extracted_text:
Картотека игр по математике
Количество и счет
самым определяя, правильно ли выполнялось задание всеми
детьми. Про оставшуюся цифру тоже загадывают загадку.
Игры «Что изменилось?», «Исправь ошибку»
Цель: закрепление умения пересчитывать предметы, обозначать
их количество соответствующей цифрой.
Содержание:  Несколько групп предметов размещают на доске
или   фланелеграфе,   рядом   ставят   цифры   .   Ведущий   просит
играющих закрыть глаза, а сам   меняет местами или убирает из
какойлибо   группы   один   предмет,   оставляя   цифры   без
изменения,   т.е.   нарушает   соответствие   между   количеством
предметов   и  цифрой.  Дети  открывают   глаза.  Они   обнаружили
ошибку и исправляют ее разными способами: «восстановлением»
цифры,  которая   будет   соответствовать   количеству   предметов,
добавляют   или убирают предметы, т. е. изменяют количество
предметов в группах. Тот кто работает у доски, сопровождает
свои   действия   объяснением.   Если   он   хорошо   справился   с
заданием   (найти   и   исправить   ошибку),   то   он   становится
ведущим.
И/упр «Убираем цифры»
Игрой можно заканчивать занятие или часть занятия, если в
дальнейшем цифры не понадобятся. Перед всеми на столах
разложены цифры первого десятка. Дети по очереди загадывают
загадки про числа. Каждый ребенок, догадавшийся, о какой
цифре идет речь, убирает из числового ряда эту цифру. Загадки
могут быть самые разнообразные. Например, убрать цифру,
которая стоит после цифры 6, перед цифрой 4; убрать цифру,
которая показывает число на 1 больше 7; убрать цифру, которая
показывает, сколько раз я хлопну в ладоши (хлопнуть 3 раза);
убрать цифру  и т.д. Сверяют последнюю оставшуюся цифру, тем
И/упр «Найди лишнюю картинку»
Цель: Закрепление количественного счета предметов. Сравнение
количества предметов.
Содержание:  ребенок   считает   на   каждой   картинке   предметы.
Лишнюю картинку, на которой больше или меньше предметов,
чем на остальных, зачеркивает.
Д\и «Найди себе пару»
Цель: соотношение количества предметов и цифры.
Содержание:  дети   делятся   на   2   команды.   У   одной   команды
детей   карточки   с   цифрами,   у   другой   –   карточки   с   точками.
Ребенок, посчитав точки на своей карточке находит себе пару
ребенка, у которого карточка с нужной цифрой.
 закрепление   количественного   счета,   соотношение
Д\и «Посчитай»
Цель:
количества предметов и цифры.
Содержание: дети рассматривают карточки, которые поделены
на 2 части. Одна часть карточки с цифрой, другая часть карточки
– пустая. Дети должны отсчитать нужное количество предметов
и поставить на пустую часть, к соответствующей цифре.
Д\и «Пазлы»
Цель: закрепление порядкового счета
Содержание:  ребенку   предлагается   соединить   картинки   в
порядке,   обозначенном   цифрами.   Если   допущена   ошибка,   то
предметное изображение не получится. Д\и «Соедини»
Цель: закрепление порядкового счета
Содержание: ребенку предлагается соединить точки в порядке,
обозначенном цифрами. Если допущена ошибка, то предметное
изображение не получится.
Д\и «Посчитай и напиши»
Цель: закрепление количественного счета
Содержание:  предлагается   ребенку   посчитать   предметы   и
обозначить цифрой.
Д/и   «Готовим   борщ   (Салат)»,   «Консервируем   компоты»,
«Печем пиццу»
Цель: упражнение детей в счете в пределах пяти, в знании цифр,
умение соотносить количество предметов с цифрой
Содержание: Ребенку выдается рецепт, по которому он должен
приготовить определенное блюдо.
Д/и «Бабочки и цветы»
Цель: закрепление умения решения примеров в пределах 10
Содержание:  предлагается     ребенку   определить,   на   какой
цветок сядет бабочка. Для этого ребенок должен решить пример,
написанный   на   бабочке   и   соотнести   с   цифрой   (ответом)   на
цветке.
Д/и «Божьи коровки на цветах»
Цель:  Закрепление   счета,   развитие   сообразительности   и
внимания.
Содержание:  Предлагается   ребенку   посчитать   пятнышки
кружочки   на   божьих   коровках   и   посадить   на   цветок   с
подходящим числом.
Д/и «С какой тучки капелька?»
Цель: закрепление представлений детей о составе чисел первого
десятка.
Содержание:  Предлагается   ребенку   подобрать   капельки   к
каждой   тучке,   правильное   решение   проверяют   соотношением
количества с соответствующим числом.
Ориентировка во времени
Д/и «Живая неделя».
Семь детей у доски построились и пересчитались по порядку.
Первый   ребенок   слева   делает   шаг   вперед   и   говорит:   «Я   –
понедельник. Какой день следующий?» Выходит второй ребенок
и говорит: «Я    вторник. Какой день следующий?» и т.д. Вся
группа   дает   задание   «дням   недели»,   загадывает   загадки.   Они
могут   быть   самые   разные:   например,   назови   день,   который
находится   между   вторником   и   четвергом,   пятницей   и
воскресеньем,   после   четверга,   перед   понедельником   и   т.   д.
Назовите   все   выходные   дни   недели.   Назови   дни   недели,   в
которые люди трудятся. Усложнение игры в том, что играющие
могут построиться от любого дня недели, например от вторника
до вторника.
Д/и «Наш день», «Когда это бывает?».
Детям раздаются карточки, на которых изображены картинки из
жизни,
  относящиеся   к   определенному   времени   суток,
распорядку дня.
 Воспитатель предлагает рассмотреть их, называет определенное
время   суток,   например   вечер.   Дети   у   которых   есть
соответствующее   изображение,   должны   поднять   карточки   и
рассказать, почему они считают, что это вечер.
За правильный хорошо составленный рассказ ребенок получает
фишку. Д\и «Когда это бывает?»
Цель: Формирование временных представлений (утро, день,
вечер, ночь), ознакомление с моделью суток.
Материал: разноцветный круг, картинки, характеризующие
действия в определенную часть суток.
Содержание: педагог предлагает детям ознакомиться с моделью
и привлекает внимание к разделенному на части и окрашенному в
разные цвета кругу, затем он побуждает детей правильно
расположить картинки, соответственно каждой части суток,
объясняя свое решение.
«Пазлы»
Цель: закрепление дней недели
Содержание: ребенку предлагается соединить картинки в
порядке, обозначенном названиями дней недели. Если допущена
ошибка, то предметное изображение не получится.
Д\и «Четвертый лишний»
Цель:  закрепление   знаний   о   временах   года,   их   приметах,
развитие логики.
Содержание:  детям   предлагается   рассмотреть   картинки   и
определить, к какому времени года относится каждая из них,
затем   ведущий   располагает   напротив   этих   картинок   по   4
карточки с разными изображениями. Выигрывает тот, кто первый
найдет лишнюю карточку и объяснит свой выбор.
Д/и «Продолжи предложение»
Цель:  формировать умение ориентироваться по часам
Содержание: Предлагается ребенку рассмотреть картинку,
определить время по часам и продолжить предложение.
(Например: «Саша ужинает… в 7 часов». (на часах показано
время 7 часов)
Геометрические фигуры
Игра «Найди свой домик».
Цель: учить детей видеть геометрическую форму в окружающих
предметах.
Материал: мяч, арбуз  шар, тарелка, блюдце, обруч  круг,
крышка стола, стена, пол, потолок, окно прямоугольник, платок
– квадрат; косынкатреугольник; стакан цилиндр; яйцо,
кабачок овал.
Содержание: Дети получают по одной модели геометрической
фигуры и разбегаются по комнате. По сигналу ведущего все
собираются у своего домика  с  изображением фигуры.
Усложнить игру можно переместив домик.
Д/и «Посмотри вокруг» Цель:  закрепить   представления   о   геометрических   фигурах,
учить находить предметы определенной формы.
Содержание:  Игра проводится в виде соревнования   на личное
или   командное   первенство.   В   этом   случае   группа   делится   на
команды. Ведущий   (им может быть воспитатель или ребенок)
предлагает   назвать   предметы   круглой,
  прямоугольной,
квадратной,   четырехугольной   формы,   форму   предметов,   не
имеющих углов, и т.д. За каждый правильный ответ играющий
или   команда   получает
  Правилами
предусматривается, что нельзя называть два раза один и тот же
предмет.   Игра   проводится   в   быстром   темпе.   В   конце   игры
подводятся   итоги,
  набравший
наибольшее количество очков.
  называется   победитель,
  фишку,
  кружок.
Д\и «Магазин игрушек»
Цель: закрепление умения называть и различать геометрические
фигуры по размеру и цвету.
Содержание:   В магазине (на столе взрослого) – разные товары,
среди них имеются игрушки и вещи разной формы. Взрослый
даёт ребёнку карточку – чек, на которой нарисована
определённая фигура: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник.
Ребёнок – покупатель выбирает предметы соответствующей
формы. Он  получает покупку, если правильно подберёт и
опишет форму товара.
Игры на логику
Д/И «Логические цепочки»
Цель: формировать умение определять, что сначала, что потом.
Содержание: ребенку предлагается рассмотреть картинки и
разложить по порядку: что сначала, что потом.
Величина
Д\и «Расставь деревья»,  «Расставь снеговиков»
Цель: Сравнение предметов по высоте»
Содержание: Ребенок расставляет деревья по высоте от самого
низкого до самого высокого (от самого высокого до самого
низкого)
Д\и «Разложи снежинки»
Цель: Сравнение предметов по величине»
Содержание: Ребенок раскладывает снежинки по величине от
самой маленькой до самой большой (от самой большой до самой
маленькой)
Д\и «Подарки матрешкам»
Цель: Сравнение предметов по величине»
Содержание: Ребенок раскладывает предметы  матрешкам
соответственно их размеру.
Д\и «Соедини»
Цель: Сравнение предметов по высоте»
Содержание: ребенку предлагается соединить предметы в
порядке возрастания (убывания)

file_name: картотека игр по мат.docx

intro: Картотека дидактических игр по формированию элементарных математических представлений. Данная картотека разделена на 5 разделов: "Количество и счет", "Ориентировка в пространстве", "Геометрические фигуры", "Игры на логику" и "Величина". Каждый из разделов включает в себя игры, а каждая игра включает в себя цель и содержание

title: Картотека дидактических игр по развитию математических представлений


extracted_text:
МБОУ ЛИЦЕЙ № 1
Муниципальный этап Всероссийского конкурса
«Я – исследователь»
Возрастная группа  от 7 до 8
Тема:
«Судьба исконнорусской буквы»
Секция гуманитарная
                                                       Подготовил
                                                ученик 1 “Б” класса
                                              Овчинников Андрей
                                                    Руководитель
                                      Ниязян Жанна Владимировна
Аксай
2018 работы
Цель

 :
 рассказать о седьмой букве русского алфавита;
 на примерах показать её необходимость.
 работы
Задачи

 :
 выяснить историю возникновения буквы “ё” в русском алфавите;
 определить значимость буквы “ё” в русском языке;
 установить отношение одноклассников к наличию или отсутствию буквы
“ё” в алфавите.
Проблема:

    самая «младшая» буква может исчезнуть.
Гипотеза проекта:

Допустим, что отсутствие в русском алфавите буквы Ё не повлияет на жизнь
людей, так как до появления этой буквы люди обходились без неё.
  Наглядный   материал     электронная   презентация,   словарь,   видеролики,
аудиофайлы,  значок “Не обесточивай букву “ё”!”
2 Слайд 1. Титульный
Здравствуйте, друзья. Меня зовут Андрей. Я первоклассник. За этот год я узнал
столько   нового!   Но   вопросов   появилось   ещё   больше.   Например,   меня
заинтересовала одна буква.
Слайд 2.
Её называют  русской, ктото говорит, что она иностранка в нашем алфавите,
некоторые и вовсе считают её недобуквой! На печатных машинках её нет! Да что
там говорить! Даже на клавиатуре она расположена гдето сбокуприпёёёёку.
Вы догадались? Да! Мы говорим о бедной букве “ё”!
Многие   про   неё   вообще   забывают.   Вот  вы  всегда   пишите   букву   “ё”?
(актуальность, обоснование)
Неужели мы скоро сможем посмотреть на неё только в музее!
Подумать только, двенадцать с половиной тысяч слов находятся под угрозой!
Это проблема! Музыка
Моя  цель   защитить её и доказать, что “ё” имеет право на жизнь. От этого
зависит грамотность и богатство нашего языка.
Слайд 3.
Всем известно, что в русском алфавите 33 сестрицы. А буква ё  самая младшая
из них. Когда же и как она родилась?
  В  1783   г.   на   собрании   Академии   Русской   словесности   княгиня   Екатерина
Дашкова предложила заменить сочетание «io» буквой «ё».
Слайд 4.
А литератор Николай Карамзин подал всем пример и первый напечатал “ё”.
Кстати, на его родине в г. Ульяновске есть специальный памятник.
3 Но с самого рождения букве ”ё” было тяжело  мало, кто хотел дружить с
новенькой.
 Слайд 5.
В начале 20 века большевики прогнали из алфавита “ять”, “фиту” и “ижицу”, но
букву “ё” не тронули. Хочешь пиши, хочешь нет. Но все равно она не прижилась,
потому что печатать её было дорого.
Слайд 6
Позже, сам Иосиф Сталин защитил  “ё”, потому что было много путаницы с
географическими названиями и фамилиями военных командиров...
Итак, в 1942 г. о букве “ё” снова заговорили, но ей опять не повезло. Про неё
почти сразу забыли.
Сегодня эта буква есть и в алфавите, и в словаре, но нужна ли она нам? Ставить
точки, искать её на клавиатуре...
Слайд 7
Я провёл “Ё”исследование в своём классе. Вот мнение моих друзей. РОЛИКИ
Выслушав  одноклассников, я пришёл  к  выводу: все 26 ребят  и  учительница
были за букву “ё”.
Слайд 8
Итак, мы защищаем букву “ё”, потому что:
 она есть в словарях;
 можно перепутать фамилии и географические названия;
 без “ё” не произнести слова актёр, режиссёр, монтёр ;
 нам, детям, легче читать с “ё”;
 без “ё”слово меняет смысл (небо, нёбо);
 парные гласные оё  это же логично;
 если есть звук, то должна быть и буква;
4  буква “ё” подсказывает ударение;
 иностранцам трудно учить русский язык без буквы “ё”;
 260 млн. человек говорят на русском языке, пусть они делают это грамотно;
 “ё”  это букваэмоция. Это, как специя, как перчинка на языке  много не
положишь, но без неё пресно.
Слайд 9
Например,   известный   шахматист   Алехин   обижался,   когда   его   фамилию
произносили неправильно  Алёхин, а Фет и Рерих были Фётом и Рёрихом.
Слайд 10
Буква «ё» нужна, когда мы пишем, а когда говорим  тем более.
Не верите? Посмотрите. РОЛИКИ ()
Слайд 11.
А.С.Гусаров
Вздыхает,
Украли

  плачет   буква   Ё,
неё.
точки
у

Теперь
  остались
  без
  имЕн.
ОрЕл   не   смог   начать   полЕт,
Ему

самолЕт.
мешает

В   журналах,
  книгах   и   газетах
Не   встретишь   больше   букву   эту.
На   съЕмке   режиссЕр   с   гримЕром
Не   могут   справиться   с   актЕром.
Зато
Она

довольна

буква
встречается

  Е.
везде.
Преодолев
ОсЕл

крутой
свалился

в

подъЕм,
водоЕм.
А   между   тем   без   буквы   Ё
Мир   жить   не   может!   Ёмоё!
Напрасно   мЕд   мы   ждЕм   от   пчЕл,
На
  пасеку

хорЕк
  пришЕл.
Представьте.   Под   зелЕной   Елкой
Льют   слЕзы   Ежик   с   перепЕлкой.
МатрЕна,
  ПЕтр

и
  СемЕн
5

народу
Даёшь
  Ё!
Ведь   без   неё   нам   не   житьё!
букву А   в   нашем   русском   алфавите
Такая буква есть! Учтите!
6 Слайд 12.
Таким   образом,  расставим,   наконец,   все   точки   над   “ё”.  Я   считаю,   что   буква   “ё”
седьмая по счёту, по праву самостоятельная буква алфавита!
И еще... 29 ноября  день рождения буквы “ё”. Исполняется ей 285. Юбилей. И долгих
ей ещё лет! Спасибо за вниманиЁ!

русская литература

group: Дисциплины

title: «Судьба исконно-русской буквы»


extracted_text:
Технологическая карта  урока по русскому языку в начальной школе
Класс:  3 «А»
Тип урока:  комбинированный
Тема урока
Цель
Задачи
  «Слог. Деление слов на слоги»
Отработка умения деления слов на слоги.
  Образовательные:
 (предметные БУД)

 закреплять умения делить слова на слоги;
 закреплять знания детей о слоге;
 закреплять умения детей дифференцировать слова из одного, двух слогов;
 расширять словарный запас;
Развивающие:

 (метапредметные  результаты):
 формировать умения понимать причины успеха (неудачи) учебной деятельности и
оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
Воспитательные:

 (личностные БУД
 Воспитывать интерес к предмету, мотивацию к учению
Коррекционные:
 Работать над коррекцией памяти, внимания, зрительного и слухового анализатора на основе упражнений в запоминании слов
З  доровьесберегающие: предупреждать переутомление детей путем смены деятельности.
Предметные:
Ученик научится:
 соотносить слово, слог
 делить слова на слоги
Формируемые БУД
Личностные:
 положительное отношение к учению, наличие элементов познавательного интереса.
Регулятивные:
 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
Коммуникативные:
ученик научиться или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с
соседом по парте, в группе, адекватно использовать речь для планирования своего действия.
Познавательные:
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
  работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст,   устное   высказывание,   элементарное   схематическое   изображение,   таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
 Слово, слог
Планируемые
результаты
Основные понятия
Межпредметные связи  Окружающий мир, чтение
Оборудование
Учебник: Якубовская Э.В.  «Русский язык». 3 класс. Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2018г. Загадки, карточки, раздаточный материал
Задачи
этапа урока
(вида работ)
I.Оргмомент
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка к
усвоению
материала
1.Актуализация
знаний
Речевая
разминка
Ход урока
Деятельность учителя
Задания для учащихся
Деятельность
учеников
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ли на месте, все ли в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Есть у нас девиз такой:
Все, что надо, – под рукой!
Сообщают о готовности к уроку.
Запись числа и классной работы в
рабочей тетради.
  Чётко повторяем за мной: Ом  ом  ом
мы построим дом.
  А теперь говорим чуть быстрее и чётче:
Ом  ом  ом  мы построим дом.
Проговаривают за учителем
Планируемые
результаты
БУД
Личностные:
понимают значение
знаний для человека,
имеют желание
учиться.
Регулятивные:
самостоятельно
организовывают свое
рабочее место
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его; имеют
желание учиться;
стремятся хорошо Ребята отвечают на вопросы
учителя (Это Аня и Ваня)
Слушают музыку
   Какой звук повторяется несколько раз?
(звук м)
Смотрите ребята, вы узнаете этого
мальчика и девочку?
Да, верно, это наши друзья Аня и Ваня.
Однажды Ваня и Аня выщли из дома и
пропали.
Вот куда они пошли?
Чтобы,  узнать куда пошли дети, нам нужно
послушать музыку.
Что вы представили, слушая музыку? Куда
могут пойти дети? (лес)
Почему вы так решили?
Да, ребята, мы с Аней  и Ваней сегодня
отправимся в  лес. Сейчас давайте
поработаем в тетрадях и дальше
продолжим путешествие по лесу, но, чтобы
наши пальчики писали красиво,  давайте с
вами сделаем гимнастику.
2. Мотивация к
учебной
деятельности.
Цель: создание
условий для
возникновения у
детей
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность;
3. Актуализация
знаний
(воспроизведение
учащимися
знаний)
Цель:
подготовить
учиться и
сориентированы на
участие в делах
школы.
Уметь слушать и
понимать речь других.
(Коммуникативные).
Проявлять интерес к
изучению темы.
(Личностные )
Уметь слушать и
понимать речь других. мышление
учащихся к
следующим
шагам учебной
деятельности.
САМОМАССАЖ.
У сосны, у пихты, ёлки
Очень тонкие иголки,
Но ещё сильней , чем ельник,
Вас уколет можжевельник
Открываем   тетради,   записываем   число,
классная работа.
С новой строчки прописываем букву Лл
 Придумать слова, которые начинаются со
звука/л/ – твердого или мягкого.
 Придумать предложение с любым словом.
(Коммуникативные)
Уметь строить
понятные для партнёра
высказывания в рамках
учебного диалога.
Уметь планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной задачей.
(Регулятивные)
(Дети в ладошках катают колючие
бигуди
Работают в тетрадях
Придумывают слова, которые
начинаются со звука/л/ –твердого
или мягкого.
Придумывают  предложение,
записывают, которое понравилось.
В лесу поют птицы. Красиво в
осеннем лесу. В лесу красивые
дереья.
 Подчеркивают гласные
4. Постановка
цели и задач
урока.
Цель:
организовать
формулирование
темы и цели
Молодцы, ребята, у  вас все хорошо
получилось. Продолжаем дальше наше
путешествие. Ане и Ване так понравилось в
лесу, что они и не заметили, как ушли
далеко вглубь леса и заблудились. Давайте
поможем им, позовем их.
Дети вместе кричат:
Ау,  Аня,  ау, Ваня!
по слогам
Проявлять интерес к
изучению темы.
(Личностные)
Работать с несложной
по содержанию и
структуре урока
учащимися.
Как мы произнесли их имена?
(Учиться делить слова на слоги).
Отгадывают загадки.
Записывают слова на доске и в
тетрадях
Определяют количество слогов.
 (одуванчик – 4 слога,т.к. 4
гласных, о.у,а,и, ландыши – 3 слога
т.к. 3 гласных буквы – а,ы,и, ,
медуница – 4 слога т.к 4 гласных
буквы, е,у,и,а)
Предположите, чем мы будем заниматься
сегодня на уроке?
Пошли ребята  по тропинке и увидели на
полянке красивые  цветочки.
А вот какие цветочки, мы узнаем,  отгадав
загадки:
Он спешит весне навстречу,
Я везде его замечу:
Жёлтенький кафтанчик
Носит...
(одуванчик)
Под забором, у калитки,
Вот, смотри и не дыши:
Как горошины на нитке
Беленькие...
(ландыши)
Появился изпод снега,
Увидал кусочек неба.
Самый первый самый нежный,
информацией
(понимать
изображение, текст,
устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленных на
бумажных и
электронных и других
носителях).
(Познавательные)
Вступать   в   контакт   и
работать в коллективе
(учитель−ученик,
ученик–ученик,
ученик–класс,
учитель−класс);
(Коммуникативные) Чистый маленький …(подснежник)
Организует работу  у  доски.
 Как определить количество слогов в
слове?
 Давайте проверим свой вывод с правилом.
Знакомство с правилом с. учебник.
Организует физминутку.
Игра  «Словослог».   Я   читаю   слова,   а  вы,
если услышите слогхлопайте, а если слово
присядайте.
Слова для игры: птица, из, лес, на, по, цена,
от, оса, у, школа, под.
 В лесу Аня и Ваня увидели много деревьев,
давайте откроем учебники на с. упр.  и
прочитаем какие деревья там росли
Работа в парах
Делают вывод, что нужно
определить количество гласных
букв, и тогда узнаем количество
слогов.
Читают правило и делают вывод,
что они правильно определили
количество слогов.
Хлопают в ладоши, или приседают.
Учащиеся читают слова,
выписывают их в тетрадь и делят на
слоги
В лесу живет Умный совенок, который
Выполняют задание
5. Физминутка
Игра «Слово
слог».
6. Первичное
усвоение и
первичное
применение
полученных
знаний.
Цель:
Проявлять интерес к
изучению темы.
(Личностные)
Уметь высказывать
своё предположение на
основе работы с
материалом учебника.
(Регулятивные) организовать
применение
знаний при
выполнении
упражнений.
Способствовать
развитию
самостоятельной
работы детей.
предлагает выполнить задание, чтобы найти
дорогу домой, нужно. «Распределить слова
по колонкам: 1 слог, 2 слога, 3 слога».
 Карточка со словами (написаны слова: кот,
корова, дом, лес, цветок, трава, воробей)
 Почему слова дом, кот, лес расположили
в 1 колонке?
Организует  проверку задания по образцу
Работа по учебнику.
Организует самостоятельную работу и
взаимопроверку тетрадей.
Работают  в парах, распределяют
слова по колонкам.
Вывод: слова: дом, кот, лес
расположим на 1 колонке т.к. в
этих словах одна гласная, значит 1
слог, слова: корова, воробей  – в
третьй колонке т.к. три слога,
цветок, трава – во второй колонке
т.к.  2 слога.
Выполняют  самостоятельную
работу.
  Выполняют проверку. (За доской
написаны слова, дети проверяют,
оценивают: +, )
Давайте подведём итог.
 Как мы должны делить слова на слоги.
Как определить количество слогов?
Определяем сколько гласных,
столько и слогов.
Уметь
комментировать
учебные действия при
выполнении задания.
(Регулятивные)
Уметь планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной задачей.
(Регулятивные)
Проявлять интерес к
изучению темы.
(Личностные )
Уметь использовать
приобретённые знания
при выполнении
самостоятельной
работы.
(Познавательные)
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме.
Уметь адекватно
оценивать свои 7. Рефлексия
Цель:
организация
рефлексии и
самооценки
учениками своей
учебной
деятельности на
уроке.
8. Домашнее
задание
Организует рефлексию.
Анализируют и оценивают
собственную деятельность на
уроке, делятся впечатлениями о
выполнении заданий.
действия.
(Коммуникативные)
(Коммуникативные)
Уметь адекватно
оценивать свои
действия.
 Задает и объясняет его выполнение
(Упр. 8, стр. 63.)
Ребята записывают.
Список использованной литературы
1. Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе»; М.,2006.
2. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной
школы ». – М., 2008.
3. Волина В. «Занимательное    азбуковедение». – Москва, «Знание», 2004г.; 4. Воронкова В.В. «Обучение грамоте и правописанию в  1 – 4 классах вспомогательной школы». – М., 2008.
5.
 «Обучение учащихся IIV классов вспомогательной школы»./ Под ред. В.Г. Петровой; М., 2007.

intro: Данный материал представляет собой технологическую карту урока по русскому языку для учащихся 3 класса с ОВЗ. Тема урока "Слог. Деление слов на слоги". Думаю, что данный материал будет полезен педагогам работающими с детьми с ОВЗ. Урок построен в игровой форме, много интересных игровых моментов.

title: Урок русского языка на тему "Слог. Деление слов на слоги" (3 класс)


extracted_text:
Утверждено на методическом совете
«___» __________________ 20___ г.
Протокол № ___ от _______________
Тест  по биологии за I четверть, 9 класс
1. Опорнодвигательная система.
Выберите правильный ответ. Скелет головы состоит из:
1. Затылочного и лобного отдела;
2. Мозгового и лицевого отдела;
3. Лицевого и височного отдела.
2. Кости черепа соединяются с помощью:
1. Швов;
2. Хрящей;
3. Суставов.
3. Подвижная часть черепа:
1. Верхняя челюсть;
2. Нижняя челюсть;
3. Височная кость.
4. Плечевой пояс включает:
1. Ключицу и лопатку;
2. Кости руки;
3. Ребра.
5. Плечо образуют:
1. Одна кость;
2. Две кости;
3. Три кости.
6. Предплечье образуют:
1. Одна кость;
2. Две кости;
3. Три кости.
7. Руки соединяются с туловищем при помощи:
1. Плечевого пояса;
2. Тазового пояса; 3. Позвоночника.
8. Кости пальцев соединяются между собой с помощью:
1. Швов;
2. Суставов;
3. Надкостницы.
9. К скелету нижних конечностей относятся:
1. Тазовый пояс и кости ноги;
2. Плечевой пояс и кости руки;
3. Тазовый пояс и плечевой пояс.
10. Бедро образовано:
1. Одной костью;
2. Двумя костями;
3. Тремя костями.
11. Ноги соединяются с туловищем при помощи:
1. Позвоночника;
2. Тазового пояса;
3. Плечевого пояса.
12. Какую помощь необходимо оказать при вывихе?
1. Приложить холодный компресс;
2. Согреть больное место;
3. Вправить сустав на место.
13. Что нужно сделать при закрытом переломе:
1. Обеспечить покой поврежденному участку тела и доставить больного в лечебное
учреждение;
2. Остановить кровотечение, обработать рану, наложить стерильную повязку;
3. Обеспечить покой поврежденному участку тела и туго его перебинтовать.
Работа мышц. Физическое утомление.
14. Основное свойство мышечной ткани:
1. Способность только сокращаться;
2. Способность сокращаться и расслабляться;
3. Способность только расслабляться.
15. Мышцы спины:
1. Удерживают тело в вертикальном положении; 2. Приводят в движение нижнюю челюсть;
3. Обеспечивают наклоны головы.
16. Мышцы прикреплены к костям:
1. При помощи суставов;
2. При помощи сухожилий;
3. При помощи хрящей.
17. Человек при физической нагрузке потеет, потому что:
1. При сокращении мышц выделяется тепло;
2. При сокращении мышц потребляется тепло;
3. При сокращении мышц наступает утомление.
18. Какой врач оказывает помощь при различных травмах опорнодвигательной
системы?
1. Окулист;
2. Терапевт;
3. Хирургтравматолог.
19. Что вызывает утомление мышц?
1. Состояние покоя;
2. Четкое чередование работы с отдыхом;
3. Длительная однообразная работа.
20. Работой мышц руководит:
1. Опорнодвигательная система;
2. Пищеварительная система;
3. Нервная система.

file_name: тест 1 ч.doc

title: Тестовое задание для учащихся 9 класса


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ
«Инсарская общеобразовательная школаинтернат для детей сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»
Доклад на МО учителей естественноматематического цикла на тему:
                     «Проблемное обучение на уроках биологии в школе VIII вида»
                                                                                Выступила:
                                                                                Шиляева В.А. Март 2018 г.
«Нельзя забывать, что ребенок, не испытавший радости от учения, не познавший чувства
гордости после преодоления трудности  несчастный человек. Дать ребенку ощутить радость
  наполнить   его   сердце   гордостью   и   чувством   собственного   достоинства   —
труда,
первостепенная задача педагогики» В. А. Сухомлинский
Обучение   детей   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   имеет
свои особенности. Они, в частности, касаются особенностей восприятия учебного материала,
организации учебновоспитательного процесса и многого другого.
Существенной стороной процесса обучения в специальной школе является коррекционно
развивающая   работа   и   создание   условий   для   развития   личности   ребенка,   механизмов
компенсации, способствующих адаптации, обучению и социализации.
Содержание   предмета   биологии   позволяет   решать   ряд   важных   коррекционных   задач:
развивать аналитико – синтетическую деятельность, учить находить причинно – следственные
зависимости, сравнивать, обобщать, классифицировать.
В   настоящее   время   педагоги     сходятся   во   мнении:   традиционные   формы   обучения
устарели, чтобы овладеть вниманием учащихся, надо их прежде всего удивить, заинтересовать,
действия   с   учебным   материалом   должны   носить   преобразующий   характер,   захватывающий
личность. Для этого учитель должен помочь каждому ученику ощутить свою причастность к
предмету.
Чтобы сделать обучение интересным для учащихся и чтобы идти в ногу со временем,
стараюсь внедрять новые технологии в обучении и воспитании.
Передо мной, как и перед каждым учителем, встает задача поиска различных методов,
способов, приемов, которые смогли бы активизировать познавательную деятельность учащихся
и стимулировать их мыслительные процессы.
В   этом   мне   помогает   использование   на   уроках   элементов проблемного,
поискового обучения.
Проблемное обучение, по мнению ряда авторов (Берг А. И., Криницкий Н. А., и др.)
позволяет   оптимально   активизировать   познавательную   деятельность   учащихся   с   умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)
  путем   создания   на   уроке   проблемных
ситуаций, решение которых осуществляется в процессе учебной поисковой и исследовательской
деятельности.
Учиться с увлечением и охотой ребенок будет в том случае, если педагог вовлекает его в
разнообразную   деятельность,   в   которой   он   сам   добывает   знания,   проводя   опыты,   свободно высказывая свои мысли или впечатления.
В своей работе  использую следующие методы проблемного обучения:
Проблемное изложение  это активизирующее изложение, когда в ходе сообщения новых
знаний систематически  создаю проблемные ситуации, ставлю вопросы и указываю пути решения
учебных проблем, постоянно побуждая учащихся к самостоятельной познавательной
деятельности.
Здесь может быть применен метод  поисковая беседа, когда ученики не удовлетворяются
ролью слушателей и стремятся сами отвечать на вопросы.
Изложение   с   проблемным   началом: создав   в   начале   изложения   новых   знаний
проблемную   ситуацию,   далее   объясняю   учебный   материал   традиционным,   информационным
способом. Этот метод является наиболее доступным.
Поисковая беседа (частичнопоисковый метод): "Для того, чтобы усовершенствовать
ум, надо больше размышлять, чем заучивать" (Рене Декарт).
Исследовательский  метод   это   организация   поисковой,   познавательной   деятельности
  требующих
учащихся   путем   постановки   познавательных   и   практических   задач,
самостоятельного творческого решения.
При проблемном   изложении   материала формулирую   проблему   и   раскрываю   перед
учениками пути ее  решения (объясняю материал) тем самым, учу самостоятельно анализировать
явления,   ориентироваться   в   новой   ситуации.   Так     поступаю   в   5   классах,   т.к   дети   еще
недостаточно владеют навыками самостоятельного поиска. Например: при прохождении темы
«Вода»,   мы   рассмотрели   вопросы   «созидательной   и   разрушительной   работы   воды»   На
следующем уроке я предлагаю ответить учащимся на вопрос «Вода нам друг?» На уроке мы
вспоминаем   кого   мы   называем   другом,   выписываю   на   доске   качества   друга   и   с   помощью
вопросов о деятельности воды я подвожу учащихся к определению понятий «друг». Дети сами
делают   выводы,   что   «вода   наш   друг»   и   я   плавно   перехожу   к   вопросу   «Охраны   воды   и
экономного ее расходования».
В   данном   случае   учитель   выступает     не   информатором   знаний,   а   организатором
поискового процесса, активизирующий познавательную деятельность учащихся.
Известно, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому все
объяснили. Народная мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай
мне действовать самому, и я научусь»
6 класс тема «Круговорот воды в природе» Урок начинается с проблемного вопроса «Все
вы мыли доску, доска после этого бывает влажной, но через некоторое время она высыхает.
Почему? Куда девается вода?» Дети дают противоречивые ответы:
вода впитывается в доску вода испаряется
Дальше  провожу объяснение темы, не касаясь этого примера, а разбираем вопрос «Вода,
из ручьев течёт в реки, а реки несут её в моря. Почему моря не переполняются водой?» В
результате   объяснения   нового   материала   дети   приходят   к   выводу,   что   вода   испаряется   с
поверхности водоёмов. В конце урока мы возвращаемся к проблемному вопросу, поставленному
в начале урока. Учащиеся успешно справляются с ним, они сумели перенести полученные знания
в иную проблемную ситуацию.
На уроке в 9 классе « Значение крови и ее состав» ставлю проблему «Почему почти при
любом заболевании делают анализ крови?»
Подобные вопросы стимулируют мысль, активизируют мышление, заставляют человека
думать.
Цель   активизации   путем   проблемного   обучения   в   56   классах   состоит   в   том,   чтобы
понять   уровень   усвоения   понятий   и   обучить   не   отдельным   мыслительным   операциям   в
случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не
стереотипных  задач.  Эта  активность  заключается  в  том,  что  ученик,   анализируя,  сравнивая,
синтезируя,   обобщая,   конкретизируя   фактический   материал,   сам   получил   из   него   новую
информацию.   Другими   словами,   это   расширение,   углубление   знаний   при   помощи   ранее
усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не
может   дать   ни   учитель,   ни   книга,   она   ищется   и   находится   учеником,   поставленным
в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения.
Приемы   подачи   нового   материала   не   обеспечивает   активности   мыслительной
деятельности   большинства,   а   тем   более   всех   учеников.   Это   происходит   потому,   что,   как
правило, проблему решают и раскрывают классу сильные учащиеся, в то время как средние и
слабые  только приступают к решению.  Значит, в  таких условиях  самостоятельно  усваивают
знания   в   основном   сильные   учащиеся,   остальные   получают   их   в   готовом   виде   от   своих
товарищей.
Таким образом, несмотря на то, что организация проблемных ситуаций в целом дает
повышение   эффективности   обучения,   она   не   активизирует   умственную   деятельность
большинства учащихся.
Поэтому данный вопрос я начала рассматривать со стороны разноуровневого обучения.
На   своих   уроках   стараюсь   определить   три   уровня   проблем.   Уровни   проблем   отличаются
степенью обобщённости задачи, предложенной учащимися для решения, и степенью помощи,
подсказки со стороны учителя. Уровни представляют собой несколько вариантов одного и того
же задания. Начиная с самого высокого уровня проблем и постепенно снижая трудность задачи,
я помогаю каждому ученику решить проблему, корректирую ход решения проблемы каждым
учеником. Сущность уровней проблем заключается в следующем.
Проблемная задача, сформированная на самом высоком уровне, не содержит подсказки,
на среднем уровне содержит  одну подсказку, на низком уровне две подсказки.  Проблемная
задача,   сформулированная   на   низком   уровне,   содержит   ряд   последовательно   предлагаемых
заданий и вопросов, которые постепенно подводят учащихся к выводу новых знаний.
Проблемная ситуация вызывает активную работу мысли всех учеников класса, вызывает
чувство удовлетворения от конечного результата поиска решения проблемы – ведь дети «сами»
смогли найти выход из трудной учебной ситуации.
Одна из форм умственного поиска  установление причинноследственных связей.
Здесь   помогают   задания   типа:   тема   «Пищеварение»   9   класс    многие   подростки   не
вынимают изо рта жевательную резинку на протяжении всего дня. Какой опасности и почему они
подвергают себя?
Почему не все люди заболевают, когда в их органы попадают болезнетворные бактерии?
Тем самым я побуждаю школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций,
сопоставлять   факты.   Этот   прием   способствует   развитию   общеучебных   умений   и   навыков,
логического мышления у ребят.
Активную   мыслительную   деятельность   учащихся   вызывают   вопросы,   требующие   у
ребёнка умения найти сходства и различие объекта.
Этот   прием   использую   часто   для   установления   причинно   следственных   связей.
Например: сравнить строение рыбы и лягушки далее какие особенности в строении лягушки
позволяют ей жить на суше? И т. д
Самым   высоким   уровнем   познавательной   самостоятельности   учащихся   является
исследовательский   метод решения   учебной   проблемы.   Его   используют   при   организации
лабораторнопрактических   занятиях,
  когда   учащиеся   имеют
теоретическую базу и определенный уровень мировоззрения, что позволяет им поставить задачу
  обобщающих   уроках,
и найти ее решение.
Самонаблюдение,   например,   на   уроках   биологии   в   9   кл   для   выяснения   влияния
физических упражнений на сердце, пульс и дыхание.
Проблемные вопросы можно ставить на любом этапе изучения темы:
   при   объяснении   материала   (в   начале   урока),   чтобы   вызвать   интерес   к   изучаемому
вопросу;
 при закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал и
подводит учащихся к самостоятельному выводу;
 при контроле знаний (творческое применение знаний).
Приведу некоторые примеры

При объяснении материала 
7 класс тема «Растение – целостный организм»
Поспорили   однажды   корень,   стебель   и   лист,   кто   из   них   важнее?   Расшумелись,
поссорились, решили даже жить отдельно.
Корень: Я — корень! Всех сильнее я, и очень важен. Что без меня растению не жить, кто с
этим будет спорить? Водою я снабжаю всех, и удержаться в почве без меня никто не сможет.
Стебель: Нет, главный — я! Кто без меня даст листьям воду, доставит к свету их и запасти
поможет в клубнях пищу людям? Лист: Но что же будет без меня, ведь это я свет солнечный
ловлю и углекислый газ я поглощаю, и очищаю воздух я вокруг, и воду я с растенья испаряю.
Так может, я главнее всех?
Учитель:   Вовремя   вмешался   в   разговор   человек.   Примирил   спорщиков.   Что   сказал
человек листьям, стеблям и корням? Это буде темой нашего урока. Как бы вы решили этот
спор? (Учащиеся высказывают свою точку зрения
Для   активизации   познавательной   деятельности   возможно   создание проблемной
ситуации на   основе   высказываний   или   фактов. Предлагаю   учащимся   прокомментировать
высказывания:
1) «Кто не любит природу, тот не любит человека». Ф. Достоевский
2) «Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое
дело даром». А. Герцен
3)   Известный   географ   и   путешественник   А.   Гумбольт   утверждал,   что   «человеку
предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?
4) Великий русский ученый М.В. Ломоносов Утверждал: «Умеренное употребление пищи
– мать здоровья». Верно ли это утверждение?
Интересной формой групповой деятельности является мозговой штурм. Во время этой
работы ученики тренируются кратко и четко выражать свои мысли, учатся слышать и слушать
друг друга.
Ребятам   предлагается   правильно   ответить   на   определённое   число   вопросов,   чтобы
набрать определённое количество баллов.
 Дети  с умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями) в сотрудничестве с
педагогом   охотно   используют   различные   способы   решения   поставленных   проблем,   учатся
строить простейшие объяснительные гипотезы и модели.
На   уроках   биологии   для   развития   познавательного   интереса   учащихся
использую биологические задачи. Верным является утверждение, что коль нет познавательной
задачи, нет и работы мысли, есть задача  есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе
обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения,
выдвигают   различные   предположения,   приводят   доказательства,   а   это,   несомненно,
способствует   активизации   мыслительной   деятельности   школьников,   развитию   логического
мышления,   познавательной   самостоятельности   и   в   итоге   формированию   и   развитию познавательного интереса к биологии.
Было время, когда в Австралии не произрастал клевер. Потом туда завезли семена и
посеяли клевер. Он рос хорошо, но плодов и семян не давал. Затем в Австралию завезли
шмелей,   и   растение   стало   плодоносить.   Объясните   ситуацию  при   изучении   темы
«Насекомые».
За сутки одна божья коровка уничтожает до100 тлей. Ее самка за летний период
откладывает   до   1000   яиц,   а   каждая   личинка   до   окукливания(40   суток)   может
уничтожить   до   1000   тлей   или   3000   их   личинок.   Рассчитайте,   сколько   тлей   может
уничтожить пара жуков и их поколение за летний период (90дней). На основе полученных
данных сделайте вывод о значении божьих коровок в регуляции численности тлей.
Почему в сосновом лесу можно встретить молодые ели, а в еловом лесу молодые
сосны не растут? Дайте обоснованный ответ.
Два   человека   поскользнулись   на   льду   и   упали.   Один   из   них   сломал   ногу,   а   другой
отделал
ся   ушибом.   Предположим,   что   сила   удара   при   падении   его   направление   были
одинаковыми. Можно ли предположить возраст этих людей? Ответ обоснуйте.
Подобные   задания   позволяют   интегрировать   материал   с   другими   предметами:
математикой, географией и т. п.
Таким   образом,   в   ходе   решения   задач   можно   определить,   умеет   ли   учащийся
использовать   свои   знания   и   насколько   успешно   он   это   делает.   Опираясь   на   них,   решать
многочисленные задачи, которые ставит перед нами жизнь. Но самое главное  это не просто
правильно решить задачу, а понять путь к ее решению. Задача – это тренажер мыслительной
деятельности.   Самостоятельное   решение   задачи   –   это   маленькое   открытие   для   каждого
учащегося, это чувство удовлетворенности, положительные эмоции, не утомительная нагрузка, а
интересная работа.
Вывод:   Рассмотренные   выше   методы   позволяют   активизировать   мыслительную
деятельность обучающихся, осуществлять коррекцию высших психических функций, прививают
умение   самостоятельно   пополнять   свои   знания,   ориентироваться   в   стремительном   потоке
информации.
Несмотря   на   преимущества   и   большую   роль   проблемного   обучения   в   повышении
эффективности уроков и всего учебного процесса в современной школе, его нельзя признать
универсальным и единственным способом активизации познавательной деятельности учащихся.
Не на всех уроках биологии можно применять проблемное обучение, не во всех случаях оно
оказывается наиболее рациональным и эффективным.
Ведь   лишь   часть   знаний   может   быть   усвоена   проблемно.   Приходится   считаться   с
содержанием   учебного   материала,   временем   и   другими   факторами   учебного   процесса. Следовательно,   проблемное   обучение   целесообразно   применять   по   возможности   ,   но   в
оптимальном соотношении с другими способами активизации познавательной деятельности.
Но   также   система   обучения   не   может   быть   подлинно   развивающей   без   проблемного
обучения.
Всем ли учащимся доступно проблемное обучение?
Практически   всем.   Однако   уровень   проблемности   и   степень   познавательной
самостоятельности будут сильно различаться в зависимости от возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся, от степени их обученности методам проблемного обучения.
Литература:
 1. Бояринцева Н.Н. Развивающее обучение // Биология в школе.1999 №3
2. Бурнашев С.И. Исследовательский метод // Биология (приложение к Первому сентября) 2002.
3. Лернер И. Л. Проблемное обучение. М., 1994
4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе., М., 2007.
5. Петрушин О.В. Методы проблемного обучения на уроках биологии  //Образование в
современной школе. 2003 г. № 66. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего
обучения. – М.: Педагогика, 1989.

file_name: Проблемное обучение на тему-1.doc

intro:
Обучение детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет свои особенности. Они, в частности, касаются особенностей восприятия учебного материала, организации учебно-воспитательного процесса и многого другого.
Существенной стороной процесса обучения в специальной школе является коррекцион-но-развивающая работа и создание условий для развития личности ребенка, механизмов ком-пенсации, способствующих адаптации, обучению и социализации.
Содержание предмета биологии позволяет решать ряд важных коррекционных задач: развивать аналитико – синтетическую деятельность, учить находить причинно – следственные зависимости, сравнивать, обобщать, классифицировать.
В настоящее время педагоги  сходятся во мнении: традиционные формы обучения уста-рели, чтобы овладеть вниманием учащихся, надо их прежде всего удивить, заинтересовать, действия с учебным материалом должны носить преобразующий характер, захватывающий личность. Для этого учитель должен помочь каждому ученику ощутить свою причастность к предмету.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
«АБВГДейка» ересек логопедтік тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей логопедической группе
«АБВГДейка»
Өткізу күні/Дата проведения: 13.11.18
Тәрбиеші/Воспитатель: Русинова Ю.В.
Білім беру саласы/Образовательная область: «Коммуникация»
Пән/Предмет: «Драма»
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Перелетные птицы Казахстана»
Тақырыбы/Тема: «Хочу быть актером»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиеліквоспитательная: учить создавать образы сказочных героев и воспроизводить
последовательность событий сказки.
2.Дамытушылықразвивающая: формировать умение давать характеристику героям,
оценивая поступки героев.
3.Оқытуобучающая: учить создавать образы сказочных героев и воспроизводить
последовательность событий сказки.
Педагогикалық технологиялар/Пед.технологии: Здоровьесберегающие технологии(физминутка),
личностноориентированная технология, игровая технология.
Ресурстармен қамтамасызету/Ресурсное обеспечение: кукла Джин, сундук,
проектор, портативная колонка, USBфлешнакопитель, аудиозапись.
Көптілділік/полиязычный компонент: алтын балық – золотая рыбка, су – вода.
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы/ Ход организованной учебной деятельности
1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент
Педагог создает благоприятную атмосферу для работы на занятии.
Воспитатель предлагает детям заглянуть в волшебный сундук.
Появляется сказочный Джин (театральная кукла).
Спрашивает у детей:
– Как называют людей, работающих в театре?
Джин предлагает превратиться в маленьких актеров.
2. Негізібөлімі/основная часть
Обыгрывание и голосовое подражание через артикуляционную гимнастику «Язычком играем, речь мы
развиваем».
«Заборчикулыбкатрубочка».
Из зубов заборчик строй,
Губы широко открой.
А теперь смыкаем зубы,
И в улыбке тянем губы.
Будем в трубы дуть стараться.
Качели Эх, раз, еще раз.
Мы качаемся сейчас.
Вверхвниз мы летим,
Тормозить мы не хотим.

Индивидуальное сопровождение детей во время выполнения гимнастики. Джин обращает внимание,
чтобы выразить характер или настроение сказочного героя актеры объясняются мимикой, жестами.
Жест – это движение частей тела (головы, туловища, рук, ног).
Джин:
– А теперь пришла пора общаться жестами, друзья! Я вам слово говорю, в ответ от вас я жестов жду!
Игровое упражнение «Расскажи руками». Воспитатель предлагает рассмотреть картинки.
– Что означают жесты Куаныша и Баян Сулу?
Предлагает назвать их. Предлагает жестом сказать: «здравствуйте», «иди сюда», «не хочу», «думаю»,
«тихо», «поняла», «иди от сюда», «до свиданья», «молодцы».
Джин продолжает:
Чтобы актеру в театре передать чувства и настроение сказочного персонажа, помогают не только
жесты и движение тела, но и движения мышц лица.
Игровое упражнение «Изобрази мимику».
Все эти движения мышц лица (носа, лба, бровей, щек, губ) называют мимика.
Проблемные ситуации:
Ты идешь по улице, настроение у тебя хорошее и вдруг выскакивает большая собака, и злобно
начинает лаять на тебя.
– Что произойдет с твоим настроением? (Покажи «испуг», используя мимику)
Твой друг тебе рассказал, что его собака умеет говорить.
– Что ты сделаешь? (Покажи удивление, используя мимику).
– Тебе купили очень красивое платье, какое настроение у тебя? (Покажи радость, используя мимику).
– Тебе подарили большой воздушный шарик, а он вырвался из рук и улетел. – Какое у тебя
настроение? (Покажи грусть, используя мимику).
– Тебе купили новую игрушку, а у тебя ее отняли и сломали.
– Что ты будешь делать? (Покажи злость, используя мимику)
– Тебе показывают интересную сказку, что ты в это время будешь делать? (Покажи внимание,
используя мимику).

Подводит к умозаключению: актеры в театре для более ярких выражений чувств пользуются мимикой
и жестами одновременно, и тогда получается единое изображениепантомимика (все действия
происходят без слов). Пантомимика – это движение частей тела и мышц лица.
Джин:
– Скажите, без костюма можно,
Превратиться в бурю, ветер?
Или в дождик, иль в грозу,
Или в бабочку, осу?
Здесь помогут нам, друзья, движенья рук и мышц лица.

Воспитатель предлагает детям, на время превратится в актёров театра пантомимы.
Миниэтюд «Дерево».
Представьте, что мы пришли в осенний сад, в котором много деревьев. (педагог исполняет роль
«дерева») Вот мы увидели яблоньку, подбежали к ней, хотим сорвать яблоки, а они очень высоко
висят.
– Ой, как больно!
– Фуу, какое оно горькое, сплевываем и с недовольным видом кладем их обратно под яблоньку (дети,
молча, выполняют все действия).
– Подходим к другому дереву, яблочки совсем низко висят, рвем, откусываем, какие вкусные! Жуем
еще и еще откусываем, жуем, глотаем. Улыбаемся, мы очень довольные.
Полилингвальный компонент: ағаш – дерево – tree, алма – яблоко – apple, жаңбыр – дождь – rain,
найзағай – гроза – storm.
Джин: вот и побывали мы актёрами театра пантомимы. Маленькие актёры должны уметь не только
импровизировать на сцене, но еще и разговаривать красиво, четко, выразительно.
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать,
Все правильно и внятно,
Чтоб всем было понятно!
Игровое упражнение «Язычком играем, речь мы развиваем». Джин предлагает произнести с разной интонацией фразу: «Я скоро буду актёром»! (громко, шепотом,
грустно, радостно, удивленно).
3. Қорытынды/итоговая часть
Педагог подводит итог, поощряет детей.

file_name: драма 13.11.docx

intro:
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе
Тақырыбы/ Тема: «Хочу быть актером»
Мақсаттары/ Цели:
1.Тәрбиелік-воспитательная: учить создавать образы сказочных героев и воспроизводить последовательность событий сказки.
2.Дамытушылык-развивающая: формировать умение давать характеристику героям, оценивая поступки героев.
3.Оқыту-обучающая: учить создавать образы сказочных героев и воспроизводить последовательность событий сказки.

title: Конспект ОУД по драме в старшей группе на тему "Хочу быть актером"


extracted_text:
«Активные формы взаимодействия с семьей при реализации ФГОС ДО»
С   введением   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
большое   внимание   уделяется   работе   с   родителями.   Одним   из   основных
принципов дошкольного образования является:
сотрудничество   Организации   с   семьей   и   приобщение   детей   к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Одна   из   задач,   на   решение   которой   направлен   стандарт   –   обеспечение
психологопедагогической   поддержки   семьи   и   повышения   компетентности
родителей   (законных   представителей)   в   вопросах   развития   и   образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
В   ФГОС   говорится   что   «Работа   с   родителями   должна   иметь
дифференцированный   подход,   учитывать   социальный   статус,   микроклимат
семьи,   родительские   запросы   и   степень   заинтересованности   родителей
деятельностью   ДОУ,   повышение   культуры   педагогической   грамотности
семьи».
Также   в   нем   сформулированы   и   требования   по   взаимодействию   работы
Образовательной   Организации   с   родителями.   Подчеркнуто,   что   одним   из
принципов   дошкольного   образования   является   сотрудничество
Образовательной Организации с семьёй, а «ФГОС ДО является основой для
оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных   способностей   и   необходимой   коррекции   нарушений   их
развития.
Одним   из   требований   к   психологопедагогическим   условиям   является
требование   обеспечения   психологопедагогической   поддержки   семьи   и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития   и   образования,   охраны   и   укрепления   здоровья   детей.   Родители
(законные   представители)   должны   принимать   участие   в   разработке   части
образовательной   Программы   Образовательной   Организации,   формируемой
участниками   образовательных   отношений   с   учётом   образовательных
потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов»
В   соответствии   с   законом   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   от
29.12.2012   N   273ФЗ,   одной   из   основных   задач,   стоящих   перед   детским
дошкольным   учреждением   является   «Взаимодействие   с   семьей   для
обеспечения полноценного развития личности ребенка».
. В соответствии с ФГОС «Детский сад обязан: информировать  родителей
(законных   представителей)   и   общественность   относительно   целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем
заинтересованным   лицам,   вовлечённым   в   образовательную   деятельность.
Обеспечить   открытость   дошкольного   образования:   Создавать   условия   для
участия   родителей   (законных   представителей)   в   образовательной
деятельности;   поддерживать   родителей   (законных   представителей)   в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья; обеспечить вовлечение
семей   непосредственно   в   образовательную   деятельность,   в   том   числе
посредством   создания   образовательных   проектов   совместно   с   семьёй   на
основе   выявления   потребностей   и   поддержки   образовательных   инициатив
семьи; создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов,
обеспечивающих   реализацию   Программы,   в   том   числе   в   информационной
среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией проектов».
Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы:
   Это   положительный   эмоциональный   настрой   педагогов   и   родителей   на
совместную работу по воспитанию детей.
 Это учет индивидуальности ребенка.
 Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном
возрасте   то   направление   в   развитии   и   воспитании   ребенка,   которое   ему
необходимо.
Одним из главных направлений работы нашего учреждения является активное
сотрудничество   с   родителями. Взаимодействие   воспитателей   и   родителей
главным образом направлено на решение задачи объединения усилий семьи и
детского сада для воспитания и развития ребёнка.
Я, со своей стороны, планомерно и активно распространяю педагогические
знания среди родителей, оказываю практическую помощь в воспитании детей
и способствую вовлечению родителей в образовательную деятельность.
Для этого использую разнообразные формы работы:
Помимо   традиционных   форм   работы   ДОУ   и   семьи,   активно   использую
инновационные формы и методы работы:
 Анкетирование (при   подготовке   к   собраниям,   семинарам,   круглым
столам, консультациям, при выпуске буклетов)
 "Круглый стол" по любой теме, семинары – практикумы, мастер
классы. (   По   выбору   родителей,   которые   указывают   темы   для
обсуждения при анкетировании в начале или конце учебного года).
 Тематические   выставки,   фотовыставки,   выставки   совместного
творчества родителей и детей. (По теме недели).
 Консультации специалистов; (по желанию родителей)
 Семейные спортивные встречи, дни здоровья, «Папа – мама  я
спортивная   семья»,   походы. (пропаганда   здорового   образа   жизни,
привлечение родителей к образовательной деятельности, совместному
активному отдыху)
 Открытые   занятия   для   просмотра   родителей.   (Открытость
образования)
 Конкурсы семейных талантов: «Минута славы»  ежегодно в апреле месяце, «Семья года»1 раз в 3 года, «А
нука бабушки» 1 раз в 3 года, «А нука мамочки», «Мисс детского сада»
(распространение семейного опыта, поддержка семейных традиций)
 День   открытых   дверей.   (Вовлечение   родителей   в   образовательную
деятельность).   Проводим   ежегодно   в   феврале   месяце.   Родители
принимают   активное   участие   в   совместной   деятельности(   рисуют,
лепят, поют, делают зарядку и т. д)
 Сайт ДОУ и группы. (Открытость   и   доступность,  информирование
родителей или (законных представителей) о жизни детей в детском саду
и группе).
 «Осенняя ярмарка» (активное привлечение родителей с жизни группы
и детского сада, сбор средств на нужды группы.) проводим ежегодно.
В   свою   работу   с   родителями   включаю   формы   работы   с   использованием
современных   приемов   подачи   информации;   презентации,   видеозаписи
организованной   образовательной   и   самостоятельной   деятельности   детей,
слайд – шоу на родительских собраниях, семинарах – практикумах, круглых
столах, что вызывает большой интерес и восхищение со стороны родителей.
Семинарпрактикум   –   одна   из   форм   сотрудничества   с   родителями,   где
предполагается   как   теоретическое   ознакомление   с   проблемой,   так   и
практическое решение проблемы.
В   рамках   проекта   «Умные   игры»   в   средней   группе,   провела   семинар
практикум   для   родителей.   В   ходе   семинара   родителям   освещалась
теоретическая   значимость   развития   логики,   давались   понятия   логических
операций и какие игры способствуют развитию логики. Практическая часть
включала   обучение   родителей   играм   и   упражнениям,   которые   они   смогут
использовать   в  домашних   условиях   для   развития   логики,  мышления   своих
детей. В конце семинарапрактикума была проведена рефлексия в виде игры
для   выявления   удовлетворенности   родителей,   проведенным   семинаром
практикумом. Я предложила схему дома, стикеры и предложила родителям
оценить работу семинара и полезность информации.
Фундамент  полезная информация
Окнане очень полезная информация
Дым из трубы  бесполезная информация.
Все стикеры были положены в фундамент дома, что свидетельствовало о том,
что семинар прошел плодотворно.
При   подготовке   родительских   собраний,   часто   провожу   анкетирование   с
целью   выявления   компетентности   родителей   по   теме   собрания,   круглого
стола или семинара. Проводила анкетирование по теме: «Удовлетворенность
ДОУ»   с   целью:   изучить   сферу   сотрудничества   семьи   и   детского   сада   в
воспитании детей. Анализ   анкетирования   показывает   высокую   удовлетворенность   родителей
педагогами   и   работой   детского   сада   в   целом.   Результаты   анкетирования
находят свое отражение в планировании работы с родителями.
В своей группе я ежегодно разрабатываю перспективный план по работе с
родителями, а так же совместной деятельности родителей и воспитанников.
Мероприятия составляю таким образом, чтобы они отвечали задачам ДОУ и
потребностям родителей.
Одной из актуальных активных форм работы с родителями в ходе реализации
ФГОС   ДО   является      вовлечение   родителей   в   проектную   деятельность
детского сада и группы.
Я   активно   вовлекаю   родителей   своей   группы   в   проектную   деятельность,
которая   является   одной   из   привлекательных   и   результативных   форм
совместной   деятельности   дошкольников   и   взрослых. Как   правило,   любой
проект, как маленький, на уровне группы, на уровне ДОУ, так и масштабный,
включает   в   себя   блок   работы   с   семьей. Родители,   участвуя   в   реализации
проекта, являются не только источниками информации, реальной помощи и
поддержки   ребенку   и   педагогу   в   процессе   работы   над   проектом,   но   и
становятся   непосредственными   участниками   образовательного   процесса,
обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и
удовлетворения   от   своих   успехов   и   достижений   ребенка.   Проектная
деятельность развивает у всех членов сообщества (воспитанников, родителей,
воспитателей) самостоятельность, инициативность, умение планировать свою
деятельность и общаться друг с другом, а главное, способствует укреплению
отношений между ребенком, родителями и детским садом.
Совместно с родителями мною были реализованы проекты:

  При   использовании   нетрадиционных,   интерактивных   способов
взаимодействия, родители моей группы стали активно принимать участие в
 «Этот загадочный Космос»
 «Этот День Победы»
 «Мой дом  моя улица»
 «70 лет – Победы»
 «Кладовые природы» (Проект по здоровье сбережению на уровне ДОУ)

 «Моя родословная»
 «Все работы хороши»
 «Моя республика Коми»


 Исследовательские проекты:
 «Секреты березы»,
 «Откуда берется электричество?»,
 «Где живет вода?»,
 «Хитрых следов сплетение»,
 «Я расту»
 «Мой день рождения» жизни группы и участвовать во всех культурно – массовых мероприятиях,
проектах, творческих выставках, конкурсах , ярмарках .
Планомерная работа с родителями и использование нетрадиционных методов
организации   интерактивного   взаимодействия   с   родителями   находит   свое
отражение в увеличении количества семей, вовлеченных в образовательный
процесс. Это объясняется возросшим интересом родителей к жизни в группе,
и   желанием   принимать   участие   в   совместных   мероприятиях.   Родители   с
удовольствием наблюдают, как дети подолгу и с увлечением рассматривают
их   совместные   работы,   гордятся   своими   родителями.   Они   рассказывают
сверстникам, как они принимали в этом участие.
Совместные   праздники,   мероприятия   и   развлечения   служат   итогом
проделанной   работы.   Результат   моей   работы    положительное   отношение
родителей к ДОУ, и хорошая оценка его деятельности.
Таким   образом,   использование   разнообразных   форм   работы   с   семьями
воспитанников   детского   сада   даёт   положительные   результаты.   Всей   своей
работой   мы   доказываем   родителям,   что   их   вовлечение   в   педагогическую
деятельность,   заинтересованное   участие   в   воспитательнообразовательном
процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это
необходимо   для   развития   их   собственного   ребенка.   Внедрение   новых
федеральных   государственных   образовательных   стандартов   позволяет
организовать   совместную   деятельность   детского   сада   и   семьи   более
эффективно.
Активное привлечение родителей в образовательный процесс ДОУ, помогает
мне эффективно решать, поставленные передо мной, задачи. Таким образом,
используя разные и активные формы работы с семьей, я отмечаю повышенный
интерес родителей с жизни группы и детского сада, что можно наблюдать по
возросшему количеству семей, принимавших участие в различных совместных
мероприятиях на уровне группы, детского сада и всероссийском уровне и
вовлечение семей, раннее не принимавших активного участия. Родители моей
группы активны, отзывчивы, общительны, доброжелательны.

intro:
инновационные формы и методы работы:
•	Анкетирование (при подготовке к собраниям, семинарам, круглым столам, консультациям, при выпуске буклетов)
•	"Круглый стол" по любой теме, семинары – практикумы, мастер- классы. ( По выбору родителей, которые указывают темы для обсуждения при анкетировании в начале или конце учебного года).
•	Тематические выставки, фотовыставки, выставки совместного творчества родителей и детей. (По теме недели).
•	Консультации специалистов; (по желанию родителей)
•	Семейные спортивные встречи, дни здоровья, «Папа – мама - я- спортивная семья», походы. (пропаганда здорового образа жизни, привлечение родителей к образовательной деятельности, совместному активному отдыху)
•	Открытые занятия для просмотра родителей. (Открытость образования)
•	Конкурсы семейных талантов:
«Минута славы» - ежегодно в апреле месяце, «Семья года»-1 раз в 3 года, «А ну-ка бабушки»- 1 раз в 3 года, «А ну-ка мамочки», «Мисс детского сада» (распространение семейного опыта, поддержка семейных традиций)
•	День открытых дверей. (Вовлечение родителей в образовательную деятельность). Проводим ежегодно в феврале месяце. Родители принимают активное участие в совместной деятельности( рисуют, лепят, поют, делают зарядку и т. д)
•	Сайт ДОУ и группы. (Открытость и доступность, информирование родителей или (законных представителей) о жизни детей в детском саду и группе).
•	«Осенняя ярмарка» (активное привлечение родителей с жизни группы и детского сада, сбор средств на нужды группы.) проводим ежегодно.

title: "Взаимодействие семьи и ДОУ "


extracted_text:
Художественно
эстетическое
развитие
ООД Аппликация:
«Снеговик»,
ООДРисование:
«Снеговики в
шапочках и
шарфиках»
 Слушание: «Голубые
санки»
(муз.М.Иорданского,
М.Клоковой )Пение:
«Санки»( муз.
М.Красева,
сл.О.Высотской
Играхоровод «Мы
танцуем со
снежками» с
выполнением
музыкально
ритмических
движений
Музыкально
дидактическая игра:
«Ты меня слышишь?»
Физическое развитие
Речевое развитие
Комплексы утренней и
бодрящей гимнастики №5
(см картотеку)
Ходьба босяком по
массажному коврику
Релаксационное
упражнение  «Легкая
снежинка  белая
пушинка», «Снежная
баба» Гимнастика для
глаз:
«Заискрились, засверкали
белые подружки» (Рудик
О.С.,стр.97)
Подвижные игры:
«Зимние забавы»,
 «Мороз»
Катание на санках,
Игра в  снежки
ООДСоставление
рассказовминиатюр по
сюжетным картинкам  по
теме «Детские забавы
зимой»
Отгадывание загадок о
зимних забавах и
развлечениях
 Пальчиковая гимнастика:
«Снеговик»
 Разучивание
стихотворения
 ОД О.Высотской « Мы
слепили снежный ком»
Чтение худ.  литры:
русская народная сказка
«Снегурочка». «Сказка про
трёх Снеговиков»
стихотворения
А.Прокофьева «Как на
горке , на горе», А.Блока
«Зима»
Социально
коммуникативное
развитие
  Дидактические игры:
«Что изменилось?»,
«Сложи снеговика»,
«Куда прилетела
снежинка?», «Угадай
ка», , «Что перепутал
художник». «Закончи
стихотворение»
(старшая
подгруппа)«Бываетне
бывает»(с детьми
старшей подгруппы0
Рассказ воспитателя на
тему «Небезопасные
зимние забавы»
Сюжетноролевая игра:
«Больница» (сюжет:
«Оказание первой
помощи при травмах»
Хороводная игра
«Снежки»
Труд в природе:
расчистка дорожек от
снега, постройка
снежной горки
ООД «Зимние забавы»
ООД ФЭМП «Сосчитаем
снежки»
ООД ФЭМП «учимся
считать, играя»
Рассматривание
предметных и сюжетных
картинок, фотографий
детей по теме,
Конструирование из
строительного материала:
«Будет горка во дворе»
Постройки из снега:
«Снежная баба»,
«Снежная
крепость»(старшая
подгруппа),
Наблюдение за трудом
взрослого (постройка
снежной горки, заливание
водой Наблюдение за
осадками на прогулке)
Экспериментирование с
водой (образование льда
на снежной горке), с
красками  (цветные
дорожки для санок) с
детьми старшей
подгруппы
Книжный уголок:
содержание работы
 Создание условий
для самостоятельной
« Зимние забавы»
17.1221.12.18
: Создание социальной ситуации развития детей в процессе продуктивной  деятельности «Зимние забавы »
Итоговое событие:  Создание фотовыставки  «Зимние забавы»
Образовательные
Познавательное
развитие
 Книги для чтения и рассматривания:  Русская народная сказка «Снегурочка» , «По щучьему велению», «Энциклопедия
русского фольклоа», Н.Носов «На горке», С.Прокофьева «Румяные щёчки», О.Высотская «Снежный кролик», З.Рождественская
«Звёздочкамалютка», иллюстрации из «Сборника русских поэтов детям».
 Центр развивающих интеллектуальных и развивающих игр: атрибуты для экспериментирования, дидактические игры: « Сложи
снеговика» «Подбери комплект» «Найди пару», «Опасная прогулка», «Одень семью на прогулку», пособие для развития мелкой
моторики «Застегни пуговицы на шубке», «Разложи сапожки», «Одень куклу на прогулку».
 Центр сюжетноролевых игр: создание предметноразвивающей среды и совместное с родителями изготовление атрибутов,
пополнение новыми игрушками и обогащение игровой обстановки (зимняя одежда для кукол , медицинские инструменты,
амбулаторные карты).
 Центр продуктивных видов деятельности: репродукции картин с изображением зимних забав, раскраски на данную тематику,
сюжетных картинок с изображением зимних развлечений, бумажных заготовок для украшения.
Работа с родителями Участие родителей в создании фотоальбома на тему «Зимние забавы»

file_name: 16 зимние забавы.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование
Подготовительная к школе группа
Тема: Зимние забавы
 Методическая разработка структурирует содержание образовательного  процесса   по пяти  областям:  познавательное развитие,  художественно-эстетическое, социально- коммуникативное, физическое, речевое.
Каждая область содержит в себе различные игры, cсовместные деятельности, темы образовательной деятельности, художественная литература и работа с родителями

title: Календарно-тематическое планирование "Зимние забавы"


extracted_text:
ОПОРНАЯ
СХЕМА по теме «ВВЕДЕНИЕ»

Таблиця 1

I. Таксономические биологические науки:

Ботаника

Зоология

Микология

Бактериология

Бриология

о мхах

Вирусология.

Микробиология

о микроскопических  организмах

Альгология

о водорослях

Паразитология

Орнитология

о птицах

Ихтиология

о рыбах

Энтомология

о насекомых

II. Основные
  разделы таксономических наук:

Анатомия

Морфология

Физиология

Филогения

Систематика

многообразие организмов и распределение их по группам

                                              III.    Фундаментальные биологические науки:

Молекулярная
  биология

изучение клетки на молекулярном уровне

Биохимия, биофизика

состав и процессы в живых объектах

Генетика

о
  закономерностях  наследственности и изменчивости

Цитология

Гистология

Биология
  развития

закономерности индивидуального развития

Эмбриология

о зародышевом развитии

Экология

Эволюционное учение.

историческое развитие

Палеонтология

изучение
  истории органического мира по ископаемым остаткам

                                                       IV.     Прикладные биологические науки:

Селекция

Бионика

Космическая биология

Растениеводство

Животноводство

Медицина

Валеология

Генная
  инженерия

Клеточная
  инженерия и др.

Задание:
1.
Назовите данные объекты.
2.     Классифицируйте
их (по всем возможным признакам).

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1.     Названия
объектов:

№ п/п

Название
  объекта

№ п/п

Название
  объекта

1

11

2

12

3

13

4

14

5

15

6

16

7

17

8

18

9

19

10

20

2.     Классификация
объектов:

Группа
  объектов (признак классификации)

Номер
  объекта

ПРИЗНАКИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

№

Признаки
  живого

НП

Вопросы

1.

Единство химического  состава
  –
материальность (в основе жизни лежат
материальные тела, химические вещества, в первую очередь – макромолекулы
  – белки и нуклеиновые кислоты).
Единство ЖП и
  НП (с точки зрения химии).
Но! Специфика химического состава живых систем

1)      Входят ли в состав живых организмов какие-то элементы, которые не
  встречаются в неживой природе?
2)      Одинаково ли соотношение элементов в живых системах и объектах
  неживой природы?
3)      Какие элементы чаще всего встречаются в живых организмах?

2.

Целостность.

3.

Специфическая
  организация, структурированность жизни
  – единый
  принцип структурной организации.
На каждом
  уровне организации имеются ведущие структуры. Структурнофункциональной
  единицей жизни является клетка. Специфическая организация проявляется в тесной связи между
  строением и функцией.
Вне клетки
  жизни нет. Клетка – элементарная
  единица живого.
Но! Существуют и неклеточные формы жизни (?).

1)    Из чего состоят все живые организмы?
2)    Что является элементарной структурнофункциональной единицей
  живого?
3)    Что вы знаете о клеточной теории?
Вспомните ее
  основные положения.

4.

Дискретность.

Само слово
  дискретность произошло от латинского discretum, что означает «прерывистый,
  разделенный, состоящий из отдельных частей». Дискретность — всеобщее свойство
  материи. Жизнь на Земле проявляется в виде дискретных форм. Любая биологическая система (например, организм, популяция, вид,
  биоценоз) состоит из отдельных, но, тем не менее,
взаимосвязанных и взаимодействующих частей,
  образующих
структурно-функциональное единство

5.

Обмен веществ и энергии (питание, дыхание, выделение), в результате которого происходит обновление структур, организмы
  получают энергию извне.

№

Признаки
  живого

НП

Вопросы

6.

Способность
  к саморегуляции (авторегуляция).
За
  счет способности к саморегуляции живые существа поддерживают постоянство
  структуры и функций тела. В основе саморегуляции лежит принцип обратных
  связей.
Гомеостаз — это способность живых организмов, живущих в непрерывно
  меняющихся условиях среды, поддерживать постоянство своего химического
  состава и интенсивность физиологических процессов.

(С этим свойством учащиеся
  уже встречались при обсуждении проблемы гомеостаза в программе 8 – 9
  класса).

7.

Ритмичность.

Периодические
  изменения в окружающей среде оказывают глубокое влияние на живую природу,
  формируя собственные ритмы живых организмов. Эти
  ритмы зависят от ритмических процессов характерных для Солнца, Земли и Луны,
  то есть имеют космическое происхождение. Ритмичность направлена на
  согласование функций организмов с окружающей средой и является необходимой
приспособительной реакцией.

К сожалению, это свойство
  живых организмов тоже обычно упускается из виду и редко обсуждается, что
  приводит к непониманию учащимися многих явлений и процессов в живой природе.

8.

Раздражимость
  (раздражительность).
В процесс эволюции у ЖО
  выработалось и закрепилось свойство избирательно реагировать на внешние
  воздействия - раздражимость.
Реакция
  многоклеточных животных на раздражение осуществляется с помощью нервной
  системы и называется рефлексом. Организмы, не имеющие нервной системы, например, простейшие или
  растения, лишены рефлексов. Их реакция на воздействие внешних факторов
  выражается в изменении характера движения или роста. Ответные реакции простейших одноклеточных животных называют таксисами.
  Например, положительный фототаксис — движение по направлению к
  свету, отрицательный фототаксис — движение по направлению от света.
Под тропизмами
  понимают определенный характер роста, свойственный растениям.
Так, стебель обладает положительным гелиотропизмом, поскольку
  растет по направлению к солнцу, а корень обладает положительным геотропизмом,
  поскольку его рост осуществляется по направлению к центру Земли.
Для растений
  характерны также настии — движение частей растительного организма, например листьев, в течение светового дня, зависящее от
  положения солнца.

1)      Каким образом организмы связаны с окружающей их средой?
2)      Как организмы отвечают на воздействие окружающей среды?
3)      Есть ли разница между понятиями «раздражимость» и
  «раздражительность»? В чем она заключается?
4)      Приведите примеры простых ответных реакций организмов на
  воздействие окружающей среды.
5)      Приведите примеры сложных ответных реакций на воздействия
  окружающей среды.
6)      Что называют таксисами?
7)      Что называют тропизмами?
8)      Что называют настиями?
9)      Что называют рефлексом?

№

Признаки
  живого

НП

Вопросы

9.

Самовоспроизведение
  (размножение, репродукция).
Существование каждой отдельно
  взятой биологической системы ограничено во времени и поддержание жизни на
  Земле связано с самовоспроизведением.
Способность к
  размножению – воспроизводство себе подобных по типу обмена веществ и
  принципиальным чертам структурно-функциональной организации.
Репродукция тесно связана с
  другими фундаментальными свойствами живых организмов — наследственностью и
  изменчивостью.

1)
2)
3)
4)

Как размножаются растительные организмы?
Что вы знаете о
  размножении животных? Могут ли живые организмы существовать без процесса
  размножения?
Могут ли размножаться объекты неживой природы?

10.

Наследственность – способность ЖО передавать свои признаки и свойства следующему
  поколению.
Наследственность
  – материальная преемственность между поколениями организмов за счет
  информации, создающейся в процессе эволюции вида (филогенез, или историческое
  развитие). Использование этой информации осуществляется в ходе
  индивидуального развития конкретной особи (онтогенеза).
Обеспечивает стабильность и
  постоянство признаков и является
  консервативной силой, позволяющей организмам самосохраняться.

1)
2)
3)
4)

 На каких уровнях организации живого
  может проявляться наследственность? Что обеспечивает передачу признаков
  следующему поколению?
Какие молекулы
  обеспечивают такое свойство живых организмов, как наследственность?
Где в клетке
  они расположены?

11.

Изменчивость — это способность живых организмов существовать в разных формах
  и вариациях.
В ходе
  филогенеза и онтогенеза организмы изменяются, причем изменения носят
  приспособительный характер к факторам внешней среды, что возможно благодаря реактивности
  – способности реагировать на имеющиеся условия внешней среды и отвечать на
  них движением.
Это
  неотъемлемое свойство живого, в основе которого лежат изменения
  наследственных молекул — молекул ДНК. Изменчивость приводит к разнообразию
  живых организмов, а это, в свою очередь, приводит к появлению новых форм
  жизни.

1)
2)

Возможно
  ли существование наследственности без изменчивости?
Какие молекулы обеспечивают такое
  свойство живых организмов, как изменчивость?

№

Признаки
  живого

НП

Вопросы

12.

Рост и
  развитие.
Процессы
  роста и развития характерны для всех живых организмов и являются всеобщими
  свойствами живой материи. Они взаимосвязаны, но нетождественны.
Расти — значит увеличиваться в
  размерах и массе с сохранением общих черт строения. Развитие же
  сопровождается изменением живых объектов, в результате которого возникает
  новое качественное состояние объекта. Развитие бывает индивидуальным (онтогенез) и историческим
  (филогенез). На
  протяжении индивидуального развития (онтогенеза) постепенно и последовательно проявляются все свойства данного
  организма. Историческое развитие (филогенез) — это развитие групп
  живых организмов, которое сопровождается образованием новых видов и
  прогрессивным усложнением живого.

1)
2)

Чем процессы роста
  отличаются от процессов развития?
Чем
  отличаются процессы индивидуального и исторического развития?

13.

Движение.

1.
2.

Все ли организмы двигаются?
Что означают термины «движение» и «передвижение»?

3.

Какой из них
  имеет общее значение для всех ЖО? Докажите.

14.

Распространение
  (растекание).

15.

Умирание.

1)
2)

Что означают термины
  «умирание» и «вымирание»?
Какой из них является естественным для
  всех ЖО? Почему?

УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ
ЖИВОГО.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В БИОЛОГИИ

СТРУКТУРА
  живого орга-
низма (ЖО) – биосистема

УРОВЕНЬ
ОРГАНИЗАЦИИ живого

НАУКА,  которая  изучает

МЕТОД
ИССЛЕДО-
ВАНИЯ

Структурный элемент

Решаемые проблемы

Органоиды
Системы органов
Функциональные системы

Молекулярная биология Биохимия
Молекулярная генетика
Энзимология
Биохимия
  липидов

Биологические макромолекулы-биополимеры
  (белки, полисахариды, НК). Другие органические вещества.

Передача наследственной
  информации и роль НК в этом процессе. Процессы биосинтеза ( ДНК, РНК, АТФ и
  др.).
Достигнуты успехи в области генной
  инженерии и биотехнологии.

Цитология
Цитогенетика

Физиология
  клетки
Бактериология

Микроскопия
  Центрифугирование Авторадиография
Культура
  тканей

Клетка – основная структурно-функциональная единица всех ЖО.
Элементарная биологическая система.

Изучается клетка как
  структурная и функциональная единица всех ЖО.
Рассматриваются проблемы морфологической
  организации клеток, специализации клеток в ходе развития и их физиология.

Гистология
Физиология органов и систем органов
Физиология
  ЖО
Анатомия
Медицина

Ткани   -               совокупность
  клеток (и межклеточного вещества),               сходных  по строению,             функциям
                и происхождению,               выполняющих в организме
  определенную роль.
Органы - структурнофункциональные
  объединения нескольких типов тканей.

Изучаются особенности строения и
  функционирования органов и составляющих их тканей.

Эмбриология
Ботаника
Зоология
Анатомия и физиология ЖО
Генетика ЖО Биология онтогене-
за
Этология
Возрастная
  биология

Препарирование

Биохимические

Кибернетические
  Электрофизиологические

Организм (особь) - целостная дифференцированная система органов. Сейчас
  на Земле живет более миллиона видов животных и около полумиллиона видов
  растений.

•  Рассматривается особь и
  свойственные ей как целостной системе черты строения,
•  физиологические процессы,
•  механизмы адаптации и поведения.

Систематика
  Эволюционное учение
Популяционная
  генетика

Наблюдение
Препарирование

Микроскопия
Генетические

Биохимические

Популяция – структурная единица вида - совокупность особей одного вида,
  которые населяют определенную территорию и так или иначе изолированы от
  особей других совокупностей того же вида.

•
  Выявляются факторы, влияющие на численность популяций,
•
  проблемы сохранения исчезающих видов,
•
  динамика генетического состава популяций.

Экология
Направления, которые
  изучают системы надорганизменного уровня

Наблюдение
Моделирование

Мониторинг

Биоценоз (БЦ) – совокупность организмов разных видов.
Биогеоценоз (БГЦ) (экосистема) – исторически сформированные устойчивые группировки популяций
  разных видов, которые связаны между собой и с окружающей средой.

•
  Взаимоотношения организмов в БЦ (БГЦ),
•  условия,
            определяющие           их численность и продуктивность,   устойчивость
  БЦ (БГЦ).
•
  роль влияния человека на сохранение БЦ (БГЦ) и их комплексов.

Науки, изучающие биосферу в целом как
  живую систему

Мониторинг
  Палеонтология Комплексные исследования
круговорота веществ и превращения энергии

Биосфера – совокупность БГЦ (экосистем). Система высшего порядка, которая
  охватывает все проявления жизни на Земле.

Решаются глобальные проблемы:
•  образование О2,
•  изменение концентрации СО2 в атмосфере,
•  круговорот веществ и др.

                                                                                28

file_name: введение-методика природоведения.pdf

alt: ОПОРНАЯ СХЕМА по теме «ВВЕДЕНИЕ»

alt: Бионика

alt: Классификация объектов:

alt: ПРИЗНАКИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ №

alt: Раздражимость (раздражительность)

alt: Наследственность – способность

alt: Движение. 1. 2

alt: УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОГО.

alt: Органоиды Системы органов

intro: В данной работе представлен материал, который может быть использован при изучении темы "Введение в биологию" (опорные схемы, таблицы и задания). Данные материалы способствуют формированию у обучающихся представления о единстве целостной картины мира, отличительных особенностях живой и неживой природы, а также развитию когнитивных умений и познавательных процессов.

title: Опорные копспекты по теме "Введение в биологию"


extracted_text:
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ  ПО МАТЕМАТИКЕ
Вариант 1
 1.Укажи, чему равно значение х в уравнении.
1б
х : 6 = 5
1) 4    2) 30              3) 14                     4) 45
 2. Замени произведение 8 ∙ 4 сложением.
1б
1) 8 + 8 + 8 + 8       2) 8+ 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 +8                  3) 8 + 4         4) 8 + 4 + 8 + 4
 3. Укажи, чему равно значение выражения.
1б
63 : 7 ∙ 8
1) 64       2) 48           3) 56             4) 72
4. На каждом из 4 блюд лежат по 7 пирожков. Сколько пирожков на этих блюдах?
1б
1) 4 п.       2) 28 п.                       3) 32 п.                    4) 2 п.
 5. В бидоны разлили 15 л молока по 3 л в каждый. Сколько понадобилось бидонов?
1б
Выбери выражение для решения задачи.
1) 15 : 3       2) 15 ∙ 3                      3) 15 + 3                     4) 15  3
6. Если 45 уменьшить в 9 раз, то получится __ .
1б 7. У Оли 21 тетрадь в линейку и 7 в клетку. Во сколько раз тетрадей в линейку больше,
1б тетрадей в клетку?
Выбери выражение для решения задачи.
1) 21  7             2) 21 + 7               3) 21 ∙ 7               4) 21: 7
 8. Установи порядок действий.
2б
14 : ( 12  5 ∙ 2 )
9.  Найди площадь квадрата со стороной 7 см. ______________________________
2б
10. Найди значение выражения.
2б
( 27 + 45 ) : 9  1 =___
11. Сравни выражения и поставь знак >, < или = .
3б
( 7 + 2 ) ∙ 6    7 ∙ 6                              4 + 3 ∙ 4    9 ∙ 4
 12. Стороны прямоугольника 6 см и 4 см. Найди его периметр.
3б
1) 4 ∙ 6 ∙ 4 ∙ 6                                         3) 4 ∙ 2 + 6 ∙ 2
2) 4 ∙ 6                                                   4) ( 4 + 6 ) ∙ 2
13. За 4 одинаковых бублика заплатили 24 р. Сколько стоят 6 таких бубликов?
___________________________________________________________________________ ПРОМЕЖУТОЧНАЯ                АТТЕСТАЦИЯ               ПО МАТЕМАТИКЕ
Вариант 2
 1.Укажи, чему равно значение х в уравнении.
1б
х : 7 = 6
1) 2           2) 42               3) 42                           4) 38
 2. Замени произведение 5 ∙ 4 сложением.
1б
1) 5 + 5 + 5 + 5       2) 5 + 5+ 5 + 5 + 5        3) 5 + 4                  4) 5 + 4 + 5 + 4
 3. Укажи, чему равно значение выражения.
1б
  64 : 8 ∙ 3
1) 54       2) 81                   3) 24                        4) 63
 4. Купили 6 пакетов крупы по 3 кг в каждом пакете. Какова масса всей покупки?
1б
1) 4 кг       2) 18 кг              3) 3 кг             4) 12 кг
 5. В корзины разложили 18 кг винограда по 3 кг в каждую. Сколько нужно корзин?
1б
Выбери выражение для решения задачи.
1) 18+3            2) 18Х3            3) 18 – 3              4) 18 : 3
6. Если 8 увеличить в 5 раз, то получится ___ .
1б
7. В магазине 24 ящиков яблок и 8  ящиков слив. Во сколько раз ящиков с яблоками
больше, чем со сливами?
1б
Выбери выражение для решения задачи      1) 24 ∙ 8      2) 24 – 8     3) 24 : 8        4) 24 + 8
 8. Установи порядок действий.
2б
20 : ( 15  10 ) ∙ 9
9. Найди площадь квадрата со стороной 8 см. ______________________________
2б
10. Найди значение выражения.
2б
100  40 : 5 ∙ 2 = ___
11. Сравни выражения и поставь знак >, < или = .
3б
( 3 + 6 ) ∙ 4     3 + 6                           5 + 2      9 ∙ 5
12. Стороны прямоугольника 5 см и 6 см. Найди его периметр.
3б
1) 5 ∙ 2 + 6 ∙2     2) 5 ∙ 6 ∙ 5 ∙ 6     3) ( 5 + 6 ) ∙ 2        4) 5 ∙ 6
13. 12 пуговиц пришили на 3 одинаковых платья. Сколько пуговиц надо на 6 таких платьев? 3б

file_name: промежуточная работа по математике.docx

description: 3б

intro: Данная работа составлена в форме тестовой работы в 2 вариантах. В работе проверяется умение детей определять порядок действий, знание таблиц умножения и деления; решение задач на нахождение неизвестного делителя; нахождение периметра  и площади квадрата; решение задач на 2 действия и уравнения

title: Промежуточная контрольная работа по математике


extracted_text:
Использование проективных метафорических карт в работе психолога с
учащимися начальной школой.
Метафорические   карты   –   новое,   но   уже   зарекомендовавшее   себя
направление   в   психологии,   относящееся   к   проективным   методикам.
Что такое проективные карты?
На  первый  взгляд  это  просто  набор  картинок  размером  с игральную
карту   или   открытку.   На   самом   же   деле   это   инструмент   арттерапии,
применяемый   психологами   различных   терапевтических   школ   в
индивидуальной, семейной  и  групповой  работе  с людьми  любого   возраста,
любого уровня образования, без ограничений. Этот инструмент используется
для проективной психодиагностики, консультирования и психокоррекции.
Некоторые   наборы   карт   совмещают   картинку   с   надписью,   другие
включают отдельно карты с картинками и карты со словами. Совмещение слов
и картин создает игру смыслов, обогащающуюся при помещении в тот или
иной контекст, изучения одной или другой темы, актуальной для человека в
настоящее время.
Изначально   метафорические   ассоциативные   карты   являются
ПРОЕКТИВНОЙ методикой: важен не заложенный изначально психологом в
эту картинку смысл, а душевный отклик каждого человека на попавшуюся
ему картинку.
ХОЗЯИН КАРТЫ  ХОЗЯИН ИСТОРИИ, автор рассказа об этой картинке.
В одной и той же картинке разные люди увидят совершенно разные образы,
или феномены, и в ответ на этот стимул (визуальный образ) каждый вынесет
свое внутреннее содержание актуальных переживаний.
Цели работы с МАК (метафорические ассоциативные карты):
 обход рационального мышления;
 осуществление диалога «внутреннее – внешнее»;
 реконструкция   прошлых   событий,
  повлекших
за   собой
возникновение страхов, невроза, психотравмы;
 прояснение актуальных переживаний и потребностей; 
завершение «неоконченных» событий, забирающих энергию;
 моделирование линии времени от прошлого к будущему.
В   данной   статье   на   примере   трёх   наборов   МАК   показана   работа   с
учащимися начальной школы.
Первый набор называется «Семейка Гномс».
В   набор   игр   для   развития   эмоциональной   сферы   входят   карточки   с
изображениями основных чувств и эмоций, и их оттенков (68 карточек), а
также   инструкция   и  6  картподсказок.   Иллюстрирует   эмоции   симпатичная
семейка гномов: они и огорчаются, и радуются, и завидуют, и восхищаются.
Игру  можно  использовать   в индивидуальной   и групповой  психологической
работе   с   детьми   и   взрослыми,   а   также   в   работе   с   семьей.   В   инструкции
приводятся основные идеи и правила игр, в ходе которых дети и взрослые
могут   развивать   умение   выражать   свои   чувства   словами   и   понимать
эмоциональное состояние других людей.
Я же хочу описать игру, которую придумала сама для установления
доверительных отношений между психологом и ребёнком.
Игра   заключается   в   следующем,   психолог   перемешивает   карты   и
показывает их ребёнку перевёрнутыми, что бы он не видел картинку, затем
предлагает взять любую карту посмотреть, что за эмоция там нарисована и
рассказать историю из свой жизни, в которой он испытывал подобную эмоцию.
Затем психолог берёт карту и рассказывает свою историю. Игра продолжается
пока не закончатся карты. Количество карт можно варьировать, т.е. можно
брать всю колоду, можно только несколько эмоций, которые вы хотели бы
посмотреть у ребёнка.
Эти   карты   хороши   тем,  что   здесь   сам   психолог   может   придумывать
различные игры и при этом не только диагностировать детей, но и развивать
эмоциональную сферу и эмоциональный язык учащихся.
Второй   набор   для   знакомства   «Мастер   сказок».   Этот   набор   карт   был
разработан психологом сказкотерапевтом Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеевой.
50 сюжетов в помощь размышлениям о жизни, людях и себе для взрослых и
детей. Архетипические карты «Мастер сказок»  разработаны на основании
концепции   Универсальных   Архетипов,
  принятой   в   Комплексной Сказкотерапии. Знание архетипов оказывает человеку большую помощь. Он
перестает   быть   в   жизни   «слепым   котенком».   Он   знает   закономерности
развития   жизненных   событий,   все   ловушки,   возможные   испытания.   Он
предупрежден
вооружен
инструментами преодоления трудностей. Но главное — он понимает смысл
текущих жизненных обстоятельств. Он освобождается от пустых душевных
терзаний,   причина   которых   кроется   в   ощущении   бессмысленности
происходящего.
искушениях
и

об

В методическом пособии расписаны варианты игр с данными картами и
как можно объяснить сюжет картинок как взрослому, так и ребёнку.   Это
очень помогает, когда только начинаешь с ним работать, но в дальнейшем
психолог   так   же   может   разнообразить   работу   дополнительными   играми,
которые  он  придумает  для  ребёнка.  Я  предлагаю   две  игры, которые  чаще
использую.
Первая направлена на развитие воображения ребёнка и диагностику его
эмоционального состояния.
Ребёнку предлагается выбрать из колоды несколько понравившихся ему
карт   и   на   их   основе   придумать   сказку.   Когда   ребёнок   расскажет   сказку,
психолог  может  задать  вопросы   по  сюжету  придуманной  истории  или  для
расширения   этого   сюжета   по   выбранным   картинкам   и   на   основании
полученных от рассказчика ответов определить его эмоциональное состояние,
возможные проблемы. Продолжая разговор по сюжету истории (именно по
сюжету истории) провести коррекцию выявленной проблемы.
Вторая   игра   направлена   на   взаимодействие   со   сверстниками   или
взрослыми,   а   также   позволяет   продиагностировать   детскородительские
отношения, если в игре участвуют родители и ребёнок.
Каждому участнику игры предлагается выбрать по 34 понравившиеся
карты. Далее первый участник выкладывает свою карту и начинает сказку,
затем второй участник выкладывает свою карту и продолжает сказку и т.д.
пока у играющих не закончатся выбранные ими карты.
В   данной   игре   можно   хорошо   увидеть   умеют   ли   игроки   слушать,
взаимодействовать друг с другом, контролировать свои эмоции и желания,
когда сюжет начинает разворачиваться не так как этого хочется. Третий   набор,   который   мы   рассмотрим   называется   «Спектрокарты.

Ассоциативные фотографические карты».
"Спектрокарты"      новая   проективная   методика   с   использованием
фотографий. Она:
     стимулирует воображение и творчество;
     помогает выражать чувства;
    способствует преодолению защит и сопротивления;
   помогает   в   переработке   информации   и   в   решении   проблем.
Психологи   применяют   "Спектрокарты"   в   консультировании,   тренинге,   при
проведении   групповой   и   индивидуальной   психотерапии,   арттерапии,   в
педагогической практике.
Данные карты разработаны были для работы со взрослыми или более
старшими   детьми,   но   применять   для   начальной   школы   их   тоже   можно,
например,   в   игре   «Ассоциации».   Ребёнку   или   группе   детей   психолог
показывает одну из картфотографий и дети называют свои ассоциации на
увиденную фотографию.
Для   создания   ресурсного   состояния   после   какойлибо   стрессовой
ситуации,   ребёнку   предлагается   выбрать   несколько   картфотографий,
которые ему нравятся и выложить из них на столе коллаж. После рассказа о
том, что у него получилось можно сфотографировать коллаж на телефон.
Ещё одна игра с этим набором похожа на игру из «Мастера сказок»,
когда   ребёнку   предлагается   выбрать   34   понравившиеся   фотографии   и
сочинить рассказ по ним.
Но в основном именно этот набор я использую с детьми, чтобы помочь
им расслабиться или создать ресурсное состояние.
На этой встрече я представила свой опыт работы с метафорическими
ассоциативными картами именно с младшими школьниками для того чтобы
показать, что они очень хорошо работают не только подростками и взрослыми
людьми. Младшим школьникам они помогают выразить то, что они ещё не
осознали, проговорить это и тем самым вывести на осознанный уровень. Так
же   они   помогают   развивать   эмоциональную   сферу   детей   и   эмоциональный
интеллект. Педагогпсихолог   высшей   квалификационной   категории   Синийчук   Т.В.
МБОУ «Лицей №12»
Список литературы:
1. ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. Мастер сказок. СанктПетербург,  2015г.
2. Кирюшина Е., Мухаматулина А. Семейка Гномс. Москва, 2014г.
3. Морозовская Е. Мир проективных карт. Москва, 2014г.

file_name: Использование проективных метафорических карт в работе психолога с начальной школой.docx

intro: В данной статье, представлен опыт работы педагога-психолога с учащимися начальной школы с использованием метафорических ассоциативных карт для развития эмоционального интеллекта и эмоционального языка детей. Также в статье описаны несколько игр с МАК, которых нет в инструкции к наборам, так как они разработаны автором этого материала.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья "Использование проективных метафорических карт в работе психолога с учащимися начальной школой."