extracted_text:
Общешкольное родительское собрание «Детство без жестокости и насилия»
РОДИТЕЛИ И ДЕТИ. НАСИЛИЕ НАД ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ.
Часто приходится слышать от родителей, что дети стали жестокими и агрессивными.
Учителя озабочены тем, что в школе ребята зачастую отстаивают свою позицию с
помощью насилия, устраивают разборки, которые заканчиваются жестоким избиением
друг друга. Бьют безжалостно, и ни у кого не возникает желания заступиться за того, кто
слабее.
К проявлению агрессии у детей приводят условия семейного воспитания. Подражание
взрослым, безысходность, страх перед жестокостью окружающего мира и самых близких
людей — родителей.
Виды насилия
Жестокое обращение с детьми и пренебрежение их интересами могут иметь различные
виды и формы.

1 Физическое насилие
насилие  почти всегда сопровождается словесными оскорблениями и психической
травмой.
  —от подзатыльников и шлепков до порки ремнем. Физическое
Многие родители пытаются оправдать свое поведение:
1)если бы ребенок вел себя подругому: был послушным, помогал по дому, вел себя
достойно, то его не нужно было бы наказывать. то есть получается, что именно поведение
ребенка приводит к насилию.
2)«Нетипичная семья» — жестокое обращение оправдывается демографическими
характеристиками и социальным статусом семей. Часто физическое наказание в неполной
семье связано со способами управления гневом и раздражительностью, которые
распространены не только в бедных семьях группы риска, но и в более обеспеченных.
Очень часто взрослые  разговаривают между собой, обсуждают при этом самые различные
вопросы, не замечая, что рядом находятся дети. А они, вроде бы незаметно, слушают и
анализируют все сказанное. Особенно плохо, когда в присутствии детей происходят
ссоры. Даже если это первоначально не понравилось ребенку, со временем он может
попробовать подобный тип поведения.
Для ребенка это не будет запретным — ведь родители так поступают! Чтобы выплеснуть
свои эмоции, он будет искать объект с не очень сильной самозащитой. В этом качестве
может использоваться кукла, котенок, более слабый ребенок.
3)Пьянство порождает агрессию . Употребление алкоголя снижает способность
контролировать поведение. Многочисленные исследования доказали, что алкоголь
не является причиной насилия, но используется обидчиками в качестве оправдания агрессивного поведения.
2 Эмоциональное насилие — постоянное или периодическое словесное оскорбление
ребенка, обвинение его в том, в чем он не виноват, демонстрация нелюбви, неприязни
к ребенку. К этому насилию относятся также постоянная ложь, обман ребенка
(в результате чего он теряет доверие к взрослому), а также предъявляемые к ребенку
требования, не соответствующие его возрастным возможностям.
Отношение к насилию детей.
Жестокое обращение с детьми является социальной проблемой, но не все это осознают.
По данным опроса в 2006 году, свыше 30% применяет телесные наказания, причем
большинство использует достаточно жесткие меры: порку ремнем, избиение. А тех, кто
воздействует на ребенка только словом, беседой, оказалось лишь 14%.
Последствия
Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям,
 .
но их все объединяет одно — ущерб здоровью ребенка или опасность для его жизни

Практически все дети, пострадавшие от жестокого обращения и пренебрежительного
отношения, пережили психическую травму, в результате чего они развиваются дальше
с определенными личностными, эмоциональными и поведенческими особенностями,
отрицательно влияющими на их дальнейшую жизнь.
Дети, подвергшиеся различного рода насилию, сами испытывают гнев, который чаще всего
изливают на более слабых: младших по возрасту детей, на животных. Часто
их агрессивность проявляется в игре, порой вспышки их гнева ни имеют видимой
причины.   Наиболее частой реакцией на насилие является низкая самооценка. Личность
с низкой самооценкой переживает чувство вины, стыда. Вследствие этого ребенку трудно
добиться уважения окружающих, успеха, общение его со сверстниками затруднено.
Самое обидное, что решение своих проблем дети часто находят в криминальной,
асоциальной среде, а это часто сопровождается с формированием у них пристрастия
к алкоголю, наркотиками, они начинают воровать и совершать другие уголовно
наказуемые действия. И те и другие впоследствии испытывают трудности при создании
собственной семьи, они не могут дать своим детям достаточно тепла, поскольку
не решены их собственные эмоциональные проблемы.
Большинство дел о насилии над детьми в семье не доходят и до милиции по разным
причинам. Родители отказываются от показаний, кроме того очень низкая социальная
ответственность соседей, родственников — всех тех, кто может увидеть или услышать
как избивают ребенка. Да и сами дети считают что, любая семья лучше приюта, а также
боятся потерять любовь немилосердных родителей.
Откуда берется агрессия? Причин для ее появления не так уж мало.
Усталость Часто у детей из проблемных семей (родители не в ладах друг с другом или в разводе)
возникает разбалансировка нервных процессов. Когда такие детки устают, их
возбуждение начинает нарастать, от этого они еще больше устают, и дело кончается
срывом.
Страх
Любое насильственное вмешательство в жизнь ребенка вызывает в нем агрессию как
способ самозащиты. Сильное беспокойство и депрессия, вызванные какимилибо
внешними причинами, переносят это чувство на близких. Родители должны внимательно
отнестись к малышу и помочь ему справиться с переживаниям.
Реакция на запрет
Она связана с ограничением личной свободы. Например, запрет на выбор друзей, желание
одеваться по своему вкусу и т.д. В разумных пределах необходимо разрешать ребенку
быть независимым. В случае отказа надо аргументировано объяснять его причину.
Дефицит внимания
Дети, которые испытывают недостаток родительской любви, начинают проявлять
агрессивность, пытаясь напомнить о себе.
Что мы, педагоги, можем подсказать родителям?
Четыре заповеди мудрого родителя.
Ребёнка нужно не просто любить, этого мало. Его нужно уважать и видеть в нём личность.
1. Не пытайтесь сделать из ребёнка самогосамого.

Так не бывает, чтобы человек одинаково хорошо всё знал и умел. Даже самые взрослые и
мудрые на это не способны. Никогда не говорите: «Вот Маша в 4 года уже читает, а ты?!»
или «Я в твои годы на турнике 20 раз отжимался, а ты – тюфяк тюфяком». Зато ваш Вася
клеит бумажные кораблики, «сечёт» в компьютере. Наверняка найдётся хоть одно дело, с
которым он справляется лучше других. Так похвалите его за то, что он знает и умеет, и
никогда не ругайте за то, что умеют другие!
2. Не сравнивайте вслух ребёнка с другими детьми.
Воспринимайте рассказ об успехах чужих детей просто как информацию. Ведь вас самих
сообщение о том, что президент Уганды (ваш ровесник, между прочим) награждён
очередным орденом, не переполняет стыдом и обидой? Если разговор о том, что
«Мишенька из 2 подъезда непревзойдённо играет на скрипочке», происходит в
присутствии вашего ребёнка, а в ответ похвалиться нечем – лучше всё равно чтонибудь
скажите.
3. Перестаньте шантажировать. Навсегда исключите из своего словаря такие фразы: «Вот я старалась, а ты…», «Я тебя
растила, а ты…». Это, уважаемые родители, на языке Уголовного кодекса называется
шантаж. Самая несчастная из всех попыток устыдить. И самая неэффективная. На
подобные фразы 99% детей отвечают: «А я тебя рожать меня не просил!»
4. Избегайте свидетелей.

Если действительно возникает ситуация, ввергающая вас в краску (ребёнок нахамил
старику, устроил истерику в магазине), нужно твёрдо и решительно увести его с места
происшествия. Чувство собственного достоинства присуще не только взрослым, поэтому
очень важно, чтобы разговор состоялся без свидетелей. После этого спокойно объясните,
почему так делать нельзя. Вот тут малыша призывать к стыду вполне уместно.
Главное – не забывать, что у всего должна быть мера.

1. Слово
Три способа открыть ребёнку свою любовь.
Называйте ребёнка ласковыми именами, придумывайте домашние прозвища,
рассказывайте сказки, пойте колыбельные, и пусть в вашем голосе звучит нежность,
нежность и только нежность.
2. Прикосновение.
Иногда достаточно взять ребёнка за руку, погладить по волосам, поцеловать, чтобы он
перестал плакать и капризничать. А потому как можно больше ласкайте своего ребёнка,
не обращая внимания на советы многоопытных родителей. Психологи пришли к выводу,
что физический контакт с матерью стимулирует физиологическое и эмоциональное
развитие ребёнка. Переласкать его, считают психологи, невозможно.
3. Взгляд.
Не разговаривайте с ребёнком, стоя к нему спиной или вполоборота, не кричите ему из
соседней комнаты. Подойдите, посмотрите ему в глаза и скажите то, что хотите
Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, где его любят и заботятся о
нем!
Жертвы насилия в семье  пленники в их собственных домах!
Представьте... бояться засыпать ночью и просыпаться утром.
Представьте… что Вас ударяют, избивают или пинают.
Представьте... что следят за каждым Вашим шагом, даже если Вы пошли в магазин.
Представьте... что Вы должны контролировать все, чтобы не "расстроить" Вашего партнера иначе Вас могут ударить.
Представьте… что Вам стыдно признаться родным и друзьям в том, что происходит в
действительности.
Представьте... жить с обидчиком все время, но бояться от него уйти.
Представьте... быть в тюрьме в своем собственном доме.
Представьте... угрозы найти и убить Вас и Ваших детей, куда бы Вы не ушли.
Представьте... постоянные травмы, боль и иногда смерть.
Причины детской жестокости лежат в изъянах воспитания, в позиции родителей, учителей
— людей, которые участвуют в социализации ребенка. Типичная картина — ребенок
подрался, учительница вызвала родителей в школу, и мама на глазах у всех унижает
своего сына, не выяснив причин драки. Взрослые перестали следить за отношениями в
семье, за собственными детьми. Мы так любим жаловаться на правительство, на то, что
плохо живем, но не видим проблем у себя под носом. Не надо спасать весь мир, нужно
начать со своей семьи. Если каждый из нас решит свои семейные проблемы, то и вокруг
наверняка будет порядок.

file_name: Общешкольное родительское собраниеЖестокое обращ в семье.doc

intro:
Общешкольное родительское собрание «Детство без жестокости и насилия».
РОДИТЕЛИ И ДЕТИ. НАСИЛИЕ НАД ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ.
Часто приходится слышать от родителей, что дети стали жестокими и агрессивными. Учителя озабочены тем, что в школе ребята зачастую отстаивают свою позицию с помощью насилия, устраивают разборки, которые заканчиваются жестоким избиением друг друга. Бьют безжалостно, и ни у кого не возникает желания заступиться за того, кто слабее.
К проявлению агрессии у детей приводят условия семейного воспитания. Подражание взрослым, безысходность, страх перед жестокостью окружающего мира и самых близких людей — родителей.
Виды насилия
Жестокое обращение с детьми и пренебрежение их интересами могут иметь различные виды и формы.
1 Физическое насилие —от подзатыльников и шлепков до порки ремнем. Физическое насилие  почти всегда сопровождается словесными оскорблениями и психической травмой.
Многие родители пытаются оправдать свое поведение:
1)если бы ребенок вел себя по-другому: был послушным, помогал по дому, вел себя достойно, то его не нужно было бы наказывать. то есть получается, что именно поведение ребенка приводит к насилию.
2)«Нетипичная семья» — жестокое обращение оправдывается демографическими характеристиками и социальным статусом семей. Часто физическое наказание в неполной семье связано со способами управления гневом и раздражительностью, которые распространены не только в бедных семьях группы риска, но и в более обеспеченных.
Очень часто взрослые  разговаривают между собой, обсуждают при этом самые различные вопросы, не замечая, что рядом находятся дети. А они, вроде бы незаметно, слушают и анализируют все сказанное. Особенно плохо, когда в присутствии детей происходят ссоры. Даже если это первоначально не понравилось ребенку, со временем он может попробовать подобный тип поведения.
Для ребенка это не будет запретным — ведь родители так поступают! Чтобы выплеснуть свои эмоции, он будет искать объект с не очень сильной самозащитой. В этом качестве может использоваться кукла, котенок, более слабый ребенок.
3)Пьянство порождает агрессию . Употребление алкоголя снижает способность контролировать поведение. Многочисленные исследования доказали, что алкоголь не является причиной насилия, но используется обидчиками в качестве оправдания агрессивного поведения.
2 Эмоциональное насилие — постоянное или периодическое словесное оскорбление ребенка, обвинение его в том, в чем он не виноват, демонстрация нелюбви, неприязни к ребенку. К этому насилию относятся также постоянная ложь, обман ребенка (в результате чего он теряет доверие к взрослому), а также предъявляемые к ребенку требования, не соответствующие его возрастным возможностям.


extracted_text:

2
a
       В  I
7

b
75

2
a

b
5
6
       
2
a


b
3
2
a

b
3
baba



9

36

24
a 
24
a
  

      
2227
a
       В  I

0
2
a

2
ab

2
b

25
a

4 10
22
ba

4
b

7
81
b 
2 36
a
2
    
x

3
y

x

y
3
9
           
5
x 
 22
y

 
x
25

2

xy
20
xy


y
4
y

2
2
x

            
8

2
x 
x 
4
10y
y
4
 2
2

  
10
a
2
2
                
1
2
a 
25
22
b
       
9
b


6
a
b
9

a
6
4

49

28
a 
2
4
4
a

   
 2ba 

5
a

2 2
ab

2
b

4
a 
2
2
9
b

8
100 2
a

40
a

4
    
2ba 

3
a 
2 b
2
    
 226
a

2
49
a 
4 25
b
2
В – II
В – I
          
2ba 
2
                  
baba



  
x 
 23y
               
1
3
x


xy
3

y

2
x

20
xy

100
y
2

0
36
x 
2
2
49
y

  
6
x


7
y
6
x

7
3
y

2
a

2
ab
2

b

2

x

2
4
xy

4
4
y

6

2
x

6
xy

2
9
y
2
               
7
x 

a 
2
x 
6
b
2
y
222y
y
6

5
x 
2

file_name: вставка дид игра цепочка.docx

математика

group: Дисциплины

title: Дидактический материал  «Коррекционные карточки и разноуровневые задания по теме  «Формулы сокращенного умножения»» ( Алгебра 7 класс, уч. под ред. А.Г. Мордкович )


file_name: Фетисова ОВ Мет разработка Форм сокр умножения.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока музыки
Учитель: Кручинкин Евгений Александрович, учитель музыки МОАУ Новопетровской СОШ
Предмет: Музыка
Класс: 2
Тема урока: «В мире музыкальных инструментов»
Цель урока:  формирование музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их духовной культуры на
основе   эмоционального,   целостного,   осознанного   восприятия   интонационнообразного   языка   различных   музыкальных
инструментов.
Образовательные задачи:
 Формирование представлений о музыкальных инструментах и их тембровых возможностях;
 Формирование   навыков   ансамблевого,   коллективного   (хорового   и   инструментального)   взаимодействия.
Развивающие задачи:
 Развитие   умений   1)   различать   на   слух   и   сопоставлять   тембры   музыкальных   инструментов;   2) выражать   свое
эмоциональное отношение к музыке в речевых высказываниях, рисунке, творческих видах деятельности;
 Развитие музыкальных способностей  (интонирования, ладового чувства, ритмического чувства);
 Развитие интеллектуальной и эмоциональной сферы обучающихся.
Воспитательные задачи:
 Воспитание уважительное отношение к отечественным традициям через осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
 Воспитание эмоциональноценностного отношения к музыке;
 Воспитание слушательской и исполнительской культуры обучающихся.
Образовательные технологии – технология группового обучения, информационнокоммуникативная технология.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
1) Осознание своей этнической и национальной принадлежности; 2) Повышение мотивации к учебнотворческому процессу.
Метапредметные результаты:
1. Уметь   осуществлять   сознанный   выбор   способов   решения   учебных   задач   в   процессе   восприятия   музыки   и
музицирования;
2. Овладеть навыками смыслового прочтения текстов, в том числе художественных;
3. Уметь   осуществлять   продуктивное   сотрудничество   с   учителем   и   сверстниками   в   процессе   музыкально
творческой деятельности;
4. Владеть навыками осознанного развернутого речевого высказывания о содержании, характере, особенностях
интонационнообразного языка музыки,
5. Уметь   контролировать   собственные   действия   в   процессе   исполнительской   деятельности   (хоровой,
инструментальной).
Предметные результаты:
1. Знать и понимать роль музыки в жизни человека; тембровые возможности музыкальных инструментов;
2. Уметь:   передавать   характер   музыки   в   музыкальнотворческой   деятельности   (пении,   игре   на   музыкальных
инструментах,   музыкальноритмических   движениях);   определять   и   сравнивать   средства   музыкальной
выразительности; выражать свое отношение к музыке в речевых высказываниях, рисунке, музыкальнотворческой
деятельности.
Тип урока: урок введения в тему «Музыкальные инструменты».
Методы   музыкального   образования:  метод   интонационностилевого   постижения   музыки;   метод   моделирования
художественного творческого процесса; метод эмоциональной драматургии; метод создания художественного контекста;
метод размышлений о музыке.
Материальнотехническая база: ноутбук, интерактивная доска, музыкальные инструменты. Структура урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Формируемые УУД
Организационный
момент (2 мин.)
Фронтальная
работа
Настраивает ребят на учебную
работу.
Задает эмоциональный тон урока.
Актуализирует проявление у
обучающихся установок на
сотрудничество и успех в
предстоящей работе.
Демонстрируют готовность к
учебной деятельности.
Включаются в приветствие
учителя.
Постановка
проблемы
(8 мин.)
Фронтальная
работа
Актуализирует субъектный опыт
обучающихся.
Предлагает обучающимся разбить
музыкальные инструменты по
группам (на доске хаотично
размещены карточки с
изображением
муз.инструментов)
Задает наводящие вопросы,
подводящие к теме урока.
 Знакомы ли вам эти музыкальные
инструменты?
Включаются в беседу.
Распределяют слова по
группам.
Систематизируют по группам
(струнные, духовые,
клавишные).
Коммуникативные: уметь
осуществлять продуктивное
сотрудничество с учителем и
сверстниками в процессе
музыкальнотворческой
деятельности;
Личностные: повышение
мотивации к учебно
творческому процессу
Личностные: осознание своей
этнической и национальной
принадлежности. Изучение нового
материала
 (20 мин.)
Фронтальная
работа
 Какие из них вы слышали?
По какому признаку вы их
разделили?
Обобщает высказывания детей.
Формирует понятия: музыкальные
инструменты, звукоизвлечение,
духовые, клавишные и струнные
инструменты.
Демонстрирует музыкальные
инструменты и способ
звукоизвлечения (баян  рояль,
саксофон  клрнет, балалайка
гитра) (с использованием видео).
Проводит физминутку (балалайка),
исполнение песни «У тебя Дед
Мороз»
Подводит детей к выводу, что
классификация музыкальных
инструментов основывается на
принципе звукоизвлечения.
Принимают учебную задачу и
включаются в беседу.
Определяют на слух
музыкальные инструменты.
Исполняют ритмическое
сопровождение.
Познавательные: уметь
осуществлять сознанный выбор
способов решения учебных задач
в процессе восприятия музыки.
Коммуникативные: уметь
осуществлять продуктивное
сотрудничество с учителем и
сверстниками в процессе
музыкальнотворческой
деятельности.
Регулятивные: уметь ставить и
принимать учебные задачи при
восприятии звучания
музыкальных инструментов.
Коммуникативные: владеть
навыками осознанного
развернутого речевого
высказывания  о содержании,
характере, особенностях
звуковоспроизведения.
Предлагает прослушать
музыкальные отрывки с целью
узнавания музыкальных
инструментов.
Слушают музыкальные
инструменты и определяют их.
Регулятивные: уметь
контролировать собственные
действия в процессе Коллективная
работ
Групповая
работа
Рефлексия
(3 мин.)
Организует вокальнохоровую
работу над песней «Если хочешь
быть военным»
Организует
коллективное исполнение
совместное
Исполняют песню «Если
хочешь быть военным»

Предлагает  организовать   оркестр
шумовых инструментов.
Показывает приемы игры на
инструментах.
Обращает  внимание   на   песни
пляски: четкое выделение сильной
и слабой доли.
Включает обучающихся в систему
вопросов:
 С чем мы сегодня познакомились?
 Что нового узнали?
 Что сегодня на уроке было для
вас важным?
Организует самооценивание.

Включаются в творческую
деятельность
Участвуют в рефлексии урока.
Предполагаемые ответы
обучающихся:
 познакомились с различными
музыкальными инструментами;
 научились определять на слух
музыкальные инструменты;
 создали свой оркестр;
 испытали чувство радости, что
смогли исполнять музыкальные
произведения; сами творили,
создавали музыку.
исполнительской деятельности
(хоровой, инструментальной);
Личностные: повышение
мотивации к учебно
творческому процессу.
Регулятивные: умение
проявлять способность к
саморегуции.. Домашнее задание
(1 мин.)
Предлагает создать кроссворд на
тему «Музыкальные инструменты»
Организационное
окончание урока
(1 мин.)
Завершает урок.
Благодарит за сотрудничество.
Записывают домашнее задание.
Слушают методические
рекомендации по выполнению
заданий.
Благодарят за урок.

file_name: Технологическая карта урока музыки «В мире музыкальных инструментов».docx

intro:
Образовательные задачи:
•	Формирование представлений о музыкальных инструментах и их тембровых возможностях;
•	Формирование навыков ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) взаимодействия. Развивающие задачи:
•	Развитие умений 1) различать на слух и сопоставлять тембры музыкальных инструментов; 2) выражать свое эмоциональное отношение к музыке в речевых высказываниях, рисунке, творческих видах деятельности;
•	Развитие музыкальных способностей  (интонирования, ладового чувства, ритмического чувства);
•	Развитие интеллектуальной и эмоциональной сферы обучающихся.


description:
Технологическая карта урока музыки
Учитель: Кручинкин Евгений Александрович, учитель музыки МОАУ Новопетровской СОШ
Предмет: Музыка
Класс: 2
Тема урока: «В мире музыкальных инструментов»
Цель урока:  формирование музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их духовной культуры на
основе   эмоционального,   целостного,   осознанного   восприятия   интонационнообразного   языка   различных   музыкальных
инструментов.
Образовательные задачи:
 Формирование представлений о музыкальных инструментах и их тембровых возможностях;
 Формирование   навыков   ансамблевого,   коллективного   (хорового   и   инструментального)   взаимодействия.
Развивающие задачи:
 Развитие   умений   1)   различать   на   слух   и   сопоставлять   тембры   музыкальных   инструментов;   2) выражать   свое
эмоциональное отношение к музыке в речевых высказываниях, рисунке, творческих видах деятельности;
 Развитие музыкальных способностей  (интонирования, ладового чувства, ритмического чувства);
 Развитие интеллектуальной и эмоциональной сферы обучающихся.
Воспитательные задачи:
 Воспитание уважительное отношение к отечественным традициям через осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
 Воспитание эмоциональноценностного отношения к музыке;
 Воспитание слушательской и исполнительской культуры обучающихся.
Образовательные технологии – технология группового обучения, информационнокоммуникативная технология.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
1) Осознание своей этнической и национальной принадлежности;

description:
2) Повышение мотивации к учебнотворческому процессу.
Метапредметные результаты:
1. Уметь   осуществлять   сознанный   выбор   способов   решения   учебных   задач   в   процессе   восприятия   музыки   и
музицирования;
2. Овладеть навыками смыслового прочтения текстов, в том числе художественных;
3. Уметь   осуществлять   продуктивное   сотрудничество   с   учителем   и   сверстниками   в   процессе   музыкально
творческой деятельности;
4. Владеть навыками осознанного развернутого речевого высказывания о содержании, характере, особенностях
интонационнообразного языка музыки,
5. Уметь   контролировать   собственные   действия   в   процессе   исполнительской   деятельности   (хоровой,
инструментальной).
Предметные результаты:
1. Знать и понимать роль музыки в жизни человека; тембровые возможности музыкальных инструментов;
2. Уметь:   передавать   характер   музыки   в   музыкальнотворческой   деятельности   (пении,   игре   на   музыкальных
инструментах,   музыкальноритмических   движениях);   определять   и   сравнивать   средства   музыкальной
выразительности; выражать свое отношение к музыке в речевых высказываниях, рисунке, музыкальнотворческой
деятельности.
Тип урока: урок введения в тему «Музыкальные инструменты».
Методы   музыкального   образования:  метод   интонационностилевого   постижения   музыки;   метод   моделирования
художественного творческого процесса; метод эмоциональной драматургии; метод создания художественного контекста;
метод размышлений о музыке.
Материальнотехническая база: ноутбук, интерактивная доска, музыкальные инструменты.

description:
Структура урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Формируемые УУД
Организационный
момент (2 мин.)
Фронтальная
работа
Настраивает ребят на учебную
работу.
Задает эмоциональный тон урока.
Актуализирует проявление у
обучающихся установок на
сотрудничество и успех в
предстоящей работе.
Демонстрируют готовность к
учебной деятельности.
Включаются в приветствие
учителя.
Постановка
проблемы
(8 мин.)
Фронтальная
работа
Актуализирует субъектный опыт
обучающихся.
Предлагает обучающимся разбить
музыкальные инструменты по
группам (на доске хаотично
размещены карточки с
изображением
муз.инструментов)
Задает наводящие вопросы,
подводящие к теме урока.
 Знакомы ли вам эти музыкальные
инструменты?
Включаются в беседу.
Распределяют слова по
группам.
Систематизируют по группам
(струнные, духовые,
клавишные).
Коммуникативные: уметь
осуществлять продуктивное
сотрудничество с учителем и
сверстниками в процессе
музыкальнотворческой
деятельности;
Личностные: повышение
мотивации к учебно
творческому процессу
Личностные: осознание своей
этнической и национальной
принадлежности.

description:
Изучение нового
материала
 (20 мин.)
Фронтальная
работа
 Какие из них вы слышали?
По какому признаку вы их
разделили?
Обобщает высказывания детей.
Формирует понятия: музыкальные
инструменты, звукоизвлечение,
духовые, клавишные и струнные
инструменты.
Демонстрирует музыкальные
инструменты и способ
звукоизвлечения (баян  рояль,
саксофон  клрнет, балалайка
гитра) (с использованием видео).
Проводит физминутку (балалайка),
исполнение песни «У тебя Дед
Мороз»
Подводит детей к выводу, что
классификация музыкальных
инструментов основывается на
принципе звукоизвлечения.
Принимают учебную задачу и
включаются в беседу.
Определяют на слух
музыкальные инструменты.
Исполняют ритмическое
сопровождение.
Познавательные: уметь
осуществлять сознанный выбор
способов решения учебных задач
в процессе восприятия музыки.
Коммуникативные: уметь
осуществлять продуктивное
сотрудничество с учителем и
сверстниками в процессе
музыкальнотворческой
деятельности.
Регулятивные: уметь ставить и
принимать учебные задачи при
восприятии звучания
музыкальных инструментов.
Коммуникативные: владеть
навыками осознанного
развернутого речевого
высказывания  о содержании,
характере, особенностях
звуковоспроизведения.
Предлагает прослушать
музыкальные отрывки с целью
узнавания музыкальных
инструментов.
Слушают музыкальные
инструменты и определяют их.
Регулятивные: уметь
контролировать собственные
действия в процессе

description:
Коллективная
работ
Групповая
работа
Рефлексия
(3 мин.)
Организует вокальнохоровую
работу над песней «Если хочешь
быть военным»
Организует
коллективное исполнение
совместное
Исполняют песню «Если
хочешь быть военным»

Предлагает  организовать   оркестр
шумовых инструментов.
Показывает приемы игры на
инструментах.
Обращает  внимание   на   песни
пляски: четкое выделение сильной
и слабой доли.
Включает обучающихся в систему
вопросов:
 С чем мы сегодня познакомились?
 Что нового узнали?
 Что сегодня на уроке было для
вас важным?
Организует самооценивание.

Включаются в творческую
деятельность
Участвуют в рефлексии урока.
Предполагаемые ответы
обучающихся:
 познакомились с различными
музыкальными инструментами;
 научились определять на слух
музыкальные инструменты;
 создали свой оркестр;
 испытали чувство радости, что
смогли исполнять музыкальные
произведения; сами творили,
создавали музыку.
исполнительской деятельности
(хоровой, инструментальной);
Личностные: повышение
мотивации к учебно
творческому процессу.
Регулятивные: умение
проявлять способность к
саморегуции..

description:
Домашнее задание
(1 мин.)
Предлагает создать кроссворд на
тему «Музыкальные инструменты»
Организационное
окончание урока
(1 мин.)
Завершает урок.
Благодарит за сотрудничество.
Записывают домашнее задание.
Слушают методические
рекомендации по выполнению
заданий.
Благодарят за урок.

title: Технологическая карта урока музыки «В мире музыкальных инструментов»


extracted_text:
Повышение правовой грамотности и психологической
компетентности несовершеннолетних, ответственного
поведения, в том числе в семьях.
Обучение правам человека – процесс долгосрочный, и осуществлять его
следует на всех этапах обучения и воспитания ребенка. Сегодняшние дети –
это взрослые ХХIвека. Семья, школа, общество должны помочь им
сформировать гражданскую позицию и первый опыт для активной
гражданской деятельности в будущем. Школа охватывает своим влиянием три
самых ответственных периода в жизни человека в формировании его
личности: детство, отрочество и юность. Внутренний мир человека в детстве
развивается наиболее интенсивно. Происходит осознание себя как личности,
осмысливается свое назначение и место на земле. В эти годы ребенок
развивается не только физически, но и формируется духовно, закладываются
основы его взглядов, убеждений, ценностных ориентиров, жизненных планов.
Я, как классный руководитель учу ребят  пользоваться своими правами, веду
работу по профилактике правонарушений среди учащихся.
С целью ознакомления учащихся с правами ребёнка, закрепленными в
Семейном и Гражданском кодексах РФ, с международными документами о
правах ребёнка, развития способности реализовывать свои права в
повседневной жизни, воспитания у учащихся осознанного отношения к своим
правам и правам другого человека в школе провожу  ряд мероприятий.
Школьники на классных часах изучали права и обязанности человека, которые
должны быть соблюдены в обществе.
На первом  классном часе в 5 классе мы обсуждали Устав школы, я
зачитывала ребятам основные моменты пункта 4 «Права и обязанности
участников образовательного процесса», на котором ребята в группе из
предложенного списка выбирали по своему мнению свои права.
Классные часы «Мы разные, но мы похожи», «Толерантность –это…»
Общения на этих классных часах, способствовало развитию
самостоятельности, формированию ответственного отношения за принятое
решение и культуре ведения диалога, дискуссии.
Классный час «Безопасность в сети Интернет». Ребята были ознакомлены с
правилами общения и ответственностью в социальных сетях.
 Классный час по теме "Поведение на железной дороге» , 14.11.17, по
профилактике безнадзорности и подростковой преступности.три видеоролика
«Порча имущества», «Обкидывание поездов камнями», «Граффити», затем
было активное осуждение увиденного. Ребята приводили свои примеры из
реальной жизни, делились своими эмоциями. Очень часто на классных часах  с учащимися провожу беседы   целью,
которых формирование у подростков понимания сущности конфликтов,
естественности их возникновения в повседневной жизни, их созидательного
потенциала. Учащиеся обсуждали вопрос о возможности полностью избежать
конфликтов в жизни и пути выхода из них. Даю детям ситуационные задачи и
все вместе находим выход из сложившихся обстоятельств.
Провожу беседы в конце каждой четверти и конечно индивидуальная работа с
учащимися.
Занятия правовых знаний прививают учащимся знания, навыки, ценности и
мировоззренческие позиции, необходимые им для участия в жизни общества и
защиты, собственных прав и прав других людей. Они направлены на
формирование правовых моделей поведения учащихся и правовой культуры
как ценностей правового самосознания, мировоззрения и гражданских
позиций.

file_name: Повышению правовой грамотности и психологической компетентности несовершеннолетних.docx

intro: Выступление на методическом объединении классных руководителей по теме "Повышение правовой грамотности и психологической компетентности несовершеннолетних, ответственного поведения, в том числе в семьях." На этом мероприятии были рассмотрены все классные часы за два года, приведены примеры с фотографиями и кратким содержанием.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Мероприятие с презентацией на тему "Толерантность"
для учащихся 6 классов
Цель: раскрыть понятие «толерантность», используя факты, афоризмы
выдающихся людей, показать определенные уровни толерантного поведения
человека; развивать умение анализировать, принимать решения, выбирать
правильную позицию; воспитывать наблюдательность, уважительное
отношение к другим людям, способность видеть и понимать отличие другого
человека от себя, учить устанавливать отношения на доброжелательной
основе; воспитывать чуткость, взаимоуважение, терпимость и неравнодушие;
воспитывать чувство взаимопомощи и дружеского восприятия другого
человека; способствовать формированию ценностных установок на
толерантное общение и навыков толерантного поведения.
Оборудование: карточки, мультимедийная доска, цветок  ромашка, цветные
карандаши.
Форма проведения: занятие с элементами тренинга.
Слайд 1: Эпиграф: «У всех есть недостатки  у кого большие, у кого
поменьше. Вот почему и дружба, и помощь, и общение были бы
невозможны, если бы не существовало между нами взаимной
терпимости»
Ф. Гвиччардини  итальянский историк, философгуманист
Ход занятия
I.
Организация класса.
Я всех рада видеть, и хочу, чтобы мы друг друга поприветствовали.
Слайд 2.Игра «Давайте поприветствуем друг друга»
 сложить руки (как в «молитве») на уровне груди и поклониться
(Япония);
 пожать друг другу руки, стоя на большом расстоянии друг от друга
(Великобритания);
 очень крепко пожать друг другу руки, стоя близко друг к другу
(Германия);
 показать язык (Тибет);
 крепко обняться и три раза поцеловать друг друга в щеки (Россия); В такой необычной форме приветствия мы выразили уважение друг к другу,
что является составляющей частью толерантности.
II. Сообщение темы и цели занятия.
Слайд 3: Тема сегодняшнего нашего тренинга  «Толерантность». Что
означает понятие «толерантность»? Всегда ли мы в жизни толерантны к
другим людям? Какими качествами должен обладать толерантный человек
и как их воспитать в себе? На эти и многие другие вопросы нам придется
сегодня ответить.
III. Основная часть занятия.
Учитель. Послушайте стихотворение В. Симоненко в переводе М.
Химченко (Стихотворение рассказывает ученик)
Ты  человек. Это  истина.
Знаешь об этом иль нет?
Улыбка твоя – единственная.
Мука твоя – единственная,
Глаза – одни на весь свет.
Больше тебя не будет.
Завтра на этой земле
Другие будут жить люди,
Любить снова будут люди –
В радости, в свете, во мгле.
От мира тебе в награду
Лес, море, ковыль в степи…
И жить торопиться надо,
Любить торопиться надо
Смотри не проспи!
Ведь ты человек. Это  истина.
И  хочешь того или нет
Улыбка твоя – единственная.
Мука твоя – единственная,
Глаза – одни на весь свет.
 Скажите, о ком это стихотворение? (Ответы детей могут быть разными,
но учитель должен подвести к тому, что это стихотворение о каждом из
нас.)
 Люди рождаются в разных странах, общаются на разных языках и мечтают о разном. Но у многих из нас есть общие черты.
Слайд 4. Интерактивное упражнение «Чем мы похожи?»
Участники садятся по кругу. Учитель выбирает среди учеников одного по
какойто реальной или воображаемой схожей со своей чертой характера
или внешности и приглашает его в центр круга. Избранный обращается к
любому из участников таким же образом. Но по другому признаку. Так
продолжается до тех пор, пока все участники не окажутся в кругу.
Обсуждение:
 Все участники упражнения по очереди оказались в центре круга. Какие
эмоции вы испытывали, когда обращались именно к вам?
 Было ли волнение, когда каждый следующий раз вас не выбирали?
 Трудно было тому, кто стоял в центре круга найти похожую черту в
другом?
 А поскольку вы все такие разные, часто бывает, что ктонибудь начинает
дразнить другого.
Ученик 1. Все люди отличаются друг от друга. Одни имеют белый цвет кожи,
другие  черный или желтый. Одни люди высокие, другие  невысокие. Одни
стройные, другие  полные. Люди обращают внимание на различия, но это не
означает, что ктото лучше других. Хотя в истории были случаи, когда люди
только изза цвета кожи или социального происхождения унижали других
людей, считали их хуже себя. Вспомним такие случаи из истории
человечества. Почему возникают ссоры, драки, войны?
Войны возникают, видимо, потому, что возникал разлад между людьми, не
было между ними согласия, каждый хотел славы или завидовал другому,
хотел доказать, что он лучший, или стремился к мести. Исторические факты
войн таковы: древний мир  Троянская война  после похищения Елены
ахейцы начали войну с троянцами, чтобы вернуть жену своему царю.
Средневековье  войны возникали на религиозной основе. Крестовые походы
подняли Европу на войну против иноверцевмусульман, за освобождение
гроба Господня в Иерусалиме и продолжались почти 200 лет. Эти походы
унесли жизни сотен тысяч людей и принесли колоссальные убытки.
Вторая мировая война  Гитлер считал арийскую расу лучше других.
Основной план Гитлера заключался в том, чтобы установить господство над
всем миром, превратив населения других стран в рабов. Для мира это стало
трагедией и привело к смерти десятки миллионов людей.
Ученик 2.Понятие «толерантность» в разных языках имеет различные
оттенки. Я познакомлю вас лишь с некоторыми.
Слайд 5.В испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи и мнения;
Во французском – отношение, при котором допускается, что другие могут
думать или действовать иначе, нежели ты сам;
В английском – готовность быть терпимым, снисходительным;
В китайском – позволять, принимать, быть по отношению к другим
великодушным;
В арабском – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие,
сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;
В русском – способность терпеть чтото или когото.
Слайды 714
Инсценировка «Сказочки о счастье».
На свете жил один король,
Богатый и могучий.
Всегда грустил он. И порой
Бывал мрачнее тучи.
Гулял он, спал, обедал,
А счастья он не ведал!
Но вечно хныкать и тужить
Бедняге надоело.
Вскричал король: «Нельзя так жить!»
И с трона спрыгнул смело.
Вмиг порушить свой удел
Не в королевской власти?
Вот король в карету сел –
И покатил за счастьем.
Король в окошечко глядит,
Карета быстро катится.
Постойка, кто там на пути?
Девчонка в драном платьице.
 О, всемогущий мой король,
Подать хоть грошик мне изволь.
 Эй, попрошайка, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! – Сказал король и укатил.
А в синем небе месяц стыл…
Карета мчится наугад
Бог весть в какую сторону.
Вдруг на пути стоит солдат,
Израненный, оборванный.
 О, мой король,  вскричал солдат,
Тебя я видеть очень рад!
Прошу покорнейше: устрой
Меня ты в услужение,
Я за тебя стоял горой,
Я, право, бился, как герой,
Я выиграл сражение.
 А ну, служивый, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! –
Сказал король и укатил,
А в синем небе месяц стыл…
Карета мчит во весь опор,
Конь скачет, что есть духу.
Вдруг на дорогу вышла с гор
Сутулая старуха.
 Прости, любезный мой король,
Старуху одинокую.
Мой дом – вон, видишь, за горой,
С утра ушла далеко я.
Ношу из леса я дрова –
Тяжелая работа.
Гляжу вокруг, едва жива:
А вдруг поможет ктото…
 А ну, старуха, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! –
Сказал король и укатил,
А в синем небе месяц стыл… Вот лето кончилось. Жара
Сменяется ненастьем.
Король торопит:
 В путь пора,
Еще немного – и ура!
Свое настигну счастье!
И все бы кончилось бедой –
Сомнений в этом нету.
Да старец с белой бородой
Остановил карету.
Перекрестившись, не спеша,
Торжественно и строго
Сказал: «Заблудшая душа,
Король, побойся Бога!
Ты ищешь счастье для себя,
Ты странствуешь по свету.
Но, только ближнего любя,
Найдешь ты счастье это.
Скорей послушайся меня:
Обратно разверни коня,
Дитя согрей и накорми,
Солдата в сторожа найми,
Все это сделай, но сперва
Старушке ты поможешь:
Домой ей привезешь дрова,
Распилишь и уложишь…»
Тут вышла полная луна.
И осветила путь она.
Нелегкий путь, обратный путь.
Путь к счастью, не куданибудь.
Король поныне во дворце
Всем людям помогает.
И счастье на его лице,
Как ясный день, сияет!
Вопросы к учащимся:
Как бы вы назвали поведение короля в начале истории?
Как вы думаете, почему изменился король?
Всегда ли в жизни происходят такие изменения?
Чему нас учит эта сказка? Определение «толерантности»
слайд 15.Ученик 1.Термин «толерантность» происходит от латинского и
означает разновидность взаимодействия и взаимоотношений между
отдельными людьми на основе взаимоуважения.
Толерантность  терпение к чужому мнению, поведению, уважение к
национальным и культурным различиям, стремление к взаимопониманию
между народами мира.
Толерантность  это признание и уважение к другим людям, умение жить
вместе с другими людьми.
Толерантность предполагает, что у меня есть свои взгляды, у когото
другого они другие, и, хотя я эти взгляды не разделяю, но терпимо к ним
отношусь.
Декларация принципов толерантности 1995 года провозгласила
толерантность, как «уважение, принятие и правильное понимание богатого
многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и проявления
человеческой индивидуальности» (Статья 1 Декларации принципов
толерантности ЮНЕСКО).
Физминутка
«Здравствуй, друг».
Дети произвольно делятся на  два круга. Встают друг против друга. Под слова
выполняют упражнения:
«Здравствуй, друг!» (пожимают друг другу руки)
«Как ты тут!» (хлопают друг друга по плечу)
«Где ты был?» (разводят руки в стороны)
«Я скучал!» (прижимают руки к сердцу)
«Ты пришел!» (показывают большой палец вверх)
«Хорошо!» (обнимаются)
Внутренний круг стоит на месте. Внешний круг передвигается на одного по
часовой стрелке. Повторяют упражнения.






Слайд 16.Притча об аксакале
Умирает в одном поселении старый аксакал. Пришли к нему люди
попрощаться и говорят: «Скажи нам, мудрый старик, как удалось тебе
создать такой порядок в семье, что все сыновья и невестки, дочери и зятья
жили вместе в мире и согласии?» Не может уже говорить старый  подают ему бумагу, карандаш, и он долго пишет. Когда выпал из рук умирающего
лист, очень удивились все  там 100 раз было написано одно слово
ТЕРПИМОСТЬ»
Учитель. У меня есть цветок, на лепестках которой я раньше написала
основные черты, присущие толерантному человеку. Ваша задача состоит в
том, чтобы разрисовать лепестки ромашки различными цветами, которые
ассоциируются у вас с определенными чертами характера.
Дети разрисовывают ромашку. Далее обсуждения:
Посмотрите на ромашку своего соседа, одноклассников и ответьте на
вопрос:
 Какими цветами разукрасили лепестки вы и ваши одноклассники?
 Как вы думаете, почему это преимущественно светлые, яркие цвета?
Слайд 17. «Мы разные  в этом наше богатство. Мы вместе  в этом наша
сила»
 Насколько мы с вами толерантны сейчас, мы узнаем, пройдя тест.
Тест «Толерантный ли я человек?»
(Выбрать тот ответ, который ты считаешь верным)
1. Для того, чтобы не было войны...
а) ничего невозможно сделать, потому что войны будут всегда;
б) надо понять, по какой причине они происходят.
2. В школе рассказывают о героях, которые проявили толерантность...
а) тебе это не интересно;
б) ты хочешь больше узнать о них.
3. Ты противостоишь насилию…
а) насилием;
б) присоединяешься к другим людям, чтобы сказать «нет».
4. Тебя предал друг…
а) ты ему отомстишь;
б) ты будешь пытаться наладить с ним отношения.
5. Когда говорят о детях, пострадавших от войны…
а) ты услышал и забыл;
б) сочувствуешь и хотел бы чемто помочь.
6. Ты не согласен с кемто…
а) ты не дашь ему договорить;
б) ты его дослушаешь.
7. На уроке ты уже отвечал… а) ты хочешь отвечать еще;
б) ты дашь возможность отвечать другим.
8. Тебе предлагают переписываться с иностранцами…
а) тебе это не интересно, ты не хочешь делиться с ними своими мечтами,
своими мыслями;
б) тебе интересно с ними переписываться, узнавать об их жизни, их мечтах,
делиться своими мыслями.
Результат тестирования.
Если у тебя все «б».
Ты проявляешь высокую толерантность. Ты в будущем будешь
гражданином мира, ответственным, активным проводником мира во всем
мире. Расскажи друзьям, как тебе это удается.
Если у тебя от 3 до 7 «б».
Ты не очень толерантен. Ты пытаешься всегда навязать свои идеи. Но ты
любознательный, у тебя хорошая фантазия. Используй эти качества для
борьбы с нетерпимостью.
Если у тебя меньше чем 3 «б».
Ты совсем не толерантен. Если бы ты был большим оптимистом и тебе бы
нравилось вести дискуссии, ты бы стал более счастливым. Старайся
прикладывать для этого больше усилий.
Слайд 18. Игра «Мост Дружбы». (Игра состоит из двух
конкурсов:"Интересное слово", "Ассоциативный ряд")
1. Конкурс «Интересное слово».
Приглашаются команды, которые выбирают себе конверт с буквами. Буквы
распределяются между членами команды, которые за короткое время
должны выстроиться так, чтобы образовалось слово (например: дружба,
товарищ)
2. Конкурс «Ассоциативный ряд»
 Давайте попробуем на каждую букву слова «толерантность» назвать
черту характера, присущую толерантному человеку.
(На доске записано в столбик слово «толерантность», ученики по очереди
называют черты характера и выходят записывать ее). Например:
Т  терпеливый.
О  осторожный, общительный, объективный, оригинальный, особенный. Л  лояльный, легкий в общении.
Е  естественный.
Р  рассудительный, равноправный.
А  активный, аккуратный, авторитетный.
Н  надежный, нежный, незаменимый.
Т  тактичный.
Н  необходимый людям, независимый.
И  интеллигентный, идеальный, идейный.
С  сопереживающий, сочувствующий, сострадающий.
Т  трогательный.
Ь.
Обсуждение
 Нравятся ли вам черты характера, которые мы записали у каждой буквы?
 Я хочу, чтобы вы о них не забывали и искали их в себе.
IV. Итог занятия
 Что нового узнали вы на сегодняшнем занятии?
Сформулируйте, что такое толерантность?
Какое значение имеет такая черта характера в жизни человека? Почему
необходимо быть толерантным?
Помогут ли вам полученные сегодня знания выйти из неординарных,
критических ситуаций?
 Для этого старайтесь следовать рекомендациям, пожеланий
Ученик 2. Слайд 19. «Копилка советов»:
 будьте готовы к тому, что все люди разные  не лучше и не хуже, а просто
разные;
 научитесь воспринимать людей такими, какие они есть, не пытайтесь
изменить в них то, что вам не нравится;
 цените в каждом человеке личность и уважайте его мысли, чувства,
убеждения, независимо от того, совпадают ли они с вашими;
 сохраняйте "свое лицо", найдите себя и при любых обстоятельствах
оставайтесь самим собой.
Ученик 1. Слайд 20. Очень важно в коллективе соблюдать 4 правила
толерантного общения:
 Быть всегда внимательным;
 Быть терпимым в споре и аргументировать свое мнение;
 Быть гуманным и милосердным;  Не обижать собеседника.
Слайд 21.
Я хочу закончить час нашего общения словами Д.С. Лихачёва, российского
ученоголитературоведа, автора книги «Письма о добром и прекрасном»:
«Согласие между людьми, разными народами – это самое драгоценное и
сейчас самое необходимое для человечества».

file_name: Мероприятие.docx

intro:
Мероприятие проходило в 6 классах на параллель. Ребятам были предложены ряд заданий:
1.Давайте поприветствуем друг друга
2.Чем мы похожи?
3.Здравствуй, друг (физминутка)
4.Мост дружбы
5.Интересное слово
6.Ассоциативный ряд
На мероприятии была  предложена инсценировка «Сказочки о счастье», даны советы, учащиеся прошли тест по теме мероприятия "Толерантный ли я человек?".

title: Толерантность- это....


extracted_text:
1. Стоимость полугодовой подписки на журнал составляет 640 рублей, а стоимость одного журнала – 31
рубль. За полгода Аня купила 25 номеров журнала. На сколько рублей меньше она бы потратила, если
бы подписалась на журнал?
Вариант №1 (профиль)
2. На   графике   изображена   зависимость
крутящего момента двигателя от числа его
оборотов   в   минуту.   На   оси   абсцисс
откладывается число оборотов в минуту, на
оси ординат – крутящий момент. Чему равен
крутящий   момент,   если   двигатель   делает
1500 оборотов в минуту?
3. На   клетчатой   бумаге   с   размером   клетки   1×1
изображен   параллелограмм   АВСД.   Найти   высоту,
опущенную на сторону АС
4. Вычислить значение выражения
5. Найти корень уравнения
2
137 
2
88
4
х
9



1
3




1
27
6. Найти площадь параллелограмма, если длина одной из его сторон равна 7, а длина другой равна 10,
один из углов параллелограмма равен 30⁰.
7. Найти значение выражения
9
*2
5
8*16
0
8. Сократить дробь, если
4
2*4

1
5

а
 a
,0 
1
3
а
1
6

а

а

1
9. Среднее геометрическое трех чисел
сва ,
,
геометрическое чисел 8, 18, 12.
вычисляется по формуле
. Вычислить среднее
g 
3 авс
10. Моторная лодка прошла против течения реки 255 км и вернулась в пункт отправления, затратив на
обратный путь на 2 часа меньше. Найти скорость лодки в неподвижной воде, если скорость течения
равна 1 км/ч.
11. а) Решить уравнение
2
х

4

х

15
б) Найти все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку 
2
168
8;
3 225
.

12. Решить неравенство
2 2
х
х


5
3
х

х
13. Дан тетраэдр ДАВС, где Д – вершина, не лежащая в основании. На середине ребра ДС отмечена точка
М, на середине ребра АС отмечена точка Р, на середине ребра ВС отмечена точка К.
А) Построить сечение тетраэдра плоскостью, проходящей через точки М, Р, К.
Б) Найти площадь построенного сечения, если ребро АД равно 15, ребро АВ равно 7, угол между ребрами
АД и АВ равен 60⁰. В) Найти длину отрезка МК.
cos
30⁰
3
2
45⁰
2
2
60⁰
1
2
При решении задачи можно воспользоваться данными таблицы:

sin
30⁰
1
2
45⁰
2
2
60⁰
3
2

file_name: Вариант 1 профиль.docx

intro: контрольная работа по математике для 10 класса, в работу включены задания по алгебре и по геометрии, контрольную работу можно использовать для любого УМК. Работа представлена в одном варианте. В работу включены задания базового уровня так и профильного. С 1 - 7,9 задания по 1 б,8,10,11 по 2 б,13-3б

title: контрольная работа


extracted_text:
Коррекционная направленность инновационных технологий в коррекционной школе в
условиях введения ФГОС.
При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются
особые коррекционноразвивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться
положительной динамики в обучении и воспитании. Грамотное сочетание педагогами
школы традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся
познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации в учебно
воспитательном процессе.
В коррекционной работе основным методом является применение традиционных
технологий обучения, основанных на постоянном эмоциональном взаимодействии учителя
и обучающихся.
Традиционные технологии позволяют обогащать воображение обучающихся, вызывая у них
обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют
познавательную активность. В школе одним из путей модернизации традиционных
технологий является введение в них элементов развивающего обучения и интеграции
информационных и развивающих методов и форм обучения.
Объяснительноиллюстративные технологии применяются в классноурочной системе и во
внеклассной работе. Результатом применения является экономия времени, сохранение сил
учителей и обучающихся, облегчение понимания сложных знаний.
Технология разноуровневого обучения направлена на организацию учебно
воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и
способностей обучающихся. Применение данной технологии позволяет формировать
адаптивные, социальноактивные черты обучающихся, чувства взаимопонимания,
сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор.
Обучение в сотрудничестве. Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей
деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от
учебного предмета к ребенку, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей,
которыми располагает ребенок. В концепции образования РФ сотрудничество трактуется
как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной
взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом
 учитель–
хода и результатов этой деятельности. Важнейшее место занимают отношения
ученик. Педагогика сотрудничества красной нитью проходит через все технологии, так как
в центре стоит ученик, личность.
Игровые технологии  единство развивающих возможностей игровых технологий для
формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации
разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом
психофизических возможностей путем осуществления специальных игровых программ,
имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер.  На таких занятиях
складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора.
Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого.
Здоровьесберегающие технологии, цель которых  обеспечить школьнику возможность
сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это
рациональная организация урока. Использование данной технологии позволяет без каких
либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и
повысить эффективность учебного процесса. Коррекционноразвивающие технологии  это
такие технологии, которые нацелены на развитие или коррекцию какойлибо психической
деятельности.
― Инновационные технологии
Технология проблемного обучения. На современном уроке ключевым этапом является этап
мотивации. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого
подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации
зависит результативность всего урока.
Чтобы идти в ногу со временем, обучающимся с ОВЗ необходимо овладевать основами
компьютерной грамотности, учиться работать в компьютерных программах Word, Paint,
PowerPoint, организовывать поиск нужной информации, необходимой для решения
поставленной задачи, из множества источников, работать с отобранной информацией,
выделять главное, систематизировать и обобщать её с помощью современных средств.
В ходе наблюдений было выявлено, что достоинствами компьютерных технологий
являются: индивидуализация учебного процесса, активизация самостоятельной работы
обучающихся, развитие навыков самоконтроля, развитие познавательной деятельности,
особенно процессов мышления.
Использование компьютерных и аудио – визуальных технологий в организации внеклассных
воспитательных мероприятий стало неотъемлемой частью воспитательного процесса,
значительно повышающего его качество, делают его более современным, разнообразным и
насыщенным.
Обучение работе на компьютере способствует повышению общей культуры обучающихся,
развитию мелкой моторики, ориентированию в пространстве. Успешное выполнение (с
помощью учителя) учебных заданий на компьютере способствует повышению самооценки,
осознанию компьютера как рабочего инструмента, а не дорогой игрушки, формированию
учебной мотивации.
Применение компьютерных технологий позволяет усилить мотивацию обучающихся,
повысить познавательную активность, что является одной из важнейших задач, которую
ставит перед собой коррекционная школа для обучающихся с особыми образовательными
возможностями.
Метод проектов  это способы организации самостоятельной деятельности обучающихся
по достижению определенного результата. Конечно,  дети  в силу своих особенностей над
проектами работают совместно с учителями, т.е. учителя выступают в роли тьютора,
который помогает ребенку не только при определении темы и цели проекта, но и на всех
дальнейших этапах его реализации. Проектная деятельность требует от учителя не столько
объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных
интересов детей.
Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности
педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если
большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных
компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного
материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно
особенные.
1. Необходимо наличие проблемы (значимой задачи) – информационной, практической.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы,
иными словами – с проектирования самого проекта.
3. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет
обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.
4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом, является продукт.
В настоящее время на учебных, коррекционноразвивающих занятиях, занятиях по
дополнительному образованию широко применяются технологии Арттерапии (музыкотерапия, фототерапия, игротерапия, изотерапия, сказкотерапия) являются
эффективными в учебновоспитательном процессе.
Фольклорная арттерапия предусматривает органичное сочетание разнообразных видов
деятельности: народные попевки быстро налаживают координацию голоса и слуха.
Интонирование развивает лёгкие, дыхание, голосовой аппарат. Свободное движение
активизирует музыкальнотворческие способности детей, развивает ассоциативное
мышление, фантазию. Дети во время фольклорной арттерапии «сбрасывают» зажимы.
 Музыкотерапия заключается в ощущении музыки связками, мышцами, движением,
дыханием. Основной акцент ставится на приобщение обучающихся к произведениям
высокого музыкального искусства. Наблюдения показывают, что музыка, сопровождаемая
просмотром репродукций произведений изобразительного искусства, прослушивание
аудиозаписей «звучащей природы» положительно влияют на психоэмоциональное
состояние обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Пластические импровизации продолжают линию развития эмоционального отклика детей
на музыку. С этой целью активно внедряются в учебновоспитательный процесс технологии
дидактической игры: обучающиеся  воображают себя музыкантами, играющими на разных
инструментах; дирижерами, управляющими оркестром; образами. Нужный
психотерапевтический эффект достигается на практических занятиях по музыкотерапии.
Улыбкотерапия важна для ребёнка: он поёт и улыбается. Звук посылается в пространство,
губы растягиваются, за счёт этого звук становится светлым, чистым и свободным. В
результате улыбка внешняя становится улыбкой внутренней, и ребёнок с ней смотрит на
мир и на людей.
Ритмотерапия повышает умственную работоспособность детей, предупреждает
преждевременное наступление утомления, снимает мышечное статистическое напряжение.
В системе проводятся физкультминутки в музыкальном сопровождении. Это песниигры:
«Если весело живётся», «Буги Вуги», «Хлопайхлопай». Особенно любима
физкультминутка «Кузнечик» В.Шаинского. Она направлена на концентрацию внимания,
жестикуляцию: жестикулируя руками, дети собирают все свои силы и внимание для
дальнейшей работы. Музыкальноритмические движения выполняют релаксационную
функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственные перегрузки и
утомление.
Данные технологии связаны с воздействием разных средств искусства на обучающихся,
позволяют с помощью стимулирования художественнотворческих проявлений
осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и
отклонений в личностном развитии.
Изотерапия в коррекционноразвивающей работе с детьми стала одной из наиболее
распространенных технологий, как психологической коррекции, так и диагностики,
которые неразрывно связны.
Рисование – это не только отражение в сознании детей окружающей их действительности,
их бытия в мире, но и выражение отношения к этой действительности, ее моделирование и
трансформация. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и
мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно
соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного
процесса, способы повышения учебной мотивации  обучающихся и качества обучения.
Коррекционноразвивающие технологии, применяемые в школе, содержат в себе сочетание
инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает
новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная
деятельность обучающихся, их знания приобретают новые качества, отвечающие требованиям ФГОС для обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

file_name: Коррекционная направленность инновационных технологий  в условиях введения ФГОС.docx

intro: Коррекционно-развивающие технологии, применяемые в школе, содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность обучающихся, их знания приобретают новые качества, отвечающие требованиям ФГОС для обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Русский язык 2 класс
Раздел – Наша речь
1.
Работа № 1
Прочитайте текст и выполните задания.
КРОКОДИЛ И БЕЛАЯ РЫБА (африканская сказка)
 Давнымдавно это было. В те времена крокодил очень боялся белой рыбы. Он старался держаться от
неё подальше, но однажды они всётаки встретились. Крокодил посторонился. Белая рыба сказала
ему: — Ты всегда меня боишься. Почему? Подплыви ближе, загляни мне … рот! Крокодил испугался
ещё больше. — Ты такая большая рыба!(1) — сказал он. — Мне все говорят, что ты меня съешь.
Поэтому я тебя и боюсь. — Не бойся, у меня же нет зубов! — Открой рот пошире, — сказал
крокодил. — Я посмотрю издали.(2) Рыба открыла рот.(3) Крокодил посмотрел издали.(4) Затем
приблизился, заглянул в пасть рыбы и увидел, что у неё и в самом деле нет зубов. — Теперь я не буду
тебя бояться, — сказал он рыбе. И они поплыли дальше вместе. Так они плыли и плыли, плыли и
плыли, а потом крокодил взял да и съел рыбу.
Часть 1
В каждом задании выберите правильный ответ и обведите нужную букву.
1. Что сделал крокодил, когда узнал, что у рыбы нет зубов?
А. подружился с рыбой Б. съел рыбу В. поплыл с рыбой по реке Г. перестал разговаривать с рыбой
2. О ком говорится в выделенном в первом абзаце текста предложении?
 А. о крокодиле В. о рыбе Б. о боязни Г. о временах
3. Среди пронумерованных предложений выберите то, которое соответствует схеме: «Кто? Что
сделала? Что?».
А. 1 В. 3 Б. 2 Г. 4
4. Чего боялся крокодил, встречая белую рыбу?
А. быть раздавленным Б. быть съеденным В. не боялся рыбы Г. уплыть далеко
5. Какое слово пропущено в подчёркнутом предложении?
А. на В. по Б. из Г. в
 6. Среди пронумерованных предложений выберите номер предложения с восклицательной
интонацией.
 А. 1 В. 3 Б. 2 Г. 4 7. Как по–другому можно озаглавить прочитанную сказку?
А. Плавание крокодила с рыбой Б. Беззубая рыба В. Друзья Г. Хитрый крокодил 32
8. Сколько слов в последнем предложении?
А. 13 В. 14 Б. 16 Г. 18
Часть 2
1. Разделите сказку на части и озаглавьте их. 2. Выпишите из текста любое повествовательное
предложение, подчеркните главные члены в предложении и покажите связь слов с помощью вопросов.
3. Какова главная мысль сказки? Запишите своё мнение.
 4. Составьте 2–3 предложения — продолжение сказки. Запишите их.
Работа №2
Выполни тест 1.Ребята собрались во дворе, им нужно договориться об игре в футбол. Какой речью
будут пользоваться дети?
1. Устной
2. Письменной
3. Речью про себя
4. Нельзя определить
2.Какая пословица о письменной речи?
1. Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
2. Что написано пером, не вырубишь топором.
3. Умную речь и слушать хорошо.
4. Сначала подумай, потом скажи.
3. В какой строке записаны только слова приветствия?
1. Здравствуй, добрый день, благодарю
2. Доброе утро, привет, спокойной ночи
3. Добрый вечер, приветствую вас, здравствуйте
4. До встречи, добрый день, добрый вечер
4. «Не плачь, дед. Не плачь, баба. Я вам снесу яичко, только не золотое, а
простое».
1. Это диалог
2. Это монолог
3. Это речь про себя
5. В каком слове допущена ошибка?
1. Здравствуй
2. Здравствуйте
3. Прощай
4. Прощяльный Работа №3
       ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ВИДЫ РЕЧИ»
                                                                1 вариант
      1.

           2.
       3. 4.   ПОДЧЕРКНИ ВЕЖЛИВЫЕ СЛОВА.
              СПАСИБО,   НАРИСУЙ,   ДОБРЫЙ ВЕЧЕР,   РАССКАЖИ,
ДО СВИДАНИЯ,
              ОТОЙДИ.
           5.  КАКАЯ ПОСЛОВИЦА О ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ?
                   СЛОВО НЕ ВОРОБЕЙ,  ВЫЛЕТИТ,  НЕ ПОЙМАЕШЬ.
                    ЧТО НАПИСАНО ПЕРОМ ,  НЕ ВЫРУБИШЬ ТОПОРОМ.
                    УМНУЮ РЕЧЬ И СЛУШАТЬ ХОРОШО.
                    СНАЧАЛА ПОДУМАЙ, ПОТОМ СКАЖИ.
                    ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ВИДЫ РЕЧИ»
                                                                2 вариант
        1.
          2. 3.

            4.
             5.   РЕБЯТА СОБРАЛИСЬ ВО ДВОРЕ, ИМ НУЖНО
ДОГОВОРИТЬСЯ ОБ
                ИГРЕ В  ФУТБОЛ. КАКОЙ РЕЧЬЮ БУДУТ
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ДЕТИ?
                         УСТНОЙ
                         ПИСЬМЕННОЙ
                        РЕЧЬЮ ПРО СЕБЯ
                        ОПРЕДЕЛИТЬ НЕЛЬЗЯ 2.
Раздел – Текст
Работа №1
1.
Текст состоит из ____________________________________________
 Предложения в тексте связаны________________________________
 У текста может быть заголовок, по заголовку можно понять ________
__________________________________________________
 Текст имеет три части: ______________, _______________ и ____________
2.
Придумай заголовок к тексту и запиши его:
___________________
Мы построили плот. Случилось это вот как. Мишка нашёл брёвна. Мы подкатили их к
берегу и приступили к работе. Крепкими верёвками мы связали брёвна, сколотили их
гвоздями. Сверху прибили несколько досок.
3.
Расставь предложения по порядку, чтобы получился текст.
Утро.
Ночная тьма укрылась в листве деревьев. Мелькают стрижи.
Проснулись малиновки. Вспыхнул первый луч солнца.
Они пьют сладкий нектар. Над цветами стали кружить пчёлки. Работа №2
Вариант 1
1.Какая из данных записей является текстом?
а) Мы были в парке. Там липы и сосны. Рома мал.
б) У дома росли сливы. Дима рвал их. Сливы падали в траву.
в) Вот ива. Иван косит траву. Лиса рыла нору.
2.Подбери заголовок к тексту.
Пришла осень. Часто льют дожди. Смолкли птичьи песни. Сильный ветер рвет листья с
деревьев. Под елью в траве уснул еж.
а) Птицы улетели.
б) Идут дожди.
в) Осенью в лесу.
3. Запиши цифрами в каком порядке должны стоять предложения, чтобы получился
текст.
__ Вдруг налетел сильный ветер.
__ Саша и Юра пустили по нему лодочку.
__ По двору бежал бурный ручей.
__ И лодочка перевернулась.
Вариант 2
1.Какая из данных записей является текстом?
а) Рома мал. У Ромы мыло. Он мыл руки.
б) У Бори кот. Вот прыгнула белка. Зина мала.
в) Мама, вот сом. У сома усы. Папа мыл раму.
2.Подбери заголовок к тексту.
Алеше подарили котенка. Саша и Алеша играют с ним. У Барсика белые лапки и темный
носик. Он любит мясо и рыбу.
а) Саша.
б) Ребята.
в) Котенок.
3. Запиши цифрами в каком порядке должны стоять предложения, чтобы получился
текст.
__ Вдруг она бросилась в воду.
__ Птица схватила рыбку.
__ Чайка летела над водой.
__ Птенчики будут сыты.
4. Тема текста – это:
а) главные герои текста;
б) название текста;
в) то, о ком или о чем говорится в тексте. 5. Определи количество предложений в тексте.
Кот Васька
Кот Васька грелся на крыльце он заметил птицу кот прыгнул птица улетела кот разозлился.
а) 1 предложение;
б) 5 предложений;
в) 10 предложений.
6. Из чего состоят предложения?
а) из слогов;
б) из букв;
в) из слов.
7. В какой строке записано предложение?
а) Прилетел, прискакала.
б) Жить в теремке.
в) Медведь всех напугал.
8. О ком говорится в предложении?
И высоко от земли пролетели журавли.
а) О журавлях.
б) О земле.
в) О полете.
Вариант 3
4. Главная мысль текста – это:
а) первое предложение;
б) то главное, о чем хотел сказать автор;
в) название текста.
5. Определи количество предложений в тексте.
Чук и Гек
Жили два мальчика звали их Чук и Гек зимой они поехали в тайгу там работал их папа.
а) 2 предложения;
б) 4 предложения;
в) 6 предложений.
6. Как связаны слова в предложении?
а) по порядку;
б) по смыслу;
в) знаками препинания.
7. В какой строке записано предложение?
а) Перед школой.
б) Полил теплый дождь.
в) Пишут, читают.
8. О ком говорится в предложении?
Пролетают паутинки с паучками в серединке.
а) о серединке;
б) о паутинках;
в) о паучках. Работа №3
Прочитайте. Докажите, что перед вами текст.
Опрокинув самовар над лоханкой, я вытр..саю из него золу вчерашнего дня наливаю водой
из Гремячего ручья зажигаю лучину и ставлю на воле. Тут, на верхней пл..щадке, пока
вскипает самовар, я приг..товляю на ст..ле два прибора. В последний раз обдуваю ч..стицы
угля, завариваю чай, с..жусь за стол.
И с этого момента не я, обыкновенный озабоченный ч..ловек, с..жу за столом а сам
Берендей встречает восход со..нца.
(М. Пришвин)
1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
2. Начертите схему второго предложения.
3. Вспомните, что вы знаете о М. Пришвине. Назовите некоторые его произведения. 3. Раздел – Предложение
Работа №1
Спиши текст, поделив его на предложения.
1) Около школы большой сад в нем растут яблони дети собирают урожай
2) У утки утята утка учит их плавать утята любят воду
3) Сегодня урок труда дети шьют игрушки Лена сшила зайца а у Пети получился утенок
4) Дети были в лесу на поляну прилетели снегири птицы клевали зерна
5) Был сильный мороз дети повесили кормушки синички клюют корм
6) Ветер качает деревья волк ищет добычу черная туча закрыла солнце
7) День был теплый мальчики гуляли в лесу они собрали много грибов
8) В парке большой пруд в пруду плавают утки ребята любуются птицами
9) У Лиды был чижик он жил в клетке девочка выпустила птичку
10) Пришла зима пушистый снег покрыл землю на горку бегут ребята
11) Петя пошел на рыбалку он любит ловить рыбу мама варит уху
12) Дни стали короче солнце светит мало только ель стоит зеленая Работа №2
 1.Вставь пропущенные слова.
Предложение – это _______________ или ____________________________,
которые выражают _______________________________________________ .
Слова в предложении связаны ______________________________________ .
2. Прочитай. Укажи, где записано предложение.
А) утро, трава, облака, плывут
Б) В лесу созрела душистая земляника.
В) дождливый день
3. Расставь знаки препинания в конце предложений.
А) Я прочитал интересную книгу
Б) Какая замечательная книга
В) Ты пойдешь в библиотеку
4.Что составляет основу предложения? Отметь.
А) подлежащее и второстепенные члены
Б) подлежащее и сказуемое
В) сказуемое и второстепенные члены
5. Подчеркни главные члены предложения.
Весной в скворечнике поселились скворцы.
6. Прочитай. Укажи нераспространенное предложение.
А) Дует холодный ветер.
Б) Дует ветер.
В) Ветер срывает листья с деревьев.
7.Укажи виды предложений по цели высказывания.
А) восклицательное, невосклицательное
Б) вопросительное, побудительное, повествовательное
В) повествовательное, вопросительное, восклицательное 8. Найди побудительное предложение .
А) Ребята поймали несколько карасей.
Б) Обязательно полейте цветы в классе.
В) Саша участвовал в соревнованиях.
9.Составь из данных слов предложение. Запиши его.
Деревьям, по, рыжая, прыгала, белочка.
________________________________________________________________
10. Найди и подчеркни обращение, расставь знаки препинания.
Кто из вас ребята отгадает эту загадку?
11. Что такое словосочетание? Отметь.
А) Подлежащее и сказуемое.
Б) Два слова, связанные по смыслу.
В) Два слова, несвязанные по смыслу.
12. Отметь сложное предложение. Расставь в нём знаки препинания.
А) Осенью звери готовятся к зиме.
Б) Труд человека кормит а лень портит.
В) Друзья познаются в беде.
13. Допиши словосочетания из данного предложения.
В огороде созрели красные помидоры.
помидоры (                            ) ________________ ,
созрели (                           ) ______________________
14. Прочитай. Сколько здесь предложений? Отметь.
Наступило утро подул свежий ветерок зажурчал по камням ручей в тенистых кустах звонко пели
соловьи яркое солнце поднималось все выше и выше.
А) 6 предложений
 Б) 5 предложений
В) 4 предложения Работа №3
                                       Вариант 1
1.
Выбери правильный ответ.
Зачин, основная часть, концовка  это...
а) части предложения;
б) части текста.
2.
3.
4.
5.
5.
7.
8.
Текст, в котором чтолибо объясняется, называется...
а) описанием;
б) рассуждением;
в) повествованием.
Предложение, в котором высказывается просьба, пожелание,
называется...
а) повествовательным;
б) вопросительным;
в) побудительным.
Какая из данных записей является предложением?
а) Жёлтый лист,
б) С дерева упал последний жёлтый лист.
Какое из этих предложений является вопросительным?
а) Пришла осень,
б) Отчего шумишь ты, ветер?
Укажи предложение с обращением.
а) Не разоряйте муравейники!
б) Маша, обязательно выучи уроки!
Определи, какое из предложений соответствует данной схеме.
|___,____ ___ ___!
а) Маша выполнила домашнее задание!
б) Маша, выполни домашнее задание!
В конце, какого предложения нужно поставить точку?
а) Как ведут себя на поляне тетерева
б) В лесу на поляне растёт высокая берёзка
9. Из какой группы слов можно составить предложение? Составь и
запиши.
а) Сестрёнка, завтрак, кровать.
б) Козлёнок, на, лугу, Борька, резвится.
10.
Из слов каждой строчки составь и запиши предложения.
а) пойдёт, уроков, группа, в, после, школьников, музей.
б) пойдёте, вы, когда.
11.
Прочитай и запиши предложение. Подчеркни в предложении главные
члены.
Превратилась лужица в холодное стекло. 11.
Раздели текст на предложения, озаглавь и запиши.
Зимой холодно вокруг лежит снег и лёд тут гора дети катаются с горы на санках
тебе нравится зима
Вариант 2
Выбери верный ответ.
Группа слов, выражающая законченную мысль, это...
а) текст;
б) предложение.
Текст, в котором рассказывается о какихлибо событиях,
называется...
а) описанием;
б) рассуждением;
в) повествованием.
Предложение, в котором о чёмлибо спрашивается, называется...
а) повествовательным;
б) вопросительным;
в) побудительным.
Какая из данных записей является предложением?
а) Первый цветок.
б) В саду расцвёл первый цветок.
Какое из этих предложений является вопросительным?
а) Я иду в школу.
б) Что ж ты, ёж, такой колючий?
Укажи предложение с обращением.
а) Маша учит уроки.
б) Скорей приезжай к нам в гости, дедушка!
Определи, какое из предложений соответствует данной схеме.
| ,___ ___ ___!
а) Ребята идут в лес.
б) Ребята, пойдёмте в лес!
В конце какого предложения нужно поставить вопросительный знак?
а) Пожелтели берёзы и клёны
б) А почему белки тревожатся
9. Из какой группы слов можно составить предложение? Составь и
запиши.
а) Книга, герои, читать.
б) Собаки, родились, Жучки, у, щенки.
Из слов каждой строчки составь и запиши предложения.
а) школьный, всем, убирали, классом, ребята, двор.
б) такое, коллектив, что.
Прочитай и запиши предложение. Подчеркни в предложении главные
члены.
Выросла ёлка в лесу на горке.
Раздели текст на предложения, озаглавь и запиши.
1.
2.
3.
3.
3.
3.
7.
8.
10.
11.
11. Возле школы открылся детский сад ребята готовили малышам подарки в садике
был утренник дети были рады гостям.
Работа №4
Спиши. Подчеркни главные члены предложения.
Ярко светит летнее солнце. С запада плывут тяжелые облака. Голодная лиса залезла в сад.
Спиши. Подчеркни главные члены предложения.
На полу лежал большой ковер. Пушистые сережки висят на осине.
Спиши. Подчеркни главные члены предложения.
На столе стоит букет цветов. В саду созревают яблоки. Под березой росли грибы.
Спиши. Подчеркни главные члены предложения.
В лесу растут грибы. Подул сильный ветер. Идет сильный дождь.
Спиши. Подчеркни главные члены предложения.
Ветер качает деревья. Тяжелые тучи закрыли небо. Дети идут в школу.
Спиши. Подчеркни главные члены предложения.
Лена рисовала куклу. В лесу тает снег. Ребята катались с горы.
Спиши. Подчеркни главные члены предложения.
Весь день шел снег. Заяц выбежал на поляну. Наконец пришла зима.
Спиши. Подчеркни главные члены предложения.
Вот и наступила осень. С деревьев падают листья. Птицы улетают на юг.
Спиши. Подчеркни главные члены предложения.
Дети были в лесу. На поляну прилетели снегири. Птицы клевали зерна.
Спиши. Подчеркни главные члены предложения.
Был лютый мороз. Катя повесила кормушку на дерево. Синички клюют корм. Спиши. Подчеркни главные члены предложения.
Сильный ветер качает деревья. Из теплых стран прилетели птицы. Грачи вьют гнезда.
Работа №5
Спиши, в конце каждого предложения поставь нужный знак.
Был тёплый летний день вдруг большая туча
затянула небо неужели будет гроза блеснула
молния ударил гром пошёл сильный дождь но
скоро небо прояснилось как хорошо после
грозы
Спиши текст
                                      Сверчок.
Прошёл дождь. Промокла земля. Покрылись листья
капельками дождя. Выгнала вода изпод земли
маленького сверчка. Любит сверчок сырость, только
не такую. Работа №6
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
1. Спиши текст. Расставь знаки препинания. Исправь ошибки.
От осенних дождей разлилась вада в запруде по  вечерам  прилетали  дикие
 утки мельникова  дочка  анютка  любила
слушать, как они плещутся и возятся в темноте мельник чясто уходил на охоту по вечерам
анютке было очень скучьно сидеть одной в избе
2. Составь и запиши предложения из групп слов.
поздняя, наступила, осень
идут, часто, дожди, холодные
грязь, на, улицах, лужи, и
опадают, с, листья, кустов, и, деревьев
края, птицы, в, улетели, тёплые
3. Спиши текст, расставляя знаки препинания. Подчеркни главные члены
предложения.
Пришла весна лес проснулся после зимнего сна оживает каждое дерево весенний сок
поднимается по стволу разбухают почки 4. Раздел – Слова, слова,слова…
Работа №1
Выполни тест, выбирая правильный ответ
1.Укажи многозначное слово
1. воробей 2. Шляпа 3. трава 4. Карандаш
2.Выбери слово, которое будет синонимом к существительному друг
1. товарищ 2. брат
3. дети 4. Отец
3.Как называются слова, противоположные по значению
1.антонимы 2. синонимы
3. омонимы 4. Глагол
4. Ученик подбирал к словам антонимы. Найдите ошибку.
1. смелый – храбрый 2. трусливый – отважный
3. быстрый – медленный 4. сухой – мокрый
5. Узнай слово по лексическому значению.
Помещение в виде небольшой будочки, укрепленной на длинном шесте или на дереве около дома.
1. дом 2. будка
3. скворечник 4. Кормушка
6. Третьеклассники сгруппировали слова по их лексическому значению. Кто из детей допустил
ошибку?
1. Алексей: ромашка, колокольчик, одуванчик.
2. Данил : ласточка, воробей, синица.
3. Алиса: платье, сарафан, блузка.
4.Маша : зима, лето, осень, март.
7. В каком словаре можно посмотреть лексическое значение слова?
1.словарь синонимов 2. словарь антонимов
3. словарь омонимов 4.толковый словарь
8. Родина, Отчизна, Отечество – это
1. глагол 2. антонимы
3 синонимы
9. Слова, которые произносятся по разному, а по смыслу одинаковые
называются___________________________________________.
10. Найдите слово, которые имеют прямое значение подчеркни его. Работа №2
Выполни тест, выбирая правильный ответ
1. Какое из перечисленных слов является многозначным?
а) голенище; б) гамак; в) голова; г) газета.
2. Какое из перечисленных слов является однозначным?
а) скальпель; б) сказка; в) словарь; г) свет.
3. Какое из перечисленных слов имеет значение «не проявляющий склонности, пристрастия,
внимания, интереса к чемулибо, равнодушный»?
а) бестолковый; б) безучастный; в) беспристрастный; г) безнравственный.
4. Слово железный употреблено в переносном значении в словосочетании:
а) железный гвоздь; б) железная воля; в) железная труба; г) железный лом.
5. Слово холодный употреблено в прямом значении в словосочетании:
а) холодный ветер; б) холодный взгляд; в) холодный приём; г) холодная война.
6. Слово золотая употреблено в прямом значении в словосочетании:
а) золотая брошь; б) золотая осень; в) золотая молодёжь; г) золотой характер.
7. В каком варианте ответа указаны антонимы к слову лёгкий (учитывайте его многозначность):
1. светлый; 2. тяжёлый; 3. трудный; 4. тяжеловесный.
а) 1, 2; б) 2, 3; в) 1, 3, 4; г) 2, 3, 4.
8. В каком варианте ответа указаны синонимы к слову зелёный (учитывайте его многозначность):
1. молодой; 2. неспелый; 3. изумрудный; 4. синий.
а) 1, 2, 3; б) 2, 4; в) 1, 4; г) 3, 4.
9. Укажите синоним к слову уникальность:
а) разноплановость; б) великолепие; в) неповторимость; г) таинственность.
10. В какой строке выделенные слова являются омонимами:
а) косяк лошадей – косяк двери;
б) красивый пейзаж – прекрасная картина;
в) ручка ребёнка – ручной зверь;
г) сухой климат – влажный воздух.
11. В какой строке выделенные слова являются антонимами:
а) поцелуй мамы – поцелуй дочку;
б) громкий возглас – тихий голос;
в) смотреть внимательно – глядеть вдаль;
г) курносый нос – нос лодки.
12. В какой строке выделенные слова являются синонимами:
а) хвойный лес – лес рук;
б) девичья коса – острая коса; в) сладкое яблоко – горькая полынь;
г) большой дом и огромное здание.
Работа №3
Омонимы – это слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению.
Прочитайте стихотворение Я. Козловского и найдите в нём слова – омонимы, запиши их
рядом.
Суслик выскочил из норки
И спросил у чёрной норки:
 Где вы были?
 У лисички!
 Что вы ели там?
 Лисички! _____________________ , ________________________
2. Синонимы – это слова, близкие по значению, но разные по звучанию и написанию.
К данным словам подобрать и записать синонимы.
мама  ________________________ храбрый _______________________
худой  _______________________ мудрый  ________________________
Антонимы – это слова с противоположным значением.
К данным словам подобрать слова антонимы.
друг  ____________________ весёлый  ____________________________
добрый  _________________ стоять  _____________________________ Работа №4
1.
2.
3.
Со словом коса составьте два предложения, различные по
значению._____________________________________________________________________
_
________________________________________________________________________
Зачеркни в предложениях повторяющиеся слова синонимами.
Стояло жаркое лето. Дни были очень жаркие. С утра до вечера светило жаркое солнце.
Дети загорали под его жаркими лучами.
Слова для

    справок: знойные, палящее, жгучими.
Сравни два предмета по одному признаку: по величине, цвету, вкусу или высоте.
Вставь подходящие по смыслу слова.
По величине: Орёл (какой?) большой, а воробей __________________________.
Щука (какая?) крупная рыба, а плотва  ______________________.
По цвету: Уголь (какой?) чёрный, а мел ___________________________.
По вкусу: Перец (какой?) горький, а сахар _________________________.
По высоте: Дерево (какое?) высокое, а кустик _______________________. Работа №5
1.
Проверьте, понимаете ли вы значение устойчивых оборотов. Выберите из
правого столбика значение для каждого фразеологизма. Соедините стрелками.
Задирать нос волноваться, нервничать
Сидеть как на иголках бездельничать
Водой не разольёшь зазнаваться, важничать
Бить баклуши усердно, старательно
Кот наплакал не работает
Взяться за ум очень мало
Засучив рукава неразлучные, очень дружные
Спустя рукава стать умнее, рассудительнее, благоразумнее
Валится из рук коекак
Бежать сломя голову очень спешить, торопиться Работа №6
1.
Найди соответствия.
Слова, близкие по лексическому значению, но различные по звучанию
Антонимы
Слова, противоположные по лексическому значению
Омонимы
Слова, одинаковые по звучанию, но разные по лексическому значению
Синонимы
Подбери синонимы
печальный _________________ маленький__________________
враг _____________ умный______________________
отважный  ___________ война______________________
Подбери антонимы.
мокрый  ______________ быстрый___________________
тихо _________________ трудно____________________
открытый______________ день _____________________
Подчеркни омонимы.
Ручка, зебра, воздух, небо, мышка, телефон, кран.
2.
3.
4. Работа №7
Контрольный диктант
Лес осенью
Как красив лес осенью! Кругом деревья в золотом уборе. Хороши высокие березы и осины.
Под кустом прячется зайка. У дупла сидит белка. На макушку ели села птица. (27 слов)
Грамматическое задание:
1.
2.
Подчеркните основу и выпишите пары слов:
вариант I – четвертое предложение;
вариант II – пятое предложение.
В последнем предложении в каждом слове поставьте ударение, подчеркните
безударные гласные.
Фамилия
И.________________________________
Вариант2
Найдите в строке однокоренные слова,
выделите в них корень, добавьте по главному
слову, от которого образованна данная группа
однокоренных слов.
морские,…….
корневой, …….
холодок, ……..
…….
друзья, ……
рынок, …….
Моряки, моржи,
Коржи, корневище,
Холодный, холмик,
Носик, носит, носок,
Вдруг, подруга,
Рыбный, рыбак,
Вариант1
Найдите в строке
однокоренные слова,
выделите в них корень,
добавьте по главному слову,
от которого образованна
данная группа однокоренных
Лосиха,
Водопад,
слов. Белка,
беленький,
белить,…….
водить,
водица,…….
Лисица,
лист, лисёнок,
……..
лоскут,
лосёнок, …….
Пёс,
песочный,
песочница, ……
Горный,
горка, городок,
……. Работа №8
                                                     Вариант1
Найдите в строке однокоренные слова, выделите в них корень, добавьте по
главному слову, от которого образованна данная группа однокоренных слов.
Белка, беленький, белить,…….
Водопад, водить, водица,…….
Лисица, лист, лисёнок, ……..
Лосиха, лоскут, лосёнок, …….
Пёс, песочный, песочница, ……
         Горный, горка, городок, …….

                                                      Вариант2
Найдите в строке однокоренные слова, выделите в них корень, добавьте по
главному слову, от которого образованна данная группа однокоренных слов.
Моряки, моржи, морские,…….
Коржи, корневище, корневой, …….
Холодный, холмик, холодок, ……..
Носик, носит, носок, …….
Вдруг, подруга, друзья, ……
        Рыбный, рыбак, рынок, ……. Работа №9
1.Что такое родственные слова :
а. Слова близкие по смыслу, имеющие общую часть, в которой заключено общее лексическое
значение.
б. Слова разные по смыслу, имеющие общую часть, в которой заключено общее лексическое значение
в. Слова разные по смыслу, не имеющие общей части, в которой заключено общее лексическое
значение.
2. Подчеркните родственные слова:
гусь, гусыня, гусята, гусеница
3. Корень слова это:
а. Самая главная часть в предложении
б. Самая главная часть в слове.
в. Самая главная часть в тексте
4. Каким знаком на письме выделяется корень:
а. 
б.
в. _________
_________
5. Выделите корень в словах:
Лиса, лисица, лисенок, лисий.
6.Подчеркните слово, которое не является однокоренным:
печальный, грустный, грусть, грустить.
7. Подчеркните предложение с однокоренными словами:
а. Лиса и лисенок вышли на опушку леса.
б. Лесник живет в самой чаще леса.
в. Дети любили проводить время с дедушкой.
8.Вставьте пропущенную букву в корне слова:
д...машний, д...рево, г...рный, цв...ток.
9. Составьте и запишите предложение со словами:
на, росла, леса, опушке, сосна
10. Запишите однокоренные слова для слов:
сосна дом школа
 Работа №10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Тест. Впишите номера верных ответов в таблицу.
I. Какие безударные гласные в корне слова требуют проверки. Выберите верный ответ:
1.А, О, Ё, У, И
2.У, Ы, И,Я,Э
3.А, О, И, Е, Я
4.А, Э, У,О,И
II.Как проверить безударные гласные в корне слова? Выберите верные ответы:
1.Изменить форму слова так, чтобы безударный гласный звук в корне стал ударным.
2.Изменить форму слова
3.Подобрать однокоренное слово.
4.Подобрать однокоренное слово так, чтобы безударный гласный звук в корне стал
ударным
III. Продолжите утверждение: в корне проверяемого слова и проверочного слов
безударный гласный звук обозначается
1.Разными буквами.
2.Одинаковой буквой.
IV. Из данных слов отметьте слова с безударными гласными, которые надо проверить.
Вставьте пропущенные буквы.
1)Хв…сты               5)Д…жди
2)Кн…ги                 6) Сл…во
3)Ст…лы                7)Л…с
4)П…ле                  8) З…ма V. Выберите слова, где нужно вставить букву А.
1)М…шкара              4)Р…са
2)К…пают                5)П…левой
3)Мур…вьи               6)М…лыш
VI. Выберите слова, в которых допущены ошибки.
1)Гнездо                 4)Шогать
2)Видро                  5)Кармить
3)Слеза                  6)Травинка
VII.Выберите слова, в которых пропущена буква О
1)Б…льшой              4)Гл…зок
2)Кр…снеть             5)В шк…фу
3)М…рской              6)С…лёный
VIII. Выберите слова с безударными гласными, проверяемыми ударением.
1)Книжка                4)Карандаш
2)Мороз                  5)Заползти
3)Язык                     6)Метать
IX.Выберите слова, где пропущена букву Я
1)Р…бина                4)Р…ды
2)Тр…щит               5)Л…нивый
3)М…сной                6)Св…тить
X. В каких словах безударная гласная в корне может быть проверена словом воды?
1)водить                 3) водопад
2)водянистый          4)проводить Работа №11
1.Из слов каждой строчки составить предложение. Записать. Дать название рассказу.
пушистый, накрыл, деревья, снег
снегу, много, следов, видно, на.
ночью, вот, проскакал, хорек.
следы, медвежьи, к, берлоге, ведут
полянке, оставлены, на, следы, заячьи
___________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________
2. Подчеркнуть в 3 предложении подлежащее и сказуемое
3. Распределить слова в два столбика: многозначные и однозначные.
Береза, ручка, язык. радуга, лист, шубка, лесник, кисть.
многозначные однозначные
_____________ _______________
_____________ _______________
_____________ _______________
_____________ _______________
4. Подчеркнуть слова, употребленные в переносном значении.
 1) На морозе щеки горят. 2) Плачут на крышах сосульки. 3) Деревья надели пушистые снеговые
шубки.
5. Подобрать к каждому из слов синонимы (антонимы).
Синонимы
храбрый  _____________
веселье  ______________
плакать  ______________
Антонимы
черный   ___________
жара  ______________
медленно  _______________
6. Написать 3 однокоренных слова
Снегурочка:
_______________________________________________________________________________
7 Найти в предложениях однокоренные слова и выделить в них корень.
1) За мамой слонихой топал слоненок, за мамой лисицей крался лисенок. 2) В высокой траве,
на тонкой травинке сидел кузнечик. 3) Снежинки родились в снежных облаках. 8. Обозначить в словах ударение. Разделить вертикальными черточками слова на слоги.
Чудесное зимнее утро. Иней опушил ветви елей.
9. Дописать слог, чтобы получилось слово из словаря.
…робей, …пуста, …суда, ...зык, ...бята, ...рога
10. Списать разделяя слова для переноса
Аллея, окно, чайка, вьюн, платье, коллекция
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________
11. Расположить слова в алфавитном порядке.
      Сердце, цыпленок, ястреб, праздник, солнце
______________________________________________________________________________________
____
12. Написать транскрипцию к словам и указать количество букв и звуков
язык  [____________]  ____., _____зв.
коньки  [____________]  ____., _____зв.
заяц  [____________]  ____., _____зв.
13. Вставить где нужно мягкий знак
Ноч...ка, календар...,  вазоч...ка, ход...ба, мал...чик, осен..., дел...фин.
14. Вставить пропущенную букву и написать проверочные слова
м...рской  ______________ н...чной  ____________
д...ждливый  ______________ н....га  ___________
д....ревья  _________________ гл...за  _______________
15. Вставить пропущенную букву и написать проверочные слова
гри....  ________________ жира....  ______________
бере...ка  ______________ моро....  ______________
шу...ка  _______________ коро....ка  _____________
16*. Написать детёнышей
свинья  ________________ лошадь  ________________ рыба  __________________
корова  ________________ овца  ___________________ курица  _ 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Работа №12
Тест
      ! При переносе слов с удвоенными согласными нельзя _______________________
       ______________________________________________________________________
Прочитай. Подчеркни удвоенные согласные. Раздели слова для переноса.
Аллея,   ссора,   симметрия,   профессор,   троллейбус,   Алла,   дрожжи,   теннис,   миллион,
килограмм, пассажир
Напиши слова с удвоенными согласными в следующем порядке:
лл  ___________________________________________________________________ ,
бб  ___________________________________________________________________ ,
сс  ____________________________________________________________________ ,
пп  ___________________________________________________________________ ,
Образуй и напиши слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?
класс  ____________________________________________________________ ,
весна  ____________________________________________________________ ,
рано  _____________________________________________________________.
Измени слова по образцу. Определи часть речи.
                                                              сущ.                сущ.
     Образец:                                   МЕТАЛЛ     ПОСУДА (какая?)
                                                                     прил.                  сущ.
                                                        МЕТАЛЛИЧЕСКАЯ   ПОСУДА
     Класс – доска _________________________________________________________ ,
     пассажир – вагон ____________________________________________________ ,
     ванна – комната ____________________________________________________ ,
     конь – отряд __________________________________________________________,
Напиши к словам близкие по значению слова с удвоенной согласной.
алмаз  ____________________________________________________________,
дорогой  ___________________________________________________________,
наглый  ___________________________________________________________ ,
опрятный  ___________________________________________________________.
Составь   и   напиши   предложения   со   словами   : пассажир,   экспресс,   утренний,
Москва.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________ Работа №13
Вариант 1
Часть 1
А1. Отметь галочкой в каком ряду все слова начинаются с гласного звука.
1) ива, яблоко, карандаш, Елена
2) свет, акация, ягода, указка
3) осы, акула, игрушка, этаж
А2. Отметь галочкой ряд, где все слова написаны в алфавитном порядке.
1) ландыш, машина, одуванчик, пилот
2) дорога, гриб, енот, ежик
3) береза, ворона, йогурт, жираф
А3. Отметь галочкой верное утверждение.
1) Имена, фамилии людей, клички животных, названия географических объектов
пишутся с большой буквы
2) Имена, фамилии людей, названия животных, названия географических объектов
пишутся с большой буквы
3) Имена, фамилии людей, названия животных, названия географических объектов
пишутся с маленькой буквы
А4. Отметь галочкой ответ, где в словах допущена ошибка
1) ошибка, случай, щука
2) машина, печаль, щавель
3) пружына, галчята, ландыши
А5. Отметь галочкой ряд, где верное утверждение
1) Мягкость согласных обозначается при помощи гласных: е, ё, ю, и, я  и  ь.
2) Мягкость согласных обозначается только при помощи  ь.
3) Мягкость согласных обозначается только при помощи гласных: е, ё, ю, и, я.
А6. Отметь галочкой ряд, где указаны словапредметы.
1) голубь, зеленый, карандаш
2) пенал, белка, девочка
3) трава, рисует, альбом
А7. Отметь галочкой ряд однокоренных (родственных) слов: 1) пёс, песочный, песок
2) вода, водитель, водит
3) трава, травинка, травяной
А8. Отметь галочкой ряд слов, где буквы гласных можно проверить
1) ребята, трава, бежит
2) стекло, река, глаза
3) веселый, заяц, смола
А9. Отметь галочкой ряд, в котором правильно записаны пары звонких и глухих
согласных
1) бп, вф, гк, дт, зс, жш
2) бп, вф, гк, дт, зс, мл
3) бп, вф, нр, зс, жш
А10. Отметь галочкой предложения
1) С ветерком.
2) Быстро проелетело жаркое лето.
3) осенним утром.
Часть 2
В1. Вставь пропущенные буквы.
Ч_йка,  морж_,  ч_стица,  прощ_й,  м_дведь,  кувш_нка.
В2. Запиши транскрипцию слова – яхта. Вариант 2
Часть 1
А1. Отметь галочкой в каком ряду все слова начинаются с согласного звука.
1
2
3
солнце, ёлка, праздник, йод
самолет, ива, паровоз, ягода
салют, ольха, пирог, мороженое
А2. Отметь галочкой ряд, где все слова написаны в алфавитном порядке.
ягода, юла, эскалатор, щука
телефон, утюг, филин, хобот
1
2
3 попугай, радуга, утконос, торт
А3. Отметь галочкой верное утверждение.
1 Заглавная буква употребляется только в начале предложения.
2 С заглавной буквы начинаются имена, фамилии людей и названия месяцев года
3 Заглавная буква употребляется в начале предложения, в именах, фамилиях,
отчествах людей, кличках животных.
А4. Отметь галочкой ответ, где в словах допущена ошибка
1 жывут, ищу, кружылись
2
3
свеча, ворчун, шить
чудный, шило, жидкий
А5. Отметь галочкой ряд, где в словах пишется мягкий знак
л_дины,  апрел_,  пен_ки
л_сной,  сил_ный,  мыл_ница
1
2
3 д_рево,  м_ч,  лос_
А6. Отметь галочкой ряд, где указаны словапредметы.
бумажный, бежит, вода
1
2 дерево, медведь, врач
3
веселый, ручка, портфель

file_name: Банк знаний русский язык 2класс.docx

intro: В данном банке знаний собраны материалы, которые можно использовать для подготовки детей к проверочным, самостоятельным и контрольным работам, для закрепления материала, для самостоятельной работы по карточкам. Весь материал собран по программе "ШКОЛА России". Также можно использовать для репетиторства по предмету.

title: банк знаний по русскому языку 2 класс "Школа России"