extracted_text:
По предмету: Русский язык
Тема   урока:  Значение   имен   существительных.   Лексикограмматические   группы   имен
существительных. Род, число, падеж существительных
Цели урока:
 Образовательные: Систематизировать и обобщить знания обучающихся об имени
существительном: закрепить навыки определения лексикограмматической группы,
рода, числа, падежа имен существительных; развивать орфографическую зоркость.
 Развивающие:   Содействовать   совершенствованию   речевой   компетентности
обучающихся; развитие памяти, мышления, воображения; развить навыки оказания
первой помощи.
 Воспитательные:   Содействовать   формированию   профессиональных   качеств;
развитию   стремлений   к   обучению;   воспитанию   уважительных   отношений   друг   к
другу.
Обучающийся должен знать: Значение имен существительных. Лексикограмматические
группы имен существительных. Род, число, падеж существительных.
Обучающийся должен уметь: Строить словосочетания, простые и сложные предложения
с существительными.
Оснащение урока: учебник, таблицы, схемы, карточки,  текст
Межпредметные связи: литература,  медицина.
Литература для обучающихся:
 Русский   язык:   Справ.   материалы:   Учеб.   пособие   для   учащихся   /   Баранов   М.Т.,
Костяева Т.А., Прудникова А.В.М.:Просвещение, 1989.
 Практический   курс   русского   языка:   Учеб.пособие   для   студентовказахов
филол.фактов / Д.Т.Турсунов. – АА, «Мектеп», 1979.
 Пособие   для   занятий   по   русскому   языку:   В   старших   кл.   ср.   шк.   /   В.Ф.Греков,
С.Е.Крючков, Л.А.Чешко. – М., «Просвещение», 1984.
Домашнее задание. Учить «Значение имен существительных. Лексикограмматические
группы имен существительных. Род, число, падеж существительных». Составить
предложения с существительными разных лексикограмматических групп. Содержание и ход урока:
I
Организационный момент.
Приветствие,  проверка   посещаемости   обучающихся,   проверка   готовности
аудитории.
            Вводное слово преподавателя.
Определение целей, задач урока, знакомство с темой, связь с предыдущими темами.
Актуализация опорных знаний. Опрос домашнего задания.
 Как классифицируются части речи по значению?
 Какие части речи называются самостоятельными? Почему?
 Что такое служебные части речи?
 Какие признаки называют морфологическими?
 Определите,   к   каким   частям   речи   относятся   слова   в   данном   предложении:
Бронхиальная астма может наблюдаться у детей самого раннего возраста, но
особенно возрастает заболеваемость у детей дошкольного возраста.
I.
Объяснение нового учебного материала.
Значение имен существительных. Лексикограмматические группы имен
существительных. Род, число, падеж существительных.
Презентация проекта.  Обучающиеся оформляют проект по предложенной теме в виде
кластера, схемы, таблицы и др., затем представляют свой проект всей группе.
1 группа – Лексикограмматические группы имен существительных;
2 группа – Род имен существительных;
3 группа – Число имен существительных;
4 группа – Падеж имен существительных.
Теоретический материал к занятию
Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы
кто? что? (человек, патриот, Казахстан, флаг, герб, лазурь, независимость).
Начальная форма имени существительного – именительный падеж единственного
числа.
Общее   грамматическое   значение   существительного  –   это   значение   предмета.   По
значению существительные делятся на группы.
Лексикограмматические группы имен существительных
Собственные  имена   существительные   –   это   названия   отдельных   лиц,   единичных
предметов. К собственным именам существительным относятся:
 фамилии   (псевдонимы,   прозвища),   имена,   отчества   людей:  Ахметов,  Дуйсенби,
Калматаев, Аида, а также клички животных: Барсик, Пушок;
 географические названия: Арал, Семей, Алатау;  астрономические названия: Луна, Венера, Солнце;
 названия газет, журналов, произведений литературы и искусства, заводов, кораблей,
машин, телепередач: «Спектр», «Абай», «Кочевники», «Тойота».
Нарицательные  имена   существительные   –   это   общее   название   для   всех   однородных
предметов и явлений: фельдшер, город, страна, газета, дождь, люди, медицина.
Одушевленные имена существительные служат названиями людей, животных и отвечают
на вопрос кто? : доктор, Ахметов, пациент, офтальмолог, птица, лось, кошка, муха.
Неодушевленные имена существительные служат названиями неживых предметов, а также
предметов растительного мира и отвечают на вопрос что? :  консилиум, ангина, палата,
алоэ,   матьимачеха,   халат,   шприц,   колледж,   Иртыш.   К   неодушевленным   также
относятся имена существительные типа группа, народ, толпа, стая, молодежь, детвора
и др.
Конкретные имена существительные называют конкретные предметы живой или неживой
природы: книга, журнал, газета, птица, человек, слон.
Вещественные  имена   существительные   называют   различные   вещества:  воздух,   масло,
сахар, сталь, дрожжи, бензин.
Отвлеченные  имена   существительные   называют   явления,   воспринимаемые   мысленно:
чтение, радость, правда, болезнь, головокружение, скука.
Собирательные имена существительные называют множество одинаковых предметов как
одно   целое:  детвора,   молодежь,   листва,   ельник,   орешник,   клиентура,   профессура,
ректора
Род имен существительных
Существительные относятся к одному из трех родов:
Мужской род
Женский род
Средний род
бюллетень
лаборант
фельдшер
массаж
Тараз
грипп
рояль
мозоль
радость
боль
олимпиада
Караганда
болезнь
панель
заседание
искусство
строительство
здравоохранение
образование
прикосновение
торжество
собрание рельс
туберкулез
корь
скарлатина
Распределение одушевленных существительных по родам связано с естественным полом:
учитель – учительница, отец – мать. Принадлежность неодушевленных существительных к
тому или иному роду определяется прежде всего морфологическими средствами –
окончаниями.
Мужской род
Женский род
Средний род
Сущ.с основой на твердый
согласный (кроме ж и ш) и й,
имеющие в именительном
падеже единственного числа
нулевое окончание
Сущ.с окончанием –а/я
Сущ.с окончанием –о/е и
сущ.на мя
Дом, институт, класс, край Книга, семья
Звено, море, время, имя,
семя
Сущ., основа которых оканчивается на мягкий согласный и
ж, ш, могут быть как мужского, так и женского рода: м.р. –
день, ключ, багаж, камыш; ж.р. – тень, ночь, рожь,
мышь.
Некоторые   существительные   с   окончаниями   –а(я)   относятся   к   мужскому   роду,   если
обозначают лиц мужского пола, или к женскому, если обозначают лиц женского пола. Это
существительные  общего  рода:  работяга,   молодчина,   плакса,   непоседа,   выскочка,
злюка, неряха.
Некоторые   существительные   мужского   рода,   называющие   лиц   по   профессии,
должности, роду занятий, обозначают как лиц мужского, так и лиц женского пола:  врач
Ахметов   –   врач   Дюсембекова,   директор   Назаров   –   директор   Мукушева.   Глагол
сказуемое   в   прошедшем   времени   при   таком   существительномподлежащем   ставится   в
мужском роде, если речь идет о мужчине, и в женском роде, если речь идет о женщине.
Определениеприлагательное с таким существительным употребляется в мужском роде:
На конференции  сделала  доклад  известный  профессор Бектурова. – На конференции
сделал доклад известный профессор Каленов.
Число имен существительных
Имена существительные употребляются в единственном числе, когда речь идет об
одном предмете (санаторий, больница, стекло, занятие, человек) и во множественном числе,   когда   имеется   в   виду   несколько   предметов   (санатории,   больницы,   стекла,
занятия, люди).
Некоторые имена существительные употребляются или только в единственном, или
только во множественном числе:
Существительные,
только форму единственного числа
  которые   имеют
Существительные,
только форму множественного числа
  которые   имеют

Названия   множества   одинаковых   лиц,
предметов
(собирательные
существительные):
 молодежь,   детвора,
листва,   студенчество,   сырье,   ельник,
учительство, человечество.
Названия   составных   и   парных   предметов:
брюки, весы, ворота, грабли, вилы, качели,
кусачки, клещи, ножницы, носилки, очки,
перила,   счеты,   санки,   часы,   шорты,
щипцы.
Названия   предметов   с   вещественным
значением:
 асфальт,   керосин,   железо,
земляника,   каучук,   мед,   свёкла,   силос,
рожь,   сталь,   хлопок,   цемент,   фарфор,
щавель.
Названия качества или признака:  белизна,
злоба,   ловкость,   молодость,   свежесть,
синева, темнота, чернота.
Названия действия или состояния:  косьба,
рубка,   доставка,   молотьба,   беготня,
выполнение,
  изумление,
внушение,
  чтение,
плавание.
  удивление,
  горение,
  ходьба,

  имена
  качестве
Собственные
наименований   единичных   предметов:
Казахстан,   Астана,   Семей,   Иртыш,
Мукашев,
в
Названия   материалов   или   их   отходов,
остатков:
  духи,
  опилки,
консервы,
отруби,
  сливки,
сухофрукты, тефтели, хлопья, чернила.
 белила,
  макароны,
  обои,
  сласти,
  дрожжи,
  очистки,
Названия   промежутков   времени,   игр:
каникулы,
  шахматы,
жмурки.
  сутки,
  будни,
Названия   действий   и   состояний   природы:
хлопоты,   выборы,   побои,   переговоры,
нападки,   дебаты,   заморозки,   всходы,
сумерки.
Некоторые   географические   названия:
Карпаты,
  Фили,
Холмогоры, Жигули, Горки, Сокольники.
  Афины,
  Альпы,
Слова: бремя, вымя, пламя, темя.
Падежи имен существительных
В русском языке шесть падежей. Падеж определяется по вопросам.
Название падежа
Именительный
Родительный
Дательный
Винительный
Вопросы падежей
Кто? Что?
Кого? Чего?
Кому? Чему?
Кого? Что? Творительный
Предложный
Кем? Чем?
О ком? О чем?
Именительный падеж в предложении всегда употребляется без предлога: Пробуждает
(что?) природа. Остальные падежи называются косвенными, они могут употребляться с
предлогами или без предлогов (чем?) занятием, после (чего?) занятия), за исключением
предложного падежа, который всегда употребляется с предлогами (на уроке, в аудитории).
Чтобы определить падеж существительного в предложении, нужно:
1) найти слово, к которому относится данное существительное;
2) поставить от этого слова к имени существительному вопрос.
В предложении имена существительные чаще всего бывают подлежащими, дополнениями и
обстоятельствами, реже – определениями и сказуемыми.
II.
Самостоятельная   работа   обучающихся   по   формированию   практических
навыков.
Задание   №1.   Допишите   ряды   существительных,   которые   имеют   форму   только
множественного числа.
Названия веществ: чернила, дрожжи, …
Названия игр: жмурки, горелки, …
Названия орудий труда, инструментов: грабли, ножницы, …
Для   справок:
плоскогубцы, вилы.
 прятки,   щипцы,   белила,   весы,   макароны,   тиски,   клещи,   опилки,
Задание   №2.   Допишите   ряды   существительных,   которые   имеют   форму   только
единственного числа.
Названия групп людей: человечество, студенчество, …
Названия качеств, действий: удивление, выполнение, …
Названия веществ: бензин, сталь, …
Для справок: фарфор, щавель, цемент, каучук, свёкла, молоко, хлопок, железо, листва,
молодежь,   крестьянство,   учительство,   желтизна,   боязнь,   доставка,   бегство,
темнота, синева.
Задание №3. Спишите. Определите род, число, падеж существительных. Определите,
какими членами предложения являются слова  снег, луга, воробьи, дети, у реки, по
мосту, о жизни.
Весна
Растаял снег, луга зазеленели,
Телеги вновь грохочут по мосту, И воробьи от солнца опьянели,
И яблони качаются в плену.
Раскрыты окна. Веет сильный ветер,
И легкий пар клубится у реки,
И шумно солнцу радуются дети,
И думают о жизни старики.
(М. Исаковский)
Задание №4. Распределите данные существительные в три столбика в соответствии с
таблицей.
Учитель, расписание, семестр, задание, урок, выполнение, учеба, студент, студентка,
здание, профессия, обучение, конспект, мел, ручка, фойе, папка, скоросшиватель.
Обобщение и закрепление нового материала.
III.
1. Что   такое   существительное?   Каково   общее   грамматическое   значение
существительных?
2. Какие группы существительных вы знаете?
3. Что вы можете рассказать о роде имен существительных?
4. Какие существительные имеют форму только единственного числа?
5. Какие существительные имеют форму только множественного числа?
6. Расскажите о падежах имен существительных.
IV.
V.
Выставление оценок.
Домашнее задание.  Учить «Имя существительное». Составить предложения с
существительными разных лексикограмматических групп.
Задание:  В   данном   предложении   найдите   имена   существительные.   Дайте   им
характеристику.  С   первым   криком   ребенка   начинается   легочное   дыхание  (напр.,
криком   –   имя   сущ.,   нариц.,   неодуш.,   абстр.,   муж.рода,   ед.числа,   твор.падежа,
выпол.роль обст.).
      Ф.Г. Брулева, С.Б. Бегалиева, В.А. Казабеева Русский язык 10 кл. стр. 97.

file_name: Разработка урока по Русскому языку.docx

intro:
Тема урока: Значение имен существительных. Лексико-грамматические группы имен существительных. Род, число, падеж существительных
Цели урока:
•	Образовательные: Систематизировать и обобщить знания обучающихся об имени существительном: закрепить навыки определения лексико-грамматической группы, рода, числа, падежа имен существительных; развивать орфографическую зоркость.
•	Развивающие: Содействовать совершенствованию речевой компетентности обучающихся; развитие памяти, мышления, воображения; развить навыки оказания первой помощи.
•	Воспитательные: Содействовать формированию профессиональных качеств; развитию стремлений к обучению; воспитанию уважительных отношений друг к другу.
Обучающийся должен знать: Значение имен существительных. Лексико-грамматические группы имен существительных. Род, число, падеж существительных.
Обучающийся должен уметь: Строить словосочетания, простые и сложные предложения с существительными.

title: Разработка урока по Русскому языку на тему: "Значение имен существительных"


extracted_text:
КВН по математике
для 2 классов
«В царстве
смекалки»
Цель: развитие творчески способностей учащихся;
сплочение детского коллектива; пробуждение
интереса к математике; развитие гибкости и быстроты
мышления, умение нестандартно мыслить, находить
оригинальные решения; воспитание умения работать в
команде, уважать чужое мнение и отстаивать свое.
Оборудование: компьютер, проектор, экран,
презентация.
                                   3 команды: «Треугольник»,
«Квадрат», «Круг».
Девиз игры:
Математика всюду,
Лишь оглянись.
Математика – чудо,
Математика – жизнь.
Ход мероприятия
Дорогие ребята! Сегодня мы с вами
встретились, чтобы провести заседание
клуба веселых и находчивых – КВН. Эта
игра для умных и находчивых, добрых и
чутких. Сегодня состоится не совсем
обычный КВН.
Этот КВН сейчас науке посвящается,
Что математикой у нас с любовью
называется.
Чтобы этот КВН
Вам по душе пришёлся всем,
Нужно знания иметь прочные,
Быть весёлым и находчивым
Математика  очень важная наука. Без нее
не обходится ни один человек независимо
от возраста и профессии. Она окружает
нас всюду: в книгах, играх, на кухне, на
улице, в лесу… Без математики не
обойдется ни одно дело. Думаю, что
после игры вы еще больше полюбите
математику.
Учитель: А что говорят о ней в народе?
Прочитайте высказывания на доске:
 «Дорогу осилит идущий, а математику –
мыслящий».
«Если хочешь быть умён – состязайся!»
Учитель: Догадались вы, что мы будем
делать, чему учиться? А вы любите
играть?
Учитель: Я очень рада приветствовать
вас на математической игре “КВН” «В
царстве смекалки».
В каждой игре есть свои правила. Вот и
в нашей игре тоже они есть. Слушайте
внимательно и запоминайте.
№1.  На выполнения задания будет
даваться время для его выполнения. Если
вы выполнили задание раньше
отведённого времени, надо поднять руку.
Выкрикивать ответ не надо, он не
засчитается, вы подскажите его своим
соперникам.
№2.  Советоваться друг с другом надо
тихо, чтобы ваши мысли не услышали
соперники. Жюри будет отмечать какая
команда, при обсуждении была самой
тихой и давать за это дополнительные
баллы.
№3.  Задание выполняется пока звучит
музыка, как музыка
закончит играть обсуждение в командах
прекращается и команды дают ответы.
В конце игры жюри посчитает баллы и
объявит победителей.
Учитель: Участникам наших команд
предстоит нелегкое испытание – на ваших
глазах продемонстрировать свои знания,
эрудицию и смекалку. А также
сплоченность, взаимовыручку и
взаимопонимание. Ведь победу одерживает тот, кто умеет слушать и
слышать. Пусть Математика и Удача
принесут вам ПОБЕДУ!

Учитель:Наши команды уже готовы? Это лучшие математики, которые не унывают, быстро считают, хо
рошо решают задачи, любознательны, живут всегда весело и дружно.
Итак, мы начинаем! В игре участвуют 3 команды:
 «Треугольник» (капитан –                                             ),
«Квадрат» (капитан –                                                    ),
«Круг» (капитан –                                                           ).

Команды встают. Все приветствуют их.
1 конкурс» РАЗМИНКА»
Для этого конкурса вам необходима скорость решения. На каждую задачу отводится 1 минута.
Посовещайтесь, решите и если ответ готов поднимите руку. Какая команда первая решит, та и получает
1 балл.
Учитель:
              Начинается разминка,
              Нука, устно без запинки,
              Сосчитай, скажи нам дружно,
              Нам ответ узнать так нужно.
1
Дед Игнат сказал соседу:
Мне уж сотня лет к обеду!
Ты прибавил 30 лет!
Возразил ему сосед.
Прошу, ребята сосчитать,
Сколько прожил дед Игнат. (70)
2.
Под дубом двое малышей
Собрали 40 желудей.
Один собрал 15 лишь.
А сколько штук другой малыш?(25)
3.
Вот двадцать зайчат
По дорожке идут.
За ними вдогонку
Шестнадцать бегут.
Так сколько ж всего
По дорожке лесной
Торопится в школу
Зайчишек зимой?(36)
4.
В киоске школьница Людмила .
Тетрадей 30 штук купила.
В 6 тетрадях уже написала.
А сколько их не начинала?(24)
5.
5) Трактор медленно ползет,
20 бревен он везет.
Сбросив 3 бревна на стройке,
Повезет тогда он сколько?(17)
2 конкурс «РЕШАЙ, ОТГАДЫВАЙ, СМЕКАЙ»
Каждой команде сейчас будут заданы по 4 вопроса, которые проверят ваше умение не только считать,
но и соображать, логически мыслить. За кждый правильный ответ команда получает 1 балл. И так вы
готовы? Начинаем!
Вопросы 1 команде  «Треугольник»:
1) Сколько пальчиков на руках у 4 мальчиков?
2) Летели  3 страуса. Охотник одного подстрелил. Сколько страусов осталось? (страусы не летают) 3) Назовите 5 дней, не называя чисел и названий дней недели (позавчера, вчера. Сегодня, завтра,
послезавтра)
4) Сколько яиц можно съесть натощак?
Вопросы 2 команде «Круг»:
1) У девочки5 яблок. Она съела все, кроме 3. Сколько яблок у нее осталось
2) Сколько горошин может войти в пустой стакан?
3) Гусь весит 3кг. Сколько он будет весить, если встанет на одну ногу?
4) Поле пахали 6 тракторов, 2 из них остановились. Сколько тракторов в поле?
Вопросы 3 команде «Квадрат»:
1) Сколько ушей у 5 мышей?
2) Какой год продолжается всего один день? (новый год)
3) Несла Дуня в решете 12 яблок, а дно упало. Сколько яблок в решете осталось? (ни  одного, ведь дно
упало)
4) Сколько ножек у 2 сороконожек? (80)
3 конкурс «ВЕСЁЛЫЙ СЧЁТ»
Сейчас проведём игрусоревнование «Весёлый счёт». Перед вами таблица с числами от 1 до 25. Как
можно быстрее найдите все числа по порядку. Числа написаны не по порядку, а разбросаны по всей
таблице. Из каждой команды выходят по одному игроку. По команде учителя  игроки сначала находит
число 1, покажет и назовёт  его, потом 2 и т.д до 25. Кто быстрее сосчитает до 25, будет считаться
победителем. (Приглашаются по одному человеку от команды. По сигналу учителя участники указкой
задевают число, громко его называют. Для удобства проведения конкурса вызываются контролеры из
команды соперников)
4 конкурс «КАПИТАНОВ»
Учитель                 Капитаныкапитаны, постарайтесь
                              В форме быть от зари и до зари.
                              Капитаны капитаны, улыбайтесь,
                              Лишь веселым покоряются жюри!
1)задание
поставьте после каждой цифры знак «+» или «» так, чтобы равенство стало верным.
1) 5   4   3   2   1 = 3
2) 5   4   3   2   1 = 5 3) 5   4   3   2   1 =7
Учитель:
Продолжаем наши соревнования.
И пусть острей кипит борьба,
Сильней соревнование.
Успех решает не судьба,
А только ваши знани
5 конкурс «ВЕСЁЛАЯ ЭСТАФЕТА»
Учитель:
Вот ответственное дело,
Слово нужно разгадать!
А потом листочек этот
Дружно всем в жюри отдать!
Необходимо решить примеры и около каждого ответа поставить соответствующую букву – у вас
получится слово.     (решать, считай, смекай)
 А)7+5=                  5    7   10   12   35    36
                                  ш   е    ь     р     а       т
158=
138=
20+15=
30+6=
155=

 Б)7+8=                  7    8    15    16    23     37
                                 ч     и    с       й    т       а
136=
168=
307=
20+17=
 В)8+9=                 3   6    11   15   17    35
                                 м   е     й     к     с      а
129=
148=
205=
20+15=
6+5= 6 конкурс ХУДОЖНИКОВ
Соедините на скорость числа по порядку и назовите изображение. (жираф, лебедь)  Подведение итогов, награждение победителей!
Спасибо всем за хорошую игру.

file_name: в царстве смекалки.doc

intro:
Цель: развитие творчески способностей учащихся; сплочение детского коллектива; пробуждение интереса к математике; развитие гибкости и быстроты мышления, умение нестандартно мыслить, находить оригинальные решения; воспитание умения работать в команде, уважать чужое мнение и отстаивать свое.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация, раздаточный материал.

математика

group: Дисциплины

title: Разработка КВН по математике во 2 классе


extracted_text:
ВИКТОРИНА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
«ПРО ЛЕСА И ЛЕСНЫЕ ЧУДЕСА»
Цель:
проверить и углубить знания детей о живой природе;
воспитывать любовь и бережное отношение к природе;
развивать сообразительность, фантазию;
способствовать развитию умения работать в команде.
Ход мероприятия
 Учитель: Добрый день! Сегодня мы проведем  интеллектуальную  викторину «Про леса и
лесные чудеса», и сейчас давайте отправимся в лес только не за грибами, не за ягодами, а
за чудесами. Да, да, за чудесами!
Учитель: Даже взрослые встречаются на лесных тропинках с неведомым, таинственным,
удивительным. А уж ребята!.. Что ни шаг, то для них новое чудо. Хоть в лукошко собирай!
Когда ты идёшь по тропинке лесной,
Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
Одно «Почему» меж деревьями мчится,
Летит по пятам за неведомой птицей.
Другое – пчелою забралось в цветок,
А третье – лягушкою скок в ручеёк.
Учитель: В нашем весёлом путешествии мы должны вспомнить многое из жизни
обитателей леса, разгадать тайны. Это ответственное дело поручается 2 командам.
 «Следопыты», «Лесные человечки»
Представление команд.
Мы ребятаследопыты
Сразу станем знамениты.
Не боимся трудностей похода,
С радостью встречает нас природа!
Мы – лесные человечки,
Тоже не сидим на печке.
Мы живём в лесу глухом
      Охраняем наш родимый дом.
 Учитель: Когда отправляешься в трудное путешествие, надо быть уверенным, что рядом с
тобой твои верные друзья, надо уметь работать в команде. Запомните правила игры: не
выкрикивать, если знаете ответ; ждать пока ответит другая команда и отвечать, только
обсудив ответ с участниками своей команды. Ну что готовы? Тогда начнём. 1 конкурс  «Разминка»
У вас на столах лежат сигнальные карточки. Я буду задавать вопросы, а вы, если знаете
ответ, то поднимаете карточку и отвечаете. Чья команда ответит на большее количество
вопросов, та и победит в этом конкурсе.
 Перед какой погодой птицы перестают петь? (Перед дождливой)
 Почему в ясный день ласточки летают высоко, а перед дождем – над самой землей?
(Перед дождём мухи и мошкара опускаются ближе к земле)
 Кто зимой голодает, а летом сыт? (Волк)
 Какая птица является символом мудрости? (Сова)
 Клюв, какой птицы напоминает щипчики? (Клеста. Клюв у этой птицы загнут крест на
крест, он как будто сжат, сдавлен. За крестообразный клюв птицу и прозвали клестом)
 О ком говорят: «Трудится, не открывая глаз и не покладая рук?» (О кроте)
2 конкурс  «Что растёт в лесу»
Нужно отгадать, про какое растение так говорят.
Что за трава, которую узнает даже слепой? (крапива)
Красна, сладка, душиста, растёт низко, к земле близко (земляника)
Зелена, а не луг,
Бела, а не снег,
Кудрява, а не голова (берёза)
Никто не пугает, а вся дрожит (осина)
(крапива, ромашка, дуб, земляника, берёза, осина)
3 конкурс – «Обитатели леса»
Ребята, а кого мы называем обитателями леса? (животных, насекомых, птиц). Кто больше
даст правильных ответов, тот и победит.
Загадки для команды «Следопыты»
Непоседа, пестрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая, Самая болтливая (Сорока)
В лесу у пня суетня, беготня,
народ рабочий весь день хлопочет (Муравьи)
Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (Лось)
Загадки для команды «Лесные человечки»
Окраской сероватая,
Походкой мешковатая.
Повадкой вороватая,
Крикунья хрипловатая (Ворона)
Есть на речках лесорубы
В серебристобурых шубах.
Из деревьев, веток, глины
Строят прочные плотины. (Бобры)
Сок из цветов она берёт и копит в сотах сладкий мёд. (Пчела)
4 конкурс – «Лесные чудеса»
Нос долог, а голос тонок.
Кто его убьёт, тот свою кровь прольёт.  (Комар)
 Самое сильное по отношению к собственному весу насекомое?
(Жук – носорог. При весе в 14 г он способен тащить груз в 1580 г.)
 Воздушный хищник, который схватывает на лету мух, комаров, бабочек.
(Стрекоза)
 Какое растение является хищником для насекомых? (Росянка)
 Кого называют «Царём зверей»? (Льва)
Учитель: Вот и подошла к концу наша викторина и пора посчитать знаки отличия –
зелёные листочки.
Награждение команды победителей.
Учитель: В заключение нашей викторины, конечно же, мы не можем не сказать о том, что
нужно беречь и любить природу, заботиться и помогать животным.

file_name: про зеленые леса и лесные чудеса.doc

intro:
Цель:
•проверить и углубить знания детей о живой природе;
•воспитывать любовь и бережное отношение к природе;
•развивать сообразительность, фантазию;
•способствовать развитию умения работать в команде.

Сегодня мы проведем  интеллектуальную  викторину «Про леса и лесные чудеса», и сейчас давайте отправимся в лес только не за грибами, не за ягодами, а за чудесами. Да, да, за чудесами!


extracted_text:
Познавательная игравикторина «Сказочный калейдоскоп»
2 класс
Способствовать развитию познавательного читательского интереса у учащихся;
Содействовать привитию любви к чтению, к книгам;
Способствовать развитию внимания, смекалки, быстроты реакции, развитию творческих
Цель:



способностей.
Ход игрывикторины:
1 конкурс «Угадай сказку»
1. У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный.
Он имел предлинный нос.
Что за сказка? – Вот вопрос. («Золотой ключик»)
2. Был похож на мяч немножко
И катился по дорожкам.
Укатился ото всех,
Кроме «рыжей», вот так смех! («Колобок»)
3. Красна девица грустна,
Ей не нравится весна.
Ей на солнце тяжко!
Слезы льет бедняжка. («Снегурочка»)
4. Как начнется гавот,
То на праздник придет
Та, что солнца прекрасней на вид,
Но, … в 12 часов убежит. («Золушка»)
5. Рыбка не простая
Чешуей сверкает,
Плавает, ныряет,
Желанья исполняет. («Сказка о рыбаке и рыбке»)
6. Лисичка дом себе нашла,
Мышка добрая была.
В доме том, в конце концов,
Стало множество жильцов. («Теремок»)
7. А дорога – далека,
А корзина – нелегка.
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок. («Маша и медведь»)
8. Охраняют град не зря
33 богатыря.
В граде том богатства есть,
Злата, серебра не счесть. («Сказка о царе Салтане»)
9. По тропе, шагая бодро,
Сами воду тащат ведра. («По щучьему веленью»)
Задание: с помощью цветных карандашей «Оживить» сказочный силуэт.
2 конкурс «Силуэты веселого карандаша» По окончании художники представляют свои работы и рассказывают о своих героях следующее:
 Имя героя?
 В какой сказке живет?
 Кто написал сказку?
3 конкурс «Вспомни слова»
1. Какие чудеса видели купцы на острове Буяне? (Новый город со двором, Белка ручная, 33 богатыря,
дядька Черномор, царевна Лебедь)
2. Гусилебеди летят
Унести детей хотят.
Кто помог сестрице с братцем
От Яги домой добраться? (печь, яблоня, река)
3. Как позвать СивкуБурку?
(3 раза свистнуть: «СивкаБурка, вещая каурка, стань передо мной как лист
перед травой»)
4. В сказке С.Михалкова поросята проучили злого волка. Сколько было
поросят и как их звали? (НифНиф, НафНаф, НуфНуф)
5. Как звали трех медведей из сказки Льва Толстого «№ медведя»? (Михаил
Потапович, Марья Петровна, Мишутка)
6. Чего больше всего на свете хотел крокодил Гена? (найти друга)
7. Какое имя чаще всего дают героям русских сказок? (Иван)
8. В кого превращался великанлюдоед из сказки Ш.Перро «Кот в сапогах»?
(во льва, в мышь)
9. Какую песенку пел Колобок?
(Я по коробу скребён,
По сусекам метён,
На сметане мешен,
На окошке стужен.
Я от бабушки ушел,
Я от дедушки ушел…)
10. Какие волшебные слова говорила девочка, когда отрывала лепестки
цветикасемицветика?
(Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли –
Быть помоему вели)
4 конкурс «Сказка стала былью»
 Давнымдавно люди мечтали подняться в воздух, опуститься на дно морское, чтобы горшочек без
огня кашу варил. Шло время. И то, что было чудом раньше, сейчас – самые обыкновенные вещи.
Чудеса превратились в разные машины, изобретения. Я назову несколько чудес, а вы должны
догадаться, во что превратились эти чудеса.
Гуслисамогуды (магнитофон)
Ступа (ракета, самолёт)
1.
2. 3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Чудозеркало (телевизор, компьютер)
Перо Жарптицы (лампа)
Клубок ниток, указывающий дорогу (компас)
Сани, что везут сами (автомобиль)
5 конкурс «Узнай предметы»
 Я буду называть сказочные предметы, а вы должны назвать, из какой они сказки.
Градусник («Доктор Айболит»)
Мочалка («Мойдодыр»)
Зеркало («О мертвой царевне и семи богатырях»)
Красная шапочка («Красная Шапочка»)
Варежка («Руковичка»)
Корзинка («Маша и медведь»)
Награждение победителей.

file_name: Сказочный калейдоскоп.docx

intro:
Познавательная игра-викторина «Сказочный калейдоскоп»
2 класс
Цель:
•	Способствовать развитию познавательного читательского интереса у учащихся;
•	Содействовать привитию любви к чтению, к книгам;
•	Способствовать развитию внимания, смекалки, быстроты реакции, развитию творческих способностей.
Сегодня мы с вами проведем викторину по литературному чтению и узнаем кто же в нашем классе больше всех читает


extracted_text:
Анализ  работы кабинета русского языка и литературы
№2                               за 2017 - 2018  учебный год.
 Кабинет русского языка и литературы №2  в 2017/2018 учебном году
использовался для проведения уроков русского языка, литературы и
немецкого языка  учителем Цыркуновой Е.Н. За данный учебный год  в
кабинете русского языка и литературы соответственно утвержденному
плану велась учебно-методическая и  оформительская работа.  Здесь
обучались учащиеся 5, 6, 7 и 8 классов. Ребята из 8 классов
систематически приходили на индивидуальные занятия по русскому
языку.
 Ответственными за  кабинет были семиклассники. После уроков
дежурили дети того класса, который занимался последним в данный
день по расписанию.
 В кабинете 12 ученических парт, учительский стол, 3 шкафа, доска,
софиты, 6 тематических стендов.   Имеется техническое  оснащение:
проектор, компьютер, экран, которое активно использовалось.
 Разработаны рабочие программы и календарно-тематические
планирования по предметам. В кабинете есть справочная литература,
методическая  литература для учителя и  для обучающихся. Созданы
тематические папки: «Готовимся к ОГЭ», «Иллюстрации по
литературе», «Биографии писателей», «Олимпиадные задания»,
«Справочные материалы по немецкому языку». В течение всего года на
уроках  в 7 и 8 классах использовались сборники тестовых заданий по
русскому языку автора Егоровой, удачно систематизирующие
изученный материал и  готовящие к сдаче ОГЭ. Учащимися 8 классов
были заведены тетради для консультаций, где записывалась теория
для экзамена.
 В течение учебного года пополнялась методическая копилка:
дидактические материалы к урокам, карточки для индивидуальной
работы, презентации к урокам, тестовые задания для ОГЭ  в выпускном
классе.
Техника безопасности и санитарно – гигиенический режим соблюдался.
Правила поведения учащихся вывешены на стенде рядом с доской.
Кабинет проветривался, влажная уборка проводилась ежедневно. В
классе поддерживалась  чистота.
Задачи на 2018/2019 учебный год:
1. Продолжить формирование учебно-методического комплекса в
соответствии с профилем кабинета.
2. Продолжить работу по накоплению материалов для подготовки к
олимпиадам и конкурсам, раздаточного материала для индивидуальной работы с учащимися.
3. Способствовать накоплению материалов для подготовки к ОГЭ.
4. Сохранить зеленые растения и пополнить коллекцию новыми
растениями.
                                                     Учитель Цыркунова Е.Н.

file_name: Анализ работы кабинета русского языка.docx

intro: В данном материале содержится отчёт за прошедший учебный год работы кабинета русского языка и литературы. Анализируется эффективность использования кабинета, перечисляется техническая и методическая оснащённость, рассказывается о соблюдении техники безопасности и выполнении санитарно-гигиенического режима. Ставятся задачи работы кабинета на следующий учебный год.


extracted_text:
По предмету: Русский язык
Тема урока: Особенности значения имен прилагательных.
Цели урока:
 Образовательные: Систематизировать и обобщить знания обучающихся об имени
прилагательном; закрепить навыки определения лексикограмматического разряда;
развивать орфографическую зоркость; повторить способы образования слов, падежи
существительных, антонимы.
 Развивающие: Содействовать развитию устной и письменной речи обучающихся,
обогащению словарного запаса; развитие памяти, мышления, воображения;
 Воспитательные: Содействовать формированию нравственных качеств.
Обучающийся   должен   знать:  Особенности   значения   имен   прилагательных.   Лексико
грамматические разряды.
Обучающийся должен уметь: Строить словосочетания, простые и сложные предложения
с прилагательными.
Оснащение урока: учебник, таблицы, схемы, карточки.
Межпредметные связи: литература.
Литература для обучающихся:
 Русский   язык:   Справ.   материалы:   Учеб.   пособие   для   учащихся   /   Баранов   М.Т.,
Костяева Т.А., Прудникова А.В.М.:Просвещение, 1989.
 Практический   курс   русского   языка:   Учеб.пособие   для   студентовказахов
филол.фактов / Д.Т.Турсунов. – АА, «Мектеп», 1979.
 Пособие   для   занятий   по   русскому   языку:   В   старших   кл.   ср.   шк.   /   В.Ф.Греков,
С.Е.Крючков, Л.А.Чешко. – М., «Просвещение», 1984.
Литература для преподавателя:



 Русский язык в двух частях / А.М.Земский, С.Е.Крючков, М.Е.Светлаев. – М.,
Просвещение, 1986.
   Трудные   вопросы   морфологии.   Пособие   для   учителей   /   М.Буланин.   –   М.,
Просвещение, 1976.
   Русский   язык:   Фонетика.   Морфология.   Орфография.   Пособие   для   учителей   /
А.И.Моисеев. – М., Просвещение, 1980.
Домашнее   задание.  Учить   «Особенности   значения   имен   прилагательных.   Лексико
грамматические   разряды».   Составить   предложения   с  прилагательными   разных   лексико
грамматических разрядов.
Содержание и ход урока:
      I.Организационный момент.
Приветствие,  проверка   посещаемости   обучающихся,   проверка   готовности
аудитории.
            Вводное слово преподавателя.
Определение целей, задач урока, знакомство с темой, связь с предыдущими темами.
II.Актуализация опорных знаний. Опрос домашнего задания.
 Как классифицируются части речи по значению?  Какие части речи называются самостоятельными? Почему?
 Что такое существительное?
 На какие группы по значению делятся существительные?
 Какими членами предложения чаще всего бывают имена существительные?
 Чем отличаются следующие пары?  Книга – интересная книга, ветер – теплый
ветер, ребенок – резвый ребенок, кофе – крепкий кофе.
     III.Объяснение нового учебного материала.
Особенности значения имен прилагательных. Лексикограмматические
разряды.
И м я   п р и л а г а т е л ь н о е  – самостоятельная часть речи, обозначающая признак,
свойство, качество предмета, явления, лица:  умный мальчик, красный флаг, приятное
чувство. Семантическая основа прилагательного – понятие свойства, качества предмета.
Прилагательные, как и существительные, имеют формы рода, числа и падежа, но
эти формы полностью зависят от рода, числа и падежа существительного:  новый дом,
новая книга, новое здание, новые здания (дома, книги).
Прилагательные выступают в предложении в роли определения или именной части
сказуемого: С гор дует свежий ветер (опр.). Здесь воздух чист (Сказ.).
Прилагательное   в   функции   определения   стоит   обычно   перед   определяемым
существительным, но иногда, особенно в поэтической речи, может следовать и после него:
Наталья, высокая, худощавая, быстрая … пошла по лугу к роще. (А.Н.Толстой).
Качественные, относительные, притяжательные имена прилагательные.
Имена прилагательные в зависимости от характера признака, выражаемого ими,
делятся на три группы: качественные, относительные и притяжательные.
Качественные  прилагательные   обозначают   свойства,   качества   предмета
непосредственно   своим   лексическим   значением,   безотносительно   к   другим   предметам:
белый, высокий, яркий.
Качественные   прилагательные   могут   обозначать:   цвет:  синий,   пространство:
широкий,  время:  быстрый,  вкусовые   качества:  сладкий,  физические   качества   людей   и
животных: слепой, лысый, духовные качества людей: добрый и т.д.
Качественные прилагательные имеют два ряда форм – полные и краткие:
тёмный – тёмен, тёмная – темна, тёмное – темно, тёмные – темны: Тёмная ночь
спустилась на город. Ночь темна.
Качественные   прилагательные   образуют   формы   степеней   сравнения:  добрый   –
добрее – добрейший. От   качественных   прилагательных   возможно   образование   наречий   на  –о/е:
горячий – горячо, яркий – ярче.
Качественные   прилагательные   способны   образовывать   отвлеченные
существительные с суффиксами –изн(а), от(а), ость: белизна, доброта, храбрость.
Качественные   прилагательные   могут   иметь   антонимы   (Богатый      бедный),
сочетаться с наречиями меры и степени  очень, едва, чрезвычайно (очень добрый, едва
заметный, чрезвычайно необходимый).
Относительные прилагательные  – специфичный для русского языка разряд имен
прилагательных. Относительные прилагательные обозначают признаки не непосредственно,
а через отношение к другому признаку или предмету. Они могут выражать отношение к
материалу  (деревянный),   к   месту   (московский),   ко   времени  (осенний),   к   понятию
(исторический),   к   действию  (танцевальный).   Они   могут   указывать   на   назначение
предмета: детская книга.
В   отличии   от   качественных,   относительные   прилагательные   не   изменяются   по
степеням сравнения, не образуют кратких форм, форм субъективной оценки, наречий на –
о/е, отвлеченных существительных.
Относительные   прилагательные   могут   иметь   синонимы   –   предложноименные
словосочетания: школьное здание – здание школы, шелковый платок – платок из шелка.
Притяжательные
(особый   разряд   относительных
прилагательных)   указывают   на   принадлежность   предмета   лицу   или   животному:  дядин
портфель, медвежья берлога.
прилагательные
I.
Самостоятельная   работа   обучающихся   по   формированию   практических
навыков.
Задание №1. Напишите антонимыприлагательные, выделите окончания.
1. Цвет: белый  ... 2. Размер: высокий  ... 3. Вкус: сладкий  ... 4. Отношение ко
времени: утренний  ... 5. Отношение к месту: близкий  ...
6. Назначение предмета: детский  ...
Задание №2. Выделите суффикс в следующих прилагательных. Укажите слово, от
которого образовано прилагательное.
Шерстяной,   гусиный,   вязаный,   дедов,   автоматический,   письменный,   львиный,
утренний,   песчаный,   дядин,   кирпичный,   соседний,   воробьиный,   фруктовый,   столичный,
колхозный,   медвежий,   активный,   заботливый,   крепкий,   круглый,   низкий,   настойчивый,
полезный, приветливый, разговорчивый, счастливый, трусливый, ценный.
Задание   №3.   Образуйте   относительные   и   притяжательные   прилагательные   от
следующих   существительных   и   глаголов.
  Укажите   способ   образования
прилагательных. Дерево, гладить, стирать, голубь, факт, хозяйство, революция, атом, литература,
экскурсия, демократия, вечер, слон, лес, волк, человек.
Задание   №4.  Спишите,   заменяя   существительные   в   косвенных   падежах   именами
прилагательными.
Ложка из дерева, машина для стирки, стол для работы, программа на год, забота
матери, морозы в январе, ветер в степи, дом в два этажа, порт около реки, воздух в горах,
житель Астаны, площадь в городе.
Задание №5.  (резерв) Определите способ образования прилагательных. Составьте с
ними словосочетания.
Беспомощный,
  многообразный,
  небольшой,
  малоизвестный,
  бесконечный,
великодушный, разносторонний, неприятный, неудобный.
II.
Обобщение и закрепление нового материала.
Прочитайте   пословицы.   Объясните   их   смысл.   Найдите   прилагательные,
укажите разряд, синтаксическую роль. Найдите антонимы.
Трусливому зайке и пенек – волк. Хорош заяц белый, а охотник – смелый. Большому
кораблю – большое плавание. Даже большой корабль может затонуть от маленькой течи.
Не одежда красит человека, а добрые дела. Хорошую речь хорошо и слушать.
Выставление оценок.
III.
Домашнее задание. Ф.Г. Брулева, С.Б. Бегалиева, В.А. Казабеева Русский язык 10 кл.
стр. 108 Учить «Имя прилагательное». Составить предложения с прилагательными разных
лексикограмматических групп.

file_name: Разработка урока по Русскому языку 2.docx

intro:
Тема урока: Особенности значения имен прилагательных.
Цели урока:
•	Образовательные: Систематизировать и обобщить знания обучающихся об имени прилагательном; закрепить навыки определения лексико-грамматического разряда; развивать орфографическую зоркость; повторить способы образования слов, падежи существительных, антонимы.
•	Развивающие: Содействовать развитию устной и письменной речи обучающихся, обогащению словарного запаса; развитие памяти, мышления, воображения;
•	Воспитательные: Содействовать формированию нравственных качеств.
Обучающийся должен знать: Особенности значения имен прилагательных. Лексико-грамматические разряды.
Обучающийся должен уметь: Строить словосочетания, простые и сложные предложения с прилагательными.

title: Разработка урока по предмету "Русский язык" на тему : "Особенности значения имен прилагательных"


extracted_text:
4 класс
Контрольная работа за 1 четверть
1.Измените  текст  на  прошедшее  временя  (Past  Simple).  Для  этого  измените
выделенные   глаголы   из   настоящего   времени   (Present  Simple)   в   прошедшее
(Past Simple): к правильным глаголам добавьте окончание ed, неправильные
глаголы   измените   на   вторую   форму.   Выпишите  только  глагол  в  нужной
форме:
In spring we 1) stay in the town. We 2) play different games together and 3) visit our
grandparents. But in 2016 we 4) fly by plane to Great Britain. We 5) go to the theatre
there and 6) see a wonderful story.
2. Прочитайте текст и выберите правильную форму глагола. Выпишите только
форму глагола, которую вы выбрали. Всё предложение списывать не нужно.
I 1) spend / spent two weeks of my summer holidays in the summer camp last year. I 2)
enjoy /enjoyed doing different activities there. Now I 3) am / was not afraid of water. I
hope I 4) go/  will go there next summer.
3.   Напишите   сравнительную   и   превосходную   степень   прилагательных.   Не
забудьте про исключения.
Например:
big… – bigger – the biggest
dangerous…  – more dangerous – the most dangerous
good… – better – the best
tall… –
fast… –
beautiful… –
good… –
bad… –
4. Заполните пропуски глаголами из таблички, используя will или won’t.
                collect             ride            watch                            swim
0) Jane will spend her holidays near the sea. (+)
00) She won’t go boating there. ()
1) She _____________ in the sea. (+)
2) He ______________  TV there. ()
3) She _____________ a horse. ()
4) He _____________ shells from the sea. (+)
5*. Запишите вопросы, используя правильный порядок слов: 1) ride / you / a horse / did ?
2) give / to your friends / did / you / gifts ?
3) in the river / did / swim /you ?

file_name: 4 класс.doc

intro: Данная контрольная работа по английскому языку разработана для тех, кто работает по УМК Кузовлева, и предназначена для проверки знаний обучающихся четвёртого класса за 1 четверть. Проверяется правильное употребление времён группы Simple (настоящего простого, прошедшего простого и будущего простого). Полностью соответствует материалу УМК Кузовлева.

title: Контрольная работа по английскому языку для 4 класса (1 четверть)


extracted_text:
Памятка для родителей
« Формирование мотивации учебной деятельности младших
школьников».
Сейчас педагоги и родители часто жалуются: дети ленятся, не хотят учиться,
не стремятся узнать больше, у них пропадает интерес к учению, потребность в
нем. В чем причины? Их немало. Одна из причин низких результатов учебы –
недостаток учебной мотивации учащихся и неумение управлять работой
мозга. Задумывались ли вы когданибудь, какими мотивами руководствуется
ваш ребёнок при решении встающих перед ним проблем? А ведь деятельность
приобретает для ребёнка различный смысл в зависимости оттого, каков её
мотив. Например, ребёнок решает задачу. Цель состоит в том, чтобы найти
решение. А мотивы могут быть различными: научиться решать задачи, не
огорчать учителя или порадовать родителей хорошей оценкой. Взрослые люди
прекрасно знают, для чего следует учиться – чтобы получить образование,
окончить институт, стать уважаемым человеком и т.п. Но эти причины не
очевидны для детей.
Рассмотрим причины недостаточной мотивации подробнее:
 неумение учиться и преодолевать трудности познавательной
деятельности (усидчивость, терпение, навыки счета, запоминания, письма,
внимательность, умение слушать и выразительно говорить, чувство
ответственности, умения и навыки сотрудничества с окружающими и т.д.).
Многие навыки приобретаются до поступления в школу, другие формируются
в начальной школе, третьи совершенствуются вплоть до выпуска из школы.
Если по какимто причинам учителя и родители не научили детей и не
привили им соответствующие навыки, учение в средних и старших классах
оказывается трудным делом;
 отвлекающие факторы детской жизни. Обучение требует от школьника
все больше времени не только в школе, но и дома. Без работы с учебниками,
без решения задач, без выполнения других заданий учителей школьник не
сможет овладеть знаниями и нужными навыками. Но это ему трудно делать
потому, что вокруг него различные соблазны: телевизор, компьютер, улица,
игры и др.;  однообразие жизни и учебного процесса, школьная рутина. В школе
детям не хватает движения, смены впечатлений, событий, ярких, совместных
с учителями, родителями, творческих дел;
 авторитарная позиция взрослых, когда в школе и дома темой разговора
становится учеба и успеваемость, когда других тем общения не существует.
Мы видим, что причины нежелания учиться бывают разными.
 «Как формировать, повысить мотивацию учебной деятельности младших
школьников?»
1. Постарайтесь не особенно ругать ребенка, стыдить и наказывать его: плохая
оценка уже и так воспринята им как наказание.
2. Выясните, за что именно поставлена не удовлетворяющая вас и ребенка
оценка («двойка», «тройка», а для кого и «четверка»), чтобы было ясно, над
чем работать. Ведь ребенок порой не в силах самостоятельно понять, что в его
работе не понравилось учителю  почерк, ошибки, то, что он вертелся, писал
на листочке, а не в тетради, а может быть, чтото еще. Учитель иногда это не
объясняет.
3. Проанализируйте ошибки, не унижая ребенка. Это значит, нельзя допускать
осуждения ребенка как личности («Ну ты и лопух! Здесь же надо «о», а у тебя
«а!» или «Ничего ты не умеешь, вечно у тебя грязь в тетради!»). На ошибки
следует указывать сдержанно: «Конечно, оформил ты задачу
плохо, но зато решил ее верно, а это главное».
4. Хвалите ребенка за то, что у него получилось то, что раньше не удавалось.
При этом, если вы уверены, что ребенок старался, стремился к тому, чтобы
научиться, но принес вместо «двойки» всего лишь «тройку», умейте
обрадоваться и ей, ободрите ребенка.
5. Хвалите ребенка за каждый успех в работе. Не упускайте того, что вам
всегда казалось мелочами: почерк, аккуратность, старательность,
последовательность действий, даже если в целом задание выполнено не
совсем удачно. Лишь после похвалы переходите к разбору неудач и сразу
намечайте, как можно их исправить или избежать.
6. Ставьте перед ребенком доступные цели и учите его самого
контролировать, достиг он их или нет. Не настаивайте, чтобы он выполнил
непосильное для него число дополнительных примеров, задач, уравнений без
ошибок и исправлений.

file_name: Памятка для родителей.docx

intro: Многие взрослые недоумевают, почему их дети не хотят учиться. Эта проблема из года в год встаёт острее. Данный материал поможет родителям найти подход к своим детям, научит правильно реагировать родителей на успех и неудачу ребёнка. Памятка - это подсказка, как формировать мотивацию учебной деятельности ребёнка.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для родителей " Формирование мотивации учебной деятельности обучающихся.


extracted_text:
Помогите птицам зимой, дорогие друзья!
Мир пернатых очень удивителен. Птицы населяют все уголки нашей планеты.
Они радуют нас  своим красивым  пением,  разнообразным  оперением. Без  птичьих
песен мир был бы пуст и скучен.
Зима – самое суровое время года. Перед зимующими птицами встают жизненно
важные   вопросы:   как   прокормиться.   Доступной   пищи   становится   значительно
меньше,   но   потребность   в   ней   наоборот   возрастает.   Иногда   естественный   корм,
которым   пернатые   питаются   в   природе,   становится   практически   недоступным.
Снегом засыпаны леса и поля, поэтому многие  птицы  не могут пережить зиму и
погибают.
Зимняя подкормка птиц – довольно старая традиция. Первыми инициаторами
ее были сами птицы. Они быстро усвоили, что возле человеческих жилищ можно кое
чем   разжиться.   Зимой   даже   лесные   птицы   начинают   тянуться   к   человеческому
жилищу. Голод заставляет на время забыть о естественной осторожности.
Чтобы облегчить птицам период зимовки, привлечь внимание детей и взрослых
к   зимующим   птицам,   мы,   воспитатели   МАДОУ   детский   сад   №   38,   совместно   с
родителями решили изготовить кормушки и каждый день подкармливать птиц.
Дома каждая семья смастерила кормушки из подручного материала, которые
были одна лучше другой, и дети охотно рассказывали о том, как они их с родителями
делали.  Мы   с   детьми   развесили   много   кормушек   на   территории   детского   сада.
Прочитав соответствующую литературу, узнав о том, как правильно кормить птиц,
какой корм они больше всего любят, а что ни в коем случае нельзя давать птицам, мы
с   ребятами  начали   кормить   ежедневно   пернатых.  Дети   приносят   ягоды   рябины,
семена арбуза, семечки подсолнечника, просо, овес, семена тыквы, пшено, некоторые
даже кедровые шишки.
Каждый день во время прогулки кормим птиц, фотографируем, сидящих на
кормушке, считаем их количество, записываем все в дневник. На занятиях детей
знакомим с  различными видами птиц нашей местности. Дети узнают характерные
особенности внешнего вида, поведения,  повадки, условия жизни, о пользе птиц на
Земле. Для родителей приготовили консультации, плакаты – призывы с просьбой о
том, чтобы люди не забывали о своих пернатых друзьях.
Ежедневные   походы   к   птичьей   столовой   дают   свои   результаты,   дети   не
забывают   приносить   корм,   аккуратно   чистят   кормушки,   рационально   используют
корм. Ребята наблюдательны, определяют какой корм птицы быстрее склевали и тем
самым выясняют, какие птицы прилетают к кормушкам чаще. В процессе наблюдений
у   детей   возрастает   познавательный   интерес,   с   энтузиазмом   дети   делятся   с
родителями своими новыми знаниями. Читая энциклопедии, в которых описываются
исчезающие   виды   птиц,   дети   проявляют   сострадание,   некоторые   очень   сильно
сопереживают.
  Подкормка   зимующих   птиц   приносит   пользу   не   только   пернатым,   но   и   в
обучении и воспитании  детей.  Кормление  птиц  приносит  удовольствие, душевное
спокойствие, осознание того, что ты являешься частью природы и можешь помогать пернатым.   Очень   важно   также   приучать   подрастающее   поколение   заботиться   о
братьях наших меньших. Ребенок, видя, как взрослые проявляют заботу о птицах,
растет добрым, сострадательным и отзывчивым человеком.
Зимующие птицы остаются с человеком на весь зимний период, так давайте
поможем им перезимовать.
Сохранить природу, мы можем без труда,
Повесим лишь кормушки у своего окна.
Ведь все на свете птицы нам с тобой друзья!
Минниахметова А.Х.
Хузина Л.Р.,
воспитатели МАДОУ детский сад № 38

intro: Статья о том, что надо зимой заботиться о наших братьях меньших. Мы,воспитатели и дети повесили кормушки и каждый день подкармливаем птиц, вели наблюдения. Сходили в лес, в птичью столовую, насыпали корм в кормушки. Прохожим раздавали листовки с просьбой "покормите птиц зимой".

title: Покормите птиц зимой.


extracted_text:
Автор работы  Шалыгина Елена Викторовна
 Учитель начальных классов  высшая категория
МОУ «Тимирязевская СОШ»
Челябинская область  Чебаркульский район
 Я работаю в школе уже более 30 лет. Опыт работы огромный.
Сделала много выпусков в начальной школе. За время своей
профессиональной деятельности педагога встреча разных обучающихся:
одаренные, слабые, активные, усидчивые и гиперактивные, капризные, с ОВЗ и
ЗПР.
В 90е годы резко стали закрывать школы с коррекционной
программой развития и воспитания обучающихся. И в школе учителя
столкнулись с большими трудностями:
1. С каждым годом детей с ОВЗ и ЗПР становиться все больше и
больше.
2. Классы коррекции в школах боятся открывать, т.к. это связано
с оплатой педагога. А в муниципалитетах, как известно, «лишних» денег нет.
3. На школы не приобретаются учебные пособия для таких
обучающихся.
 4. Для обучающихся предлагается обучение на дому или
самостоятельно. Но. как известно, обычно у таких детях  родители неполные,
малоимущие или неблагополучные.
5. Для детей это стресс мало друзей, замкнутость, слабое
развитие.
И еще много разных причин можно назвать. Но в нашем учебной
учреждении ведется огромная работа :
ребенок обучается вместе со сверстниками в школе
с ребенком и детьми, где обучаются такие детки,
с родителями (логопед, социальный педагог, психолог)
контроль за родителями, их формой деятельности с семье и на
производстве ( помогают найти работу, трудоустройство).
Педагоги, изучив возможности таких деток, самостоятельно
составляют программу по учебной деятельности (без отрыва от класса).
На данный момент я работаю по программе развивающего
обучения «Школа 2100». У меня в классе обучается 2 ребенка с диагнозом
ЗПР ( по решению МПМК). Просмотрев результаты обучения за прошлые
годы, разработала свою программу обучения для этих детей.
Буду очень рада, если это комунибудь пригодится для работы.

file_name: описание работы.doc

title: тематическое планирование . ОВЗ и ЗПР


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.
«В одном счастливом детстве» . 3 класс
(Рабочая программа разработана и составлена на основе авторской учебной программы
Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В. «Чтение и начальное литературное образование».)
Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности
закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и
слушанию.
           Цель – научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать
интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя.
Задачи:
  1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа    читательской деятельности; одновременное развитие
интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
  2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и
независимым мышлением;
  3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение
элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретиколитературными понятиями;
  4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
Базисный учебный план по программе 1 часа в неделю –34 часа в учебном  году.
1. Тематика литературного чтения
Прощание с летом. Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения. Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б.
Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом. Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М.
Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы. Уроки и переменки. Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о
дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...». Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и
поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил...». Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.X. Андерсена, А. Волкова, пьеса
сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
1) Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Литературное чтение. Учебник в 2 частях. 3 класс. –М: Баласс, 2010
2) Е.В. Бунеева Тетрадь по литературному чтению для 3 класса. – М: Баласс, 2010
3) Н.В. Лободина Поурочные планы по литературному чтению. –Волгоград :Учитель, 2012 №
п/п
 Содержательный элемент
     (стержневые линии)

Обязательный минимум
1
2
3
Развитие устной и
письменной речи
Практическое знакомство с
литературоведческими
понятиями
Элементы
литературоведческого
анализа, эмоциональное и
эстетическое переживание
прочитанного
Обучение:
– выборочному пересказу текста;
– словесному рисованию картин к художественным текстам;
– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием
соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно
составленного плана;
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков
прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и
логического ударения.. Творческие работы: сочинение сказок, рассказов, стихотворений.
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.
Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».
Повесть, ее отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.
Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2м классе.
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова
и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о
герое:
– портрет;
– детали биографии (что известно о его жизни);
– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках,
мыслях, словах;
– речь героя как средство его характеристики;
– отношение автора к герою; 4 Формирование приемов понимания
прочитанного
– собственное отношение к герою, его обоснование.
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и
скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с
заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Развитие умений:
– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых
слов и главной мысли;
– вместе с учителем делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную
мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и
самостоятельно);
– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана –
повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста)
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про
себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона,
темпа, громкости, логического ударения.
5
Техника чтения. №
п/п
        Дата
План Факт
                       Тема урока
   Тип
урока
Элементы
                 содержания
Требования к уровню
              подготовки обучающихся

   Примечания
Литературное чтение – 33часа
                                                                                Раздел1. ПРОЩАНИЕ С ЛЕТОМ(4ч)
1

Чтение стихотворных
произведений наизусть
(декламация)
Формулирование личной
оценки, аргументация сво
его мнения с при
влечением текста
произведения
Составление небольшого
устного текста на
заданную тему
Уметь заучивать наизусть и
выразительно читать стихотворение с
использованием соответствующей инто
нации, тона, темпа, логического
ударения
Расширять понятие о жанре
юмористического рассказа. Уметь
соотносить понятия герой  персонаж
 рассказ  автор
Формирование умения писать на
заданную тему. Знать этапы подго
товки к сочинению
Уметь выразительно читать
стихотворение
й Выразительное чтение
художественного текста
с использованием
интонаций
соответствующих
смыслу текста
2
3
4
Вводный урок. Знакомство с
новым учебником. Г. Сапгир
«Нарисованное солнце». Ю.
Ким «Светлый день»
В. Драгунский «Англичанин
Павля»
К. Бальмонт «Капля».
Подготовка к написанию
сочиненияминиатюры «Каким
мне запомнилось это лето»
Б. Заходер «Что красивее
всего?» Анализ сочинений
миниатюр
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К
к
о
р
у

к
о
р
У

я
и
т
и
в
з
а
р

й
о
н
з
я
в
с

и
и
к
р
е
в
о
р
п
к
о
р
У

и
ч
е
р
и
н
а
н
з

и
и
ц
к
е
р
р
о
к 5
6
7
8
9
Радел 2. ЛЕТНИЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ И ПУТЕШЕСТВИЯ (9 ч.)

Уметь:
 осознанно, правильно, выразительно
читать подготовленный текст;
 читать текст вслух в равномерном
темпе  без учета скорости
Уметь делить текст на части,
составлять простой план

ы
в
а
н

и
й
и
н

е
к
м
о
р
у
У

я
и
т
и
в
з
а
р
Введение в новый раздел. Ю.
Ким «Отважный охотник»
С. Голицын «Сорок
изыскателей». Чтение 1 и 3й
глав
С. Голицын «Сорок
изыскателей». Чтение 4й главы
З Определение темы и
Н
О
главной мысли
произведения

к
о
р
У
о
к
в Деление текста на
смысловые части,
составление простого
плана
И. Дик «В дебрях КараБумбы».
Чтение 15й частей главы
первой
М. Твен «Приключения Тома
Сойера». Знакомство с героями
и местом действия. Чтение 16
й частей главы восьмой
З
Н
О

к
о
р
У
З
Н
О

к
о
р
У
Определение темы и
главной мысли
произведения
Уметь определять тему и главную
мысль
Развитие умения по ходу
чтения представлять
картины, устно выражать
то, что представили
Уметь высказывать оценочные
суждения о прочитанном про
изведении 10
11
12
13
14
М. Твен «Приключения Тома
Сойера». Чтение 14й частей
главы 13
Б. Емельянов «Игра»
К. Паустовский «Котворюга».
Работа с понятиями образ
персонаж, автор
К. Паустовский «Жильцы
старого дома»

ы
в
а
н

и
й
и
н
е
м
у

я
и
т
и
в
з
а
р

к
о
р
У
в
о
к

и
и
ц
а
з
и
т
а
м
е
т
с
и
с

и

я
и
н
е
щ
б
о
б
о

к
о
р
У
а
л
а
и
р
е
т
а
м
к
о
р
у

й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К
Высказывание оценочных
суждений о прочитанном
произведении
Уметь подробно и выборочно переска
зывать текст
Высказывание оценочных
суждений о прочитанном
произведении
Уметь приводить примеры художест
венных произведений
Развитие умения
соотносить авторов,
названия и героев
прочитанных
произведений
Уметь оценивать события, героев
произведения.
Знать понятия образ, автор
Раздел 3. ПРИРОДА ЛЕТОМ ( 5 ч. )
Введение в новый раздел.
С. Есенин «С добрым утром»

З
Н
О
к
о
р
У
Чтение стихотворных
произведений наизусть
Уметь видеть в художественном
произведении средства ху
дожественной выразительности 15
16
А. Н. Толстой «Детство
Никиты». Главы «В купальне»,
«Стрелка барометра» (ч. 1)
И. С. Тургенев «Голуби». И. А.
Бунин «Розы»

я
и
т
и
в
з
а
р

к
о
р
У
в Осознанное чтение текста
о
к
художественного произве
ы
в
дения
а
н

и
й
и
н
е
м
у

Уметь видеть в художественном
произведении сравнения, эпитеты,
олицетворения
Чтение стихотворных
произведений наизусть
Уметь видеть в произведении
средства художественной вы
разительности

я
и
т
и
в
з
а
р
в
о
к
ы
в
а
н

к
о
р
У

и
й
и
н
е
м
у 17
18
В. В. Бианки «Неслышимка»
Б. Пастернак «За поворотом».
Обобщение по разделу 3.
Проверочная работа (1520
мин)
к Чтение стихотворных
произведений наизусть

о
р
и
н
и
б
м
о
К
о
р
у
й
ы
н
н
а
в

к
о
р
У
я
и
н
е
щ
б
о
б
о
Уметь видеть в произведении
средства художественной вы
разительности
Знать названия, содержание изученных
произведений
                                                                                Раздел 4. УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ (7 ч)
19
Уметь высказывать и аргументировать
свое отношение к прочитанному
Уметь высказывать оценочные
суждения о прочитанном про
изведении
20
21
22
Умение самостоятельно
прогнозировать
содержание текста по
заглавию,иллюстрациям,
ключевым словам
Анализ творческих работ. Э.
Успенский «Школа клоунов».
Первый день занятий

З
Н
О
к
о
р
У
Э. Успенский «Школа клоунов».
Второй день занятий

к
о
р
У

я
и
т
и
в
з
а
р

й
о
н
з
я
в
с
и
ч
е
р
Э. Успенский «Школа
клоунов». Заключительный
урок. Б. Заходер «Перемена»
Г. Куликов «Как я влиял на
Севку»

е
щ
б
о
б
о
к
о
р
У

З
Н
О
к
о
р
У
я
и
н
Определение темы и
главной мысли
произведения
Уметь высказывать и
аргументировать свое отношение к
прочитанному
Осознанное чтение текста
художественного произве
дения
Уметь самостоятельно
прогнозировать содержание текста по
заглавию, фамилии автора,
иллюстрациям, ключевым словам 23
24
25
26
27
28
Б. Заходер «Вредный кот».
Л. Гераскина «В стране
невыученных уроков» (начало
работы с текстом)
Л. Гераскина «В стране
невыученных уроков»
О. Григорьев «Витамин роста»
«После уроков», «Кто прав»

З
Н
О
к
о
р
У
к
о
р
у
.
б
м
о
К

к
о
р
У
я
и
н
е
щ
б
о
б
о
Определение темы и
главной мысли
произведения
Уметь осознанно, правильно,
выразительно читать подготовленные
тексты
Составление плана;
озаглавливание частей
произведения
Уметь:
 делить текст насмысловые части;
 составлять вопросы к
прочитанному
Декламация. Чтение
стихотворных произведений
наизусть
Уметь читать стихотворные произведе
ния наизусть
Раздел5. ГЛУХАЯ ПОРА ЛИСТОПАДА… (4 ч)
К. Паустовский  «Мой дом»
Д. Самойлов «Перед снегом»
Г. Сапгир «Четыре  конверта»
К. Паустовский «Прощание с
летом»
я
и
т
и
в
з
а
р
к
о
р
У

в
о
к
ы
в
а
н

и
й
и
н
е
м
у

Пересказывание  текста
Чтение стихотворных
произведении наизусть по
выбору
Уметь пересказывать    текст
Уметь читать стихотворные произведе
ния наизусть
Уметь читать осознанно текст художе
ственного произведения 29
30
31
32
33
Обобщающий урок по разделу
«Глухая пора листопада»
я
и
н
е
щ
б
о
б
о
к
о
р
У

Различение жанров
художественной
литературы
Знать названия, основное содержание
изученных литературных произведений
Раздел 6. «И КОТ УЧЕНЫЙ СВОИ МНЕ СКАЗКИ ГОВОРИЛ...» ( 11ч)
Виды сказок
Уметь различать виды сказок
Сравнение,
олицетворение, эпитет в
произведении
Знать особенности языка народных
сказок
Введение в раздел «Что такое
сказка?» Ю. Ким «Летучий
ковер»
Г. Сапгир «Леса – чудеса».
Русская сказка «Кот и лиса»
Русские сказки «Никита
Кожемяка», «Как мужик гусей
делил»
о
р
и
н
и
б
м
о
К
к
о
р
у

.
н
а
в
я
и
т
и
в
з
а
р
к
о
р
У

в
о
к
ы
в
а
н

и
й
и
н
е
м
у

Арабские сказки из «Тысячи и
одной ночи», «Синдбадморе
ход»
а
к
з
а
к
с

к
о
р
У
Озаглавливание частей
текста
Уметь делить текст на части и
озаглавливать части Выделение ключевых слов
в тексте или частях текста
Уметь находить в тексте ключевые
слова
34
Авторские сказки
Ш. Перро «Ослиная
шкура»
я
и
т
и
в
з
а
р
к
о
р
У

в
о
к
ы
в
а
н

и
й
и
н
е
м
у

file_name: литератураd.doc

title: тематическое планирование . ОВЗ и ЗПР


extracted_text:
Окружающий мир. 3 класс
Учебный методический комплект:
 «Окружающий мир» (Обитатели Земли; Моё Отечество) Учебник для 3 класса, 1 часть.
Авторы А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов (Москва  «Баласс» 2011 г.)
 Рабочая тетрадь к учебник «Окружающий мир» (Обитатели Земли; Моё Отечество) 3 класс , 1 часть
Авторы А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов  (Москва  «Баласс» 2011 г.)
Количество часов на изучение программы           34
Количество часов в неделю                                      1
Рабочая программа по окружающему миру создана на основе:
 федерального компонента государственного стандарта начального общего образования;
 в соответствии с примерной программой образовательной системы «Школа 2100».
Общая характеристика учебного предмета:
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.
Перед современным педагогом встает трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны,
ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение
необходимых знаний.
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством
воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной
картиной мира. Смысл сообщения картины мира   при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным
участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребенка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения
окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в мире.
Как же сформировать у ребенка целостную картину мира?  Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать
ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир  и понимать цену и смысл
своим поступкам и поступкам окружающих людей.Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать
окружающий его мир.Все это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта.
В этом случае ребенок может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний.
Мы же ставим перед собой следующую задачу   познакомить ребят с картиной мира и научить их ею
пользоваться для достижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен сводиться к
вырабртке навыка истолкования своего опыта. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления
мира.
Согласно принципу минимакса учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и
избыточные задания, которые ученики могут выполнить. Т.е. учебники существенно различаются по объему того
материала, который ученики могут и должны усвоить.
Таким образом, в целом у ребят должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир,т.е.
осмысленно применять полученные знания для решения учебно  познавательных и жизненных задач.
Основные содержательные линии рабочей программы представлены следующими разделами (темами):
Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)
Вещество и энергия (4 ч) Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в
природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три
состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему
пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды. Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода –
явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии.
Превращение энергии и выделение тепла.
Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч) Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых
организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы,
гидросферы и литосферы.
Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ
в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.
Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные –
потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших
организмов в минеральные питательные вещества для растений.
Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ
для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.
Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.
Экологическая система (9 ч) Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема –
единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно
совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы.
Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?
Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных
рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера. Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их
потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики.
Постепенное самоосушение болота.
Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа.
Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.
Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с
минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только
участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.).
Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.
Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и
восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного
поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?
Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота
веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к
защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и
вредителями.
Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума.
Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки
начинающего аквариумиста.
Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса». Живые участники круговорота веществ (10 ч) Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы
цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые,
мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.
Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного
организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски.
Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.
Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их
многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.
Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде.
Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы
дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной
температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету.
Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.
Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.
Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и
пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники.
Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа.
Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники
всех круговоротов. Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей.
Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических
нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и
национальные парки.
Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».
Повторение пройденного материала – 4 ч.
Часы по выбору учителя – 2.
Календарнотематическое планирование
3й класс (часть 1)
Дата
Тема
№
п/
п
план факт Основные виды учебной деятельности учащихся:
(Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном
уровне
ВЕЩЕСТВО И ЭНЕРГИЯ
Тела и вещества
Из чего состоит вещество
Что такое энергия
Превращение энергии
1
1
1
1
Приводить примеры веществ (Н).
Сравнивать, различать и характеризовать твёрдые тела,
жидкости и газы (Н).
Приведение примеров движения под действием
энергии (П).
ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ
Где обитают живые организмы
1
 Характеризовать место обитания живых организмов Большой круговорот веществ
Живые участники круговорота
веществ
Обмен веществ в организме
Как живые организмы запасают
энергию Солнца
Контрольная работа
1
1
1
1
1
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Жизнь экосистемы
Почва – важнейшая часть
экосистемы
Экосистема озера
Экосистема болота
Экосистема луга
1
1
1
1
1
(П).
Характеризовать круговорот веществ как пример
единства живого или неживого (П).
Характеризовать условия, необходимые для жизни
растений (Н).
Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей
(Н).
Характеризовать способы питания, размножения;
условий, необходимых для жизни животных (Н).
Рассказывать о роли животных в природе и жизни
людей (на примере своей местности) (Н).
Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей
(Н).
Приводить примеры обмена веществ: поглощения и
выделения веществ живыми организмами (П).
Характеризовать роль Солнца как главного источника
энергии для жизни живых организмов (П).
Применение полученных знаний и умений на уроках в
жизни (Н).
Характеризовать экосистемы и природные сообщества
(на примере леса, луга, водоёма) (Н).
Характеризовать (на основе опытов) состав почвы,
роль почвы в природе и роль живых организмов в
образовании почвы (на примере своей местности, (Н). Лесные производители
Потребители и разрушители
экосистемы леса
Экосистема поля
Аквариум – маленькая
искусственная экосистема
1
1
1
1
Характеризовать влияние человека на экосистемы и
природные сообщества (на примере своей местности)
(Н).
Сравнивать  и различать деревья, кустарники и травы
(Н).
Сравнивать и различать дикорастущие и культурные
растения, характеризовать их роль в жизни человека
(на примере своей местности) (Н).
ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Растения  производители
Животные маленькие и большие
Маленькие рыцари
Первый шаг из моря на сушу
На суше – как дома
Пернатые изобретатели
Наши братья
1
1
1
1
1
1
1
Характеризовать условия, необходимые для жизни
растений (Н).
Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей
(Н).
Определять части цветкового растения (Н).
Приводить примеры хвойных и цветковых растений,
выделять их отличия (на примере своей местности)
(Н).
Характеризовать условия, необходимые для жизни
животных (Н).
Характеризовать роль животных в природе и жизни
людей (Н). Осторожно: животные
Прирождённые разрушители
Экскурсия в краеведческий
музей
Экскурсия в лес, луг, озеро
Как нам жить в дружбе с
природой
Контрольная работа
Часы по выбору
ИТОГО:
1
1
1
1
1
1
4
34
Описывать внешний вид, характерные особенности
представителей  насекомых, рыб, птиц, зверей (на
примере своей местности) (Н).
Сравнивать и различать дикие и домашние животные,
характеризовать их роль в жизни человека (на примере
своей местности) (Н)
Перечислять правила безопасного поведения при
общении с дикими и домашними животными (Н).
Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей
(Н).
Различать (Н) съедобные и ядовитые грибы (на
примере своей местности) (Н).
Приводить примеры  зависимости удовлетворения
потребностей людей от природы, включая потребности
эмоциональноэстетического характера (Н).
Оценивать влияние современного человека на природу
(Н).
Оценивать свою личную роль в охране природы (Н).
Характеризовать работу людей по сохранению
природы (П).
Применение полученных знаний и умений на уроках в
жизни (Н).

file_name: окруж.мир.doc

title: тематическое планирование . ОВЗ и ЗПР


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
МАТЕМАТИКА . 3 класс
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и учебному плану
Допущено Министе6рством образования и науки РФ.
Рабочая программа разработана  на основе:
 Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А. П. Тонких и др. Математика (Моя математика). Учебник для 3 класса в 3 х частях. – Изд. 3е, испр.
– М.: Баласс, 2010.
 Козлова С.А., Рубин А.Г. Моя математика. 3 класс: Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2006.
На изучение математики (в соответствии с составленной рабочей программой и с учетом количества учебных недель)  отводится всего 68
часов в учебный год ( 2 часа в неделю),
Цели обучения математике обусловлены общими целями образования, концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке,
культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место
занимает развивающее обучение.
Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических
знаний и умений, идейнонравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебновоспитательного
процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе. Исходя из общих положений концепции
математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
– обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности,
для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
–   обеспечить   интеллектуальное   развитие,   сформировать   качества   мышления,   характерные   для   математической   деятельности   и   необходимые   для
полноценной жизни в обществе;
– сформировать умение учиться;
– сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
– сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
– сформировать устойчивый интерес к математике;
– выявить и развить математические и творческие способности. Требования к уровню подготовки учащихся по I разделу.
Раздел I. Числа от 1 до 100
Содержательная линия «Числа и операции над ними»
В результате работы дети  должны научиться:
Работа в числовом концентре в пределах 100 начинается во 2м классе и в основном заканчивается во второй четверти 3го класса.
К концу этой работы дети должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:
2  й уровень (уровень программы)
По арифметическим действиям над числами:
а) знать и использовать приемы внетабличного умножения и деления (в том числе и деления с остатком);
б) знать распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное
свойство умножения и самостоятельно использовать их для рационализации вычислений;
в) уметь найти долю от числа и число по его доле.
Содержательная линия «Элементы алгебры»
Чему должны научиться дети в результате работы
В результате работы над этим разделом дети должны владеть следующими знаниями, умениями и навыками.
2-й уровень (уровень программы):
а) уметь   прочитать   записанное   с   помощью   букв   простейшее   выражение   (сумму,   разность,   произведение,   частное),   когда   один   из
компонентов действия остается постоянным и когда оба компонента являются переменными;
б) уметь находить значения выражений с двумя переменными при заданном значении переменных.
Содержательная линия «Величины и их измерение»
Чему должны научиться дети в результате работы
К концу работы над этим разделом дети должны владеть следующими знаниями, умениями и навыками.
 2й
уровень (уровень программы):
 уметь находить объем прямоугольного параллелепипеда (куба).
Содержательная линия «Элементы геометрии»
Чему должны научиться дети в результате работы
К концу работы над этим разделом дети должны владеть следующими знаниями, умениями и навыками.
2й
уровень (уровень программы): а) различать и называть изученные объемные тела: параллелепипед (куб), шар, пирамиду, цилиндр, конус;
б) различать и называть элементы таких изученных геометрических фигур, как круг (окружность), прямоугольник (квадрат), прямо
в) знать свойства прямоугольника (квадрата) и прямоугольного параллелепипеда (куба);
г) строить на бумаге в клетку разные геометрические фигуры по заданному образцу (путем отсчитывания клеточек от точки, приня
угольный параллелепипед (куб);
той за начало отсчета).
Содержательная линия «Элементы стохастики»
1. Элементы комбинаторики
Чему должны научиться дети в результате работы

К концу работы над этим разделом дети должны владеть следующими знаниями, умениями и навыками.
2й уровень (уровень программы):
а) читать информацию, заданную с помощью таблиц и графов;
б)
повторения, пар на множестве из 35 элементов (число сочетаний по 2); пар, где один элемент принадлежит одному множеству, а другой
второму множеству.
решать с помощью простейших графов и таблиц комбинаторные задачи на определение числа: перестановок трех элементов без
Содержательная линия «Занимательные и нестандартные задачи»
Чему должны научиться дети в результате работы
К концу работы над этим разделом дети должны владеть следующими знаниями, умениями и навыками.
2й уровень (уровень программы):
а) решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трех выска
зываний;
б) решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия.
Требования к уровню подготовки учащихся по II разделу.
Раздел II. Числа от 1 до 1000
Содержательная линия «Числа и операции над ними»
В результате работы дети  должны научиться:
Работа в числовом концентре в пределах 1000 начинается во II четверти 3го класса и в основном заканчивается в I четверти 4го класса. К концу обучения в 3м классе дети должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
2й
уровень (уровень программы):
 уметь найти долю от числа и число по его доле.
Чему должны научиться дети в результате работы
К концу обучения в 3м классе дети должны владеть следующими знаниями, умениями и навыками.
2-й
уровень (уровень программы):
Содержательная линия «Элементы алгебры»
а) уметь находить значения выражений с двумя переменными при заданном значении переменных;
б) уметь   сравнивать   значения   выражений,   содержащих   два   действия,   понимать   и   объяснять,   как   изменяется   результат   сложения,
вычитания, умножения и деления в зависимости от изменения одной из компонент в таких выражениях;
в) уметь решать уравнения вида а ± х = b ± с;  х - а = b • с;  а • х = b : с и т.д. на основании связи компонент и результата действий
сложениявычитания, умноженияделения;
г) использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
д) уметь решать неравенства с одной переменной способом подбора.
Содержательная линия «Величины и их измерение»
Чему должны научиться дети в результате работы
К концу обучения в 3м классе дети должны владеть следующими знаниями, умениями и навыками.
2й
уровень (уровень программы):
а) уметь находить объем прямоугольного параллелепипеда (куба);
б) вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников.
Чему должны научиться дети в результате работы
К концу обучения в 3м классе дети должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
Содержательная линия «Элементы геометрии»
2й
уровень (уровень программы):
а) различать и называть изученные объемные тела: параллелепипед (куб), шар, пирамиду, цилиндр, конус;
б) различать и называть элементы таких изученных геометрических фигур, как круг (окружность), прямоугольник (квадрат), прямо
угольный параллелепипед (куб);
в) знать свойства прямоугольника (квадрата) и прямоугольного параллелепипеда (куба);
г) строить на бумаге в клетку разные геометрические фигуры по заданному образцу (путем отсчитывания клеточек от точки, приня .
той за начало отсчета);
д) строить окружность по заданному радиусу; е) выделять из множества треугольников прямоугольный, остроугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний тре
угольники.
Содержательная линия «Элементы стохастики»
1. Элементы комбинаторики
Чему должны научиться дети в результате работы
К концу обучения в 3м классе дети должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
2й уровень (уровень программы ):
а)
б)
в) правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», « возможно », « невозможно ».
читать информацию, заданную с помощью таблиц, графов, столбчатых и линейных диаграмм:
строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданным в таблице значениям;
Содержательная линия «Занимательные и нестандартные задачи»
Чему должны научиться дети в результате работы
К концу обучения в 3м классе дети должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
2й уровень (уровень программы):
а) решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трех выска
зываний;
б) решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия;
в) различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;
г) устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов.
Требования к результатам обучения учащихся
к концу 3го класса
2й уровень (уровень программы)
Учащиеся должны знать:
– формулу объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
– формулу пути;
– количество, названия и последовательность дней недели, месяцев в году.
Учащиеся должны уметь: – находить долю от числа, число по доле;
– решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и
другие модели);
– находить значения выражений вида а ± b; а • b; а : b при заданных значениях переменных;
– решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а • х > b.
– решать уравнения вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b; х : а = с ± b на основе взаимосвязей между компонентами и
результатами действий;
– использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
– вычислять объем параллелепипеда (куба);
– вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
– выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольник;
– строить окружность по заданному радиусу;
– выделять из множества геометрических фигур плоские и объемные фигуры;
– узнавать и называть объемные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;
– выделять из множества параллелепипедов куб;
– решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение,
деление);
– устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;
– различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;
– читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;
– строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;
– решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трех элементов,
правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
– решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трех высказываний;
– выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;
– правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно»;
– составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
– составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);
– устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить ее. Форма контроля
а
т
о
б
а
р
.
т
с
о
м
а
С
.
м
е
т
а
М
т
н
а
т
к
и
д
№ п/п коррек
тировк
а
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС (68 ч.)
Тема урока
Домашнее
задание
Раздел 1. Числа от 1 до 100. Повторение пройденного во 2
классе.
1
2
3
4
5
День знаний.
Путешествие 1. Необитаемый
остров.
Нумерация.
Повторение пройденного. Сложение и
вычитание чисел.
Повторение пройденного. Сложение и
вычитание чисел.
Повторение пройденного. Сложение и
вычитание чисел.
№ 5,6,8 с.3
№ 5,6 (а), 7
с.5
№ 2,5 (а) с.6
№ 3 (а), 6 с.
8 6
7
8
9
Повторение пройденного. Умножение и
деление  чисел.
Арифметические действия над
числами.
Арифметические действия над
числами.
Арифметические действия над
числами.
№ п/п коррек
тировк
а
Тема урока
сборник
№ 4, № 3 с.2
№ 4, 6 (а)
с.14
№ 4 , 5 (а)
с.16
Домашнее
задание
10
11
12
13
14
Дерево выбора.
Входная контрольная работа.
Анализ работ. Работа над ошибками.
Решение задач.
Внетабличное умножение и деление.
№ 3, 6 (а)
с.18
сборник
сборник
№ 2,4 (а), 7с.
20
 Путешествие 2. Один дома.
Форма контроля
а
т
о
б
а
р
.
т
с
о
м
а
С
.
м
е
т
а
М
т
н
а
т
к
и
д Параллелепипед и куб.
Объём прямоугольного
параллелепипеда. Кубический
сантиметр.
Кубический дециметр. Кубический
метр.
Сочетательное свойство умножения.
Умножение однозначного числа на
двузначное число, запись которого
оканчивается нулем.
Деление чисел, запись которых
заканчивается нулем.
Тема урока
№ 5, 3 с. 25
сборник
№ 6 с. 29
№ 5 с. 31
№ 6 с. 32, 3
7 (б) с. 33
№ 5, 6 (а) с.
34
Домашнее
задание
15
16
17
18
19
№ п/п коррек
тировк
а
20
20
21
Арифметические действия над
числами. (Повторение)
Умножение суммы на число.
Умножение двузначного числа на
однозначное. Умножение однозначного
числа на двузначное.
№ 6,8 (а, б)
с. 36
сборник
№ 5 с. 40, №
6 (а) с. 41
Форма контроля
а
т
о
б
а
р
.
т
с
о
м
а
С
.
м
е
т
а
М
т
н
а
т
к
и
д 22
23
24
25
26
27
28
29
№ п/п коррек
тировк
а
Арифметические действия над
числами.
Деление суммы на число.
Арифметические действия над
числами.
Деление двузначного числа на
однозначное.
Арифметические действия над
числами.
Решение задач.
Деление двузначного числа на
однозначное.
Решение задач.
Тема урока
№ 5,8 (а) с.
42
№ 2 с. 44
№ 6,7 (а) с.
46
№ 5,6 (а)
с.48
№ 5 с. 50 №
6
№ 5,7 (б) с.
52
№ 4,5 (а) с.
54
№ 5,6 с.56
Домашнее
задание
30
31
32
Арифметические действия над
числами.
Деление с  остатком.
Деление с остатком.
№3 с.58, №6
(а)
№ 5 с. 61
№ 5,7 с. 63
Форма контроля
а
т
о
б
а
р
.
т
с
о
м
а
С
.
м
е
т
а
М
т
н
а
т
к
и
д 33
34
35
36
37/1
38/2
39/3
40/4
№ п/п коррек
тировк
а
Контрольная работа  №1
Анализ работ. Работа над ошибками.
Деление с остатком.
Деление с остатком.
Арифметические действия над
числами.
Арифметические действия над
числами.
Решение задач.
Доли.
Тема урока
41/5
42/6
43/7
Нахождение доли числа.
Сравнение долей.
Нахождение числа по доле.

№ 6 (а),8 с.
65
№ 4,5(а) с.66
№ 4,7 с.68
№ 2,5 (б)
с.70
№ 4,5 (а) с.
72
№ 5,6 (а)
с.77
Домашнее
задание
№ 4,5 с. 78
№ 5,6 (а) с.
80
№ 4 (в), 6 с.
83
Форма контроля
а
т
о
б
а
р
.
т
с
о
м
а
С
.
м
е
т
а
М
т
н
а
т
к
и
д 44/8
45/9
46/10
47/11
48/12
49/13
50/14
51/15
№ п/п коррек
тировк
а
Решение задач.
Решение задач.
Единица времени – минута.
Единица времени – секунда.
Сутки.
Неделя.
Линейные и столбчатые диаграммы.
(часть 2)
Контрольная работа №2
Тема урока
№ 3, 4 (а) с.
84
№ 6 с. 87
сбор.
№ 8,9 с. 89
№ 4 (а), 7 с.
91
№ 4(а,б), 6 с.
93
№ 4 (а),6
с.95
сборник

Домашнее
задание
52/16
53/17
54/18
Анализ работ. Работа над ошибками.
Счёт сотнями. Тысяча.
Умножение числа 100. Умножение и
деление на 100.

№ 5 (а),7 с.9
№ 7,9 (а,б)
с.11
Форма контроля
а
т
о
б
а
р
.
т
с
о
м
а
С
.
м
е
т
а
М
т
н
а
т
к
и
д Раздел 2.Числа от 1 до 1000.
Единицы длины. Миллиметр.
Трехзначные числа.
Трехзначные числа.
Контрольная работа №3
Анализ работ. Работа над ошибками.
Трехзначные числа.
Сравнение трехзначных чисел.
Тема урока
55/19
56/20
57/21
58/22
59/23
60/24
61/25
№ п/п коррек
тировк
а
№ 8, 9 с. 13
№ 7 с. 15
№ 7 (а),8
с.17

№ 4 (а),5
с.19
сборник
Домашнее
задание
62
63
64
Трехзначные числа.
Единицы массы. Центнер.
Сложение и вычитание трехзначных
чисел.
№ 4,5 (а) с.
22
№ 5,8 (а)
с.25
№ 5,6 с. 26
Форма контроля
а
т
о
б
а
р
.
т
с
о
м
а
С
.
м
е
т
а
М
т
н
а
т
к
и
д 65
66
67
68
69
70
Сложение и вычитание трехзначных
чисел.
Итоговая контрольная работа.
Сложение и вычитание трехзначных
чисел.
Сложение и вычитание трехзначных
чисел.
Сложение и вычитание трехзначных
чисел.
№ 7, 8 (а) с.
29
№ 7(а),9(б)
с.31
№ 4, 7 (а)
с.33
№ 7,8 с.35

file_name: математика.doc

title: тематическое планирование . ОВЗ и ЗПР