extracted_text:
Оқу ісінің орынбасары Жетібаева Б.Б
Бекітілді:
Пәні : Қазақ тілі
Сабақ: Сөйлемнің дара және күрделі
мүшелері
Күні:. 18.10
Сынып: 4
Сабақ
негізделген
оқу мақсаты
/мақсаттары
/
Сабақ
мақсаттары:
Мұғалім:
Қатыспағандар саны:
Қатысқандар саны:
Сөйлемнің дара және күрделі мүшелері туралы білімдерін
кеңейту, сөйлем мүшелеріне талдау дағдысын дамыту, сауатты
жазуға үйрету; ауызша сөйлеу тілін, сөздік қорын дамыту;
адамгершілік, еңбек, ақыл-ой тәрбиесіне баулу
Барлық оқушылар: мәтіннің түрлеріне, ерекшелігіне қарай қандай
түрлерге бөлінетінін пысықтайды
Оқушылардың басым бөлігі: Мысалдарды еркін айтып. көзқарастарын
дәлелдей білуге машықтанғанын көрсетеді.
Кейбір  оқушылар: Өз ойларын, білген естігендерін  ортаға салады.
Үй жұмысы
Е* , С*оқушы 10-ж. оқиды . сөйлем
құрастырады. Көшіріп жазады.
В*А* ауызша/т, тексереді.
11-ж АКТ/ж жалпы /ж сұрақ-жауап.
1-балл
1-балл
2-балл
1-балл
Бағалау
критерийле
рі
Бағалау
12-ж. сөйлем мүше-е талдау.
Топтық жұмыс.   14-ж.
6,4 балл – 5,  ,3 балл -4,   2балл төмені  -3   жаттығудың ешқайсысын
орындамағаны -2
1-балл         2-балл
2-балл
Пәнаралық байланыс.
Денсаулық, Қауіпсіздік
және еңбекті қорғау
ережелері.
Құндылықтардағы
байланыс
АКТ – мен байланыс .
Алдыңғы меңгерілген
білім
*Қазақ тілі.электрондық оқулық               *Әдебиеттік оқу
*  «Жүректен - жүрекке»
 * Сергіту сәті
  ОҮБ және ОБ
Синтаксис д/не?
Сабақта жоспарланған іс - әрекет
Жоспар
лан
ған
кезеңд ері
Басталу
ы
Білу,
түсіну
Үй жұмысы.  «Жүректен - жүрекке»
Сөйлем деген не? Айтылу мақсатына қарай қандай болып бөлінеді? Құрамына
қарай ше? Жалаң сөйлем деген не? Жайылма сөйлем ше?
Білгішбекпен/ж
Ортасы Күн ретін жазу. Көркем жазу.
Е* , С*оқушы 28ж. оқиды . сөйлем құрастырады. Көшіріп жазады.
В*А* ауызша/т, тексереді.
29-ж АКТ/ж жалпы /ж сұрақ-жауап.
30-ж. өзіндік жұмыс. Берілген күрделі мүшелерді қатыстырып сөйлем құрап
жазу.
Топтық жұмыс.  31-ж,    32-ж, 33-ж
Ойларын тыңдау, сөйлету.            Ой қорыту
Аяқталу
ы
Жоспар бойынша түсініктерін қорыту.
 * -Біз бүгінгі сабақтан не үйрендік?
* - екі жұлдыз, бір тілек.
Бағалау34-ж
Үй
жұмысы
Қорытынды  бағамдау:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------ 1-
2-

file_name: Сөйлем мүшелері .docx

description:
1-
2-

intro:
Пәні : Қазақ тілі
Оқу ісінің орынбасары
Сабақ: Сөйлемнің дара және күрделі мүшелері 	Бекітілді:
Күні:. 18.10	Мұғалім:
Сынып: 4	Қатысқандар саны:	Қатыспағандар саны:
Сабақ негізделген  оқу мақсаты /мақсаттары/	Сөйлемнің дара және күрделі мүшелері туралы білімдерін кеңейту, сөйлем мүшелеріне талдау дағдысын дамыту, сауатты жазуға үйрету; ауызша сөйлеу тілін, сөздік қорын дамыту; адамгершілік, еңбек, ақыл-ой тәрбиесіне баулу
Сабақ мақсаттары:	Барлық оқушылар: мәтіннің түрлеріне, ерекшелігіне қарай қандай түрлерге бөлінетінін пысықтайды
	Оқушылардың басым бөлігі: Мысалдарды еркін айтып. көзқарастарын дәлелдей білуге машықтанғанын көрсетеді.
	Кейбір  оқушылар: Өз ойларын, білген естігендерін  ортаға салады.
Бағалау критерийлері	Үй жұмысы	1-балл
	Е* , С*оқушы 10-ж. оқиды . сөйлем құрастырады. Көшіріп жазады.
В*А* ауызша/т, тексереді.	1-балл
2-балл
	11-ж АКТ/ж жалпы /ж сұрақ-жауап.	1-балл

	12-ж. сөйлем мүше-е талдау. 	1-балл         2-балл
	Топтық жұмыс.   14-ж.	2-балл
Бағалау	6,4 балл – 5,  ,3 балл -4,   2балл төмені  -3   жаттығудың ешқайсысын орындамағаны -2
Пәнаралық байланыс.
Денсаулық, Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері.                                          Құндылықтардағы  байланыс
АКТ – мен байланыс .                            	*Қазақ тілі.электрондық оқулық               *Әдебиеттік оқу
*  «Жүректен - жүрекке»
 * Сергіту сәті
  ОҮБ және ОБ
Алдыңғы меңгерілген білім	Синтаксис д/не?

Жоспарлан
ған кезеңдері	Сабақта жоспарланған іс - әрекет
Басталуы
Білу, түсіну	Үй жұмысы.  «Жүректен - жүрекке»
Сөйлем деген не? Айтылу мақсатына қарай қандай болып бөлінеді? Құрамына қарай ше? Жалаң сөйлем деген не? Жайылма сөйлем ше?
Білгішбекпен/ж
Ортасы	Күн ретін жазу. Көркем жазу.
Е* , С*оқушы 28ж. оқиды . сөйлем құрастырады. Көшіріп жазады.
В*А* ауызша/т, тексереді.

29-ж АКТ/ж жалпы /ж сұрақ-жауап.
30-ж. өзіндік жұмыс. Берілген күрделі мүшелерді қатыстырып сөйлем құрап жазу.
Топтық жұмыс.  31-ж,    32-ж, 33-ж
Аяқталуы	Ойларын тыңдау, сөйлету.            Ой қорыту

Үй жұмысы	Жоспар бойынша түсініктерін қорыту.
 * -Біз бүгінгі сабақтан не үйрендік?
* - екі жұлдыз, бір тілек.
Бағалау34-ж
Қорытынды  бағамдау:

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Пәні : Қазақ тілі
Оқу ісінің орынбасары Жетібаева Б.Б
Сабақ: Сөз тіркесі	Бекітілді:
Күні:. 6.11	Мұғалім:
Сынып: 4	Қатысқандар саны:	Қатыспағандар саны:
Сабақ негізделген  оқу мақсаты /мақсаттары/	Сөйлемнің сөз тіркесі туралы білімдерін кеңейту, сөйлем мүшелеріне талдау дағдысын дамыту, сауатты жазуға үйрету; ауызша сөйлеу тілін, сөздік қорын дамыту; адамгершілік, еңбек, ақыл-ой тәрбиесіне баулу
Сабақ мақсаттары:	Барлық оқушылар: мәтіннің түрлеріне, ерекшелігіне қарай қандай түрлерге бөлінетінін пысықтайды
	Оқушылардың басым бөлігі: Мысалдарды еркін айтып. көзқарастарын дәлелдей білуге машықтанғанын көрсетеді.
	Кейбір  оқушылар: Өз ойларын, білген естігендерін  ортаға салады.
Бағалау критерийлері	Үй жұмысы	1-балл
	1-жаттығу Е* оқиды сұрақ-жауап	1-балл
2-балл
	2 жаттығу, С*оқушы оқиды В*А* талдайды.	1-балл

	3-Жаттығу.  В* /тақтаға/   А* ауызша/т, тексереді.	1-балл         2-балл
	1-	Жат жазу /сызбамен /ж А*	1-б
	2-	Жаттығу. С*/ауызша/	1-б
	 6-жаттығу.  Жұптық/ж	1-б
	Топтық жұмыс.   7-ж.	2-балл
Бағалау	6,4 балл – 5,  ,3 балл -4,   2балл төмені  -3   жаттығудың ешқайсысын орындамағаны -2
Пәнаралық байланыс.
Денсаулық, Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері.                                          Құндылықтардағы  байланыс
АКТ – мен байланыс .                            	*Қазақ тілі.электрондық оқулық               *Әдебиеттік оқу
*  «Жүректен - жүрекке»
 * Сергіту сәті
  ОҮБ және ОБ
Алдыңғы меңгерілген білім	Сөйлемнің бірыңғай мүшелері

Жоспарлан
ған кезеңдері	Сабақта жоспарланған іс - әрекет
Басталуы
Білу, түсіну	Үй жұмысы.  «Жүректен - жүрекке»
Сөйлем деген не? Айтылу мақсатына қарай қандай болып бөлінеді? Құрамына қарай ше? Жалаң сөйлем деген не? Жайылма сөйлем ше?
1-жаттығу Е* оқиды сұрақ-жауап
Ортасы	Күн ретін жазу. Көркем жазу.
2 жаттығу, С*оқушы оқиды В*А* талдайды. /Ережемен жұмыс/
. сөйлем құрастырады. Көшіріп жазады.
3-Жаттығу.  В* /тақтаға/   А* ауызша/т, тексереді.
3-	Жат жазу /сызбамен /ж А*
4-	Жаттығу. С*/ауызша/
 6-жаттығу.  Жұптық/ж
Топтық жұмыс.  7-ж
Аяқталуы	Ойларын тыңдау, сөйлету.            Ой қорыту

Үй жұмысы	Жоспар бойынша түсініктерін қорыту.
 * -Біз бүгінгі сабақтан не үйрендік?
* - екі жұлдыз, бір тілек.
Бағалау 3-ж, 3 сөйлем құрау, 8-ж
Қорытынды  бағамдау:

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

title: Сөйлемнің дара және күрделі мүшелері


extracted_text:
«Анам,әкем және мен,спорттық отбасы»
Балалар мен атааналардың бірлескен оқубілім ісәрекеті. Өткізілетін орны: Спорт залы.
Міндеті:
1) Балалардың дене шынықтыру мәдениетіне деген қызығушылығын арттыру.Ойын түрінде
балалардың күш жігерін,,шапшаңдықтың негізгі сапасын ептілігін қалыптастыру.
дамыту.Жылдамдық,күш,ептілігін,қимылдарын орындаудың негізгі сапасын
дамыту.Бұлшық ет қимылдарының ептілігін қалыптастыру.
2) Атааналарда балалармен бірлесіп қимылдықозғалыс ойын ісәрекетіне қызығушылығын
танытуды қалыптастыру.
3) Атаананлар балалармен эмоционалды қарымқатынас орнатуына мүмкіндік жасау.
4) Ата аналар мен балалардың бірлескен ісәрекетінен ләззат алу сезімдерінің пайда
болуына әрекет жасау.
Құралжабдықтар:обруч,доп,кубиктар,дөңгелек сақиналар(5 түсте),арқан жіп;
Ертегі кейіпкерлері:Сайқымазақтар.
Өткізілетін уақыты:3540 мин.
Мазмұны:
Бір қатарбалалар мен атааналары тұрады.Нұсқаушының бұйрығы  бойынша,біріні соңынан
бірі залға ретімен кіреді.Балалар бойбойымен  қатарласып түрады,атааналары
балаларының артынан тұрады.
Жүгізуші:Сәлеметсіздер ме,спорт мерекесінің қатысушылары!
Балалар мен атааналары: Сәлеметсіз бе!
Жүгізуші:Мен сіздерді спортландия әлеміне саяхат жасауға шақырамын,ол жерде сіздер
көптеген қызықтарды көресіздер.Спортсмендер кім,қандай болатыны білесіңдер.Қандай
ойындар ойнайтынын білетін боласыңдар.Сонымен менімен  саяхатқа шығуға дайынсыңдар
ма?
Балалар мен атааналары: Иә.
Сайқымазақтар жүгіріп келеді: Бірінші:Ой,Сәлем!
                                                            Екінші:Сіздерде мереке ма?
Ж: Иә.Бізде мереке.Сіздер кім боласыздар?
Сайқымазақтар: Бірінші: Мен Ванькамын,
                                Екінші: Мен Встанькамын. Ванька:Сендер мұнда не істеп жүрсіңдер?
Встанька; Сабақ жасап жүрсіңдер ме?
Жүргізуші: Жоқ. Ванька мен Встанька,сендер спорт залына келдіңдер.Бұл жерде балалар
спортпен айналысады.
Ванька: Менде спортпен айналысқым келеді
Встанька: Ал,мен болсам,нағыз спортсмен болғым келеді.
Жүргізуші: Жарайды,балалар Ванька мен Встаньканы  спортландия әлеміне өзімізбен бірге
аламыз ба?
Балалар мен атаналардың жауабы.
Жүргізуші:Балалар қалай ойлайсыңдар Ванька мен Встанька спортпен айналысу үшін
дұрыс киінген бе?
Балалар мен атаналардың жауабы.
Жүргізуші:Енді түсіндіңдер ма,нағыз спортсмендер қалай киіну керек?
Ванька мен Встанька:Жарайды,кейін сабаққа спорт формасын киеміз.
Жүргізуші:Жарайды онда, балалар жолға шығайық.(Музыка ойнайды,колонна бойынша
жүгіру,жүру)
Жүргізуші:Міне балалар,бізде келдік.Енді жаттығулар жасайық (балалар бүкіл зал
бойынша шашырап тұрады,атааналар артында)
Жүргізуші:Тамаша,нағыз спортшы болдыңдар!Ал енді,жарыс ойындарын ойнаймыз.
1 ойын: «Ыстық картопты жеткіз» Балалар мен атааналар екі колонна болып
тұрады,қарамақарсы себетке допты жеткізу керек.
2 ойын: «Кубиктерді жеткізу» (Атааналар жарысы) Атааналар екі колоннаға
бөлінеді,обручтың ортасындағы  кубиктерді,келесі обручтың ортасына орналасьтырып
жеткізу керек (обручтардың ара қашықтығы 5 метр)
Ванька:Ия.Мықты,шапшаң екенсіңдер.Маған ұнады.
Встанька:Ал,мен  тағы да тапсырма бергім келіп тұр.Маған қаншалықты
мықты,шапшаң,епті екендеріңді дәлелдеңдер.
Қыста суды қаптаймын,
Бірақ жазда жатпаймын.
Алғашқы әріп ауысса,
Онсыз тамақ татпаймын. (мұзтұз) Сұйықпын да тазамын,
Басамынжертозаңын.
«С» орнына «Б» қойсаң,
Бозғылтбоптозамын. (субу)
Күндіз соқыр не деген?
Түнде қалай көреген?
(Үкі)
Төрт түліктің бірі.(жылқы)
Не көрсең көзін аш?(бұлақ)
Тышқанның жауы.(мысық)
 Араның қорегі.(бал)
 Періште не көрсе жолдан таяды?(алтын)
 Тамақ ішетін құрал.(қасық)
Тауық жүнінен жасалатын зат (жастық)
 Әже айналдыратын таяқ (ұршық)
 Жеті қазынаның бірі (мылтық)
 Қанаты бар ұшпайтын судағы құс (балық)
 Көктемнің бірінші айы. (наурыз)
 Мысық Мақтақызды несін төкті? (қатық)
Қар да бар, Мұзда жоқ.
Жарда бар, Құзда жоқ.(Р әрпі)
Өмірде жоқ, Өңірде бар.
Ауырда жоқ, Жеңілде бар (ң әрпі)
Встанька:Жарайсыңдар!Қандай сендер епті,мықты,шапшаң,ақылдысыңдар!
3 ойын: «Қасқыр мен қояндар» Балалар екі командаға бөлінеді.Әр командада бір бір ата
анадан.Старт алаңында  атаана бір обручты өзіне кигізіп,нұсқаушының бұйрығы
бойынша,артынан обручты ұстаған баланы залдың бір бөлігіне алып барады.
Ванька:Жарайды,балалар! Біздің қызықты спортландия әлеміне жасаған саяхатымыз
осымен өз мәресіне жетті.
Встанька:Ия, біз нағыз спортсмендер кім екенін білдік! Спортсмен бұл өздерінің денелерін
шынықтырып,салауатты өмірді ұстанатын адам!Бүгін сендер оңтайлы энергия,құлшыныс
алдыңдар.Ең бастысы өздеріңнің мықты,епті,алғыр,шапшаң екендеріңді дәлелдедіңдер!
Жүргізуші:Тамаша! Ал енді,балалар өз атааналарыңды құшақтап,өзіміздің құрметті дене
шынықтыру нұсқаушымызға,Ванька мен Встанькаға үлкен алғысымызды білдіріп,қош
айтысамыз! Сау болыңдар!

file_name: әем,анам және мен.сцен..docx

intro: Спортивное соревнование для дошкольников в группах с казахским языком обучения "Папа,мама и я,спортивная семья". Приобщение родителей к жизни детского сада,заинтересовать родителей к совместным играм с детьми.Научить детей правильно выполнять упражнения для красивой осанки. Развивать интерес к командным играм,научить детей доброжелательно относиться друг к другу.

администрации

group: Педагогика

title: сценарий  спортивного соревнования


extracted_text:
СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ С
ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
ЗДОРОВЬЯ.
   Представление о ребенке с ограниченными возможностями, соотносится,
прежде всего, с понятием психического здоровья, адаптации и дезадаптации.
Нарушение психического здоровья связаны, как с соматическими заболеваниями
или дефектами физического развития, так и с различными неблагоприятными
факторами социального порядка воздействующими на психику.
   На современном этапе развития общества, актуальна проблема формирования
личности,   самоопределение   которой происходит в условиях смены духовно
нравственной   парадигмы   жизни   страны,   характеризующейся   социальным
расслоением, обострением межнациональных конфликтов, ростом преступности,
нивелированием традиционных нравственных ориентиров, внедрением в массовое
сознание идеологии культа силы и насилия, эгоизма и эгоцентризма.
     Вследствие   этого с каждым годом   увеличиваются масштабы асоциальных
семей,  появление различных типов отклонений в способах поведения личностей,
роста агрессивности.
   Агрессивность как свойство личности может функционировать на различных
уровнях:   от   почти   полного   ее  отсутствия   до   предельного   ее   развития.
Чрезмерное развитие агрессивности определяет весь облик личности, делая ее
конфликтной,   неспособной   к   социальному  сотрудничеству,   проявляясь   в
неоправданной враждебности, жестокости.

    В   ходе   педагогического   процесса   встречается   многообразие   проявлений
девиаций в поведении подростков, и это требует определенной классификации,
чтобы правильно организовать целенаправленную коррекцию.
Прежде   всего,     педагогам   необходимо   исследовать   отношения   в   системах
«подростокподросток», «подростокпедагог», «подростокгруппа сверстников».
Это   позволит   распределить   детей   по   группам,   объединенных   спецификой
условий жизни, семейного положения, экономического положения и определить пути педагогического воздействия на коррекцию отклонений в поведении.
Анализ контингента воспитанников с отклонениями в поведении показывает,
что подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей
поведения, отличаются некоторыми общими чертами:
• бедностью   ценностных   ориентации,   их   примитивностью,   отсутствием
увлечений, духовных запросов, узостью и неустойчивостью интересов в
том числе и познавательных;
• повышенной   внушаемостью,   подражательностью,   неразвитостью
грубостью,
нравственных   представлений;
  эмоциональной
озлобленностью как против сверстников, так и против окружающих
взрослых;
• наличием   крайних   самооценок   (либо   максимально   положительной,   либо
максимально отрицательной, в последнем случае агрессия может выступать
как   защитная   реакция  компенсирующая   собственную   уязвимость),
повышенной   тревожностью,   страхом   перед   широкими   социальными
контактами
• эгоцентризмом,   неумением   находить   выход   из   трудных   ситуаций,
преобладанием  защитных   механизмов   над   другими   механизмами,
регулирующими поведение.
Все   это   должно   учитываться   при     моделировании     системы   работы   и
методики коррекции девиантного поведения подростков.
Наш   опыт   работы   над   данной   проблемой   показывает,   что   коррекция
девиантного поведения подростков эффективно осуществляется в процессе
овладения   ими   социальными   нормами   и   правилами   поведения   в   ходе
многоаспектного   педагогического   взаимодействия   в   различных   социальных
сферах   («ученикученик»,   «ученикгруппа   учащихся»,   «подростокгруппа
сверстников»,   «ученикучитель»,   «ученикгруппа   педагогов»).   Более   того,
это   многоаспектное   взаимодействие   должно   осуществляться   не
эпизодически,   а   специально   организовываться   в   рамках   целостной
педагогической системы. Педагогическая система, направленная на коррекцию девиантного поведения
подростков,  включает   три   модуля,   каждый   из   которых   охватывает   основные
направления   деятельности   с   определенными   категориями   лиц   (педагогами,
учащимися, родителями).
Первый   модуль   –   диагностика   контингента   учащихся   с   целью   выявления
подростков   с   девиантным   поведением,   осуществляется  как   способ   общения
педагога   и  учащихся   по   выявлению   реальных   или   потенциальных   проблем
подростка,   основных   достоинств   и   недостатков   личности,   склонностей,
способностей, интересов.
     Диагностирование осуществляется  в ходе изучения документации, бесед с
учителями,   родителями,   при   необходимости   получение   информации   из
инспекции по делам несовершеннолетних, бесед с учащимися, анкетирования,
наблюдения за поведением в разных видах деятельности; сбор и систематизация
информации,   на   основании   которой   может   быть   сделано   то   или   иное
заключение..
Следует   помнить,   что   педагогическое   взаимодействие   в   системе   «педагог
воспитанник»  может выступать как средство коррекции девиантного поведения
подростка при соблюдении ряда условий:
1)
наличия у педагога установки на необходимость оказания индивидуальной
помощи данному подростку;
определённом   уровне   психологопедагогической   и   медикосоциальной
подготовки педагога;
владении стилем общения, при котором педагогическое взаимодействие
2)
3)
становится возможным;
   4)    ответном устремлении подростка принять помощь со стороны педагога.
Второй   модуль   системы   направлен   на   поиск   путей   решения   и   выборе
технологий, которые обеспечат успешное разрешение проблемы:
представление   ребёнка   на   ПМПК   с   целью   выявления   индивидуальных
возможностей,   которые   могут   быть   использованы   для   воспитания   или
перевоспитания   воспитанника,   разработка   индивидуальной   программы   по коррекции поведения.
Третий   модуль   педагогической   системы   направлен   на   организацию
  отслеживание
педагогического   взаимодействия   в   социальных   сферах,
результативности   процесса     коррекции   поведения   и     строится   поэтапная
подготовка подростка к адаптации в школе как новом социуме.
Программа коррекции девиантного поведения включает 3 этапа.
1 этап   (осознание)  предполагает   формирование   мотивационной
установки на сотрудничество в совместной деятельности и общении.

  На   данном   этапе   "вхождения"   агрессивных   подростков   в   систему

педагогического   взаимодействия   важнейшее   значение   приобретает   их
  что   важна   не   просто
заинтересованность.
заинтересованность,   а   заинтригованность,   которая   достигается   посредством
  Следует   подчеркнуть,
организации разных дел, требующих инициативы и творчества подростка. Именно
заинтересованность вовлекает школьника в круг коллективных забот,  позволяя
найти   достойное   место   в   группе   сверстников,   удовлетворяя   потребности
агрессивно  настроенного   подростка   в   признании   его   прав   и   возможностей,
нивелируя   тем   самым   девиацию   поведения.   На   этом   этапе   работы   педагог
вызывает у подростков интерес к совместной деятельности и, опираясь на мотив,
формируют у них первые представления о значимости качественного выполнения
каждым   участником   своего   задания   для   получения  совместного   результата
общего   задания.   В   ходе   этого   подростки   получают   первые  представления   о
своей   позиции   участника   общего   дела,   в   котором   каждый   ответственен   за
собственный результат перед партнерами, осознают свою значимость.
2 этап   (накопление)  включает   формирование   системы   умений   активно
взаимодействовать  с   партнерами   по   совместной   деятельности   и   общению   на
основе достижения компромиссов.
На данном этапе идет отработка коммуникативных умений, необходимых для
организации бесконфликтного общения в процессе взаимодействия. Важным при
этом   является   отработка
 способов   "справедливого"   распределения
общественного   задания,   учет   интересов   и   желаний   партнеров,   формирование убеждений о значимости согласованных действий для качественного выполнения
совместной   работы.   В   ходе   этого   идет   формирование   социально  ценностных
установок на общение: уметь слушать, этично возражать, отстаивать свои доводы
без   ущерба   для   партнеров,   видеть   состояние   другого   человека,   уважать   его
чувства и настроения.

 Подобная   организация   взаимодействия   ставит   подростков   в   условия,
требующие идти на  определенные компромиссы ради достижения совместного
результата. Коррекция девиантного поведения достигается здесь благодаря тому,
что идет отработка способов  сотрудничества на основе знания правил и норм
совместного общения.
3   этап   (применение)  основывается   на   формировании   рефлексивных
способностей  подростка   в ходе  оценки  себя  как  партнера   по  совместной
деятельности и общению.
На данном этапе работы важную роль в корректировке отклонений в поведении
подростков   играет   темп   наращивания   положительных   моментов   в   ходе
взаимодействия, от чего зависит и  темп "стихания" отрицательных   моментов.
Причем   наиболее   действенным   путем   наращивания   положительного   опыта
является сама продуманная организация совместной деятельности, создающая
нагнетание,  непрерывное   усложнение постоянно изменяющихся  увлекательных
дел, забот при включении в них всех подростков и при подчеркнутом доверии,
уважении   к   ним.   Напряженный   темп   организации   совместной   деятельности
создает   атмосферу   всеобщей   ответственности   подростков   и   душевного   их
подъема. При этом особенно важно, чтобы каждый участник педагогического
взаимодействия осмыслил то, каким путем был достигнут совместный результат,
проанализировал собственный вклад в успешное завершение общего дела.

    Проводимая   работа   по   коррекции   отклонений   в   поведении   позволяет
утверждать,   что   коррекционнопедагогическое   взаимодействие   с   подростками
имеющими отклонения в поведении в образовательном учреждении эффективно
организовано   на   основе   целенаправленной   работы   и   комплексной   программы
коррекции. Разработанная   методика   может   иметь   различные   аспекты   практического
применения,
 поскольку   позволяет   трансформировать   педагогическими
средствами девиантного   проявления подростков в социально одобряемые
формы поведения.

file_name: Социально-педагогические в системе воспитательной работы1.doc

intro:
Представление о ребенке с ограниченными возможностями, соотносится,
прежде всего, с понятием психического здоровья, адаптации и дезадаптации.
Нарушение психического здоровья связаны, как с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, так и с различными неблагоприятными факторами социального порядка воздействующими на психику.
   На современном этапе развития общества, актуальна проблема формирования личности,  самоопределение  которой происходит в условиях смены духовно-нравственной парадигмы жизни страны, характеризующейся социальным расслоением, обострением межнациональных конфликтов, ростом преступности, нивелированием традиционных нравственных ориентиров, внедрением в массовое сознание идеологии культа силы и насилия, эгоизма и эгоцентризма.
   Вследствие  этого с каждым годом  увеличиваются масштабы асоциальных семей,  появление различных типов отклонений в способах поведения личностей, роста агрессивности.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Схема фонетического разбора слова
1. Разбейте слово на слоги, укажите количество слогов.
2. Поставьте ударение в слове,
укажите ударный слог.
3. Запишите фонетическую
транскрипцию слова.
4. Охарактеризуйте звуки слова. Гласные: ударные — без-
ударные,   какой   буквой   обозначены;   согласные:   твёрдые,
мягкие   (парные,   непарные),   звонкие,   глухие   (парные,   не-
парные), какой буквой обозначены.
5 Укажите количество звуков и букв.
Образец разбора
отбелить
от-бе-лить 3 слога
3-ий слог является ударным [адб'ил'ит']
[а] — гласный, безударный; обозначен буквой «о»;
[д]   —   согласный,   твёрдый,   парный   (пара   [д']);   звонкий,
парный (пара [т]); обозначен буквой «т»;
[б'] — согласный, мягкий, парный (пара [б]); звонкий, парный
(пара [п']);обозначен буквой «б»;
[и] — гласный, безударный; обозначен буквой «е»;
[л']   —   согласный,   мягкий,   парный   (пара   [л]);   звонкий,
непарный (пара [-]); обозначен буквой «л»;
[и] — гласный, ударный; обозначен буквой «и»;
[т'] — согласный, мягкий, парный (пара [т]); глухой, парный
(пара [д']); обозначен буквами «т», «ь».
7 звуков, 8 букв Разбор слова по составу
(морфемный анализ)
Порядок разбора
Определить,   какой   частью   речи   является
анализируемое   слово,   в   какой   форме   оно
употреблено.
Если
слово
  изменяется,

выделить
формообразовательные морфемы
1.
2.
3.
4.
Выделить основу.
В
основе

словообразовательные морфемы (если есть).
выделить

корень,
Образец разбора
Городской.
Городской   –   прилагательное   в   форме   мужского
рода именительного падежа единственного числа.
Окончание –ой.
Основа городск-.
Корень город-.
Словообразовательный суффикс –ск-. Морфологический
Морфологический
разбор имени
разбор имени
существительного
существительного
План разбора.
I. Часть речи. Общее значение.
II. Морфологические признаки.
1. Начальная форма (имен. падеж ед. числа).
2.   Постоянные   признаки:  а) собственное или
нарицательное,   б)   одушевленное   или
неодушевленное, в) род, г) склонение.
3. Непостоянные признаки: а) падеж, б) число.
III. Синтаксическая роль.
Образец разбора.
Ветер по морю гуляет…
I.   (По) морю –   им.   сущ.,   обозначает   предмет,
(что?) море;
 II. Н.ф.- море, нариц., неодуш., ср. р., 2 скл.; в дат.
п., в ед. ч.;
 III.В предложении является обстоятельством. Морфологический
разбор глагола
План разбора.
I. Часть речи. Общее значение.
II. Морфологические признаки.
1. Начальная форма (инфинитив).
2. Постоянные признаки: а) вид, б) спряжение, в)
возвратность, г) переходность.
3.   Непостоянные   признаки:  а) наклонение, б)
число в) время (если есть), г) лицо (если есть), д)
род (если есть).
III. Синтаксическая роль.
Образец разбора.
Работай до поту, так поешь в охоту.
I.Поешь -   глагол,   обозначает   действие,   (что
сделаешь?) поешь,
II.   Н.ф.   – поесть;   сов.   в.,   разноспряг.,   невозвр.,
перех.; в изъяв. накл., в буд. вр., в ед. ч., во 2 л.;
III. В предложении является сказуемым. Морфологический
разбор имени
прилагательного
План разбора.
I. Часть речи. Общее значение.
II. Морфологические признаки.
1. Начальная форма (имен. падеж ед. числа муж.
рода).
2.   Постоянные   признаки:   разряд  (качественное,
относительное, притяжательное).
3. Непостоянные признаки: 1) у качественных: а)
степень сравнения, б) краткая или полная форма;
2) у всех прилагательных: а) падеж, б) число, в)
род (в ед. ч.).
III. Синтаксическая роль.
Образец разбора.
Под ним струя светлей лазури, над ним луч
солнца золотой…
I.Золотой (луч)- им. прилаг., обозначает признак
предмета, луч (какой?) золотой;
II. Н.ф.- золотой, качеств, в полн. ф., в им.п., ед. ч.,
муж. р.; III. В предложении является определением.
Морфологический
разбор имени
числительного

речи.

значение.
Часть
  Общее
План разбора.
I.

II. Морфологические признаки.
1. Начальная форма (имен. падеж).
 а)   простое   или
2.   Постоянные   признаки:
составное, б) количественное или порядковое, в)
для количественных разряд: целое число или
количество, дробное, собирательное.
3.   Непостоянные   признаки:  а) падеж, б) число
(если есть), в) род (если есть).
III. Синтаксическая роль
Образец разбора.
Школьный участок занимает десять гектаров.
I.Десять –   им.   числ.,   обозначает   количество,
(сколько?) десять; II.Н.ф.- десять, колич., прост., целое количество; в
вин. п.;
III. В предложении является дополнением.
Морфологический
разбор наречия
План разбора.
I.Часть речи. Общее значение.
II. Морфологические признаки.
1. Разряд по значению.
2. Неизменяемость.
3. Степень сравнения (если есть).
III.  Синтаксическая роль.
Образец разбора.
С севера порывисто дул ветер.
I.Порывисто –   наречие,   обозначает   признак
действия, II.Дул (как?) порывисто, образа действия, неизм.;
III. В предложении является обстоятельством.
Морфологический
разбор причастия
План разбора.
I.   Часть   речи   (особая   форма   глагола).   Общее
значение.
  От   какого   глагола   образовано.
II. Морфологические признаки.
1. Начальная форма (имен. падеж, ед. число, муж.
род).
2. Постоянные признаки:  а) действительное или
страдательное,   б)   время,   в)   вид,      г)
возвратность.
3. Непостоянные признаки: а) полная или краткая
форма (у страд. прич.), б) падеж (у причастий в
полной форме), в) число, г) род (в ед. ч.).
III. Синтаксическая роль.
Образец разбора.
Остывшая за ночь степь окутана сизым туманом. I.Остывшая (степь) –   особая   форма   глагола   –
причастие, (какая?) остывшая, остыть + -вш-(ая);
II.Н.ф.-остывший,   действ.,   прош.   вр.,   сов.   в.,
невозвр.; в им. п., ед. ч., ж. р.;
III. В предложении является определением.
Морфологический
разбор деепричастия
План разбора.
I.   Часть   речи   (особая   форма   глагола).   Общее
значение.
  От   какого   глагола   образовано.
II. Морфологические признаки.
1.Вид.
2.Возвратность.
3 Неизменяемость.
III.  Синтаксическая роль.
Образец разбора.
От   реки, окутывая прибрежные   кусты,   шел
туман. I.Окутывая - особая форма глагола –
деепричастие,(как? Что
делая?) окутывая, окутывать + -я-;
II.Несов. в., невозвр., неизмен.;
III. В предложении является обстоятельством.
Морфологический
разбор предлога
  Для   чего   служит.
  Часть   речи.
План разбора.
I.
II. Морфологические признаки.
1. Простой или составной.
2. Производный или непроизводный.
3. Неизменяемость.
Образец разбора.
По небу метались встревоженные галки.
I.По (небу) – предлог.
II. Простой. Непроизводный. Неизменяемый. Морфологический
разбор союза
План разбора.
I.
  Часть   речи.
  Для   чего   служит.
II. Морфологические признаки.
1.   Разряд:   сочинительный   (соединительный,
разделительный,
или
подчинительный
(изъяснительный,
обстоятельственный (вид обст.)).
2. Простой или составной.
3. Неизменяемость.
противительный)

Образец разбора.
Водолазы спустились, для того чтобы проверить
последний раз крепление понтонов.
I.Для того чтобы –   союз,   соединяет   части
сложного предложения; II.Подчинит.,
неизменяемый.
  обстоят.,
  целевой,
  составной,
Морфологический
разбор частицы
План разбора.
I.
  Часть   речи.
  Для   чего   служит.
II. Морфологические признаки.
1.   Разряд   (формообразующая,   модальная   (какое
значение выражает)).
2. Неизменяемость.
Образец разбора.
Крепкую дружбу и топором не разрубишь.
I.Не – частица, служит для выражения отрицания,
II.Модальная, отрицание,
III.Неизменяемая. Cинтаксический разбор
простого предложения

тип

предложения

по
(восклицательное,
Порядок разбора
1. Определить   тип   предложения   по   цели
высказывания
(повествовательное,
побудительное, вопросительное).
2. Определить
эмоциональной   окраске
невосклицательное).
3. Найти  грамматическую  основу   предложения  и
доказать, что оно простое.
4. Определить тип предложения по структуре:
а) двусоставное или односоставное (определенно-
личное,
  обобщенно-
личное, безличное, назывное);
б) распространенное или нераспространенное;
в) полное или неполное;
г) осложненное
  чем   осложнено:
однородными   членами,   обособленными   членами,
обращением, вводными словами).
5. Разобрать   предложение   по   членам   и   указать,
чем они выражены.
  неопределенно-личное,
(указать, 6. Составить   схему   предложения   и   объяснить
расстановку знаков препинания.
Синтаксический разбор
сложного предложения
Порядок разбора
1. Определить   тип   предложения   по   цели   высказывания
(повествовательное, побудительное, вопросительное).
2. Определить тип предложения по эмоциональной окраске
(восклицательное, невосклицательное).
3. Найти грамматические основы в предложении и доказать,
что оно сложное.
4. Определить   средства   связи   простых   предложений
в составе   сложных   (союзы,   союзные   слова,   интонация)   и
установить   тип   данного   сложного   предложения
(сложносочиненное,
  бессоюзное,
предложение с разными видами связи).
5. Если
то
охарактеризовать
  между
составляющими его простыми; указать средства связи между
простыми предложениями.
Если предложение сложноподчиненное, то назвать главное и
придаточное;   указать   средства   связи   между   простыми
предложениями и вид придаточного.
Если   предложение бессоюзное,   то   определить   смысловые
отношения между составляющими его простыми.
Если   предложение с разными видами связи,   то   выделить
смысловые   части.
  Каждую   часть   разобрать   как
соответствующее простое или сложное предложение.
предложение сложносочиненное,
отношения
  сложноподчиненное,

смысловые 6. Составить   схему   предложения   и   объяснить   постановку
знаков препинания.
Схема лексического
разбора слова
1.   Определите   лексическое   значение   слова   в
контексте.
2.   Если   слово   многозначно,   укажите   другие   его
значения   (при   необходимости   можно   пользоваться
толковым словарём русского языка).
3. Установите тип лексического значения в данном
контексте: а) прямое; б) переносное.
4.   Если   значение   переносное,   охарактеризуйте   вид
переносного значения.
5. Постройте синонимический ряд для слова в данном
значении.
6. Подберите антонимическую пару к данному слову.
7.   Определите,   является   данное   слово   исконно
русским или заимствовано из другого языка.
8. Установите принадлежность анализируемого слова
к   общеупотребительной   лексике   или   лексике,
ограниченной в употреблении.
9. Определите, является ли слово устаревшим. 10.   Укажите,   входит   ли   данное   слово   в   состав
фразеологизмов.
Схема
орфографического
разбора слова
1.  Выписать контрольное слово.
2.   Вставить   пропущенные   буквы   или   раскрыть
скобки.
3.  Подчеркнуть в слове место орфограммы.
4.   Назвать   орфограмму  и   объяснить  (устно   или
письменно) условия правильного написания.
5.   Указать проверочное слово (если возможно) и
привести примеры слов с данной орфограммой.
Образец
разбора слова
Скош..(н,нн)ая трава лежит ровными рядами.
Скошенная — правописание суффиксов причастий.
орфографического 1.
2.
Две   буквы   «н»   пишутся   в   суффиксах
страдательных   причастий  прошедшего   времени,
если слово образовано от глагола совершенного
вида   (что   сделать?   —   скосить):   выкрашенный,
прочитанный;
Суффикс   -енн-   пишется   в   причастиях,
образованных от глаголов на -ить, -еть или гла-
голов с основой на согласный.

intro: Данную памятку необходимо использовать во время уроков изучения раздела "Фонетика". Памятку можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать памятку каждому учащемуся класса, с целью того чтобы он положил ее в свою папку-копилку для правил. Схемы разборов по русскому языку включают в себя виды разборов по фонетике, морфемике, словообразованию, лексике, орфографии, морфологии, синтаксису и образцы их выполнения. Могут использоваться на уроке и в индивидуальной работе учащихся.

русский язык

group: Дисциплины

title: Схемы разборов по русскому языку 5-9 классы


extracted_text:
Ұйымдастырылған оку әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта ОУД
        күні \день         айы \месяц 2018ж. \ г.
Образовательная  область:  Коммуникация
Раздел: Драма
Тема:«Язык  жестов»
Цель:Развивать внимание, память, образное мышление детей.
Оборудование  и  материалы: театральные маски сказочных героев, животных.
Словарная  работа:жесты, мимика
Билингвальный  компонент: тышқан – мышь
Действия  воспитателя
Действия  детей
Учет
2 мл.гр

+
Ср.гр
+

ы
п
а
т
Э
ь
л
е
т
я
е
д
и
т
с
о
н

о
н
н

о
н
н
о

о
н
н
о

о
и
ц
а
в
и
т
о
М
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о
О
н
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р
ю
у
р
и
г
и
р
р
о
к
й
и
щ
Игра «Где мы были, мы не скажем».
Водящий, которого выбирают дети,
уходит за дверь, а оставшиеся ребята
П е д а г о г.
Изобразить когото или чтото вам
помогали жесты – определенные
движения и мимика – выражение
Вышли мышки както раз
Посмотреть, который час.
Раз, два, три, четыре.
Мышки дернули за гири.
В конце занятия педагог хвалит детей
за смекалку и исполнительское
мастерство.
Подводит итог занятия и
Внимательно  слушают
педагога.
Играют  в игру«Смелые
мышки».
Обсуждают  свои
достижения на занятии.
Ожидаемый  результат:
Воспроизводят:  повторяют  стихотворения за воспитателем Понимают: правила  игры
Применяют:изображают выбранных героев через выразительные движения, мимику,
голос.

file_name: технологическая карта (2).docx

intro:
Ұйымдастырылған оку әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта ОУД
        күні \день         айы \месяц 2018ж. \ г.

Образовательная  область:  Коммуникация
Раздел: Драма
Тема:«Язык  жестов»
Цель:Развивать внимание, память, образное мышление детей.

Оборудование  и  материалы: театральные маски сказочных героев, животных.

Словарная  работа:жесты, мимика
Билингвальный  компонент: тышқан – мышь

Этапы  деятельности

Действия  воспитателя

Действия  детей	Учет
			2 мл.гр	Ср.гр
			+	-	+	-

Мотивационно - побудительный	Игра «Где мы были, мы не скажем».

Водящий, которого выбирают дети, уходит за дверь, а оставшиеся ребята вместе с педагогом договариваются, кого или что они будут изображать. Затем входит водящий и говорит:

- «Расскажите, где вы были, что вы делали?»

В процессе игры педагог помогает детям найти наиболее характерные особенности животных или предметов и выразительно их передать.

Дети отвечают:
-  «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем» (если они договорились изображать действие) или «Кого видели, покажем» (если они изображают животное) т. д.

Организационно - поисковы	П е д а г о г.
Изобразить кого-то или что-то вам помогали жесты – определенные движения и мимика – выражение лица. Артистам тоже помогают выразительно исполнять роли жесты и мимика.
Подвижная игра «Смелые мышки».

Сначала педагог читает стихотворение:

Внимательно  слушают педагога.

Организационно - поисковы	Вышли мышки как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз, два, три, четыре.
Мышки дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон…
Убежали мышки вон!

Затем педагог предлагает детям превратиться в мышек и выразительно изобразить их, используя жесты и мимику. Игра повторяется 2–3 раза.
По окончании игры педагог отмечает, что все мышки были разные, не похожие одна на другую, и хвалит ребят за старание.

Играют  в игру«Смелые мышки».

Рефлексивно - корригирующий	В конце занятия педагог хвалит детей за смекалку и исполнительское мастерство.
Подводит итог занятия и сопровождает ребят в группу.
	Обсуждают  свои  достижения на занятии.

Ожидаемый  результат:
Воспроизводят:  повторяют  стихотворения за воспитателем
Понимают: правила  игры
Применяют:изображают выбранных героев через выразительные движения, мимику, голос.

title: Технологическая карта


extracted_text:
Формирование законопослушного поведения
несовершеннолетних через здоровый образ жизни.
(Слайд 1)
Правовое воспитание является одним из важных условий формирования
правовой культуры и законопослушного поведения человека в обществе.
 Воспитание   правовой   культуры   и   законопослушного   поведения

школьников   –   это   целенаправленная   система   мер,   формирующая   установки
гражданственности,  уважения   и   соблюдения   права,   цивилизованных   способов
решения споров, профилактики правонарушений.

К структурным элементам правовой культуры личности относится знание
системы   основных   правовых   предписаний,   понимание   принципов   права,
глубокое внутреннее уважение к праву, законам, законности и правопорядку,
убежденность в необходимости соблюдения их требованию, активная жизненная
позиция в правовой сфере и умение реализовывать правовые знания в процессе
правомерного социальноактивного поведения.

    Система   правового   воспитания   должна   быть   ориентирована   на
формирование   привычек   и   социальных   установок,   которые   не   противоречат
требованиям   юридических   норм.   Центральной   задачей   правового  воспитания
является   достижение   такого   положения,  когда   уважение   к   праву   становится
непосредственным, личным убеждением школьника.
Важно,   чтобы   учащиеся   хорошо   ориентировались   в   вопросах   законности   и
правопорядка, знали правоохранительные органы, ориентировались в вопросах
  знали   правонарушения   и   юридическую
правомерного   поведения,
ответственность, которая предусмотрена за них. Необходимо уделить внимание
понятиям   «доброта»,   «порядочность»,   вопросам   морали,   морального   облика, кодекса чести. В этом состоит уникальность  воспитания правовой культуры,
формирования законопослушного поведения школьников.
(Слайд 2)
Обоснование   необходимости   формирования  законопослушного   поведения
школьников.
В   Концепции   модернизации   российского   образования,   сформулированы
важнейшие задачи воспитания школьников:
   формирование   у   школьников   гражданской   ответственности   и   правового
самосознания;
  защита прав и интересов обучающихся;
  формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров; способности к
успешной социализации в обществе и к активной адаптации на рынке труда.
В   Федеральном   Законе   «Об   основах   системы   профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» №120 от 24.06.1999г.,
ст.14.5 подчеркнута необходимость разработки и внедрения в практику работы
образовательных   учреждений   программ   и   методик,   направленных   на
формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.
Проблема   воспитания   правовой   культуры,   формирование   законопослушного
поведения школьников в настоящее время в стране достаточно актуальна.
В последние годы проблема безнадзорности, беспризорности детей школьного
возраста   стала   одной   из   главных.   Рост   правонарушений   и   преступности   в
обществе, а следовательно и в среде школьников, рост неблагополучных семей, а
также семей находящихся в социальноопасном положении и не занимающихся
воспитанием,   содержанием   детей   является   основанием   воспитания   правовой
культуры, формирования законопослушного поведения как учащихся, так и их
родителей. Противоправные деяния отчетливо проявляются и в детской и в подростковой
среде.   Вот   почему   необходимо   всестороннее   изучение,   исследование   данной
проблемы и ее решение.
Однако   репродуктивное   усвоение   правовой   информации   нельзя
рассматривать как основную задачу воспитания правосознания школьников, так
как современное российское законодательство очень изменилось. Кроме того,
правовые знания нужны школьникам не сами по себе, а как основа социального
поведения   в  различных   житейских   ситуациях,  имеющих   юридический   смысл.
Таким   образом,   в   школьном   правовом   воспитании   необходима   такая
педагогическая технология, которая отвечала бы потребностям самого ученика,
общества и учитывала закономерности формирования правового сознания.
Практическая   направленность   правового   воспитания,   формирования
законопослушного   гражданина   предполагает,   что   недостаточно   иметь
юридическую   информацию,   важно   уметь   грамотно   ею   пользоваться.   Только
тогда право защищает человека. В процессе учёбы школьники должны освоить
специальные умения и навыки, научиться законным и нравственным способом
защиты прав и свобод. Вся воспитательная работа школы организуется таким
образом, чтобы каждый воспитанник нашел себя в нашем обществе, получил
необходимое образование, соответствующее Государственному стандарту РФ и
стал достойным гражданином своей Родины.
Программа разработана на основе следующих документов:
1. Закон   РФ   «Об   основах   системы   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений   несовершеннолетних»   (от   24.06.1999г.)   с   дополнениями   и
изменениями (120 закон).
2. Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;
(Слайд 3,4)
 Вашему вниманию представлены цели и задачи программы
Цель программы: Организация профилактики безнадзорности и правонарушений в ГКОУ РО
«Зерноградская специальная школаинтерант»
      Формирование у детей ценного отношения к своему здоровью и здоровому
образу жизни, профилактика алкоголизма и наркомании.
    Социальнонравственное оздоровление молодежной среды.
Задачи программы:
1.Предупреждение   безнадзорности,   беспризорности,   правонарушений   и
антиобщественных   действий   несовершеннолетних,   выявление   и   устранение
причин и условий, способствующих этому.
2. Обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.
3.Социально      педагогическая   реабилитация   несовершеннолетних,
находящихся в социально опасном положении.
4.Деятельность   по   профилактике   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних   основывается   на   принципах   законности,   демократизма,
гуманного обращения с несовершеннолетними.
(Слайд 5)
Я бы хотела зачитать основные методы работы по реализации программы:
1. Содержательное направление.
Разработка   образовательных,   воспитательных,   психосоциальных   технологий,
методов;   отбор   учебного   материала,   способствующего   формированию
законопослушного поведения школьников;
Организация работы школы правовых знаний «Я и мои права»;
Развитие деятельности ученического самоуправления.
2. Социально  психологопедагогическое направление.
Реализация   системы   просветительских   и   психологопедагогических
мероприятий, адресованных учащимся, родителям, педагогам; Социальнопсихологический   мониторинг   с   целью   выявления   и   коррекции
имеющихся   отклонений   в   семейном   воспитании   и   личностном   развитии
школьника;
Психологопедагогическое сопровождение учащихся, требующих особого
внимания.
Задачи:
  Формирование   развивающего   образа   жизни   личности   в   социально

ориентированной школе.
  Обеспечение   полноценного   личностного,

профессионального развития учащихся на каждом возрастном этапе.
  интеллектуального   и
  Обеспечение индивидуального подхода к каждому учащемуся.
  Психологопедагогическое изучение детей.
  Консультирование родителей (лиц, их заменяющих), по вопросам воспитания
детей для создания благоприятного микроклимата.
Содержание работы.
1) Организация индивидуальных консультаций психолога для родителей и лиц,
их заменяющих.
2) Организация тематических классных родительских собраний по проблемам:
• психологические и возрастные особенности учащихся;
• общение с учащимися с учетом индивидуальной психологии детей;
• ответственность родителей за воспитание и обучение детей.
3)   Тренинг   «Снижение   уровня   тревожности   у   подростков».   Диагностика
школьной тревожности учащихся «группы риска».
4)   Выявление   уровня   психологического   комфорта   учащихся   в   ученическом
коллективе.
5)   Создание   условий,   способствующих   ресоциализации   и   адаптации
воспитанников в новых условиях. 6)   Организация   работы   по   определению   профессиональной   ориентации
учащихся данной группы.
3. Работа с родителями.
Осуществление взаимодействия между семьей и школой с целью организации
совместных действий для решения проблемы успешности обучения учащихся.
Содержание работы.
1. Организация работы социальнопсихологической службы с воспитанниками и
родителями   по   устранению   причин   не   успешности,   социальной   дезадаптации
воспитанников.
2.   Организация   встречи   родителей   с   учителямипредметниками   в   рамках
проведения дней открытых дверей.
3.   Подготовка   и   проведение   малых   педсоветов   с   приглашением   родителей
воспитанников, вызывающих тревогу, по мере необходимости.
4. Привлечение родительских комитетов (школы, класса) к сотрудничеству с
педагогическим коллективом школы по проблемам воспитания детей.
Ожидаемый результат.
1.   Повышение   абсолютной   успеваемости,   степени   обученности   учащихся,
качества образования.
2. Использование методов и приемов разноуровневого обучения. Обеспечение
индивидуального подхода к каждому воспитаннику.
3. Направление кадрового обеспечения:
   осуществление   подготовки,   повышения   квалификации   специалистов   для
работы  по  правовому  и психологопедагогическому  сопровождению процесса
правового воспитания школьников.
4. Управленческое направление:    изучение   и   обобщение   передового   правового   и   социальнопедагогического
опыта в рамках реализации программы;
 создание условий для реализации основных направлений программы;
   привлечение   к   работе   в   решении   поставленных   задач   всех   существующих
служб, работающих с воспитанниками, родителями и педагогами в школе по
вопросам   правового   воспитания,
  ресоциализации   и   формированию
законопослушного поведения школьников.
Общая характеристика содержания работы
Реализация поставленной в программе цели – формирование законопослушного
поведения школьников – предполагает следующую систему работы.
Школа организует тесное сотрудничество по вопросу правового воспитания с
межведомственными структурами: комиссией по делам несовершеннолетних и
защите их прав, правоохранительными органами, прокуратурой, учреждениями
дополнительного   образования,   центром   занятости   населения,   центром
  общественными   организациями   и
социальной   помощи   семье   и   детям,
образовательными учреждениями города.
Школа организуют работу с учащимися, родителями и педагогами.
Информационнопросветительская

деятельность

предполагает
осуществление цикла просветительных мероприятий:
   выпуск   и   распространение   информационнометодических   материалов   для
учащихся, родителей, педагогов по вопросу формирования законопослушного
поведения школьников;
   проведение   лекций,   бесед,   консультаций   информационного   характера   для
учащихся, родителей с участием специалистов в области правового воспитания.
Диагностическая   работа   предполагает   использование   ряда   специальных
методов:    проведение   социологических   опросов   среди   субъектов   профилактики   по
вопросам   правового   воспитания,
  изучение   личностных   особенностей
школьников, влияющих на формирование правового самосознания;
   создание банка данных о детях с отклонениями в личностном развитии на
основе анализа результатов диагностического исследования;
  проведение мониторинга обученности воспитанников.
Прогнозируемый результат внедрения
1.   Воспитание   законопослушного   гражданина,   через   изучение   основных
законов государства.
2.   Использование   в   воспитательном   процессе   «Программы»     должно
привести к овладению основными знаниями и понятиями о значении здорового
образа   жизни, о   последствиях   приёма   наркотиков,   алкоголя   и   никотина,   их
влиянии на организм, о роли досуга в формировании образа жизни, об основных
правилах личной безопасности и сохранения здоровья.
3. В ходе реализации программы учащиеся должны овладеть следующими
умениями:   применять   основные   приёмы   улучшения   и   сохранения   здоровья,
активно   и  доброжелательно   контактировать   с  людьми,  проявлять   творческие
способности в коллективнотворческих делах.
4.   Использование   спорта   в   качестве   вывода   человека   из   повышенного
эмоционального состояния. Ожидаемые результаты
•   Подготовка   школьников   к   самореализации   в   обществе   в   качестве
полноценных граждан, способных оказывать позитивное влияние на социально
экономическую и общественнополитическую ситуацию в г. Зернограде.
• Стабилизация, снижение  темпов  роста  заболеваемости  наркоманией  и
другими видами зависимости от психотропных веществ.
•   Уменьшение   факторов   риска   употребления   наркотиков   и   других
психотропных веществ среди детей, подростков и молодежи
.• Формирование навыков здорового образа жизни и высокоэффективных
поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков и молодежи.
•   Развитие   системного   подхода   к   профилактике   злоупотребления
психоактивными веществами.
 В компетенцию ГКОУ РО «Зерноградская специальная школаинтернат»
входит:
(Слайд 6)
        1.   Оказание   социальнопсихологической   и   педагогической   помощи
несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении либо
проблемы в обучении, при которой осуществляется:
         постановка на внутришкольный профилактический учет детей, имеющих
отклонения в поведении либо отклонения в обучении;
            разработка   индивидуальных   маршрутов   (планов,   программ)   коррекции
несовершеннолетних, их дальнейшего развития;
            привлечение   необходимых   специалистов   (медицинских   работников,
социальных работников, юристов и др.)  для проведения консультаций с детьми
и родителями, оказания им адресной помощи;  разработка педагогами (методическими объединениями) индивидуальных
образовательных   программ   для   обучения   детей,   имеющих   отклонения   в
развитии или поведении;
          осуществление постоянного педагогического наблюдения (контроля) за
поведением учащихся этой категории, посещением учебных занятий, освоением
образовательных программ и регулирование ситуации в пользу ученика.
        (Слайд 7)
2.   Выявление   несовершеннолетних,   находящихся   в   социально   опасном
положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по
неуважительным   причинам   занятия   в   образовательных   учреждениях,
принятие   мер   по   их   воспитанию   и   получению   ими   основного   общего
образования. Работа в этом направлении предусматривает:
          разработку системы ежедневного учета детей, не пришедших на учебные
занятия   с   выяснением   причин   отсутствия   ребенка   в   школе   и   принятием
оперативных мер по его возвращению;
 совершенствование системы воспитания в образовательном учреждении
на   основе   развития   воспитательной   системы,   детского   самоуправления,
повышения воспитательного потенциала урока;
 разработку мер поддержки и контроля по каждому обучающемуся и его
семье, находящимся в группе риска;
   организацию   деятельности   классных   руководителей   по   профилактике
безнадзорности и правонарушений среди обучающихся;
   проведение   мероприятий   для   родителей   по   профилактике   семейного
неблагополучия и  предупреждению  асоциального поведения  учащихся (в том
числе «родительский всеобуч»).
(Слайд 8) 3. Выявление семей, находящихся в социально опасном положении и
оказание им помощи в обучении и воспитании детей.
   организация   работы   классных   руководителей,   посещение   ими   семей
группы   риска   и   семей,   находящихся   в   социально   опасном   положении
(составление актов обследования жилищных условий, подготовка документов
для оформления ребенка в государственное учреждение или под опеку);
   организация   работы   социального   педагога   по   работе   с   семьями,
находящимися   в   социально   опасном   положении,   выявление   таких   семей
методами   наблюдения,   сообщений   от   соседей,   учащихся,   участкового
инспектора, медицинского работника;
   организация   рейдов   в   микрорайоне   образовательного   учреждения
  инспекцией   по   делам
совместно   с   органами   внутренних   дел,
несовершеннолетних, органами социальной защиты и др.;
 создание банка данных на неблагополучные семьи и семьи группы риска;
         привлечение   органов   родительского   самоуправления,   и   управляющих
советов   к   работе   с   семьями,   не   выполняющими   обязанности   по   воспитанию
детей;
      принятие необходимых мер по лишению родительских прав и устройству
ребенка   в   учреждение   для   детейсирот   и   детей,   оставшихся   без   попечения
родителей;
      организация индивидуальных учебных занятий для ребенка, долгое время
не посещавшего образовательное учреждение;
          создание банка данных в виде дневников индивидуального наблюдения  на
каждого учащегося, находящегося в социально опасном положении;
         обеспечение   индивидуального   подхода   к   обучению   детей   из   семей,
находящихся в социально опасном положении (использование  интегрированных
форм   обучения,   индивидуальных   образовательных   программ,   специальных педагогических   технологий,   занятий   во   внеурочное   время),   организация
бесплатного питания.

      4.   Обеспечение   организации   в   образовательных   учреждениях
общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и
привлечение к участию в них несовершеннолетних предусматривает:
        продолжить развитие системы дополнительного образования детей в
общеобразовательном   учреждении   с   разработкой   и   реализацией   программ
дополнительного   образования   детей,   привлечение   к   занятиям   по   этим
программам детей, требующих особо педагогического внимания;
             организация   постоянного   мониторинга   посещаемости   детьми   группы
риска спортивных секций, творческих коллективов, факультативов, занятий в
студиях, клубах;
             обеспечение   занятости   несовершеннолетних,   находящихся   в   трудной
жизненной ситуации в каникулярное время.
(Слайд 9)
         5.   Осуществление   мер   по   реализации   программ   и   методик,
направленных   на   формирование   законопослушного   поведения
несовершеннолетних через:
         организацию   в   рамках   воспитательнопрофилактической   работы
мероприятий по формированию   правовой культуры, гражданской и уголовной
ответственности у учащихся (проведение акций, коллективных творческих дел,
нестандартных учебных занятий и т.д.);
   включение   в   учебный   план   образовательного   учреждения   предметов,
образовательных   модулей,   направленных   на   формирование   законопослушного
поведения учащихся;    использование   педагогами   школы   современных   технологий   правового
обучения   и   воспитания   –   тренингов,   деловых   и   ролевых   игр,   социального
проектирования, компьютерного программирования, совместной продуктивной
деятельности и т. д;
   организацию   участия   школьников   в   реализации   социально   значимых
проектов, конкурсов, акций областного и федерального уровня, направленных
на формирование гражданскоправового сознания  учащихся;
   привлечение   ведомств,   общественных   организаций,   учреждений
культуры, науки, спорта, здравоохранения, родительской общественности для
проведения   совместных   проектов   по   профилактике   безнадзорности   и
правонарушений несовершеннолетних;
   использование   информационных   материалов,   сборников,   публикаций,
электронных журналов, плакатов, художественной литературы для организации
выставок, проведения классных часов, внеклассных мероприятий по предметам,
декад   правовой   культуры   и   др.   по   профилактике   безнадзорности   и
правонарушений несовершеннолетних;
           проведение опросов, анкетирования учащихся и родителей по основам
правовых знаний, законопослушного поведения,  уровню правовой культуры;
             создание   страницы   на   школьном   сайте,   размещение   специальных
информационных   стендов,   посвященных   интересным   аспектам   гражданско
правовой культуры и поведения учащихся. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
2018/2019 учебный год
№
Практические дела
1
2
3
4
Привлечение учащихся к культурно
досуговой деятельности (кружки, секции).
Составление социальных паспортов школы
и классов с целью получения необходимой
информации о детях, обучающихся в
школе.
Составление базы данных по учащимся,
имеющим отклонения в поведении, и
семьям неблагополучного характера с
целью последующей помощи им.
Комплекс мероприятий, проводимый в
рамках Месячника профилактики
правонарушений и наркозависимости.
Срок
исполнения
В течение всего
года
Сентябрь
Ответственные
классные руководители,
руководители кружков
классные руководители.
социальный педагог
Сентябрь
классные руководители
Октябрьноябрь
социальный педагог,
классные руководители,
инспектор ОПДН, 5
6
7
8
9
Организация и проведение  “Дня
здоровья”
Проведение Дней здоровья в классах.
Беседы врача нарколога и подросткового
врача  с учащимися 5 12  ых классов
(беседа со специалистами, мероприятия по
профилактике употребления психически
активных веществ среди
несовершеннолетних).
Проведение выборочного анкетирования
среди учащихся с целью выявления уровня
знаний о факторах риска.
Проведение анкетирования учащихся 512
классов с целью выявления отношения
детей разного возраста к ПАВ.
Классные часы, посвященные результатам
анкетирования.
10 Проведение анкетирования среди
учащихся 512 классов с целью выявления
знаний и отношения детей разных
возрастных групп, к здоровому образу
жизни.
11 Классные часы, посвященные результатам
анкетирования.
12 Конкурс рисунков, посвященный Дню
борьбы со СПИДом.
13 Классные часы «Наркотики: зависимость и
последствия».
14 Выпуск стенда «Береги здоровье
смолоду!»
15 Оформление  выставки книг:  “Берегите
здоровье смолоду”, “Экология и проблемы
ХХI”.
16 Оформление картотеки по теме:
“Здоровый образ жизни”
17 Проведение беседы с просмотром
видеофильмов по темам:
“Наркомания”, “В ХХI век без
наркотиков”, “Виртуальная агрессия”
18 Подбор материалов к родительским
собраниям и классным часам по темам:
“Режим дня школьника”, “Физическая
активность и здоровье”, “Вредные
родительская
общественность
классные руководители
учителя физической
культуры
классные руководители
январь
В течение всего
года
В течение всего
периода
Октябрь
классные руководители
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
социальный педагог
классные руководители
социальный педагог
классные руководители

классные руководители
Ноябрь
классные руководители
Декабрь
Декабрь
классные руководители
Учитель Искусства
Классные руководители
Декабрь
Классные руководители
1 полугодие
Ответственный за
библиотеку
1 полугодие
Социальный педагог
1 полугодие
социальный педагог
1 полугодие
Ответственный за
библиотеку
 Соц. педагог привычки и их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек”, “ЗОЖ,
закаливание”, “СПИД и его
профилактика”, “Предупреждение
алкоголизма, наркомании,
табакокурения”, “Значение двигательной
активности и физической культуры для
здоровья человека. Вред гиподинамии”.
 Проведение классных часов,
родительских собраний, анкетирование по
проблемам ПАВ, беседы с детьми и
родителями, консультации для родителей
учащихся, имеющих отклонения в
поведении и замеченных в употреблении
ПАВ.
19
20 Участие в лыжных соревнованиях,
соревнованиях по футболу.
21
 Учет посещаемости школы детьми,
состоящими на разных категориях учёта,
 контролировать их занятость во время
каникул.
22 Проведение заседаний Совета
профилактики правонарушений.
Классные руководители
В течение
периода
реализации
программы
По особому
плану
В течение года
учитель физической
культуры

социальный педагог
заместитель директора
социальный педагог
1 раз в два
месяца (за
исключением
экстренных
случаев)
23 Проведение рейдов в семьи детей,
оказавшихся в социальноопасном
положении и семьи, чьи дети состоят на
различных категориях учёта
24 Организация выставок творческих работ
учащихся по здоровому образу жизни.
В течение года
В течение года
социальный педагог
классные руководители
Инспектор ОПДН
классные руководители
Учитель Искусства
25 Проведение бесед по здоровому образу
жизни, отказе от курения, регулярном
питании, о режиме дня, занятиях спортом.
26 Обучение педагогических работников ОУ
современным формам и методам
своевременного выявления первичных
признаков девиантного поведения и
злоупотреблениями психоактивными
веществами среди обучающихся.
27 Организация летней оздоровительной
компании, посвящённой здоровому образу
жизни.
В течение года
Кл. руководители
В течение года
заместитель директора
социальный педагог
Инспектор ОПДН
заместитель директора
социальный педагог

intro:
Правовое воспитание является одним из важных условий формирования правовой культуры и законопослушного поведения человека в обществе.
     	 Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения школьников – это целенаправленная система мер, формирующая установки гражданственности, уважения и соблюдения права, цивилизованных способов решения споров, профилактики правонарушений.
    	К структурным элементам правовой культуры личности относится знание системы основных правовых предписаний, понимание принципов права, глубокое внутреннее уважение к праву, законам, законности и правопорядку, убежденность в необходимости соблюдения их требованию, активная жизненная позиция в правовой сфере и умение реализовывать правовые знания в процессе правомерного социально-активного поведения.
   	    Система правового воспитания должна быть ориентирована на формирование привычек и социальных установок, которые не противоречат требованиям юридических норм. Центральной задачей правового  воспитания является достижение такого положения, когда уважение к праву становится непосредственным, личным убеждением школьника.

title: "Формирование законопослушного поведения  несовершеннолетних через здоровый образ жизни"


extracted_text:
Я иду по земле Твоей, Господи…
Я счастлива, что родилась и выросла
на родной земле, земле, дарованной
Богом моим предкам, а значит, и
мне…
С чего начинается Родина? На мой взгляд, она начинается с любви к
тому месту, где родился, с  заботы о родной земле, с готовности встать на ее
защиту…А еще она начинается с желания остаться на этой, милой сердцу
земле, чтобы трудиться на ней и чтобы всегда помнить о прошлом родного
края, о прадедах своих, возделывающих дарованную Богом землю.
Триста лет назад на левом берегу реки Орлик среди лесов и
многочисленных балок  поселились  первые жители слободы Николаевка.
Именно так вначале называлось мое родное село Орлик. Трудно им жилось на
новом месте, но в этом переселении они видели Промысл Божий и потому не
сомневались в Его милости. Вскоре после заселения  была построена
небольшая церковь, освященная во имя святителя Николая Чудотворца, ибо
твердо верили мои земляки: «Будет храм   наладится жизнь».  И,
действительно, с Божией помощью росло и развивалось мое родное село. Уже
к середине  XIX века Орлик превосходил по численности все селения
Старооскольского уезда и до октябрьской революции оставался  самой
крупной ремесленной слободой  в уезде. Жители слободы славились своим
мастерством. Жили в Орлике и бондари, и кузнецы, и шорники, были здесь и
свои гончары, и скорняки и сапожники. Даже в царскую армию поставлялись
сапоги, производимые в орликовской сапожной мастерской. А о ярмарках,
проводимых в Орлике, известно было на всю округу, ведь на них съезжались
люди не только из соседних уездов, но даже из других губерний. Орликовские
ярмарки значатся  в сборнике 1834 года СанктПетербургского издания «Списокъ существующихъ в Россiйской имперiи ярманокъ», где указано, что
стекалось на ярмарку  в Орлик до восьми тысяч человек, а товаров
доставлялось на пятьдесят восемь тысяч рублей. Огромная сумма по тем
временам.
Почему же сегодня стали забыты промысла и ремесла и от чего так
уменьшилось население Орлика к концу двадцатого века? Не только войны и
репрессии виновны в этом. Причина   в изменившемся за годы советской
власти мировоззрении сельского человека. Ведь прежде православная вера
формировала у  наших предков отношение к природной и социальной среде.
Окружающий мир они воспринимали как мир Божий, а в связи с этим были
убеждены в том, что если ты родился на этой земле, в этом конкретном месте,
значит, не случайно Господь призвал тебя в бытие именно здесь. Потому в
большинстве своем новые поколения орликовцев оставались на отчей земле,
продолжая свой род и осваивая мастерство своих дедов.
Наши прадеды знали главное – Бога, их жизнь шла по церковному
календарю и никакое дело они не начинали без молитвы, без Божиего на то
благословения. Без благословения не вкушали и плоды нового урожая. Ждали
Яблочный Спас. Так в народе именовали двунадесятый праздник
Преображения Господня. Для орликовцев  он был ещё и престольным
праздником. Ведь в центре села с 1882 года возвышался величественный
Преображенский храм, с пятью главами, с двумя приделами во имя святителя
Николая Чудотворца и во имя святителя Алексия, митрополита
Московского, и высокой колокольней, который являлся символом истинной
веры моих земляков, символом их отношения к Богу.
Народное название Преображения Господня «Яблочный Спас» связано с
древней традицией освящать в этот день плоды нового урожая, которые люди
несли в храм для благословения и в знак благодарности Богу. По церковным
правилам до 19 августа, праздника Преображения Господня, вкушать яблоки
православным не разрешается, считается грехом.  Раньше  об этом знали даже дети, слушая с малых лет  родительское наставление: «Вся земля стоит на
благословении Господнем. Грех срывать плод до времени».
Готовились орликовцы к престольному празднику с особым
благоговением. Накануне все  старались приготовить запас фруктов свежего
урожая. Некоторые собирали плоды,  выращенные в собственном саду, но в
XIX веке садов было очень мало у жителей слободы. В основном, позволить
себе иметь сад могли только зажиточные люди. Основное же население
покупало яблоки, потому и спешили в  канун Преображения на местный базар,
куда на пыльных телегах привозили большие возы яблок. Чтобы пахло в доме
праздником, яблоки раскладывали по всем столам и полкам, а самые лучшие,
те, которые должны были нести святить в церковь, обязательно старались
положить в красном углу  под иконы на белый платок.
В светлый день Преображенья с раннего утра неумолчно звонили
колокола, и нарядно одетые прихожане с корзинкой  или белым узелком
яблок торопились  в храм Божий, где, наполняя храм своим ароматом, лежали
плоды пред святыми образами  и  ждали  Божьего благословения.  После
праздничного богослужения  все старались угостить друг друга освященными
плодами  во славу Божию.  И только с этого дня наступало время сбора
яблок…
Сейчас много садов в Орлике, но нет у нас того благоговейного
отношения к яблочным плодам, которое было в прошлые века. Вот и срываем
мы их, и едим задолго до Яблочного Спаса, а потом ещё и жалуемся, почему
так скоро плоды осыпались, почему они стали портиться, находясь на
деревьях. И почему не хранятся до весны, как это было раньше, когда мой дед
в мае месяце возил их продавать в Нижнедевицк.
К сожалению, оставили свой след в душах людей трагические годы
безбожия  ХХ века, когда не только были забыты многие благочестивые
традиции наших предков, но богоборческая власть все делала для того, чтобы
люди забыли о Боге... Уничтожая у народа историческую память, была уничтожена сама любовь к родной земле, к труду на ней. Вот и опустел
Орлик, и устремилось молодое поколение в город, лишив себя драгоценного
наследства – отчей земли и потеряв счастье ежедневно испытывать  радость
от запаха свежескошенной травы и парного молока, от пения птиц на рассвете
и аромата цветущих яблонь в саду, от возможности каждый день ходить по
земле Твоей,  Господи, земле, которую Ты дал моим предкам и мне… …

file_name: Глазкова_Ирина_ Ивановна.docx

intro: Мое родное  село Орлик, исходя из исторических документов, основано в 1730 году. Почти три столетия прошло со дня его основания, и более двухсот из них в Орлике  стоял храм. Если обратиться к истории родного края, то можно увидеть, что самым важным для наших прабабушек и прадедушек было не материальное благополучие, а духовная жизнь – жизнь с Богом. Всей своей благочестивой жизнью наши предки  прославляли Бога. Не потому ли и был Орлик самой богатой слободой в уезде не только в материальном плане и в численности населения, но, прежде всего, с духовной точки зрения. Об этом говорят и участие в богослужениях, и благоговейная забота о храме, и факты присутствия орликовских молитвенников на Святой Афонской земле, и, несомненно, на это указывает традиция празднования престольного праздника Преображения Господня, о которой я рассказала в своей статье.  К со-жалению,  за годы семидесятилетнего богоборческого пленения были утра-чены и забыты благочестивые православные традиции, в том числе изменилось у современного поколения и само отношение к родной земле. А ведь мы носим в себе память прошлых поколений и не смеем забывать историю земли, где родились.  Кто же мешает нам возрождению православных традиций в своем селе и обретению того духовного ориентира, который знали наши прадеды – Православной Веры?

title: исследовательская


extracted_text:
Пәні : Қазақ тілі
Сабақ: Жай және құрмалас сөйлем
Күні:. 15.11
Оқу ісінің орынбасары Жетібаева Б.Б
Бекітілді:
Мұғалім:
Сынып: 4
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Сабақ негізделген
оқу мақсаты
/мақсаттары/
Құрмалас сөйлем туралы түсінік беру, жай сөйлемнен өзгешелігін байқату. Байланыстырып сөйлеу тілін дамыту,
сөздік қорын байыту. Оқушының өз ойын тез, әрі жүйелі жеткізуге дағдыландыру. Шығармашылық қабілеттерін
дамыту.
Сабақ
мақсаттары:
Бағалау
критерийлері
Бағалау
Барлық оқушылар: мәтіннің түрлеріне, ерекшелігіне қарай қандай түрлерге бөлінетінін пысықтайды
Оқушылардың басым бөлігі: Мысалдарды еркін айтып. көзқарастарын дәлелдей білуге машықтанғанын көрсетеді.
Кейбір  оқушылар: Өз ойларын, білген естігендерін  ортаға салады.
Үй жұмысы
44жаттығу Е* оқиды, В* сұрақ қою арқылы
тыныс белгісінің қойылу себебін анықтайды
45Жаттығу. В* /тақтаға/   А* ауызша/т,
тексереді. сөйлем құрастырады.
1балл
1балл
2балл
1балл
1б
1балл         2балл
39 жаттығу, Көшіріп жазады. С*оқушы
оқиды В* талдайды.А*тексереді /Ережемен
жұмыс/
Топтық жұмыс.  ж
6,4 балл – 5,  ,3 балл 4,   2балл төмені  3   жаттығудың ешқайсысын
орындамағаны 2
2балл
Пәнаралық байланыс.
Денсаулық, Қауіпсіздік және
еңбекті қорғау ережелері.
Құндылықтардағы  байланыс
АКТ – мен байланыс .
*Қазақ тілі.электрондық оқулық               *Әдебиеттік
оқу
*  «Жүректен  жүрекке»
 * Сергіту сәті
  ОҮБ және ОБ
Алдыңғы меңгерілген білім
Сөйлемнің бірыңғай мүшелері
Жоспарлан
ған кезеңдері
Басталуы
Білу, түсіну
Сабақта жоспарланған іс  әрекет
Үй жұмысы.  «Жүректен  жүрекке»
Сөз тіркесінің ережесін айт. Ортасы
44жаттығу Е* оқиды, В* тыныс белгісінің қойылу себебін анықтайды
Күн ретін жазу. Ережемен жұмыс. Көркем жазу.
45Жаттығу.  Жат жазу.В* /тақтаға/   А* ауызша/т, тексереді. сөйлем
құрастырады.
46 жаттығу, С*оқушы оқиды В* талдайды.А*тексереді /Ережемен жұмыс/
Топтық жұмыс. 1 топ. 47Жаттығу.  2,4 топ 49ж
Аяқталуы Ойларын тыңдау, сөйлету.            Ой қорыту
Жоспар бойынша түсініктерін қорыту.
 * Біз бүгінгі сабақтан не үйрендік?
*  екі жұлдыз, бір тілек.
Үй
жұмысы
Бағалау
50ж
Қорытынды  бағамдау:

 1-
2-

file_name: Жай және құрмалас сөйлем.docx

description:
1-
2-

intro:
Пәні : Қазақ тілі
Оқу ісінің орынбасары Жетібаева Б.Б
Сабақ: Жай және құрмалас сөйлем	Бекітілді:
Күні:. 15.11	Мұғалім:
Сынып: 4	Қатысқандар саны:	Қатыспағандар саны:
Сабақ негізделген  оқу мақсаты /мақсаттары/	Құрмалас сөйлем туралы түсінік беру, жай сөйлемнен өзгешелігін байқату. Байланыстырып сөйлеу тілін дамыту, сөздік қорын байыту. Оқушының өз ойын тез, әрі жүйелі жеткізуге дағдыландыру. Шығармашылық қабілеттерін дамыту.
Сабақ мақсаттары:	Барлық оқушылар: мәтіннің түрлеріне, ерекшелігіне қарай қандай түрлерге бөлінетінін пысықтайды
	Оқушылардың басым бөлігі: Мысалдарды еркін айтып. көзқарастарын дәлелдей білуге машықтанғанын көрсетеді.
	Кейбір  оқушылар: Өз ойларын, білген естігендерін  ортаға салады.
Бағалау критерийлері	Үй жұмысы	1-балл
	44-жаттығу Е* оқиды, В* сұрақ қою арқылы сөз тіркесінің мағынасын анықтайды	1-балл
2-балл
	38-Жаттығу.  Жат жазу.В* /тақтаға/   А* ауызша/т, тексереді. сөйлем құрастырады.
	1-балл

1-б
	39- жаттығу, Көшіріп жазады. С*оқушы оқиды В* талдайды.А*тексереді /Ережемен жұмыс/	1-балл         2-балл
	Топтық жұмыс.  ж	2-балл
Бағалау	6,4 балл – 5,  ,3 балл -4,   2балл төмені  -3   жаттығудың ешқайсысын орындамағаны -2
Пәнаралық байланыс.
Денсаулық, Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері.                                          Құндылықтардағы  байланыс
АКТ – мен байланыс .                            	*Қазақ тілі.электрондық оқулық               *Әдебиеттік оқу
*  «Жүректен - жүрекке»
 * Сергіту сәті
  ОҮБ және ОБ
Алдыңғы меңгерілген білім	Сөйлемнің бірыңғай мүшелері

Жоспарлан
ған кезеңдері	Сабақта жоспарланған іс - әрекет
Басталуы
Білу, түсіну	Үй жұмысы.  «Жүректен - жүрекке»
Сөз тіркесінің ережесін айт.
37-жаттығу Е* оқиды, В* сұрақ қою арқылы сөз тіркесінің мағынасын анықтайды
Ортасы	Күн ретін жазу. Ережемен жұмыс. Көркем жазу.
38-Жаттығу.  Жат жазу.В* /тақтаға/   А* ауызша/т, тексереді. сөйлем құрастырады.
39- жаттығу, Көшіріп жазады. С*оқушы оқиды В* талдайды.А*тексереді /Ережемен жұмыс/
Ребус. Топтық жұмыс. 141 топ. 35-Жаттығу.  2,4 топ 40-ж
Аяқталуы	Ойларын тыңдау, сөйлету.            Ой қорыту

Үй жұмысы	Жоспар бойынша түсініктерін қорыту.
 * -Біз бүгінгі сабақтан не үйрендік?
* - екі жұлдыз, бір тілек.
Бағалау
37-ж
Қорытынды  бағамдау:

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

title: Жай және құрмалас сөйлем


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3» город Нурлат РТ
Мастер – класс:
« Пробуждение интереса
к книге и чтению
через семейное творчество»
                                                    Выполнила   Маслова Светлана Владимировна,
заведующая библиотекой
МАОУ «СОШ №3»г.Нурлат РТ Нурлат, 2018 год
Аудитория: родители обучающихся 14 классов
Цель: Пробуждение у детей интереса к книге и чтению
           через семейное  творчество.
Задачи:
1. Подобрать материал для создания книжкисамоделки;
2. Использовать материал для написания сценария;
3. Поставить импровизированный миниспектакль;
4. Создать авторскую книжкусамоделку.
Обеспечение: ноутбук, мультимедиа проектор, экран, колонки
                         материал для творческих работ, выставка семейных
                         конкурсных работ «Книжкасамоделка».
                                   Ход мероприятия
Слайд 1
     Здравствуйте, уважаемые родители! Рада вас приветствовать в стенах школы №3! Я
– Маслова Светлана Владимировна, заведующая библиотекой. Надеюсь, мастеркласс,
который я  приготовила, будет вам интересен.
Слайд 2
     Сначала – преамбула  (ролик)
Слайд 3
     Скажите пожалуйста, какую проблему я сегодня поднимаю в мастерклассе?
(ответы)
Наша жизнь так стремительна и быстротечна. В суете и заботах мы не замечаем, как
быстро вырастают наши дети. А что они запомнят из своего детства? Это зависит от
нас, родителей.
     Русский народ говорит: «Ребёнок, что  тесто: как замесил, так и выросло».
Слайд 4
     Я, как библиотекарь считаю книгу лучшим средством объединения семьи по
вечерам.
     Есть 10ка золотых правил для семейного воспитания любви к книге и чтению:

1.Личный пример родителей             6. Иллюстрирование прочитанной
                                                                   книги
2. Семейное чтение на ночь               7. Комплектование  домашней
                                                                   библиотеки
3. Чтение по ролям                              8. Обсуждение прочитанного
4. Подписка на детские                       9. Совместное посещение библиотеки
    периодические издания
5. Книга в подарок                               10. Семейные просмотры
                                                                      мультфильмов или фильмов по
                                                                      прочитанным книгам Всё очень просто, было бы желание!
Слайд 5
     Я часто слышу фразу: Если есть  компьютер,  зачем  нужны книги? Да, компьютер в
жизнь вошёл реально! Но читают книги там только единицы. Компьютер нас «кормит»
готовой информацией, а читая книгу, мы работаем и умственно и эмоционально. К
тому же, чтение:
• Повышает грамотность;
• Увеличивает словарный запас;
•
•
•
 Расширяет кругозор;
 Развивает воображение;
 Улучшает память.
Слайд 6
    Скажите, что наши дети любят делать больше всего? (ответы).
    По выборочному опросу читателей библиотеки от 7 до 10 лет, оказалось, что 88%
опрошенных любят играть.
Слайд 7
     От игры – до любви к книге – один шаг! – это слоган нашего мастер – класса.
Слайд 7
     Вот современные мультики, которые смотрят  дети: «Бумажки», «Фиксики». Там
главные герои – бумага и запчасти. Детям это интересно!
Слайд 8
     Джанни Родари написал всеми любимую сказку «Чипполино», где главные герои –
овощи, фрукты, грибы. Это тоже детям интересно!
Слайд 9
    А  великий фантазёр Ганс Христиан Андерсен! У него даже штопальная игла,
копилка, чайник, уличный фонарь, рассказывают удивительные истории! Дети от этого
в восторге!
Слайд 10
     А давайте вспомним, во что играли мы?
Кастрюли, прищепки, инструменты, флаконы, пуговицы, фантики и т.д.
Слайд 11
     А давайте мы попытаемся для своих детей стать волшебником? Давайте придумаем
сказку и сделаем семейную книжку? Приглашаю вас в творческую мастерскую
волшебников!
Слайд 12
     Вот алгоритм создания книжки:
1. Собираем материал
2. Распределяем роли
3. Пишем сценарий
4. Играем спектакль
5  Выпускаем книжку
6. Читаем родным и близким.
Слайд 13 Задание 1 группе – написать « Сказку о Маленькой Пуговке»
    Задание 2 группе – написать «Сказку о Весёлой семье Троллей»
    Задание 3 группе – написать «Сказку о старом Буфете»
Обратите внимание: подготовка к игре минимальная: найти подходящие вещи в
квартире.
( родители под музыку работают) Время на творчество – 5 минут.
А теперь, покажем свои сказки! (представление)
Слайд 14
    Молодцы! За 3 минуты у вас получились шедевры. Представьте, что вы сотворите без
ограничения времени, да ещё с детьми!
    Вам осталось выпустить домашнюю книжку: напечатать или  нарисовать – дело
индивидуальное.
Слайд 15
    Посмотрите на выставке, какие книги сделали на конкурс читатели библиотеки.
Слайд 16
    В заключении скажу: не надо бороться с компьютером в пользу книг. Надо между
ними поставить жирный плюс. Всё, что мы прочитаем, затем смотрим в Интернете.
Слайд 17
Мама читает – читает и дочка.
Папа читает – читают сыночки.
Папа – газету, мама – роман,
Брат –детектив, сестра – детский журнал.
Слайд 18
Спасибо за внимание! Сказка о маленькой пуговке
      В одном большом городе жила милая маленькая Пуговка. У неё была большая
семья. Жили они на пальтишке девочки Леночки. Девочка была весёлая, шаловливая и
семье пуговок было с ней весело.
      Однажды осенью Леночка, гуляя в парке с мамой, зацепилась пальтишком за
завитушку на скамье: маленькая пуговка оторвалась и упала в осеннюю листву.
       Как она испугалась! А Леночка побежала дальше, ничего не заметив.
Маленькой Пуговке стало страшно, одиноко и холодно. Что  с ней станется  зимой, в
трескучие морозы? Но Пуговке очень повезло: выглянуло солнышко, и Пуговка под его
лучами засверкала. Мимо проходила другая девочка – Настя. Она увидела маленькую
Пуговку и подняла её.
 Ах, какая замечательная маленькая Пуговка! Она очень подойдёт к новому платью
моей куклы Эммы!
      Так маленькая Пуговка обрела новую семью. У Насти было много кукол, у кукол –
много нарядов. Почти на всех платьицах и кофточках были такие же маленькие
пуговки, как наша. Им было весело вместе.
      Но часто маленькая Пуговка вспоминала свою семью и надеялась, что когданибудь
она обязательно встретиться со своими родными.
Сказка о старом буфете
       Сколько я себя помню, на кухне нашего дома стоял старинный  буфет: тёмный от
времени, весь в завитушках, на толстых фигурных ножках. Он притягивал детей своей
солидностью и загадочностью. В его недрах прятались невероятные сокровища,
недоступные для нас.
    Както мама сказала:
 Нашему буфету 100 лет в обед. И я подумал: 100 лет – это юбилей, наверное, этой
ночью у буфета будет бал.
   С этой мыслью я лёг спать и увидел удивительный сон.
   Ночью, когда часы пробили полночь, Кисточка чисто подмела пол, Бусы, как
гирлянды украсили полку, Музыкальная шкатулка подвела свой механизм. Всё было
готово к балу в честь 100летия старого Буфета. Бал! Бал! Бал! – произнёс распорядитель праздника Кот. И бал начался. Какой это
был прекрасный бал!
   Кавалер Сахар пригласил на вальс Конфеты в красивых вечерних платьях. Загадочно
мерцали свечи. Веер охлаждал танцоров. Шкатулка играла, Кот мурчал. Бочонок
угощал всех лимонадом.
   Старый Буфет поскрипывал от удовольствия и покачивался в такт музыке.
Он был очень доволен своими жильцами, которые устроили ему такой замечательный
праздник!
   Утром, за завтраком я долго смотрел на наш старый буфет, вспоминая удивительный
бал. А он, как новенький, сиял стёклами дверок и позванивал посудой: «Доброе утро!»
                                  Сказка о весёлой семье троллей
   В далёкомдалёком лесу на самом краю Земли жила весёлая семья троллей. Как у
всякой семьи, у них был дом. Но не такой, как у тебя и у меня! Тролли жили в старом
Дубе. У них было так много комнат и подсобных помещений, лестниц, коридорчиков,
окон, что иногда они сами долго блуждали по дому в поисках нужной комнаты.
    У каждого в доме было своё дело. Бабушка Соль была главной на кухне. Там всё
блестело и сверкало от чистоты. А какие запахи плыли из кухни по праздникам!
     Дедушка До смотрел за домом, чтобы жучки не подтачивали стены, в подвалах не
портились запасы, запирал на ночь все двери, чтобы ночью в дом не прокрались воры.
     Мама Си занималась хозяйством. Сколько одежды нужно каждый день постирать,
починить, погладить! А сколько комнат нужно прибрать!
     Папа Ре был мастером на все руки: строгал, пилил, прибивал. Ведь в таком большом
хозяйстве ремонт никогда не заканчивается.
     Старший сын Фа старался во всём походить на папу: он научился у папы строгать,
пилить и теперь мечтал построить корабль, на котором они все поплывут
путешествовать.
    Двойняшки Ля и Ми были маленькими: они целыми днями пели песенки, играли
куклами и мешали маме Си заниматься хозяйством.
Каждый в семье занимался своим делом, но после ужина вся семья собиралась в
большой зале, около камина  чтобы повеселиться.
   Дедушка играл на гармошке, папа на трубе, бабушка – на скрипке, мама на гитаре. Фа
бил в барабан и звенел тарелками. Двойняшки плясали под музыку так весело и
забавно, что смех и музыка не смолкали ни на минуту.
   Старый дуб, слушая радость семьи, вспоминал свои молодые годы, а  птицы и
зверюшки собирались под дубом, чтобы вместе с троллями повеселиться. А знаешь ли
ты песенку троллей?
   В ней очень простые слова : ДО, РЕ, МИ, ФА, СОЛЬ, ЛЯ, СИ,
            Спой и ты песенку вместе с троллями! Сказка о маленькой Пуговке Сказка о весёлой семье Троллей Сказка о старом Буфете

file_name: родительское собрание.doc

description: Сказка о маленькой Пуговке

description: Сказка о весёлой семье Троллей

description: Сказка о старом Буфете

библиотека

group: Управление

title: Родительское собрание


extracted_text:
Пәні : Қазақ тілі
Сабақ: Қысқарған сөздер
Күні:. 25.12
Сынып: 4
Сабақ
негізделген
оқу мақсаты
/мақсаттары
/
Сабақ
мақсаттары:
Бағалау
Оқу ісінің орынбасары Жетібаева Б.Б
Бекітілді:
Мұғалім:
Қатыспағандар саны:
Қатысқандар саны:
Қысқарған сөздер туралы түсінік беру, жай сөйлемнен өзгешелігін
байқату. Байланыстырып сөйлеу тілін дамыту, сөздік қорын
байыту. Оқушының өз ойын тез, әрі жүйелі жеткізуге
дағдыландыру. Шығармашылық қабілеттерін дамыту.
Барлық оқушылар: мәтіннің түрлеріне, ерекшелігіне қарай қандай
түрлерге бөлінетінін пысықтайды
Оқушылардың басым бөлігі: Мысалдарды еркін айтып. көзқарастарын
дәлелдей білуге машықтанғанын көрсетеді.
Кейбір  оқушылар: Өз ойларын, білген естігендерін  ортаға салады.
6,4 балл – 5,  ,3 балл -4,   2балл төмені  -3   жаттығудың ешқайсысын
орындамағаны -2
Пәнаралық байланыс.
Денсаулық, Қауіпсіздік
және еңбекті қорғау
ережелері.
Құндылықтардағы
байланыс
АКТ – мен байланыс .
Алдыңғы меңгерілген
білім
*Қазақ тілі.электрондық оқулық               *Әдебиеттік оқу
*  «Жүректен - жүрекке»
 * Сергіту сәті
  ОҮБ және ОБ
Сөйлемнің бірыңғай мүшелері
Жоспар
лан
ған
кезеңд
ері
Басталу
ы
Білу,
түсіну
Сабақта жоспарланған іс - әрекет
Үй жұмысы.  «Жүректен - жүрекке»
Қайталау. Қос сөздер дегеніміз, Біріккен сөздер дегеніміз, Күрделі сөз
дегеніміз не?
Миға шабуыл. ОЖСБ, ҚР, ҚХР, АҚШ, ТМД сөздерін оқы, толық атауларын айт.
Ортасы Күн ретін жазу. Ережемен жұмыс. Көркем жазу.
42-Жаттығу.  С* /тақтаға/   А* В ауызша/т, тексереді. сөйлем құрастырады.
43- жаттығу,  Көшіріп жазу. С*оқушы оқиды В* талдайды.А*тексереді /Ережемен жұмыс/
Топтық жұмыс. 1 топ. 44-Жаттығу. 3-топ 46-ж 2 топ -47 4 топ 45-ж
Аяқталу
ы
Үй
жұмысы
Ойларын тыңдау, сөйлету.            Ой қорыту
Жоспар бойынша түсініктерін қорыту.
 * -Біз бүгінгі сабақтан не үйрендік?
* - екі жұлдыз, бір тілек.
Бағалау
48-ж
Қорытынды  бағамдау: тест
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------

file_name: Қысқарған сөздер.docx

intro:
Пәні : Қазақ тілі
Оқу ісінің орынбасары Жетібаева Б.Б
Сабақ: Қысқарған сөздер	Бекітілді:
Күні:. 25.12	Мұғалім:
Сынып: 4	Қатысқандар саны:	Қатыспағандар саны:
Сабақ негізделген  оқу мақсаты /мақсаттары/	Қысқарған сөздер туралы түсінік беру, жай сөйлемнен өзгешелігін байқату. Байланыстырып сөйлеу тілін дамыту, сөздік қорын байыту. Оқушының өз ойын тез, әрі жүйелі жеткізуге дағдыландыру. Шығармашылық қабілеттерін дамыту.
Сабақ мақсаттары:	Барлық оқушылар: мәтіннің түрлеріне, ерекшелігіне қарай қандай түрлерге бөлінетінін пысықтайды
	Оқушылардың басым бөлігі: Мысалдарды еркін айтып. көзқарастарын дәлелдей білуге машықтанғанын көрсетеді.
	Кейбір  оқушылар: Өз ойларын, білген естігендерін  ортаға салады.
Бағалау	6,4 балл – 5,  ,3 балл -4,   2балл төмені  -3   жаттығудың ешқайсысын орындамағаны -2
Пәнаралық байланыс.
Денсаулық, Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері.                                          Құндылықтардағы  байланыс
АКТ – мен байланыс .                            	*Қазақ тілі.электрондық оқулық               *Әдебиеттік оқу
*  «Жүректен - жүрекке»
 * Сергіту сәті
  ОҮБ және ОБ
Алдыңғы меңгерілген білім	Сөйлемнің бірыңғай мүшелері

Жоспарлан
ған кезеңдері	Сабақта жоспарланған іс - әрекет
Басталуы
Білу, түсіну	Үй жұмысы.  «Жүректен - жүрекке»
Қайталау. Қос сөздер дегеніміз, Біріккен сөздер дегеніміз, Күрделі сөз дегеніміз не?
Миға шабуыл. ОЖСБ, ҚР, ҚХР, АҚШ, ТМД сөздерін оқы, толық атауларын айт.
Ортасы	Күн ретін жазу. Ережемен жұмыс. Көркем жазу.
42-Жаттығу.  С* /тақтаға/   А* В ауызша/т, тексереді. сөйлем құрастырады.
43- жаттығу,  Көшіріп жазу.
С*оқушы оқиды В* талдайды.А*тексереді /Ережемен жұмыс/
Топтық жұмыс. 1 топ. 44-Жаттығу. 3-топ 46-ж 2 топ -47 4 топ 45-ж

Аяқталуы	Ойларын тыңдау, сөйлету.            Ой қорыту

Үй жұмысы	Жоспар бойынша түсініктерін қорыту.
 * -Біз бүгінгі сабақтан не үйрендік?
* - екі жұлдыз, бір тілек.
Бағалау
48-ж
Қорытынды  бағамдау: тест

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

title: Қысқарған сөздер