extracted_text:
Тема урока: «Первобытные собиратели и охотники»
1. Цель   урока: познакомить с расселением древнейшего человека, описать
портрет   древнейшего   человека,   объяснить,   чем   занимается,   какими
орудиями   труда   пользовался,   объяснить   причину   появлений   верований,
религий, рассказать о возникновении первобытного искусства
2. Задачи урока:
Обучающая: Обеспечить усвоение учащимися понятий «собирательство»,
«стадо», «люди  разумные», «верования», «первобытные  люди»  причины  их
появления.
Развивающая:  Продолжить формирование умения рассуждать, логически
мыслить, элементарно анализировать исторические факты, познакомиться с
решением познавательных задач по истории.
Воспитательная: формировать устойчивый интерес к истории Древнего мира.
3.
4.
эвристический
5.
индивидуальная, работа в парах
6.
индивидуальные карточки для самостоятельной работы, доска
Тип урока: изучение нового материала
Методы обучения: объяснительноиллюстративный, проблемный,
Формы организации учебной деятельности: коллективная,
Оборудование: проектор, презентация, учебник, рабочие тетради,
Ход урока
1.Актуализация
знаний. (35
минут)
Деятельность
учителя
На экране записаны
понятия:
иероглифы,
клинопись,
папирус, глиняные
дощечки,
пергамент,
берестяные
грамоты,
палеография, герб,
флаг, гимн,
штандарт
Обратите внимание
на записи,
сделанные на
экране
Самостоятельно
составить
Ход урока
Деятельность учащихся
Поочередно
придумывают вопрос к
понятиям и составляют
предложения, записывая
в тетрадь.
Сравнивают результат,
работая в парах.
Формируемые УУД
Осознанный выбор и
построение дальнейшей
индивидуальной
траектории образования.
Умение самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
осознанно выбирать
наиболее эффективные
способы решения
учебных и
познавательных задач.
Формирование основ
социальной, культурной
самоидентификации
личности обучающегося
Уметь работать с
контурными картами,
настенной картой, 2. Создание
проблемной
ситуации  (10
минут)
кроссворд с
данными
понятиями по
группам.
Для проверки
результатов к доске
идут работать два
ученика
Предлагает  по
двум рисункам
сравнить
древнейшего
человека и
разумного
человека; сравнить
рисунки на
странице 8 и 9 и
проанализировать,
найти сходства и
различия, сделать
выводы
Выполняют задания,
перечисляя внешние
отличия и сходства
древнейшего человека и
разумного,  пытаются
сделать вывод причинам
такого изменения
3.Стадия
изучения нового
материала и
открытие
нового знания
(15  20  минут).
Путем
подводящего
диалога побуждает
учащихся к
самостоятельному
прочтению нового
материала по
тексту учебника
Самостоятельно читают
учебник, отвечают на
вопросы учителя,
самостоятельно
формулируют новые
понятия, сверяют свои
формулировки
осуществлять контроль
результатов, загадочные
письмена
Формирование
социальных и культурных
компетенций.
Умение самостоятельно
определять и оценивать
уровень знаний, ставить и
формулировать для себя
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности, развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности.
Усвоение базовых
ценностей современного
общества:
гуманистических и
культурных ценностей.
Умение строить поиск
решения, анализировать
результаты
Работать с новой
информацией
самостоятельно,
находить ответы на
поставленные вопросы,
учиться грамотно,
использовать в речи
новые термины
Формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смысловое чтение;
умение определять
понятия, создавать
обобщения, строить
умозаключение и делать выводы.
Развитие умений искать,
анализировать,
сопоставлять и оценивать
содержащуюся в
различных источниках
информацию

владение   навыками
контроля и оценки своей
деятельности,
  умением
предвидеть   возможные
результаты
своих
действий;
  организация   учебной
деятельности: постановка
цели,
планирование,
определение
оптимального
соотношения   цели   и
средств.

4. Стадия
рефлексии  (10
 15 минут)
1.Продолжить
предложение.
История – это …
2.Прочитайте
предложения, вставив
пропущенные слова.
Первыми жилье людей
были…
Каменный век – это …
3.Какой год был
раньше и на сколько?
30 г. к н.э.  или  30 г. н. е
(отметить на линии
времени)
4.Занятиями
древнейших людей
были:
а)  охота, гончарство,
ткачество;
б)   собирательство и
охота.
5.Объясни выражение
“человек разумный”.
6.Письменность
возникла 5 тыс. лет
тому. За сколько
тысячелетий до н.э. она
возникла?
7.Мог ли древний
человек использовать
следующие орудия
труда: железный топор,
дубину, электрическое
сверло, каменный
топор, лук и стрелы, 5. Первичное
закрепление
знаний (1520
минут)
Организует работу
по закреплению
первичных знаний
Организует
фронтальную
работу по учебнику
страница 1011
Организует работу
в парах по рабочим
тетрадям страница
45, задание №2
вписать
недостающие слова,
задание №3
заполнить
контурную карту
«Древнейшие люди
на Земле»
кремень для добывания
огня? Почему ты так
считаешь?
Самостоятельно
выполняют задания,
предложенные на
слайдах, делают записи в
тетради, осуществляют
самопроверку по
слайдам
Отвечают на вопрос №3
страница 11
Самостоятельно
выполняют задание по
рабочим тетрадям.
Оказывают
взаимопомощь и
проверяют задания с
другой парой,
обмениваясь тетрадями.
Формирование умения
смыслового чтения,
организации
познавательной
деятельности,
осуществление
самоконтроля.
Формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками.
Овладение базовыми
историческими знаниями,
а также представлениями
о закономерностях
развития человеческого
общества в древности.
6. Самоанализ (самостоятельная работа с самопроверкой по эталону) (810 минут)  Учащиеся
оценивают свою деятельность по алгоритму:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель задания).
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью).
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки).
4. Выполнил самостоятельно или с чьейто помощью? (Учимся оценивать процесс).
5. Какую себе поставишь отметку?
6.
 Самоанализ
Ответы
показываются   на
доске
после
выполнения работы

1. Впишите недостающие слова.
 Древнейшие люди жили на
Земле более... лет назад.
 Главным отличием
древнейших людей от
животных было...
 У древнейших людей было два
главных способа добывания
пищи...
2. Двухвариантные тесты
(ответьте «Да» или «Нет»)
1. Древнейшие люди жили
группами, которые ученые
называют «человеческое
стадо».
2. Родовая община сменилась
соседской, образовались
племена, члены которых совместно выполняли
общественные работы под ру
ководством вождя.
3. Самым страшным наказанием
для первобытною человека
было охранять сон своих
сородичей.
4. Главным занятием
первобытных людей на
протяжении многих
тысячелетий была охота.
5. В эпоху неолита человек
научился плавить металл,
строить лодки, начал вести
оседлый образ жизни,
заниматься земледелием и
разведением животных.
3. Разгадайте путаницу
Переставьте буквы в словах, и
у вас получится
1.  Возникшее из
собирательства занятие,
надежно обеспечивающее
людей растительной пищей
«ДЕЗЕЛЕМЛИЕ»  ...
2. Занятие древних людей,
позволявшее добыть в
основном растительную пищу
«ВОЛЬТЕСТБИРАСО»  ...

4. Заполните пропуски в
предложениях
Заполнить пропуски в
предложениях, используя
предложенные ниже слова
А) Первый коллектив людей
это (1...), затем появилась (2...)
община. Главным занятием
первобытных людей были (3...)
и (4...). Овладев (5...) и
научившись изготавливать
разнообразные (6...),
первобытные люди заселили
значительные территории Азии,
Африки и Европы.
(охота, человеческое стадо,
собирательство, родовая, орудия труда, огнем).
Б)  В период неолита (около 6
7 тысяч лет назад) люди
перешли к занятиям, которые
помогли им перестать зависеть
от природы: (1...) сменилась
(2...), (3...) и (4...). Так (5...)
хозяйство сменилось (6...)
хозяйством. От (7...) образа
жизни люди перешли к (8...).
(кочевого, охота,
собирательство,
скотоводством,
присваивающее, земледелием,
производящим, оседлому).
7. Включение нового знания в систему мировоззрения учащихся (68 минут)
 Игра “Да” или “Нет”.
Учитель: Самым страшным
наказанием для первобытною
человека было охранять сон
своих сородичей.. (нет.)
Древнейшие люди жили
группами, которые ученые
называют «человеческое
стадо».. (да.)
Главным занятием
первобытных людей на
протяжении многих
тысячелетий была охота. (Да.)
Главным отличием человека от
животных является приспосо
бленность к условиям природы.
(Да.)
Объявляет   домашнее   задание,
проводит инструктаж; п. 13 с
817 раб.тетр. стр.314
7. Домашнее задание
(12 минуты)
Самооценка успешности овладения
новыми знаниями
Задают вопросы по тексту заданий Групповые задания:
Рабочий лист урока
Задание № 1. страница 45, задание №2 вписать недостающие слова
Приложение 1
Задание № 2рабочие тетради страница 45, задание №2 вписать недостающие слова,
задание №3 заполнить контурную карту «Древнейшие люди на Земле» Задание № 3.Найди и подчеркни ошибки в тексте.
Возникшее неравенство в Индии было закреплено религией. Жрецы в
Индии составили Сборник правил бога Яхве, в котором говорилось, что с
самого рождения каждый индиец принадлежал к одной из трёх каст. Индийцы
верили, что каста жрецов произошла из рук Брахмы, каста воинов – из уст,
каста земледельцев – из бёдер, слуги – из запылённых ступней ног.
Неравенство между кастами казалась индийцам противоестественным и не
вечным. Но некоторые мудрецы не придавали большого значения кастовым
различиям. Например, Будда учил, что главное – личные достоинства
человека.

file_name: «Первобытные собиратели и охотники».docx

intro: Познакомить с расселением древнейшего человека, описать портрет древнейшего человека, объяснить, чем занимается, какими орудиями труда пользовался, объяснить причину появлений верований, религий, рассказать о возникновении первобытного искусства. Обеспечить усвоение учащимися понятий «собирательство», «стадо», «люди разумные», «верования», «первобытные люди» причины их появления. Продолжить формирование умения рассуждать, логически мыслить, элементарно анализировать исторические факты, познакомиться с решением познавательных задач по истории.

title: Первобытные собиратели и охотники


extracted_text:
Пәні: Қазақ тілі
Сабақтың тақырыбы:                                          «Жабайы аңдар»
Мақсаты:     Ормандағы жабайы аңдар туралы түсініктерін  кеңейту.
Аңдардың   маусымдық     тіршілігін   және   орманда   қалай   тіршілік   ететінін   түсіндіру.
Жабайы аңдарды айыра білуге, атай білуге үйрету. Жануарларға қамқорлық қажет
екенін айтып түсіндіру.
Дамытушылық: сұрақтар қойып, тақпақ айтып, жұмбақ жасыру арқылы сөйлеу
белсенділіктерін дамыту. Сөздік қорын молайту.
Тәрбиелік: балалардың қоршаған ортаға сүйіспеншілігін оятып, оларды қорғауға
тәрбиелеу.
Сабақтың  әдісі: түсіндіру, сұрақжауап, ойын, әңгімелеу, СТО әдістері.
Көрнекілігі: интерактивті тақта слайдтары, мазмұнды суреттер, дидактикалық
материал, атрибуттар.
Тілдік мақсат:
жабайы – дикие
аңдар – звери
қоян – заяц
түлкі – лиса
аю – медведь
қасқыр – волк
асырайды – кормят
ешкім бақпайды – никто не заботится
Балалар, бүгін біз кең және жарық бөлмеде кездестік. Қане бәріміз бірбіріміздің
І «Қызығушылықты ояту»
Шаттық шеңбер:
Балалар шеңбер құрып тұрады

қолымыздан ұстап, үлкен шеңбер құрайық. Қандай тамаша!
Осы шеңберде бірбірімізге қарап күлкімізді сыйлайық.
Кел, балалар күлейік
Күлкіменен түлейік
Қабақ түйген не керек
Көңілді боп жүрейік

 Жарайсыңдар балалар!
ІІ «Мағынаны тану»
 Сендер орманға барғыларың келе ме?
 Олай болса мен сендерге жұмбақ жасырайын.
Жұмбақтар жасыру

1. Орманнан жалпақ  даладан, Бал іздеп бір аң жортады.
 Кіпкішкене арадан,
 Үпүлкен болып қорқады.

2.Қалқиып ұзын құлағы,
Елеңдеп қорқып тұрады.

    3.Көпкөп ине, көп ине,
    Бір сабағы жоқ ине,
    Іс тікпейтін әрине.

 Жұмбақтардың шешімін суреттерден көрдік. Оларды бір сөзбен қалай атаймыз?
 Жабайы аңдар.
 Олай болса бүгінгі біздің сабағымыздың  тақырыбы: «Жабайы аңдар»
 Жабайы  аңға қандай аңдар жатады?
 Қасқыр, аю, арыстан, жолбарыс.
Мәтінмен жұмыс
Жолбарыс, аю, арыстан, қасқыр, түлкі, қоян, кірпі – аңдар. Аңдар далада,
орманда тіршілік етеді.Оларды ешкім бақпайды. Өз тамақтарын өздері
тауып жейді.Балаларын да өздері асырайды. Сондықтан оларды жабайы
аңдар дейді. Қыста орман суық болады. Сондықтан көптеген аңдар қыста
ұйқыға кетеді. Сирек кездесетін аңдарды сақтап қалу үшін оларды арнайы
ұйымдастырылған орындарда қорғайды. Олар қорық деп аталады.
 Оқу
 Аудару
 Постер қорғау
Топпен жұмыс
1топ: кластер құру
2топ: диалог құру
3топ: «Мені әңгімеле»(сурет бойынша мәтін құрастырады) Грамматикалық минимум
1топ: Қандай? Сұрағына жауап беретін сөздерді тақтаға жазыңыз(Үлкен,
кішкентай, сары қу, жабайы, айлакер)
2топ: Не істейді? Сұрағына жауап беретін сөздерді тақтаға жазыңыз(тіршілік
етеді, бақпайды, тауып жейді, асырайды, т.б.)
3топ: Аңдар, үй жануарлары қалай дыбыстайды?(көрсетіңіз)
 Жарайсыңдар, балалар!
Сергіту сәті:
Көжектерім тұршы,
Беттеріңді жушы.
Ну орманға барайық,
Тамақтанып алайық.
 Ал, балалар, біздің шаршағанымыз басылып, бойымыз сергіп қалды.
 Балалар, енді бәріміз ойын ойнаймыз.
 Дидактикалық ойын  «Кім жылдам»
Ойын шарты: екі топқа аң суреттері беріледі. Суретті уақытқа құрастырып
сипаттайды.
«Топтастыру»
 Балалар, біз бүгін қандай аңдар туралы білдік?

Жабайы аңдар
 Балалар аңдар қайда  мекендейді екен?
 Орманда
 Жыртқыш аңдарға қай аңдар жатады?
 Арыстан, қасқыр, түлкі, жолбарыс, аю, қоян
 Олар немен қоректенеді?
 Кішкентай аңдармен, шөппен
 Қыс бойы ұйықтайтын аңдарды ата?
 Аю, кірпі
 Қорқақ аңды ата?
 Қоян
ІҮ Бағалау
Оқушылардың сабаққа деген белсенділігін айту Ү Үйге тапсырма
Аңдар туралы тақпақ жаттау

file_name: Сабақ жоспары 4-сынып.docx

intro: Бұл орыс мектебіндегі қазақ тілі пәнінен 4-сыныпқа арналған   сабақ жоспары. Бұл  сабақта оқушылар жабайы аңдар туралы толық мағлұмат алады. Топпен жұмыс жасауға дағдыланады. Грамматикалық тапсырмалар арқылы сауатты жазуға үйренеді. Дидактикалық ойындар арқылы қазақша сөздерді анық айтып, дұрыс дыбыстап, сөйлеу тілдерін жетілдіреді.

родителям

group: Педагогика

title: Сабақ жоспары 4-сынып


file_name: реферат на англ по методике.docx

description:
ZHETYSU STATE UNIVERSITY NAMED AFTER I.ZHANSUGUROV

      ESSAY
Theme: Training to critical thinking. Estimation for training and estimation of
training
                                               performed by Tleukhanova Meruyert, BA311

                                       TALDYKORGAN, 2018

description:
•
•
conclusion;
interpretation.
           The processes and skills used in studying, for example, history or geography, can include:
•
•
•
•
collection   and   grouping   of   such   evidence   as   pictures,   photographs,   recording   of
memories;
evaluation of the main sources and raising questions about them;
comparison and discussion of the main sources with situational outputs and temporal
generalizations;
revision of assumptions and hypotheses as experience is enriched.
           At a later stage in the study of their work with subsequent discussions with teachers,
reviewing   and   reviewing   their   temporary   conclusions,   children   can   be   helped   to   build   an
understanding of their own learning processes, including:
evaluation;
explanation;
•
•
• Metacognition.
                   Below are the steps that junior schoolchildren can take, relying on outside help and
supposedly in classroom skills:
1. 1.im with information of a visual or oral nature. The task can be applied to information
obtained as a result of reading the main sources, as well as data collected from several
sources, such as a textbook, encyclopedia or website.
Identify key positions, assumptions or hypotheses that structure the research of evidence
or determine the later actions underlying the arguments.
2.
3. Analyze how these key components, visual and oral evidence, are integrated and interact
with each other.
4. Compare   and   explore   the   similarities   and   differences   between   individual   images   or
between different opinions and memories.
5. Synthesize the data, connecting different sources of information to build an argument or a
series of ideas. ..............................
6. Evaluate the validity and reliability of the evidence of your research, and as evidence of
support, or contradict your assumptions and emerging ideas.
7. Apply the knowledge gained as a result of interpreting the answers to the questions
underlying the study.
8. Explain the conclusions formulated and justify their relevance and significance.
                                    Development of critical thinking through dialogue
                   Works devoted to the study of communication processes in the classroom show that
individual models of interaction  research conversation, argumentation and dialogue  a way to
ensure the development of thinking, intellectual development through training and students in
joint actions to understand the meaning and knowledge. Applied study of the class according to
the method of dialogical training of Alexander (2004) suggests that in comparison of models in
the class, in which the voices of pupils are necessarily taken into account, they are called into
question by dialectical and dialogic pedagogy. Immediate consequences with visual and oral
sources give children the opportunity to deliberately practice the skills of reasoning and to be
trained   in   less   formal,   more   personally   meaningful   ways.   They   "challenge"   the   traditional

description:
emphasis on learning through the textbook, and teachers need to rethink their role in guiding and
not managing the processes of developing knowledge and research.
                   An increasing number of modern studies confirm that children are trained more
effectively,   and   their   intellectual   achievements   are   higher   provided   they   participate   in
discussions, dialogue and argumentation. Thus, equipping children with the skills and qualities
necessary for life in the 21st century is an important and capable goal for educators that can not
be ignored. Wolf and Alexander, 2008). Wolf and Alexander, 2008).
          Teachers should study ways to resolve tensions between teaching based on the translation
of a body of knowledge and established "norms" of reflection, recognizing the legitimacy of
alternative perspectives.
          Possible methods are defined as "research conversation" or "argumentation", "dialogical
training" and "support". Alexander identified five types of dialogue, explored in practice:
• Mechanical   memorization   (memorizing   facts,   ideas   and   daily   activities   through
•
•
constant repetition);
recitation   (the   accumulation   of   knowledge   and   understanding   through   questions
designed to test or stimulate memories of what they had previously encountered, or to
give hints to students to think about the answer, based on the hints given in the
question);
instruction / statement (explaining to the student what to do, and / or transferring
information, and / or explaining facts, principles or procedures);
• Discussion   (exchange   of   ideas   for   the   purpose   of   information   distribution   and
problem solving);
• Dialogue (achieving mutual understanding through a structured, cumulative survey
and discussion that contribute to reducing alternatives, minimizing risk and mistakes,
speeds up the "transfer" of concepts and principles (Alexander, 2001, 2008).
           The quality and content of the conversation are an essential factor in learning
          In the list of approaches, discussion and dialogue are the most preferable, thanks to their
cognitive potential. During the dialogue, students are given alternative perspectives and are
invited to consider the point of view of another person in ways that stimulate the development
and   deepening   of   their   own   conceptual   understanding.   Such   a   method   is   an   element   of
"dialectics", understood as a logical and rational argument that distinguishes dialogue from the
prevailing oral or "interactive" training in the usual understanding of most teachers (Wolfe and
Alexander, 2008).
          Argumentation can be defined as the promotion and alignment of ideas and perspectives.
Students are able to explore and reflect critically on alternative positions through dialogical
interactions   with   their   peers   or   experts,   assimilating   their   experience   and   striving   for   the
development of higher mental activity. Collaborative learning and problem solving processes
with a special emphasis on understanding can increase the students' ability to effectively argue.
          When questions arise, it is not necessary that the source of knowledge is the teacher, but
students and teachers can jointly conduct research using the Internet; teachers can help students
think  critically  about  ways to  search,  assess and  select  the  information  they  find.  Dialogic
pedagogy means that children and teachers establish relationships in discoveries and learning.

description:
Mercer defined three forms of argument when discussing in class, such as:
• Dispute talk, when students compete and do not want to accept the other person's
•
•
point of view;
a   cumulative   conversation,   in   which   students   are   built   constructively   and
benevolently on each other's achievements;
a research conversation that continues through critical thinking and reasoning in a
situation where proposals can be challenged and contested (Mercer, 2000).
          Teachers must harmonize the rules of dialogue and create a dialogical model of the class in
which students will interact with each other in order to discover new and better ways of building
a   common   meaning.   This   requires   an   understanding   of   the   characteristics   and   interests   of
students, attention to their relationship and emotions.
          Listening and analyzing what children actually say and do, teachers are able to more
effectively support students in their learning  the principle of formative evaluation and the
notion of "learning as assessment": not only acquiring knowledge, but also participating in
approaches that form knowledge.
          These ideas correspond to the constructivist theory, which positions students as active
participants in the teaching and learning process. "Adjust and e" people to each other in all
situations is formed on trust and respect. Dialogic learning is collective (teachers and children
turn to learning tasks together), facilitating mutual learning (teachers and children listen to each
other, share ideas and view alternative points of view) and supportive (children formulate ideas
freely, without fear, embarrassment due to "wrong "Answer and help each other to achieve
mutual understanding).
                                                      Critical thinking of teachers
          Teachers   who   think   critically,   in   accordance   with   this   program,   designed   for   the
professional development of teachers in Kazakhstan, can be based on the structure and processes
described above, regarding the critical thinking of children. But first of all, it is necessary to take
into account the concept of reflexive teaching and the need for critical reflection on the Program.
          Critical thinking is presented as a process of singleminded, selfregulating judgment,
using a justified consideration of evidence, context, conceptualization, methods and criteria. In
addition to the skills listed in relation to the development of critical thinking of students, such as
acquiring   evidence,   through   observation   and   listening,   taking   into   account   the   context   and
applying appropriate criteria for decisionmaking, teachers should also develop:
• The theoretical and methodological base necessary for understanding the educational
concept of the Program and the teaching and learning process;
• Appropriate methods and technologies for the formation of reasoned conclusions and
conclusions.
                                                            Reflective teaching
          For most teachers, according to their education and vocational training, it is natural to
think about their work, but it is crucial to ensure that this process is systemic and an atmosphere
of cooperation with stakeholders. The concept of "reflexive practitioner" comes from the works
of philosopher, psychologist and educational reformer John Dewey and philosopher, industrial

description:
and technological researcher Donald Sean. Dewey's book "How We Think" (1910) had a unique
impact   on   the   education   system,   defining   a   reflective   thought   from   the   point   of   view   of
intellectualizing the problems to be solved: by developing ideas or hypotheses, initiating and
carrying out studies of practical situations, subjects test the hypotheses in practice.
          The logic of the above sequence of processes is associated with Shawn's later view of
reflexive   practice   as   a   method   by   which   educators   identify   the   problem   and   solve   it
experimentally   in   their   practical   activities.   Sean's   book   "The   Reflexive   Practitioner:   How
Professionals Think in Practice" (1983) had a tremendous impact. His significant contribution is
in concluding "reflections" at the center of understanding what professionals do, thereby denying
the   recognition   of  "technical   rationality"   as   the   basis  of   professional   knowledge.   Technical
rationalism could not become a dominant paradigm when compared with professionalism. His
concept of "reflection in action" is sometimes referred to as "reflexion on the move." This
presupposes a look at our experience, a connection with our feelings and attention to the theories
used; entails building a new understanding to update our actions in a changing situation. This
process is followed by "reflection after action"  a process that is carried out later, in discussion
with colleagues, a mentor, after the recording. The process of "reflection after the action" allows
us to answer the questions: why did we act at a certain moment in this way, and not otherwise?
what happens in a group, etc. At the same time, we define a number of questions and thoughts
concerning our actions and practices.
          Some of the following skills are applied in the context of a reflexive teaching:
• Recognizing problems and finding effective ways to solve them;
• Understanding   the   importance   of   setting   priorities   and   their   priority   in   solving
problems;
collection and classification of relevant information;
•
accurate and clear description;
•
Identification of unidentified assumptions and values;
•
interpretation of the results for the argumentation of the proof v \
•
formation of reliable conclusions and generalizations;
•
•
confirmation of reached conclusions and generalizations;
• Correct the belief model based on the experience gained.
                              Critical reflection on what the disciples have learned
          Reflexive teaching involves thinking critically about what students are studying, which in
turn requires research, recording, and assessment of the behaviors and critical thinking skills that
they demonstrate. These skills will obviously manifest themselves in the performance of tasks
that require them to consider and discuss certain evidence. Thus, they learn, for example, about
travel and transport, as this reflects the needs of people and affects their lives; on the permanence
and   changes   in   certain   historical   periods,   on   the   relationship   between   technology   and   the
environment and their impact on socioeconomic life and many others. etc. Also, it is possible to
discuss any aspect of sociology or the humanities, for example, childhood and family, food,
cooking and eating, clothing and shopping, leisure and sports, music and entertainment. The
main features considered in the critical thinking of students:
          Rationality. The desire to find a better explanation, posing questions instead of asking for
categorical answers; requiring and recording any evidence; reliance on the cause, and not on the

description:
emotions (although the emotion takes place and can relate to the selfconsciousness mentioned
below).
          Openmindedness. Evaluation of all conclusions; consideration and recognition of many
possible perspectives or perspectives; the desire to remain open to alternative interpretations.
          Judgment. Recognition of the degree and significance of evidence; recognition of the
relevance and dignity of alternative assumptions and perspectives.
          Discipline. The desire to be precise, comprehensive and exhaustive (taking into account
all available evidence and taking into account all points of view).
          Selfawareness.   Awareness   of   the   subjectivity   of   one's   own   assumptions,   prejudices,
points of view and emotions.
          In general, critically thinking students are active in the process of raising questions and
analyzing evidence, consciously applying strategies to determine meanings; they are skeptical in
relation to visual, oral and written evidence; open to new ideas and perspectives.
          Below is a structure that can be used to reflect critically on one's own teaching and
teaching of students:
1. Read the evidence you received as a result of observing the process of teaching students.
2. Define the learning objectives, based on which the tasks are structured.
3. Analyze the relationship between the aims of learning, on the one hand, and the ways
students work and their achievements, on the other.
4. Compare the different levels of understanding and skills demonstrated by individual
students.
5. Synthesize, connect sources of information and your observations for the purpose of
general reflections on the results of the activity, in general, on the scale of the whole
class.
6. Evaluate, drawing conclusions about the relative success or failure of activities relating to
the training of students.
7. Use   the   knowledge   you   acquired   as   a   result   of   critical   evaluation   in   planning   a
subsequent task or project.
8. Justify   the   use   of   critical   thinking   for   argumentation,   drawing   conclusions   and
conclusions; use of results in teaching and teaching general science.
               Visit the Reflective Teaching website for an introduction to the "Learning Concept in
Learning in the Classroom".

description:
ESTIMATION FOR TRAINING AND ESTIMATION OF TRAINING
          Classroom   assessment   is   not   just   a   technical   technique.   Teachers   evaluate   ¬
evaluating in writing or in oral form. Behind any form of evaluation they use, they mean
not only objective or insufficiently objective norms and standards, but also concepts of the
development, training and motivation of the student, as well as values  relating to such
categories as selfesteem, ability and effort (Alekseander, 2001).
          Appraisal is a category used to describe activities aimed at the systematic summation of
learning outcomes in order to make decisions about further training.
          Differences between formative and summative (summing) evaluation objectives have been
established since the 1960s, although the values of each are not clearly defined. A more obvious
difference, having almost the same meaning, is held between the evaluation of the training
conducted for direct marking and quantitative reporting, and the evaluation for learning, the
explicit purpose of which is to use assessment as part of teaching to promote student learning.
          Evaluation aimed at identifying opportunities for improving learning, methods and forms
of implementing these opportunities is a formative, otherwise evaluation for teaching (OD). The
concept of "Assessment for Learning" gained its notoriety in 1999 after the publication of the
brochure under the same name (ODO), which was written by the AssessmentReformGroup of
the UK academics working together with 1989, with the aim of preparation of evidence for
informing teachers and developers of techniques.
          If the purpose of the evaluation is to summarize the training for marking out, certifying or
recording  the progress of training, then  the evaluation  by its function is summative  and is
sometimes referred to as the evaluation of training. In the event that a cumulative assessment is
used to make decisions that can affect the status or future of a student, teacher, or school (that is,
having a deterministic value), it is necessary to ensure the reliability of measurements, which is
possible when using special tests that establish control over the content of information and the
conditions for its formation.
                                          What is the purpose of the assessment?
          Often, the purpose of the assessment is to understand each teacher's methods and methods
of conducting it in the classroom (often in the form of testing), the purpose and the estimated
contingent. A number of priority evaluation objectives are summarized below.

description:
1. Definition   of   learning   difficulties.   For   this   purpose,   tests   can   be   used   in   secondary
schools to determine problems in the field, for example, literacy or arithmetics; after
which specific corrective training and posttest testing can be conducted.
2. Providing feedback, indicating achievements (for students, teachers and parents). Such
feedback can range from an informal assessment of "impressions" to formal written tests,
but the main goal is to constantly inform pupils and teachers about achievements and
development, for example, knowledge, understanding, skills, etc.
3. Development of motivation. Often feedback acts as a motive. Prospects of a test or exam
as   an   incentive   usually   concentrate   the   thinking   and   actions   of   some   students   and
teachers. Such an external stimulus can be a source of encouragement for learning, but
with the same probability without careful monitoring can become a tool of coercion.
4. Forecasting and selection. By assessing the available knowledge and skills, teachers are
trying to predict future behavior and development of students. The results of the state
examination system are often used for the purposes of selection, in particular, for access
to further (higher) education or employment. Within the school, there is usually a form of
evaluation before pupils are selected for distribution into groups and classes.
5. Control and implementation of standards. The evaluation can be conducted with the
purpose of awarding a qualification, establishing the level of education and issuing the
corresponding document. In this case, it is necessary to have reasonable guarantees that
persons with "qualifications" meet the established standards. For example, the analysis of
data   obtained   through   international   tests,   such   as   PISA   (International   Program   for
Evaluation  of  Students' Educational  Achievement),  is aimed  at  meeting  international
standards. To control compliance with standards at micro and macro levels, state tests are
used, as well as tests developed by the education organization.
6. Control   over   the   content   of   the   educational   program   and   the   style   of   teaching   and
learning. For many teachers, this control is secondary, not directly related to the main
purpose of evaluation. However, there is no doubt that the techniques and frequency of
evaluations   and   examinations   have   a   significant   impact   on   both   the   content   of   the
educational program and the teaching methodology.
                                       Importance of assessment for learning
          The statement of the question is grounded: why the Evaluation Approach for Training
(hereinafter  ODO) is the focus of the solution of the problem of improving the teaching and
learning processes. The understanding was confirmed by many teachers, pupils and their parents,
according to which evaluation is an action carried out after teaching and learning. The assertion
that evaluation is an integral part of teaching and learning requires a fundamental change in our
consciousness, which is what Estimation requires for Learning.
                                           The essence of the assessment process
          It is no accident that the category "evaluation" means, in Latin, "sitting next to each other,"
since the characteristic feature of evaluation is that one person closely observes what the other
says or does, or in case of selfevaluation reflects on his own knowledge, understanding or
behavior. This assumption applies to the whole spectrum of assessment: from formal tests and
examinations to informal assessments conducted by teachers in classes hundreds of times a day.
Despite this, the form that assessment takes may be different: some tests are conducted with a
pencil in hand and paper, while others are based on posing questions in the course of ordinary

description:
communication   in   the   classroom.   All   types   of   evaluation   have   common   characteristics   and
involve processes:
• Observations;
•
• Conclusions for determining further actions.
interpretation of the received data;
                                                                   Observation
          In order to conduct the assessment, it is necessary to find out what the students know and
are able to do, and also about the difficulties they face. Observing the behavior in the classroom,
listening to the communication of the children, watching the students performing the task, or
verifying   their   performance   of   class   or   homework,   you   can   get   the   necessary   information.
Although in some cases, it may be necessary to use a special, thoughtout way of obtaining the
necessary information. So, a written assignment or test can contribute to the achievement of the
above goals, but no less effective can be a professionally formulated oral question. The answers
of students to questions should be interpreted by the teacher. In other words, the evaluator must
determine the value of the received data.
                                                        Interpretation
          Interpretation is carried out with respect to what is of interest, for example, special skills,
points of view or different types of knowledge. Such parameters are often called criteria and
refer them to the objectives of training or tasks. Usually, observation as part of the evaluation is
done according to predefined criteria, but sometimes teachers observe unplanned interactions or
results and apply the criteria retrospectively. With the help of interpretation one can describe or
try   to   explain   behavior;   either   the   interpretation   appears   as   a   logical   conclusion   from   the
behavior, for example, what the disciple says is the result of his mental reflection. In this
connection, interpretation is sometimes called a logical conclusion.
                                                               Conclusion
           Based on the interpretation of the data, it is concluded that it involves a procedure for
assessment. At this stage, the evaluation process is presented in different ways in accordance
with different goals and uses of information.
                                                      Evaluation for training
          In the case of OD, observation, interpretation and criteria may be similar to the criteria
used in the process of assessing learning, but the nature of the conclusions and decisions taken
on their basis will be different. Essentially, OD concentrates on the data obtained about the stage
at which students are in the process of learning, in particular, the nature and causes of their
strengths and weaknesses. Thus, the conclusion of the Odo is focused on what the teacher and
students can take to develop further.
           The Evaluation Reform Team (2002) proposes the following evaluation definition for
training:
          Evaluation for learning is a process of searching and interpreting data used by students and
their teachers to determine the stage at which the students are in the process of their education,
the direction in which to develop, and how to best achieve the required level.

description:
One of the significant elements of this definition is the emphasis on the use of data by
students. Attention is drawn to the fact that teachers are not the only evaluators. Students can be
involved in the process of evaluating their classmates and themselves, and even when teachers
actively conduct evaluation, students should be equally active in this process.
          Only those who study can be able to learn and, in this connection, in order to improve their
education, it is necessary to react to information received as a result of feedback, which requires
understanding, motivation and desire to act. The above conclusion is extremely important and
relevant for the practice of teaching and learning.
                                                         Evaluation of training
          The purpose of evaluating learning, on the contrary, is to summarize what the student has
learned at this particular moment. In essence, it is not directed directly to the contribution to the
future teaching, although testing that is of crucial importance can also have a negative impact on
the   learning   process   (Assessment   Reform   Group,   2002b).   When   assessing   learning,   the
conclusion is made after the ratio of the student's achievements with the established norms or
levels achieved by a group of students, for example, of the same age. Such conclusions can be
formulated in the form "conforms / does not correspond" to the standard or are presented in the
form of a scorecard or levels and other symbolic designations of the criteria and standards on
which they are based.
             The presentation in such a short but, unfortunately, not always exhaustive form, is
convenient in cases where it is necessary to provide statistical data to any parent organizations,
as well as parents, new teachers at the time of their replacement by other teachers, managers ,
interested in monitoring the educational activities of schools at local and state levels. Reporting,
selection   and   monitoring,   therefore,   are   the   obvious   purpose   of   this   type   of   information
assessment.
                                        Can the summary data be used formatively?
           The scores and levels of the student groups are often referred to as "data". Collected
summative data contribute to the identification of works and the special attention of teachers to
groups working above or below the expected level. International studies, such as the OECD
International Assessment of Educational Achievement (PISA), are designed to collect "data"
from participating countries in order to establish the level of knowledge and skills necessary for
full participation in society received by students upon completing a mandatory course education.
At the same time, it is equally important to know the methodology for collecting these "data",
and also to analyze the findings of the study. Schools also collect "data" in order, in the future, to
establish the reasons for these or other results and develop a plan for further action. In the same
way, at the level of an individual student, a cumulative assessment is used to determine the levels
of   achievement   and   subsequent   levels   set   as   a   goal   for   the   student's   further   development.
However, if the provision of support for students at further stages is a key aspect, the rationale
and criteria for determining scores and levels should be studied particularly carefully. It is
important that qualitative information on the main aspects of the fulfilled task can be used for
feedback to students. For example, if you simply inform the student that he has reached a certain
level, this will not help him understand what to do in order to achieve a better result; while if,
together with the student, to analyze what in his work led to this result and explain the evaluation
criteria, it will allow him to understand what to do next to improve this result. In this context,

description:
summative estimation (in numerical form) is not the main thing, and the teacher returns to the
data (observation and interpretation) on which it is based. Then the teacher makes a formal
assessment (orally) about how these data determine the level of the student's training, what level
he needs to achieve and how best to do it.
           By changing the nature of the evaluation, the evaluation of learning can be transformed
into assessment for learning. However, in view of the fact that it was not planned to extract data
directly contributing to training, it may be less suitable for this purpose compared with the
estimate   planned   for   OD.   External   tests   are   even   more   problematic   than   the   cumulative
assessment carried out by teachers, since teachers rarely have access to sufficient data on which
scores and levels are scored, but the teacher can use analysis of typical errors.
                                                                    Conclusion
           In one of the studies in the field of teaching and learning, the original technical metaphor
of the class as a "black box" was used and, accordingly, the use of evaluation for learning
became known as "work inside the black box" (Figure 13).
                      The study mentioned above has shown that the improvement of learning through
evaluation depends on five deceptively simple at first glance key factors:
1. Providing effective feedback to students.
2. Active participation of students in their own training.
3. Change of teaching taking into account the results of evaluation.
4. Recognize the significant impact of evaluation on the motivation and selfesteem of
students, which in turn has a decisive influence on learning.
5. The   need   for   students   to   evaluate   themselves   and   understand   how   to   improve   their
learning.

intro:
Critical thinking can be presented as "thinking about thinking," meaning the ability to reason on issues of principle and reflect on practical experience. It is assumed that the teachers, as subjects with a pedagogical education and systematically upgrading their skills, these skills are developed and used by them in practical work. Critical thinking is the leading modern pedagogical concept that is relevant for the development of teaching and learning in Kazakhstan. This module assumes the adaptation of a conscious and deliberate approach to the development of critical thinking of both pupils and teachers.
          Within the framework of this module, we will also touch upon the socio-constructivist approaches to learning offered in Module 1, the effective evaluation for the development of learning (module 3), the differential approach in teaching and learning of pupils of different age categories (Modules 5 and 6).

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
ЖЕТЫСУСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ  ИМ. ИЛЬЯСА
ЖАНСУГУРОВА

    РЕФЕРАТ
Тема: Класс Хрящевые рыбы. Класс Костные рыбы. Лучеперые. Подкласс
Лопастеперые
                                           Выполнила: Тлеуханова Меруерт БА311 ТАЛДЫКОРГАН, 2018
       План:
          1. Класс Хрящевые рыбы;
          2. Класс Костные рыбы. Лучеперые;
          3. Подкласс Лопастеперые.
          Хрящевые рыбы – класс водных хордовых животных. Это один из двух классов современных
рыб, включающий два подкласса: пластиножаберные и цельноголовые. В настоящее время известно
более   700   видов,   объединенных   в   1215   отрядов   по   разным   классификациям:   скатообразные,
катранообразные,   хвостоколообразные,   химерообразные,   воббенгонгообразные,   т.д.   Наиболее
известные представители – виды надотряда скаты и акулы. Отличительная особенность хрящевых
рыб по сравнению с костными рыбами – наличие хрящевого скелета, костной ткани нет. Но в связи
с отложениями минеральных солей хрящи становятся не менее прочными, чем костная ткань.
           Главная особенность всех представителей класса в том, что их скелет состоит из хрящей,
которые со временем в результате отложения минералов могут стать достаточно твердыми. Ранее
по этой причине их считали доисторическими животными. Однако для многих из них характерно
живорождение,   иногда   даже   с   образованием   желчной   плаценты   –   это   то,   чем   хрящевые   рыбы
отличаются от костных рыб кардинально.

          Рисунок 1. Внешнее и внутреннее строение акулы.
          Помимо этого, они имеют еще несколько анатомических особенностей строения. Вопервых,
отсутствие плавательного пузыря. Поэтому им приходится двигаться, для того чтобы опускаться
на дно водоема. Вовторых, у хрящевых рыб отсутствуют жаберные крышки, и жабры открываются наружу характерными щелями. Втретьих, все они покрыты плакоидной чешуей, которая подобна
зубам позвоночных. Она состоит из дентина и покрывающего его слоя эмали. Подобная чешуя не
восстанавливается   при   утрате,   однако   при   росте   рыбы   ее   количество   увеличивается.   Системы
жизнеобеспечения у хрящевых рыб Характеристика хрящевых и костных рыб будет не полной, если
не   упомянуть   об   основных   системах:   кровеносной,   пищеварительной   и   половой,   в   которых
наблюдаются различия. Хрящевые имеют кровь красного цвета (объясняется наличием гемоглобина
и   эритроцитов),   которая   вырабатывается   селезенкой.   Сама   кровеносная   система   по   строению
напоминает таковую у круглоротых. Вдоль позвоночника тянутся в виде двух темнокрасных полос
почки. Кишечник хрящевых рыб состоит из трех отделов, это: толстый и тонкий кишечник, прямая
кишка.   Хорошо развиты  печень,   поджелудочная   железа.  Но  самое  основное  в   том,   что классы
Хрящевые рыбы и Костные рыбы отличаются строением половой системы. Для первого характерно
внутреннее оплодотворение с образованием яйца, которое может быть отложено во внешнюю среду
либо остаться в нижней части яйцевода.  Во втором случае в  материнском организме начинает
развиваться эмбрион. Классификация хрящевых рыб Все из существующих ныне представителей
класса Хрящевые рыбы разделены на три надотряда. Скаты – хрящевые рыбы (костные рыбы
далее по тексту) с характерной «расплющенной» формой тела и большими грудными плавниками,
сросшимися с головой. У многих из них редуцирована чешуя, Один из крупных представителей –
манта. Акулы. Рыбы, обладающие такими отличительными чертами: тело торпедообразной формы,
удлиненное,   гетероцеркальный   большой   хвостовой   плавник   и   большое   количество   зубов   на
челюстях.   Одни   из   древнейших   представителей   на   Земле,   предки   которых   появились   420450
миллионов лет назад. Размеры колеблются от 17 см до 20 м (китовая акула  на фото выше),
большинство   хищники.   Каждый   вид   имеет   определенную   продолжительность   жизни,   однако   в
большинстве своем они отличаются долголетием – 2030 лет. Цельноголовые – представлены всего
одни отрядом  Химеры, включающим около 50 преимущественно глубоководных видов рыб. Этим
объясняется их малая изученность.
          Костные рыбы: общая характеристика. Долгое время, вплоть до 21го века, хрящевые рыбы,
костные   рыбы   рассматривались   как   два   класса.   Однако   в   научной   среде   все   большое
распространение получает иная точка зрения. Так, канадский зоолог в своих работах лопастеперых
и лучеперых рыб определяет в отдельные классы, а костных, соответственно, в надкласс. Это самые
разнообразные   обитатели   всех   видов   водоемов.   Их   рот   образован   хватающими   челюстями   и
расположенными на них зубами, жабры находятся на жаберных дугах, а ноздри парные. Отличия от
хрящевых рыб. Самое главное отличие костных рыб от хрящевых понятно из названия – скелет. Он
из костей. Во внутренней полости расположены системы кровообращения, выделения, размножения
и   пищеварения.   Чешуя   тоже   характерная,   одного   из   трех   типов:   циклоидная,   ктеноидная   или
ганоидная.   Следующее   отличие   –   наличие   плавательного   пузыря,   располагающегося   под
позвоночником и заполненного газами, которые выделяют кровеносные сосуды. При увеличении его
объема рыба легко всплывает на поверхность, при уменьшении – направляется в глубину.
          Хрящевые рыбы подразделяются на два подкласса: 1) пластиножаберных (Elasmobranchii) и
2) цельноголовых (Holocephali).   В свою очередь, пластиножаберных составляют два надотряда:
акулы (Selachomorpha) и скаты (Batomorpha).  Класс объединяет около 800 видов, разделенных на
1215 отрядов.
          Систематика
o Класс Хрящевые рыбы (Chondrichthyes)
o подкласс Пластиножаберные (Elasmobranchii)
o подкласс Цельноголовые (Holocephali)
o надотряд Акуловые (Selachomorpha)  8 отрядов
o надотряд Скатовые (Batomorpha)  5 отрядов
o отряд Химерообразные (Chimaeriformes)  30 видов
o отряд Катранообразные (Squaliformes) 220250 видов o Колючая акула (Squalus acanthias)  300340 видов
o Образ жизни и распространение хрящевых рыб
            В эволюции усложнение подвижности и возрастание скорости движений вырабатывалось
одновременно с совершенствованием рецепторов — органов чувств — и анализаторов центральной
нервной  системы.   Обогащалось   восприятие   внешнего   мира,   усложнялась   нервная   деятельность.
Особенности   поведения   и   характер   нервной   деятельности   хрящевых   рыб   пока   изучены   слабо.
Можно говорить о том, что в поведении преобладают, безусловно, рефлекторные действия. Они
принимают форму сложных инстинктов, обеспечивающих поиск и добывание пищи, размещение в
наиболее   благоприятных   местах,   миграции,   размножение.   В   какой   степени   играет   в   жизни
хрящевых   рыб   индивидуальный   опыт   (обучение,   выработка   условных   рефлексов),   пока   сказать
трудно.   Видимо,   выработкой   индивидуального   опыта   в   некоторых   случаях   можно   объяснить
появление акуллюдоедов — особей, «предпочитающих» нападать на человека.
          Несомненно, существует, но пока мало выяснена внутривидовая организация, различающаяся
у разных видов. Гигантские акулы — мирные планктоноеды — «пасутся» на богатых планктоном
участках   океана   группами   до   20   —   30   особей.   Почти   столь   же   большими   группами   их
обнаруживали и на дне в неактивный (зимний) период. С другой стороны, сходная по питанию
китовая акула, видимо, встречается только поодиночке. Более подвижные хищники — рейдеры
чаще   держатся   группами   по   2   —   3   особи,   но   при   появлении   крупной   добычи   (раненый   кит,
кораблекрушение   и   т.   п.)   быстро   собираются   в   стаи,   которые   вскоре   вновь   распадаются.
Высказывалось   предположение,   что   рогатые   скаты,   особенно   гигантскаяманта,   держатся
семейными группами (родители и подрастающие детеныши). Придонно пелагические мелкие акулы
обычно охотятся и кочуют стаями, размеры которых меняются в широких пределах.
          Для донных акул, для большинства скатов и химер характерен малоподвижный, более или
менее оседлый образ жизни. Скаты большую часть времени проводят полузакопавшись в грунт.
Животные, видимо, имеют свои индивидуальные участки, которые иногда охраняют от вторжения
особей своего вида. Размеры участков зависят от размеров рыбы, ее пищевой специализации и
численности пищевых объектов, характера грунта и т. п. В некоторых случаях рыбы живут всего в
нескольких метрах друг от друга, в других — на большом расстоянии.
          Миграции хрящевых рыб  изучены слабо. Они, прежде всего, связаны с сезонным изменением
температуры воды и определяемым им перераспределением кормовых объектов. У части видов в
разной степени выражены и миграции, связанные с размножением. Многие виды (катран, сельдяная
акула, морская лисица и др.) весной подходят к берегам и на мелководья, где в это время, видимо,
обильнее   пища;   в   этих   же   районах   идет   спаривание   и   деторождение.   Скаты   и   химеры   зимой
держатся   на   более   глубоких   участках,   чем   летом.   Но   полярная   акула,   наоборот,   зимой
приближается к берегам и заходит в морские заливы, а летом держится в открытом море. Во время
миграций   у   части   видов   резко   возрастает   величина   стай,   иногда   достигающих   колоссальных
размеров. Так, за один замет невода у берегов Англии было поймано сразу около 20 тыс. катранов,
а в Азовском море и Керченском проливе ловили сразу до 10 тыс. скатов — морских котов.
                   Представители костных рыб имеют костный или костнохрящевый скелет. По старой
систематике   костных   рыб   выделяли   в   ранге   класса,   в   котором   было   четыре   подкласса:
хрящекостные   (осетровые),   лучеперые   (подавляющее   большинство   рыб),   двоякодышащие
(протоптерус),   кистеперые   (латимерия).   По   новой   систематике   костные   рыбы   —   это   группа,
включающая   два   класса:   лучеперые   и   лопастеперые   рыбы.   Костные   рыбы   появились
приблизительно   в   девоне.   На   сегодняшний   день   их   около   30   тысяч   видов.   Рыбы   в   процессе
эволюции   обзавелись   множеством   прогрессивных   черт   строения,   которые   позволили   им
приспособиться к разнообразным условиям водной жизни, а следовательно, рыбы многообразны по
условиям жизни и форме тела. Рисунок 2. Строение костистой рыбы: 1 — жабры; 2 — предсердие; 3 — желудочек; 4 —
луковица   аорты;   5   —   брюшная   аорта;   6   —   корни   спинной   аорты;   6'   —   спинная   аорта;   7   —
передняя кардинальная  вена; 7 — задняя  кардинальная вена; 8 — кювьеров проток; 9 — венозный
синус; 10 — желудок; 11 — пилорические придатки; 12 — кишка; 13 — селезенка; 14 — печень;
15 — желчный пузырь; 16 — половая железа (яичник); 17 — плавательный пузырь; 18 — рудимент
головной почки; 18— туловищная почка; 19 — мочевой пузырь; 20 — анальное отверстие; 21 —
половое отверстие; 22 — мочевое   отверстие.
          Кожа костных рыб. Наружный покров рыб образует эпидермис (многослойный эпителий) и
дерма (соединительная ткань). В эпидермисе есть железы, выделяющие слизь, которая уменьшает
трение тела о воду при движении рыбы.
          Чешуя костная. Это отличает костных рыб от хрящевых, у которых чешуя плакоидная (имеет
иное происхождение и строение). В коже рыб есть пигментные клетки, обуславливающие окраску
тела. Некоторые виды рыб могут менять свою окраску, приспосабливаясь к окружающему фону.
           Скелет рыбы. Скелет рыб составляет позвоночник, мозговой череп, висцеральный скелет,
скелет   парных   конечностей   и   их   поясов.   Также   как   у   хрящевых   у   костных   рыб   позвоночник
делится на туловищный и хвостовой отделы. От поперечных отростков тел позвонков отходят
ребра. Ребра оканчиваются свободно, они служат защитой внутренним органам.
                   Лучи парных плавников костные, соединены с костями поясов конечностей. Плавник
движется относительно своего пояса как единый рычаг. Пояса конечностей костной рыбы лежат в
мягких тканях свободно.
          Мышечная система сохраняет метамерное строение, однако более сложное, чем у хрящевых
рыб. Мышцы крепятся к костям скелета.
                   Плавают рыбы за счет движения хвостового плавника. Парные конечности — грудные и
брюшные плавники — выполняют функцию рулей глубины. Нервная система и органы чувств рыб
           Спинной мозг рыб находится в канале, образованном верхними дугами позвонков. Таким
образом спинной мозг хорошо защищен.
           Головной мозг защищен черепной коробкой и состоит из пяти отделов: переднего мозга с
обонятельными   долями,   промежуточного   и   среднего   мозга,   мозжечка,   продолговатого   мозга.
Наиболее   развиты   у  костных   рыб   мозжечок   и  средний   мозг.   Первый   отвечает   за  координацию
движений, а во втором находятся зрительные центры.
           В глазах находится шаровидный хрусталик, роговица утолщена. Аккомодация достигается за
счет движения хрусталика, а не изменения его формы (как, скажем, у млекопитающих). Рыбы видят
в даль обычно до 15 м, т. е. их хрусталик приспособлен для зрения на близком расстоянии. Такое
приспособление зрения в процессе эволюции обусловлено низкой прозрачностью воды. Глаза имеют
веки. Ноздри ведут в замкнутые обонятельные мешки. Там расположены обонятельные рецепторы.
Хорошо развиты органы химического чувства (обоняния и вкуса). Вкусовые почки у костных рыб
находятся не только в ротовой полости, но и в различных местах кожи тела.
          Орган слуха и равновесия состоит из внутреннего уха, включающего три полукружных канала
(орган   равновесия),   и   полого   мешочка,   который   воспринимает   звуковые   колебания.   Благодаря
плотности   воды   звуковые   волны   передаются   через   кости   черепа   и   достигают   органов   слуха
(другими словами, во внешнем отверстии нет необходимости). Рыбы могут издавать звуки (скрип,
щелчки). Такие звуки выполняют роль сигналов при поиске пищи и во время размножения. Звуки
издаются с помощью трения зубов, костей, при изменении объема плавательного пузыря.
          Осязательные клетки у рыб расположены по всей поверхности тела. Орган боковой линии
                   У рыб имеется уникальный орган боковой линии. Он состоит из чувствительных клеток,
которые расположены на дне желобков или в каналах на теле рыбы. Эти каналы или желобки имеют
отверстия   во   внешнюю   среду.   Чувствительные   клетки   органа   боковой   линии   имеют   реснички.
Каналы   тянутся   по   обеим   сторонам   всего   тела   рыбы.   Функция   органа   боковой   линии   —   это
восприятие колебаний воды. С помощью боковой линии рыбы определяют скорость и направление
течения, наличие предметов рядом и даже колебания напряженности магнитных и электрических
полей.

                  Пищеварительная   система   рыб.   В   ротовой   полости   костных   рыб   имеются
недифференцированные   зубы.   Зубы   могут  находиться   не   только   на   челюстных,   но   и  небных   и
некоторых других костях. Зубы рыб выполняют лишь функции захвата и удержания добычи, но не
измельчают еду. Рыбы просто заглатывают пищу. Слюнных желез у них нет. За ротовой полостью
идет глотка и пищевод, открывающийся в желудок. Желудочный сок содержит соляную кислоту и
пепсин, которые частично расщепляют пищу. Дальнейшее переваривание происходит в кишечнике с
помощью секретов печени и поджелудочной железы. У растительноядных видов костных рыб в
кишечнике   обитают   симбиотические   простейшие   и   бактерии,   которые   выделяют   ферменты,
способствующие перевариванию пищи.
                 Мальки рыб питаются планктоном. Пища взрослых костных рыб разнообразна, многие
всеядны.
           Плавательный пузырь. Плавательный пузырь в процессе эмбрионального развития костной
рыбы образуется как вырост на спинной стороне кишки в области будущего пищевода. У ряда рыб
пищевод   и  плавательных   пузырь   сохраняют  сообщение   между   собой   и  во  взрослом   состоянии.
Плавательный пузырь, выполняя функцию гидростатического органа, позволяет костным рыбам
находиться наплаву без всяких мышечных усилий. Это происходит за счет изменения объема газов
в пузыре. Кровь капилляров стенок пузыря поглощает из него или выделяет в него газ. Когда пузырь увеличивается, общая плотность рыбы уменьшается, и она всплывает. У всех хрящевых рыб
плавательного пузыря нет. Среди костных рыб его нет у скумбриевых и многих донных видов.
          Кроме своей основной функции, плавательный пузырь частично участвует в дыхании.
          Дыхательная система костных рыб
                     У костных рыб от 5 до 7 пар жаберных щелей, поддерживаемых жаберными дугами и
прикрытых с каждой стороны одной жаберной крышкой.
           В процессе эмбрионального развития жаберные отверстия образуются в переднем отделе
пищеварительной   трубки.   На   жаберных   дугах   расположены   жаберные   лепестки,   в   которых
находится густая сеть мелких капилляров. Здесь происходит газообмен.
Движение   воды   и   омывание   жаберных   лепестков   обеспечивается   движениями   рта   и   жаберных
крышек. Костные рыбы засасывают воду через рот и на выдохе прогоняют ее через жаберные щели.
При   этом   вода   омывает   жаберные   лепестки.   Кроме   дыхания   жабрами   ряд   рыб   частично
осуществляют   газообмен   с   помощью   кожи.   Также   могут   заглатывать   воздух,   в   этом   случае
кислород всасывается кишечником.
           Кровеносная система рыб
            Сердце рыб двухкамерное (одно предсердие и один желудочек), следовательно, имеется
только   один   круг   кровообращения.   Через   сердце   проходит   венозная   кровь,   которая   затем
направляется   в   жабры.   Оттуда   уже   артериальная   кровь   через   выносящие   жаберные   артерии
попадает в спинную аорту и по отходящим от нее сосудам разносится по тканям. Отдав кислород,
кровь   по   венам   собирается   в   предсердие.   Таким   образом,   приносящие   жаберные   артерии
доставляют  венозную  кровь   от сердца,   а  выносящие  жаберные   артерии  с артериальной   кровью
объединяются в спинную аорту.
          Сердце у рыб сокращается редко и слабо. Так у речного окуня происходит 20 сокращений в
минуту.   Следовательно,   у   рыб   достаточно   медленный   обмен   веществ.   Рыбы   холоднокровны
(температура их тела зависит от температуры окружающей среды).
          Выделительная система
                   Выделительная система рыб представлена двумя туловищными почками, которые имеют
лентовидную форму. У большинства костных рыб конечным веществом распада белков является
аммиак. Он ядовит и для вывода его из организма требуется много воды. Моча из почек через
мочеточники   поступает   в   мочевой   пузырь,   откуда   выходит   через   самостоятельное   отверстие.
Частично продукты распада у рыб удаляются через жабры в процессе дыхания.
          Размножение костных рыб
                   Подавляющее большинство рыб раздельнополы. Однако в качестве исключения имеются
гермафродитные   виды,   у   которых   половые   железы   попеременно   выполняют   функции   то
семенников,  то  яичников.   А вот  у морского  окуня  разные  части  половых желез  одновременно
образуют сперматозоиды и яйцеклетки.
          Размножение только половое. У костных рыб оплодотворение почти всегда наружное.
          Для рыб характерна большая плодовитость, так как при внешнем оплодотворении много икры
не оплодотворяется. Кроме того гибнет много мальков. У рыб, проявляющих заботу о потомстве,
плодовитость ниже.
          Некоторые виды (лососевые и др.) размножаются один раз в жизни, после чего погибают. Индивидуальное развитие происходит с неполным превращением. Личинки рыб называются
мальками.
ЫЫ
          ЛОПАСТЕПЕРЫЕ Р БЫ (Sarcopterygii), подкласс костныхрыб известный с нижнегодевона.
Большинство представителей этой группы вымерло, до наших дней дожили семь видов. Подкласс
составляют  два надотряда: кистеперые рыбы(Crossopterygii)  идвоякодышащие(Dipneustomorpha).
Кистеперые объединяют 17 семейств, из которых только Latimeriidae представлен современным
видом —  латимерия   (Latimeria  chalumnae).   Двоякодышащие   включают  11 семейств,  в  трех  из
которых (Protopteridae, Lepidosirenidae, Ceratodontiformes) есть современные виды.
          Хорда у лопастеперых сохраняется, тела позвонков, если есть, то в виде колец, полуколец
или дисков. Верхнечелюстная дуга соединяется с черепом. Челюсти образованы костями первой
жаберной дуги. Чешуя космоидная, есть хоаны. Парные плавники с мясистой лопастью, покрыты
чешуей и снабжены внутренним скелетом из толстых костей. Есть два спинных плавника. В сердце
имеется   артериальный   конус,   в   кишечнике   —   спиральный   клапан.   Есть   плавательный   пузырьи
клоака, открывающаяся между основаниями брюшных плавников.
          Лопастепёрые рыбы (в отличие от лучепёрых) перешли к обитанию во внутренних водоёмах, у
них вырост пищевода превращается в лёгкое, ведущий анализатор — обоняние, и по сравнению с
другими рыбами изменяется головной мозг.
                   Чешуя у лопастеперых рыб космоидная или костная. В течение всей жизни сохраняется
хорда, окруженная плотной соединительнотканной волокнистоэластичной оболочкой. Развиваются
верхние   и  нижние   дуги,   а  в   хвостовом   отделе   иногда   бывают  недоразвитые   тела   позвонков   (у
некоторых ископаемых групп были развиты лучше, чем у ныне живущих видов).
          Череп амфистиличный или аутостиличный. Среди покровных костей черепа присутствует че
шуйчатая кость. Хвост гетероцеркальный (ископаемые) или дифицеркальный. Парные плавники с
покрытой чешуей мясистой лопастью у основания; их скелет бисериального типа. В сердце есть
артериальный конус. Кишечник имеет спиральный клапан и открывается в клоаку. Как выросты
брюшной стороны начальной части пищевода образуются одиндва пузыря, выполняющие функцию
легких. Известны с нижнего девона.
          Опорнодвигательный аппарат. Движение производится с помощью боковых изгибов тела. С
помощью плавниковмогут ползать по дну и переползать в другой водоём.
           Дыхание. Жабры и лёгкие. Механизм вентиляции: ротоглоточный и с помощью жаберных
крышек.
          Кровеносная система. Поскольку имеются лёгкие, появляется второй (лёгочный, малый) круг
кровообращения.
          Пищеварение. Разнообразные способы питания. Есть 3 отверстия: половое, анальное, выде
лительное.
                   Размножение. Внутреннее оплодотворение, небольшое количество икринок, могут разви
ваться в теле матери.
          Нервная система. Хорошо развит передний мозг, в нём появляется новая кора, появляются
хоаны (внутренние ноздри).
          Классификация:
          Надкласс: Рыбы (Pisces)
          Класс: Костные рыбы (Osteichthyes) : Лопастепёрые рыбы (Sarcopterygii)
           Литература:
o Решетников Ю. С., Котляр А. Н., Расс Т. С., Шатуновский М. И. Пятиязычный словарь
названий животных. Рыбы. Латинский, русский, английский, немецкий, французский. / под
общей редакцией акад. В. Е. Соколова. — М.: Рус. яз., 1989. — С. 417. — 12 500 экз. —
ISBN 5200002370
o Блюда из рыбы и морепродуктов: Боровская Э. — СанктПетербург, Эксмо, 2014 г. 320 с.
o Блюда из рыбы: Е. В. Анисина — Москва, АйрисПресс, 2012 г. 54 с.
o Ваш домашний повар. Лучшие блюда из рыбы в праздники и на каждый день: — Санкт
Петербург, Рипол Классик, 2014 г. 576 с.
o Великолепные салаты из рыбы и морепродуктов: А.Г. Красичкова — Москва, Книга по
Требованию, 2010 г. 64 с.
o Картотека   предметных   картинок.   Выпуск   10.   Аквариумные   и   пресноводные   рыбы.
Насекомые и пауки: Н. В. Нищева — Москва, ДетствоПресс, 2011 г. 28 с.
o Микроволновка. Блюда из рыбы и морепродуктов: Алина Калинина — СанктПетербург,
АСТ, Сталкер, 2005 г. 320 с.
o Рыба. Полная энциклопедия продуктов: — СанктПетербург, Харвест, Астрель, Аркаим,
2012 г. 144 с.
o Рыбы. Энциклопедия: Владимир Свечников — Москва, Machaon, АзбукаАттикус, 2014 г.
192

file_name: реферат на русском по зоологии 2.docx

intro: Хрящевые рыбы – класс водных хордовых животных. Это один из двух классов современных рыб, включающий два подкласса: пластиножаберные и цельноголовые. В настоящее время известно более 700 видов, объединенных в 12-15 отрядов по разным классификациям: скатообразные, катранообразные, хвостоколообразные, химерообразные, воббенгонгообразные, т.д. Наиболее известные представители – виды надотряда скаты и акулы. Отличительная особенность хрящевых рыб по сравнению с костными рыбами – наличие хрящевого скелета, костной ткани нет. Но в связи с отложениями минеральных солей хрящи становятся не менее прочными, чем костная ткань.


extracted_text:
ЖЕТЫСУСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ  ИМ. ИЛЬЯСА
ЖАНСУГУРОВА

    РЕФЕРАТ
Тема: Подтип Бесчерепные (Acrania). Общая характеристика подтипа.
Ланцетник.
                                           Выполнила: Тлеуханова Меруерт БА311 ТАЛДЫКОРГАН, 2018
План:
1. Подтип Бесчерепные (Aracnia). Ланцетник;
2. Внешний вид и внутренние органы ланцетника;
3. Заключение. Подтип Бесчерепные (Aracnia). Ланцетник.
       Ланцетник  морское хордовое животное подтипа бесчерепных .
Кембрий      ныне   занимает   промежуточное   положение   между
низшими   хордовыми   и позвоночными.   Эти   маленькие   животные
распространены во многих морях тропической и умеренной зон. В
нашей стране их  можно  встретить  в  водах Черного и  Японского
морей.
Существует   немного   информации   о   предках   современных
бесчерепных, так как они плохо сохраняются изза отсутствия у них
костных   или   хрящевых   частей.   Вероятно,   предшественники
бесчерепных   были   свободно   плавающими,   не   имели   атриальной
полости и их хорда не доходила до головного окончания тела. Эта
группа   дала   начало   двум   ветвям:
  одна   сохранила
свободноплавающий образ жизни и привела к позвоночным, а другая
начала вести малоподвижный или роющий образ жизни и привела к
бесчерепным. Иная точка зрения говорит о том, что ланцетники —
неотенические формы существовавших ранее прикреплённых ко дну
животных, которые приспособились к размножению в личиночной
стадии.   Из   древнейших   бесчерепных   известна   пикайя.   Считается,
что   их   сравнительно   простое   строение   даёт   представление   о
строении   предков   позвоночных,   а   изучение   строения   важно   для
понимания принципов организации хордовых.
Ланцетник  хрестоматийный пример «живого ископаемого», то
есть   мало   изменившегося   потомка   очень   древнего   предка.
Ланцетника   называют   «живой   упрощенной   схемой   типичного
хордового   животного».   Это   маленькое   червеобразное   существо
большую   часть   времени   проводит,   зарывшись   в   грунт   и
отфильтровывая пищевые частицы из морской воды, которая входит
в ротовое отверстие, а выходит через жаберные щели, соединяющие
полость   глотки   с   окружающей   средой.   По   своему   строению
ланцетник   удивительно   похож   на   ранние   стадии   эмбрионального развития позвоночных, как было показано еще в середине XIX века
эмбриологом А.О. Ковалевским. Как и у зародышей позвоночных, у
ланцетника есть спинная струна — хорда, спинная нервная трубка,
жаберные   дуги,   сердце   на   брюшной   стороне   тела   и   другие
характерные признаки, доказывающие его родство с позвоночными.
       В   последние   десятилетия   для   выяснения   спорных   вопросов
происхождения и ранней эволюции хордовых активно привлекаются
молекулярногенетические данные. Сначала работали с отдельными
генами,   потом   в   распоряжении   ученых   оказались   полные   тексты
геномов   различных   видов   позвоночных,   а   затем   и   оболочников.
Эволюционные деревья постепенно становились всё более точными,
степень неопределенности неуклонно снижалась. Однако для того,
чтобы   окончательно   решить   ряд   ключевых   вопросов,   не   хватало
генома ланцетника. И вот наконец он прочтен, о чём сообщила в
последнем номере журнала Nature большая группа ученых из США,
Великобритании, Японии, Испании и Швейцарии. ДНК для анализа
взяли   у   одногоединственного   ланцетника   мужского   пола,
выловленного в 2003 году в заливе Тампа (Флорида). Размер генома
ланцетника — 520 млн пар нуклеотидов (примерно в 6 раз меньше,
чем у человека); в нём содержится приблизительно 21 900 белок
кодирующих   генов   (у   человека   —   около   25   000);   мобильные
генетические   элементы   составляют   30%   генома   (у   человека   —
свыше 50%).
Ланцетники, как выяснилось, характеризуются рекордно высоким
уровнем   генетического   полиморфизма.   Гомологичные   (парные)
хромосомы,   которые   изученный   ланцетник   получил   от   отца   и
матери, различаются по своим нуклеотидным последовательностям
в среднем на 3,7% (если учитывать только точечные нуклеотидные
замены;   вставки   и   выпадения   нуклеотидов   добавляют   еще   6,8%
различий). Получается, что родители этого ланцетника генетически
отличались друг от друга втрое сильнее, чем человек от шимпанзе, и
в десятки раз сильнее, чем отличаются друг от друга представители
разных человеческих рас и народов. Высокий полиморфизм, скорее
всего,   объясняется   тем,   что   численность   популяции,   к   которой принадлежал исследованный ланцетник, оставалась очень высокой
(миллионы особей) в течение долгого времени.

             Внешний вид и внутренние органы ланцетника
    Внешний вид ланцетника и общий план его строения изучить под
лупой   (увеличение   8х)   на   тотальном   препарате.   Более   подробно
детали   строения   рассмотреть   на   поперечных   срезах   под   малым
увеличением микроскопа.

 Рис.   2.   Общий   вид   и   расположение   внутренних   органов
ланцетника: 1 — предротовая воронка, 2 — щупальца, 3 — спинной
плавник, 4 — хвостовой плавник, 5 — подхвостовой плавник, 6 —
атриопор, 7 — метаплевральная складка, 5 — анальное отверстие, 9
— миомер, 10—миосепта, 11 — хорда, 12 — нервная трубка, 13 —
глазки Гессе, 14 — непарный «глазок», 15 — ротовое отверстие, 16
— парус, 17 — глотка, 18 — жаберная щель, 19 — межжаберная
перегородка, 20 — кишка, 21 — печеночный вырост, 22 — половые
железы
      Внешний вид. На переднем конце удлиненного тела ланцетника
располагается   предротовая   воронка   (рис.   2, 1 ),   окруженная
осязательными щупальцами (рис. 2, 2 ). Почти все тело окружено
непарной   плавниковой   складкой:   по   дорсальной   стороне   тела
тянется невысокий спинной плавник (рис. 2, 3 ; рис. 3, 1 ; рис. 4, 1 );
задний конец тела окаймлен более широким хвостовым плавником
(рис. 2, 4 ), напоминающим по форме медицинский ланцет (отсюда и
название   животного).   Хвостовой   плавник   на   брюшной   стороне переходит   в   подхвостовой   плавник   (рис.   2, 5 ),   заканчивающийся
примерно на уровне задней трети тела ланцетника. В этом месте
располагается   особое   отверстие   —   атриопор   (рис.   2, 6 ),
сообщающее атриальную полость (см. ниже) с внешней средой. От
атриопора   к   предротовой   воронке   по   границе   между   брюшной   и
боковыми   поверхностями   тела   идут   парные   метаплевральные
складки   (рис.   2, 7 ;   рис.   3, 2 ).   Позади   атриопора,   недалеко   от
заднего   конца   тела   ланцетника,   находится   заднепроходное
(анальное) отверстие (рис. 2, 8 ).
 Кожный   покров .Тело   ланцетника   покрыто   однослойным

эпидермисом   (рис.   3, 3 ;   рис.   4, 3 ),   который   подстилается
студенистым соединительнотканным слоем кожи — кориумом, или
кутисом (рис. 3, 4 ; рис. 4, 4 ).

       Рис. 3. Поперечный разрез ланцетника в области глотки:  1 —
спинной плавник, 2 — метаплевральные складки, 3 — эпидермис, 4
— кутис, 5 — хорда, 6 — нервная трубка, 7 — глазки Гессе, 8 —
студенистая оболочка хорды, 9 — миосепта, 10 — миомер, 11 —
полость   глотки,   12   —   жаберная   щель,   13   —   межжаберная
перегородка, 14 — эндостиль, 15 — наджаберная борозда, 16 —
печеночный   вырост,   17   —   половая   железа,   18   —   атриальная
полость, 19 — целомическая полость, 20 — поперечные мышцы Мышечная система. Мускулатура ланцетника имеет метамерное
(посегментное) строение. Каждый мышечный сегмент (миомер, или
миотом)   согнут   углом   и   вершиной   направлен   вперед   (рис.   2, 9 ).
Соседние   миомеры   отделены   друг   от   друга   студенистыми
соединительно   тканными   перегородками   —   миосептами   (рис.
2, 10 ).   Изза   изогнутости   миомеров   на   поперечных   срезах   видно
несколько миомеров (рис. 3, 10 ; рис. 4, 10 ) и миосепт (рис. 3, 9 ;
рис. 4, 9 ). Миомеры одной стороны смещены на половину сегмента
по   отношению   к   миомерам   другой   стороны   (асимметричность
мускулатуры).   По   брюшной   стороне   тела   впереди   атриопора
проходит особый слой поперечных мышц (рис. 3, 20 ).

    Рис. 4. Поперечный разрез ланцетника в области кишечника: 1 —
спинной плавник, 2 — подхвостовой плавник, 3 — эпидермис, 4 —
кутис, 5 — хорда, 6 — нервная трубка, 6а — невроцель, 7 — глазки
Гессе,   8   —   студенистая   оболочка   хорды,   9   —   миосепта,   10   —
миомер,   11   —   стенка   кишки,   12   —   полость   кишки,   13   —
целомическая полость
    Скелет. Осевой скелет ланцетника представлен спинной струной,
или   хордой   (chorda   dorsalis   —   рис.   2, 11 ;   рис.   3, 5 ;   рис.   4, 5 ),
проходящей   вдоль   всего   тела   и   суживающейся   спереди   и   сзади.
Хорда выступает вперед за передний конец нервной трубки (отсюда
название класса — головохордовые). Крупные вакуолизированные
клетки, составляющие хорду, придают ей характерную поперечную исчерченность (видно при рассматривании сбоку). Хорда окружена
оболочкой   из   студенистой   соединительной   ткани   (рис.   3, 5 ;   рис.
4, 5 ); отростки этой оболочки в виде миосепт разделяют мышечные
сегменты,   обеспечивая   тем   самым   связь   мускулатуры   с   хордой.
Упругость хорды обеспечивается повышенным тургором ее клеток и
упругостью оболочки.

 Непарная   плавниковая   складка   поддерживается
столбикообразными   студенистыми   соединительнотканными
выростами; на обычно изготовленных препаратах их не видно.
       Нервная система. Центральная нервная система представлена
тонкой нервной трубкой (рис. 2,12 ; рис. 3, 6 ; рис. 4, 6 ), лежащей
над хордой. На тотальном препарате она отчетливо видна благодаря
цепочке   черных   точек,
  которые   представляют   собой
светочувствительные органы — глазки Гессе (рис. 2, 13 ), состоящие
из пигментной и чувствующей клеток. Глазки Гессе располагаются
непосредственно в стенке нервной трубки (рис. 3, 7 ; 4, 7 ) и хорошо
видны   почти   на   всем   ее   протяжении.   В  переднем   конце   нервной
трубки,   образующей   здесь   небольшое   расширение   («мозговой
пузырь»),   находится   крупное   пигментное   пятно   —   «непарный
глазок»   (рис.   2, 14 );   его   функция   не   выяснена.   Непарный   глазок
отчетливо заметен в виде темного пятнышка (лучше его смотреть на
тотальном препарате под малым увеличением микроскопа).
      В поперечном сечении нервная трубка имеет почти треугольную
форму (рис. 3, 6 ; рис. 4, 6 ). В центре ее видна очень маленькая
внутренняя   полость   нервной   трубки   —   невроцель   (рис.   4, 6а ).
Глазки   Гессе   концентрируются   вокруг   невроцеля.   Как   и   у   всех
хордовых животных, нервная трубка ланцетника образуется путем
свертывания   первичной   нервной   пластинки   с   последующим
срастанием ее краев. На препаратах поперечных срезов след этого
срастания хорошо заметен в виде вертикальной линии, проходящей
от невроцеля к спинной поверхности нервной трубки.  На хороших
препаратах можно увидеть, что от нервной трубки отходят корешки
спинномозговых   нервов:   спинные   в   передней   части   каждого 2, 17 ;
  рис.
  3, 11 ),
сегмента   и   брюшные   в   его   задней   части.   В   отличие   от   высших
хордовых   спинные   и   брюшные   корешки   у   бесчерепных   не
объединяются в единый нерв.
       Органы пищеварения и дыхания. На дне предротовой воронки
расположено небольшое ротовое отверстие (рис. 2, 15 ), окруженное
мускулистой перегородкой — парусом (рис. 2, 16 ). На его передней
поверхности   расположены   тонкие   лентовидные   выросты
мерцательного органа. Ротовое отверстие ведет в обширную глотку
(рис.
  стенки   которой   пронизаны
многочисленными (более сотни пар) жаберными щелями (рис. 2,18 ;
рис.   3, 12 ),   отделенными   друг   от   друга   тонкими   косо
расположенными   межжаберными   перегородками   (рис.   2, 19 ;   рис.
3, 13 ).   Поэтому   не   только   при   рассматривании   сбоку,   но   и   на
поперечных   срезах   боковые   стенки   глотки   оказываются
прободенными многочисленными жаберными щелями (рис. 3, 12 ).
       Жаберные щели ведут в окружающую глотку атриальную, или
окологлоточную,   полость   (рис.   3, 18 ).   Атриальная   полость
окружает глотку с боков и снизу и открывается наружу отверстием
—   атриопором   (рис.   2, 6 ).   В   виде   слепого   замкнутого   выроста
атриальная   полость проходит   назад  несколько  дальше  атриопора.
Вода,   поступающая   в   глотку   через   ротовое   отверстие,   проходит
через   жаберные   щели   в   атриальную   полость   и   через   атриопор
выводится наружу.
       По дну глотки проходит поджаберная борозда, или эндостиль
(рис. 3, 14 ). На поперечном разрезе эндостиль имеет форму желоба.
По   спинной   стороне   глотки   проходит   наджаберная   борозда   (рис.
3, 15 ).   Обе   борозды   выстланы   реснитчатым   эпителием,   среди
клеток которого размещены клетки, выделяющие слизь. Выделяемая
железистыми   клетками   эндостиля   слизь   мерцанием   ресничек
гонится   к   переднему   концу   глотки,   навстречу   току   воды,
обволакивая и захватывая попавшие в глотку с током воды пищевые
частицы.   Далее   по   двум   полукольцевым   бороздкам   склеенные слизью комочки  пищи передвигаются в наджаберную борозду, по
которой реснитчатые клетки гонят их назад к началу кишки.
       Резко сужаясь, глотка переходит в относительно короткую, не
имеющую   изгибов   кишку   (рис.   2, 20 ;   рис.   4, 11 , 12 ),   которая
заканчивается анальным отверстием (рис. 2, 8 ). От переднего конца
кишки, сразу же за глоткой, отходит направленный вперед слепой
пальцевидный   печеночный   вырост   (рис.   2, 21 ),   располагающийся
справа от глотки (рис. 3, 16 ).
    Половая система. Ланцетники — раздельнополые животные, но
полового диморфизма у них нет. Округлые половые железы (рис.
2, 22 ) в количестве около 25 пар лежат в стенках тела в области
задней   половины   глотки   и   начальной   части   кишки.   При
рассматривании   под   микроскопом   поперечного   разреза   яичники
(рис.   3, 17 )   легко   отличимы   от   семенников   по   наличию   в   них
крупных яйцеклеток. Половых протоков у ланцетника нет. Зрелые
половые продукты через разрыв стенки половой железы выпадают в
атриальную   полость   и   с   током   воды   выносятся   через   атриопор
наружу. Оплодотворение происходит во внешней среде.
    Полость тела. Как и все хордовые, ланцетник имеет вторичную
полость тела — целом (рис. 3, 19 ; рис. 4, 13 ). Однако вследствие
сильного   развития   атриальной   полости   целом   в   области   глотки
сильно сокращается и сохраняется лишь по бокам верхнего отдела
этой области и под эндостилем. В задней части тела целом развит
хорошо;   он   занимает   все   пространство   между   стенкой   тела   и
кишкой (рис. 4, 13 ).
    Кровеносная система. На обычных препаратах не видна, поэтому
приходится ограничиться рассмотрением прилагаемой схемы (рис.
5).
  круг
кровообращения   один.   По   брюшной   стороне   глотки   проходит
брюшная   аорта,   от   которой   к   каждой   межжаберной   перегородке
отходят   приносящие   жаберные   артерии   несущие   венозную   кровь.
Ток   крови   создается   пульсацией   брюшной   аорты   и   расширенных
участков   приносящих   жаберных   артерий.   Окислившаяся   в
  Кровеносная   система   замкнутая,
  сердца   нет; межжаберных перегородках, уже артериальная кровь по выносящим
жаберным   артериям   впадает   в   проходящие   над   глоткой   парные
корни аорты, которые позади глотки сливаются в непарную спинную
аорту; по ее ответвлениям кровь доставляется во все участки тела.

    Рис. 5. Схема кровеносной системы ланцетника (вид снизу): 1 —
выносящие   жаберные   артерии,   2   —   корни   спинной   аорты,   3   —
спинная   аорта,   4   —   задние   кардинальные   вены,   5   —   передние
кардинальные вены, 6 — кювьеровы протоки, 7 — хвостовая вена, 8
— подкишечная вена, 9 — воротная система печеночного выроста,
10 — печеночная вена, 11 — брюшная аорта с отходящими от нее
приносящими жаберными артериями
       Венозная  кровь из передней  части тела собирается в парные
передние кардинальные вены, а из задней — в задние кардинальные
вены.   Передние   и   задние   кардинальные   вены   каждой   стороны
вливаются   в   кювьеровы   протоки,   впадающие   в   брюшную   аорту.
Несущая   венозную   кровь   от   кишечника   подкишечная   вена   в
печеночном выросте распадается на капилляры (образует воротную
систему), которые затем сливаются, образуя печеночную вену; она
впадает   в   брюшную   аорту.  Выделительная   система   ланцетника
нефридиального   типа.   С   ее   строением   нужно   ознакомиться   по
учебнику, так как на обычных препаратах нефридии не видны. Заключение
       У ланцетника (и других видов подтипа бесчерепных, Acrania)
хорошо   выражены   все   типичные   признаки   типа   хордовых:   хорда,
центральная нервная система в виде трубки и глотка, пронизанная
жаберными щелями.

 Примитивность,   относительная   простота   организации
бесчерепных проявляются в следующем: слабое развитие скелетных
образований (опорную функцию несет хорда и отчасти студенистая
соединительная ткань), отсутствие дифференцировки центральной
нервной   системы   на   головной   и   спинной   мозг,   слабое   развитие
органов   чувств   (представленных   осязательными   клетками,
разбросанными по всей поверхности тела, и глазками Гессе в толще
нервной   трубки),   метамерность   расположения   половых   желез,
метамерное   расположение   и   тип   строения   органов   выделения
(нефридии),   напоминающих   органы   выделения   кольчатых   червей,
относительно   еще   слабо   выраженная   дифференцировка
пищеварительной   трубки,   однослойность   кожного   эпителия,
отсутствие   защитных   образований   в   коже   и   т.   д.   С   этими
особенностями   организации   связаны   и   основные   черты   биологии
ланцетника:   его   относительно   малая   подвижность   и   пассивное
питание, когда животное активно не разыскивает и не схватывает
добычу,   а   довольствуется   лишь   той   пищей,   которая   попадает   в
глотку при непрерывной фильтрации воды.
       Следует отметить, что возникновение подтипа бесчерепных —
очень   важный   этап   эволюции.   Здесь   полностью   сформировался
«удачный»   план   строения,   который   позволил   при   дальнейшей дифференцировке   систем   органов   резко   поднять   уровень
организации.   Именно   этим   путем   шло   эволюционное   развитие
наиболее   прогрессивной   ветви   хордовых   животных   —   подтипа
позвоночных.
    С эволюционной точки зрения наиболее важным было становление
миохордального   комплекса:
  четко   дифференцированного
внутреннего   опорного   скелета   в   виде   хорды   и   связанной   с   ней
возросшей   по   массе   сегментированной   мышечной   системы.   У
многих   беспозвоночных,
  а   из   низших   хордовых   у
личиночнохордовых мышцы не имеют опоры внутри тела и связаны
лишь   с   кожей,   образуя   кожномускульный   мешок.   Эволюционно
важным было и возникновение замкнутой кровеносной системы с
таким   типом   расположения   основных   кровеносных   стволов
(сосудов),   который   оказался   пригодным   и   для   позвоночных,
ведущих водный образ жизни, несмотря на резкое возрастание у них
уровня   обмена   веществ.   Эти   особенности   организации   позволили
одной   из   ветвей   древних   бесчерепных   перейти   к   более
совершенному типу движения и дать начало позвоночным.
Современные   бесчерепные   (включая   и   ланцетника)   —   потомки
древних   бесчерепных.   Несмотря   на   примитивность   строения,   они
сохранились до наших дней благодаря специализации, позволившей
им занять и успешно удерживать свою жизненную нишу — песчаные
участки   морского   дна.   Полупрозрачное   тело   плохо   заметно   на
грунте.   Среди   обычных   эпителиальных   клеток   есть   клетки,
выделяющие слизь; она предохраняет нежную кожу от повреждения
при   закапывании   в   грунт.   Закапывание   облегчается   довольно
большой   массой   мышечных   сегментов,   ланцетообразной   формой
хвоста,   укреплением   переднего   конца   тем,   что   хорда   доходит
практически   до   самого   переднего   конца   тела,   заметно   выдаваясь
вперед   за   конец   нервной   трубки.   У   свободноплавающей   личинки
ланцетника   атриальная   полость   отсутствует.   Она   развивается   в
период   метаморфоза   при   переходе   к   донному   образу   жизни   и
защищает  жаберные  щели  от  засорения  частицами   грунта.  Резкое
увеличение количества жаберных щелей и возрастание размеров и объема глотки способствует возрастанию тока воды и тем самым
обеспечивает   дыхание   и   питание   полузакопавшегося   в   грунт
животного. Дифференцировка глотки (образование в ней эндостиля
и наджаберной борозды) и захват частичек пищи слизью, которая
выделяется клетками эндостиля и двигается навстречу току воды,
помогает   более   полному   изъятию   пищи   из   фильтруемой   воды,   а
обособление секреторного Участка кишечника (печеночный вырост)
—

перевариванию.
лучшему

ее

                                    Литература
    1. Гуртовой Н.Н., Матвеев Б.С., Дзержинский Ф.Я. Практическая
зоотомия позвоночных. Низшие хордовые, бесчелюстные, рыбы. М.,
1976.
       2. Ковалевский А. История развития Amphioxis lanceolatus —
Записки Петерб. Академии наук. Сер. 7, т. 11, № 4, 1867.

позвоночных животных. М., 1947.
 3.   Шмальгаузен   И.И.   Основы   сравнительной   анатомии

file_name: реферат на русском по зоологии.docx

intro:
Ланцетник - морское хордовое животное подтипа бесчерепных . Кембрий - ныне занимает промежуточное положение между низшими хордовыми и позвоночными. Эти маленькие животные распространены во многих морях тропической и умеренной зон. В нашей стране их можно встретить в водах Черного и Японского морей.
Существует немного информации о предках современных бесчерепных, так как они плохо сохраняются из-за отсутствия у них костных или хрящевых частей. Вероятно, предшественники бесчерепных были свободно плавающими, не имели атриальной полости и их хорда не доходила до головного окончания тела. Эта группа дала начало двум ветвям: одна сохранила свободноплавающий образ жизни и привела к позвоночным, а другая начала вести малоподвижный или роющий образ жизни и привела к бесчерепным. Иная точка зрения говорит о том, что ланцетники — неотенические формы существовавших ранее прикреплённых ко дну животных, которые приспособились к размножению в личиночной стадии. Из древнейших бесчерепных известна пикайя. Считается, что их сравнительно простое строение даёт представление о строении предков позвоночных, а изучение строения важно для понимания принципов организации хордовых.