extracted_text:
Урок математики.  2 класс
Тема урока  "Длина ломаной линии"
Тип урока: Урок освоения новых знаний
 Цель: сформировать способность находить длину ломаной.
Задачи:
1. Познакомить учся с понятием «длина ломаной», со способами нахождения длины
ломаной линии.
2. Актуализировать знания детей о видах линий (замкнутая, незамкнутая).
3. Закреплять и развивать вычислительные навыки.
4. Развивать грамотную математическую речь; логическое мышление, внимание
5. Воспитывать усидчивость, умение работать в малых группах, прислушиваться
друг к другу.
Методы обучения: технология системно  деятельностного метода
Формы работы: фронтальные, индивидуальные, работа в парах, коллективная работа
Средства обучения: листы с заданиями для работы в паре;
листы с заданиями для индивидуальной работы
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Предметные результаты: умеют решать задачи на вычисление длины ломаной.
Личностные УУД:
повышение уровня мотивации учебной деятельности
воспитание доверительных отношений, чувства взаимопомощи, поддержки
Регулятивные УУД:
вырабатывать способность различать способ и результат действия
в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи
уметь формулировать несложную учебную задачу урока, отвечать на поставленные
вопросы, сотрудничать
Познавательные УУД:












учить наблюдать, делать выводы, обобщать
развивать наблюдательность и умения рассуждать
уметь проводить несложные исследования
совершенствовать вычислительные навыки и умения решать задачи
Коммуникативные УУД:
задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
адекватно оценивать свою роль в коллективной (парной) творческой деятельности
1.Организационный этап. Психологический настрой на работу
 Здравствуйте, ребята.
Слышите звонок?
Это начинается новый наш урок.
Много интересного будем изучать,
Значит, будут нам нужны
Учебник и тетрадь.
Ребята, урок начнём с улыбки. Улыбнитесь мне, нашим гостям, улыбнитесь друг другу.
 Откройте тетради, запишите число и слова «Классная работа».  Наступила зима и принесла с собой снег, метель и снежинки. Три снежинки влетели к нам
в класс.
 Посмотрите внимательно на слайд (слайд №2) и подумайте, какая снежинка похожа на
ваше настроение. Выберите одну и нарисуйте на полях тетради.
отличное –            , хорошее –               , не очень –    .
 Поднимите руку, кто выбрал первую снежинку. Я рада, что у большинства из вас хорошее
настроение, значит можно начинать работу.
II. Актуализация знаний
1. Постановка темы урока,

  целей и задач урока
Какой праздник зимой самый веселый, долгожданный? (Новый год!)
 Без чего не обходится Новый год? (Без  елки).
Давайте вместе с Машей и Мишей  отправимся в зимний лес к Деду Морозу за елочкой.
Проложим  себе путь. А чтобы идти было весело и легко, давайте  поиграем в игру
«Возьмёмся за руки, друзья!»
 Постройтесь в одну шеренгу, возьмитесь за руки. Какая линия у вас получилась?
(Прямая)
 Не разрывая рук, поменяйте место так, как вам хочется. Что у вас получилось?(Кривая)
 Первый и последний возьмитесь за руки. Какая линия получилась теперь?(Замкнутая)
 Встаньте опять в одну шеренгу. На 1, 2 рассчитайся! Первые номера сделайте шаг вперёд,
вторые оставайтесь на месте. Скажите, какая теперь линия получилась у вас? (Ломаная)
2.Работа по вариантам (мальчики и девочки)
Предлагаю вам помочь Маше и Мише сконструировать ломаную из цветных полосок.
Девочки возьмут 2 полоски красного цвета и 1 зеленого цвета (2 карандаша и 1 палочку).
Мальчики  возьмут 2 полоски синего цвета и одну полоску желтого цвета (2 палочки и 1
карандаш)??????? У меня вопрос
Как выдумаете, у кого из вас  путь будет длиннее, а у кого короче? Можно ли на глаз
определить, чей путь будет короче?
 Перед Машей и Мишей то же встала проблема, у кого из них ломаная длиннее?
 Мы встретились с трудностью. Попробуйте сформулировать тему урока.
 Откройте раздел «Содержание» в учебнике и найдите эту тему. Прочитайте её, назовите
страницу. ("Длина ломаной линии", стр.114)
Исходя из темы, сформулируйте цель урока. (Нахождение длины ломаной линии)
 Поставим задачи урока.
1. Найти способы нахождения длины ломаной
 2. Научиться находить длину любой ломаной и сравнивать ломаные по длине.
 3. Научиться чертить ломаную по заданной длине.
 Подумайте, какие шаги нужно выполнить, чтобы достичь цели урока.
III.Открытие новых знаний
Приступаем к выполнению первого пункта плана. Выясним, кто же первым придет в
зимний лес за елочкой.
1.Работа с учебником, стр.114задание 1  Прочитайте, какая проблема возникла у Миши.
 Обсудите в паре, что вы можете предложить ребятам.
 Прочитайте текст, чтобы проверить свои предположения.
 Какой способ предложил Миша? (Распрямить ломаную и измерить длину).
 Какой способ предложила Маша? (Измерить длину каждого звена и сложить полученные
результаты).
 У нас получился алгоритм нахождения длины ломаной линии.
2. Практическая работа                                                                                +2чел у
доски
2.1 Измерьте длину каждого звена ломаной линии (вашего пути) и запишите результаты.
Последуйте совету Маши  и вычислите длину пути (ломаной линии).
5см+5см+7см=17сммальчики
7см+7см+6см=20смдевочки
Сделайте вывод о том, как же узнать длину ломаной линии? (Надо измерить длину
каждого звена ломаной  и полученные результаты сложить)
2.2Самопроверка по доске
2.3Оценивание «Волшебная линеечка»
Кто первым принесет елочку? (Мальчики, так как у них путь короче).
 Вот и у вас в классе есть ёлочка! Но вот чегото на ней не хватает? (ответы детей)
2.Самостоятельная работа
 Я предлагаю нашу ёлочку украсить гирляндой и игрушками. А для этого выполним
задание №3 в учебнике на стр.115.
 Для украшения елочки нам понадобится гирлянда длиной 1 дм. Среди ломаных линий
найдите ту, которая имеет длину 1дм. Работать вы будете по рядам.
 Вычислите длину ломаной линии: 1 ряд 1ломаная, 2 ряд2ломаная, 3ряд 3ломаная.
   Проверят   выполнение   задания   консультанты   (первые   ребята,   справившиеся   с
заданием)
   Что   вы   заметили   в   нахождении   длины   3   ломаной   линии?   (Длина   каждого   звена
одинаковая).
 Как подругому можно записать решение? (В виде произведения 3см . 4)
 Устно сравните длины всех ломаных линий. У какого ряда ломаная длиннее? (1 ломаная
линия длиннее).
 Какая гирлянда нам подходит? (Ломаная линия №2). Молодцы!
2.2Взаимопроверка по экрану
2.3Оценивание «Волшебная линеечка»
 На елочке появилась гирлянда.
3.Работа с учебником, стр.114задание 2                               фронтальная работа
Ребята, одной гирлянды на елочке недостаточно, чтобы повесить еще одну гирлянду на
елочку надо выполнить  задание №2 на стр.114
Что нам дано? Ломаная
Сколько звеньев в нашей ломаной? 2 Что предстоит нам сделать? Вычислить  длину ломаной.
 С чего начнем работу? С построения
 Выполните задание в тетради
 Прибавить длину  каждого звена ломаной.
 Работа в тетрадях                                                                                1чел у доски
3+5= 8 (см)
Ответ:  8 см – длина ломаной
 Выполнили мы второй пункт плана.
IV. Физминутка
Повернитесь боком друг к другу в рядах, возьмитесь за руки.   С помощью рук
смоделируем ломаные.
А теперь составьте ломаные с помощью ног.
V. Закрепление изученного
1.Практическая работа в парах  по нахождению длины ломаной. Работа в тетради на
печатной стр.47, задание 1.
 Найдите в тетради на стр.47 задание №1. Прочитайте.
 Какое задание нужно выполнить.
Сколько звеньев в каждой ломаной?
Выберите любую ломаную и самостоятельно найдите её длину.
Маша и Миша тоже работали вместе с вами. Сверьте свои работы.
Экран
 1. 7см+3см+6см=16см
 2. 5см+5см+5см+5см=20см
 3. 6см+4см+6см+4см=20см
Оценивание «Волшебные линеечки»
Маша заметила, что во втором решении слагаемые одинаковые. Можно записать эту
сумму в виде произведения: 5см . 4 и выполнила умножение:
 5см . 4=20см
Сравните ломаные по длине.
 2. Формирование умения представлять информацию в таблице. Поработаем с таблицей.
Прочитайте в строке заголовков название столбиков таблицы.
 В каждой строке, работая в паре, заполните пустые ячейки.
Номер
ломаной
Длина
1 звена
Длина
  2 звена
Длина
 ломаной
1
2
7дм
 6см
8дм
15см




 3
10м
15м
 Подумайте, какую из ломаных мы можем начертить в тетради.
 Кто расскажет нам, как будет чертить ломаную и покажет на доске.
1.Чертим первое звено: отрезок длиной 6 см.
2. Чертим второе звено: 0 на линейке совмещаем с концом первого отрезка и проводим
второй отрезок длиной 9 см.
Вы строили ломаную длиной 15см из двух звеньев. А может ломаная такой же длины
состоять из большего количества звеньев? Попробуем построить разные ломаные длиной
15 см.
Взаимопроверка
Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга, оцените правильность крестиком.
 Кто из 3х звеньев начертил ломаную? Из 4х? 5ти? У кого больше звеньев?
VI. Рефлексия.  Подведем итоги работы нашего урока.
  Какую цель мы ставили в начале урока?
  Достигли ли мы этой цели?
  Выполнили ли план урока?
  Как узнать длину ломаной линии?
 Можем ли мы в жизни обойтись без ломаных линий?  Приведите примеры ломаных линий
в кабинете. (Без ломаных линий в нашей жизни не обойтись).
VII. Самооценка.
– Какое настроение у вас после урока? Нарисуйте снежинку на полях тетради. Отличное –
, хорошее –    , не очень –    .
 Поднимите руку, кто выбрал первую снежинку. Я рада, что у большинства из вас хорошее
настроение, значит, мы дружно справились со своей задачей.
 Ребята, посмотрите на ёлочку! Понравилось вам украшать её, выполняя задания?
            Оцените  свою  работу на  уроке. Выберите  новогодний  шарик  тем  цветом,    который
соответствует   оценке,     которую   вы   поставите   себе:   красный   –   «отлично»;   зеленый   –
«хорошо»; синий – «надо постараться»,  украсьте  шариком нашу ёлочку.
Спасибо всем за старание, трудолюбие, внимательность. Отдыхайте

file_name: Конспект урока.docx

intro:
Урок математики по теме "Длина ломаной линии" предназначен для учащихся 2 класса по программе ПНШ. Урок является первым из 2 последующих по данной теме (тип урока: урок освоение новых знаний). Цель: сформировать способность находить длину ломаной.
Задачи:
1. Познакомить уч-ся с понятием «длина ломаной», со способами нахождения длины
ломаной линии.
2. Актуализировать знания детей о видах линий (замкнутая, незамкнутая).
3. Закреплять и развивать вычислительные навыки.
4. Развивать грамотную математическую речь; логическое мышление, внимание
5. Воспитывать усидчивость, умение работать в малых группах, прислушиваться
друг к другу.
Методы обучения: технология системно - деятельностного метода
Формы работы: фронтальные, индивидуальные, работа в парах, коллективная работа
Средства обучения: листы с заданиями для работы в паре;
листы с заданиями для индивидуальной работы
В открытии новых знаний от создания проблемной ситуации  основная работа строилась для достижения задач урока. На этапе «открытия новых знаний» используетсяся частично – поисковый и практические методы обучения. В ходе коллективной деятельности дети учатся анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
На этапе формулирования темы и постановки цели формируются  регулятивные УУД: целеполагания, действия контроля, самооценки.Содержание и организация урока способствуют  общему развитию личности школьника и детского коллектива.

title: Открытый урок математики на тему "Длина ломаной линии" (2 класс, математика)


extracted_text:
ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат № 25»
«Согласовано»
Заместитель директора по ВР
ГКОУ «Специальная
(коррекционная)
общеобразовательная школа
интернат №25»
__________________Пыжова И.В.
«____»________________20______г.
«Утверждено»
 Директор ГКОУ «Специальная
(коррекционная)
общеобразовательная школа
интернат №25»
__________________Жваков А. Ю.
Приказ №____ от
«____»________________20______г.
                   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                       внеурочной деятельности
                        по социальному направлению
                          «Домовенок»
                                 1 Б класс
                  Лыковой Светланы Викторовны
                  высшей квалификационной категории 2018 год
с. Красногвардейское
Пояснительная записка.
стандарт

                       В   настоящее   время   к   числу   наиболее   актуальных   вопросов
образования   относятся     воспитание   свободной,   творческой,   инициативной,
ответственной   и   саморазвивающейся   личности.   Без   такой   личности
невозможно   успешное   общественное   развитие.
 Приоритетной   целью
российской   системы   образования   является   развитие   обучающихся:
личностное, познавательное, общекультурное. Личность ученика становится
центром   внимания   педагогики.   Для   реализации   этой   цели   разработан
Федеральный
второго   поколения,
предусматривающий   в   учебном   плане   образовательных   учреждений   раздел
«Внеурочная деятельность» по различным направлениям развития личности.
               Внеурочная   деятельность   является   составной   частью   учебно
воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени
учащихся.   Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно
как   деятельность,   организуемая   во   внеурочное   время   для   удовлетворения
потребностей   учащихся   в   содержательном   досуге,   их   участии   в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
государственный
     Программа «Домовенок» разработана в соответствии с
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября
2009   г.   №   373,   зарегистрирован   в   Минюсте   России   22   декабря   2009   г.,
регистрационный   номер   17785)   с   изменениями   (утверждены   приказом
Минобрнауки   России   от   26   ноября   2010   г.   №   1241,   зарегистрированы   в
Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);
Программа разработана для учащихся 1 класса, рассчитана на 33 занятия год
в год.
Ценностные ориентиры содержания программы внеурочной
деятельности
                Основная   цель   внеурочной   деятельности:   создание   условий   для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной   отсталостью  (интеллектуальными   нарушениями),   создание
воспитывающей   среды,
  обеспечивающей   развитие   социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время
Данный курс позволяет формировать следующие учебные действия:
Личностные учебные действия
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное   отношение   к   окружающей   действительности,
готовность   к   организации   взаимодействия   с   ней   и   эстетическому   ее
восприятию;
понимание   личной   ответственности   за   свои   поступки   на   основе
представлений   об   этических   нормах   и   правилах   поведения   в  современном
обществе;
готовность   к   безопасному   и   бережному   поведению   в   природе   и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе;
использовать   принятые   ритуалы   социального   взаимодействия   с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать   и   понимать   инструкцию   к
  заданию   в   разных   видах
деятельности и быту;
сотрудничать   с   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных
ситуациях;
доброжелательно   относиться,
  сопереживать,
  конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться   и   изменять   свое   поведение   в   соответствии   с
объективным   мнением   большинства   в   конфликтных   или   иных   ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
соотносить   свои   действия   и   их   результаты   с   заданными   образцами,
принимать   оценку   деятельности,   оценивать   ее   с   учетом   предложенных
критериев,   корректировать   свою   деятельность   с   учетом   выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов; наблюдать   под   руководством   взрослого   за   предметами   и   явлениями
окружающей действительности;
   контролировать   правильность   выполнения   задания
  с   помощью
учителя.
   самостоятельно   кратко   оценивать   свое   задание   с   указанием
недостатков и достоинств работы.
 уметь пересыпать крупы с помощью кулака, стакана;
 уметь пересыпать крупы из одного стакана в другой;
 уметь сортировать крупы (3 вида);
 разминать пластилин двумя руками, расплющивать его на дощечке, между
ладошек,   разрывать   пластилин   на   мелкие   и   большие   части,   соединять
пластилин, отщипывать пластилин пальцами, раскатывать пластилин прямыми
и круговыми движениям.
 играть с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик,
села на стул и т.д.);
 узнавать материалы на ощупь, по звуку;
 играть с конструктивными материалами.
 формирование   умения   фиксировать   взгляд   на   статичном   и   движущимся
предмете и объекте.
 формирование умения захватывать, удерживать, перекладывать предмет;
 формирование умения погружать руки в сухой бассейн и доставать из него
предметы;
 формирование умения пересыпать крупы с помощью стакана, кулака.
Система оценки результатов внеурочной деятельности
Лист индивидуальных достижений.
Время учёбы (месяц)
1
9
10
11
12
2
3
4
5
Вид деятельности
Регулярно посещает занятия.
Старательно и терпеливо выполняет
указания учителя.
Адекватно относится к критике
педагога.
Высказывает своё мнение о
деятельности товарищей, критически
сравнивает свою работу с другими.
Умение работать в коллективе.
Содержание рабочей программы внеурочной деятельности Программа состоит из 4 разделов:
1. «Общественнополезный   труд» практическая   работа по   уборке   и
озеленению двора; помощь взрослым, операции.
2. «Хозяйственнобытовая   деятельность» самообслуживающий   труд;   уход
за сезонной одеждой; навыки уборки помещений (школы, класса, комнаты,
рабочего   места);   правила   ухода   за  комнатными   растениями;   общая
ориентировка в мире профессий и профессиональное самоопределение.
3. «Хранители   природы» основы   экологических   проблем,   разнообразие
растительного   и   животного   мира   края,   станицы,   пришкольного   участка;
знакомство с заповедниками, музеями охраны природы; изучение пагубного
влияния предприятий  на экологию и здоровье людей; создание экологической
тропы; проведение исследования пришкольного участка.
4. «Творческая   мастерская» активная   творческая   работа,
творческих работ, поделок, конкурсы, праздники труда.
  выставки
Календарно – тематическое планирование
№
п/п Тема
1.
«Моя школа
пришкольный
участок»
Сбор опавших
листьев для
гербария
Изготовление
поделок из
природного
материала.
Прогулки по
территории школы:
наблюдение за
трудом людей.
Что такое одежда?
Картины леса
2
3
4
5
6
7
9
8 Моя улица -
частица Родины
Трудовая
деятельность
людей осенью
10 Чистый двор.
колво час
1
дата
проведения
03.09
Форма
проведения
Экскурсия
1
1
1
1
2
1
1
1
10.09
17.09
24.09
01.10
08.10
15.10
22.10
29.10
12.11
творческое
занятие
Творческое
занятие
Прогулка –
экскурсия
беседа
прогулка
выставка
рисунков
Экскурсия
Беседа –
рассуждени
е
Операция 11 Как мы учились
выполнять
поручения по
дому?
12 Братья наши
меньшие
13 Кто что умеет
делать?
14 Как одеться на
улицу?
Мастерская Деда
Мороза
15

16
17 Кто для нас
трудиться?
18 Ухаживаем за
животными
19 Уход за комнатными
цветами
Птицы друзья леса
20
Пернатые друзья.

Выставка рисунков
21
22 Всякая вещь трудом
создана
23 Подарок маме
24 Мой друг режим
25 Природа и мы
26 Для чего руки нужны?
27 Выставка рисунков: «
Лес весной»
28 Содержи в порядке
книжки и тетрадки
29 Весенние забавы
30 Весна в рощу пришла
31 Птицы рядом с нами
Панно «Цветущий сад
32

33
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
19.11
Рассказ
26.11
03.12
10.12
17.12
24.12
14.01
21.01
28.01
04.02
18.02
25.02
04.03
11.03
18.03
01.04
08.04
15.04
22.04
29.04
06.05
13.05
20.05
Беседа
Практикум
Практикум
Конкурсы -
практикумы
Ролевая игра
Занятие –
практикум
Практикум
Акция
Беседа
Изготовление
поделок к
празднику
Беседа
Беседа
Беседа
Практикум
Практикум
Подвижные
игры на воздухе
экскурсия
Беседа
презентация.
Коллективная
творческая
работа Методы реализации программы
Для реализации программы предлагаются следующие методы:
наглядный;
словесный;
 практический;
 диалог;
 практическая работа;
Наглядный метод:
просмотр фильмов, презентаций;
 экскурсии, наблюдения.
 целевые прогулки.
Словесный метод:
 беседы с элементами диалога;
 ответы на вопросы педагога, детей;
сообщение дополнительного материала;
 загадывание загадок;
 рассматривание наглядного материала;
 рассказы детей по иллюстрациям, плану, моделирование;
 разбор житейских ситуаций;
Практический метод:
 проведение игр (дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки
и др.);
 проведение экскурсий различной направленности;
 изготовление изделий по образцу.
       Формы внеурочной воспитательной работы:



Коллективные и групповые занятия;
организация выставок;
участие в конкурсах.

intro:
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени учащихся.  Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
     Программа «Домовенок» разработана в соответствии с
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Программа по внеурочной деятельности "Домовёнок".


extracted_text:
Краткосрочный план урока по   физической культуре
Раздел долгосрочного плана:
Раздел 4. Казахские национальные
подвижные игры
Дата: 24.12
Средняя школа имени Гагарина
ФИО учителя: Елеусизова  Мадина
Асылбековна
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Класс: 2  «в»
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном   уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии
оценивание
Языковые цели
Межпредметные
связи
Предварительные
 знания
Примечания
Привитие ценностей  Участие в двигательной деятельности, требующих участие
Сотрудничество и честная игра.
2.2.6.1  объяснять и демонстрировать творческие
способности и идеи.
Понимает правило игры, знает как правильно выполнить
ловкость, быстроту и смекалку в игре.
Ученик понимает, элементы тактики и стратегии в честной
игре. Соблюдает технику безопасности во время игры.
Можете ли вы сказать, почему так важно соблюдать
правила и играть в групповые игры честно.
разных ролей, таких как исполнитель, участник, лидер,
судья, наблюдатель.
Взаимосвязь с предметом «В ведение в науку.
В данном разделе учащиеся знакомятся с казахскими
национальными играми через сюжетноролевые игры,
развивая сотрудничество и честную игру.
К=весь класс П=работа в парах Ф=поддерживающее
формативное оценивание Э=эксперимент учащегося
Г=групповая работа И=индивидуальная работа
Д=демонстрация учителя
Ход урока
Запланирован
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
ные этапы
урока Большое,
свободное
пространство
для каждого
задания.
Свисток для
учителя.
Большое,
свободное
пространство
для каждого
вида
деятельности.
Казахские игры
для детей:
http://www.bilu.
kz/igry.php
Начало урока Подготовка  мышц. Разминка.
Учащиеся   подготавливают   все   группы   мышц
для   подготовки   организма   к   основной   части
урока.   ОРУ   на   месте   учащиеся   по   очереди
проговаривают   на   3х   разных   языках
упражнение   разминки,   которые   показывают
другим остальные повторяют.
Середина
урока
(К,Г)   Игра   «Ақ   сүйек».
 Участники   игры
становятся   в   шеренгу.   Ведущий   берет   белую
кость   (можно   использовать   резиновый   мяч,
палочки и т. д.) и напевает: Белая кость — знак
счастья,   ключ,   Лети   до   луны,   До   белых
снежных вершин! Находчив и счастлив тот, Кто
тебя в миг найдет!
После чего ведущий бросает кость за шеренгу
играющих.   В   этот   момент   никто   не   должен
оглядываться назад, чтобы не видеть, в какую
сторону   летит   кость.   Когда   кость   упадет,
ведущий   объявляет:   Ищите   кость —   Найдете
счастье скорей! А найдет его тот, Кто быстрей и
ловчей!
Если дети заметят её, они преследуют игрока и,
слегка ударив по плечу, отбирают кость, затем
тоже бегут к ведущему. Для того чтобы быть
незаметным и без препятствий донести кость до
ведущего,
  можно   проявить   хитрость,
находчивость. Иной игрок под предлогом того,
что он не может найти кость, идет к ведущему
шагом,
  отвлекает   внимание   соперников
различными   способами   (например,   громко
говорит, указывая на другого, и утверждает, что
кость якобы у него и т. д.).
Конец урока
 Рефлексия урока.
Что понравилось на уроке7? Домашнее задание:выполнить
различные движения подводящие упражнения для улудщения
навыков и умения быстроты, ловкости и смеклки. Словестное и
визуальное, оценивание и взаимооценивание, самооценивание.
Рефлексия учитель и ученик.
Дифференциация – каким
Оценивание – как Вы
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить
планируете
проверить уровень
усвоения материала
Здоровье и соблюдение
техники безопасности перед более способными
учащимися?
учащимися?
1. Самооценивание
2. Взаимооценивание
3. Рефлексия урока
 Во время игры дети принимали
активные участие в игре, при
этом наблюдалось высокая
эмоциональность
взаимопонимание друг друга,
дети добивались конечной цели
для достижения поставленной
перед собой задачей в игре.
1. Сосредоточить
внимание.
2. Во время игры
знать свою роль.
3. Заниматься
ежедневно УГГ.

intro: Конспект урока по физической культуре во втором классе с русским языком обучения, по теме "Сотрудничество и честная игра". Раздел по теме "Казахские национальные подвижные игры". Урок составлен по обновленной программе, с учетом возрастных особенностей учащихся. Цели данного урока: объяснение  и демонстрация  творческих способностей и идей.

title: конспект урока по физической культуре по теме "Сотрудничество и честная игра", 2 класс


extracted_text:
Муниципальное     бюджетное   образовательное
учреждение
дополнительного образования  детей
Детская      школа     искусств

Методическая разработка
Из опыта работы концертмейстера детского
хорового коллектива в ДШИ
Концертмейстер  Рыжова О.В.
Нижегородская обл.,
г. Саров
2018 г Содержание.
1.Введение  ……………………………………………………………… ..стр. 2
1.1.История хорового искусства в России и его роль в формировании
личности ребёнка.
1.2.Концертмейстер хора. Его функции.
1.3.Цели и задачи методической работы.
2.Знания, умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности
концертмейстера детского
хора…………………………………………………………………………..стр.4
2.1. Свободное владение инструментом.
2.2.Умение читать с листа.
2.3.Умение транспонировать.
2.4.Знание правил оркестровки, умение играть клавиры.
2.5.Умение читать и транспонировать хоровые партитуры.
2.6.Навыки подбора по слуху, импровизации, аранжировки.
2.7.Эстрадная выдержка.
3.Особенности работы концертмейстера в хоровом  классе……………стр.11
4.Формы, методы и приемы работы концертмейстера с учащимися…  стр. 14
4.1.Построение хоровых занятий.
4.2.Распевание.
4.3. Работа над репертуаром.
4.4.Ритмические проблемы.
4.5.Работа над кантиленой.
4.6.Выразительное исполнение, взаимодействие хора и фортепиано.
4.7.Выбор хорового репертуара.
4.8.Концертное выступление.
5.Заключение…………………………………………………………….   стр.21
1 6.Литература…………………………………………………………. . . …  стр.24
1.Введение.
1.1.История хорового искусства в России и его роль в жизни ребёнка.
Хоровое   искусство   в   России   имеет   тысячелетнюю   историю.   Вместе   с
принятием   христианства   возникло   церковное   хоровое   искусство.   Вначале
русское   хоровое   искусство   было   тесно   связано   с   культовым   пением,   а   со
второй половины 19 века в нем усиливается светское направление.
В   дореволюционной   России   складывались   различные   формы
коллективного   любительского   творчества,   просветительские   организации,
разнообразные   бесплатные   курсы   и   классы   певческой   грамоты,   хоровые
общества и народные консерватории.
В советское время развитию хоровой культуры придавалось огромное
значение как средству музыкальноэстетического воспитания народа. В 1964
году было положено начало организации институтов культуры, выпускающих
специалистовхормейстеров.   Подготовкой   кадров   для   хоровой   работы
занимались и многие другие учебные заведения.
В нынешнее время подготовкой среды для успешного развития хорового
дела успешно занимаются учреждения дополнительного образования.
Пение является одним из самых доступных и полезных для здоровья
детей   видом   музыкальной   деятельности.   Известно,   что   рационально
организованное   хоровое   пение   оздоравливает   людей,  излечивает   некоторые
заболевания голосового аппарата и даже неврозы.
Но,   обучение   пению   детей     в   хоровом   коллективе   –   это   не   только
занятие данным видом искусства, эстетическое развитие личности. Хоровой
коллектив   предоставляет   ребенку   возможность   удовлетворить   свою
потребность в общении: здесь группа детей, близких по интересам, и, конечно,
2 руководитель   хора,   которому   воспитанник   доверяет   и   у   которого   учится.
Общение на репетициях хора, подготовка к выступлениям, хоровые праздники
и   другие   мероприятия   создают   возможность   самоутверждения,
самореализации ребёнка, способствуют формированию высокой самооценки.
Хоровой   коллектив   становится   для     ученика   своеобразным   социумом,   в
котором он моделирует свои отношения с людьми; общение, в свою очередь,
расширяет  кругозор, способствует накоплению  жизненного опыта, развивает
духовный мир.
В процессе хоровой работы решаются воспитательные задачи, связанные
с формированием личности ребенка. Для решения всех этих задач существуют
педагоги, работающие с детьми в хоровом коллективе: дирижер и
концертмейстер.
1.2.Концертмейстер хора. Его функции.
Концертмейстер хора –« пианист, аккомпанирующий хоровому коллективу на
репетициях и концертах, осуществляющихся под руководством дирижера, а
также, при необходимости, помогающий солистам и группам хора разучивать
партии в процессе работы над репертуаром».
Фигура  концертмейстера в детском хоровом коллективе является
обязательной и необходимой. На начальном этапе обучения дети все поют под
аккомпанемент. В среднем и старшем хоре концертмейстер помогает
дирижеру в работе над отдельными партиями, разучивании текста и работе
над чистотой интонирования.
      Если дирижер непосредственно работает над хоровой партитурой,
приемами звукоизвлечения, вертикалью,  дыханием и фразировкой,
концертмейстер, помогая ему во всех  деталях, несет ответственность за
передачу настроения исполняемого произведения.
3 Наравне с дирижером, как педагог, концертмейстер участвует в
воспитательной работе с детьми. В случае отсутствия дирижера по болезни
или другой причине концертмейстер проводит занятия самостоятельно.
1.3.Цели и задачи методической работы.
В данной методической работе описаны знания, умения и навыки, а также
психологические качества, необходимые для полноценной профессиональной
деятельности концертмейстера; выявлены особенности работы
концертмейстера в хоровом классе; систематизированы формы, методы и
приемы работы концертмейстера с учащимися.
Цель  методической работы:  систематизация и обобщение принципов
работы концертмейстера хорового коллектива, обозначение наиболее важных
моментов в работе  начинающего концертмейстера  через призму
собственного опыта и изучения имеющихся научных исследований и
публикаций.
2.Знания, умения и навыки, необходимые для
профессиональной деятельности концертмейстера
детского хора.
2.1.Свободное владение инструментом.
Работа     концертмейстера     полифункциональна     и   многозначна.   Комплекс
знаний, умений и навыков, необходимых для этой деятельности весьма широк,
но  самое главное свободное владение инструментом.
Слабая   игра   снижает   общее   впечатление   от   выступления   хорового
коллектива,   в   то   время   как   высокохудожественный   аккомпанемент
4 вдохновляет   коллектив   и   заметно   улучшает   общее   впечатление   от
исполнения.
2.2.Умение читать с листа.
Пианистконцертмейстер должен уметь читать с листа  фортепианную партию
любой сложности, видеть и ясно представлять партию хора, заранее улавливая
индивидуальное   своеобразие   трактовки   и   всеми   исполнительскими
средствами содействовать наиболее яркому его выражению.
Хороший навык чтения с листа не дается от природы. Е. Шендерович в
своем труде «В концертмейстерском классе. Размышления педагога» советует
для приобретения устойчивого навыка чтения с листа выполнять два условия:
играть в четыре руки и аккомпанировать солисту, при этом важно сохранить
правильный   ритм   и   воспроизвести   главное   в   тексте   своей   партии.   Таким
образом,   пианист   зрительно   научится   быстрому   охвату   текста,   и   рука
выработает автоматизм.
 При чтении нот с листа исполнитель должен хорошо ориентироваться в
клавиатуре,   чтобы   ему   не   надо   было   часто   на   нее   смотреть.   (Существует
упражнение, когда клавиатура закрывается листом бумаги, в то время   как
пианист читает с листа нотный текст. Оно создаёт  навык ориентирования на
клавиатуре
  путем   тактильных   ощущений).   Заниматься   этим   нужно
систематически.
Р.Шуман   в   «Советах   молодым   музыкантам»   пишет:   «Если   перед   тобой
разложат сочинение, чтобы играть его с листа, пробеги его глазами в полном
объеме». Чтение только глазами мобилизует внутренний слух исполнителя и
позволяет «услышать» произведение до того, как оно будет воспроизведено на
инструменте.   Владение   этим   навыком   свидетельствует   о   степени
профессиональной подготовки музыканта.
5 Что   же   должен   сделать   исполнитель,   впервые   видящий   незнакомый
нотный   текст?   Мысленно   определить     основную     ладотональность,   темп,
размер,   общий   характер   произведения;   представить   себе   основной   тип
изложения   и   ведущий   ритмический   рисунок,   заметить   моменты   смены
фактуры и ключевых знаков, определить кульминацию. При чтении с листа
допускается   некоторое   упрощение   нотного   текста,   не   искажающее
музыкальное содержание произведения.
          При   чтении   аккомпанемента   с   листа   важно   ощутить   характерность,
присущую различным  композиторским стилям. Так, для Бетховена типично
построение   тем   и   аккомпанемента   на   ходах   по   звукам   аккордов   и
диатоническим гаммам. В музыке А.Бородина часто повторяются секундовые
и   квартовые   сочетания   в   гармонии.   Трудно   представить   себе   фактуру
произведений Й. Брамса без терций и кварт. В романсах С. Рахманинова часто
встречаются триоли, обилие подголосков, густая фактура. В произведениях
А.   Глазунова   часто   можно   найти   мелодическое   построение,   состоящее   из
разложенного септаккорда. В романсах Н. РимскогоКорсакова встречаются
фигурации с волнообразным рисунком.
      Характерный почерк композитора помогает концертмейстеру предвидеть
развитие   музыкальной   фразы,  например,  при   повороте   страницы.  Только   с
опытом   формируется   навык   предвидения.   В   итоге,   чем   с   большим
количеством композиторских стилей знаком концертмейстер, тем легче ему
освоить с листа новое сочинение.
2.3.Умение транспонировать  .
Для успешного аккомпанемента в транспорте пианист должен хорошо усвоить
курс   гармонии   и   иметь   навыки   исполнения   гармонических
последовательностей   на   фортепиано   в   различных   тональностях.   При
транспонировании   знакомого  уже  произведения,  важно,  прежде   чем  начать
6 игру,   отчетливо   представить   себе   его   звучание   (хотя   бы   в   основной
тональности),   внутреннюю   логическую   схему   развития,   линию   мелодико
гармонического движения. Быстрота ориентировки достигается, скорее, теми,
кто   любит   и   умеет   подбирать   по   слуху,   импровизировать.   Им   легче
предвидеть ход музыкального развития, догадаться о тех элементах фактуры,
которые они не успели заметить и осознать.
2.4. Знание правил оркестровки; умение играть клавиры (концертов, опер,
кантат).
Главная задача концертмейстера при игре хоровых и оркестровых партитур
«адаптировать» текст, приспосабливая его к рукам, так сказать «на ходу», в
процессе   игры.   Подтверждение   этому   находим   в   статье   Д.Д.   Благого:
«Исполнение   клавиров   оркестровых   произведений   часто   оказывается
сопряженным с непосильными трудностями: аккомпаниатору в этих случаях
как   бы   приходится   делать   еще   одну,   собственную   транскрипцию
фортепианных переложений. И вот здесь возникает проблема: что выпустить,
что оставить… лучше большим пожертвовать, но не дать себе «увязнуть» в
фактуре, нарушив тем самым темп и метроритм произведения, а вместе с тем
и  форму.  Концертмейстеры   не   должны   забывать,  что   музыка   –  искусство,
существующее   и   развивающееся   во   времени.   Поэтому   темп   и   метроритм
произведения – его главные формообразующие факторы».
        Свой совет,  как сыграть все: и аккомпанемент и вокальную строчку (в
клавирах), если это невозможно, дает и Е. Шендерович: «Пианисты поступают
<...>   совершенно   правильно:   они   рационально   упрощают   трудные   места,
одновременно вычленяя вокальную строчку и приучая певцов к правильной
интонации и ритму».
Концертмейстер   хора   применяет   в   повседневной   работе   различные
способы   упрощения   фортепианной   партии,   часто   используя   метод
«выстукивания»     вокальной   партии   правой   рукой,   а   партию   фортепиано,
7 сведенную к основным гармоническим и ритмическим функциям, исполняя
либо одной  левой  рукой,  либо с частичной  помощью  правой. Этот способ
приучает   певцов к правильным интонации и ритму.               Но, на концерте,
несомненно, должна звучать полная фактура аккомпанемента.
Концертмейстер должен приблизить фортепианную партию клавира к
партитуре   композитора,   к   оркестровой   красочности,   а   отсюда   и   к
музыкальносценической   образности.   Знание   основ   оркестровых   стилей
композиторов   поможет   более   точно   воплотить   замысел   конкретного
сочинения. Также, следует учесть, что многие темпы при исполнении на рояле
несколько «сдвигаются».
Ещё   один   момент.   «Пытаясь   воплотить   на   рояле   «объемное»
оркестровое звучание (особенно в кульминациях), пианисты подчас пытаются
извлечь   из   инструмента   не   свойственную   ему   звучность,   теряя   при   этом
благородство   звучания   на   fortissimo»      предостерегает   начинающих
концертмейстеров опытный аккомпаниатор  Е. Шендерович (38, с.181182).
Пианисту   надо   также   помнить,   что   не   все   клавирные   переложения
удачны,   и   допускается   их   аранжировка,   исходя   из   индивидуальных
возможностей исполнителя и логики музыки.
2.5.   Умение   читать   и   транспонировать   четырехголосные   хоровые
партитуры.
Играть   партитуру   нужно   так,   чтобы   максимально   приблизить   звучание
инструмента   к   хоровой   звучности.   Концертмейстер   обязан   подчиняться
  ровное
основным   вокальнохоровым   законам   (певучесть,
  плавное,
голосоведение,   исполнение   цезур,   штрихов,   соблюдение   цезур   для   взятия
дыхания и т.д.) Это поможет хористам точнее понять сущность произведения.
2.6.Навыки подбора по слуху, импровизации, аранжировки.
8 Специфика   работы   концертмейстера   предполагает   желательность,   а   в
некоторых случаях и необходимость обладания такими умениями, как подбор
на слух сопровождения к мелодии, элементарная импровизация вступления,
  варьирование   фортепианной   фактуры
проигрышей,
заключения,

аккомпанемента при повторении куплетов и т.д. Подбор аккомпанемента по
слуху является не репродуктивным, а творческим процессом, особенно если
концертмейстер   не   знаком   с   оригинальным   нотным   текстом   подбираемого
сопровождения. В этом случае он создает собственный вариант фактуры, что
требует   от   него   самостоятельных   музыкальнотворческих   действий.   Это
практический навык.
Концертмейстер должен освоить фактурные формулы сопровождения
мелодий,     имеющих   ярко   выраженный   жанровый   характер   (марш,     вальс,
полька, баркарола и др. танцы, лирическая песня и т.п.
Мастерство   пианистаконцертмейстера   необходимо   при   создании
собственной   аранжировки.  В   какихто   случаях   приходится   «обогащать»
ноты.   Часто   случается,   что   современные   композиторы   напишут   хорошую
песню,   а   аккомпанемент   получается   «условным»,   упрощенным   или
однообразным.   В   этом   случае   желательно   музыкальное   сопровождение
изменить   соответственно   словесному   тексту.   Например:   «сгустить»,
«расширить», дополнить  фактуру в кульминации, одним словом, изменить ее
так, как диктует художественный замысел.
Если   требуется   изобразить,   например,   течение   реки      применить
арпеджированные пассажи в качестве изобразительного приема.  В некоторых
случаях характер песни с весьма спокойным и прозрачным сопровождением,
выписанным в нотах, соответственно стихам должен меняться и становиться
похожим   на   торжественный   марш   или   гимн.   Здесь   можно   обогатить
  аккордовой   фактурой,
аккомпанемент   ритмическими   дополнениями,
9 расширить   ее     диапазон,     применить       тремоло,   глиссандо   и   другие
«оркестровые»   эффекты,   в   припеве   же   фактуру   аккомпанемента   лучше
оставлять неизменной.
 В какихто случаях текст сопровождения необходимо сильно изменить
с тем, чтобы помочь детям петь мелодию, то есть, если в аккомпанементе
мелодия   отсутствовала,   нужно   включить   ее   туда.   Иногда   сопровождение
написано   так,   что   мелодию   уместить   уже   негде,   и   тогда   концертмейстер
должен   своевременно   переосмыслить   всю   фактуру,   переместив   ее   таким
образом,   чтобы   в   ней   присутствовало   все   для   удобства   певцов  –   то   есть,
мелодия,   ритмическая   основа   и   гармонический   смысл   тяготений   и
разрешений, без которого музыка делается непонятной.
Каждый творческий коллектив хочет быть особенным и исполнять свой
уникальный и неповторимый репертуар, недоступный для других. И в связи с
этим возникает потребность в произведениях, ноты которых отсутствуют в
продаже,   в   библиотеках,   они   просто   не   существуют.   Допустим,   имеется
только аудиозапись из Интернета,  с которой требуется воссоздать партитуру
для хора и придумать партию для концертмейстера. Придумать посвоему,
потому   что   песня   звучит   в   оригинале   с   сопровождением   ансамбля
электронных   инструментов.   Надо   постараться,   чтобы   фортепианное
сопровождение не уступало звучанию первоисточника. Для выполнения этой

задачи
  концертмейстер   должен   обладать   развитым   мелодическим   и
гармоническим слухом; навыками слухового анализа и гармонизации мелодии.
Музыкальный материал по аудиозаписи   сначала записывается в виде
диктанта на нотную бумагу, затем делается гармонизация согласно оригиналу,
и   после   этого   собственно   аранжировка:   то   есть,   создание   фортепианной
фактуры   в   соответствии   с   образом   произведения,   его   характером,
художественными   особенностями.
  Здесь

требуется
владение
10 пианистическими   приемами   при   создании   собственной   версии.   Конечный
зависит   от   профессионального   мастерства
результат   всецело
концертмейстера.
2.7. Эстрадная выдержка.
Как бы концертмейстер не играл   хорошо во время занятия, ему предстоит
регулярно   выходить   на   сцену.   Все   свои   умения   и   навыки:   владение
инструментом,   ансамблевые   навыки,   реакцию,   внимание,   знание   текста   –
музыкант   выносит   на   суд   публики.   И   в   этот   момент   ему   потребуется
концентрация сил, эстрадная выдержка, исполнительская воля,   артистизм,
умение   образно,   вдохновенно   воплотить   замысел   автора   на   концертной
эстраде, способность «вести» на сцене общее исполнение сквозь возможные
трудности и неполадки (от которых никто не застрахован).
 Волнение должно привносить в игру повышенную остроту восприятия и
чувствования.   Такое   волнение   считается   продуктивным,   творческим.
Излишнее волнение, мешающее самовыражению, является непродуктивным.
То есть человек думает не о музыке, а о том, «как я сыграю следующую
ноту?» или: «кто сидит в зале?» Настоящего хорового концертмейстера сцена
«зажигает» и вдохновляет на игру и исполнение. Советский пианист и педагог
Г.Г.Нейгауз отмечал, что у талантливого человека увлеченность творчеством
помогает преодолеть волнение. Даже если он не здоров, плохое самочувствие
заслоняется радостью и вдохновением от творческого процесса.
3.Особенности работы концертмейстера в хоровом
классе.
Одним   из   главных   факторов,   отличающих   концертмейстера   хора   от
пианистов, аккомпанирующих солистам, является тот, что ему   необходимо
11 постоянно следить за жестами дирижера во время исполнения, поэтому он
обязан   знать   основы   дирижерской   техники   (понятие   «ауфтакта»,   «точки»,
«снятие звука», жесты, изображающие штрихи и оттенки, дирижерские сетки
соответствующие простым и сложным размерам). Нужно помнить также, что
показ оттенков, штрихов и других выразительных средств во многом зависит
от индивидуальности дирижера.
      На занятиях хора концертмейстер (на этапах разучивания репертуара)
иногда показывает звучание отдельных фрагментов музыки, проигрывая все
или   отдельные   голоса   хоровой   партитуры.   Здесь   не   обойтись   без   навыков
беглого   чтения   с   листа,   умения   совместить   хоровую   партитуру   с
аккомпанементом   в   исполняемом   произведении.
выразительности, чтобы создать образец исполнения для участников хора.
  Нужно   добиться
           При первом исполнении хорового сочинения на фортепиано пианист
должен   увлечь   и   заинтересовать   хористов.   Ему   следует   точно   передавать
авторский музыкальный текст, создавать целостный художественный образ,
при   этом   важно     взять   нужный   темп,   верно   распределить   кульминации,
агогику и др.

Хоровой дирижер отвечает прежде всего за качество звука, он участвует
в его формировании, а «инструмент» (это голосовые связки певцов) слишком
деликатен, и жесты дирижера  бывают почти незаметными, особенно в момент
рождения звука на piano. В этих случаях «точка» у дирижера бывает почти не
видна,   и   концертмейстерам   приходится   полагаться   на   свою   интуицию,
буквально   угадывать,   когда   должен   возникнуть   звук.   Чем   выше   класс
дирижера,   тем   меньше   он   придерживается   сетки,   зачастую   совсем   не
«считает»,   он   управляет   звуком,   и   со   стороны   кажется,   что   вообще   не
дирижирует,   а   лишь   слушает   звук.   Концертмейстерам   приходится
12 сосредотачивать всю свою чуткость, а именно: концертмейстер, дирижер и
хор должны составлять слаженный ансамбль.
Хор,   как   природный   музыкальный   инструмент,   способен   на   разные
оттенки   звука,   от   нежного   «пианиссимо»   до   мощного   «фортиссимо».
Профессиональный   концертмейстер,   аккомпанируя   хору,   всегда   должен
помнить о голосовой, певческой   природе хорового звука, и даже исполняя
произведения,   где   присутствуют   оттенки   мощного   «форте»,   никогда   не
переходить   на   форсирование   звука.   Наоборот,   стремиться     преодолеть
ударную   молоточковую   природу   своего   инструмента,   подражая   хоровому
звучанию, находиться «внутри» хора, ни в коем случае не оказывая давления.
  А во вступлении и   проигрыше концертмейстер может сыграть ярко,
так   как   в   своем   солирующем   эпизоде   он   должен   эмоционально   настроить
детей     и   слушателей   на   музыку.   Аккомпанемент   часто   «договаривает»
невысказанное   солистом,   подчеркивает   и   углубляет   психологическое   и
драматическое   содержание   музыки,   производит   тональнотематическую
подготовку последующего музыкального материала.
      Поэтому получается, что творческий союз хор  фортепиано объединяет
силы   с   различными   динамическими
  возможностями.   Важной   задачей
аккомпаниатора является нахождение правильного звукового баланса между
вокальной   и   инструментальной   партией.   Он   должен   всегда   слышать
вокальную партию сквозь звучание своего инструмента и также воспитывать
у хористов внимательное отношение к фортепианному сопровождению как
важнейшему фактору создания художественного образа произведения.
В   детском   хоровом   коллективе   важно,   чтобы   руководитель   и   его
помощник   –   концертмейстер   составляли   согласованный   «тандем»,   хорошо
13 понимали   друг   друга   и   действовали   в   одном   направлении   в   творческих
вопросах и в плане воспитания участников коллектива.
4.Формы,
  методы   и   приемы   работы
концертмейстера с учащимися.
4.1.Построение хоровых занятий.
Особенности   учебного   процесса   в   школе   таковы,   что   отдельные   занятия
концертмейстер проводит с хоровым коллективом без дирижера.И здесь он
должен владеть педагогическими навыками преподавателя хоровика.
           На занятиях хора нужно быть особенно внимательным к   состоянию
здоровья  учащихся,  так как  звукоизвлечение     у вокалистов  происходит из
собственного   «живого»   инструмента   и   полностью   зависит   от   внутреннего
состояния  певца.
       Необходимо учитывать  возрастные особенности  учеников. Уже  начиная
  физически   и   эмоционально.
с   12   лет,   девочки
  бурно   развиваются
Расширяется   диапазон   их   голосов,   активнее   включается   в   работу   грудной
резонатор,   ярче   выявляются   тембры.   Важно   предостеречь     ребенка   от
форсирования звука, перенапряжения голосового аппарата.
Хоровые занятия строятся поразному в зависимости от способностей детей,
их   продвинутости,   состояния   певческого   аппарата.   Можно   работать   над
произведением по отдельным кускам, потом соединяя их, но целесообразнее
дать хористам возможность исполнить все произведение, после чего указать
на главные ошибки, добиться их устранения, а затем снова повторить целиком
уже в исправленном виде.
          Если  учащиеся  творчески  активны, можно  пройти  за  урок  несколько
произведений. Количество их зависит, вопервых, от уровня их трудности; во
вторых – от степени завершенности работы над ними; втретьих – от терпения,
14 внимания и, наконец, от состояния певческого аппарата, к которому нужно
относиться   очень   бережно,   особенно   если   дети   не   имеют   достаточной
певческой подготовки. Но, можно весь урок посвятить одному произведению,
что подчас приносит больше пользы, чем работа над всей программой.
4.1.Распевание.
Это,   несомненно,   первый   этап   урока.   Главные   задачи   здесь        настроить
голосовой аппарат учащихся, добиться единого ансамблевого звучания. Это
может быть распевание на одном, двух, трех звуках legato,
На этом музыкальном материале удобно работать над укреплением дыхания,
развитием ровности и силы звука, он дает хороший эмоциональный настрой
для дальнейшей работы хора.
         Здесь концертмейстеру   пригодится умение транспонировать мелодии в
различные тональности, обязательно также выразительно исполнить отрывок,
чтобы вызвать у хористов желание спеть данную мелодию.
           Целесообразно предварить распевание дыхательной и артикуляционной
гимнастикой для того, чтобы укрепить дыхание  и активизировать певческий
аппарат хористов. Из практики можно порекомендовать включить в занятия
упражнения из системы А.Н. Стрельниковой.
      Очень полезно  петь упражнения с элементами двухголосия и каноны.
4.2.Работа над репертуаром.
Далее   следует   разучивание   произведений.   При   работе   с   детьми,     плохо
интонирующими  или неритмичными   следует уделять больше внимания азам
певческого искусства, интонации, дыханию, ритму. Но, прежде чем бороться с
15 нечистой   интонацией   и   другими   недостатками,   нужно   обязательно
познакомить хористов с музыкальным произведением,  постараться увлечь их
этой   музыкой, текстом, чтобы с самого начала они хотя бы в общем плане
поняли и почувствовали  замысел композитора, основной характер, развитие,
кульминации произведения.
       Для знакомства с произведением желательно несколько раз сыграть его
вместе с вокальной строчкой (мелодией), а еще лучше, если преподаватель
споет ее с сопровождением фортепиано. Дальше мелодию   можно поучить
так:
1.петь сольфеджио.
2. петь на открытый слог, например, «лё» (с аккомпанементом и а,капелла)
3. петь со словами (с аккомпанементом и а,капелла)
Если произведение многоголосное  необходимо соединять разные голоса по
очереди   и   вместе,   начиная   со   2   этапа,   когда   каждая   партия   достаточно
уверенно знает свою мелодию.
     Необходимого результата следует добиваться постепенно. Так, не нужно,
например, в течение всего урока заниматься только исправлением фальшивых
нот. Лучше еще раз повторить неполучившееся место на следующем уроке и
искать новые пути для устранения фальши, так как неточность интонации
может зависеть от многих причин, связанных не только со слухом, но и с
отсутствием определенных вокальных навыков.
      Недостаточно высокая позиция звука, широкая гласная, ослабленное или
форсированное дыхание – причины, приводящие к интонационной неточности.
Опытный   концертмейстер   всегда   сумеет   распознать   причины   подобных
ошибок   и   обратить   на   них   внимание   учеников,   ему   приходится   находить
16 разные способы устранения фальшивых нот: показать гармоническую опору в
аккомпанементе, связь с предыдущими тонами, продублировать мелодию и
т.д.
4.4.Ритмические проблемы.
Одной из серьезных проблем для детей часто является ритмическая сторона
исполнения.   Они   недостаточно   осознают,   что   музыка   вне   ритма   не
существует,   что   ритмическая   четкость,   ясность   определяет   ее   смысл,
характер.   Поэтому   концертмейстеру   необходимо   отучать   хористов   от
небрежного   отношения   к   ритму,   объяснять   выразительное   значение   точек,
пауз,   фермат   и   т.д.,   чтобы   они   стали   необходимой   принадлежностью
исполнения   музыки.   Ученики   могут   считать   вслух,   дирижировать,   чтобы
осознать, почувствовать сильную долю такта, основной пульс произведения,
добиться ритмической ровности.
4.5.Работа над кантиленой.
Много приходится работать и над кантиленой, пением legato, чтобы одна нота
плавно,   без   толчков   и   замираний   переходила   в   следующую.     Педагог
объясняет  принципы правильного, не поверхностного дыхания, работает над
протяженностью   гласных,   т.к.   поются   именно   гласные   звуки,   и
концертмейстер   должен   за   этим   все   время   следить.   Вспомним   слова
Шаляпина: «Гласные – душа пения», «…  гласные – река, согласные – берега».
Нужно пропевать   гласную до последнего момента, а примыкающую к ней
последующую согласную относить мысленно к следующей гласной, тогда все
слоги будут начинаться с согласных, но не кончаться ими. .

Хочется   остановиться   на   одном   наиболее   результативном     приёме
работы   над   звуковедением   легато.   Этот   приём   называется    «выравнивание
гласных».
17 Выравнивание гласных  – это пение вокальной партии произведения
только на гласных звуках, исключая произношение согласных (по фразам, по
предложениям и полностью).
 К примеру, первая  фраза произведения Каччини «Аве Мария»
«А – ве  Ма рия «    петь гласными «АЭ А –И Я», думая о согласных в этих
словах, но, не произнося их (согласные произносятся мысленно).
        Петь легато в нужном ритме и темпе,  со стремлением к кульминации в
этой фразе, т.е. к началу слова «Мария». К слогу «ри», точнее к гласной «и»,
выполнить крещендо.
Нужно концентрировать внимание на плавном «перетекании» звука от
одной гласной к последующей.
               Следить за правильным певческим дыханием, за свободой голосового
аппарата,   за   высокой   певческой   позицией   и   за   направлением   звука   в
резонаторы.
         Такая работа, когда, сосредотачиваясь не на словах, а именно на голосе
и звуке, позволяет учащемуся добиться кантилены, плавно текущего звука (на
протяжении   целой   фразы,   предложения,   периода),   хорошей   артикуляции,
правильного оформления гласных. Определение кульминаций внутри фраз и
стремление   к   ним   (что   требует   выполнения   динамических   оттенков)   при
  лучшему   результату
пении   приёмом   выравнивания   гласных,   ведёт   к
достижения красивого, правильного звуковедения с   динамичным развитием
мелодии.
         Когда мелодический отрезок уже отработан данным способом, нужно
спеть его с включением согласных, т.е. со словами, указав учащемуся на то,
что петь надо, так же как и при выравнивании, сохранив оформление гласных
18 звуков,   их   связность   и   динамику,   а   согласные   при   этом   обязательно
произносить коротко и отчётливо.
     Пение legato  помогает умению думать вперед, слышать заранее. Стремясь
к логическим точкам опоры, певец невольно объединяет звуки, ведет их к
более важным в смысловом отношении нотам и словам.
     Очень важно уметь петь legato на фоне стаккатного  аккомпанемента, тогда
как плавный, певучий аккомпанемент облегчает задачу хористов, помогая им.
       Концертмейстер под  руководством педагога учит  хористов правильно
распределять   силу   звука   на   протяжении   всей   пъесы.   Следует   объяснить
детям,   как   постепенно   готовить   кульминацию,   как   опасно   петь   на
динамическом   пределе   в  низком   и   среднем   регистрах   –  тяжелая   середина
ведет к усталости, к менее ярким верхним нотам, не говоря уже о том, что
кульминация на верхних нотах от этого проигрывает – слушатель устает от
однообразного громкого пения.
4.6.Выразительное исполнение, взаимодействие хора и фортепиано.
Педагог и концертмейстер, работая над выразительным произнесением текста,
дикции, должны уметь разбудить у учеников фантазию, воображение, помочь
проникнуть   в   образное   содержание   произведения   и   использовать
выразительные возможности слова, не только хорошо произнесенного, но и
«окрашенного» настроением всего произведения.
Для   правильного   прохождения   произведения   очень   важно,   чтобы
хористы   привыкали   слушать   не   только   себя,   но   и   фортепианное
сопровождение, чтобы они поняли, что партия рояля не фон, а очень важная
часть той музыки, которую они исполняют.
19 Поэтому   необходимо   обращать   внимание   на   некоторые   паузы,

гармонические   модуляции,   отдельные   аккорды,   интервалы,   объяснять
неожиданно появляющиеся знаки  альтерации  как в вокальной строчке, так и
в аккомпанементе, т.к. каждый из них имеет свое музыкальное назначение.
4.8.Выбор хорового репертуара.
Концертмейстер   помогает     педагогу   и   в   выборе   хорового   репертуара.
Используя свои знания в области хоровой музыки, он может подсказать и
посоветовать то или иное произведение.
 Произведения репертуара должны отличатся по стилистической и жанровой
направленности.   Успешный   концертирующей   хоровой   коллектив   имеет   в
перечне   исполняемых   произведений,   сочинения   различных   эпох   и
композиторских школ:
Хоры старинных мастеров (добаховский период)
Хоры композиторов – полифонистов (включая И. Баха)
Венских классиков
Композиторов – романтиков
Представителей современных зарубежных композиторских школ
В   русской   музыке   –   произведения   композиторов   доглинковской   поры
(духовная и светская музыка, канты)
Русских композиторов – классиков
Произведения композиторов советского периода
Обработки   народных   песен,   выполненные   выдающимися   дирижерами   и
композиторами. Обработки народных песен разных стран.
20 Песенные сочинения: М. И. Глинка, П. И. Чайковский, А.С. Аренский, П.Т.
Гречанинов,   В.С.   Калинников,   а   так   же   произведения   –   композиторов   –
песенников:   И.О.   Дунаевского,   А.Н.   Пахмутовой,   В.   Я.   Шаинского,   Е.П.
Крылатова.
  Большой   интерес   представляют   также   хоровые   переложения

инструментальной  музыки.

подготовленности   детского   хора,
  При   выборе   репертуара   обязательно   надо   учитывать   степень
  интересы   и
  его   возможности,
восприимчивость.
4.9.Концертное выступление.
Во   время   концертных   выступлений   хора   концертмейстер   должен   быть
особенно внимателен и чуток. Учащиеся  от волнения могут забыть темп, не
вовремя   вступить,   «сползти»   с   тональности.   Концертмейстер   должен
компенсировать, если это необходимо, темп, а часто настроение и характер, а
в случае надобности незаметно подыграть мелодию.
            Но   все   эти   сугубо   профессиональные   задачи,   требующие   большого
внимания   и   сосредоточенности,   никоим   образом   не   должны     помешать
самому  пианисту творчески  участвовать  в процессе исполнения. Он должен
быть спокоен и собран, передавать свою уверенность и настроение партнерам
    Из всего вышесказанного видно, что задачи концертмейстера очень сложны
и   разнообразны.   Концертмейстер   –   первый   помощник   педагога,   друг   и
наставник хорового коллектива, он не только учит с хором репертуар, но и в
значительной   мере   помогает   учащимся   усваивать   указания   преподавателя.
Чем больше работает концертмейстер в классе одного педагога, тем прочнее
взаимопонимание   между   ними   и   даже   «рабочая   терминология»   у   них
становится общей.
21 Заключение.
Итак,   концертмейстер:   должен   знать   различные   приемы   вокально
хоровой   работы,   знать   диапазон   детского   голоса   (для   переложения
партитуры), приемы работы над хоровым произведением, приемы разучивания
любого текста с хором, проработки трудных мест, отработки голосоведения,
интонации,   артикуляции   и   т.д.   Концертмейстер   помогает   дирижеру   в
  упражнений   (художественно   богатым
проведении
  распевания,

сопровождением),   а   также   способствует   формированию   вокальнохоровых
навыков, задавая четкий ритм работы. Ему  необходимо постоянно следить за
жестами   дирижера,   играть   по   руке   и   поэтому   он   обязан   знать   основы
дирижерской техники.
Таким   образом,   специфика   работы   концертмейстера   требует   от   него
особой универсальности, мобильности, не только огромного артистизма, но и
разносторонних   музыкальноисполнительских   дарований,
  владения
ансамблевой техникой, знания особенностей игры на различных инструментах,
также отличного музыкального слуха, специальных музыкальных навыков по
чтению   и   транспонированию   различных   партитур,   по   импровизационной
аранжировке на фортепиано.

Знание специфических певческих проблем и задач должно органично
войти  в  сознание каждого пианиста,  работающего с  детским  хором.  Стать
хорошим   хоровым   концертмейстером   может   лишь   тот,   кто   понимает   всю
сложность и многообразие этой профессии и понастоящему любит хоровое
искусство.
22 Список  литературы
1.Ивакин М. Хоровая аранжировка: Учеб. Пособие. – М.: Музыка,1980. – с.,
нот.
2.Крючков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения.  Л.: Музгиз,
1961.  2 3.Люблинский А. Теория и практика аккомпанемента. Методические
основы.  Л.: Музыка, 1972. – 81с.
4.Нейгауз   Г.Г.   Об   искусстве   фортепианной   игры.   Записки   педагога.   М.:
Музыка. 1988.
5.Осипова   А.С.   О   специфике   работы   концертмейстера   в   классе   хорового
дирижирования // Державинские чтения. Культурология. Искусствоведение.
Социальнокультурная   деятельность:   Материалы   научной   конференции
преподавателей и аспирантов (февр. 1998 г.) / Тамбовск. гос. унт. Отв. ред.
Б.С. Гейко. – Тамбов: Издво ТГУ, 1998. – С. 6566.
6.   Подольская   В.   Развитие   навыков   аккомпанемента   с   листа.   /   О   работе
оперного концертмейстера. Сост. М. Смирнов М.А. – М.: Музыка, 1974.
7.   Рафалович   О.В.   Транспонирование   в   классе   фортепиано.      Л.,   Музгиз,
1963,38 с.
8.   Соколов Вл. Работа с хором: Учеб. Пособие. 2е изд., перераб., доп. М.:
Музыка,1983.с., илл., нот.
9. Струве Г.А. Школьный хор: Кн.  Для учителя. – М.: Просвещение, 1981. –
191 с., ил.
10. Хазанзун М.З. Пианистконцертмейстер: из истории аккомпаниаторского
искусства: учеб. – метод. пособие. Чебоксары: Издво Чуваш. Унта, 2008, 64
с.29.

11.Шатковский   Г.И.   Развитие   музыкального   слуха   и   навыков   творческого
музицирования: Методическая разработка для преподавателей ДМШ и ДШИ.
– М.: Издво НМК по учеб. заведениям культуры и искусств, 1986. – 92 с.
23 12.Шендерович Е.М. В концертмейстерском классе: Размышления педагога. –
М.: Музыка, 1996г.
24

file_name: реферат.docx

intro: Реферат,раскрывающий особенности работы концертмейстера в детском хоровом коллективе.Небольшая историческая справка о возникновении хорового пения,  раскрытие понятия "концертмейстер",перечень знаний,умений и навыков, необходимых для качественной профессиональной деятельности.Методические рекомендации,предназначенные в помощь начинающим концермейстерам:  методы работы с детьми на уроках хора в отсутствие преподавателя.

доп. образование детей

group: Другое

title: Из опыта работы концертмейстера детского хорового коллектива ДШИ


extracted_text:
11.12.2018г.
Окружающий  мир
1 класс
Урок № 27
Учитель: Хвостикова Т.Д.
Тема: Откуда  берутся  снег  и  лёд?
Тип урока: ознакомление с новым материалом, урокисследование.
Цели урока:  выявить  закономерности  появления  снега  и  льда;
познакомить учащихся со свойствами льда и снега; продолжать обучение
практическому исследованию природных объектов, сформировать
представление о том, что снег и лёд – это замерзшая вода;
Задачи урока: повторить, обобщить, систематизировать знания о времени
года  зима; проверить уровень усвоения темы через мини тестирование;
формировать и развивать познавательные интересы о свойствах предметов,
которые нас окружают; воспитывать умение работать в парах; воспитывать
любовь к родной природе.
Планируемые  результаты: усвоить, что снег и лед – это замерзшая вода.
Технологии:
1.Использование заранее созданной презентации на тему “Откуда берутся снег
и лёд?”
2.Исследовательская  работа;
3.Тест (с проверкой), созданный в презентации для проверки усвоенных
знаний.
Оборудование:
для учащихся:
1.Тетрадь с печатной основой;
2.Для каждой пары учеников стаканчик со снегом и стаканчик со льдом для
исследования;
для учителя:
1.Мультимедийный проектор и экран; 2.Презентация
3.Сравнительная таблица на доске “Свойства льда и снега”.
Ход урока
I.

Организационный момент.
Цель: включить  учащихся  в  деятельность  на  личностно
значимом уровне; создание  благоприятной  обстановки.

(Презентация, слайд № 2, звуковое  оформление «Колокольчики»)
(Презентация , слайд №3)
II. Актуализация знаний. 1. Чтение учителем стихотворения (Презентация, слайд №4):
Закружили метели, песни вьюга поет.
До весенней капели вся природа заснёт.
Холод, песни метели и дорога пуста…
И закованы реки в прочный панцирь из льда.
 О каком времени года это стихотворение? (О зиме).
Расскажите, как  вы  представляете  зиму. Какая  она?
Назовите, пожалуйста, зимние месяцы.
Какой месяц год заканчивает? А какой месяц год начинает?
2. Повторение.
 Сегодня мы продолжим говорить о зиме, о зимних явлениях в природе, о
признаках зимы. Но прежде, чем мы вспомним признаки зимы, я хотела бы,
чтобы вы послушали сказку, которую я для вас подготовила. (Презентация, слайд №5, звучит сказка на фоне музыки П. И. Чайковского
“Времена года. Декабрь”).
“Зимняя сказка”
“Увидела зима, как звери, птицы, травы и деревья любят лето, осень, весну.
А ее приходу, не радуются. Вот она и решила всех наказать. Вот навалю
деревьям на ветки снегу и их поломаю. А деревьято листья сбросили. Тогда
она решила заморозить травку и цветы. А они под снег спрятались, где им
мороз не страшен. От зимы спрятались и насекомые, некоторые животные
заснули. Птицы улетели, а кто остался, стал держаться ближе к
человеческому жилью. Звери теплые шубки одели. И люди не боятся зимы:
теплее одеваются, дома согревают. Дети тоже не боятся зимы. Они катаются
на санках, на коньках, играют в снежки”.
 Как природа приготовилась к зиме?
Какие изменения произошли в природе?

( Презентация, слайд № 6) II.
Целеполагание. Подготовка к восприятию новой темы.
Цель: формулирование  темы  урока
 Мы сегодня говорим о зиме. Послушайте загадки. Отгадав их, вы поймете,
какая тема нашего сегодняшнего урока.
Загадки (Презентация, слайд №7):
Прозрачен, как стекло,
А не вставишь его в окно. (Лед)
Всю зиму смирно лежит,
А потом убежит. (Снег)
 Как вы думаете, какая тема нашего урока? (Лед и снег).
(Презентация, слайд № 8)
А  вы  знаете  откуда  берутся  снег  и  лёд?
Сегодня  на  уроке   нам  надо  ответить  этот  вопрос.
По вашему  мнению, что  такое  снег?
А  что  такое  лёд?
IV. Открытие  нового  знания Цель: выбор  учащимися  метода  решения  проблемы ; решение
проблемы  с  помощью  выбранного  метода.
1.Исследовательская работа.
(Презентация, слайд № 9).

  с.48 №1). На доске словапомощники: хрупкий, бесцветный,
(Во время проведения работы дети заносят свои наблюдения в
таблицу (тетрадь
прозрачный, тают, вода.)
 Сегодня у нас урок не простой. На уроке, как настоящие ученые, мы будем
заниматься исследовательской работой. Благодаря этой работе, мы с вами
узнаем много нового и интересного. Учёныеисследователи проводят опыты и
делают научные открытия.
Вот и мы с вами проведём опыт, но чтобы сделать научные открытия, нужно
быть очень наблюдательным. Перед вами лежит листочек, на котором
напечатана таблица. В эту таблицу мы будем заносить наши наблюдения.
V. Физкультминутка. (Презентация, слайд №10  сопровождается  мелодией
песни «Кабы  не  было  зимы») Солнце небо греет слабо.
По ночам трещит мороз.
Во дворе у снежной бабы
Побелел морковный нос.
В речке стала вдруг вода
Неподвижна и тверда.
Зимой на улице холодно, морозно. Чтобы согреться, люди на остановках
приплясывают. Давайте и мы с вами потанцуем!
2. Формирование знаний о свойствах снежинки.
 Ребята, кто с нами сейчас отдыхал?
 Кого мы видели на экране?
Где живет пингвин?
А где живут белые медведи?
В чем особенность Арктики и Антарктики?
 Как вы думаете, где образуется снег? (Рассуждения детей).
 Послушайте, как об этом рассказал поэт В. Мусатов (чтение учителем
стихотворения):
Туча по небу гуляла
И случайно задремала.
Ветры буйные на воле
Увидали:
Туча спит,
Как перину,
Распороли —
И оттуда пух летит…
Пух летит,
В глазах рябит, А поймаешь —
Холодит.
В. Мусатов
 Как вы думаете, что это за пух, о котором говорится в стихотворении? Так,
где же образуется снег?
 Послушайте загадку, о чем она?
Дом её на белой туче,
Но ей страшен солнца лучик.
Серебристая пушинка, шестигранная (…?)
(Презентация, слайд № 11)
 Сегодня я хочу рассказать вам тайну снежинки.
(Презентация, слайд № 12, звучит запись “Тайна снежинки” на фоне музыки
И. Бетховена “Лунная соната”). Тайна снежинок
Раньше думали, что снегэто замерзшие капельки воды. Только недавно была
разгадана тайна снежинок. Снег никогда не родится из капелек воды.
Водяные пары поднимаются высоковысоко в небо, где очень холодно и сразу
же, из водяных паров, образуются крошечные льдинкикристаллики. Но это
ещё не снежинки. Кристаллик постоянно растёт, развивается, и, наконец,
превращается в удивительно красивую звёздочку, у которой шесть хрупких,
нежных лучиков. Нет ни одной снежинки, которая была бы похожа одна на
другую.
Эти снежинки собираются вместе в одну дружную семьютучку, медленно
медленно опускаются и падают на землю.
Наблюдение № 1. (Презентация, слайд № 13).
 Рассмотрите снежинки. Сколько лучей имеет каждая из них?
Какую форму имеет снежинка? Все ли снежинки одинаковые?
О какой тайне снежинок мы сегодня узнали? 1.Формирование знаний о свойствах снега.
(Презентация, слайд № 14)
Наблюдение №2.
В стакане – снег. Какого он цвета? (Белый)
 Найдите на доске среди цветных листов цвет снега. Почему снег белый? Как
вы думаете? (Рассуждения детей)
 Причина того, что снег белый состоит в том, что каждая снежинка состоит
из большого количества ледяных кристалликов. Но они не гладкие, а с
гранями. Отражение света от граней этих кристалликов и делает снег белым.
Белый цвет считается символом чистоты, добродетели, радости. Отмечаем в
таблице первое свойство снега.
Наблюдение №3.
 Посмотрите сквозь стакан. Можно ли чтонибудь увидеть? Какой вывод мы
делаем? (Снег непрозрачный). Отмечаем следующее свойство в таблице.
Наблюдение № 4.
 Потрогайте карандашом снег. Какой он? О каком свойстве это говорит?
(Рыхлый). Отметим третье свойство снега.
Наблюдение № 5.
 Посмотрите, пожалуйста, что сейчас происходит со снегом? (Он тает и
превращается в воду)
 Напомните  тему нашего урока .
Свойства чего мы выяснили?
Теперь будем выяснять свойства льда. 1. Формирование знаний о свойствах льда .
(Презентация, слайд №15).

Наблюдение №1.
 Подвиньте стаканчик со льдом к себе поближе.
 Какого цвета лед?
 Сделаем вывод: лед не имеет цвета, т.е. бесцветный. Отметим в таблице
первое свойство льда.
Наблюдение №2.
Приставьте цветной карандаш к стаканчику со льдом. О каком свойстве идет
речь? (Прозрачный). Отмечаем в таблице второе свойство льда.
Наблюдение №3.
 Посмотрите, что я сейчас сделаю. (Учитель разбивает лед молотком.)
Что произошло со льдом?
О каком свойстве льда это говорит? И это свойство отметим в таблице.
Наблюдение № 4.
 Посмотрите, ребята, что происходит со льдом. (Он тает, превращается в
воду).
Вывод: снег и лед это вода только в твердом состоянии.
 А мы можем дома сделать лед? А снег мы можем сделать? Почему? (Ответы
детей)
VI .  Самостоятельная  работа  с  самопроверкой  в  классе. Создание
ситуации  успеха. Цель: установить  правильность  и  осознанность  понимания
изученного  материала, выявить  пробелы  первичного  осмысления, провести
коррекцию; каждый  учащийся  должен  сделать  вывод  о  том, что  он  уже
умеет.
1. Работа  в  тетрадях  с  печатной  основой. ( с.48 № 2,3)

VII. Включение  новых  знаний  в  систему  знаний  и  повторение.
        Цель: включение  нового  знания  в  систему  знаний, решение  задач  на
повторение  и  закрепление.
1.Работа  с  учебником  (с.68 – 69)
Сравните  свойства  льда  и  снега.
Чем  они  различаются?
А  чем  похожи?
А  вот  и  Муравьишка  Вопросик .Послушаем  его.
( Презентация, слайд №16)
(Презентация, слайд № 17)  Давайте  послушаем  Мудрую  Черепаху.
VIII. Итог урока.
 Молодцы! Все сегодня отлично поработали.
Кем мы с вами были на уроке?
Скажите, пожалуйста, что вас сегодня удивило на уроке?
Над чем мы работали?
Давайте вспомним свойства льда и снега.
IX. Рефлексия.
  Вы  очень  хорошо  работали  на  уроке  и  я  вам  дарю  волшебную
снежинку. Те  ребята, которые  хорошо  усвоили  материал, возьмите себе
белую  снежинку; кто  ещё  немного  сомневается – зеленую.
 Спасибо за хорошую работу.

file_name: ход урока.docx

intro: На  уроке  учащиеся  усвоят  , что  снег  и  лёд -это  замёрзшая  вода. В  работе  на  уроке  я  использовала  презентацию  на  тему "Откуда  берётся  снег  и  лёд", ребята  занимались  исследовательской  работой  и  выполнили  тест, созданный  в  презентации  для  проверки  усвоенных  знаний.

title: Конспект  урока  окружающий  мир в 1 классе  на  тему" Откуда  берутся  снег  и  лёд?"


extracted_text:
Тема:  Нӕ уарзон Дзӕуджыхъӕу.
Цели: углубить знания детей о родном городе; познакомить с
достопримечательностями; вызвать чувство восхищения  красотой родного
города; развивать мышление и речь; вызвать любовь к родному городу,
желание сохранить чистоту и порядок в своем городе.
Материал: иллюстрации достопримечательностей города, аудиодиск,
презентация к теме  « Владикавказ».
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания. Учащиеся читают наизусть
стихотворение «Светофор».
3. Новая тема.
Сегодня я предлагаю отправится в путешествие. А куда мы отправимся
вы сейчас догодаетесьсами прослушав эту запись.
Звучит запись шума города.
–Что вы услышали? Где можно услышать эти характерные звуки? Вы
догадались о чем мы будем говорить? Как называется наш родной
город?
– Нӕурочытемӕ у « НӕуарзонДзӕуджыхъӕу».  Мах
ахуыркӕндзыстӕмнӕгорӕтытыххӕйдзурын. Мах хъусдзыстӕм ӕмӕ
кӕсдзыстӕм текст нӕ горӕты тыххӕй.
4. Фонетическая зарядка.
Упр.№1. Направлено на отработку произношения названий городов
Северной и Южной Осетии. ( Алагир, Ӕрыдон, Дигора, Беслӕн,
Мӕздӕг, Дзӕуджыхъӕу».   ( Слайд 1)
 – Аможет вы  знаете названия не только городов, но сел в Осетии?
– Цавӕриронхъӕутынӕмттӕзонут? ( учся перечисляют названия
осетинских сел).
5. Ознакомление с новой лексикой.
Новые слова: сӕйраггорӕт, уырыссагау, аллон, сомихаг, гуырдзиаг,
кӕсгон, ӕндӕрадӕм, хӕларӕй, аив, хи ирхӕфсын, уӕлдӕф.
6. Текст в аудиозаписи: Ирыстоныгорӕттӕ, Дзӕуджыхъӕу.
Учащиеся прослушивают текст в аудиозаписи «Дзӕуджыхъӕу» 2 раза.
7. Контроль понимания текста. Упр.№ 3.
8. Обучению чтению текста.
Текст читается по цепочке, переводится полностью.
9. Физ.минутка . Игра « Назови свою улицу». Дети встают ,называют свою улицу и
передают мяч.
10.Контроль понимания текста. Для контроля понимания текста
организуется игра в переводчика. Класс делится на 3 группы. – Найдите
в тексте и прочитайте предложения которые я на слайде записаны по
русски. 1). Столица Северной Осетии – Владикавказ. 2). Здесь живут
осетины, русские, армяне, кабардинцы, грузины и другой народ. 3). Во
Владикавказе есть красивый парк. ( Слайды 36).  Учащиеся
рассматривают  достопримечательности города. – О каких из этих
достопримечательностей говорилось в тексте.
11.– А сейчас прослушаем заранее подготовленное сообщение вашей
одноклассницы о городе Владикавказе .
12. Учащиеся прослушивают доклад .
Хочу начать своё выступление с чтения отрывка из стихотворения
ГудиеваГермана « Люблю тебя, Владикавказ!»
Осенний, золотой Владикавказ,
И неба синь, и дымка над горами,
И парк старинный с тихими прудами,
Где мы с тобою встретимся не раз.
И снежною, пушистою зимой
Прекрасен ты в жемчужном озаренье,
Владикавказ – надежд и вдохновенья,
Любви и дружбы – светлый город мой!
Тот Владикавказ, который увидел Герман Гудиев, дорог и мне. Это какое – то
сказочное место, где всё не так, как в жизни, особенно вечером, в сумерках…
Вот старые домики, в них ктото живёт .Интересно, кто?
А ещё мой город – это горы. Никогда не думала, что без них невозможно жить
и что их отсутствие для меня так много значит…
А горная река, холодная, бурная, но родная. Ты можешь прийти к ней и, глядя
на её бег, забыться и вдруг понять чтото, что облегчит твоё состояние.
Наверное, каждый человек испытывает нечто подобное к своему городу. Я
считаю Владикавказ не только местом, где я живу, учусь, но и своим другом.
Он знает все мои секретные местечки, адреса всех друзей и знакомых. От него
ничего не скроешь  вот такой он, мой Владикавказ. Он может любить и ненавидеть, как человек,
помогать и наказывать, но никогда не перестанет быть моим, никогда!
12. Итог урока. – О каком городе мы сегодня говорили? Какие еще города
Северной Осетии вы знаете? О каких достопримечательностях нашего города
вы не знали до сегодняшнего дня? Что вам больше запомнилось из урока?

file_name: Тема На уарзон Дзауджыхъау.docx

intro: Конспект урока по - осетинскому языку на тему " На уарзон Дзауджыхъау - Наш любимый Владикавказ " . Тип урока - урок - экскурсия .  Учащиеся узнают интересные факты о столице нашей маленькой родины  - городе Владикавказе . . .

title: конспект открытого урока по осетинскому языку на тему " На уарзон Дзауджыхъау"


file_name: Лето в лесукомплексная работа 1 класс.docx

description:
Лето в лесу
Хорошо летом в лесу. Зелёной листвой одеты деревья.
Пахнет грибами и спелой душистой земляникой. Поют
разные птицы. Свистит иволга. Кукует бойкая кукушка. В
кустах над ручьём поёт соловей. В лесу под деревьями
рыщут звери. Пасётся лось. Бродит медведь. В тёмной чаще
скрывается хитрая рысь. Резвится на деревьях весёлая
белочка. Много тайн и чудес в летнем лесу.
Задание 1.
Начни читать текст. По сигналу учителя поставь знак ˅ после того слова, до
которого дочитал. Дочитай текст до конца.
Задание 2.
1. Выпиши из текста названия птиц
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1. Выпиши из текста названия диких животных.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Задание 3.
1. Составь звуковую схему слов
2. Раздели слова на слоги
3. Поставь ударение.
Звери___________________________________________
Медведь_______________________________________

description:
Деревья___________________________________________
Задание 4.
Найди в тексте и спиши два первых предложения. Проверь. Если надо,
исправь ошибки.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
Задание 5.
В тёмной чаще живут 4 рыси и 5 белочек. Сколько всего животных живёт в
чаще?
Запиши ответ числом.
Ответ: ________
Задание 6.
1. У кого больше ног? У кукушки или у медведя? И на сколько?
Запиши ответ словом.
Ответ:____________________________________________________________
________________________________________________________
1. На сколько?
Запиши ответ числом.
Ответ: ________
Задание 7.
Сколько в тексте живых существ, которые не умеют летать?

description:
Запиши ответ числом.
Ответ: ________

title: контрольная работа по русскому языку


extracted_text:
1 класс        + 1,           1 Реши примеры:
Реши примеры:
Реши примеры:
Реши примеры:
3+1=        71=
3+1=        71=
3+1=        71=
3+1=        71=
5+1=      101=
9+1=        51=
2+1=        11=
0+1=        81=
7+1=        31=
6+1=        61=
8+1=        21=
1+1=        41=
5+1=      101=
9+1=        51=
2+1=        11=
0+1=        81=
7+1=        31=
6+1=        61=
8+1=        21=
1+1=        41=
5+1=      101=
9+1=        51=
2+1=        11=
0+1=        81=
7+1=        31=
6+1=        61=
8+1=        21=
1+1=        41=
5+1=      101=
9+1=        51=
2+1=        11=
0+1=        81=
7+1=        31=
6+1=        61=
8+1=        21=
1+1=        41=
4+1=
91=
4+1=
91=
4+1=
91=
4+1=
91=
Реши примеры:
3+1=        71=
5+1=      101=
9+1=        51=
2+1=        11=
0+1=        81=
7+1=        31=
6+1=        61=
8+1=        21=
1+1=        41=
4+1=
91=
Реши примеры:
Реши примеры:
Реши примеры:
3+1=        71=
3+1=        71=
3+1=        71=
5+1=      101=
9+1=        51=
2+1=        11=
0+1=        81=
7+1=        31=
6+1=        61=
8+1=        21=
1+1=        41=
5+1=      101=
9+1=        51=
2+1=        11=
0+1=        81=
7+1=        31=
6+1=        61=
8+1=        21=
1+1=        41=
5+1=      101=
9+1=        51=
2+1=        11=
0+1=        81=
7+1=        31=
6+1=        61=
8+1=        21=
1+1=        41=
4+1=
91=
4+1=
91=
4+1=
91=
Реши примеры:
Реши примеры:
Реши примеры:
Реши примеры: 3+1=        71=
3+1=        71=
3+1=        71=
3+1=        71=
5+1=      101=
9+1=        51=
2+1=        11=
0+1=        81=
7+1=        31=
6+1=        61=
8+1=        21=
1+1=        41=
5+1=      101=
9+1=        51=
2+1=        11=
0+1=        81=
7+1=        31=
6+1=        61=
8+1=        21=
1+1=        41=
5+1=      101=
9+1=        51=
2+1=        11=
0+1=        81=
7+1=        31=
6+1=        61=
8+1=        21=
1+1=        41=
5+1=      101=
9+1=        51=
2+1=        11=
0+1=        81=
7+1=        31=
6+1=        61=
8+1=        21=
1+1=        41=
4+1=
91=
4+1=
91=
4+1=
91=
4+1=
91=
Реши примеры:
Реши примеры:
Реши примеры:
Реши примеры:
3+1=        71=
5+1=      101=
9+1=        51=
2+1=        11=
0+1=        81=
7+1=        31=
6+1=        61=
8+1=        21=
1+1=        41=
4+1=
91=
3+1=        71=
5+1=      101=
9+1=        51=
2+1=        11=
0+1=        81=
7+1=        31=
6+1=        61=
8+1=        21=
1+1=        41=
4+1=
91=
3+1=        71=
5+1=      101=
9+1=        51=
2+1=        11=
0+1=        81=
7+1=        31=
6+1=        61=
8+1=        21=
1+1=        41=
4+1=
91=
3+1=        71=
5+1=      101=
9+1=        51=
2+1=        11=
0+1=        81=
7+1=        31=
6+1=        61=
8+1=        21=
1+1=        41=
4+1=
91=

file_name: 1 класс карточки-тренажёры плюс минус 1 .docx

description: 1 класс        + 1,           1

intro: Карточки-тренажёры для отработки навыков устного счёта/счёта  по теме "Плюс, минус 1" в  первом классе. На карточке имеется смайлик для оценки/самооценки работы. Карточки могут быть использованы в качестве раздаточного материала на уроке, для подготовки к контролю знаний, для работы дома и индивидуальных занятий с детьми.

title: карточки-тренажёры по математике 1 класс +-1


extracted_text:
Комплексная контрольная работа для 1 класса.
На пруду.
Посреди деревни пруд. Он большой и весь зарос
камышами. На берегу пара больших гусей щиплет
траву.
Вот из камышей показалась уточка. За ней плывут
семь утят. Мама большая и, как гуси, белая.
Птенцы крошечные и ещё жёлтые.
Утка учит утят нырять. На дне – тина, а в ней –
корм. Малыши стараются, они хотят есть.
Задание 1.Спиши первое предложение
______________________________________________
______________________________________________
Задание 2.
Какие слова  в тексте отвечают на вопрос  Кто?
Задание3.
Выпиши слова с мягким знаком.
Задание 4. Нарисуй схему к слову  утка
Задание 5.
Раздели слова на слоги: Камыши  уточка  малыши
Задание 6. Подчеркни мягкие согласные в слове
большие
Задание 7.Вставь пропущенные числа.
7+2=           92=          … + 2 = 7
5+3=           63=          10  …= 7
Задание 8.
Нарисуй схему с помощью кружочков. Реши задачу.
На  пруд пришли 5 утят и 3 гусёнка. Сколько птиц
было на пруду?
______________________________________________
Задание 9.
К какой группе животных относятся утки. Обведи
нужное слово. Приведи свой пример животного этой
группы.
Звери_______________________________________ Птицы_________________________________________
Насекомые

file_name: Комплексная контрольная работа для 1 класса.docx

intro:
Комплексная контрольная работа для 1 класса.
На пруду.
Посреди деревни пруд. Он большой и весь зарос камышами. На берегу пара больших гусей щиплет траву.
Вот из камышей показалась уточка. За ней плывут семь утят. Мама большая и, как гуси, белая. Птенцы крошечные и ещё жёлтые.
Утка учит утят нырять. На дне – тина, а в ней – корм. Малыши стараются, они хотят есть.
Задание 1.Спиши первое предложение
____________________________________________________________________________________________
Задание 2.
Какие слова  в тексте отвечают на вопрос  Кто?

Задание3.
Выпиши слова с мягким знаком.

Задание 4.
Нарисуй схему к слову  утка

title: урок по русскому языку


extracted_text:
Брейн ринг.
Залы оформлени: плакаттӕ,  залы ауыгъд алыхуызон шартӕ.
Оборудование: проектор, презентации, фӕндыр.
Ход мероприятия.
Цӕгъды фӕндыр.
- Уӕ ном уын фӕндыры зӕлтӕй арам, цӕут нӕм алыбон ӕгас!
-Нӕ буц уазджытӕ, абон мах ам ӕрӕмбырд с тӕм диссаджы
бӕрӕгбоны фӕдыл. Абон у ирон ӕвзаджы бӕрӕгбон.  Нӕ
бӕрӕгбоны фӕдыл скӕндзыстӕм ерыс « Брйн ринг»  ( слайд 1).
- Нӕ ерысы тӕрхонгӕнджытимӕ базонгӕ ут. Уӕ тӕрхонмӕ ӕрхастам
нӕ ерыс.
Ныр та базонгӕ уӕм нӕ ерысгӕнджытимӕ.
1 командӕ- «Сӕрмӕттӕ».
Капитан: - Нӕ командӕ хуыйны  Сӕрмӕттӕ. Æз дӕн командӕйы
капитан.Мӕ ном  у..
2 командӕ – «Скифтӕ».
Капитан: - Нӕ командӕ хуыйны  Скифтӕ . Æз дӕн командӕйы
капитан.Мӕ ном хуыйны..
3 командӕ -  «Алантӕ».
Капитан: - Нӕ командӕ хуыйны  Алантӕ . Æз дӕн командӕйы
капитан.Мӕ ном  у..
- Нӕ девиз у:
Мах Алантӕ стӕм,сӕрмӕттӕ,
Скифтӕн тугхӕстӕг ӕрвад.
Махмӕ рхӕццӕ сты сӕ нӕмттӕ,
Махмӕ баззади сӕ кад!
- Нӕ хъазт арӕзт у 3 хайӕ: бӕстӕзонынад, граматикӕ, айвад ӕмӕ
литературӕйы хӕслӕваӕрдтӕй. Раздӕр йӕ дзуапп цӕттӕ кӕмӕн уа
ӕмӕ дзӕнгӕрӕгыл раздӕр чи ныххӕца , уымӕн фыццаг ныхасы бар.
Уӕдӕ райдайӕм нӕ хъазт!
① Бӕстӕзонынад. 1).Слайд 2.  Ацы тырысатӕй кӕуы у Ирыстоны?
2). Цы нысан кӕнынц тырысайы хуызтӕ?
3). Слайд 3. Кӕцы у Ирыстоны герб?
4). Цавӕр цӕрӕгой ис ирыстоны гербыл?
5). Ирыстоны горӕттӕ цал сты? Ранымайут сӕ.
6).Кӕцы горӕт у сӕйрат?
7). Слайд 4. Дзӕуджыхъӕуы символ уӕ чи зоны?
8). Слайд  5. Ацы кафт цы хуыйны?  Уырыссагау та?
② Граматикӕ.
1). Цал дамгъӕйы ис ирон алфавиты?
2). Цы нысан кӕны номдар? Цавӕр фӕрстытӕ домы?
3). Слайд 6. Дзырды хӕйттӕ ранымайут.
4). Цы нысан кӕны миногон? Мивдисӕг? Цавӕр фӕрстытӕ домы?
5). Карточкӕтыл хӕс. Нымӕцонтӕ зӕгут иронау.
1 карточкӕ: 13, 145, 539, 1273.
2 карточкӕ: 16, 133, 671, 1485.
3 карточкӕ: 19, 164, 282, 1331
③ Айвад ӕмӕ литературӕ.
1). Слайд 7. Ирон литературӕйы бындурӕвӕрӕг чи у?
2). Слайд 8. Цавӕр чиныг ныффыста Хетӕгкаты Къоста?
3). Сымах дӕр бацӕттӕ кодтат Къостайы ӕмдзӕвгӕтӕй уӕ
уарзондӕр. Табуафси байхъусӕм уӕм.
4). Слайд 9. Ацы рагон ирон хӕдзары дзаумӕттӕ куыд хуыйнынц?
5). Назовите людей которые прославили Осетию
- Нӕ ерыс кӕронмӕ ӕрхӕццӕ. Цалынмӕ нӕ жюрийы уӕнгтӕ
нымайынц балтӕ, бакӕсӕм рӕсугъд кафтмӕ.
Девичий танец.
Ерысы архайджытӕн лӕвар кӕнынц грамотӕтӕ.

file_name: Брей ринг.docx

intro: Мероприятие , посвященное празднованию Дня осетинской словесности " Брен - ринг Ма расугъд азалга авзаг ". Учащиеся участвующие в конкурсе отвечают на вопросы викторины по истории , культуре , географии  Осетии . А так же вопросы по грамматике осетинского языка.

title: Мероприятие по осет яз " Брейн - ринг"


extracted_text:
21.12.2018г.
Русский  язык  (УМК «Школа России» ,Л.А.Миронова «Пропись»

1 класс
Урок № 74
Учитель: Хвостикова Т.Д.
к  «Азбуке» В.Г.Горецкого)
Тема урока: «Заглавная буква Ш»
Тип урока: открытие нового знания
Цель: формирование умения писать заглавную букву  Ш.
Задачи:
 освоить алгоритм написания заглавной буквы Ш;
 развивать внимание, творческое и логическое мышление, зрительную
память, мелкую моторику руки, сообразительность;
 воспитывать умение работать в коллективе, аккуратность при письме,
стремление преодолевать трудности.
Формируемые  УУД:
Познавательные  УУД: формируем  умение  извлекать  информацию  из
схем, иллюстраций, текстов; выявлять  сущность, особенность  объектов; на
основе  анализа  объектов  делать  выводы.
Регулятивные  УУД: формируем  умение  высказывать  свое  предположение
на  основе  работы  с  материалом  учебника, оценивать  учебные  действия  в
соответствии  с  поставленной  задачей; прогнозировать  предстоящую
работу, осуществлять  познавательную  и  личностную  рефлексию.
Коммуникативные  УУД: формируем  умения  слушать  и  понимать  речь
других, строить  речевые  высказывания  в  соответствии  с  поставленными
задачами; участвовать  в  диалоге  на  уроке  в  паре.
Личностные УУД: формируем  умение  высказывать  свое  отношение  к
происходящему, выражать  свои  эмоции, оценивать  поступки  в
соответствии  с  определенной  ситуацией.
Оборудование: «Прописи», карточки, схемы  к  звуковым  моделям  слова. Ход урока
1.Организационный  момент
Прозвенел для нас звонок
Начинается урок.
К нам без опоздания
Приходи старание.
Помоги нам потрудиться
Мы пришли сюда учиться.
Каким должно быть настроение, чтобы урок получился удачным?
 Я желаю вам до конца урока сохранять хорошее деловое настроение.
2.Актуализация  знаний  и  фиксирование  индивидуального
затруднения
а)Послушайте  стихотворение  и  догадайтесь, какой  звук  пришел  к  нам
сегодня  в  гости.
Шмель  купил  себе  фонарик,
Шапку, шарфик, синий  шарик,
Шашки, шахматы, штаны,
Шубу, штопор, шины, шпагу
И  не  смог  шагнуть  ни  шагу.
Помогите  малышу
Все  доставить  к  шалашу.
Какой  звук  чаще  всего  повторяется  в  этом  стихотворении?
Охарактеризуйте  этот  звук.
Почему  звук [ш ] особенный?
б).Работа  в  парах.
А вы  помните, с  какой  просьбой  обратился к вам  автор  в  конце
стихотворения?
Так вот, чтобы  помочь  малышу, вам  необходимо  сделать  следующее
задание: у  вас  на  партах  лежат  карточки  со  словами, на  которых
написаны  названия  некоторых  покупок  Шмеля. Рядом  со  словом
составьте  к  ним  звуковые  схемы.
( Проверка: самопроверка  по  таблице  ) 3.Целеполагание.
Рассмотрите  буквы, написанные  на  доске:
а, у, е, Ш, о, я
Какая  буква  лишняя?
По  каким  признакам  вы  определили?
Как  вы  думаете, будет  ли  эта  буква  лишней  на  уроке? Почему?
Какова  же  тема  нашего  урока?
Какие  цели  мы  поставим  перед  собой?
4.Физкультминутка
Летит ,летит  по  небу  шар,
По  небу  шар  летит.
Но  знаю  я, что  этот  шар
Ко  мне  не  прилетит.
(Второй раз физкультминутка  повторяется, но  учитель  пропускает  слово
шар, дети  показывают  движения  самостоятельно.)
5.Построение  проекта  выхода  из  затруднения.
С  каким  правилом  вы  познакомились  на  прошлом  уроке?
Я  расскажу вам  сказку  и вы  узнаете, почему  буква Ш дружит  только  с
буквой И.
 В  давниедавние  времена  братья  Ж и Ш  пришли  в  гости  к  гласным  и
стали  с  ними  знакомиться. Все  гласные  были  на  месте, только  букву  И
нигде  не  могли  найти. «Где  же  И?»,спросили  братья  у  проходившей
мимо  красавицы  Ы. «Она  не  хочет  с  вами  знакомиться», ответила та.
Братья  расстроились  и  ушли. По  дороге  домой  они  увидели  больную,
несчастную  И, которую  злодейка Ы  не  пустила  в  дом. Братья  проводили
больную  домой, навещали  ее, приносили  лекарства  и  вскоре  стали
лучшими  друзьями. А  на  Ы  они  обиделись  навсегда, ведь  из – за нее
скромная  И   чуть  не  погибла.
Навсегда  запомните  и  вы: Ж и Ш дружат  с  гласной  И  и  злы  на  Ы. вот
такая  история  случилась  давным – давно.
6. Пальчиковая  гимнастика.
Мы  капусту  рубим – рубим  (размашистые  движения  руками, как
топором) Мы  капусту  мнем – мнем («мнут  капусту»)
Мы  капусту  солим – солим ( «берут» щепотку  соли  и  «солят»)
Мы  капусту  жмем – жмем (сгибание  и  разгибание  кистей  рук)
7.Реализация  построенного  проекта
Сравните  заглавную  и  строчную  буквы  Ш ш. Что  общего?
Чем  эти  буквы  отличаются?
В  каких  случаях  мы  используем  заглавные  буквы?
Работа  в  прописях
Обведите  элементы  буквы  Ш.
 У  какой буквы  вы  встречали  первый  элемент?
Попробуйте  указательным  пальцем  написать букву Ш  на  левой  ладошке.
 Обведите  букву  Ш  в  прописях.
Что  вы  будете  писать  на  следующей  строке?
Прочитайте  первое  сочетание. ( ША)  Какое  здесь  соединение?
 А  в  каком  сочетании  тоже  нижнее  соединение?(ШО)
 Прочитайте  сочетание  с  верхним  соединением.
Запишите  эти  сочетания.
Прочитайте  слово  на  следующей  строке. Почему  слово  Шурик
написано  с  большой  буквы?
Сделайте  звуковой  анализ этого  слова. Запишите  2  раза  слово  по
образцу.
8.Первичное  закрепление
Работа  с  предложением
Прочитайте  следующую  запись. Докажите, что  это  предложение.
Сколько  слов  в  этом  предложении?
Почему  слово У  написано  с  большой  буквы?
А  почему  Шуры  с  большой  буквы?
Что  ставим  в  конце  предложения? Обведите   это  предложение  по  образцу.
9. Включение  в  систему  знаний  и  повторение.
Повторите  еще  раз  правило, которое  мы  учили  на  уроке.
Прочитайте  слова и  объясните , какую  букву  надо  вставить  в  слово.
Запишите  эти  слова (мыши, шило, машина), выделите орфограмму.
10.Подведение  итога  урока
Какая  была  цель  нашего  урока?
В  каких  случаях  мы  использовали  заглавные  буквы?
Где  еще  мы  можем  использовать  заглавную  букву  Ш.  Приведите
примеры.
11.Рефлексия
Какие  задания  были для  вас  наиболее  интересными?
Какие  задания  вызвали  трудности?
 Оценить  себя  нам  помогут  разноцветные  шарики, которые  оставил  нам
Шмель.  Если  я  покажу  зеленый  шарик , хлопают  те, у  кого  все
получилось; показываю  желтый те, кому  надо  быть  более  внимательным, а
красный – те, кому  было   трудно.

intro:
На  уроке  учащиеся  должны  освоить  алгоритм  написания  заглавной  буквы Ш; развивать  внимание, творческое  и  логическое  мышление.Задачей  урока так  же  являлось  воспитание
 умения  работать  в  коллективе ( работа  в  парах), учились  строить  проект  выхода  из  затруднения.На  уроке  совершенствуется  умение  выполнять  звуковой  анализ  слов.

title: Конспект  урока  по  русскому  языку  в  1  классе  на  тему  "Заглавная  буква  Ш"