extracted_text:
Мастеркласс для педагоговхореографов общеобразовательных школ
города.
Дата проведения: 25 ноября 2018г.
Время: 10.40  12.00ч.
Место проведения: Школакомплекс эстетического воспитания № 8, зал
хореографии.
Проводит: Лахтин М.В. – педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории школыкомплекса эстетического
воспитания № 8
Тема: Проблемные вопросы композиции и постановки
танца.
                                                                                Расскажи мне – и я услышу,
                                                                               Покажи мне – и я запомню,
                                                                            Дай мне сделать самому –
                                                 И я пойму!
Японская пословица.
Цель мастеркласса: повысить мотивацию педагоговхореографов
общеобразовательных школ города к овладению дополнительными знаниями и
расширению профессионального кругозора в области режиссерско
постановочной деятельности в сфере хореографического искусства,
приобретению необходимого опыта постановочной работы.
Задачи:
 познакомить педагоговхореографов с собственными методами и приемами
постановки   танца,   с   опытом   накопления   необходимых   знаний   и   навыков
балетмейстерской деятельности;
 рассмотреть режиссерскопостановочную деятельность в области
хореографического искусства, как вид творческой мыслительной
деятельности;
 создать условия для плодотворного общения участников мастеркласса с
целью развития творческого мышления, фантазии педагогов, уверенности в
собственных силах.
Форма проведения мастеркласса:    доклад   на   тему   «Личный   опыт   постановочной   деятельности   мастера»   с
элементами презентации;
 беседа на тему: «Теоретические основы композиции и постановки танца» с
элементами презентации;
 демонстрация приемов и методов постановочной работы мастера;
   практическая   работа   с   педагогами   и   для   них   без   участия   детей   и   с   их
участием;
Оформление:
 презентация на тему: «Личный опыт постановочной деятельности мастера»;
  презентация   на   тему:   «Теоретические   основы   композиции   и   постановки
танца»;
     композиция   белорусского   народного   танца   «Крыжачок»   с   участием
учащихся 69 классов курса «Сценическая практика»;
   фонограммы   танцев   народов,   проживающих   на   территории   Северо
Казахстанской области.
Материалы и инструменты для демонстрационной работы:
  музыкальный   материал  (фонограммы   танцев   народов,   проживающих   на
территории области)
   в   качестве   пластического   материала   и   инструментов   для   практической
работы   над   постановкой   танца   выступают   артисты   ансамбля   танца  «Туған
жер»  СевероКазахстанской   областной   филармонии,   учащиеся   курса
«Сценическая практика» школыкомплекса эстетического воспитания № 8
Структура мастер – класса:
1. Вступительная часть.
Объявление темы и цели мастеркласса.  Содержание мастеркласса в целом и
его отдельных составных частей.
2. Демонстрационная часть.
   Презентация   личного   опыта   постановочной   деятельности   мастера.
 Составление этюдов мастером с участием артистов ансамбля танца «Туған
жер».
 Составление этюдов мастером с участием педагогов.
3. Теоретическая демонстрационная часть.
Основные этапы постановочной работы.
4. Практическая часть.
Освоение
режиссерскопостановочной   работы
слушателями  опытным   путем,   с   включением   педагоговхореографов   в
практическую деятельность по постановке танца.
5. Рефлексия участников мастеркласса. Подведение итогов.
 методов   и   приемов Ход мастеркласса.
Вступительная часть.
1.
1.Организационный момент. Встреча и размещение участников. Подготовка к
теоретической и практической части мастеркласса.
2.Целевые установки. Содержание мастеркласса.
Здравствуйте  уважаемые   коллеги!   Тема   нашего   мастеркласса   сегодня   –
«Проблемные вопросы композиции и постановки танца».  Эта тема не теряет
своей актуальности и сегодня. Французский хореограф, теоретик балета Жан
Жорж Новерр в своих «Письмах о танце» вышедших в свет в 1760 году уже
писал о существующих проблемах композиционного построения танца, но с
того времени мало что изменилось и все существующие ошибки хореографов
прошлого   в   практике   постановочной   работы   перешли   к   нам.   Мы   с   вами
сегодня   попробуем   классифицировать   эти   ошибки,
  показать   их
антихудожественную   сущность   и   опытным   путем   вывести   их   за   пределы
собственных творческих изысканий.
Конечно,
  чтобы   научиться   грамотно   оформлять   собственные
хореографические   композиции   одних   теоретических   знаний   явно
недостаточно.
  Нужен   большой   опыт   постановочной   работы.   Разумное
творчество   приходит   с   годами,   с   большим   багажом   профессиональных   и
подспудных   знаний,   с   мировоззрением   человека,   испытавшего   на   себе   все
прелести жизни.
2. Демонстрационная часть.
Обратите внимание на экран. Все то, что вы сейчас увидите это лишь малая
часть моего личного опыта постановочной деятельности. Я иногда с улыбкой
вспоминаю свои первые изыски в области постановки танца. Говорят если ты
не   стал   поэтом   до   37   лет,   то   ты   им   не   станешь   никогда.   А   вот
балетмейстеромпостановщиком,   заслуживающим   внимание   становишь   с
годами,   с   приобретением   новых   и   новых   знаний,   профессионального   и
социального опыта. В природе балетмейстерского искусства на мой взгляд
существует   как   минимум   три   вида   балетмейстеровпостановщиков.   Одним
это искусство даровано свыше. Другие приобщены к нему, как к ремеслу.
Третьи являются приспособленцами, компиляторщиками. О плагиате я уже и
не говорю. Кто из них имеет право на существование? Жизнь подсказывает
что все, так как прямо или косвенно они несут в народ все свои познания в
области   хореографического   искусства   и   тем   самым   подогревают   к   нему
интерес и сохраняют его для потомков.
Я   хочу   предложить   вашему   вниманию   еще   не   видевшую   свет   постановку
белорусского танца «Крыжачок» и танец черноморских казаков «Черноморец идет» выполненных в рамках учебной программы по народносценическому
танцу для учащихся 59 классов курса «Сценическая практика».
3. Теоретическая часть.
Сейчас мы поговорим с вами об основах композиции и постановки танца, но
не с позиции теоретических догм, а с позиции субъективного личного мнения
и   зрительского   восприятия,   являющегося   мерилом   балетмейстерского
искусства. Глядя на экран вы понимаете, что вам напоминают о прекрасном
времени   студенческой   поры.   И   наверняка   вы   все   это   помните   и   даже
применяете в своей работе, но цель благая. Повторение – мать учения. Из
всего   виденного   нам   с   вами   следует   сделать   вывод   в   каких   аспектах
композиционного   построения   танца   мы   чаще   всего   совершаем   ошибки.  На
плаву прежде всего сама композиция, строящаяся по законам драматургии. И
ошибки   в   основном   заключаются   в   отсутствии   логического   построения   в
драматургических   структурах   композиции.  То  есть,  все  мы   знаем,  что  без
удачной   экспозиции   нет   возможности   донести   до   зрителя   первоначальную
положительную   информацию,   которая   в   свою   очередь   заставляет   зрителя
присмотреться к предложенному хореографическому номеру и настроиться
на его просмотр от начала до конца. Говорят интрига возникает в момент
завязки. На мой взгляд интрига должна строиться с самого начала. Это и
необычный   выход   танцовщиков,   оригинальные   костюмы,   музыкальное
вступление, световые эффекты и наконец образы, способные обратить на себя
внимание и т.д. Следом разумеется идет завязка. Без нее не нарастет плод
ваших   творческих   изысканий.   В   ней   все   должно   быть   логично,   а   если
алогично, то со вкусом. Именно в ней возникает конфликт, но не тот что
выливается  в ссору,  а  тот,  что предвещает  о  будущем действии.  Эмбрион
танца,  если   так   можно   выразиться.  Следующая   структурная   составляющая
композиции  развитие действия. Говоря понятным языком – все течет, все
изменяется, бурлит, шипит и выпускает пар, как назревающий вулкан. Здесь
имеет   место   широкое   применение   разнообразной   лексики   и   многогранных
рисунков   танца.   Кульминация,   назревающая   в   результате   предшествующих
действий,   стремительно   развивающихся   по   нарастающей   как   извержение
вулкана возникает и ожидаемо и в то же время неожиданно. Но обязательно
происходит   динамично,   ярко,   насыщенно.   Следовательно   и   материал,
используемый на данном отрезке творческого излияния должен быть обогащен
технической и эмоциональной активностью, сложностью или неожиданностью
движений   и   рисунков   танца.   И   следом   возможен   логический   спад   до
необходимого   предела   и   поддержание   кипения   ритмопластического
материала   или   как   в   лыжном   спорте   финишная   прямая.   Все   идет   к
логическому   завершению   и   в   этом   суть   развязки.   Но   чем   это   закончится,
никто не знает. Вернее сказать никто не должен знать и даже догадываться.
Финальную   часть   танца   на   мой   взгляд   надо   выстраивать   как   в   хорошем детективном   романе.   Финальная   точка   должна   стать   для   зрителя
откровением.   Но   даже   грамотно   выстроенная   композиция   без   изыска   или
оригинальности  художественновыразительных  средств, без  души  может  не
состоятся. И самое главное – она не принесет удовлетворения ни хореографу
ни   зрителю.   Поэтому   пластический   язык   танца   должен   быть   богатым   по
содержанию,   но   не   обязательно   сложным.   Он   прежде   всего   должен   быть
доступным   для   восприятия.   А   если   нет,   то   хотя   бы   гармоничным   с
музыкальноритмической основой произведения, взятого в качестве звукового
сопровождения хореографического номера. Все должно быть в меру. В том
числе   и   временная   составляющая   танца.   Порой   короткий,   но   емкий   тост
вызывает бурю положительных эмоций и наоборот, сказанный по существу, но
затянутый вызывает отторжение. Говоря о рисунке танце я хочу сказать, что
маститые хореографы, которые любят порассуждать о необходимости отхода
от линейных построений на мой взгляд слишком зашорены и поэтому считают
постоянную   смену   рисунков   непреложной   частью   творческого   подхода   к
постановке   танца.    Хотя   в   природе   народного   танца   многих   народов   есть
строго установленные рисунки и именно прямолинейные или круговые, но от
этого они не становятся примитивнее, а порой и наоборот вызывают такие
яркие зрительские эмоции, которые невозможно выдавить из зрителя идеально
выстроенной геометрией танца. Рисунок танца конечно же должен развиваться
логично и быть тесно связанным   с  танцевальной  лексикой,  способствовать
наиболее   яркому   выявлению   на   сцене   танцевального   текста.   Но   если   есть
более действенные выразительные средства возможно в рисунках вообще не
будет надобности. Это как с вокалистами, которые маскируют свое неумение
петь   различными   подтанцовками   и   наоборот.   И   тем   не   менее   в   танце   все
должно быть гармонично и музыка и пластика и лексика и исполнение, чтобы
танец ожил и своей энергетикой оживил зрителя. Поэтому так дорого ценится
вдохновение, благодаря которому проявляется и реализуется замысел и идея
хореографического   номера   на   уровне   высочайшего   духовного   подъема,
ведущего к истинной гармонии.
        4. Практическая часть.
1) Составление этюдов мастером с участием артистов ансамбля танца
«Туған жер».
Уважаемые коллеги, приступим к практической части мастеркласса. Я не
буду раскладывать по полочкам собственные наработки в области постановки
танца.   Не   потому,   что   я   не   хочу   делиться   с   вами   секретами
профессионального   мастерства.   А   потому,   что   все   сделанное   нами   сугубо
индивидуально. И всецело зависит от нашего духовного содержания, от наших
познаний   в   различных   областях   жизнедеятельности,   от   нашего   образа
мышления, от наших личностных качеств, от нашего отношения к танцу и к
окружающей действительности, от нашего творческого кредо в конце концов. Поэтому   приступим   без   промедления.   Мои   постановки   как   мне   кажется
рождаются   исподволь.   Но   в   них   изначально   кем   то   заложено   все   и
драматургические   основы   и   своеобразная   лексика   и   геометрическая
структура. Это на самом деле так.
Сейчас я на ваших глазах попытаюсь на выбранную мною музыку поставить
танец   с   перспективой   его   исполнения   на   ближайшем   выездном   концерте.
Временные рамки сжаты по максимуму. Но в моей практике такое случается
очень часто.
Ну что ж я приступаю к работе.
В   помощники   я   взял   солистов   ансамбля   танца  «Туған   жер»  Северо
Казахстанской   областной   филармонии.   Конечно   они   работают   со   мной
длительное время и знают мои требования. Но они знают и то, что я творю по
ходу   пьесы.   Мои   методы   и   приемы   это   импровизированное   плетение
хореографической   паутины,   на   которую   прилипают   порой   интересные
находки   создаваемой   лексики,  рисунков,   эмоциональных   бликов.   Артистов
ансамбля попрошу выйти  на площадку. Позвольте  их представить: Ксения
Семенова  Самат Жумажанов. Лиха беда начало. Поехали!
Идет   процесс   постановочной   работы.
характеристика созданного номера.
  В   заключении   краткая
2) Составление этюдов мастером с участием педагогов
Когда   обучаемый   ребенок,   а   порой   и   взрослый   не   сразу   воспринимает
движение я стараюсь взять его за руку и вместе с ним начинаю разучивать это
движение и мне кажется, что моя энергетика или искреннее желание освоить с
ним вместе материал переходит к нему и процесс по непонятным причинам
убыстряется.   Сейчас   мы   попробуем   с   вами   взявшись   за   руки   поучить
движения греческого танца «Зорба», а заодно и выстроить этюд. Становитесь
в шеренгу и мы начинаем.
Включается фонограмма греческого танца «Зорба».
Этюд   нами   собран   и   по   ходу   его   создания   мы   успели   проучить   ряд
характерных движений. Среди этих движений есть и те, которые рождены во
время рабочего процесса по созданию этюда. Вот так, капля за каплей, стежок
за   стежком   и   рождается   танец.  И   если   вне   зависимости   от   национального
признака или жанровой принадлежности в нем читается ваш почерк, вы идете
правильным   путем.   Чаще   практикуйте,   больше   читайте   и   смотрите.
Впитывайте все и даже больше. Не стесняйтесь перенимать достойный опыт в
любом профессиональном статусе и удача будет с вами всегда. Успехов вам в
вашем нелегком, но очень нужном труде. Хореография должна и будет иметь
место   в   жизнедеятельности   человека.   Ведь   это   все   заложено   природой,   а
возможно и свыше. 3) Включение педагоговхореографов в практическую деятельность по
постановке танца.
А теперь, вы попробуете собственные силы в постановке танца. Желающих
прошу   выйти   на   площадку.   Музыкальный   материал   необходимо   выбрать
коллегиально. Я зачитаю вам перечень имеющейся музыки, а вы выбирайте.
Смотрим на экран.
Музыкальный материал на выбор:
1. Белорусский танец «Веселуха»;
2. Буковинский танец «Аркан»;
3. Казахский танец «Жез Киiк»;
4. Литовский танец «Кубилас»
5. Немецкий танец «Баварский вальс»
6. Русский танец «Камаринская»
7. Русский танец «Барыня»
8. Татарский танец «Татарская плясовая»
9. Украинский Танец «Гопак»
10. Украинский танец «Та орав мужик край дороги»
11. Молдавский танец «Хора маре!
Педагогихореографы коллегиально выбирают музыку.
Озвучьте пожалуйста ваш выбор.
Итак, мелодия, а следовательно и национальная принадлежность выбрана. Вы
можете   использовать   всех   присутствующих   танцоров.   Приступайте!
Желательно, чтобы процесс шел с комментариями.
Время вашей работы подходит к концу. Будем ставить точку. Прошу всех
пройти на свои места.
5. Рефлексия участников мастеркласса. Подведение итогов.
Говорят попытка не пытка и мы с вами попытались окунуться в реку
хореографической драматургии. Становиться понятным, сколько
хореографов столько и замыслов, идей, методов и приемов композиции танца.
Но это и хорошо. Каждый танец должен быть индивидуален, в противном
случае все что ни сделано будет плагиатом и не найдет сочувствия у
зрительской аудитории. Получился или не получился мастеркласс решать
вам.
На   прямой   вопрос,   который   я   вам   обязан   задать,   вы   наверняка   ответите
уклончиво или вынужденно положительно. И тем не менее я спрошу.
Как по вашему мнению прошел мастеркласс? Да  собственно  не  это  важно.  Важно  другое. Вам   и без  меня  понятно,  что
хореография требует жертв. В том числе и вашего бесценного времени на
овладение секретами балетмейстерского искусства. А овладеть им в полной
мере могут лишь те, кто не считаясь ни с чем отдает всего себя творчеству без
остатка.   А   теперь   ваши   вопросы   и   предложения?   На   мой   взгляд   встреча
состоялась и я рад что мы имеем такую возможность делиться опытом. Без
него нет профессионализма. До встречи на новых мастерклассах. Возможно
уже с вашим участием.

file_name: Мастер-класс Лахтина М.В..docx

intro:
Мастер-класс для педагогов-хореографов общеобразовательных школ города.
Цель мастер-класса: повысить мотивацию педагогов-хореографов общеобразовательных школ города к овладению дополнительными знаниями и расширению профессионального кругозора в области режиссерско-постановочной деятельности в сфере хореографического искусства, приобретению необходимого опыта постановочной работы.
Задачи:
- познакомить педагогов-хореографов с собственными методами и приемами постановки танца, с опытом накопления необходимых знаний и навыков балетмейстерской деятельности;
- рассмотреть режиссерско-постановочную деятельность в области хореографического искусства, как вид творческой мыслительной деятельности;
- создать условия для плодотворного общения участников мастер-класса с целью развития творческого мышления, фантазии педагогов, уверенности в собственных силах.

title: Мастер-класс на тему: "Проблемные вопросы композиции и постановки танца".


extracted_text:
Седельникова С.В.
Студентка Лесосибирского педагогического института  филиала
Сибирского федерального университета,
г. Лесосибирск
ОТРАЖЕНИЕ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ В
РЕЧЕВОМ ПОВЕДЕНИИ ОТДЕЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ
Антропоцентрическая   парадигма   современного   языкознания   определяет
ключевым   понятием   языковую   личность.   Все,   что   исследуется   в   языке,
направлено   на   познание   человека,   именно   в   этом   суть   антропоцентризма.
Признанным в языкознании является определение языковой личности, данное
  обладающий   способностью   создавать   и
Ю.Н. Карауловым:
  человек,
воспринимать   тексты,   различающиеся:   1)   степенью   структурноязыковой
сложности;   2)   глубиной   и   точностью   отражения   действительности;   3)
определенной целевой направленностью [2, 15].
Понятие   «языковая   личность»   дает   возможность   рассмотреть   каждого
носителя языка в качестве уникального объекта изучения. Но в типизированных
речевых ситуациях люди ведут себя одинаково. Возможно, это объясняется тем,
что субъет речи в коммуникации проявляет общие особенности коллективного
речевого   поведения.   Например,   житель   того   или   иного   населенного   пункта
одновременно может выступать как языковая личность горожанина, языковая
личность студентабиолога, как женская языковая личность и т.д.
Таким образом, возможно выделение групповой, коллективной языковой
личности,   которая   отражает   характерные   черты   речевого   поведения
определенного   языкового   коллектива   (русская   языковая   личность,   языковая
личность   школьника,   сельского   жителя   и   т.д.),   и   индивидуальной   языковой
личности.
Предметом   рассмотрения   данного   исследования   является   речевое
поведение   отдельной   языковой   личности   как   один   из   способов   отражения территориальной   самоидентификации.   Региональная   «самость»   отражает
осознание   личности   себя,   своего   места   в   мире.   Анализ   речевого   поведения
конкретной   языковой   личности   дает   возмождность,   на   наш   взгляд,   изучить
особенности вербального выражения процесса самоидентификации. Материалом
исследования послужили записи текстов интервью с Марией Алексеевной А.,
уроженкой Мотыгинского района, родившейся в с. Первомайск Красноярского
края в 1930 г.
Анализ текстов интервью с респондентом позволяет утверждать, что в ее
картине мира «сибиряк» отличается от жителей других территорий: «Сибиряк,
он ведь крепкий и здоровый. Выносливый. Мороз любой перенесем и невзгоды
всякие. Помню, лес валили, так наши ссыльные, мы так их называли, ничего
не   понимают,   куда   дерево   падает.   Сколько   их   погиблото   тогда.   Они   в
нашем сибирском лесе, тайге ничего не смогут».  Ометим, что вопрос Марии
Алексеевне был задан «Кто такой сибиряк?», она же скорее отвечала на вопрос
«Какими   чертами   обладает   Сибиряк?»,   перечисляя   типичные,   стереотипные
представления о жителях Сибири.
Мария Алексеевна отмечает в своих рассказах и языковые особенности
мотыгинцев. «Мы когда в Лесосибирскто переехали, то мало кто говорил из
здешних соседей «в хату», «обыгало», «молосник» .А у нас в окружности так
все разговаривали». Употребление в речи респондента местоимений позволяет
утверждать, что она неосознанно относит сибиряков из других территорий к
разным точкам дихотомии «свой  чужой». Ср.: «те не так разговаривали», «у
них свои поговорки»; «у нас свои разговоры»; «у нас стряпали шаньгу не так».
Неосознанно «свое» изначально воспринимается как лучшее и правильное. Ср.:
«через   несколько   лет   приезжие   ссыльные   немножно   научились
разговаривать понашему».
В ходе беседы мы задали вопрос «Чем же хорош Мотыгинский район?
Посоветовали  бы вы жить в Мотыгинском районе?». Ответы на эти вопросы
интересны   тем,   что   отражают   вторичность   социальных   факторов   (хотя   в настоящее   время   Мотыгинский   район   испытывает   известные   трудности,
свойственные малым провинциальным территориям). Для человека, прожившего
большую часть жизни в Мотыгино, важными являются жители ее родной деревни
и окружающая природа.  «Если бы Люба не уехала тгда в Лесосибирск, я бы
жида в нашем Первомайске. Река красивая, чистая, красотища. Мотыгинцы
приветливые   люди.   Мы   потом   сколько   раз   ездили,   так   в   каждый   двор
приглашали, с полными сумками оттуда уезжаем всегда. Рыбы и ягоды там
водится   столько,   что   накормить   можно   все   село.   Мотыгинцы   они
работящие.   Может,   я   чтото   не   то   говрю,   но   скучаю   я   по   своему
Первомайску. Родители там похоронены. А старший брат не знаю где, погиб
под Москвой. На чужой земеле лежит».
На наш взгляд, представляет интерес ответ Марии Алексеевны на вопрос
«Что   такое   для   вас   Родина?».   В   картине   мира   нашего   респондента   понятие
«родина»  –  это не только место рождения и проживания, но и определенный
период жизни – детство:  «Родина – это Россия, конечно, но ято нигде не
была. Поэтому и могу говорить только своем Мотыгине. Там выросла, лес
валила вместе со взрослыми. Ой, и тяжело, конечно, было. Но вспоминаю
все хорошо. Умерли уже все мои подруги, так мы раньше, как встретимся,
как начнем вспоминать, как в речке купались, как переплавалялись в школу по
реке. Все там родное, красивое. И люди отличные. Сколько ссыльных у нас
было, никого не обижали, жили дружно. На столе угощением была рыба да
яйца,   капуста.   Тятя   брусники   насобирает,   маманя   шаньгу   состряпает.
Вкуснота».  Как   видим,   родина   в   представлении   данной   языковой   личности
представляется   как   нечто   идеальное,   наполненное   яркими   воспоминаниями.
Такое   идеализированное   восприятие   прошлого,   возможно,   свойственно
большенству   людей   преклонного   возраста.   Кроме   того,   интересно,   что   в
рассказах   Марии   Алексеевны   слабо   проявляются   признаки   национальной
самоидентификации,
самоотнесенности [5].
  но   ярко   представлены   элементы   локальной Одним   из   вербальных   проявлений   локализации   пространства   в   речи
нашего респондента можно считать использование таких лексических единиц,
как здесь, эти, этот, переводящих объекты, события из разряда общих в разряд
частных,   наблюдаемых   одновременно   как   автором,   так   и   слушателем.
ПОтметим,   что   последние   годы   Мария   Алексеевна   проживает   в   г.
Лесосибирске,   но   в   своем   повествовании   относительно   Мотыгинского   рна
использует определенные лексикограмматические показатели, отражающие ее
сопричастность   к   родному   селу:  тут,   здесь,   у   нас:   «Поселок  наш  давно
построилсято. Еще до войны. Иропорт тут даже был потом. Сейчасто,
наверное, все развалили  здесь.   Помню Любку все встречала, она на «Заре»
приплывала,   красавица   моя   кудрявая»;   «Ссыльных   в   поселке  у   нас  было
много. Поляки, немцы, латыши. Они потом все нашими сибиряками стали.
Полюбили  нашу  богатую   сибирскую   землю».  Используя   разновидность
местоименных слов, языковая личность неосознанно мыслит и чувствует себя
частью локальной и духовной общности.
Обращает на себя внимание включение в повествование различных типов
онимов:   антропонимов  («Красные   пришли,   командиром   у   них  Нил  был»;
«Артистка наша, Козыра, фамиль у нее такая, как мама моя говорила, дом
на   берегу  построили.   Валя   ее   знает»),  гидронимов  (Енисей,   Ангара,   Тасей,
Удерей),
  эргонимов
 (Тасеевская   сплавная   контора,
  Слюдрудник,
Машуковский   леспромхоз,   колхоз   «Восток»,   колхоз   «Спартак»,   совхоз
«Чистяки»,   совхоз   «Решающий»),
 дромонимов
(Кондаковский   тракт,
Тасеевский тракт, Денисовская дорога, Пашина дорога, Медвежья тропа),
агроонимов
(Четверковские   покосы,   Кондаковские   покосы),
 оронимов
(Толстый мыс, скала Скородум, Гребень),  ойконимов (поселки  Первомайск,
Рыбное,
 Денисово,
  Покукуй,
  Погорюй,
  Потоскуй,
  Зайцево,
  др.).
Вышеуказанные   онимы   можно   обозначить   как   единицы   региональной
прецедентности,   т.е.   значимые   для   языковой   личности   в   когнитивном   и
эмоциональном отношении, отражающие общие, фоновые знания, объединяющие представителей   региона.   Подобные   онимы   могут   рассматриваться   как
отражение регионального сознания говорящего, в данном случае можно говорить
о   региональной   прецедентности   как   об   одном   из   устойчивых   способов
выражения   ключевых   слов   смыслового   поля   региональности,
территориальности.   Проявлением   подобной   региональной   прецедентности
можно считать диалектную лексику:  «Тятка у нас  алошный  был, дак оно и
правильно.   Скупостьто   не   тупость»;   «Мамка   ругаца,   пошто  голоушая
ходишь»;   «Забыли   про   ту   шкуру,   так   она   и  закоковела».
 Диалектной
особенностью   грамматического   характера   можно   считать   особенности
склонения   имен   собственных:
 «Он   родом   из  Мотыгиной»   (   поселок
Мотыгино); «Уедет в свою Денисову» (поселок Денисово).
Наблюдая за речевым поведением информанта, возможно отметить, что
повествование   о   Мотыгинском   рне   сопровождается   указательными   жестами,
  некую
отражающими   принадлежность   к   чемулибо   или,
  напротив,
дистанцированность.
Наблюдения  за речевыми  особенностями Марии  Алексеенвы  позволяют
утверждать,   что   осознание   своего   места   в   мире,   оценка   пространственной
общности   проявляются   как   на   вербальном,   так   и   на   невербальном   уровнях.
Говоря о Мотыгино и первомайске, Мария Алексеевна прижимала руки к груди,
говоря   о   России   в   целом,   использовала   указатальный   жест,   синонимичный
метоимению «там».
Таким   образом,   в   речевом   поведении   отдельной   языковой   личности
отражаются особенности ее региональной, территориальной самоидентификации
через   употребление   диалектной   лексики,   включение   в   текст   повествования
  Обращаясь   к   указанным
личнопритяжательных   местоименных   слов.
лингвистическим   средствам,   языковая   личность   осознанно   или   неосознанно
мыслит и чувствует себя частью региональной (локальной) и социокультурной
общности. Исследование   выполнено   при   финансовой   поддержке   Красноярского   краевого
фонда научной и научнотехнической деятельности.
Список литературы:
1.Веккессер   М.В.,   Мамаева   С.В.,   Славкина   И.А.,   Шмульская   Л.С   Проявление
региональной   самоиндетификации   автора   в   поэтическом   дискурсе   //   Современные
исследования социальных проблем. 2016, № 32 (27). С. 120134.
1. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987. – 262 с.
2. Красных В.В. Основы психолингвистики теории коммуникации: курс лекций. –М.:
ИТДГК «Гнозис», 2001. – 270 с.
3. Мамаева   С.В.,
  Славкина   И.А.,
  Веккессер   М.В.
Социолингвистический портрет школьников  подростков как речевой маркер региональной
идентичности // Успехи современной науки. 2016, №9, том 4. С.4750
  Шмульская   Л.С.,
4. Славкина   И.А.,   Шмульская   Л.С.,   Мамаева   С.В.,   Веккессер   М.В.   Вербальные
маркеры региональной идентичности (на материале современных чоконимов) // Современные
исследования социальных проблем. 2016, № 32 (27). С.227243.
Седельникова Светлана Витальевна, студентка 2 курса филологического
факультета,  Лесосибирский  педагогический  институт –  филиала  ФГАОУ  ВО
«Сибирский федеральный университет», svetlanasedelnikova@mail.ru

file_name: статья Седельникова.doc

intro: В данной статье идет речь об исследовании по теме "Отражение территориальной самоидентификации в речевом поведении отдельной языковой личности ". Предметом исследования являлись способы отражения и лингвистического выражения региональной самоидентификации в речевом поведении отдельной языковой личности. Материалом статьи послужили записи текстов интервью с жительницей сибирской провинции.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий.
Ведущий 1:      Здравствуйте уважаемые зрители.
Наша встреча посвящена 65 годовщине победы в Великой Отечественной Войне и 67летию
освобождения Ростовской области и г. Сальска.
Ведущий 2:     Сегодня мы расскажем о событиях,
героях той войны, о подвигах наших людей. Итак, мы начинаем…
Ведущий 1:    Воскресный день 22 июня 1941 года
начался на Дону обычно. Красочные афиши приглашали ростовчан и гостей города
посетить аттракционы, концерты в парке им.Горького, спектакли в театрах. А на западных
границах уже шла война.
Ведущий 2:       В 12часов дня репродукторы Всесоюзного Радио объявили, что
гитлеровская Германия напала на нашу страну. С сообщением о начавшейся войне
выступил нарком иностранных дел СССР Молотов В. М.

Ведущий 1:      Свою речь он закончил словами, звучавшими набатом: НАШЕ ДЕЛО
ПРАВОЕ! ВРАГ БУДЕТ РАЗБИТ! ПОБЕДА БУДЕТ ЗА НАМИ!
РЕЧЬ МОЛОТОВА
ПЕСНЯ  « СВЯЩЕННАЯ ВОЙНА»
ЧТЕЦ 1:Как только все люди ни знали,
              Как только ни ожидали,
              Что скоро начнется война,
              Но все же зловеще и хмуро.
              В июньское раннее утро
              Пришла к нам нежданно она,
              Зарей луговою росистой
              В наш край, вдруг, ворвались фашисты.
              Стервятники в небо взлетели,
             Моторами танки взревели,
             Ударили пушки со сна.
             И в прах города превратились,
             И трупами земли покрылись.
             По нашей стране шла война.
Чтец 2: На полное шла истребленье
             Советского все населенья.
             Кровь, слезы, мольбы и проклятья
             Всем людям открыли объятья
             И концлагерей страшный плен.
             Вчера где лишь жизнь процветала,
             Любовь, радость, счастье сияло
             Теперь были там смерть и тлен
             Отцы по грудь в землю зарылись
             И насмерть с фашистами бились
             За землю родную свою.
             Их жены, все боли и муки
             С детишками, взяв в свои руки,
             Сражались в тылу, как в бою.
             Страну не узнать сразу было,
1 Все стало сурово, уныло.
            Ни отдыха нет всем, ни сна.
            Работали жены и деды
            С подростками ради победы.
            Закон всем один был  война.
  Ведущий 2:       Уже вечером 22 июня последовали Указы Президиума Верховного Совета
СССР о введении в Ростовской области и РостовенаДону военного положения.
Правительство призвало народ стать на защиту нашей Родины. В Ростове и области прошли
митинги. Военкоматы осаждали добровольцы.
Чтец 3: В те годы мы, все комсомольцы,
             На фронт рвались как добровольцы.
             Боясь опоздать к тем боям.
             Мол, армия в краткое время
             Фашистов в муку перемелет,
             А что же останется нам?
             Гражданскую мы не видали,
             В Монголию чуть не добрали.
             Не знали мы Финской в снегах.
             Нет, старшие братья, увольте.
             Теперьто вы нам уж позвольте
             Идти в самых первых рядах.
Чтец 4: Дым взлетал над перроном некруто…
Помню я Ростов  на Дону:
Через каждые три минуты
Пробегал эшелон на войну.
Вдоль зеркальных окон вокзала
Шли площадки одна за другой:
Самолета крыло уплывало.
Танк в чехле и боец молодой.
И на каждой картинке мгновенной,
На прозрачном экране стекла
Люди были в одежде военной,
Под брезентом машина плыла,
Очертанья скользили орудий…
И глядели из окон на них
В этот день еще штатские люди,
О дорогах гадая своих.
МУЗЫКА……
ЧТЕЦ 5: Вначале октября 1941года враг захватил Донбасс и приблизился к Ростовской
области.
17 октября 1941года гитлеровцы заняли Таганрог. Им потребовалось более месяца, чтобы
дойти до РостованаДону. В ожесточенных боях враг потерял 3 тысячи вражеских солдат
и до 200 танков. Несмотря на упорное сопротивление 21 ноября 1941года оккупанты
заняли Ростов. Пробыв в городе всего неделю, гитлеровцы уничтожили тысячи мирных
жителей, партизан и подпольщиков.
Ведущий  1:   Война оборвала безмятежное детство детей. Когда в1941году немцы заняли
Ростов дети включились в борьбу с захватчиками: расклеивали листовки, портили боевую
технику, помогали нашим бойцам выбираться к своим, передавали сведения о противнике
разными способами, в том числе голубиной почтой….
2 Чтец 5: Жил в Ростове Витя Черевичкин,
В школе он отлично успевал.
И в свободный час он, как обычно,
Голубей любимых выпускал.
Голуби, мои вы милые,
Улетайте в сказочную высь.
Голуби, вы сизокрылые,
В небо голубое унеслись.
Но однажды мимо дома Вити
Шел отряд захватчиков –зверей.
Офицер вдруг крикнул: « Отберите
У мальчишки этих голубей!
Долго Витя им сопротивлялся
И зверейфашистов проклинал.
На полслове голос оборвался,
И убит был Витя наповал.
Но не долго эти дни тянулись.
И, разбив фашистских черных псов,
Боевые соколы вернулись,
Навсегда свободным стал Ростов
Голуби, мои вы милые,
Улетайте в облачную высь.
Голуби, вы сизокрылые,
В небо голубое унеслись
Ведущий 2.    Много погибло героев. Но на место погибших вставали новые борцы. Ничто
не могло уберечь палачей от возмездия. Ничто не могло погасить пламени  всенародной
борьбы.
Чтец 6: На Сальскую землю война пришла 31 июля1942года. Сальск был оккупирован
фашистскими захватчиками. В период оккупации было убито и замучено более 3 тысяч
Сальчан, взорвано и сожжено 47 общественных зданий. В том числе больничный городок и
здание школы №2.
Во время оккупации были практически уничтожены комбикормовый завод, элеватор,
типография. Из колхозов района вывозилось зерно, скот. К моменту освобождения города
и района бывшие цветущие и зажиточные колхозы, сады, хутора и сам город превратились в
разрушенные поселения.
Чтец 7: Коренной перелом наступил в ходе Сталинградской битвы 2 февраля 1943года.
После продолжительных наступательных боев 99 особая часть 28 армии подошла к
Сальским степям. Несколько схваток у Маныча, и наши войска вошли в хутор Красная
Долина, что в 3х километрах от с. Екатериновка .17 января 1943 года была освобождена
Екатериновка, а затем взята станция Шаблиевка.
22 января1943года войска 28 армии стремительным ударом освободили Сальск и Сальский
район.
Чтец 8: 8 февраля 1943года войска Южного фронта начали бой за Ростов. 14 февраля он
был освобожден частями 28 армии. Через 2 дня преследуя противника, части Красной
Армии вышли к реке Миус. Наступление советских войск началось 18 августа1943года и
30 августа был освобожден Таганрог, а вместе с ним вся территория области.
Ведущий 1:В боях за освобождение Родины принимали участие донские казаки.
116Донская казачья дивизия с боями прошла всю войну и закончила свой ратный путь в
Берлине, получив высокие награды Родины.
3 Чтец 9:      Случилось это в дни войны за Доном
С одним кавалерийским эскадроном…
По нашим конникам враги огонь вели.
Вдруг близкий взрыв! И кони понесли…
Теснят друг друга, не сдержать лавины:
И храп, и  крик, и в мыльной пене спины,
И всадникам уже не до огня,
И дым, и пыль, и ночь средь бела дня…
Кавалеристы видят: дело худо
Их развернуло прямо на овраг,
Всему конец…Но тут случилось чудо:
С карьера кони перешли на шаг
Пришли в себя…А получилось так:
Лихой горнист, служивший в эскадроне,
На всем скаку трубу к губам прижал
И «зорьку» проиграл. И услыхали кони
Знакомый, добрый утренний сигнал.
И вновь для них реальность обрели
Трава  и ветер, запахи земли,
И дальнее село, и ближний бой,
И тот горнист с серебряной трубой…
ПЕСНЯ   «КАЗАКИ»
Ведущий 2: 280 уроженцев Дона стали героями Советского союза, 5 воинов были
удостоены этого звания дважды, а маршал С.М.Буденный стал трижды героем Советского
Союза.57 наших земляков стали полными кавалерами ордена Славы.
Чтец10:Героям  Советского Союза
Мандрыкину Ефиму Ивановичу
Митяшкину Ефиму Гавриловичу
Пивоварову Михаилу Евдокимовичу
Рыбальченко Семену Васильевичу
Самохвалову Федору Николаевичу
Терентьеву Борису Ивановичу
Филоненко Николаю Ивановичу и другим
Посвящается.
Герой страны  он наша слава,
Он наша гордость, наша честь,
К тому же в нашем Сальске малом
Всего их семеро и есть.
В былых боях непобедимых,
Где б ни сражалися они,
И всеми горячо любимых
Простыми русскими людьми
Их знать должны и мал и старый,
Рабочий, служащий, солдат,
Колхозник, школьник и тот малый,
Кто ныне ходит в детский сад.
Должна их в песнях славить муза.
И гимны им слагать поэт.
Пусть нет Советского Союза
И партии пускай уж нет.
4 У них есть Родина, в сраженьях
Кровь за нее они пролили.
Чтец 11: Есть наш народ, чьи поколенья
Они от смерти заслонили.
Мы чтим героев Невской битвы,
Непрядвы и Бородино.
Возносим к небу им молитвы,
Как на Руси заведено.
А эти наших дней герои,
Чем они хуже прежних тех?
Не почитать их – вдвое, втрое
Нам будет непрощенный грех.
Пройдет все, болью отзовется,
В сердцах потомков наш разброд.
В труху все злое перетрется.
Река назад не потечет.
Герой  героем остается,
Ему поклон наш и почет
Веками всеми и годами
И каждый день, и каждый час
И тем, кого уж нет меж нами
И кто живет еще средь нас.
 Ведущий 2: 4 года шла война это 1418 дней и ночей!
34 тысячи часов и 20 миллионов погибших людей.
20 миллионов, вы только представьте – если каждому из 20 миллионов в стране объявить
минуту молчания, страна будет молчать 32 года.
Чтец 12: Тихо ребята, минутой молчанья
                Память героев почтим.
               И их голоса когда  то звучали,
               По утрам они солнце встречали.
                Сверстники  наши почти.
               Вспомним через века, через года
               О тех, кто уже не придет никогда.
               Вспомним…
     КОНЕЦ.
5 6

file_name: Сценарий.doc

intro:
Мероприятие посвящено годовщине освобождения Ростовской области от немецко-фашистских захватчиков.
Цель: воспитать патриотизм и любовь к Родине. Сохранить память о погибших людях в ВОВ.: Тихо ребята, минутой молчанья
                Память героев почтим.
               И их голоса когда - то звучали,
               По утрам они солнце встречали.
                Сверстники  наши почти.
               Вспомним через века, через года
               О тех, кто уже не придет никогда.
               Вспомним…

title: Внеклассное мероприятие "Дон в годы Великой Отечественной Войны" 4 класс


extracted_text:
Поурочный план
по предмету: «Классический танец»
для учащихся 57 классов курса «Сценическая практика».
                                                       Урок № 8.
Тема урока: «Petit temps relevés на всей стопе».
Предмет: Классический танец
Класс: 57 специализированные хореографические классы, курса
«Сценическая практика»
Тип урока: комбинированный
Оборудование:  балетный   класс,   станки,   зеркала,   звуковоспроизводящая
аппаратура.
Цель урока: Освоить элементы классического экзерсиса у станка и на
середине зала в соответствии с программными требованиями.
Задачи урока:
Общеобразовательные
1. учащиеся должны освоить базовые понятия temps relevés en dehors et en
dedans.
2. освоить координацию рук, ног и головы при выполнении данного
элемента.
Развивающие
1. развивать координацию и выразительность исполнения,
2. развивать выворотность и подвижность тазобедренного сустава,
3. развивать форсированную основу для tours sur le coudepied.
Воспитывающие
1. сформировать осознание «малого как высоко значимого».
Структура урока:
1. Организационный момент.
2.
 Постановка целей урока.
3. Разминка.
4. Классический экзерсис. 5. Теоретический материал для урока.
6. Классический экзерсис.
7. Подведение итогов урока.
8. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Организационный момент
II. Постановка целей урока.
III. Разминка.
IV. Классический экзерсис.
1. Exercice у станка:
1. Plie;
2. Battements tendus;
3. Battements tendus jetés;
4. Rond de jambe par terre;
5. Battements fondus;
6. Battements frappes;
7. Rond de jambe en l’air;
8. Petits battements;
9. Battements développés;
10.Grand battements;
Exercice на середине зала
  11. Temps lié par terre;
Allegro
      12. Temps levé sauté;
      13.  Changement de pieds; 14. Pas échappé
      15. III port de bras
V. Теоретический материал урока
VI. Закрепление изученного материала 1. Battements doubles frappés на 30°:
       1) вперед;
       2) в сторону;
       3) назад.
VII. Подведение итогов урока
Опрос:
1. Чем является petit temps relevés?
2. Для чего используется?
3. Где применяется?
Выставление оценок.
VIII. Домашнее задание
1. Повторить все ранее изученные элементы классического танца;
2. Закрепить технические приемы исполнения petits temps relevés.

file_name: Поурочный план   Классический танец  Урок 8.docx

intro:
Поурочный план по предмету: «Классический танец» для учащихся 5-7 классов курса «Сценическая практика».
Поурочный план по данной теме раскрывает цели и задачи урока, структуру и ход урока. Отражает теоретический материал по данной теме. Может явиться образцом для написания поурочных планов педагогов-хореографов

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок классического танца на тему: «Petit temps relevés на всей стопе»


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ, ПОСВЯЩЕННОГО ДНЮ
МАТЕРИ
- Добрый день, милые  мамы,  бабушки!
- Здравствуйте!
Есть три святыни, Три имени в мире.
Нам голову вечно Пред ними склонять:
Великое — Хлеб, Дорогое — Отчизна
И третье — Бессмертью подобное — Мать!
- В последние дни ноября мы отмечаем замечательный праздник
— День Матери. В этот день мы с особой теплотой вспоминаем о
самых близких людях — наших мамах, бабушках, благодаря которым
мы есть и живем!
- Как признание в любви, в знак нашей глубокой благодарности
за   все   хорошее,   светлое,   доброе   мы   дарим   вам   эту   концертную
программу.
- Самым родным на этом свет, Тем, кто позволил нам дышать,
Самым любимым на планете Мы песни будем посвящать
 «Мама-мамочка»
Разные дети живут на планете,
Но мам своих любят все дети на свете
Бывает, что мы и не слушаем мам,
А мамы нас учат хорошим делам.
Дорогие наши мамы,
Мы и сами признаем,
Что, конечно, не всегда мы
Хорошо себя ведем.
Сценка-миниатюра «Жизнь без мамы»
- У меня такая мама,-
Все завидуют, я знаю!
- Отчего же? Почему же?
Мама лучше у меня!
- Кто сказал, что у тебя?
Мама лучше всех – моя! «На скамейке возле дома»         ?
- Сегодня мы адресуем слова уважения, восхищения, и
признательности за нелёгкий материнский труд мы адресуем
женщинам, которые к почётному званию "мама" прибавили другое,
не менее уважаемое звание - бабушка. А у нас в зале есть мамы -
бабушки? Для вас, милые наши женщины звучит песня
Песня «Друзья»
- Знаем мы от Михалкова:
Мамы всякие нужны,
Мамы всякие важны.
Долетела Терешкова
Было чуть не до луны.
- На белом свете есть слова, которые мы называем святыми. И одно
из таких святых, тёплых, ласковых слов - это слово "мама".
Слово, при котором взрослый хмурый человек улыбнётся - это тоже
слово "мама". Потому что это о слово несёт в себе тепло
материнских рук, материнского слова, материнской души. Вам,
милые мамы, мы желаем оставаться всегда весёлыми и
жизнерадостными. А поможет нам в этом сегодня весёлая песня.
-   Наши   мамы   имеют   ещё   одну   профессию   –   хозяйка   дома.   Дом
держится  на  маме.   Они  ухаживают  за   детьми  и   мужем,   готовят,
убираются и очень многое умеют делать.
-   А   вы   знаете,   что   на   протяжение   года   мамы   вымывают   18   000
ножей, вилок и ложек, 13 000 тарелок, 8 000 чашек.
- Общий вес посуды, которую наши мамы переносят из кухонного
шкафа до обеденного стола и обратно, за год достигает 5 тонн.
- В течение года наши мамы проходят за покупками больше 2 000
км.
А если мамы ещё работают? То дети должны мамам помогать!
- Мамин труд я берегу
Помогаю, чем могу.
Нынче мама на обед наготовила котлет.
И сказала:
«Слушай,
Выручи, покушай!»
Я поел немного.
Разве не подмога? «В каждом маленьком ребёнке…»
- Сегодня, в этот праздничный день – день Матери, день самого
родного человека,- мы величаем МАМУ! И поздравляем всех женщин,
которым выпала такая счастливая и нелегкая в то же время судьба –
быть  матерью!
- Какими бы взрослыми ни вырастали дети, для мам они всегда
останутся детьми. И волнуются за взрослых своих чад мамы
нисколько не меньше, чем тогда, когда качали их в колыбели.
Любовь матери к детям безгранична. Мать всегда помнит о своем
ребенке, где бы он ни находился.
 «Колыбельная для мамы»
Воспеваю то, что вечно ново,
И хотя совсем не гимн пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою.
Слово это – зов и заклинанье,
В этом слове – сущего душа.
Это – искра первого сознанья,
Первая улыбка малыша.
Слово это сроду не обманет,
В нем сокрыто жизни существо,
В нем – исток всего. Ему конца нет.
Я произношу его: МАМА!
- Сделать на свете мы многое сможем
В глубинах морских и в космических тоже:
К тундре придём и к пустыням горячим,
Даже погоду переиначим!
Дел и дорог будет в жизни немало…
Спросим себя:
Ну а где же начало?
Вот он, ответ наш правильный самый:
Всё, чем живём,
Начинается с мамы!
Фильм
  ко Дню матери «Признание в любви» — Посвящаем мы мамам успехи, победы,
А в День Матери, в праздник всеобщей любви,
Мы желаем, чтоб их миновали все беды,
Чтоб их дети им только лишь счастье несли.
- Мы в вечно неоплатном долгу перед мамой, чья любовь
сопровождает нас всю жизнь.
-  Нашим мамам так часто бывает нелегко с нами! Мы огорчаем их
плохими   поступками,   леностью   в   учебе.   Мы   не   всегда   помним,
сколько бессонных ночей провела мама у нашей кроватки, когда мы
были   маленькими,   принимая   мамину   заботу,   как   должное,   мы
забываем ее поблагодарить.
Дорогие наши мамы, сохраняйте всегда:
- свою молодость;
- обаяние;
- красоту;
- крепкое здоровье;
- вашу улыбку;
- и любовь ваших близких!!!
Все: Мы вас любим!!!
Ну вот, к концу подходит вечер.
Мы были очень рады этой встрече.
И в заключение сейчас
Мы приглашаем мам на вальс!
013

    Вальс
ними.)

  для мамы     (Дети приглашают мам и танцуют с

file_name: 1в, Коржикова А.С..docx


extracted_text:
Поурочный план
по предмету: «Классический танец»
для учащихся 57 классов курса «Сценическая практика».
                                                       Урок № 9
Тема урока: «Petits battements sur le coudepied на полупальцах».
Предмет: Классический танец
Класс: 57 специализированные хореографические классы, курса
«Сценическая практика»
Тип урока: комбинированный
Оборудование:  балетный   класс,   станки,   зеркала,   звуковоспроизводящая
аппаратура.
Цель урока: Освоить элементы классического экзерсиса у станка и на
середине зала в соответствии с программными требованиями.
Задачи урока:
Общеобразовательные
1. учащиеся должны освоить базовые понятия petits battements sur le cou
depied на полупальцах.
2. освоить координацию рук, ног и головы при выполнении данного
элемента.
Развивающие
1. развивать координацию и выразительность исполнения,
2. развивать подвижность коленного сустава,
3. выработать устойчивость,
4. Укрепить мышцы голеностопного сустава.
Воспитывающие
1. сформировать ощущение сценической позы во время исполнения
мелких технических движений.
Структура урока:
1. Организационный момент.
2.
 Постановка целей урока. 3. Разминка.
4. Классический экзерсис.
5. Теоретический материал для урока.
6. Классический экзерсис.
7. Подведение итогов урока.
8. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Организационный момент
II. Постановка целей урока.
III. Разминка.
IV. Классический экзерсис.
1. Exercice у станка:
1. Plie;
2. Battements tendus;
3. Battements tendus jetés;
4. Rond de jambe par terre;
5. Battements fondus;
6. Battements frappes;
7. Rond de jambe en l’air;
8. Petits battements;
9. Battements développés;
10.Grand battements;
Exercice на середине зала
  11. Temps lié par terre;
Allegro 12. Temps levé sauté;
      13.  Changement de pieds;
      14. Pas échappé
      15. III port de bras
V. Теоретический материал урока  VI. Закрепление изученного материала
     1. Petit temps relevés на всей стопе:
1) en dehors;
2) en dedans.
VII. Подведение итогов урока
Опрос:
1. Что развивает petits battements sur le coudepied на полупальцах?
2. Какие разновидности petits battements sur le coudepied вы знаете?
3. Какой темп характерен для данного движения?
4. Возможна ли смена ритмического рисунка при исполнении petits
battements sur le coudepied?
Выставление оценок.
VIII. Домашнее задание
1. Повторить все ранее изученные элементы классического танца;
2. Закрепить технические приемы исполнения petits battements sur le cou
depied на полупальцах.

file_name: Поурочный план   Классический танец  Урок 9.docx

intro:
Пример поурочного план по предмету: «Классический танец» для учащихся 5-7  специализированных хореографических классов классов школы-комплекса эстетического воспитания
В поурочном плане  раскрываются цели, задачи, структура и ход урока. Отражается теоретический материал по вышеназванной теме теме и конкретизируется домашнее задание для самостоятельного изучения изученного материала.

title: Урок классического танца на тему: «Petits battements sur le cou-de-pied на полупальцах»


description:
Поурочный план
по предмету: «Классический танец»
для учащихся 57 классов курса «Сценическая практика».
                                                       Урок № 9
Тема урока: «Petits battements sur le coudepied на полупальцах».
Предмет: Классический танец
Класс: 57 специализированные хореографические классы, курса
«Сценическая практика»
Тип урока: комбинированный
Оборудование:  балетный   класс,   станки,   зеркала,   звуковоспроизводящая
аппаратура.
Цель урока: Освоить элементы классического экзерсиса у станка и на
середине зала в соответствии с программными требованиями.
Задачи урока:
Общеобразовательные
1. учащиеся должны освоить базовые понятия petits battements sur le cou
depied на полупальцах.
2. освоить координацию рук, ног и головы при выполнении данного
элемента.
Развивающие
1. развивать координацию и выразительность исполнения,
2. развивать подвижность коленного сустава,
3. выработать устойчивость,
4. Укрепить мышцы голеностопного сустава.
Воспитывающие
1. сформировать ощущение сценической позы во время исполнения
мелких технических движений.
Структура урока:
1. Организационный момент.
2.
 Постановка целей урока.

description:
3. Разминка.
4. Классический экзерсис.
5. Теоретический материал для урока.
6. Классический экзерсис.
7. Подведение итогов урока.
8. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Организационный момент
II. Постановка целей урока.
III. Разминка.
IV. Классический экзерсис.
1. Exercice у станка:
1. Plie;
2. Battements tendus;
3. Battements tendus jetés;
4. Rond de jambe par terre;
5. Battements fondus;
6. Battements frappes;
7. Rond de jambe en l’air;
8. Petits battements;
9. Battements développés;
10.Grand battements;
Exercice на середине зала
  11. Temps lié par terre;
Allegro

description:
12. Temps levé sauté;
      13.  Changement de pieds;
      14. Pas échappé
      15. III port de bras
V. Теоретический материал урока

description:
VI. Закрепление изученного материала
     1. Petit temps relevés на всей стопе:
1) en dehors;
2) en dedans.
VII. Подведение итогов урока
Опрос:
1. Что развивает petits battements sur le coudepied на полупальцах?
2. Какие разновидности petits battements sur le coudepied вы знаете?
3. Какой темп характерен для данного движения?
4. Возможна ли смена ритмического рисунка при исполнении petits
battements sur le coudepied?
Выставление оценок.
VIII. Домашнее задание
1. Повторить все ранее изученные элементы классического танца;
2. Закрепить технические приемы исполнения petits battements sur le cou
depied на полупальцах.


extracted_text:
Конспект урока по математике в третьем классе
учителя начальных классов
ГКОУ «Созвездие» г. Волгограда
Жиркевич Татьяны Борисовны.
Тема: Решение уравнений
Цели: сформировать понятие об уравнении, научить находить значение
уравнения. Совершенствовать вычислительные навыки и умения.
Задачи урока:
Читать и записывать уравнения; устанавливать связь между уменьшаемым,
вычитаемым и разностью; находить значение уравнения.
Предметные.
Метапредметные.
Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в
учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям,
содержащиеся в источниках информации (речь учителя, учебник); контролировать
процесс и результаты своей деятельности.
Познавательные: понимать информацию, представленную в виде текста,
рисунков, схем. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различия.
Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных
признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные: Осознавать, высказывать и обосновать свою точку зрения;
вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной
деятельности.
Личностные: Осуществлять сотрудничество в группах при выполнении учебных
задач и при работе со звуковой информацией; воспринимать речь учителя
(одноклассников), непосредственно не обращённую к учащемуся; сравнивать разные
точки зрения; считаться с мнением другого человека.
Оборудование: учебник «Математика», 3 класс (М.И.Моро, М.А. Бантова,
Г.В.Бельтюкова), карточки для работы в группах, компьютерная презентация
MicrosoftPowerPoint.
Ход урока.
Организация начала урока.
Актуализация знаний. Устный счёт.
1) Вася записал, что длина муравья 6 см. Что надо исправить?
2) Высота слона 3 дм. Ошибка?
3) Длина книги 2 м. Что неправильно?
4) Высота стола 5 см. Ошибка?
Отгадайте математический кроссворд и узнаете тему нашего урока.
(Из слова, которое отгадали выписываете букву по номеру, который получите
когда решите пример)
1. Число, из которого вычитают (уменьшаемое – буква 1615=1)
2. Название результата при вычитании (разность – буква 6:6=1)
3. Числа, которые складывают, называют (слагаемые – буква 18:6=3)
4. Запись, в которой есть знак «равно» (равенство – буква 12:4=3)
5. Числа, которые умножают (множители – буква 14:7 =2)
6. Сумма длин сторон фигуры это (периметр – буква 108=2)
7. Они бывают числовые и буквенные (выражения – буква 21:3=7)
8. Математический знак при вычитании (минус – буква 10:5=2)
9. Число, которое делят называется (делимое – буква 20:10=2)
Слово «Уравнение». Сегодня мы познакомимся со способом решения
уравнений.

 Самоопределение к деятельности.
(на доске 3 кружка и 2 квадратика)
 Сколько кружков? Квадратов? Сколько всего фигур? Как узнали?
 (К 2 прибавили 3)
 Как называются числа, которые складывают? (слагаемые)
 Как называется результат сложения? (сумма)
2+3=5
 Вычтем из суммы первое слагаемое 2, что получим? (слагаемое 3)
 Вычтем из суммы второе слагаемое 3, что получим? (слагаемое 2)
 Какой сделаем вывод? (Если из суммы вычесть одно слагаемое, то получим
второе слагаемое).
Работа по теме урока.
Работа по учебнику.
С.7 №1 – устная работа.
Сначала нам было неизвестно первое слагаемое, обозначим «Х»
Х+2=5
Потом нам было неизвестно второе слагаемое, обозначим «Х» 3+Х=5
 Как называются эти записи? (уравнения)
 Как найти неизвестное слагаемое? (из суммы вычесть другое слагаемое)
Теперь научимся оформлять решение уравнения.
Х+2=5
Х=52
Х=3
2+3=5
     5=5
Первое слагаемое неизвестно. Обозначаем буквой Х, второе слагаемое 3,
сумма 5. Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть
известное слагаемое. Линия обозначает «проверка». В левой части получилось
5, в правой части тоже число 5, значит уравнение решено верно.
С.7 №2 (устно объясняются решения уравнений по очереди)
Физминутка.
Закрепление изученного материала.
Фронтальная работа.
Работа по учебнику.
Учебник с.7 № 3.
Решение уравнений с объяснением и записью на доске.
Учебник с.7 №  . Задача.
Рефлексия.
Учебник с.7  «Проверь себя» Самостоятельное выполнение. Проверка в парах.

Подведение итогов работы.
Оцените результаты своей работы на уроке.
 С каким новым выражением познакомились?
 Всё ли было понятно?
 С каким настроением заканчиваете урок? (покажите карточки: красные – всё
получилось, синие – надо немного постараться, зелёные – предстоит много
трудиться).
Спасибо за урок!

file_name: Урок  3 кл Уравнения.docx

intro:
Тема: Решение уравнений
Цели: сформировать понятие об уравнении, научить находить значение уравнения. Совершенствовать вычислительные навыки и умения.
Задачи урока:
Читать и записывать уравнения; устанавливать связь между уменьшаемым, вычитаемым и разностью; находить значение уравнения.
Оборудование: учебник «Математика», 3 класс  карточки для работы в группах.

title: Конспект урока по математике по теме "Решение уравнений" (3 класс)


extracted_text:
МКОУ « Песчанская средняя общеобразовательная школа»
Социальный проект:
«Выращивание рассады перца»
Руководитель проекта:
Классный руководитель 5 класса
Максимовских С.А
Исполнители проекта:
Ученики 5 класса Цель проекта:
2016 год
  Получение   материальной   прибыли   от   реализации   рассады   болгарского
перца
Задачи проекта:
1. Выращивание рассады перцев в условиях классной комнаты
2. Изучение истории возделывания перца.
3. Изучение   биологических   особенностей   и   технологии   выращивания
перца.
4. Изучение сортовых особенностей болгарского перца.
5. Формирование и развитие   у детей элементарных умений и навыков
по выращиванию рассады овощных культур.
6. Привитие   интереса   к   сельскому   хозяйству
  и   профессиям
сельскохозяйственной направленности.
7. Ознакомление с исследованиями ученых о пользе перца для здоровья
человека. Обоснование проекта:
Издавна местное население деревень БакчаСарай и Матюшино занималось
выращиванием рассады для продажи. Местная рассада пользуется особым
спросом,   т.к.   она   адаптирована   к   местной   почве   и   климату.   Дачники
местных садоводческих организаций охотно скупают такую рассаду. Это
обусловлено   тем,   что   далеко   не   все   огородники   и   дачники   способны
вырастить такую рассаду у себя дома. А может просто не имеют желания
этим заниматься.
Так как местное население в основном занимается выращиванием рассады
томатов,   выгоднее   вырастить   рассаду   перцев.   Ожидается   наименьшая
конкуренция.
  Как вырастить первоклассную рассаду? Этому нужно учиться с детства.
Человек, умеющий, чтото делать всегда сможет вырастить первоклассную
рассаду   и   обеспечить   себя   отличным   урожаем   для   заготовки   на   зимний
период.
1. История происхождения сладкого болгарского перца
После открытия Колумбом Америки в Европе начали появляться описания
многочисленных   форм   перца.   Археологические   раскопки   захоронений   в
Центральной   Америке,   Мексике   и   плоскогорьях   Перу   показали,   что
сладкий болгарский перец уже 6 тысяч лет до н.э. активно использовался в
 Стручковый   перец
качестве   приправы   для   приготовлении   пищи.
культивировался как однолетнее растение. В тропических странах – это
многолетник, который относится к семейству пасленовых. Перец бывает
трех видов: мексиканский или стручковый однолетний, колумбийский или
многолетний кустарниковый,  опушенный и сережковидный. Считается, что
родиной   колумбийского   перца   являются   субтропические   и   тропические
районы Гватемалы и Мексики. До настоящего времени здесь сохранились
разнообразные формы дикорастущего перца. 2. Биологические особенности болгарского перца
Перец в культуре – однолетнее растение. Корневая система стержневого
типа,   сильноветвистая   со   значительным   количеством   боковых   и
дополнительных   корней.
  Пересадка   перца   (выращивание   через
пикированную рассаду) способствует  еще большему ветвлению корневой
системы,   делая   ее   мочковатой.   Корни   наиболее   интенсивно   растут   до
начала   плодоношения.   На   рост   корневой   системы   влияют   стрессы,
связанные   с  пересадкой  растений –  изменение   микроклимата,  влажность
субстрата,   сниженное   освещения.   Корневая   система   восстанавливается
медленно,   поэтому   рассаду   лучше   выращивать   без   пикировки,   что
увеличивает массу корневой системы в 1,5 раза.
 Стебель   перца   травянистый,   в   нижней   части   деревенеет.   Цветение

начинается через 4060 дней после появления всходов. Цветок открывается
с 6 до 10 часов утра. Бутон созревает в течение 2535 дней. Повышенная
температура и солнечное освещение ускоряют этот процесс. Пасмурная и
прохладная   погода   задерживает   развитие   цветочной   почки.   Перец   –
самоопылитель. Перец сладкий – теплолюбивое растение. Семена начинают
прорастать при температуре выше +13°С. Оптимальная температура роста
и   развития   растений   +26…+30°С.   При   температуре   +20…+25°С   семена
прорастают на 710 день, а при +16…+18°С – 2022 день. Растения перца
светолюбивые. При затенении осыпаются бутоны, завязи, листья желтеют,
стебли   становятся   ломкими,   запаздывает   на   1012   дней   плодоношение,
снижается урожай.
Недостаток   влаги   почвы,   субстрата,   воздуха   при   выращивании   перца
приводит к уменьшению цветков, завязей, плоды формируются мелкими,
деформированными.   Влага   необходима   для   успешного   формирования
вегетативной   массы,   количества   листьев,   их   поверхности,   нарастания
корневой массы, а также для процессов формирования и налива плодов. А с
другой стороны, переувлажнение субстрата, воздуха приводит к ухудшению
питания и появления болезней. Перцы нуждаются во влажности воздуха 70
80%. Снижение влажности воздуха приводит к осыпанию цветков и завязей.
Перец   сладкий   очень   требователен   к   структуре   и   плодородию   почвы   – требует легких, богатых гумусом обеспеченных питательными веществами
почв. Кислотность почвы должна быть близкой к нейтральной рН 6,06,6.
Корневая система у перца растет медленно, поэтому почва должна быть
богата питательными веществами. Растения перца не переносят тяжелых,
глинистых, щелочных и кислых почв.
3. Посев семян
Семена посеяли 11 февраля . Чтобы ускорить прорастание семян, их можно
прогреть   в   горячей   воде   (40°С)   в   течение   8   мин.   Перед   посевом
наклюнувшиеся семена оставили на свету на 23 часа. Питательная смесь
для   выращивания   рассады   перца   состоит   из   садового   перегноя   с
добавлением песка и древесной золы (по 12 стакана на ведро перегноя.
Семена посеяли в горячую питательную почву (4045°С). Глубина заделки
11,5 см. Емкость накрыли  пленкой и поставили  в теплое место (2527°С).
При выполнении всех этих условий семена трогаются в рост через 56 дней.
С появлением первых всходов пленку с ящика сняли  и выставили  его на
подоконник окна с южной ориентацией.
4. Уход за рассадой
Известно, что перцы весьма требовательны к составу и плодородию почвы,
интенсивности   солнечного   света   на   весь   период   вегетации,   влажности
почвы, не переносят сквозняков и т.д. При этом в каждую стадию развития
требуется   соблюдение   определенных   условий.   Вот   эти   стадии.
•    Период до   появления  2 настоящих листочков: требуются интенсивное
освещение,
  досвечивание   в   утренние   и   вечерние   часы.
•    При   наличии   2   настоящих   листочков:   пикировка   в   стаканчики.
•    При   наличии   34   настоящих   листочков   растению   необходимы
повышенные
калия.
•   При наличии 710 листьев, когда идут закладка и формирование органов
цветка,
растение.
• При наличии 1012 листьев идет процесс закладки органов, отвечающих за
опыление   и   оплодотворение,   закладывается   зародышевый   мешок,   нужна
вторая подкормка фосфором и калием.
пересаживать
фосфора
нельзя
дозы

и

6.Реализация рассады 1. Поиск потенциальных покупателей через знакомых.
2. Организация рекламной кампании: задолго до огородного сезона,
следует развесить по всему поселку объявления о продаже рассады с
красочными   фотографиями   сортовых   растений   в   стаканчиках   и   с
цветами. Такой рекламный ход привлечет покупателей и вызовет у
них доверие и многие дачники  предпочтут купить рассаду на месте.
      7. Предполагаемая прибыль от продажи рассады
Цена
Количество  Стоимость
Семена перца
15 руб.
3 шт.
45 руб.
(затраты) Полезные свойства перца:
В сладком перце содержатся витамины С, В1, В2, В9, Р, РР и каротин,
поэтому людям страдающим депрессией, сахарным диабетом, а также при
ухудшении памяти, бессоннице, упадке сил следует включать перец в меню.
По количеству витамина С перец превосходит лимоны и черную смородину.
Аскорбиновая кислота сочетается с большим количеством витамина Р и
такое   содружество   способствует   укреплению   кровеносных   сосудов,
снижению   проницаемости   их   стенок.Благодаря   высокому   содержанию
минеральных   солей   калия,   а   так   же   кальция,   магния,   натрия,   фосфора,
фтора, железа, хлора, цинка, марганца, меди, йода, хрома, серы, кобальта
перец   незаменим   при   анемии,   низком   иммунитете,   раннем   облысении,
остеопорозе.
В состав перца (как жгучего, так и сладкого) входит алкалоид капсаицин,
который, собственно, и  придаёт   овощу  характерный  вкус.  Это  вещество
стимулирует   работу   желудка   и   поджелудочной   железы,   возбуждает
аппетит, снижает артериальное давление, разжижает кровь и препятствуя
образованию   тромбов.   Изза   малого   содержания   капсаицина   в   сладком
перце, в отличии от горького, его можно потреблять в большом количестве,
не опасаясь при этом за свой желудок. Поэтому из сладкого перца делают
сок,   который   рекомендуют   пить   при   сахарном   диабете,   а   также   для
стимуляции роста ногтей и волос.
Отрицательные свойства: Сладкий   перец   входит   в   первую   десятку   продающихся   продуктов,
содержащий   пестициды.   Специалисты   утверждают,   что   даже   при
одноразовом   употреблении   в   пищу   такого   продукта   у   человека   могут
возникнуть
здоровьем.
Сладкий перец противопоказан больным с тяжелой формой ишемической
болезни   (стенокардией),   нарушением   сердечного   ритма,   гипертонией,
язвенной   болезнью   желудка   и   кишечника,   страдающим   гастритом   с
повышенной   кислотностью   желудочного   сока,   колитом,   при   обострении
хронических заболеваний печени и почек, геморрое, при эпилепсии.
проблемы

со

file_name: проект выращивание рассады перца.doc

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Тазовская школаинтернат среднего общего образования
Муниципальный  этап  Межрегионального  конкурса   творческих
проектов  «Моя семейная реликвия»

Эссе  «Память о прошлом…»

Выполнила: ученица 7 «А» класса
Салиндер Диана Петровна, 13 лет Руководитель: воспитатель
Семенюта Светлана Петровна
                                                 Тазовский,2018г
Наше прошлое призрачной тоненькой дымкой
Сквозь потертые вещи и старое фото,
Сквозь  года  и счастливые наши улыбки
В мою память войдет и напомнит о чемто.

А.Мельников
Реликвия  это вещь, достойная сохранения и поклонения. Эта вещь,
обычно   связана   с   какимито   историческими   событиями   прошлых
времен. Семейная реликвия  это дорогие и близкие сердцу вещи, они
передаются из поколения в поколение. Это вещи или предметы, которые
имеют   историческую ценность, а какието ценны только для членов
семьи, для своего рода. Главное – что эта реликвия несет в себе особый
смысл и хранит воспоминания.
                                      Я хочу
рассказать  о  такой    реликвии  моей  семьи  это  старые,  чернобелые
фотографии. В наше время фотографии утрачивают свою нужность: у
каждого есть цифровая техника,  гаджеты,  флешкарты, где хранится
информация.   Раньше,   чтобы   сделать   фотографию,   это   было   целое
событие:   нужно   было   красиво   одеться,   собрать   всю   семью,   найти
правильное   место,   положение   и   т.д.   Люди     знали,   что   фотография
делается на долгие года,   на память детям, внукам, правнукам. Эти,
запечатленные
  моменты   жизни   наших   бабушек,   дедушек,   могут
рассказать   нам   о   многом:   о   жизни,   о   быте   людей   того   времени,   об истории нашей страны. У нас, ненцев, редко можно в семьях увидеть
старые фото. Люди жили, в основном в тундре, редко выбирались в
поселок, только школьные годы в школеинтернате могут напоминать о
том времени. Но, всетаки такие старенькие фотографии есть. Я вижу,
как мама  берет в руки семейный альбом,  сейчас ей хочется вспомнить
своих родителей, свое детство и юность. Вижу,   как ее руки трепетно
поглаживают пожелтевшие от времени старые снимки и как меняется ее
лицо. Вот улыбка пробежала по губам,  вот на глаза навернулась слеза и
в тишине я слышу ее легкий вздох. Когда я просматриваю старые фото,
мама мне рассказывает о моих предках, о том, как раньше жили люди,
какое было время, какие отношения были между родными людьми. Я
внимательно слушаю ее и представляю, какими были мои предки, как
они жили. Я  запоминаю интересные рассказы мамы и буду рассказывать
моим детям, чтобы они знали свой род, свои корни. Из старых семейных
фотографий, я узнаю, о моем дедушке, Салиндер  Суски Аниковиче. Он
родился   и  проживал   в   Тазовской   тундре.  Времена     моих   дедушек   и
бабушек  были совсем не простые. Это были военные годы. А война не
спрашивала   ребенок   ты   или   уже   взрослый   человек.   В   тылу   все
трудились для победы и во имя победы. Здесь, на Крайнем Севере, дети
наравне со взрослыми пасли оленей, ловили рыбу. Дедушке в то время
было 12 лет. Совсем еще   мальчик. Обуви не хватало. Дети босиком,
часами стоя в холодной воде, тянули сети, выбирали рыбу из невода.
Вклад   детей   в   движение  «Все   для   фронта,   все   для   Победы!»   был
весомым для   общей   победы   над   фашизмом   в   годы   Великой
Отечественной войны.  После войны, создав семью, бабушка с дедушкой
продолжали   работать   оленеводами   в   оленеводческом   совхозе
«Тазовский».   В   1988   году   моему   деду   за   трудовые   заслуги   перед
Родиной,   государство   присвоило   высокое   звание   «Ветеран   труда».
Глядя на эти  старые чернобелые фото, я понимаю, что наши дедушки и бабушки тоже были юными, как   мы. И   умели   любить и радоваться
жизни,  несмотря на все невзгоды. Фотографияэто миг, остановившееся
мгновение!   Именно   на   старых,   пожелтевших   снимках   лица   у   людей
искренние,   добрые,   лучезарные.   Я   люблю   разглядывать   старые
фотографии, мне всегда интересно  ведь это и мое прошлое. История
моей семьи – это часть истории моей страны.
Возрождение   нашей   страны   не   произойдет   без
возрождения народных традиций и семейных культов, в которые входят
семейные реликвии. Будущее нашей страны всецело зависит от того, как
мы   воспитаны   и   как     мы   будем     воспитывать     наших   детей.       С
древнейших   времен   семья   считается   общечеловеческой   ценностью.
Семья –  это  основа  нашей  культуры  и  общества  в  целом. Семейные
реликвии   –   это   культурное   наследие,   которое   передается   из   одного
поколения в другое. Почитайте историю рода, и вы прочтете историю
нашей   страны.   На   этих   частичках   прошлого,   святых   реликвиях   мы
учимся любить свой народ, свой родной край, свою необъятную Родину,
свою прекрасную  Россию!

file_name: МКОУ ТШИ Салиндер Диана-Моя семейная реликвия.docx

intro: Эссе выполнено по воспоминаниям своей мамы.Мама рассматривая старые, пожелтевшие фотографии, вспоминает о том, как раньше жили  люди, работали, любили. Эти семейные фотографии - семейная реликвия.Семейные реликвии – это культурное наследие, которое передается из одного поколения в другое. Почитайте историю рода, и вы прочтете историю нашей страны. На этих частичках прошлого, святых реликвиях мы учимся любить свой народ, свой родной край, свою необъятную Родину, свою прекрасную  Россию!

title: Эссе "Память о прошлом..."


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
« Песчанская средняя общеобразовательная школа»
Двенадцать подвигов Геракла
Информационно – педагогический проект.
Автор составитель
учитель литературы и русского языка
 Максимовских С.А.,
учащиеся 6 класса.
с.Песчанское 2017
Содержание проекта
1. Автор проекта

 .
2. Тема проекта

 .
3. Предмет, класс

 .
4. Краткая аннотация проекта

 .
5.Цели проекта.
6.Тип проекта.
7.Задачи проекта.
8.Этапы проведения проекта.
9. Планируемые результаты проекта.
10. Вопросы, направляющие проект
 .

 1    Основополагающий вопрос
 .

           2    Проблемные вопросы
 .

           3    Учебные вопросы
 .

11. План проведения проекта

 .
12. Визитная карточка проекта.
13. Пример продукта проектной деятельности учащихся

 .
14. Материалы по формирующему и итоговому оцениванию

 .
15. Полезные ресурсы

 .
Автор проекта
Максимовских С.А. учащиеся 6 класса.
Тема проекта
Легенды и мифы Древней Греции: «12 подвигов Геракла».
Предмет, класс
Литература 6 класс.
Краткая аннотация проекта
Проект Мифы и легенды Древней Греции посвящается изучению мифа.
 «12 подвигов Геракла».
Цели проекта: 1.  Формирование навыков структурирования информации, умений видеть
 проблему и искать рациональные пути её решения.
2.  Приобретение умений пользоваться НИТ для оформления результатов
 учебной деятельности.
3  Развитие коммуникативных навыков учащихся.
Тип проекта

 :
Ознакомительноориентировочный (информационный).
 Возраст учащихся:1112 лет Проект реализуется в рамках учебной программы по литературе.
 Проект направлен на выработку у учащихся навыков постановки проблемы,
 планирования путей её решения, умений самостоятельно работать с разными
 источниками информации. В процессе работы школьники учатся отбирать и
конкретизировать нужный материал, лаконично излагать свои мысли,
 формулировать выводы.
Задачи проекта:
1.  Освоить представление о мифе, его природе.
2.  Показать, как отражены в мифе представления древних о мироустройстве,
 о добре и зле.
3. Показать, как преобразуются античные образы в мифе о Геракле,
 истоки его появления, проблемы, поднятые в мифе.
 Этапы проведения проекта
 1.  Формулирование тем исследований учеников.
2.  Формирование групп для проведения исследований.
3.  Обсуждение плана работы учащихся.
4.  Обсуждение возможных источников информации.
5.  Обсуждение под руководством учителя задания для каждого в группе.
6.  Самостоятельная работа групп по выполнению задания.
7. Подготовка школьниками презентации.
8. Защита полученных результатов.
Планируемые результаты проекта
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:
1. Умение искать и анализировать полученную информацию;
2. Умение быть готовым работать в команде, к сотрудничеству;
3. Умение планировать свою деятельность, ставить перед собой цели,
 планировать результаты.
4. Углубленные знания о мифах и легендах Древней Греции.
 Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос
Мифы и легенды. Правда или вымысел?
Проблемные вопросы
Чему учат нас легенды?
О чем может рассказать миф?
Является ли легенда и миф основоположником культуры страны?
Учебные вопросы
Кому посвящен миф?
Что принесли мифы в современную литературу?
Каких героев мифов и легенд вы знаете?
Легенды, каких стран вы еще знаете?
Легенда и миф это одно и тоже? В результате проведенных исследований учащиеся должны:
1. Собрать информацию по теме.
2.  Создать текстовой документ в Word.
3. Объединить все текстовые документы в единое целое.
3. Оформить презентацию.
План проведения проекта
1. Подготовительный этап  1 неделя
 выявление интересов учащихся;
 проведение тестирования.
2. Составление плана работы  1 неделя.
3.    Поиск информации и ее структурирование  2 недели.
4. Выполнение практической чести проекта  2 недели.
Составление презентации учащимися по теме: Мифы и легенды Древней
 Греции. «12 подвигов Геракла».
Создание рисунков по мифу.
Итоговое тестирование.
5. Презентация проекта
 Визитная карточка проекта
       В детстве мифы и легенды древних времен далекой Греции, где всегда светит
 солнце и зреет виноград, воспринимаются как увлекательные сказки, и
 долгое, полное приключений странствие Одиссея читается на одном
 дыхании. Воспоминания о волшебном мире богов и героев не покидают нас
уже никогда. Античная красота поражает воображение.
     Геракл, в греческой мифологии величайший из героев, сын Зевса и смертной женщины
Алкмены.
       Зевсу необходим смертный герой для победы над гигантами, и он решил родить Геракла.
Лучшие наставники обучали Геракла различным искусствам, борьбе, стрельбе из лука.
     Зевс хотел, чтобы Геракл стал правителем Микен или Тиринфа, ключевых крепостей на
подходах к Аргосу, но ревнивая Гера расстроила его планы. Она поразила Геракла безумием, в
припадке которого тот убил жену и трех сыновей.
      В искупление тяжкой вины герой должен был двенадцать лет служить Эврисфею, царю
Тиринфа и Микен, после чего ему было даровано бессмертие.
Пример продукта проектной деятельности учащихся
1.Подготовка учащимися презентации.
2.Результаты рефлексии.
3.Рисунки детей.
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности
Тест "12 подвигов Геракла".
Рефлексия.
Полезные ресурсы
Мифы и легенды Древней Греции.
Легенды и мифы древней Греции (сборник мультфильмов)
Кун Н.А. Легенды и мифы древней Греции. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975г.
464с.
 Мифы Древней Греции/Пересказ Г. Петникова. М.: Издво Эксмо,2004.288с.,илл. Словарь мифов/Пер. с англ. Ю. Бондарева.М.:ФАИРПРЕСС,1999.432с.:ил.
Тест « 12 подвигов Геракла».
Вопрос № 1
Где находится Греция?
в южной части Балканского полуострова
 в западной части Азии
 в восточной части Африки
Вопрос № 2
Какими морями омывается территория Греции?
Ионическим и Эгейским морями
 Красным и Жёлтым морями
 Балтийским и Северным морями
Вопрос № 3
Какой подвиг совершил Геракл?
 достал три золотых яблока из страны на краю света
 очистил за один день конюшни царя Авгия
 убил Минотавра в лабиринте
Вопрос № 4
Чудовище с тремя головами, обитавшее  в подземном царстве Аид?
Цербер
 Минотавр
 Циклоп
Вопрос№5
Что сказочного в мифе о Геракле?
происхождение названия Эгейского моря
 спасение своего брата
 лабиринт, из которого не могли выбраться люди
Вопрос № 6
Что соответствовало действительности в мифе о Геракле?
Геракл остался в царстве Аид
Геракл  победил Лернейскую гидру
Геракла ранили стимфалийские птицы
Вопрос № 7
Что означает выражение  «Сизифов труд»?
Бесполезное занятие
Легкая работа
Очень трудоемкая работа
Вопрос № 8
Почему мы изучаем мифы древних греков?
интересные сюжеты
 смелые герои это исторические источники
Вопрос № 9
Сколько лет должен был отслужить Геракл Эврисфею?
Один год
12 лет
12 месяцев
Вопрос №10
 .
Перечислите подвиги Геракла в хронологической последовательности

file_name: Проект 12 подвигов Геракла..docx