extracted_text:
Урок 37 05.12 Гласные буквы Я, я. Звуки (йа),(а)
Цель: Научить ученика учиться, познакомить с гласной буквой Я, обозначающей два звука.
Задачи:
1. формировать у учащихся представление о функциях буквы Я.
2.
3.
4.
УУД:
1.
2.
3.
совершенствовать навыки чтения.
развивать фонематический слух, речь, логическое мышление.
воспитывать коллективизм.
умение выполнять  звуковой анализ слов,
объяснять употребление заглавной буквы,
умение работать в группе, самостоятельно.
Ход урока
I.
Организационный момент.
                      Придумано кемто просто и мудро
        При встрече здороваться «Доброе утро»
        И каждый становится добрым, доверчивым,
        И доброе утро длится до вечера.
Актуализация знаний
На какие 2 группы делятся все звуки?
Гласные и согласные.
Что вы можете сказать про гласные звуки, какие они бывают?
Ударные и безударные.
Что вы можете рассказать про согласные звуки, какие бывают согласные
звуки?
Твёрдые, мягкие и звонкие,
глухие.
II. Постановка цели урока.
Яблоко большое Я сорвал в саду,
С Яблоней ветвистою Я живу в ладу.
Потому и Яблоки ем частенько Я,
«Яблоко» и «Яблоня» — слова на букву... («я»)
Определяем тему и цели урока.
III. Работа по теме урока.
1. Знакомство со звуками [й, а].
 Давайте послушаем букву Я.  ([йаааааа])
 Какой это звук? (гласный)  Докажите.
 Может ли гласный звук образовать слог?  (А ещё Я –  это целое слово.)
Каким цветом мы обозначаем гласные звуки? (красным)
 Положите перед собой звуковую схему буквы Я.
– Давайте ещё раз послушаем букву Я. ([йаааааа]) – Сколько звуков слышим? (два)
– Какие? ([й`а])
– Впечатайте первый звук буквы. ([й`])
– Произнесите его.
– Какой он? (согласный, мягкий)
– Каким цветом мы обозначаем мягкие звуки? (зелёным)
– Раскрасьте первый тапочек зелёным цветом.
– Впечатайте второй звук буквы. ([а])
– Произнесите его.
– Какой он? (гласный)
– Каким цветом мы обозначаем гласные звуки? (красным)
– Раскрасьте второй тапочек красным цветом.
Вывод:
– Итак, давайте подведём итог.
– Какая это буква? (гласная)
– Сколько звуков у буквы Я? (два)
– Какие? ([й`а])
Значит, буква я – хитрая.
В каких случаях Хитрые буквы имеют 2 звука? А ещё после Ъ или Ь знаков.
А в каких случаях буква Я имеет 1 звук?
Ребята, сейчас мы составим схему слова ЯБЛОНЯ.  (Напечатанное слово на доску)
Для этого сначала разделим слово на слоги. Сколько слогов? (3). Назовите 1 слог, 2ой, 3ий. На какой слог
падает ударение?
Произнесите еще раз слово, какие звуки слышим в начале? (йа).
Посмотрите еще раз на слово ЯБЛОНЯ. Произнесите слог НЯ. Какой звук слышим после н, (а). Сделайте
вывод.
ВЫВОД: Буква Я после согласной обозначает 1 звук А.
Вот теперь составьте схему слова ЯБЛОНЯ правильно, без ошибок.
IV. Закрепление.
Чтение слогов (ПРИЛОЖЕНИЕ)
Найти 6 слов с букой Я, которая обозначает звуки  [йа], [а].
Групповая работа: Распределить слова на 2 группы.  (А теперь сами придумайте слова с буквой Я,
которая обозначает звуки  [йа], [а].
Составляем слова. Играем вместе. Сказка про букву Я.
IV. Итог урока.
С какой буквой познакомились?
Кому сегодня было сложно?
Кто не испытывал затруднений?
Что нового узнали о букве Я?

file_name: Урок 37 05.docx

intro:
Цель: Научить ученика учиться, познакомить с гласной буквой Я, обозначающей два звука.
Задачи:
1.	формировать у учащихся представление о функциях буквы Я.
2.	совершенствовать навыки правильного чтения.
3.	развивать фонематический слух, речь, логическое мышление.
4.	воспитывать коллективизм, культуру речи.
УУД:
1.	умение выполнять  звуковой анализ слов самостоятельно и в паре,
2.	объяснять употребление заглавной буквы,
3.	умение работать в группе, в паре, самостоятельно.

title: Гласные буквы Я, я. Звуки (йа),(а)


extracted_text:
Ильина Татьяна Владимировна
учитель начальных классов МАОУ «СОШ №4»
г. Ялуторовск, Тюменская обл
Тема: Поэтический образ березы в стихотворении Сергея Есенина «Берёза».
Тип урока: интегрированный
Форма проведения урока: коллективная и индивидуальная
Участники: 3 класс
Цель: создание благоприятных условий для работы над содержанием стихотворения С.А. Есенина
«Берёза»; разбором и усвоением прочитанного по средством разнообразных форм, методов и видов
работы.
Планируемые результаты обучения:
Личностные УУД:  учащиеся  научатся  выделять выразительные средства языка и на доступном
уровне   объяснять   их   эмоциональносмысловые   значения;   находить   рифмы,   образные   слова   и
выражения, объяснять их смысл.
Регулятивные УУД:  учащиеся научатся  планировать собственные действия и соотносить их с
поставленной целью; вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и
их оценки; выполнять учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивать
правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной
работы; планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные   УУД:  учащиеся   научатся  выделять   существенную   информацию   из   текстов
разных   видов;   сравнивать   и   классифицировать   жизненные   явления,   типы   литературных
произведений, героев, выбирая основания для классификации; строить логические рассуждения,
включающие определение причинноследственных связей в устной и письменной форме, в процессе
анализа литературного, музыкального, художественного произведений и на основании собственного
жизненного опыта;
Коммуникативные   УУД:  учащиеся   научатся   точно   и   последовательно   передавать   партнёру
необходимую   информацию;   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую   взаимопомощь,
осуществлять взаимоконтроль;
Ресурсы: портрет   С.   Есенина,   иллюстрация   берёзы,   альбомные   листы   с   образом   березы
(карандашный рисунок), свеча, акварель, губка, музыкальное сопровождение урока «Белая береза»,
П.И. Чайковский «Симфония №4, финал», картина И.Э. Грабаря “Февральская лазурь”, снежинки
разных размеров для рефлексивной деятельности, презентация к уроку.
Ход урока
     Актуализация знаний и постановка учебной задачи.
 (Образ Сказительницы):
 Здоровья всем, добры молодцы и красны девицы, и вам гости дорогие и званые, долгожданные.
Прошла   я   дорогу   не   короткую   и   не   длинную,   а   такую,   в   самый   раз.   Принесла   вам   загадку
старинную, разгадаете, честь и хвала вам. Готовы? Тогда слушайте
 Отгадайте, что это за дерево?
С одного дерева
Да четыре дела:
Первое  от тёмной ночи свет,
Второе – некопаный колодец,
Третье – старому здоровье, Четвёртое – разбитому связь. (Берёза)
1 дело
В старину, когда не было электрических лампочек, долгое время изба освещалась лучиной (показ
предмета). При её свете женщины и девушки в долгие зимние вечера пели песни. Теперь такое
освещение ушло в прошлое. Лучину вставляли в светец, под светцом всегда стояло корытце, куда
падали обгоревшие кусочки и гасли в воде – можно было не бояться пожара в доме.
2 дело
Сок (показ предмета) из «некопаного колодца». Сок у берёзы собирают так, чтобы не нанести вред
дереву. Его и сейчас пьют, чтобы не болеть.
3 дело
Русская баня всегда была полезна и молодым и старым. А какая баня без березового веника? Все
болезни вылечит, душу радует, тело молодит (показ предмета).
4 дело
Разбитому связь. С помощью бересты можно отремонтировать или сделать новую ёмкость для ягод
и грибов (показ предмета).
Кто догадался о чем пойдет речь на уроке. Сформулируйте тему урока.
     Тема и цель урока Берёзку милую, родную издавна считают символом России, символом Родины. Берёза воспета в
прозе и поэзии, в музыке и живописи.  Береза – одно из любимых деревьев Сергея Есенина. И
это не удивительно: ведь в селе Константиново очень много берёз. Почти в каждом палисаднике
растёт это дерево. Удивительно красивое место. О своей родине Сергей Есенин сказал:
«Тот, кто видел хоть однажды
Этот край и эту гладь,
Тот почти березке каждой
Ножку рад поцеловать».
     Сегодня мы убедимся в том, насколько прекрасно все, что нас окружает. И надо лишь только
быть внимательным, обладать «открытым» сердцем и широкой русской душой для того, чтобы
увидеть и почувствовать всю красоту.
     Связь поэзии С. Есенина с музыкой П.И. Чайковского.
Есть   много   русских   народных   песен   о   берёзе,   композитор   П.И.   Чайковский   в   финале
«Симфонии №4» одну из таких песен о березе превратил в симфоническую музыку, звучащую
то   мягко   и   нежно,   то   печально   и   тревожно   в   сопровождении   тяжелых   ударов   барабана.
Постарайтесь услышать и узнать эту русскую народную песню.
Проверим,   кто   был   самым   внимательным   слушателем.   Какую   русскую   народную   песню
использовал Чайковский в симфонии?
     Первичное восприятие текста (визуализация)
Берёзу   считают   символом   русской   земли.   Сегодня   на   уроке   мы   познакомимся   со
стихотворением Сергея Есенина «Береза»
Послушайте его. (Чтение стихотворения учителем)
 Понравилось вам это стихотворение?
 Какую картину вы представили себе, когда слушали стихотворение «Береза»? (Зимнее утро,
изза горизонта медленно поднимается солнце, иней покрыл ветви березы, снег искрится и
переливается   разноцветными   огоньками.     Тишина.   Маленький   мальчик   сидит   в   теплой
комнате и любуется красотой зимнего утра и березы.)
 Какие свои чувства выразил поэт в этом стихотворении? (Любовь к природе, к своей деревне)
 Какие чувства у вас вызвало это произведение?
     Совместное «открытие»  знаний (работа в группах).
А сейчас прочитайте стихотворение про себя и заполните таблицу (в группах). О чем вам надо
договориться? (Кто будет писать, а кто диктовать)
Есенинское определение
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
понятие
берёза
ветки
кайма
бахрома
тишина
огонь
серебро
Посмотрите, сколько красивых слов и художественных приемов нашел Есенин для описания
красавицы березки. Давайте подумаем, почему именно эти слова выбраны. Эта таблица поможет
нам в дальнейшей работе.
 Какие вы знаете эпические приёмы? (метафоры, эпитеты, олицетворение, сравнение).
Чтение первого четверостишия.   С   чем   сравнивает   снег   автор?  (С   серебром)  Почему?  (Снег   искрится,   переливается   и
напоминает блеск серебра.)
 Какой глагол встречается в этом четверостишии? (Принакрылась) Как вы понимаете значение
слова принакрылась? (Накрылась слегка.)
– Как вы думаете, почему Есенин выбрал именно это слово? (Береза накрылась не полностью,
слегка, она как бы стесняется своей красоты в это зимнее утро.)
Чтение второго четверостишия.
 Используя словарь и иллюстрации, давайте уточним значение слов: кайма, бахрома.
Кайма – полоса, обшивка по краю чегонибудь.
Бахрома – тесьма для обшивки чегонибудь с рядом свободно свисающих шнурков или кистей.
Что сравнивает автор в стихотворении с каймой, бахромой? (Иней.)
– Для чего Сергей Есенин использует приём сравнения.
(Чтобы читатель лучше представил берёзу в зимнем наряде)
Найдите в этом четверостишии имена прилагательные. (Пушистый, снежный, белый.)    Какие
еще определения можно подобрать к слову иней? (Серебристый, голубой, искрящийся и т.д.)
Чтение третьего четверостишия.
 Найдите в этом четверостишии слова, которые употреблены автором в переносном значении?
(Золотой   огонь,   сонная   тишина.)     Объясните,   почему   автор   называет   тишину   сонной?
(Потому   что   вся   природа   ещё   не   проснулась,   она   только   начинает   пробуждаться,
находится в сонном состоянии.)
   В начале стихотворения снег прикрывал березу, словно серебром, в конце стихотворения
Есенин говорит, что «снежинки горят в золотом огне». Как вы думаете, что произошло в природе
за   это   время?  (Солнце   поднялось   выше,   его   лучи   больше   освещают   березу,   и   снежинки
блестят уже как золото.)
Чтение четвертого четверостишия.
 Что изображает Сергей Есенин в этом четверостишии как живое существо. (Зарю)
  Почему заря обходит березку «лениво»?  (Зимнее утро наступает очень медленно, как бы
нехотя; зимой очень не хочется просыпаться, хочется больше поспать)
 Как видим, поэт очень любит это дерево и в описании использует различные художественные
приемы: и эпитеты, и сравнения, и метафоры, и олицетворения.
     Связь поэзии С. Есенина с музыкой
1. Связь поэзии С. Есенина с творчеством русских художников

   Если   бы   вы   были   художниками,   то   какие   краски   взяли,   чтобы   нарисовать   березу   из
стихотворения С.А. Есенина?  (Белую, голубую, светло – сиреневую, серебристую, золотую,
разовую).
         А сейчас я вам предлагаю внимательно рассмотреть репродукцию картины, её написал
русский художник Игорь Эммануилович Грабарь. Посмотрите на неё и подумайте, как можно
назвать эту картину? (Берёзы. Берёзы зимой.)
Опишите изображение берёз на картине, что в них необычного? (На переднем плане берёза чуть
изогнутая, высокая, у неё один ствол. А подальше тоже берёзы, но они все разные: у одних два
ствола, три, гдето рядом несколько деревьев. На всех берёзах красноватые листья, хотя лежит
снег.)
Игорь   Эммануилович   Грабарь   назвал   свою   картину   “Февральская   лазурь”.   Слово   “лазурь”
означает   оттенок   синего   цвета,   яркий,   с   красноватым   отливом.   Именно   такими   красками
изобразил   художник   небо   и   снег.   Но   художник   и   отличается   от   нас   тем,   что   он   очень внимательно   всматривается   в   окружающий   нас   мир   и   подмечает   что–то   особенное,   это
особенное он и открыл нам в своей картине.
Похожа ли картина художника на картину, описанную поэтом? Чем?
Какие отличия? (Есенин пишет про одну берёзу, а на картине художника их много, хотя в центре
одна, самая красивая!)
Ребята, мыс вами уже нарисовали березу карандашом, а какой фон для своей картину вы бы
нарисовали? Расскажите.
Сейчас мы с вами будем не просто художниками, а волшебниками.
 Рисование берёзы в разных техниках.
 1. Продолжаем работу свечкой – обводим карандашный рисунок свечкой, дорисовываем темные
участки на коре ствола березы, снежинки, сугробы.
2.   Переходим   к   работе   акварелью.   Раскрашиваем   фон   вокруг   дерева   краской,   обильно
разбавленной водой (используем губку для мытья посуды).
В конце урока сделаем выставку работ.
2. Связь поэзии С. Есенина с музыкой
Пока вы рисуете, я приготовила сегодня для вас еще один сюрприз.
Больше всего любил Сергей Есенин русские песни. За ними он проводил целые вечера, а иногда и
дни. Он заставлял петь всех, кто приходил к нему. Многие композиторы создавали музыкальные
произведения на стихи Сергея Есенина. И сейчас вы прослушаете песню “Берёза” в исполнении
Академического хора Русской песни Всесоюзного радио. Слова С. Есенина, музыка Н. Кутузова
и ответьте, пожалуйста, на мой вопрос после прослушивания. (Звучит песня, смотри ссылку в
Интернете на сайте www.domosed.net/fullnews.php?id=9290)
Какие чувства вы испытывали, когда слушали песню?
Какую картину представили?
Похоже ли музыкальное произведение по настроению на стихотворение С. Есенина? Чем?
    Выставка работ
     Итог.
 С. Есенин – исконно русский поэт. Его поэзия мелодична, музыкальна. Он воспевал в своих
стихах природу и не зря его называли певцом русской природы. Сергей Есенин прожил очень
мало, всего 30 лет. Но и за это время он достиг многого и мы, русские люди, горды тем, что
российская деревня дала миру гениального художника слова.
     Рефлексия деятельности
 Подумайте, понравилось ли вам быть читателем, слушателем и художником. Отметьте это.
Оцените свою работу. (Дети выбирают снежинку определенного узора и украшают березу).
Можно   сделать   вывод,   что   среди   вас   есть   внимательные   читатели,   слушатели,   талантливые
художники.
     Домашнее задание
Выучить стихотворение С.А. Есенина наизусть
Составить синквейн.

file_name: КОНСПЕКТ.docx

intro: Урок литературного чтения для учащихся 3 классов. Тип урока: интегрированный (литературное чтение, музыка, изобразительное искусство). Цель: создание благоприятных условий для работы над содержанием стихотворения С.А. Есенина «Берёза»; разбором и усвоением прочитанного по средством разнообразных форм, методов и видов работы. Ресурсы: портрет С. Есенина, иллюстрация берёзы, альбомные листы с образом березы (карандашный рисунок), свеча, акварель, губка, музыкальное сопровождение урока «Белая береза», П.И. Чайковский «Симфония №4, финал», картина И.Э. Грабаря “Февральская лазурь”, снежинки разных размеров для рефлексивной деятельности, презентация к уроку.

чтение

group: Дисциплины

title: Урок литературного чтения "Поэтический образ березы в стихотворении Сергея Есенина «Берёза».


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
Творческий проект
«Шахматное королевство
в литературе»
                                  Подготовили: Анисимов Андрей,
                                                                                ученик 1 «Д» класса,
                                                                                учитель начальных классов
Ильина Татьяна Владимировна, г. Ялуторовск
2015 г.
Актуальность.
   В этом году много знаменательных событий отмечаем мы и все люди нашей страны. Одно
из них – 2015 год объявлен Годом литературы.  Проблема чтения сейчас самая острая в
нашей стране. Как приобщить ребенка к чтению? Как научить добывать самостоятельно из
книг   необходимую   информацию?   Многие   посчитают,   что   в   наш   век      век   развития
компьютерных   и  других   технических   технологий,  различного   рода   связей   не   актуально
говорить о книге, чтении. Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить
этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребенок должен любить
книгу   тянуться   к   ней.   В   книгах   заключено   особое   очарование   книги   вызывают   в   нас
наслаждение, они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми
друзьями для нас. Актуальность решения этой проблемы очевидна. Чтобы воспитывать
читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в
жизни человека.
      В нашем классе некоторые дети любят играть в шахматы, поэтому на переменах мы с
удовольствием   собираемся   около   шахматной   доски.  Игра   в  шахматы   с  самого   раннего
возраста помогает расширить круг общения, возможность самовыражения, способствует
развитию логики мышления, концентрации внимания, воспитанию воли.
     Этот интерес заметила наша классная руководительница и провела вместе с родителями
для нас мероприятие «Шахматы – это интеллектуальное времяпрепровождение». Мы
узнали, что в литературе есть художественные произведения о шахматах и познакомились
со   стихотворением   Е.   Ильина   «Приключение   пешки»   (приложение   1).   Нас   очень
заинтересовало,   в   каких   еще   рассказах   и   стихах   авторы   раскрывают   тему   этой
интеллектуальной игры.
Цели:
Создание у детей мотивации к чтению и занятиям шахматами, ознакомление с писателями и
поэтами, раскрывающими тему шахмат в художественных произведениях.
Задачи:
1. Изучить литературу, подобрать необходимый материал.
2. Оформить выставку литературных произведений о шахматах, составить каталог данных
книг и изготовить поделку..
3. Воспитывать интерес к книге и потребность в здоровом и интересном образе жизни.
Вид проекта: информационно  познавательный, творческий.
Продолжительность: краткосрочный (3 недели). Участники проекта: дети 1 «Д» класса, классный руководитель, родители.
Предполагаемый результат:
 Повышение интереса детей к чтению и художественной литературе.
 Обогащение словаря, повышение уровня развития речи детей.
 Формирование интереса к определенному виду спорта – шахматам.
 Активное участие родителей в жизни школы, в совместной деятельности с классным
руководителем.
Этапы работы над проектом:
1 этап:   Организационный
 Определение темы проекта.
 Формулировка цели и разбивка на веер задач. Ознакомление детей и родителей с
целями и задачами проекта
 Составление плана основного этапа проекта. Подбор материала. Опрос детей
тестирование.
 Принятие решения: осуществление проекта «Шахматное королевство в литературе».
2 этап:   Практический
1.  Развитие речи: «Приключение пешки», «В шахматном павильоне», «Удивительные
приключения шахматной доски», «Алиса в Зазеркалье».
2. Изготовление поделки «Шахматное королевство».
3. Рассматривание книг разных видов и жанров.
4. Беседы: «Берегите книгу», «Зачем нужны книги», «Шахматы – интеллектуальное
времяпрепровождение».
3 этап:    Заключительный
В ходе реализации проекта поэтапно выполняются все пункты плана, анализируется
результаты Продукты проектной деятельности:
 Выставка «Книжки о шахматной игре».
 Составление каталога произведений, раскрывающих тему шахмат для детей
(Приложение 2)
 Творческая мастерская «Рукам работа – сердцу радость».
 Презентация проекта.
Результаты исследования. Проведя опрос 28 одноклассников, мы получили данные, что в
классе играют в шахматы 7 человек, из них 2 ходят на шахматы в спортивную секцию. 11
хотели бы научиться играть в шахматы, 4 – не хотят совсем, а 6 ответили – не знаю. Мы
составили вопросы теста и варианты ответов, провели его и сопоставили результаты со
своими наблюдениями.
Выводы:
1. Ученики, играющие в шахматы, больше успевают по точным предметам, усидчивы.
2. Ученики, которые хотели бы научиться играть в шахматы, учатся хорошо,
любознательны, но более подвижны.
3. Те, кто ответил «не знаю» – учатся хорошо, но им не хватает целеустремленности,
решительности.
4. А ученики, которые ответили «не хочу» – хорошо учатся по гуманитарным предметам, а
точные даются сложнее.
5. Произведения, раскрывающие тему шахмат, оказались для большинства учеников
неизвестными.
Проведенный опрос ребят, посещающих секцию шахмат, показал, что они преуспевают в
математике, усидчивы, целеустремленные, умеющие концентрировать свое внимание.
Задавая им вопрос: «Что тебе нравится больше, математика или литература?» Ответ –
математика.
Данный интерес к шахматам поможет увеличить интерес и к чтению литературных
произведений, в которых авторы затрагивают тему шахмат. Был составлен каталог данных
произведений и роздан каждому ученику класса для домашней библиотеки. Эффективность проекта
 ДЕТЯМ:
Реализация проекта позволила
 улучшить эмоциональное и психофизическое состояние здоровья;
 расширить кругозор;
 приблизиться к историческому наследию достижений спортсменов своей Родины;
 повысить   интерес   к   чтению,   игре   в   шахматы,   которая   помогает   стать   более
уверенными в себе, целеустремленными;
 развить умение рассуждать, выдвигать объяснения, концентрировать внимание;
РОДИТЕЛЯМ:
 улучшить   психологический   климат   в   семье,   на   основе   формирования   единства
интересов, всех ее членов;
 повысить заинтересованность членов семьи к чтению, игре в шахматы в условиях
семейной педагогики;
 приобщать своих детей к семейному чтению, занятиям спортом. Приложение 2
Перечень произведений художественной литературы о шахматах и шахматистах
Перечень стихотворений
Берестов В. В шахматном павильоне.
Берестов В. Турнир.
Ильин Е. Демонстратор//Ильин Е. Гамбит Пегаса.– М.: ФиС, 1981.
Ильин Е. Приключения Пешки.– М.: ФиС, 1975.
Ильин Е. Средневековая легенда//Ильин Е. Гамбит Пегаса– М.: ФиС, 1981.
Квитко Л. Турнир.
Никитин В. Чья армия сильней? — Красноярск, 1977
Сухин И. Волшебная игра//Сухин И. Приключения в Шахматной стране.— М.:
Педагогика, 1991.
Перечень сказок и рассказов
Сухин И. Котятахвастунишки. М,
Сухин И. Лена, Оля и БабаЯга.
Сухин И. Удивительные превращения деревянного кругляка//Сухин И. Книга
выручалочка по внеклассному чтению.– М.: Издательство фирмы ACT, 1993.
Сухин И Удивительные приключения шахматной доски.
Сухин И. Чернобелая магия Ущелья Великанов//Сухин И. «Книгавыручалочка по
внеклассному чтению. Вып.. 2.– М.: Новая школа, 1994.
Сухин И Шахматная сказка/УСухин И. Приключения в Шахматной стране.– М.:
Педагогика, 1991.
Аматуни П. Королевство Восемью Восемь//Аматуни П. Чао.– РостовнаДону, 1989.
Гришин В., Осипов Н. В гостях у Короля//Гришин В. Осипов Н. Малыши открывают
спорт.– М.: Педагогика, 1978
Добрыня, посол князя Владимира (былина).
Драгунский В. Шляпа гроссмейстера.
Ильин Е. В стране деревянных королей.– М.: Малыш, 1982.
Кумма Л., Рунге С. Шахматный Король//Кума А., Рунге С. Ленивый Вареник.– М.:
Советская Россия, 1970.
Медведев В. Как капитан Сорвиголова чуть не стал чемпионом, или Фосфорический
мальчик.
Молодцу и семидесяти искусств мало (узбекская сказка, в сборнике «Музыка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
кудесница».— М.: Музыка, 1987).
Остер Г. Полезная девчонка.
15. 16.
17.
18.
19.
20.
Пермяк Е. Вечный Король.
Сендюков С. Королевство в белую клетку.– М.: Малыш, 1973.
Сухин И. О злой волшебнице, драконе и Паламеде.
Тихомиров О. Чемпион Гога Ренкин//Тихомнров О. Трус не играет в хоккей.– М.:
Детская литература, 1987.
Шаров Л. Сказка о настоящих слонах//Шаров А. Малыш Стрела –Победитель
Океанов.– М.: Детская литература, 1976.
Перечень повестей и романов для детей
Булычев К. Сто лет тому вперед.
Велтистов Е. Победитель невозможного.
Кассиль Л. Кондуит и Швамбрания.
Крапивин В. Тайна пирамид.
Кэрролл Л. Алиса в Зазеркалье.
Лагин Л. Старик Хоттабыч.
Надь К. Заколдованная школа
Носов Н. Витя Малеев в школе и дома.
Носов Н. Незнайка в Солнечном городе.
Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль.
Раскатов М. Пропавшая буква.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12. Семенов А. ЯбедаКорябеда и ее проделки.
13. Сухин И. Чудеса Страны Грез.
14.
15. Чжан Тяньи. Секрет драгоценной тыквы.
16. Чеповецкий Е. Приключения шахматного солдата Пешкина.
Томин Ю. Шел по городу волшебник.   Приложение 1
Приключения пешки
Зовется Шахматной страной
Двухцветная страна,
Ведётся в ней упорный бой –
Двухцветная война
Там обе армии смелы,
Борьбой увлечены,
В одной из них бойцы белы,
В другой бойцы черны.
Но разве цвет всего важней?
Выигрывает бой
Тот, кто решительней, умней,
Вот там закон какой!
…Когда друзья стеной стоят,
Попробуй Пешку съешька!
Плечо к плечу сомкнул отряд,
И браво смотрит Пешка.
Но дан приказ оставить строй
И в путь отправиться одной.
...Вдруг скачет Конь навстречу ей,
Он шею выгнул грозно:
 Эй, уходи с моих полей!
Назад, пока не поздно!
Не то сшибу и расшибу!
Но Пешка, не робея,
Вступила с недругом в борьбу
Хоть и была слабее.
Конь – на дыбы! А Пешка – шасть –
Под ним и проскочила!
Вновь хочет чёрный Конь напасть,
Да только в Пешку не попасть,
Ведь ловкость – тоже сила!
И Пешка вновь чеканит шаг,
Чтоб выполнить приказ.
И Пешке новый страшный враг
Грозит на этот раз.
Ладья, тяжёлая как танк,
Грохочет на ходу:  Ах так! ах так! ах так! ах так!
Сейчас каааак нападу!
У белой Пешки звон в ушах
От грохота и гула,
Но Пешка вмиг смекнула:
«Неповоротлива Ладья,
Сойду с её дороги я».
Но на войне дремать нельзя –
Будь начеку всегда!
Малышке Пешке от Ферзя
Теперь грозит беда.
Ферзь озирается кругом,
А Пешка – вот она:
За чёрным спряталась Слоном,
Глядит изза Слона.
Сумела Пешка проскользнуть
И к цели подойти.
Но кто там преграждает путь,
Кто вырос на пути?
Хотела крикнуть Пешка: «Эй!
Пройтика мне позволь!»
Да поняла, что перед ней
Сам вражеский Король.
У Короля тяжёл замах –
Прихлопнет, словно моль…
Но закричала Пешка: «Шах!
Спасайся ты, Король!
Твою я одолела рать».
Король поверил – и бежать.
Смешно бежал, толстяк!
Да, Пешка не была сильна,
Зато была смела.
По Шахматной стране она
Из края в край прошла.
Теперь уж Пешкой рядовой
Не оставаться ей:
Фигурой может стать любой –
Конём, Слоном, Ферзём, Ладьёй –
И снова в бой смелей! Ильин Е

description: Ильин Е

intro: Проблема чтения сейчас самая острая в нашей стране. Как приобщить ребенка к чтению? Как научить добывать самостоятельно из книг необходимую информацию? Игра в шахматы с самого раннего возраста помогает расширить круг общения, возможность самовыражения, способствует развитию логики мышления, концентрации внимания, воспитанию воли. В литературе есть художественные произведения о шахматах, например,стихотворение Е. Ильина «Приключение пешки» . Нас очень заинтересовало, в каких еще рассказах и стихах авторы раскрывают тему этой интеллектуальной игры.


extracted_text:
Материалы выступления на родительском собрании по адаптации
первоклассников
«Психологические особенности детей младшего школьного возраста»
                       Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка.
Родители должны знать, что ребенок с поступлением в школу будет изменяться. К
наступлению школьного возраста дети приходят с совершенно разным багажом опыта,
с разными знаниями, умениями, навыками, привычками.
            В этот же период жизни, в 67 лет, меняется и весь психологический облик
ребенка,   преобразуется   его   личность,   познавательные   и   умственные   возможности,
сфера эмоций и переживаний, круг общения.
                        Многочисленные   «можно»,   «нельзя»,   «надо»,   «так   нужно»   лавиной
обрушивается   на   1классника.   Эти   правила   связаны   как   с   организацией   самой
школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.
                       Нормы и правила идут порой вразрез с непосредственными желаниями и
побуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться.
             Период адаптации у каждого школьника длится поразному – у одних один
месяц, у других – одну четверть, у третьих – растягивается на весь учебный год.
Многое зависит от индивидуальных особенностей самого ребенка.
Начало   школьного   обучения   для   каждого   ребенка   является   стрессом.   Все   дети,
наряду   с   переполняющими   ими   чувствами   радости,   восторга   или   удивления,
испытывают   тревогу,   растерянность,   напряжение.   У   1классника   в   первые   дни
(недели)   посещения   школы   снижается   сопротивляемость   организма,   могут
нарушаться   сон,   аппетит,   повышаться   температура,   обостряться   хронические
заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, плачут.
           Для успешной адаптации следует научить ребенка соблюдать режим дня.
              Утро. Ребенку необходимо умыться, одеться, убрать самостоятельно свою
постель.   Эти   умения   должны   быть   сформированы   до   того,   как   ребенок   пойдет  в
школу.  Необходимо   обойтись   без  излишнеё   спешки  и   нервозности,  одергивания   и
покрикивания на детей.
                       Дорога в школу. Лучше использовать путь до школы для неторопливой
прогулки перед уроками, поэтому из дома следует выходить заранее.
             Занятия в школе. Дорога домой из школы. Нужно сделать обязательным
требование: после школы – сразу домой.
            Переодевание после школы.
                Обед. Свободное время. Возможно, его использовать на сон, выполнение
посильной работы по дому, которая должна контролироваться взрослыми.
            Вечером. Следует отвести время на общение с ребенком, продолжительному
просмотру детских познавательных передач по телевизору или работе на компьютере.
            Подготовка ко сну. Ночной сон.
            Приучить ребенка к такому режиму дня следует до начала занятия в школе.
               На привыкание к новому распорядку может уйти от двух недель до двух
месяцев.   Это   будет   зависеть   и   от   ребенка   и   от   самого   умения   родителя   строго
следовать своим требованиям. Желательно сделать табличку с таким режимом дня, и
чтобы она висела над рабочим столом 1классника. В случае школьных неудач все продуктивные действия родителей могут быть
направлены на повышение учебной мотивации.
            Первый год обучения порой определяет всю последующую школьную жизнь
ребенка. Многое на этом пути зависит от родителей.
              Ребенок младшего школьного возраста должен всегда чувствовать в семье
тыл: какой бы он ни был, какую бы плохую отметку ни получил, в семье его будут по
прежнему любить. Ему смогут помочь, его пожалеют: ведь ему тоже не нравится быть
плохим и получать двойки.
             Как можно помочь ребенку?
4. Советы родителям:
                      Поддержите   в   ребенке   его   стремление   стать   школьником.   Будьте
внимательны к ребенку, отмечайте изменения в его поведении, любые отклонения от
нормы.
            Цените в своем ребенке индивидуальность, то, что он у вас необычный.
                  Отвечайте на все вопросы школьника. Ищите ответы вместе с ним. Ваш
ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может чтото
не сразу получиться. Ребенок имеет право на ошибку.
              Обращайте внимание на работоспособность ребенка.
                           Будьте объективны не только в оценке своего ребенка, но и в оценке
сложившейся трудной ситуации.
             Умейте просить прощение у ребенка, если вы неправы.
               Если вас в поведении ребенка, в его учебных делах чтото беспокоит, не
стесняйтесь   обращаться   за   советом   и   консультацией   к   учителю   или   школьному
психологу.
               Не забывайте об играх! У малышей должно быть время для игровых занятий.
             Помните: ребенок не состоит сплошь из недостатков, слабостей, неуспехов.
Достоинства есть у ребенка сейчас, надо уметь их увидеть.
                          А сейчас я предлагаю вам всем известную сказку “Колобок” на
психологический лад и попрошу вас принять активное участие в ее разборе.
Итак, начали.
               Жилибыли дед со старухой. Не было у них детей. Было им одиноко на
старости лет, и решили они испечь колобок. Что они сделали? Правильно. По сусекам
помели, по коробу поскребли, и получился у них колобок.
              Первая заповедь: Осознанно подходи к вопросам пополнения семейства.
                           По сусекам поскребли, по коробу помели, и получился у них колобок.
Поставили они его на подоконник остужаться.
              Вторая заповедь: Не оставляйте маленьких детей без присмотра.
                             Покатился колобок по дорожке и встретил там сначала зайку, потом
медведя, потом волка.
              Третья заповедь: Научите ребенка общаться с окружающим миром.
Встретилась ему лиса ласковая, хитрая.
               Заповедь четвертая: Научите ребенка распознавать добро и зло, истинные
намерения людей.
Съела лиса колобка.
Заповедь   пятая: Научите   ребенка   самостоятельно   с   честью   и   достоинством,   без
ущерба для жизни, выходить их сложных жизненных ситуаций. Вот такая всем известная сказка у нас с вами получилась.
              На этом встреча наша заканчивается.

file_name: Родительское собрание адаптация 1 классов.docx

intro: Материалы для родительского собрания по адаптации учащихся первых классов.В файле представлены особенности трудностей адаптации первоклассников к обучению в школе,признаки полной адаптации и дезадаптации детей в школе,правильном распорядке дня.Памятка для родителей о том,как помочь своему первокласснику благополучно адаптировать к обучению в школе.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Дробные выражения»
Контрольная работа по теме «Дробные выражения»

file_name: Контрольная работа по теме дробные выражения.docx

intro: Контрольная работа по математике для 6 класса по теме дробные выражения. Можно проверить учащегося на умение работать с обыкновенными и десятичными дробями. Умение умножать, делить, складывать и вычитать дроби. А также умение работать с многоэтажными дробями. ,Отработка навыков работы с неизвестными переменными.

title: Контрольная работа 6 класс Дробные выражения


extracted_text:
Урок обучения грамоте  в 1 классе
Тема  урока:  Звук [ ж], буквы Ж,ж.
УМК «ШКОЛА РОССИИ»
                                                                                Составила:  Сидорова Вера Ивановна
учитель начальных классов
                                                                                МБОУ Брасовская  сош имени В.А.Алексютина
Тема  урока:  Звуки [ ж], буквы Ж,ж.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель: создать условия для осознания и осмысления нового материала.
Задачи урока:     образовательные:
 познакомить учащихся с с буквами  Ж, ж  и звуком   [ж];
 учить  давать характеристику  звуку, различать звуки [ж] и [ш];

 учить читать слоги, слова, предложения, рассказы с новой буквой.
 закрепить знания о звонких и глухих парных согласных;
     развивающая:
 развивать фонематический слух, внимание, память, словесно – логическое,  наглядно – образное мышление;
 развивать речь учащихся с опорой на имеющиеся у них опыт и знания;
 развивать умение на основе наблюдений делать выводы, формулировать правила.
  воспитательная:
воспитывать интерес к чтению;
 привитие навыков культурного общения;
 воспитывать уважение к мнению других, умение слушать друг друга.
Методы обучения:
 Словесный, наглядный, проблемный, частично поисковый.
  Формы обучения:  фронтальная работа;
 парная;
 индивидуальная
Оборудование:  учебник «Русская азбука» (авт. В.Г.Горецкий, презентация , фишки для обозначения звуков, образцы
печатных букв «Ж» и «ж», запись песни   «Если с другом вышел в путь»
Технологическая карта урока
Этапы урока
Деятельность учителя
1.
Организационный
момент.
Самоопределение  к
учебной
деятельности
Вот и прозвенел звонок.
Мы начнём сейчас урок
На меня все посмотрели
И за парты тихо сели.
 Ребята, а какой у вас девиз?
   Я надеюсь, что у вас хорошее настроение и
хочу пожелать удачи в нашем путешествии за
новыми знаниями.
 А эпиграфом урока будут слова:
«С малой удачи начинается большой успех».
2. Актуализация
знаний и фиксация
затруднения в
деятельности.
1. Речевая разминка:
Артикуляционные упражнения:
Улыбнемся друг другу, вот какое у нас
хорошее настроение;
Деятельность
учащихся
Мы – дружные,
Мы – внимательные,
Мы – старательные,
Мы отлично учимся,
У нас все получится.
Формируемые
УУД
Личностные:
учебно
познавательный
интерес к новому
учебному материалу.
Регулятивные:
волевая
саморегуляция.  Спрячем конфетку.
Язычком почистим  зубки.
2. Послушайте стихотворение В. Лунина и
определите,  какой звук чаще повторяется
Шорох,  шептанье,
Шумок под окном,
Слушают.
Шлёпанье лёгкое.
Кто это гном?
Шшш! Там за шторами,
Возле окна,
Шустрым мышонком
Шуршит тишина.
Называют слова,
которые запомнили.
Дают характеристику
звука.
Буква Ш  всегда
обозначает твердый
звук, буква Ч – мягкий
звук
Вспомните слова, в которых  есть  звук[ш];
Работа со скороговорками с.22
 Прочитайте текст  «Шум, Машина, Тишина»
на с.23
(Выборочное чтение)
 Почему проснулась тишина?
 О чём спросила Тишина у Машины?
 Что ответила Машина?

которые
Машины,
вывозят
мусор,
подметают   и   моют
улицы,   убирают   снег,
Познавательные:
логические:
выбор оснований и
критериев для
сравнения,
классификации
объектов. Какие ещё специальные машины вы знаете?
 Если вас интересует эта тема, можете
ознакомиться с детской энциклопедией
«Техника»
пашут,   косят,   тушат
пожары,
  машины
холодильники
(рефрижераторы)
Регулятивные:
целеполагание.
Познавательные:
общеучебные:
самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательные цели.
 Жук
 Жжжж
  Звук [ж]
  Постановка
3.
учебной задачи.
 Машина  привезла  нам на урок цветок. Это
цветок непростой, он поможет попасть  из
холодного декабря в самое тёплое время года.
Ромашка принесла  с собой частичку лета.
Кто же это на ней?
 Как жужжит жук?
Он жужжит и просит назвать нас одинаковый
звук в словах: жара, ежи, ужи, лужа, жмурки,
журчание.
 А теперь попытайтесь сформулировать тему
урока.
– Каковы цели нашего урока? Чему вы должны
научиться?
На слайде  – опорная запись в виде
предложений с  пропущенными словами и
условными обозначениями.
Изучить … звук  и …букву.
 Учиться отличать  новые … и … от
других звуков и букв;
□ □ ∟ ∟
,
 и
Учиться читать
  Где новые знания в жизни можно применить?
 с новой буквой.
, 4. Построение
проекта выхода из
затруднения
(«открытие» нового
знания).
Создание проблемной ситуации
 Ребята, у нас появилась проблема. Жук
сообщил нам, что звук, с которым мы сегодня
познакомимся  особенный. Вам предстоит
выяснить, в чем  его особенность.
Произнесите звук и понаблюдайте, что
происходит с  губами, языком.
  Встречает ли воздух преграду?
 Какой это звук?
 Может, ктото из вас уже догадался, почему
этот звук особенный?
Тогда давайте будем решать эту проблему.
1. Составление плана решения проблемы
Исследование нового звука вы будете
проводить в парах.
Давайте составим план исследования.
Если это согласный звук, что еще вы должны о
нем рассказать?
Как узнать, какой он, звонкий или глухой?
Как узнать, бывает ли он твердым или мягким?
2. Поиск решения проблемы – открытие
нового знания.
 Ребята, наш сегодняшний гость очень любит
 Губы выдвигаются
вперёд, образуется
щель, рот открыт
нешироко.
 Да.
 Согласный
Выдвигают версии.
Звонкий он или
глухой, мягкий или
твердый.
Приложить руку к
горлу и послушать
работает ли
«моторчик».
Познавательные:
логические:
 анализ объектов с
целью выделения
признаков;
 подведение под
понятие, выведение
следствий;
общеучебные:
 постановка и
решение проблемы;
 осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в
устной форме;
(знаково
символические)
 создавать и
преобразовывать
модели. веселиться и  играть.  О какой игре пойдёт
речь?
Жмурятся глазки
У кошки, у Мурки .
Выходите мышки,
Поиграем в …. (жмурки)
Посовещайтесь в парах, сделайте звуковой
анализ  этого слова , подготовьте
характеристику звука [ж]  по плану, который
мы с вами обсудили и постарайтесь
определить, в чем особенность изучаемого
звука.
3. Представление результатов исследования.
 А сейчас послушаем, что вы  расскажете о
результатах своих исследований.
 Какие проблемы возникли при исследовании
нового звука?
 В чем особенность  звука [ж]?
 В каком районе «проживает» звук [ж]?
4. Игра «Подбери слово»
  Может   быть,   в   других   словах   звук   [ж]
произносится мягко?

  Назовите
придумайте свои .
   Удалось   ли   комуто   подобрать   слово,   где
  слова   с   новым   звуком,

Регулятивные:
 планировать,
определять
последовательность
действий;
Коммуникативные:
 умение работать в
паре;
 учитывать разные
мнения;
 умение строить
речевое высказывание
в соответствии с
поставленными
задачами;
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Учащиеся работают в
парах.
Учащиеся
представляет
результат
исследований:
звук [ж] согласный,
звонкий,  твердый.
У звука [ж]  нет
мягкой пары.
Звук  [ж]  всегда
твёрдый
В районе Согласных. звук [ж]   звучит мягко?
5. Физкультминутка
Я нашла себе жука
На большой ромашке.
Не хочу держать в руках
 Пусть лежит в кармашке.
Ой, упал, упал мой жук.
Нос испачкал пылью.
Улетел зелёный жук,
Улетел на крыльях.
6. Знакомство с новой буквой
 Сейчас вы узнаете, какой буквой
обозначается звук [ж]  Эта буква «родится « у
вас на глазах. ( На партах у учащихся  вдвое
сложенные листочки, на которых написана
буква к.  Раскрывая букву К, ученики  с
радостью убеждаются,  что она превратилась в
неизвестную ранее букву Ж)
Это Ж
А это – К.
Целый жук
И полжука.
Рассмотрите эту букву в азбуке.
Пофантазируйте, на что она похожа.
 7. Чтение слогов с буквой «Ж, ж».
Букву новую узнали
Образ мы её создали,
Учащиеся
иллюстрируют
стихотворение
движениями
Посмотрика, буква Ж
на жука похожа.
Потому что у неё
Шесть жучиных ножек.
Личностные:
установка на здоровый
образ жизни.
Личностные:
установка на здоровый
образ жизни.
Познавательные:
логические:
 выбор оснований и
критериев для
сравнения.
Познавательные:
логические:
 выбор оснований и
критериев для
сравнения. А теперь вперёд, друзья,
            Сможем мы прочесть слова.
Открываем Азбуку на с.25
С какими гласными дружит буква “ж”? Как
будем читать её? Почему?
 Прочти слоги самостоятельно; хором.
  Каких гласных вы не видели  после Ж?
Прочитаем слоги с гласными, которые
обозначают мягкость согласного
Что особенного заметили?
Звук [ж]   твёрдый, не имеет парного мягкого
поэтому, стоящие после ж буквы  е,и  теряют
свою функцию обозначения мягкости
предшествующего согласного.
1.Чтение слов на с.25
Друг
Дружок
Могу
Может
Жук
Жучка
Телега
тележка
однокоренные
однокоренные
однокоренные
Ребята, а что можно сказать об этих словах?
Докажите это.
Прочитайте слова, где Ж стоит в начале слова.
Прочитайте слова, где буква Ж стоит в
 ы, я
 же, жи
 Читаются твёрдо.
Дети читают.
Есть однокоренные
слова
Слова у которых один
корень и они близки по
смыслу являются
однокоренными
Дети читают.
Познавательные:
общеучебные:
формировать
смысловое чтение;
 формировать умение
извлекать
необходимую
информацию из
иллюстраций, текстов.
5. Первичное
закрепление.7. середине слова
Прочитайте слова, где буквы [ж] нет!

2. Физкультминутка
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.

2. Работа по сюжетной картинкес.25
 Рассмотрите рисунок.
Во что играют дети? Какая погода?
Если, прочитаем текст, то узнаем имя
мальчика.
 Как звали мальчика?
Какая погода? Докажите, что прошёл дождь.
Как можно озаглавить рассказ.
Какие чувства испытывают мальчики?
Выполняют
соответствующие
движения.
Личностные:
установка на здоровый
образ жизни.
Читают текст.
(самостоятельно
читающие)
С учителем – слабые.
 Женя
 Осторожно! – кричат
ему
 Лужа
 Жмурки
Им весело, с друзьями
скучно не бывает.
Коммуникативные:
 умение строить
речевое высказывание
в соответствии с
поставленными
задачами.
Регулятивные:
прогнозирование. 6. Включение в
систему знаний и
повторение.
Личностные:
формировать умение
высказывать свое
отношение к героям,
выражать свои
эмоции.
 Рассмотрите иллюстрацию на стр. 24.
 Вспомните сказку. Как она называется?
 Кто автор?
 Почему плачет девочка?
 Кто ей помог? Что они делают?
Чтение пословиц. Работа в парах
Дружба, как стекло, разобьёшь – не
сложишь.
Живи для людей, поживут и люди для тебя.
  Где дружбой дорожат, там и враги
дрожат.
 Ребята, посмотрите, что стало с буквой ж.
Она превратилась в снежинку . Наверное
волшебство  цветка закончилось и снова
вернулась зима.
Чтение текста  «Первые снежинки» на с. 26
Чем похожи [ж]  и [ш]?
 Чем отличаются?
Обратите внимание на употребление буквы ж с
гласными . Какое правило написания надо
помнить
 Дюймовочка.
Г.Х.Андерсен.
Осталась одна, без
друзей.
 Читают, объясняют
смысл.
Читают текст
самостоятельно, вслух
Согласные твёрдые.
Звонкий и глухой..
Жи, ши пиши с буквой
и
7. Рефлексия,
подведение итога

1. Психологическая разгрузка и снятие
напряжения
Регулятивные:
оценка – выделение и урока.
      Закройте глазки и вспомните все, что было
у нас сегодня на уроке.
2. Беседа:
 Какой была тема урока?
 Какие цели вы ставили?
 Удалось ли достичь этих целей?
 Возникали у вас затруднения?
 Вы смогли их преодолеть?
Кто вам в этом помог?
Послушайте песню «Если с другом вышел в
путь»
осознание
обучающимися того,
что уже усвоено и что
еще нужно усвоить.
Звук [ж], буква Ж..
Познакомиться со
звуком  [ж]  и буквой ж,
учиться читать   слоги,
слова, тексты с новой
буквой.
Да.
Да.
Да

file_name: урок в 1 кл. Буква ж Word.docx

intro: Целью урока является  создание условий для осознания и осмысления  нового материала. В игровой форме  обучающиеся под руководством учителя ставят задачи урока.  Работая в парах , проводят исследование нового звука, делают выводы. Учатся строить речевое высказывание  в соответствии с поставленными задачами. Урок направлен на формирование умения извлекать необходимую информацию из иллюстраций, текстов.

title: урок по  обучению грамоте в 1 классе Тема  урока:  Звук [ ж], буквы Ж,ж.


extracted_text:
Консультация для родителей
«Режим дня в жизни ребенка»
Уважаемые родители!  Правильно организованный режим способствует
нормальному развитию ребенка, его здоровья, воспитанию воли, приучает к
дисциплине. Режим не только организовывает ребёнка, но и стоит на страже
его здоровья. Плюс к этому он способствует выработке полезных привычек,
развитию других важных черт личности.
Режим   дня   –   это   хорошо   продуманный   распорядок   труда,   отдыха,
питания, соответствующий возрасту.
Конечно,   чтобы   режим   дня   превратился   в   привычку,   потребность,
родителям   надо   не   только   учить   ребёнка   этому,   но   и   показывать   на
собственном   примере   важность   и   пользу   режима.   Помните,   что   именно   в
детстве закладываются все те хорошие привычки, которые затем, во взрослой
жизни, помогут ребёнку.
Нервная   система   малыша   очень   чувствительна   к   различным
воздействиям окружающей среды. Дети быстро устают и поэтому нуждаются
в   частом   и   продолжительном   отдыхе.   Главный   компонент   отдыха   –   сон.
Недосыпание   вызывает   постоянное   чувство   вялости,   расслабленности   или,
наоборот,   возбуждения.   И   то,   и   другое   пагубно   отражается   на   общем
развитии. Такой режим не только не восполняет отсутствие нормального сна,
но и способствует развитию лени.
Сон в определенные часы суток восстанавливает затраченную за день
энергию.
Так же важным компонентом режима дня является прогулка. Это
наиболее эффективный вид отдыха, хорошо восстанавливает сниженные в
процессе деятельности функциональные ресурсы организма, и в первую
очередь – работоспособность. Пребывание на воздухе способствует повышению сопротивляемости организма, закаляет его, укрепляет здоровье.
Пребывание на свежем воздухе положительно влияет на обмен веществ,
особенно белкового компонента пищи, усвояемости питательных веществ.
После прогулки у ребенка всегда нормализуется сон и аппетит. Прогулка дает
детям возможность в подвижных играх, трудовой деятельности,
разнообразных физических упражнениях удовлетворять свои потребности в
движении. Прогулка должна проводиться в любую погоду, за исключением
особо неблагоприятных погодных условий. Нельзя кутать детей и надевать
одежду, стесняющую движения и затрудняющую дыхание.
Поведение ребенка в детском саду, его настроение, работоспособность
находятся в прямой зависимости от того, как организованы его деятельность
и сон в семье в обычные, а так же в выходные дни.
Выходные дни дети проводят дома, как правило, с существенными
отклонениями и даже нарушениями привычного режима. Не случайно
функциональный уровень детей в понедельник хуже, чем во второй – третий
день недели. Поэтому домашний режим ребенка в те дни, когда он не
посещает детский сад, не должен отличаться от режима дошкольного
учреждения.
Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим
укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное
осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления.
Соблюдение   правильного   режима   дня   должно   стать   для   ребенка
устойчивой привычкой, превратиться в потребность. Для этого необходима
последовательность. Достаточно позволить  ребенку не вовремя лечь спать,
позже встать, увлечься играми — полезные навыки разрушатся, беспорядок
станет привычным.
Подводя итоги, хочется сказать:   Дорогие родители! Вам необходимо
следить за тем, чтобы дома, в выходные дни, режим не отличался от установленного в детском саду и ставшего для ребенка привычным. Режим
дня  это режим жизни. Помните об этом!

file_name: консультация режим дня.doc

intro:
Нет большей радости для родителей, чем видеть своего ребенка здоровым, закаленным.
Чтобы ребенок рос здоровым, уравновешенным, физически крепким, имел хороший аппетит, полноценный сон, надо строго придерживаться режима. Он является важнейшим условием правильного воспитания. Режим – это рациональное и четкое чередование сна, еды, отдыха, различных видов деятельности в течение суток. Сон, еда, прогулки, непосредственно образовательные деятельности – все это должно проводиться в определенной последовательности. Ритмичный распорядок жизни способствует нормальному развитию детского организма. Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления.

title: Режим дня в жизни ребенка


extracted_text:
Геокэшинг — одна из современных
технологий дошкольного
образования
Консультация для воспитателей
  использование
Подготовила:
 воспитатель Вдовикина Л.С.
       В   связи   с   происходящими   изменениями   в   социуме,     от   системы
образования   требуют   применения   новых   педагогических   технологий,
направленных   на   индивидуальное   развитие   личности.   Перед   педагогами
образовательных   учреждений   поставлена   задача      подготовить   совершенно
новое поколение: здоровое, активное, думающее, любознательное. Одним из
таких   эффективных   средств   является
  педагогом
интерактивных методов.
      Интерактивные методы  –  это усиленное  педагогическое
взаимодействие,  взаимовлияние участников  педагогического  процесса,
cущность которых  состоит  в  том,  что  обучение  происходит  во
 взаимодействии  всех детей,  включая   самого педагога. Учитывая
возрастные особенности детей в работе  с  дошкольниками наиболее
 предпочтительны  именно  интерактивные технологии  самостоятельной
 деятельности,  создающие  условия  для  саморазвития, самообучения,
самовоспитания. Инновационным направлением этой формы работы  может
стать синтез спортивного ориентирования и геокэшинга, который отвечает
всем  характеристикам интерактивных методов работы с дошкольниками.
   Что такое геокэшинг? («geocaching»), Складывая смысл составляющих его
слов geo (земля) и cache (тайник, получается – «поиск тайника в земле». Это
действительно   смысл «геокэшинга»,   игры,   в   которую   играют   миллионы
жителей разных стран мира.
    Геокэшинг – приключенческая игра с элементами туризма и краеведения.
Задача, которую  решают  игроки  в геокэшинг –  это  разыскивание  тайников,
сделанные другими участниками игры. При этом они используют устройства,
имеющие GPS приемник. Такие как ноутбук, навигатор, смартфон или КПК.
Важно   найти   единомышленников,   GPS   приемник.   И   увлекательное
времяпровождение обеспечено.

одним
педагогическим инструментом   в   процессе   воспитания   и   развития
 дошкольников.
 Образовательный   геокэшинг   обладает   характерными   особенностями
интерактивных методик, так как включает в себя:
  Образовательный
геокэшинг
является

еще  Наличие   участников,   интересы   которых   в   значительной   степени
 пересекаются  или совпадают.
 Наличие   чётко   оговариваемых   правил   (каждая   методика   имеет
собственные правила).
 Наличие ясной, конкретной цели.
 Взаимодействие  участников  в  том  объёме  и  тем  способом,  который
 они  сами определяют.
 Групповую рефлексию.
 Подведение итогов.

Существует методика организации геокэшинга с детьми дошкольного
возраста.
Методика проведения элементов геокешинга с детьми старшего дошкольного
возраста включает в себя 4 этапа:
1   этап    предварительная   работа.   Здесь   изготавливается   макет   группы,
детского   сада,   участка   ДОУ   или   другого   объекта   находящегося   на
территории   за   территорией   учреждения).   Также   на   этом   этапе   с   детьми
проводятся   игрызанятия   по   ориентированию,   умение   работать   с   макетом,
картойсхемой,   умение   определять   на   них   местоположение   различных
объектов.
2   этап    подготовительный.   На   этом   этапе   педагог   создает   сценарий,
подбирает   задачи   для   каждого   задания,   и   готовит   все   необходимое   для
проведения самой игры, целью которой является найти тайник.
3 этап  проведение игры. На данном этапе с детьми рассматривается карта
схема   маршрута   к   тайнику,   дети   дают   ответы   на   вопросы   связанные   с
предметом   или   местом,   где   спрятан   тайник,   делаются   фотоснимки
обнаруженного места.
4   этап    презентация   результатов.   На   этом   этапе   дети   представляют
результат, обобщают полученные знания, оформляют их в конечный продукт.
   Современные технологии позволяют проводить обучение детей в виде игры,
делают обучение интересным, творческим и значимым для участников.
 Здесь   приветствуется   фантазия.   Вот,   например, тайники:   это   небольшой
контейнер   с   какимнибудь   интересным   предметом.   Здесь   все   идет   в ход:
игрушки,   канцтовары,
  украшения. Геокэшеры   приветствуют   тайники
творческие:   с   загадками,   рисунками,   фотографиями.   Месторасположения
тайников   может   быть   совсем   рядом,   а   может   потребовать   преодоления
серьезных   препятствий.   Правила   игры   довольно   просты,   но   их   нужно
выполнять.
Правила игры:
Кладом   называют   предмет,   положенный   в   контейнер.   Затем   его   прячут   в
интересном месте: например в памятнике, озере, лесу. Для   игры   важна   карта   местонахождения.   На   карте   нужно   отметить,   где
спрятали клад.
Способ   поиска   клада    это   поиск   по   загадкам,   по   приметам,   по   схеме.
Кладом может быть не предмет, а например, слово. Необходимо задумать
определённое   слово,   затем   записать   его   буквами   на   схеме.   Описывается
внешность одного из детей группы. Участники определяют его по загаданным
приметам. Ответом является первая буква имени ребенка (С).. Предлагаются
остальные   приметы,   это   Еда,   Стул,   Волосы   и   Ноги,   по   которым   дети
отгадывают слова. Необходимо прочитать то слово, которое получилось.
     В ходе игры геокэшинг дети не только активно двигаются, совершенствуют
свои физические навыки и умения, но и развиваются умственно.  Участвуя в
игре,   дети   самовыражаются,   узнают   новые   сведения,   обогащающие   их
представление   о   мире   людей   и   животных,   нравственных   ценностях,   о
важности   своего   здоровья   и   здоровья   окружающих,   учатся   правилам
безопасного поведения. Данное направление становится актуальным, так как
помогает осуществить комплекснодеятельный подход к развитию личности
каждого ребенка. Оно позволяет вынести обучение за рамки детского сада.
Это   лучший   способ   познакомить   детей   с   природой   родного   края,
достопримечательностями   и   историческим   значением   нашего   города.   Ведь
клад   можно   найти   не   только   в   земле,   но   и   во   всем   многообразии   нашего
окружающего мира. Но что самое главное, воспитанники получают радость от
общения со сверстниками, малышами  и взрослыми.
    Таким образом, использование технологии «образовательного геокешинга»
является   эффективным   и   необходимым   для   развития   у   дошкольников
самостоятельности,
  познавательной   активности,
настойчивости   в   поиске   и   достижении   результата   в   желании   дальнейшего
самостоятельного исследования и познания окружающего мира.
  любознательности,

file_name: консульт для восп геокеш.docx

intro: Консультация для воспитателей.      В связи с происходящими  изменениями в социуме,   от системы образования требуют применения новых педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности. Перед педагогами образовательных учреждений поставлена задача - подготовить совершенно новое поколение: здоровое, активное, думающее, любознательное. Одним из таких эффективных средств является  использование  педагогом интерактивных методов.


extracted_text:
Самостоятельная работа «
Степень числа»
Вариант 1
Самостоятельная работа «
Степень числа»
Вариант 2
1.Найдизначение:
75  ;  34 ;  122  ; 253 .
2.Найди значение выражений:
а)  43  – 25;
б) 103  :  102  ;
в) 72 ∙   32 ;
г)(13 – 11)⁵.
1.Найдизначение:
65  ;  44 ;  112  ; 253 .
2.Найди значение выражений:
а)  34  – 30;
б) 104  :  102  ;
в) 62 ∙   23 ;
г)(14 – 12)⁶.
Самостоятельная работа «
Степень числа»
Вариант 1
Самостоятельная работа «
Степень числа»
Вариант 2
1.Найдизначение:
75  ;  34 ;  122  ; 253 .
2.Найди значение выражений:
а)  43  – 25;
б) 103  :  102  ;
в) 72 ∙   32 ;
г)(13 – 11)⁵.
1.Найдизначение:
65  ;  44 ;  112  ; 253 .
2.Найди значение выражений:
а)  34  – 30;
б) 104  :  102  ;
в) 62 ∙   23 ;
г)(14 – 12)⁶.
Самостоятельная работа «
Степень числа»
Вариант 1
Самостоятельная работа «
Степень числа»
Вариант 2
1.Найдизначение:
75  ;  34 ;  122  ; 253 .
2.Найди значение выражений:
а)  43  – 25;
б) 103  :  102  ;
в) 72 ∙   32 ;
г)(13 – 11)⁵.
1.Найдизначение:
65  ;  44 ;  112  ; 253 .
2.Найди значение выражений:
а)  34  – 30;
б) 104  :  102  ;
в) 62 ∙   23 ;
г)(14 – 12)⁶.

file_name: Сасмостоятельная работа по теме степень числа.docx

intro: Самостоятельная работа по математике для 5 класса на тему степень числа. Проверка умения возводить числа в степень, умение возводить в степень буквенные выражения. Умение выполнять арифметические действия с числами и буквенными выражениями. Проверка умножения натуральных чисел, однозначных и многозначных чисел.

title: Самостоятельная работа 5 класс на тему степень числа


extracted_text:
I.
Пояснительная записка
Рабочая   программа   составлена   на   основании   примерной   программы   начального   общего   образования   по   окружающему   миру,
ориентируясь на программу А.А. Плешакова «Окружающий мир», Москва «Просвещение» 2011г.  В соответствии со стандартом начального
общего образования по окружающему миру (приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009  №373).
Программа   разработана   на   основе   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,
Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   планируемых   результатов   начального   общего
образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
—   формирование   целостной   картины   мира   и   осознание   места   в   нём   человека   на   основе   единства   рациональнонаучного   познания   и
эмоциональноценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия
российского общества.
II. Общая характеристика учебного предмета (курса)
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции
естественнонаучных,   географических,   исторических   сведений   в   курсе   выстраивается   яркая   картина   действительности,   отражающая
многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших
школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно
существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие
разнообразных   связей:   между   неживой   природой   и   живой,   внутри   живой   природы,   между   природой   и   человеком.   В   частности,
рассматривается   значение   каждого   природного   компонента   в   жизни   людей,   анализируется   положительное   и   отрицательное   воздействие
человека   на  эти  компоненты.   Важнейшее   значение   для   осознания   детьми   единства   природы   и   общества,   целостности   самого   общества,
теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни,
которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на
включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию
народов России и всего человечества. В   основе   методики   преподавания   курса   «Окружающий   мир»   лежит   проблемнопоисковый   подход,   обеспечивающий   «открытие»
детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и
формы   обучения   с   применением   системы   средств,   составляющих   единую   информационнообразовательную   среду.   Учащиеся   ведут
наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера,
различные   творческие   задания.   Проводятся   дидактические   и   ролевые   игры,   учебные   диалоги,   моделирование   объектов   и   явлений
окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий,
организация   посильной   практической   деятельности   по   охране   среды   и   другие   формы   работы,   обеспечивающие   непосредственное
взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.
Очень   большое   значение   для   достижения   планируемых   результатов   имеет   организация   проектной   деятельности   учащихся,   которая
предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной
школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для
начальной школы атласаопределителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3)
экологоэтическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других
людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по
экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что
«всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и
за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с
детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также
стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы,
пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от
взрослых.
III. Место учебного предмета (курса) в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» во 2 классе отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 70 часов в год (35 учебных
недель).
IV. Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм. • Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и
социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
•  Патриотизм   как   одно   из   проявлений   духовной   зрелости   человека,   выражающейся   в   любви   к   России,   народу,   малой   родине,   в
осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовнонравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурноценностных традиций
народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социальнонравственное.
•   Нравственный   выбор   и   ответственность   человека   в   отношении   к   природе,   историкокультурному   наследию,   к   самому   себе   и
окружающим людям.
V.
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а
именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности;   формирование   ценностей   многонационального   российского   общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6)  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
10)  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования,
таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)  формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
7)  активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и   коммуникационных   технологий   (ИКТ)   для   решения
коммуникативных и познавательных задач;
8)  использование  различных   способов  поиска  (в  справочных   источниках  и  открытом  учебном  информационном  пространстве  сети
Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,   организации,   передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9)  овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)  определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной
деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение
окружающих;
12)  овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,   процессов   и   явлений   действительности   (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами
и процессами;
14)  умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)  сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
3)  осознание   целостности   окружающего   мира,   освоение   основ   экологической   грамотности,   элементарных   правил   нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; 4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире.
VI. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
№
Наименование разделов, тем
Колво
часов
Практические
Экскурсии
работы
Где мы живем?
1
2 Природа
3 Жизнь города и села
4
5 Общение
6 Путешествия
7
Здоровье и безопасность
Резерв
4
20
10
9
7
18
2
1
1
1 VII. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Дата
план/
факт
Тема урока
Где мы живем.
2.09/
Родная страна.
Вс
его
ча
со
в
4
1
Тип
урока
КЗУ
Н
1
2
3
4
6.09/
9.09/
13.09/
Город и село. Проект
«Родной город».
Природа и рукотворный
мир.
Проверим себя и оценим
свои достижения.
1 УОСЗ
1
КЗУ
Н
1 УКЗ
УН
УУД
Виды и формы
деятельности
Вид
контроля
ИКТ,
ТСО,
наглядност
ь
Работа с глобусом,
государственной
символикой.
Политическа
я карта,
глобус.
Презентация Текущий.
Фронталь
ная
беседа.
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Эл.
приложение
Текущий
Тест
Личностные:
знание основных моральных норм,
осознание себя членом общества;
формирование основ российской
гражданской идентичности; учебно
познавательный интерес к новому
учебному материалу; осознание своей
этнической принадлежности
Регулятивные:
понимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем; адекватно воспринимать
оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий; строить речевое высказывание
в устной форме; умение
структурировать знания.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться
к координации различных позиций в
сотрудничестве; строить понятные для
партнёра высказывания; задавать
вопросы; контролировать свои
действия и действия партнёра.
Личностные:
ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих
людей.
Регулятивные: понимать учебную
задачу урока и стремиться её
выполнить;
 адекватно воспринимать оценку
учителя;
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале.
Познавательные :
строить речевое высказывание;
проводить сравнение; обобщать т.е.
выделять общее на основе
существенных признаков.
научиться осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий.
Коммуникативные :
строить понятные для партнёра
высказывания; задавать вопросы,
Игра «Живое –
неживое», работа с
учебником
Эл.
приложение
Пересказ текста,
ответы на вопросы
Эл.
приложение
Фронталь
ная
беседа
Текущий
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Эл.
приложение
Текущий
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Выставка книг о
Картины с
изображение
м природы.
Эл.
приложение
Эл.
Фронталь
ная
беседа.
Текущий
Текущий
5
16.09/
6
20.09/
7
8
23.09/
27.09/
9
30.09/
Природа
Неживая и живая
природа. Анализ и
сравнение объектов
природы. Поиск связей.
Явления природы.
Аргументация
принадлежности
природных явлений к
определенному сезону.
Что такое погода.
Анализ и синтез понятия
«погода».
В гости к осени.
Экскурсия. Наблюдение
осенних явлений в
природе, аргументация
причинноследственных
связей.
В гости к осени.
Сравнение осени с
другими временами года.
20
1
1
1
1
1
КЗУ
Н
КЗУ
Н
КЗУ
Н
КЗУ
Н
КЗУ
Н
10
4.10/
Звездное небо. Анализ и
1 УФЗ 11
7.10/
12
13
11.10,
14.10/
14
18.10/
15
21.10/
16
25.10/
17
28.10/
18
8.11/
19
11.11/
20
15.11/
сравнение созвездий.
Заглянем в кладовые
земли. Анализ горных
пород.
Про воздух и про воду.
Аргументация причин
загрязнения воздуха и
воды.
Какие бывают растения.
Анализ и сравнение
признаков различных
групп растений.
Какие бывают животные.
Анализ и сравнение
признаков различных
групп растений.
Невидимые нити.
Нахождение связей в
природе, построение
модели.
Дикорастущие и
культурные растения.
Анализ растений.
Обобщение групп
культурных растений.
Дикие и домашние
животные. Анализ групп
животных.
Комнатные растения.
Аргументация при
определении растений.
Животные живого
уголка. Анализ внешнего
1 УФЗ
2 УФЗ
1
1
КЗУ
Н
КЗУ
Н
1 УФЗ
1
1
1
1
КЗУ
Н
КЗУ
Н
КЗУ
Н
КЗУ
Н
владеть диалогической формой речи.
Познавательные :
научиться осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
формулировать собственное мнение и
позицию.
космосе, карта неба,
созвездия
Практическая работа
«Знакомство с
горными породами и
минералами»
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
приложение
Коллекция
полезных
ископаемых.
Эл.
приложение
Различные
термометры.
Эл.
приложение
Эл.
приложение
Текущий
Текущий
Текущий
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Эл.
приложение
Текущий
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Эл.
приложение
Текущий
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Эл.
приложение
Текущий
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Эл.
приложение
Текущий
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Эл.
приложение
Текущий
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Эл.
приложение
Текущий 21
18.11/
22
22.11/
23
25.11/
24
29.11/
2.12/
6.12/
вида животных.
Про кошек и собак.
Анализ пород. Сравнение
роли кошек и собак в
жизни человека.
Красная книга. Анализ и
аргументация причин
нахождения растений и
животных в Красной
книге.
Будь природе другом.
Проект «Красная книга,
или возьмем под
защиту». Анализ
последствий поступков
людей для природы.
Проверим себя и оценим
достижения.
Жизнь города и села.
Что такое экономика.
Из чего что сделано.
1
1
КЗУ
Н
КЗУ
Н
1 УОСЗ
1 УКЗ
УН
10
1 УФЗ
1
КЗУ
Н
25
26
27
28
29
30
31
32
9.12/
Как построить дом.
1 УФЗ
13.12/
Какой бывает транспорт.
1
КЗУ
Н
16.12/
Культура и образование.
1 УФЗ
20.12/
23.12/
27.12/
Все профессии важны.
Проект «Профессии».
В гости к зиме.
Экскурсия.
В гости к зиме.
1 УОСЗ
1
1
КЗУ
Н
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Эл.
приложение
Текущий
Выставка книг
работа с учебником
Эл.
приложение
Текущий
Личностные:
способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной
деятельности.
Регулятивные :
понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале.
Познавательные :
научиться осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий.
Коммуникативные :
формулировать собственное мнение;
задавать вопросы,
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы.
Игра «Мешочек».
работа с учебником,
ответы на вопросы
работа с учебником,
ответы на вопросы
работа с учебником,
ответы на вопросы
Дж. Родари «Чем
пахнут ремёсла?»,
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Эл.
приложение
Эл.
приложение
Эл.
приложение
Эл.
приложение
Эл.
приложение
Эл.
приложение
Тест
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий 33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
10.01/
13.01/
Проверим себя и оценим
свои достижения.
Презентация проектов.
Здоровье и
безопасность.
1 УКЗ
УН
уметь контролировать себя и своего
партнёра
1
9
17.01/
Строение тела человека.
1 УФЗ
20.01/
24.01/
Если хочешь быть
здоров.
Берегись автомобиля!
27.01/
Школа пешехода.
31.01/
Домашние опасности.
3.02/
7.02/
Пожар.
На воде и в лесу.
1
1
1
1
1
1
КЗУ
Н
КЗУ
Н
КЗУ
Н
КЗУ
Н
КЗУ
Н
КЗУ
Н
10.02/
Опасные незнакомцы.
1 УФЗ
14.02/
Проверим себя и оценим
свои достижения.
1 УКЗ
УН
  Личностные:
способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной
деятельности       Регулятивные :
понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить; учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале,
планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей.
Познавательные :
осуществлять подведение под понятие
на основе распознания объектов,
выделения существенных признаков,
строить рассуждения; обобщать и
делать выводы.
Коммуникативные :
строить понятные для партнёра
высказывания; владеть диалогической
формой речи, задавать вопросы,
контролировать действия партнёра.
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Игра
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
работа с учебником
работа с учебником
Эл.
приложение
Эл.
приложение
Эл.
приложение
Эл.
приложение
Эл.
приложение
Эл.
приложение
Эл.
приложение
Эл.
приложение
Тест
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Тест
17.02/
Наша дружная семья.
Общение.
21.02/
24.02/
Проект «Родословная».
В школе.
7
1
КЗУ
Н
1 УОСЗ
1
28.02/
Правила вежливости.
1
   Личностные:
способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной
деятельности    Регулятивные :
понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить, учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале,
Классный уголок.
Чаепитие.
Эл.
приложение
Фронталь
ный опрос
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Памятка хорошего
друга. Выставка
рисунков.
Эл.
приложение
Эл.
приложение
Текущий
Текущий
КЗУ
Н
КЗУ
Н 48
3.03/
Ты и твои друзья.
49
7.03/
Мы – зрители и
пассажиры.
1
1
КЗУ
Н
КЗУ
Н
50
10.03/
Проверим себя и оценим
свои достижения.
1 УКЗ
УН
51
14.03/
Посмотри вокруг.
Путешествия.
планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей.
Познавательные :
строить рассуждения в форме связи
простых суждений,
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий,
устанавливать причинноследственные
связи; обобщать и делать выводы
Коммуникативные :
задавать вопросы; строить
монологическое высказывание,
контролировать себя и своего
партнёра.
     Личностные:
способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной
деятельности      Регулятивные :
понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей.
Познавательные :
осуществлять анализ, обобщать и
делать выводы; использовать знаково
символические средства, проводить
сравнение. устанавливать причинно
следственные связи; строить речевое
высказывание в устной форме,
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий.
Коммуникативные :
Разыгрывание
ситуаций.
Памятка хорошего
друга. Выставка
рисунков.
Разыгрывание
ситуаций.
Правила поведения в
театре и транспорте.,
Разыгрывание
ситуаций.
Эл.
приложение
Текущий
Эл.
приложение
Текущий
Тест
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Эл.
приложение
Компас. Эл.
приложение
Фронталь
ный опрос
Текущий
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
работа с учебником,
ответы на вопросы
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы
Зарисовки,
обсуждение
увиденного
Глобус. Эл.
приложение
Эл.
приложение
Эл.
приложение
Эл.
приложение
Карта
России
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Доклад учся.
Презентация Текущий
18
1
КЗУ
Н
2 УФЗ
1 УФЗ
1
1
1
1
КЗУ
Н
КЗУ
Н
КЗУ
Н
КЗУ
Н
Ориентирование на
местности.
Ориентирование на
местности.
Формы земной
поверхности.
Водные богатства.
В гости к весне.
Экскурсия.
В гости к весне.
52
53
17.03,
21.03/
24.03/
4.04/
7.04/
11.04/
54
55
56
57
58
59
60
14.04/
Россия на карте.
18.04/
21.04/
Проект «Города России».
Путешествие по Москве.
1 УОСЗ
1
КЗУ Московский Кремль.
Город на Неве.
Путешествие по планете.
Путешествие по
материкам.
Проект «Страны мира».
Впереди лето.
Проверим себя и оценим
свои достижения.
Н
1 УФЗ
1 УФЗ
1 УФЗ
2 УФЗ
1 УОСЗ
1
КЗУ
Н
1 УКЗ
УН
Резервный урок
2
61
62
63
64
65
66
67
25.04/
28.04/
2.05/
5.05,
12.05/
16.05/
19.05/
68
23.05/
69
70
9.05,
26.05/
задавать вопросы; строить понятные
для партнёра высказывания,
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности.
Доклад учся.
Доклад учся.
Доклад учся.
Доклад учся.
Презентация Текущий
Презентация Текущий
Текущий
Карта
полушарий
Карта
полушарий
Текущий
Презентация Текущий
Тест
VIII.  Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 14 классы.
2. Учебник: Плешаков А.А. Окружающий мир. 2класс. В 2ч. Москва «Просвещение», 2012 г.
3. Рабочая тетрадь: Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2ч. Москва «Просвещение», 2016г.
4. Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас – определитель: Пособие для учащихся образовательных учреждений. Москва «Просвещение»,
2010г.
5. Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир», 2 класс.
6. Компьютер, проектор.
7. Методические пособия для учителя: Плешаков А.А. Окружающий мир: Поурочные разработки 2 класс.
Учебник и тетрадь по предмету включены в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих  государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования на 2016/2017 учебный год (приказ
Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 №253, зарегистрирован Министерством юстиции РФ 18 октября 2013 г. № 30213)

file_name: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.docx

intro: Рабочая программа составлена на основании примерной программы начального общего образования по окружающему миру, ориентируясь на программу А.А. Плешакова «Окружающий мир».  В соответствии со стандартом начального общего образования по окружающему миру. Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

title: Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» 2 класс