г. Киселев. Справочник по гидравлическим рассчетам, Москва, ГОСЭНЕРГОИЗДАТ,
1970г, С. 94122.
5. С.И.Аверин, А.Н. Минаев, В.С. Швыдкий,” Механика жидкости  и газа”, Москва,
28.10.1986г.  С. 166178,
6. Роберт Л. Халфман,”Динамика”,Изд. “Наука”, 1972г, Москва, 166170с. 7.   Р.Алиев,   О.Бозаров,   А.Туракулов.  Разработка   и   испытание   реактивной   гидравлической
турбины. // Научный вестник: Машиностроение. 2016 г. №1. С. 187192
8.

технология

group: Дисциплины

title: Статья на тему: МИКРО-ГЭС С РЕАКТИВНОЙ ГИДРАВЛИЧЕСКОЙ ТУРБИНОЙ


extracted_text:
УДК 621.3.082.5
МИКРОГЭС С РЕАКТИВНОЙ ГИДРАВЛИЧЕСКОЙ ТУРБИНОЙ
Насиров И.З., Сотволдиева Н.С.
В   данной   работе   предлагается   новая   эффективная   конструкция
микроГЭСа   работающих   на   реактивном   гидротурбине.   Рабочее   колеса
микроГЭСа   гидротурбины   могут   быть   пропеллерными   или   лопастными,
которое   имеет   несколько   недостатков:   невозможность   обеспечения
непрерывного   перпендикулярного   ударения   воды   на   лопасть,   так   же   при
попадание воды на лопасть изза рассеяния воды на большую поверхность
уменьшается вращающий момент, которой приведет к потери энергии. В
рассматриваемом
выше   указанные   недостатки
минимизированы.   Приведены   результаты   теоретических   расчетов   и
фотография экспериментального микроГЭСа.
гидротурбине
Ключевые   слова:  реактивный,   рабочее   колеса,   гидротурбина,   кругло
цилиндрический, отражатель, вращающий момент. КПД.
Разработана новая конструкция реактивной гидравлической турбины [1].
В   данной   конструкции   в   трех   местах   возникает   местное   сопротивление   с
плавным   переходом,   при   входе   воды   на   гидротурбину   происходит   плавный
поворот на 900  направленный вниз вертикально, величину сопротивлению   ξ2
можно получит из справочника ξ2 =1.25, здесь изза малости расстояния течения
воды гидравлическими сопротивлениями можно пренебречь.
При   попадания   воды   на   вращающий   цилиндр   происходит   внезапное
расширение, которое рассчитывается по формуле БордаКарно [2]. Кроме этого
вода   в   цилиндре   разветвляется   на   соплах,   а   также   перед   выходом   из   сопло
происходит плавная сжатия в месте с поворотом на 900, где можно рассчитать
по формуле, предложенной И.Д. Семикиным[3]:
ξ2=ξпов90(1−cosφ)
                                                                   (1)
φ
 происходит уменьшение объема зоны отрыва и
При уменьшении угла поворота
вместе с ней уменьшаются потери энергии.
 До выхода воды из сопла происходит плавное сжатие вместе с плавным
поворотом   в   виде   конусообразного   конфузора,   которое   обеспечивает
минимизирование   местного   сопротивления.   В   этом   случае   вихреобразование
воды   будет   минимальным.   Потери   энергии   и   давлении   можно   пренебречь.
Стенки   сопла   проектированы   так,   что   ударяемая   вода   отражается   по
направлению перпендикулярно радиуса вращающего цилиндра рабочего колеса. Имея   виду   выше   сказанные,   мы   можем   использовать   для   местного
сопротивления при выходе воды из сопла, формулу плавного поворота на 900.
Проведенные  теоретические расчеты для рассматриваемой  конструкции
дали следующие результаты:
Выражения   для   скорости   выходящей   воды   из   сопла   и   вращательного
момента  рабочего колеса вала имеет следующий вид:
2gH2
α {
NS3)−1
α(
S2
NS3
S2
NS3
2⌊1+
(1−
⌋+
2
)
2
)
S3
S6
−√(S3
S6
−1)2
−ξ900} ;
S2
2S2
αNS3(1−
Vс= √V2
где, V2= √ 2gφ2(H1−H2)+αV1
(2)

ξ2+α
2
  ;   V1=φ √2g(H0−H1)
 ;
Уравнение момента [6] для рассматриваемой конструкции имеет следующий вид:
                ∑(⃗R2×⃗Fe)=
d⃗Htb
dt +∫⃗R2×(2⃗Ω×⃗V)δm−
dHe
dt ;
d⃗Hi
dt +
(3)
Используя   уравнение   неразрывности,   так   же   начальное   и   граничное   условие   для
расматриваемой конструкции для вращательного момента гидротурбин
Rрк
Rст
(¿¿рк+hс)cosβ;vx=vacosβ;vy=0;
   β=arccos

R
Ωz=
v2
¿

R
(¿¿рк+hсп)❑
2 vcdt;
dmc=Nρπ¿

R
(¿ ¿рк+hсп)
vc−Ωz¿
Mz=−R2
dmc
dt ¿
;     R2= Rрк+hсп ;
Получаем решения уравнения (7) для вращательного момента следующее выражение:
Mz=−NρπR2
3υc
(vc−ΩzR2)

=
  −NρπR2
2
3vc

(1−cosβ)
;
(4) где, N –число сопла, R2= Rрк+hсп ;
КПД. ƞ %
90
88
86
84
82
80
78
76
74
72
85.0485.7886.386.698787.2487.44
83.95
82.12
78.46
0
2
4
6
 Н , м
8
10
12
Результаты
компьютерного
расчета  на основе полученных формулой показали, что при неизменном размере
конструкции, при малых напорах воды КПД достигает на 78% , при дальнейшем
возрастании напора КПД   увеличивается до 90%. Зависимости вращательного
момента,   мощности,   расхода   воды   и   других   параметров   приведена   на
нижеследующей таблице.

Рис.2. МикроГЭС с реактивной гидравлической турбиной
1таблица. Зависимость параметров реактивного микроГЭСа
H (м)
2
3
4
5
N
12
12
12
12
Rc (м)
0,045
0,045
0,045
0,045
Vc (м/с)
5,548522
6,952242
8,116726
9,133938
Q (л/с)
423,3633
530,47
619,3225
696,9377
P (Вт)
6516,852
12819,78
20400,87
29072,35
ФИК (%)
78,4559
82,11633
83,94654
85,04467
M (Н*м)
3360,383
6345,746
9750,638
13485,75 6
7
8
9
10
11
12
12
12
12
12
12
0,045
0,045
0,045
0,045
0,045
0,045
10,0487
10,88687
11,66497
12,39432
13,08307
13,73733
766,736
830,6901
890,0606
945,7113
998,2643
1048,186
38711,12
49228,34
60555,96
72639,67
85434,8
98903,81
85,77676
86,29967
86,69186
86,9969
87,24093
87,44059
17496,65
21746,17
26207,11
30858,55
35683,85
40669,43
Из приведенных таблиц видно, что в отличие от аналога [3] при реализации
указанных   признаков,  предложенная   конструкция   реактивной   гидравлической
турбины имеет следующие преимущества [8]:
 Внутри цилиндрического рабочего колеса траектория воды будет сложной
кривой,   за   счет   вращения   рабочего   колеса   появляется   центробежные   и
Кориолисовы   силы,   которые   дают   свои   положительные   результаты
  для
вращательного сила гидротурбин.
 При вращательном динамическом равновесии рабочего колеса расход воды
будить стабильном, которое обеспечить стабильность генерируемого тока.
 Канал для оттока воды из цилиндра рабочего колеса представляет собой
вогнутое конусообразное  сечении трубы с наконечником в виде сопло Ловаля,
которое   обеспечивает   взаимную   перпендикулярность   радиуса   кривизны
рабочего   колеса   и   канала   для   оттока   воды,   а   также
 взаимная
перпендикулярность   направления   выходящего   из   сопло   потока   воды   и
касательной   плоскости,   проведенной   к   точку   центра   дуги   вогнутого   и
вертикально   установленного   круглоцилиндрического   отражателя,  что   дает
максимальную эффективность использования вращающего момента реактивной
силы;  содержит основание эффективной формы, допускающее вертикальное
падение   и   быстрое   стекание   максимально   отдавшей   кинетической   и
потенциальной   энергии   воды;   Конкретный   пример   исполнения   (рис.   5)
реактивная   гидравлическая   турбина   имеет   следующие   размеры:      диаметр
рабочего   колеса   600   мм,      высота   рабочего   колеса   100   мм,      количество
водоотводных каналов 12 шт,  внешний диаметр статора  700 мм,  количество
отражателей   на   внутренней   стенки   статора   36   шт,      диаметр   вертикально
установленного вала 40 мм, высота вала 1300 мм. Водяной поток через трубу с
диаметром   274   мм   подаётся   на   гидротурбину,   вал   которой   укомплектован
шкивом.   Вращение   вала   со   скоростью   180÷200   об/мин   через   шкив   и
соединительного ремня передается с коэффициентом ускорения
 5,2 на вал
электрогенератора.   Созданный   «микроГЭС»   с   реактивной   гидравлической
турбиной имел следующие технические характеристики:  напор воды
 230 мм,
≈
≈    мощность   4   кВт,   напряжение   220÷230   В,   частота   тока   50   Гц,   размеры
700×700×1300 мм,  весь ≈120 кг.
Таким   образом,   предложенная   конструкция   реактивной   гидравлической
турбины работоспособна, проста в своей реализации и может быть положена,
как в основу создания новых высокоэффективных вертикальных гидротурбин
для   микро   и   мини   гидроэлектростанций,   так   и   модернизации   имеющихся   в
эксплуатации.
Литература
1. Бозаров О., Алиев Р., Захидов Р., Кодиров Д. Реактивная гидравлическая турбина.
Патент РУз № FAR 01287. 20.02.2018.
2. Бозоров   О.О.,   Носиров   И.З.   Реактив   гидротурбинали   самарадор   микро   ГЭС.//
Научный вестник Машиностроение, 2018, № 2 (9), Андижан: АндМИ 2018, с. 5965.
3. Бозоров   О.О.,   Носиров   И.З.   Микро   ГЭС   с   реактивной   гидравлической
турбиной.//материалы международной научно практической конференции “Наука и высшая
школа в инновационной деятельности”. Уфа: Омега сейнс. 2018, с. 3840.