extracted_text:
Естияр тобына арналған ұйымдастыру  оқу іскерлігінің                ДАТА:
Организованной учебной деятельности для средней   группы
Технологиялық   картасы
Білім беру саласы /Образовательная деять            Познание
Бөлімі /Раздел                                                          Естествознание
Тақырыбы /Тема               «В гости  к фермеру»
Мақсаты/Цель                   Уточнить представление о домашних птицах: курице, утке, гусе
Міндеттері :
   Называть части тела птиц, замечать отличительные особенности птиц(чем питаются, как
Білімділік/Образовательная
передвигаются, какие звуки издают, о труде взрослых по уходу за животными и птицами)
Дамытушылық /Развивающая        Продолжать обогащать знания  детей согласно лексической теме
Тәрбиелік/Воспитательная             Воспитывать заботливое отношение к птицам.
Сөздік жұмысы/Словарная работа  гусь, утка, индюк, петух, курица,цыпленок, кудахчет, гогочет,кукарекает, крякает,
большой, маленький, пушистый.
Билингвальный компонент          домашние птицы – үй құстары
Индивидуальная работа/ Жеке жұмыс    закрепить умение сравнивать и делать выводы
Қажетті құралжабдықтар / Наглядное пособие    картинки с изображением птичьей фермы, дом. птиц, звуки дом. птиц
Әрекет кезеңдері
Этапы
Мотивациялық
қозғаушылық
Мотивационно
побудительный
Тәрбиешінің ісәрекеті
Действие воспитателя
Балалардың ісәрекеті
Действие детей
Есеп
Учет
«+»
«»
Игровая ситуация «Путешествие на птичью
ферму». Рассматривают картинки, слушают
голоса птиц.
Кто был на птичьем дворе?
Как их можно назвать одним словом?
Что они делали?
Отвечают на вопросы
Гуси, утки, куры, цыплята,
индюк.
Птицы.
Подавали голоса, издавали
звуки. Ұйымдастырушылық
ізденушілік
Организационно
поисковый этап
Сегодня мы с вами поговорим о домашних
птицах.
Билингвальный компонент: домашние птицы –
үй құстары
 Какие звуки вы можете услышать на птичьем
дворе?
Продолжите строчки стихотворения:
•Наши уточки с утра  ...!...!...!
•Наши гуси у пруда  ...!...!...!
•А индюк среди двора  ...!...!...!
•Наши курочки в окно  ...!...!...!
Как их всех мы называли одним словом?
Почему?
Где живут эти птицы?
Поэтому они.. .(Домашние)
Почему?
Кто ухаживает за дом. птицами?
в чем заключается работа фермера?
Какую пользу приносят домашние птицы.
Беседа об утке и гусе.
Физминутка.
Игра с мячом «У кого кто?»
Опыт с перьями водоплавающих и не
водоплавающих птиц
Предлагает подойти к столу, взять в руки перья
и рассмотреть их. Затем предлагает провести
два опыта. Обобщает ответы детей по
проведённым опытам:
 Перо из хвоста птицы более тяжёлое – оно
падает быстрее, а пух с грудной клетки более
лёгкий и маленький. Он падает дольше.
 Перья утки покрыты специальным жиром,
Повторяют: домашние птицы –
үй құстары
Слушают.
дети говорят вместе с
воспитателем
Умеют летать; тело покрыто
перьями; у них две лапы, два
крыла, клюв, хвост;
откладывают яйца, высиживают
птенцов.)
Люди ухаживают за ними, они
приносят пользу
Подходят к столу, берут в руки
и рассматривают перья.
Сдувают с ладони по очереди
два пера – пуховое и маховой.
Делают вывод, почему перья
падают поразному. Кто знает,
говорит как называются эти
перья и какова их роль для
жизни птицы.
Берут утиное и куриное перо и
рассматривают их. Затем
опускают в таз с водой. который отталкивает воду и не позволяет перу
намокнуть. Благодаря этому утка не тонет. А у
курицы перья обычные, не защищённые жиром.
Поэтому они пропускают воду и перо, намокая,
становится тяжелее. Курица тонет в воде.
Как и чем питаются птицы?
Дидактическая игра: «Чего не хватает?»
Воспитатель выставляет на доску предметные
картинки с изображением птиц. В изображении
допущены ошибки (без клюва, лап, крыльев,
глаз, хвоста и т. д.)
Наблюдают, что происходит с
перьями, комментируют
происходящее. Делают выводы
о сходстве и различии перьев
утки и курицы
Гуси, утки щипают траву.
Птицы клюют зерна.
Дети должны сказать, чего не
хватает у птиц, описать чего же
именно нехватает.
Рефлекциялық
түзетушілік
Рефлексивно
коррегирующий
Я очень рада, что сегодня вы многому
научились. Если утята цыплят пригласят
искупаться в водоеме, они пойдут? Почему?
Вспомните, какие вы молодцы сегодня были. Я
очень довольна вашей работой сегодня! Но наша
игра закончилась.
Дети вспоминают, какие
выводы были ими сделаны во
время занятия. Отвечают на
вопросы педагога
Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат
Белгілі бір іс әрекетті жасайды / воспроизводит  названия домашних птиц
Түсінеді /  понимает  сходство и различия о внешнем виде утки и гуся, их повадках, размножении
Қолданады/применяет   отвечать на вопросы, вовлекаться в беседы.

file_name: Естествознание техно карта.docx

intro:
Естияр тобына арналған ұйымдастыру  оқу іскерлігінің                ДАТА:
Технологиялық   картасы
Организованной учебной деятельности для средней   группы
Білім беру саласы /Образовательная дея-ть            Познание
Бөлімі /Раздел                                                          Естествознание
Тақырыбы /Тема               «В гости  к фермеру»
Мақсаты/Цель                   Уточнить представление о домашних птицах: курице, утке, гусе
Міндеттері :
Білімділік/Образовательная	   Называть части тела птиц, замечать отличительные особенности птиц(чем питаются, как передвигаются, какие звуки издают, о труде взрослых по уходу за животными и птицами)
Дамытушылық /Развивающая        Продолжать обогащать знания  детей согласно лексической теме
Тәрбиелік/Воспитательная             Воспитывать заботливое отношение к птицам.
Сөздік жұмысы/Словарная работа  гусь, утка, индюк, петух, курица,цыпленок, кудахчет, гогочет,кукарекает, крякает, большой, маленький, пушистый.
Билингвальный компонент          домашние птицы – үй құстары
Индивидуальная работа/ Жеке жұмыс    закрепить умение сравнивать и делать выводы
Қажетті құрал-жабдықтар / Наглядное пособие    картинки с изображением птичьей фермы, дом. птиц, звуки дом. птиц

Әрекет кезеңдері
Этапы 	Тәрбиешінің іс-әрекеті
Действие воспитателя	Балалардың іс-әрекеті
Действие детей	Есеп
Учет
			«+»	«-»
Мотивациялық -қозғаушылық
Мотивационно-побудительный	Игровая ситуация «Путешествие на птичью ферму». Рассматривают картинки, слушают голоса птиц.
-Кто был на птичьем дворе?
-Как их можно назвать одним словом?
-Что они делали?
Сегодня мы с вами поговорим о домашних птицах.
Билингвальный компонент: домашние птицы – үй құстары	Отвечают на вопросы
Гуси, утки, куры, цыплята, индюк.
-Птицы.
-Подавали голоса, издавали звуки.

Повторяют: домашние птицы – үй құстары
Ұйымдастырушылық
-ізденушілік
Организационно-поисковый этап

	- Какие звуки вы можете услышать на птичьем дворе?
Продолжите строчки стихотворения:
•Наши уточки с утра - ...!...!...!
•Наши гуси у пруда - ...!...!...!
•А индюк среди двора - ...!...!...!
•Наши курочки в окно - ...!...!...!
-Как их всех мы называли одним словом?
-Почему?
-Где живут эти птицы?
-Поэтому они.. .(Домашние)
-Почему?
-Кто ухаживает за дом. птицами?
-в чем заключается работа фермера?
-Какую пользу приносят домашние птицы.
Беседа об утке и гусе.
Физминутка.
Игра с мячом «У кого кто?»
Опыт с перьями водоплавающих и не водоплавающих птиц
Предлагает подойти к столу, взять в руки перья и рассмотреть их. Затем предлагает провести два опыта. Обобщает ответы детей по проведённым опытам:
- Перо из хвоста птицы более тяжёлое – оно падает быстрее, а пух с грудной клетки более лёгкий и маленький. Он падает дольше.
- Перья утки покрыты специальным жиром, который отталкивает воду и не позволяет перу намокнуть. Благодаря этому утка не тонет. А у курицы перья обычные, не защищённые жиром. Поэтому они пропускают воду и перо, намокая, становится тяжелее. Курица тонет в воде.
-Как и чем питаются птицы?
Дидактическая игра: «Чего не хватает?»
Воспитатель выставляет на доску предметные картинки с изображением птиц. В изображении допущены ошибки (без клюва, лап, крыльев, глаз, хвоста и т. д.)
	Слушают.
дети говорят вместе с воспитателем
Умеют летать; тело покрыто перьями; у них две лапы, два крыла, клюв, хвост; откладывают яйца, высиживают птенцов.)
Люди ухаживают за ними, они приносят пользу

Подходят к столу, берут в руки и рассматривают перья. Сдувают с ладони по очереди два пера – пуховое и маховой. Делают вывод, почему перья падают по-разному. Кто знает, говорит как называются эти перья и какова их роль для жизни птицы.
Берут утиное и куриное перо и рассматривают их. Затем опускают в таз с водой. Наблюдают, что происходит с перьями, комментируют происходящее. Делают выводы о сходстве и различии перьев утки и курицы
Гуси, утки щипают траву. Птицы клюют зерна.
Дети должны сказать, чего не хватает у птиц, описать чего же именно нехватает.
Рефлекциялық-
түзетушілік
Рефлексивно-коррегирующий

	-Я очень рада, что сегодня вы многому научились. Если утята цыплят пригласят искупаться в водоеме, они пойдут? Почему? Вспомните, какие вы молодцы сегодня были. Я очень довольна вашей работой сегодня! Но наша игра закончилась.	Дети вспоминают, какие выводы были ими сделаны во время занятия. Отвечают на вопросы педагога

Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат
Белгілі бір іс- әрекетті жасайды / воспроизводит  названия домашних птиц
Түсінеді /  понимает  сходство и различия о внешнем виде утки и гуся, их повадках, размножении
Қолданады/применяет   отвечать на вопросы, вовлекаться в беседы.

title: Естествознание технологическая карта


extracted_text:
Дидактикалық ойындарға сипаттама.
             Ойын балалардың іс  әрекетінің бір түрі. Ойын арқылы бала өмірден
көптеген   мәліметтер   алады,
  өзінің   психологиялық   ерекшеліктерін
қалыптастырады.  Аса   ірі   психологтың   айтуынша,бала   ойын   үстінде   қандай
болса, өскенде де сондай болады.Ойын  адамның өмір танымының алғашқы
қадамы.   Ойын      балалар   үшін   күрделі   әрекет,   ол   білімді,ақылды
ұйымдастыруды қажет етеді.
Ұсынылып   отырған   дидактикалық   ойындар   балалардың   ақылойының
дамуына,   зейінін,байланыстыра   сөйлеуін   қалыптастырады,   сөздік   қорын
молайтады,   сенсорлық   қабілетін   дамытады,   көру,   есту,   еске   сақтау
қабілеттерін   кеңейтіп,   қоршаған   ортаны   танып   білуге   үйретеді.   Кейбір
ойындар   балалардың   байқампаздығын   дамытады,   қиялын,   қимылының
анықтылығын   арттырады,   адамның   әртүрлі   көңілкүйін   ажырата   білуге
үйретеді.   Сонымен   қатар,   ой   ойлау   қабілеттерін   дамытып,   іздемпаздығын
арттырады,
  бағдарламалық   материалдарды
меңгерулеріне әсер етеді. Дидактикалық ойындар сәбилер тобынан басталады.
Мұнда   басқа   топтарға   қарағанда   жеңіл   түрлері   беріледі.   Дидактикалық
ойындарды   іріктеуде  баланың  ойынды  саналы  түсініп, оның  шартын   дұрыс
орындауға тырысып,белгілі бір нәтижеге жету көзделеді. Балаға ұсынылған
ойындар бала жасына сай болуы керек.
  белсенділік   танытып,
Тақырыбы: «Неге ұқсайды?»
Мақсаты: Балаларды түстерді ажырата білуге үйрету, түсіне байланысты бір
затты ұқсатуға баулу.
Шарты: Жасыл, сопаққияр. Қызыл, дөңгелек  алма, шар, анар, доп. Сары,
дөңгелекбалапан, күн, бауырсақ, алма, күн.
Тақырыбы: «Осы түсті тап.»
Мақсаты: Балалардың ойлау қабілеттерін арттыру, не нәрсенің қызыл, көк,
сары болатынын білуге үйрету; Шарты: Балаларға түстерге сәйкес суреттер ұсынылады, балалар сол
бойынша өздері ойлана отырып, керектісін қояды.
Тақырыбы: «Көлемі бойынша.»
Мақсаты: Балаларды заттың көлемін ажырата білуге баулу, ақылойын
дамыту, тілін дамыту, түстерді айыра білуге үйрету.
Шарты: Балаларға карточкалар, үлкен, кіші пішіндер таратылады. Балалар
соларды қолданып,  бір бүтін затты құрайды.
Тақырыбы: «Тас тіріл.»
Мақсаты: Балалардың ақыл  ойын дамыту, байланыстыра сөйлеуге үйрету,
өз ойларын дұрыс жеткізе білуге баулу.
Шарты: Тәрбиеші балаларға әртүрлі аңдардың, құстардың силуэттерін
таратады. Ал, балалар силуэттерге сүйене  отырып,  қажеттісін тауып,
әңгімелеп берулері керек. Тақырыбы: «Цирк»  (Даярлық тобына арналған)
Мақсаты: Балалардың тілін дамыту,ақылойын қалыптастыру,циркте
болатын жануарлардың қандай болатынын силуэттер арқылы тауып, әңгімелеп
беру.
Тақырыбы: «Наурыз көже.»
Мақсаты:Балалардың тілін дамыту, ұлттық тағам түрлерін атап, түстерге
теңеп бере білуге үйрету, сөздік қорын молайту. Шарты: Балаларға наурыз көжеге  қосылатын жеті тағамның түрлері
көрсетіледі. Балалар ол тағамдарды қандай түске теңейтінін  әңгімелеп
береді. Түстің жанына қажетті тағамды қояды.
Тақырыбы: «Жаңа пәтерге көшеміз»
Мақсаты: Балалар заттарды ажыратып беруге үйрету, топтауға баулу.
Байланыстыра сөйлеуін қалыптастыру.
Шарты:Тәрбиеші: Біз жаңа пәтер алдық. Алдымен ыдыстарды жинап алайық.
Ол үшін сендер маған көмектесіңдер,ал мен жинаймын. Зейінді болыңдар.
Заттарды маған әкеп, сипаттап отырыңдар, ыдыстарды көк қорапқа
саламыз.Осылайша  киімдерді шифонерге жинаймыз,тағамдарды бөлек  т.с.с.

Тақырыбы: «Жемістеркөкөністер.»
Мақсаты: Балалардың тілін дамыту, жемістерді, көкөністерді бірбірінен
ажырата білуге үрету, олардың өзіндік ерекшеліктерін айтып, дәлелдеп беруге
баулу.
Шарты:Ойын басында жүргізуші балалардың есіне мынаны салады: «жеміс
деген   не?»   «көкөніс   деген   не?»   Жемістерге   бақтың   суреті,көкөністерге
бақшаның суреті беріледі. Бұл суреттер үстелдің екі шетіне қойылады. Заттық
суреттер,жемістер   мен   көкөністер   төңкеріліп   жатыр.  Балалар   кезекпен   бір
суреттен   алып,атайды,сосын   қай   топқа   жататынын   түсіндіреді.   Түсіндірме толық   түрде   өтеді.   Мысалы:қызанақкөкөніс,себебі   ол,бақшада   өседі   т.с.с.
Кімде көп суретсол бала жеңеді.
Тақырыбы: «Өсімдіктер әлемінде.»
Мақсаты:   Балаларды   өсімдіктермен   таныстыру,өсімдікке   не   жататынын
білуге   белсендендіру,   ағаштар,   бұталар,   гүлдердің   өсімдікке   жататынын
бекіту.
Шарты:   Лото   үлкен   суреттен   тұрады,   ортасында   мазмұнды   сурет   бар,
табиғаттағы   өсімдіктердің   суреттері.   Ал,   шетінде   заттық   суреттер   бар.
Мысалы:   гүлдер   мен   ағаштар.   Үлкен   карточкалардан   басқа   кішкене
карточкалар   бар.Ойын   ережесі   сияқты   өтеді.   Барлық   кішкене   карточкалар
таратылады.   Әрбір   қатысушы   бір   сөзбен   барлық   топтарды   атайды,   яғни,
өсімдік атауларын.

file_name: Сабақтарда мнемотехника әдісін қолдану..docx

intro: дидактические игры с применением мнемотехники для групп с казахским языком обучения. Развивать ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность. Метод основан на  визуальном восприятии информации. Обогащать словарный запас, формировать связную речь. Сплотить детей и создать атмосферу группового доверия. Научить детей доброжелательно относиться друг к другу.

администрации

group: Педагогика

title: применение мнемотехники в дидактических играх


extracted_text:
Звук, записанный любителем в условиях домашней
компьютерной студии, хотя, конечно, и не сравнится по
качеству с результатами работы профессиональных студий, но
может быть приближен к ним.
Пишу, а краем уха слушаю, что там бубнит телевизор. Вот
фильм, отрекомендованный в анонсе, как "суперпроект". Царь
Петр при смерти, борьба за престол. Страсти бушуют... По
другим каналам следователь Турецкий отыскивает похищенные
раритетные фолианты, знатоки тряхнули стариной и снова
ведут свое следствие, потому что, оказывается, все еще "ктото
коегде у нас порой честно жить не хочет"… Такие разные
истории, но чтото общее в них есть. Это общее  звук. Плохой
звук. Ужасный звук, записанный профессионалами в
профессиональных студиях. Особенно в "суперпроекте": когда
на мгновения стихают стоны умирающего царя и крики
приближенных, отчетливо проступают фоновые звуки, даже
становится слышно, как работают лентопротяжные механизмы
камер.
Напрашиваются такие выводы:
1. Ясно, что в нашей стране фильмы давно уже не переозвучивают в звуковой студии. Наверное, денег на это нет.
Каким записан звук на съемочной площадке, таким и идет в
смонтированную ленту.
2. Некоторые профессионалы не применяют средства
компьютерного шумоподавления. Не очень понятно, почему. Не
знают о них? Некогда почитать специальную литературу? Но и
элементарных сведений, что содержатся на пяти страницах
моей предыдущей статьи, для начала хватило бы.
3. Некоторые из тех людей, кто занимаются записью звука для
телефильмов, не умеют применять приборы динамической
обработки.
Как раз о динамической обработке мы сейчас поговорим. Тема
эта сложная, но если вы сосредоточитесь, то обязательно все
поймете, и звук в ваших проектах станет профессиональным.
Ну не профессиональным, а любительским, но таким, что все им
заслушаются. Сомневающимся предлагаю оценить работы
читателей, записанные на диске, который сопровождает новую
книгу "Sonar. Секреты мастерства". Кстати, ничто не мешает
вам попробовать свои силы. В музыкальном сборнике на
следующем подобном диске вполне может оказаться и ваша
композиция.
Итак, динамическая обработка. Формально она заключается в изменении динамического диапазона аудиосигналов. Но для
применения ее во благо качеству звука этой фразы явно
недостаточно. Поэтому начнем с начала.
Уровень и динамический диапазон звукового сигнала
Источник звуковых колебаний излучает в окружающее
пространство энергию. Количество звуковой энергии,
проходящей за секунду через площадь в 1 м2, расположенную
перпендикулярно направлению распространения звуковых
колебаний, называют интенсивностью (силой) звука.
Когда мы ведем обычный разговор, мощность потока энергии
приблизительно равен 10 мкВт. Мощность самых громких
звуков скрипки может составлять 60 мкВт, а мощность звуков
органа  от 140 до 3200 мкВт.
Человек слышит звук в чрезвычайно широком диапазоне
звуковых давлений (интенсивностей). Одной из опорных
величин этого диапазона является стандартный порог
слышимости  эффективное значение звукового давления,
создаваемого гармоническим звуковым колебанием частоты
1000 Гц, едва слышимым человеком со средней
чувствительностью слуха. Порогу слышимости соответствует интенсивность звука Iзв0 =
1012 Вт/м2 или звуковое давление pзв0 = 2Ч105 Па.
Верхний предел определяется значениями Iзв. макс. = 1 Вт/м2
или pзв. макс. = 20 Па. При восприятии звука такой
интенсивности у человека появляются болевые ощущения.
В области звуковых давлений, существенно превышающих
стандартный порог слышимости, величина ощущения
пропорциональна не амплитуде звукового давления pзв, а
логарифму отношения pзв/pзв0. Поэтому звуковое давление и
интенсивность звука часто оценивают в логарифмических
единицах децибелах (дБ) по отношению к стандартному порогу
слышимости.
Диапазон изменения звуковых давлений от абсолютного порога
слышимости до болевого порога составляет для разных частот
от 90 дБ до 130 дБ.
Если ухо человека воспринимает одновременно два или
несколько звуков различной громкости, то более громкий звук
заглушает (поглощает) слабые звуки. Происходит так
называемая маскировка звуков, и ухо воспринимает только
один, более громкий, звук. Сразу после воздействия на ухо
громкого звука снижается восприимчивость слуха к слабым
звукам. Эта способность называется адаптацией слуха. Таким образом, порог слышимости в значительной степени
зависит от условий прослушивания: в тишине или же на фоне
шума (или другого мешающего звука). В последнем случае
порог слышимости повышается. Это свидетельствует о том, что
помеха маскирует полезный сигнал.
Слуховой аппарат человека обладает определенной
инерционностью: ощущение возникновения звука, а также его
прекращения появляется не сразу.
Аудиосигнал является случайным процессом. Его акустические
или электрические характеристики непрерывно изменяются во
времени. Пытаться отследить случайные изменения реализаций
этого хаоса  занятие, имеющее не много смысла. Обуздать его
величество случай, придать ему черты детерминированности
можно, используя усредненные параметры, такие, как уровень
аудиосигнала.
Уровень аудиосигнала характеризует сигнал в определенный
момент и представляет собой выраженное в децибелах
выпрямленное и усредненное за некоторый предшествующий
промежуток времени напряжение аудиосигнала.
Под динамическим диапазоном аудиосигнала понимают
отношение максимального звукового давления к минимальному или отношение соответствующих напряжений. В таком
определении нет сведений о том, какое давление и напряжение
считается максимальным и минимальным. Наверное, поэтому
определенный таким образом динамический диапазон сигнала,
называется теоретическим. Наряду с этим динамический
диапазон аудиосигнала можно определить и экспериментально
как разность максимального и минимального уровней для
достаточно длительного периода. Это значение существенно
зависит от выбранного времени измерения и типа измерителя
уровней.
Динамические диапазоны музыкальных и речевых акустических
сигналов разных типов, измеренные с помощью приборов,
составляют в среднем:
 80 дБ для симфонического оркестра
 45 дБ для хора
 35 дБ для эстрадной музыки и солистоввокалистов
 25 дБ для речи дикторов
При записи уровни необходимо регулировать. Объясняется это
тем, что исходные (необработанные) сигналы зачастую имеют
большой динамический диапазон (например, до 80 дБ у симфонической музыки), а в домашних условиях
аудиопрограммы прослушиваются в диапазоне порядка 40 дБ.
Ручной регулировке уровней присущ недостаток. Время
реакции звукорежиссера составляет около 2 с даже если
партитура композиции ему заранее известна. Это приводит к
погрешности в поддержании максимальных уровней
музыкальных программ до 4 дБ в обе стороны.
Усилители, акустические системы да и уши человека нужно
защищать от перегрузок, вызванных резкими скачкообразными
изменениями амплитуды аудиосигнала  ограничивать сигнал по
амплитуде.
Динамический диапазон сигнала нужно согласовывать с
динамическими диапазонами устройств записи, усиления,
передачи.
Для увеличения дальности действия FM радиостанций
динамический диапазон аудиосигнала нужно сжимать. Для
снижения уровня шума в паузах динамический диапазон
желательно увеличивать.
В конце концов, мода, диктующая свои условия во всех сферах
человеческой деятельности, в том числе и в звукозаписи,
требует насыщенного, плотного звучания современной музыки, которое достигается резким сужением ее динамического
диапазона.
Звуковая волна (огибающая громкости) фрагмента оперы С.
Рахманинова "Алеко",
и современной танцевальной музыки.
В классической музыке важны нюансы, танцевальная музыка
должна быть "сильнодействующей". Этим диктуется необходимость в применении устройств
автоматической обработки уровней сигналов.
Устройства динамической обработки
Устройства автоматической обработки уровней сигналов можно
классифицировать по ряду критериев, наиболее важные среди
них: инерционность срабатывания и выполняемая функция.
По критерию инерционности срабатывания различают
безинерционные (мгновенного действия) и инерционные (с
изменяющимся коэффициентом передачи) авторегуляторы
уровня:
Когда на входе безинерционного авторегулятора уровень
сигнала превышает номинальное значение, на выходе вместо
синусоидального сигнала получается трапецевидный. Хотя
безинерционные авторегуляторы просты, их применение
приводит к сильным искажениям.
Инерционным называется такой авторегулятор уровня, у
которого коэффициент передачи автоматически изменяется в
зависимости от уровня сигнала на входе. Эти авторегуляторы
уровня искажают форму сигналов только в течение
незначительного интервала времени. Подбором оптимального времени срабатывания такие искажения можно сделать
малоощутимыми на слух.
В зависимости от выполняемых функций инерционные
авторегуляторы уровня подразделяют на:
Ограничители квазимаксимальнных уровней
Автостабилизаторы уровня
Компрессоры динамического диапазона
Экспандеры динамического диапазона
Компандерные шумоподавители
Пороговые шумоподавители (гейты)
Устройства со сложным преобразованием динамического
диапазона
Основной характеристикой устройства динамической
обработки служит амплитудная характеристика  зависимость
уровня выходного сигнала от уровня сигнала на входе.
Ограничитель уровня (лимитер)  это авторегулятор, у которого коэффициент передачи изменяется так, что при превышении
номинального уровня входным сигналом уровни сигналов на его
выходе остаются практически постоянными, близкими к
номинальному значению. При входных сигналах, не
превышающих номинального значения, ограничитель уровня
работает как обычный линейный усилитель. Лимитер должен
реагировать на изменение уровня мгновенно.
Амплитудная характеристика лимитера

Автостабилизатор уровня предназначен для стабилизации
уровней сигналов. Это бывает необходимо для выравнивания
громкости звучания отдельных фрагментов фонограммы.
Принцип действия автостабилизатора аналогичен принципу
действия ограничителя. Отличие заключается в том, что
номинальное выходное напряжения автостабилизатора
приблизительно на 5 дБ меньше номинального выходного уровня ограничителя.
Компрессор  такое устройство, коэффициент передачи
которого возрастает по мере уменьшения уровня входного
сигнала. Действие компрессора приводит к повышению средней
мощности и, следовательно, громкости звучания
обрабатываемого сигнала, а также к сжатию его динамического
диапазона.
Амплитудная характеристика компрессора

Экспандер имеет обратную по отношению к компрессору
амплитудную характеристику. Применяют его в том случае,
когда необходимо восстановить динамический диапазон,
преобразованный компрессором. Амплитудная характеристика экспандера

Компандер  система, состоящая из последовательно
включенных компрессора и экспандера. Она используется для
снижения уровня шумов в трактах записи или передачи
звуковых сигналов.
Пороговый шумоподавитель (гейт)  это авторегулятор, у
которого коэффициент передачи изменяется так, что при
уровнях входного сигнала меньше порогового амплитуда
сигнала на выходе близка к нулю. При входных сигналах,
уровень которых превышает пороговое значение, пороговый
шумоподавитель работает как обычный линейный усилитель.
Авторегуляторы для сложного преобразование динамического
диапазона, имеют несколько каналов управления. Например,
сочетание ограничителя, автостабилзатора, экспандера и порогового шумоподавителя позволяет стабилизировать
громкость звучания различных фрагментов композиции,
выдерживать максимальные уровни сигнала и подавлять шумы в
паузах.
Структура устройств динамической обработки
Инерционный регулятор уровня имеет основной канал и канал
управления. Если сигнал подается в канал управления со входа
основного канала, мы имеем дело с прямой регулировкой, а
если с выхода  с обратной.
Основной канал в схеме с прямой регулировкой включает в
себя усилители звуковых частот, линию задержки и
регулируемый элемент. Последний под воздействием
управляющего напряжения способен изменять свой
коэффициент передачи. Основной канал в схеме с обратной
регулировкой содержит в себе все перечисленные элементы за
исключением линии задержки.
Принципиально важные элементы канала управления  детектор
и интегрирующая (сглаживающая) цепь. До тех пор пока
напряжение на входе схемы не превышает порогового
(опорного), канал управления не вырабатывает управляющего
сигнала, и коэффициент передачи регулируемого элемента не
изменяется. При превышении порога детектор вырабатывает импульсное напряжение, пропорциональное разности текущего
значения сигнала и опорного напряжения. Интегрирующая цепь
усредняет разностное напряжение и вырабатывает управляющее
напряжение, пропорциональное уровню сигнала на входе канала
управления.
Линия задержки, имеющаяся в основном канале схемы с прямой
регулировкой, позволяет каналу управления работать с
некоторым упреждением. Всплеск уровня сигнала будет
обнаружен им раньше, чем сигнал достигнет регулируемого
элемента. Поэтому существует принципиальная возможность
устранения нежелательных переходных процессов. Перепады
уровня могут быть обработаны практически идеально. Однако
фазочастотная характеристика аналоговой линии задержки
отлична от линейной. Различие фазовых сдвигов для разных
спектральных составляющих сигнала приводит к искажению
формы широкополосного сигнала при прохождении линии
задержки. Цифровые линии задержки лишены этого недостатка,
но для их применения сигнал необходимо сначала оцифровать.
В виртуальных устройствах обработки сигнал обрабатывается в
цифровой форме, а проблемы с алгоритмической реализацией
функциональных элементов отсутствуют.
Временные характеристики Кроме величины опорного (порогового) напряжения, как
правило, регулировать можно время интегрирования
сглаживающей цепи. При малом времени интегрирования канал
управления фактически является пиковым измерителем уровня,
при большом  среднеквадратическим. В высококачественных
аппаратных устройствах динамической обработки (и во всех
программных) имеется возможность изменения времени
реакции канала управления на события двух типов:
1. Превышение порогового значения при возрастании уровня
сигнала (момент включения устройства динамической
обработки).
2. Спад уровня сигнала ниже порогового значения (момент
выключения устройства динамической обработки).
Итак, задача канала управления заключается в обнаружении
момента пересечения аудиосигналом порога, измерении уровня
аудиосигнала относительно порога и выработке управляющего
напряжения.
Существо обработки зависит от вида характеристики
регулируемого элемента основного канала. Например, если с
ростом управляющего напряжения, подаваемого на
регулируемый элемент, его коэффициент передачи
уменьшается, то получается компрессор, если увеличивается, то экспандер.
В основном канале, как правило, можно также изменять
коэффициенты передачи усилителей и время срабатывания
регулирующего элемента при его включении и выключении.
Чтобы реализовать сложные алгоритмы динамической
обработки, нужно использовать не один, а несколько основных
каналов и каналов управления.
Для оценки инерционности устройств динамической обработки
введены две временные характеристики: время срабатывания и
время восстановления.
Для регулируемых звеньев всех устройств динамической
обработки, кроме шумоподавителя, срабатыванием принято
считать реакцию устройства на увеличение уровня сигнала, а
восстановлением  на его уменьшение. Для шумоподавителя это
соответственно уменьшение усиления при пропадании
полезного сигнала и восстановление усиления при появлении
полезного сигнала.
На рисунке приведен пример резкого увеличения уровня
сигнала (звуковая волна вверху) и результата отработки скачка
уровня компрессором. Заметна задержка в срабатывании
компрессора после появления скачка и запаздывание с
выключением после завершения пика сигнала. Проявление инерционности устройства динамической
обработки

Выбор временных параметров устройств динамической
обработки в основном определяется назначением и типом
устройства.
Инерционные ограничители уровня, предназначенные для
защиты мощных усилительных и акустических систем от
перегрузок, должны иметь минимальное (стремящееся к нулю)
время срабатывания. Однако с учетом того, что аудиосигналы
нарастают не мгновенно, это теоретически обоснованное
требование на практике смягчается. Для ограничителей уровня
выбирают время срабатывания в пределах 0,5  1,0 мс, а время восстановления 1,5 с. Для речевых компрессоров время
срабатывания должно составлять 1  2 мс, а время
восстановления  300 мс. У музыкальных компрессоров эти
параметры, как правило, выбирают оперативно в соответствии с
динамическими свойствами музыки. Особенно критично время
восстановления.
Именно неправильный выбор временных параметров
компрессора и является одной из причин плохого звука в
фильмах, о которых шла речь в начале статьи. Кроме этого: не
те микрофоны, не там расположены, не те устройства
динамической обработки, шумящая аппаратура… Конечно,
звукооператоры могут ссылаться на сложные условия записи
звука в неприспособленных помещениях. Но все познается в
сравнении. Если вы иногда смотрите сериал "Убойная сила 2",
то не могли не заметить, что в нем речь персонажей разборчива,
музыка в звуковую ткань вплетена очень естественно, а звук не
замаскирован такими шумами, которые бы не соответствовали
замыслу режиссера, даже в том случае, когда съемки ведутся на
самом настоящем рынке.
Виртуальные приборы динамической обработки звука
К вашим услугам несколько крупных фирм и десятокдругой
небольших магазинов, торгующих звукотехническим оборудованием... Посмотрим прайслист одной из таких фирм:
двухканальный компрессор/лимитер/экспандер/гейт dbx 160A
EU  600 у. е., цифровой динамический процессор dbx
QUANTUM  1950 у. е., двухканальный компрессор/лимитер
dbx 160SLEU  2550 у.е. Да, дороговато. Но даже если кошелек
позволяет вам приобрести одно из таких устройств, не
торопитесь ехать за покупкой. Преобразованием динамического
диапазона не исчерпывается перечень операций по обработке
звука. Его еще нужно фильтровать (цифровой
многофункциональный эквалайзер/анализатор Behringer DSP
9024 ULTRACURVE PRO  730 у. е.), обрабатывать
всевозможными эффектами (цифровой процессор эффектов
LEXICON PCM81  2495 у.е.)...
Расхотелось заниматься динамической обработкой звука?
Напрасно. У вас есть альтернативный вариант: виртуальные
приборы, входящие в состав звуковых редакторов, или
подключаемые к ним плагины. Даже если покупать
лицензионные программы, все равно выйдет дешевле (например,
пакет Cakewealk Audio FX1  199 у. е.), не говоря уж о тех, что
по сотне штук на одном диске за 60 рублей продаются в любом
подземном переходе.
Сегодня я познакомлю вас с двумя виртуальными устройствами
динамической обработки: Dynamics Range Processing
(неотъемлемый элемент программы Cool Edit Pro) и FX Dynamics Processor (DirectXплагин, входящий в поставку
музыкального редактора Sonar).
Они могут делать почти все, на что способны их более дорогие
железные "коллеги". Единственный недостаток в том, что
компьютер, оснащенный этими программными средствами,
нельзя использовать на концертах для обработки в реальном
времени звука, поступающего с микрофонов. Просто пока еще
не всякий компьютер обладает необходимым для этого
быстродействием.
Dynamics Range Processing  универсальная динамическая
обработка
В окне Dynamics Range Processing программы Cool Edit Pro
реализован виртуальный универсальный прибор динамической
обработки. В зависимости от выбранных значений параметров
он может быть гейтом, компрессором, экспандером, лимитером
и деэссером. Причем вид обработки и значения параметров вы
можете задавать как графически, так и численно. В окне
диалога Dynamics Range Processing четыре вкладки:
Graphic служит для изменения графическим путем характера и
параметров динамической обработки. Traditional служит той же цели, но управление параметрами
производится традиционным (численным) способом.
Attack/Release предназначена для выбора временных
параметров включения и выключения процедуры динамической
обработки.
Band Limiting обеспечивает выбор обрабатываемого частотного
диапазона.
Остановимся на Graphic  самой главной вкладке окна.
Значительное пространство на этой вкладке занимает
координатное поле. По горизонтали отложены значения уровня
входного сигнала в децибелах, а по вертикали (тоже в
децибелах)  выходного. Таким образом, график показывает,
какой уровень выходного (обработанного) сигнала
соответствует некоторому заданному уровню входного
(необработанного) сигнала. По сути дела, этот график
амплитудная характеристика устройства динамической
обработки.
Если график представляет собой прямую линию, проходящую
из нижнего левого угла рабочего поля в верхний правый, это
означает, что динамической обработки сигнала нет. Каков уровень входного сигнала, таков и уровень сигнала выходного.
Щелкнув левой кнопкой мыши на графике, вы создадите узел
(точку перегиба графика). Не отпуская кнопку мыши,
перемещайте курсор. Координаты узла при этом будут
отображаться под рабочим полем.
Отпустив кнопку мыши, вы зафиксируете положение узла, а
параметры динамической обработки, соответствующей
созданному вами графику, появятся в информационном поле
справа. Каждый узел описывается двумя строками. В начале
строки приводится вид динамической обработки: cmp
(компрессирование) или exp (экспандирование), далее
коэффициент преобразования динамического диапазона. В
конце строки указывается обрабатываемый диапазон значений
уровня входного сигнала.
Двойным щелчком левой (или одинарным щелчок правой)
кнопкой мыши на узле графика вы откроете окно диалога Edit
Point, в котором можно совершенно точно численным способом
задать координаты узла.
Кнопка Invert позволяет инвертировать график, то есть
заменить на точную противоположность исходному: там, где
раньше производилась компрессия, будет экспандирование, и наоборот. Если установлен флажок Spline, то "угловатый"
график заменяется его сплайнаппроксимацией (сглаживается).

Результат сглаживания характеристики
Установив флажок Create Envelope Only и нажав кнопку OK, вы
создадите огибающую амплитуды сэмпла. Для того чтобы
лучше представить себе, что такое огибающая амплитуды,
сравните верхний рисунок (исходный сигнал) с нижним
(огибающая амплитуды сигнала). Исходный сигнал (а) и его огибающая (б) Видно, что полученный сигнал лишен тонального заполнения,
характерного для исходного сэмпла. Исчезли все
периодические колебания, осталась только функция, график
которой описывает закон изменения во времени амплитуды
исходного сэмпла.
Можно сравнить не только графики, но и звучание исходного и
полученного сэмплов. Скорее всего, вам не понравятся новые
слуховые ощущения: кроме тресков и шелеста ничего не
слышно. Но огибающая и не предназначена для того, чтобы ее
слушали отдельно от тонального заполнения. Не случайно под
надписью у флажка Create Envelope Only имеется приписка
preview as noise, поясняющая, что при предварительном
прослушивании с помощью кнопки Preview в качестве
заполнения огибающей используется шум. Это позволяет на
слух оценить "чистое", не замаскированное тональным
заполнением слуховое впечатление от огибающей. Огибающую
можно скопировать или сохранить в файле. Это ведь все равно
сэмпл, правда, звучащий специфически. Какая же польза от
него?
В дальнейшем огибающую можно использовать для синтеза
качественно новых звуков, модулируя ею амплитуду другого
звука. Например, можно взять на фортепиано ноту, записать этот звук, сформировать огибающую и ею промодулировать
сэмпл, содержащий запись голоса вокалиста, исполняющего
какуюнибудь ноту или даже целую фразу. В результате
получится совершенно фантастический звук, который вряд ли
сможет издать даже человек, очень хорошо владеющий своим
голосом. Атака, поддержка, затухание  все фазы звука
характерны для фортепиано. Представьте себе картину: вы
ударили по клавише, но вместо струны зазвучал человеческий
голос: "Не бей меня!".
Вкладка Traditional содержит ту же информацию о
преобразованиях динамического диапазона, что и вкладка
Graphic, но информация представлена в числовой, а не
графической форме. На вкладке Attack/Release вы можете
отредактировать параметры усилительного и детекторного
каналов виртуального прибора динамической обработки. В
группах Gain Processor и Level Detector содержится опция Joint
Channels (Обрабатывать оба канала совместно) и поля для
ввода следующих параметров:
Output Gain  коэффициент усиления на выходе;
Attack Time (Out)  время атаки (для выходного сигнала);
Release Time (Out)  время спада (для выходного сигнала); Input Gain  коэффициент усиления на входе детектора
уровня;
Attack Time (In)  время атаки (для входного сигнала);
Release Time (In)  время спада (для входного сигнала);
С помощью переключателей Peak или RMS можно выбрать
соответствующий вид амплитудного детектора пиковый или
среднеквадратический. В поле Lookahead Time следует ввести
время, на которое включение устройства динамической
обработки должно опережать появление резкого перепада
уровня сигнала. Данный параметр стоит обсудить более
подробно.
В реальном времени царит принцип причинноследственной
связи, нарушить которой можно лишь при наличии машины
времени. Как отреагирует устройство динамической обработки,
например, ограничивающее сигнал, на резкий перепад уровня?
Естественно, при появлении такого скачка уменьшит усиление.
Но на это понадобится некоторое время. Поэтому амплитуда
сигнала будет уменьшена не точно в момент появления скачка
уровня, а с некоторым запаздыванием. На выход успеет
"проскочить" импульс, длительность которого определяется
временем реакции устройства. Значит, в реальном времени, если
искусственно не вводить задержку сигнала, избежать искажений при включении и выключении обработки невозможно.
Когда обработка ведется не в реальном времени, данной
проблемы не существует. Программа анализирует и преобразует
хранящиеся в файле звуковые данные за несколько проходов.
Во время первого прохода выявляются отсчеты,
соответствующие заданному критерию. Например, отмечаются
точки резкого изменения значений отсчетов. Во время
следующих проходов обработка ведется либо, начиная точно с
выявленных
отсчетов, либо даже с некоторым упреждением. Таким образом,
можно получить результат, характерный для безынерционных,
идеальных устройств обработки, которых не существует в
природе.
На вкладке Band Limiting следует задать нижнюю (Low Cutoff)
и верхнюю (High Cutoff) граничные частоты обрабатываемого
диапазона. Опции этой вкладки позволяют подвергать
динамической обработке не весь сигнал в целом, а только его
отдельные спектральные составляющие. Например,
динамическую обработку можно вести в диапазоне частот,
характерном для свистящих звуков в речи человека. Так
реализован виртуальный деэссер.
В списке пресетов вы найдете реализации всех актуальных методов динамической обработки.
FX Dynamics Processor  DirectXплагин от Cakewalk
Процессор динамической обработки звука  универсальное
устройство, обладающее функциями и гейта, и экспандера, и
компрессора, и лимитера. Это DirectXплагин, следовательно,
он может использоваться практически с любым музыкальным
или звуковым редактором, а не только с программой Sonar, в
комплект поставки которой он входит.

Окно DXплагина FX Dynamics Processor
В правой части окна расположен график зависимости уровня
обработанного сигнала (Output) от уровня входного сигнала
(Input). На графике щелчком мыши можно создать любое
количество узлов (точек перегиба), причем они могут располагаться не только на диагонали, но и в любой точке
координатной плоскости. Это означает, что данный модуль
обладает свойствами всех классических устройств
динамической обработки звука: гейта, экспандера, компрессора
и лимитера. Кроме того, он позволяет реализовать сложные
комбинированные алгоритмы динамической обработки.
Перечислю основные параметры эффекта:
Output Gain(dB)  усиление выходного сигнала. Регулируя этот
параметр, можно полностью компенсировать снижение уровня
сигнала после компрессии.
Soft knee  включение/выключение сглаживания графика.
Reset  сброс всех параметров, установка значений по
умолчанию.
Attack Time(ms)  время атаки (задержка срабатывания
обработки).
Expander Ratio  коэффициент экспандирования, наклон нижней
части графика.
Compressor Ratio  коэффициент компрессии, наклон верхней
части графика. Release Time(ms)  время спада (задержка отключения
обработки).
Expander Thr(dB)  уровень входного сигнала, при котором
включается экспандер.
Compressor Thr(dB)  уровень входного сигнала, при котором
включается компрессор.
С помощью опций группы Detection Algorithm выбирается
метод детектирования уровня сигнала.
Опции группы Stereo Interaction позволяют выбирать способ
обработки стереозвука. Если нажата кнопка Maximum, то
сигналы левого и правого стереоканалов обрабатываются
одинаково. При этом будет детектироваться максимальный
уровень сигнала независимо от того, в каком канале он
достигнут. Если нажата кнопка Side chain, то при обработке
сигнала левого канала учитывается уровень сигнала правого
канала и, наоборот, при обработке сигнала правого канала
уровень сигнала левого. Данная опция может пригодиться,
например, для автоматического снижения громкости фоновой
музыки во время разговора или речи диктора. При этом в одном
из стереоканалов должна быть записана речь, а в другом
музыка. Средствами музыкального или звукового редактора эти каналы можно потом объединить в один монофонический. Если
ни одна из кнопок группы Stereo Interaction не нажата, сигналы
обоих стереоканалов будут обрабатываться раздельно.
Кнопка Bypass  отключение динамической обработки сигнала
(чтобы можно было сравнить обработанный и необработанный
звуки). Итак, сегодня вы познакомились с двумя
универсальными виртуальными приборами динамической
обработки аудиосигналов.

description: Исходный сигнал (а) и его огибающая (б)

intro:
Звук, записанный любителем в условиях домашней компьютерной студии, хотя, конечно, и не сравнится по качеству с результатами работы профессиональных студий, но может быть приближен к ним.

Пишу, а краем уха слушаю, что там бубнит телевизор. Вот фильм, отрекомендованный в анонсе, как "суперпроект". Царь Петр при смерти, борьба за престол. Страсти бушуют... По другим каналам следователь Турецкий отыскивает похищенные раритетные фолианты, знатоки тряхнули стариной и снова ведут свое следствие, потому что, оказывается, все еще "кто-то кое-где у нас порой честно жить не хочет"… Такие разные истории, но что-то общее в них есть. Это общее - звук. Плохой звук. Ужасный звук, записанный профессионалами в профессиональных студиях. Особенно в "суперпроекте": когда на мгновения стихают стоны умирающего царя и крики приближенных, отчетливо проступают фоновые звуки, даже становится слышно, как работают лентопротяжные механизмы камер.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Динамическая обработка звука на ПК


extracted_text:
МБОУ СОШ №   25 ст. Должанской
МО Ейский район
Технологическая карта открытого урока
физкультуры
«Цирковое представление»
Тема. Совершенствование техники броска и ловли
мяча, ведения мяча на месте.
                                                                                Учитель физической культуры
                                                                               МБОУ СОШ№25 ст. Должанская
                                                                                Кушнарева Оксана Александровна
2018 г  Цель   деятельности
учителя
Планируемые
результаты

формировать   знания  о   влиянии   упражнений   с   мячом   на   развитие   основных   физических   качеств   младшего
школьника; умение выполнять упражнения с мячом.
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
Обучающиеся научатся:
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовки человека;
ловить и передавать, мяч различными способами;
выполнять  комбинации из освоенных элементов игры с мячом.
Обучающиеся получат возможность совершенствовать:
умения выполнять упражнения с мячом.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа информации; овладеют
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера;
коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умеют излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям;
регулятивные – осуществляют пошаговый контроль своих действий; овладевают способностью понимать учебную
задачу урока и стремятся ее выполнять.
Личностные:  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; овладение начальными
навыками адаптации.
Тип урока
Образовательные
ресурсы
Образовательнотренировочный
Мячи: волейбольный  1шт., футбольный – 1 шт., гандбольный – 1 шт.,  для настольного тенниса – 1шт.,
баскетбольные  20 шт., теннисные  20 шт.;
скамейка гимнастическая; обручи малые  4 шт.; барьеры низкие 3 шт. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
I.Организацион
ный момент,
мотивация к
учебной
деятельности
ПО
ДГ
ОТ
ОВ
ИТ
ЕЛ
ЬН
Ы
Й
II Актуализация
двигательных
навыков
Деятельность учителя
(звучит марш из к/ф «Цирк»)
Учитель даёт строевые команды:
Становись! Равняйсь!  Смирно!
 По порядку рассчитайсь!
Здравствуйте!
Вольно!
Ребята, скажите, под какую музыку сегодня начался наш урок?
Где вы её раньше слышали?
Вы любите цирк? Сегодня я предлагаю вам попробовать себя в
качестве цирковых артистов.
Какими качествами должен обладать цирковой артист? А как их
можно развивать? Вы хотели бы обладать такими качествами?
Как вы думаете, работа циркового артиста опасная? А что
нужно делать для обеспечения безопасности? А как вы должны
вести себя в спортивном зале?
Давайте представим, что мы отправились в цирк, но по пути нам
встретились достаточно сложные препятствия.
Учитель даёт команду: прыжком «Налево!», «Направо!»..
1.Разновидность ходьбы и бега:
«Шагом марш!»
Все в затылок подровнялись
На носочки приподнялись.
И знакомою тропой
В лес отправились гурьбой.
(ходьба на носках)
Деятельность
ученика
 Выполняют
построение в
одну шеренгу.
Ведут диалог с
учителем, ставят
для себя задачи.
Слушают и
обсуждают
технику
безопасности.
Формируемые
универсальные
учебные действия

Личностные:
  развитие мотивов учебной
деятельности
и
формирование   личностного
смысла   учения;   развитие
навыков   сотрудничества   со
взрослыми и сверстниками в
социальных
разных
ситуациях;
овладение
начальными
навыками
адаптации.
Коммуникативные:
планировать
сотрудничество.
учебное

 Выполняют 3–5
поворотов.
По команде
«Шагом марш!»
переходят на
шаг.
Выполняют
упражнения.

Регулятивные:
выполнять   упражнения   с
разной
целевой
направленностью, выполнять
их   с   заданной   дозировкой
нагрузки;
планировать собственную
деятельность, распределять
нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
осуществлять пошаговый
контроль своих действий,
ориентируясь на показ
движений учителем;
действовать с учетом
выделенных учителем
ориентиров;
Личностные:
осознавать свои
возможности в учении;
способность проявлять
дисциплинированность,
трудолюбие и упорство в
достижении поставленных
целей.
Только в лес мы все зашли,
Появились комары.
Руки вверх  хлопок рукой.
Руки вниз  хлопок другой.
По тропинке вновь шагаем
Вдруг ручей в пути встречаем.
Неужели поворот?
Нет, пройдем речушку вброд.
(ходьба с высоким подниманием колена).
Дальше по лесу шагаем.
И медведя мы встречаем.
Руки за спину кладем,
И вразвалочку идем.
(ходьба на внешней стороне стопы)
Ежик по лесу гулял
И листочки собирал.
(ходьба на приседах)
Много листиков собрал
И довольный побежал. (бег)
Впереди изза куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лисичку обхитрим
На носочках побежим.
«Бегом марш!»
Бег в среднем темпе по заданному учителем направлению: по
залу, за фишками.
Учащиеся бегут,
следя за
постановкой
стоп,
положением
туловища,
работой рук, Перешли на ходьбу!
Раз – два  три,  и т.д. (задаётся ритм движения)
Руки вперёд, вверх  вдох, в стороны, вниз  выдох
 2.Учитель:
Мы оказались перед  препятствиями, которые предстоит
преодолеть:
сначала пройти по мостику, держа для равновесия руки в
стороны;
проползти попластунски;
пролезть в лаз пещеры;
пройти по кочкам через болото;
перепрыгнуть через заборы.
(Полосу  препятствий  проходят 3 раза).
П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
Ы
Й
III. Изучение
нового
материала
ОС
НО
ВН
ОЙ
 1.Учитель:Ну, вот мы и добрались до ….
(Звучит песня «Цирк, цирк, цирк» в исполнении О. Попова)
 Вы помните, что мы решили стать цирковыми артистами?
 Сейчас мы попробуем себя в роли жонглёров.
А что делает жонглёр? (Цирковой актер, умеющий искусно и
ловко подбрасывать в воздух и ловить одновременно  несколько
предметов)
 Посмотрите, что это в корзине?
дыханием
Учащиеся
переходят на
ходьбу  в
соответствии со
счётом.
Учащиеся  стоят
в колонну по
одному.
Проходят
полосу
препятствия:
1.Пройти по
 скамейке,
2.Проползти по
пластунски.
3. Пролезть  в
вертикально
стоящий обруч.
3.Прыжки с
одной ноги на
другую в обручи.
4.Перепрыгнуть
через 3
маленьких
барьера.
Учащиеся
читают вывеску:
«ЦИРК»
 Отвечают на
вопросы.
Учащиеся,
двигаясь  в
колонне по
Регулятивные:
осмысливать технику
выполнения разучиваемых
заданий и упражнений;
уметь технически
правильно выполнять
двигательные действия из
базовых видов спорта,
использовать их в игровой и
соревновательной
деятельности.
Познавательные:
осуществлять   действия   по
образцу   и
заданному
правилу, сохраняя заданную
цель.
Регулятивные:
 принимать и сохранять
учебную задачу при
выполнении упражнений;
осуществлять пошаговый
контроль своих действий;
действовать с учетом
выделенных учителем одному, берут из
коробки по
одному мячу и
идут за
учителем,
перестраиваясь в
круг.
Выполняют
упражнения.
Корректируют
свои действия в
соответствии с
рекомендациями
учителя.
ориентиров;
 адекватно воспринимать
оценку учителя.
Коммуникативные:
участвовать в диалоге,
отвечать на поставленные
вопросы, слушать и
понимать речь других,
оформлять свои мысли в
устной речи;
 обмениваться мнениями,
строить понятные речевые
высказывания.
Возьмите по одному мячу и продолжайте движение  по кругу,
как по арене цирка.
2.Упражнения с малыми мячами:
 И.п. о.с., руки в стороны, мяч в правой руке.1) крепко
сжать мяч пальцами руки,2) то же другой рукой
 И.п. о.с., руки в стороны, мяч в правой руке.1) поднять
через стороны руки вверх, переложить мяч в левую
руку.2) И.п. 3)поднять через стороны руки вверх,
переложить мяч в правую руку. 4)И.п.
 И.п. о.с., руки в стороны, мяч в правой руке. 1)руки
отвести назад, не опуская их вниз, переложить мяч в
левую руку. 2)И.п. 3) руки отвести назад, не опуская их
вниз, переложить мяч в правую руку. 4)И.п.
 И.п. – о. с., мяч в правой руке, вращать мяч вокруг
туловища, 18  в правую сторону; 18  в левую сторону
 И.п. стойка  ноги шире плеч, руки в стороны,  мяч в
правой руке. 1) Наклон к правой ноге, мяч переложить
между ног  в левую руку 2) И.п. 3)Наклон к левой  ноге,
мяч переложить между ног  в правую  руку 4)И.п.
 И.п. – о.с., ноги врозь.  Подбросить мяч вверх правой
рукой, поймать двумя руками
 И.п. – о.с., ноги врозь. Подбросить мяч вверх правой
рукой, сделать 2 хлопка, поймать двумя руками
 И.п. – о.с., ноги врозь. Подбросить мяч вверх правой
рукой, поймать левой. И наоборот.
(Учитель наблюдает, консультирует. Оценивает деятельность
ребенка в ходе достижения результата каждого упражнения).
Молодцы! Настоящие жонглёры!
2. Занимайте места в зрительном зале (на скамейке).
Кроме мячей, которые используют жонглёры в цирке, есть и
другие. Они перед вами.
Ребята, кто знает название мячей и в каких спортивных играх
они используются.
А в какую спортивную игру мы будем учиться сегодня играть вы узнаете, отгадав загадку:
Вот прыжок и по кольцу бросок!
Но противник сверху наседает.
И победный сделан был рывок,
Мяч в корзину метко попадает
Молодцы! Вы хотите стать настоящими баскетболистами?
Подумайте и скажите, какая тема нашего урока?
А чему мы с вами должны сегодня научиться? (сформировать
умения владения мячом).
3. Возьмите по одному баскетбольному мячу.
 Займите свободное место в зале.
 Стойку баскетболиста принять.
 1) Бросок мяча вверх, после удара о землю поймать. (Два раза
ловить двумя руками,   по два раза левой и правой руками).
2) Бросок мяча вверх, хлопок  за спиной.  (10 раз)
3) Присесть, подбросить мяч вверх, встать и поймать (10 раз)
4) Ведение мяча правой рукой на     месте (10 раз)
5) Ведение мяча левой рукой на месте  (10 раз)
Мячи положить в корзины. Молодцы!
В одну шеренгу становись!
Учащийся,
двигаясь в
колонне по
одному, берут
мячи
Бегут на
свободное место
Дети стоят, ноги
 на ширине плеч,
согнув ноги в
коленях, плечи
над носками
Рука разгибается
в локтевом
суставе, мяч
отталкивают
вниз всей
ладонью, пальцы
рук направлены
в стороны вниз
(полукруглые) ОС
НО
ВН
ОЙ
IV.
Закрепление
изученного
материала
  Учитель: А умеете ли вы играть дружно, внимательно,
ответственно, чтобы не подвести команду. Сейчас проверим.
1)Игра «Мяч капитану»
На первыйвторой рассчитайсь! В две колонны становись!
Первые номера   Команда жонглёров, а вторая команда
фокусников.
(У капитанов мячи. Капитан по очереди бросает мяч игрокам
своей команды. Получив мяч от последнего игрока, поднимает
вверх.  Побеждает команда, закончившая раньше. Игра
повторяется несколько раз со сменой капитанов).
2) Эстафеты с баскетбольными мячами.
 Закрепление навыков ловли и передачи мяча, развитие
координации  и  ловкости.
Передай мяч над головой.
Передай мяч между ног.
З
А
К
ЛЮ
Ч
ИТ
ЕЛ
ЬН
ЫЙ
V. Рефлексия Перестроение в одну шеренгу. Выполнение упражнений на
расслабление и восстановление дыхания.
Учитель:
Наше путешествие в цирк подошло к концу. Вам понравилось в
цирке?
А вы заметили, что на уроке с нами всё время были клоуны. Они
так резвились, что растеряли свои парики.
Давайте поможем им сделать причёски.
 Приклейте волосы  тому клоуну, который соответствует
вашему настроению(ребята клеят  стикеры на голову клоунов).
Я рада, что вам понравился урок.  Спасибо, до свидания.
Участвуют в
игре.
Следят за
правильностью
выполнения
отдельных
элементов.
Выполняют
упражнения на
расслабление.
Отвечают на
вопросы.
Определяют
свое
эмоциональное
состояние на
уроке.
задачу
Регулятивные:
принимать   и   сохранять
учебную
  при
выполнении упражнений и в
процессе участия в игре;
понимать   и   принимать
инструкцию педагога и четко
следовать ей.
Коммуникативные:
 договариваться   и
уметь
приходить
  к   общему
решению   в   совместной
игровой деятельности.
Личностные:
понимать значение знаний
для человека и принимать
его.
Регулятивные:
  прогнозировать результаты
уровня усвоения изучаемого
материала;

file_name: Технологическая карта урока..docx

intro: Технологическая карта открытого урока по физической культуре для 1 класса.  "Цирковое представление". На материале подвижные и спортивные игры. Техника бросков, ловли и ведения мяча. Используется разнообразное оборудование для создания интереса у детей и развитие умений и навыков необходимых  в спортивных играх.

title: Технологическая карта открытого урока по физической культуре "Цирковое представление" 1 класс


extracted_text:
Эксайтирование — это обогащение сигнала гармониками,
утраченными в процессе записи. Для ясного понимания
сущности процесса необходимо ощущать разницу между
эксайтированием и эквализацией.
Эквалайзер не добавляет в звук никаких гармоник. Он может
усилить или ослабить существующие частоты. Но обогащение
звука новыми обертонами не входит в задачи этого прибора.
Если эквалайзер используется для подчеркивания характерных
обертонов музыкальных инструментов, то он усиливает
определенную частотную область. Если же требуемых частот
изначально мало, то эквализация не даст желаемого эффекта,
либо вместе со слабым сигналом вытащит все нежелательные
шумы.
В отличие от эквалайзера, эксайтер (exciter) сам достраивает
высшие гармоники, отталкиваясь от огибающих основных
тонов. То есть происходит не усиление требуемых частот, а
логичное добавление обертонов. Такая обработка при ее
грамотном применении дает ощущение прозрачности и
повышение разборчивости звучания. Хотя непонимание
процесса эксайтирования может привести к довольно
плачевным результатам. Например, через эксайтер нет смысла
воспроизводить орган или медные духовые инструменты,
которые характеризуются линейчатым спектром основных
тонов. Эксайтирование инструмента, по своей природе не имеющего обертонов, может вызвать весьма неожиданный и
чаще всего неприятный эффект.
Эксайтер (энхансер) — это психоакустический прибор,
основанный на нелинейности человеческого слуха. И если,
рассказывая об эквалайзере, можно опираться на какието
количественные оценки — полоса частот, добротность,
усиление/подавление, то обсуждение эксайтера гораздо труднее
свести к какимлибо числовым характеристикам. Проще
разговаривать на уровне ощущений. И как результат — работа с
хорошим эксайтером, как и с любым другим
психоакустическим прибором, таит в себе много сложностей.
Например, проблема быстрого привыкания — если нет
врожденного чувства меры и вкуса, то очень легко
переусердствовать. Даже искушенному звукорежиссеру порой
хочется крутануть ручку побольше — и нужно очень четко
дозировать количество эффекта, дабы не навредить.
Приборы генерации обертонов выпускаются многими фирмами.
Большинство из них являются потомками схемы,
запатентованной в свое время фирмой Aphex. Однако
эксайтеры этой схемы имеют достаточно узкую сферу
применения. Это объясняется двумя причинами. Вопервых, в
силу способа получения эксайтерного эффекта звук
обогащается не только обертонами, но и достаточным
количеством интермодуляционных составляющих, которые не
входят в гармонический ряд звука и воспринимаются
исключительно как искажения. Поэтому для многих эксайтеров
характерно ощущение грязи на средних частотах. Вовторых, эксайтер обедняет звук ниже частоты тьюнинга (частоты среза).
Изза лобового решения вопроса подмешивания гармоник к
исходному сигналу увеличение количества обертонов приводит
к "просаживанию" основной гармоники. В итоге — происходит
не только обогащение звука обертонами, но и изменение
баланса между основным тоном и гармониками, что приводит к
утончению звука и исчезновению основных сочных нот. Именно
за это многие не любят эксайтер — например, трудно найти
гитаристапоклонника эксайтерной обработки.

title: Эксайтерная обработка


extracted_text:
«Согласовано»
Руководитель МО
Л.В. Черникова
Протокол  №1
от  «30» августа2018 г.
«Согласовано»
Зам. директора по УВР
Л.С. Метликина
Протокол  №1
от  «30»августа2018 г.
«Утверждаю»
Директор МОУ СОШ № 24
Г.Н. Андреянова
Приказ №180ОД
от  «30» августа 2018 г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
Факультатива по информатике
«Рисуем на компьютере»
в 8 «А» (общеобразовательном) классе
на  20182019  учебный год
количество часов в неделю  1
Составитель:
Хрипунова Яна Александровна
учитель информатики
первой квалификационной категории
1 2018 г.
Пояснительная записка
Цель:
Формирование   и   развитие   у   учащихся   практических   умений   в   области
компьютерной графики.
Задачи:
 развитие   творческих   способностей   учащихся   и   интереса   к   изучению
компьютерной графики;
 получение   возможности   познакомиться   с   простыми   приемами
рисования в программах
Этот факультативный курс адресован прежде всего тем школьникам, которые
любят рисовать, хотели бы научиться делать это с помощью компьютера, но
не   имеют   пока   необходимых   навыков.   Здесь   рассматривается   тот   аспект
компьютерной графики, который связан именно с рисованием. Поэтому курс
также может быть полезен тем, кто уже знаком с графическими редакторами,
но более с технической, чем с художественной стороны.
Очень часто требуется составить какуюнибудь схему, план или нарисовать
картинку.   Векторные   редакторы   обладают   гораздо   более   широкими
графическими   возможностями,   чем   кажется   на   первый   взгляд.   При   этом,
разумеется,   никто   не   станет   убеждать   в   том,   что   векторный   редактор   —
лучшая из существующих программ для рисования. Просто она всегда под
рукой, и на ее примере можно легко уяснить общие принципы компьютерной
графики,   такие   как   автофигуры,   заливка,   выравнивание,   группировка
объектов.
Занятия этого факультатива построены следующим образом:
ученик получает раздаточный материал с
1) описанием упражнений;
2) иллюстрациями к упражнениям;
3) описанием действий, необходимых для выполнения упражнений.
Следует,   вопервых,   внимательно   прочитать   задание,   содержащееся   в
упражнении, и рассмотреть рисунок, который требуется воспроизвести. Более
2 трудные   упражнения   показываются   учителем   на   большом   экране.
Разобравшись, в чем состоит цель работы, и каковы ее основные этапы, можно
переходить к действиям.
Действия,   в   свою   очередь,   требуют   выполнения   конкретных   команд   или
установки   необходимых   параметров.   При   этом   многие   действия   могут
выполняться несколькими разными способами, с помощью различных меню,
вкладок и команд.
Каждое   упражнение   связано   со   своим   списком   действий.   Вместе   с   тем
выполнение заданий предполагает, что усвоены действия не только данного
упражнения, но и всех предшествующих. Описания действий не повторяются.
Поэтому   для   школьников   особенно   важно   соблюдать   приведенную
последовательность   упражнений.   Если   же   ученик   забыл   или   пропустил
описание   действия,   необходимого   для   выполнения   упражнения,   придется
вернуться назад и отыскать его.
Раздаточный материал позволяет использовать его не только как практикум,
но и в качестве краткого справочника.
Ожидаемые результаты обучения
Учащиеся должны:
знать:
• назначение и возможности среды Microsoft Word, Linux
• основные элементы интерфейса программ (палитра и панели инструментов,
сцена и рабочая область);
• особенности векторных и растровых форматов;
• понятия: гладкая и угловая точка, направляющая прямая, манипулятор
кривизны, текущий цвет, группа, габаритная рамка;
• назначение индикаторов заливки и обводки;
• градиентную заливку;
• панели для работы с текстом;
• атрибуты символов и абзацев;
Учащиеся должны:
уметь:
В среде Linux:
 Выделять группы фигур
 Копировать
 Точно перемещать
 Выполнять группировку, отражение, поворот, создавать отрезок прямой,
добавление узлов, изменение формы контура, заливку открытого контура,
гладкий узел, замкнутый контур, угловой узел
3 Общие сведения
Создание новой папки. Открывание папки. Открытие окна программы.
Создание   нового   документа.   Сохранение   нового   документа.   Открытие
документа. Закрытие документа. Панель Рисование .
Действия с автофигурами
Создание   автофигур.   Выделение   автофигур.   Удаление   автофигур.   Отмена
действий.   Перемещение.   Изменение   размеров.   Изменение   пропорций.
Сохранение пропорций при изменении размеров. Перемещение планов.
Выделение группы фигур. Копирование. Точное перемещение. Группировка.
Отражение
Поворот. Перемещение рисунка в другой документ.
Цвет
Цвет заливки (стандартный и дополнительный наборы оттенков).
Фон рисунка. Сохранение измененного рисунка. Воздушная перспектива. Цвет
заливки (спектр)
Линии
Цвет линий. Тип линий. Инструмент Линия. Кривая. Полилиния. Рисованная
кривая. Узорные линии. Открытый контур
Градиент
Одноцветный   градиент.   Двухцветный   градиент.   Готовые   многоцветные
градиенты
Создание и изменение контуров
Создание   отрезка   прямой,   добавление   узлов.   Изменение   формы   контура.
Заливка открытого контура. Гладкий узел. Угловой узел. Замкнутый контур.
Двухцветный узор. Текстура
Заливка двухцветным узором. Текстурная заливка
Объем и тень
Объем. Тень.
4 Создание надписей
Вставка текста в автофигуру. Создание текста с помощью автофигур.
Анимация движения
Сохранение файла под новым именем. Копирование фреймов. Новый символ.
Вставка фреймов.
Редактирование   фильма.   Новый   слой.   Вставка   символа   из   библиотеки.
Удаление и переименование слоя.
Создание   последовательности   кадров.   Пространство   движения   между
ключевыми кадрами .
Изменение масштаба рабочей области. Анимация движения.
Слой   для   изображения   траектории.   Изображение   траектории.   Связывание
символа   с   траекторией.   Ориентация   движущегося   символа.   За   основу
составления   рабочей   программы   взята   программа   учителя   информатики
Бородай
Дата
проведе
Содержание
№
урок
а
Кол
во
часо
в
                                   Введение                                                      6
1
1
1
2
Инструкция по технике безопасности
Графический   интерфейс   операционных   систем   и
приложений
Графический   интерфейс   операционных   систем   и
приложений
Практическое   занятие   по   теме:   Знакомство   с
графическим интерфейсом  Linux
Растровая и векторная графика
Растровые и векторные графические редакторы
3
4
1
1
5
6
                                      Векторный редактор                         14
7
8
Общие сведения.  Действия с автофигурами
практическое занятие по теме:
Действия с автофигурами
Цвет. Линии. Градиент.
практическое занятие по теме:
9
10
1
1
1
1
1
1
5 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
1
Цвет. Линии. Градиент.
практическое занятие по теме:
Цвет. Линии. Градиент.
практическое занятие по теме:
Цвет. Линии. Градиент.
практическое занятие по теме: Цвет. Линии. Градиент. 1
1
Создание и изменение контуров
практическое занятие по теме: Создание и изменение
1
контуров
практическое занятие по теме: Создание и изменение
1
контуров
Двухцветный узор. Текстура
практическое   занятие   по   теме:   Двухцветный   узор.
Текстура
Объем и тень. Создание  надписей
практическое занятие по теме: Объем и тень. Создание
надписей
1
1
1
1
                                Растровый графический редактор                         7
21
22
23
1
1
1
Область рисования
Инструменты рисования и графические примитивы
Практическое   занятие   по   теме:
  Возможности
растрового графического редактора, создание рисунка.
Практическое   занятие   по   теме:
  Возможности
векторного графического редактора, создание рисунка
Редактирование рисунка
Практическое   занятие   по   теме:   В   растровом
графическом   редакторе   осуществите   операции
выделения, копирования, перемещения и удаления
Практическое   занятие   по   теме:   В   векторном
графическом   редакторе   осуществите   операции
выделения, копирования, перемещения и удаления.
1
1
1
1
24
25
26
27
                                              Компьютерные презентации                               7
28
29
30
31
Мультимедийные интерактивные презентации
1
Дизайн презентации и макеты слайдов
1
Использование анимации и звука в презентации
1
Практическое   занятие   по   теме:   Создание   анимации,
1
встроенной в презентацию
32
Практическое
  Создание
1
мультимедийных эффектов при появлении объектов на
слайдах
занятие   по   теме:
33
Практическое занятие по теме: Разработка презентации1
6 «История развития ВТ»
Демонстрация презентаций по одному из предметов
Резерв
1
1
34
35
Литература:
1.   Куприянов   Н.И._Рисуем   на   компьютере:   Paint,   Photoshop,
CorelDRAW, Flash. – СПб.: Питер, 2017. – 128 с.: ил.
2 .Залогова Л.А. Компьютерная графика. Элективный курс: Учебное
пособие / Л.А. Залогова. – 2е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2016 г. – 212 с., 16 с. ил.: ил.
7

title: Рабочая программа


extracted_text:
Естияр тобына арналған ұйымдастыру  оқу іскерлігінің                ДАТА:
Организованной учебной деятельности для средней   группы
Технологиялық   картасы
Білім беру саласы /Образовательная деять            Познание
Бөлімі /Раздел                                                          Естествознание
Тақырыбы /Тема      «Животные моего региона»
Мақсаты/Цель       Расширять представление детей об особенностях природных условий  и животного мира родного края
Міндеттері :
Білімділік/Образовательная            Продолжать знакомить детей  с животными Казахстана
Дамытушылық /Развивающая        Расширять представление о необходимости беречь животный мир
Тәрбиелік/Воспитательная             Воспитывать в детях бережное отношение к природе, любовь к животному миру
Сөздік жұмысы/Словарная работа    Животные, красная книга
Билингвальный компонент                Животныежануар; лесорман; нораін; дуплокеуек;
Индивидуальная работа/ Жеке жұмыс   узнавать животных по описанию
Қажетті құралжабдықтар / Наглядное пособие   картинки животных, изображение «Красной книги», изображение следов
животных
Әрекет кезеңдері
Этапы
Тәрбиешінің ісәрекеті
Действие воспитателя
Балалардың ісәрекеті
Действие детей
Мотивациялық қозғаушылық
Мотивационнопобудительный
Психологический настрой.
Образуйте в группе солнышко.
Улыбнитесь друг другу и пожелайте
удачи  себе и своим товарищам.
 Ответы детей
Ұйымдастырушылық
ізденушілік
Организационнопоисковый этап
На доске на разных цветах расположены
картинки с изображением животных
занесенных в Красную книгу
Казахстана.
Ребята, посмотрите внимательно на
доску и послушайте запись.
Что вы испытали, когда увидели и
услышали все это?
Закройте на миг глаза и представьте, что
все это бесследно исчезло с лица Земли.
Нет ни птиц с их голосами, ни животных
с их красотой.
Что вы испытали теперь, когда это
представили? Какой станет наша планета
без животных и птиц? А что нужно
делать, чтобы этого не случилось?
Ребята, обратите внимание, что
изображение животных расположены на
Закрывают глаза и слушают разных цветных полосах
Как вы думаете почему?
Это страницы Красной книги.
А кто знает, что такое «Красная книга»?
Почему книгу назвали именно «Красная
книга»?
Красный цвет – сигнал тревоги,
опасности, предупреждения. Он, как
красный сигнал светофора,
предупреждает: «Осторожно! Может
случиться беда»
Физминутка.
Мы шагаем, мы шагаем
Вдруг мы видим: у куста
Руки выше поднимаем,
Выпал птенчик из гнезда.
Голову не отпускаем
Тихо птенчика берём
Дышим ровно, глубоко
И назад в дупло кладём.
Впереди изза куста
Смотрит хитрая лиса
Мы лисицу обхитрим,
На носочках побежим
Д.и «Опиши, мы отгадаем»
Цель: Описать животное и найти его по
описанию
Д.и. «Чей след»
Цель: Познакомить с видами следов
диких животных, формировать умение
соотносить зверя с оставленными им
следами в зимнем лесу.
Как вы думаете, что нужно делать,
чтобы животные не попадали на
страницы Красной книги?
Ответы детей

Выполняют движения
Ведущий описывает картинку с
животным, остальные игроки
отгадывают и называют
животное
Рассматривают следы, пробуют
отгадать чей это след
Ответы детей
Рефлекциялық
түзетушілік
Рефлексивнокоррегирующий
Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат
Белгілі бір іс әрекетті жасайды / воспроизводит:  Знания о значении охраны
животного мира
Түсінеді /  понимает:  О разнообразии животного мире, о красной книге
Қолданады/применяет:  Зняния полученные в ходе ОУД

file_name: Естествознание техно карта).docx

intro:
Естияр тобына арналған ұйымдастыру  оқу іскерлігінің                ДАТА:
Технологиялық   картасы
Организованной учебной деятельности для средней   группы
Білім беру саласы /Образовательная дея-ть            Познание
Бөлімі /Раздел                                                          Естествознание
Тақырыбы /Тема      «Животные моего региона»
Мақсаты/Цель       Расширять представление детей об особенностях природных условий  и животного мира родного края
Міндеттері :
Білімділік/Образовательная            Продолжать знакомить детей  с животными Казахстана
Дамытушылық /Развивающая        Расширять представление о необходимости беречь животный мир
Тәрбиелік/Воспитательная             Воспитывать в детях бережное отношение к природе, любовь к животному миру
Сөздік жұмысы/Словарная работа    Животные, красная книга
Билингвальный компонент                Животные-жануар; лес-орман; нора-ін; дупло-кеуек;
Индивидуальная работа/ Жеке жұмыс   узнавать животных по описанию
Қажетті құрал-жабдықтар / Наглядное пособие   картинки животных, изображение «Красной книги», изображение следов животных

Әрекет кезеңдері
Этапы 	Тәрбиешінің іс-әрекеті
Действие воспитателя	Балалардың іс-әрекеті
Действие детей	Есеп
Учет
			«+»	«-»
Мотивациялық -қозғаушылық
Мотивационно-побудительный	Психологический настрой.
Образуйте в группе солнышко. Улыбнитесь друг другу и пожелайте удачи  себе и своим товарищам.
	 Ответы детей
Ұйымдастырушылық
-ізденушілік
Организационно-поисковый этап

	На доске на разных цветах расположены картинки с изображением животных занесенных в Красную книгу Казахстана.
Ребята, посмотрите внимательно на доску и послушайте запись.
-Что вы испытали, когда увидели и услышали все это?
Закройте на миг глаза и представьте, что все это бесследно исчезло с лица Земли. Нет ни птиц с их голосами, ни животных с их красотой.
Что вы испытали теперь, когда это представили? Какой станет наша планета без животных и птиц? А что нужно делать, чтобы этого не случилось?
Ребята, обратите внимание, что изображение животных расположены на разных цветных полосах
Как вы думаете почему?
Это страницы Красной книги.
А кто знает, что такое «Красная книга»?
Почему книгу назвали именно «Красная книга»?
Красный цвет – сигнал тревоги, опасности, предупреждения. Он, как красный сигнал светофора, предупреждает: «Осторожно! Может случиться беда»
Физминутка.
Мы шагаем, мы шагаем
Вдруг мы видим: у куста
Руки выше поднимаем,
Выпал птенчик из гнезда.
Голову не отпускаем
Тихо птенчика берём
Дышим ровно, глубоко
И назад в дупло кладём.
Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса
Мы лисицу обхитрим,
На носочках побежим
Д.и «Опиши, мы отгадаем»
Цель: Описать животное и найти его по описанию

Д.и. «Чей след»
Цель: Познакомить с видами следов диких животных, формировать умение соотносить зверя с оставленными им следами в зимнем лесу.	Закрывают глаза и слушают

Ответы детей

Выполняют движения

Ведущий описывает картинку с животным, остальные игроки отгадывают и называют животное

Рассматривают следы, пробуют отгадать чей это след
Рефлекциялық-
түзетушілік
Рефлексивно-коррегирующий

	Как вы думаете, что нужно делать, чтобы животные не попадали на страницы Красной книги?	Ответы детей

Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат
Белгілі бір іс- әрекетті жасайды / воспроизводит:  Знания о значении охраны животного мира
Түсінеді /  понимает:  О разнообразии животного мире, о красной книге
Қолданады/применяет:  Зняния полученные в ходе ОУД

title: технологическая карта Животные моего региона


extracted_text:
Давайте подробно остановимся на рассмотрении тех
манипуляций со звуком, которые позволяют добиваться
появления таких эффектов, как, например, эхо, реверберация и
т.п. Существуют различные способы преобразованиях звука
(амплитудные, частотные и проч.). На основе этих
преобразований реализуются звуковые эффекты.
Принципиально, целью обработки звука является придание
существующему звуку какихто новых качеств или устранение
нежелательных. Звуковые эффекты относятся к тем
преобразованиям звука, которые придают звучанию новые
формы или полностью изменяют звуковую информацию.
Аппаратную реализацию звуковые эффекты находят в
цифровых сигнальных процессорах (DSP). Любой более или менее приличный MIDIсинтезатор имеет встроенный эффект
процессор той или иной сложности (эффектпроцессор
представляет собой один или несколько DSP). Сложные
эффектпроцессоры "умеют" накладывать на звуковой сигнал
сразу несколько различных эффектов, причем, отдельно для
каждого канала, позволяя регулировать параметры эффектов в
режиме реального времени. Однако стоимость таких эффект
процессоров чрезвычайно высока (как и стоимость любого
другого высокопроизводительного микропроцессора), поэтому
профессиональные DSP устанавливаются только на
качественной музыкальной аппаратуре. На более или менее
дешевых звуковых платах часто устанавливается DSP с
упрощенным набором возможностей: наложение одного или
нескольких эффектов на все каналы одновременно.
Аппаратный эффектпроцессор  это, безусловно, хорошо, но
обработать звук на высоком уровне можно и программным
способом. Существует множество различных звуковых
редакторов, позволяющих делать со звуком значительно более
сложные вещи, чем это позволяют делать даже самые сложные
эффектпроцессоры. Кроме того, эффектпроцессоры часто
эмулируются в виртуальных WTсинтезаторах, а также находят
программную реализацию в специальных программах для
обработки звука в режиме реального времени.
Итак, вернемся к описанию эффектов. Те или иные эффекты
получают в основном четырьмя способами: с использованием задержки, изменением амплитуд, фильтрацией и изменением
частотных составляющих.
Использование задержки
Delay. Собственно, эффект задержки (от англ. "delay"
задержка) применяется чаще в случаях, когда моно сигнал
требуется преобразовать в нечто вроде псевдостерео. Если
моно сигнал подать в оба канала стереофонической
акустической системы, то путем некоторой задержки сигнала в
одном из каналов можно добиться получения стерео эффекта.
Если же в оба канала сигнал приходит одновременно, то
слушателю будет казаться, что источник звука расположен
посредине. Меняя задержку сигнала в одном из каналов в
пределах 8 мс можно получить эффект перемещения источника
звука по стерео панораме.
Echo. На использовании метода задержки построено создание
эффекта "эхо" (echo). Фактически для получения эха
необходимо на оригинальный входной сигнал наложить его
задержанную во времени копию. Для того, чтобы человеческое
ухо воспринимало вторую копию сигнала как повторение, а не
как отзвук основного сигнала, необходимо время задержки
установить равным примерно 50 мс. Кроме того, на основной
сигнал можно наложить не одну его копию, а несколько, что позволит на выходе получить эффект многократного
повторения звука (многоголосного эха). Чтобы эхо казалось
затухающим, необходимо на исходный сигнал накладывать не
просто задержанные копии сигнала, а и приглушенные по
амплитуде.
Reverberation (Реверберация). С использованием задержки
можно добиться появления еще одного интересного эффекта
реверберации (от англ. "reverberation"  повторение, отражение).
Эффект реверберации заключается в придании звучанию
объемности, характерной для большого зала, где каждый звук
порождает соответствующий, медленно угасающий отзвук.
Таким образом, с помощью реверберации можно "оживить",
например, фонограмму, сделанную с заглушенном помещении.
От эффекта "эхо" реверберация отличается тем, что на входной
сигнал накладывается задержанная во времени не его копия, а
выходной сигнал. Такой процесс происходит следующим
образом. В первый момент времени входной сигнал проходит на
выход без изменений. Затем, по истечении времени задержки, он
снимается с выхода, его амплитуда умножается на какойто
коэффициент A (обычно имеющий значение меньше 1, что
фактически приглушает сигнал) и суммируется со входным
сигналом. И снова, по прошествии очередного промежутка
времени задержки, уже смешанный сигнал снимается с выхода,
снова перемножается на коэффициент A и в очередной раз суммируется с входным сигналом.
Возьмем, например, значение коэффициента A, равным 0.5.
Тогда сигнал, снятый с выхода по истечении времени задержки,
будет изменен по амплитуде на значение, равное произведению
амплитуды выходного сигнала на коэффициент A (то есть
вполовину приглушен), и просуммирован со входным сигналом.
Далее, просуммированный сигнал будет снова снят с выхода,
умножен на коэффициент A и снова подан на вход, где будет
просуммирован со входным сигналом. И так далее. Таким
образом, чем выходной сигнал "старше", тем большее
количество раз он был пропущен через "петлю" и тем более
низкую амплитуду он будет иметь. Другими словами, в случае,
если A < 1, то параллельно основному сигналу мы будем
слышать многократное затухающее по амплитуде его
повторение.
Следует опасаться случаев, когда А принимает значения
больше 1. В таком случае каждый новый "виток" такого
алгоритма преобразования сигнала будет приводить к
увеличению амплитуды. В результате в какойто момент
времени произойдет перегрузка сигнала, что в свою очередь
может привести к выходу из строя аппаратуры (усилителя или
колонок). Точно такой же эффект можно наблюдать, если
установить рядом микрофон и колонки, подключенные к
одному и тому же усилителю. Реверберация широко применяется в случаях, когда
необходимо "украсить", обогатить звучание сольного
инструмента или голоса, а также струнной, духовой групп или
других голосов оркестра за исключением только ритмсекции.
Следует оговорить также проблему создания реалистичной
реверберации. Дело в том, что вышеописанный механизм
создания реверберации не учитывает многих обстоятельств.
Если, скажем, мы хотим создать впечатление прослушивания
музыки в зале, то следует учитывать, что звук,
распространяющийся в зале, отражается не только от стен, но
также и от кресел, пола и прочих поверхностей, которые
порождают потоки дополнительных звуковых волн. Кроме того,
каждая поверхность обладает свойством поглощения, в
результате чего отраженный от этой поверхности сигнал может
иметь несколько отличный от пришедшего сигнала спектр. По
этой причине, для создания реалистичной реверберации
пользуются значительно более сложными методами, которые
фактически включают в себя объединения из нескольких
механизмов, аналогичных тому, который мы рассмотрели
выше.
Chorus. Эффект chorus (от англ. "chorus"  хор) назван так
потому, что в результате его применения звучание сигнала превращается как бы в звучание хора или в одновременное
прослушивание нескольких инструментов. Схема получения
такого эффекта аналогична схеме создания эффекта эха с той
лишь разницей, что задержанные копии входного сигнала
подвергаются слабой частотной модуляции (в среднем от 0.1 до
5 Гц) перед смешиванием со входным сигналом. Процесс
понижения или повышения частоты уже оцифрованного сигнала
является достаточно трудоемкой работой, так как этот процесс
происходит путем разложения сигнала на частотный
составляющие. Увеличение количества "голосов" в хоре
достигается путем добавления копий сигнала с различными
временами задержки.
Flanger (от англ. "flange"  фланец, кайма). Реализация этого
эффекта напоминает реализацию эффекта эха или хора. То
есть, основной сигнал смешивается с его копиями, но слегка
задержанными (обычно до времени в 515 миллисекунд). Кроме
того, эти копии могут быть частотно модулированными, при
этом время задержки постоянно изменяется. В результате на
выходе получается плавающий звук с биениями частот или хор
с измененными тембрами копий основного сигнала. При
определенном соотношении задержек, частоты и глубины
модуляции возможно получение эффекта, напоминающего
восприятие гудка проезжающего мимо слушателя паровоза. В
аналоговых устройствах флэнжер достигается путем пропускания сигнала через гребенчатые фильтры. А обнаружен
этот эффект был чисто случайно, когда два магнитофона
одновременно воспроизводили одну и ту же запись в одном из
них случайно задели ведомый ролик пленки (фланец), то есть
фактически задержали скорость воспроизведения. От
смешивания двух фонограмм возник эффект плавания звука.
Этот эффект удивил звукоинженеров своей новизной и в
последствии флэнжер стал широко использоваться при
написании музыкальных композиций.
Phaser (от англ. "phase"  фаза). Также основан на смешивании
входного сигнала с его копиями, сдвинутыми в пределах фазы
сигнала. Вообще говоря, сдвиг по фазе аналогичен сдвигу во
времени на доли миллисекунд. Может применяться сдвиг по
фазе не на фиксированные значения, а изменяющийся по
какомуто фазомодулирующему закону. В результате такой
эффект может восприниматься на слух как "качание" частот, то
есть приглушение то одних, то других. В случае обработки
стерео сигнала частоты могут "переплывать" из одного канала в
другой. В аналоговой технике для получения фэйзера
прибегают к использованию фазовращателей.
Преобразование амплитуд
Distortion. Эффект дистошн (от англ. "distortion"  искажение) основывается на использовании амплитудной модуляции.
Фактически это замена одних значений амплитуд сигнала
другими значениями. За счет переусиления, когда происходит
срезание верхушек входного сигнала, можно получить,
например, классический вариант гитары heavy metal (то есть
сигналу придается скрежетание или своеобразная "хрипота").
Применение такого эффекта приводит к довольно резкому
искажению входного сигнала (в зависимости от глубины
модуляции), в результате чего сигнал становится похож на
прямоугольный, и как следствие происходит расширение
спектра сигнала.
Входной сигнал смешивается с его копией, подвергнутой
преобразованию в блоке distortion. Блок имеет два уровня
сигнала: пороговый и верхний. Если амплитуда входящего в
блок сигнала не превышает порогового уровня, то сигнал
проходит на выход блока без изменений. Если же амплитуда
сигнала выше порогового уровня, то блок усиливает такой
сигнал до верхнего уровня.
Envelope (от англ. "envelope"  огибающая). Представляет
собой изменение огибающей амплитуды сигнала. С помощью
такого преобразования можно, например, сигнал, записанный с
равномерной громкостью (интенсивностью) на всей его
протяженности, сделать медленно нарастающим вначале и медленно спадающим в конце.
Tremolo. Реализуется путем амплитудной модуляции сигнала.
Частота амплитудномодулирующей функции не должна
превышать 1012 Гц. Фактически тремоло представляет собой
частный случай амплитудного вибрато (см. ниже) с
коэффициентом глубины модуляции, равным единице. На слух
тремоло воспринимается как дрожание звука.
Частотные преобразования
Частотные преобразования могут проводиться над спектром
сигнала или над частотой воспроизведения сигнала. Как мы
говорили, на основе частотных преобразований спектра
реализуются различные фильтры и эквалайзеры. Принцип
действия их состоит в следующем. Входной сигнал
раскладывается на частотные составляющие. Затем, в
зависимости от производимых действий, какието
составляющие могут быть полностью приглушены, а какието
просто изменены по амплитуде. В результате на выходе
получается сигнал с отфильтрованными частотами. Частотные
преобразования применяются как для "технических нужд"
(например, при очистке сигнала от ненужных постоянных
шумов), так и для придания звучанию новой окраски. Как уже
говорилось выше, разложение сигнала на частотные составляющие и их дальнейшая обратная свертка в сигнал
достаточно трудоемкая операция, поэтому частотные
преобразования трудновыполнимы в режиме реального времени.
Однако, мощность современных процессоров иногда позволяет
производить такие действия.
Vibrato (от англ. "vibrate"  вибрация). Частотное вибрато
достигается путем частотной модуляции сигнала с небольшой
частотой и малой глубиной модуляции. Воспринимается как
завывание звука.
Vocoder (сокращение от англ. "vocal coder"  кодировщик
вокала). Способ модуляции сигнала с широким спектром в
соответствии с формантными областями голоса. В результате
таких преобразований исходный сигнал (например, звук
скрипки или гитары) звучит подобно голосу. Создается
ощущение поющего или говорящего инструмента. Эффект
часто находит применение, например, при создании
"компьютерного голоса".
Karaoke. Прежде чем приступить к рассмотрению karaoke,
необходимо дать небольшое пояснение, почему karaoke был
отнесен к частотным преобразованиям. Действительно, karaoke
не в полной мере относится к звуковым эффектам в привычном
понимании  он не придает звуку никаких особенностей и никак не облагораживает его. Это даже не совсем эффект,  это
больше специфический механизм. Однако этот механизм
действительно относится к группе эффектов, основанных на
частотных и амплитудных преобразованиях. Итак, karaoke  это
механизм удаления из песни вокала исполнителя, для
получения т.н. "минусовки"  "1". Эта "минусовка" в
дальнейшем может использоваться как фонограмма при
собственном пении. Рассмотрим принцип работы этого
механизма. Обычно голос исполнителя находится посредине
стерео панорамы. В таком случае удалить голос исполнителя
можно путем вычитания одного канала из другого. Следует
учитывать, что если голос исполнителя находится не посредине
стерео панорамы, то перед вычитанием необходимо сначала
уравнять амплитуды сигналов левого и правого каналов.
Возможен также вариант, когда в обрабатываемой песне
присутствуют голоса нескольких исполнителей. В этом случае
удаление голосов производится путем фильтрации
соответствующих частот. Однако в любом случае, каким бы
способом не производилось удаление голоса (голосов), качество
полученной фонограммы всегда будет ощутимо хуже качества
звучания оригинала.

intro: Давайте подробно остановимся на рассмотрении тех манипуляций со звуком, которые позволяют добиваться появления таких эффектов, как, например, эхо, реверберация и т.п. Существуют различные способы преобразованиях звука (амплитудные, частотные и проч.). На основе этих преобразований реализуются звуковые эффекты. Принципиально, целью обработки звука является придание существующему звуку каких-то новых качеств или устранение нежелательных. Звуковые эффекты относятся к тем преобразованиям звука, которые придают звучанию новые формы или полностью изменяют звуковую информацию.

title: Звуковые эффекты


extracted_text:
Бекітілді:
Мектеп №21
Пәні : Қазақ тілі
Сабақ:  Тіл және сөйлеу  6-11
жаттығулар
Күні:. 5 .09
Сынып: 3
Сабақ
негізделген
оқу мақсаты
/мақсаттары
/
Сабақ
мақсаттары:
Тілдік
мақсат:
Пәнаралық
байланыс.
Қауіпсіздік
және
еңбекті
қорғау
ережелері.
АКТ – мен
байланыс .
Құндылықта
рдағы
байланыс
Жоспар:
Жоспар
лан
ған
уақыт
Мұғалім:
Қатыспағандар саны:
Қатысқандар саны:
дыбыстар және әріптер туралы 3сыныпта алған білімін
еске түсіру; 3 сыныпта өткен  әріптерінің жазылуы
туралы алған білім, біліктерін қайталау;
Барлық оқушылар: дыбыстардың түрлеріне,ерекшелігіне
қарай қандай түрлерге бөлінетінін пысықтайды
Оқушылардың басым бөлігі: Мысалдарды еркін айтып.
көзқарастарын дәлелдей білуге машықтанғанын көрсетеді.
Кейбір  оқушылар: Өз ойларын, білген естігендерін  ортаға
салады.
Оқушылар: Сөздік қорын дамыту,көру зейінін және есте
сақтауды дамытады
Негізгі сөздер мен  тіркестер: балақай, қалақай
Сыныптағы диалог / жазылым  үшін пайдалы  тілдік
бірліктер:  жаттығу, суретпен жұмыс
Талқылауға  арналған  тармақтар:  8 -жаттығу
Сіз неліктен  ...  екенін  айта аласыз ба? Тіл – адам сезіміне
әсер етуші құрал
Жазылым бойынша  ұсыныстар:
*Қазақ тілі.электрондық оқулық
*Әдебиеттік оқу   Мақал – мәтелдер жинағы
Жоспарланған
жаттығулар
/төменде
жоспарланған
жаттығулармен
қатар,
Ресурс
тар
Саралау – Сіз
қосымша көмек
көрсетуді  қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға
Бағалау –
Оқушыла
рдың
үйренгені
н
тексеруді ескертпелерді
жазыңыз/
Басталу
ы
1- жаттығу
2. Тіл және
сөйлеу не үшін
қажет?
Э/ о
оқулы
қ
тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?
6-ж бойынша екі
топқа. Топтастыру
Ортасы 5/.  6-жаттығу
мәнерлеп оқу
 6/. 7-жаттығу.
Терме  диктанты
10-ж жалғасын тап
Топтық жұмыс
Аяқталу
ы
Ойларын тыңдау,
сөйлету.
Ой қорыту
Тірек
сөздер
:
Сөз байланыстарын
қадағалау. Дұрыс
байланыстыра
сөйлеуге жетелеу
Үйге  9
жатты
ғу
11-жаттығу ертегі
құрастыру.
«Жұлдыздар әлеміне
саяхат»
Жоспар бойынша
түсініктерін
қорыту.
 * -Біз бүгінгі
сабақтан не
үйрендік?
* - екі жұлдыз,
бір тілек.
қалай
жоспарла
йсыз?
Бағалау
парақшас
ын
пайдалан
ып
Сұрақ-
жауап
Мадақтау
Жұлдызш
алар беру
Мадақтау
Сыйлық
ұсыну
   ОҮБ
э/ оқулық,
Төмендегі  бос ұяшыққа  сабақ туралы  өз пікіріңізді
жазыңыз. Сол ұяшықтағы  Сіздің  сабағыңыздың
тақырыбына  сәйкес келетін  сұрақтарға  жауап
беріңіз.
---------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
Қосымша
ақпарат
Рефлексия
Сабақ / оқу
мақсаттары
шынайы ма?
Бүгін оқушылар
не білді?
Сыныптағы ахуал
қандай болды?
Мен жоспарлаған
саралау
шаралары тиімді
болды ма? Мен
берілген   уақыт
ішінде  үлгердім
бе? Мен өз
жоспарыма
қандай
түзетулер енгіздім және
неліктен?
Қорытынды  бағамдау:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------

file_name: Тіл және сөйлеу .docx

intro:
Пәні : Қазақ тілі	Бекітілді:
Сабақ:  Тіл және сөйлеу  6-11 жаттығулар	Мектеп №21
Күні:. 5 .09	Мұғалім:
Сынып: 3	Қатысқандар саны:	Қатыспағандар саны:
Сабақ негізделген  оқу мақсаты /мақсаттары/	дыбыстар және әріптер туралы 3сыныпта алған білімін еске түсіру; 3 сыныпта өткен  әріптерінің жазылуы туралы алған білім, біліктерін қайталау;
Сабақ мақсаттары:	Барлық оқушылар: дыбыстардың түрлеріне,ерекшелігіне қарай қандай түрлерге бөлінетінін пысықтайды
	Оқушылардың басым бөлігі: Мысалдарды еркін айтып. көзқарастарын дәлелдей білуге машықтанғанын көрсетеді.
	Кейбір  оқушылар: Өз ойларын, білген естігендерін  ортаға салады.
Тілдік мақсат:	Оқушылар: Сөздік қорын дамыту,көру зейінін және есте сақтауды дамытады
	Негізгі сөздер мен  тіркестер: балақай, қалақай
	Сыныптағы диалог / жазылым  үшін пайдалы  тілдік  бірліктер:  жаттығу, суретпен жұмыс
	Талқылауға  арналған  тармақтар:  8 -жаттығу
	Сіз неліктен  ...  екенін  айта аласыз ба? Тіл – адам сезіміне әсер етуші құрал
	Жазылым бойынша  ұсыныстар:
Пәнаралық байланыс. Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері.                                          АКТ – мен байланыс . Құндылықтардағы  байланыс	*Қазақ тілі.электрондық оқулық
*Әдебиеттік оқу   Мақал – мәтелдер жинағы
Жоспар:
Жоспарлан
ған  уақыт	Жоспарланған жаттығулар /төменде жоспарланған жаттығулармен  қатар, ескертпелерді жазыңыз/	Ресурстар	Саралау – Сіз қосымша көмек көрсетуді  қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары  оқушыларға  тапсырманы  күрделендіруді қалай жоспарлайсыз?	Бағалау –Оқушылардың үйренгенін тексеруді  қалай жоспарлайсыз?
Басталуы	1- жаттығу                 2. Тіл және сөйлеу не үшін қажет?	Э/ о
оқулық	6-ж бойынша екі топқа. Топтастыру	Бағалау парақшасын пайдаланып
Ортасы	5/.  6-жаттығу мәнерлеп оқу
 6/. 7-жаттығу. Терме  диктанты		10-ж жалғасын тап

Топтық жұмыс	Сұрақ-жауап
Мадақтау
Жұлдызшалар беру
Аяқталуы	Ойларын тыңдау, сөйлету.            Ой қорыту	Тірек сөздер:
	Сөз байланыстарын қадағалау. Дұрыс байланыстыра сөйлеуге жетелеу	Мадақтау
Сыйлық ұсыну

	Жоспар бойынша түсініктерін қорыту.
 * -Біз бүгінгі сабақтан не үйрендік?
* - екі жұлдыз, бір тілек.	Үйге  9 жаттығу	11-жаттығу ертегі құрастыру.
«Жұлдыздар әлеміне саяхат»	   ОҮБ
Қосымша ақпарат	э/ оқулық,
Рефлексия
Сабақ / оқу  мақсаттары  шынайы ма? Бүгін оқушылар  не білді? Сыныптағы ахуал қандай болды? Мен жоспарлаған   саралау  шаралары тиімді болды ма? Мен берілген   уақыт  ішінде  үлгердім  бе? Мен өз жоспарыма  қандай түзетулер  енгіздім және неліктен?	Төмендегі  бос ұяшыққа  сабақ туралы  өз пікіріңізді  жазыңыз. Сол ұяшықтағы  Сіздің  сабағыңыздың    тақырыбына  сәйкес келетін  сұрақтарға  жауап беріңіз.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Қорытынды  бағамдау:

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

title: Тіл және сөйлеу