extracted_text:
8 класс. Тема: «Технология обработки текстовых документов»
Урок. «Поиск и замена в тексте, проверка правописания»
Упражнения:
1. Исправьте ошибки в тексте.
Николай Носов.
Приключения Незнайки и его друзей
(отрывок)
В   адном   сказачном   гораде   жыли   коротышки.   Каротышками   их   называли
патому, что они были очень малинькие. Каждый коротышка был ростом с
нибольшой агурец. В гораде у них было очень красиво. Вакруг каждого дома
расли цвиты: маргаритки, рамашки, адуванчики. Там даже улецы назывались
иминами цвитов: улица Колокольчиков, алея Ромашек, бульвар Васильков. А
сам горад назывался Цветочным   городом. Он стоял на берегу ручья. Этот
ручей каротышки называли Огурцовой рикой, потому что по берегам рчья
расло много огурцов.
  За   рекой   был   лис.   Коротышки   делали   из   бирезовой   коры   лодачки,
периплывали через реку и хадили в лис за ягодами, за грибами, за орехами.
Соберать ягады было трудно, потому что коротышки ведь были крошичные, а
за арехами и   вовсе прихадилось лазеть на высокий куст да еще тащить с
собой пилу. Ни один коротышка не смог бы сарвать орех рукками – их надо
было   пилить   пилой.   Грибы   тоже   пилили   пилой.   Спилят   гриб   под   самый
коринь, потом распилят его на часьти и тащат по кусочкам дамой.
Каротышки были неадинаковые: одни из них назывались малышами, а другие
малышками. Малыши всегда хадили либо в длиных брюках навыпуск, либо в
каротеньких штанишках на помочах, а малышки любили насить платьеца из
пестренькой,   яркой   материи.   Малыши   не   любили   возиться   со   своими
преческами, и поэтому воласы у них были кароткие, а у малышек волосы были
длинные, чуть не до пояса. Малышки очень любили делать разные кросивые
пречески, волосы заплетали в длинные косы и в носы вплетали лентачки, а на
голове   носили   бантики.   Многие   малыши   очень   гардились   тем,   что   они
малыши, и совсем почти не дружили с малышками. А малышки гордились тем,
что они малышки, и тоже не хатели дружить с малышами. Если какаянибудь
малышка   встричала   на   улице   малыша,   то,   завидев   его   издалли,   сейчас   же
переходила на другую сторану улецы. И хорошо делала, потому что среди
малышей часто попадались такие, которые не могли спакойно пройти мимо
малышки, а обизательно скажут ей чтонибудь обидное, даже толкнут или,
еще того хуже, за косу дернут. Конечьно, не все малыши были такие, но ведь этого на лбу у них не написано, поэтому малышки счетали, что лучше заранее
перейти на другую сторону улецы и не попадаться навстречу. За это многие
малышы называли малышек воображульками – придумают же такое слово! – а
многие   малышки   называли   малышей   забеяками   и   другими   обидными
прозвищями.
Некаторые четатели сразу скажут, что все это, наверно, выдумки, что в жызни
таких   малышей   не   бывает.  Но   никто   ведь   и   не   говорит,  что   они   в  жызни
бывают.   В   жызни   –   это   одно,   а   в   сказачном   гораде   –   совсем   другое.   В
сказачном гораде все бывает.
2.   В   набранном   тексте,   Л.Гераскина.   В   стране   невыученных   уроков
встречается изобилие подряд идущих пробелов. Вам необходимо устранить
лишние пробелы.
Л.Гераскина. В стране невыученных уроков
В тот день, когда все это началось, мне не  везло  с  самого утра.  У  нас было
пять уроков. И на каждом меня вызывали. И по каждому предмету я получил
двойку. Всего пять  двоек  за  день! Четыре  двойки,  наверное, я получил за
то,   что   отвечал   не   так,   как   хотелось   бы   учителям   А   вот   пятую     двойку
поставили   совсем несправедливо.       Даже   смешно   сказать, изза чего мне
влепили эту несчастную двойку. За какойто круговорот воды в природе.
Интересно, что бы вы ответили на такой вопрос учительницы:
– Куда девается  вода,  которая  испаряется  с  поверхности озер, рек, морей,
океанов и луж?
Не  знаю,  что  бы  вы  ответили,  а мне ясно, что если вода испаряется, то ее
уже   нет.   Ведь   не   зря   же   говорят   про   человека,   который   вдруг   кудато
скрылся: "Он испарился".  Это  значит  – "он  исчез".  Но  Зоя  Филипповна,
наша учительница, почемуто стала придираться и задавать лишние вопросы:
– Куда  исчезает  вода?  А  может  быть,  она  всетаки  не исчезает?   Может,
ты  хорошенько  подумаешь  и  ответишь  как следует?
Помоему, я и   так   ответил   как   следует.   Зоя   Филипповна, конечно,   со
мной   не   согласилась.   Я   давно   заметил,   что   учителя   редко   со   мной
соглашаются.   Есть   у   них   такой   отрицательный минус.       Кому   охота
спешить домой, если несешь в портфеле целую кучу двоек? Мне, например,
неохота. Поэтому  я  и шел  домой через   час по     столовой  ложке.  Но как
медленно   ни   иди,   а   все   равно   придешь   домой.   Хорошо   еще,   что   папа     в
командировке.   А   то   сразу   бы начался   разговор о том, что у меня нет
характера. Об этом папа вспоминал всегда, как только я приносил двойку. – Ив кого ты   такой?   –   удивлялся   папа.   –   Совсем   нет характера. Не
можешь взять себя в руки и хорошо учиться.
–  Воли у него нет, – добавляла мама и тоже удивлялась: – В кого бы это?
Мои родители имеют твердый характер и сильную волю, а вот я, оказывается,
почемуто не имею. Поэтомуто я и не решился сразу притащиться домой с
пятью двойками в портфеле.    Чтобы подольше тянуть время, я  заходил  по
дороге     во     все   магазины     подряд.     В     книжном   я   встретил   Люсю
Карандашкину. Она моя соседка два раза: живет в одном доме со мной,  а  в
классе сидит  позади  меня.  Нигде  от нее нет покоя  ни в школе, ни дома.
Люся уже  успела  пообедать  и  прибежала  в  магазин  за тетрадями.  Был
здесь   и   Сережа Петькин. Он пришел узнать, не получены ли новые марки.
Сережа  покупает  марки  и  воображает себя  филателистом.  А  помоему,
так  собирать коллекцию марок может каждый дурак, если у него есть деньги.
Я не захотел встречаться с ребятами, но они меня заметили  и сразу  же  стали
обсуждать   мои   двойки.   Конечно,   они   доказывали,   что   Зоя   Филипповна
поступила справедливо. А когда я их припер к стенке,  то  вышло,  что  они
тоже  не  знали,  куда  девается испарившаяся вода. Небось влепила бы им Зоя
за это по двойке  они бы сразу запели другое.
Мы  спорили,  кажется,  немного шумно. Продавщица предложила нам выйти
из магазина. Я сейчас же   ушел,   а   ребята   остались.   Продавщица   сразу
догадалась, кто из нас лучше воспитан. А ведь завтра они будут рассказывать,
что   шум     в     магазине     поднял     я.  Пожалуй,     еще     разболтают,   что   я   на
прощание   показал   им   язык.   А   что   тут,   спрашивается,   плохого?   Анна
Сергеевна,  наш  школьный врач,  нисколько  на  это  не  обижается, она даже
сама просит, чтобы ребята показали ей язык. А онато уж знает, что хорошо, а
что плохо.    Когда меня выставили из  книжного  магазина,  я  понял,  что
очень  проголодался.  Есть хотелось все больше, а идти домой – все меньше.
На  пути  остался  только  один  магазин.  Неинтересный – хозяйственный.  В
нем  противно  пахло керосином. Из него тоже пришлось уйти. Продавец три
раза меня спросил:
– А что тебе здесь надо, мальчик?
Мама   открыла   дверь   молча.  Но   это   меня   не   порадовало.  Я   знал,  что   она
сначала накормит меня, а потом...
Скрыть двойки  было  невозможно.  Мама  давно  сказала,  что читает в моих
глазах все, что я хочу от нее скрыть, в том числе и то, что написано в моем
дневнике. Какой же смысл врать?
Я  ел  и  старался не смотреть на маму. Думал, сможет ли она прочесть в моих
глазах сразу про все пять двоек. Кот Кузя спрыгнул с подоконника и завертелся у моих ног.  Он очень меня
любит и ласкается совсем не потому, что ждет от меня чтонибудь  вкусное.
Кузя знает, что я пришел из школы, а не из магазина, значит, ничего, кроме
плохих  отметок,  принести  не мог.
Я  старался  есть как можно медленней, но это не получалось, оттого  что  я
сильно  проголодался.  Мама  сидела   напротив, смотрела  на  меня  и  ужасно
молчала. Вот сейчас, когда я съем последнюю ложку компота, и начнется...
Но раздался  телефонный  звонок.
Ура!  Звонила  тетя  Поля.
Раньше чем через час она не отпустит маму от телефон?
–  Немедленно  садись  за  уроки,  приказала мама и взяла трубку.
За уроки, когда я так устал! Хотелось хоть часок отдохнуть и поиграть во
дворе с ребятами. Но мама  зажала  трубку  рукой  и сказала,  что  я должен
прогулку по магазинам засчитать себе за отдых. Вот как она умеет  читать  по
глазам!  Боюсь,  что  она прочтет и про двойки.
Пришлось уйти в свою комнату и засесть за уроки.
– Убери на своем столе! – крикнула вдогонку мама.
Легко  сказать – убери! Я иногда просто удивляюсь, глядя на свой стол. Как
много предметов на  нем  умещается.  Тут  рваные учебники   и  тетрадки  в
четыре   листика,   ручки,   карандаши, линейки. Их, правда, теснят гвозди,
шурупы, обрывки проволоки и другие нужные вещи. Я очень люблю гвозди.
Они у меня есть   всех размеров и разной толщины. А мама почемуто их
совсем не любит. Она  много раз выбрасывала их, но они снова возвращаются
на мой стол, как бумеранги. Мама сердится на меня за то, что я   больше
люблю  гвозди,  чем  учебники.  А кто виноват? Конечно, не я, а учебники. Не
надо быть такими скучными.
На этот раз я управился  с  уборкой  быстро.  Выдвинул  ящик стола  и  сгреб
туда  все  вещи.  Скоро и удобно. И пыль сразу стирается. Теперь можно было
приняться   за   уроки.   Я   раскрыл дневник,   и   передо   мной   замелькали
двойки.     Они     были   такие   заметные   потому,   что   их   написали   красными
чернилами.   Помоему, это   неправильно.   Зачем писать двойку красными
чернилами?   Ведь   все     хорошее     тоже     отмечают     красным.     Например,
праздники  и воскресенья  в  календаре.  Посмотришь  на  красную  цифру – и
радуешься: в школу ходить не надо. Пятерку  тоже  можно  писать красными
чернилами.   А тройку, двойку и кол  только черными! Удивительно,   как
наши  учителя  сами  не   могут   до   этого додуматься! Уроков,     как   нарочно,   задали   очень   много.   А   день   был солнечный,
теплый, и мальчишки во дворе гоняли мяч.  Интересно, кто стоял вместо меня
в воротах? Наверно, опять Сашка: он давно метит на мое место у ворот. Это
просто смешно. Все знают, какой он сапожник.
Кот   Кузя   устроился на подоконнике и оттуда, как с трибуны, следил за
игрой. Кузька не пропускал ни одного матча, а папа  и мама не верят, что он
настоящий болельщик. И зря. Он даже любит слушать,  когда  я  рассказываю
о   футболе.   Не перебивает, не уходит, даже мурлычет. А кошки мурлычут
только тогда, когда  им приятно.
Мне  задали  правила  по  безударным  гласным.  Надо было их повторить.  Я
этого  делать,  конечно,  не  стал.   Бесполезно повторять  то,  чего  все  равно
не  знаешь.  Потом  надо было прочитать про этот самый круговорот воды в
природе. Я   вспомнил Зою Филипповну и решил лучше заняться решением
задачи.
Тут  тоже  ничего приятного не было. Какието землекопы рыли неизвестно
для чего  какуюто  траншею.  Не  успел  я  выписать условия,  как  заговорил
репродуктор.   Можно   было бы немножко отвлечься и послушать. Но чей
голос я услышал? Голос нашей  Зои Филипповны!  Мало  мне  в  школе  надоел
ее голос! Она по радио советы   давала   ребятам,   как   надо   готовиться   к
экзаменам, рассказывала,   как     это     делает   наша   лучшая   ученица   Катя
Пятеркина. Так как готовиться к экзаменам я не собирался, радио пришлось
выключить.
Задача была очень трудная и бестолковая. Я  уже  почти  стал догадываться,
как     ее   надо   решить,   но...   в   окно   влетел футбольный мяч. Это ребята
вызывали меня во двор. Я схватил мяч и хотел было вылезти через окно, но
мамин голос догнал меня  на подоконнике.
– Витя!  Ты делаешь уроки?! – кричала она из кухни. Там у нее чтото кипело
и ворчало  на  сковородке.  Поэтому  мама  не могла  прийти  и  выдать  мне
что  полагается  за  побег.  Она почемуто очень не любила, когда я выходил
через  окно,  а  не через дверь. Хорош бы я был, если бы мама вошла!
Я   слез   с   подоконника, швырнул ребятам мяч и ответил маме, что делаю
уроки.
Снова открыл задачник. Пять землекопов  выкопали  траншею  в сто погонных
метров за четыре дня. Что бы придумать для первого вопроса?  Я  уже  опять
почти  начал  соображать, но мне снова помешали. В окно заглянула Люська
Карандашкина.   Одна     косичка   была    у  нее  перевязана  красной  лентой, а
другая – распущена. И это не только сегодня. У нее почти каждый день так.
То  правая косичка  распущена,  то  левая.  Лучше  бы  она больше внимания
обращала на свою прическу, чем на чужие двойки, тем более что у нее и своих хватает. Люся  сказала,  что  задача  о  землекопах такая  трудная, что даже ее
бабушка   не   могла   решить.   Счастливая   Люська!   А   у   меня   нет   никакой
бабушки.
– Давай решать вместе! – предложила Люська   и   через   окно влезла в мою
комнату.
Я  отказался. Ничего хорошего из этого не вышло бы. Лучше уж самому.
  Снова стал рассуждать. Пять землекопов вырыли траншею в   сто погонных
метров.  Погонных? Почему метры называются погонными? Кто их погоняет?
Я  стал  думать   про   это  и   сочинил     скороговорку:    "Погонщик    в  погонах
погонял   погонным   метром..."   Тут   мама   снова   закричала   из   кухни.   Я
спохватился и стал сильно трясти головой, чтобы забыть о   погонщике   в
погонах и вернуться к землекопам. Ну что мне с ними делать?
– А хорошо бы погонщика назвать Паганелем. Ну а  землекопы? Как с ними
быть? Может, помножить их на метры?
– Не надо помножать, – возразила Люся, – все равно ничего не узнаешь.
Назло  ей  я  всегаки  помножил  землекопов. Правда, ничего хорошего про
них не узнал, но зато теперь можно было переходить ко   второму   вопросу.
Тогда  я  решил   разделить   метры   на землекопов.
–    Не   надо   делить,   –  опять   вмешалась   Люся   –  Я   уже   делила.   Ничего   не
получается.
Конечно, я не  послушал  ее  и  разделил.  Получалась  такая ерунда,  что  я
стал искать ответа в задачнике. Но, как назло, там была вырвана страница с
ответом  про  землекопов.  Пришлось всю  ответственность  взять  целиком  на
себя. Я все перерешил. Вышло, что работу  должны  были  выполнить  полтора
землекопа. Почему  полтора? Откуда я знаю! В конце концов, какое мне дело,
сколько землекопов рыли эту самую траншею?   Кто   теперь   вообще роет
землекопами?   Взяли   бы экскаватор и сразу бы покончили с траншеей. И
работу бы скорей сделали, и школьникам бы голову  не морочили.  Ну,  как
бы там ни было, а задача решена. Можно уже побежать   к   ребятам.   И   я,
конечно,  побежал  бы,  но   меня остановила Люська.
– А когда мы будем учить стихи? – спросила она у меня.
– Какие стихи?
–  Как  какие?  Забыл?  А  "Зима. Крестьянин торжествуя"? Я никак не могу
их запомнить. – Это потому, что они неинтересные, – сказал я. –   Вот   те стихи,     что
сочинили   в   нашем   классе  мальчишки,  сразу запоминаются. Потому, что
интересные.
Люся новых стихов не знала. Я их прочел ей на память:
Нам учиться целый день
Лень, лень, лень
Надоело!
Нам бы бегать и играть,
Мяч бы по полю гонять –
Это дело!
Люсе стихи так  понравились,  что  она  их  сразу  запомнила. Вдвоем   мы
быстро   одолели   "крестьянина".   Я   уже   собирался потихоньку вылезти в
окно,   но   Люся   опять   вспомнила   –   они должны   вставлять   в   слова
пропущенные буквы. У меня даже зубы заныли от досады. Кому   интересно
делать  бесполезную  работу?
Наберите   слова   с   пропущенными   буквами,   и   проверьте   предложенные
варианты замены.
Урок. «Создание и форматирование списков»
Упражнения:
1. Наберите правила поведения в компьютерном классе и оформите их в виде
нумерованного списка.
2. Оформите маркированный список используя стихотворение С.Я. Маршака
«Багаж».
Дама сдавала в багаж:
Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картину,
Корзину,
Картонку
И маленькую собачонку.
Выдали даме на станции
Четыре зелёных квитанции
О том, что получен багаж: Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картина,
Корзина,
Картонка
И маленькая собачонка.
Вещи везут на перрон.
Кидают в открытый вагон.
Готово. Уложен багаж:
Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картина,
Корзина,
Картонка
И маленькая собачонка.
Но только раздался звонок,
Удрал из вагона щенок.
Хватились на станции Дно:
Потеряно место одно.
В испуге считают багаж:
Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картина,
Корзина,
Картонка...
 Товарищи!
Где собачонка?
Вдруг видят: стоит у колёс
Огромный взъерошенный пёс.
Поймали его  и в багаж,
Туда, где лежал саквояж,
Картина,
Корзина,
Картонка,
Где прежде была собачонка.
Приехали в город Житомир.
Носильщик пятнадцатый номер
Везёт на тележке багаж: Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картину,
Корзину,
Картонку,
А сзади ведут собачонку.
Собакато как зарычит.
А барыня как закричит:
 Разбойники! Воры! Уроды!
Собака  не той породы!
Швырнула она чемодан,
Ногой отпихнула диван,
Картину,
Корзину,
Картонку...
 Отдайте мою собачонку!
 Позвольте, мамаша На станции,
Согласно багажной квитанции,
От вас получили багаж:
Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картину,
Корзину,
Картонку
И маленькую собачонку.
Однако
За время пути
Собака
Могла подрасти!
3. Представьте   перечень   устройств   современного   компьютера   в   виде
многоуровневого списка, имеющего четыре уровня вложенности:
Процессор
Память
Оперативная память
Долговременная память
Жесткий магнитный диск Дискета
Флэшпамять
Оптические диски
CD
DVD
Устройства ввода
Клавиатура
Мышь
Сканер
Графический планшет
Цифровая камера
Микрофон
Джойстик
Устройства вывода
Монитор
Жидкокристаллический монитор
Монитор на электроннолучевой трубке
Принтер
Матричный принтер
Струйный принтер
Лазерный принтер
Урок. «Создание и форматирование колонок»
Упражнения:
1. Оформите предложенный текст в две колонки, кроме заголовков.
История вычислительной техники
Информатизация общества.
Потребность  в  автоматизации  обработки  данных,  в том  числе  вычислений,
возникла   очень   давно.   С   развитием   цивилизации   появлялись   новые направления   деятельности   человека,   связанные   с   обработкой   больших
объёмов информации.
Первые   компьютеры   использовались   в   основном   в   военнопромышленном
комплексе, но со временем область их применения постепенно расширялась и
теперь в каждом третьем доме есть компьютер. Современный человек уже не
может   существовать   без   вычислительной   техники:   компьютеры   управляют
производством   и   распределением   электроэнергии,   производят   расчёты   в
банках, обеспечивают безопасное движение железнодорожного и воздушного
транспорта, составляют прогнозы погоды.
История развития вычислительной техники.
Ещё 1500 лет назад для облегчения вычислений стали использовать счёты. В
1642   г.   Блез   Паскаль   изобрёл   устройство,   механически   выполняющее
сложение чисел, а в 1694 г. Готфрид Лейбниц сконструировал арифмометр,
позволяющий механически производить четыре арифметических действия.
Первая   счетная   машина,   использующая   электрическое   реле,   была
сконструирована в 1888 г. американцем немецкого происхождения Германом
Холлеритом и уже в 1890 г. применялась при переписи населения. В качестве
носителя   информации   применялись   перфокарты.   Они   были   настолько
удачными, что без изменений просуществовала до наших дней.
Первой   электронной   вычислительной   машиной   принято   считать   машину
ENIAC (Electronic Numerical Integrator and Computer  электронный числовой
интегратор и вычислитель), разработанную под руководством Джона Моучли
и Джона Экера в Пенсильванском университете в США. ENIAC содержал
17000   электронных   ламп,   7200   кристаллических   диодов,   4100   магнитных
элементов и занимал площадь в 300 кв. метром. Он в 1000 раз превосходил по
быстродействию релейные вычислительные машины и был построен в 1945 г.
Первой   отечественной   ЭВМ   была   МЭСМ   (малая   электронная   счетная
машина), выпущенная  в 1951 г. под  руководством  Сергея  Александровича
Лебедева. Её номинальное быстродействие—50 операций в секунду.
Компьютеры 40х и 50х годов были доступны только крупным компаниям и
учреждениям, так как они стоили очень дорого и занимали несколько больших
залов.   Первый   шаг   к   уменьшению   размеров   и   цены   компьютеров   стал
возможен с изобретением в 1948 г. транзисторов. Через 10 лет, в 1958 г. Джек
Килби придумал, как на одной пластине полупроводника получить несколько
транзисторов.   В   1959   г.   Роберт   Нойс   (будущий   основатель   фирмы   Intel)
изобрел более совершенный метод, позволивший создать на одной пластинке и
транзисторы,   и   все   необходимые   соединения   между   ними.   Полученные
электронные схемы стали называться интегральными схемами, или чипами. В 1968   г.   фирма   Burroughs   выпустила   первый   компьютер   на   интегральных
схемах, а в 1970 г. фирма Intel начала продавать интегральные схемы памяти.
В   1971   г.   был   сделан   ещё   один   важный   шаг   на   пути   к   персональному
компьютеру—фирма   Intel   выпустила   интегральную   схему,   аналогичную   по
своим   функциям   процессору   большой   ЭВМ.   Так   появился   первый
микропроцессор Intel4004. Уже через год был выпущен процессор Intel8008,
который работал в два раза быстрее своего предшественника.
Вначале   эти   микропроцессоры   использовались   только   электронщиками
любителями   и   в   различных   специализированных   устройствах.   Первый
коммерчески распространяемый персональный компьютер Altair был сделан
на базе процессора Intel8080, выпущенного в 1974 г. Разработчик Altair—
крохотная   компания   MIPS   из   Альбукерка   (шт.   НьюМексико)—продавала
машину в виде комплекта деталей за 397 долл., а полностью собранной—за
498 долл. У компьютера была память объёмом 256 байт, клавиатура и дисплей
отсутствовали. Можно было  только  щёлкать переключателями  и смотреть,
как мигают лампочки. Вскоре у Altair появились и дисплей, и клавиатура, и
добавочная   оперативная   память,   и   устройство   долговременного   хранения
информации (сначала на бумажной ленте, а затем на гибких дисках).
А   в   1976   г.   был   выпущен   первый   компьютер   фирмы   Apple,   который
представлял   собой   деревянный   ящик   с  электронными   компонентами.  Если
сравнить   его   с   выпускаемым   сейчас   iMac,   то   становится   ясным,   что   со
временем изменялась не только производительность, но и улучшался дизайн
ПК.
Вскоре   к   производству   ПК   присоединилась   и   фирма   IBM.   В   1981   г.   она
выпустила   первый   компьютер   IBM   PC.   Благодаря   принципу   открытой
архитектуры этот компьютер можно было самостоятельно модернизировать и
добавлять в него дополнительные устройства, разработанные независимыми
производителями. За какихто полгода IBM продала 50 тыс. машин, а через
два года обогнала Apple по объёму продаж.
Производительность   современных   ПК   больше,   чем   у   суперкомпьютеров,
сделанных   десять   лет   назад.   Поэтому   через   несколько   лет   обыкновенные
персоналки   будут   работать   со   скоростью,   которой   обладают   современные
суперЭВМ.   Кстати,  в   январе  1999   г.   самым   быстрым   был   компьютер  SGI
ASCI   Blue   Mountain.   По   результатам   тестов   Linpack   parallel   его
быстродействие равнялось 1,6 TFLOPS (триллионов операций с плавающей
точкой в секунду).
Идеи Бэббиджа. Из   всех   изобретателей   прошлых   столетий,   внесших   вклад   в   развитие
вычислительной   техники,   наиболее   близко   к   созданию   компьютера   в
современном представлении подошел англичанин Чарльз Бэббидж.
Желание   механизировать   вычисления   возникло   у   Бэббиджа   в   связи   с
недовольством,   которое   он   испытывал,   сталкиваясь   с   ошибками   в
математических таблицах, используемых в самых различных областях.
В 1822 г. Бэббидж построил пробную модель вычислительного устройства,
назвав ее "Разностной машиной": работа модели основывалась на принципе,
известном   в   математике   как   "метод   конечных   разностей".   Данный   метод
позволяет   вычислять   значения   многочленов,   употребляя   только   операцию
сложения и не выполнять умножение и деление, которые значительно труднее
поддаются   автоматизации.   При   этом   предусматривалось   применение
десятичной   системы   счисления   (а   не   двоичной,   как   в   современных
компьютерах).
Однако   "Разностная   машина"   имела   довольно   ограниченные   возможности.
Репутация   Бэббиджа   как   первооткрывателя   в   области   автоматических
вычислений завоевана в основном благодаря другому, более совершенному
устройству—Аналитической машине (к идее создания которой он пришел в
1834 г.), имеющей удивительно много общего с современными компьютерами.

Предполагалось,   что   это   будет   вычислительная   машина   для   решения
широкого круга задач, способная выполнять основные операции: сложение,
вычитание,   умножение,   деление.   Предусматривалось   наличие   в   машине
"склада" и "мельницы" (в современных компьютерах им соответствуют память
и процессор). Причем планировалось, что работать она будет по программе,
задаваемой с помощью перфокарт, а результаты можно будет выдавать  на
печать (и даже представлять их в графическом виде) или на перфокарты. Но
Бэббидж   не   смог   довести   до   конца   работу   по   созданию   Аналитической
машины—она оказалась слишком сложной для техники того времени.
Машины ФонНеймановского типа.
В основу построения подавляющего большинства ЭВМ положены следующие
общие   принципы,   сформулированные   в   1945   году   американским   ученым
венгерского происхождения ДЖОНОМ фон НЕЙМАНОМ.
Прежде всего, кампьютер должен иметь следующие устройства:
*  Арифметическологическое   устройство,   выполняющие   арифметические   и
логические операции;
* Устройство управления, которое организует процесс выполнения программ;
* Запоминающее устройство, или память для хранения программ и данных; * Внешние устройства для вводавывода информации.
В основе работы компьютера лежат следующие принципы:
*   Принцип   двоичного   кодирования.   Согласно   этому   принципу,   вся
информация,   поступающая   в   ЭВМ,   кодируется   с   помощью   двоичных
сигналов.
* Принцип программного управления. Из него следует, что программа состоит
из набора команд, которые выполняются процессором автоматически друг за
другом в определенной последовательности.
* Принцип однородности памяти. Программы и данные хранятся в одной и
той же памяти. Поэтому ЭВМ не различает, что хранится в данной ячейке
памяти  число, текст или команда. Над командами можно выполнять такие
же действия, как и над данными.
*   Принцип   адресности.   Структурно   основная   память   состоит   из
пронумерованных   ячеек;   процессору   в   произвольный   момент   времени
доступна любая ячейка.
Машины, построенные на этих принципах, называются ФонНеймановскими.
Список литературы
1. В. Э. Фигурнов «IBM PC для пользователей» — М.: ИНФРАМ, 1996.
2. М. Д. Аксёнова «Энциклопедия для детей. Математика» — М.: Аванта+,
1998.
3.   А.   П.   Савин   «Энциклопедический   словарь   юного   математика»   —   М.:
Педагогика, 1985.
4. Музей Intel: http://www.intel.ru/museum.
Для   подготовки   данной   работы   были   использованы   материалы   с   сайта
http://doklad.ru/
Урок. «Вставка в документ художественного текста и рисунков»
Упражнения:
1. Оформите загадки по образцу (буква алфавита – художественный текст,
к   тексту   загадки   примените   элементы   форматирования,   отгадка
картинка)
Азбука в загадках
Гамазкова Инна А
Серебристых рыбок стая
промелькнула,
А за ними мчится хищная …
Б
Искали мужа для овечки,
Красавца, что завит в колечки.
Объехали немало стран,
Всего один такой …
В
Как бы мне пошла коррона!
Важно каркает …
Г
Вперевалочку пройдусь,
Люди скажут:  Вот так …
Д
Если бы он причесался хоть раз,
Не называли б его …
Е
Немытое в рот
Ни за что не возьмет.
И ты будь таким,
Как чистюля …
Ё
В колючках Ёж и Ёрш,
Но сразу разберешь:
Кто ёжится, тот … А кто ершится  …
Ж
 Игого!  кричит ребенок,
Значит,  это …
З
 Делиться со всеми  привычка моя!
 Вам яду не надо?  спросила …
И
Бревна не пилит рыбапила,
Шить не умеет рыба …
Й
Й  на хвостах у птиц и зверей.
Вот горностай, а вот  …
К
Куда ведет подземный ход?
Об этом знает только …
Л
Отступить врагам пришлось!
Их рогами встретил …
М
Перед зеркалом мальчишка
Корчит рожи, как …
Н
У речки на пригорке  чьято норка,
Зовут хозяйку норки тоже …
О
Осел лениво в гору брел,
А над горой парил …
П Первым просыпается пастух.
Раньше пастуха встает …
Р
Приманку сорвала,
И, не сказав "спасибо",
Кудато уплыла
Невежливая …
С
Он соло пел среди ветвей.
Певца назвали …
Т
Почемуто не до игр,
Если рядом бродит …
У
Пусть крыша течет
И сломалась калитка,
Свой дом ни за что
Не покинет …
Ф
На листочке только строчка:
"Разбудите ночью". Точка.
На дубу листок пришпилен,
Где до ночи дремлет …
Х
Перебираясь с ветки на ветку,
Он каждый раз меняет расцветку.
И незаметным становится он!
В прятки играет …
Ц Только вышел из пеленок
Петушиться стал …
Ч
 Море, покачайка!
Попросила …
Ш
Зима ушла за тридевять земель.
Над лугом загудел мохнатый …
Щ
Ухвачука! Проглочука!
Щелкает зубами …
Ь
Лев суров! Помягче львица.
В ней ведь Ь таится!
Ы
Не влезает в книжицу
Косолапый мишка
Мы заменим "И" на "Ы"
Получилась …
Ъ
Объявляет Ъ:
Зверь мне враг и птица враг!
Лучше спрячусь я в подъезд,
И никто меня не съест!
Э
Я вижу бегунов команду.
Вперед выходи страус нанду!
А репортаж на эту тему
Для вас готовил страус … Ю
Любят хрюшки букву "Ю"!
Без нее не скажешь …
Я
 Прячьтесь, куры!
В небе ясном
Черной тенью
Кружит …
Урок. «Практическая работа»
Упражнения:
1. Выберите интересную вам тему и выполните сделайте доклад, оформив
его по следующему плану:
 Добавить изображение в виде подложки.
 Набрать текст и отформатировать его.
 Добавить заголовок в виде художественного текста.
 Добавить рисунок в документ.
Урок. «Вставка в документ формул»
Упражнения: наберите текст
1. Формулы сокращенного умножения
( a + b )²  =  a²  + 2ab + b² ,
 ( a – b )²  =  a² – 2ab + b² ,
 ( a + b ) ( a – b ) = a²  –  b²,
 ( a + b )³  =  a³  + 3a² b + 3ab²  + b³ ,
 ( a – b )³  =  a ³  – 3a² b + 3ab²  – b³ ,
 ( a + b )( a²  – ab + b² ) =  a³ + b³ ,
 ( a – b )( a ²  + ab + b² ) =  a³ – b³ .
2. Найдем решение полного квадратного уравнения ax2 + bx + c = 0. Решение с помощью дискриминанта
Дискриминантом квадратного уравнения  называется выражение b2 — 4ac.
При решении уравнения с помощью дискриминанта возможны три случая:
1. D > 0. Тогда корни уравнения равны:
2. D = 0. В данном случае решение даёт два двукратных корня:
3. D < 0. В этом случае уравнение не имеет решения.
3. Степень с рациональным показателем
Если:
a > 0;
n — натуральное число;
m — целое число;
Тогда:
Пример.
Урок. «Нумерация страниц. Подготовка документа к печати»
Упражнения:
1. Откройте   файл   В   стране   невыученных   уроков.docx  и   выполните
задания:
 Установите   для   страницы   документа   книжную   ориентацию;   размеры
полей: левое, правое 2 см, верхнее, нижнее 1,5 см, размер бумаги А5.
 Вставьте   нумерацию   страниц   документа   разместив   номера   в   правом
нижнем углу.

file_name: 8 класс материалы к урокам.docx

intro: Материалы к урокам по теме "Технология обработки текстовых документов". Задания содержат практическую составляющую деятельности учащегося: поиск решения в проблемной ситуации; выполнение практических заданий; формирование умения создавать, редактировать и формировать текстовые документы, содержащие списки, колонки, таблицы, изображения, объекты WordArt, SmartArt; формирование умения использовать стили текста, готовить документ к печати.

title: Творческие задания по теме "Технология обработки текстовых документов"


extracted_text:
Дата: 19.12.17
Предмет: Литературное чтение
Класс: 4 Б
Учитель: Звягинцева А.В.
Тема: «Сказки любимых писателей»
Тип урока: урок повторения и систематизации знаний
Цель:  расширить знакомство с классической литературой
Задачи:
Образовательные:
литературных сказок;
Развивающие:  формировать и развивать навыки выразительного чтения, творческой активности
учащихся, воображения, обогащать словарный запас детей.
Воспитательные:  воспитывать   любовь   к     сказкам,   родному   краю;   воспитывать   уважительное
отношение к одноклассникам, воспитывать любовь к животным.
 систематизировать   знания   по   изученному   разделу,   увлечь   чтением
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
Знают название и авторов литературных сказок.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Регулятивные:    ставить  учебную   задачу,   выполнять   контроль   и   коррекцию   результата   своей
работы на основе сравнения с эталоном.
Познавательные:  сравнивать выражения, находить сходства и отличия, выполнять действия по
аналогии.
Коммуникативные: формулирование вопросов и своих затруднений; построение монологических
высказываний.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: проявлять учебнопознавательный интерес к математическим
понятиям.
Средства обучения: карточки,  компьютер, презентация.
Ход урока:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧИТЕЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Мотивация к учебной деятельности.
Слушают стихотворение
Здравствуйте, дети.
Приготовились у року, убрали все лишнее со
столов. Сели ровно, выпрямили спинки.
 Послушайте внимательно стихотворение
Радина Василия Никаноровича:
Встреча с книгой, что с другом,
Для всех словно праздник,
А для детской души
Это нить Ариадны,
Что ведет их от сказок,
Былин и преданий
В мир жизни реальной,
Мир науки и знаний.
Книги учат детей
Всем премудростям жизни —
Как быть Человеком,
И быть нужным Отчизне, И как правду от лжи
Все должны отличать,
Как бороться с врагом
И как зло побеждать.
 О чем это стихотворение?  Чему нас учит
книга? Какой вывод мы можем сделать?
 Сегодня мы отправимся в путешествие «По
дорогам   сказки».   Вы   покажете   и   расскажете,
чему   научились   за   это   время.   Итак,   в   путь,
друзья!
Комментируют:
Книги учат детей
Всем премудростям жизни.
2. Актуализация знаний.
 Ребята, вспомните, что такое сказка?  Что ее
отличает от других жанров?
   Внимательно   посмотрите   на   портреты
писателей.   Вспомним,   как   их   зовут.   Что   их
объединяет?
 Соедините название сказок с  автором.
   Ребята,   как   вы   думаете,   какое   время   года
объединяют все эти сказки?
 Какие чувства вызывают у вас это время года?
Какими словами можно его описать?

обычно
Отвечают на вопросы:
Повествовательное,
народно

поэтическое   произведение   о   вымышленных
лицах   и   событиях,   преимущ.   с   участием
волшебных, фантастических сил.
 Павел Петрович Бажов, Алексей Николаевич
Толстой, Самуил Яковлевич Маршак.
 Эти авторы писали сказки.
   «Морозко»   Алексей   Николаевич   Толстой,
«Двенадцать   месяцев»    Самуил   Яковлевич
Маршак,   «Серебряное   копытце»    Павел
Петрович Бажов.
 Зима.
   Ребята,   как   вы   думаете,   чем   мы   будем
заниматься на уроке? Какие задачи перед собой
поставим?
 Будем   говорить   о   сказках   любимых

писателей.
Для чего нужны сказки, чему они нас учат.
3. Закрепление ранее изученного материала.
 Дома вы по группам готовили проект
« Сказки любимых писателей»
 Какие цели и задачи перед нами стояли?
Звучит отрывок из сказки «Морозко».
 Ребята, из какой сказки этот отрывок?
 1 группа представляет свой проект.
 Чему нас учит эта сказка?
 Сейчас первая группа представит  сценку, а вы
догадайтесь из какого это отрывка.
Сценка на выбранный отрывок.
Каждая   группа   рассказывает   классу   о
прочитанных   книгах   и   их   авторах,   знакомит   с
избранной   сказкой   и   загадывает   загадки   по
прочитанному.
Цели и задачи называют:
1. Вспомнить, какие бывают сказки.
2. Рассказать о моей любимой книге.
3. Для чего нужны сказки, чему они нас
учат.
Высказывают мнение:
 Из сказки «Морозко»
Представляют проект
   Быть   терпеливым,   доброжелательным   в
любых   ситуациях.   Учит   нас,   тому   какая
должна быть девушка: добрая, негрубая. Звучит   отрывок   из   сказки   «Двенадцать
месяцев».
 Ребята, из какой сказки этот отрывок?
 2 группа представляет свой проект.
 Чему нас учит эта сказка?
 Сейчас вторая группа представит нам сценку,
а вы догадайтесь из какого это отрывка.
Сценка на выбранный отрывок.
Звучит   отрывок   из   сказки   «Серебряное
копытце».
 Ребята, из какой сказки этот отрывок?
 3 группа представляет свой проект.
 Чему нас учит эта сказка?
 Сейчас третья группа представит нам сценку,
а вы подумайте из какого это отрывка.
Сценка на выбранный отрывок.
 Капитан из каждой группы выбирает карточку
с   загадкой   в   пословицах   и   поговорках.   Вы
должны   отгадать   слово,   затем   вспомнить,   в
какой прочитанной на последних уроках сказке
встречается этот предмет, и доказать чтением
отрывка.
Оценивает работу ученика.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Высказывают мнение:
 Из сказки «Двенадцать месяцев»
   Добрый   человек,   пройдя   все   испытания   на
своем пути, преодолевает их. Учит нас тому,
что добро всегда побеждает зло.

 Из сказки «Серебряное копытце»
 Доброте, трудолюбию,  справедливости и
умению сопереживать.
  Карточка 1
Он поет месяц, а ворона каркает круглый год.
Ласточка день начинает, а он кончает.
Не нужна ему золотая клетка, лучше зеленая
ветка.
(Соловей.   В   сказке   В.М.   Гаршина   «Сказка   о
жабе и розе»)
Карточка 2
Мал горшок, да ее варит.
Сам ее заварил, сам и расхлебывай.
Ее маслом не испортишь.
(Каша.   В   сказке   П.П.   Бажова   «Серебряное
копытце»)
4. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Организует   выполнение   самостоятельной
работы.
Цель: проверить полученные знания.
 Каждой группе нужно нарисовать по одному
выбранному герою. В этом герое должно быть
собрано   как   можно   больше   элементов
известных  сказочных  героев.   Например,   хвост
Русалочки, гребень Петуха, меч богатыря и т.д.
Обязательно придумайте герою имя.
Оценивает отдельных учащихся.
Организует выставку
Выполняют задание  самостоятельно:
Рисуют,   представляют   работы   на   выставке,
называя «сборные» материалы.
Осуществляют проверку.
Исправляют ошибки.
5. Включение в систему знаний и повторений.
Задание «Так все начиналось…»
Перед вами начальные строчки   известнейших
сказочных   повестей.   Кто   их   автор?   Как   они
Отвечают на вопросы: называются?
1. «В   одном   сказочном   городе   жили
коротышки.   Коротышами   их   называли
потому, что они были очень маленькие».
2. «Давнымдавно   в   городке   на   берегу
Средиземного моря жил старый столяр
Джузеппе по прозванию Сизый Нос».
3. «В   некотором   царстве,   в   некотором
государстве   жилбыл   богатый   купец,
именитый человек».
  «Жили на свете жаба и роза. Розовый
куст¸   на   котором   расцвела   роза,   рос   в
небольшом полукруглом цветнике перед
деревенским домом».
4.
5. «Жил на нашем заводе старик один, по
прозвищу Кокованя. Семья у Коковани
не осталось,  он и придумал взять в дети
сиротку».
Работа в парах:
«Город интересных развлечений»
Наше   путешествие   приближается   к   концу.
Следующая остановка – это «Город интересных
развлечений»,   а   именно   «Бюро   находок»   (по
вещам нужно узнать литературного героя)
1 – ключ
2   –   ореховая   шкарлупа     (служила   постелью)
3 – цветы розы  (кто выращивал их на окне?)
4   –   Мука     (кто   сделан   из   этого   продукта?)
5 – яблоко   (кого отравил этот фрукт?)
6 – корзинка   (в какой сказке собирали в него
подснежники?)
7  туфелька  (кто её потерял)
8 – зеркало         (в какой сказке оно принесло
большое горе?)
Вот наше путешествие закончилось. Все ребята
показали   себя   настоящими   читателями   и
знающими   сказки.   Я   надеюсь,   вам   было
интересно и мы ещё не раз будем отправляться
в такие путешествия.
 Сделайте вывод, чему же учат нас сказки?
  Н.   Носов   «Приключения   Незнайки   и   его
друзей»
  Толстой   «Золотой   ключик,
   А.
Приключения Буратино»
  или
 С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»
 В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
 П.П. Бажов «Серебряное копытце»
 Золотой   ключик,   или   приключения
По вещам узнают литературного героя:

Буратино;
 Дюймовочка
 Кай и герда
 Колобок
 Белоснежка и семь гномов
 12 месяцев
 Золушка
 Снежная королева
Размышляют:
   Сказки с детства нас учат быть добрыми,
вежливыми,   сопереживать   другим   людям,
тому,  что всегда добро побеждает зло.
6. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Откройте   дневники   и   запишите   домашнее
задание.
Д/з: вариативное задание:
1. Ларец сказок
2.Сборник иллюстраций к любимым сказкам
3. Альбом невиданных сказочных героев
Организует

рефлексию
учебной
Участвуют в рефлексии. деятельности.
 Продолжите фразы:
Мне на уроке удалось…
Мне бы хотелось похвалить…
Самым интересным на уроке было…
Мне понравилось …
 Молодцы!
Вы хорошо поработали!
Урок окончен.

file_name: открытый урок.doc

intro:
Тема: Внеклассное чтение «Сказки любимых писателей»
Тип урока: урок повторения и систематизации знаний
Цель:  расширить знакомство с классической литературой
Задачи:
Образовательные: систематизировать знания по изученному разделу, увлечь чтением литературных сказок;
Развивающие: формировать и развивать навыки выразительного чтения, творческой активности учащихся, воображения, обогащать словарный запас детей.
Воспитательные: воспитывать любовь к  сказкам, родному краю; воспитывать уважительное отношение к одноклассникам, воспитывать любовь к животным.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению "Сказки любимых писателей"


extracted_text:
СИСТЕМА РАБОТЫ ПЕДАГОГА
НАД ТЕМОЙ САМООБРАЗОВАНИЯ
Методические рекомендации предназначены для педагогов
дополнительного образования, методистов, педагоговорганизаторов
составила Тюнина Т.Н.
                 Одним из направлений методической работы учреждения является
организация повышения квалификации педагогов.
Первой   ступенью   совершенствования   профессионального   мастерства
педагога является самообразование.
Самообразование  многокомпонентная личностно и профессионально
значимая   самостоятельная   познавательная   деятельность   педагога,
включающая   в   себя   общеобразовательное,
  психолого
педагогическое и методическое самообразование.
Уровни самообразовательной деятельности
  предметное,
 Адаптивный
 Проблемнопоисковый
 Инновационный
Цели самообразования педагога
 Расширение   общепедагогических   и   психологических   знаний   с   целью
обогащения и совершенствования методов обучения и воспитания.
 Углубление знаний по разным методикам.
 Овладение   достижениями   педагогической   науки,
  передовой
педагогической практики.
 Повышение общекультурного уровня педагога.
Технология самообразования
 Общение с высококлассными, опытными педагогами.
 Решение конкретной задачи, имеющей практический характер.
 Критический обзор периодической печати.
 Индивидуальный план самообразования.
Несмотря   на   то,
  цели,
  что   определены   уровни,
  технологии
самообразования,   организованное   самообразование   продолжает   оставаться
наиболее   труднореализуемой   задачей.   Решая   проблему   организации
самообразования в учреждении, мы искали такие формы, методы и критерии
взаимодействия   с   кадрами,   которые   ставили   бы   каждого   педагога   перед
необходимостью   повышения   своих   теоретических   и   практических   знаний, умений и навыков. Такая цель вывела  нас на разработку рекомендаций по
работе   педагогов   над   темами   самообразования.   Основой   такой   работы
становится   формирование
  педагогом   индивидуального   плана
самообразования.
В рекомендациях определены общие положения:
 настоящие   рекомендации   регулирует   деятельность   педагогических
работников над темами самообразования, которая является одной из
основных форм работы повышения квалификации;
 работа   педагогов   и   тренеровпреподавателей   над   темами
самообразования является обязательной.
Цель работы  над темой самообразования  систематическое повышение
педагогами своего профессионального уровня.
Исходя из цели, мы поставили перед собой следующие задачи:
 совершенствовать   теоретические   знания   участников   образовательного
процесса,   оттачивать   грани   педагогического   мастерства     педагогов
профессионалов;
 способствовать   овладению   новыми   формами,   методами   и   приемами
обучения и воспитания детей;
 изучить   и   внедрить   в   практику   передовой   педагогический   опыт,
новейшие   достижения   педагогической,   психологической   и   других
специальных наук, новых педагогических технологий;
 вводить и использовать  в центре инновационные процессы.
Кроме того, рекомендациями  определяется  порядок работы  над темой
самообразования:
 Выбор темы и сроков работы.
 Составление индивидуального плана.
 Отслеживание педагогом работы по теме.
 Результаты работы по теме самообразования, форма представления.
 Учет и контроль тем самообразования методистом.
Остановимся подробнее на каждом пункте.
1. Выбор темы и установление сроков работы
Тема самообразования формулируется, исходя из методической темы
центра, затруднений педагогов, специфики их индивидуальных интересов.
  Срок   работы   над   темой   определяется   индивидуально   и   может
составлять от двух до пяти лет.
2 2. Составление индивидуального плана
Существуют   разные   варианты   написания   индивидуального   плана
самообразования.   На   педагогическом   совете   мы   познакомили   педагогов,
педагоговорганизаторов     и тренеровпреподавателей с примерным планом
работы над темой.
Примерный план работы педагога над темой
Этапы
I.Диагностический
II.Прогностический
III. Практический
IV. Обобщающий
V. Внедренческий
Содержание работы
Анализ затруднений.
Постановка проблемы.
Изучение литературы по проблеме,
имеющегося опыта.
Определение цели и задач работы
над темой.
Разработка системы мер,
направленных на решение
проблемы.
Прогнозирование результатов.
Внедрение системы мер,
направленных на решение
проблемы.
Формирование методического
комплекса.
Отслеживание процесса, текущих,
промежуточных результатов.
Корректировка работы.
Подведение итогов.
Оформление результатов работы по
теме самообразования.
Представление материалов.
Использование опыта самим
педагогом в процессе дальнейшей
работы.  Распространение.
Сроки
I год работы
над темой.
I год работы
над темой.
II год; (III),
(IV).
III год, (IV),
(V).
В ходе
дальнейшей
педагогической
деятельности.
3 А затем должен быть выработан единый индивидуальный план
самообразования.
Каждый педагог должен иметь индивидуальный план работы над темой,
в котором определена тема самообразовательной деятельности, затем
поставлена цель и сформулированы задачи самообразования с указанием
сроков их выполнения. На этой основе составляется индивидуальный план.
Индивидуальный план самообразования
ФИО _______________________________________________________
Должность __________________________________________________
Образование (когда и какое учебное заведение окончил) ___________
Курсы повышения квалификации ______________________________
Индивидуальная тема _________________________________________
Когда начата работа над темой _________________________________
Когда предполагается закончить работу над темой ________________
Цель, задачи самообразования по теме __________________________
Основные вопросы, намечаемые для изучения. Этапы проработки материала
____________________________________________________________
Какой предполагается результат и форма его представления ________
3. Отслеживание педагогом работы по теме
В помощь педагогу для отслеживания работы над темой подготовлены
следующие формы:
Банк данных литературы по теме самообразования
«______________________________________________________»
№
п/п
Название
Автор
Издательство
Год
выпуска
4 Посещение методических мероприятий
№
п/п
Мероприятие
Тема
Дата
мероприятия
проведения
Что из услышанного
вынес для себя
К методическим мероприятиям относятся открытые занятия, заседания
методического объединения, семинары, педагогические и методические
советы, конференции, форумы, курсы повышения квалификации и др.
 Ежегодно педагоги сдают отчет по работе над темой по
самообразованию согласно примерному плану.
Примерный план отчета по работе
над темой самообразования
за ________учебный год
ФИО ___________________________________________________
Должность ______________________________________________
Индивидуальная тема _____________________________________
Год работы над темой _____________________________________
Деятельность по реализации темы___________________________
 (изучил(а) литературу; познакомился (ась) с опытом работы такогото
педагога; посетил(а) открытые занятия, заседания МО, семинары; прошел(а)
обучение на курсах повышения квалификации; разработал(а) программу,
подготовил(а) научнометодическую разработку, дидактический материал,
методическое пособие; выступил(а) с сообщением, докладом;  подготовил(а)
реферат, статьи в журнале.

По окончании работы над темой самообразования сдаётся итоговый
отчёт.
Итоговый отчет по самообразованию
ФИО ___________________________________________________
Должность ______________________________________________
Индивидуальная тема _____________________________________
Срок и период работы над темой ____________________________
5 Цель, задачи самообразования по теме _______________________
Прошел(а) обучение на курсах повышения квалификации _________
Изучена литература _______________________________________
Посещено открытых занятий, заседаний МО, РМО, семинаров и других
мероприятий_______________________________________
Наработанный материал ___________________________________
Форма  представления материалов __________________________
4. Результаты работы и формы его представления.
Результат работы по теме самообразования может быть представлен в
форме:
 доклада,
 реферата,
 статьи в журнале,
 программы,
 дидактического материала,
 методического пособия,
 научнометодической разработки.
Кроме того, в процессе работы над темой самообразования и по ее
завершению педагог публично представляет наработанный материал. Формы
представления могут быть различны:
 выступление (творческий отчет) на заседании МО, МС, педсовета;
 участие в методическом семинаре;
 практикум;
 тренинг;
 мастер  класс;
 открытое занятие.
Наработанный материал сдается в методический кабинет и является
доступным для использования другими педагогами.
5. Учет и контроль тем самообразования методистом
Методист ведет учет и контроль тем самообразования, курирует
деятельность педагогов по их реализации, консультирует, оказывает
необходимую методическую помощь.
Для отслеживания работы педагогов над темой методист ежегодно
заполняет следующую таблицу.
№
п/п
Должность
ФИО
педагога
Тема
Год
самообразования
работы
Деятельность
по реализации
6 над
темой
темы
Введение графы "Год работы над темой" позволяет отследить, на каком
этапе работы над темой находится педагог, и, если требуется, оказать
соответствующую методическую помощь, определить виды деятельности в
реализации темы в течение конкретного учебного года.
Изменения в таблицу вносятся ежегодно. Такая система работы
позволяет выявить передовой педагогический опыт, обобщить его и выбрать
формы распространения.
Наиболее значимый опыт работы педагога или тренерапреподавателя
рекомендуется   к  обобщению и распространению.
Самообразование расширяет и углубляет знания, способствует
осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне. Вся
наша работа должна быть организована так, чтобы самообразование стало
потребностью для каждого педагога.
7

file_name: Mетод.рекоменд по самообразованию педагога..doc

intro: Методические рекомендации по организации работы по самообразованию предназначены для педагогов, заместителей руководителя образовательного учреждения, методистов. Основой рекомендаций является составление индивидуального плана работы по самообразованию. Кроме того, определен порядок работы над темой самообразования, дан примерный план отчета о работе и формы его представления.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методические рекомендации "Система работы педагога по самообразованию"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 77»
Сценарий спортивноречевого праздника
 «Каждому солдату нужно много знаний».
Подготовила:
учительлогопед
Егорова И.А. Березники, 2017
Цель: формирование чувства долга и любви к отечеству, благодарности и уважения к
российской армии, любви к родине; гармонизация детскородительских отношений;
Задачи:
• Продолжать знакомить детей с традицией празднования Дня защитника Отечества;
• закреплять знания о военных профессиях, названиях военной техники;
• совершенствовать активный словарь, связную речь, умение отвечать на вопросы
полным предложением
•  развивать координацию движений, формировать ловкость и меткость у детей;
• воспитывать патриотические чувства.
• способствовать психологическому сближению детей и родителей, развитию
положительных эмоций, чувства взаимопомощи;
Ход мероприятия:
Дети маршируют под музыку (композиция с флажками) слайд 1
Ведущий:  Здравия желаю, дорогие ребята! Здравия желаю, уважаемые взрослые!
Я рада видеть сильных, смелых, детей и бодрых родителей готовых принять участие в
настоящей военной игре! Мы собрались, чтобы отметить день рождения нашей армии.
23 февраля во многих городах нашей страны проходят военные парады, а вечером
сверкают салюты в честь защитников нашей страны — солдат, офицеров, генералов.
Ваши дедушки, папы служили в армии или на флоте. Они защищали нашу страну, чтобы
вы могли спокойно жить, учиться под мирным небом. Наши славные воины
мужественные и смелые, и вы, ребята, конечно, хотите быть похожими на них. И мы
сейчас покажем, какими вы вырастете сильными, крепкими, ловкими, чтобы стать
достойной сменой. И в этом нам помогут наши папы и дедушки.
(дети подготовительной группы поют песню и читают стихи)
Сегодня мы посвятим нашу веселую игру Дню защитника Oтeчества. У нас будет две
команды: команда мальчиков подготовительной и старшей групп, а помогать им будут
папы. У каждой команды есть капитан и название. Капитаны, представьте свою
команду.
Ведущий: Чтобы с гордостью нести воинское звание,
                   Каждому солдату нужно много знаний.
Конкурс «Кто правильно назовет рода войск»
Слайд 2 по щелчку(На экране появляются фотографии с родами войск)
Команды по очереди называют рода войск.
Ведущий: Охранять Родину – непростая задача. Надо быть…. А каким должен быть
солдат?  Слайд 3 по щелчку (За каждый ответ на слайде появляется звезда)
Ведущий: Поговорим о военных профессиях. Брат сказал : « Не торопись!  Скоро в
школу, выучись,!  Будешь ты отличником  станешь… ( пограничником)» Слайд 4 «Пограничники»
Они охраняют нашу границу, и помогают им верные друзья собаки. У нас еще только
щенки, их еще надо учить, и ваша задача, вместе со служебной собакой, преодолеть
препятствия и привести в штаб нарушителя границы
(преодолеть препятствия с маленькой собачкой – игрушкой в руках, и взять «в плен»
когонибудь из зрителейболельщиков)
Ведущий: Он ракеты запускает. Не танкист и не разведчик. Это доблестный…. Слайд
5
Игра «Кто быстрее построит ракету»
Участвуют по три человека от каждой команды. Они собирают ракеты из мягких
модулей.
Ведущий: Его машина вся в броне,
Как будто черепаха.
Ведь на войне как на войне,
Здесь не должно быть страха!
Ствол орудийный впереди:
Опасно! Враг, не подходи! (Танкист) Слайд 6
Игра «Займи место в танке»
В игре участвуют по три человека от команды. На полу раскладываются пять обручей.
Под спокойную музыку дети не спеша двигаются в разных направлениях. С изменением
характера музыки дети стараются «занять место в танке» (встать в обруч). Оставшийся
ребенок выбывает из игры. При повторении игры убирают один обруч. Последний раз
играют два участника. Выигрывает команда, чей участник последним встанет в обруч.
Ведущий: Молодцы ребята. А теперь давайте присядем. У нас на очереди конкурс
загадок.
Железная рыба плывет под водой
 Врагу, угрожая огнём и бедой,
 Железная рыба ныряет до дна,
 Родные моря охраняет она. (Подводная лодка). Слайд 7
Смело в небе проплывает, обгоняя птиц полёт.
Человек им управляет. Что же это… (Самолёт)
Тучек нет на горизонте, но раскрылся в небе зонтик.
Через несколько минут опустился (парашют).
Без разгона ввысь взлетает, стрекозу напоминает,
Отправляется в полёт наш российский… (вертолёт)
Грянул гром, весёлый гром. Засверкало всё кругом.
Рвутся в небо неустанно разноцветные фонтаны.
Брызги света всюду льют. Это праздничный… (Салют)
Загадки для пап Слайд 8
УРА _ – и опорный край державы, и каменный пояс России.(Урал.)
w УРА _ _ _ – разрушительный ветер. (Ураган.)
УРА _ – и бог неба, и планета, и химический элемент. (Уран.)
 w УРА _ _ _ – математическое место жительства икса и игрека (Уравнение.)
w _ _ УРА – ёлочный новогодний дождик. (Мишура.) w _ _  УРА – домик собаки. (Конура.)
 w _ _ УРА – стройная, восковая, геометрическая, шахматная… (Фигура.)
w _ _ УРА – компьютерная «Клава». (Клавиатура.)
 w _ _ УРА – самый подвижный школьный урок. (Физкультура.)
 w _ _ УРА – гордость культуриста. (Мускулатура.)
Конкурс «Конкурс капитанов» Слайд 9
Ведущий. Приглашаю на сцену капитанов команд. Проведем игру «Что изменилось?».
Капитаны у нас будут разведчиками. А настоящий разведчик должен быть очень
внимательным. Для каждого капитана приготовлены на подносах разные предметы. Они
посмотрят на них одну минуту, отвернутся. Я в это время уберу какойнибудь предмет.
Капитаны должны отгадать, что пропало с подноса.
Ведущий: А теперь пусть наши папы покажут свою сноровку, аттракцион называется
«Отдай честь». Для этого необходимо одну руку поднести к виску, а другую вытянуть
вперед и поднять большой палец, затем руки поменять. Выполнять это необходимо
быстро.
Ведущий: Дорогие папы! Ваши дети очень любят вас и считают самым главным не
только в семье, но и на работе.
Сценка «Самый лучший» (см. Приложение)
 «Саперы» Слайд 10
Ведущий: У них сложная и конечно тоже опасная работа – найти и обезвредить мины!
У нас мины – бутылочки, вам придется их найти с закрытыми глазами, а чтобы
обезвредить, нужно открутить крышку
(бутылки из пластика в обруче, задача – кто больше)
«Ловкачи» Слайд 11
Ведущий: Солдаты должны быть не только смелыми, но и быстрыми и ловкими.
Команды разбиваются на четное количество человек.
В центре зала кладется ленточка, обозначающая границу. Команды по свистку
начинают перебросить воздушные шарики на территорию противника.
У кого на территории окажется больше шариков, тот и проиграл.(Музыка)
Ведущий: Какой солдат  не мечтает стать генералом. За каждое звание на плечи
одевают погоны.
«Пронеси погоны» Слайд 12
Участникам кладутся спичечные коробки на плечи. Они должны их пронести, не
уронив, и передать следующему участнику эстафеты.
 «Артиллеристы»
Ведущий: А вы знаете, в каких  военных профессиях нужна меткость? (чтобы бросать
гранаты, морякам на кораблях, летчикам). Отгадайте загадку:
У паренька сбылась мечта Пришел служить он в роту.
Теперь стреляет: "Тратата!" Из пушки, миномета.
Недавно служит паренек, Но самый лучший он стрелок. (Артиллерист) Слайд 13
А еще очень важно уметь сбивать вражеские самолеты, чтобы они не бомбили города,
это задача артиллеристов и их пушек.
Вот и вам предстоит сбить вражеский самолет и почувствовать себя героями (вражеский самолет из бумаги  подвешен в середине обруча, снаряды – маленькие
мячи)
Ведущий: Завершает наш праздник песня. Ее исполнят ребята старшей группы.
Слайд 14
Ведущий: Нести службу нелегко. Солдаты должны быть сильными, выносливыми,
многое уметь. Пусть не все получилось сразу, но можно с уверенностью сказать, что все
достойно справились с трудным испытанием. Вы заслужили настоящие военные
медали!  Благодарю за службу!
Поздравим друг друга троекратным «Ура!»
Приложение
Оля: — А мой папа самый лучший!
 Миша: — Нет, не правда! Это мой папа самый лучший!
 Оля:   Это почему твой папа самый лучший?!
 Миша: — Да потому что он умеет водить автомобиль. Вот!
 Аня: — Ну и что в этом такого особенного? Все папы умеют водить машину. А вот
мой папа на самом деле самый лучший!
 Миша и Оля вместе: — Почему?
 Аня: — Мой папа самый лучший папа в мире, потому что он работает учителем! А
знаете, каково это, работать в школе учителем?
 Миша: — Нет, не знаем, мы же еще маленькие.
 Оля: — А что это значит работать в школе учителем?
 Аня: — Это огогого. Вот что это значит! В общем, работа, связанная с риском для
жизни.
 Оля и Миша: — Понимаем.
 Оля: — И всетаки, мой папа самый лучший!
 Миша, обращаясь к Оле: — Твой папа тоже работает в школе?
 Оля: — Нет, не в школе, а на стройке! Он строит дома для людей школы, заводы.
 Дима: — Это мой папа самый лучший.
 Миша: — Почему?
 Дима: — Мой папа самый лучший , потому что он работает диджеем на радио, на
работе у него есть микрофон, и большие наушники. Вот так!
 Лиза: — И мой папа самый лучший, он работает силачом!
 Леня: — А мой папа шахтер.
 Настя:  — А мой папа лечит людей! У него слушалка есть. Я научное название пока не
выговариваю.
Женя: — И мой папа самый лучший. Когда он приходит вечером с работы, он меня
обнимает, а после ужина мы играем в разные игры. А еще вместе читаем книжки.
Все вместе: — Мой папа самый лучший.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Спортивно-речевой праздник проводится в канун празднования Дня защитника Отечества для детей старшего дошкольного возраста и родителей. Его цель: формирование чувства долга и любви к отечеству, благодарности и уважения к российской армии, любви к родине; гармонизация детско-родительских отношений. В ходе проведения, кроме нравственно-патриотических, решаются задачи по развитию всех сторон речи: словаря, грамматического строя, связной речи (диалогической).

title: Спортивно-речевой праздник "Каждому солдату нужно много знаний"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
города Кирсанова Тамбовской области
Открытый урок в 5 «Д» классе
по изобразительному искусству
на тему:
«Зимняя пора в живописи.»
Автор материала:
Есина Светлана Николаевна,
учитель ИЗО искусства и технологии,
первой квалификационной категории,
 МБОУ «СОШ №1», корпус 3,
            г. Кирсанова Тамбовской области 2018 год
Тема урока: «Зимний пора в живописи».
Цель:  приобщение детей к миру искусства через познание окружающего
предметного мира, его художественного смысла.
Задачи:
Образовательная: научить изображать пейзаж;научить передавать в
рисунках основные признаки зимнего пейзажа.
Развивающая: формирование навыков посильного создания
художественного образа природы; развитие воображения и ассоциативного
мышления учащихся на основе межпредметных связей и демонстрации
произведений разных художников и различных видов искусства;
Воспитательная: воспитание бережного отношения к природе, воспитание
эстетического отношения к действительности; воспитание умения слушать
учителя, выполнять инструкции, формировать эстетический и
художественный вкус, любовь к природе.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Оборудование: компьютер, репродукции картин Иван Константинович
Айвазовский «Зимний пейзаж»; Виктор Васнецов «Зимний сон»; Иван
Шишкин «Зимний лес»; Игорь Эммануилович Грабарь «Зимний пейзаж»;
Константин Фёдорович Юон «Волшебницазима. Лигачёво. Московская
губерния»;
дидактический материал «Последовательность изображения пейзажа», лист
бумаги альбома, кисти, гуашевые или акварельные краски.
I. Организационный момент.
    Здравствуйте ребята.
    Готовность к уроку.
    Связь с предыдущем материалом.
II. Введение в тему урока.
1. Вводная беседа.
 Сегодня мы отправимся в мир красоты.  Сейчас я вам прочту небольшой
текст, а вы внимательно послушайте, а потом скажите, о каком времени года
идет речь.
Всё кудато скрылось, подевалось. Звуки приглушены. Запахи заморожены.
Время тянется елееле.  Где вы, зеленые листья? Где вы кусты и травы: Где
вы, быстрые бабочки? Льды закрыли озёра и реки. Снега укутали землю.
Солнце все ниже и ниже. А тени длинней и длинней. И день такой короткий.
Вопрос:  О каком времени года эти строки?
Вопрос: Какие зимние месяцы вы знаете? (декабрь, январь,февраль)
 Времена года – любимейшая тема в искусстве поэтов, художников,
музыкантов. Читают стихи учащиеся.
Александр Сергеевич Пушкин в своем стихотворении писал:
     Вот север, тучи нагоняя,
    Дохнул, завыл,  и вот сама
     Идет волшебница зима.
     Пришла, рассыпалась, клоками
     Повисла на суках дубов,
     Легла волнистыми коврами
     Среди полей, вокруг холмов.
     Брега с недвижною рекою
     Сровняла пухлой пеленою.
     Блеснул мороз. И рады мы
     Проказам матушки – зимы. (слайд 1).
Вопросы:
 Когда можно сказать, что зима наступила?
 Слушая, каждый из вас, наверное, представил какуюто зимнюю
картинку.
 Скажите, где вы оказались в своих фантазиях?
Стих Ф. Тютчева Чародейкою зимою
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит,
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован,
Не мертвец и не живой
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Лёгкой цепью пуховой...
Солнце зимнее ли мечет,
На него свой луч косой
В нём ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой (слайд 2).
Зимушказима Александр Прокофьев
По дороге по прямой,
Шла зима с морозами,
Шла зима к себе домой –
Снег стелила розовый.
За зимою две метели
Снег тот веяли, мели,
Снег взвивали, как хотели,
И кидали хрустали (слайд 3).
Вопросы:
 Как прекрасно, с каким волнением изображают красавицу зиму поэты!  Какие стихотворения о зиме вы знаете? Кто из поэтов писал о зиме?
 Ребята, и  художники писали картины про зиму.
 Какие  картины, изображающие зиму, вы знаете?
Иван Константинович Айвазовский «Зимний пейзаж»; слайд 5
Виктор Васнецов «Зимний сон»;  слайд 6
Иван Шишкин «Зимний лес»; слайд 7
 Игорь Эммануилович Грабарь «Зимний пейзаж»; слайд 8
Константин Фёдорович Юон «Волшебницазима. Лигачёво. Московская
губерния» (слайды 9), (просмотр репродукций картин).
 Какое время года изображено на картинах?
 Какие изменения в природе происходят в декабре, январе, феврале?
 Какие художественноизобразительные средства используют художники,
чтобы правдиво передать жизнь природы зимой?
 Какие цвета преобладают в картинах?
  Какие чувства вы испытываете, когда смотрите на эти картины? (Ответы
учащихся).
Вопрос: Кто из вас был в зимнем лесу?
 Прислушайтесь, какая тишина в лесу зимой. Редко можно услышать стук
дятла или стрекотание сороки.
 Скажите, страшно в таком лесу?
 Конечно, нет. Вьюга немало потрудилась, намела сугробы. Посмотрите,
какие красивые деревья, завороженные тишиной, окутаны снегом,
переливаются разноцветными красками в лучах зимнего солнца.
 Как вы думаете, как сохранить эту красоту и любоваться ей долгое время?
 Нужно уметь видеть эту красоту природы взглядом. И поэтому художники
не могут остаться равнодушными к такой красоте: к зимним уголкам
природы.
 Скажите, а как называется изображение природы?   Пейзаж
 А художника?  Пейзажистом.
Вывод: На картинах мы видим удивительное свойство живописи.
Художники создают иллюзию жизни, передают зримые образы
действительности, и в тоже время отмечают неподвижность
живописного изображения, передающего один момент, одно состояние.
3. Сообщение темы урока.  Сегодня на уроке мы продолжаем знакомство с пейзажем, будем
совершенствовать умения и навыки отражать природные явления.
Повторим что такое пейзаж, живопись,  последовательность изображения
пейзажа. Я хочу, чтобы вы сегодня изобразили «свой пейзаж».
4. Повторение знаний.
Что такое пейзаж? (жанр, посвященный воспроизведению естественной или
измененной человеком  природы) (слайд 1011).
Пейзаж – это непосредственный отзвук души человека, зеркало его
внутреннего мира. Пейзажем называют также отдельное художественное
произведение, изображающее природу. Природа – это книга мудрости.
Прочитать эту книгу, овладеть драгоценным богатством, заложенным в ней,
помогает пейзаж. Он изображает природу в отдельных ее проявлениях и
поэтому может постепенно открывать ее сокровенный смысл.
Что такое живопись? (вид изобразительного искусства, в котором задачи
образного отражения, познания явлений и предметов действительности
решаются цветом) (слайд 12). Произведения живописи создаются красками.
Какие вы знаете виды пейзажного жанра?
Сельский пейзаж (слайд 13).
Городской пейзаж (слайд 14).
Парковый пейзаж  (слайд 15).
Морской пейзаж (слайд 16).
Архитектурный пейзаж  (слайд 17).
Индустриальный пейзаж (слайд 18).
Героический пейзаж (слайд 19).
Декоративный пейзаж (слайд 20).
Эпический пейзаж (слайд 21).
Исторический пейзаж (слайд 22).
Романтический пейзаж (слайд 23).
Космический пейзаж (слайд 24).
Пейзаж настроения (слайд 25).
5.Постановка учебной задачи.
 Ребята, вы начинающие художники. Выбор материалов для ваших
живописных работ не богат. В основном это белая бумага, акварель и гуашь.
Но и этими материалами можно работать очень разнообразно. Если вы
хотите, чтобы работа была светла, нежна, прозрачна, то лучше выбрать
акварель – это лессировочный материал. Мазки ложатся тонко, прозрачно.
Хотите сочной, яркой живописи, тогда больше подойдет гуашь. Это кроющий
материал, его накладывают плотным глухим слоем, пастозным мазком.
 Ребята возьмите кисти в руки, краски или гуашь и  попробуйте написать
«свою Зиму». 6.Техника безопасности при работе с красками, гуашью.
7.Физминутка.
8. Практическая работа учащихся.
Перед работой ещё раз повторить, с чего начинать пейзаж, поэтапное
рисование пейзажа, смешивание красок.
Выполнить рисунок пейзажа по представлению, использовать различные
средства изображения.
Выбрать состояние погоды(спокойная, бурная, солнечная); выбрать время
суток; определить вид пейзажа; используя приемы композиции и применив
знания законов воздушной песпективы; использовать средства композиции
для выразительности художественного образа живописцы цвет,
контраст,светотень; использовать технику по сырой бумаге. слайд 26
Повторим последовательность изображения пейзажа:
Изображение пейзажного мотива:
Определить формат и положение листа бумаги.
Провести линии горизонта, определяющие соотношения земли и неба.
Рисование на земле основных элементов пейзажа (важные и большие).
Чем дальше от нас находится предмет, тем он кажется меньше.
Чем ближе предмет, тем больше подробностей; при удалении, детали
предмета заметны меньше.
Чем ближе облака к линии горизонта, тем они меньше.
Чем дальше от линии горизонта, тем они больше.
Отмечают обобщенную пространственную форму

по внешним контурам светлыми  линиями по законам линейной перспективы.
Намеченное в обобщенном виде прорисовать и детализировать
по законам воздушной перспективы.
Тонирование рисунка:
установить тоновые отношения между землей и небом;
передать тоновые различия между элементами первого плана и землей;
потом между элементами первого плана и небом;
переход к тоновым отношениям между всеми планами и частями
 каждого плана.
Живописное изображение пейзажа:
представить себе цветовой строй пейзажа;
цветовой строй пейзажа задается освещением (солнцем, луной, небом)
 и состоянием атмосферы;
фиксировать основные цветовые отношения земли и неба и связанных
 с ними компонентов с учетом изменения цвета от плана к плану.
Моделировка формы: передать объем каждого элемента пейзажа;
передача объема обусловленными цветовыми оттенками, возникшими
 в результате взаимодействия всех элементов данного плана;
установить цветовую связь между всеми планами пейзажа.
9. Выставка  работ учащихся.
10. Закрепление материала.
Какие пейзажи по жанру изображены на слайдах? Назовите их (слайды 27).
Как пейзажи отличаются по характеру?
Какая из картин вам особенно понравилась? Почему?
Какое настроение вызвали у вас эти картины?
11.Рефлексия. Итог урока.
 Ребята, что нового вы узнали  на уроке? Понравился ли он вам?
 Что на ваш взгляд было интересным? Поделитесь своими впечатлениями.
 Получилось ли у вас, что вы задумали?
 Что не понравилось на уроке, было сложным?
 Что хотелось бы еще узнать?
 В начале нашего урока мы говорили о том, что времена года  это
любимейшая тема в творчестве поэтов, художников и  композиторов.
Во время выполнения работы вас сопровождала музыка П.И. Чайковского,
Вивальди.
12.Домашнее задание.
Сравните: как авторы стихотворений говорят о красоте зимней природы  и
как её изображают художники.

file_name: Урок на тему Зимний пейзаж 5 класс.doc

intro: Приобщение детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, его художественного смысла. Научатся изображать пейзаж и  передавать в рисунках основные признаки зимнего пейзажа. Развитие воображения и ассоциативного мышления учащихся на основе межпредметных связей и демонстрации произведений разных художников и различных видов искусства. Познакомятся с видами пейзажного жанра.

title: Конспект урока по изобразительному искусству на тему: «Зимний пора в живописи» (5 класс,ИЗО)


extracted_text:
Учреждение дополнительного образования
«Дом детского творчества»
Современные образовательные
технологии
в работе с одаренными детьми
Выступление на МО педагогов
Тюнина Т.Н.. 2018 год

    Развитие информационного общества, научнотехнические преобразования
требуют от каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых
качеств,   способности   ориентироваться   в   сложных   ситуациях,   быстро   и
безошибочно   принимать   решения.   Образовательное   учреждение   не   в
состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, оно может и должно
вооружить   его   методами   познания,
  сформировать   познавательную
самостоятельность.
          Воспитывать   вдумчивого,   творчески   мыслящего,   заинтересованного   в
своем труде человека – одна из основных задач, стоящих перед образованием.
Ребенок,   обучаясь,   должен   иметь   возможность   творить,   фантазировать   на
доступном ему уровне и в известном мире понятий. А если к тому же он
свободен   от   боязни   ошибиться,   то   все   это   станет   залогом   успеха
начинающейся творческой деятельности.
        Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в
том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К
большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои
способности. Очень многое зависит и от семьи, и от социума. Задача семьи
состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка,
задача образовательных учреждений – поддержать ребенка и развить его
способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были
реализованы.
          Что же понимается под термином “одаренность”? В обыденной жизни
одаренность – синоним талантливости. В психологии же под ней понимают
системное   качество   личности,   которое   выражается   в   исключительной
успешности   освоения   и   выполнения   одного   или   нескольких   видов
деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с
признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих
обстоятельств.  Одаренных детей  отличает исключительная  успешность
обучения. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать
интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Работать с такими детьми
интересно и трудно;  они требуют особого подхода, особой системы обучения. Таким   образом,   поддержать   и   развить   индивидуальность   ребенка,   не
растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача
воспитания   одаренных   детей.   Поэтому   важно   установить   уровень
способностей  и  их  разнообразие  у  наших  детей, но  не  менее  важно  уметь
правильно осуществлять их развитие.
    Все   дети   от   природы   обладают   творческим   началом   к   развитию   своих
способностей.   Если   же   способности   ребёнка   не   находят   полноценного
развития, то виноваты в этом взрослые, которые либо не создали условий для
развития   его   природных   возможностей,   либо   загасили   их   догматическими
методами обучения и воспитания.
             Кроме того, успех ребенка во многом зависит от того, какой педагог
с ним работает и какие технологии при этом использует.
   Что же такое технология?
•
    Технология – это совокупность приемов, применяемых в какомлибо
деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
• Процесс взаимодействия участников образовательной деятельности по
её   реализации   с   учетом   индивидуальных   возможностей   и   с
гарантированным достижением поставленных целей.
          В   работе   с   одаренными   детьми   предпочтительны  современные

инновационные   технологии:   исследовательские,   частичнопоисковые,
проблемные, проектные, технология развития критического мышления.
      У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и
поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся
погрузиться   в   творческий   процесс   обучения   и   воспитывает   в   нём   жажду
знаний,   стремление   к   открытиям,   активному   умственному   труду
самопознанию.
              С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им
предлагается   выполнить   тот   или   иной   проект:   проанализировать   и   найти
решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования
и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма
обучения   позволяет   одаренному   ребенку,   продолжая   учиться   вместе   со
сверстниками   и   оставаясь   включенным   в   привычные   социальные
взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить
свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.

  Проектная   деятельность   –   одна   из   технологий   воспитания
мотивированных детей. Одаренные дети, работая над проектами, овладевают
методами научной творческой работы и принимают участие в экспериментах,
исследованиях,   что   позволяет   им   почувствовать   уверенность   в   себе,   «не
потеряться», самоутвердиться, ощутить радость успеха. Занимаясь   проектной   деятельностью,   одаренные   дети   развивают
самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать,
принимать   нестандартные   ситуации,   школьники   получают   ценный   опыт
творческой,   поисковой   деятельности   по   решению   новых   проблем,
возникающих   перед   ними.   Это   требует   от   них   самостоятельного
использования   ранее   усвоенных   знаний   и   умений   в   новых   ситуациях,
формирования новых способов деятельности на основе уже известных.

           Формы работы с одаренными учащимися: групповые занятия, курсы по
выбору, элективные курсы, участие в олимпиадах, работа по индивидуальным
планам,   интеллектуальные   марафоны.   Цель   педагога:   выявить   явно   и
потенциально одарённых детей и использовать специальные педагогические
технологии, которые помогут адаптироваться детям не только в творческой
деятельности,   но   и   в   конкретных   ситуациях   отношений,   которые   и   в
разнообразных   творческих   объединениях,   в   повседневной   жизни   и   могут
способствовать   развитию   у   ребёнка   положительного   отношения   к   учёбе,   к
самому себе и окружающим людям.
           Одним из направлений деятельности по работе с одаренными детьми
является внедрение ИКТ, которая позволяет использовать информационные
технологии разными способами:
1.   Проведение   медиа      занятий.   Занятие,   отвечающее   современным
требованиям, не может обойтись без использования ИКТ.
2.   Организация   интернетолимпиад   и   конкурсов   по   видам   деятельности.
Участвовать   в  таких   олимпиадах   может   любой   учащийся.  Задача   педагога
состоит в мотивации детей попробовать свои силы в решении задач разного
уровня сложности, встречающихся на олимпиадах Всероссийского уровня.

       Использование компьютера в качестве эффективного средства обучения
существенно   расширяет   возможности   педагогических   технологий:
 компьютерные   энциклопедии,   интерактивные     мастерклассы,   виртуальные
экскурсии  позволяют повысить мотивацию учащихся.
Какими качествами обладает мой одаренный учащийся?
Какие существуют методики для отслеживания одаренности?
Какими критериями  оценить свою  работу с одаренными учащимися?  количеством участия в конкурсах и олимпиадах?
    В   рамках   современных   ценностей   образования     в   качестве   результата
образования принимают набор ключевых компетенций:
 Самостоятельность и способность к самоорганизации;
 Умения отстаивать свои права и ориентироваться в основах правовой
культуры;
 Готовность   к   сотрудничеству,   развитие   готовности   к   созидательной
деятельности;
 Толерантность,   терпимость   к   чужому   мнению,   умение   вести   диалог,
находить компромиссы, обязательно в разумных пределах.
      Воспитание и обучение одарённых детей  трудная и широкомасштабная
задача.   Тут   и   соответствующее   воспитание,   и   подготовка   педагога   —
подготовка их ко всему многообразию трудностей и радостей работы с юными
талантами.  Есть  одаренные   ребята,  в  которых   удачно  сочетаются   высокий
интеллект,   творчество   и   скромность,   доброта,   чуткость,   внимательное
отношение   к   людям.  У   одаренных   ребят   появился   еще   один   стимул
побеждать. Хотя цена этих побед  долгая и трудная работа над собой. И
здесь незаменима помощь педагога
           Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не
прекращающийся   процесс.   Он   требует   от   педагога личностного   роста,
хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и
их   обучения,   а   также   тесного   сотрудничества   с   психологами,   другими
учителями,   администрацией   и   обязательно   с   родителями   одаренных.   Он
требует   постоянного   роста   мастерства   педагогической гибкости,   умения
отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной
стороной.
          И   напоследок,   хочу   привести   высказывание   Сократа:   «Учитель,

подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

file_name: одаренные.docx

intro: Одной из задач образовательного учреждения является развитие способностей ребенка и подготовить "почву" для того, чтобы эти способности были реализованы. В статье сформулированы и описаны предпочтительные инновационные технологии для работы с успешными и одаренными учащимися. Одним из направлений деятельности является внедрение ИКТ, как эффективного средства обучения.


extracted_text:
Комплекс дыхательных кинезиологических упражнений.
1.Исходное положение (ИП) – Прямые руки вытянуты вперед на уровне
плеч, ладони смотрят вниз. С вдохом поднять левую кисть вверх,
одновременно опуская правую вниз (движение только в лучезапястном
суставе). С выдохом левая кисть идет вниз, правая  вверх.
2. ИП – то же. Дыхание: только через левую, а потом только через правую
ноздрю. При этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки,
а левую – мизинцем правой руки. Дыхание медленное, глубокое.
Специалисты в области восточных оздоровительных практик утверждают, в
первом случае активизируется работа правого полушария головного мозга,
что способствует успокоению и релаксации. Дыхание через правую ноздрю
активизирует работу левого полушария головного мозга, повышая
рациональный познавательный потенциал.
3. ИП – то же. На медленном вдохе руки плавно разводятся в стороны и
поднимаются вверх – «притягивающее движение». На выдохе –
«отталкивающее движение»  опускаются вдоль тела ладонями вниз. Это
упражнение гармонично сочетается с мыслями о втягивании в себя
солнечного света и тепла, распространении его сверху вниз по всему телу.
4. Сожмите правой рукой левое плечо. Голову поверните влево и
посмотрите назад через плечо. Разведите плечи с силой. Глубоко вдохните,
задержите дыхание, выдохните. Посмотрите назад через правое плечо,
снова с силой разведите плечи. Глубоко вдохните, задержите дыхание,
выдох. Отпустите руки вдоль тела, голову уроните на грудь. Выдохните,
вдохните. Повторите упражнение, держа левой рукой правое плечо.
5. Выдохните, откройте глаза. Вдохните, закройте глаза. Продолжайте,
выдыхая при свете, вдыхая в темноте. Пусть ваши глаза полностью
расслабятся, когда они закрыты. Откройте глаза и поморгайте. Каждый раз,
открывая глаза, отмечайте то, что видите. Замечайте все изгибы и формы,
линии и углы. Сначала только темное, затем только светлое.

file_name: Комплекс дыхательныхупражнений (1).docx

intro: Комплекс кинезиологических упражнений, в которых дыхание согласуется с движениями. Выполняются они из положения стоя, затем можно использовать их с усложнениями: из положения сидя, лежа. Важно выполнять их повседневно. Использовать эти упражнения можно в физкультурных минутках, на прогулках. Несколько циклов дыхания успокаивают даже в самой напряженной обстановке.

title: Комплекс дыхательных кинезиологических упражнений для детей