extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ  ЦЕНТР  ТВОРЧЕСТВА «ПИРАМИДА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН
Принята на заседании
педагогического совета
МАУДО «ЦТ  «Пирамида»
от «______» ________201___
протокол № _____
Утверждаю
Директор  МАУДО «ЦТ
«Пирамида»
__________В.А. Страшко
 «_____»______201___
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
 «Проба пера»
Уровень программы – ознакомительный
Срок  реализации  программы: (общее количество часов) 1 год (72 час).
Возрастная категория: 1216 лет
Вид программы: модифицированная
 Автор – составитель:
                                                                             Колодий Ксения Андреевна,
педагог дополнительного образования Тимашевск, 2018
Раздел I. «Комплекс основных характеристик образования: объем,
содержание, планируемые результаты»
Пояснительная записка
Каждый учащийся видит в художественном произведении не только то, что
хотел сказать автор, какие чувства им владели, но и то, что учащемуся особенно
важно и нужно в данный момент и в чем он ищет поддержку в художественном
мире авторитетного для него писателя или поэта. Учащиеся многое узнают заново,
поразмышляют, посомневаются, утвердятся в своих мнениях, а затем восторгаются
«вечно живыми» образами, мотивами, звучащими в словах лучших произведений
русской и европейской литературы.
Данная   программа   имеет   социально   –   педагогическую   направленность   и
нацелена на пробное погружение учащихся в предметную сферу «журналистика».
Программа «Проба пера» модифицированная, разработанная на основе авторской
программы Троицкого Владимира Григорьевича «Юный журналист», 2012 г.
Новизна  данной   программы   в   том,   что   она   состоит   из   разных   уровней:
данный   ознакомительный   уровень   предшествует   базовому,   где   ребята   познают
основы журналистики, познакомятся с жанрами и научатся писать журналистские
тексты.
Особую   значимость   данный   курс   имеет   для   обучающихся,   проявляющих
интерес   к   навыкам   работы   юного   журналиста,   имеющим   активную жизненную
позицию, тем самым предоставляя обучающимся широкий спектр возможностей
для самореализации и формирования ценностного отношения к процессу познания.
Человек,   подготовленный   к   самостоятельному   общению   с   искусством
слова,   способный   полноценно   воспринимать   литературное   произведение   в
контексте   духовной   культуры,   способен   и   к   самореализации   в   деятельностной
сфере.   Такому   человеку   значительно   легче   ориентироваться   в   области
гуманитарных наук, но и раскрывать свой «образ Я», формировать собственное
ценностное отношение к миру.
             В то же время в школьной практике на уроках русского языка вне поля
зрения детей остается важнейшая функция языка – эстетическая (русский язык
изучается   как   свод   теоретических   сведений   и   правил);   на   уроках   литературы
недооценивается эстетическое значение художественного текста как произведения
особого, словесного искусства.
2 Таким   образом,   большинство   школьников   неспособно   оценить
эстетическую   ценность   текста,   его   образность   и   выразительность.   В   последнее
время   (по   опубликованным   данным)   значительно   снизился   интерес   учащихся   к
чтению. Задача педагога объединения – мобилизовать ранее приобретенный опыт
учащихся   общения   с   литературным   искусством,   пробудить   их   творческую
активность,   эмоциональную   память   и   воображение.   Отводится   время   развитию
художественного   восприятия.   При   изучении   произведений   необходимо   помочь
детям   осмыслить   непосредственные   литературные   впечатления   в   процессе
«последствия» произведения, используя для этого не только рассказ, письменный
рисунок,   но   и   разнообразные   формы   творческой   деятельности   –   импровизация,
этюды,   сценки,   что   делает   программу  актуальной   и   востребованной.   Данная
 педагогически   целесообразна,
т.к.   являясь
ознакомительная   программа
самостоятельным   предметом   дополнительного   образования,
  существенно
дополняет   и   расширяет   знания   и   практические   умения   учащихся   школ   при
изучении предметов русского языка и литературы, способствует  формированию
умений нравится людям, практического применения усвоенных знаний и умений,
правильной культуре поведения в коллективе.
Данная  программа   знакомит   с   первоначальными   навыками   общения
(установление   контакта)   методами   сбора   информации,   научают   слушать   и
наблюдать, определять черты характера собеседника, интервьюера; изменены темы
в учебном плане: введены разделы «Журналистика как вид творчества», «Стили
речи»,   «Образность   речи»,   «Жанры   публицистики»,   что   позволяет   учащимся
расширить   и   углубить   свои   знания.   В   разделе   «Формы   аттестации»   подробно
расписаны критерии оценки творческой работы. При реализации дополнительной
общеобразовательной программы допускается применение электронного обучения
и   использование   дистанционных   образовательных   технологий.  Все   это    в  корне
отличает   программу   «Проба   пера»  от  авторской   программы   Троицкого
Владимира Григорьевича «Юный журналист».
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Проба
пера» носит выраженный деятельностный, практико  ориентированный характер,
создающий   возможность   активного   практического   погружения   детей   в   сферу
журналистики.
Адресат программы. В объединение входят разнополые дети в количестве
8   человек,   состав   группы   разновозрастной   от   12   до   16   лет,   не   имеющих
предварительную подготовку, уровень образования – начальный. Учащиеся должны
иметь   средний   и   высокий   уровень   внимания,   эмоциональноволевые   качества:
самостоятельность,
  отзывчивость,
доброжелательность,   трудоспособность.   При   обучении   выполнять   практические
задания,   предложенные   педагогом.   Желательно,   чтобы   в   объединение   входили
  общительность,
  активность,
  оптимизм,
3 учащиеся,   проявляющие   творческие   навыки,   самостоятельность   и   инициативу.
Условия   набора   в   группу:   принимаются   все   желающие,   не   имеющие
противопоказаний по состоянию здоровья.
Программа рассчитана на 1 год обучения в количестве 72 часов по 2 часа 1
раз   в   неделю.  Продолжительность   учебного   часа   45   минут.   Состав   группы   –
постоянный. Занятия проводятся в группах, сочетая принцип группового обучения
с   индивидуальным   подходом.   В   соответствии   с   содержанием   программы   могут
использоваться   различные   виды   занятий:   практические,   игры,   выполнение
самостоятельной   работы,
  дистанционные
консультации.
  наблюдения,
  беседы,
  лекции,
Программа   предусматривает   развитие   литературнотворческой   активности
ребят   в   едином   процессе   освоения   ими   знаний   и   представлений   о   литературе,
восприятия   и   обретения   навыков   действенного   анализа   литературного
произведения, умение выражать свои мысли через речь и написание журналистских
текстов.
Цели и задачи программы:
Цель:  путем пробного погружения в предметную сферу создать активную
мотивирующую   образовательную   среду   для   формирования   познавательного
интереса   учащегося   и   обеспечения   им   овладения   элементарной   компонентной
грамотностью, что позволит ребенку сделать в дальнейшем осознанный выбор в
направлении своего дополнительного образования.
Задачи:
Предметные:
1. Пробудить интерес учащихся к литературе, русскому языку и журналистике,
повысить их культурный уровень, расширить кругозор.
2. Способствовать приобретению навыков общения.
3. Формировать творческое мышление.

Личностные:
1. Воспитывать   духовность,   эстетический   вкус,   трудолюбие,   отзывчивость,
ответственность,   аккуратность,   добросовестность,   доброжелательность,
скромность, навыки здорового образа жизни.
2. Формировать гражданскую позицию.
3. Формировать личностные качества, способствующие успешному общению.
Метапредметные:
4 Развивать   мотивацию   к   изучению   русского   языка   и   литературы,   потребность   в
саморазвитии, самостоятельности, вежливости, самовыражении.
Содержание программы
Учебный план
№
Наименование тем
1 Введение. Знакомство с планом работы
объединения. Вводный инструктаж по ТБ.
2 Журналистика как вид творчества
3 Стили речи
4 Образность речи
5 Жанры публицистики
6 Контрольная работа
Итого:
Содержание учебного плана
Количество часов
всего
теория
практи
1
14
14
12
30
1
72
ка
7
9
9
23
1
49
1
7
5
3
7
23
1. Введение. Знакомство с планом работы объединения. Вводный
инструктаж по ТБ.
2. Журналистика как вид творчества.
Теория. Из истории возникновения журналистики. Виды СМИ.
Практика.
Работа над журналистскими текстами (газеты, журналы, электронные
СМИ).
3. Стили речи.
Теория. Типы речи, лексические и грамматические средства связей частей
текста.
Практика.  Анализ   публицистических   текстов   в   газетах   и   журналах.
Написание творческой работы в одном из изученных стилей.
4. Образность речи.
Теория. Работа с изобразительновыразительными средствами.
5 Практика.
 Определение   изобразительновыразительных   средств   в
произведениях и журналистских текстах. Написание творческой работы с
изобразительновыразительными средствами.
5. Жанры публицистики.
  корреспонденция,
  обозрение,
  рецензия.
  структура.
  Особенности   жанра,
Теория.  Принципы   деления   на   жанры.   Общая   характеристика   жанров.
Газетножурнальные  жанры.  Информационные:  новость, заметка, отчет,
репортаж,   интервью,   опрос,   прессрелиз.  Аналитические:   комментарий,
статья,
  Художественно
публицистические:   очерк,   зарисовка,   фельетон,   эссе.   Жанровое
своеобразие журналистских материалов. Формы подачи материалов.
Информация и заметка: сходства и различия. Превращение информации в
заметку   путём   сбора   дополнительных   фактов.   Корреспонденция.
Трансформация заметки в корреспонденцию.
Репортаж. Особенности жанра. Виды репортажа. Тема для репортажа.
Интервью.
  Виды   интервью
(информационные,   проблемные,   портретные,   интервьюфакт,   интервью
мнение   и   др.).   Правила   и   нормы   интервью.   Подготовка   к   интервью,
составление списка вопросов.
Очерк,   зарисовка,   эссе:   сходства   и   различия,   характерные   черты,
особенности   повествования.   Лирическое   повествование   эссе.   Очерк.
Общая характеристика. Виды очерков.
Рецензия. Структура рецензии, её типология и место в печати. Критика и
рецензия. Авторское «Я».
Фельетон,   его   особенности   и   характерные   черты.   Разновидности
фельетона. Мастера жанра.
Практика.  Написание   творческой   работы   в   одном   из   жанров
публицистики.
6. Контрольная работа
Написание творческой работы в одном из жанров публицистики (на выбор
обучающегося).
Планируемые результаты
Предметные результаты
в результате обучения у учащихся должен:
1.Появится интерес к литературе, русскому языку и журналистике, повысится
их культурный уровень, расшириться кругозор.
2. Сформируются навыки общения.
3.Сформируется творческое мышление.
6 Личностные:
1.Сформируется   эстетический   вкус   и   такие   личностные   качества   как
трудолюбие,   отзывчивость,   ответственность,   аккуратность,   добросовестность,
вежливость доброжелательность, скромность, навыки здорового образа жизни.
2.Сформируется гражданская позиция.
Метапредметные:
Разовьется мотивация к изучению русского языка,  литературы, основ
журналистики,  потребность в саморазвитии, самостоятельности, самовыражении
К концу обучения у обучающихся появится потребность к продолжению изучения
выбранного вида деятельности по программе базового уровня и не менее 25% из
них перейдут на базовый уровень.
Раздел II. «Комплекс организационно – педагогических условий, включающий
формы аттестации»
Календарный учебный график программы
№
Наименование тем
Количество часов
план
факт
всего
теория
практик
а
1.
Вводное занятие.
Знакомство с планом
работы объединения.
Вводный инструктаж
по ТБ.
2. Журналистика как
вид творчества
2.1 Как и почему возникла
журналистика
2.2 Пресса бывает …
желтой и не очень
2.3 Методы сбора
информации
2.4 Слушайте и
наблюдайте
Работа с документами
2.5
2.6 Качества и черты
характера
1
14
2
2
2
2
2
2

7
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
7 Стили речи
3.
3.1 Научный стиль
3.2 Официальноделовой
14
2
2
стиль
3.3 Публицистический
стиль
3.4 Художественный
стиль
Разговорный стиль
3.5
3.6 Контрольная работа.
3.7
Тестирование
Творческая работа.
Написание сказок в
одном из стилей
4
Образность речи
4.1 Изобразительно
выразительные
средства в литературе
4.2 Изобразительно
выразительные
средства в литературе
4.3 Изобразительно
выразительные
средства в
журналистских
текстах.
4.5
4.4 Изобразительно
выразительные
средства в
журналистских
текстах. Тестирование
Значение
изобразительно
выразительных
средств для
литературы и
журналистики. Анализ
Значение
изобразительно
4.6
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
2
2
9
1
1
1
1
1
2
2
9
1
2
1
2
1
2
5
1
1
1
1
1

3
1
1
1
8 выразительных
средств для
литературы и
журналистики. Анализ
5. Жанры
публицистики
Репортаж
5.1
5.2 Написание репортажа
с места событий
5.3 Новости как жанр
5.4 Написание новостей на
радио
5.5 Интервью
5.6 Интервью

с
интересным человеком
Заметка
5.7
5.8 Написание
хроникальной
короткой заметки
5.9 Статья   в   газете.
Заголовок   и   план
статьи.
5.10 Написание   статьи   на
свободную тему
5.11 Написание   статьи   на
тему   «Подвиг   наших
солдатов   в   Великой
Отечественной войне»
5.12 Зарисовка
5.13 Составление
зарисовки   внешности
коголибо   из   своих
знакомых
5.14 Очерк
5.15 Написание
портретного очерка
Контрольная работа.
6
30
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
23
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
2
1
2
1
2
1
7
1
1
1
1
1
1
1
9 Всего
72
23
49
  соответствующей   преподаваемому   предмету,
Условия реализации программы
материально   –   техническое   обеспечение   (помещение   для   занятий   соответствует
требованиям СанПиН 2.4.3172 – 14, в помещении находятся стандартные учебные
столы   и   стулья,   соответствующие   ростовой   группе,   стол   и   стул   для   педагога,
учебная доска, книжные шкафы для хранения дидактических пособий и учебных
материалов;
 информационное обеспечение: аудио, видео; методические пособия;
   кадровое   обеспечение:   педагог   дополнительного   образования   с   высшим
профессиональным образованием по направлению подготовки «Журналистики» или
в   области,
  либо   высшее
профессиональное   или   среднее   профессиональное   образование   и   дополнительное
профессиональное   образование   по   направлению   деятельности   в   образовательной
организации.   Требования   к   опыту   практической   работы   не   предъявляются.
Необходимые   умения:   владеть   формами   и   методами   обучения;   использовать   и
апробировать   специальные   подходы   к   обучению   в   целях   включения   в
образовательный   процесс   всех   обучающихся,   в   том   числе   обучающихся   с
ограниченными   возможностями   здоровья;   организовывать   различные   виды
внеурочной деятельности: игровую, культурно – досуговую; регулировать поведение
обучающихся   для   обеспечение   безопасной   образовательной   среды;   реализовать
современные формы и методы воспитательной работы, как на занятиях,   так и во
внеурочной деятельности, ставить воспитательные цели, способствующие развитию
обучающихся, независимо от их способностей; общаться с детьми, признавать их
достоинство,   понимая   и   принимая   их.   Необходимые   знания:     преподаваемый
предмет;   основные   закономерности   возрастного   развития;   основные   методики
преподавания,   виды   и   приемы   современных   педагогических   технологий;   пути
достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения.
Педагог,   имеющий   1   или   высшую   квалификационную   категорию   или   прошедший
аттестацию с целью подтверждения соответствия занимаемой должности.
Формы аттестации
Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа «Юный
журналист» предусматривает следующие виды контроля: начальный или входящий,
текущий, итоговый.
Первоначальный контроль для определения уровня развития ребенка и его
способностей   производится   при   поступлении   в   объединение,   когда   проводится
первичное собеседование.
10 Мониторинг   роста   уровня   обученности   учащегося   проводится   в   конце
обучения   по   прохождении   программы   (итоговая   аттестация).   Результативность
образовательной   деятельности   определяется   способностью   обучающихся   на
каждом этапе расширять круг знаний, приумножать умения и совершенствовать
практические навыки.
Формы,   методы   контроля   и   оценки   результатов   усвоения   программы
предполагают
при текущем контроле:
педагогическое наблюдение  при выполнении практических работ обучающихся;
опрос, контрольное задание, самостоятельная работа,
педагогический   мониторинг   –   практическое   задание,   ведение   журнала
посещаемости.
   при   итоговой   аттестации   –   повторение   пройденного   материала,   написание
творческой работы.
Критерии оценки творческой работы.
Творческая работа:
Оценка   «отлично»   ставится   за   грамотность   письменной   речи.   Тема   полностью
раскрыта,   при   описании   используются   изобразительновыразительные   средства.
Соблюдена жанровая особенность. Работа характеризуется смысловой ценностью,
связанностью и последовательностью изложения.
Оценка «хорошо» ставится, если в тексте присутствуют незначительные ошибки.
Тема   не   полностью   раскрыта.   Недостаточное   использование   изобразительно
выразительных   средств.
  Работа   характеризуется   смысловой   ценностью,
связанностью и последовательностью изложения.
Оценка   «удовлетворительно»   ставится,   если   работа   выполнена   с   помощью
педагога, учащийся неряшлив и невнимателен.
Тема
1  Вводное занятие. Знакомство с
работы
планом
объединения. ТБ.
2 Журналистика как вид
творчества
3 Стили речи
4 Образность речи
Виды контроля
Входящий
Формы контроля
собеседование
Тематический
Текущий
Педагогическое
наблюдение
Тематический
Текущий
Тематический
11
Беседа
Обсуждение 5 Жанры публицистики
6 Контрольная работа
Текущий
Тематический
Текущий
Итоговый
творческих работ
Творческая работа
Наблюдение
Тестирование
Наблюдение
                                            Оценочные материалы
1.Задания к разделу «Образность речи». Приложение 1.
2.Тестирование к итоговой аттестации. Приложение 2.
3. Диагностика по определению эмоциональноволевых качеств и
психического состояния учащегося.
                                             Методические материалы
Обучение   по   данной   программе   предполагает   использование   различных
методов  и  приемов обучения. Объяснительно –  иллюстративный   метод (беседа,
рассказ,   практическая   работа   (групповая   и   индивидуальная),   самостоятельная
работа   обучающихся).   Репродуктивный   метод   (повторение,   коллективное
творчество). Игровой. Выбор методов обучения зависит от темы и формы занятий.
При   этом   в   процессе   обучения   все   методы   реализуются   в   теснейшем
взаимодействии при создании положительной мотивации, актуализации интереса.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юный
журналист»   предусматривает   вариативность   использования   педагогических
технологий:
 традиционных (технология личностноориентированного и развивающего обучения
и др.);
современных
здоровьесберегающие, информационные, группового обучения).
(имитационного   моделирования)
(игровые
  технологии,
На   занятиях   могут   использоваться   несколько   технологий.   Например,
личностно      ориентированная   со   здоровьесберегающими   и   информационными
технологиями.
Технология личностно – ориентированного обучения позволяет  применять
практические   методы   обучения,   методы   наглядной   передачи   и   зрительского
восприятия,   методы   творческой   самостоятельности,   методы   формирования
познавательного   интереса   при   этом   активно   используются   наглядные   приемы
обучения. Использование  данной технологии  в  рамках программы  формирует  у
обучающихся   способность   выразить   свое   видение   на   процесс   общения,
возможность скорректировать свое поведение в процессе общения, а практические
12 задания   (особенно   близкие   к   жизни   обучающегося)   придадут   смысл   обучению,
мотивируют  учащихся.
Рекомендуется   применение   игровых   технологий.   Именно   игра   позволит
каждому   обучающему   увидеть   «ошибки»   человека   в   общении   и   сделать
самостоятельный   вывод   правильности   ведения   беседы,   помогает   педагогу   в
выполнении поставленных целей и задач. Используемые при игровых технологиях
методы   формирования   интереса   к   учению   (создание   ситуации   успеха),   анализ
реальных   производственных   ситуаций,   практические   задания,   инсценировка
бытовой (производственной) сценки помогают учащимся выработке правильного
алгоритма общении, а педагогу в решении проблемы профессионального обучения
и общего социального развития учащихся.
Для   воспитания   здорового   и   духовно   развитого   человека   рекомендуется
использование на занятиях здоровьесберегающих технологий, которые позволяют
развивать способность у подростков управлять своим самочувствием и заботиться
о своем здоровье, ощущать себя как социума, повысит самооценку и сформирует
общечеловеческие   ценности,   а   также   выработает   моральноэтические   нормы
поведения. Методы обучения: словесные и наглядные, использование технических
средств,   практические   задания   и   упражнения   по   технике   саморегулирования,
разбор ситуации морального выбора.
Использование игровых, личностно – ориентированных технологий обучения
будут   способствовать   формированию   у   учащихся   мотивации   к   познанию   и
усвоению учебного материала.
Педагогический   процесс   –   один   из   важных   процессов   в   образовании.   Он
предполагает создание такой среды для учащихся, в которой они могут полнее, не
боясь раскрыть себя. Этому должны способствовать методы, формы и средства
образовательного процесса.
Дополнительная   образовательная   программа
следующие формы занятий:
  реализуется   через
1. Практические учебные занятия;
2. Занятия творческого характера;
На занятиях используются такие формы организации учебной деятельности:
3. Индивидуальные   (ребятам   дается   самостоятельная   работа   с
учетом их индивидуальных особенностей);
4. Групповая (работа со всеми ребятами одновременно);
5. Коллективные (коллективное выполнение работы).
Творческий вид деятельности играет одну из важных ролей в воспитании и
образовании   подрастающего   поколения,   поэтому   необходимо   уделять   больше
внимания   творческой   деятельности   ребят:   решение   кроссвордов,   ребусов,
написанию статей, очерков, рассказов. Достаточное количество времени должно
13 отводиться   на   самостоятельную   деятельность   учащихся,   на   формирование
творческих интересов, настойчивости в решении творческих задач.
Творческие   занятия   проводятся   в   соответствии   с   определенными
требованиями:
1. Четкое определение цели;
2. Самостоятельность при выполнении заданий;
3. Определение времени для выполнения задания;
4. Анализ результатов труда каждого учащегося;
5. Сознательность и активность обучения;
6. Научность, доступность, прочность знаний;
7. Связь теории с практикой, с повседневной жизнью;
8. Стимулирование и поощрение учащихся.
В соответствии с целью занятия выбирается и форма его проведения. В работе с
детьми   на   ознакомительном   уровне   целесообразно   проводить   следующие   типы
занятий:   изучение   нового   материала,   совершенствование   способов   действий   и
знаний, контроль и коррекция способов действий и знаний, демонстрация способов
действий и знаний, комбинированный (сочетающий все функции).

Изучение нового материала
1.Оргмомент, мотивация учащихся на учебный процесс – 2 мин.
2. Этап  подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению  нового
материала – 5 мин.
3.Этап усвоения нового материала – 10 мин.
4.Этап закрепления материала – 3 мин.
5.Этап выполнения практического задания – 20 мин.
6.Подведение итогов  5 мин.

Совершенствование способов действий и знаний
1.Оргмомент – 2мин.
2.Проверка домашнего задания – 5 мин.
3.Сообщение темы, задач, мотивация учения 2 мин.
4.Изучение нового материала – 10 мин.
5.Пробные упражнения – 3 мин.
6.Выполнение творческих упражнений – 1517 мин.
7.Подведение итогов, домашнее задание – 5 мин.
Контроль и коррекция способов действий и знаний
1.Мотивация и задачи  занятия – 5 мин.
2.Проверка знаний и умений (выполнение практической или творческой работы) –
20 мин.
14 3. Подведение итогов – 20 мин.
Демонстрация способов действий и знаний
Выступление на конференциях, конкурсах.
Размещение материалов  в средствах массовой информации.
          Комбинированный (сочетающий все функции)
1.Проверка ранее усвоенных знаний, умений и практических навыков – 5 мин.
2.Мотивация учения, тема и задачи занятия – 2 мин.
3.Восприятие, осмысление, усвоение нового материала – 10 мин.
4.Упражнение по образцу – 5 мин.
5.Выполнение практического творческого задания – 1520 мин.
6.Подведение итогов – 5 мин.
Список литературы.
1. Наталия Сычева. Пишем без ошибок. Все правила русского языка. М.:  2018.
2. В. Т. Голубь. Текстовые тренажеры. Воронеж. 2017.
3. Т.В. Шклярова. Русский язык. Сборник упражнений. Москва. 2017.
4. Савина Л.Н. Активные формы преподавания литературы. Волгоград. 1995
Интернет – ресурсы:
1. https://nsportal.ru/nachalnayashkola/chtenie/
2. http://literatura5.narod.ru/teory_rech_tabl.html
3. http://ist.na5bal.ru/doc/20409/index.html
4. http://edu.tltsu.ru/
5. https://infourok.ru/testpozhurnalistikedlyashkolnikovklassi806112.html
6. https://infourok.ru/metodicheskoeposobieshkolazhurnalistiki2275496.html
Нормативные документы
1.Закон   Российской   Федерации   от   29.12.2012   г.«Об   образовании   в   Российской
Федерации»
2.Концепция   развития   дополнительного   образования   детей,   утвержденная
распоряжением Правительства РФ от 04009.2014 г. № 1726 –р
3.Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г.   № 1008 «Об
утверждении   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по
дополнительным общеобразовательным программам»
4.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 г.
№ 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172 14 «Санитарноэпидемиологические
15 требования   к   устройству,   содержанию   и   организации   режима   работы
образовательных организаций дополнительного образования детей».
5.Краевые   методические   рекомендации   по   разработке   дополнительных
общеобразовательных программ и программ электронного обучения от 15 июля
2015 г.
                                                                                Приложение № 1
16 Задания к разделу «Образность речи»
Есть имена и есть такие даты,
Они нетленной сущности полны.
      Мы в буднях перед ними виноваты,
 Не замолить по праздникам вины.
 И славословья музыкою громкой
 Не заглушить их памяти святой.
         И в наших будут жить они потомках,
    Что, может, нас оставят за чертой.
А.Т. Твардовский, 1966
1. Какова тема данного стихотворения.
________________________________________
2. «Есть имена и есть такие даты…» Какой термин использован в первой строке
стихотворения?
_____________________________________
3. Укажите термин, которым обозначаются образные определения, которое дает
художественную   характеристику   явлению   или   предмету  (например,  «их   памяти
святой»)
_____________________________________
4. Выпишите все эпитеты, которые используют в данном стихотворении.
_______________________________________________________________________
5. Выполните полный разбор предложения
В нашем классе учатся самые артистичные ученики .
6. Выполните фонетический разбор слова: приятели
7.   Разберите   слова   по   составу:   маленькая,   записной,   удобрение,   забарабанили,
пустынные.
17 Приложение №2
Тестирование к итоговой аттестации
Журналистика – это….
А. Наука о журналистах
Б. Область научно  практической деятельности
В. Вид деятельности по подготовке и доведению до потребителя информации.
Г. Сбор или подготовка сообщений и материалов для редакции средства массовой
информации.
Журналист – это…
А. Человек, который пишет статьи в газету.
Б. Лицо, которое доводит до потребителя информацию.
В. Человек, который является посредником между читателем и информацией.
Г. Лицо, занимающееся редактированием, созданием, сбором или подготовкой
сообщений и материалов для редакции средства массовой информации.
Основные методы получения информации
А. Опрос, наблюдение, интервью.
Б. Наблюдение, интервью, работа с документами.
В. Наблюдение, работа с документами.
Г. Опрос, интервью, методы исследования аудитории.
Основные жанры школьной газеты.
А. Информационные заметки, интервью, репортажи.
Б. Статьи, заметки, очерки, репортажи.
В. Информационные заметки, интервью, статьи.
Г. Статьи, информационные заметки, репортажи.
Лид – это…
А. Маленький рассказ.
Б. Первый абзац публикации.
В. Метод сбора информации.
Г. Последний абзац публикации.
Желтая пресса – это…
18 А. Газета желтого цвета
Б.Газета, информация в которой основана на слухах и сплетнях.
В. Самая качественная пресса.
Г. Пресса для домохозяек.
Закон о СМИ регулирует
А. Отношения между изданиями и массовой аудиторией.
Б. Отношения между журналистами.
В. Отношения между разными СМИ.
Г. Отношения между журналистом и читателем газеты.
Этические нормы и кодексы журналистского поведения.
А. Это юридически не фиксированные, но принятые в журналистской среде
моральные предписания  принципы, нормы и правила нравственного поведения
журналиста.
Б. Это свод законов и правил поведения журналиста, закрепленные законом.
В. Это международный закон о журналистах.
Г. Это необязательное соблюдение норм.
Кодекс профессиональной этики российского журналиста был разработан
А. В 1984 году
Б. В 1894 году
В. В 1994 году
Г. В 2004 году
К основным методам исследования аудитории относится:
А. Наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование.
Б. Наблюдение, интервью, работа с документами.
В. Наблюдение, опрос, работа с документами.
Г. Наблюдение, тестирование, работа с документами.
Дайте ответ:
Назовите виды СМИ.
(газета, журнал, радио, телепрограмма, Интернет СМИ)
19 Назовите основные качества журналиста
(профессиональный долг, ответственность, честь и достоинство)
Какой стиль речи употребляется при выступлении перед аудиторией?
(публицистический)
Какие бывают виды анкет по числу респондентов?
(индивидуальные, групповые, массовые)
5.Какое бывает анкетирование по типу контактов?
(очное, заочное)
6.Переведите на русский public relations.
(связи с общественностью)
7.Нужна ли нам жёлтая пресса?
(своё мнение)
8.Каким вы видите СМИ в будущем?
Напишите в виде школьной заметки
20 Приложение №3
Диагностика по определению эмоционально – волевых качеств личности учащегося
Опросник волевого самоконтроля(А.Г.Зверкова, Е.В.Эйдманома)
Цель: определение уровня развития волевого самоконтроля
Описание методики: методика состоит из 30 утверждений, предусматривающих два
варианта ответов: «да» и «нет».
Методика   проведения:   учащемуся   предлагается   прочитать   предложенные
утверждения и на каждое из них дать ответ «да» или «нет».
Текстопросник.
1.Если чтото не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело.
2.Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между
ними и хорошей компанией.
3.При необходимости мне трудно сдержать вспышку гнева.
4.Обычно   я   сохраняю   спокойствие   в   ожидании   опаздывающего   к   назначенному
времени друга или товарища.
5.Меня трудно отвлечь от начатой работы.
6.Мне трудно переносить физическую боль.
7.Я   всегда   стараюсь   выслушать   человека   не   перебивая,   даже   если   не   терпится
сказать самому.
8.Я всегда «доказываю» свое утверждение.
9.Если надо я могу не спать всю ночь (например, смотреть фильм, общаться с
друзьями по интернету) и весь следующий день быть в «хорошей форме».
21 10.Мои планы слишком часто не выполняются по разным причинам.
11.Считаю себя терпеливым человеком.
12.Не так просто мне заставить себя спокойно наблюдать волнующее зрелище.
13.Мне   редко   удаётся   заставить   себя   продолжать   работу   после   серии   обидных
неудач.
14.Если я отношусь к комуто плохо, мне трудно скрывать свою ненависть к нему.
15.При   необходимости   я   могу   заниматься   своим   делом   и   в   неудобной,
неподходящей обстановке.
16.Мне сильно усложняет работу мысль о том, что её необходимо во что бы то ни
стало сделать к определённому сроку.
17.Считаю себя решительным человеком.
18.С физической усталостью я справляюсь лучше чем другие.
19.Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.
20.Испортить мне настроение не такто просто.
21.Иногда какойто пустяк овладевает моими мыслями, не даёт покоя, и я никак не
могу от него отделаться.
22.Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим.
23.Меня трудно переспорить.
24.Я всегда стремлюсь довести начатое дело до конца.
25.Меня легко отвлечь от дел.
26.Иногда   я   замечаю,   что   пытаюсь   добиться   своего,   несмотря   на   разные
обстоятельствам.
27.Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.
28.Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации.
29.Я   замечаю,   что   во   время   однообразной   работы   невольно   начинаю   изменять
способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов.
30.Меня обычно сильно раздражает, «когда перед носом» захлопываются  двери
уходящего транспорта или лифта.
Обработка результатов
Подсчитывается количество совпадений вариантов ответов с ключом.
Ключ
 Шкала «самообладание»: ответы «да» на утверждения № 3, 4, 7, 24., ответы «нет «
на утверждения № 5, 13, 14, 16, 21, 26, 28, 29, 30.
22 Шкала «настойчивость»: ответы «да» на утверждения № 2,5, 11, 17, 18, 20, 24, 26.,
ответы «нет « на утверждения № 1.6, 9, 10, 13, 16, 22, 25.
 Общий индекс ВСК (волевого самоконтроля): ответы «да» на утверждения № 2, 3,
4, 5, 7. 9, 11, 17, 18. 20, 24, 25, 27, ответы «нет « на утверждения № 1,6,10, 13, 14,
16, 21,22, 28, 29, 30.
Интерпретация   полученных   результатов.   На   основе   количественной   обработки
полученных   результатов   опроса   учащегося   делается   вывод   об   уровне   его
самообладания   и   настойчивости   и   подсчитывает   общий   индекс   волевой
самоконтроля школьника.
По шкале «самообладание»: низкий уровень от 0 до 4 баллов, средний уровень – 5
9 баллов, высокий уровень – 1013 баллов.
По шкале «настойчивость»: низкий уровень от 0 до 5 баллов, средний уровень – 6
11 баллов, высокий уровень – 1216 баллов.
Общий индекс ВСК (волевого самоконтроля): низкий уровень от 0 до 8 баллов,
средний уровень – 916 баллов, высокий уровень – 1724 баллов.
Диагностика уровня сформированности самоконтроля у обучающегося
Самоконтроль  один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную
деятельность   учащихся.   Его   назначение   заключается   в   своевременном
предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. С целью определения,
умеют ли учащиеся контролировать свою учебную деятельность, рекомендуется
предложить заполнить анкету.
Анкета (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
1. Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли выполнил задание, решил
задачу, составил план?
а) Часто; б) иногда; в) никогда.
2.Что ты делаешь в таком случае?
3. Проверяешь ли себя при выполнении какогонибудь задания?
а) Часто; б) иногда; в) никогда.
4. Как ты себя проверяешь?
5. Зачем ты себя проверяешь?
6. Что значит – проверить выполненную работу?
7. Есть ли чтонибудь общее в том, что ты делаешь, чтобы проверить выполнение
задания по математике, русскому языку, окружающему миру и т. д.?
Звезды эстрады.
23 Учащимся предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца.
Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят
фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка  выступить
перед  группой в образе выбранной звезды, используя записи песни. Такая
диагностическая методика помогает преодолевать учащимся  боязнь,
неуверенность, формирует положительное отношение учащихся объединения друг
к другу.
Диагностика по определению психических состояний учащихся
Методика «Дерево с человечками»
Тестзадание
Цель: изучение   социальнопсихологических   аспектов   самооценки   учащихся   в
контексте   определения   ими   своего   собственного   места   в   учебной   группе
(выявление социальнопсихологического уровня адаптации личности в социальной
группе, степени адаптации обучающегося в учебной группе)
 Инструкция:  «Рассмотрите   это   дерево.   Вы   видите   на   нем   и   рядом   с   ним
множество человечков. У каждого из них — разное настроение и они занимают
различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка,
который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше
положение.   Мы   проверим   насколько   вы   внимательны. Обратите   внимание,   что
каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь
возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы
быть и на чьем месте вы хотели бы находиться»
Диагностика по определению психических состояний учащихся
Методика «Дерево с человечками»
Тестзадание
Цель: изучение   социальнопсихологических   аспектов   самооценки   учащихся   в
контексте   определения   ими   своего   собственного   места   в   учебной   группе
(выявление социальнопсихологического уровня адаптации личности в социальной
группе, степени адаптации обучающегося в учебной группе)
 Инструкция:  «Рассмотрите   это   дерево.   Вы   видите   на   нем   и   рядом   с   ним
множество человечков. У каждого из них — разное настроение и они занимают
различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка,
который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше
положение.   Мы   проверим   насколько   вы   внимательны. Обратите   внимание,   что
24 каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь
возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы
быть и на чьем месте вы хотели бы находиться»
Проективная методика «Карта эмоциональных состояний»
(авторская разработка  Светланы Панченко, кандидат психологических наук)
Цель: выявление эмоционального фона развития учащихся
Инструкция: Перед   тобой   информационная   карта,   на   которой представлены
наиболее типичные эмоциональные состояния человека. Рассмотри их.
Подумай,   какие   из   них   испытывал   ты   сам,   в   каких   ситуациях  (с   младшими
школьниками можно обговорить ситуации, в которых проявляются те или иные
эмоции).
А теперь напиши на листе слово «школа», выбери 2–3 эмоции, которые ты чаще
всего испытываешь в школе, и опиши.
Напиши слово «дом» и сделай то же самое.
Напиши   слово «одноклассники(сверстники)».   Как   ты   думаешь,   какие   эмоции
испытывают чаще всего твои одноклассники (сверстники)? Выбери 2–3 эмоции и
опиши их.
Напиши   слово «учитель», выбери   2–3  эмоции,   которые   чаще   всего   испытывают
учителя на уроках, и опиши их.
А теперь напиши слово «родители» и опиши эмоциональные состояния, которые
чаще всего испытывают родители.
Анализ   диагностического   материала: определяется   частота   выраженности
позитивных и негативных состояний.
В результате можно выявить:
•   какие   эмоциональные   состояния   преобладают   у   ребенка   (позитивные   или
негативные);
• как он себя чувствует в школе и дома, где ему комфортнее, или он везде ощущает
дискомфорт (отсутствие позитивных состояний);
• как он воспринимает окружающих людей, какой эмоциональный фон вокруг себя
он ощущает.
Проективная   методика   «Мое   настроение»  (авторская   разработка Светланы
Панченко, кандидат психологических наук)
Цель: выявление   актуального   (или   типичного)   для   ребенка   эмоционального
состояния, осознание его.
Материалы: бумага, карандаши или восковые мелки.
25 Инструкция. Закройте глаза и вспомните то состояние, которое возникает у вас
чаще всего(вариант: которое возникло у вас сейчас, в данный момент). Подумайте,
с каким явлением природы, окружающего мира можно соединить ваше внутреннее
состояние.  Может  быть, оно  похоже  на  спокойную  гладь  лесного  озера  или  на
бушующий океан.
А может быть, на медленно текущую реку, плавно несущую свои воды, или бурно
клокочущий водопад. Или ваше обычное состояние похоже на ясную, солнечную
погоду или на хмурый, дождливый день. Рассмотрите внимательно ту картинку,
которая возникла перед вашим внутренним взором. Действительно ли это ваше
обычное эмоциональное состояние? А теперь откройте глаза.
Возьмите лист бумаги, карандаши или мелки и нарисуйте то природное явление,
которое соответствует вашему обычному внутреннему состоянию.
Вопросы для анализа
•  Трудно   ли   было   представить   явление   природы,   соответствующее   вашему
внутреннему состоянию?
• Это состояние является для вас постоянным или оно возникает в определенные
моменты?
• Ваше обычное внутреннее состояние помогает или мешает вам в жизни?
•  Вы хотели бы его изменить? Если да, то что хотелось бы чувствовать? (Можно
предложить нарисовать желаемое состояние).
26

file_name: программа проба пера.doc

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ  «Проба пера»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №7 «Радуга», Целинная 77
Кулундинский район Алтайский край
Консультация для педагогов
на тему:
«Двигательная активность детей
на прогулке  в зимний период»

Подготовила:
Воспитатель :   Гардт Регина Александровна
Руководитель физического воспитания с. Кулунда 2018г.
  Двигательная активность – это естественная потребность в движении. Ее
удовлетворение является важнейшим условием всестороннего развития и
воспитания ребенка. Движение – это врожденная, жизненная необходимость и
потребность человека.. Полное удовлетворение ее особенно важно в раннем и
дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции
организма.
  Активность в движении – необходимое условие нормального роста и развития
организма дошкольника. В дошкольном возрасте, в период интенсивного роста и
развития детей, особенно важно обеспечить оптимальный режим двигательной
активности. Так как в теплое время года  дети много бегают, прыгают, играют то, в
холодное время идет недостаток подвижности, которая снижает деятельность всех
органов и систем организма,  замедляет его рост. Сочетание движений с
воздействием свежего воздуха является профилактическим эффективным средством
закаливания детей, повышающим сопротивляемость их организма к инфекционным и
простудным заболеваниям. Привычка гулять и играть в холодное время года закалит
не только тело, но и характер ребенка.
    Во время прогулок важно тщательно продумывать методы и приемы
регулирования двигательной активности детей. Игра для них – жизненная
потребность, средство всестороннего развития. Игра – особый вид деятельности.
Она является выражением определенного отношения личности к окружающей
действительности.
   Особое внимание необходимо обратить на одежду ребенка, так как его активность
во многом определяется ее целесообразностью в зависимости от конкретных
условий.
     Педагогам следует быть внимательными к ребенку, занятому физическими
упражнениями, чтобы он не превысил свои реальные возможности, а это часто
бывает в увлекательных играх и соревнованиях. Покраснение лица, частое «шумное»
дыхание, возбуждение, конфликты с товарищами, нарушение координации движений
 признаки чрезмерной нагрузки. Необходимо тактично переключить дошкольника на
менее подвижную деятельность.
Рекомендуется проводить три подвижные игры в течение прогулки. Подбирая игры
для дневной прогулки, необходимо учитывать предыдущую деятельность детей.
После спокойных занятий (рисования, лепка) рекомендуются игры более подвижного
характера. Проводить их нужно со всей группой в начале прогулки. После
физкультурных и музыкальных занятий рекомендуются игры средней подвижности.
Проводить их нужно в середине или конце прогулки. Таким образом, план должен
включать игры:
  малоподвижные;
  игры средней активности;
  игры с высокой двигательной активностью. Следует отражать в планах разучивание новой игры и игры на закрепление
двигательных навыков и развитие физических качеств. В течение года проводится
примерно 10 – 15 новых игр.
Кроме этого организуются игры:
  забавы
  аттракционы
  игрыэстафеты
  сюжетные
   подвижные игры
  игры с элементами спорта
  бессюжетные подвижные игры
  народные игры
  хороводные
  спортивные упражнения («Катание на санках», «Скольжение», «Ходьба на
лыжах»).
 Материалы и оборудование, используемые для организации самостоятельной
деятельности детей: ледянки, кукольные сани, ящики для перевозки снега, большие
фанерные фигуры зверей из любимых сказок, формочки, лопатки, ведёрки, флажки,
кегли.
  В зимнее время года можно упражнять детей в следующих движениях:
 ходьба по следам, ходьба поднимая колени, ходьба приставным шагом вправо и
влево, восхождение на горку и спуск с нее, ходьба змейкой между прутиками, вокруг
сугроба;
 бег до дерева, куста, змейкой, с горки на горку, наперегонки, с ловлей и
увертыванием;
 упражнение в равновесии  ходьба по снежному валу прямо, боком, приставными
шагами, перешагиванием через снежки, небольшие сугробы;
 прыжки на месте и с продвижением вперед, спрыгивание со снежных бугорков,
прыжки вокруг сугроба и т.п.;
 подлезание под ветку, в снежные тоннели;
 метание в вертикальную и горизонтальную цель на дальность, метание вверх (выше
куста, дерева).

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
«Организация учебной деятельности на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с
помощью активных методов обучения»
МБУДО ЦДТ г. Междуреченска Кемеровской области
И. А. Брякотнина
Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий в стране, предъявляет
высокие требования к организации дошкольного образования, интенсифицирует поиск новых,
более эффективных психолого – педагогических подходов к этому процессу [4, с.3]. С 1
сентября 2013 года в Российской Федерации дошкольное образование впервые стало
официально признанным полноценным уровнем непрерывного общего образования. Вместе
со вступлением в силу нового закона «Об образовании РФ», для всех дошкольных
учреждений был принят федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (ФГОС). Идеология ФГОС направлена на формирование
принципиально нового взгляда на содержание, структуру дошкольного образования. Его
развитие и переход на новый качественный уровень не могут осуществляться без применения
инновационных технологий. Инновационные технологии – это система методов, приёмов,
способов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного
результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных
условиях. Они сочетают прогрессивные, креативные технологии и стереотипные элементы
образования, доказавшие свою эффективность [4, с.4].
Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в
педагогическо практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его
способностей. На смену традиционным методам приходят активные методы обучения и
воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребёнка.
В связи с этим, современная педагогика предлагает нам перенести акценты с пассивной
модели обучения (ребенок выступает в роли «объекта», просто слушает и смотрит) на
активную (ребенок выступает «субъектом» обучения, т. е. работает самостоятельно,
выполняет творческие задания) и интерактивную (ребенок взаимодействует с другими
участниками образовательного процесса). Экспериментально установлено, что в памяти
человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50%
того, что он видит, и только 10% того, что он слышит.  Следовательно, наиболее эффективная
форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие.
Таким образом, использование активных методов обучения становится особенно актуальным.
Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся,
направленная на достижение заданной цели обучения [9]. Существуют различные
классификации методов обучения. В зависимости от включения в деятельность всех
участников процесса обучения, методы делятся на пассивные, активные и интерактивные.
Далее приведена таблица с характеристиками, присущими каждой группе методов.
Методы
Пассивные
методы
обучения
Активные
методы
Характеристика
Низкий уровень познавательной активности,
преобладание внешней мотивации,
репродуктивный характер деятельности,
отсутствие самостоятельности и творчества.
Высокий уровень познавательной
активности, самостоятельности,
взаимодействие педагога и учащихся,
Взаимосвязь
Учитель
  Ученик                  Ученик
Учитель обучения
Интерактивн
ые методы
обучения
продуктивный характер деятельности.
Постоянное взаимодействие учителя и
учащихся между собой, взаимообучение,
взаимопонимание. Педагог и учащиеся
выступают равноправными субъектами
процесса обучения.
Ученик                      Ученик
Учитель
Ученик                    Ученик
В разных источниках по – разному даётся определение активных методов обучения.
Активные методы обучения (АМО) – методы, стимулирующие познавательную
деятельность учащихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен
мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. (http://www.edu.ru/index.php?
op=word&page_id=50&wid=11).
Активные методы обучения — совокупность педагогических действий и приёмов,
направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами
условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому
освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности [5].
Активные методы обучения  это методы, которые побуждают детей к активной
мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным
материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов,
которая направлена главным образом не на изложение педагогом готовых знаний, их
запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение дошкольником знаниями и
умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Активные методы обучения (АМО) – это методы, характеризующиеся высокой



степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную
и творческую деятельность при решении поставленных задач [14, с.5].
Активные методы обучения имеют отличительные особенности:
целенаправленная активизация мышления, когда учащийся вынужден быть активным
независимо от его желания;
игровой и творческий характер обучения;
достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их
активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной
степени устойчивой и длительной (т. е. в течение всего занятия);
групповая форма организации работы;
деятельностный подход к обучению;
практическая направленность деятельности участников образовательного процесса;
самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и
эмоциональности обучаемых;
включение в работу разнообразных коммуникаций (диалога и полилога);
использование знаний и опыта обучающихся;
постоянное взаимодействие субъектов учебной деятельности (учащихся и
преподавателя) посредством прямых и обратных связей, свободный обмен мнениями о
путях разрешения той или иной проблемы.
обязательная рефлексия процесса обучения [14, с.5].









Хочу обратить особое внимание но то, что одной из отличительных особенностей активных
методов обучения являет игровой и творческий характер обучения, что очень подходит для
организации обучения дошкольников.
Основная форма организации обучения с дошкольниками – это занятие. Обучение на
занятии требует от детей значительного умственного и физического усилия, так как связано с
активной мыслительной деятельностью ребенка, продолжительным произвольным вниманием, стремлением к достижению результатов. Успех обучения зависит от побудительных мотивов.
Часто учебная деятельность детей обуждается внешними мотивами (т. е. дети занимаются
только потому, что так надо, так велят взрослые, а не потому, что им интересно и они хотят
сами получить знания). Но для успеха важна внутренняя мотивация (потребность в знаниях),
которая вызывается познавательным интересом ребенка «а мне интересно, хочу знать и
уметь» [9, с.57]. Деятельность педагога должна быть направлена на организацию процесса
активного усвоения знаний, умений, навыков. И очень актуальным становится применение
активных методов обучения. Так как в дошкольном возрасте основным видом деятельности
является игра, то и деятельность учащихся на занятии я строю на основе активных игровых
методов.
Новый ФГОС  дошкольного образования также поддерживает ту точку зрения, что
ребёнок – это, прежде всего, «человек играющий»,  поэтому необходимо многие методики и
технологии обучения пересмотреть и с учебнодидактического уровня перевести на новый,
игровой уровень. Это непременно будет способствовать повышению эффективности и
качества образовательной деятельности дошкольников. И, таким образом, мы получим
игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальное использование
инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более
индивидуализированный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого
ребёнка, а, следовательно, на повышение эффективности и качества образования.
Далее я подробнее остановлюсь на использовании различных активных игровых
методов на разных этапах занятия.
 «Снежный ком».
Цель: знакомство детей друг с другом и педагогом при комплектовании новой группы. Ребята
садятся в круг и передают друг другу мяч или любой другой предмет («волшебную палочку»,
мягкую игрушку и т.д.). Тот, у кого в руках оказался предмет называет имена всех детей
перед собой и в конце своё имя. Если кто то забыл имя, то ребята ему могут подсказать.
 «Найди по имени».
Цель: запоминание детей друг друга и педагога по именам. Когда ведущий говорит команду:
«Бегите!», все ребята бегают. Когда ведущий говорит команду «Стоп!» и называет имя
одного из играющих, он должен поднять руку вверх, а все остальные к нему «прицепиться».
Когда все «прицепились» к названному игроку, ведущий (педагог) обязательно должен
спросить у ребят, кого они нашли, чтобы ещё раз повторить имя ребёнка. Игра проходит
очень весело. Педагог обязательно должен следить, чтобы ребята не щипали друг друга, когда
«прицепляются» и не забывали поднять руку, когда слышат своё имя.
 «Здороваемся поразному».
Цель: сплочение группы, создание спокойной и доброжелательной атмосферы на занятии.
Дети встают в круг. Педагог предлагает детям поздороваться друг с другом, успев обойти как
можно больше детей, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга кончиком носа. Через
минуту задание меняется. Возможные варианты: здороваться за руку, лбами, коленками,
ушами и т.д. Этот метод поможет задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и
хорошую спокойную атмосферу в группе.
  «Цветик – Семицветик».
Цель: презентация учебного материала, организация познавательной деятельности. На
демонстрационную доску помещается яркий, крупный цветок с 7юразноцветными
лепестками. Сначала педагог беседует с ребятами: что это, как называется цветок, почему так
решили, чем он особенный. А потом он сообщает детям о том, что сегодня они будут
выполнять те задания, которые выберут сами, оторвав понравившийся лепесток. В этом
случае педагог заранее продумывает такие задания для всех лепестков, выполнение которых
обеспечило бы изучение или закрепление материала.
 «Волшебный мешочек (коробочка, сундучок, шкатулка …)» Цель: закрепление изученного материала. Данный метод очень эффективен, так как очень
интересен детям и может реализовываться на разном содержании, при закреплении любого
материала. Я опишу, как я его реализовываю при изучении букв русского алфавита и при
обучении чтению. В «волшебный мешочек» кладутся буквы, вырезанные из твёрдого
материала. Учащийся подходит и с закрытыми глазами достаёт из мешка букву, ощупывает её
и пытается назвать, не глядя. Если не получается, то педагог разрешает посмотреть и снова
назвать букву. Если и так не получается – просят помощи у ребят. После этого ребёнок
садится на место, забрав букву с собой. После того, как все дети достали
себе букву, они идут на ковёр для игр, садятся в круг и пытаются составить из букв слова.
 «Превратись в букву 1».
Цель: закрепление букв русского алфавита и организация минутки отдыха (физминутка).
Данный игровой метод эффективен при изучении букв. После знакомства с буквой, ребятам
ставится проблема – а сможем ли мы «превратиться» в эту букву, «оживить» её? И ребята,
предлагая свои варианты, обсуждая их, выбирают самый подходящий. Педагог в данном
случае лишь руководит процессом, но не подсказывает. Можно организовать групповую
работу, чтоб каждая группа придумала свой вариант «превращения».
 «Превратись в букву 2».
Цель: закрепление букв русского алфавита и организация минутки отдыха (физминутка).
Данный вариант игры проводится после того, как изучили уже определённое количество букв
и придумали, как в них можно «превратиться». Педагог произносит команды: «Бегите!»
ребята бегают по площадке, «Замрите, буква А!»  ребята «превращаются в букву А. И так с
остальными буквами. Ведущим в данной игре может быть учащийся. Тогда педагог выступает
лишь в роли модератора.
 «Мозговой штурм».
Цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных
путей решения проблем. Ребятам нужно за ограниченное время путем расторможения
придумать как можно больше идей по данному вопросу или проблеме.
 Создание проблемных ситуаций – ещё один активный метод обучения.
Цель: активизация познавательной деятельности на занятии. Для формирования умения
самостоятельно искать  решение проблемы, важно давать положительную оценку любому,
самостоятельно найденному способу решения, даже неверному. Нужно поощрять даже саму
попытку найти способ решения проблемы, а затем помочь наводящими вопросами найти ее
правильное решение. Педагог не должен в данном случае употреблять слова «неправильно»,
«не знаешь», «не стараешься». Эффективнее заменить их на более демократичное выражение
«ты думаешь так, давай послушаем мнение других».
Заключение
Изучая различные материалы и систематизируя свой опыт по данной теме,  я сделала
следующие выводы. Современные АМО – это методы, направленные на активизацию
мышления учащихся, характеризующиеся высокой степенью интерактивности, мотивации и
эмоционального восприятия учебного процесса. Они позволяют:

активизировать и развивать познавательную и творческую активность учащихся на
занятии;
 мотивировать учащихся самостоятельно принимать творческие по содержанию,
эмоционально окрашенные и мотивационно оправданные решения в силу созданной
учебной ситуации;
повышать эффективность и качество учебного процесса;

 формировать партнёрские отношения; Конечно, использование активных методов на занятии создаёт и свои сложности.
Дошкольники, в силу своих возрастных особенностей,  не всегда могут совладать со своими
эмоциями, поэтому на занятиях создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении
проблем. Исходя из этого, методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся
культуру дискуссии и сотрудничества.
Использование активных методов обучения  на занятиях с дошкольниками,  несомненно
способствует повышению эффективности и качества образовательного процесса [4, с.6].
Показателями высокой их роли для повышения эффективности и качества
образовательного процесса считаю следующие изменения:
возросшая познавательная активность дошкольников;
повышение интереса к занятиям;


 мотивационная готовность к участию в проблемно – поисковой



деятельности;
способность к рефлексии по поводу полученной информации;
актуализация имеющихся знаний для решения проблемных ситуаций.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет    обеспечить
эффективную организацию учебного процесса.   Это требует высокого профессионализма и
вызывает необходимость формирования специальных знаний и практических подходов у
преподавателей и организаторов учебного процесса. А применять их или нет, это уже дело
педагога и его творчества.
Литература:
1.
2.
3.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. — М.: Омега —
Л., 2014. — 134 с.
Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов  100 ответов: учеб. пособие для вузов
[Текст]/ И. П. Подласый .  М.: Владоспресс, 2004.  365 с.
Инновационные процессы в современном дошкольном образовании: развитие
интеллектуального потенциала и детской одарённости [Текст]/Л.П.Пяткова и др. –
Волгоград: Учитель, 2013.175 с.
4. Михеева, Е.В. Современные технологии обучения дошкольников. [Текст] \ Е.В.Михеева.
5.
6.
7.
8.
9.
 Волгоград: Учитель, 2014. – 223 с.
Недоспасова, В.А. Растём играя. [Текст] \ В.А.Недопасова.  М: Просвещение, 2012. –
205 с.
Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст] /Г.М. Коджаспирова.  М.: Владос, 2004.352 с.
Кукушин, В. С. Теория и методика обучения [Текст]: учебное пособие  / В. С. Кукушин.
 РостовнаДону: Феникс, 2005.  474 с.
Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: учеб. метод. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений  / А.А. Орлов. М.: Академия, 2004. – 281с.
Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев.  М.: Академия, 2002.  576 с.
10. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст]/ С.А.Козлова, Г. А.Куликова. М.:
Академия, 2007. – 243 с.
11. Дедулевич, М.Н. Играй  не зевай. Подвижные игры с дошкольниками [Текст] \
12.
М.Н.Дедулевич. – М.: Просвещение, 2013. – 301 с.
 Крулехт, М. Инновационные программы дошкольного образования // Дошкольное
воспитание.  2003. № 5. С. 7479.
13. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей //
Дошкольное воспитание. 1983.  № 10.  С. 3846. 14. Смолкин, А.М. Методы активного обучения [Текст]: Науч.метод.
15.
пособие/А.М.Смолкин.  М.: Высшая школа, 1991.176 с.
Зарукина, Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению:
учебно – методическое пособие [Текст] / Е. В. Зарукина, Н.А.Логинова, М.М.Новик —
СПб.: СПбГИЭУ, 2010. — 59 с.; То же [Электронный ресурс]. —

file_name: Брякотнина_Междуреченск_МБУДО ЦДТ.doc

intro: Данная работа может быть интересна педагогам – дошкольникам, воспитателям детских садов по применению активных методов обучения на занятиях со старшими дошкольниками по развитию речи, окружающему миру и. д. А материал из опыта моей работы поможет сделать занятия увлекательными и повысить качество образовательного процесса.

title: Методические рекомендации «Организация учебной деятельности на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с помощью активных методов обучения»


extracted_text:
«Интерактивное  воспитания в начальном общем образовании»
Горюнова А.В.
МБОУ СОШ с УИОП № 8
 город  Воронеж
Все   мы   стараемся   разнообразить   нашу   работу,   как   учителя
предметника,   так   и   классного   руководителя,   всегда   находимся   в   поиске
нового,   неизведанного.   Но   самый   главный   критерий,   на   мой   взгляд,   это
подбор   самых   эффективных     элементов,   способов,   путей   осуществления
нашей трудовой деятельности. Как воздействовать на детей, донести до них, а
главное   научить   их   самих   применять   на   практике   полученные   знания?   Я
думаю, этот вопрос тревожит не только меня, но и вас.
  Что бы конкретнее разобраться в вопросе, что такое интерактивные
методы необходимо вспомнить определение слова «воспитание»
Воспитание   –  это   целенаправленное   управление   процессом
развития личности (Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова, В.А.Караковский и
др.)
А   вот   методами   воспитания  современная   наука   называет   способы
взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной
на решение задач воспитания, т.е. такие способы взаимодействия педагогов и
учащихся,   в   процессе   которых   происходят   изменения   в   уровне   развития
качеств личности воспитанников.
Все   методы   условно   делятся   на   3   основные   категории:   пассивные,
активные и интерактивные
При применении пассивных методов воспитания классный руководитель
является главным организатором, он распределяет работу, предлагает заранее
составленный план, лично контролирует все действия учащихся, единолично
распределяет необходимую информацию.
При применении активных методов классный   руководитель остаётся
центральной частью дела, главным и единственным источником информации и
экспертом, но дети уже не являются пассивными  слушателями, они могут
задавать вопросы, пояснять необходимые положения, предлагать собственные
решения.
Остановимся на характеристике интерактивных методов воспитания.
Слово   «интерактив»   пришло   к   нам   из   английского   языка   от   слова
”interact”,   где   “inter”   это   «взаимный»,   “act”   действовать.  Интерактивное
обучение  —   это   специальная   форма   организации   познавательной
деятельности
Интерактивный означает способность взаимодействовать или находится
в активном режиме беседы, диалога с чемлибо или кемлибо.
При применении интерактивных методов  роль классного руководителя
резко   меняется,   перестаёт   быть   центральной,   он   лишь   регулирует воспитательный процесс и занимается его общей организацией,  формулирует
вопросы   или   темы   для   обсуждения   в   группах,   даёт   консультации,
контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
Применение интерактивных методов позволяет создать условия для: развития
умение   эффективно   работать   в   группе,   команде;   повышения   интереса   к
окружающему   миру;   разнообразия   форм   работы   с   учащимися;   развития
творческих   способностей   учащихся;   активизации   воспитательной   работы;
активизации   познавательной   деятельности;   приобретения   учениками   опыта
публичных выступлений; повышения самооценки учащихся; постановки целей
и задач, требующих поиска и анализа различных решений;
выбора различных способов деятельности для достижения результата;
развития коммуникативных умений и навыков; развития важных социальных
навыков: быстрота и гибкость мышления при принятии решений, критический
подход к проблемам, уважение к чужому мнению.
При   применении   интерактивных   методов   педагог   может   выступать   в
 В   роли   информатораэксперта  педагог
нескольких   основных   ролях.
излагает материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников,
отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организаторафасилитатора
он   налаживает   взаимодействие   учащихся   с   социальным   и   физическим
окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать
данные, координирует выполнение заданий, подготовку минипрезентаций и
т.д.). В роли консультанта педагог обращается к опыту учеников, помогает
искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.
Современный   педагог   должен   владеть   необходимым   «арсеналом»
интерактивных   методов   обучения   и   воспитания,     уметь   использовать   их   в
учебно

К интерактивным методам относятся: работа в малых группах — в парах,
ротационных   тройках,   “два,   четыре,   вместе”;   дискуссия;   лекции   с
проблемным изложением; эвристическая беседа; уроки семинары (в форме
дискуссий,   дебатов);   конференции,   видеоконференции;
  использование
средств   мультимедиа;   метод   проектов;   дебаты;   использование   кейс
технологий;   круглый   стол;   мозговой   штурм;     интерактивная   экскурсия;
деловые и ролевые игры;   тренинги;   социальные проекты; педагогический
коллаж;   социальнопедагогический   тренинг;   работа   с   нравственными
афоризмами; педагогическая инсценировка.
воспитательном

процессе.
Остановимся на характеристике тех интерактивных методов, какие я
применяю в своей практике.
Особое   внимание   в   решении   задач   воспитания   принадлежит
интерактивным   методам   и   формам,   которые   способствуют   установлению
эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде,
снимают   нервную   нагрузку   школьников,   помогая   испытать   чувство
защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
Характеризуя возможности интерактивных методов в развитии личности
младшего школьника, отметим следующие их характеристики:  они психологически привлекательны для младших школьников;
   обеспечивают   среду   жизнедеятельности   класса,   незамедлительно
реагирующую на действия обучающихся;
 позволяют «сжимать» время, передвигаться во времени;
 повышают у обучающихся интерес к проблемам, моделируемым или
проектируемым с помощью игровой технологии;
 способствуют улучшению отношений между участниками и педагогами;
   способствуют   повышению   самооценки   участников   игры,   т.   к.   у   них
появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить
свои способности;
 позволяют изменить отношение к окружающей действительности, снять
страх перед неизвестностью;
 способствуют росту познавательной активности младших школьников,
что   позволяет   им   получать   и   усваивать   большое   количество   информации,
основанной на примерах конкретной моделируемой действительности;
   стимулируют   обучающихся,   самим   решать   трудные   проблемы,   а   не
просто быть наблюдателями;
 создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и
опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.
Интерактивное   воспитание   отчасти   решает   еще   одну   существенную
задачу.   Речь   идет   о   релаксации,   снятии   нервной   нагрузки,   переключении
внимания,   смене   форм   деятельности   и   т.   д.   В   воспитательной   работе   с
учащимися   происходит   постоянная   смена   режимов   деятельности:   игры,
дискуссии, работа в малых группах над проектами, моделями.
Таким   образом,   можно   выделить   следующие  характерные   черты
интерактивного воспитания:
∙   взаимодействие   учащихся   между   собой   и   классным   руководителем,
родителями   (непосредственно   или   опосредованно),   которое   позволяет
реализовывать идеи взаимообучения в коллективной мысле деятельности;
∙   процесс   общения   «на   равных»,   где   все   участники   такого   общения
заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои
идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения, именно
это отражает коммуникативную сторону интерактивного воспитания, в том
числе и с использованием современных информационных технологий;
∙ воспитание, основанное на опыте обучающихся, на реальных проблемах
и ситуациях окружающей нас действительности;
Формы и методы интерактивного воспитания можно разделить на:
  дискуссионные:  диалог,   групповая   дискуссия,   разбор   ситуаций   из
практики, анализ ситуаций морального выбора и др.;
  игровые:  дидактические   и   творческие   игры,   в   том   числе   деловые
(управленческие) игры, ролевые игры, организационнодеятельностные игры;
  Важным   основанием   использования   интерактивных   методов   в
воспитания является развитие способности противостоять многочисленным трудностям, находить выход из кризисных ситуаций, находить нестандартные
решения,   постоянно   осуществлять   контроль   за   своей   деятельностью   и
поведением.
 тренинговые формы проведения занятий (коммуникативные тренинги,
тренинги сензитивности), которые могут включать в себя дискуссионные и
игровые методы воспитания.

file_name: Интерактивное  воспитание.doc

intro:
В статье раскрывается вопрос об интерактивном  методе воспитания. Что такое интерактивные методы. Все методы условно делятся на 3 основные категории. Даются  характеристики интерактивных методов воспитания. Что такое интерактивное обучение. Применение интерактивных методов позволяет создать условия для: развития умение эффективно работать в группе, команде; повышения интереса к окружающему миру; разнообразия форм работы с учащимися; развития творческих способностей учащихся; активизации воспитательной работы; активизации познавательной деятельности; приобретения учениками опыта публичных выступлений; повышения самооценки учащихся; постановки целей и задач, требующих поиска и анализа различных решений;
выбора различных способов деятельности для достижения результата;развития коммуникативных умений и навыков; развития важных социальных навыков: быстрота и гибкость мышления при принятии решений, критический подход к проблемам, уважение к чужому мнению.
При применении интерактивных методов педагог может выступать в  нескольких основных ролях. Интерактивное воспитание отчасти решает еще одну существенную задачу.Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д. Какие выделяют характерные черты интерактивного воспитания.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: Деревья осенью. Осенние листья.
Цели: 1. Познакомиться с названиями основных частей дерева,
отличиями дерева от кустарника. Познакомиться с некоторыми
названиями деревьев, произрастающих в нашей местности. Закреплять
названия осенних месяцев.
            2. Развивать связную речь, мышление, мелкую моторику,
графические навыки, расширять кругозор, словарный запас.
            3. Воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование:
1. Листы с заданиями (листьями) – 15 штук.
2..Иллюстрация дерева на интерактивной доске (можно на стенде).
3. Иллюстрации деревьев: дуб, берёза, клён, тополь, осина, рябина….
4. Иллюстрация кустарника.
                                                   Ход занятия: Содержание этапов
Примечания
1.Организационный момент.
Проверка рабочих мест.
Предварительно
готовятся
занятию

к
2.Чтение рассказа и беседа  по прочитанному.
Признаки осени.
Осень приходит после лета. Сначала сентябрь, потом
октябрь, за ним ноябрь. Солнце светит редко, на небе
тёмные тучи. Часто идёт холодный дождь. Листья
жёлтые, красные, коричневые опадают с деревьев на
землю. Золотой ковёр из листьев шуршит под ногами.
Птицы улетают в тёплые края. Люди надевают куртки,
плащи, сапоги, потому что на улице стало прохладно и
сыро.
?? Какое время года приходит после лета?
     Какие месяцы осени?
     Как светит солнце?
     Какие тучи на небе?
     Какие осадки осенью?
     Листья какого цвета опадают осенью?
     Откуда падают листья?
      Куда улетают птицы?
      Как одеваются люди? Почему?

3.Новая тема.
Педагог: Отгадайте, куда мы сейчас попадём.
                 В зелёной шубе летом,
                 А зимой раздет он.  (Лес)
Педагог: Закройте глаза.

В лесу мы увидим вот что: (отгадайте загадку)
     Много рук, одна нога       (Дерево).
?  Как вы догадались? Объясните.
На экране интерак
тивной доски поя
вляется осенний
лес
На интерактивной
доске появляется
дерево без листьев ? Что есть у дерева? (ствол один, ветки, корни).
    Зачем они ему?
(либо на стенде)
Илюстрации
деревьев
3.   Развитие   мелкой   моторики   и   графических
навыков.
Педагог:  А сейчас давайте попробуем сделать дерево
из наших пальчиков.
     Пальчиковая гимнастика «Дерево»
У дерева ствол (соединить руки от локтей до
кончиков пальцев)
На стволе много веток (растопырить пальчики)
А листья на веточках жёлтого цвета (пошевелить
пальцами).
Педагог: В лесу, в который мы попали много разных
деревьев. Давайте их узнаем и назовём (дети выходят
по очереди к доске и прикрепляют иллюстрации,
называя деревья (дуб, берёза, клён, тополь, осина,
рябина и кустарник).
Педагог: Здесь есть «шпион». Найдите его.
Чем кустарник отличается от дерева?
(у дерева один ствол, а у кустарника – несколько).
4. Физминутка.
Педагог:  Представьте, что мы с вами превратились в
деревья (дети стоят в кругу и загадывают себе одно из
деревьев).
Подул слабый ветерок.
Что делают деревья? (слабо качаются)
Ветер усиливается.
И вот дует сильный ветер.
Ветер утихает. Листья с  разных
деревьев: берёза,
рябина, клён, дуб
.
5. Продолжение новой темы.
Педагог:  Ребята,   летом   все   деревья   были   покрыты
зелёными   листьями.   Почему   сейчас   наше   дерево   без
листьев?
Беседа о причинах сброса листьев осенью: деревья так
готовятся к зиме; питательных веществ мало, дерево
впадает в оцепенение, засыпает, листья сначала меняют
цвет,   потом   облетают,   чтобы   дерево   зимой   не
сломалось о тяжести снега.
? Как называется явление, когда облетает сразу много
листьев? (листопад)
Педагог: К нам залетело несколько листочков (педагог
показывает   несколько   листьев   с   разных   деревьев,   с
которыми знакомились на занятии).
Педагог:  С каких они  деревьев? (прикрепить листья
под соответствующим деревом)
Лист дуба – какой?  дубовый
Лист клёна – какой?  кленовый
Лист берёзы – какой?  берёзовый
Лист рябины  какой?  рябиновый
Зд. На ваших листочках такие же листья. Раскрасьте их
так, как на доске.
?? Какой лист первый?
    Какой лист после дубового?
    Какой лист перед берёзовым?
    Какой лист последний?
6 Итог занятия.
У. Что понравилось сегодня делать на занятии?

file_name: Деревья осенью. Осенние листья..docx

intro: Данный материал может быть интересен педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста. Он поможет сформировать знания о сезонных изменениях в жизни растений (деревьев) осенью. В данном конспекте представлены разные виды деятельности и разнообразные задания, которые сделают процесс обучения интересным и увлекательным.

title: Конспект занятия для старших дошкольников "Деревья осенью. Осенние листья".


extracted_text:
Занятия учителядефектолога. Конспект занятия для детей 56 лет с ОВЗ
«Я могу помочь Колобку».
Цель:
  Побуждать детей эмоционально откликаться на происходящие события в
ходе игры.
 Воспитывать у детей уверенность в себе и умение действовать в коллективе
Задачи:
 Закрепить счет в пределах 5; понятия «справа», «слева», «вверху», «внизу».
 Развивать мышление, зрительную память, внимание, счетные умения.
 Воспитывать дружелюбие, доброту, отзывчивость.
Раздаточный материал: карточки к заданию «Лабиринт», разрезные
картинки, счетный материал (овощи), картинки фрукты и ягоды.
Демонстрационный материал: рисунок «Колобок», фигурки зверей.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
      Дефектолог: Ребята, вы любите сказки? (да)
 Сегодня мы вместе с вами очутимся в сказке, но для этого произнесём
волшебные слова:
Вокруг себя повернись и в сказке очутись!
2. Основная часть.
 И вот мы очутились в сказке, а в какой вы узнаете, если отгадаете загадку:
                                          Он от дедушки ушел
                                          И от бабушки ушел.
                                          Только, на беду, в лесу
                                          Встретил хитрую Лису. (Колобок)
А кто же был сказочный герой в этой сказке. Хотите узнать, кто это?
Да.
 Для этого нужно собрать разрезные картинки.
Кто это? (Колобок). (Показываю фигурку Колобка)
      Колобок: Здравствуйте, ребята. А кто помнит, чем закончилась сказка про
меня? (Лиса съела). А вы хотите, чтобы я вернулся домой? (Да). Тогда
пойдемте со мной и помогите мне справиться с заданиями.
     Дефектолог: Кого первого встретил Колобок в лесу? Отгадайте загадку:
                                          Комочек пуха,
                                          Длинное ухо,
                                          Прыгает ловко,
                                          Любит морковку. (Заяц) (Показываю фигурку
Зайца).
     Заяц: Колобок, колобок, я тебя съем.
     Дефектолог: Ребята, а что ответил Колобок Зайцу? Заяц: Не надо мне песенку петь. Помогите мне лучше. Что это выросло у
меня на грядке? (Овощи). Помогите посчитать овощи.
Дети считают овощи.
     Заяц: Спасибо вам ребята. Не буду я Колобка есть.
     Колобок: Идем дальше? Ой, кто это?
                                         Дружбу водит лишь с лисой,
                                         Этот зверь сердитый, злой.
                                       Он зубами щёлк да щёлк,
                                       Очень страшный серый ... (Волк)
                                       (Показываю фигурку Волка)
     Волк: Колобок, колобок, я тебя съем.
     Дефектолог: Ребята, а что ответил Колобок?
     Волк: Не надо мне песенку петь. Лучше помогите мне. Собрал я овощи, но
не знаю, что из них приготовить.
 Из огурца — огуречный салат, из кабачка – кабачковую икру, из томата –
томатный сок, из картофеля – картофельный суп, из капусты – щи.
     Волк: Спасибо вам ребята. Не буду я Колобка есть.
Игра «Назови овощи круглой формы»
     Колобок: Чтобы пройти дальше, нужно назвать овощи, имеющие круглую
форму (круглая капуста, помидор, репа)
     Дефектолог: Кто это идет нам навстречу?
                                      Посреди густого леса
                                      Нет ни дома, ни навеса,
                                      А в берлоге тесно ведь,
                                      Вот и спит зимой … (медведь).
                                     (Показываю фигурку медведя)
     Медведь: Колобок, колобок, я тебя съем.
     Дефектолог: Ребята, а что ответил Колобок?
     Медведь: Не надо мне песенку петь. Лучше помогите мне. Я нашел в лесу
фрукты и ягоды, но забыл, как они называются.
Дети называют фрукты и ягоды, которые медведь нашел в лесу:
 яблоки, груши, малина, ежевика, земляника.
     Картинки вывешиваются на фланелеграф.
     Медведь: Молодцы ребята. А теперь помогите мне определить, где
находятся фрукты и ягоды.
Назовите, что находится справа вверху, слева внизу, и т д.
     Медведь: Спасибо вам ребята. Не буду я Колобка есть.
      Дефектолог: А, кого же встретил еще в лесу Колобок? Отгадайте
загадку:                           Хитрая плутовка,
                                         Рыжая головка,
                                         Пушистый хвосткраса Кто это? ...(Лиса) (Показываю фигурку лисы).
     Лиса: Как я хочу отведать этого румяного Колобка. Если вы поможете
Колобку пройти по Лабиринту и не попасть ко мне в лапы, то я его есть не
буду.
Выполняют задание «Лабиринт»
      Лиса: Не буду я Колобка есть. Вы ребята помогли Колобку обхитрить
меня. Вы такие дружные и я приготовила для вас подарки. (Волшебный
мешочек. Игра «Угадай на ощупь». Конфеты).
     Подведение итога занятия.
     Дефектолог: Возвращаемся в детский сад.
 Вокруг себя повернись и в группе очутись.
     Колобок: Спасибо вам ребята. Понравилось вам путешествие? Какое у вас
настроение? Нарисуйте ваше настроение на смайлике Колобка. До свидания.
Список использованной литературы:

file_name: занятие.docx

intro:
Занятия учителя-дефектолога. Конспект занятия для детей 5-6 лет с ОВЗ «Я могу помочь Колобку».
Цель:
- Побуждать детей эмоционально откликаться на происходящие события в ходе игры.
- Воспитывать у детей уверенность в себе и умение действовать в коллективе
Задачи:
- Закрепить счет в пределах 5; понятия «справа», «слева», «вверху», «внизу».
- Развивать мышление, зрительную память, внимание, счетные умения.
- Воспитывать дружелюбие, доброту, отзывчивость.

title: конспект занятия "Я могу помочь Колобку"


file_name: занятие.docx

description:
Занятия учителядефектолога. Конспект занятия для детей 56 лет с ОВЗ
«Я могу помочь Колобку».
Цель:
  Побуждать детей эмоционально откликаться на происходящие события в
ходе игры.
 Воспитывать у детей уверенность в себе и умение действовать в коллективе
Задачи:
 Закрепить счет в пределах 5; понятия «справа», «слева», «вверху», «внизу».
 Развивать мышление, зрительную память, внимание, счетные умения.
 Воспитывать дружелюбие, доброту, отзывчивость.
Раздаточный материал: карточки к заданию «Лабиринт», разрезные
картинки, счетный материал (овощи), картинки фрукты и ягоды.
Демонстрационный материал: рисунок «Колобок», фигурки зверей.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
      Дефектолог: Ребята, вы любите сказки? (да)
 Сегодня мы вместе с вами очутимся в сказке, но для этого произнесём
волшебные слова:
Вокруг себя повернись и в сказке очутись!
2. Основная часть.
 И вот мы очутились в сказке, а в какой вы узнаете, если отгадаете загадку:
                                          Он от дедушки ушел
                                          И от бабушки ушел.
                                          Только, на беду, в лесу
                                          Встретил хитрую Лису. (Колобок)
А кто же был сказочный герой в этой сказке. Хотите узнать, кто это?
Да.
 Для этого нужно собрать разрезные картинки.
Кто это? (Колобок). (Показываю фигурку Колобка)
      Колобок: Здравствуйте, ребята. А кто помнит, чем закончилась сказка про
меня? (Лиса съела). А вы хотите, чтобы я вернулся домой? (Да). Тогда
пойдемте со мной и помогите мне справиться с заданиями.
     Дефектолог: Кого первого встретил Колобок в лесу? Отгадайте загадку:
                                          Комочек пуха,
                                          Длинное ухо,
                                          Прыгает ловко,
                                          Любит морковку. (Заяц) (Показываю фигурку
Зайца).
     Заяц: Колобок, колобок, я тебя съем.
     Дефектолог: Ребята, а что ответил Колобок Зайцу?

description:
Заяц: Не надо мне песенку петь. Помогите мне лучше. Что это выросло у
меня на грядке? (Овощи). Помогите посчитать овощи.
Дети считают овощи.
     Заяц: Спасибо вам ребята. Не буду я Колобка есть.
     Колобок: Идем дальше? Ой, кто это?
                                         Дружбу водит лишь с лисой,
                                         Этот зверь сердитый, злой.
                                       Он зубами щёлк да щёлк,
                                       Очень страшный серый ... (Волк)
                                       (Показываю фигурку Волка)
     Волк: Колобок, колобок, я тебя съем.
     Дефектолог: Ребята, а что ответил Колобок?
     Волк: Не надо мне песенку петь. Лучше помогите мне. Собрал я овощи, но
не знаю, что из них приготовить.
 Из огурца — огуречный салат, из кабачка – кабачковую икру, из томата –
томатный сок, из картофеля – картофельный суп, из капусты – щи.
     Волк: Спасибо вам ребята. Не буду я Колобка есть.
Игра «Назови овощи круглой формы»
     Колобок: Чтобы пройти дальше, нужно назвать овощи, имеющие круглую
форму (круглая капуста, помидор, репа)
     Дефектолог: Кто это идет нам навстречу?
                                      Посреди густого леса
                                      Нет ни дома, ни навеса,
                                      А в берлоге тесно ведь,
                                      Вот и спит зимой … (медведь).
                                     (Показываю фигурку медведя)
     Медведь: Колобок, колобок, я тебя съем.
     Дефектолог: Ребята, а что ответил Колобок?
     Медведь: Не надо мне песенку петь. Лучше помогите мне. Я нашел в лесу
фрукты и ягоды, но забыл, как они называются.
Дети называют фрукты и ягоды, которые медведь нашел в лесу:
 яблоки, груши, малина, ежевика, земляника.
     Картинки вывешиваются на фланелеграф.
     Медведь: Молодцы ребята. А теперь помогите мне определить, где
находятся фрукты и ягоды.
Назовите, что находится справа вверху, слева внизу, и т д.
     Медведь: Спасибо вам ребята. Не буду я Колобка есть.
      Дефектолог: А, кого же встретил еще в лесу Колобок? Отгадайте
загадку:                           Хитрая плутовка,
                                         Рыжая головка,
                                         Пушистый хвосткраса

description:
Кто это? ...(Лиса) (Показываю фигурку лисы).
     Лиса: Как я хочу отведать этого румяного Колобка. Если вы поможете
Колобку пройти по Лабиринту и не попасть ко мне в лапы, то я его есть не
буду.
Выполняют задание «Лабиринт»
      Лиса: Не буду я Колобка есть. Вы ребята помогли Колобку обхитрить
меня. Вы такие дружные и я приготовила для вас подарки. (Волшебный
мешочек. Игра «Угадай на ощупь». Конфеты).
     Подведение итога занятия.
     Дефектолог: Возвращаемся в детский сад.
 Вокруг себя повернись и в группе очутись.
     Колобок: Спасибо вам ребята. Понравилось вам путешествие? Какое у вас
настроение? Нарисуйте ваше настроение на смайлике Колобка. До свидания.
Список использованной литературы:

title: конспект занятия для детей 5-6 лет с ОВЗ "Я могу помочь Колобку"