extracted_text:
г. Морозовск
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Гимназия №5 г. Морозовска»

                            Директор МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»
                                                                                Приказ от___________№ _____
               Подпись директора _____________  /Л.Н.Мухортова/
«Утверждаю»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
      Учебный предмет: литература
     Учитель: Окостко Ирина Ивановна, первая квалификационная категория
        Класс: 5В класс

      Согласовано
Протокол заседания
методического совета
МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»
От________ 2018 года  № _____
Подпись руководителя МС
20182019 уч.год
1 2 Структура документа
1. Планируемые результаты освоения  предмета
2. Содержание учебного предмета.
3. Тематическое планирование.
3 Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативноправовыми документами:
1) Федеральный государственный стандарт основного общего образования.
2) Примерная программа по учебным предметам  «Литература» 59 классы. М. «Просвещение» 2015 г.
(одобрена федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).
3) Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска».
4) Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №5 г. Морозовска»
5) Федеральный перечень учебников.
6) Положение о рабочей программе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №5 г. Морозовска»
Цели и задачи изучения литературы
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским
гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании
образной   природы   искусства   слова,   опирающийся   на   принципы   единства   художественной   формы   и   содержания,   связи   искусства   с   жизнью,
историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
•   овладение   возможными   алгоритмами   постижения   смыслов,   заложенных   в   художественном   тексте   (или   любом   другом   речевом
высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать
ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и
др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах
слова и историкокультурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к
русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 56 классах это освоение различных жанров
фольклора,   сказок,   стихотворных   и   прозаических   произведение   писателей,   знакомство   с   отдельными   сведениями   по   истории   создания
4 произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из
классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Одним   из   признаков   правильного   понимания   текста   является   выразительность   чтения   учащимися.       Именно   формированию   навыков
выразительного чтения способствует изучение литературы в 56 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию
речи: словарная работа,  различные виды пересказа, устные и  письменные  сочинения, отзывы, доклады,  диалоги,  творческие работы,  а также
произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Курс литературы в 58 классах строится на основе сочетания концентрического, историкохронологического и проблемнотематического
принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историколитературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в.
– литература первой половины XIX в.).
Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: знания, способы
деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт.
Цели первого уровня
    иметь представление об основных функциях литературы, о связи литературы и культуры народа, о роли родной литературы в жизни
человека и общества;
   осознавать место русской литературы в системе гуманитарных наук и её роли в образовании в целом.
Цели второго уровня
 знать отличительные признаки родов и жанров литературы;
 осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения;
 воспринимать и понимать древнерусский текст; выделять нравственную проблематику древнерусских текстов;
 характеризовать героев русской литературы 19 и 20 вв. и  героев зарубежной литературы;
 характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейноэмоциональное содержание.
Цели третьего уровня
  уметь формулировать собственное мнение и позицию;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и   определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями;
 пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
 извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
 осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления;
 выделять в тексте главную и второстепенную информацию.
Цели четвёртого уровня
 самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью,  корректировать свою деятельность.
5 Учебный предмет «Родная литература» предметной области «Родной язык и родная литература» интегрируется в учебные предмет
«Литература» предметной области «Русский язык и литература» в целях обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов
освоения русского языка как родного и литературы в соответствии с ФГОС ООО.
Основными целями интеграции учебного курса «Родная литература» является расширение учебного предмета «Литература». Учебный курс
«Родная литература» ориентирован:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)   обеспечение   культурной   самоидентификации,   осознание   коммуникативноэстетических   возможностей   родного   языка   на   основе   изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно   в   устных   и   письменных   высказываниях   разных   жанров,   создавать   развернутые   высказывания   аналитического   и   интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
 Программа адресована  учащимся 5 класса МБОУ «Гимназия № 5 г. Морозовска». Рабочая программа  предусматривает изучение литературы в
полном объёме из расчёта  3 часа в неделю.
6 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные:
У ученика будут сформированы:
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественнополезной деятельности.
Ученик получит возможность для формирования:
 устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мира;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД
1.
умение
1.
2.
постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять, запомнить, воспроизвести)
использовать справочную литературу, ИКТ,  инструменты и приборы;
самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
Ученик научится:
планировать пути достижения целей
 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале.
Ученик получит возможность научиться:
при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения.
Познавательные УУД:
Ученик  получит возможность научиться:
 основам рефлексивного чтения;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
Коммуникативные УУД:
          Ученик научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать   собственное   мнение   и   позицию,   аргументировать   и   координировать   её   с   позициями   партнёров   в   сотрудничестве   при
выработке общего решения в совместной деятельности;
работать в группе  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Ученик получит возможность научиться:
7 учитывать и координировать отличные от собственной позиции  позиции других людей ;
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности.
Ученик научится
 понимать ключевые проблемы изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
Предметные умения
литературы XVIII века, русских писателей XIXXX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
 сопоставлять духовнонравственные ценности русской литературы и культуры с духовнонравственными ценностями других народов;
 формулировать собственное отношение к произведениям литературы;
 пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести
диалог;
 понимать русское слово в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании
художественных образов литературного произведения.
Ученик получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанровородовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектноисследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа
исследовательского характера, реферат, проект).
8 2. Содержание   учебного предмета
Введение 1час
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова.
Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с
дополнительной информацией, справочные материалы, иллюстрации и т. д.).
Из мифологии 3 часа
Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира.
Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов
и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных
эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной
поэзии.
Из устного народного творчества 9 часов
Истоки устного народного творчества, его основные виды. Сказки. Волшебная сказка:  «Царевналягушка».  Сюжет в волшебной сказке:
зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал.
Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка:  «Чего на свете не бывает».  Отличие
бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия.
Сказки народов России. «Падчерица».
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений), афоризмы; антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы
сказок   (о   животных,   волшебные,   бытовые).   Особенности   сказок   (присказка,   зачин,   повтор,   концовка,   постоянные   эпитеты,   сравнения   и   пр.).
Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образпейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.
Связь   с   другими   искусствами:  работа   с   иллюстрациями,   книжная   выставка,   кинофильмы   и   мультипликации   по   мотивам   сказочных
сюжетов.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.
Из древнерусской литературы 2 часа
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
9 Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни
государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция
автора в произведениях древнерусской литературы.
Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.
Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

 Басни народов мира 5 часов
Эзоп.  Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум,
хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Жан   де   Лафонтен.  Краткие   сведения   о   баснописце.   Своеобразие   басен   Лафонтена.   Басня   «Лисица   и   виноград».   Сравнение   басни
Лафонтена с басней Эзопа.
Теория литературы: басня, синонимы, сюжет.
Развитие речи: выразительное чтение.
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость,
хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».
М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне»,
«Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А. Крылова; портрет И.А. Крылова.
Возможные виды внеурочной деятельности:  «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал
«Дедушка Крылов».
Из литературы ХIХ века 38 часа
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне».
Образы природы в стихотворении поэта «Зимняя дорога» и др.. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая
наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия
10 от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям.
Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты
сказок А.С. Пушкина.
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.
Поэзия XIX века о родной природе
М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» и др.
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..»
Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»,
А.А. Фет. «Чудная картина...»
И.З. Суриков. «В ночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский
солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.
Развитие   речи:  выразительное   чтение   наизусть,   письменный   ответ   на   вопрос   учителя,   творческая   работа   «На   Бородинском   поле»,
составление кадров кинофильма (мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в
Москве; репродукции картин, посвященных
Отечественной войне 1812 года.
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести
славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Н. В. Гоголь «Майская ночь, или Утопленница». Художественное своеобразие повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор; сюжет; художественная
деталь, портрет, речевая характеристика.
Развитие   речи:  краткий   выборочный   пересказ,   подбор   материала   для   изложения   с   творческим   заданием,   формулировка   учащимися
вопросов для творческой работы, словесное рисование.
Связь с другими искусствами:  выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя»; репродукция картины К. Трутовского «Колядки в
Малороссии».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.
11 И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. СпасскоеЛутовиново в творческой биографии писателя. Рассказ  «Муму»  и стихотворения в прозе
«Два   богача»,   «Воробей».   Современники   о   рассказе   «Муму».   Образы   центральные   и   второстепенные;   образ   Муму.   Тематика   и   социально
нравственная проблематика рассказа. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение
(развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное
рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева; репродукция картины Н.
Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта».
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам
стихотворения. Стихотворение «Тройка».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме; репродукция картины А. Венецианова «Захарка».
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ  «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и
основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая
нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.
Отношение писателя к событиям.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; контраст; завязка, кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставкаконкурс рисунков учащихся.
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы
«Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие
рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа;
антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для
экспрессопроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
12 Из литературы XX века 32 часа
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой
зеленый ельник у дороги...»: тема природы и
приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказы  «В деревне», «Подснежник»:
слияние с природой; нравственноэмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворениеразмышление, образпейзаж, образы животных (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: репродукция картины Б. Кустодиева «Масленица».
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ  «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство;
сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК
Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»:
умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное
своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.
Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Стога. Сумерки».
С.А. ЕСЕНИН
Детские   годы  С.  Есенина.  В  есенинском  Константинове.   Стихотворения:  «Ты  запой  мне  ту  песню,  что  прежде...»,   «Поет  зима  —
аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.
         А.П. ПЛАТОНОВ
13 Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе
начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины А. Пластова «Сенокос».
П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ  «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы
создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины В. Переплетчикова «Урал».
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Развитие речи: пересказ.
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и
лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
            М. Зощенко. Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Бабушкин подарок», «Не надо врать», «Находка»
Д. Вильке Современные писатели для подростков. Рассказ «День рождения»
С. Довлатов. Литература русского зарубежья. Рассказ «Ариэль». Роль близких в жизни человека
          Родная природа в произведениях писателей XX века
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Боков. «Поклон»;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»;
Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы 11 часов
Д. ДЕФО
14 Краткие сведения о писателе. Роман  «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо»  (отрывок). Сюжетные
линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.  Теория литературы:  притча, приключенческий
роман, роман воспитания, путешествие.
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.
Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.
М. ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и
мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИСТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и
природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления.  «Сказание о Кише»  (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни;
добро и зло, благородство, уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).
            УЛЬФ СТАРК
                     Знакомство с представителями современной зарубежной литературы.  Краткие сведения о писателе. Рассказ «Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?». Роль близких в жизни человека.
15 Для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок).
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).
И.С. Тургенев. «Русский язык».
Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХIХ века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).
С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века
16 №
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Дата
Раздел
Тема урока
Колво
часов
Основные виды организации
учебной деятельности
3.
 Тематическое планирование
03.09
Введение. 1ч.
Книга и её роль в духовной жизни человека и общества.
04.09
Из мифологии. 3ч. Античный миф «Рождение Зевса»
Из устного
народного
творчества. 9ч.
07.09
10.09
11.09
14.09
17.09
18.09
21.09
24.09
25.09
28.09
01.10
«Одиссей на острове циклопов. Полифем».
Миф «Олимп»
Устное народное творчество, его основные виды
Загадки.
Пословицы и поговорки.
Литературная игра.
Сказка. Добрая и злая сила в волшебной сказке
«Царевналягушка».
Нравственная проблематика волшебной сказки
«Царевналягушка». Сюжет. Образы
Сюжет и реальная основа в бытовой сказке «Чего на
свете не бывает?»
Сказки народов России. «Падчерица».
Р.р. В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», «Падчерица».
Сопоставление.
02.10
Из древнерусской  Общее представление о древнерусской литературе
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Устные высказывания, выразительное
чтение.
Подбор ключевых слов различные виды
пересказа.
Подбор ключевых слов различные виды
пересказа.
Словесное рисование, характеристика
образов
Подбор ключевых слов различные виды
пересказа.
Устные высказывания, выразительное
чтение.
Иллюстрирование прямого или
иносказательного значения пословиц.
Участие в диалоге. Сравнение героев.
Устные высказывания; осознанное,
творческое чтение.
Участие в диалоге. Сравнение героев.
Краткий пересказ; чтение по ролям.
Участие в диалоге. Сравнение героев.
Устные высказывания; осознанное,
творческое чтение.
Устные высказывания, выразительное 15
05.10
16
08.10
17
09.10
18
12.10
19
20
21
15.10
16.10
19.10
2223 22.10
23.10
24
26.10
2526 06.11
09.11
27
12.11
литературы. 2ч.
Из «Повести временных лет»: «Расселение славян».
Басни народов
мира 5ч.
Эзоп. «Ворон и Лисица». Жан де Лафонтен «Лисица и
виноград».
Русские басни. Русские баснописцы. В.К. Тредиаковский
и А.П. Сумароков. «Бродячие сюжеты» в баснях.
И.А. Крылов.
 Краткие сведения о писателе. «Ворона и лисица».
Сатирическое и нравоучительное в басне
И.А. Крылов «Волк на псарне».
И.А. Крылов. «Свинья под дубом», «Демьянова уха».
Тематика басен И.А. Крылова. Образный мир басен.
А.С. Пушкин.
 Краткие сведения о детстве. А.С. Пушкин и няня Арина
Родионовна. Стихотворение «Няне».
Образ природы в стихотворениях А.С Пушкина.
Лирический персонаж. Стихотворения «Зимняя дорога»,
«Зимний вечер», «Зимнее утро»
РР. Изобразительновыразительные средства, их
использование в лирических произведениях.
Литературная сказка «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях».
«У лукоморья дуб зеленый…» (отрывок из поэмы
18
Из литературы
XIX века. 38ч.
 2 четверть
чтение.
Выразительное чтение, характеристика
особенностей сюжета, композиции
Выразительное чтение басен, работа с
терминами.
Выделение смысловых частей басни,
выявление авторской позиции,
сопоставление сюжетов.
Выразительное чтение басен, работа с
терминами.
Выделение смысловых частей басни,
выявление авторской позиции,
сопоставление сюжетов.
Выразительное чтение и чтение по
ролям, работа с портретом писателя и
иллюстрациями
Чтение по ролям.
Выразительное чтение басен.
Выразительное чтение, устные
высказывания
Составление ассоциативных рядов,
анализ и интерпретация
стихотворения.
Составление ассоциативных рядов,
анализ и интерпретация стихотворения
Характеристика и сравнение героев,
анализ текста.
Характеристика персонажей,
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1 28
29
13.11
16.11
30
19.11
31
20.11

3233 23.11
26.11
34
35
36
37
38
39
40
27.11
30.11
03.12
04.12
07.12
10.12
11.12
«Руслан и Людмила»). Сказочные элементы.
определение функции эпитетов.
Теория литературы. Ритм, рифма, эпитет
Поэзия 19 века о родной природе.
Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»,
«Весенние воды» , «Ещё в полях белеет снег»
А.А. Фет « Чудная картина», «Учись у них – у дуба, у
берёзы…»
Литература на родном языке. М.Ю. Лермонтов
 Краткие сведения о детских годах писателя.
М.Ю. Лермонтов.  Пейзажная лирика. («Когда
волнуется желтеющая нива…», «Из Гёте», «Вечер после
дождя»,  «Осень», «Парус» и др.)
Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино».
Историческая основа и прототипы героев.
Бородинская битва и русский солдат в изображении
 М.Ю. Лермонтова.
Литература на родном языке. Н.В. Гоголь. Творческая
биография
Повесть «Ночь перед Рождеством». Тема и сюжет
повести
Фантастика и реальность в повести Н.В. Гоголя «Ночь
перед Рождеством».
.
Система персонажей повести. Колорит народной речи.
Р.Р. Рассказ о героях повести. Роль портрета в
характеристике героя.
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
19
Работа с учебником
Составление ассоциативных рядов,
анализ и интерпретация
стихотворения.
Составление ассоциативных рядов,
анализ и интерпретация
стихотворения.
Выразительное чтение, устные
высказывания
Определение главной мысли
стихотворений, анализ лирических
произведений.
Письменные и устные ответы на
вопросы учебника.
Письменные и устные ответы на
вопросы учебника.
Выразительное чтение, устные
высказывания
Пересказ сюжета повети, определение
темы.
Пересказ сюжета повети, определение
темы.
Краткий выборочный пересказ,
словесное рисование.
Краткий выборочный пересказ,
словесное рисование. 14.12
17.12
18.12
21.12
24.12
25.12
Н. В. Гоголь «Майская ночь, или Утопленница».
Характеристика героев.
Роль пейзажа в повести «Майская ночь, или
Утопленница»
Р.Р. Сочинениеотзыв на  прочитанное произведение
Литература на родном языке. И.С. Тургенев
СпасскоеЛутовиново в творческой биографии писателя
Рассказ «Муму». Тематика и проблематика.
Образ Герасима.
11.01
3 четверть
Смысл названия.
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
14.01
15.01
18.01
51
21.01
52
53
54
55
56
57
22.01
25.01
28.01
29.01
01.02
04.02
РР. Сочинение по повести «Муму»
 Стихотворения в прозе  «Русский язык», «Воробей».
Литература на родном языке. Н.А. Некрасов Детские
впечатления поэта.
Стихотворение «Крестьянские дети».
Тема детства и способы ее раскрытия.
Тема крестьянской жизни в стихотворении «Тройка».
Литература на родном языке. Л.Н. Толстой
Ясная поляна в судьбе писателя
Рассказ «Кавказский пленник». Своеобразие сюжета.
Жилин и Костылин. Две жизненные позиции. Речевая
характеристика персонажа.
Проблематика рассказа. Отношение писателя к
событиям
Литература на родном языке. А.П. Чехов.
20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Анализ эпизодов в повести.
Выразительное чтение, устные
высказывания
Творческая работа
Выразительное чтение, устные
высказывания
Анализ эпизодов в повести.
Краткий выборочный пересказ,
словесное рисование.
Краткий выборочный пересказ,
словесное рисование.
Анализ эпизодов в повести.
анализ и интерпретация
стихотворения.
Выразительное чтение.
Анализ и интерпретация
стихотворения.
Подбор заглавий к частям
стихотворения.
анализ и интерпретация
стихотворения.
Выразительное чтение, устные
высказывания
Составление комментариев
Определение завязки, кульминации,
развязки.
Выразительное чтение, устные
высказывания
Выраз. чтение, анализ текста 58
59
05.02
08.02
6061 11.02
12.02
15.02
62
63
64
65
66
18.02
19.02
22.02
25.02
67
26.02
68
69
70
71
01.03
04.03
05.03
11.03
Из литературы XX
века. 32 ч.
Детские и юношеские годы писателя. «Пересолил»
Приемы создания характеров и ситуаций в рассказе
«Злоумышленник».
И.А. Бунин
Книга в жизни И.А. Бунина. Тема природы   в
стихотворении «Густой зеленый ельник у дороги…»
Рассказ «В деревне». Нравственноэмоциональное
состояние персонажа.
Л.Н. Андреев.
Краткие сведения о писателе. «Петька на даче».
Основная тематика и нравственная проблематика
рассказа
«Петька на даче». Роль эпизода в создании образа героя.
А.И. Куприн.
Детские впечатления, их отражение в произведениях
писателя.
Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания
образа.
А.А. Блок.
Стихотворение «Летний вечер». «Полный месяц встал над
лугом…».
С. Есенин. Краткая биография. Художественный мир
стихов. Стихотворение «Ты запой мне ту песню, что
прежде…».
С.А. Есенин  «Поет зима – аукает…». Единство человека
и природы.
С.А. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…».
Литература на родном языке. Вн.чт.  Д. Хармс.
Биография, творчество. (23 стихотворения)
А.П. Платонов.
21
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Письменный ответ на вопрос. Тест
Выразительное чтение, письменный
ответ на вопрос.
Составление цитатного плана,
выразительное чтение
Краткий и выборочный пересказ;
составление вопросов к рассказу.
Устное высказывание о роли эпизода в
характеристике образа.
Выразительное чтение, устные
высказывания
Устное высказывание о роли эпизода в
характеристике образа.
Выразительное чтение,
Выразительное чтение, устные
высказывания
Выразительное чтение
Составление ассоциативных рядов,
анализ и интерпретация
стихотворения.
Анализ и интерпретация
стихотворения
Ответы на вопросы учебника, рассказ о 4 четверть
72
73
12.03
15.03
7475 18.03
19.03
22.03
7778 01.04
02.04
76
7980 05.04
08.04
09.04
81
8283 12.04
15.04
84
16.04
19.04
22.04
85
86

8788 23.04
26.04
29.04
89
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ
«Никита». Тема рассказа.
писателе
Рассказ «Никита». Мир глазами ребенка. Образ Никиты
М. Зощенко. Краткие биографические сведения о
писателе. Рассказы «Бабушкин подарок», «Не надо
врать», «Находка» (по выбору учся)
В.П. Астафьев. Краткие биографические сведения.
Рассказ «Васюткино озеро»
Дарья Вильке. О писателе. Рассказ «День рождения»
Литература на родном языке. П.П. Бажов.
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок».
Человек труда в сказе.
Сказ «Каменный цветок». Приемы создания
художественного образа.
Н.Н. Носов.
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника».
Тема система образов
Е.И. Носов.
Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас».
Добро и доброта в рассказе Е. Носова.
Литература на родном языке. Родная природа в
произведениях писателей XX века. В.Ф. Боков
«Поклон».
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу» и др.
Р.Г. Гамзатов.  «Песня соловья» и др.
В.И. Белов. «Весенняя ночь». Пейзажная лирика
В.Г. Распутин.
«Век живи – век люби». Малая родина, родная природа.
М. Пришвин. Человек и природа в рассказе «Болото»
22
1
1
2
1
2
2
1
2
1
1
1

2
1
Анализ рассказа с опорой на раздел
учебника
Анализ рассазов
Анализ и интерпретация
Выразительное чтение, устные
высказывания
анализ и интерпретация
Выразительное чтение, устные
высказывания
Краткий пересказ, инсценировка.
Выразительное чтение, устные
высказывания
Дать характеристику лирического
героя.
 Составление ассоциативных рядов,
анализ и интерпретация стихотворения.
Анализ и интерпретация
Выразительное чтение, устные 90
30.04
9192 06.05
07.05
Из зарубежной
литературы. 11 ч.
93
94
13.05
14.05
95
17.05
9697 20.05
21.05
98
24.05
99
100
27.05
28.05
101
31.05
1
Литература на родном языке.  Проза русской
эмиграции.
 С. Довлатов. Краткие сведения о писателе. Рассказ
«Ариэль»
Д. Дефо Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь,
необыкновенные и удивительные приключения
Робинзона Крузо» (главы из романа).
Характеристика персонажей (находчивость, смекалка,
доброта). Жанровые особенности
Х.К. Андерсен.
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка
«Соловей».
Сказка «Соловей». Волшебная сказка, авторский замысел  1
2
1
1
М. Твен.
Краткие сведения о писателе. Роман «Приключения Тома
Сойера». Автобиография и автобиографические мотивы.
Мир детства и мир взрослых.
Характеристика героев произведения М. Твена
Ж. Ронистарший.
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь».
Гуманистическое изображение древнего человека.
Человек и природа, эмоциональный мир доисторического
человека.
Дж. Лондон.
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления.
«Сказание о Кише». Рассказ. Портрет героя.
2
1
2
1
23
высказывания
Анализ и интерпретация
Выразительное чтение, устные
высказывания
Ответы на вопросы учебника в процессе
чтения произведения
Д.з. Р.р. Сочинениерассуждение на
тему  «Какая же красота важнее?» (с
опорой на сказку «Соловей»)
Различные виды пересказа, ответы на
вопросы.
Составление плана характеристики
героя.
Выявление роли портрета героя в
характеристике образа
Сообщения учся.

file_name: Рабочая программа по литературе 5 класс. Меркин ФГОС (Автосохраненный).docx

intro: Рабочая программа составлена в соответствии требованиям ФГОС.  Структура документа: пояснительная записка, планируемые результаты освоения  предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование. В программу вошли все произведения, предусмотренные ФГОС по литературе. Отведено время для знакомства с такими писателями, как С. Довлатов, Д. Вильке.

title: рабочая программа по литературе, 5 класс, 135 ч


extracted_text:
Лекция № 10
Тема:  Типы   метаболизма   в   живых   организмах.   Пластический   обмен.
Фотосинтез.  Обмен веществ и превращения  энергии –  признак  живых
организмов.
Базовые понятия  и термины:  обмен веществ, метаболизм,   пластический и
энергетический обмен,   метаболические   реакции,   автотрофы,   гетеротрофы,
дифференциация клеток, стволовые клетки.
План лекции:
1.Типы метаболизма в живых организма
2.Пластический обмен. Фотосинтез.
Содержание лекции:
1. Типы   метаболизма   в   живых   организмах.  Обмен   веществ   и
превращения энергии – признак живых организмов.
Клетка является единым целым, биологической системой, элементы
которой объединяет общий обмен веществ и превращения энергии.
Живые   организмы   могут   существовать   и   развиваться   только   при
условии   обмена   с   окружающей   средой   веществом   и   энергией.   Животные
поглощают органические вещества пищи, растения – растворы минеральных
солей   и   энергию   солнечного   света.   Все   живые   организмы   выделяют   во
внешнюю среду продукты обмена и избыточную тепловую энергию. Обмен
веществ   у   растений   и   холоднокровных   животных   сильно   зависит   от
температуры окружающей среды, у теплокровных животных мало зависит от
внешней температуры.
 Обмен веществ клетки можно условно разделить на две части  обмен с
окружающей средой и внутренний обмен, или метаболизм. Точнее понятия
метаболизма можно сформулировать как закономерный порядок превращения
веществ   и   энергии   в   клетке,   направленный   на   ее   рост,   сохранение   и
самовоспроизведение.
Метаболизм лежит в основе всех явлений жизни. Клетка, так же как и
организм, – открытая живая система, поэтому она может функционировать
только в условиях постоянного обмена веществом и энергией с окружающей
средой.
Обмен веществ осуществляется в три этапа:
1) поступление веществ в клетку;
2) использование этих веществ клеткой;
3) выделение конечных продуктов обмена в окружающую среду
Метаболизм  какой      либо   клетки   состоит   из   двух   взаимосвязанных
комплексов реакций. Процессы обмена подразделяют на:
 пластический обмен(или анаболизм), объединяющий реакции синтеза
веществ, необходимых организму,
 энергетический   обмен
(или   катаболизм),   сущность   которого
сводится   к   обеспечению   организма   энергией.
  В   основном,
подразумевают реакции окисления питательных веществ и синтеза АТФ.
По стратегии получения материалов для обеспечения энергетического
обмена   разные   группы   организмов   существенно   различаются   между   собой.
Автотрофные   организмы  (фотосинтезирующие   растения   и   бактерии   и
хемоавтотрофные бактерии) в реакциях энергетического обмена расщепляют
синтезированные ими же органические вещества, чаще всего в форме глюкозы.
А   вот  гетеротрофные   организмы
(животные,   грибы   и   бактерии)
расщепляют органические вещества, которые поступают в их клетки с пищей.
При   этом   грибы   и   бактерии   выделяют   пищеварительные   ферменты   в
окружающую   среду,   а   поглощают   и   расщепляют   уже   достаточно   простые
органические   вещества,   образовавшиеся   в   результате   действия   этих
ферментов. А животные питательные вещества сначала поглощают, а потом
начинают их обрабатывать ферментами в своей пищеварительной системе. У
аэробных   живых   организмов   (т.е.   у   организмов,   которые   способны
существовать   при   наличии   в   окружающей   среде   кислорода)   расщепление
глюкозы в клетках происходит в два этапа  гликолиз и дыхание. Гликолиз
происходит   в   цитоплазме,   а   дыхание      в   митохондриях   (у   эукариот,
прокариоты   для   этого   используют   дыхательные   белковые   комплексы,
расположенные на плазмалемме).
Для реакции пластического обмена своих клеток и гетеротрофные и
автотрофные организмы используют внешние источники энергии и углерода.
Разница в том, что автотрофы получают Карбон из неорганических веществ
(углекислого   газа)   за   счет   энергии   солнечного   света,   а   гетеротрофы      из
органических веществ других живых организмов.
Особенности протекания отдельных процессов метаболизма
Тип обмена
энергетический
энергетический
энергетический
пластический
пластический
Процесс и его особенности
Подготовительная стадия
энергетического обмена.
Макромолекулы расщепляются до
мономеров
Гликолиз. Мономеры расщепляются до
промежуточных соединений
Дыхание. Промежуточные соединения
окисляются до низкомолекулярных
веществ
Синтез промежуточных соединений из
неорганических веществ
Синтез мономеров из промежуточных
где происходит
Окружающую среду,
лизосомы, пищеварительный
тракт
цитозоль
митохондрии
хлоропласты
Хлоропласты, цитозоль пластический
соединений
Синтез макромолекул из мономеров
Хлоропласты, цитозоль,
митохондрии, ЭДС, ядро
Пластический   и   энергетический   обмены   неразрывно   связаны   между
собой:   все   реакции   пластического   обмена   требуют   затрат   энергии,
накопленной в процессе энергетического обмена, а для протекания реакций
энергетического   обмена   необходимы   органические   вещества   и   ферменты
(образуемые в процессе пластического обмена
 Основные положения современной клеточной теории:
1.   Клетка   является   элементарной   структурной   единицей   живого   (за
исключением неклеточных форм жизни). Существуют два типа организации
клеток – прокариотический  и эукариотический.
2. Клетки похожи по строению. Это обусловлено их родством и сходством
функций, которые они выполняют. Разнообразие клеток связано с различиями
прокариот и эукариот, разным образом жизни одноклеточных организмов и
функциональной   специализацией   клеток   многоклеточных   эукариотических
организмов.
3. Клетка является целостной системой. Все клетки состоят из отдельных
компонентов,   которые   специализируются   на   выполнении   определенных
функций и имеют присущее им строение. Но какая  либо функция клетки
является следствием взаимосогласованной работы этих компонентов.
4.   Клетки   размножаются   путем   деления.   Прокариотам   присущ   бинарное
деление, а эукариотам  митоз и мейоз. Перед делением в клетке происходит
репликация ДНК.
5.   Многоклеточные   организмы   являются   сложными   комплексами   клеток,
которые объединены в ткани и органы.
1.
2.
3.Пластический обмен. Фотосинтез.
Пластический обмен — совокупность реакций синтеза органических веществ
в клетке с использованием энергии.
Фотосинтез и биосинтез белков — примеры пластического обмена. Значение
пластического обмена:
обеспечение клетки строительным материалом для создания клеточных
структур;
обеспечение клетки органическими веществами, которые используются
в энергетическом обмене.
В   результате  фотосинтеза  из   углекислого   газа   и   воды   с   помощью
солнечной   энергии   образуются   углеводы.   Этот   процесс   состоит   из  двух
основных фаз  световой и темневой. В   ходе  световой   фазы  сначала
кванты света улавливаются пигментом хлорофиллом, который расположен на
мембранах тилакоидов. Энергия квантов переходит к электронам, которые увлекаются   молекуламипереносчиками.
  Энергия   этих   электронов
используется   в   тилакоидах   для   синтеза   АТФ.   Утраченные   электроны
заменяются   электронами   из   атомов   водорода   молекул   воды,   которые   под
действием света в результате фотолиза распадаются на водород и кислород.
Освобожденные атомы кислорода взаимодействуют между собой и образуют
молекулы   кислорода,   выделяется   как   побочный   продукт   реакции.
Образующиеся же в результате отрыва электрона от атомов водорода протоны
подхватываются   другими   молекуламипереносчиками.   Это   молекулы
динуклеотида,  сокращенное   название   которых   НАДФ.   Присоединяя   к   себе
протоны, они становятся аккумуляторами химической энергии (НАДФ • Н2) и
могут использоваться в восстановительных процессах
       2Н20 + 2НАДФ + ЗАДФ + ЗН3Р0 = 2НАФН +2 Н + + ЗАТФ +02
   В  темновой   фазе  фотосинтеза   за   счет   энергии   НАДФ   –   Н2  и   АТФ,
образовавшихся при световой фазе из углекислого газа, образуются молекулы
глюкозы.  Совокупность   реакций,  которые   задействованы   в  этом   процессе,
называется циклом Кальвина.
6С02 +12 НАДФН +12 Н +18 АТФ =
С6Н120H +6 Н20 +12 НАДФ +18 АДФ +18 НзР04
    Суммарное уравнение фотосинтеза: 6С02 +12 Н20 = С6Н120H
Хемосинтез – синтез органических соединений за счет энергии реакций
окисления   неорганических   соединений.   Хемосинтез   свойственен   для
железобактерий   и   серобактерий.   Первые   из   них   используют   энергию,
освобождающуюся при окислении двухвалентного железа в трехвалентное;
вторые окисляют сероводород до серной кислоты.
Контроль знаний и умений:
Дать ответы на вопросы:

1. Что называют пластическим обменом в клетке? Дайте определение
ассимиляции. Приведите примеры.
2. Какие фазы условно выделяют в процессе фотосинтеза растений?
3. Какие условия необходимы для протекания световой фазы? Где
происходят реакции световой фазы?
4. В чем заключается взаимосвязь энергетического и пластического
обменов?
5. Охарактеризуйте световую и темновую фазы фотосинтеза.
Домашнее задание:
Пересказ конспекта, проработать Л.1. стр. 5871
Творческие   задания   –   тематика   подготовки   студентами   презентаций,
рефератов и сообщений.
1. Хемосинтез, организмы относящихся к группе автотрофовхемосинтетиков. 2. Какие ученые стали лауреатами Нобелевской премии за изучение различных
этапов энергетического обмена

intro:
Лекция по общей биологии № 10.Тема: Типы метаболизма в живых организмах. Пластический обмен. Фотосинтез. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов.
План лекции:
1.Типы метаболизма в живых организма
2.Пластический обмен. Фотосинтез.
В конце лекции есть вопросы для закрепления материала и домашнее задание.

биология

group: Дисциплины

title: Лекция по общей биологии


extracted_text:
Лекция № 11
Тема: Биологический синтез белков: характеристика процессов.
Базовые   понятия   и   термины:

пластический обмен, транскрипция, генетический код, трансляция.
обмен веществ, метаболизм,
План лекции:
1. Биологический синтез белков: характеристика процессов.
2. Свойства генетического кода.
3. Механизм синтеза полипептидной цепи на рибосоме.
Содержание лекции:
1. Биологический синтез белков: характеристика процессов.
Одним из важнейших процессов, протекающих в клетке, является синтез
белков. Каждая клетка содержит тысячи белков, в том числе и присущих
только данному виду клеток.
Биосинтез белка – это создание молекул белка на основе информации о
последовательности аминокислот в его первичной структуре, заключенной в
структуре ДНК.
Ген –   участок   ДНК,   в   котором   содержится   информация   о   первичной
структуре одного белка.
Информация о первичной структуре белка находится в ядре и “записана” в
виде последовательности нуклеотидов ДНК.
Образуется последовательность: ДНК —> РНК —> белок.
Для синтеза белка информацию, которая содержится в молекуле ДНК,
надо перевести в последовательность соединенных между собой аминокислот.
Для этого используются молекулы РНК.
Транскрипция – биосинтез молекул РНК на соответствующих участках
ДНК.
Сначала в результате транскрипции информация о последовательности
аминокислот в белке переносится на информационную РНК. В состав РНК
входит только четыре типа нуклеотидов (аденин, урацил, гуанин и цитозин), а
в состав белков входят двадцать аминокислот. Поэтому каждая аминокислота
кодируется   с   помощью   трех   нуклеотидов.   Такая   тройка   (триплет)
нуклеотидов, которая соответствует определенной аминокислоте, называется
кодоном.  Набор   сочетаний   из   трех   нуклеотидов,   кодирующих   20   типов аминокислот, входящих в состав белков, называют генетическим кодом.

Суть  генетического   кода  заключается  в  том, что  последовательность
расположения нуклеотидов в ДНК и в иРНК определяет последовательность
расположения аминокислот в белках. Носителем генетической информации
является   ДНК,   но   так   как   непосредственное   участие   в   синтезе   белка
принимает иРНК, то генетический код записан на “языке” РНК.
2.Свойства генетического кода:
1.   Код   «врожден» т.е.   одна   аминокислота   может   кодироваться
несколькими триплетами.
2. Код специфичен – один триплет всегда обозначает только одну
аминокислоту.
3.   Код   универсален   –   для   всех   живых   организмов,   что
свидетельствует о единстве происхождения всех живых организмов.
4.   Один   нуклеотид   не   может   одновременно   входить   в   состав
соседних триплетов.
5. Код не имеет знаков препинаний, и если один нуклеотид выпадает
из тройки, то его место занимает ближайший нуклеотид из соседней
тройки.

Возможных   вариантов   триплетов   64,   а   аминокислот      20.   Поэтому
большинству аминокислот соответствует по несколько триплетов (в теории
информации   такие   коды   называют   вырожденными),   но   каждый   триплет
кодирует только одну аминокислоту (т.е.  код однозначен). Границы между
триплетами  специальными  средствами в генетическом коде не отражаются
(код непрерывный). Кроме того, три кодона генетического кода аминокислот
не кодируют. Они обозначают конец процесса трансляции (так называемые стопкодоны).   Одной   из   важнейших   особенностей   генетического   кода
является то, что он универсален  одинаковый для всех живых организмов.
Следующим   после   транскрипции   этапом   синтеза   белка   является
трансляция.
Трансляция – это перевод последовательности нуклеотидов молекулы
иРНК в последовательность аминокислот синтезируемого белка.
Во   время   трансляции  информация   с   иРНК   переводится   в
последовательность   аминокислот   синтезируемого   белка   соответствии   с
генетическим кодом. Происходит этот процесс в рибосомах. Начинается он с
первого старткодона, который одинаков для всех иРНК. Это кодон АУГ,
кодирующий   аминокислоту   метионин.   Субъединицы   рибосомы   распознают
его   и   присоединяются   к   нему.   Транспортная   РНК,   которая   отвечает   за
транспорт   метионина   (всего   существует   20   типов   тРНК   по   количеству
аминокислот), подходит к рибосоме и взаимодействует со старткодоном с
помощью   своего  антикодона   УАЦ.  После   этого   с   помощью   собственных
белковмоторов и цитоскелета рибосома перемещается вдоль иРНК на один
триплет. К следующему триплету присоединяется соответствующая тРНК со
второй   аминокислотой,   и   между   ней   и   метионином   образуется   пептидная
связь. Все эти  процессы  происходят  с затратами энергии. Далее  рибосома
движется к следующему триплету, и процесс повторяется. Длится до того
момента, пока рибосома не дойдет до стопкодона, после чего процесс
трансляции завершается. На   одной   информационной   РНК   могут
одновременно   размещаться   несколько   рибосом,   образуя  полисому.  Это
позволяет синтезировать белки немного быстрее.
Общая схема биосинтеза белка: 3.Механизм синтеза полипептидной цепи на рибосоме:
Молекулы
Роль в
биосинтезе
Информационная
РНК (иРНК)
Является матрицей
Транспортная
РНК (тРНК)
Обеспечивает перенос
аминокислот из
цитоплазмы
Процессы в рибосомах
Обеспечивает закодированную
последовательность мономеров в
полипептидной цепи
Доставляет аминокислоты в
рибосомы
Белки
ферменты
АТФ
Катализируют
образование
химических связей
Обеспечивает
биосинтез энергией
Катализируют возникновение
пептидных связей между
аминокислотами в процессе
образования полипептида
Обеспечивает энергией образование
пептидных связей
После   окончания   синтеза   может   происходить   процесс  созревания
белка. В ходе этого процесса некоторые участки белков могут вырезаться
специальными   ферментами,  белок   может   изменять   свою   конформацию,
объединяться с другими белками или присоединять к себе небелковую часть. Контроль знаний и умений:
Дать ответы на вопрос:

1.  Как вы понимаете утверждение: «Генетический код универсален для всех
живых организмов на нашей планете»?
2. Решение биологической задачи:
1. Участок гена имеет такую последовательность нуклеотидов:
ТТТ      ТАЦ   –   АЦА   –   ТГТ   –   ЦАГ.   Определите   последовательность
нуклеотидов   иРНК   и   последовательность   аминокислот   в   белковой
молекуле, которая синтезируется под контролем этого гена.

Домашнее задание: пересказ конспекта, проработать Л.1. стр. 5871

intro:
Лекция по общей биологии № 11.
Тема: Биологический синтез белков: характеристика процессов.План лекции:
1.	Биологический синтез белков: характеристика процессов.
2.	Свойства генетического кода.
3.	Механизм синтеза полипептидной цепи на рибосоме.
В конце лекции есть вопросы для закрепления материала и домашнее задание.Материал лекции можно использовать и в школе при изучении данной темы.

title: Лекция по общей биологии


extracted_text:
Лекция № 12
Тема: Клеточный цикл эукариотических клеток. Митоз. Мейоз.
Базовые   понятия   и   термины:  клеточный   цикл,   митоз,   мейоз,   разделение
клетки, интерфаза, профаза, метафаза, анафаза, телофаза, веретено деления.
План лекции:
1.Клеточный цикл эукариотических клеток.
2.Митоз. Фазы. Ход. Биологическое значение.
3.Мейоз. Фазы. Ход. Биологическое значение.

Содержание лекции:
1.Клеточный цикл эукариотических клеток.
Клеточный цикл (жизненный цикл) — жизнь клетки от момента ее
появления до деления или смерти. Обязательным компонентом клеточного
цикла   является   митотический   цикл,   который   включает   в   себя   период
подготовки к делению и собственно митоз. Кроме этого, в жизненном цикле
имеются периоды покоя, во время которых клетка выполняет свойственные
ей   функции   и   избирает   дальнейшую   судьбу:   гибель   или   возврат   в
митотический цикл  Интерфаза –  это период интенсивного роста клетки и
образования органоидов. Во время  интерфазы  в клетках происходит много
процессов.   Они   растут   и   накапливают   вещества,   необходимые   для
следующего разделения.
  В тех клетках, которые утратили способность к делению, клеточный
цикл заканчивается не началом нового цикла, а гибелью клетки.
ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ – основа размножения и индивидуального развития
организмов. Увеличение числа клеток происходит в результате их деления.
Деление клеток лежит в основе развития и роста организмов, их размножения,
а   также   обеспечивает   самообновление   тканей   на   протяжении   жизни
многоклеточного   организма   и   восстановление   их   целостности   после
повреждения.

2. Митоз. Фазы. Ход. Биологическое значение.
Митоз –  наиболее широко распространенная форма воспроизведения
клеток. Возникшие в результате митоза дочерние клетки подобны исходным,
отличаясь от них лишь меньшими размерами. Митоз — это деление соматических клеток, а так же размножение и
передача наследственной информации при бесполом размножение.
Митоз   представляет   собой   непрерывный   процесс,   в   котором
выделяют четыре фазы: профазу, метафазу, анафазу и телофазу. Перед
митозом   происходит   подготовка   клетки   к   делению,   или   интерфаза.
Период   подготовки   клетки   к   митозу   и   собственно   митоз   вместе
составляют митотический цикл.
Ниже приводится краткая характеристика фаз цикла:
Интерфаза состоит из трех периодов: пресинтетического, или
постмитотического, — G1, синтетического — S, постсинтетического,
или премитотического, — G2.
Пресинтетический период (2n 2c, где n — число хромосом, с —
число   молекул   ДНК)   —   рост   клетки,   активизация   процессов
биологического синтеза, подготовка к следующему периоду.
Синтетический период (2n 4c) — репликация ДНК.
Постсинтетический   период (2n 4c)   —   подготовка   клетки   к
митозу,   синтез   и   накопление   белков   и   энергии   для   предстоящего
деления, увеличение количества органоидов, удвоение центриолей.
Профаза (2n 4c):
Во   время  профазы  в   ядре  происходят
спирализация   хромосом,   демонтаж   ядерных   мембран,   расхождение
центриолей к разным полюсам клетки, формирование нитей веретена
деления,   «исчезновение»   ядрышек,   конденсация   двухроматидных
хромосом.
  —
выстраивание
Метафаза(2n 4c):
  максимально
конденсированных   двухроматидных   хромосом   в   экваториальной
плоскости   клетки   (метафазная   пластинка),   прикрепление   нитей
веретена   деления   одним   концом   к   центриолям,   другим   —   к
центромерам   хромосом.   (На   хромосомах   четко   можно   увидеть
центромеру первичную перетяжку).
Одновременное разделение центромер всех хромосом является началом
следующей фазы делания — анафазы.
 анафазы(4n 4c),

Во   время

  соединённые   попарно   хроматиды
разъединяются, становясь дочерними хромосомами, и расходятся к полюсам
клетки.
По   окончании   движения   хромосом   к   полюсам   начинается  телофаза
(2n 2c)  митоза.   На   этой   фазе   происходит  формирование   новых   ядерных
оболочек   и   ядрышек,   а   хромосомы   деспирализируются.   После   этого
происходит цитокинез (разделение цитоплазмы).
Биологическое значение митоза. Образовавшиеся в результате
этого   способа   деления   дочерние   клетки   являются   генетически
идентичными   материнской.
  Митоз   обеспечивает   постоянство хромосомного набора в ряду поколений клеток. Лежит в основе таких
процессов, как рост, регенерация, бесполое размножение и др.
3. Мейоз. Фазы. Ход. Биологическое значение.
 Мейоз является редукционным делением.  Фактически он состоит
из двух последовательных делений, интерфаза между которыми максимально
сокращена, а в растительных организмах вообще может отсутствовать.
Кроме того, в течение этой интерфазы не происходит синтез ДНК и
количество   наследственного   материала   не   увеличивается.   В   итоге   по
окончании   мейоза   каждая   из   четырех   полученных   клеток   содержит   вдвое
меньше   ДНК,   чем   родительская   клетка.   Таким   образом,   образуются,
например, половые клетки.
Т.О.,   Мейоз   — разновидность   митоза,   в   результате   которого   из
диплоидных   (2п)   соматических   клеток   половых   желез   образуются
гаплоидные   гаметы   (1n).  При   оплодотворении   ядра   гаметы   сливаются,   и
восстанавливается   диплоидный   набор   хромосом.   Таким   образом,   мейоз
обеспечивает сохранение постоянного для каждого вида набора хромосом и
количества ДНК.
Мейоз представляет собой непрерывный процесс, состоящий из
двух последовательных делений, называемых мейозом I и мейозом II. В
каждом делении различают профазу, метафазу, анафазу и телофазу. В
результате мейоза I число хромосом уменьшается вдвое (редукционное
деление): при
клеток
сохраняется (эквационное   деление). Клетки,   вступающие   в   мейоз,
содержат генетическую информацию 2n2хр.
гаплоидность
II

мейозе

В   метафазе мейоза   I   биваленты   хромосом   располагаются   в
экваториальной плоскости клетки. В этот момент спирализация их достигает
максимума. Содержание генетического материала не изменяется (2п2хр).
В   анафазе мейоза   I   гомологичные   хромосомы,   состоящие   из
двух хроматид, окончательно отходят друг от друга и расходятся к
полюсам   клетки.   Следовательно,   из   каждой   пары   гомологичных хромосом   в   дочернюю   клетку   попадает   только   одна   —   число
хромосом   уменьшается   вдвое   (происходит   редукция).   Содержание
генетического материала становится 1n2хр у каждого полюса.
В   телофазе мейоза   I   происходит   формирование   ядер   и
разделение цитоплазмы — образуются две дочерние клетки. Дочерние
клетки содержат гаплоидный набор хромосом, каждая хромосома —
две хроматиды (1n2хр).
Интеркинез — короткий промежуток между первым и вторым
мейотическими   делениями.   В   это   время   не   происходит   репликации
ДНК, и две дочерние клетки быстро вступают в мейоз II, протекающий
по типу митоза.
Следовательно,   в   результате   первого   мейотического   деления
возникают клетки или лишь ядра с гаплоидным набором хромосом. Интерфаза
между   первым   и   вторым   мейотичными   делениями   укороченная,  молекулы
ДНК в это время не удваиваются, а в клетках многих растений интерфаза
вообще отсутствует, поэтому они сразу переходят до второго мейотического
деления.
В профазе мейоза II происходят тс же процессы, что и в профазе
митоза.  В   метафазе  хромосомы   располагаются   в   экваториальной
плоскости.   Изменений   содержания   генетического   материала   не
происходит   (1n2хр).   В  анафазе   мейоза   II  хроматиды   каждой
хромосомы   отходят   к   противоположным   полюсам   клетки,   и
содержание   генетического   метериала   у   каждого   полюса   становится
lnlxp. В телофазе образуются 4 гаплоидные клетки (lnlxp).
  Кроме   того,
Таким   образом,   в   результате   мейоза  из   одной   диплоидной
материнской клетки образуются 4 клетки с гаплоидным набором
хромосом.
  в   профазе   мейоза   I   происходит
перекомбинация генетического материала (кроссинговер), а в анафазе
I и II — случайное отхождение хромосом и хроматид к одному или
другому полюсу. Эти процессы являются причиной  комбинативной
изменчивости. Мейоз: 1 — лептотена; 2 — зиготена; 3 — пахитена; 4 — диплотена; 5 — диакинез; 6 —
метафаза 1; 7 — анафаза 1; 8 — телофаза 1;
9 — профаза 2; 10 — метафаза 2; 11 — анафаза 2; 12 — телофаза 2.
Биологическое значение мейоза:
1)  является основным этапом гаметогенеза;
2) обеспечивает передачу генетической информации от организма к организму
при половом размножении;
3)  дочерние клетки генетически не идентичны материнской и между собой.
Атак же, биологическое значение мейоза заключается в том, что уменьшение
числа хромосом необходимо при образовании половых клеток, поскольку при
оплодотворении   ядра   гамет   сливаются.   Если   бы   указанной   редукции   не
происходило,   то   в   зиготе   (следовательно,   и   во   всех   клетках   дочернего
организма) хромосом становилось бы вдвое больше. Однако это противоречит
правилу   постоянства   числа   хромосом.   Благодаря   мейозу   половые   клетки
гаплоидны,   а  при   оплодотворении   в   зиготе   восстанавливается   диплоидный
набор хромосом.
Контроль знаний и умений:
Дать ответы на вопрос:
1.Какие события предшествуют разделу клетки?
2.В чем биозначение митоза и мейоза?
3.Что такое мейоз, чем он отличается от митоза?
4. Что представляет собой клеточный цикл?
5. Что такое митоз? Какие фазы составляют митоз? Домашнее задание: пересказ конспекта лекции, проработать Л.1. стр.
106115.

intro:
Лекция по общей биологии № 12. Тема: Клеточный цикл эукариотических клеток. Митоз. Мейоз.
План лекции:
1.Клеточный цикл эукариотических клеток.
2.Митоз. Фазы. Ход. Биологическое значение.
3.Мейоз. Фазы. Ход. Биологическое значение.
В конце лекции есть вопросы для закрепления материала и домашнее задание. Материал лекции можно использовать и в школе при изучении данной темы.

title: Лекция по общей биологии


extracted_text:
Лекция № 14
Тема: Генетическая терминология и символика. Методы генетических
исследований.   Законы   Г.   Менделя,   Их   статистический   характер   и
цитологические основы.
Базовые   понятия   и   термины:  генетика,   ген,   аллель,   доминирование,
гомозигота,   гетерозигота,   генотип,   фенотип,   селекция,   наследственность,
изменчивость, методы исследований.
План лекции:
  1.Понятие генетики.
 2.Генетическая терминология и символика.
 3. Методы генетических исследований.
 4. Законы Г.Менделя, их статистический характер.
5.Отклонения   при   расщеплении   от   количественных   соотношений,
установленных Г.Менделем.
6. Промежуточный характер наследования.
7.Внеаядерная наследственность и ее биологическое значение.
Содержание лекции:
1.       Генетика
(от   греч.   Генезис      происхождение)      наука   о

наследственности   и   изменчивости   живых   организмов.   В   ее   основу   были
положены закономерности наследственности, обнаруженные Г.Менделем при
изучении   различных   сортов   и   гибридов   гороха   в   1860х   годах.   Рождение
генетики   относят   к  1900   году,  когда   Х.  де   Фриз,   К.Корренс   и   Е.Чермак
повторно открыли закон Г.Менделя.
       В зависимости от объекта исследования выделяют генетику растений,
животных, микроорганизмов и человека и т.д.... Сам термин «генетика» был
предложен английским генетиком В.Бетсоном в1905 году.
       На   изучении   генетических  закономерностей   основываются   технологии
создания   новых   и   улучшения   существующих   пород   домашних   животных,
сортов   культурных   растений,   а   также   микроорганизмов,   используемых   в
фармацевтической   промышленности   и   медицине.   Большое   значение   имеет
генетика для медицины и ветеринарии, поскольку многие болезни человека и
животных   являются   наследственными   и   для   их   диагностики,   лечения   и
профилактики нужны генетические исследования.
2  .  .   Генетическая терминология и символика.

  Ген     дискретная   функциональная   единица   наследственности,   с
помощью   которой   происходит   запись,   хранение   и   передача   генетической информации в ряду поколений, определенный участок молекулы ДНК (или
РНК   у   некоторых   вирусов),   расположенная   на   определенном   участке   (в
определенном локусе) хромосомы эукариот, в бактериальной хромосоме или
плазмиды у прокариот или молекуле нуклеиновой кислоты вирусов.
        Аллель  один из возможных состояний (вариантов) гена.
      Доминантная аллель   аллель, которая подавляет проявление другого
аллеля определенного гена. В зависимости от степени угнетения выделяют
полное или неполное доминирование.

другим аллелем определенного гена.
Рецессивная   аллель     аллель,   проявление,   которой   подавляется
Аллель   дикого   типа      аллель,   который   распространен   в   природных
популяциях   определенного   вида   и   обусловливает   развитие   признаков,
характерных для этого вида.
Локус
хромосоме.
   место   расположения   аллелей   определенного   гена   на
Гомозигота
Гетерозигота
   диплоидная   или   полиплоидная   клетка   (особь),
гомологичные хромосомы которой имеют одинаковые аллели определенного
гена. В гомозиготном состоянии проявляются и доминантные, и рецессивные
аллели.  Гомозиготными  называют   особей,   получивших   от   родительских
особей одинаковые наследственные задатки (гены) по какомуто конкретному
признаку.

   диплоидная   или   полиплоидная   клетка   (особь),
гомологические   хромосомы   которой   имеют   разные   аллели   определенного
гена.   В   гетерозиготном   состоянии   в   случае   полного   доминирования
проявляется действие доминантной аллели, а при не полном доминировании
признак  проявляет   среднее   действие   между   доминантным   и   рецессивным
аллелями.
Генотип   совокупность всех генов клетки, локализованных в ядре (в

хромосомах) или в разных репликующих структурах цитоплазмы (пластидах,
митохондриях, плазмидах). Генотип  это наследственная основа организма
единая система взаимодействующих генов, поэтому проявление каждого гена
зависит   от   этой   генотипной   среды.   Генотип      носитель   генетической
информации,   который   контролирует   формирование   всех   признаков
организма, т.е. его фенотипа.
Фенотип  совокупность свойств и признаков организма, сложившихся

на основе взаимодействия генотипа с условиями внешней среды. Фенотип
никогда   не   отражает   генотип   целиком,   а   только   ту   его   часть,   которая
реализуется   в   определенных   условиях   онтогенеза.   В   процессе   развития
организма фенотип меняется. Границы, в которых меняются фенотипические
проявления генотипа, называются нормой реакции.
Наследственность     способность   живых   организмов   передавать
особям   следующего   поколения   морфоанатомические,   физиологические, Изменчивость

биохимические особенности своей организации, а также характерные черты
становления этих особенностей в процессе онтогенеза.

  свою
морфофизиологическую   организацию   (что   предопределяет   разнообразие
индивидов, популяций, рас), а также приобретать новые признаки в процессе
индивидуального развития.
 свойство   организма   изменять
Моногибридным   скрещиванием  называют   скрещивание,   при   котором
родительские особи различаются по одной паре признаков.
Скрещивание   особей,   различающихся   по   двум   парам   альтернативных
признаков, называется дигибридным.
Скрещивание   особей,   различающихся   по   многим   признакам,   называется
полигибридным.
 изучение   закономерностей   хранения   и   передачи   наследственной
 Генетические   исследования   осуществляют   в   нескольких
3  .
направлениях

 :
• изучение материальных носителей наследственной информации;
•
информации потомкам;
•  исследование   зависимости   проявлений   наследственной   информации   и
механизмов их возникновения;
• изучение генетических процессов, происходящих в популяциях организмов.
3.Методы генетических исследований:
Метод исследований
Гибридологический.
  Генеалогический.
Популяционно
статический.
      Особенности метода
Заключается   в   скрещивании   (гибридизации)   организмов,
отличающихся   по   определенным   состояниям   одного   или
нескольких     наследственных признаков. Потомков, полученных
от   такого   скрещивания,   называют   гибридами.   Гибридизация
лежит   в   основе   гибридологического   анализа   —   исследования
характера наследования состояний признаков с помощью системы
скрещиваний.
Заключается   в   изучении   родословных   организмов.   Позволяет
проследить   характер   наследования   различных   состояний
определенных   признаков   в   ряду   поколений.   Он   широко
применяется   в   медицинской   генетике,   селекции   и   т.д...   С   его
помощью   устанавливают   генотип   особей   и   вычисляют
вероятность   проявления   того   или   иного   состояния   признака   у
будущих   потомков.   Родословные   составляют   в   виде   схем   по
определенным   правилам:   организм   женского   пола   обозначают
кружком,   мужской      квадратом.   Обозначение   особей   одного
поколения   размещают   в   строку   и   соединяют   между   собой
горизонтальными  линиями,   а   родителей   и   потомков   –
вертикальной.
Дает   возможность   изучать   частоты   встречаемости   аллелей   в
популяциях   организмов,   а   также   генетическую   структуру популяции.   Кроме   генетики   популяций,   его   применяют   и   в
медицинской   генетике   для   изучения   распространения
определенных   аллелей   среди   людей   (главным   образом   тех,
которые определяют те или иные наследственные заболевания).
Для этого выборочно исследуют часть населения определенной
территории и статистически обрабатывают полученные данные.
Основывается   на   исследовании   особенностей   хромосомного
набора   (кариотипа)   организмов.   Изучение   кариотипа   дает
возможность   выявлять   мутации,   связанные   с   изменением   как
количества   хромосом,   так   и   структуры   отдельных   из   них.
Кариотип исследуют   в клетках на стадии метафазы, потому что
в этот период клеточного цикла структура хромосом выражена
четко.   Этот   метод   применяют   и   в   систематике   организмов.
(Кариосистематика).   Так,   много   видовдвойников   (видов,
которые трудно, а иногда даже невозможно распознать по другим
особенностям) различают по хромосомным наборам.
Заключается в изучении особенностей биохимических процессов
у   организмов   с   разными   генотипами.   Используется   для
диагностики   наследственных   заболеваний,
  связанных   с
нарушением обмена веществ. С их помощью выявляют белки и
промежуточные   продукты   обмена,
  не   свойственные
определенному  организму,   что   свидетельствует   о   наличии
измененных (мутантных) генов.
Заключается   в   изучении   однояйцевых   близнецов   (организмов,
которые   происходят   из   одной   зиготы)   и   сравнение   их   с
разнояйцевыми близнецами. Однояйцевые близнецы всегда одного
пола,   так   имеют   одинаковые   генотипы.   Исследуя   такие
организмы, можно определить роль факторов окружающей среды
в формировании фенотипа особей: разный характер их влияния
обусловливает различия в проявлении тех или иных состояний
определенных признаков.
Технологии, с помощью которых ученые выделяют из организмов
отдельные гены или синтезируют их искусственно, перестраивают
определенные   гены,   вводят   их   в   геном   другой   клетки   или
организма.
  Цитогенетический.
Биохимический.
Близнецовый.
Методы
генетической
инженерии.

4. Законы Г.Менделя.
№ Название закона.
                  Формулировка закона.
1.Закон
единообразия
гибридов первого поколения

Потомки   первого   поколения   от   скрещивания   устойчивых
форм,   которые   различаются   по   одной   признаку,   имеют
одинаковый фенотип по этому признаку.

2.Закон
расщепления
наследственных   признаков
у потомков гибрида.
При скрещивании гибридов первого поколения между собой
среди   гибридов   второго   поколения   в   определенных
соотношениях   появляются   особи   с   фенотипами   исходных 3.Закон независимого
комбинирования
наследственных
признаков.
родительских гибридов   первого поколения.
Гены, определяющие различные признаки и находящиеся в
разных группах сцепления, наследуются     независимо друг
от   друга,   в   результате   чего
 среди   потомков   второго
поколения в определенных соотношениях появляются особи
с   новыми   (относительно  родительских)   комбинациями
признаков.

Правило   чистоты   гамет:
 у   гетерозиготных   особей   наследственные
задатки   (гены)   не   смешиваются   друг   с   другом,   а   передаются   в   половые
клетки и сохраняются «в чистом» (неизменном) виде.
В опытах Менделя во время скрещивания сортов гороха, которые имели
желтые и зеленые семена, все потомство (т.е. гибриды первого поколения)
оказались с желтыми семенами. При этом не имело значения, из каких именно
семян   (желтого   или   зеленого)   выросли   материнские   (отцовские)   растения.
Итак, оба родителя в одинаковой степени способны передавать свои признаки
потомству. Состояние признака, которое проявляется в первом поколении,
получило название доминантного, а состояние, которое в первом поколении
гибридов не проявляется,  рецессивного.
«Задатки» признаков (гены) Г Мендель предложил обозначить буквами
латинского   алфавита.  Аллели,   принадлежащие   к   одной   паре   состояний
признака, обозначают одной и той же буквой, но  доминантную аллель
большой, а рецессивную  маленькой. Аллель пурпурного окрашивания цветов
следует   обозначить,   например,   А,   аллель   белого   цвета   цветков      а   аллель
желтого цвета семян  В, аллель зеленого цвета семена  в и т. д.
Каждая клетка тела животных и высших растений имеет  диплоидный
 аллельные   же   гены
набор  хромосом.   Все   хромосомы   парные,
располагаются в гомологичных хромосомах. Итак, в зиготе всегда есть
два   аллеля,   и   генотип   формулы   по   какомулибо   признаку   следует
записывать двумя буквами.
Особь,   гомозиготную  по   доминантной
аллели, следует записывать АА, рецессивную  аа, гетерозиготную — Аа.
Вследствие мейоза гомологичные хромосомы (а
с ними и аллели гена) расходятся в разные гаметы. Но поскольку в гомозиготе
обе   аллели   одинаковые,   все   гаметы   несут   один   и   тот   же   аллель,   т.е.
гомозиготная особь образует только один тип гамет, а гетерозигота —
генетики
два.
Опыты   по   скрещиванию записывают в виде схем:
  Родителей   обозначают   буквой   Р,   особей   первого   поколения      F1,   особей
второго поколения  F2 и т.д. Скрещивание обозначают знаком умножения (х),
генотипически   формулу   материнской   особи   ()   записывают   первой,   а
родительской   ()      второй.   В   первой   строке   записывают   генотипически
формулы родителей, второй  типы их гамет, в третьем  генотипы первого
поколения и т. д.
  Например:
     Р               АА х аа
     Гаметы     А       а
     F1                 Аа
Генетическая схема закона единообразия Менделя:
(А — желтый цвет горошин, а — зеленый цвет горошин)
Р
Типы гамет
F1
♀AA
желтые

 А
♂аа
зеленые

 а
×
Aа
желтые
100%
Генетическая схема закона расщепления Менделя
(А — желтый цвет горошин, а — зеленый цвет горошин):
♀Aa
желтые
×
♂Aa
желтые

 A

 a

 A

 a
AA
 желт
ые
Aa
 желт
ые
Aa
 желт
aa
 зелен
ые
P
Тип
ы
гаме
т
F2 75%
ые
25%
 Методы проверки генотипа гибридных особей.
     В   гибридологическом   анализе   могут   быть   использованы   скрещивания
гибридов с одной из родительских форм. Такие скрещивания гибрида первого
поколения   с   формой,   которая   является   доминантной   или   рецессивной
гомозиготой, называются обратным скрещиванием, или бекросом. Особенно
важным   для   определения   и   проверки   генотипов   гибридных   особей   имеют
анализирующие скрещивания.
    Анализирующее   скрещивание     это   скрещивание   гибрида   с   формой,
которая является формой, которая является гомозиготной по рецессивным
аллелям. При проведении анализирующего скрещивания можно определить
генотип гибридов неизвестного происхождения, типы и их соотношение.
Скрещивание   гибридов  F1  (Aa)   с   особями,   сходными   по   генотипу   с
родственными формами (АА или аа) т. е. с исходными особями, называется
возвратным.
5.   Отклонения   при   расщеплении   от   количественных

соотношений, установленных Г. Менделем.
    В ряде случаев расщепление по фенотипу и генотипу во втором поколении
может отличаться от ожидаемого, что может вызываться разными факторами.
Закономерности   наследственности,   установленные   Г.   Менделем,   не   будут
выполняться при следующих условиях:
1) малое количество потомков,
2) наличие летальных генов,
3) взаимодействие неаллельных генов
4) наличие сцепленного наследования генов,
5) цитоплазматическая наследственность,
6) промежуточный характер наследования признаков,
7) генные, хромосомные и геномные мутации и др..
      Явление:
Промежуточное
наследование.
Множественный
аллелизм
Наследование   летальных
генов.
               Причины:
Неполное   доминирование   одного  аллельного
гена над другим.
Признак   определяется   не   двумя   аллельными
генами, а несколькими.
Определенные   гены   обуславливают   разную
жизнеспособность гамет или зигот. Сцепленное наследование.
Наследование, сцепленное с
полом
Взаимодействие
неаллельных генов

 Расположение генов в одной хромосоме
Расположение генов в половых хромосомах
Расположение   генов   в   не   гомологичных
хромосомах
6. Промежуточный характер наследования.
Кроме   полного   доминирования   существует   ряд   других   взаи
модействий аллельных генов — промежуточное наследование, неполное
доминирование, сверхдоминирование, кодоминирование и др.
     Неполное доминирование является явлением, при котором доминантные
аллели   частично   преобладают   над   рецессивными.   В   таких   случаях
гетерозиготная особь по фенотипу больше напоминает особь, гомозиготную
по доминантной алелли, но несколько отличается от нее.
  Промежуточное наследование   это наследование признаков, при

котором   ни   одна   из   аллелей   не   доминирует   над   другой   и   в   результате
появляются   промежуточные   проявления   признака   отличные   от
родительских.
  имеющих   промежуточное
наследование, является курчавость волоса (вьющиеся, волнистые и прямые)
окраску перьев кур (черное, голубое и белое; черное, и белое) окрас шерсти
крупного рогатого скота (красный, бледный и белый цвет); окраска ягод
земляники (красная, розовая и белая) окраски цветов ночной красавицы и
др..
     Основными отличиями промежуточного наследования является то, что:
а)   фенотип   F1   отличается   от   фенотипа   родительских   особей;   б)
расщепление по фенотипу соответствует расщеплению по генотипу (1:2:1);
в)   каждый   вариант   генотипа   определяет   свой   вариант   фенотипа;   г)   при
неполном доминировании функционируют оба аллельные гены и проявление
признака обусловлен ферментов, которые кодируются этими аллелями.
  Примерами   признаков,
Внеядерная
(цитоплазматическая)

7. Внеядерная наследственность и ее биологическое значение

 .

      В клетках эукариот, кроме наследственного материала, расположенного в
ядре, есть также цитоплазматическая наследственность, или внеядерная.
  это
наследственность,   которая   заключается   в   способности   определенных
структур   цитоплазмы   хранить   и   передавать   часть   наследственной
информации   родителей.   Самыми   общими   признаками   цитоплазматической
наследственности является то, что она:
  характерна для растений (например, строкатолистность ночной красавицы),
  наследственность животных   (направление   завитков   раковин   в   прудовика),   грибов   (размер
колоний в хлебных дрожжах), бактерий (устойчивость к ряду антибиотиков
фактор R);
 передается только через материнский организм, что обусловлено наличием
цитоплазмы в яйцеклетках и почти полным ее отсутствием у сперматозоидов;
   участие   цитоплазмы   в   формировании   некоторых   признаков   реализуется
через действие генов митохондрий (наследование размера колоний в хлебных
дрожжах),   действие   генов   пластид   (наследование   строкатолистости   у
растений),   действие   генов   плазмид   (плазмиды   с   половым   фактором   F,
фактором R у бактерий);
   проявление   этой   формы   наследственности   находится   под   контролем
ядерной ДНК.
Значение цитоплазматической наследственности заключается в том, что
она   обеспечивает   и   обусловливает:   1)   хранение   и   передачу   части
наследственной информации родителей в генах цитоплазмы, 2) определенные
быстрые   реакции   организма   на   изменения   внешних   условий   благодаря
полуавтономности хлоропластов и митохондрий, в отличие от хромосомной
наследственности,   которая   характеризуется   высокой   устойчивостью   к
условиям   среды,
  3)   передачи   генетического   материала   между
микроорганизмами,   даже   такими,   которые   относят   к   отдаленным
филогенетических групп.
Контроль знаний и умений:
Дать ответы на вопросы:
1. Что изучает генетика? Что такое ген?
2. Чем отличаются между собой доминантные и рецессивные аллели одного
гена?
3. Какое значение имеет генетика для человека?
4. Что такое генотип? Что такое фенотип?
5. Какие методы генетических исследований вам известны?
6. Для чего и как генетики используют гибридологический метод, также и
генеалогический метод?
7.Почему   при   генетических   исследованиях   желательно   использовать
несколько методов?
8. Какие цитологические основы имеют законы Г.Менделя?
9. Почему законы Г.Менделя имеют статичный характер?
10. Какое практическое значение для человека имеют законы Г.Менделя? Домашнее   задание:  выучить   термины,   пересказ   конспекта   лекции,
проработать Л.1. стр. 138150.

intro:
Лекция по общей биологии № 14.Тема: Генетическая терминология и символика. Методы генетических исследований. Законы Г. Менделя, Их статистический характер и цитологические основы.     План лекции:
  1.Понятие генетики.
 2.Генетическая терминология и символика.
 3. Методы генетических исследований.
 4. Законы Г.Менделя, их статистический характер.
5.Отклонения при расщеплении от количественных соотношений, установленных Г.Менделем.
6. Промежуточный характер наследования.
7.Внеаядерная наследственность и ее биологическое значение

title: Лекция по общей биологии