extracted_text:
Наверняка Вы не раз читали, слышали и, может быть, даже сами
употребляли эту фразу в разных сочетаниях – «кельтская
музыка», «музыка кельтов» и даже «традиционная кельтская
музыка», «народная кельтская музыка», «веселые кельтские
пляски», «старинные кельтские песнопения» и т.д. и т.п. Сама
фраза весьма и весьма популярна, но какая именно музыка на
самом деле за ней скрывается, никто толком объяснить не
может. «Кельтской музыкой» могут быть и полностью
электронный эмбиент с названиями треков типа «Священный
Стоунхендж и восемнадцать друидов в круге», и
латиноамериканец с электронной волынкой, и агрессивный
панкрок, и скрипки, дудки и гармошки весёлых нетрезвых
ирландских мужичков. Представляете, сколько всего
умещается в одно определение? И ведь это далеко не всё, под
«кельтскую музыку» можно подогнать что угодно, хоть мрачное
нестройное мычание неодруидов, кружащихся, взявшись за
ручки, вокруг священного кустика. Музыкальные жанры,
описываемые нынче словом «кельтская музыка», можно
условно разделить на две категории:
Категория первая. Для ее описания мы предлагаем ввести
термин «кельтообразная музыка», так как он, пожалуй, гораздо
лучше отражает её форму и небогатое содержание.
Это, в первую очередь, авторская коммерческая музыка. Это рок, электроника и другие популярные жанры, использующие
отдельные элементы ирландской, шотландской, бретонской
народной музыки. Одна сторона «кельтообразной» медали  это
медленные, красивые, не особо содержательные композиции
(акустические, электронные или же созданные на стыке каких
то популярных стилей), предназначенные для медитации,
расслабления, создания хорошего настроения. Обычно
исполняет роль фоновой музыки, сконцентрироваться на ней
тяжело. Такую музыку иногда называют еще «этникой» или
«world music». Однако, мы предпочитаем выделить ёё в
отдельную, "кельтообразную" категорию. В мире таких
исполнителей очень много. В основном, они группируются
вокруг американского лейбла Narada.
«Кельтообразной музыкой» в этом плане вполне может
считаться и сольная игра на какомлибо инструменте,
получившим признание в качестве «кельтского». Например,
ирландская арфа – какую бы мелодию на ней ни сыграть, всё
это вполне можно назвать «кельтским», как, впрочем и саму
арфу. Узнаваемый звук инструмента создает почву для богатой
фантазии и четких ассоциаций, умело выстроенных
маркетологами. Все вышесказанное вовсе не принижает
качества самой музыки и мастерства музыкантов, ее
исполняющих, однако, в целях объективности, следует
уточнить, что «кельтообразие» имеет крайне отдаленное
отношение к действительно традиционной музыке. В России подобную нишу занимает, в первую очередь, достаточно
известная группа Telenn Gwad.
Другая сторона «кельтообразной» музыки – использование все
тех же народных элементов рок и попгруппами. Так появился
монстроидальный термин «кельтский рок» и подобные ему.
Причем московская группа «Tintal» в использовании его далеко
не пионеры, «кельтским роком» называют себя десятки
исполнителей по всему миру. Однако, следует отдать должное
авторам афиш и прессрелизов «Tintal», придумавшим совсем
уж невероятный рекламный слоган «кельтский рок на
волынке».
Немалую роль в распространении такой музыки и завоевании ей
широкого плацдарма на рынке сыграло и намеренное внедрение
её в круги поклонников «фэнтези», которые, вопервых, весьма
многочисленны, а вовторых, изначально предрасположены к
подобным романтическим и квазиисторическим темам.
Запишите альбом, на котором будет десять треков с арфой,
волынкой, синтезатором и вашим гениальным вокалом,
пропущенным через десять примочек, назовите их, например,
«The Call of the Celts", "Middle Kingdom”, “Celtic Myst” – и
минимальные продажи вашему диску обеспечены. То же самое
относится и к рокисполнителям. Добавьте в звук вашей группы
блокфлейту, арфу (или лучше всего, шотландскую волынку –
безотказный вариант, даже если вы играете зубодробительный блэкметал), и можно называться все тем же «кельтским
роком».
Кельтам всё равно, они уже давно вымерли, а вот аудитория
возрастет значительно – экзотика всегда привлекает. Для
пущего антуража можно включить в программу несколько песен
про «могучего Финна», «героя Кухулина» или «зеленый Эрин»
все равно большинство из пришедших на ваш концерт не знают,
что это означает, но наверняка проникнутся уважением к
группе, использующей в своем творчестве такие умные, и,
несомненно, истинно кельтские слова. И ни в коем случае не
забывайте про волынку. Хороший волынщик сделает вам
положительный имидж и хорошие сборы даже при явном
отсутствии у вас таланта.
Нередко можно услышать такую фразу: "Вот эта группа не
аутентична, у них электрогитара есть, а вот эти – онито уж
точно играют настоящий, аутентичный кельтский фолк".
Давайте разберемся – а бывает ли он вообще, аутентичный, да
еще и кельтский, фолк.
Категория вторая. В нее входит народная музыка следующих
стран: Ирландии, Шотландии, Бретани, Уэльса, Корнуолла,
Галисии и острова Мэн. Именно эта музыка, а вовсе не
электронный лаунж и рокэксперименты первой категории и является настоящим камнем преткновения среди
традиционалистов и историков музыки, и порождает множество
спекуляций, что же считать истинной, «аутентичной кельтской
музыкой».
Народы, населяющие эти страны, имеют общие корни (или
претендуют на них, как Галисия), и говорят на относительно
похожих языках. Существует даже устоявшийся
филологический термин «кельтская группа языков», в которую
входят ирландский, валлийский, бретонский, шотландский
гэльский, корнский и мэнский языки. Схожи и музыкальные
традиции этих народов. Однако, одной косвенной языковой и
сомнительной исторической общности недостаточно для того,
чтобы скопом называть всю музыку этих стран «кельтской».
Она скорее ирландская, шотландская, бретонская, валлийская,
чем кельтская. Согласитесь, что объединение по
географическому принципу лишено смысла. Например, фраза
«американская музыка» вовсе не подразумевает под собой
музыку обеих Америк, или же историческую музыку аборигенов
континента. А объединение по историческому и языковому
принципу порождает, к примеру, нежизнеспособного монстра
«славянской музыки», в который таким же образом, что и
«кельтов», можно свести русских, чехов, поляков, сербов,
болгар и других представителей славянской языковой группы.
И это при всей непохожести, а зачастую и кардинальном
различии культуры, в том числе и музыкальной. Естественно, что традиционалисты, музыканты, и просто знатоки народной
музыки воспринимают в штыки попытки сведения «кельтских»
музыкальных культур к одному общему знаменателю. Дело в
том, что какихто объективных поводов для этого (кроме
определенного удобства описания, порождающего гигантские
сложности с интерпретацией) не существует. Несомненно, у
древних кельтов была какаято музыка, но говорить сейчас о
том, какой она была, мы не можем – недостаточно данных.
От кельтов не осталось никаких нот (или музыки, переданной в
других способах записи), никаких музыкальных инструментов,
никаких вообще упоминаний об их музыке как таковой.
Археологические находки – пожалуйста, бронзовые пряжки в
ассортименте. Упоминания в первоисточниках – тоже всегда
рядом, но там либо нет ни слова о музыке, либо историческая
ценность источника весьма сомнительна. Вообще, современные
знания о кельтах не дают возможности со стопроцентной
точностью утверждать, какая была у них музыка, и была ли
вообще. И вообще, много ли в мире сохранилось данных о
музыке народов, живших до нашей эры? Насколько правомерно
пытаться реконструировать эту музыку, опираясь только на
описания античных и средневековых историков, большинство из
которых сами её не слышали, а прилежно списали описание из
соседнего фолианта?
В качестве примера мы рассматриваем именно ирландскую музыку по той простой причине, что она из всех «кельтских»
музыкальных традиций является наиболее распространенной и
поддерживаемой миллионами энтузиастов по всему миру.
Кроме того, именно на ирландской музыке основано
большинство «кельтообразных» экспериментов.
Ирландская музыка, даже в её самых ранних видах (арфы,
волынки и пьесы для них) сложилась тогда, когда ирландцы уже
назывались ирландцами, а не кельтами. Это уже потом начались
изыскания на тему того, чьи же они потомки, и насколько
славны были их могущественные предки. Да и известные
многим саги прежде всего являются ирландскими, а не
кельтскими мифами, появившимися уже после того, как кельты
исчезли с лица земли. «Кельтский бум» в мире начался после
получивших широкое распространение и переведенных на
многие языки «Поэм Оссиана» Макферсона в 1760х годах.
Макферсон в своем творчестве использовал популярных в
народном фольклоре героев для создания вымышленных
сюжетов. Позже, свою долю в общую копилку популярности
кельтов внесли романы Вальтера Скотта, поэзия Томаса Мура.
Подобные им популяризаторы противопоставляли
происхождение ирландцев от «благородных и древних кельтов»
грубым варвараманглосаксам, подогревая, таким образом,
народ на новые и новые вооруженные восстания против
колониального правления. Стоит при этом отметить, что
англичане, в свою очередь, тоже считали ирландцев грубыми варварами и невежами, и, стоит признать, частично были правы.
Внедрение романтизированных и мифологизированных
представлений о кельтах с новой силой продолжилось после
создания в 1893 г. Гэльской лиги, занимавшейся пропагандой
ирландского языка, культуры и истории среди самих ирландцев,
к тому моменту поголовно англизированных. Известна
анекдотическая история, когда функционеры Гэльской лиги
«возродили» килт, как вид ирландской национальной одежды.
Найденное в древнеирландских манускриптах описание
предмета одежды, доходящего до колен (то есть, грубо говоря,
тунику) они объявили его древним ирландским килтом, заявив,
при этом, что шотландцы переняли традицию килтов у
ирландцев. Само слово «килт», имеющее скандинавские корни,
эти исследователи возводили все к тому же слову «кельт».
Позже, уже в середине XX в., историки и филологи убедительно
доказали, что никаких килтов древние ирландцы не носили, но
само это заблуждение здравствует и до сих пор. Существуют
расцветки тартанов, изобретенные в XIX в., существуют и
процветающие фирмы, занимающиеся пошивом «ирландских
килтов». В конце концов, стабильный спрос на них существует
всегда – далеко не все вникают в исторические нюансы. В свою
наиболее активную фазу «кельтский пиар» вошел после Второй
Мировой войны, когда Ирландия сделала попытку наконецто
стать полноправным членом мирового сообщества. Надо
признать, что попытка удалась. Огромную роль в
распространении имиджа «кельтского государства» сыграла и большая ирландская диаспора в США, появившаяся там в
результате массовой эмиграции ирландцев, начиная с XIX в.
Интересный факт: так сложилось, что наиболее популярным
местом работы у эмигрантов стала служба в полиции. С тех пор
типажем американского полицейского стал обязательный
католик О’Хара или Мёрфи, герой множества анекдотов. То,
что мы видим сейчас на рынке, всё это количество музыки,
продающейся под ярлыком «кельтской», является результатом
целенаправленной работы, проводящейся с целью придать
холодному острову на задворках Европы уникальное всемирное
значение.
Обратите внимание, только «кельтская» музыка достигла такой
популярности в мире. Из традиционных музыкальных культур
ни одна не может в этом плане хотя бы сравниться с ней. При
этом, двуязычие Ирландии является для "кельтского рынка"
большим плюсом. Так как большинство ирландских песен
написаны на английском языке, ставшим сейчас воистину
языком мирового общения, потенциальная аудитория
«кельтской музыки» просто потрясает – практически весь мир
может слушать и понимать эти песни, в отличие, скажем, от
песен на языке индейцев кечуа. А заинтересовавшиеся
англоязычной стороной Ирландии рано или поздно приходят к
непонятному ирландскому языку, что еще более стимулирует
интерес к «кельтам», «кельтскому наследию», «кельтской
истории», и, в первую очередь, Ирландии, как «стране кельтов». Неудивительно, что звукозаписывающие компании, издающие
как музыку первой категории, так и второй, особенно напирают
на «кельтскость», «аутентичность», «подлинность» материала,
ведь это продается, и продается хорошо. Там где есть спрос –
есть и предложение.
Групп, играющих «кельтскую» и «кельтообразную» музыку
сотни, и постоянно появляются всё новые и новые.
Популярность ирландской, шотландской, бретонской музыки
будет расти с каждым годом, подпитываемая все новыми и
новыми неофитами и новыми креативными идеями от
участников рынка. Например, сочетание степа с мягкими
ирландскими танцами, впервые продемонстрированное
ансамблем “Riverdance”, дало Ирландии миллионы искренних
поклонников по всему миру, в том числе, и в России. А
негативная сторона здесь в том, что одна из немногих
уникальных живых традиций современного мира в итоге
сводится к набору общепринятых коммерческих стандартов,
сглаживающих региональные, диалектные и другие различия. В
этом свете, она вполне способна выродиться окончательно.
Правда, это уже проблемы далекого будущего. И, пожалуй, не
наши.

intro: Наверняка Вы не раз читали, слышали и, может быть, даже сами употребляли эту фразу в разных сочетаниях – «кельтская музыка», «музыка кельтов» и даже «традиционная кельтская музыка», «народная кельтская музыка», «веселые кельтские пляски», «старинные кельтские песнопения» и т.д. и т.п. Сама фраза весьма и весьма популярна, но какая именно музыка на самом деле за ней скрывается, никто толком объяснить не может. «Кельтской музыкой» могут быть и полностью электронный эмбиент с названиями треков типа «Священный Стоунхендж и восемнадцать друидов в круге», и латиноамериканец с электронной волынкой, и агрессивный панк-рок, и скрипки, дудки и гармошки весёлых нетрезвых ирландских мужичков.

title: Что такое кельтская музыка


extracted_text:
Рабочая программа
 Наименование учебного предмета   Алгебра
Уровень общего образования основная школа
 Учитель Н.А.Просекина
 Срок реализации программы   20182019 учебный год
Количество часов по учебному плану всего  49,5 часа в год; в неделю   1,5 часа
Планирование составлено на основе сборника рабочих программ «Алгебра 79 классы», 2е
издание, дополненное  составитель: Т.А. Бурмистрова   Москва «Просвещение» 2017
Учебник: ФГОС «Алгебра 9 класс» под редакцией С.А. Теляковского.  Авторы:
Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова, Москва «Просвещение»
2017
 (название, автор, год издания, кем рекомендовано)
Рабочую программу составил учитель математики первой  квалификационной категории
Н.А. Просекина
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивает достижения следующих результатов освоения образовательной
программы основного общего образования:
1. В направлении личностного развития:
• умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
• критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
• представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах
ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
• креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
• умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
• способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений.
2. В метапредметном направлении:
• умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
• умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме, принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
• умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
• умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
• умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
• понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии
с предложенным алгоритмом;
• умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
• умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
• первоначальные представления об идеях и методах математики как универсальном языке
науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов.
3. В предметном направлении:
предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений.
Предметная область «Арифметика»
• переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в
виде обыкновенной и обыкновенную – в виде десятичной, записывать большие и малые
числа с использованием целых степеней десятки;
• выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать
рациональные
и действительные числа, находить в несложных случаях значения степеней с целыми
показателями, находить значения числовых выражений;
• округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и
избытком, выполнять оценку числовых выражений;
• пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема,
выражать более крупные единицы через более  мелкие и наоборот;
• решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и
пропорциональностью величин, с дробями и процентами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием (при
необходимости) справочных материалов, калькулятора, компьютера;
• устной прикидки и оценки результата вычислений, проверки результата вычисления с
использованием различных приемов;
• интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными
свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Предметная область «Алгебра»
• составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое, выражать в формулах одну
переменную через остальные;
• выполнять: основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с
алгебраическими дробями; разложение многочленов на множители; тождественные
преобразования рациональных выражений;
• решать линейные уравнения, системы двух линейных уравнений с двумя переменными;
• решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат,
проводить отбор решений исходя из формулировки задачи;
• изображать числа точками на координатной прямой;
• определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости
между реальными величинами, нахождения нужной формулы в справочных материалах;
• моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
• описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами
при исследовании несложных практических ситуаций.
Предметная область «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории
вероятностей»
• проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или
ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений,
использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, составлять
таблицы, строить диаграммы и графики;
• решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов и
с использованием правила умножения;
• вычислять средние значения результатов измерений;
• находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические
данные;
• находить вероятности случайных событий в простейших случаях.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;
• распознавания логически некорректных рассуждений;
• записи математических утверждений, доказательств;
• анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
• решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени,
скорости;
• решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора
вариантов;
• сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного
события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
• понимания статистических утверждений. В результате изучения алгебры  обучающийся научится:






выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы;
находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным
показателем, используя при необходимости вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие
вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из
формул одну переменную через остальные;
выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с
многочленами и алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на
множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
применять свойства арифметических квадратов корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные уравнения;
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;





изображать числа точками на координатной прямой;
определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
изображать множество решений линейного неравенства;
распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по её
аргументу; находить значения аргумента по значению функции, заданной графиком
или таблицей;
определять свойства функции по ее графику; применять графические
представления при решении уравнений, систем, неравенств;
описывать свойства изученных функций, строить их графики;




извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
решать комбинаторные задачи путём систематического перебора возможных
вариантов и с использованием правила умножения;
вычислять средние значения результатов измерений;
находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые
статистические данные;
находить вероятности случайных событий в простейших случаях.
Обучающийся получит возможность:
 решать следующие жизненно практические задачи;
 самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях,
работать в группах;
  аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
   уметь слушать  других, извлекать учебную информацию на основе
сопоставительного анализа
   объектов;  пользоваться предметным указателем  энциклопедий  и справочников для
нахождения
   информации;
 самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении
актуальных для них
   проблем.
 узнать значение математической науки для решения задач, возникающих в
теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения
математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в
природе и обществе;
 узнать значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для
формирования и развития математической науки; историю развития понятия
числа, создания математического анализа, возникновения и развития
геометрии;
 применять универсальный характер законов логики математических
рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;
вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
Тематическое планирование
№
п.п. Название раздела, темы
Количество
часов
Повторение курса алгебры 8 класса
1.Входная контрольная работа
Глава 1     Квадратичная функция
1.
2.
3.
4
7
8
Функции и их свойства
Квадратный трёхчлен
Контрольная работа №1
Квадратичная функция и её график
Степенная функция. Корень nй степени.
Контрольная работа № 2
Глава 2. Уравнения и неравенства с одной
переменной
Уравнения с одной переменной.
Неравенства с одной переменной.
Контрольная работа №3
1,5
1
10
2
2
0,5
4
1
0,5
9
5
3
1 №
п.п. Название раздела, темы
Количество
часов
Глава 3. Уравнения и неравенства с двумя
7,5
переменными
7
8
Уравнения   с   двумя   переменными   и   их
системы.
4
Неравенства   с   двумя   переменными   и   их
системы.
2,5
Контрольная работа №4
Глава 4. Арифметическая и геометрическая
прогрессии
9
Арифметическая прогрессия
Контрольная работа № 5
10
Геометрическая прогрессия
Контрольная работа № 6
Глава 5 Элементы комбинаторики и теории
11
12
вероятностей
Элементы комбинаторики
Начальные

вероятностей
сведения   из

теории
Контрольная работа №7
Повторение
Итоговая контрольная работа
Итого:
1
7
2,5
1
2,5
1
6
3
2
1
6
1,5
45,5 Геометрия
Календарно  тематический план 9 класс
№
урока
п/п
Тема урока
Векторы( 4часа)
Понятие вектора.
Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Применение
векторов к решению задач.
Метод координат(5часов)
Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах.
Уравнение прямой и  окружности.
Решение задач по теме «Метод координат»
Контрольная работа № 1 по теме «Векторы»
Колво
часов
0,5
1,5
2
0,5
1
0,5
2
1 Соотношение между сторонами и углами
треугольника. Скалярное произведение
векторов. (6часов)
Синус, косинус, тангенс угла.
Соотношение между сторонами и углами
треугольника
Скалярное произведение векторов.
Решение задач по теме «Соотношение между
сторонами и углами треугольника Скалярное
произведение векторов».
Контрольная работа № 2 по теме
«Соотношение между сторонами и углами
треугольника. Скалярное произведение
векторов»
Длина окружности и площадь
круга(7часов)
Правильные многоугольники.
Длина окружности и площадь круга
Решение задач по теме «Длина окружности и
площадь круга».
Контрольная работа № 3 по теме « Длина
окружности и площадь круга»
Движения (3часов)
Понятие движения.
Параллельный перенос и поворот.
1
1
1
2
1
1
2
3
1
0,5
0,5 Решение задач по теме «Движения».
Контрольная работа № 4 по теме
«Движения»
Итоговое повторение (9часов)
Параллельные прямые
Треугольники
Окружность
Четырехугольники
Многоугольники
Векторы. Метод координат
 Итоговая контрольная работа
1
1
1
1
1
2
2
1
1 Пояснительная записка
Элективный   курс   «Математический   тренажер»   развивает   содержание   учебного
предмета «Математика» в школе II ступени на предпрофильном уровне. Программа курса
рассчитана на 17 часов (0,5часа в неделю).
Актуальность
В связи с изменениями в требованиях к уровню сформированности  знаний, умений и
навыков   обучающихся   основной   школы   и   новой   формой   государственной   итоговой
аттестации (ГИА) необходимо создание условий для индивидуализации и осуществления
дифференцированного   подхода   к   обучающимся,   что   обеспечит   эффективное   освоение
содержания образования и успешное прохождение процедуры ГИА.
 Структура экзаменационной работы и организация проведения экзамена отличаются
от   традиционной   системы   аттестации,   поэтому   и   подготовка   к   экзамену   должна   быть
другой.
В школах подготовка к экзаменам осуществляется на уроках, а также во внеурочное время:
на факультативных и индивидуальных занятиях.
Оптимальной формой подготовки к экзаменам являются элективные курсы, которые
позволяют   расширить   и   углубить   изучаемый   материал   по   школьному   курсу.
Учитывая   новую   форму   сдачи   государственных   экзаменов   в   форме   единого
государственного   экзамена,
  предлагается   элективный   курс   по   математике:
«Математический тренажер».
  Данный   курс   имеет   основное   назначение   –   введение   открытой,   объективной
независимой   процедуры   оценивания   учебных   достижений   учащихся.   Результаты   этой
процедуры будут способствовать выбору образовательной траектории обучающимися и их
законными представителями (родителями).
Сформированные компетенции позволяют эффективно и результативно организовать
самостоятельный   учебный   труд   обучающихся,   способствуют   развитию   мышления   и
формирования  знаний в области исследований и мыслительных  экспериментов; овладение
базой общих универсальных приемов и подходов к решению заданий разнообразных типов.
Содержание элективного курса «Математический тренажер» позволяет реализовать
современные подходы к построению измерителей, что обеспечивает практическое значение
деятельности.
Цели элективного курса:  создание условий для   успешного освоения   технологий
тестирования   и   применения   полученных   знаний   при   прохождении   процедур   проверки
качества образовательных результатов  (мониторинг качества обученности и ГИА).
Задачи:
 выработать умение пользоваться контрольноизмерительными материалами;
 повторить и обобщить знания по алгебре за курс основной общеобразовательной
школы;
 расширить знания  по отдельным темам курса алгебра 59 классы.
Ожидаемые результаты:
На   основе   поставленных   задач   предполагается,   что   обучающиеся   достигнут
следующих результатов:
 овладеют общими универсальными приемами и подходами к решению заданий теста.
 усвоят основные приемы мыслительного поиска.
 выработают   умения:   самоконтроля   времени   выполнения   заданий;   оценки
объективной и субъективной трудности заданий и, соответственно, разумного выбора этих
заданий; прикидки границ результатов; приема «спирального движения» (по тесту).
Формы организации учебных занятий Формы проведения занятий включают в себя лекции, практические работы, тренинги
по использованию методов поиска решений. Основной тип занятий комбинированный урок.
Каждая тема курса начинается с постановки задачи. Теоретический материал излагается в
форме мини лекций. После изучения теоретического материала выполняются практические
задания для   его закрепления. Занятия строятся с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся,   их   темпа   восприятия   и   уровня   усвоения   материала.   В   ходе   обучения
периодически проводятся непродолжительные, контрольные работы и тестовые испытания
для определения глубины знаний и скорости выполнения заданий. Контрольные замеры
обеспечивают   эффективную   обратную   связь,   позволяющую   обучающим   и   обучающимся
корректировать свою деятельность.
Систематическое   повторение   способствует   более   целостному   осмыслению
изученного материала, поскольку целенаправленное обращение к изученным ранее темам
позволяет учащимся встраивать новые понятия в систему уже освоенных знаний.
Контроль и система оценивания
Текущий   контроль   уровня   усвоения   материала   осуществляется   по   результатам
выполнения обучающимися самостоятельных работ.  Присутствует как качественная, так и
количественная оценка деятельности.
Качественная   оценка   базируется   на   анализе   уровня   мотивации   обучающихся,   их
общественном   поведении,   самостоятельности   в   организации   учебного   труда,   а   так   же
оценке   уровня   адаптации   к   предложенной   жизненной   ситуации   (сдачи   экзамена   по
математике  ГИА).
Количественная   оценка   предназначена   для   снабжения   обучающихся   объективной
информацией об овладении ими учебным материалом и производится по балльной системе.
Итоговый   контроль   реализуется   в   двух   формах:   традиционного   зачёта   и
тестирования.
Тематический план.
Элективный курс «Математический тренажер», 9 класс, 17 часов.
Количество часов
Образовательный продукт
Всего Лекции Практикум
 Актуализация   вычислительных
навыков.
Развитие  навыков тождественных
преобразований.
Овладение   умениями   решать
уравнения   различных   видов,
различными способами.
 Овладение   разными   способами
решения линейных и нелинейных
систем уравнений.
№
п/п
Тема
1.
Числа и
выражения.
Преобразование
выражений
1ч.
0,5 ч.
0,5 ч.
2.Уравнения
2ч.
0,5 ч.
1,5 ч.
3.
Системы
уравнений
2ч.
0,5 ч.
1,5 ч. 4.Неравенства
2ч.
0,5 ч.
1,5 ч.
5.Координаты и
графики
1,5ч.
0,5 ч.
1ч.
6.Функции
2ч.
0,5 ч.
1,5 ч.
7.
Арифметическа
я и
геометрическая
прогрессии
2 ч.
0,5 ч.
1,5 ч.
8.
Текстовые
задачи
2ч.
0,5 ч
1,5 ч.
9.
Уравнения и
неравенства с
модулем
10.
Уравнения и
неравенства с
параметром
1,5ч.
0,5 ч.
1ч.
1,5 ч.
0,5 ч.
1ч.
 Овладение   умениями   решать
неравенства   различных   видов,
различными способами.
 Обобщение   знаний   о   различных
функциях и их графиках.
Овладение   умениями   решать
нахождение
задачи
на
характерных
в
прогрессии.

элементов

Овладение   умениями   решать
текстовые   задачи   различных
видов, различными способами.
 Овладение   умениями   решать
уравнения   и   неравенства   с
модулями.
Овладение   умениями   решать
уравнения   и   неравенства   с
параметрами.
11.
Обобщающее
повторение
1ч.
1 ч.
Умение   работать   с   полным
объемом теста ГИА.
Содержание  элективного курса «Математический тренажер», 9 класс, 17часов.
Тема 1.  Числа и выражения. Преобразование выражений
Свойства степени с натуральным и целым показателями. Свойства арифметического
квадратного корня. Стандартный вид числа. Формулы сокращённого умножения. Приёмы
разложения   на   множители.   Выражение   переменной   из   формулы.   Нахождение   значений
переменной.
Тема 2.  Уравнения
Способы решения различных уравнений (линейных, квадратных и сводимых к ним,
дробно рациональных и уравнений высших степеней).
Тема 3. Системы уравнений
Различные   методы   решения   систем   уравнений   (графический,   метод   подстановки,
метод сложения). Применение специальных приёмов при решении систем уравнений
Тема 4. Неравенства
Способы решения различных неравенств (числовых, линейных, квадратных). Метод
интервалов. Область определения выражения. Системы неравенств. Тема 5. Координаты и графики
Установление соответствия между графиком функции и её аналитическим заданием.
Уравнения   прямых,   парабол,   гипербол.   Геометрический   смысл   коэффициентов   для
уравнений прямой и параболы.
Тема 6. Функции
Функции, их свойства и графики (линейная, обратно пропорциональная, квадратичная
и др.) «Считывание» свойств функции  по её графику.  Анализ  графиков,  описывающих
зависимость между величинами. Установление соответствия между графиком функции и
её аналитическим заданием.
Тема 7. Арифметическая и геометрическая прогрессии
Определение арифметической и геометрической прогрессий. Рекуррентная формула.
  Сумма   первых   членов.
  Характеристическое   свойство.
 nго   члена.
Формула
Комбинированные задачи.
Тема 8. Текстовые задачи
Задачи на проценты. Задачи на «движение», на «концентрацию», на «смеси и сплавы»,
на «работу». Задачи геометрического содержания.
Тема 9. Уравнения и неравенства с модулем
Модуль числа, его геометрический смысл, основные свойства модуля. Уравнения и
неравенства, содержащие знак модуля и способы их решения.
Тема 10. Уравнения и неравенства с параметром
Линейные и квадратные уравнения и неравенства с параметром, способы их решения.
Применение теоремы Виета. Расположение корней квадратного уравнения относительно
заданных точек.
Тема 11. Обобщающее повторение
Решение задач из контрольноизмерительных материалов для ГИА
 Список литературы:
1. ГИА2018: Математика. 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ
для поведения государственной итоговой аттестации в новой форме/ И.В. Ященко,
С.А.Шестаков, А.С. Трепалин, А.В. Семенов, П.И. Захаров. – М.: Издательство
«Экзамен»,2017.
2. Задачи с параметрами. Пособие для преподавателей, старшеклассников и
абитуриентов /Под   редакцией Г. В. Дорофеева. – Харьков: М: Илекса,     Гимназия,
1998.
3. Квадратные уравнения. Учебное пособие по математике для 8 класса/ Под
редакцией Э. Г. Гельфман.  Томск: Издво Том. унта, 2002.
4. Математика в экзаменационных вопросах и ответах. Справочник для учителей и
абитуриентов / Под редакцией Л. И. Василюк, Л. В. Куваевой,  Б. К. Галикевич. –
Минск: Издво БелЭн, 1997.
5. Сборник заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной
школы/ Под редакцией Л. В. Кузнецовой, Е. А. Бунимович, Б. П. Пигарева, С. Б.
Суворовой. – Москва: Издво Дрофа, 2002. 6. Квадратичная функция. Учебное пособие по математике для 9 класса/ Под
редакцией Э. Г. Гельфман.  Томск: Издво Том. унта, 2002.

file_name: Программа 9 кл Алгебра и геометрия. Домашнее обучение . .docx

intro:
Срок реализации программы   2018-2019 учебный год
Количество часов по учебному плану  алгебры-всего  49,5 часа в год; в неделю   1,5 часа, геометрии-всего 34 часа в год, в неделю 1 час. Элективный курс «Математический тренажер», программа курса рассчитана на 17 часов (0,5 часа в неделю).

математика

group: Дисциплины

title: Программа по математике обучения на дому 9 класс.


extracted_text:
Реверберация (от латинского слова reverberatus, «повторный
удар»)  это процесс продолжения звучания после окончания
звукового импульса или колебания, благодаря отражениям
звуковых волн от поверхностей. Поэтому реверберация имеет
место только в закрытых помещениях, хотя в особых условиях
некоторые ее виды могут иметь место и на полуоткрытом
пространстве (например на стадионе, городской площади, узком
горном ущельи, и т.п.). К закрытым помещениям мы с полным
основанием можем отнести и такое природное образование, как
пещера  вот уж где реверберация так реверберация!
Использование эффекта реверберации в профессиональных
приложениях
В этой статье, предназначенной, в основном, для начинающих музыкантов, мы рассмотрим все аспекты самого популярного
эффекта в процессе создания музыки.
Начиная с азов теории реверберации, перейдем к краткой
истории её использования до цифровой эры, рассмотрим, какие
бывают ревербераторы, далее перейдем к исследованию типов и
регулируемых параметров реверберации и, наконец, закончим
на практических советах по её применению.
Сущность эффекта реверберации
Реверберация сопровождает любой звук, возникший в
естественной акустической среде. Возникает она при отражении
звуковой волны от какихлибо препятствий и ее возврата в
точку прослушивания. Поэтому, в восприятии акустического
звука присутствует его прямой источник и многочисленные
отражения от ближайших поверхностей — преград. Графически
это можно представить следующим образом: пусть в неком
помещении (1) имеется источник сигнала (2) и слушатель (3). При подаче короткого звукового импульса в точке
прослушивания будет наблюдаться приблизительно следующая
картина:
Первым приходит прямой сигнал от источника звука, имеющий
наибольшую интенсивность. Вслед за ним приходят ранние или
первичные отражения от стен, пола, потолка, имеющие
меньшую интенсивность, величина которой зависит и от
пройденного расстояния и от поглощающих свойств материалов
поверхностей. Далее подходят вторичные и многочисленные
последующие отражения с быстро уменьшающейся
интенсивностью. В реальной ситуации звуковые импульсы
обычно имеют протяженность большую, чем время прихода
первых отражений, поэтому реверберация накладывается на
исходный звук в процессе его звучания.
Часто к ранним отражениям причисляют вторичные приходящие отзвуки, отстающие от исходного прямого сигнала
не более чем на 60 мс.
Эффект реверберации проявляется в более сочном гулком
объемном звучании, обычно более приятном для восприятия,
чем исходный «сухой» звук.
В аудиозаписи реверберация придает чувство глубины
пространства. Источник звуков с более выраженным эффектом
реверберации субъективно ощущается расположенным в
отдалении от слушателя.
Реверберация воспринимается слитно, если промежутки между
отраженными сигналами менее 100 мс. При увеличении
интервала между приходящими звуками свыше 100 мс
субъективное восприятие человека отмечает уже раздельное
эхо.
Чем больше размеры помещения и меньше поглощающая
способность поверхностей, тем больше длительность
реверберации. Под временем реверберации понимают
длительность затухания сигнала на 60 дБ от первоначального
значения.
По времени реверберации и ее глубине в естественной звуковой
среде можно оценить размеры помещения и его акустические свойства. Звук голоса на сцене концертного зала, в пустой
комнате, в комнате с множеством мягких вещей заметно
отличается по воспринимаемому тембру.
В процессе естественной реверберации меняется частотный
спектр звука. Высокие частоты затухают быстрее, чем низкие,
поэтому тембр отраженного звука в сравнении с оригиналом
имеет более мягкий, приглушенный характер. Величина потери
высокочастотных составляющих спектра зависит от расстояния,
пройденного акустической волной, и от свойств материалов
отражающих поверхностей.
История искусственной реверберации
Наиболее естественный и качественный способ передать в
записи реверберацию — осуществить запись в хорошем
концертном зале. Очевидно, что этот способ доступен далеко не
всем и не во всех случаях, поэтому потребность в имитации
реверберации родила еще до цифровой электронной эпохи
несколько полуакустических, полумеханических приемов ее
получения.
Первой для имитации реверберации появилась эхокамера
(chamber). Это небольшое помещение, в котором находилась
звуковоспроизводящая система и микрофон для записи звука. Для усиления эффекта стены помещения были покрыты рядами
звукоотражающих тарелок или другими похожими
материалами. Меняя положение громкоговорителя и
микрофона можно было получить небольшие вариации в
записанном звуке.
Относительно популярный метод имитации реверберации был
реализован на больших подвешенных с напряжением
металлических пластинах (plate) с прикрепленными к ним
электромагнитными преобразователями. С помощью
демпфирования пластины можно было управлять временем ее
колебаний. Вибрации пластины имитировали настоящую
реверберацию весьма условно, но тем не менее симуляция
такого способа нашла воплощение во всех современных
цифровых ревербераторах.
Более низкокачественной вариацией этого способа была
пружинная (spring) реверберация, использовавшаяся раньше в
гитарных усилителях. На одном конце пружины стоял
электромагнитный преобразователь, приводивший пружину в
колебания, а на другом звукосниматель, воспринимавший все ее
полезные и паразитные колебания.
Типы реверберации В любом современном цифровом ревербераторе можно выбрать
несколько программ, имитирующих различные реальные
условия прослушивания или синтезирующих некие
фантастические ситуации для специальных эффектов. Ниже
кратко описаны наиболее популярные примеры.
Hall (зал) — имитирует акустику концертного зала. Глубокая
реверберация с большим временем затухания. Субъективно как
бы отдаляет источник звука от слушателя.
Room (комната) — реверберация небольшого помещения.
Подходит для применения к акустическим инструментам в
камерной атмосфере.
Live (Stage) — имитирование живого выступления на сцене,
считается, что данный тип реверберации хорошо подходит для
солирующих инструментов.
Plate (пластина) — симуляция плоской электромеханической
реверберации металлической пластины, описанной выше.
Применяют для вокала и ударных инструментов.
Spring (пружина) — lofi реверберация, имитирует упомянутую
выше пружинную электромеханическую конструкцию. Chamber (эхокамера) — имитация описанного ранее
помещения для записи реверберации.
Gate (гейт, шлюз) — реверберация с отрезанием конечной фазы
затухания. Придает звуку некий динамичный характер и
используется для ударных инструментов и, в частности, для
барабанов.
Reverse (реверс) — тип искусственной реверберации с
инвертированной огибающей, т.е. она сперва плавно нарастает,
затем резко обрывается. Подобный эффект может быть получен
путем инвертирования звука в редакторе, применения к нему
обычной реверберации и обратному инвертированию. В этом
случае реверберация начинается еще до старта основного звука.
Специфичный эффект, иногда используется для вокала. Иногда
можно встретить и другие, экзотические типы реверберации.
Например, в XG устройствах от Ямахи можно найти White
Room,
Tunnel, Canyon, Basement — реверберация при искусственных
условиях, а в серии Sound Canvas от Роланда — Panning
Delay — некая раздельная стереофоничная реверберация.
Параметры реверберации В этом разделе в алфавитном порядке мы рассмотрим
регулируемые параметры, встречающиеся в современных
цифровых ревербераторах.
Balance (Dry/Wet) — регулирует соотношение прямого звука и
звука, обработанного эффектом.
Density — плотность ранних (первичных) отражений,
характеризует геометрию имитируемого помещения.
Diffusion — характеризует расплывчатость реверберации, при
низких значениях ощущается её дискретность или подобие эха.
Early Reflection Level — уровень ранних отражений,
соотносится с отражающими свойствами материалов
помещения.
Er/Rev Balance — соотношение уровней ранних отражений и
остатка реверберации.
Feedback Level — уровень обратной связи.
High Cut — параметры фильтра НЧ (эквалайзера). Делает тембр реверберации более мягким.
High Damp (LPF) — параметры демпфирования
высокочастотных составляющих спектра реверберации (иногда
раздельно регулируется уровень и частота). Основано на
естественном эффекте более быстрого затухания
высокочастотного спектра звука в процессе акустической
реверберации. В некоторой степени имитирует свойства
материалов отражающих поверхностей помещения.
Low Cut — параметры фильтра ВЧ (эквалайзера).
Low Damp (HPF) — параметры демпфирования
низкочастотных составляющих реверберации (иногда раздельно
регулируется уровень и частота).
Pre Delay (Initial Delay) — временной интервал между прямым
звуком и ранними (первичными) отражениями (фактически
имитирует размеры помещения с учетом месторасположения
слушателя).
Release Density — плотность отражений конечной фазы
реверберации.
Reverb Delay — промежуток между ранними отражениями и остатком реверберации.
Reverb Send Level (Depth, Volume) — уровень реверберации.
Основной параметр, управляющий глубиной эффекта.
Reverb Time — длительность реверберации (время затухания
звука приблизительно на 60 дб).
Size (Room Size, Hall Size, Height, Width, Depth) — размеры
(объем) имитируемого помещения.
Wall Vary — характеризует геометрию (неровности)
отражающих поверхностей. Большие значения придают
реверберации более рассеянный характер.
Управление реверберацией по MIDI
В стандарте General MIDI (GM) прописан только один параметр
для управления глубиной (уровнем) реверберации —
контрольное сообщение под номером 91 (5BH).
В GS и XG возможности управления значительно расширены.
Вопервых, по NRPN можно влиять на уровень реверберации
отдельно для разных ударных инструментов. Например, вот так можно уменьшить реверберацию для большого барабана (Kick)
стандартного GM Drum набора:
№
СС
Значение
Комментарий
63H
1DH
62H
24H
06H
10H
Установить старший
MSB
Установить младший
MSB
Ввести новое
значение уровня
реверберации
Указанные значения можно ввести вручную в окне
редактирования MIDI событий любого секвенсора (окно Events
в Cakewalk, Sonar).
Вовторых, для GS, XG, GM2 можно оперативно сменить тип
реверберации. Реализуется это посылом специального SysEx
сообщения. Например, вот такое сообщение устанавливает тип
реверберации Room3 для синтезатора серии Roland Sound
Canvas (SC8820): F0 41 10 42 12 40 01 30 02 0D F7
Здесь:
F0 41 10 42 12 — заголовок SysEx сообщения;
40 01 30 — три байта определяют характер MIDIсообщения —
смена типа реверберации;
02 — тип реверберации Room3;
0D — контрольная сумма;
F7 — конец SysEx сообщения.
Для синтезатора XG это будет выглядеть так:
F0 43 10 4C 02 01 00 02 02 F7
Здесь:
F0 43 10 4C — заголовок SysEx сообщения;
02 01 00 — три байта задают адрес смены типа реверберации;
02 02 — два байта определяют тип реверберации Room3;
F7 — конец SysEx сообщения.
Втретьих, имеется возможность менять множество параметров
реверберации. В таблице ниже представлены управляемые
параметры для GS и XG совместимых синтезаторов: Параметр
Level
Time
Diffusion
PreDelay Time
(Initial Delay)
LPF
HPF
Reverb Delay
Density
Er/Rev Balance
Feedback Level
Wall Vary
GS
(SC
8820)
Есть
Есть
Нет
Есть
Есть
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
XG (SW1000XG)
Есть
Есть
Есть
Есть
Есть
Есть
Есть
Есть
Есть
Есть
Есть
Реализуются они также посылом SysEx сообщений. Например,
для XG устройства следующее сообщение устанавливает
максимальное время реверберации: F0 43 10 4C 02 01 02 7F F7
В данном случае три байта 02 01 02 определяют смену
параметра реверберации — Reverb Time, а предпоследний байт
7F — задает максимальную длительность.
Разумеется, для управления указанными параметрами удобнее
использовать специализированные редакторы (XG Edit, GS
Advanсed Editor и т.п.), благодаря которым можно
абстрагироваться от программирования в шестнадцатеричных
кодах.
Способы практического использования
Как говорится, правила существуют для того, чтобы их
нарушать. Для изложенных ниже советов всегда можно
придумать исключения. Так что эксперимент и фантазию можно
только приветствовать.
Обычно для достижения чувства общности пространства
единый тип реверберации типа Hall (Room, Live) применяют
для всего микса в целом, при этом, для отдельных
инструментов или группы инструментов в целях получения
особых эффектов можно использовать дополнительную обработку процессором реверберации.
Данный эффект можно использовать для моделирования
глубины сцены. Инструменты, имеющие более глубокую
реверберацию, ощущаются расположенными как бы в
отдалении. Справедливо и обратное, инструмент или голос без
реверберации кажется находящимся вблизи.
Множество оттенков звука можно получить, используя
эффекты в стерео режиме. Например, исходный звук
разместить по центру, короткую реверберацию с малым
временем первичных отражений по левому каналу, а с большим
временем по правому.
Для вокальной партии интересный эффект дает применение
реверсивной (reverse) реверберации. Также, оживляет голос
одновременное применение двойной реверберации — с
коротким и длинным временем затухания.
Глубокая реверберация с большим временем затухания хорошо
подходит для синтезаторных подкладов.
Для получения более жесткого динамичного ощущения ритма в
миксе для ударных инструментов (барабанов) можно
использовать Gateреверберацию. Большие барабаны и басы хорошо звучат с небольшим
количеством реверберации или вообще без нее.
И главное: никогда не стоит перебарщивать с глубиной
реверберации — очень легко можно превратить микс в
неразборчивую кашу с налезающими друг на друга звуками. Чем
быстрее темп композиции — тем меньше она должна быть.

intro: Реверберация (от латинского слова re-verberatus, «повторный удар») - это процесс продолжения звучания после окончания звукового импульса или колебания, благодаря отражениям звуковых волн от поверхностей. Поэтому реверберация имеет место только в закрытых помещениях, хотя в особых условиях некоторые ее виды могут иметь место и на полуоткрытом пространстве (например на стадионе, городской площади, узком горном ущельи, и т.п.). К закрытым помещениям мы с полным основанием можем отнести и такое природное образование, как пещера - вот уж где реверберация так реверберация!

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Использование эффекта реверберации


extracted_text:
План реализации тематического проекта
«Наше здоровье»
Цели и задачи
Мероприятия, содержание
работы
Понедельник
Тема дня: «Где прячется здоровье»
*Продолжать формировать интерес к
собственному организму,
самочувствию, связанному с
состоянием здоровья.
*Удовлетворить потребность детей в
двигательной активности.
*Развивать быстроту бега, ловкость,
Внимательность.
*Закрепить знание правил дорожного
движения – значение трёх цветов
светофора.
*Обратить внимание родителей на то,
что по сезону и погоде одетый
ребёнок в меньшей степени
подвержен простудным заболеваниям
*Утренняя гимнастика «Здоровью
скажем «Да»;
*Беседа»Что такое здоровье и как его
приумножить»;
*Сюжетно – ролевая игра «Магазин
полезных продуктов питания»;
*Дидактическая игра «Что полезно
кушать, а что вредно»;
*Чтение: А. Барто «Девочка
чумазая», С. Семёнов «Как стать
неболейкой», С Михалков «Про
мимозу»»
*Продуктивная деятельность:
рисование по стихотворению А. Барто
«Девочка чумазая» ;
*Прогулка: игры с бегом «Быстро
возьми, быстро положи», игры с
прыжками «Лягушка и цапли», игры с
бросанием и ловлей «Кого назвали,
тот и ловит»;
Вторая половина дня:
*Беседа «Правила поведения на
улице»;
* Дидактическая игра: «Светофор»
*Работа с родителями:
оформление папки – передвижки
«Здоровый ребёнок».
Вторник
* Утренняя гимнастика «Здоровью скажем «Да»;
Тема дня: «Здоровые зубки»
*Беседа «Здоровые зубки»;
*Объяснить детям причину болезни
зубов;
*Чтение сказки Сказка о зубной
щётке»;
*Формировать привычку чистить
зубы;
*Приучать ребёнка быть
внимательным к себе и состоянию
своих зубов;
*Развивать у детей координацию
движений, силу, ловкость,
выносливость»
*Обратить внимание родителей на
занятие спортом в их семье – походы
на стадион, бассейн, спортивный зал и
т. д .»
Среда
Тема дня: «Мойдодыр»
*Формирование у детей
представлений о правилах лично
гигиены;
*Дать детям элементарные
представления об инфекционных
заболеваниях и их возбудителях
(микробы и вирусы);
*Продолжение просветительской
консультативной деятельности с
родителями по вопросам развития у
детей интереса к ведению здорового
образа жизни (спорт – его
неотъемлемая часть);
* Дидактическая игра: «Что вредно, а
что полезно для зубов»;
*Продуктивная деятельность:
аппликация «Зубная щётка для
мальчика Пети»;
*Прогулка: Игры – эстафеты:
«Перенеси лекарства;
«Займи место в обруче»
«Сбор снежков»
Вторая половина дня:
*Работа с родителями:  «Роль спорта
в семейном воспитании».
* Утренняя гимнастика «Здоровью
скажем «Да»;
*Беседа «Микробы и вирусы»
Дидактическая игра «Предметы
личной гигиены»;
*Чтение: «Потешки, стихи, загадки на
заданную тему»
*Пальчиковая гимнастика «Моем
руки чисто – чисто;
*Продуктивная деятельность:
Изготовление атрибутов к подвижной
игре «Микробы и чистюли»;
Прогулка:
Подвижные игры:«Поймай хвостик».
«Поймай комара», «Прятки»,
Вторая половина дня: Четверг
Тема дня: «Здоровое питание.
Витамины»
*Расширять и уточнять знания детей о
наличии витаминов во фруктах и
овощах;
*Создать условия для формирования
у детей представлений о полезных
продуктах на нашем столе;
*Способствовать созданию мотивации
у детей и родителей на формирование
здорового образа жизни
Пятница
Тема дня: «Со спортом дружим мы
всегда»
*Формировать устойчивую привычку
к режиму двигательной активности,
интереса и потребности к
физическому
самосовершенствованию;
*Воспитывать желание добиваться
успехов в спортивных состязаниях,
различных соревнованиях;
Просмотр мультфильма «Мойдодыр»
* Утренняя гимнастика «Здоровью
скажем «Да»;
*Беседа»»Витамины и полезные
продукты»;
*Разучивание стихов, загадок,
потешек ;
*Прогулка «Витаминная семья»
эстафета»
*Вторая половина дня:
«Дегустация волшебного напитка
шиповника»;
*Дидактическая игра «Полезная и
вредная еда».
* Утренняя гимнастика «Здоровью
скажем «Да»;
*Рассматривание иллюстраций о
различных видах спорта;
* Продуктивная деятельность:
Изготовление альбома о различных
видах спорта;
*Спортивное развлечение «Наше
здоровье в наших руках"
*Прогулка: подвижные игры:
«Кролики»; «По ровненькой
дорожке»; «Бегите к флажку»»
«Попади в круг»;
Вторая половина дня:
*Сюжетно – ролевая игра
«Физкультурное занятие»;
*Работа с родителями:
Беседа: «Значение ЗОЖ для здоровья
человека» Приложение №2
Дидактические игры:
« Подбери предметы»
Цель: Воспитывать способность группировать предметы; закреплять знания о
предметах личной гигиены;
Ребёнку   предлагают   рассмотреть   лежащие   на   столе   картинки,   выбрать   из
предложенных картинок необходимые.
«Кому что нужно»
Цель: Учить детей из частей составлять целое. Развивать воображение.
Ребятам   предлагают   сложить   картинку   из   частей.   На   каждой   картинке
изображены предметы личной гигиены (картинки разрезаны на части).
« Кто больше назовёт полезных продуктов питания»
Цель игры: Учить детей по контуру подбирать реалистическое изображение.
Ребёнку предъявляют несколько картинок с реалистическим изображением, и
их контурные изображения. Предлагают рассмотреть картинки и назвать, что
изображёно на картинке, полезный этот продукт или нет.
« Что вредно, а что полезно для зубов»
Цель игры: Упражнять в правильном использовании обобщающих слов;
Играют   четверо   детей.   У   каждого   набор   из   7   картинок,   на   которых
изображены   различные   продукты   (например,   мороженое,   горячий   чай,
леденцы, орехи, чупсы, морковка, яблококолимон
Ведущий   показывает   картинку,   ребята   должны   отобрать   из   имеющихся   у
каждого   из   них   набора   картинок   те,   которые   соответствуют   правильному
ответу.
«Чего не стало»
Цель: Воспитывать наблюдательность, развивать память.
Детям представляют 5 – 6 предметов (картинок) с изображением различных
предметов.  Затем   ребятам   предлагают   закрыть   глаза,   в   это   время   педагог
убирает одну картинку, оставшиеся картинки меняет местами. Дети должны
сказать, что изменилось. « Подбери нужное»
Цель: Развивать   зрительное   восприятие,   память.   Учить   детей   практически
применять полученные ранее знания;
Детям   предлагают   рассмотреть   предложенные   картинки   и   «найти»
недостающую   часть   изображения   (например,   хвостик   от   рыбки,   которая
полезна для зубов, листочки от морковки, …) среди предложенных картинок. Приложение №3
Тематические консультации для родителей:
«Роль утренней зарядки в укреплении здоровья детей »
Для   растущего   организма   ребенка   особенно   важную   роль   играет
двигательная   активность.   Общеразвивающие   упражнения   необходимы   для
нормального   его   развития.   Они   прекрасно   влияют   на   формирование   и
коррекцию   эмоциональной   сферы   ребенка:   доставляют   детям   большое
удовольствие   и   радость,   снимают   напряжение,   воспитывают   в   характере
оптимистический и жизнерадостный склад, открытость миру.
Утренняя гимнастика способствует более физиологичному переходу от
сна   к   бодрствованию,   воспитанию   потребности   перехода   от   сна   к
бодрствованию через движения.
В   структуру   утренней   гимнастики   входят:   разминка,   оздоровительный
бег, комплекс общеразвивающих упражнений, дыхательные и коррекционные
упражнения.
Занимайтесь   утренней   гимнастикой   дома,   во   дворе   вместе   со   своими
детьми.   Воспитывайте   у   них   привычки   здорового   образа   жизни   и
самоорганизованности.
 «Движение и здоровье детей»
Всем   известно,   насколько   важно   движение   в   человеческой   жизни.   А
между тем не все знают, что люди, тренирующие свою мышечную систему.
Пусть   даже   совсем   небольшой,  но   обязательно   повседневной   активностью,
гораздо менее подвержены несчастным случаям.
Поэтому   чрезвычайно   важную   роль   играют   обучение   и   тренировка   не
только в детском саду, но и в семье.
Детям   необходимо   объяснить   значимость   не   только   тех   или   иных
действий или привычек, но – и это главное – подавать собственный пример.
Утром,   еще   в   постели,   надо,   чтобы   ребенок   сделал   несколько
упражнений по растяжке мышц.
Душ! Наслаждение настоящего водного праздника! Теперь аппетитный завтрак! За завтраком важны мирные разговоры о
предстоящем дне.
Обратите внимание на сумку ребенка и постарайтесь максимально ее
разгрузить.
А в выходные устройте настоящий семейный праздник с завтраком всей
семьей, гимнастикой, подвижными играми, прогулкой.
Если   в  семье   будут   предприниматься   повседневные,   пусть   мелкие,  но
обязательно   многочисленные   шаги,   то   непременно   сложится   тот   здоровый
фундамент,   на   котором   в   дальнейшем   может   быть   выстроено   прекрасное
здание человеческой жизни.
Так давайте же, уважаемые родители, с самых ранних лет учить наших
детей беречь свое здоровье и заботиться о нем! (интернет ресурс) Приложение №4
Художественное слово, используемое в работе с детьми:
Никогда не унываю
И улыбка на лице,
Потому что принимаю
Витамины А, Б, С.
Очень важно спозаранку,
Есть за завтраком овсянку.
Черный хлеб полезен нам
И не только по утрам.
Помни истину простую
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую,
Или сок морковный пьёт.
От простуды и ангины
Помогают апельсины.
И неплохо есть лимон
Хоть и очень кислый он
Мойся мыло! Не ленись!
Не выскальзывай, не злись!
Ты зачем опять упало?
Буду мыть тебя сначала!
По утрам
Зарядку делай
Будешь сильным,
Будешь смелым. Прогоню остатки сна
Одеяло в сторону,
Мне гимнастика нужна
Помогает здорово.
Чтобы нам не болеть
И не простужаться
Мы зарядкой с тобой
Будем заниматься.
Нельзя:
 пробовать все подряд
 есть и пить на улице
 есть немытое
 есть грязными руками
 давать кусать
 гладить животных во время еды
 есть много сладкого.
В каких продуктах содержатся витамины и для чего нужны?
Витамин А  морковь, рыба, сладкий перец, яйца, петрушка. Важно для
зрения.
Витамин В  мясо, молоко, орехи, хлеб, курица, горох (для сердца).
Витамин С  цитрусовые, капуста, лук, редис, смородина (от простуды).
Витамин Д  солнце, рыбий жир (для косточек).

file_name: приложение проекта.doc

intro:
Во всех дошкольных учреждениях уделяется большое внимание здоровьесберегающим технологиям , которые направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования – сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей.
Одним из этапов работы по здоровьесбережению является организация здоровьесберегающего пространства в ДОУ.  Это использование:
-физкультурных занятий всех типов
- оптимального двигательного режима
- комплекса закаливающих мероприятий.


extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Полтавский лицей»
 Полтавского муниципального района Омской
области

Социальный проект
«Говорим о трезвости»

Инициативная группа:
Шевченко Иван, ученик 9 класса
Круч Анастасия, ученица 10 класса
Кот Виктория, ученица 10класса

Руководитель:
Заместитель директора по ВР
Ходырева Л.Г.

р.п.Полтавка
2016
Актуальность проекта:
Алкоголь является одной из наиболее опасных вещей на свете. Этот, в
сущности, наркотик убивает больше людей, чем СПИД и туберкулез, вместе взятые .
Все ли знают об этом, о страшных статистических цифрах, гибели людей, в том
числе детей, от этого своего рода, недуга?
Изучая проблему алкоголизации второй год, участвуя в проектах
ОРОО «Трезвый Омск»,  мы пришли к выводу, что мероприятий по пропаганде
трезвости, проводимых в рамках лицея недостаточно.  В ходе работы в 2014- 2015
годах мы добились определённых результатов, но подводя итоги , было явно видно,
что большая часть как лицеистов, так и родителей осталась далека от понятия трезвости.
Информационная
пропаганда  не дала того положительного эффекта, на который мы рассчитывали,  и
ребята начинают вредные привычки, хотя знают, что это плохо. А многие родители
способствуют этому начинанию.
Что можем сделать мы, лицеисты? Первое, что сделала наша группа
волонтёров – это решала, что надо продолжать работу по пропаганде трезвости и
включить в неё как можно больше лицеистов, классных руководителей, родительскую
общественность и жителей района.
Проведя социологический опрос среди подростков и молодёжи
района, среди родительской общественности, мы выявили  ряд причин ведения их
нетрезвого образа жизни. Одной из таких причин является то, что молодые люди,
как и их родители, не владеют полной  информацией о вреде алкоголя, о понятии
трезвости вообще.   Многие факты и цифры, доводимые на родительских собраниях и
классных часах, были открытием для лицеистов и родительской общественности.
Сегодня надо говорить о трезвости, жить по законам трезвости и сохранять
трезвость в душе и вокруг себя.
Данным проектом попытаемся достучаться до сознания людей вести трезвый
образ жизни, заботиться о будущем своём, своих близких, своей малой Родины,
России.
 Мы уверены – от трезвости  сознания зависит наше будущее!

 Цель  проекта – формирование коммуникативных навыков лицеистов,
развитие самостоятельного независимого мышления подростков и молодёжи,
устойчивого трезвенного поведения, формирование представлений о нравственной,
духовной и физической составляющих трезвости.
Задачи:
 1. Последовательное отвлечение лицеистов от
ложных представлений о трезвости и алкоголе через работу страниц в социальной
сети ВКонтакте и привлечение как можно больше ребят к активному позитивному
мышлению.
 2.Повышение  социальной
активности лицеистов, родителей через сотрудничество с различными структурами
района, проведение профилактических акций, мероприятий, реализацию социальных
проектов.
3. Увеличение
числа лицеистов, классных руководителей, родителей,  пропагандирующих трезвость
через участие в проектах ОРОО «Трезвый Омск» «Идеальный выпускной», «ЮниПро. ru»,
«SobrioFest».
4. Посредством
филиала 12 канала организовать работу по пропаганде трезвости среди населения
Полтавского района через просветительскую рубрику волонтеров «Трезвость – выбор
сильных!»

Механизмы реализации проекта:
1 этап – подготовительный:
ü Определение
актуальности проблемы;
ü Постановка
целей и задач.
ü Установление
связей с организациями , задействованными в проекте (ЦРБ, ПДН,  СМИ, Полтавская
молодежная организация  «Грань»)
2 этап – теоретический:
ü Изучение
материалов по пропаганде трезвости
ü Подборка
наглядных материалов, видеороликов;
ü Разработка
плана мероприятий  по пропаганде трезвости  (приложение № 1).
3 этап- аналитический:
ü социологический
опрос  среди учеников лицея, их родителей и жителей р.п. Полтавка
ü Анализ
данного опроса ( Приложение №2,3)
4 этап расчетный:
ü Организация
материально-технического обеспечения;
ü Расчёт
затрат на реализацию проекта.
Затраты на канцелярские принадлежности
(бумага, краски, маркеры, использование принтера) за счет спонсорских средств
родителей через Совет лицея.
5 этап– практический:
Реализация плана мероприятий    (Приложение
№4)
1.
проведение акции для жителей р.п. Полтавка «Трезвость – выбор сильных»,
посвященной Всероссийскому  Дню трезвости
2.
организация и проведение акции «Я не курю!» (ссылка: https://vk.com/video?section=all&z=video131949182_171576211%2Falbum269247338%2Fpl_269247338
)
3.
оформление фотовыставки «Мы выбираем спорт!», «Жить здорово!» стенда «Трезвость
– это….»,
4.
организация и проведение флешмоба «Встречаем Новый год трезво!» (первый
сюжет на телевидении Полтавского филиала ссылка: https://vk.com/video?section=all&z=video131949182_171647479%2Falbum269247338%2Fpl_269247338)

5.
изготовление и раздача открыток с призывом встречать Новый год трезво.
6.
проведение классных часов по пропаганде трезвости в рамках проекта «Идеальный
выпускной», «ЮниПро.ру» (второй сюжет на телевидении Полтавского филиала)
7.
Выступление
волонтерского отряда с пропагандой трезвости
8.
По плану каждый класс разрабатывает и реализует свой социальный мини-проект «Мы
выбираем жизнь» совместно с родительской общественностью. Составлен список
проектов, некоторые классы начали реализацию своих проектов (2А кл  -
«Утренняя зарядка для всех», 4Б кл. – конкурс сочинений «Мы выбираем
трезвость», 3А класс готовит выступление агитбригады о ЗОЖ для детского сада,
10 кл провели мастер-класс по созданию мотиваторов и организовали конкурс
мотиваторов и др.) (третий сюжет на телевидении Полтавского филиала ссылка:  https://vk.com/video?section=all&z=video131949182_456239017%2Falbum269247338%2Fpl_269247338)

Прогнозируемые результаты:

-Повышение уровня информированности
населения о трезвости посредством выпуска просветительских рубрик «Трезвость –
выбор сильных»
- Повышение мотивации к ведению
трезвого образа жизни у обучающихся, их родителей,  жителей поселка.

Личностные:
- усиление рефлексивных умений
- осмысление собственного жизненного опыта
- моделирование системы ценностей
нравственных норм поведения
- ориентация на здоровый образ жизни без
вредных привычек
- усиление ответственности за свой выбор,
проба жизнепланирования
Метапредметные
Познавательные ууд:
Моделирование информации
Коммуникативные ууд:
Навык монологической речи; высказывание
свое точки зрения, взаимодействие в группе, коллективное представление
результата
Предметные:
анализ понятий трезвость, счастье, нравственность,
семья, патриотизм, социализация, здоровье.

Приложение
№1
План мероприятий

№

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Аудитория

1

 Акция «Трезвость – выбор сильных», посвященной
  Всероссийскому  Дню трезвости

сентябрь

Ходырева
  Л.Г.
Зайцева
  А.Е.
Борисова
  А.

Жители
  района

2

Акция «Я не курю!»

октябрь

Зайцева
  А.Е., (соц. педагог)
Бабак
  А.

лицей

3

Оформление фотовыставки «Мы выбираем спорт!», стенда
  «Трезвость – это….»

ноябрь

Ходырева
  Л.Г.
Кот
  В.

лицей

4

Изготовление открыток «Встречаем Новый год трезво!»

декабрь

Комнатная
  М.

лицей

5

КВН «Выбираем трезвость!»

апрель

Ходырева
  Л.Г.
Найверт
  Л.

лицей

6

Акция
  : «Трезвый Новый год»

декабрь

Зайцева
  А.Е., (соц. педагог)
Иванова
  А.

Жители
  района

7

Флешмоб
  танцевально-спортивный

В
  течении года

Завадская
  А.

1-11

8

Выступление
  волонтерского отряда

Октябрь,
  декабрь, март, май

Ходырева
  Л.Г.
Зенг
  А.

Жители
  района, обучающиеся лицея

9

Распространение
  листовок по профилактике употребления алкоголя

Сентябрь,
Январь,
апрель

Зайцева
  А.Е.
Солдатенко
  К.

Жители
  района

10

Показ
  социальных  видеороликов

В
  течение года

Комнатная
  М.

Жители
  района

11

Беседа
  с фельдшером   наркологического  кабинета Полтавской ЦРБ, инфекционистом,
  дерматологом,

март

Ходырева
  Л.Г.

Волонтерский
  отряд

12

Встреча
  с участковыми ПДН, ответственным секретарём  КДН

Ноябрь,
  март

Зайцева
  А.Е.
Кот
  В.

Волонтерский
  отряд, 9-11классы

13

Социологический
  опрос совместно с психологом Центра по делам молодежи, физической культуры и
  спорта

Октябрь,
  ноябрь,
Апрель,
  май

Агеенко
  Е.И.
Круч
  А.
Шабалина
  Д.
Бабанин
  А.

7-11
  классы, родители , население р.п. Полтавка

14

Проведение
  классных часов, мероприятий в рамках проектов ОРОО «Трезвый Омск» «Идеальный
  выпускной», «ЮниПро.ru»

В
  течение года

Классные
  руководители

Лицей,
  жители р.п. Полтавка

15

Разработка
  и реализация социальных мини-проектов по пропаганде трезвости

Январь
  - июнь

Ходырева
  Л.Г.
Классные
  руководители, родители

Жители
  р.п. Полтавка

16

Подготовка
  сюжетов на 12 канале Полтавского филиала

Ходырева
  Л.Г.

Жители
  р.п. Полтавка

 Приложение
№2
Данные социологического
опроса

Алкоголь и энергетические напитки

Вывод:
Подростки  в целом владеют информацией о вреде алкогольных напитков. Не
употребляют алкоголь значительная часть опрошенных, но в тоже время отмечается
значительный процент подростков, имеющих опыт употребления, как
слабоалкогольных напитков, так и сильных. Предложение родителей об употреблении
алкоголя отвергли бы большинство респондентов, в тоже время посчитали это
нормой и согласились бы 1,4 часть респондентов
Контроль со стороны родителей
отмечают большинство подростков. Среди старшеклассников лицея отмечается
большой процент детей, исключающих для себя возможность употребления
энергетиков.
Основные причины
употребления энергетических напитков подростки выделили – снятие стресса, для
настроения, желание казаться взрослыми и другие.
Большая часть опрошенных
положительно относятся к проводимым профилактическим беседам и отмечает их
позитивное влияние, однако есть и противоположное мнение, о бесполезности таких
мероприятий и их не актуальности.
Основной источник
получения информации подростки отметили- интернет. Вместе с тем, подростки
отмечают также важность и межличностных коммуникаций.
Более половины
респондентов осознают высокий риск причинения вреда здоровью при употреблении
энергетических напитков.
Доверительные отношения с
родителями имеет большая опрошенных школьников, вместе с тем, не всегда дети
могут обратиться к родителям за советом и поддержкой.

Приложение
№3
Данные социологического
опроса

 Опрос
жителей р.п. Полтавка от 10 – 35 лет в соцсети ВКонтакте  об актуальности
организации просветительской рубрики волонтеров «Трезвость – выбор сильных»

Приложение
№  4

1.
Акция
«Трезвость – выбор сильных»

2.     оформление
профилактических стендов, фотовыставок

3.     Выступление
волонтеров на общелицейской линейке, на родительском собрании, районном
конкурсе волонтеров

Мероприятия по пропаганде
трезвости среди лицеистов и родителей

file_name: Проект трезвость.doc

alt: Цель проекта – формирование коммуникативных навыков лицеистов, развитие самостоятельного независимого мышления подростков и молодёжи, устойчивого трезвенного поведения, формирование представлений о нравственной, духовной и физической составляющих…

alt: Приложение №1 План мероприятий №

alt: 1. оформление профилактических стендов, фотовыставок

intro:
Алкоголь является одной из наиболее опасных вещей на свете. Этот, в сущности, наркотик убивает больше людей, чем СПИД и туберкулез, вместе взятые . Все ли знают об этом, о страшных статистических цифрах, гибели людей, в том числе детей, от этого своего рода, недуга?
Изучая проблему алкоголизации второй год,  мы пришли к выводу, что мероприятий по пропаганде трезвости, проводимых в рамках лицея недостаточно.  В ходе работы  мы добились определённых результатов, но подводя итоги , было явно видно, что большая часть как лицеистов, так и родителей осталась далека от понятия трезвости.  Информационная пропаганда  не дала того положительного эффекта, на который мы рассчитывали,  и ребята начинают вредные привычки, хотя знают, что это плохо. А многие родители способствуют этому начинанию.
Что можем сделать мы, лицеисты? Первое, что сделала наша группа волонтёров – это решала, что надо продолжать работу по пропаганде трезвости и включить в неё как можно больше лицеистов, классных руководителей, родительскую общественность и жителей района.
Проведя социологический опрос среди подростков и молодёжи района, среди родительской общественности, мы выявили  ряд причин ведения их нетрезвого образа жизни. Одной из таких причин является то, что молодые люди, как и их родители, не владеют полной  информацией о вреде алкоголя, о понятии трезвости вообще.   Многие факты и цифры, доводимые на родительских собраниях и классных часах, были открытием для лицеистов и родительской общественности.
Сегодня надо говорить о трезвости, жить по законам трезвости и сохранять трезвость в душе и вокруг себя.
Данным проектом попытаемся достучаться до сознания людей вести трезвый образ жизни, заботиться о будущем своём, своих близких, своей малой Родины, России.
 Мы уверены – от трезвости  сознания зависит наше будущее!

title: Социальный проект "Говорим о трезвости"