extracted_text:
Разработка внеклассного мероприятия
по духовнонравственному воспитанию
 «Будем добрыми и человечными»
Форма проведения:  путешествие   по  маршруту  добрых  чувств,  поступков,
дел и отношений.
Цель:
•   Продолжить   формирование   таких   нравственных   понятий   как   доброта,
вежливость, человечность
•   Развивать   адекватную   оценочную   деятельность,   направленную   на   анализ
собственного поведения и поступков окружающих людей.
• Воспитывать у учащихся взаимоуважение, вежливое обращение, способность
чувствовать, понимать себя и другого человека.
• Работать над выработкой положительных черт характера.
Оборудование:
  правила   вежливости,
презентация, карточки с «правилами Дружбы», кружки (красный и чёрный
цвет).
 плакаты   с   высказываниями,
Ход мероприятия:
1. Орг. момент
2. Вступительное слово учителя о человеческой доброте и милосердии – Человеческая доброта и милосердие, умение радоваться и переживать за
других людей создают основу человеческого счастья. Идея тесного единства
человеколюбия,   доброты   и   человеческого   счастья   пронизывают   воззрение
многих   выдающихся   мыслителей.   Римский   философ   Сенека   в   своё   время
сказал: «Человек, который думает только о себе, ищет во всём своей выгоды,
не может быть счастлив. Хочешь жить для себя, живи для других».
Человек, делающий другим добро, умеющий им сопереживать, чувствует себя
счастливым, а себялюбец и эгоист – несчастлив. Доброта – это стремление
человека дать полное счастье всем людям, всему человечеству. Сегодня мы
совершим   путешествие   по   маршруту   добрых   чувств,   поступков,   дел   и
отношений. Мы с вами сделаем остановки на станциях
• “Добрых улыбок”
• “Сказочных героев”
• “Город ТОЛЕРАНТНОСТИ ”
• “Волшебных слов”
• “Доброты”
I  Я загадаю загадку, а отгадку вы подарите друг другу.
Есть у радости подруга
В виде полукруга
На лице она живет:
То кудато вдруг уйдет,
То внезапно возвратится.
Грустьтоска ее боится. (Улыбка)
Правильно. И первая остановка «Добрых улыбок»
 Вы подготовили коллажи из улыбок звезд и фотомоделей.
 Когда вы делали коллажи какое у вас было настроение?
 Вам нравилась эта работа? Почему?
Да.   Потому   что   везде   мы   видим   улыбающиеся   лица,   а   когда   человек
улыбается, он дарит тепло и доброту.
  Может   ли  улыбка   помочь  преодолевать   трудности? (Учащиеся   приводят
примеры)
(Читают заранее подготовленные дети)
Оказывается, 80% успеха в жизни зависит от умения правильно общаться с
другими   людьми.   Очень   важно   уметь   улыбаться,   это   помогает
доброжелательно   относиться   к   людям,   добиваться   их   расположения.   С
помощью улыбки можно улучшить и своё настроение. Когда мы улыбаемся, в кровь   поступает   специальное   вещество      гормон   удовольствия,   который
успокаивает и повышает настроение.
(Человек   становится   жизнерадостным,   энергичным,   даже   есть   такое
выражение: «Смех продлевает жизнь»)
   Правильно,   смех   сам   по   себе      неплохой   массаж,   ведь   он   встряхивает
кровеносные сосуды и мышцы нашего лица и тела, в том числе и внутренние,
которые управляют работой внутренних органов. Также в кровь поступают
вещества,   противостоящие   болезнетворным   бактериям.   Учёные   даже
заметили, что жизнерадостные люди реже болеют, а дети, которые не грустят,
быстрее выздоравливают.
Итак, смех  это определённая реакция организма, при которой мышцы лица
непроизвольно   сокращаются,   учащается   сердцебиение,   меняется   давление
крови.
 Стихотворение  (читают учся)
Землю обогнули тоненькие нити,
Нити параллелей и зеленых рек,
Протяните руку, руку протяните,
Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек.
Обогрейте словом, обласкайте взглядом,
От хорошей шутки тает даже снег.
Это так чудесно, если с вами рядом
Станет добрым и веселым хмурый человек.
Друг другу надо желать добро, надо уметь дарить тепло, говорить ласковые
слова, тогда отступят все беды, станет легче на сердце, все проблемы станут
мелкими
 Стихотворение про улыбку (читают учащиеся)
1) Когда мы улыбаемся, мы реже ошибаемся
И чаще награждаемся подарками судьбы.
2) Улыбка  вещь бесплатная, простая и понятная
Смешная и понятная, доступная для всех.
3) Радуйтесь жизни! Смейтесь от счастья!
Улыбок не прячьте, назло всем несчастьям!
4) Давайте улыбаться просто так,
Улыбки раздавать случайным людям.
Чтоб не за грош, и не за четвертак,
А просто так им улыбаться будем!
Учитель: А знаете ли вы, что существует орден Улыбки? Орден выполнен в виде медали, покрытой голубой эмалью с изображением
улыбающегося солнца
«Орден Улыбки» придумали польские дети. Он стал международной детской
наградой.   Ею   награждаются   люди,   прославившиеся   талантом,   добротой,
любовью к детям. Так, в разное время «Орден Улыбки» получили кукольник
Сергей Образцов, писатель Сергей Михалков, поэтесса Агния Барто. Этот
орден в свое время также получил знаменитый и талантливый хирургортопед
Гавриил Илизаров. У этой награды одно условие: прежде чем принять орден
Улыбки,   награждаемый   должен   у   всех   на   глазах   выпить   полный   стакан
лимонного сока и при этом сохранить улыбку.
Возьмемся крепко за руки и улыбнемся, друг другу, подпевая, отправляемся
дальше в наше путешествие.
Звучит   песня   «   Улыбка»   .   Автор   слов      Пляцковский   М.,   композитор
Шаинский В.
Много славных дел ждёт вас в будущем, но прежде всего вы должны вырасти
настоящими   людьми:   добрыми,  смелыми,   отзывчивыми,  вежливыми.   Этому
нужно   учиться   с   детства.   Вежливость,   честность   и   доброта   делают   их
стойкими и весёлыми.
 А как вы думаете, каких людей называют добрыми? Вежливыми?
(Чтение с плакатов: Доброта – это …. Вежливость – это…).
II. Остановка “Сказочных героев”
А) Инсценирование
Учитель: Мы попали в гости к сказочным героям.
Мальвина: Здравствуйте, дети!
Буратино: (бурчит себе под нос, стоит вполоборота к плакату) Здрасте!
Мальвина: Что ты такой невесёлый, Буратино?
Буратино: Невесёлый и всё. А тебе что от меня надо?
Мальвина: (обидчиво) Почему ты мне так отвечаешь? Ведь я хочу узнать, что
с тобой случилось. Может быть, тебе надо помочь?
Буратино: А что я тебе такого сказал?
Мальвина: Ничего особенного ты мне не сказал, но так ты со мной говоришь,
что неприятно даже слушать и отвечать.
Буратино: Вот ещё, кто не хочет, пусть со мной не разговаривает!
Мальвина: Буратино, что у тебя за тон?
Буратино: Обыкновенный. Ведь я никого не ругаю.
Мальвина:   Я   заметила,   что   ты   часто   говоришь   таким   тоном   не   только   с
ребятами, но даже и с Папой Карло.
Буратино: Подумаешь – тон! Может быть, я иногда говорю немного громко и
капризно,   зато   я   хороший   товарищ,   весёлый,   помогаю   всем,   люблю   всех веселить. Только некоторые не понимают шуток. Вот, например, вчера иду и
вижу: Пьеро поскользнулся и как плюхнется на землю. Я, конечно, засмеялся
и  спросил   его:  “Ну,  как  посадка   прошла?”   А  он   обиделся   и  ушёл.  И  что
плохого я сказал?
Мальвина:   (обращаясь   к   ребятам)   Ребята,   объясните   Буратино,   почему
обиделся Пьеро. Почему ему неприятна “шутка” Буратино?
Буратино: А разве я один так разговариваю и шучу? Я учусь у ребят. Вон они
как сами говорят. Есть такие, которые даже называют друг друга грубыми
словами, дразнятся. А давайте не будем думать, кто хуже себя ведёт, мы
просто станем все лучше. Хорошо я придумал?
Мальвина: Очень хорошо, Буратино. Надо всегда помнить, что от доброго
слова   у   людей   становится   тепло   на   сердце,   а   от   злого   –   дружба   может
разрушиться.
Б)Работа над понятием «настоящий друг» .
Мальвина: Ребята, вам нужно выяснить, каким должен быть друг. Предлагаю
карточки со словами. Выберите те качества, которыми должен обладать друг.
(Дети   работают   в   группах.   На   карточках   записаны   слова:   скромность,
доброжелательность,   настойчивость,   общительность,   отзывчивость,   зависть,
эгоизм,   равнодушие,   хвастовство,   злоба,   готовность   прийти   на   помощь   в
любую минуту.)
 Какие качества вы выбрали? Почему?
   Почему   оставили   карточки   со   словами   «злоба»,   «хвастовство»,
«равнодушие», «эгоизм»?
Учитель:
 Очень много написано и придумано пословиц о дружбе.
Дружба – как стекло, разобьёшь – не сложишь. Дружбой дорожи, забывать её
не спеши. Вот мы с вами и поиграем в пословицы.
• Нет друга – ищи … … /а нашел – береги/.
• Не имей сто рублей … … /а имей сто друзей/.
• Один за всех …… /и все за одного/.
• Человек без друзей …… /что дерево без корней/.
Проверка ( слайд № 8)
Сказочные герои дарят на память « Правила Дружбы»
Учитель:   Ребята,   а   когда   очень   хочется   сделать   добро,   оно   всегда
исполняется. Такова волшебная сила добра.
III. Остановка “Город ТОЛЕРАНТНОСТИ ”
Учитель: На этой остановке вы узнаете, что обозначает слово толерантность
на разных языках мира. (Выступают подготовленные ученики )
Ученики: - На   испанском   языке   –   толерантность   это   способность   признавать
- На английском языке – толерантность это готовность быть терпимым,
отличительные от своих чужие идеи и мнения;
снисходительным;
         На китайском языке – толерантность это быть по отношению к другим
великодушным      к людям;
          На русском языке – терпимость к чужому образу жизни, поведению,
обычаям,   чувствам,   мнениям,   идеям,   верованиям.   (   быть   выдержанным,
спокойным).
Учитель:  А что объединяет все эти объяснения? Почему так важно в наше
время говорить о толерантности? (ответы детей).
( Выступают подготовленные дети)
Если люди будут обладать всеми этими качествами, то на Земле исчезнут
войны, ссоры и споры. Люди не будут страдать, и ненавидеть друг друга. Ведь
не имеет значение, какой мы расы, к какому народу принадлежим. Мы все
жители планеты Земля, граждане единого человечества.
Давайте вместе обобщим все сказанное.
Составим правила толерантного человека.
 А знаете ли вы, что 16 ноября объявлен днём толерантности.
Этот праздник был учрежден в 1996 году по решению Генеральной Ассамблеи
ООН. День терпимости отмечается в разных странах.
Его создали для того, чтобы снизить распространяющиеся в последнее время
по   всей   планете   случаи   проявления   насилия   и   терроризма.   Эти   явления
пробуждают тревогу и заставляют правительства стран с ними бороться, а
праздник   –   день   толерантности   им   в   этом   помогает.   Символом   дня
толерантности является радужный флаг.
Тестирование.
Учитель:  А  сейчас   мы  с  вами  проведем  игру.  Она  позволит   определить,
насколько   вы   толерантны.   В   нашей   школе   учатся   разные   ребята:   толстые,
тонкие, большие, маленькие, в очках и без очков, разных национальностей,
девочки и мальчики. Почему мы иногда посмеиваемся друг над другом? Мы
не обязаны любить всех. Однако все люди имеют право достойно жить на
планете   и   не   страдать   от   презрения   и   оскорблений.   И   каждый   из   нас
неповторим и значим. Быть толерантным – значит уважать других со всеми их
физическими и религиозными различиями. Это означает быть внимательными
к   другим,   обращать   внимание   на   то,   что   нас   разъединяет.   Толерантность
позволяет нам оставить в нашем сердце больше места для наших друзей. Я
называю   ситуацию,   а   вы   поднимите   красный   кружок,   если   вам   подходит
первое выражение, черный – второе. Тест. "Проверь себя, проявляешь ли ты толерантность"
1. Коля плохо одет...
! Это неважно.
? Ты подсмеиваешься над ним.
2. Алишер питается не так, как ты, по причине своей религии...
! Ты просишь, чтобы он объяснил это.
? Ты говоришь, что он выглядит смешно.
3. Цвет кожи у Мурата отличается от твоего...
! Ты стремишься лучше узнать его.
? Ты говоришь: "Все люди твоего цвета кожи – это нули".
4. Пожилая женщина медленно идет…
! Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь.
? Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.
5. На твоих глазах на когото нападают...
! Ты пытаешься защитить его.
? Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.
6 К тебе подходит ребенокинвалид...
! Ты естественным образом разговариваешь с ним.
? Ты отходишь от него и не знаешь, что сказать.
– Выбери правильный ответ.
–   Если   одни   красные   кружки,   ты   проявляешь   большую   толерантность.
Прекрасно! Ты уверен в себе, можешь выразить свое мнение
Если красные и чёрные, ты не очень толерантен. Ты недостаточно уверен в
себе для того, чтобы делиться и выражать свое мнение, однако, ты добрый и
со временем у тебя получится.
У тебя только чёрные кружки: айайай! Ты совсем не толерантен! Если ты
попытаешься   лучше   понять   себя,   какой   ты   есть,   то   мог   бы   стать   более
счастливым!
(Ученик читает стихотворение)
Люби того, Кто ест не так
И носит странную одежду,
Пусть он иной, но он не враг,
Он занят в жизни тем же.
Он любит, создает семью
И строит дом, как все земляне,
Он так же падает в бою…
 Не лучше ли всем нам быть друзьями?!
IV. Остановка “Волшебных слов” Учитель:  На следующей остановке мы поиграем.
А) Игра “Не ошибись, пожалуйста”
Я буду просить вас исполнить задание, но выполнять их надо только тогда,
когда я назову “волшебное слово”.
Встаньте, пожалуйста!
Поднимите руки!
Будьте добры, похлопайте в ладоши!
Потопайте.
Попрыгайте, пожалуйста.
Руки вперед.
Б) Игра « Волшебные слова»
Пожалуйста, добавьте строчки волшебными словами:
• Растает даже ледяная глыба от слова тёплого … /спасибо/.
• Зазеленеет старый пень, когда услышит … /добрый день/.
• Если больше есть не в силах, скажем маме мы … / спасибо/.
• Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь … /здравствуйте/.
• Когда нас бранят за шалости, говорим … /прости, пожалуйста/.
 Только к вежливому, воспитанному, доброму человеку окружающие люди
относятся всегда подоброму. Только такого человека все любят, уважают. И
только у такого человека есть верные, надежные друзья.
V. Остановка “Доброты”
Учитель:  Вот мы и добрались до станции “Доброта”
 На этой остановке вы должны усвоить правила:
Доброта,   милосердие,   радость   и   переживание   за   других   создают   основу
человеческого счастья.
(Дети читают стихи)
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у когото беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если комуто, комуто поможем
Твоя доброта, улыбка твоя.
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живёшь ты не зря!
Я хочу, чтоб все смеялись, Чтоб мечты всегда сбывались.
Чтобы детям снились радостные сны,
Чтобы утро добрым было,
Чтобы мама не грустила,
Чтобы в мире больше не было войны.
Мир! Мир! Свет!
Мир – это радость, это дружеский привет!
Учитель:
   А   как   сделать,   чтобы   все   люди   стали   сказочно   добрыми   и   вежливыми?
(ответы детей)
Проведём соревнование на знание песен о доброте и дружбе.
Встаньте, дети, встаньте в круг,
Встаньте в круг, встаньте в круг!
Жил на свете добрый жук,
Старый добрый друг.

Если с другом вышел в путь
Если с другом вышел в путь
Веселей дорога
Без друзей меня чуть чуть
А с друзьями много
Что мне снег, что мне зной
Что мне дождик проливной
Когда мои друзья со мной
Что мне снег, что мне зной
Что мне дождик проливной
Когда мои друзья со мной

Дружба крепкая не сломается,
Не расклеится от дождей и вьюг.
Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
Вот что значит настоящий верный друг.
Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
Вот что значит настоящий верный друг.
Ничего на свете лучше нету,
Чем бродить друзьям по белу свету.
Тем, кто дружен, не страшны тревоги.
Нам любые дороги дороги.
Нам любые дороги дороги.

Позабудем все, что было Я дано сказать хотел,
Что на драку жалко тратить силы,
Нам она нужна для добрых дел.
Ярко солнце светит,
Щебечет воробей.
Добрым жить на белом свете веселей.
Ученик:      Добрым   может   быть   только   тот,   кто   всегда   доброжелателен   к
людям, кто думает не только о себе, но и о других. Добрый человек всегда
учитывает интересы других людей.
Стук в дверь (входит Фея)
Фея:      Ребята   я   ведь   пришла   к   вам   не   с   пустыми   руками.   Я   принесла
лекарство от грубости, от драк и жадности. Вот кому только их раздать?
Мальвина:  Я думаю, что мы раздадим их всему классу.
Фея:  Только запомните: перед тем как их принимать, надо загадать доброе
желание. Тогда лекарство подействует.
(Фея раздает детям расфасованные в упаковки конфеты в виде таблеток).
3.Обобщение
Учитель:–   В   каждом   из   нас   есть   искорка   доброты.   Она,   как   маленькое
солнышко,   освещает   все   вокруг,   согревает,   делает   людей   счастливыми.
Человек, живущий по законам милосердия, честности, трудолюбия, совершает
хорошие поступки. И мир становится светлее.
В   заключение   нашего   мероприятия   игра  «Вырасти   волшебный   цветок   –
Доброту».    Дети по очереди читают на лепестках  составляющие доброты:
милосердие,   благожелательность,   чуткость,   терпимость,   умение   общаться,
умение   сопереживать,
,
добропорядочность,   добросовестность,   добросердечность   ,   скромность,
трудолюбие,
  обаятельность,
красивый, милый и т.д. Всего 24 лепестка по числу детей в классе. Лепестки
на доске устанавливают в виде цветка в средине написано «Доброта».
Музыка. Песня “Дорога добра” (исполняют дети)
  умение   прощать   и   доброжелательность
  благородство,
  сердечность,
  послушание,
Сказочные герои (Мальвина и Фея):
 Перед тем, как нам расстаться
И уйти всем по домам,
Хочется нам попрощаться,
Пожелав при этом вам, Чтобы добрыми вы были,
Слов волшебных не забыли,
Чтобы добрыми словами
Говорили вы с друзьями.
Расстаемся мы сейчас,
Добрый путь вам! В добрый час!
4.Подведение итогов
Учитель :
Вот и закончилось наше путешествие.
 Что же вам больше всего понравилось в нашем путешествии?
 Что вам дало это путешествие? Чему научились во время игры?
   Ребята,   я   надеюсь,   что   вы   вырастите   добрыми,   вежливыми,   гуманными
людьми. Вечные нравственные понятия человечность, доброта, порядочность
всегда будут востребованными. Не забывайте об этом!
 На этом наше мероприятие закончено! До новых встреч!

file_name: Разработка внеклассного мероприятия по духовно.doc

intro:
Внеклассное мероприятие на тему "Будем добрыми и человечными" проводится в форме путешествия по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений. занятие направлено на формирование таких нравственных понятий как доброта, вежливость, человечность. Целью классного часа является
развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей,
 воспитание у учащихся взаимоуважения, вежливого обращения, способности чувствовать, понимать себя и другого человека,
работать над выработкой положительных черт своего характера.

title: Разработка внеклассного мероприятия по духовно-нравственному воспитанию   «Будем добрыми и человечными» (4 класс)


extracted_text:
Анализ промежуточной комплексной  работы
Дата –  13.12.18           Класс  1А                Учитель: Куприянова Р.К.                                                      По списку 30 уч. Выполняли 27
№
Фамилия, имя учащихся
Уровень
Зад.2
Зад.
Зад.
10
Общий
балл
Зад.
Зад.
3
4
Зад.
5
Зад.
7(1)
Зад.
7 (2)
Зад.
Зад.
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
2
2
1
1
2
2
0
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
1
2
2
2
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
2
1
1
1
6
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
Высокий уровень
 (    1112 баллов

 ) –7 уч. 26%
Базовый уровень
( 108  баллов)   12 уч 44%
Недостаточный уровень
(      75  баллов

 ) – 6 уч  22%
Низкий уровень
     4   баллов
(0

 ) –   2 уч  7%
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
2
0
2
0
2
0
2
0
2
2
2
2
0
2
2
2
0
2
0
2
2
0
2
2
0
1
2
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
6
9
10
5
8
8
10
5
10
12
11
12
6
11
6
12
8
11
4
6
10
2
8
11
8
9
10
недост
баз
баз
недост
баз
баз
баз
недост
баз
выс
выс
выс
недост
выс
недост
выс
баз
выс
низ
недост
баз
низ
баз
выс
баз
баз
баз Таблица сформированности универсальных учебных действий (промеж. комплексная работа)
Итого, % 48%
96%
81% 78% 63% 67% 78% 67% 56% 78%
Дата:  13.12.18                                      1А    класс ,  учитель – Куприянова Р.К.
№ Ф.И.   учся
Результат
(предметные
умения)
Общий
балл
6
9
10
5
8
8
10
5
10
12
11
12
6
Урове
нь
Умен
ие
само
стоят
ельно
конт
роли
роват
ь
своё
врем
я и
управ
лять
им
РУУ
Д3
недо 3
баз
3
3
баз
недо 3
3
баз
баз
3
баз
3
недо 3
баз
3
выс
3
3
выс
выс
3
недо 3
1.
2.
3.
4.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
РУУД
Умен
ие
опре
делят
ь
степе
нь
успе
шнос
ти
своей
работ
ы
РУУ
Д6
Умени
е
самост
оятель
но
находи
ть и
исправ
лять
ошибк
и
РУУД
4
Общ
ий
балл
Уро
вен
ь
ПУУД
Умение
строить
логическо
е
рассужден
ие,
включающ
ее
установле
ние
причинно
следствен
ных
связей
ПУУД 8
Умение
осуществл
ять выбор
наиболее
эффектив
ных
способов
выполнени
я задания
в
зависимос
ти от
конкретны
х условий
ПУУД 3
Умен
ие
осущ
ествл
ять
сравн
ение,
сериа
цию
и
класс
ифик
ацию.
ПУУ
Д7
1
2
2
1
2
2
2
1
2
3
3
3
1
1
2
2
1
2
2
3
1
3
3
3
3
1
5
7
7
5
7
7
8
5
8
9
9
9
5
нед
баз
баз
баз
баз
баз
баз
нед
баз
выс
выс
выс
нед
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
2
2
1
2
2
2
1
2
3
3
3
1
1
2
2
1
2
2
3
1
3
3
3
3
1

Знать
основы
ознако
митель
ного,
изучаю
щего,
усваив
ающег
о и
поиско
вого
чтения
ПУУД
10

1
2
2
1
2
2
2
1
2
3
3
3
1
Уров
ень
Об
щи
й
бал
л
6
9
9
6
9
9
10
6
10
12
12
12
6
нед
баз
баз
нед
баз
баз
баз
нед
баз
выс
выс
выс
нед
Умени
е
форму
лирова
ть
собств
енное
мнение
и
позици
ю при
выполн
ении
задани
я
КУУД
2
1
2
2
1
2
2
2
1
2
3
3
3
1
Уметь
осуще
ствля
ть
контр
оль,
корре
кцию,
оценк
у
дейст
вий
КУУ
Д 4

1
2
2
1
2
2
2
1
2
3
3
3
1
КУУД
Уровень
Об
щи
й
бал
л
2
4
4
2
4
4
4
2
4
6
6
6
2
не
баз
баз
не
баз
баз
баз
не
баз
вы
вы
вы
не 3
1
3
3
3
1
1
3
0
3
3
3
3
8
5
9
8
9
5
5
8
3
8
9
8
8
баз
нед
выс
баз
выс
нед
нед
баз
низ
баз
выс
баз
баз
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
1
3
2
3
1
1
2
0
2
3
2
2
3
1
3
3
3
1
1
3
0
3
3
3
3
8
3
баз

3
3
2
Высокий 6  22%
Базовый 13 48%
Недостаточный 7 – 26%
Низкий1 – 4%
3
1
3
2
3
1
1
2
1
2
3
2
2
2
11
6
12
10
12
6
6
10
4
10
12
10
10
10
баз
нед
выс
баз
выс
нед
нед
баз
низ
баз
выс
баз
баз
баз
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Уровень сформированности
11
6
12
8
11
4
6
10
2
8
11
8
9
10
2
1
3
2
3
1
1
2
0
2
3
2
2
2
выс
3
недо 3
выс
3
3
баз
выс
3
3
низ
недо 3
3
баз
3
низ
3
баз
выс
3
3
баз
баз
3
баз
3
Высок
ий6
22%
Базов
ый14
52%
Недос
таточ
ный6
22%
Низки
й1
4%

баз
не
вы
баз
вы
не
не
баз
ни
баз
вы
баз
баз
баз
2
1
3
2
3
1
1
2
1
2
3
2
2
2
1
3
2
3
1
1
2
0
2
3
2
2
4
2
6
4
6
2
2
4
1
4
6
4
4
4
2
2
Высокий  622%
Базовый 1348%
Недостаточный 726%
Низкий14% Критерии оценивания сформированностии универсальных учебных действий
(промежуточная комплексная работа)
Класс   1
РУУД
1 . РУУД 3 Умение самостоятельно
контролировать своё время и управлять
им
0б – не приступал к работе
1б – понадобилось дополнительное время до
15 мин
2б  понадобилось дополнительное время до
5мин
3б выполнил работу за отведенное время
2. РУУД 4 Умение самостоятельно
находить и исправлять ошибки
 0б  не умеет находить и исправлять ошибки
1б –умеет найти ошибку, но не умеет её
исправить
2б –умеет  находить и исправлять ошибки
при помощи подсказки
3бумеет самостоятельно находить и
исправлять ошибки
3. РУУД 6 Умение определять степень
успешности своей работы
0бне умеет оценить свою работу
1бнедостаточно развито
2бдостаточно развито
3бвысоко развито
ПУУД
1. ПУУД3 Умение осуществлять выбор
наиболее эффективных способов
выполнения задания в зависимости от
конкретных условий
0б – совсем не развито умение
1бнедостаточно развито умение
2бдостаточно развито умение
3бвысоко развито умение
КУУД
1. КУУД 2 Умение формулировать собственное
мнение и позицию при выполнении задания
0б – совсем не развито умение
1бнедостаточно развито умение
2бдостаточно развито умение
3бвысоко развито умение
2. ПУУД 7 Умение осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию
0б– совсем не развито умение
1бнедостаточно развито умение
2бдостаточно развито умение
3бвысоко развито умение
2.КУУД 4 Уметь осуществлять контроль,
коррекцию, оценку действий
0б – совсем не развито умение
1бнедостаточно развито умение
2бдостаточно развито умение
3бвысоко развито умение
3. ПУУД 8 Умение строить логическое
рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей.
0б – совсем не умеет строить логические
рассуждения
1бнедостаточно развито умение
2бдостаточно развито умение
3бвысоко развито умение
4. ПУУД 10 Знать основы
ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения
0б– совсем не развито умение
1бнедостаточно развито умение 2бдостаточно развито умение
3бвысоко развито умение
Высокий уровень 9б
Базовый уровень 6б8б
Недостаточный уровень 4б – 5б
Низкий уровень 0б3б
Высокий уровень 12б
Базовый уровень 8б11б
Недостаточный уровень 5б – 7б
Низкий уровень 0б4б
Высокий уровень 6б
Базовый уровень 4б5б
Недостаточный уровень 2б – 3б
Низкий уровень 0б1б

file_name: 1 а анализ Комплексная 1 полугодие -по изо.docx

intro:
Как я проважу  Анализ промежуточной комплексной  работы по искусству ИЗО и МХК
1. Таблица подразделяет
Дата –  13.12.18    Класс  1А   Учитель: Куприянова Р.К.     По списку 30 уч. Выполняли 27  Высокий уровень
 (  11-12 баллов) –7 уч. 26%
Базовый уровень
( 10-8  баллов) -  12 уч 44%
Недостаточный уровень
(    7-5  баллов) – 6 уч  22%
Низкий уровень
(0-	 4   баллов) –   2 уч  7%
2. Таблица подразделяет. Таблица сформированности универсальных учебных действий (промеж. комплексная работа)
3. Таблица это -Критерии оценивания сформированностии универсальных учебных действий
(промежуточная комплексная работа)
Класс -  1

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Анализ промежуточной комплексной  работы в 1 классе по изо


extracted_text:
Истоки   основ  духовнонравственных ценностей и пути формирования
духовнонравственного воспитания и развития младших школьников на
уроках и внеурочной деятельности
"Детство      важнейший   период человеческой   жизни. И   от того, как прошло
детство, кто вел ребенка за руку в   детские годы, что вошло в   его   разум и
сердце из   окружающего мира,   от   этого в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш»
                                                                                (Сухомлинский В.А)
  Нравственное воспитание  непрерывный процесс, он начинается с рождения
человека   и   продолжается   всю   жизнь.   Основы   нравственности,   безусловно,
формируются в семье. Первые уроки «нельзя» и «можно», первые проявления
тепла   и   участия,   безусловно,   формируются   семьёй   и   в   семье.   Говоря   о
нравственном воспитании ребёнка в семье, необходимо чётко представлять себе,
какие нравственные понятия должны  формировать в своих детях  родители  с
самого раннего детства.
 Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям, побуждать
к проявлению положительного отношения к окружающим.
 Пробуждать   эмоциональную   отзывчивость   на   состояние   близких   людей,
сверстников, героев детских  сказок и др. (пожалеть, утешить, приласкать,
сказать ласковое слово).
 Приучать   к   выполнению   элементарных   правил   культурного   поведения   в
обществе.   Пользоваться   вежливыми   словами.   Воспитывать   положительное
отношение   к   усвоению   культурногигиенических   навыков,   развивать
самостоятельность в самообслуживании.
Среди   многих   ценных   человеческих   качеств   доброта   –   главный   показатель
развитости   человеческого   в   человеке.   Добрым   можно   назвать   человека,   у
которого развиты любовь к Родине, рядом живущим людям, к пожилым, активное
стремление делать добро, способность к самоотречению во имя блага других,
честность, совестливость, чувство долга, справедливость, трудолюбие. Это всё –
понятия нравственности. Семья в становлении нравственных качеств занимает
первоочередное место. Заменить её не может ничто. Семья для ребёнка – школа
подготовки к жизни. В ней должны царить любовь, справедливость, терпимость
не только к детям, но и ко всем остальным членам семьи. Воспитание чувств
ребёнка   включает   в   себя   воспитание   сочувствия.   Развитие   этого   требует
поддержки со стороны родителей – и не только словом, но и примером. Ребёнок
должен   видеть,   как   мы   на   практике   проявляем   свою   любовь   к   ближнему.
Настоящим   человеком   становится   только   тот,   у   кого   в   душе   возникают
благородные желания, которые стимулируют поведение, порождают поступки.
Главнейшая задача родителей  воспитать развитые нравственные потребности.
Что же нужно для этого?
 Вопервых,   родители   должны   осознавать   важность   нравственного
воспитания детей в семье.  Вовторых,   родители   должны   развивать   сами   в   себе   нравственные
потребности.
 Втретьих, родители, которые хотят воспитать своего ребёнка     должны
начать анализ воспитания своего ребёнка с анализа самих себя.
 Вчетвёртых,   чётко   представлять   себе,   как   и   какими   методами
формировать в детях нравственные качества.
В   своей   работе   с   родителями   на     собраниях   мы   проводим   «родительский
всеобуч»,   целью   которого   является   вовлечение    родителей   в   осмысление
нравственных   ценностей,  умение   применять   полученные   знания   в   процессе
воспитания своих детей. Мы стремимся донести до родителей своих учеников
главное,   что   семья   –   это   особого   рода   коллектив,   играющий   в   воспитании
основную,   долговременную   и   важнейшую   роль.   Основные   формы   работы   с
родителями:     просветительные   беседы,   тестирование,   лектории,   вовлечение
родителей во внеклассные мероприятия и экскурсии.  Памятки для родителей –
«Основы   нравственных   отношений   в   семье»   и   «Родителям   от   ребёнка»
напоминают  родителям, что, именно, они  являются  истоками     формирования
основ духовнонравственного воспитания своих детей.
   Необходимым условием в достижении жизненного самоопределения молодого
поколения становится формирование ценностных ориентаций. Школа является
основным   звеном   в   системе   воспитания   подрастающего   поколения.   Учебный
процесс  тесно связан с нравственным воспитанием. В школу приходят дети с
разным набором нравственных представлений, с разным уровнем воспитанности.
Именно в начальной школе закладывается тот фундамент, на котором начинают
развиваться,   а   затем   и   совершенствоваться   все   формы   нравственного
поведения,   лучшие   личностные   качества.   Начальная   школа      наиболее
благоприятный период для преподавания любой области знания, особенно Основ
православной   культуры.   По   нашему   убеждению,   знакомство   детей   с
православной культурой  необходимое условие воспитания в них милосердия,
человеколюбия   и   чувства   прекрасного.   Младший  школьный   возраст   считается
наиболее   восприимчивым   для   усвоения   моральных   знаний.   При   усвоении
младшими   школьниками   знаний,   умений   и   навыков,   как   на   уроках,   так   и   во
внеклассных   мероприятиях   возникают   условия,
  благоприятствующие
формированию   в   них   духовно   окрашенных   новообразований.   Именно   в   этом
возрасте интенсивно формируется потребность в познании своего внутреннего
мира,   что   необходимо   для   становления   духовной   культуры.  Огромная   роль   в
нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю.
Формирование   нравственных   понятий   —   это   очень   сложный   и   длительный
процесс.   Он   требует   обучения,   общения,   деятельности   и   может   стать
содержанием   воспитания.   Учитель     должен   не   только   заложить   в   ребёнка
ценностные нравственные основы, но и научить оценивать себя, давать оценку
действиям и поступкам, окружающих его людей, определять «свои» ценности.
Формирование нравственности происходит в школе, как   на   уроках, так и во
внеурочной   деятельности.   Планируя   свою   работу,   мы   ставим   перед   собой
следующие задачи  духовнонравственного воспитания, которые  связаны с:
   воспитанием   нравственных   чувств   (совести,
гражданственности);
  долга,
  патриотизма,  формированием нравственной позиции (способности к различению добра и зла,
проявление   самоотверженной   любви,   готовности   к   преодолению   жизненных
испытаний);
 развитием нравственного облика (терпения, милосердия, смирения, проявление
стойкости и мужества);
   воспитанием   нравственного   поведения   (готовности   к   служению   людям   и
Отечеству, проявлению послушания и доброй воли);
 гуманные (дружелюбные) отношения;
 трудолюбие и потребность в труде;
 бережливое отношение к природе.
Задача школы и, конечно же, семьи  выполнить эти задачи. В нашей школе два
четвёртых класса, 4А и 4Б, мы работаем в параллели. Организация духовно
нравственного   развития   и   воспитания   обучающихся   четвероклассников
осуществляется с первого года обучения  по следующим направлениям:
Воспитание   гражданственности,   патриотизма,   целью   которого   является
воспитание любви  к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.
Большое   значение   в   формирование   духовнонравственного   воспитания,   по
нашему     мнению,   имеет   участие   учащихся   в   беседах   о   подвигах   Российской
армии, защитниках Отечества, просмотров виде уроков «День Героя Отечества»,
проведение  игр  военнопатриотического   содержания,  конкурсов  и  спортивных
соревнований. На классных часах, уроках окружающего мира в процессе бесед
мы знакомим своих учеников с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием   и   значением   государственных   праздников.   При   формировании
гражданственности   у   своих   воспитанников   мы   широко   используем   проектную
деятельность.   Считаем,   что   проектная   деятельность   как   в   урочное,   так   и   во
внеурочное время – основа для формирования позитивного социального опыта
учащихся.   Формирование   патриотического   воспитания   проводим   через
знакомство с историей и культурой родного края. Интересно   прошла защита
коллективной     работы   ребят   над   информационным   проектом   «Наш   любимый
город».   Работая   над   проектом,   ребята   разделились   на   группы   для   сбора
информации. У каждой группы   была определённая тема («Основание города
Сызрань»,   «Культурные   достопримечательности   города   Сызрань»,   «Традиции
нашего города»). Воспитание   нравственных   чувств   и   этического   сознания,   целью   которого
является   воспитание   в   детях   чувства   доброты,  справедливости,   милосердия,
чести,   достоинства;  уважение   к  родителям;   ответственности   и   чувства   долга;
забота и помощь, честность, забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания;  толерантность,  представление   о   вере,  духовной  культуре   и
светской   этике.   Классные   часы   «Путешествие   в   страну   добра»,   «Будь
милосерден   к   людям»,   творческий   конкурс   сочинений   на   тему  «Научи   свое
сердце добру», экскурсии в Казанский собор, беседы с духовным отцом Евгением
способствуют воспитанию в детях духовнонравственных качеств.
Воспитание трудолюбия, творческого  отношения  к учению, труду, жизни,
целью которого является воспитание  уважение к труду; творчество и созидание;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие. Достижению
цели способствовали: совместная ролевая игра «Если мы будем бережливы…»,
проект   «Макет   школы   будущего»,   тематический   классный   час   «Без   труда   не
выловишь и рыбку из пруда», устный журнал «Труженики нашего города» и др.
Воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде
(экологическое   воспитание).
 В   данном   направлении   основные   ценности,
которые мы воспитываем в наших детях – родная земля; заповедная природа;
планета Земля; экологическое сознание. ( Экологический праздник «Земля – наш
дом родной», творческий конкурс рисунков «Природа в опасности!», классный
час «Мы в ответе за тех, кого приручили», проект «Скворечник для скворцов»  и
др.)
Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование
представлений   об   эстетических   идеалах   и   ценностях   (эстетическое
воспитание).
 В   данном   направлении   основные   ценности,   которые   мы
воспитываем   в   наших   детях   –  красота;   гармония;   духовный   мир   человека;
эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.  Воспитание
духовной   сферы   личности   возможно   только   через   развитие   эмоционального
восприятия   окружающего   мира,   которое   немыслимо   без   приобщения   детей   к
искусству.
  Формирование   эстетических   качеств   осуществляем   через
внеклассную   работу:   наши   ребята   активные   участники   различных   творческих
конкурсов.   Уже   на   протяжении   трёх   лет   наши   ребята   посещают     кружок   во
ДТДиМ «Реченька». Результатом этой работы являются выступления ребят на
окружных   конкурсах   и   активное   участие   в   постановках   фольклорных
праздников. Большую роль в формировании эстетическое вкуса играют также
уроки   изобразительного   искусства   и   художественного   труда.   Так,   на   уроках
технологии мы ведем беседы о красоте мира природы, о его многообразии, о
влиянии человека на него, о бережном отношении к природе. При организации процесса воспитания духовнонравственных качеств учеников,
мы используем самые разнообразные формы работы: экскурсии, игры, проекты,
классные   часы,   благотворительные   акции,   выставки,   конкурсы,   киносеансы,
беседы и др.
В   процессе   уроков   и   внеурочной   деятельности   дети   учатся   работать
самостоятельно, понимать друг друга, сравнивать свои познания со знаниями
одноклассников, отстаивать своё мнение, осуществлять помощь и принимать её.
Учась,   младшие   школьники   переживают   радость   открытий   новых   знаний   для
себя,   досаду   в   случае   неудач   и   ошибок.   Всё   это   —   начало   нравственного
воспитания,   где   учителю   отводится   ведущая   роль.   Традиционно,   моральное
воспитание школьников базируется на основе передачи нравственнодуховного
опыта. Современный учитель должен организовывать свою деятельность таким
образом, чтобы с помощью современных и доступных детям методов прививать
им   нравственные   качества.
  Хороший   педагогический   эффект   даёт
использование проблемных   ситуаций,
  когда   учащемуся   предлагается
поразмышлять, найти выход из предложенной ситуации, предложить решение
проблемы. При  работе со школьниками огромное значение имеет развитие их
культуры   общения:   это   учит   гуманному   отношению   друг   к   другу,   доверию,
взаимопониманию.
эффективно
использование системнодеятельностного   педагогического   подхода.   Его
можно использовать, к примеру, при совместном чтении отрывка литературного
произведения и его разбора с разных точек  зрения. Изучение литературы —
одна из основных форм воспитания духовности и нравственности. Обязательным
элементом   здесь   является   размышление   учеников,   обсуждение   прочитанного.
Моделирование   ситуаций —   ещё   она   форма   воспитания   нравственности.
Ученики   включаются   в   обсуждение,   делятся   личным   опытом,   переживают,
осознают ценности. Учитель может быть инициатором тематических классных
часов  патриотического, эстетического, духовного (религиозного), фольклорного
характера.
 Заканчивая наше выступление, хотелось бы ещё раз подчеркнуть, что духовно
нравственное   воспитание   —   один   их   главных   элементов   образовательного   и
воспитательного   процесса   не   только   в   школе,   но   и   в   семье.   Заботясь   о
духовности   и   нравственности,   мы   способствует   тому,   чтобы   школьник   вырос
честным,   добрым,   заботливым,   трудолюбивым   человеком   и   смог   найти   своё
уникальное место в жизни.
  При   воспитании   нравственности

file_name: Истоки   основ  духовно.doc

intro: Необходимым условием в достижении жизненного самоопределения молодого поколения становится формирование ценностных ориентаций. Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. В школу приходят дети с разным набором нравственных представлений, с разным уровнем воспитанности. Именно в начальной школе закладывается тот фундамент, на котором начинают развиваться, а затем и совершенствоваться все формы нравственного поведения, лучшие личностные качества. Начальная школа - наиболее благоприятный период для преподавания любой области знания, особенно Основ православной культуры. Духовно-нравственное воспитание — один их главных элементов образовательного и воспитательного процесса не только в школе, но и в семье. Заботясь о духовности и нравственности, мы способствует тому, чтобы школьник вырос честным, добрым, заботливым, трудолюбивым человеком и смог найти своё уникальное место в жизни.

title: Истоки   основ  духовно-нравственных ценностей и пути формирования духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников на уроках и внеурочной деятельности


extracted_text:
Тема урока: Многообразие внешних устройств, подключаемых к компьютеру
Цель учебного занятия:
познакомить учащихся с многообразием внешних устройств, подключаемых к
компьютеру,  их разновидностями и качественными характеристиками.
Задачи:
Образовательные

 :
 Познакомить учащихся с многообразием устройств ввода  и вывода
информации, их разновидностями.
 Показать достоинства и недостатки каждого вида.
Развивающие:
 Развитие навыков работы в коллективе; умения делать выводы,
анализируя полученный теоретический материал; развитие логики
мышления.
 Развитие у учащихся аналитических способностей, умения ясно и
кратко излагать свою мысль, выделять главное в рассказе учителя.
Воспитательные:
 Воспитание внимательности, усидчивости.
 Повышение эрудиции в области информатики.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: словесный и наглядный.
Формы работы: Фронтальная, индивидуальная.
Материальнотехническое оснащение урока:
 Аппаратное   обеспечение:
 ноутбуки   для   индивидуальной   работы
учащихся.
 Наглядные   пособия:  презентация   «Многообразие   внешних   устройств,
подключаемых к компьютеру», опорный конспект, тест в MS Excel.
     Программное обеспечение: операционная система Windows 10,
    программа для демонстрации презентации MS Power Point 2007,  MS
    Excel 2007. Ход урока
Деятельность преподавателя
1. Организационный момент (1 мин)
Добрый   день,   дорогие   ребята,   присутствующие
гости.

 Преподаватель приветствует студентов, проверяет
готовность группы к работе.
 Повторение требований безопасности во время работы.
1. С техникой обращаться бережно: не стучать по
мониторам, не стучать мышкой о стол, не стучать по
клавишам клавиатуры
2. При возникновении неполадок: появлении изменений в
функционировании аппаратуры, самопроизвольного её
отключения необходимо немедленно прекратить работу и
сообщить об этом преподавателю.
3. Выполнять за компьютером только те действия, которые
говорит преподаватель
4. Контролировать расстояние от глаз до экрана и
правильную осанку
5. В случае возникновения нештатных ситуаций сохранять
спокойствие и чётко следовать указаниям преподавателя.
Цель занятия:
познакомиться
  с   многообразием   внешних
  их

  подключаемых   к   компьютеру,
устройств,
разновидностями и качественными характеристиками.
Помощником на уроке сегодня будет презентация.
         Записываем тему урока.
2. Вводная часть (2 мин)
Сегодня трудно представить себе, как раньше люди
обходились без компьютера. Сколько времени приходилось
потратить для подготовки домашнего задания: сходить в
Деятельность
обучающегося
Обучающиеся
приветствуют
преподавателя
Повторение
требований
безопасности во время
работы
Запускают
презентацию
Записывают тему
урока
 (Слайд 1) библиотеку,   найденную   информацию   переписать   на
бумагу. Вы хотели бы жить в то время? (Обсуждение).
Ответы студентов
Конечно   же   компьютер   и   внешние   устройства
сегодня облегчают нашу жизнь.
3. Знакомство с новым материалом (32 мин)
  совокупность
Внешние устройства (периферия)  – представляют
собой,
  дополнительных   устройств
персонального компьютера расширяющих его функционал.
Внешние устройства  подключаются  к системному
блоку компьютера через специальные разъемы на задней
стенке компьютера – порты вводавывода.
Внешние  устройства можно, условно, разделить на
две основные группы исходя из их назначения: устройства
ввода и устройства вывода.
Устройства ввода это те устройства, с помощью
которых информация вводится в  компьютер.
Какие вы знаете устройства ввода информации?
А   теперь   более   подробно   поговорим   о   каждом
устройстве.
(Слайд 2)
(Слайд 3)
Ответы студентов
клавиатура,
К   устройствам   ввода
относятся:

 манипулятор «мышь»,






джойстик,
трекбол,
графический планшет,
тачпад,
сканер,
цифровая   фото   и
видеокамера,
 web
камера.
Клавиатура  –   основное   устройство   ручного   ввода
информации.   Стандартная   клавиатура   имеет   104
клавиши.
(Слайд 4)
Бывают  полноразмерные  (настольные   ПК)   и
  Бывают   и
(портативные   ПК).
уменьшенные
беспроводные клавиатуры.
Все клавиши можно условно разделить на 4 группы:
1. алфавитноцифровые клавиши;
2. функциональные клавиши;
3. клавиши управления курсором;
4. дополнительная цифровая клавиатура.
Мышь ( манипулятор)
(Слайд 5)
(Слайд 6) – представляет собой устройство ввода информации
в компьютер.  Бывают  одно,  двух и  трехкнопочные
мыши.   По   принципу   работы   делятся   на   механические,
оптические, лазерные
Мышь бывает проводная и беспроводная.
Джойстик  —  игровой   манипулятор,   устройство
(рукоятка) для ручного управления движением курсором
на   экране   монитора.   Используется   главным   образом   с
игровыми программами.
Трекбол  по   своему   устройству   и   принципу   работы
подобен мыши.
Рассмотренные нами три устройства ввода (мышь,
трекбол и джойстик) образуют группу устройств
манипуляторов.
Графический планшет — это устройство для ввода
рисунков   от   руки   непосредственно   в   компьютер.
Графическое   перо  —   аналог   мыши,   снабжено   1—2
кнопками. Может быть перокарандаш, пероручка, перо
ластик.   Для   ввода   и   работы   с   текстом   нужна
специальная программа.
Так как сейчас компьютеры, заменяются ноутбуками и
нетбуками, мы должны сказать о тачпаде.
Тачпад это указательное устройство ввода, которое
мыши без

позволяет
необходимости подключения внешней мыши.

управлять указателем
(Слайд 7)
(Слайд 8)
(Слайд 9)
Сканер  служит   для   считывания   с   листа   бумаги   и
ввода в ЭВМ графической информации, изображения.
(Слайд 10)
Основные типы сканеров:
а)   планшетные.  Внешним   видом   они   напоминают
настольные ксероксы.
б)   ручные.  По   внешнему   виду   он   напоминает
гигантскую мышь. Для сканирования надо перемещать
устройство по поверхности бумаги;
в)   барабанные.   Это   небольшое   устройство,   которое
протаскивает   бумагу   с   исходной   информацией   через
систему валиков.
г) слайдсканеры. Это специализированные устройства
для ввода изображений с фотопленки.
Цифровая фото и видеокамераслужат для ввода в
компьютер цифрового изображения и видео.
             Вебкамера  —   это камера способная  в реальном
(Слайд 11) (Слайд 12)
(Слайд 13)
Ответы студентов
К
вывода относятся:
устройствам
• монитор,
• принтер,
• плоттер,
• колонки,
• наушники,
• проектор.
(Слайд 14)
времени фиксировать изображения, предназначенные для
дальнейшей передачи по сети Интернет
Микрофон служит для ввода звуковой информации в
компьютер.
Давайте   рассмотрим,
  какие   же   устройства
относятся к устройствам вывода информации.
Устройства вывода это те устройства, с помощью
которых информация выводяться из компьютера.
Какие вы знаете устройства вывода информации?
А   теперь   более   подробно   поговорим   о   каждом
устройстве.
Монитор  устройство вывода на экран текстовой и
графической информации.
Монитор     является   –   универсальным   устройством
вывода.
Виды мониторов:
• на основе электроннолучевой трубки (ЭЛТ),
• жидкокристаллические (ЖК),
• плазменные.
Информация на экране монитора представляется в
виде растрового изображения, которое формируется из
отдельных точек (пикселей).
Качество  изображения   определяется   разрешающей
способностью   монитора,   т.е.   количеством   точек,   из
которых   оно   складывается.   Чем   больше   разрешающая
способность,
  тем   выше   качество   изображения
(1024х768,1280х768 и др.).
Принтер  –   это   устройство,   предназначенное   для
вывода   информация   на  твердый   носитель,   обычно   на
бумагу.
(Слайд 15)
Виды:
1. матричные
 медленно печатают;  производят много шума.
2.       струйные
 скорость печати достаточна высокая;
 производят мало шума.
3.        лазерные
 высокая скорость печати;
 практически бесшумная печать.
Качество печати
1. матричные
 качество печати соответствует качеству
печатающей машинки;
2.       струйные
 качество печати может достигать
фотографического;
3.       лазерные
 высокое типографское качество.
Плоттер,  или   графопостроитель,   служит   для
вывода чертежей, графиков, качественных изображений
на бумагу или синтетическую пленку.
Применяется   в   основном   в   проектных   и
конструкторских бюро, в рекламных агентствах.
Акустические   колонки   и   наушники     устройства
для прослушивания звука.
Подключаются к компьютеру через звуковую карту.
Проектор — оптический прибор, предназначенный для
создания действительного
предмета
небольшого размера на большом экране.
изображения плоского

   такие   аппараты   встраиваются   в
Модем  – это устройство для получения и отправления
информации через систему телефонной связи.
Виды модемов:
Внутренние
материнскую плату.
Внешние  –   это   уже   отдельные   приборы.   Они
подключаются   к   материнской   платы   с   помощью
специального разъема
Встроенные  являются внутренней частью устройства,
например ноутбука.
  Беспроводные  используются при работе на   ноутбуках.
Они соединяются с ноутбуком посредством usb разъема.
(Слайд 16)
(Слайд 17)
(Слайд 18)
(Слайд 19)
(Слайд 20) Будут   ли   все   вышеперечисленные   устройства
работать просто подключив их к компьютеру?
Почему? (правильно,
  необходима   программа
установки устройств – драйвер)
Др йвер
аа
 (от
англ. driver) —
компьютерная
программа,   с   помощью   которой   операционная   система
(например   Windows)   получает   доступ   к   аппаратному
обеспечению некоторого устройства и имеет тем самым
возможность управлять им.
Для   каждого   устройства   любого   компьютера
необходим свой драйвер, который позволяет операционной
системе   управлять   этим   устройством.
  Обычно
операционные системы (например Windows) уже имеют в
своем   составе   определенный   набор   драйверов,   которые
необходимы для базовой комплектации компьютера.
К   большинству   устройств   производители   пишут
свои   драйвера   и   прилагают   к   устройству   на   диске.
Например, когда вы покупаете принтер, в коробке с ним
обязательно   должен   быть   хотя   бы   один   (иногда
несколько) диск, содержащий драйвер принтера.
4. Первичное закрепление (8 мин)
Выполнить тест  на компьютере и перенести
результаты на бланк.
Цель проведения: проверить усвоение материала.
5. Подведение итогов (1 мин).
6. Постановка домашнего задания (1 мин)
Составить по данной теме кроссворд в тетради: 5
слов по горизонтали, 5 по вертикали.
(Слайд 21)
Ответы студентов
Нет.
Необходима
программа
установки устройств
– драйвер.
(Слайд 22)
Выполняют тест на
компьютере и
переносят результат
на бланк.
Приложение 1.
Ответы на тест
Вопрос
Ответ
1.
2.
3.
4.
символьной информации
вывода информации на экран
ввода информации в компьютер
символьной и графической информации 5.
6.
7.
8.
Верно
Верно
Верно
Верно
Верно
Верно
Верно
Верно
Вопрос
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
рисунков
мышь, трекбол
плоттер
микрофон
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно Вопрос
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Верно
Верно
Верно
Верно
Верно
Верно
Верно
Верно
Вопрос
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Верно
Верно
Верно
Верно
Верно
Верно
Верно
Верно
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно
Неверно

title: Методическая разработка открытого урока по информатике и ИКТ. Тема: "Многообразие внешних устройств, подключаемых к компьютеру".


extracted_text:
РЕФЕРАТ
 «Теоретическая и практическая психодиагностика»
Выполнила:
Борзилова Альмира Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Введение………………………………………………………………….…3
2. Психодиагностика как наука……………………………………...……….5
3. Психодиагностика практическая и теоретическая……………...………..9
4. Заключение…………………………………………………………..……12
5. Список использованных источников………………………...………….13
ВВЕДЕНИЕ
Психологическая   диагностика   как   отрасль   психологического   знания
предназначена   для   измерения,
  оценки   и   анализа   индивидуально
психологических   и   психофизиологических   особенностей   человека,   а   также
выявления различий между группами людей, объединенных по какомулибо
признаку.
Эти   функции   выполняются   для   решения   практических   задач   и
объединяются   понятием   «постановка   психологического   диагноза».   Слово
«диагноз» (от греч. diagnosis) означает «распознавание», «обнаружение».
Согласно   современному   общенаучному   преставлению,   под   термином
«психодиагностика» подразумевает распознавание состояния определенного
объекта   путем   быстрой   регистрации   его   существенных   параметров   и
последующего отнесения к определенной диагностической категории с целью
прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на
это поведение в желательном направлении.
Современное   понятие   «психодиагностика»   тесно   связано   с   понятием
«психологическое   тестирование»,   однако   не   сводится   к   нему,   т.к.   кроме тестовых   существуют   экспертные   (клинические)   психодиагностические
методики. Представленное выше определение «психодиагностики» включает
две ее стороны теоретическую и практическую.
Так,   психодиагностика   является   сферой   практической   деятельности
психолога только с одной стороны, а с другой – она выступает теоретической
дисциплиной.
Практическая
психодиагностика   предполагает   свод   правил
применения   психодиагностических   инструментов,   основанных   на   знании
свойств   измеряемых   переменных   и   измеряющих   инструментов,   на   знании
этических и профессиональных норм психодиагностической работы.
Психодиагностика   как  теоретическая  дисциплина   рассматривает
закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений
(диагнозов), с помощью которых осуществляется переход от признаков или
индикаторов   определенного   состояния,   процесса   к   констатации   этих
психологических «переменных».
Теоретическая психодиагностика включает три области знания:
1.Предметную   область   психологии,   изучающей   соответствующее
явление (память – общая психология, статусное положение человека в группе
– социальная психология и т.д.).
2.Психометрику   –   науку   об   измерении   индивидуальных   различий   в
диагностируемых переменных, а также технология конструирования методик
3.Практику использования психологического знания (профориентация –
практическая   сфера   применения)   Таким   образом,   рассмотрев   общее
представление   о   психодиагностике,   мы   плавно   перешли   к   определению   ее
предмета. Как любая наука, психодиагностика имеет свои предмет, задачи,
функции и категориальный аппарат.
1. ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК НАУКА Психодиагностика – это раздел психологии который изучает принципы,
методические приёмы и средства построения и применения диагностических
процедур   с   целью   определения   значений   некоторых   психологических
феноменов, позволяющих установить диагноз.
Основой   теоретической   психодиагностики   как   науки   являются:
1.   Предметная   область   психологии,   изучающая   данное   явление.   Общая
психодиагностика   связана   с   общей,   социальной   и   дифференциальной
психологиями;   частная   психодиагностика      с   медицинской,   возрастной,
консультативной,   клинической,   труда   и   другими   областями   психологии.
2.   Дифференциальная   психометрика   как   наука   обосновывающая   и
методы.
разрабатывающая
3. Практика  применения психологического  знания,  в  которой  выдвигаются
диагностические
измерительные

психодиагностические   задачи   и   обосновываются   выделение   переменных,
психодиагностики.
выступающих
объекты
как

4. Профессиональный и жизненный опыт.
Психодиагностика как практика относится к теоретической так же, как
инженерная эксплуатация техники к ее разработке и конструированию. Как и
эксплуатация   сложных   устройств   в   полевых   условиях,   практическая
психодиагностика   предполагает   необходимые   навыки   и   интуицию,  богатый
клинический   и   житейский   опыт.   Также   практическая   психодиагностика
предполагает свод правил применения психодиагностических инструментов,
основанных   на   знании   свойств   измеряемых   переменных   и   измеряющих
инструментов,
психодиагностической работы.
  на   знании   этических   и   профессиональных   норм
Диагностическое обследование отличается от научного исследования.
Психологисследователь   ориентирован   (в   том   числе   и   в   области
психодиагностики)   на   поиск   неизвестных   закономерностей,   связывающих
абстрактные переменные, и использует «известных» (то есть определенных по
какомулибо   признаку)   испытуемых   и   пренебрегает   их   индивидуальными отличиями и эмпирической целостностью. Для психологапсиходиагноста на
практике именно эти индивидуальные отличия и эмпирическая целостность
являются   объектом   изучения;   он   ориентирован   на   поиск   известных
закономерностей в «неизвестных» обследуемых.
Психодиагностические задачи можно решать различными способами, но
специальные психодиагностические методики обладают рядом преимуществ:
1. Позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие
сроки;
2.   Возможность   получения   информации   о   глубинных   неосознаваемых
явлениях;
психических

3. Предоставляют информацию конкретную, т.е. не о человеке вообще, а о его
тревожности,
индивидуальных   особенностях
(об   интеллекте,

т.п.);
самоответственности,
4.   Информация   поступает   в   виде,   позволяющим   дать   качественное   и
личностных
чертах
и

людьми;
количественное
5. Информация, получаемая с помощью диагностических методик, полезна с
  другими
сравнение
человека
с

точки зрения выбора средств вмешательства, прогноза его эффективности, а
также   прогноза   развития,   общения,   эффективности   той   или   иной
деятельности человека.
Психодиагностический   метод   имеет   определенную   специфику   по
отношению   к   традиционным   исследовательским   методам   психологической
науки      экспериментальному   и   неэкспериментальному   (описательному).
Основой   психодиагностического   метода   является   его   измерительно
испытательная направленность, за счет которой достигается количественная и
качественная квалификация изучаемого явления. Это становится возможным
в результате выполнения определенных требований.
1. Первое требование  стандартизация измерения, в основе которого
лежит   понятие   нормы.   Поскольку   индивидуальная   оценка   (например,
успешность выполнения того или иного задания) может быть получена только путем сопоставления с результатами других обследуемых. Норма теста  это
средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного
испытуемого   по   ряду   социальнодемографических   характеристик.
2. Также важны для психодиагностического метода требования к надежности
и   валидности   инструмента   измерения,   а   также   жесткая   регламентация
  строго
процедуры   обследования:
  точное   соблюдение   инструкции,
определенные   способы   представления   стимульного   материала,
невмешательство исследователя в деятельность обследуемого и др.
Кроме   квалификации   изучаемого   явления,
  обязательным   в
психодиагностическом методе является его интерпретация.
Психодиагностический   метод   конкретизируется   в   трех   основных
диагностических подходах, которые охватывают практически все множество
методик:
имеющихся
1.   «Объективный»   подход      диагностика   осуществляется   на   основе
диагностических

успешности   (результативности)   и   способа   (особенностей)   выполнения
деятельности.
2. «Субъективный» подход  диагностика осуществляется на основе сведений,
сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности, поведения в тех
ситуациях.
или
3.   «Проективный»   подход      диагностика   на   основе   анализа   особенностей
иных

взаимодействия   с   внешне   нейтральным,   как   бы   безличным   материалом,
становящимся   в   силу   его   неопределенности   (слабоструктурированности)
объектом проекции.
Также   выделяют   номотетический   и   идеографический   подходы.
Номотетический   подход      типизация   на   основе   установленных
закономерностей. Используются статистически обобщенные модели. Нацелен
на   выявление   широких   обобщений   и   установление   универсальных   законов,
применимых к  множеству частных случаев (например, ко  всем людям или
достаточно   широким   человеческим   общностям).   В   нём   отдельный   факт практически не имеет научной ценности, поскольку в нем может быть много
случайных   совпадений.   Почти   все   психодиагностические   методики
соответствуют этому подходу.
Идеографический   подход      учитывается   своеобразие   и   уникальность
личности. Описание и анализ конкретных, индивидуальных, единственных в
своем   роде   случаев,   явлений   без   стремления   к   обобщениям   на   другие
аналогичные случаи. Примером является Техника репертуарных решеток Дж.
Келли.
2. ПСИХОДИАГНОСТИКА ПРАКТИЧЕСКАЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
Психодиагностика   –   это   не   только   направление   в   практической
психодиагностике, но и теоретическая дисциплина.
Психодиагностику   в   практическом   смысле   можно   определить,   как
установление   психодиагностического   диагноза   –   описание   состояния
объектов,   коими   могут   выступать   отдельная   личность,   группа   или
организация.
Психодиагностика   осуществляется   на   основе   специальных   методов.
Может   входить   составной   частью   в   эксперимент   или   выступать
самостоятельно,   как   метод   исследования   либо,   как   область   деятельности
практического   психолога,   направляясь   при   этом   на   обследование,   а   не   на
исследование.
Психодиагностика понимается двояко:
1. В   широком   смысле   –   сближается   с   психодиагностическим
измерением   вообще   и   может   относиться   к   любому   объекту,
поддающемуся   психодиагностическому   анализу,   выступая,   как
выявление и измерение его свойств;
2. В   узком   смысле,   более   распространенном   –   измерение
индивидуально – психодиагностических свойств личности.
В   психодиагностическом   обследовании   можно   выделить   3   основных
этапа: 1. Сбор данных.
2. Переработка и интерпретация данных.
3. Вынесение решения – психодиагностический диагноз и прогноз.
Психодиагностика   как   наука   определяется,   как   область   психологии,
разрабатывающая   методы   выявления   и   измерения   индивидуально   –
психологических особенностей личности.
Как   теоретическая   дисциплина,   психодиагностика   имеет   дело   с
переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир
человека.   Психодиагностика   с   одной   стороны,   это   способ   проверки
теоретических   построений,   а   с   другой   –   конкретное   воплощение
теоретических   построений   –   способ   движения   от   абстрактной   теории,   от
обобщения к конкретному факту.
Теоретическая   психодиагностика   опирается   на   основные   принципы
психологии:
Принцип   отражения   –   адекватное   отражение   окружающего   мира
обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности;
Принцип   развития   –   ориентирует   изучение   условий   возникновения
  качественные   и
  тенденции   их   изменения,
психических   явлений,
количественные характеристики этих изменений;
Принцип диалектической связи сущности и явления – позволяет увидеть
взаимное   обуславливание   этих   философских   категорий   на   материале
психической реальности при условии их нетождественности;
Принцип   единства   сознания   и   деятельности   –   сознание   и   психика
формируются   в   деятельности   человека,   деятельность   одновременно
регулируется сознанием и психикой;
Личностный принцип – требует от психолога анализа индивидуальных
особенностей   человека,   учета   его   конкретной   жизненной   ситуации,   его
онтогенеза. Эти   принципы   положены   в   основу   разработки   психодиагностических
методик   –   способов   получения   достоверных   данных   о   содержании
переменных психической реальности.
Задачи психодиагностики:
1) Оценка степени выраженности проблем у пациента;
2) Определение необходимости и формы психологической помощи;
3) оценка эффективности психологичекой помощи.
Теоретические:   разработка   и   создание   методов,   средств   и   приёмов
выявления,   оценки   и   измерения   индивидуальных   психологических   и
психофизических   особенностей   личности.   =   Разработка   и   создание
психодиагностических   методик   и   способов   обработки   и   интерпретации
получаемых результатов. Рассматривает закономерности вынесения валидных
и надёжных диагностических суждений.
Практические: использование на практике методов, средств и приёмов
выявления,   оценки   и   измерения   индивидуальных   психологических   и
психофизических   особенностей   личности   и   способов   обработки   и
интерпретации   получаемых   результатов.   =   Практическое   применение
  проведение   психодиагностических
психодиагностических   методик,
исследований.   При   профотборе,   профориентации,   консультировании,
планировании коррекционной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Психодиагностика   –   это   область   психологической   науки   и
одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана
с   разработкой   и   использованием   разнообразных   методов   распознания
индивидуальных психологических особенностей человека. Мы   рассмотрели   сущность,   основные   этапы,   виды   и   технологии
психодиагностики и пришли к выводу, что психодиагностика очень удобная и
весьма полезная область науки, которая должна развиваться и в будущем.
Также   мы   изучили   психодиагностику   как   практическую   и
теоретическую   дисциплину.   Практическая   психодиагностика   предполагает
свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на
знании   свойств   измеряемых   переменных   и   измеряющих   инструментов,   на
знании этических и профессиональных норм психодиагностической работы.
Психодиагностика   как   теоретическая   дисциплина   рассматривает
закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений
(диагнозов), с помощью которых осуществляется переход от признаков или
индикаторов   определенного   состояния,   процесса   к   констатации   этих
психологических «переменных».
В   заключение   можно   отметить,   что   психодиагностика,   в   настоящее
время, получило развитие. На многих предприятиях уже достаточно широко
применяются психодиагностика при приеме на работу, при продвижении по
служебной лестнице, при ротации кадров и т.д. Но нельзя останавливаться на
достигнутом, необходимо и дальше развивать эту область науки, т.к. от ее
применения   на   предприятиях   зависит   эффективное   функционирование   и
организации в целом.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Теоретические и практические задачи психодиагностики [Электронный
ресурс], – Режим доступа:
https://murzim.ru/nauka/psihologija/vozrastnajapsihologija/27410
teoreticheskieiprakticheskiezadachipsihodiagnostiki.html (дата
обращения: 24.12.2018).
2. Психодиагностика как наука и как практическая деятельность
[Электронный ресурс], – Режим доступа:
http://www.psygos.ru/otvet/46.php (дата обращения: 24.12.2018). 3. Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности,
Псков: Псковское издво, 1999г.
4. А.Г. Шмелев, «Основы психодиагностики», Ростов н/Д, «Феникс»,
2000г., стр 91.
5. Столяренко, Л.Д. «Основы психологии», Ростов н/Д: Фелинс, 2003г.,
стр 167.

file_name: реферат психодиагностика.docx

intro: Психологическая диагностика как отрасль психологического знания предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально психологических и психофизиологических особенностей человека, а также выявления различий между группами людей, объединенных по какому-либо признаку.Согласно современному общенаучному преставлению, под термином «психодиагностика» подразумевает распознавание состояния определенного объекта путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Поурочный план
по предмету: «Народносценический танец»
для учащихся 89 классов курса «Сценическая практика».
                                                       Урок № 5
Тема урока: Русский танец «Варенька».
Предмет: Народносценический танец
Класс: 89 специализированные хореографические классы, курса
«Сценическая практика»
Тип урока: комбинированный
Оборудование:  балетный   класс,   станки,   зеркала,   звуковоспроизводящая
аппаратура.
Цель урока: Осуществить работу по постановке начальных композиционных
структур русского танца «Варенька». Освоить экспозиционный материал и
хореографический текст развития действия русского танца «Варенька».
Задачи урока:
Общеобразовательные
1. учащиеся, в процессе постановочнорепетиционной работы, должны
освоить базовые элементы русского танца.
2. закрепить композицию русского танца «Зазнобушка»
Развивающие
1. развивать координацию и выразительность исполнения,
2. развивать технику русского танца,
3. выработать выносливость,

4. формировать профессиональные навыки ансамблевого и сольного
исполнения.
Воспитывающие
1. воспитывать уважительное отношение к народным и танцевальным
традициям различных народов и народностей.
Структура урока:
1. Организационный момент. Постановка целей урока.
2.
3. Разминка.
4. Повторение ранее изученных элементов народносценического танца по
диагонали и на середине зала.
5. Теоретический материал урока
6. Разучивание новых элементов, рисунков танца, различных танцевальных
комбинаций и связок.
7. Постановочная работа.
8. Репетиционная работа.
9. Подведение итогов урока.
10.Домашнее задание.
Ход урока:
I. Организационный момент
II. Постановка целей урока.
III. Разминка.
IV. Повторение ранее изученных элементов народносценического танца
по диагонали и на середине зала.
V. Теоретический материал урока
За основу классификации русских народных танцев берется их
хореографическая структура. Русский народный танец делится на два
основных жанра  хоровод и пляска, которые в свою очередь состоят из
различных видов.
Хоровод– это так называемый танец, песня, игра; синхронное движение и
исполнение хороводной песни. Участники хоровода держатся руки. В России
существуют свои местные особенности исполнения хороводов. Разнообразие в
костюмах, в движениях, переходах – вот, что отличает хоровод от других
танцев. Танцевальные рисунки, фигуры могут быть как женскими и
мужскими, так и совместными. Хороводы часто танцуют под вокальный
аккомпанемент, песню, в которой есть действие. Участники хоровода
стараются инсценировать содержание песни. Хороводы бывают
орнаментальными и игровыми.
Пляски или плясовые – это ранние обрядовые, а сейчас – бытовые танцы.
Этот танец сформировался из хоровода, увеличив темп исполнения и разнообразив рисунки переходов и построений. Танец представляет собой
движения, которые с каждым тактом становятся все более разнообразными,
что является характерной особенностью пляски. В этом танце принимают
участие парни и девушки.
Перепляс  это соревнование. Парни соревнуются в ловкости, силе, удали,
индивидуальности. Это исключительно мужской танец. Перепляс исполняется
под стандартные народные мелодии или под частушки. В настоящее время
перепляс исполняется так: по несколько танцоров с двух сторон становятся
друг против друга и начинают танцевать наперебой.
Массовый пляс – это парный не сценический танец без возраста и пола, его
позволительно танцевать всем без разбора. В этой пляске нет ограничения ни
в возрасте, ни в количестве участников.
Групповая пляска – массовый танец без конкретных сложных рисунков и
построений, в основном это хороводные переходы, импровизации.
                     Текст песни "Варенька"
                                   Ой, Варенька, Варенька,
Хорошая, бравенька.
Эх, да не ты ли, Варвара,
Меня высушила.
Эх, да не ты ли, Варвара,
Меня высушила.
Эх, без морозу, да и без ветру
Сердце вызнобила.
Без морозу, да и без ветру
Сердце вызнобила.
Эх, заставила, Варвара
К себе в гости ходить.
Заставила, Варвара
К себе в гости ходить.
К себе в гости ходить,
Да всё подарки носить.
Подарю я Вареньке Черевички аленьки.
Эх, мы пойдём с тобой, отрада,
Во зелёный сад гулять.
Ой, Варенька, Варенька,
Хорошая, бравенька.
Эх, да не ты ли, Варвара,
Меня высушила.
Ой, Варенька, Варенька,
Хорошая, бравенька.
Эх, да не ты ли, Варвара,
Меня высушила.
Без морозу, да и без ветру
Сердце вызнобила
VI. Разучивание новых элементов, рисунков танца, различных
танцевальных комбинаций и связок.
VII. Постановочная работа.
VIII. Репетиционная работа.
IX. Подведение итогов урока.
X. Домашнее задание.

file_name: Поурочный план. Народно-сценический танец. Урок 5. 8-9 классы.docx

intro: Пример поурочного плана по народно-сценическому танцу. Структура, цели, задачи и ход урока. Осуществление работы по постановке начальных композиционных структур русского танца «Варенька». Освоение экспозиционного материала и хореографического текста развития действия русского танца «Варенька». Освоение базовых элементов русского танца. Освоение теоретического материала урока.

title: Урок народно-сценического танца на тему: «Русский танец «Варенька»