extracted_text:
Лекция  № 3.
Тема. Схема Бернулли
Цель:
сформировать представление о независимых событиях;

 усвоить формулу Бернулли;
 развить воображение, сообразительность, познавательный интерес;

воспитать   логическое   мышление,   внимание,   словеснологическую
память.
Структура занятия.
1. Организационный момент.
3. Повторение и систематизация материала.
4. Закрепление знаний.
5. Подведение итогов занятия.
6. Домашнее задание.
Литература:
1. Апанасов П.Т., Орлов М.И. Сборник задач по математике:
Учеб.пособие для техникумов. – М.: Высш. шк., 1987. – 303с.: ил.
2. Бычков А. Г. Сборник задач по теории вероятностей, математической
статистики и методам оптимизации: учебное пособие. – М.: ФОРУМ.
2008. – 224с.: ил. – («Профессиональное образование»)
3. Валуцэ И.И., Дилигул Г.Д. Математика для техникумов на базе средней
школы: Учеб.пособие. – 2 – е изд., перераб. и доп. – М.: Наука. Гл. ред.
физ.–мат. лит., 1989. – 576 с.: ил.
4. Калинина В.Н., Панкин В.Ф. Математическая статистика: Учеб. для
студ. сред. спец. учеб. заведений. – 3е изд., испр. –М.: Высш. шк..,
2001. 336 с.: ил.
5. Кочетков Е.С., Смерчинская С.О., Соколов В.В. Теория вероятностей и
математическая статистика: Учебник. – М.: ФОРУМ: ИНФРА – М,
2003. – 240 с.: ил. – (Серия «Профессиональное образование»)
1 Ход занятия
1.       Организационный момент.
Сообщение темы и цели занятия
2. Актуализация знаний студентов.
Фронтальный опрос.
3. Изучение нового материала.
План:
1. Схема Бернулли. Формула Бернулли
2. Предельные теоремы для схемы Бернулли
Схема Бернулли. Формула Бернулли
Пусть производится n независимых однотипных испытаний, в каждом из которых
событие   А   может   появиться   с   вероятностью   Р.   Тогда   вероятность   непоявления
события А, т.е. Р(
) равна  q=1p.
А
Вероятность того, что событие А произойдет в этих nнезависимых испытаниях
ровно k раз,  можно вычислить по формуле Бернулли
kP
(
n
)
C
k
n
k

p

q
kn

Для определения вероятности появления события A менее m раз (k < m), более
m раз (k > m), хотя бы один раз (
1k
) и т. п. могут быть использованы формулы:
PmkP
n
n





0

P
n
 
1

...

mP
n

1
,
mPmkP
n

n





1

mP
n

...
2

,
nP
n


kP
n

1
 1
n
q
.
Пример:  Прибор   состоит   из   пяти   узлов.   Надежность   (вероятность   безотказной
работы в течение времени  t  ) для каждого узла равна 0,9. Узлы выходят из строя
независимо один от другого. Найти вероятность того, что за время t откажут ровно
два узла.
Решение: Рассмотрим событие А  выход узла из строя за время t. Число узлов n=5.
Число отказавших узлов за время t: k=2.
Р(А)   вероятность выхода узла из строя: p=P(A)=0,1. Тогда q=1p=10,1=0,9.
2 Теперь вычислим искомую вероятность по формуле Бернулли:
 Р5(2) =
(0,1)2.(0,9)3=10.0,01.0,729=0,0729.
2
5С
Пример . Всхожесть семян данного растения равна 90 %. Найти вероятность того,
что из четырех посеянных семян взойдут: а) три; б) не менее трех.
Решение
а) Искомую   вероятность   находим   с   помощью   формулы   Бернулли   (14),
учитывая что
,
4n
3k
,
9,0p
,
q
 p
1
1,0
.


3
P
4
C

3
4
9,0
3



1,0
1

,04
729

,01,0
2916
.
б) «Не   менее   трех»   означает,   что   из   четырех   семян   взойдут   или   три,   или
четыре.   Так   как   эти   события   несовместны,   то   по   теореме   сложения   искомая
вероятность равна

kP
4


3


3
P
4

P
4


4

C
3
4

3



1,0
1
9,0

C
4
4

4



1,0
0
9,0

,0
2916

,0
6561

,0
9477
.
Предельные теоремы для схемы Бернулли
Теорема Пуассона. (Отметим, что на практике эта теорема применяется при
  Это означает, что  p  должно быть очень малым числом). Пусть имеется  n
.10n
независимых   испытаний   с   вероятностью   р   успеха   в   одном   испытании   и  q
вероятностью   неудачи.   Тогда   для   любого   фиксированного  m  справедливо
соотношение
, где
,np
m
P
n
 e
 
m
m
!
Пример.Машинистка печатает текст, который содержит 20000 знаков. Каждый знак
может   быть   напечатан   неправильно   с   вероятностью  0.0004.   Какова   вероятность
того, что в тексте не менее 3 опечаток?
Решение.  Если   опечатку   считать   успехом,   то   к   этой   задаче   применима   схема
Бернулли   при  p=0.0004,  n=20000.   Поскольку   =λ np=8,   то   можно   использовать
0  Pn
1
предельную   теорему   Пуассона.   Поэтому,   искомая   вероятность   равна  1Pn
Pn
2=1e8 8 e8(64/2) e8= 141 e8=0.986.
Пример.Монета бросается 100 раз. Найти приближенно вероятность того, что герб
выпадет 40 раз. (Воспользоваться таблицей )
3 Решение.Если считать успехом выпадение герба, то вероятность успеха равна 1/2.
Поэтому используя предельную локальную теорему МуавраЛапласа, получим
)
AP
(

1

2
npq

exp{
2
x
2
}

1
5
1

2

exp{
2
x
2
}
, где
m
x


np
npq
40

2/

100
100
4/

.2
Таким образом, используя таблицы для плотности нормального распределения,
получим P(A)=0.0108.
Интегральная теорема МуавраЛапласа. Пусть имеется  n  независимых

испытаний с вероятностью успеха  p,
, в одном испытании и
0
 p
1
q
1
p
вероятностью   неудачи.   Величина
p
не   зависит   от  n.   Тогда   .для   любых
вещественных чисел a500). Поскольку n=1000
можно считать достаточно большим, то  применим интегральную теорему Муавра
Лапласа, согласно которой
P(A)=P(
(

npm
npq
500

512

250
4. Закрепление знаний.

1)
757.0(

1(1)

757.0(
)

757.0(
)

.775.0
Пример.В   урне   20   белых   и   10   черных   шаров.   Вынули   4   шара,   причем   каждый
вынутый  шар возвращают в урну перед извлечением следующего и шары в урне
4 перемешивают. Найти вероятность того, что из четырех вынутых шаров окажется 2
белых.
Решение:    СобытиеА – достали белый шар. Тогда вероятности
,
.
( AP
)
( AP
)
2
3
1
3
По формуле Бернулли требуемая вероятность
.
P
4
)2(
C


2
4
2
3



2



1
3
2



8
27
Пример.Определить вероятность того, что в семье, имеющей 5 деталей, будет не
больше трех девочек. Вероятности рождения мальчика и девочки предполагаются
одинаковыми.
Решение:     Вероятность рождения девочки
, тогда
.
1p
2
1q
2
Найдем вероятности того, что в семье нет девочек, родилась одна, две или три
девочки:

qpC
1
1
5
,
4

5
32
P
5
)0(
5
q
,
1
32
P
5
)2(

qpC
2
2
5
3

10
32
P
5
)1(
,
P
5
)3(

qpC
3
3
5
.
2

10
32
Следовательно, искомая вероятность
PP
5

)0(

P
5
)1(

P
5
)2(

P
5
)3(
.

13
16
Пример.Вероятность   поражения   цели   при   одном   выстреле   равна   0,8.   Найти
вероятность того, что при 100 выстрелах цель будет поражена 70 раз.
Решение:      Из условия следует, что
,
100n
8,0p
, поэтому
2,0q
;
.
70k
Поскольку
16 npq
10
, то можно воспользоваться формулой.
.
70

x

8,0
100
16

5,2
5 По   таблице   приложения 1   находим



5,2





5,2


70

P
100
,0
0175
4

,0
0044
.
.   Поэтому

,0
0175
  Вероятность   поражения   цели   при   одном   выстреле   равна   0,8.   Найти
Пример.

вероятность того, что при 100 выстрелах цель будет поражена от 75 до 90 раз.
Решение:     Используем интегральную теорему Лапласа. В нашем случае
,
100n
8,0p
,
2,0q
,
1 k
75
,
.
2 k
90
75

x
1

8,0
100
16
,

25,1
x
2
.
90


8,0
100
16

5,2
По таблице приложения 1 находим
,


 x



25,1

25,1
3944


,0

 x


1




5,2
2

,0
4938
.
Поэтому

P
100
90;75



x




2

x
1

,0
4938

,0
3944

,0
8882
.
Пример.Устройство состоит из 1000 элементов, работающих независимо один от
другого.   Вероятность   отказа   любого   элемента   в   течении   времениТ  равна   0,002.
Найти вероятность того, что за времяТ откажут ровно три элемента.
РешениеN=1000,   p=0,002,   λ=np=2,   k=3.
Искомая вероятность
.
P
1000
)3(


3

!3
e

3
2
2
e
2

18,0
Пример.Завод отправил на базу 500 изделий. Вероятность повреждения изделия в
пути 0,004. Найти вероятность того, что в пути повреждено меньше трех изделий.
Решениеn=500,  p=0,004,  λ=2.
По теореме сложения вероятностей
PP

500
)0(

P
500
)1(

P
500
)2(


e
2

2
e

2
!1
4
!2

2
e

5
e

2

68,0
.
6 Пример.Магазин получил 1000 бутылок минеральной воды. Вероятность того, что
при перевозке бутылка окажется разбитой, равна 0,003. Найти вероятность того, что
магазин получит более двух разбитых бутылок.
Решение  λ=np=1000∙0,003=3
P
1000

1)2

1)2
 
P
1000
P
1000
P
1000
)1(
)2(
(
k
(
k

P
1000
)0(



1

e

3

3
e

3

5,4
e

3


,0
5678
5. Подведение итогов занятия.
1. Что такое случайное событие?.
2. Дайте классическое определение вероятности.
3. Сформулируйте теорему умножения вероятностей.
4. Сформулируйте теорему сложения вероятностей.
5. Как найти вероятность противоположного события?
.
7

description:
Решение.Если считать успехом выпадение герба, то вероятность успеха равна 1/2.
Поэтому используя предельную локальную теорему МуавраЛапласа, получим
)
AP
(

1

2
npq

exp{
2
x
2
}

1
5
1

2

exp{
2
x
2
}
, где
m
x


np
npq
40

2/

100
100
4/

.2
Таким образом, используя таблицы для плотности нормального распределения,
получим P(A)=0.0108.
Интегральная теорема МуавраЛапласа. Пусть имеется  n  независимых

испытаний с вероятностью успеха  p,
, в одном испытании и
0
 p
1
q
1
p
вероятностью   неудачи.   Величина
p
не   зависит   от  n.   Тогда   .для   любых
вещественных чисел a<b  при
n
<b )=Φ(b) Φ(a).
P(a<
npm 
npq
Здесь    Φ(x)=
1

2
x

ye

2
2/
dy
   функция   Лапласа,   значения   которой   заданы   в
таблицах, приведенных в большинстве задачников по вероятности и математической
статистике.
Пример.При рождении ребенка вероятность рождения мальчика равна 0.512. Найти
вероятность того, что среди  1000  новорожденных мальчиков родится больше, чем
девочек.
Решение.Пусть  A  – это событие, соответствующее вопросу задачи,  m  –  это число
рожденных мальчиков. Нетрудно видеть, что P(A) = P(m>500). Поскольку n=1000
можно считать достаточно большим, то  применим интегральную теорему Муавра
Лапласа, согласно которой
P(A)=P(
(

npm
npq
500

512

250
4. Закрепление знаний.

1)
757.0(

1(1)

757.0(
)

757.0(
)

.775.0
Пример.В   урне   20   белых   и   10   черных   шаров.   Вынули   4   шара,   причем   каждый
вынутый  шар возвращают в урну перед извлечением следующего и шары в урне
4

intro: Предоставленный материал знакомит с ещё одним распространённым следствием теорем сложения и умножения вероятностей, которое касается независимых испытаний, и рассмотрим многочисленные примеры на использование формулы Бернулли. Данная задача входит в «обязательный комплект» типовой самостоятельной/контрольной работы по теории вероятностей, поэтому данный материал будет крайне полезным.

title: Лекция по теме "Схема Бернулли"


extracted_text:
Проверочная работа по произведению А. П. Чехова
«Мальчики»        4 класс
1.Фамилия семьи, которая встречала мальчиков:
А. Королёвы      Б. Ивановы    В. Синицыны
2. Розвальни – это…:
А. ставни    Б. карета    В. Сани
3. Какое домашнее животное было у семьи Володи?
А. попугай      Б. собака       В. Кошка
4. В каком классе учились мальчики?
А. во 2классе      Б.  в 3 классе   В.   в  4 классе
5. Сколько сестер было у Володи?
А. 2 сестры    Б. 3 сестры    В. 4 сестры
6. К чему готовились мальчики?
А. бежать в Америку    Б. вернуться назад в гимназию     В. бежать в Африку
7. К какому празднику приехал мальчики?
А. на Рождество    Б. на Новый год    В. на Пасху
8. Как называл Чечевицын   Володю?
А. Монтигомо Ястребиный Коготь       Б. Бледнолицый брат мой      В. Володька
9. Почему не хотел сбегать Володя?
А. потому что маму жалко      Б. сестры отговаривали           В. было лень
10. Где ночевали мальчики, когда сбежали?
А. на  конюшне       Б. на вокзале       В. в гостинице
11. Кто был зачинщиком побега?
А. Чечевицын                Б. Володя             В. вдвоём

file_name: пров .работа Мальчики,Чехов.docx

intro: Данная проверочная работа составлена для учащихся 4 классов с целью  проверки их знаний по чтению. Работа содержит в себе тестовые вопросы с выбором правильного ответа. Такой вариант проверки качества знаний очень удобен и позволяет охватить весь класс, и не занимает много времени.

чтение

group: Дисциплины

title: проверочная работа по произведению А. П. Чехова "Мальчики"


extracted_text:
Игры на уроках математики
"Ребенок не сосуд, который нужно заполнить,
а факел, который нужно зажечь". (Франсуа Рабле)
Программа   школ   слепых   и   слабовидящих   предусматривает   усвоение   учащимися
определенного объема математических знаний на том же уровне, что и в массовой школе
Основная задача, которая ставится перед методикой математики в школах слепых и
слабовидящих,   заключается   в   разработке   таких   методических   приемов,   которые   бы
позволили   сформировать   математические   знания  на   уровне  программных   требований   и
способствовали умственному развитию учащихся с тяжелыми нарушениями зрения.
Большое   значение   в   использовании   приемов   работы,   направленных   на   усвоение
знаний, приобретает игра  в связи с необходимостью накопления чувственных данных.
Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека.
В широком смысле игра трактуется как любая деятельность, приносящая удовольствие.
Ведь   игра   –   это   деятельность,   труд   и   творчество.   Дети   играя,   развиваются.
Развивают ум и человеческие качества. На уроках математики активно используем игры и
игровые моменты. Самое важное, чтобы цель игры совпадала с учебной задачей, которую
ставишь на урок. У младших школьников нагляднообразное мышление, поэтому на уроках
много наглядности. Это и сказочные герои, и герои детских мультфильмов. Они создают
нужное настроение. А чтобы поддерживать интерес к математике и повышать активность
на уроке, используем игры.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С. А. Шмакову):
∙ свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради
удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата;
∙ творческий, очень активный характер этой деятельности;
∙ эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность и т. п.;
∙ наличие   прямых   или   косвенных   правил,   отражающих   содержание   игры,   логическую   и
временную последовательность ее развития.
Игровые элементы использую на различных этапах урока:
 актуализации знаний;
 изучение нового материала;
 закрепление полученных знаний и умений;
 контроле знаний.
Также провожу уроки в игровой форме, использую деловые игры.
Систему учебно – деловых игр образуют три группы.
Первая   группа  включает   в   себя   игры,   ориентированные   на   рост   мотивации   учения,
познавательного интереса, а также включение учащихся в самостоятельную деятельность.
Учебно–деловые игры данной группы направлены не только на формирование знаний и
умений по предмету, но и выявление и раскрытие личностного потенциала учащихся.
Вторая   группа   предполагает   игры,   требующие   от   учащихся   не   только   проявления
самостоятельности,   оценку   своих   возможностей,   но   и   независимости   в   процессе
достижения целей, отстаивания своей позиции.
Третья   группа  включает   в   себя   игры,   ориентированные   на   развитие   функции
самореализации   личности   посредством   включения   ученика   в   ситуации   креативности   в
деятельности.
        По характеру познавательной деятельности игры можно отнести к следующим
группам: 1. Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети
выполняют действие по образцу. Например, составить узор по образцу и т.п.
2. Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. К этой группе
относится большое число игр, направленное на формирование вычислительных навыков
("Молчанка", "Поднимись по лесенке", "Вперед!", "В космос!" и др.)
3.   Игры,   в   которые   запрограммирована   конструирующая   деятельность   учащихся
("Контролер", "Зеленый, красный").
4.     Игры,   включающие   элементы   поисковой   деятельности,   где   целью   игры   является
формулирование   учащимися   по   рисунку,   схеме   или   опорным   словам   математического
правила.
Я   считаю,   что   использование   на   уроках   игровых   технологий   обеспечивает
достижение эмоционального и рационального единства в обучении. Так включение в урок
игровых   моментов   делает   процесс   обучения   более   интересным,   создает   у   учащихся
хорошее настроение, облегчает преодоление трудностей в обучении.
Игровые и занимательные упражнения можно использовать на различных этапах
урока. Коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим задачам урока.
Это, прежде всего игры, которые можно использовать на этапе изучения нового материала,
игры на этапе обобщения знаний, и игры, используемые на этапе контроля.

I Примеры игр, применяемых при объяснении нового материала:
“Математическая эстафета”, «Молчанка», «Веселый счет», «Сбежавшие числа».
        “Математическая эстафета” (игры, с помощью которых изменяют примеры и задачи
в другие логически связанные с ними)
Цель   игры:   ознакомление   с   образованием   чисел   из   десятка   и   единиц,   способствовать
формированию умения работать в команде.
Средства обучения: 10 кругов и 10 треугольников.
Содержание   игры:   учитель   делит   класс   на   3   команды   по   рядам   и   проводит   игру
соревнование. Первый ученик из первой команды иллюстрирует число с помощью кругов и
треугольников, второй из этой же команды называет цифрой обозначенное число, третий –
его состав, четвёртый показывает число на карточках.
Аналогичные упражнения выполняют из второй и третьей команд. Победит та команда,
которая не допустит ни одной ошибки или допустит меньшее их число.
При изучении нумерации чисел в пределах 100 задача состоит в том, чтобы научить считать
и записывать числа.
«Молчанка»
Примеры на умножение и деление записаны на доске. Показываю пример, дети на
карточках  ответы. (У каждого ученика есть числовой набор).
“Весёлый счёт”. (игры, требующие воспроизведения действий)
Цель игры: закрепление порядка следования чисел; развивать внимание, наблюдательность.
Средства   обучения:   два   больших   листа   плотной   бумаги,   на   которых   написаны   разным
цветом цифры большого размера.
Содержание   игры:   перед   каждой   таблицей   становится   один   из   учеников.   Учитель
предлагает громко назвать числа по порядку от 1 до 24 и от 52 до 75, одновременно
показывая   каждое   из   них   на   таблице.   Тот,   кто   быстрее   назовёт   числа,   считается
победителем. Через каждую таблицу проходит несколько пар.
С помощью этих игр в процессе обучения были не только закреплены знания учащихся, но
и активизировано внимание учащихся. С помощью игры “Весёлый счёт” развивалось также
и зрительное восприятие детей. 14
10
3
19
24
13
8
23
17
6
2
20
12
1
21
9
16
5
4
15
7
11
22
18
65
61
54
70
75
64
59
74
68
57
53
71
63
52
72
60
67
56
55
66
58
62
73
69
II. Игры, применяемые при закреплении материала.
        На уроках закрепления нового материала важно применять игры  на воспроизведение
свойств, действий, вычислительных приёмов и т.д. В этом случае использование средств
наглядности следует ограничить и направить внимание на проговаривание вслух правил,
свойств, вычислительных приёмов. При закреплении материала форма проведения игры
может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной. Целесообразно проводить
игры в группах и в виде соревнования.
 Игра «Угадайка»   проводится   с   целью   закрепления   последовательности   натурального
ряда чисел от 1 до 10. Учитель предлагает детям отгадать число, если оно находится
между числами 6 и 8. Какое место оно занимает? (Седьмое). На 1 больше 5 и на 1 меньше 7.
Какое место в ряду оно занимает? (Шестое). Мой сосед слева живет в восьмом домике
(считая слева направо), сосед справа живет в десятом домике (считая слева направо), сосед
справа  живет  в десятом  домике  (считая  слева  направо).  В каком  домике  живу  я?  ( В
девятом) и т.д.
 Для закрепления знаний о составе числа можно применить игры «Арифметический
лабиринт», «Открой форточку», «Наряди елочку», «Найди пару», «Войди в ворота»,
«Угадай», «Составь число», «Эстафета», «Сказка Колобок», «Арифметические весы», где
учащиеся воспроизводят состав чисел на основе сложения по памяти.
III. Игры, применяемые при обобщении материала: На этапе обобщения знаний
целесообразно проводить уроки в форме путешествия в сказочную страну или условной
экскурсии в лес с элементами игры.
В   процессе   работы   я   пришла   к   выводу,   что   в   педагогической   работе   большое
внимание необходимо уделять игровым технологиям, в частности дидактической игре на
уроке   для   получения,   усвоения   и   закрепления   новых   знаний   у   обучающихся   с
ограниченными возможностями здоровья.
IV Игра на этапе контроля.
Говоря о способностях и возможностях самопроверки в начальных классах, надо
учитывать   уровень   подготовленности   и   индивидуальные   особенности   учащихся.
Возрастными   особенностями   младших   школьников   объясняется   использование   игровых
заданий   и   дидактических   игр   с   элементами   соревнования.   Это   оживляет   учебную
деятельность,   повышает   интерес   и   воспитывает   веру   в   свои   силы   и   возможности.   В
результате   такого   построения   уроков,   учащиеся   приучаются   работать   коллективно,   и
вместе с тем, каждый самостоятельно.
Мною выявлено, что дидактическая  игра позволяет не только активно включить
обучающихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность
детей. Игра помогает учителю донести до обучающихся трудный материал в доступной
форме.   Отсюда   можно   сделать   вывод   о   том,   что   использование   игры   необходимо   при
обучении   детей   школьного   возраста   с   нарушениями   интеллекта   на   данном   конкретном
уроке. Дидактическая   игра   может   быть   использована   как   и   на   этапах   повторения   и
закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать
как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности,
и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов обучающихся.
Литература:
1. Селевко   Г.   К.   Современные   образовательные   технологии:   Учебное   пособие.   –   М.:
Народное образование, 1998.
2.В.Г.Коваленко Дидактические игры на уроках математики. Просвещение, 1990.
3. Перова М.Н.  Методика преподавания математики в специальной (коррекционной)
школе VIII вида: Учебник для студентов дефект. факультетов педвузов . 4е изд.,
перераб. М.: Владос, 2001.
4. Перова М.Н.  Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1996
Применение игры на уроках
Приложение
Математическая зарядка
Данная   игра   позволяет   оперативно   проверить   знания   большого   количества   учеников.
Учащиеся либо встают, либо поднимают руки, если речь идет об объекте, за который они
отвечают.   Допустим,   идет   проверка   навыков   вычислений   с   дробями.   Учитель   читает
задания или демонстрирует их на листе бумаги. Первый вариант отвечает за правильные
дроби,   второй   –   за   неправильные.   Если   в   результате   получилась   правильная   дробь,   то
сигналит первый вариант, если неправильная – второй.
Игра «Третий лишний»
Командам поочередно демонстрируются названия различных объектов. Два из них имеют
какоето общее свойство, а третий – нет. Например:
∙ гектар, сотка, метр;
∙ ярд, тонна, центнер;
∙ конус, квадрат, круг;
∙  треугольник, прямоугольник, квадрат;
∙  прямая, отрезок, угол;
∙  0,7; 2,1; 0,6;
Игра «Аукцион»
На торги выносятся задания по какой либо теме. Например: «Действия с десятичными
дробями». В игре участвуют 4 – 5 команд. Им предлагаются задания. Команды покупают
задания и если они выполнили его верно, то им начисляются потраченные баллы, а если –
неверно, то снимаются.
Игра «Какой отрезок длиннее?»
Содержание игры:
Игра состоит в определении длины отрезков на глаз. С помощью линейки ученик должен
проверить, на сколько он ошибся. (Может быть дано задание определить на глаз длину и ширину учительского стола, доски, подоконника, оконной рамы, двери и т. д. с
последующей проверкой.)
Игра «Кто точнее?»
Содержание игры: 1. Учащимся предлагается полоска бумаги.
Они должны определить длину и ширину полоски на глаз, а потом проверить. На глаз, с
последующей проверкой, учащиеся определяют длину и ширину тетради, учебника,
карандаша. Желательно провести соревнование между двумя командами. Кто допустит
меньше ошибок и неточностей, является победителем.
Игра «Танграм»
Оборудование: Рисунки, составленные из геометрических фигур, полученных при делении
квадрата на части.
Содержание: Танграм – это старинная игра. Учитель предлагает ученикам рисунок из
геометрических фигур. До проведения игры он объясняет ее правила:
1. Кусочки квадрата не должны хотя бы частью прикрывать друг друга.
2. В состав каждого рисунка должны входить все семь частей квадрата.
Некоторые рисунки (по одному на уроке) ученики составляют по образцу, другие – по
представлению. С целью контроля учитель вывешивает составляемый детьми рисунок на
магнитной доске. 4
            6

         5                2
7
               1
4
7
  6
  3
   5

                  1
   2
6
5
4
      7
      1
  2
   3
  6
   7
      1
                     4
5

22222222222
      2
 «Составьте примеры».
Содержание игры. Должны быть выполнены следующие задания:
а) Составить два примера на сложение и вычитание, чтобы сумма ответов равнялась 50.
б) Составить два примера, чтобы разность их ответов равнялась  45.
в)  Составить три примера на любые арифметические действия, чтобы сумма ответов их
равнялась 76.
«Сложить и вычесть».
Содержание игры. У учителя в руке картонный круг. С одной стороны желтый, с другой
стороны – зеленый. На той и на другой стороне записано число 56. Учитель объясняет, что
когда   он   покажет   круг   желтой   стороной   и   назовет   число,   то   названное   число   надо
прибавить   к   56.   А   когда   учитель   покажет   круг   зеленой   стороной   и   назовет   число,   то
названное   число   надо   будет   вычесть   из   56.   Суммы   и   разности,   получаемые   при   этом,
записываются   в   тетрадях,   в   строках,   отведенных   для   выполнения   задания.   Проверка.
Учащиеся по очереди зачитывают ответы. Ошибки исправляются.
Учитель начальных классов  Соколова Е.Г.
КГБОУ «Красноярская школа №10»

file_name: статья-Соколова.docx

intro:
Статья для слепых и слабовидящих детей по теме: Игры на уроках математики". Автор: Соколова Елена Геннадьевна, учитель начальных классов, школы № 10 города Красноярска.
Обучение слабовидящих и слепых детей требует особой заботы, педагогической поддержки и коррекционной помощи не только со стороны родителей, но и всех педагогов, которые с ними работают. В своей статье я поделюсь своим опытом коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровью.

title: Статья для слепых и слабовидящих детей по теме: "Игры на уроках математики".


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
 Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области «Екатеринбургский политехникум»
«БИТВА ХОРОВ»
Руководитель:
Лосева Людмила Николаевна
Екатеринбург,  2018 г. Сценарий конкурса «Битва хоров2018»
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья!
Ктото из великих сказал: Если в календаре ничего нет, а на душе неспокойно, то нужно
придумать маленький праздник, отметить его, а иначе будет совсем невесело!
Поэтому сегодня вы  станете  свидетелями  необыкновенного  действа          «Битвs
хоров» для самых талантливых!
А в том, что каждый участник сегодняшнего мероприятия талантлив, сомневаться
не приходится!
Ведущий: Друзья, согласитесь, что мы не только получаем удовольствие от музыки, но и
многому   учимся.   Ведь   музыка,   как   книга,   делает   нас   добрее,   умнее,   лучше.   Именно
поэтому,   сегодня   мы   будем   не   только   слушать   музыку,   но   и   показывать   свои   знания,
умения, таланты.
Ведущий: Итак, наш конкурс «Битва хоров  » начинается.
Ведущий: Какое – же шоу без жюри
Жюри сегодня так прекрасно,
Так обаятельны, нежны!
Посмотришь – сразу станет ясно:
Вокруг дыханье доброты!
Представить их пришла пора!
Встречаем их аплодисментами друзья!
Представляем жюри нашего конкурса.
1_________________________________________________________________
2_________________________________________________________________
3_________________________________________________________________
Ведущий: В конкурсе оценивается:
1.Уровень вокального исполнения музыкального произведения; 2.Оригинальность музыкального исполнения;
3. Наличие одинаковых атрибутов, элементов одежды участников хоровых
коллективов;
4.Художественное воплощение исполняемого произведения.
Ведущий: Атмосфера накалена не на шутку. Ребята долго готовились и вот сегодня мы
посмотрим, что у них получилось.
Ведущий: Кто такой бард? Одним из многочисленных бардов является
Юрий   Визбор –   удивительный   человек,   которому   было   всё   по   плечу.   Он   был
исключительно талантлив во всём, за что брался. Бард, журналист, киноактёр, художник,
сценарист, писатель, альпинист – ему всё было по плечу. Его песни помнят и сегодня (Ты у
меня одна, Серега Санин, Если я заболею, Песня о проводниках). Возможно потому, что
все они шли из самого сердца и были посвящены его судьбе. Но мало кто знает, кому была
  его   самых   известных   песен   – «Милая   моя».
посвящена   одна   из
Песню «Солнышко   лесное»,   больше   известную   как   «Милая   моя»   Юрий   Визбор   начал
сочинять на фестивале в 1972 году. Работа шла сложно, и закончить песню он смог только
через   год,   уже   в   Москве.   В   дневнике   Визбора   появилась   такая   запись:   «Наконецто   я
написал   песню,   которую   был   обязан   написать   давнымдавно,   „Лесное   солнышко“.   Я
посвятил ее моей дорогой Поляне. Кажется, песня у меня получилась. Буду рад, если ее
примет Поляна». Вот так и оказалось, что песня Визбора стала посвящением вовсе не
любимой   девушке,   а   поляне,   где   проходили   фестивали   бардовской   песни.
А для вас ее исполнит группа 213РИ. Встречайте !!!
Песня «Милая моя»213РИ
Ведущий:
    Песни к кинофильмам  это особый жанр, который требует от композитора

исключительного мелодического таланта, а от поэта невероятной образности стихов. Без
музыкальных   произведений   фильмы   были   бы   совсем   другими,
  не   такими
запоминающимися,   динамичными   и   интересными.   Особым   образом   в   киноискусстве
выделяются песни, которые сошли с экрана и зажили самостоятельной жизнью.
    «Песенка о медведях» увидела свет в 1967 году в художественном фильме «Кавказская
пленница» и сразу же полюбилась зрителям. Однако мало кто знает, что её путь на экран
был не таким простым, как может показаться.
      Режиссёр киноленты Леонид Гайдай хотел, чтобы героиня Натальи Варлей исполнила
такую   песню,   которую   бы   запомнили   зрители,   и   запела   вся   страна.   Мелодию   он
заказал композитору Александру Зацепину. Тот сочинил их четыре и отправил Гайдаю в
Крым. На одной сделал пометку, что она вполне может стать песней. Однако режиссёру
именно эта мелодия и не понравилась. Композитор обиделся на Гайдая и, изза возникших
творческих разногласий, написал заявление об уходе из картины. Руководство киностудии пошло   на   радикальные   меры   и   отправило   Зацепина   вместе   с поэтом   Леонидом
Дербенёвым в Алушту, где снималась картина.
  В первоначальном тесте были строки:
«Гдето на белой льдине,
Там, где всегда мороз,
Чешут медведи спины
О земную ось.».
      Цензорам показалось это негигиеничным: «Это же неэстетично, приходят на ум блохи
или, не дай бог, вши». Леониду Дербенёву пришлось заменить слова на:
 «Гдето на белом свете,
Там, где всегда мороз,
Трутся спиной медведи
О земную ось.».
      Именно в таком варианте песня вошла в фильм и известна зрителям.
 Сейчас вам ее продемонстрирует группа 313РИ. Встречаем !!!
Песня «Песенка о медведях» из кинофильма «Кавказская пленница»гр 313РИ
Ведущий: «И снова седая ночь, и только ей доверяю я»
«А после выпускного ты нашла другого»
«Не будут больше надо мной смеяться из твоего подъезда пацаны!»
Классика же!!!!
«Ласковый май»  именно так называлась массовая истерия школьниц Советского союза
рубежа 8090х годов. Переполненные школьные стадионы и ДК, сотни концертов по всему
Союзу и плакаты повышенной влажности – все это действительно было!!!!!!
Песню «Седая ночь» исполнит вам группа 113СТ. Встречайте !!!!
Песня «Седая ночь»113СТ.
Ведущий: Этот дуэт за дворовую эстетику прозвали наследником "Ласкового мая" Какой
это   дуэт?  .  "Руки   вверх!"      был   настоящей   грозой   дискотек,   обладающей   миллионной
армией фанатов, которая громила дворцы спорта и рушила ограды стадионов.
В   кафешках   и   недорогих   южных   ресторанчиках   музыканты   на   все   лады   распевали
"шедевры" "рукотворного" творчества: "Крошка моя, я по тебе скучаю", "Ты целуй меня
везде, 18 мне уже", "Где найти девчонок нам, двум весёлым пацанам..." и т.д. В 2006 году
музыканты шумно объявили о своём прощальном концерте, который так и не состоялся. Так закончилась история этой группы.    Побываем на заключительном концерте группы
«Руки вверх» вместе с группой 113МТ. Давайте поддержим их !!!
Песня «Крошка моя»113МТ
Ведущий:
      Неблагодарное   это   занятие   –   пытаться   толковать песни   Виктора   Цоя,   о

которых автор ничего или почти ничего не рассказал. Можно выдвигать сколько угодно
версий, искать подтекст в загадочных строках, указывать на якобы очевидные аллюзии –
все   это   никоим   образом   не   приблизит   нас   к   истине.   Конечно,   если   бы   Цой   был   жив,
нынешние журналисты наверняка выпытали бы у него, что он хотел сказать в какихто
своих творениях. А так поклонникам его творчества остается понимать их посвоему.
Надоедать вам собственными предположениями о смысле композиции «Звезда по имени
Солнце» я не собираюсь. Не подтвержденных фактами гипотез в Интернете и так хватает.
Поэтому ограничимся тем, что послушаем эту композицию в исполнении группы 113РИ
Встречайте гр 113РИ  с песней «Звезда по имени солнце»
Песня «Звезда по имени солнце» 113РИ
Ведущий:

  Кто летал на самолете? Поднимите руки!
А на аэроплане?
Сейчас вместе с группой 213СТ отправимся в незабываемое путешествие на аэроплане.
Песня «Аэропланы» 213СТ
Ведущий: Трудно   найти   человека,

При этом, немногие знают историю этой песни, искренне полагая, что она была написана в
годы Второй Мировой. Но нет, родилась песня "Журавли" позже, гораздо позже  более
чем
войны.
  который   не   знает   песню   "Журавли":
окончания
после

20

через

лет

Об этой песне хочется говорить и говорить…,
     Началось всё 6 августа 1945 года в Японии. Именно в этот страшный день на Хиросиму
была   сброшена   атомная   бомба.   Дом   двухлетней Садако   Сасаки находился   всего   в
полутора километрах от эпицентра взрыва, но девочка не только выжила  казалось, она
вообще   не   получила   никаких   повреждений.   До   одиннадцати   лет   Садако   росла   самым
обычным ребёнком  активным и весёлым. В ноябре 1954 года у Садако проявились первые
признаки лучевой болезни, а в феврале врачи поставили страшный диагноз: "лейкемия"
рак   крови,   который   в   Японии   в   то   время   называли   "болезнью   атомной   бомбы".
         Однажды лучшая подруга Садако, Чизуко, пришла навестить больную и принесла ей
необычный   подарок:   бумажного   журавлика.   Чизуко   рассказала   старинную   японскую легенду: тот, кто сложит тысячу бумажных журавликов, сможет загадать любое желание, и
оно   исполнится.   Садако   мечтала   выздороветь.   Она   начала   складывать   журавликов,
занимаясь   этим   целыми   днями.   Любой   клочок   бумаги,   который   попадал   в   её   руки,
птицу.
превращался
бумажную
в

Садако сделала тысячу журавликов, но... её желание не исполнилось. Болезнь не уходила.
Девочка продолжала бороться и складывала всё новых и новых журавликов...

  Увы,   жизнь   оказалась   жестокой:   Садаки   умерла   25   октября   1955   года.

Страшная и грустная история девочки сделала её символом неприятия ядерной войны.
Ровно   через   20   лет   после   завершения   войны,   в   1965м,   дагестанский   поэт Расул
Гамзатов посетил Японию. Ему показали памятник Садако и поведали её историю. Этот
рассказ настолько потряс Гамзатова, что он не переставал думать о маленькой японке и её
журавликах
стихотворение".
        Да, Гамзатов написал стихотворение "Журавли" на своём родном аварском языке, и
птицы стали символом всех погибших на войне солдат. В 1968 году Наум Гребнев перевёл
стихотворение на русский язык, и "Журавли" были напечатаны в журнале "Новый мир".
Песня «Журавли» 213МТ
написано
было
Так
это

Ведущий: Песня "О той весне" написана в самом начале 21 века  автор стихов и музыки
   Елена   Плотникова.   Год   создания   –2009.   Эта   песня      словно   взгляд   из   настоящего
глазами современных детей  на героическое прошлое их прадедов, их нелёгкий путь к
Победе в Великой Отечественной войне. Дети знают о той войне из фильмов, книг, из
рассказов родственников. Почти у каждого в семье есть ктото, кто не вернулся с войны.
Много   и
  Победой.
Песня «О той весне» 213ЭБ
  родной   дом
  кто   пришел
тех,
в
с
Ведущий: Вот и подошёл к концу наш конкурс «Битва хоров». Сегодня мы увидели много
замечательных номеров, получили большое количество положительных эмоций.
    Закончить хотелось бы словами: «Главное – не победа, а участие». Пусть, не все уйдут
сегодня   из   зала   в   короне   победителя,   главное,   что   все   старались,   отнеслись   к   делу
добросовестно и выполнили его вместе. Главное – это дарить другим радость!
Пока жюри работает для вас вне конкурса  Страдания педагогов в исполнении самих
педагоговХМО
Ведущий: Пусть ваши сердца будут открыты для творчества, душа – для прекрасного!
 До новых встреч!

file_name: Сценарий битва хоров 2018г..docx

intro: Музыкальный конкурс "Битва хоров" проводится среди учебных групп техникума. Студенты выбрали самостоятельно тематику своих песен, манеру исполнения и необходимые атрибуты. Конкурс получился "живым" и веселым, все получили огромный заряд бодрости и позитива. Конкурс помог сплотиться группе, лучше узнать друг жруга.

title: Битва хоров (музыкальный конкурс)


extracted_text:
Библиотечный урок.
Тема урока: «Вилюйск православный».
Цель: Развивать   интерес   к   знаниям   о   храмах,   мотивацию   к   изучению   православной
культуры, обогащать, активизировать историкокультурный словарь учащихся.
Задачи:
1.
2.
3.
Познакомить с историей православного храма города Вилюйска.
Познакомить учащихся с назначением и устройством православного храма.
Развивать   у   детей   навык   и   умение   работать   с   иллюстративным   материалом   и
текстом учебного пособия;
4.
Воспитывать   у   детей   чувство   уважения   к   истокам   и   традициям   православной
культуры, уважительное отношение к другим людям.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с
иллюстративным   материалом,   самостоятельная   работа   с   источниками   информации,
подготовка творческой беседы с членами семьи, участие в учебном диалоге.
Основные термины и понятия:
•
•
•
•
Храм.
Икона.
Иконостас.
Колокольный звон.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран.
Планируемые результаты:
Личностные:
 формирование чувства любви к своей Родине и её святыням;
 развитие навыков сотрудничества со своими сверстниками;
 понимание значение познания мира Небесного для человека.
Метапредметные:
Регулятивные:
 Принимают   и   сохраняют   учебную   задачу,   удерживают   цель   деятельности   до
получения её результата, адекватно воспринимают  оценку учителя  и товарищей;
планируют свои действия.
Познавательные:  высказывают   предположения,   обсуждают   проблемные   вопросы,
применяют модели для получения информации;
Коммуникативные:  составляют   устные   диалогические   высказывания   в   соответствии   с
требованиями речевого этикета, взаимодействуют с окружающими.
Предметные:


научатся  осознанно  воспринимать  основные  понятия  темы,  получат  возможность
научиться   понимать   нравственное   содержание   прочитанного,   высказывать
собственное суждение, отвечать на вопросы по содержанию;
сформировать   образ   мира   как   единого   и   целостного   разнообразия   культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре
всех народов; 
готовность слушать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Постановка темы, цели и задач урока.
Звучат колокола.
Где мы можем услышать такой звук? ( В Храме, церкви)
А кто знает, что такое храм?
Кто из вас был в храм? С кем вы ходили?
Тема нашего урока «Вилюйск православный».
Храм – дом Божий, место особого пребывания Бога на земле, место молитвы и совершения
богослужения.   В   храме,   как   правило,   совершается   крещение   новорожденных,   здесь   же
бывает венчание новобрачных, в храме отпевают умерших православных христиан. Такой
же храм есть и в нашем улусном центре в городе Вилюйска. Сегодня я познакомлю вас
богатой историей этого храма.
3.  Изучение нового материала.
Слайд 1. План г. Вилюйска XIXв.
На   протяжении   всей   своей   истории,   Вилюйск   был   мощным   форпостом   становления   и
развития Православия в Якутии. Вместе с освоением русскими первопроходцами этого
сурового   края   начался   процесс   знакомства   местных   племен   с   русской   христианской
культурой, а через нее и с культурой общеевропейской. Вместе с казачьими отрядами,
достигавшими   весьма   отдаленных   мест,  путешествовали   и   церковные   миссионеры.   Они
изучали язык, нравы и обычаи северных народов. Ими были составлены первые молитвы на
языках   народов   Севера.   Их   труды   способствовали   духовному   просвещению   Восточной
Сибири. В XVII в. церкви строились только там, где жили русские, поскольку они обслуживали в
основном   русское   население.   На   территории   Вилюйска,   несмотря   на   отсутствие   в   это
время храмов и отсутствие постоянного духовенства, православные традиции сохранялись
среди казачества.
Слайд 2. СтароНикольский собор
Новый   этап   развития   церковной   жизни   вилюйского   края   связан   с   именем   епископа
Иркутского и Нерчинского Иннокентия (Неруновича), который путешествовал с миссией
по берегам Вилюя в 1741 г. Проповедническая и миссионерская деятельность епископа
Иннокентия и прибывшего с ним духовенства нашла отклик в сердцах местного населения.
Обращая местные племена в православную веру, каждый священник собственной жизнью
являл пример духовной и нравственной чистоты, именно это и было залогом успешной
миссионерской деятельности. Во время пребывания на территории теперешнего Вилюйска
владыка   Иннокентий   заложил   здесь   часовню   во   имя   Святителя   Николая,   а   затем
ходатайствовал перед Синодом о строительстве в городе Никольского храма. Разрешение
было получено и 28 августа 1742 г. состоялось великое освящение построенной церкви. В
1784   г.   Николаевская   церковь   сгорела   и   на   ее   месте   в   1800   г.   построена   новая
Николаевская   церковь.   Это   был   деревянный,   двухэтажный   храм   с   колокольней   над
папертью. Церковь простояла 100 лет и была разобрана изза подмыва берега течением
реки.
Слайд 3. Ученики Высшего начального и городского приходского училищ, 1913 год.
XIX век — это время укрепления христианских ценностей на огромных пространствах
Якутии.   Вилюйску   предстояло   стать   центром   православной   культуры   всей   Западной
Якутии. Согласно архивным данным, уже «к 1828 году всё коренное население Вилюйского
округа было православным». Церковные приходы направляли общественный быт населения
и постепенно становились культурноинформационными центрами для местных жителей.
Здесь можно было узнать о событиях, происходивших в стране и в мире. Расцвет   православия   в   Якутии   неразрывно   связан   с   именем   Святителя   Иннокентия
(Вениаминова), митрополита Московского и Коломенского (1797–1879). С 1853 по 1860 гг.
владыка Иннокентий проживал в Якутске и «по праву считается одним из самых крупных
деятелей   сибирской   культуры:   ученыйязыковед   с   мировым   именем,   этнограф,
выдающийся богослов и педагог, неутомимый проповедник. Более сорока лет он занимался
миссионерской   деятельностью   на   Аляске,   Алеутских,   Командорских   и   Курильских
островах, на Чукотке, Камчатке, на Амуре и Дальнем Востоке, в Якутии». Не оставил
своим попечением святитель Иннокентий и вилюйскую землю, впервые приехав сюда с
проповедью зимой 1854 г. Именно с этого времени в Якутии повсеместно начали созидать
храмы, при которых впоследствии организовывались церковноприходские школы.
Слайд 4.  Вид на Иннокентьевскую кладбищенскую церковь.
«В 1869 г. был издан императорский Указ о создании с 1870 г. самостоятельной, 53й в
составе Российской империи, Якутской и Вилюйской епархии». Получив высокий статус
второго кафедрального города якутских архиереев, Вилюйск продолжил развитие уже как
мощный   духовнопросветительский   и   культурный   центр   региона.   К   началу   ХХ   века   в
Вилюйском благочинии насчитывалось более 30 храмов и часовен, 3 из которых находились
на территории самого города. Это Никольская церковь, с учреждением епархии в 1870
году   получившая   чин   собора,
  Иннокентьевская   кладбищенская   церковь   и
Новониколаевский собор. Иннокентьевскую церковь построили в 1892 году на городском
кладбище   и   в   ней   горожане   молились   о   упокоении   почивших   сродников   и   друзей.
Пятиглавый,   деревянный,   светлый   и   просторный   храм   созидался   как   дань   памяти   тем
славным вилюйчанам, трудами которых приумножались слава и богатство родного края.
Слайд 5. Новоникольский собор, нач. XXв. Непростой оказалась судьба Вилюйского Никольского собора. К концу XIX в.   здание
собора   нуждалось   в   ремонте,   основной   причиной   которого   являлся   подмыв   берега
течением   реки.   За   сто   лет   существования   этого   храма   Вилюйск   сильно   изменился   и
преобразился. Административный центр города находился теперь в стороне от соборного
храма, что было препятствием успешного функционирования приходской жизни. Все эти
факторы обусловили решение   строительства нового храма в самом сердце современного
города,   которое   закончилось   в   1910   году,   и   12   декабря   деревянный   однопрестольный
Новониколаевский собор торжественно освятили. Примечательно, что на строительство
этого храма император Николай II пожертвовал 1000 рублей.
Слайд 6.  Современный Вилюйск. Фасад СвятоНикольского храма.
Знаковым событием для Вилюйска стал приезд в ноябре 2006 года епископа Якутского и
Ленского Зосимы (Давыдова), который освятил место под строительство будущего храма.
Начавшееся созидание Дома Божия явилось для жителей всего улуса радостным чудом
возвращения   к   основам   духовности,   не   оставив   никого   равнодушными,   поэтому   храм
строили воистину всем миром.
Возрожденный   СвятоНикольский   храм   является   теперь   не   просто   архитектурной
доминантой города – его жемчужиной, но и видимым символом возрождения Вилюйска,
возвращения его жителей к духовнонравственным традициям и православной культуре.
«Сегодня постепенно возрождается духовная составляющая  народа саха, его традиции, праздники   и   нравственные   ценности.   И   в   этом   процессе   попрежнему   особая   роль   и
значение принадлежат Русской Православной Церкви».
Слайд 7. Вид с восточной стороны.
 Слайд 8. Интерьер СвятоНикольского храма. Обратите внимание на иконы храма.
Икона – это картина, на которой изображен лик святого или события Священной истории.
Православные христиане молятся Христу, ангелам и святым.
Мы видим целую стену из икон. Она называется иконостас. На нем в несколько рядов
располагаются иконы. Каждый ряд имеет свое название. Рядов иконостаса может быть три,
пять, семь – насколько позволяет высота храма.
Слайд 9. Епископ Якутский и Ленский Роман.
А теперь давайте воспользуемся методом незаконченного предложения и поймем, что же
мы с вами интересного и нужного вынесли с урока. Вы должны закончить предложения.
•
•
•
•
• мне захотелось…
было интересно…
было трудно…
я понял, что…
урок дал мне для жизни…
На этом наш урок закончен. Спасибо всем за внимание.

file_name: Сценарий урока Вилюйск православный.docx

intro:
Тема урока: «Вилюйск православный».
Цель: Развивать интерес к знаниям о храмах, мотивацию к изучению православной культуры, обогащать, активизировать историко-культурный словарь учащихся.
Задачи:
1.	Познакомить с историей православного храма города Вилюйска.
2.	Познакомить учащихся с назначением и устройством православного храма.
3.	Развивать у детей навык и умение работать с иллюстративным материалом и текстом учебного пособия;
4.	Воспитывать у детей чувство уважения к истокам и традициям православной культуры, уважительное отношение к другим людям.

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: Библиотечный урок "Вилюйск православный"


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Ұйымдастырылғаг оқу қызметі / Организованная учебная деятельность:
Орыс тілі
Күні /дата:
Тақырыбы / Тема: «Осень – щедрая пора.
 »

Мақсаты
 :   балалардың күз туралы түсінігін кеңейту,

          әңгімелеу.

туралы

байлығын дамыту.
     Суреттер бойынша әңгіме

          Алтын күздің ерекшеліктері
    құрастыру арқылы балалардың тіл

Әдістәсілі

 : түсіндіру, сұрақжауап, әңгіме, ойын.
Оқу ісәрекетінің
кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушы
Педагогтың ісәрекеті
Балалардың ісәрекеті
Педагог балалармен
амандасады.
Здравствуйте,дети.
Балалар педагогпен
амандасады.
Здравствуй, солнце золотое!
Здравстуйте.
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Балалар шаттық шеңберіне
тұрады.
Здравствуй , миленький
дружок!
Ребята, какое сейчас время
года?
Какими бывают признаки
осени?
 давайте вместе
Ребята;

рассмотрим, что здесь есть.
Мы знаем много всего об
осенних подарках. Давайте
вспомним. Готовы ли вы
отвечать?, вниманиепервое
Іздену
ұйымдастырушы
Осень
Дует ветер, птицы улетают в
теплые края,листья и травы
желтеют
   Да задание.
Назовите осенние дары:
А) которые люди собирают в
саду:
Б) которые люди собирают на
огороде:
В) скажи одним словом:
Яблоко, груша, слива, виноград
Морковь, свекла, картофель,
чеснок, лук, перец, баклажаны,
капуста, огурец, томат.
Картофель, свекла, морковь,
баклажан  это.
Овощи
Фрукты
солнце, вода.
Яблоко, груша и виноград  это
Д) назовите все, что
необходимо для роста овощей и
фруктов
Е) сейчас мы превратимся в
маленьких поваров и по
названиям сварим сок:
Яблоко  яблочный
Томат  томатный
Морковь  морковный
Яблоко и морковь  яблочно
морковный
Виноград  виноградный
Слива  сливовый
Рефлексті –
Оқу ісәрекетін қорытындылау.
коррекциялаушы
Балаларды мадақтау.
На этом наш урок закончен,
досвидания!
Балалар күз мезгілінің
ерекшеліктерін    орысша  атап
береді.
Педагогпен қоштасады.
Досвидания!

file_name: Документ Microsoft Word (13).docx

intro: Технологическая карта организованной учебной деятельности по русскому языку в дду, на тему "Осень-щедрая пора". Цель урока : Закрепить представление детей о характкрных признаках осени и осенних явлениях. Учить детей называть приметы осени, изменения в природе, используя  образные слова и выражения.

title: конспект по русскому языку на тему  «Осень – щедрая пора»  в дду


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Ұйымдастырылғаг оқу қызметі / Организованная учебная
деятельность:
Орыс тілі
Күні /дата:
Тақырыбы / Тема: «Мы смелые и ловкие »
 :   Денсаулық сақтау туралы түсінік беру, зейінін тұрақтандыру,
Мақсаты

ойлау қабілетін дамыту, сөздік қорын байыту, байланыстыра сөйлеуін
дамыту,Отанын, жерін қорғауды түсіндіру, дене мүшелері туралы
түсінік беру, тазалаққа үйрету, мейірімділікке, ұқыптылыққа үйрету т.б.
Әдістәсілі

 : түсіндіру, сұрақжауап, әңгіме, ойын.
Оқу ісәрекетінің
кезеңдері
Педагогтың ісәрекеті
Балалардың іс
әрекеті
Мотивациялық
қозғаушы
Педагог балалармен
амандасады.
Здравствуйте,дети.
Ребята! Сегодня я хотела с
вами поговорить на очень
важную тему  о здоровье. Как
вы думаете. Что такое
здоровье? (суждения детей).
Да, дети, некоторые из вас
понимают. Что же такое
здоровье, но не все знают, что
Іздену
Балалар педагогпен
амандасады.
Здравстуйте.
Балалар шаттық
шеңберіне тұрады.
 Балалар педагогтың
әңгімесін тыңдайды ұйымдастыруш
ы
же надо делать для того,
чтобы быть здоровы. Вот
сегодня на занятии мне и
помогут два новых моих друга
поведать вам о волшебной
стране  здоровье. Они пришли
к нам из чудесной страны
сказок. Это гномы. Одного
зовут Здоровяк, а другого
растяпа( обращает внимание
детей на персонажей)
Посмотрите. Как вы думаете,
кто из них Здоровяк, а кто
Растяпа?
А почему вы так решили? Кто
поделится своим мнением?
(суждения детей)
Да, я согласна с вашим
мнением. Крепких, сильных,
редко болеющих детей
называют здоровяками.
Посмотрите, какой цвет лица
у нашего Здоровяка. У него
румяные щеки, крепкая
стройная фигура, я думаю,
что он занимается спортом,
много гуляет на свежем
воздухе, он соблюдает правила
поведения на улице, не ест не
мытые фрукты и овощи, не
забывает делать зарядку. И
он конечно знает, что полезно.
А что врА как вы думаете,
растяпа ведет такой  же
образ жизни или нет? А
почему? Правильно, по нему
Вокруг себя
покружились И в
божьих коровок
превратились
Божьи коровки,
покажите ваши
головки, Носики,
ротики, крылышки
ручки, ножки.
Животики
Божьи коровки, видно. что он растяпа.
Давайте с вами поможем
стать ему таким как
Здоровяк. Итак начинаем
помогать Растяпе, но прежде
всего мы должны сами
показать ему пример. Я
правильно говорю? Предлагает
провести оздоровительную
минутку.
поверните на право
головки, Божьи
коровки, поверните
на лево головки
Друг к другу
повернулись И мило
улыбнулись,
Рефлексті –
коррекциялаушы
Оқу ісәрекетін
қорытындылау.
Балаларды мадақтау.
На этом наш урок закончен,
досвидания!
Балалар
денсаулыққа
байланысты
атауларды    орысша
атап береді.
Педагогпен
қоштасады.
Досвидания!

intro: Қазақ тілді балабақшалардағы орыс тілі оқу қызметі бойынша "Мы смелые и ловкие" тақырыбында  балаларға денсаулық сақтау туралы түсінік беру, зейінін тұрақтандыру, ойлау қабілетін дамыту, сөздік қорын байыту, байланыстыра сөйлеуін дамыту,Отанын, жерін қорғауды түсіндіру, дене мүшелері туралы түсінік беру, тазалаққа үйрету, мейірімділікке, ұқыптылыққа үйрету т.б.

title: конспект по русскому языку на тему "Мы смелые и ловкие" в дду.


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«ЕКАТЕРИНБУРГСКИЙ ПОЛИТЕХНИКУМ»
ЭССЕ
БЕРЕГИТЕ СЕБЯ!
Метеорологические условия, влияющие на уровень загрязнения атмосферы.
Автор:
 Богатуров Евгений Михайлович, гр. 213РИ (2й курс)
Научный руководитель:
Лосева Людмила Николаевна, преподаватель метеорологии Мы с семьей любим часто выезжать на природу, за город. Уже давно я заметил, что воздух
Екатеринбург, 2017 г.
за городом какойто необычный – им надышаться невозможно, хочется «взять ложку и есть
его»,   даже   настроение   улучшается.   Поступив   в   Екатеринбургский   политехникум   на
специальность   «Рациональное   использование   природохозяйственных   комплексов»,   тема
чистоты воздуха меня заинтересовала еще больше.
Так от чего же зависит загрязнение воздуха в городе?
Представляю вам результаты моего анализа источников загрязнения атмосферного воздуха
в городах.
Существенное   влияние   на   распространение   вредных   примесей   оказывают   особенности
метеорологического   режима   города:   перенос   и   рассеивание   примесей,   поступающих   в
атмосферу;   гравитационное   оседание   крупных   частиц;   химические   и   фотохимические
реакции   между   различными   веществами,   перенос   их   на   значительные   расстояния   и
  выбросы   от   промышленных   предприятий   и
вымывание   из   атмосферы   осадками;
автотранспорта.
В атмосферном воздухе, в первую очередь промышленных центров и городов, в результате
сложных   химических   реакций   смеси   газов   (главным   образом   окислов   азота   и
углеводородов, содержащихся в выхлопных газах автомобилей), протекающих в нижних
его   слоях   под   действием   солнечного   света,   образуются   различные   вещества,   ядовитый
туман. Такой ядовитый туман получил название «смог». Смог крайне вреден для живых
организмов. Во время смога ухудшается самочувствие людей, резко увеличивается число
лёгочных и сердечнососудистых заболеваний, возникают эпидемии гриппа.
Выделяющиеся   в   процессе   человеческой   деятельности   двуокись   серы   и   окислы   азота
приводят к образованию «кислотных дождей». Эти частицы вступают в реакцию с водой
атмосферы, превращая её в растворы кислот. Вступая в реакцию с водой атмосферы, они
превращаются в растворы кислот  серной, сернистой, азотистой и азотной. Затем, вместе
со снегом или дождём, они выпадают на Землю. Среди вредных веществ, содержащихся в
воздухе городов, имеется большая группа, обладающая канцерогенной активностью. Это в
первую   очередь   бенз(а)пирен   и   другие   ароматические   углеводороды,   поступающие   от
котельных   промышленных   предприятий   и   с   выхлопными   газами   автотранспорта.  Эти
токсичные металлы представляют опасность для здоровья человека. Люди, пьющие воду с
высоким  содержанием  свинца  или  принимающие  в  пищу рыбу  с  высоким  содержанием
ртути, могут приобрести серьёзные заболевания. Таким образом, можно сделать вывод, что загрязнение воздуха в городе зависит от самого
человека. Чем бережнее человек будет относиться к окружающей среде, тем более чист
будет воздух в городах.

file_name: Эссе  Загрязнение атмосферы Богатуров Ж.213РИ.docx

intro: В эссе представлен анализ источников загрязнения атмосферного воздуха в городах. На распространение загрязнения атмосферы влияет метеорологический режим города, но в большей степени - деятельность человека: выбросы в атмосферу отходов промышленных предприятий, выхлопные газы автотранспорта. Эти токсичные металлы опасны для человека!

title: Эссе по метеорологии на тему "Загрязнение атмосферы"


extracted_text:
Звук и буква [С] «Зимующие птицы»
(Интегрированный урок по развитию речи во 2б
классе для детей с умеренной степенью
умственной отсталости, которые обучаются по
адаптивной программе для детей с глубокой
степенью)
Тема. Звук и буква С "Зимующие птицы».
Цели: автоматизация звука [С] в словах; обобщить и дополнить знания детей
о зимующих птицах края; развивать речь, наблюдательность; воспитывать
бережное отношение к природе.
Оборудование. Рисунки с изображением зимующих птиц; силуэты птиц (для
каждого учащегося); атрибуты к игре «Совушка», песня, презентация
«зимующие птицы» с голосами птиц.
Ход урока
I Организационный момент.
Учитель: Улыбнитесь друг другу. Сядьте удобно. Закройте глаза. Ваши
ноги и руки теплеют. Дыхание становится свободное, спокойное, ровное.
Откройте глаза и посмотрите, как летает птичка. Животик у неё жёлтенький,
что это за птица? (Это синица.)
II Основная часть урока
С какого звука начинается слово С И Н И Ц А? Со звука С.
Учительлогопед:
На доске поместить картинки с птицами: снегирь, синица, сорока
С какой буквы начинается название этих птиц?
С буквы С. Вот сегодня мы с вами будем учиться узнавать и выделять звук и
букву С. Нам в этом будут помогать птицы. Какие птицы с нами были всю
зиму?  (Зимующие).
Послушайте загадку, найдите отгадку:
1. Эта хищница болтлива,
Воровата, суетлива,
Стрекотунья, белобока,
А зовут её ….
(сорока)
2.Красногрудый, чернокрылый,
Любит зёрнышки клевать.
С первым снегом на рябине
Он появится опять.
(снегирь)
3. Белые щёчки
Синяя птичка, (синичка)
Остренький клювик
Собой невеличка.
Жёлтая грудка
Это…
Характеристика звука:  [С]  согласный, глухой, свистящий.
Сделали заборчик и включили водичку. Получился звук [С]
Учитель.
Звук [С], какой буквой обозначается? Буквой С.
На что похожа буква С  на месяц. Когда можно увидеть месяц? (ночью)
III Вот птица Сова днём спит, а ночью охотится.
Совушкасова,
совиные глаза
На суку сидит,
во все стороны глядит,
Да как слетит.
Подвижная игра “Совушка” (Один ребёнок изображает сову (на голове
шапочка с картинкой совы). Остальные детиптички (на груди у каждого
ребёнка, прикреплены картинки с птицами). Пока играет музыка, все птички
резвятся. Как музыка прервалась все замирают, а сова смотрит, кто
пошевелится, тот выбывает из игры)
день наступает – всё оживает (дети резвятся)
ночь наступает, всё замирает (дети замирают)
Учительлогопед:
Вот в клетке сидят птицы и собака. Как вы думаете, кто здесь лишний?
Почему? (Собакаэто животное), остальные птицы, а птицы это зимующие.
снегирь
синица,
свиристель
собака
IV Просмотр презентации «Зимующие птицы»
Учитель:
V Физминутка:  Птички
Прилетели птички,
Птичкиневелички,
Всё летали, всё летали,
крыльями махали.
На дорожку прилетали,
Зернышки клевали
"Летать" по классу, размахивая
руками, как крыльями, приседать,
стучать пальчиками об пол
Слушание песни: «Чирикчик,чик…» Вывешивается комушка: Рассматривание.
Если начал птиц кормить,
Ты уж не бросай!
И пустой кормушку
Ты не оставляй!
Давайте покормим птиц: разобрать зёрна по кормушкам (гречка, рис, горох,
фасоль)
Учительлогопед:
V А в другой клетке сидят одни птицы, но одна из них лишняя. Догадайтесь,
какая лишняя? Почему? (Скворец – перелётная птица)
сорока
снегирь
скворец
синица
Сейчас какое время года? (март  месяц весенний), значит, скоро прилетят
скворцы. Как вы встречаете скворцов?
Когда прилетают скворцы?  (весной)
Где они живут? (в скворечнике)
Рассматривание картинок:
Скворец прилетел
Скворец улетел
Скворец в скворечнике.
Берегите птиц.
Не разоряйте гнёзда
Итог: С каким звуком мы сегодня работали?

file_name: урок-Зимующие птицы.doc

intro: Логопедическое занятие проведено для детей 2 класса с умеренной степенью умственной отсталости в доступной форме. Материал подобран согласно уровню развития обучающихся. Данное занятие можно использовать учителям начальных классов и учителям-дефектологам при проведении уроков по развитию речи. Можно рекомендовать родителям для обогащения словаря.

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедическое занятие: Звук и буква С "Зимующие птицы»  для детей с ОВЗ


extracted_text:
Семинарпрактикум для педагогов ДОУ
по теме
«Развитие диалогической речи посредством игровой деятельности»
Цель: повышение культуры речи как компонента профессиональной
компетентности педагогов ДОУ
Задачи:
• вызвать у педагогов осознание необходимости расширять свои знания в области
развития диалогической речи у детей, через игровую деятельность;
• формировать яркую, образную, красочную, грамматически правильно
построенную речь;
• способствовать сплочению педагогического коллектива.
План семинара:
Теоретическая часть:
1. Доклад «Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения»
(старший воспитатель Зимина Е.А.)
2. Доклад «Роль дидактической игры по ФЭМП для развития речи дошкольников»
(воспитатель Шелкунова Э.К.).
Практическая часть:
3. Педагогический тренинг «Коммуникативные навыки педагога» (старший
воспитатель)
4 Рефлексия.
Ход семинара:
Начать наш семинар хочется со слов
Речь – великая сила: она убеждает, обращает, принуждает.
Р. Эмерсон
Говорить умеют все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с
другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь для нас
является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает
человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими
людьми человек реализует себя как личность.
В продолжение предлагаю вам провести разминку и выполнить упражнение
«Нас с вами чтото объединяет».
(Один из участников бросает мяч другому со словами: «Я думаю, что нас с вами
объединяет…». Дальше он называет какоето качество или особенность, кроме пола,
возраста, внешних признаков: цвета волос, глаз и т.д. Тот, кто получает мяч, говорит:
«Я согласен», если он согласен, или: «Я подумаю», если не согласен, и продолжает
выполнять упражнение дальше, бросая мяч комуто другому.)
В результате проведенного упражнения, можно сделать вывод, диалог – это в первую
очередь общение, разговор, беседа, когда беседуют два или несколько партнеров на
какую либо тему. Диалогическая речь предполагает ожидание ответа и готовность ответить самому.
Овладение диалогической речью – это одна из главных задач речевого развития
дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды,
социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей
личности, познавательной активности ребенка и т.п.),
Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со
сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность во внимании сверстника,
желание донести до партнера цели и содержание своих действий.
Игра – важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду. Игры
можно включать не только в непосредственнообразовательную но и в совместную
деятельность с детьми, а также направлять в самостоятельную деятельность детей.
В игре у детей формируются:
1. Умения пользоваться в диалоге различными видами реплик (вопросами,
сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями.
2. Умения соблюдать элементарные правила поведения в диалоге:
– соблюдать очередность в разговоре;
– выслушивать собеседника, не перебивая поддерживать общую тему разговора, не
отвлекаться от нее;
– не говорить с полным ртом;
– говорить спокойно, доброжелательным тоном.
Поэтому необходимо:
1. Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя
игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками).
2. Развивать диалогическое общение в сюжетно – ролевой игре не прямо, а оказывая
развивающее влияние на саму игру через создание предметноигровой среды, через
участие взрослого в детских играх в качестве партнера.
3. Включать в игру по любой тематике эпизоды «телефонных разговоров», различных
персонажей для активизации ролевого диалога.
Подвижные игры с текстом нередко содержат диалоги. Правила игры
способствуют приучению детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному
выслушиванию реплик своих партнеров. Это такие игры («Гусилебеди», «Краски»,
«Где мы были – мы не скажем, а что делали – покажем»).
Дидактические игры по развитию речи
Игра обязательно присутствует в детском коллективе.
Детский коллектив не играющий не будет детским коллективом…
Воображение развивается только в коллективе, обязательно играющем. А. С. Макаренко
Так как в дошкольном детстве ведущей деятельностью является игра, то одним из
условий успешной работы по развитию речи будет использование дидактических
игр.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое,
сложное педагогическое явление: она является и игровым методом
обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной
игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Основные виды дидактических игр:
 игры с предметами (игрушки, природный материал и т. д.) ;
 настольнопечатные игры;
 словесные игры.
Структура дидактической игры:
1. Дидактическая задача (нужно знать уровень подготовленности
воспитанников, т. к. они должны оперировать уже имеющимися знаниями и
представлениями) .
2.
3.
Игровые правила (цель: организовать действия, поведение детей. Могут
разрешать, запрещать, предписывать, делая игру занимательной,
напряженной).
Игровые действия или ход игры (ими направляется, контролируется
выполнение правил).
Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития.
Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в
составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные
дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий,
освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в
ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь
в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих.
Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических
навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и
заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в
повторении нужных словоформ 2. выступление воспитателя Шелкунова Э.К. Роль дидактической игры по ФЭМП для
развития речи дошкольников.
Практическая часть:
Дидактические игры, или игры с правилами, могут оказать большое положительное
влияние на развитие диалогического общения детей со сверстниками .
В дидактике известно несколько основных типов настольных дидактических игр:
лото, домино, маршрутные (лабиринтные), разрезные картинки. Все они строятся на
взаимодействии играющих.
Поиграем в игру: «Смешинки».
Цель: Учить детей задавать вопросы и отвечать на них; закреплять умение
использовать различные падежные формы существительных.
Материал: Набор картинок: ложка, молоток, веник, ключ, метла, щетка, пила, нож,
карандаш, кисточка.
Ход игры
Играющим раздаются картинки. Затем водящий задает каждому из них вопрос: Чем
ты забиваешь гвозди? Чем ты ешь кашу? Чем ты рисуешь? и т.д. Игрок, к которому
обратился водящий, открывает свою картинку и отвечает, называя изображенный
предмет в творительном падеже.
    «Лишний»
Игра

Из набора картинок выбрать, из какого они произведения и какая из них лишняя?
1. Муха, Доктор Айболит, Комарик, Бабочка (Мухацокотуха)
2. Дед, Бабка, Мышка, Курочка Ряба (Репка)
3. Колобок, Медведь, Лиса, Козленок (Колобок)
    «Цепочка слов»
Игра

Цель. Учить ребенка выделять последний звук в слове и подбирать слова с этим
звуком. Учить запоминать правила игры и не нарушать их
Ход
1ый вариант. На подносе лежат картинки. Взрослый берет картинку, кладет на
стол, называет ее, выделяя голосом последний звук: ЛУК. Ребенок находит
картинку, название которой начинается со звука К, и кладет рядом с первой
картинкой, называяее: КОТ, выделяя голосом последний звук. Игра заканчивается,
когда все картинки будут разобраны игроками.
2ый вариант. Правила те же, но без картинок.
Взрослый. Я назову слово, а ты запомни последний звук в слове и назови слово,
которое будет начинаться с этого звука. РАК. Например: рак – коза – ананас – сова –
автобус – самолет. Необходимо помнить, что слова, написание которых расходится с
произнесением, в таких играх лучше не использовать (например, нельзя брать слова, в
конце которых пишется звонкая парная буква: зуб, мороз и т. п.).
«Рыба, птица, зверь»

 . На слово взрослого «рыба» ребенок должен перечислить виды рыб и наоборот,
если взрослый перечисляет и называет, к примеру, окунь, щука, сазан, ребенок
должен быстро назвать обобщающее слово
«Отгадай предмет по паре других»
Взрослый называет пару предметов, действий, образов, а ребенок отгадывает:
папа, мама – это семья, мясо, лукэто котлеты, торт, свечи  это праздник и т. д. Мир
детского сознания состоит из одних вопросов. Им все интересно. Важно использовать
такие ситуации для совершенствования речи детей.
«Живое предложение»

 .
Можно играть всей группой, семьей. Совместно составляется предложение из
трех, четырех слов, в зависимости от количества членов семьи. За каждым играющим
закрепляется одно слово из предложения. По сигналу все должны стать в одну
шеренгу и прочесть предложение, которое получилось. Игру можно проводить
несколько раз, при этом важным условием является то, что каждый раз играющие
должны становиться в другом порядке, тогда предложения будут звучать по
разному. Например, задумано предложение «Весной расцвели голубые
подснежники». В ходе игры предложение может звучать так: «Расцвели голубые
подснежники весной» или «Голубые подснежники весной расцвели». Каждый раз,
когда получается новое предложение, нужно дать возможность ребенку прочитать
его. Такая игра способствует развитию интонационной выразительности речи, а
также помогает сформировать у ребенка память, внимание.
«Ищем слова»

 .
Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа?
Холодильника?
«Кто что умеет делать»
Ребёнку предлагается подобрать к предмету, объекту как можно больше слов
действий. Например, что умеет делать кошка? (мурлыкать, выгибать спину,
царапаться, прагать, бегать, спать, играть, царапаться, и т. д.).
«Игры с бельевыми прищепками»

 .
Цель: развитие мелкой моторики, воображения, согласование числительных с
существительными, закрепление счёта
Различные геометрические фигуры из разноцветного картона с помощью
прищепок превращаются в предметы, силуэт животных, птиц и т. д. Все зависит от
фантазии играющих. Например, овал можно превратить в рыбку, приделав ей
плавники из прищепок, можно превратить в ежика, прищепки будут играть роль
иголок. Прищепки можно посчитать (одна прищепка, две прищепки, три….). Иградраматизация – является благодатным полем для закрепления и
формирования диалогических умений. Развивая игровое взаимодействие детей в игре
(ролевые диалоги), педагог не только целенаправленно обогащает игру детей, но и
формирует все стороны диалога.
Чтение стихотворений по ролям позволяет детям освоить не только форму
различных высказываний диалога, но и правила очередности, усвоить
вопросительную, повествовательную, побудительную и другие виды интонации.
Прослушайте стихотворение «Лизавета и Зубастый».
Цель: этой инсценировки усвоение различных по форме и содержанию вопросов и
ответов, вопросительной и повествовательной интонации.
Серый волк в густом лесу встретил рыжую лису.
— Лизавета, здравствуй.
— Как дела, зубастый?
— Ничего идут дела, голова пока цела.
— Где ты был?
— На рынке.
— Что купил?
— Свининки.
— Сколько взяли?
— Шерсти клок, ободрали правый бок, хвост отгрызли в драке!
— Кто отгрыз?
— Собаки.
— Сыт ли милый куманек?
— Еле ноги уволок! Как, лиса, твои дела?
— На базаре я была.
— Что ты так устала?
— Уток я считала.
— Сколько было?
— Семь с восьмой.
— Сколько стало?
— Ни одной.
— Где же эти утки?
— У меня в желудке.
Послушайте диалог : «Козел Мефодий».
Цель: Усвоить формы диалогических реплик, вопросительную, повествовательную и
побудительную интонации; приучить выполнять основные правила диалога:
очередность, поддержание и развитие темы разговора.
— Кто там бродит в огороде?
— Это я, козел Мефодий. — По каким таким делам?
— Помогаю сторожам.
Я капусту охраняю,
Каждый лист оберегаю…
— Почему ж капусту вдруг,
А не редьку
И не лук?
Как же так, скажи, Мефодий?!
Ты забыл о них, выходит!
— Ничего я не забыл,
Но на все не хватит сил.
Лук стеречь я не умею,
А от редьки я худею.
А капуста — хороша,
И нужны ей сторожа,
Потому что самый вкусный,
Очень вкусный –
Лист капустный!
Творческой игрой детей, в которой они активно упражняются в диалоге, являются
игрыинсценировки. Игрыинсценировки – это свободный пересказ литературных
произведений по ролям. Организации таких игр предшествует этап ознакомления с
произведением, его неоднократный пересказ по ролям под руководством
воспитателя, а затем прямое и косвенное содействие возникновению таких игр по
инициативе детей. Ценность таких игр состоит в том, что: дети используют не только
реплики из произведений, но и добавляют свои.
А сейчас мы прочтем стихотворение : «Важное совещание, или что подарить
маме!»
Цель: Формировать у детей умения целесообразно и уместно пользоваться
интонацией, мимикой, жестами.
Ход игры
Всё в лесу шумит, поёт –
Праздник мамин настаёт!
Нужно всем обговорить:
Будем мамам что дарить?
Скажут папыобезьяны:
— Купим мамам мы бананы!
Чтоб варили круглый год
Нам банановый компот.
Скажут папыхомячки:
— Купим мамам мы крючки!
Чтобы деньденьской до ночки
Нам вязали свитерочки!
Скажутскажут папымишки:
— Купимкупим мамам крышки! Купим баночки, коренья –
Варят мамы пусть варенье!
Ну а зайка на опушке
Мчится вдаль, раскинув ушки,
Эй, постой! Куда же ты?
— Я спешу купить цветы!
Ведь зачем дарить крючки?
Эх, вы, мишки, хомячки!
Чтобы мамы отдыхали,
Чтоб как пташечки порхали,
Будембудем мам любить!
Будем им цветы дарить!
Режиссерские игры – разновидность игринсценировок по мотивам литературных
произведений. В этих играх ребенок может «озвучить» роли нескольких персонажей
один или с товарищем. Передвигая фигурки настольного кукольного театра (или
действуя другими видами кукол), дети разыгрывают спектакли, упражняясь в
воспроизведении литературных диалогов или сочиняя свои «пьески». Педагог может
руководить усвоением той или иной стороны диалога через подбор литературных
произведений, при помощи подсказок, советов.
Особую роль играют словесные игры, поскольку они позволяют педагогу
направлять речевое поведение детей на создание тех или иных реплик. Богатый
материал для развития диалогической речи дают словесные игры. Игры воспитывают
внимательность к репликам партнера по игре, учат вступать в игровой диалог в свою
очередь .
Закрепление умений детей задавать вопросы и отвечать на них происходит в таких
играх, как «Да и нет», «Вопросы с подсказкой», «Запрещенные слова», «Турнир
знатоков», «Ты мне — я тебе».
Давайте поиграем в игру : «Будь внимателен!»
Цель: Учить детей корректно реагировать на различные сообщения.
Ход игры
Вы должны не задумываясь ответить такие реплики как: «Я рад (а) за тебя (вас)»,
«Очень приятно», «Я горжусь вами (тобой)». На невеселое сообщение следует
сказать: «Я сочувствую тебе (вам)» или «Мне очень жаль».
— Я еду в гости.
— Я победила в конкурсе воспитателей.
— У меня сегодня очень сильно болит голова.
— Я купила себе красивое платье.
— Я потеряла свой любимый шарфик и т.д.
Продемонстрировать прием работы с детьми – например: «Разговор с другом».
Цель: Познакомить детей с правилами разговора по телефону: начинать с
приветствия; если на звонок отозвался взрослый, извиниться за беспокойство, вежливо попросить позвать друга; разговор заканчивается прощанием.
Ход игры
1. Беседа с детьми.
— Дети, у кого есть дома телефон? Вы часто звоните по телефону? Кому вы
звоните?
— О чем можно поговорить по телефону с другом? (Можно подсказать темы для
разговора, если дети затрудняются.) ответы воспитателей.
— Звонить нужно только тогда, когда знаешь, о чем ты будешь говорить, что будешь
спрашивать. Иначе разговор получится пустой, т.е. не о чем. Вот послушайте об этом
рассказ.
2. Прослушивание рассказа Н. Носова «Телефон».
Объясните, почему у мальчиков не получился разговор? (Они не знали, о чем
говорить.)
Игра

    «Хорошо — плохо»
Мир не плох и не хорош —
Объясню, и ты поймешь.
Цель: знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие
связной речи, воображения ловкости.
Ход игры. Дети сидят в кругу. Ведущий задает тему обсуждения. Дети, передавая
мяч по кругу, рассказывают, что, на их взгляд, хорошо или плохо в природных
явлениях.Воспитатель: Дождь. Дети: Дождь — это хорошо: смывает пыль с домов и
деревьев, полезен для земли и будущего урожая, но плохо — намочит нас, бывает
холодным.Воспитатель: Город. Дети: Хорошо, что я живу в городе: можно ездить в
метро, на автобусе, много хороших магазинов, плохо — не увидишь живой коровы,
петуха, душно, пыльно.
Вариант

    «Нравится не нравится» (о временах года). Воспитатель: Зима. Дети:
Мне нравится зима. Можно кататься на санках, очень красиво, можно лепить
снеговика. Зимой весело. Мне не нравится, что зимой холодно, дует сильный ветер.
    «Только весёлые слова»
Игра

Цель: расширение словарного запаса, ознакомление с окружающим
миром, развитиенаблюдательности и сосредоточенности
Играть лучше в кругу. Ведущий определяет тему. Нужно назвать по очереди,
допустим, только весёлые слова. Первый
игрок произносит: «Клоун». Второй:«Радость». Третий: «Воздушный шарик» и т. д.,
пока слова не иссякнут.
Вариант. Можно сменить тему и назвать только зелёные слова, только круглые
слова, колючие и т. д.
Игра «Путешествия по комнате

Цель. Учить ребенка находить предметы, в названии которых есть заданный звук.
Ход
    (группе)

 » Взрослый. У нас необычная игра. Мы будем ходить по комнате и находить
предметы, в названии которых есть звук С (или любой другой звук). Чтобы
запомнить, кто какие предметы нашел, вы кладите фишку (у каждого ребенка
несколько фишек одного цвета) на найденный вами предмет. Пошли.
Также можно предложить детям такую

    игру

 :     «Расшифруй имена сказочных
героев»
Б Й А Т Л О И, М Ш Н А К Ь А Е, В Ш И А У Н К А, Й Щ О К Е
Так же интересны будут для детей игры
    «Назовите только веселые

    (вкусные,
холодные)

    слова»
«Только весёлые слова»

Цель: расширение словарного запаса, ознакомление с окружающим миром,
 ,     «Угощаю»
 .

развитие наблюдательности и сосредоточенности
Предлагаете вспомнить вкусные слова:  Давай вспомним вкусные слова и угостим
друг друга. Ребенок называет «вкусное слово» и «кладет» вам на ладонь, затем вы
ему и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть
в «кислые», «соленые»,«горькие» слова.
После ужина, в вечерние часы, детям можно предложить различные
дидактические настольные игры. Давайте и мы с вами поиграем в игру «Слоговое
лото»

 .
«Кто самый внимательный»

 .
Можно предложить ребенку посоревноваться на внимательность. Называется
предмет, который встретился на пути, параллельно выделяется отличительный
признак этого предмета. Например, «Я увидел горку, она высокая» или «Я увидел
машину, она большая» и т. д. Можно предложить и такое задание: посоревноваться с
ребенком в подборе признаков к одному предмету. Выигрывает, назвавший больше
слов. Выполняя такие упражнения, дети учатся согласовывать прилагательные с
существительными
«Весёлый счет»

 .
Можно проводить на улице, во время прогулок с ребенком. При проведении этой
игры не только закрепляется правильное употребление падежных форм
существительных, но и умение вести счет. Необходимо только именовать каждое
число при пересчете предметов: например, одно дерево, два дерева, три дерева и т.
д., и следить за четким проговариванием падежных окончаний числительных и
существительных
«Я дарю тебе словечко»

 . Взрослый и ребенок по очереди дарят друг другу словечко, объясняя его значение,
при этом ребенок может называть знакомое ему слово, а взрослый  незнакомое для
ребенка слово. В ходе таких упражнений обогащается словарный запас ребенка,
развивается связная речь. Например, после похода в музей, дети закрепляли названия
предметов быта казаков (я дарю тебе слово музей – это то место, где хранятся
предметы старины, макитра, рубель, рушник).
 «Задом наперед»

 .
Взрослые и ребенок вместе рассказывают сюжет хорошо известной сказки,
рассказа, начиная с конца. (Сказка «Репка»)
«Интеллектуальный теннис»

 .
Ребенок называет слово и быстро передает (бросает) теннисный мяч взрослому, с
тем чтобы он придумал к слову определение, например: море  синее; солнце  яркое;
дождь  грибной.
«Угощение»

 .
Ребенку предлагается вспомнить вкусные слова на определенный звук: А арбуз,
ананас и т. д. ; Б банан, бутерброд и т. д. Слова произносятся взрослым и ребенком
по очереди. Важно, чтобы ребенок проговаривал: «Я угощаю тебя ананасом», «Я
угощаю тебя апельсином»(арбузом, арахисом, авокадо и т. д.). Параллельно с
выполнением этого задания ребенок упражняется в правильном употреблении
падежных форм существительных. Для закрепления умения согласовывать
существительные с прилагательным можно предложить ребенку добавить к своему
слову какойлибопризнак: «Я угощаю тебя оранжевым апельсином» или
числительное «Я угощаю тебя двумя бананами».
«Одиндва»

 .
Предложить ребенку стать волшебником, превратить два слова в одно или
наоборот, например, большие глаза  большеглазый, длинный хвост – длиннохвостый,
толстые ноги – толстоногий, три головы…., короткие ноги, и т. д.
«Автобиография»
Вначале ктото из взрослых берёт на себя ведущую роль и представляет себя
предметом, вещью или явлением и от его имени ведёт рассказ.
Остальные игрокидолжны его внимательно выслушать и путём наводящих вопросов
выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот из игроков, который это угадает,
попробует взять на себя роль ведущего и перевоплотиться в какойлибо предмет или
явление.
Например, «Я есть в доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная, неизящная.
От небрежного обращения погибаю, и становится темно не только в душе.». (Лампочка).Или: «Могу быть толстым и худым; красивым и не очень. Со
мной можно играть, но аккуратно. Когда я однажды похудел по вине Пятачка, Ослик
Иа всё равно мне обрадовался.» (Шарик).
«Волшебная цепочка»
Игра проводится в кругу. Ктото из взрослых называет какоелибо слово,
допустим,«мёд», и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе,
когда слышит это слово? Дальше ктото из членов семьи отвечает,
например, «пчелу». Следующий игрок, услышав слово «пчела», должен назвать
новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, «боль» и т. д.
Что может получиться? (Мёд  пчела  боль  красный крест  флаг  страна  Россия
Москва  красная площадь)
«Слова мячики»
Ребёнок и взрослый играют в паре. Взрослый бросает ребёнку мяч и одновременно
произносит слово, допустим, «Тихий». Ребёнок должен вернуть мяч и произнести
слово с противоположным значением «Громкий». Затем игроки меняются ролями.
Теперь уже ребёнок первым произносит слово, а взрослый подбирает к нему слово с
противоположным значением.
Я скажу вам «высоко». А вы ответьте «низко».
Я скажу вам «далеко». А вы ответьте «близко».
Итак, начинаем!
Белый  … Светлый  … Большой  … Грустный  …Длинный  …Высокий
 «Антонимы для загадок»
Вначале игры игроки договариваются о теме, которая будет служить основой для
загадок. Затем взрослый загадывает ребёнку загадку, в которой всё наоборот,
например, тема «Животные».
• Обитает в воде (значит, на суше);
• Шерсти нет совсем (значит, длинная шерсть);
• Хвост очень длинный (значит, короткий);
• Всю зиму ведёт активный образ жизни (значит, спит);
• Очень любит солёное (значит, сладкое). Кто это?
Большое влияние на речь детей оказывает развитие мелкой моторики рук, так как
доказано, что если развитие движений пальцев соответствует возрастной норме, то и
развитие речи тоже в пределах нормы.
 Таким образом, игры, подобранные для развития диалогической речи, рассчитаны
на то, чтобы:  формировать у детей умения пользоваться в диалоге различными
видами инициативных реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и
соответствующими им ответными реакциями, а также умения соблюдать
элементарные правила поведения в диалоге (правила очередности и тематического единства реплик).
В заключение нашего семинарапрактикума, хочется сказать о том, что огромную
роль в развитие диалогической речи играют игры, игровые упражнения, которые
можно включать не только в ООД, совместную деятельность с воспитанниками а
также в индивидуальную самостоятельную деятельность детей.
На этом семинарпрактикум закончен, желаю вам дальнейших успехов.
 Надеюсь, что полученный опыт пригодится вам!

file_name: семинар 14.11.2018.docx

intro: Семинар-практикум для  педагогов детских садов  для повышение  профессиональной компетентности педагогов ДОУ  по данной тематике, который способствует: осознанию у педагогов необходимости расширять свои знания в области развития диалогической речи у детей, через игровую деятельность. Педагогам представлена картотека игр для развития диалогической речи, которую они могут применять в своей педагогической деятельности.

title: Семинар-практикум для педагогов ДОУ по теме «Развитие диалогической речи посредством игровой деятельности»


extracted_text:
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПРИОРИТЕТНЫЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ
РЕЧИ ДЕТЕЙ.
Алпысбаева Наталья Анатольевна
миницентр «Күншуақ» при КГУ СОШ № 46
Поступление ребенка в школу    важный этап в жизни, который меняет социальную
ситуацию его развития.
Ведущие ученые (Р.Е.Левина, Н.А. Никашева, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.Е. Чиркина,
И.К. Колпаковская,   А.В. Ястребова и др.) доказали, что существует прямая зависимость
между уровнем развития речи ребенка и его возможностями овладения грамотой.
Речь – самый простой и самый сложный способ самоутверждения. Пользоваться ею
серьёзная   наука   и   немалое   искусство.   Одной   из   наиболее   важных   проблем   воспитания
является развитие речи ребёнка. Правильная, хорошо сформированная речь – непременное
условие готовности к школьному обучению.
Развитие речи  её звуковой стороны словарного состава, грамматического строя  одна
из важнейших задач воспитания детей. Вместе с тем работа по развитию речи  это составная
часть   и   логопедической   работы   с   детьми,   имеющими   различные   нарушения   речи.
Логопедическое   воздействие,   таким   образом,   оказывается   педагогическим   по   своему
характеру и коррекционноразвивающим по своей направленности.
Речь   является   основным   способом   общения.   Ребенок   постепенно   овладевает   речью,
развиваясь в социальной по своей природе и многоплановой по своему характеру совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками. По мере развития ребенка увеличивается его
потребность   в   общении,   что   в   свою   очередь   стимулирует,   накопление   и   развитие   у   него
речевых умений и навыков. Уже к концу дошкольного возраста ребенок достигает такого
уровня   совершенствования   речевых   умений   и   навыков,   который   обеспечивает   ему
необходимое   структурное   и   смысловое   оформление   высказываний   в   разных   формах      в
соответствии с замыслом, условиями и целью общения.
У детей с проблемами в развитии вследствие нарушения тех или иных звеньев речевой
системы   спонтанное   поэтапное   формирование   речевых   умений   и   навыков   встречает
определенные затруднения, которые усугубляются дефицитом средств общения, отсутствием
полноценных условий для накопления необходимого речевого опыта. Образовавшиеся таким
образом элементарные речевые умения оказываются явно недостаточными для осуществления
полноценной деятельности общения и последующего обучения в школе.
Дети с нарушениями развития речи обычно отстают в своих речевых возможностях от
потребностей ведущей деятельности и, тем самым, от собственных потребностей, которые
недостаточно стимулируют развитие речи.
Логопедическое воздействие в этом плане располагает положительными возможностями
перевода ведущей игровой деятельности на уровень учебноигровой деятельности: учебной по
цели и игровой по характеру.
В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал,
указывающий на то, что игра  это основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста,
одна   из   характерных   закономерностей   детского   развития.   Игра   как   форма   деятельности
ребенка способствует гармоническому развитию у него психических процессов, личностных
черт, интеллекта.
Ряд исследований (А.В. Запорожец и др.) подтверждает, что формирование названных
качеств   в   игре   у   ребенка   реализуется   значительно   быстрее   и   прочнее,   нежели   при
использовании только дидактических приемов воспитания.
Ребенок, который мало общается со сверстниками или не принимается ими в детское
сообщество,  изза неумения общаться, чувствует себя уязвимым, отвергнутым, что приводит к   снижению   самооценки.   Задача   педагога,     помочь   детям   разобраться   в   сложном   мире
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, научится вступать в контакт, ввести разговор
мимику, жесты, для эффективного  выражения своих мыслей. Для развития эмоционального
общения широко используются любимые виды деятельности: рисование, танцы, театр, игры.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм воспитания, которые позволяют
сделать интересными и увлекательными   методы   обучения и воспитания детей общению,
реализация   игровой   деятельности
  имеет   богатый   эмоциональный   фон   в   развитии
коммуникативных отношений. Поэтому педагогу   необходимо целенаправленно включать в
работу   игры   и   игровые   упражнения,     направленные   на   ориентирование   активизации   и
оптимизации эмоционального общения детей, с учетом  личностно ориентированного подхода.
При планировании своей работы ставим такие задачи, направленные на развитие всех
компонентов устной речи
 исправление дефектного звукопроизношения;
 обогащение словарного запаса;
 формирование лексикограмматических категорий языка;
 развитие связной монологической речи детей.
А также некоторых когнитивных компонентов:
 речевого мышления;
 воображения;
 речеслуховой памяти;
 активного и произвольного внимания.
Целью педагога в данном направлении является: помочь детям  младшего дошкольного
возраста   приспособиться   к   условиям   новой   социальной   среды,   умению   эмоционально
общаться   со   сверстниками   и   взрослыми   на   фоне   правильной   организации   игровой
деятельности.   Планирование   работы   в   данном   направлении   связанно     с     повседневной
деятельностью педагога и созданием   условий для общего и индивидуального воспитания и
обучения детей с использованием спонтанной  игровой организации. Правильно подобранные
игры   и   игровые   упражнения,   используются   в   образовательной   и   свободной   деятельности
детей.
Эффективность   логопедической   работы   по   развитию   речи   детей,   безусловно,
определяется наличием речевого материала, на котором строятся занятия с детьми. Отвечая
этой потребности, мы  попытались собрать такой материал и облечь его в ту форму, которая
более всего отвечает ведущей деятельности детей дошкольного возрасте  игровой.
Этот   материал     сгруппировали   в   несколько   разделов:   в   соответствии   с   основными
направлениями   работы   по   развитию   речи   (словарным   составом,   грамматическим   строем,
фразовой речью в разных формах высказывания).
Поскольку в процессе работы совершенствуются речевые умения и навыки, стараемся,
как  можно  больше  предусматривать в  своей  работе развитие  творческих  речевых  умений
детей. Особенно большое внимание, обращаем  на это при работе над диалогами, пересказом,
составлением   рассказов.   Задавая   образец,   побуждаем   детей   к   поискам   разных   способов
передачи сообщения на одну и ту же тему, широко практикую задания типа: «Продолжи
рассказ», «Составь рассказ по началу», «Сделай более полным рассказ», «Состав рассказ по
началу и концу».
Эффективность логопедической работы над речью в значительной мере определяется
тем, как сам ребенок участвует в речевом процессе, какая ему при этом отводится роль,
какова степень его инициативности, в этом процессе.
В результате систематического использования  в коррекционной работе игр и игровых
упражнений, направленных на развитие связной речи, у 95% детей были исправлены пробелы в
развитии  грамматического  строя  речи,  был  расширен   словарный  запас.   У  детей  появился интерес к слову, к речи, расширился кругозор, что, несомненно, послужит хорошей базой для
успешного обучения в школе.
  Таким   образом,   использование   в   работе   игровых   технологий,   творческий   подход,
способствуют
  более   интересному,   разнообразному   и   эффективному   проведению
мероприятий направленных   на формирование у детей   навыков эмоционального общения
друг с другом и взрослыми.
Литература:
1.Алябьев Е.М «Развитие воображения и речи» М.,2005
2.Бондаренко Д.К.  А.И. Матусик «Воспитание детей в игре» 1983
3.Линькова Н.П. «Игры ,игрушки и воспитание способностей» 1969
4.Максаков А.И. Тумакова Г.Е. «Учите,играя»
5. Большева Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью
мнемотехники: Учебнометодическое пособие. 2е изд. испр. — СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС»,
2005. — 96 с.
6.   Матюгин   И.   Ю.   Тактильная   память.   —   М.:   Эйдос,   1991.   Полянская   Т.   Б.
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста
— СПб: ООО «Издательство «Детство — Пресс», 2009. — 64 с.
7.Ткаченко Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Ткаченко
Т. А. Дошкольное воспитание, 1990, № 10.

file_name: статья Алпысбаева.docx

title: ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА ДО.