extracted_text:
Экологическое занятие
«Не убивайте
первоцветы!» Содержание.
I.   Введение   (актуальность   занятия,   цели   и   задачи)
…………………………….....2
II. Содержание занятия……………………………………….…..…….
………..….5
III.     Заключение…………………………………………………………..……..
…. 11
IV.

Литература………………………………………………………...
………….. .12
V.Приложение
(Экологический   проект   «Не   убивайте
первоцветы!»)..………..13
2 I.
Введение (актуальность занятия, цели и задачи,
ожидаемые результаты)
Зачем лесу подснежники?
Ранней   весной,   когда   природа   не   окончательно
пробудилась   от   долгого   сна,   на   прогреваемых   солнцем
3 проталинках   появляются   первые   цветы   -    подснежники.
Подснежниками   называют   целую   группу   растений   -
первоцветов,   цветущих   до   распускания   полога   древесной
листвы.   Это   ярко-желтые     цветки   первоцвета   весеннего,
похожего на связки ключей, душистые и красивые хохлатки,
целые поляны желтых ветрениц, мать-и-мачехи и гусиного
лука,   разноцветная   медуница,   ландыш   майский   и   другие.
Цветут   они   ранней   весной,   когда   еще   лесной   полог   не
перекрывает  яркого потока солнечных лучей. Подснежники
первыми   пользуются   весенним   изобилием   света   и
питательных веществ в почве.
И они вовсе не безразличны природе, эти маленькие и
довольно   беззащитные   создания,   гибнущие   из-за   своей
яркой   красоты.   Цветут   цветы   не   только   для   того,   чтобы
радовать   людей,  но  чтобы  служить  заметным   ориентиром
для   насекомых.   При   этом   подснежникам,   открывающим
сезон цветения, принадлежит особая экологическая   роль.
Одновременно   с   подснежниками   просыпаются     и   наши
первые  насекомые,  которым  после долгого  зимнего  сна  и
истощения   необходима   питательная   белково-витаминная
подкормка.   А   получить   они   её   могут   на   весенних
первоцветах. Потом неутомимые крылатые труженики будут
все лето преумножать урожай в лесах, садах, на лугах и
полях, опыляя растения и уничтожая вредных насекомых.
Большую пользу приносят подснежники и лесу. Ранней
весной   из   почвы     талыми   водами   легко   вымываются   и
выносятся   многие   растворимые   минеральные   соединения,
составляющие   основу   питания   растений.   Вегетирующие   в
4 это  время подснежники активно накапливают в своем теле
эти соединения, сохраняя их для леса.
Первый   закон     экологии     по   Коммонеру  гласит:   «Все
связано   со   всем».   В   природе   все   взаимосвязано.   Срывая
первоцветы,   мы   уничтожаем   цветочный   ковер   нашей
Родины, лишаем возможности наслаждаться красотой этих
цветов других людей.
Но   стоит   ли   уничтожать   их   ради   быстро   увядающих
однодневных букетов? Наша инициативная группа решила
сохранить и преумножить эти прекрасные создания.
В   нашей   школе   стало   доброй   традицией   проведение
экологического   занятия   «Не   убивайте   первоцветы!».
Это занятие проводится не в стенах классной комнаты, а в
природе  –   на   территории,   где   произрастает   много
первоцветов.   Эта   территория   находится   в   2   км   от   нашей
школы: урочище Орешник. 50 лет назад территория была
заселена   людьми,   в   настоящее   время   она   стала   нашей
исследуемой территорией. Именно на ней знакомим детей с
многообразием   раннецветущих   растений,   их   красотой,
уникальностью   каждого   первоцвета,
значением,
разрабатываем меры по их охране.

Занятие   рассчитано   на  ребят   5-7   классов,   может
быть   организовано   как   в   классе,   так   и   в   стенах
образовательного учреждения по собранным и обобщенным
материалам.
Цель занятия:
5  определить значение первоцветов в природе   и жизни
человека;
 изучить   многообразие   и   биологические   особенности
первоцветов на территории урочища Орешник;
 разработать меры по охране первоцветов.
Задачи:
 Воспитание ответственного отношения к раннецветущим
растениям.
 Формирование экологической культуры и экологического
мировоззрения.
II. Содержание занятия. Экскурсия в природу.
Необходимое   оборудование   для
экскурсии:
фотоаппарат,   бинокль,   определители   растений,   блокноты
для записей.
Перед началом экскурсии провожу инструктаж по правилам
поведения   в   природе.   К   экскурсии   готовимся   заранее:
изучаем биологические особенности   первоцветов и   места
их произрастания в природе.
Но ведь это в литературе, а как здорово познакомиться с
подснежником на его территории!
6 Начинаем наш путь к месту произрастания первоцветов
от школы. Обычно экскурсия проходит 4-5 мая.
Сегодня   наше   занятие   проходит   в   природе,   тема
занятия  весенняя.   Тема   о   первоцветах.   Мы   спешим   на
свидание с вестниками весны!
1. Беседа о первоцветах
Во   время   следования   на   исследуемую   территорию   мы
ведем разговор о первоцветах…
 Почему эти цветы называют первоцветами?
 Первоцветами   принято   называть   растения,   которые
цветут рано весной и выходят  почти из–под  снега.
 Какие первоцветы вы знаете?
 Это мать - и - мачеха, ландыш, хохлатки, гусиный лук,
медуница, примула и др.
 Как вы думаете, почему подснежники цветут так рано?
 Они   очень   светолюбивые.   Ранней   весной   в   лесу   много
света.
 Пройдет совсем немного времени, раскинут деревья свой
зеленый   шатер   из   листьев,   заслонят   солнышко.   Вот   и
пользуются   первоцветы   моментом,   вовсю   торопятся
листочки   выбросить   и   цветки   распустить.   За   свое
кратковременное   существование   на   поверхности   земли
 эфемероидов.
эти   растения   получили   название
Эфемероиды  – многолетние травянистые растения, для
которых   характерен   осенне   –   зимне   –   весенний   рост.
Начинают они расти еще под снегом. Цветут рано весной.
7 Летом надземные побеги полностью отмирают, остаются
лишь   подземные   запасающие   органы   с   почками   –
луковицы (как у гусиного лука), клубни (как у хохлатки),
корневища (у ветреницы, медуницы). Первоцветы цветут
целыми полянками. Их видно издалека.
 А замечали вы, что подснежники имеют яркие крупные
цветки   или   соцветия?   Почему   они   редко   растут   в
одиночку?
 Да. Цветки у них яркие – привлекают внимание насекомых
–   опылителей.   Яркой   окраской,   запахом,   скоплением
растений   они   привлекают   опылителей.   Например:
ветреница   дубравная   имеет   белую   окраску   венчика,   а
лютиковая   желтую,   цветки   медуницы   при   раскрывании
венчика   имеют   розовую   окраску,   а   затем   фиолетовую,
потом   синюю.   Пестрота   еще   больше   привлекает
насекомых.
 Подумайте,   какова   роль   первоцветов   в   природе?   Чем
полезны эти маленькие беззащитные создания, гибнущие
из-за своей яркой красоты?
   Цветут они не только для того, чтобы радовать людей.
Роль   их   в   природе   огромна.   Они   служат   источником
питания для летних насекомых, которым после зимнего
сна   необходима   белково-питательная   подкормка.   А
получить её они могут только от первоцветов! Большую
пользу подснежники приносят и   лесу. Ранней весной из
почвы   талыми   водами   легко   вымываются   и   выносятся
многие   растворимые   минеральные   соединения,
  а
первоцветы их задерживают.
8  Подумайте, какие связи   могут нарушаться в природном
сообществе леса, если погибнут первоцветы?
 В первую очередь – пищевые цепи питания. Первоцветы –
насекомые -   птицы. Всё связано со всем! Первый закон
экологии по Б.Коммонеру.
 Ребята! А как вы думаете, почему первоцветов появляется
сразу несколько видов, а не один?
 Ответ
  очень   простой:   большое   разнообразие   дает
гарантию   того,   что   даже   если   один   вид   погибнет,   то
другие заменят его. Вот такие замечательные растения –
первоцветы. Каждое из них неповторимо.
 К   сожалению,   каждый   год   весной   сотни   и   тысячи
первоцветов   обрываются   ради   сомнительной   радости
людей - видеть их в домах. Тысячи идут на продажу. А
ведь сорванный цветок уже не дает семян. Часто цветки
выдираются   вместе   с   корневищем.
  Первоцветы
сорванные,   очень   быстро   вянут   и   уже   не   радуют   глаз.
Через пару дней их уже выбрасывают.
2. Изучение видового разнообразия первоцветов на
исследуемой территории.
А сейчас давайте поближе познакомимся с первоцветами! На
данной   территории   мы   познакомимся   с   медуницей,
первоцветом   весенним,   хохлатками,   гусиным   луком,
фиалкой,   ветреницей   лютиковой,   чистяком   весенним,
ландышем майским, мать - и - мачехой.
9  Сегодня на экскурсии мы многое узнали о первоцветах,
  как   мы   можем   защитить   эти
давайте   подумаем,
замечательные цветы? Ваши предложения!
Предложения   детей   самые   разные:   это   призывы   к
взрослым   и   детям   через   листовки   с   различным
содержанием. Например:
 «Их домой не понесу, пусть они растут в лесу!»
 «Не уничтожайте первых вестников весны!»
 «Не убивайте первоцветы!»
 «Не губите красоту!»
4. Домашнее задание.
Сегодня   мы   побывали   в   гостях   у   первоцветов!   Домашнее
задание  будет не  совсем  обычным.  Написать  сочинение о
подснежниках на тему «Жил был я…» и нарисовать листовку
или плакат с призывом к людям «Не убивайте первоцветы!»
Лучшие сочинения, стихотворения, листовки   детей
прилагаются в проекте «Не убивайте первоцветы!»
III.  Заключение
Ребята нашей школы заинтересовались проблемой охраны
первоцветов и создали экологический проект «Не убивайте
первоцветы!»
10 Каждый  год  (в  течение восьми  лет)  в  школе  реализуется
природоохранный проект «Не убивайте первоцветы».
11 IV. Литература
1. Биологический   энциклопедический   словарь.   –   Москва:
Издательство «Советская энциклопедия», 1986 год. - 832 cтр.
2. Новиков В.С. Школьный атлас определитель высших растений.
–Москва: Издательство « Просвещение», 1985 год. – 240 стр.
3. Р.Д.Хабибуллин,   Л.А.   Каюмов,   Л.М.   Чубарова,   Ф.Ф.Крылов
«Детское   экологическое   движение»,Нижний   Новгород,   1998
год, 137 стр.
4. Энциклопедический   словарь   юного   биолога.   –   Москва:
Педагогика, 1986 год – 352 стр.
12

file_name: конспект 2.docx

intro:
Занятие рассчитано на ребят 5-7 классов, может быть организовано как в классе, так и в стенах образовательного учреждения по собранным и обобщенным материалам.

Цель занятия:

определить значение первоцветов в природе и жизни человека;
изучить многообразие и биологические особенности первоцветов на территории урочища Орешник;
разработать меры по охране первоцветов.

title: Не убивайте первоцветы


extracted_text:
Познавательная игра для 1–4 классов
"По лесным тропинкам отчего края”
Правила игры
На одном из слайдов компьютерной презентации находится поле из 36 квадратов разного цвета.
Каждый цвет обозначает вопрос из определённой области. Команды вытягивают бочонки лото с
определённым номером и получают вопрос по гиперссылке. В случае правильного ответа команда
получает один балл. Если ответ дан неправильно, то право ответа предоставляется другой команде,
первой поднявшей руку.
Зелёный сектор – вопросы о деревьях;
Голубой сектор – вопросы о рыбах и земноводных;
Синий сектор – вопросы о цветах;
Жёлтый сектор – вопросы о птицах;
Красный сектор – вопросы о ягодах;
Белый сектор – вопросы о животных;
Оранжевый сектор – вопросы о грибах;
Чёрный сектор – пропуск хода. – счастливый случай (за правильный ответ – три балла);
 – бермудский треугольник (блиц из 3 вопросов);
SOS – помощь зала.
Вопросы
(блицопрос)
А) Ягоды, сваренные в сахарном сиропе, называются… (Варенье).
Б) Мелкий дикорастущий кустарник с черными съедобными ягодами. (Черника).
В) Какой ягодой можно вылечиться от простуды, если добавлять её в чай. (Малина).
Не летает, не поёт, а поптичьему клюёт. (Рыба).
Какой лесной житель сушит себе на зиму грибы на деревьях? (Белка).
Никто не пугает, а вся дрожит. (Осина).
След какого хищного зверя похож на человечий? (Медведь).
Как называется дикая роза с яркокрасными ягодамиплодами? (Шиповник).
Одна из лучших певчих птиц? (Соловей).
Какое дерево имеет признаки и хвойного, и лиственного? (Лиственница).
Что в хлебе родится, а есть не годится? (Василёк).
Слепыми или зрячими рождаются зайчата? (Зрячими).
Зачем скворцы, галки "катаются” верхом на лошадях, коровах, овцах? (Поедают насекомыхпаразитов
и используют выщипанную шерсть для гнёзд).
Тощим или жирным медведь ложится в берлогу и почему?
Назовите цветок – гадалку. (Ромашка).
Зашёл мужик в сосняк, нашёл слизняк, бросить жалко, съесть – сыро. Что нашёл мужик? (Груздь).
Что за мастер себе шубу сшил, а иголки вынуть забыл? (Ёрш или ёж).
Какого цвета ягоды ландыша? (Розовые или красные).
Какие грибы на пеньках растут в лесу, как веснушки на носу? (Опята).
Когда чёрен – труслив и задорен, а покраснеет – тотчас присмиреет. (Рак).
Какая ягода снега не боится? (Клюква).
Детёныш ещё не родился, а уже отдан на воспитание мачехе. Назовите мамашу. (Кукушка).
1 Какие грибы меж зелени желтеют? Имя нехитрое им всем: хоть и не кусаются, но страшно
называются. (Лисички).
Какую лесную ягоду любит медведьсладкоежка? (Малину).
Переход хода.
Блицопрос:
А) Какие дрова самые жаркие? (Листвяные).
Б) Листья каких деревьев осенью краснеют? (Осина).
В) Какое дерево даёт по весне сладкий сок? (Берёза).
Блицопрос:
А) Что и как делает ёж зимой? (Спит в гнезде).
Б) Какой зверёк спит всю зиму вниз головой? (Летучая мышь).
В) Пользу или вред приносит зимой человеку барсук? (Ни пользу и ни вреда, так как он спит).
Какую рыбу называют плотвой? (Сорогу).
Весной или летом цветёт сирень? (Весной).
Какое растение в народе называют "ветродуйкой”? (Одуванчик).
Почему грачи ходят по полю за пахарем? (Поедают личинок, которые выворачиваются вместе с
платом земли).
Его увидишь за версту среди пней осиновых, в красной шапочке растёт, зовётся …(Подосиновик).
К нам весною прилетает,
Себе домик выбирает
На шесте высоком
И с крыльцом широким. (Грач или скворец).
Какая трава по народному поверью чертей разгоняет? (Чертополох).
Какие ягоды созревают в лесу первыми? (Земляника).
Какой гриб уважительно называют "царём” грибов? (Белый).
Из какого дерева делают карандашные палочки? (Кедр).
У неё во рту игла, под водой она жила, всех глотала, а теперь в котёл попала. О ком эта загадка?
(Щука).
2

file_name: конспект 2.docx

биология

group: Дисциплины

title: Неделя химии и биологии "Загадки окружающего мира" 1-4 классы


extracted_text:
Использование образовательного портала «Eduhouse» в Санкт
Петербургском государственном бюджетном профессиональном
образовательном учреждении «СанктПетербургский колледж
управления и коммерции»
В   современном   образовании   уже   невозможно   обойтись   без
использования   новых   информационных   технологий.   Такого   вида   ресурсы
активно используются, начиная от начальной школы и заканчивая курсами
повышения квалификации. Это обусловлено тем, что  в настоящее время в
России   идет   становление   новой   системы   образования,   ориентированной   на
вхождение   в   мировое   информационнообразовательное   пространство,   этот
процесс   предусматривает   активное   использование   информационных
технологий в обучении и практических занятиях для обучающихся, главными
целями которых являются повышение эффективности обучения и интереса к
предмету.
Многие  учебные   учреждения   имеют   свои     информационные   ресурсы,
такие как учебные порталы, образовательные сайты, базы данных и многие
другие.
СанктПетербургское   государственное   бюджетное   профессиональное
образовательное   учреждение   «СанктПетербургский   колледж   управления   и
коммерции»   не   является   исключение   и   тоже   имеет   свой   личный
образовательный   портал   «Eduhouse».   Данный   ресурс   используется   всеми
педагогами   и   студентами   в   колледже,   его   использование   является
обязательной   частью   учебного   процесса   как   для   дневного   так   и   для
дистанционного отделения.
Вход в образовательный портал «Eduhouse» осуществляется по личным
паролям (как для педагога, так и для студентов). Но не смотря на это все ресурсы   портала   увидеть   невозможно,   зарегистрированный   пользователь
видит только те ресурсы, которые за ним закреплены. За каждым педагогом
закреплены определенные дисциплины, наполнением которых он занимается с
учетом учебной программы. Так же и за студентами закреплены только те
курсы, которые предусмотрены учебной программой и специальностью.
В  любой   дисциплине   возможно   использование   следующих   элементов:
новостной   форум,
  база   данных,
видеоконференция,   задание,   лекция,   опрос,   семинар,   тест,   чат,   которые
  анкетный   опрос,
  глоссарий,
наполняются следующими ресурсами: гиперссылка, книга, папка, пояснения,
страница, файл. Выбор элементов и ресурсов полностью идет на усмотрение
преподавателя,   он   сам   решает   в   каком   виде   и   с   какими   ресурсами
отрабатывать тему занятия.
Теперь   подробно   рассмотрим   элементы   курсов   на   образовательном
портале:
Новостной   форум  –   предназначен   для   быстрого   оповещения
пользователей о новой информации или изменениях произошедших в курсах.
Внешне он похож на информационную новостную ленту в социальных сетях.
Где   размещаются   последние   изменения   произошедшие   в   курсах   или   на
именной страничке.
Глоссарий  –   предназначен   для   быстрого   нахождения   терминов   по
дисциплине. Он является обязательным элементом для всех курсов, основная
его задача – это справочник.
Анкетный опрос – предназначен для проведения опроса с целью сбора
данных от студентов, в нем могут использоваться различные типы вопросов.
Очень удобен для проведения психологических опросов или для проведения
опроса   на   готовность   к   будущей   профессии.   Достаточно   прост   в использовании и позволяет выявить в группе лидеров или учащихся которым
подходит будущая профессия, определить учащихся которые еще находятся в
поиске   своей   будущей   профессии   и   с   такими   проводится   дополнительная
работа по профориентации.
База   данных    предназначена   для  создания,   обслуживания   и   поиска
записей из большого объема информации. Структура записей определяется
преподавателем   через   количество   полей.   Преподаватель   может   разрешить
комментировать записи. Записи также могут быть оценены преподавателями
или студентами (равноправная оценка). Баллы могут быть объединены, чтобы
сформировать окончательную оценку, которая записывается в журнал оценок.
База данных имеет множество применений, таких как: совместные коллекции
вебссылок, книг, рецензий на книги, журнальные ссылки, библиографические
списки и т.д.
Видеоконференция
предназначена

для

проведения
видеоконференций,
  в   основном   используется   для   проведения
дистанционных занятий. Имеется архив уже прошедших видеоконференций,
просмотреть их можно в любое удобное время для пользователя. Нужно
отметить,   что   данным   ресурсом   пользуются   не   только   студенты,   но   и
преподаватели особенно в дистанционном обучении.
Задание – предназначен для  преподавателей, они  добавляют задания и
собирают студенческие работы, оценивают их и предоставляют отзывы или
комментарии   по   недостаткам.   Студенты   могут   отправлять   любые   файлы,
такие как документы Word, электронные таблицы, изображения, аудио или
видеофайлы.   Преподаватель   может   потребовать   от   студента   вводить   свой
ответ   непосредственно   в   текстовом   редакторе   или   другом   виде.   Ответы
оцениваются   баллами   или   пользовательской   шкалой   оценивания.   Итоговая
оценка автоматически заносится в Журнал оценок. Лекция  –   предназначена   для   расположения   лекций,     практических
задания   (тестов)   в   интересной   и   гибкой   форме.   Преподаватель   может
использовать линейную схему лекции, состоящую из ряда обучающих страниц
или создать сложную схему, которая содержит различные пути или варианты
для учащегося. В любом случае для увеличения активного взаимодействия и
контроля понимания преподаватели могут использовать различные вопросы,
такие как «Множественный выбор», «На соответствие» и «Короткий ответ».
В зависимости от выбранного студентом ответа и стратегии, разработанной
преподавателем, студенты могут перейти на другую страницу, возвратиться
на   предыдущую   страницу   или   быть   перенаправленными   совершенно   по
другому пути. Лекцию можно оценивать, оценки автоматически записываются
в журнал оценок. Лекции могут быть использованы: для самостоятельного
  для   сценариев   или   упражнений   по
изучения   новой   темы;
моделированию/принятию решений; для различающегося контроля, с разными
наборами вопросов в зависимости от ответов на первые вопросы.
Опрос  –   предназначен   для   создания   опроса,   в   том   числе   опрос   с
множественным выбором. Данный элемент позволяет преподавателю задать
одинединственный вопрос и предложить широкий выбор возможных ответов.
Результаты опроса могут быть опубликованы после ответов студентов, после
определенной   даты,   или   не   показаны   вообще.   Результаты   могут   быть
опубликованы   с   именами   студентов   или   анонимно.   Опросы   могут   быть
использованы:   в   качестве   быстрого   голосования   для   выбора   темы,   для
быстрой проверки понимания.
Тест  –   предназначен   для   создания   тестовых   заданий,   состоящих   из
вопросов   разных   типов:   Множественный   выбор,   Верно/неверно,   На
соответствие, Короткий ответ, Числовой. Можно создать тест с несколькими
попытками,   с   перемешивающимися   вопросами   или   случайными   вопросами, выбирающимися из банка вопросов. Может быть задано ограничение времени.
Каждая попытка оценивается автоматически, за исключением вопросов Эссе,
и оценка записывается в журнал оценок. Можно выбрать, будут ли подсказки,
отзыв и правильные ответы и когда они будут показаны студентам. Тесты
могут быть использованы:  экзаменах курса; как минитесты для прочитанных
заданий или в конце темы;  для самооценки.
Все   оценки   автоматически   фиксируются   в   журнале   оценок,   который
могут просмотреть как преподаватели, так и студенты. Так же преподавателю
доступны   графические   построения   результатов   оценок,   что   упрощает
написание годового отчета об использовании портала «Eduhouse».
Необходимо   отметить,   что   все   эти   элементы   добавляются   на
усмотрение ведущего преподавателя, именно он решает какую тему, каким
информационным   элементом   проверить   или   закрепить   знания.   Такое
разнообразие информационных элементов на курсах позволяет заинтересовать
студентов   учебной   дисциплиной,
  помогает   ориентироваться   в
информационном пространстве, т.к. зачастую работа происходит не только в
рамках портала, а требует использования и других информационных ресурсов
или учебной литературы.
Подводя   итоги   можно   сказать,   что   использование   образовательного
портала   «Eduhouse»   не   является   основным   информационным   ресурсом,   а
дополнительным,   но   не   смотря   на   это,   он   заметно   облегчает   работу
преподавателя,   позволяет   разнообразить   представляемый   материал   для
обучения, и является отличной базой для самостоятельной работы студентов,
очень удобным является при дистанционной форме обучения, т.к. не нужно в
определенное время выходить на связь с преподавателем, а портал хранит
нужную информацию, с которой можно поработать в любое удобное время.
Что   касается   дневного   отделения,  то   использование   “Eduhouse”   позволяет разнообразить   проведение   стандартных   занятий   и   повысить   интерес   к
преподаваемым дисциплинам, заодно студенты активно учатся пользоваться
современными   программами   и   приложениями.   Использование   таких
образовательных   порталов   очень   удобно   применять   в   обучении,   как
студентов, так и в работе преподавателей.

file_name: Рябова Н.А. Использование образовательного портала «Eduhouse».docx

intro: Статья об учебно-информационном портале "Eduhaus", используемом в Санкт-Петербургском колледже управления и коммерции и его активном применении в работе преподавателя и студентов. В статье рассмотрены все виды работы: тесты, задания, глоссарий, лекции и способы работы с ними. Портал используется как дополнительное обучающее средство к обязательной учебной литературе.

title: Статья


extracted_text:
Тема урока
Тип урока
Урок освоения новых знаний и видов учебных действий
Науки о природе
Целевая установка
Формирование представлений о естественных науках, процессах, объектах и явлениях, изучением
которых они занимаются
Понятия
Предметные
Естественные науки: физика, астрономия, химия, география, биология
Знание объектов изучения естественных наук и основных правил работы в кабинете биологии
Метапредметные
Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное.
Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и
одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным
правилам работы в кабинете.
Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы
Личностные
Познавательный интерес к естественным наукам
Этап урока
Мотивация учебной
деятельности
Содержание
Учитель сообщает о преемственности курса биологии и окружающего
мира, знакомит со структурой учебника, создает внутренний позыв у
обучающихся к освоению новых знаний и видов учебных действий.
Актуализация учебной
деятельности
1. Науки о природе получили название естественных наук, а
почему? (пп 24)
2. Какие науки относятся к естественным наукам? (пп 24)
Формирование вариативных
алгоритмов освоения новых
знаний и (или) видов
учебных действий
Совместная работа по разработке алгоритма освоения нового знания и
нового вида действия, составление плана работы на уроке. При
необходимости учитель самостоятельно знакомит с принципом работы и
предлагает алгоритм действия.
Освоение новых знаний и
(или) видов учебных
действий на основе
алгоритма деятельности
Выполнение пробного
учебного действий
Работа с учебником стр. 45
Работа с рабочей тетрадью
1. Упр.4 стр.3
1
)
С
О
Г
Ф

с

и
и
в
т
с
т
е
в
т
о
о
с

в
(

ы
т
а
т
ь
л
у
з
е
р

е
ы
м
е
у
р
и
н
а
л
П
1
2
3
4
5 6
7
Самопроверка
(взаимопроверка) уровня
усвоения новых знаний
Рефлексия учебной
деятельности
2. Упр.1 стр.3
3. Упр.3 стр.3
Работа с учебником. Рубрика «Подумайте» стр.6
1. Тематическая: анализ изученного материала;
2. Деятельностная: анализ видов деятельности, использованных на
уроке.
2

file_name: конспект 2.docx

intro:
Тема урока	Науки о природе
Тип урока	Урок освоения новых знаний и видов учебных действий
Целевая установка	Формирование представлений о естественных науках, процессах, объектах и явлениях, изучением которых они занимаются
Понятия	Естественные науки: физика, астрономия, химия, география, биология
Предметные	Знание объектов изучения естественных наук и основных правил работы в кабинете биологии
Метапредметные	Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное.
Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы

библиотека

group: Управление

title: Науки о природе


extracted_text:
Урок №1: Биологиянаука о живой природе.
Тип урока : урок открытия нового знания.
Цели урока:
Деятельностная: создание условий для формирования у обучающихся способности к открытию
новых знаний через работу с текстом учебника, иллюстрациями, знакомства с учебником и его
методическим аппаратом, поиска решений проблемных вопросов, через сотрудничество с
одноклассниками при обсуждении.
Образовательная: формирование представлений о биологии как науки, биологических дисциплинах,
биосфере, экологии, роли биологической науки в жизни общества.
Задачи:
Образовательная: Систематизировать знания учащихся о живой природе, полученные ими при
изучении предмета "Окружающий мир" в начальной школе; познакомить с разнообразием живых
организмов и предметом науки биологии; показать связь человека с другими живыми организмами;
охарактеризовать содержание курса "Биология. 5класс".
Развивающая: развивать познавательные мотивы, направленные на добывание новых знаний, развивать
представление о многообразии живых организмов и биологических дисциплин, изучающих живую
природу.
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; слышать и слушать друг друга.
Воспитательные: формировать экологическую грамотность, установить необходимость
ответственного отношения к окружающей среде.
 Планируемые результаты обучения:
Предметные: знать определение науки биология, биологических наук; понимать значение природы в
жизни человека; называть основные принципы и правила отношения к живой природе; называть задачи,
стоящие перед ученымибиологами; давать сравнительную характеристику как природа влияла на
древних и современных людей.
Метапредметные:

Познавательные: устанавливать причинно следственные связи. Анализировать, сравнивать.
Регулятивные: формулировать цель урока; ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать па плану.
 Коммуникативные:   строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку
зрения.
Личностные: формирование познавательного интереса к изучению природы и истории развития
знаний о природе; понимание значимости живых организмов в жизни человека; формирование
эстетического восприятия объектов природы.
1 Методы: Основной: наглядные (работа с учебником, рисунками, таблицами), словесные (беседа,
диалог, рассказ), практические (поиск информации, работа с рисунками) Дополнительные: частично
– поисковый.
.
Средства обучения:
Учебник И.Н.Пономарева, И.В.Николаев, О.А. Корнилова   Биология. 5 класс. М.: Вентана
Граф, 2015;
Оценочный лист.
Рабочая тетрадь.
1.
2.
3.
Ход урока
I. Организационный момент.
Знакомство (учитель знакомится с классом, беседует, рассказывает о кабинете и правилах поведения
в нем)
II Актуализация знаний. О живой природе, о разнообразии живых организмов, об использовании
человеком живых организмов в своей жизнедеятельности. Знакомство учащихся с методическим
аппаратом учебника "Биология. 5 класс"
и правилами работы с ним. Сообщает какие учебные принадлежности необходимы для работы на
уроках биологии.
Физкультминутка в ходе которой можно проверить готовность к уроку:
1. Встаньте, возьмите учебник, поднимите его высоко над головой и потянитесь заним! Положите его
на стол.
2. Возьмите тетрадь, вытяните руки с тетрадью перед собой и присядьте 3 раза!Положите тетрадь на
стол.
3. Крепко обнимите дневник и попрыгайте! положите его на стол.
4. А теперь возьмите ручку в одну руку, карандаши в другую руку, вытяните руки в стороны и
двигайте их, скрещивая перед собой. Выполните 3 раза и положите ручку и карандаши на стол.
5. Сядьте за парты, закройте глаза, выровняйте дыхание и сосчитайте до 7!
III Изучение нового материала.
Постановка проблемы: Может ли современный человек прожить без живых организмов?
(обсуждение гипотез)
Беседа, работа по учебнику.
Давно, тысячи лет назад, человек был совсем не похож на нас. внешний вид, поведение, ежедневные
занятия все отличало его от нас свами. В суровых условиях жили древние люди (каких)?Холод, жара,
голод, ядовитые растения, нападение хищников, болезни и многие другие факторы влияли на жизнь
человека, но в то же время природа кормила и одевала его, закаляла и давала новые полезные знания.
Откройте учебник на странице 5, рассмотрите рис 1 и сравните людей, изображенных на рисунках
между собой и современным человеком.(кченики дают сравнительную характеристику) Итак, мы
2 видим , что древние люди отличаются от нас с вами. А сможем ли мы определить, кто ближе к
природе, Почему вы так считаете?
Игра: Сейчас я буду называть признаки и действия. Если речь идет о современных людях, руку
поднимают девочки, если о древних мальчики:
1. Одеваются в шкуры животных (д.л)                                                                                2. Ездят на
велосипеде (с.л)                                                                                3. Охотятся при
помощи копья (д.л)                                                                                4. Сушат варежки на
теплых печках (с.л)                                                                                5. Собирают ягоды (д. и
с. л)                                                                                6. Мусорят (с.л)
7. Живут в пещерах (д.л)                                                                                8.
Приручили диких собаку и лошадь (д.л)                                                                                9.
Сажают сады и леса (с.ч)                                                                                10.
Ловят рыбу (д. и с. л)                                                                                11
(Внешне похожи на обезьян (д.л)
Молодцы!!!Ребята, вы заметили, что некоторые признаки и действия присущи древнему и
современному человеку. Древние людинаши предки, как тогда, так и сейчас мы остаемся частью
природы, и чтобы лучше приспособиться, жить комфортнее,мы должны дружить с природой, любить
ее, оберегать и изучать. На наших уроках мы будем изучать природу!
Так что же такое биология? Это слово произошло от греческих слов биос "жизнь" и логос" учение".
Значит биологиянаука о природе, изучающая строение, жизнедеятельность живых организмов, их
многообразие, происхождение и развитие.
Записываем определение понятию биология в тетрадь.
Современная "биология" семья, состоящая из множества биологических наук. Самые крупные
ботаника (изучает растения), зоология (изуч. животных), микология (изуч грибы), микробиология
(изуч бактерии).
Как и в любой другой комплексной науке, в биологии есть множество подразделов. Каждым из них
сконцентрирована на разных аспектах природы:
Ботаника – наука о растениях;
Зоология – наука о животных;
Генетика – наука о наследственности и генах;
Физиология – наука о жизнедеятельности целостного организма;
Цитология – наука о клетках, изучается их строение,





функционирование, размножение;

Анатомия – наука о внутреннем строении живых организмов,
расположении и взаимодействии внутренних органов;
Морфология – наука о форме и строении организмов;
Микробиология – наука о микроскопических веществах (микробах);



Биология относится к теоретическим наукам, однако результаты исследований биологов часто имеют
прикладной характер. Где же могут использоваться биологические открытия?
3  Сельское хозяйство – с целью увеличения уровня сбора урожая, роста продуктивности
животноводства, изобретение способов борьбы с вредителями.
 Медицина – изучение полезных свойств объектов живой и неживой природы помогает изобретать
новые лекарственные средства.
 Охрана окружающей среды – биология показывает, в каких направлениях человек разрушает
существующий в природе порядок вещей и помогает находить способы борьбы с этими явлениями.
IV Закрепление знаний
Вопросы для закрепления: Влияла ли природа на жизнь людей в древности, как именно она влияла?
Какие источники пищи использовали древние люди?  В чем вы видите преимущества земледелия
перед собирательством? Охарактеризуйте разнообразие живых организмов.  Приведите примеры
культурных растений и домашних животных? Как современный человек связан с живой природой?
Что такое биология и что изучает эта наука?
V Рефлексия
Понравился/не понравился урок?
Я усвоил/не усвоил материал урока?
Материал урока  мне показался...
Трудности возникли у меня с...
VI Домашнее задание. Изучить внимательно текст ПАР1 учебника, ответить на вопросы в конце
учебника.
4

file_name: конспект 2.docx

intro:
Тема урока: Наука о живой природе.

Тип урока : урок открытия нового знания.                                                                                Цели урока:

Деятельностная: создание условий для формирования у обучающихся способности к открытию новых знаний через работу с текстом учебника, иллюстрациями, знакомства с учебником и его методическим аппаратом, поиска решений проблемных вопросов, через сотрудничество с одноклассниками при обсуждении.

Образовательная: формирование представлений о биологии как науки, биологических дисциплинах, биосфере, экологии, роли биологической науки в жизни общества.

Задачи:

Образовательная: Систематизировать знания учащихся о живой природе, полученные ими при изучении предмета "Окружающий мир" в начальной школе; познакомить с разнообразием живых организмов и предметом науки биологии; показать связь человека с другими живыми организмами; охарактеризовать содержание курса "Биология. 5класс".

Развивающая: развивать познавательные мотивы, направленные на добывание новых знаний, развивать представление о многообразии живых организмов и биологических дисциплин, изучающих живую природу.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; слышать и слушать друг друга.

Воспитательные: формировать экологическую грамотность, установить необходимость ответственного отношения к окружающей среде.

title: Наука о живой природе


file_name: конспект 2.docx

description:
Урок №1: Биологиянаука о живой природе.
Тип урока : урок открытия нового знания.
Цели урока:
Деятельностная: создание условий для формирования у обучающихся способности к открытию
новых знаний через работу с текстом учебника, иллюстрациями, знакомства с учебником и его
методическим аппаратом, поиска решений проблемных вопросов, через сотрудничество с
одноклассниками при обсуждении.
Образовательная: формирование представлений о биологии как науки, биологических дисциплинах,
биосфере, экологии, роли биологической науки в жизни общества.
Задачи:
Образовательная: Систематизировать знания учащихся о живой природе, полученные ими при
изучении предмета "Окружающий мир" в начальной школе; познакомить с разнообразием живых
организмов и предметом науки биологии; показать связь человека с другими живыми организмами;
охарактеризовать содержание курса "Биология. 5класс".
Развивающая: развивать познавательные мотивы, направленные на добывание новых знаний, развивать
представление о многообразии живых организмов и биологических дисциплин, изучающих живую
природу.
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; слышать и слушать друг друга.
Воспитательные: формировать экологическую грамотность, установить необходимость
ответственного отношения к окружающей среде.
 Планируемые результаты обучения:
Предметные: знать определение науки биология, биологических наук; понимать значение природы в
жизни человека; называть основные принципы и правила отношения к живой природе; называть задачи,
стоящие перед ученымибиологами; давать сравнительную характеристику как природа влияла на
древних и современных людей.
Метапредметные:

Познавательные: устанавливать причинно следственные связи. Анализировать, сравнивать.
Регулятивные: формулировать цель урока; ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать па плану.
 Коммуникативные:   строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку
зрения.
Личностные: формирование познавательного интереса к изучению природы и истории развития
знаний о природе; понимание значимости живых организмов в жизни человека; формирование
эстетического восприятия объектов природы.
1

description:
Методы: Основной: наглядные (работа с учебником, рисунками, таблицами), словесные (беседа,
диалог, рассказ), практические (поиск информации, работа с рисунками) Дополнительные: частично
– поисковый.
.
Средства обучения:
Учебник И.Н.Пономарева, И.В.Николаев, О.А. Корнилова   Биология. 5 класс. М.: Вентана
Граф, 2015;
Оценочный лист.
Рабочая тетрадь.
1.
2.
3.
Ход урока
I. Организационный момент.
Знакомство (учитель знакомится с классом, беседует, рассказывает о кабинете и правилах поведения
в нем)
II Актуализация знаний. О живой природе, о разнообразии живых организмов, об использовании
человеком живых организмов в своей жизнедеятельности. Знакомство учащихся с методическим
аппаратом учебника "Биология. 5 класс"
и правилами работы с ним. Сообщает какие учебные принадлежности необходимы для работы на
уроках биологии.
Физкультминутка в ходе которой можно проверить готовность к уроку:
1. Встаньте, возьмите учебник, поднимите его высоко над головой и потянитесь заним! Положите его
на стол.
2. Возьмите тетрадь, вытяните руки с тетрадью перед собой и присядьте 3 раза!Положите тетрадь на
стол.
3. Крепко обнимите дневник и попрыгайте! положите его на стол.
4. А теперь возьмите ручку в одну руку, карандаши в другую руку, вытяните руки в стороны и
двигайте их, скрещивая перед собой. Выполните 3 раза и положите ручку и карандаши на стол.
5. Сядьте за парты, закройте глаза, выровняйте дыхание и сосчитайте до 7!
III Изучение нового материала.
Постановка проблемы: Может ли современный человек прожить без живых организмов?
(обсуждение гипотез)
Беседа, работа по учебнику.
Давно, тысячи лет назад, человек был совсем не похож на нас. внешний вид, поведение, ежедневные
занятия все отличало его от нас свами. В суровых условиях жили древние люди (каких)?Холод, жара,
голод, ядовитые растения, нападение хищников, болезни и многие другие факторы влияли на жизнь
человека, но в то же время природа кормила и одевала его, закаляла и давала новые полезные знания.
Откройте учебник на странице 5, рассмотрите рис 1 и сравните людей, изображенных на рисунках
между собой и современным человеком.(кченики дают сравнительную характеристику) Итак, мы
2

description:
видим , что древние люди отличаются от нас с вами. А сможем ли мы определить, кто ближе к
природе, Почему вы так считаете?
Игра: Сейчас я буду называть признаки и действия. Если речь идет о современных людях, руку
поднимают девочки, если о древних мальчики:
1. Одеваются в шкуры животных (д.л)                                                                                2. Ездят на
велосипеде (с.л)                                                                                3. Охотятся при
помощи копья (д.л)                                                                                4. Сушат варежки на
теплых печках (с.л)                                                                                5. Собирают ягоды (д. и
с. л)                                                                                6. Мусорят (с.л)
7. Живут в пещерах (д.л)                                                                                8.
Приручили диких собаку и лошадь (д.л)                                                                                9.
Сажают сады и леса (с.ч)                                                                                10.
Ловят рыбу (д. и с. л)                                                                                11
(Внешне похожи на обезьян (д.л)
Молодцы!!!Ребята, вы заметили, что некоторые признаки и действия присущи древнему и
современному человеку. Древние людинаши предки, как тогда, так и сейчас мы остаемся частью
природы, и чтобы лучше приспособиться, жить комфортнее,мы должны дружить с природой, любить
ее, оберегать и изучать. На наших уроках мы будем изучать природу!
Так что же такое биология? Это слово произошло от греческих слов биос "жизнь" и логос" учение".
Значит биологиянаука о природе, изучающая строение, жизнедеятельность живых организмов, их
многообразие, происхождение и развитие.
Записываем определение понятию биология в тетрадь.
Современная "биология" семья, состоящая из множества биологических наук. Самые крупные
ботаника (изучает растения), зоология (изуч. животных), микология (изуч грибы), микробиология
(изуч бактерии).
Как и в любой другой комплексной науке, в биологии есть множество подразделов. Каждым из них
сконцентрирована на разных аспектах природы:
Ботаника – наука о растениях;
Зоология – наука о животных;
Генетика – наука о наследственности и генах;
Физиология – наука о жизнедеятельности целостного организма;
Цитология – наука о клетках, изучается их строение,





функционирование, размножение;

Анатомия – наука о внутреннем строении живых организмов,
расположении и взаимодействии внутренних органов;
Морфология – наука о форме и строении организмов;
Микробиология – наука о микроскопических веществах (микробах);



Биология относится к теоретическим наукам, однако результаты исследований биологов часто имеют
прикладной характер. Где же могут использоваться биологические открытия?
3

description:
 Сельское хозяйство – с целью увеличения уровня сбора урожая, роста продуктивности
животноводства, изобретение способов борьбы с вредителями.
 Медицина – изучение полезных свойств объектов живой и неживой природы помогает изобретать
новые лекарственные средства.
 Охрана окружающей среды – биология показывает, в каких направлениях человек разрушает
существующий в природе порядок вещей и помогает находить способы борьбы с этими явлениями.
IV Закрепление знаний
Вопросы для закрепления: Влияла ли природа на жизнь людей в древности, как именно она влияла?
Какие источники пищи использовали древние люди?  В чем вы видите преимущества земледелия
перед собирательством? Охарактеризуйте разнообразие живых организмов.  Приведите примеры
культурных растений и домашних животных? Как современный человек связан с живой природой?
Что такое биология и что изучает эта наука?
V Рефлексия
Понравился/не понравился урок?
Я усвоил/не усвоил материал урока?
Материал урока  мне показался...
Трудности возникли у меня с...
VI Домашнее задание. Изучить внимательно текст ПАР1 учебника, ответить на вопросы в конце
учебника.
4

intro:
Цель: изучить приспособления растений и животных к разнообразным условиям наземно-воздушной среды обитания.

Задачи:
- расширить знания о средах жизни на основе рассмотрения наземно-воздушной среды;
- сформировать умения устанавливать взаимосвязь между условиями обитания и особенностями строения;
- развивать умение работать с учебником, преобразовывать информацию из одной формы в другую, развить умение анализировать, делать вывод.

title: Наземно-воздушная среда


extracted_text:
Районное методическое объединение учителей химии
Изобильненского городского округа Ставропольского края
Доклад
на тему:
 «Универсальные приёмы ТРИЗ на уроках химии».
Подготовила учитель химии
МБОУ «СОШ № 11» ИГОСК
Педашенко Г.В.
г. Изобильный
30 октября 2018 Слайд 2
В настоящее время в педагогике очень много различных технологий,
которые помогают представить учащимся материал в более доступной форме.
Для   развития   познавательной   деятельности   в   области   химии   можно
использовать ТРИЗ технологию (Теория решения изобретательских задач).
Эта   технология   направлена   на   развитие   у   детей   природных   способностей,
также дает возможность проявить себя, завоевать уважение одноклассников
Слайд 3
Есть русская пословица «Все новое — это хорошо забытое старое». Это
относится к технологии ТРИЗ, так как работа над ТРИЗ была начата Г. С.
Альтшуллер и его коллегами еще в 1946 году. Первая публикация — в 1956
году   —   это   технология   творчества,   основанная   на   идее   о   том,
что «изобретательское   творчество   связано   с   изменением   техники,
развивающейся по определённым законам» и что «создание новых средств
труда   должно,   независимо   от   субъективного   к   этому   отношения,
подчиняться объективным закономерностям».
Слайд 4
Основными функциями и областями применения ТРИЗ являются:
• Решение изобретательских задач любой сложности и направленности;
• Пробуждение, тренировка и грамотное использование природных
способностей человека в изобретательской деятельности (прежде всего
образного воображения и системного мышления).
Слайд 5
Цель данной технологии:
«Знает, понимает, применяет»
Слайд  6
ТРИЗ разбивает материал на фрагменты. Процесс приобретает
модульный характер. Существует три основных  принципа ТРИЗ:  Принцип объективных законов. Все системы развиваются по определенным
законам. Их можно познать и использовать для преобразования окружающего
мира.
 Принцип противоречия. Все системы развиваются через преодоление
противоречий.
 Принцип конкретности. Конкретное решение проблемы зависит от
конкретных ресурсов, которые имеются в наличии.
Слайд  7
Дидактические возможности ТРИЗ:
• решение творческих задач любой сложности и направленности;
•
•
•
•
•
 решение научных и исследовательских задач;
 систематизация знаний в любых областях деятельности;
 развитие творческого воображения и мышления;
 развитие качеств творческой личности и формирование ключевых
компетенций учащихся: когнитивной, креативной, коммуникативной,
мировоззренческой;
 развитие творческих коллективов.
Слайд 8
В качестве примеров можно представить несколько задач, а также
несколько приемов данной технологии.
1.В начале прошлого века немецкий химик Кристиан Шенбейн изобрел новые
симпатические чернила, представляющие собой раствор сульфата марганца.
После высыхания текст, написанный ими на розовой бумаге становится
совершенно невидимым. Гордый выдумкой, Шенбейн написал своими
чернилами письмо английскому физику и химику Майклу Фарадею. История
умалчивает, удалось ли Фарадею прочесть послание своего немецкого
коллеги.
Вопрос. Подумайте, как можно было проявить написанное?
Слайд  9 2.Почему нередко комнатные растения, посаженные в металлическую банку
изпод консервов, лучше растут, чем такие же растения в глиняных горшках?
(Консервные банки изготавливают из жести (тонкая холоднокатаная сталь), на
поверхность которой для предохранения от воздействия пищевой среды и
коррозии наносят защитный слой олова. Постепенно растворяясь под
действием воды и почвенных кислот, они обеспечивают дополнительную
минеральную подкормку, и растение лучше растет. Предварительно банки
необходимо обжечь, т. к. их поверхность изнутри покрыта специальным
пищевым лаком).
Слайд 10
3.Для повышения октанового числа бензина используют добавку
антидетонатора — тетраэтилсвинца. Это очень ядовитое вещество, которое
может присутствовать в парах бензина, а значит попадать в воздух. Особенно
это опасно на автотранспортных предприятиях. Предложите способ
обнаружения паров тетраэтилсвинца в воздухе.
Слайд 11
Сказка
Сидит алхимик у свечи, подходит к нему дочка и спрашивает:
   «Папа, что ты делаешь?»
 «Хочу драгоценность получить, дочка».

 «Из этой свечи?»
 «Нет, из подсвечника»,  отвечает отец. Дождался он, когда черная окалина
на подсвечнике появится, соскреб ее и в кислоту бросил — стал синий
раствор; бросил щепоть соды  выпал зеленоватый осадок; добавил едкую
щелочь — и совсем синий стал осадок внутри. Высушил он эту смесь, и вышла
краска дивной красоты. Чем не драгоценность?
Слайд 12
Почему звезды горят? Звезды и наше Солнце состоят из смеси двух газов,
превращение одного из них в другой происходит с выделением света и тепла.
Что это за газы ? Элементы, входящие в состав,  соседи по периодической
таблице; первый из газов вдвое легче второго, молекулы первого газа двухатомна, второго одноатомна, к тому же второй газ инертный. Назовите
эти газы. ( Водород и гелий)
Слайд  13
В качестве приемов данной технологии можно использовать кейсы, загадки и
т.д.
1. Объясните химические процессы, упоминаемые в строках
стихотворения А.Ахматовой.
                        «На рукомойнике моем
                         Позеленела медь.
                         Но так играет луч на нем,
                         Что весело глядеть».
 Слайд 14
        В кружево будто одеты
        Деревья, кусты, провода.
        И кажется сказкою это,
        А в сущности – только …….
Слайд 15
 Кто и когда впервые осуществил синтез воды?
 Какой воздух тяжелее – сухой или влажный?
 В каком органе человека содержится наибольшее количество воды, и в
каком – наименьшее?
 Назовите восемь наименований состояния воды, принятых в
метеорологии.
 сколько молекул воды в океане?
 Что такое снежинки?
 Распадаются ли в воде на ионы ее собственные молекулы?
 Может ли вода гореть?
 Может ли вода течь вверх?
 Перечислите химические и физические свойства воды.  Роль воды в жизни человека.
Слайд 16
Загадки о химических элементах.
Давно известно человеку:
она тягуча и красна,
Еще по бронзовому веку
Знакома в сплавах всем она.
 Объясните с точки зрения химии ее свойства.
Слайд 17
Как вдохнешь зеленый газ,
так отравишься сейчас.
   Кто открыл хлор? Где он применяется? Как  влияет на организм?
Слайд 18
Я светоносный элемент,
Я спичку вам зажгу в момент.
Сожгут меня — и под водой
Оксид мой станет кислотой.
   Какими свойствами обладает фосфор? Где применяется ? Какие
аллотропия модификации Вы знаете? Объясните механизм свечения.
Вот несколько интересных вопросов, которые можно задать учащимся и на
основе которых затем сконструировать творческие задачи
исследовательского типа:
1. На дверях некоторых химических лабораторий есть надпись: «Водой не
гасить!» Чем можно гасить пожар в таких лабораториях?
2. Почему уже со второй третьей дозы героина возникает зависимость
человека от этого вещества?
Из этих познавательных вопросов можно с помощью технологии ТРИЗ
сконструировать целый ряд творческих задач. Для
конструирования исследовательских задач воспользуемся следующим
алгоритмом:  исходный факт;
 формулировка задачи;
 выявление противоречия;
 поиск ресурсов.
 формулировка идеального конечного результата.
Слайд 19
Пример . Исходный факт: в Индии на площади стоит колонна, которая
изготовлена около 1500 лет назад из железа. Уже много лет она не подвержена
коррозии, несмотря на влажный и тёплый климат.
Составим текст исследовательской задачи: Как известно, климат в Индии
тёплый и влажный. На площади во дворе мечети в Дели находятся знаменитая
железная колонна – одно из чудес света. Почему же железная колонна в
Индии стоит уже почти 16 веков не разрушаясь? Как сумели древние мастера
создать химически чистое железо, которое трудно получить даже в
современных электролитических печах?
Слайд 20
Выявим противоречие между знанием того, что железо способно разрушаться
(ржаветь) и незнанием способов защиты от коррозии.
Выдвижение гипотез:
Если в состав железа колонны ввести антикоррозионное вещество, то колонна
не будет ржаветь;
Если колонна абсолютно гладкая, то влага не оседает на ней и не образуется
гальванической пары, способствующей разрушению;
Если в составе сплава колонны есть вещества, которые, реагируя с железом,
водой и кислородом, создали защитный слой.
Слайд 21
Осуществим поиск Ресурсов с помощью дополнительной литературы и сети
Интернет.
Результат: колонна содержит неожиданно много фосфора, который,
реагируя с железом, водой, кислородом, создал своего рода защитный
антикоррозийный поверхностный слой.
Слайд 22 Современные предприятия, учреждения, фирмы ищут для работы
творческих людей, способных давать нестандартные решения различных
проблем,   умеющих   решать   творческие   задачи.   Перед   современной
школой, в рамках «Концепции модернизации российского образования»,
сформулирована   основная   цель   общеобразовательной   школы   –
формировать целостную систему универсальных знаний и умений, опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся…
при   этом,
  важно   обеспечить   право   каждого   школьника   на
индивидуальное развитие.
Слайд 23

file_name: Доклад на РМО  Универсальные ТРИЗ.docx

intro: Данная лекция сопровождается красочной и наглядной презентацией. состоящей из 23 слайдов. Она помогает лучше воспринимать материал, который направлен на активизацию познавательной деятельности обучающихся на уроках химии. Метод ТРИЗ имеет практическую направленность, организует ребят на исследовательскую работу. Также благодаря этому методу осуществляется метапредметность.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Лекция по химии на тему: "Универсальные приемы ТРИЗ на уроках химии"


extracted_text:
Мы теперь  не просто дети, мы теперь –  ученики!
Цель:  Помочь ребёнку адаптироваться, привыкнуть к школьной жизни.
Задачи:
1. Содействовать формированию у первоклассника нового социального статуса и
социальных ролей «Яученик, школьник», «Ячлен коллектива, класса, школы».
2. Содействовать формированию сознательной дисциплины, культуры
поведения;
3. Способствовать развитию умений учащихся вести себя в соответствии с
нравственными нормами, правилами поведения;
4. Способствовать воспитанию доброты, ответственности, сплочению нового коллектива.
Все ли здесь собрались? Давайте проверим!
- Старательные девочки здесь?
- Девочки: здесь!
- Умные мальчики здесь?
- Мальчики: здесь!
- А заботливые мамы здесь?
- Мамы: здесь!
- А строгие  учителя здесь?
-  здесь!
Лучики взяли, к сердцу прижали,
Людям отдали и улыбнулись.

Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте удачи.
Из светлой сказки в школу мы пришли.
Счастливого пути нам все желают
И парты наши, словно корабли,
В далёкий путь нас отправляют.
Ребята, месяц назад вы пришли в нашу школу, не зная её правил и законов. А
сегодня, когда вы уже окунулись в «море знаний», испытали первые трудности
и не дрогнули, не запросились  домой – я думаю, что вас  можно назвать
настоящими учениками.
- Чему вы научились в школе?
Вот это мы сегодня и покажем нашим гостям.
С самой первой минуты мы стараемся   быть вежливыми,
1 выполнять школьные  правила. Давайте вместе их вспомним:
Учитель входит  - надо встать, когда он  сесть позволит – сядь
Ответить хочешь – не шуми, а только руку подними.
Парта – это не кровать и на ней нельзя лежать.
Ты сиди за партой стройно и веди себя достойно.
 Содержи всегда в порядке книжки, ручки и тетрадки.
На уроке не болтай, как заморский попугай.
Кто соблюдает всегда эти правила? А кому пока трудно? Не переживайте, у вас
все получится.
Как называется наша школьная страна?  Страна знаний.
Отгадайте 1 нашу остановку.
Очень точная наука,
Очень строгая наука,
Интересная наука – математика!
1. Цифры заблудились.
Какое задание вы можете предложить? Расположить  в  порядке увеличения или
уменьшения.
Какого числа не хватает?  7  Расскажите о нем.
2.  Веселый счет   ответы на веере
Какое число следует за числом 5?
Какое число находится между числами 4 и 6
К 4 прибавить 2
 8  Вычесть 3
Покажите предыдущее для числа 7
2. Решите задачки:
Яблоки в саду поспели.
Мы отведать их успели:
Шесть  румяных, наливных,
Три с кислинкой. Сколько их? (9)
3. Нука, сколько всех ребят
На горе катаются?
Трое в саночках сидят,
Один дожидается. (4)
2 Росла одна берёза, На ней 8 ветвей, На каждой по апельсину.
Сколько апельсинов было на берёзе?
(0, на берёзы апельсины не растут)
4. Ребусы
5. Состав чисел – работа в паре: заполнить домики.
Спасибо, оцените свою работу на  1 остановке - математика.
                                                      (Показывают кружки).
Поработали хорошо, можно и отдохнуть. Веселая переменка.
Перемена! Переменка!
Отдохнем мы хорошенько:
 можно бегать и шуметь,
танцевать и песни петь,
можно сесть и помолчать...
Только – чур! – нельзя скучать!
И я обожаю перемены,
Но во время перемены обещаю не шуметь,
Не сбивать людей и стены,
Не толкаться, как медведь.
Физминутка    танец «Робот Бронислав»
О  следующей  остановке нам расскажет Даша.
Я бросила куклы, играть не хочу.
Мне некогда очень, я буквы учу.
Если хочешь много знать, много добиться,
Обязательно читать, надо научиться.      Чтение
Даша научилась читать именно в школе и не только она. Встаньте те ребята, кто не мог читать
до школы. Я поздравляю вас с этой победой!
Кто из вас любит читать?  Сейчас мы это проверим.
1 конкурс «Угадай героев сказок и их авторов»
У отца был мальчик странный,
Симпатичный, деревянный,
И любил папаша сына –
Шалунишку… Буратино  (А.Толстой).
Всех на свете он добрей.
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота,
вытащил он из болота.
3 Он известен, знаменит.
 Это доктор… Айболит (К.Чуковский).
Он – дружок зверям и детям, он – живое существо,
Но таких на белом свете больше нет ни одного.
эта милая мордашка
Он зовётся … Чебурашка (Э.Успенский).
Многим долго неизвестный, стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной мальчик – луковка знаком.
Очень просто и не длинно он зовётся… Чиполлино  (Дж. Родари)
                                         Показ книг – я советую вам их прочитать.
Ой, ребята, посмотрите, что произошло с буквами. Они все перепутались. Помогите им найти
свои домики. Расселите их.  Докажите.
(гласные и согласные; гласные, обозначающие мягкость, твердость, согласные звонкие и
глухие).
Молодцы!
Итак,  следующее задание.
Прочитайте предложения (на доске):

ПАПА КУСАЛ ЩЕНКА. ЩЕНОК КУПИЛ ВАСЮ.
Правильно? Нет?! Меняет местами слова ПАПА и ЩЕНОК.
 Теперь правильно? Нет? Возвращает слова на место.
Ну, тогда я не знаю, что делать. Помогите.
/Ребенок выходит к доске меняет местами слова КУСАЛ и КУПИЛ/
Спасибо, оцените свою работу на этой остановке.
                                                      (Показывают кружки)
Ребята вы все хорошо поработали.  Теперь наступает торжественный момент: мы заслушаем
клятву наших первоклассников.
Все домашние задания буду чётко выполнять.
На урок без опозданья буду утром прибегать.
Дома ручку не забуду,
И тетрадь, и карандаш,
А забыл – реветь не буду
На весь класс, на весь этаж.
На уроках обещаю
Не шуметь и не болтать.
Если и ответ не знаю,
Буду руку поднимать.
4 Буду ловким, буду смелым,
Буду я в футбол играть.
Значит, буду то и дело
Мячик в окна забивать.
Буду умным и весёлым,
Делать добрые дела,
Чтоб меня родная школа,
Как родного приняла.
5 Буду много я трудиться
И старательно учиться.
Чтоб успешным в жизни стать
Надо многомного знать.
 А сейчас послушаем  родителей.
– Детям в учёбе поможем всегда?
– Да!
– Клянёмся детей не ругать никогда?
– Да!
– Только слегка пожурить иногда?
– Да!
– Мудрыми будем, как в небе звезда?
– Да!
Советы родителей:
Утром рано просыпайся. Хорошенько умывайся.
Одевайся аккуратно, чтоб смотреть было приятно.
Каждой книжкой дорожи,  в чистоте портфель держи.
На уроках не хихикай, стул туда-сюда не двигай.
Педагога уважай, и соседу не мешай.
Не дразнись, не зазнавайся. В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей, и найдёшь себе друзей.
Не волнуйтесь вы за нас.
Вот закончим первый класс,
Перейдём мы во второй,
А потом, глядишь, - в седьмой,
А потом, глядишь, - в девятый.
Все получим аттестаты.
Ребята, со всеми заданиями вы достойно справились. Теперь, я думаю, вас можно считать настоящими
учениками. Вы это доказали.
Поздравляю вас с этой первой победой. На память о нашем занятии я хочу подарить вам эти медальки
– вы настоящие первоклассники.
Медальки  вручаем
6 А знаете ли вы, сколько уроков нам надо одолеть, чтобы окончить первый класс? 690! 230 из них мы
уже прошли. Впереди ещё 460 интересных и трудных. Верю, что мы справимся. Только надо жить
дружно и  всегда помогать друг другу.
Школа славный, добрый дом,
Хорошо нам будет в нём.
По ступенькам каждый год
К знаниям начнём поход.
Исполняется песня «А в школе, а в школе…».
И в подарок вам этот мультфильм «Маша идет в школу»
7

file_name: конспект 2.docx

intro:
Цель: Помочь ребёнку адаптироваться, привыкнуть к школьной жизни.
Задачи:
1. Содействовать формированию у первоклассника нового социального статуса и социальных ролей «Я - ученик, школьник», «Я - член коллектива, класса, школы».
2. Содействовать формированию сознательной дисциплины, культуры поведения;
3. Способствовать развитию умений учащихся вести себя в соответствии с нравственными нормами, правилами поведения;
4. Способствовать воспитанию доброты, ответственности, сплочению нового коллектива.

title: Мы теперь ученики!


extracted_text:
ДОКЛАД
на заседание цикловой комиссии
Тема доклада: «Значение информационных
технологии в учебном процессе»»
1 Введение
Значение информационных технологии в учебном процессе
4
Заключение
Библиографический список
3
9
        10
2 Введение
"Дитя требует деятельности беспрестанно, а
утомляется не деятельностью, а ее однообразием "
К.Д. Ушинский
Важную отличительную черту современной цивилизации составляет все
возрастающая   скорость   количественных   и   качественных   изменений.
Радикальное   ускорение   перемен   в   обществе   произошло   в   период   быстрого
развития информационных технологий.
Возможность использования информационных технологий в образовании
строится   на   том,   что   обучение   представляет   собой   обработку   информации.
Слушать, говорить, читать, писать, убеждать, оценивать, запоминать - все это
примеры   некомпьютерной   обработки   информации.   Обработка   и   передача
информации становится ныне одним из главных видов деятельности человека.
Применение  информационных технологий  дает  возможность  в  большей
степени использовать некоторые универсальные особенности личности ребенка
- естественный интерес и любопытство ко всему, что лежит вне и внутри их,
потребность в общении и игре, стремлении к коллекционированию, порядку,
способность   создавать   неожиданные   и   эстетически   значимые   произведения.
Основа   человеческого   развития   -   стремление   и   способность   к   обучению   в
течение всей жизни - должна закладываться в школе.
Информатизация   образования   представляет   собой   систему   методов,
процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора,
обработки,   хранения,
  распространения   и   использования   информации   в
интересах ее потребителей.
Важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро
меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс
появления   новых   знаний,   постоянно   возникает   потребность   в   новых
профессиях,   в   непрерывном   повышении   квалификации.   И   ключевую   роль   в
решении этих задач играет владение современным человеком ИКТ.
                      Информационная   компетентность   обучающихся   необходима   для
качественного   освоения   всех   учебных   предметов.   Овладение   компьютерной
культурой,   формирование   информационной   компетенции   обучающихся   –
необходимое   условие   включения   подрастающего   поколения   в   мировое
информационное пространство.

Цель:
      Создать условия, способствующие максимальному развитию способностей
обучающихся   и   достижению   нового   результата   обучения   посредством
применения ИКТ в образовательной деятельности.
3 Задачи:
 создать   и   организовать   условия   образовательной   среды   класса
посредством   ресурсов ИКТ;
 развивать   компетентности
информационных   потоках   окружающего   мира
коммуникационная,  технологическая   и  др.  компетентности);
 обучающихся   ориентироваться   в
(социальная,
 использовать   в   организации   уроков     функционально-деятельностный   и
личностно-ориентированный подходы, направленные на формирование и
развитие  мотивации  обучения младших обучающихся;
 развивать навыки рефлексии и самооценки обучающихся с применением
ресурсов ИКТ;
 вовлекать   родителей   в   процесс   непрерывного   обучения   ребёнка   и
совместную деятельность (в том числе  проектно-исследовательскую);
Ожидаемые результаты:
 готовность   и способность обучающихся   актуализировать полученную в
различных   формах   информацию   для     самообразования   и   презентация
результатов своей работы;
 стабильная   демонстрация     школьниками   опыта   обмена,   обработки   и
представления информации с помощью средств ИКТ;
 представление  на школьной индивидуальных и совместных с родителями
  и   увлечения
проектов,   отражающих   разнообразные
обучающихся класса;
  способности
 достижение и демонстрация новых результатов качества обучения.
В   жизни   современного   общества   технологии   занимают   значительное
место.   Важность   технологического   компонента   современной   цивилизации
состоит  в  том,  что  именно  он  определяет  во  многом  устойчивое  развитие
общества. Практически все процессы в обществе, так или иначе, происходят в
сопровождении технологии. Ее влияние на социальные процессы приводит к
существенным     трансформациям     последних.   Так,   стремительное   развитие
информационно-коммуникационных  технологий  служит  ключевым фактором,
определяющим     ускоряющийся     процесс     информационной   глобализации,
которая  становится  характерным  явлением  настоящего времени.
Информационное   общество   есть   объективное   условие   современного
существования     человека.     Социальный     контекст     бытия     современного
человека   создается   его   жизнедеятельностью,   опосредованной   применением
современных   технологий.   Их   роль   в   жизни   как   отдельного   человека,   так   и
общества в целом отмечена расширением спектра опосредования. Тотальное
проникновение   технического  во  все   без  исключения  сферы   жизни  общества
инициирует     трансформацию     устоявшихся     социальных     отношений,     что
предполагает  и  трансформацию  самого  типа  социальности.  Однако  связь
технического     и     социального     носит     не     односторонний     характер:
существующий     тип     социальности     также     оказывает     непосредственное
воздействие  на  бытие  технического.  Это  выражается  в  том,  что  общество
задает  социально  приемлемые  рамки  функционирования  технологий.
4 Взаимосвязь технического и социального создает сложную, многоплановую
проблему   их   соотношения.   Усиление     экологического,     антропологического,
культурного, политического,   экономического   кризисов   происходит   не   без
участия   технологий,   которые   вызывают   в   то   же   время   исследовательский
интерес в качестве  способа  преодоления  нарастающих  кризисных  явлений
современности.     Концептуальное     видение     технологий     обеспечивается
социально-философским анализом.
Особым  вызовом  является  феномен  «виртуальных  сетевых  сообществ»,
стремительное формирование которых требует осмысления роли важнейшего
их
  –     информационно-коммуникационных
технологий.

  конституирующего
  фактора
5 Значение информационных технологии
 в учебном процессе
Информационная революция означает переход общества на использование
принципиально новых средств информатики и на качественно новый уровень
развития   процессов   информационного   взаимодействия.   За   время   своего
существования   общество   претерпело   шесть   информационных   революций:
появление   языка   и   членораздельной   человеческой   речи;   изобретение
письменности; изобретение книгопечатания - одно из первых информационных
технологий;   изобретение   средств   информационной   коммуникации   (радио,
телефон,
  телевидение);   распространение   средств   вычислительной   и
информационной техники; формирование глобальных информационных сетей,
формирование информационного общества.
В конце ХХ века человечество вступило в стадию развития, получившую
название   постиндустриальное   или   информационное   общество,   а   тезис
известного   исследователя   массовых   коммуникаций   Герберта   Маршалла
Маклюэна   получил   новое   подтверждение.   «информационное   общество
характеризуется   тем,   что   в   нем   главным   продуктом   производства   являются
знания».
Созданные   отнюдь   не   для   нужд   системы   образования,   современные
информационные   и   коммуникационные   технологии   ведут   к   подлинной
революции в образовании. Информатизация образования - процесс обеспечения
сферы образования теорией и практикой разработки и использования новых
информационных   и   телекоммуникационных   технологий,   ориентированных   на
реализацию   психолого-педагогических   целей   обучения   и   воспитания.
Значительно расширяется роль преподавателя информатики - дополнительно
он становится координатором информатизации учебного процесса. Основными
средствами  информатизации образования являются  аппаратное  обеспечение,
программное   обеспечение   и   содержательное   наполнение.
  Единая
информационная   образовательная   среда   образовательного   учреждения
формируется   путем   координации   информатизаций   различных   сфер   его
деятельности,   а   именно,   учебного   процесса,   контроля,   измерения   и   оценки
результатов   обучения,
  внеучебной   и
организационно-управленческой деятельности.
  научно-исследовательской,
Информационное общество создало свои проблемы, в частности, проблему
информационной перегруженности обучающихся и проблему ориентировки в
избыточном   количестве   информации.
  Перегруженность   обучающихся
информацией   привела   к   тому,   что   современная   отечественная   педагогика
осознает   необходимость   смены   образовательной   парадигмы:   "Основное
противоречие   современной   системы   образования   -   это   противоречие   между
быстрым   темпом   приращения   знаний   в   современном   мире   и   ограниченными
возможностями   их   усвоения   индивидом.   Это   противоречие   заставляет
педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала
6 (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу - максимальному
развитию   способностей   человека   к   саморегуляции   и   самообразованию".
Дидактически грамотное внедрение в образование, в частности, развивающих
технологий позволит выйти из кризиса.

средства

саморазвития,
Современное инновационное  образование предусматривает значительное
расширение   роли   информатики   и   информационных   технологий   как
эффективного
самосовершенствования,
самообразования и самоконтроля обучающихся в учебном процессе. Основная
цель   использования   информационных   технологий   в   учебном   процессе   как
инновационного   подхода   в   образовании   заключена   в   способствовании
максимального развития способностей обучающихся на основе саморегуляции и
самообразования: формирование целостной естественнонаучной картины мира,
научного   фундамента   для   успешного   прогнозирования   собственной
профессиональной   деятельности,   способствование   творческому   развитию
личности   и   верному   выбору   индивидуальной   программы   жизни   на   базе
познания особенностей, потребностей и возможностей человека.
Но ни одна технология не может считаться нейтральной. Информационные
технологии (ИТ) неизбежно внесут в нашу жизнь изменения, которые нельзя
недооценивать   или   бояться,   недопустимо   и   безоговорочно   принимать   их.
Наиболее важно определить их истинную роль и то место, которое им должно
быть отведено в учебном процессе. Многомиллионные затраты на оснащение
учебных   заведений   компьютерами   еще   не   гарантируют   обеспечения
элементарной компьютерной грамотности обучающихся, не говоря уже о том,
что   называется   информационной   культурой   современного   человека.   Помимо
доступа к той или иной технологии, требуются фундаментальные исследования
ее   возможностей   и   способностей.
  Эффективность   компьютеров   и
информационных технологий зависит от того, как мы их используем, что все
зависит   от   способов   и   форм   применения   этих   технологий,   т.е.   не   от
взаимодействия обучаемого и компьютера, а от взаимодействия обучаемого и
педагога, обучаемых между собой.
Привлекательность информационных технологий еще и в том, что для их
эффективного освоения не требуется многолетней дополнительной подготовки.
Интернет   не   только   расширяет   наши   информационные   возможности,   но   и
сужает весь многогранный мир до отредактированного виртуального мира, нет
контроля над объективностью информации. И в этом смысле новые технологии
ни в коем случае нельзя считать нейтральными и не затрагивающими нашу
сущность.
У   всех   вышеперечисленных   направлений   применения   ИТ   в   учебном
процессе есть плюсы и минусы. Первое направление - модуль. Это логически
завершенная   часть   учебного   материала,   обязательно   сопровождаемая
контролем   знаний   и   умений   обучающихся.   В   учебном   модуле   базисные
содержательные   блоки   логически   связаны   в   систему.   Модуль   должен
содержать   познавательную   и   учебно-профессиональную   часть.   В   основу
модульной   интерпретации   учебного   курса   должен   быть   положен   принцип
7 предполагающий   системность   содержания,
системности,
  чередование
познавательной   и   учебно-профессиональной   частей   модуля,   системность
контроля,   логически   завершающий   каждый   модуль.   Модульное   обучение
проводится   по   необходимости   и   подразумевает   выделение   определенного
количества часов для изучения конкретного курса какой-либо дисциплины.
Весомое   значение   в   информатизации   учебного   процесса   приобретают
межпредметные   связи   с   использованием   информационных   технологий   на
занятиях  по  предмету  или изучение  информационных технологий на уроках
информатики на базе знаний из курсов других дисциплин. Для использования
информационных и коммуникационных технологий на уроке преподаватель и
учащиеся должны обладать ИКТ-компетенциями. Как минимум, данное понятие
включает   в   себя,   во-первых,   умение   работать   с   клавиатурой   и   мышкой   на
уровне пользователя. Во-вторых, умение работать с БД, СD-ROMами, дискетами,
в   Интернет.   В-третьих,   умение   презентовать   свой   результат   с   помощью
компьютера,   изучив   офисные   программы   Word,   Power   Point.   Далее   по   мере
необходимости   изучаются   модули   более   высокого   уровня   -   программы
специального   назначения   САПР,   Mathcad,   Photoshop,   CorelDRAW   и   другие.
Педагоги,
  применяющие   в   образовательной   деятельности   новые
информационные   и   коммуникационные   технологии,   с   полной   уверенностью
говорят о необходимости дальнейшего развития этого процесса, который не
просто   значительно   повышает   мотивацию   обучения,   но   и   способствует
активному   внедрению   современных   педагогических   технологий,   развитию
интегрированного   подхода,   продуктивному   обучению   в   деятельности.
Например,   развивается   умение   осуществлять   поиск   в   образовательной   сети
Интернет,   классифицировать   информацию,   критически   подходить   к   ней,
сопоставлять,   то   есть,   в   целом   все   это   способствует   повышению
информационной культуры, что является необходимым качеством современного
человека, прививает навыки самообразования, помогает превращать учебу в
радость открытия.
Тенденцией   современного   этапа   информатизации   образования   является
стремление к объединению различных электронных средств, задействованных в
учебном   процессе,   таких   как   электронные,   справочники,   энциклопедии,
обучающие   программы,   средства   автоматизированного   контроля   знаний
обучаемых,   компьютерные   учебники   и   тренажеры   в   единые   программно-
методические   комплексы.   Психологи   направления   нейро-лингвистического
программирования выделяют в зависимости от типа восприятия информации
четыре типа людей: аудиалы, визуалы, кинестетики и дигиталы. Традиционная
система обучения ориентирована в основном на аудиалов. Учебные электронные
обучающие   программные   продукты,   использующие   графику   и   схемы,
способствует   развитию   таких   важных   качеств,   как   интуиция,   образное   и
алгоритмическое   мышление.   Электронный   учебник   -   это   не   механическое
перенесение учебного материала в программную среду Word, Power Point, HTML
и   т.п.   Качественный   электронный   учебник   должен   способствовать   развитию
дивергентного   мышления   (лат.   divergentia   -   расхождение,   тип   мышления,
идущего   в   разных   направлениях).   Дивергентное   мышление   характеризуется
8 быстротой, гибкостью, оригинальностью и точностью мыслительных процессов.
Современный   электронный   учебник   (ЭУ)   должен   способствовать   развитию
творческих   способностей   обучающихся.   Разработчики   ЭУ   включают   в   него
обучающие   и   тренировочные   программы   с   контролем   времени;   при   четкой
конкретизации   инструментов   исполнения   дают   «открытые   задания»,
фиксирующие   только   структуру   их   решения   или   отдельные   элементы;
предъявляют требования к точности предъявляемой и ответной информации.
Электронный   учебник   -   это   учебное   электронное   издание,   содержащее
систематизированные   сведения   научного   и   прикладного   характера,
изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на
обучающихся разного возраста и степени обучения.
Электронные учебники - это литература нового поколения, объединяющая
достоинства   традиционных   учебников   и   возможности   компьютерных
технологий.   На   данном   этапе   обучение   без   применения   современных
компьютерных информационных технологий становится невозможным.
Сейчас   много   говорится   о   преимуществах   учебников   на   электронных
носителях в сравнении с традиционными. Действительно, такие преимущества
имеют место. Электронная учебная литература позволяет осуществлять:
1)   автоматизацию   и   интенсификацию   педагогического   труда   (при
проектировании  систем  обучения, подготовке  к занятиям  и отборе  учебного
материала   в   соответствии   с   поставленной   задачей   обучения,   формировании
дидактических материалов);
2) реализацию игровых форм обучения (деловых, контрольно-тестирующих
и др.);
3) обеспечение эргономических требований, выражающихся в минимизации
умственных   усилий   обучающегося,   т.е.   затрат   нервной   энергии   на   единицу
прочно усвоенных знаний;
4)   машинную   имитацию   реальных   объектов   (систем)   с   образно-
художественным   представлением   (визуализацией)   динамических   результатов
имитационного моделирования;
5)   использование   гипертекстового   и   мультимедийного   представления
информации;
6) комфортность в работе за счет создания дружественного интерфейса,
учета индивидуальных способностей обучающегося;
7)   простоту   хранения   больших   информационных   массивов   (справочная
информация на CD-диске занимает существенно меньше места, чем несколько
томов энциклопедии);
8)   реализацию   экологических   требований   (защита   лесных   массивов   от
  закрытие   вредных   производств   по   изготовлению   бумаги,
вырубки,
типографской краски и т.п.).
9 Наконец,   информация,   представленная   на   электронных   носителях,
приносит   экономию   денежных   средств   и   трудозатрат   за   счет   сокращения
расходов   на   транспортировку   и   хранение.   А   так   же   обеспечивается
мультидоступ, что особенно актуально для библиотек в условиях недостаточной
экземплярности печатных документов при имеющемся спросе.
Однако следует при этом заметить, что затраты интеллектуального труда
авторских   коллективов-создателей   электронных   учебников   несопоставимо
выше, чем при выпуске традиционной литературы.
Несмотря   на   неоспоримые   достоинства,   применение   электронных
обучающих   средств,   конечно   же,   не   обеспечивает   гарантированно   высоких
результатов в обучении, т.к. не лишено определенных недостатков. В их числе
недостатки, вызванные специфическими особенностями работы с информацией
на электронных носителях (чтение с экрана менее удобно, чем с листа бумаги,
вызывает   повышенную   утомляемость   органов   зрения,   требует   наличия
соответствующих технических средств и т.д.). Однако бурное развитие научно-
технического   прогресса   в   этой   области,   несомненно,   снизит   остроту   этих
проблем.
Обзор   публикаций,   сайтов   и   CD-продукции,   предназначенной   для
преподавания,   позволяет   сделать   выводы   об   отсутствии   со   стороны
компетентных органов контроля над достоверностью, полнотой и точностью,
понятностью   и   доступностью,   соотношением   краткого   и   пространственного
предъявления информации в ЭУ. Как правило, адресуемый возрастной разброс
часто не определен или велик; отсутствует или недостаточный для процесса
обучения   и   создания   творческой   среды   диалоговый   режим,   невозможность
проведения   проблемного   вида   обучения.   К   электронным   учебникам
предъявляется   ряд   таких   дидактических   требований   как   научность,
доступность,   проблемность,   наглядность,   самостоятельность   обучаемого   и
активизация   его   деятельности,   систематичность   и   последовательность,
прочность   усвоения   знаний,   единство   образовательных,   развивающих   и
воспитательных   функций.   При   разработке   ЭУ   необходимо   ознакомиться   с
психологическими,
эргономическими,
эстетическими и здоровьесберегающими требованиями, а также требованиями
к оформлению документации.
технико-технологи-ческими,

В   настоящее   время   в   политике   комплектования   библиотек   приоритеты
смещаются от традиционного учебника к электронному.
Важно,   что   использование   современных   технологий   всегда   является
психологически привлекательным для обучающихся. Значит, ниже вероятность
того,   что   электронный   учебник,   в   отличие   от   книжного   варианта,   так   и
останется   нераскрытым.   Напротив,   электронный   учебник   с   гипертекстовой
структурой   станет   притягательным,   естественным   и   очень   эффективным
дополнением к традиционным учебникам.
10 Информационные   технологии   могут   сделать   процесс   обучения   более
интересным,   отвечающим   реалиям   сегодняшнего   дня,   предоставляя   нужную
информацию в нужное время.
Основная   задача   заключается   в   том,   чтобы   занимательность   не   заслоняла
собственно учебные цели.
Применение ИКТ на уроках и во внеурочное время способствует:
 уменьшение количества дидактических затруднений у обучающихся;
 повышение активности и инициативности обучающихся;
 положительную динамику мотивации учения;
 формирование навыка использования новых информационных технологий
для самообразования обучающихся.
Внедрение   информационных   технологий   основано   на   учете   следующих
возрастных особенностей обучающихся:
 в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с
игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в
сочетании   с   дидактическими,   позволяет   сделать   этот   процесс   более
плавным;
 большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не
используется   младшими   школьниками   во   внеурочной   деятельности;   их
практическая   ценность   утрачивается,   а   прочность   –   существенно
снижается.   Применение   же   полученных   знаний,   умений   и   навыков   в
игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их
приобретения;
 высокая   степень   эмоциональности   младших   обучающихся   значительно
сдерживается   строгими   рамками   учебного   процесса.   Занятия   же   на
компьютере   позволяют   частично   разрядить   высокую   эмоциональную
напряженность и оживить учебный процесс;
 мультимедиа-учебники  призваны  автоматизировать  все  основные   этапы
обучения   -   от   изложения   учебного   материала   до   контроля   знаний   и
выставления   итоговых   оценок.   При   этом   весь   обязательный   учебный
материал   переводится   в   яркую,   увлекательную,   с   разумной   долей
игрового   подхода,   мультимедийную   форму   с   широким   использованием
графики,   анимации,   в   том   числе   интерактивной,   звуковых   эффектов   и
голосового сопровождения, включением  видеофрагментов.
Использование ИКТ
Работа с
программами
Составление
блок-схем
11 Вычисление
задач
Использовани
е ИКТ
Работа с
мультимедией
Разработка
программ
12 Заключение
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) являются одним из
наиболее важных факторов, влияющих на формирование общества двадцать
первого века. Их революционное воздействие касается образа жизни людей, их
образования и работы, а также взаимодействия правительства и гражданского
общества. ИТ быстро становятся жизненно важным стимулом развития мировой
экономики.   Они   также   дают   возможность   всем   частным   лицам,   фирмам   и
сообществам   более   эффективно   и   творчески   решать   экономические   и
социальные   проблемы.   Таким   образом   в   Окинавской   хартии   глобального
информационного общества, подписанной лидерами стран "большой восьмерки"
на саммите в июле 2000г., очерчивается круг проблем, стоящих перед автором и
всем научным сообществом. Какие формы может принять распространение и
обработка информации в обществе, почему она занимает центральное место в
современных   социальных   системах   и   как   она   воздействует   на   социальные,
экономические и социальные отношения - разрешение этих вопросов имеет в
современном   мире   большое   значение   не   только   в   научной,   но   также   в
идеологической и политической сфере.
13 Литература
1. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. – СПб.: BHV – Санкт-Петербург, 1994 – 192
с.: ил.
2. Дудченко B.C. "Инновационные технологии", М., МГСУ, 1996, с.61
3.   Дука   С.И.   "Информационное   общество:   социогуманитарные   аспекты",   изд-во
СПбГУ, 2004, с. 170
4.   Дридзе   Т.М.,   "Человек   и   городская   среда   в   прогнозном   социальном
проектировании"//Общественные науки и современность, 1994, №1, С. 131-138
5.   Егер   В.   "На   пути   к   обществу   услуг?   Структурное   изменение   современной
Европы"//"Проблемы теоретической социологии", вып.2, СПбГУ, 1996, с.251-263
6.   Заостровцев   А.,   "Людвиг   фон   Мизес:   Тотальное   государство   как   тотальная
война"// газета "Дело", № 11(458) от 02.04.2007 http://www.asymetrix.com – сервер
компании Asymetrix Learning Systems
7. http://www.sibupk.nsk.su/– сервер, посвященный международной конференции по
теме «Компьютерные технологии в научном процессе и образовании
8. http://www.ccer.ggl.ruu.nl/
9. http://www.infoart.ru/
14

file_name: конспект 2.docx