extracted_text:
Звуки, которых нет
Послушаем кассету с записью
духовной музыки — тибетских
монахов или григорианское пение.
Если вслушаться, то можно услышать,
как голоса сливаются, образуя один
пульсирующий тон.
Это один из самых интересных
эффектов, свойственных некоторым
музыкальным инструментам и хору
людей, поющих примерно в одной
тональности — образование биений .
Когда голоса или инструменты
сходятся в
унисон, биения замедляются, а когда
расходятся — ускоряются.
Возможно, этот эффект остался бы в
сфере интересов только музыкантов,
если бы не исследователь Роберт
Монро. Он понял, что несмотря на
широкую известность в научном мире
эффекта биений, никто не исследовал
воздействие их на состояние человека
при прослушивании через
стереонаушники. Монро открыл, что
при прослушивании звуков близкой
частоты по разным каналам (правому
и левому) человек ощущает так называемые бинауральные биения,
или бинауральные ритмы.
Например, когда одно ухо слышит
чистый тон с частотой 330 колебаний
в секунду, а другое — чистый тон с
частотой 335 колебания в секунду,
полушария человеческого мозга
начинают работать вместе, и в
результате он “слышит” биения с
частотой 335  330 = 5 колебания в
секунду, но это не реальный внешний
звук, а “фантом”. Он рождается в
мозге человека только при сочетании
электромагнитных волн, идущих от
двух синхронно работающих
полушарий мозга.
«Мне всегда нравилось спрашивать и
узнавать чтото новое. Тем не
менее, вплоть до поступления в
высшую школу я никогда не получал
удовольствия от учебы и не имел в
ней особых успехов. Было время,
когда я находился на грани
академического срыва, когда даже
удовлетворительные оценки
давались с трудом. И это при том,
что в детстве меня называли
смышленым ребенком, который, по
идее, должен учиться на отлично. Причиной моих неудач взрослые, как
всегда, считали недостаток
прилежания. Я же, разочаровывая
их, все больше отчаивался сам.
Став взрослым, я продолжил учебу
в колледже, где также не блистал.
Когда я заваливал экзамен, я
пересдавал его до тех пор, пока не
получал нужной мне отметки.
Поступив же в высшую школу, я
понял, что мне нужна новая
стратегия, поскольку возможности
бесконечно пересдавать экзамены
здесь уже не было. Я уже не мог
так много работать ради столь
посредственных результатов,
поэтому со всей силой своего
отчаяния устремился на поиски
этой новой стратегии.
К счастью, я ее нашел — мне
удалось преодолеть свою
“неспособность” к обучению с
помощью бинауральных ритмов и
диметиламиноэтанола (ДМАЭ)
компонента, содержащегося в
морепродуктах.
В результате академический
сизифов труд превратился в
изысканное развлечение, повлекшее
за собой отличные отметки и трансформацию меня как
личности. Я чувствовал себя так,
будто освободился из пожизненного
заключения.»
Этим вступлением начинает одну из
своих статей Ричард Кеннерли —
американский ученый, исследовавший
влияние на умственную
работоспособность человека
прослушивания особых комбинаций
звуковых колебаний, получивших
название бинауральных ритмов.
Таким образом, одним из самых
эффективных способов организации
биоэлектрических колебаний мозга (и
связанных с ними
психофизиологических состояний),
одновременно обеспечивающих
высокую синхронизацию обоих
полушарий, являются бинауральные
биения. Что же происходит в мозге,
когда человек «слышит» эти звуки.
В 50е годы получил развитие метод
электроэнцефалографии (ЭЭГ),
позволяющий записывать и изучать
биоэлектрические потенциалы мозга.
Тогда же было установлено, что
частота биоэлектрических колебаний мозга способна синхронизироваться,
при определенных условиях, с
различными ритмичными стимулами,
например, импульсами сверх слабого
электрического тока, световыми
вспышками и звуковыми щелчками,
если частота следования стимулов
находится в рамках естественного
диапазона частот биоэлектрических
потенциалов мозга.
Легче всего мозг следует за
стимулами в интервале частот 825Гц,
но при тренировке этот интервал
можно расширить на весь диапазон
естественных частот мозга.
В настоящее время принято выделять
четыре основных вида электрических
колебаний в человеческом мозге,
каждому из которых соответствует
свой диапазон частот и состояние
сознания, при котором он
доминирует.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Звуки, которых нет


extracted_text:
На пределе возможностей слуха
Французский отоларинголог Альфред
Томатис первым систематически
исследовал влияние на психику
человека звуков высокой частоты.
Согласно его теории, ребенок, плавая
в амниотической жидкости в период
внутриутробного развития, слышит
массу звуков, которые ему после
рождения становятся недоступны —
дыхание матери, биение ее сердца,
голос, шум от работы внутренних
органов и т.п.
Обусловлено это тем, что в период
внутриутробного развития уши
ребенка заполнены жидкостью,
проводящей звук значительно лучше,
чем воздух; в частности, в жидкости
гораздо меньше затухают
высокочастотные
Для использования своих открытий на
практике Томатис погружал в ванную
защищенные пленкой микрофоны и
динамики, через которые
транслировалась работа внутренних
органов женщины. Таким образом он моделировал фильтрацию звука через
материнскую плаценту.
На получавшихся записях большая
часть спектра звуков лежала выше
8000 колебаний в секунду. Когда
сделанные таким образом записи
давали регулярно слушать детям с
различными нарушениями —
дислексией, аутизмом,
гиперактивностью, то перемены в их
поведении и обучении были
ошеломляющими. Этот
высокочастотный звук, по теории
Томатиса, пробуждает чувство самой
архаической связи с матерью.
Такие звуки, повидимому,
затрагивают самые древние,
первозданные слои наше памяти —
блаженство нахождения в
материнской матке, единство с
матерью — и пробуждают в
слушателе это забытое ощущение
цельности.
Исследования и клинический опыт
Томатиса привели его к заключению,
что ухо является одним из важнейших
органов, формирующих сознание
человека. До него большинство людей, включая ученых, изучавших
ухо, считали, что у этого органа одна
функция — слышать. Они не
замечали, что слышание — всего лишь
один аспект гораздо большего,
динамического процесса, в котором
участвует каждая клетка тела.
Томатис открыл, что ухо не просто
“слышит”, но колебания,
воспринимаемые им, стимулируют
нервы внутреннего уха, где эти
колебания преобразуются в
электрические импульсы, различными
путями попадающие в мозг.
Некоторые идут в слуховые центры, и
их мы воспринимаем как звуки.
Другие создают электрический
потенциал в мозжечке, который
контролирует сложные движения и
чувство равновесия. Оттуда они идут
в лимбическую систему, заведующую
нашими эмоциями и выделением
различных биохимических веществ, в
т.ч. гормонов, оказывающих влияние
на все наше тело. Электрический
потенциал, создаваемый звуком,
также передается в кору головного
мозга, заведующую высшими
функциями сознания. Таким образом звук «питает» мозг, а вместе с ним и
все тело.
Еще одним открытием Томатиса
явилась прямая связь между
диапазоном слухового восприятия
человека, диапазоном вибраций его
голоса и его уровнем здоровья. —
Сравните бесцветный, слабый голос
больного человека и звонкий
радостный голос ребенка! Томатис
разработал особый процесс
звукозаписи под названием
“электронное ухо”. В этом процессе
из обычного звука поочередно
вырезается то высокочастотная, то
низкочастотная компонента. Когда
человек слушает такую запись,
мышцы его уха тренируются путем
поочередного напряжения и
расслабления; таким образом
расширяется диапазон слухового
восприятия,
Существует множество
документированных исследований,
показывающих, в частности, что в
результате применения этого метода
усиливается творческий потенциал,
улучшается память и способность к сосредоточению. Также происходит
значительное улучшение так
называемой тонкой моторики. В
результате даже профессиональные
музыканты отмечали у себя
значительное улучшение музыкальной
техники и виртуозности исполнения.
Похожие результаты
демонстрировали мастера различных
боевых искусств и профессиональные
автогонщики. В настоящее время по
всему миру существует более 300
центров, осуществляющих лечение и
тренинги по методу Томатиса.

title: На пределе возможностей слуха


extracted_text:
Изобразительное искусство
№
п\п
Наименован
ие раздела
программы
1 четверть
Искусство в
твоем доме
(9 часов)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема урока
Твои
игрушки
(создание
формы)
рисование
Твои
игрушки
(украшение)
– лепка и
раскрашиван
ие
Посуда у
тебя дома
рисование
Мамин
платок
рисование
Городец
Обои и
шторы в
твоем доме
рисование
Твои книжки
рисование
Поздравитель
ная открытка
 аппликация
Что сделал
художник в
Коли
чест
во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Тип
урока
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
Примечание
Дата план/
факт.
01.09
Практиче
ская
работа
Рисование
любимой
игрушки
Лепка
игрушки
08.09
Рисование
празднич
ного
сервиза
Рисование
платков
для мамы
и бабушки
или
сестренки
Роспись
доски,лош
адка.
Рисование
обоев для
детской
комнаты
Изготовле
ние
книжки с
картинка
ми
Изготовле
ние
открыток
разной
формы
Творчес
кая работа
15.09
22.09
29.09
06.10
13.10
20.10
27.10 нашем доме
(обобщение
темы
четверти) –
творческая
работа
2    ЧЕТВЕРТЬ
(8 часов)
Памятники
архитектуры
– наследие
веков –
рисование
или объемная
аппликация
Парки скверы
бульвары
рисование
Ажурные
ограды
вырезание
Фонари на
улицах и в
парках –
Объемный
макет
1
1
Витрины
магазинов –
объемный
макет
Транспорт в
городе –
объемный
макет или
рисование
10 Искусство
на улицах
твоего
города
(9часов)
11
12
13
14
15
ный
учащихся
1
1
1
1
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Проект
здания
10.11
17.11
24.11
01.12
Рисование
образа
парка
Вырезание
из
сложенной
в
гармошку
цветной
бумаги
ажурных
оград
Изготовле
ние
проектов
фонарей из
белой
бумаги в
объеме
Выполне
ние макета
витрины
08.12
Проект
машины
15.12 16,
17
18
19
20
21
22
23
24
3 четверть
(9 часов)
Художник и
зрелище
Что сделал
художник на
улицах моего
города
(обобщение
темы
четверти) –
объемный
макет
Художник в
цирке
рисование
Художник в
театре
Театр кукол
– лепка и
объемный
макет
Маска –
объемный
макет
Афиша и
плакат
рисование
Школьный
карнавал
(обобщение
темы
четверти)
Музей в
жизни города
 рисование
25
Художник и
музей
Картина –
особый мир
рисование
26
Музеи
искусства
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Макет
города
Рисование
циркового
представле
ния
1.
изготовле
ние макета
театра
2
декорации
к
спектаклю
Изготовлен
ие кукол
22.12
29.12
19.01
26.01
02.02
Изготовлен
ие масок
09.02
16.02
Изготовле
ние
афиши
плаката к
спектаклю
Творчес
кая работа
02.03
Рисование
витрин
музея
09.03
16.03
23.03
Рисование
картины
для
детской
комнаты
Рисование
витрин
известных
музеев 4 четверть
(8 часов)
27
.
28
30
31
32
33
34
1
1
1
1
1
1
Картина –
пейзаж
рисование
Картина –
портрет
рисование
Картина –
натюрморт
рисование
Картины
исторические
и бытовые
рисование
Скульптура в
музее и на
улице
Художествен
ная выставка
– творческая
работа
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный

Комбин
ирован
ный
Комбин
ирован
ный
06.04
Изобрази 2
разных
пейзажа:
радостный
и грустный
13.04
20.04
27.04
04.05
11.05
18.05
1. портрет
извест
ного
человека
2.
автопортре
т
1. Натюр
морт
2. натюр
морт из
любимых
фруктов
Рисова
ние
историческ
ого
события
Лепка
скульп
тур
25.05
Творчес
кая
работа

file_name: изо тем план 3  класс.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Календарно-тематическое планирование по ИЗО,музыке и технологии для 3 класса


extracted_text:
Календарнотематическое планирование 3 класса
№ п/п
Тема урока.
Решаемые
проблемы
Понятия
Предметные
результаты
2
3
4
5
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
УУД
6
Примечание
7
Дата план./
     факт.
1

1
I четв.
5.09
 2.
12.09
 3.
19.09
 4.
26.09
5.
3.10
«Мелодия – душа
музыки».
«Природа и музыка».
«Звучащие картины».
«Виват, Россия!».
«Наша слава –
русская держава».
Как музыка в
образной форме
передает
настроение,
чувства,
характер
человека.
Как музыка в
образной форме
передает
отношение
человека к
природе.
Как связано
народное пение с
родной речью.
РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (5 часов)
Гимн. Мелодия.
Умение выявлять настроения и
чувства человека, выраженные в
музыке.
П: выучить слова и мелодию гимна
России.
Р: использовать знаковую запись
музыки.
К: отвечать на вопросы учителя.
Композитор,
исполнитель,
слушатель.
Умение выражать свое
эмоциональное отношение к
искусству в процессе исполнения
музыкальных произведений.
П: изучать жанры и формы музыки.
Р: уметь оценивать произведения
разных видов искусства.
К: участвовать в диалоге.
Солдатская песня,
военный марш.
Овладение нотной грамотой.
П: формировать исполнительские
вокальнохоровые умения.
Р: формулировать учебную задачу.
К: развивать навыки
сотрудничества.
П: изучать виды оркестров и хоров.
Р: организовать музыкальную
деятельность.
К: слушать и понимать речь других.
« Кантата
«Александр
Невский».
Как связано
народное пение с
родной речью.
Кантата, кант.
Знакомство с произведениями о
героических событиях истории
Отечества.
«Опера «Иван
Сусанин».
Опера.
Как в различных
жанрах музыки
передаются
образы
Знакомство с произведениями о
героических событиях истории
Отечества.
П: ориентироваться
самостоятельно в учебнике.
Р: ориентироваться на нотную
запись. «Утро».
защитников
Отечества.
Какова роль
исполнителя в
донесении
музыкального
произведения до
слушателя.
К: задавать вопросы.
  ДЕНЬ, ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ (4 часа)
Пьеса.
Музыкальная
интонация.
Научиться узнавать изученные
музыкальные произведения и
называть имена их авторов.
П: познавать стилевые
особенности музыки П.
Чайковского и Э. Грига.
Р: планировать собственные
действия в процессе восприятия
музыки.
К: участвовать в диалоге на уроке.
П: соотносить графическую запись
с музыкальным образом.
Р: ставить учебные задачи при
восприятии и исполнении
музыкальных сочинений.
К: слушать и понимать речь
других.
П: познавать стилевые
особенности музыки познавать
стилевые особенности музыки.
Мусоргского и С. Прокофьева.
Р: формировать эмоционально
осознанное отношение к
музыкальному искусству.
К: развивать навык постановки
вопросов.
П: распознавать  и анализировать
выразительные и изобразительные
интонации.
Р: формулировать учебные задачи.
К: отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу.
6.
10.10
7.
17.10
8.
24.10
«Портрет в
музыке». «В
каждой интонации
спрятан человек».
Что составляет основу
музыкального
искусства.
Мелодия, лад.
Научиться определять и сравнивать
характер, настроение и средства
музыкальной выразительности.
«В детской».
«Игры и
игрушки». «На
прогулке».
Какие есть средства
музыкальной
выразительности.
Песня. Сюита.
Умение передавать настроение
музыки и его изменение в пении, в
музыкальнопластическом движении,
игре на музыкальных инструментах.
«Вечер».
9.
II четв.
7.11
Какие есть
выразительные и
изобразительные
интонации.
Романс.
 Научиться использовать
приобретенные знания и умения для
исполнения знакомых песен.
10.
14.11
«Радуйся,
Мария!».
«Богородице
Дево, радуйся».
Каково сходство и
различие русских и
западноевропейских
произведений
религиозного
Молитва.
Умение определять на слух основные
жанры музыки.
П: владеть словарем музыкальных
терминов и понятий.
Р: прогнозировать результаты
музыкальной деятельности.
К: развивать навыки
О РОССИИ ПЕТЬ, ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ (4 часа) 11.
21.11
12.
28.11
13.
5.12
14.
12.12
15.
19.12
 16.
26.12
«Древнейшая
песнь
материнства».
«Тихая моя,
нежная моя,
добрая моя
мама!»
«Вербное
воскресенье».
«Вербочки».
искусства.
Каковы особенности
молитвенных
песнопений.
Темп, тембр,
динамика.
Научиться определять и сравнивать
характер, настроение и средства
музыкальной выразительности.
Как определить
характер музыки.
Народные и
духовые
инструменты.
Знакомство с образцами
музыкального фольклора, народными
музыкальными традициями родного
края.
«Святые земли
Русской».
Какие есть средства
представления
информации в
искусстве.
Баллада,
величание.
Научиться понимать смысл понятий
композитор, исполнитель, слушатель.
сотрудничества.
П: понимать знаково
символические средства
воплощения содержания в музыке.
Р: определять план выполнения
заданий на уроках.
К: участвовать в диалоге на уроке.
П: находить нужную информацию
в учебнике.
Р: использовать знания в
жизненных ситуациях.
К: развивать навыки поиска и
сбора информации.
П: сравнивать музыкальные
жанры: находить общее и
различие.
Р: планировать собственные
действия в процессе восприятия
музыки.
К: задавать вопросы.
  ГОРИ, ГОРИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО (4 часа)
«Настрою гусли
на старинный
лад…». «Певцы
русской
старины».
«Былина о Садко
и Морском царе».
«Лель, мой
Лель…».
Что роднит мелодии с
народными песнями.
Былина.
Олицетворение.
Гусляры.
Умение исполнять в хоре вокальные
произведения с сопровождением и
без сопровождения.
Как создавать
музыкальные
композиции.
Приговоры.
Припевки.
Умение исполнять в хоре вокальные
произведения одноголосные и с
элементами двухголосья.
«Звучащие
картины».
Создание музыкального
образа к картине.
Контраст.
Наигрыши.
Научиться исполнять несколько
народных композиторских песен.
П: использовать в практической
деятельности информацию о
музыке, композиторе.
Р: прогнозировать результаты
музыкальной деятельности.
К: участвовать в паре.
П: владеть словарём музыкальных
терминов.
Р: формулировать учебную задачу.
К: задавать вопросы.
П: решать учебные задачи в
процессе восприятия музыки.
Р: определять цель выполнения
заданий на уроке. Почему русские
композиторы
обращались к
народным напевам.
Обрядовые песни.Умение использовать приобретенные
знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
К: развивать навыки
сотрудничества.
П: познавать обычаи и традиции
своего региона, России.
Р: ставить учебные задачи при
восприятии музыкальных
сочинений.
К: участвовать в диалоге на уроке.
В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ (6 часов)
17.
III четв.
«Прощание с
Масленицей».
16.01
18.
23.01
«Опера «Руслан и
Людмила».
«Увертюра».
Что объединяет
композитора,
исполнителя и
слушателя.
Повтор.
Контраст.
Умение определять на слух основные
жанры музыки.
19.
30.01
«Опера «Орфей и
Эвридика».
Какие есть способы и
приемы музыкального
развития.
Оркестр. Хор.
Научиться определять и сравнивать
характер, настроение и средства
музыкальной выразительности.
20.
6.02
«Опера
«Снегурочка».
Каковы особенности
оперного спектакля.
Ария. Опера.
Научиться определять и сравнивать
характер, настроение и средства
музыкальной выразительности.
21.
13.02
«Океан – море
синее».
Какие есть средства и
формы музыкальной
выразительности.
Операбылина.
Распознавание изученных жанров и
форм музыки.
22.
20.02
«Балет «Спящая
красавица».
Что образует контраст
интонаций.
Балет.
Интродукция.
Распознавание изученных жанров и
форм музыки.
П: находить нужную информацию
в учебнике.
Р: формировать эмоционально
осознанное отношение к
музыкальному искусству.
К: отвечать на вопросы учителя.
П: сравнивать объекты, находить
общее и различие.
Р: определять цель выполнения
заданий на уроке.
К: развивать навык постановки
проблемных вопросов.
П: отвечать на вопросы учителя.
Р: формировать умение
анализировать музыкальное
произведение.
К: обращаться за помощью.
П: познавать разнообразные
явления окружающей
действительности.
Р: формировать умение ставить
учебные задачи при восприятии
музыкальных сочинений.
К: задавать вопросы.
П: ориентироваться в учебнике.
Р: формулировать учебную задачу.
К: слушать и понимать речь
других. 23.
27.02
«В современных
ритмах».
Каковы особенности
музыкальной
драматургии.
Мюзиклы.
Музыкальный
диалог.
Умение распознавать наиболее
популярные в России музыкальные
инструменты.
П: использование в практической
деятельности информации о
музыкальных инструментах.
Р: оценивать воздействие музыки
разных жанров и стилей.
К: соблюдать простейшие нормы
речевого этикета.
В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ (6 часов)
24.
6.03
«Музыкальное
состязание».
Какие существуют
приемы и особенности
музыкального
развития.
Повтор, контраст,
вариационное
развитие.
Знакомство с основами
музицирования на элементарных
музыкальных инструментах.
25.
13.03
26.
20.03
 27.
IV четв.
3.04
«Музыкальные
инструменты».
В чем сходство и
различие музыки
разной эпохи.
Духовые и
струнные
инструменты.
Распознавать способы передачи
музыкальных впечатлений
пластическими, изобразительными
средствами.
«Звучащие
картины».
Каковы
исполнительские
возможности скрипки.
Лад. Тональность.Умение передавать настроение
музыки и его изменение в пении,
музыкальнопластическом движении,
игре на музыкальных инструментах.
«Сюита «Пер Гюнт».Как различные
музыкальные формы
делают возможным
показ разных граней
характера героев.
Двухчастная и
трёхчастная
музыкальные
формы.
Умение  узнавать изученные
музыкальные произведения и
называть имена их авторов.
28.
10.04
«Героическая».
Как помогают другие
виды искусства
почувствовать и понять
образ симфонии.
Жанры музыки. Умение  узнавать изученные
музыкальные произведения и
называть имена их авторов.
29.
«Мир Бетховена». Какие характерные  Маршшествие.
Знакомство с названиями
.
П: подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное.
Р: прогнозировать результат
музыкальной деятельности.
К: участвовать в паре.
П: группировать предметы на
основе существенных признаков.
Р: организовывать рабочее место.
К: отвечать на вопросы учителя.
П: понимать знаковосимволические
средства воплощения содержания в
музыке.
Р: использовать знаково
символические средства.
К: развивать навык постановки
проблемных вопросов.
П: владеть навыками осознанного и
выразительного речевого
высказывания в процессе
размышлений о музыке.
Р: формировать умение развернуто
анализировать музыкальные
сочинения.
К: участвовать в диалоге на уроке.
П: познавать мир человеческих
отношений.
Р: формировать умение оценивать
качество музицирования.
К: слушать и понимать речь других.
П: соотносить графическую запись с 17.04
30.
24.04
31.
8.05
черты музыкальной
речи Бетховена.
музыкальных произведений.
музыкальным образом.
Р: определять план выполнения
заданий на уроке.
К: задавать вопросы.
ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО УМЕНЬЕ (5 часов)
«Чудомузыка».
Каковы особенности
куплетной формы
песен.
Куплетная
форма.
Умение распознавать наиболее
популярные в России музыкальные
инструменты.
«Острый ритм –
джаза звуки».
Какие есть средства
музыкальной
выразительности.
Джаз.
Умение распознавать певческие
голоса, виды оркестров и хоров.
32.
15.05
«Люблю я грусть
твоих просторов».
Как взаимосвязаны
слова и мелодика в
вокальных сочинениях.
Хоровая
миниатюра.
Умение использовать приобретенные
знания и умения для восприятия
художественных образов народной,
классической и современной музыки.
33.
22.05
«Мир Прокофьева».
«Певцы родной
природы».
Как соотносить
графическую запись с
музыкальным образом.
Стиль. Вальс.
Умение исполнять несколько
народных и композиторских песен.
34.
29.05
«Прославим радость
на земле». «Радость
к солнцу нас зовет».
Как оценить
музыкальные
произведения.
Ода. Песньгимн. Умение использовать приобретенные
знания и навыки для передачи
музыкальных впечатлений.
П: группировать объекты на основе
существенных признаков.
Р: формулировать учебную задачу.
К: развивать навыки
сотрудничества.
П: находить нужную информацию в
учебнике.
Р: уметь оценивать произведения
разных видов искусства.
К: обращаться за помощью.
П: отвечать на простые вопросы
учителя.
Р: планировать собственные
действия в процессе восприятия
музыки.
К: отвечать на вопросы товарищей
по классу.
П: соотносить графическую запись с
музыкальным образом.
Р: прогнозировать результат
музыкальной деятельности.
К: планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками в процессе
музыкальной деятельности.
П: участвовать в проектной
деятельности.
Р: проявлять способность к
саморегуляции в проектной
деятельности.
К: обращаться за помощью.

file_name: музыка ктп 3 класс.doc


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование.
№ п /п
Тема
Кол –
во час.
Дата
Инструментари
й для оценки
достижений
Примечание
1.
2(1)
3(2)
4(3)
5(4)
6(5)
7(6)
8(7)
9(8)
10(9)
11(10)
12(11)
13(12)
14(13)
15(14)
16(15)
Инструктаж по технике
безопасности.Здравствуй,
дорогой друг!
Путешествуем по городу.
Человек и земля.
Архитектура. Изделие:
дом.
Городские постройки.
Изделие: телебашня.
Парк. Изделие: городской
парк.
Детская площадка.
Изделие: проект
“Детская площадка”.
Ателье мод. Изделие:
стебельчатый шов.
Аппликация из ткани.
Изделие: петельный шов,
украшение фартука.
Изготовление тканей.
Изделие: гобелен.
II  четверть
Вязание. Изделие:
воздушные петли.
Одежда для карнавала.
Изделие: кавалер, дама.
Бисероплетение.
Изделие: браслетик
“Цветочки”.
Кафе “Кулинарная
сказка”. Работа с
бумагой.
Конструирование.
Фруктовый завтрак.
Изделие: фруктовый
завтрак.
Работа с тканью.
Изделие: цыплята.
Кулинария. Изделие:
бутерброды.
Сервировка стола.
1
4.09.
21
час.
1
1
1
1
1
1
1
8 час.
1
1
1
1
1
1
1
1
11.09.
18.09.
25.09.
2.10.
Проект
9.10.
16.10.
23.10.
6.11.
13.11.
20.11.
27.11.
4.12.
11.12.
18.12.
25.12. 17(16)
18(17)
19(18)
20(19)
21(20)
22(21)
2391)
24(2)
25(3)
26(4)
Салфетница. Изделие:
салфетница.
III четверть
Инструктаж по технике
безопасности.Магазин
подарков. Работа с
пластичными
материалами .
(тестопластика). Лепка.
Изделие: брелок для
ключей.
Работа с природными
материалами. Золотистая
соломка. Изделие:
золотистая соломка.
Работа с бумагой и
картоном. Упаковка
подарков. Изделие:
упаковка подарков.
Автомастерская. Работа с
картоном. Изделие:
фургон “Мороженое”.
Работа с металлическим
конструктором. Изделие:
грузовик, автомобиль.
Защита проектов.
Человек и вода.
Мосты. Работа с
различными материалами.
Изделие: мост.
Водный транспорт.
Работа с бумагой.
Конструирование.
Изделие : яхта.
Океанариум. Работа с
текстильными
материалами. Шитьё.
Изделие: осьминоги и
рыбки.
Фонтаны. Пластилин.
Конструирование.
Изделие: фонтан. Тест :
Человек и вода.
IV четверть
Человек и воздух.
10
час.
1
15.01.
1
1
1
1
1
22.01.
29.01.
5.02.
12.02.
19.02.
4 часа.
1
26.02.
Защита
проектов
5.03.
12.03.
19.03.
тест
1
1
1
8
часов.
3 27(1)
28(2)
29(3)
30(1)
31(2)
32(3)
33(4)
34(5)
часа.
1
1
1
5
часов.
2
1
1
1
Зоопарк. Работа с
бумагой. Складывание.
Оригами. Изделие: птицы.
Вертолётная площадка.
Работа с бумагой и
.картоном. Изделие:
вертолёт “Муха”..
Украшаем город. Работа
с различными
материалами. Изделие:
композиция”Клоун”.
Человек и информация.
Кукольный театр. Работа
с тканью. Шитьё.
Изделие: проект
“Кукольный театр”.
Переплётная мастерская..
Изделие: переплётные
работы.
Почта. Заполняем бланк.
Задание в рабочей
тетради. Итоговый тест.
Интернет. Работа на
компьютере.. Проект –
презентация  Работа на
компьютере.
2.04.
9.04.
16.03.
23.04.
30.04.
проект
7.05.
14.05.
тест
21.05
проект

file_name: технол ктп мне.doc


extracted_text:
Урок по теме "Квадратичная функция и ее график"
Цели урока:
Образовательные:
 повторить алгоритм построения графика квадратичной функции;
 повторить свойства данной функции;

закрепить умение определять свойства квадратичной функции по
графику;
 повторить навыки графическое решения квадратных уравнений;

систематизировать знания по теме;
Воспитательные:
 учить работать в группе;
 воспитание внимания;
 воспитывать аккуратность при построении чертежей;
Развивающие:
 развивать математическую речь;
 развить устойчивое внимание;
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование урока:
 компьютер;
 мультимедийный проектор;
 карточки с заданиями.
План урока:
1. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.
2. Актуализация знаний. («Собираем чемоданы»).
3. Применение знаний, умений и навыков учащихся при
исследовании и построении графиков квадратичной функции.
 «Выбираем маршрут» (Определение формулы по графику).
 «Обмен валют» (Нахождение наименьшего и наибольшего
значений функции).
 «Экскурсия». (Построение графика функции).
 «Сувениры». (Графическое решение уравнения).
 «Шифровка». (Определение знаков коэффициентов).
4. Рефлексия.
5. Подведение итогов урока. Ход урока.
1. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.
Учитель: Дорогие дети, сегодня мы с вами отправимся в увлекательное
путешествие. Мы поплывём на корабле на далёкий остров в океане, будем
ходить на экскурсии в горы, заниматься подводным плаванием. В процессе
путешествия мы закрепим ранее приобретенные знания о квадратичной
функции, навыки построения ее графиков, умение применять свойства
функции при решении задач. Каждый ученик будет вести «Дневник туриста»
и вечером расскажет родителям о своём путешествии.
Учитель раздаёт каждому ученику бланк для подсчёта баллов:
Дневник туриста
Баллы
«Собираем чемоданы»
(Актуализация знаний).
«Выбираем маршрут»
(Определение формулы по
графику).
«Обмен валют» (Нахождение
наименьшего и наибольшего
значений функции).
«Экскурсия». (Построение
графика функции).
«Сувениры». (Графическое
решение уравнения).
«Шифровка». (Определение
знаков коэффициентов
1
2
3
4
5
6
2. «Собираем чемоданы» (Актуализация знаний). (Слайд 1).
Для того, чтобы ничего не забыть положить в чемодан, мы составим список
необходимых нам вещей. Нам для путешествия необходимы будут некоторые
знания по теме «Квадратичная функция». Сейчас каждый из вас получит
список с вопросами. Вы ответите на эти вопросы. И мы проверим – есть ли у
вас багаж необходимых знаний для нашего путешествия.
Вопрос
1
2
3
Функцию какого вида называют
квадратичной?
Как называется график квадратичной
функции?
Как зависит направление ветвей параболы
от коэффициента ?
Бал
лы
Ответ
у =  x2 ++с,
где ≠0
Парабола
Если >0, то ветви
направлены вверх,
Если <0, то ветви
направлены вниз. 4
5
6
Запишите формулу нахождения абсциссы
вершины параболы.
Найдите координаты вершины параболы:
у =
Запишите область значений функции: у =
(х−2)2  + 3.
(х−2)2  + 3.
b
2a
x=¿ -
(2;3)
[3; + ∞ )
Дети самостоятельно заполняют графу «Ответ». После заполнения на экране
появляются правильные ответы. (Слайд 3). За каждый правильный ответ дети
ставят себе 1 балл в графе «Баллы». Сумму баллов дети выставляют в
«Дневник туриста».
3. «Выбираем маршрут».
(Слайд 4).
Теперь, когда мы готовы в путь, надо выбрать маршрут.  Дети работают в
группах по 3-4 человека.
Дети получают карточки со следующими рисунками:
Вариант 1.
№
1
Маршрут
x2−3x−3
у =
−1
4
Цвет корабля
Оранжевый
Баллы 2
3
4
5
(x−10)2
У =
У =  −(x+6)2  + 6
У =  x2−2
У =  x2+20x+101
Вариант 2.
Синий
Жёлтый
№
1
2
3
4
5
Маршрут
у =  x2+8x+17
(x−4)2+1
У =
У =  −x2+6
У =  x2−12x+34
У =
−1
4
x2+6
Корабль
Жёлтый
Баллы
Синий
Оранжевый
Учитель:
 Туроператор «Ласточка» предлагает нам отдых на острове пальм.
Плыть на этот остров надо на трёх теплоходах: жёлтом, оранжевом и
синем. Выберите какую часть маршрута вы будете плыть на жёлтом корабле, какую – на оранжевом, а
какую – на синем. В предложенной
таблице напишите цвет корабля
напротив соответствующей части
маршрута. (Два маршрута должны
остаться без цвета).
Дети выполняют задание. Вписывают в бланк
цвета маршрутов в соответствующей графе.
На экране появляются правильные ответы.
(Слайд 5). За каждый правильно выбранный
цветет дети ставят себе 1 балл в графе
«Баллы». Сумму баллов дети выставляют в
«Дневник туриста». (
 Туроператор «Солнышко»» предлагает вам отправиться отдыхать на
остров весёлых обезьянок. На этот остров плывёт зелёный кораблик без
пересадок. Но, капитан разлил кофе на карту с маршрутом. Помогите
капитану восстановить маршрут с помощью карты и уцелевшей части
записи маршрута:
Вариант 1.
у =  x2−4x+с .   (Надо найти значения  и с чтобы восстановить
маршрут).
−1
4  ;   с = - 7.
Ответ:  =
Вариант 2.
У =  x2−x+с.       (Надо найти значения  и с чтобы восстановить
маршрут).
Ответ:   =
−1
4  ;   с = 8.
4. «Обмен валют».
И вот мы прибыли на выбранный остров для отдыха. На пристани мы
увидели аппарат для обмена валют и решили обменять с помощью
этого аппарата несколько рублей на местные тугрики.
  Этот терминал меняет рубли на
тугрики по формуле:   у=−x2+18x+1 ,
где  – это рубли, у – тугрики. Для того,
чтобы обменять валюту. Надо бросить в
терминал рубли, стукнуть по терминалу
кулаком и получим определённое
количество тугриков.
1. Сколько тугриков вы получите если внесёте в терминал
                  Задания: ) 2 рубля?     (Ответ: 33 тугрика)
                                                   ) 12 рублей?   (Ответ: 73 тугрика).
2. Сколько рублей надо внести в терминал чтобы получить 46 тугриков?
3. Какое наибольшее количество тугриков можно получить из терминала за
  (Ответ: 15 рублей или 3 рубля).
одну операцию? Сколько рублей при этом надо внести в терминал?
  (Ответ: 82 тугрика при внесении 9 рублей).
4. «Экскурсия». (Построить график функции).
После небольшого отдыха в отеле мы решили отправиться на экскурсию.
Наш туроператор предложил нам восхождение на живописную гору и
погружение на дно моря в аквалангах.
Группа 1 поднимется на гору и водрузит не
вершине свой флаг. Для этого надо выполнить
следующие задания:
1. Нарисовать маршрут: у =  −x2+6x−5 .
(Построить график).
2. Найти промежутки подъёма на гору и
спуска с горы.
(Промежутки возрастания и убывания
функции).
моря и ниже уровня моря.                          (Промежутки, где у > 0, и где у
< 0).
3. Найти промежутки нахождения над уровнем
Группа 2 опустится на дно озера и найдёт там клад.
Для этого надо выполнить следующие
задания:
1. Нарисовать маршрут: у =  x2−4x−5 .
(Построить график).
2. Найти промежутки спуска на дно моря и
подъёма на вверх.
(Промежутки возрастания и убывания
функции).
3. Найти промежутки нахождения под
водой и над водой..
(Промежутки знакопостоянства).
5. «Сувениры». (Решить графически уравнение).
Мы хорошо отдохнули. Но, по дороге в отель мы решили купить
сувениры для друзей. Наш туроператор посоветовал нам
приобрести сувениры по дороге в отель у торговца,
прогуливающегося по набережной. На вопрос: «Где наш
маршрут пересекает набережную?» нам предложили самим
вычислить координаты наших встреч с торговцем с помощью
уравнения:  x2−4x−1  =  – 1. Для этого надо нарисовать
маршруты движения: наш и торговца, и определить место
возможной встречи.
Ответ: (0;-1), (5;4).
6. «Шифровка». (Определение знаков коэффициентов). Когда после экскурсий мы вернулись в отель, портье нам сообщил что
приходил таинственный незнакомец и оставил нам «Письмо счастья». Но, это
письмо получит тот, кто, пользуясь изображённым графиком, правильно
расставит вместо точек знаки    <  или  >  :
                      у =  x2+¿  + с.
{a…0,
b…0,
с…0.

Ответ:   {a>0,
b<0,
с>0.

Мы расставили знаки и получили от портье письмо. Открыв его мы увидели,
что в нём находится наше домашнее задание.
6.   «Домашнее задание»
                                       Повторить п.7,
                                  решить №123, №130.
7. «Рефлексия».
Ответьте на вопросы:
1. Какие знания понадобились тебе во время путешествия? 2. Какая часть путешествия была наиболее трудной?
3. Какая часть путешествия была наиболее интересной?
4. Какими словами можешь выразить своё настроение после путешествия?
Используемый материал:
1. Алгебра 9 класс. Авторы: Ю.Н. Макарычев и др.
2. Алгебра 8 класс. Авторы: Ю.Н. Макарычев и др.
3. Тесты по алгебре. Автор: П.И. Алтынов.
4. gimn7matem.narod.ru
5. fgraphiks.narod.ru
6. findmapplaces.com
Раздаточный материал.
«Собираем чемоданы»
Вопрос
Ответ
1
2
3
4
5
6
Функцию какого вида называют
квадратичной?
Как называется график
квадратичной функции?
Как зависит направление ветвей
параболы от коэффициента ?
Запишите формулу нахождения
абсциссы вершины параболы.
Найдите координаты вершины
параболы:                        у =
(х−2)2  + 3.
Запишите область значений
(х−2)2  + 3.
функции: у =
Бал
лы Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Устная работа.
для того чтобы достичь целей урока вспомним теоретический материал по теме
«Квадратичная функция».
 Функцию какого вида называют квадратичной? (слайд 2)
 Что является графиком квадратичной функции? (слайд 3)
 Как зависит направление ветвей параболы от коэффициента а? (слайд 4)
 Как определить координаты вершины параболы? (слайд 5)
 Каков алгоритм построения квадратичной функции? (слайд 6)
 Для каждой из функций укажите координаты вершины параболы, направление ее
ветвей, уравнение оси симметрии.
a. у = х2 – 1;
b. у =
 + 5;
c. у =
;
d. у =
;
IV. Применение знаний, умений и навыков учащихся при построении
графиков квадратичной функции.
 № 110. Изобразите схематически график функции и укажите область ее значений:
а) у =
 + 3; б) у =
; в) у =
 + 2.
 №177. Постройте в одной координатной плоскости графики функций:
а) у =
; б) у =
 + 5; в) у =
;
V. Тест. Вариант 1.
 Для неравенства х2 > 4  найдите верную запись:
а) х > 2;
б) х > 2 или x > –2;
в) –2 < x < 2;
г) х < –2 или x > 2.
 На рисунке 1 показан график некоторой функции у = ах2 + bx + c Укажите верную
комбинацию:
а) а > 0; D > 0;
б) а < 0; D > 0;
в) а > 0; D < 0;
г) а < 0; D < 0.
Рис. 1.
 На рисунке 2 показан график некоторой функции у = ах2 + bx + c Найдите формулу,
задающую эту функцию
а) у = – х2 + 4х +2;
б) у = х2 – 4х +2;
в) у = – х2 – 4х +2;
г) у = х2 – 4х – 2.
Рис. 2.
Вариант 2.
 Для неравенства х2 < 9 найдите верную запись:
а) х < 3; б) х < 3 или x < –3;
в) –3 < x < 3;
г) х < –3 или x > 3.
 На рисунке 3 показан график некоторой функции у = ах2 + bx + c Укажите верную
комбинацию:
а) а > 0; D > 0;
б) а < 0; D > 0;
в) а > 0; D < 0;
г) а < 0; D < 0.
Рис. 3.
 На рисунке 4 показан график некоторой функции у = ах2 + bx + c Найдите формулу,
задающую эту функцию
а) у = – х2 + 6х +9;
б) у = х2 – 6х +9;
в) у = – х2 – 6х – 9;
г) у = х2 – 6х – 9.
Рис 4.
Взаимопроверка результатов теста.
Дети меняются тетрадями и проверяют работу.
VI. Рефлексия.
Ответьте на вопросы: 5. Какие знания понадобились тебе на уроке?
6. Что понравилось на уроке больше всего?
7. Где во время урока у тебя всё получалось хорошо?
8. Какими словами можешь выразить своё настроение как результат работы на уроке?
VII. Подведение итогов урока.
Используемый материал:
7. Алгебра 9 класс. Авторы: Ю.Н. Макарычев и др.
8. Алгебра 8 класс. Авторы: Ю.Н. Макарычев и др.
9. Алгебра 7 класс. Авторы: Ю.Н. Макарычев и др.
10. Тесты по алгебре. Автор: П.И. Алтынов.
11. gimn7matem.narod.ru
12. fgraphiks.narod.ru
13. findmapplaces.com
Презентация.

file_name: Урок-путешествие Квадратичная функция.docx

intro:
Урок-путешествие по теме "Квадратичная функция и ее график".Мы предлагаем вам отправиться в увлекательное путешествие .Поплыть на корабле на далекий остров в океане,где вы будете ходить на экскурсии в горы и заниматься подводным плаванием.
 В ходе путешествия мы сможем закрепить знания о квадратичной функции и приобрести навыки построения ее графиков.

.Дорогие дети, сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие. Мы поплывём на корабле на далёкий остров в океане, будем ходить на экскурсии в горы, заниматься подводным плаванием. В процессе путешествия мы закрепим ранее приобретенные знания о квадратичной функции, навыки построения ее графиков, умение применять свойства функции при решении задач. Каждый ученик будет вести «Дневник туриста» и вечером расскажет родителям о своём путешествии.

title: урок по теме "Квадратичная функция и ее график"


file_name: поурочка чтение 3 класс.doc

intro: Данное поурочное планирование по литературному чтению расчитано для учащихся 3 класса по учебно-методическому комплексу "Школа России".Авторы учебника Канакина, Горецкий "Литературное чтение".Издательство "Просвещение."Это планирование использую в своей работе и надеюсь,кому -нибудь тоже будет в помощь.Есть разные разработки,но эта мне нравится больше.

title: Поурочное планирование по литературному чтению для 3 класса


file_name: Домік ведаў.docx

title: Урок по белорусскому языку на тему "Пытальны сказ"


extracted_text:
-
-
-
-
1. Зпад вярбы выбілася крынічка_
2. Адкуль пайшла назва Гомеля_
3. Цёмны лес не прапускаў сонечных праменняў_
4. Навошта страусу крылы_
I варыянт   выпісаць апавядальныя сказы
II варыянт – выпісаць пытальныя сказы
-
-
Устаўце патрэбныя словы ў сказ
… узяліся хмары ў небе?
а) як;  б) чаму;  в) дзе; г) адкуль;  д) якія
… журавоў няпроста убачыць зблізку?
а) як;  б) чаму;  в) дзе; г) адкуль;  д) якія
Запішыце ў сшытак сказ, які вам больш спадабаўся.
-
-
-
Дзеці пасадзілі дрэвы.
Птушкі спяваюць у лесе.
Пекар пячэ булкі.
Запішыце ў сшытак атрыманы пытальны сказ па выбару
1 узровень   2 кірпічыкі
-
Пастаўце патрэбныя знакі прыпынку
  З –пад іх паказаўся вожык(!?.) На яго іголках чырванелі яблыкі(!?.) У
кустах пачуўся шоргат(!?.) Хто гэта там(!?.)
-
Прывядзіце прыклады сказаў па мэце выказвання
2 узровень – 3 кірпічыкі
 апавядальны –
 пытальны –
3 узровень – 4 кірпічыкі
-
Вызначце спачатку якім будзе сказ па мэце выказвання. Дапішыце
сказы. Пастаўце патрэбны знак у канцы сказа
              Хто стукаецца …
             Аднойчы мы… 1.
2.
3.
4.

file_name: ліст з заданнямі.docx

description:
1.
2.
3.
4.


extracted_text:
Урок па беларускай мове “Пытальны сказ”
Настаўнік пачатковых класаў
Кавалёва Валянціна Васільеўна
Задачы:
спрыяць павышэнню пазнавальнай актыўнасці вучняў, развіццю разумовых
здольнасцей (разважаць, рабіць вывады);
Мэты урока:
 Фарміраваць прадстаўленне пра пытальныя сказы, вучыць выкарыстоўваць
адпаведны знак прыпынку пры афармленні іх на пісьме, патрэбныя пытальныя
словы, каб атрымаўся пытальны сказ;
 Развіваць лагічнае мысленне, вусную і пісьмовую  мовы вучняў,
 Выхоўваць працавітасць, пачуццё павагі і зацікаўленасць да навучання.
Абсталяванне: прэзентацыя, карткі з заданнямі для індывідуальнай работы,
лісты з “домікам ведаў”, падручнік
1. Арганізацыйны момант
2.
 У вас на партах ляжаць лісты.На іх намаляваны “дом ведаў”. Але ён не
вельмі прыгожы, сумны.  Вы паспрабуеце яго размаляваць з дапамогай
сваіх ведаў. За кожнае выкананае заданне вы будзеце размалёўваць па
аднаму кірпічыку. Дамовіліся? Пачнем.
3. Арфаграфічная размінка
Хто так грукае ў акно(…)
Гэта вы, сінічкі(…)
Я прачнулася да..но,
Запл..ла к..січкі(…)
Вось на..ену кажушок,
Выбегу на ганак(…)
3 лесвіцы зм..ту сн..жок,
Вынесу сн..данак(…)
- Устаўце прапушчаныя літары. Растлумачце іх правапіс.
- У якіх словах не супадае колькасць літар і гукаў? Чаму?
- Колькі сказаў ў вершы? Якія яны?
- Навошта сінічкі грукаюць ў акно? Аб чым яны просяць?
1 - Як вы дапамагаеце птушкам зімой?
4.  Я бачу, што вы добрыя дзеці, а наколькі вы добрыя вучні сення вы
пакажыце  на ўроку.
5. Зараз давайце падрыхтуем нашы ручкі да пісьма
6. Чыстапісанне
Сш  ак  та  шы
сшытак
- Хто з вас ведае значэнне слова сшытак?
сшытак
1. Сшытыя, у вокладцы, лісты чыстай паперы для пісьма, малявання.
Вучнёўскія сшыткі. Агульны сшытак.
    2. Складзены, але не разрэзаны друкаваны аркуш у кнізе, брашуры
    3. Асобны выпуск перыядычнага выдання або друкаванага твора, які
выходзіць па частках. Першы сшытак этымалагічнага слоўніка. //
Невялікі зборнік нот.
 Прачытайце, што запісана на дошцы?
            малюнкамі    сшытак        са    Аленка   сваімі      дастала.
- Ператварыце гэтыя словы у сказ.
- Давайце запішам яго у сшытак.
- Паспрабуйце самастойна скласці сказ з гэтым словам.
- Што вы можаце сказаць пра сказ, які мы запісалі у сшытках? Які ен?
- Успомніце з якой мэтай людзі ўжываюць апавядальныя сказы?
- А зараз паспрабуйце адгадаць загадку
-
- Паспрабуйце здагадацца, якая будзе тэма нашага ўрока?
- Што мы даведаемся?
- Чаму навучымся?
- Давайце ўзгадаем, што такое сказ?
- Якія сказы бываюць па мэце выказвання?
- ( апавядальныя,  пытальныя,  пабуджальныя)
- Што ўтрымлівае апавядальны? Пытальны?  Пабуджальны сказ?
- (расказ, пытанне, просьба, парада, загад,заклік да дзеяння)
2 апавядальныя
расказ
пытальныя
пытанне
пабуджальныя
просьба, парада,
загад,заклік да
дзеяння
- Звярніце ўвагу яшчэ раз на верш пра сінічак. Якія ў вершы ёсць яшчэ
сказы акрамя апавядальных? Прачытайце іх.
- Чым яны адрозніваюцца ад апавядальных? ( У канцы стаіць пытальны
знак)
-        Работа над правілам с. 50
- Якія сказы называюцца пытальнымі?
- Які знак ставіцца ў канцы пытальных сказаў?
- Хто з вас ведае, як узнік пытальны знак?
-        Давайце выканаем  практыкаванне 76
- Размалюйце 1 кірпічык
-        Групавая работа
-        Пастаўце адпаведны знак у канцы сказаў
1. Зпад вярбы выбілася крынічка_
2. Адкуль пайшла назва Гомеля_
3. Цёмны лес не прапускаў сонечных праменняў_
-
-
-
-      4. Навошта страусу крылы_
-      I варыянт   выпісаць апавядальныя сказы
-      II варыянт – выпісаць пытальныя сказы
-   Абмен сшыткамі. Праверка задання.
-   апавядальныя сказы зачытвае…
-   пытальныя сказы зачытвае…
- Размалюйце 2 кірпічыка
-   Пры дапамозе якіх пытальных слоў утвараюцца пытальныя сказы?
-  (дзе,калі, хто, што, куды, колькі, як)
-  Устаўце патрэбныя словы ў сказ
… узяліся хмары ў небе?
а) як;  б) чаму;  в) дзе; г) адкуль;  д) якія
… журавоў няпроста убачыць зблізку?
а) як;  б) чаму;  в) дзе; г) адкуль;  д) якія
Запішыце сказ, які вам больш спадабаўся
- Размалюйце 1 кірпічык
3 - Вы ўжо ведаеце пры дапамозе якіх слоў і знакаў прыпынку ўтвараюцца
пытальныя сказы. А зараз паспрабуйце апавядальныя сказы ператварыць
у пытальныя.(словы можна мяняць месцамі)
-
-
-
Дзеці пасадзілі дрэвы.
Птушкі спяваюць у лесе.
Пекар пячэ булкі.
-
Запішыце атрыманы пытальны сказ па выбару
- Размалюйце 2 кірпічыкі
- Самастойная работа
- Наступнае заданне вы выбіраеце сабе самі, але з улікам сваіх
магчымасцяў.
1 узровень   2 кірпічыкі
-
Пастаўце патрэбныя знакі прыпынку
  З –пад іх паказаўся вожык(!?.) На яго іголках чырванелі яблыкі(!?.) У кустах
пачуўся шоргат(!?.) Хто гэта там(!?.)
-
Прывядзіце прыклады сказаў па мэце выказвання
2 узровень – 3 кірпічыкі
 апавядальны –
пытальны –
-
Вызначце спачатку якім будзе сказ па мэце выказвання. Дапішыце
сказы. Пастаўце патрэбны знак у канцы сказа
3 узровень – 4 кірпічыкі
Хто стукаецца …
Аднойчы мы…
- Падніміце рукі , хто выконваў заданне 1 узроўня, 2 узроўня, 3 узроўня?
- Давайце зараз праверым як вы выканалі заданне
- Размалюйце  кірпічыкі
- Вынік
- Што вы даведаліся пра сказ?
- Якія бываюць сказы па мэце выказвання?
4 - У каго атрымаўся дом цалкам расфарбаваны?
- Малайцы! А астатнім трэба крыхупапрацаваць,падвучыць правілы.
- Пастаўце сабе адзнакі за ўрок у адпаведнасці расфарбаваным
кірпічыкам.
5

file_name: урок пытальны сказ.docx


extracted_text:
Об актуальности использования
музыки при обучении детей
чтению, письму и математике
С давних времен до наших дней
музыкальное искусство бесспорно
признавалось философами,
музыкантами, педагогами как
незаменимое средство развития
духовного мира человека. Ни одно
искусство не сравнится с музыкой
силой эмоционального воздействия.
В Древней Греции музыкальному
искусству отводилась
главенствующая роль в воспитании.
Великий Аристотель подчеркивал не
только педагогическое, но и
терапевтическое значение музыки,
считая, что музыка через катарсис
снимает тяжелые психические
переживания.
Пифагор считал, что музыка, как
проявление космической гармонии,
может создавать у человека такой же
внутренний порядок и гармонию, как
в космосе. Известно, что музыка
оказывает и лечебное воздействие на
организм человека. Еще Гиппократ использовал в своей медицинской
практике воздействие музыкой на
больных.
В XVI веке музыка стала применяться
во время хирургических операций.
Выдающийся чешский педагог Ян
Амос Коменский, создатель
прогрессивной и актуальной по сей
день педагогической системы, ввел
музыкальное искусство в число
обязательных школьных предметов.
В XX веке интерес к влиянию музыки
на формирование духовного мира и
на психику человека резко возрос во
всем мире. Все больше медиков,
психологов и педагогов старалось
донести до людей важность
музыкального образования для
культурной жизни в целом. Известный
немецкий композитор, педагог,
создатель детского музыкального
инструментария Карл Орф в 1924
году основал в Мюнхене школу, в
которой обучение и воспитание детей
проводилось по системе ритмических
движений (гимнастика, танец, пантомима), в сочетании с
коллективным музицированием.
Автор книги «Формирование
человека посредством музыки»
В.Вюнш рассматривает музыку в
качестве центрального предмета
преподавания, который формирует
человека и позволяет ему набирать
духовный опыт.
Многие педагоги, создатели
прогрессивных музыкальных методик
(Б.Барток, Ш.Сузуки, Д.Кабалевский
и мн. др.) говорят о необходимости
обучения всех детей музыке,
независимо от их природных
способностей. В настоящее время в
ряде стран (Англия, Канада, Япония и
др.) музыкальное искусство является
обязательным предметом не только в
общеобразовательной школе, но и в
высших учебных заведениях.
Результаты современных
исследований в области влияния
музыки на ребенка дают почву для
размышлений о необходимости более
глубокого внедрения музыкального
искусства в учебный процесс школы, в особенности  начальной. У
младших школьников, в отличие от
других возрастных периодов,
преобладает нагляднообразное
мышление и эмоционально
чувственное восприятие
действительности, для них остается
актуальной игровая деятельность.
Специфика музыкального искусства,
его художественнообразная природа
как нельзя лучше отвечает
личностным потребностям ребенка
младшего школьного возраста.
В настоящее время музыка активно
применяется в психотерапевтической
практике. В.М.Бехтерев говорил об
огромном значении музыки в
эстетическом воспитании ребенка с
первых дней его жизни, подчеркивая
также ее лечебное и гигиеническое
значение. В своей
работе «Объективная психология» он
говорил о влиянии музыки на
деятельность сердца, артериальное
давление, обмен веществ,
работоспособность и другие функции
и разделял это влияние на
стеническое и астеническое. Стеническое  положительное
влияние тоновых раздражителей,
гармонии, мелодии и ритма на
функцию органов, астеническое
угнетение дыхания, обмена веществ,
спазм сосудов. Музыка, оказывающая
стеническое влияние обладает
определенными характеристиками
темп на уровне частоты
сердцебиений, регулярный ритм,
отсутствие слишком высоких звуков,
динамика на уровне средней
громкости звучания,
преимущественно гармонические
каденции и др.
Во многих работах (В.Стилман 1990,
Дж.Уайт 1992 и др.)
продемонстрирован позитивный
эффект от восприятия музыки на
физиологические и поведенческие
реакции, а также на эмоциональное
состояние человека в ситуациях,
вызывающих тревожность.
Музыка не просто воспринимается
через эмоции, но и способна их
корректировать. Т.Ю.Алексеевой
музыкальное искусство представлено
как средство коррекции эмоциональной дезадаптации у
младших школьников (1998г.). Все
это говорит о том, что восприятие
детьми специально подобранной
музыки дает психотерапевтический и
общеоздоровительный эффект,
необходимость которых также
актуальна в наше время.
Музыка также оказывает
положительное влияние на интеллект
ребенка.
Венгерский педагог Золтан Кодай
считал, что «без музыки человек не
может быть полноценным  он всего
лишь фрагмент». Еще в 1951 г. он
создал первую школу с расширенным
преподаванием музыки. В его школах
резко возросла успеваемость по
сравнению с другими школами,  и
это, несмотря на то, что объем
преподавания других предметов
пришлось сократить в пользу уроков
музыки. Этот эксперимент был
повторен в Швейцарии (19881991) и
также выявил положительные
результаты. Итоги этого
эксперимента зафиксированы в
работе Э.В.Вебера «Музыка делает
школу». Поскольку восприятие музыки
обеспечивается обоими полушариями,
каждое из которых регулирует
различные функции (В.Ф.Коновалов,
Н.А.Отмахова 1983 г.), цельное
впечатление от музыки
обеспечивается интеграцией
специализированных когнитивных и
эмоциональных процессов,
протекающих в обоих полушариях.
Следовательно, восприятие музыки
вызывает усиление межцентрального
и межполушарного взаимодействия,
т.е. интеграцию мозга. Причем
восприятие музыки может
происходить как на сознательном, так
и на подсознательном уровне, так как
анализ частотновременных
соотношений акустических сигналов
осуществляется при обеих формах
восприятия (А.В.Торопова 1995 г.).
В работах Г.Ю.Маляренко,
М.В.Хватовой (1993 1996 г.)
показано, что регулярное восприятие
детьми специально подобранной
музыки улучшает кратковременную
память, а также повышает показатели
вербального и невербального
интеллекта. В результате музыкального воздействия
повышается чувствительность не
только слухового, но и зрительного
анализаторов, в целом
оптимизируются функции мозга,
улучшается регуляция произвольных
движений, ускоряется переработка
информации, повышается умственная
работоспособность (Г.Ю.Маляренко,
М.В.Хватова 1998 г.).
Следовательно, под влиянием
пролонгированного сенсорного
притока в виде фрагментов
специально подобранной музыки
улучшаются психофизиологические
характеристики мозга, а значит
повышается способность мозга к
обучению.
Использование музыки в
преподавании других школьных
предметов способствует решению еще
одной важной задачи. Тесное
взаимодействие науки и искусства
позволяет развивать у детей
способность целостного видения
окружающего мира. Сочетание
музыкального искусства с основами
наук в начальной школе гармонизует абстрактнологическое мышление с
образным. Это особенно важно на
начальном этапе обучения, когда
ребенок только входит в учебную
деятельность.
Нет сомнений в том, что музыка
лечит тело и душу. То, что музыкой
можно учить, еще предстоит доказать.
Но не будем забывать, что музыка
просто дарит нам необъяснимую
радость. Может быть потому, что,
соприкасаясь с ней, мы более или
менее осознанно переживаем чтото
из нашего духовного существования...


extracted_text:
Урок по теме "Квадратичная функция и ее график"
Цели урока:
Образовательные:
 повторить алгоритм построения графика квадратичной функции;
 повторить свойства данной функции;

закрепить умение определять свойства квадратичной функции по
графику;
 повторить навыки графического решения квадратных уравнений;

систематизировать знания по теме;
Воспитательные:
 учить работать в группе;
 воспитание внимания;
 воспитывать аккуратность при построении чертежей;
Развивающие:
 развивать математическую речь;
 развить устойчивое внимание;
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование урока:
 компьютер;
 мультимедийный проектор;
 карточки с заданиями.
План урока:
1. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.
2. Актуализация знаний. («Собираем чемоданы»).
3. Применение знаний, умений и навыков учащихся при
исследовании и построении графиков квадратичной функции.
 «Выбираем маршрут» (Определение формулы по графику).
 «Обмен валют» (Нахождение наименьшего и наибольшего
значений функции).
 «Экскурсия». (Построение графика функции).
 «Сувениры». (Графическое решение уравнения).
 «Шифровка». (Определение знаков коэффициентов).
4. Рефлексия.
5. Подведение итогов урока. Ход урока.
1. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока. (Слайд
1).
Учитель: Дорогие дети, сегодня мы с вами отправимся в увлекательное
путешествие. Мы поплывём на корабле на далёкий остров в океане, будем
ходить на экскурсии в горы, заниматься подводным плаванием. В процессе
путешествия мы закрепим ранее приобретенные знания о квадратичной
функции, навыки построения ее графиков, умение применять свойства
функции при решении задач. Каждый ученик будет вести «Дневник туриста»
и вечером расскажет родителям о своём путешествии.
Учитель раздаёт каждому ученику бланк для подсчёта баллов:
Дневник туриста
Баллы
1
2
3
4
5
6
7
«Собираем чемоданы»
(Актуализация знаний).
«Выбираем маршрут на остров
пальм» (Определение формулы
по графику).
«Выбираем маршрут на остров
обезьян» (Определение
формулы по графику).
«Обмен валют» (Нахождение
наименьшего и наибольшего
значений функции).
«Экскурсия». (Построение
графика функции).
«Сувениры». (Графическое
решение уравнения).
«Шифровка». (Определение
знаков коэффициентов).
2. «Собираем чемоданы» (Актуализация знаний). (Слайд 2).
Для того, чтобы ничего не забыть положить в чемодан, мы составим список
необходимых нам вещей. Нам для путешествия необходимы будут некоторые
знания по теме «Квадратичная функция». Сейчас каждый из вас получит
список с вопросами. Вы ответите на эти вопросы. И мы проверим – есть ли у
вас багаж необходимых знаний для нашего путешествия. Каждый ученик
получает бланк с вопросами:
Вопрос
1
2
3
4
Функцию какого вида называют
квадратичной?
Как называется график квадратичной
функции?
Как зависит направление ветвей параболы
от коэффициента ?
Запишите формулу нахождения абсциссы
Ответ
Бал
лы 5
6
(х−2)2  + 3.
вершины параболы.
Найдите координаты вершины параболы:
у =
Запишите область значений функции: у =
(х−2)2  + 3.
Сумма баллов:
Дети самостоятельно заполняют графу «Ответ». После заполнения на экране
появляются правильные ответы. (Слайд 3). За каждый правильный ответ дети
ставят себе 1 балл в графе «Баллы». Сумму баллов дети выставляют в
«Дневник туриста».
3. «Выбираем маршрут». (Определение формулы по графику).
(Слайд 4).
Теперь, когда мы готовы в путь, надо выбрать маршрут.  Дети работают в
группах по 3-4 человека.
Каждая группа получает следующую карточку:
Цвет корабля
Баллы
№
1
2
3
4
5
Маршрут
x2−3x−3
−1
4
(x−10)2
у =
У =
У =  −(x+6)2  + 6
У =  x2−2
У =  x2+20x+101 у =  x2−4x+с
Учитель: Туроператор «Ласточка» предлагает нам отдых на острове
пальм. Плыть на этот остров надо на трёх теплоходах: жёлтом, оранжевом
и синем. Выберите часть маршрута, которую вы будете плыть на жёлтом
корабле, какую часть – на оранжевом, а какую – на синем. В предложенной
таблице напишите цвет корабля напротив соответствующей части
маршрута. (Два маршрута должны остаться без цвета).
Дети выполняют задание. Вписывают в бланк цвета маршрутов в
соответствующей графе.
На экране появляются правильные ответы. (Слайд 5). За каждый правильно
выбранный цвет дети ставят себе 1 балл в графе «Баллы». Сумму баллов дети
выставляют в «Дневник туриста» в графу «Выбираем маршрут на остров
пальм».
(Слайд 6)
Учитель: Туроператор «Солнышко»» предлагает вам
отправиться отдыхать на остров весёлых обезьянок.
На этот остров плывёт зелёный кораблик без
пересадок. Но, капитан разлил кофе на формулу с
маршрутом. Помогите капитану восстановить
формулу с помощью карты и уцелевшей части
записи маршрута:
у =  x2−4x+с .   (Надо найти значения
и с чтобы восстановить маршрут).
Дети находят значения коэффициентов   и  с. Вписывают в бланк свои
ответы.
(Слайд 7).
 На экране появляются верные ответы. За правильный ответ группа
получает 2 балла. За правильно найденный один из коэффициентов
группа получает 1 балл. Баллы вписываются в «Дневник туриста».
Ответ:  =
−1
4  ;   с = - 7.
(Слайд 8).
4. «Обмен валют». (Нахождение наименьшего и наибольшего значений
функции).
Учитель: И вот мы прибыли на выбранный остров для отдыха. На
пристани мы увидели аппарат для обмена валют и решили обменять с
помощью этого аппарата несколько рублей на местные тугрики.
  Этот терминал меняет рубли на тугрики по
формуле:   у=−x2+18x+1 , где  – это рубли, у –
тугрики. Для того, чтобы обменять валюту, надо
бросить в терминал рубли, стукнуть по нему
кулаком и получить определённое количество
тугриков. Каждая группа получает бланк с
вопросами: Ответы
Балл
ы

Задания
1
2
3
Сколько тугриков вы получите если
внесёте в терминал:
  ) 2 рубля?      ) 12 рублей?
Сколько рублей надо внести в терминал
чтобы получить 46 тугриков?
Какое наибольшее количество тугриков
можно получить из терминала за одну
операцию? Сколько рублей при этом надо
внести в терминал?
Дети выполняют задание. Вписывают в бланк ответы в соответствующей
графе.
На экране появляются правильные ответы. (Слайд 9). За каждый правильный
ответ дети ставят себе 1 балл в графе «Баллы». Сумму баллов дети
выставляют в «Дневник туриста» в графу «Обмен валют».
5. «Экскурсия». (Построить график функции).
(Слайд 10).
Учитель: После небольшого отдыха в отеле мы решили отправиться на
экскурсию. Наш туроператор предложил нам восхождение на живописную
гору. Мы поднимемся на гору и водрузим не
вершине свой флаг. Для этого надо выполнить
следующие задания:
1. Нарисовать маршрут: у =  −x2+6x−5 .
(Построить график).
2. Найти промежутки подъёма на гору и
спуска с горы.
(Промежутки возрастания и убывания
функции).
3. Найти промежутки нахождения над
уровнем
моря и ниже уровня моря.                          (Промежутки, на которых у > 0,
и у < 0).
Это задание дети выполняют самостоятельно в тетрадях. Затем
обмениваются тетрадями и выполняют взаимопроверку. На экране
появляются правильные ответы.
(Слайд 11).
За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл.
(Максимум – 3 балла).  Сумму баллов дети выставляют в «Дневник туриста» в
графу «Экскурсия».
5. «Сувениры». (Решить графически уравнение). (Слайд 12).
Мы хорошо отдохнули. Но, по дороге в отель мы решили купить сувениры для
друзей. Наш туроператор посоветовал нам приобрести сувениры по дороге в
отель у торговца, прогуливающегося по набережной. На вопрос: «Где наш
маршрут пересекает набережную?» нам предложили самим вычислить =  – 1. Для этого надо нарисовать
координаты возможной встречи с торговцем с помощью
уравнения:
маршруты движения: наш и торговца, и определить место
возможной встречи.
Дети выполняют задание в тетрадях. На экране появляются
правильные ответы. (Слайд 13). За правильный ответ дети
ставят себе 2 балла  в «Дневник туриста» в графу «Сувениры».
6. «Шифровка». (Определение знаков коэффициентов). (Слайд 14).
Когда после экскурсий мы вернулись в отель, администратор нам сообщила
что приходил таинственный незнакомец и оставил нам «Письмо счастья». Но,
это письмо получит тот, кто, пользуясь изображённым графиком, правильно
расставит вместо точек знаки    <  или  >  :
                      у =  x2+¿  + с.
{a…0,
b…0,
с…0.
 Ученики выполняют задание. На экране появляются ответы. (Слайд 15).
Мы расставили знаки и получили от администратора письмо. Открыв его мы
увидели, что в нём находится наше домашнее задание.
6.   «Домашнее задание». (Слайд 15).
                                       Повторить п.7,
                                  решить №123, №130. 7. «Рефлексия».
Ответьте на вопросы:
1. Какие знания понадобились тебе во время путешествия?
2. Какая часть путешествия была наиболее трудной?
3. Какая часть путешествия была наиболее интересной?
4. Какими словами можешь выразить своё настроение после путешествия?
Используемый материал:
1. Алгебра 9 класс. Авторы: Ю.Н. Макарычев и др.
2. Алгебра 8 класс. Авторы: Ю.Н. Макарычев и др.
3. Тесты по алгебре. Автор: П.И. Алтынов.
4. gimn7matem.narod.ru
5. fgraphiks.narod.ru
6. findmapplaces.com
Раздаточный материал.
«Дневник туриста».
Дневник туриста
Баллы
1
2
3
4
5
6
7
«Собираем чемоданы»
(Актуализация знаний).
«Выбираем маршрут на остров
пальм» (Определение формулы
по графику).
«Выбираем маршрут на остров
обезьян» (Определение
формулы по графику).
«Обмен валют» (Нахождение
наименьшего и наибольшего
значений функции).
«Экскурсия». (Построение
графика функции).
«Сувениры». (Графическое
решение уравнения).
«Шифровка». (Определение
знаков коэффициентов).
«Собираем чемоданы»
Вопрос
Ответ
Бал лы
1
2
3
4
5
6
Функцию какого вида называют
квадратичной?
Как называется график
квадратичной функции?
Как зависит направление ветвей
параболы от коэффициента ?
Запишите формулу нахождения
абсциссы вершины параболы.
Найдите координаты вершины
параболы:                        у =
(х−2)2  + 3.
Запишите область значений
(х−2)2  + 3.
функции: у =
«Выбираем маршрут»
№
1
2
3
4
5
Маршрут
x2−3x−3
−1
4
(x−10)2
у =
У =
У =  −(x+6)2  + 6
У =  x2−2
У =  x2+20x+101
Цвет корабля
Оранжевый
Баллы
Синий
Жёлтый 6
у =  x2−4x+с
  =
−1
4 ; с = - 7

Сумма баллов:
«Обмен валют»
Задания
1
2
3
Сколько тугриков вы получите если
внесёте в терминал:
  ) 2 рубля?      ) 12 рублей?
Сколько рублей надо внести в терминал
чтобы получить 46 тугриков?
Какое наибольшее количество тугриков
можно получить из терминала за одну
операцию? Сколько рублей при этом надо
внести в терминал?
Ответы
Балл
ы

file_name: Урок-путешествие 2.docx

intro:
Урок  по  теме  "Квадратичная функция и ее график".

Цели урока:
-	повторить алгоритм построения графика квадратичной функции;-	повторить свойства данной функции;
-	закрепить умение определять свойства квадратичной функции по графику;-	повторить навыки графического решения квадратных уравнений;
- систематизировать знания по теме квадратичная функция и ее график,- сформировать навыки построения графиков квадратичных функций разных видов,
•	учить работать в группе;
•	воспитание внимания;
•	воспитывать аккуратность при построении чертежей;
•	развивать математическую речь;
•	развить устойчивое внимание.

title: урок по теме "Квадратичная функция и ее график" продолжение


extracted_text:
Музыкальные галлюцинации
Музыка, сама по себе звучащая в
голове. Знакомо?
Бывает такое, наверное, с каждым,
чего уж там. Прицепится какая
нибудь "девушка Прасковья",
покрутитсяпокрутится и перестанет.
Другое дело, когда мелодия начинает
звучать беспрерывно и
воспринимается, как будто приходит
извне. Вот это — беда.
"Песня, время от времени играющая в
вашей голове – это нормально. Другое
дело, музыкальные галлюцинации, они
становятся серьезной проблемой.
Люди не могут спать, не могут
думать", — говорит британский
психиатр Виктор Азиз (Victor Aziz),
который вместе с коллегой Ником
Уорнером (Nick Warner) недавно
вновь обратил внимание учёных на
психопатологическую проблему
"музыки в мозге".
Что представляют собой эти
галлюцинации, и каково с ними жить
— объясним на примере. Жилабыла в Калифорнии 70летняя
женщина, назовём её мисс Мэгги.
Однажды ночью она проснулась от
небольшого, обычного как дождь в
этих краях землетрясения.Наконец,
земля перестала трястись, и Мэгги
попыталась заснуть. Но тут она
услышала мелодию — в голове
довольно громко, но не оглушительно
зазвучала грустная старая песня в
духе "Как молоды мы были".
Когда Мэгги была девочкой, эту
песню играл на пианино её отец. И вот
теперь пожилая женщина сидит в
кровати и слушает, заснуть не может.
Песня продолжается,повторяясь в
течение многих часов. Неизвестно
как, но Мэгги удалось
отключиться.Утром она пришла в
себя под ту же "Как молоды мы
были".
New York Times сравнила мозг
человека, страдающего от
музыкальных галлюцинаций, с
плеером iPod.
Постепенно, в течение нескольких
месяцев репертуар обогатился,зазвучали другие мелодии.
Музыка часто начинала звучать, когда
Мэгги ложилась спать или когда вела
автомобиль. В любом случае
"концерт" длился по несколько часов.
Звучание всегда было ярким, как
будто неподалёку играл оркестр.
Разумеется, женщину это стало
напрягать. Через какоето время она
нашла единственный способ
выключения музыки в голове — к
сожалению, для этого должно было
играть радио — клин клином.
Вместе с тем, у мелодий в голове
было ещё одно зловещее качество:
даже самые любимые музыкальные
произведения, единожды
прозвучавшие "внутри",невозможно
было воспринимать из обычных
источников, они дико раздражали.
После нескольких месяцев пытки
Мэгги всётаки решилась обратиться
со своей проблемой к врачу. Как ни
странно, рассказ пациентки доктора
не удивил. Он сообщил женщине, что
та страдает от малоизвестного и
редкого расстройства — музыкальных галлюцинаций — и
относится к небольшому, но
существенному количеству
людей,которые слышат музыку,
которой просто нет.
Большинство страдальцев — пожилые
люди. Песни часто являются к ним из
самых глубоких "архивов" памяти. У
одних звучит итальянская опера,
которую в незапамятные времена
любили слушать родители. У других
грохочут гимны, играет джаз или
шумят популярные мелодии.
Ктото привыкает и даже получает
удовольствие, но таких единицы.
Основная масса пытается музыку
остановить: закрывают окна и двери,
засовывают вату в уши или спят с
подушкой на голове — не помогает,
конечно.
Между тем, музыкальные
галлюцинации — не новое явление,
они вторгались в умы людей прошлых
столетий. Например, знаменитый
композитор Роберт Шуман
галлюцинировал музыкой в конце
жизни и зафиксировал этот факт – сообщил потомкам, что писал под
диктовку призрака Шуберта.
Но эти галлюцинации долгое время не
признавались медиками как
самостоятельное расстройство. Были
попытки связать музыкальные
галлюцинации с целым диапазоном
состояний человека, включая
старость, глухоту, мозговые опухоли,
передозировки препарата и даже
пересадки печени.
Но ясно было только одно:
музыкальные нельзя путать и
смешивать с другими
галлюцинациями,типа голосов и
видений, так как человек может
слушать мелодии без какоголибо
иного искажения реальности.
Роберт Шуман признался в
галлюцинациях.
Первое масштабное исследование
музыкальных галлюцинаций было
проведено в японской
психиатрической больнице в 1998
году. Там обнаружилось, что слышат
музыку в голове 6 из 3 тысяч 678 пациентов. Это соотношение,
впрочем, не отражает реального
положения дел, так как все пациенты
имели серьезные психические
расстройства.
Так вот, японские психиатры и их
немногочисленные последователи
выяснили, что наш мозг обрабатывают
музыку через уникальную сеть
нейронов. Сначала звуки при входе в
мозг активизируют область около
ушей, названную первичной слуховой
корой,которая начинает обрабатывать
звуки на самом основном их уровне.
Затем слуховая кора передаёт
собственные сигналы другим
областям, которые могут признать
более сложные особенности музыки,
типа ритма и мелодии.
Оказалось, что эта сеть нейронов в
слуховой коре может начать работать
не так,как надо, не затрагивая своим
"сбоем" никаких других областей
мозга.
Продолжил работу в данном
направлении Тимоти Гриффитс (Timothy Griffiths),британский
эксперт по расстройствам слуха из
медицинской школы университета
Ньюкасла (Newcastle University
Medical School). В прошлом году он
изучил шестерых пожилых пациентов,
у которых музыкальные
галлюцинации появились вместе с
глухотой.
При помощи позитронной
эмиссионной томографии учёный
обнаружил несколько областей в
мозге, который стали более
активными во время музыкальных
галлюцинаций. Результат доктора
озадачил: "Я увидел почти то же,
что и у нормальных людей, которые
слушают музыку", — признался
Гриффитс.
Главное отличие, по его словам, в
том, что музыкальные галлюцинации
не активизируют первичную слуховую
кору, а используют только части
мозга, ответственные за превращение
простых звуков в сложную музыку.
Согласно гипотезе Гриффитса,
обрабатывающие музыку области
мозга непрерывно ищут образцы в сигналах, поступающих от ушей.
Поскольку этим областям нужна
мелодия, они усиливают
определенные звуки, которые
соответствуют музыке, и
минимизируют посторонние шумы.
Когда в уши не поступает никаких
звуков, части мозга могут попытаться
ухватиться хоть за чтонибудь, за
случайные импульсы и сигналы,
попробовать создать из них некую
структуру, копаясь в воспоминаниях.
Так несколько нот могут внезапно
превратиться в знакомую мелодию.
Для большинства из нас это может
закончиться производством песни,
которая с трудом, но выйдет из нашей
головы, поскольку постоянный поток
информации, входящий в наши уши,
подавляет эту музыку. У глухих этого
потока, понятно, нет, поэтому они
могут слышать музыку всё время.
Допустим, с музыкальными
галлюцинациями у глухих Гриффитс
разобрался. Но как быть со
слышащими людьми, вроде мисс
Мэгги? Мы возвращаемся к психиатру Виктору Азизу. Его
исследование – самое свежее и, как
говорят, самое масштабное за всё
время.
По данным британских медиков, в
возрасте 65 лет от музыки в голове
страдает один из 10 тысяч человек
(хотя истинные масштабы установить
невозможно – многие свои мелодии
скрывают). Тем и ценно исследование
Азиза и Уорнера, так как они
проанализировали аж 30 случаев
музыкальной галлюцинации (в
среднем пациенту было 78 лет, треть
из них были глухими).
Выяснилось, что у женщин музыка
играет в голове чаще, чем у мужчин. В
двух третях случаев пожилым
слышится религиозная музыка. Но
Азиз считает, что "в будущем люди
станут галлюцинировать и
популярной, и классической музыкой,
тем,что сегодня слышат постоянно".
Психиатры думают, что музыкальные
галлюцинации происходят, когда
люди лишаются богатой звуками
окружающей среды, теряют слух или живут в изоляции, а дальше–
практически те же объяснения, что и
у Гриффитса.
Музыкальные галлюцинации могут
быть объяснением того, как
Бетховен,уже будучи глухим, писал
музыку.
При отсутствии звуков, поступающих
через уши, мозг производит
случайные импульсы,которые
интерпретирует как звуки, затем
обращается за помощью к
воспоминаниям о музыке, и песня
начинается.
Азиз полагает, что музыкальные
галлюцинации распространены и
среди молодёжи,просто мы об этом
не знаем. Любопытно, что доктор
отыскал одного 28летнего
американца, который научился жить с
галлюцинациями и даже нашёл в них
источник комфорта — музыка в
голове отражает его эмоциональное
состояние.
"Она играет на заднем плане, как
музыка в кинофильме, — говорит этот молодой человек. — Иногда эта
мелодия останавливается, и это
заставляет меня чувствовать себя
неуверенно, будто я оказался не в том
месте не в то время, кажется, будто
чтото не так".
Музыкальные галлюцинации только
пока считаются редким
расстройством, но вскоре,по мнению
Азиза, могут стать обычным делом,
поскольку современный человек
живёт в наводнённом музыкой мире

intro:
Музыка, сама по себе звучащая в голове. Знакомо?
Бывает такое, наверное, с каждым, чего уж там. Прицепится какая-нибудь "девушка Прасковья", покрутится-покрутится и перестанет. Другое дело, когда мелодия начинает звучать беспрерывно и воспринимается, как будто приходит извне. Вот это — беда.
"Песня, время от времени играющая в вашей голове – это нормально. Другое дело, музыкальные галлюцинации, они становятся серьезной проблемой. Люди не могут спать, не могут думать", — говорит британский психиатр Виктор Азиз (Victor Aziz), который вместе с коллегой Ником Уорнером (Nick Warner) недавно вновь обратил внимание учёных на психопатологическую проблему

title: Музыкальные галлюцинации


extracted_text:
Почему мы не узнаем свой голос,
записанный на пленку?
Способность костей черепа проводить
звук объясняет, почему самому
человеку его голос, записанный на
магнитофонную пленку, при
воспроизведении записи кажется
чужим, в то время как другие его
легко узнают. Дело в том, что
магнитофонная запись воспроизводит
ваш голос не полностью.
Обычно, разговаривая, вы слышите не
только те звуки, которые слышат и
ваши собеседники (т. е. те звуки,
которые воспринимаются благодаря
воздушножидкостной
проводимости), но и те
низкочастотные звуки, проводником
которых являются кости вашего
черепа.
Однако слушая магнитофонную
запись собственного голоса, вы
слышите только то, что можно было
записать, — звуки, проводником
которых является воздух.
Экспериментальное подтверждение
Костная передача звука Доказать существование костной
проводимости очень легко. Заткните
уши «берушами» или кончиками
пальцев и начните разговаривать или
жевать.
Звуки, которые вы при этом слышите,
преимущественно низкочастотные
звуки, дошедшие до внутреннего уха
благодаря костной проводимости,
минуя все структуры как наружного,
так и среднего уха. Колебания
воздуха, возникающие в полости рта,
через вибрацию щек передаются
нижней челюсти и в конце концов
достигают внутреннего уха.

intro:
Способность костей черепа проводить звук объясняет, почему самому человеку его голос, записанный на магнитофонную пленку, при воспроизведении записи кажется чужим, в то время как другие его легко узнают. Дело в том, что магнитофонная запись воспроизводит ваш голос не полностью.

Обычно, разговаривая, вы слышите не только те звуки, которые слышат и ваши собеседники (т. е. те звуки, которые воспринимаются благодаря воздушно-жидкостной проводимости), но и те низкочастотные звуки, проводником которых являются кости вашего черепа.

Однако слушая магнитофонную запись собственного голоса, вы слышите только то, что можно было записать, — звуки, проводником которых является воздух.