extracted_text:
Составила:
Малышева В.Н.
                      ТЕМА : «ВОДА.»
 Урок начинается с работы над схемой
«ЭКОЛОГИЯ».
1).
На доске схема:
                                            ЭКОЛОГИЯ
                                                  НАУКА О СВЯЗИ
ЖИВЫЕ СУЩЕСТВА                                                        СРЕДСТВА
ОБИТАНИЯ
ЧЕЛОВНК                                                                          ВОЗДУХ
РАСТЕНИЯ                                                                        ВОДА
ЖИВОТНЫЕ                                                                     ПОЧВА
       2)
 ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ:
 КТО ЯВЛЯЕТСЯ ЖИВЫМИ СУЩЕСТВАМИ?
 КАКИЕ РАСТЕНИЯ ВАМ ИЗВЕСТНЫ?
 КАКИЕ ЖИВОТНЫЕ  ВАМ ЗНАКОМЫ?
 ЧЕМ ПОХОЖИ ЖИВОТНЫЕ НА ЛЮДЕЙ?
 ЧЕМ ЖИВОТНЫЕ ОТЛИЧАЮТСЯ ОТ ЧЕЛОВЕКА?
 КАКОЕ ЖИВОТНОЕ ЕСТЬ У ВАС ДОМА?
 ПРИНОСИТ ЛИ ЭТО ЖИВОТНОЕ ПОЛЬЗУ?
 ПРИДУМАЙТЕ ЗАГАДКУ ПРО ЖИВОТНОЕ
 И ЗАГАДАЙТЕ ЕЕ ДРУЗЬЯМ ИЛИ РОДНЫМ.
 КАКИЕ   РАСТЕНИЯ  ВАМ ИЗВЕСТНЫ?
 КАКУЮ ПОЛЬЗУ ПРИНОСЯТ РАСТЕНИЯ?
 ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ РАСТЕНИЯ ОТ ЖИВОТНЫХ?
 ЧЕМ ОНИ ПОХОЖИ?
 НАЗОВИТЕ СВОЕ ЛЮБИМОЕ РАСТЕНИЕ. 3)
НАРИСУЙТЕ ЛЮБИМОЕ ЖИВОТНОЕ И
РАСТЕНИЕ.
НА КАКОЕ РАСТЕНИЕ (ЖИВОТНОЕ) Я ПОХОЖ?
«СРЕДСТВА ОБИТАНИЯ»:«ВОДА»,«ВОЗДУХ»,
«ПОЧВА».
ЧТО ДЛЯ КОГО ЯВЛЯЕТСЯ СРЕДОЙ
ОБИТАНИЯ?
КАК  ЖИВЫЕ  СУЩЕСТВА  СВЯЗАНЫ  СО
СРЕДОЙ  ОБИТАНИЯ?
ЧТО ВЫ ЧИТАЛИ, ВИДЕЛИ, СЛЫШАЛИ ОБ
ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ, О ПРИРОДЕ?
4)
ПЕРЕЧИСЛИТЕ ВСЕ, ЧТО НАЗЫВАЮТ  ВОДОЙ.
                                                 ВОДА
ОКЕА
Н
МОРЕ РЕКА ОЗЕРО РУЧЕЙ РОДН
ИК

5)
ВОПРОСЫ:
 ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА ВОДА?
 ДЛЯ КОГО ВОДА ЯВЛЯЕТСЯ СРЕДОЙ
ОБИТАНИЯ?
 КАК ЧЕЛОВЕК ОТНОСИТСЯ К ВОДЕ?
(СТРОИТ ПЛОТИНЫ, СТРОИТ ИСКУССТВЕННЫЕ
МОРЯ, ПЕРЕГОРАЖИВАЕТ РЕКИ, ЗАСОРЯЕТ
ВОДОЕМЫ).
 ЗАРАЖЕННАЯ ВОДА ЯВЛЯЕТСЯ ОПАСНОЙ
ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА. 6)
ЗАДАНИЕ:
ПРОЧИТАТЬ РАССКАЗ «ЗЕЛЕНЫЕ ВОЛНЫ»
( ПОДЧЕРКНУТЬ СЛОВА, ОТНОСЯЩИЕСЯ К
ВОДЕ,)
7)
ИТОГ  УРОКА:
 КАК ВЫ ПОНИМАЕТЕ  ВЫРАЖЕНИЕ  «ЦВЕТЕТ
МОРЕ»?
 ПОЧЕМУ ПОГИБЛИ РЫБЫ И ВСЕ ЖИВЫЕ
СУЩЕСТВА В ВОДОЕМЕ?
 ЧТО ЗАГРЯЗНЯЕТ НАШУ ВОДУ?
 КТО ВИНОВАТ В ЭТОМ?
 ЧТО БЫ ВЫ СДЕЛАЛИ, ЧТОБЫ СПАСТИ ВОДУ?
СПАСИБО ЗА УРОК.

file_name: тема вода..docx

intro: Понимание того, что приобретенные учеником знания не позволяют ему в полной мере соотносить себя в окружающем мире, заставляют прибегать как можно чаще к изучению таких тем, как экология, ее сущность, все что относится к этой теме: воздух, почва, вода. Необходимо, чтобы ребенок сам осознавал, что это важно в жизни, чтобы ощущать себя комфортно в окружающем мире.

title: Конспект урока. Экология.  Тема: "Вода".


extracted_text:
Учебный материал к теме «Страноведение»
1. Прочитайте и переведите текст:
Berlin
Berlin ist im 13.  Jahrhundert aus zwei Siedlungen (Berlin und Köln) entstanden. Im 15.
Jahrhundert war Berlin eine der reichsten Städte Deutschlands. 1871 wurde Berlin zur Hauptstadt
des Landes erklärt.
Das   heutige   Berlin   ist   ein   großes   Industriezentrum.   Hier   gibt   es   Elektroindustrie,
Maschinenbauwerke, Textilwerke und viele andere. Das ist eine der schönsten und der größten
deutschen Städte. Hier gibt es viele historische Gebäude und Denkmäler.
Das Wahrzeichen von Berlin ist das weltberühmte Brandenburger Tor. Es wurde Ende des
18. Jahrhundert gebaut. Das Tor hat schöne gerade Linien, ist 65,5 m breit und hat 5 Durchfahrten.
Früher durfte nur der Hof des Keisers durch die breiteste mittlere Durchfahrt fahren.
Durch   die   hellen   Säulen   des   Brandenburger   Tor   sieht   man   eine   der   schönsten   Straßen
Berlins   Unter   den   Linden.   Am   Anfang   dieser   Straße   liegt   die   HumboldtUniversität.   Diese
Universität wurde 1810 von dem deutschen Gelehrten Wilhelm Humboldt gegründet. Rechts von
der Universität befindet sich das Museum für Deutsche Geschichte. Auf derselben Straße befindet
sich auch die Deutsche Staatsbibliothek. Im Zentrum Berlins am Alexanderplatz befindet sich der
Berliner Fernsehturm. Viele Touristen besichtigen gern den Turm. Mit zwei Liften werden sie nach
oben gebracht. Man kann im TeleCafe sitzen und aus 207Meter Höhe auf die Stadt sehen. Das
heutige Berlin sieht ganz anders, als das alte aus. In Berlin baut man viel. Seit dem 19 Jahrhundert
gibt es in Berlin eine SBahn (Stadtbahn) und auch eine UBahn.
Es gibt viele Museen in Berlin. Sie befinden sich auf einer Museumsinsel. Das sind 5
Museen,  in  denen  viele  Kulturschätze  der  Welt  ausgestellt   sind. Besonders  berühmt   sind  das
Pergamonmuseum und das Bodemuseum.
2. Ответьте на вопросы письменно:
1. Wann wurde Berlin gegründet?
2. Wann wurde Berlin zur Hauptstadt des Landes erklärt?
3. Was ist das Wahrzeichen von Berlin?
4. Wie heißt die Hauptstraße von Berlin?
5. Was befindet sich auf dieser Straße?
6. Was steht im Zentrum der Stadt?
7. Gibt es in Berlin eine UBahn?
8. Welche Museen kennen Sie in Berlin?
9. Wo liegen diese Museen?
3. Вставьте глаголы в правильной форме:
1. Er (schlafen) schon.
2. Warum (essen) du nicht?
3. Morgen (haben) unsere Gruppe Dienst.
4. Wann (kommen) du in den Lesesaal?
5. Ich (spielen) Fussball gern.
4. Составьте предложения, обращая внимания на порядок слов:
l . Name, sein, Kohl, und, ist, Vorname, Erich, ist.
2. Alle, wir, Zimmer, bringen, in, Ordnung, sollen.
3. In, diesem Auditorium, nur, ein Fenster, es, gibt.
4. Da, der, Ausgang, ist.
5. Sie, für Musik, interessieren, sich?
5. Вставьте притяжательные местоимения: 1. Ich und ... Freundin Ira studieren am Institut.
2. Wir zeigen dem Lehrer ... Hefte.
3. Sie nehmen ... Lehrbuch.

intro: Учебный материал к теме «Страноведение» предназначен для обучающихся школ, студентов колледжей и техникумов, изучающих тему "Страны изучаемого языка". В материале представлен текст про Берлин для чтения и перевода, два грамматических упражнения и одно  лексическое, нужно ответить на вопросы к тексту

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Учебный материал к теме «Страноведение»


extracted_text:
Что век грядущий нам готовит?
СЛАЙД 1
 Цели: расширить представление детей о различных профессиях; формировать
позитивное отношение к труду, к профессиональному росту; побуждать детей к
поиску информации о профессиях, к осознанному профессиональному выбору.
СЛАЙД 2
I. Интерактивная беседа по теме «Профессиональная характеристика»
Учитель: Пройдет совсем немного времени, и вам придется выбирать свой путь в
жизни. И путь этот начнется с перекрестка, от которого расходятся не 3, как в
сказке, а 50 тыс. дорог - именно столько сейчас существует профессий. И очень
важно не ошибиться в выборе пути. Ведь от этого выбора зависит очень многое: и
материальный достаток, и круг общения, и интересы, и счастье в жизни. Недаром
говорят, что, выбирая профессию, человек выбирает свою судьбу. Что же такое
профессия?
СЛАЙД 3
На доске написаны 4 слова, которые имеют отношение к профессиональной
деятельности человека: профессия, специальность, квалификация,
должность. Как бы вы объяснили различие между этими словами?
(ответы детей.)
Подведем итоги. Я дам краткие определения этих понятий, а вы посмотрите,
насколько вы оказались близки к истине. Итак.
СЛАЙД 4
Профессия - это трудовая деятельность человека, которая дает ему средства
для существования и развития.
Специальность - вид занятий в рамках одной профессии.
Квалификация - это уровень профессионального мастерства.
Должность - это место, занимаемое человеком в организации.
Как видим, многие из вас дали правильные толкования всех этих слов. Все эти
слова вместе содержат профессиональную характеристику человека.
1. Групповая работа по теме «Самые нужные профессии» Ребята, как вы думаете, что будет, если все молокозаводы мира вдруг утроят
выпуск продукции и все магазины будут забиты молоком, сметаной, йогуртами и
т. п.? (Эти продукты будет очень трудно продать, они начнут портиться,
пропадут, а значит, пропадет чей-то труд, деньги, прибыль...)
Так же и на рынке труда. Если каких-то специалистов выпускают больше, чем
нужно, они не могут найти работу, наступает безработица. Профессия,
специальность, квалификация - это то, что продает человек на рынке труда.
Время от времени одни профессии и специальности становятся очень нужными,
востребованными, престижными, другие теряют свои позиции, а третьи вообще
уходят в прошлое. Предлагаю вам составить списки таких профессий. Для этого
разделимся на группы.
СЛАЙД 5
Первая группа будет составлять список «Самые модные
профессии».
Вторая группа - «Самые забытые профессии».
Третья группа - «Профессии, которые всегда нужны».
 (Включается музыка, дети обсуждают, составляют списки.)
Послушаем, что у вас получилось.
СЛАЙД 6
Примерные списки профессий:
Самые модные: юрист, экономист, менеджер, топ-модель, телеведущий, веб-
дизайнер, журналист, программист, автослесарь, нефтянник,
пластический хирург, президент, спикер, эколог и т. п.
Самые забытые: конюх, камердинер, ключник, шорник, трубочист, бондарь,
ямщик и т. п.
Профессии, которые всегда нужны: врач, учитель, дворник, строитель, шофер
(водитель), парикмахер, милиционер, пекарь, земледелец, животновод, повар,
бухгалтер, слесарь-водопроводчик и т. п.
Самые отважные: пожарный, каскадер, моряк-подводник, летчик-испытатель,
космонавт, горноспасатель, автогонщик, сапер, шахтер, военный и т. п.
Конечно, здесь мы перечислили не все профессии. Их в мире, как я уже говорила,
около 50 тыс. Но, выбирая себе специальность, мы ориентируемся не на весь мир,
а на то общество, которое нас окружает, на страну, в которой живем.
СЛАЙД 7
2. Проблемная ситуация «Чей это выбор?»
 Один ученый, написавший книгу о выборе профессии, много лет проработал в
школе и всегда интересовался дальнейшей судьбой своих учеников. При встрече
он задавал им неизменный вопрос: «Доволен ли ты избранной профессией?» И получал удручающий ответ: примерно каждый третий (!) ошибся в своем выборе,
и каждый второй признавался, что не совсем доволен, и если бы начинать
сначала, то, наверное, пошел бы по иной стезе. Почему же так много молодых
людей ошибается в своем выборе? Как вы считаете?
СЛАЙД 8
 «Давят» родители. Идут за модой. Ничего не знают о профессии, которую
выбрали. Выбирают «за компанию». Не хотят узнавать о негативных сторонах
профессии. Не имеют способностей и наклонностей к этой профессии.
Подражают героям кино и телесериалов.
Вы перечислили самые распространенные причины ошибок в выборе профессии.
Это давление родителей, отсутствие знаний о выбранной профессии, погоня за
модой, переоценка собственных сил и способностей. Но как же тогда правильно
выбрать профессию?
СЛАЙД 9
3.  «Формула профессии»
Скажите, пожалуйста, что получится, если длину нашей классной комнаты
умножить на ширину [пишет на доске: а х Ь-S)? (Площадь классной комнаты.)
СЛАЙД 10
А что получится, если сложить три слова, которые вынесены в тему
сегодняшнего классного часа: «хочу», «могу» и «надо»?
Я открою вам секрет: получится правильный выбор профессии.
Специалисты по профориентации установили, что правильным может быть только
осознанный выбор профессии.
Как объяснить эту формулу? В ней всего три величины:
хочу - это все, что мне нравится, к чему лежит душа; могу - это все, что мне по
силам, по способностям; надо - это все, что нужно для общества, страны.
Вместе получается формула осознанного выбора профессии. Осознанный выбор -
это такой выбор, при котором человек учитывает и личные устремления (хочу), и
свои возможности (могу), и потребности общества в это профессии именно в
данный момент (надо).
Демонстрация осознанного выбора профессии
«Это мой выбор!»
Как же работает формула осознанного выбора профессии? СЛАЙД 11
1. Хочу быть модельером, парикмахером, швеей. Могу быть парикмахером, швеей.
Сейчас везде требуются швеи - стану швеей.
2. Хочу быть каскадером, космонавтом, водителем, летчиком, горноспасателем.
Могу стать водителем, трактористом, горноспасателем. Водители требуются
сейчас везде, мой отец - водитель. Может быть, и я стану водителем.
3. Хочу стать артисткой, телеведущей, репортером. Могу стать продавцом,
рекламным агентом. Буду заниматься, работать над собой и обязательно своего
добьюсь - стану репортером.
Учитель Кто из вас тоже хочет продемонстрировать, как работает формула
осознанного выбора профессии?
(Дети поднимают руки, предлагают свои варианты осознанного выбора.)
Соотношение между «хочу» и «могу» - в ваших руках. Если у человека есть мечта
и он твердо идет к своей цели, он обязательно ее достигнет. Но для этого нужно
разобраться в себе, узнать свои сильные и слабые стороны, свои способности и
недостатки.
СЛАЙД 12
Тестирование
Может быть, немного разобраться в себе вам поможет шуточный тест с
геометрическими фигурами. Используя три геометрические фигуры -
треугольник, круг, квадрат, нарисуйте человечка, состоящего из 10 элементов.
Должны быть использованы все три вида фигур. Качество рисунка не имеет
значения. Если нарисованы лишние элементы - их надо зачеркнуть, если их не
хватает - дорисовать недостающие. Время выполнения - 30 с.
(Дети рисуют фигурки.)
Теперь подсчитайте количество треугольников.
(Дети выполняют задание.)
А теперь слушайте ключ к тесту (читает).
СЛАЙД 13
Первый тип: 6-8 треугольников - тип руководителя, хорошие преподаватели.
Ярко выражено стремление к лидерству, хорошо разбираются в людях, работают
с информацией. Второй тип: 5 треугольников. Ответственный исполнитель, хорошие
организаторские способности. Профессионал, до мелочей продумывающий свою
деятельность.
Третий тип: 4 треугольника. Разнообразие интересов и талантов. Склонность к
индивидуальной работе.
Четвертый тип: 3 треугольника. Тип ученого. Рационален, объективен, легко
переключается с одного вида деятельности на другой.
Пятый тип: 2 треугольника. Интерес к искусству и человеку. Тонко чувствует все
новое и необычное.
Шестой тип: 1 треугольник. Изобретатель, конструктор, художник. Обладает
богатым воображением.
Конечно, этот тест не отражает все многообразие ваших талантов. Но, может
быть, он поможет вам задуматься о себе, о своих возможностях и способностях и
начать развивать эти способности. В конечном итоге это поможет вам в выборе
жизненного пути.
СЛАЙД 15
На трудовом рынке России уже сегодня
В то же время, люди столкнулись с масштабными экологическими и
психологическими проблемами, которые требуют незамедлительных действий и
эффективных решений. В связи с этим во всем мире появилась потребность в
специалистах, о которых несколько лет назад никто и не слышал, а если о них и
заходила речь, так только в очень далекой перспективе как нечто
фантастическое и маловероятное. В этой статье вы узнаете о новейших
профессиях 21 века, а также вы будете удивлены, какие перспективные
профессии будущего станут востребованы во всем мире уже совсем скоро.
Среди новых профессий 21 века, безусловно, внимания заслуживают сфера
инфобизнеса как одна из наиболее перспективных. С глобальным развитием
интернет — технологий, качественная информация стала дорогим
удовольствием. Сейчас можно с уверенностью говорить, что она стала ценнее
денег. Если вы умелый пользователь персонального компьютера, неплохо
владеете навыками печати и основными компьютерными программами, то вы уже
сегодня можете попробовать свои силы в интернет — заработке.
Огромным достоинством такой работы является полная свобода перемещения,
неважно, где вы находитесь сегодня, в России или за границей, если с вами есть
ноутбук. Причем, это работа только на себя, а заработок зависит от конкретно
выполненного заказа. Итак, для начала, обсудим новые актуальные профессии,
которые возникли на просторах интернета 21 века, составив их топсписок.
СЛАЙД 16

Копирайтер. Это человек, который пишет на заказ тексты различного
характера: рекламные тексты, сценарии, слоганы. Такая работа требует
усидчивости, развитого творческого воображения, умения фильтровать 



большие массивы информации. Стоимость работы копирайтера зависит от его
таланта и опыта работа: от 20 рублей для новичка и до 1000 рублей для профи
(за 1000 символов печатного текста).
СЛАЙД 17
Контентменеджер. Это человек, который наполняет сайты материалами
(контентом): статьями, новостями, фотографиями. В его обязанности входит
координация работы копирайтеров, модераторов и других специалистов,
работающих на сайте. Это тяжелая и ответственная работа, где нужно
обладать опытом и широкими знаниями. Стоимость работы зависит от
количества проектов, которые можно вести одновременно: от 8000 рублей за
проект.
СЛАЙД 18
Вебдизайнер. Это человек, который занимается разработкой дизайна
сайтов. Здесь нужно одновременно проявлять как творчество, так и
технические навыки работы с разными программами. Креативность и
внимательность – главные достоинства вебдизайнера. Средняя стоимость
работы ха проект – 15 тысяч рублей.
СЛАЙД 19
Вебмастер. Это специализация довольно широкого профиля, в которую
входит администрирование, поддержка, обновление сайта. Такой человек
может создать сайт сам, заменив вебдизайнера и программиста. Он может
быть владельцем сайта, созданного своими же руками. Очевидно, что база
знаний, навыков и опыт должны быть на высоте. Стоимость работы зависит от
проекта, но можно смело рассчитывать на сумму 30 тысяч рублей.
СЛАЙД 20
Интернеткоуч. Это человек, который занимается консультированием или
обучением людей «онлайн». Единственно условие – вы должны быть
реальным специалистом в какойто области знаний. Будучи психологом, вы
можете консультировать людей по «Skype». А если вы юрист – можете
работать на форумах, консультируя по вопросам оформления собственного
дела. Вы можете создать собственный курс и обучать людей чемуто новому,
или просто продать его. Стоимость такой работы: от 800 рублей за одну
консультацию.
Но если вы не желаете «виснуть» за компьютером, а хотите непосредственно
взаимодействовать с другими людьми, то какие же новые профессии может
предложить трудовой рынок 21 века в России
СЛАЙД 21
 Eventменеджер. Это специалист, который занимается полной организацией
различных праздников, корпоративов для частных лиц или групп людей на заказ.
Что же конкретно входит в обязанности этого специалиста, и какими навыками
он должен обладать? 












Развитая   креативность и эстетический вкус;
Умение общаться с людьми: коммуникативные навыки чрезвычайно важны
чтобы находить индивидуальный подход к абсолютно разным людям;
Умение вести переговоры и заключать контракты;
Находить нужные объекты и площадки для мероприятий, участников
действия;
Уметь разрабатывать, а также иметь в наличии готовые программы
праздников.
СЛАЙД 22
Медиапланер. Это специалист, который планирует рекламную компанию
организации для ее успешного продвижения на рынке. Он осуществляет оценку
эффективности различных средств массовой информации и распределяет
рекламный бюджет. Такая должность существует во всех рекламных агенствах
либо в отделах больших компаний. Специалистов такого уровня в России 21 века
начали готовить на журналистском факультете МГУ. Так какие особенности
должны быть присущи квалифицированному медиапланеру?
Обладать обширными знаниями социологии и маркетинга;
Знание компьютерных программ Integrum, Pal Marceting;
Умение анализировать рекламный рынок;
Опыт работы в сфере рекламного бизнеса.
СЛАЙД 23
Хедхантер. В прямом переводе с английского эта специальность звучит как
«охотник за головами». Этот человек – посредник между работодателем и
работником. Можно сравнить эту работу с работой рекрутера, который
занимается отбором подходящего специалиста из множества претендентов, но
хедхантер работает с конкретным профессионалом с целью повлиять на его
выбор места работы, переманивая квалифицированного специалиста в нужную
компанию. Каким должен быть «крутой» хедхантер?
Продуманный имидж;
Развитые коммуникативные навыки, умение слушать;
Организаторский талант;
Умение анализировать современный рынок труда.
СЛАЙД 24
Лайфкоуч. Это человек, который обучает других людей навыкам
эффективности в разных сферах жизни. Он является тренером, личным
наставником, который помогает двигаться на пути личностного развития. Клиент ставит конкретный запрос, например, научиться эффективно заключать сделки,
а коуч помогает сформировать необходимые для этого коммуникативные
навыки, развить уверенность в себе и деловые качества. Требования к такому
специалисту довольно высокие:
Желательно психологическое образование или прохождение специальных
обучающих тренингов;
Личный опыт участия в различных группах личностного развития;
Конкретные знания в той области, в которой работает клиент;
Умение не только развить необходимый навык у клиента, но и целостно
повлиять на личность с целью изменения ее жизни в лучшую сторону.
Этот список можно дополнить рядом других, не менее важных и
востребованных профессий 21 века в России и во всем мире:
СЛАЙД 25
Трейдер – организатор внешней и внутренней торговли;
СЛАЙД 26
Риэлтер – специалист по работе с недвижимостью;
СЛАЙД 27
Андеррайтер – специалист по страхованию;
СЛАЙД 28
PR менеджер – специалист, занимающийся разработкой имиджа
организации;
СЛАЙД 29
Специалист бэкофиса – занимается оформлением документации
компании;
СЛАЙД 30
Промоутер – специалист по продвижению товара или услуги;
СЛАЙД 31
Мерчендайзер – занимается продвижением продукции;
СЛАЙД 32
Маркетолог – изучает и формирует спрос на услуги и товары;
СЛАЙД 33
Декларант – специалист по работе на таможне;












 













СЛАЙД 34
Интервьюер – проводит социологические опросы и социальные
исследования;
СЛАЙД 35
SEOспециалист — занимается продвижением сайтов во всемирной
паутине.
Хорошо что мы живем  в такое время когда можно заработать деньги дома, не
посещая ежедневно душный офис!
 СЛАЙД 36
Будьте во всеоружии к 2030 году
В ближайшие годы наш мир потерпит значительных изменений, которые коснутся
всех сфер деятельности человека 21 века. Британские исследователи
предложили востребованные профессии, которые появятся в ближайшем
будущем. По их подсчетам, к 2030 году следующие профессии станут
реальностью:
Специалист по созданию искусственных органов;
Фермеры, использующие генные технологии;
Космические архитекторы и пилоты;
Специалист по изменению климата;
СЛАЙД 37
Специалисты по разработке альтернативного транспорта;
Психологи и социальные работники в социальных сетях;
Специалисты по утилизации информации;
Хирург, специализирующийся на увеличении памяти;
Специалист по научной этике;
Консультант для пожилых людей;
Специалист по карантину;
Брокеры банка времени.
СЛАЙД 38
10. Заключительное слово Выбор профессии - это очень важное событие в жизни каждого человека. Но
какую бы профессию вы ни выбрали, вам всегда пригодятся знания, полученные в
школе. Поэтому постарайтесь уже сейчас определить область ваших интересов,
больше читайте, набирайтесь опыта и знаний. Для этого нужно пробовать себя в
самых разных областях. Как хорошо заметил один мудрец: «Чтобы не ошибаться,
нужно иметь опыт. Чтобы иметь опыт, нужно ошибаться».
СЛАЙД 39
11. Подведение итогов (рефлексия)
Какие чувства остались после классного часа? Какие открытия вы для себя
сделали?
СЛАЙД 40
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: План-конспект урока  Что век грядущий нам готовит.docx

intro: Научиться расширять представление детей о различных профессиях, формировать позитивное отношение к труду, к профессиональному росту, побуждать детей к поиску информации о профессиях, к осознанному профессиональному выбору. Эта презентация в игровой форме и большой выбор профессий 21 века. А также выбор профессий в 2030 году.

классное руководство

group: Педагогика

title: План-конспект урока "Что век грядущий нам готовит?" 9 класс


extracted_text:
Тема урока: Порядок выполнения действий в выражениях.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель:  создать условия для формирования умений применять знания о порядке выполнения
действий в числовых.
Задачи урока:
 Образовательные:

вычислять значение числовых выражений в 2–3 действия со скобками и без скобок


отрабатывать умение  решать  задачи;
 совершенствовать  вычислительные навыки.
 Развивающие:

развивать логическое  мышление, внимание, память;


учить сопоставлять, сравнивать, анализировать;
развивать  навыки самооценки, самоконтроля и взаимоконтроля.
 Воспитательные:

воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной работе, работе в
парах;

воспитание   у   обучающихся   интереса   к   изучению   математики   на   основе   воспитания
интереса к учению вообще.
Планируемые результаты:
Предметные:
   уметь вычислять значение числовых выражений в 2–3 действия со скобками и без скобок,
составлять
Личностные УУД:
Уметь: устанавливать  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
  определять общие для всех правила поведения;
  определять правила работы в парах;
  оценивать  усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей);
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
    Уметь: определять и формулировать цель деятельности на уроке;
  проговаривать последовательность действий на уроке;
 работать по плану, инструкции;
 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;
  высказывать свое предположение на основе учебного материала;
1  отличать верно выполненное задание от неверного;
   осуществлять самоконтроль;
  совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
 Познавательные УУД:
 Уметь: ориентироваться в учебнике, тетради;
  ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
– использовать  символические варианты математической записи;
  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
  проводить анализ учебного материала;
  Коммуникативные УУД:
 Уметь: слушать и понимать речь других;
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
 работать в коллективе.
Организация пространства: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.
Необходимое оборудование:  компьютер, проектор, раздаточный материал для обучающихся.
  Методическая литература:
 учебник для 3 класса «Математика» Н.Б. Истомина УМК «Гармония» ;
   «Уроки   математики:   Методические   рекомендации   к   учебнику   для   3   класса
общеобразовательных организаций» Н. Б. Истомина, З. Б. Редько, Е. С. Немкина, Н. Б. Тихонова;
 «Математика: рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений»
Н.Б. Истомина, З.Б. Редько.
Технологии: здоровьесберегающая, проблемное обучение, развивающее обучение, обучение в
сотрудничестве, игровая.

Орг. момент.(Слайд 1)
1.
Все услышали звонок ,
Поспешили на урок .
Всех я рада видеть вас ,
Мой любимый 3 класс.
Улыбнемся же друг другу .
Добрый день и добрый час.
Садитесь.
У всех все готово к уроку?
Откройте тетради и запишите число, классная работа.
Покажите своей посадкой, что вы готовы работать.
2.
Актуализация знаний
2 Устный счет (Слайд 2)
729+6                   59+(72)                3*4 +2
12:2 + 34            12 (4*2)              24:6 +67
Скажите, пожалуйста, а что вы сделали перед тем как решить данные варажения? (определили
в каком порядке будем выполнять действия)
Мы вспомнили порядок выполнения действий. Что мы знаем?
(Слайд 3)
Посмотрите на слайд и скажите, чем данные выражения   отличаются от тех с которыми мы
сейчас работали? ( в них много действий)
Чтобы вычислить значения этих выражений, что нам необходимо сделать в начале? (расставить
в каком порядке будем выполнять действия)
А мы с вами встречались раньше с такими выражениями? (нет)
Итак, давайте определим тему нашего урока (порядок выполнения действий в выражениях, в
которых много разных действий) Слайд
Какую цель мы поставим
Цель:  научиться определять порядок действий Слайд
Для того чтобы достигнуть поставленной цели я предлагаю вам составить план, по которому
мы будем работать.
Чтобы научиться определять порядок действий, что мы должны с вами узнать (правило) Слайд
и распечатка
1.
2.
3.
4.
Узнать правило(алгоритм)
Учиться работать по правилу.
Закрепить полученные знания.
Подвести итоги.(оценить свою работу на уроке)
Вернемся к нашим выражениям Слайд
Разделите все эти выражения на группы.
         Как вы думаете, в одинаковом порядке будут выполняться действия в выражениях?
Давайте рассмотрим каждую группу отдельно.
Итак, мы с вами уже выполняли вычисления в несколько действий, в выражениях содержащих
только сложение и вычитание.(возвращаемся в начало урока 729+6)
В каком порядке вы выполняли действия? ( в том порядке как они записаны).
Предположите, тогда в каком порядке будут выполняться действия в выражениях 1 гр.
Давайте теперь проверим наше предположение. (Слайд правило)

Итак,   одно   правило   у   нас   есть,   подойдет   ли   оно   нам   для   выражений   ,   в   которых   только
умножение и деление.
Какой вывод мы можем сделать.
3 Давайте проверим. (слайд общее правило 1)
А   сможем   ли   мы   найти   значения   выражения   у   второй   группы,   пользуясь   только   что
полученным правилом.
Давайте попробуем? (не подходит)
Как вы предложите расставить действия в данных выражениях?
Давайте проверим, правы ли вы?( слайд правило 2)
У   нас   осталась   еще   одна   группа.   Какое   действие   мы   будем   выполнять   первым   в   этих
выражениях? ( в скобках)
А теперь вспомните правила которые мы сегодня   с вами узнали, помогут ли они нам?( да,
сначала выполним умножение или деление, а потом сложение или вычитание).
Слайд правило 3.
Молодцы!
Все правила также есть у нас в учебнике на с. 9697
Для   того,   что   бы   вам   легче   было   работать,   давайте   вместе   составим   алгоритм   порядка
выполнения действий.
Представим,   что   мы   поднимаемся   по   ступенькам,   (Слайд   лесенка)   на   первую   ступеньку
запишем действие, которое выполним первое, ()
затем что будем выполнять * :
и последние действия +
Вернемся к нашему плану.
Что мы уже сделали?
Какую работу будем выполнять сейчас?
Работа по учебнику. С 97
№ 293 (правила в учебнике и на доске) Слайд
Какое правило нам не встретилось?
Следующее задание в ТПО с 71, № 131 Слайд
По 1 му с обьяснением у доски.
Какой следующий этап нашего урока( возвращение к плану)
Следующее задание вы будете выполнять самостоятельно.
Дифференцированное задание 3 вар
1 уровень
(5+4)*7  13            53+ 56:8 – 4
2 уровень
7* (1810) – 32:4            450:9 +12:4*6
3 уровень
36: ( 4034) +(7+6*3)                   40*4:2 +(3015):3
Взаимопроверка и оценивание по эталону.
Проверьте работу своего одноклассника, сначала проверьте, правильно ли расставлен порядок
действий. Затем какой ответ получился. Если 1 ошибки 4, 2 ош 3,3 и б2
Итак, наш урок подходит к концу, и  что нам нужно сделать? (подвести его итог).
 Над какой темой мы сегодня работали?
 Какая была цель?
4 Как вы считаете, достигли мы поставленной цели?
Ребята, вы сегодня хорошо потрудились. Надеюсь,  вам было интересно на уроке. Поделитесь
своими мыслями с нами.
Что для тебя было легко(трудно)?
Доволен ли ты своей работой?
За что ты хочешь похвалить себя или кого то из одноклассников?
Поставь себя на лесенку успеха.
(
Дом задание.
Оценки за урок.
Спасибо за урок!!!
– Решите самостоятельно это выражение.  (Слайд 12)
48:6 – (12 – 6) + 3 = 5 – у кого получилась 5 – это ваша оценка за урок.
5 6 1 уровень
1 уровень
Расставь порядок выполнения действий и
найди значения выражений.
Расставь порядок выполнения действий и
найди значения выражений.
(5+4)*7  13

 53+ 56:8 – 4
1 уровень
(5+4)*7  13
 53+ 56:8 – 4
1 уровень
Расставь порядок выполнения действий и
найди значения выражений.
Расставь порядок выполнения действий и
найди значения выражений.
(5+4)*7  13
 53+ 56:8 – 4
1 уровень
(5+4)*7  13
53+ 56:8 – 4
1 уровень
Расставь порядок выполнения действий и
найди значения выражений.
Расставь порядок выполнения действий и
найди значения выражений.
(5+4)*7  13
 53+ 56:8 – 4

(5+4)*7  13
53+ 56:8 – 4
   2 уровень
Расставь порядок выполнения действий и
      2 уровень
Расставь порядок выполнения действий и
найди значения выражений.
найди значения выражений.
7* (1810) – 32:4
450:9 +12:4*6
7* (1810) – 32:4
450:9 +12:4*6
7 2 уровень
Расставь порядок выполнения действий и
найди значения выражений.

2 уровень
Расставь порядок выполнения действий и
найди значения выражений.
7* (1810) – 32:4
7* (1810) – 32:4
450:9 +12:4*6
450:9 +12:4*6
   2 уровень
Расставь порядок выполнения действий и
найди значения выражений.
      2 уровень
Расставь порядок выполнения действий и
найди значения выражений.
7* (1810) – 32:4
7* (1810) – 32:4
450:9 +12:4*6

450:9 +12:4*6
   3 уровень
Расставь порядок выполнения действий и
   3 уровень
Расставь порядок выполнения действий и
найди значения выражений.
найди значения выражений.
36: (4034) +(7+6*3)

40*4:2 +(3015):3
36: (4034) +(7+6*3)

40*4:2 +(3015):3
   3 уровень
Расставь порядок выполнения действий и
найди значения выражений.
   3 уровень
Расставь порядок выполнения действий и
найди значения выражений.
36: (4034) +(7+6*3)

40*4:2 +(3015):3
36: (4034) +(7+6*3)

40*4:2 +(3015):3
8 72 936+12                  36+48:86 ∙4
18+24:(82)                   27:3 ∙2 :6 ∙3 ∙4
  81+2410+1                562 ∙4 +14:7
72 936+12                 36+48:86 ∙4
18+24:(82)                    27:3 ∙2 :6 ∙3 ∙4
  81+2410+1                562 ∙4 +14:7
  48:6 ∙7:8 ∙1                  72+ (404):9
  48:6 ∙7:8 ∙1                  72+ (404):9
72 936+12                  36+48:86 ∙4
18+24:(82)                   27:3 ∙2 :6 ∙3 ∙4
  81+2410+1                562 ∙4 +14:7
  48:6 ∙7:8 ∙1                  72+ (404):9
72 936+12                 36+48:86 ∙4
18+24:(82)                   27:3 ∙2 :6 ∙3 ∙4
  81+2410+1                562 ∙4 +14:7
  48:6 ∙7:8 ∙1                  72+ (404):9
72 936+12                 36+48:86 ∙4
18+24:(82)                   27:3 ∙2 :6 ∙3 ∙4
  81+2410+1                562 ∙4 +14:7
  48:6 ∙7:8 ∙1                  72+ (404):9
72 936+12                 36+48:86 ∙4
18+24:(82)                  27:3 ∙2 :6 ∙3 ∙4
  81+2410+1                562 ∙4 +14:7
  48:6 ∙7:8 ∙1                  72+ (404):9
72 936+12                 36+48:86 ∙4
18+24:(82)                   27:3 ∙2 :6 ∙3 ∙4
  81+2410+1                562 ∙4 +14:7
  48:6 ∙7:8 ∙1                  72+ (404):9
72 936+12                 36+48:86 ∙4
18+24:(82)                   27:3 ∙2 :6 ∙3 ∙4
  81+2410+1                562 ∙4 +14:7
  48:6 ∙7:8 ∙1                  72+ (404):9
9

file_name: порядок действий.docx

intro: В данном конспекте содержится весь необходимый материал для знакомства с темой "Порядок выполнения действий в выражениях". Организационный момент. На этапе актуализации знаний используется устный счет, в результате выполнения заданий ребята сами определят тему урока и поставят цели. Для закрепления материала подобранны разноуровневые задания.

title: Конспект урока математики в 3 классе по теме: "Порядок выполнения действий в выражениях"


extracted_text:
Доклад
Конфликты. Виды конфликтов. Способы выхода их конфликтных
ситуаций.
1 СОДЕРЖАНИЕ
2018
1.
2.
3.
ПОНЯТИЕ «КОНФЛИКТ»............................................ 3 стр.
ВИДЫ КОНФЛИКТОВ................................................... 7 стр.
СПОСОБЫ ВЫХОДА ИЗ КОНФЛИКТА.................... 11 стр.
ПРИЕМЫ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМО
4.
ДЕЙСТВИЯ СИТУАЦИИ КОНФЛИКТА....................................... 21 стр.
      5.   СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ................................................... 26   стр.
2 1. ПОНЯТИЕ «КОНФЛИКТ».
Как и у многих понятий в психологии, у конфликта имеется множество
определений   и   толкований.   Само понятий   конфликт берет   свое   начало   от
латинского слова “conflictus” – столкновение.
Конфликт   (лат.
  Conflictus)   –   столкновение   противоположно
направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно
взятого   индивида,   в   межличностных   взаимодействиях   или   межличностных
отношениях   индивидов   или   групп   людей,   связанное   с   острыми
отрицательными   эмоциональными   переживаниями. Любые   организационные
изменения,   противоречивые   ситуации,   деловые   и   личностные   отношения
между   людьми   нередко   порождают конфликтные   ситуации,   которые
субъективно сопровождаются серьезными психологическими переживаниями.
С обыденной точки зрения конфликт несет негативный смысл, ассоциируется
с агрессией, глубокими эмоциями, спорами, угрозами, враждебностью и т. п.
Бытует   мнение,   что   конфликт   –   явление   всегда   нежелательное   и   его
необходимо   по   возможности   избегать   и   уж,   если   он   возник,   немедленно
разрешать.   Современная   психология   рассматривает   конфликт   не   только   в
негативном,   но   и   в   позитивном   ключе:   как   способ   развития   организации,
группы   и   отдельной   личности,   выделяя   в   противоречивости   конфликтных
ситуаций   позитивные   моменты,   связанные   с   развитием   и   субъективным
ситуаций.
осмыслением
Конфликт   чаще  всего   рассматривается  как   конкуренция  в  удовлетворении
жизненных

интересов.   Какую   ситуацию   можно   назвать   конфликтной?   На   этот   вопрос
3 отвечает теорема Томаса: если ситуации определяются как реальные, то они
реальны по своим последствиям, то есть конфликт становится реальностью
тогда,   когда   он   переживается   как   конфликт   хотя   бы   одной   из   сторон.
Конфликт   также   может   рассматриваться   как   состояние   потрясения,
дезорганизации   по   отношению   к   предшествующему   развитию   и,
соответственно,   как   генератор   новых   структур.   В   этом   определении М.
Робер и Ф.   Тильман указывают   на   современное   понимание   конфликта   как
позитивного   явления.   Дж.   Фон   Нейман и О.   Моргенштейн определяют
конфликт как взаимодействие двух объектов, обладающих несовместимыми
целями и способами достижения этих целей. В качестве таких объектов могут
рассматриваться   люди,   отдельные   группы,   армии,   монополии,   классы,
социальные институты и др., деятельность которых так или иначе связана с
постановкой и решением задач организации и управления, с прогнозированием
и принятием решений, а также с планированием целенаправленных действий.
К.   Левин характеризует   конфликт   как   ситуацию,   в   которой   на   индивида
одновременно   действуют   противоположно   направленные   силы   примерно
равной   величины.  Наряду   с «силовыми»  линиями   ситуации   активную   роль
в разрешении   конфликтов,  их   понимании   и   видении   играет   сама   личность.
Поэтому   в   работах   Левина   рассматриваются   как   внутриличностные,   так
и межличностные конфликты.
С точки зрения ролевой теории под конфликтом понимается ситуация
несовместимых   ожиданий   (требований),   которым   подвержена   личность,
играющая   ту   или   иную   роль   в   социальной   и   межличностной   структуре.
Обычно   такие   конфликты   делятся   на   межролевые,   внутриролевые   и
личностноролевые.
В   теории социального   конфликта Л.   Козера конфликт   –   это   борьба   по
поводу ценностей и притязаний изза дефицита статуса, власти и средств, в
которой цели противников нейтрализуются, ущемляются или элиминируются
4 их соперниками. Автор также отмечает позитивную функцию конфликтов –
поддержание динамического равновесия социальной системы. Если конфликт
связан   с   целями,   ценностями   или   интересами,   не   затрагивающими   основ
существования групп, то он является позитивным. Если же конфликт связан с
важнейшими   ценностями   группы,   то   он   нежелателен,   так   как   подрывает
основы   группы   и   несет   в   себе   тенденцию   к   ее   разрушению.
По У. Линкольну, положительное воздействие конфликта проявляется в
следующем:
 конфликт ускоряет процесс самосознания;
 под его влиянием утверждается и подтверждается определенный набор
ценностей;
 способствует   осознанию   общности,   так   как   может   оказаться,   что   у
других   сходные   интересы   и   они   стремятся   к   тем   же   целям   и
результатам и поддерживают применение тех же средств — до такой
степени, что возникают официальные и неофициальные союзы;
 приводит к объединению единомышленников;
 способствует   разрядке   и   отодвигает   на   второй   план   другие,
несущественные конфликты;
 способствует расстановке приоритетов;
 играет   роль   предохранительного   клапана   для   безопасного   и   даже
конструктивного выхода эмоций;
 благодаря ему обращается внимание на недовольство или предложения,
нуждающиеся   в   обсуждении,   понимании,   признании,   поддержке,
юридическом оформлении и разрешении;
 приводит   к   возникновению   рабочих   контактов   с   другими   людьми   и
группами;
 благодаря   ему   стимулируется   разработка   систем   справедливого
предотвращения, разрешения конфликтов и управления ими.
Отрицательное воздействие конфликта часто проявляется в следующем:
 конфликт представляет собой угрозу заявленным интересам сторон;
5  он   угрожает   социальной   системе,   обеспечивающей   равноправие   и
стабильность;
 препятствует быстрому осуществлению перемен;
 приводит к потере поддержки;
 ставит людей и организации в зависимость от публичных заявлений, от
которых невозможно легко и быстро отказаться;
 вместо тщательно взвешенного ответа он ведет к быстрому действию;
 вследствие конфликта подрывается доверие сторон друг к другу;


 вызывает разобщенность среди тех, кто нуждается в единстве или даже
стремится к нему;
 в результате конфликта подрывается процесс формирования союзов и
коалиций;
 конфликт имеет тенденцию к углублению и расширению;
 конфликт в такой степени меняет приоритеты, что ставит под угрозу
другие интересы.
2. ВИДЫ КОНФЛИКТОВ
6 Существуют
конфликтов.
Основаниями   для   них   могут   быть   источник   конфликта,   содержание,
многочисленные классификации

  тип   структуры
значимость,
взаимоотношений,   социальная   формализация,   социальнопсихологический
  форма   выражения,
  тип   разрешения,
эффект,   социальный   результат.   Конфликты   могут   быть   скрытые   и   явные,
интенсивные   и   стертые,   кратковременные   и   затяжные,   вертикальные   и
горизонтальные и т. д..
По направленности конфликты   делятся   на   «горизонтальные»   и
«вертикальные»,   а   также   «смешанные».   К   горизонтальным   относят   такие
конфликты, в которых не замешаны лица, находящиеся в подчинении друг у
друга. К вертикальным конфликтам относят те, в которых участвуют лица,
находящиеся   в   подчинении   один   у   другого.   В   смешанных   конфликтах
представлены и вертикальные, и горизонтальные составляющие. По оценкам
психологов  конфликты,   имеющие   вертикальную   составляющую,   то   есть
вертикальные и смешанные, – это приблизительно 7080% всех конфликтов.
По   значению для   группы   и   организации   конфликты   делятся   на
конструктивные
  и   деструктивные
(разрушительные, негативные). Первые приносят делу пользу, вторые – вред.
(созидательные,
  позитивные)
От первых уходить нельзя, от вторых – нужно.
По характеру причин конфликты можно разделить на объективные и
субъективные.   Первые   порождены   объективными   причинами,   вторые   –
субъективными,   личностными.   Объективный   конфликт   чаще   разрешается
конструктивно,   субъективный,   напротив,   как   правило,   разрешается
деструктивно.
М.   Дойч   классифицирует   конфликты   по   критерию истинности
ложности или реальности:
 «подлинный» конфликт – существующий объективно и воспринимаемый
адекватно;
 «случайный,   или   условный» –   зависящий   от   легко   изменяемых
обстоятельств, что, однако, не осознается сторонами;
7  «смещенный»   –   явный   конфликт,   за   которым   скрывается   другой,
невидимый конфликт, лежащий в основании явного;
 «неверно   приписанный»   –   конфликт   между   сторонами,   ошибочно
понявшими   друг   друга,   и,   как   результат,   по   поводу   ошибочно
истолкованных проблем;
 «латентный»   –   конфликт,   который   должен   был   бы   произойти,   но
которого нет, поскольку по тем или иным причинам он не осознается
сторонами;
 «ложный»   –   конфликт,
  существующий   только   в   силу
ошибок восприятия   и   понимания при   отсутствии   объективных
оснований.
Классификация   конфликтов   по   типу социальной   формализации:
официальные   и   неофициальные   (формальные   и   неформальные).   Эти
конфликты,   как   правило,   связаны   с   организационной   структурой,   ее
особенностями и могут быть как «горизонтальными», так и «вертикальными».
По своему социальнопсихологическому эффекту конфликты делятся на две
группы:
1. развивающие,   утверждающие,   активизирующие   каждую   из
конфликтующих личностей и группу в целом;
2. способствующие   самоутверждению   или   развитию   одной   из
конфликтующих   личностей   или   группы   в   целом   и   подавлению,
ограничению другой личности или группы лиц.
По   объему социального   взаимодействия конфликты   классифицируют
на межгрупповые, внутригрупповые, межличностные и внутриличностные.
Межгрупповые конфликты   предполагают,   что   сторонами   конфликта
являются социальные группы, преследующие несовместимые цели и своими
практическими   действиями   препятствующие   друг   другу.   Это   может   быть
конфликт   между   представителями   различных   социальных   категорий
(например,  в организации: рабочие  и ИТР, линейный  и  офисный персонал,
профсоюз   и   администрация   и   т.   д.).   В   социальнопсихологических
8 исследованиях показано, что «своя» группа в любой ситуации выглядит лучше
«другой». Это так называемый феномен ингруппового фаворитизма, который
выражается в том, что члены группы в той или иной форме благоприятствуют
своей   группе.   Это   источник   межгрупповой   напряженности   и   конфликтов.
Основной   вывод,   который   делают   из   этих   закономерностей   социальные
психологи,   следующий:   если   мы   хотим   снять межгрупповой   конфликт,   то
необходимо   уменьшить   различия   между   группами   (например,   отсутствие
привилегий, справедливая оплата труда и т. д.).
Внутригрупповой конфликт включает, как правило, саморегуляционные
механизмы.   Если   групповая   саморегуляция   не   срабатывает,   а   конфликт
развивается   медленно,   то   конфликтность   в   группе   становится   нормой
отношений. Если же конфликт развивается быстро и нет саморегуляции, то
наступает   деструкция.   Если   конфликтная   ситуация   развивается   по
деструктивному типу, то возможен ряд дисфункциональных последствий. Это
могут быть общая неудовлетворенность, плохое состояние духа, уменьшение
  сильная   преданность   своей   группе   при   большой
сотрудничества,
непродуктивной конкуренции с другими группами. Довольно часто возникает
представление   о   другой   стороне   как   о   «враге»,   о   своих   целях   как   о
положительных, а о целях другой стороны как отрицательных, уменьшается
взаимодействие   и общение между   сторонами,   больше   значения   придается
«победе»   в   конфликте,   чем   решению   реальной   проблемы.  Группа   более
устойчива к конфликтам, если она кооперативно взаимосвязана. Следствием
этой   кооперации   являются   свобода   и   открытость   коммуникаций,  взаимная
поддержка, дружелюбие и доверие по отношению к другой стороне. Поэтому
вероятность   межгрупповых   конфликтов   выше   в   диффузных,   незрелых,
малосплоченных и ценностно разрозненных группах.
Внутриличностный конфликт – это, как правило, конфликт мотивации,
чувств, потребностей, интересов и поведения у одного и того же человека.
9 Межличностный конфликт   –   это   наиболее   часто   возникающий
  Возникновение межличностных   конфликтов определяется
конфликт.
ситуацией,   личностными   особенностями   людей,   отношением   личности   к
ситуации   и   психологическими   особенностями   межличностных   отношений.
Возникновение   и   развитие   межличностного   конфликта   во   многом
обусловлены   демографическими   и индивидуальнопсихологическими
характеристиками. Для женщин более характерны конфликты, связанные с
личными   проблемами,   для   мужчин   –   с   профессиональной   деятельностью.
Психологически   малоконструктивное   поведение   в   конфликте   часто
объясняется индивидуальноличностными особенностями человека. К чертам
«конфликтной»   личности   относят   нетерпимость   к   недостаткам   других,
пониженная   самокритичность,  импульсивность,  несдержанность   в  чувствах,
укоренившиеся   негативные   предрассудки,   предубежденное   отношение   к
  невысокий   уровень
другим   людям,
  агрессивность,
  тревожность,
общительности и др.
10 3. СПОСОБЫ ВЫХОДА ИЗ КОНФЛИКТА
Используя   накопленный   опыт,   можно   самостоятельно   выработать
модель   поведения   в   конфликтной   или   чреватой   конфликтом   ситуации   и
добиваться  осуществления  своих  целей  в  каждом  конкретном  случае.  При
этом   необходимо   учесть,   что   важную   роль   в   конструктивном   разрешении
конфликтов играют следующие факторы:
 адекватность отражения конфликта;
 открытость и эффективность общения конфликтующих сторон;
 создание климата взаимного доверия и сотрудничества;
 определение существа конфликта;
 выработка   взаимовыгодных   решений   путем   переговоров.
Рассмотрим каждый из этих факторов отдельно.
а) Адекватное восприятие конфликта.
Очень   часто   в   ситуации   конфликта   мы   неправильно   воспринимаем
собственные действия, намерения и позиции, равно как и поступки, интенции
и точки зрения оппонента. К типичным искажениям восприятия относятся:
“Иллюзии   собственного   благородства”. В   конфликтной   ситуации   мы
нередко   полагаем,   что   являемся   жертвой   нападок   злобного   противника,
моральные принципы которого весьма сомнительны. Нам кажется, что истина
и справедливость целиком на нашей стороне и свидетельствует в нашу пользу.
В большинстве конфликтов каждый из оппонентов уверен в своей правоте и
стремлении   к   справедливому   разрешению   конфликта,   убежден,  что   только
противник этого не хочет. В результате подозрительность часто естественным
образом проистекает из существующей предубежденности.
11 “Поиск   соломинки   в   глазу   другого”. Каждый   из   противников   видит
недостатки и погрешности другого, но не осознает таких же недостатков у
себя   самого.   Как   правило,   каждая   из   конфликтующих   сторон   склонна   не
замечать смысла собственных действий по отношению к оппоненту, но зато с
негодование реагирует на его действия.
“Двойная   этика”. Даже   тогда,   когда   противники   осознают,   что
совершают   одинаковые   действия   по   отношению   друг   к   другу,   все   равно
собственные   действия   воспринимаются   каждым   из   них   как   допустимые   и
законные, а действия оппонента  как нечестные и непозволительные.
“Все   ясно”. Очень   часто   каждый   из   партнеров   чрезмерно   упрощает
ситуацию   конфликта,   причем   так,   чтобы   это   подтверждало   общее
представление о том, что его достоинства хороши и правильны, а действия
партнера – наоборот, плохи и неадекватны.
Эти и подобные заблуждения, присущие каждому из нас в конфликтной
  как   правило,
  усугубляют   конфликт   и   препятствуют
ситуации,
конструктивному   выходу   из   проблемной   ситуации.   Если   искажение
восприятия при конфликте чрезмерно велико, возникает реальная опасность
оказаться   в   ловушке   собственной   предвзятости.   В   результате   это   может
привести к так называемому само подтверждающемуся допущению: допуская,
что партнер настроен исключительно враждебно, начинаешь обороняться от
него, переходя в наступление. Видя это, партнер переживает враждебность к
нему,   и   наше   предварительное   допущение,   хотя   оно   было   неверным,
немедленно   подтверждается.   Зная   о   подобных   представлениях   в   ситуации
конфликта, постарайтесь  внимательнее  проанализировать  свои  ощущения в
конкретных случаях.
б) Открытое   и   эффективное   общение   конфликтующих   сторон
Общение – это основное условие конструктивного разрешения конфликтов.
Однако, к сожалению, в конфликтной ситуации коммуникация, как правило,
12 ухудшается. Противники в основном стараются сделать друг другу больно, а
сами занимают оборонительную позицию, скрывая любую информацию о себе.
Между тем коммуникация может помочь только тогда разрешить конфликт,
когда обе стороны ищут способа достичь взаимопонимания.
Контроль эмоциональной сферы.
Когда   человек   “обуреваем”   эмоциями   и   захвачен   конфликтом,   ему
трудно выражать свои мысли и внимательно выслушивать противника. Одним
из эффективных способов справиться с человеческим гневом состоит в том,
чтобы   помочь   друг   другу   освободиться   от   этих   чувств.   Люди   получают
психологическое освобождение, если они просто расскажут о своих обидах.
Поэтому, порой, имеет смысл в самом начале конфликта пойти на риск и как
можно   полнее,   пусть   даже   в   резкой   форме,   высказать   друг   другу   то,   что
чувствуешь.
Японцы, например, придумали для этого своеобразный ритуал и мягкие
подушки для битья. Иногда даже крик или удар по столу подушкой лучше,

спокойная,
противника.
чем
И   всетаки   рискованно   обнаруживать   свои   чувства,   если   это   ведет   к
хладнокровная

отповедь

эмоциональной   реакции.   Когда   за   этим   не   следишь,   может   разразиться
крупная ссора. Поэтому, если вы чувствуете, что по мере предъявления своих
претензий вы раздражаетесь все больше и больше и при этом обнаруживаете,
что   ваши   жалобы   только   накаляют   отрицательные   эмоции   оппонента,
необходимо сказать себе: “ Мне следует остановиться. Я должен подумать о
том, что я могу сделать для решения этой проблемы в будущем”. После этого
дайте понять противнику, что желаете остановить кипение страстей. Следует
объяснить,   что   вы   не   собираетесь   пренебрегать   эмоциями   оппонента   или
отрицать   их   обоснованность,  а  хотите   только   сдержать   их.  Целесообразно
сказать чтото в роде: “ Да, я вижу, мы оба раздражены, но это раздражение
13 никуда   нас   не   приведет.   Мне   хотелось   бы,   чтобы   вы   забыли   о   нем.
Согласимся, что в прошлом случилось нечто неладное, в результате чего мы
оба раздражены. Но теперь давайте вместе подумаем над тем, что мы могли
бы предпринять в будущем”. Это может быть особенно полезным подходом,
если вступили в конфликт с кемто, с кем вы должны будете продолжать
общение.
Хорошо,   если   бы   каждый   из   противников   мог   хотя   бы   частично
сообщить другому следующее:
 что я хотел бы сделать, чтобы разрешить конфликт?
 каких реакций я жду со стороны другого?
 на какие последствия я надеюсь в случае, если будет достигнуто
соглашение?
Преодоление страха в конфликтной ситуации
Если вы хотите отделаться от страхов, ставших препятствием на вашем
пути, примите метод визуализации, который может помочь вам в этом случае.
Итак, уделите приблизительно одну минуту на то, чтобы видеть,
слышать, ощущать этот страх, его источник на экране перед вашим
внутренним взором. Варьируя условия, заметьте, в какой ситуации этот страх
возрастает. Теперь спросите себя, что вы можете сделать для того, чтобы
избавиться от этого страха. Опять же прибегайте к логике, отвечая на этот
вопрос. Пусть ответ какимто образом сам появится для вас на экране.
Наконец, закончите визуализацию тем, что ваш страх становится меньше и
исчезает совсем. Используйте с этой целью любые подходящие образы.
Можно представить себя стреляющим в образ своего страха, который при
этом взрывается. Когда к вам придет ощущение того, что страх рассеян,
медленно вернитесь в нормальное состояние.
Преодоление конфликтов посредством общения
14 Любое нарушение общения может привести к конфликту. Иногда
человек выражается недостаточно определенно и ясно, и тогда слова могут
быть поняты неправильно. Иногда ктото слушает невнимательно. И тогда
человек видит, что его не слушают, у него могут возникнуть чувства
враждебности или осуждения. Часто возникает непонимание в отношении
того, что подразумевается. Препятствием могут стать скрытые
предположения. А иногда в результате непонимания или обиды общение
вообще прекращается.
Если   вы   используете   в   конфликтной   ситуации   ключевые   элементы
общения, то сделайте шаг к преодолению конфликтов. Итак:

уделяйте   внимание   неречевым   свидетельствам   того,   что   слова
говорящего   расходятся   с   его   мыслями   и   чувствами.   Выносите   это
противоречие на открытое обсуждение;

следите   за   тем,   чтобы   у   вас   или   у   другого   человека   не   было
скрытых ложных предположений или установок. Обсуждайте их открыто, так,
чтобы ошибки можно было исправить;

старайтесь делать общение открытым. Дипломатично говорите о
том, что думаете и чувствуете;

спросите самого себя, соответствует сказанное вашим истинным
желаниям, нуждам или чувствам? Если не соответствует, то ваши интересы
могут остаться неудовлетворенными;

не   оставляйте   неясностей.   Втолковывайте   то,   что   вы   имеете   в
виду.   Если   вы   не   уверены,   что   ваше   сообщение   понято,   попросите
конфликтующую сторону повторить то, что вы сказали, чтобы убедиться в
точности восприятия;
15 
если же вы не можете чтото понять с первого раза, не отрицайте
этого. Признавая, что вы чегото не поняли, вы сохраняете достоинство и
доказываете самому себе свою честность и желание все делать правильно с
самого начала;

научитесь   слушать   другого.   Для   этого   придерживайтесь
следующего:
1.
2.
3.
4.
5.
слушать с сочувствием;
сосредоточиться на предмете разговора;
относиться к говорящему уважительно;
слушать внимательно, не делая оценок;
высказывать   мнение   об   услышанном,   чтобы   показать   человеку,
что его действительно слушают;
6.
7.
отметьте то, что вы не поняли или в чем не уверены;
используйте   для   поддержания   разговора   неречевые   средства
(улыбайтесь, кивайте головой, смотрите в глаза).
в) Создание климата взаимного доверия и сотрудничества
Этому   может   способствовать   проявление   доверия   к   партнеру   путем
готовности   открыть   перед   ним   такую   свою   незащищенную   позицию,   какой
является стремление к согласию и взаимопониманию, нежелание использовать
слабые и уязвимые места противника.
Конфликт   решается   успешнее,   если   обе   стороны   заинтересованны   в
  побуждающего   их   к
достижении   некоторого   общего   результата,
сотрудничеству. Опыт совместной деятельности во имя достижения общей
16 цели   сближает   партнеров,   позволяет   открывать   новые,   дополнительные
  связанных   с
способы   преодоления   трудностей   и   неприятностей,
решением конфликта. Успешное решение совместных задач повышает также
степень взаимного доверия, что облегчает риск открытия в общении. Это
момент чрезвычайной важности, так как люди часто даже не представляют
себе,   что   можно   сотрудничать   с   человеком,   с   которым   находишься   в
конфликтных

отношениях.
г) Определение существа конфликта
Чем точнее определение существенных элементов конфликта, тем легче
найти   средства   для   эффективного   поведения.   Весьма   желательно,   чтобы
партнеры   сумели   согласовать   свои   представления   о   том,   как   определить
ситуацию   конфликта.   Последовательное   поведение,   направленное   на
преодоление   конфликта   в   целом,   предполагает   несколько   этапов.
Определение основной проблемы
Очень важно осознать точки соприкосновения конфликтующих сторон и
различия   между   ними,   в   большинстве   случаев   различия   понастоящему   не
осознаются,   а   сходства   оказываются   неизвестными.   Поэтому   желательно
выяснить:
 как   я   понимаю   проблему?   Какие   мои   действия,   и   какие   поступки
партнера привели к возникновению и закреплению конфликта?
 как мой партнер видит проблему? Какие, по его мнению, мои и его
собственные действия лежат в основе конфликта?
 соответствует ли поведение каждого из нас сложившейся ситуации?
 как   можно   наиболее   лаконично   и   полно   изложить   нашу   общую
проблему?
 в каких вопросах мы с партнером расходимся?
 в   каких   вопросах   мы   солидарны   и   понимаем   друг   друга?
Определение причины конфликта
17 Конфликты   часто   порождаются   скрытыми   нуждами   и   желаниями,
которые не удовлетворяются, такими, например, как желание безопасности,
независимости или причастности. Конфликты также возникают из опасений
утратить   чтолибо   значимое.   При   поверхностном   рассмотрении   конфликта
может показаться, что конфликтная ситуация не связана с этими нуждами и
желаниями. Однако пока эти основные причины не вскрыты, конфликт может
продолжаться   до   тех   пор,   когда   ситуация,   обусловившая   конфликт,
изменяется   по   иным   причинам   (например,   человек   с   которым   вы
конфликтуете уезжает).
К   сожалению,   по   занимаемой   в   конфликте   позиции   или   по   манере
поведения и действия человека не всегда просто установить, какие желания
или опасения им движут. Люди часто скрывают свои чувства. Бывает также,
что люди не отдают себе отчета в своих истинных намерениях: они просто
хотят   чегото,   а   почему   этого   хотят,   не   знают.  В   своей   книге   “Путь   к
согласию,   или   переговоры   без   поражения”,  Роджер   Фишер   и  Уильям   Юри
отмечают,  что   многие   конфликты   происходят   потому,  что   люди   занимают
определенные   позиции,   а   затем   фокусируют   все   усилия   на   защите   этих
позиций, вместо того, чтобы определить скрытые нужды и интересы, которые
вынудили   их   эти   позиции   занять.   Таким   образом,   их   ложная   ориентация
становится   препятствием   для   поиска   решения,   которое   бы   учитывало
скрытые   интересы   участвующих   в   конфликте   сторон.   Как   сказано   в   этой
книге   “Применение   интересов,   а   не   позиций   эффективнее   по   двум
соображениям. Вопервых, для любого интереса обычно может существовать
несколько возможных позиций, которые ему удовлетворяют. Чаще всего люди
занимают наиболее очевидную позицию. Но если вы за противоположными
позициями ищите мотивирующие интересы, вы можете обнаружить некоторую
альтернативу, которая удовлетворит интересы обеих сторон. Фишер и Юри
полагают,   что   примирение   интересов   может   дать   лучшие   результаты   по
сравнению   с   примирением   позиций,   потому   что   за   противоположными
18 позициями   находятся как  противоположные,  так и совпадающие  интересы.
  отыскав   совместные   или
Следовательно,
  решение   можно   найти,
перекрывающиеся интересы.
Итак, ключ к разрешению конфликта, который будет эффективен для
всех, – это распознание скрытых желаний или страхов (другого человека или
ваших   собственных).  Такое   знание   позволяет   вам   найти   решения,  которые
удовлетворят   эти   желания   или   рассеют   страхи   и   устраняют   возникшую
проблему.  Оценка   эффективности   усилий,   предпринятых   для   разрешения
конфликта.
Если проблему решить не удалось, нужно повторить все предыдущие
шаги, стараясь при этом осознать переживания, возникающие как в случае
успешного   разрешения   проблемы,   так   и   в   случае,   если   вновь   не   удалось
достичь желанных результатов.
Описанные этапы   разрешения   конфликта содержат   лишь   некоторые
указания, реализация которых требует с вашей стороны вовлечение личности.
Все   описанные   этапы   выхода   из   конфликта   должны   быть   в   каждом
конкретном случае предприняты обеими сторонами. Основой для совместных
поисков может  стать обмен  мнениями, предложениями, соображениями  по
поводу каждого определенного этапа.
д) Выработка взаимовыгодных решений путем переговоров
Если вы решили, что проблема стоит того, чтобы потрудиться над ее
разрешением, не уклоняясь от конфликта, уступая в чемто, друг другу и
настаивая   на   собственном   варианте   решения,   то   вам   следует   действовать
путем переговоров. Для поиска взаимовыгодного решения вам следует найти
общую почву. Два пути таких переговоров проходят через компромисс или
сотрудничество.
Приведенные   ниже   сведения   помогут   вам   различать   ситуации,   в   которых
предпочтителен   компромисс,   и   ситуации,   в   которых   самым   эффективным
будет
сотрудничество.

Выбирайте компромисс, когда:
Выбирайте сотрудничество, когда:
19 Проблема относительно проста и ясна
Для   разрешения   конфликта   у   вас   не   так
много времени или вы хотите разрешить его
как можно быстрее
Лучше   было   бы   достичь   временного
соглашения,   а   потом   вернуться   к   этой
проблеме   и   вновь   проанализировать   ее
скрытые причины
Проблема и ее решение не слишком важны
для обеих сторон
Вам   не   удалось   добиться   решения   с
использованием сотрудничества или вам не
удалось добиться своего с использованием
собственной власти
Предмет спора явно сложен и требует детального
обсуждения и выработки компромиссного решения
Обе   стороны   готовы   потратить   время   на   выбор
скрытых нужд и интересов
Для   обеих   сторон   их   интересы   очень   важны   и
компромисс для них неприемлем
Стороны   доброжелательно   относятся   друг   к
другу, готовы выслушать и с уважением отнестись
к противоположной точке зрения
Обе   стороны   хотят   добиться   долгосрочного
соглашения,   а   не   временного   и   не   хотят
откладывать его
Такая модель может быть легко приспособлена к ведению переговоров.
Вы начинаете с работы над своими эмоциями и берете их под свой контроль.
Затем   внимательно   выслушиваете   другую   сторону,   ее   интересы,   нужды   и
желания и даете при этом понять, что слова другого человека и других людей
услышаны   вами.  При   этом  вы   излагаете   собственные   желания   и  интересы,
описывая их как можно конкретнее (и честнее). Наконец, вы переходите к
стадии сбора интуитивно найденных решений, количество которых не следует
ограничивать.   После   этого   вы   рассматриваете   все   возможные   варианты,
выбирая оптимальный, который удовлетворяет обе стороны. Ваш конфликт
будет   разрешен,   и   каждый   из   участников   будет   в   выигрыше.
20 4. ПРИЕМЫ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В
СИТУАЦИИ КОНФЛИКТА
Кодекс   поведения   в   конфликте.
  Шестнадцать   правил:
1. Дайте партнеру “выпустить пар”.
Если   он   раздражен   и   агрессивен,   то   нужно   помочь   ему   снизить
внутреннее напряжение. Пока это не случится, договориться с ним трудно или
невозможно.
Во время его “взрыва” следует вести себя спокойно, уверенно, но не
высокомерно. Он – страдающий человек независимо от того, кто он. Если
человек   агрессивен,   значит,   он   переполнен   отрицательными   эмоциями.   В
хорошем настроении люди не кидаются друг на друга.
Наилучший прием в эти минуты – представить, что вокруг тебя есть
оболочка (аура), через которую не проходят стрелы агрессии. Ты изолирован,
как в защитном коконе. Немного воображения, и этот прием срабатывает.
2. Потребуйте от него спокойно обосновать претензии.
21 Скажите,
  только   факты   и
объективные доказательства.   Людям   свойственно   путать   факты   и   эмоции.
  что   будете   учитывать
Поэтому эмоции отметайте вопросами: “То, что вы говорите, относится к
фактам или мнению, догадке?”.
 3.Сбивайте агрессию неожиданными приемами
Например, попросите доверительно у конфликтующего партнера совета.
Задайте   неожиданный   вопрос,   совсем   о   другом,   но   значимом   для   него.
Напомните   о   том,  что   вас   связывало   в   прошлом   и   было   очень   приятным.
Сделайте комплимент (“В гневе вы еще красивее... Ваш гнев гораздо меньше,
чем   я   ожидал,   вы   так   хладнокровны   в   острой   ситуации...”).   Выразите
сочувствие: например, тому, что он (она) потерял слишком много.
Главное,
  чтобы   ваши   просьбы,
  воспоминания,
  комплименты
переключали   сознание   разъяренного   партнера   с   отрицательных   эмоций   на
положительные.
4.   Не   давайте   ему   отрицательных   оценок,   а   говорите   о   своих
чувствах.
Не говорите: “Вы меня обманываете”, лучше звучит:“Я чувствую себя
обманутым”.  Не   говорите:   “Вы   грубый   человек”,   лучше   скажите:
“Я очень огорчен тем, как вы со мной разговариваете”.
5. Попросите   сформулировать   желаемый   конечный   результат   и
проблему как цепь препятствий.
Проблема – это то, что надо решать. Отношение к человеку – это фон
или   условия,   в   которых   приходится   решать.   Неприязненное   отношение
к клиенту или партнеру могут заставить вас не захотеть решать. А вот этого
делать нельзя! Не позволяйте эмоциям управлять вами! Определите вместе с
ним проблему и сосредоточьтесь на ней.
6. Предложите   клиенту   высказать   свои   соображения   по
разрешению возникшей проблемы и свои варианты решения.
22 Не   ищите   виновных   и   не   объясняйте   создавшееся   положение,   ищите
выход   из   него.   Не   останавливайтесь   на   первом   приемлемом   варианте,   а
создавайте спектр вариантов. Потом из него выберите лучший.
При   поиске   путей   решения   помните,
  что   следует   искать
взаимоприемлемые   варианты   решения.   Вы   и   клиент   должны   быть
удовлетворены   взаимно.   И   вы   оба   должны   стать   победителями,   а   не
победителем и побежденным.
Если не можете договориться о чемто, то ищите объективную меру для
соглашения (нормативы, закон, факты, существующие положения, инструкции
и т. д.).
7. В любом случае дайте партнеру “сохранить свое лицо”.
Не позволяйте себе распускаться и отвечать агрессией на агрессию. Не
задевайте его достоинства. Он этого не простит, даже если и уступит нажиму.
Не   затрагивайте   его   личности.   Давайте   оценку   только   его   действиям   и
поступкам. Можно сказать: “Вы уже дважды не выполнили свое обещание”, но
нельзя говорить: “Вы – необязательный человек”.
8. Отражайте как эхо смысл его высказываний и претензий.
Кажется, что все понятно, и все же: “Правильно ли я вас понял?”, “Вы
хотели сказать...?”, “Позвольте я перескажу, чтобы убедиться, правильно ли я
вас понял или нет”. Эта тактика устраняет недоразумения, и, кроме того, она
демонстрирует внимание к человеку. А это тоже уменьшает его агрессию.
9. Держитесь как на острие ножа в позиции “на равных”.
Большинство людей, когда на них кричат или их обвиняют, тоже кричат
в ответ или стараются уступить, промолчать, чтобы погасить гнев другого.
Обе   эти   позиции   (сверху   –   “родительская”   или   снизу   –   “детская”)
неэффективны.
23 Держитесь твердо в позиции спокойной уверенности (позиция на равных
– “взрослая”). Она удерживает и партнера от агрессии, помогает обоим не
“потерять свое лицо”.
10. Не бойтесь извиниться, если чувствуете свою вину.
Вопервых,   это   обезоруживает   клиента,   вовторых,   вызывает   у   него
уважение. Ведь способны к извинению только уверенные и зрелые личности.
11. Ничего не надо доказывать.
В любых конфликтных ситуациях никто никогда и никому ничего не
может   доказать.   Даже   силой.   Отрицательные   эмоциональные   воздействия
блокируют   способность   понимать,   учитывать   и   соглашаться   с   “врагом”.
Работа мысли останавливается. Если человек не думает, рациональная часть
мозга выключается, незачем и пытаться чтото доказывать. Это – бесполезное,
пустое занятие.
12. Замолчите первым.
Если   так   уж   получилось,  что   вы   потеряли   контроль   над   собой   и  не
заметили, как вас втянули в конфликт, попытаетесь сделать единственное —
замолчите. Не от “противника” требуйте: “Замолчи!... Прекрати!”, а от себя!
Добиться   этого   легче   всего.  Ваше   молчание   позволяет   выйти   из   ссоры   и
прекратить ее. В любом конфликте участвуют обычно две стороны, а если
одна исчезла – с кем ссориться? Если же ни один из участников не склонен
замолчать, то обоих очень быстро захватывает отрицательное эмоциональное
возбуждение.   Напряжение   стремительно   возрастает.   В   таком   “диалоге”
взаимные   реакции   участников   только   подливают   масла   в   огонь.   Чтобы
погасить это возбуждение, нужно убрать то, что его разжигает. Молчание не
должно   быть   обидным   для   партнера.   Если   же   оно   окрашено   издевкой,
злорадством или вызовом, оно может подействовать как красная тряпка на
быка. Чтобы скандал прекратился, нужно молчанием игнорировать сам факт
24 ссоры,  отрицательное   возбуждение   партнера,   как   если   бы   ничего   этого   не
было.
13. Не характеризуйте состояние оппонента.
Всячески   избегайте   словесной   констатации   отрицательного
эмоционального состояния партнера: “Ну вот, полез в бутылку! ... А чего ты
нервничаешь,
“успокаивающие” слова только укрепляют и усиливают развитие конфликта.
  Чего   ты   бесишься?”.
  чего   злишься?...
  Подобные
14. Уходя, не хлопайте дверью.
Ссору можно прекратить, если спокойно и без всяких слов выйти из
комнаты. Но если при этом хлопнуть дверью или перед уходом сказать чтото
обидное, можно вызвать эффект страшной, разрушительной силы. Известны
трагические случаи, вызванные именно оскорбительным словом “под занавес”.
15. Говори, когда партнер остыл.
Если   вы   замолчали,   и   партнер   расценил   отказ   от   ссоры   как
капитуляцию,   лучше   не   опровергать   этого.   Держите   паузу,   пока   он   не
остынет. Позиция отказавшегося от ссоры должна исключать полностью, что
бы то ни было обидное и оскорбительное для партнера. Побеждает не тот, кто
оставляет за собой последний разящий выпад, а тот, кто сумеет остановить
конфликт вначале, не даст ему разгона.
16.Независимо от результата разрешения противоречия старайтесь
не разрушать отношения .
Выразите   свое   уважение   и   расположение   клиенту   и   выскажите
соглашения   по   поводу   возникших   трудностей   .   И   если   вы   сохраните
отношения и дадите клиенту “сохранить свое лицо” , вы не потеряете его как
будущего клиента или партнера . Найти нового , надежного , неконфликтного
клиента   –   тоже   задача   не   из   легких   в   условиях   конкуренции.
25 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Абрамова,  Г.  С.   Возрастная   психология:   учебник   и   практикум   для
академического бакалавриата. М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт,
2014.
26 2 Андреев   В.   И.   Конфликтология:   Искусство   спора,   ведения
переговоров, разрешения конфликтов.М., 1995.
3 Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000
4 Ворожейкин И.Е. Конфликтология. М.: ИнфраМ, 2001.
5 Мартин Д. Трудный разговор. Как справляться с затруднительными
ситуациями. Мн., 1996.
6 Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров. М.:
Издательство Юрайт, 2013.
7 Слободчиков,   В.   И.   Психология   человека.   Введение   в   психологию
субъективности.   Учебное   пособие.   М.:   Православный   Свято
Тихоновский гуманитарный университет, 2013.
8 Урунтаева, Г. А. Детская психология: учебник для студ. учреждений
высш. проф. образования. М.: Издательский центр «Академия», 2013.
27

intro: В докладе рассмотрены такие темы, как "Понятие конфликт", виды конфликта («подлинный» конфликт; «случайный, или условный»; "смещенный»; «неверно приписанный»; «латентный»; «ложный»); способы выхода из конфликта (контроль эмоциональной сферы, преодоление страха в конфликтной ситуации, преодоление конфликтов посредством общения, определение основной проблемы, определение причины конфликта); приёмы эффективного взаимодействия ситуации конфликта (шестнадцать правил).

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Контрольная работа № 4
Вариант №1
1.Решите задачу

 , записывая  решение  столбиком.
На комбинате в сентябре  изготовили  5 163 л
йогурта, а в  октябре на 675 литров меньше. Из
всего йогурта 2 789 литров  разлили  в  коробки,
а остальной  йогурт  в бутылки. Сколько литров
йогурта  разлили в бутылки?
 2.         Запишите столбиком и выполните вычисления
  90 000 – 24 618             504 608 + 96 395
  612 879 – 179 542         445 000+ 29 567
3.  Вычислите, записывая вычисления в  столбик:
  45 км 640м – 9 км 890 м
  33т  360кг + 16 т 740 кг
  5 ч  40 мин – 65 мин
  4. Переведите:
5 мин 40 с = … с                 5 090 лет = … в. … лет
3 г. 8 мес. = … мес.            2 сут. 1 ч = … ч
2 мин 16 с = … с                 240 мин. = … ч
72 мес. = … лет                  14 в. = … лет
               Контрольная работа № 4
                                                        Вариант  № 2
1.Решите задачу

 , записывая  решение  столбиком.

 Зимой в магазине продали 2 486 машин, весной –
на 698 машин  меньше. Из всех проданных машин
3 486 были красные, а остальные – синие. Сколько
было синих машин?
2.Запишите столбиком и выполните вычисления

800 600 – 24 863           147 807 + 57 296
629 631 – 181 479          434 590+30 900
3.Вычислите, записывая вычисления в  столбик:
36 т  230 кг – 9 т 750 кг
 33 км 560 м + 19 км 540 м
 3 ч 2 мин – 45 мин
  4. Переведите:
4 мин 32 с = … с                      3 г. 5 мес. = … мес.
4 000 лет = … в.                       4 сут. 3 ч = … ч 180 мин = … ч                          600 с = … мин
48 ч = … сут.                            7 в. = … лет

file_name: Контрольная работа №4  4 класс.doc

intro: Контрольная работа по теме «Числа, которые больше 1000. Величины» , по программе " Школа  России", проводится во II четверти. Цель: проверить знания обучающихся в алгоритме письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умении решать и записывать в столбик, перевод крупных величин в более мелкие и наоборот.

title: Контрольная работа по теме «Числа, которые больше 1000. Величины». 4 класс. Школа России.


extracted_text:
Тема: «Моя Россия»
Цели: формирование понимания сущности и значения Конституции, и государственных
символов Российской Федерации;
Формировать представление о важности соблюдения законов государства; развитие
гражданскоправового образования воспитанников;
формировать активной гражданской позиции и правового сознания;
развитие умения работать в группе, выслушивать мнение других и излагать свои мысли.
Задачи:
Образовательные:
• Закрепить знания о государственных символах;
• Сформировать представления о политическом устройстве Российского государства;
• Расширить представления лб истории Конституции
Развивающие:
• Развивать познавательные способности;
• Развивать чувство патриотизма;
• Развитие гражданскоправового образования воспитанников;
• Развивать творческие способности воспитанников.
Воспитательные:
• Воспитание чувства уважения, гордости, патриотизма и значимости Конституции, и
символики для нашего государства;
• Воспитание активной гражданской позиции, гражданского самосознания, патриотизма в
подрастающем поколении;
• Воспитывать и развивать интерес к истории России.
Участники:
Место проведения: библиотека ДГМУ
Продолжительность:
Оборудование:
Ход мероприятия:
Чтец : С чего начинается Родина?
С символики нашей страны?
С трехцветного флага и гимна,
Который все знать мы должны?
А может она начинается
С приоритета свобод?
С идей Конституции нашей,
Которую чтит весь народ?
Чтец : Права, свободы человека —
Таков приоритет страны.
Мы Конституции навеки
Канонам следовать должны.
Чтец : Нам Конституция дана,
Чтобы понять, в чем ее суть.
У нас прекрасная страна,
А вместе с ней и весь наш путь!
Звучит песня в исполнении Буздуган Н. «Россияматушка» Ведущий: Добрый день всем! Сегодня наша страна будет отмечать День Российской
Конституции. Ныне действующему основному закону государства исполняется 22 года.
У нашего народа много праздников и памятных дат. Одной такой датой является 12
декабря 1993 года, когда была принята Конституция нашей страны. Это уже пятая
Конституция в истории нашего государства. А отличается она от всех предыдущих тем,
что была принята всенародным голосованием.
Сегодняшнюю встречу, мы предлагаем провести в форме конкурсноигровой программы
«Моя Россия». Участвуют в игре 2 команды , нашим участникам предстоит
продемонстрировать свои знания, умения, внимательност.
Итак, мы представляем команды:
Первая команда (синие):
Вторая команда (красные):
Ведущий: И так, конкурсно  игровая программа открыта.
1ый Конкурс
Вашим заданием будет придумать название и девиз своей команды.
2ой Конкурс  разминка «Мозговой штурм»
Ведущий: Наш следующий конкурсразминка «Мозговой штурм».
1. Название нашего государства?
2. Столица России?
3. Глава Российской Федерации?
Ответ: Россия
Ответ: Москва
4. Назовите ФИО действующего Президента.
Ответ: президент
Ответ: Владимир Владимирович Путин
5. Что такое Конституция?
Ответ: Основной закон нашего государства, который закрепляет права и свободы
человека и гражданина, столицу государства и государственную символику
6. Когда была принята действующая Конституция?
7. Символы государства, закреплённые Конституцией?
Ответ: 12 декабря 1993 года
8. Какую форму имеет наш флаг.
Ответ: гимн, флаг, герб
Ответ: Прямоугольную
9. Назовите последовательно цвета флага.
10. Грудь орла на гербе защищена щитом с изображением кого?
Ответ: белый, синий, красный
Ответ: Святого Георгия Победоносца
11. Сколько разделов в Конституции?
12. Что такое референдум?
Ответ: два
13. Какие субъекты входят в состав РФ?
Ответ: всеобщее голосование или обсуждение
Ответ: республики, области, города федерального значения, автономные округа,
14. На какие три ветви делится власть?
автономные области
Ответ: законодательная, исполнительная, судебная
15. Кто несёт ответственность за образование ребёнка?
Ответ: Родители, законные представители 16. Деревянная игрушка – символ России?
17. Назовите государственный язык нашей страны.
Ответ: матрешка
18. Назовите денежную единицу России.
Ответ: русский язык
Ответ: рубль
19. Какое место в мире Россия занимает по площади?
Ответ: Первое
20. Назовите растение – символ России.
Ответ: Береза
21. Как называется торжественная песня или мелодия?
22. Какой государственный символ изображён на монетах?
Ответ: гимн
Ответ: герб
3й Конкурс: «Сказка ложь, да в ней намек…»
Ведущий: В демократическом государстве все граждане имеют права и обязанности.
Человек обязан осуществлять свои права в цивилизованной форме, не нанося ущерба
обществу и государству, правам и свободам других граждан. Следующий наш конкурс
называется «Сказка ложь, да в ней намек…». Перед командами будет, появляется
изображение с разными сказками. Командам необходимо вспомнить, какие права были
нарушены в данной сказке. За каждый правильный ответ команда получает 5 балов.
1. Сказка «Волк и семеро козлят». Какое право нарушил волк, ворвавшись в дом козы?
Ответ: неприкосновенность жилища
2. Сказка «Снежная королева». Какое право нарушила снежная королева, когда
удерживала Кая?
Ответ: на свободу
3. Сказка «Золушка». Какое право нарушила мачеха, не пуская Золушку на бал?
Ответ: право на отдых
4. Сказка «Золотой ключик». Какое право нарушил полицейские силой ворвавшись в
коморку папы Карло?
Ответ: право на неприкосновенность частной собственности
5. Сказка «12 месяцев». Какое право нарушила мачеха, выгнав Настеньку в лес?
Ответ: право на жилище
6. Какое право Маугли в одноименной сказке Киплинга постоянно пытался нарушить
Шерхан?
Ответ: право на жизнь
7. Сказка «Лиса и Заяц». Какое право нарушила лиса, забрав дом зайца?
Ответ: право на неприкосновенность жилища
8. Сказка «Дюймовочка». Какие права были нарушены главной героини, когда ее
удерживали против воли и заставляли выйти замуж?
Ответ: право на свободу и право на вступление в брак
9. Каким правом не воспользовался Буратино, продав азбуку за пять золотых?
Ответ: правом на образование
10. Сказка «Лягушка  путешественница». Каким правом воспользовалась лягушка,
отправившись в путешествие?
Ответ: право на свободу передвижения
11. «Сказка о попе и его работнике Балде». Каким правом воспользовался Балда,
нанявшись на работу к попу?
Ответ: право на труд 12. Сказка «Гусилебеди». Какое право нарушила бабаяга, похитив чужого ребенка,
используя летательные аппараты.
Ответ: право на
4 й Конкурс: «Анаграммы»
Ведущий: Мы приступаем к следующему конкурсу. Каждой команде выдаются конверты с
карточки, на них написаны анаграммы. Ваша задача за пять минут отгадать, как можно
больше анаграмм. Количество баллов зависит от числа отгаданных командой анаграмм. За
каждую правильную анаграмму команда получает 1 бал. Отгаданные карточки команды
отдают жюри. На это задание вам отводится 3 минуты.
Карточка №1.
Ребенок — к о р ё н б е
Семья – м я с ь е
Страна – а р а н с т
Документ – к у н т е м о д
Закон – к о н з а
Политика – и п о к а л и т
Жизнь – з и н ь ж и
Родители – д и л и е т о р
Карточка №2.
Конвенция – В Е Н К Я И Ц О Н
Порядок – Я Д П О Р О К
Право – В О Р А П
Союз – Ю З О С
Подросток – С О Д Р О П К Т О
Школа – Л О К А Ш
Достоинство – С Т О Н С И Т О В О Д
Медицина – Д Е М И Н А Ц И
Карточка №3.
Отдых – Д Ы Х О Т
Образование – Р О З А В И Н А Б Е О
Досуг – Д У Г О С
Человек – Л О В Ч Е К Е
Слово – В О С О Л
Гражданин – Г Р И Н Н А Д А Ж
Отец – Ц Е Т О
Дружба – Ж Б А Р У Д
Карточка №4.
Школьник – КОЛЬШИКН
Малыш – ШЫЛАМ
Декларация – ЦИКЛАРАДЕЯ
Собрание – ЕБРАНИСО
Общество – БОСТВОЩЕ
Группа – ПРАПУГ
Опекун – КЕУНОП
Мнение – НЕМЕНИ
Карточка №5
Норма – МРАНО
Забота – БОЗАТА
Выживание – АНИЖЕВИВЫ
Поступок – СТУКОПОП Информация – ФОРНИЦИМАЯ
Радость – ДОРАСТЬ
Опека – КЕПОА
Согласие  СИЛАГОСЕ
Ведущий: Пока команды выполняют задание, зрителям мы предлагаем поиграть в игру
«Да! Нет!». Самый активный зритель в конце игры получит приз. Я попрошу жюри
внимательно отслеживать самых активных участников.
Игра со зрителями «Да! Нет!» (разминка)
Ведущий: Я буду задавать вопрос, а вы должны все вместе дружно отвечать «да!» или
«нет!»
Россия – наша страна?
Дети отвечают: Да!
Имеет ли человек право на личную неприкосновенность?
Дети отвечают: Да!
Можно ли человека обращать в рабство?
Дети отвечают: Нет!
Защищен ли человек законом?
Дети отвечают: Да!
Имеет ли право человек защищать себя с помощью суда?
Дети отвечают: Да!
Можно ли без разрешения войти в жилище человека?
Дети отвечают: Нет!
Может ли человек свободно передвигаться по своей стране?
Дети отвечают: Да!
Можно ли уехать из страны, а потом вернуться назад?
Дети отвечают: Да!
Может ли человек владеть имуществом?
Дети отвечают: Да!
Имеет ли человек право на социальное обеспечение?
Дети отвечают: Да!
Можно ли запретить свободный выбор труда?
Дети отвечают: Нет!
Защищен ли закон материнство и младенчество?
Дети отвечают: Да!
Игра со зрителями «Вопрос  ответ»
Где изображается государственный герб Российской Федерации?
Ответ: на паспорте, свидетельствах о рождении, аттестатах об окончании школы,
вузовских дипломах, правительственных наградах, знаменах, печатях, денежных
знаках.
Объясните, что такое гимн?
Ответ: торжественная песня
На гербе России орел держит на груди щит с изображением всадника. В 1727 году
этот всадник официально получил имя. Так кто изображен на щите?
Ответ: Святой ГеоргийПобедоносец
Назовите правильное расположение цветов нашего флага, начиная с нижней полосы?
Ответ: красный, синий, белый
Что обозначает каждый цвет на флаге России?
Ответ: белая – свобода, откровенность, благородство; синяя – богородица, честность,
верность; красная – державность, мужество, смелость, любовь.
Что такое символ?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
2.
3.
4.
5.
6. Ответ: условный знак, обозначение
Какой царь официально ввел бело – синий  красный флаг?
Ответ: Петр I
Назовите автора стихов гимна РФ?
Ответ: С.В. Михалков
Что при вступлении в должность президент приносит народу?
7.
8.
9.
Ответ: присягу
Ведущий: Слово предоставляется жюри для подведения итогов конкурса «Сказка ложь, да
в ней намек…»
Слово жюри
5й Конкурс: «Конституционные термины»
Ведущий: По подсказкам определить о каком термине, встречающемся в Конституции РФ,
идет речь. Если команда дает ответ после первой подсказки, то команда получает 5 баллов
(далее  по уменьшению). Итак:
1 термин:
1 подсказка: русские крестьяне считали, что так зовут жену Наполеона Бонапарта;
2 подсказка: одно из значений – построение;
3 подсказка: в биологии – индивидуальные физиологические и анатомические особенности;
4 подсказка: на латинском – установление;
5 подсказка: в политике – основной закон государства.
Ответ: Конституция
2 термин:
1 подсказка: имеет свою структуру;
2 подсказка: имеет свои специальные органы для реализации своих полномочий;
3 подсказка: появилось в глубокой древности;
4 подсказка: изза спора о том, кто его создал у славян, норманны или сами славяне,
Ломоносов подрался с Бауэром и сидел в тюрьме;
5 подсказка: оно различается по форме правления, по способу осуществления власти
Ответ: государство
3 термин:
1 подсказка: возникла в Древней Греции;
2 подсказка: на латыни – общественное дело;
3 подсказка: ради нее Робеспьер отправлял на гильотину других и был казнен сам;
4 подсказка: это форма правления;
5 подсказка: бывает парламентской и президентской
Ответ: Республика
4 термин:
1 подсказка: устанавливает государство;
2 подсказка: в западных странах за укрывательство можно получить большой тюремный
срок;
3 подсказка: при Иване Грозном народы Сибири называли его ясак и платили мехами;
4 подсказка: идет на госструктуру, армию, образование;
5 подсказка: по статье 57 Конституции каждый обязан их платить.
Ответ: налог
Ведущий: Слово предоставляется жюри для подведения итогов конкурса
«Конституционные термины»
6 й Конкурс: «Главные слова» Ведущий: Найди и прочитай слова, которые имеют отношение к нашему государству
(ответ: конституция, флаг, герб, гимн, президент, орел, столица). Из оставшихся букв
составьте слово (Ответ: Россия)
О Н С Т И Т Я
К С Ф Л А У Ц
Г Е Р Б Г Я И
Р П Г С Е Л С
Е Р И О Р И Т
З О М Н А Ц О
И Д Е Н Т И Л

file_name: конституция.docx

intro: Конституция Российской Федерации. Незнание законов не освобождает от ответственности. Здесь необходимое количество законов для защиты своих конституционных прав. А также возможность изучить основы конституционного строя Российской Федерации, и требовать его выполнения как от рядовых граждан, так и от граждан выбранных на руководящие посты страны.

title: Конституция


extracted_text:
Программа внеурочной деятельности
 «Чтение с увлечением»
для учащихся 3 Б класса
(70 часов)
                                                                                Учитель:
Бородкина Татьяна Александровна
г. Ульяновск
2018 год
1 Рабочая программа по курсу «Чтение с увлечением» составлена на основании:
 федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования (Приказ №373 от 06.10.2009 года);
авторской   программы   «Чтение   с   увлечением»   М.В.Буряк,   Е.Н.   Карышевой
интегрированного курса «Чтение с увлечением» составлена на основе Федерального
государственного стандарта начального общего образования М.: Планета, 2016;
положения о рабочей программе курса внеурочной деятельности, кружка (ФГОС).


Цель:  формирование   познавательного   интереса   к   предметам   литературного   чтения   и
русского языка через задания творческого и занимательного характера.
Изучение курса «Чтение с увлечением» направлено на достижение следующих задач:
совершенствовать навыки чтения учащихся;

 формировать мотивацию чтения младших школьников, развивать их устойчивый и
осознанный интерес к чтению детских произведений;
знакомить учащихся и с детской книгой как явлением культуры;

 формировать читательские умения, расширять читательский кругозор;
 формировать основы читательской культуры;

вырабатывать   привычку   к   осознанному   чтению,   умению   применять   в   процессе
самостоятельного   чтения   все   знания,   умения   и   навыки,   полученные   на   уроках
литературного чтения и русского языка (развитие речи);
способствовать   формированию   информационной   культуры   обучающихся   через
разные виды заданий работы с текстами;
развивать воображение, литературнотворческие способности третьеклассников;
развивать устную и письменную речь младших школьников;
совершенствовать коммуникативные навыки;
создавать   необходимые   условия   для   проявления   творческой   индивидуальности
каждого ученика;





 формировать стремление ребёнка к рассуждению и поиск.
Тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование тем
Рассказы и сказка В. Осеевой
Рассказы Н. Артюховой
Рассказы Л. Воронковой
Рассказы Е. Пермяка
Рассказы В. Драгунского
Рассказы Н. Носова
Рассказы А. Гайдара
Рассказы М. Зощенко
Итоговое занятие
Итого:
Всего часов
6ч
20 ч
5ч
8 ч
5 ч
14 ч
3ч
8 ч
1 ч
70 ч
Содержание курса
2 1.Рассказы и сказка В. Осеевой (6 ч)
Отомстила.
Почему?
Волшебная иголочка (сказка).
 2.Рассказы Н. Артюховой (20 ч)
Подружки.
Три копухи.
Камень.
Строгая бабушка.
Большая берёза.
Мяу.
Фарфоровые шаги.
Совесть заговорила.
Кролик и репутация.
Новые соседи.
3.Рассказы Л. Воронковой (5 ч)
Что сказала бы мама?
Ласковое слово.
4.Рассказы Е. Пермяка (8 ч)
Чужая калитка.
Надёжный человек.
Обманное озеро.
Славка.
5.Рассказы В. Драгунского (5 ч)
Сверху вниз, наискосок!
Надо иметь чувство юмора.
6.Рассказы Н. Носова (14 ч)
Леденец.
Про репку.
Карасик.
Клякса.
Прятки.
Замазка.
Про тигра.
7.Рассказы А. Гайдара (3 ч)
Совесть.
8.Рассказы М. Зощенко (8 ч)
Трусишка Вася.
Показательный ребёнок.
Лёля и Минька: Бабушкин подарок.
Лёля и Минька: Не надо врать.
9.Итоговое занятие(1ч)
Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты
3  формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир;

воспитание   духовнонравственных   качеств,   художественноэстетического   вкуса,
эстетических потребностей, ценностей на основе опыта чтения произведений для
детей;
 формирование нравственных качеств и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства;


 формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к

другому человеку, его мнению;
готовность   и   способность   вести   диалог   с   другими   людьми   и   достигать   в   нём
взаимопонимания.
Метапредметные результаты









овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, вести поиск средств её осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации,   определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану.
овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения;
установления причинноследственных связей, построения рассуждений;
овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   в   соответствии   с   целями   и
задачами;
активное использование речевых средств для решения познавательных задач;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения
и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
осознанное   построение   речевого   высказывания   в   соответствии   с   задачами
коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении различных задач,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.







Предметные результаты:
4 




понимание   литературы   как   средства   сохранения   и   передачи   духовных   и
нравственных ценностей и традиций, принятых в семье, в обществе;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинноследственные   связи   и   определять   главную   мысль   произведения
природоведческого характера, работать с планом произведения;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование первоначальных
этических представлений, понятий о доброте, заботе; формирование потребности в
систематическом чтении;
достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской
компетентности,   общего   речевого   развития,   анализа   текстов   с   использованием
элементарных литературоведческих понятий;
понимание роли чтения, участие в обсуждении содержания текстов, обоснование
нравственной оценки поступков героев.
 Приложение
5 Для реализации программного содержания используются учебные средства:
1.Чтение с увлечением. 3 класс. Интегрированный образовательный курс.
2.Методические пособие с электронным интерактивным  приложением/М.В.  Буряк, Е.Н.
Карышева.М.: Планета,2016.
6

file_name: р.п по внеурочке Бородкина 3 кл ++.docx

intro:
Рабочая программа по курсу «Чтение с увлечением» составлена на основании:
•	федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ №373 от 06.10.2009 года);
•	авторской программы «Чтение с увлечением» М.В.Буряк, Е.Н. Карышевой интегрированного курса «Чтение с увлечением» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования М.: Планета, 2016;
•	положения о рабочей программе курса внеурочной деятельности, кружка (ФГОС).
Цель: формирование познавательного интереса к предметам литературного чтения и русского языка через задания творческого и занимательного характера