extracted_text:
Методическая разработка урока по теме
«Решение нестандартных задач»
«Технологическая карта урока с использованием ЭОР»
Феклина Тамара Геннадьевна, учитель математики
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 24»
города Чебоксары Чувашской Республики.
1 2 Технологическая карта урока математики в 5 классе по теме
Этап урока
Организационн
ый   момент,
мотивация   к
учебной
деятельности
(12 минуты)
«Решение нестандартных задач»
Действия учителя
Приветствие.
 Ребята, прочитайте стихотворение на слайде.
Нука проверь дружок
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, всё для вас!
Пожелаем же удачи –
За работу, в добрый час!
  Я в вашем классе вижу тоже только умные лица, глаза ваши тоже
светятся. Вижу огромное желание учиться. Согласны?  Все
согласны. Начнём наш урок с устных упражнений.
УУД
Умение слушать и
вступать в диалог.
Умение   выделять
нравственный
аспект поведения.
Деятельность
обучающихся
Мотивация   к
учебной
деятельности.
Слушают
учителя,
настраиваются
на
работу,
проверяют
готовность   к
уроку. Актуализация
знаний
Задания   на
развитие
навыков
счета,
на
повторение   и
закрепление
материала

1) Упростите выражения:
36х + 14х =
у – 0,5у =
1 – ¾ =
х – ¾ х =
половина 1/6=
2) Сколько батонов
уравновешивают
пачку сахара?
 (На весах одинаковые батоны.)

     Какой   приём   использовали?  Сняли   с   обеих   чашек
одинаковое количество батонов.)
3) На одной чашке весов лежат
2 одинаковых апельсина и 1 лимон.
На другой чашке – 5 таких же лимонов.
Весы находятся в равновесии.
Сколько лимонов уравновешивают1апельсин?
в
Повторение
пройденного
материала.
Участие

обсуждении,
диалог.
Работают
устно,
отвечают   на
вопросы
учителя.
Комментирую
т   полученный
результат.
Познавательные:
применение
предметных
знаний;
выполнение
учебных заданий.
Регулятивные:
Выделение

и
осознание   того,
что уже пройдено;
Умение
распознавать   на
слух   вопросы   и
отвечать на них.
Коммуникативн
ые:
Умение
достаточной
полнотой
точностью
выражать
свои
мысли,   слушать   и
вступать в диалог.
Личностные:
Самоооценка,
и
с  Эти задачи похожи на задачи, которые встречаются в ваших
взаимооценка.
учебниках по математике? На мой взгляд, они интереснее.

"Открытие"
новой   темы
вместе
с
детьми.
Постановка

  Ещё одна интересная задача. (Кусок мыла весит столько,
сколько весит ¾ такого же мыла и 50 г. Какова масса мыла?)
 Эта более сложная задача. Такие задачи вам часто предлагают
на   разных   внеурочных   мероприятиях   по   математике.   Обычно
они   вызывают   затруднения.   А   вот   сегодня   я   вам   предлагаю
с

Диалог
учителем.
Выявляют
проблему,
формулируют
Познавательные:
Выявление
проблемы.
Самостоятельное
формулирование цели   и   задач
урока.
Мотивация
учащихся.
некоторые из них научиться решать.

 Вы можете ответить на вопросы:
 Чему посвятим наш урок?  (Решению нестандартных задач).
 Сформулируйте цель урока.
 А какие задачи мы должны решить, чтобы достичь поставленной
цели?
тему урока.
Ставят
цель:
научиться
решать
некоторые
виды
нестандартных
задач.
  Определяют
задачи:

познакомиться
с новыми
нестандартны
ми задачами;
определить
способы
решения;

с
познавательной
цели   и   задач
урока.
Регулятивные:
Умение
анализировать,
Целеполагание.
Прогнозирование.
Коммуникативн
ые:
Умение
достаточной
полнотой
точностью
выражать
свои
мысли,   слушать   и
вступать в диалог,
участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблем. Работать
в паре.
Личностные:
Самооценка.
и сформулирова
ть алгоритм
решения этих
задач;
 научиться
применять их
при решении
более
сложных
задач.
Записывают
тему урока.
Деятельность
по
приобретению
новых знаний.
Познавательные:
Структурирование
знаний,
  Выбор
способов   решения
задач,
  Анализ
объектов и синтез.
Регулятивные:
Умение   оценивать
правильность
выполнения
действия;
Планирование
Усвоение
новых знаний.
Поисково
исследовательс
кий этап
 Запишите тему урока: «Решение нестандартных задач».
Рассматривается группа задач;
Задача №1
Кусок мыла весит столько, сколько весит ¾ такого же мыла и 50 г.
Какова масса мыла?
Задача №2
Кирпич весит 1 кг и ещё полкирпича. Сколько весит кирпич?
 В обеих задачах мы уравновешивали части. Как можно назвать эту
группу задач? (Задачами на уравновешивание.)
 Способ решения какой?(уравнение) Сформулируем правило решения: Снятие с обеих частей
одинаковой величины.
Задача №3
  4 чашки и 1 кувшин весят столько, сколько 17 одинаковых
свинцовых шариков. 1 кувшин весит столько, сколько 1 чашка и 7
шариков. Сколько шариков уравновешивают кувшин?
   Решение:
  4ч + 1к = 17ш
  1к  = 1ч + 7ш
 Здесь составили 2 уравнения, взаимосвязанные
друг с другом. Нечто целое, части которого
взаимосвязаны, называется системой. Значит, мы
составили систему 2х уравнений. Систему
обозначают таким знаком:

    Вместо 1к подставим 1ч + 7ш

4ч + 1ч + 7ш = 17ш
                  5ч + 7ш = 17ш             С обеих частей уравнения уберём
одинаковое количество шариков: по 7
                   5ч = 10ш
                   1ч = 2ш
пути   достижения
цели;
прогнозирование.
Коммуникативн
ые:
развитие
умения   слушать   и
вступать в диалог,
задавать вопросы.
Личностные:
Осознание
ответственности,
трудолюбие.
Познавательные
УУД:
извлекать
необходимую
информацию   из
прослушанных
текстов;
структурировать
знания;
Коммуникативны
е УУД:
вступать в диалог,    Вернёмся к 1кувшину:
                   1к = 1ч + 7ш = 2ш + 7ш = 9ш
Ответ: 9 шариков.
  Итак, каким способом решили эту задачу? (Составлением
системы уравнений).
   При решении этой задачи мы использовали какое правило?
(Подстановку)

    Запишем это правило в тетради: Подстановка 1 величины из
одного уравнения в другое уравнение. (ХОРОМ)

свои
достаточной
и
с
полнотой
точностью
выражать
мысли.
Предметные
УУД:
давать
определения
новым   понятиям
темы.
Физкультминут
ка
Первичное
закрепление.
 Вы   молодцы,   хорошо   поработали,   сделаем   перерыв.

Динамическая пауза.
Встаем. Повторяем упражнения для глаз.
  Выполнение
упражнений.
   Мы   с   вами   рассмотрели   2   способа   решения   задач:
составление   системы   и   постановка   одной   величины   из   одного
уравнения в другое уравнение.
 А теперь попробуем применить наши новые знания на практике.
Решение
задач.
Задача №4
На   вопрос,  сколько  весит  его   рыба,  рыбак   ответил:  «Хвост  150

Познавательные:
Уметь
решать
примеры
по

выбранному
правилу;
Применение
предметных граммов,   голова   столько,   сколько   хвост   и   половина   туловища.
Туловище весит столько, сколько голова и хвост вместе».  Сколько
весит рыба?
 Вызвать к доске
   Решение:  Р = Г + Т + Х
          Г = 150 +0,5 Т
                  Т = Г + 150            Отсюда   0,5Т = 0,5Г + 75
                  Г = 150 + 0,5Г + 75.    Уберём с обеих чашей весов по 0,5Г
                  0,5 Г = 225
                  Г = 450 граммов,
                  Т = 450+ 150 = 600 граммов.
                  Р = Г + Т + Х = 450 + 600 + 150 = 1200 граммов
        Ответ: 1 кг 200 г.

 А теперь обратимся к истории
16 слайд
Многие задачи пришли к нам из глубины веков, от наших предков.
Разные   народы   нашей   планеты   придумывали   их,   оттачивали
условия   и   логику   заданий.   Они   неизбежно   остроумны   и
занимательны,   в   них   собраны   замечательные   находки   многих
поколений.   Можно   с   уверенностью   сказать,   что   такие   задачи
позволяют не только развить смекалку и сообразительность, но и
Слушают
сведения   из

истории
и
старинную
задачу
о

древнегреческ

знаний,
выбор
способов   решения
задач.
Регулятивные:
Умение
проговаривать
последовательност
ь   действий   на
уроке,
анализировать   и
оценивать
результат работы;
Коммуникативн
ые:
Умение   слушать,
с
обращаться
вопросом
к
учителю
и
сверстнику
Личностные:
Самооценка. ом
математике
Диофанте
Александрийс
ком.
окунуться   в   атмосферу   патриархальности,
  почувствовать
прикосновение   других  эпох,  порадоваться  пришедшему   решению
точно так же, как когдато, быть может, радовались наши  деды или
бабушки.
   Наши предки умели думать и решать задачи. Очень многие сказки
воспевают   смекалку   и   скорость   мышления,   благодаря   которым
герои   обретают   счастье.   Такие   качества,   как   сообразительность,
оригинальность   слова   и   дела,   уникальность   и   мастерство   всегда
были и будут в цене.
  Конечно,   задач   и   головоломок   за   века   было   придумано
неисчислимое множество.
   Одним из самых своеобразных    древнегреческих математиков
был Диофант Александрийский, труды которого имели большое
значение   для   математики.   До   сих   пор   не   выяснены   ни   год
рождения, ни дата смерти Диофанта; полагают, что он жил в III
веке   н.   э.   Но   сколько   лет   жил   Диофант,   можно   узнать   по
надгробной надписи на его могиле: Прах Диофанта гробница покоит; дивись ей – и камень
Мудрым искусством его скажет усопшего век.
Волей богов шестую часть жизни он прожил ребёнком,
И половину шестой встретил с пушком на щеках.
Только минула седьмая, с подругою он обручился.
С нею пять лет проведя, сына дождался мудрец;
Только полжизни отцовской возлюбленный сын его
прожил.
Отнят он был у отца ранней могилой своей.
Дважды два года родитель оплакивал тяжкое горе,
Тут и увидел предел жизни печальной своей.
Составляют
уравнение   и
решают   его,
применяя
изученное
правило.
Введем переменную. Пусть х лет прожил Диофант. Составьте
уравнение.
1/6 х +1/12 х + 1/7 х +5 +1/2 х + 4 = х
Самостоятельн
ая работа
 Проведём самостоятельную работу
Задача № 6 (Решите самостоятельно)
Учатся
применять
полученные
Познавательные:
Самостоятельно
выполняют 2 чашки и 2 кувшина весят столько, сколько 14 блюдца. 1 кувшин
весит столько, сколько 1 чашка и 1 блюдце. Сколько блюдец
уравновесят 1 чашку?
    Решение: 2ч + 2к = 14б
                 1к = 1ч + 1б   Отсюда  2к = 2ч + 2б

                 2ч + 2ч + 2 б = 14б
                 4ч = 12б
                 1ч = 3б
    Ответ: 3 блюдца уравновесят 1 чашку.
  Самопроверка.
в

знания
процессе
индивидуальн
ой работы.
Задание на дом
и   подведение
итогов.
        Ребята,  интересных   задач   много.  Мы   сегодня   познакомились
лишь с некоторыми.  Я предлагаю вам собрать такие же интересные
задачи.   По   мере   возможности   их   решить.   По   ходу   работы   вы
убедитесь,   интересные   задачи   решаются   не   только   составлением
системы.   Попробуйте   их   сгруппировать   и   определить   правило
Подводят
самооценку
результатов
своей
деятельности
действия по
алгоритму.
Регулятивные:
Проявляют
познавательну ю
инициативу,
контролируют
свои действия
Коммуникативн
ые: Осознают
применяемый
алгоритм с
достаточной
полнотой.
Личностные:
Стараются
следовать в
поведении
моральным
нормам
Познавательные:
Выделение
и
формулирование
познавательной
цели,
  рефлексия решения.     Это   у   вас   будет   небольшая   учебноисследовательская
работа. Желаю удачи.
Обсуждение:
    Какова была тема урока? Какую цель обозначили? Какие задачи
поставили для достижения цели? Достигнуты ли цели?  Какие
задачи рассмотрели? (На уравновешивание)
  Каким способом решаются такие задачи? (Составлением
уравнения и системы)
   Какие правила применяем? (Снятие с обеих частей
одинаковой   величины. Подстановка 1 величины из одного
уравнения в другое уравнение.)
 О каком великом математике узнали?
и
деятельности
всего   класса.
Оценивают
степень
достижения
цели,
определяют
круг
вопросов,
задают
вопросы.
  новых

способов
и
условий действия.
Анализ   и   синтез
объектов.
Регулятивные:
Оценкаосознание
уровня и качества
усвоения.
Коммуникативн
ые:
Планируют
сотрудничество,
используют
критерии
для
обоснования своих
суждений.
Личностные:
Проводят
самооценку,
учатся   адекватно
принимать
причины   успеха
( неуспеха) Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
  А теперь оцените сами свою работу на уроке с помощью вопросов
на слайде.
  Всем желаю удачи, спасибо за урок.
Каждый
высказывается
, делятся друг
с
другом
мнением.

Список использованной литературы.
1. И.И. Баврин, Е.А. Фрибус. Старинные задачи. – М.: Просвещение, 1994.

Познавательные:
Рефлексия
Регулятивные:
Оценка
своей
деятельности   и
деятельности
других людей
Коммуникативн
ые:
Умение
достаточной
полнотой
точностью
выражать
мысли
Личностные:
Самооценка
  на
основе   критерия
успешности.
свои
с
и 2. Энциклопедический словарь юного математика. – М.: Педагогика, 1985
3. Энциклопедия. Я познаю мир. Великие ученые. – М.: ООО "Издательство АСТ" , 2003.

file_name: Публикация. математика_технологическая карта урока с использованием ЭОР_Феклина Т. Г..docx

intro:
Пояснительная записка.
Мною разработана технологическая карта урока математики по теме «Решение нестандартных задач по математике», представлена презентация урока. Карта урока составлена в соответствии с требованиями ФГОС.
Урок проводится в 5 классе общеобразовательной школы.
Место урока: после изучения темы «Десятичные дроби».
Тип урока: урок изучения новых знаний в форме поисково-исследовательской работы.
Цель урока: научить  решать некоторые виды нестандартных задач.
Задачи:
- познакомить с новыми нестандартными задачами;
- определить способ их решения;
- сформулировать алгоритм решения этих задач;
- научиться применять их при решении более сложных задач.
Планируемый результат:  отработать умения решать задачи на уравновешивание, задач составлением системы.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация.
Этапы урока:
1.	Организационный момент.
2.	Актуализация знаний.
3.	Целеполагание и мотивация.
4.	Изучение нового  материала.
5.	Физкультминутка.
6.	Закрепление изученного материала.
7.	Задание на дом.
8.	Подведение итогов урока. Рефлексия.

Целью методической разработки является обмен педагогическим опытом с коллегами для формирования педагогической компетентности в рамках реализации ФГОС.
В 5 классе провожу урок с целью подготовить обучающихся к изучению темы «Системы уравнений» и развивать навыки решения текстовых задач. Считаю, что изучение этой темы актуально, потому что при решении систем уравнений с двумя переменными обучающиеся часто испытывают трудности при выражении одной переменной через другую из одного уравнения. Умение решать текстовые задачи также актуально, так как они  содержатся в материалах и ОГЭ, и ЕГЭ. Использование красочно оформленной презентации на уроке вызывает у обучающихся интерес, мотивирует их к учебной деятельности, тем самым эффективнее усваивается новый материал.
Урок был представлен на XXII республиканском методическом фестивале «Уроки математики и информатики в современной школе». Результат: лауреат фестиваля.

title: Технологическая карта урока на тему "Решение нестандартных задач" (5 класс, математика)


extracted_text:
Topic
Date
Class
Teaching aims
Content objectives
Language objectives
Assessment
Communication
Malyshkina T.Y.
Гимназия №6 г.Семей
Data analysis based on available information
Анализ данных на основе имеющейся информации
05.12.2018
13 grade
8.2.2.3 – Use functions for solving problems using spreadsheets
8.2.2.3 – Использовать  встроенные функции для решения
задач с применением электронных таблиц
By the end of the lesson students will be able to:
(К концу урока учащиеся смогут:)
to format a chart
insert functions into the table

 divide functions into categories
 use functions in solving problems
 distinguish between chart types
 build charts

 вставлять функции в таблицу
 разбивать функции по категориям
 применяет функции для решения задач
 различать типы диаграмм
 строить диаграммы
 форматировать диаграммы
Lexis:
Chart, bar chart, line chart, pie chart, analyze,graphical,slice,
chart area, chart titles,plot area, data series, horizontal axis,
vertical axis, axis title, legend, data labels
 know functions by category
 use in solving problems
 choose the right chart type based on tabular data

 использовать при решении проблем
 на основе табличных данных правильно подбирать тип
 знать функции по категориям
диаграммы
spreadsheet design
correct writing of formulas
charting

 дизайн электронных таблиц
 правильное составление формул
 построение диаграмм
Content
Materials
working  with text about “Lymphatic System” and present
understanding of the topic
работая с текстом о «Встроенных функциях» и представлять
понимание темы
guess the elements of the table, define function in table , File Stage / Aim
The beginning
of the lesson
Time
40 m
2 min
1 min
Warm up
(  to set  the
context and
activate prior
knowledge)
The middle of
the lesson
4 min
“Функция”, reflex “twitter”
угадайте элементы таблицы, определить функцию в таблицу,
файл «Функция», рефлекс «твиттер»
Procedure
T: Good morning! (good afternoon) Glad to see you here.
Sit down, please. Let`s start our lesson.
Доброе утро! Рада видеть вас здесь. Присаживайтесь,
пожалуйста. Давайте начнем наш урок.
АМО «Положительный эмоциональный настрой»
Разминка «Положительный настрой».
Учитель предлагает детям посмотреть на своих
одноклассников, находящихся слева и справа от себя и
улыбкой пожелать друг другу доброго дня.
(К) АМО «Пробуждение мысли»
Т:  Пожалуйста, посмотрите на слайд. Что  объединяет  эти
рисунки?
Please, look at the slide. What unites these drawings? (слайд 1)
Student responses.
Т: Правильно! Молодцы!
     Correct! Good job!
Т: Запишите пожалуйста тему урока.  (слайд 2)
Please write the topic of the lesson. (слайд 3)
Учитель разбивает класс по группам (лист А4 с рисунком
разрезан по диагонали на 4 части: лицевая сторона рисунок
объединяющий   учащихся   в   группы,   обратная   сторона
задание)
Учащиеся   выполняют   задание   «Знакомство   с   новыми
терминами». Защита задания.
ФО: «Три хлопка»
Оценивание каждой группы.
6 min
Т: С помощью браузера Хром загрузим ресурс bilimland по
ссылке https://bilimland.kz/ru/courses/informatikaru/8
klass/lesson/postroeniediagrammigrafikov Using the Browser chrome will load the resource bilimland.
Выберем вкладку «Объяснение» и прослушаем учебный
материал.
 Select the "Explanation" tab and listen to the training material.
Для лучшего усвоения учебного материала учитель просит
учащихся прослушать учебный материал сначала на
английском языке, а затем на русском языке.
Основные моменты учащиеся конспектируют в тетрадь по
плану: 1) определение диаграммы, 2) принцип построения
диаграммы, 3) типы диаграмм, 4) элементы окна диаграммы.
T: Перейдем к выполнению практической работы.
     Let's move on to the implementation of practical work.
Задание 1/ Task 1
Создайте   в   программе  MS  Excel  таблицу   по     образцу.
Столбцы «Площадь» и «Периметр» являются расчетными.
8 min
Practice
 ( to consolidate
the material, to
check
understanding of
the topic)
Во время выполнения учащимися практических заданий
учитель выполняет роль помощника/консультанта.
Формулы для расчета учитель не дает.
Задание 2/ Task 2
Построим диаграмму на основе столбцов A, B, C, D.
Build a chart based on columns A, B, C, D.
Отформатируем созданную диаграмму,  для этого нажмем
1) ПКМ и выберем «Формат подписи данных»
2) Переместим курсор мыши на свободное поле диаграммы нажмем ПКМ и выберем «Формат области
построения»  «Заливка»  «Сплошная заливка»
«Цвет»
3) Щелкнем ПКМ по легенде и выберем «Формат
легенды»  Параметры легенды – Сверху
3
2
Reflection (to
reflect on what
they have
studied)
Conclusion (to
finish the lesson
and set the
homework)
T: Мы с вами сегодня познакомились с возможностью в
программе  MS Excel отображать числовые данные на
основе графики, то есть строить диаграммы.
T: Good job! Thank you.
Now, I want you to take stickers and post your tweets about
today’s lesson.  Теперь я хочу, чтобы вы брали наклейки и
публиковали свои твиты о сегодняшнем уроке. (Слайд 10)
Today I have learnt (Сегодня я узнал…)
My biggest success today has been (Мой самый большой
успех сегодня был)
A question I still have is (у меня еще есть вопрос)
Today I have tried to (сегодня я попытался)
Finally, we can use the function to solve problems.
В   заключение   мы   можем   использовать   функцию   для
решения задач.
The next lesson you must retell the paragraph 3.3 and do home
work on page 59, use functions.
Have a nice day! I will see you on Saturday.
На   следующий   урок   знать   содержимое   параграфа   3.3   и
выполнить   домашнюю   работу   на   стр.   59,   используя
функции. Today I
have
learnt...
My biggest
success today
has been…
A question I
still have is…
Today I have
tried to…

file_name: Lesson Plan - 8.3 диаграммы.docx

intro: Данная разработка урока предназначена для знакомства учащихся с возможностью построения диаграмм в MS Excel. Диаграмма - это графическое отражение числовых данных. Умение строить диаграммы по введенным или полученным в процессе расчета данным пригодится учащимся в дальнейшем.  Учащиеся научатся редактировать, построенную диаграмму.

информатика

group: Дисциплины

title: Поурочный план на тему "MS Excel. Анализ данных на основе имеющейся информации" (8 класс, информатика) с элементами английского языка


extracted_text:
1
2
3
4
5
6
3.  Расставьте ударения в словах:
Торты, позвонишь, положил, красивейший, хвоя, развитой (язык), копировать, добыча,
баловать, случай ( по 1 баллу за каждый правильный ответ)  10 баллов

file_name: листы командам.doc

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Занимательный квест (5-6 класс)


extracted_text:
Занимательный  квест
Названия команд. Капитаны.
1. Литературная разминка. Определите писателя по биографическим фактам.
 Родился в Москве, его  дядя Василий Львович был  известным  поэтом, на мальчика оказала
большое влияние няня, учился в Царскосельском лицее, В.Жуковский подарил  ему свой
портрет с надписью «Победителю  ученику от  побежденного  учителя»
Воспитывала его  бабушка, учился в Московском университете, поступил  в школу
гвардейских  подпрапорщиков и кавалерийских  юнкеров, за  одно  свое произведение был
сослан  на Кавказ, погиб  на дуэли.
Большую часть  своей жизни  провел  в Ясной Поляне, участвовал  в Крымской войне,
открыл  школу для крестьянских  ребятишек, про  него  говорят, что он «гордость  русского
народа»
2.
 Соедините фамилии писателей и поэтов с их полными именами, заполнив
таблицу. (макс. 6 баллов)
1. Крылов А. Фёдор Иванович
2. Жуковский Б. Иван Андреевич
3. Гоголь В. Лев Николаевич
4. Тургенев Г. Николай Васильевич
5. Тютчев Д. Иван Сергеевич
6. Толстой Е. Василий Андреевич
1
2
3
4
5
6
1
Б
2
Е
3
Г
4
Д
5
А
6
В
3.  Расставьте ударения в словах:
Торты, позвонишь, положил, красивейший, хвоя, развитой (язык), копировать, добыча,
баловать, случай ( по 1 баллу за каждый правильный ответ)  10 баллов
 Торты, позвонишь, положил, красивейший, хвоя, развитой (язык), копировать, добыча,
баловать, случай
«Морской бой». Составь слово из букв, которые соберёшь по координатам паруса.
4.
(НАМПШЬУ    шампунь)
Ребусы.   береза, рабочий;  эвакуация, русский, ученик, халатность
Кто здесь левша?  Левшой является официант, так как он обязан носить поднос с
5.
6.
едой в левой руке, а подавать блюда правой. Исключение составляет лишь тот случай, когда
официантлевша. 7. Попробуйте справиться со следующей задачей:
На острове обитают два разных племени: правдорубы, которые всегда говорят правду, и
лжецы, которые всегда говорят неправду, и любое их утверждение является ложным.
Однажды на остров попал странник. Он встретил островитянина, поинтересовался у него, кто
он такой. Островитянин ответил, что он из племени правдорубов.
Странник взял его в качестве своего проводника. Когда они путешествовали вдвоем по
острову, вдалеке увидели другого обитателя острова.
Странник послал своего проводника узнать, из какого племени тот человек. Вернувшись,
проводник ответил, что человек заявляет, что он точно из племени правдорубов.
Вопрос: является ли проводник правдорубом или же лжецом?
8. Среди этих 18 кружков только два абсолютно идентичные. Найдите их.
9.
10.

file_name: Занимательный  квест.doc

title: Занимательный квест (5-6 класс)


extracted_text:
data labels
axis title
data series
graphical   legend
vertical axis
chart titles
slice   сhart
horizontal axis
pie chart
chart area   bar chart
line chart
analyze
plot area

file_name: карточки для групп.doc

description:
legend
vertical axis
chart titles
slice

description:
bar chart
line chart
analyze
plot area

intro: Двусторонние карточки: с одной стороны - рисунок (карточка - лист формата А4, разрезан на четыре части по диагоналям, с обратной - терминология по теме урока на английском языке. Учащиеся группируются по рисунку и подготавливают перевод новых слов по теме "Диаграммы в MS Excel".

title: Карточки для формирования учащихся на группы.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
с. Грушевского Александровского района
Ставропольского края
Тема  урока: «Лишайники»
6класс
Горгосова Любовь Николаевна
учитель биологии задачи,
  направленные   на   достижение   предметных   результатов:
Цель урока – знакомство учащихся с многообразием и особенностями строения лишайников.
Учебные
сформировать у учащихся представления о лишайниках как симбиотических организмах.
Учебные задачи, направленные на формирование личностных результатов:
умение вести диалог на основе взаимного уважения;
способствовать   формированию   устойчивого   личного   познавательного   интереса   к   ранее
незнакомым объектам живой природы;
формировать убеждения в необходимости сохранения природы, бережного к ней отношения;
формирование у учащихся мотивации к познанию нового и научного мировоззрения на основе
проведения простейших исследований.
Учебные задачи, направленные на формирование метапредметных результатов:
развивать у обучающихся умение составлять план своих действий на уроке;
организовать деятельность учащихся по развитию учебноинтеллектуальных умений и навыков:
работать с текстом, осуществлять сравнение, обобщать и делать выводы;
Формирование УУД
Познавательные УУД:
Продолжить формирование  умения  находить   отличия, работать с информационными текстами,
объяснять значения новых слов,  сравнивать и выделять признаки.
Коммуникативные УУД
Продолжить формирование  умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при
работе в группе (паре).
Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.
Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.
Регулятивные УУД
Продолжить   формирование   умения   самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную
проблему,   определять   цель   учебной   деятельности   (формулировка   вопроса   урока),   выдвигать
версии.
Продолжить   формирование  умения   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблемы,
интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
Продолжить   формирование  умения   работать   по   плану,   сверять   свои   действия   с   целью   и   при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Личностные УУД
Создание   условий   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и
самопознанию.
Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.
Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Оценивать
Форма урока: комбинированный урок
Формы работы:
1.Фронтальная, групповая, индивидуальная;
2.Эвристическая беседа с элементами учебного диалога;
3.Работа с текстом, рисунками, справочным аппаратом учебника;
4.Лабораторный опыт.
Формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль.
Ресурсы урока: таблица «Лишайники», подборка дополнительных текстов,  карточки,  природные
объекты – лишайники, видеоролик «Лишайники».
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы: проблемный, частичнопоисковый.
Ключевые понятия: лишайники: накипные, листоватые, кустистые, слоевище, симбиоз.
Межпредметные
география,

собственный
экология.
группы

в

работу

вклад

связи: 1.Организационный момент.
Приветствие.
Подготовка аудитории к работе.
Проверка наличия обучающихся.
2. Проверка ранее изученного материала.
Фронтальный опрос
Дополнительные вопросы.
3. Мотивация учебной деятельности.
Эпиграфом к уроку являются слова великого английского ученого Чарльза Дарвина: (слайд № 1).
Работа с кроссвордом. Ключевое слово  «Лишайники»
о
д
о
р
о
с
1
в
2
н
а
р
4
п
р
о
о
и
и
е
в
м
б
в
и
б
5
г
л
т
8
с
6
с
у
р
7
т
Л
И
3
Ш
А
Й
Н
И
и
з
л
з
и
щ
И
о
а
и
п
т
ш
я
и
ц
е
к
ы
а
К
е
з
1. Низшие растения, живущие в основном в воде.
2. Группа растений, у которых нет ни корней, ни стеблей, ни листьев.
3. Часть плодового тела гриба.
4. Организмы, питающиеся органическими веществами других живых организмов.
5. Тонкие белые нити, образующие тело гриба.
6. Так называется тело низших растений.
7. Грибпаразит
8. Тесное сожительство двух живых организмов полезное как одному так и другому. Сообщение цели урока  (слайд № 2).
4. Изучение нового материала.
Актуализация знаний.
(слайд № 3).
 С давних времен по свету ходит легенда о чудовище с лицом человека, телом льва и крыльями
птицы – сфинксе. Это мистическое существо всегда интересовало  человека. Но это была  лишь
фантазия поэтов и художников,  а на самом деле ,где, в какомнибудь забытом уголке природы
найдется существо, представляющее такое сочетание двух совершенно разных организмов, каковы
мифологические полуптицы, полулюди, полузвери? Биологу на первый взгляд, такой вопрос
должен показаться просто абсурдом. И потому понятно было изумление ботаников, когда такое
загадочное существо, подобно сфинксу, нашлось в природе»
В 1885 году на улицах Москвы появилась необычная афиша. Климент Аркадьевич Тимирязев
приглашал на публичную лекцию всех желающих. Лекция называлась «Растение – сфинкс».
Слушателей собралось много. Тимирязев рассказывал о…лишайниках!
Почему лишайники были названы «СФИНКСАМИ»?
(слайд№4)
 Нам предстоит ответить на этот вопрос.
 Что же это за  удивительные чудеса природы лишайники. Сейчас вы их увидите, просмотрев
видеофильм о многообразии лишайников  и ответите на вопрос: разнообразны ли по внешнему
виду и по окраске лишайники. (слайд №5)
(слайд № 6 )
Как называется наука о лишайниках?
Лихенология (задание  было дано заранее: найти в словаре название  науки, которая занимается
изучением лишайников (от греческого слова leichen — означает лишай, лишайник)  это наука о
лишайниках.
Для более эффективного изучения отдела лишайники я предлагаю вам поработать с текстом
учебника в группах. Работа в группах по заданию учителя.
1 группа – Прочитать на странице 104 текст  о питании  лишайников.
Ответить на вопросы:
1.Как вы думаете, лишайники это низшие растения или высшие? Можно ли их вообще отнести к
растениям?
2.Почему лишайник считают примером симбиоза?
3. Почему лишайники были названы «СФИНКСАМИ»?
4. Исследовательская работа
2 группа. Прочитать текст легенды и рассказать его: существует легенда о том, как однажды много
дней и ночей древнееврейский народ шёл по пустыне, по колено, утопая в сыпучем песке. Все
припасы, взятые с собой, были съедены. Люди падали от изнеможения и истощения на горячий
песок и уже готовились к смерти. Утром, когда солнце стало накалять пустыню, неожиданно
поднялся ветер. И вдруг путешественники заметили, как по песку, подгоняемые ветром, катятся
серые комочки. Ветер поднимал их кверху, и казалось, что они падают с неба. Манна, манна! С неба
падает манна! Небесная манна! Все бросились собирать эту “манну”: брали серые комочки, ели их
сухими, варили кашу и пекли лепешки.
Почему произошло это чудо? А может и.нет. Мы думаем эта легенда связана с размножением
лишайников (дальше рассказываете  о размножении лишайников).
2.Прочитать текст о размножении лишайников  и рассказать его.
3 группа. Прочитать текст о значении лишайников.
Ответить на вопросы:
1.Почему лишайники называют пионерами растительного мира?
2. На столе  лежат духи, лакмус, желатин, краска, спирт, крахмал. Что объединяет эти вещества?
3. Исследовательская работа  по получению краски из лишайников.
4. Являются индикаторами загрязнения воздуха. 5.Исследовательская работа  по значению лишайников
6. Показ сказки на тему значение лишайников .
Первая группа разрешает проблему: почему лишайники были названы «СФИНКСАМИ»?
(слайд №6)
Жил был гриб одноклеточный, одинокий такой и как всегда голодный. И решил он побродить по
свету, голод утолить свой и заодно невесту себе подобрать.
Долго он ходил, искал по свету ту единственную и неповторимую. И наконец, нашел девицу
красавицу – водоросль зеленую, себе под стать, да еще и одноклеточную.
Понравилась невеста грибному жениху, и стали они вместе жить поживать, да добра наживать.
Водоросль зеленая  мастерицей была, рукодельницей  лепешки могла испечь крахмальные, сахара
к чаю приготовить и киселя наварить.
Да и гриб домовитый был  хозяйственный. То воды принесет, то соли к столу достанет. Не житье, а
прямо сказка!
Гриб и водоросль жили долго и счастливо, и родилось у них чудо природное  раньше никем
невиданное. И росло оно не по дням, не по часам, а по годам и по столетиям  очень медленно!
А назвали его родители лишайником. Хорошее имя дали богатырю природному. Мог он камни
точить, горы голыми руками рушить и на скалы неприступные взбираться. А силу ему богатырскую
и выдержку прекрасную гриб и водоросль придавали, от невзгод его оберегали.
Вот такой чудесный пример дружбы и любви в природе.
А человек этой дружбе название дал научное – заморское – симбиоз.
Сказка ложь, да в ней намек  добрым молодцам урок!
Что в этой сказке ложь, а что, правда – судить вам, ребята! А я так думаю, что в этой сказке
каждое слово – истинная,  правда!
Вторая группа рассказывает о размножении лишайников.
(слайд №7)
Третья группа представляет результаты исследовательской  работы Для определения частоты встречаемости вида лишайника осматривали все выбранные деревья от
основания ствола и до нижних ветвей.
Проведя наши исследования, можно сделать следующий вывод: Лесной массив является
экологически благополучной, т.к. сильных загрязнений воздушной среды не выявлено. А у
автомобильной дороги лишайников в малом количестве, это говорит о сильном загрязнении. Можем
сделать вывод, чем сильнее загрязнён воздух, тем меньшую площадь покрывают лишайники на
стволах деревьев. Они располагаются у основания стволов и на корнях деревьев, даже пнях. По
своему виду они напоминают мхи,  это связано с заболоченным участком рассматриваемой
территории. Лишайники, обильно растущие на стволах клена и ели, являются яркими показателями
чистого воздуха. Чистотой воздуха  отличается территория школьного парка.  На стволах деревьев
различной породы  можно увидеть плотно прилегающие к поверхности желтые диски ксантории
настенной (золотянки).

(слайд №8)
Предложили инсценировку сказки о значении лишайников
Увидела лиса бородатые деревья в лесу.
– Как же они носят такие длинные бороды? Интересно, они им не мешают?– посмотрела на
лишайники лиса.
– Пусть себе растут, они нам не мешают совсем,– ответили ей лишайники.
– Если бы у меня был такой длины хвост, я уже давно бы упала,– засмеялась лиса.
– А есть ли у вас друзья?
И тут внимание лисы привлёк маленький зверёк с пушистым хвостом, который ловко прыгнул на
ветку ели и сорвал кусочек серой бороды лишайника.
– Ты зачем сорвала кусочек длинной бороды?– задала вопрос лиса белке.
– У меня родились бельчата. Да вот беда: ещё не поспели орехи, грибы, а детки просят есть. Отнесу
им на завтрак лишайник.
– Когда ты оторвала кусочек, ему не было больно?– заботливо спросила лиса.
– Кушайте, кушайте! – сказал лишайник.– Вы белки и птицы всегда мною лакомитесь, а мышке
достается то, что упадет на дорожку, или озорник – ветер сорвёт для неё. А мне от этого большая
польза. Мои семена – споры по всему лесу разлетаются, и вырастет на одной сосне еще одна
борода.
– Ты прав, лишайник, тебя в лесу много. Но однажды я очень испугалась, что ты исчезнешь совсем.
Помнишь, к нам в лес приходили маралы. Они лакомились тобой. Мы с сорокой думали, что теперь
нам уже и ничего не останется. – Никогда не бойся за меня белка. В одном месте съедят, в другом – появлюсь, как в сказке.
– Смотри, белка, еще одни гости летят к лишайнику,– сказала лиса.
– Это маленькие птички. Слышите, как красиво они свистят:
Птички стали выбирать веточки лишайника подлиннее. Видимо для того, чтобы построить
надежное теплое гнёздышко для своих деток.
– Мы совсем немного возьмём,– сказали птички.
– Какой ты добрый дедушка – лишайник ни для кого своей бороды не жалеешь.
– Чего же её жалеть? Пусть кто как может разности мои споры по всему лесу. Я где угодно
прижиться могу: даже в птичьих гнездах.
– И даже в моём пушистом хвосте?– засмеялась лиса
– Смешная ты лиса!– сказал бородач – лишайник. Как ты будешь меня такого длинного на хвосте
носить. У тебя сейчас своих забот хватает. Лисятам нору уже подготовила?
– Давно подготовила. Скоро появятся у меня лисята, я им про тебя расскажу дедушка – лишайник.
А потом мы всем выводком придем посмотреть на тебя. Малышам будет интересно посмотреть на
твоё сказочное царство, потрогать твою длинную бороду.– Рад всегда гостям! Приходите! –
ответил лисе лишайник.
5.Проверка усвоенных на уроке знаний:
Закончите предложение:
Я узнал(а)…
Я умею…
Составление синквейна о лишайниках
6. Сообщение домашнего задания.
Параграф 19,  выполнить задание в рабочей тетради № 6567 стр.44
7.Подведение итогов урока.
1.Оценить степень реализации поставленных целей.
2.Оценить работу обучающихся во время урока.

intro:
Урок проблемный:почему лишайники были названы «СФИНКСАМИ»? Учащиеся работают в группах по заданию учителя.Первая группа разрешает проблему: почему лишайники были названы «СФИНКСАМИ»?
Вторая группа рассказывает о размножении лишайников.
Третья группа представляет результаты исследовательской  работы
Четвертая представляет сказку
К уроку добавлена небольшая презентация,необходимая в процессе урока,где есть ответы к кроссворду.Урок заканчивается синквейном.

title: Тема  урока: «Лишайники»


extracted_text:
1 слайд
Образовательный процесс: роль урочной и внеурочной деятельности в
формировании УУД обучающихся

                                            2 слайд
                                             Если мы будем учить сегодня так,
                                             как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра.

Джон Дьюи

        Одним из важнейших преобразований в системе общего образования
является введение федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования нового поколения (далее – ФГОС),
продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
        В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. В более узком этот термин можно определить
как совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
         Универсальные учебные действия   обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
3 слайд
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом
ключевыми целями общего образования, выделяют четыре блока:
Личностный
Познавательный
Регулятивный
Коммуникативный
       Так, концептуальная идея формирования у обучающихся УУД,
принятая в образовательной системе, состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и
любые умения.
4 слайд
А формирование любого умения у школьников проходит следующие
этапы:

1
2
3
4
          Следовательно, этот же путь проходит ученик при формировании
универсальных действий.
Представление о действии, первичный опыт и мотивация.
Приобретение знаний о способе выполнения действия.
Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция.
Контроль умения выполнять действие.
5 слайд
     Главная цель  педагогической деятельности учителя – это
формирование личности,  желающей и умеющей учиться.  Учителю
начальных классов необходимо сформировать у младшего школьника
готовность и способность к саморазвитию, т.е. универсальные учебные
действия. Для этого надо создать условия.
      Первое  условие для успешного формирования УУД –
педагогическая компетентность учителя. Как научиться самому и самое
главное, как убедить себя в необходимости снова и снова возвращаться к
осознанию, пониманию и оцениванию собственного педагогического
опыта? Несомненно, этому можно научиться только при взаимодействии с
коллегами:  быть готовым к восприятию инновационного опыта, понимать
необходимость самообразования и самосовершенствования,  быть
способным сотрудничать с коллегами, делясь своим опытом и перенимая
опыт других учителей.
      Второе условие для успешного формирования УУД – включение
обучающихся в активную учебную деятельность, правильная организация
которой состоит в том, что учитель, опираясь на потребность и готовность
школьников к овладению знаниями, умеет ставить перед ними на
определенном материале учебную задачу, умело организует процесс
выполнения обучающихся учебных действий (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).
           Третье условие – это диагностика обучающихся. 





Что же должен  делать учитель начальной школы?
 не преподносить ученикам новое знание в готовом виде, а
организовывать процесс обучения так, чтобы дети добывали это знание в
процессе собственной учебнопознавательной деятельности, понимая и
принимая систему ее норм;
 учитывать возрастные психологические особенности развития
детей;
 создавать  доброжелательную атмосферу при организации учебного
взаимодействия;
 формировать  у обучающихся способность к аналитическому
выбору и адекватному принятию решения в ситуации выбора;
 создавать  условия для приобретения обучающимися опыта
творческой деятельности;
 предлагать ученику возможность освоения содержания образования
на максимальном для него уровне и обеспечивать при этом его усвоение на
уровне государственного стандарта знаний.
6 слайд
Способы реализации  данного  условия, следующие:

      Технология проблемного диалога (по Е. Л. Мельниковой), которая
базируется  на системнодеятельностном подходе и обеспечивает создание
основы для самостоятельного успешного  усвоения обучающимися новых
знаний, компетенций, видов и способов деятельности. При этом
постановку учебной проблемы и поиск решения осуществляют ученики  в
ходе специально организованного учителем диалога.
          При использовании на уроках  активных форм работы с
применением технологии деятельностного обучения,  творческие
способности учащихся будут развиваться на более высоком уровне, так
как повысится интерес к предмету, сформируются ключевые
компетенции, улучшится качество знаний по предметам.
          Использование элементов технологии адаптивного обучения
позволяет  варьировать обучение, осваивать  новые структуры урока, что
формирует у учеников умение работать самостоятельно, осуществлять
взаимоконтроль и самоконтроль.
          Также эффективный метод формирования УУД – групповое и
парное обучение, которое предполагает высокую степень
самостоятельности, инициативности обучающихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе  взаимодействий. Почему
именно этот метод  считается эффективным? Работу в группах мы
начинаем  с выработки основных правил.
7 слайд
При этом должно достигаться:
  полное внимание к однокласснику;
  серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
  терпимость, дружелюбие:
   никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый
имеет «право на ошибку».
      Все учащиеся должны принимать активное участие в обсуждении этих
правил. Совместное выполнение заданий: разбор слова или предложения
на уроке русского языка, решение математической задачи и т. п. —
привлекает детей тем, что разрешаются и даже поощряются их
коммуникативные действия: дети могут советоваться друг с другом,
подсказывать, спорить, доказывать.
           Применение  ИКТ  позволяет сделать процесс обучения  для детей
более увлекательным и интересным. Ребята получают больше
возможностей для развития логического и алгоритмического мышления,
воображения и познания мира.

8 слайд
Для   формирования   личностных   универсальных   учебных   действий
можно предложить следующие виды заданий:
 участие в проектах;
 подведение итогов урока;
 творческие задания;
 самооценка события, происшествия;
9 слайд
           Для формирования познавательных универсальных учебных
действий целесообразны следующие виды заданий:
 "Найди отличия" (можно задать их количество);
 "На что похоже?";
 «Поиск лишнего»;  "Лабиринты";
 «Упорядочивание;
 "Цепочки";
 хитроумные решения;
 составление схемопор;
 работа с разного вида таблицами;
 составление и распознавание диаграмм;
 работа со словарями;
10 слайд
              Для   формирования   регулятивных   универсальных   учебных
действий возможны следующие виды заданий:
 "Преднамеренные ошибки";
  поиск информации в предложенных источниках;
  взаимоконтроль;
 "Ищу ошибки";
 контрольный опрос на определенную проблему;
11 слайд
         Для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий можно предложить следующие виды заданий:
  составь задание партнеру;
  отзыв на работу товарища;
  групповая работа по составлению кроссворда;
 "Отгадай, о ком говорим";
  диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
 "Подготовь рассказ...", "Опиши устно...", "Объясни..." и т. д.
Как же формируются УУД на основных предметах начальной школы?
Русский язык (УУД)
                     Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических   действий   анализа,   сравнения,   установления   причинно
следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре   языка,   усвоение   правил   строения   слова   и   предложения,
графической формы букв обеспечивает:
  развитие знаковосимволических действий;
  замещения (например, звука буквой);
  моделирования (например, состава слова путем составления схемы);
  преобразования модели (видоизменения слова).
Литературное чтение (УУД)
           Обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
 смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями
литературных   произведений   посредством   эмоциональнодейственной
идентификации;
  эмоциональноличностной    на основе отождествления  себя с героями
произведения,   соотнесения   и   сопоставления   их   позиций,   взглядов   и
мнений;
   умения   понимать   контекстную   речь   на   основе   воссоздания   картины
событий и поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя;
 умения устанавливать логическую причинноследственную связь событий
и действий героев произведения;
   умения   строить   план   с   выделением   существенной   и   дополнительной
информации.
Математика (УУД)
                   В начальной школе этот предмет является основой развития у
учащихся   познавательных   действий,   в   первую   очередь   логических,
включая   и   знаковосимволические,   а   также   таких,   как   планирование
(цепочки   действий   по   задачам),   моделирование,   дифференциация
существенных   и   несущественных   условий,   выработка   вычислительных
навыков.
Особое   значение   имеет   математика   для   формирования   общего   приема
решения задач как универсального учебного действия. В   задачах   с   неполными   условиями   дети   на   основе   своего   житейского
опыта должны ввести недостающую информацию.
Другой вид логического анализа используется в задачах, где требуются
знания   об   арифметических   действиях,   компонентах   действий   и   их
отношениях.
12 слайд
Какую же роль играют УУД во внеурочной деятельности?
УУД   становится   источником   внутреннего   развития   школьника,   и
формирования его  личностных качеств;
Развитие   интеллектуальных,
  творческих,
  организаторских
способностей школьников;
Приобретение   детьми   социального   опыта,   создание   условий
максимально раскрывающих эти способности.
13 слайд
    Этапы  организации внеурочной деятельности школьников.
Исследование  по выявлению интересов и склонностей обучающихся
Общешкольная  программа внеурочной деятельности
Программы  внеурочной деятельности классных руководителей;
Расписание внеурочной деятельности.
1
2
3
1
2
3
4
14 слайд
          На основе сформированности УУД получаем портрет выпускника
начальной школы, соответствующий требованиям ФГОС. Он таков!
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
   владеющий   основами   умения   учиться,   способный     к   организации
собственной деятельности;
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
15 слайд  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
   доброжелательный,   умеющий   слушать   и   слышать   собеседника,
обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.

file_name: Образовательный процесс.docx

title: Заседание МО начальных классов по теме "Образовательный процесс: роль урочной и внеурочной деятельности в формировании УУД обучающихся"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
с.Грушевского Александровского района
Ставропольского края
«Исследовательская  работа по выявлению
наиболее урожайных сортов моркови»

Автор работы: Дотдуева Алина
ученица 10 класса.
Руководитель: Горгосова Любовь Николаевна
учитель биологии. Содержание
стр
  3 4
I. Введение
II. Основная часть:
1) Заглянем в историю… (история происхождения и                    45
распространения моркови).
2)Морковь  представитель семейства   сельдерейных.
2.1 Агротехника выращивания моркови                                                56
2.2 Биологические особенности культуры
     67

III. Практическая работа: исследование почвы
под морковь.
3.1. Время отбора почвенных образцов.                                                 7
3.2. Определение структуры почвы.                                                        7
3.3.Определение водопрочности структурных агрегатов.                    78
3.4. Определение плотности почвы.                                                          8
 IV. Практическая работа:
исследование по теме «Сортоиспытание моркови»
 4.1.Выбор сорта                                                                                8
4.2. Рассмотрение всех сортов моркови, предложенных розничной торговой
сетью с. Грушевского.                                                                                89
4.3. Рассмотрение всех сортов моркови по стоимости и по весу.            10
V.  Методика   исследования.
5.1.Выбор участка и размещение делянок.                                                   1011
5.2.Технологические мероприятия на опытном участке.                             11
5.3. Фенологические наблюдения и биометрические измерения.              1112
VI. Заключение
VII. Рекомендации
VIII. Список литературы
Презентация проекта «Исследовательская  работа по выявлению наиболее
урожайных сортов моркови».

                        15
             1314

      15
2 Введение
Морковь один из самых распространенных овощных культур, широко
употребляемых в пищу. Её посевы занимают многочисленные территории по
всему миру.
     Морковь  относится к семейству Сельдерейные  (Зонтичные),  к виду
Daucus carota,  в который входят подвид западной (европейской) моркови и
восточной (азиатской). Подвид культурной западной моркови включает 4
разновидности:  каротиновую морковь (Нантская, Витаминная, Шантанэ,
Московская зимняя, Королева осени), жёлтую (Лабберихская), белую (Белая
зеленоголовая), фиолетовую. Все они  дети одной матери, все они произошли
от древней дикорастущей моркови.
Морковь повсеместно возделывается как холодостойкая овощная и кормовая
культура. Эту культуру возделывают в овощных, кормовых и даже в полевых
севооборотах.  Овощ применяется в пищевой, консервной промышленности, а
также для получения каротина. Широко используется она и в медицине.
Корнеплоды моркови являются ценным витаминным кормом в
животноводстве. Её используют для молодняка домашней птицы, поросят,
телят и других животных. Новейшая техника и новые технологии позволяют
увеличить урожайность моркови.
    Но какой сорт моркови вкуснее, с какого сорта можно собрать наибольший
урожай. Для того чтобы подобрать наилучшие сорта, которые вошли бы в
коллекцию школьного участка, необходимо провести опытно –
исследовательскую работу по сортоизучению.
Актуальность:
В   настоящее   время   морковь   культивируют   во   всем   мире.   Из   дикой
моркови   выведены     многочисленные   огородные   сорта,     при   этом   были
изменены   размеры,  форма     и   цвет   корнеплода,   которые  используются   для
питания.

Выращивают многие сорта: Нантская 4, Нантская харьковская, Шантенэ
2461,   Шантенэ   сквирская,   Артек,   Бирючекутская   415,   Витаминная   6,
Рогнеда,   Несравненная,  Московская   зимняя   А0515,  Лосиноостровская   13,
Консервная, Нантская 14 и др. Поэтому  я  решила  выяснить, какие из этих
сортов   больше   всего   подходят   для   выращивания   в   нашей   местности.
Поэтому в соответствии  с предметом исследования была   выбрана данная
тема для исследования и поставлена основная
Цель   работы:  изучение   некоторых   сортов   моркови   пригодных   для
выращивания на пришкольном участке, дающих  высокий урожай.
3 Задачи работы:
 1) изучить литературу по предъявленной теме;
  2) выяснить особенности агротехники выращивания  моркови;
 3) провести качественную оценку корнеплодов моркови и
   фенологические наблюдения за ней;
  4) изучить характер плодоношения изучаемых сортов   моркови.
Гипотеза: предположим, если мы  изучим агротехнику выращивания
моркови, проведем все фенологические наблюдения, дадим качественную
оценку корнеплодам, зная, что для зимнего потребления возделывают сорта с
длинными крупными корнеплодами, значит, для нашей местности подойдет
сорт моркови Нантская.
Объектом исследования :являются четыре сорта моркови, отобранные из
широкого ассортимента: 1) Фея  2) Нантская  3) Форто  4) Шантанэ.
Выбраны по оптимальной цене и массе упаковки.
Методы   исследования:  эксперимент,   наблюдение,   проведение   опытов.
Субъект исследования: пришкольный участок .
Методы исследования:     изучение научной литературы,
 наблюдение,  статистическая обработка информации,
 описательный  и сравнительный методы,
 опрос.
Сроки исследования:
II. Основная часть:
 Заглянем в историю… (история происхождения и распространения моркови).
История появления моркови довольно необычна – первый раз человек
попробовал ее, как это ни странно, благодаря лошади, которая жевала
неизвестное растение фиолетового цвета. Древний человек, увидев это,
заинтересовался и решил отведать этот корнеплод сам. Оценив по
достоинству вкус моркови, он по форме листьев накопал еще и поделился
находкой с соплеменниками. Вот так люди и узнали о моркови. Согласно
результатам многочисленных археологических исследований фиолетовую
морковь человечество начало выращивать за 2000 лет до нашей эры. По
обнаруженным наскальным рисункам и раскопкам археологами были сделаны
выводы о том, что первоначально морковь обладала исключительно
фиолетовым цветом. Это же факт подтверждает и история. По мнению
историков, фиолетовая морковь начала свое распространение по миру из
Средней Азии, там, где сейчас территориально располагается Афганистан,
около пяти тысяч лет назад в сторону Средиземноморья. Рисунки, найденные
в пирамидах и храмах Египта, свидетельствуют о том, что древние египтяне
применяли морковь. Оставила свой след фиолетовая морковь и в Древнем
Риме. «Тебя приглашает Антоний — сын Птоломея откушать по случаю
праздника Серафис...».Это приглашение было написано на клочке папируса в
4 самом начале нашего летосчисления. Что же мог тогда подать Антоний на
стол? Думается, мы не ошибемся, если скажем, что в числе прочих яств он
угощал гостя и блюдами из моркови.  До наших дней сохранилась книга
рецептов, написанная неким римлянином Гавиусом  Маркусом,  в которой
приводятся некоторые рецепты приготовления этого, бесспорно полезного
овоща. Семена фиолетовой моркови также были обнаружены и в древних
жилищах в Англии и Швейцарии. В древнейших свайных постройках на
территории современной Швейцарии была найдена морковь, сохранившаяся в
окаменевшем виде.До 16 столетия нашей эры морковь относилась к разряду
деликатесов. Однако европейцы, а точнее, голландцы уже в 17 веке занялись
выращиванием и опытами по селекции фиолетовой моркови – так мир узнал о
новой разновидности моркови – оранжевой, и стал постепенно забывать о
фиолетовой. Оранжевая морковь была выведена в Нидерландах в честь
Оранской династии Королевской семьи, династическим цветом которой был
оранжевый. Были скрещены сорта красной и светло желтой моркови. На Руси
морковь уже знали кривичи в VIIX веках, тогда был обычай приносить ее в
дар покойнику и класть в лодку, которую потом сжигали вместе с
умершим.Выращивать начали на русской земле в 16 веке. В древней Руси
врачи, или лекари, нередко своим пациентам прописывали свежую морковь,
или морковь с медом. Тогда же древними русичами был придуман способ
сохранения всех полезных свойств моркови в течение продолжительного
времени (с осени вплоть до весны) – ее помещали в мед, который в силу
своего химического состава сохранял целебные свойства моркови. В Древней
Руси также научились готовить морковный напиток, обладающий
лекарственной силой. С его помощью успешно лечили заболевания печени и
сердца, а также носоглотки.
2.Морковь  представитель семейства  сельдерейных.
2.1. Агротехника   выращивания моркови
По сравнению с другими овощными растениями морковь очень требовательна
к качеству предпосевной обработки почвы, а также рыхлому состоянию ее в
период всей вегетации. Почва должна быть нейтральной или слабощелочной.
Навоз вносят за год до посева.  Морковь  светолюбивая культура, поэтому
место для грядки подбирают солнечное. Особенно высокие урожаи этот
корнеплод дает на супесчаных и легких суглинистых почвах с глубоким
пахотным слоем.  Тяжелые суглинистые и глинистые почвы непригодны для
выращивания моркови. Они сильно заплывают, образуя почвенную корку,
которая препятствует прорастанию семян. Появление всходов задерживается,
они получаются изреженные, слабые. Корнеплоды, выращенные на таких
почвах, сильно разветвляются, становятся уродливыми, а в период хранения
поражаются белой и серой гнилью. Все дело в том, что длинные корнеплоды,
увеличивая свой диаметр, уплотняют почву. При выращивании на плотной
5 почве на корнеплодах моркови развиваются чечевички, которые, разрастаясь,
придают им уродливый вид, поверхность корнеплодов становится неровной и
грубой, снижается выход товарной продукции. На слабоокультуренных
почвах с небольшим пахотным слоем, а также на почвах, обильно удобренных
свежим соломистым навозом, длинные корнеплоды. Растение плохо переносит
засоренность участка, в связи, с чем требуется частая прополка. Требования к
влаге, главным образом во время прорастания семян и в начале роста. Однако
она не выносит переувлажненных почв. Даже непродолжительный застой воды
на поверхности почвы приводит к полному выпадению растений. При
неумеренном и несвоевременном поливе корнеплоды растрескиваются и
загнивают. Так же как и свекла, морковь — растение длинного дня и при
затенении и загущении посевов снижает урожай. Морковь — двулетнее
холодостойкое растение семейства Сельдерейные. Но ее выращивают как
однолетнее растение ради съедобных корнеплодов. По калорийности и
усвояемости морковь превосходит почти все другие овощи.
Перед посевом семена замачивают и выдерживают в течение 3—5 дней при
температуре +15—20°С, а затем помещают в холодильник, где их
выдерживают при температуре близкой к 0°С в течение 10—20 дней. Это дает
возможность резко поднять урожайность моркови. Семена заделывают мелко
— на глубину 0,5—1 см. Расстояние между рядками 15 см. Семена моркови
прорастают очень медленно, нередко через 2—3 недели. Ее всходы
выдерживают небольшие заморозки. Поэтому для получения ранней
продукции семена моркови весной желательно высевать как можно раньше. В
фазу первого листа посевы прореживают и сразу поливают. В первые фазы
развития морковь очень чувствительна к недостатку влаги в почве: рост
растений задерживается, корнеплоды получаются мелкими,
деформированными. Чтобы избежать этого, проводят ежедневные поливы.
Осенью при температуре +8—10°С корнеплоды моркови еще дают хороший
прирост, но заморозки на почве ниже —2°С уже губительны для них.
Убирают морковь в конце сентября.
Выкопанные корнеплоды сохраняются всю зиму в овощехранилищах,
подвалах, погребах. Для лучшей сохранности их пересыпают послойно
песком. Морковь можно хорошо сохранить не только в песке, но и в глине.
      Для зимнего потребления возделывают сорта с длинными крупными
корнеплодами.
           Основными вредителями моркови являются: морковная листоблошка,
тминная моль, зонтичная моль, морковная муха. Меры борьбы: борьба с
сорняками,  уничтожение поврежденных листьев, стеблей и зонтиков,
чередование культур.
         Основными болезнями являются  фомоз, красная,  черная гниль,
мучнистая роса. Меры борьбы: протравления семян, обработка растений
фунгицидами.
6 2.2. Биологические особенности культуры
      В первый год жизни, то есть в год посева семян, вырастает мясистый
корнеплод с прикорневой розеткой листьев, на второй год формируются
цветоносные побеги и растение дает семена. Форма корнеплодов в
зависимости от сорта у моркови колеблется от округлой до длинной кони
ческой и остроконечной. Поверхность корнеплода гладкая, с небольшими
углублениями (глазками), через которые поступает воздух во внутреннюю его
часть.
Корнеплод мясистый, древесинная часть его (сердцевина) более грубая и
менее сахаристая, чем корковая (верхний слой). Поверхность корнеплода,
являясь сортовым признаком, может сильно изменяться под влиянием
условий выращивания и структуры почвы. Окраска обусловлена наличием
красящих пигментов.
На поперечном разрезе у корнеплода выделяются две части: верхнюю
составляет толстый слой коры (мякоть, флоэма), внутреннюю — сердцевина
(древесина, ксилема). Между корой и сердцевиной размещен тонкий слой
камбии. Морковь, как и все корнеплодные культуры, перекрестноопы
ляющееся растение. Ее опыляют в основном насекомые (мухи, пчелы).
Столовые сорта свободно скрещиваются с кормовыми, с дикой морковью,
легко скрещиваются и отдельные ее copта. Цветение моркови начинается
через 40—45 дней после высадки корнеплодов в грунт. К моменту цветения
высота семенного куста с разветвленными семенными побегами достигает 1 м.
Каждая ветвь несет соцветие — сложный зонтик, который, в свою очередь,
состоит из отдельных зонтичков. Цветки мелкие, обоеполые. Цветок состоит
из простого околоцветника с пятью белыми лепестками, чашелистики
редуцированы  и пятью тычинками, пестик с двумя столбиками.  Цветки у
моркови, как правило, открываются в утренние часы и к этому времени
пыльцевые зёрна способны к оплодотворению. Рыльце же на этом цветке
способно воспринимать  пыльцу только через 1 3 суток.  Плод моркови
двусемянка, при созревании распадается на два семени. Масса 1000 семян
1,11,5г.
Листья моркови длинночерешковые, перисторассеченные.
III. Исследование почвы под морковь.
3.1. Время отбора почвенных образцов. Зная, о важной роли свойств почвы,
попутно решила провести  её анализ. Отбор почвенных образцов лучше
проводить в весенний или осенний период, когда растительный покров
еще недостаточно развит, или растения уже убраны с поля. В моей работе
отбор почвенных образцов с грядочных  участков были взяты ранней
весной.
7 Общая площадь грядок составляла 16кв.м. ( размер грядок: ширина1м.и длина
2 м, количество грядок 8 ).
3.2. Определение структуры почвы.
Под структурой почвы понимают способность ее распадаться на отдельные
частицы, которые называются структурными отдельностями. Они могут
иметь различную форму ( комки, призмы, пластинки).
Маленькой лопаткой вырезали образец почвы и подбросили его на лопатке 12
раза, в результате чего образец распался на структурные отдельности
(комки неправильной формы).
3.3.Определение водопрочности структурных агрегатов.
Очень важно определить не только форму и размер структурных частиц, но и
их прочность, т.е. способность противостоять размывающему действию воды.
Для этого поместили несколько структурных отдельностей в стакан с водой и
слегка взболтали, они сохранили свою форму – это значит, почва обладает
водопрочной структурой.
3.4. Определение плотности почвы.
Различают четыре степени плотности почвы в сухом состоянии:
1.  Очень   плотная   лопата   или   нож   при   сильном   ударе   входит   в   почву   на
глубину не более 1см;
2. Плотная лопата или нож при большом усилии входит на глубину 2 3 см., и
почва с трудом разламывается руками;
3.Рыхлая     лопата   или   нож   входит   на   глубину   3   5   см,   и   почва   легко
разламывается руками;
4. Рассыпчатая лопата или нож легко погружается в почву, она без усилия
рассыпается.
Взятые образцы относятся к 3 группе. Лопата погружается на глубину 5
8см. и почва легко разламывается руками.
В полевых исследованиях различают пять степеней влажности почвы:
1.   Сухая   почва   пылит,   не   холодит   руку,   присутствие   влаги   в   ней   не
ощущается.
2.Слегка увлажненная почва холодит руку, не пылит, при подсыхании немного
светлеет.
3. Влажная почва при подсыхании светлеет и сохраняет форму, при взятии
почвы рука ощущает влагу, фильтровальная бумага становится влажной от
комочков почвы.
4. Сырая почва при сжатии в руке превращается в тестообразную массу, а
вода смачивает руку, но не сочится между пальцами.
5.   Мокрая   почва   при   сжатии   в   руке   выделяет   капельно   жидкую   воду,
просачивающуюся между пальцами, почвенная масса обнаруживает текучесть.
 Взятые образцы почв относятся к 3му виду.
8 Исследования показали, что « морковный участок» относится к легким
суглинистым  почвам.
IV. Практическая работа  «Сортоиспытание моркови»
4.1.Выбор сорта.
Для проведения опыта были выбраны отечественные сорта моркови среднего
срока созревания. Используя каталоги, различную сельскохозяйственную
литературу, изучая семенной ассортимент нашей местности, я  остановила
свой выбор на сортах моркови Витаминная6, Королева осени, Форто ,Фея,
Лосиноостровская 13,   Нантская 4, Шантанэ королевская . Кроме того, они
уже отличаются высоким содержанием каротина, повышенной устойчивостью
к болезням и вредителям, высокой урожайностью, хорошей лежкостью
корнеплодов при зимнем хранении
4.2.Рассмотрение всех сортов моркови, предложенных розничной
торговой сетью с. Грушевского.
Рассмотрела все семена моркови, предлагаемые розничной торговлей по их
качеству, цене, весу.
Витаминная6
Королева осени
Среднеспелый, высокоурожайный, лежкий сорт. Форма
корнеплода   цилиндрическая.
  Окраска   красно
оранжевая. Вкусовые качества высокие.
Среднеспелый высокоурожайный сорт. Мякоть нежная,
сочная, отличного вкуса. Хорошо хранится.
Фея
Лосиноостровская Среднеспелый   корнеплод   краснооранжевого   цвета,
хороших   вкусовых   качеств.   По   содержанию   каротина
превосходит   все   сорта.   Годен   под   зимний   посев.
Большой   урожай   получается   на   торфяных   почвах.
Хорошо хранится зимой.
Среднеспелый, высокоурожайный сорт. Один из лучших
сортов для зимнего хранения. Корнеплоды удлиненно
конической формы, оранжевокрасные. Вкус отличный.
Среднеспелый   сорт,   пригоден   для   ранневесеннего   и
позднезимнего
  Корнеплоды   красивой
цилиндрической   формы,   с   гладкой   поверхностью,  с
небольшой   сердцевиной.   Мякоть   яркая,   оранжево
красная,   сочная,   ароматная,   нежная,  с   высоким
содержанием   каротина.   Требует   глубокого   пахотного
слоя почвы, в плотной земле корнеплод искривляется.
Нантская

сева.
9 Несравненная
Самсон
Флаккоро
Форто
Среднеранний   сорт.   Корнеплоды   крупные,  10сечено
конической формы, яркооранжевые. Хорошо хранится.
Годен для посева под зиму.
Скороспелый   сорт.  Используют   для   получения  ранней
продукции. Нежная, сочная мякоть, отличные вкусовые
качества. Корнеплоды ровные, цилиндрической формы,
яркооранжевые.
Поздний   высокоурожайный   сорт.
  Корнеплоды
выровненные, крупные, яркооранжевого цвета, хорошо
хранятся.
Среднеранний сорт. Корнеплоды гладкие, ярко
оранжевого цвета. Хорош для изготовления соков.
Хорошо хранится. Иностранный высокоурожайный сорт
с выровненными корнеплодами.
Шантанэ
королевская
Среднеспелый, высокоурожайный сорт хорошей
лежкости. Корнеплоды крупные, гладкие,
тупоконической формы. Мякоть яркооранжевая,
плотная, сладкая, вкус грубоватый.
4.3.Рассмотрение всех сортов моркови по стоимости и по весу.
Сорт моркови
Шантанэ королевская
Фея
Самсон
Лосиноостровская
Форто
Нантская
Флаккоро
Несравненная
Витаминная
Стоимость в руб.
Вес в гр.
9
10
10
9
10
9
9
10
10
2
1,5
1
1
2
1,5
1
1
1
Из общего ассортимента мы выбрали  несколько сортов для проведения
опытов: Нантская, Фея, Форто, Шантанэ,  руководствуясь   стоимостью, уже
10 1
известными качествами и урожайностью.
V.   Методика   исследования.
5.1.Выбор участка и размещение делянок.
Изучив биологические особенности и технологию выращивания моркови, я
приступила к проведению опытнической работы. Для посева моркови было
выбрано место на учебноопытном участке, свободное от сорняков и хорошо
освещенное. Для моркови это имеет особое значение, так как она  плохой
конкурент сорняков. Ведь ее всходы   появляются не раньше, чем через 1520
дней после посева. Морковь, являясь ценным предшественником для других
овощных культур, сама неприхотлива к предшественнику. На нашем участке
предшественниками моркови за последние два года стали томаты(2013) и
картофель(2014), что способствовало получению хорошего урожая.   После
уборки картофеля почва в грядках осталась рыхлой на глубину 2530 см, это
обеспечило отличное формирование корнеплодов даже крупных сортов
моркови и получению хороших урожаев. Кроме того, у картофеля и моркови
почти нет общих болезней и вредителей,  кроме проволочника. Сама морковь
на следующий год будет служить предшественником для фасоли. На прежнем
месте морковь можно сажать через 45 лет. Излишек влаги в почве вызывает
заболевание корней моркови, поэтому, грядки делают высотой не менее 3035
см. Итак, мы закладываем опыт, в котором есть, помимо контроля, ещё 2
варианта.
Каждый вариант опыта (или сорт, вид растения) в опыте представлен
конкретной опытной  делянкой. Опытная делянка – это часть площади
опытного участка определенного размера и формы. Делянки служат для
размещения на них контрольных и изучаемых вариантов. Чтобы снизить
ошибку и получить более правильное представление по урожайности для
повышения точности, необходимо делянку с опытным вариантом повторить
несколько раз. Такие делянки называют повторностями  варианта.
Минимальное количество повторностей – две. Перед посевом поперек грядки
делают бороздки шириной 5 см и глубиной  12см. Первая бороздка делается
на расстоянии 15 см от края грядки. Последующие бороздки размещают на
расстоянии 10 см друг от друга. Ширина грядки – 100 см, длина 200 см.,
расстояние между грядками 50 см. ,таких грядок 8; в одной грядке 12 рядков,
в каждом рядке по 18 семян, итого в грядке 216 семян. Во всех опытах не
более 2х  повторностей.
Чертеж  расположений делянок и повторностей.
Площадь опытной делянки: 2м2
Форма делянки  прямоугольная
11 Сорта моркови:
1) Нантская  2)Форто  3)Фея  4)Шантанэ
1ая повторность                                      2ая повторность
2
4
3
1
4
1
2
3
1) Нантская : Площадь под контролем 1:  2м2.
2)Форто: Площадь под контролем 1:  2м2.
3)Фея :   Площадь под контролем 1:  2м2.
4)Шантанэ: Площадь под контролем 1:  2м2.
Общая  площадь:  8м2.
Проходы между делянками: 0,5 м
Площадь под повторностью 1:  2м2.
Площадь под повторностью 2:  2м2.
Площадь под повторностью 3:  2м2.
Площадь под повторностью:  2м2.
Общая  площадь:  8м2.
Расположение делянок одноярусное

5.2.Технологические мероприятия на опытном участке.
1. Замачивание семян;
2. Посев семян на глубину 2 см;
3. Удаление сорняков;
4. Рыхление;
5. Прореживание (I) растений (расстояние между растениями 2 см);
6. Прореживание (II) растений (расстояние 4 см).
5.3.Фенологические наблюдения .
Название
сорта
в
е
с
о
П
н
я
м
е
с
Дата   наступления   фаз   развития
12 т
с
и
л

3
ы
д
о
х
с
В
й
и
щ
я
о
т
с
а
н
1
т
с
и
л
е
и
н
а
к
ы
м
С
в
е
ь
т
с
и
л
в
е
ь
т
с
и
л

е
и
н
а
к
ы
м
з
а
р
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т

и
ж
л
о
д
о
р
П
а
д
о
и
р
е
п

.
т
е
г
е
в
х
и
х
у
с

е
и
н
е
л
в
я
о
п
в
е
ь
т
с
и
л
Нантская
Фея
Форто
10.04
10.04
10.04
3.05 22.06 18.07
3.05 22.06 20.07
3.05 22.06 20.07
01.08
04.08
04.08
27.08
19.08
23.08

115 дней
115 дней
115 дней
10.04
3.05 22.06 20.07
04.08
23.08

115 дней
Шантанэ
Календарный  план  работы.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Особенности работ
Сроки выполнения
Протравливание семян в 1% р ре
марганцевокислого калия
Замачивание семян
4 апреля
56 апреля (на 4 дня)
Посадка семян на глубину 2 см, высевали
рядами (в пакетике 3 г семян на каждую
делянку)
Посев на контрольных делянках семена
рядами на глубину 2 см, расстоянием между
рядами 20 см
Наблюдения за первыми майскими всходами
Наблюдения  за массовыми  всходами
Прополка сорняков, первое прореживание
(расстояние 2 см между растениями)
Второе прореживание (расстояние 4 см)
Рыхление почвы, полив вручную
10 апреля
10 апреля
3 мая
10 мая
17 мая
7 июня
По необходимости
13 10. Сбор урожая
октябрь
Сводная таблица урожайности
Название сорта
Нантская
Форто
Фея
Шантанэ
кг с грядки
18
16.7
17.8
16.6
На всех делянках корнеплоды начали завязываться почти в одно время. Но
урожайность  на них была разной. Сразу после уборки урожая мы провели
экспертизу корнеплодов по шести пунктам:
 по их длине
 по размерам сердцевины,
 по массе, по вкусу,
 по срокам созревания,
 урожайности.
Для того чтобы проверить все эти  качества корнеплодов моркови, взяла  по10
штук каждого сорта. Оценивался каждый сорт по трехбалльной шкале:  3
балла  за лучший результат, 1   за худший. Вкусовые качества  зависят от
размеров сердцевины.  Если сердцевина крупная. то жесткая и не очень
вкусная, чем она меньше, тем выше качество.  За созревание всем сортам
поставила по 3 балла, так как все сорта   дошли до  полной биологической
спелости культуры, т. е. было полное размыкания листьев.
14 Рейтинг  качества
Сорт
у
н
и
л
д

а
з

л
л
а
Б
ы
н
и
в
е
ц
д
р
е
с

%

а
н
и
л
д
а
д
о
л
п
е
н
р
о
к
)
м
с
(
.
д
р
е
с

а
з

л
л
а
Б
0
1

а
с
с
а
М
в
о
д
о
л
п
е
н
р
о
к
у
с
с
а
м

а
з

л
л
а
Б
я
с

ч
у

о
в

л
о
к
с
у
к
в

а
з

л
л
а
Б
й
а
ж
о
р
у

а
з

л
л
а
Б
14,9
Нантская
Форто
14,1
Фея
Шантанэ
15,5
16,3
2
1
2
3
40,6
42,8
43,1
42,1
3
2
1
2
875
812
1238
1240
2
1
3
3
12
6
6
5
3
2
2
2
3
2
3
2
е
и
н
а
в
е
р
з
о
с

а
з

л
л
а
Б
3
3
3
3
о
г
о
т
И
о
т
с
е
М
11
5
13
16
11
14
15
1
3
2
Вкусовые качества были выявлены в результате проведенной «экспертизы» в
нашей столовой 16 октября 2015 года. Оценивали 29 учащихся.  На   третий
день после сбора урожая.
  Было   поставлено   на   пробу   4   чашки   с   морковным   салатом   (они   были
пронумерованы). Ребята пробовали  салат «Морковный»   из разных чашек и
отдавали свои голоса за тот или иной номер. Чаша, набравшая наибольшее
количество «голосов»,  стала лидером.
Сорт моркови, победивший  в этой «экспертизе»: «Нантская» под номером 1.
Заключение
       Все агротехнические работы выполнялись  аккуратно, я добросовестно
отнеслись к проведению опыта и  выяснила, какие условия нужны для
исследуемых сортов моркови, изучила её агротехнику, что пригодиться в
ведении собственного хозяйства.
15 Молодая морковь намного вкуснее и слаще, чем спелая. Старая крупная
морковь тоже вкусна, но может быть волокнистой и одервеневшей  особенно
та, которая кажется слишком тяжелой для своего размера.
Покупать нужно твердую морковь, без пятен или трещин, которые означают,
что у моркови одеревеневшая середина. Она должна быть гладкой и ровной,
яркого цвета. Зеленоватый цвет сверху моркови означает, что морковь была
выкопана до созревания, но зеленые части можно счистить. Анализируя
таблицу «Урожай моркови» можно увидеть, что наиболее урожайным
оказался сорт Нантская из всех исследованных.  И по вкусовым качествам
оказался этот сорт лучшим. Важно получить не только высокий урожай, но и
корнеплоды  с другими высокими   качествами.  Из всего этого был  сделан
вывод, что высаживать на своем участке нужно не один сорт, а несколько.
Результаты этой работы можно использовать  и жителям села:
1. Наиболее урожайные сорта моркови: «Нантская», «Фея».
2.Лучшими вкусовыми качествами обладает сорт Нантская.
3.Для получения высоких урожаев необходимо соблюдать не только водный,
световой режим выращивания культуры, но и следить за чистотой участка от
сорняков.
4.Высаживать на своем участке нужно не один сорт, а несколько.
Практические рекомендации
1.Посев моркови  при наличии благоприятных условий проводить в ранние
сроки (в начале апреля), уборку осуществлять до 20 октября.
2.Для получения высоких урожаев необходимо соблюдать не только водный,
световой режим выращивания культуры, но и следить за чистотой участка от
сорняков.
3.Высаживать на своем участке нужно не один сорт, а несколько.
4. Знания всех агротехнических приемов  в силу своей эффективности
следует активно распространять среди учащихся школы и населения села.
5.Для получения высокой урожайности продукции с повышенной питательной
ценностью использовать сорта «Нантская», « Фея».
Список литературы:
1.Ганичкина Н.А. Сад и огород :
2. Н.В. Сорокина   « Декоративное оформление пришкольного участка для 59
классов» методическое пособие – Москва 2007;
3. Учебное пособие « Химия в сельском хозяйстве» А.А. Сударкина, И.И.
Евсеева;
16 4. Интернет ресурсы Yandex, Google;
5.http://agromaximum.ru/03046.htm.
17

file_name: морковь АЛЯ.doc

intro:
Какой сорт моркови вкуснее, с какого сорта можно собрать наибольший урожай. Для того чтобы подобрать наилучшие сорта, которые вошли бы в коллекцию школьного участка, необходимо провести опытно – исследовательскую работу по сортоизучению.    Объектом исследования являются четыре сорта моркови, отобранные из широкого ассортимента:  Фея, Нантская, Форто,Шантанэ- часто высаживаемые в нашем селе
Выбраны по оптимальной цене и массе упаковки.
Результаты этой работы :  урожайные сорта моркови: «Нантская», «Фея»,обладает лучшими вкусовыми качествами  сорт Нантская.