extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Дата 04.12.18г.                                                       Урок № 64                                    Класс   4
Тема. Правописание окончаний имен существительных в родительном падеже
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Метапредметные результаты:
.  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности;
— постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
оценивание качества и уровня усвоения материала;
Предметные результаты:
закреплять   знание   признаков   родительного   падежа   имён   существительных;   формировать   умение
определять безударные падежные окончания имён существительных в родительном падеже.
Тип урока.  Урок закрепления
Оборудование: учебник В.П.Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык» 4класс; тетради, карточки.
Ход урока
ы
я
и,
а,
и
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
III. Самоопределение к деятельности
(На   доске   записана   тема:   «Правописание   окончаний   существительных   в   ...   падеже».   Часть   названия
закрыта. Учитель выставляет карточки, учащиеся рассматривают и комментируют их содержание.)
Кого? Чего? Где? Куда? Откуда?
От, до, из, у, без, для, около, вокруг, после, кроме
Значение: указывают на лицо или предмет, которому принадлежит другой предмет; на материал, из
которого сделан предмет; место совершения действия
Роль в предложении: второстепенный член
1е склонение:
2е склонение:
3е склонение:
—  На какой падеж указывают сведения на карточках? (На родительный падеж.)
—   На какой карточке записаны сведения, которые нами ещё недостаточно хорошо изучены и требуют
исследования? (На последней карточке.)
—   В чём состоит трудность при определении падежных окончаний существительных?  (Надежные
окончания бывают ударные и безударные.)
—
существительных 1,2 и 3го склонения в родительном падеже.)
V. Работа по теме урока
1. Наблюдения над правописанием окончаний имён существительных в родительном падеже
(Работа в группах.)
—     Запишите   данные   слова   в   родительном   падеже,   определите   их   склонение,   выделите   и   сравните
окончания.
Первая группа: белка, земля, вода. Вторая группа: поле, конь, окно. Третья группа: степь, тетрадь.
—     Сделайте   вывод.  (Имена   существительные   1го   склонения   в   родительном   падеже   имеют
окончания и, ы, 2го склонения — а, я, 3го склонения —и.)
(Учитель записывает результаты исследования на доске в виде таблицы.)
Родительный падеж
 (Познакомиться   с   правилами   правописания   окончаний
 Сформулируйте   задачи   урока.
2е склонение
3е склонение
1е склонение
белки
земли
воды
поля
коня
окна
степи
тетради —   В написании окончаний каких слов вы не сомневались? Почему?  (Земли, коня, степи  —  в этих
словах окончания ударные.)
—   А как поступить, если окончание безударное?  (Существует два способа проверки: 1) определить
падеж:   склонение   существительного   и   вспомнить   ударное   окончание   существительного   этого
склонения в родительном падеже; 2) подобрать существительное того же склонения в том же
падеже с ударным окончанием.)
1 Работа по учебнику
Упр. 192 (с. 108). (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка, взаимооценка.)
VI. Физкультминутка
VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику
Упр. 195 (с. 108). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
Упр. 197 (с. 109). (Устное выполнение.)
—  Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».
—  Какие существительные могут иметь варианты окончаний в родительном падеже?
—  В какой речи употребляются такие варианты окончаний? (В разговорной речи, в сказках.)
Упр. 198 (с. 110). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
VIII. Рефлексия
Творческий диктант (если останется время)
—  Переделайте предложения по образцу. (Учащиеся записывают только второй вариант.)
1) На небе луна.  На небе нет луны. 2) У меня есть собака. 3) В лесу есть земляника. 4) На столе стоит
стакан. 5) На грядке растёт морковь. 6) В небе яркое солнце. 7) За лесом поле.
(Взаимопроверка.)
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  Что надо знать, чтобы правильно написать окончания имён существительных в родительном падеже? —  У каких существительных окончания в родительном падеже одинаковые?
Домашнее задание
Упр. 199 (с. 110).

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК 2.docx

intro:
(На доске записана тема: «Правописание окончаний существительных в ... падеже». Часть названия закрыта. Учитель вы¬ставляет карточки, учащиеся рассматривают и комментируют их содержание.)
Кого? Чего? Где? Куда? Откуда?
От, до, из, у, без, для, около, вокруг, после, кроме
Значение: указывают на лицо или предмет, которому принадлежит другой предмет; на материал, из которого сделан предмет; место со¬вершения действия
Роль в предложении: второстепенный член

title: Конспект урока по русскому языку. Правописание окончаний имен существительных в родительном падеже. Урок 2 (4 класс)


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Дата 05.12.18г.                                                       Урок № 65                                 Класс   4
Тема. Именительный, родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
нравственноэтическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный
выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Метапредметные результаты:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 построение логической цепи рассуждений; доказательство
 постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
оценивание качества и уровня усвоения материала;
Предметные результаты:
познакомить с приёмом различения одушевлённых имён существительных 2го склонения в родительном
и   винительном   падежах;   развивать   умение   различать   имена   существительные   в   родительном   и
винительном падежах с одинаковыми окончаниями.
Тип урока.  Решение учебных задач
Оборудование: учебник, карточки
Ход урока
 Разберите   предложение   по   членам:   вариант   1   —   первое   предложение,   вариант   2   —   второе
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
  Прочитайте текст.
  Как вы его озаглавили?
—  Какова его основная мысль?
—  Объясните написание слов с пропущенными буквами.
III. Актуализация знаний
  Спишите, вставьте пропущенные буквы. Подчеркните орфограммы в словах.
(За)пылали   ж..лтыми   к.хтрами   высокие   пижмы   (в)дол..   д..рог.   (В)л..стве   деревьев   по..вились   первые
л..мон..ые (от)метины.

предложение.
—  Укажите падеж имён существительных.
—  Разберите по составу слово лимонные.
IV. Самоопределение к деятельности
— Прочитайте имена существительные.
Слон, день, дождь, учитель.
—
неодушевлённые.)
—     Запишите   эти   существительные   в   два   столбика,   поставьте   их   в   форму   винительного,   а   затем
родительного падежа, в скобках перед словами укажите вопросы.
(Учитель делает запись на доске.)
(что?) день, (чего?) дня
(что?) дождь, (чего?) дождя
 (кого?) слона, нет (кого?) слона
(кого?) учителя, нет (кого?) учителя
—    Сравните  окончания   существительных   в первом  и  во  втором  столбиках.  Какую  особенность вы
заметили? (Окончания в первом столбике одинаковые, а во втором —разные.)
   Почему в первом столбике и в родительном, и в винительном падежах форма слова одинаковая?
(Одушевлённые имена существительные и в форме родительного, и в форме винительного падежа
отвечают на вопрос кого?)
  Какая трудность может возникнуть при определении падежа одушевлённых существительных? (Трудно
различить родительный и винительный падежи.)
—  Заполните таблицу.
  На   какие   две   группы   их   можно   разделить?  (Одушевлённые   имена   существительные   и Именительный падеж
Родительный падеж
Винительный падеж
Вопросы
Предлоги
Окончания
Роль в предложении
—   В чём сходство этих падежей?  (Одинаковые вопросы в именительном и винительном падежах,
винительном и родительном падежах.)
—  Чем они отличаются? (Разные предлоги, роль в предложении.)
—  Допишите в столбиках существительные женского рода земля, сестра.
—   Что   вы   можете   сказать?  (У   существительных   женского   рода   в   винительном   и   родительном
падежах форма слова разная: в винительном падеже окончания у, ю, в родительном —и, ы.)
—     Сформулируйте   задачи   урока.  (Вспомнить,   чем   отличаются   винительный   и   родительный
падежи, научиться различать имена существительные в родительном и винительном падежах.)
V. Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр.  201  (с.  111).  (Коллективное выполнение. Учащиеся по цепочке склоняют слова. Далее работа по
вопросам и заданиям упражнения.)
—   Как можно решить проблему различения этих падежей? С каким приёмом вы познакомились?  (С
приёмом   замены   одушевлённых   существительных   2го   склонения   существительными   1го
склонения.)
Упр. 202 (с. 111). (Коллективное обсуждение. Самостоятельное выполнение письменных заданий.)
VI. Физкультминутка
VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику
Упр. 203 (с. 111).
—  Объясните с помощью толкового словаря значение слова хлебороб. (Крестьянин, земледелец.)
—  Как образовалось это слово? (Это сложное слово, состоит из двух корней.)
—  Запишите слово хлебороб в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
—  Прочитайте, какой текст вам нужно составить. (Проверка. Заслушиваются несколько текстов.)
VIII. Рефлексия
Графический диктант
(Учитель читает словосочетания, учащиеся записывают падеж имён существительных.)
Любить   отца,   остаться   без   друга,   уважать   учителя,   убегать   от   соперника,   искать   одноклассника,
попросить соседа, выговор изза малыша, поймать вора, узнать у брата.
(Взаимопроверка.)
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  Что нового вы узнали сегодня на уроке?
—  Как различить родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных мужского
рода?
—  Что на уроке было труднее всего?
Домашнее задание
 упр. 206 (с. 112).

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК 3.docx

intro:
-  Спишите, вставьте пропущенные буквы. Подчеркните ор¬фограммы в словах.
(За)пылали ж..лтыми к.хтрами высокие пижмы (в)дол.. д..рог. (В)л..стве деревьев по..вились первые л..мон..ые (от)метины.
-  Разберите предложение по членам: вариант 1 — первое предложение, вариант 2 — второе предложение.
—  Укажите падеж имён существительных.
—  Разберите по составу слово лимонные.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку.Именительный, родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных (4 класс)


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Дата 07.12.18г.                                                       Урок № 67                                 Класс   4
Тема. Правописание окончаний имен существительных в дательном падеже.
Контрольный словарный диктант №1
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Метапредметные результаты:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 построение логической цепи рассуждений; доказательство
 постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
оценивание качества и уровня усвоения материала;
Предметные результаты:
развивать умение распознавать имена существительные в дательном падеже; познакомить с окончаниями
имён существительных в дательном падеже; совершенствовать умение списывать текст.
Тип урока.  Закрепление знаний
Оборудование: учебник, карточки
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
III. Актуализация знаний
Запись под диктовку
На ветвях молодой рябины дружно кормятся вкусными ягодами снегири.
  Разберите предложение по членам.
—  Выпишите из предложения словосочетания, графически обозначьте связь слов.
—  Укажите падеж имён существительных.
—  Разберите слово рябины как часть речи.
IV. Самоопределение к деятельности
—  Прочитайте ключевые слова на карточках.
—  О каком падеже мы будем говорить сегодня на уроке? (О дательном.)
—   Сформулируйте задачи урока.  (Вспомнить признаки дательного падежа, научиться правильно
писать безударные падежные окончания имён существительных в дательном падеже.)
Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 208 (с. 113).
—  Рассмотрите таблицу.
—  Перечислите признаки дательного падежа.
—  Какие окончания имеют существительные 1, 2 и 3го склонения в дательном падеже?
—  Как определить, какую букву нужно писать в безударном окончании существительного в дательном
падеже?
—     Имена   существительные   какого   склонения   в   дательном   падеже   имеют   окончание  и?   (3го
склонения.)
—  Имена существительные какого склонения в дательном падеже имеют окончание el (1го склонения.)
—   Какие есть способы проверки написания безударных окончаний?  (1) Вспомнить окончание имени
существительного   данного   типа   склонения   в   дательном   падеже;   2)   подобрать   имя
существительное этого же склонения с ударным окончанием в дательном падеже.)
Упр. 209 (с. 114).(Обсуждение устных вопросов и заданий в парах. Проверка.)
—  Назовите существительные в дательном падеже, которые встретились в предложении.
—  Объясните, почему у них разные окончания. (Это существительные разного склонения.)(Письмо по
памяти. Выполнение письменных заданий. Взаимопроверка.)
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику Упр. 212  (с.  115)    программный уровень.  (Самостоятельное выполнение. Самопроверка, самооценка.)
Упр.   211   (с.   114—115)   —   уровень   повышенной   сложности.
(Самостоятельное   выполнение.
Коллективная проверка, самооценка.)
2. Контрольный словарный диктант №1
Агроном,   человек,   каникулы,   хозяин,   пассажир,   билет,   календарь,   двадцать,   завтра,   телефон,
беседа, одиннадцать, ещё, здесь, костюм.
VIII. Рефлексия Работа по карточкам
—  Поставьте существительные, данные в скобках, в нужный падеж, выделите окончания.
1) Солдат пишет письмо (мать, друг, жена). 2) Поезд подъезжает к (Астрахань, Москва, Волгоград). 3)
Грибник идёт по (лес, тропинка, пустошь).
(Проверка. Учащиеся по цепочке читают предложения, называют окончания в словах.)
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  Чему вы научились сегодня на уроке?
—  Что нового вы узнали об окончаниях существительных в дательном падеже?
—  За что вы можете похвалить себя?

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК 4.docx

intro:
На ветвях молодой рябины дружно кормятся вкусными ягодами снегири.
-  Разберите предложение по членам.
—  Выпишите из предложения словосочетания, графически обозначьте связь слов.
—  Укажите падеж имён существительных.
—  Разберите слово рябины как часть речи.
—  Прочитайте ключевые слова на карточках.
—  О каком падеже мы будем говорить сегодня на уроке? (О да¬тельном.)
—  Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить признаки датель¬ного падежа, научиться правильно писать безударные падеж¬ные окончания имён существительных в дательном падеже.)

title: Конспект урока по русскому языку. Правописание окончаний имен существительных в дательном падеже. (4 класс)


extracted_text:
Дата___________                         Урок №___________                      Класс______
РУССКИЙ ЯЗЫК
Тема. Работа над ошибками. Словосочетание.
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
Осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к
людям посредством языка; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности
других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный
маршрут; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться обнаруживать и
формулировать учебную проблему совместно с учителем; принимать и сохранять учебную задачу;
планировать (совместно с учителем и одноклассниками)  необходимые действия, операции, действовать
по плану.
  Познавательные УУД:
 осознавать познавательную задачу; самостоятельно предполагать, какая информация нужна для
решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; читать и слушать, извлекая
нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебника.
Коммуникативные УУД:
 умение с достаточной плотностью и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации:задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать
собственные мысли, высказывать и обосновывает свою точку зрения, аргументируя её; работать в парах,
группах.
Предметные результаты:
 развивать умения выполнять работу над ошибками, допущенными в диктанте.
 устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании;
 находить словосочетания в предложении;
 выделять главное и зависимое слово в словосочетании.
Тип урока. Повторение пройденного
Оборудование: учебник Русский язык 4 класс УМК «Школа России», тетрадь, карточки
I.
Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.
ХОД УРОКА
Прозвенел звонок,
Начинается урок!
Я очень хочу, чтобы вы улыбались,
Работаю нашей довольны остались.
Пусть этот урок нас порадует всех
И каждый из нас ощутит свой успех.
II. Анализ типичных ошибок.
1. Н а   д о с к е  учитель выписывает 2–3 примера наиболее распространенных ошибок, допущенных
учащимися в диктанте, объясняет их правильное написание и последовательность хода рассуждения,
почему так или иначе следует писать, приводит другие примеры, в которых нужно применить знание
данной орфограммы.
2.   В   ы   п   о   л   н   е   н   и   е   работы   над   ошибками   проводится   учащимися   под   контролем   (или   с
поддержкой) учителя, по его усмотрению.
Рекомендуется использовать п а м я т к у.
ПАМЯТКА Я РАБОТАЮ НАД ОШИБКАМИ
1) Выпишу из текста слово, в котором сделана ошибка.
2) Подчеркну орфограмму.
3) Разберу по составу данное слово.
4) Найду, в какой части слова сделана ошибка.
5) Найду правило написания к части слова, в которой сделана ошибка.
6) Запишу несколько слов на данное правило написания.
7) Составлю предложение с этим словом.
III. Подведение к теме урока, постановка целей урока.
 Учитель: Продолжаем наш путь по ступенькам к грамотности. Проведем орфографическую
разминку.
На слайде слова с пропущенными буквами. Ваша задача определить пропущенную букву, называя
орфограмму.
( Дети работают устно, учитель пишет на ИД)
Слова: Со..нце, лё..кий, …рех, в..кзал, осе..ий, сн..жинка, обл..ко, чес..ный, …ловый, те…ис,
а..уратный, н..чной, извес..ный, ежемесяч..ный.
Задание: из первых букв данных слов составьте слово, тему нашего урока.
 Итак, тема нашего урока «Словосочетание».
Учитель: Прочитайте предложение с доски.
 Тяжёлая туча закрыла небо.
 Спишите это предложение и выпишите из него словосочетания.
Учитель: Какие словосочетания вы записали?
 У кого другой ответ?
 У нас получились разные ответы, с чем мы столкнулись?( с затруднением)
 Если сталкиваемся с затруднением, что нужно сделать?( остановиться и подумать)
 Какое задание было дано?
 Раньше мы выписывали словосочетания из предложения? (да)
 Почему же мы столкнулись с затруднением?( мы забыли как находить словосочетания в
предложении)
 Значит, какую цель мы должны поставить перед собой на урок? (повторить, что такое
словосочетание и потренироваться находить словосочетание в предложении)
 Итак, цель нашего урока: вспомнить, что такое словосочетание, вспомнить как находить
словосочетание в предложении и развивать умение находить словосочетания в предложении.
Воспроизведение, коррекция знаний, навыков и умений.
IV.
Учитель: Что же такое словосочетание? ( Это соединение слов, связанных друг с другом по смыслу.)
 Послушаем что об этом говорит профессор Самоваров.
 Послушайте стихотворение о словосочетании.
Внимание! Внимание!
Вот словосочетание.
В нем ходят парою слова,
Но не равны у них права.
В нем слово главное всегда
С зависимым шагает.
А кто тут главный  без труда
Вопрос определяет.
Вопрос от главного идет
К зависимому слову,
И никогда  наоборот,
Запомни как основу.  Это стихотворение позволяет нам вспомнить, что мы уже знаем о словосочетании.
Стр.22.прочитать рубрику «Вспомните»
Учитель: Предлагаю вам вспомнить алгоритм « Как найти словосочетание в предложении».
Предлагаю поработать в группах. Перед вами шаги алгоритма, но они все перепутаны. Ваша задача
составить алгоритм верно.
Проверка у доски.
Алгоритм.
1. Прочитай предложение.
2. Найди в нем подлежащее и сказуемое.
3. Выясни, какой второстепенный член относится к подлежащему.
4. Задай вопрос от подлежащего к этому второстепенному члену. Это и будет первое
словосочетание.
5. Выясни, какой второстепенный член относится к сказуемому.
6. Задай вопрос от сказуемого к этому второстепенному члену. Это и есть словосочетание.
 Почему подлежащее и сказуемое не являются словосочетанием? ( Это главные члены, они образуют
отдельное предложение)
Учитель: Посмотрим, как работает этот алгоритм. Вернемся к предложению.
Тяжёлая туча закрыла небо.
 Порассуждаем по алгоритму. Найдите подлежащее и сказуемое. ( Туча закрыла)
 Будет ли это словосочетанием? Почему?
 Какой второстепенный член относится к подлежащему? ( тяжелая)
 Задай вопрос от подлежащего к этому второстепенному члену. ( туча (какая?) тяжелая).
 Какой второстепенный член относится к сказуемому?(небо)
 Задай вопрос от сказуемого к этому второстепенному члену. ( закрыла (что?) небо).
 Как вы думаете, если какойто шаг алгоритма пропустить, получиться правильно найти
словосочетание?
 Каждый шаг в алгоритме важен. Выполняем шаги алгоритма только в нужной последовательности.
V. Физминутка.
 Если я называю словосочетание, вы хлопаете в ладоши. Если это не словосочетание, то топаете
ногами.
Ненастная погода. Пришли гости. Дети играют. Золотая осень. Весело смеются. Снежинка. Льет
дождь. Разноцветные листья. Школа. Падают медленно.
VI.Применение знаний и умений.
Работа в парах по учебнику с.22 упр.29.
Самостоятельно
VII. Итог урока. Рефлексия.
Учитель: Наш урок заканчивается, подведем итоги. Вспомним, какую цель ставили в начале урока?
 Достигли мы поставленных целей?
 Почему вы считаете, что мы достигли поставленных целей?
 Было ли для вас полезным повторение данной темы?
 Где вам пригодятся знания, полученные на уроке? ( При выполнении заданий к упражнению, в
диктанте)
 Что же такое словосочетание? Как найти словосочетание в предложении?
 Оцените свою работу.
Руки вверх–все понятно, трудностей не возникало.
Руки перед грудью –все понятно, но возникали небольшие трудности.
Руки опущены –нужна помощь учителя.
 Какие трудности возникли…?
Оценивание учащихся..
 Урок окончен. Всем спасибо за работу.
ЕСЛИ ПОЗВОЛЯТ ВРЕМЕННЫЕ РАМКИ
Работа с деформированными предложениями
Задание: составить и записать предложения, выписать словосочетания. ( Дети у ИД) 1. С, снежинки, неба, падали, легкие.
2. В, парке, замела, золотая, дорожки, осень.
3. Поздней, льют, холодные, осенью, дожди.
Д.з. Стр.23 упр.30
ПАМЯТКА
Я РАБОТАЮ НАД ОШИБКАМИ
1) Выпишу из текста слово, в котором сделана
ошибка.
2) Подчеркну орфограмму.
3) Разберу по составу данное слово.
4) Найду, в какой части слова сделана ошибка.
5) Найду правило написания к части слова, в
которой сделана ошибка.
6) Запишу несколько  слов  на данное  правило
написания.
7) Составлю предложение с этим словом.
ПАМЯТКА
Я РАБОТАЮ НАД ОШИБКАМИ
1) Выпишу из текста слово, в котором сделана
ошибка.
2) Подчеркну орфограмму.
3) Разберу по составу данное слово.
4) Найду, в какой части слова сделана ошибка.
5) Найду правило написания к части слова, в
которой сделана ошибка.
6) Запишу несколько  слов  на данное  правило
написания.
7) Составлю предложение с этим словом.
ПАМЯТКА
Я РАБОТАЮ НАД ОШИБКАМИ
1) Выпишу из текста слово, в котором сделана
ошибка.
2) Подчеркну орфограмму.
3) Разберу по составу данное слово.
4) Найду, в какой части слова сделана ошибка.
5) Найду правило написания к части слова, в
которой сделана ошибка.
6) Запишу несколько  слов  на данное  правило
написания.
7) Составлю предложение с этим словом.
ПАМЯТКА
Я РАБОТАЮ НАД ОШИБКАМИ
1) Выпишу из текста слово, в котором сделана
ошибка.
2) Подчеркну орфограмму.
Задай вопрос от подлежащего к этому
Алгоритм.
1 Прочитай предложение.
2 Найди в нем подлежащее и сказуемое.
3 Выясни, какой второстепенный член
относится к подлежащему.
4
второстепенному члену. Это и будет первое
словосочетание.
5 Выясни, какой второстепенный член
относится к сказуемому.
6
второстепенному члену. Это и есть
словосочетание.
Задай вопрос от сказуемого к этому
  какой   второстепенный   член
Прочитай предложение.
Найди в нем подлежащее и сказуемое.
Выясни,
Алгоритм.
1.
2.
3.
относится к подлежащему.
4.
Задай   вопрос   от   подлежащего   к   этому
второстепенному   члену.   Это   и   будет   первое
словосочетание.
5.
Выясни,
относится к сказуемому.
6.
Задай   вопрос   от   сказуемого   к   этому
второстепенному члену. Это и есть словосочетание.
Алгоритм.
1.
2.
3.
относится к подлежащему.
4.
Задай   вопрос   от   подлежащего   к   этому
второстепенному   члену.   Это   и   будет   первое
словосочетание.
5.
Выясни,
относится к сказуемому.
6.
Задай   вопрос   от   сказуемого   к   этому
второстепенному члену. Это и есть словосочетание.
Алгоритм.
1.
2.
3.
относится к подлежащему.
Прочитай предложение.
Найди в нем подлежащее и сказуемое.
Выясни,
Прочитай предложение.
Найди в нем подлежащее и сказуемое.
Выясни,
  какой   второстепенный   член
  какой   второстепенный   член
  какой   второстепенный   член
  какой   второстепенный   член 3) Разберу по составу данное слово.
4) Найду, в какой части слова сделана ошибка.
5) Найду правило написания к части слова, в
которой сделана ошибка.
6) Запишу несколько  слов  на данное  правило
написания.
7) Составлю предложение с этим словом.
4.
Задай   вопрос   от   подлежащего   к   этому
второстепенному   члену.   Это   и   будет   первое
словосочетание.
5.
Выясни,
относится к сказуемому.
6.
Задай   вопрос   от   сказуемого   к   этому
второстепенному члену. Это и есть словосочетание.
  какой   второстепенный   член
1. Со..нце, лё..кий, …рех, в..кзал,
1 Со..нце, лё..кий, …рех, в..кзал,
осе..ий, сн..жинка, обл..ко, чес..ный,
…ловый, те…ис, а..уратный, н..чной,
извес..ный, ежемесяч..ный.
осе..ий, сн..жинка, обл..ко, чес..ный,
…ловый, те…ис, а..уратный, н..чной,
извес..ный, ежемесяч..ный.
2. Тяжёлая туча закрыла небо.
2 Тяжёлая туча закрыла небо.
1. Со..нце, лё..кий, …рех, в..кзал,
1. Со..нце, лё..кий, …рех, в..кзал,
осе..ий, сн..жинка, обл..ко,
чес..ный, …ловый, те…ис,
а..уратный, н..чной, извес..ный,
ежемесяч..ный.
осе..ий, сн..жинка, обл..ко,
чес..ный, …ловый, те…ис,
а..уратный, н..чной, извес..ный,
ежемесяч..ный.
2. Тяжёлая туча закрыла небо.
1 Со..нце, лё..кий, …рех, в..кзал,
2. Тяжёлая туча закрыла небо.
1 Со..нце, лё..кий, …рех, в..кзал,
осе..ий, сн..жинка, обл..ко,
чес..ный, …ловый, те…ис,
а..уратный, н..чной, извес..ный,
ежемесяч..ный.
осе..ий, сн..жинка, обл..ко,
чес..ный, …ловый, те…ис,
а..уратный, н..чной, извес..ный,
ежемесяч..ный.
2 Тяжёлая туча закрыла небо.
1. Со..нце, лё..кий, …рех, в..кзал,
2 Тяжёлая туча закрыла небо.
1. Со..нце, лё..кий, …рех, в..кзал,
осе..ий, сн..жинка, обл..ко,
чес..ный, …ловый, те…ис,
а..уратный, н..чной, извес..ный,
ежемесяч..ный.
осе..ий, сн..жинка, обл..ко,
чес..ный, …ловый, те…ис,
а..уратный, н..чной, извес..ный,
ежемесяч..ный.
2. Тяжёлая туча закрыла небо.
1. Со..нце, лё..кий, …рех, в..кзал,
2. Тяжёлая туча закрыла небо.
1. Со..нце, лё..кий, …рех, в..кзал,
осе..ий, сн..жинка, обл..ко,
чес..ный, …ловый, те…ис,
а..уратный, н..чной, извес..ный,
ежемесяч..ный.
осе..ий, сн..жинка, обл..ко,
чес..ный, …ловый, те…ис,
а..уратный, н..чной, извес..ный,
ежемесяч..ный. 2. Тяжёлая туча закрыла небо.
2. Тяжёлая туча закрыла небо.

file_name: урок 11.docx

intro:
Учитель: Продолжаем наш путь по ступенькам к грамотности. Проведем орфографическую разминку.
На слайде слова с пропущенными буквами. Ваша задача- определить пропущенную букву, называя орфограмму.
( Дети работают устно, учитель пишет на ИД)
Слова: Со..нце, лё..кий, …рех, в..кзал, осе..ий, сн..жинка, обл..ко, чес..ный, …ловый, те…ис, а..уратный, н..чной, извес..ный, ежемесяч..ный.

Задание: из первых букв данных слов составьте слово, тему нашего урока.
- Итак, тема нашего урока «Словосочетание».

title: Конспект урока по русскому языку. Словосочетание. (4 класс)


extracted_text:
Игровые технологии на уроках математики в системе СПО
“ Без   игры   нет   и   не   может   быть
полноценного   умственного   развития.
Игра – это огромное светлое окно, через
которое   в   духовный   мир   ребенка
  живительный
поток
вливается
представлений,   понятий.   Игра   –   это

искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности.”
В.А. Сухомлинский
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики ставит вопрос
о поддержании интереса студентов к предмету. В связи с этим я ищу новые
методы обучения и методические приемы, которые активизируют умственную
деятельность студентов и стимулируют их к приобретению знаний.
Самая   большая   проблема   обучения   математике   в   системе   СПО   –
отсутствие   мотивации   учащихся.     Игровые   технологии   позволяют   сделать
интересной   и   увлекательной   работу   студентов   по   изучению   математики.
Создание незначительных игровых ситуаций на уроках повышает интерес к
дисциплине, вносит эмоциональную окраску в учебную работу и разнообразие,
  чувство   соревнования,
развивает   внимание,
  сообразительность,
взаимопомощь,   а   самое   главное   –   снимает   утомление   и   имеет
здоровьесберегающую направленность.
По определению, игра  это  вид деятельности  в условиях ситуаций,
направленных   на  воссоздание   и  усвоение   общественного   опыта,  в  котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением [4].
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):  свободная развивающая деятельность, предпринимаемая   лишь   по
  ради   удовольствия   от   самого   процесса
желанию   ребенка,
деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
 творческий, в   значительной   мере   импровизационный,
  очень
активный характер этой деятельности («поле творчества»);
 эмоциональная   приподнятость деятельности,
  соперничество,
состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа
игры, «эмоциональное напряжение»);
 наличие прямых   или   косвенных правил, отражающих   содержание
игры, логическую и временную последовательность ее развития[4].
В играх различные знания и новые сведения ученик получает свободно.
Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недостижимым, во
время   игры   легко   усваивается.   Здесь   интерес   и   удовольствие   –   важные
психологические показатели игры.
Учитель математики Карпова Елена Геннадиевна видит актуальность
применения игровых технологий на уроках математики в том, что:
   игровые   формы   обучения   на   уроках   создают   возможности
эффективной   организации   взаимодействия   педагога   и   учащихся,
продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования,
непосредственности, неподдельного интереса;
   в   игре   заложены   огромные   воспитательные   и   образовательные
возможности;
   в   процессе   игр   дети   приобретают   самые   различные   знания   о
предметах и явлениях окружающего мира;
 игра развивает детскую наблюдательность и способность определять
свойства предметов, выявлять их существенные признаки;
 игры очень хорошо уживаются с “серьезным” учением;  включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения
интересным  и занимательным,  создает  у детей бодрое рабочее  настроение,
облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала;
 разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та
или   иная   умственная   задача,   поддерживают   и   усиливают   интерес   детей   к
учебному предмету.
   игры   оказывают   большое   влияние   на   умственное   развитие   детей,
совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение [1].
Использование   дидактических   игр   на   уроках   математики   дает
наибольших эффект в группах, где преобладают учащиеся с неустойчивым
вниманием, пониженным интересом к предмету [2].
Я   считаю,   что   применение   игровых   технологий   позволяет   студентам
услышать друг друга, прислушаться к мнению. Игра обучает, воспитывает,
 С   применением   данной   технологии   на   уроках
развивает   и   развлекает.
математики   значительно   увеличивается   интерес   к   обучению,   показатели
успеваемости возрастают.
Список использованной литературы и Интернетресурсов:
1. Карпова   Е.   Г.   «Игровые   технологии   на   уроках   математики»
https://www.uchpor

    tal.ru/publ/15101105
2. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики.  М., 1990.
3. Оникул П. Р. 19 игр по математике: Учебное пособие. – Спб.: Союз,
1999.
4. Селевко   Г.К.   Современные   образовательные   технологии:   учебное
пособие. М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

file_name: Игровые технологии на уроках математики в системе СПО.docx

intro:
В данной статье "Игровые технологии на уроках математики в системе СПО" рассмотрены основные цели применения игр на уроках математики и представлен мой опыт применения игровых технологий на уроках математики в системе СПО.

Статья может быть полезна преподавателям колледжей, училищ и техникумов, а также школьным учителям математики.


extracted_text:
Подставка для карандашей из втулок своими
руками
Для подставки из втулок нам потребуется:

Картон или плотная бумага для основания подставки
Втулки от туалетной бумаги



Цветная или оберточная бумага
Клей (карандаш и супер-клей)



Ножницы
Карандаш
Линейка ДЕЛАЕМ ОСНОВАНИЕ ПОДСТАВКИ ДЛЯ КАРАНДАШЕЙ
Предварительно мы вырезали из картона круглое основание для подставки
(можно сделать квадратным или фигурным, как захотите). Теперь делаем это
основание красивым, переносим изображение на бумагу, вырезаем и
приклеиваем. НАРЕЗАЕМ ЕМКОСТИ ДЛЯ КАРАНДАШЕЙ ИЗ ВТУЛОК
Чтобы подставка смотрелась интереснее обрежем втулки по длине. Мы сделали
6 штук. Теперь вырезаем из оберточной бумаги прямоугольники и обклеиваем втулки, а
точнее нашу будущую подставку. Последний штрих — с помощью супер-клея приклеиваем втулки к основанию.
Подставка готова!

file_name: Подставка для карандашей из втулок своими руками.doc

intro:
Для подставки из втулок нам потребуется:
•	Втулки от туалетной бумаги
•	Картон или плотная бумага для основания подставки
•	Цветная или оберточная бумага
•	Клей (карандаш и супер-клей)
•	Ножницы
•	Карандаш
•	Линейка

ДЕЛАЕМ ОСНОВАНИЕ ПОДСТАВКИ ДЛЯ КАРАНДАШЕЙ
Предварительно мы вырезали из картона круглое основание для подставки (можно сделать квадратным или фигурным, как захотите). Теперь делаем это основание красивым, переносим изображение на бумагу, вырезаем и приклеиваем

title: Подставка для карандашей из втулок


extracted_text:
Объёмная аппликация из бумаги «Кактус»
Необходимые материалы и инструменты:
■
■
■
 Цветная бумага (жёлтая, зелёная и красная)
 Ножницы
 Клей, лучше использовать клей карандаш 1. Нарезаем полоски зеленого цвета шириной примерно 6 см, складываем
пополам и рисуем контур полуовала
2. Вырезаем овалы (детали кактуса) 3. Нарезаем из красной или желтой бумаги иголки и дыроколом готовим
цветочки 4. склеиваем между собой половинки овалов белой стороной внутрь,по три штуки
5. И начинаем "собирать" наш кактус на листе картона снизу
следующим образом:   6. Затем украшаем детали кактуса цветочками, по одному на каждую часть: 7. Следующий этап, иголочки: Наши кактусы готовы! Цветки можно сделать разного цвета. Наши детки постарались, попробуйте и Вы! Спасибо за внимание, до встречи!

description: 7. Следующий этап, иголочки:

description: Спасибо за внимание, до встречи!

intro:
Объёмная аппликация из бумаги «Кактус»
Необходимые материалы и инструменты:
■ Цветная бумага (жёлтая, зелёная и красная)
■ Ножницы
■ Клей, лучше использовать клей карандаш
1. Нарезаем полоски зеленог2. Вырезаем овалы (детали кактуса)о цвета шириной примерно 6 см, складываем пополам и рисуем контур полуовала3. Нарезаем из красной или желтой бумаги иголки и дыроколом готовим цветочки4. склеиваем между собой половинки овалов белой стороной внутрь,по три штуки

title: Аппликация "Кактус"


extracted_text:
Рекомендации по развитию регулятивных универсальных учебных  действий:
      1. Научить ребенка:
    а) контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по   заданной теме;
 Использовать   игры   с   правилами   и   сюжетноролевых   игр   для   пропедевтики
    б) выполнять свои действия по заданному образцу и правилу;
    в) исправлять ошибки.
 2.  Помогите ребенку:
      научиться адекватно оценивать выполненную работу.
3.  Обучать детей планированию работы.
4.  Работать в парах, в группах.
5.
произвольности.
6.  Относиться доброжелательно и уважительно к ученикам.
7.   Поощрять   детей   за   активность,   познавательную   инициативу,   любые   усилия,
направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный.
8.   Использовать   игровые   формы   занятий,   загадок,   предложения   чтото   придумать,
предложить самим.
9.   Формировать адекватную оценку – развернутое описание того, что сумел сделать
ученик, чему он научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания, как
можно  улучшить  результаты, что  для  этого  необходимо  сделать,  запрет  на  прямые
оценки личности ученика (ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.). Рекомендации учителям первых классов по формированию УУД:
1.   Обеспечивать   плавный,   бесстрессовый   переход   от   игровой   к  учебной   деятельности   учащихся   с  низким
уровнем школьной мотивации;
 укреплять и развивать эмоциональноположительное отношение ребенка к школе, стимулировать у детей
желание учиться.
2..   В   части   совершенствования   зрительномоторной   координации   ежедневно   использовать   не   только
упражнения по копированию прописных букв, цифр, но и задания на развитие умения сравнивать, изображать
предметы   по   форме,   величине,   цвету,   ориентировке   в   пространственном   расположении   предметов   по
отношению   друг   к   другу   с   целью   предупреждения   оптической   дисграфии   и   формирования   зрительного
контроля над движениями. При этом «глаз», обогатившийся опытом «руки», принимает участие в управлении
движениями.   С   1ого   класса   зрительномоторная   координация   начинает   занимать   ведущее   положение   в
регуляции графомоторных движений и развитии соответствующих навыков.
3. Обращать внимание на развивающую ценность любого задания, используя специализированные развивающие
задания, постановки вопросов.
4. Учитывать формы индивидуальной дифференцированной работы в первом классе и использовать:
• задания разной степени трудности;
• специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие мышления, речи, воображения, внимания,
памяти и пр., занимающие небольшую по времени часть урока. При этом по возможности дети объединяются в
пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную логическую или творческую задачу.
5. Уделять большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку. Дети по
предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель учит детей оценивать
работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
6.   Начинать   предъявлять   ребенку   помощь   желательно   всегда   с   наименьшей   (стимулирующей).   Если
предлагаемый   вид   помощи   не   принят   учащимся,   учитель   увеличивает   сложность   помощи   и   переходит   к
эмоциональнорегулирующей   и   т.д.   до   тех   пор,   пока   ученик   не   воспримет   необходимый   именно   ему   вид
помощи и не начнет выполнять задание.
7.   Развивать   у   первоклассников   способность   к   волевому   усилию   –   выбору   в   ситуации   мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
8. Необходима поддержка в развитии коммуникативных навыков, проведении групповых заданий на уроке
(развитие   умения   слушать   и   вступать   в   диалог;   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем;
интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество   со
сверстниками   и   взрослыми).   Важно   положительное   одобрение   со   стороны   взрослого.   Учителю   1   класса
необходимо   осторожно   демонстрировать   свое   отношение   к   детям   и   их   поступкам,   так   как   отношения
одноклассников к ребенку в значительной мере определяются отношением к нему учителя, транслируемого
через оценки и замечания.
9. Прививать правила моральных норм, нравственного поведения (особенно способствуют уроки литературного
чтения, а прием самостоятельного чтения «Читай самому себе» помогает ребенку увидеть, что еще непонятно,
найти что ему близко, поделиться эмоциями с соседом по парте).

file_name: Рекомендации УУД.docx

intro:
Рекомендации по развитию регулятивных универсальных учебных  действий:

      1. Научить ребенка:
    а) контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по   заданной теме;
    б) выполнять свои действия по заданному образцу и правилу;
    в) исправлять ошибки.
 2.  Помогите ребенку:
     - научиться адекватно оценивать выполненную работу.
3.  Обучать детей планированию работы.
4.  Работать в парах, в группах.
5.  Использовать игры с правилами и сюжетно-ролевых игр для пропедевтики произвольности.
6.  Относиться доброжелательно и уважительно к ученикам.
7. Поощрять детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный.
8. Использовать игровые формы занятий, загадок, предложения что-то придумать, предложить самим.
9.  Формировать адекватную оценку – развернутое описание того, что сумел сделать ученик, чему он научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.).

психологическая работа

group: Педагогика

title: Рекомендации учителям по формированию УУД


extracted_text:
Дидактические карточки
 по географии для учащихся 6 класса
по теме «Атмосфера»
Класс:6
Выполнил:
Тема: Атмосфера
Задания:
1. Дайте определение термину — АТМОСФЕРА
ОТВЕТ: Атмосфера — это
2. Ответьте на вопрос: Из каких газов состоит атмосферный воздух?
ОТВЕТ:
3. Выполните таблицу «Характкристика слоев атмосферы», при
помощи видефильма («Путешествие по невидимому океану»
инфоурок) и информации учебника стр. 102103, рис. 6.2 :
Особенности
Верхняя граница
слоя
Название слоя
атмосферы
Тропосфера
Стратосфера
Мезосфера
Термосфера
слоя,км
У полюсов — 810 км,
у экватора — 1618 км
5055
8090
800 км
Экзосфера
До 2000 км
Воздух   сильно   илнизирован,
температура   воздуха   достигает
+1500С
Газ
разряжён,

улетучивается   в   космическое
пространство.
Температура
повышается до +2500С
сильно

4. Ответьте на вопрос: Какое значение имеет атмосфера для Земли?
5. ОТВЕТ:
Тема: Температура воздуха
Класс:6
Выполнил:
Задания:
1.При помощи информации учебника стр. 104105 ответьте на вопросы: а) От чего зависит изменчивостьтемпературы воздуха?
ОТВЕТ:
б) Как изменяется температура воздуха?
ОТВЕТ:
в) Что происходит с температурой воздуха в горах?
ОТВЕТ:
2. Дайте определение терминам:
а) Амплитуда температур
в) Изотермы
ОТВЕТ:
Ответ:
3. Ответьте   на   вопрос:   Как   изменяется   температура   воздуха   в
тропосфее с высотой?
4. Рассчитайте,   какова   температура   воздуха   за   бортом   самолета,
летящего  на высоте 5 км, если  у земной поверхности  она равна +18
С.
5. Выполните  таблицу «Парниковый эффект», используя информацию
учебника стр. 105:
Какое явление в
атмосфере назвали
парниковый эффект?
Назовите главный
источник
возникновения
парникового эффекта
Что может
произойти если
температура воздуха
Земли повысится  на
несколько градусов?
Тема: Влажность воздуха.Облака.
Класс:6
Выполнил:
Задания:
1. Изучите информацию учебника стр. 106
2. Ответьте на вопросы:
а) Что такое влажность воздуха?
б) От чего зависит влажность воздуха?
в) Каким прибором измеряется относительная влажность воздуха?
ОТВЕТЫ:
а) Влажность воздуха — это
б) Влажность воздуха зависит от в) Относительная влажность воздуха измеряется при помощи прибора
3. Дайте определение терминам:
           а) Абсолютная влажность воздуха
           б) Относительная влажность воздуха
4. Используя рисунок  6.6 стр.106 рассчитайте относительную
влажность воздуха с температурой + 20 С, если его абсолютная
влажность составляет 8,5 г/м
Решение:
5. Выполните таблицу «Туман. Облака» при помощи информации
учебника стр. 106107:
Механизм образования
 Туман
Облака
6. Выполните таблицу «Виды облаков» при помощи информации учебника стр.
107:
Вид облаков
Кучевые облака
Высота, на которой
образуются данные
облака
Харатерные
черты Слоистые облака
Перистые облака
Класс:6
Выполнил:
Тема: Атмосферные осадки
Задания:
1. Разделите атмосферные осадки на две группы и приведите примеры:
Пример
Осадки
2. Ответьте на вопросы:
а) Как распеределяются осадки по земной поверхности?
ОТВЕТ:
б) Что должно произойти с воздухом, чтобы  образовались осадки?
ОТВЕТ:
3. Дайте определение терминам:
а) АТМОСФЕРНЫЕ ОСАДКИ — это
б) ИЗОГИЕТЫ — это
4. Назовите самые сухие и самые влажные места на Земле.
 ОТВЕТ:
Тема: Атмосферное давление и ветер Класс:6
Выполнил:
Задания:
1.Ответьте на вопросы:
а)Почему на земной поверхности возникает разница в давлении?
ОТВЕТ:
б) Какой прибор используют для измерения давления?
ОТВЕТ:
в) Что такое изобары?
ОТВНТ
г) Что такое ветер? От чего зависит его скорость и  сила?
ОТВЕТ:
2. Выполните таблицу «Ветра», используя информацию учебника стр. 112113:
Характерные черты
Название ветра
Ветра
Постоянные
Сезонные
Суточные
ОТВЕТ:
3. Ответьте на вопрос: Какое значение имеют ветра в природе и в жизни человека?
Значение ветра
в природе
Значение ветра
в жизни человека
Тема: Погода
Класс:6
Выполнил:
Задания:
1. Выполните задание: в списке явлений погоды подчеркните с вашей точки
зрения, благоприятные   прямой линией, а неблагоприятные — волнистой
линией:
Буря, дождь, град, туман, ураган, снегопад, метель, гроза, роса.
2. Назовите явления, характеризующие погоду .
ОТВЕТ:
3. Дайте определение терминам:
а) Погода
б) Прогноз погода
4. Укажите причины изменения погоды:
ОТВЕТ:
5. Ответьте на вопрос: Как называются карты, которые используют ежедневно ОТВЕТ:
люди разных профессий? При помощи чего на этих картах отображают
элементы погоды?
6. Дайте описание погоды сегодняшнего дня, используя  условные обозначения
(символы) стр. 115.

file_name: Карточки -ГЕО.doc

intro: Дидактические карточки п теме "Атмосфера" рекомендованы для учащихся  6 класса. по темам "Строение атмосферы". "Температура воздуха", "Влажность воздуха. Облака.", "Атмосферные осадки", "Атмосферное давление. Ветер.", "Погода". Задания дидактических карточек предусматривает самостоятельную работу учащихся с информацией учебника во время закрепления изученного материала или на этапе  изучения нового., можно давать как домашнее задание.

title: Дидактические карточки по географии для учащихся 6 класса по теме "Атмосфера"


extracted_text:
Тема: Заселение Земли человеком. Расы
Класс:7
Рекомендации для выполнения заданий: При выполнении заданий
воспользуйтесь информацией учебника стр. 30 39 (УМК География. Земля и
люди.7 класс. А.П.КУзнецов, Л.Е.Савельева, В.П. Дронов)
ЗАДАНИЯ
Задание № 1 : Ответьте на вопросы:
А) Где появились первые люди?
ОТВЕТ:
Б) Что заставило первых людей расселятся по другим материкам?
ОТВЕТ:
Задание № 2: Дайте определение термину расы
ОТВЕТ: Расы
Задание № 3:  Выполните таблицу «Характеристика больших географических
рас человека»
Название расы
Негроидная
признаки

  Темная
Характерные внешние
кожа,
  жесткие   и
1.
курчавые,
черные волосы
2. Широкий плоский нос,
толстые губы
Значение признаков в
жизни человека

Предохраняют
от
солнечных   ожогов   и
перегрева организма
Способствуют
регулированию
температуры тела
Задание №4: Выполните таблицу «Смешанные расы»
Название смешанной расы
Потомки кого?

file_name: 7кл -расы.doc

intro: Карточка рекомендована для учащихся 7 класса при изучении  темы "Заселение Земли человеком. Расы." При выполнении заданий дидактической карточки  учащиеся пользуются информацией учебника УМК География. Земля и люди. 7 класс. А. П. КУнецов, Л.Е. Савельева, В.П.Дронов. на странице 30-39. В карточке 4 задания, которые учащиеся выполняют во время урока, на этапе закрепления новых знаний.

title: Дидактическая карточку по географии для учащихся 7 класса по теме " Заселение Земли человеком.Расы"


extracted_text:
Урок географии в 9 классе.
Тема: «Население Европейского Юга».
Цель: Изучить особенности населения  Европейского Юга, народы, их традиции и обычаи;
этнические проблемы региона.
Задачи урока:
Образовательные: Расширить знания учащихся о национальном составе населения Северного
Кавказа. Показать влияние природных условий на формирование материальной культуры
горских народов Кавказа. Познакомить с духовнонравственными основами жизни народов
Северного Кавказа, с культурологическами основами их семейных и социальных традиций.
Развивающие: развивать умения работать по типовому плану с целью выявления особенностей
региона; развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в группе с учебником,
дополнительной литературой и ресурсами ЭОР.
Воспитательные: Способствовать воспитанию толерантности.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни народов Северного Кавказа, толерантность.
Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи,
умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе. Высказывать суждения,
подтверждая их фактами.
Предметные: формирование представлений о народах Северного Кавказа, самостоятельно
проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы
населения.
Тип урока: комбинированный урок изучения и первичного закрепления новых знаний .
Оборудование: мультимедийное оборудование, Интернетресурсы,  административная карта
России, карта Северного Кавказа, карты атласа.

Используемые ЦОР:
Презентации «Население Европейского Юга»,  "Народы Северного Кавказа" Ход урока:
Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания. Тест презентация.
Самопроверка. Учащиеся меняются карточками, на слайде появляются правильные ответы.
III. Новая тема
Включается фрагмент песни А. Токовой «Народы Кавказа».
Дети сами определяют название темы урока и формулируют цель урока..
Вопрос к учащимся:  Вспомните  план характеристики  населения любого региона.
Ответслайд!
ПЛАН урока:
1.Численность населения.
2.Размещение, плотность населения.
3.Урбанизация.
4.Состав населения:
возрастной
половой
национальный.
религиозный.
5. Занятость населения.
6.Проблемы.
 Как изменилась? Причины?  (с.134)
1.Какова численность населения Европейского Юга?.

Работа ппо атласу с.45 «Мои географические исследования» с.134.1в.1 в.
2в.2 вопрос.
Проверка.
Размещение и плотность населения. С.22 атлас.
а) Один из самых густонаселённых районов России.
Средняя плотность 53 чел на 1 кв км.
Сравнить с Центральной Россией. По карте плотности населения найти города миллионеры и показать на
карте у доски.
4. Урбанизация .
Урбанизация низкая 54%. Почему? (связана со значительной ролью агропромышленного комплекса в его
экономике),  24 крупных города.
Самые крупные? Показать. Город миллионер?
Вывод: Численность, размещение по сравнению с другими регионами?
Национальный состав.
Учитель:
          Северный   Кавказ  это  не  только    один  из  густонаселённых    районов, но   и   самый
многонациональный     из   районов   России.
Более 100 народов.
             Какие народы проживают здесь?
К  каким   языковым   семьям  и  группам  они  относятся?
На  основе  анализа  карт « Народы  России», «Религии   России»   заполните   таблицу.
Языковые  семьи
Индоевропейская
        Религии
Православие.
         Народы
Русские, украинцы.
Осетины.
Кабардинцы,черкесы,адыгейцы.
Ингуши,чеченцы,аварцы,лакцы.
Ногайцы,кумыки,карачаевцы.

Ислам.
Ислам.

Северокавказская
Алтайская Какие народы Северного Кавказа имеют  свои  национальногосударственные   образования?
Какая  республика   является   самой  многонациональной?
Какую  религию   исповедует   большая  часть  горских  народов?
Какой  северокавказский  народ  исповедует   православие?
  Почему   современный   состав  населения  Северного   Кавказа многонациональный?   Как   же
складывалась  этническая  карта   района?
   ( Работа  учащихся  в  парах  с  текстом  учебника      стр.135)
Занятия населения.
                  Занятия  местных  жителей  в   прошлом    определялись   природными   условиями ,  прежде
всего  вертикальной  поясностью  и  формами  рельефа. Жители  горных   районов   страдали  от
недостатка   пахотной  земли,  обрабатывали  крохотные  поля, расположенные  по  склонам  гор   и
нередко   созданные   из   принесённой   земли.   Сильный  ливень  мог не только    погубить  урожай ,  но  и
 смыть всё поле.
Основным  занятием  у многих  горцев  было  животноводство.
Многие  хозяйственные и бытовые  традиции   горцев   сохранились  и в  настоящее время.
         Суровая природа гор повлияла на материальную культуру  народов Кавказа.
Многие селения  расположены уступами на склонах , порой настолько крутых, что двором верхнего дома
является крыша  нижнего. (Слайд « Горный аул Кавказа»).
«Башенные поселения» для   обороны  от  врагов   даже   жилые   дома   строились  в   форме   небольших
каменных   башенукреплений. (Слайд  «Аул  Эзри .Ингушетия»).
Террасное земледелие.( Слайд «Террасное земледелие»).
Одежда необходимой   частью   горского  и казачьего снаряжения  является бурка. Она защищает от
непогоды не только во время езды – под хорошей буркой  можно укрыться от ненастья , как в маленькой
палатке. (Слайды «Лезгинский традиционный костюм», «Чеченский традиционный костюм»).
Пища .Основа питания – зерновые, молочные   продукты,  мясо. Почему   горцы  заменяют  хлеб  кашами?
Мало   топлива  в  горах,  разреженный    воздух. На  выпечку  хлеба  затрачивается  больше времени,
топлива. Кефир  изобретение      кавказских  горцев – заквашивают  особыми грибками в бурдюках. Не в
этом   ли   секрет    долголетия  жителей    Северного  Кавказа?
           Под   влиянием   суровой   природы    сформировались   и    черты  характера:  выносливость,
аскетизм, трудолюбие  ,  сдержанность.
            Особенность  горных районов  Северного Кавказа – широкое развитие  народных художественных
промыслов: ковроткачества, художественной обработки         металла,  производства  ювелирных изделий,
резьбы по камню и дереву и других. Мировой   известностью  пользуются   изделия мастеров  аула
Унцукуль предметы  быта ( трубки, шкатулки, трости) из   кизилового   дерева  с   тонкой насечкой  из
серебра , меди ,мельхиора.  ( Слайды).
Народы Северного Кавказа всегда выгодно отличались своими традициями, обычаями и историей.
Наиболее яркой чертой, присущей всем этническим группам является гостеприимство. Гость получает
самые лучшие угощения, внимание хозяев, полную безопасность и защиту. Однако нужно соблюдать
осторожность, чтобы не осквернить священные принципы и предметы в доме каждого народа, будь то
осетины, чеченцы, ингуши, дагестанцы, черкесы, карачаевцы или кабардинцы. Познакомиться с историей и
традициями народов Северного Кавказа поможет эта статья.
Сообщения учащихся. ( Приложения к уроку)

             Ещё одной особенностью    культуры  народов Кавказа  является  уважительное отношение  к
старшим, ко всем людям преклонного  возраста. Они  самые уважаемые  люди в каждой семье.
(Сообщение учащегося «Отношения «старший» и «младший»).
           Кавказские  народы  отличаются   гостеприимством . Своеобразным   спектаклем  является
 кавказское  застолье. (Сообщение учащегося о кавказском застольном этикете).

  Проблемы Кавказа:
 Какие проблемы существуют на Кавказе?   (высказывания учащихся).
                             Учитель Северный Кавказ – это болевая точка на карте России.
1 сентября 2004 года. Кто помнит эту дату? (Ответы учащихся)
(Трагедия в Беслане) Итог урока: Что нового узнали на уроке?

 Рефлексия
Этот урок мне понравился (не понравился) потому, что
Наиболее трудным мне показалось
Я думаю, это потому, что
Самым интересным
                                             Приложения к уроку.

        этикет
        застольный
               Кавказский
У  народов   Кавказа  большое   значение   всегда   придавалось   соблюдению   застольных   традиций.
Основные  предписания   традиционного   этикета   сохранились   и  сейчас.  В  пище  полагалось  быть
умеренным. Кавказское  застолье – своеобразный    спектакль,  где  в  деталях   расписано  поведение
каждого : мужчин и женщин, старших и младших, хозяев  и   гостей.   Как  правило,  даже  если  трапеза
проходила   в   домашнем   кругу,  мужчины  и   женщины   за  один   стол   не  садились.  Сперва   ели
мужчины , а  за  ними   женщины  и   дети. Старшие  и  младшие  тоже  не   садились  за  один стол.
Распорядителем    застолья   был   не хозяин, а   старший   из  присутствовавших   «тамада». Он
произносил   тосты, предоставлял    слово; за   большими   столами  тамаде   полагались   помощники.
Торжественная   трапеза   всегда   прерывалась  песнями   и   танцами.  Если   хозяин   замечал  , что   его
гость  из  приличия   или   стеснения   переставал  есть, он подносил ему ещё  одну  почётную  долю .
Отказ   считался  неприличным,  как   бы   тот   ни   был   сыт.  Хозяин  никогда не   прекращал   есть
раньше  гостей.  Женщины  в  мужском   застолье,  по   традиции  не   участвовали. У  некоторых
народов   хозяйка  дома  иногда всё  же   выходила   к   гостям, но  только   для  того,  чтобы
провозгласить в   их   честь   тост   и   тут   же   выйти.

        на
           Кавказе.
        и             «младший»
«Старший»

Гостеприимство   и   уважение  к   старшим   –   краеугольные    камни   кавказской   этики.  Гостя
окружают   неусыпным   вниманием:  выделят   лучшую  комнату   в  доме, ни  на  минуту  не  оставят
одного   всё время ,пока  гость  не   ляжет  спать, с  ним   будет   находиться   или  сам   хозяин , или  его
брат,   или другой   близкий   родственник.  Обедает   с   гостем   обычно   хозяин, возможно,
присоединятся  старшие  родственники   или   друзья, но хозяйка  и   другие   женщины  за   стол   не
сядут   будут   только прислуживать.  Младшие   члены  семьи   могут   и  вовсе  не показаться ,а   уж
заставить  их  сесть  за   стол вместе   со   старшими  и    вовсе   дело   немыслимое.   Когда по улице   идут
  двое,  то   младший   обычно   идёт   слева    от  старшего.  Если  к  ним   присоединяется    третий
человек,  скажем    средний   по   возрасту,  младший   перестраивается   направо  и  чуть  назад , а
вновь           подошедший   занимает  его   место   слева.  В   таком   же   порядке   рассаживаются  в
 самолёте   или   в автомобиле.   Это   правило   восходит   к   эпохе   Средневековья,  когда   люди
 ходили   вооружённые, со щитом   на   левой  руке, и   младший    был   обязан   оберегать    старшего   от
возможного   нападения   из   засады.

                                                                                Кубачи
Дагестанский   посёлок   Кубачи   находится   в   горах,  к   западу   от   Дербента. Жители   этих   мест
славятся   как   непревзойдённые     мастера   по    изготовлению  ювелирных   изделий, холодного   и
огнестрельного   оружия ,   предметов    домашнего   обихода.  Нередко   они   сами   выезжали
продавать  свои   изделия  в   Грузию,  Персию,  Россию  и  другие  страны, привозя   из   поездок   новые
образцы  и  идеи.  В   домашних   собраниях   хранятся   персидский   фаянс  и   китайский    фарфор,
 старинная    русская   посуда   и   медная    утварь     местного   производства            ХII   ХIII вв.
Многовековой    опыт   и   художественный    вкус    кубачинцев    создали   своеобразный   стиль , переживший    веяния    моды.  Изделия    кавказских   мастеров    можно   увидеть   в  ювелирных
магазинах,   музеях,   на выставках   в   России   и   за    рубежом.

file_name: урок в 9 кл.docx

intro: Урок географии в 9 классе на тему "Население Европейского Юга". Цель: Изучить особенности населения  Европейского Юга, народы, их традиции и обычаи; этнические проблемы региона. Тип урока: комбинированный -урок изучения и первичного закрепления новых знаний . Урок проводила для учителей географии  района.

title: Конспект  урока географии на тему "Население Европейского юга" 9 класс


extracted_text:
Концертная программа итогового мероприятия по физической культуре в
завершении учебного года.
     Актуальность и перспективность опыта:
Концерт   проводится   в   конце   учебного   года,   когда   основные   соревнования
различных уровней уже проведены и можно подвести итоги года в физкультурно
спортивной   жизни   школы.   Отметить   командные   и   индивидуальные   спортивные
достижения учащихся школы в текущем учебном году. Отчитаться за проделанную
работу   перед   учащимися,   руководителями   школы,   представителями   шефских
организаций,   родителями,   работниками   департамента   образования.   Провести
награждение отдельных учащихся, команд, классов являющихся победителями в
различных   соревнованиях   и   конкурсах.   Определить   самую   спортивную   семью.
Театрализовано продемонстрировать умения, навыки приобретённые учащимися в
процессе   освоения   учебной   программы   по   физической   культуре;
продемонстрировать уровень развития физических качеств у отдельных учащихся;
обратить внимание на совершенствование материально технической спортивной
базы.
Цели:
1) Привлечь учащихся к физкультурному и спортивному движению в школе.
2) Разбудить у учащихся желание заниматься физкультурой и спортом.
3) Отчитаться за проделанную работу в учебном году.
4) Обобщить итоги физкультурноспортивной работы за учебный год.
5)   Осуществить   культурный   отдых   для   детей   и   взрослых   театрализованным
представлением.
6) Отблагодарить шефские организации за оказанную помощь. 7) Осуществить опережающее, творческое обучение с учащимися принимающими
участие в подготовке и проведении концертной программы.
Задачи:
1) Провести предварительные  соревнования по  видам  спорта, весёлым стартам,
сдаче контрольных нормативов по общефизической подготовке.
2) Подготовить 1015 номеров и разработать программу концерта.
3) Подготовить музыкального оформителя и записать музыкальное сопровождение
номеров.
4) Пригласить представителей шефских организаций, департамента образования,
родителей
5) Изготовить красочную афишу.
6) Привлечь внимание учащихся к намеченному творческому мероприятию.
7) Найти средства и приобрести призы.
ПРОГРАММА
1.   Приветствие   ведущего   и   награждение   учащихся   211   классов   сдавших
контрольные нормативы по общефизической подготовке только на пять.
 Номер: «Акробаты прыгуны на баллоне».
2. Награждение участников зимней спартакиады школьников добившихся хороших
результатов.
Номер: Спортивноакробатический танец РокНРол (смешанная пара).
3.   Благодарственное   слово   и   вручение   памятных   призов   учащимся,   оказавшим
добровольную помощь в строительстве клуба «Атлет» и склада для спортивного
инвентаря.
Номер: «Силовые жонглёры».
Номер: «шутка с резиновой гирей». 4.   Награждение   сборных   команд   классов   являющихся   победителями   внутри
школьного   первенства   по   баскетболу,   волейболу,   футболу,   хоккею   с   шайбой,
настольному теннису, веселым стартам.
Номер: «Музыкальная импровизация с баскетбольными мячами».
Номер: Конкурс для зрителей «Спортивный кроссворд».
5.   Награждение   призами   самой   спортивной   семьи   и   родителей   помогающих
развивать спортивное движение в школе.
Номер: «музыкальная композиция женской акробатической пары».
6.   Благодарственное   слово   руководству   шефских   организаций   за   помощь   в
приобретении хоккейной формы и установке надувного легко
атлетического манежа.
Номер: «Юные гимнасты на перекладине».
Номер: «Боксёры» (шуточный).
Конкурс для зрителей «Борьба на руках».
7.   Благодарственное   слово   департаменту   образования   за   оказание   помощи   в
приобретении гимнастических матов.
Номер «Гуттаперчевая девочка».
Номер: «Мужская силовая пара акробатов».
8. Прощальные слова  ведущего концертной программы, обращенные к зрителю.
Номер: «Демонстрация акробатов прыгунов».
Место проведения: актовый зал.
Время проведения: 14.00.
Инвентарь:   Гимнастические   маты,   баллон,   боксёрские   перчатки,   планка   для
прыжков   в   высоту.   Плакаткроссворд,   стол   для   борьбы   на   руках,   гири   16   и   8
килограмм, штанга, надувная гиря, столтумба, ковёр, записи музыки для номеров,
светозвуковая аппаратура. Зрители: учащиеся 211 классов, учителя, представители шефских организаций и
департамента образования, руководители школы. Родители.
Призы:   хоккейные   каски,   эспандеры,   шахматы,   шашки.   Авторучки,   альбомы,
грамоты, лыжи, лыжные ботинки. Конфеты, торты и др.
Краткое описание реализации концертной программы:
 Звучат музыка и песни на спортивные темы.
 Зрители рассаживаются по местам.
Ведущий.   Здравствуйте,   дорогие   мальчики   и   девочки,   любимые   учителя,
уважаемые шефы и строгие представители департамента образования. Мы рады
приветствовать Вас  на нашем концерте «Физкультура и спорт
красота и здоровье».
В   первую   очередь   я   хочу   наградить   ценными   призами   учащихся,   сдавших
контрольные нормативы по общефизической подготовке, только на пять.
Поверите мне  это очень трудно.
Контрольные нормативы по ОФП включают в себя: 1) Подтягивание на высокой
перекладине 2) Поднимание туловища из положения лежа на спине за 1 минуту 3)
Наклоны вперед по линейке из положения седа 4) челночный бег 4 раза по 9 метров
5) Бег на выносливость 1000 метров, 1500 метров, 2000 метров или 3000 метров в
зависимости от возраста учащихся 6) Бег скоростной 30, 60, или 100 метров в
зависимости от возраста 7) Прыжки в длину с места с двух на две. 8) Сгибание и
разгибание рук в упоре лежа.
Здесь нужно показать силу, гибкость, быстроту, выносливость, ловкость и все это
выполнить на пять.
Пройдите   герои   физкультурники   на   сцену,   Вас   ждут   призы   и   аплодисменты
зрителей. Учащиеся по одному поднимаются на сцену с одной стороны, получают призы и
сходят со сцены с другой стороны, направляясь в зал.
Ведущий:   Для   Вас   физкультурникиотличники   наш   первый   номер   «Акробаты,
прыгуны на баллоне».
Занавес открывается. На середине сцены лежит накачанная камера от автомобиля
«Краз». Двое ребят сидят с двух сторон на краях баллона, прижимая его к полу,
остальные акробаты построились в колонну по одному в двух шагах за баллоном.
По   очереди,   выполняя   акробатические   элементы   в   прыжке   с   баллона   ребята
меняются на страховке баллона, а потом уходят в конец колонны.
Звучит музыка РЭП.

file_name: ФЗКУЛЬТУРА И СПОРТ-КРАСОТА И ЗДОРОВЬЕ.docx

intro: Для успешного завершения учебного года и пропаганды здорового образа жизни и повышения рейтинга уроков по физической культуре, Я разрабатывал концертную программу, номера которой готовили ученики успешно освоившие различные разделы программы и принимавшие участия в соревнованиях. Ожидаемый результат всегда оправдывался полностью..

title: Физкультура и спорт - красота и здоровье


extracted_text:
Тема: Животный
мир моего края.
Тема урока: Знаки
∈ и ∉.
Дата: 10.12
Класс: 2 «в»
Цель обучения:
Предполагаемый
результат:
Языковая цель:
Предшествующие
знания:
ПЛАН
ВРЕМЕННОЕ
ПЛАНИРОВАНИ
Е
Школа: средняя школа  имени Гагарина
Учитель: Елеусизова Мадина Асылбековна
2.4.1.3. Обозначать множества и его элементы на диаграмме;
определять принадлежность элементов множеству, объединению и
пересечению множеств.
2.5.2.2. Использовать для обозначения: множества заглавные
буквы, его элементов – строчные буквы латинского алфавита;
принадлежности и непринадлежности элемента множеству знаки ∈
и ∉.
Все учащиеся будут:
дополнять предложенные множества элементами, обозначать
множества и его элементы на диаграмме; определять
принадлежность элементов множеству.
Многие учащиеся будут:
использовать в активный словарный запас конструкции вида
«элемент принадлежит/не принадлежит множеству».
Некоторые учащиеся будут:
самостоятельно подбирать множества с элементами,
принадлежащими и не принадлежащими им, составлять пустые
множества.
Учащиеся могут:
определять принадлежность элементов конкретному множеству.
Использовать слова «принадлежит», «не принадлежит».
Предметная лексика и терминология:
Множество, подмножество, принадлежит/не принадлежит
множеству.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Общее свойство, которое объединяет все элементы данного
множества.
Письмо:
Использование знаков ∈ и ∉.
Понятия: «множество», «элемент множества».
ПЛАНИРУЕМЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
РЕСУРСЫ 13МИН
Мотивация.
Добрый день!
Первым делом гоним лень,
На уроке не молчать,
Всем работать, отвечать!
В мире много, интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей, друзья, за дело! СЛАЙД 2
НОУТБУ
К
СЛАЙД1
2
Учи
тель:
 РЕБЯТА, СКАЖИ КАКИХ ВЫ ЗНАЕТЕ
ЖИВОТНЫХ?
(звери, птицы, рыбы, пресмыкающиеся...)
 А ТЕПЕРЬ НАЗОВИТЕ МНЕ ТОЛЬКО
ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ?  (КОРОВА,
ЛОШАДЬ, КОЗА, БАРАН, ТЕЛЕНОК,
ЖЕРЕБЕНОК….)
 А СЕЙЧАС НАЗОВИТЕ ТОЛЬКО ДИКИХ
ЖИВОТНЫХ? (ВОЛКИ, ЗАЙЦЫ, ЛИСЫ,
МЕДВЕДИ, ТИГРЫ….)
НАЗОВИТЕ ПТИЦ? (ВОРОБЕЙ, ВОРОНА,
ГОЛУБИ, ЖУРАВЛИ, ЦАПЛИ, КУРИЦА,
ПЕТУХ, ГУСИ, УТКИ, ЛЕБЕДИ… )
Учитель сводит беседу к теме урока: «Множества».
ТОЛЬКО ЧТО, ПЕРЕЧИСЛЯЯ ПТИЦ И
ЖИВОТНЫХ  И РАЗДЕЛЯЯ ИХ ПО ВИДАМ, ВЫ
НАЗЫВАЛИ ЭЛЕМЕНТЫ МНОЖЕСТВ И
ДАВАЛИ НАЗВАНИЯ МНОЖЕСТВАМ ИХ
ОБЪЕДИНЯВШИМ. ИМЕННО ЭТИМ МЫ
СЕГОДНЯ БУДЕМ ЗАНИМАТЬСЯ НА УРОКЕ.
ИТАК РЕБЯТА ТЕМА  УРОКА:
ОБОЗНАЧЕНИЕ  МНОЖЕСТВА И ЕГО
ЭЛЕМЕНТА. ЗНАКИ ∈ и ∉.. ЦЕЛЬ УРОКА:
НАУЧИТЕСЬ  ОБОЗНАЧАТЬ МНОЖЕСТВО  И
ЕГО ЭЛЕМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯТЬ
ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ ЭЛЕМЕНТОВ
МНОЖЕСТВУ.       СЛАЙД 3  46 МИН
Актуализация.
Отгадайте загадку:
Выстроен семьи трудом,
Настоящий городдом.
Днем все сто дверей открыты,
Ночью их и не ищи ты.   СЛАЙД 4
(муравейник с муравьями)
– СКОЛЬКО МУРАВЬЕВ В ДОМИКЕ У
МУРАВЬЕВ?
РАССКАЖИТЕ  ОБ ЭТОМ  ДРУГИМИ СЛОВАМИ
(много муравьев, множество муравьев)
– В жизни вам не раз приходилось слышать слово –
множество. Множество учеников в школе, множество
книг в библиотеке. Назовите сами разные множества.
СЛАЙД 5.
– Как вы думаете, что же такое множество?
– Можно сказать, что множество – это группа
предметов или явлений, у которых есть чтото
общее: признак, свойство, качество, действие.
 слайд 6 – Любое множество состоит из отдельных элементов.
Перечислите элементы множеств:
Множество цветов;
Множество деревьев;
Множество насекомых. Слайд 78
711 МИН
Постановка цели (проблемная ситуация).
ОТКРЫТИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Ребята рассмотрите  иллюстрации  №1 в учебнике на
странице 50
Итак ребята,  в математике рассматривают те или
иные группы объектов (рыба, ученики. книги, цветы),
у которых одинаковые свойства (к примеру летают,
ползают, плавают). Такие группы называют в
математике «множествами», а объекты, из которых
образованы множества, называют элементами.
Например: ГРУППА МНОЖЕСТВО –ДИКИХ
ЖИВОТНЫХ СОСТОИТ ИЗ ОБЪЕКТОВ:
МЕДВЕДИ, ВОЛКИ, БЕЛКИ, ЗАЙЦЫ, ТИГРЫ.
ИЛИ К ПРИМЕРУ  множество цветов состоит из
элементов: роза, ландыш, тюльпан, нарцисс, астра,
ирис.
– Что изображено в первой группе? МНОЖЕСТВО
ПТИЦ И НАСЕКОМЫХ.
– Назовите общее свойство объектов. ОБЩЕЕ
СВОЙСТВО В ТОМ ЧТО ОНИ ЛЕТАЮТ.
– Какие еще объекты можно отнести к данной группе?
ИЛИ МНОЖЕСТВУ: КУЗНЕЧИКИ,  МУХИ,
ГОЛУБИ ……
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ НА СЛЕДУЮЩУЮ
КАРТИНУ. НАЗОВИТЕ ЭТО МНОЖЕСТВО? ЭТО
МНОЖЕСТВО ПТИЦ
 МОЛОДЦЫ! ПРАВИЛЬНО!  ЧТОБЫ ИЗОБРАЗИТЬ МНОЖЕСТВО(ГРУППУ), В
МАТЕМАТИКЕ ИСПОЛЬЗУЮТ РИСУНОК,
КОТОРЫЙ НАЗЫВАЕТСЯ  ДИАГРАММОЙ
ЭЙЛЕРАВЕННА.
ЭТО КРУГ, ВНУТРИ КОТОРОГО РАСПОЛОЖЕНЫ
ЭЛЕМЕНТЫ  МНОЖЕСТВА.
САМИ МНОЖЕСТВА ЧАСТО НАЗЫВАЮТСЯ
БОЛЬШИМИ ЛАТИНСКИМИ БУКВАМИ
АЛФАВИТА (А,B,C,D,E,F.G) .
ЭЛЕМЕНТЫ МНОЖЕСТВА МАЛЕНЬКИМИ
БУКВАМИ ЛАТИНСКОГО АЛФАВИТА
(a,b,c,d,e,f,g). Слайд 910
Задание №2 на странице 50.
 Назовите множества? –множество А
  Назовите элементы? элементы множеств – это
числа.
назовите множества? –множество В.
Назовите  элементы? – элементы множеств – это
прямоугольники. 1214 МИН
1524МИН
2538МИН
ФИЗМИНУТКА
ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
В математике используют знаки ∈ и ∉, чтобы
сказать, что какието элементы принадлежат или не
принадлежат множеству. НАПРИМЕР
ПОСМОТРИТЕ НА КАРТИНКИ  НА СТРАНИЦЕ
51. ЭЛЕМЕНТ b принадлежат множеству А,  элемент
m не принадлежит множеству А.
Первичное закрепление с проговариванием
В задании №1 в тетради представлены множества,
ученикам необходимо определить, какие элементы
принадлежат, а какие не принадлежат данным
множествам и записать результаты в таблицу.
Самооценивание проводится по следующим
критериям: Могу определить принадлежность
объекта множеству.
Использую знаки ∈ и ∉, и понимаю их назначение.
Включение нового в систему знаний.
РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ ЗАДАНИЯ №3 НА
СТРАНИЦЕ 51.
Часть множества называют подмножеством.
При проверке выполнения задания №3 в учебнике
учителю необходимо следить за использованием в
активный словарный запас учеников конструкции
вида «элемент ______
принадлежит/не принадлежит множеству ______»,
«Множество ________ является подмножеством
множества
_______».
Множество  диких животных А. Элементами
множеств являются: волк, лиса, рысь, медведь.
Множество домашних животных В. Элементами
множеств являются: верблюд, лошадь, корова и коза.
Работа над ранее изученным
Предлагаю выполнить задание №4 из учебника.
Решите примеры в столбик.
10029=71    7068=2
19+58=77     41+35=76
8136=45      45+25=70
47+25=72     8812=76
81+19=100    47+36=83
58+36=94      5016=34 3940 МИН
Слайд 13
14
Рефлексия.
– С какими новыми для вас понятиями вы
познакомились?
(Множество, элементы множества, подмножество)
– Как вы поняли данные понятия? Приведите
примеры.
– Молодцы!
– Вы сегодня усердно потрудились, а чтобы лучше
закрепить пройденный материал, вам необходимо
будет выполнить  домашнее задание на странице 51
№5.

intro: Данный конспект урока по математике по разделу   "Обозначение  множества и его элемента" по теме "Знаки∈ и ∉ " во втором  классе с русским языком обучения. Это урок изучения нового материала. Составлен в рамках обновленной программы. К этому конспекту урока есть презентация, которую можно найти на этом сайте. Удачи всем!

title: конспект  урока по математике  раздел множества и его элементы по теме "Знаки ∈ и ∉."2 класс, математика


extracted_text:
Литературная викторина
Ведущий: Сегодня мы собрались на игрувикторину “Литературный ринг”. Все вопросы,
которые будут заданы, связаны с народным творчеством, литературными произведениями и
литературными сказками.
Разбиваемся на две команды.
1 команда герои произведения  А.Н. Толстого «Золотой ключик»
Буратино, Мальвина, Пьеро, Артемон, Карабас, Алиса, Базилио, Карло,  Джузеппе,
Дуреман.
2 команда герои произведения Н.Носова  «Незнайка на луне».
Незнайка, Знайка, Винтик, Авоська, Кнопочка, Пончик, Синеглазка, Пилюлькин,
Сиропсик, Шпунтик.
I. Разминка
Учитель. Допишите недостающее имя литературного героя.
Домовенок...
Дети. Кузя.
У. Папа...
Д. Карло.
У. Старик...
Д. Хоттабыч.
У. Дядя...
Д. Степа..
У. Почтальон...
Д. Печкин..
У. Доктор...
Д. Айболит.
У. Барон...
Д. Мюнхгаузен..
У. Князь...
Д. Гвидон.
У. Синьор...
Д. Помидор.
У. Царь...
Д. Салтан.
У. Оле...
Д. Лукойе.
У. Карлик...
Д. Нос.
У. Илья...
Д. Муромец.
У. Железный...
Д. Дровосек.
У. Соловей...
Д. Разбойник.
II. Устное народное творчество
Ведущий: Не сомневаюсь, что вы, прежде чем научились читать, слушали сказки.
“Что за прелесть – эти сказки! Каждая есть поэма...Сказка ложь, да в ней намек...”, – писал
А.С. Пушкин о народных сказках. Кто много сказок прочитал,
Легко найдет ответы.
Да ты и так давно их знал.
Ну что, проверим это!
1. Кто приказывал: “Мамки, няньки, собирайтесь, снаряжайтесь! Испеките мне к утру
мягкий белый хлеб, какой я у моего родного батюшки ела”?
(“Царевналягушка”)
2.Какая сказка заканчивается словами: “Злую ведьму привязали к лошадиному хвосту и
пустили в чистое поле”?
(«Сестрица Аленушка»)
3. Три злоумышленника, находясь на службе у высокопоставленного лица, совершили
подлог документа, который имел печальные, весьма драматические последствия: семья
была разрушена. Мать с сыном жестоко наказаны. Но в конце концов правда
восторжествовала, зло побеждено.
(Ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой. “Сказка о царе Салтане”)
4. Под давлением царственной особы эта женщина совершила страшное преступление. Под
видом убогой нищенки она проникла к доброй, ничего не подозревающей девушке и
угостила ее очень распространенным вкусным фруктом. В результате чего та замертво
упала.
(Чернавка отравила молодую царевну. “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”)
Ведущий: конкурс "Пословицы шутят".
– Пословица, тебя мы знаем,
Но не такою ты была:
Неужто буква озорная
Вновь чьето место заняла?
Два сапога – тара.
Д. Пара.
У. Ус – хорошо, а два – лучше.
Д. Ум.
У. Голод – не щетка.
Д. Не тетка.
У. Один в золе не воин.
Д. В поле.
У. Трус своей лени боится.
Д. Тени.
У. Жди у горя погоды.
Д. У моря.
У. Трус кормит, а лень портит.
Д. Труд.
У. Нашла коза на камень.
Д. Коса.
У. Купить кита в мешке.
Д. Кота.
У. От бобра бобра не ищут.
Д. От добра...
У. Крутится, как булка в колесе.
Д. Как белка.
У. Не делай из муки слона.
Д. Из мухи. У. В здоровом теле здоровый пух.
Д. Здоровый дух.
У. Не зная броду, не суйся в моду.
Д. В воду.
Конкурс  «Скажи в рифму».
«Пусть с вами дружат люди, птицы, звери!
Желаем вам успехов! Том и... (Джерри.)
Пускай исчезнут ябеды, зазнайки!
Привет и поздравленья от... (Незнайки.)
Фильм обо мне  отличная картина!
Желаю много счастья!.. (Буратино.)
Предпочитайте транспорт пеший,
Ходите в лес! С приветом... (Леший.)
Желаю вам, друзья, дороги длинной!
Я вас спасу от гриппа!.. (Чиполлино.)
Пусть будет сильным, крепким ваше тело!
Один из черепашек... (Донателло.)
Я всем обещаю кусок пирога!
И ножки куриные!.. (Баба Яга.)
Пусть падает на землю белый пух!
Побольше вам подарков!.. (Винни Пух.)
Побольше ешьте фруктов, овощей!
Железного здоровья вам!.. (Кашей.)»
Отгадайте кроссворд.
Каждой команде дается кроссворд. (Задания может читать учитель, а команды,
тихонько совещаясь, заполняют кроссворд.)
По горизонтали:
8. Как зовут девочку с голубыми волосами, которая воспитывала Буратино?
По вертикали:
1. О ком идет речь:
"Колотил да колотил
По тарелкам носом – Ничего не проглотил
И остался с носом."?
2. Деревянный мальчуган из сказки А.Н. Толстого.
3. Имя девочки из сказки Андерсена, которая спасла своего брата.
4. Один из героев сказки "Зимовье зверей".
5. Кто говорит эти слова:
"А дорога далека,
А корзина нелегка.
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок!"?
6. В небесах – не на земле
Скачет баба на метле.
Страшная и злая.
Кто она такая?
7. Предмет, за которым охотились герои сказки о Буратино.
Ответы
По горизонтали: 8. Мальвина.
По вертикали: 1. Журавль. 2. Буратино. 3. Герда. 4. Баран. 5. Медведь. 6. Яга. 7. Ключик.
У. Перечислите сказки, которые были использованы в этом кроссворде.
Ведущий: А теперь перед вами следующая группа вопросов по сказкам А. С. Пушкина.
1. Из какого драгоценного металла сделана цепь, висевшая на дубе у Лукоморья?
1. Серебро.
2. Железо.
3. Платина.
4. Золото.
2. Каким было последнее желание старухи в “Сказке о рыбаке и рыбке”?
(У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том…)
1. Быть столбовой дворянкой.
2. Быть владычицей морской.
3. Быть вольной царицей.
4. Новое корыто.
3. Что из перечисленного не входит в мораль сказки Пушкина о Золотом петушке?
1. Ложь.
2. Урок.
3. Намек.
4. Зарок.
(Сказка ложь, да в ней намек!
Добрым молодцам урок.)
4.Какими словами бранила старуха своего старика в “Сказке о рыбаке и рыбке”
1. Горюшко ты моё.
2. Пустая твоя голова.
3. Дурачина ты, простофиля.
4. Ах ты, мерзкий старик.
Дурачина ты, простофиля!
Не умел ты взять выкупа с рыбки!
Расшифруй название сказки и нарисуй ее героев.
КАШУЗОЛ – золушка ЛОБОКОК – колобок МОРЕКЕТ – теремок
ТОК И СИЛА – кот и лиса
КВОЛ И ЗАОК – волк и коза
КОРОМОЗ – морозко
КАШУЗОЛ –                                                  ЛОБОКОК –
МОРЕКЕТ –                                                    ТОК И СИЛА –
КВОЛ И ЗАОК –                                              КОРОМОЗ –
По горизонтали:
8. Как зовут девочку с голубыми волосами, которая воспитывала Буратино?
По вертикали:
1. О ком идет речь:
"Колотил да колотил
По тарелкам носом –
Ничего не проглотил
И остался с носом."?
2. Деревянный мальчуган из сказки А.Н. Толстого.
3. Имя девочки из сказки Андерсена, которая спасла своего брата. 4. Один из героев сказки "Зимовье зверей".
5. Кто говорит эти слова:
"А дорога далека,
А корзина нелегка.
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок!"?
6. В небесах – не на земле
Скачет баба на метле.
Страшная и злая.
Кто она такая?
7. Предмет, за которым охотились герои сказки о Буратино.
КАШУЗОЛ –                                              ЛОБОКОК –
МОРЕКЕТ –                                                ТОК И СИЛА –
КВОЛ И ЗАОК –                                         КОРОМОЗ –
По горизонтали:
8. Как зовут девочку с голубыми волосами, которая воспитывала Буратино?
По вертикали:
1. О ком идет речь:
"Колотил да колотил
По тарелкам носом –
Ничего не проглотил
И остался с носом."?
2. Деревянный мальчуган из сказки А.Н. Толстого. 3. Имя девочки из сказки Андерсена, которая спасла своего брата.
4. Один из героев сказки "Зимовье зверей".
5. Кто говорит эти слова:
"А дорога далека,
А корзина нелегка.
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок!"?
6. В небесах – не на земле
Скачет баба на метле.
Страшная и злая.
Кто она такая?
7. Предмет, за которым охотились герои сказки о Буратино.

file_name: Литературная викторина.docx

intro:
Литературная викторина позволит проверить знания детей произведений устного народного творчества, авторских сказок и рассказов.
Научит рассуждать, размышлять, доказывать  свою точку зрения.
Задачи :
1.Развивать речь, мышления. память, коммуникативные навыки, творческие способности детей;
2.Развивать умения сравнивать, обобщать, делать  выводы;
3.Совершенствовать навыки выразительного чтения;
Прививать интерес и любовь к чтению.

title: Литературная викторина по сказкам "По дорогам сказок"


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 9Г классе 7го вида
Тема урока: Путевые заметки (2 урока)
Цели:




повторение и углубление знаний о публицистическом стиле речи (речеведческая
теория, жанры: заметка в газету, репортаж, эссе, портретный очерк, интервью);
сообщение новых знаний по стилистике, знакомство с новым жанром
публицистической речи – путевыми заметками (структурой, языковыми
особенностями жанра);
отработка умений и навыков опознавания жанра путевых заметок на основе анализа
задачи и предметного содержания высказывания;
отработка умений и навыков сжатия текста с учетом его типологического строения;
 формирование умения писать сочинения в жанре путевых заметок;

развитие навыков самостоятельной работы с лингвистическим текстом при изучении
нового материала, умений доказывать свою точку зрения;
 формирование нравственной позиции учащихся, чувства принадлежности и
единения со своей Родиной.
ХОД УРОКА
I.
II.
III.
Организационный момент: определение готовности к уроку, приветствие.
 Постановка темы и целей урока: запись числа и темы урока в тетрадях.
Актуализация и систематизация опорных знаний по теме «Публицистический
стиль речи», публицистическая разминка (в рамках подготовки к ОГЭ)
2.Беседа по вопросам:
 Назовите известные вам стили речи. ( разговорный, научный, официальноделовой,
художественный, публицистический стиль).
 От чего зависит использование того или иного стиля? (от речевой ситуации).
 Укажите речевую ситуацию для публицистического стиля.
где? (официальная обстановка)
Р.С. с кем? (1 – много) зачем? (воздействие с целью убедить)
 Какие стилевые черты присущи публицистическому стилю? (призывность,
эмоциональность, злободневность)
 Назовите известные вам жанры публицистики (заметка в газету, репортаж,
интервью, портретный очерк, эссе).
3. Публицистическая разминка.
По заданным определениям вы должны определить, что это за жанр публицистики.
1. О событии рассказано как о процессе. (Репортаж)
2. Главную роль в тексте этого жанра играют не факты, а впечатления и ассоциации. (Эссе).
3. В центре внимания – выдающаяся личность. (Портретный очерк).
4. Краткое сообщение в печати. (Заметка в газету).
5. Предназначенная для печати (или передачи по радио или телевидению) беседа с каким
либо лицом. (Интервью).
6. Тексты этого жанра подобны фотографиям, которые мы делаем во время путешествия.
(Путевые заметки.)
IV. Изучение нового материала. Самостоятельная работа с учебником. Составление плана,
опорного конспекта.
Учитель: Опираясь на наши речеведческие знания, опыт работы с текстами различных
жанров, структуру работы с новым понятием, мы вместе создадим сегодня конспект
опору нового понятия. Итак, переходим к работе над теоретическим понятием «Путевые
заметки».
План работы над жанром:
1. Знакомство с целевой установкой, предметным содержанием, особенностями
строения и языковыми средствами, типичными для жанра;
2. усвоение этих сведений в процессе анализа готовых текстов;
3. обучение активному использованию их в своей живой речи.
Самостоятельная работа с учебником (прочитать параграф № 22, на странице 131
132)
Вопросы для составления рассказа о путевых заметках. 
Разновидностью чего являются путевые заметки?
 Что такое путевые заметки, о чем в них рассказывается?
 Путевые заметки субъективны или объективны?
 С чем можно сравнить путевые заметки и каково их назначение?
 Какой тип речи является ведущим?
 Какие еще типы речи используются в путевых заметках?
– опорный конспект (запись в тетрадь).
2. Анализ текста (текст распечатан для каждого ученика).
Обыкновенно свой маршрут я никогда не затягивал до сумерек и
останавливался на бивак так, чтобы засветло можно было поставить
палатки и заготовить дрова на ночь. Пока стрелки возились на биваке,
я пользовался свободным временем и отправлялся осматривать
ближайшие окрестности. Постоянным моим спутником в такого рода экскурсиях был Поликарп Олентьев — отличный человек и прекрасный
охотник. Ему было тогда лет двадцать шесть. Он был среднего роста и
хорошо сложён. Русые волосы, крупные черты лица и небольшие усы
дадут читателю некоторое представление о его лице. Олентьев был
оптимист. Даже в тех случаях, когда мы попадали в неприятные
положения, он не терял хорошего настроения и старался убедить меня,
что «всё к лучшему в этом лучшем из миров». Сделав нужные
распоряжения, мы взяли с ним ружья и пошли на разведку.
   Солнце только что успело скрыться за горизонтом, и в то время, когда
лучи его золотили верхушки гор, в долинах появились сумеречные
тени. На фоне бледного неба резко выделялись вершины деревьев с
пожелтевшими листьями. Среди птиц, насекомых, в сухой траве —
словом, всюду, даже в воздухе, чувствовалось приближение осени.
   Перейдя через невысокий хребет, мы попали в соседнюю долину,
поросшую густым лесом. Широкое и сухое ложе горного ручья
пересекало её поперёк. Тут мы разошлись. Я пошёл по галечниковой
отмели налево, а Олентьев — направо. Не прошло и двух минут, как
вдруг в его стороне грянул выстрел. Я обернулся и в это мгновение
увидел, как что-то гибкое и пёстрое мелькнуло в воздухе. Я бросился к
Олентьеву. Он поспешно заряжал винтовку, но, как на грех, один
патрон застрял в магазинной коробке, и затвор не закрывался.
   — Кого ты стрелял? — спросил я его.
   — Кажется, тигра, — отвечал он. — Зверь сидел на дереве. Я хорошо
прицелился и, наверное, попал.
   Наконец застрявший патрон был вынут. Олентьев вновь зарядил
ружьё, и мы осторожно двинулись к тому месту, где скрылось
животное. Кровь на сухой траве указывала, что зверь действительно
был ранен. Вдруг Олентьев остановился и стал прислушиваться.
Впереди, немного вправо от нас, слышался храп. Сквозь заросли
папоротников ничего нельзя было видеть. Большое дерево, поваленное
на землю, преграждало нам путь. Олентьев хотел было уже перелезть
валежник, но раненое животное предупредило его и стремительно
бросилось навстречу. Олентьев второпях выстрелил в упор, даже не
приставляя приклада ружья к плечу, — и очень удачно. Пуля попала
прямо в голову зверя. Он упал на дерево и повис на нём так, что голова
и передние лапы свесились по одну сторону, а задняя часть тела — по
другую.
   Убитое животное сделало ещё несколько конвульсивных движений и
начало грызть землю. В это время центр тяжести переместился, оно
медленно подалось вперёд и грузно свалилось к ногам охотника.
План анализа текста определенного жанра.
1. К какому стилю и жанру относится текст?
2. Назовите тему, стоящую перед журналистами задачу и в связи с этим основную мысль
высказывания.
3. Укажите, сколько в тексте микротем. Какие?
4. Составьте план текста. 5. Какие типовые фрагменты используются в тексте?
6. Какова текстовая функция каждого фрагмента?
7. Какой тип речи, может быть, явно не выраженный, объединяет все фрагменты в единый
текст?
8. Рассмотрите, как строятся абзацы (на 1 2 примерах). Найдите в них зачин
(тематическую фразу), среднюю часть (развитие микротемы), концовку.
9. Выясните, как связываются абзацы друг с другом: с помощью слов, обозначающих время
(вопрос когда?), или с помощью слов, обозначающих пространство (где? куда?). Другими
словами, выясните, как развертывается текст: во временной или в пространственной
перспективе.
10. Какие изобразительновыразительные средства языка использованы в тексте? Назовите
их, определите их роль.
3. Задание по тексту.
 Подготовьте устный сжатый рассказ, включив в него только информацию
повествовательного характера (где побывали путешественники и что они там делали).
 Сопоставьте получившийся сокращенный вариант путевых заметок с полным текстом и
расскажите о функции рассуждений, описательных и оценочных фрагментов в этом жанре.
Достигает ли высказывание цели, если оно выполнено только посредством повествования?
VI. Итоги урока. Рефлексия.
 Рефлексия. Ответить на вопросы.
Интересно ли вам было на уроке?
Как вы считаете, удалось ли нам достичь поставленных целей урока?
Что вами усвоено хорошо?
Какие вопросы вызвали затруднения?
Над чем надо еще поработать?
VII. Домашнее задание. Напишите изложение по данному тексту, тексты я вам оставлю,
работа будет оценена. Тексты для каждого ученика
Обыкновенно свой маршрут я никогда не затягивал до сумерек и
останавливался на бивак так, чтобы засветло можно было поставить палатки
и заготовить дрова на ночь. Пока стрелки возились на биваке, я пользовался
свободным временем и отправлялся осматривать ближайшие окрестности.
Постоянным моим спутником в такого рода экскурсиях был Поликарп
Олентьев — отличный человек и прекрасный охотник. Ему было тогда лет
двадцать шесть. Он был среднего роста и хорошо сложён. Русые волосы,
крупные черты лица и небольшие усы дадут читателю некоторое
представление о его лице. Олентьев был оптимист. Даже в тех случаях, когда
мы попадали в неприятные положения, он не терял хорошего настроения и
старался убедить меня, что «всё к лучшему в этом лучшем из миров». Сделав
нужные распоряжения, мы взяли с ним ружья и пошли на разведку.
   Солнце только что успело скрыться за горизонтом, и в то время, когда лучи
его золотили верхушки гор, в долинах появились сумеречные тени. На фоне
бледного неба резко выделялись вершины деревьев с пожелтевшими
листьями. Среди птиц, насекомых, в сухой траве — словом, всюду, даже в
воздухе, чувствовалось приближение осени.
   Перейдя через невысокий хребет, мы попали в соседнюю долину, поросшую
густым лесом. Широкое и сухое ложе горного ручья пересекало её поперёк.
Тут мы разошлись. Я пошёл по галечниковой отмели налево, а Олентьев —
направо. Не прошло и двух минут, как вдруг в его стороне грянул выстрел. Я
обернулся и в это мгновение увидел, как что-то гибкое и пёстрое мелькнуло в
воздухе. Я бросился к Олентьеву. Он поспешно заряжал винтовку, но, как на
грех, один патрон застрял в магазинной коробке, и затвор не закрывался.
   — Кого ты стрелял? — спросил я его.
   — Кажется, тигра, — отвечал он. — Зверь сидел на дереве. Я хорошо прицелился и, наверное, попал.
   Наконец застрявший патрон был вынут. Олентьев вновь зарядил ружьё, и
мы осторожно двинулись к тому месту, где скрылось животное. Кровь на
сухой траве указывала, что зверь действительно был ранен. Вдруг Олентьев
остановился и стал прислушиваться. Впереди, немного вправо от нас,
слышался храп. Сквозь заросли папоротников ничего нельзя было видеть.
Большое дерево, поваленное на землю, преграждало нам путь. Олентьев
хотел было уже перелезть валежник, но раненое животное предупредило его
и стремительно бросилось навстречу. Олентьев второпях выстрелил в упор,
даже не приставляя приклада ружья к плечу, — и очень удачно. Пуля попала
прямо в голову зверя. Он упал на дерево и повис на нём так, что голова и
передние лапы свесились по одну сторону, а задняя часть тела — по другую.
   Убитое животное сделало ещё несколько конвульсивных движений и начало
грызть землю. В это время центр тяжести переместился, оно медленно
подалось вперёд и грузно свалилось к ногам охотника.

file_name: УРОК 9Г.docx

intro: Данный конспект урока русского языка поможет учителю русского языка провести урок на тему "Путевые заметки" в 9 классе для учащихся 7-го вида. Конспект рассчитан на 2 урока. Здесь предлагается текст для урока, который учитель может распечатать на каждого ученика, чтобы было проще провести урок, когда у каждого ребенка текст путевых заметок будет перед глазами.

title: Конспект урока русского языка в 9 классе 7-го вида на тему "Путевые заметки "


extracted_text:
Ф.И.О.  Ступаченко  Елена Олеговна
Образовательное учреждение: МБОУ СОШ №4





Тема: «Памятники международного значения»
Цель
постоянная работа преподавателей различных гуманитарных дисциплин
образовательных учреждений по знакомству с историческими и культурными
памятниками, как с историческим наследием нашего государства.
Формировать знание о   законах, которые защищают исторические и
культурные памятники, а так же ответственность за разрушение и причинение
порчи памятникам культуры.
Задачи
Расширить и углубить знания обучающихся о знаменитых памятниках
культуры, имеющих международное значение.
Формировать ценностные ориентации и убеждения обучающихся, на основе
постижения опыта по истории культуре.
Развивать личностные качества (умение адекватно себя оценивать,
принимать решения и реализовывать эти решения).
Расширить культурноисторический кругозор.
Воспитывать патриотические чувства у подростков.
Предполагаемый результат
 Духовный  и интеллектуальный рост подростков, формирование активной
жизненной позиции, гордости за  историческое наследие достижениями наших
предков, защита исторических и культурных памятников.
Предварительная работа
Класс делится на три группы, которые готовят проекты:
1. А – об истории памятника ансамбля Мамаев курган.
2. Б – статьи Конституции РФ и Уголовного Кодекса РФ об охране и защите
культурноисторических памятников.
3. В – проявление вандализма к памятникам в наши дни.
Задания для групп вывешиваются в классный уголок за 23 недели, проекты
могут быть представлены в форме презентации, путеводителя, журнала , на
выступление каждой группы отводится по 15 минут 1. Вступительное слово классного руководителя.
Учитель:
По определению Энциклопедического словаря: «Памятник — произведение
искусства, созданное для увековечивания людей или исторических событий,
скульптурная группа, статуя, бюст, плита с рельефом или надписью,
триумфальная арка, колонна, обелиск, гробница, надгробие и т.д. Наиболее
развитый вид памятника— мемориальные сооружения».
Первоначально страсть к увековечению, особенно сильно владевшая правителями
древних государств, реализовалась в основном в создании гробниц и похоронных
сооружений. Они были различными. Для египетского — пирамида. Для
славянского вождя — насыпной курган. Для европейского короля или
могущественного феодала — построенный на его средства собор или костел, где
устанавливали его саркофаг.
Но существовала в то время и другая традиция. В демократической Греции
увековечивали героевпобедителей Олимпийских игр. В их честь создавали статуи.
Правда, то были не портреты реальных спортсменов, а скорее именно статуи в
честь победителей в беге, метании копья, стрельбе из лука, борьбе. Греки же
оставили потомкам и первые изображения воинов, героев своих мифов, а заодно и
своих выдающихся государственных деятелей, правителей, философов —
Перикла, Сократа и многих других. Статуи работы знаменитых греческих ваятелей
— Лисиппа, Мирона, Праксителя — украшали храмы, форумы, общественные
здания, городские площади.
В античном мире родилась и еще одна традиция — увековечивать события. Как
правило, этого удостаивались знаменитые походы, победы, завоевания, особенно
те, которые приводили к захвату большого количества пленных, обращаемых в
рабство. В честь таких побед стали воздвигать специальные сооружения —
триумфальные арки и колонны.
В 1622 году был сооружен первый в Европе памятник не военному лицу и не
венценосцу, а гражданскому деятелю, писателю и философу Эразму
Роттердамскому, автору знаменитой «Похвалы Глупости» (скульптор — Хендрик
де Кейзер). А позже памятники поэтам и писателям начали постепенно, но
неуклонно и настойчиво теснить монументы монархам.
В России первыми писателями, кому были поставлены памятники, стали Н.М.
Карамзин, Г.Р. Державин, И.А. Крылов. Вслед за поэтами появились на
пьедесталах композиторы, ученые, путешественники, врачи. Постепенно стали
увековечивать не только писателей, но и героев их книг.
Начиная с Петра I в России появляется большое количество различных
памятников, в том числе и самому царю. А в допетровскую эпоху в нашей стране
не было скульптурных памятников. И не потому, что не было великих людей, достойных увековечения, а просто в канонах православного христианства было не
принято ставить памятники. Зато существовал обычай увековечивать не людей, а
события, в основном, конечно, связанные с победами. Для этой цели строили
храмы или часовни.
Однако гуманистическое наследие античной культуры все шире распространялось
в XIX и XX веках по всем странам и континентам. Сегодня мы богаты культурно
историческим наследием наших предков, мы имеем огромное количество
памятников культуры. Наша задача сохранить их для будущего потомства.
2.  Защита проектов
Награждение победителей. Проекты  были выполнены в разной форме:
презентация и путеводитель, в виде рекламного буклета, презентации и рекламного
буклета.
3.  Конкурс
С помощью  фотографий определить памятники международного значения.
1.  Европа – «ВоинОсвободитель» – Евгений Вучетич  (Берлин)
2.  Белоруссия – Мемориал Хатынь – С Селиханов, В. Занкович (Минск)
3.  Россия – Мемориала «Солдатское поле» –   А.Е.Криволапов  (Волгоград)
4.  «Стоять насмерть» – Евгений  Вучетич (Волгоград)
5.  «РодинаМать» – Евгений  Вучетич (Волгоград)
6.  Зал Воинской славы – Евгений  Вучетич (Волгоград)
7.  Монумент В.И.Ленина у ВолгоДонского судоходного канала –  Евгений
Вучетич (Волгоград).  Монумент В.И.Ленина занесен в Книгу рекордов
Гиннеса как самый большой в мире памятник, установленный  реально
жившему  человеку.
8.  «Медный всадник» – Этьен Морис Фальконе (СПетербург),
9.  Памятник Минину и Пожарскому – Этьен Морис Фальконе (Москва).
10. США –    Статуя Свободы –  Бартольди.
11. Египет – большой Сфинкс в Гизе.
Результат классного часа. Дети заинтересовались   историческими и
культурными памятниками, как международными, так и нашего государства
почувствовали гордость за своих предков. Задумались о своем вкладе в
преумножении и сохранении исторических и культурных памятников Родины.

file_name: «Памятники международного значения».docx

intro: Постоянная работа преподавателей различных гуманитарных дисциплин образовательных учреждений по знакомству с историческими и культурными памятниками, как с историческим наследием нашего государства. Формировать знание о   законах, которые защищают исторические и культурные памятники, а так же ответственность за разрушение и причинение порчи памятникам культуры.

title: Памятники международного значения