extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ
«НЕПОСЛУШНЫЙ РЕБЕНОК»
(проблемный семинар)
Цель:  осмыслить   целесообразность   принятых   в   семье   подходов  к   воспитанию
послушного ребенка.
Задачи:
1.   Выявить   типичные   затруднения   родителей,   возникающие   в  ходе   повседневной
практики семейного воспитания.
2. Получить опыт разрешения проблемы непослушания детей в результате «погружения»
в типичные для семьи воспитательные ситуации.
  3.  Вооружить   участников   информацией   и   навыками,   упреждающими   возможные
воспитательные затруднения.
Форма проведения: проблемный семинар.
Этап подготовки:
1. Оформление доски.
Цитаты:
«Есть не меньшие  чудеса: улыбка,  веселье,  прощение  и вовремя сказанное слово.
Владеть этим  владеть всем» (А. Грин).
«На силе ребенка надо строить воспитание, а не на борьбе с его  слабостью»  (Е. А.
Аркин).
Формирование «банка» проблемных ситуаций семейного воспитания.
2. Разработка   практических   советов   и   рекомендаций   для   родителей:   «Список
высказываний  о  растущем ребенке»,  «Как  выразить  детям свою любовь?», «Как добиться
послушания ребенка?», «Заповеди воспитания», «Шкала определения поведения ребенка», «Что
такое послушание?».
3. Самодиагностика типичного семейного состояния.
4. Подготовка с учащимися коротких текстов на тему «Почему я иногда не слушаюсь?»
для анализа родителями.
Этап проведения
Уважаемые собеседники! Однажды на одной из встреч у нас с вами возникла дискуссия.
Одни родители утверждали, что ребенка  всегда можно расположить к послушанию, другие
категорически не  соглашались с этой позицией и говорили, что возникают ситуации,  когда
просто опускаются руки. Мы решили продолжить обсуждение.
«Как мне заставить его (ее) слушаться?!»  вопрос, который нередко задают родители.
Возможно, это и не вопрос, так как чаще всего они и не надеются услышать ответ. Это больше
похоже на жалобу, на призыв о помощи или к сочувствию. Давайте попытаемся проанали
зировать некоторые реальные ситуации (они записаны на аудиокассету и воспроизводятся):
«Мама видит, что ее семилетний ребенок балуется с чашкой, наполненной молоком. Но
мама не обращает на это внимания, продолжая заниматься своими делами. Потом она все же
приказывает ребенку: «Хватит баловаться!», а сама отворачивается, даже не убедившись в
том, послушался ли он ее. Следующее, что она замечает,  это  то, что молоко уже разлито.
Результат: мать наказывает сына».
«Мама размашисто дает ребенку подзатыльник, когда видит, что  он залезает на крыло
автомобиля. Но через две минуты она видит, что он делает то же самое, но она уже никак не реагирует, так как разговаривает с приятельницей, которой говорит: «Видишь, я никак не могу с
ним справиться». Причем ребенок слышит слова матери».
Учитель: Первое, о чем я бы спросила этих мам: «Вы действительно хотите, чтобы
ребенок вас слушался?» Естественно, они чистосердечно ответят: «Да!». Однако это будет
лишь   частичной  правдой.   Если   понаблюдать   за   некоторыми   мамами,   то   можно   увидеть
ситуации, из которых почти невозможно определить, в чем заключается основная трудность.
Так каковы же воспитательные ошибки в рассмотренных ситуациях?
Учитель   предлагает   участникам   «открытый   микрофон»:   микрофон   или   его
имитационная копия передается из рук в руки, родители  высказывают суждения. Общий
вывод участников состоит, как правило, в том, что большинство родителей знают, как себя
вести   с   непослушными   детьми,   но   не   удосуживаются   быть   последовательными   в  своих
требованиях и доводить их до конца.
Учитель:   В   преддверии   проведения   собрания   я   задала   каждому   ребенку   вопрос:
«Почему   ты   иногда   не   слушаешься   родителей?».  Дети   ответили  письменно:   кто  одним
словом, а кто целым предложением (подходит к доске). На доске нарисован кактус. На его
острых колючках, символизирующих детские обиды и ответную агрессию,  высказанные ими
причины непослушания (снимает с колючек листки и. поочередно озвучивает написанное
на них):  «кричат», «дерутся», «запирают в комнате», «обзывают», «не пускают гулять»,
«заставляют есть, а я не хочу», «сначала разрешают, а потом наказывают». Как видим, ваш
портрет в интерпретации детей не слишком привлекателен. Конечно, дети небеспристрастны,
но ведь и «дыма без  огня» не бывает: значит, допускаем ошибки, а потом пожинаем их
горькие плоды в виде непослушания.
Я предлагаю  обменяться мнениями по поводу высказываний,  которые  я вам сейчас
предложу  (раздает тексты).  Ваша задача прочитать их и, выбрав любое из утверждений,
сказать, согласны вы с  ним или нет, приведя убедительные аргументы или примеры. По
окончании работы вы можете взять листки домой, и подумать над их содержанием.
 Список высказываний о растущем ребенке.
• Ребенок формируется под влиянием той обстановки, в которой растет.
• Ребенок, растущий в обстановке критики, учится осуждать.
• Ребенок, растущий в обстановке враждебности, станет агрессивным.
• Ребенок, растущий в страхе, будет всего бояться.
• Ребенок, растущий в обстановке жалости, научится сочувствовать самому себе.
• Ребенок, растущий в обстановке насмешек, станет застенчивым и робким.
• Ребенок, растущий в атмосфере зависти, будет завидовать.
• Ребенок, растущий в обстановке поощрения, научится быть уверенным в себе.
• Ребенок, растущий в обстановке терпимости, научится быть терпеливым.
• Ребенок, растущий в атмосфере любви, научится любить.
• Ребенок, растущий в обстановке одобрения, научится нравиться самому себе.
• Ребенок, растущий в атмосфере признания, научится быть целеустремленным.
• Ребенок, растущий в атмосфере великодушия, будет щедрым.
• Ребенок,   растущий   в   обстановке   честности   и   справедливости,   научится   быть
правдивым и справедливым.
Родители высказывают суждения, а учитель, обобщая, подчеркивает, что дети хорошо
чувствуют требования и желания старших, поэтому в спокойной семейной атмосфере их
поведение почти всегда можно контролировать короткими замечаниями, напоминаниями, но не приказаниями.
Учитель: Настроение, с которым вы, уважаемые папы и мамы, возвращаетесь домой,
очень   сильно   отражается   на   детях.   Тревога,   напряжение,   раздражение   провоцирует
ответную реакцию и может послужить отправной точкой непослушания. Предлагаю вам
оценить свое типичное состояние с помощью несложного теста (раздает тесты).
Самодиагностика типичного семейного состояния (методика Р. В. Овчаровой)
Инструкция. Прочтите утверждения опросника. Если вы в общем с ним согласны, то на
бланке обведите кружком номер утверждения. Если не согласны  зачеркните номер. Если ваш
выбор затруднен, поставьте на номере вопросительный знак. Помните, что вы характеризуете
свое самочувствие в семье, и старайтесь отвечать искренне.
1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают, недовольны мной.
2. Чувствую, что как бы я ни поступил (а), все равно будет не так.
3. Я многое не успеваю делать.
4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват (а) во всем, что случается в моей
семье.
5. Часто чувствую себя беспомощным (беспомощной).
6. Дома мне часто приходится нервничать.
7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким
(неловкой).
8. Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым (бестолковой).
9. Когда я дома, все время изза чегонибудь переживаю.
10. Часто я чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.
11. Иду домой и с тревогой думаю, что чтото случилось в мое отсутствие.
12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще много сделать.
13. Нередко чувствую себя лишним (лишней).
14. Дома у меня такое положение, что опускаются руки.
15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
16. Мне кажется, что если бы вдруг я исчез (ла), то никто бы этого не заметил.
17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, а приходится делать совсем
другое..
16. Как подумаю о семейных делах, начинаю волноваться.
18. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно изза меня перед друзьями и
знакомыми.
19. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но, оказывается, что вышло плохо.
20. Многое у нас в семье мне не нравится, но я стараюсь этого не показывать.
Сумма
баллов
Номера вопросов
1 4 7 10 13 16 19
2 5 8 11  14 17 20
3 6 9 12 15 18 21
Итого
Бланк ответов
Шкалы
В
Т
н
с
д/з
5
5
6
15
Ответ, обведенный кружком, равен 1 баллу. «В»  чувство вины, «Т» тревога, «Н»
нервнопсихическое   напряжение,   «С»      общая   семейная   тревога,   «Д/з»      значение,   при
котором состояние диагностируется. Учитель предлагает участникам осмыслить результаты самостоятельно и подумать над ними, а, возможно, обратиться к семейному психологу.
Учитель:   Итак,   дети   нуждаются   в   нашей   поддержке,   любви,  доброжелательном
участии. При их проявлении в семье ребенок обретает уверенность, оптимистичный взгляд на
мир, перестает быть «колючим» и непослушным. Я прошу вас, уважаемые собеседники, объе
диниться   парами   и,   посоветовавшись   35   минут,   попытаться   ответить   на   вопрос:   «Как
выразить любовь к ребенку и тем самым «снять» агрессию и расположить к послушанию?»
Возможный   вариант   работы   можно   представить   на   доске,   например,   в   следующем
графическом варианте:
Учитель:  Обобщая варианты, предлагаю  объединить  их по  сходным признакам в 4
группы:   зрительный   контакт   с   ребенком;   ласковые,   ободряющие   прикосновения;
доброжелательное внимание; совместные увлекательные занятия. Позвольте предложить вам
памятки,  где   дан   анализ   важности   этих   форм   проявления   любви  (раздает   тексты).
Подумайте над ними, возможно, благодаря этому, чтото изменится в ваших отношениях с
ребенком, и он станет послушнее.
Памятка родителям
«Как выразить детям свою любовь?»
Зрительный контакт. Ребенок использует его для эмоциональной подпитки. Чем чаще
родители смотрят на ребенка, стараясь выразить свою любовь, тем более он пропитан этой
любовью.   Если   наш   взгляд   постоянно   выражает   любовь,   доброжелательность,   ребенок
научится так же смотреть на людей. Если мы взглядом стремимся  только выразить наше
раздражение, ребенок приучается к такой же реакции.
Ласковые, ободряющие прикосновения    замечательная возможность для общения.
Для этого необязательно целоваться, достаточно  прикоснуться к руке, обнять за плечи,
погладить   по   голове,   потрепать   по   волосам,   шутливо   потолкаться.   Все   это   укрепляет
эмоциональное равновесие ребенка.
Доброжелательное внимание. Как его обеспечить?
Побыть наедине с ребенком.
Тщательно  спланировать  организацию  общения (один  ребенок  у  бабушки,   уделяем
Совместные увлекательные занятия.  Практически, все, что делают взрослые дома
(или   во   дворе)   может   происходить   с   участием  детей.   Как   гордятся   они   тем,   что   им
доверяют, чтото поручают, одобряют. Старайтесь при этом не акцентировать внимание на
том,   что  гвоздь   прибит   криво,   или   овощи   помыты   коекак:   ведь   и   вы   не   сразу  этому
научились. Замечательно, если вы вместе читаете, играете, ходите в кино. Поверьте, это
время потом вы будете вспоминать как самое счастливое.
Учитель:   А   теперь   обратимся   к   «банку»   родительских   затруднений,   в   который
поступили вопросы от вас. Разумеется, никаких фамилий. Я прошу вас, уважаемые участники,
дать друг другу добрые советы. Поделиться родительским опытом.
внимание второму).
чрезмерно активен).
Внимательно относиться к ребенку в присутствии других, чтобы он не чувствовал себя
обиженным, «брошенным».
Реагировать   на   возникающие   у   ребенка   проблемы   (расстроен,  заплакан,   испуган, Вопрос 1.  Я не могу заставить своего ребенка есть по утрам. На этой почве часто
возникают конфликты, непослушание. Что делать?
Советы родителей:
• «Посадите   ребенка   за   стол   и   выйдите   как   бы   по   делам,   пожелав   «Приятного
аппетита!». И ни в коем случае не настаивайте. Вот увидите  «шантаж».
• «Скорее   всего,   ребенок   так   привлекает   к   себе   внимание.   Значит,   вам   нужно
обратить на это внимание. Возможно, это изменит ситуацию».
• «Попробуйте заранее, с вечера договориться о том, что он (она) хотел бы съесть
утром.   Не   настаивайте   на   своем   варианте,   пойдите   навстречу   (если   это,   конечно,  не
конфеты или чипсы)».
Комментарий  у ч и т е л я :   Вместо   назиданий   и   порицаний  скажите   ребенку   чтото
приятное, а потом, как бы между делом, предложите еду. Фразы: «Ты меня приятно удивил»,
«Вот не ожидал от тебя!», «Какой ты молодец!» возбудят в душе ребенка радость, создадут
благоприятный   эмоциональный   фон, и  возможно,  проблема   уйдет  сама  собой.  Ребенку  не
захочется огорчать вас после такого ободряющего общения.
Вопрос 2. «Мой сын постоянно разбрасывает все: тетради, книги, игрушки. Убирать не
хочет, не слушается. Как быть?»
Советы родителей:
 «Стойте рядом, пока он не приберет за собой, а если не сделает это демонстративно,
лишите какогото удовольствия».
• «Убирайте с ним вместе, пока не выработается привычка».
• «Прикажите      и   точка!»   если   в   этом   возрасте   дети   не   слушаются,   то   что   будет
дальше?»
Комментарий  у ч и т е л я :   Чтобы не нагнетать тревожность  ребенка и не разрушать
радостного восприятия мира, попробуйте вместо назиданий и упреков поиграть. Разбросайте
по комнате вещи: и свои, и сына. «Что ты делаешь?»  не выдержит ребенок,  «Подражаю
тебе»,  ответите вы. Думаю, что ситуация изменится.
Вопрос 3.  Мой ребенок в ущерб занятиям читает книжки. На мое  требование отложить
фантастику и начать учить уроки отвечает непослушанием и даже агрессией. Я не знаю, что
делать, посоветуйте.
Советы родителей:
• «Отбирайте книгу и настаивайте на своем. Объясните: сначала дело, а потом отдых».
• «Пусть читает. Это же замечательно! Вот я своего заставить не могу».
• «Попробуйте договориться: час читаешь  а потом уроки».
Комментарий  у ч и т е л я :
Поступите мудрее. Подойдите к ребенку и скажите:
«Это, должно быть, интересная книга». В редких случаях ребенок может не ответить.
Когда ребенок испытывает удовольствие от чеголибо, он, как правило, стремится к тому,
чтобы   поделиться   с   кемнибудь   своей   радостью.   Подогрейте   его   интерес   удивленными
репликами: «Надо же!», «Потрясающе!». Таким образом, вы разделили детский интерес к
книге   и   отвлекли,   переключили   его   чувства   на   несколько   иные   объекты,   размышление,
оценку. И этот контакт служит тем основанием, что ребенок сам может принять подсказанное
вами решение  отложить чтение до завтрашнего дня. В данном случае вы предотвратили
конфликт. Учитель: А сейчас попробуем представить систему «запретов» для родителей
по отношению к ребенку, которая во многом снимет проблему непослушания. Мы, взрослые,
сильнее и умнее, а поэтому не должны... Ответим на этот вопрос, объединившись парами, в
течение трех минут. «Запрет», выявленный вами, прошу написать на  листке и вложить в
шкатулку.
Далее учитель вынимает тексты и озвучивает или записывает «запреты». В результате на доске может получиться схема:
Родителям нельзя
Требовать
Вступать с ребенком в перебранку
Обращаться к нему сгоряча
Кричать
Замахиваться на ребенка
невозможного
Оскорблять
срывать свое плохое настроение на ребенке
Учитель:
Особенно   опасны   угрозы.   Никогда   не   замахивайтесь   на   ребенка      инстинктивное
напряжение останется в подсознании  в виде тяжелейшего синдрома ожидания наказания.
Физическое наказание  средство последнее и даже опасное. Существует, как мы сегодня
смогли убедиться, немало иных и не менее действенных средств.
Правда они требуют напряжения и «работы души» с вашей стороны, но такая уж ваша
благородная родительская миссия. Дисциплинирование  положительным примером (особенно,
если его подает взрослый) – самое яркое средство дисциплинирования. Вежливые просьбы
вместо приказов являются разумным и деликатным способом передачи инструкции. Когда
взрослый отдает приказы, ребенок не воспринимает родителей как союзников, а считает, что
они приказывают ему ради собственных интересов.
Конечно, дети нас иногда обижают своим непослушанием. Но ведь они растут и обретают
жизненный опыт. А это всегда связано с ошибками и «набиванием шишек». Сегодня в классе
перед собранием мы провели небольшую игру. Дети мысленно воспроизвели в памяти обиды,
причиненные в семье взрослыми изза раздражения, недопонимания, извечной торопливости, и
сдали их в «Музей обидных воспоминаний». Так что, придите домой, обнимите своих детей
волшебными родительскими руками и скажите им: «Вы самые лучшие!». И  все начнется с
чистого листа, а непослушание останется в прошлом (раздает памятки).
Памятка для родителей
 «Как добиться послушания ребенка?»
Уважаемые родители! Чаще показывайте детям, как сильно вы их любите, несмотря ни на что.
Как можно больше времени проводите вместе со своими детьми, демонстрируйте им, что вы считаете
важным все, что они делают. Разговаривайте с ними об интересах, школе, спорте, друзьях и т.д.
Не используйте в общении с детьми такие фразы: «Поймешь, когда вырастешь...» или «Ты еще
мал,   чтобы   рассуждать   об   этом».   В   отношениях  с   детьми   четко   определяйте   правила   и
устанавливайте границы, но допускайте некоторую свободу в установленных границах, в рамках
правил. Будьте хорошим примером для своих детей. Развивайте в них терпимость к окружающим.
Помогайте детям ставить реальные цели, чтобы достигать их. Оказывайте детям поддержку в
различных ситуациях. Научите их рационально распределять свое время. Делитесь с ними своим
жизненным опытом, рассказывайте детям историю семьи, чтобы они чувствовали принадлежность к ней.
Избегайте оскорбительных фраз, унижающих ребенка, это не усиливает вашу позицию, но
демонстрирует   ваше   бессилие.   Любите   своего   ребенка,  ибо   родительская   любовь   решает
множество проблем.
Заповеди воспитания
• Найдите в ребенке чтонибудь, достойное похвалы.
У ребенка, уверенного в себе, все получается. Самоуважение   это главное, что
вдохновляет ребенка на успех, и чем раньше вы поможете ему обрести это чувство, тем лучше.
• Не ругайте, а учите!
Если   собрать   воедино   все   замечания,   которые   делают   детям,   то   доля   негативных
оценок будет очень высока. Часто они унижают ребенка: «Какой ты тупой!», «У тебя что,
мозги не работают?» и т.д. И  маленький человек может, в конце концов, поверить всем
словам,   сказанным   ему   взрослым   в   порыве   гнева.   Критиковать   надо   не   ребенка,   а  его
поступки   и  поведение.   За   каждым  «плохо»   должно   стоять  объяснение:   ты   неправильно
начинаешь решение задачи, сначала надо несколько раз прочитать условие и кратко его
представить. Всегда давайте понять ребенку, чего вы от него хотите, а не только чего вы не
хотите. В сложной ситуации лучше запоминается то, что слышишь последним. Это последнее
должно быть позитивным.
• Оцените сильные стороны своих детей.
Мы часто хотим сделать из ребенка то, что нравится нам самим, не прислушиваясь к его
собственному   мнению   и   самооценке.   Важно  спросить   у   ребенка:   «Чем   тебе   нравится
заниматься? Что ты делаешь с удовольствием? Что у тебя хорошо получается?». Его ответы
могут открыть нам такие способности ребенка, о которых мы раньше и не подозревали.
• Развивайте в ребенке уверенность в себе.
Если ребенок чегото боится, надо мысленно проиграть с ним все части действия, которое
вызывает   страх,   создав   уверенность   в   возможности   преодолеть   отдельные   этапы   этого
действия. Положительное восприятие самого себя повышает самооценку, что, в свою очередь,
способствует успеху. А хорошо выполненное дело позволяет оценивать себя еще выше, что
ведет к достижению еще больших успехов.
• Научите своего ребенка расслабляться
Умение расслабиться важно для вашего успеха. Когда вы не напряжены, то думаете
более четко, и ваше тело функционирует с большей отдачей. Начните с дыхания и научите
ребенка правильно дышать, а потом найдите чтото, о чем надо подумать, чтобы снять на
пряжение. Пусть ваш ребенок думает об этом,  пока не успокоится.
• Напоминайте ребенку о его успехах.
Можно также предложить ребенку представить и нарисовать картинки будущих наград и
призов, которые ему предстоит завоевать.
• Идите к цели постепенно.
Можно нарисовать лестницу с пятерками на верхней ступеньке и повесить ее на видном
месте. А на разных ступеньках напишите: вовремя сдавай задания, читай все, что положено по
программе и т.д.
• Никогда   не   забывайте,
  что   воспитание      это   длительный
процесс, включающий в себя поддержку, поощрение и упорный труд.
Шкала определения поведения ребенка
Разработана школьным психологом и семейным врачом Роном Керола из центра семейной
терапии в Милуоки. Предлагается родителю (родителям) для оценивания. Дает возможность
не   только   оценить  поведение   ребенка,   но  и  отследить   динамику  изменения  поведения  и
выявить зону, требующую вмешательства. Данную шкалу можно использовать многократно,
отмечая изменение оценок, а также сравнивая оценки данные обоими родителями.
ФИО родителя____________________
ФИО ребенка__________________________________
№Список поведения
ребенка
Совсем нет
Чутьчуть
Достаточно
много
Очень много 1Проявляет
уважение к
взрослым
2Проявляет способность за
водить и сохранять друзей
3Способен контролировать
чувства
4Способен
принимать чужие
идеи
5Способен учиться
6Быстро
адаптируется в
новой ситуации
7Говорит правду
8Уверенно себя чувствует
в новой ситуации
9Хорошо ведет себя для его
возраста
Проявляет честность
Слушается взрослых
Хорошо справляется со
стрессом
Завершает начатое
Внимателен к другим
Проявляет
зрелость суждений
Удерживает внимание
Реагирует соответствую
щим настроением
Следует основным
правилам
Выражает несогласие
спокойно
Хорошо ладит с
братьями (сестрами)
Справляется с
неприятностями
В основном  счастлив
Обладает хорошим
аппетитом
Хорошо спит
Чувствует себя частью
семьи
Защищает себя
Здоров
Выдерживает критику
Нуждается в поощрении
Проявляет лидерство
Может делить внимание
взрослых с другими Обладает чувством
справедливости
Рассеян
Сознает свою вину
Взаимодействует со
взрослыми
Хорошо воспринимает
критику
Способен думать,
прежде, чем делать
По окончании оценки выявляется круг проблем. Обсуждая их с родителями, можно
использовать вопросы: «Каких изменений вы ожидаете?», «Когда эти изменения должны
произойти?   «Что   будет   способствовать   изменениям?»,   «Какие   препятствия   могут   им
помешать?»
Приложение 3
Беседа для родителей «Что такое послушание?»
Послушание     первая   ступень   дисциплинированности,   которая  тесно   связана   с
формированием у детей нравственных понятий, с нравственным воспитанием личности. Родителей
может удовлетворять только активное послушание, в основе которого в конечном итоге лежит
сознательное   выполнение   требований,   нравственные   побуждения.   Воспитание  послушания
начинается с осознанием детьми таких элементарных понятий, как «можно» и «нельзя». Именно
этими   понятиями   родители   корректируют   поведение   ребенка,   помогают   ему   вырабатывать
правильную линию поведения, приобретать опыт общения с окружающими.
Слово «нельзя» ребенок начинает понимать с 910месячного возраста. Именно с этого
времени, не злоупотребляя конечно, нужно прочно ввести это слово в практику воспитания.
Родители, прежде  всего для себя, должны твердо определить систему «можно  нельзя»  и
неукоснительно  придерживаться  ее   в  общении  с  ребенком.   К примеру,   бабушка   дорожит
медалями, которые привлекают внимание школьника. В семье знают об этом и не разрешают
мальчику брать их  в отсутствии бабушки. В конце концов вырабатывается линия поведения,
основанная   на   постоянном   разумном   и   требовательном   родительском   подходе   к   слову
«нельзя».
Ни в коем случае запрет не должен зависеть от настроения родителей. Ребенку трудно
понять, почему, например, всегда было можно брать нож, а сегодня папа не разрешает. В
подобных случаях он, естественно, начинает капризничать, требовать, дело нередко доходит до
конфликтов.   Родителям   необходимо   совершенно   твердо   и   сознательно   придерживаться
правила: только на неразумные просьбы детей  следует отвечать отказом. Все, что разумно и
целесообразно, должно разрешаться. Совершенно необходимо предоставлять ребенку само
стоятельность. Вместе с тем необходимо помнить, что в ситуации постоянных и разнообразных
запретов дети становятся непослушными.  Если  ребенка   одергивают  по  каждому  пустяку
(якобы воспитывая его), последствия такого воспитания, как правило, отрицательные.
При педагогически неправильном подходе к воспитанию послушания у детей развиваются
негативные   формы   поведения:   у   одних  появляются   капризы,   раздражительность,   а   то   и
агрессия;   у   других     стеснительность,   пугливость,   нерешительность;   возможно   развитие
нервных   заболеваний.   С   возрастом   послушание   необходимо   «переводить»   в   сознательное
подчинение разумным требованиям взрослых, в дисциплинированное поведение.

file_name: Непослушный ребенок.doc

intro:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ (проблемный семинар)
Цель собрания: осмыслить целесообразность принятых в семье подходов к воспитанию послушного ребенка.
Как мне заставить его (ее) слушаться? Вопрос, который нередко задают родители? Или больше похоже на жалобу, на призыв о помощи или к сочувствию? Попытаемся проанализировать некоторые реальные ситуации.

классное руководство

group: Педагогика

title: Непослушный ребенок


extracted_text:
Научноисследовательская   работа   по   организации   внеучебной
деятельности обущающихся по русскому языку и истории в школе.
В современной школе обучаются разные дети. У каждого школьника
свои интересы, способности, желания, возможности. Но не смотря на это мы,
педагоги,   должны   дать   всем   детям   знания,   научить   их   основам   познания
окружающего   мира,   воспитывать   в   каждом   ученике   всесторонне   развитую
личность, способную к самоопределению и самореализации. Поэтому каждый
учитель находится в постоянном поиске новых методов и приемов обучения и
воспитания,   новых   форм   ведения   учебных   занятий,   способствующих
повышению   качества   образовательного   процесса,   воспитание   интереса   к
изучаемому   предмету,   к   процессу   учения,   развитию   познавательных   и
креативных способностей детей..
Одной из форм работы с учащимися на уроке и во внеурочное время
является организация научноисследовательской деятельности обучающихся.
Научноисследовательская   деятельность   обучающихся   –   это
деятельность   учащихся   под   руководством   учителя,   связанная   с   решением
творческой   исследовательской   задачей   с   заранее   неизвестным   решением   и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере.
Организация   научноисследовательской   деятельности   обучающихся
  у   учащихся   познавательные   интересы,
позволяет   развивать
самостоятельность, культуру учебного труда, позволяет систематизировать,
обобщать,   углублять   знания   в   определенной   области   учебного   предмета   и
учит их применять на практике.
Продуктом   научноисследовательской   деятельности   обучающихся
является творческая научноисследовательская работа.
 Главная задача учителя не просто передать знания ученику, а научить
его   обучаться.   И   этому   во   многом   учит   организация   научно
исследовательской деятельности обучающихся. 1. Этап подготовки,  который  заключался в том, что руководителями и
обучающимися   была   определена  тема   работы  и  установлена   её  цель.
Деятельность обучающихся заключалась в обсуждении темы проекта с
руководителями   и   получением   дополнительной   информации.
Руководители,   в   свою   очередь,   были   ознакомлены   с   содержанием
научноисследовательской   работы.   Помогали   обучающимся   в   выборе
темы   и   определении   цели   проекта   и   наблюдали   за   работой
обучающихся.
2. Этап   планирования  заключался   в   том,   чтобы   определить   круг
необходимых   источников   информации,   а   так   же   установить
необходимые   способы   сбора   и   анализа   информации.   После   начала
работы   с   анализом   источников   обучающиеся   должны   определить
способы   представления   результатов   работы.   Основная   задача
обучающихся состоит в  формулировании задач проекта и определении
плана действий, необходимых для составления качественной научной
работы.  Задачей руководителя же является предложение идей, а также
их обсуждение и наблюдение за работой обучающихся.
3. Этап   исследования  заключается   в   сборе   и   анализе   информации,   в
поэтапном выполнении исследовательских задач проекта.Деятельность
обучающихся   состоит   в   поэтапном   выполнении   задач   проекта.
Деятельность   руководителей   заключается   в     наблюдении   за   работой
обучающихся и в косвенном руководстве их деятельности.
4. Вывод  научноисследовательской   работы   состоит   в   обобщении
информации и формулировании выводов.   Обучающиемся необходимо
выполнить   исследование   и   работу   над   проектом   через   анализ
информации.   Итогом   их   исследовательской   деятельности   становится
оформление   проекта.   Задача   руководителя   состоит   в   наблюдении   за
деятельностью обучающихся и оказание им помощи. 5. Презентацию проекта и оценка его результатов составляет  защита
обучающимися исследовательской работы, а также анализ выполненной
работы и достигнутых результатов. Деятельность обучающихся состоит
в  презентации   проекта   и   участии   в   его   коллективном   самоанализе   и
оценке. Задача руководителя состоит в заслушивании обучающихся и
направлении процесса анализа.
В   ходе   работы   обучаюшимися   и   руководителем   была   определена   тема:
«История   происхождения   фамилий   жителей   города   Лесосибирска».   В
соответствии с темой обучающимися была сформулирована актуальность: «В
настоящее время обретает все большую популярность история родного края и
региона.   Одним   из   наиболее   популярных   аспектов   изучения   регионов
является изучения этимологии современных фамилий.
Цель:   Установить   закономерности   появления   и   формирования   различных
фамилий на территории города Лесосибирска.
Задачи:
1) изучить теоретическую основу происхождения фамилий;
2)   провести   опрос   учащихся   МБОУ   «СОШ№1»   г.   Лесосибирска   и
проанализировать полученный материал;
3)   составить     и   систематизировать   фамилии   и   другие   полученные
данные в одном буклете.
Объект: Изучение фамилий Сибирского региона
Предмет: Фамилии учащихся МБОУ «СОШ№1» г. Лесосибирска
Методы исследования:
 сбор и анализ теоретического материала;
 опрос респондентов;
 сравнение и обобщение. В   ходе   выполнения   научноисследовательской   работы   обучающиеся
составили исследование о происхождении фамилий, в котором было указано,
что фамилии возникли поздно. В России фамилии были введены законом в 16
веке сначала для князей и бояр, затем для дворян и именитых купцов. Среди
крестьянства фамилии стали употребляться лишь после отмены крепостного
права. При этом довольно часто крестьяне записывались под фамилией своих
бывших владельцев. В наше время мы бы путались и не понимали, какого
именно человека нам нужно обозначить. [3]
Внедрил в русский  быт  это  слово  великий реформатор  царь  Петр I.
Хотя   как   элемент   именования   фамилии   существовали   и   раньше,   только
назывались   прозвищами,   прозваниями.   В   этом   же   значении   иногда
употреблялись   слова   «рекло»   и   «назвище».   Недаром   в   царских   указах   о
проведении   переписи   населения   говорилось,   что   следует   «записать   всех
людей,   проживающих   в   такихто   местностях,   по   именам   с   «отцы»   и   с
«прозвищи»», то есть, сказали бы мы теперь, по имени, отчеству и фамилии.
Так же обучающиеся указали на примере, как формирование тех или
иных аффиксов может дать нам информацию о происхождении фамилии. [2]
Среди первых дворянских фамилий были и заимствованные из других
языков: например, Ахматовы, Юсуповы, Лермонтовы, Фонвизины. Фамилии
представителей   духовного   звания   чаще   всего   оканчивались   на   «–ий»   и
указывали   на   место   прихода   (Покровский,   Дубровский),   но   иногда   для
благозвучия их просто выдумывали. [4]
Данный вид работы помог обучающимся научиться сбору необходимой
информации, ее анализу и синтезу, а так же помог развить умение работать в
паре   и   умение   выступать   перед   аудиторией.   Данный   вид   работы   может
послужить методологической основой для дальнейших исследований.
Список использованных источников: 1. Ганжина   Н.М.   Словарь   современных   русских   фамилий.   —   М.:
Астрель, АСТ, 2001
2. Горбаневский М. В. В мире имён и названий. М.: 1983
3. Горшков   Александр.
  Русские   фамилии   татарского
происхождения. – Исеть
4. Никонов   В.   А.   Словарь   русских   фамилий   /   сост.   Е.Л.
Крушельницкий; предисл. Р.Ш. Джарылгасиновой. — М.: Школа
Пресс, 1993. — 224 с.
5. Суперанская А. В., Суслова А. В. О русских фамилиях. М.: 2008
6. Федосюк Ю. А. Русские фамилии: популярный этимологический
словарь. М.: 2006

file_name: Рассолов.docx

intro: Данная методическая разработка посвящена организации внеучебной деятельности обучающихся средней общеобразовательной школы, а конкретно, обучающихся 6 а класса. В ходе работы обучающиеся приобретают личностные компетенции, навыки самостоятельной работы, приобретают опыт выступления перед публикой. Методическая работа была опробована на практике в рамках научной конференции на базе педагогического института.

история

group: Дисциплины

title: Научно-исследовательская работа по организации внеучебной деятельности обущающихся по русскому языку и истории в школе.


extracted_text:
Родительское собрание
«Вредные привычки» профилактика   правонарушений   среди   несовершеннолетних
Цель:
посредством взаимодействия школы и родителей.
Задачи:
1. рассказать   родителям   о   влиянии   вредных   детских   привычек   на
взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми;
2. способствовать   формированию   у   родителей   желания   помочь
собственному ребёнку в преодолении вредных привычек.
Форма проведения: обучающий практикум.
Подготовительная работа:  родители заполняют дома таблицу «Вредные
привычки у моего ребёнка» (см. приложение №1).
2 Ход собрания
1.
Вступительное слово классного руководителя
Здравствуйте,   дорогие   родители!   Сегодня   мы   поговорим   с   вами   о
вредных   привычках,   причинах,   их   вызывающих,   а   так   же   попробуем
разобраться,   как   предотвратить   появление   вредных   привычек,   либо
искоренить их, если они, всётаки, уже появились у наших детей
Дома вам было предложено заполнить таблицу. Вы уже определили,
есть ли вредные привычки у вашего ребёнка, каковы причины их появления
и как вы с ними пытаетесь бороться.
Давайте вместе попробуем ответить на ряд вопросов.
 что такое привычка?
 какие бывают привычки?
 когда появляются привычки?
 где и как дети приобретают привычки?
(Родители высказываются, обмениваются мнениями).
Итак,   привычка   это   поведение,   действия,   ставшие   для   ребёнка
обычными или постоянными.
Многие   вредные   привычки   могут   появиться   в   школьные   годы.
Однако,   не   стоит   во   всём   обвинять   учителей   или   сверстников.   Многие
привычки (плохие или хорошие) мы приобретаем в семье.
Каждая  привычка   имеет  свои   причины  и  требует   индивидуального
подхода.
2. Обучающий практикум
3 Давайте   запишем   на   доске   все   наиболее   часто   встречающиеся
вредные привычки .
(Учитель с помощью родителей записывает привычки на доске).
 Ребёнок говорит неправду.
 Ребёнок ябедничает.
 Ребёнок берёт чужие вещи.
 Ребёнок грызёт карандаш.
 Ребёнок говорит плохие слова.
 Ребёнок постоянно опаздывает.
Далее работа строится следующим образом:
 рассматривается отдельно каждая привычка;
 родители   высказывают   свои   мнения   по   поводу   причины
возникновения данной привычки;
 родители     приводят   примеры   проявления   данной   привычки   у
своего ребёнка (по желанию);
 родители   предлагают   (делятся   опытом)   способы   и   приёмы
устранения данной ошибки;
 учитель   подводит   итог   дискуссии:   обобщает   всё,   сказанное
родителями   ранее,   приводит   примеры   из   своего   опыта,
педагогической литературы, читает рекомендации.
1. Ребёнок говорит неправду.
Наверняка это случалось и до того, как малыш пошёл в школу. Но
враньё маленького ребёнка достаточно безобидно. А вот ложь, касающаяся
школьных   проблем,  доставляет   серьёзные  неприятности   и  иногда  ставит
родителей в крайне неловкое положение.
Пример.
4 Ирина, мама восьмилетней Кати, встретила учительницу дочери. Та
сочувственно посмотрела на неё и спросила: «Ну как у вас дела? Катюша
рассказала о конфликте в семье. Надеюсь, всё разрешилось?» Ирина чуть
сквозь землю не провалилась.
Оказалось, что
никаких проблем не было. Просто дочь постоянно
врала.   Маме   говорила,   что   им   ничего   не   задают,   а   учительнице,   что   не
может делать задания изза семейных проблем.
Мало наказать ребёнка за ложь, надо построить отношение с ним так,
чтобы подобная ложь впредь не повторялась.
Что делать?
 Постараться понять ребёнка, в какой бы ситуации он не оказался;
 Исключить жёсткие наказания;
 Как   можно   чаще   демонстрировать   ребёнку   свою   любовь,   а   не
воспитательные принципы;
 Постараться   самим,   особенно   при   детях,   ссылаться   на   мнимую
болезнь,   сильную   занятость   и   т.п.,   чтобы   избежать   выполнения
обременительных для вас обязанностей. Если ребёнок возьмёт с вас
пример, ему сложно будет объяснить, что врать нехорошо.
2. Ребёнок ябедничает.
В   начальной   школе   у   детей   складываются   первые   серьёзные
дружеские отношения со сверстниками, но привычка ябедничать отнюдь не
способствует хорошему общению с коллективом.
Причины, по которым дети ябедничают, кроются в отношениях со
взрослыми. Возможно, ребёнку не хватает внимания и общения. Поэтому он
хочет казаться лучше, заслужить похвалу родителей, учителей, ребят.
Что делать?
5  Пресекайте подобные поступки или, по крайней мере, никак их не
поощряйте;
 Объясните ребёнку, почему людям не нравятся ябеды;
 Пояснить,   что   жаловаться   и   «стучать»      не   одно   и   то   же,   что
рассказывать взрослым о чёмто опасном и угрожающем.
3. Ребёнок берёт чужие вещи.
Воровство – это не всегда просто привычка. Маленькие дети могут
просто не знать о том, что вещи бывают чужие. А в воровстве школьников
часто кроется желание обратить на себя внимание взрослых. Однако, если
человек крадёт чужие вещи, не обращая внимания на своё окружение и
обстоятельства, и если ситуация не меняется с возрастом, значит, это уже
не поступок, а болезнь. Всё же, часто дети воруют по другим причинам.
Обычно мелкие кражи совершают ребята тринадцати неблагополучных в
психологическом   смысле   семей,   где   они   не   чувствуют   заботы   и   любви.
Внимание   к   ним   проявляется,   когда   происходит   чтото   неординарное,  а
обделённый вниманием ребёнок рад даже наказанию или скандалу.
Что делать?
 Ни   в   коем   случае   не   наказывайте   детей   физически.   Ограничьтесь
рассказом   о   своей   и   чужой   собственности.  Постараться   объяснить
ребёнку,   что,   даже   если   он   в   чёмто   очень   сильно   нуждается,
воровство – не способ решения проблемы.
 Не осуждать его публично. Если кража произошла в классе, не стоит
посвящать   в   это   всех   учителей,   родителей,   одноклассников   –   с
плохой   ситуацией   справиться   сложнее,   чем   просто   исправить
некрасивый поступок.
6  Не делайте негативных прогнозов относительно будущего своего чада
и не озвучивайте их ему.
 Не напоминайте всё время о проступке и не уделяйте ему слишком
большого внимания.
Лучше подумайте о том, как проводить с ребёнком больше времени.
4. Ребёнок грызёт карандаш.
Многие   дети,   когда   волнуются   или   раздумывают   над   сложной
задачей,   любят   крутить   в   руках   или   грызть   карандаш,   линейку,   ручку.
Родители часто видят в этом вредную привычку, в то время как психологи
считают такое поведение первым признаком усталости или стресса.
Что делать?
 Постараться не давить на ребёнка: «Ты не должен этого делать во что
бы то ни стало!»
 Быть гибче во всём, что касается школьных обязанностей. Вы можете
помочь ребёнку сделать уроки и даже выполнить трудное задание за
него, если знаете, что ему будет так спокойнее идти завтра в школу.
 Даже если успехи ребёнка кажутся вам недостаточными, не делайте
из этого проблему и не требуйте слишком многого.
5. Ребёнок говорит плохие слова.
Несправедливо   списывать   эту   привычку   на   влияние   школы:
ругательства ребёнок слышит задолго до того, как идёт в первый класс. И,
конечно,   сам   их   произносит   до   тех   пор,   пока   не   поймёт,   что   это
неприлично.  В  подростковом  возрасте   часто   ребёнок   ругается  для   того,
чтобы почувствовать себя взрослым и независимым.
7 Что делать?
 Не использовать в своей речи ненормативную лексику;
 При каждом новом плохом слове вашего чада спокойно объяснять
ему, что так говорить не стоит.
6. Ребёнок постоянно опаздывает.
В младшей школе дети ещё не могут следить за временем и часто
опаздывают. Подростки делают это, чтобы привлечь внимание окружающих
и показать свою независимость.
Что делать?
 школьникам   первыхвторых   классов
  нужно   помогать
ориентироваться во времени, напоминать о важных делах.
Выступление школьного психолога (учителя)
3.
Даже мелочи могут много значить.
Взрослые   нередко   совершают   ошибку,   не   замечая   тех   мелочей   в
поведении   детей,   которые   ведут   их   в   правильном   направлении.   Вместо
этого мы ждём какихто громадных сдвигов, чтобы только потом отметить
перемены. При таком отношении ждать придётся очень долго. На самом
деле,   большие   перемены   не   произойдут,   если   игнорировать   перемены
маленькие.
Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок двигался в нужном направлении,
внимательно   следите   за   отдельными   конкретными   признаками   того,   что
поведение   улучшается,   каким   бы   незначительным   это   улучшение   не
казалось.   Так   вы   поможете   ему   измениться   и   установить   хорошие
отношения с другими людьми.
8 Привычка   отдавать   должное   улучшению   в   поведении   детей   –   это
метод,   который   мы   называем  поощрением   небольших   перемен.  Он
поразительно эффективен, но обычно мало используется.
Детям   нужно   давать   возможность   порадоваться   их   маленьким
победам.  Если   они   ликуют   по   поводу   небольших   достижений,  то   потом
будут   проявлять   настойчивость   и   от   малых   подвигов   смогут   перейти   к
большим свершениям.
Как   можно   вознаграждать   перемены   в   поведении   ребёнка?
Воспользуйтесь данной программой.
1) Нацельтесь на то, чтобы изменить всего один стереотип в поведении
ребёнка.   Например,   он   вовремя   одевался   по   утрам   или   перестал
драться с младшим братом;
2) Сформулируйте, чего конкретно вы хотите добиться, и опишите ход
событий   на   манер   сценария.   Ваши   пожелания   должны   быть
сформулированы настолько конкретно, чтобы и ребёнок мог понять
их. Не говорите: «Веди себя хорошо» или «Возьмись за ум». Этого не
достаточно,   чтобы   объяснить,   чего   именно   вы   добиваетесь.   Ваш
образцовый   сценарий   должен   давать   описание   активного
положительного   шага,   которого   вы   ждёте   от   своего   ребёнка.   Не
говорите чтото вроде: «Больше не драться». Не драться он не будет!
Подумайте о том, как, по вашему мнению, должен был бы поступить
ребёнок в той ситуации, когда он плохо себя ведёт.
3) Запишите ответ на такой вопрос: «Что именно может стать первым
признаком перемен к лучшему в поведении моего ребёнка?» Пытаясь
определить   первый   признак   перемен,   выберите   наименьший   из
возможных заметных вам проступков. Не перехлёстывайте, не ждите
слишком многого. Спокойная игра с братиком в течение двух минут
или надевание одного предмета одежды каждое утро – уже маленькие
9 примеры улучшения. Таким образом, если ребёнок надел один носок,
это уже признак того, что есть движение в правильном направлении.
4) Расскажите ребёнку, чего вы добиваетесь. Сядьте рядом с ним и прямо
объясните,   в   чём   состоит   проблема,   какие   поступки   вы   ждёте   от
ребёнка,   в   чём   вы   усматриваете   первые   признаки   перемен.   Дайте
ребёнку шанс высказать своё мнение о том, что он считает первым
признаком перемен. Если он предложит нечто другое, отличное   от
того, что вы надеялись услышать, проанализируйте его мнение. Если
его идея не имеет отрицательной направленности, попробуйте с ним
согласиться.
5) Понаблюдайте какоето время и постарайтесь заметить, когда ребёнок
не   совершает   дурных   поступков   и   когда   он   делает   первый   шаг   к
намеченному позитивному типу поведения. Подтвердите, что заметили
первые признаки изменений к лучшему. Например, если ребёнок сам,
без напоминания, надевает какойто предмет одежды, скажите ему: «Я
вижу, ты без напоминания сам надеваешь рубашку!»
6) Говорите ребёнку, что вы обратили внимание на его успехи. Пишите
небольшие записки с признанием его успехов и кладите их в коробочку
для школьного завтрака или на его письменный стол. Делайте это два
три раза в день. Например, если ребёнок сделал уроки до того, как
усесться   перед   телевизором,   на   следующий   день   положите   в   его
портфель записку, в которой отметите это. Такие записки необходимы,
так   как   у   детей   вырабатывается   привычка   не   замечать   ваши
критические   замечания,   так   что   они   начинают   не   реагировать   и   на
положительные замечания.
7) Заведите   дневник   и   отмечайте   в   нём   положительные   перемены   в
ребёнке. Это поможет тщательнее следить за его продвижением к цели.
В   этом   методе   продвижение   к   намеченному   типу   поведения   важно
разбить на такие малые шажки, которые дадут нам множество поводов
10 отмечать улучшения в поведении. Не забывайте помечать каждый раз,
когда такая перемена произошла.
Две ошибки взрослых, которые могут затруднить путь к успеху:
1. Мы не замечаем малых улучшений.
2. Мы позволяем себе реплики с подкалыванием.
(Родителям раздаются памятки «Семь шагов к хорошему поведению» (см.
приложение)).
4. Подведение итогов
Учитель и психолог выслушивают вопросы родителей.
Учитель предлагает родителям проверить себя, исправить  ошибки в своей
таблице.
Озвучиваются рекомендации для родителей  (подробные  памятки
раздаются каждому родителю (см. приложение)).
Рекомендации для родителей.
1. Определитесь со своими ценностями.
2. Хвалите за хорошее поведение.
3. Не упускайте шанса извлечь урок.
4. Следите за тем, что смотрит ваш ребёнок.
5. Говорите о последствиях.
6. Помогите   вашему   ребёнку   взглянуть   на   ситуацию   с   другой
стороны.
11 Закономерности детского воспитания.
Будьте нужны своему ребёнку.
1. Позвольте   ребёнку   испытать   естественные   последствия   его
поведения.
2. Подчёркивайте хорошее.
3. Учитывайте характер вашего ребёнка.
5.
Решение собрания
Оказывать   детям   помощь   и   поддержку   в   преодолении   вредных
привычек.
Анкета для родителей
Приложение 1
Вредные
привычки
ребёнка
Говорит
Причины
появления
Способы
искоренения
привычки
Полученный
результат
12 неправду
Ябедничает
Берёт чужие
вещи
Грызёт карандаш
Постоянно
опаздывает
Говорит плохие
слова
Памятки для родителей
Приложение 2
«Семь шагов к хорошему поведению»
1. Поставьте   цель   изменить   один   определённый
стереотип в поведении.
13 2. Опишите себе поведение, которого вы добиваетесь, на
манер сценария.
3. Запишите   ответ   на   такой   вопрос;   «Что   было   бы
первым признаком изменения в поведении ребёнка?»
4. Объясните ребёнку, чего вы добиваетесь.
5. Покажите,   что   вы   заметили,   что   ребёнок   идёт   к
поставленной цели.
6. Оставляйте   ребёнку   записки,   где   вы   признаёте,   что
заметили его успехи.
7. Ведите   дневник,   в   котором   делайте   записи   об
изменениях к лучшему.
«Рекомендации для родителей»
1. Определитесь со своими ценностями  (решите   для   себя,
какие качества наиболее ценны для вас, и поступайте так, как бы вы
хотели, чтобы поступили ваши дети).
14 2. Хвалите за хорошее поведение  (акцентируйте внимание на
тех поступках, которые достойны вашего одобрения, ищите, за что
можно похвалить ребёнка).
3. Не   упускайте   шанса   извлечь   урок  (беседуйте   с   детьми,
разъясняйте ситуацию).
4. Следите за тем, что смотрит ваш ребёнок  («Если дети
бесконтрольно сидят у телевизора, видят на экране насилие и секс, у
них, скорее, сложится искажённое представление о том, как строить
свои   отношения  с  людьми.  Дети   импульсивны   по   натуре,  хорошие
привычки не формируются сами собой»).
5. Говорите   о   последствиях  (родители   могут   советоваться   с
детьми при выборе наказания, которое будет справедливым – к детям
приходит осознание того, что их голос чтонибудь, да значит. В более
взрослом   возрасте   дети   будут   готовы   к   ситуациям,   которые
потребуют   от   них   выбора   (пить   алкоголь   или   нет,   принимать
наркотики или нет…).
6. Помогите   ребёнку   взглянуть   на   ситуацию   с   другой
стороны (представить себя на месте того, кого он обидел).
«Закономерности детского воспитания»
Будьте нужны своему ребёнку!!!
15 1. Позвольте   ребёнку   испытать
  естественные
последствия его поведения  (если   вы   постоянно   оберегаете
ребёнка от падения, он никогда не научится сам подниматься).
2. Подчёркивайте хорошее (ежедневной критики должно быть по
крайней мере в три раза меньше, чем позитивных действий, особенно
физических проявлений ласки и любви).
3. Учитывайте   характер   вашего   ребёнка  (от   характера
ребёнка   зависит   степень   его   активности,   умение   сосредоточиться,
реакция на новое и экспрессивность. Доказано, что попытки изменить
вышеперечисленное – бесполезны).
Библиографический список
16 1.
Азбука   нравственного   воспитания:   Пособие   для   учителя/
Под. Ред. И.А. Каирова и О.С. Богдановой. 3е изд., перераб. и доп.
М., Просвещение, 1979.
2.
3.
Всё о младшем школьнике: Книга для родителей о том, как
воспитывать   и   обучать   детей/   Под.   Ред.   Н.Ф.   Виноградовой.   М.,
Вентана – Граф, 2004.
Родительские собрания; 2 класс/ Авт.сост. О.П. Варенька.
М., ВАКО, 2008. 240 с. – (Учебный год).
17

file_name: Вредные привычки.doc

intro:
Родительское собрание. Вредные привычки.
Цель собрания: профилактика правонарушений среди несовершеннолетних посредством взаимодействия школы и родителей.
Многие вредные привычки могут появиться в школьные годы. Однако, не стоит во всём обвинять учителей или сверстников. Многие привычки (плохие или хорошие) мы приобретаем в семье.

title: Вредные привычки


extracted_text:
Родительское собрание
 «Знай правила движения, как таблицу умножения»
Цели: «Воспитание у детей навыков культуры поведения на улицах, дорогах, в
транспорте»
Задачи:
1.   Заинтересовать   родителей   данной   проблемой,   учить   анализировать   свою
воспитательную деятельность.
2.   Сотрудничество,   сотворчество   и   совместная   деятельность   сотрудников
ГИБДД, родителей и детей, учителя.
3.   Привить   детям   устойчивые   навыки   безопасного   поведения   в   любой
дорожной ситуации.
План:
1. Вступительное слово.
2. Выступление инспектора ГИБДД.
3. Дети пришли в школу.
4. Конкурс: «Знатоки правил дорожного движения».
5. Экспресс – анкета для родителей.
6. Тест для родителей.
Предварительная   работа:  провести   анкетирование   и   тестирование
родителей; конкурс плакатов: «Красный, жёлтый, зелёный»; вывесить памятки
для родителей.
1. Вступительное слово
Статистика дорожнотранспортных происшествий свидетельствует, что
дети нередко оказываются в аварийных ситуациях на улицах и дорогах.
Известно,   что   привычки,   закреплённые   в   детстве,   остаются   на   всю   жизнь,
поэтому   одной   из   важных  проблем   в  обеспечении   безопасности  дорожного движения   является   профилактика   детского   дорожнотранспортного
травматизма в школьных учреждениях.
Сегодня   школа   стремится   обеспечить   своим   воспитанникам
качественное, универсальное образование, обеспечить высокий уровень общей
культуры, в том числе и культуры на дороге. Соблюдение правил безопасной
жизни должно стать осознанной необходимостью.
Роль семьи, мамы, папы, бабушки, дедушки, старших братьев и сестёр в
воспитании   ребёнка   трудно   переоценить.   С   точки   зрения   ребёнка   всё,   что
делают, особенно мама и папа,  правильно и лучше не бывает. Родители для
ученика   являются   образцом   поведения,   и   только   более   взрослые   дети
начинают   критически   оценивать   поведение   членов   семьи.   Именно   в   этом
возрасте,   когда   родители   ребёнка   ещё   водят   его   по   улице   за   руку,
систематическая, повседневная тренировка в движении, с постоянным личным
примером   вех   членов   семьи   (об   этом   папа   или   мама   обязаны   напоминать
другим   членам   семьи)   могут   создавать   положительные   или   отрицательные
привычки   в   правилах   поведения   на   дороге.  Об   этом   должны   помнить   все,
когда они с ребёнком делают первые шаги на проезжую часть дороги.
Любой член семьи с ребёнком, которого он держит за руку, или ребёнок
держится за сумку, может перебегать проезжую часть в неположенном месте
или на красный сигнал светофора. О том, что произошло нарушение правил,
взрослый знает, а ребёнок или не знает, или предупреждает взрослого: «А нам
учительницаговорила,   что   по   красному   сигналу   светофора   переходить
проезжую часть нельзя». В любом случае он в своём сознании эту дорожную
ситуацию зафиксирует. Если можно с папой – значит, так можно вообще; если
ничего не случилось при этом переходе, значит, никогда не случится.
Помните! Вы закладываете отрицательное отношение и отрицательные
привычки   нарушать   правила   безопасного   поведения   на   дороге   –   основу
возможной будущей трагедии.
2 2. Выступление инспектора ГИБДД
3. Дети пришли в школу
Чтобы   это   счастливое   событие   в   каждой   семье   не   омрачалось   несчастным
случаем на дороге, взрослые и дети должны не только знать правила, но и
строго их соблюдать и выполнять.
Город, в котором с тобой мы живём,
Можно по праву сравнить с букварём.
Вот она, азбука,  над головой:
Знаки навешаны вдоль мостовой!
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город даёт нам всё время урок.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда!
Действительно,   нужно   очень   хорошо   знать   правила   поведения   на   дорогах
города, но ещё важнее – помнить о них и всегда выполнять.
4.  Конкурс: «Знатоки правил дорожного движения»
Сегодня мы с вами проведём конкурс: «Знатоки правил дорожного движения».
В игре участвуют две команды: Дети и родители.
Следить и оценивать результаты игры будет жюри.
На дорогах с давних пор
Есть хозяин – светофор!
Перед вами все цвета,
Вам представить их пора.
Загорелся красный свет,
«Стой! Вперёд дороги нет!»
Жёлтый глаз твердит без слов:
«К переходу путь готов!
На зелёный свет – вперёд!
Путь свободен, пешеход».
3 Перейти через дорогу
Вам на улице всегда
И подскажут и помогут
Эти яркие цвета.
Вопросы первого тура: «Светофор».
Детям:
1. Какие бывают светофоры? (Пешеходные и транспортные).
2. Когда можно переходить улицу?
3. Что нужно сделать, если загорелся жёлтый свет, а вы не успели перейти
дорогу?
4. Почему опасно перебегать проезжую часть дороги?
Взрослым:
1. Как правильно переходить улицу с ребёнком?
2. Если вы везёте ребёнка на санках, что необходимо сделать?
3. Перечислите сигналы светофора у трёхсекционного транспортного
светофора. (Красный, красный и жёлтый одновременно, зелёный, зелёный
мигающий, жёлтый и жёлтый мигающий).
4. Кто такой участник движения? (пешеход, водитель, пассажир).
Подведение итогов первого тура.
Полосатая лошадка
Через улицу ведёт.
Здесь нам очень осторожно
Нужно сделать переход.
Не спеши, а первым делом
Влево – вправо погляди:
Нет машин – шагаем смело!
Есть машины – стой и жди!
Второй тур: «Пешеходный переход».
Вопросы детям:
1. Какие бывают переходы?
2. Как   правильно   перейти   улицу,   если   вы   вышли   из   автобуса,   трамвая,
троллейбуса?
4 3. Правила  перехода  проезжей части. (Посмотреть налево,  направо,  потом
ещё   раз   налево,   убедится   в   безопасности,   не   спеша   дойти   до   середины,
убедиться в безопасности, посмотреть направо, налево ещё раз направо).
Вопросы родителям:
1. Как правильно нужно входить и выходить с ребёнком из общественного
транспорта и почему?
2. О чём говорить с ребёнком при переходе проезжей части?
3. Места,   где   разрешается   ходить   по   дороге.   (По   обочинам,   тротуарам,
велосипедным   и   пешеходным   дорожкам,   при   отсутствии   этого   –   по   краю
дороги).
Подведение итогов второго тура.
Чтоб машины не спешили,
Чтоб шёл спокойно пешеход,
Знаки помогать решили
И дежурят круглый год.
Самый малый знак дорожный –
Он стоит не просто так.
Будьте, будьте осторожны,
Уважайте каждый знак.
Третий тур: «Дорожные знаки». Загадки.
1. Кранный круг,
А в круге пусто.
Всё бело,
Как лист капустный.
Что сей знак обозначает? (Он движенье запрещает)
2. Красный круг, в нём цифра 20.
Что за странный знак такой?
Не могу я разобраться
Помоги мне дорогой. (ограничение максимальной скорости)
5 3. Много есть чудес на свете.
Вот к примеру: знак висит –
В треугольнике как ветер,
Как стрела, олень летит.
Что за странный знак стоит? (дикие животные)
4. Я хочу спросить про знак.
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут кудато. (Дети)
Подведение итогов всего конкурса.
Вручить детям «Удостоверение юного пешехода».
Подвести   итоги   конкурса   плакатов:   «Красный,   жёлтый,   зелёный»,   вручить
грамоты.
5. Экспрессанкета для родителей
«Безопасность вашего ребёнка на дороге»
Ф.И.О.
_______________________________________________________________
1. Знакомите ли вы своего ребёнка с ПДД?
 да;
 нет;
 иногда.
2. С какого возраста вы стали знакомить его с ПДД?
 три;
 четыре;
 пять;
 шесть.
3. Показывали ли вы своему ребёнку безопасную дорогу из дома в д/сад и
обратно? (да, нет)
 Ходите ли вы с ним так как показывали? (да, нет, иногда)
4. Какова роль семьи в воспитании безопасного поведения детей на дороге, во
дворе, или эти должен заниматься д/сад.
6  воспитывает семья;
 д/сад;
 совместно.
5. Можете ли вы считать себя образцом для подражания в соблюдении ПДД?
 да;
 нет:
 бывает всякое.
6. Бывает ли так, что ваш ребёнок преподаёт вам урок безопасного поведения
на дороге?
 да;
 нет;
 иногда бывает.
6.Тест для родителей
«Грамотный пешеход»
1. Как вы со своим ребёнком обходите транспорт, на остановке:
 сзади;
 спереди;
 не помню;
 дожидаюсь, когда отойдёт.
2. Сокращаете ли Вы дорогу, если спешите с ребёнком в д/сад:
 перехожу где положено;
 иду прямо;
 перехожу, где хочу;
 не помню.
3. Разрешаете ли Вы своему ребёнку играть рядом с проезжей частью дороги:
 разрешаю;
 не разрешаю;
 не слежу.
4.Какие ситуации считаете опасными:
7  высовывается ребёнок из окна в транспорте; (да, нет, не знаю)
 идем через дорогу с собакой; (да, нет, не знаю)
 идём через дорогу, разговариваем. (да, нет, не знаю)
5. Как поступаете, если на красный свет едет машина:
 иду дальше;
 звоню в ГИБДД;
 остановлюсь;
 не знаю;
 прочее.
6. Обсуждаете ли Вы нарушения ПДД:
 дама с детьми; (да, нет)
 с воспитателем (да, нет)
1. Клочанов   Н.И.   Дорога,   ребёнок,   безопасность.      РостовнаДону,   Феникс,
Библиографический список
2004.
2. Ковалёва   Н.В.   Конкурсы,   викторины,   праздники   по   правилам   дорожного
движения.  РостовнаДону, Феникс, 2006.
8

file_name: Знай правила движения, как таблицу умножения.doc

intro: Родительское собрание "Знай правила движения, как таблицу умножения". Цель собрания: воспитание у детей навыков культуры поведения на улицах, дорогах, в транспорте. Анкеты, тесты, конкурс. Одной из важных проблем в обеспечении безопасности дорожного движения является профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в школьных учреждениях.


extracted_text:
Вопросы по музыке
1.       Определи даты жизни композиторов:
18331887
18041857
18911953
18391881
19061975
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
2. Определи место рождения композиторов:
г.Тбилиси
г.Петербург
г.Воткинск
с.Солнцовка
с.Новоспасское
г.Тихвин
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
3.       Перечислите композиторов «Могучей кучки»:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Определи название оперы к перечисленным жанрам:
1. Первая русская опера в характере психологической бытовой
музыкальной драмы.
2. Героическая народная музыкальная драма
3. Лирикопсихологическая опера
4. «Весенняя сказка»
5. Лирикоэпическая опера
____ «Иван Сусанин» М.Глинка
____ «Князь Игорь» П.Бородин
____ «Русалка» А.Даргомыжский
____ «Евгений Онегин» П.Чайковский
____ «Снегурочка» РимскийКорсаков
5. Определи героев перечисленных опер:
1. «Иван Сусанин»
2. «Борис Годунов»
3. «Князь Игорь»
4. «Снегурочка»
 Хан Кончак
 Пимен
 Гремин
 Собинин 5. «Евгений Онегин»
 Мизгирь
6. Распредели тембры голосов у перечисленных героев:
1. Лель
2. Борис Годунов
3. Князь Игорь
4. Ленский
5. Ярославна
 бас
 тенор
 сопрано
 контральто
 баритон
7. Определи имена композиторов:
а) _____________________  смелый художникноватор, открыл «новые
миры» в музыке – в области мелодии, ритма, гармонии, инструментовки.
б) _____________________  сильнейшее художественное воплощение
нашего времени. Его искусство обличало всё враждебное человеку,
фашизм и другие формы тирании.
в) _____________________  младший современник и последователь
Глинки. В историю русской музыки он вошёл как «великий учитель
музыкальной правды», смелый новатор.
8. Определи имена композиторов перечисленных произведений:
1. «Вальсфантазия»
2. Симфоническая картина «В Средней Азии»
3. Сюита «Шехеразада»
4. Опера «Иоланта»
5. Опера «Война и мир»
6. 15 симфоний
7. Кантата «Александр Невский»
8. Опера «Хованщина»
9. 15 опер
10 балет «Ромео и Джульетта»
11. Ответь на вопросы:
1. Оркестровое вступление к опере? _____________________ 2. Ноты, в которые вписаны партии всех инструментов оркестра?
_____________________
3. Литература текст оперы?_____________________
4. Род вокальной музыки, приближающийся к естественной речи?
_____________________
5. Первый раздел сонатного аллегро?_____________________
6. Перечисли известные тебе музыкальные формы;
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: Вопросы по музыке III.docx

intro: Тест по музыкальной литературе для 3 года обучения для детской школы искусств предназначен для закрепления и проверки полученных знаний на уроках музыкальной литературы. Тест по музыкальной литературе для 3 года обучения для детской школы искусств предназначен для закрепления и проверки полученных знаний на уроках музыкальной литературы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Тест по музыкальной литературе для 3 года обучения ДШИ


extracted_text:
7 ПРИЗНАКОВ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК
Кашигина К.И.
ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ГЕНИЙ

Малыш   впервые   взял   в   руки   краски   –   уже
Пикассо.
          Забил первый гол – Месси.
                 Мой ребенок вундеркинд!
Или всетаки нет?
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СОБСТВЕННОСТЬ
Чтобы   не   попасть   в   ловушку   собственных   ожиданий,   важно   понять,   что
интеллектуальные способности человека на самомто деле многочисленны. Чаще всего у
каждого ребенка, да и у каждого взрослого, не один, а сразу несколько талантов. Причем
касается это не только одаренных, но и обычных детей.
Существуют разные теории о том, как устроен интеллект, к единому мнению ученые
пока не пришли. Но сегодня ясно одно: кроме математических и творческих способностей,
пора выделить и другие. Популярная теория множественного интеллекта Говарда Гарднера
как раз об этом. Суть в том, что недюжинные умственные способности мы демонстрируем
обычно в нескольких областях, которые, как правило, между собой никак не связаны. Сам
Гарднер выделил 9 типов интеллекта, при этом он не исключает, что на самом деле их даже
больше:
ДО 7 ЛЕТ ДЕТИ ВСЕГДА ИГРАЮТ В ТО, ЧТО ИХ ИНТЕРЕСУЕТ, ДАЖЕ ЕСЛИ
НАМ   КАЖЕТСЯ,   ЧТО   ОНИ   УВЛЕЧЕНЫ   СОВСЕМ   ПОВЗРОСЛОМУ.   ЕСЛИ
ПЕДАГОГИ   ИЛИ   РОДИТЕЛИ   ОГРАНИЧИВАЮТ   РЕБЕНКА   В   ЕГО   ИГРАХ,   ОНИ
ОГРАНИЧИВАЮТ ЕГО И В РАЗВИТИИ. Кашигина К.И.
Вербальный, или лингвистический, интеллект может проявляться в наличии особо
тонкого чувства языка, умении говорить красиво, а также включает склонность к изучению
иностранных языков, чтению или сочинительству.
Логикоматематический интеллект – это талант мыслить абстрактно в сочетании с
любовью к цифрам и всевозможным задачкам.
Музыкальный интеллект подразумевает хороший слух и отличное чувство ритма.
Пространственновизуальный интеллект дает возможность мыслить в картинках и
образах.   Он   отвечает   за   интерес   к   конструированию,   всевозможным   картам   и   схемам,
лабиринтам и пазлам.
Телеснокинестетический интеллект – про умение контролировать свое тело или
виртуозно   манипулировать   предметами.   Он   есть   у   спортсменов,   танцоров,   хирургов,
ремесленников, «мастеров на все руки».
Межличностный   интеллект   отвечает   за   умение   замечать   и   анализировать
переживания, эмоции и намерения окружающих.
Внутриличностный   интеллект   –   способность   сосредотачиваться   на   собственных
мыслях и чувствах, а также умение жить в гармонии с самим собой.
Природный   (подругому   –  экологический)   интеллект   замечен   у  людей,   любящих
нашу   планету,   интересующихся   миром   растений,   животных,   сохранением   ресурсов,
сельским хозяйством.
Экзистенциальный   интеллект   отвечает   за   страсть   к   философствованию   и
глобальным вопросам про устройство бытия.
ПОДДЕРЖИВАТЬ МОТИВАЦИЮ И ЗАКРЕПЛЯТЬ ИНТЕРЕС МОЖНО, ДАЖЕ
ЕСЛИ ВЫ ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫ. ПОИНТЕРЕСУЙТЕСЬ НА НЕДЕЛЕ, ЧЕМ ВАШ РЕБЕНОК
СЕЙЧАС ОСОБЕННО УВЛЕЧЕН, А В ВЫХОДНЫЕ УСТРОЙТЕ ПО ЭТОМУ СЮЖЕТУ
КАКУЮНИБУДЬ ТЕМАТИЧЕСКУЮ ИГРУ. Кашигина К.И.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
  У каждого ребенка,  независимо  от степени одаренности,  должно быть время  и
место   для   занятий,   которые   ему   действительно   по   душе.   Продумать   организационные
моменты – тоже ваша зона ответственности.
 Первые годы жизни – крайне важный период для формирования личности. Сейчас
закладывается фундамент, на котором ребенок будет строить всю свою дальнейшую жизнь.
Крайне важно, чтобы в этот период вокруг него были люди, которые уважают его интересы,
особенно   дома,   в   родных   стенах.   Именно   поэтому   так   важно   поддерживать   увлечения
малыша.
  Самые  сильные эмоции в  ребенке пробуждают родители.  Ваша включенность  и
неподдельное   желание   поддержать   его   усиливают   мотивацию   и   дают   толчок   для
дальнейшего   развития   в   выбранном   направлении.   Талант   расцветает   наиболее   активно,
когда, кроме интереса, рядом есть человек, который тебя понимает и принимает таким,
какой ты есть.
  Если вы еще не разобрались, какие способности у вашего ребенка превалирует,
давайте ему пробовать себя в разных сферах. Пользуйтесь всеми возможностями, какие у
вас есть, включая бесплатные лекции и мастерклассы.
  Помните   о   том,   что   вы   можете   ошибиться.   Например,   если   у   ребенка   хорошо
развито чувство ритма, это не значит, что его автоматически ждет судьба музыканта. Кто
знает, вдруг он рожден танцевать? Наблюдайте поэтому внимательно, как малыш реагирует
на ваши предложения.
 Если вы понимаете, что интерес появился серьезный, он постоянно усложняется и
трансформируется,   а   желание   расширять   свои   познания   в   выбранной   области   только
возрастает, то к 3 5 годам можно отдать ребенка в профильные кружок или секцию.
‒
  А можно и не отдавать. Тогда просто играйте с ним в то, что ему интересно.
Ставьте препятствия, усложняйте постепенно задачу, придумывайте новые сюжеты.
  Старайтесь   отвечать   на   все   вопросы   почемучки.   Если   они   слишком   сложные,
просите дать вам время для поиска информации. Кашигина К.И.
  Если   ваш   ребенок   действительно   одаренный,   потребуется   особый   подход.
Старайтесь   делать   все,   чтобы   он   как   можно   больше   двигался.   Например,   найдите
шахматную секцию подальше от дома и ходите туда пешком. И обязательно развивайте его
познания   в   тех   областях,   которые   могут   пригодиться   ему   в   жизни.   Ваша   задача   –
сформировать у него удовлетворительный общий уровень эрудиции.
И   ищите   для   него   компанию   единомышленников.   С   «непрофессионалами»
маленькие гении общаются очень неохотно, ведь в их понимании с простыми смертными
говорить не о чем. А ведь коммуникационные навыки развивать надо.
ОЧЕНЬ ВАЖНО, ЧТОБЫ ДО 5 ЛЕТ ПЕДАГОГ НЕ СТАВИЛ АКАДЕМИЧЕСКИЕ
НАВЫКИ   ВЫШЕ   ТВОРЧЕСКОГО   ЗАМЫСЛА.  ЖЕСТКИЕ   РАМКИ  И   ТРЕБОВАНИЕ
ДЕЙСТВОВАТЬ СТРОГО ПО ОБРАЗЦУ ГУБЯТ ДЕТСКУЮ ФАНТАЗИЮ.
7 ПРИЗНАКОВ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК  НАСТОЯЩИЙ ГЕНИЙ
 На первых этапах очень способному ребенку все интересно, ему везде надо, он все хочет
попробовать.
 Чуть позже, обычно с 3 4 лет, можно заметить уже стойкий и «узкий» интерес к какойто
‒
одной области знаний.
 В паре с настоящим талантом всегда идет умение хорошо сосредотачиваться. Одаренные
дети овладевают этим навыком раньше, чем их сверстники.
 Будущий   гений   ради   своего   увлечения   готов   проявлять   и   настойчивость,   и   упорство.
Например,   он   смиренно   поедет   с   вами   на   другой   конец   города,   чтобы   раздобыть
недостающие детали для конструктора.
 Свой интерес он будет все время развивать. Начинающий вундеркинд играет не по одному
и тому же сюжету, а постепенно придумывает чтото новое, с каждым разом погружаясь в
тему все больше.
 Как правило, кроме ведущего интереса, все остальное не вызывает в нем отклика. Отсюда
частый уход в себя и проблемы с коммуникацией.
 Одаренным   детям   сложно   понимать   свои   чувства   и   говорить   о   них,   ведь   времени   на
общение со сверстниками и оттачивание этих навыков у них остается мало. В результате
им   сложнее   доверять   людям:   они   не   могут   объяснить,   что   с   ними   происходит,   а
окружающие,  естественно,  их  не  понимают.  Изза  этого  гении  часто  растут  ранимыми,
капризными, эмоционально вспыльчивыми.

file_name: 7 ПРИЗНАКОВ что ваш ребенок гений.docx

intro:
Чтобы не попасть в ловушку собственных ожиданий, важно понять, что интеллектуальные способности человека на самом-то деле многочисленны. Чаще всего у каждого ребенка, да и у каждого взрослого, не один, а сразу несколько талантов. Причем касается это не только одаренных, но и обычных детей.
Существуют разные теории о том, как устроен интеллект, к единому мнению ученые пока не пришли. Но сегодня ясно одно: кроме математических и творческих способностей, пора выделить и другие. Популярная теория множественного интеллекта Говарда Гарднера как раз об этом. Суть в том, что недюжинные умственные способности мы демонстрируем обычно в нескольких областях, которые, как правило, между собой никак не связаны. Сам Гарднер выделил 9 типов интеллекта, при этом он не исключает, что на самом деле их даже больше:

title: 7 признаков что ваш ребенок гений


extracted_text:
Родительское собрание на тему: "Как помочь своему ребенку учиться"
Цель: интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной учебной
деятельности учащихся.
детьми;
Задачи:
 расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникших проблем с
   выработать   совместную   программу   действий   по   стимулированию   познавательной
деятельности учащихся;
 выявить проблемы взаимодействия родителей  с ребенком по преодолению учебных
затруднений
Форма проведения: круглый стол
Готовясь   к   проведению   круглого   стола,   попросим   ребят   и   родителей   ответить   на
следующие вопросы:
 Легко ли быть учеником?
 Чтобы учение было успешным ...
 Что обеспечивает успех урока?
 Почему мы хотим, чтобы ребенок хорошо учился?
 Что способствует повышению успеваемости дома?
Вступительное слово:
В   детстве   большинству   кажется,   что   учеба   требует   немало   сил.   Одни   ученики
схватывают все на лету, другие нет. У одних сильно развита способность слушать, и они могут
вполне   хорошо   воспринимать   информацию   на   слух.   У   других   же   развито   зрительное
восприятие – материал при этом лучше усваивается при чтении. В этой ситуации у когото
могут   возникнуть   трудности   в   учебе.   Оказывается,   более   двух   третей   неуспевающих
потенциально   способны,   но   эти   способности   не   получили   развития   по   разным   причинам.
Вероятно, одной из таких причин явилось неумение (а иногда и нежелание) вовремя оказать
поддержку   своему   ребенку   в   учебной   деятельности.   Отсюда   успеваемость   порой   не
соответствует уровню собственных возможностей учащегося.
Обучение   идет   очень   трудно.   Дети   начинают   переживать   изза   оценок.   Ктото
пропускает учебные занятия, объясняя это тем, что как бы он ни старался, не может усвоить в
полном   объёме   учебный   материал,   ктото   сидит   целыми   вечерами,   заучивая   домашнее
задание. Для некоторых ребят учение превратилось в тяжкую повинность, а её формальный
признак   –   оценка   –   увы,   часто   не   радует.   Кроме   того,   по   оценкам   родители   получают
некоторое представление о том, как их ребенок учится, ведь учеба наших детей – это то, что
сопровождает вашу, уважаемые родители, жизнь на протяжении длительного времени и в чем
вы (в разной степени конечно) обязательно участвуете. Сколько надежд, сколько счастливых
ожиданий связывалось с учебой в семьях!
Наша задача сегодня состоит в том, чтобы вместе выявить типичные проблемы в учебной
деятельности   детей   и   отработать   практические   приемы   оказания   помощи   им   в   этой
деятельности.
Но прежде мы хотим, чтобы вы улыбнулись, “вошли в проблему”, для этого мы сейчас с
помощью наших детей покажем вам шуточную сценку.
(Когда ты собираешься делать уроки?
 После кино.
 После кино поздно!
 Учиться никогда не поздно!
 Почему ты дома не открываешь учебник?
 Ну ты же сама говорила, что учебники надо беречь!)
Вопрос к родителям:   Почему   мы   хотим,   чтобы   наш   ребенок   хорошо   учился?  (ответы   родителей   на
поставленный вопрос)
Стандартные ответы – чтобы был не хуже, других, чтобы поступил в институт, сделал
карьеру и т.п. Но это для  нас. Давайте послушаем детей: легко ли им быть учениками и
что значит – хорошо учиться? (выступление 34 учеников).
Вопрос к учителям:
 Что же, по вашему мнению, обеспечивает успех урока? Приглашенные учителя дают
необходимую информацию о том, что нужно сделать учащимся, чтобы урок прошел не зря.
Исходя из выше сказанного следует:
   Для   того   чтобы   повысить   свою   успеваемость   необходимо   относиться   к   учебе
ответственно!
   Никогда   не   оправдывайте   свою   неуспеваемость   причинами,   от   вас   не   зависящими:
слишком трудные были задания на контрольной, придирчив учитель и т.п.
Давайте спросим сегодня тех, кто к учебе относится добросовестно, в чем секрет
их успеха? (2 учащихся делятся опытом)
Давайте   выработаем   программу   по   стимулированию   познавательной   деятельности
учащихся. Примите советы, которые помогут повысить свою успеваемость.
 Серьезно относитесь к выполнению домашних заданий.
 Составьте план изучения предметов.
 Не   забывайте   устраивать   между   предметами   короткие   перерывы,   особенно   если
задание большое.
 Домашнее задание начинайте выполнять с трудного предмета.
Советы родителям:
 Никогда не называйте ребенка бестолковым и т.п.
 Хвалите ребенка за любой успех, пусть даже самый незначительный.
 Ежедневно   просматривайте   без   нареканий   тетради,   дневник,   спокойно   попросите
объяснения по тому или иному факту, а затем спросите, чем вы можете помочь.
 Любите своего ребенка и вселяйте ежедневно в него уверенность.
 Не ругайте, а учите!
А   сейчас,   уважаемые   участники,   мы   поработаем   в   группах   и   попытаемся   вместе
“докопаться” до причин недостаточного интереса наших детей к учебной деятельности
Обмен мнениями по вопросу “Почему у наших детей снижается интерес к учению?”
Подведение итогов собрания.
Мы сегодня убедились,  что причин “неуспешной” учебной деятельности детей очень
много. Узнать эти причины и избавиться от них можно только при поддержке педагогов и вас
родителей. Каждый ребенок уникален. В заключении хочется, чтобы вы, ребята, не теряли
времени даром и старались изо всех сил хорошо учиться. Тогда ваши старания увенчаются
успехом в учебе, что принесет, в свою очередь, каждому ученику и его родителям много
радости   и   большое   удовлетворение,   Я   подготовила   для   вас   буклеты   “Психотерапия
неуспеваемости”   и   с   удовольствием   предлагаю   их   вам,   завершая   сегодняшний   разговор
(раздаю рекомендации родителям).
Советы   родителям   “психотерапия   неуспеваемости”   (по   материалам   О.В.
Полянской, Т.И.Беляшкиной)
Правило первое: не бей лежачего. “Двойка”  достаточное наказание, и не стоит дважды
наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от
своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
Правило второе: не более одного недостатка в минутку. Чтобы избавить ребенка от
недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто
“отключится”,   перестанет   реагировать   на   такие   речи,   станет   нечувствительным   к   вашим
оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно переносим, который вы хотите ликвидировать в
первую очередь, и говорить только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто
окажется несущественным.
Правило третье: за двумя зайцами погонишься... Посоветуйтесь с ребенком и начните
с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы
скорее встретите понимание и единодушие.
Правило   четвертое:   хвалить      исполнителя,   критиковать      исполнение.   Оценка
должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В
ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к
личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал
чуточку   более   знающим   и   умелым.   Если   благодаря   такой   вашей   похвале   ребенок   начнет
уважать   себя   за   эти   качества,   то   вы   заложите   еще   одно   важнейшее   основание   желания
учиться.
Правило   пятое:   оценка   должна   сравнивать   сегодняшние   успехи   ребенка   с   его
собственными вчерашними неудачами. Не надо сравнивать ребенка с успехами соседского.
Ведь даже самый малый успех ребенка – это реальная победа над собой, и она должна быть
замечена и оценена по заслугам.
Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что
было бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок, соломинку, и у ребенка
возникнет   плацдарм,   с   которого   можно   вести   наступление   на   незнание   и   неумение.   Ведь
родительские: “Не сделал, не старался, не учил” порождает Эхо: “не хочу, не могу, не буду!”
Правило   седьмое:   техника   оценочной   безопасности.   Оценивать   детский   труд   надо
очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены
плоды очень разных усилий ребенка – и правильность вычислений, и умение решать задачи
определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной
оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает
самая деловая мотивация учения: “Еще не знаю, но могу и хочу знать”.
Правило   восьмое:   ставьте   перед   ребенком   предельно   конкретные   цели.   Тогда   он
попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте его
на   путь   заведомого   вранья.   Если   он   сделал   в   диктанте  девять   ошибок,   не  берите   с   него
обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не
более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.

file_name: Как помочь своему ребенку учиться.doc

intro: Родительское собрание на тему: "Как помочь своему ребенку учиться?" Форма собрания: круглый стол. Цель собрания: интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной учебной деятельности учащихся. Выявление типичных проблем в учебной деятельности детей и отработка практические приемов оказания помощи в этой деятельности.

title: Методические рекомендации для родителей: "Как помочь своему ребенку учиться?"


extracted_text:
Памятка   «Садимся за уроки»
1. Садись за уроки всегда в одно и то же время.
2. Проветри комнату за 10 минут до начала занятий.
3. Выключи радио, телевизор. В комнате, где ты работаешь, должно быть тихо.
4. Уточни расписание уроков на завтра. Проверь, все ли задания записаны в дневнике.
5. Приготовь письменные принадлежности для занятий.
6. Убери со стола все лишнее.
7. Пришло время начать работу. Сядь удобно, открой учебник…

Памятка   «Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков?»
Начните с предмета, который легче всего дается ребенку, и не отвечайте ни на один вопрос, обращенный к
вам, пока задание не выполнено до конца. Посмотрите, есть ли оплошности, предложите поискать их самому.
Старайтесь избегать слово «ошибка». Не высмеивайте «ошибки» своих детей.
Математика. Таблицу умножения повесьте над кроватью и учите по ней и умножать, и делить сразу.
Опережайте школу, учите всю таблицу. Задачи учите читать и представлять. Если ребенок не может справиться с
задачей,  покажите как это сделать на примере аналогичной задачи.
Чтение.  Один   раз   ребенок   читает   сам.   Потом   он   пересказывает   вам   прочитанное.   Если   неточно
перескажет какоето место, пусть читает еще. Так уходим от бессмысленных повторов. Обязательно читайте на
ночь с ребенком книжки вслух, по очереди, а где возможно и по ролям.
Русский язык. При трудностях выполните все задания вслух, но не пишите в учебнике ни букв, ни слов.
При письменном выполнении ребенок еще раз все вспоминает. Уйдите из комнаты, пока он не выполнит задание, не
стойте за спиной.
Природоведение – не только по книге. Выпишите дополнительные журналы. Делайте оттуда интересные
вырезки и подбирайте тексты. Это пригодится в 5 классе.
Если не успели приучить к самостоятельности в 3 классе, ваш шанс – четвертый. Делайте все,   как в
третьем.
Приложение 1.
Приложение 2

Анкета для учащихся:
1. Есть ли у тебя дома специальное место, где ты постоянно выполняешь домашние задания (подчеркни)?
 да
 нет
     2. Как долго ты выполняешь домашние задания (подчеркни)?
            1 час;
            2часа;
           3 часа и более.
     3. С какими предметами ты легко справляешься самостоятельно (перечисли):
         _____________________________________________________________________________
     4. Какие предметы ты готовишь с трудом (напиши): __________________________________
     5. Когда тебе трудно выполнить домашнее задание, оказывают ли тебе помощь родители
         (подчеркни)?
            да
            нет
     6. Как поступают родители, когда ты приходишь из школы с двойкой?
     7. Бывает ли так, что ты не выполняешь домашнее  задание вообще? Список использованной литературы:
1. Киселев А.Ф. О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы // Начальная школа. 1999.
№ 9.
2. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой, М., 1988.
3. Поговорим о наших детях / Под ред. А. Е. Соловьевой. М. 1987.
4. Страна невыученных уроков // Саяногорский курьер. 2004. № 14.
Шклярова Т. В. Справочник для начальных классов. М., 1994.

title: Методические рекомендации для родителей: "Садимся за уроки".


extracted_text:
Родительское собрание в 3 классе “Садимся за уроки”
Цели:
 выявить представления родителей об организации учебной работы детей дома;
 познакомить родителей с гигиеническими требованиями к приготовлению домашних
заданий;
 дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля,
умения работать самостоятельно.
Участники: родители учащихся 3го класса (программа 1 – 4), классный руководитель.
Подготовка:
1. Изучение учителем психолого – педагогической литературы по теме родительского
собрания; подбор книг и журналов для выставки.
2. Анкетирование учащихся; обработка, анализ и обобщение анкет классным
руководителем
3. Составление памяток для родителей; подготовка листов с заданиями для микрогрупп.
Оформление, оборудование и инвентарь:
 выставка книг для родителей;
 памятки родителям: “Садимся за уроки”, “Как приучить ребенка к самостоятельности в
приготовлении уроков?” и конверты, в которые они вложены.
 карточки для проведения игры ”Разброс мнений”
“Ребенок, что тесто, как замесил, так и выросло”
I. Председатель родительского комитета открывает собрание: объявляет его повестку;
ХОД СОБРАНИЯ
знакомит с порядком проведения.
Кл. рук.:
 Учеба в школе, выполнение домашних заданий – серьезный труд. Бывает, что
третьеклассник занят не меньше взрослого. Прочитайте эпиграф к нашему собранию. Наша
задача – приучить ребенка трудиться правильно, не нанося вред здоровью, т. к. учеба – это
главный труд школьника.
II. Учитель проводит игру ”Разброс мнений”. Раздаются карточки с началом
предложения, а родители должны его продолжить. Используются следующие карточки:
 Наш ребенок выполняет домашнее задание…
 У нашего ребенка есть специальное место, где он …
 Самостоятельно справляется с …
 Готовит с трудом…
 Мы оказываем помощь ребенку в приготовлении домашних заданий. Эта помощь
заключается в …
 Когда ребенок учит уроки, мы …
 Если ребенок выполнил домашнее задание небрежно, то …
 Наш ребенок начинает выполнение домашнего задания с …
III. Учитель знакомит родителей с ответами анкеты, которую заполняли учащиеся.
IV. Слово для сообщения предоставляется классному руководителю:
Кл. рук.:
Если мы задумаемся над тем, как правильно организовать учебную работу дома, то
заметим, что эта задача двоякая. С одной стороны, нужно помочь ребенку найти правильный
режим работы, выделить место для занятий, определить наилучший порядок приготовления
уроков; а с другой стороны, воспитать у него стойкую привычку садиться за уроки вопреки
желанию поиграть или погулять, сформировать умение быстро включаться в работу, вести ее,
не отвлекаясь, и в хорошем темпе. Однажды среди родителей возник такой разговор: “Мой Петя сидит за уроками 3 – 4
часа. Такой прилежный, такой трудолюбивый. Если бы это старание у него сохранилось до 10
го класса”.
Воспользовавшись приглашением Петиной мамы, учитель понаблюдал, как Петя учит
уроки.
Петя занял рабочее место. Сидит за столом, значит, работает… Но нет, оказывается. Вот
куда – то подевался циркуль и карандаш, тут же обнаружилось, что нужной записи в дневнике
нет, и надо узнать у приятеля, что задали по математике, да и самого учебника не оказалось
на месте. А минуты бегут…
Но вот все найдено, уточнено, приготовлено, мальчик углубился в работу… Вдруг ему
захотелось попить воды, а еще через минуту выяснилось, что нужна бумага для черновика…
 На раскачку ушло более 20 минут, два с лишним часа ушло на приготовление уроков.
Петя за это время:
 дважды вставал изза стола и ходил на кухню пить воду;
 один раз вставал и включал телевизор, чтобы узнать не началась ли программа
мультфильмов;
 дважды, отрываясь от работы, прислушивался к разговору взрослых в соседней
комнате;
учебники и тетради…
 один раз доставал из стола альбом с марками и листал его.
Но вот работа закончена. Петя еще 10 минут бесцельно перекладывает с места на место
Итак, выяснилось, что из двух с лишним часов, затраченных Петей, только 1 час 27
минут использовано с толком, сколько и положено ученику 3го класса.
Такая картина часто является типичной. Чуть ли не половина младших школьников
проводит за приготовлением домашних заданий больше времени, чем положено.
Что можно посоветовать родителям, если их ребенок не может “усидеть” за
уроками?
Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим дня. Специальные
исследования, проведенные в начальных классах, показали: у тех, кто хорошо учится, есть
твердо установленное время для приготовления уроков, и они его твердо придерживаются.
Ребята признавались, что когда приближается час приготовления уроков, у них пропадает
интерес к играм, не хочется больше гулять.
И, напротив, среди слабых учеников много таких, у которых нет постоянно отведенного
для занятий времени. Это не случайно. Воспитание привычки к систематической работе
начинается с установления твердого режима занятий, без этого не могут быть достигнуты
успехи в учебе. Режим дня не должен изменяться в зависимости от количества уроков, от
того, что интересный фильм показывается по телевизору или в дом пришли гости.
Ребенок должен садиться за уроки не только в одно и то же время, но и на постоянное
рабочее место. Если жилищно – материальные условия не позволяют предоставить школьнику
отдельный письменный стол и книжную полку, то все равно нужно выделить ему какое – то
постоянное место, чтобы он мог там держать свои книги и тетради.
Прежде всего нужно обратить внимание на обстановку, в которой ребенок выполняет
домашние задания. Духота и шум снижают скорость и эффективность в 3 раза и во столько же
ускоряют утомляемость. Поэтому выключите телевизор и постарайтесь не пылесосить, пока
уроки не сделаны. Мнение о том, что усвоение идет легче под тихую классическую музыку,
себя не оправдывает, тишина – лучший звуковой фон для умственной деятельности. На
концентрацию внимания лучше всего влияет температура в комнате. Оптимальная
концентрация достигается при температуре 1822о
Многие дети любят учить уроки на кухне, пока матери готовят ужин; попутно регулируя
образовательный процесс. На плите скворчат котлеты, миксер взбивает яйца, вода шумит в переполненной раковине. А мама вздыхает: и в кого у нее такой ребенок? А он просто устал и
не может сконцентрироваться над задачей.
Полезно вместе с ребенком составить памятку ”Садимся за уроки”. Начав с
сопоставления своих действий с пунктами памятки, школьник через некоторое время
достигнет того, что все эти действия станут для него привычными.
Приступать к выполнению домашнего задания лучше всего через 1 час или 1,5 часа после
возвращения из школы, чтобы успеть отдохнуть от занятий. Если ребенок занят какими–либо
другими делами (например, посещает кружки, секции), то можно садиться и позже. Но в
любом случае нельзя откладывать это на вечер.
Продолжительность работы ребенка по приготовлению домашних заданий должна быть
следующей:
 до 1 часа – в первом классе;
 до 1, 5 часов – во втором;
 до 2 часов – в третьем и четвертом классе.
Именно такие нормативы устанавливаются Министерством образования.
В каком порядке следует учить уроки? С выполнения каких заданий необходимо
начинать: с устных или письменных, с трудных или легких?
В идеале ребенок должен выполнять уроки самостоятельно. Лучше всего научить его
самостоятельно определять трудности выполняемой работы и самому решать с какого
предмета стоит начать выполнение домашнего задания.
Если ученик включается в работу сразу, ему целесообразно делать сначала наиболее
трудные уроки и переходить к более легким. Если же он втягивается медленно, то ему
следовало бы начать с более легких и лишь постепенно переходить к трудным.
Для успешного выполнения задания необходим четкий ритм занятий. Например, после
25 минут занятий следует сделать перерыв на 5 – 10 минут, во время которого следует
выполнить несколько физических упражнений.
И главное – сохраняйте такт и не забывайте хвалить вашего ребенка!
V. Практическая работа родителей в микрогруппах, где они пытаются выполнить
предложенные задания. (Основу заданий составляют педагогические ситуации, взятые
учителем из книги ”Поговорим о наших детях”)
Задание № 1 (для первой микрогруппы)
Старший ребенок у нас в свое время ходил в группу продленного дня. Уроки там делал
коекак, ну и успеваемость была соответствующая. Поэтому младшему строгонастрого
наказала: без нас уроки не делать. Я прихожу после 18 часов, мы ужинаем и садимся за уроки.
Я сижу рядом, при необходимости подсказываю или заставляю переделывать.
Вопросы:
1. Если ребенок ходит в продленку, то все должен делать там. А как вы считаете?
2. Должен ли ребенок дожидаться родителей, чтобы выполнить домашнее задание?
3. Как вы думаете, должно ли домашнее задание выполняться сначала в черновом
варианте, а потом в тетради?
Задание № 2 (для второй микрогруппы)
Мы с женой сразу договорились: пусть Светлана учится сама, как может. Я и в тетрадки
не заглядываю. Жена иногда интересуется. Но мы считаем, раз ученица – Света, то пусть и
свои учебные проблемы решает сама. Что не понимает, у ребят, у учительницы спросит, а уж
отметка – что заработает, то и получит. Двойку получит, значит, гулять не пойдет, а как
иначе?
Вопросы:
1. Как вы оцениваете поведение родителей?
2. Нужно ли помогать ребенку в учебной деятельности? 3. Если ребенок получит двойку, то какие будут ваши действия?
Задание № 3 (для третьей микрогруппы)
Когда сын пошел в школу, мы с мужем взяли свои очередные отпуска – сначала муж,
потом я. Мы считали необходимым хотя бы первое время побыть с мальчиком дома, приучить
его к новому режиму, помочь ему в приготовлении уроков. Эта наша помощь была сыну очень
нужна.
Особенно трудно давалось ему правописание. Очень часто бывали и слезы, и настоящее
отчаяние.
 Мама, я так старался, а у меня опять ничего не получилось.
Успокаиваю мальчика, нахожу на страничке среди клякс и каракуль один получше
написанный значок и показываю его Юре.
 Посмотри, сынок, вот эту букву ты написал хорошо. Видишь, какая она ровная, как
правильно ты соединил ее с соседней буковкой? Ты и другие сможешь написать так же
хорошо.
Вопросы:
1. Правильно ли поступила мама Юры?
2. Как вы помогаете ребенку справиться с трудностями правописания?
VI. Принимается решение родительского собрания, которое зачитывает председатель:
1. Учить ребенка самостоятельно выполнять домашнее задание и правильно оценивать
результаты своей деятельности.
2. Использовать подготовленные памятки для наиболее рационального построения
детьми работы по приготовлению уроков.
3. Оказывать помощь детям при возникновении серьезных затруднений в выполнении
домашних заданий.
4. Не скупиться на похвалу. Хвалить всегда исполнителя, а критиковать только
исполнение.
5. Ставить совместно с ребенком реально достижимые учебные цели.
VII. Родители знакомятся с выставкой литературы, получают конверты с памятками и
индивидуальные консультации учителя.
Приложение 1 и 2.

file_name: Садимся за уроки. 3 класс.doc