extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
          ТАЦИНСКОГО РАЙОНА  РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

        Рассмотрено                                                            Утверждаю                         на
педагогическом Совете                                   Директор МБОУ ДОД ДДТ
протокол  № 1                                                            ___________ О.В.Гончарова                  от
«1 » сентября 2014 г.                                               от  «1 » сентября 2018 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
по художественному вязанию
                «ДОНСКАЯ РУКОДЕЛЬНИЦА»
художественная направленность
возраст обучающихся 9  15 лет,
срок реализации – 5 лет

                                                     Автор – составитель:
                                                         Савицкая Наталья Васильевна
                                                             педагог дополнительного образования ст. Тацинская
                                                            2018 г.
Паспорт  образовательной программы
дополнительного образования детей
Наименование ОП
Сведения об авторе
Участие   в   конкурсах   авторских
образовательных программ
Направленность ОП
Возраст обучающихся
Срок реализации ОП
Нормативно  правовая база
«ДОНСКАЯ РУКОДЕЛЬНИЦА»
Ф.И.О.  Савицкая Наталья Васильевна
Место работы: МБОУ ДОД ДДТ
пер. Пионерский, д. 23
Адрес: ст. Тацинская
пер. Пионерский, 23
Телефон: 89281560259
Должность: педагог дополнительного
образования
Художественноэстетическая
Младший и средний школьный возраст
5 лет
 Федеральный Закон от 29.12.2012
№273ФЗ (ред. 07.05.2013 г.)              «Об
образовании в РФ»
Конвенция ООН «О правах ребенка»
(принята резолюцией 44/25 Генераль
ной  Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.);
 «Федеральная программа развития
образования 20112015г.г.»,
утвержденная постановлением
Правительства РФ от 07.02.2011г.
№61;
Примерные требования
к программам дополнительного
образования детей (Приложение к
письму Департамента молодежной
политики, воспитания и социальной
поддержки детей Минобрнауки России
от 11.12.2006 №06  1844).
Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 г.
№1008 «Об утверждении порядка
организации и осуществления
2 Год разработки и редактирование
ОП
образовательной деятельности  по
дополнительным общеобразовательным
программам»
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ
от 4 июля 2014 г. №41 «Об утверждении
СанПиН 2.4.4.317214» санитарно
эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных
организаций дополнительного
образования детей»
2010 г. – первый вариант программы
2011 г.– первое редактирование
программы
2012 г. – второе редактирование
программы
2013 г. – третье редактирование
программы   разработка учебно
тематического планирования для
творческой группы (1 год)
2014 г. – четвертное редактирование
программы  разработка учебно
тематического планирования для
творческой группы (2 год),
пополнение методического обеспечения
3 СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА                                                       510
 направленность
 новизна
 актуальность
 педагогическая целесообразность
 цели и задачи
 отличительные особенности
 возраст детей
 сроки реализации, продолжительность образовательного процесса
 формы и режим занятий
 ожидаемые результаты и способы их проверки
 формы подведения итогов
II. УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН                                                  11
 УТП и содержание  1 года обучения                                        1215
 УТП  и содержание  2 года обучения                                       1619
 УТП  и содержание  3 года обучения                                       2022
 УТП  и содержание  4 года обучения                                       2325
 УТП  и содержание  5 года обучения                                       2627
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
III.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ                                               2830
 формы занятий по каждой теме
 приемы и методы организации учебновоспитательного процесса
 формы подведения итогов по каждой теме или разделу
 дидактический материал
 техническое обеспечение занятий
IV.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                            31
4  используемой педагогом и обучающими
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  Направленность  дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей
программы «ДОНСКАЯ РУКОДЕЛЬНИЦА»  художественноэстетическая.
Вязание – вид рукоделия не только доступный для школьников, но и очень
полезный для развития мелкой моторики руки, формирование положительных
качеств личности, необходимых ребёнку в его обучении в школе.
Актуальность
Ручное вязание до сих пор не утратило своей популярности, а связанные
вручную модные, художественно оформленные вещи пользуются постоянным
успехом. Вязание было и остаётся популярным видом прикладного искусства
благодаря,   неограниченной   возможности   создавать   новые,   модные   вещи   для
детей   и   взрослых,  для   украшения   своего   дома,  и   для   изготовления   вязаных
сувениров и игрушек.
Вязание крючком детям освоить легче, чем вязание спицами, т.к. в руке ребёнка
находится только один инструмент (крючок), а в работе только одна петля, а
значит за ней легче проследить и  её поймать. Навыки вязания крючком могут
пригодиться   школьнику   не   только   для   создания   полностью   вывязанных   из
пряжи изделий, но и для соединения или обвязывания деталей из ткани.
Вязание помогает реализовать ребёнку свои идеи в изготовлении одежды
для кукол, для себя, изделий для дома, игрушек. Да, вязание игрушек требует
большого  терпения  и  довольно  много  времени.  Связать  детальки не  сложно,
намного   сложнее   соединить   их   в   единое   целое.   Но   когда   ребёнок   увидит
игрушку в готовом виде. То испытает огромное удовольствие и захочет вновь
взять   в  руки   крючок,   найдёт   подходящие   ниточки   и   создаст   новые   и  новые
игрушки (сувениры).
В   наше   неспокойное   время,   полное   противоречий   и   тревог,   когда
привычным   стали   слова   «безнравственность»,   «бездуховность»,   мы   всерьёз
задумываемся о том, какими вырастут нынешние дети. Не получим ли мы в их
лице «потерянное поколение», не имеющее никаких нравственных ценностей?
Как и какими методами воспитывать нравственность. А для этого нет лучшего
5 пути, чем знакомить детей с народным творчеством России (Традиции Донского
края). Это позволит детям почувствовать себя частью русского народа, ощутить
гордость за свою страну, богатую славными традициями.
Педагогическая целесообразность
Программа   «Донская   рукодельница»   является   прикладной,   носит
практикоориентированный характер, направлена на овладение воспитанниками
основными приёмами и техникой вязания крючком. Воспитанники приобретают
углублённые   знания   и   умения   по   данному   виду   творчества.   На   занятиях   по
вязанию необходимо отметить межпредметные связи. Здесь пригодятся знания
по математики (расчёт, убавление, прибавление петель, ИЗО (умение правильно
подбирать цвета), черчению (построение чертежей, выкроек). Знание народных
обычаев и традиций, полученное на уроках истории. Позволит обучающимся,
более трепетно относиться к тому, что было создано руками наших предков.
Занятия   этим   видом   творчества   помогают   учащимся   развивать
художественный вкус, логику, способствуют формированию  пространственного
воображения. Создавая чтолибо  своими руками,  дети  развивают внимание и
память, учатся быть  аккуратными, настойчивыми  и терпеливыми.
Цель:  привитие обучающимся  трудовых навыков, формирование  у них
эстетического вкуса, развитие творческих способностей путем обучения
вязания крючком.
Задачи:
 Обучающие:
 развивать стремление к углублению знаний;
 обучить правильному положению рук при вязании, пользованию
инструментами;
 обучить свободному пользованию схемами и описаниями из журналов и
книг по вязанию самостоятельно;
 формировать интерес к декоративноприкладному творчеству;
 развивать художественный вкус и ориентировать на качество изделий;
 развивать индивидуальные способности обучающихся.
Воспитательные:
 воспитывать уважение к труду;
 формировать чувство коллективизма, гражданственности;
 воспитывать нравственные качества детей (взаимопомощь,
добросовестность, честность);
 формировать чувство взаимоконтроля, взаимопомощи;
 воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, умение
довести начатое дело до конца, экономичное отношение к используемым
материалам;
 воспитывать интерес к традициям Донского края.
6 Познавательные:
 развивать познавательный интерес к декоративноприкладному
творчеству.
 познакомить с основами цветоведения и материаловедения.
Развивающие:
 развивать личностное самообразование, активность, самостоятельность;
художественный вкус, фантазию, пространственное воображение
 формировать интерес к освоению опыта познавательной, творческой
деятельности; образное мышление, внимание, моторные навыки,
творческие способности, фантазию, выработать эстетический и
художественный вкус.
 обогатить знания об истории донского казачества.
Мотивационные:
 создавать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу
доброжелательности, сотрудничества;
 развивать активную деятельность.
Эстетические:
 воспитывать аккуратность,  культуру поведения;
 формировать умение видеть красоту посредством демонстрации игрушек,
изделий и т.д.  декоративноприкладного творчества.
Программа построена на принципах:
 добровольного включения в реализацию программы;
 гуманизации   образовательного   процесса,   сотрудничества   и   сотворчества
педагога и  обучающихся,  в атмосфере  доброжелательности  и  доверия;
 принцип жизнесообразности – направлен на потребности сегодняшнего дня;
 принцип   психологической   поддержки   позволяет   создать   эмоционально
благоприятную обстановку в объединении;
 принцип   вариативности   –   предлагает   создание   условий   для   выбора
направлений     на   достижение   образовательных   целей   и     самореализации
педагога и воспитанников;
 использование   разнообразных   форм   организации   занятий:   рациональное
сочетание   фронтального,   подгруппового   и   индивидуального   взаимодействия
педагога с детьми.
 Основной формой обучения является занятие, построенное по принципу от
простого  к сложному, где  преобладает практика.
Особенностью данной программы  является:
Занятия по вязанию крючком дают толчок развитию детского творчества,
фантазии, трудолюбия, что успешно при правильной организации работы.
Специфика
Особое  внимание  при  освоении    программы  уделяется  работе     с  семьей.
  объединения   требует   некоторые   материальные   затраты:
7 приобретение   пряжи,   инструментов   и   фурнитуры.   Без   помощи   и
заинтересованности родителей добиться  должного успеха невозможно. Работа с
родителями построена на следующих принципах:
 открытости, информированности;
 соотношение
родителей;
 стимулирование  родителей к активности, приглашение к сотрудничеству.
Программа   рассчитана   на   3   года   обучения,   с   продолжением   в   творческой
группе.
  деятельности   педагога   с   ожиданиями   и   запросами
Возраст детей
Наиболее продуктивно обучение проходит при выполнении следующих условий:
 зачисление в объединение на добровольных началах и без отбора, с 9 лет;
 при систематическом посещении занятий  обучающимися;
 соблюдение здоровьесберегающих технологий.
Наполняемость групп:
1й год обучения
 2й год обучения
 3й год обучения
 4,5й год обучения (творческая группа)
Сроки реализации ОП, продолжительность образовательного процесса
Программа   рассчитана   на   3   года   обучения,   с   последующим   формированием
творческой группы:
        1 год обучения   2х2 = 4 часа в неделю, 144 часа в год.
        2 год обучения   2х3 = 6 часов в неделю, 216 часов в год.
        3  год обучения  2х3 = 6 часов в неделю, 216 часов в год.
Творческая группа (4год )     2х3 = 6 часов в неделю,   216  часов в год.
Творческая группа (5год )     2х2 = 4 часа в неделю,   144 часов в год.
Допускается   вариативность   продолжительности   обучения   обучающихся   по
программе   на   любом   году   обучения.   Скорректирован   учебный   план   5   года
обучения (творческая группа) на 4 часа в неделю,   144 часов в год по запросу
родителей.
Формы и режим занятий
Продолжительность учебного часа 45 минут.
По форме реализации занятия – групповые и индивидуальные. Материал
подбирается  с учётом возрастной категории воспитанников.  Формы
проведения занятий: игра, путешествие, конкурсы. При подготовке и
проведении занятий особая роль отводится наглядному материалу:  стенды,
плакаты, книги, журналы, дидактический материал   соответствуют учебно
тематическому плану и возрасту обучающихся.
8 На  первом году обучения преобладает объяснительноиллюстрационный
метод, который   позволяет добиться точности в работе.  Этому способствуют
беседы, дискуссии, проводимые в начале каждой темы. Неоценимый   вклад в
работу   приносят   наглядные  методы:   иллюстрационный,      демонстрационный,
метод упражнений.  Выбранные в процессе обучения методы зависят от цели и
особенности   методики   преподавания,   от   тематики,   от   уровня   подготовки
воспитанников.   В       течение     года     дети   знакомятся   с   историей   рукоделия,
получают   элементарные   навыки   работы     по   вязанию   крючком,   овладевают
техникой  исполнения основных приёмов вязания крючком, учатся: прибавлять
и убавлять, вязать по кругу, вязать полотно квадратной формы и вязание по
простым схемам.
На втором году обучения  игрушки усложняются количеством деталей.
Выполняется в каждой игрушке утяжка лица. Используются нитки различных
цветов.   Усложняется   декоративное   оформление   игрушки,   вывязыванием
  шарфиков   и   юбочек   и   т.д.
одежды   для   игрушки:
  вязание   игрушек   согласно   описанию,
производя   самоконтроль   качества   вязания.   Изготовление   каркаса,   набивка
игрушки по ходу изготовления.
На   третьем   году   обучения
  шапочек,
  На четвёртом и последующих годах обучения  обучающие выполняют
коллективные   и   самостоятельные   работы,   проявляя   свою   фантазию   и
неповторимость.
Во время занятий проводятся физминутки, пальчиковые и подвижные игры.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
В конце первого года обучения обучающиеся
будут  знать:
 Начальные сведения о свойствах пряжи, крючках.
 Историю возникновения игрушки.
 Различать понятия: «цепочка из воздушных петель», «столбик с
накидом», «столбик без накида», «соединительный столбик».
будут

 уметь:
 Приобретут навыки работы с крючком.
 Прибавлять и убавлять петли.
 Пользоваться схематичным описанием рисунка (простого).
В конце второго года обучения воспитанники
будут знать:
 Историю возникновения крючка;
 Уход за вязаной игрушкой;
будут

 уметь:
9  Регулировать плотность вязки;
 Пользоваться более сложными схемами вязания крючком;
 Выполнять утяжку лица игрушки;
В конце третьего года обучения воспитанники
будут знать:
 Последовательность изготовления игрушек;
будут уметь:
 Чётко выполнять основные приёмы вязания крючком;
 Свободно пользоваться описаниями из журналов, читать простые схемы
вязания крючком;
 Выполнять каркас.
 Самоконтроль качества вязания игрушки.

 В конце четвёртого и пятого года (творческая группа) обучения обучающиеся
должны знать:
 Правила соединение орнамента.
должны уметь:
 Чётко работать по схеме;
 Самоконтроль качества вязаных изделий;
 Аккуратно собрать изделие;
Формы проведения итогов реализации
 Два раза в год проводится итоговая аттестация в  группах. Отчетным
документом является «Протокол итоговой аттестации», где указывается:
форма итоговой аттестации;
 количество учащихся:
а) полностью освоивших программу;
б) освоили в необходимой степени;
в) не освоили совсем.
В   конце года  учащиеся, овладевшие программой, переводятся на следующий
этап обучения. Уровень обученности детей прослеживается через: тестирование,
конкурсы, выставки, составление портфолио лучших работ. Формы отчетности
в течение года: участие в выставках, персональных выставках.
10 2.  У Ч Е Б Н Ы Й   П Л А Н
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Разделы программы
Вводное  занятие.
Исторические данные.
Коллективная работа –
композиции из игрушек
Простые приёмы работы с
пряжей.
Как правильно стирать
вязаные игрушки.
Каркасные игрушки.
Предназначение каркаса.
Основные приёмы.
Декоративное вязание
крючком:
Вязание полотна
квадратной формы:
Количество часов
1
год
2
 год
3
год
4 год
(творческая
группа)
5 год
(творческая
группа)
2
2

2

2
2

2

2
2

2
108
162
140
8
16

1

65

60

1

65

40

11  прихватка
Индивидуальная работа.
Игрушка на выбор
воспитанника.
Традиции Донского края.
Коллективнотворческие
дела: экскурсии, конкурсы,
праздники, выставки
6.
7.

10
10
10
20
20
28
20
30
50
8
8.
Итоговые занятия
Итого:
2
144
2
216
2
216
2
216
30

6
2
144
УЧЕБНО  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 год обучения
Наименование темы
№
п/п
1. Вводное занятие. День открытых дверей.
Знакомство с содержанием программы.
ТБ.
2. История возникновения игрушки.
3. Простые приёмы работы с пряжей.
Всего
часов
2
2
2
Практик
Теория
а
1
1
1
1
1
1
4. Декоративное вязание крючком:
108
98
10
12 а) Основные приемы вязания крючком
б) Вязание по кругу:
      игольницаромашка;
      кошелёк.
  Игрушкиамигуруми:
     черепашка;
     курочканаседка
в) Прибавление и убавление петель:
     лягушка;
     карандашница;
г) Индивидуальная работа
Для детей опережающего развития
игрушка божьякоровка
5. Вязание полотна квадратной формы:
     прихватка
6. Традиции Донского края
 из истории:
 «Традиционная донская кукла»;
 «Вышивка и кружева».
 вязание по схемам:
   салфетка (снежинка)
7. Коллективнотворческие дела: экскурсии,
конкурсы, праздники, выставки
8. Итоговые  занятия
                        ИТОГО:
10
10
12
16
18
18
20
4
9
9
11
15
17
16
18
3
В счёт освободившегося
времени
8
10
1
1
8
10
2
144
7
7

7

1
116
1
1
1
1
1
2
2
1
1
3
1
1
1
10
1
28
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1го года обучения
1 Тема: Вводное занятие. Знакомство с пряжей и приспособлениями. ТБ.
Показ   минивыставки   (игрушки,   прихватки   и   т.д.)   в   объединении,
оформленной
педагогом.
Познакомить   с   планом   и   программой   на   учебный   год.     Подбор   пряжи,   её
качество,  выпрямление нити, бывшей в употреблении. Наматывание клубков,
виды и номера крючков, подбор их к толщине нити.   Знакомство с другими
приспособлениями,   используемыми   в   работе.   Инструктаж   по   технике
безопасности   с   режущими   и   колющими   инструментами,   знакомство   с

13 правилами внутреннего распорядка и личной гигиены. Расписание занятий.
2 Тема: История возникновения игрушки.
Откуда же берёт своё начало игрушка, где её корни? Из чего были сделаны
игрушки.
 АМИГУРУМИ – Это вязаные, как правило, крючком, миниатюрные игрушки,
имеющие образ какоголибо животного, существующего или нет, и наделённые
антропоморфными   чертами.   Также   это   могут   быть   различного   рода
стилизованные человечки или вовсе неодушевлённые предметы, получившие от
автора глаза и уши и ставшие человекоподобными. Амигуруми родом из Японии
и изображали они персонажей японских мультфильмов. Имя их образовано от
соединения   японских   слов,   обозначающих   понятия   «вязать»   и   «мягкая
игрушка». Игрушка имеет размер около 57 см (хотя бывают и малыши до 1 см
ростом)и   состоит   из   отдельных   элементов,   набитых   и   сшитых   между   собой
неподвижно.   Либо   соединённых   с   помощью   специальных   шарниров,   чтобы
голова   и   лапки   игрушки   могли   крутиться   в   разные   стороны.   Основными
элементами   являются   округлой   формы   голова,   часто   довольно   большого
относительно всего тела размера, цилиндрическое тело, лапки или рукиноги,
возможно хвост, а также ушки. Мордочка и различные украшения, требующие
для персонажа.
История   возникновения   сумок   и   кошельков.   Применяемые   материалы   и
отделочные детали в изготовлении кошельков в разные исторические периоды.
Что такое игрушкаамигуруми, откуда родом? Советы: какие нити использовать
для   сшивания   деталей   игрушки;   правила   закрепления   концов   нитей   после
сшивания деталей; процесс набивки и материалы для набивки.
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО…
Мягкая игрушка – это не только замечательный подарок или оригинальное
украшение для комнаты. Для ребёнка это прежде всего способ познания мира,
общения с ним. Это мощный стимул развития образного мышления.
Когда ребёнок сжимаетразжимает мягкий шарик вязаной игрушки, он
тренирует кисти рук и массажирует пальчики – это занятие для мелкой
моторики, которая в ответе за красивую речь и мышление крохи.
3.Тема: Простые приёмы работы с пряжей.
Теория:
Что такое витый шнур, кисть, помпон? Сведения о применяемых нитках и
необходимых подручных средствах.
Практика:
Изготовление шнура, кисти, помпона.
4.Тема: Декоративное вязание крючком:
а) Основные приемы вязания крючком, технология их     выполнения.
14 Теория:
Общие сведения о вязании крючком. Сведения о крючке. Правильное
положение рук и крючка при работе.
Практика:
Вязание цепочки из воздушных петель. Вязание столбика без накида,
столбика с накидом, полустолбика, соединительного столбика.
б) Вязание по кругу.
Теория:История возникновения сумок и кошельков. Применяемые
материалы и отделочные детали в изготовлении кошельков в разные
исторические периоды. Что такое игрушкаамигуруми, откуда родом?
Советы: какие нити использовать для сшивания деталей игрушки; правила
закрепления концов нитей после сшивания деталей; процесс набивки и
материалы для набивки.
Практика

ромашку. Оформление изделий дополнительными деталями, знакомство с
различными видами отделки. Вязание черепашки и курочкинаседки.
Игрушки вяжутся из отдельных деталей и далее собираются. Умение красиво
набить синтепоном детали, собрать игрушку, пользуясь иглой и крючком.
При необходимости  декоративно оформить. Зарисовка деталей игрушки и
игрушки по окончании.
 :Научить вязать круг, а на его основе кошелёк и игольницу
     в) Прибавление и убавление петель.
Теория: Различные способы прибавления и убавления петель. Сведения о
современной игрушке. Об истории создания сувенира и его назначении.
Практика: Вязание  игрушкилягушки и карандашницысобачки. Вязание
деталей, сборка и набивка, зарисовка деталей и готовой работы.
г) Индивидуальная работа Для детей опережающего развития предлагается
вязание игрушкиамигуруми  божьякоровка.
5. Тема: Вязание полотна квадратной формы.
Теория: Познакомить с различными видами и формами прихваток. Рассказать,
где можно использовать этот способ вязания. Предназначение прихватки и
подбор тона и толщины пряжи. Знакомство с «рачьим шагом», что это и где
можно использовать такую вязку.
Практика: Принцип вязания квадратной прихватки. Обвязка прихватки
«рачьим шагом». Выполнение петельки.
6. Тема: Традиции Донского края.
Теория  из истории:
 «Традиционная донская кукла».
История возникновения народной традиционной куклы. Виды кукол, их
предназначение и изготовление.
«Вышивка и кружева».
15 Особенности традиционной донской вышивки гладью  – цветок(тюльпан
лазорик,  подсолнух). Кружево – второе традиционное украшение донского
куреня. Разновидности и роль кружева.

Практика:  Вязание по схемам.
 Подборка ниток. Вязание салфетки (снежинки) согласно выбранной схеме.
 Изучение таблицы условных знаков. Как читать круговые ряды, что обозначают
цифры на каждом ряду любой схемы, что такое раппорт узора? Для чего нужна
эта форма. Познакомить с историей возникновения кружевоплетения. История
возникновения салфетки. Накрахмаливание и растягивание салфетки.
7. Тема:  Коллективнотворческие дела:
Беседы, экскурсии, конкурсы, праздники, выставки.

8. Тема:  Итоговые занятия.
В конце первого года обучения воспитанники будет знать:
 Начальные сведения о свойствах пряжи, крючках.
 Историю возникновения игрушки.
 Правила техники безопасности с работающими инструментами.
 Начальные сведения о цветовом сочетании.
 Различать понятия: «цепочка из воздушных петель», «столбик с
накидом», «столбик без накида», «соединительный столбик».
будет

 уметь:
 Приобретёт навыки работы с крючком.
 Прибавлять и убавлять петли.
 Пользоваться схематичным описанием рисунка (простого).
 Изготавливать сувенирные изделия.
 В процессе работы ориентироваться на качество изделий.
 В процессе обучения строить отношения на основе сотрудничества и
доброжелательности, в результате чего происходит сплочённость
коллектива.
УЧЕБНО  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2 год обучения
            Наименование темы
Всего часов Практика
Теория
Вводное занятие. День открытых
дверей. Знакомство с содержанием
программы. ТБ.
История возникновения крючка.
2
2
1
1
1
1
№
п/п
1.
2.
16 Виды крючков.
Как правильно стирать вязаные
игрушки.
Декоративное вязание крючком:
3
4.
     Игрушкиамигуруми:
     гусеничка;
     кошка;
     мишка;
     сердце;
     осминожек;
     крот;
     пасхальная уточка;
     слоник;
     символ года;
Индивидуальная работа
Для детей опережающего развития
игрушкаамигуруми: бегемот.
Вязание полотна квадратной формы:
     сумочка
Традиции Донского края.
 из истории :
 «Воспитание девочки»;
 «Женский костюм».
 вязание по схемам:
   прихватка  подсолнух
Коллективнотворческие дела:
экскурсии, конкурсы, праздники,
выставки
Итоговые занятия
 ИТОГО:
2
162
12
12
20
10
12
24
16
20
20
16
1
132
10
10
16
8
10
20
12
16
18
12
1
30
2
2
4
2
2
4
4
4
2
4
В счёт освободившегося времени
16
10
1
1
8
20
2
216
14
7

7
18
1
175
2
3
1
1
1
2
1
41
5.
6.
7.
8.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2го года обучения
1.Тема:  Вводное   занятие.   День   открытых   дверей.   Знакомство   с
содержанием программы. ТБ.
17 Теория:
Познакомить с планом и программой на учебный год.   Игра: «Смешные
шарики». Воспитанникам предлагается проявить фантазию и первоначальные
знания, декорируя вязаные шарики, используя нитки, крючок, ленты, бусы и т.д.
Инструктаж по технике безопасности с режущими и колющими инструментами.
Расписание занятий.
2.Тема:  История возникновения крючка. Виды крючков.
Теория: КОРОТКО О КРЮЧКАХ И ПРЯЖЕ.
Самые тонкие крючки защищены колпачком. Толщина крючка подбирается в
зависимости от типа пряжи, которая используется для вязания, и обозначена
номером. Как и пряжа, чем тоньше крючок, тем меньше его номер, и чем больше
число. Тем больше его толщина. Международная нумерация определяет
толщину крючков. Крючки диаметром от 0,60 до 1,75 мм изготавливаются из
стали, диаметром от 2 мм до 1 см – из алюминия.
3.Тема: Как правильно стирать вязаные игрушки.
Теория:
1.Игрушку стирай вручную при температуре воды 30.
2.Используй щадящее моющее средство,  например, шампунь   для стирки
деликатных тканей или шерсти. Но лучше всего использовать моющие средства
детских серий, т.к. они значительно безопаснее для здоровья детей!
3.Прополоскав игрушку, слегка отожми её и расправь, немного растягивая
трикотажное полотно по длине(в случае усадки).
4.Просушить игрушку на свежем воздухе или положить её для ускоренной
просушки на тёплую (не горячую, до 40!) батарею.
4.Тема: Декоративное вязание крючком.
Теория: Материалы для набивки.
В качестве набивки игрушек можно использовать специальный наполнитель для
мягких игрушек, который продаётся в магазинах для рукоделия. Он
представляет собой синтетическое волокно – полиэстер. Более «дешёвый»
способ – синтепон, поролон, синтепух, холофайбер и т. Д. с такими
наполнителями при правильной набивке игрушки хорошо держат форму и их
можно стирать в стиральной машине. Не рекомендуется набивать игрушки ватой
– они получаются тяжёлыми, плохо держат форму и их нельзя стирать.
Если игрушка должна стоять или сидеть, в обувь или нижнюю часть туловища
можно   насыпать   утяжелитель.   Это   могут   быть   пластиковый   или   стеклянный
гранулят,   мелкие   бусины,   бисер   и   даже   мелкая   крупа.   Гранулы   насыпают   в
тонкую   ткань   и   зашивают,   чтобы   они   не   рассыпались   по   всей   игрушке.
Практика
Игрушкиамигуруми:
«осминожек», «крот», «пасхальная уточка», «слоник», «символ года».
  «кошка»,   «мишка»,   «сердце»,

  «Гусеничка»,
18 Игрушки усложняются количеством деталей. Выполняется в каждой игрушке
утяжка   лица.   Используются   нитки   различных   цветов.   Усложняется
декоративное   оформление   игрушки,   вывязыванием   одежды   для   игрушки:
шапочек, шарфиков и юбочек.
Индивидуальная работа.
Работа с отстающими воспитанниками.
Для   воспитанников
 опережающего   развития  предлагается   игрушка
амигуруми:   бегемот.   Вывязывание   одежды   для   игрушки,   проявив   свою
фантазию и навыки декоративное оформление игрушки (самостоятельно).
5. Тема: Вязание полотна квадратной формы.
Теория :Показ  различных видов и форм сумочек. Роль сумок в нашей жизни.
Виды ниток, используемые при вязании сумок.
Практика:Принцип   вязания   квадратной   сумки.   Обвязка   сумки   ажурной
вязкой. Декоративное оформление бусами, лентами, вязаными цветами  и т.д
6.Тема: Традиции Донского края
Теория:  из истории:
 «Воспитание девочки».
Женские обычаи и обряды. Девичья забота  и праздники в семье.
 «Женский костюм».
Особенности казачьего женского костюма – головные накидки. Магические
знаки и обереги от злых духов. Ценность кружева в одежде.
 Вязание по схемам: прихватка  подсолнух.
 Теория:
Умение читать более сложную схему вязания крючком. Используя столбики с
накидом, соответственно выполнять подъём воздушных петель  начало первого
ряда. Умение регулировать плотность ажурной вязки.
Практика:
Подборка ниток. Вязание прихватки подсолнух по схеме.
7. Тема: Коллективнотворческие дела:
Беседы, экскурсии, конкурсы, праздники, выставки.

8. Тема: Итоговые занятия.
В конце второго года обучения воспитанники будут знать:
 Историю возникновения крючка;
 Уход за вязаной игрушкой;
19  Различать на схемах: «цепочка из воздушных петель», «столбик   с
накидом», «столбик без накида».
 уметь:
будут

 Регулировать плотность вязки;
 Пользоваться более сложными схемами вязания крючком;
 Сочетать цвета ниток и подбирать нитки соответственно по толщине;
 В процессе работы ориентироваться на качество изделий.
 Выполнять утяжку лица игрушки;
 В процессе обучения строить отношения на основе сотрудничества и
доброжелательности, в результате чего происходит сплочённость
коллектива.
 Оказывать помощь друг другу.
20 УЧЕБНО  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование темы
3й год обучения
Колво
часов
Вводное занятие. День открытых
дверей. Знакомство с содержанием
программы. ТБ.
История возникновения ножниц, иглы,
напёрстка.
Каркасные игрушки. Предназначение
каркаса. Основные приёмы
Декоративное вязание крючком.
Каркасные игрушки:
Практика
Теория
1
1
1
1
1
1
2
2
2
140
124
16
 Кукла «Казачка»;
 Кукла балерина;
 Кашпо «Ромашки»;
 Ромашка с пчёлкой;
 Рождественский гном»;
 Новогодняя ёлочка;
 Сувенир ко дню Валентина;
 Сувенир к 8 Марта;
18
18
16
22
16
14
18
18
16
16
14
20
14
12
16
16
2
2
2
2
2
2
2
2
№
п/п
1.
2.
3
4.
5.
6.
Для воспитанников опережающих
развития игрушка: «Казачок»
Индивидуальная работа:
 Игрушка на выбор воспитанника
Традиции Донского края.
 из истории :
 «Головные уборы. Причёски.
Украшения»;
 «Традиционна донская подушка».
 вязание по схемам:
1 Подарочные носовые платочки
(обвязка кружевная);
2 Панно «Цветы донского края»;
7.
 8.
Коллективнотворческие дела:
экскурсии, конкурсы, праздники,
выставки.
Итоговые занятия.
В счёт освободившегося времени
20
28
1
1
10
16
18
4
18
22

8
14
16
2
2
6
1
1
2
2
2
2
21 ИТОГО:
216
185
31
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
3го года обучения
1.Тема: Вводное занятие.
Ознакомление воспитанников с расписанием работы объединения и планом
работы на учебный год. Инструктаж по технике безопасности.
Предназначение первых ножниц. Виды ножниц и их применение.
2.Тема:История возникновения ножниц, иглы, напёрстка.
Теория:
Виды игл и их применение.
Из истории наперстка.
Время появление полезного простого приспособления. Простые наперстки и
настоящие предметы роскоши. Наперсток в качестве сувенира, и для
размещения рекламы.
3.Тема:Каркасные игрушки. Предназначение каркаса. Основные приёмы.
Теория:
Знакомство с материалами и инструментами для выполнения каркаса.
Практика:
Демонстрация каркаса, изготовление каркаса.
4.Тема:  Каркасные игрушки.
Игрушки: Кукла «Казачка», кукла балерина, кашпо «Ромашки», ромашка с
пчёлкой, рождественский гном, новогодняя ёлочка, сувенир ко дню Валентина,
сувенир к 8 Марта.
Особенности  работы:  Подбор ниток.   Вязание игрушек согласно описанию,
производя   самоконтроль   качества   вязания.   Изготовление   каркаса,   набивка
игрушки   по   ходу   изготовления   игрушки   с   использованием   гранулята   для
равновесия   и   устойчивости   стоячих   игрушек.   Выполнение   утяжки   личика
игрушки   (согласно   правилам   утяжки),   если   это   необходимо.   Оформление
каркасной   игрушки,   подобрать   необходимые   дополнительные   декоративные
элементы.
Для воспитанников опережающего развития предлагается вязание каркасной
игрушки «Казачок».
5.Тема: Индивидуальная работа. Игрушка на выбор воспитанника.
Выполняя   игрушку,     воспитанники   проявляют   максимум   самостоятельности,
используя   полученные   знания   и   навыки,   производя   самоконтроль   вязания   и
оформления игрушки, проявив свою фантазию.
22 6.Тема: Традиции Донского края.
Теория:  из истории:
 «Головные уборы. Причёски. Украшения».
Казачий чуб и усы – такая же традиция, как лампасы и папаха. Серьга – роль и
место казака в роду. Роль папахи и фуражки у казаков в обычаях и символике.
 «Традиционная донская подушка».
Виды подушек, их предназначение. Чем мастерицы украшали подушки?
Вязание по схемам:
1.
2.
Подарочные носовые платочки (обвязка кружевная);
Панно «Цветы донского края».
Теория:
Гармонично   сочетать   цвета   при   выполнении   вязания   по   схемам.   Правила
перехода от одного цвета к другому.
Практика

 :
Кружевная обвязка подарочных носовых платочков выполняется плотно из
х/б   ниток   согласно   выбранной   схеме.   По   окончанию   обвязки,   необходимо
накрахмалить платочек.

Панно «Цветы донского края».
Вязание выполняется  с подбора вида ниток и цветовой гаммы. Сборка деталей.
Декоративное оформление колосьями, сухостоем и т.д.
7.Тема: Коллективнотворческие дела:
Беседы, экскурсии, конкурсы, праздники, выставки.
8.Тема: Итоговые занятия.
Организация выставки лучших работ воспитанников. Обсуждение результатов
выставки. Проверка знаний воспитанников в форме тестов, кроссвордов.
В конце третьего года обучения воспитанники
 будут знать:
 Инструменты, технику безопасности, условное обозначение  петель;
 Последовательность изготовления игрушек;
будут уметь:
 Чётко выполнять основные приёмы вязания крючком;
 Свободно пользоваться описаниями из журналов, читать простые схемы
вязания крючком;
23  Выполнять каркас.
 Самоконтроль качества вязания игрушки.
 Аккуратно собрать игрушку, соблюдая симметрию;
 Выполнять утяжку личика игрушки;
 В процессе обучения строить отношения на основе сотрудничества и
доброжелательности, в результате чего происходит сплочённость
коллектива.
УЧЕБНО  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
4й год обучения (творческая группа)
Наименование темы
Всего часов Практика Теория
Вводное занятие. День открытых
дверей. Знакомство с содержанием
программы.ТБ.
Повторение пройденного материала.
Коллективная работа – композиции из
игрушек (для участия в районных и
областных конкурсах)
Декоративное вязание крючком:
серьги, пояса, колье и т.д.;
 сувениры к празднику (ко дню
Валентина,
к 8 Марта и т.д.)
Индивидуальная работа:
 Игрушка на выбор воспитанника
Традиции Донского края.
  из истории:
 «Курень как феномен донской
культуры»;
 «Скатерти и салфетки».
 вязание по схемам:
1.
2.
Цветы донского края;
Сумки из цветов донского края;
Коллективнотворческие дела:
экскурсии, конкурсы, праздники,
выставки.
1
65
60
30
30
30
50
1
1
24
24
8

55
50
25
25
28
40
20
20
6
1
10
10
5
5
2
10
1
1
4
4
2
24
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6. 7.
Итоговые занятия.
ИТОГО:
2
216
1
180
1
36
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
4го года обучения
1.Тема:Вводное занятие.
Теория:Ознакомление воспитанников с расписанием работы объединения и
планом работы на учебный год. Инструктаж по технике безопасности.
Повторение пройденного материала.
2. Тема: Коллективная работа – композиции из игрушек (для участия в
районных и областных конкурсах)
Теория:
Беседа правила дизайна и декора.
Практика:
Изготовление коллективных работ и составление выставки.
3.Тема:  Декоративное вязание крючком:
 серьги, пояса, колье и т.д.;

 сувениры к празднику (ко дню Валентина, к 8 Марта и т.д.)
Теория:
Способы соединения мотивов.
Практика:
Правила соединения орнамента.
4.Тема: Индивидуальная работа:
 Игрушка на выбор воспитанника.
Самостоятельная работа, проявление фантазии и неповторимости.
5.Тема: Традиции Донского края
 Теория: из истории:
 «Курень как феномен донской культуры».
Внешний вид классического куреня. Плетёные украшения куреня. Чем
декорировали курень?
 «Скатерти и салфетки».
Виды скатертей и салфеток. Предназначение салфеток.
25 Вязание по схемам:
1.
2.
Цветы донского края;
Сумки из цветов донского края;
Теория: Изучение схем (описания) изделия.
Практика:
Вывязывание изделий по изученным схемам. Декоративное оформление готовой
работы.
6.Тема: Коллективнотворческие дела: экскурсии, конкурсы, праздники,
выставки.
Беседы, экскурсии, конкурсы, праздники, выставки.
7.Тема: Итоговые занятия.
Организация выставки лучших работ воспитанников. Обсуждение результатов
выставки. Проверка знаний воспитанников в форме тестов, кроссвордов.

 В конце четвёртого года обучения воспитанники
 будут знать:
 Инструменты, технику безопасности, условное обозначение  петель;
 Правила соединение орнамента.
будут уметь:
 Чётко работать по схеме;
 Свободно пользоваться описаниями из журналов, читать более сложные
схемы вязания крючком;
 Самоконтроль качества вязаных изделий;
 Аккуратно собрать изделие;
 В процессе обучения строить отношения на основе сотрудничества и
доброжелательности, в результате чего происходит сплочённость
коллектива.
26 №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
5й год обучения (творческая группа)
Наименование темы
Вводное занятие. День открытых дверей.
Знакомство с содержанием
программы.ТБ.
Повторение пройденного материала.
Коллективная работа – композиции из
игрушек (для участия в районных и
областных конкурсах)
Декоративное вязание крючком:
 сувениры к празднику (символ года, ко
дню Валентина, к 8 Марта и т.д.)
Индивидуальная работа:
 Игрушка на выбор воспитанника
Коллективнотворческие дела:
праздники, выставки.
Итоговые занятия.
Колво
часов
1
65
40
20
20
30
6
2

55
30
20
20
25
6
1
ИТОГО:
144
117
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
5го года обучения
1.Тема: Вводное занятие.
Теория:
Практика Теория
1
10
10
5
5
5
      1
27
27 Ознакомление   воспитанников   с   расписанием   работы   объединения   и   планом
работы   на   учебный   год.   Инструктаж   по   технике   безопасности.   Повторение
пройденного материала.

2.Тема: Коллективная работа – композиции из игрушек (для участия в
районных и областных конкурсах)
Практика:
Изготовление коллективных работ и составление выставки.

3Тема:  Декоративное вязание крючком:
 сувениры к празднику (ко дню Валентина, к 8 Марта т.д.)
Теория:Разучивание описания.
Практика:
Декоративное оформление сувениров.
4. Тема: Индивидуальная работа:
 Игрушка на выбор воспитанника.
Практика:
Самостоятельное выполнение и декоративное оформление работы.
5.Тема: Коллективнотворческие дела: экскурсии, конкурсы, праздники,
выставки.
Беседы, экскурсии, конкурсы, праздники, выставки.
6.Тема: Итоговые занятия.
Организация выставки  работ воспитанников. Обсуждение результатов
выставки. Проверка знаний воспитанников в форме тестов, кроссвордов.

 В конце пятого года обучения воспитанники
 будут знать:
 Инструменты, технику безопасности, условное обозначение  петель.
будут уметь:
 Чётко работать по схеме;
 Свободно пользоваться описаниями из журналов, читать более сложные
схемы вязания крючком;
 Самоконтроль качества вязаных изделий;
 Аккуратно собрать изделие;
 В процессе обучения строить отношения на основе сотрудничества и
доброжелательности, в результате чего происходит сплочённость
коллектива.
28 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОП
Раздел ОП
№
п/п
Формы
занятий
1.
2.
3.
4.
Простые
приёмы работы
с пряжей
Каркасные
игрушки.
Предназначение
каркаса.
Основные
приёмы.
Вязание
полотна
квадратной
формы
Декоративное
вязание
крючком
Творческая
мастерска
я
Творческая
мастерска
я
Творческая
мастерска
я
Творческая
мастерска
я
Приёмы и методы
организации
образовательного
процесса (в рамках
занятия)
 Наглядный
 Практический
 Вербальный
 Наглядный
 Практический
 Наглядный
 Объяснительно
иллюстративный
 Практический
 Наглядный
 Объяснительно
иллюстративный
 практический
Формы
проведения
итогов
игра
кроссворды
кроссворды
Кроссворды
тесты
29 5.
6.
Выставочная
деятельность
Выставка
 Наглядный
 Практический
Итоговые
занятия
Открытое
занятие
 Наглядный
 Репродуктивный
 Практический
Показ
детских
достижений
Показ
детских
достижений
Создание   условий   для   творческой   самореализации   обучающихся   требует
концепции внимания на индивидуальном интересе к различным сферам жизни
каждого из них. В целях оказания помощи воспитанников, в самоутверждении
среди   родителей   и   сверстников,   необходимо   создавать   «ситуацию   успеха».
Решая воспитательные задачи в обучении, необходимо привлекать родителей к
участию   в   делах   ребёнка   и   объединения.   Для   обеспечения   эффективности
учебного   процесса   необходимо   разнообразие   форм   занятий:   вводное,
практическое,   традиционное,   занятия   ознакомления,   усвоения,   повторения,
применяя   на   практике.   Для   успешного   освоения     курса   необходимо   полное
обеспечение материалами и инструментами. Так же необходимы:
дидактический материал;

игровые атрибуты;
иллюстрации.
Кроме теоретической и практической части, предусматриваются динамические
паузы,   включающие   в   себя   пальчиковую   гимнастику   и   физкультминутки.
Организация   занятий   неразрывно   связана   с   выполнением   принципов   учебно
практической:
 обязательность;
 взаимопомощь;
доведение работы до конца.
Методы обучения и методические приёмы следует соотносить с возрастом и
уровнем   знаний   и   умений   воспитанников.   Развивая   и   направляя   творческую
деятельность воспитанников, давая им как можно больше самостоятельности.
Поощряя фантазию воспитанников.

Здоровьесберегающие технологии
     Здоровье – это категория, раскрывающая качественный уровень развития
системы отношений человека с собой, социальной и природной средой.
Здоровьесберегающие технологии включают следующие факторы:
 санитарногигиенические;
 организационные;
 социальнопсихологические:
 методологические.
Работа   педагога   построена   по   обязательным
  направлениям
здоровьесберегающей деятельности:
30  рационально организован процесс в соответствии с санитарными нормами
и гигиеническими требованиями;
 рационально   организована   двигательная   активность,
  динамические
перемены, активные паузы, массовая работа.
Согласно   современным   взглядам,   осанка   является   интегральной
характеристикой состояния организма. Приступая к работе, от детей требуется
правильная сидячая поза и соблюдение ее во время работы: ноги вместе; плечи
прижаты к спинке стула; руки прижаты к   туловищу, работают только кисти
рук; расстояние между работой и глазами  28 – 35 см. И как бы ни были строги
требования правильной позы на занятии, воспитанники долго удержать ее не
могут. Для смены позы проводятся физминутки стоя.
Пальчиковая гимнастика

Рядом с
Средний палец
    А за ним
Палец
   И
Посмотри на пальчики,
Пальчики  мальчики,
Самый маленький   мизинец,
ним  палец без имени.
– посредине,
тыкательный,
указательный.
последний пальчик мой,
Самый толстенький,  большой.

Нарушение   зрения   относится   к   традиционным   школьно   обусловленным
заболеваниям.
  Состояние   освещения   обеспечивает   в   объединении
«устойчивость   ясного   видения»   во   время   занятий.       В   процессе   занятий
проводится гимнастика для глаз;
         1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая
до 5. Повторить  4 – 5 раз.
         2. Крепко  зажмурить глаза (считать до 3), открыть их и посмотреть вдаль
(считая до 5). Повторить  4  5 раз.
          3. Вытянуть правую руку вперед. Не поворачивая головы, следить глазами
за   медленными   движениями   указательного   пальца   вытянутой   руки   влево   и
вправо, вверх и вниз. Повторить 4 – 5 раз.
             4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет  1 – 4,
потом перенести взор вдаль на счет 1 – 6. Повторить  2 – 3 раза.
            5. В среднем темпе проделать 3 – 4 круговых движения глазами в правую
сторону, столько же в левую. Расслабить глазные мышцы, посмотреть вдаль на
счет 1 – 6. Повторить 2 – 3 раза.
Между занятиями 15минутный перерыв. В осеннезимний период время
перерыва   часто   проходит   за   чашкой   чая,   в   это   время   ребёнок   полностью
расслабляется и отдыхает
31 Занятие вязанием способствует спокойному и гармоничному выходу из
самого возбужденного состояния.
Дидактический материал:

дидактические карточки;

раздаточный материал;

наглядный материал;

тематические тесты и кроссворды;

схемы (описания) вязаных изделий.
Материальнотехническое обеспечение:






ножницы;
крючки;
иголки;
синтепон;
пряжа;
ленты.
                                                 ЛИТЕРАТУРА
Волшебный клубок: 700 новых узоров для вязания крючком.
«АСТ:Астрель»,2005
ГрудТорпе Нарядные прихватки. Новые идеи. «Мой мир»,2007
Джина Кристанини Цветы. Вяжем крючком. «Контент», 2006
Диченскова А.М. Забавные вязаные игрушки. «Феникс», 2007
Ращупкина С.Ю. Оригинальные идеи для вязания крючком и спицами. «РИПОЛ
классик»,2010
Столярова Алла Вязаные игрушки. «Издательство Мир книги», 2011
Спиридонова Наталья Вязаные игрушки. ООО «Слог», 2010
Экснер Ева Цветы и фрукты круглый год. «АРТРОДНИК», 2005
32 33

file_name: Савицкой программа Донская рукодельница.docx

intro:
Программа «Донская рукодельница» является прикладной, носит практико-ориентированный характер, направлена на овладение воспитанниками основными приёмами и техникой вязания крючком. Воспитанники приобретают углублённые знания и умения по данному виду творчества. На занятиях по вязанию необходимо отметить межпредметные связи. Здесь пригодятся знания по математики (расчёт, убавление, прибавление петель, ИЗО (умение правильно подбирать цвета), черчению (построение чертежей, выкроек). Знание народных обычаев и традиций, полученное на уроках истории. Позволит обучающимся, более трепетно относиться к тому, что было создано руками наших предков.
Занятия этим видом творчества помогают учащимся развивать  художественный вкус, логику, способствуют формированию  пространственного воображения. Создавая что-либо  своими руками,  дети  развивают внимание и память, учатся быть  аккуратными, настойчивыми  и терпеливыми.
Цель:  привитие обучающимся  трудовых навыков, формирование  у них эстетического вкуса, развитие творческих способностей путем обучения  вязания крючком.
Программа рассчитана на 3 года обучения, с последующим формированием творческой группы:
        1 год обучения   -2х2 = 4 часа в неделю, 144 часа в год.
        2 год обучения   -2х3 = 6 часов в неделю, 216 часов в год.
        3  год обучения  -2х3 = 6 часов в неделю, 216 часов в год.
Творческая группа (4год )     -2х3 = 6 часов в неделю,   216  часов в год.
Творческая группа (5год )     -2х2 = 4 часа в неделю,   144 часов в год.
Программа рассчитана на 3 года обучения, с последующим формированием творческой группы:
        1 год обучения   -2х2 = 4 часа в неделю, 144 часа в год.
        2 год обучения   -2х3 = 6 часов в неделю, 216 часов в год.
        3  год обучения  -2х3 = 6 часов в неделю, 216 часов в год.
Творческая группа (4год )     -2х3 = 6 часов в неделю,   216  часов в год.
Творческая группа (5год )     -2х2 = 4 часа в неделю,   144 часов в год.
На  первом году обучения преобладает объяснительно-иллюстрационный метод, который   позволяет добиться точности в работе.  Этому способствуют беседы, дискуссии, проводимые в начале каждой темы. Неоценимый  вклад в работу приносят наглядные методы: иллюстрационный,   демонстрационный, метод упражнений.  Выбранные в процессе обучения методы зависят от цели и особенности методики преподавания, от тематики, от уровня подготовки воспитанников. В   течение  года  дети знакомятся с историей рукоделия, получают элементарные навыки работы  по вязанию крючком, овладевают техникой  исполнения основных приёмов вязания крючком, учатся: прибавлять и убавлять, вязать по кругу, вязать полотно квадратной формы и вязание по простым схемам.
	На втором году обучения игрушки усложняются количеством деталей. Выполняется в каждой игрушке утяжка лица. Используются нитки различных цветов. Усложняется декоративное оформление игрушки, вывязыванием одежды для игрушки: шапочек, шарфиков и юбочек и т.д.                                           	На третьем году обучения  вязание игрушек согласно описанию, производя самоконтроль качества вязания. Изготовление каркаса, набивка игрушки по ходу изготовления.
 На четвёртом и последующих годах обучения обучающие выполняют коллективные и самостоятельные работы, проявляя свою фантазию и неповторимость.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Использование педагогических мастерских для
самостоятельного добывания и осмысливания занятий.
В соответствии с основными реформами общеобразовательной школы с целью улучшения
знаний учащихся, развития их разносторонних интересов и способностей, выбора
профессии, подготовки выпускников к поступлению в ВУЗы особенно актуальным
является формирование у учащихся общеучебных знаний, умений, навыков.
Довольно часто учителя встречаются с ситуацией, когда учащиеся, имея в целом
положительную установку на учение, не проявляют в достаточной степени
самостоятельную познавательную активность.
В связи с тем, что у многих учащихся в силу ряда объективных причин исчезло стремление
к получению образования, возросло чувство собственного достоинства и самосознания, у
учителей возникает желание отойти от скучных, шаблонных приёмов преподавания, от
сковывающих учебный процесс рамок инструкций, найти новые методы обучения и
воспитания, созвучные сегодняшнему дню, побуждающие учащихся к активности,
зажигающие интерес к знаниям.
В течение всей работы у меня возникали такие вопросы.
1. Как вызвать, закрепить и сделать естественным желание детей учиться?
2. Как построить учебновоспитательный процесс, чтобы реализовать это желание?
3. Какой должна быть роль ученика и роль учителя в процессе обучения?
Мы часто говорим, что урок – основная форма организации обучения. При этом мы чётко
знаем, что нужно дать на уроке, ведь перед нами всегда программа и учебник. И поэтому
всё чаще задумываемся не над тем, что изучать, а как преподнести учащимся материал.
Постепенно я пришла к выводу, что центральной фигурой на уроке является учащийся, то
есть учащий сам себя, а учитель – только помощник. Значит, надо сделать так, чтобы
ребёнок стал учить сам себя и помогать учиться своим товарищам. А основной путь
обучения, ведущий к успеху – сотрудничество и сотворчество учителя с учениками. К
знаниям нужно идти через интерес, нужно учить работать, учить поиску, исследованиям. В
выборе методов, я думаю, надо отталкиваться от ученика; иметь в виду: то, что нравится
учителям, детям часто неинтересно.
Урок, вопервых, должен быть продуман во всех деталях, чтобы они логично следовали
друг за другом, а учащиеся понимали, почему, что и зачем они делают на занятии.
Вовторых, всё, что учитель говорит, желательно воплощать в какие – то зримые образы,
поэтому полезно придерживаться принципа: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать».
Втретьих, учащихся надо подготовить к пониманию и осознанию темы урока, а не писать
её на доске заранее. Целесообразность изучения материала должна осознаваться
постепенно, а не навязываться в начале урока, когда дети к восприятию её не готовы.
Вчетвёртых, на уроке должно быть интересно, ведь без эмоций, без переживаний ум не
напрягается. Интерес возникает там, где учителю удаётся заразить своей
эмоциональностью, подобранным дидактическим материалом и умением его преподнести.
Поэтому девизом моей работы в результате 30 летней педагогической деятельности стали
слова: «Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Вовлеки – и я пойму.»
Интерес – один из инструментов, побуждающий учащихся к более глубокому познанию
предмета, развивающий их способности. В своей работе я на это и опираюсь. Значит, в
основе моей работы лежит идея учения без принуждения, основанная на достижении
успеха, на переживании радости познания, идея дифференциации и индивидуализации
обучения.
Для воспитания и развития интереса к предмету я начинаю реализацию идеи учения без
принуждения с 5 – 6 класса, в которых внимание учащихся нестойкое. Именно там
возникает необходимость переключаться с одного вида деятельности на другой, именно в
этом возрасте надо учиться интересно.
Главная задача урока: обеспечить развитие каждого ребёнка, создав условия для
ученического труда с максимально возможной производительностью для каждого из
сидящих в классе. Думаю, важно, чтобы ученик знал, в чём должен заключаться его
собственный конечный результат обучения на данном уроке, и видел, как его можно
достичь. А это невозможно без интереса к делу, без разнообразия форм урока и видов
работы на уроке, без их связи с жизнью.
Учение непременно должно быть активным: ученик умеет привлечь к делу собственную
любознательность, своё желание во всём найти смысл.
Руководствуясь принципами личностно – ориентированного обучения, учитываю
способности и интересы учащихся, стараюсь развить творческие способности и в конечном
итоге научить каждого. При этом важно определить «зону актуального развития» ученика и
умело осуществить его перевод в «зону ближайшего развития». Моя педагогическая задача
– помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью; помочь ему
найти своё индивидуальное место в жизни. Поэтому на всех занятиях уделяю внимание
созданию атмосферы доброжелательности и комфортности, уважительного отношения к
личности воспитанника. Создаются условия, когда каждый имеет собственный взгляд на
проблему, высказывает свои гипотезы, не боясь ошибиться. Поощряю в детях
нестандартность мыслей, стремление знать больше, серьёзное отношение к учебному труду.
В своей работе я использую проблемные ситуации в исследовательской деятельности
учащихся, так как это позволяет формировать у учащихся представление о характере и
логике научного поиска, его трудностях и закономерностях. Они также дают возможность
формировать опыт соответствующей деятельности, что будет способствовать развитию
интуиции, воображения, умения нестандартно мыслить на основе системы научных знаний.
Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний,
является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу классно –
урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений,
всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и
методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся [6].
Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в
случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного.
Исходя из своего опыта, я сделала вывод, что данная форма урока направлена как на
всестороннее развитие учащихся в процессе обучения, так и на развитие самого педагога.
Занимаясь 2,5 года в творческой лаборатории «Современные педагогические технологии»,
тщательно изучив теорию организации мастерской в условиях классной системы обучения общеобразовательной школы, накопив достаточно большой опыт работы проведения
уроков в технологии мастерских, я пришла к пониманию необходимости применения на
практике своих знаний и умений.
В школе уроки проводятся в течение пяти учебных дней в неделю, поэтому в один из дней
в каждом классе по расписанию сдвоенные уроки и очень удобно проводить их в данной
технологии хотя бы один раз в месяц.
Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса
обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через
создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В
этой технологии [6] знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе
с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый
материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой
строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением .Создаются
условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Формируются
коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика – способность
являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять
цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология
позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить
наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует
приобретению опыта групповой деятельности.
Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо
решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо
работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В
качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий.
В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы
деятельности, и обучение идёт от одной к другой.
Основные принципы данной технологии [7].
Идея нового способа организации познавательной деятельности.
Любая мастерская состоит из ряда заданий, которые направляют познавательную
деятельность школьника, но внутри каждого задания ученики свободны в отборе средств и
методов работы.
Обязательный этап мастерской – осознание конфликта в себе и разрешение его через
преодоление, поэтому одним из ключевых её элементов являются проблемные ситуации.
Проблемная ситуация – это ситуация интеллектуального затруднения, которая побуждает
ученика к решению проблемы, требует поиска новых знаний и новых способов получения
знаний. Проблемная ситуация должна быть доступна, интересна ученику, но в то же время
достаточно сложна и находиться в зоне ближайшего развития ученика.
В своей деятельности ученики исходят из своих возможностей, способностей, интересов,
своего субъектного опыта. Главный закон мастерской : делай по – своему, исходя из своих
способностей, интересов, корректируй себя сам. Особенно большие возможности
открываются в индивидуализации заданий, которая предполагает разный объём
самостоятельной деятельности учащихся.
Исходя из своих потенциальных возможностей, они выбирают задания различной степени
сложности, приёмы деятельности и темп работы. Занятия строятся с учётом
педагогической поддержки ученика. Мастерская основывается на включении в познавательный процесс эмоциональной сферы
ученика, активизации его чувств, что позволяет повысить личную заинтересованность
процессом обучения.
Мастер не передаёт свои знания и умения незнающему ученику, а лишь создаёт алгоритм
действий, который стимулирует творческий процесс, участвуют в котором и ученики и
учитель – мастер.
Все действия участников мастерской оцениваются с положительной установкой.
Соблюдается доверительное отношение с детьми. Дети должны видеть в педагоге и
учителя, и наставника и партнёра в творчестве, а педагог в каждом ребёнке видит человека.
Принцип учителя: все дети талантливы, талант нужно раскрыть.
В общении с детьми педагог доброжелателен, а действия ребёнка безотметочны. Если
учитель начинает критиковать работу ребёнка, это приводит к закрытости, неприятию.
Педагог – адвокат в любых случаях держит сторону ребёнка, защищает интересы
учащегося [4].
Таким образом, мастерская – событие в жизни учителя и учеников, где в организованном
пространстве люди конструируют знания, а ученики вводятся в процесс познания, в поиск
знаний. Она направлена на развитие личности ученика в учебном процессе, организованном
в соответствии с учебными целями.
При подготовке к уроку я обдумываю цели урока, план проведения урока,
последовательность действий, операций, которые буду производить совместно с
учениками, предполагаемый и ожидаемый результат и составляю технологическую карту, в
которой указываю тему урока, тип урока, варианты целеполагания в трёх уровнях, номера
этапов, время, деятельность учителя и деятельность учащихся.
Мастерские конструируются по определённому алгоритму.
Основные этапы мастерской [7].
(см. Приложения 1, 2, 3, 4)
Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя
и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается
включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету
обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора
может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно
вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.
Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися
средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это
формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется
известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом,
словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся
информационный запрос.
Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание
микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения.
Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы:
рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель. Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с
деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и
окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность.
Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему
классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести
урок в одинаковом темпе для всех групп.
Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности
мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На
этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи,
защищают свои творческие работы.
Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое
выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому
углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ
учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в
мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.
Технология мастерских имеет ряд положительных черт с точки зрения психологии,
дидактики, коллектива, нравственного развития учащихся, направлена на личностное
ориентирование.
1. Коллективная творческая деятельность.
Благодаря случайному выбору при формировании групп, происходит более тесное
взаимодействие между членами коллектива. Учащиеся, которые ранее не были склонны к
общению друг с другом, имеют возможность в процессе совместной деятельности
устанавливать контакты, наладить общение.
На уроке у каждого учащегося появляется возможность показать свои знания и навыки
товарищам, тем самым повлиять на мнение коллектива о себе не только как об
однокласснике, но
и как о личности. На этапах реконструкции и социализации происходит усвоение
учащимися навыков адекватной самооценки и взаимооценивания, развитие навыков
общения в малом коллективе (микрогруппе), навыков общения с членами других малых
коллективов и межколлективного взаимодействия. Дети в группе разбирают задание
вместе без распределения обязанностей и функций. Принятие на себя учащимися активной
роли в учебно – познавательной деятельности – залог не только результативности
обучения, но и более высокого уровня интеллектуального развития, формирования
исследовательских навыков.
Групповая работа предусматривает облегчение выполнения исследовательской работы и
решения нестандартной задачи, способствует созданию адаптивной образовательной среды,
учит общаться, дискутировать, развивает кругозор, даёт возможность проявить личные
качества, развивает фантазию, логику. Дети учатся играть в команде, сравнивать свой
уровень знаний с уровнем других, имеют возможность понять, какие области знаний ещё
ими не изучены в достаточной степени.
2. Психологическое развитие.
На уроке происходит 





воздействие на разные виды восприятия: слуховое (материал проговаривается
несколько раз: сначала в группе, потом у доски), зрительное восприятие (наличие
наглядных средств, раздаточного материала);
задействованы разные способы запоминания: наглядность, проговаривание,
фиксирование материала в тетрадь;
создание проблемных ситуаций способствует развитию мышления учащихся,
навыков применения определённого алгоритма разрешения задачи, основываясь на
ранее полученных знаниях и на интуиции учащихся по отношению к предмету;
развитие творческих способностей;
реализация ученика как личности в процессе обучения;
развитие логического мышления: усвоение навыков логичного изложения своих
мыслей, анализа и обобщения.
3. Дидактические особенности.
Технология мастерских предполагает нетрадиционную форму урока, что способствует
проявлению большего интереса со стороны учащихся. Благодаря исключению элемента
«принуждения», информация путём самостоятельного додумывания усваивается легче и
надолго фиксируется в памяти. Исходя из интересов учащихся, в ход урока вводятся
игровые ситуации, обширное использование разнообразного оборудования. Познание
математики через игры прививает к ней любовь, переходящую иногда в потребность
заниматься этой наукой серьёзно.
На уроке создаётся определённая атмосфера, вовлекающая в общий ход работы каждого
ученика. Для сохранения учебной ситуации используются формы фиксирования
информации, свойственные стандартному уроку: запись в тетрадь, работа с доской,
оценивание учителем самостоятельной работы. Работу на уроке учитель не оценивает, что
позволяет каждому ученику не только почувствовать себя свободно, но и не бояться
ошибок, свободно высказывать своё мнение.
На таких уроках учитель не информатор, а помощник; на основе общепринятых технологий
он имеет возможность использовать новые приёмы подачи материала. Данная форма урока
не исключает постепенного перехода от простых заданий к более сложным.
Этап рефлексии даёт возможность каждому ученику оценить урок, высказать своё мнение
о проделанной работе.
4. Нравственное развитие.
В процессе работы ученики помогают друг другу, поддерживают своих одногруппников.
Воспитывается уважение не только к своему мнению, но и к мнению товарища, развивается
ответственность у учащихся, каждый ученик ответственен не только за себя, но и за всю
группу.
5. Личностное ориентирование.
Технология мастерских позволяет обеспечить усвоение материала каждым учеником.
Данная форма урока даёт возможность учителю уделить особое внимание более слабым
ученикам, отвечая на все их вопросы. 6. Речевое развитие.
Интеллектуальное развитие непосредственным образом связано с развитием речи. Поэтому
важным принципом работы является внимание к речевому развитию: учащиеся в классе
должны много говорить и записывать, задавать вопросы. Они объясняют свои действия,
вслух разъясняют свои мысли, ссылаются на известные правила, факты, высказывают
догадки, задают вопросы. Необходимо их к этому приучать, чаще задавать вопросы
«Почему?», «Как можно объяснить?», «Как ты думаешь?».На таких уроках дети учатся [2]
отвечать на вопросы различного характера, ставить вопросы к тексту, рассказу учителя,
ответу ученика, вести диалог на материале несложных учебных тем с использованием
средств наглядности или без них.
Учебновоспитательные задачи конкретной мастерской качественно и эффективно можно
решить, только пользуясь совокупностью различных материальных и педагогических
средств, так как каждое из них обладает своими недостатками и достоинствами, поэтому
дидактические недостатки одних компенсируются достоинствами других.
Совершенствование форм проведения мастерской невозможно без разумного
использования учебного оборудования. Применение их в значительной степени экономит
время на уроке, повышает интерес учащихся к предмету, способствует активизации их
творческой мысли. Изготовление различной наглядности и дидактического материала
требует много временных и материальных затрат, но это даёт хороший конечный результат.
Итак, во всей своей работе я ставлю одну большую цель: уточнить, закрепить все
разрозненные сведения, которые учащиеся знают по предмету, возбудить в ребятах интерес
к занятиям математикой, охоту самостоятельно пополнять свои знания. Я пользуюсь
основными программами, уделяю большое внимание тому, чтобы вызвать интерес к
предмету, реализовать идею сотрудничества и сотворчества учителя и ученика. Применяя
чьито находки, составляя различные задания сама, придумывая различные
дифференцированные задания, я обратила внимание на то, что у учащихся постепенно
изменяется отношение к предмету, заметно улучшились знания, усилился интерес к
математике.
Уроки в технологии мастерских дают положительные результаты в работе. Все они
проходят организованно, живо, интересно. Я стараюсь привлечь как произвольное, так и
непроизвольное внимание. Так как даются задания, требующие анализа, сравнения,
наблюдательности, обобщения, действия в изменённых ситуациях, я заметила, что ребята
постепенно увеличивают темп работы, лучше рассуждают, легче ориентируются в
материале.
Работа в технологии мастерских процесс не только увлекательный, но требующий затрат
времени, сил, широкого научного кругозора, богатства педагогической и методической
культуры, и, самое главное, большой заинтересованности. А это быстро понимают дети и с
лихвой отдают дань учителю, радуя его знаниями и интересом к предмету.
Литература:
1. МанвеловС.Г. Конструирование современного урока.  М.:Просвещение, 2002.
2. Мошарова Т.В.Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров:
ВГПУ,1999.
3. Мошарова Т.В.Использование личностно – ориентированных технологий в
образовании. Киров: ВГПУ, 2001. 4. Образовательные технологии нового поколения: опыт, проблемы, перспективы.
Методический сборник. Киров: МОУ «Лицей естественных наук г. Кирова», 2005.
5. Учителю математики об адаптивной системе обучения. Учебно – методическое
пособие для учителей математики.  Киров: Кировский областной ИУУ, 2000.
6. Современные педагогические технологии в практике обучения математике.
Методический сборник. Киров: Кировский областной ИУУ, 2003.
7. Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой
лаборатории «Современные педагогические технологии». Киров: 1999 – 2002.

file_name: пед. мастерские.docx

intro: В статье описаны виды педагогических мастерских, задачи по заявленной теме.  Рассмотрены основные вопросы, возникающие в ходе реализации таких мастерских. Организация и проведение уроков. Как можно пробудить интерес к рассмотренной работе. Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Личностные УУД
«Лесенка»
Методика   предназначена   для   выявления   системы   представлений   ребёнка   о   том,   как   он
оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти
представления между собой.
«Лесенка»   имеет   два   варианта   использования:   групповой   и   индивидуальный.   Групповой
вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении
самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или
иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции
трудностей, возникающих у детей.
Рисунок «лесенки» для изучения самооценки

вариант)
(групповой
Инструкция
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной
доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот
лесенка.   Если   на   ней   расположить   всех   ребят,   то   здесь   (показать   первую   ступеньку,   не
называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) –
хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и
шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую
ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще
раз.

вариант)
(индивидуальный
Инструкция
При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости,
доброжелательности.   У   ребенка   должен   быть   бланк   с   нарисованной   лесенкой,   ручка   или
карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую
ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и
третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать
пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие.
На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом
повторите инструкцию еще раз. Обработка результатов и интерпретация
При анализе полученных данных исходите, из следующего:
Ступенька 1 – завышенная самооценка.
Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В
беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что
она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята,
и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой
выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией
(способностью   анализировать   свою   деятельность   и   соотносить   мнения,   переживания   и
действия с мнениями и оценками окружающих).
Именно   поэтому   в   первом   классе   не   используется   балльная   (отметочная)   оценка.   Ведь
первоклассник   (да   и   нередко   ребята   второго   класса)   в   подавляющем   своем   большинстве
принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка
(«звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня
тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою
деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на
одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д.
Это нормальный вариант развития самооценки.
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как
правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок
может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю
добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо
проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо
буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация
успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены
межличностные отношения со значимыми взрослыми».
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
Младших   школьников   с   низкой   самооценкой   в   классе   около   8–10%.   Иногда   у   ребенка
ситуативно   занижается   самооценка.   На   момент   опроса   чтото   могло   произойти:   ссора   с
товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе
ученик   расскажет   об   этом.   Например:   «Я   плохой,   потому   что   подрался   с   Сережей   на
перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как
правило,   через   деньдругой   Вы   получите   от   ребенка   другой   ответ   (с   положительной
самооценкой).
Гораздо   серьезнее   являются   стойкие   мотивированные   ответы   ребят,   где   красной   линией
проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может
остаться   у   ребенка   на   всю   его   жизнь,   вследствие   чего   он   не   только   не   раскроет   своих
возможностей,   способностей,   задатков,   но   и   превратит   свою   жизнь   в   череду   проблем   и
неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».
Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь
ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком
направлении   оказывать   им   помощь:  «Я   поставлю   себя   на   нижнюю   ступеньку   (рисует
кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю
много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в
которых   следует   объяснить   индивидуальные   особенности   ребенка.   Например,   если   это
первоклассник,   то   необходимо   рассказать,   напомнить   лишний   раз   родителям   о   том,   что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью
поведения,   что   у   каждого   ученика   свой   темп   усвоения   знаний,   формирования   учебных
навыков.   Полезно   регулярно   напоминать   родителям   о   недопустимости   чрезмерных
требований   к   неуспевающему   школьнику.   Крайне   важна   демонстрация   родителями
положительных качеств, каждого успеха их ребенка.
«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в
дневнике,   а   учительница   меня   ставит   в   угол».  Первое,   что   необходимо   сделать,   –   это
выявить   причину   неуспешности   школьника   (его   учебы,   плохого   поведения)   и   вместе   со
школьным педагогомпсихологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной
ситуации.   Существенную   роль   может   сыграть   положительная   словесная   оценка   процесса
деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы.
Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а
лишь   формируют   негативное   отношение   ребенка   к   школе.   Искать   положительное   в
деятельности   ученика,   указывать   даже   на   незначительные   успехи,   хвалить   за
самостоятельность, старание,  внимательность  – основные способы повышения  самооценки
школьников.  «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит  себя на
шестую ступеньку)».  Проблема несформированности межличностных отношений – одна из
острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать
друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.
Ступенька 7 – резко заниженная самооценка
Ребенок,   который   выбирает   самую   нижнюю   ступеньку,   находится   в   ситуации   школьной
дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым
плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов.
К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.
Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в
обучении   и   общении   ребенка,   несформированность   положительных   межличностных
отношений   с   учителями,   одноклассниками   –   наиболее   частые   причины   резко   заниженной
самооценки.   Чтобы   скорректировать   ее,   необходима   совместная   деятельность   учителя,
школьного педагогапсихолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки
в семье).
Суть   педагогической   поддержки   педагога   и   его   психологической   помощи   школьникам   с
низкими   показателями   уровня   самооценки   состоит   во   внимательном,   эмоционально
положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.
Доверительное   общение,   постоянный   контакт   с   семьей,   вера   в   ученика,   знание   причин   и
своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но
поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

file_name: Методика Лесенка САМООЦЕНКА.docx

intro: Методика предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Методика предполагает как индивидуальную, так и групповую работу по самооценки личности.

классное руководство

group: Педагогика

title: 1 класс. Диагностика.


extracted_text:
«Открываем волшебные двери добра»
1. Организационный момент.
Здравствуйте!
 Мне хочется, чтобы вы тоже со мной поздоровались. Только
давайте это сделаем поособому.
Ребята 1го ряда, вы говорите «привет» и машите правой рукой.
Ребята 2го ряда, вы говорите поанглийски «хеллоу» и
показываете так… (сцепить руки в «замок» над головой) Попробуем?
Ребята 3го ряда, вы говорите «салют» и машите обеими руками.
А теперь по моей команде, когда скажу «здравствуйте». Вы
поприветствуете меня так, как мы договорились. Здравствуйте!
Какие у вас добрые лица! Мне будет очень приятно пообщаться с
вами.
2. Введение в тему.
  Распределите героев сказок на две группы. (Баба Яга, Василиса
Прекрасная, Иванцаревич. Кощей Бессмертный, Белоснежка, Царица –
мачеха, Айболит, Бармалей и т.п.)
По какому принципу так распределены герои?
(Ответы детей)
  О чем же пойдет наш разговор. Как думаете?
Верно, темой разговора будут добро и зло, добрые и злые поступки
людей, и сегодня мы попытаемся открыть волшебные двери добра. (С1)
3. Основная часть
 Что такое добро? Как вы думаете?
 Что такое доброта? Как понимаете?
Прочитаем, какое толкование добру и доброте дает Сергей
Иванович Ожегов в «Словаре русского языка»
(«Добро все положительное, хорошее, полезное» («Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям,
стремление делать добро другим»)
Тема добра и зла волновала людей разных народов и стран во все
времена. Так было и у русского народа. Назовите, пожалуйста, главный
закон русских народных сказок. (Добро побеждает зло)
 Я хочу вас пригласить в сказку, только совсем новую,
незнакомую. Согласны? (С2)
Девочка Маша и мальчик Алеша
Гуляли однажды тропою заросшей.
Вдруг все потемнело, завыло вокруг,
И рядом уже ни друзей, ни подруг.
И чаща лесная пугает детей,
Зловещие звуки слышны в темноте. (С2+)
И дети невольно застыли в испуге,
И крепко прижались со страха друг к другу.
 Ребята, вам тоже страшно? Как же нам помочь детям? Что вы
можете предложить?
(Ответы детей)
У меня тоже есть предложение. Положите свою ладонь на ладонь
товарища. Чувствуете,  какое тепло? Почему так тепло? Это человеческая
доброта, которая в каждом из нас. Давайте передадим частицу своего
душевного тепла Маше и Алеше, чтобы им стало не так страшно.
(Дети трогают ладони друг друга, а затем имитируют
«сдувание» с ладони)
(С3)…Но вот перед ребятами явился сверкающий замок. В замке,
наверное, можно согреться? Маша и Алеша вошли в него. (С4)Там и,
правда, было нарядно и уютно, но детям все равно захотелось домой.  Ребята, назовите самое хорошее, доброе, что есть в вашем доме, в
вашей семье, пусть это поможет детям.
(Ответы детей)
Скажите, когда вы вспоминаете дом, какие запахи чувствуете?
Какие звуки слышите?
 Дом, семья  это самое большое добро, которое есть у человека.
Я хочу вам рассказать китайскую притчу... ("Ладная семья")
...Жила была на свете семья. она была очень большая, более ста
человек и занимала целое село. Она была особенная  мир и лад царили в
семье, а, значит, и во всем селе. Ни ссор, ни ругани, ни драк.
Прослышал об этом правитель страны. Приехал в село и спрашивает
старика, главу семьи, в чем секрет. Старик чтото долго долго писал, а
потом дал прочитать правителю. Правитель прочитал и удивился. Там
было написано только три слова: «любовь», «прощение», «терпение». И в
конце листа: 100 раз «любовь», 100 раз «прощение», 100 раз «терпение".
И это все?
Да, – сказал старик – и это есть основа жизни всякой хорошей семьи
и мира тоже.
 Что считает старик главным добром в семье? (любовь, прощение,
терпение)
 А я бы, пожалуй, к словам мудреца добавила еще небольшой секрет
семьи – желание доставить радость. Вы согласны? Давайте сейчас
доставим минутку радости себе и еще кому нибудь
4. Физкультминутка.
Представьте, что вы снеговики. Пригрело весеннее солнышко, и вы
начали таять, таять…И вот на месте снеговика стал пробиваться
подснежник. Он рос, рос, распустился. Чувствуете, какой аромат?
Доставьте радость, подарите этот цветок!
(С5)Посмотрите, а в это время на стене появилась надпись.
«О, милые дети, вы срочно должны,
Волшебные чары, что злобы полны,
Развеять, рассеять и сразу домой,
Тогда попадете дорогой прямой»
5. Основная часть. Работа в группах. С5+)Оказывается, кроме Маши и Алеши в замке есть другие дети,
которые не могут вернуться домой, потому что когдато совершили злые
поступки и не знают, как их исправить.
Послушайте в чем их ошибка и как ее исправить…
/Класс делится на три группы, каждая группа анализирует свою
ситуацию. Представители групп зачитывают текст ситуации и
предлагают вариант решения. Дети других из групп высказывают свое
мнение /
(С6) Ситуация 1. У Димы друзей не было. Да и зачем они, когда он
сам себя развеселить может? И делал он это так: примотает к одному
концу веревки консервную банку, а другой конец привяжет к лапе кошки и
как свистнет. Кошка бежит как шальная! А Диме весело.
Подскажите Диме, как исправить причинённое зло.

(С7) Ситуация 2
Попросил на контрольной по математике у Ивановой списать, а она
 .   До чего же Вася не любил жадин!
ему говорит, что сама ещё не решила. У Васи изза неё «двойка».
Жадин надо учить! После уроков подкараулил он Иванову и
отколотит хорошенько, чтобы неповадно было.
Можно ли назвать поступок Васи злым? Помогите Васе разобраться.
(С8) Ситуация 3. У Гали был вредный сосед. Всё время ворчал.
Надоело это Гале и её подружкам.
Однажды они привязали к входной двери подъезда верёвку и сами,
спрятавшись, стали поджидать соседа, который возвращался из магазина с
полным пакетом.
Как только он потянулся к дверной ручке, веревку дернули. Дверь
ударила мужчину прямо по лицу, а все продукты рассыпались.
Можно ли действия девочек отнести к злым поступкам и, если «да»,
то как все исправить? 6. Основная часть. Работа над понятиями
(С8+)   Что же такое зло?
 Прочитаем на карточке сиреневого цвета, что такое зло.
«Зло  нечто дурное, вредное… беда, несчастье»
 Ребята, а теперь на карточке желтого цвета из перечисленных
понятий зачеркните те, которые можно отнести к злу.
Уважение
Зависть
Ненависть
Любовь
Верность
Прощение
Грубость
 Сейчас прочитаем вместе оставшиеся слова. Можем ли мы  их
отнести к слову «добро»?
Что значит поступать по  доброму?
/Ответы детей. Одновременно с ответами открываются надписи
на доске/
 помогать слабым и больным
 быть внимательным к людям
 беречь природу
 быть вежливым
  уважать старших
  беречь родных и близких
Ребята, объясните пословицу «Тот, кто делает добро другому,
делает добро самому себе».
(С9) И мы совершим маленький добрый поступок – поможем
вернуться домой Маше, Алеше и другим ребятам.
 Нам снова поможет волшебство наших добрых рук. Давайте
передадим тепло, добро наших рук от одного к другому. Оно
накапливается, его становится больше и больше. Передай наше тепло
Маше и Алеше. (С8)
Вот и наши герои очутились дома! Значит, мы с вами волшебники и
умеем открывать волшебные двери и совершать чудеса.
6. Итог занятия. Рефлексия. /Ученик читает отрывок стихотворения С. Погореловского "Как
стать волшебником"/
Стать добрым волшебником
Нука попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой.
Понять и исполнить
Желанье другого
Одно удовольствие,
Честное слово!
Главное волшебство – доброта. Доброта что солнце говорят в народе.
Добрые поступки нужны в сказке, нужны в жизни.
\ Ученик читает отрывок текста песни Н.Тулуповой"Доброта"\
Добрым быть совсем непросто,
Доброта не зависит от роста,
Доброта приносит людям радость,
И взамен не требует награды.
 А доброта живет в каждом из нас. Где же? Покажите. Да, она живет
в душе, в сердце. Дорога добра ведет от сердца к сердцу. Пусть дорогу
добра освещает волшебный фонарик.
(Звучит куплет песни «Дорога добра»)
Если наш разговор был вам полезен и интересен, то, пожалуйста,
посветите фонариком. Большое спасибо!

file_name: открываем волшебные двери добра.doc

intro: •	Развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и школы, воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью, свой класс, Сплочение классного коллектива, создание дружелюбной атмосферы в общении детей и родителей. Воспитание чувство добра, любви и красоты.

title: Классный час "Открываем волшебные двери добра"


extracted_text:
"Роль и место учителя ОБЖ
 в формировании здорового образа жизни у школьников "
Проблема пропаганды здорового образа жизни среди школьников сегодня
настолько   актуальна,   что   нет,   пожалуй,   ни   одного   учителя,   который   не
задумывался бы над ней. Жизнь детей тесно связана со школой, поэтому именно
учитель может сделать для здоровья школьников, гораздо больше, чем врач, не
прибегая при этом к горьким лекарствам и неприятным процедурам.
Я считаю, что учитель ОБЖ играет важную роль в формировании здорового
образа   жизни   детей.  Через   уроки   ОБЖ  формируется   у   ребёнка   культура
здорового образа жизни, отношение к своему здоровью как к ценности. На этих
уроках школьник получает навыки управления своим здоровьем, необходимости
ведения здорового образа жизни, навыки оказания первой медицинской помощи и
безопасного   поведения   в   различных   жизненных   ситуациях,   культуры
межличностных отношений.
Положительный   результат   в   формировании   здорового   образа   жизни
обучающихся   можно   получить   через   многообразие   видов   работ,   средств   и
методов, используемых во время проведения уроков.  Разнообразие форм работы
делает процесс обучения более творческим и позволяет добиться того, чтобы
полученные обучающимися знания прочно вошли в их повседневную жизнь.
Поэтому на своих уроках ОБЖ по формированию здорового образа жизни чащ
е всего использую такие формы работы, которые
являются результативными и одновременно интересными для детей:
 просмотр видеоматериалов с последующим обсуждением;
 выполнение   творческих   заданий   (напиши   сочинение,   придумай   сказку   на
новый лад, нарисуй плакат, сочини рекламу, создание и защита проекта);
 проведение   социологических   опросов,   анкетирование,   подборка   и   анализ
статей из журналов, газет, интернета.
Главная задача педагога – это рациональная организация урока, использование
активных методов и активных форм обучения, использование ведущих каналов
восприятия информации, а также индивидуальный подход к обучающимся.
Работа по формированию здорового образа жизни не может ограничиваться
рамками урока. Знания, полученные на уроках, ребята показывают и применяют
во внеурочной деятельности. В нашей школе проводим Дни здоровья, выставки
плакатов и рисунков "Мы за здоровый образ жизни", выступления агитбригад,
встречи с интересными людьми и т. д.
Я   считаю,   что   если   мы   научим   обучающихся   беречь   и   укреплять   своё
здоровье, личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно
надеяться, что будущее поколение будет более здоровым и развитым не только
личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
Учитель ОБЖ Губина Светлана Сергеевна

file_name: эссе (13).docx

description: Губина Светлана Сергеевна

intro: Проблема пропаганды здорового образа жизни среди школьников сегодня как никогда актуальна. Опубликован опыт работы по теме "Роль и место учителя ОБЖ  в формировании здорового образа жизни у школьников ". Описаны формы и методы работы с обучающимися на уроке и внеурочной деятельности.