extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
КАРГАТСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАРГАТСКИЙ  ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
Рассмотрена и одобрена                                                                   Утверждаю:
на заседании педагогического совета                                            Директор ДДТ
протокол № 110                                                                                ______ С.В.Парамонова
от 31.08.2018 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
естественнонаучной направленности
«Физика и жизнь»
                                                                 Срок реализации программы – 1 год
                                                                 Возраст обучающихся – 13  14 лет
                                                                 Автор: Зубрицкая Галина Николаевна
                                                                 педагог дополнительного
                                                                 образования

Каргат
1 2018

                                                            Содержание
      I. Раздел
Пояснительная записка……….. …………………………………….……………3
1.1 Цель и задачи программы…………………………………………………......4
1.2 Планируемые результаты…………………………………………………......5
II. Раздел
Учебнотематический план………………………………………………..……...7
III. Раздел
    Форма подведения итогов реализации
     и средств контроля Программы……………………………………...………….8
      IV. Раздел
      Организационнопедагогические условия
  реализации Программы……………………………………………………….....8
 V.Раздел
Список литературы…………………………………………………………….….9
VI. Раздел
Приложения к Программе……………………………………………………...10

2 1. Пояснительная записка
Направленность дополнительной образовательной программы
      Согласно требованиям Федерального стандарта основного общего образования, изучение
школьного   курса   физики   как   составляющей   предметной   области   «Естественнонаучные
предметы», направлено на обеспечение формирования целостной научной картины мира и
воспитания   ответственного   и   бережного   отношения   к   окружающей   среде.   Предмет   в
общеобразовательной   школе   предполагает   овладение   обучающимися   межпредметным
анализом различных сфер жизни человека. Дополнительная общеобразовательная программа
«Физика и жизнь» (далее  Программа) ориентирована на развитие интереса обучающихся к
изучению   физических   процессов,   происходящих   в   природе,   к   овладению   физическими
методами   познания   разнообразных   явлений   окружающего   мира,     формирование   умений
наблюдать и выделять явления в природе, описывать их физическими величинами и законами.
Программа   направлена   на   формирование   мыслительного   потенциала   обучающихся,   на
становление творческой личности, способной осмыслить окружающий мир с научной точки
зрения.
                                                   Уровень программы
     Программа дополнительного образования естественнонаучной направленности  рассчитана
на учащихся 7 8 класса, обладающим определенным багажом знаний, умений и навыков,
полученных на уроках физики. Программа базового уровня: предполагает использование и
реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение
специализированных знаний, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной
картины в рамках содержательнотематического направления программы. Занятия
кружкового объединения способствуют развитию и поддержке интереса учащихся к
деятельности естественнонаучного  направления, дает возможность расширить и углубить
знания и умения, полученные в процессе учебы, и создает условия для всестороннего развития
личности. Занятия кружка являются источником мотивации учебной деятельности учащихся,
дают им глубокий эмоциональный заряд.
    Воспитание творческой активности учащихся в процессе изучения ими физики является
одной из актуальных задач, стоящих перед учителями физики в современной школе.
Основными средствами такого воспитания и развития способностей учащихся являются
экспериментальные исследования и задачи. Умением решать задачи характеризуется в первую
очередь состояние подготовки учащихся, глубина усвоения учебного материала. Решение
нестандартных задач и проведение занимательных экспериментальных заданий способствует
пробуждению и развитию у них устойчивого интереса к физике.

                                                       Актуальность
      Воспитание творческой активности учащихся в процессе изучения ими физики является
одной из актуальных задач, стоящих перед учителями физики в современной школе.
3 Основными средствами такого воспитания и развития способностей учащихся являются
экспериментальные исследования и задачи. Умением решать задачи характеризуется в первую
очередь состояние подготовки учащихся, глубина усвоения учебного материала. Решение
нестандартных задач и проведение занимательных экспериментальных заданий способствует
пробуждению и развитию у них устойчивого интереса к физике.
   В XXI веке информационных технологий человек с лёгкостью получает ответы на
интересующие его вопросы с помощью Всемирной паутины. В третье тысячелетие Новейшего
времени вступило новое инновационное поколение — Homo Internetus. Это новое
постиндустриальное общество, в котором происходит софистическая подмена понятий: кто
обладает информацией, тот обладает миром. Но информация — это ещё не знание.
Стремительное развитие информационнокоммуникационных технологий, к сожалению,
приводит к тому, что ученик современной школы перестаёт самостоятельно мыслить, искать
пути решения научных проблем нестандартными, творческими методами.
     Программа «Физика и жизнь» ставит перед собой цель научить обучающихся применять
физические знания на практике, видеть и уметь объяснять наблюдаемые природные и другие
явления, самостоятельно проводить эксперименты и давать им качественную оценку путём
собственных   умозаключений,   переводить   невероятное   в   очевидное,   обыденное   в
увлекательное.     Благодаря   комплексному   подходу   формируется   всесторонне   развитая
личность   учащегося   современной   школы,   девизом   которой   становится   крылатая   фраза
«Cogito,   ergo   sum»   —   «Я   мыслю,   следовательно,   я   существую».   Что   и   составляет
актуальность данной программы.
          1.1.Цель и задачи программы
 Цель:  Формирование целостного представления о мире, основанного на    приобретенных
знаниях, умениях, навыках и способах практической деятельности.
          Задачи:
Образовательные: способствовать самореализации обучающихся  в изучении конкретных
тем физики, развивать и поддерживать познавательный интерес к изучению физики как
науки, знакомить обучающихся с последними достижениями науки и техники, научить решать
задачи нестандартными методами, развивать познавательный интерес при выполнении
экспериментальных исследований с использованием информационных технологий.
Воспитательные: воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в
необходимости разумного использования достижений науки и техники, воспитание уважения
к творцам науки и техники, отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры.
Развивающие: развитие умений и навыков учащихся самостоятельно работать с научно
популярной литературой, умений практически применять физические знания в жизни,
развитие творческих способностей, формирование у учащихся активности и
самостоятельности, инициативы. Повышение культуры общения и поведения.
         Категория обучающихся, для которой программа актуальна
         В подростковом  возрасте активно идёт процесс познавательного развития. Подростки
уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями  и самоанализом.
        Особенно заметным в эти годы становится рост сознания и самосознания воспитанников,
представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого и углубление знаний
о себе, о людях, об окружающем мире.
4 Развитие   самосознания   подростка   находит   своё   выражение   в   изменении   мотивации
основных видов деятельности: учения, общения, труда. В подростковом возрасте активно
совершенствуется   самоконтроль   деятельности,   происходят   важные   процессы,   связанные   с
перестройкой памяти.
        Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая
стимулируется   не   только   возрастной   любознательностью   подростков,   но   и   желанием
продемонстрировать окружающим свои способности. В учении формируются и развиваются
интеллектуальные способности обучающихся.
Формы занятий
      В образовательновоспитательном процессе используются различные формы проведения
учебных занятий:
 беседы;
 лекции;
  семинары;
 практические занятия;
 физический эксперимент;
 работа на компьютере;
 выполнение и защита проектов.
                                               Режим занятий
Планирование работы кружка рассчитано на 2 часа в неделю.
Срок реализации программы
Программа рассчитана на 1 год обучения. Общее количество учебных  часов,
запланированных на весь период обучения 64 часа в год    2 часа в неделю.
1.2. Планируемые результаты
Личностные:
1 Умение   ясно,   точно,   грамотно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры
и контрпримеры.
2 Критично   мыслить,   уметь   распознавать   логически   некорректные   высказывания,
отличать гипотезу от факта.
3 Сформировать   представление   о   физической   науке   как   сфере   человеческой
деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации.
4 Креативно   мыслить,   проявлять   инициативу,   находчивость,   активность   при   решении
задач.
5 Осознавать   единство   и   целостность   окружающего   мира,   возможности   его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
5 6 Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья.
Метапредметные:
1. Овладение   навыками   самостоятельного   приобретения   новых   знаний,   организации
образовательной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки
результатов   своей   деятельности,   умениями   предвидеть   возможные   результаты   своих
действий.
2. Понимание   различий   между   исходными   фактами   и   гипотезами   для   их   объяснения,
теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными
действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной
проверки   выдвигаемых   гипотез,   разработки   теоретических   моделей   процессов   или
явлений.
3. Формирование   умений   воспринимать,   перерабатывать   и   предъявлять   информацию   в
словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его.
4. Приобретение   опыта   самостоятельного   поиска,   анализа   и   отбора   информации   с
использованием различных источников и новых информационных технологий для решения
познавательных задач.
5. Развитие   монологической   и   диалогической   речи,   умения   выражать   свои   мысли   и
способности   выслушивать   собеседника,   понимать   его   точку   зрения,   признавать   право
другого человека на иное мнение.
6. Освоение   приемов   действий   в   нестандартных   ситуациях,   овладение   эвристическими
методами решения проблем.
7. Формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметные:
1. Знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла
физических законов, раскрывающих связь изученных явлений.
2. Умения   пользоваться   методами   научного   исследования   явлений   природы,   проводить
наблюдения,   планировать   и   выполнять   эксперименты,   обрабатывать   результаты
измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул,
обнаруживать   зависимости   между   физическими   величинами,   объяснять   полученные
результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений.
3. Умения   применять   теоретические   знания   по   физике   на   практике,   решать   физические
задачи на применение полученных знаний.
4. Умения   и   навыки   применять   полученные   знания   для   объяснения   принципов   действия
важнейших   технических   устройств,   решения   практических   задач   повседневной   жизни,
обеспечения   безопасности   своей   жизни,   рационального   природопользования   и   охраны
окружающей среды.
6 5. Формирование   убеждения   в   закономерной   связи   и   познаваемости   явлений   природы,   в
объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и
духовной культуры людей.
6. Развитие   теоретического   мышления   на   основе   формирования   умений   устанавливать
факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать
и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из  экспериментальных
фактов и теоретических моделей физические законы.
7. Коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в
дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и
другие источники информации.

 2.  Учебно – тематический план
№ Разделы, темы
1
2
3
4
5
6
Механика
Гидродинамика
Энергия
молекулярной

Основы
физики
Основы электродинамики
Повторение
Итого
Количество часов
Всего
24
Теория Практика
6
18
16
8
8
8
2
4
2
2
2
1
12
6
6
6
1
66
17
49
Формы
контроля
Выполнени
е   заданий
тренажёра
Лаборатор
ная работа
Самостоят
ельная
работа
Проверочн
ая работа
тест
Защита
проекта
кроссворд
Доклады,
сообщения
Содержание учебного плана
1. Механика. История развития физики, физика как наука.  Простые измерения, способы
измерения. Диффузия в природе, быту и технике.  Капиллярные явления. Смачивание
и несмачивание.  Примеры нестандартных задач на скорость, путь и время. Построение
графиков. Плотность и масса. Определение плотности, массы и объёма фигур. Явление
тяготения, сила тяжести. Деформация тел, виды деформаций. Закон Гука. Вес тела.
7 2. Гидродинамика. Давление, примеры давления в природе и технике. Способы
уменьшения и увеличения давления. Закон Паскаля. Сообщающиеся сосуды,
атмосферное давление, гидравлический пресс. Сила Архимеда, плавание тел.
3. Энергия. Работа и мощность. Простые механизмы и их роль. Коэффициент полезного
действия , «золотое правило механики».
4. Основы молекулярной физики. Тепловое движение. Тепловое равновесие,
температура и её измерение. Виды шкал температур. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача, виды теплопередачи. Количество теплоты, история открытия.
Удельная теплоёмкость. Закон сохранения энергии, необратимость процессов.
Испарение и конденсация.  Плавление и кристаллизация.
5. Основы электродинамики. Электризация тел, электрический заряд, виды зарядов.
Закон сохранения электрического заряда. Строение атома, опыт Резерфорда.
Источники электрического тока. Сила тока, напряжение. Схемы электрических цепей.
Закон Ома для участка цепи. Сопротивление, соединение проводников, Работа и
мощность электрического тока. Электробезопасность. Опыт Эрстеда.
6. Повторение.

3. Формы аттестации
  Формы подведения итогов реализации программы:
 опрос;
 обсуждение;
 самостоятельная работа;
 тестирование;
 выступления;
 презентация и защита творческой работы (проекты и др.).

      4. Организационнопедагогические условия реализации Программы:
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
.
1. Кабинет физики;
2. Лаборантская с приборами и материалами, необходимыми для проведения физических
опытов и экспериментов;
3. Компьютер;
4. Проектор.
5. Интернетресурсы
Исходной   базовой   основой   для   структурирования   содержания   данной   дополнительной
общеобразовательной,   естественнонаучной   Программы   «Физика   и   жизнь»   послужили
следующие документы:
Письмо Министерства образования и науки РФ, департамента государственной
политики в сфере воспитания детей и молодежи «О направлении информации» от 18
октября 2015г. № 093242.
8 5.СПИСОК    ЛИТЕРАТУРЫ
Учебнометодическое и информационное обеспечение:
Голин Г.М., Филонович С.Р. Классики физической науки. М.: Высшая школа, 1989.
1. Асламазов Л.Г., Варламов А.А. Удивительная физика. М.: Наука, 1988.
2. Браверманн Э.М. Вечера по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1969.
3.
4. Льоцци М. История физики. М.: Мир, 1970.
5. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты. М.: Издво детской литературы, 1959.
6. Перельман Я.И. Физика на каждом шагу. М.: Наука, 1979.
7. Покровский А.А. Демонстрационный эксперимент по физике. М.: Просвещение, 1967.
8. Смирнов В. Опыты и самоделки по физике. Ленинград: Детгиз, 1955.
9. Уокер Дж. Физический фейерверк. М.: Мир, 1989.
10. Кикоин И.К. Опыты в домашней лаборатории. М.: Наука, 1980.
11. Перельман Я.И. Занимательная физика. М.: Наука, 1979.
12. Роджерс Э. Физика для любознательных (в 3 томах). М.: Мир, 1969.
13. Хилькевич С.С. Физика вокруг нас. М.: Наука, 1985.
9 Приложения к Программе
                                                Календарный учебный график

№
месяц Тема занятия
чис
ло
Количеств
о часов
Форма
занятия
12
01
10
34
08
10
56
15
10
78
910
22
29
10
10
Физика и техника.
Роль физики в
развитии наук.
Выдающиеся учёные.
Открытия,
изменившие мир
Измерение
физических величин.
Погрешность
измерения. Запись
результатов
Решение задач на
расчёт
механического
движения
Решение задач на
расчёт скорости
Капиллярные
явления. Смачивание
и несмачивание.
2
2
2
2
2
беседа
Практич
еская
работа
Просмот
р медиа
объектов
из ЭП
Решение
задач
Изучени
е
материа
Место
проведени
я
Кабинет
физики
Форма
контроля
Выполнени
е заданий
тренажёра
Кабинет
физики
Лаборатор
ная работа
Кабинет
физики
Кабинет
физики
Кабинет
физики
Самостоят
ельная
работа
Проверочн
ая работа
тест
10 1112
05
11
1314
12
11
1516
19
11
1718
26
11
1920
03
12
2122
10
12
2324
17
12
2526
24
12
2728
14
01
2930
21
01
3132
28
01
Плотность и масса
Решение
графических задач
Решение
нестандартных задач
на расчёт плотности
тела
Решение
нестандартных задач
на расчёт массы и
объёма тела
Сила тяжести. Сила
упругости. Закон
Гука. Вес тела
Решение задач на
расчёт силы тяжести
и веса тела
Решение задач на
применение закона
Гука
Решение задач на
равенство сил
Давление. Способы
уменьшения
увеличения
давления.
Закон Паскаля.
Решение  задач на
расчёт давления
твёрдых тел
Решение задач на
расчёт давления на
дно и стенки сосуда
Лабораторная
работа
«Определение
давления эталона
килограмма»
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
лов из
ЭП и
интернет

ресурсов
Решение
задач
Решение
задач
практиче
ского
содержа
ния
Решение
задач
практиче
ского
содержа
ния
игра
Работа в
малых
группах
Работа в
малых
группах
Работа в
малых
группах
дискусси
я
Работа в
малых
группах
Работа в
малых
группах
Работа в
малых
группах
Кабинет
физики
Кабинет
физики
Выполнени
е заданий
тренажёра
кроссворд
Кабинет
физики
Практичес
кая работа
Кабинет
физики
Создание
проекта
Кабинет
физики
Защита
проекта
Кабинет
физики
Защита
проекта
Кабинет
физики
Защита
проекта
Кабинет
физики
Кабинет
физики
Кабинет
физики
Кабинет
физики
Устные
ответы
обучающих
ся
подготовка
презентаци
й
подготовка
презентаци
й
Отчёт о
проведении
лаб. работы
11 3334
04
02
Роль атмосферного
давления в жизни
человека и животных
3536
11
02
3738
18
02
3940
25
02
4142
04
03
4344
4546
11
18
03
03
4748
25
03
4950
01
04
5152
08
04
Решение задач на
использование
атмосферного
давления
Сила Архимеда.
Решение
нестандартных задач
Плавание тел.
Решение задач на
условия плавания
тел
Работа и мощность.
Простые механизмы,
их роль в развитии
человечества
Решение  задач на
расчёт КПД
Решение  задач на
условие равновесия
рычага
Решение  задач на
«Золотое правило
механики»
Температура.
Способы её
измерения.
Теплопроводность,
конвекция,
излучение.
Практическое
применение.
История открытия
количества теплоты
Решение задач на
расчёт количества
теплоты,
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Выполне
ние
индивид
уальных
заданий
Подгото
вка
демонст
рационн
ых
опытов
Фронтал
ьная
работа
Решение
расчётны
х и
качестве
нных
задач
Подгото
вка
сообщен
ий
Решение
задач
Решение
задач
практиче
ского
содержа
ния
Решение
задач
лекция
Кабинет
физики
Доклады
обучающих
ся
Кабинет
физики
Кабинет
физики
Кабинет
физики
Демонстра
ция опытов
и их
объяснение
Самостоят
ельная
работа
тест
Кабинет
физики
Кабинет
физики
Кабинет
физики
Устные
выступлени
я
обучающих
ся
Проверочн
ая работа
Практичес
кая  работа
Кабинет
физики
Кабинет
физики
Самостоят
ельная
работа
дискуссия
Решение
задач
Кабинет
физики
Самостоят
ельная
работа
12 5354
15
04
5556
22
04
5758
29
04
5960
06
05
6162
13
05
6364
20
05
полученного при
нагревании или
отданного при
охлаждении тела
Решение задач на
расчёт количества
теплоты при
плавлении и
отвердевании
Решение задач на
расчёт количества
теплоты при
испарении и
конденсации
Электризация тел.
Строение атома.
Ионы
Источники
электрического
тока. Определение
цены деления.
Сборка
электрической цепи
Решение задач на
электрический
заряд, силу тока и
напряжение
Сопротивление
проводника.
Удельное
сопротивление.
Решение задач
2
2
2
2
2
2
6566
27
05
Итоговое занятие
2
Решение
задач
Кабинет
физики
Выполнени
е заданий
тренажёра
Решение
задач
Кабинет
физики
викторина
Изучени
е
материа
лов из
ЭП
Практич
еская
работа
Решение
задач
практиче
ского
содержа
ния
Решение
задач
практиче
ского
содержа
ния
Кабинет
физики
тест
Кабинет
физики
Демонстра
ция
электричес
ких цепей
Кабинет
физики
отчёт
Кабинет
физики
отчёт
Кабинет
физики
Методическое обеспечение Программы
Базовая тема
Методы и приёмы
обучения
Дидактический
материал
Механика
Фронтальная работа
учителя с о всей
группой,выполнение
УМК Физика
линии «Сферы»,
электронное
Материально
техническое
оснащение
  Приборы   и
материалы,
необходимые
Планируемые
результаты
Уметь решать
задачи по
механике,
13 приложение к
нему(ЭП),тетрад
итренажёры
учениками
индивидуальных
заданий с исп. ЭП,
Работа в малых
группах,лабораторн
ые работы,игровая
форма,дискуссии
Гидродинамика Фронтальная работа
учителя с о всей
группой,выполнение
учениками
индивидуальных
заданий с исп. ЭП,
Работа в малых
группах,лабораторн
ые работы,игровая
форма,дискуссии
Фронтальная работа
учителя с о всей
группой,выполнение
учениками
индивидуальных
заданий с исп. ЭП,
Работа в малых
группах,лабораторн
ые работы,игровая
форма,дискуссии
Фронтальная работа
учителя с о всей
группой,выполнение
учениками
индивидуальных
заданий с исп. ЭП,
Работа в малых
группах,лабораторн
ые работы,игровая
форма,дискуссии
Энергия
Основы
молекулярной
физики
УМК Физика
линии «Сферы»,
электронное
приложение к
нему(ЭП),тетрад
итренажёры
УМК Физика
линии «Сферы»,
электронное
приложение к
нему(ЭП),тетрад
итренажёры
УМК Физика
линии «Сферы»,
электронное
приложение к
нему(ЭП),тетрад
итренажёры

для
проведения
физических
опытов
и
эксперименто
в
компьютер;
проектор.
интернет
ресурсы
Приборы   и
материалы,
необходимые
для
проведения
физических
опытов
и
эксперименто
в
компьютер;
проектор.
интернет
ресурсы

Приборы   и
материалы,
необходимые
для
проведения
физических
опытов
и
эксперименто
в
компьютер;
проектор.
интернет
ресурсы

Приборы   и
материалы,
необходимые
для
проведения
физических
опытов
и
эксперименто
в
компьютер;
проектор.

демонстрироват
ь опыты,
выполнять
практические
работы,
творческие
проекты
Уметь решать
задачи по
гидродинамике,
демонстрироват
ь опыты,
выполнять
практические
работы,
творческие
проекты
Уметь решать
задачи на расчёт
работы и
энергии
Уметь решать
задачи по
молекулярной
физике,
демонстрироват
ь опыты,
выполнять
практические
работы,
творческие
проекты
14 Основы
электродинами
ки
УМК Физика
линии «Сферы»,
электронное
приложение к
нему(ЭП),тетрад
итренажёры
Фронтальная работа
учителя с о всей
группой,выполнение
учениками
индивидуальных
заданий с исп. ЭП,
Работа в малых
группах,лабораторн
ые работы,игровая
форма,дискуссии
Повторение
Игровая форма
интернет
ресурсы
Приборы   и
материалы,
необходимые
для
проведения
физических
опытов
и
эксперименто
в
компьютер;
проектор.
интернет
ресурсы

Уметь решать
задачи по
электродинамик
е,
демонстрироват
ь опыты,
выполнять
практические
работы,
творческие
проекты
15

file_name: Физика и жизнь 18.docx

intro: Дополнительная общеобразовательная программа "Физика и жизнь" ориентирована на развитие интереса обучающихся к изучению физических процессов, происходящих в природе,к овладению физическими методами познания разнообразных явлений окружающего мира, формирование умений наблюдать и выделять явления в природе, описывать их физическими величинами и законами.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Физика и жизнь" Дополнительная общеобразовательная программа естественнонаучной направленности


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: Изонить. Плетение с помощью ниток и иголки.
Класс: 3 «Б»
Тип урока: усвоение новых знаний.
Цель урока: Научится выполнять построение угла и окружности в технике нитяная графика.
Задачи урока:
Дидактические:
1. Имеет общее представление о нитяной графике  изонить
2. Выполнить два приема нитяной графики – изонить (заполнение
угла и заполнение по кругу)
Развивающие:
1.Развивают художественные способности
Воспитательные:
1. Воспитывать чувство ответственности за результаты учебного
труда, адекватно оценивать своё поведение и поведение
окружающих
2.Бережно использовать материальные ценности
Планируемые результаты:
Пр1знает история возникновения нитяной графики  изонить
Пр2знает два приема нитяной графики  изонить
Пр3 выполняет приёмы нитяной графики по схеме под
руководством учителя
Р1совместно с учителем формулирует цель урока
Р2выполняет текущий контроль (точность изготовления деталей и
аккуратность всей работы) и оценку выполненной работы по
предложенным учителем критериям
Р3 оценивает результат своей деятельности
П1 извлекает информацию из прослушанного объекта
К1высказывает свою точку зрения и пытается её обосновать
К2слушает других и принимает другую точку зрения
Л1Понимать и принимать школьные правила.
Л2 отзывчиво относится и проявляет готовность оказать посильную
помощь одноклассникам
Л3принимает мнения и высказывания других людей, уважительно
относится к ним
Л4экономно расходует материалы при выполнении изделия Этап урока
Образовате
льные
задачи
этапа
Методы и
приёмы
работы
Организационны
й.
Понимать и
принимать
школьные
правила.
Инструктаж.
Я скажу
слова
«Здравствуйт
е ребята…»
Актуализация
опорных знаний.
Репродуктивн
ый.
Бережно
использова
ть
материальн
ые
ценности.
Беседа
Постановка цели
и задач.
Мотивация
учебной
деятельности.
Развивают
художестве
нные
способност
и.
Характеристика этапов урока
Форма
Дидактич
Планируемый результат
Предме
тные
Метапред
метные
Личност
ные
еские
средства,
интеракти
вное
оборудова
ние
нитки,
ножницы,
иголка,
картон,
циркуль,
карандаш,
линейка
Презентац
ия
Л1;
К1, К2
Л3
Презентац
ия.
Р1, К1, К2 Л3
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
организации
учебной
деятельности
Ф
П
Ф
Приветствует
обучающихся.
Настраивает
эмоционально на
урок. Проверяет
готовность к
уроку, проверяя
принадлежности
на парте.
Предлагает
рассмотреть
образцы   изделий
на слайде.
Ведет беседу.
Предлагает
учащимся из ходя
выполненного
задания
сформулировать
тему урока и
поставить цель на
урок.
Цель общую
Приветствуют
учителя.
Проверяют
готовность к
уроку,
проверяя
принадлежнос
ти на парте.
Рассматриваю
т образцы
изделий на
слайде.
Отвечают на
вопросы
Называют
предполагаем
ую тему
урока. Ставят
цели на
сегодняшний
урок.
Вместе с
учителем Усвоение новых
знаний.
Рассказ,
беседа
Развивают
художестве
нные
способност
и.
Первичная
проверка
понимания.
Практически
й
Имеет
общее
представле
ние о
нитяной
графике –
изонить
выносит на слайд.
составляют
план на урок
Ф
П
Ф

Называют
откуда
появилась
изонить.
Отвечают на
вопросы.
Определяют,
какие пункты
уже
выполнили.
Называют
Правила
техники
безопасности
при работе с
ножницами и
иглой.
Составляют
алгоритм
работы.
Определяют,
какие пункты
уже
выполнили.
Рассказывает что
такое изонить.
Рассказывают
историю
возникновения
изонити.
Задает вопросы.
Обращает
внимание детей на
пункты плана.
Предлагает
вспомнить
правила техники
безопасности при
работе с
ножницами,иглой.
Предлагает
составить
алгоритм работы.
Определяет
критерии
оценивания вместе
с учащимися.
Физминутка.
Обращает
внимание детей на
пункты плана.
Презентац
ия
К1, К2,
П1
Л3
Презентац
ия,
карточки
Пр1,
П1, К1,
К2
Л2 Первичное
закрепление.
Итог урока.
Рефлексия.
Выполнить
два приема
нитяной
графики –
изонить
(заполнение
угла и
заполнение
по кругу)
Воспитыват
ь чувство
ответствен
ности за
результаты
учебного
труда,
адекватно
оценивать
своё
поведение и
поведение
окружающи
х
Практически
й
Организует
индивидуальную
работу
выполнение
приемов нитяной
графики
Выполняют
индивидуальн
о работу.
И
Определяют,
все ли пункты
выполнены.
нитки,
ножницы,
иголка,
картон,
циркуль,
карандаш,
линейка
Пр4;
Р2, К1, К2 Л2, Л4
Презентац
ия
К1, К2
Л3
Беседа
Приём
«Облако»
Возвращает к
плану урока.
Предлагает
вернуться к теме и
цели урока,
проанализировать,
достигнута ли
данная цель.
Спрашивает, что
сегодня на уроке
выполнили.
Предлагает
выбрать одно
предложение и
продолжить его:
Сегодня на уроке
я узнал…
Мне показалось
интересным…
Мне было
сложно…
Ф
Называют
тему и цель
урока,
анализируют,
достигнута ли
цель.
Выбирают
одно
предложение и
продолжают
его. Этапы урока
Ход урока
Деятельность учителя
Организационный
этап
Добрый день, Ребята! Меня зовут ……., сегодня я буду вести у вас урок технологии. Нам
предстоит очень интересная работа, и я надеюсь, мы с вами поработаем на славу.
Проверим готовность к уроку. (слайд)
У вас на рабочих местах должна быть: нитки, ножницы, иголка, картон, циркуль, карандаш, линейка
Поднимите руку те, у кого отсутствует какойлибо предмет, необходимый для работы?
–Садитесь.
Актуализация
знаний
Классификация предметов
Распределите предметы по общему признаку(на слайде)
Верно!
Скажите, какие углы вы знаете?
Бывает круг, а еще что?
Ребята, посмотрите, с каким материалом мы будем сегодня работать?
Какие инструменты нам понадобятся для работы?
Давайте  с вами вспомним правила техники безопасности при работе с ножницами и циркулем?
Обсудите в парах
а) Работай с хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
б)  Ножницы должны иметь тупые, округлые концы.
в)   Не оставляй ножницы раскрытыми.
г) Передавай ножницы кольцами вперёд.
д)  Не играй с ножницами, не подноси к лицу.
е) Используй ножницы только по назначению
Все согласны? Покажите свое отношение?
А чтобы вспомнить правила работы с иглой, мы с вами поиграем. Я начинаю предложение, вы
продолжаете…
а) Храни иглу всегда в игольнице.
б) Не оставляй иглу на рабочем месте без нитки.
в)  Передавай иглу в игольнице и с ниткой.
Деятельность
обучающихся
Учащиеся
приветствуют учителя
В случае отсутствия
какихлибо предметов
сообщают об этом
учителю.
У меня нет картона.
Я готова поделиться с
товарищем картоном.
Занимают свои рабочие
места.
Фигуры, материалы,
интструменты
Острый ,тупой, прямой
Овал
Картон, нитки
Ножницы, игла, циркуль
Играют в игру г) Не бери иглу в рот, не играй с ней.
д) Не втыкай иглу в одежду.
е) До и после работы проверь количество игл.
ж) Храни игольницу всегда в одном месте.
з) Не отвлекайся во время работы с иглой.
Постановка цели
и задач урока.
Мотивация
учебной
деятельности.
Ребята, назовите предметы, которыми можно рисовать.
Чтобы узнать тему нашего урока, посмотрите на слайд. (слайд )
Что вы видите?
Посмотрите, из чего сделаны эти картины? Чем они нарисованы?
Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке?
А как это рисовать нитками? Вы знаете?
Значит, с чем мы сегодня познакомимся?
 Оказывается, можно выполнить рисунок и  нитями, натянутыми в определенном порядке на
твердом фоне. Тема нашего урока «Изонить».
Скажите, что сегодня на уроке узнаем? Чему научимся?
Я запишу ваши цели на доске и в конце урока мы, обязательно, к ним вернемся.
Первичное
усвоение новых
знаний
Посмотрите на слово «изонить». Из каких слов оно состоит?
Так что же значит изонить? Как вы думаете?
Изонить – это изображение нитью. Второе название изонити – «нитяная графика». Это графический
рисунок, выполненный нитями, натянутыми в определенном порядке на твердом фоне (картон или
бархатная бумага).
Посмотрите н на образцы изделий, выполненные в данной технике. Какие красивые картины можно
делать в данной технике (слайд)
 Работа в парах.
Мы поработаем в парах. У вас на столах лежит карточка с рассказом из истории изонити.
Прочитайте внимательно этот рассказ.
(Рассказ из истории изонити).
карандаши, краски,
палочкой на снегу,
пальцем, мелом, углем
Определяют тему
урока
Картины
Картины нарисованы
нитками
Сегодня на уроке мы
будем учиться рисовать
нитками
Нет
С приемами работы с
нитками
Изо и нить
Рисовать нитками
Работают в парах.
Читают текст с
рассказом Впервые данное рукоделие  появилось в Англии в 17 веке. Придумали особый вид переплетения
ниток английские ткачи, в основном это были мужчины. Они вбивали в дощечки гвозди и в
определенной последовательности натягивали на них нити. Первоначально эти узоры служили
эскизами для рисунков на ткани. Затем их стали использовать как самостоятельное украшение для
дома. В современном мире у изонити масса названий  вышивка по картону, нитяная графика. В
качестве основы для рисунка используется картон, дерево, СD диски, бархатная бумага. Сам
рисунок вышивается нитками по созданному шаблону. Эти шаблоны можно найти в интернете, а
можно создать самому. Для этого не требуется выдающихся художественных способностей.
Используя современные нитки и красивый картон можно создавать настоящие шедевры. В
настоящее время искусство изонити находит широкое применение для украшения изделий и
предметов быта, для выполнения сувениров и подарков. В технике «изонить» можно сделать
закладки для книг, открытки, обложку для фотоальбома, панно, ёлочные игрушки и многое другое.
Учитель задает вопросы на понимание  по тексту
Где появилось данное рукоделие??
Как создавались рисунки с изонитью?
Что используется в качестве основы для рисунка?
Что можно сделать в технике изонить?
Молодцы! Вы внимательно изучили текст.
Что потребуется нам для работы?
Достоинство этой техники  простота. На первый взгляд, кажется, что требуется много терпения,
опыта и знаний. Но это совершенно не так! Создать красивую и аккуратную работу можно с первого
раза!
На первый взгляд кажется, что переплетение узоров в технике изонить требует разнообразных и
сложных узоров. Но в этой технике существует основных два приема заполнения узора: заполнение
угла и окружности. Остальные элементы строятся на основе двух основных.
Анализ образца  (исследование)
Данное рукоделие
появилось в Англии в 17
веке
 Вбивали в дощечки
гвозди и в определенной
последовательности
натягивали на них нити.
 картон, дерево, СD
диски, бархатная бумага.
 закладки для книг,
открытки, обложку для
фотоальбома, панно,
ёлочные игрушки.
картон, иголка, нитки
Окружность
заполненная нитью
 Последовательность
или техника заполнения
окружности. Посмотрите на образец. Что вы видите?
При заполнении угла с лицевой стороны получается рисунок – вышивка с изнаночной стороны
повторяет линию угла.
Предполагают
Рассмотрев образец, давайте с вами продумаем план работы. Посмотрите у вас на столах лежат
листочки. Продумайте алгоритм работы, что мы должны сделать первым шагом, что вторым. Как
закончите покажите свою готовность
Сравнивают по эталону на слайде
Первичная
проверка
понимания
Итак, ребята, начинаем.. Я буду выполнять вместе с вами. Смотрите внимательно!
Изделие вы должны сделать до конца урока.
После окончания работы покажите условленным сигналом, что ваше изделие готово.
Предлагают критерии
оценивания.
Всем понятно задание? Приступаем. Не забываем про технику безопасности. (Во время
практической работы учитель оказывает помощь учащимся.)
Выполняют
практическую работу
Выполнение практической работы
Заполнение угла в технике изонити выполняется в следующей последовательности:
1. Начертите на изнанке картона при помощи линейки прямой угол.
2. На каждой стороне угла отметьте точки через 1 см.
3. Пронумеруйте полученные точки (наглядно показываю)
4. Сделайте иглой проколы во всех точках, кроме вершины угла.
5. Вденьте нитку в иголку, узелок на конце нити не завязывайте.(наглядно показываю)
6. Войдите иглой в точке 1 с изнаночной стороны на лицевую. Войдите иглой в точку 1 на другой
стороне угла с лицевой стороны на изнаночную. Стежок хорошо натяните.
7. На изнаночной стороне стежок делается по той стороне угла, на которой находитесь, в
соседнюю дырочку: 12, 23, 34 и т.д.
8. По лицу соедините дырочки с одинаковыми номерами длинными, хорошо натянутыми стежками,
переходя от одной стороны угла к другой.
9. На изнаночной стороне стежки располагаются строго по сторонам угла в виде пунктирных
линий.
Первичное закрепление
Заполнение окружности. (слайд 12)
Переплетать нити можно и в круге. Для этого:
1. Начертите окружность на изнаночной стороне картона.
2. Разделите ее 12 равных частей, отметьте точками ( сотрите страницу 83)
3. Проколите отверстие по разметке.
4. Стрелкой укажите направление прошивания.
5.Введите иглу с ниткой с изнаночной стороны в точке 1 и протяните хорду через точку 4 (14)
6. На изнаночной стороне переведите иглу в точку 5 и выведи ее на лицевую сторону  в точку 2 (52)
7.На изнаночной стороне переведи иглу в точку 3 и выведи ее на лицевую сторону в точку 6 (36)
8. На изнаночной стороне переведи иглу в точку 7  и выведи ее на лицевую сторону в точку 4
9. На изнаночной стороне переведи иглу в точку 5 и выведи ее на лицевую сторону в точку 8
10. На изнаночной стороне переведи иглу в точку 9 и выведи ее на лицевую сторону в точку 6
11. На изнаночной стороне переведи иглу в точку 7 и выведи ее на лицевую сторону в точку 10
12. На изнаночной стороне переведи иглу в точку 11  и выведи ее на лицевую сторону в точку 8
13. На изнаночной стороне переведи иглу в точку 9 и выведи ее на лицевую сторону в точку 12
14. На изнаночной стороне переведи иглу в точку 1 и выведи ее на лицевую сторону в точку 10
15. На изнаночной стороне переведи иглу в точку 11 и выведи ее на лицевую сторону в точку 2
16. На изнаночной стороне переведи иглу в точку 3 и выведи ее на лицевую сторону в точку 12
Заканчиваем работы. Давайте посмотрим, что у вас получилось.
В парах обменяйтесь работами. У вас на столах лежит листочек с критериями работы. Оцените
своего соседа, ставя галочки, а потом внизу оценку.
Молодцы!
 Где можно будет использовать это изделие?
Что сегодня на уроке мы делали?
Из чего мы с вами сделали нашу картину?
Как?
Сегодня на уроке
выполняли рисунок
изонитью
Из ниток
Зная и повторяя
алгоритм работы
 высказывают свое
мнение о проделанной
работе
Ученик выбирает по 1
предложению и
заканчивает его
Проводят выставку
работ, оценивают.
Убирают рабочее
место
Рефлексия
(подведение
итогов занятия) Прием «облака»
На презентации выведен слайд, где указаны варианты:
1.Сегодня я узнал…
2.Было трудно…
3.Я научился…
4.было интересно узнать…
Убираем за собой рабочее место.
Спасибо за урок! До свидания!

file_name: урок теххнологии.docx

intro: данный урок учит детей работать   циркулем, иглой! Дети узнают историю   данного рукоделия, которое  появилось в Англии в 17 веке. Они придумали особый вид переплетения Дети тоже были очень заинтересованы. В технике «изонить» можно сделать закладки для книг, открытки, обложку для фотоальбома, панно, ёлочные игрушки и многое другое.

технология

group: Дисциплины

title: урок технологии в 3 классе "Изонить. Плетение с помощью ниток и иголки."


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Обеспечение техники
безопасности на занятиях по
физической культуре в ДОУ»
1 Основной   задачей   физического   воспитания   является   сохранение   и
укрепление   здоровья   детей,   которое   содействует   всестороннему   развитию
ребенка.
Недостаточность   внимания   к   созданию   условий   физическому
воспитанию  может  привести   не  только   к  ошибкам,  но  и  повлечь   за   собой
различные   травмы,   повредить   здоровью   ребенка.   Поэтому   организация
занятий по физическому развитию детей в спортивном зале, на спортивной
площадке   при   проведении   спортивных   и   подвижных   игр,   игр   –   эстафет,
требует строгого соблюдения правил техники безопасности, которые должны
быть   разработаны   в   каждом   дошкольном   учреждении   с   учетом   его
особенностей, и вместе с тем отвечать определенным требованиям.
Согласно   Положению   о   дошкольном   учебном   заведении   работники
несут   ответственность   за   сохранение   жизни,   физического   и   психического
здоровья   своих   воспитанников   в   соответствии   с   действующим
законодательством.   То есть педагог детского сада   обязан предпринять все
меры, направленные на защиту ребенка от действий, способных навредить его
здоровью.   Если   же   воспитатель,   специалист   не   смог
  предотвратить
травматизм в ДОУ, то он несет ответственность за это.
Охрана   здоровья   детей,   его   укрепление   составляют   предмет   особой
заботы   взрослых.   Ведь   ребенок   еще   так   мал,   что   не   может   без   помощи
взрослого   беречь   и   укреплять   свое   здоровье.   Взрослые   создают
благоприятную   материальную   среду,   обеспечивают   ребенку   безопасность
жизнедеятельности, питание, способствуют двигательной активности и т.п.
Основной   формой   обучения   детей   движениям   признаны   занятия,
проводимые   инструктором   по   физической   культуре.   В   тоже   время
значительное   место   в   системе   физического   развития   занимают   подвижные
игры, которые широко применяются на других занятиях (музыка, ритмика,
театрализованная   деятельность),   а   также   в   ходе   прогулок,   проводимых
воспитателем.
Занятия   по   физическому
  развитию   решают   как   общие,   так   и
коррекционные   задачи.   В   занятия   включаются   физические   упражнения,
направленные   на   развитие   всех   основных   движений   (метание,   ходьба,   бег,
лазание, ползание, прыжки).
Какие же требования предъявляются к условиям организации
занятия дошкольников.
Любая   деятельность,   а   особенно   физическая,   может   осуществляться
лишь   под   непосредственным     контролем     и     наблюдением   со   стороны
2 взрослого.   В   спортивном   зале   и   на   спортивной     площадке   должны   быть
созданы условия, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей:
а)  все   оборудование:   гимнастическая   стенка,   комплексы,   лесенки
должны   быть   надежно   закреплены;     всевозможное   оборудование,   пособия,
предметы   убранства   должны   устанавливаться   и   размещаться   с   учетом   их
полной безопасности и устойчивости, исключающей возможность падения;
б) инвентарь, используемый детьми, необходимо располагать на высоте,
не превышающей уровня их груди.
Помещение,   в   котором   организуется   физкультурная   деятельность,
должно   быть   чистым,   светлым,   хорошо   проветриваемым.   Освещенность
должна   соответствовать   установленным   санитарногигиеническим   нормам.
Запрещается   перенос  детьми тяжестей  весом более 22,5кг. (Для ребенка
старшего   дошкольного   возраста).   Категорически   запрещается   привлекать
детей к труду, представляющему угрозу инфицирования.
Материалы и оборудование.
1. Оборудование, которым пользуются дети, должно по своим размерам
соответствовать их возрастным показателям.
2.     В   пользование   детям   даются   только   исправные   и   безопасные
предметы.
3.
  Запрещается   использование   оборудования   и   инвентаря
предназначенных  для  взрослых.
4. Все оборудование и инструменты должны быть аккуратно, удобно и
рационально   размещены,  содержаться   в   чистом,  исправном   состоянии.  Все
колющие, режущие предметы должны   храниться в недоступном для детей
месте.
Требования к методике руководства физкультурной деятельностью
в детском саду
1. Обучая детей различным  навыкам, приемам  выполнения движений,
педагог должен обеспечить правильный  показ  движения.
2. При организации занятия следить за тем, чтобы дети самовольно не
использовали снаряды и тренажеры.
3.   Не   допускать   нахождения   детей   в   зале   или   на   физкультурной
площадке без присмотра, следить за организованным входом и выходом детей
из зала.
4. При   проведении   занятия следить за правильным   выбором места
проведения так, чтобы в поле зрения находились все дети.
3 5.  При выполнении  упражнений  с предметами (палки,  обручи и т.д.)
следить за достаточным  интервалом  и  дистанцией  между детьми.
6.   Воспитатель   (инструктор   по   физической   культуре)   осуществляет
постоянный контроль над сохранением правильной позы и осанки детей во
время занятия.
7. При организации занятия воспитатель должен следить за состоянием
детей,   не   допускать   их   переутомления.   В   случае   появления   внешних
признаков переутомления, воспитатель предлагает ребенку отдохнуть, а затем
переключиться на более спокойную деятельность.
8.   Инструктор   по   физической   культуре   в   обязательном   порядке
знакомит   детей   с   правилами   поведения   на   занятии   и   систематически
контролирует их выполнение.
9. При выполнении на занятии основных  видов движений, инструктор и
воспитатель распределяют   страховку детей при лазании по гимнастической
стенке,   ходьбе   по   скамейке,   выполнению   виса     и   прыжках   на   батуте   в
тренажёрном зале.
Таким образом, все оборудование и инвентарь, используемый детьми
должны  устанавливаться   и  размещаться   с  учетом   их  полной   безопасности.
Помещение для физкультурных занятий должно соответствовать санитарно
гигиеническим нормам. Оборудование должно быть исправным, безопасным и
соответствовать их возрастным показателям. Все дети должны находиться в
поле   зрения   воспитателя,   который   должен   осуществлять   постоянный
контроль над всеми выполняемыми детьми действиями.
В чем заключается соблюдение техники безопасности
 на физкультурных занятиях?
1. Форма  ребенка. Как с гигиенической  точки зрения, так и с точки зрения
безопасности  у   каждого   малыша     на    занятии  должна   быть   спортивная
форма.
2. Перед  тем  как  отправиться в спортзал обязательно нужно выяснить, кто
из детей освобожден от физической нагрузки.
3.   Переход   детей   из   группы   в   спортзал   должен   осуществляться   в
сопровождении двух взрослых (первый  спереди детей, второй – сзади).
4. Перед тем как начать занятие необходимо обязательно проверить,  нет  ли
у детей во рту жвачки,  конфеты,  леденца и др.
5. В спортивном зале должно быть чисто, пол – сухой.
4 6.   Все   дети   во   время  занятий  должны   быть   постоянно   в   поле   зрения
инструктора  физкультуры     и     воспитателя.   Ни   в   коем   случае   нельзя
отвлекаться на посторонние дела (телефон, разговор с кемлибо и др).
7. Необходимо постоянно наблюдать за состоянием  детей во время  занятий,
регулировать нагрузку  упражнений  согласно  нормативной  программе. Не
следует давать детям упражнений, не соответствующих возрасту.
8. Обязательно страховать детей в тех видах упражнений, в которых
требуется страховка. Даже если ребенок легко справляется с заданием, ни в
коем случае нельзя его оставлять без страховки (например, лазанье по
гимнастической стенке, ходьба по гимнастической скамейке и др).
11. Не разрешать детям (без ведома взрослых) брать в спортивном  зале
какойлибо инвентарь (мячи, скакалки, обручи, гимнастические палки и др).
12. Перед проведением  подвижных  игр  четко дать ребенку  понимание того,
что нельзя делать во время  игры (например, толкать друг друга, тянуть за
руку и др).
13. Никогда не оставлять детей в зале без присмотра даже на секунду.
14. Выход из зала после занятий должен быть организованным.  Нельзя
отпускать детей в группу одних, воспитатель всегда идёт впереди.
Основные причины травматизма детей в дошкольных
образовательных учреждениях на физкультурных занятиях
1. Нарушение правил организации занятий.
 проведение занятий с большим числом детей на одного преподавателя,
чем полагается;
   нахождение   детей   в   зале   без   присмотра   преподавателя   и
неорганизованный вход, и выход из зала;
 самовольный доступ к снарядам и тренажерам;
 неправильный  выбор преподавателем  места  при проведении занятия,
когда часть детей находится вне его поля зрения;
 недостаточный интервал и дистанция между детьми при выполнении
групповых упражнений.
2. Нарушение в методике преподавания
   форсированное   обучение   сложным,   связанным   с   риском   и
психологическими трудностями для ребенка, упражнениям без достаточной
его подготовленности;
5    чрезмерная   нагрузка   на   ребенка   в   ходе   занятия,   связанное   с   этим
значительное утомление, приводящее к снижению концентрации внимания;
   излишнее   эмоциональное   возбуждение,   вызванное   выполнением
сложных упражнений, игр, эстафет.
3. Нарушение санитарногигиенических условий и формы одежды.
 недостаточная освещенность зала или площадки для занятий;
 отсутствие вентиляции;
   неудобная,   сковывающая   движения   и   затрудняющая   теплообмен
одежда;
 скользкая кожаная или пластиковая жесткая подошва обуви, высокий
каблук, не завязанные шнурки;
 посторонние колющие предметы на одежде или в карманах (значки,
булавки, заколки, мелкие игрушки и т.п.).
 бусы, цепочки, тесемки, завязывающиеся на шее; длинные, не убранные
в косу или не подобранные на резинку волосы у девочек;
 очки у плохо видящих детей, не закрепленные на затылке резинкой.
4.
 Отсутствие   систематического   врачебного   контроля   над
физическим воспитанием.
 чрезмерность нагрузки для детей, недавно перенесших заболевания;
 отсутствие сведений о хронических заболеваниях и травмах.
5. Недооценка значения страховки и помощи.
 неправильная страховка или ее отсутствие при выполнении сложных
упражнений на гимнастических снарядах, основных видах движений, опорных
прыжках, акробатике;
 отсутствие матов под снарядами и тренажерами.
6.  Нарушение   техники   безопасности,
  неудовлетворительное
состояние мест занятий, инвентаря, оборудования.
 малые размеры зала или площадки для занятий;
 неровности пола, расщепленные половицы, незакрепленные половицы
паркета;
   неисправность   снарядов   и   тренажеров,   ненадежность   крепления,
разболтанность соединений, незатянутые гайки, торчащие болты и шурупы;
   плохо   закрепленные   и   неисправные   электрические   выключатели,
розетки;
   отсутствие   защитных   сеток   на   вентиляторах,   до   которых   могут
дотянуться дети;
 расположение магнитофона или проигрывателя в доступном для детей
месте;
 свободный доступ детей к окнам, открытым для проветривания;
   отсутствие   в   легкодоступном   месте   аптечки   первой   медицинской
помощи.
6 Таким   образом,   для   предотвращения   травматизма   детей   на
физкультурных занятиях  и в свободной двигательной деятельности должны
соблюдаться все правила, требования к методике преподавания физической
деятельности, соблюдение санитарногигиенических условий и форм одежды.
Физическое   воспитание   детей   дошкольного   возраста   направлено,
прежде   всего,   на   охрану   жизни   и   укрепление   здоровья,   полноценное
физическое   развитие,   формирование   двигательных   навыков   и   развитие
физических   качеств,   на   освоение   культурногигиенических   навыков,
воспитание привычек к упорядоченному ритму жизни.  Общий двигательный
режим должен являться средством укрепления здоровья детей.
7

file_name: Техника безоасности на физкультурных занятиях.doc

title: Консультация для воспитателей "Техника безопасности на физкультурных занятиях в ДОУ"


extracted_text:
Предмет: русский язык                             Класс : 6
Тема: Раздельное написание предлогов с другими словами
ЦЕЛИ:   познакомить   с   понятием   орфограммыпробела,   орфограммыдефиса,
формировать   умение   различать   совпадающие   по   звучанию   предлоги   (отдельные   слова),
которые   пишутся   раздельно,   и   приставки   (части   слова),   научить   писать   через   дефис
предлоги изза изпод, обозначать орфограммудефис и употреблять предлоги в речи,
расширять   и   угляблять   предметную   компетенцию   учащихся,совершенствовать
навыки правописания, развивать языковое чутье,
прививать внимательное отношение к происходящим в языке процессам.
ТИП: урок применения знаний и формирования  умений
ОБОРУДОВАНИЕ: раздаточный материал, учебные тексты, карточкизадания
Ход урока
I.Организационный момент. Каллиграфическая минутка.
II. Проверка домашнего задания
1.Упр.56,58 (выборочно с места, с комментариями у доски)
2. Орфографическая работа (орфограммы №1—6)
  Запись под диктовку:  родная сторона, птичьи голоса, урожай картофеля и
моркови, тяжелые колосья, холмистая местность, колючий шиповник, летают чижи,
щурился на солнце, узкая дорожка, объединимся с друзьями.
Задания:
Подчеркните 2 слова с непроверяемой безударной гласной.
У   слов   с   проверяемой   безударной   гласной  обозначьте   корень,   гласную
подчеркните.

 ь.
 ъ   и
Обозначьте разделительные

 Над тремя последними сочетаниями слов надпишите части речи.
III. Работа по теме урока.
1.Лингвистический эксперимент.
Попробуйте прочитать текст.
Природапогружаетсявсониднистановятсякороче.
Сделайте вывод о том, что затрудняет чтение.
2.Знакомство с правилом на стр. 29 (орфограмма №7)
3.Наблюдение.
Соедините   слова   (записанные   на   доске),   вставляя   нужный   предлог   и   ставя
существительные в соответствующий падеж. Запишите полученные словосочетания:
Шел (улица), был (прогулка), бежит (опушка), наклонился (девочка), приехал
(деревня).
Сделайте     вывод:  предлог — это самостоятельное слово. Предлоги пишутся
отдельно от тех слов, перед которыми они стоят, а приставка — часть слова. Помимо
орфограммбукв существуют орфограммыпробелы.
4.Распределительный диктант.
Орфограммабуква в корне слова
Орфограммапробел
Запишите   в   таблицу   слова,   распределив   их   в   два   столбика,   орфограммы
подчеркните. Под охраной, бежал по мостику, подтянуть, изпод окна, низкое солнце, изза
рощи, местность, разъединял.
Физкультминутка.
5.Работа с учебником.
 Знакомство с правописанием предлогов изза и изпод (стр. 30).
Самостоятельная работа.
1   в а р и а н т. Употребите и запишите существительные лес, труба, крыша, гора,
диван с предлогом изза. Рядом укажите падеж существительного.
2     в а р и а н т. Употребите и запишите существительные  забор, пол, крыльцо,
корни, зонт с предлогом изпод. Укажите падеж существительного.
Сделайте   вывод:   в   каком   падеже   употребляются   существительные   с   этими
предлогами?
IV. Закрепление изученного.
1.Тренировочные упражнения.
1) Упр. 59. Прочитать текст стихотворения. Выписать из него в один столбик слова
с   предлогами,   а   в   другой   —   с   приставками.   Предлоги   подчеркнуть.   А   приставку
обозначить графически.
2) Индивидуальные дифференцированные задания (осложненное списывание)
А) Спишите предложения,правильно записывая предлоги.
Птица   выпорхнула   (из..за)   дерева   и   смело   уселась   (на)   открытый   сучок.
(Из..под) холодных каменных глыб сурки вылезают (на) солнышко. (Из..за) притихших
гор поднялось солнце. Ручей я нашел, но (из..за) вязкого берега подойти (к) нему было
трудно. (Из..за) кустов торопливо вышел мой товарищ.
Подчеркните те сочетания с предлогом изза, в которых его можно заменить
предлогом за.
Б) Раскройте скобки, расставьте недостающие знаки препинания.
Где начинается Ворша? (До)йти (до)ее истока я пытался еще (в)детстве. Но
(по)счастливилось мне (у)видеть ее только сегодня. Четыре дубовых венца образовали
прямоугольный сруб. (Вы)ливаясь (из)сруба, вода обретала голос и видимость, потому
что (на)чинала (пере)ливаться, течь ручьем.
Только так и могла начаться наша река Ворша. Встретит..ся на ее пути и
грязь и навоз и скучная глина но она безразлично (про)течет мимо всего этого, помня
свое чистое цветочное детство.
(В. Солоухин)
V. Задание на дом. Инструктаж по выполнению.
Выучить орфограмму №7,правило на с.30
упр. 64 (по вариантам)

file_name: Предлог.docx

intro: Разработка урока по русскому языку в 6 классе ( к учебнику: Русский язык. 6 класс. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др. в 2-х частях.4-е издание. – М.: Просвещение, 2014 )содержит практические задания, составленные для формирования у обучающихся навыков раздельного написания предлогов со словами, употребление дефиса в предлогах  из-за, из-под, по-над,а также на правильное употребление предлогов в речи.

title: Методическая разработка урока по теме  "Раздельное написание предлогов с другими словами"(6 класс,русский язык)


extracted_text:
Класс: 11
    Предмет:  литература
   Тема: «Донские рассказы» М.А.Шолохова
 Гражданская война есть бедствие для той и другой враждующей стороны, ибо
для победителей и побежденных она гибельна.
Демокрит.





Цели урока:
 изучить   “Донские   рассказы”   М.   Шолохова,   выявить   концепцию
гражданской   войны   в   ранних   произведениях   М.   Шолохова   на   примере
рассказов («Червоточина», «Родинка”, “Чужая кровь”,»Сметный враг»);
 показать гражданское и писательское мужество М.Шолохова, одним из
первых сказавших правду о гражданской войне как о трагедии народа;
проанализировать художественные особенности рассказов;
проверить   умение   учащихся   самостоятельно   делать   выводы,
высказывать и аргументировать свою точку зрения.
Задачи урока:



формировать умение самостоятельно работать с текстами рассказов;
формировать   умение   обобщать,   сравнивать,   сопоставлять,   делать
выводы;
развивать   аналитическое   мышление,
  творческие   способности,
монологическую речь, ассоциативный аппарат учащихся, используя в ходе
урока   такие   приемы   педагогической   техники,   как:   “Ромашка   Блума”
(“Ромашка вопросов”), прием ассоциации,   эвристическая беседа, прием
“Незаконченное предложение”.
План урока
1.
2.
Вступительное   слово   учителя.   Актуализация   знаний   учащихся.
Обращение к  эпиграфу урока. Определение целей урока.
Слово учителя о  ранних произведениях М.А.Шолохова. 3.
4.
5.
6.
Выявление   читательского   восприятия   (“Ромашка   Блума”),   выявление
особенностей   “Донских   рассказов”   М.   Шолохова,   особенностей
самосознания казаков, казачества.
Анализ   прочитанных рассказов. На данном этапе урока используются
такие   приемы,   как   прием   ассоциаций,   эвристическая   беседа,   в   ходе
которой учителем задаются репродуктивные, проблемные, аналитические
вопросы; следующие формы работы: фронтальная и индивидуальная.
Подведение итогов урока. Заключительное слово учителя.
Домашнее задание (Прием “Незаконченное предложение”).
Содержание урока
1. Вступительное слово учителя.
Двадцатые годы XX столетия. Сложное, смутное время в истории России.
После   Октябрьской   революции   1917   года   на   всей   территории   огромной,
некогда великой державы, собиравшейся по пяди со времени княжения Ивана
Калиты,   полыхала   гражданская   война.   От   Балтики   до   Тихого   океана,   от
Белого   моря   до   Кавказа   и   оренбургских   степей   шли   кровопролитные
сражения, и, кажется, кроме горстки губерний Центральной России, не было
волости или уезда, где по нескольку раз не сменяли бы друг друга различные
власти всех оттенков и идеологических окрасок. И не случайно, что именно
гражданская война стала предметом изображения в русской литературе этого
периода.
Актуализация знаний учащихся.
Что представляет  собой  гражданская  война  с  исторической  точки зрения?
Ответ:   это   вооруженная   борьба   за   власть   между   представителями   разных
классов. Иными словами, это борьба внутри страны, внутри нации, народа,
между земляками, соседями, близкими родственниками.
Что представляла собой гражданская война в России в начале XX века?
Что представляет собой гражданская война с вашей точки зрения?
Свое отношение к гражданской войне вы выразили в синквейнах. Представьте
их.
Промежуточный   вывод.   Гражданская   война   –   величайшее   бедствие,
трагедия для страны, народа в целом, для каждой семьи и каждого человека в
отдельности.   Она   заставляет   людей   истреблять   друг   друга,   ненасытным
Молохом   требуя   жертв,   разделяя   родных   и   близких.   И   совершенно
справедливо в этом отношении замечание греческого философа Демокрита. Обращение к первому эпиграфу урока.
В   произведениях   каких   писателей,   поэтов   нашла   свое   отражение   тема
гражданской войны? Ответ: М. Булгаков Белая гвардия”; Б. Пильняк “Голый
год”, “Повесть непогашенной луны”; Д. Фурманов “Чапаев”; А. Серафимович
“Железный поток”; И. Бабель “Конармия”; А. Фадеев “Разгром”; М. Волошин
“Усобица”;   М.   Цветаева   “Дон”,   “Москве”,   поэма   “Перекоп”;   Д.   Бедный
“Проводы”.
Определение целей урока.
Итак, тема гражданской войны нашла свое воплощение и в прозе, и в поэзии
двадцатых годов XX века. И сегодня на уроке мы обращаемся к “Донским
рассказам” М. Шолохова.
Наша цель – выявить концепцию (систему взглядов) гражданской войны М.
Шолохова, т. е. выяснить, какой показывает М. Шолохов гражданскую войну
на страницах своих ранних произведений.
2. Слово учителя о М. Шолохове и его ранних произведениях.
“Донские рассказы” были опубликованы в 1926 году. Их автор М. Шолохов в
это время молод, но, несмотря на то, что ему 21 год, за его плечами уже очень
многое: потрясения гражданской войны, мгновенно перечеркнувшие детство,
прошедшее   на   Дону,   в   станице   Вешенской.   А   затем   –   реальность   другой
жизни.
Шолохов   служил   статистиком   по   переписи   населения,   учителем   ликбеза,
делопроизводителем заготконторы, добровольно вступив в продотряд, стал
продкомиссаром.
“Приходилось   бывать   в   разных   переплетах”,   позже   напишет   он   в
автобиографии. Он вспомнит себя, шестнадцатилетнего, на допросе, который
вел сам Нестор
Махно, и то, как, отпуская подростка, “батька” пригрозил ему на будущее
жестокой расправой. Вспомнит, как его, командира продотряда, приговорили
к расстрелу за превышение власти.
События   того   времени   явились   фактическим   материалом,   который   лег   в
основу его первых рассказов.
Позже, в 1922 году, в Москве М. Шолохов знакомится с молодыми поэтами и
прозаиками А. Безыменским, М. Светловым, А. Фадеевым, составлявшими
группу   “Молодая   гвардия”,   которые   помогли   молодому   писателю
опубликовать   его   первые   рассказы   о   гражданской   войне   в   “Журнале
крестьянской молодежи” и на страницах газеты “Молодой ленинец”. Долгое
время   гражданская   война   была   окутана   ореолом   подвига,   романтики.
Шолохов – один из тех, кто заговорил о гражданской войне как о величайшей трагедии, имевшей тяжёлые последствия. Главное в жизни – человечность,
доброта, а не классовая жестокость и ненависть. По тем временам это было
явное отступление, отход от складывающейся литературной традиции. Между
тем   «Донские   рассказы»,   вышедшие   как   бы   тремя   выпусками   –   «Донские
рассказы»   (1926   г.),   «Лазоревая   степь»   (1926   г.),   «О   Колчаке,   крапиве   и
прочем»   (1927   г.),   сам   Шолохов,   словно   подчёркивая   их   самостоятельное
значение, выступил в 1931 году в итоговой книге «Лазоревая степь. Донские
рассказы» (19231925 г.г.).
Итак, мы обращаемся к “Донским рассказам” М. Шолохова.
3. Выявление читательского восприятия.
Какие рассказы произвели на вас наиболее сильное впечатление?
Какие чувства вы пережили, читая их?
Что больше всего поражает в рассказах М. Шолохова?
Что становится центром идейного столкновения в “Донских рассказах” М.
Шолохова?   Ответ:   семья;   в   сложных   семейных   отношениях   отразился
конфликт эпохи.
Где происходит действие в рассказах М. Шолохова? Ответ: в южных областях
России, на Дону.
Выявление особенностей самосознания казаков, казачества.
Комментарий   для   учителя. Для   исторической   памяти   казачества   был
характерны представления об общей судьбе и родстве всех казачьих войск,
едином   образе   жизни   всех   казаков;   представления   о   личной   свободе,
независимости, равенстве, братстве.
 казачьих   традициях,
Особое   место   занимали   представления   о
складывавшиеся   веками,   среди   которых   следует   выделить  свободолюбие,
коллективизм,
  преданность   воинскому   долгу,
нравственность, веротерпимость. Казачество как военное сословие всеми
правами и привилегиями было обязано царю и считало себя в числе главных
защитников его власти.
Но в то же время казачеству была присуща некая двойственность отношений
к монарху и правительству: с одной стороны – они стремились к свободе и
независимости   от   любых   институтов   власти,   с   другой   –   казаки   преданно
защищали царизм перед другими слоями населения.
В начале XX века большую часть казачества представляли середняки, то есть
зажиточные казаки (кулаки), владевшие земельными наделами. Поэтому после
октябрьской революции они оказывали активное сопротивление новой власти,
вылившееся в кровавые, ожесточенные формы.
  взаимопомощь, Промежуточный вывод. Именно такой кровавой, ожесточенной
показана   борьба   казаков   против   новой   власти   в   “Донских   рассказах”   М.
Шолохова.
Обращение ко второму эпиграфу урока.
4. Анализ рассказов “Родинка”, “Чужая кровь”.
1) Анализ рассказа “Родинка”.
“Родинка”  один из первых опубликованных рассказов М. Шолохова.







Как вы думаете, можно ли по первым строкам “расшифровать” рассказ,
то есть определить, о чем он и как закончится? Ответ: рассказ с первой
строчки   будто   дымится   кровью.   Он   словно   начинается   невидимой
смертью – ликвидацией банды. И если произведение начинается смертью,
то смертью и закончится. Зло порождает зло.
Обратите внимание на детали: “баранья кость”, “лошадиный пот”. Что
они   означают?   Ответ:   “баранья   кость”      своеобразный   символ   чегото
звериного,   нечеловеческого,   которое   будто   бы   наваливается   на   нас   с
первой   строчки   рассказа;   а   “лошадиный   пот”      символ   загнанности   в
произведении.
Кто   чувствует   себя   загнанным   в   рассказе?   Ответ:   главные   герои:
Николка и его отец, атаман банды.
Как изображает автор душевное состояние Николки в начале рассказа?
Какую роль в произведении играют портрет героя и его воспоминания о
детстве?   Ответ:   жизнь   Николки   Кошевого,   эскадронного   командира,
выбилась   из   привычного   русла,   привычной   нормы.   Об   этом
свидетельствует   портрет   героя.   Шолохов   подчеркивает   противоречие
между юным возрастом и тем суровым жизненным опытом, который дала
ему гражданская война. “Плечист Николка, не по летам выглядит. Старят
его глаза в морщинках лучистых и спина постариковски сутулая”. (А ему
18 лет). В воспоминаниях героя о детстве ощущается тоска по нормальной
мирной жизни.
О чем думает Николка? Ответ: “Опять кровь – уморился так жить –
опостылело все”.
Какой   мотив   возникает   в   размышлениях   героя?   Ответ:   мотив
очерствения души. Антиподом юного героя становится Атаман банды –
родной отец Николки. 







Как раскрывается душевное состояние Атамана?
Какую   роль   в   его   раскрытии   играет   пейзаж   3   главы?   Ответ:
“Зачерствела душа у него, как летом в жарынь черствеют следы бычьих
копыт   возле   музги   степной”,   пишет   Шолохов   об   Атамане.   Это   же
очерствение   души,   одичание   подчеркивается   и   сравнением   атамана   с
волком. “Ведет Атаман банду… как набедивший волк от овечьей отары,
уходит   дорогою   и   целиною   бездорожно”.   Тоска   по   утраченной   жизни
звучит   и   в   пейзаже   плодородной   земли,   увиденном   глазами   бывшего
земледельца,   ставшего   Атаманом   банды.   “Боль,   чудная   и   непонятная,
точит изнутри, тошнотой наливает мускулы”.
Что   общего   между   жизни   Николки   и   Атамана?   Ответ:   их   жизнь
выбилась из привычного русла, они “загнаны”.
Почему?   Ответ:   герои   оторвались   от   своей   прежней   жизни,   своих
традиций.
Каков   центральный   конфликт   рассказа?   В   чем   его   трагизм?   Ответ:
конфликт   между   белыми   и   красными   уступает   место   другому,   более
важному – между веками складывавшимися нормами человеческой жизни
и бесчеловечностью братоубийственной войны.
Когда этот конфликт достигает своей кульминации?
Как осознается Атаманом убийство Николки? Ответ: убийство врага,
оправданное ситуацией войны, осознается героем как детоубийство, грех,
которому нет оправдания, который можно искупить только смертью.
Какие   литературные   ассоциации   возникают   у   вас   при   чтении   этого
эпизода?
Промежуточный   вывод. М.   Шолохов   в   финале   рассказа   показывает,   что
христианское раскаянье сильнее классовой ненависти, автор смещает акцент с
социального конфликта на общечеловеческий.
В   чем, повашему,   смысл   названия?   Проанализируйте   семантику   слова
“родинка”. Ответ: Слово “родинка” имеет однокоренные слова род, родина,
народ, родство, родственный. Родинка – это не только примета, по которой
Атаман узнает убитого им сына, но и знак былого единства, родства людей,
ставших непримиримыми врагами. Слово “родинка” своим корнем связано со
словами,   означающими   все   то,   что   оказалось   расколотым,   разрушенным
гражданской войной. Ответ:
Обращение   к   читательскому   опыту   учащихся. Драматический   раскол
казачьего мира, казачьей семьи становится основой сюжета многих рассказов
М. Шолохова.
  рассказы   “Семейный   человек”,
Назовите   эти   рассказы.
“Продкомиссар”, “Бахчевник”. И если в рассказе “Родинка” детоубийство –
трагическая случайность, то в этих рассказах детоубийство и отцеубийство –
сознательный выбор героев.
Промежуточный   вывод. Во   многих   ранних   рассказах   М.   Шолохов
показывает   трагический   путь   расчеловечивания   героев,   повествуя   о
жестокости и крушении всех нравственных начал в человеке. Героям этих
рассказов не под силу подняться до христианской любви к врагу, до идеала
всепрощения.   А   именно   в   этой   христианской,   всепрощающей   любви   М.
Шолохов   видит   спасение   от   полного   расчеловечивания.  И   примером   тому
служит рассказ “Чужая кровь”.
2) Анализ рассказа “Чужая кровь”.






Что   общего   в   рассказах   “Родинка”   и   “Чужая   кровь”,   чем   они
различаются?
Кто   из   героев   рассказа   “Чужая   кровь”   проходит   трудный   путь
вочеловечивания?
Какие качества, черты русского национального характера воплотились в
образе   главного   героя,   деда   Гаврилы?   Ответ:   в   образе   главного   героя
воплотились   такие   качества,   как   стойкость,   мудрость,   приверженность
традициям, отцовская любовь к сыну, всепрощение и гуманизм.
В каких эпизодах они проявляются?
Как   разрешается   конфликт   деда   Гаврилы   и   Николая   Косых,
девятнадцатилетнего продкомиссара?
Сформулируйте идею рассказа.
5. Подведение итогов урока.
Какова концепция гражданской войны в “Донских рассказах” М. Шолохова?
Заключительное слово учителя. Гражданская война предстает в “Донских
рассказах”   М.   Шолохова   как   трагедия,   как   путь   расчеловечивания,   как
катастрофа,   в   которой   рушатся   все   человеческие   связи,   нравственные,
моральные законы, традиции народа. Но   за   изображением   обоюдной   жестокости   открывается   авторский   идеал
незлобливости   и   всепрощения.   М.   Шолохов   в   своих   ранних   рассказах
показывает, что вопреки ужасу и хаосу, смерти и разрухе, охвативших Россию
в начале XX века, душа народа неизменно остается живой, чистой. Самые
обычные   люди   всегда   сохраняют   в   себе  и   ностальгию   по   прежней   мирной
жизни, и память о человеческом в человеке, и страстную мечту о грядущем
счастье.
7. Домашнее задание:с.290291, I книга романа «Тихий Дон». Класс: 11
Дата: 12.03.2014
Учитель: Котова И.И.
Тема: М.А.Шолохов.Жизнь,творчество,личность.
Цели и задачи урока:
1.
2.
3.
Дать обзор жизненного и творческого пути М.А.Шолохова; показать
значение его творчества и общественной деятельности.
Развивать навыки сопоставительного анализа, самостоятельность
суждений учащихся.
Воспитывать интерес к творчеству М.А. Шолохова.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы и приёмы: использование межпредметных связей с историей (историческая
обстановка 2030х годов); сообщение учителя о значении личности и произведений
Шолохова в мировой культуре; сообщения учащихся по биографии и творчеству писателя,
заполнение хронологической таблицы, показ слайдов.
Форма проведения: слайдовая презентация с применением новых информационных
технологий.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, презентация, созданная в среде MS
POWER POINT на тему: «М.А.Шолохов. Жизнь, творчество, личность».
I.Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
Ход урока 1.Вступительное слово учителя о целях и задачах урока..
2. Сообщение ученика ( слайды).Составление хронологической таблицы,тезисные записи.
24 мая 1905 года в хуторе Кружилинском станицы Вешенской Донского округа у
Анастасии Даниловны Кузнецовой и Александра Михайловича Шолохова родился сын
Михаил.
Стихотворение В. Фирсова « Дом, в котором родился Шолохов».
Среди шести материков
В краю, где плещет Дон,
Стоит на стыке двух веков
Соломой крытый дом.
Я низко кланяюсь ему,
Не постучав в окно.
Другие люди в том дому
Живут давнымдавно.
Но та же в окнах синева.
И так же помнит дом того,
Кто первые слова
Здесь начинал с трудом.
Сообщение ученика.
 До смерти первого мужа Анастасии Даниловны в 1913 году родители будущего писателя
не состояли в браке, так как церковь не признавала разводов. После венчания Миша был
«усыновлён» собственным отцом.
Мать Шолохова  из крестьянской семьи, отец выходец из Рязанской губернии, сеял хлеб
на покупной казачьей земле, был приказчиком, управляющим паровой мельницей. В 1910
году Александр Михайлович с Анастасией Даниловной и сыном Мишей переехали в хутор
Каргинский, сняв квартиру в центре хутора.
В 1912 году Миша был принят в мужское училище по второму году обучения. В связи с
болезнью глаз Александр Михайлович повёз сына в Москву, в известную глазную больницу
доктора Снегирёва, там Мишу определили в частную гимназию имени Г. Шелапутина.
 В 1915 году Александр Михайлович перевёл его в Богучаровскую мужскую гимназию,
Воронежской губернии. В июне 1918го немецкие войска подошли к Богучару, занятия в
гимназии прекратились. Александр Михайлович забрал сына. Осенью Мишу отдали в
Вешенскую смешанную гимназию. В ней он проучился лишь несколько месяцев. В 1919
году семья Шолоховых вновь переехала в станицу Каргинскую.
Сообщение ученика.
 В середине 1920 года Шолохов работал учителем по ликвидации неграмотности среди
взрослого населения. Почти год работал в Каргинском станичном исполкоме. В 1921 году
был зачислен помощником бухгалтера заготконторы №32.
23 февраля 1922года распоряжением Доноблпродкома Михаил Шолохова в составе группы
продработников командировали в Ростов на продкурсы. Окончив их 4 мая 1922 года, он 12
мая вернулся домой и сразу отправился на продовольственную работу в станицу
Букановскую.
В конце 1922 года, в 17 лет, приезжает в Москву, собираясь учиться. Не смог поступить на
рабфак, трудится чернорабочим, занимаясь самообразованием. Встречается здесь с поэтами и писателями группы «Молодая гвардия». В 1923 году в
газете «Юношеская правда» публикуется его первый фельетон «Испытание». В следующем
году – рассказ «Родинка».
Сообщение ученика.
В начале 1924 года М.Шолохов вернулся на Дон, в станицу Букановскую, и женился на
Марии Петровне Громославской, дочери бывшего станичного атамана, букановской
учительнице. Молодые венчались в Букановской церкви. В 1924 году некоторые время
молодожены жили в Москве. Шолохов ходил по редакциям, предлагал написанные им
рассказы.
Умение раскрыть правду действительности в острых общественных и бытовых
конфликтах, проникновенное восприятие душевных движений, стремление «сопрячь» мир
чувств и действительность в едином целом характеризуют рассказы «Нахалёнок»,
«Председатель Реввоенсовета республики» (1925) , «Чужая кровь» (1926), «Червоточина
(1926).
Сообщение ученика.
 В 1924 году журналах появляются рассказы Шолохова, объединенные впоследствии в
сборники «Донские рассказы» и «Лазоревая степь» (1926). Темы ранних рассказов –
гражданская война на Дону, ожесточенная классовая борьба, место человека в социальных
сдвигах, происходивших в деревне. Рассказы стали знаменитым явлением в советской
литературе первой половины 20х годов.
Комментарии учителя.
 Уже в «Донских рассказах», подготовивших «Тихий Дон», гражданская война изображена
«антиромантично», без прикрас. «Страницы рассказов густо окрашены кровью», писал
Бирюков. Классовая ненависть сильнее родственных чувств. Сын казнит родного отца, отец
в схватке убивает собственного сына. Шолохов показывает, как «безобразно просто»
умирали люди.
Сообщение ученика.
 В 1925 году состоялась встреча Шолохова с А.Серафимовичем, который сказал «слова
одобрения и признания». На всю жизнь сохранил писатель благодарность Серафимовичу,
считая его одним из первых своих из учителей.
В этом же году умер отец писателя – Александр Михайлович Шолохов. А в феврале 1926
года родилась дочь Светлана.
Сообщение ученика.
 В конце 1926 года Шолохов начинает писать роман «Тихий Дон» (1928 – 1940), первая
книга которого публикуется в начале 1928 года и сразу получает признание и
восторженные отзывы М. Горького и А. Серафимовича. В 1929 году отдельными изданиями
выходит вторая книга «Тихий Дон».
Роман принес писателю мировую известность. Это произведение изображает донское
казачество в годы первой мировой и гражданской войн, с исключительной силой рисует
судьбы народа и личности в революции.
Сообщение ученика.  Работа над завершением третьей книги прерывается, так как Шолохов начинает работу
над романом «Поднятая целина» (первоначальное название «С потом и кровью»),
вышедшим в 1932 году и ставшим событием в литературной жизни страны.
«Тихий Дон» охватил важнейшее десятилетие русской жизни (1912 – 1922); «Поднятая
целина» (1932 – 1960) повествует о 1930 годе, о революционном переломе в жизни деревни:
раскулачивание и коллективизация нашли отражение в романе.
Сообщение ученика.
 В марте 1941 года роман «Тихий Дон» отмечен Государственной
(Сталинской) премией 1 степени.
Во время Великой Отечественной войны Шолохов был военным корреспондентом
«Правды», «Красной звезды», часто выезжал на фронт. Его очерки «На Дону», «На
Смоленском направлении», рассказ «Наука ненависти» публиковались в разных изданиях и
имели большую популярность, вдохновляли солдат на ратные подвиги.
Во время войны начал публикацию глав из нового романа «Они сражались за Родину»
(доработанный вариант опубликован в 1969 году).
Подвиг народа в Отечественной войне определил и сюжетнокомпозиционный и
эмоциональностилевой строй незаконченного романа «Они сражались за Родину».
Контрастные чередования картин мирной, хотя уже и потревоженной трудовой жизни с
изображением коротких солдатских передышек и внезапно вспыхивающих боёв позволяют
писателю воссоздать единый облик воюющего народа.
Сообщение ученика.
 Рассказ «Судьба человека» (1956 – 1957) стал знаменитым явлением в литературе.
Трагическая история жизни взята в её связи с событиями войны – историческими
испытаниями в жизни народа, государства и отдельного человека. Из жизни Андрея
Соколова автор отбирает только то, что даёт возможность осмыслить человеческую судьбу
в связи с трагическими событиями. Это позволяет писателю показать Человека и Войну,
несовместимость мира и фашизма.
Сообщение ученика.
 В 1960 году выходит вторая книга «Поднятой целины». Шолохову присуждена Ленинская
премия, которую он передаёт на строительство школы в станице Каргинской.
В 1965 году М.А.Шолохову присуждается Нобелевская премия за роман «Тихий Дон».
Комментарии учителя.
 Шведский Король Густав VI Адольф вручает М.А.Шолохову Нобелевскую премию.
За что же была присуждена эта премия? «За художественную силу и правдивость,
которыми он в своей донской эпопее изобразил историческую эпоху в жизни русского
народа».
Ответные слова Шолохова:
«Разумеется, я доволен присуждением мне Нобелевской премии. Тут преобладает чувство
радости оттого, что я хоть в какойто мере способствую прославлению своей Родины…
Это важнее и дороже личных ощущений…»
Сообщение ученика.  21 февраля 1984 года Михаил Александрович Шолохов умер в станице Вешенской и
похоронен в саду у своего дома, на высоком берегу воспетого им Дона. В год смерти
писателя на его родине образован Государственный музейзаповедник М.А. Шолохова.
Заключительное слово учителя
 Урок о жизни и творчестве Михаила Александровича Шолохова хотелось бы закончить
словами Константина Федина, произнесёнными в честь 60летия Михаила Александровича.
«Громадная заслуга Михаила Шолохова в той смелости, которая присуща его
произведениям. Он никогда не избегал свойственных жизни противоречий… Его книги
показывают борьбу во всей полноте прошлого и настоящего…» (К. Федин).
Эти слова во многом определяют характер творчества нашего великого современника.
3. Беседа.
4. Домашнее задание: с.285-289 (связный ответ по плану), «Донские
рассказы».

file_name: Донские рассказы М.А.Шолохова.docx

intro:
В ходе предлагаемого урока рекомендую использовать такие приемы педагогической техники, как: “Ромашка Блума” (“Ромашка вопросов”), прием ассоциации,  эвристическую беседу, прием “Незаконченное предложение, напрвленные на формирование умения обобщать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы,на
развитие  аналитического  мышления обучающихся, их  творческих способностей,нормированной  монологической речи.

title: Методическая разработка урока литературы по теме  "Донские рассказы  М.А.Шолохова " ( 11 класс,русская  литература)


file_name: Приложение_№_2_(атрибуты).PDF

intro:
"По формированию культуры здоровья воспитанников с учетом регионального компонента" - это Авторское методической пособие .
Кубанские  подвижные  игры  направленные на формирование у детей знаний и умений и навыков к играм Кубанской направленности. Воспитание патриотов России и уважения к малой родине с помощью подвижной игры.

title: Авторское методической пособие "По формированию культуры здоровья воспитанников с учетом регионального компонента"