extracted_text:
 Дыбысқа еліктеу,логоритмика мен есту қабілетін дамыту
Тілдік немесе фонематикалық есту — бұл дұрыс есту мен қатар дыбысты танып,ажырату
мүмкіндігі.
      .   Е  сту қабілетін дамытуға арналған ойындар
1. «Құлақтар — саққұлақтар»
Мақсаты: есту зейінін дамыту,дыбыстарды айыра білуін бекіту.
Логопед  балаларға ағаш,темір  қасық пен хрусталь,шыны ыдыс көрсетеді.Балалар заттарды
атайды.Енді педагог әрқайсысының дыбысын естуді ұсынады,ширма қойып,кезекпен әр
заттыңдыбысын шығарады.Балалар ненің дыбысы екенін танып,айтады.
2. «Не «Мяу?»деді»
Мақсаты: үй жануарларының  дауысын айырып білу қабілеттерін қалыптастыру.
Қажетті материалдар: магнитофон немесе ноутбук, үй жануарларының дауыстары басылған
аудиобасылым.
Логопед  үй жануарларының дауысы басылған аудиобасылымды қосады.Балалар тыңдап,
естіп,ненің дауысы екенін айтады.
 «Не қалай дыбыстайды»  ойыныда ұқсас болады,бірақ жануарлардың орнына құстардың
дауысы.
3. «Бағдаршамның алдында не тұр?»
Мақсаты: есту зейінін дамыту және көліктерді танып,айта білу қабілеттерін дамыту.
Қажетті материалдар: магнитофон  немесе ноутбук және көшедегі көліктердің дыбысы.
Логопед  көшедегі көліктердің дыбысын қосады,ал балалар бағдаршамның алдында қандай
көлік тұрғанын анықтайды (жеңіл машина,жүк көлігі, трактор, мотоцикл, арба,трамвай).
4. «Дыбыс қайдан шықты?»
Мақсаты: есту зейінін дамыту және кеңістікті жұмулы көзбен бағдарлай білуге жаттықтыру.
Балалар көздерін жұмып тұрады.Логопед қоңырауды сылдырлатып топ ішінде
жүреді,балалар жұмулы көздерімен дыбыс шыққан жерге барады.
5. Саусақ жаттығуы «Найзағай»
Мақсаты: дыбыстың  шығу динамикасының өзгерісіне орай қимылды сәйкестендіру.
Логопед  ойынның сөздерін оқиды,балалар солқимылды орындайды.
Тамшы тамды (екі қолының сұқ саусағымен үстел үстінен ұрады).
Жаңбыр жауды (екі қолдың төрт саусағымен үстел үстінен ұрады).
Ол шелектеп құяды (төрт саусақтарымен қатты ұрады).
Бұршақ жауды (екі қолдың сұқ саусағын бүгіп,тоқылдатады).
Найзағай ойнайды (жұдырықпен үстел үстін соғады).
Найзағай жарқылдайды (ауада саусақпен найзағайдың суретін саламыз, ш дыбысын
айтамыз).
Барлығы үйге жүгіреді (алақандарын шапалақтап,қолдарын артқа жасырады).
Таңертең жарқырап күн шықты (қолдарымен ауада үлкен шеңбер салады).
Тілдік еліктеу немесе дыбыстық еліктеу
 — бұл айтылған дыбысты,сөзді,әңгімені қайталап айту.
Дауысты дыбыстарды дұрыс айтуға арналған ойындар
1.Қуыршақты   тербетіп   отырған   кішкентай   қыздың   суретін   қарастыру;«Бұл   Айсулу,ол
қуыршағын   ұйықтатып   отыр   және     Ааадеп   әндетеді!Біз   де   көмек   берейік   Ааа   –деп
әндетеміз   (қолымызбен   тербетіп   көрсетеміз).Әндеькенде   балаға   ауызыды   кең   ашуды
көрсетеміз.
2.Тісі ауырып отырған қыздың суретін қарастырып: «Бұл Асия,оның тісі ауырып отыр Ооо!
Асия қалай айтты –Ооо.Ұртымызды қолымызбен ұстап,басымызды шайқап отырып,айтамыз. 3.Суретті қарастырып немесе қолымызға ойыншық ат алып: «Құлыншақ анасын шақырады –
Ии –и  деп бірге қосылып айтамыз. Еріннің жымиып,созыыдуын қадағалаймыз.
4.Суреттегі кемені қарастырамыз немесе ойыншық кемені қолымызға алып: «Кеме айлаққа
жүзіп келеді –Ууу деп уілдейміз.Балалардың еріндерінтүтікше қылып орайды.Кеме қалай
уілдейді? –Ууу
5.Суреттегі аю мен қонжықты қарасытрамыз. Үлкен аю екі қолын екі жаққа қойып –Эээ деп
айқайлайды,ал кішкентай қонжық  қолын жақын ұстап эээ деп жәй айтады.Балаларға аю
мен қонжықты көрсетуді ұсынамыз.
Жануарлар мен құстардың дауысына еліктеу ойындары.
Ойынға   жануарлардың   суреті   немесе   ойыншық   фигуралар   қолданады.Анасы   мен
баласы,себебі   анасының   дауысы   қатты   болады,ал   баласыныңы   дауысы   жіңішке   және
жәй.Орыс   халқының
  «Үш   аю»   ертегісін   естеріңе   түсіріңдер.Қонжықтың   аюәкесі
ақырады,аюанасыда одан жәйырақ,ал қонжық шиқылдады.
Дауыссыз дыбыстарды анық айтуға арналған ойын түрлері.
Ойын  « ПыхШәйнек»
Балаларға қайнап тұрған шәйнектің суретін көрсетіп,бұл шәйнектің аты «Пых»,ол қайнаған
кезде ппп дейді,енді бізде шәйнекке қосылып,пысылдайық.
«Орман шулайды»
Жел   тұрғанда,ағаштың   жапырақтары   «Шшш»деп   шытырлайдыдеп   балаларға
түсіндіріп,енді қолымызды жоғары көтеріп ағаштың жапырақтары боламыз,жел тұрды –Шш
ш дейміз.
«Маса» ойыны
Суреттегі   масаны   көрсетеміз,мынау   «Захар»   деген   маса,ол   Ззз   деп   ызыңдайды,сұқ
саусақпен бас бармақты түйістіріп,айналдырып Ззз дейміз.
Енді масаны ұстап аламыз,қолымызды жұырыққа түйіп,құлағымызға тосамыз Ззз,естідің
бе?Қане енді сен ұстап ал.
«Қоңыз» ойыны
Қоңыздың суретін немесе сұлбасын балаға көрсетеміз.Бұл «Женя» деген қоңыз,ол Жжж
деп әндетед,ал қане біз де әндетіп көрейік
«Кірпі» ойыны
Кірпінің   суретін   немесе   сұлбасын   балаға   көрсетеміз.Бұл   кірпі,ол   өзінің   арқасындағы
инелеріне алма,саңырауқұлақтарды іліп алып,ініне алып барады,ол Ффф деп пысылдайды.
Тұрмыстық заттардың дыбысына еліктеу ойындары:
 Сағат тықылдайды – ТИК—ТАК
 Су тамшылайды – КАП—КАП
 Кішкентай балақай жүреді – ТОП—ТОП
 Балға соғады ТУК—ТУК
 Қайшы қияды ЧИК—ЧИК
 Әткеншек тебеміз  КАЧ—КАЧ  Сәбіз жейміз ХРУМ–ХРУМ
 Машина  жүреді БИ—БИ

 «Серуен» ойыны (жалпы моториканы дамыту)
Жіңшке жолмен (бір орында жүру)
Біздің аяқтарымыз жүреді (аяқты жоғары көтереміз)
тастардың үстінен,тастардың үстінен (асықпай бір аяқтан бір аяққа ауысу)
құдыққа түсіп кетті... бух! (соңғы сөзді айтқан кезде отыра қалу)

file_name: ойын логоритм.doc

intro: игры по логопедии предназначены для дошкольников с казахским языком обучения. Для развития речи, мышления и зрительного восприятия. Для развития мелкой моторики рук, фонетико-фонематической стороны речи. Развитие слухового внимания. Научить детей различать предметы,сходные по назначению и похожие внешне,помочь запоминать их названия.

title: игры по логопедии


extracted_text:
Педсовет «Конфликт и пути выхода из конфликтных ситуаций».
^ Конфликт – это столкновение противоположных взглядов, интересов, стремлений.
Решение конфликтных ситуаций может быть различным. Так, одни конфликты могут решаться
конструктивно, не принося вреда «противоборствующим сторонам» и, содействуя укреплению
взаимопонимания между ними. Другие конфликты могут превращаться в «затяжную войну» между
субъектами конфликта, в которой не может быть победителя.
Слайд 3
Процесс обучения и воспитания, как и всякое развитие, также очень противоречив. В школьной среде
наиболее распространены несколько видов конфликтов:
М\Ф ( учитель –ученик )
Слайд 4
Одна из распространенных жалоб, с которыми обращаются подростки – трудности и конфликты во
взаимоотношениях с учителем. «Она нарочно ко мне придирается, занижает оценки», «Все время
делает мне замечания, выгоняет с уроков». Педагоги тоже растерянны и раздражены: «Он ведет себя
на уроке отвратительно – все время опаздывает, не выполняет заданий, грубит», «Я уже не знаю, что с
ним делать, никаких сил нет»…
Самые распространенные конфликты между учителем и учеником
1. Конфликт неповиновения.
Когда ученик  наотрез отказывается выполнять те или прочие требования учителя. Этот
отказ может быть заявлен словесно или поступками. Связано это, в первую очередь, с
желанием ребенка защищать личное мнение – порой даже таким нелепым методом.
2. Конфликт лидерства.
Ребенок видит в учителе своего соперника в классе. Он просто пытается не потерять свой
авторитет в классе.
3. Конфликт единства.
Учащийся  просто поступает так, как делают его одноклассники. Сам бы ребенок так себя
никогда даже и не вел, если бы не страх казаться «слабаком», «маменькиным сыночком»
или «белой вороной» и т.д. 4. Конфликт нелюбви.
Происходит это тогда, когда ученики хорошо знают, что учителя можно легко вывести из
себя. Ученики в этом случае специально устраивают такие ситуации, чтобы учитель
“вышел из себя”.
Решение конфликта учителя и ученика
Лучше разрядить напряженную ситуацию, не доводя ее до конфликта. Для этого можно
воспользоваться некоторыми психологическими приемами.
Естественной реакцией на раздражительность и повышение голоса являются
аналогичные действия. Следствием разговора на повышенных тонах станет обострение
конфликта. Поэтому правильным действием со стороны учителя будет спокойный,
доброжелательный, уверенный тон в ответ на бурную реакцию ученика. Скоро и ребенок
«заразится» спокойствием педагога.
Недовольство и раздражительность чаще всего исходят от отстающих учеников,
недобросовестно выполняющих школьные обязанности. Вдохновить ученика на успехи в
учебе и помочь забыть о своих недовольствах можно, доверив ему ответственное задание и
выразив уверенность в том, что он выполнит его хорошо.
Доброжелательное и справедливое отношение к ученикам станет залогом здоровой
атмосферы в классе, сделает нетрудным выполнение предложенных рекомендаций.
Стоит отметить, что при диалоге между учителем и учеником важно учитывать
определенные вещи. Стоит подготовиться к нему заранее, чтобы знать, что сказать ребенку.
Как сказать — составляющее не менее важное. Спокойный тон и отсутствие негативных
эмоций — то, что нужно для получения хорошего результата. А командный тон, который
часто используют учителя, упреки и угрозы — лучше забыть. Нужно уметь слушать и
слышать ребенка.
Ученик — ученик
Разногласия между детьми — обычное явление, в том числе и в школьной жизни. В данном
случае учитель не является конфликтующей стороной, однако принять участие в споре
между учениками порой необходимо.
Способы решения конфликтов между учениками
Как же конструктивно решить подобные разногласия? Очень часто дети могут урегулировать конфликтную ситуацию самостоятельно, без помощи взрослого. Если
вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной
форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись
подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи.
Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые
помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и
во взрослой жизни.
После разрешения конфликтной ситуации, важен диалог учителя с ребенком. Ученика
хорошо называть по имени, важно, чтобы он почувствовал атмосферу доверия,
доброжелательности. Можно сказать чтото вроде: «Дима, конфликт — не повод
переживать. В твоей жизни будет еще много подобных разногласий, и это неплохо. Важно
решить его правильно, без взаимных упреков и оскорблений, сделать выводы,
определенную работу над ошибками. Такой конфликт станет полезным».
Ребенок часто ссорится и показывает агрессию, если у него нет друзей и увлечений. В этом
случае учитель может попробовать исправить ситуацию, поговорив с родителями ученика,
порекомендовав записать ребенка в кружок или спортивную секцию, согласно его
интересам. Новое занятие не оставит времени на интриги и сплетни, подарит интересное и
полезное времяпровождение, новые знакомства.
Примеры ошибочных мыслей, взглядов, восприятий со стороны учителя по
отношению к своей работе:
 Меня должны уважать и ценить ВСЕ родители ВСЕХ моих учеников.

я как учитель должен быть компетентным и высоко профессиональным в любой
сфере педагогической деятельности, иначе я — никудышний работник.
 ВСЕ родители ВСЕХ моих учеников должны быть хорошими, милыми людьми и они
обязаны соглашаться со мной по всем вопросам.
 В моей учительской жизни просто не может и не должно быть "трудных" учеников и
"трудных»" родителей. Иначе я — неудачник, неумеха в своей профессии и
несчастный человек в целом.
 ВСЕ родители ВСЕХ моих учеников должны слушать меня, раскрыв рот, разделять
мои мнения, взгляды, суждения, всегда и во всём делая то, что я говорю.
 У ВСЕХ родителей моих ВСЕХ учеников должны быть такие же ценности и
приоритеты в жизни, как у меня. Ведь я — учитель их детей.  Некоторые родители моих учеников — плохие люди и они должны быть за это
наказаны. Хороших же родителей надо поощрять.
 Всё в моей производственной жизни должно протекать ровно и спокойно, без
конфликтов, трудностей и какихлибо эксцессов, т.к. я всего этого не хочу. Просто
не хочу и всё.
 Это ужасно, если на работе у меня чтото идёт не так, как я хочу. Это делает меня
несчастным человеком, принося мне моральные страдания. Потому что на работе
всё должно быть так, как я этого хочу. Просто потому, что я так хочу.
 Трудности в работе с родителями учеников возникают, потому что они — такие
"трудные" люди и не понимают, какими я хочу, чтобы они были. И это — ужасно. Я
от этого переживаю и страдаю. А они — дураки — не понимают, что я так не хочу.
 Я как педагог должен найти подход к любым ученикам и их родителям, а если это
не получается, то я — никудышный педагог и несчастный человек.
 Если родители моих учеников имеют ко мне какието претензии, недовольны моей
работой с их детьми, жалуются на меня, то это потому, что они хотят помотать мне
нервы, выставить меня перед всей школой в дурном свете и подорвать мой
учительский авторитет.
 Как педагог я всегда должен работать с родителями своих учеников идеально. Я
должен угождать ВСЕМ родителям и иметь со ВСЕМИ родителями учеников
отличные и хорошие отношения.
 Уж ято знаю, как надо работать и с учениками, и тем более, с их родителями. У
меня — высшее педагогическое образование, и этим всё сказано.
 Я как человек порядочный должен быть эмоционально вовлечён в свою работу
вообще и в работу с родителями учеников, в частности. "Сердце отдаю детям и их
родителям!" — таков мой лозунг, мой девиз, моё профессиональное кредо. Если я
не переживаю за свою работу, то я — чёрствый, бессердечный человек.
 Я всегда должен быть идеальным педагогом. Конфликты с родителями учеников —
недопустимы. Недовольства родителей — это результат моего непрофессионализма.
 Я – всегда прав, потому что я — учитель. Я знаю лучше других, что надо детям и
как их учить.
Предлагаю вам, уважаемые коллеги, обдумать и осознать свои ошибочные мысли, взгляды,
восприятия и незамедлительно заменить их на другие — БЕЗОШИБОЧНЫЕ. Я бы даже
сказала: БЕСПРОИГРЫШНЫЕ. Вот мои беспроигрышные взгляды, мысли, восприятия. Хотя вы, разумеется, вполне
можете разработать свои собственные
 Я не могу нравиться всем ученикам и родителям. И мне тоже все вокруг нравиться
не могут. Все люди разные и невозможно со всеми всегда иметь хорошие отношения.
И это — нормально.
 Я работаю добросовестно, но бывают в моей работе и ошибки, и трудности, и
неудачи; не всегда всё получается, как мне этого хотелось бы. Я — не совершенство
и не идеал, и ничто человеческое мне не чуждо.
 Конечно, хорошо, когда родители учеников милы, добры и соглашаются со мной во
всём, но так в реальной жизни получается не всегда.
 Конечно, хорошо, если бы не было на моём учительском пути "трудных" учеников и
"трудных" родителей, но в реальной жизни всётаки встречаются и те, и другие. Но
это вовсе не означает, что я плохо работаю, и уж тем более, никакие "трудные"
люди не сделают меня несчастным человеком, так как я выбираю профессиональный
успех и счастье.
 Учитель может быть прав, а может быть и нет, лишь бы он не был глуп и туп.
 ВСЕ родители моих ВСЕХ учеников не могут разделять мои взгляды и суждения.
Кроме того, они не обязаны слушать меня, открыв рот, повинуясь мне во всё. У них
— свои ценности и приоритеты в жизни, а также свои заботы и проблемы.
 Родители моих учеников — все люди разные. Я никого не сужу, не критикую и не
осуждаю, но стараюсь каждого из них понять.
 Конечно, хотелось бы, чтобы в моей профессиональной жизни всё протекало ровно
и спокойно, без конфликтов, трудностей и эксцессов, но такое не всегда получается
в реальной жизни. Такова жизнь, и я не борюсь с жизнью не на жизнь, а на смерть.
Вместо этого я ценю и праздную свою жизнь.
 На работе порой случается, что чтото идёт не так, как мне этого хотелось бы. Но,
это ни в коем случае не делает меня несчастным страдальцем. Ничего страшного!
Работа есть работа.
 Разумеется, хорошо, если у учителя получается найти подход ко всем ученикам и
их родителям, но так в реальной жизни бывает не всегда. Но, жизнь есть жизнь, и я
её принимаю такой, какая она есть.  Если родители моих учеников имеют ко мне какиелибо претензии, недовольны
моей работой с их детьми, жалуются на меня, то это вовсе не означает, что они что
то имеют против лично меня. Это лишь означает, что родители заботятся о своих
детях, обеспокоены какимито их проблемами и мучительно ищут решения. А я
могу и должна им в этом помогать.
 Как педагог я должна постоянно работать с родителями своих учеников, общаясь с
ними спокойно, профессионально, грамотно, но при этом, не стремясь им угождать
и нравиться.
 Конечно, замечательно, если у учителя хорошие отношения со всеми родителями
учеников. Но люди все разные и отношения с ними складываются поразному. И это
— вполне естественно.
 У меня высшее педагогическое образование. Но надо постоянно учиться и
переучиваться, т.к. знания быстро устаревают. Образование — это не дипломные
корочки, а процесс длиною в жизнь.
 У каждой профессии, у каждой работы есть свои сложности. Работа с "трудными"
родителями — одна из сложностей моей профессии.
 Почему мне, учителю, так сложно с "трудными" родителями моих учеников?
Потому что нести людям просвещение, а ещё разумное, доброе, вечное — очень
нелёгкое дело. Но трудность эта — часть учительской жизни.
По сути, уважаемые коллеги, я вам предлагаю на выбор стать приверженцем одной из
кратко обозначенных здесь философий. Философий жизни учителя. Выбор, разумеется, за
вами.
А от того, какой именно вы выбор сделаете, и будет и зависеть ваша производственная
жизнь.
Единый алгоритм решения любого школьного конфликта
Изучив приведенные рекомендации к каждому из конфликтов в школе, можно проследить
схожесть их конструктивного  разрешения. Обозначим его еще раз.
 Первое, что окажет пользу, когда проблема назрела, это спокойствие.
 Второй момент — анализ ситуации без превратности.
 Третьим важным пунктом является открытый диалог между конфликтующими
сторонами, умение выслушать собеседника, спокойно изложить свой взгляд на
проблему конфликта.  Четвертое, что поможет прийти к нужному конструктивному итогу — выявление
общей цели, способов решения проблемы, позволяющих к этой цели придти.
 Последним, пятым пунктом станут выводы, которые помогут избежать ошибок
общения и взаимодействия в будущем.
Итак, что же такое конфликт? Добро или зло? Ответы на эти вопросы кроются в способе
решения напряженных ситуаций. Отсутствие конфликтов в школе — явление
практически невозможное. И решать их все равно придется. Конструктивное решение
тянет за собой доверительные отношения и мир в классе, деструктивное — копит обиды и
раздражение. Остановиться и подумать в тот момент, когда нахлынуло раздражение и
гнев — важный момент в выборе своего пути разрешения конфликтных ситуаций.
Когдато, уже довольно давно, один умный мужчина сказал мне, что любой
конфликт похож на хлопок в ладоши! Для того, чтобы он состоялся нужно две
руки, желание хлопать и сила для удара. Две руки он тогда сравнил с двумя
партнерами, которые усердно выясняют отношения, причем вклад каждого в
развитие конфликта 50 %. Не 40 и 60, не 20 и 80, а именно 50 %+50%.Он говорил, что
есть люди, которые очень любят хлопать в ладоши  по поводу и без повода! Одни
любят очень сильные хлопки, такие, после которых руки, аж горят, другие  любят
хлопать для видимости елееле. Он предложил похлопать в ладоши  тихонько,
сильно, очень сильно, сильнопресильно. И все это делалось для того, чтобы потом,
вступая в конфликт, наше тело вспоминало эти "овации".
Как известно, самая сильная память  это память тела. Теперь, когда я
становлюсь участницей конфликта, я все время вспоминаю эти ладоши и хлопки.
Иногда, я даже начинаю хлопать, чтобы вспомнить и показать родным, что
происходит. К сожалению, все мы так часто увлекаемся самим конфликтом,
желанием быть правым и сделать посвоему, что причиняем боль и себе, и родным
близкимлюбимым.
Жизнь так коротка и быстротечна! Любви всем нам, Радости, Здоровья и Терпения.
Так давайте хлопать в ладоши на концерте, в цирке, на футболе, поздравляя и радуясь
друг за друга.
Проект решения
1. Усилить взаимосвязь в работе педагога, психолога, социального педагога, по
профилактике конфликтов на основе межличностных диагностик.
2. Применять игровые методы для профилактики и разрешения конфликтов, тренинги,
ролевые игры.
3. Организовать и провести цикл обучающих семинаров практической направленности
с целью повышения психологопедагогической компетентности педагогов Желание понимать другого человека
порождает сотрудничество.
Отсутствие конфликтов в школе — явление практически невозможное. И решать их все
равно придется. Конструктивное решение тянет за собой доверительные отношения и мир
в классе, деструктивное — копит обиды и раздражение. Остановиться и подумать в тот
момент, когда нахлынуло раздражение и гнев — важный момент в выборе своего пути
разрешения конфликтных ситуаций.
Исходя из этого, на уроках целесообразно применять формы совместной деятельности
учащихся, например, работа в группах, деятельность поискового и исследовательского
характера. Такие задания требуют от учащихся объединения усилий, а разделение
обязанностей на пути к цели будет рождать отношение взаимной ответственности.
Введение форм коллективной учебной деятельности способствует развитию
взаимопомощи, доброжелательности у учащихся, что ведет к налаживанию отношений
между конфликтующими сторонами. В общении педагога с учениками большую роль
играет стиль общения. Отношения сотрудничества, соучастия в делах, интерес друг
к другу, оптимизм, взаимное доверие являются профилактическим средством по
предупреждению конфликтов в школе. Порой педагогу для решения какоголибо вопроса
проще потребовать то, что нужно сделать, легче приказать, наказать виновного и т. п. Но
ведь для ученика прямое воздействие с раздражением со стороны учителя вызывает
ответное противодействие. В итоге возникают напряженные отношения. Более
эффективный способ — это воздействия на ученика через побуждение его интересов,
потребностей. Такой способ называется опосредованным способом воздействия, он дает,
как правило, положительный эффект. Учитель теряет авторитет, если полагается только на
запреты, давление, приказ, авторитарный тон. Не бывает абсолютно плохих и абсолютно
хороших людей, в каждом есть чтото положительное, на это, порой, и нужно опереться
при разрешении конфликта.

file_name: конфликты текст.docx

intro: В статье рассмотрены конфликтные ситуации в школе, которые могут возникать между учениками, учениками и учителями, родителями и учителями. Автор дает определение понятию "конфликт", приводит причины возникновения данных конфликтов, этапы развития, пути их разрешения. В заключение приводится единый алгоритм решения любого школьного конфликта.

английский язык

group: Дисциплины

title: Статья "Конфликтные ситуации в школе и пути выхода из них"


extracted_text:
Классный час на тему:
«ПОКА ЖИВЕШЬ –
        ДЕЛАТЬ ДОБРО
СПЕШИ»

                                                                          Разработала  классный
                          руководитель 7 класса
               МБОУ Чувашскомайнская
СОШ Горбунова Н.А. Цель: воспитание в детях человечности, милосердия, умения прийти на помощь
нуждающимся в ней, стремления быть благородным в жизни.
2013 г.
Оборудование:
Подготовительная работа:
1группа готовит пословицы и поговорки, где встречаются слова и сочетания слов
«добро», «доброе дело» и т.д.;
2 группа – составляет список благотворительных персонажей из прочитанных книг и
фильмов;
3 группа – составляет список благих дел, сделанных в течении  года (желательно с
фотографиями).
Ход мероприятия.
Кл.рук. Добрый день! Сегодня мы с вами будем говорить на тему «Пока живешь –
творить добро спеши»..
Благотворительность… Как вы понимаете смысл этого слова, кого можно назвать
благотворителем?
Ответы уч.ся.
Благотворитель – человек, занимающийся благотворительностью.
Благотворительность – оказание частными лицами материальной помощи
бедным.
Благотворить – оказывать помощь, быть благотворителем.
                                                                 (Словарь русского языка Ожегова)
Кл. рук. Хорошо, одним словом благо творить   делать доброе дело.
               Ребята, как вы думаете, какими качествами должен обладать
благотворительный человек? Что должен воспитывать в себе?

Ответы уч.ся.( попутно составляется схема)
сострадание                       милосердие                          человеколюбие
                               БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЙ ЧЕЛОВЕК быть внимательным к                                        уметь видеть в людях,
людям                                                                  прежде всего, хорошие качества
Кл. рук. Вот каким должен быть благотворительный человек, если в каждом из нас
будут эти качества, то нас смело можно отнести к благотворителям.
Китайская пословица гласит: «Делая добро другим – себе помогаешь»
 А какие пословицы и поговорки со словом «доброе дело» вы знаете?
Ответы уч.ся 1 группы ( читают пословицу и комментируют)
Кл. рук. Молодцы! Хорошие подобрали пословицы, а главное у  народа разных
национальностей  понимание добра  одинаковое.
Мне  очень интересно услышать, или даже посмотреть,  на работу учащихся 2
группы. Каких персонажей из прочитанных вами книг и фильмов вы бы отнесли к
благотворительным людям? Почему?
(наблюдается связь с литературой)
Ответы уч.ся 2 группы
Кл. рук. 2 группа поработала не хуже 1ой. Молодцы! Читая произведение или же
очередной раз наслаждаясь фильмом, мы сами того не осознавая стараемся брать
пример именно с таких персонажей, которые совершают добрые дела, откликаются
на беды других и т.д.
А ваш класс помогает другим, совершает ли добрые дела и как часто. Слово
учащимся 3 группы.
Выступление уч.ся 3 группы
Кл. рук. Мы много говорили о добром деле, о благотворительности.  Хочется
узнать, а среди вас и в нашем округе есть ли такие, кого вы можете отнести к таким
милосердным, благодетельным людям.

Ответы уч.ся ( можно написать на листочках)
Кл. рук. Делая выводы сегодняшней беседы, мне хочется, чтобы вы составили план
возможных работ и мероприятий в целях благотворительности (можно дать
устное слово 12 учащимся, можно письменно каждому. Предложенные
работы обязательно нужно учесть в дальней шей работе с классом)
Я очень надеюсь, что и среди нас есть люди, которые пока живут – делать добро
спешат, лишь путь добра – спасение души.
Спасибо за откровенный разговор. До свидание.

file_name: Классный час(11).doc

intro: Этот классный час разработан ко дню оказания помощи бедным. Здесь подробно раскрывается о том как появился этот праздник.как нужно помогать бедным. даны стихи на эту тему. учащиеся ознакомятся с тем что такое благотворительность и милосердие. Ознакомятся с благотворительными фондами. также представлены игры для детей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка классного часа" 19- декабря день оказания помощи бедным"


extracted_text:
29.10

29.10

СОГЛАСНЫЙ
ГЛАСНЫЙ                                                         ЗВОНКИЙ
ГЛУХОЙ

слово

схема

гласных

согласных

слогов

зонтик

корзинка

козлик

СОГЛАСНЫЙ
ГЛАСНЫЙ                                                         ЗВОНКИЙ
ГЛУХОЙ

слово

схема

гласных

согласных

слогов

зонтик

корзинка

козлик

слово

схема

гласных

согласных

слогов

Зина

резинка

коза

Найди и зачеркни все слоги ЗА
ЗА   МИ  КА  ЗА  ЗА   ИМ  ПРИ  ЗА   НА  ЗА  ОН  НИ
Задание на дом
Спиши текст. В 1 предложении обозначь гласные и твёрдые
согласные:
   В сарае у Максима клетка. В клетке – серые кролики.
Максим кормил кроликов.

слово

схема

гласных

согласных

слогов

Зина

резинка

коза

Найди и зачеркни все слоги ЗА
ЗА   МИ  КА  ЗА  ЗА   ИМ  ПРИ  ЗА   НА  ЗА  ОН  НИ
Задание на дом
Спиши текст. В 1 предложении обозначь гласные и твёрдые
согласные:
   В сарае у Максима клетка. В клетке – серые кролики.
Максим кормил кроликов.

30.10

Запиши примеры и реши их.
6 – 3 – 2 + 4 – 2 + 3 =                     1+ 3 + 2  – 4 +
3 – 4 + 5 =

30.10

Запиши примеры и реши их.
6 – 3 – 2 + 4 – 2 + 3 =                     1+ 3 + 2  – 4 +
3 – 4 + 5 =

Подпиши изученные звонкие согласные

Зажгите фонарики под твердыми согласными
Вставьте подходящую букву  З или С.
ВО___         ГОЛО____             КОЛО___
ЗАЛЕ___           ЛЕ__     КЛА____

слово

схема

гласных

согласных

слогов

кролик

ваза

крыло

Нарисуйте  схемы предложений.
Зина рисовала героев сказки.                        Я
люблю читать сказки.
___________________________________________________________________

Подпиши изученные звонкие согласные

Зажгите фонарики под твердыми согласными

Вставьте подходящую букву  З или С.
ВО___         ГОЛО____             КОЛО___
ЗАЛЕ___           ЛЕ__     КЛА____

слово

схема

гласных

согласных

слогов

кролик

ваза

крыло

Нарисуйте  схемы предложений.
Зина рисовала героев сказки.                          Я
люблю читать сказки.
___________________________________________________________________

Поработай со схемами

слово

схема

гласных

согласных

слогов

ваза

кактус

репка

Поработай со схемами

слово

схема

гласных

согласных

слогов

ваза

кактус

репка

Задание на дом
Спиши
текст, обозначь мягкие согласные:
В зоопарке.
   Зина
привела нас в зоопарк. В зоопарке разные звери. Вот злые волки. Тут лев. А там
слоны.
31.10

Задание на дом
Спиши
текст, обозначь мягкие согласные:
В зоопарке.
   Зина
привела нас в зоопарк. В зоопарке разные звери. Вот злые волки. Тут лев. А там
слоны.
31.10

Пропиши и закончи закономерность
1    3    2    4    3

СОГЛАСНЫЙ
ГЛАСНЫЙ                                     ЗВОНКИЙ       ГЛУХОЙ

Пропиши и закончи закономерность
1    3    2    4    3

СОГЛАСНЫЙ
ГЛАСНЫЙ                                     ЗВОНКИЙ
ГЛУХОЙ

Поработай со схемами

слово

схема

гласных

согласных

слогов

билет

зебра

клетка

Поработай со схемами

слово

схема

гласных

согласных

слогов

билет

зебра

клетка

Возьми серый карандаш и закрась все части рисунка, в которых ты видишь буквы
«Б» и «б».

Укажи стрелками куда ты положишь или поставишь данные
предметы.

Возьми серый карандаш и закрась все части рисунка, в
которых ты видишь буквы «Б» и «б».

Укажи стрелками куда ты положишь или поставишь данные
предметы.

Нарисуй свою комнату

Нарисуй свою комнату

01.11

01.11

01.11

ПОРАБОТАЙ ДОМА
Поработай со схемами

СЛОВО

СХЕМА

ГЛАСНЫХ

СОГЛАСНЫХ

СЛОГОВ

БАНКА

ПИЛКА

ЗАПИШИ В ТЕТРАДЬ.
Зебра, белка, кобра, барсук, еноты, волк, лиса, зубр.
·
Над словами поставь знак ударения.
·
Зажги фонарики
02.11

ПОРАБОТАЙ ДОМА
Поработай со схемами

СЛОВО

СХЕМА

ГЛАСНЫХ

СОГЛАСНЫХ

СЛОГОВ

БАНКА

ПИЛКА

ЗАПИШИ В ТЕТРАДЬ.
Зебра, белка, кобра, барсук, еноты, волк, лиса, зубр.
·
Над словами поставь знак ударения.
·
Зажги фонарики
02.11

Нарисуй свой компьютер

Найди лишний столбик
БРАТ                БУКВЫ
КУБИКИ                БАРАБАНЫ
БРАЛ                БУКВА
КУБИК                  БАРАБАН
Поработай со схемами

СЛОВО

СХЕМА

ГЛАСНЫХ

СОГЛАСНЫХ

СЛОГОВ

БАРАБАН

ПЕНАЛ

КЛЕТКА

Нарисуй свой компьютер

Найди лишний столбик
БРАТ                БУКВЫ
КУБИКИ                БАРАБАНЫ
БРАЛ                БУКВА
КУБИК                  БАРАБАН
Поработай со схемами

СЛОВО

СХЕМА

ГЛАСНЫХ

СОГЛАСНЫХ

СЛОГОВ

БАРАБАН

ПЕНАЛ

КЛЕТКА

ПОРАБОТАЙ ДОМА
Поработай со схемами

СЛОВО

СХЕМА

ГЛАСНЫХ

СОГЛАСНЫХ

СЛОГОВ

БОБРЫ

КУБИКИ

БАРСИК

ВЫУЧИ СТИХ С. 100
ЗАПИШИ В ТЕТРАДЬ.
У нас кот Барсик.
У Барсика кубики. Он откатил три кубика.

·
Над словами поставь знак ударения.
·
Зажги фонарики

ПОРАБОТАЙ ДОМА
Поработай со схемами

СЛОВО

СХЕМА

ГЛАСНЫХ

СОГЛАСНЫХ

СЛОГОВ

БОБРЫ

КУБИКИ

БАРСИК

ВЫУЧИ СТИХ С. 100
ЗАПИШИ В ТЕТРАДЬ.
У нас кот Барсик.
У Барсика кубики. Он откатил три кубика.

·
Над словами поставь знак ударения.
·
Зажги фонарики

file_name: задание на неделю.docx

alt: СОГЛАСНЫЙ ГЛАСНЫЙ

alt: Запиши примеры и реши их. 6 – 3 – 2 + 4 – 2 + 3 = 1+ 3 + 2 – 4 + 3…

alt: Подпиши изученные звонкие согласные

alt: Нарисуй свою комнату

alt: Нарисуй свой компьютер

alt: ПОРАБОТАЙ ДОМА Поработай со схемами

intro: Дидактический материал разработан для работы на уроке и дома по предметам: математика, письмо, обучение грамоте и окружающий мир. Распределен по дням недели. В дидактический  материал включены материалы для отработки предметного материала, развивающие задания и задания для отработки каллиграфии письма. После каждого учебного дня определены задания на дом.

title: Дидактический материал 1 класс


extracted_text:
Тема урока : «Решение задач на части»
Цель урока:
I. Вступительное слово учителя
Ход урока
Учитель: Решение задач – практическое искусство, подобное плаванию, катанию на
лыжах или игре на фортепиано, научиться ему можно. “Если вы хотите плавать,
смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их”, –
советовал учащимся известный американский математик Джорж Пойа в книге “Как
решить задачу”. Решение любой достаточно трудной задачи требует напряженного
труда, воспитывает волю, упорство, развивает любознательность, смекалку. Это
нужные качества в жизни человека, ведь даже в пословице говорится. “Ум без
догадки гроша не стоит”.
II. Постановка целей урока.
Учитель: Ребята, какие задачи мы с вами научились решать?
Ученик: Задачи на движение, задачи, решаемые с помощью уравнения. . .
Учитель: Сегодня мы продолжаем решать задачи. Но рассмотрим задачи нового
типа, А какого типа – давайте отгадаем, решив несколько примеров устно с помощью
свойств действий.
III. Устный счет “Найди слово” (задания записаны на доске):
1. 52 х 138 + 48 х 138;
2. 438 х 90 – 238 х 90;
3. 50 х 73 – 49 х 73;
4. 6 х 52;
5. 198 х 4.
Ответы: 1380 – Ч; 73 – Т; 792 – И; 1800 – С; 312 – А.
ЧАСТИ
На обратной стороне табличек помещены ответы к данным примерам. Из табличек,
прикрепленных магнитами на доске, дети составляют слово “ЧАСТИ”.
Учитель: Итак тема сегодняшнего урока: “Задачи на части”, цель: научиться решать
задачи такого типа.
   Задача 1.
Сахар –10 кг
5 частей
Вишня – ?
3 части Решение:
1) 10 : 5 = 2 (кг) – 1 часть,
2) 2 х 3 = 6 (кг) – вишни.
Ответ 6 кг.
Задача 2.
Сахар – ?
5 частей
Вишня – ?
3 части
Всего – 24 кг
Решение:
1) 5 + 3 = 8 (частей) – всего%
2) 24 : 8 = 3 (кг) – на одну часть;
3) 3 х 5 = 15 (кг) – сахара;
4) 3 х 3 = 9 (кг) – вишни.
Ответ: 15 кг, 9 кг.
Задача 3.
Сахар – ? на 8 кг
5 частей
Вишня – %
3 части
Решение:
1) 5 – 3 = 2 (части) – разница;
2) 8 : 2 = 4 (кг) – на одну часть;
3) 4 х 5 = 20 (кг) сахара;
4) 4 х 3 = 12 (кг) – вишни.
Ответ: 20 кг, 12 кг.
Учитель: Ребята, а что же общего есть в решении всех задач?
Ученик: Нахождение одной части. Далее вырабатывается алгоритм при решении задачи на части Учащиеся несколько
раз повторяют алгоритм, затем проговаривают его хором.
Алгоритм решения задач на части:
1. Вычисление одной части.
2. Вычисление тех частей, о которых спрашивается в задаче.
VI. Закрепление изученного материала. Решить задачи на доске и в тетрадях с
коллективным обсуждением. К каждой задаче делать схематически рисунок.
Задача 1. Для варенья на 2 части малины берут 3 части сахара. Сколько
килограммов сахара следует взять на 2 кг 600 г ягод?
Задача 2. Купили 1800 г сухофруктов. Яблоки составляют 4 части, груши – 3 части и
сливы – 2 част массы сухофруктов. Сколько граммов яблок, груш и слив в
отдельности купили?
Задача 3. При пайке изделий из жести применяют сплав, содержащий 2 части
свинца и 5 частей олова. Сколько граммов свинца и олова в отдельности содержит
кусок сплава, в котором олова на 360 г больше, чем свинца?
  Самостоятельная работа
Задачи “на части”
Вариант 1
Сплав состоит из олова. На 5 частей олова приходится 2 такие же части свинца.
Ответьте на вопросы:
1. Сколько граммов олова содержит кусок сплава, в котором содержится 70 г свинца?
(1) 28.
(2) 35.
(3) 50.
(4) 40.
(5) 175.
2. Сколько граммов свинца содержит кусок сплава, в котором содержится 70 г олова?
(1) 28.
(2) 14.
(3) 175.
(4) 40.
(5) 50.
3. Сколько граммов свинца в куске сплава массой 210 г?
(1) 84.
(2) 150 (3) 140.
(4) 60.
(5) 30.
4. Сколько граммов олова в кучке свинца, в котором свинца на 2 10 г меньше, чем
олова?
Задачи “на части”
Вариант 2
Для варки варенья ib малины на 2 части ягод берут 3 такие же части сахара.
Ответьте на вопросы:
1. Сколько граммов ягод было, если взяли 900 г сахара?
(1) 360.
(2) 1350.
(3) 4500.
(4) 600.
(5) 300.
2. Сколько граммов сахара взяли, если было 800 г ягод?
(1) 3200.
(2) 1400.
(3) 1200.
(4) 4800.
(5) 400.
3. Сколько граммов сахара взяли, если ягод и сахара вместе взяли 1500 г?
(1) 750.
(2) 1000.
(3) 500.
(4) 600.
(5) 900.
4. Сколько граммов ягод взяли, если их взяли на 300 г меньше, чем сахар?
(1) 1000.
(2) 7500.
(3) 600.
(4) 900.
(5) 500. VIII. “Проверь себя сам!”
Учитель: Проверь себя сам! Вычеркните в “окошечках” номера неверных ответов.
Номера правильных ответов: вариант 1 – 5142; вариант 2 – 4353.
Самостоятельно оцените результаты самостоятельной работы по таблице:
Количество верно выполненных
заданий
Оценка
4
3
2
1
“5
”
“4
”
“3
”
“2
”
IX. Домашнее задание. Решить задачи – 3 рецепта, рассмотренные в начале урока.
Х. Подведение итогов. в  ыставление оценок.
 Незаконченное предложение…

Ребята, давайте вернемся к целям и задачам, которые мы ставили на урок
и посмотрим, что мы должны были сделать и что сделали? (что ещё
предстоит сделать?

Предлагает дополнить предложени                               Я узнал, что...
. Я научился...
Благодарит за урок
Урок окончен! Всем спасибо!

file_name: открытый урок.rtf

intro: В рамках декады математики провели открытый урок на тему "Задачи на части" .Использование на уроке рабочего листа.Решение практических задач,наглядные схемы,для облегчения понимания решения задач на части.цель урока углубить полученные знания и навыки  по теме врешении задач на части и уравнении

title: открытый урок по математике на тему "Задачи на части"


extracted_text:
Конспект урока техники речи для глухих детей.
Тема урока: звуки д и т.
Цель урока: закрепление дифференцированного произношения звуков в
словах и фразах.
План урока:
1. Дыхательноголосовые упражнения – 5 мин.
2. Дифференциация звуков д и т в слогах – 10 мин.
3. Дифференциация звуков д и т в словах и фразах – 30 мин.
Оборудование:  картины   «Девочка   пишет   письмо»   и   «Дедушка   читает
письмо», цветные карандаши.
Ход урока:
1. Учитель логопед входит в класс, здоровается с детьми. Дети отвечают
хором:   «Здра(в)ствуйте!».   Заметив,   что   кого–либо   из   учеников
оглушает з или д, или обо звука, учительлогопед выписывает слово на
доске, подчеркивает на нем первые две буквы и ставит букву в в скобки.
После   этого   предлагает   ученику,   допустившему   ошибку,   повторить
приветствие.
Затем на доске выписывается несколько слогов: дадада…
Детям   предлагается   произнести   максимальное   количество   слогов   на
одном выдохе. Сначала  это  упражнение  выполняется  хором,  затем  к
доске   вызывается   один   из   учеников.   Пока   вызванный   выполняет
упражнение, остальные ученики считают количество произнесенных им
слогов. Результат (число слогов) записывается учителемлогопедом на
доске. Подобным же образом упражнение выполняют еще 23 ученика.
2. На доске выписываются слоги:
Да               та
До              то
Ду              ту
Де              те
Ди              ти
Эти слоги читаются хором, сначала сверху вниз (да, до, ду, де, ди, та,
то, ту, те, ти), затем слева направо (дата, дото и т.д.).   После этого
учительлогопед   вызывает   для   выполнения   упражнения   отдельных
учеников. Далее слоги читаются детьми хором, но уже в разбивку (да, те, то, ду,
ди,   до,   ту   и   т.п.).   То   же   упражнение   выполняется   несколькими
учениками отдельно.
3. Детям предъявляются последовательно две картины, по которым они
составляют устно предложения: «Девочка пишет письмо» и «Дедушка
читает письмо».
Вслед за этим учительлогопед указывая на доску, спрашивает:   «Что
это?».   Ученики   называют   предмет.   Одному   из   них   предлагается
вытереть   доску.   Пока   он   выполняет   это   действие,   учительлогопед
ставит вопрос: «Что делает Витя?». Тот же вопрос задается вызванному
ученику.
Затем   учительлогопед   показывает   детям   один   за   другим   цветные
карандаши и спрашивает: «Какой карандаш?». От ученика требуется
полный ответ.
Наконец,   учительлогопед   выписывает   на   доске   числа:1,   9,   10.   Дети
называют   эти   числа,   после   чего   им   предлагается   с   места   решить
несколько легких примеров: 1+9; 109; 9+1; 101. Решая эти примеры,
дети должны проговаривать названия чисел и знаков, например: «Один
плюс девять будет десять». На этом урок заканчивается.
В   течение   всего   урока   учительлогопед   внимательно   следит   за
правильным произношением в слогах и словах звук д и т.

file_name: Конспект урока техники речи для глухих детей.docx

intro: Конспект урока по техники речи для глухих детей. Данная методическая разработка, а именно конспект урока по техники речи предназначена для слабослышащих, глухих и позднеоглохших детей. В данную методическую разработку включено следующее: цель урока, план урока, оборудование для урока, ход урока.


extracted_text:
Инструктивная карточка «Решение генетических задач»
1.
Некоторые общие методические приемы, которые могут быть использованы при
решении задач
1. Каждая гамета получает гаплоидный набор хромосом (генов). Все хромосомы
(гены) имеются в гаметах.
2. В каждую гамету попадает только одна гомологичная хромосома из каждой
пары (только один ген из каждой аллели).
3. Число возможных вариантов гамет равно 2n, где n – число хромосом,
содержащих гены в гетерозиготном состоянии.
4. Одну гомологичную хромосому (один аллельный ген) из каждой пары ребенок
получает от отца, а другую (другой аллельный ген) – от матери.
5. Гетерозиготные организмы при полном доминировании всегда проявляют
доминантный признак. Организмы с рецессивным признаком всегда
гомозиготны.
6. Решение задачи на дигибридное скрещивание при независимом наследовании
обычно сводится к последовательному решению двух задач на моногибридное
(это следует из закона независимого наследования). 2.
Прежде всего необходимо внимательно изучить условие задачи, даже если вы хорошо
знаете закономерности наследования.
Запишите условие задачи
Оформление задач по генетике
При оформлении задач необходимо уметь пользоваться символами, принятыми в
традиционной генетике и приведенными ниже:
♀
♂
×
P
F1, F2
А, В, С...
а, b, с...
женский организм
мужской организм
знак скрещивания
родительские организмы
дочерние организмы первого и второго поколения
гены, кодирующие доминантные признаки
аллельные им гены, кодирующие рецессивные признаки
АА, ВВ, СС...
генотипы особей, моногомозиготных по доминантному признаку
Аа, Вb, Сс...
аа, bb, сс...
АаВb, AaBbCc
А B, CD
a b  cd
 А ,
 а ,
 cd
АВ ,
генотипы моногетерозиготных особей
генотипы рецессивных особей
генотипы ди и тригетерозигот
генотипы дигетерозигот в хромосомной форме при независимом
и сцепленном наследовании

гаметы
 Пример записи схемы скрещивания (брака)
А – желтая окраска семян, а – зеленая окраска семян.
Запись в буквенной форме:
  Запись в хромосомной форме:
Р
гаметы
F1
Аа♀
желтая
 A
Aa
желтая
50%
aа♂
×
  зеленая
 a
 a

  зеленая

50%

aa
  Р
гаметы
F1
a ×
 a
♀ А
желтая
 A
A
a
♂ a
a
зеленая
 a

a
a
желтая
  зеленая 50%

50% 3.
Пример задачи
У человека альбинизм – аутосомный рецессивный признак. Мужчина альбинос женился
на женщине с нормальной пигментацией. У них родилось двое детей – нормальный и
альбинос. Определить генотипы всех указанных членов семьи.
 Решение
А – нормальная пигментация,
а – альбинизм.
I.
Запись схемы брака по фенотипам (на черновике)
Р
F1
♀
×
нормальная
пигментация

аa
альбинос

♂
альбинос
А*
нормальная
пигментация
II.
Выяснение и запись генотипов, известных по условию задачи
Генотип особи с рецессивным признаком известен – аа. Особь с доминантным
признаком имеет генотип А*:
Р
F1
A*♀
норма ×
аa
альбинос
aa♂
альбинос
А*
норма
III. Определение генотипов организмов по генотипам родителей и потомков
1.
Генотип мужчины и ребенка альбиносов – аа, так как оба они несут
рецессивный признак.
2. Женщина и здоровый ребенок имеют в своем генотипе доминантный ген
А, потому что у них проявляется доминантный признак.
3.
Генотип ребенка с нормальной пигментацией – Аа, поскольку его отец
гомозиготен по рецессиву (аа) и мог передать ему только ген а.
4. Один из детей имеет генотип аа. Один аллельный ген ребенок получает от
матери, а другой от отца. Поэтому мать должна нести рецессивный ген а.
Ее генотип – Аа. IV.
Запись хода рассуждений по выяснению генотипов и схемы брака в
чистовик
Р
гаметы
F1
Аа♀
норма
 A
аa
 a
альбинос

50%
Ответ
×
aа♂
альбинос

 a
Аa
норма
50%
Генотип мужа – аа, жены – Аа, ребенка с нормальной пигментацией – Аа, ребенка
альбиноса – аа.
4.
5.
Решите задачи:
2.
1. Способность человека ощущать горький вкус
фенилтиомочевины (ФТМ) – доминантный признак, ген
которого (Т) локализован в 17-й аутосоме. В семье мать и
дочь ощущают вкус ФТМ, а отец и сын не ощущают.
Определить генотипы всех членов семьи.
У человека ген, вызывающий одну из форм
наследственной глухонемоты, рецессивен по отношению
к гену нормального слуха. От брака глухонемой женщины
с нормальным мужчиной родился глухонемой ребенок.
Определить генотипы всех членов семьи.
3. Седая прядь волос у человека – доминантный признак.
Определить генотипы родителей и детей, если известно,
что у матери есть седая прядь волос, у отца – нет, а из
двух детей в семье один имеет седую прядь, а другой не
имеет.
4. Комолость у крупного рогатого скота доминирует над
рогатостью. Комолый бык Васька был скрещен с тремя
коровами. От скрещивания с рогатой коровой Зорькой
родился рогатый теленок, с рогатой коровой Буренкой –
комолый. От скрещивания с комолой коровой Звездочкой
родился рогатый теленок. Каковы генотипы всех
животных, участвовавших в скрещивании?
У морских свинок ген мохнатой шерсти (R) доминирует
над геном гладкой шерсти (r). Мохнатая свинка при
скрещивании с гладкой дала 18 мохнатых и 20 гладких
потомков. Каков генотип родителей и потомства? Могли
бы у этих свинок родиться только гладкие особи?
5.
Используемый материал
https://licey.net/free/6-biologiya

file_name: Инструктивная карточка Решение задач по генетике.docx

description:
50%

50%

intro: Решение генетических задач является одним из наиболее важных тем при изучении и сдачи ЕГЭ по биологии. Учащимся бывает сложно сразу запомнить символические обозначения последовательности решения задачи. Поэтому хорошо будет, если на первых уроках у школьников будет инструктивная карточка, которая позволит ориентироваться в символах и подскажет алгоритм решения задачи.

title: Инструктивная карточка "Решение задач по генетике"


extracted_text:
Карточка-задание «Решение задач по
химии»
Цель работы:
формирование навыков решения
расчетных задач, умение пользоваться
формулами, таблицей Менделеева,
применять закон сохранения массы
1.
Пример решения задачи
1. Сколько молей содержится в 100 г следующих веществ при нормальных
условиях: а) кислорода; б) аммиака?
Решение:
n = m/M
M(O2) = 16x2 = 32 г/моль
M(NH3) = 14+3 = 17 г/моль
n (O2) = 100/32 = 3,1 моль
n(NH3) = 100/17 = 5,9 моль
 Ответ: n (O2) = 3,1 моль
            n (NH3) = 5,9 моль
2.
   Какая масса гидроксида натрия образуется при взаимодействии 2,3 г
натрия с водой?
Решение:
        2,3г        Xг
        2Na + 2HOH = 2NaOH + H2
         2x23г        2x40г
M(NaOH) = 23 + 16 +1 = 40 г/моль
X = 2,3 x 80/46 = 4 г (NaOH)
Ответ: масса NaOH = 4 г.
3.Чему равна массовая доля (%) кислорода в оксиде алюминия А12О3? Решение:
           Mr(Al2O3) = 27*2 + 16*3 = 102
           W(Al) = 27*2/102*100% = 53%

2.
Решить задачи в классе:
1. Сколько атомов содержится в 1 г железа?
Решение:
2. Чему равна масса 2 моль цинка?
                 Решение:
3. Чему равна массовая доля (%)   кальция в гидроксиде кальция Са(ОН)2?
          Решение:
3.
Решить задачи дома:
1. Чему равна масса 10 моль натрия?
2. К раствору сульфата меди (II)(масса раствора  120г., массовая доля 20%)
прилили раствор гидроксида натрия. Определите массу образовавшегося
гидроксида меди (II).
3. Чему равна массовая доля (%)  натрия в соде Na2CO3?
4. Оформить задачи в тетради

file_name: карточка задание по химии  8 класс.docx

intro: При закреплении умения решать задачи  по химии  можно использовать карточки-задания.  При работе с такими карточками у учащихся формируется навык решения расчетных задач, умения пользоваться формулами, таблицей Менделеева, применять основные химические законы ( сохранения массы и энергии веществ и т.д.). Карточку можно использовать и в старших классах на повторение


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение
Центр развития ребенка детский сад №10 «Сказка».
Конспект сюжетноролевой игры для детей старшего дошкольного возраста «Рабочий день
строительной компании  «Лучегорскстрой»».
Воспитатель старшей «А» группы Тарасова В. В..
Цель. Совершенствование   у   дошкольников   конкретных   представлений   о   строительстве   и   его
этапах.
Задачи:
Образовательная:
совершенствовать конкретные представления о истории строительства поселка Лучегорск и его
этапах; расширять представления детей о труде людей строительных профессий, результатах
их труда, его общественной значимости.
развивать   сообразительность,   умение   активно   привлекать   и   комбинировать   представления   о
постройках и различных трудовых процессах;
 формировать умение задумать постройку и выполнять ее, добиваться намеченного результата.
Развивающая:
развивать комбинаторные способности, мышление, воображение, мелкую и общую моторику;
развивать   речь   (связная   речь:развивать   умение   поддерживать   беседу;   звуковая   культура   речи:
отрабатывать интонационную выразительность речи.),
навыки общения, устойчивость внимания, точность восприятия, зрительный анализ, чувство
пропорции и симметрии, художественный вкус, инициативность, творческую активность и
воображение, образное мышление, самосознание;




 формировать умения творчески развивать сюжет игры.





Воспитательная:
способствовать нравственному развитию;
способствовать проявлению сопереживания, сочувствия к персонажу, желанию помочь ему;
воспитывать желание работать в коллективе;
создать радостное настроение, эмоциональный настрой;
воспитание   уважения   к   труду  людей   строительных   профессий,   бережное   отношение   к
результатам их труда в родном поселке.
Роли: строительные   профессии:  архитектор,   прораб,   каменщик,   кровельщик,   штукатур,
маляр, стекольщик; инфраструктура поселка: банк России (оператор), строительный супермаркет
«Елена» (продавец).
Игровые действия: выбор объекта строительства. Выбор строительного материала, способа его
доставки на строительную площадку. Строительство. Дизайн постройки. Сдача объекта.
Игровой   материал:   различные   строительные   материалы,   каски,   инструменты,   строительная
техника, образцы материалов, предметызаместители.
Предварительная работа: оформление фотовыставки «Юные жители Лучегорска», создание
архива старых фотографий о Лучегорске, просмотр видиороликов о Лучегорске, рассказ
воспитателя о истории Лучегорска о его первостроителях, чтение художественной литературы:
«Теремок», «Строители», «Кто построил тот дом? », Алексей Иванович Пантелеев «Фенька.», рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию; дидактические
игры; игры со строительным материалом; художественное творчество конструирование,
аппликация «Дом».
Ход игры. Воспитатель. Дети наш поселок какой отмечает праздник? (день рождения Лучегорска).
Почему первостроители решили построить наш поселок? (геологи нашли уголь). Правильно и чтобы
добывать уголь людям необходимо было, где то жить. Поэтому были две организации по
строительству поселка это БСУ и СупРИМ ГРЭС. Назовите здания, которые они построили
(Дворец культуры, школу, магазины, автостанцию и т. д.). Но прошло много времени и
строительные организации распались.
Дети предлагаю вам поиграть в игру «Рабочий день строительной компании  «Лучегорскстрой»».
Но в нашей стране экономический кризис и клиентов желающих построить, себе жилье нет.
Поэтому нам необходимо сделать рекламу своей строительной компании и начнем мы с наших
рабочих профессий:
1 Архитектор:
 «Архитектор строит дом,
Дом многоэтажный.
Строит дом карандашом
На листке бумажном».
2 Каменщик:
«Из кирпича мы строим дом,
 Чтоб смеялось солнце в нем.
 Чтобы выше, чтобы шире
 Были комнаты в квартире».
3 Кровельщик:
« Чтобы в доме было сухо и тепло,
          Чтобы снег зимою в дом не занесло,
         Чтоб не мокли люди в доме под дождем,
         Кровельщик железом кроет дом».
4. Маляр:
Есть у мастера сноровка –
Водит кистью очень ловко.
Тянет следом за собой
Ленту краски голубой.
5. Штукатур: штукатурит стены.
6.Стекольщик: вставляет окна.
7.Слесарь: устанавливает ванны, раковины, унитазы.
8. Электрик: прокладывает электрические провода по квартирам.
9. Прораб: раздаёт задания рабочим, следит за тем, чтобы рабочие в срок исполняли всё то, что им
поручено, следит за качеством исполнения работ.
Все вместе:
«Мы строители лихие,
Строим мы дома,
Приходите к нам в компанию
Не пожалеете никогда».
Воспитатель. Ой, что за крик и плач у нас?
Вбегает девочка лохматая, неопрятная.
Воспитатель. Кто вы?
Девочка. Я девочка Феня. У меня беда. Жить устала в чемодане я.
Хочу в одноэтажном кирпичном доме жить,
Чтобы были окна в нем,
И крыша не протекала.
Воспитатель. Вы по адресу пришли, хорошо, что нашустроительную компанию нашли.
Поможем Фене? Предлагаю  вам Феня решить финансовый вопрос в банке  взять кредит.
А мы пока с архитекторами сделаем нужный чертеж вашего дома, а затем макет.
(Девочка отправляется в банк.Банк выдает ей деньги.)
Звучит музыка «Часики» из мультфильма «Фиксики».
Воспитатель. Прошу всех занять свои места. Рабочий день строительной компании  «Лучегорск
строй» начался.
(Архитекторы отправляются в офис и работают над чертежом и макетом, а каменщик,
кровельщик, штукатур, маляр, стекольщик отправляются в строительный магазин «Елена» для
покупок  необходимых материалов для постройки  дома).
Девочка Феня приходит в офис к архитекторам. Выбирает чертеж дома, осматривает макеты
домов и отправляется в главный офис строительной компании  «Лучегорскстрой».
Главный офис. Девочка Феня вносит первый взнос и обговаривает детали  постройки дома. Уходит
домой.
Прорабвоспитатель. Вызывает по связи бригаду каменщиков, которые выкладывают
стены дома. Затем вызывает бригаду кровельщиков, которые кроют дом крышей, а затем
стекольщика, чтобы вставить окна. По связи вызывает рабочих штукатура и маляра.
Вместе с рабочими проверяет их работу и приглашает  девочку Феню.
Девочка Феня. Оплачивает работу строителей.
Что за чудо из чудес
Строители дом построили для меня.
Здесь теперь я буду жить
И работой вашей дорожить.
Спасибо!
Воспитатель. Вот и закончился рабочий день. Благодарю всех за качественное выполнение своей
роли. Прошу привести в порядок рабочее место.
Звучит детская песенка «Построим домик для друзей»».

file_name: Лучегорск строй.docx

intro:
конспект сюжетно-ролевой игры для детей старшего дошкольного возраста «Рабочий день строительной компании  «Лучегорск-строй»  был включен в проект  по теме : "Строительные профессии" и  представлен на форуме образовательных инициатив, в
номинации: «Инновационные разработки, результаты и продукты внедрения инноваций в образовательную практику» в 2016 году.
 Воспитатель старшей «А» группы Тарасова В. В..

title: Конспект сюжетно-ролевой игры для детей дошкольного возраста «Рабочий день строительной компании  «Лучегорск-строй»».


extracted_text:
Технологическая карта урока по математике 1 класс (УМК Школа 21 века)
Тема: Находим фигуры.
Цель: способствовать  формированию умений находить фигуры на чертеже.
Задачи: закреплять  умение называть фигуры по их признакам; формировать
навык счёта в пределах первого десятка; развивать пространственное
мышление, внимание, наблюдательность
Планируемые результаты
Предметные:
Научатся: выполнять сравнение целого (четырёхугольника) и его частей
(треугольников), писать цифры 1,2,3.
Метапредметные:
Познавательные: общеучебные – нахождение фигуры на чертеже; называние
фигур по их признакам; отработка навыков счета в пределах 10; логические –
установление закономерности; сравнение целого и частей.
Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ
действия.
Коммуникативные: уметь договариваться  и приходить к общему решению в
совместной деятельности , в том числе и в ситуации столкновения интересов.
Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»;
осознают необходимость самосовершенствования.
1. Самоопределение
к деятельности
2. Актуализация
Этап урока
опорных знаний.
Постановка
учебной задачи.
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
  Выполняют задания
устного счета.
- Отгадайте загадки, назовите
геометрические фигуры.
Нет углов у меня
И похож на блюдце я,
На медаль, на блинок,
На осиновый листок.
Людям я старинный друг.
Называют меня … круг.
Три вершины,
Три угла,
Три сторонки –
Кто же я? Треугольник.
- Игра «Узнай фигуру»: Формулируют тему
урока, ставят учебную
задачу. Обсуждают тему
урока.
Составляют алгоритм.
3. Постановка
проблемы.
Открытие нового
знания, способа
действия.
- Сколько треугольников на
чертеже?

Послушайте стихотворения и
определите тему  урока.
Три угла, три стороны
 Я – треугольник, посмотри.
Познакомьтесь, я –квадрат.
Подружиться с вами рад.
Я веселый, добрый круг,
Вам теперь надежный друг.
Наши глазки – это точки,
Наши носики – крючочки,
Ручки – линии прямые,
Ротик – линии кривые.
- Попробуйте догадаться, о чём
мы сегодня будем говорить  на
уроке?
Тема урока «Находим  фигуры»
- Определите цели  урока,
используя опорные слова
(научусь…, узнаю…, вспомню…,
повторю...)
- Для того,  чтобы научиться
находить фигуры и правильно их
называть составим алгоритм
наших действий.
1. Рассмотреть фигуру. Назвать
её.
2. Определить на сколько частей
она разделена.
3. Назвать фигуру:
- 3 стороны, 3 – вершины, 3 –
угла – ТРЕУГОЛЬНИК.
- 4 стороны, 4 вершины, 4 угла –
МНОГОУГОЛЬНИК: если стороны
равные – КВАДРАТ, если нет -
ПРЯМОУГОЛЬНИК.
- нет углов – КРУГ или  ОВАЛ. 4. Первичное
закрепление.
5. Включение нового
в систему знаний.
6. Рефлексия.
Работа по учебнику.
С.24, № 1
- Рассмотреть рисунок. Как
называется большая фигура? На
сколько частей он разделен?
Найдите в ней три треугольника.
Сравните свои действия и
последовательность поиска
треугольников в рубрике
«Проверь себя».
№ 2. (сам-но рассматривают)
- Как называется красная
фигура? На сколько частей он
разделён? Сколько
треугольников в этом
прямоугольнике. Проверка.
- Как называется зелёная
фигура? На сколько частей
разделён четырёхугольник?
Сколько в нём треугольников?
- Как называется синяя фигура?
На сколько частей он разделён?
Сколько в этой фигуре
треугольников?
№ 3. Проверить, верно ли, что  в
первой (второй) фигуре можно
найти 4 треугольника.
Объяснить, как найти
треугольник, который составлен
из двух других треугольников.
Работа в рабочей тетради.
 С. № 1
- Самостоятельно найти и
записать цифрой, сколько
треугольников в фигурах
сложной конфигурации.
 Учебник с.
- Назовите тему урока? Что
нового узнали? С какими
фигурами работали? Какое
задание понравилось больше
всего? Что вызвало затруднение?
Выполняют задания
коллективно и
самостоятельно,
отвечают на вопросы,
высказывают своё
мнение.
Выполняют задание с
самопроверкой.
Работают
самостоятельно по
алгоритму.
Отвечают на вопросы.
Проводят самооценку
деятельности на уроке.
Я узнал…
Я вспомнил…
Я научился….
Мне было сложно….

file_name: Находим фигуры.docx

intro:
Урок построен по технологи системно-деятельностного подхода.Цель: способствовать  формированию умений находить фигуры на чертеже.
Задачи: закреплять  умение называть фигуры по их признакам; формировать навык счёта в пределах первого десятка; развивать пространственное мышление, внимание, наблюдательность. Планируемые результаты
Предметные:
Научатся: выполнять сравнение целого (четырёхугольника) и его частей (треугольников), писать цифры 1,2,3.

title: Технологическая карта урока по математике "Находим фигуры" (УМК Школа 21 века)


extracted_text:
Тема: «Правила оказания первой помощи детям»
Цель:
1. Познакомить учащихся  с правилами оказания первой помощи детям.
2. Формировать внутреннюю готовность  оказания первой помощи детям.
Задачи:
1.Учебная:
 познакомить с правилами оказания первой помощи детям.
2. Развивающая: развить кругозор учащихся, логическое мышление и творческие способности учащихся путем решения
проблемного вопроса.
3. Воспитательная: воспитание у учащихся мотивации к оказанею первой помощи детям.
Тип урока: комбинированный.
Место: Кабинет ОБЖ.
Материальнотехническое обеспечение:
1. Плакат «Правила оказания первой помощи детям».
Литература:
1. Учебник для 10 класса «Основы безопасности жизнедеятельности» А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин, В.А. Васнев,
Москва, «Просвещение», 2007 г.
     2.  Большая советская энциклопедия, Москва, «Просвещение»,1971 г.
Межпредметные связи: биология.
Квалификационные требования:
Учащиеся должны знать:
 правила оказания первой помощи детям. Структур
ная часть
1.
Организа
ционный
момент 1
мин.
2.
Актуализ
ация
опорных
знаний
через
опрос
учащихся
— 4 мин.
Планконспект урока
Деятельность преподавателя
Деятельность учащихся
Цели
  Приветствует учащихся, отмечает в журнале
отсутствующих.
Учащиеся приветствуют
преподавателя, командир помогает
преподавателю отметить
отсутствующих.
    А сейчас давайте вспомним с вами, что мы
проходили на прошлом уроке.
      1. Как называлась наша тема?
Учащиеся отвечают на заданные
преподавателем вопросы.
2. Какие вы знаете инфекционные заболевания?
     3.  Как они классифицируются?
Подготовка
учащихся к
работе на
занятии,
включение
учащихся в
деловой ритм.
Выяснение
степени
усвоения,
задаваемого на
дом материала,
определение
пробелов в
знаниях и их
коррекция.
Используется
метод контроля
фронтальный
опрос. 3.
Мотиваци
я учебной
деятельно
сти — 1
мин.
4.
Изучение
нового
материал
а — 25
мин.
  Мы с вами вспомнили профилактику
инфекционных заболеваний.
  А сегодня рассмотрим  правила  оказания первой
помощи детям.
Учащиеся внимательно слушают
преподавателя.
  Итак, тема нашего занятия: «Правила оказания
первой помощи детям»
  Цель, которая будет стоять перед нами —
разобраться, какие существуют правила  оказания
первой помощи детям?
Я надеюсь, что ответ на этот вопрос вы найдете в
течение нашего занятия.
Учащиеся записывают название темы
занятия.
«Ребята, а что нужно делать, если ребенок
подавился?»
Учащиеся отвечают на поставленный
преподавателем вопрос.
Учащиеся записывают в тетради
порядок действий если ребенок
подавился.
    Если ребенок подавился, и у него началась
рвота, нужно освободить рот от еды и рвотных масс:
1.  Переверните   ребенка   лицом   вниз   и,
поддерживая   за   подбородок   и   спину,  произведите
несколько ударов по спине.
2.   Если   данный   способ   не   помогает,
переворачиваем   ребенка  и  кладем  грудью  себе  на
колени, затем кладем пальцы на лопатки и делаем
несколько резких толчков.
Если   предмет   не   выходит,   то   вызываем
медиков   и   продолжаем   поочередно   проводить
Организация
внимания
учащихся,
обеспечение
восприятия
нового
материала.
Преподаватель
сообщает тему
урока и
нацеливает
учащихся на
изучение нового
материала.
Изучение
нового
материала
начинается с
вопроса: «Что
нужно делать,
если ребенок
подавился?» действия 1и 2 до приезда медиков.
  Ни   в   коем   случае   не   нажимаем   на   живот
ребенку.
 «Ребята, а как вы думаете, какие действия помогут
ребенку, если он принял яд?»
Учащиеся отвечают на поставленный
преподавателем вопрос.
Учащиеся записывают в тетради как
помощь ребенку, если он принял яд.
Учитель
обращает
внимание на
помощь ребенку,
если он принял
яд.
Если   ребенок   принял   яд,   срочно   вызывайте
медиков,   по   возможности   постарайтесь   узнать   у
него,   что   конкретно   он   выпил,   ни   в   коем   случае
нельзя   кричать   на   ребенка   и   показывать   свою
панику. Вызовите у ребенка рвоту, рвотные массы
сохраните   для   медиков.   Если   ребенок   глотнул
кислоту, либо щёлочь, нельзя давать воду, ни в коем
случае   не   используйте   растворы   кислоты   или
щелочи для нейтрализации выпитого вещества.
Если   ребенок   наглотался,
  лекарств   и
находится   в   сознании,   не   надо   давать   ему
нейтрализаторов, дайте выпить большое количество
воды,   если   ребенок   без   сознания,   поверните   его
голову   набок,   для   предотвращения   задыхания   от
рвотных масс.
«Ребята, что нужно делать, если ребенок получил
ожог?»
Учащиеся отвечают на поставленный
преподавателем вопрос.
Учащиеся записывают в тетради что При   ожоге,   успокаивая   ребенка,   подержите
поврежденный   участок   под   холодной   проточной
водой, не снимая с него одежду, если она прилипла,
это   приведет   к   осложнениям.   После   охлаждения
наложите на поврежденный участок сухую повязку.
Соблюдая   возрастную   дозировку,   дайте   ребенку
обезболивающее.
При ожогах глаз, так же промойте их большим
количеством воды.
Если   ребенок   получил   ожог   пищевода
кислотой или щелочью, нельзя ребенку давать пить
или вызывать рвоту, это может сделать только хуже.
В любом случае вызовите скорую.
«Ребята, а какую помощь мы можем оказать
ребенку при обморожении?»
Если ваш ребенок получил обморожение, то
ни   в   коем   случае   не   пытайтесь   его   отогреть,
растирая   обмороженные   участки.
  Наложите
термостойкую   повязку   на  пострадавшие   места,   ее
можно сделать и самому из пищевой пленки и ваты.
Отогреваться пострадавшие участки должны за счет
внутренних   резервов,
  если   вы   не   хотите
омертвления кожных покровов у ребенка.
Чтобы   ребенок   быстрее   согрелся   изнутри,
напоите его теплым чаем, можно с вареньем.
И обязательно вызовите врача.
нужно делать, если ребенок получил
ожог.
Учащиеся отвечают на поставленный
преподавателем вопрос.
Учащиеся записывают в тетради что
нужно делать при обморожении.
Учитель
обращает
внимание на то,
что нужно
делать, если
ребенок получил
ожог.
Учитель
обращает
внимание на то,
что нужно делать
при
обморожении. «Ребята, а как помочь  ребенку, если он упал?»
Если ребенок упал и получил ушиб, и кроме
покраснения и шишки ничего нет, наложите повязку
и   холод.   Если   у   ребенка   просматривается
заторможенность,
  головная   боль,
вызывайте   скорую,   уложив   малыша,   положите   на
ушибленное   место   холод.   До   приезда   скорой,
внимательно смотрите за дыханием ребенка.
  тошнота,
«Ребята, какую помощь нужно оказать при ударе
электрическим  током?»
Если   ребенок   попал   под   действие
электрического тока, постарайтесь ток отключить.
Деревянным   сухим   предметом,   освобождая   от
действия тока. Если у ребенка отсутствует дыхание
и   пульс,   немедленно   начните   реанимационные
действия. Скорая вызывается в первую очередь.

 Ребята, а сейчас вы самостоятельно изучите
наглядное пособие.
Учащиеся  самостоятельно работают
с наглядным пособием, слушают
Учащиеся отвечают на поставленный
преподавателем вопрос.
Учащиеся записывают в тетради что
нужно делать, если ребенок получил
ушиб.

Учащиеся отвечают на поставленный
преподавателем вопрос.
Учащиеся записывают в тетради что
нужно делать, если ребенок попал
под действие электрического тока.
Учитель
обращает
внимание на то,
что нужно
делать, если
ребенок получил
ушиб.
Учитель
обращает
внимание на то,
что нужно
делать, если
ребенок попал
под действие
электрического
тока.
Применяется
объяснительно объяснения преподавателя.
 Итак, давайте закрепим материал нашей темы.
 Я предлагаю вам обратиться к записям в своих
тетрадях с целью изучения материала.
  Ответьте, пожалуйста, на вопросы теста.
Учащиеся работают со своими
тетрадями и отвечают на вопросы
теста.
Предлагает рассказать, что нового учащиеся узнали
на уроке.
Слушают вопросы, отвечают, делают
выводы по изученному материалу.
иллюстрированн
ый метод,
используются
наглядное
пособие.
Самостоятельна
я работа с
тетрадями.
Используется
метод контроля
(письменная
проверка знаний)
  Вначале занятия перед вами был поставлен вопрос:
«Какие существуют правила  оказания первой
помощи детям?»
 Я надеюсь, что вы уже сможете ответить на этот
вопрос.
 Итак,
Каждый учащийся высказывает свое
мнение по данному вопросу.
Решение
проблемного
вопроса.
5.
Закрепле
ние
изучаемог
о
материал
а — 8
мин.
6.
Обобщен
ие и
системат
изация
изучаемог
о
материал
а — 2
мин.
7.
Подведен
ие итогов
занятия и
оценка
деятельно сти
учащихся
— 3 мин.
8. Выдача
домашнег
о задания
— 1 мин.
1. Какова цель нашего занятия?
2. Достигли ли мы ее?
3. Что нового вы сегодня узнали?
4. Вам понравилось  занятие?
Учащиеся отвечают на поставленные
вопросы.
Рефлексия
Преподаватель делает выводы по результатам
занятия, анализирует работу учащихся.
Знакомит с оценками за работу на уроке.
К следующему уроку выучить какие существуют
правила  оказания первой помощи детям?
Учащиеся слушают, анализируют,
делают выводы.
Учащиеся записывают домашнее
задание.
Информация
домашнего
задания,
инструкция по
его выполнению.

file_name: Правила оказания первой помощи детям.doc

intro:
Методическая разработка урока по теме: "Правила оказания первой помощи детям".
Цель, которая будет стоять перед нами на уроке —  разобраться, какие существуют правила  оказания первой помощи детям? Если ребенок подавился, и у него началась рвота, нужно освободить рот от еды и рвотных масс: Переверните ребенка лицом вниз и, поддерживая за подбородок и спину, произведите несколько ударов по спине.


extracted_text:
Тема: «Особенности оказания первой помощи детям»
Цель:
1. Познакомить учащихся  с особенностями оказания первой помощи детям.
2. Формировать внутреннюю готовность  оказания первой помощи детям.
Задачи:
1.Учебная:
 познакомить с особенностями оказания первой помощи детям.
2. Развивающая: развить кругозор учащихся, логическое мышление и творческие способности учащихся путем решения
проблемного вопроса.
3. Воспитательная: воспитание у учащихся мотивации к оказанею первой помощи детям.
Тип урока: комбинированный.
Место: Кабинет ОБЖ.
Материальнотехническое обеспечение:
1. Плакат «Особенности оказания первой помощи детям».
Литература:
1. Учебник для 10 класса «Основы безопасности жизнедеятельности» А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин, В.А. Васнев,
Москва, «Просвещение», 2007 г.
     2.  Большая советская энциклопедия, Москва, «Просвещение»,1971 г.
Межпредметные связи: биология.
Квалификационные требования:
Учащиеся должны знать:
 особенности оказания первой помощи детям. Структур
ная часть
1.
Организа
ционный
момент 1
мин.
2.
Актуализ
ация
опорных
знаний
через
опрос
учащихся
— 4 мин.
Планконспект урока
Деятельность преподавателя
Деятельность учащихся
Цели
  Приветствует  учащихся, отмечает в журнале
отсутствующих.
Учащиеся приветствуют
преподавателя, командир помогает
преподавателю отметить
отсутствующих.
    А сейчас давайте вспомним с вами, что мы
проходили на прошлом уроке.
      1. Как называлась наша тема?
Учащиеся отвечают на заданные
преподавателем вопросы.
2. Какие   вы   знаете   правила    оказания   первой
помощи детям?
     3.  Как они классифицируются?
Подготовка
учащихся к
работе на
занятии,
включение
учащихся в
деловой ритм.
Выяснение
степени
усвоения,
задаваемого на
дом материала,
определение
пробелов в
знаниях и их
коррекция.
Используется
метод контроля
фронтальный
опрос. 3.
Мотиваци
я учебной
деятельно
сти — 1
мин.
4.
Изучение
нового
материал
а — 25
мин.
  Мы с вами вспомнили правила оказания первой
помощи детям.
  А сегодня рассмотрим  особенности оказания
первой помощи детям.
Учащиеся внимательно слушают
преподавателя.
  Итак, тема нашего занятия: «Особенности
оказания первой помощи детям»
  Цель, которая будет стоять перед нами —
разобраться, какие существуют  особенности
оказания первой помощи детям?
Я надеюсь, что ответ на этот вопрос вы найдете в
течение нашего занятия.
Учащиеся записывают название темы
занятия.
«Ребята, а что нужно делать, если ребенок получил
перелом или растяжение?»
Учащиеся отвечают на поставленный
преподавателем вопрос.
Срочно везем малыша в травмопункт, чтобы
ему   было   удобно,   зафиксируйте   пострадавший
участок,   валиками   из   одежды,   если   появилась
опухоль, то положите на пострадавшую часть лед,
если   травма   открытая,   то   наложите   стерильную
повязку,
  по   возможности   при   перевозке
приподнимите пострадавшую конечность.
Учащиеся записывают в тетради
порядок действий если ребенок
получил перелом или растяжение.
Организация
внимания
учащихся,
обеспечение
восприятия
нового
материала.
Преподаватель
сообщает тему
урока и
нацеливает
учащихся на
изучение нового
материала.
Изучение
нового
материала
начинается с
вопроса: «Что
нужно делать,
если ребенок
получил перелом
или
растяжение?» «Ребята, а что нужно делать, если ребенок
порезался или истекает кровью?»
При   повреждении   артерии,
  пережмите
артерию,   наложите   повязку   и   срочно   в   больницу,
счет идет на минуты.
При   повреждении   вены,   наложите   тугую
повязку и в больницу, повязку не меняем, т.к. она
поможет   определить   степень   и   тяжесть
повреждения.
При   капиллярном   кровотечении   наложите
повязку,  если   сильно  идет   кровь,  то   положите  на
повязку лед.
Если в ране находится инородный предмет, то
его извлекать нельзя, обработать рану нужно вокруг
него.
Если   кровь   идет   носом,   то   вставьте
тампончик, смоченный в перекиси водорода.
«Ребята, а что нужно делать, если ребенок
находится в шоковом состоянии?»
Учащиеся отвечают на поставленный
преподавателем вопрос.
Учащиеся записывают в тетради
порядок действий если ребенок
порезался или истекает кровью.
Учащиеся отвечают на поставленный
преподавателем вопрос.
Учащиеся записывают в тетради как
помощь ребенку, если он находится в
шоковом состоянии.
Шок

у

ребенка
быть
посттравматическим   эффектом   при   получении
травмы.   Если   ребенка   знобит,   есть   рвота,   у   него
повышенное   потоотделение,
  может   быть
  может
Учитель
обращает
внимание на
помощь ребенку,
если он
порезался или
истекает кровью.
Учитель
обращает
внимание на то,
что нужно головокружение,   сбои   в   дыхании.   Это   и   есть
шоковое состояние, такое может проявляться после
травмы. Но даже если явных признаков шока нет,
все равно следует принять меры, положите малыша
на   бок,   освободите   верхние   дыхательные   пути   от
одежды,   укутайте   его,   но   не   следует   перегревать
ребенка.   Малыша   нельзя   оставлять   одного,   вы
должны находиться рядом с ним, что бы ребенок
был в покое до приезда скорой помощи.
«Ребята, а что нужно делать, если ребенок
испытывает приступ крупа?»
Данное состояние бывает у ребенка, при отеке
слизистой   оболочки,   спазм   гортани,   все   это
вызывает кашель.
Обязательно вызовите скорую.
При   повышенной   температуре,   дать   ребенку
жаропонижающее.
Что бы облегчить дыхание малышу, посидите
с ним в ванной с открытой горячей водой, если нет
такой   возможности,   положите   мокрую   ткань   на
батарею.
Такое   состояние   ребенка   очень   пугает
родителей, но ваша паника малышу не поможет, вы
должны оставаться спокойными, так, же и малыша
успокойте,   разговаривайте   с   ним   держите   его   на
ручках,   старайтесь   по   возможности   облегчить   его
состояние   или   хотя   бы   отвлечь   его,   до   приезда
Учащиеся отвечают на поставленный
преподавателем вопрос.
Учащиеся записывают в тетради что
нужно делать, если ребенок
испытывает приступ крупа.
Учащиеся отвечают на поставленный
делать, если он
находится в
шоковом
состоянии.
Учитель
обращает
внимание на то,
что нужно
делать, если
ребенок
испытывает
приступ крупа. скорой помощи.
«Ребята, а что нужно делать, если ребенок
тонет?»
Вытащите   ребенка   из   воды,   освободите   его
легкие от воды, если отсутствует дыхание и пульс,
срочно начните оказание первой помощи.
Как только пульс и дыхание восстановлены,
ребенка   следует   переодеть   в   сухую   одежду   и
доставить в больницу.
преподавателем вопрос.
Учащиеся записывают в тетради что
нужно делать, если ребенок тонет.
Учащиеся отвечают на поставленный
преподавателем вопрос.
Учащиеся записывают в тетради что
нужно делать, если ребенок повредил
глаза.
«Ребята, а что нужно делать, если ребенок
повредил глаза?»

При   попадании   ребенку   в   глаз   инородного
тела,   осмотрите   его,   если   есть   возможность,   то
постарайтесь   удалить   соринку   смоченной   ваткой
движениями   от   виска   к   переносице.
  При
невозможности   устранения   соринки   наложите   на
глаз   сухую   повязку,   и   отвезти   ребенка   в
травмопункт.
При   химических   ожогах   глаза,   глаз   нужно
промыть   в   проточной   воде   и   наложить   сухую
повязку.
Учащиеся отвечают на поставленный
преподавателем вопрос.
Учащиеся записывают в тетради что
нужно делать, если ребенок
подвергся укусам или ужаливаниям.
Учитель
обращает
внимание на то,
что нужно
делать, если
ребенок тонет.
Учитель
обращает
внимание на то,
что нужно
делать, если
ребенок
повредил глаза. «Ребята, а что нужно делать, если ребенок
подвергся укусам или ужаливаниям?»
Укусы комаров, москитов, мошек, ос или пчел
не только болезненны, но и
вызывают   затвердение,   покраснение,   отек   и
сильный   зуд   в   месте   укуса.   Если   после   укуса   у
ребенка,   не   выявлено   затруднения   дыхания,
покраснения и отека  вокруг укуса, то достаточно
аккуратно   пинцетом   удалить   жало   и   намазать
охлаждающей   и   обезболивающей   мазью,   укусы
комаров достаточно намазать зеленкой.
Но,   если   у   ребенка   ухудшилось   дыхание,   и
пошел отек тканей, срочно в больницу это аллергия.
 Ребята, сейчас вы самостоятельно изучите
наглядное пособие.
Учащиеся  самостоятельно работают
с наглядным пособием, слушают
объяснения преподавателя.
 Итак, давайте закрепим материал нашей темы.
 Я предлагаю вам обратиться к записям в своих
тетрадях с целью изучения материала.
  Ответьте, пожалуйста, на вопросы теста.
Учащиеся работают со своими
тетрадями и отвечают на вопросы
теста.
5.
Закрепле
ние
изучаемог
о
материал
а — 8
Учитель
обращает
внимание на то,
что нужно
делать, если
ребенок
подвергся
укусам или
ужаливаниям.
Применяется
объяснительно
иллюстрированн
ый метод,
используются
наглядное
пособие.
Самостоятельна
я работа с
тетрадями.
Используется
метод контроля
(письменная
проверка знаний) мин.
6.
Обобщен
ие и
системат
изация
изучаемог
о
материал
а — 2
мин.
7.
Подведен
ие итогов
занятия и
оценка
деятельно
сти
учащихся
— 3 мин.
8. Выдача
домашнег
о задания
— 1 мин.
Предлагает рассказать, что нового учащиеся узнали
на уроке.
Слушают вопросы, отвечают, делают
выводы по изученному материалу.
  Вначале занятия перед вами был поставлен вопрос:
«Какие существуют особенности оказания первой
помощи детям?»
 Я надеюсь, что вы уже сможете ответить на этот
вопрос.
 Итак,
1. Какова цель нашего занятия?
2. Достигли ли мы ее?
3. Что нового вы сегодня узнали?
4. Вам понравилось  занятие?
Каждый учащийся высказывает свое
мнение по данному вопросу.
Решение
проблемного
вопроса.
Учащиеся отвечают на поставленные
вопросы.
Рефлексия
Преподаватель делает выводы по результатам
занятия, анализирует работу учащихся.
Знакомит с оценками за работу на уроке.
К следующему уроку выучить какие существуют
особенности оказания первой помощи детям?
Учащиеся слушают, анализируют,
делают выводы.
Учащиеся записывают домашнее
задание.
Информация
домашнего
задания,
инструкция по его выполнению.

file_name: Методическая разработка урока  Особенности оказания первой помощи детям.doc

description: его выполнению.

intro:
Методическая разработка урока по теме : "Особенности оказания первой помощи детям"
Срочно везем малыша в травмопункт, чтобы ему было удобно, зафиксируйте пострадавший участок, валиками из одежды, если появилась опухоль, то положите на пострадавшую часть лед, если травма открытая, то наложите стерильную повязку, по возможности при перевозке приподнимите пострадавшую конечность.


extracted_text:
Конспект урока по математике
Тема: Порядок выполнения действий. Скобки.
Тип урока: Усвоение новых знаний и способов действий.
Цель: сформировать умение применять правило о порядке выполнения действий в
выражениях со скобками.
Задачи:
1. Ввести правило и сформировать умение находить значение выражений со скобками;
2. Развивать умение решать текстовые задачи и задачи логического характера;
3. Формирование коммуникативных, познавательных, логических универсальных
учебных действий.
4. Воспитывать любовь к предмету, уважение и взаимовыручку к товарищам.
Планируемый результат:
 Дети должны знать: порядок действий в выражениях со скобками;
 дети должны уметь:  находить значения выражений, содержащих скобки; использовать
графические модели при решении задач; слушать собеседника и вести диалог; оценивать
себя и товарищей.
Оборудование: раздаточный материал, презентация, учебники для 2 класса. Ход урока.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Этапы.
Формируемые
УУД
1.Мотивация

к учебной
деятельности.
2.Актуализац
ия опорных
знаний и
способов
действий.
 Колокольчик прозвенел,
Всех собрать он в класс сумел!
Не сутультесь, встаньте ровно,
Ведь к уроку все готовы?
Всем садиться разрешаю,
И урок мы начинаем!
 Сегодня урок у нас будет необычным мы с вами
отправимся  в осенний лес.
 И попадаем в лесную школу. Лесные жители сейчас
тоже находятся на уроке и предлагают вместе с ними
узнать много нового и интересного.
 Прочитайте выражения со словами:
8+6=14
148=6
7+4=11
179=6
199=10
138=6(слайд)
Расположите ответы по убыванию и прочитайте
словосочетание.
 Что значит по убыванию?
С какого числа начинается?
1вариант                                               2 вариант
45о                                                        76е
27я                                                         40с
17к                                                         37т
70п
                                          19и
30р                                                         100д
18о                                                         70й
20д                                                         16й
                                                                 20в(слайд)
 Что у нас получилось?
 О чем мы сегодня будем говорить на уроке?
Какие учебные задачи вы поставите на уроке для себя?
 Ребята посмотрите да доску
209+8=19
209+8=3
  Можно ли используя эти числа и эти знаки действий
и получить число 3? Об этом вы узнаете сегодня на
уроке.(слайд)
 Прочитайте выражение:
5+2 , эту сумму нужно вычесть из 9.
 Запишите выражение.
 Чтобы показать, что нужно вычесть сумму, ее
сумма 8и 6 равна 14
разность 14и8равна6
 от большего к
меньшему;
 с самого большого
 порядок действий
 о порядке действий 3.Постановка
проблемы
4.Решение
проблемы
запишем в скобках: 9(5+2)=2
 Какое первое действие?
 Что нам показывают скобки?
 Давайте вычислим ответ:
9(5+2)=2
1.5+2=7
2.97=2.(слайд)
 Можно не указывать порядок действий и укоротить
запись, написав результат, полученный в скобках
карандашом.
 Какие действия выполняются первым, если есть
скобки?
 Давайте вернемся к нашему примеру.
 Что нужно сделать, чтобы получился ответ 3?
20(9+8)=3
 Какое действие выполняем первым?
 Откройте тетради, запишите число, классная работа.
2. Работа по учебнику.
 Откройте учебник на странице 38.
 Прочитайте запись.
 Что записано в скобках?
 Прочитайте то, что нужно сделать с суммой?
 Прочитайте вторую запись.
 Что записано в скобках?
 Что нужно сделать с разностью?
 Прочитайте правило и приготовьтесь рассказать
соседу по парте.
 Расскажите его соседу по парте.
 № 1 стр.38 коллективное выполнение с
комментарием.
 Прочитайте задание и приготовьтесь выполнять с
комментарием.
 Решите задачи:
1.Во дворе гуляли куры и собаки. Мальчик посчитал
лапы их получилось 10. Сколько могло гулять кур и
собак?
 Сколько ног у одной курицы?
Сколько ног у одной собаки?
 Было 10 ног, осталось 4 .
 У кого они могут быть? (слайд)
2.На двух полках лежало одинаковое количество книг..
 С первой полки на вторую переложили 3 книги. На
какой полке книг стало больше и на сколько? (слайд)
Физкультминутка:
Работа в
парах
(Могут провести дети 12 человека)
Мы хорошо потрудились,  давайте отдохнем.
Руки в стороны, в кулачок,
 сумма чисел 5и2
 сложение
 Что нужно выполнять
это действие первым.
 поставить скобки
 поставить скобки
 действия в скобках
поставить скобки
в скобках
 сумма чисел 6и3
 вычесть из 10
 разность 8и5
 прибавить к числу 9

 2ноги
4ноги

 длина дорожки
 что Коля проплыл 60
метров Разжимай и на бочок.
Руки вниз и в кулачок,
Разжимай и на бочок.
 сколько метров
осталось проплыть
Коле
5.Первичное
закрепление
Один, два, три, четыре, пять
Топаем ногами.
Один, два, три, четыре, пять
Хлопаем руками.
Один, два, три, четыре, пять
Не будем отвлекаться.
Один, два, три, четыре, пять
Сядем заниматься.
6.Физкультми
нутка
 №2 СТР.38.
 Прочитайте первую запись.
 нет
 Проверьте, получим ли мы нужный результат, если
вычисления будем выполнять по порядку?
 поставить скобки
 Что нужно для этого сделать?
 Измените порядок действий. Какое действие
выполним первым?
 Вычислите. Получился ли у вас нужный результат?
 Поставьте скобки.
 Страница 38№ 3.  Решаем самостоятельно в парах.
 Какая пара сделала правильно встаньте.
№5 стр. 39. (слайд)
 Прочитайте задачу, и приготовьтесь повторить по
чертежу.
 Что известно в задаче?
 Что нужно найти?
 да сможем
 10060=40(м)
осталось проплыть
Коле
 Можем мы сразу ответить на вопрос задачи?
 Скажите решение задачи. Запишите решение в
 найти то, что было
известно тетради.
 Прочитайте задание к номеру 5 под цифрой два.
 Что значит обратную данной?
 Что в задаче сделаем неизвестным?
 Составьте задачу, и сделайте схематический
чертеж.
 Что нам  известно в задаче?
 Что нужно найти?
 60м,40м
 какова длина бассейна
 да
60+40=100(м)длина
бассейна
 Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
 Скажите решение задачи. Запишите решение
задачи.
 сколько Коля
проплыл
  ( Коля проплыл 60м. Ему еще осталось проплыть
40 м. Какова длина дорожки в бассейне?)
 Что еще можно сделать неизвестным в задаче?
 Составьте задачу и сделайте чертеж. Запишите
решение задачи в тетради.
 Что нового вы узнали на уроке?
 В каком порядке должны выполнятся действия,
если стоят скобки?
 У вас на партах лежат смайлики, покажите какое у
вас настроения было на уроке?
 Домашнее задание: 1. Учебник №6 стр.39; тетрадь с
печатной основой №27 стр.37.
7.Информаци
я о домашнем
задании

file_name: Конспект  урока по математике.docx

intro: Конспект урока по математике на тему "Порядок действий. Скобки". В конспекте прописаны этапы урока и примерные ответы детей. Дети должны знать: порядок действий в выражениях со скобками;  дети должны уметь:  находить значения выражений, содержащих скобки; использовать графические модели при решении задач; слушать собеседника и вести диалог; оценивать себя и товарищей.

title: Конспект урока по математике на тему "Порядок действий. Скобки" (2 класс, математика)


extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению
Образовательная: вырабатывать умение перерабатывать текст с целью нахождения фрагментов,
Тема: «Иван – крестьянский сын и чудоюдо» (волшебно богатырская сказка героического содержания)
Цель: познакомить учащихся с текстом произведения, через анализ образа главного героя воспитывать
чувство патриотизма, высокие нравственные устои и эстетические ценности учащихся.
Задачи:

отвечающих на конкретные вопросы, выделять важную информацию.

компетентности пятиклассников, обогащать словарный запас учащихся, развивать умение овладевать
художественными образами, выразительными свойствами языка.

главного героя Ивана – крестьянского сына.
Форма работы: беседа с элементами практической деятельности
Оборудование: презентация.
Развивающая: способствовать формированию коммуникативной и исследовательской
Воспитательная: воспитывать чувство патриотизма, высоких нравственных устоев на примере
I. Организационный момент
Ход урока:
Вступительное слово
“Собирайте наш фольклор, учитесь на нем… Чем лучше мы будем знать прошлое, тем легче,
тем более глубоко поймем великое значение творимого нами настоящего” (М. Горький)
 Как вы, ребята, понимаете данное высказывание писателя?
(Из   фольклорных   произведений   мы   узнаем   о   событиях   седой   старины,   о   хозяйственной
деятельности и семейной жизни наших предков, о том, как они воевали, защищая родную землю,
обрабатывали ее, к чему стремились и с чем боролись)
 Передаваясь из поколения в поколение, сказки претерпевали изменения, достигали необычайной
выразительности. Здесь нет случайных эпизодов и диалогов, лишних описаний. Народ все продумал.
Добро всегда торжествует в сказке, зло – наказывается.
 Сказка “Иванкрестьянский сын и чудоюдо”  сказка волшебная, но чем же она отличается  от
других волшебных сказок?
 Давайте сегодня попробуем дать ответ на этот вопрос.
II. Основная часть
1. Чтение сказки
2. Анализ текста сказки
 Понравилась ли вам сказка? Почему?
 Чему посвящена эта сказка? Что она прославляет? (Сказка «Иван — крестьянский сын и чудоюдо»
посвящена борьбе народа с врагами. Она учит чувству ответственности каждого за весь народ.
Главный герой сказки не царского рода, он младший сын в простой крестьянской семье. Сказка
прославляет крестьянский труд, смекалку, упорство и верность.)
 Кто из героев понравился больше? Почему?
 Какое известие опечалило жителей некоторого государства?
 Кто из братьев собирается на защиту земли русской в самом начале сказки? Найдите этот эпизод в
сказке
  (“Не горюйте, батюшка и матушка, пойдем мы на чудоюдо, будем с ним биться насмерть. А
чтобы вам одним дома не тосковать, пусть с вами Иванушка остается, молод он еще, чтоб на бой
идти”)
 Только Иванушка не согласился с этим решением, и старики не стали отговаривать, вот и отправились
братья с чудомюдом сражаться, землю русскую защищать. Взяли братья мечи булатные, взяли котомки с
хлебомсолью, сели на добрых коней и поехали.
 Ехали они, ехали и приехали в какуюто деревню. Какая картина представилась братьям?
(Все повыжжено, поломано, ни одной живой души нет. Только избушка одна стоит, да ита еле
держится)  Как старушка отреагировала на решение братьев сражаться со злодеем?
(За дело взялись. Значит, не напрасно покинули они землю родную)
 Подъезжают к реке Смородине, к Калинову мосту. Что же это за мост такой?
(Сообщение заранее подготовленного учащегося)
Калинов мост перекинут над рекой Смородиной, разделяющей мир живых и мир мёртвых. Мост,
являющийся границей, охраняется Трёхглавым Змеем. Именно по этому мосту души переходят в
царство мёртвых. И именно здесь герои (витязи, богатыри) сдерживают угрожающие добру силы
зла (в лице различных змеев).  Существует множество былин и легенд, по сюжету которых на
Калиновом   мосту   происходит   единоборство   героя   (витязя,   богатыря)   со   змеем,   что   является
олицетворением битвы добра и зла.
 Как ведут себя на чужой стороне братья? Какое решение принимают?
 Кто оказывается самым организованным?  (Самым бдительным оказывается Иван. “Ну, братцы,
заехали мы в чужую сторону, надо нам ко всему прислушиваться да приглядываться”)
 Можем ли мы говорить о том, что все братья проявили себя здесь как настоящие защитники Родины?
 Как ведет себя в дозоре старший брат?
 Как ведет средний брат?
 Почему же Иван берет всю ответственность на себя? (Иван понял бесполезность участия братьев в
походе и сам вступил в единоборство с чудомюдом)
3. Композиция сказки
 Есть ли в сказке зачин, концовка? Найдите.
 Как в этой сказке проявляется цифра три?
(Три боя, три брата, три раза бросал предметыпомощники в избушку братьев, три жены, три
испытания)
 Часто ли цифра три используется в сказках?
   Почему?  (Цифра   три   это   цифра   гармонии   и   совершенства,   которое   используется   во   всех
мировых   культурах.   Особенно   троицу   любят   русские,   что   видно   по   многочисленным   русским
сказкам.
Русскую землю охраняли в сказках три главных богатыря Илья Муромец, Добрыня Никитич и
Алексей Попович. В былине об Илье Муромце к нему приходили три старца. Змей Горыныч имел три
головы, у старика трое сыновей  два умные, один дурак. Даже царство, которое вынужден искать
сказочный герой, носит название тридесятого, которое лежит также за тридевять земель.
Иван Царевич ищет счастья в трех царствах  Медном, Серебряном и Золотом. Можно сказать,
что   число   три   появляется   едва   ли   не   во   всех   русских   народных   сказках,   даже   со   звериными
мотивами, как в известной сказке «Три медведя». Не обошел своей любовью тройку и родоначальник
российской словесности Александр Пушкин, который с рассказами няни Арины Родионовой впитал
дух русских сказок.
Три девицы у поэта прядут под окном, Гвидон трижды посещает царство Салтана, старик со
старухой жили у синего моря тридцать лет и три года, золотая рыбка соглашается исполнить для
старика три желания. Работник Балда соглашается работать на попа всего за три щелка.
Тройка популярна во всех странах и культурах, потому как это число выражает идею времени и
пространства.   Время   делится   на   прошлое,   настоящее   и   будущее,   трехмерное   пространство
заключается в длине, высоте и ширине. Человеческий возраст различается на молодость, зрелость
и старость.
Даже   сама   Земля      третья   планета   от   солнца.   Христианская   религия,   принятая   Русью,
выражает бога через троицу  Отца, Сына и Святого Духа. Часть исследователей полагает, что
популярность троицы пришла к нам именно из христианства, это и три дня, проведенные Христом в
аду до его воскресения, и сама Троица.
Однако христианская нумерология похожа и на древнюю славянскую веру в Триглава. Три головы
древнего божества властвовали над небесным миром (Ирий), земным и подземным (Навь).)
4.Работа по вопросам после произведения
— Чем занимались старик и старуха — родители трех братьев? Почему братьям пришлось уехать? Как
об   этом   говорится   в   сказке?   (2й   вопрос.)  (Старик   и   старуха,   родители   трех   сыновей,   были
крестьянами. В сказке об этом говорится так: «Жили они — не ленились, целый день трудились:
пашню пахали да хлеб засевали». Братьям пришлось уехать из родной деревни, потому что они решили вступить в битву с чудомюдом поганым, которое собиралось «на их землю напасть, всех
людей истребить, городасела огнем спалить».)
—  Кого встретили братья в сожженной деревне? Что убедило братьев, что не напрасно они покинули
родную землю и поехали «с чудомюдом сразиться»? (3й вопрос.)  (В сожженной деревне  братья
встретили старую старуху. Старуха рассказала, что чудоюдо уже все ближние царства разорило,
разграбило, людей лютой смерти предало. Поняли братья, что не напрасно они покинули родную
землю: нужно было победить чудоюдо и спасти людей от беды.)
 Как проявили себя братья в дозоре? (4й вопрос.)  (Старший брат первым пошел в дозор и заснул.
Младшему брату не спалось. Он вышел к реке Смородине, обнаружил предательство брата и стал
сам сторожить переезд. Когда появилось чудоюдо шестиголовое, он вступил с ним в бой и победил
его. Средний брат в дозоре тоже заснул в кустах. Ивану — крестьянскому сыну было сложнее
сражаться во вторую ночь, потому что у чудаюда было уже девять голов.)
— Почему каждый новый бой с чудомюдом для Ивана — крестьянского сына становится все тяжелее?
(Ивану было тяжело, потому что он знал о том, что братья предали не только его, но и всю землю
и ему надеяться не на кого. В третьем бою Иван чуть не погиб от предательства братьев, которые
обещали не спать и все же заснули. Спас Ивана от гибели верный конь, который отвлек внимание
чудаюда о двенадцати головах.)
— Проследите по тексту, как называют Ивана — крестьянского сына в начале, середине и конце сказки.
С чем это связано? (5й вопрос.) (В начале сказки братья называют младшего Иванушкой: «молод он
еще, чтобы на бой идти». Старушка в деревне говорит братьям: «Добрые молодцы!» Чудоюдо и
змеиха   называют   его   Иван   —   крестьянский   сын.   В   середине   сказки   сказитель   называет   героя
Иваном,   а   затем   тоже   Иваном   —   крестьянским   сыном.   Иванушка   —   это   ласковое   имя.   Так
называют обычно маленьких, младших. Обращение Иван — уважительное, а Иван — крестьянский
сын похоже на обращение по имени и отчеству (в старину говорили — Иван Петров сын). Обращение
по имени и отчеству надо было заслужить.)
— Какие черты Ивана — крестьянского сына раскрываются перед боем, во время боя и после него? (6й
вопрос.)  (Сначала   Иван   —   крестьянский   сын   проявляет   решимость   идти   на   бой   вместе   со
старшими   братьями,   затем   во   время   боев   он   проявляет   храбрость   и   упорство,   мужество   и
бесстрашие. После побед он не хвастает перед братьями, а просит их поддержать его во время
третьего боя. Качество, которое проявил Иван, отправившись утром к змеевым палатам, можно
назвать бдительностью, осторожностью. Он узнал о замыслах змеевых жен. «Кто предупрежден,
тот вооружен!» — говорит пословица.)
5. Обобщение
 Чем заканчивается сказка?  (“А Иван – крестьянский сын с братьями вернулся домой, к отцу, к
матери. И стали они жить поживать, поле пахать да пшеницу сеять”)
   В   чем   необычность   концовки   сказки?  (В   этих   словах   олицетворена   мечта   людей   о   свободной,
спокойной жизни, мирном труде. Иван – простой человек, народный герой, патриот, имеющий честь
совесть, любящий свою Родину)
Игра “Собери пословицу”
 Соберите пословицы, с помощью которых можно выразить основную мораль сказки.
В каком народе живешь, того и обычая держись.
Своя земля и в горсти мила.
Чужая сторона – мачеха, родимая сторона – мать.
Русский ни с мечом, ни с калачом не шутит.
На Руси не все караси  есть и ерши.
В чужой монастырь со своим уставом не лезь. Заключительная часть
III.
Игра “Интервью с литературным героем” (письменно)
   Если бы вам в реальной жизни пришлось встретиться с Иваном – крестьянским сыном, что бы вы
хотели у него спросить, зная о его подвиге?
 А чтобы он ответил на этот вопрос?
Домашнее задание
1. Прочитать и пересказать сказку;
2. Ответить на вопросы после произведения.

file_name: Иван - крестьянский сын и чудо- юдо.doc

title: "Иван - крестьянский сын и Чудо-юдо" (волшебно-богатырская сказка героического содержания) (конспект урока + презентация)