extracted_text:
Задание № 1 для учащихся группы
Цель: подготовить рабочее место и подготовиться самому к уроку.
Действия:  Проверь   на   своём   столе   дневник,   задания,   ручку,   карандаш,
резинку. Оцени свою готовность.
Цель: повторить сведения о: – с/х тракторе; – машинотракторном агрегате; –
автомобиле.
Действия: Отвечай на вопросы:
Что называют с/х трактором?
Что называют машинотракторным агрегатом?
Что называют автомобилем?
Отвечай на вопросы:  Основные   части   колесного  (гусеничного)   трактора?
Основные части автомобиля?
Оцени свой ответ по 5 – бальной шкале.
Задание для учащихся группы
Цель: подготовить рабочее место и подготовиться самому к уроку.
Действия:  Проверь   на   своём   столе   дневник,   задания,   ручку,   карандаш,
резинку. Оцени свою готовность.
Цель: повторить сведения о: – с/х тракторе; – машинотракторном агрегате; –
автомобиле.
Действия: Отвечай на вопросы:
Что называют с/х трактором?
Что называют машинотракторным агрегатом?
Что называют автомобилем?
Отвечай на вопросы:  Основные   части   колесного  (гусеничного)   трактора?
Основные части автомобиля? Оцени свой ответ по 5 – бальной шкале.

file_name: Задание 1 для учащихся группы.docx

description: Оцени свой ответ по 5 – бальной шкале.

intro: Задание для учащихся сельхоз колледжа составлено с учетом особенностей развития студентов с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того задание рассчитано на неподготовленных студентов. Данный вид заданий позволяет привить у студентов самостоятельность при изучении нового материала, а также выявить какие интересы сформированы у данной группы.

администрации

group: Педагогика

title: Задание № 1 для учащихся группы


extracted_text:
Урок по Окружающему миру в 4 классе
на тему «Жизнь пресного водоема»,
с использованием  технологии
«Развитие критического мышления
через чтение и письмо»
Урок разработала: КолпаковаЕ.Н. учитель начальных классов
МБОУ СОШ с.Углезаводск Долинского района Сахалинской
области Этап урока
Цели
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Письменная работа
1. Орг.
момент.
Организация
начала урока.
Проверка учителем
готовности учащихся к
Посадка учащихся по
группам (5 групп по 4
уроку
человека);
Подготовка к уроку
(дневник, учебник,
тетрадь и пенал).
2. Вызов.
3.
Осмысление
содержания.
Мотивация
учащихся,
актуализация
имеющихся
знаний,
постановка
учащимися
собственных
целей.
Поддержка
активного
восприятия
материала,
интереса к
нему,
расширение
Ознакомление учащихся с
Учащиеся в группах
темой урока «Жизнь
пресного водоема». Игра
«Ассоциации» (детям
предложено вспомнить,
обсудить в группах и
записать всё, что они знают
или думают, что знают о
пресном водоеме).
вспоминают и
обсуждают все
ассоциации, которые
приходят им в голову
о пресном водоеме,
записывая их в
тетрадь.
Учитель предлагает
каждому учащемуся
ознакомиться с текстом
«Разнообразие жизни в
водоеме» (учебник А. А.
Плешакова «Мир вокруг
нас» для 4 класса, часть 2),
Учащиеся читают
текст «Разнообразие
жизни в водоеме»,
помечая на полях
знаки:
 «V» то, что знаю,
«+»  новая
Запись в тетрадях: число,
тема урока, заголовок
«Игра «Ассоциации», все
ассоциации (озеро,
купание, кувшинки,
лягушки и т.д.).
После прочтения текста и
пометками на полях дети
составляют в тетрадях
таблицу (см. приложение
№ 1) знаний по
теме,
разрешение
противоречий,
возникших на
стадии
«Вызов».
Присвоение
нового
материала,
организация
нового вызова.
поставив в ходе чтения
знаки:
«V» то, что знаю,
«+»  новая информация,
«   »   думал иначе,
« ? »  есть вопросы.
информация,
«   »   думал иначе, «
? »  есть вопросы.
Учащимся предлагается
составить кластер
«Разнообразие жизни в
водоеме» (1 на группу).
Учащиеся составляют
кластер, работая в
группе.
Детям предлагается
представить свой кластер.
Учащиеся
представляют свои
кластеры, объясняя,
почему они сделали
именно таким
образом.
4.
Рефлексия.
5.
Подведение
итогов
урока.
Кластеры одной группы
будут отличаться от
кластера другой, но
приблизительно он должен
выглядеть следующим
образом (см. приложение
№ 2). Приложение № 1. «Таблица в тетрадях».
«V» то, что знаю
«+»  новая информация
«   »   думал иначе
« ? »  есть вопросы
Приложение № 2. Кластер «Жизнь пресноводоема». Жизнь
пресного
водоема
На
поверхнос
ти воды
В толще
воды
На дне
Связаны с
водоемом
Кубышки,
кувшинки,
рогоз
(корни в
воде),
ряска
Жуки
плавунцы,
клопы
водомерки
Головасти
ки
лягушек и
жаб
Разные
виды рыб
Водоросли
Моллюски
(перлови
ца,
прудовик,
катушка)
Речные
раки
Утки,
цапли
Млекопи
тающие:
бобр,
ондатра,
водяная
крыса,
выдра

file_name: Жизнь пресного водоема - окружающий мир 4 класс.doc

intro: Разработка урока по окружающему миру по теме "Жизнь пресного водоема". Данная разработка направлена развитие  у обучающихся критического мышления. Разработка представлена в форме таблицы, где в соответствующих графах обозначены действия участников образовательного процесса. Кроме этого в разработке имеются приложения, необходимые для проведения урока

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Жизнь пресного водоема - разработка урока


extracted_text:
Задание № 2 для учащихся группы
Цель: подготовить рабочее место и подготовиться самому к уроку.
Действия: проверь на своём столе книгу, тетрадь, задания, ручку, карандаш,
линейку, резинку. Оцени свою готовность.
Цель: повторить сведения о кривошипношатунном механизме.
Действия:  пользуясь  учебником § 1518 на  стр. 38  и  рис. 12 на  обложке
книги, отвечай на вопросы:
1. Изучите   устройство   и   схему   действия   кривошипношатунного
механизма дизеля Д240, перечислите наименование деталей.
2. Назначение кривошипношатунного механизма?
3. Какая поверхность цилиндра называется зеркалом цилиндра?
4. Какие гильзы блока цилиндров называют мокрыми гильзами?
5. Из каких частей состоит поршень?
6. Назначение и устройство шатуна?
Оцени свой ответ по 5 – бальной шкале.
______________________________________________________________
Задание для учащихся группы
Цель: подготовить рабочее место и подготовиться самому к уроку.
Действия: проверь на своём столе книгу, тетрадь, задания, ручку, карандаш,
линейку, резинку. Оцени свою готовность.
Цель: повторить сведения о кривошипношатунном механизме.
Действия:  пользуясь  учебником § 1518 на  стр. 38  и  рис. 12 на  обложке
книги, отвечай на вопросы:
1. Изучите   устройство   и   схему   действия   кривошипношатунного
механизма дизеля Д240, перечислите наименование деталей.
2. Назначение кривошипношатунного механизма?
3. Какая поверхность цилиндра называется зеркалом цилиндра?
4. Какие гильзы блока цилиндров называют мокрыми гильзами?
5. Из каких частей состоит поршень?
6. Назначение и устройство шатуна? Оцени свой ответ по 5 – бальной шкале.

file_name: Задание 2 для учащихся группы.docx

description: Оцени свой ответ по 5 – бальной шкале.

intro: Данное задание предназначено как для изучения, так и для повторения темы газо распределительный механизм дизельных двигателей и используется для студентов среднего специального образования с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), Задание позволяет выявить проблемы с изучением данной темы и наметить (откорректировать) действия преподавателя.

title: Задание № 2 для учащихся группы


extracted_text:
Задание № 3 для учащихся группы
Цель: подготовить рабочее место и подготовиться самому к уроку.
Действия: проверь на своём столе книгу, тетрадь, задания, ручку, карандаш,
линейку, резинку. Оцени свою готовность.
Цель: повторить сведения о газораспределительном механизме.
Действия: пользуясь учебником § 2426, рисунок 27 на стр. 70,  отвечай на
вопросы:
1. Назначение газораспределительного механизма?
2. Назовите детали газораспределительного механизма.
3. Назовите передаточные детали газораспределительного механизма.
4. Назначение передаточных деталей газораспределительного механизма.
5. Расположение распределительного вала у рядных двигателей?
6. Расположение распределительного вала у V образных двигателей?
7. Назначение распределительного вала?
Оцени свой ответ по 5 – бальной шкале.
______________________________________________________________
Задание для учащихся группы
Цель: подготовить рабочее место и подготовиться самому к уроку.
Действия: проверь на своём столе книгу, тетрадь, задания, ручку, карандаш,
линейку, резинку. Оцени свою готовность.
Цель: повторить сведения о газораспределительном механизме.
Действия: пользуясь учебником § 2426, рисунок 27 на стр. 70,  отвечай на
вопросы:
1. Назначение газораспределительного механизма?
2. Назовите детали газораспределительного механизма.
3. Назовите передаточные детали газораспределительного механизма.
4. Назначение передаточных деталей газораспределительного механизма.
5. Расположение распределительного вала у рядных двигателей?
6. Расположение распределительного вала у V образных двигателей?
7. Назначение распределительного вала?
Оцени свой ответ по 5 – бальной шкале.

file_name: Задание 3 для учащихся группы.docx

intro: Задание для студентов сельхоз колледжей по теме кривошипно шатунные механизмы различных авто тракторных двигателей, сложность задания обусловлены обучением студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающихся на первом кусе и не располагающих достаточным количеством знаний. Надеюсь задание будет полезным для посетителей сайта!

title: Задание № 3 для учащихся группы


extracted_text:
Задание № 4 для учащихся группы
Цель: повторить сведения о системе охлаждения дизеля Д240Л
Действия: пользуясь учебником § 3033, рисунок 42 на стр. 96,  отвечай на вопросы:
1. Назначение системы охлаждения?
2. Опишите устройство составных частей системы жидкостного охлаждения
3. Опишите устройство водяного насоса двигателя А41 и схему его работы
4. Назначение термостата в системе охлаждения
5. Техническое обслуживание системы жидкостного охлаждения
6. Опишите устройство составных частей системы воздушного охлаждения
7. Какие последствия вызывают перегрев и переохлаждение двигателя?
8. Какими способами можно регулировать тепловое состояние двигателя?
_______________________________________________________________________
Задание для учащихся группы
Цель: повторить сведения о системе охлаждения дизеля Д240Л
Действия: пользуясь учебником § 3033, рисунок 42 на стр. 96,  отвечай на вопросы:
1. Назначение системы охлаждения?
2. Опишите устройство составных частей системы жидкостного охлаждения
3. Опишите устройство водяного насоса двигателя А41 и схему его работы
4. Назначение термостата в системе охлаждения
5. Техническое обслуживание системы жидкостного охлаждения
6. Опишите устройство составных частей системы воздушного охлаждения
7. Какие последствия вызывают перегрев и переохлаждение двигателя?
8. Какими способами можно регулировать тепловое состояние двигателя?

file_name: Задание 4 для учащихся группы.docx

intro: Данное задание предназначено как для изучения, так и для повторения системы охлаждения авто тракторных двигателей, изучаемых при подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по специальности слесарь сельхоз машин и оборудования. Задание позволяет определить степень освоения данной темы студентами определенной группы.

title: Задание № 4 для учащихся группы


extracted_text: Автоматизация звука [С]

file_name: автоматизация.docx

description: Автоматизация звука [С]

intro: Автоматизация звука - это закрепление правильного произношения. В  документе представлены картинки по автоматизации звука С. Картинки подобраны в соответствии с методикой, где звук С в начале, в середине, со стечением согласных и в конце слова. Картинки рассчитаны на дошкольный возраст.

title: Документ по автоматизации  звука С


extracted_text:
«Средняя общеобразовательная школа №97 имени дважды Героя Советского Союза П. А. Плотникова»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
протокол
от
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР
 ___________ Н.В. Картавых
РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета
протокол от
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МБОУ «СОШ №97»
от
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математика для всех»
8 класс
Срок реализации программы: 1 год
Количество часов по плану
в год
35
в неделю
контрольные
лабораторные
практические
работы
работы
работы
исследовательс
кие проекты
другое
1
Составитель: Трунова Валентина Владимировна, учитель математики

г. Барнаул
2018 1. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Математика для всех»
                                                                                8 класс
Ученик научится:
Ученик получит возможность:
 комбинировать   известные   алгоритмы   решения
  не   предполагающих
математических   задач,
стандартное применение одного из них;
 исследовать   практические   ситуации,   выдвигать
предложения,   понимание   необходимости   их
проверки на практике;
 использовать
  практические   и   лабораторные
  несложные   эксперименты   для
работы,
доказательства   выдвигаемых   предложений;
описывать результаты этих работ;
 самостоятельно   выполнять   творческие   работы,
осуществлять   исследовательские   и   проектные
действия, создавать продукт исследовательской и
проектной деятельности.
 выполнять, сочетая устные и письменные приёмы,
арифметические   действия   с   рациональными
числами,   сравнивать   действительные   числа;
находить в несложных случаях значения степеней
с   целыми   показателями;   вычислять   значения
числовых   выражений;   переходить   от   одной
формы записи чисел к другой;
 округлять   целые   числа   и   десятичные   дроби,
находить приближения чисел с недостатком и с
избытком,
  выполнять   прикидку   результата
вычислений, оценку числовых выражений;
 определять     координаты     точки     плоскости,
строить  точки  с заданными координатами;
 определять   значение   функции   по   значению
аргумента   при   различных   способах   задания
функции, решать обратную задачу;
  определять свойства функции по её графику;
 строить графики изученных функций, описывать
их свойства.
 решать планиметрические задачи на нахождение
геометрических   величин
  углов,
площадей);распознавать   геометрические   фигуры
на   плоскости,
  различать   их   взаимное
(длин, расположение,
фигуры;
  изображать
  геометрические
 выполнять чертежи по условию задачи.
 извлекать
  информацию,
представленную     в   таблицах,   на   диаграммах,
графиках;
  статистическую
 решать
  комбинаторные
задачи   путем
организованного перебора возможных  вариантов,
а  также  с  использованием  правила умножения;
 вычислять   средние   значения   результатов

измерений;
 находить
  частоту
события,
собственные
статистические данные;

наблюдения

и
  используя
готовые

 находить   вероятности   случайных   событий   в
простейших случаях.
 решать   несложные   практические   расчётные
задачи; решать задачи, связанные с отношением,
пропорциональностью
  дробями,
процентами;   пользоваться   оценкой   и   прикидкой
при   практических   расчётах;   интерпретировать
результаты решения задач с учётом ограничений,
связанных
свойствами
рассматриваемых объектов;
реальными
величин,
с

 пользоваться   основными   единицами   длины,
массы,   времени,   скорости,   площади,   объёма;
выражать   более   крупные   единицы   через   более
мелкие и наоборот. Осуществлять практические
расчёты   по   формулам,     составлять     несложные формулы,
величинами;
  выражающие   зависимости   между
 описывать   реальные   ситуации   на   языке
геометрии,   исследовать   построенные   модели   с
использованием   геометрических   понятий   и
теорем, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин;
 анализировать   реальные   числовые   данные,
представленные   в   таблицах,   на   диаграммах,
графиках;
 решать   практические   задачи,
  требующие
систематического
вариантов;
сравнивать   шансы   наступления   случайных
событий,   оценивать     вероятности     случайного
события,  сопоставлять  и

перебора

 исследовать   модели   реальной   ситуацией   с
использованием   аппарата   вероятности   и
статистики.
1. Числа и вычисления. (4 ч)
2. Содержание учебного предмета «Алгебра»
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа. Действительные числа.
2. Алгебраические выражения. (10ч)
Буквенные выражения. Многочлены. Алгебраические дроби. Преобразование рациональных выражений.
3. Линейные уравнения. Неравенства. (10ч) Линейные   уравнения   с   одной   переменной.   Рациональные   уравнения.   Решение   систем   линейных   уравнений.
Линейные неравенства с одной переменной. Решение систем неравенств.
4. Графики и функции (6ч)
Понятие функции. Область определения функции. Способы задания функции. Чтение графиков функций. Примеры
графических зависимостей, отражающих реальные процессы. Функция, описывающая прямую пропорциональную
зависимость, её  график. Линейная  функция,  её  график,  геометрический  смысл коэффициентов.
5. Геометрические  фигуры  и  их  свойства. (22 ч)
Высота,   медиана,   биссектриса,   средняя   линия   треугольника;   точки   пересечения   серединных   перпендикуляров,
биссектрис,  медиан,  высот   или   их   продолжений.  Равнобедренный   и   равносторонний   треугольники.  Свойства   и
признаки   равнобедренного   треугольника.  Прямоугольный   треугольник.  Теорема   Пифагора.  Признаки   равенства
треугольников. Неравенство треугольника. Сумма углов треугольника
Длина отрезка, длина ломаной, периметр многоугольника. Расстояние от точки до прямой.   Длина окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной угла и длиной дуги окружности.   Площадь и её свойства.
Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма. Площадь трапеции. Площадь треугольника. Площадь круга,
площадь сектора. Формулы объёма прямоугольного параллелепипеда, куба, шар.
6. Практикоориентированные задачи. (16 ч)
Решение текстовых задач. Представление зависимостей между величинами в виде формул. Прикладные задачи
геометрии. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Вероятность. Решение комбинаторных задач:
перебор вариантов. Решение комбинаторных задач: комбинаторное правило умножения. Учебная
неделя
№
урока
3.Тематическое планирование
Раздел. Тема.
Фактическая дата
Корректировка
Рациональные числа
Действительные числа
Модуль «Алгебра»  (15 часов)
Числа и вычисления (2 часа)
Алгебраические выражения (5 часов)
Буквенные выражения
Многочлены
Алгебраические дроби
Преобразование рациональных выражений
Преобразование рациональных выражений
Линейные уравнения. Неравенства. (5 часов)
Линейные уравнения с одной переменной
Рациональные уравнения
Решение систем линейных уравнений
Линейные неравенства с одной переменной
Решение систем неравенств
Функция. Область определения функции. Способы
задания функции. Чтение графиков функций.
Графики  и функции (3 часа)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Функция, описывающая прямую пропорциональную
зависимость, её  график.
Линейная  функция,  её  график,  геометрический  смысл
коэффициентов.
Модуль «Геометрия» (11 часов)
Геометрические фигуры и их свойства (11 часов)
Высота, медиана, биссектриса. Средняя линия
треугольника
Равнобедренный и равносторонний треугольники.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника
Прямоугольный треугольник. Теорема Пифагора
Признаки равенства треугольников
Неравенство треугольника. Сумма углов треугольника.
Длина отрезка, длина ломаной, периметр многоугольника.
Расстояние от точки до прямой. Длина окружности
Градусная мера угла, соответствие между величиной угла
и длиной дуги окружности.
Площадь   прямоугольника,   параллелограмма,   трапеции,
треугольника.
Площадь   прямоугольника,   параллелограмма,   трапеции,
треугольника
Площадь круга, сектора
Площадь круга, сектора
Модуль «Реальная математика» (8часов)
Практикоориентированные задачи (8 часов)
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач
Представление зависимостей между величинами в виде
формул 30
31
32
33
34
35
30
31
32
33
34
35
Прикладные задачи геометрии
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков
Вероятность
Решение комбинаторных задач: перебор вариантов
Решение комбинаторных задач: комбинаторное правило
умножения
Итоговое занятие

file_name: внеурочка матем 8 кл.doc

intro:
Программа внеурочной деятельность по математике «Математика для всех» направлена на достижение следующих целей:
1)в направлении личностного развития:

    развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
    формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
    воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
    формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
    развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;

2) в метапредметном направлении:

    формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
    овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения образования, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
    создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.

3) в предметном направлении - помощь учащимся в коррекции знаний и для отработки практических навыков.

Предлагаемая программа внеурочной деятельности по математике позволяет обеспечить формирование как предметных умений, так и универсальных учебных действий школьников, а также способствует достижению определённых во ФГОС личностных результатов, которые в дальнейшем позволят учащимся применять полученные знания и умения для решения различных жизненных задач.

title: Программа внеурочной деятельности "Математика для всех" 8 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ № 16 «ЛАСТОЧКА» (МБДОУ
детский сад № 16 «Ласточка»)
Логопедический проект
«Давайте правильно дышать» Подготовила: Багдасарова Е.Н.
                                                              учительлогопед высшей кв
.категории
                                      МБДОУ детский сад №16 «Ласточка»
Актуальность
            Многие дети, занимающиеся на логопункте, плохо говорят, дефекты их
речи носят стойкий характер с огромным количеством случаев межзубного,
призубного и бокового сигматизма.
           Как известно произношение звуков тесно связано с дыханием.
Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование,
создаёт условия для поддержки громкости голоса, чёткого соблюдения пауз,
сохранение плавности речи и интонационной выразительности.
           Цель дыхательных упражнений увеличить объём дыхания,
нормализовать его ритм, выработать плавный,  длительный, экономный выдох.
Кроме того дыхательные упражнения не только влияют на формирование
правильного речевого дыхания, но ипомогают также научить ребенка
правильно произносить те или иные звуки.
           Звуки речи образуются при определенном положении
артикуляционного аппарата, при соответствующих движениях языка, губ,
мягкого нёба. Речевой выдох — необходимое условие для произношения
звуков. В зависимости от того, куда направлена воздушная струя — в ротовую
или носовую полость, звуки будут (при одинаковой установке
артикуляционного аппарата) звучать поразному: «м, мь», «н, нь» — при
прохождении воздуха через носовую полость; «б, бь», «д, дь» — при выходе
воздушной струи через рот. При произнесении фрикативных звуков «с», «ш»,
«ж» и др. требуется достаточно длительный выдох через рот. Чтобы привести
в колебание кончик языка при произнесении звуков «р», «рь», нужна сильная
воздушная струя.
Если ребенок имеет нарушения звукопроизношения, то начинать работу по
развитию речи следует прежде всего с развития дыхания, необходимо научить
ребенка правильной выработке воздушной струи. Развивать дыхание помогают
различныеигры и упражнения.
Упражнения дыхательной гимнастики проводятся в процессе
логопедического занятия или как часть его.
                                   Паспорт проекта:
Образовательная область – «Речевое развитие».
Тип проекта – игровой.
По числу участников – групповой. По времени продолжения – долгосрочный.
По характеру контактов  в контакте с семьей.
Участники   проекта
1.Дети.
2.Педагоги.
3.Специалисты: учительлогопед.
4.Родители.

Место реализации  МБДОУ д/с «Ласточка» г. Ессентуки

 Цель: формирование у детей умения управлять органами дыхания, развить
нижнедиафрагмальное дыхание.
Задачи:
1.Развитие дифференцированного речевого и ротового выдоха у детей.
2.Развитие сильного, плавного, направленного выдоха без участия речи.
3.Развитие сильного плавного выдоха:
  на материале гласных звуков,
  на материале согласных звуков
  на материале слогов, слов
  на материале предложений и фраз.
4.Формирование и закрепление нижнедиафрагмального дыхания
Ожидаемый результат: дети  научатся правильному дыханию  при речи, в
результате речь станет более чёткой, разборчивой.
Будет разработан перспективный план и картотека по формированию
речевого дыхания.
Конечным продуктом проекта будет являться:
 Сформированная устойчивая мотивация детей к речевой самореализации.
 Повышение грамотности родителей в вопросах воспитания и обучения детей
с речевыми нарушениями, оказания им поддержки и помощи в коррекционном
процессе
 Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе
оказания поддержки детям с речевыми нарушениями

Этапы реализации проекта
1 этап      Организационный
1.
Изучение литературы по вопросу развития речевого дыхания
сентябрь
Составление перспективного плана работы над дыханием.

2.
          сентябрь Планирование работы с родителями по вопросу формирования
3.
правильного дыхания
сентябрь
                    октябрь
Выработка глубокого вдоха                                          ноябрь
Формирование физиологического дыхания,
                                                             декабрь
Развитие силы голоса и речевого дыхания                     январь
Закрепление диафрагмального дыхания

                    Работа с детьми:
Выработка длительного плавного выдоха,
2 этап Внедренческий

1.
      Дифференциация ротового и носового выдоха
2.
3.
           развитие его силы
4.
5.
           на материале гласных  и согласных звуков
6.
           на материале слогов, слов и предложений

1.Консультация тренинг :«Развитие речевого
Закрепление диафрагмального дыхания
            Работа с родителями:

              февраль,март
                   апрель, май
дыхания детей – дошкольников»                                   октябрь
2.Оформление консультаций : «Упражнения
 на развитие речевого дыхания детей»                         декабрь
Индивидуальные консультации с родителями
Проведение  консультации – тренинга:
3.
4.
           «Играем и учимся»

                                                                   февраль
      в течение года

                           Работа с педагогами ДОУ
1.Консультация «Речевое дыхание –
 энергетическая основа речи»

                                              октябрь
Презентация игр и пособий
2.
      по развитию дыхания у детей
3.Посещение занятий по развитию звуковой стороны
 речи у воспитателей
3 этап Итоговый
                                                                            февраль

                             ноябрь
1.
2.
Участие детей, занимавшихся на логопункте,
 в весенних  утренниках
Разработка картотеки упражнений
на формирование речевого дыхания
                            апрель
                                                       март, май

План реализации проекта: «Осенние листочки»,«Пароходы»
             «Федорины помощники»,«Прогулка в лес»
    «Путешествие по цветущему саду»,«Узнай фрукт»
месяц             Темы занятий
октябрь

ноябрь
                         «Узнай овощ»
декабрь
январь
февраль, март «Звуковые дорожки»,«Поезд»,«Шаловливые котята»

апрель, май      «Поездка в деревню»,Инсценировка сказок «Колобок»

     «Зоопарк»,«Свистульки»,«Произнеси так, как я»
     «В гостях у дедушки Мороза»,«Узнай по голосу»
                 «Три медведя»,«Теремок»,участие в утренниках
                «Веселые клоуны»,«Поможем Кате и Вите»
Вывод:
Выработка воздушной струи является одним из необходимых и значимых
условий постановки звуков. Работу по воспитанию воздушной струи
необходимо начинать на подготовительном этапе формирования правильного
звукопроизношения, наряду с развитием фонематического слуха и
артикуляционной моторики. Правильное речевое дыханиеоснова для
нормального звукопроизношения, речи в целом. Работа, направленная на
развитие дыхания, выработки воздушной струи дает положительный эффект.
При педагогическом воздействии овладение правильным дыханием идет
быстрее, раньше происходит удлинение и усиление внеречевого выдоха,
удлинение выдоха в процессе фонации звуков, что дает возможность быстрее
поставить необходимые звуки.

В перспективе: поиск и разработка новых инновационных форм
коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями во взаимодействии
со всеми участниками образовательного процесса.
Использование проектной деятельности вполне возможно и даже необходимо
в коррекционнологопедическом процессе для более прочного, полноценного
освоения детьми новых умений и навыков.Но эта деятельность должна носить
коррекционную направленность, то есть, решая в ходе проектирования
различные познавательнопрактические задачи вместе со взрослыми и
сверстниками, дети с недоразвитием речи должны упражнять свои речевые
возможности, тренировать языковые навыки и умения. Литература:

 1. Леонова М.А., Крапивина Л.М. Дидактические материалы по логопедии:
«Послушный ветерок» М., «Школа – пресс», 1999.
 2.Лукьянов Л.А., Ермолаев О.Ю., Сергиенко В.П. Тренируем дыхание.
М.,Знание 1987.
 3.Симкина Л.П.,.Титаровский Л.В. Азбука здоровья М.,Амрита – Русь, 2006
4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М.,
2010
5. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Сфера. М.2005 Логопедический проект
«Давайте правильно дышать»
(Длительность проекта 1 учебный год)
Пояснительная записка
Многие дети, занимающиеся на логопункте, имеют нарушения речи в
форме ФФНР, осложнённое дизартрическим компонентом.  От 50– 70% детей
имеют легкую или среднюю степень дизартрии. Дети в общей своей массе
плохо   говорят,   искажаются     согласные,   дефекты   их   речи   носят   стойкий
характер   с   огромным   количеством   случаев   межзубного,   призубного   и
бокового сигматизма.
  Как   известно   произношение   звуков   тесно   связано   с   дыханием.
Правильное   речевое   дыхание   обеспечивает   нормальное   звукообразование,
создаёт условия для поддержки громкости голоса, чёткого соблюдения пауз,
сохранение   плавности   речи   и   интонационной   выразительности.   При
правильном   дыхании   возрастает   объём   лёгких,   сила   и   выносливость
дыхательных мышц,  улучшается функциональная деятельность всех органов
и систем организма. Цель дыхательных упражнений увеличить объём дыхания,
нормализовать его ритм, выработать плавный,  длительный, экономный выдох.
Кроме   того   дыхательные   упражнения   не   только   влияют   на   формирование
правильного речевого дыхания, но и способствуют профилактике заболеваний
ЛОР органов. Упражнения дыхательной гимнастики проводятся в процессе
логопедического занятия или как часть его.
  Цель: формирование у детей умения управлять органами дыхания, развить
нижнедиафрагмальное дыхание.
Задачи:
1.Развитие дифференцированного речевого и ротового выдоха у детей.
2.Развитие сильного, плавного, направленного выдоха без участия речи.
3.Развитие сильного плавного выдоха:
  на материале гласных звуков,
  на материале согласных звуков
  на материале слогов, слов
  на материале предложений и фраз.
4.Формирование и закрепление нижнедиафрагмального дыхания
Ожидаемый результат: дети  научатся правильному дыханию  при речи, в
результате речь станет более чёткой, разборчивой. Будет разработан перспективный план и картотека по формированию
речевого дыхания на учебный год.
Этапы реализации проекта
Мероприятия
Сроки
Ответственные
1 этап  Организационный
Изучение литературы по вопросу развития речевого
дыхания
Составление перспективного плана работы над
дыханием.
Планирование работы с родителями по вопросу
формирования правильного дыхания
сентябрь
Файзулина М.Э.
сентябрь
Файзулина М.Э.
сентябрь
Файзулина М.Э.
2 этап Внедренческий
Работа с детьми:
Выработка сильного направленного выдоха,
Дифференциация ротового и носового выдоха
Выработка нижнедиафрагмального дыхания
Формирование диафрагмального дыхания, развитие его
силы
Закрепление диафрагмального дыхания
сентябрь,
октябрь
ноябрь
декабрь
январь,
Закрепление диафрагмального дыхания на материале
гласных  и согласных звуков
Закрепление диафрагмального дыхания на материале
слогов, слов и предложений
Участие детей в конкурсе чтецов среди
логопедических пунктов города
Работа с родителями:
Файзулина М.Э.
Файзулина М.Э.
Файзулина М.Э.
Файзулина М.Э.
муз. руководитель:
Мельникова Т.И.
Файзулина М.Э.
февраль,
март
апрель, май Файзулина М.Э.
январь
Файзулина М.Э.,
воспитатели
Консультация тренинг «Развитие речевого дыхания
детей – дошкольников»
Оформление ширм «Упражнения на развитие речевого
дыхания детей  старшей группы»,  «Упражнения на
развитие речевого дыхания детей  подготовительной
группы»
Индивидуальные консультации с родителями
октябрь
Файзулина М.Э.
Файзулина М.Э.
декабрь
В течение  Файзулина М.Э.
№
п/п
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3. 4.
Проведение  консультации  тренинга «Играем и
учимся»
года
февраль
Файзулина М.Э.
1. Консультация «Речевое дыхание – энергетическая
октябрь
Работа с педагогами ДОУ
Файзулина М.Э.
основа речи»
2. Презентация игр и пособий по развитию дыхания у
ноябрь
Файзулина М.Э.
детей старших групп
3. Посещение занятий по развитию звуковой стороны речи
февраль
Файзулина М.Э.
у воспитателей старших групп
1. Участие детей, занимавшихся на логопункте, в
весенних  утренниках
3 этап Итоговый
март, май
Файзулина М.Э.
2. Разработка картотеки упражнений на формирование
апрель
Файзулина М.Э.
речевого дыхания
Литература:
 1.Вареник Е.Н., Корлыханова З.А., Китова Е.В.  Физическое и речевое развитие
дошкольников: взаимодействие учителя – логопеда и инструктора по физкультуре. М.
2009.
 2.Ефименко Н.Н. Театр физического развития и оздоровления дошкольников. М., 1999.
 3.Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е., Жидкова Н.Ю. Интегрированные физкультурно
речевые занятия для дошкольников с ОНР. Санкт – Петербург, Детство – Пресс, 2005.
 4. Леонова М.А., Крапивина Л.М. Дидактические материалы по логопедии: «Послушный
ветерок» М., «Школа – пресс», 1999.
 5.Лукьянов Л.А., Ермолаев О.Ю., Сергиенко В.П. Тренируем дыхание. М.,Знание 1987.
 6. Симкина Л.П.,.Титаровский Л.В. Азбука здоровья М.,Амрита – Русь, 2006 г.
 7. Шевцов Т.И., Хоменко Н.А. Педагогика оздоровления в системе коррекции у детей
общего недоразвития речи Предлагаю коллегам, а особенно  начинающим логопедам, проект работы по
формированию речевого дыхания с детьми старшего дошкольного возраста. В проекте
расписана последовательность работы над речевым дыхание, начиная с регуляции носового
и ротового выдохов до формирования умения регулировать дыхание при речи. На
основании этого проекта был составлен тематический план, в который включён речевой
материал и расписаны упражнения на развитие речевого  дыхания. Этот материал
планирую предложить вам в следующей публикации.

file_name: Проект по р-ю дыхания.doc

intro:
Если ребенок имеет нарушения звуко произношения, то начинать работу по развитию речи следует прежде всего с развития дыхания, необходимо научить ребенка правильной выработке воздушной струи. Развивать дыхание помогают различные игры и упражнения.
Упражнения дыхательной гимнастики проводятся в процессе логопедического занятия или как часть его.

title: Проект "Давайте правильно дышать"


extracted_text:
Если осенью
в школу…
  вышивайте,
  конструируйте).
(памятка родителям)
Приобретите книги на тему готовности ребенка к школе. В
них есть упражнения и примеры занятий.
Занимайтесь   с   ребенком   (рисуйте,   читайте,   штрихуйте,
лепите,
  Не   жалейте
затраченного   времени   и   сил.   Занимайтесь   всегда   с
удовольствием и радостью. У ребенка не должно возникать
мнение о том, что родителям совместные занятия в тягость.
Не пугайте ребенка школой!
Чаще хвалите ребенка (за старание, терпение, успехи).
Постарайтесь   провести   с   ребенком   лето,   полное
положительных эмоций и воспоминаний. Пусть у ребенка
будет   возможность   рассказать   об   этом   осенью   новым
друзьям  (увидел вместе с  мамой и папой море,  нашёл  с
дедушкой гриб, собирал с бабушкой гербарий, брат научил
ездить на велосипеде и т.д.).
Заранее определите школу, в которой
Вы   планируете   обучать   ребенка.
Сходите   погулять   с   ребенком   на
школьный   двор,   понаблюдайте   за
школьниками.   Расскажите   ребенку
истории из своей школьной жизни
Укрепите   иммунитет   ребенку   перед
школьным учебным годом. Если осенью в школу…
(памятка родителям)
Приобретите   книги   на   тему   готовности   ребенка   к   школе.   В   них   есть
упражнения и примеры занятий.
Занимайтесь с ребенком (рисуйте, читайте, штрихуйте, лепите, вышивайте,
конструируйте).   Не   жалейте   затраченного   времени   и   сил.   Занимайтесь
всегда   с   удовольствием   и   радостью.   У   ребенка   не   должно   возникать
мнение о том, что родителям совместные занятия в тягость.
Не пугайте ребенка школой!
Чаще хвалите ребенка (за старание, терпение, успехи).
Постарайтесь провести с ребенком лето, полное положительных эмоций и
воспоминаний. Пусть у ребенка будет возможность рассказать об этом
осенью новым друзьям (увидел вместе с мамой и папой море, нашёл с
дедушкой   гриб,   собирал   с   бабушкой   гербарий,   брат   научил   ездить   на
велосипеде и т.д.).
Заранее определите школу, в которой  Вы планируете обучать ребенка.
Сходите   погулять   с   ребенком   на   школьный   двор,   понаблюдайте   за
школьниками. Расскажите ребенку истории из своей школьной жизни
Укрепите иммунитет ребенку перед школьным учебным годом.

file_name: Если осенью в школу.doc

intro: "Если осенью в школу" - памятка для родителей детей подготовительной группы. В памятке очень кратко раскрывается необходимость предварительной подготовки ребенка к школе. Взаимодействие родителей с детьми помогает более комфортной дальнейшей адаптации ребенка в условиях школы. Для ребенка именно родители являются источником уверенности и помощи.

title: Если осенью  в школу


extracted_text:
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Министерство образования и науки Республики Казахстан
ШҚО Білім басқармасы
Управление  образования ВКО
«Шығыс Қазақстан технологиялық колледжі» КМҚК
КГКП «ВосточноКазахстанский технологический колледж»

Методическая
разработка урока  математики
«Логарифмическая функция и ее свойства»
(с применением
элементов проблемного  обучения)
Выполнила
преподаватель математики
Васильева Г.П.
1 г. Семей
2018год
Методическая   разработка  (так   называемая   частная   методика   –   методика   изучения
отдельной темы, разделов или учебной дисциплины в целом) – небольшая по объему методическая
работа, раскрывающая методику и организацию обучения студентов.
Аннотация
В разработке представлен конспект урока формирования новых знаний и способов действий.
В   предложенном   уроке   разрешены   следующие   проблемы:   обеспечить   активное   участие   всех
студентов   в   процессе   урока,   создать   психологический   климат   в   коллективе   группы,   обеспечить
прочное   и   сознательное   овладение   студентами   системой   математических   знаний,   воспитать
исследовательские навыки.
                           На всем протяжении урока, начиная от этапа мотивации и целеполагания до этапа
организации   домашнего   задания,   познавательная   деятельность   студентов   активизируется   через
постановку проблемных вопросов, создания проблемных ситуаций и решения проблемных задач.
Данная методическая разработка является примером реализации элементов технологии проблемного
обучения  на уроках математики.
            При подготовке урока были поставлены реальные цели образовательного, развивающего и
воспитательного аспектов:
1. образовательный: Познакомить студентов с логарифмической функцией и ее свойствами.
2. развивающий: Развивать логическое мышление, воображение, наблюдательность; расширять
словарный запас студентов; формировать умения умения обобщать и делать выводы.
воспитательный:
3.
                         Цели данного урока соответствуют стандартным требованиям программы и связаны с
предыдущими и последующими учебными занятиями. На момент проведения урока студенты  уже
знакомы с понятиями «Логарифм», свойствами логарифмов. А знания полученные на данном уроке
будут использованы в дальнейшем, при решении логарифмических , неавенств и их систем.
  Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным этапом
является этап изучения нового материала. При изучении новых понятий использованы материалы,
активизирующие познавательную активность студентов.
  На   уроке   использовались   информационные   компьютерные   средства   для   активизации
познавательной активности, повышения качества образования студентов.
               На уроке также предусмотрена постоянная смена деятельности студентов: устный счет,
слушание объяснений, просмотр презентации, запись в тетрадях, решение задания у доски, игровые
ситуации,исследовательская   деятельность.   Такой   подход   позволяет   обеспечить   устойчивость
внимания   студентов   и   формирование   активности   личности   каждого   студента.   Кроме   того,
постоянная смена деятельности мотивирует студентов на изучение материала урока и выполнение
заданий, предлагаемых учителем.
        Урок начинается с организационного момента, задача которого – подготовить студентов к
работе   на   уроке.   Этот   этап     должен   быть   непродолжительным,   но   должен   позволить   быстро
включить студентов в ход урока, активизировать познавательную деятельность.
На этапе мотивации необходимо четко сформулировать цели и задачи урока, дать понять, для чего
выполняется   тот   или   иной   вид   деятельности.   Следующий   этап   –повторение   раннее   изученного
материала, а именно – знание свойств логарифмов и умение вычислять логарифм заданного числа по
заданному основанию. Задача данного этапа – актуализация ранее изученного материала, выявление
пробелов   в   знаниях   студентов   и   их   устранение,   совершенствование   знаний   и   умений.   Для
определения уровня знаний большинства студентов за короткий промежуток времени используются
2 фронтальная   и   групповая   форма   проведения   дидактических   игр.   При   этом   спользованы
компьютерные программы с элементами занимательности, позволяющая студентам в игровой форме
закрепить   полученные   ранее   знания.   Контрольнообобщающий   тест   выполнен   с   использованием
программы  Power  Point  в форме интерактивного тренажера «Кот в мешке». Обязательны на этом
этапе комментированные  ответы студентов, оценка их знаний, умений и навыков, стимулирование
их деятельности похвалой,  одобрением.
На   основном   этапе      этапе   изучения   нового   материала   –   используются   специальные   методы
научного познания   метод полной индукции, сравнение, аналогии, математического моделирования
(построение графика) и частично – поисковый  (описание  свойств функции по ее графику). При
объяснении   нового   материала   целесообразно   постоянное   обращение   к     предыдущему   опыту
исследования свойств функции и построения графика.
На этапе закрепления применимы репродуктивные  методы, направленные на совершенствование
знаний и формирование умений и навыков – выполнение  работы по образцу. Завершающими этапами
будут
  оценка   преподавателем   результатов   урока,   подведение   итогов,   комментирование
деятельности студентов, выставление отметок и рефлексия.
        Между всеми этапами  урока должна четко прослеживаться логическая связь и завершенность
каждого этапа
При подготовке к занятию были учтены психологические,  интеллектуальные и индивидуальные
особенности студентов. Выбранные формы и методы обучения призваны способствовать созданию на
уроке   положительной   психологической   атмосферы.   доброжелательное,   доверительное   общение
студентов и преподавателя. Так, намечено   использовать словесные методы: объяснение, вопросы;
наглядные   методы:   демонстрация   слайдов;   практические;   частичнопоисковый,
  методы
стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.
Свободное   выражение   мнения   студентами   на   всех   этапах   урока   способствует
работоспособности и  созданию творческой атмосфере в коллективе.
Разработка урока
 : формирование норм нравственногоэстетического поведения в разных формах
Тема: Логарифмическая функция, ее график и свойства
Тип  урока:     Урок  по изучению и первичному закреплению  нового материала
Методическая   цель   урока  –   Активизация   обучения    и   развитие   познавательной   деятельности
студентов посредством применения элементов  технологии  проблемного обучения.
Общедидактическая цель:  выработка умений самостоятельно применять знания и осуществлять
перенос в новые условия.
Цель урока (для студентов): знакомство со свойствами  логарифмической функции
Формы организации деятельности на уроке: фронтальная, групповая и парная
Задачи     урока
Личностные

деятельности на уроке.
Метапредметные:  формирование умения слушать и слышать преподавателя (сокурсников);
 умения работать с различными источниками информации;
 формирование  навыков  само – и взаимоконтроля;
Предметные (образовательные):
          Ознакомить  студентов с понятием логарифмической функции и ее свойствами
          Показать различие свойств логарифмической функции в зависимости от основания
          Расширить представления студентов о возможностях преобразования и построения графиков
логарифмических  функций.
         Проверить уровень усвоения знаний логарифмах и их свойствах
         продемонстрировать, как используются логарифмы в различных областях знаний, показать,
что в основе многих физических, химических. . . процессов лежат математические закономерности.
Развивающие:    развитие   умений   анализировать   познавательные   объекты,   сравнивать,   выделять
главное,   существенное,   делать   выводы.   Формирование   умений   применять   полученные   знания   на
практике, развитие познавательной активности творческих способностей.
3  Развитее   логического   мышления   студентов   при   выполнении   заданий   разной   степени
сложности применять знания в сходной и измененной  ситуации
 Развитие   речи   студентов   при   построении   устного   рассказа   для   ответа   на   вопрос,
поставленный учителем.
 Развитие памяти студентов при актуализации знания основных логарифмических выражений.
Воспитательные:  Способствовать   формированию   устойчивого   познавательного   интереса   к
предмету   математика,
  формированию   личностных   качеств   –   организованность,
дисциплинированность, внимательность,  стремлению к достижению цели, умения доводить дело
до    конца.  Для   формирования   чувства   толерантности   (терпимости   к   чужому   мнению)   дать
возможность всем ученикам высказывать собственное мнение в ходе обсуждения какоголибо
вопроса,   при   этом   выслушивать   все   мнения,   пусть   даже   ошибочные,     и   учитывать   их   при
дальнейших выводах.
Планируемый результат урока
Студенты  должны знать:  определение  логарифма,  понятия: логарифм,  десятичный логарифм,
свойства логарифмов, определение и свойства логарифмической функции основное логарифмическое
тождество, формулу  перехода к новому основанию.
Студенты должны уметь:     вычислять логарифм заданного числа   по заданному   основанию,
находить   область   определения   логарифмической   функции,  строить   график   логарифмической
функции и проводить ее исследование,  уметь логарифмировать и потенцировать значения
      Межпредметные связи:
       Внутрипредметные связи: арифметика   таблица умножения, алгебра – действия со степенями,
алгоритм исследования функции и  построение графиков

Материально –техническое оснащение  урока
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, демонстрационный экран, меловая доска,
Наглядность: презентация «Кот в мешке», презентация  Логарифмическая функция,
Раздаточный материал: распечатки «Таблица степеней», опорный конспект «Логарифмическая
функция»
 Технологии урока: личностноориентированная, ИКТ, игровые технологии, технология
дифференцированного обучения, технология проблемного обучения, КСО, адаптивное обучение
Білім беру әдістері:Методы обучения:
1. по виду источника информации:  словесные (объяснение, беседа с студентами,);
наглядные (иллюстрации, демонстрация презентации обучающего курса);
2.
по виду учебной деятельности:
проблемнопоисковый   метод   (поиск   решения   поставленных   перед   студентами
проблем).
Практический (построение графика, исследование),
Методы стимулирования, контроля и взаимоконтроля
  свойства   функции   (четность/нечетность,
Опорные   знания   и   умения:
убывание/возрастание и т.д.), алгоритм исследования функции, построение графика функции,
 понятие  функции,
Методическая характеристика урока
Режим
взаимодействия
преподавателя
со студентами
Интерактивный
режим:
Метод
Методический прием
обучения
Педтехника
Элементы технологии
проблемного обучения
Создание проблемной
ситуации познавательной
новизны.
Организация проблемного
диалога
Проблемная
ситуация
Эвристическая
беседа
4 КСО
Адаптивное обучение
Экстроактивный
режим
Объяснительно
иллюстративный
Стимулирования
и мотивации
Репродуктивный
Наглядно
демонстрационный
Методы
стимулирования
мотивации интереса к
учению
Формирование
ориентации на успех
Мозговой штурм
 «Пересечение тем»
организация коллективной
мыследеятельности
использование субъектного
опыта студентов
Беседа. Сообщение.
Объяснение
Формулировка фактов
Показ действия
Устный опрос
Упражнения на запоминание
материала
Решение задач  на
исследование
функции и
построение графика
Решение заданий по
образцу
Повторение
информации
Использование средств ИКТ  Презентация
создание эмоциональной
ситуации «Удивление»,
Поощрение студентов в
процессе достижения ими
поставленной цели
Ориентация на успех
Саморегуляция через
достижения цели
Формы побуждения познавательного интереса: постановка проблемы (постановка вопросов,
направленных   на   активизацию   мыслительной   деятельности),     создание   эмоциональной   ситуации
«Удивление», социализация (практическая ценность изучаемого материала),  «Своя валюта»,
Молодец!
Прими
аплодисменты!
1 умничек
Количеств
о может
перейти
в
качеств
о
Сабақтың құрылымы Структура урока
I Оргмомент
II Этап мотивация учебной деятельности  и целеполагания
III Этап актуализации опорных знаний и контроля за усвоением
1 мин
1 мин
 ранее изученного
                                               20 мин
30 мин
IV  Этап формирования новых знаний и способов действий
V Этап первичного закрепления
VI Этап  подведения  итогов урока
VII Организация домашнего задания
25 мин
1 мин
2 мин
Ход урока:
I Оргмомент
Дидактические задачи
этапа
1.
Обеспечить
Деятельность преподавателя
Деятельность студентов
Приветствие, выявление
Приветствие. Приводят в
5 нормальную внешнюю
обстановку для работы
на учебном занятии.
отсутствующих на уроке, проверка
внешнего вида. Организация внимания
и готовности, студентов к уроку
соответствии с требованиями
внешний вид, рабочее место,
принадлежности,
Показатели выполнения образовательных задач:
1. Доброжелательный настрой преподавателя  и студентов.
2. Кратковременность этапа.
3. Готовность группы к учебному занятию.
4. Быстрое включение студентов  в деловой ритм.
Условия выполнения образовательных задач.
1. Собранность учителя.
2. Последовательность в предъявлении требований.
3. Использование небольшой психологической паузы и вопросов, пробуждающих внимание
студентов  к работе на учебном занятии.
4. Спокойная и уверенная манера  преподавателя держаться при проявление в классе.
II  Этап целеполагания  и мотивации   учебной деятельности
1. Обеспечить мотивацию учения студентов.
2. Обеспечить   включение   студентов   в   совместную   деятельность   по   определению   целей
Образовательные задачи этапа
учебного занятия.
Дидактические задачи
этапа
1.
Психологически
подготовить студентов к
общению на учебном
занятии.
Подведение   студентов   к
осознанию
необходимости   изучения
данной темы
Целеполагание
Деятельность преподавателя
Деятельность студентов
Организация микроклимата «Я сегодня
самый умный»
Объявление о применение «Своей
валюты» на всех этапах урока,
пояснение «накопительной системы
оценивания»
Объяснение хода и
последовательности проведения
занятия
Мне бы хотелось взять эпиграфом к
нашему уроку высказывание
древнекитайского философа
Три пути ведут к знанию:
путь размышления – это путь
самый благородный,
путь подражания – это путь  самый
легкий и
путь опыта – это путь  самый
горький.                               Конфуций
Готовятся к восприятию урока
Восприятие и осознание
информации
Определяют  ключевые  действия
студентов на уроке: исследовать,
рассуждать, искать, открывать,
размышлять, подражать, т.е.
делать по образцу и набираться
опыта
2. Cоздание   ситуации
успеха
Девиз этапа: Развитие и образование ни одному человеку не могут
быть даны или сообщены. Всякий,  кто желает  к ним приобщиться,
должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными
силами, собственным напряжением. Извне он может получить только
возбуждение.
         А. Дистервег.
Показатели выполнения образовательных задач
 Готовность студентов  к активной учебной деятельности.
1. Формулирование целей учебного занятия совместно со студентами.
6 2. Преемственность и перспективность в постановке целей учебного занятия.
3. Формулирование целей в действиях студентов.
4. Понимание студентами практической значимости изучаемого материала.
Условия выполнения образовательных задач.
1. Предварительное  обдумывание преподавателями формулировки цели, задач, социальной и
практической   значимости   изучаемого   материала   для   студентов   и   фиксация   этого   в
поурочном плане.
  Умение преподавателя  формулировать цели учебного занятия
                       Цели учебного занятия необходимо сформулировать в действиях студентов и
желательно вместе с ними. Этот факт является на сегодняшний день общепризнанным.
2.
3.
4. Использование преподавателем   многообразных приемов актуализации опорных знаний и
способов   действий,   обеспечивающих   выделение   ключевых   идей,   ведущих   принципов
построения учебного предмета.
III  Этап   актуализации   ведущих   знаний   и   способов   действий  +  контроль   за   усвоением   ранее
изученного материала
1. Установить правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания всеми
Образовательные задачи этапа
студентами.
2. Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности студентов.
3. Устранить (по возможности) в ходе проверки обнаруженные пробелы.
4. Обеспечить рефлексию студентов по поводу своих способов учебной работы в процессе
выполнения домашнего задания и своих затруднений.
Содержание этапа учебного занятия
1. Выяснение степени усвоения студентами заданного учебного материала (выявление знаний
о фактах, понятиях, законах, свойствах, правилах, теориях, способах действий и др.)
2. Определить типичные недостатки в знаниях и способах деятельности студентов и причин их
появления.
3. Ликвидация обнаруженных недостатков.
 Повторение теоретических знаний «Кот в мешке».    Технология проведения: на титульном
1)
слайде   изображены   «мешки»,   в   каждом   «мешке»   находятся   вопрос   или   задание.
«Открывая» «мешок» студенты получают задание. Суть в том,  что студенты  не знают, что
им достанется – легкий вопрос, требующий ответа «да/нет» или  вопрос, требующий более
подробного ответа. А может комуто повезет и он вытянет «отличного» кота – просто
оценка   «пять».  Использование   презентации  MS  PowerPoint  позволяет   качественно,   красиво
провести эту работу, возможности анимации позволяют ярко и акцентировано выделить ошибки и
показать их характер.
2) Контроль вычислительных навыков  «Морской бой». Прием – по заданным координатам найти
нужное задание , решить его, найти буквенный эквивалент решения и составить слова, отражающие
имена ученых математиков, имеющих отношение  к математике.
Группу  разбить  на две три подгруппы и у  каждой подгруппы свое задание.
А
B
C
D
     1
log 4
16
    2
log 3
27
     3
log5
125
   4
log 2
   5

32
  6
log 2
8
log 25
125
2
log8
log 4
42
8
6
2 2
log
log 27
log16
9
2
log 8
log 27
16
3
log
log
7 
8
2 
5
log
log
8
5
49
8
log 32
log 64
4
4
3
    7
log
log
9
log16
log 32
14
14
8
2
log 6
6
5 
3
log
3
2
lg
10
log 7
7
3 
2
log
3
7
log
2
log
5
2
27
27
log
3
log
4
17
17
3
3
   8
4
log
4
log
81
5 
7
log
log
log81
3
log
6
log
6
13
13
    9
log
log
7
7
3
9
25
7
log 25
5
log100
10
log3
4
2
4
7 01,0lg
1,0lg
,0lg
001
lg
1000
lg
1
1000
log77
3
log22
5
log813
16
log2
3
5
5
log2
5
3
5
lg
20

5lg
lg
13

lg
130
8lg 
lg
125
log
log
5
25
4
log2
5
2
2
E
F
G
log5
1
25
log 3
1
81
log 2
1
16
log 4
1
16
log 2
1
8
log49
25
7
log 6
1
log 25
1
log 5
1
7
2
log7 
7
log 3
1
243
log3
5
2
2
Задание для первой группы
A3, G4, D9, B5,        D8, F5, G7, C9, E3, A8           ПЬЕР ЛАПЛАС
8
4
C
Е
1/2
Л
3
А
3
П
0
Ь
2
Р
5
Ж
Задание для второй  группы
 E6, A4, F5, B9,       G8, F1, C4, E1, D5           ДЖОН НЕПЕР
3
О
Задание для второй  группы
A2, B3, G5, D7, C2, E2,         F9, B6, E5, G2, D4             УИЛЬЯМ ОТРЕД
2/5
Т
1/9
О
2/3
И
1/4
Ь
1/2
Н
1/2
П
63
Р
0
Е
3
У
3
Р
3
Д
1
Д
2
Е
7
Я
1
М
9
Л
3) Прослушать   сообщение   о   математиках   (   по   слайдам).     Джон   Непер      шотландский
математик.  (Слайд   3)  Джону   Неперу   принадлежит   сам   термин   «логарифм»,   который   он
перевел   как   «искусственное   число».   После   25летних   вычислений   он   опубликовал   свои
таблицы   только   в   1614   году.   Они   вышли   под   названием   «Описание   чудесных
логарифмических таблиц». В 1615 году Непера посетил оксфордский профессор математики
Генри Бригс. Непер уже был болен, поэтому не смог усовершенствовать свои таблицы, однако
дал   Бригсу   рекомендации   видоизменить   определение   логарифма,   приблизив   его   к
современному.   Бригс   опубликовал   свои   таблицы   в   год   смерти   Непера   (1617).   Они   уже
включали десятичные, а не натуральные, логарифмы, и не только синусов, но и самих чисел
(от 1 до 1000, с 14 знаками). Логарифм единицы теперь, как положено, был равен нулю.
  Уильям   Отред      английский   математик.  Известен   как   изобретатель  логарифмической
линейки (1622 год) и один из создателей современной математической символики. Во всём мире
логарифмические   линейки   широко   использовались   для   выполнения   инженерных   расчётов
примерно до начала  1980х  годов, когда они были вытеснены  калькуляторами. Отред — автор
нескольких стандартных в современной математике обозначений и знаков операций:
  Знак умножения — косой крестик: ×.
Знак деления — косая черта: /.


 Символ параллельности:  .
 Краткие обозначения функций sin и cos.

Термин «кубическое уравнение»
  Пьер Лаплас  французский математик. (Слайд 6)  Почти четыреста лет прошло с того дня,
как в 1614 году были опубликованы первые логарифмические таблицы. Значение логарифмов
трудно переоценить. Они нужны инженеру и астроному, штурману и артиллеристу, всем, кому
приходится вести громоздкие вычисления. Совершенно прав великий французский математик и
астроном Лаплас, который сказал: «Изобретение логарифмов, сокращая вычисления нескольких
месяцев в труд нескольких дней, словно удваивает жизнь астрономов»

4) развитие  навыков устного счета «Логарифмическое  лото».     Используется игра «Лото»,
правила которой основаны на принципах известной игры «Русское лото», но адаптированы к
данному   уроку.   Группа   делится   на   три   четыре   подгруппы.   В   каждой   подгруппе
8 распределяются роли – ведущий игрок, «банкир» и «контролер». Игровая форма позволяет с
интересом развить навыки вычисления логарифма заданного числа. Выполнение правил игры
приводит к решению проблемных вопросов «Чему равен логарифм данного числа по данному
основанию» и  «Какому числу соответствует данный логарифм по данному основанию»
1. Проверка учителем за короткий промежуток времени знаний и способов  действий и
Показатели выполнения образовательных задач
деятельности студентов, выявление пробелов в их усвоение.
2. Оптимальность сочетания контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля студентов.
1. Использование учителем системы приемов, позволяющих определить уровень выполнения
Условия выполнения образовательных задач.
домашнего задания большинством студентов.
2. Создание   содержательных   и   организационных   условий   формирования   осознанности   у
школьников связи выполнения ими домашних заданий с результатами своего образования
вообще.
3. Использование   различных   форм   контроля   в   зависимости   от   цели,   вида   и   содержания
домашних заданий, а также в зависимости от отношения студентов к выполнению домашней
работы и их индивидуальных способов учебной работы.
4. Постановка требований перед студентами не только знать факты и отдельные понятия, но и
знать способы действий, сущность связей между отдельными компонентами структуры
предметного знания (факты – понятия – законы – теории – следствия – приложения).
IV Этап  изучения новых знаний и способов действий
                Образовательные задачи этапа познакомиться с понятием логарифмической функции,
ее свойствами и графиком
Начинается   этап     с   постановки   проблемной   ситуации   и   вовлечением   студентов   к   решению
математической задачи на построение графика некоторой   логарифмической функции. Благодаря
последовательной постановке вопросов студенты приходят к построению графика, анализируют его
и выявляют свойства конкретной логарифмической функции.
Микро – этап, содержание, педтехника
Вводим  определение логарифмической
функции
Студенты
Участвуют в формировании
формулировки понятия
Преподаватель
Обращает   внимание   на   то,   что
основание   функции  а
 всегда
положительно
график
Как
логарифмической функции? – по
таблице
построить

Построение   графика,   Подводящий  к
теме   проблемный   диалог   представляет
собой   систему   вопросов   и   заданий,
обеспечив.
темы
студентами.
  формирование

Исследование функции
Направляет   проблемный   диалог
(эвристическую беседу)
Обобщение   свойств   логарифмической
функции ( математическая индукция)
Направляет   проблемный   диалог
(эвристическую беседу)
Условия выполнения образовательных задач этапа

с
Совместно
преподавателем   заполняют
таблицы
необходимыми
данными   и   выполняют
построение графиков
Проводят
исследование   функции.   По

графику
функции
определяют
  конкретные
точки   и   интервалы,
отражающие
свойства
функции
Оформляют конспект

1. Полное   и   точное   определение   преподавателем   ведущих   признаков   изучаемых
познавательных объектов
2. Включение в содержание изучаемого материала субъективного опыта студентов
3. Учет индивидуальных способов проработки студентами изучаемого материала
9 4. Подача материала логически завершенными в смысловом отношении частями –блоками
5. Реализация дифференцированного подхода в процессе изложения материала
6. Создание и использование ситуаций, в которых студент является субъектом деятельности
7. Использование различных режимов взаимодействия преподавателя со студентами
10 V Этап первичного закрепления  знаний и способов действий.
Образовательная    задача этапа
 закрепить у студентов  те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по
новому материалу.
Содержание этапа:
Решение   заданий   на   определение   области   определения
1.
логарифмических функций (№№218, 219 (1)
2.
   у=logа(x1),

        у=logax+2,

Преобразование   графиков.   Построить   график   функции
     у=|logax|,

        у=|logax3|, у=|logax|+2, у=loga|x|.
3.
Решение софизма :   


.
После сокращения на
4.
, имеем 2>3.
По презентации «Удивительное рядом» показать  примеры применения
логарифмов
                    Логарифмы – прихоть математиков или жизненная необходимость?:
1. Шкала Рихтера интенсивности землетрясений
2. Шкала экспозиций в фотографии
3. Звездные величины — шкала яркости звезд
4. Шкала рН
5. Шкала интенсивности звука — децибелы
6. Теория музыки — нотная шкала, по отношению к частотам нотных звуков.
7. История — логарифмическая шкала времени
Условия достижения положительных результатов:
Выработка умений оперировать ранее полученными знаниями, решать теоретические и практические
задачи; использование разнообразных форм закрепления знаний.
Показатели выполнения дидактической задачи этапа:
Умение студентов соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроиз
водить основные идеи нового материала; умение выделить существенные признаки ведущих  понятий,
конкретизировать их.
V   Этап подведения итогов урока  Выставление оценок за урок студентам , принимающим
активное участи е в ходе обсуждения
 Образовательная    задача этапа
1. Дать краткий анализ урока
Содержание этапа
1. Оценка работы отдельных студентов и группы в целом
2. Подсчет заработанных «умничков»
3. Выставление отметок за урок в журнал
VI  Организация домашнего задания – составить
Образовательная    задача этапа
1. Обеспечить понимание студентами цели, содержания и  способов выполнения домашнего
задания
Содержание этапа
11 1. Информация о домашнем задании  §14, №№218221 (3,4)
2. Инструктаж о выполнении
3. Проверка понимания способов выполнения
 Условия достижения положительных результатов:
Спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности их
выполнения; обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение в коротких
указаниях разъяснить студентам, как они должны готовить домашнее задание; включение в состав
домашнего задания познав тельных задач и вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного
материала.
Правильное   выполнение   домашнего   задан всеми студентами.
Показатели выполнения дидактической задачи этапа:
VI Этап рефлексии
Образовательная    задача этапа
1. Инициировать   рефлексию   студентов   по   поводу   своего   эмоционального   состояния,
своей деятельности
1. Что я «наконецто» хорошо понял
2. Что не понял
Преподаватель _______________ Васильева Г.П.
Литература:
Содержание этапа
1. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии:  Учеб. пособие – М.: Народное
образование, 1998 г.
2. Махмутов   М.   И.   Организация   проблемного   обучения   в   школе.   Кн.   для   учителя.   М.:
Просвещение, 1977
12 13

file_name: Метод разработка  Логарифм  функция.doc

title: Методическая разработка урока "Логарифмическая функция"


extracted_text:
Тема: Всегда твёрдые согласные Ш, Ж, Ц
Цель: познакомить детей с твёрдыми согласными звуками и буквами (Ш,Ж,
Ц); развивать внимание память, правильную речь; воспитывать уважение друг
к другу.
Оборудование: презентация, сухие бассейны, буквы (Ш, Ж, Ц), предметы на
данные звуки, палочки.
Ход занятия
I Организационный момент
Логопед: Вот опять звенит звонок.
Начинается урок.
Встали ровно, подтянулись…
И друг другу улыбнулись.
Артикуляционная гимнастика Выполняем упражнения.
1. Чередование «улыбочка»  «хоботок».
 2. «Лопаточка»  «иголочка».
3. Качели.
4. Лошадка.
5. Индюшата
II Сообщение темы занятия:
1.Начинаем мы играть
Буквы три запоминать.
Ш (ша) Ж (жэ) Ц (цэ)
Посилились во дворце.
Эти буквы дружат, потому что у них
много общего и есть свой секрет. Вы
обязательно об этом узнаете, а пока
раскрасьте буквы синим карандашом. 2.Знакомьтесь, это ваш новый друг – Знайка, он поможет
открыть секреты трёх букв  Ш (ша) Ж (жэ) Ц (цэ), которые
обозначают всегда твёрдые согласные звуки.
3. Поиграем со звуками: произносите их внимательно и послушайте как они
звучат: При звуке [Ш]Губы округлите и вытяните вперед,
Кончик языка поднимите за верхние
зубы в виде чашечки. Посередине языка
идет плавная струя воздуха – Ш. Струя
воздуха теплая
Ладошку приложите к горлышку горло
не дрожит – звук глухой. Звук Ш всегда твердый
Также , звук Ж также произносим.
Проверяем работу голосовых связок,
горло дрожит звук Ж звонкий. Звук Ж
всегда твердый. На письме обозначаем
буквой ЖЕ
При произнесении звука [ц]:  губы в
улыбке,  широкий кончик языка опущен за
нижние резцы;  посередине языка идет
сильная короткая воздушная струя, как
толчок воздуха; голосовые складки не
работают, звук [Ц] глухой.
4. Физ.минутка. «Медвежата в чаще жили».
Медвежата в чаще жили, головой своей крутили:
Вот так и вот так, еще эдак, еще так,
Медвежата мед искали, дружно дерево качали:
Вот так и вот так, дружно дерево качали.
Вперевалочку ходили и из речки воду пили:
Вот так и вот так, они из речки воду пили,
А потом они плясали дружно лапы поднимали
Вот так и вот так, дружно лапы поднимали.  (Дети имитируют игры
медвежат).
5.Найти буквы в сухом бассейне Ш, Ж, Ц. Какие это буквы (согласные, всегда
твёрдые) обозначаются синим цветом. 6.Назовите слова со дежурными звуками:
7. Распределите слова в 3 столбика: в начале слова, в середине, в конце слова
и записать в тетрадь.
Начало
Средина
Конец
жук
шарф
Цыплёнок
Лыжи
лягушка
Ножницы
Ёж
малыш
палец
Итог занятия: С какими звуками мы сегодня работали? Какие они?

file_name: Конспект твёрдые- Ш Ж Ц.docx

intro: Логопедическое занятие по теме: Всегда твёрдые согласные Ш-Ж-Ц для детей с лёгкой степенью умственной отсталости, позволяет детям понять, по какому признаку  эти буквы объединены в одну группу. Занятие проведено в игровой занимательной форме, материал подобран согласно уровню развития детей. Детям было интересно.


extracted_text:
Тема: Всегда мягкие согласные Ч, Щ, Й
Цель: познакомить детей с мягкими согласными звуками и буквами (Ч, Щ,, Й); развивать внимание
память, правильную речь; воспитывать уважение друг к другу.
Оборудование: презентация, сухие бассейны, буквы (Ч, Щ,, Й), предметы на данные звуки (щётка,
чайник, йод), палочки.
Ход занятия
I Организационный момент
Артикуляционная гимнастика Выполняем упражнения.
Для [Ч] – «Улыбочка», «Оскал», «Чистим нижние зубки», «Горочка», «Катушка», «Желобок». Для
[Щ]   «Хоботок», «Маляр», «Чашечка», «Кошечка пьёт молочко».
Сообщение темы урока: найти в сыпучих бассейнах спрятанные буквы (Ч, Щ,,
Й), какого цвета данные буквы? Почему? Значит, они какие? (Мягкие). Вот
сегодня мы с вами будем знакомиться с мягкими звуками, которые
обозначаются буквами (Ч, Щ,, Й)
Найти предметы на данные буквы: щётка, чайник, йод.
Просмотр презентации.  А теперь представьте, идёт поезд. Колёса  стучат коротко,
быстро: чччч  повторите.  Дети повторяют за логопедом звук  [Ч],  затем произносят
сами. Какой звук слышим? Звук Ч.
Расскажем об этом звуке всё:. Когда мы произносим звук [Ч] – губы округлены и слегка
выдвинуты,  вперёд,  зубы  на расстоянии  друг от друга, кончик языка  и  его спинка
образуют  смычку  с бугорком,  эта  смычка переходит  в щель  между  ними,   воздушная
струя короткая, тёплая,  голоса нет, звук [Ч] согласный, глухой, всегда мягкий.
Кто это  ползёт и протяжно, мягко шипит: щщщ? Конечно, змея. Изобразим змею, согните руку в
локте,  а кисть направьте вперёд.  Все пальцы прижаты  друг к другу, двигаем кистью в стороны и
шипим: щщщ. Дети выполняют упражнения, повторяя звук ЩЩЩ     Какой звук слышим? [Щ]
Расскажем и о нём всё,  что знаем:
Звук  [Щ] –губы округлены слегка выдвинуты вперёд, зубы сближены, кончик языка поднят к
бугорочками образует с ними щель, воздушная струя длинная, тёплая, голоса нет, звук  согласный,
мягкий,  всегда глухой.
Чем похожи эти звуки? [Ч] и  [Щ]согласные, глухие, всегда мягкие,
Чем они отличаются? разное положение языка, воздушная струя  у  звука [Ч] – короткая,
разное положение зубов.
Звук [Й] Губы слегка растянуты в улыбке. Положение губ и зубов в зависимости от
последующего гласного.. Средняя часть спинки языка высоко поднята к твёрдому нёбу.
Боковые края языка упираются в верхние коренные зубы.  Мягкое нёбо поднято (Й —
ротовой звук). Голосовые складки сомкнуты  (Й – звонкий  звук). 5.Связь звука с буквой?
Буква –Ч
 На что похожа эта буква?  На цифру 4(четыре).  Выложите букву   из
счётных палочек, обведите (букву Ч) каждым пальцем ведущей руки.
Буква Щ
 На что похожа эта буква?
 На расческу Щ похожа.
Три зубца всего?
Ну что же!
Буква Щ поможет нам чистить зубы по утрам.
 Правильно, выложите букву Щ из счётных
палочек. Обведите букву Щ каждым пальцем
ведущей руки, слепить из пластилина букву Щ.
Буква Й
Букву Й зовут «И кратким».
Й как И в твоей тетрадке.
Чтобы Й не путать с И,
Сверху галочку пиши.
Выложите букву Й их палочек.
Работа со словами: разложить слова в 3 столбика (звук в начале слова, в середине и конце слова)
Набор картинок на дежурные звуки во всех позициях слова.
Итог: С какими звуками работали?  В чём сходство?

file_name: Конспект-Мягкие согласные.docx

intro: Логопедическое занятие по теме: Всегда твёрдые согласные Ч-Щ-Й для детей с лёгкой степенью умственной отсталости, позволяет детям понять, по какому признаку  эти буквы объединены в одну группу. Занятие проведено в игровой занимательной форме, материал подобран согласно уровню развития детей. Детям было интересно.

title: Логопедическое занятие на тему: Всегда мягкие согласные звуки и буквы Ч-Щ-Й


extracted_text:
Методы изучения природы
Цели урока: (Слайд 2)




Осознание   и   осмысление   блока   информации   о   методах   изучения
природы
Овладение начальными исследовательскими умениями по проведению
наблюдений, опытов и измерений
Овладение   умениями   описывать   результаты   наблюдений,   опытов   и
измерений
Овладение умений формулировать выводы
Задачи: (Слайды 3, 4)







Способствовать осознанию основного фактического материала
Понять суть методов изучения природы
Расширить знания о методах изучения природы
Создать условия для развития у учащихся интереса к использованию
приобретенных знаний и умений в практической деятельности
Научиться работать с книгой
Воспитывать   доброжелательные   межличностные   отношения,   т.   е.
развить коммуникативную культуру учащихся
Научиться   составлять   рассказы,   сочинять   стихотворения,   делать
рисунки, используя результаты наблюдений.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Развитие понятий о методах изучения природы.
Звучит запись голосов птиц, журчание ручейка.
1.Что такое метод? (Слайд 4)
Определение записывают в тетрадь. 2.   О   каких   методах   изучения   природы   мы   с   вами   говорили   на   уроках
природоведения?
(Слайд 5). На нем классификация методов изучения природы.
Схему переносят в тетрадь.
3. Давайте покажем гостям сценическую зарисовку о любимом занятии одного
из известнейших ученых Франции. Это биологэнтомолог, натуралист.
Сценка (звучит муз. Вивальди «Времена года»).
Слово Ерофеевой Валерии о Ж. А. Фабре (сведения из «Энциклопедического
словаря юного натуралиста»). ( Слайд 6).
4.   Какой   метод   исследования   использовал   Ж.   А.   Фабр?   (Слайд   7,8) с
вопросами о качествах человека, занимающегося наблюдениями.
5. Как вы думаете, какие органы чувств использует человек при наблюдении
за объектами природы? (Слайд 9).
6. (Слайд 10). “Литературная страничка”. (Звучит та же музыка).
Всеми этими качествами обладал не только Ж. А. Фабр, ученые натуралисты,
но и художники, композиторы, писатели, поэты, сказочники, которые в своих
произведениях   отражали   свои   наблюдения,   передавали   свои   чувства.
Обратите внимание на репродукции И. Э. Грабаря «Февральская лазурь», И.
И. Шишкина «Корабельная роща», А. И. Куинджи «Березовая роща», А. К.
Саврасова   «Грачи   прилетели».   Художники   отразили   красоту   природы,
явления   природы   (Слайд   11).   Глядя   на   эти   работы,   можно   ощутить,
почувствовать   аромат   природы,
  прикосновение   ласкового   солнца,
«разговоры» птиц, журчание ручейка.
7. А сейчас мы поработаем с карточками, которые лежат у вас на столах. На
них напечатаны четверостишия М. Михайлова о животных. (  Приложение 2
 )
В   четверостишиях   точно   отмечены   повадки   животных,   их   образ   жизни,
поведение.   При   этом   вы   должны   будете   ответить   на   вопросы:   какие
особенности   наблюдаемого   объекта   подметил   поэт?   Какими   методами
изучения природы поэт пользовался?
(Слайды 1216).
И так, подведем итог. О каком методе изучения природы мы сейчас говорили?
Какое   определение   этому   методу   можно   дать?   (Слайд   17).   определение
записывают в тетрадь.
8.   Вы   все   читали   научнопопулярную   литературу   о   природе.   Расскажите
коротко, каких авторов вы читали и о чем. Учся рассказывают о прочитанных
книгах И.Акимушкина, В. Бианки, энциклопедиях.
Провожу презентацию книг о природе. 9. Оказывается, наши дети тоже умеют наблюдать природу и сочиняют стихи,
рассказы. Давайте послушаем их сочинения. (Слайд 18, 19).
Дети под музыку проводят презентацию своих рассказов, стихов и рисунков.
10.   Послушаем   …,   которая   в   книге   Б.   Сергеева   прочитала   вот   о   чем…
(рассказ …). Затем зачитываю сама отрывок из той же книги и задаю вопрос: о
каком методе исследования природы идет речь?
Эксперимент.
Прочитайте вслух в учебнике на с. 153 первый абзац об этом методе и дадим
ему определение. (Слайд 20). Определение записывают в тетрадь.
11. Сейчас вам самим предстоит выполнить эксперименты по инструктивным
карточкам. (Приложение 3) Но прежде давайте вспомним, что нужно знать о
проведении эксперимента.
1) составить план эксперимента.
2) подобрать соответствующее оборудование
3) помнить правила т/б при пользовании оборудованием.
Что входит в план проведения эксперимента? (Слайд 21).
Выполнение эксперимента. Оформление отчета. Оформление вывода.
12. Для изучения природы ученые используют еще один метод. Какой?
Измерение. Определение в тетради.
Что   и   с   помощью   каких   приборов   можно   измерять?   В   каких   единицах
измерения?




Д/з составить инструкцию к проведению эксперимента по определению
температуры замерзания и температуры кипения воды по образцу ваших
инструкций.
Закрепление. По карточкам на столах учащихся.
Итог урока. Оценки.
Рефлексия.

file_name: Конспект урока.docx

intro:
Тип урока:  урок усвоения новых знаний.
Задачи: 1) познакомить учащихся с устройством светового микроскопа, назначением его частей, определением          увеличения микроскопа;
               2) научить учащихся работать со световым микроскопом, соблюдая правила работы с ним;
               3) начать формировать понятие о клетке и клеточном строении организмов.

title: конспект урока биологии в 5 классе "Устройство микроскопа и приёмы работы с ним"


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Герасименок Елена Николаевна, учитель, «Средняя школа №5 г. Мозыря»
Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу
с   учащимися   всего   класса   и   их   родителями.   Классный   руководитель
формирует   мотивацию   к   учению   каждого   отдельного   ребенка,   изучая   его
возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования
познавательных   интересов;   через   разнообразные   формы   и   методы
индивидуальной   работы;   создает   благоприятные   условия   для   развития
гражданственности,   мировоззренческой   культуры,   навыков   созидательного
труда,   творческой   индивидуальности,   успешного   вхождения   ребенка   в
социум,   формирования   демократической   культуры   в   системе   классного
самоуправления.
  внедрение   информационнокоммуникационных   технологий   в
Мне
  позволило   расширить   арсенал
образовательной   деятельности
методологических   приемов:   появилась   возможность   создания   зрелищных
компьютерных   средств   воспитания   с   элементами   графики,   звука,   видео,
мультимедиа,   гипертекста,   что   способствует   повышению   эффективности
педагогического труда.
Области   применения   и   возможности
коммуникационных технологий в работе классного руководителя
  информационно
1) Дневник классного руководителя
• План воспитательной работы;
• Социальный паспорт класса;
• Психологопедагогические характеристики учащихся класса;
• База данных учащихся и их родителей
Использование текстового редактора,  баз данных
2) Мониторинг
• итоговой успеваемости;
• успеваемости по четвертям и за год;
• уровня воспитанности.
Использование  электронных таблиц Microsoft Excel, Электронного журнала
3) Диагностирование, анкетирование
Каждый   классный   руководитель   в   своей   работе   пользуется   различными
диагностиками, анкетами и методиками которые требуют больших временных
затрат   на   обработку   и   анализ.   Данные   отчеты   могут   формироваться   с
помощью электронных таблиц Microsoft Excel, которые позволяют наглядно
представить результаты обработки анкет, диагностик и методик с помощью
таблиц,  графиков  и   диаграмм.  Такие   наглядные   результаты   анкетирования
интересны не только учащимся, законным представителям, службе СППС. 4) Коммуникации
Для   непосредственного   общения   с   учениками   и   их   родителями   большие
возможности   дает   Интернет.   Для   коллективного   (и   личного,   в   том   числе)
общения мы используем социальные сети: vk.com, ok.ru, facebook.
Общение   возможно   через   Гостевую   книгу   школьного   сайта.   Для   личного
общения иногда мы используем электронную почту.
сопровождение выступления на педсовете;
5) Методическая работа
•
• для проведения семинара или творческого совещания;
• для обобщения собственного опыта.
6) Творческая работа с учениками
• Создание школьного сайта;
• Оформление классного уголка;
• Творческие отчеты в виде презентации о праздниках, походах, поездках,
экскурсиях.
• Создание видеофильмов о школьной жизни класса.
7) Внеклассная работа с учащимися
На протяжении нескольких лет работаю над проектом организации 6го
школьного   дня   «Калейдоскоп   пионерских   дел».   Выбор   темы   проекта   и
способов его реализации неслучаен.  Становление гражданского общества и
правового   государства   в   нашей   стране   во   многом   зависит   от   уровня
гражданского   образования   и   патриотического   воспитания.   Школа,   являясь
сложным организмом, отражает характер, проблемы и противоречия общества
и   в   значительной   степени   благодаря   своему   воспитательному   потенциалу
определяет   ориентацию   конкретной   личности,   отвечает   за   социализацию
личности   и   является   важнейшим   инструментом,   который   способен
эволюционным путем обеспечить смену ментальности, воспитать гражданина
и патриота.
Новое время требует от школы содержания, форм и методов гражданско
патриотического   воспитания,
  адекватных   современным   социально
педагогическим   реалиям.   Появляется   необходимость   в   деятельностном
компоненте гражданскопатриотического воспитания. Только через активное
вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через
изменение школьного климата, развитие самоуправления можно достигнуть
успехов в этом направлении.
 Гражданскопатриотическое   воспитание   формирует   не   просто
законопослушного   гражданина,
  осознанно   и   активно
исполняющего свой гражданский долг.
Новое время требует от школы содержания, форм и методов гражданско
патриотического   воспитания,
  адекватных   современным   социально
педагогическим   реалиям.   Появляется   необходимость   в   деятельностном
компоненте гражданскопатриотического воспитания. Только через активное
  а   человека, вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через
изменение школьного климата, развитие самоуправления можно достигнуть
успехов в этом направлении.
Использование   информационнокоммуникационных   технологий   внесло
изменения   во   все   стороны   жизни   нашей   школы.   В   первую   очередь   –
изменилась   роль   ученика.   Он   стал   активным   участником   воспитательного
процесса,   превратился   в   партнёра     (помогает   в   подготовке   и   проведении
внеклассных мероприятий).
  Современное   компьютерное   оборудование   выступает   как   средство
организации и оснащения воспитательного процесса:
•   как   средство   для   создания   информационнометодических   материалов   и
документов (планов, конспектов, методических разработок и пр.);
• как средство обеспечения наглядности (презентации, видеоролики, видео
фильмы и другие демонстрационные формы);
• как средство поиска информации (текстовой, видео и аудио);
• как средство обработки информации (фото и видеоизображений, текстовой,
статистической   информации   для   портфолио,   обработки   анкет,   построения
диаграмм, графиков при исследовании динамики тех или иных процессов в
воспитательной деятельности);
• как средство хранения информации (базы данных, методические разработки
и коллекции, фото и видеоархивы, электронные хранилища);
• как средство коммуникации (сайт, электронная почта, форумы, чаты и т.п.).
Тимуровские   мероприятия   патриотического   характера   способствовали   не
только   формированию   патриотических   понятий,   но   и   совершенствованию
интересов   и   идеалов.   Тимуровцы   составляют   то   ядро,   которое   будет
формировать   будущее   нашей   республики,   развивать   идею   белорусской
государственности.
Мероприятия проводимые в рамках проекта «Калейдоскоп пионерских дел»,
ориентированы как на любовь к Родине, так и веру в себя, в собственные
силы,  в   великие   свершения   наших   отцов   и   дедов.   Это   любовь   к   каждому
уголку   и   каждому   гражданину   нашей   многонациональной   Беларуси.
Воспитываю   ребят   на   победах,   а   не   поражениях,   на   созидании,   а   не   на
разрушении.
Героические   события   истории   Беларуси,   достижения   страны   в   области
политики, экономики, культуры и спорта создают реальные предпосылки для
проведения мероприятий по патриотическому и гражданскому воспитанию.
Поэтому   в   рамках   проекта   использую   такие   формы   гражданско
патриотического   воспитания,   как   тематические   беседы,   уроки   мужества,
воинской славы, мира, встречи с ветеранами войн и Вооруженных сил РБ, а
также   акции,   месячники,   концерты,   поздравления   ветеранов,   лектории,
фестивали,   спортивные   праздники,   игровые   программы.   Все   мероприятия
направлены на развитие гражданской активности, инициативности, творчества
учащихся, оказывают помощь и поддержку на этапе становления личности интеллектуальнотворческих   способностей,
подростков,   формированию   патриотизма.   Очень   важно   отметить   развитие
проектной деятельности, которая способствует развитию самостоятельности
учащихся,
  формированию
социальнозначимых качеств. ( Учащиеся  охотно выполняют поиск  и анализ
найденного   материала   в   Интернете;   участвуют   в   проектной   деятельности,
подготовке   к   выступлениям   на   информационных   часах   с   использованием
материалов Интернета;   тематический просмотр видеороликов;   просмотр и
обсуждение художественных фильмов; выпуск тематических газет, листовок,
плакатов,   видеороликов,   мобильного   видео;   презентация   своей   работы   на
классных собраниях, родительской конференции).
При планировании различных мероприятий учитываются интересы ребят. Все
мероприятия   мы   проводим   в   игровой   форме   как   конкурсы,   брейнринги,
КВНы. По окончании мероприятий учащиеся выпускали газеты, коллажи и
т.д.
  Стало   уже   традицией   ведение   электронного   классного   фотоальбома,   где
хранятся яркие моменты школьной жизни. Наиболее эффективно создание и
пополнение   такого   альбома   силами   учащихся   при   поддержке   классного
руководителя.
В рамках проекта была создана медиатека, которая включает в себя:
фильмы гражданскопатриотической направленности;
виртуальные экскурсии;
интерактивные игры (созданные учащимися);
проекты   гражданскопатриотической   направленности
«Неслучайная встреча», «Мобильное видео»; рисунки, плакаты, буклеты).
(видеоролики
8) Работа с законными представителями
Наличие   у   школы   собственного   сайта   в   сети   Интернет   предоставляет
законным представителям возможность оперативного получения информации
о   жизни   школы,   класса   и   каждого   ребенка.   Они   могут   узнать   расписания
занятий, проводимых мероприятиях, праздниках, днях здоровья и спорта.
Кроме этого, сайт школы является для законных представителей источником
информации   учебного,   методического   и   воспитательного   характера.   Со
страниц   сайта   законные   представители   могут   получить   информацию   о
методах   сбережения   здоровья  детей,  их  безопасности,  правилах   поведения
ребенка в семье и обществе, полезные советы по обучению и воспитанию.
Для развития партнерских отношений между законными представителями и
классным руководителем как в индивидуальной, так и в групповой форме
используются Skype и Viber.
В целом, использование современных технических средств и информационно
коммуникационных технологий в образовательном процессе школы позволяет
активизировать   законных   представителей,
  наладить   продуктивное
взаимодействие   всех   участников   образовательного   процесса   и   установить
партнерские отношения школы и семьи.

file_name: Использование ИКТ в работе классного руководителя и во внеклассной работе.docx

intro: Описание опыта работы  по использованию информационно-коммуникационных технологий в работе классного руководителя. В работе раскрываются области применения и возможности  информационно-коммуникационных технологий в работе классного руководителя. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности  позволило расширить арсенал методологических приемов: появилась возможность создания зрелищных компьютерных средств воспитания с элементами графики, звука, видео, мультимедиа, гипертекста, что способствует повышению эффективности педагогического труда.

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ