extracted_text:
6 КЛАСС  Вариант 1.
Тема:  Вн/чт   (1)  Юмористические   рассказы   А.П.   Чехова.   Рассказ
«Пересолил».
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель   урока:  учить   определять   роль   юмористических   средств   в
произведении; развивать навыки самостоятельной работы, выразительного
чтения, монологической речи.
Задачи урока:  а)  образовательная  –   выяснить   особенности   стиля
А.П. Чехова на примере рассказа «Пересолил», раскрыть мастерство слова,
детали, подтекста; научить видеть красоту и меткость чеховского слова,
авторское отношение к лицемерию, чинопочитанию;
б)  развивающая  –   развивать   умение   анализа   художественного
произведения с опорой на текст;
в) воспитательная – воспитывать чувство собственного достоинства
в детях.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: любовь к Родине.
Метапредметные –
Регулятивные:  определяют   последовательность   промежуточных
целей с учетом конечного результата.
Познавательные:  умеют   выводить   следствия   из   имеющихся   в
условии задачи данных.
Коммуникативные:  умеют (или развивают способность) брать на
себя инициативу в организации совместного действия.
Предметные: речь героев и художественная деталь как источник
юмора.
Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.
«Тогда человек станет лучше, когда вы покажете ему, каков он есть»
(А.П. Чехов).
ХОД УРОКА:
I. Оргмомент. Актуализация опорных знаний. Проверка д/з.
Обязательные понятия, необходимые для работы на уроке:
 Юмор, комическое, юмористический рассказ.
 Приемы комического:
1. Комичные выражения, имена собственные («говорящие»).
2. Несоответствие поступков героев их образам.
3. Неожиданность в сюжете или поступках героев.
 Композиция рассказа:
1 1. Экспозиция. 2. Завязка. 3. Развитие действия. 4. Кульминация. 5.
Развязка. 6. Заключение.

 Художественная   деталь  –   выразительная   подробность   в
произведении,   имеющая   значительную   смысловую   и   эмоциональную
нагрузку.
II. Объявление темы и целей урока.
III. Работа над темой урока.
1.  Знакомство с  первой частью  рассказа: с начала до слов возницы
«…Ноо, прокля…тая!».
Чтение учителем первого абзаца.
   Подтвердилось   ли   ваше   предположение   о   том,   что   рассказ
смешной? Какие выражения, слова этому способствовали?
Чтение учителем первой части до конца.
   Какой   настрой   создают   имена   собственные?   (Первый   прием
комического).
 Часто ли на станцию Гнилушки приезжают пассажиры?
 Какое впечатление в начале рассказа создает землемер Смирнов?
 Как описан мужик, согласившийся довезти землемера?
   Какие   еще   описания   встречаются   в   тексте?   Их   роль.
(Лошаденка, телега).
 Что смешного в замечании возницы о телеге?
   Как   вы   думаете,   последней   репликой   возница   успокоил
землемера?
   Давайте   предположим,   как   сложится   предстоящая   нашим
героям дорога?
2.   Знакомство  со  второй  частью  рассказа:   от   слов   «Когда   телега
выехала   со   станции,   были   сумерки»   до   слов   «С   десятью   разбойниками
можно справиться».
Чтение ученика.
 Насколько оправдываются ваши прогнозы?
   В   какое   время   суток,   время   года   происходит   действие?   Как
называется описание природы в начале этой части рассказа? (Пейзаж).
 Связан ли данный пейзаж с внутренним состоянием землемера
Смирнова?
 Какие элементы пейзажа создают впечатление неизвестности,
тревоги?
 Какое предложение о героях внутри описания природы дополняет
это впечатление?
2    Найдите   в   размышлениях   землемера   (2   абзац)   слова   и
фразеологизмы, которые передают его тревожное душевное состояние,
страх. («Ни кола ни двора», «Не ровен час – нападут и ограбят, так
никто и не узнает, хоть из пушек пали», «Этакое дитя природы пальцем
тронет, так и душа вон!»).
 Как вы поняли из диалога Клима и землемера слово «шалят»?
   Почему   землемер   решил   соврать?   Соответствует   ли   его
поведение фамилии землемера? (Второй прием комического).
 Каково будет продолжение рассказа?
3. Чтение  третьей части  рассказа: от слов «Стемнело. Телега вдруг
заскрипела, завизжала, задрожала…» до слов «Изволь, если хочешь, я их
выну, покажу… Изволь…».
Чтение   учеников   по   ролям:   автор,   землемер,   Клим.   (Вспомнить
понятия: диалог, реплика, ремарка).
 Какое описание в начале этой части рассказа уже встречалось в
тексте?   (Описание   телеги).   Почему   автор   повторяет   одни   и   те   же
слова? (Понятие художественной детали).
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Работа в группах:
   Найдите   и   зачитайте   слова   землемера   (внутренний   монолог),
передающие его нарастающее волнение.
 Найдите и зачитайте слова (ремарки автора и реплики Клима),
позволяющие представить поведение и внутреннее состояние возницы.
 Проследите по тексту, что нового приходит в голову землемера
по ходу диалога с Климом? Как меняется содержание его «небылиц»?
Почему это происходит так быстро?
   Обратим   внимание   на   то,   как   автор   использует   прием
несоответствия   поступков   героев   их   образам   (второй   прием
комического).
 Что произойдет дальше с героями?
4. Чтение четвертой части: от слов «Землемер сделал вид, что роется
в карманах…» до слов « … Где ты, Климушка?»
Чтение учителя.
 Ожидали ли вы такого поворота событий?
 Подумайте, какой прием комического использует здесь Чехов?
(Прием неожиданности).
 Какие слова и действия Клима вызывают смех?
   Как   изменилось   поведение   землемера   после   побега   возницы?
Обрел ли он спокойствие? Чего еще он боится?
3 5. Работа над развязкой рассказа.
   Попробуйте   придумать   и   записать,   чем   кончится   действие,
какова будет развязка рассказа. У вас есть возможность побыть в роли
писателя.
6. Индивидуальная творческая работа.
Чтение придуманных учениками концовок рассказа.
7.   Знакомство  с окончанием рассказа  Чехова:   от   слов   «Часа   два
кричал землемер» до конца.
   Ожидали   ли   вы   такой   развязки?   Легко   ли   было   писать
продолжение рассказа?
   Найдите   в   заключении   уже   знакомую   вам   художественную
деталь. Какое значение она имеет?
 Вспомните русскую пословицу, которая подходит по смыслу к
ситуации   рассказа.   (У   страха   глаза   велики).   Можно   ли   было   так
озаглавить рассказ или заглавие Чехова более подходящее?
IV. Итог урока. Рефлексия.
 Какое впечатление произвел рассказ «Пересолил»?
   Что   понравилось   в   сегодняшней   работе?   Помогало   ли
восприятию рассказа чтение с остановками?
   Легко   ли   создавать   юмористические   произведения?   Какими
качествами должен обладать писательсатирик? Вернемся к эпиграфу
урока. Согласны ли вы с мнением Чехова?
V. Д/з. С. 282 – 288 выразительно читать, сделать конспект, отвечать
на вопросы
Вариант 2.
Тема   урока:   "Пересолил"   А.П.Чехова   как   образец
юмористического рассказа
Цели урока:
Предметные:  создание   условий   для   формирования   представлений   об   особенностях   жанра
юмористического   рассказа,   повторение   литературоведческих   понятий:   композиция   рассказа,   идея
произведения.
Метапредметные:
Личностные:   формирование   умения   вести   диалог,   договариваться   в   группе;   формирование
потребности   в   самовыражении,   самореализации,   социальном   признании;   воспитание   гордости   за
культурное наследие малой родины.
Регулятивные:   создание   условий   для   формирования   целеполагания,   умения   планировать
последовательность своих действий.
Коммуникативные: формирование умения слушать и вести диалог, участвовать в коллективном
обсуждении, эффективно сотрудничать.
Познавательные:   умение   работать   со   словарями   и   другими   источниками   информации,
анализировать предлагаемый материал с целью выделения существенных признаков, умение строить
доказательное,   логически   завершенное   высказывание,   формирование   смыслового   чтения,   умение
4 сжато   выборочно   передавать   содержание   текста,   выбирать   наиболее   эффективные   пути   решения
поставленной задачи.
Ход урока:
                                               Тогда человек станет лучше,
 когда вы покажете ему, каков он есть.
А.П.Чехов
1. Актуализация знаний. Решение кроссворда
1. Произведения, написанные не стихами
2. Самый известный псевдоним А.П.Чехова
3. Город, в котором родился писатель
4. Кем был отец писателя?
5. Остров, который посетил Чехов , чтобы провести перепись населения.
6. Профессия Чехова
7. Название подмосковного имения Чехова
8. Рассказ Чехова, который вырос из домашней сценки
9. Приморский город, в котором жил Чехов изза болезни.
 Что получилось у нас в результате?
2. Постановка целей и задач урока
На предыдущем уроке я спросила у вас, ещё не читавших произведение, о чём, может идти речь
в рассказе под названием «Пересолил».
  Совпало ли содержание произведения с возникшими в связи с его названием читательскими
ожиданиями?
 Было ли интересно читать? Смешно? Какие моменты показались особенно смешными?
Чехов закончил медицинский факультет Московского университета.
Врач по профессии – Чехов, когда писал произведения, старался указать на те недостатки, которые он
видел в людях. То есть писатель всегда оставался врачом и лечил он своих читателей от их плохих
качеств. "Смех  лучшее лекарство". "Тогда человек станет лучше, когда вы покажете ему, каков он
есть" (эпиграф)
 Ребята, как вы считаете, каким образом Антон Павлович Чехов мог лечить своих читателей?
А чему вы бы хотели научиться у писателя? (рассказывать весело и интересно) как мы можем
назвать наш урок?
 Что нам надо сделать, что научиться рассказывать весело? (поработать с текстом,
посмотреть, благодаря чему рассказы Чехова такие смешные)
3. Словарная работа
Чтобы нам лучше понять содержание произведения, давайте объясним некоторые слова.
Прошу группы, используя учебник или интернет найти толкование слов, которые я вам раздала на
листиках: землемер, межевание, возница, почтовые лошади, жандарм, верста.
4. Изучение нового материала.
Итак, теперь мы готовы к тому, чтобы проникнуть в мастерскую великого писателя и
попытаться приоткрыть тайну его творчества.
                            Работа с текстом  в группах
Карточка №1
Найдите в тексте рассказа описание героев: их имена, внешний вид, одежда. Кто описывает
возницу? А землемера? Подготовьте рассказ о них.
.
Карточка №2
Проследите по тексту, как менялись поведение и настроение землемера? От чего они зависели?
5 Как вел себя Клим? Составьте  небольшую сравнительную таблицу: что делают герои, как их
поступки взаимосвязаны
Землемер
Клим
Карточка №3
Мы говорили о роли несоответствий в юмористическом рассказе — именно на них строится
смешное в таких произведениях. Найдите такие несоответствия в рассказе «Пересолил» и
прокомментируйте их.
Они отметили прежде всего фамилии, использованные Чеховым (землемер Смирнов, генерал
Хохотов),   названия   станции   Гнилушки   и   деревни   Девкино.   Привлекли   внимание   ребят   и
несоответствия, связанные с возницей. Вопервых, у здоровеннейшего мужика Клима, оказывается, не
лошадь, а молодая тощая  лошадёнка  с растопыренными ногами и покусанными ушами. Вовторых,
казалось   бы,   богатырского   телосложения   Клим   должен   быть   спокойным   и   бесстрашным,   а   он,
испугавшись россказней землемера, не просто убежал, но вдруг вывалился из телеги, на четвереньках
побежал   к   чаще   и  заголосил:  “Караул!   Караул!”   На   смешном   несоответствии   строится   и   сюжет
рассказа:   обычная   поездка   землемера   в   усадьбу   генерала   Хохотова   для   межевания   земель
превратилась в целое приключение изза того, что Смирнов неверно оценил ситуацию, в которой
оказался.
Вывод учителя: писательюморист использует несоответствия как приём создания комического
эффекта в произведении. Чем больше несоответствий, тем смешнее оказывается произведение.
Карточка №4
Обычно в юмористических рассказах не бывает пейзажа; действие должно идти быстро, а
пейзаж его замедляет. Однако в рассказе «Пересолил» пейзаж есть. Найдите его ,выразительно
прочитайте и определите, какую роль он играет в рассказе, какие мысли он рождает в голове
землемера. Проведите языковой эксперимент: замените пейзаж на прямо противоположный.
Что получится?
Чтобы убедить учеников в том, что пейзаж играет в этом рассказе ключевую роль, предлагаем
провести стилистический эксперимент: заменить “чеховское” описание природы, например, таким:
“Когда телега выехала со станции, стало уже рассветать… Кругом простиралась яркая, цветущая
равнина. На горизонте… уже вовсю разгоралась жаркая, летняя заря… Кругом пели птицы, было
тепло, солнечно”. Что изменилось бы в произведении, если бы действие происходило на фоне такого
пейзажа? Ребята постепенно приходят к выводу, что не только изменилось бы настроение землемера,
но и самого рассказа не было бы: герой бы не испугался, что его ограбят, не стал бы врать, возница бы
не   убежал —   исчез   бы   сюжет   рассказа,   построенный   автором   на   неумении   героев   правильно
сориентироваться в сложившихся обстоятельствах.
Карточка № 5
На первый взгляд основной формой речи в рассказе является диалог. Так ли это на самом деле?
Как вы можете это объяснить? Какой знак препинания конца предложения Чехов использует
чаще всего? С какой целью?
Впечатление, что основной формой речи в рассказе является диалог, обманчиво. Большую
часть объёма текста занимают монологи землемера, который, испугавшись сам, старается запугать и
возницу, поэтому всё время говорит и говорит. Речь героя условно можно разделить на две части: это
собственно враньё и прямое обращение к вознице. Чаще других знаков препинания конца
6 предложения в этих монологах Чеховым используется многоточие. Роль этого знака в обеих частях
речи землемера неодинакова.
В одном случае многоточие показывает, что землемер на ходу придумывает свои небылицы
и   в   данную   секунду   ещё   не   подозревает,   что   скажет   в   следующую.   Например:   “Я   люблю   с
разбойниками драться… на видто я худой, болезненный, а силы у меня, словно у быка… Однажды на
меня напало три разбойника… так что ж ты думаешь? Одного я так трахнул, что… что, понимаешь,
Богу душу отдал, а два другие изза меня в Сибирь пошли, на каторгу. И откуда у меня сила берётся,
не знаю… Возьмёшь одной рукой какогонибудь здоровилу, вроде тебя, и… и сковырнёшь”. В этих
случаях   значение   многоточий   усиливается   и   лексическими   повторами:   “так   трахнул,  что…   что,
понимаешь, Богу душу отдал”, “здоровилу, вроде тебя, и… и сковырнёшь”.
Когда же герой прямо обращается к вознице, многоточие передаёт страх землемера: “Везде
по дороге за кустиками урядники да сотские понатыканы… По… по… постой!” или “Что это ты всё
время   оглядываешься   и   движешься,   как   на   иголках?   Я,   брат,   тово…   брат…   На   меня   нечего
оглядываться… интересного во мне ничего нет…” И повторы здесь играют другую роль, показывая,
как землемер от страха даже заикается
Карточка №6. Творческое задание.
     Инсценирование отрывка
 Время подготовки 5  минут
Ответы учащихся по заданиям карточек
Физкультминутка:
1. Вертим головой, как землемер осматривался по сторонам.
2. Клим боится и все быстрее стегает лошадей то правой, то левой рукой ( вращательные движения
руками)
3. Землемер говорит о пистолетах  Клим в страхе поворачивается всем корпусом вправо и влево.
5. Знакомство с литературоведческими терминами.
Определите элементы композиции  рассказа А.П.Чехова «Пересолил»: завязку, развитие действия,
кульминацию, развитие действия, развязку.
1.Землемер приехал на станцию Гнилушки. Землемер ищет лошадей для поездки в имение.
(Завязка)
2. Землемер и возница отправились в путь. Землемер испугался и начал врать. (Развитие
действия)
3. Землемер врёт всё больше и больше, и возница убегает. (Пересолил.)   Кульминация
4. Землемер уговаривает сбежавшего возницу вернуться.(Развитие действия)
5.Землемер и возница продолжают путь. (Развязка)
Учитель:  Особенностями чеховских новелл являются двойная развязка (это понятие вводим,
давая   его   описательную   характеристику   и   попутно   называя   термин)   и  кольцевая   композиция.
Характерны  ли  такие  приёмы  для  рассказа  «Пересолил»?  Если  учащиеся   затрудняются  в  ответе,
формулируем вопрос подругому: где можно было бы закончить рассказ? Обращаясь к сюжетному
плану,   выясняем:   можно   было   бы   ожидать,   что   рассказ   на   эпизоде   бегства   возницы   в   чащу   и
закончится,   ведь   анекдотическая   ситуация   разрешилась.   Но   действие   рассказа   продолжается:
землемер, только что отчаянно трусивший рядом с “здоровеннейшим мужиком”, ведёт себя уже по
другому, и мы слышим его слова: “Климушка! Голубчик!”, “Сделай милость, поедем!”.
Интересен и финал рассказа, контрастно обёрнутый к началу: вновь, как и во второй части,
подробно описан процесс троганья телеги с места. Спросим ребят,  как каждый раз реагирует на
это  действие   землемер,  в  процессе  беседы  выясним:   если  первый  раз  тряска  и   черепашья  езда
7 вызвали   у   героя   чувство   тревоги   и   недоверия,   то   теперь   “дорога   и   Клим   ему   уже   не   казались
опасными”.

6. Этап закрепления изученного материала
 Ребята, конечно, вы знаете, что литературное произведение нас чемуто учит. Подумайте, чему учит
нас рассказ Антона Павловича «Пересолил»?
Скажите, а вы знаете пословицу, которая подходила бы по смыслу к этому рассказу?
Подумайте, могли бы вы оказаться в такой ситуации, как герои рассказа Чехова?
Вам было бы смешно? А почему же когда вы читали рассказ, вам было смешно?
 Подумайте, это просто смех или смех сквозь слёзы? А в чём их отличие?
 Как называются рассказы, которые высмеивают недостатки характера людей?
Кто быстрее найдет определение Юмористического рассказа.
7. Рефлексия
 Посмотрите на эпиграф к нашему уроку. Как бы вы объяснили его использование?
8. Домашнее задание:  (на выбор)
 Используя полученные знания о способах создания юмористического рассказа, написать
миниатюру о смешном случае из вашей жизни
 Записать рассказ Клима своим товарищам о том, что с ним произошло
 Нарисовать иллюстрацию к рассказу
8

file_name: Вч Чехов.docx

intro:
Урок (вариант 1 и 2)  внеклассного чтения позволит завершить изучение произведений А.П.Чехова и подвести итог в изучении его творчества. Цели  данного урока:
Предметные: создание условий для формирования представлений об особенностях жанра юмористического рассказа, повторение литературоведческих понятий: композиция рассказа, идея произведения.
Метапредметные:
Личностные: формирование умения вести диалог, договариваться в группе; формирование потребности в самовыражении, самореализации, социальном признании; воспитание гордости за культурное наследие малой родины.

title: Урок внеклассного чтения по теме "Юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказ «Пересолил».(6 класс)


extracted_text:
Сценарий спортивного конкурсноигрового развлечения.
«Межпланетный турнир».
Цель: пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:   ∙   Воспитание   у   дошкольника   стойкого   интереса   и   потребности   в   занятиях   доступными   видами
двигательной деятельности;
∙ Создание условий для творческого самовыражения детей в процессе физической активности;
∙ Вовлечение детей в активный воспитательнообразовательный процесс.
Участники соревнований: в соревнованиях участвуют команды, состоящие из детей 67лет.
Оборудование: игровой мягкий модуль 3 куба, 3 цилиндра, 3 треугольные призмы; 27 звезд, 3 обруча; 3
фитбола; 3 скатерти, 6 тюбиков из под зубной пасты «космическая еда»; шарики для сухого бассейна 3х
цветов 45шт; 12обручей, 12 конусов, 3тоннеля.
Звучит музыка, входит ведущий.
Ведущий: Внимание! Сегодня на нашем Космостадионе состоится Межпланетный турнир.
Встречайте аплодисментами участников соревнований! (Вход детей)
Ведущий:
День сегодня не простой,
Это в мире знает каждый.
Впервые в космос полетел
Человек с Земли отважный.
Ведущий: Дорогие ребята, мы с вами собрались на празднике, посвященному Дню
космонавтики.
Люди с давних времён мечтали освоить космическое пространство.
12 апреля1961 года в космос впервые в мире на космическом корабле «Восток 1»
поднялся человек. Это был наш соотечественник. Кто знает, как его звали?
Дети: Юрий Алексеевич Гагарин.
Ведущий: А хотите стать космонавтами?и отправиться в необычное космическое
путешествие к планетам? Ну, тогда я приглашаю вас космическое путешествие, где
сегодня будут соревноваться два космических отряда. Встречайте, космический отряд
«Луноход». Космический отряд «Комета».
Команды под музыку входят в зал.
Ведущий: Итак, все команды готовы к соревнованиям. А сейчас давайте познакомимся с
нашими космическими экипажами.
1 конкурс «Космический экипаж»  представление команд «Лунатики» и «Марсиане»!
Ведущий: Прежде чем отправится в полет вас космозарядка ждет.
Разминка «Ракета» 2 конкурс «Космозарядка»  общеразвивающие разминочные упражнения.
Ведущий: Внимание! Объявляется космическая тревога! Под музыку появляются пираты.
1пират: Куда это нас занесло?
2 пират Я слышал, сегодня здесь проходят соревнования!
1пират: А нас не пригласили! Может, мы тоже хотим быть сильными и ловкими!
2 пират: Давай им навредим! Засыплем все космическим мусором.
1пират: Согласен! Хахаха!
Разбрасывают шарики от сухого бассейна.
Ведущий:  Какой   ужас   мы   не   сможем   дальше   продолжать   соревнования!   Нам   нужна
генеральная космическая уборка. Выбирается 3 человека на уборку космического мусора
из каждой команды!
Конкурс «Собери космический мусор»
 каждая команда собирает в корзину шарики своего цвета.
Ведущий: Молодцы команды! Продолжаем наши соревнования.
Пираты:  Какие отличные пираты!!! Мы хотим вас забрать с собой!!! В нашу пиратскую
Галактику!!!
Ведущий: Так не пойдет, лучше оставайтесь на нашем Межпланетном турнире и покажите
как правильно построить звездолеты?
Пираты: Ладно!!! Но Лучших мы все равно заберем!!!
Ведущий: Мы построим, мы построим
Самый быстрый звездолет.
Все проверим, все устроим
И отправимся в полет!
Конкурс «Построй звездолет»
Ребенок   –   с   линии   старта   бегом   переносит   по   одному   модулю   до   фишки,   которая
находится на расстоянии 4м от него. А пираты строят звездолет!!!
Ведущий: Какие созвездия вы знаете? (ответы команд) Мы отправляемся в полет к
звездам! Конкурс «Собери созвездие»
  каждый участник команды по очереди переносит по 1 звезде в обруч, расположенный на
финише;
Ведущий:   Наш   турнир   продолжается.   В   космосе   очень   тяжело   удержать   равновесие
посмотрим, как справятся с этим наши звездные экипажи.
Конкурс «Невесомость»  прыжки на фитболах.
Ведущий: Молодцы! И с этим трудным заданием вы справились успешно. Как вы думаете
трудно  управлять  луноходом?   (ответы   зрителей,   команд)  вот  это  мы   сейчас   и  узнаем!
Луноходы, на старт!
Конкурс «Луноходы»
 сидя на «Луноходе», продвигаются вперед до линии финиша и обратно.
Ведущий: Внимание! Внимание! Объявляется обеденный перерыв! Для этого все готово
необходимо только накрыть стол. Начинаем следующий конкурс.
Игра «Лунатики»
Дети садятся на скамью
Конкурс «Космические загадки»:
Он космос покоряет,
Ракетой управляет,
Отважный, смелый астронавт
Зовется просто …(космонавт)
Когда ты в космосе, мой друг,
Творятся чудеса вокруг.
Паришь ты – вот так новость,
Ведь это… (невесомость)
С земли взлетает в облака,
Как серебристая стрела,
Летит к другим планетам
Стремительно…(ракета)
Что за чудная машина
Смело по Луне идет?
Вы ее узнали дети?
Ну, конечно… (луноход)
Он черен, как ночь,
И звезд в нем не счесть.
Планет и созвездий
В нем множество есть.
Что же это за место,
Возникает вопрос.
И каждый ответит
Ведь это же… (космос)
Он вокруг Земли плывет
И сигналы подает.
Этот вечный путник
Под названьем… (спутник)
Конкурс «Космический обед»  с линии старта до линии финиша участники команд переносят по одному предмету:
тюбик с «космической едой».
Ведущий: уважаемые космические экипажи, и звездные болельщики, наш Межпланетный
турнир подошел к концу. Пусть всегда ваш путь освещают звезды добра, любви, теплоты. А
мы вам дарим песенку.
Дети исполняют песню «Космос»
Пираты: Классные у вас ребята, надо наших пиратиков к вам  в сад привезти, на
перевоспитание))) Полетели привезем!!! Пираты улетают!
Ведущий: Для поздравления и награждения команд приглашается ????
Фото и улет!!!

file_name: День Космонавтики 18 подг..docx

intro: Сценарий для подготовительной группы ДОУ , дети предварительно знакомятся  с основными понятиями на тему "Космос". Дети отправляются в заранее приготовленном зале в путешествие на межпланетный турнир - где встречаются с космическими пиратами. Самое главное эмоционально мотивировать детей во время всего праздника- по ситуации.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Сценарий на Всероссийский День Космонавтики "Межпланетный турнир"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет___русский язык ________________
___русский язык ________________
Предмет
Класс___7 Б______________
___7 Б______________
Класс
Автор УМК: Русский язык. 7 класс: учебник для образовательных учреждений (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; научн. ред.
Русский язык. 7 класс: учебник для образовательных учреждений (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; научн. ред.
Автор УМК:
Н.М. Шанский).
Н.М. Шанский).
_____«Деепричастный оборот.Выделение  деепричастного оборота запятыми»
Тема урока_____«Деепричастный оборот.Выделение  деепричастного оборота запятыми»
Тема урока
Тип урока:
:   урок «открытия» нового знания. (
урок «открытия» нового знания. (В основе предлагаемого урока положена технология системно   деятельностного метода в обучении,
В основе предлагаемого урока положена технология системно   деятельностного метода в обучении,
Тип урока
которая предполагает включение детей в самостоятельную учебную деятельность. Основная педагогическая задача – создание и организация условий,
которая предполагает включение детей в самостоятельную учебную деятельность. Основная педагогическая задача – создание и организация условий,
инициирующих детское действие).
инициирующих детское действие).
Цель урока: актуализация имеющихся знаний; пробуждение у школьников интереса к получению новой информации, постановка собственных целей
 актуализация имеющихся знаний; пробуждение у школьников интереса к получению новой информации, постановка собственных целей
Цель урока:
обучения.
обучения.
Задачи урока:
Задачи урока:
Образовательные:
Образовательные:
 развить умение формулировать определение понятий;
 развить умение формулировать определение понятий;
 формировать умение отличать деепричастие от других частей речи  обогащать словарный запас учащихся;  совершенствовать пунктуационные и
 формировать умение отличать деепричастие от других частей речи  обогащать словарный запас учащихся;  совершенствовать пунктуационные и
орфографические умения.
орфографические умения.
Развивающие:
Развивающие:
 осуществлять системнодеятельностный подход;
 осуществлять системнодеятельностный подход;
 развивать внимание;
 развивать внимание;
 формировать УУД (личностные, регулятивные, познавательные):
 формировать УУД (личностные, регулятивные, познавательные):
 умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
 умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
 умения анализировать, сравнивать, обобщать;  развивать творческие, речевые способности учащихся;
 умения анализировать, сравнивать, обобщать;  развивать творческие, речевые способности учащихся;
 формировать логические умения;
 формировать логические умения;
 развивать умения формулировать проблему;
 развивать умения формулировать проблему;
Воспитательные:

Воспитательные:

 воспитать интерес и уважение к родному языку;
 воспитать интерес и уважение к родному языку;
 воспитать ценностное отношение к слову;
 воспитать ценностное отношение к слову;
 развивать коммуникативные УУД:
 развивать коммуникативные УУД:
 создать благоприятную атмосферу поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества.
 создать благоприятную атмосферу поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества.
Планируемые образовательные результаты:
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:  получение новых знаний об особой форме глагола  деепричастии;
  получение новых знаний об особой форме глагола  деепричастии;
Предметные:
                           работа с текстом.
                           работа с текстом.
Метапредметные:   формирование ценностного отношения к русскому языку,
   формирование ценностного отношения к русскому языку,
Метапредметные:
                                    формирование нравственных ценностей.
                                    формирование нравственных ценностей. Личностные:           воспитание интереса к предмету через разные виды работы;
          воспитание интереса к предмету через разные виды работы;
Личностные:
                                   умение соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать их.
                                   умение соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать их.
Оборудование:         ПК;
         ПК;
Оборудование:
                                 мультимедийный проектор;
                                 мультимедийный проектор;
                                 мультимедийная презентация к уроку
                                 мультимедийная презентация к уроку
Методы контроля:     Устный
 Устный
Методы контроля:
                                      Письменный
Письменный

                                     Самоконтроль
Самоконтроль

Приемы опроса        Устный с комментированием
Устный с комментированием
Приемы опроса
                                      Устный фронтальный
  Устный фронтальный

                                      С опорой на схему
  С опорой на схему

                                      В процессе беседы
  В процессе беседы

                                      Письменный
  Письменный

                                      Дифференцированный
  Дифференцированный

Технология проведения урока ______Системно – деятельный подход__________________________
______Системно – деятельный подход__________________________
Технология проведения урока
Этап урока
Этап урока
(обязательные
(обязательные
этапы урока)
этапы урока)
1.   Этап   моти
1.   Этап   моти
вации   (само
вации   (само
определения)
определения)
к
учебной
к
учебной
деятельности
деятельности
Ответное   приветствие   учителю
Ответное   приветствие   учителю
(Встают,
свою
(Встают,
свою
готовность к уроку)
готовность к уроку)
Деятельность ученика
Деятельность ученика
Деятельность учителя
Деятельность учителя
проверяют
проверяют

Формируем
Формируем
ые УУД
ые УУД
регулятивны
регулятивны
е,е,
коммуникат
коммуникат
ивные.
ивные.
Результат
Результат
коррекци
коррекци
яя

для
для
Если   дети   выбрали
Если   дети   выбрали
улыбающийся
улыбающийся
«смайлик»,   их   энергию
«смайлик»,   их   энергию
нужно   направить   на
нужно   направить   на
продуктивную
продуктивную
деятельность,
деятельность,
выбравших
выбравших
нейтральный   смайлик
нейтральный   смайлик
необходима
необходима
дополнительная
дополнительная
ребят,
мотивация,

мотивация,
ребят,

настроенных   тревожно
настроенных   тревожно
(грустный   смайлик),
(грустный   смайлик),
нужно   заинтересовать,
нужно   заинтересовать,
увлечь работой.
увлечь работой.
Выбирая карточку, дети
Выбирая карточку, дети

Организационный момент
Организационный момент
проверка
Приветствие
учителя,
Приветствие
проверка
учителя,
готовности   учащихся   к   уроку,
готовности   учащихся   к   уроку,
определение отсутствующих, организация
определение отсутствующих, организация
внимания учащихся Приветствие учителя:
внимания учащихся Приветствие учителя:
Здравствуйте, ребята. Скажите, по
Здравствуйте, ребята. Скажите, по
каким признакам можно судить, что
каким признакам можно судить, что
человек   находится   в   хорошем
человек   находится   в   хорошем
настроении?
настроении?
 А с каким настроением вы сегодня
?? А с каким настроением вы сегодня
пришли на урок?
пришли на урок?
Отметьте, пожалуйста, на рабочем листе,
Отметьте, пожалуйста, на рабочем листе,
в   графе   «Настроение   на   начало   урока»,
в   графе   «Настроение   на   начало   урока»,
смайликобраз,   который   соответствует
смайликобраз,   который   соответствует
вашему настроению.
вашему настроению.
  А  теперь  закроем глаза и  подумаем  о
  А  теперь  закроем глаза и  подумаем  о

к
к
проверяют
проверяют

Ответное   приветствие   учителю
Ответное   приветствие   учителю
(Встают,
свою
(Встают,
свою
уроку)
готовность
готовность
уроку)
Использование   «смайлика»   в
Использование   «смайлика»   в

начале
позволяет

позволяет
начале

определить
эмоциональное
эмоциональное
определить
состояние   детей,
  а   также
состояние   детей,
  а   также
обеспечить учителю  более  чѐткий
обеспечить учителю  более  чѐткий
индивидуальный   подход   к
индивидуальный   подход   к
учащимся.
учащимся.
урока
урока чѐмнибудь   хорошем.   Откройте   глаза,
чѐмнибудь   хорошем.   Откройте   глаза,
улыбнитесь, подарите свою улыбку тому,
улыбнитесь, подарите свою улыбку тому,
кто рядом с вами. Молодцы! Нет ничего
кто рядом с вами. Молодцы! Нет ничего
краше   улыбки.   А   теперь   за   работу.
краше   улыбки.   А   теперь   за   работу.
Вперѐд за новыми знаниями! Запишите в
Вперѐд за новыми знаниями! Запишите в
тетради число и «классная работа», тему
тетради число и «классная работа», тему
урока.
урока.
Лингвистическая разминка
Лингвистическая разминка
 Ребята, начнѐм урок с лингвистической
 Ребята, начнѐм урок с лингвистической
разминки:
разминки:
Слайд 1.. Игра «Четвертый лишний»
 Игра «Четвертый лишний»
Слайд 1
На доске записаны слова, попробуйте их
На доске записаны слова, попробуйте их
сгруппировать   по   общему   признаку   и
сгруппировать   по   общему   признаку   и
найдите слово, которое не группируется,
найдите слово, которое не группируется,
то   есть   лишнее   слово.   Обоснуйте   свой
то   есть   лишнее   слово.   Обоснуйте   свой
выбор.
выбор.
Раздумывая,
Раздумывая,
написанная, откликнувшийся ( (
написанная, откликнувшийся
раздумывая      деепричастие,   остальные
раздумывая      деепричастие,   остальные
слова  причастия)
слова  причастия)
Зарождаясь,   направив,   отдающий,
Зарождаясь,   направив,   отдающий,
умея
умея
(отдающий – причастие, остальные слова
(отдающий – причастие, остальные слова
– деепричастия)
– деепричастия)
Итак,   выполняя   предыдущее   задание,
Итак,   выполняя   предыдущее   задание,
вы   находили   причастия
  и
вы   находили   причастия
  и
деепричастия.
деепричастия.
?? Назовите их главный общий признак
 Назовите их главный общий признак
  –
(Причастие
(Причастие
  –
самостоятельная часть речи и образованы
самостоятельная часть речи и образованы
от глагола.
от глагола.
На прошлом уроке мы начали говорить о
На прошлом уроке мы начали говорить о
деепричастии. Давайте вспомним:
деепричастии. Давайте вспомним:
Давайте вспомним:
Давайте вспомним:
  и   деепричастие
  и   деепричастие
задумавшийся,
задумавшийся,

Читают поочерёдно предложенные
Читают поочерёдно предложенные
слова
слова
Находят   четвёртое   лищнее   и
Находят   четвёртое   лищнее   и
обосновывают свой ответ.
обосновывают свой ответ.
раздумывая

раздумывая
остальные слова – причастия
остальные слова – причастия
  деепричастие,
  деепричастие,

Отдающий – причастие, остальные
Отдающий – причастие, остальные
слова  деепричастия
слова  деепричастия
Причастие   и   деепричастие   –
Причастие   и   деепричастие   –
самостоятельная   часть   речи   и
самостоятельная   часть   речи   и
образованы от глагола
образованы от глагола
учатся   контролировать
учатся   контролировать
свое   состояние,   что
свое   состояние,   что
способствует   развитию
способствует   развитию
самоконтроля.
самоконтроля.
Формируе
Формируе
мыемые
УУД:  лично
лично
УУД:
стные,
стные,
коммуникат
коммуникат
ивные
ивные

Умение   разграничивать
Умение   разграничивать
причастие
и
причастие
и
деепричастие,
деепричастие,
объяснять   своё   мнение
объяснять   своё   мнение
собеседнику,
собеседнику,
доказывать   свою   точку
доказывать   свою   точку
зрения.
зрения.

прием
прием
Данный
Данный
показывает
показывает
практическую
практическую
значимость   изученного
значимость   изученного
на   предыдущем   уроке
на   предыдущем   уроке
материала,
  является
материала,
  является
мотивацией   к   его
мотивацией   к   его
усвоению
(материал
усвоению
(материал
осмысливается
осмысливается
учащимися),
учащимися),
способствует   развитию
способствует   развитию

  Назовите   формообразующие
  Назовите   формообразующие
  Как   образовать   деепричастие   от
  Как   образовать   деепричастие   от
Слайд 2.
Слайд 2.
? Что такое деепричастие?
? Что такое деепричастие?
(Деепричастие      особая   форма   глагола,
(Деепричастие      особая   форма   глагола,
которая обозначает добавочное действие
которая обозначает добавочное действие
при   основном   действии,   выраженном
при   основном   действии,   выраженном
глаголом)
глаголом)
?   Признаки   каких   частей   речи
?   Признаки   каких   частей   речи
совмещены   в   деепричастии?
(В

совмещены   в   деепричастии?
(В
деепричастии   совмещены   признаки
деепричастии   совмещены   признаки
глагола и наречия)
глагола и наречия)

суффиксы
суффиксы
А( Я),   ВШИ,   ШИ,  В
А( Я),   ВШИ,   ШИ,  В

глагола.
глагола.
?? Задайте вопрос к глаголу.
 Задайте вопрос к глаголу.
?? Если глагол несовершенного вида
 Если глагол несовершенного вида (что
(что
делать),   то   и   деепричастие   будет
,   то   и   деепричастие   будет
делать)
несовершенного вида (что делая?)
(что делая?)
несовершенного вида
??   Если   глагол   совершенного   вида   (что
   Если   глагол   совершенного   вида   (что
сделать?), то и деепричастие должно быть
сделать?), то и деепричастие должно быть
совершенного вида (что сделав?)
(что сделав?)
совершенного вида
 Ребята, начнѐм урок
 Ребята, начнѐм урок
Проблемный вопрос:
Проблемный вопрос:
Перед вами картинки
Перед вами картинки
  подобрать   глаголы   к
Нужно
Нужно
  подобрать   глаголы   к
картинкам   .Составить   предложения   ,   по
картинкам   .Составить   предложения   ,   по
картинкам , используя слова для справок
картинкам , используя слова для справок
Распределимся по рядам.  1 – ому ряду
Распределимся по рядам.  1 – ому ряду
1 картинка, 2 – ому – вторая
1 картинка, 2 – ому – вторая
2.2.   Постановка
Постановка
проблемы.
проблемы.
Определение
Определение
целей и задач
целей и задач
урока.
урока.
познавательной
познавательной
активности,
активности,
устойчивости
устойчивости
внимания.
внимания.

всего
всего
выше
Из
Из
выше
описанного   вытекает
описанного   вытекает
то,   что   на   этом   этапе
то,   что   на   этом   этапе
важно
проверить
важно
проверить
подготовку учащихся к
подготовку учащихся к
усвоению новой темы
усвоению новой темы

Формируе
Формируе
мыемые
УУД:  лично
лично
УУД:
стные,
стные,
коммуникат
коммуникат
ивные
ивные
«провоцируем»
«провоцируем»
проблемную   учебную
проблемную   учебную
задачу,
решение
задачу,
решение
которой   и   является
которой   и   является
целью ученика.
целью ученика.

(В   деепричастии   совмещены
(В   деепричастии   совмещены
  (Деепричастие      особая   форма
  (Деепричастие      особая   форма
глагола,
  которая   обозначает
глагола,
  которая   обозначает
добавочное действие при основном
добавочное действие при основном
действии, выраженном глаголом)
действии, выраженном глаголом)

признаки глагола и наречия)
признаки глагола и наречия)
  А( Я),   ВШИ,   ШИ,  В
  А( Я),   ВШИ,   ШИ,  В
Действия
Действия
1.Задайте вопрос к глаголу.
1.Задайте вопрос к глаголу.
 Если глагол несовершенного вида
 Если глагол несовершенного вида
(что   делать),   то   и   деепричастие
,   то   и   деепричастие
(что   делать)
будет   несовершенного   вида  (что
(что
будет   несовершенного   вида
делая?)
делая?)
   Если   глагол   совершенного   вида
   Если   глагол   совершенного   вида
(что сделать?), то и деепричастие
(что сделать?), то и деепричастие
должно   быть   совершенного   вида
должно   быть   совершенного   вида
(что сделав?)
(что сделав?)
Идет   распределение   работы   по
Идет   распределение   работы   по
рядам
рядам
Задание:
Задание:
1.1.

глагол
глагол
Замените   второй
Замените   второй
деепричастием.
деепричастием.
2.2. Выделить
Выделить
Доказать.
Доказать.
подчеркнуть
подчеркнуть
действие.
действие.
3.3. Найти   зависимое   слово   от
Найти   зависимое   слово   от
деепричастие.
деепричастие.
  и
  и
основное
основное
  Определить
  Определить деепричастия
деепричастия
/Сидя   за   столом/,   мальчик
,   мальчик
/Собравшись   вместе/,  ребята
  ребята
1.  1.  /Сидя   за   столом/
выполнил задание.
задание.
выполнил
2.  2.  /Собравшись   вместе/,
сажают цветы
цветы
сажают
3. 3. /Не решив уравнения
задумался. .
задумался
/Не решив уравнения/,  мальчик
/,  мальчик

создать
ЦЕЛЬ:
ЦЕЛЬ:
создать
проблемную   ситуацию,
проблемную   ситуацию,
спрогнозировать
спрогнозировать
предстоящую
предстоящую
деятельность.   Данный
деятельность.   Данный
этап
способствует
этап
способствует
осознанной
осознанной
деятельности  на уроке,
деятельности  на уроке,
дети
учатся
учатся
дети
анализировать

и
анализировать

и
синтезировать,
синтезировать,
планировать
планировать
работу;
работу;
самостоятельное
самостоятельное
формулирование   целей
формулирование   целей
развивает
речь,
развивает
речь,
мышление.
мышление.
свою
свою

(Причастный   оборот,   смысловой
(Причастный   оборот,   смысловой
отрезок)
отрезок)
Формируе
Формируе
мыемые
УУД:  регул
регул
УУД:
ятивные,
ятивные,
коммуникат
коммуникат
ивные.
ивные.
Говорят :
Говорят :

Слова для справок:
Слова для справок:
1.Сидит за столом,  выполняет задание,
1.Сидит за столом,  выполняет задание,
2. Собрались вместе, сажать цветы
2. Собрались вместе, сажать цветы
3. Не решил уравнения,  задумался,
3. Не решил уравнения,  задумался,
Задание:
Задание:
1.1.
Замените
Замените
деепричастием.
деепричастием.
2.2. Выделить   деепричастие.   Доказать.
Выделить   деепричастие.   Доказать.
Определить   и   подчеркнуть   основное
Определить   и   подчеркнуть   основное
действие.
действие.
3.3. Найти
Найти
деепричастия
деепричастия
слово   от
слово   от
зависимое
зависимое
второй
второй
глагол
глагол
??На что, ранее нами изучаемое , похоже
На что, ранее нами изучаемое , похоже
деепричастие   с   зависимым   словом?
деепричастие   с   зависимым   словом?
(Причастный оборот, смысловой отрезок)
(Причастный оборот, смысловой отрезок)

Слайд 5.
Слайд 5.
(Деепричастный   оборот)   Запишите   тему
(Деепричастный   оборот)   Запишите   тему
урока.
урока.
Запишите тему урока.
Запишите тему урока.
   Ребята,   давайте   сформулируем   цель
   Ребята,   давайте   сформулируем   цель
нашего   урока.   А   для   этого   позовём   на
нашего   урока.   А   для   этого   позовём   на
помощь словапомощники:
помощь словапомощники:
с

с

«деепричастный оборот»;
«деепричастный оборот»;
   научиться  писать   предложения   с
  писать   предложения   с
   научиться
данной орфограммой;
данной орфограммой;

препинания при причастном обороте»
препинания при причастном обороте»
соотнести   это   правило
 соотнести   это   правило

познакомиться
 познакомиться

понятием
понятием
 «Знаки
«Знаки 3.Планирован
3.Планирован
иеие

писать
писать
правильно
правильно
Правильно, сегодня на уроке мы должны:
Правильно, сегодня на уроке мы должны:

1)   познакомиться   с   понятием

1)   познакомиться   с   понятием
«деепричастный оборот»;
«деепричастный оборот»;
2)научиться
2)научиться
предложения с данной пунктограммой;
предложения с данной пунктограммой;
3)   графически   выделять   деепричастные
3)   графически   выделять   деепричастные
обороты.
обороты.
Учитель дополняет:
Учитель дополняет:
 Сегодня в течение всего урока мы будем
 Сегодня в течение всего урока мы будем
исследовать   что   и,   конечно,   получать
исследовать   что   и,   конечно,   получать
хорошие отметки.
хорошие отметки.
Знакомство с материалом
Знакомство с материалом
Опираясь   на   материал   слайда   3   и
Опираясь   на   материал   слайда   3   и
параграфа       29   стр   79   …   учебника,
параграфа       29   стр   79   …   учебника,
расскажите   о   деепричастном   обороте.
расскажите   о   деепричастном   обороте.
(работа в парах)
(работа в парах)
 ? Что такое деепричастный оборот?
 ? Что такое деепричастный оборот?
Вывод 1: деепричастный оборот
Вывод 1:
деепричастие с зависимыми словами.
деепричастие с зависимыми словами.
?   Каким членом предложения является
?   Каким членом предложения является
деепричастие? (обстоятельством
обстоятельством))
деепричастие? (
Деепричастный оборот в предложении
Деепричастный оборот в предложении
является ….
является ….
Вывод 2:  В предложении деепричастный
  В предложении деепричастный
Вывод 2:
оборот   является обстоятельством.
оборот   является обстоятельством.
деепричастный оборот – это
 – это
?  В каких случаях деепричастный оборот
?  В каких случаях деепричастный оборот
выделяется   запятыми:   в   позиции   перед
выделяется   запятыми:   в   позиции   перед
определяемым   словом,   после   него,   и   в
определяемым   словом,   после   него,   и   в
той, и в другой? (Обращаемся к тому ж
той, и в другой? (Обращаемся к тому ж
тексту правила.)
тексту правила.)

Вывод 3:  В предложении деепричастный
  В предложении деепричастный
Вывод 3:
оборот   всегда   обособляется,
  т.е.
оборот   всегда   обособляется,
  т.е.
выделяется запятыми.
выделяется запятыми.
познакомиться   с  понятием
 познакомиться   с
  понятием

«деепричастный оборот»;
«деепричастный оборот»;
 научиться писать предложения с
 писать предложения с
 научиться
данной орфограммой;
данной орфограммой;
соотнести   это   правило  «Знаки
    соотнести   это   правило
«Знаки
препинания   при   причастном
препинания   при   причастном
обороте»
обороте»
Вывод 1: деепричастный  оборот
  оборот
Вывод 1: деепричастный
– это деепричастие с зависимыми
– это деепричастие с зависимыми
словами.
словами.

Вывод   2:
В   предложении

Вывод   2:
В   предложении
деепричастный оборот     является
деепричастный оборот     является
обстоятельством.
обстоятельством.

Вывод   3:
В   предложении

Вывод   3:
В   предложении
деепричастный   оборот   всегда
деепричастный   оборот   всегда
выделяется запятыми.
выделяется запятыми.
В   позиции   пред   определяем
В   позиции   пред   определяем
словом:
словом:
/Кончив  плясать/, бабушка
/Кончив  плясать/,
к самовару.
к самовару.
Бабушка, /кончив плясать/,
Бабушка,
самовару.
самовару.
В   позиции   после   определяемого
В   позиции   после   определяемого
слова:
слова:
Бабушка села
Бабушка
плясать/
плясать/

/кончив плясать/,  села
села
бабушка села
села к самовару,
/кончив
 к самовару, /кончив
села к к

не
не
для
для
Наблюдают.
Наблюдают.
Обсуждают
Обсуждают
стандартные
стандартные
учащихся примеры.
учащихся примеры.
Формулируют
Формулируют
примечание к правилу.
примечание к правилу.
Записывают   примеры   к
Записывают   примеры   к
примечанию   к   правилу
примечанию   к   правилу
в тетради
в тетради ?   Во   всех   ли   примерах   правила   есть
?   Во   всех   ли   примерах   правила   есть
оборот? (Нет, есть вариант предложения,
оборот? (Нет, есть вариант предложения,
где деепричастие одно)
где деепричастие одно)
Выделено ли оно запятыми?(Да)
Выделено ли оно запятыми?(Да)
А   это   значит,   что   даже   одиночное
А   это   значит,   что   даже   одиночное
деепричастие   в   предложении   тоже
деепричастие   в   предложении   тоже
выделяется запятыми.
выделяется запятыми.
Слайд 6
Слайд 6
Алгоритм   определения   деепричастного
Алгоритм   определения   деепричастного
оборота.
оборота.
Находим деепричастный оборот
1.1. Находим деепричастный оборот
Определяем   глагол(ы)   основного
2.2. Определяем   глагол(ы)   основного
действия (главное слово)
действия (главное слово)
Выделяем
3.3. Выделяем
глагол(ы)
глагол(ы)
действия
действия
4.4. Выделяем   границы   ДО   (одиночного
Выделяем   границы   ДО   (одиночного
деепричастия),   ставим   запятые   на
деепричастия),   ставим   запятые   на
границе     и   подчеркиваем   как   член
границе     и   подчеркиваем   как   член
предложения.
предложения.
  основного
  основного
Закрепление нового материала.
Закрепление нового материала.
1. Организация наблюдения.
1. Организация наблюдения.
А) Основная группа учащихся упр 184
А) Основная группа учащихся упр 184
стр 78 – 79.
стр 78 – 79.
(выпишите глаголы основного действия с
(выпишите глаголы основного действия с
относящимися   к   ним   деепричастными
относящимися   к   ним   деепричастными
оборотами по образцу
оборотами по образцу
С минуты дед молчал, /закрыв глаза/
закрыв глаза/
С минуты дед молчал, /
        x
        x
молчал, , //закрыв глаза/
молчал
2. Тематическая физминутка
2. Тематическая физминутка
Игразадание
Игразадание
Предлагаю вам поиграть: нужно хлопнуть
Предлагаю вам поиграть: нужно хлопнуть
в ладоши, когда прозвучит деепричастный
в ладоши, когда прозвучит деепричастный
оборот:
оборот:
закрыв глаза/     ).).
4.Самоконтро
4.Самоконтро
ль,ль,
взаимоконтро
взаимоконтро
льль
Даже одиночное :
Даже одиночное :
Мать,/ недоумевая/
Мать,/
недоумевая/,,улыбалась.
улыбалась.

Алгоритм  действия:
Алгоритм  действия:
Находим деепричастие.
1.1. Находим деепричастие.
2.2. Определяем
Определяем
глагол(ы)
глагол(ы)
основного   действия   (главное
основного   действия   (главное
слово)
слово)
Подчеркиваем
3.3. Подчеркиваем
основного действия
основного действия
Выделяем
4.4. Выделяем
границы   ДО
границы   ДО
(одиночного   деепричастия),
(одиночного   деепричастия),
ставим   запятые   на  границе     и
ставим   запятые   на  границе     и
подчеркиваем   как   член
подчеркиваем   как   член
предложения.
предложения.
  глагол(ы)
  глагол(ы)
Работа с примером
Работа с примером
Выполняют упражнение 184 стр
Выполняют упражнение 184 стр
78 – 79 по образцу.

78 – 79 по образцу.

С   минуты   дед   молчал,   /закрыв
закрыв
С   минуты   дед   молчал,   /
глаза/
глаза/
        x
        x
молчал, , //закрыв глаза/
молчал
закрыв глаза/     ).).
Снятие
Снятие
физического напряжения
физического напряжения
эмоционального
эмоционального

и
и
Формируе
Формируе
мыемые
УУД:  регул
регул
УУД:
ятивные,
ятивные,
коммуникат
коммуникат
ивные
ивные

Упражнения  влияют   на
Упражнения  влияют   на
личности
развитие
личности
развитие
ученика,
его

ученика,

его
познавательных,
познавательных,
интеллектуальных   и
интеллектуальных   и
творческих
творческих
способностей,
способностей,
формирование
формирование
коммуникативной
коммуникативной
культуры учащихся.
культуры учащихся.
Работа с  учебником  не
Работа с  учебником  не
только
развивает
развивает
только
кругозор,
но
и
кругозор,
но
и
способствует   развитию
способствует   развитию
навыков
навыков Морозный   ветер,   бодрящий   холод,
Морозный   ветер,   бодрящий   холод,
освежая   воздух,   веселые   крики,   играя
освежая   воздух,   веселые   крики,   играя
лучами,   великолепный   день,   замерзая,
лучами,   великолепный   день,   замерзая,
морозное   утро,   запорошив   снегом,
морозное   утро,   запорошив   снегом,
прислушиваясь   к   звукам,   прозрачные
прислушиваясь   к   звукам,   прозрачные
кружева,   сияющий   серебром,   заметая
кружева,   сияющий   серебром,   заметая
следы   на   снегу,   пушистый   ковер,
следы   на   снегу,   пушистый   ковер,
жмурясь от солнца.
жмурясь от солнца.
  Результат
Результат
Отдыхают,   при   этом   хлопают,   если
Отдыхают,   при   этом   хлопают,   если
слышат деепричастный оборот.
слышат деепричастный оборот.
33.Выработка   умений   и   навыков.
.Выработка   умений   и   навыков.
Задание   личностноориентированного
Задание   личностноориентированного
характера

 ..
характера

  Молодцы, ребята! А теперь у нас с вами
  Молодцы, ребята! А теперь у нас с вами
следующий вид работы. На рабочем листе
следующий вид работы. На рабочем листе
напечатаны  три   задания.   Каждый  из  вас
напечатаны  три   задания.   Каждый  из  вас
выберет   одно   задание,   с   которым   будет
выберет   одно   задание,   с   которым   будет
работать.   Послушайте   внимательно,   как
работать.   Послушайте   внимательно,   как
вы будете выбирать задание. Я напомню
вы будете выбирать задание. Я напомню
вам   инструкцию,   мы   записывали   ее   в
вам   инструкцию,   мы   записывали   ее   в
тетрадь для справок.
тетрадь для справок.
Инструкция.
Инструкция.
1.1.  Если вы считаете, что еще не совсем
  Если вы считаете, что еще не совсем
усвоили тему урока, то выбираете задание
усвоили тему урока, то выбираете задание
№1. №1.
22.   Если   вы   усвоили   тему   урока   и
.   Если   вы   усвоили   тему   урока   и
стремитесь
  изученное,
стремитесь
  изученное,
выбирайте задание №2.
выбирайте задание №2.
33. Если вы уверенно чувствуете себя, если
. Если вы уверенно чувствуете себя, если
вы чувствуете, что хорошо усвоили тему
вы чувствуете, что хорошо усвоили тему
урока   и   хотите   проверить   свои   силы   и
урока   и   хотите   проверить   свои   силы   и
возможности, выбирайте задание №3.
возможности, выбирайте задание №3.
 Давайте ознакомимся с заданиями.
 Давайте ознакомимся с заданиями.
 ..  Списать,   расставить
Задание   №   1

  Списать,   расставить

Задание   №   1

закрепить
закрепить

Отдыхают, при этом хлопают, если
Отдыхают, при этом хлопают, если
слышат деепричастный оборот.
слышат деепричастный оборот.
 .. Списать, расставить
Задание № 1

 Списать, расставить

Задание № 1

пропущенные   знаки   препинания;
пропущенные   знаки   препинания;
подчеркнуть   деепричастия   и
подчеркнуть   деепричастия   и
деепричастные обороты как члены
деепричастные обороты как члены
предложения.
предложения.
Воробей   чирикнув   и   запрыгал   по
Воробей   чирикнув   и   запрыгал   по
дорожке.   Тучи   набирая   силы
дорожке.   Тучи   набирая   силы
поднимались   изза   леса.   Птицы
поднимались   изза   леса.   Птицы
поднимаясь
вверх   хлопали
поднимаясь
вверх   хлопали
крыльями.
крыльями.

Задание№   2.  Списать   заменяя
  Списать   заменяя
Задание№   2.
один   из   глаголов   деепричастием.
один   из   глаголов   деепричастием.
расставить   пропущенные   знаки
расставить   пропущенные   знаки
препинания;
подчеркнуть
препинания;
подчеркнуть
деепричастия   и   деепричастные
деепричастия   и   деепричастные
обороты как члены предложения.
обороты как члены предложения.
Воробей чирикнул и запрыгал по
Воробей чирикнул и запрыгал по
дорожке. Тучи набирали силы и
дорожке. Тучи набирали силы и

выразительного,
выразительного,
правильного   чтения   и
правильного   чтения   и
осознанию
осознанию
прочитанного;
  дети
прочитанного;
  дети
овладевают   разными
овладевают   разными
видами
чтения
видами
чтения
(ознакомительным,
(ознакомительным,
изучающим).
изучающим).

Ожидаемые умения
Ожидаемые умения
Умение   отличать   на
Умение   отличать   на
слух   деепричастный
слух   деепричастный
оборот   от   других
оборот   от   других
словосочетаний
словосочетаний
Происходит   развитие
Происходит   развитие
мыслительных
мыслительных
процессов,
процессов,
активизируется
активизируется
познавательная
познавательная
деятельность.
деятельность.
Этот этап – реализация
Этот этап – реализация
полученных   знаний   на
полученных   знаний   на
практике, практическая
практике, практическая
работа,   закрепляющая
работа,   закрепляющая
навык.   Выбор   такой
навык.   Выбор   такой
формы
контроля
формы
контроля
обусловлен   тем,   что
обусловлен   тем,   что
детям
необходимо
детям
необходимо
учиться оценивать свою
учиться оценивать свою изза   леса.
изза   леса.
знаки
знаки
деепричастия
деепричастия
знаки
знаки
деепричастия
деепричастия
препинания;
пропущенные
препинания;
пропущенные
и
подчеркнуть
подчеркнуть
и
деепричастные   обороты   как   члены
деепричастные   обороты   как   члены
предложения.
предложения.
Воробей   чирикнув   и   запрыгал   по
Воробей   чирикнув   и   запрыгал   по
дорожке.
  Тучи   набирая   силы
  Тучи   набирая   силы
дорожке.
поднимались   изза   леса.
  Птицы
поднимались   изза   леса.
  Птицы
поднимаясь вверх хлопали крыльями.
поднимаясь вверх хлопали крыльями.
Задание№   2.  Списать   заменяя   один   из
  Списать   заменяя   один   из
Задание№   2.
глаголов   деепричастием.
  расставить
глаголов   деепричастием.
  расставить
пропущенные

препинания;
препинания;
пропущенные

подчеркнуть
и
подчеркнуть
и
деепричастные   обороты   как   члены
деепричастные   обороты   как   члены
предложения.
предложения.
Воробей   чирикнул   и   запрыгал   по
Воробей   чирикнул   и   запрыгал   по
дорожке.   Тучи   набирали   силы   и
дорожке.   Тучи   набирали   силы   и
поднимались
  Птицы
поднимались
  Птицы
поднимались вверх и хлопали крыльями.
поднимались вверх и хлопали крыльями.
Задание № 3. Списать заменяя один из
. Списать заменяя один из
Задание № 3
глаголов   деепричастием.
  расставить
глаголов   деепричастием.
  расставить
пропущенные

препинания;
пропущенные

препинания;
и
подчеркнуть
подчеркнуть
и
деепричастные   обороты   как   члены
деепричастные   обороты   как   члены
предложения. Исправь ошибки.
предложения. Исправь ошибки.
Воробей   чирикнул   и   запрыгал   по
Воробей   чирикнул   и   запрыгал   по
дорожке.   Тучи   наберали   силы   и
дорожке.   Тучи   наберали   силы   и
поднимались   изза   леса.
  Птици
поднимались   изза   леса.
  Птици
поднимались вверх и хлопали крыльями.
поднимались вверх и хлопали крыльями.
1.Инструкция домашнего задания.
1.Инструкция домашнего задания.
Итак, ребята, домашнее задание.
Итак, ребята, домашнее задание.
Домашнее
Домашнее
(дифференцированный подход):
(дифференцированный подход):
1.Подготовить   устный   рассказ   на   тему
1.Подготовить   устный   рассказ   на   тему
«Деепричастие   как   форма   глагола»,
«Деепричастие   как   форма   глагола»,
опираясь   на   структурно   –   логические
опираясь   на   структурно   –   логические
знаки
знаки
деепричастия
деепричастия
задание:
задание:

работу адекватно.
работу адекватно.
Самостоятельная
Самостоятельная
работа
позволяет
работа
позволяет
каждому
ученику
каждому
ученику
применить   полученные
применить   полученные
знания   на   практике.
знания   на   практике.
Проверка   способствует
Проверка   способствует
выявлению   пробелов   в
выявлению   пробелов   в
знаниях.
знаниях.
поднимались   изза   леса.   Птицы
изза   леса.   Птицы
поднимались
поднимались   вверх   и   хлопали
поднимались   вверх   и   хлопали
крыльями.
крыльями.

Задание   №   3.   Списать   заменяя
.   Списать   заменяя
Задание   №   3
один   из   глаголов   деепричастием.
один   из   глаголов   деепричастием.
расставить   пропущенные   знаки
расставить   пропущенные   знаки
препинания;
подчеркнуть
препинания;
подчеркнуть
деепричастия   и   деепричастные
деепричастия   и   деепричастные
обороты   как   члены   предложения.
обороты   как   члены   предложения.
Исправь ошибки.
Исправь ошибки.
Воробей чирикнул и запрыгал по
Воробей чирикнул и запрыгал по
дорожке.   Тучи  наберали   силы   и
дорожке.   Тучи  наберали   силы   и
поднимались   изза   леса.   Птици
поднимались   изза   леса.   Птици
поднимались   вверх   и   хлопали
поднимались   вверх   и   хлопали
крыльями.
крыльями.

собственную
собственную
1.1.Оценивать
Оценивать
деятельность, корректировать ее.
деятельность, корректировать ее.
2.2.  Соотносить   цели   и   результаты
Соотносить   цели   и   результаты
своей деятельности.
своей деятельности.
3.3.  Вырабатывать   критерии   оценки
Вырабатывать   критерии   оценки
и  определять  степень  успешности
и  определять  степень  успешности
работы.
работы.
Формируем
Формируем
ые   УУД::
ые   УУД
познавательн
познавательн
ые,ые,
регулятивны
регулятивны
ее

Цель этапа:  осознание
осознание
Цель этапа:
своей
учебной
своей
учебной
деятельности,
деятельности,
самооценка результатов
самооценка результатов
деятельности   своей   и
деятельности   своей   и
класса.
класса.
5.Этап
5.Этап
рефлексии
рефлексии
учебной
учебной
деятельности
деятельности
на уроке
на уроке схемыкластеры (для всех учащихся).
схемыкластеры (для всех учащихся).
2.Выполнить упражнение … (для слабых
2.Выполнить упражнение … (для слабых
детей).
детей).
  3.Всем  желающим сочинить сказку или
  3.Всем  желающим сочинить сказку или
рассказ   «Рождение   деепричастия»,   «В
рассказ   «Рождение   деепричастия»,   «В
гостях   у   деепричастия»,   «Спор   двух
гостях   у   деепричастия»,   «Спор   двух
частей речи» и др.
частей речи» и др.
22    ..     Подведение итогов
 Подведение итогов
   Что   вам   запомнилось   на   сегодняшнем
   Что   вам   запомнилось   на   сегодняшнем
уроке?
уроке?
 Я благодарю всех за работу.
 Я благодарю всех за работу.
Обратимся  разделу «Оцени себя».
Обратимся  разделу «Оцени себя».
Поставьте себе оценку в зависимости от
Поставьте себе оценку в зависимости от
вашего участия в ходе урока.  Обратимся
вашего участия в ходе урока.  Обратимся
ещѐ   раз   к   вашему   настроению.
ещѐ   раз   к   вашему   настроению.
Изменилось   ли   оно?   Сделайте,
Изменилось   ли   оно?   Сделайте,
пожалуйста,
графе
пожалуйста,
графе
«Настроение   после   урока»      Пожелаем
«Настроение   после   урока»      Пожелаем
друг   другу   прекрасного   настроения   и
друг   другу   прекрасного   настроения   и
успешного   выполнения   домашнего
успешного   выполнения   домашнего
задания!
задания!
  пометку   в
  пометку   в
На   данном   этапе   учащиеся
На   данном   этапе   учащиеся
оценивают   уровень   понимания
оценивают   уровень   понимания
изученного материала,
изученного материала,
собственную
высказывают
высказывают
собственную
позицию,   соотносят   с   мнениями.
позицию,   соотносят   с   мнениями.
Можно     отслеживать   на   данном
Можно     отслеживать   на   данном
этапе,
изменилось
изменилось
этапе,
эмоциональное
состояние
состояние
эмоциональное
учащихся,
насколько
учащихся,
насколько
психологически
комфортно
психологически
комфортно
чувствовали   себя   на   уроке   дети,
чувствовали   себя   на   уроке   дети,
было ли им интересно.
было ли им интересно.
как
как

осознать
осознать
Цель этапа:
Цель этапа:
 вспомнить цели урока
 вспомнить цели урока

их

их
достижение.
достижение.
   оценить   собственную
   оценить   собственную
деятельность;
деятельность;
зафиксировать
зафиксировать
неразрешѐнные
неразрешѐнные
затруднения,   если   они
затруднения,   если   они
есть,   как   направление
есть,   как   направление
будущей работы
будущей работы
Формирование   навыков
Формирование   навыков
устной   и   письменной
устной   и   письменной
речи.
речи.

file_name: ТК Деепричастный оборот..docx

intro:
Тип урока:   урок «открытия» нового знания. (В основе предлагаемого урока положена технология системно -  деятельностного метода в обучении, которая предполагает включение детей в самостоятельную учебную деятельность. Основная педагогическая задача – создание и организация усло-вий, инициирующих детское действие).
Цель урока: актуализация имеющихся знаний; пробуждение у школьников интереса к получению новой информации, постановка собственных це-лей обучения.
Задачи урока:
Образовательные:
- развить умение формулировать определение понятий;
- формировать умение отличать деепричастие от других частей речи - обогащать словарный запас учащихся; - совершенствовать пунктуационные и орфографические умения.
Развивающие:
- осуществлять системно-деятельностный подход;
- развивать внимание;
- формировать УУД (личностные, регулятивные, познавательные):
- умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
- умения анализировать, сравнивать, обобщать; - развивать творческие, речевые способности учащихся;
- формировать логические умения;
- развивать умения формулировать проблему;
Воспитательные:
- воспитать интерес и уважение к родному языку;
- воспитать ценностное отношение к слову;
- развивать коммуникативные УУД:
- создать благоприятную атмосферу поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества

title: Технологическая карта открытого урока по русскому языку в 7 классе "Деепричастный оборот. Знаки препинания"


extracted_text:
Лабораторная работа № 2
Тема: « Выявление и описание признаков сходства зародышей человека и
других позвоночных как доказательство их эволюционного родства».
Цель:   выявить черты сходства и отличия зародышей позвоночных на ранних
стадиях развития.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, плакат.

                                      Ход работы
1. Прочитайте статью «Данные эмбриологии».
«Данные эмбриологии»
Легко установить родство между организмами при сравнении их
эмбриональных стадий развития.
Оказывается, любой организм в своём индивидуальном развитии повторяет
стадии развития предковых форм.
В эмбриогенезе у всех позвоночных закладывается хорда, которая у
ланцетника остаётся на всю жизнь, а у всех позвоночных в дальнейшем
замещается позвоночником.
В возрасте нескольких недель зародыши человека и других млекопитающих
обнаруживают многие черты сходства с рыбами.
По бокам шейного и головного отделов развиваются жаберные борозды.
Кровеносная система сходна с характерной для рыб: двухкамерное сердце,
хвостовая артерия, кровеносные сосуды в составе шести дуг аорты,
подходящие к жаберным дужкам. А также общая форма тела зародыша,
хвост, жаберные борозды, нитевидное продолжение заднего отдела спинного
мозга.
На следующей стадии наблюдается сходство с земноводными: сюда
относятся плавательные перепонки, развивающиеся между пальцами у
человеческого зародыша. В нижней части стенки живота человека
унаследованы от земноводных сухожильные перетяжки прямых мышц,
седалищную артерию (ветвь нижней ягодичной артерии, унаследованную от
древних амфибий). У некоторых взрослых людей можно обнаружить в скелете запястья
свободную центральную косточку, характерный признак строения
земноводных предков.
И наконец, остаток мигательной перепонки в виде так называемой полулунной
складки, во внутреннем углу глаза. Этой складке соответствует хорошо
развитая у современных земноводных, пресмыкающихся и птиц мигательная
перепонка. Среди млекопитающих мигательная перепонка подверглась
сильной редукции, особенно у китообразных и большинства приматов, но
значительно развита, например, у кроликов, кошек и некоторых обезьян.
От пресмыкающихся человек унаследовал ряд признаков, которые
обнаруживаются преимущественно в утробный период, например, в развитии
головного мозга, в строении и характере причленения конечностей у плода
нескольких месяцев.
О родстве человека с низшими млекопитающими свидетельствуют и другие
примитивные черты, обнаруживающиеся в его онтогенезе. Например, у
человеческого шестинедельного зародыша формируются зачатки нескольких
пар молочных желез вдоль млечных линий. По всему телу (кроме ладоней и
подошв) развивается довольно густой, хотя и мелкий волосяной пушок
(лануго). В ротовой полости на мягком нёбе образуются валики, характерные
для обезьян, хищных и других млекопитающих.
В возрасте 1,53 месяцев заметно выражен хвостовой отдел, в котором можно
обнаружить и конечный отдел зачаточного позвоночного столба с 89
закладками позвонков. К концу этого срока наружный отдел хвоста
редуцируется. Во внутреннем участке хвостового отдела сохраняется 4 (от 6
до 2) позвонка, сросшись, образуют копчик.
Из внутреннего зародышевого листка развиваются органы пищеварения и
легкие. В матке зародыш покрывается несколькими оболочками. На одной из
них, с брюшной стороны зародыша, образуются пальцеобразные выросты —
ворсинки. Они врастают в ткань матки. Так образуется плацента. На этой
стадии длина зародыша около 2 мм. И он почти неотличим от зародыша
лягушки. У него вместо легких  жабры. Позднее жабры исчезают, а жаберные
щели зарастают. Сердце тоже претерпевает изменения. Из двухкамерного оно
становится трехкамерным, так как предсердие делится перегородкой на две
части. А еще позднее сердце приобретает четырехкамерное строение. Все эти
особенности, сходные со строением тела позвоночных животных, имеются у
зародыша человека до 4—5 недель.  И если сперва он имеет сходство с
зародышами рыб, то позже появляются особенности, свойственные амфибиям
и рептилиям.
Позднее всего проявляются черты строения млекопитающего и в
последнюю очередь приматов.  На шестомседьмом месяце развития
человеческий зародыш больше всего похож на зародыш человекообразных обезьян — гориллы и шимпанзе. Его тело почти сплошь покрыто волосами,
которые к рождению исчезают. Пропорции тела зародыша в это время ближе к
таковым у обезьян, чем у людей и мозг сходен с мозгом обезьяны.
Сходство с зародышами антропоидов сохраняется наибольшее время. В
процессе развития зародыша общие признаки, присущие типам и классам
животных, проявляются раньше, чем особенности рода и вида. Эта
закономерность является общей в развитии зародышей позвоночных животных
и получила название биогенетического  закона. Сходство на ранних стадиях
развития зародыша человека и животных объясняется тем, что человек
прошел сложный путь исторического развития, продолжавшийся миллионы
лет. Этот путь в основных чертах отражается  в  развитии человеческого
зародыша.
Таким образом, в процессе индивидуального развития каждый вид повторяет
своё историческое развитие.
2.Рассмотрите рисунок и сравните зародыши.
3.Результаты сравнения занесите в таблицу. Кому
принадлежит
зародыш
Наличие хвоста
Носовой вырост Передние
конечности
Первая стадия
Вторая стадия
Третья стадия
Рыба
ящерица
кролик
человек
рыба
ящерица
кролик
человек
рыба
ящерица
кролик
человек
Четвертая стадия
рыба
ящерица
кролик
человек
4.Сделайте вывод о чертах сходства и отличия зародышей позвоночных на
разных стадиях развития.

file_name: практическая работа.docx

title: Открытый урок Лабораторно-практического занятия по биологии для студентов 1 курса


extracted_text:
План лабораторной работы
Тема: «Выявление и описание признаков сходства зародышей человека и
других позвоночных как доказательство их эволюционного родства».
Образовательная цель: продолжить  формирование умения выявлять
признаки сходства и различия зародышей человека и других позвоночных
животных; обобщить знания обучающихся по теме «Онтогенез»; углубить  и
расширить знания об эмбриональном и постэмбриональном развитии
организма.
Развивающая цель: развивать аналитические способности обучающихся
путем сравнения зародышей человека и других позвоночных, на основе
сравнения уметь делать выводы;
Воспитательная цель: воспитывать умение работать в группе, культуру
общения, работы с книгой.
ОК1: понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК3: принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность.
ОК4: осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач и профессионального и
личностного развития.
ОК6: работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, плакат «Формы
размножения организмов».
                                                       Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Повторение пройденной темы (устный опрос):
1) Что такое онтогенез?
 2) На какие периоды делится онтогенез? 3) Рассказать об основных этапах эмбрионального развития.
3. Лабораторная работа № 2 (приложение №1)
Техника безопасности при проведении лабораторных занятий.
Выполнение лабораторной работы:
прочитать статью «Данные эмбриологии»;
рассмотреть рисунок;
сравнить зародыш человека с зародышами других позвоночных,
результаты сравнения  записать  в таблицу;
 сделать выводы и записать  в тетрадь.
Вывод:
Закон   К.Бэра: «Эмбрионы обнаруживают, уже начиная с самых
ранних стадий, известное общее сходство в пределах типа».
Биогенетический  закон  (Ф. Мюллер, Э. Геккель): «Онтогенез
(индивидуальное развитие) каждой особи есть краткое повторение и
быстрое повторение филогенеза (историческое развитие) вида, к
которому эта особь относится».
     4.Терминологический диктант.
     Однослойный многоклеточный зародыш называется     бластулой.
     Зародыш, состоящий из зародышевых листков, называется  гаструлой.
     Образование комплекса осевых органов называется  органогенезом.
      Весь период жизни особи  от образования зиготы и до гибели организма
называется  онтогенезом.
      Внутренний слой клеток зародыша называется энтодермой.
      Внешний слой клеток зародыша называется  эктодермой.
      Слой клеток, расположенный между эктодермой и энтодермой
называется  мезодермой.
     5. Взаимопроверка диктанта
     6. Подведение итогов занятия.    Рефлексия.
      7. Задание на дом.

file_name: лабораторная работа №2 по биологии.docx


extracted_text:
Интегрированный  разновозрастной урок  художественного труда и
информатики с элементами CLIL – технологий. (5, 8 класс)
Л.В. Курбатова,
учитель художественного труда
Т.Л. Иващенко, учитель информатики
КГУ «Гимназия № 6 г. Семей»
Раздел 4. Культура дома Школа: КГУ «Гимназия № 6 г. Семей»
Дата:
ФИО учителя: Курбатова Л. В. учитель художественного
труда,
                            Иващенко Т.Л., учитель информатики
Класс: 5, 8
Тема урока

Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на
учебную программу)
Цели урока
Языковые цели
Критерии оценивания
Количество
присутствующих:

формате).
отсутствующих:
  Декоративные   изделия   для   интерьера   (в   2D/3D

8.1.6.2
 Самостоятельно   подбирать   современные   и
нетрадиционные   материалы   для   изготовления   и   отделки
изделия,   понимая,   как   они   могут   быть   эффективно
использованы;
Все   учащиеся   смогут  определять   и   выбирать   элементы
декора   интерьера.   Располагать   элементы   интерьера
  в
трехмерном пространстве.
Большинство учащихся смогут определять и выбирать
элементы декора интерьера, используя изделия формата 2D\
3D.  Изменять цвет элементов интерьера.
Некоторые учащиеся смогут определять технику
выполнения декора интерьера, анализируя стилевое и
композиционное решение.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Художественный труд  интерьер, декор,  изделия формата
2D\ 3D.
Информатика 3D модель, объект
Полезные выражения для диалогов и письма:
Художественный труд
Для оформления помещения можно….
В дизайне помещения должна прослеживаться….
Информатика
Interior room… (Интерьер комнаты…)
The model consists of…(Модель состоит из…)
We designed the house (Мы спроектировали дом)
Определяет и выбирает элементы декора интерьера.
Располагает   элементы   интерьера
пространстве.
Понимает, как использовать в интерьере изделия формата
  в   трехмерном 2D\ 3D.
Изменять цвет элементов интерьера.
Анализирует стилевое и композиционное решение декора
интерьера.
Взаимное уважительное сотрудничество между учащимися,
воспитание любви к своей Родине.
История Казахстана, английский язык
Знают декоративные изделия в интерьере, материалы.
Знакомы с программой Swet Home 3D.
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Предварительные
знания
Запланиро
ванные этапы
урока
Начало урока
Основная часть
урока

Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
1.Организационный этап:
Приветствие учителя на английском языке.
Hello, my dear guys!
We are glad to see you!
Психологический настрой. Создание языковой
среды: играпожелание. Дети передают
«сердечко», произнося  пожелания друг другу на
английском  языке: Have a good mood (хорошего
настроения), good work (хорошей работы),  good
luck (удачи), …
2. Изучение нового материала.
Учитель художественного труда.
Презентация.
 Что делает интерьер помещения особенным?
  Какими способами декорирован интерьер?
 Какие виды декоративных изделии в интерьере
вы знаете?
 Какие изделия относятся к формату 2D\ 3D ?
 Каким должен быть дизайн декора изделии?
 Как определить какой дизайн изделия к какой
комнате   подходит   и   почему   вы   думаете,   он
подходит именной этой комнате?
 О чем мы сегодня будем говорить на уроке?
 Дом – это место, где человек живет. Здесь он
может заниматься любимым делом, отдыхать в
кругу близких и друзей. Для всего этого должен
быть соответствующий интерьер.
Чтобы   это   обсудить,
  я   вам   предлагаю
разделиться на группы по 4 человека. Перед вами
на   столе   лежат   домики   с   «окошками»
Презентация номерками.   Какждый   из   вас   берёт   номерок   и
переходит в другую группу под своим номером.
Так появляются группы №1,№2,№3и №4.
А теперь когда у вас создалась новая команда,
возьмите, прочитайте текст на вашем столе. На
домикезаготовке напишите название   комнаты,
которая описана в тексте и подберите слова или
фразы, говорящие об интерьере вашей комнаты.
Оценивание вашей работы будет отражаться на
таблице. И так будет оцениваться каждый этап
вашей работы.
Все   свои   мысли   по   этому   вопросу   кратко
запишите на домиках и спикер команды через 3
минуты нам о них расскажет. Выходят спикеры,
рассказывают и пркрепляют домикипостеры на
доску.
домики с
«окошками» ( на
обратной стороне –
номерки)
Конверты с
текстами
  Учитель
  Практическая   работа.
3.
информатики.
 Guys, you will create a 3D model on a computer in
the   program   SweetHome3D.  (Ребята,   вы   будете
создавать 3D модель на компьютере в программе
SweetHome3D)
Программа   рассчитана   на   людей,   которым
необходимо сделать дизайн интерьера быстро: от
перестановки   мебели,
  до   дизайна   уже
существующего дома.
Вопрос детям:
What can we do in this program?  (что мы можем
делать в этой программе?)
 Примерные ответы детей с подсказкой учителя:
 Create rooms (Создавать комнаты)

Installing   Windows,   doors   (Устанавливать
окна, двери)
 Arrange furniture (Расставлять мебель)
 Change color of walls and floor (Менять цвет
стен и пола)
Вы сейчас пересядете группами за компьютерные
парты. Два человека выполняют проект комнаты,
и   2   человека   составляют   защиту   проекта   на
казахском   языке.   На   эту   работу   отводится   15
минут. В конце урока вы сможете представить
свои проекты.
Guys, on your desks are leaves with keywords in
English. Based on them, you make a description of
the project in English.
Работа   с   новыми   словами:
  повторение, пояснение, фразы, предложения.
.  Remember the list of words that are useful and
useful   when   you   are   using   (this   is   the   English
equivalent of the word, and I declare it to the ones
they want to know).
kitchen кухня, living room гостиная, children's
room  детская,  cabinet  кабинет,
 cushioned
furniture  мягкая мебель,  lamp  – лампа,   wall
стена, floor – пол, window окно, просторная
– spacious, уютная – cozy ,кровать bed, стол
table,
–
 project,
расположен,проект

спроектировали designed
Template:   spacious   kitchen,   cozy   living   room,
bedroom,   lamp   on   the   wall,   our   project,   we
designed the house, etc.
Шаблон:   просторная   кухня,   уютная   гостиная,
спальня,   лампа   на   стене,   наш   проект,   мы
спроектировали дом и т. Д.
 located
ковер

carpet,
–
4.  Защита   проектов   на   английском   языке.
Учитель   информатики.  Дети   подходят   к
партам   с  компьютерной  моделью  и  презентуют
свою работу на английском языке.  Protection of
projects in English.
Children come to the party with a computer model
and present their work in English.
Рефлексия.  Вместе   с   учащимися   ещё   раз
возвращаемся к цели и задачам; обсуждаем, всё
ли   получилось   в   соответствии   с   ними.   Дети
делятся впечатлениями, полученными от урока,
пишут   пожелания,   отзывы   на   стикерах   и
прикрепляют

Какие   идеи   оформления   помещения   вам
понравились?
  доску.
  их
  на
  проектировать
Заключительное  слово   учителя:  Сегодня   на
занятии вы  показали  ваши знания и умения  по
оформлению   интерьера   жилого   помещения,
научились
  комнату   на
компьютере.  Полученные   знания   и   навыки,
надеемся, вам пригодятся в жизни.
5. Домашнее задание.
Создайте   презентацию   на   тему   «Декоративные
изделия в 2D\ 3D – формате» 1
2
3 4
Приложение 1
1 Материалы к уроку по художественному
труду
Приложение 2
Тексты для групп

благодаря
большим
 Превосходный   дизайн   интерьера   уютной
комнаты. Просторное помещение, в котором
много свободного места, заполнено теплом и
светом,
и
многочисленным окнам. В центре внимания
оказывается   стена,   в   которую   встроены
камин и домашний кинотеатр. Такой выбор
создает   атмосферу   простоты   и   уюта.
Комфортабельная   мебель,
  журнальный
столик, мягкий ковролин  всё это подобрано
в тон друг другу. Вся комната выдержана в
теплых спокойных цветах и выглядит очень
стильно.  (гостиная)

пособия,

 Она просторная светлая и очень уютная.  От
большого окна с нежноголубыми тюлевыми
занавесками свет падает на мой письменный
стол,   на   котором   находятся   стаканчик   с
карандашами и фломастерами, фотография в
старинной рамке, несколько тетрадей. Стол,
с множеством различных ящиков и отделов,
в которых находится все необходимое мне:
учебники,
канцелярские
принадлежности,
фотоальбом.
Двухъярусная   кровать,   шкаф для одежды.
В левом углу комнаты стоит книжный шкаф,
на   полках   которого   аккуратно   сложены
книги.   У   нас   хорошая   библиотека,   где
собраны   самые   интересные   произведения:
фантастика,   детективы,   классическая   и
приключенческая   литература.   На   стенах
разнообразные плакаты, календари. На полу
лежит   мягкий   серый   палас,   на   котором   я
люблю   сидеть,   поджав   под   себя   ноги.
(детская)
 Большая   светлая   комната   наполняется
зимним   светом   через   большое   квадратное
окно.   На   паркетном     полу     лежит   тёплый мягкий ковёр.  Удобный письменный стол со
стулом.   На  столике   лежат  свежие  выпуски
газет.   Шкафы   во   всю   стену   ,   заполненные
книгами создают деловую обстановку. У нас
хорошая   библиотека,   где   собраны   самые
интересные   произведения:
  фантастика,
детективы, классическая и приключенческая
литература.  На стенах картины.  Стеклянная
люстра   украшает   потолок.
  Яркими
красочными
украшено

художественное   изделие.   Оно   передаёт
весёлое   настроение.
  Рассматривая   его
каждую   частицу   можно   обнаружить
различные   образы,
  вырисовавшиеся   на
полотне (кабинет)
узорами

 Оборудование   и   мебель   должны   быть
установлены так, чтобы экономить время и
силы   хозяйки,   т.е.   должны   создавать
комфортные   условия   пребывания   на   ней.
Гармоничное   сочетание   цвета   мебели,
холодильника плиты и другого оборудования
с   отделкой   стен   и   потолка      обязательное
условие   оформления   интерьера.   Освещение
должно   быть   достаточным   для   различных
видов   работ.   Чистоте   воздуха,   в   этой
комнате,   уделяется   особенное   внимание.
Здесь
вентиляция,
воздухоочистители и цветы.  (кухня)
имеется

file_name: Интегрированный урок  художественного труда и информатики с элементами CLIL.docx

intro: Интегрированный разновозрастной урок художественного труда и информатики с элементами CLIL-технологии. Урок для 5 и 8 классов. Используются знания и умения построения 3-х мерной модели. Составляют  описание проекта, строят компьютерную модель, используют терминологию на английском языке. Даны начальные фразы для защиты проекта.

доп. образование детей

group: Другое

title: Интегрированный разновозрастной  урок художественный труд и информатика. 5 и 8 класс


file_name: 3-5 день Программа Arduino с практическими заданиями.docx

intro:
1.	Загрузка среды программирования;
2.	Загрузка прошивки для Arduino.

3.	Скачанный файл S4AFirmware16 запускаете на Arduino IDE и загружаете в микроконтроллер
Масса возможностей в маленьком гаджете. Сегодня смартфоном совершенно никого не удивить. Эти гаджеты предоставляют массу возможностей. Можно слушать музыку, просматривать видео и даже целые фильмы, выходить в интернет, посещать социальные сети, использовать навигатор, будильник, калькулятор, фонарик и множество других полезных и интересных вещей. Чаще всего возможности устройства зависят от модели или фирмы-изготовителя. Но куда большую роль для пользователя играет операционная система. Операционные системы для смартфонов позволяют нам раскрыть весь потенциал гаджета. Именно от них зависит качество его использования.

title: Ардуино туралы мәлімет