extracted_text:
Детский сад № 52  муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение города Новороссийска Краснодарского края
Педагогический проект для детей средней группы
«ДВИЖЕНИЕ – ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ»
                                                                      Хачатурян Ж.Г.
подготовили:
воспитатель средней группы
г. Новороссийск
 2018год «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его
крепким и здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит,
пусть он находится в постоянном движении».
Жан Жак Руссо
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
Наверное, никто не будет спорить, что движение имеет огромное значение в
жизни ребенка. Действительно, когда он двигается  ходит, бегает, прыгает, бросает
мяч, катается на велосипеде и т.д., дыхание его ускоряется, сердце бьется чаще, а
это   значит,   что   и   организм   лучше   работает,   активизируются   процессы   роста   и
развития.
Вследствие дефицита мышечной активности, более присущего городским детям,
в организме происходят изменения, нарушается деятельность всех его систем, чаще
 обмен веществ.
Итак,   маленькие   дети   испытывают   огромную   потребность   в   движении,   что
является для них средством приспособления к жизни, познания окружающего мира.
От степени удовлетворения естественной потребности ребенка в движении во
многом   зависят   развитие   двигательных   навыков,   памяти,   восприятия,   эмоции,
мышления.   Поэтому   очень   важно   обогащать   двигательный   опыт   ребёнка,
Оптимизация двигательного режима  один из элементов неспецифической защиты
организма детей [12].
Родители  и педагоги  все  более  и более  обеспокоены  тем, как, где  и  когда
можно предоставить детям возможность активно и творчески поиграть. Поэтому так важно   создать   условия   в   групповой   комнате   и   на   участке   для   двигательной
активности   детей,   а   так   же   сформировать   интерес     детей   к   освоению   новых
движений, проявлению самостоятельности.
ПРОБЛЕМА: Практика показывает, что существует большое количество различных
форм двигательной активности у дошкольников, но с другой стороны, недостаточно
условий  в группе для развития самостоятельной двигательной деятельности детей.
ЦЕЛЬ: накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);   формирование   у   воспитанников   потребности   в   физическом
совершенствовании.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
1. Создать условия для реализации природной потребности детей в движении.
2.  Стимулировать   включение   в   процесс   двигательной   активности,   побуждать   к
самопознанию.
3. Формировать разумное отношение детей к своему здоровью.
ГИПОТЕЗА:  Оптимизация двигательной активности детей среднего дошкольного
возраста возможна, если:
а)
Дети   имеют  достаточный двигательный опыт.
Организуется   совместная   деятельность   педагогов   и   родителей   по   созданию
б)
условий для развития двигательной  активности детей.
Взрослые   стимулируют   самостоятельный   и   качественный   подход   детей   к
в)
освоению основных движений.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: Создание   в   группе   дополнительных   условий   для   организации   двигательной
активности.
Обогащение двигательного опыта детей для использования его в процессе
самостоятельной деятельности.
Формирование интереса к сохранению своего здоровья.
ЭТАПЫ ПРОЕКТА:
1   этап.  Подготовительный.   Выявление   проблемы.   Определение   цели   и   задачи.
Организация работы  над проектом.
2 этап. Основной. Практическая деятельность по реализации проекта.
3 этап.  Заключительный.   Физкультурный праздник «Мама, папа, сад и я – вместе
дружная семья! Наш девиз: здоровье, смех принесут во всём успех!» ПЛАН  РЕАЛИЗАЦИИ
проекта  «Движение  жизнь»
на 2018 – 2019 учебный год.
№
Мероприятия
Ответственный
I этап  подготовительный
Сентябрь
1.
2.
3.
Входящая диагностика на начало
20182019 уч. г.
Анкетирование родителей.
Разработка планов по реализации
проекта, картотек, мероприятий.
воспитатели групп.
воспитатели групп.
 воспитатели групп.
Ожидаемый результат: разработка перспективных планов.
Педагогический   проект   рассчитан   на   один   учебный   год.   Однако   это   не
означает,   что   работа   будет   завершена,   т.к.   проблема,   которую   мы   выделили,
актуальна   для   любого   возраста.   Свою   работу   над   проектом   мы   строили   на
следующих основных принципах:

вопервых,   на   тщательном,   обусловленном   возрастными   возможностями
детей среднего дошкольного возраста, отборе материала;

вовторых,  интеграции   работы   со   специалистами   ДОУ   (инструктором   по
физкультуре,
руководителем);
  педагогомпсихологом,
  старшим   воспитателем,
  музыкальным

втретьих, активного включения детей и их родителей.
На первом этапе мы подобрали литературу по данной проблеме, изучили опыт
коллег. Дети 5го года жизни должны владеть в общих чертах всеми видами основных движений. Растущее двигательное воображение становится в этом возрасте одним из
стимулов   увеличения   двигательной   активности   детей   за   счет   хорошо   освоенных
способов   действий   с   разными   пособиями.   Достаточно   высокая   двигательная
активность   детей   проявляется   в   подвижных   играх,   которые   формируют
ответственность   у   них   за   выполнение   правил   и   достижение   определенного
результата. К концу года дети должны самостоятельно организовывать подвижные
игры с небольшой группой сверстников [5].
Чтобы   двигательные   умения   соответствовали   программным   требованиям,
необходимо тесное взаимодействие и сотрудничество с родителями в этом вопросе.
Результаты анкеты для родителей «Какое место занимает физическая культура
в   вашей   жизни»   (ПРИЛОЖЕНИЕ   1)   показали,   что   в   домашних   условиях
двигательная   активность   детей   ограничена.   Лишь   5%   опрошенных   ответили,   что
организуют для детей п/и и 2%  спортивные игры. Большинство опрошенных (65%) –
предлагают детям компьютерные игры. Результаты диагностики по образовательным
областям   «Здоровье»   и   «Физическая   культура»:   у   35   %   детей     низкий   уровень
физического развития.  Наблюдения за двигательной деятельностью детей  позволил
сделать вывод, что игры детей отличаются примитивностью, умения, полученные на организованных   занятиях   по   физической   культуре,   дети   почти   не   применяют.
На  втором  этапе   работы   над   проектом   мы   организовали   работу   по   3м
направлениям: работа с педагогами, детьми и их родителями. Всё это отразили в
плане работы по реализации проекта.
№
1.
2.
3.
Мероприятия
Ответственный
II этап  основной
Октябрь
Разработка перспективного плана распределения
двигательной деятельности в режиме дня
Изготовление картотеки ИМП для
Хачатурян Ж.Г.
Хачатурян Ж.Г.
использования на физкультурных переменках
Разработка перспективного плана
физкультурных переменок
Хачатурян Ж.Г. 4.
5.
6.
7.
Родительское собрание «Путь к здоровью лежит
через семью»
Закаливающие мероприятия после сна
Гимнастика после сна.
Подвижные игры во время прогулок (эстафеты,
ОВД и др.)
8. Малоподвижные игры в течения дня.
9.
Игры, упражнения с нестандартным
оборудованием в физкультурном уголке в
процессе совместной деятельности взрослого и
ребёнка.
Хачатурян Ж.Г.
воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
10. Подбор дидактических игр о спорте (разрезные
Хачатурян Ж.Г.
картинки, парные картинки и др.)
11. НОД «Где прячется здоровье?»
Хачатурян Ж.Г.
Ноябрь
1. Физкультурный досуг «День рождения Бабы
воспитатели групп.
Яги»
2. Физкультурные минутки во время
Воспитатели групп.
3.
4.
5.
образовательной области.
Закаливающие мероприятия после сна.
Гимнастика после сна.
Подвижные игры во время прогулок (эстафеты,
ОВД и др.)
6. Малоподвижные игры в течения дня.
7.
Игры, упражнения с нестандартным
воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
оборудованием в физкультурном уголке.
Изготовление оборудования для повышения
интереса детей к занятиям физической
культурой
Декабрь
Строительство олимпийского стадиона
8.
1.
2. Физкультурные минутки во время
Воспитатели групп, дети и
родители
воспитатели групп,
родители.
воспитатели групп. 3.
4.
5.
образовательной области.
Закаливающие мероприятия после сна.
Гимнастика после сна.
Подвижные игры во время прогулок (эстафеты,
ОВД и др.)
6. Малоподвижные игры в течения дня.
Игры, упражнения с нестандартным
7.
оборудованием в физкультурном уголке.
Изготовление карточекзаданий для
самостоятельной двигательной деятельности
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Хачатурян Ж.Г.
8.
9.
1.
2.
Январь
Консультация для родителей «Обучение
Хачатурян Ж.Гю
плаванию – как средство повышения
двигательной активности детей».
Интегрированное занятие в бассейне «По морям,
воспитатели групп.
по волнам»
3. Физкультурные минутки во время
воспитатели групп.
образовательной области.
Закаливающие мероприятия после сна.
Гимнастика после сна.
Подвижные игры во время прогулок (эстафеты,
4.
5.
6.
ОВД и др.)
7. Малоподвижные игры в течения дня.
8.
Игры, упражнения с нестандартным
оборудованием в физкультурном уголке по
карточкам  заданиям.
Февраль
1.
2.
Промежуточная диагностика.
Спортивный праздник, посвящённый дню
Защитника Отечества «Мой папа – самый
лучший друг!»
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
воспитатели групп.
воспитатели групп.
3. Физкультурные минутки во время
воспитатели групп. 4.
5.
6.
образовательной области.
Закаливающие мероприятия после сна.
Гимнастика после сна.
Подвижные игры во время прогулок (эстафеты,
ОВД и др.)
7. Малоподвижные игры в течения дня.
Игры, упражнения с нестандартным
8.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
оборудованием в физкультурном уголке по
карточкам  заданиям.
Март
1.
Родительская гостиная «Игры нашего детства» с
воспитатели групп.
презентацией семейных проектов «Движение –
это наша жизнь»
Мастер  класс для родителей «Подвижные игры
дома»
Дидактические игры по ЗОЖ
2.
3. Физкультурные минутки во время
4.
5.
6.
образовательной области.
Закаливающие мероприятия после сна.
Гимнастика после сна.
Подвижные игры во время прогулок (эстафеты,
ОВД и др.)
7. Малоподвижные игры в течения дня.
8.
Самостоятельные игры, упражнения с
нестандартным оборудованием в физкультурном
уголке по карточкамзаданиям.
Апрель
1.
День здоровья
НОД  «Путешествие в страну здоровья»
2.
3. Физкультурные минутки во время
образовательной области.
Закаливающие мероприятия после сна.
4.
Воспитатели групп.
воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
воспитатели групп,
родители.
Хачатурян Ж.Г.
воспитатели групп.
Воспитатели групп. 5.
6.
Гимнастика после сна.
Подвижные игры во время прогулок (эстафеты,
ОВД и др.)
7. Малоподвижные игры в течение дня.
8.
Самостоятельные игры, упражнения с
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
нестандартным оборудованием в физкультурном
уголке по карточкамзаданиям.
Ожидаемый результат:
1.Обогащение двигательного опыта у детей.
2.Повышение интереса к двигательной деятельности.
3.Активизация самостоятельной деятельности в физкультурном уголке
4.Организация целенаправленной, просветительской и консультативной
деятельности с родителями по вопросам формирования у детей привычки
здорового образа жизни, организации двигательной деятельности в семье.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Двигательная   активность   ребенка   часто   обусловлена   предложенным   ему
двигательным   режимом,   который   состоит   из   организованной   и   самостоятельной
деятельности. Эффект от любого вида деятельности будет в том случае, если она
систематична   и   тщательно   спланирована.   Для   этого   мы   на   основе   двигательного
режима   дошкольников   составили   перспективный   план   распределения   различных
форм двигательной деятельности в режиме дня  своей группы.
Распределение двигательной активности в режиме дня в средней группе и
л
е
д
е
н

и
н
д
утро
НО
Д
между
НОД
утренняя
прогулка
вечер
ПН 1.утренняя
гимнастика
(игровая)
2.индивидуальная
работа по ОО
«физическая
культура»
ВТ утренняя
гимнастика
(ритмическая)
к
т
у
н
и
м
т
ь
л
у
к
з
и
ф
к
т
у
н
и
м
т
ь
л
у
к
з
и
ф
а физкультур
ная
переменка
а физкультур
ная
переменка
1.п/и
2.инд.
1. гимнастика
пробуждения
работа по
ОО «ФК»
1.самостоя
тельная
3. сам.
двигательна
деятельность в
физкультурном
я деятть
1. п/и
2.Инд.
работа по
ОО
уголке
гимнастика
пробуждения
ритмическая
пауза
«физическа
я культура»
самостоятельная
деятельность в
3.игры со
спортивным
физкультурном
уголке
оборудован
ием
а
к
л
у
г
о
р
п
а
р
г
и

я
а
н
ж
и
в
д
о
п
а
р
г
и

я
а
н
ж
и
в
д
о
п СР утренняя
гимнастика
(традиционная)
ЧТ утренняя
гимнастика
(ритмическая)
ПТ  утренняя
гимнастика
(традиционная)
к
т
у
н
и
м
т
ь
л
у
к
з
и
ф
к
т
у
н
и
м
т
ь
л
у
к
з
и
ф
к
т
у
н
и
м
т
ь
л
у
к
з
и
ф
а физкультур
ная
переменка
а физкультур
ная
переменка
а физкультур
ная
переменка
а
р
г
и

я
а
н
ж
и
в
д
о
п
а
р
г
и

я
а
н
ж
и
в
д
о
п
а
р
г
и

я
а
н
ж
и
в
д
о
п
1.п/и
2.инд.
работа по
ОО «ФК»
гимнастика
пробуждения
ритмическая
пауза
3. сам.
двигательна
самостоятельная
деятельность в
я деятть
физкультурном
уголке
1.п/и
2.инд.
гимнастика
пробуждения
работа по
ОО «ФК»
самостоятельная
деятельность в
3. сам.
двигательна
физкультурном
уголке
я деятть
1.п/и
2.инд.
работа по
ОО «ФК»
гимнастика
пробуждения
самостоятельная
деятельность в
3. сам.
двигательна
физкультурном
уголке
я деятть

Мы   постарались   разнообразить   традиционные   формы   двигательной   деятельности.
Например, наряду с традиционной утренней гимнастикой, мы ввели разные её типы и
варианты, как в содержательном плане, так и методике проведения. Так, утренняя
гимнастика 2 раза в неделю проводится в традиционной форме, 2 раза – в форме ритмической   гимнастики,   1   раз   –   игровая.  Между   занятиями   запланировали
проведение физкультурных переменок, во время которых проводим с детьми игры
малой подвижности (разработали перспективный план физкультурных переменок на
весь год, составили картотеку игр малой подвижности).
Перспективный план использования игр малой подвижности
на физкультурной переменке
Сентябрь
1.«Угадай ка».
1.«Назови
1.«Хочешь с нами
1.«Кабачок»
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
«Найдём
башмачок».
2.«Солнце, дождик,
ветер».
1.«Найди и
промолчи».
2. «Подарки».
3. «Ловкие
пальцы».
1.»Эхо».
2. «Солнце,
дождик, ветер».
3. «Спокойно,
стучать, вверх».
1.«Жучок».
 2.«Угадай, чей
голосок».
3.«Ловкие пальцы».
гриб(ягоду)».
2.«Петрушка».
3.«Летает не
летает».
1.«Гуси лебеди».
2. «Найдём
синичку».
3. «Кто ушёл?»
поиграть?»
2.«Теремок».
 3.«Найдём
синичку».
1.«Пузырь».
 2.«У кого мяч?»
3.«Кабачок».
1. «Сегодня маме
1. «Пузырь».
помогаем».
2. «Весёлые
снежинки».
3. «Летает не
летает».
1.«Весёлые
снежинки».
 2.«Подарки».
3. «Найдем
синичку».
1.«Хочешь с нами
поиграть?»
2. «Гуси лебеди».
3. «Найди
гриб( ягоду)».
1.«Быстро по
местам».
2.«Светофор».
 3.«Найдём
башмачок».
1.«Найди пару».
2.«Теремок»
 2.«Кабачок».
3.«В одяной».
1.«Ваня».
2.«Где мы были мы
1.«Тишина у
пруда».
1.«Тики таки».
 2.«Весёлые
2.«Пузырь».
 3.«Угадай чей
голосок?»
1.«Запомни своё
место».
2.«Угадай ка».
3.«Поменяемся
местами».
1. «Хочешь с нами
поиграть?»
2. «Ловкие
пальцы».
3. «Гуси лебеди».
1.«Делай наоборт».
2. «Найдём
синичку».
3.«Пузырь».
1.«Весёлые
снежинки».
2.«Петрушка».
 3.«Эхо»
1.«Смотрит
солнышко в
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль Март
Апрель
Май
не скажем, а что
делали покажем».
2.«Солнце, дождик,
ветер».
снежинки».
3.«Сегодня маме
3.«Водяной».
1.«Вьюшки
вьюшки».
3.«Угадай чей
голосок».
1.«Найди и
промолчи».
помогаем».
1.«Тишина у
пруда».
2.«Теремок».
3.«Сегодня маме
2.«Ваня»
3.«Запомни своё
2.«Подарки».
3.«Как живёшь».
окошко».
2.«Подарки».
3.«Жучок».
1.«Водяной».
2.«Петрушка»
3.«Светофор».
помогаем».
1.«Быстро по
местам».
2.«Карлики и
великаны».
3.«Угадай, чей
голосок».
1.«Как живешь?»
2.«Смотрит
солнышко в
окошко».
место».
1.«Делай
наоборот».
2.«Водяной».
Тики таки».
1.«Светофор».
1.«Запомни своё
2.«Солнце, дождик,
ветер»
место».
2.«Ловкие пальцы».
3.«Жучок».
1.«Карлики и
1.«Запомни своё
1.«Где мы были мы
великаны».
2.«Хочешь с нами
поиграть?»
3.«Ваня».
место».
2.«Светофор».
3.«Теремок»
не скажем, а что
делали покажем».
2.« Водяной»
3.«Вьюшки
вьюшки».
Физкультурные переменки между занятиями решают задачу активного отдыха
детей, способствуют снижению утомления, повышению работоспособности. За 78
минут успеваем сыграть с детьми в 12 игры.
Как   правило,   обучение   детей   основным   движениям   идёт   на   физкультурных
занятиях.   И   именно   воспитатель   должен   обеспечить   детям   возможность
потренироваться   и   закрепить   разученные   движения,   а   затем   применить   их   на
практике в самостоятельной деятельности. А как этого добиться? Большую часть
времени   дети   находятся   в  групповой   комнате.  Однако,  площадь   её  не   позволяет
организовать активную двигательную деятельность. Мы обсудили, где можно найти
скрытые резервы, которые позволят оптимизировать работу и пришли к выводу, что необходимо   каждый   свободный   уголок   группы   использовать   для   развития
двигательной активности.

Для   оптимизации   двигательной
деятельности на   веранде, создали достаточное количество транспортных средств,
чтобы   дети   могли   выполнять   различные   двигательные   задания   в   течение   дня   .
Постарались   организовать   пространство   таким   образом,   чтобы   появилась
возможность   для   многовариантных   игр.     Всё   оборудование   мобильно.В   любое
свободное  время  дети  имеют  возможность   выполнить   то  или  иное   упражнение,  в
зависимости от своих желаний, а не от установки воспитателя.  Таким образом, вся
группа представляет единое двигательное пространство, в котором каждый ребёнок
может удовлетворить свою потребность в движениями и познании. Осно
  вное   физкультурное   оборудование   и
спортивный инвентарь у нас сгруппирован в виде физкультурного уголка. Это ещё
один  резерв   –   занятия   в   физкультурном   уголке.   Однако,   проанализировав
длительность   пребывания   детей   в   физкультурном   уголке,   мы   увидели,   что   %
пребывания детей ничтожно мал  всего 1,5%. В чём же причины? Неужели дети не хотят   двигаться? Возможно, статичность и однообразие материала не привлекает
внимание детей к уголку?
 Чтобы
сделать   физкультурные   уголки   более   востребованными,   увеличить   режим
двигательной активности, мы пополнили его   самыми разнообразными   атрибутами,
 Упражнения   на   них   активизируют   детей   в
сделанными   из   мягких   модулей.
разнообразной   ходьбе,   прыжках,   равновесии,   позволяют   вести   работу   по
координации движений.
Для   создания   разнородности   и   новизны   физкультурноигровой   среды   мы   в
течение недели на полку, доступную детям, расставляем различные физкультурные
пособия и поразному группируем их. Это позволяет избежать однообразия движений
и способствует поддержанию интереса детей.
Увеличения
  двигательной   активности   и   повышения   физической
подготовленности   дошкольников   можно   добиться   через   увеличение   доли
  Самостоятельная
самостоятельных   занятий   физическими   упражнениями.
двигательная   активность   является   критерием   степени   овладения   двигательными умениями и навыками. Практика показывает, что как раз наиболее уязвимым местом
в   области   физического   воспитания   дошкольников   является   развитие
самостоятельности. Самостоятельная двигательная активность детей определяется
наличием   конкретных   знаний   о   разных   способах   выполнения   упражнений   с
использованием физкультурного оборудования. Важно, чтобы в процессе обучения детей   движениям   пособия   способствовали   более   быстрому   их   освоению  [8]. Работу по развитию самостоятельности мы разделили на несколько этапов:
На   первом   этапе   вместе   с   детьми   в   вечерний   отрезок   времени   мы   всё
физкультурное оборудование изобразили символами. Дети предлагали, как можно
изобразить   тот   или   иной   предмет,   некоторые   сами   зарисовывали.   В   ходе
ознакомления с графическими символами,  мы постепенно давали детям задания или
поручения   принести   тот   или   иной   предмет   из   физкультурного   уголка.   Подобные
поручения   –   наиболее   простой   элемент   самостоятельной   деятельности.   Просили
показать, как можно использовать это оборудование. Для повышения эффективности
занятий в физкультурном уголке мы решили использовать картотеку разнообразных
игр, движений, упражнений, состоящую из карточекзаданий, на которых схематично
изображены   общеразвивающие   упражнения,
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
  основные   виды   движений 3
Работа с карточками позволяет детям использовать накопленный двигательный
опыт   в   самостоятельной   деятельности,   учит   организовывать   соревнования   со
сверстниками,  подчиняться  правилам. На   индивидуальной  карточке   символически
изображается   вид   упражнения,   количество   повторений   записывается   кружками   и
цифрой.   Всё   это   позволяет   интегрировать   различные   образовательные   области:
физическая культура,   познание, коммуникация, здоровье, труд.   Эти карточки в
определённой   последовательности   располагаются   на   специальной   доске   в
физкультурном уголке и на протяжении всей недели находятся на видном месте.
Таким   образом,   каждый   ребёнок   группы   имеет   возможность   самостоятельно
воспроизводить   весь   комплекс,   состоящий  из 34  упражнений.  Только   здесь   надо
обязательно   помнить   правило,   что   при   подборе   упражнений   для   занятий   нельзя
воздействовать на одну и ту же группу мышц, что вызывает ненужную утомляемость,
а   распределить   нагрузку   на   разные   группы   мышц   и   вариативно   менять   виды
деятельности. Поэтому мы решили вести учет двигательной деятельности детей. Для
этого оформили дневник наблюдения, в котором решили фиксировать,   с   каким   оборудованием   и   какое   упражнение   выполнял   ребёнок.
Ведение   этого   дневника   позволяет   планировать   дальнейшую   двигательную
деятельность: подключить малоподвижных, инертных детей к занятию, притормозить
гиперактивных,   проконтролировать,   чтобы   все   дети   научились   читать   задания   по
карточкам.
№ Фамилия,

имя
оборудование
ребёнка
кольцеброс мешочки
Мини –
Верёвочки Кегли
1.
+
баскетбол
для
метания
           Учить детей работать по карточкам мы начали с января месяца. Критерием
готовности детей к самостоятельной организации двигательного досуга является их
умение   выполнять   игровые   движения,   схематично   обозначенные   на   карточках.
Самостоятельная деятельность требует от воспитанников ясного понимания смысла
того, что они делают. Поэтому на втором этапе работы  упражнения по карточке мы
выполняли вместе с детьми.  Давали карточки домой, чтобы закрепить умения детей.
Уже теперь мы можем утверждать, что домашние задания повышают интерес детей,
способствуют   повышению   физической   подготовленности   и   воспитанию
самостоятельности, чувства ответственности. Ребёнок знает, что, выполняя простые
упражнения, он становится более сильным и более ловким.
Благодаря   умению   детей   пользоваться   карточками,   умению   «читать»   их,
ориентироваться по ним, очень легко организовать самостоятельную двигательную
деятельность детей. В результате последовательно проводимой работы по обучению
умения «считывать» карточку  развивается инициатива у каждого ребёнка, желание
как можно лучше выполнить  задание. Надеемся, что к концу учебного года  дети самостоятельно   будут   заниматься   в   физкультурном   уголке,   а,   следовательно,
обогащать и совершенствовать свой двигательный опыт.
С целью стимулирования желания детей заниматься в физкультурном уголке,
оформили   стенд,   на   котором   с   помощью   специальных   значков   отмечали   успехи
детей. Самых отличившихся награждали звездочками. Всё это позволило повысить
интерес детей к занятиям физической культурой. Постепенно, у детей появляется
потребность не просто выполнить двигательное задание, а выполнить его правильно.
Когда потребность сознаётся детьми, возникает побудительная сила к действию –
мотив.   Воспитывая   мотивы   к   движениям,   в   конечном   итоге   формируется
потребность, и наоборот, удовлетворяя потребности, воспитывается положительная
мотивация к занятиям двигательной деятельностью.
Дошкольника мало волнует, как отразятся его сегодняшние упражнения на его
завтрашнем   самочувствии,   состоянии.   Для   него   главное   –   получать   сиюминутное
удовлетворение   своих   потребностей.
  Поэтому   большое   значение   имеют
эмоциональная окрашенность упражнений, их образное объяснение. Учитывая это,
мы сделали напольную игру «Изобрази животного» (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).
Успешное   решение   задач   физического   воспитания   возможно   лишь   при
осуществлении индивидуального подхода к ребенку, во взаимодействии дошкольного
учреждения и семьи. Нельзя сказать, что родители после первого собрания сразу
выполнили все рекомендации. Мы старались их тоже заинтересовать. Обращали их
внимание на малейшие успехи ребёнка (Серёжа сегодня на 3 см прыгнул дальше, чем
вчера, Кирилл попал в корзину целых 3 раза и т.п.). Успехи детей радуют родителей,
они   видят,   с   какой   заинтересованностью   мы   добиваемся   поставленной   цели   и
поэтому   в   дальнейшем   с   большей   охотой   идут   нам   навстречу.   Так,   родители
принимали   активное   участие   в   строительстве   зимнего   олимпийского   стадиона,   с
удовольствием соревновались с детьми и друг с другом на спортивных праздниках,
изготавливали оборудование для развития движений в группе. Особенно понравилось родителям работа над семейными проектами «Движение –
это   наша   жизнь».   Над   этими   проектами   работали   всей   семьей.   Интересно,   что
проекты были созданы в разных формах: буклеты, стенгазета, презентации, альбомы.
Мы увидели творчество наших родителей, и то, как ответственно они относятся к
воспитанию   своих   детей.   В   ходе   подготовки   проектов   многие   родители   читали
литературу, просматривали странички интернета, ходили в библиотеку. Это помогло
им   вооружиться   новыми   знаниями   по   этой   теме.   Презентацию   проектов   мы
запланировали провести в марте на родительской гостиной (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).
По   результатам   промежуточной   диагностики   отмечаем,   что   понизился   процент
детей, имеющих низкий уровень с 35% до 20%, соответственно возрос процент детей,
имеющих средний уровень с 57% до 72%.

Можно отметить положительную динамику по следующим параметрам:
1. Рост двигательной активности малоподвижных детей
2. Малоподвижные дети стали более активно включаться во все виды физической
деятельности. 3. Дети с высоким уровнем активности стали более сдержанными, повысились их
качественные   характеристики   физического   состояния:   выносливость,   точность,
меткость, ловкость.
5. Повышение интереса детей к самостоятельной двигательной деятельности.

Таким образом, разработанная в процессе реализации проекта система работы
по   оптимизации   двигательной   активности   обеспечивает   постепенное   повышение
физических кондиций дошкольника, способствует обогащению двигательного опыта
детей для использования его в процессе самостоятельной деятельности.
№
Мероприятия
Ответственный
III этап  заключительный
Май
1.
2.
Физкультурный   праздник   «Мама,
папа,   сад   и   я   –   вместе   дружная
семья!   Наш   девиз:   здоровье,   смех
принесут во всём успех!»
Диагностика детей.
воспитатели групп.
Инструктор по физкультуре,
воспитатели групп
Оценка результативности проекта
3.
Ожидаемый результат: аналитическая справка.
 Физкультурный праздник «Мама, папа, сад и я – вместе дружная семья! Наш
девиз: здоровье, смех принесут во всём успех!»
Предполагаемые   результаты:   будем   надеяться,   что   созданная   нами   система
двигательного режима дошкольника, включающая в себя наиболее доступные формы
физического воспитания, позволит сформировать необходимый объём и устойчивый
интерес     к   разнообразным   видам   двигательной   деятельности,   а   так   же   позволит
производить   контроль   двигательной   активности   детей  в  дошкольном  учреждении. Радость   движений   будет   сопровождать   наших   детей   весь   дошкольный   период
детства.   Через   хорошее   настроение   мы   не   только   улучшим   детское   здоровье,
воспитаем   положительное   отношение   к   здоровому   образу   жизни,   но   и   разовьём
устойчивую привычку к нему.
Надеемся, что наш проект будет представлять интерес и найдет практическую
реализацию в дошкольных образовательных учреждениях. Список использованной литературы.
1. Алямовская  В.Г.Ю., Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском
саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,  2006.
2. Волошина Л.Н. Программа и технология физического воспитания детей 57
лет «Играйте на здоровье»
3.
4.
  Глазырина   Л.Д.   Физическое   культура   дошкольникам   //   Программа   и
программные требования. М.: 2005.
Глазырина   Л.Д.,   Овсянкин   В.А.,   Методика   физического   воспитания   детей
дошкольного возраста. М., 2005
5. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования   /   Т.И.Бабаева,   А.Г.Гогоберидзе,   З.А.Михайлова   и   др.      СПб:
ДетствоПресс, 2011. С.2633 с.
Зимонина   В.Н.   Программа   воспитания   ребенка   дошкольника   «Расту
здоровым»,   Токаевой.   Г.Э.   «Азбука   здоровья»,
  Здоровьесберегающие
технологии   в   ДОУ:   методичекое   пособие.ТЦ   Сфера,   2007.   (методическое
пособие)
Зимонина   В.Н.   Программа   воспитания   ребенка   дошкольника   «Расту
6.
7.
здоровым»
8. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А. “Физкультурное и спортивно
игровое   оборудование:   Аннотированный   перечень”.      М.:   МозаикаСинтез,
1999 9. Охрана   здоровья   детей   в   дошкольных   учреждениях   /   Т.Л.   Богина.   –   М.:
Мозаикасинтез, 2006.
10. Пензулаева   Л.И.   Оздоровительная   гимнастика   Для   детей   дошкольного
возраста. М., 2006
11. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
12. Рунова М.А.  Двигательная активность ребёнка в детском саду  57 лет
            М., 2000
13. Степаненкова Э. Я.   «Физическое воспитание в детском саду». Программа и
методические рекомендации для занятий с детьми 27 лет» М.: Мозаика –
Синтез, 2006 (программа и методические рекомендации).
14. Харченко Т. Е. Организация двигательной деятельности детей в детском саду.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010. 176 с.
15. Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 37 лет. М.,
2003

Фотоматериалы авторов проекта. ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Обработка   результатов     анкетирования   родителей   по   теме
«Какое место занимает физическая культура в вашей жизни»
(20 анкет)
1. Спортом занимается – 1% родителей
2. Спортивный снаряд имеется в 15% семьях (гантели, скакалки, обручи)
3. Режим установлен в  7% семей
4. Соблюдает режим 7% семей
5. Утреннюю   гимнастику   делают   20%   семей   (мама   5%,   папа15%,   вместе   с
ребёнком15%)
6. Правила личной гигиены соблюдает 100% детей
7. Основные   правила   закаливания   знают   10%   родителей   (систематичность,
постепенность)
8. Закаливающие мероприятия проводят в 45% семей (мытьё рук прохладной водой
до локтя30%, ходьба босиком в помещении5%, обливание водой комфортной
температуры20%) 9.
 Заниматься закаливанием дома мешает: лень25%, нехватка времени60%, страх
перед заболеванием 15%
10. Чаще всего с ребёнком гуляет: бабушка55%, папа20%, мама25%
11. После детского сада с ребёнком гуляют всегда20%, иногда75%, не гуляют5%.
13.Виды деятельности  ребёнка после прихода из детского сада и в выходные дни:
 подвижные игры (дома, на улице) 5%
 просмотр телепередач, видеофильмов  23%
 спортивные игры  2%
 компьютерные игры– 65%
 чтение книг – 5%
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
                     3 3

3 3 2 4 2
                                                                                2  ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Напольное лото
"Веселые зверушки"
Правила игры: с помощью кубика дети передвигают
фишку, на каком животном остановились, того они и
изображают.
Оборудование: 4 фишки, шестигранный кубик
Котёнок – ходьба на четвереньках, подлезание.
Медведь – ходьба вперевалку
Обезьяна – подпрыгнуть и достать предмет
Заяц – прыжки на двух ногах с продвижением вперёд или на месте
Черепаха – медленная ходьба
Лиса – ходьба, виляя хвостиком Лягушка – выпрыгивание из глубокого приседа
Змея – ползание попластунски
Мышка – бег на носочках
Белка – метание в цель
Аист – стоять на одной ноге, удерживая равновесие
Петушок – ходьба, высоко поднимая колени
12
8
1
1
7
10
9
5

6 1
2
3

4
План проведения «Родительской гостиной»
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
«Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и
здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится в
постоянном движении».
Жан Жак Руссо
Уважаемые родители!
Всех, кто желает жить не просто рядом, а ВМЕСТЕ с ребенком,
"Родительская гостиная" приглашает на встречу со специалистами образовательного
Тема встречи: «Игры нашего детства»
учреждения.
  В программе:
1. Мастер  класс для родителей «Подвижные игры дома» (инструктор по
физическому воспитанию)
2. Презентация семейных проектов «Движение – это наша жизнь» (родители) Встреча состоится «_______»__________________20____г.   в_______ч.
в физкультурном зале.
Будем рады встрече с Вами!
Администрация
1. Мастер  класс «Подвижные игры дома»
(инструктор по физическому воспитанию)
Создание благоприятных педагогических условий для физического воспитания
детей   только   в   рамках   дошкольного   учреждения   не   является   достаточно
эффективной мерой. Ведь часть времени активного бодрствования дети проводят в
семье,   и   на   родителей   ложится   особая   ответственность   за   организацию
физкультурнооздоровительной работы с ними. Но большинство родителей в силу
различных причин не могут успешно организовать двигательную деятельность своих
детей   в   соответствии   с   учетом   их   возраста   и   индивидуальных   особенностей.
Некоторые взрослые предпочитают занимать позицию стороннего наблюдателя или
"контролера".   80   %   деятельности   детей   –   это   опыт,   полученный   от   взрослого
поэтому, если мы хотим  воспитать свободного, жизнерадостного, самостоятельного
ребёнка   необходимо   учить   его   играть. Игра   –   это   сознательная   деятельность,
направленная   на   достижение   условно   поставленной   цели.   Хорошо   подобранная   и
правильно руководимая игра является сильным средством повышения двигательной
активности детей дошкольного возраста. Не для кого ни секрет, что дворовые игры
исчезли. А ведь они учили детей необходимости общения, помогали решать спорные
конфликты.
1. Хлопните в ладоши те, кто из Вас прыгал через резинку; топните правой ногой
те, кто играл в классики, топните левой ногой те, кто играл в салки.
2. Скажите, играют ли в эти игры ваши дети? 3. Какие игры своего детства вы помните? (Назовите их). Во что играли с Вами
родители в детстве во время прогулок на природе? (Записать на листе ватмана
ответы взрослых  с одной стороны, и игры в которые играют современные дети
– с другой стороны, сравнить).
Каждому человеку необходимо знать природу, историю и культуру народа, к
которому он принадлежит, свое место и место его детей в окружающем мире. Но и
этого мало. Чтобы быть уверенным, что детям и внукам будет хорошо в будущем,
надо уметь уважать себя и учить этому детей. А такое становится возможным только
тогда,   когда   освоена   своя   культура,   включающая   много   различных   аспектов:
традиции и обычаи народов, история его развития.
Поведение игр («Праздник шишек», «Попади шишкой в ведро», «Верный глаз»,
«Колечкомалечко»,   «Вышибалы»,   «Секретики»,   «Штандер»,   «Бабушкины   нити
запутались»).
Так давайте дарить радость своим детям, внукам. В наших силах больше играть
и общаться со своим ребенком (предлагает пройти в зал и поиграть вместе с детьми и
родителями в народные подвижные игры).
2. Презентация семейных проектов «Движение – это наша жизнь» (родители)

file_name: физкультурный проект.doc

description:
3

3

description:
2
                                                                                2

intro:
Это проект создан для мотивации детей к двигательной активности.Создать условия для реализации природной потребности детей в движении.
 Стимулировать включение в процесс двигательной активности, побуждать к самопознанию.
 Формировать разумное отношение детей к своему здоровью.Движение-физиологическая потребность детей.Как это сделать правильно и интересно?

title: "Движение-залог здоровья"


extracted_text:
Дидактическая игра «Подскажи словечко!»
Авторсоставитель – педагог МАНУ ДО ДХТД МО Кореновский район
Татьяна Александровна Сергиенко
Цель игры: упражнять в составлении сказок или рассказов с использованием в тексте
заданных слов. Способствовать развитию воображения, памяти, творческих способностей.
Ход игры:
1.Педагог предлагает поиграть в интересную игру «Подскажи словечко!»
Задание такое: каждый из детей называет слово, которое подходит для сказки (или
рассказа  про школу). Повторяться нельзя! Каждый из ребят по очереди говорит слово, и
все записывают его в блокнот. Затем один из ребят или педагог читает вслух записанные
слова, а все проверяют у себя в блокноте, нет ли пропущенных слов. Педагог даёт 3
минуты минут для того, чтобы учащиеся сочинили сказку (рассказ), используя в тексте все
записанные слова.
2.Затем по очереди дети читают свои сказки (рассказы), и все вместе оценивают их.
   Открытым голосованием определяются победители игры.

file_name: ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО.docx

intro:
Предлагаю ученикам 4-5-х классов поиграть в интересную игру «Подскажи словечко!»
Задание такое: каждый из детей называет слово, которое подходит для сказки (или рассказа  про школу). Повторяться нельзя! Каждый из ребят по очереди говорит слово, и все записывают его в блокнот. Затем один из ребят читает вслух записанные слова, а все проверяют у себя в блокноте, нет ли пропущенных слов. Обычно я  даю 3  минуты  для того, чтобы учащиеся сочинили сказку (рассказ), используя в тексте все записанные слова.
Затем по очереди дети читают свои сказки (рассказы), и все вместе оценивают их.
   Открытым голосованием мы вместе с учениками определяем  победителя игры.

русский язык

group: Дисциплины

title: дидактическая игра "Подскажи словечко"


extracted_text:
Лекция № 1.
Тема: Биология – наука о жизни. Методы биологических исследований.
Основные свойства живого.  Уровни организации жизни.
Базовые понятия и термины:  биология, экология, медицина, фармакология,
биотехнология,   история   биологии,   развитие   общества,   научный   факт,   теория,
гипотеза,   метод,   эмпиричные   методы,   теоретические   методы,   наблюдение,
эксперимент,
  статистика,
химический   состав,   уровни   организации,  раздражение,  размножение,  развитие,
обмен веществ.
  математическая   обработка,
  моделирование,
План лекции:
1.Система биологических наук.
2 Связь биологических наук с другими науками.
3.Задачи современной биологии
4 Методы биологических исследований.
5. Основные свойства живого.
6. Уровни организации жизни.
7.   Значение   исследований   биологической   науки   в   жизни   человека   и
общества.
8. Основные этапы развития биологии. История развития биологии
Содержание лекции:
1. Система биологических наук.
Биология – комплексная наука, которая изучает саму жизнь.
Жизнь – это многоуровневая система.
Биология  – одна   из  древнейших  наук.  Термин  "Биология" предложен  в
1802 независимо друг от друга двумя учёными — французом Ж. Б. Ламарком и
немцем Г. Р. Тревиранусом.
Предмет изучения Биологии — все проявления жизни: строение и функции
живых существ и их природных сообществ, их распространение, происхождение
и развитие, связи друг с другом и с неживой природой.
Современная биология — комплексная наука, включающая ряд разделов.
 Ботаника и зоология изучают строение и жизнь растений и животных;
цитология, гистология, анатомия  — структуру и функции клеток, тканей и
органов.   Процессы,   жизнедеятельности   клеток   и   организмов   исследуют
физиология и биохимия; закономерности наследственности и изменчивости —
генетика;   индивидуальное   развитие   организмов   —  эмбриология;  их
историческое   развитие   —  эволюционное   учение.   Наука   о   классификации
организмов  называется   систематикой,   наука   об   отношениях   организмов   и
среды   —  экологией.   В   последние   десятилетия   больших   успехов   достигла молекулярная   биология,   изучающая   химические   основы   жизни.   На   стыке
биологии   и   физики  сформировалась   биофизика,   исследующая   физические
процессы в живых системах.
Выделяют  5   главных   биологических   дисциплин:
 таксономия,
морфология, физиология, филогения, экология.
Курс общей биологии содержит информацию из:
генетики,   эмбриологии,   биохимии,   биофизики,   эволюционного
учения, микробиологии и экологии.

 2.Связь биологических наук с другими науками.
  географии,
  метеологии,
Современная биология тесно связана в различных аспектах с другими
науками   и   широко   применяет   их   методы,  а   также  знания  биологии
используют   в   геологии,
  биотехнологии,
моделировании, бионике, информатике (примеры: Эйфелева башня, радары,
фотоаппарат, мембрана телефона, ...) Знания   из  биологии лежат   в   основе
таких   наук,   как медицина,   экология,   генетика,   селекция,   ботаника,
зоология, анатомия, физиология, микробиология, эмбриология и др..

с
другими науками образовала такие науки, как биофизика, биохимия, бионика,
геоботаника,   зоогеография   и   др.   В   связи   с   бурным   развитием   науки и
техники появляются новые направления изучения живых организмов, появляются
новые науки, связанные с биологией. Это еще раз доказывает, что живой мир
является многогранным и сложным и он тесно связан с неживой природой.
совместно
Биология

3. Задачи современной биологии.
        «В науке часто важно не то кто был    первым,
             а, кто оказался последним»  ( Э.Чаргафф)
Теоретическое   и   гуманитарное   значение  общей   биологии   состоит
прежде всего в формировании материалистического мировоззрения.
Основной   вопрос   философии      о   соотношении   материи   (бытия)   и
сознания  по сути вопрос биологический.
                             Задачи современной биологии:
 изучение биозакономерностей;
раскрытие сущности жизни и его проявлений с целью познания и управления
ими.
Одна из самых сложных задач современной биологии  выяснить механизмы
старения и смерти высших организмов, в том числе и человека
4.Методы биологических исследований.
Методы   биологических   исследований
Это   способы,
которыми определённая научная дисциплина получает информацию.
Основой научного познания является построение системы достоверного
 Фактом  является   наблюдение   или
знания,   основанного   на   фактах.
эксперимент, который может быть воспроизведен и подтвержден. Однако,
толковать одно и то же наблюдения разные ученые могут поразному.
Гипотеза  обобщенные полученные данные.
Типичная последовательность этапов научного исследования такова:
• накопление определенных фактов;
• постановка проблемы;
• формирование гипотезы, которая объясняет эти факты;
• проверка гипотезы с помощью новых фактов.
Если новые факты не подтверждают выдвинутую гипотезу, то выдвигается
новая гипотеза. Если же гипотеза хорошо согласуется с имеющимися фактами и
позволяет   делать   прогнозы,   что   впоследствии   подтверждаются,   то   она
становится научной теорией. Но возникновение научной теории не означает, что
она является вечной. Новые данные, полученные в будущем, может нуждаться в
ее коррекции.
Для   получения   новых   фактов   и   формирования   гипотез   и   теорий
современная биология использует разнообразные научные методы.
Основными частными методами в биологии являются:
• сравнительноописательный  (наблюдение   за   биообъектами   и   описание
особенностей жизнедеятельности, организации и т.д.);
• экспериментальный (изучение того или иного явления с помощью опыта с
целью проверки научных гипотез, накопления научных данных);
• моделирование
(математическое,   компьютерное   или   искусственное
создание   модели   экосистем   с   целью   проведения,   развития,   и   проверки
предполагаемых последствий);

 • мониторинг (длительные исследования),
• статистический (математическая обработка данных)
Их   можно   разделить   на   две   большие   группы     эмпирические   и
теоретические.
                 В случае применения эмпирических методов биологи работают с
природными   объектами,   определяя   их   свойства.   К   таким   методам   относят
наблюдение   и   эксперимент.
 В  ходе   наблюдения  изучающий   только
регистрирует ход природных процессов, не вмешиваясь в него. Если наблюдение
за   биологическим   объектом   проводится   отдельно,   то   такой   тип   наблюдения
называют описательным. Если же во время наблюдения ученый работает сразу
с   несколькими   объектами,   а   затем   сравнивает   результаты,   то   такой   тип
 сравнительным.  Преимущество   описательных
наблюдения   называют
исследований в том, что наблюдатель не влияет на объект наблюдений. Но в этом случае   ученому   трудно   определить   роль   различных   факторов   на   воздействие
природных процессов.
Сравнительноописательный   метод   был   основным   способом
исследования   на   ранних   этапах   развития   биологии.   Для   описания   и
исследования биологи применяют физические, химические, математические
методы. Т.о. возникли биохимия, биофизика, бионика, биокибернетика и др.
В  ходе эксперимента  исследователь активно вмешивается в природные
процессы.   Он   искусственно   формирует   условия,   в   которых   происходит
эксперимент. Это позволяет создать ситуацию, когда ученый может исследовать
воздействие на биологические процессы только одного фактора, оставляя другие
факторы   неизменными.   Недостатком   такого   подхода   является   то,   что
искусственно созданные условия эксперимента могут отражаться на нормальном
функционировании биологических объектов.
При теоретических методах исследования ученые не работают с объектом
до   исследования   непосредственно.
  Они   исследуют   физические   или
математические   модели   природных   объектов.   В   теоретических   методах
 моделирование   и   математическую   обработку   данных
выделяют
(статистический метод).  Математическая обработка данных проводится по
окончании наблюдения или эксперимента. Она позволяет на основе полученных
данных   определить   связи   между   отдельными   параметрами   биологических
систем,  вычленить   влияние  отдельных   факторов  на  биологические   системы   и
особенности   их   взаимодействия.   Так   же   применяют   мониторинг   (длительные
исследования).
Высшей   формой   эксперимента   является  моделирование  изучаемых
процессов.
Блестящий экспериментатор И.П. Павлов говорил: «Наблюдение собирает
то, что ему предлагает природа, опыт же берет у природы то, что он хочет».
Основой  моделирования  является   создание   определенной   теории
относительно   той   или   иной   биологической   системы,  содержащей   правила,   по
которым   происходят   изменения   в   биологических   системах,   которые
анализируются.   После   создания   такой   теории   задаются   начальные   параметры
(т.е.   определяется   исходное   состояние   системы).   Затем,   обычно   с
использованием   мощных   компьютеров,   делается   анализ      как   будет   меняться
система   в   случае   действия   правил   выдвинутой   теории.   Результаты
сопоставляются с реальными фактами для существующих биологических систем.
Если отклонение от привычных процессов значительны, то в теорию и модель
вносят   небольшие   правки   и   продолжают   исследования.   Если   же   отклонения
являются существенными, то созданную теорию отвергают и предлагают новую.
Моделирование широко используется в тех ситуациях, когда проведение
реального эксперимента невозможно. Так, например, исследуют эволюционные
процессы, изменения экосистем в планетарном масштабе и т.д.... Комплексное   использование   различных   методов   позволяет   наиболее   полно
познать   явления   и   объекты   природы.   Происходящее   в   настоящее   время
сближение   биологии   с   химией,   физикой,   математикой   и   кибернетикой,
использование их методов для решения биологических задач оказались весьма
плодотворными.
5.Основные свойства живого.
Жизнь  это многоуровневая, саморегулируемая система.
Как отличить живую природу от неживой?
Системаэто целое, состоящее из взаимосвязанных частей. Свойства
системы   не   сводятся   к   сумме   свойств   ее   составляющих.   Так,   живые
системы   являются   живыми   лишь   как   результат   взаимодействия   их
составляющих. А каждый из элементов живой системы, выделен отдельно,
живым   быть   не   может.   Особенность   разноуровневой   организации   живых
организмов заключается в том, что части биологических систем во многих
случаях сами являются отдельными системами.
 Возбудимость –   способность   организма,   органов,   тканей   и   клеток
реагировать   на   изменения,   происходящие   во   внешней   и   внутренней
среде.
 Движение – характеризует возможность перемещаться в пространстве.
Оно   характерно   не   только   для   целого   организма,   но   и   для   клеток,
тканей, органов.
 Рост – увеличение размеров организма и его структур.
 Дыхание –   процесс,   при   котором   в   организм   поступает   кислород   и
удаляется углекислый газ.
 Питание – процесс, при котором различные вещества, поступившие в
организм с пищей, расщепляются до более простых, проникают в кровь
и используются на нужды клеток, тканей и органов (на нужды целого
организма).
 Выделение – выведение ненужных и вредных веществ, образующихся в
результате жизнедеятельности в разных органах и тканях.
 Обмен   веществ –   это   химические   и   физические   превращения,
протекающие в организме. Эти процессы обеспечивают все, что связано
с   понятием   жизнь.   Обмен   веществ   обеспечивает   функционирование
организма: ритмично сокращается сердце, ко всем органам притекает
кровь,   осуществляется   рефлекторная   деятельность   и   т.   д.   С
прекращением обмена веществ прекращаются все функции организма –
прекращается жизнь.
 Воспроизведение – образование нового, себе подобного организма. Оно
осуществляется   и   на   клеточном   уровне   –   восстанавливаются   клетки
поврежденной ткани. 6. Уровни организации жизни.
Живая   природа   характеризуется   разными   структурно
функциональными уровнями организации от молекулярного до биосферного.
Все   объекты   природы   являются   системами.   Живые   системы   имеют   разную
степень сложности  от молекул до биосферы  и представляют в совокупности
многоступенчатую иерархию уровней организации

Главными уровнями организации живых систем считают следующие:
• молекулярный;
• клеточный;
  тканевый;
• органогенный;
• организменном;
• экосистемный (популяционно
видовой);
• биогеоценотический;
• биосферный.
Молекулярный.  Этот уровень является глубинным в организации живого и
представлен органическими и неорганическими молекулами, находящихся в
клетках.
  С   этого   уровня   начинаются   разнообразные   процессы
жизнедеятельности   организма:   обмен   веществ   и   превращение   энергии,
передача наследственной информации и др.
Клеточный. Клетка  структурная и функциональная единица, а также
единица   развития   всех   живых   организмов,   обитающих   на   Земле.   На
клеточном уровне сопрягаются передача информации и превращение веществ
и   энергии.
 Тканевый   уровень   представлен тканями,
объединяющими клетки определённого строения, размеров, расположения
и сходных функций. Органогенный. Органный уровень представлен органами
организмов.   У   простейших   пищеварение,   дыхание,   циркуляция   веществ,
выделение, передвижение и размножение осуществляются за счёт различных
органелл. У более совершенных организмов имеются системы органов.
  Организменный.
взятого организма.

 Экосистемный.   (Популяционновидовой)  Изучает   популяцию,   вид,
 Изучает   процессы   жизнедеятельности   отдельно
Тканевый. законы   взаимодействия,   экологию   и   эволюцию   вида.   В   этой   системе
осуществляются   элементарные   эволюционные   преобразования      процесс
                                          Биогеоценотический. Изучает
микроэволюции.
совокупность популяций разных видов организмов на определённом участке
суши или воды. Этот уровень является высшей формой организации живого
(живых систем).                                                           Биосферный
совокупность всех биогеоценозов, система, охватывающая все явления жизни
на   нашей   планете.   На   этом   уровне   происходит   круговорот   веществ   и
превращение   энергии,   связанные   с   жизнедеятельностью   всех   живых
организмов.
Интересно, что не всегда в биологических системах можно выделить все
из   указанных   уровней.   Так,   одноклеточные   организмы   не   имеют   органо
тканевого   уровня   организации,   а   их   организменном   уровень   совпадает   с
клеточным. Иногда  для  удобства  ученые  выделяют дополнительные  уровни
организации,   например,   уровень   органелл,   уровень   систем   органов,
популяционный   уровень   и   т.п..   Необходимость   такого   выделения   обычно
определяется особенностью проведенных до исследований или поставленных
задач.Особенности организменного и органотканевого уровней организации
живых организмов вы подробно изучали в предыдущих классах.
7.Основные этапы развития биологии. История развития
биологии.
Историю   биологии   можно   разделить   на   несколько  этапов.  Первым
этапом  можно считать период до появления земледелия и скотоводства. В
это   время  происходило  накопление   знаний   о   самом   человеке,  животных  и
растениях.
Переход   к   земледелию   и   скотоводству   способствовал   выходу   на  новую
ступень   развития   биологии.  Фактически   основы   современной
биологической науки закладывались именно во времена Древней Греции. С
появлением   первых   государств   древнего   мира   до   сих   пор   разрозненные
биологические знания начали систематизироваться. С этого периода нам уже
известны первые ученые, которые работали в области биологии. Мы можем
назвать   Аристотеля,   который   описал   многих   животных   и   попытался
систематизировать   живые   организмы,   Теофраста,   который   был   учеником
Аристотеля   и   считается   «отцом»   современной   ботаники,   и   Галена
выдающегося римского врача, который много сделал для развития медицины.
 В средние века составлялись «травники», включавшие главным образом
лекарственные   растения.  Во   времена   Средневековья  развитие   биологии
затормозилось, и систематическое научные исследования природы началось
лишь   в   эпоху   Возрождения.  Этому   способствовало   появление   печатного
станка и печатной книги. В эпоху Возрождения  интерес к живой природе усилился. Возникли
ботаника   и   зоология.   А.   Везалий   (1514—1564),   давший   научное   описание
строения органов и систем человека, У. Гарвей (1578 — 1657), описавший
большей и малый круги кровообращения и его механизм, и другие ученые
заложили основы анатомии и физиологии человека. Изобретение микроскопа
в начале XVII в. Г. Галилеем (15641642) раздвинуло границы мира живых
существ,   углубило   представление   об   их   строении   Р.   Гук   (16351703),   М.
Мальпиги (16281694), Сваммердам (16371680) и А. Левенгук (16321723)
положили   начало   изучению   клеток   тканей.   Левенгук   впервые   увидел   под
микроскопом бактерий, простейших и сперматозоидов.
Одно   из   главных   достижений  XVIII   в.  —   создание   системы
классификации животных и растений (К. Линней, 1735). В начале XIX в. Жан
Батист   Ламарк   в   книге   «Философия   зоологии»   (1809)   впервые   четко
сформулировал   мысль   об   эволюции   органического   мира.   Новые   методы
исследований,   экспедиции   в   эпоху   великих   географических   открытий
обогатили   биологию   множеством   новых   фактов,   что   привело   к   ее
дифференциации.   В   ботанике   и   зоологии   обособились   систематика,
эмбриология,   гистология,   микробиология,   палеонтология,   биогеография   и
др.;
В   XX  в.
Среди важнейших достижений  XIX в. — создание клеточной теории М.
Шлейденом и Т. Шванном (1838 — 1839), которая в 1855 г. была углублена Р.
Вирховым;  формируются   первые   научные   эволюционные   теории   (Ж.   Б.
Ламарк, Чарльз Дарвин); теория зародышевого сходства (К. Бэр).  Вскоре Луи
Пастер  доказывает   невозможность   самозарождения   жизни   в   современных
условиях   и   разрабатывает   технологии   создания   вакцин.   Д.   И.   Ивановский
открывает вирусы, а И. П. Павлов создает учение о рефлексах и типах высшей
нервной деятельности.  Были открыты закономерности наследственности (Г.
Мендель, 1859). Происходит бурное развитие всех биологических дисциплин.
 появление   новых   приборов   и   технологий   привела   к
формированию   новых   и   значительное   развитие   старых   отраслей   биологии.
Электронный   микроскоп,
  люминесцентная   и   фазовоконтрастная
микроскопия   позволили   подробно   исследовать   строение   клеток   и   тканей.
Достижения физики и химии вызвали появление молекулярной биологии и
предоставили   возможность   анализировать   жизненные   процессы   на   уровне
отдельных молекул. Бурное развитие получила генетика. Эта наука возникла в
результате переоткрытия К. Корренсом, Э. Чермаком и Г. де Фризом законов
наследственности (обнаруженных Г. Менделем, но оставшихся неизвестными
биологам   того   времени)   и   работам   Т.   Моргана,   экспериментально
обосновавшим   хромосомную   теорию   наследственности.  Именно   развитие
генетики   обеспечили   успехи   селекции   и   резкое   увеличение
производительности сельского хозяйства в XX веке.
В  50е   годы  поразительных   успехов   достигли   исследования   тонкой структуры   живой   материи.   Был   решен   вопрос   о   материальных   основах
наследственности, универсальных для всех организмов. Большое значение для
развития   биологии   имело   создание   современных   методов   математической
обработки научных данных.
Для   современной   биологии   характерна   наряду   с   детальным   изучением
отдельных   структур   и   организмов   тенденция   к   целостному,
синтетическому   познанию   живой   природы,   о   чем   свидетельствует
развитие экологии.
В   XXI   веке   одним  из   главных   направлений   развития   биологии
становится   биотехнология,   которая   открывает   широкие   возможности   для
улучшения жизни человека и предоставляет новые возможности современной
медицине.
8.   Значение   достижений   биологической   науки   в   жизни   человека   и
общества.
Знания биологии широко используется в практической деятельности
человека.
Большое   практическое   значение   биологи   для   сельского,   лесного,
промышленного хозяйства и медицины.
Знание   законов   генетики   и   селекции,   а   также   физиологических
особенностей   культурных   и   домашних   видов,   позволяет   выводить   более
продуктивные сорта растений и породы животных и др.
Итог:
На   сегодняшний   день   роль   биологии   в   жизни   и   практической
деятельности   человека   растет.   Это   связано   с   обострением   экологической
ситуации   на   Земле,   вызванной   ростом   населения,   большим   потреблением
энергии, обострением социальных противоречий. Дальнейшее развитие и даже
существование   современной   цивилизации   возможно   только   в   гармонии   с
окружающей   средой,   что   требует   глубокого   знания   и   соблюдения
биологических закономерностей, широкого использования биотехнологии
По   уровню   биоисследований   сейчас   можно   судить   о   материально
техническом развитии общества; поскольку биология становится реальной
продуктивной   силой,   а   также   рациональной   научной   основой   отношений
между человеком и природой. Только на основе биоисследований возможно
решение одной из грандиозных задач,  управлением эволюцией биосферы.
XXI век назван – веком биологии!

Контроль знаний и умений: Дать ответы на вопросы:
1. Какие особенности имело развитие биологии в древнем мире?
2.Почему эпоха Возрождения привела к интенсивному развитию биологических
дисциплин?
3. Какие методы исследований использует биология?
4. Как основные свойства живого вам известны?
5.Почему мы можем считать живые организмы системами?
6.Какие главные уровни организации живого выделяют ученые?
7.На каком уровне организации можно изучать комнатное растение?
8.Что общего в живой клетке и в Биосфере?
9.Как можно установить, пригодно ли яйцо к употреблению в пищу?
  Домашнее   задание:  Выучить   конспект,   подготовить   доклад   о
выдающихся отечественных учёных  биологах, найти информацию о
применении бионики в вашей будущей профессии, проработать  Л.1.
стр.49.
Творческое   задание:  Проект   «Ода   жизни»  (подобрать   афоризмы,
стихи, песни, посвящённые жизни)
Литература:  «Биология»   учебник   для   10   классов   базовый   уровень/   Д.К.
Беляев, Г.М. Дымшиц, Л.Н. Кузнецова и др М.: Просвещение, 2016 223 с.
:ил стр.49.

file_name: Лек.1.Био. 18г..docx

intro:
Леккция № 1  по общей биологии к программе МОН ДНР 2018 г.Тема: Биология – наука о жизни. Методы биологических исследований. Основные свойства живого.  Уровни организации жизни.План лекции: 1.Система биологических наук.
2 Связь биологических наук с другими науками.
3.Задачи современной биологии
4 Методы биологических исследований.
5. Основные свойства живого.
6. Уровни организации жизни.
7. Значение исследований биологической науки в жизни человека и общества.
8. Основные этапы развития биологии. История развития биологии.
Лекция включает вопросы для закрепления материала и домашнее задание.

title: Лекция по общей биологии


extracted_text:
Дидактическое упражнение «Рисуем словами»
Автор-составитель Татьяна Александровна Сергиенко,
педагог МАНУ ДО ДХТД МО Кореновский район
Для упражнения заготавливаются на каждого учащегося
авторучка и карточка с заданием, например:
 Продолжи ряд:
1 Осень – яркая, красивая,
2 Зима - холодная, грозная,
грустная…………………………………………………………………
…………………………….
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
белоснежная……………………………………………………………
…………………………….
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
3 Весна – нежная, зелёная,
весёлая……………………………........................................
................................
………………………………………………………………………………
…………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………
4 Лето – жаркое, солнечное,
ягодное………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………
Рекомендуемое время для выполнения упражнения- 4-5
минут.
Возраст учащихся 10-13 лет.
Подведение итогов: выиграл тот, кто подобрал
наибольшее количество слов.

file_name: РИСУЕМ СЛОВАМИ.docx

intro:
Для выполнения дидактического упражнения заготавливаем на каждого ученика 10-13 лет авторучку и карточку с заданием, например: Весна - теплая, зелёная, нежная ...
Даем  учащимся 5 минут для выполнения задания.
Затем дети читают свои карточки вслух. Выиграл тот, кто подобрал больше всех слов.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Рисуем словами" дидактическое упражнение


extracted_text:
Экологическое  занятие «Путешествие по лесным тропинкам».
Цель: Экологическое воспитание младших школьников.
Задачи:



Учить сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно
следственные связи, делать обобщения;
Развивать логическое мышление, внимание, память;
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, расширять кругозор.
Ведущий:
Добрый день, ребята!
Сегодня   я   приглашаю   вас   совершить   путешествие   в   природу,   по   лесным
тропинкам! А чтобы наше путешествие было интересным и увлекательным,
мы должны быть любознательными и дружными.
Делимся на 5 команд. Каждая придумывает себе название.
Ведущий:
   Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес.
Ты шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что нам шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи.
Ты же видишь, мы свои.
 Мы прибыли на станцию «Лесная».
Каждая команда получает задание.
Викторина
   1.Это дерево вырастает одним из первых на месте пожарищ.
В старинной русской песне о   ….. есть такие слова: «Первое дело – мир
освещать, второе дело – скрип утишать, третье дело – чистоту соблюдать? ».
Длинными  щепкамилучинами этого дерева – освещали избы. А от скрипа
колёс   помогал   ДЁГОТЬ   из     коры   этого   дерева.   А     веники   из   ветвей   …
помогали соблюдать чистоту.
   2. Из продуктов какого дерева в старину делали чернила. Иногда о человеке говорят, «могучий, как … ». Это всё потому, что …
очень прочные, древесина у них тяжелая, и поэтому сделать чтонибудь из
этого  дерева не такто просто! Но уж зато служить всё сделанное будет очень
долго. Поэтому люди с древних времён использовали …. для строительства,
производства мебели и многого другого.
   3.Из древесины какого дерева делают спички.
А еще его называют дрожащий тополь.
Так называют ….., потому что её листья дрожат, словно от страха, даже в
безветренную погоду.
В России из …  делают «баклуши» – так назывались заготовки для ложек.
Это   считалось   очень   легкой   работой,   и   с   тех   пор   про   людей,   которые
стремятся   делать   самую   лёгкую   работу,   говорят,   что   они   любят   «бить
баклуши».
   4.Из коры этого дерева раньше делали лапти.
Из цветов …   – самый вкусный и полезный мёд. А еще иногда чтото не
настоящее, поддельное в разговоре называют «….». Дерево в этом совершенно
не виновато – оказывается, в старину из её древесины вырезали фальшивые
царские печати взамен медных, ихто и называли «…».
   5.Это дерево в наших лесах является родственницей розы.
Оно  одно  из  самых  красивых  деревьев  в нашем  лесу. Особенно  поздней
осенью, когда на нём появляются яркокрасные кисти из маленьких ягод.
Ягоды этого дерева не такие уж вкусные, но очень полезные. Витаминов в
них больше, чем в лимоне. Прибегают к дереву подобрать упавшие ягоды и
зайцы, и лисы, медведи, лоси и даже волки. А для птиц ягоды просто спасение
от голода. Да и название этого дерева в переводе с латыни: «ловить птиц».
    Викторина (ответы)
1. Какое дерево вырастает одним из первых на месте пожарищ? (Берёза)
В старинной русской песне о березе есть такие слова: «Первое дело – мир
освещать, второе дело – скрип утишать, третье дело – чистоту соблюдать». А
вы знаете, почему так говорят?
Длинными березовыми щепкамилучинами – освещали избы. А от скрипа
колёс  помогал  ДЁГОТЬ   из   березовой  коры.  А  берёзовые   веники   помогали
соблюдать чистоту.
2. Из продуктов какого дерева в старину делали чернила? (Дуба) Иногда   о   человеке   говорят,   «могучий,   как   дуб»,   Да   и   слово   «дубина»,
конечно,   произошло   от   дуба.   Это   всё   потому,   что   дубы   очень   прочные,
древесина у них тяжелая, и поэтому сделать чтонибудь из дубового дерева не
такто   просто!   Но,   уж   зато,   служить   всё   сделанное   будет   очень   долго.
Поэтому   люди   с   древних   времён   использовали   дубы   для   строительства,
производства мебели и многого другого.
3. Из древесины какого дерева делают спички? (Из осины)
Как еще называют осину? (Дрожащий тополь)
Так называют осину, потому что её листья дрожат, словно от страха, даже в
безветренную погоду.
В   России   из   осины   делают   «баклуши»   –   так   назывались   заготовки   для
ложек. Это считалось очень легкой работой, и с тех пор про людей, которые
стремятся   делать   самую   лёгкую   работу,   говорят,   что   они   любят   «бить
баклуши».
4. Какое дерево в наших садах является родственницей розы? (Рябина)
Это   дерево   одно   из   самых   красивых   деревьев   в   нашем   лесу.   Особенно
поздней осенью, когда на нём появляются яркокрасные кисти из маленьких
ягод.
5. Из коры какого дерева раньше делали лапти? (Из липы)
Из цветов липы – самый вкусный и полезный мёд. А еще иногда чтото не
настоящее,   поддельное   в   разговоре   называют   «липой».   Дерево   в   этом
совершенно не виновато. Оказывается, в старину из её древесины вырезали
фальшивые царские печати взамен медных, ихто и называли «липой».
6. Существует ли сахарный клён? (Да)
В Северной Америке растёт самый «сладкий» – сахарный клён. Из его сока
делали «кленовый мед», а индейцы даже замораживали его, и эта льдинки
были, наверное, самым древним мороженым.
7.   Какое   дерево   дает   лучшую   древесину   для   изготовления   музыкальных
инструментов? (Ель)
Это дерево приходит в каждый дом в Новый год.
8. Древесина какого дерева прочна и устойчива к гниению? (Лиственница) Станция «Грибная»
Ведущий:
   Разбежались по полянке
Мухоморы и поганки,
Чтобы сбить тебя с пути
И от белых отвести.
Каждый   гриб   выбирает   в   друзья   какоето   дерево   и   растёт   возле   него.
Почему? Потому что именно это дерево помогает грибу добывать пищу. И
наоборот, гриб помогает добывать пищу для дерева. Дада! Такой маленький
гриб помогает такому большому дереву. Он добывает из почвы те вещества,
которые   не   может   добыть   само   дерево.   Они   зависят   друг   от   друга,   они
связаны друг с другом. Так и мы. Все на нашей планете зависим друг от друга.
И люди, и животные, и растения.
А  сейчас  мы  с вами  поиграем. В нашем  волшебном  Лукошке  находятся
грибы. Я подхожу к вам, а вы вытаскиваете загадку и отгадываете.
         Загадки
1. Он в красной шапочке растет,
Среди корней осиновых!
Его узнаешь за версту,
Зовется  ... .
2. В ряд построились грибочки,
Приподняв собой листочки,
Прячут рыжие береты
И такие же жакеты.
Рад грибник найдя малышек.
Этот гриб зовётся …
4.Возле леса на опушке,
Украшая тёмный бор,
Вырос пестрый,
Как Петрушка,
Ядовитый ….

file_name: Экологическое занятие 3 класс.docx

intro:
Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе, школьник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.
Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства.

title: Экологическое занятие "Путешествие по лесным тропинкам"


extracted_text:
Лекция № 2
Тема : Химическая организация клетки. Неорганические
соединения клетки. Биологическая роль воды.
Базовые понятия и термины: элементарный состав, микроэлементы,
макроэлементы, ультрамикроэлементы, органогенные элементы, вода,
соли, кислоты, анионы, катионы.
План лекции:
1.Неорганические   вещества   (вода,   кислород,   оксиды,   кислоты,
минеральные соли, щелочи) в жизнедеятельности организмов.
2.Классификация   элементов   на   макроэлементы   и
микроэлементы.
3.Биологическая роль воды.

Содержание лекции:
1.Неорганические   вещества   (вода,   кислород,   оксиды,   кислоты,
минеральные соли, щелочи) в жизнедеятельности организмов.
Хотя   почти   все   известные   элементы   встречаются   в   живых
организмах, но их соотношение в живых и неживых объектах различны.
Если в неживых объектах на нашей планете по числу атомов самые
более распространенными являются О (63%), Сu  (21,2%), А1 (6,5%),
Na   (2,4%),   Fe   (1   ,   9%)   и   Са   (1,9%),   то   в   живых   первые   места   по
содержанию занимают Н (64%),  B  (25,6%),  C  (7,5%), N (1,25%) , Р
(0,24%), S (0,06%).
2.Классификация   элементов   на   макроэлементы   и
микроэлементы.
Химический   элемент —   определенный   вид   атомов   с
одинаковым   положительным   зарядом   ядра.   В   клетках   обнаружено
около 80 химических элементов.
Их   можно   разделить   на   четыре   группы:  органогенные,
макроэлементы, микроэлементы и ультрамикроэлементы.
       Химические элементы в составе живых организмов: макроэлемен
ты
Органогенн
ые
 С, Н, О, N
Na,
  К,
Мg,   Са   и
Сl
  микроэлементы
ультромикроэ
лементы
от   0,001   до   0,000001%
массы тела.
Fe.   Cu,   Zn,   Mn,   Co,   I,
Mo, V, Ni, Cr, F, Se, B,
As
  Меньше   0,000001%
массы тела.

Hg, Se
 U,   Rs,   Au,

Для макро и микроэлементов выяснены процессы и функции, в
которых   они   участвуют.   Для   большинства   ультрамикроэлементов
биологическая роль не выявлена.
Атомы   химических   элементов   в   живых   организмах
и органические
образуют неорганические (вода,
соединения (белки,   нуклеиновые   кислоты,   липиды,   углеводы).   На
атомном   уровне   различий   между   живой   и   неживой   материей   нет,
различия появятся на следующих, более высоких, уровнях организации
живой материи.
соли)

Другие   неорганические   соединения   представлены   в   основном
солями,   которые   могут   содержаться   или   в   растворенном   виде
(диссоциированными на катионы и анионы), или твердом (В твердом
нерастворенном состоянии находятся в костной ткани, в раковинах
моллюсков   карбонаты   и   фосфаты   кальция   и   магния,   в   зубной
эмали — фторид кальция и т.д.)
 Важное значение для жизнедеятельности клетки имеют катионы
K+, Na+, Ca2+, Mg2+ (см. таблицу выше) и анионы HPO4
—,
обеспечивающие   буферные   свойства   клетки. Буферность —
способность   поддерживать   рН   на   определенном   уровне   (рН   —
десятичный логарифм величины, обратной концентрации водородных
ионов). Величина рН, равная 7,0, соответствует нейтральному, ниже
7,0 — кислому, выше 7,0 — щелочному раствору. Для клеток и тканей
характерна слабощелочная среда.
2—, Cl—, HCO3
Нарушение   содержания   химических   элементов   в   живых
организмах   довольно   часто   приводит   к   негативным   для   них
последствиям.   Причиной   негативных   последствий   может   быть,   как
недостаток,  так   и   избыток   элемента.  Так,  недостаток  I    приводит   у
человека к нарушению работы щитовидной железы, а избыток тяжелых веществ (Нg, РЬ, Си, Аs т.д.) вызывает тяжелые отравления и нарушает
работу печени и почек. Недостаток Fе у человека вызывает анемию,
недостаток   Р   повышает   ломкость   костей,   а   его   избыток   вызывает
поражение нервной системы. Дефицит N у растений подавляет их рост,
вызывает пожелтение и опадение листьев и уменьшает урожайность.
Дефицит   Р   также   вызывает   угнетение   роста   и   изменение   окраски
листьев. Разнообразные нарушения развития растений изза окраски их
отдельных частей вызывает и дефицит таких элементов, как Fe, Мо,
Са, Мg т.д.. Избыток Мn вызывает у растений пожелтение листьев, а
недостаток В приводит к отмиранию краев листьев.
3.Биологическая роль воды.
Вода

  —   самое   распространенное   неорганическое   соединение.
Содержание воды составляет  от 10% (зубная эмаль) до 90% массы
клетки   (развивающийся   эмбрион).   Без   воды   жизнь   невозможна,
биологическое   значение   воды   определяется   ее   химическими   и
физическими свойствами.
Молекула воды состоит из  двух атомов водорода и одного
атома   кислорода.   Молекула   воды   имеет   угловую   форму:   атомы
водорода по отношению к кислороду образуют угол, равный 104,5°. Та
часть   молекулы,   где   находится   водород,   заряжена   положительно,
часть,   где   находится   кислород,   —   отрицательно,   в   связи   с   этим
молекула воды является диполем. Между диполями воды образуются
водородные связи.
   Физические   свойства   воды: прозрачна,
  максимальная
плотность   —   при   4   °С,   высокая   теплоемкость,   практически   не
сжимается;   чистая   вода   плохо   проводит   тепло   и   электричество,
замерзает при 0 °С, кипит при 100 °С и т.д.
Молекула воды в газообразном, жидком и твёрдом состоянии: Химические свойства воды: хороший растворитель, образует гидраты,

вступает   в   реакции   гидролитического   разложения,   взаимодействует   со
многими оксидами и т.д.
По отношению к способности растворяться в воде различают:
гидрофильные вещества — хорошо растворимые,
гидрофобные вещества

амфифильные вещества   одна часть веществ может проявлять свойства
растворимых,   другая   –   нет   при   определенных   условиях   (например,
фосфолипиды).
  — практически нерастворимые в воде,
Биологическое значение воды:
является основой внутренней и внутриклеточной среды,
обеспечивает поддержание пространственной структуры,
обеспечивает транспорт веществ,
гидратирует полярные молекулы,
служит растворителем и средой для диффузии,
участвует в реакциях фотосинтеза и гидролиза,
способствует охлаждению организма,
является средой обитания для многих организмов,
способствует   миграциям   и   распространению   семян,   плодов,
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
личиночных стадий,
10.
11.
12.
является средой, в которой происходит оплодотворение,
у растений обеспечивает транспирацию и прорастание семян,
способствует равномерному распределению тепла в организме и мн.др.
Контроль знаний и умений:
Дать ответы на вопросы:
1. Почему соотношение химических элементов в живых и неживых
организмах разная?
2. Какие элементы и почему называют органогенными?
3. Какие элементы и почему называют макроэлементами?
4. Какие элементы и почему называют микроэлементами?
5.   Какие   элементы   и   почему   называют   ультрамикроэлементы?
Почему Алюминий и Ферум вошли в состав микроэлементов, а не
макроэлементов? 6.Какие минеральные вещества встречаются в живых организмах?
7.Как значение для живых организмов играет Кальций?
8.Какое значение для живых организмов играет Йод?
9.Как значение для живых организмов играет Магний?
Домашнее задание:  Выучить конспект. Подготовить  доклад по теме
лекции, Проработать Л.1. стр. 914.

intro:
Лекция № 2.Тема : Химическая организация клетки. Неорганические соединения клетки. Биологическая роль воды.План лекции:
1.Неорганические вещества (вода, кислород, оксиды, кислоты, минеральные соли, щелочи) в жизнедеятельности организмов.
2.Классификация элементов на макроэлементы и микроэлементы.
3.Биологическая роль воды.
Лекция включает вопросы для закрепления материала и домашнеее задание.

title: Лекция по общей биологии


extracted_text:
Лекция № 3
Тема: Органические вещества. Малые органические молекулы, их
строение; биологические функции. Биополимеры. Липиды. Их строение,
биологические функции.

Базовые понятия и термины: органические вещества, белки, жиры, липиды,
углеводы, систематизация, реакции, практическое значение.
1. Общая характеристика органических веществ. Классификация.
2.Липиды. Общая характеристика. Классификация.
3.Функции простых и сложных липидов.
План:
Содержание лекции:
1.Общая характеристика органических веществ. Классификация.
Основные органические вещества живых организмов можно разделить на
следующие большие  группы,  как липиды, белки, углеводы и нуклеиновые
кислоты, БАФ, АТФ, АМФ, НАДФ.
    Органические соединения  это вещества, имеющие скелеты из ковалентно
связанных   атомов   углерода   способные   присоединять   атомы   кислорода,
Гидрогену.  Изучением   углерода  и   его   соединений   занимается   отдельная
отрасль химии   органическая химия.  Карбон  один из самых уникальных
элементов, который встречается в природе.
Карбон   обладает   уникальными   свойствами,   благодаря   которым   он
является   основным   компонентом   подавляющего   большинства   органических
соединений:
1) Его атомы сравнительно малые и атомная масса невелика;
2) Способен образовывать четыре прочные ковалентные связи;
3)   Образует   углерод      углеродные   связи,   создавая,   таким   образом,
длинные углеродные скелеты молекул в виде цепей или колец;
4) Образует кратные двойные связи;
Образует ковалентные связи с другими атомами (O, H, N, и др..).  Это
уникальное   сочетание   свойств   обеспечивает   чрезвычайное   разнообразие
органических молекул.
Чем еще определяется разнообразие органических соединений?
Она   зависит   от   функциональных   групп,   входящих   в   эти   соединения.
Функциональная   группа      это   часть   молекулы,   имеет   определенный
химический состав и функции.
Органические вещества делятся на:
1)   малые   органические   молекулы   (мономеры):   аминокислоты,
глицерин, жирные кислоты, моносахариды, нуклеотиды;
2)
 макромолекулярные
 молекулы   (биополимеры):
  белки, полисахариды, нуклеиновые кислоты.
Макромолекулы построены из мономеров. Это относительно крупные
структуры с высокой молекулярной массой. (Так, молекулярная масса белков
составляет 5000 1000000)
На биополимеры приходится около 90% сухой массы клетки.
Все эти вещества обычно представлены очень большими молекулами, в
состав которых входят тысячи, десятки тысяч или даже миллионы атомов.
Их мы можем назвать  биополимерами, потому что состоят эти огромные
молекулы   из   небольших   компонентов,   которые   собраны   в   составе   единой
структуры.
Так, молекулы нуклеиновых кислот состоят из отдельных нуклеотидов,
молекулы белков  из аминокислот, а молекулы олигои полисахаридов  из
моносахаридов.   Большинство   липидов   образуются   из   глицерина   и   жирных
кислот. Помимо образования макромолекул малые биологические молекулы
выполняют и различные специальные функции.
Особую  группу   органических   веществ   составляют   биологически
активные   вещества,   ферменты,   гормоны,   витамины.  Они   разнообразны   по
строению и способны влиять на обмен веществ и энергии в организме.
2. Липиды. Общая характеристика. Классификация.
Липиды не имеют единой химической характеристики. В большинстве
пособий,   давая определение  липидам,   говорят,   что   это  сборная   группа
органических соединений с различной структурой, но общими свойствами: они
нерастворимыми в воде, хорошо растворимы в неполярных органических
растворителях (например, хлороформом, эфиром, бензолом).
В   состав   молекул   большинства   липидов   входят   жирные   кислоты   и
спирты.  В   живых   организмах   содержатся   различные   липиды,   в   частности
фосфолипиды,   жиры   и   стероиды   т.д....   Из   липидов   распространенными   и
наиболее   известными   являются   жиры.   Содержание   жира   в   клетке   обычно
невелико: 510% (от сухого вещества). Однако существуют клетки, в которых
около 90% жира. У животных такие клетки содержатся, например, под кожей.
Жир   содержится   в   молоке   всех   млекопитающих.   У   некоторых   растений
большое   количество   жира   сосредоточено   в   семенах   и   плодах   (2060),
например,   у   подсолнечника,   конопли,   грецкого   ореха.   По   химической
структуре   жиры   являются   сложными   эфирами   трёхатомного   спирта
глицерола и высокомолекулярных жирных кислот.
Липиды условно делятся на простые и сложные.
Простые состоят только из остатков жирных кислот (или альдегидов) и спиртов.  Сложные  липиды   являются   комплексом   простых   липидов   с
белками, углеводородами или производными фосфорной кислоты.
Жирными называют карбоновые кислоты, содержащие в составе своей
углеродной   «цепочки»   от   четырех   до   двадцати   четырех   атомов   углерода.
Хотя   они   могут   случаться   у   живых   организмов   и   в   свободном   виде,   но
большинство представлены как компоненты липидов. Особенности строения
этих кислот обеспечивают их важными для живых организмов свойствами.
Они   состоят   из  карбоксильной   группы   и   углеводородного   "хвоста".
Карбоксильная группа позволяет реагировать со спиртами, образуя липиды, а
 Жирные
углеводородный   «хвост»   обеспечивает   гидрофобные   свойства.
кислоты могут быть насыщенными (имеют только одинарные связи между
атомами углерода) или  ненасыщенными  (могут иметь один или несколько
двойных связей между атомами углерода).
  Оба   эти   типа   жирных   кислот   находятся   в   природных   липидах.  Из
насыщенных  жирных   кислот   в   живых   организмах   часто   содержится
пальмитиновая,   стеариновая   или   лауриновая.   Из  ненасыщенных  жирных
кислот   в   живых   организмах   часто   содержится   олеиновая,   линолевая,
линоленовая   и   арахидоновая   (для   человека   последняя   кислота   является
незаменимой).  Чаще   простые   липиды   жирные   кислоты  образуются   из
трехатомного   спирта  глицерина.   Эту   группу   соединений   называют
триглицеридами.   Группа   восков   образуется   вследствие   взаимодействия
жирных   кислот   с  одноатомными   спиртами.  Кроме   того,  в   группу   простых
липидов   включают   стероиды   и   терпены,   которые   являются   производными
изопреновых и не содержат в своем составе жирных кислот.  Калорийность
жиров   почти   вдвое   выше   калорийности   углеводов,   поэтому   они
откладываются   в   организме   животных   как   запасное   питательное   вещество.
Жиры также служат для теплоизоляции и обеспечивают плавучесть. Масла
чаще всего накапливаются в растениях (семена подсолнуха, кокосовой пальмы
и др.).
Фосфолипиды.
Особенно   важными   жироподобными   веществами   являются
фосфолипиды. Они, как и настоящие жиры, является эстерами глицерола и
жирных кислот, но от настоящих жиров они отличаются тем, что содержат
остаток ортофосфатнои кислоты. Фосфолипиды благодаря своему строению
способны   образовывать   билипидный   слой,
  являющийся   основой
биологических   мембран.
 Из  всех   стероидов   в   организме   человека   в
наибольшем   количестве  содержится  холестерол.   Стероидами   также
являются половые гормоны (эстрогены, прогестерон, тестостерон), витамин Воски   используются   животными   и   растениями   как
В.
водоотталкивающие           покрытия   (пчелиные   соты,   покрытие   перьев   птиц,
внешний покров листьев, плодов и семян некоторых растений)

Жиры.
Триацилглицеролы   это природные органические соединения, которые
являются   посредником   глицерола   и   жирных   кислот.   Триацилглицеролы
являются   формой   накопления   жиров   в   организме   и   одним   из   основных
источников энергии, это самые распространенные из природных липидов.
Сравнение липидов:

                            По происхождению:
            Животные
      Растительные
                    По физическому
составу:
Твердые

 жидкие
             С высокой tпл.
           и низкой tпл.
    Насыщенные жирные кты
          и не насыщенные

3.Функции липидов.
Липиды   очень   широко   представлены   в   живой   природе   и   играют
чрезвычайно важную роль в клетке и организме.
Строительная(структурная).   Липиды   участвуют   в   построении
мембран всех органов и тканей, а также в образовании многих биологически
важных соединений.
Энергетическая функция. (Основная  функция). В  процессе  полного
распада 1 г жира выделяется 38,9 кДж энергии.
  Запасающая.   Жиры   являются   своеобразными   «энергетическими
консервами».   Жировыми   депо   могут   быть   и   капля   жира   внутри   клетки   и «жировое тело» у насекомых, и подкожная клетчатка у человека, в которой
накапливается жир.
Теплоизоляционная. Жиры плохо проводят тепло. Они откладываются
под кожей, образуя в некоторых животных огромные скопления. Например, у
кита  слой  подкожного жира достигает 1  м.  Это позволяет  теплокровным
животным жить в холодных полярных водах.
Защитная. Слой жира защищает нежные органы от ударов и сотрясений
(например,   околопочечная   капсула,   жировая   подушка   вокруг   глаза).
Жироподобные   соединения   покрывают   тонким   слоем   листья   растений,   не
давая им намокать во время сильных дождей.
Гормональная(регуляторная).  Большинство
липидов   являются
предшественниками   гормонов.   Например,   к   липидам   относятся   половые
гормоны человека и животных: эстрадиол (женский гормон) и тестостерон
(мужской гормон).
Источник метаболической воды. При окислении 1 кг жира выделяется
1,1 кг воды. Важно для обитателей пустынь.
Каталитическая.  Жирорастворимые   витамины   A,   D,   E,   K   являются
кофакторами   ферментов,   т.е.   сами   по   себе   эти   витамины   не   обладают
каталитической активностью, но без них ферменты не могут выполнять свои
функции.
У   многих   млекопитающих   существует   специальная   жировая   ткань,
которая  выполняет   преимущественно   роль   терморегулятора,   своеобразного
биологического «обогревателя». Эту ткань называют «бурым жиром». В ней
вырабатывается энергия, имеющая для млекопитающих большое значение в
условиях жизни при низких температура.
 Узнайте больше:
Из   ненасыщенных   жирных   кислот   в   клетках   человека   и   животных
синтезируются   такие   регуляторные   вещества,   как   простагландины.   Они
обладают   широким   спектром   биологической   активности:   регулируют
мускулатуры внутренних органов, поддерживают тонус сосудов, регулируют
функции   различных   отделов   мозга,   например,   центра   терморегуляции.
Повышение   температуры   тела   при   некоторых   заболеваниях   связано   с
усилением синтеза простагландинов и возбуждением центра терморегуляции.
Широко применяемый в медицине аспирин тормозит синтез простагландинов
и таким образом снижает температуру тела.  Жир может быть поставщиком,
так   называемой   эндогенной   воды.   Из   1   кг   жира   вовремя   его   окисления
образуется   около   1,1   л   воды.   Благодаря   этой   воде   существует   немало пустынных   животных,   например,   песчанки,   тушканчики.   Жир,   который
накапливается в горбах верблюда, также является источником воды.
 Контроль знаний и умений:
Дать ответы на вопросы:
1.Какие группы органических веществ вы знаете?
2.Какие органические вещества называют моносахаридами, белками,
липидами?
3.Какие бывают липиды? Которые их свойства? Функции?

 Домашние задание: пересказ конспекта, Лек.  № 3, проработать Л 1.
стр.1419.

intro:
Лекция № 3.Тема: Органические вещества. Малые органические молекулы, их строение; биологические функции. Биополимеры. Липиды. Их строение, биологические функции.	План:
1. Общая характеристика органических веществ. Классификация.
2.Липиды. Общая характеристика. Классификация.
3.Функции простых и сложных липидов.
Лекция также включает перечень вопросов для закрепления материала и домашнее задание.

title: Лекция по общей биологии


extracted_text:
Динамическая пауза «Пароход» (для учащихся 14х классов)
Авторсоставитель – Татьяна Александровна Сергиенко,
педагог МАНУ ДО ДХТД МО Кореновский район
 Ход:
Педагог  говорит текст, постепенно добавляя действие, которое стоя выполняют
учащиеся:
1.Плыл по морю пароход и вёз:
 ножницы (правая рука: указательный и средний палец).
2.Плыл по морю пароход и вёз:
 ножницы, веера (левая рука: кисть — веер).
3.Плыл по морю пароход и вёз:
 ножницы, веера, ножные швейные машинки (перекаты стопами с пятки на носок и
обратно).
4.Плыл по морю пароход и вёз:
 ножницы, веера, ножные швейные машинки, китайские болванчики (движения корпусом и
головой влево   вправо).
5.Подошёл пароход к причалу и выгрузил:
 ножницы, веера, ножные швейные машинки, китайские болванчики (движения корпусом и
головой влево   вправо).
Игра повторяется 23 раза.

file_name: ПАРОХОД.docx

intro: На каждом занятии или на уроке в школе на 20-й минуте необходимо провести динамическую паузу. Предлагаю коллегам простую и в то же время интересную игру  с движениями "Пароход". Она подходит для учащихся и начальных,  и средних классов в школе. На своё усмотрение каждый педагог может поменять и  слова, движения игры.

title: Игра "Пароход" для динамической паузы на занятии