extracted_text:
Современные педагогические технологии.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие
педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов,
применяемых в какомлибо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы
изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой
все входящие в него действия представлены в определенной
последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение
необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня
насчитывается больше сотни  образовательных технологий.
Среди основных причин возникновения новых психологопедагогических
технологий можно выделить следующие:
необходимость более глубокого учета и использования
психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;
осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного
вербального
 (словесного) способа передачи знаний системно  деятельностным подходом;
возможность проектирования учебного процесса, организационных
форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные
результаты обучения.
Почему никакие новации последних лет не дали ожидаемого эффекта?
Причин такого явления немало. Одна из них сугубо педагогическая – низкая
инновационная квалификация педагога, а именно неумение выбрать нужную
книгу и технологию, вести внедренческий эксперимент, диагностировать
изменения. Одни учителя к инновациям не готовы методически, другие –
психологически, третьи – технологически. Школа была и осталась
сориентированной на усвоение научных истин, заложенных в программах,
учебниках и учебных пособиях. Все подкреплено господством власти
учителя. Ученик остался подневольным субъектом процесса обучения. В
последние годы педагоги стараются повернуться лицом к ученику, внедряя
личностноориентированное, гуманноличностное и прочее обучение. Но
самая главная беда в том, что теряет притягательность  сам процесс познания.
Увеличивается число дошколят не желающих идти в школу. Снизилась
положительная мотивация учения, у детей уже нет и признаков любопытства,
интереса, удивления, хотения – они совсем не задают вопросов.
Одна и та же технология может осуществляться различными
исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или
творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому
среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.
Иногда педагогмастер использует в своей работе элементы нескольких
технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае
следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый
1 педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями.
Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося
работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром
познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Традиционная  технология.
Положительные стороны
Систематический характер
обучения.
Упорядоченная, логически
правильная подача учебного
материала.
Организационная четкость.
Постоянное эмоциональное
воздействие личности учителя.
Оптимальные затраты ресурсов при
массовом обучении.
Отрицательные стороны.
Шаблонное построение.
Нерациональное распределение
времени на уроке.
На уроке обеспечивается лишь
первоначальная ориентировка в
материале, а достижение высоких
уровней перекладывается на
домашние задания.
Учащиеся изолируются от общения
друг с другом.
Отсутствие самостоятельности.
Пассивность или видимость
активности учащихся.
Слабая речевая деятельность
(среднее время говорения ученика
2минуты в день).
Слабая обратная связь.
Отсутствие индивидуального
обучения.
Даже размещение учеников в классе за партами в традиционной школе не
способствует учебному процессу – дети целый день вынуждены видеть лишь
затылок друг друга. Но все время лицезреть учителя.
В настоящее время использование современных образовательных технологий,
обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли
репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти)  в
учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения
качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного
использования учебного времени.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
развивающее обучение;
проблемное обучение;
разноуровневое обучение;
2 коллективную систему обучения;
технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
исследовательские методы в обучении;
проектные методы обучения;
технологию использования в обучении игровых методов: ролевых,
деловых и других видов обучающих игр;
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;
информационнокоммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии и др.
§2.  ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ.   Стр 67
Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей
образовательной системы личность обучаемого. Обеспечение комфортных,
бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов.
Учащийся в этой технологии не просто субъект, но субъект приоритетный; он
 цель образовательной системы. А не средство достижения чеголибо
отвлеченного.
Особенности личностно – ориентированного урока.
1.Конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы,
определение цели, места и времени его использования на уроке.
2.Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления
учеников. Предоставление им возможности задавать вопросы, высказывать
оригинальные идеи и гипотезы.
3.Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование
учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.
4.Использование субъективного опыта  и опора на интуицию каждого ученика.
Применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как области
применения знаний.
5.Стемление к созданию ситуации успеха для каждого ученика.
§4.    ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ.
1.Технология разноуровнего обучения.
Изучались способности учеников в ситуации, когда время на изучение
материала не ограничивалось, и были выделены такие категории:
малоспособные; которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня
знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;
3 талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут
справиться все остальные;
около 90% ученики, чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от
затрат учебного времени.
Если каждому ученику отводить необходимое ему время, соответствующее
личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное
освоение базисного ядра учебной программы. Для этого нужны школы с
уровневой дифференциацией, в которых ученический поток делится на
подвижные по составу группы. Овладевающие программным материалом на
минимальном (государственный стандарт), базовом ,
вариативном(творческом) уровнях.
Варианты дифференциации.
Комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения.
Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством
отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях.
2.Технология коллективного взаимообучения.
Имеет несколько названий: «организованный диалог», «работа в парах
сменного состава».
При работе по этой технологии используют  три вида пар: статическую,
динамическую и вариационную. Рассмотрим их.
Статическая пара. В ней по желанию объединяются два ученика,
меняющиеся ролями «учитель» и «ученик»; так могут заниматься два слабых
ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимной
психологической совместимости.
Динамическая пара. Выбирают четверых учащихся и предлагают им задание,
имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля
школьник обсуждает задание трижды, т.е. с каждым партнером, причем
каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а
значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям
товарищей.
Вариационная пара. В ней каждый из четырех членом группы получает свое
задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит
взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате
каждый усваивает четыре порции учебного содержания.
Преимущества технологии коллективного взаимообучения:
в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются
навыки логического мышления и. понимания;
в процессе взаимного общения включается память, идет мобилизация и
актуализация предшествующего опыта и знаний;
4 — каждый учащийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном
темпе;
— повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты
коллективного труда;
— отпадает необходимость в сдерживании темпа занятий, что позитивно
сказывается на микроклимате в коллективе;
формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и
способностей, достоинств и ограничений;
обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами
увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает
более прочное усвоение
3. Технология сотрудничества.
 Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в
сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу,
осознавать свои успехи и успехи товарищей.
   Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве.
Основные идеи, присущие всем  вариантам организации работы малых групп.
– общность ццели и задач, индивидуальная ответственность и равные
возможности успеха.
4. Технология модульного обучения
Его сущность в том, что ученик полностью самостоятельно (или с
определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе
работы с модулем.
Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное
содержание и технология овладения им. Содержание обучения
«консервируется» в законченных самостоятельных информационных блоках.
Дидактическая цель содержит в себе не только указания на объем знания, но и
на уровень его усвоения. Модули позволяют индивидуализировать работу с
отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из них, изменять формы
общения учителя и ученика. Педагог разрабатывает программу, которая
состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся
дидактических задач, предусматривая входной и промежуточный контроль,
позволяющий ученику вместе с учителем управлять учением. Модуль состоит
из циклов уроков (двух и четырехурочных). Расположение и количество
циклов в блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является
своего рода миниблоком и имеет жестко определенную структуру.
5 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Любая педагогическая технология обладает средствами,
активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в
некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу
эффективности результатов. К ним можно отнести технологию перспективно
 опережающего обучения (С.Н. Лысенкова), игровые, проблемного,
программированного, индивидуального, раннего интенсивного обучения и
совершенствования общеучебных умений (А.А. Зайцев).
Технология перспективно  опережающего обучения.
Ее основными концептуальными положениями можно назвать
личностный подход (межличностное сотрудничество); нацеленность на успех
как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не
работа над уже совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность
заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека
учить незнающего).
С.Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить
объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их
введение в учебный процесс. Так, трудную тему можно затрагивать заранее в
какойто связи с изучаемым в данный момент материалом. Перспективная
(последующая после изучаемой) тема дается на каждом уроке малыми дозами
(5—7 мин). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми
необходимыми логическими переходами.
В обсуждение нового материала (перспективной темы) вовлекаются сначала
сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все
дети понемногу учат друг друга.
Другой особенностью этой технологии является комментируемое управление.
Оно объединяет три действия ученика: думаю, говорю, записываю. Третий
«кит» системы С.Н. Лысенковой —  опорные схемы, или просто опоры, —
выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и
оформления в виде таблиц, карточек, чертежей, рисунков. Когда ученик
отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой (читает ответ), снимаются
скованность, страх ошибок. Схема становится алгоритмом рассуждения и
доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или
воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно
следственных зависимостей.
Игровые технологии.
6 Игра наряду с трудом и учением – один из видов деятельности не
только ребенка, но и взрослого. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой
—то вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и
совершенствуется самоуправление своим поведением. В современной школе,
делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса,
игровая  деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельной технологии;
как элемент педагогической технологии;
в качестве формы урока или его части;
его внеклассной работе.
Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во

многом зависят от понимания учителем функции игры. Результативность
дидактических игр зависит, вопервых, от систематического их
использования, вовторых, от целенаправленного построения их программ,
сочетания их с обычными дидактическими упражнениями. В игровую
деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять
основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
игры развивающие умение отличать реальные явления от нереальных,
воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции, музыкальный слух,
смекалку и др.
Деловые игры пришли в школу из жизни взрослых. Они используются для
решения комплексных задач усвоения нового материала, развития творческих
способностей, формирования общеучебных умений. Игра позволяет учащимся
понять и изучить учебный материал с различных позиций. Такие игры
подразделяются на имитационные, операционные, ролевые и др.
В имитационных имитируется деятельность какойлибо организации,
предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события,
конкретные виды деятельности людей (деловое совещание, обсуждение плана,
проведение беседы и др.).
Операционные помогают отрабатывать выполнение конкретных
специфических операций, например, навык публичных выступлений,
написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В ) тих
играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Они проводятся в
условиях, имитирующих реальные.
В ролевых отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций
и обязанностей конкретного лица. Для таких игр разрабатывается сценарий
ситуации, между учащимися распределяются роли действующих лиц.
Игровые технологии.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным
признаком      четко   поставленной   целью   обучения   и   соответствующим   ей
педагогическим результатом. Функции игры в учебном процессе состоят в
обеспечении   эмоциональноприподнятой   обстановки   воспроизведения
7 знаний   облегчающем  усвоение   материала.   В   процессе   обучения   игра
моделирует  жизненные   ситуации   или   условные   взаимодействия   людей,
вещей,  явлений      на   уроках   математики,   драматизированные   отношения
героев  на уроках чтения, истории. Например, при изучении темы «Одежда в
разные   времена»   дети   получают   домашнее   задание   по  истории:   одеть
бумажных   кукол   в   одежду   разных   эпох,   вырезать   из  бумаги,   раскрасить,
придумать диалоги для беседы.
Игровые технологии.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным
признаком      четко   поставленной   целью   обучения   и   соответствующим   ей
педагогическим результатом. Функции  игры  в  учебном  процессе  состоят в
обеспечении эмоциональноприподнятой обстановки воспроизведения знаний
облегчающем   усвоение   материала.   В   процессе   обучения   игра   моделирует
жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений –
на   уроках   математики,   драматизированные   отношения   героев   –   на   уроках
чтения, истории. Например, при изучении темы «Одежда в разные времена»
дети   получают   домашнее   задание   по   истории:   одеть   бумажных   кукол   в
одежду разных эпох, вырезать из бумаги, раскрасить, придумать диалоги для
беседы.
Технология всех деловых игр состоит из нескольких этапов.
Подготовительный. Включает разработку сценария — условное
1.
отображение ситуации и объекта. В сценарий входят: учебная цель занятия,
характеристика
проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, описание
процедуры, ситуаций, характеристики действующих лиц.
2. Ввод в игру. Объявляются участники, условия игры, эксперты, главная
цель, обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются
пакеты материалов, инструкций, правил, установок.
3. Процесс игры. С ее началом никто не имеет права вмешиваться и изменять
ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они
уходят от главной цели игры.
4. Анализ и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен
мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение
учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает допущенные ошибки,
формулирует окончательный итог занятия.
8 Технологии проблемного обучения
Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении
теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных си
туациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать
решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему,
формулирует ее и решает. К таким проблемам можно, например, отнести
самостоятельное выведение закона физики, правила правописания,
математической формулы, способа доказательства геометрической теоремы и
т.д. Проблемное обучение включает такие этапы:
 осознание общей проблемной ситуации;
 ее анализ, формулировку конкретной проблемы;
 решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательную
проверку их);
 проверку правильности решения.
«Единицей» учебного процесса является проблема —
скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального и
идеального мира. Разумеется, не всякий вопрос, на который ученик не знает
ответа, создает подлинную проблемную ситуацию. Вопросы типа: «Каково
количество жителей в Москве?» или «Когда была Полтавская битва?» не
считаются проблемами с психологодидактической точки зрения, так как
ответ можно получить из справочника, энциклопедии без какоголибо
мыслительного процесса. Не является проблемой не представляющая
трудности для ученика задача (например, вычислить площадь треугольника,
если он знает, как это делать).
Выделяют такие правила создания проблемных ситуаций.
1. Перед учащимися ставят практическое или теоретическое задание,
выполнение которого потребует открытия знаний и овладения новыми
умениями.
2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям
учащегося.
3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.
4. Такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса,
практические действия.
Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами
заданий.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении.
1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном
внимании и обсуждении учениками (традиционная система).
9 2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его
руководством находят решение; он же направляет самостоятельные поиски
путей решения (частичнопоисковый метод).
3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика
воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему
(исследовательский метод).
4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает (исследовательский метод).
В проблемном обучении главным является исследовательский метод —
такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с
научными методиками добывания знаний, осваивают элементы научных
методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания,
планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или
закономерность.
В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логично,
научно, диалектически, творчески; добытые ими знания превращаются в
убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности
в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более
прочные.
Однако проблемное обучение всегда связано с трудностями для ученика, на
осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем
при традиционном обучении. От педагога требуется высокое педагогическое
мастерство. Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко
применять такое обучение.
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ
§ 1. ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО
ОБУЧЕНИЯ
Методика  развивающего  обучения —  это  принципиально   иное   построение
учебной'   деятельности,   ничего  общего   не   имеющей   с   репродуктивным
обучением,   основанным   на   натаскивании   и   зазубривании.  Суть   ее   концепций
заключается   в   создании   условий,   когда   развитие   ребенка   превращается   в
главную задачу как для учителя, так и для самого ученика. Способ организации,
содержание,   методы   и   формы   развивающего   обучения  ориентированы   на
всестороннее развитие ребенка.
При   таком   обучении   дети   не   только   овладевают   знаниями,   навыками   и
умениями, но учатся прежде всего способам их самостоятельного постижения, у
них   вырабатывается   творческое   отношение   к   деятельности,  развиваются
мышление, воображение, внимание, память, воля.
Стержневая   идея   развивающего   обучения   —  опережающее   развитие
мышления, что обеспечивает готовность ребенка самостоятельно использовать
свой творческий потенциал.
10 Мышление   может   быть   продуктивным   и   репродуктивным,   творческим   и
примитивным.  Характерной   чертой  продуктивного мышления  в сравнении с
репродуктивным   является   возможность   самостоятельного   открытия   знаний.
Творческое мышление характеризует высший  уровень развития человека. Оно
нацелено на получение  результата, которого раньше никто не добивался; на
возможность   действовать   различными   путями   в   ситуации,   когда  неизвестно,
какой из них может привести к желаемому итогу; позволяет решать задачи при
отсутствии достаточного опыта.
Владение приемами усвоения знаний закладывает основу для активности человека
и осознания им самого себя как познающего субъекта. Упор должен делаться на
обеспечение  перехода   от   неосознаваемой   деятельности   к   осознаваемой.
Учитель   постоянно   побуждает   ученика   анализировать   свои   собственные
мыслительные действия, запоминать, как он достиг учебного результата, какие
мыслительные операции и в какой последовательности для этого производил. На
первых   порах   школьник   лишь   рассказывает,   словесно   воспроизводит   свои
действия, их  последовательность и постепенно воспитывает в себе своеобразную
рефлексию процесса учебной деятельности.
Отличительная   особенность   развивающего   обучения   —   отсутствие
традиционных   школьных   отметок.  Учитель   оценивает   труд   школьников   по
индивидуальным   эталонам,   что   создает   ситуации   успеха   каждому  из   них.
Вводится содержательная самооценка достигнутого результата, производимая
с помощью четких критериев, полученных от учителя. Самооценка школьника
предшествует оценке учителя, при большом расхождении она согласуется с
ним.
Усвоив методику самооценки, школьник сам определяет, соответствует ли
результат его учебных действий конечной цели. Иногда в проверочные работы
специально включается материал, еще не изучавшийся  на уроке, или задачи,
которые  решаются   не  известным  ребенку   способом.   Это   позволяет   оценить
сформированные умения учиться, определить способность детей оценивать, что
они   знают   и   что   не   знают,   проследить  за  развитием  их  интеллектуальных
способностей.
Учебная деятельность изначально организуется в атмосфере коллективного
размышления, дискуссии и совместных поисков вариантов решения проблемы. В
основе обучения фактически заложено диалоговое общение как между учителем и
учащимися, так и между ними.
Взаимодействие сторон учебного процесса
По   способам   взаимодействия   участников   учебного  процесса   в   режиме
развивающего обучения можно дать следующие рекомендации.
1. Традиционный для современной школы вариантдидактического
общения «учитель—ученик» используется лишь для постановки проблемы.
11 2. Работа в паре «ученик—ученик». Она особенно важ
на в сфере самоконтроля и самооценки.
3. Групповая работа, в которой учитель выступает вроли консультанта.
Постепенно коллективные действияспособствуют индивидуальному решению
учебных задач.
4. Межгрупповое взаимодействие, организуемое приобобщении, выведении
общих закономерностей, формулировании фундаментальных положений,
необходимых для последующего этапа работы.
5. Обсуждение той или иной задачи учеником домас родителями, а на
следующем занятии рассказ в классеоб этом, точки зрения учеников по
проблеме.
6. Индивидуальная работа ученика, включающая овладение приемами
самостоятельного поиска знаний, решение проблемных творческих задач.
Действия учителя в учебном процессе традиционной школы напоминают
проводника   по   незнакомой  местности.   В   развивающей   школе   акцент
смещается   на  собственно   учебную   деятельность   обучающихся,   а   главной
задачей учителя становится своеобразное «сервисное обслуживание» учения
школьников.
Функции учителя в развивающем обучении
1.  Функция обеспечения индивидуального целеполагания,  т.е.  обеспечения
понимания   школьником   того,   зачем  надо   это   делать,   на   какой
предполагаемый   результат   ориентироваться.   Цель   деятельности   педагога
должна согласовываться с целью деятельности учащихся.
2. Функция сопровождения. Для того чтобы изнутринаправлять учение
школьников, учитель должен статьнепосредственным участником общего
учебного поискового действия.

обеспечения

рефлексивных
 Цели   рефлексии   —   вспомнить,
учени
Функция
ков.
  выявить   и   осознать
основные компоненты деятельности, ее смысл, способы, проблемы, пути их
решения, предвосхитить полученные результаты и др.
действий

Как видим, в центре внимания педагога оказывается не объяснение нового
материала,
  а   поиск   приемов   эффективной   организации   учебно
познавательной   деятельности школьников по его добыванию. Для педагога
большую ценность представляет не сам результат (знает или не знает ученик?),
а отношение ученика к материалу, желание не только изучить его, узнать но
вое, но реализовать себя в познавательной деятельности, достичь желаемого.
Основой   структуры   учебного   процесса  в   системе   развивающего   обучения
является учебный цикл, т.е. блок  занятий.  Учебный цикл  представляет собой
систему   задач,   направляющих   деятельность   учеников,   начиная  от
12 постановки   цели   до   моделирования   теоретических  обобщений   и   их
применения при решении частных практических вопросов.
Типовая схема учебного цикла состоит из ориентировочномотивационного,
  практического   (применение   результатов
поисковоисследовательского,
деятельности на предыдущих этапах) и рефлексивнооценочного актов.
Ориентировочномотивационный   акт  включает   совместную   с   детьми
постановку   учебной   задачи,   мотивацию   учащихся   на   предстоящую
деятельность. На этом этапе необходимо добиться возникновения у детей ощу
щения конфликта между знанием и незнанием. Этот конфликт и понимается
как очередная учебная задача или проблема.
В  поисковоисследовательском   акте
 педагог   приводит   учащихся   к
самостоятельному   постижению   нового   материала
 (недостающего   знания),
формулированию необходимых выводов, их фиксированию в модельной форме,
удобной для запоминания.
Рефлексивнооценочный акт  предполагает создание  условий, когда ученик
сам предъявляет к себе требования. Результатом рефлексии является осознание
учеником недостаточности имеющихся в распоряжении способов умственных
действий или знаний.
§ 2. ТЕХНОЛОГИИ  РАЗВИВАЮЩЕГО  ОБУЧЕНИЯ.
Наиболее известны и популярны система развивающего обучения
Л.В. Занкова, технология Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова, технологии
развития творческих качеств личности и др.
Для   применения   этих   технологий   нужна   специальная  подготовка   учителя,
готового   работать   в   постоянном   эксперименте,   поскольку   каждую   из   них
приходится постоянно адаптировать не только к разному возрасту детей, но и
разному первоначальному уровню их развития.
Рассмотрим пути реализации в учебном процессе названных технологий.
Система развивающего обучения Л.В. Занкова
Ее основными принципами являются следующие:
—обучение нужно вести на высоком уровне трудности;
— в обучении ведущую роль должны играть теоретические знания;
— продвижение в изучении материала обеспечивается быстрыми темпами;
— школьники должны сами осознавать ход умственных действий;
— добиваться включения в процесс обучения эмоциональной сферы;
— преподаватель должен обращать внимание на развитие каждого учащегося.
Система   Л.В.   Занкова   предполагает   формирование   у  школьников
познавательного   интереса,   гибкую   структуру   урока,   выстраивание   процесса
познания «от ученика», интенсивную самостоятельную деятельность учащихся,
коллективный   поиск   информации   на   основе   наблюдения,   сравнивания,
13 группировки, классификации,  выяснения закономерностей и др. в ситуации
общения.
Центральное место занимает работа по четкому разграничению разных признаков
изучаемых объектов и явлений. Каждый элемент усваивается в связи с другим и
внутри   определенного   целого.   Доминирующее   начало  в   этой   системе   —
индуктивный   путь.
  Посредством   хорошо   организованного   сравнения
устанавливают, в чем вещи и явления сходны и в чем различны, дифференцируют
их свойства, стороны, отношения. Затем выделяют разные стороны и свойства
явлений.
Методическая   цель   любого   урока  —  создание  условий  для   проявления
познавательной активности учеников. Особенностями урока являются:
1. Организация познания — «от учеников», т.е. того,чего они знают или не
знают.
2. Преобразующий характер деятельности учащегося:
наблюдсравнивают,группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют
закономерности.
3. Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с
эмоциональным переживанием ,которая сопровождается эффектом
неожиданности задания, включением ориентировочноисследовательской
реакции, механизма творчества, помощью и поощрением со стороны учителя.
4. Коллективный поиск, направляемый учителем,который обеспечивается
вопросами, пробуждающимисамостоятельную мысль учеников,
предварительными домашними заданиями.
5. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в
способах работы;  создание обстановки для естественного самовыражения
ученика.
6. Гибкая структура. Выделенные общие цели и средства организации урока в
технологии развивающего обучения конкретизируются учителем в зависимости
отназначения урока, его тематического содержания.
Технология Эльконина—Давыдова
В   ней   акцент   делается   на   формировании  теоретического  мышления
школьников.   Они   учатся   и   привыкают   понимать   происхождение   вещей   и
явлений   материального   мира,   абстрактные   понятия,   отражающие  их
взаимосвязь, словесно формулировать свое видение различных процессов, в
том числе и самого теоретического мышления.
Учебный   процесс  направлен   на   получение   внутренних   результатов,
характеризующихся достижением абстрактного  уровня  мышления. Ученик в
учебном   процессе   занимает   позицию   исследователя,   творца,   способного   к
рефлексивному рассмотрению оснований  собственных действий. Педагог на
каждом   уроке   организует   коллективную   мыслительную   деятельность   —
диалоги, дискуссии, деловое общение детей.
14 На   первом   этапе   обучения   основным   является   метод учебных задач, на
втором — проблемное обучение. Качество и объем работы оцениваются с точки
зрения субъективных возможностей учащихся. Оценка отражает персональное
развитие ученика, совершенство его учебной деятельности.
Особенности   содержания   обучения  отражаются   в   специальном
построении учебного предмета, моделирующем содержание и методы научной
области, организующем познание ребенком теоретически существенных свойств
и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования. Основу
системы   теоретических   знаний   составляют   содержательные   обобщения.   Это
могут быть:
— наиболее общие понятия науки, выражающие причинноследственные
связи и закономерности,  категории (число, слово, энергия, материя и
т.д.);
— понятия, в которых выделены не внешние, предметноконкретные
признаки, а внутренние связи (например, исторические, генетические);
— теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с
абстрактными объектами.
Способы умственных действий, мышления подразделяются на рассудочные
(эмпирические,   опирающиеся  на   наглядные   образы)   и   разумные,   или
диалектические (связанные с исследованием природы самих понятий).
Формирование у учащихся основных понятий учебного предмета строится как
движение   по   спирали   от  центра   к   периферии.
 В   центре   находится
абстрактнообщее представление о формируемом понятии, а на  периферии
это представление конкретизируется, обогащается и наконец, превращается в
сформулированное научнотеоретическое.
Рассмотрим   это   на   примере.   В   основе   обучения   русскому   языку   лежит
фонематический принцип. Буква рассматривается как знак фонемы. Для детей,
приступающих к изучению языка, объектом рассмотрения служит слово. Оно и
есть   содержательное   обобщение,
 сложную   систему
взаимосвязанных значений, носителями которых выступают морфемы, состоящие
из   определенных   фонем.   Овладев   звуковым   анализом   слова   (содержательная
абстракция), дети переходят к учебным задачам, связанным с предложениями и
словосочетаниями.
  представляющее
Выполняя   различные   учебные   действия   по   анализу  и   преобразованию
фонем,   морфем,   слов   и   предложений,   дети   усваивают   фонематический
принцип письма и начинают правильно решать конкретные орфографические
задачи.
Особенности   методики   в   этой   системе   опираются   на  организацию
целенаправленной   учебной   деятельности.
 Целенаправленная   учебная
деятельность   (ЦУД)  отличается   от   других   видов   учебной   деятельности
прежде   всего  тем,   что   направлена   на   получение   не   внешних,   а   внутренних
результатов, на достижение теоретического уровня мышления. ЦУД — особая
15 форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъек
та учения.
Методика   обучения   строится   на  проблематизации.  Учитель   не   только
сообщает   детям   выводы   науки,   но  по   возможности   ведет   их   по   пути
открытия, заставляет следить за диалектическим движением мысли к истине,
делает их соучастниками научного поиска.
Учебная   задача   в   технологии   развивающего   обучения   похожа   на
проблемную   ситуацию.   Это   незнание,
 столкновение   с   чемто   новым,
неизвестным, а решение учебной задачи состоит в отыскании общего способа
действия, принципа решения целого класса аналогичных задач.
При   развивающем   обучении,   как   уже   отмечалось,
 качество   и   объем
выполненной учеником работы оцениваются не с точки зрения ее соответствия
субъективному   представлению   учителя   о   посильности,  доступности  знания
ученику,   а   с   точки   зрения  субъективных   возможностей   ученика.  Оценка
должна   отражать  персональное   его   развитие,   совершенство   учебной   де
ятельности. Поэтому, если ученик работает на пределе своих возможностей,
он   непременно   заслуживает   высшей   оценки,   даже   если   с   точки   зрения
возможностей другого ученика это весьма посредственный результат. Темпы
развития личности глубоко индивидуальны, и задача учителя — не вывести всех
на  некий,  заданный   уровень   знаний,   умений,   навыков,   а  вывести   личность
каждого ученика в режим развития.
Список используемой литературы.
Сальникова   Т.П. Педагогические  технологии:  Учебное  пособие  /М.:ТЦ
Сфера, 2005.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.
Современные педагогические технологии.
В   настоящее   время   в   педагогический   лексикон   прочно   вошло   понятие
педагогической   технологии.   Технология   –   это   совокупность   приемов,   применяемых   в
какомлибо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений
понятия   «педагогическая   технология».   Мы   изберем   следующее:   это   такое   построение
деятельности   педагога,   в   которой   все   входящие   в   него   действия   представлены   в
определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение
16 необходимого   результата   и   имеет   прогнозируемый   характер.   Сегодня   насчитывается
больше сотни  образовательных технологий.
Среди   основных   причин   возникновения   новых   психологопедагогических   технологий
можно выделить следующие:
необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических  и
личностных особенностей обучаемых;
осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального
 (словесного) способа передачи знаний системно  деятельностным подходом;
возможность   проектирования   учебного   процесса,   организационных   форм
взаимодействия   учителя   и   ученика,   обеспечивающих   гарантированные   результаты
обучения.
Почему   никакие   новации   последних   лет   не   дали   ожидаемого   эффекта?   Причин
такого   явления   немало.   Одна   из   них   сугубо   педагогическая   –   низкая   инновационная
квалификация педагога, а именно неумение выбрать нужную книгу и технологию, вести
внедренческий эксперимент, диагностировать изменения. Одни учителя к инновациям не
готовы методически, другие – психологически, третьи – технологически. Школа была и
осталась   сориентированной   на   усвоение   научных   истин,   заложенных   в   программах,
учебниках  и  учебных  пособиях.  Все  подкреплено  господством  власти  учителя.  Ученик
остался   подневольным   субъектом   процесса   обучения.   В   последние   годы   педагоги
стараются повернуться лицом к ученику, внедряя личностноориентированное, гуманно
личностное и прочее обучение. Но самая главная беда в том, что теряет притягательность
сам   процесс   познания.   Увеличивается   число   дошколят   не   желающих   идти   в   школу.
Снизилась положительная мотивация учения, у детей уже нет и признаков любопытства,
интереса, удивления, хотения – они совсем не задают вопросов.
Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более
или   менее   добросовестно,   точно   по   инструкции   или   творчески.   Результаты   будут
различными,   однако,   близкими   к   некоторому   среднему   статистическому   значению,
характерному для данной технологии.
Иногда педагогмастер использует в своей работе элементы нескольких технологий,
применяет   оригинальные   методические   приемы,   В   этом   случае   следует   говорить   об
«авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если
имеет   дело   с   заимствованиями.   Создание   технологии   невозможно   без   творчества.   Для
педагога,   научившегося   работать   на   технологическом   уровне,   всегда   будет   главным
ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Традиционная  технология.
  логически   правильная
Положительные стороны
Систематический характер обучения.
Упорядоченная,
подача учебного материала.
Организационная четкость.
Постоянное   эмоциональное   воздействие
личности учителя.
Оптимальные   затраты   ресурсов   при
массовом обучении.
  уроке
Отрицательные стороны.
Шаблонное построение.
Нерациональное распределение времени на
уроке.
На
  обеспечивается   лишь
первоначальная ориентировка в материале,
а
высоких   уровней
перекладывается на домашние задания.
Учащиеся изолируются от общения друг с
другом.
Отсутствие самостоятельности.
Пассивность   или   видимость   активности
  достижение

17 учащихся.
Слабая   речевая   деятельность   (среднее
время говорения ученика 2минуты в день).
Слабая обратная связь.
Отсутствие индивидуального обучения.
Даже размещение учеников в классе за партами в традиционной школе не способствует
учебному процессу – дети целый день вынуждены видеть лишь затылок друг друга. Но все
время лицезреть учителя.
В   настоящее   время   использование   современных   образовательных   технологий,
обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной
деятельности   (воспроизведение   оставшегося   в   памяти)     в   учебном   процессе,   можно
рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки
учащихся, более эффективного использования учебного времени.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
развивающее обучение;
проблемное обучение;
разноуровневое обучение;
коллективную систему обучения;
технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
исследовательские методы в обучении;
проектные методы обучения;
технологию   использования   в   обучении   игровых   методов:   ролевых,   деловых   и
других видов обучающих игр;
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;
информационнокоммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии и др.
ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ.
Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы
личность обучаемого.  Обеспечение  комфортных,  бесконфликтных  условий  ее  развития,
реализацию ее природных потенциалов. Учащийся в этой технологии не просто субъект, но
субъект приоритетный; он    цель образовательной системы. А не средство достижения
чеголибо отвлеченного.
Особенности личностно – ориентированного урока.
1.Конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение
цели, места и времени его использования на уроке.
2.Продумывание   учителем   возможностей   для   самостоятельного   проявления   учеников.
Предоставление   им   возможности   задавать   вопросы,   высказывать   оригинальные   идеи   и
гипотезы.
3.Организация   обмена   мыслями,   мнениями,   оценками.   Стимулирование   учащихся   к
дополнению и анализу ответов товарищей.
4.Использование субъективного опыта  и опора на интуицию каждого ученика. Применение
трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как области применения знаний.
5.Стемление к созданию ситуации успеха для каждого ученика.
ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОГО  ОБУЧЕНИЯ.
18 1.Технология разноуровнего обучения.
Изучались   способности   учеников   в   ситуации,   когда   время   на   изучение   материала   не
ограничивалось, и были выделены такие категории:
малоспособные; которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и
умений даже при больших затратах учебного времени;
талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все
остальные;
около   90%   ученики,   чьи   способности   к   усвоению   знаний   и   умений   зависят   от   затрат
учебного времени.
Если   каждому   ученику   отводить   необходимое   ему   время,   соответствующее   личным
способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение базисного
ядра   учебной   программы.   Для   этого   нужны   школы   с   уровневой   дифференциацией,   в
которых   ученический   поток   делится   на   подвижные   по   составу   группы.   Овладевающие
программным   материалом   на   минимальном   (государственный   стандарт),   базовом   ,
вариативном(творческом) уровнях.
Варианты дифференциации.
Комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения.
Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп
для раздельного обучения на разных уровнях.
2.Технология коллективного взаимообучения.
2. Технология коллективного взаимообучения.
Имеет несколько названий: «организованный диалог», «работа в парах сменного состава».
При работе по этой технологии используют  три вида пар: статическую, динамическую и
вариационную. Рассмотрим их.
.  Статическая пара.  В ней по желанию объединяются  два ученика, меняющиеся ролями
«учитель» и «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два  сильных, сильный и
слабый при условии взаимной психологической совместимости.
Динамическая  пара.  Выбирают   четверых   учащихся  и  предлагают   им   задание,   имеющее
четыре части; после  подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает
задание трижды, т.е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику
изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным
особенностям товарищей.
Вариационная   пара.  В   ней   каждый   из   четырех   членом  группы   получает   свое   задание,
выполняет его,  анализирует  вместе  с   учителем,  проводит   взаимообучение  по   схеме   с
остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного
содержания.
Преимущества технологии коллективного взаимообучения:
— в   результате   регулярно   повторяющихся   упражнений   совершенствуются   навыки
— в процессе взаимного общения включается память, идет мобилизация и актуализация
логического мышления и. понимания;
предшествующего опыта и знаний;
— каждый учащийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
—   повышается   ответственность   не   только   за   свои   успехи,   но   и   за   результаты
коллективного труда;
микроклимате в коллективе;
достоинств и ограничений;
— отпадает необходимость в сдерживании темпа занятий, что позитивно сказывается на
— формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей,
— обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает
число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение
3. Технология сотрудничества.
19 Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться
вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.
    Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Основные идеи,
присущие   всем     вариантам   организации   работы   малых   групп.   –   общность   ццели   и   задач,
индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.
4. Технология модульного обучения
Его сущность в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной долей
помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.
Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание
и   технология   овладения   им.   Содержание   обучения   «консервируется»   в   законченных
самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель содержит в себе не только
указания   на   объем   знания,   но   и   на   уровень  его   усвоения.   Модули   позволяют
индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из них,
изменять формы общения учителя и  ученика.  Педагог разрабатывает программу, которая
состоит  из  комплекса  модулей  и  последовательно  усложняющихся  дидактических  задач,
предусматривая   входной   и   промежуточный   контроль,   позволяющий   ученику  вместе   с
учителем управлять учением.  Модуль состоит из  циклов уроков  (двух и четырехурочных).
Расположение   и   количество   циклов   в   блоке   могут   быть   любыми.   Каждый   цикл   в   этой
технологии является своего рода миниблоком и имеет жестко определенную структуру.
  ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Любая   педагогическая   технология   обладает   средствами,
  активизирующими   и
интенсифицирующими   деятельность   учащихся,   в   некоторых   же   технологиях   эти   средства
составляют   главную   идею   и   основу   эффективности   результатов.   К   ним   можно   отнести
технологию перспективно  опережающего обучения (С.Н. Лысенкова), игровые, проблемного,
программированного, индивидуального, раннего интенсивного обучения и совершенствования
общеучебных умений (А.А. Зайцев).
Технология перспективно  опережающего обучения.
Ее   основными   концептуальными   положениями   можно   назвать   личностный   подход
(межличностное сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие развития детей в
обучении;   предупреждение   ошибок,   а   не   работа   над   уже   совершенными   ошибками;
дифференциация,   т.е.   доступность   заданий   для   каждого;   опосредованное   обучение   (через
знающего человека учить незнающего).
С.Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность
некоторых  вопросов   программы,   надо   опережать   их   введение   в   учебный   процесс.   Так,
трудную тему можно затрагивать заранее в какойто связи с изучаемым в данный момент
материалом. Перспективная (последующая после  изучаемой) тема дается на каждом уроке
малыми  дозами   (5—7   мин).   Тема   при   этом   раскрывается   медленно,   последовательно,   со
всеми необходимыми логическими переходами.
В обсуждение нового  материала  (перспективной  темы) вовлекаются  сначала сильные,
затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг
друга.
Другой   особенностью   этой   технологии   является  комментируемое   управление.  Оно
объединяет три действия ученика: думаю, говорю, записываю.  Третий «кит» системы С.Н.
Лысенковой —  опорные схемы, или просто опоры, — выводы, которые рождаются на глазах
учеников в процессе объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, чертежей, рисунков.
Когда   ученик   отвечает   на   вопрос   учителя,   пользуясь   опорой   (читает   ответ),   снимаются
скованность, страх ошибок. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а
все   внимание   направлено   не   на   запоминание   или   воспроизведение   заданного,   а   на   суть,
размышление, осознание причинноследственных зависимостей.
Игровые технологии.
20 Игра наряду с трудом и учением – один из видов деятельности не только ребенка, но и
взрослого.   В   игре   воссоздаются   условия   ситуаций,   какой—то   вид   деятельности,
общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим
поведением.  В современной  школе,  делающей  ставку  на  активизацию  и  интенсификацию
учебного процесса, игровая  деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельной технологии;
как элемент педагогической технологии;
в качестве формы урока или его части;;
его внеклассной работе.
 Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят
от понимания учителем функции игры. Результативность дидактических игр зависит,
вопервых,   от   систематического   их   использования,   во   вторых,   от   целенаправленного
построения   их   программ,   сочетания   их   с   обычными   дидактическими   упражнениями.   В
игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять основные
характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; игры развивающие умение
отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умения владеть собой, быстроту
реакции, музыкальный слух, смекалку и др.
21

intro: Как известно,современный учитель должен не только знать, но и владеть актуальными педагогическими технологиями! Эти знания и умения оцениваются при аттестации учителя. Данная работа поможет расширить педагогический кругозор педагогов, т.к.  данная статья повествует о различных педагогических технологиях,которые применимы к процессу обучения на сегодняшний день.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья на тему "Современные педагогические технологии"


extracted_text:
Значение  нетрадиционных техник рисования на
занятиях изобразительной деятельности в ДОУ.
Все   дети   любят   рисовать.   Творчество   для   них      это   отражение   душевной
работы. Рисование для ребенка  радостный, вдохновенный труд, к которому
его   не   надо   принуждать,   но   очень   важно   стимулировать   и   поддерживать
малыша,   постепенно,   открывая   перед   ним   новые   возможности.   Однако
рисование   карандашами,   кистью   и   красками   требует   от   ребенка   высокого
уровня владения техникой рисования, сформированных навыков  рисования
предметов   и   знания   приемов   рисования,   а   также   приемов   работы   с
различными красками. Оригинальное, нетрадиционное рисование привлекает
своей   простотой   и   доступностью,   раскрывает   возможность   использования
хорошо   знакомых   предметов   в   качестве   художественных   материалов.
Приобретая соответствующий опыт рисования в нетрадиционных техниках, и
таким   образом   преодолевая   страх   перед   неудачей,   ребенок   в   дальнейшем
будет   получать   удовольствие   от   работы   с   кистью   и   красками,   будет
беспрепятственно переходить к обучению технике рисования.
Нетрадиционные художественнографические техники и способы получения
изображения
Существует   много   техник   нетрадиционного   рисования,   их   необычность
состоит   в   том,   что   они   позволяют   детям   быстро   достичь   желаемого
результата.   Например,   какому   ребёнку   будет
  не   интересно   рисовать
пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы
и получать забавный рисунок. Изобразительная деятельность с применением
нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка:
 Мелкой моторики рук и тактильного восприятия;
 Пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного
восприятия;  Внимания и усидчивости;
 Мышления;
 Изобразительных   навыков   и   умений,   наблюдательности,   эстетического
восприятия, эмоциональной отзывчивости;
Кроме   того,   в   процессе   этой   деятельности   у   дошкольника   формируются
навыки контроля и самоконтроля.
Учитывая   возрастные   особенности   дошкольников,   овладение   разными
умениями   на   разных   возрастных   этапах,   для   нетрадиционного   рисования
рекомендуется использовать особенные техники и приемы.
Так,   для   детей   младшего   дошкольного   возраста   при   рисовании   уместно
использовать технику «рисование руками» (ладонью, ребром ладони, кулаком,
пальцами), оттиск печатями из картофеля.
Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными
техниками:   тычок   жесткой   полусухой   кистью,   печать   поролоном;   печать
пробками; восковые мелки + акварель; свеча + акварель; отпечатки листьев;
рисунки  из  ладошки;  рисование  ватными  палочками;  волшебные   веревочки
(ниткография).
А в старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные
методы и техники :
 рисование песком;
 рисование мыльными пузырями;
 рисование мятой бумагой;
 кляксография с трубочкой;
 печать по трафарету;
 монотипия предметная;
 кляксография обычная;
 пластилинография и многие другие. Каждая из этих техник  это маленькая игра. Их использование позволяет
детям   чувствовать   себя   раскованнее,   смелее,   непосредственнее,   развивает
воображение, дает полную свободу для самовыражения.
В   ходе   занятий   рисования   пальчиками   дети   воспроизводят   разнообразные
движения ладонью (пришлепывание, прихлопывание, размазывание), пальцами
(размазывание,   примакивание),   которые   педагог   сопровождает   словами
одобрения.  Дети   с  любопытством,   радостью   и   удовольствием   размазывают
следы   от   краски   на   ладошках   и   по   листу   бумаги.   После   нескольких   игр
тренировок на бумаге возникает двигательный ритм, так как дети повторяют
движения   ладонью   и   пальцами   много   раз.   Этот   ритм   привлекает   детей,
становясь   дополнительным   стимулом   для   действий   с   краской   и   усиливая
интерес к ним. В процессе обучения можно предлагать детям дорисовывать
изображения животных (обмакнув пальчик в краску, нарисовать глазки, носик,
ротик,   хвостик,   при   этом   используя   отрывистые   линии,   горизонтальные,
дугообразные   линии).   При   рисовании   ладошкой   дети   сначала   оставляют
отпечаток   руки   на   листе   бумаги,   а   затем   дорисовывают   по   указаниям
воспитателя   образ   какоголибо   животного.   На   первом   этапе   дорисовывать
может   сам   педагог,   показывая   своим   примером   принцип   изображения.   В
средней группе дети могут самостоятельно изобразить из ладошки животное,
пользуясь собственными воспоминаниями и воображением. Так, из ладошки
может получиться птица, кошка, петушок, слоненок.
На   занятиях   по   изобразительной   деятельности   нетрадиционные   техники
изображения   используются   редко,   не   учитывается   их   коррекционная
значимость,   между   тем,   применение   нетрадиционных   техник   способствует
обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании;
материалах, их свойствах, способов действий с ними.
Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию
детского   интеллекта,   подталкивает   творческую   активность   ребенка,   учит
нестандартно мыслить. Кроме этого оно играет важную роль в общем психическом развитии ребенка,
помогает   установить   творческий   и   эмоциональный   контакт   с   ребёнком.
Главным   является   не   конечный   продукт      рисунок,   а   развитие   личности:
формирование уверенности в себе, в своих способностях, целенаправленность
деятельности.
Таким   образом,
  изобразительная   продуктивная   деятельность   с
использованием   нетрадиционного   рисования   является   актуальной   и
благоприятно сказывается на развитии творческих способностей детей.
Актуальность   использования   нетрадиционного   рисования   в   детском   саду
заключается   в   том,   что   такое   рисование   вызывает   у   детей   только
положительные эмоции, так как дети не боятся ошибиться, становятся более
уверенными   в   своих   силах   и   у   них   появляется   желание   рисовать.
Нетрадиционные техники рисования являются средством коррекции психики,
позволяют преодолеть чувство страха, выразить свои эмоции и чувства, дают
уверенность в своих силах.
В   настоящее   время   исследованиями   и   разработкой   методов   и   приемов
нетрадиционного   рисования   занимаются   И.А. Лыкова,   Г.Н. Давыдова,
А.В. Никитина,   Р.Г. Казакова,   В.А. Баймашова.   Современные   исследования
доказывают,   что   нетрадиционные   техники   изображения   способствуют
ослаблению   возбуждения   эмоционально   расторможенных   детей.   При   этом,
как правило, чрезмерно активные дети нуждаются в обширном пространстве
для   разворачивания   творческой   деятельности.   Суть   в   том,   что   внимание
ребенка   рассеяно   и   крайне   неустойчиво.   В   процессе   рисования   зона
активности ребенка сужается, уменьшается амплитуда движений. Крупные и
неточные движения постепенно становятся более тонкими и точными, круг
внимания   сужается   и   сосредотачивается   на   малой   зоне.   Ребенок
переключается   на   творческий   процесс,   который   доставляет   ему   большое
  использование   нетрадиционных   приемов
удовольствие.
  Поэтому,
художественнотворческой   деятельности   может   обеспечить   всестороннее развитие   ребенка,   создать   обстановку   эмоционального   благополучия,
напомнить его интересным содержанием, предоставить возможность каждому
пережить радость творчества, яркими, положительными эмоциями.
Вся   художественная   деятельность   строится   на   активном   воображении,
творческом мышлении, функции, которых способствуют развитию абстрактно
   логической   памяти,   мышления,   обогащают   жизненный   опыт   детей.
Благодаря   этой   взаимосвязи,   мышление   совершает   полный   круг:   от
накопления,   переработки   впечатлений   о   реальной   деятельности   к   этапу
вынашивания   и   оформления   продуктов   воображения   в   реально
существующие   результаты   творчества,   которые   воздействуют   на   ребенка.
Поэтому я использую в своей работе на занятиях и кружке дополнительного
образования   нетрадиционные   методы   и   приемы   рисования,   которые
стимулируют развитие мышления, помогают раскрыться ребенку. Технология
их   выполнения   интересна   и   доступна,   позволяет   детям   чувствовать   себя
раскованно,   смелее,   непосредственнее,   дает   полную   свободу   для
самовыражения,   способствует   развитию   моторики   руки   и   координации
движения,   способствует   развитию   речи   и   помогает   подготовить   руку   к
письму.   Работы   детей   выставляются   на   конкурсах,   являются   украшением
пространства ДОУ.

file_name: Значение нетрадиционных техник рисования на занятиях изобразительной деятельности в ДОУ.doc

intro: Данная статья рассказывает о значении нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительной деятельности. Обучение детей нетрадиционным способам рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально - положительное отношение к процессу художественной деятельности, способствует эффективному развитию детского творчества.Нетрадиционные техники рисования являются средством коррекции психики, позволяют преодолеть чувство страха, выразить свои эмоции и чувства, дают уверенность в своих силах

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Особенности и значение использования нетрадиционных техник рисования на занятиях изобразительной деятельности в ДОУ.


extracted_text:
Конспект урока по математике с использованием
информационно  коммуникационных технологий
в 5 классе по теме «Проценты»
Предмет: математика
Тип урока: объяснение и первичное закрепление учебного материала
Тема: «Проценты»
Продолжительность: 45 минут
Класс:  5
Технологии: учебная мультимедийная презентация, тестирование
Аннотация.
Урок  «Проценты»   изучается   после   тем:   «Умножение   десятичных
дробей»   и   «Деление   десятичных   дробей».   В   ходе   урока   использованы
следующие методы и приёмы: создание проблемной ситуации, устный счёт,
фронтальный опрос, беседа, тестирование, взаимопроверка (работа в парах). Одной   из   главных   задач   урока   являлось   формирование   у   учащихся
навыков   устного   вычисления,   перевода   десятичных   дробей   в   проценты   и
представление   процентов   в   виде   десятичных   дробей,   а   также     обучение
решению простейших задач на проценты.
В   соответствии   с   поставленной   целью   урока   по   организации
деятельности   учащихся,   по   восприятию,   осмыслению   и   первичному
закреплению знаний и способов деятельности, по решению задач на проценты
используется   мультимедийная   презентация,   что   обеспечивает   наглядное
представление   теоретических     и   практических   сведений   на   каждом   этапе
урока.
  При   проведении   устного   счёта   используется   наглядно
иллюстрированное   задание   в   виде   шариков   с   примерами,   что   сразу   же
вызывает у учащихся интерес к теме урока.
На момент проведения урока у учащихся сформированы навыки работы
с десятичными дробями. Урок построен так, чтобы ребята на основе ранее
изученного   материала   сами   приходят   к   понятию   «процента».   Для   этого
рассматриваются   различные   примеры,   связанные   с   одной   сотой   частью
величин.   Актуализация   знаний   проводится   в   форме   фронтального   опроса,
решения примеров и задач. При выполнении заданий   учащиеся   получают,
кроме   математических   навыков,   экономическое   воспитание,   что   очень
актуально в современных условиях формирования рыночных отношений.
На этапе рефлексии учащиеся решают тест, который высвечивается на
экране   в  двух   вариантах.  Задания   в  тесте   подобраны   разноуровневые,   что
предполагает   качественное   закрепление     учебного   материала.   Проверка
правильного решения теста проводится путём взаимопроверки в парах.
В конце урока  подводятся итоги тестирование.
Урок математики в 5 классе
«Проценты»
Цель урока: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и
первичному закреплению знаний и способов деятельности по решению задач на проценты.
Задачи урока

обучающие:  научить   учащихся   обозначать,   читать   и   находить   процент   чисел   и
величин,   переводить   процент   в   десятичную   дробь   и   обратно,   решать   задачи   на
проценты;  развивающие:  формирование и развитие познавательной активности, логического

мышления учащихся, навыков устного счёта, самостоятельной работы;
воспитывающие:
 экономическое
формирования рыночных отношений.
воспитание   в   современных   условиях
Оборудование: экран, мультимедийный  проектор.
Технология: мультимедийная  презентация, тестирование.
Продолжительность урока: 40 минут
1. Организационный момент
2. Создание проблемной ситуации
Ход урока
На экране высвечиваются круги с буквами и примеры.
Учитель:  если вы правильно выполните вычисления, то узнаете тему сегодняшнего
урока.
1,5
3,5
0,8
0,36
1,6
0,25
0,1
13,6
Р
7:2
Е
6,4:
4
Н
1:4
Ц
0,12 ▪
3
П
3:
2
О
80:1
00
Ы
6,8 ▪
2
Т
4,3:4
3

Учащиеся дают ответы, на экране буквы встают  на место чисел в клеточки. Появляется
тема урока.
Учитель:  Итак,   ребята,   тема   сегодняшнего   урока   –   «Проценты».   Это   универсальная
величина,   которая   появилась   из   практической   необходимости   измерения   различных величин. Она очень важная  в курсе математики. В этом году мы начнём эту тему. В 6ом
классе мы к ней вернёмся при изучении пропорций.
–   Ребята,   как   вы   думаете,   в   повседневной   жизни,   где   встречаются   проценты?
Примерные ответы учащихся:
– В банках, на вкладах с разной процентной ставкой, при получении кредитов.
Учитель:   Верно,   в   современных   условиях   формирования   рыночных   отношений,   мы
правильно  должны уметь обращаться деньгами, выбирать сберегательные банки, где нам
будут предоставлять вклады по более высоким  процентным ставкам.
А   также   в   повседневной   жизни   встречается   очень   много   задач   на   нахождение
процентного   отношения   чисел,   и   не   только   денежных.   Полученные   знания   на   уроках
математики вам помогут в дальнейшем при решении задач по химии, физике. При сдаче
ЕГЭ часто дают текстовые задачи на проценты. Поэтому, наша цель, научиться решать их
уже сейчас, и в дальнейшем уметь применять полученные знания.
3. Повторение.
Вопросы:
1) Сколько килограммов в одном центнере? Какую часть центнера составляет 1 кг?
2)  Сколько сантиметров в одном метре? Какую часть метра составляет 1 см?
3) Сколько ар в одном гектаре? Какую часть гектара составляет 1 а?
Учащиеся дают ответы, на экране появляются записи.
  1 ц=100 кг;

1
кг

ц

;01,0
ц
1
100
 1 м=100 см;
 1 га = 100 а;

1
см

1
100
м

01,0
;
м

;

01,0
га
1
а

1
100
га
Записывают в тетради.
4. Объяснение нового материала.
Учитель: ребята, мы рассмотрели величины, которые связаны с одной  сотой частью.
Сотая часть любой величины принято называть процентом.
Слово «процент» происходит от латинского «центи» (пофранцузски «санти»),
указывающего на уменьшение единицы измерения   в 100 раз. Для краткости
слово «процент» после числа заменяется знаком «%».
Предлагается   ученикам   найти   определение   процента   в   учебнике,   прочитать   и
запомнить. В тетради записывается:

%1


01,0
1
100
Выводы: 1 кг – 1% центнера;
         1 см – 1 % метра;
         1 а – 1 % га;
               0,05 – 1 % от 5.

5. Примеры. На экране числа появляются после ответа учащихся на наводящие вопросы
учителя. Записать в тетради:
3,0


30
%;
30
100

75,0

75
%;
3
10
75
100
100
100


3
4

1
коп1

100
%;
1
100
рубля
1;

коп

%1
.
рубля

103,0
0004
,0
%;3,10

04,0
%.
%8


;08,0
8
100

%9,26
9,26
100

269
1000

,0
;269
Учитель: Итак, что нужно делать, чтобы десятичную дробь выразить в процентах или
проценты представить в виде десятичной дроби?
Выводы: (отвечают ученики)
1) Чтобы обратить десятичную дробь в проценты, надо её умножить на 100.
2)   Чтобы   перевести   проценты   в   десятичную   дробь,   надо   разделить   число
процентов на 100.
Находят эти правила в учебнике.
6.


Решение примеров и задач.
Учитель: теперь, ребята, вспомним
правило умножения десятичной дроби на 100;
правило деления десятичной дроби на 100;
Ребята рассказывают правила.
 Решаем  №№ 1532, 1533
Два ученика по очереди на доске показывают решения. После выполнения ответы появляются
на экране,  учащиеся проверяют свои ответы.
Ответы: № 1532:      0,01;   0,06;   0,45;   1,23;   0,025;   0,004
                 № 1533:     87%;   7%;   145%;   3,5%;   267,2%;   90,7%
Решаем задачи (условия задач на экране)
Задача 1.  При помоле пшеницы получается 80% муки. Сколько муки получится из 90 тонн
пшеницы?
      Решение:
1) 90 :100=0,9(т) – 1%
0,9  ∙  80= 72(т) – 80%
2)
      Ответ: 72 т муки получится из 90 т пшеницы.
Задача 2. Контрольную работу выполнили 20 учеников.
      Из них на «5» – 4 ученика,
                  на  «4» – 8 учеников,
                  на « 3» – 6 учеников,
                           на  «2» – 2 ученика.
     Какой процент всех учащихся  получили соответствующие оценки?
Решение: 1)
2)
3)
4:20 ∙ 100=0,2 ∙ 100=20(%) – на «5»
8:20 ∙ 100=0,4 ∙ 100=40(%) – на «4»
6:20 ∙ 100=0,3 ∙ 100=30(%) – на «3»
2:20 ∙ 100=0,1 ∙ 100=10(%) – на «2»
4)
Ответ: написали на «5»  20%, на «4»  40 %, на «3»  30% и на «2»  10% всех учащихся.
7. Физкультминутка.
Дети, прямо все вставайте,
            Руки вверх все поднимайте.

Их немножко потрясите,
            Медленно вниз опустите.
            Плечи прямо вы держите,
            А головку поверните
            То налево, то направо…

Ох, как здорово, как браво!
8. Закрепление.
Проверочный тест:
I  вариант
II вариант
5 % –
это
0, 134 –
это
25%
класса –
это
5,68 –
это
40% от
70 равно
1) 0,05
2) 0,5
3) 0,005
7 % – это
1) 0,7
2) 0,07
3) 0,007
1) 134%
1)
половина
класса
2) 1,34%
2) пятая
часть
класса
1) 56,8%
2) 568%
3) 13,4%
3)
четверть
класса
3) 5680%
0, 976 – это
1) 97,6%
2) 9,76%
3) 976%
50%
класса – это
1)четверть
класса
2)
половина
класса
3) пятая
часть
класса
13,5 – это
1) 135%
2) 1,35%
3) 1350%
1) 28
2) 30
3) 175
30% от 80
равно
1) 50
2) 110
3) 24
Ответы: (на экране)
                                 I  вариант:  1) – 1;
                                                      2) – 3;
                                                      3) – 3;
                                                      4) – 2;
                                                      5) – 1.
II вариант:            1) – 2;
       2) – 1;
       3) – 2;
                   4) – 3;
       5) – 3.
Учащиеся обмениваются тетрадями, проверяют работы, выставляют оценки.

9. Заключение.
Учитель:  Итак,   ребята,   сегодня   мы   с   вами   ознакомились   с   понятием   процента.
Выяснили,   где   он   применяется.   Научились   обозначать   эту   величину,   выражать десятичную   дробь   в   процентах   и   процент   представлять   в   виде   десятичной   дроби.
Рассмотрели, как решаются простейшие задачи на проценты.
Проверочное тестирование показало, как вы усвоили и закрепили этот материал.
На следующих уроках мы с вами будем решать более сложные задачи на проценты.
10. Итоги урока.
Выставляются оценки за активную работу на уроке,  все получают оценку  за тест.
11. Домашнее задание.
Выучить определение и правила.  Решить  №№1569, 1560, 1583(а).

 Литература.
1.   Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов и др. Математика: учебник для 5 класса
общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2013

file_name: 9  Конспект урока по математике с использованием ИКТ в 5 классе по теме Проценты.docx

intro:
Цель урока: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и
первичному закреплению знаний и способов деятельности по решению задач на проценты.
Задачи урока
	обучающие: научить учащихся обозначать, читать и находить процент чисел и величин, переводить процент в десятичную дробь и обратно, решать задачи на проценты;
	развивающие: формирование и развитие познавательной активности, логического мышления учащихся, навыков устного счёта, самостоятельной работы;
	воспитывающие: экономическое воспитание в современных условиях формирования рыночных отношений.
Оборудование: экран, мультимедийный  проектор.
Технология: мультимедийная  презентация, тестирование.
Продолжительность урока: 40 минут

Ход урока
1.	Организационный момент
2.	Создание проблемной ситуации
На экране высвечиваются круги с буквами и примеры.
Учитель: если вы правильно выполните вычисления, то узнаете тему сегодняшнего урока.

title: конспект урока с использованием  информационно - коммуникационных технологий  в 5 классе  по теме: "Проценты"


description:
Конспект урока по математике с использованием
информационно  коммуникационных технологий
в 5 классе по теме «Проценты»
Предмет: математика
Тип урока: объяснение и первичное закрепление учебного материала
Тема: «Проценты»
Продолжительность: 45 минут
Класс:  5
Технологии: учебная мультимедийная презентация, тестирование
Аннотация.
Урок  «Проценты»   изучается   после   тем:   «Умножение   десятичных
дробей»   и   «Деление   десятичных   дробей».   В   ходе   урока   использованы
следующие методы и приёмы: создание проблемной ситуации, устный счёт,
фронтальный опрос, беседа, тестирование, взаимопроверка (работа в парах).

description:
Одной   из   главных   задач   урока   являлось   формирование   у   учащихся
навыков   устного   вычисления,   перевода   десятичных   дробей   в   проценты   и
представление   процентов   в   виде   десятичных   дробей,   а   также     обучение
решению простейших задач на проценты.
В   соответствии   с   поставленной   целью   урока   по   организации
деятельности   учащихся,   по   восприятию,   осмыслению   и   первичному
закреплению знаний и способов деятельности, по решению задач на проценты
используется   мультимедийная   презентация,   что   обеспечивает   наглядное
представление   теоретических     и   практических   сведений   на   каждом   этапе
урока.
  При   проведении   устного   счёта   используется   наглядно
иллюстрированное   задание   в   виде   шариков   с   примерами,   что   сразу   же
вызывает у учащихся интерес к теме урока.
На момент проведения урока у учащихся сформированы навыки работы
с десятичными дробями. Урок построен так, чтобы ребята на основе ранее
изученного   материала   сами   приходят   к   понятию   «процента».   Для   этого
рассматриваются   различные   примеры,   связанные   с   одной   сотой   частью
величин.   Актуализация   знаний   проводится   в   форме   фронтального   опроса,
решения примеров и задач. При выполнении заданий   учащиеся   получают,
кроме   математических   навыков,   экономическое   воспитание,   что   очень
актуально в современных условиях формирования рыночных отношений.
На этапе рефлексии учащиеся решают тест, который высвечивается на
экране   в  двух   вариантах.  Задания   в  тесте   подобраны   разноуровневые,   что
предполагает   качественное   закрепление     учебного   материала.   Проверка
правильного решения теста проводится путём взаимопроверки в парах.
В конце урока  подводятся итоги тестирование.
Урок математики в 5 классе
«Проценты»
Цель урока: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и
первичному закреплению знаний и способов деятельности по решению задач на проценты.
Задачи урока

обучающие:  научить   учащихся   обозначать,   читать   и   находить   процент   чисел   и
величин,   переводить   процент   в   десятичную   дробь   и   обратно,   решать   задачи   на
проценты;

description:
 развивающие:  формирование и развитие познавательной активности, логического

мышления учащихся, навыков устного счёта, самостоятельной работы;
воспитывающие:
 экономическое
формирования рыночных отношений.
воспитание   в   современных   условиях
Оборудование: экран, мультимедийный  проектор.
Технология: мультимедийная  презентация, тестирование.
Продолжительность урока: 40 минут
1. Организационный момент
2. Создание проблемной ситуации
Ход урока
На экране высвечиваются круги с буквами и примеры.
Учитель:  если вы правильно выполните вычисления, то узнаете тему сегодняшнего
урока.
1,5
3,5
0,8
0,36
1,6
0,25
0,1
13,6
Р
7:2
Е
6,4:
4
Н
1:4
Ц
0,12 ▪
3
П
3:
2
О
80:1
00
Ы
6,8 ▪
2
Т
4,3:4
3

Учащиеся дают ответы, на экране буквы встают  на место чисел в клеточки. Появляется
тема урока.
Учитель:  Итак,   ребята,   тема   сегодняшнего   урока   –   «Проценты».   Это   универсальная
величина,   которая   появилась   из   практической   необходимости   измерения   различных

description:
величин. Она очень важная  в курсе математики. В этом году мы начнём эту тему. В 6ом
классе мы к ней вернёмся при изучении пропорций.
–   Ребята,   как   вы   думаете,   в   повседневной   жизни,   где   встречаются   проценты?
Примерные ответы учащихся:
– В банках, на вкладах с разной процентной ставкой, при получении кредитов.
Учитель:   Верно,   в   современных   условиях   формирования   рыночных   отношений,   мы
правильно  должны уметь обращаться деньгами, выбирать сберегательные банки, где нам
будут предоставлять вклады по более высоким  процентным ставкам.
А   также   в   повседневной   жизни   встречается   очень   много   задач   на   нахождение
процентного   отношения   чисел,   и   не   только   денежных.   Полученные   знания   на   уроках
математики вам помогут в дальнейшем при решении задач по химии, физике. При сдаче
ЕГЭ часто дают текстовые задачи на проценты. Поэтому, наша цель, научиться решать их
уже сейчас, и в дальнейшем уметь применять полученные знания.
3. Повторение.
Вопросы:
1) Сколько килограммов в одном центнере? Какую часть центнера составляет 1 кг?
2)  Сколько сантиметров в одном метре? Какую часть метра составляет 1 см?
3) Сколько ар в одном гектаре? Какую часть гектара составляет 1 а?
Учащиеся дают ответы, на экране появляются записи.
  1 ц=100 кг;

1
кг

ц

;01,0
ц
1
100
 1 м=100 см;
 1 га = 100 а;

1
см

1
100
м

01,0
;
м

;

01,0
га
1
а

1
100
га
Записывают в тетради.
4. Объяснение нового материала.
Учитель: ребята, мы рассмотрели величины, которые связаны с одной  сотой частью.
Сотая часть любой величины принято называть процентом.
Слово «процент» происходит от латинского «центи» (пофранцузски «санти»),
указывающего на уменьшение единицы измерения   в 100 раз. Для краткости
слово «процент» после числа заменяется знаком «%».
Предлагается   ученикам   найти   определение   процента   в   учебнике,   прочитать   и
запомнить. В тетради записывается:

%1


01,0
1
100
Выводы: 1 кг – 1% центнера;
         1 см – 1 % метра;
         1 а – 1 % га;
               0,05 – 1 % от 5.

5. Примеры. На экране числа появляются после ответа учащихся на наводящие вопросы
учителя.

description:
Записать в тетради:
3,0


30
%;
30
100

75,0

75
%;
3
10
75
100
100
100


3
4

1
коп1

100
%;
1
100
рубля
1;

коп

%1
.
рубля

103,0
0004
,0
%;3,10

04,0
%.
%8


;08,0
8
100

%9,26
9,26
100

269
1000

,0
;269
Учитель: Итак, что нужно делать, чтобы десятичную дробь выразить в процентах или
проценты представить в виде десятичной дроби?
Выводы: (отвечают ученики)
1) Чтобы обратить десятичную дробь в проценты, надо её умножить на 100.
2)   Чтобы   перевести   проценты   в   десятичную   дробь,   надо   разделить   число
процентов на 100.
Находят эти правила в учебнике.
6.


Решение примеров и задач.
Учитель: теперь, ребята, вспомним
правило умножения десятичной дроби на 100;
правило деления десятичной дроби на 100;
Ребята рассказывают правила.
 Решаем  №№ 1532, 1533
Два ученика по очереди на доске показывают решения. После выполнения ответы появляются
на экране,  учащиеся проверяют свои ответы.
Ответы: № 1532:      0,01;   0,06;   0,45;   1,23;   0,025;   0,004
                 № 1533:     87%;   7%;   145%;   3,5%;   267,2%;   90,7%
Решаем задачи (условия задач на экране)
Задача 1.  При помоле пшеницы получается 80% муки. Сколько муки получится из 90 тонн
пшеницы?
      Решение:
1) 90 :100=0,9(т) – 1%
0,9  ∙  80= 72(т) – 80%
2)
      Ответ: 72 т муки получится из 90 т пшеницы.
Задача 2. Контрольную работу выполнили 20 учеников.
      Из них на «5» – 4 ученика,
                  на  «4» – 8 учеников,
                  на « 3» – 6 учеников,
                           на  «2» – 2 ученика.
     Какой процент всех учащихся  получили соответствующие оценки?
Решение:

description:
1)
2)
3)
4:20 ∙ 100=0,2 ∙ 100=20(%) – на «5»
8:20 ∙ 100=0,4 ∙ 100=40(%) – на «4»
6:20 ∙ 100=0,3 ∙ 100=30(%) – на «3»
2:20 ∙ 100=0,1 ∙ 100=10(%) – на «2»
4)
Ответ: написали на «5»  20%, на «4»  40 %, на «3»  30% и на «2»  10% всех учащихся.
7. Физкультминутка.
Дети, прямо все вставайте,
            Руки вверх все поднимайте.

Их немножко потрясите,
            Медленно вниз опустите.
            Плечи прямо вы держите,
            А головку поверните
            То налево, то направо…

Ох, как здорово, как браво!
8. Закрепление.
Проверочный тест:
I  вариант
II вариант
5 % –
это
0, 134 –
это
25%
класса –
это
5,68 –
это
40% от
70 равно
1) 0,05
2) 0,5
3) 0,005
7 % – это
1) 0,7
2) 0,07
3) 0,007
1) 134%
1)
половина
класса
2) 1,34%
2) пятая
часть
класса
1) 56,8%
2) 568%
3) 13,4%
3)
четверть
класса
3) 5680%
0, 976 – это
1) 97,6%
2) 9,76%
3) 976%
50%
класса – это
1)четверть
класса
2)
половина
класса
3) пятая
часть
класса
13,5 – это
1) 135%
2) 1,35%
3) 1350%
1) 28
2) 30
3) 175
30% от 80
равно
1) 50
2) 110
3) 24
Ответы: (на экране)
                                 I  вариант:  1) – 1;
                                                      2) – 3;
                                                      3) – 3;
                                                      4) – 2;
                                                      5) – 1.
II вариант:            1) – 2;
       2) – 1;
       3) – 2;
                   4) – 3;
       5) – 3.
Учащиеся обмениваются тетрадями, проверяют работы, выставляют оценки.

9. Заключение.
Учитель:  Итак,   ребята,   сегодня   мы   с   вами   ознакомились   с   понятием   процента.
Выяснили,   где   он   применяется.   Научились   обозначать   эту   величину,   выражать

description:
десятичную   дробь   в   процентах   и   процент   представлять   в   виде   десятичной   дроби.
Рассмотрели, как решаются простейшие задачи на проценты.
Проверочное тестирование показало, как вы усвоили и закрепили этот материал.
На следующих уроках мы с вами будем решать более сложные задачи на проценты.
10. Итоги урока.
Выставляются оценки за активную работу на уроке,  все получают оценку  за тест.
11. Домашнее задание.
Выучить определение и правила.  Решить  №№1569, 1560, 1583(а).

 Литература.
1.   Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов и др. Математика: учебник для 5 класса
общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2013

title: конспект урока с использованием  ИКТ  по теме: "Проценты"