extracted_text:
Адаптированная рабочая программа
по предмету «Русский язык»
4  класс
для обучающихся ОВЗ с задержкой психического развития
                                                                                Шишкина Н.А.
Составитель:
Учитель начальных  классов 1. Пояснительная записка
       Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями ФГОС, в соответствии с «Примерными
программами», и  авторскими рабочими программами Канакина  В.П., Горецкий В. Г. Русский язык «Просвещение», 2011.   УМК «Школа
России»  и  адаптирована   для   обучения   лиц   с   задержкой   психического   развития   с   учетом   особенностей   их   психофизического   развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц. Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с задержкой психического развития.
        Представленная   программа,   сохраняя   основное   содержание   образования,   принятое   для   массовой   школы,   отличается   тем,   что

предусматривает коррекционную направленность обучения. Учебники позволяют строить обучение с учетом психологических и возрастных
особенностей   младших   школьников,   на  основе   принципа   вариативности,   благодаря   этому  закладывается   возможность   обучения   детей   с
разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения.
Программа учитывает особенности детей с задержкой психического развития:
1.   Наиболее   ярким   признаком   является   незрелость   эмоциональноволевой   сферы;   ребенку   очень   сложно   сделать   над   собой   волевое
усилие,заставить себя выполнить чтолибо.
2.   Нарушение   внимания:   его   неустойчивость,   сниженная   концентрация,   повышенная   отвлекаемость.   Нарушения   внимания   могут
сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
3. Нарушения восприятия  выражается в затруднении  построения  целостного образа. Ребенку может  быть сложно узнать известные  ему
предметы   в   незнакомом   ракурсе.   Такая   структурность   восприятия   является   причиной   недостаточности,   ограниченности,   знаний   об
окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
4. Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.
5. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное
недоразвитие речи – нарушение ее лексикограмматической стороны.
6. У детей с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую
очередь во время решения задач на словесно  логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми
необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование) 7.   Учащиеся   с   задержкой   психического   развития   характеризуются   ослабленным   здоровьем   изза   постоянного   проявления   хронических
заболеваний, повышенной утомляемостью.
      Программа строит обучение детей с задержкой психического развития на основе принципа коррекционноразвивающей направленности
учебновоспитательного процесса. Это означает, что учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания,
обеспечивающие восприятие учебного материала.
Предмет   «Русский   язык»   играет   важную   роль   в   реализации   основных   целевых   установок   начального   образования:   становлении   основ
гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно
нравственном развитии и воспитании младших школьников.
        Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
               Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
     1.1  Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического восприятия
и логического мышления учащихся;
 формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а
также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
1.2 Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
 формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,
графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
 формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения
к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку,
стремления совершенствовать свою речь.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников. Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
 система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика
(морфология и синтаксис);
 орфография и пунктуация;
 развитие речи.
       В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях,
задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
           Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные  монологические  устные  высказывания  и  письменные  тексты  в соответствии  с  задачами  коммуникации.  Включение  данного
раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших
школьников.
           Значимое место в программе отводится темам  «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает
формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения
школьников   созданию   текстов   по   образцу   (изложение),   собственных   текстов   разного   типа   (текстповествование,   текстописание,   текст
рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность,
связность,   соответствие   теме   и   главной   мысли   и   др.),   развитию   умений,   связанных   с   оценкой   и   самооценкой   выполненной   учеником
творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие
умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой
речи.   На   синтаксической   основе   школьники   осваивают   нормы   произношения,   процессы   словоизменения,   формируются   грамматические
умения, орфографические и речевые навыки.
            Раздел «Лексика » предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака
(слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как
показатель интеллектуального и речевого развития личности.
                       Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических,
синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится  процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных  универсальных действий.
               Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского
языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками.
                        Программа   предполагает   организацию   проектной   деятельности,   которая   способствует   включению   учащихся   в   активный
познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия
для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
   В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой по русскому языку предмет «Русский язык»
отводится   4 часа в неделю и 1 час из школьного компонента, Всего 5 часов в неделю (34 учебные недели). Общий объѐм учебного времени
составляет 170 часов.
      В этом учебном году в классе обучается ___ ученика, которым по результатам комплексного психологмедикопедагогического
обследования выявлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные задержкой психического развития.
1.2 Психолого – педагогическая характеристика.
Психолого – педагогическая характеристика
Фамилия, имя, отчество ребёнка _____________________________
Дата рождения____________________________________________
Домашний адрес:___________________________________________ Образовательное учреждение________________________________
Класс 4 «___»
Срок пребывания в данном  ОО  ________________________ класса.
История обучения:
Оставался ли на второй год (в каких классах) ___________________
Общая осведомлённость и социально – бытовая ориентировка
Семья _______, есть старшие дети или нет, уровень актуального развития не соответствует норме.
Особенности психофизического развития:________________________________________________________
Общая оценка учебных навыков :_________________________________________________________________
Математика (счётные навыки, их автоматизация, понимание программного материала) _____________________________________________
Характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических построениях__________________________________________________
Чтение (тип, темп, осознанность, возможности пересказа):   ___________________________________________________________________
Характерные ошибки чтения. ___________________________________________________________________________________
Письмо (аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ).
____________________________________________________________________________________________________________
Характер ошибок письменной речи. ______________________________________________________________________________
Особенности устной речи (звукопроизношение, темп, плавность, запас слов, грамматическая и интонационно – выразительное оформление )
__________________________________________________________________________________.
Трудовые умения.______________________________________________________________________.
Особенности обучаемости.______________________________________________________________.
Эмоционально   –   поведенческие   особенности,   пробелы   коммуникации,   взаимоотношения   с   родителями,   учащимися,   учителями.
________________________________________________________________________________________________________________
 Заключение (уровень   актуального   развития,   специфические   особенности   в   указанных   сферах): ___________________
1.2.1 Условия реализации программы
1. обучение по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
2. Форма получения образования – в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
3. Другие специальные условия:
  обеспечение рабочего места, позволяющего постоянно находиться в зоне внимания педагога.
4. направления коррекционноразвивающей работы и психологопедагогической помощи:  с учителемлогопедом по коррекции чтения и письма.
  с педагогомпсихологом, направленное на развитие эмоциональноличностной сферы, концентрации внимания.
5. Комплексное психологомедикопедагогическое сопровождение обучающегося консилиумом образовательной организации.
2.Коррекционная работа
          Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто; значительное место отводить практической деятельности учащихся;
Систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;
Используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира, с их
признаками и т.д.;
Выполнение письменных заданий предварять  анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.
      Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности
личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.
      Работа на занятиях строиться по следующим правилам:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
новый материал строится и преподается предельно развернуто;
практическая деятельность учащихся сопровождается работой по схемам, таблицам, раздаточным материалом;
систематически повторяется изученный материал для закрепления ранее изученного и полноценного усвоения нового;
выполнение письменных заданий предваряется анализом с целью предупреждения ошибок;
чередование видов деятельности, способствующих нормализации внимания;
составление домашнего задания в сторону малого объёма;
для исключения утомляемости на уроке неоднократно проводятся гимнастика позотоническая или для глаз;
систематическая работа над развитием психических процессов;
материал подается небольшими дозами, с постепенным усложнением;
увеличено количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.
           В обучении детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также
постоянно  иметь  в  виду  специфические   задачи:  формирование   фонематического  восприятия,  звукового  анализа  и  синтеза,   уточнение  и
обогащение   словарного   запаса   путём   расширения   непосредственных   представлений   об   окружающем   мире;   развитие   связной   речи;
формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы; усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения
начальным курсом русского языка.
3. Учебнотематический план. № п/п
Наименование разделов
Всего часов
Проекты
1
2
3
4
5
6
7
8
Итого:
Повторение
Предложение
Слово в языке и речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Личные местоимения
Глагол
Повторение
11
9
21
43
30
7
34
15
170 часов
1
1
1
3
4. Содержание рабочей программы.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.  Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и   условиями   для   эффективного   решения   коммуникативной   задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.
п.   Практическое   овладение   устными   монологическими   высказываниями   в   соответствии   с   учебной   задачей   (описание,   повествование,
рассуждение).   Овладение   нормами   речевого   этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной
в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо.  Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдостимягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Определение качественной характеристики
звука:  гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный  твёрдый — мягкий,  парный — непарный;  согласный звонкий —
глухой,  парный — непарный.  Деление  слов  на  слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое)
ударение   в   предложениях.   Словообразующая   функция   ударения.   Ударение,   произношение   звуков   и   сочетаний   звуков   в   соответствии   с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика.  Различение   звуков   и   букв.   Обозначение   на   письме   твёрдости   и   мягкости   согласных   звуков.   Использование   на   письме
разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных
знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика.  Понимание слова как единства звучания  и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.  Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах,
о   прямом   и  переносном  значении   слова,   о  синонимах,   антонимах,  омонимах,   фразеологизмах.   Наблюдение   за   их  использованием   в
тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика).  Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных
форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса ся), основы. Различение изменяемых и
неизменяемых   слов.  Представление   о   значении   суффиксов   и   приставок.   Образование   однокоренных   слов   с   помощью   суффиксов   и
приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя   существительное.  Значение   и   употребление   в   речи.   Различение   имён   существительных  одушевлённых   и   неодушевлённых  по
вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.  Начальная форма
имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение   падежных   и   смысловых   (синтаксических)   вопросов.     Определение   принадлежности   имён   существительных   к   1,   2,   3му
склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных
на  ий,   ья,   ов,   ин.   Зависимость   формы   имени   прилагательного   от   формы   имени   существительного.  Начальная   форма   имени
прилагательного. Словообразование имён прилагательных.  Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1,
2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и
что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.  Знакомство   с   наиболее   употребительными   предлогами.     Функция   предлогов:   образование   падежных   форм   имён
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис.  Различение   предложения,   словосочетания,   слова   (осознание   их   сходства   и   различия).  Определение   в   словосочетании
главного и зависимого слов при помощи вопроса.  Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение.  Нахождение  главных  членов  предложения:  подлежащее  и   сказуемое.   Различение   главных   и  второстепенных
членов   предложения.   Установление   связи   (при   помощи   смысловых   вопросов)   между   словами   в   словосочетании   и   предложении.
Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами  и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, середине или конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография   и   пунктуация.  Формирование   орфографической   зоркости,   использование   разных   способов   проверки   орфограмм   в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
•сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
•сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.; •перенос слов;
•прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•проверяемые безударные гласные в корне слова;
•парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•непроизносимые согласные;
•непроверяемые   гласные   и   согласные   в  корне   слова   (на   ограниченном   перечне  слов);   непроверяемые   буквыорфограммы   гласных   и
согласных звуков в корне слова;
•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки;
•мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
•соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
•е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика,  замочек — замочка);
•безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, ий, ье, ия, ов, ин);
•безударные падежные окончания имён прилагательных;
•раздельное написание предлогов с именами существительными;
•раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•раздельное написание частицы не с глаголами;
•мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2м лице единственного числа (читаешь, учишь);
•мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
•безударные личные окончания глаголов;
•раздельное написание предлогов с другими словами;
•знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
•знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
•запятая при обращении в предложениях;
•запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения.
Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст.   Признаки   текста.   Смысловое   единство   предложений   в   тексте.   Заглавие   текста.   Последовательность   предложений   в   тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План   текста.   Составление   планов   к   заданным   текстам.  Создание   собственных   текстов   по   предложенным   и   самостоятельно
составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное,
изложение с элементами сочинения; сочинениеповествование, сочинениеописание, сочинениерассуждение.
5. Календарнотематическое планирование.
         Календарнотематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию, составленному в рабочей
программе начального общего образования, с использованием комплекта учебников УМК «Школа России», принятой школой для
работы на уроках.
6. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ ЗПР программы
Личностные
У выпускника будут сформированы: 








внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на
содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебнопознавательных и
внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебнопознавательного интереса к изучению языка, языковой
деятельности, чтению и читательской деятельности;
осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества;
восприятие русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, его значения в процессе
получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения над собственной речью;
основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ, его язык, историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих людей), в том числе в информационной

деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;

сопереживание чувствам других людей;
этические чувства — стыда, вины, совести, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимание и

чувство прекрасного и эстетических чувства на основе материалов курса русского языка;
навыки сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.), к


работе на результат;
       установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках, бережное отношение к материальным и
духовным ценностям. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
Обучающиеся получат возможность сформировать:

учения;

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и

других людей;

находить выходы из спорных ситуаций;

отношению к материальным и духовным ценностям.
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
Метапредметные
Регулятивные
У выпускника будут сформированы:






принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их
осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в
справочном материале учебника — в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; 

адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Обучающиеся получат возможность сформировать:





определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
У выпускника будут сформированы:
Познавательные







осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и
Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и
познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в
тексте;
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию); 



анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из их частей;
овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный
способ решения лингвистической задачи;
 находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
Обучающиеся получат возможность сформировать:





осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям,
так и по самостоятельно выделенным основаниям;
осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи
строить несложные рассуждения, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы, формулировать их.
У выпускника будут сформированы:
Коммуникативные

выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы
литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и
др.); 




ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи
от задач и ситуации общения;
участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах
решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
Обучающиеся получат возможность сформировать:
учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;



 применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
 Развитие речи
 осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;
представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни
человека и общества;
формирование позитивного эмоциональнооценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским
языком, стремления к его грамотному использованию;
понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
 проявление собственного уровня культуры;
овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные),
правилами культуры речевого поведения (в объёме курса);
 использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения;
формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста; владеть монологической формой речи;
 умение под руководством учителя строить монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение);
работать с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять
части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
Система языка Фонетика, орфоэпия, графика
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
характеризовать звуки русского языка: гласные (ударные — безударные), согласные (твёрдые — мягкие, парные — непарные, глухие —
звонкие, парные — непарные),
группировать звуки по заданному основанию;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
орфоэпического словаря учебника);
пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим
орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);
различать звуки и буквы; классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, красной строки (абзаца),
пунктуационными знаками (в пределах изученного).
Лексика
осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощьютолкового словаря, Интернета и др.;
распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
понимать этимологию мотивированных словназваний;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоциональнооценочные слова, эпитеты,
сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика)
 различать изменяемые и неизменяемые слова; различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными корнями, синонимов);
находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс, (постфикс ся), соединительные гласные в сложных
словах, овладение алгоритмом опознавания изучаемых морфем;
находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни;
находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать, классифицировать слова по их составу;
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять
модель заданного слова;
самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
 образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
 образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса или с помощью и приставки и суффикса).
Морфология
определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков;
классифицировать слова по частям речи;
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;
выявлять роль и значение слов частей речи в речи;
определять грамматические признаки имён существительных род, склонение, число, падеж;
определять грамматические признаки имён прилагательных род (в единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по
падежам;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном
числе); иметь представление о склонении личных местоимений;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
 правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
распознавать неопределённую форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов — время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем и
будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном
числе); иметь представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
 правильно употреблять в речи личные местоимения;
распознавать наречия как части речи; понимать их роль и значение в речи;
различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных форм имён существительных и местоимений;
понимать роль союзов и частицы не в речи;
подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Синтаксис
различать предложение, словосочетание и слово;
устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);
выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды); выделять из предложения
словосочетания;
распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию при перечислении
однородных членов предложения;
 составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной
связью и союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация)
применять ранее изученные правила правописания:
раздельное написание слов;
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах; разделительные мягкий (ь) и твёрдый (ъ) знаки;
мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
соединительные о и е в сложных словах(самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, ий, ье, ия, ов, ин);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; раздельное написание частицы не с глаголами;
мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2ого лица единственного числа (читаешь, пишешь); мягкий знак (ь) в глаголах в
сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с
однородными членами;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
 осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки;
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);
 определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми
орфограммами;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный тексте, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

7.  Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета Основными   направлениями   и   целями   оценочной   деятельности   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   НОО   обучающихся   с   ОВЗ
являются   оценка   образовательных   достижений   обучающихся   и   оценка   результатов   деятельности   образовательных   организаций   и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система   оценки   достижения   обучающимися   с   ЗПР   планируемых   результатов   освоения   адаптированной   программы   предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать  достижения   обучающимся   с   ЗПР   планируемых   результатов  необходимо   при   завершении   каждого   уровня   образования,
поскольку  у  обучающегося   с  ЗПР  может  быть   индивидуальный  темп  освоения  содержания  образования   и  стандартизация  планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся   с   ЗПР   имеют   право   на   прохождение   текущей,   промежуточной   и   государственной   итоговой   аттестации  освоения
адаптированной программы в иных формах.
аттестации обучающихся с ЗПР включают:
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
Специальные   условия  проведения  текущей,   промежуточной  и  итоговой  (по   итогам   освоения   адаптированной   программы)
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и




привычную   обстановку   в   классе   (присутствие   своего   учителя,   наличие   привычных   для   обучающихся   мнестических   опор:
наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:


1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)   упрощение   многозвеньевой   инструкции   посредством   деления   ее   на   короткие   смысловые   единицы,   задающие   поэтапность
(пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение  к письменной  инструкции к заданию, при  необходимости,  она дополнительно  прочитывается  педагогом вслух  в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при   необходимости   адаптирование   текста   задания   с   учетом   особых   образовательных   потребностей   и   индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания
по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей   (привлечение   внимания,   концентрирование   на   выполнении   работы,   напоминание   о   необходимости   самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий; 
истощения;

возможность   организации   короткого   перерыва   (1015   мин)   при   нарастании   в   поведении   ребенка   проявлений   утомления,
недопустимыми   являются   негативные   реакции   со   стороны   педагога,   создание   ситуаций,   приводящих   к   эмоциональному
травмированию ребенка.
Система   оценки   достижения   обучающимися   с   ЗПР   планируемых   результатов   освоения   адаптированной   программы   должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка письменных работ по русскому языку
«5»  не ставится при трех исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4»  допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные;
«3»  допущены 34 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 5 орфографических;
«2»  допущены 58 орфографических ошибок;
«1»  не ставится.
Ошибкой в диктанте следует считать:
— нарушение правил орфографии при написании слов;
— пропуск и искажение букв в словах;
— замену слов;
— отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом
(списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы
учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
За одну ошибку в диктанте считаются:
— два исправления;
— две пунктуационные ошибки;
    повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
— повторение одной и той же буквы в слове;
— недописанное слово;
— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена; — дважды записанное одно и то же слово в предложении;
    2 негрубые ошибки = 1 ошибке.
      Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
     При трех поправках оценка снижается на 1 балл
К числу дисграфические (специфических) ошибок относятся:
— смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования;
— ошибки по графическому сходству;
     нарушение структуры слова (пропуски, добавления или перестановки отдельных слогов или частей слова)
     единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
— единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
1.Сборник рабочих программ « Школа России». Издательство «Просвещение», 2011г 1. Русский язык.
2.Учебник. 4 класс. В 2 ч.Ч.1/Ч.2 ( сост. В.П. Канакина, В.Г.Горецкий), Просвещение,2013г
8. Литература

file_name: русский испр.docx

intro:
Программа строит обучение детей с задержкой психического развития на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. Это означает, что учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.


extracted_text:
Познание мира 4 класс
Растения и животные лесов и тугаёв.
1.Лесом называют …
А) места , где растёт много деревьев;
Б) места , где растут ягоды и грибы;
В) места, где растут деревья, кустарники, мхи, лишайники, грибы.
2.В хвойных лесах растут…
А) ель, пихта, сосна. кедр, лиственница;
Б) осина, берёза, кедр, липа, дуб;
В) клён, ясень, ель, осина, дуб, кедр.
3.Труднопроходимые хвойные леса называют…
А) тугаи Б) дубравы В) тайга
4. Бор это  ….
А)еловый лес Б) сосновый лес В) лиственный лес
5. Смешанные леса растут на ….
А) на севере Казахстана, Южном Урале, Алтае;
Б) на Алтае, на склонах Жетысуского и Илейского Алатау;
В) на юге Казахстана, Алтае, Южном Урале.
6. Тугаями называют…
А)смешанные леса Б) хвойные леса В) приречные леса 7.Найди верное утверждение …
А) в лесу I ,II ярус хвойные и лиственные деревья, III ярус кустарники, IV и V ярус
кустарнички, травы и мхи;
Б) в лесу I ,II ярус ярус кустарники ; III ярус хвойные и лиственные деревья ; IV и V ярус
кустарнички, травы и мхи
В) в лесу I ,II ярус хвойные и лиственные деревья, III ярус кустарнички, травы и
мхи, IV и Vярус кустарники ;
8. Травяной покров в лесу образуют ….
А ) светолюбивые растения; Б) тенелюбивые растения В) засухоустойчивые растения
9. В лесу живут….
А) черепаха, верблюд, скорпион;
Б) суслик, ушастый ёж, джейран;
В) бурый медведь, бурундук, рысь.
10 Волки строят своё логово….
А) в глухих непроходимых местах, Б) на открытой местности В) вблизи жилья человека
11. Барсук обитает…..
А) в пустыне , и в лесу Б) в лесу ,и степи В) на лугу ,и в лесу
12. Лиственница имеет….
А) хвою Б) листья В) листья и хвою Познание мира
Тема урока: Земледелие и животноводство в
Цели урока:
сформировать понятия о важных отраслях сельского хозяйства Казахстана;
Задачи:
познакомить учащихся с отраслями животноводства и земледелия,
развивать познавательный интерес, активность, учащихся;
воспитывать умение работать в группах, чувство взаимопомощи и
ответственности, бережное отношение к природе.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Форма урока: групповая деятельность.
Оборудование: карточки с названием групп, картинка профессор
«Окружайкин», иллюстрации животных, набор букв, листочки с определениями
животноводства и земледелия, слова для игры «Кто что даёт?», слова для
задания «Соедини понятие с картинками», листы для письмаобращения к
президенту, ступеньки настроения.
1.Организационный момент.
1 Круг приветствия “Прогноз погоды”.
Ход урока:
Дети стоят друг за другом по кругу, положив руки плечи впередистоящего. Под словесное
сопровождение педагога они делают шуточный массаж друг другу: в Астане – солнечно
(дети рисуют лучи солнца на спинах). Ит.д.

А сейчас я вас попрошу подойти к дереву и с помощью ленточек  показать с каким
настроением вы пришли на урок.
 Если у вас настроение отличное, закрасьте лицо зелёным цветом, если у вас
настроение хорошее жёлтым цветом, если плохое красным цветом.
У кого отличное настроение?
У кого настроение жёлтого цвета:
А кого красного цвета?
2.Проверка домашнего задания.
А сейчас не большой тест на проверку дом зад.
3.Сообщение темы и целей урока.
Я предлагаю вам выбрать жетон.
Сегодня будем работать в группах. (Класс заранее поделён на две группы
«Земледелие» и «Животноводство»).
4.Актуализация знаний.
 Сейчас я буду вам зачитывать загадки а вы должны ответить ответ. 1. Не воин, а со шпорами, не караульщик, а кричит. (петух)
2. С бородой родится  никто не дивится. (козёл)
3. Голодна  мычит,
Сыта  жует,
Малым ребяткам
Молочка дает. (корова)
4. Вместо хвостика  крючок,
Вместо носа  пятачок.
Пятачок дырявый,
А крючок вертлявый. (Свинья)
5. Лежит — молчит,
Подойдешь — заворчит.
Кто к хозяину идет,
Она знать дает. (Собака)
Что объединяет эти слова? (показ иллюстраций) (это животные)
Как называется отрась где разводят  животных?
Кто у нас выбрал картинку с животными? (учащиеся поднимают руки)
А теперь у каждой группы на столах лежат картинки пазлы ваша задача их
собрать. А теперь скажите к какой отрасли относятся данные инструменты.
Как называется эта отрасль «Земледелие»? (учащиеся поднимают руки).
Вы наверно уже догадались на какую тему мы будем с вами говорить сегодня на
уроке. Мы познакомимся с важными отраслями сельского хозяйства.
5.Изучение нового материала.
Видео ролик
Задания для групп
Группа «Животноводство»игра «Кто что даёт?»
Учащиеся определяют и записывают, то что мы получаем от животноводства.
Овцеводствошерсть, мясо, жир.
Скотоводствомолочные продукты, кожа, мясо.
Коневодствомясо, украшения.
Птицеводствояйца, мясо, жир.
Группа «Земледелие»
Учащиеся соединяют стрелочками картинки с продуктами земледелия (арбузы,
рис, дыни, тыквы, кукуруза, пшеница).
Выступление учащихся с ответам.
Защита постера.
Ребята, а как вы думаете как мы можем назвать животноводство и земледелие
(сельское хозяйство).
Ежегодно у нас в Казахстане отмечается день сельского хозяйства. Отмечается он в третье
воскресенье ноября. Ребята скажите пожалуйста у нас в поселке есть люди которых мы
можем назвать фермеры земледельцы , а животноводы?
Ответы детей. Показ презентации земледельцев и животноводы.
Минутка тишины.
Ребята! Давайте мысленно попутешествуем. А для этого сядем так, чтобы было
удобно каждому из вас. Молодцы! Закройте глаза и представьте себе дивную картину,
что вы идете по очень зеленому и красивому лесу. (Звучит музыка). Вокруг царит
волшебная красота. Перед глазами открывается чудесная полянка, которая приглашает
нас присесть и отдохнуть (пауза). Навстречу нам идет Добрая Фея. Она улыбается
радушно всем нам. Затем гостеприимно приглашает на эту замечательную полянку
(пауза). Добрая Фея усаживает своих маленьких гостей на полянку. Она рассказывает о
чудесах МатушкиПриродушки, говорит о красотах человеческой души и очень просит,
чтобы мы, люди, берегли душу, берегли ее богатства. Потому что душа – это творец
добра. Человека с красивой и доброй душой всегда радушно и гостеприимно ждут в
самых красивых уголках Матушки Земли и МатушкиПрироды. При слове «доброта»,
«душа» наша волшебная полянка наполняется цветочным ароматом. Такое ощущение, что
этот аромат наполнил всю землю (пауза). Запомним эту волшебную полянку (пауза).
Запомним этот чудесный аромат (пауза).
Нам пора возвращаться в свой класс. Поблагодарим Добрую Фею за ее
гостеприимство. Я скажу: «Раз, два, три», и мы откроем свои глазки. Давайте потянемся
ручками вверх, повернемся вправо – влево. Молодцы!


Проблемная ситуация.
Ребята скаите мы можем назвать животноводство и земледелие природой?
 Можно ли сказать, что животноводство связано с земледелием?
Задания
8.Итог урока.
Над какой темой сегодня работали?
Что должны были узнать сегодня на уроке?
Достигли ли мы целей урока? Узнали о важных об отраслях сельского
хозяйства.
Что такое животноводство?
Что мы называем земледелием?
Какие отрасли животноводства вы знаете?
Какие отрасли земледелия вы знаете?
Кто считает, что сегодня на уроке полностью понял тему?
Кто считает, что над этой темой нужно поработать?
9.Рефлексия.
А сейчас я попрошу вас выразить свое настроение с помощью ленточек.
(Выставление оценок за урок)
Спасибо за урок, до свидания!
10.Домашнее задание: с.86 ответить на
кросоворд ГУ «Глебовская средняя школа»
Урок познания мира по теме: Тема: Животноводство. 3 класс
Цель: расширить представления учащихся о животноводстве, как отрасли
сельского хозяйства.
Задачи:
 дать понятие об отраслях животноводства, особенностях разведения и
содержания домашних животных;
 развивать познавательную активность, критическое мышление, навыки
взаимооценивания и самооценивания;
 воспитывать уважение к животноводам, любовь к животным, желание
ухаживать за ними.
Методы: объяснительноиллюстративные: рассказ, беседа с использованием
презентации и наглядных пособий, творческая работа в группах; проблемно
сообщающие.
Формы работы: индивидуальная и групповая.
Ресурсы: презентация «Аулиекольская порода КРС», видеоролик «племзавод
«Москалёвский», ватман, картинки для создания проекта, фломастеры, книги
З.А.Жанбуршинова «Москалёвка – моя судьба», «Москалёвка – 80 лет»,
интерактивное оборудование.
Ход урока:
Организационный момент.
Психологический настрой.
 Ребята, давайте улыбнёмся друг другу и подумаем, как хорошо, что сегодня мы
снова вместе. А теперь возьмите друг друга за руки. Передайте тепло своих рук
друг другу, и пусть оно связывает вас на протяжении всего урока. Удачи вам и
отличного настроения на уроке.
Проверка домашнего задания.
Тест «Верно  неверно» (слайд)
Растениеводство – это отрасль сельского хозяйства. +
Рис – ценная зерновая культура. +
Рис выращивают в Актюбинской области. – (в Кызылординской области)
В 1954 году Казахстан начал осваивать целинные земли. +
В полях, для защиты от ветра построили заборы. – (посадили деревья
лесополосы)
Учёные придумали новый вид пахоты – безотвальный. +
В Казахстане собирают урожай пшеницы, которого хватает только
населению Казахстана. – (часть зерна Казахстан продаёт в другие
государства)
Постановка учебной задачи.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
3. Игра «Кто живёт у нас в сарае?» (слайды)
Не прядёт, не ткёт,
(овца)
Подкованы ноги,
Бежит по дороге:
Грива дугою,
Летать совсем я не умею,
Ведь крылья малые имею,
Неприхотливая к еде,
И кудкуда кричу везде!
(курица)
а людей одевает.
А хвост метлою.
(лошадь)
Среди двора стоит копна,
Спереди вилы, сзади метла.
(корова)
 Что объединяет эти словаотгадки? (это животные)
 Какие это животные? (домашние)
 Почему их называют домашними? (о них заботится человек: строит им
жилище, заготавливает корм, ухаживает за ними)
 Для чего человек разводит домашних животных?
 для получения различных продуктов питания: мяса, молока, масла,
сметаны, яиц, мёда и т.д.
 для получения шерсти, пуха, кожи, из которых изготовят ткани, одежду,
обувь.
 Как нужно относиться к животным? (вовремя кормить, содержать в
чистоте, лечить)
 Ребята, скажите, в какой местности вы живёте, в городской или сельской?
 Чем занимаются городские и сельские дети в свободное от уроков время?
(в сельской местности дети ухаживают за животными, кормят, поят,
пасут)
 В сельской местности, в отличие от городской, развита такая отрасль, как
животноводство. Сегодня на уроке мы будем говорить о животноводстве. 4.
Работа над темой урока.
 Животноводство – это отрасль сельского хозяйства, которая занимается
разведением животных и получением продукции. Людей, занимающихся
разведением домашних животных, называют животноводами. Всё
животноводство подразделяется на отрасли. Давайте познакомимся с
различными отраслями животноводства, но рассказывать о них вы будете сами
по плану:
 Разведением каких животных занимается данная отрасль животноводства?
 Где и как их содержат?
(слайд)
коневодство свиноводство
пчеловодство
птицеводство
рыболовство
кролиководство
скотоводство КРС овцеводство
(крупный рогатый скот) (мелкий рогатый скот)
 Молодцы, ребята! Вы смогли рассказать о каждой отрасли животноводства.
Обобщение: Главное направление животноводства – разведение скота.
Важнейшей отраслью животноводства в нашей республике является
скотоводство, также развито птицеводство, коневодство и верблюдоводство.
Дополнительная информация. Знакомит ребят подготовленный учащийся.
Гордостью нашего совхоза, района является то, что именно в нашем совхозе
выведена новая мясная порода крупного рогатого скота, получившая название
Аулиекольская.
Специалисты и учёные во главе с академиком ВАСХНИЛ Н.Ф.Ростовцевым
продолжили начатую в 1962 году работу по выведению новой породы КРС.
Свидетельством первых успехов работы явилось присуждение дипломов ВДНХ,
где из 12 бычков 10 завоевали диплом I степени и два бычка диплом II степени.
Бычок по кличке Пилот в 15месячном возрасте весил 520 кг.
30 лет шла кропотливая, обстоятельная работа по выведению новой породы. 26
октября 1992 года был издан Приказ Министерства сельского хозяйства и
продовольствия РК «О новой аулиекольской мясной породе крупного рогатого
скота». Создана новая порода
путём скрещивания трёх
специализированных
мясных пород: казахской
белоголовой, с лучшими
мясными породами коров мирового значения – шароле и абердинангус.
Мясной скот новой породы обладает хорошей приспособленностью к суровым
природноклиматическим условиям Северного Казахстана, что позволяет
содержать его и выращивать как в открытых, так и полуоткрытых помещениях.
Животные отличаются высокой мясной продуктивностью, живая масса бычков
на откорме в возрасте 15 месяцев достигает 450 кг, в 18 – 522 кг и в 24 месяца –
620 кг, масса туши молодняка при убое в возрасте 18 месяцев составляет 305 кг,
выход туши 64 – 65 %.
Мясо по питательности и технологическим свойствам отвечает требованиям
мировых стандартов. Аулиекольская порода даёт так называемое «мраморное»
мясо, где жир располагается между волокнами.
Скот аулиекольской породы характеризуется специфичным мясным типом
телосложения, мастью, крепкими конечностями, комолостью, хорошей
усвояемостью грубых кормов, высокой энергией роста, плодовитостью,
спокойным нравом и
долголетием.
В 2001 году племзаводу
«Москалёвский»
был вручён Международный приз
«International Star Award Geneva2
001»
Золотая Звезда за качество в
Женеве.
Презентация «Аулиекольская мясная порода КРС», видеоролик
Беседа по содержанию:
 Как называется порода КРС, выведенная в нашем совхозе?  В каком году и скрещиванием каких пород?
 Что интересного узнали?
5. Физминутка «Лошадки».
6. Закрепление изученного материала.
Создание и защита проектов. От каждой группы отвечает спикер.
С помощью наклеенных картинок, покажите, какую продукцию даёт та или иная
отрасль. Как вы её будете реализовывать?
1 группа – скотоводство (мясо, молоко, шкуры молочные продукты, тушёнка,
колбасы,
одежда)
2 группа
коневодство
3 группа –
птицеводство
Оцените
работу
групп с
помощью приёма «Две звезды
одно пожелание».
 Сегодня мы с вами говорили о разных животных. Труд людей в животноводстве
не простой и очень нужный. Он требует много знаний и большой любви к
животным.
 А какие вы знаете профессии, связанные с животноводством? (пастух,
зоотехник, доярка, чабан, ветеринар).
 Молодцы, ребята!
7. Итог урока.  Наш урок подходит к концу. Вы хорошо работали на уроке, выполняли
различные задания, многое узнали.
Оцените свою деятельность на уроке. Если вам на уроке было интересно, вы
старательно выполняли все задания, у вас всё получалось – то покажите
картинки с изображением солнышка. Ну а если вы не работали в течение урока,
вам было не интересно – покажите картинку с изображением тучки.
картинок.
А своё настроение на
уроке покажите,
выбрав одну из этих
Спасибо вам за ваши знания, за ваши ответы.

Познание мира 4 класс
Тема: Земледелие и животноводство в степях и пустынях.
Цель: познакомиться с отраслями животноводства и земледелия, с особенностями его
развития в степях и пустынях; сформировать понятия о важных отраслях сельского
хозяйства Казахстана.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы: словесный, наглядный, частично–поисковый.
Форма: групповая.
Оборудование: карточки с названием групп, картинка профессор «Окружайкин»,
иллюстрации животных, набор букв, листочки с определениями животноводства и
земледелия, слова для игры «Кто что даёт?», слова для задания «Соедини понятие с
картинками», листы для письмаобращения к президенту, ступеньки настроения.
1.Орг.момент.
Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться:
Ход урока. Доброе утро!
Доброе утро!солнцу и птицам!
Доброе утро!приветливым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым.
И доброе утро длится до вечера.
 Перед вами ступеньки, на которых обозначено начало и конец урока. По этим ступенькам
вы будете подниматься и получать знания в течении урока. Если у вас настроение
отличное, закрасьте лицо зелёным цветом, если у вас настроение хорошее жёлтым цветом,
если плохое красным цветом.
У кого отличное настроение?
У кого настроение жёлтого цвета:
А кого красного цвета?
2.Проверка домашнего задания.
 Что называется степью и пустыней?
Каких животных мы можем встретить в степи, а каких в пустынях?
С какими растениями степей и пустынь мы познакомились на прошлом уроке?
Тест “Растения и животные степей”.
1. Степь расположена на … нашей страны:
а) севере б) востоке  в) юге
2. Характерный признак степей – это …
а) сплошной травянистый растительный покров
б) отсутствие сплошного растительного покрова
в) обилие мхов, лишайников, кустарников
3. Растения степей  это…
а) мак, тюльпан, канареечник
б) василек, лютик, душица
в) камыш, рогоз, тростник
4. Степные птицы  это …
а) белые журавли, краснозобые казарки, розовые чайки
б) ястребы, кедровки, сойки
в) журавли – красавки, дрофы, пустельги
5. Какая из цепей питания характерна для степи:
а) ежевика — лемминг — песец
б) водоросли — рачки — сайка — гагарка
в) зерно — суслик — орелберкут
6. Основным занятием населения степей является:
а) земледелие
б) рыболовство
в) оленеводство
7. В степи по вине человека появились следующие экологические проблемы:
а) загрязнение бытовым мусором, браконьерство, неограниченное заготовление древесины
б) загрязнение поверхности нефтью, браконьерство, неограниченный выпас оленей
в) распашка земель, неумеренный выпас скота, браконьерство
8. На карте природных зон зона степей закрашена … цветом:
а) белым  б) желтым в) зеленым г) коричневым
9. Как называются голые места в степи?
а) такыры б)опушки в) поляны
10.  Для растений степи характерны:
а) стелющиеся корни, крупные листья
б)длинные корни, мясистые стебли, листьяколючки
в) корнилуковицы, узкие тонкие листья или толстые мясистые стебли и такие же листья.
3.Сообщение темы и целей урока. Сегодня будем работать в группах. (Класс заранее поделён на две группы «Земледелие» и
«Животноводство»).
А о чём мы будем говорить сегодня на уроке, вам расскажет профессор «Окружайкин».
4.Актуализация знаний.
Он хочет познакомить вас с земледелием и животноводством в степях и пустынях.
Сейчас я буду вам зачитывать загадки и задам одно задание, а вы должны определить к
какой отрасли хозяйства относиться ответ. А затем мы определим, в какой группе вы
сидите и о чём будем говорить весь урок.
1. Не воин, а со шпорами, не караульщик, а кричит. (петух)
2. С бородой родится  никто не дивится. (козёл)
3. Голодна  мычит,
Сыта  жует,
Малым ребяткам
Молочка дает. (корова)
4. Вместо хвостика  крючок,
Вместо носа  пятачок.
Пятачок дырявый,
А крючок вертлявый. (Свинья)
5. Лежит — молчит,
Подойдешь — заворчит.
Кто к хозяину идет,
Она знать дает. (Собака)
Что объединяет эти слова? (показ иллюстраций) (это животные)
К какой отрасли относятся животные?
Кто у нас сидит в группе «Животноводство»? (учащиеся поднимают руки)
А теперь у каждой группы на столах лежат наборы букв, из них необходимо составить
слова (словарис, кукуруза, арбузы).
Как вы думаете, к какой отрасли относятся данные растения?
Кто сидит в группе «Земледелие»? (учащиеся поднимают руки)
5.Изучение нового материала.
(Каждая группа читает определение каждой отрасли сельского хозяйства)
Группа «Животноводство»
Когдато в прошлом все животные на Земле были дикими, но с появлением скотоводства,
домашних животных становилась всё больше и больше. Люди не просто одомашнивали
животных, а выводили множество новых пород. В результате этого появилась новая
отрасль сельского хозяйстваживотноводства. Отросли животноводства: коневодство,
скотоводство, овцеводство, птицеводство, верблюдоводство.
Группа «Земледелие»
Земля степей северных и центральных районов нашей страны очень плодородна. Здесь сеют
пшеницу, овёс, ячмень и получают богатые урожаи. В степях и пустынях, где имеются
источники полива, разводят дыни, арбузы, кукурузу.
Задания для групп:
Группа «Животноводство»игра «Кто что даёт?»
Учащиеся определяют и записывают то, что мы получаем от животноводства.
Овцеводствошерсть, мясо, жир.
Скотоводствомолочные продукты, кожа, мясо.
Коневодствомясо, украшения.
Птицеводствояйца, мясо, жир.
Группа «Земледелие» Учащиеся соединяют стрелочками картинки с продуктами земледелия (арбузы, рис, дыни,
тыквы, кукуруза, пшеница).
Выступление учащихся с ответам.
6. Применение новой ситуации.
А сейчас попробуйте обратиться с письмомобращением к президенту, чтобы решить
возникшие проблемы.
Представьте, что вы работаете в отрасли животноводства или земледелия. Вам
необходимо составить миниобращение: «Обращение животноводов или земледельцев к
президенту нашего государства об изменении и устранении проблем, связанных с поливом,
кормом и т.д.»
7.Презентация работ. (учащиеся задают друг другу вопросы)
8.Итог урока.
Кто считает, что сегодня на уроке полностью понял тему?
Кто считает, что над этой темой нужно поработать?
Что вы расскажите о сегодняшнем уроке своим родителям?
10.Домашнее задание: с.8083пересказ, ответить на вопросы, записать в тетрадь основные
понятия по теме.
8.Закрепление нового материала . Индивидуальная работа для проверки знаний. Работа по карте
Казахстана, по контурной карте ( практическая работа учеников )
- Нанесите на контурную карту области нашей республики, которые занимаются растениеводством, а какие
из них выращиванием животных.
9 . Работа по индивидуальным каточкам. Соедини отрасли растениеводства и животноводства с
указанными рисунками .(Цель: вызвать интерес к новому материалу и активизировать работу каждого).
10.Игра «Угадай». Назовите растение и отрасль растениеводства. Дополнительное задание . Игра « 6
животных».

file_name: план урока.docx

intro: поурочный план конспект по познанию мира в 4 классе. ТЕма "Животноводство и земледелие". МАтериал подготовлен для детей в доступной форме. Использование ИКТ, активных методов. Задания разработаны для групповой, индивидуальной, парной, фронтальной работы. Урок усвоения новых знаний. Есть задания в виде загадок.

естествознание

group: Дисциплины

title: План урока по познанию мира "Животноводство и земледелие".(4 класс)


extracted_text:
«Оқу мен оқытуда жаңа әдіс  тәсілдерді топтық жұмыстар арқылы
қолдану.»Коучинг.(Шакенова Ардак Рақымқызы.)
 Сілтемелер: Мұғалімге арналған нұсқаулық
Мақсаты: Мектеп ұстаздарын курс Бағдарламасымен таныстыру, оқытудың 7 модулі туралы түсінік бере
отырып, оқу мен оқытуда жаңа әдіс  тәсілдерді топтық жұмыстар арқылы қолдану оқушыларды бітімге,
келісімге қол жеткізуге үйрету.
Міндеттері:  оқу мен оқытуда жаңа әдіс  тәсілдерді оқытудың тиімді әдістерін пайдаланып, жаңа білімді
игеру;
 Топтық жұмыс нәтижесінде оқушылардың әртүрлі ұстанымдармен алмасуға ықпал ету;
 Ынтымақтастық оқу жағдайында оқушылардың құрбы  құрдастарымен қарым  қатынас жасай отырып, өз
идеяларын ұсына білуге, әртүрлі ұстанымдармен алмасуы.
Оқытудың нәтижесі: Сабақ соңында әр мұғалім топтық жұмыстың маңызын түсініп, топтық жұмыстың
оңтайлы жақтарын тәжірибесінде пайдалануға ұмтылуы
Сабақтың әдіс  тәсілдері Ынтымақтастық және топтағы бірлескен жұмыс, АКТ, СТО, оқытудағы басқару
және көшбасшылық.
Күтілетін нәтиже Білу. Оқыту мен оқуда бірлескен топтық жұмысты ұйымдастыру туралы білімдерін
толықтырады.
• Қолдану, түсіну және талдау: өз тәжірибесінде мұғалім топтық жұмысты тиімді пайдалана білуге
дағдыланады, оқытудың тиімді әдіс  тәсілдерін тиімді пайдалана алатынын көрсете алады, топта бірлесе
отырып жұмыс істей отырып, өзгенің ойын құрметтей білуге үйренеді.
• Бағалау: Өзін  өзі, өзгені бағалауды үйренеді.
Ресурстар н/е құрал  жабдықтар Интерактивті тақта, бейнеслайдтар.
Бірлескен жұмыстарға негізделген тәсіл 1  «Алтын топ ережесін» құру;
2  Сергіту сәті;
3  Ой бөлісу, пікір алмасу.
Коучинг сабағының жүру барысы:
I. Ұйымдастыру кезеңі(сыныпта жағымды психологиялық ахуал туғызу).
II. Мұғалімдерді түрлі – молекулар  арқылы 4  топқа бөлу.
III. Мұғалімдердің өзін  өзі таныстыруы.
IV. Алтын топ ережесі, топтық жұмыстың маңызы мен талаптары.
V. Сергіту сәті.(«Қызыл өрік» биі).
VI. Постер қорғау(Акула балығы)
VII. VIII. Мұғалімдердің рефлексиясы.
VIII. Екі жұлдыз, бір тілек. Коучинг сабағының тақырыбы:
Сабақ үрдісінде топтық жұмыс жүргізудің тиімділігі.
Жалпы мақсаты
Мұғалімдер үшін оқу нәтижелері
Сабақта туындаған негізгі идеялар
Топтық жұмыстарды ұйымдастыру   оқушылардың бірлескен
оқуын қалыптастырудың құралы екендігін түсіндіру.
Топтық жұмыс түрлерін меңгерте отырып, мұғалімдедің
тәжірибесін жетілдіру.
Кәсіби дағдыларды қалыптастыратын жаңа мүмкіндіктер
туындайды;
сабаққа дайындалу деңгейі артады;
  оқу үдерісін қызықты етеді;
 шығармашылық деңгейі шыңдалады;
   оқушының терең білім алуына  көмектеседі;
   бірлескен оқуды ұйымдастырудың  мәнін түсінеді.
    мұғалімдер сабақ үрдісінің белгілі бір кезеңінде топтық
жұмысты  тиімді қолдана отырып, оқытуды бағалауды үйренеді.
Сабақтағы топтық жұмыс түрлері мұғалімдерге оқушылардың
қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін инновациялық
педагогикалық көзқарастарын дамытуға немесе жетілдіруге
көмектеседі. Кіріспе:

Негізгі бөлім:

КӘМП стратегиясы бойынша
1.Жағымды психологиялық ахуал туғызу.
Дөңгеленіп тұрайық
Керегені құрайық
Уықтар боп иіліп
Шаңыраққа киіліп
Киіз үйді құрайық.
Міне, сіздермен біз үлкен киіз үйді құрдық. Осы киіз үй
сияқты біздің
мектебіміздің қабырғалары мықты болып, шаңырағы биік
болсын дегім келеді.
Ішкі сыртқы шеңбер арқылы сұрақтар қою,өткен
тапсырмаларды сұрау.
Молекула,атом болып топтарға бөліну.
   Көрсетілім. Топтық жұмыс түрлері туралы
 презентация.Топтық жұмыс жеке шешуге болатын
тапсырмаларды емес,анағұрлым күрделі тапсырмаларды
шешуді көздейді.Кез келген команда барлық мүшелері
білетін және түсінетін жалпы ережелерді басшылыққа алу
керек. Ол топтың әрбір мүшесінің одан не күтетіндігін
жұмыс қалай бөлінетіндігін және қолдау
көрсетілетіндігін, сондайақ нәтижелерге қалай қол
жеткізетіндігін білулері қажет.
Топтағы оқушылардың саны  оқушылар арасындағы
сонымен   қатар оқушылармен мұғалім арасындағы
қарымқатынасты барынша тиімді қаитамсыз етуі
тиіс.Топтың көлемі мен саны теңдікте орнату
тиіс,Мысалы көптеген шағын топтарда немесе жұптарда
шектеулі уақытты тиімді жұмыс істей алады. Белгілі
топтарда тапсырманы айрықша тиімді орындау үшін,
мұғалім топ қатысушылар саны қанша болатынын анықтап
алуы қажет. Мұғалімдер топтық жұмыстарды
ұйымдастырып және оны қолдап отыруы қажет, сонымен
қатар, тапсырманы орындағаннан кейін оны талдауға
уақыт беру керек.сабақ  аяқталған соң мұғалім
оқушыларды топтағы жұмыс түрлері жайлы және оның
нәтижелері жайлы бағаланып, қортынды жасау керек.
Практикалық жұмыс.(Постер)
І топ. ”Ынтымақтастық” және “бірлескен оқу”.
ІІтоп. «Топта жұмыс істеу ережелері» постер қорғау
 ІІІ топ.  «Шағын топтарда талқылау жүргізудегі
мұғалімнің рөлі»
ІУ топ. «Топтық жұмыстың кемшілігі»
У топ. «Топтық жұмыстың артықшылығы»      постер
қорғау
 Әзірленуге – 10 минут; қорғауға – 5 минут
Екі топ бірінбірі екі жұлдыз, бір ұсыныс  арқылы
бағалайды
Сергіту сәті. Ырғақты әнге жаттығулар жасау
«Бірлескен жұмыс»
Мұғалімдер көзімен
Оқушылар көзімен
Психологтар көзімен
Атааналар көзімен
Топтың  ішінде рөлдерді бөлу.

file_name: коучинг жоспары.doc

intro:
оқу мен оқытуда жаңа әдіс - тәсілдерді оқытудың тиімді әдістерін пайдаланып, жаңа білімді игеру;
- Топтық жұмыс нәтижесінде оқушылардың әртүрлі ұстанымдармен алмасуға ықпал ету;
- Ынтымақтастық оқу жағдайында оқушылардың құрбы - құрдастарымен қарым - қатынас жасай отырып, өз идеяларын ұсына білуге, әртүрлі ұстанымдармен алмасуы.

Оқытудың нәтижесі: Сабақ соңында әр мұғалім топтық жұмыстың маңызын түсініп, топтық жұмыстың оңтайлы жақтарын тәжірибесінде пайдалануға ұмтылуы
Сабақтың әдіс - тәсілдері Ынтымақтастық және топтағы бірлескен жұмыс, АКТ, СТО, оқытудағы басқару және көшбасшылық.
Күтілетін нәтиже Білу. Оқыту мен оқуда бірлескен топтық жұмысты ұйымдастыру туралы білімдерін толықтырады.
• Қолдану, түсіну және талдау: өз тәжірибесінде мұғалім топтық жұмысты тиімді пайдалана білуге дағдыланады, оқытудың тиімді әдіс - тәсілдерін тиімді пайдалана алатынын көрсете алады, топта бірлесе отырып жұмыс істей отырып, өзгенің ойын құрметтей білуге үйренеді.

психологическая работа

group: Педагогика

title: «Оқыту мен оқуда бірлескен топтық жұмысты ұйымдастыру.»Коучинг.


file_name: коучинг жоспары.doc

description:
«Оқу мен оқытуда жаңа әдіс  тәсілдерді топтық жұмыстар арқылы
қолдану.»Коучинг.(Шакенова Ардак Рақымқызы.)
 Сілтемелер: Мұғалімге арналған нұсқаулық
Мақсаты: Мектеп ұстаздарын курс Бағдарламасымен таныстыру, оқытудың 7 модулі туралы түсінік бере
отырып, оқу мен оқытуда жаңа әдіс  тәсілдерді топтық жұмыстар арқылы қолдану оқушыларды бітімге,
келісімге қол жеткізуге үйрету.
Міндеттері:  оқу мен оқытуда жаңа әдіс  тәсілдерді оқытудың тиімді әдістерін пайдаланып, жаңа білімді
игеру;
 Топтық жұмыс нәтижесінде оқушылардың әртүрлі ұстанымдармен алмасуға ықпал ету;
 Ынтымақтастық оқу жағдайында оқушылардың құрбы  құрдастарымен қарым  қатынас жасай отырып, өз
идеяларын ұсына білуге, әртүрлі ұстанымдармен алмасуы.
Оқытудың нәтижесі: Сабақ соңында әр мұғалім топтық жұмыстың маңызын түсініп, топтық жұмыстың
оңтайлы жақтарын тәжірибесінде пайдалануға ұмтылуы
Сабақтың әдіс  тәсілдері Ынтымақтастық және топтағы бірлескен жұмыс, АКТ, СТО, оқытудағы басқару
және көшбасшылық.
Күтілетін нәтиже Білу. Оқыту мен оқуда бірлескен топтық жұмысты ұйымдастыру туралы білімдерін
толықтырады.
• Қолдану, түсіну және талдау: өз тәжірибесінде мұғалім топтық жұмысты тиімді пайдалана білуге
дағдыланады, оқытудың тиімді әдіс  тәсілдерін тиімді пайдалана алатынын көрсете алады, топта бірлесе
отырып жұмыс істей отырып, өзгенің ойын құрметтей білуге үйренеді.
• Бағалау: Өзін  өзі, өзгені бағалауды үйренеді.
Ресурстар н/е құрал  жабдықтар Интерактивті тақта, бейнеслайдтар.
Бірлескен жұмыстарға негізделген тәсіл 1  «Алтын топ ережесін» құру;
2  Сергіту сәті;
3  Ой бөлісу, пікір алмасу.
Коучинг сабағының жүру барысы:
I. Ұйымдастыру кезеңі(сыныпта жағымды психологиялық ахуал туғызу).
II. Мұғалімдерді түрлі – молекулар  арқылы 4  топқа бөлу.
III. Мұғалімдердің өзін  өзі таныстыруы.
IV. Алтын топ ережесі, топтық жұмыстың маңызы мен талаптары.
V. Сергіту сәті.(«Қызыл өрік» биі).
VI. Постер қорғау(Акула балығы)
VII. VIII. Мұғалімдердің рефлексиясы.
VIII. Екі жұлдыз, бір тілек.

description:
Коучинг сабағының тақырыбы:
Сабақ үрдісінде топтық жұмыс жүргізудің тиімділігі.
Жалпы мақсаты
Мұғалімдер үшін оқу нәтижелері
Сабақта туындаған негізгі идеялар
Топтық жұмыстарды ұйымдастыру   оқушылардың бірлескен
оқуын қалыптастырудың құралы екендігін түсіндіру.
Топтық жұмыс түрлерін меңгерте отырып, мұғалімдедің
тәжірибесін жетілдіру.
Кәсіби дағдыларды қалыптастыратын жаңа мүмкіндіктер
туындайды;
сабаққа дайындалу деңгейі артады;
  оқу үдерісін қызықты етеді;
 шығармашылық деңгейі шыңдалады;
   оқушының терең білім алуына  көмектеседі;
   бірлескен оқуды ұйымдастырудың  мәнін түсінеді.
    мұғалімдер сабақ үрдісінің белгілі бір кезеңінде топтық
жұмысты  тиімді қолдана отырып, оқытуды бағалауды үйренеді.
Сабақтағы топтық жұмыс түрлері мұғалімдерге оқушылардың
қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін инновациялық
педагогикалық көзқарастарын дамытуға немесе жетілдіруге
көмектеседі.

description:
Кіріспе:

Негізгі бөлім:

КӘМП стратегиясы бойынша
1.Жағымды психологиялық ахуал туғызу.
Дөңгеленіп тұрайық
Керегені құрайық
Уықтар боп иіліп
Шаңыраққа киіліп
Киіз үйді құрайық.
Міне, сіздермен біз үлкен киіз үйді құрдық. Осы киіз үй
сияқты біздің
мектебіміздің қабырғалары мықты болып, шаңырағы биік
болсын дегім келеді.
Ішкі сыртқы шеңбер арқылы сұрақтар қою,өткен
тапсырмаларды сұрау.
Молекула,атом болып топтарға бөліну.
   Көрсетілім. Топтық жұмыс түрлері туралы
 презентация.Топтық жұмыс жеке шешуге болатын
тапсырмаларды емес,анағұрлым күрделі тапсырмаларды
шешуді көздейді.Кез келген команда барлық мүшелері
білетін және түсінетін жалпы ережелерді басшылыққа алу
керек. Ол топтың әрбір мүшесінің одан не күтетіндігін
жұмыс қалай бөлінетіндігін және қолдау
көрсетілетіндігін, сондайақ нәтижелерге қалай қол
жеткізетіндігін білулері қажет.
Топтағы оқушылардың саны  оқушылар арасындағы
сонымен   қатар оқушылармен мұғалім арасындағы
қарымқатынасты барынша тиімді қаитамсыз етуі
тиіс.Топтың көлемі мен саны теңдікте орнату
тиіс,Мысалы көптеген шағын топтарда немесе жұптарда
шектеулі уақытты тиімді жұмыс істей алады. Белгілі
топтарда тапсырманы айрықша тиімді орындау үшін,
мұғалім топ қатысушылар саны қанша болатынын анықтап
алуы қажет. Мұғалімдер топтық жұмыстарды
ұйымдастырып және оны қолдап отыруы қажет, сонымен
қатар, тапсырманы орындағаннан кейін оны талдауға
уақыт беру керек.сабақ  аяқталған соң мұғалім
оқушыларды топтағы жұмыс түрлері жайлы және оның
нәтижелері жайлы бағаланып, қортынды жасау керек.
Практикалық жұмыс.(Постер)
І топ. ”Ынтымақтастық” және “бірлескен оқу”.
ІІтоп. «Топта жұмыс істеу ережелері» постер қорғау
 ІІІ топ.  «Шағын топтарда талқылау жүргізудегі
мұғалімнің рөлі»
ІУ топ. «Топтық жұмыстың кемшілігі»
У топ. «Топтық жұмыстың артықшылығы»      постер
қорғау
 Әзірленуге – 10 минут; қорғауға – 5 минут
Екі топ бірінбірі екі жұлдыз, бір ұсыныс  арқылы
бағалайды
Сергіту сәті. Ырғақты әнге жаттығулар жасау
«Бірлескен жұмыс»
Мұғалімдер көзімен
Оқушылар көзімен
Психологтар көзімен
Атааналар көзімен
Топтың  ішінде рөлдерді бөлу.


extracted_text:
«Мектеп мәдениеті дегеніміз не?» атты №1 коучингтің жоспары
Күні:
№ Коучинг
тақырыбы
1 Жалпы
мақсаттар
2
Күтілетін
нәтиже
3
Түйінді идеялар
04.01.2018 жыл.Тренер :ШакеноваА.Р
Мектеп мәдениеті дегеніміз не?

Коучинг қатысушылары:
1) «Мектеп мәдениеті»ұғымының мәнін анықтау және түсіну;
2) Жалпы мақсатқа қол жету үшін серіктестік қарымқатынасты жүзеге асыру;
3) Коучинг сабағында белсенділік таныту, коучинг мәселесін шешуге
қызығушылық білдіру.
4) коучингқа қатысу бойынша  кері байланыс орнату керек.
I  Коучинг қатысушылары:
1) «Мектеп мәдениеті» ұғымының мәнін біледі және түсінеді;
2) Алған білімді өз тәжірибесінде қолданады;
II Коучинг қатысушылары диалог құрудың, топты ұйымдастырудың, топтық
рефлексия дағдыларын меңгереді.
  Біріншіден, көшбасшылық; мектеп – бұл ұжымдық сана емес, жаңа оқыту жүйесі
әр қатысушының талқылау, дәлелдеу, қарсылыққа төтеп бере алу, қорғану
дағдыларын қалыптастырады.
Екіншіден, серіктестік;Мәдениеттің өзгеруі қайраттылық пен батылдықты талап
етеді; белгісіздік үшін ескі ұстанымнан арылу көзделеді. Әр қатысушының
өзгерісте өз орны және қызметі болу шарт. Жаңа оқыту жүйесіне ұжым болып
кіру.
Мәдениетті өзгерту және оны басқару – маңызды іс.
Мектептерде біз қандай құндылықтар мен сендірулер бар?
Әр мектептің өз мәселесі бар сол себепті мәдениеті де әр түрлі болу керек.

4
Сабақтың
жабдығы
Флипчарттар, стикерлер, маркерлер, А4, түрлітүсті қарындаштар, қайшы, желім
Коучинг барысы
Коучинг кезеңдері
Уақыты
Коучтің ісәрекеті
«Сәлемсөздің анасы»
Сәлемдесу
Сергіту сәті (мақсаты:
танысу, ынтымақтастық
атмосферасын құру)
2 мин.
3 мин.
Коуч қатысушылармен сәлемдесіп,
коучингтің тақырыбы мен мақсатын
хабарлайды.
«Табиғат мінезі»
  жаттығуы.

Қане, барлығымыз тізбектеле
тұрайық. Көзімізді жұмып, өзімізді
табиғат аясында тұрғандай сезінейік.
Күн тамаша ашық, күн сәулесі шуақ
шашып тұр, айнала тамаша көрініске
толы. Енді, көзімізді ашып, өзімізді
еркін сезінейік. Алғашқыда бәрі
жақсы болып тұрды да кенет, аяқ
астынан жеңіл жел соқты.

Алдыңызда тұрған адамның
арқасынан жәмен ғана қолмен жеңіл
желдің самалындай етіп сипаймыз.

Жел күшейді – енді алдыңыздағы
адамның арқасын қатты уқалай
бастаймыз.

Кенет, боран басталды  енді боран
күшіндей екі қолмен айналдыра
Коучинг
қатысушыларының қызметі

Шеңберге тұру.
Қатысушылар өздерін
теңеулер арқылы
таныстырады, содан кейін
әріптестердің берген
бағаларын естиді.
Әр қатысушыны тұлға
ретінде көрсету, таныту. күштірек уқалаймыз.

Содан кейін, аяқ астынан жай ғана
жаңбыр сіркірей бастады – енді
қолымызбен жаңбырдың
тамшысындай жәймен ұрамыз.

Бір кезде қатты жауын жауды – біз
қатты жауын сияқты арқамызды
саусақтң ұшымен жоғары төмен
сипалаймыз.

Аяқ астынан бұршақ жауды –
арқамызды саусақ басымен бұршақ
жауғандай қаттырақ ұрамыз.

Бір кезде бәрі басылды, күн
жарқырап ашылып, адамға бір күшті
шуақ берді. Енді алдымыздағы
адамдармен алмасамыз. Осы
жаттығуды сізге алдыңызда тұрған
адам орындайды.

 Мұғалімдерді шеңберге тұрғызып,
«Капитан» ойыны арқылы шағын үш
топқа бөлу
Мұғалімдер шеңбер жасап, әр
мұғалім өз есімінің алғашқы әрпінен
басталатын өзінің жағымды қасиетін
айту керек.
Белгілер бойынша мыналарды
орындайды:
Капитан – өзі шеңбер ішінде
қозғалады.
Палуба Екі адамнан жұптасады.
Құтқару шеңбері Үш адамнан
шеңбер жасайды
Тамақтанамыз төрт адамнан бірігеді
Қайық бес адамнан қатарға
тұрады.Осылайша бірнеше рет
қайталап, 4 адамнан үш топқа
бөлінеді.
МӘДЕНИЕТ ДЕГЕНІМІЗ НЕ?
Мұғалімдер мен оқушыларүшін
«мәдениеттің» нені білдіретіні
туралы ойлануы маңызды тапсырма
болып табылады.
1жаттығу. Мәдениет дегеніміз не?
Топтарда талқылауға арналған
сұрақ.
 «Мәдениет» сөзітуралы өзіңіздің
түсінігіңізді үлкен (A3) қағазбетіне
мазмұндық сызба ретінде салыңыз.
«Мәдениет» түсінігін қамтуы мүмкін
барлық жайттарды қосыңыз.
2. Өз жазғандарымызды қалай
жіктеуге болады? Топтар мәдениет
4 топқұрылады:
«Серіктестер», «Достар»,
«Көшбасшылар»,
«Тәлімгерлер».
Әртоптанбірадам(спикер)
өзтобындақалады,қалған
топ
мүшелерібасқатоптарғабар
ыпмәліметжинайды.
Өзтоптарынакелгенненкейі
нспикергежинағанмәліметт
ерінайтады.
Коучинг түрі – топтық
(Мақсаты: коллоборативті
ортаны ұйымдастыру)
5 мин.
IМотивация (Мақсаты:
сабақтың тақырыбына
қызығушылықты арттыру)

5 мин. ұғымын құрастыруға ұсынылған
сөздерді санаттарға бөлуге
тырысады Мәдениет туралы
презентация көрсету
Коуч:
– Әріптестер, сонымен аталған
ұғымды сіздер қалай түсіндіңіз?
Біздің тақырыбымызға оның қандай
қатысы бар деп ойлайсыздар?
1.Коуч әр топты ресурстармен
қамтып, тапсырма береді.
(Мақсаты:Сабақтың тақырыбын
түсіну)
–    Топтар суретке қарап 30 тезисті
ромбқа дұрыс орналастыру қажет.
Талқылау және дәлелдеу жұмысы
жүргізіледі.
2.Коуч:
 – Әріптестер, сонымен « мәдениет»
деген ұғым сіздерге түсінікті болды
ма?
Ітоп: Мектеп мәдениеті дегеніміз не?
ІІ топ: Сынып мәдениеті
 ІІІ топ: Қоғам мәдениеті
 ІҮ топ: Мұғалім мәдениеті
 Ү топ: Оқушы мәдениеті
3.Сергіту сәті.
Презентацияға қарап билеу.

Коуч барлық топқа бірдей тапсырма
береді:  «Біздің мектебіміздің
мәдениетін қалай өзгертуге
болады?» тақырыбы бойынша СВОД
сызба, график т.б. түріндегі жоба
жасау.

1.Коуч тақтада ілініп тұрған
ағаштың жоғары жағына сабаққа
қөзқарастарын, алған әсерлерін
жапсыруды, ал сәтсіз шыққан
жайттарды астыңғы жаққа
жапсыруды өтінді.
 Коуч қатысушыларға алғысын
білдіріп, сәттілік тіледі.
(10мин. –
жұмыс,
3 мин. –
презентация)

5 мин.
5 мин
3 мин.
3 мин.
Топтар русурстармен
танысып, өз нәтижелерін
ұсынады.   (Спикер немесе
барлық топ мүшелері).
 Топтар карточкаларды
ромб түрінде
орналастырады, қалай
қорғайтынын ойластырып,
өз жобаларын ұсынады.
(Спикер немесе топ
мүшелері)
  Өз ойларымен бөлісіп,
пікір алмасады.
Презентацияға қарап
қайталау.
1.Қатысушылар
ресурстарды пайдалана
отырып, жобаларын
жасайды.
2.Әр топ өз жұмыстарын
қорғайды.
Қатысушылар стикерлерін
толтырып, өз ойларымен
бөліседі.

 Коучинг жұмысы
аяқталады.

IIСабақ мазмұнын түсіну
(Мақсаты: коучингта
берілген ақпаратты түсіну)
Сергіту сәті.
Практикум
III Рефлексия (Мақсат:
сабақ қорытындысын
шығару, сабақ бойынша
кері байланыс орнату)

11.«9  ромб» әдісі
Қатысушыларға айтарлықтай маңыздысын анықтап, талқылау үшін тізім беріледі. Тізімнің
әрбір тармағын үлкен ромбылы торға орналастыру қажет. Маңызды тармақтарды әдетте
ромбының жоғарғы жағына, ал оншалықты маңызды еместерін төменгі бөлігіне
орналастырады. Әр қатарда орналасқан тармақтардың маңызы бірдей. Кейбір топтар ең
маңызды карточкаларын орталықта орналастыра алады (екі нұсқасы сәйкес келеді, себебі
тапсырманың маңызды элементі топтағы талқылау үдерісі болып табылады). Ромбының
нысаны топқа бірқатар басымдықтар мен перспективаларды қамтуға мүмкіндік береді.

file_name: мектеп,мұғалім мәдениеті.docx

intro:
Коучинг қатысушылары:
1) «Мектеп мәдениеті»ұғымының мәнін анықтау және түсіну;
2) Жалпы мақсатқа қол жету үшін серіктестік қарым-қатынасты жүзеге асыру;
3) Коучинг сабағында белсенділік таныту, коучинг мәселесін шешуге қызығушылық білдіру.
4) коучингқа қатысу бойынша  кері байланыс орнату керек.
I  Коучинг қатысушылары:
1) «Мектеп мәдениеті» ұғымының мәнін біледі және түсінеді;
2) Алған білімді өз тәжірибесінде қолданады;
II Коучинг қатысушылары диалог құрудың, топты ұйымдастырудың, топтық рефлексия дағдыларын меңгереді.
  Біріншіден, көшбасшылық; мектеп – бұл ұжымдық сана емес, жаңа оқыту жүйесі әр қатысушының талқылау, дәлелдеу, қарсылыққа төтеп бере алу, қорғану дағдыларын қалыптастырады.
Екіншіден, серіктестік;Мәдениеттің өзгеруі қайраттылық пен батылдықты талап етеді; белгісіздік үшін ескі ұстанымнан арылу көзделеді. Әр қатысушының өзгерісте өз орны және қызметі болу шарт. Жаңа оқыту жүйесіне ұжым болып кіру.
Мәдениетті өзгерту және оны басқару – маңызды іс.
Мектептерде біз қандай құндылықтар мен сендірулер бар?
Әр мектептің өз мәселесі бар сол себепті мәдениеті де әр түрлі болу керек.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: «Мектеп,мұғалім  мәдениеті дегеніміз не?»


extracted_text:
Коучинг №1
Коучинг тақырыбы:« Дарынды,талантты оқушының шығармашылық қабілетін дамыту»
Жалпы мақсаты :Мұғалімге дарынды,талантты оқушымен жүргізілетін жұмыстар туралы түсінік бере
отырып, оқушының дарындылық,шығармашылық қабілетін дамыту,тәжірибеде қолдану тиімділігі
Оқу нәтижесі :
2.Мұғалім сабақта оқушының дарындылық,шығармашылық белсенділігін арттыру мақсатында әдістерді
1.Дарындылық,талант ұғымы туралы тереңірек түсінік қалыптасады;
тиімді қолдана білетін болады;
Әдістәсілдер: Ой қозғау,Топтастыру,кубизм,Диалог,АКТ қолдану,топтық жұмыстар
Негізгі идеялар: 1.Топта ынтымақтастықта жұмыс жасай білу;2.Дарынды,талантты оқушы туралы өз
ойларын еркін жеткізе білу 3.Мұғалімдердің дарынды оқушылармен жұмыс барысында шығырмашылық
Уақыт :Коучтің ісәрекеті; Мұғалім ісәрекеті ;Ресурстар
қабілетін жетілдіру;
Кіріспе
57 минут
1.Ұйымдастыру
Сергіту сәтін өткізу
Тілек сөздері жазылған түрлітүсті қағаздар арқылы топқа бөлу 1.Топпен жұмыс жасайды;
Интербелсенді тақта
Негізгі кезең
57 минут 2.Дарынды,талантты балалар туралы бейнеролик көрсету.
1015 минут
«Дарынды,қабілетті оқушының сипаты қандай ?» деген сауал арқылы ойлануға,ой қорытуға ықпал ету;
2.Дарынды,ерекше қабілетті оқушы туралы,оның бойындағы басты қасиеттері туралы білетіндіктерімен
өзара ой бөліседі,топта талқылайды; Плакат,маркер
Топқа бөлу (3 мин) Геометриялық фигураларды таңдау арқылы топтарға бөлінеді.
Топта жұмыс істеу үшін белгілі бір ережеге сәйкес жұмыс істеу керектігін түсіндіру (2мин)
Ой  қозғау: « Бұлақ көрсен көзің аш» Халық даналығына түсінік беру. Мұғалімдер өз ойларымен бөліседі.
1. Дарынды және талантты баланың бейнесі.
2. Дарынды және талантты баланы анықтау
3. Дарынды және талантты баланың мінез  құлқындағы ерекшеліктер.
4. Дарынды және талантты оқушылардың әулетін арттыру.
5. Дарынды және талантты балалармен жұмыс түрлері.
6. Дарынды және талантты бала және орта.
Топтық тапсырма және қорғау, пікірлерімен бөлісу.
1  тапсырма Мұғалімнің көмекшілері, құзырлы мұғалімге тән белгілер түсінік беру.
Топ мүшелеріне арнайы тапсырма беру.
Әр топ RAFT бойынша осы суреттердің образына ену. (10 мин) Топ мүшелері жеке  жеке орындайды және
бір  бірін топта талдап бірігіп рөлдік образға көрсетілім қорғау.
Сергіту сәті: Рухани сәттілік сергіту (2 мин) Қөрсетілім арқылы өмір туралы ойларын түйіндейді. Қорытындылау: Талантты және дарынды балалар туралы не білдік? (5 мин)
ДЖ. Ренцуллидин дарындылық моделіне тоқталып ой түйін сөз айттылынды. Өз ойларын білдіру.
Сіз үшін құнды жерлері болды ма? Бүгінгі үйренгеніңіз сіз үшін болашақта қажет болады деп
Рефлексия: Біз бүгін не үйрендік?
ойлайсыз ба?(5 мин)
Өз әсерлерін қағаз бетіне түсірді.
Көңіл  күйді анықтау (5 мин)
Көңіл  күйді смайликпен немесе басқаша түрде білдіреді.
Психологиялық
ахуал туғызу
Мақсаты:
мұғалімдердің
көңілкүйін
көтеру, оқу
белсендігін
арттыру,жұмыс
жылдамдығын
жақсарту.
Ұйымдастыру
кезеңі
Мақсаты:
«Амандасу» рәсімі
Мұғалімдердің  көңілкүйі
жақсарады, қызығушылығы
туады,жұмыс істеу
қабілеттері көтеріледі.
Қазақтарқол алысады
Италияда –құшақтасады
Бразилиядабірбірінің иығын
қағады
Зимбабадаарқасымен
Македониядашынтақпен
Никарагуада –иықпен
Австралияда
шапалақ,секіру,бөксемен.
Қазақтың дәстүрі бойынша
қонақтардан тәтті кәмпиттерден
дәм татуын өтінемін.
Топтарға бөлу
Мұғалімдер
аудиториясынан үш жұмыс
тобын ұйымдастырылады. Уақытты
үнемдеп,жоспарл
аған жұмыстарды
сәтті өткізу үшін
мұғалімдерді
топтастыру.
Ой шақыру
бөлімі
Слайд
презентация
Үлестірілген таратпа қағаздары
бойынша үш  жұмыс тобын
құрамын: « сары», «Қызыл», «Ақ».
Құрметті ұстаздар! Бүгінгі
коучингсессиямның
тақырыбы:Дарынды
оқушыларды қалай дамытуға
болады? Коучинг барысында
осы сауалға жауап іздейтін
боламыз. Ең алдымен, дарынды
оқушыларды
 Миға шабуыл немесе ой
қозғау:
Пән мұғалімдеріне пән
олимпиадасына қатысқан
оқушылардың жұмысынан
сипаттама беру арқылы
дарынды балалардың
қасиеттерін анықтауға
Топтық жұмысы
Постер салу, сыни ойлау
Әр топ баяндамашысы топ
жұмысын қорғайды.
Нәтижесінде мұғалімдер
оқу мен оқыту мақсатын
ажыратады, сыни ойлауына
мүмкіндік алады.
Әр топ баяндамашысы топ
жұмысын қорғайды.
Нәтижесінде мұғалімдер Жигсо стратегиясы
дарынды оқушыларда
бағыт алады.
тапсырма
береміз.
Сіздің ойыңызша
Дарынды балалардың
бойында қандай
ерекшеліктер болу керек?
Топпен жұмыс
I топДарынды оқушыларды
дамыту жолдары
II  топ Дарынды оқушыларды
анықтауда аударатын басты
ерекшеліктері мен әдістәсілдері
ІІІмұғалімнің біліміне,іскерлігіне
қойылатын талаптар.
РЕФЛЕКСИЯ.
1.Бүгінгі коучинг сабағы сізге
түсінікті болды ма?

2.Не жақсы өтті?

3.Не жақсы өтпеді?

Рефлексия бөлімі
 Тақырыптың
қорытындысын
шығару
Мақсаты:
Тақырыпты
қаншылықты
меңгергенін бақылау,
біліктілік
деңгейін бағалау.
4.Өзіңіз сабақта нені қолдана
аласыз?
5.Нені өзгерткіңіз
келеді?
6.Сізге не ерекше қызық
болды?
7.Сізге ең пайдалысы не
болды?

file_name: Коучинг желілік №1.docx

intro:
Коучинг тақырыбы:« Дарынды,талантты оқушының шығармашылық қабілетін дамыту»
Жалпы мақсаты :Мұғалімге дарынды,талантты оқушымен жүргізілетін жұмыстар туралы түсінік бере отырып, оқушының дарындылық,шығармашылық қабілетін дамыту,тәжірибеде қолдану тиімділігі

Оқу нәтижесі :
1.Дарындылық,талант ұғымы туралы тереңірек түсінік қалыптасады;
2.Мұғалім сабақта оқушының дарындылық,шығармашылық белсенділігін арттыру мақсатында әдістерді тиімді қолдана білетін болады;
Әдіс-тәсілдер: Ой қозғау,Топтастыру,кубизм,Диалог,АКТ қолдану,топтық жұмыстар
Негізгі идеялар: 1.Топта ынтымақтастықта жұмыс жасай білу;2.Дарынды,талантты оқушы туралы өз ойларын еркін жеткізе білу 3.Мұғалімдердің дарынды оқушылармен жұмыс барысында шығырмашылық қабілетін жетілдіру;