extracted_text:
Цель урока:ознакомить учащихся с понятием «Проценты»; учить записывать в процентах десятичные дроби и
проценты в виде десятичных дробей; совершенствовать вычислительные навыки;
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
 Планируемые результаты:
предметные: уметь в процессе реальной ситуации использовать понятие процента и умения решать основные типы
задач на проценты
личностные: умение работать в парах, слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения
метапредметные: уметь воспроизводить смысл понятия проценты; уметь обрабатывать информацию; формировать
коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности
Задачи:
образовательные (формирование познавательных УУД): обеспечить осознанное усвоение процентов при решении задач;
закрепить навыки и умения применять алгоритмы при решении задач на проценты; создание условий для
систематизации, обобщения и углубления знаний учащихся при решении задач по теме «Проценты».
воспитательные  (формирование   коммуникативных   и   личностных   УУД):   умение   слушать   и   вступать   в   диалог;
формировать   внимательность   и   аккуратность   в   вычислениях;   воспитывать   чувство   взаимопомощи,   уважительное
отношение к чужому мнению, культуру учебного труда, требовательное отношение к себе и своей работе.
развивающие (формирование регулятивных УУД): способствоватьразвитию творческой активности учащихся; повысить
познавательный   интерес   к   предмету;   развитие   навыков   и   способностей   критического   мышления   (навыков
сопоставления, формулирования и проверки гипотез  правил решения задач, умений анализировать способы решения
задач); развитие не только логического, но и образного мышления, фантазии детей и их способности рассуждать.
1 Ход урока
Деятельность учителя
1. Организационный этап
 Здравствуйте, ребята! Сегодняшний урок я хочу начать словами
французского философа
Ж. Ж. Руссо (17121778): “Вы талантливые дети! Когданибудь вы сами
приятно поразитесь, какие вы умные, и как много хорошего умеете, если
будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться
к их достижению…”
Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку.
Проводит инструктаж по работе с технологической картой: На
столах у вас лежат листы. Это технологическая карта сегодняшнего
урока и оценочный лист. Сегодня вы будете работать на этих листах.
Подпишите их.
2. Актуализация знаний
Устная работа
С какими числами мы с вами  работали на прошлых уроках?(слайд 2)
Какие действия с десятичными дробями мы умеем выполнять?
Сегодня мы продолжим работу с десятичными дробями.
Задание №1: Но сначала  проверим, как вы знаете ранее изученные
правила  умножения и деления десятичных дробей и умеете ли вы их
применять, выполните следующие действия:а) Числа умножить на
100: 1,25; 0,25; 0,5.б) Разделить на 100: 125; 25; 5.в) Умножить на
Деятельность учеников
Учащиеся слушают учителя
Включаются в деловой ритм урока.
С десятичными.
Сравнивать, складывать, вычитать,  умножать
и делить  на натуральное и на десятичное
число.
Учащиеся решают устно, отвечают на
поставленные вопросы.
2 0,01: 125; 25; 5.
За каждый правильный ответ поставьте себе 1 балл. Посчитайте
количество баллов и запишите внизу таблицы.
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Задание №2(слайд 5):
Сегодня   мы   продолжим   работу   с  десятичными   дробями,  а  чтобы
узнать   о   чём   мы   будем   говорить   сегодня   на   уроке   вам   необходимо
отгадать загадку.
Одной я сотою зовусь,
В расчетах вам всем пригожусь.
Но лишь три буковки убрать,
Могу я денежкою стать.
Учащиеся отгадывают загадку. Получают тему
урока.
 Какое слово получили?
Итак, тема нашего урока « Проценты». её в тетрадь.
Встречалось ли вам раньше это слово?
Где вы его слышали?
 Где мы встречаемся с этим понятием? Действительно, в нашей жизни
человек очень часто сталкивается с понятием проценты: в магазинах, в
банке…
Вопросы:
1. Найдите одну сотую часть от каждого числа:
Проценты
Формулируют тему и цель урока,
записывают в тетради тему урока.
3 









от числа 300;
от числа 1500;
от числа 15;
от числа 34,1;
от числа 180,5;
от числа 7;
1
100
1
100
1
100
1
100
1
100
1
100
2. Найдите одну сотую часть от каждой величины:
Сколько   килограммов   в   одном   центнере?   Чему   равна
центнера?
Дают ответы.
часть
1
100
Сколько сантиметров в одном метре? Чему равна
часть метра?
Сколько а в одном гектаре? Чему равна
часть гектара?
Сколько мм в одном дециметре? Чему равна
часть дециметра?
4 1 ц=100 кг;
 1 м=100 см;
 1 га = 100 а;
 1дм=100мм;
Вывод: 1см – это сотая часть метра. 1 ар – это сотая часть гектара
Сотую часть любой величины или числа называют процентом.
Люди давно заметили, что сотые доли величин удобны в практической
деятельности. Поэтому для них было придумано специальное название –
«процент», от латинского « про центум» на сто. Обратимся к истории:
 1.Проценты были известны индийцам еще  в V веке. В Европе С. Стевин
в 1584 г.впервые опубликовал таблицу процентов.
2. Знак %, заменяющий слово процент произошел благодаря опечатке. В
1685   г.   в   Париже   была   напечатана   книга,   где   наборщик   вместо  cto
набрал %. С этой опечатки и началось использование этого знака.
 Для краткости слово «процент» после числа заменяют знаком %.
Итак, процент это сотая часть какой либо величины. Повторим вместе.
Привыполнений различных заданий по теме «проценты» мы будем чаще
всего работать с десятичными дробями. Поэтому запишем в тетрадь и
 процент.
1
100
Слушают историю возникновения знака %.
Повторяют вместе с учителем.
Записывают в тетрадь.
5 запомним следующее:
.
%1

1
100

01,0
4. Применение знаний и умений в новой ситуации
(Слайд 18) Зная, что вся величина – 100%, тогда сколько процентов
будет составлять
 величины,
 величины?
величины,
1
2
1
4
 величины это 50%.
Правильно
3
4
Учащиеся рассуждаю и получают, что
 величины
1
2
это 50%,
величины это 25%,
 величины это 75%.
1
4
3
4
Записывают в тетрадь.
=0,5=50%
1
2
Записывают в тетрадь
Читают правило хором
Читают правило хором
ЗАПОМНИ:   1%=
      1=100%     =50%   =25%      = 75%
Давайте это правило прочитаем вместе:
Дробь поскорее на 100 умножай,
Выраженье в процентах ее получай.
А теперь давайте подумаем, а как же проценты нам в дробь обратить?
Обратимся ещё раз к учебнику  и убедимся правы ли мы?
Давайте это правило прочитаем вместе:
Чтобы проценты нам в дробь обратить,
надо число их на 100 разделить.
 Скажите пожалуйста как найти 1% от числа?
 Как заменить деление на сто умножением?
 Подумайте как же найти 3% от числа?
 Такие задачи называются «задачи на нахождение процентов о т числа»
6  Давайте запишем программу для решения таких задач:
1) Замена процентов десятичной дробью
2) Умножить это число на полученную десятичную дробь
Записывают в тетрадь
Упражнения на нахождение процентов (устно)
Найти 2% от числа 600
Найти 15% от числа 300
Найти 25% от числа 800
Найти 2,5% от числа 2000
Найти 17% от числа 90
№ 1566
№1567
5. Контроль усвоения:Для того, чтобы проверить как вы усвоили то о
чём мы говорили на уроке, ответим на вопросы теста.
1)
Процент – это:
Тест.
а)
б)
в)
2)
3)
тысячная часть числа;
сотая часть числа;
десятая часть числа.
8%  это:
а) 0,08;
б) 0,8;
в) 0,008.
0,269 – это:
а) 269%;
Отвечают на вопросы теста, проверяют
свои ответы, подсчитывают количество
правильных ответов и записывают их в лист
самооценки
7 б) 2,69%;
в) 26,9%;
г) 0,269%.
4)
25% класса – это:
а) половина учеников класса;
б) четверть учеников класса;
в) пятая часть класса;
г) двадцать пятая часть класса.
6. Рефлексия (подведение итогов урока)
Если вы считаете, что ваша работа на уроке была активная, то поставьте
 1 балл.
Если вы считаете, что вы поняли тему, ещё – 1 балл.
Подсчитайте общее количество ваших баллов и оцените свою работу
Отвечают на вопросы учителя.
Подсчитывают общее количество набранных
баллов на уроке.
Оценивают свою работу на уроке
7. Информация о домашнем задании:
Откройте дневники и запишите домашнее задание. № 1600, 1601,
1612(б)
Спасибо за урок, досвидание.
Записывают домашнее задание в дневник.
8

file_name: проценты-технологическая карта урока.docx

intro:
Цель урока:ознакомить учащихся с понятием «Проценты»; учить записывать в процентах десятичные дроби и проценты в виде десятичных дробей; совершенствовать вычислительные навыки;
 Планируемые результаты:
предметные: уметь в процессе реальной ситуации использовать понятие процента и умения решать основные типы задач на проценты
личностные: умение работать в парах, слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения
метапредметные: уметь воспроизводить смысл понятия проценты; уметь обрабатывать информацию; формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности

title: технологическая карта по математике на тему "Проценты"


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу әрекетінің технологиялык картасы.
Flow chart of organized training activities
Технологическая карта организованной учебной деятельности.№1
Средняя разновозрастная группа «Листочек» с ОНР
Күні/дата:2017гтәрбиеші/воспитатель/_________________________
Білім беру саласы /Образовательная область/Educationalarea: Познание
Бөлімі  /Раздел /Section:  ФЭМП
Тақырып /Тема/Theme: Мой детский сад(ориентировка  в пространстве)
Мақсат/Цель/Purpose:  формирование   представление   о   множестве   предметов;  формирование   навыков   детей   умению   ориентироваться   в   пространстве
детского сада (слева, справа, посередине).
Ортаңғы                                                                                2сәби
Міндеттер/Задачи/Objectives:
определять
пространственное   расположение   предметов   по   отношению   к   себе.   Учить
понимать последовательность расположения геометрических фигур. Развивать
зрительную   память.   Воспитывать   у   детей   чувство   ответственности   и
дисциплины.
Міндеттер/Задачи/Objctives: Дать детям понятие о том,
что предметов может быть «много» и «один»; учить
находить заданное количество предметов в окружающей
обстановке. Развивать внимание. Воспитывать
усидчивость, познавательный интерес.
Закрепить
умение

Билингвальдік компонент / Билингвальный  компонент/ Bilingual component:  дұрыс, жақсы, жоқ
            Сөздік жұмысы/Словарьная работа/Dictionary work: слева, справа, в центре
Педагог ісәрекеті
Действия педагога
Teacher actions
           Құралжабдықтар/Оборудование/ Equipment: игрушка медведь, картинки с животными, черный картон, желтые круги, геометрические фигуры
Есеп
Ісәрекет
Учет
кезендері
Этапы
Account
ing
деятельности
Activities stages
+
Мотивациялық
қозғаушы
Мотивационно –
побудительный
Motivation
incentive
Іздену
Сегодня к нам в гости пришел Мишка. Он долго спал, а
проснулся и не может понять какое сейчас время года. А в
какое время года спят медведи? А что будет после весны?
Какое время года будет между зимой и летом?(добиваться
полных ответов)
Балалардың
әрекеті
Деятельность
детей
Actions children
Дети внимательно
слушают,
отвечают.
 Мишка принес нам с собой конверт. Угадайте, что в нем?
Есеп
Учет
Account
ing

Проявляют ұйымдастыруш
ы
Организационно
– поисковый
Organizational
search
интерес, смотрят,
отвечают на
загадки
Ночь
Утро
День
Дети называют
части суток.
Играют в игру,
отвечают на
вопросы.
(предположения).
В конверте лежат загадки, мишка собирал их по всему лесу.
Поможем ему отгадать их.
1.Спят медведи и слоны,
Заяц спит и ежик,
Все вокруг уснуть должны,
Наши дети тоже.
(когда это бывает, когда все спят)
2.Солнце яркое встает,
Петушок в саду поет,
Наши дети просыпаются,
В садик собираются.
3.Солнце в небе ярко светит,
На прогулку пошли дети.
А что следует за днем? В какое время дети делают зарядку?
Мишка  тоже очень любит делать зарядку и построил для
этого своих друзей, только забыл кто и где стоит. Давайте
посчитаем. Задает вопросы:
Кто стоит первым?
Кто стоит последним?
Кто стоит между белкой и ежом?
Кто стоит после волка?
Кто стоит перед лисой?
кто стоит после зайца?
А сейчас поиграем в игру «Продолжи счет». Я начинаю
считать, а вы продолжаете (игра повторяется 34 раза)
Теперь немного разомнемся (пальчиковая гимнастика)
Один, два, три, четыре, пять
Будем пальчики считать.
Крепкие, дружные. Все такие нужные.
На другой руке опять,
Один два, три, четыре, пять.
Пальчики чистые
И очень, очень быстрые.
Мишка любит играть в футбол и хочет поиграть с вами.
Возьмите черный картон, это будет наше футбольное поле и
желтый круг, это наш мяч.
Задания: положите мая на середину поля; в верхний левый
угол, правый нижний, левый нижний, правый верхний угол.
Мишка также принес вам два рисунка. Он любит шарики и
любит их рисовать, и нарисовал их на листах. Смотрит и не
помет что с ними не так. Подскажите ему, чем они похожи и
чем отличаются?(На первом рисунке 5 кругов одного цвета и
размера, на втором 5 кругов разного размера и цвета)
Физминутка «Зарядка»
Раз согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре руки шире,
Пять, шесть, тихо сесть
 Мишка еще принес геометрические фигуры. Посмотрите на
них и назовите их. Какие цифр на ни написаны?
Задание: на какой фигуре кака цифра написана, столько раз
вы должны нарисовать ее у себя на листочке.
Выполняют
пальчиковую
гимнастику
Индивидуально
выполняют
задания.
Рассматривают
рисунки, называют
сходства и
отличия
Выполняют
движения
физминутки по
тексту
Отвечают, рисуют
фигуры На этом наше занятие закончилось.
Чем мы сегодня занимались?
Что понравилось?
Будем знать цифры?
Рефлексивті
коррекциялауш
ы
Рефлексивно –
корригирующий
Reflexivecorrecti
ng
Күтілетін нәтижесі /Ожидаемые результаты/ Expected results:
Средняя                                                                                2младш
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce: умение определять
пространственное расположение предметов по отношению к себе
Түсінеді/Понимает/ Understand: представление о геометрических
фигурах
Қолданады/Применяет/Use:   полученные знания в других видах
деятельности
Делятся
впечатлениями.
Отвечают на
вопросы.
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce: заданное
количество предметов в окружающей обстановке
Түсінеді/Понимает/ Understand :предметов может быть
«много» и «один»; Қолданады/Применяет/Use :
полученные знание и навыки в процессе деятельности. Ұйымдастырылған оқу әрекетінің технологиялык картасы.
Flow chart of organized training activities
Технологическая карта организованной учебной деятельности.№2
Средняя разновозрастная группа «Листочек» с ОНР
Күні/дата:2017гтәрбиеші/воспитатель/_________________________
Білім беру саласы /Образовательная область/Educationalarea: Познание
Бөлімі  /Раздел /Section:  ФЭМП
Тақырып /Тема/Theme:Мои друзья  смешарики.Круг.
Мақсат/Цель/Purpose:формирование навыков обследование формы фигур, находить среди других геометрических фигур круг
Ортаңғы                                                                                2сәби
Міндеттер/Задачи/Objectives:Закрепить знания о геометрической фигур.
Обратить внимание детей на то, что круг может быть разного размера.
Развивать умение сравнивать по величине, большой маленький. Воспитывать
усидчивость и интерес к занятию.
Міндеттер/Задачи/Objctives: Учить составлять группу из
однородных предметов и выделять из нее один. Закрепить
понятия «один» и «много». Развивать умение различать
размер. Воспитывать интерес к познавательной
деятельности.
Билингвальдік компонент / Билингвальный  компонент/ Bilingual component:  кругдөнгелек
            Сөздік жұмысы/Словарьная работа/Dictionary work:  геометрические фигуры
           Құралжабдықтар/Оборудование/ Equipment: икт,коробка,гесметрические фигуры,блоки дьенеша,
Ісәрекет
кезендері
Этапы
деятельности
Activities stages
Педагог ісәрекеті
Действия педагога
Teacher actions
Балалардың
әрекеті
Деятельность
детей
Actions children
Есеп
Учет
Account
ing

Есеп
Учет
Account
ing
+ Мотивациялық
қозғаушы
Мотивационно –
побудительный
Motivation
incentive
Іздену
ұйымдастыруш
ы
Организационно
– поисковый
Organizational
search
Рефлексивті
коррекциялауш
ы
Рефлексивно –
корригирующий
Reflexivecorrecti
 Игровая ситуация «День рождения Лосяша»
Ребята, Копатыч  и Совунья приготовили своему другу Лосяшу подарок на день
рождения. Давайте посмотрим, что внутри этой подарочной коробки.
Слушают
внимательно
Соглашаются
Я поочерёдно достаю из коробки игрушки, прошу детей назвать их, выясняя
количество предметов. Достаю из коробки круг в виде колеса и квадрат. У
Копатыча и Совуньи сломался велосипед, колеса выпали и они не могут
добраться до Лосяша. Хитрый Пин дал им новые колеса, но они оказались совсем
разные. Давайте поможем нашим друзьям выбрать нужное колесо. Дети, какая
это фигура?
 Какого цвета круг?
Давайте в воздухе нарисуем круг.
Затем достаю квадрат, кладу рядом с кругом.
Это квадрат, у квадрата есть стороны и углы
 Что есть у квадрата?
Давайте в воздухе нарисуем квадрат. Покажите его стороны и углы.
   Физминутка
 «Аяқпенен топ топ»
Игровое упражнение «Покажи и прокати».
У детей на столах лежат круги и квадраты.
Ребята, возьмите круг, назовите его и обведите его рукой.
Давайте прокатим по столу сначала круг.
 Круг катится по столу?
Да, кругу ничего не мешает. А теперь попробуйте прокатить квадрат и уточняю:
Можно прокатить квадрат?
Что мешает квадрату?
игровое упражнение «Подобрать колесо велосипеду» индивидуальное работа
Рефлексия.
Смотрите ребята,  Копатыч и Совунья  оставили вам интересный мешочек.
Давайте посмотрим что там есть?
Игра «Чудесный мешочек» (с блоками дьенеша)
А вам понравилось помогать Копатычу и Совунье?
Теперь мы знаем, какие колеса подойдут для велосипеда – в форме круга!
Рассматривают
предметы, отвечают
на вопросы.
 Круг.
 Красный круг
қызыл дөңгелек.
Стороны и углы.
Анологичные
действия выполняют
с квадратом.
Выполняют
физминутку
Да!
 Нет!
Углы.
Да понравилось! ng
Күтілетін нәтижесі /Ожидаемые результаты/ Expected results:
Средняя                                                                                2младш
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce: называть круг,и
показывать геометрические фигуры
 Түсінеді/Понимает/ Understand: что нужно помогать друзьям;
Қолданады/Применяет/Use:   полученные знания в других видах
деятельности
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce:  круг
Түсінеді/Понимает/ Understand :представление о
геометрических фигурах
Қолданады/Применяет/Use : полученные знание и
навыки в процессе деятельности. Ұйымдастырылған оқу әрекетінің технологиялык картасы.
Flow chart of organized training activities
Технологическая карта организованной учебной деятельности.№3
Средняя разновозрастная группа «Листочек» с ОНР
Күні/дата:.2017гтәрбиеші/воспитатель/_________________________
Білім беру саласы /Образовательная область/Educationalarea: Познание
Бөлімі  /Раздел /Section:  ФЭМП
Тақырып /Тема/Theme:Царство геометрических фигур
Мақсат/Цель/Purpose:узнавание и называние геометрических фигур .
Ортаңғы                                                                                2сәби
Міндеттер/Задачи/Objectives: Учить находить квадрат среди множества
фигур, формировать представление у детей, что квадрат может быть разного
размера, развивать зрительное внимание. Воспитывать усидчивость и
доброжелательность.
Міндеттер/Задачи/Objctives: Учить составлять группу из
однородных предметов и выделять из нее один. Закрепить
понятия «один» и «много». Развивать умение различать
размер. Воспитывать интерес к познавательной
деятельности.
Билингвальдік компонент / Билингвальный  компонент/ Bilingual component:  кругдөнгелек
            Сөздік жұмысы/Словарьная работа/Dictionary work:  геометрические фигуры
Педагог ісәрекеті
Действия педагога
Teacher actions
           Құралжабдықтар/Оборудование/ Equipment:  икт,коробка,гесметрические фигуры,блоки дьенеша,
Ісәрекет кезендері
Этапы
деятельности
Activities stages
Мотивациялық
қозғаушы
Мотивационно –
побудительный
Motivation
incentive
Приветствие
Ребята, послушайте, сегодня утром, когда я пришла в
детский сад у нас под дверью лежало письмо!
Давайте откроем его и прочитаем что же там написано.
«Здравствуйте дети, пишет вам Колобок. Он просит вас
помочь ему разобраться в геометрических фигурах. Он
запутался и не знает как они выглядят.»
Ребята сейчас я вам загадаю загадки.
А вы их внимательно послушайте и отгадайте.
Іздену
ұйымдастырушы
Балалардың әрекеті
Деятельность  детей
Actions children
Есеп/Учет/Account
ing
+
Приветствуют.
Слушают
заданиеназывают Организационно –
поисковый
Organizational
search
Молодцы ребята. А теперь посмотрите все на доску и
скажите какие звери изображены на доске.
Ребята из каких геометрических фигур состоит
заяц? (круг, овал, треугольник).
Из каких геометрических фигур состоит лиса? Волк?
Алиса, скажи из каких геометрических фигур состоит
медведь?
Ребята, посмотрите как много оказывается
бывает геометрических фигур. И что из них можно
сделать столько зверей.
Ребята скажите какой медведь (большой)Какой заяц?
Волк?
Физминутка: Мы ногами топтоп!
Мы руками хлопхлоп!
Раз сюда, два туда.
Повернись вокруг себя
Руки кверху все подняли.
Раз два, раз два!
Заниматься нам пора!
Работа с раздаточным материалом.
1. У детей за столами полоски и геометрические
фигуры.
Ребята положите  квадратов на верхнюю полоску.
Настя сколько квадратов ты положила на верхнюю
полоску?
А теперь дети положите на нижнюю полоску круги, так
чтобы на один круг было больше.
Ребята сколько положили кругов? Поровну ли кругов и
квадратов? Чего больше? Чего меньше?
Что нужно сделать чтобы квадратов и кругов стало
знакомые фигуры
.
Выполняют физминутку
выполняют задания
индивидуально
работают поровну? А теперь поровну?
Ребята, а сейчас я предлагаю вам помочь Колобку
который сидит здесь в машине добраться до дома.
Детям раздаются задания. Ребята нужно найти
правильную дорогу до дома. И разукрасить ее.
Ребята, вы правильно выполнили все задания.
Интересно было у нас на занятии? Что нового узнали
для себя? Что было трудно для вас?
Рефлексивті
коррекциялаушы
Рефлексивно –
корригирующий
Reflexivecorrecting
Күтілетін нәтижесі /Ожидаемые результаты/ Expected results:
Средняя                                                                                2младш
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce:
называние геометрических фигур.
 Түсінеді/Понимает/ Understand: из каких фигур состоят звери.
Қолданады/Применяет/Use:   полученные знания в других видах
деятельности
Рассказывают,
отвечают на вопросы.
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce:  группу
однородных предметов
Түсінеді/Понимает/ Understand :представление о
геометрических фигурах
 Қолданады/Применяет/Use : полученные знание и
навыки в процессе деятельности.
Ұйымдастырылған оқу әрекетінің технологиялык картасы.
Flow chart of organized training activities
Технологическая карта организованной учебной деятельности.№4
Средняя разновозрастная группа «Листочек» с ОНР Күні/дата:.2017гтәрбиеші/воспитатель/_________________________
Білім беру саласы /Образовательная область/Educationalarea: Познание
Бөлімі  /Раздел /Section:  ФЭМП
Тақырып /Тема/Theme:Мебель ( сравнение две группы предметов)
Мақсат/Цель/Purpose:обучение детей умению узнавать и называть геометрические фигуры..
Ортаңғы                                                                                2сәби
Міндеттер/Задачи/Objectives:Обучать   умению   сравнивать   две   группы
предметов   (закрепление   знаний   о   круге,   квадрате).   Развивать   зрительную
память и мелкую моторику рук. Воспитывать умение работать сообща.
Міндеттер/Задачи/Objctives: Формировать навыки
сравнения двух контрастных и одинаковых предметов по
длине и ширине. Развивать умение обследовать фигуру
двигательным путем. Воспитывать усидчивость и
интерес.
Билингвальдік компонент / Билингвальный  компонент/ Bilingual component:   мебельжиһаз
            Сөздік жұмысы/Словарьная работа/Dictionary work: «больше», «меньше», «поровну».
           Құралжабдықтар/Оборудование/ Equipment: автобус,игрушечный кондуктор,иллюстрация картины : мы в магазине
Ісәрекет
кезендері
Этапы
деятельности
Activities
stages
Мотивациялы
қ қозғаушы
Мотивационн
о –
побудительны
й
Motivation
incentive
Іздену
ұйымдастыру
шы
Педагог ісәрекеті
Действия педагога
Teacher actions
Балалардың әрекеті
Деятельность  детей
Actions children
Есеп/Учет/Accounting
+
Предлагаю отгадать загадку, и узнать на чем
дети отправятся в магазин мебели.
Предлагаю занять места в автобусе
Задаю вопросы
Сколько автобусов? (один),
Участвуют в обыгрывании
ситуации.
Отвечают на вопросы. Сколько мест в автобусе? (много)
Всем ли хватило места?
Вношу игрушку – кондуктора, раздаю билеты.
Вопросы
 Посмотрите, остались ли еще билеты?
(Остались) Чего больше? (Билетов больше, чем
пассажиров).
Сообщаю о том, что приехали в магазин мебели.
 Мы с вами приехали в магазин мебели.
 рассматривают картину: (Мы мебельном
магазине)
 Нарисуйте в прямоугольнике кружков столько,
сколько столов в магазине (работа по  картинке).
Отслеживаю работу каждого ребенка, вместе с
ним анализирую и  исправляю ошибки.
 Д/игра «длиное  и ширикое»рассматриваем
кроватей
физминутка
Игра: « Закрась правильно»
Ребята, закрасьте мебель справа жёлтым
карандашом, посередине коричневым, слева
голубым.
Предлагаю вернуться в группу.
Анализирую результаты,  задавая вопросы.
Смотрят, отвечают на
вопросы.
Отвечают на вопросы.
Принимают участие в игре.
Устанавливают равенство,
обозначают результаты
сравнения словами «больше»,
«меньше», «поровну».
Проявляют интерес к игре.
Сравнивают предметы
контрастные и одинаковые по
длине, употребляя слова и
выражения «длиннее»,
«шире», «одинаковые по
длине»
Подходят к своим столам.
Обыгрывают возвращение в
группу.
Вспоминают содержание.
Участвуют в обсуждении.
Отвечают на вопросы.
Организацион
но –
поисковый
Organizational
 search
Рефлексивті
коррекцияла
ушы
Рефлексивно
–
корригирующ
ий
Reflexivecorre cting
Күтілетін нәтижесі /Ожидаемые результаты/ Expected results:
Средняя                                                                                2младш
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce: что предметов может
быть один и много. Приёмы приложения предметов одной группы
к предметам другой.
 Түсінеді/Понимает/ Understand: устанавливать равенство,
обозначать результаты сравнения словами «больше», «меньше»,
«поровну».
Қолданады/Применяет/Use:   полученные знания в других видах
деятельности
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce: сравнения
предметов контрастных и одинаковых по длине,
употребляя слова и выражения «длиннее», «широкое»,
«одинаковые по длине».
Түсінеді/Понимает/ Understand : сравнения словами
«больше», «меньше», «поровну».
 Қолданады/Применяет/Use : полученные знание и
навыки в процессе деятельности. Ұйымдастырылған оқу әрекетінің технологиялык картасы.
Flow chart of organized training activities
Технологическая карта организованной учебной деятельности.№5
Средняя разновозрастная группа «Листочек» с ОНР
Күні/дата:.2017гтәрбиеші/воспитатель/_________________________
Білім беру саласы /Образовательная область/Educationalarea: Познание
Бөлімі  /Раздел /Section:  ФЭМП
Тақырып /Тема/Theme:Раз, два, три, четыре, пять! Я иду тебя искать
Мақсат/Цель/Purpose:развитие умения сравнивать предметы...
Ортаңғы                                                                                2сәби
Міндеттер/Задачи/Objectives:Учить находить треугольники среди множества
других   фигур,   формировать   представление,   что   треугольники   могут   быть
разного   размера.   Развивать   зрительную   память,   мелкую   моторику   рук.
Воспитывать аккуратность при выполнении задания.
Міндеттер/Задачи/Objctives: Продолжать знакомить
детей со способом сравнения двух предметов по длине,
пользуясь словами (длиннее, короче, равные по длине).
Развивать зрительную память осязательно – двигательным
путем. Воспитывать интерес к исследовательской
деятельности..
Билингвальдік компонент / Билингвальный  компонент/ Bilingual component: ұзындлинее,қысқакороче
            Сөздік жұмысы/Словарьная работа/Dictionary work: «больше», «меньше», «поровну».
           Құралжабдықтар/Оборудование/ Equipment: игрушкимедведи,ленточки, инд.карточки,
Ісәрекет
кезендері
Этапы
деятельности
Activities
stages
Мотивациялы
қ қозғаушы
Мотивационн
о –
побудительны
Педагог ісәрекеті
Действия педагога
Teacher actions
Балалардың әрекеті
Деятельность  детей
Actions children
Есеп/Учет/Accounting
+
Здравствуйте, ребята!
 Давайте, присаживайтесь на стульчики. (Тут
раздается стук в дверь и рычание. Входят два
медведя (игрушки) .
Ребята, посмотрите, кто это к нам в гости
Заинтересовываются.
Нет, один маленький, другой
большой. й
Motivation
incentive
Іздену
ұйымдастыру
шы
Организацион
но –
поисковый
Organizational
 search
пришел?
Поздороваемся с ними и пригласим вместе
поиграть. (Усаживаю игрушки напротив детей на
стульчики) .
Дети, посмотрите, а медведи одинаковые по
размеру?
Чтото грустные наши медвежата.
Надо бы их чемнибудь порадовать. Посмотрите,
что у меня есть.
Что это?
  Подарим их медвежатам?
Но сначала давайте вместе подумаем, какую
ленточку кому будем дарить Помещаю обе
ленточки на фланелеграф.
Билингвальный компонент: медвежата
қонжықтар   bears.
Какого цвета эта ленточка?
Правильно, молодцы!
А эта?  Правильно.
Чем еще отличаются ленты?
 Давайте, сравним их по длине.
Чтобы сравнить ленточки, надо край одной
ленты наложить на край другой.
Какого цвета длинная лента?
София, проведи по ней пальчиком. Молодец!
Какого цвета короткая лента?
Матвей, проведи по ней пальцем.
Какую ленту мы подарим большому медведю?
Какую ленту  маленькому?
По ходу завязываю игрушкам ленты.
Ленточки.
Да.
Повторяют слово на
казахском
Красного.
Синяя.
Одна длинная, другая
короткая.
Внимательно смотрят и
слушают.
Длинную. У кого лента длиннее?
У кого короче?
Какие нарядные стали медвежата. Они очень
рады, что мы правильно подобрали им ленточки
и говорят нам «спасибо».
Ребята, посмотрите, а медвежата принесли нам
вот такие две полоски.
Какого они цвета? Правильно, желтого.
Молодцы!
Сейчас мы будем учиться сравнивать полоски по
длине.
Какая полоска длиннее?
 Как же это нам узнать?
Посмотрите, пожалуйста, я приложу одну
полоску к другой, слева подравняю их концы.
Вот так.
Видите, правый конец полоски выступает,
значит, она длиннее вот этой, а эта полоска
короче этой.
Машур, покажи какая полоска длиннее.
Проведи по ней пальчиком.
Длиннее эта полоска или короче?
Действительно, она длиннее!
Давайте, все вместе скажем  «длиннее».
Злата, покажи какая полоска короче.
Короче эта полоска или длиннее?
Да, она короче  проведи по ней пальцем.
Умница!
 Посмотрите – эти полоски как будто дорожки.
А здесь будет домик!
Короткую.
У большого медведя.
У маленького.
Вызванный ребенок
выполняет задание
Отвечают на вопросы
воспитателя.
Выполняют задание. Какая дорожка короче, верхняя или нижняя? А
какая длиннее? (Провожу рукой вдоль дорожки).
Правильно, верхняя дорожка короче, а нижняя
длиннее».
Ребята, дайте с вами немного отдохнем.
Физкультминутка.
«У жирафа пятна – пятна»
 Хорошо, ребятки мы с вами немного отдохнули
 давайте продолжим.
Смотрите, к нам в гости еще пришла лошадка.
Сейчас она побежит по дорожкам. Сначала,
вдоль короткой дорожки. Тпру! Дорожка
кончилась.
Добежала лошадка до домика?
Почему?
А теперь лошадка побежит по другой дорожке.
Добежала лошадка до домика?
 Почему?
А теперь поменяем дорожки местами.
 Какая дорожка длиннее, верхняя или нижняя?
А какая короче?
А как вы догадались?
Правильно, конец этой дорожки выступает,
значит, она длиннее.
А у этой не хватает маленького кусочка  значит
она короче.
Молодцы ребята все правильно назвали.
Хорошо, а теперь дети возьмите полоски. Это
как будто дорожки.
Как узнать какая полоска длиннее? Приложите
Нет.
Потому, что дорожка
слишком короткая. дорожки одну к другой, подравняйте их концы
слева.
 Какая дорожка длиннее?
 Проведите по ней пальчиком.
А какая дорожка короче?  проведите по ней
пальчиком.
Возьмите, матрешку в правую руку, а левой
придерживайте дорожку.
Пусть матрешка погуляет по дорожкам. Какая
дорожка короче?
Ведите по ней матрешку.
Какая дорожка длиннее?
 Пусть матрешка по ней пройдет.
Игра «Нарисуй правильно»
(продолжить в ряд рисовать геометрические
фигуры по образцу)
А теперь, ребята, медвежатам пора уходить
домой в лес.
 Они говорят вам еще раз «спасибо» и» до
свидания».
Ребята, кто к нам сегодня в гости приходил?
Что мы подарили медвежатам?
Вам понравилось занятие?
Дети прощаются с
медвежатами.
Рефлексивті
коррекцияла
ушы
Рефлексивно
–
корригирующ
ий
Reflexivecorre
cting
Күтілетін нәтижесі /Ожидаемые результаты/ Expected results:
Средняя                                                                                2младш
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce: треугольники среди
множества других фигур,
Түсінеді/Понимает/ Understand: что предметов может быть один
Делятся своими
впечатлениями.
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce: сравнения
предметов контрастных и одинаковых по длине,
употребляя слова и выражения (длиннее, короче, и много. Приёмы приложения предметов одной группы к
предметам другой.
Қолданады/Применяет/Use:   полученные знания в других видах
деятельности
равные по длине)
Түсінеді/Понимает/ Understand : сравнения словами
«больше», «меньше», «поровну».
 Қолданады/Применяет/Use : полученные знание и
навыки в процессе деятельности. Ұйымдастырылған оқу әрекетінің технологиялык картасы.
Flow chart of organized training activities
Технологическая карта организованной учебной деятельности.№6
Средняя разновозрастная группа «Листочек» с ОНР
Күні/дата:.2017гтәрбиеші/воспитатель/_________________________
Білім беру саласы /Образовательная область/Educationalarea: Познание
Бөлімі  /Раздел /Section:  ФЭМП
Тақырып /Тема/Theme:Моя улица
Мақсат/Цель/Purpose: сравнение множеств и установление соответствий между ними.
Ортаңғы                                                                                2сәби
Міндеттер/Задачи/Objectives:Научить   понятиям:   один   –   много,   сравнение
множеств   и   установление   соответствия   между   ними.   Развивать   умение
сравнивать две группы предметов. Воспитывать чувство взаимопомощи.
Міндеттер/Задачи/Objctives: Познакомить детей с новой
геометрической фигурой  –  квадрат. Упражнять в
обследовании формы осязательнодвигательным путем.
Закрепить названия геометрических фигур: квадрат,
круг.Развивать интерес. Воспитывать интерес к
совместной работе
Билингвальдік компонент / Билингвальный  компонент/ Bilingual component:   мебельжиһаз
            Сөздік жұмысы/Словарьная работа/Dictionary work: «больше», «меньше», «поровну».
           Құралжабдықтар/Оборудование/ Equipment: автобус,игрушечный кондуктор,иллюстрация картины : мы в магазине
Ісәрекет
кезендері
Этапы
деятельности
Activities
stages
Мотивациялы
қ қозғаушы
Мотивационн
о –
побудительны
Педагог ісәрекеті
Действия педагога
Teacher actions
Балалардың әрекеті
Деятельность  детей
Actions children
Есеп/Учет/Accounting
+
Сюрпризный момент. Появление игрушки
«зайчик». В лапках у него письмо.
Читает письмо: «Дорогие ребята!
Я приглашаю вас в гости, в свое королевство. Вы
узнаете много интересного. Думаю, что вам у
 Отгадывают загадки,
называют. Проявляют
интерес, слушают. й
Motivation
incentive
Іздену
ұйымдастыру
шы
Организацион
но –
поисковый
Organizational
 search
меня понравится. Очень жду встречи с вами.
Но зайчику нужно вернуться в лес, а помочь ему
можете только вы. Отгадайте мои загадки, и
зайчонок окажется в лесу».
Игра «Загадки и отгадки»
Ее всегда в лесу найдешь
 Пойдем гулять и встретим:
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем.
Нука, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет.
Зимой белый, летом серый
В норке живет, морковку грызет.
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,
Шляпка есть – нет головы.
Работа с демонстрационным материалом.
Каких предметов на картинке много? Каких
предметов по одному?
Закрасьте предметы, которые по одному.
 С детства я – знакомый твой
Каждый угол здесь – прямой.
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам представиться я рад –
Елка.
Солнце
Зайчик
Гриб.
Рассматривают картинки
Отвечают на вопросы,
называют, что на картине
много шишек, зайцев. Один
предмет  солнце, гриб, елка. Закрашивают солнце, гриб и
елку
Дети выходят к доске и
показывают,
где «спрятались» квадраты.
отвечают на вопросы
А зовут меня (квадрат)
 Ребята, положите перед собой большой
красный квадрат. Обведите его пальчиком и
скажите, у него есть стороны? Сколько?
 А углы у него есть? Сколько?
 А что можно сказать про его стороны? (Они все
равны)
Игра «Найди похожее!»
На свете все на все похоже:
Змея – на ремешок из кожи;
Луна – на круглый глаз огромный;
Журавль – на тощий кран подъемный;
Кот полосатый – на пижаму;
Ты на меня, а я – на маму.
 Ребята, вокруг нас много предметов, похожих
на квадрат, найдите их.
 А сейчас посмотрите на мои картинки и
найдите, где там «спрятались» квадраты.
(Демонстрация картинок, где есть квадраты:
дом, грибочек, поезд и т. д.)
 Сложите из своих палочек квадрат.
 Скажите, а можно из палочек сложить круг?
Почему? (У него нет углов)
Минутка для отдыха
Мы на карусели сели.
Завертелись карусели.
Пересели на качели.
(Демонстрация картинки)
 А сейчас посмотрите на эту лужайку. Там тоже
прыгают зайчики. Чем они отличаются друг от друга? (Одни зайки с морковкой, другие без
морковки)
 Положите у себя столько кружочков, сколько
зайцев с морковкой.
 Сколько кружков получилось? (3)
 Теперь положите квадратов столько, сколько
зайцев без морковки.
 Сколько получилось квадратов? (5)
 Чего больше? Меньше?
Игра «Соедини правильно».
Соединить линией карточки с одинаковым
количеством предметов.
Анализирую результаты,  задавая вопросы.
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce: из множество
геометр, фигур –  квадрат
Түсінеді/Понимает/ Understand : сравнения словами
«больше», «меньше», «поровну».
 Қолданады/Применяет/Use : полученные знание и
навыки в процессе деятельности.
индив. работа
Рефлексивті
коррекцияла
ушы
Рефлексивно
–
корригирующ
ий
Reflexivecorre
cting
Күтілетін нәтижесі /Ожидаемые результаты/ Expected results:
Средняя                                                                                2младш
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce: сравнивают знакомые
предметы по величине (большой, маленький), объединяют
предметы по этому признаку, сравнивают  две группы предметов,
устанавливают равенство между ними.
 Түсінеді/Понимает/ Understand: сравнение двух групп
предметов, как устанавливать равенство между ними; понятия
«один» и «много»Қолданады/Применяет/Use:   полученные знания в других видах деятельности
Ұйымдастырылған оқу әрекетінің технологиялык картасы.
Flow chart of organized training activities
Технологическая карта организованной учебной деятельности.№7
Средняя разновозрастная группа «Листочек» с ОНР
Күні/дата:.2017гтәрбиеші/воспитатель/_________________________
Білім беру саласы /Образовательная область/Educationalarea: Познание
Бөлімі  /Раздел /Section:  ФЭМП
Тақырып /Тема/Theme:Безопасность дома и  на улице
Мақсат/Цель/Purpose:формирование умения определять пространственное расположение .
Ортаңғы                                                                                2сәби
Міндеттер/Задачи/Objectives:Познакомить   с   цифрой   1,   как   знаком   числа
Формировать   навыки   определения   пространственных   направлений   в
непосредственной   близости   от   себя.   Развивать   зрительную   память,
воспитывать у детей чувство ответственности.
Міндеттер/Задачи/Objctives: Формировать навыки
определения пространственных направлений в
непосредственной близости от себя. Развивать умение
различать пространственные направления. Воспитывать
желание помогать друг другу.
Билингвальдік компонент / Билингвальный  компонент/ Bilingual component:  ежиукірпі
            Сөздік жұмысы/Словарьная работа/Dictionary work: правила
           Құралжабдықтар/Оборудование/ Equipment:  игрушка ежик,иллюстрация картин
Ісәрекет
кезендері
Этапы
Педагог ісәрекеті
Действия педагога
Teacher actions
Балалардың әрекеті
Деятельность  детей
Actions children
Есеп/Учет/Accounting
+         Дети встают в круг,
проговаривают слова, дарят
улыбки.
высказывания детей.
деятельности
Activities
stages
Мотивациялы
қ қозғаушы
Мотивационн
о –
побудительны
й
Motivation
incentive
Собрались все дети в круг
Я твой друг
И ты мой друг
Дружно за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Сегодня мы поговорим о правилах безопасного
поведения в детском саду и дома.
Сегодня к нам пришел в гости ёжик.
Поздороваемся с ним.
(Воспитатель показывает детям игрушку
"Ёжик")
Дети: Здравствуйте.
Воспитатель: Ежик пришел к нам за помощью.
Он спешит на день рождения к белочке и хочет
подарить в подарок грибочки, и чтобы не
опоздать на праздник он попросил помочь ему
собрать грибы. Мы поможем ему?
(Воспитатель заранее разместила грибы в
разных местах)
Дети: Да, поможем.
Воспитатель: Посмотрите дети, сколько у нас
тут грибов. Несколько грибов перед вами,
несколько справа от вас.
Но прежде чем их собрать мы должны, узнать
какие, из них съедобные, а какие нет. Ведь
опасно кушать несъедобные грибы.
Дети: Давайте узнаем, какие грибы съедобные, а Іздену
ұйымдастыру
шы
Организацион
но –
поисковый
Organizational
 search
какие нет.
. Ни в   коем случае не пробуй никакиегрибов.
Вопервых, это невкусно, а вовторых, гриб
может быть несъедобным и оказаться ядом.
ежик принес нам картину давайте рассмотрим
это картина с электро приборамикакое правила
мы должны знать Не включать электрические
приборы, они могут ударить током или стать
причиной пожара. Не суй в розетку пальчик
давйте назовем предметы которые по одному.
Еще можем  сказать один пылесос и тд..
Эта цифра  единица. Видишь, как она гордится.
А, вы, знаете почему? Начинает счёт всему. (И.
Блюмкин). Единица или цифра "1" всегда
впереди, она начинает счёт и обозначает один
предмет.
Физкультминутка.
На двери висит замок.
Кто его открыть бы смог?
Покрутили…
Постучали…
И открыли!
Если вы останетесь дома одни, надо запомнить
правила безопасности.
Ни в коем случае не отрывай дверь, если звонит
незнакомый человек.
– На все вопросы и просьбы незнакомца отвечай:
“Нет”.
Упражнение « Найди и обведи цифру 1».
Игра «Назови, что где находится»:
Смотрят, отвечают на
вопросы.
Отвечают на вопросы.
Принимают участие в игре.
Быстрое соединение пальцев
в замок.)
Потянули…
(Пальцы сцеплены в замок,
дети тянут руки в разные
стороны.)
(Выполняются
волнообразные движения
кистями рук.)
(Пальцы сцеплены в
замок.Дети стучат
ладошками друг о дружку.)
(Пальцы расцепились.)  Ребята, покажите ежику, что находится под
мячиком? А под ним? Что нарисовано слева от
куклы? А что лежит на столе?
 покажите предметы в группе ,которые по
одному,какой цифрой мы обозначаем.
ежик собрался в лес ,давайте сделаем подарок
ежику – обведем цифру 1 и разукрасим
Участвуют в обсуждении.
Отвечают на вопросы.
Анализирую результаты,  задавая вопросы.
Рефлексивті
коррекцияла
ушы
Рефлексивно
–
корригирующ
ий
Reflexivecorre
cting
Күтілетін нәтижесі /Ожидаемые результаты/ Expected results:
Средняя                                                                                2младш
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce: цифру 1, как знаком
числа Түсінеді/Понимает/ Understand:  о правилах безопасности
Қолданады/Применяет/Use:   полученные знания в других видах
деятельности
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce:
пространственные направления
Түсінеді/Понимает/ Understand :о правилах
безопасности Қолданады/Применяет/Use : полученные
знание и навыки в процессе деятельности. Ұйымдастырылған оқу әрекетінің технологиялык картасы.
Flow chart of organized training activities
Технологическая карта организованной учебной деятельности.№8
Средняя разновозрастная группа «Листочек» с ОНР
Күні/дата:.2017гтәрбиеші/воспитатель/_________________________
Білім беру саласы /Образовательная область/Educationalarea: Познание
Бөлімі  /Раздел /Section:  ФЭМП
Тақырып /Тема/Theme:Дары осени!
Мақсат/Цель/Purpose:формирование представления о равенстве и неравенстве;
Ортаңғы                                                                                2сәби
Міндеттер/Задачи/Objectives:учить   отсчитывать   предметы   по   образцу   и Міндеттер/Задачи/Objctives: Познакомить с

intro: Предложенная система занятий включает комплекс игровых заданий и упражнений, наглядно-практических методов и приемов работы по формированию элементарных математических представлений; помогает детям овладеть способами и приемами познания, применять полученные знания и умения на практике. Это создает предпосылки для формирования правильного миропонимания, позволяет обеспечить общую развивающую направленность обучения, связь с умственным, речевым развитием и различными видами деятельности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Технологические карты организованной учебной деятельности. Образовательная область: Познания,раздел: ФЭМП , Средняя группа


extracted_text:
Гермашева Инесса Вячеславовна, учитель начальных классов НЧОУ «Гелиос»
     Г.Мытищи, Московская область.
Формирование  орфографической   грамотности у учеников 1 класса с ЗПР.
  Объектом моей статьи является процесс обучения первоклассников грамотному
письму.
Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную
школу, но именно в первом классе в процессе обучения грамоте и на последующих уроках
русского языка закладываются основы всех лингвистических знаний и умений.
Актуальность исследуемой проблемы определяется необходимостью дальнейшего
совершенствования работы учителя по повышению грамотного письма первоклассников.
  В данном случае, предметом исследования  являются такие методы и приемы работы
учителя над орфографической зоркостью учащихся, которые бы позволили
первоклассникам легко и непринужденно, с интересом и увлечением овладеть основными
орфографическими умениями и навыками, как составной частью языкового развития в
целом.
  Поэтому основной целью моей работы является подбор и систематизация эффективных
методов и приемов развития орфографической эффективности на I этапе обучения.
В соответствии с этим я в своей работе пытаюсь найти  нетрадиционные методы, приемы и
упражнения для развития грамотного письма, а также установить связи с уже известными
методическими приемами, найти их место в системе уроков обучения грамоте и уроков
русского языка в первом классе.
  Чтобы добиться результатов в формировании  навыков грамотного письма мною
проводиться постоянная работа в определенной системе:
I этап. Подготовительный (начинается в период обучения грамоте).
II этап. Работа с орфографическим правилом (учитель должен научить ученика видеть и
узнавать орфограммы).
III этап. Повторение правила  но не механическое.
(В момент повторения необходимо дальнейшее расширение представлений об изучаемом
элементе, его связи с другими языковыми явлениями).
IV этап. Запоминание непроверенных написаний.
Трудность заключается в том, что эту работу нужно вести не поэтапно, а одновременно.
Еще в период обучения грамоте, когда мы говорим о звуках, учим детей распознавать их,
обозначать определенной буквой, появляются первые орфограммы, а значит уже
необходимо формировать орфографическую грамотность.
  В процессе обучения грамоте у ребенка возникает необходимость произнести звук
речи не в слове, а отдельно, причем в его чистом виде, т.е. овладение грамотой ставит
ребенка перед новой задачей  выделить из общего речевого потока отдельные слова и
фонемы, их составляющие.
Усвоение грамоты сложный процесс, успешное протекание которого зависит от многих условий. Однако, важнейшим среди них несомненно является готовность к
анализу звукового состава речи.
Овладение грамотой, в сущности, и предполагает умение выделять звуки речи и
объединять их в слоги и слова, узнавать их в словах и сочетаниях.
Переход от устной речи к чтению и письму представляет собой переход к новым формам
языкового развития. Психология хорошо знает, что процесс письма  любой, будет ли это
письмо под диктовку, свободное письменное изложение или списывание с текста,
является сложным психологическим актом, в котором участвуют четыре анализатора:
речедвигательный, зрительный, речеслуховой, кинестетический. Т.е. овладение
письменной речью представляет собой установление новых связей между словом
слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым. В процессе обучения
грамоте формируются стойкие автоматизированные связи между этими анализаторами, на
основе чего создается навык грамотного письма.процесс формирования навыков
фонетического анализа основывается на ранее сформированных навыках вычленения
первого и последнего звуков, определение места звуков в слове, а далее предполагается не
только усложнение форм анализа, но и постепенное усложнение речевого материала,
повышение фонетической трудности слов.
Выявлено, что 1/3 учащихся с дефектами речи являются неуспевающими или
слабоуспевающими по родному языку и с каждым годом это число увеличивается.
Этой проблемой в нашей стране занимается ряд ученых. А.Р. Лурия описал с научной
точки зрения психофизиологию письма («Очерки психофизиологии письма»).
Л.В. Ястребова в своем пособии «Коррекция недостатков речи у учащихся» представила
характеристики проявления неполноценного развития устной и письменной речи, вскрыла
причины трудностей усвоения родного языка детьми с речевой патологией. Она занимается
разработкой методов коррекционноразвивающего обучения детей.
Р.И. Лалаева в работе «Логопедическая работа в коррекционных классах» предложила
основные принципы коррекционного обучения для детей с интеллектуальными
отклонениями. Нарушения речи у детей с ЗПР являются более распространенными,
сложными и имеют стойкий характер, отрицательно сказываются на развитии устной и
письменной речи младших школьников. Постановка проблемы формирования навыков
грамотной письменной речи является одной из наиболее сложных и актуальных в
специальной педагогике. Так как орфографические ошибки, переплетаясь с
дисграфическими, приобретают стойкий характер. Затем они сохраняются в старших
классах, где письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство
дальнейшего получения знаний учащимся. Своевременное выявление причин отставания
отдельных учеников и выбор наиболее эффективных путей устранения проблемы
определяют содержание и практическую значимость работы. Анализ литературных
источников по проблеме исследования позволил выявить противоречие между
значительной распространенностью школьных нарушений письма и недостаточной
разработанностью педагогических технологий коррекции этих нарушений у младших
школьников с ЗПР. По данным обследований, учащиеся начальных классов самостоятельно обнаруживают от
15 до 45% орфограмм в тексте, а дети с задержкой психического развития – от 3 до 22%
орфограмм.
Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной
из главных причин допускаемых ошибок у детей с ЗПР. Эта причина сводит на нет даже
хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе
письма. Первостепенной задачей считаю  необходимость  научить детей слышать звуки,
определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные,
ударные и безударные; надо научить видеть и узнавать орфограммы в слове: приучить к
самоконтролю.
Виды упражнений на различных этапах усвоения навыков:
 Подготовительные упражнения (Актуализация опорных знаний и навыков);
 Вводные упражнения (Усвоение знаний (правил, понятий));
 Пробные упражнения (Первичное применение знаний);
 Тренировочные упражнения (по образцу, инструкции, заданию) Овладение навыками в
стандартных условиях;
 Творческие упражнения (Творческий перенос знаний и навыков в нестандартные условия
(усвоение умений));
 Контрольные упражнения (Контроль, коррекция навыков и умений).
Дадим краткую характеристику каждому из видов упражнений. Подготовительные
упражнения имеют своей целью подготовить школьников к восприятию новых знаний и
способов их применения на практике. Такие упражнения имеют в основном
репродуктивный характер. Самостоятельность учащихся при выполнении их минимальная.
Вводные упражнения применяются для того, чтобы создать у учащихся проблемную
ситуацию как способ мотивации учения, подготовить условия для самостоятельного
поиска новых способов выполнения действий или формирования соответствующего
правила (алгоритма), подвести учащихся к пониманию опорного теоретического
материала, подготовить их к осмыслению правила, закона, являющегося основой для
усвоения навыков.
Пробные упражнения – это самые первые задания на применение только что полученных
знаний. Их используют тогда, когда новый материал усвоен ещё непрочно и учащиеся
могут допустить ошибки в его применении.
Тренировочные упражнения направлены на усвоение учащимися навыков в стандартных
условиях. От проблемных они отличаются большей степенью самостоятельности и
инициативы учащихся в их выполнении, а также большим разнообразием заданий,
сложностью, и трудность выполнения которых нарастает. Дидактическая цель творческих упражнений заключается в том, чтобы сформировать у
учащихся умение правильно и быстро решать проблемы на основе творческого применения
полученных знаний и приобретенных навыков.
Контрольные задания носят главным образом обучающий характер. Это комплексные
задания, в которых сочетаются репродуктивные и творческие элементы. Контрольные
задания должны быть средней трудности и состоять из типовых ситуаций без особого
усложнения содержания.
Отметим далее, что важным условием формирования орфографических навыков является
вариантность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений
учащихся в применении орфографических правил. И, наконец, воспитание учащихся,
которое осуществляется в ходе формирования орфографических навыков, также является
необходимым условием успешной работы с учащимися по орфографии.
Учитель, формируя орфографический навык, должен всегда стремиться к тому, чтобы
учащиеся умели ставить перед собой конкретную учебную задачу, решать эту учебную
задачу рациональным способом, контролировать себя. В таком случае учитель будет
осуществлять воспитание культуры умственного труда, что является составной частью
умственного и трудового воспитания. Учебный труд при умелой его организации
способствует не только формированию навыков рационального умственного труда, но и
воспитанию трудолюбия, привычки работать добросовестно, в полную силу, доводя
начатое дело до конца. А всё это вместе успешно готовит школьников к самостоятельной
трудовой деятельности.

file_name: формирование орфографической грамотности.docx

intro: В статье описана проблема формирования у учеников начальных классов орфографической грамотности, у детей с ЗПР особенно отсутствие орфографической грамотности заметно. даны рекомендации по формированию орфографической грамотности, начинать надо с периода обучения грамоте и письму. В статье приведены рассуждения как избежать орфографических ошибок в письменных работах школьников.

title: статья "Формирование орфографической грамотности у учеников 1 класса ЗПР.


extracted_text:
Литературномузыкальная композиция ко Дню Победы в
Память
начальной школе по внеклассной работе
Цель: воспитать чувство патриотизма, гордости за свою странупобедительницу, за  солдат, за
юных героев, что победили в этой страшной войне, за русских людей на примерах военных песен.
                       Детство
Детство, дай мне смуглую ладошку,
Посмотри доверчиво в меня
Нарисуй сиреневую кошку,
Греющую лапу у огня.
И давай мы никому не скажем
И уедем в дальние края.
Детство, детство, разве я не та же,
Маленькая девочка твоя?
Разве я не теми же глазами
Вижу мир, цветной калейдоскоп?
Отчего же вдруг внезапно замер
Твой, во мне журчавший голосок?
(Е. Голубкова)
( Пауза. Звучит мелодия «Вставай страна огромная». На фоне мелодии
читаются стихи 1 и 2)
1. Воскресного дня на конуне
Безоблачные небеса
22 июня, ровно в четыре часа…
     2. Чёрные тени в тумане росли,
         Туча на небе темна.
         Первый снаряд разорвался вдали,
         Так начиналась война.

3.Год за годом заря над землёю вставала,
Поднималась Россия, забыв о былом,
 И любовью мальчишек своих баловала,
 Как могла, согревала на сердце своём…
Только вдруг сорок первый ударил огнём,
 Подпоясал мальчишек солдатским ремнём.
(Исполняется один куплет песни «Мальчишки, мальчишки»

          Когда протрубили тревогу
1 В любимом краю,
          Застыли мальчишки

В суровом солдатском строю.
Мальчишки, мальчишки
Вы первыми ринулись в бой.
Мальчишки, мальчишки
Страну заслонили собой.
1. Почему всё не так?
Вроде всё как всегда
То же небо – опять голубое,
Тот же лес, тот же воздух
     И та же вода,
    Только он не вернулся из боя.
2. Война вошла в жизнь нашего народа ненавистным воем вражеских бомб,
разрушенными сёлами и городами, миллионами убитых на фронтах, угнанных
в рабство, замученных в лагерях смерти.
3. Двадцать семь миллионов своих сыновей и дочерей не досчиталась наша
страна.
4. Нет в России ни дома, ни хаты,
Где б не глянул на вас со стены
Молодыми глазами солдата
Окрыляющий подвиг войны.
5. В годы войны свыше одиннадцати тысяч воинов стали Героями Советского
Союза – это звание было высшим знаком мужества. Среди них – дети,
подростки: Зина Портная, Марат Казей, Лёня Голиков, Валя Котик.
6. Юные погибшие герои,
Юными остались вы для нас.
Мы  напоминание живое,
Что Отчизна не забудет вас.
Жизнь иль смерть – и нету середины
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.

 Жить, работать, воевать, побеждать врага помогали нашему народу песни,
частушки, созданные в те грозные годы.
7.
2 11. Пусть частушка наша бьют,
           Как гвардейский миномёт!
           (Исполняются частушки)
Над рекой плывут туманы,
Плывут перевитые.
Шли на нас чужие страны,
Возвращались битые!
Бьём врага и в хвост, и в гриву
Пулемётом, пушкою.
Меж боями в перерыве –
Боевой частушкою.
Сшила милому платочек
Вышивала аленький.
Бей фашистов, мой дружочек,
Бей их, мой удаленький!
Гитлер вздумал угоститься
Чаю русского напиться.
Зря, дурак, позарился –
Кипятком ошпарился.
Наши славные герои
Родину прославили:
Посреди Германии
Красный флаг поставили!
Партизанская тропа
Не бывает узкая.
Сколько Гитлер не воюй,
А победа – русская!
12.Четыре года, без отдышки,
Вела её страна,
Но были музыка и книжки.
Была война.
13.Мы начинали без винтовок
Почти хана,
3 Но в «Правде» строгий заголовок.
Была война.
14.Да, Брест сражался не без славы,
Но Керчь сдана.
Потом дошли мы до Варшавы.
Была война.
      15.Была Германия едина,
Была сильна,
Но пали крепости Берлина.
Была война.
16.Живых мы любим, помним павших
И имена
Для нас свободу отстоявших.
Была война.
     17.На рубежах весны четвёртой,
          В награду за года тревог,
В дыму и прахе распростёртый
Берлин лежит у наших ног.
Не умолкает гром орудий,
Бушует пламя в дымной мгле
И говорят друг другу люди:_
Есть справедливость на земле!
      18.Победа! Какое крылатое слово!
Оно, как огонь, зажигает сердца!
Оно трепетать заставляет любого!
Оно поднимает на подвиг бойца.
       19.Не забыть нам этой даты,
 Что покончила с войной.
 Победителю – солдату
 Сотни раз поклон земной!
(Звучит песня «День Победы»)
4

intro:
Литературно-музыкальная композиция "Память" ко Дню Победы в начальной школе по внеклассной работе
Цель: воспитать чувство патриотизма, гордости за свою страну-победительницу, за  солдат, за юных героев, что победили в этой страшной войне, за русских людей на примерах военных песен.
Оборудование: Запись песен: "Вставай страна огромная", «Мальчишки, мальчишки», «День Победы», караоке частушки, портреты юных героев войны.


file_name: БОГДАНОВА Р.А. СКАЗКА ДЕД МОРОЗ И СЕРЫЙ ВОЛК.pdf

intro:
Данный авторский материал представляет собой сценарий кукольного спектакля "ДЕД МОРОЗ И СЕРЫЙ ВОЛК"
по мотивам мультфильма «Дед Мороз и Серый волк»  (1978). Сценарий рассчитан на детей дошкольного и младшего школьного возраста. Может быть использован в работе объединений кукольного театра школ, дошкольных учреждений и в системе дополнительного образования.

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий кукольного спектакля "Дед Мороз  и Серый волк"


extracted_text:
Тема. Филиппины.
Цели и задачи урока:
Образовательные: создать условия для формирования
представления об особенностях ЭГП, природных
условияй и ресурсов, населении, хозяйства страны.
Развивающие: совершенствовать умение
самостоятельно добывать знание, выделять главное в
теме.
Воспитательные: формировать нравственные ценности
и эстетические отношения к природе как к источникам
жизни, красоты, духовной культуры.
Тип урока: комбинированный урок

  официальное
уи
1.    Филипп ныии
ии — островное
название — Респ блика Филипп ны
государство в ЮгоВосточной Азии. Население, по
оценке 2017 года, составляет 104 918 000 человек
(прирост2% в год), плотность населения составляет 338
человек на 1 кв.км., территория — 299 764 км².
Занимают двенадцатое место в мире по численности
населения и 72е по территории.
  Столица — Манила, крупнейший город — КесонСити.
  Унитарное государство, президентская
республика. Подразделяется на 81 провинцию.
   Филиппины расположены в западной части Тихого
океана между Индонезией и Тайванем и включают в
себя 7641 остров. Острова разделяются на три
группы: Лусон, Висайские острова и Минданао.
     Индустриальная страна с динамично развивающейся
экономикой. Объём ВВП за 2016 год
составил 310,312 миллиарда долларов США (около 2978
долларов США на душу населения). Денежная
единица — филиппинское песо.
   Независимость страны от Испании, в составе которой
Филиппины находились в течение 1521—1898 годов,
была провозглашена 12 июня 1898 года, после чего, в
соответствии с Парижским мирным договором 1898
года, острова стали частью США, полную независимость
от которых получили 4 июля 1946 года.
2. Географическое положение.
Государство Филиппины занимает Филиппинские
острова, являющиеся частью Малайского архипелага.
Самые крупные из более чем 7100 островов,
принадлежащих
Филиппинам: Лусон, Минданао, Самар, Панай, Палаван,
Негрос, Миндоро, Лейте, Бохоль, Себу. Протяжённость
Филиппинского архипелага с севера на юг составляет
около 2000 км, с запада на восток — 900 км. На западе
острова омываются ЮжноКитайским морем, на
востоке — Филиппинским морем, на юге — морем
Сулавеси, на севере Филиппинские острова отделяет от
острова Тайваньпролив Баши. Самая северная точка
Филиппинских островов — острова Батанес. Самая
южная — остров Сибуту. Самая западная —
остров Балабак, а самая восточная — остров Минданао.
Длина береговой линии 36,3 тыс. км. Общая площадь
островов — 299,7 тыс. км².
Рельеф островов составляют главным образом горы,
самая высокая из которых — вулкан Апо (2954 м) —
расположен на острове Минданао. Горные хребты —
вулканического происхождения, так как архипелаг
находится на стыке материковой и океанической
литосферных плит и входит в Тихоокеанское огненное
кольцо, отличающееся повышенной сейсмичностью и
вулканизмом. Глубоководные желоба и вулканические
острова — отличительная черта Филиппин. У
побережья острова Минданао проходит Филиппинский
жёлоб глубиной до 10 830 м — один из глубочайших в
мировом океане.
3.  Климат
Филиппины имеют тропический морской климат, он
жаркий и влажный. Год разделяется здесь на три
периода: тагинит или тагарав — жаркая, сухая пора
(лето), которая длится с марта по май, тагулан —
период дождей, который длится с июня по ноябрь, и
тагламиг — холодная сухая пора, которая длится с
декабря по февраль. С мая по октябрь здесь царит юго
западный муссон, который называют «хагабат», с
ноября по апрель здесь царит «амихан» — северо
восточный сухой муссон. Температура обычно
варьируется от 21 °C до 32 °C, однако, она может и
выходить за эти пределы на короткое время. Самым
холодным месяцем здесь является январь, а самым
жарким — май.
Средняя годовая температура здесь 26,6 °C.
Температура не очень сильно варьируется в
зависимости от местности. Будь то южная часть островов, северная или восточная — температура там
примерно одинакова. Большее влияние на погоду
оказывает расположение местности по отношению к
уровню моря. Средняя годовая температура в Багио,
который находится на высоте 1500 метров над уровнем
моря, — примерно 18,3 °C, что делает это место очень
популярным.
С июля по октябрь здесь идут дожди изза присутствия
здесь в это время пояса тайфунов. Количество годовых
осадков варьирует от 5000 мм (200 дюймов) в год для
открытой местности, как, например, восточное
побережье, до 1000 мм (39 дюймов) в год для покрытых
растительностью долин. Самый влажный циклон в
архипелаге был в июле 1911 года, когда за один день
здесь выпало 1168 мм (46 дюймов) осадков. Багио —
период тропического циклона на Филиппинах.
На северные районы страны часто
обрушиваются тайфуны, возможны цунами.
4. Растительный и животный мир
Около половины территории Филиппин покрыто
влажными тропическими лесами, в которых
преобладают пальмы, каучуконосы, баньян, апитонг, май
япис, лауан, часто
встречаются бамбук, орхидеи, корица. На высоте свыше
1200 м над уровнем моря произрастают кустарники и
находятся луга.
Среди животных, обитающих на Филиппинских
островах, чаще других
встречаются олень, мангуст, дикий кабан. Для фауны
страны характерно большое разнообразие видов птиц
и рептилий. В прибрежных водах водится много видов
рыб и моллюсков, среди последних особенно
примечательны жемчужницы — моллюски, способные
образовывать жемчуг.
Климат и погода
Климат тропический, жаркий и влажный. Самые жаркие
месяцы – с марта по май. Сезон дождей начинается в
июне и продолжается до конца октября (в это время
возможны тайфуны). Самый холодный месяц – февраль
(средняя температура воздуха +21С), а самый жаркий –
май (+36С).
Лучшее время для посещения Филиппин – с ноября по
апрель. В это время осадков очень мало, а воздух и
море очень теплые.
Море в Филиппинах
Филиппины омывается Филиппинским морем, которое
является частью Тихого океана. Общая длина
побережья всех филиппинских островов – 36 289 км.
Таким образом, морское побережье Филиппин является
самым длинным во всем мире.
Сезон дайвинга на Филиппинах продолжается с начала
ноября до конца мая. Пик дайвингсезона – с марта по
май.
Реки и озера
На Филиппинах насчитывается более 45 рек. Самая
длинная из них – Кагаян, ее длина достигает 505 км.
Кагаян, протекает по северной части острова Лусон.
5. Экономика
  Экономика Филиппин находится на 33м месте в мире,
по оценке МВФ ВВП Филиппин в 2018 году
составляет 320,312 миллиарда долларов США
Филиппины в основном экспортируют полупроводники, и
электронику, транспортные средства, одежду, изделия
из меди, нефтепродукты, кокосовое масло и фрукты.
Филиппины торгуют, в основном, с США, Японией,
Китаем, Сингапуром, Южной Кореей, Нидерландами,
Гонконгом, Германией, Тайванем и Таиландом.
Национальной валютой Филиппин является
филиппинское песо.
Филиппины являются молодой индустриальной страной,
которая переходит с экономики, основанной на сельском
хозяйстве на экономику, основанную на производстве и
сфере услуг. В стране примерно 40,813 миллионов
человек трудоспособного возраста, в сфере сельского
хозяйства занято примерно 30 % из них, сельское
хозяйство приносит примерно 14 % ВВП. В
промышленном секторе занято около 14 % рабочих,
промышленный сектор приносит около 30 % ВВП, в то
время, как 47 % людей трудоспособного возраста
занято в сфере обслуживания, что приносит 56 % ВВП.
На 14 декабря 2016 года безработными были 6 % людей
трудоспособного возраста. Уровень инфляции
составляет 3,7 %. Валовые международные резервы по
состоянию на октябрь 2018 года составляли 85
миллиарда долларов США После Второй Мировой Войны
Филиппины по состоянию экономики были на втором
месте после Японии среди стран ЮгоВосточной и
Восточной Азии. Однако, в 1960х годах Филиппины
начали обгонять другие страны. Во времена правления
президента Фердинанта Маркоса происходил застой в
экономике и политическая нестабильность.
Экономический рост страны замедлился, наблюдались
периоды экономического спада. Только в 1990х годах в
связи с проведением программы либерализации
экономики началось её восстановление. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
В 1997 году на экономику Филиппин сильно повлиял
финансовый кризис в Азии, что привело к падению
фондового рынка Филиппин и падению стоимости песо.
Однако кризис повлиял на Филиппины не так сильно,
как на её азиатских соседей. Это было обусловлено
главным образом консерватизмом правительства в
финансовой сфере, а после того, как за экономикой 10
лет наблюдал МВФ экономический рост Филиппин
ускорился. Появились признаки прогресса. В 2004 году
ВВП вырос на 6,4 %, а в 2007 на 7,1 %, эти показатели
выше, чем в три предыдущие десятилетия. Средний
годовой прирост ВВП в период 1966—2007 был на
уровне 1,45 %, для сравнения, в странах Южной Азии и
Тихоокеанского региона он составлял примерно 5,96 %.
Заработок в день 45 % филиппинцев составляет
примерно 2$.
Денежные переводы филиппинцев, которые работают
за рубежом, своим родственникам превосходит
иностранные инвестиции в экономику Филиппин.
Денежные переводы достигли своего пика в 2010 году,
когда в страну было переведено 10,4 % от ВВП, в 2012 и
2014 годах переводы составляли около 8,6 % от ВВП, в
среднем в год изза границы в страну переводится
около 28 миллиардов долларов США. Региональное
развитие происходит неравномерно, регион Метро
Манилы, в частности, развивается значительно быстрее
других регионов, правительство предпринимает шаги
стимулирования инвестиций в другие регионы страны.
Даже несмотря на ограничения, сферы услуг, такие как
туризм и аутсорсинга бизнеса считают лучшими
сферами экономического роста страны.
Goldman Sachs включил страну в свой список
«Одиннадцати» экономик, однако в нём Филиппинам
предшествуют Китай и Индия. Goldman Sachs считает,
что к 2050 году филиппинская экономика будет на 20м
месте в мире. HSBC считает, что к 2050 году Филиппины
будут на 16 месте в мире, на 5м месте в Азии и на 1м
месте в ЮгоВосточной Азии по экономическому
развитию. Филиппины является членом Всемирного
банка, Международного валютного фонда, Всемирной
торговой организации (ВТО) и Азиатский банк развития.
Преимущества: открытость для иностранных
инвесторов. Растущая производительность в сельском
хозяйстве. Экспорт бананов и ананасов. Значительные
денежные переводы от граждан, работающих за
границей.
Слабые стороны: проблемы с энергетикой
ограничивают возможности развития. Неразвитая
инфраструктура. Изза малого объёма денежных
сбережений граждан зависимость от иностранных
финансовых средств. Малопродуктивное натуральное
хозяйство.
   Сегодня Филиппины — аграрноиндустриальная
страна. Наиболее развиты отрасли промышленности:
электронная, текстильная, химическая,
деревообрабатывающая, пищевая, фармацевтическая.
Сельское хозяйство включает в себя рыболовство и
лесоводство. Филиппины — крупнейший
экспортёр кокосовых орехов, бананов, риса и ананасов.
Важнейшие торговые
партнеры — США, Тайвань, Германия, Япония, Гонконг.
В стране довольно неплохо развита транспортная
инфраструктура — железные дороги, автодороги,
речной и морской транспорт. Крупнейшие порты
страны: Давао, Манила и Себу. Денежная
единица — филиппинский песо.
6.  Лучшие пляжи на Филиппинах:
Остров Боракай. Длина пляжа на этом острове
достигает 5 км, песок белый мелкий. Считается одним
из самых лучших пляжей в мире.
Pagudpud. Здесь могут быть сильные ветры, и
поэтому Pagudpud является отличным местом для
серфинга. По сравнению с Боракай, отдых на Pagudpud
считается более уединенным и тихим.
Остров Мактан. На этом острове, есть не только
прекрасные пляжи, но и веселая ночная жизнь.
Подходит для туристов, которые хотят не просто
загорать на белоснежных пляжах.
Остров Панглао. Вы любите заниматься
дайвингом? Тогда остров Панглао как раз для Вас.
Тихий, уединенный остров, который окружают
коралловые рифы.
Camiguin. Этот пляж считают «Райским садом».
Пляж расположен возле красивейшего водопада, а
также горячих и холодных источников.
Dakak. Это частный пляж, его длина достигает
750 м. На территории пляжа находятся водопады и
источники родниковой воды.
Острова Honda Bay. Эти острова располагаются
в югозападной провинции Палаван. Считается
отличным местом для дайвинга.
El Nido. Этот остров находится в провинции
Палаван. El Nido – тихое, уединенное место с
белоснежными пляжами.
Pearl Farm. Курорт располагается на юге
страны возле города Давао. Считается одним из самых
больших филиппинских курортов.
Siargao. Этот пляж считается еще одним
популярным местом на Филиппинах для дайвинга.
7. Достопримечательности Филиппин
На Филиппинах можно увидеть очень интересные
достопримечательности. Так, на острове Минданао в
городе Давао есть уникальный Национальный парк Апо
и большая ферма орхидей. На этом же острове туристы
могут посетить средневековый испанский порт Пилар и еще несколько природных парков. На острове Сулу
можно посетить деревни местных жителей,
построенные прямо на воде.
На острове Себу есть очень старый испанский форт,
возведенный еще в середине XVI века, а также
несколько средневековых церквей.
Некоторые достопримечательности Филиппин входят в
список всемирного наследия ЮНЕСКО – город Виган,
подземная река ПуэртоПринсеса, рисовые террасы в
филиппинских Кордильерах, церковь Св.Августина в
Маниле, церковь Миагао на ове Илоило, церковь
Паойя, церковь СантаМария, национальный парк
Tubbataha Reefs.




Филиппинские ценности
У филиппинцев на протяжении их богатой
истории выработался набор ценностей,
объединяющих их, как национальное и
культурное единство. На формирование
идеалов повлияло многое: и азиатское
происхождение, и географическая
обособленность, и влияние иностранцев (и
особенно христианства). Может быть в
современном циничном мире некоторые
филиппинские ценности покажутся слабостями,
но они продолжают оставаться объединяющим
звеном.





Семья. Семья — самое важное для
филиппинца, это действительно
«ячейка общества», составляющая
основу филиппинской нации.
Филиппинцы стараются житьв своих
кланах и работать всей семьей в одном
месте. Особое отношение у
филиппинцев к старикам.
Вежливость. Филиппинцы всегда
учтивы.
Гостеприимство. Филиппинцы
всегда стараются предложить лучшее
гостю, пусть даже и в ущерб себе.
Благодарность. Филиппинец не
забывает о добрых делах по отношению
к себе и старается «расплатиться»
добром за добро.
Стыд. Собственная репутация или
честь семьи для филиппинца имеют
огромное значение и он может сделать
все, лишь бы не чувствовать стыда.
Гибкость, приспособляемость,
находчивость. Оптимистический
взгляд на жизнь и умение найти выход
из затруднительных положений —
важные механизмы, позволявшие
филиппинцам выживать в различных
условиях. Филиппинцы терпимы,
спокойно воспринимают
неопределенность, могут
адаптироваться к новому.
Лояльность. Филиппинцы верны в
своих отношениях.
Труд. Общепризнанно, что
филиппинцы — хорошие работники, в
том числе и на тяжелых физических
работах. Филиппинец способен на
большие личные жертвы.
Смирение. Филиппинец покорен
судьбе и верит в Бога.
Островные дуги Филиппин образованы гребневыми
участками подводных поднятий и отличаются горным
рельефом.
Особенно это выражено на Лусоне, где прослеживаются
два, а местами три субмеридиональных хребта средней
высотой ок. 1800 м и максимальной 2934 м (гора Пулог).
Аналогичная система субмеридиональных хребтов
выражена на о.Минданао с высочайшей вершиной
страны, образованной вулканом Апо (2954 м).
Все эти горные структуры являются составной частью
пояса действующих вулканов, протянувшегося в краевой
зоне Тихого океана и именуемого «Тихоокеанским
огненным кольцом». На о.Лусон насчитывают ок. 20
периодически действующих вулканов. Так, в июне 1991
произошла серия катастрофических извержений
вулкана Пинатубо (1780 м), повлекших разрушение
домов и многочисленные человеческие жертвы. В
феврале 1993 произошло извержение самого активного
на Филиппинах вулкана Майон.

Между горными хребтами расположены густо
заселенные равнины и речные
долины. К
крупнейшим из них принадлежат: на о.Лусон долина
р.Кагаян (на северовостоке), Центральная равнина и
равнина Биколь (на юговостоке); на о.Минданао –
долины рек Агусан (на востоке) и Минданао (на юго
западе); на о.Панай – Центральная равнина. Кроме того,
вдоль берегов большинства островов протянулись узкие
прибрежные равнины.
На Филиппинах мало крупных рек. Некоторые из них,
пригодные для плавания мелких судов, играют важную
роль в хозяйственной жизни. Самая большая река –
Кагаян. Выделяются также Пампанга и Агно на Лусоне,
а также Агусан и Минданао с ее главным притоком
Пуланги на о.Минданао. Небольшая река Пасиг на
о.Лусон, вытекающая из озера Бай и проходящая через
Манилу, имеет важное значение для перевозки грузов.
В целом климат Филиппин тропический, муссонный, но
благодаря сильной расчлененности
рельефа,
различной экспозиции склонов по отношению к влажным
муссонным потокам и трассам тропических циклонов,
степени удаленности местности от океана он
неоднороден.
Температура воздуха на Филиппинских овах стабильна
круглый год. Разница между самым жарким и самым
прохладным месяцами на севере 4° С, а на юге еще
меньше. Средняя годовая температура на равнинах ок.
27° С. Географическая широта, в отличие от фактора
абсолютной высоты, не оказывает существенного
влияния на температурный режим. Так, в северной
части о.Лусон климат чуть прохладнее, чем на
находящихся на 1600 км ближе к экватору островах
архипелага Сулу. Между тем летом на том же острове
выражен резкий контраст между жарким влажным
климатом Центральной низменности и прохладным
умеренным климатом Центральной Кордильеры, где
расположен город Багио, прежняя «летняя столица»
страны.
Годовая норма осадков на Филиппинах обычно
превышает 2000 мм. По условиям увлажнения
(количеству и сезонному распределению осадков)
выделяют четыре области. 1. В восточных районах
Филиппинского архипелага (восточное побережье
Лусона, Бохоля и Лейте, центральная и западная части
Минданао и архипелаг Сулу) осадки выпадают
равномерно в течение всего года. 2. В западных районах
страны (на западе островов Лусон, Миндоро, Панай,
Палаван, Негрос) выделяют два сезона: зимневесенний
сухой – 50–200 мм осадков (октябрь – апрель) и летне
осенний влажный (с апреля по октябрь идут
интенсивные дожди, вызываемые сильными юго
западными ветрами). 3. На северовостоке Лусона,
о.Самар, востоке островов Лейте и Минданао осадки
выпадают круглый год, но их максимум приходится на
ноябрь – январь. В летние и осенние месяцы с востока и
северовостока на Лусон и Висайские ова периодически
обрушиваются тайфуны. С продолжительными
ливневыми дождями связаны катастрофические
паводки. Годовое количество осадков в этой области
2000–4000 мм. 4. Область, включающая восточные
районы островов Миндоро, Панай, Негрос, Себу и
северозапад о.Минандао, характеризуется
среднегодовым количеством осадков 1300–1500 мм и
непродолжительным относительно сухим периодом.
ДОНЕЦКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА _
ИНТЕРНАТ №19
     Тема. ФИЛИППИНЫ.
Островные дуги Филиппин образованы гребневыми
участками подводных поднятий и отличаются горным
 Особен
рельефом.
но это выражено на Лусоне, где прослеживаются два, а
местами три субмеридиональных хребта средней высотой ок. 1800 м и максимальной 2934 м (гора Пулог).
Аналогичная система субмеридиональных хребтов
выражена на о.Минданао с высочайшей вершиной
страны, образованной вулканом Апо (2954 м).
Все эти горные структуры являются составной частью
пояса действующих вулканов, протянувшегося в краевой
зоне Тихого океана и именуемого «Тихоокеанским
огненным кольцом». На о.Лусон насчитывают ок. 20
периодически действующих вулканов. Так, в июне 1991
произошла серия катастрофических извержений
вулкана Пинатубо (1780 м), повлекших разрушение
домов и многочисленные человеческие жертвы. В
феврале 1993 произошло извержение самого активного
на Филиппинах вулкана Майон.
       Составил: Иванов М.
 Учитель географии, высшая
квалификационная категория, методист,
отличник образования Украины

file_name: Филиппины..docx

intro: Используя сайты Интернета, мы составляем разработки для изложения материала по отдельным географическим объектам. Это очень интересно для глухих обучающихся и помогает учителю провести урок на должном уровне. Всё зависит от работоспособности класса. Включаем в ход урока и самостоятельную работу. Заполнение контурных карт

title: Методическая разработка по географии. 11 класс. Тема. ФИЛИППИНЫ,


extracted_text:
Особенности работы с детьми с ОВЗ на уроках английского языка
     Социализация детей с ОВЗ является основной задачей инклюзивного образования. При
работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, крайне важно выбрать
стратегию эффективного взаимодействия, которая бы положительно влияла и на учебный
процесс,   и   на   развитие   учащихся.  Педагогу   требуется   опыт   и   знание   современных
здоровьесберегающих   технологий,   приемов   личностноориентированного   обучения   и
методик продуктивного обучения. Попытаемся рассмотреть структуру урока с учащимися
ОВЗ.
Эмоциональный разогрев
       Диагностика настроения. Приём «Мордашки». Формула: ученики сигнализируют о
своём   эмоциональном   состоянии   с   помощью   карточек.   Здесь   важно,   что   ребёнок   сам
осознаёт своё состояние и делится этим с учителем, что повышает его самоуправляемость.
     Метод цветовой диагностики Лутошкина.
Обучающимся   предлагается   оценить   светом   своё   настроение.Результаты   диагностики
могут   быть   представлены   в   виде   индивидуальной   цветограммы   (цветные   значки),
составляемой самим учеником в рабочей тетради.
Первый этап урока
     Warming Up. Warmer это речевые упражнения, с которых следует начинать урок для
вовлечения   учащихся   в   образовательный   процесс   и   подготовить   слуховой,
артикуляционный и зрительный аппарат к восприятию иноязычной речи. Кроме того, это
мощный   стимулятор   вызова   у   учащихся   желания   общаться   на   иностранном   языке,
подпитанный интересом и мощным положительным эмоциональным зарядом.
Второй этап урока
       Второй   основной   этап   урока   включает   в   себя   предъявление   нового   лексического,
грамматического,   речевого   материала.   Главная   проблема   на   этом   этапе      удержать
внимание ученика   и качественно представить новый материал. В силу того, что дети с
нарушениями здоровья отличаются, необходимо представлять материал в зависимости от
их компенсаторных возможностей: картинки, презентации, электронные книги и задания;
на старшем этапе — небольшие схемы, опорные таблицы, адаптированные тексты в виде
комиксов.
          My eyes can see, my ears can hear,
          My nose can smell, my mouth can talk.
       My head can nod, my arms can hold,
       My legs can walk, and walk and walk.
Stand up, clap and clap!
Open the tap an clap, clap, clap!
Wash your hands and wash your face!
Take a tooth brush and some tooth paste. Brush your teeth up and down.
Turn off the tap and then sit down.
     «Тренировка пальцев является также стимулом для развития речи ребёнка, и мощным
тонизирующим фактором для коры головного мозга в целом» (М.М. Кольцова.
These are mother’s forks and knives.
This is mother’s table.
This is mother’s looking glass.
This is baby’s cradle. Работа   с   лексическим   материалом   должна   проходить   на   всех   этапах   урока   с
использованием   различных   приемов.   Для   запоминания   новых   лексических   единиц
используются различные задания: повторить за диктором слова (в звукозаписи), расставить
буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово (unscramble the word), нахождение
новых слов в змейке (word snake), вставить пропущенные слова  в предложение (fill in the
word), игры «снежный ком» (snowball).
    Первостепенное значение при отработке лексики отводится зрительному восприятию и
включает в себя специальные средства обучения с детьми:
1. Наглядные. Использование самих предметов или их изображений (муляжей, макетов,
игрушек,   картинок,   изображений).   опорные   схемы;   демонстрация   слайдов,   учебных
фильмов; демонстрация действий и создание наглядных ситуаций.
2. Практические средства обучения.   На уроках английского языка нужно   использовать
различные игры, моделирование ситуаций общения на языке.
    В конце урока ученики получают карточки с лексическими единицами для изучения на
следующем уроке, дома учащиеся   должны лишь внимательно прочитать их.
       Максимальная   повторяемость   материала   является   принципом   успешного   усвоения
лексических единиц. В незнакомом тексте содержится приблизительно десять  пятнадцать
процентов новой лексики. В дальнейшем после многократного повторения в различных
заданиях   учебника,   рабочей   тетради,   а   также   заданиях,   составленных   непосредственно
учителем, эти слова переходят в качественно иную стадию и становятся тем вокабуляром,
которым учащиеся должны активно пользоваться для осознанного чтения вслух.  Только
так можно добиться хотя бы частичного усвоения учащимися с ОВЗ нового лексического
материала.
Третий этап урока
Третий этап урока – эффективная практика. Развиваем все виды речевой деятельности:
говорение,   аудирование,   чтение   и   письмо.   Виды   упражнений   должны   соответствовать
возможностям ученика. Здесь особенно важно создать ситуацию успеха ученика, для этого
нужно придерживаться простого принципа: от простого к сложному.

  Преимущественно, работа с текстом делится на три фазы:
       Дотекстовый этап  (pre reading)  включает в себя  подбор заголовков, составление
диаграмм, работа с картинками, ответы на наводящие вопросы.
      Активное чтение (while reading). Текст озвучивается по определённой схеме: чтение
учителя,   хоровое   чтение   за   учителем,   прослушивание   текста   со   звукового   носителя,
хоровое повторение за диктором, индивидуальное чтение учащихся каждого блока текста.
Отдельные слова и фразы можно трижды повторить с понижением темпа голоса, пропеть,
сопроводить   ритмическим   постукиванием.   Таким   образом,   при   многократном   чтении   и
повторении   производится   непроизвольное   запоминание   материала,
  эффективно
отрабатывается техника чтения.
     Послетекстовый этап  (post  reading), который включает в себя: соотнесение идеи и
абзаца (matching),  заполнение всевозможных таблиц (fill in the table),  тестовые задания с
множественным выбором (multiple choice),  определение верного/ неверного высказывания
(true or false).
     Следует отметить, что на третьем этапе работы с текстом существенно увеличивается
темп   работы   учеников,   снижается   психо   –   эмоциональный   барьер   перед   неизвестным
материалом.

          Отказ   от   сложного   грамматического   материала   и   дробность   преподносимого
грамматического   материала   обусловлен   сложностью   понимания   и   восприятия   детьми   с
ЗПР   категорий   такого   типа   изза   ослабленности   абстрактнологического   мышления,
задержкой процессов внимания и памяти.  Поэтому при работе с грамматикой необходимо использовать   четкие   указания;   разъяснять   задания   поэтапно;   учить   последовательно
выполнять задания; повторять инструкции к выполнению задания; демонстрировать уже
выполненное задание.
           Исходя из  того, что преподавание английского языка придерживается практико
ориентированной направленности, в конце каждой пройденной темы, ученику предлагается
творческая   работа   по   созданию   портфолио:   оформить   рисунки,   создать   презентации,
конкурс на лучшего диктора, собрать из картинок предложения по пройденной теме.

Рефлексия
«Букет настроения» Учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске
изображена   ваза.   В   конце   урока   дети   прекрепляют   к   вазе   цветы:   красный   цветок   –
понравился урок, голубой – не понравился.
Эмоционально художественная рефлексия  проводится, если учитель хочет закончить
урок на более высоком моцииоанальном уровне, к чему располагает также и содержание
урока.учащимся   предлагаются   две   картины   с   изображением   пейзажа.   Одна   картина
проникнута   грустным,   печальным   настроением,   другаярадостным,   весёлым.   ученики
выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
        Вышеизложенные приёмы и методы работы на уроке английского языка не угнетают
ребёнка, а создают вокруг него реабилитирующее пространство, обеспечивающее огромную
возможность   самореализации   себя   как   полноценной   личности   учебного   процесса.
Учащиеся,   получающее   образование   в   образовательной   среде,   становятся   подлинными
субъектами обучения чувствуя, что учатся для себя, для своего развития, а учитель должен
проявлять мудрое терпение, чуткость, постоянную заботу, любить детей такими, какие они
есть и радоваться успехам каждого.

file_name: Особенности работы с детьми с ОВЗ на уроках англ языка.docx

intro: Социализация детей с ОВЗ является основной задачей инклюзивного образования. Педагогу важно выбрать эффективную стратегию взаимодействия с детьми, испытывающими проблемы в обучении. Для этого каждый педагог должен владеть современными здоровьесберегающими технологиями,  приемами личностно-ориентированного обучения и методикой продуктивного обучения.  При составлении рабочей программы не следует сокращать тематические разделы, необходимо уменьшать обьём изучаемого   лексического, синтаксического и грамматического материала.

title: Работа с детьми с ОВЗ на уроках английского языка