extracted_text:
Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Кафедра гуманитарных и художественноэстетических дисциплин
Использование элементов логоритмики на уроках музыки
в начальной школе
(опыт работы)
Исполнитель:
Стародубцева Марина
Владимировна,
учитель музыки МБОУ СОШ  № 94
г. Кемерово
Консультант:
Шаталова Ирина Леонидовна,
методист кафедры гуманитарных и
художественноэстетических
дисциплин 2
Кемерово 2016

Содержание.
Введение.
1.    Обоснование выбора темы……………………………..………..…….…...5
2.    Понятие логоритмики…………………………………..……..………..…...7
  Использование   логоритмических   упражнений,
  игр   на   уроках
3.
музыки……………………………………………………………………………..9
Заключение………………………………………………………………..….….11
Литература………………………………………………………………...….….12
Приложения…………………………………………………………..…….……13
2 3
«Занятия логоритмикой, полные бодрости, радости,
чувство гармонии, излучаемое музыкой, наложат отпечаток
на развитие личности  детей и возродят в них чувства
гармонического согласия со всеми функциями организма"
Н. Г. Александрова
Введение.
Введение   в   действие   новых   федеральных   государственных
образовательных   стандартов   в   корне   изменило   подход   в   учебном   и
воспитательном   процессе   школьников.   Современный   учебный   процесс,   в
отличие от былых подходов, направлен не столько на достижение результатов
в области предметных знаний, сколько на личностный рост ребенка, умение
адекватно   анализировать   и   оценивать   ситуацию,
самообразованию.  Стандарт,
  стремление   к
  разрабатываемый   в   русле   системно
деятельностного подхода, предусматривает соотношение теоретической и
практической   долей   в   пользу   именно   практической   составляющей,   без
ущерба для фундаментального знания.
Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает
овладеть способами, как ребёнку учиться. Мне близка мысль, которая когда
то давно прозвучала у Г.Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не
от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь
им раскрыться, развить собственные идеи». Современному обществу нужны
молодые люди, обогащённые научными знаниями, готовые к созидательной
  способные
творческой   деятельности   и   нравственному   поведению,
адаптироваться   в   нашем   сложном   мире.   России   нужны   не   только
3 4
высокообразованные   люди,   но   и   высоконравственные.   Только   тогда   наша
страна будет иметь будущее.
Я   глубоко   уверена   в   том,   что   решать   эти   задачи   в   первую   очередь
должны учителя и учителя музыки  в том числе.
Музыка   в   начальной   школе   является   одним   из   основных   предметов,
обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного
эталона   образа   жизни   всего   человечества.   Опыт   эмоциональнообразного
восприятия   музыки,   знания   и   умения,   приобретённые   при   её   изучении,
начальное   овладение   различными   видами   музыкальнотворческой
деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни,
постижение культурного многообразия мира.
Мир детства  это особый мир, который сохраняется в душе человека
на всю жизнь, если в нём царят счастье и радость быть самим собой. Мир
фантазии, выдумки у детей связан с игрой, сказкой и музыкой. Все любят
музыку. Музыка служит взаимопониманию людей, помогает обрести смысл и
радость жизни. Ещё в Древней Руси обряды славян включали игры, пение,
танцы, игру на музыкальных инструментах.
О   роли   музыки   в   воспитании   и   формировании   личности   говорилось
очень много. Можно вспомнить Древнюю Грецию, где музыка стояла в одном
ряду с риторикой и логикой, а триединая хорея  музыка, танец и слово
служила средством для очищения и возвышения души. Музыка формирует
  воспитывает   представление   о   прекрасном,
вкусы,
  способствует
эмоциональному   познанию   окружающей   действительности,   нормализует
многие психические процессы.
4 5
1. Обоснование выбора темы.
В последние годы, и   я думаю, многие учителя начальных классов со
мной   согласятся,   резко   возросло   число   детей   с   проблемами   речевого
развития, которые характеризуются нарушением или отставанием от нормы
основных   компонентов   речевой   системы:   лексического,   грамматического,
фонетического строя речи.
Не углубляясь в причины проблемы, следует отметить, что нарушения
речи в разной степени отражаются на формировании личности детей, влияют
на их физическое и умственное развитие.   Успешное развитие речи   имеет
решающее значение, и от этого зависит адаптация ребенка в школе. Известно,
что дети с нарушением устной речи испытывают определенные трудности в
овладении письмом и чтением. Своевременное овладение правильной, чистой
речью способствует формированию у ребёнка уверенности в себе, развитию
его мышления, коммуникативных качеств. И поэтому я считаю, что проблема
нарушения речи у младших школьников является актуальной в современной
школе,  так   как   наблюдается   постоянное   увеличение   количества   детей
имеющих недостаточно чёткое звукопроизношение.
Сегодня я готова поделиться опытом работы в данном направлении.
В  20142015 учебном году  я провела  диагностику речи  у учащихся 2
А, 2Б классов. Результаты диагностики  меня, увы, не  обрадовали:  у  25%
детей 2 А класса и 23% 2Б класса имеются нарушения речи.
Диаграмма. Приложение 1.
5 6
И поэтому я для себя поставила цель  помочь  детям с незначительными
нарушениями   речи,   которую   можно   оказать   на   уроках   музыки,   используя
систему  упражнений, заданий,  игр  на основе   сочетания  музыки, движения,
слов.
К сожалению, программой начального образования не предусмотрены
полноценные   занятия   логоритмикой,   и   поэтому,   введение   в   уроки   музыки
элементов логоритмики,   я считаю важной задачей  для меня, как  учителя
музыки и, как  учителялогопеда.
Для достижения поставленной мною цели я ознакомилась и   изучила
систему   музыкальноритмического   воспитания     Н.Г.   Александровой,   В.А.
Гринер,   Н.П.   Збруевой,   Е.В.   Коноровой,   М.А.   Румер,   Е.П.   Шепулина,
которые ещё в 3040е годы посвятили свои работы коррекции нарушения
речи детей посредством музыкальноритмичеких движений.
Также   меня   заинтересовала   и   современная   методика   Сергея   и
Екатерины Железновых. Программа «Музыка с мамой», разработанная ими
актуальна   в   настоящее   время,   т.к.   используемая   педагогами    методика
сочетает в себе традиционный подход и современные технические средства
обучения (диски, видео).
 Так что же такое логоритмика?
6 7
2. Понятие логоритмики.
ЛОГОРИТМИКА
 это   система   двигательных   упражнений
положенных   на   музыку,   в   которых   обогащенная   двигательная   лексика
сочетается   с   ритмическим   произнесением   специально   подобранного   и
эмоционально   окрашенного   речевого   материала.   Это   форма   активной
терапии,   преодоление   двигательных,   речевых   и   сопутствующих   нарушений
путем   коррекции,   развития   неречевых   и   речевых   психофизических
характеристик   в   ходе   урока,   в   сопровождении   музыки,   адаптация
деятельности   ребенка   к   условиям   эмоциональнообразного   восприятия,

формирующего
самореализации.
навыки

     Особенность   метода   заключается   в   том,   что   в   двигательные   задания
включается   речевой   материал,   над   качеством   которого   призвана   работать
логопедическая   ритмика.   Музыка   не   просто   сопровождает   движение,   она
  Под   влиянием   регулярных
создает   драматургическую   основу.
логоритмических   занятий   у   детей   происходит   положительная   перестройка
сенсорной,
сердечнососудистой,
двигательной,
дыхательной,

речедвигательной,   и   других   систем,   а   также   воспитание   креативных   и
эмоционально  волевых качеств личности.
Цель  логоритмики:   профилактика,   преодоление   и   развитие   речевых
способностей   и   возможностей   опорнодвигательного   аппарата   путем
7 8
развития,   воспитания,   коррекции   двигательной   (микро,   макро   моторной)
сферы в гармоничном единстве со словом, воображением и музыкой.
Основными задачами логоритмического воздействия являются:

развитие слухового внимания и фонематического слуха;

развитие   музыкального,   звукового,   тембрового,   динамического
слуха, чувства ритма, певческого диапазона голоса;

развитие общей и тонкой моторики, кинестетических ощущений,
мимики, пантомимики, пространственных организаций движений;

воспитание умения перевоплощаться, выразительности и грации
движений,   умения   определять   характер   музыки,   согласовывать   ее   с
движениями;

другое;

воспитание   переключаемости   с   одного   поля   деятельности   на
развитие речевой моторики для формирования артикуляционной
базы звуков, физиологического и фонационного дыхания;

формирование и закрепление навыка правильного употребления
звуков   в   различных   формах   и   видах   речи,   во   всех   ситуациях   общения,
воспитание   связи   между   звуком   и   его   музыкальным   образом,   буквенным
обозначением;

формирование,   развитие   и   коррекция   слуховой,   зрительной   и
двигательной координации.
8 9
3.   Использование   логоритмических   упражнений,   игр   на   уроках
музыки.
Логоритмика     уникальна   по   своему   содержанию,   ведь     ее   элементы
могут быть   включены в различные виды музыкальной деятельности детей:
пение, слушание, музыкально – ритмические движения, игру на музыкальных
инструментах.
Пение   включает   в   себя   упражнения   и   попевки   для   тренировки
(дыхательного,
аппарата
отделов

речевого
переферических

артикуляционного,   голосообразовательного),   а   также   упражнения   для
развития мелкой моторики и игры с пением, координации пения с движением.
Восприятие   музыки   (слушание)   используется   для   релаксации,   для
активизации и развития слухового внимания, а также развития волевых черт
характера.
Музыкально – ритмические движения предполагают упражнения, игры с
пением и словом, инструментальные игры для развития внимания, памяти,
координации движений, ориентировки в пространстве, чувства ритма и т. д.
Игра   на   музыкальных   инструментах   способствует   развитию   чувства
ритма и мелкой моторики.
9 10
Методами   логоритмики   можно   в   доступной   и   интересной   форме
развивать у детей общие речевые навыки такие, как дыхание, темп и ритм
речи,  её  выразительность.  В  ходе   музыкально  –  дидактических  игр  можно
отрабатывать артикуляционные, мимические и голосовые упражнения,  знания
усваиваются   детьми   быстрее,   так   как   их   подача   сопровождается
разнообразными   движениями   под   музыку,   что   позволяет   активизировать
одновременно все виды памяти (слуховую, двигательную и зрительную).
Таким   образом,   с   помощью   логоритмики   воспитываются   общие   и
речедвигательная функции детей.
Методические   приемы   сводятся   к   максимальному   использованию
музыкального и двигательного ритма в целях оздоровления речевой мелодии,
речевого ритма, просодии и пантомимической речи. Логоритмическая работа
направлена не только на устранение нарушений речи и двигательной сферы
ребенка, но и способствует музыкальному развитию детей.
           При разработке урока музыки с элементами логоритмики я учитываю
главный   принцип   достижения   эффективности   в   работе   –   индивидуальный
подход   к   каждому   ребенку,
  учитывающий   его   возрастные,
псохофизиологические,   речевые и двигательные возможности. А также для
более   успешного   проведения   урока   мною   выполняются   психолого
педагогические
  создание   благоприятной   психологической
условия:
атмосферы, постоянное привлечение внимания детей и пробуждение у них
интереса   к   выполнению   упражнений.
  важно   правильно
  Для   меня

организовать общение с детьми. Доброжелательное, внимательное отношение
к каждому ребенку –  залог успешной работы.
Элементы   логоритмики   я   включаю   в   каждый   этап   урока   музыки,
благодаря   этому     учащиеся   активно   включаются   в   учебный   процесс   и   с
большим творческим интересом выполняют игровые задания.
10 Логоритмические  упражнения, которые я применяю на уроках музыки
в начальной школе, приведены в Приложении 2.
11
Заключение.
В   январе   2015   года   я   провела   промежуточную   диагностику   речи
учащихся   2А,   2Б   классов.   Она   показала   незначительное   улучшение
произносительной   речи   детей.   А   в   мае   процент   количества   детей   с
нарушениями речи снизился во 2А классе до 15%, во 2Б классе до13%.
Диаграмма. Приложение 3.
Таким   образом,   результаты   сравнительного   анализа   диагностики
развития речевых и неречевых психических функций детей позволили сделать
вывод,   что   выбранная   система   работы   способствует   эффективному
повышению   уровня   речевого,   музыкального   и   двигательного   развития.
Отмечается положительная динамика в качественных изменениях показателей
слухового,   зрительного,   тактильного   внимания,   восприятия,   памяти   детей.
Параллельно   улучшаются   показатели   развития   речи:   физиологическое
дыхание,   фонематический   слух,   движения   органов   артикуляционного
аппарата,
  Совершенствуется   работа   сердечно
  звукопроизношение.
сосудистой,   дыхательной,   двигательной   и   других   систем.   Дети   с
11 12
удовольствием занимаются на уроках, приобретая представления о здоровом
образе   жизни,   доброжелательном   отношении   к   окружающим   людям.   В
дальнейшем это позволит ставить перед детьми и решать совместно с ними
более   сложные   задачи   в   овладении   речью,   в   развитии   музыкальных
способностей и детского творчества.
Литература.
1.
Алябьева   Е.А.   Логоритмические   упражнения   без   музыкального
сопровождения. – М., 2005.
2.
Бабушкина Р.Л., Кислякова. Логопедическая ритмика (методика
работы с дошкольниками, под научной редакцией профессора Г.А. Волковой).
– СПб.: КАРО, 2005.
3.
4.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.: Владос, 2003.
Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5
7 лет. – М.,2006.
5. Жукова   Н.С.,   Мастюкова   Е.М.,   Филичева   Т.Б.   Преодоление
общего   недоразвития   речи   у   дошкольников.   –   М.:   Просвещение,
1990.Завальнюк Л.А. Времена года. – М.: 2006;
6.
 Завальнюк Л.А. Книга любимых стихов. – М.: 2006.
12 13
7.
Макарова   Н.Ш.   Коррекция   речевых   и   неречевых   нарушений   у
детей на основе логопедической ритмики. – СПб., 2009.
8.
9.
 Мигунова Н.А. Весёлые котята. – М.,  2006.
Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Под
ред. Л.А. Баренбойма.  Л.: Музыка, 1979.
10.
 Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. – Нижний
Новгород, 1995.
Интернетресурсы.
http://academy.edu.by/sites/logoped/index.htm
http://adalin.mospsy.ru/
http://azbukalogopeda.ucoz.ru/
http://defectolog.ru/
http://defectus.ru/
http://depositfiles.com/ru/files/
http://festial.1september.ru/
http://goygnomiki.ucoz.ru/

                                                                                Приложение 1.
 index/logopedija_dlija_vas/013
13 14
                                                                                Приложение 2.
Описание игр и игровых упражнений,
используемых на уроках музыки, как элементы логоритмики.
Музицирование
1.
«Волшебный клубок»
Дидактические задачи: воспитание равномерного звучания с опорой на
Вокальное музицирование.
зрительные ориентиры, обучение пению на мягкой атаке.
Игровой материал: мягкие шерстяные клубки.
14 Методика проведения: Дети держат в руках мягкие шерстяные клубки и
по очереди начинают пропевать определённый звук, подбрасывая при этом
клубок. Чем выше подброшен клубок, тем выше берётся гласный звук.
15
«Приветствие»
Дидактические   задачи:   развитие   звуковысотного   слуха,   голосового
диапазона, координация пения и движений.
Музыкальный   материал:   попевка   на   материале   имён   строится   на
тоническом трезвучии.
Методика проведения: Учитель: «Поздороваемся, споём: здравствуй
те!».   Учитель   показывает   «лесенку»   правой   рукой   или   перемещает   руки
посхеме: голова, плечи, туловище.
15 16
«А   теперь   поздороваемся   ручками   и   ножками»   (отхлопывает   и
протопывает ритмическую структуру слова).
Затем педагог обращается к каждому ребёнку: «Ты кто?» (пропевает на
двух нотах и прохлопывает слоговую структуру слов).
Дети: «Оля, Коля и т.д.» (также поют и хлопают).
 Инструментальное музицирование
«Телеграф»
Дидактические   задачи:   развитие   тактильнокинестетической   памяти,
мышления, чувства ритма.
Методика   проведения:   Дети   стоят   друг   за   другом   («паровозиком»).
Они по очереди отстукивают ритмический рисунок, заданный учителем, по
спине   впереди   стоящего.   Первый   в   строю   ребёнок   прохлопывает   ритм   в
ладоши. Учитель и дети оценивают результат. Затем все дети прохлопывают
ритм   и   подбирают   слова   на   определённую   тему   с   данной   ритмической
структурой.
Речедвигательые упражнения.
2.
 «Ветер, ветер…»
Дидактические задачи: развитие неречевого и речевого дыхания, умения
контролировать силу и длительность выдоха.
Методика   проведения:   Дети   имитируют   дуновение   ветерка   в   разное
время года, используя для этого различные фонемы.
У весны ветер ласковый и нежный, тёплый – фффф.
У Лета – жаркий, согревающий – ххх.
У Осени – прохладный – ссс.
У Зимы – холодный, студёный – вввв.
Вдох производится носом, выдох ртом – без напряжения.
16 17
Для создания образа тёплого ветра дети широко открывают рот и дуют
на   ладошку   (от   кисти   до   кончиков   пальцев).   Ветер   общается   с   нами:   его
можно ощутить, услышать, увидеть.
17 18
 «Мыльные пузыри»
Дидактические   задачи:   активизация   внимания,   развитие   умения
выражать чувства пантомимикой, развитие произвольного выдоха.
Игровой материал: мыльные пузыри.
Музыкальный   материал:   неторопливая   музыка   с   простой   и   ясной
фразировкой.
Методика проведения: Дети вслед за педагогом имитируют выдувание
мыльных   пузырей,   затем   под   неторопливую   музыку   передвигаются   в
свободном направлении, подражая движению мыльных пузырей. С окончанием
музыки дети садятся на место и «замирают», наблюдая за полётом настоящих
мыльных   пузырей   (их   выдувает   учитель).   Звучит   музыка,   и   дети   вновь
«оживают». Для тренировки мягкого экономного выдоха дети сами выдувают
мыльные пузыри.
«Загадки»
18 19
Дидактические   задачи:   развитие   слухового   внимания,   длительности
речевого выдоха, интонационной выразительности.
Методика   проведения:   Речевой   материал   подбирается   учителем   в
зависимости   от   изучаемой   темы.   Например,   учитель   загадывает   детям
загадку: «Из кустов шипуля, за ногу тапуля».
Дети произносят загадку несколько раз в различном темпе, используя
всевозможные интонационные оттенки, затем называют отгадку (змея.)
Игровой массаж и пальчиковая гимнастика.
3.
«Мимическая зарядка»
Дидактические   задачи:   выполнение   мимических   движений   по
подражанию, экспрессивное выражение эмоций.
Методика проведения: Учитель показывает стихотворение и
показывает движения, а дети за ним повторяют.
Здесь
Хмурилка,
Здесь
Дразнилка,
Здесь
Смешилка,
Здесь
Страшилка.

живёт
живёт
живёт
живёт
Это носик Бибка!
А
где

твоя
Ребёнок   нахмурился,   указательные   пальцы   возле
сведённых бровей.
Упражнение «Буратино», ребёнок показывает язык.
Указательные   пальчики   на   щёках,
  ребёнок
улыбается.
Глаза   широко   открыты,   руки   вытянуты   вперёд,
пальцы растопырены, рот открыт.
Указательные пальцы сведены на кончике носа.
Дети отвечают улыбкой на вопрос учителя.
улыбка?
Вытерся, и стало сухо!
Руки   –   скрестно,   проглаживают   два   раза
ладонями   от   плеч   до   локтей.   Разводят   обе   руки   в
стороны.
«Вот на улице мороз»
Дидактические задачи: развитие тактильного восприятия, координация
движений и речи.
19 20
Методика проведения: учитель произносит вместе с детьми:
Вот на улице мороз!
Нука, все потрите нос!
Ни к чему нам бить баклуши,
Нука, взялись все за уши:
Покрутили, повертели,
Вот и уши отогрели!
По коленкам постучали,
По плечам похлопали,
Ножками затопали!
Руки на поясе.
Трут кончик носа.
Грозят
  правым   указательным
пальцем.
Указательным   и   большим   пальцами
держатся   за   мочки   ушей   и   вращают   их
вперёд, затем назад.
Стучат ладонями по коленям.
Руки   –   скрестно   на   уровне   груди,
хлопают ладонями по плечам.
Топают ногами.
4.
Упражнения   на   развитие   речевого   дыхания,   голоса   и
артикуляции.
Цель   упражнений   —   способствовать   нормализации   деятельности
периферических отделов речевого аппарата.
В упражнения на развитие дыхания  включается речевой материал,
произносимый на выдохе. Например, подняться на носки, руки потянуть вверх
20 21
— вдох, опускаясь на полную ступню и ставя руки на поясе длительно тянуть
сначала   глухой   звук   [«с»]   (или   [«ф»],   [«х»]),   затем   гласные   звуки
изолированно   и   в   различных   сочетаниях,   затем   гласные   в   сочетании   с
согласными звуками. Далее — на выдохе — произносить слова с открытыми
слогами, закрытыми, двух и трехсложные.
Работа над голосом  начинается с произношения на выходе гласных и
согласных звуков. Упражнения проводятся с музыкальным сопровождением и
без   него.   Гласные   пропеваются   с   изменениями   в   высоте   голоса.   Если   это
упражнение   сразу   не   получается,   можно   использовать   «мурлыканье»   или
«гудение»   (как   звукоподражание   кошке,   гудку   парохода),   чтобы   добиться
изменения   в   высоте   голоса.   Сила   голоса   воспитывается   при   произнесении
гласных   более   громким   или   более   тихим   голосом,   с   соответствующим
усилением   или   ослаблением   музыкального   аккомпанемента.   Длительность
звучания   голоса   зависит   от   продолжительности   выдоха.   Для   воспитания
выразительности   голоса   полезна   мелодекламация:   чтение   стихотворений   с
вопросительной,   восклицательной,   побудительной   и   другими   интонациями
под соответствующую музыку.
Работа над дикцией проводится с помощью дыхательных, голосовых и
артикуляторных   упражнений.   Вначале   под   ритмическую   музыку   или   счет
педагога   занимающиеся   обозначают   гласные   немой   артикуляцией,   затем
произносят на шепоте и громко, изолированно и в ряду из 2, 3, 4 гласных,
всего   ряда.   Далее   на   выдохе   произносятся   слоги,   слова   произносятся   на
шепоте со звуками [«т»], [«с»], [«ф»], [«ш»], («папопупы», «пафпофпуф
пыф» и т.д.) и громко, четверостишья, пословицы, поговорки произносятся со
сменой ударения и темпа речи.
Полезно пение вокализов — мелодии без слов. Гласные пропеваются в
последовательности [«у»], [«о»], [«а»], [«и»]. Затем поются гаммы, вводится
21 22
другой вид связного пения — звучание голоса со скольжением звука с ноты на
ноту вверх или вниз, что развивает гибкость, высоту голоса.
В   занятия   по   воспитанию   дыхания,   голоса   и   артикуляции
включается   пение   и   произношение   междометий,   которые   экспрессивно
окрашены, выражают эмоции, волевые побуждения человека — радость, боль,
гнев,   страх:   «Ай!   Ах!   Ох!   Ух!   Ой!   Аиаиаи!»   и   т.д.   Затем   междометия
включаются   в   стихи,  которые   подбираются   таким   образом,  чтобы   окраска
звука   в   них   была   разной:   минорной   или   мажорной,   с   соответствующей
музыкой.   Полезны   распевания   на   материале   артикуляторной   гимнастики   с
одновременным развитием мелкой моторики.
5. Музыкальная самостоятельная деятельность.
На занятиях дети импровизируют однотипные действия; например,
наездники едут на лошадях, летчики ведут самолеты, дровосеки рубят
дрова, трактористы заводят мотор, портнихи шьют иглой и т.д.
  Затем   музыкальноигровой   образ   создается   в   развитии,   например,
садовник копает землю, сажает растения, поливает их, белит забор. ухаживает
за   растениями   (рыхлит   вокруг   землю,   обрезает   засохшие   веточки,
подкармливает удобрениями и т.п.). собирает плоды, угощает друзей. Далее
музыкальное   действие   усложняется   за   счет   ввод»   в   игру   нескольких
персонажей. И, наконец, играющие сами строят композицию действия.
Учащиеся   2А   класса   самостоятельно   создают   танцевальную
композицию с султанчиками.
22 23
6. Игровая деятельность.
Игры   использовать   самостоятельно   или   в   сочетании   с   различными
ритмическими, логоритмическими, музыкальноритмическими  комплексами.
Игры вносят разнообразие и эмоциональность в занятия.
Песня – игра «Мышки».
Мышки под полом сидят
За котом они следят.
Руки подняты над головой.
Руки

козырьком.
поочередно

ставятся
Кот здесь близко, не беда
Не боимся мы кота.
Грозят указательным пальчиком.
Машут   указательным   пальчиком
вправо влево.
Выйдем, мышки погулять
Идут мелким шагом на носочках.
И себя всем показать!
А пока кота здесь нет,
Мы станцуем «мышьбалет»!
Звучит проигрыш. Выставляют ноги поочередно на носочке вперед, в сторону,
Вертят хвостиком.
назад. Кружение на месте вправовлево.
23 24
24 Приложение 3.
25
25

file_name: Использование  элементов  логоритмики на уроках музыки.docx

description:
24
24

description:
Приложение 3.
25
25

intro: Введение в действие новых федеральных государственных образовательных стандартов в корне изменило подход в учебном и воспитательном процессе школьников. Современный учебный процесс, в отличие от былых подходов, направлен не столько на достижение результатов в области предметных знаний, сколько на личностный рост ребенка, умение адекватно анализировать и оценивать ситуацию, стремление к самообразованию. Стандарт, разрабатываемый в русле системно-деятельностного подхода, предусматривает соотношение теоретической и практической долей в пользу именно практической составляющей, без ущерба для фундаментального знания.


extracted_text:
Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Кафедра гуманитарных и художественноэстетических дисциплин
Формирование УУД на уроках музыки в условиях реализации ФГОС
Исполнитель:
Стародубцева Марина
Владимировна,
учитель музыки МАОУ СОШ № 94
г. Кемерово
Консультант:
Шаталова Ирина Леонидовна,
методист кафедры гуманитарных и
художественноэстетических
дисциплин
Кемерово 2016 Оглавление:
1. Ведение    …………………………………………………………………….   3

Глава   1.   Универсальные   учебные   действия   как   актуальная   составляющая
требований ФГОС общего образования ………………………………………  5
1.1.  Характеристики универсальных учебных действий на уроках музыки…5
1.2.   Возможности   уроков   музыки   по   развитию   познавательных   задач
средствами заданий творческого характера……………………………………. 8
Глава   2.   Педагогический   опыт   по   формированию   познавательных
универсальных действий на уроках музыки посредством заданий творческого
характера…………………………………………………………………………. 9
Заключение……………………………………………………………………….12
Список литературы………………………………………………………….......13
Приложение……………………………………………………………………...14 3
                                                           Ведение
Сегодня   образование   призвано   решать   свою   главную   задачу:   закладывать
основу   формирования   учебной   деятельности   ребёнка     систему   учебных   и
познавательных   мотивов,   умения   принимать,   сохранять,   реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат. Согласно стандартам второго поколения очень важно развивать
у   школьников   умение   учиться,   т.е.   формировать   универсальные   учебные
действия.   Современная   система   образования   должна   вооружить   ребёнка
универсальными   способами   действий,   которые   помогут   ему   развиваться   и
совершенствоваться.  Концепция   развития   универсальных   учебных  действий
разработана на основе системнодеятельного подхода (Л. С. Выготского, А. Н.
Леонтьева,   П.   Я.Гальперина,   Д.   Б.   Эльконина,   В.   В.   Давыдова)   группой
авторов:   А.   Г.   Асмоловым,   Г.   В.   Бурменской,   И.   А.   Володарской,   О.   А.
Карабановой,   Н.   Г.   Салминой   и   С.   В.   Молчановым.   Формирование
способности   и   готовности   учащихся   реализовать   универсальные   учебные
действия   позволит   повысить   эффективность   образовательного   и
воспитательного   процесса   в   школе.   Проблема   развития   познавательной
активности   учащихся   на   уроках   музыки   особенно   актуальна   в   настоящее
время   для   построения   учебного   процесса,   т.к.   школе   необходимо   привить
ученику   стремление   к   постоянному   пополнению   своих   знаний   с   помощью
самообразования,   содействовать,   побуждениям   расширять   свой   общий   и
специальный кругозор. Важная роль отводится использованию познавательных
задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков
и уровень развития способностей ребёнка.

                                                                                4
Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу
познания – важнейшая задача, стоящая перед учителем музыки.
Необходимость формирования универсальных учебных действий заставляет
учителя   искать   средства   активизации   и   управления   учебнопознавательной
деятельностью на уроках музыки. В результате изучения предмета музыка у
  регулятивные,
учащихся   должны   сформироваться   личностные,
познавательные   и коммуникативные   универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
Цель работы:   обосновать возможности универсальных учебных действий на
уроках музыки средствами заданий творческого характера.

Задачи работы:
1. Рассмотреть характеристики универсальных учебных действий школьников;
2. Раскрыть возможности уроков музыки по формированию универсальных
учебных действий средствами заданий творческого характера;
3.
  Описать   собственный   педагогический   опыт   по   формированию
универсальных   учебных   действий   учащихся   на   уроках   музыки   средствами
заданий творческого характера; 5
Глава 1. Универсальные учебные действия как актуальная составляющая
требований ФГОС общего образования
1.1. Характеристики универсальных учебных действий на уроках музыки
Развитие   универсальных   учебных   действий   в   системе   общего   образования
отвечает   новым   социальным   запросам.   Целью   образования   становится
общекультурное,
обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
  личностно   познавательное   развитие   учащихся,
В   связи   с   тем,   что   приоритетным   направлением   новых   образовательных
стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего
образования,   актуальной   задачей   становится   обеспечение   развития
универсальных   учебных   действий   как   собственно   психологической
составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным
изложением   предметного   содержания   конкретных   дисциплин.   Важнейшей
задачей   современной   системы   образования   является   формирование
универсальных   учебных   действий,   обеспечивающих   школьникам   умение
учиться, способность к самосовершенствованию. Все это достигается путем
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.
Формирование   способности   и   готовности   учащихся   реализовывать
универсальные   учебные   действия   позволит   повысить   эффективность
образовательновоспитательного процесса.
Образовательный   процесс  осуществляется   на основе   учебников,  в которых
связь  универсальных   учебных   действий  с  содержанием   учебных  предметов отчётливо выражена. В сфере личностных универсальных учебных действий
будут   сформированы   внутренняя   позиция   обучающегося,   адекватная
мотивация   учебной   деятельности,   включая   учебные   и
мотивы, ориентация на моральные нормы и  их выполнение.
  познавательные
                                                                                6
В сфере регулятивных универсальных учебных действий  учащиеся овладеют
всеми типами учебных действий,  направленных на организацию своей работы,
включая   способность   принимать     и   сохранять   учебную   цель   и   задачу,
планировать   её   реализацию,   контролировать   и     оценивать   свои   действия,
вносить   соответствующие   коррективы   в   их   выполнение.   В   сфере
  учащиеся   научатся
познавательных   универсальных   учебных   действий
воспринимать   и  анализировать   сообщения   и   важнейшие   их   компоненты  —
тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций.   В   сфере   коммуникативных   универсальных   учебных   действий
ученики   приобретут   умения   учитывать   позицию   собеседника   (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками,   адекватно   воспринимать   и   передавать   информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими   компонентами   которых   являются   тексты.   Так   содержание   и
методическая   концепция   учебного   предмета   «Музыка»   позволяют
формировать   виды   универсальных   учебных   действий   в   процессе   развития
музыкальнотворческой деятельности школьников.
Вместе   с   тем,   осознание   музыкального   искусства   как   особой   области
культуры,   открывающей   и   сохраняющей   главные   человеческие   ценности,
позволяет   акцентировать   внимание   на   развитии   личностных   компетенций
учащихся. Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
ее   народ   и   историю   осуществляется   в   процессе   приобщения   детей   к
отечественной   музыкальной   культуре      выдающемуся   явлению   в   мировом
музыкальном искусстве.
                                                                                7
Уважительное   отношение   к   культуре   разных   народов   формируется   в   ходе
знакомства  с национальными  музыкальными  традициями, выявления общих
тенденций   развития,     общности   нравственных,   ценностных,   эстетических
установок. В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на
формирование   у   школьников   универсальных   познавательных   действий:
сравнение и классификация музыкальных явлений на основании избранных
критериев,   анализ   музыкальных   явлений   с   целью   выделения   существенных
признаков, систематическое составление целого из частей, поиск оснований
целостности музыкального произведения, определение причин следственных
связей различных этапов «музыкальной истории» произведения, построению
логических рассуждений, выведению доказательства; выдвижение гипотез и
их обоснование. Свобода ориентации учащихся в музыкальном произведении
достигается   посредством   оперирования   разными   типами   тесно   связанных
между   собой   моделей:   пластической,   графической,   вербальной,   знаково
символической.
  Данные   модели   позволяют   школьникам   выделять
существенные   характеристики   изучаемой   музыки,   сравнивать   различные
фрагменты   звучания   произведения,   выявлять   своеобразие   этапов   развития
музыкальной   драматургии,   свободно   оперировать   разными   вариантами
звучания   образов,   формируя   у   школьников   умение   подробно,   выборочно
передавать содержание музыки в разных видах музыкальной деятельности. Формирование   у   школьников   коммуникативных   универсальных   учебных
действий   обеспечивается   содержанием   учебного   материала   и   системой
методов организации учебных занятий школьников.
Созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи способствует изучение
музыкальных произведений, в которых отстаиваются главные ценности жизни:
свобода   и   независимость   своего   народа,   родной   земли,   счастье   родных   и
близких.
                                                                                8
1.2.   Возможности   уроков   музыки   по   развитию   познавательных   задач
средствами заданий творческого характера
Эффективным   считается   то   обучение,   которое   ведёт   за   собой   развитие.
Развивающим считается то обучение, в котором дидактические воздействия
обеспечивают развитие как познавательных возможностей обучающихся, так и
творческих   способностей.   Формировать   познавательные   универсальные
действия учащихся можно и на уроках музыки, предлагая им разнообразные
задания   творческого   характера.   Для   осуществления   развивающих   целей
обучения   я   стараюсь   активизировать   познавательную   деятельность
учащихся,   создать   ситуацию   заинтересованности.   Основным   источником
стимуляции   познавательного   интереса   является   содержание   учебного
материала,   которое   несёт   учащимся   неизвестную   ранее   информацию,
вызывающую   чувство   удивления.   Методика   работы   предусматривает
взаимодействие между учащимися в предварительном обсуждении того или
иного вопроса перед принятием решения всем классом; в объединении усилий
при выполнении творческого задания («разыграйте с ребятами в классе...»,
«инсценируйте   фрагмент   оперного   действия»,   «исполните   фрагмент
симфонии»   и   др.);   в   совместном   поиске   ответа,   требующего   догадки,
коллективнораспределительной   деятельности   при   работе   в   группах; проведении экспериментов, выполнении заданий направленных на выработку
привычки   прислушиваться   к   мнению   одноклассников   («напой   ребятам   в
классе   сочиненную   тобой   мелодию,   поймут   ли   они   тебя?»,   «сравни   свои
варианты   мелодии   с   композиторскими»,   «найди   с   ребятами   в   классе
подходящие   движения   ...»)   и   т.д.   Регулятивные   универсальные   учебные
действия   формируются   в  ходе   выполнения   заданий,  в   которых   школьники
учатся: по  значкамзаголовкам  и  заданиям   понимать и принимать   учебную
задачу;   контролировать   и   оценивать   свою   учебную   работу:   формировать
замысел и реализовывать его в исполнении.
                                                                                9
Глава   2.   Педагогический   опыт   по   формированию   познавательных
универсальных   действий   на   уроках   музыки   посредством   заданий
творческого характера
Опираясь   на   свой   опыт   работы,   хочу   рассказать   о   некоторых   видах
познавательных заданий творческого характера, которые успешно применяю
на своих уроках. По моему мнению, становление познавательных интересов
учащихся,   прежде   всего,   происходит   на   уроке.   На   своих   уроках   включаю
проблемные   ситуации,
  позволяющие   школьникам   обнаруживать   и
формулировать   учебную   проблему,   использую   схемыопоры,   таблицы,
сигнальные   карточки,   раздаточный   материал,   занимательные   упражнения.
Для того чтобы вызвать у учащихся любопытство  причину познавательного
интереса я использую следующие приемы:
1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех
учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;
  2)   положительный   эмоциональный   настрой,   через   создание   на   уроке
доброжелательной   атмосферы   доверия   и   сотрудничества,   яркую   и
эмоциональную речь учителя; 3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других,
оценку   результата   деятельности,   вопросы,   требующие   многовариантных
ответов (например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и
т.д.);
  4)   занимательность,   необычное   начало   урока,   через   использование
  игровые   и   соревновательные   формы,
музыкальных   фрагментов,
юмористические минутки.
Для обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их
реализации   (мотивационно   –   целевой   блок)   применяю:   1)   прерывание   и
незавершённость   учебной   деятельности,   через   создание   ситуации   дефицита
знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности;
                                                                                10
2)   предоставление   права   выбора,
  через   разноуровневые   задания,
дозированность домашнего заданий, совместное планирование деятельности
на   уроке,   варьирование   заданий   по   степени   значимости,   прерывание   и
незавершённость деятельности;
  3)  практическая  направленность, через   соотнесение  учебного  материала  с
конкретной   жизненной   ситуацией,   определение   значимости   изучаемого
материала.   Формирование   учебной   деятельности,   которая   характеризуется
умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать
новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки
своей учебной деятельности реализую посредством следующих приёмов:
1)   включение   учащихся   в   коллективную   деятельность,   через   организацию
работы в группах, игровые и соревновательные формы, коллективный поиск
решения проблемы, приём "метод проб и ошибок".
2) необычная форма преподнесения материала. 3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов,
организацию   обучения   от   учащихся,   создание   ситуации   дефицита   знаний,
установление противоречий;
  4)   сотрудничество   на   уроке,   через   совместное   решение   проблемы   и
разрешение   противоречий,   эвристическую   беседу,   учебную   дискуссию,
выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение,
моделирование;
  5)   привлечение   учащихся   к   оценочной   деятельности,   через   организацию
рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе
других, оценка промежуточных достижений;
  6)   стимулирование   деятельности,   через   оценку,   благодарность,   словесное
поощрение,   выставку   лучших   работ,   оказание   учителем   незначительной
помощи, усложнение заданий.
                                                                                11
Такие   формы   работы   помогают   мне   развивать   у   ребят   интерес   к   учению,
желание самостоятельно добывать знания, оказывать помощь товарищу.
Главный   акцент   должен   быть   поставлен   на   активном   включении   в
деятельность самих детей. Так, например, в разделе «Гори, гори ясно» во 2
классе.   На   уроке,   посвящённом   русским   народным   инструментам,   можно
присоединиться к исполнению оркестра, подобрав, из имеющихся в классе,
музыкальные инструменты и сочинив для них исполнительскую партию. Дети
предлагают   инструменты,   на   которых   они   могли   бы   сыграть,   для   каждой
группы   инструментов,   из   знакомых   детям   приёмов   исполнения,   создаётся
исполнительская партия, все партии соединяются в партитуру.
Цель   учащихся      сыграть   вместе   с   оркестром   русскую   народную   песню
«Калинка».   В   результате,   создавая   собственный   аккомпанемент,   они
знакомятся с новым понятием «партитура», правилами создания партитуры. «Учебное   задание».  Такие  задания   направлены   на  поиск   путей  и   способов
получения   результата.  Их   цель   пробудить   у   детей   потребности   научиться,
освоить, совершенствовать. Результатом должно стать  изменения в способах
работы   с   этим   материалом.   В   теме   «Как   сложили   песню(4й   класс)   на
страницах рабочей тетради учащимся предлагаются тексты русских поэтов,
на   которые   могут   быть   сочинены   мелодии   песни.   С   чего   начать   сочинять
песню?   Как   её   сочинять?   Ранее   учащиеся   сочиняли   мелодии   на   тексты
закличек, колядок. Поэтому они без труда вспоминают, что они делали, ход
своих   действий,   необходимые   правила.   В   тех   сочинениях   правила
определялись самим жанром. Теперь правило жанра отсутствует. Это и есть
тот   неизвестный   аспект   условия.   Творческие   задания.     Они   активизируют
творческое   мышление   учащихся.   Требованием   выполнения   таких   заданий
является оригинальность результата и его убедительность.
                                                                                12
                                                      Заключение
Решая поставленные задачи, я постаралась обосновать возможности уроков
музыки   по   формированию   познавательных   универсальных   действий
средствами заданий творческого характера и пришла к выводу, что важную
роль   в   обучении   музыки   играет   целенаправленная   работа   по   развитию   у
школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
∙ интеллектуальных (обобщать, сравнивать и др.);
∙познавательных   (учебнопознавательных   мотивов,   умений   принимать,
сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и достигать их);
∙   организационных   (организовать   сотрудничество   и   планировать   свою
деятельность); В   работе   был   представлен   мой   педагогический   опыт   по   проблеме
формирования   познавательных   универсальных   действий   школьников   на
уроках музыки посредством заданий творческого характера.  Можно сделать
вывод, что очень важно проводить планомерную, целенаправленную работу по
формированию познавательных универсальных действий. Творческий подход
к   детям   поможет   решить   ряд   задач,   а   именно:   развить   самостоятельное
мышление, воображение, речь, поможет установить доверительные отношения
между учителем и обучающимся, позволит ребятам свободно общаться друг с
другом, проявлять критичность и самокритичность, свободно выражать своё
мнение. Работая в школе, убеждаешься в том, что она сегодня очень быстро
меняется, стремится идти в ногу со временем. Значит, школа должна готовить
своих учеников к  жизни.
Поэтому   сегодня   важно   не   столько   дать   ребёнку   как   можно   больше
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин,
сколько   вооружить   его   универсальными   способами   действий,   которые
помогут   ему   развиваться   и   самосовершенствоваться   в   непрерывно
меняющемся обществе.
                                                                                13
                                 Список используемой литературы
1.  Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская,
О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. — М.: Просвещение, 2008.
151 с.
2. Музыка [Текст]: рабочие программы: 14 классы: пособие для учителей
общеобразоват.   учреждений   /   Г.   П.   Сергеева,   Е.   Д.   Критская.      М.:
Просвещение, 2011.  64 с. 3.   Стасько,   А.В.   Личностноориентированное   обучение   –   средство
формирования познавательной активности учащихся [Текст] / А. В. Стасько //
Начальная школа.  2011.  №1. – с. 2833
4.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования второго поколения. М., 2011.
  5. Шаповалов, В.В. О познавательном интересе и приёмах его активизации
[Текст] / В.В. Шаповалов, // Начальная школа.  2009. №7. с.2629.
6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И.
А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2е изд. – М.: Просвещение,
2010. – 128 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования / Мво образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение,
2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

file_name: Итоговая работа Романова.doc

intro: Сегодня образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Согласно стандартам второго поколения очень важно развивать у школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Современная система образования должна вооружить ребёнка универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и совершенствоваться. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельного подхода (Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я.Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова) группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района  Алтайского  края
Комплексные  задания  по  работе  с текстом
во  2  классе   «Декабрь на  Руси»
УМК  «Школа России»
Подготовила:
Вастьянова  Лариса  Леонидовна,
учитель  начальных  классов 2018  год
Методические   рекомендации    для учителя
Работа может  быть проведена  по  усмотрению  учителя  не только  в урочное  время, но  и
на занятиях  внеурочной деятельности  интеллектуальной  направленности.
Период  проведения   работы – при  изучении  раздела  «Звуки  и  буквы»  по  учебнику
русского  языка  В  Канакиной  (1  часть)  по  материалам  упражнения  201  на  странице
123  указанного  учебника  (2 четверть  1 полугодия)
Оценочный  инструментарий  для  проверки   комплексных  заданий
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Содержание  верного  ответа  и указанию  по  оцениванию
Баллы
Соответствующий выбор  заголовка  к  тексту  и  безошибочное  оформление
записи  заголовка
Соответствующий выбор  заголовка  к  тексту,   оформление  записи  заголовка  с
ошибками
Несоответствующий выбор  заголовка  к  тексту
Верный  выбор  предложения  и безошибочное  оформление его записи
Верный  выбор  предложения  и оформление его записи  с  исправлениями
Верный  выбор  предложения  и оформление его записи  с  1 – 2 ошибками
Неверный  выбор  предложения  или оформление записи верно  выбранного
предложения   с  3 и более ошибками
Все буквы,  которые  указывают  на  мягкость  предшествующего  согласного
звука подчеркнуты верно.
Есть  ошибки  при  выполнении  задания
За каждое  верно  выписанное  слово  (декабрь, десятый, лютовей, лютень,
ледостой)
Максимальное  количество  баллов
Выбрано  верно  объяснение  слова (десятый)
Выбрано  неверное   объяснение  слова
 Верный выбор  названия  нашей  Родины  в  древности и  безошибочная запись
названия  (Русь  или  Древняя  Русь)
Верный выбор  названия  нашей  Родины  в  древности и  запись названия  с
ошибками
Неверный выбор  названия
За  каждый  верно выполненный   предложенный  критерий
Максимальное  количество  баллов   (декабрь    2 сл., 7 б.,  6 зв., лютует   3 сл.,  6
б., 7 зв)
За  каждую   верную  запись  словарного  слова .
Максимальное  количество  баллов (сентябрь, октябрь,  ноябрь)
За  каждое  верное выполненное  задание  по  критерию  (постановка  точек,
употребление  заглавных  букв,  верный  выбор  пропущенных  букв)
Максимальное  количество  баллов
2

1
     0
      3
      2
1
0

3
0
1
5
1
      0
2
1
0
1
6
1
3
1
3 10.
Верный  выбор     названия  выделенных  слов  (антонимы)
Неверный  выбор     названия  выделенных  слов
          Максимальный балл  за выполнение комплексных заданий     29  баллов
1
0
Оценки  за работу  учитель  может  определить  исходя  из  рейтинга  набранных  баллов  по
классу или используя  критерии  перевода  в  пятибальную  отметку: «5»  29 – 26 баллов,
«4»  25 – 21 баллов,  «3»  20 – 10 баллов,  «2»   менее  10  баллов.
Ф.И. _______________     Класс  _____       Дата    ________
1. Прочитайте  текст. Придумайте  и  запишите  заголовок  к  тексту.
_____________________
2. Спишите  третье  предложение.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Подчеркните  в   словах  предложения   буквы,  которые
указывают  на  мягкость  предшествующего  согласного  звука.
4. Найдите  и  запишите  из  текста  слова,  которые  начинаются  и
заканчиваются   мягким  согласным   звуком. Их  должно  быть  не
менее  5.   ________________________________________________________________
5.Запишите,  используя  текст,  что  обозначает  латинское  слово
«де'цем»   ________________
6.Запишите,  используя  текст,  как  называлась  наша  Родина  в
древние  времена:   _____________________________ 7. Укажите  количество  слогов,  букв  и  звуков  в  данных  словах:
Декабрь    __ сл., __ б., __ зв.      Лютует    __ сл., __ б., __ зв.
8. Запишите  словарные  слова    названия  осенних  месяцев,
поставьте  ударение,  подчеркните   непроверяемые  написания
______________________________________
9. Прочитайте  и  определите,  сколько  предложений  в  данной
записи:
засыпаны   снегом  ели  и  б _ рёзы  от  м _ роза   тр_ щат  ветки
д _ ревьев   зимний  лес  ж _ вёт
Поставьте,  где  надо  точки. Исправьте, где  нужно,  малые  буквы
на  заглавные. Вставьте  пропущенные  буквы.
10. Прочитайте  пословицу:  Декабрь год  кончает,  а  зиму
начинает.
Отметьте  знаком  V,    как  называются  выделенные  слова
          Однокоренные  слова                  Грамматическая  основа
          Антонимы             Синонимы              Второстепенные  члены Список  использованных  источников
• Канакина В.П. Русский  язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018
• Ситникова Т. Н., Яценко  И.Ф., Васильева  Н.Ю. Поурочные разработки
по  русскому  языку. 2  класс.  М.: ВАКО, 2013.
Интернет ресурсы
 https
 ://   uroki

kanakina

 115
 soglasnye

 .  tv   /  stranica
 1   /
   chast

   goreckij

   zvuki

   russkij

   yazyk

 klass
 2

file_name: Декабрь.docx

intro: Комплексные задания по  работе  с  текстом  могут  быть  использованы на уроке  русского  языка по  УМК"Школа  России"  по  учебнику  В. Канакиной   при  изучении  раздела  "Звуки  и  буквы"  во  2  четверти  по  материалам  текста  упражнения  "Декабрь  на  Руси"  (упр. 201  стр. 123  указанного  учебника).  Материал  содержит  оценочный инструментарий.

title: Комплексные  задания  по  работе  с  текстом  во 2  классе  "Декабрь  на  Руси"


extracted_text:
Методика изучения мотивации обучения школьников
при переходе из начальных классов в средние
М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина.
Дата                                                            Ф.И.                                                                                Класс_______
Анкета
Дорогой друг!
Внимательно   прочитай   каждое   неоконченное   предложение   и   предложенные
варианты   ответов   к   нему.   Выбери   для   окончания   предложения   3   варианта   из
предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе.
Выбранные ответы подчеркни.
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) наш класс был лучшим;
в) принести больше пользы людям;
г) получать впоследствии много денег;
д) меня уважали и хвалили товарищи;
е) меня любила и хвалила учительница;
ж) меня хвалили родители;
з) мне покупали красивые вещи;
и) меня не наказывали;
к) я больше знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше, так как...
а) у меня есть более интересные дела;
б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
в) мне мешают дома;
г) в школе меня часто ругают;
л) мне просто не хочется учиться;
е) не могу заставить себя делать это;
ж) мне трудно усвоить учебный материал;
з) я не успеваю работать вместе со всеми.
3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...
а) я хорошо знаю учебный материал;
б) мои товарищи будут мной довольны;
 в) я буду считаться хорошим учеником;
г) мама будет довольна; д) учительница будет рада;
е) мне купят красивую вещь;
ж) меня не будут наказывать;
з) я не буду тянуть класс назад.
4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...
а) я плохо знаю учебный материал;
б) это получилось; в) я буду считаться плохим учеником;
г) товарищи будут смеяться надо мной;
д) мама будет расстроена;
е) учительница будет недовольна;
ж) я весь класс тяну назад;
з) меня накажут дома;
и) мне не купят красивую вещь.
Спасибо за ответы! Обработка результатов
Учащимся   предлагается   выбрать   3   варианта   ответов,   чтобы   исключить
случайность выборов и получить объективные результаты.
Каждый   вариант   ответов   имеет   определенное   количество   баллов   в
зависимости от того, какой мотив он отражает (табл. 7).
 Внешний мотив — 0 баллов.
 Игровой мотив — 1 балл.
 Получение отметки — 2 балла.
 Позиционный мотив — 3 балла.
 Социальный мотив — 4 балла.
 Учебный мотив — 5 баллов.
Таблица 7
Варианты
ответов
Количество
баллов по
номерам
предложений
а
б
в
г
д
е
ж
з
и
к
1
2
3
4
4
3
3
3
0
0
5
2
3
3
0
4
1
3
4
3

3
5
3
3
3
3
0
0
4

4
5
2
3
3
3
3
4
0
0

Баллы суммируются и по оценочной табл. 8 выявляется итоговый уровень мотивации
учения.
Таблица 8
Уровни мотивации
Сумма баллов итогового уровня мотивации
I
II
III
IV
V
41—48
33—40
25—32
15—24
5—14
Выделяются   итоговые   уровни   мотивации   школьников   на   момент   перехода
учащихся из начальных классов в средние.
I — очень высокий уровень мотивации учения;
II — высокий уровень мотивации учения;
III — нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IV — сниженный уровень мотивации учения;
V — низкий уровень мотивации учения.
Качественный   анализ   результатов   диагностики   направлен   на   определение
преобладающих   для   данного   возраста   мотивов   (табл.   9).   По   всей   выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а
затем определяется процентное соотношение между ними.
Варианты ответов
Количество
баллов по
номерам
предложений
а
б
в
г
д
е
ж
з
и
к
1
О
П
С
С
П
П
П
В
В
У
2
П
П
В
С
И
П
У
П

3
У
П
П
П
П
В
В
С

4
У
О
П
П
П
П
С
В
В

Условные обозначения мотивов:
У — учебный мотив;
С — социальный мотив;
П — позиционный мотив;
О — оценочный мотив;
И — игровой мотив;
В — внешний мотив.
Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том
случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный
мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном
этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:



количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем
развития   учебной   мотивации,   выраженное   в   процентах   от
общего числа обследуемых;
количество   учащихся   со   средним   уровнем   учебной
мотивации,   выраженное   в   процентах   от   общего   числа
обследуемых;
количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации,
выраженное в процентах от общего числа обследуемых. Анкета «Адаптация первоклассника».
Цель:  выявление   уровня   адаптации   первоклассника   к   новым   социокультурным
условиям для ранней профилактики негативных эмоций, как фактора суицидального
риска.
Инструкция   по   проведению.  Учащимся   необходимо   раздать   бланки   ответов,   4
карандаша определенного цвета (красный, зеленый, синий, желтый). Для организации
учащихся   необходимо,   чтобы   классный   руководитель   присутствовал   при
анкетировании. Психолог зачитывает вопросы в слух: «Поставьте пальчик на первый
квадратик,   где   написана   цифра   «1»   в   своем   бланке   –   это   первый   вопрос.   В
зависимости от ответа закрась его нужным цветом.»
Время на диагностику: 1020 минут
Возраст: 67 лет (1 класс)
Период проведения: конец сентября – начало октября (начало учебного года)
Вопросы:
1.
Нравится ли тебе ходить в школу?
Если да, то закрась первый квадратик – красным цветом,
Если не очень нравится, то зеленым цветом,
Если нет, то синим цветом,
Если не знаешь, то желтым цветом.
Если тебе больше всего нравится:
заниматься с учителем, то закрась второй квадратик красным цветом,
Если смотреть телевизор, то синим цветом,
Если играть, то зеленым цветом,
Если ты не знаешь, то желтым цветом.
В школе больше всего тебе нравится?
Если перемена, то закрась третий квадратик  красным цветом,
Если друзья, то – синим цветом,
Если уроки, то зеленым цветом,
Если ты не знаешь, то желтым цветом.
Хотел бы ты остаться дома или во дворе и не идти в школу?
Если да, ты бы хотели остаться во дворе или дома, то закрась четвертый квадратик
синим цветом,
Если нет ты хотел бы прийти в школу, то красным цветом,
Если ты не знаешь, то желтым цветом.
Вы бы хотели чтобы вас учили родители, а не учителя?
Если Да (хотите чтобы учили родители), то синим цветом.
Если Нет (хотите чтобы учили учителя), то  красным цветом.
Если ты не знаешь, то желтым цветом.
2.
3.
4.
5.
Бланк для учащихся:
Ф.И.
1
2
3
4
5 Внимание! Фамилию и имя учащихся заполняется психологом или классным
руководителем
Ключ:
1 квадрат – красный цвет
2 квадрат – красный цвет
3 квадрат – зеленый цвет
4 квадрат – красный цвет
5 квадрат – красный цвет
Интерпретация:
Если   все   5   квадратиков   совпадают   с   ключом   по   цвету   –   высокий   уровень
адаптации,   ребенок   адаптирован   к   школьным   занятиям,   нагрузкам   и   активно
участвует   в   школьной   и   во   внешкольной   деятельности.   У   ребенка   выявлена
адаптация (А).
Если   совпадение   с   ключом   по   4   квадратикам     –   выше   среднего   уровень
адаптации,   ребенок   адаптирован   к   школьным   занятиям.   У   ребенка   выявлена
адаптация (А).
Если совпадение с ключом по 3 квадратикам   – средний уровень адаптации,
ребенок возможно дезадаптирован к школьным занятиям, он испытывает трудности в
ежедневной учебе, возможно нарушение режима дня и отдыха. У ребенка выявлена
возможно дезадаптация (ВДА).
Если совпадение с ключом по 2 или 1 квадратикам  – низкий уровень адаптации,
ребенок дезадаптирован к школьным занятиям, он испытывает сильнейшие трудности
в   ежедневной   учебе,   возможно   нарушение   режима   дня   и   отдыха,   нарушение
взаимоотношений   в   семье   или   с   педагогами.   Необходима   консультация   у
специалиста. У ребенка выявлена дезадаптация (ДА).

file_name: 1,5 классАДАПТАЦИЯ.docx

intro:
Документ содержит Методику изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние
М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина. Цель которой является выявление уровня адаптации пятиклассника к новым социокультурным условиям для ранней профилактики негативных эмоций, как фактора суицидального риска. Анкету «Адаптация первоклассника».
Цель которой выявление уровня адаптации первоклассника к новым социокультурным условиям для ранней профилактики негативных эмоций, как фактора суицидального риска.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Анкетирование по адаптации 1,5 классов


extracted_text:
Кузьмич Алла Евгеньевна
МОУ СШ № 93 г. Макеевка
Учитель начальных классов
                               Праздник «Дарите людям доброту»
Цели и задачи: формировать у учащихся представление о
добре, хороших поступках; правильно оценивать себя и
других; учить видеть положительное в поведении у
окружающих; развивать эмоционально- ценностные сферы
учащихся; воспитывать такие качества как коллективизм,
сопереживание, отзывчивость, ответственность.
                                                 Содержание праздника
Ведущий 1: Добрый день! Произнося эти слова, мы искренне
желаем окружающим всего самого позитивного и хорошего
на сегодня! Наше сердце наполняется теплом и радостью
для всех людей!
Ведущий 2: Слово это серьезное,
                        Главное, важное,
                         То, что значит оно,
                         Очень нужно для каждого.
                        В нем забота и ласка,
                         Тепло и любовь.
                         В нем стремленье
                         На помощь прийти вновь и вновь.
                         Это качество
                         В сердце у многих живет
                         И о боли других
                         Позабыть не дает.
                         И оно важнее
                         Чем лица красота.
                          Догадались, что это? ……Сердец доброта!
Ведущий 1: Мы очень рады видеть вас на нашем празднике
Доброты. Сегодня мы все поделимся добротой. Для этого мы
возьмемся за руки, улыбнемся друг другу, сожмем ладошки,
чувствуете, как они согрелись? Это передается наша
доброта.
Ведущий 2: Сегодня, ребята, мы будем говорить о таких
качествах как доброта, вежливость и воспитанность- о тех
человеческих качествах, которые помогают нам обрести
друзей, найти взаимопонимание, стать настоящим
человеком!
Ведущий 1: Добрый, воспитанный, доброжелательный
человек умеет общаться, вызывать симпатию у окружающих.
 Сейчас мы поиграем в игру. Будьте внимательны!
- Растает даже ледяная глыба от слова теплого …..( спасибо)
-Зазеленеет даже пень, когда услышит: ….( Добрый день!)
- Мальчик вежливый и развитый, говорит встречаясь: …….
( Здравствуйте!)
-Когда нас бранят за шалости, говорим ….. ( простите,
пожалуйста)
- И во Франции, и в Дании на прощание говорят: ……( до
свидания)
Дети рассказывают стихотворение:
Дарите людям доброту,
Заботу и любовь.
И пониманье и мечту
Дарите вновь и вновь.
Пусть о награде мысли нет
И никогда не будет.
Ответный сердца теплый свет
Тебе подарят люди.
И жизнь изменится твоя, Удачливее станет.
Когда потоком на тебя
Волна любви накатит!
Дарите людям доброту……..
Звучит музыка. Вбегает Баба Яга.
Баба Яга: Ух ты. Сколько ребят! Чем вы здесь заняты?
( Ответы детей)
Баба Яга: Долго я живу в лесу, а доброты не встречала………
Змей Горыныч недавно мою избушку спалил, Кощей
Бессмертный в темнице три года продержал, а Леший
капканы на меня ставит, да все посмеивается…..Никогда не
слышала я доброго слова в свой адрес..( плачет)
Ведущий 2: Не плачьте, бабушка, наши ребята сейчас все
исправят- держите волшебные цветочки ( дети подходят по
очереди к Бабе Яге, дарят цветы и говорят комплименты)
Баба Яга ( растроганно): Я за всю свою жизнь такого не
слышала……..Спасибо, вам ребята, уважили старуху! Теперь
я тоже всегда ко всем людям добрее буду!
Входит Леший с деревом без листьев: -Здравствуйте,
ребятишки……Слышно в лесу про ваш праздник……Я, как
хранитель леса, обратил внимание на это деревце, без
солнышка и доброты оно стоит без листиков, давайте
попробуем вдохнуть в него жизнь….
Ведущий 1: А какое дерево без корней! Давайте вспомним
слова с корнем «добро». Перед собой вы видите листочки. На
них вы пишите однокоренные слова к слову « добро», и
затем, читая, вешаете их на дерево! ( Дети, с помощью
учителя прикрепляют листики на веточки).
Леший: Смотрите, дети! Наше деревце ожило! Я, кажется,
понял- в лесу ему не хватало добра и ласки, оставлю его вам-
ухаживайте за ним, любите и лелейте! Спасибо вам, за
отзывчивость и чуткость! Обязательно лесным жителям
расскажу о вас! (Уходит)
Ведущий 2: Мы все любим сказки. Встречайте героев всем с
детства знакомой сказки « Курочка-Ряба» Автор:
Жили-были Дед и Баба.
Жили, не тужили.
Сухарь чаем запивали,
Один  раз в месяц колбасу жевали.
И все ладно бы,
Да Курочка-невеличка
 Взяла и снесла яичко.
Яичко не простое,
Яичко- золотое.
А теперь, по нашим ценам
И вообще оно бесценно.
На семейный на совет
Собрал Внучку с Бабкой Дед.
Дед:
Так и так. Такое дело.
Что с яичком этим делать?
Может скушать? Иль продать?
Иль на доллары сменять?
Может, чтоб упали стены,
Центр музыкальный купим современный?
Бабка:
Что ты, дед! Побойся Бога!
Музыка не стоит много!
Лучше купим телевизор,
Пылесос или транзистор,
Иль возьмем телегу мыла,
Чтобы в доме чисто было. Внучка:
Может, купим мне духи?
Обалдеют женихи!
Иль французскую помаду?
Я ей тоже буду рада!
Автор:
Начался тут сыр да бор
И житейский шумный спор.
То, да се, да то не так….
Дед:
Ты- балда!
Бабка:
А ты- дурак!
Автор:
Начался такой скандал-
Свет такого не видал!
Только Курочка молчит,
Около стола сидит…….
Курочка:
Ну никак не ожидала
Стать причиною скандала.
Чтобы это прекратить,
Надо мне яйцо разбить!
Автор:
Подошла она тихонько
И, крылом взмахнув легонько,
Яичко на пол уронила,
Вдребезги его разбила! Плачет Внучка, плачет Баба…….
Внучка и Бабка:
Что наделала ты, Ряба?
Автор:
Дед не плакал, как ни странно,
Вывернул с дырой карманы.
Дед:
Нету денег, ну и что же?!
Мир в семье- всего дороже!
Ведущий 1: Предлагаем всем посоревноваться!
Конкурс « Говори хорошие слова» ( подобрать антонимы)
Грубый-..., злой-..., жадный-…., вражда-…, ненависть-…,
обман-…, унижение-…., жестокость- … .
Ведущий 2: Молодцы, ребята, отлично справились с
заданием!
Добрым быть совсем не просто.
Не зависит доброта от роста.
Не зависит доброта от цвета,
Доброта- не пряник, не- конфета.
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет.
Если доброта как солнце светит,
Радуются взрослые и дети.
Ведущий 2: Следующий наш конкурс- « Разбитое сердце».
( Большое сердце разрезано на кусочки, участники должны
собрать целую картинку, на которой «спрятано» изречение:
«Добрый человек не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто
не умеет делать зла.» Ведущий 1: Продолжаем? Наш следующий конкурс «Найди
сердечко» ( В зале спрятаны маленькие сердечки, учащиеся
должны найти как можно больше сердечек, победителем
станет тот, кто нашел их больше всех).
Ведущий 2: Посмотрим на наши сердечки, что на них
написано? (Доброта, нежность, верность, ласка, сострадание,
радость, чудеса, счастье, мудрость, вера, надежда, любовь,
чуткость, бескорыстие, совесть, мир, милосердие, прощение,
улыбка, мечта, честность.)
Ведущий 1: Совершая добрые дела люди ожидают
благодарности, не получив которых даже начинают
раскаиваться в содеянном.
(Дети читают стихи)
Если с другом разделил ты свои конфеты-
Хорошо ты поступил, каждый скажет это.
Ты узнал чужой секрет и разнес сейчас же,
Это плохо, хуже нет, это подло даже.
Если подал ты при всех девочке пальтишко,
Ты- культурный человек, мировой мальчишка!
Если ты, как дикий зверь, сразу лезешь драться,
Не достоин ты, поверь, человеком зваться!
Если ты пригрел кота, кормишь птичек в стужу,
Это- просто красота, только так и нужно!
Уважай людей вокруг, старших, младших тоже.
И тогда тебя, мой друг, назовут хорошим!
Ведущий 2: А сейчас- награждение участников!
( Фанфары)
(Дети награждаются грамотами « Самый вежливый»,
«Самый доброжелательный», «Самый внимательный»,
«Самый дружелюбный», «Самый добрый».
Ведущий 1: Подошел к концу наш праздник. Ребята,
будьте добры с теми, кто вас окружает и ваше добро
обязательно к вам вернется сторицей! Источники:
-www.metod-kopilka.ru Сценарий праздника «Твори добро»;
-infoyrok.ru Праздник в начальной школе Сценарий праздника
«Путешествие в страну Доброты и Вежливости»;
-millionstatysov.ru «Стихотворения о добре»

file_name: Документ Microsoft Word (10).docx

intro: Формировать у учащихся представление о добре, хороших поступках; правильно оценивать себя и других; учить видеть положительное в поведении у окружающих; развивать эмоционально- ценностные сферы учащихся; воспитывать такие качества как коллективизм, сопереживание, отзывчивость, ответственность. Развивать коммуникабельность, чувства коллективизма и сопереживания, умение прийти на выручку.

title: Праздник "Дарите людям доброту"


extracted_text:
МБДОУ детский сад с.Астрадамовка
Консультация для родителей:
«Математическое развитие в семье»
Разработала:
Воспитатель Курапова А.М. Мы   живём   в   современном   развивающемся   мире.   Жизнь,   во   всех   её
проявлениях,   становится   разнообразнее   и   сложнее.  Она   требует   от   нас   не
шаблонных,   привычных   действий,   а   подвижности   мышления,   творческого
подхода к решению различных вопросов и задач.
Особую ценность сегодня приобретает умение самостоятельно и творчески
мыслить. Поэтому одна из главных задач дошкольного образования – развитие
интеллектуальных способностей у детей.
Именно в дошкольном возрасте закладываются основы развития восприятия,
внимания, памяти, логического мышления и воображения.
Развитию этих способностей в большей мере способствует математическое
развитие. Задача  воспитателей  –  организовать  соответствующее  возрасту  и
интересам детей обучение на занятиях, и познакомить родителей с тем, какую
работу можно проводить для математического развития в семье.
Математическое   развитие   в   семье   осуществляется   под   руководством
взрослых постепенно в процессе систематических занятий.
Занятия могут проходить в форме беседы, игры, наблюдения, рассказов
и объяснений взрослого.
Стройте   своё   общение   с   детьми   на   принципах   равного   партнёрства,
поощряйте   познавательные   вопросы,
стремление достичь результатов в любом виде деятельности.
  проявление   самостоятельности,
Необходимо  также   организовывать   дома   практическую   деятельность   детей
измерение   жидкостей   и   сыпучих   продуктов,   пересчитывание   различных
предметов, вырезание, конструирование, экспериментирование с различными
материалами.
Ситуаций,   в   которых   вы   можете   сообщить   новые   и   выявить   имеющиеся
математические   знания   у   детей,  очень   много.  По   дороге   из   детского   сада
можно   сравнить   высоту   деревьев,   ширину   дорожек,   закрепить   счетные навыки,   в   словесных   играх   «Назови   соседей»,   «Какое   число   больше»,
закрепить   последовательность   чисел   в   числовом   ряду,   решать   примеры   ,
задачи и многое другое.
Занимаясь   любыми   домашними   делами,   привлекайте   детей,   ведь   им
очень нравится такая совместная работа со взрослыми. И в это время можно
создавать   ситуации,   которые   побуждают   ребенка   к   самостоятельной
умственной деятельности, проблемные ситуации.
Например,  если   Вы   ждете   гостей,  спросите,   хватит   ли   всем   поставленных
приборов, убираясь в комнате, попросите найти в окружающей обстановке
предметы разнообразной геометрической формы, учите детей обосновывать
свое мнение, делать выводы.
Каждый день можно найти разные возможности для развития у детей
ориентировки   во   времени   и   пространстве.   Собираясь   утром   на   работу,
спросите   какое   сегодня   число,   день   недели.   Для   этого   не   нужно   много
времени, ведь главное в том, чтобы Вы понимали значение такого общения с
детьми с детьми.
В родительском поведении отмечаются две крайности, препятствующие
развитию   инициативы   и   самостоятельности.   В   одних   семьях   оставляют
ребенка один на один с игрушками и телевизором, считая, что это нравится
ребенку и дает достаточно пищи для развития.
В   других   семьях   наоборот,   много   занимаются   с   ребенком   утомительными
учебными занятиями, заставляют ребенка писать в прописях, читать букварь,
решать   сложные   не  по   возрасту   математические   задачи.  Это  наносит   вред
психическому и физическому здоровью ребенка и отбивает у него интерес к
обучению, вызывает страх перед школой.
В   дошкольном   возрасте   ведущая   деятельность   детей   –   это   игровая
деятельность. Не случайно игра названа спутником детства.
Игры бывают самые разные, конечно, не всякая игра чемуто обучает и чтото
развивает.  И   сейчас   мы   поговорим  о   таких   играх,  которые   направлены   на развитие   внимания,   логического   мышления,   умения   сравнивать,   умения
обобщать, классифицировать. Эти игры носят название развивающих игр.
В развивающих играх скрыта возможность самостоятельно находить ответы
на   многие   вопросы.   Они   несут   в   себе   умственную   нагрузку,   которая
замаскирована занимательным сюжетом игры. А развитие интеллектуальных
способностей   осуществляется   средствами   игры   в   игровых   действиях.
Используя   в   обучении   ребенка   эти   игры,   Вы   совершите   увлекательные
путешествия   в  мир   цифр,  пространственных   отношений,  Вас   заинтересуют
логические задачи и упражнения.
Игровая деятельность должна проходить под руководством взрослых.
Можно создать домашнюю игротеку. Все игры должны быть в доступном и
освещенном месте. Рядом должен быть стол и пространство для игр на ковре.
В   домашнюю   игротеку   необходимо   поместить   разнообразные   виды
развивающих   игр.   Игры   головоломки,   мозаики,   пазлы,   шашки,   шахматы,
большие   и   мелкие   конструкторы,   журналы   с   ребусами,   лабиринтами,
логические игры «Что лишнее», «Найди пару».
Периодически игры необходимо обновлять.
Покупая новую игру, сначала изучите её сами, а не читайте инструкцию на
коробке.   Постарайтесь   заинтересовать   ребёнка   игрой,   объяснить   важность
игровых правил. Основные и необходимые условия для проведения таких игр
Ваша   заинтересованность   и   желание   помочь   ребенку   в   развитии   его
интеллектуальных и личностных качеств.
С   помощью   игры,   Вы   можете   определить,   готов   ли   Ваш   ребенок   к
школе. Ведь готовность к школе это не умение считать и читать, а показатели
уровня развития речи, координации, моторики, умения выполнять логические
операции, умения контролировать свои действия.
Обратите   внимание   на   эти   показатели,   и   Вам   будет   понятно,   какие
развивающие игры будут необходимы для Вашего ребенка в первую очередь,
на что нужно обратить внимание. Играйте   с   детьми,   решайте   головоломки   и   задачки,   и   Ваш   ребенок
научиться думать, что очень важно для творческого мышления и успешного
обучения в школе.


description:
Кузьмич Алла Евгеньевна
МОУ СШ № 93 г. Макеевка
Учитель начальных классов
                               Праздник «Дарите людям доброту»
Цели и задачи: формировать у учащихся представление о
добре, хороших поступках; правильно оценивать себя и
других; учить видеть положительное в поведении у
окружающих; развивать эмоционально- ценностные сферы
учащихся; воспитывать такие качества как коллективизм,
сопереживание, отзывчивость, ответственность.
                                                 Содержание праздника
Ведущий 1: Добрый день! Произнося эти слова, мы искренне
желаем окружающим всего самого позитивного и хорошего
на сегодня! Наше сердце наполняется теплом и радостью
для всех людей!
Ведущий 2: Слово это серьезное,
                        Главное, важное,
                         То, что значит оно,
                         Очень нужно для каждого.
                        В нем забота и ласка,
                         Тепло и любовь.
                         В нем стремленье
                         На помощь прийти вновь и вновь.
                         Это качество
                         В сердце у многих живет
                         И о боли других
                         Позабыть не дает.
                         И оно важнее
                         Чем лица красота.
                          Догадались, что это?

description:
……Сердец доброта!
Ведущий 1: Мы очень рады видеть вас на нашем празднике
Доброты. Сегодня мы все поделимся добротой. Для этого мы
возьмемся за руки, улыбнемся друг другу, сожмем ладошки,
чувствуете, как они согрелись? Это передается наша
доброта.
Ведущий 2: Сегодня, ребята, мы будем говорить о таких
качествах как доброта, вежливость и воспитанность- о тех
человеческих качествах, которые помогают нам обрести
друзей, найти взаимопонимание, стать настоящим
человеком!
Ведущий 1: Добрый, воспитанный, доброжелательный
человек умеет общаться, вызывать симпатию у окружающих.
 Сейчас мы поиграем в игру. Будьте внимательны!
- Растает даже ледяная глыба от слова теплого …..( спасибо)
-Зазеленеет даже пень, когда услышит: ….( Добрый день!)
- Мальчик вежливый и развитый, говорит встречаясь: …….
( Здравствуйте!)
-Когда нас бранят за шалости, говорим ….. ( простите,
пожалуйста)
- И во Франции, и в Дании на прощание говорят: ……( до
свидания)
Дети рассказывают стихотворение:
Дарите людям доброту,
Заботу и любовь.
И пониманье и мечту
Дарите вновь и вновь.
Пусть о награде мысли нет
И никогда не будет.
Ответный сердца теплый свет
Тебе подарят люди.
И жизнь изменится твоя,

description:
Удачливее станет.
Когда потоком на тебя
Волна любви накатит!
Дарите людям доброту……..
Звучит музыка. Вбегает Баба Яга.
Баба Яга: Ух ты. Сколько ребят! Чем вы здесь заняты?
( Ответы детей)
Баба Яга: Долго я живу в лесу, а доброты не встречала………
Змей Горыныч недавно мою избушку спалил, Кощей
Бессмертный в темнице три года продержал, а Леший
капканы на меня ставит, да все посмеивается…..Никогда не
слышала я доброго слова в свой адрес..( плачет)
Ведущий 2: Не плачьте, бабушка, наши ребята сейчас все
исправят- держите волшебные цветочки ( дети подходят по
очереди к Бабе Яге, дарят цветы и говорят комплименты)
Баба Яга ( растроганно): Я за всю свою жизнь такого не
слышала……..Спасибо, вам ребята, уважили старуху! Теперь
я тоже всегда ко всем людям добрее буду!
Входит Леший с деревом без листьев: -Здравствуйте,
ребятишки……Слышно в лесу про ваш праздник……Я, как
хранитель леса, обратил внимание на это деревце, без
солнышка и доброты оно стоит без листиков, давайте
попробуем вдохнуть в него жизнь….
Ведущий 1: А какое дерево без корней! Давайте вспомним
слова с корнем «добро». Перед собой вы видите листочки. На
них вы пишите однокоренные слова к слову « добро», и
затем, читая, вешаете их на дерево! ( Дети, с помощью
учителя прикрепляют листики на веточки).
Леший: Смотрите, дети! Наше деревце ожило! Я, кажется,
понял- в лесу ему не хватало добра и ласки, оставлю его вам-
ухаживайте за ним, любите и лелейте! Спасибо вам, за
отзывчивость и чуткость! Обязательно лесным жителям
расскажу о вас! (Уходит)
Ведущий 2: Мы все любим сказки. Встречайте героев всем с
детства знакомой сказки « Курочка-Ряба»

description:
Автор:
Жили-были Дед и Баба.
Жили, не тужили.
Сухарь чаем запивали,
Один  раз в месяц колбасу жевали.
И все ладно бы,
Да Курочка-невеличка
 Взяла и снесла яичко.
Яичко не простое,
Яичко- золотое.
А теперь, по нашим ценам
И вообще оно бесценно.
На семейный на совет
Собрал Внучку с Бабкой Дед.
Дед:
Так и так. Такое дело.
Что с яичком этим делать?
Может скушать? Иль продать?
Иль на доллары сменять?
Может, чтоб упали стены,
Центр музыкальный купим современный?
Бабка:
Что ты, дед! Побойся Бога!
Музыка не стоит много!
Лучше купим телевизор,
Пылесос или транзистор,
Иль возьмем телегу мыла,
Чтобы в доме чисто было.

description:
Внучка:
Может, купим мне духи?
Обалдеют женихи!
Иль французскую помаду?
Я ей тоже буду рада!
Автор:
Начался тут сыр да бор
И житейский шумный спор.
То, да се, да то не так….
Дед:
Ты- балда!
Бабка:
А ты- дурак!
Автор:
Начался такой скандал-
Свет такого не видал!
Только Курочка молчит,
Около стола сидит…….
Курочка:
Ну никак не ожидала
Стать причиною скандала.
Чтобы это прекратить,
Надо мне яйцо разбить!
Автор:
Подошла она тихонько
И, крылом взмахнув легонько,
Яичко на пол уронила,
Вдребезги его разбила!

description:
Плачет Внучка, плачет Баба…….
Внучка и Бабка:
Что наделала ты, Ряба?
Автор:
Дед не плакал, как ни странно,
Вывернул с дырой карманы.
Дед:
Нету денег, ну и что же?!
Мир в семье- всего дороже!
Ведущий 1: Предлагаем всем посоревноваться!
Конкурс « Говори хорошие слова» ( подобрать антонимы)
Грубый-..., злой-..., жадный-…., вражда-…, ненависть-…,
обман-…, унижение-…., жестокость- … .
Ведущий 2: Молодцы, ребята, отлично справились с
заданием!
Добрым быть совсем не просто.
Не зависит доброта от роста.
Не зависит доброта от цвета,
Доброта- не пряник, не- конфета.
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет.
Если доброта как солнце светит,
Радуются взрослые и дети.
Ведущий 2: Следующий наш конкурс- « Разбитое сердце».
( Большое сердце разрезано на кусочки, участники должны
собрать целую картинку, на которой «спрятано» изречение:
«Добрый человек не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто
не умеет делать зла.»

description:
Ведущий 1: Продолжаем? Наш следующий конкурс «Найди
сердечко» ( В зале спрятаны маленькие сердечки, учащиеся
должны найти как можно больше сердечек, победителем
станет тот, кто нашел их больше всех).
Ведущий 2: Посмотрим на наши сердечки, что на них
написано? (Доброта, нежность, верность, ласка, сострадание,
радость, чудеса, счастье, мудрость, вера, надежда, любовь,
чуткость, бескорыстие, совесть, мир, милосердие, прощение,
улыбка, мечта, честность.)
Ведущий 1: Совершая добрые дела люди ожидают
благодарности, не получив которых даже начинают
раскаиваться в содеянном.
(Дети читают стихи)
Если с другом разделил ты свои конфеты-
Хорошо ты поступил, каждый скажет это.
Ты узнал чужой секрет и разнес сейчас же,
Это плохо, хуже нет, это подло даже.
Если подал ты при всех девочке пальтишко,
Ты- культурный человек, мировой мальчишка!
Если ты, как дикий зверь, сразу лезешь драться,
Не достоин ты, поверь, человеком зваться!
Если ты пригрел кота, кормишь птичек в стужу,
Это- просто красота, только так и нужно!
Уважай людей вокруг, старших, младших тоже.
И тогда тебя, мой друг, назовут хорошим!
Ведущий 2: А сейчас- награждение участников!
( Фанфары)
(Дети награждаются грамотами « Самый вежливый»,
«Самый доброжелательный», «Самый внимательный»,
«Самый дружелюбный», «Самый добрый».
Ведущий 1: Подошел к концу наш праздник. Ребята,
будьте добры с теми, кто вас окружает и ваше добро
обязательно к вам вернется сторицей!

description:
Источники:
-www.metod-kopilka.ru Сценарий праздника «Твори добро»;
-infoyrok.ru Праздник в начальной школе Сценарий праздника
«Путешествие в страну Доброты и Вежливости»;
-millionstatysov.ru «Стихотворения о добре»

intro:
Доброта, милосердие, умение сопереживать чувствам других людей создают основу человеческого счастья.

И этот праздник, посвящается  всем людям с добрым сердцем. В этот день всем дарят красивые открытки и говорят добрые слова и комплименты. Все присутствущие получат море положительных эмоций и впечатлений.

title: Праздник "Дарите людям доброту"


extracted_text:
долгосрочного

Раздел
планирования:7.2.А.
Математическое
моделирование и анализ
Дата: 19.05.2017
Класс: 7 «А»
Тема урока

Цели
обучения,
достигаемые на этом уроке
(Ссылка на учебный план)
Цель урока
Критерии оценивания
Школа: КГУ «Степная средняя школа»
Ф.И.О. учителя:
Валеева Мадина Болатовна
Участвовали:              Не участвовали:
Взаимное расположение графиков линейных функций.
7.4.1.8
обосновывать взаимное расположение графиков линейных функций
в зависимости от значений их коэффициентов;
7.4.1.9
задавать формулой линейную функцию, график которой параллелен
графику данной функции или пересекает его;


знают   взаимное   расположение   графиков   функции   с   помощью
коэффициентов k и b
умеют задавать формулой линейную функцию, график которой
параллелен данному графику, пересекается и перпендикулярен

Языковые задачи
Воспитание ценностей
Межпредметная связь
Предыдущие знания
Запланирова
нные этапы
урока
Обучающийся


распознает коэффициенты линейной функции
выясняет взаимное расположение графиков линейных функций
по коэффициентам
составляет   линейную   функцию,   графики   которых   параллелен
данному графику, пересекается и перпендикулярен
 Линейная функция
 Коэффициент

 Координатная плоскость
 Взаимное расположение
 Параллельность
 Перпендикулярность
 Пересечение
 Обратное число

ВСЕОБЩЕЕ ОБЩЕСТВО ТРУДА
График
 Труд и творчество, созидание, обучение всю жизнь
 Ответственность
 Коммуникативные способности
Физика, черчение, геометрия
Знает
 определение линейной функции,
 умеет строить график линейной функции
Ход урока
Виды упражнений, запланированных на урок:
Ресурсы Начало урока
5 мин
Организационный   момент.  Приветствие.   Проверка   готовности   к
уроку.
Психологический настрой на урок (пожелания друг другу )
Задание 1:  собрать пазл и объединится в группы. Пазлы образуют
термины:
 пересечение
 параллельность
 перпендикулярность
 прямая
 график
Дескриптор: обучающиеся составляют термин
Обратная связь  устная похвала учителя.
Карточки с
разрезанными
словами,
слайд
Середина
урока
7 мин
групп
(пересечение,

 :Стратегия «Мозговой штурм»:
названиям
Задание 2

параллельность,
По
перпендикулярность, прямая, график) сформулируйте тему урока и
поставьте цель урока.
Дескриптор: обучающийся формулирует тему и цели урока
Обратная   связь   –  ИД,   где   обозначена   тема   урока   «Взаимное
расположение прямых» и цели урока. (Три хлопка).
Изучение новой темы.
Задание 3. Стратегия «Думай – работай в паре – поделись в группе»
По   учебнику   (страница   117118,   пункт   4.2.3)   изучите   тему   и
заполните сводную  таблицу:
Взаимное
расположение
Алгебраическое
условие
Геометрическое
изображение
Учебник
Учащийся   составляет   индивидуально,   консультируется   в   паре,
заслушивается   в   группе.   Затем   взаимообмен   с   другой   группой   и
проверка по ИД
Тетрадь
Интерактивна
я доска
Дескриптор:
*выделяет три случая взаимного расположения двух прямых
*определяет условие взаимного расположения по коэффициентам
*интерпретирует геометрическую связь
Обратная связь–Взаимообмен (+&  )
Вопросы учителя: у кого минусы в первой колонке, второй, третьей
колонке. Почему? Выявление и снятие проблем.
Тетрадь
Интерактивна
я доска
Взаимное
расположение
Параллельны
Алгебраическое
условие
k1=k2        b1≠
Геометрическое
изображение b2
k1≠k2
k1=1/k2
пересекаются
Перпендикуляр
ны
5 мин
карточка
Задание   4(Раздаются   карточки   с   заданиями   и   дескрипторы   для
каждого ученика)
Не   выполняя   построения   установить   взаимное   расположение
графиков линейной функции
1. у=3х и у=3х5
2. у=х4 и у=5х+1
3. у= 7х+6 и у=7х6
4. у=2х5 и у=0,5х5
5. у=15х7 и у=14х+5
6. у=
4х
3  +1 и у =
3х
4 −2
7. у=0,2х4 и у=0,3х+3
1 мин
Дескриптор:
 Находит коэффициент к и в
 Определяет по коэффициентам параллельность
 Определяет по коэффициентам перпендикулярность
 Определяет по коэффициентам пересечение
Обратная связь – взаимопроверка (+ и ) по ИД. Отработка минусов.
ФИЗМИНУТКА
Упражнения для глаз
1) Закройте глаза
2) Быстро поморгайте
3) нарисуйте глазами: параллельные две прямые, перпендикулярные
прямые, пересекающиеся прямые, окружность
5 мин
карточка
Задание 5
Поставьте вместо * такое число, чтобы графики линейных функции
были в группе №1, №2 параллельны; в №3,№4   перпендикулярны;в
№5 – пересекающимися.
1) у=16х+5 и у=*х4
2) 35х и у=*х3
3) у=х+7 и у=*х6
4) у=2,3х1 и у=*х+2
5) у=*х3 и у=7х=4
6) у= 45х и у=*х+21 11 мин
Дескриптор
 Определяет коэффициенты известной линейной функции
 Находит   неизвестный   коэффициент   линейной   функции,
удовлетворяющий заданному виду взаимного расположения.
.Обратная связь–озвучивание мысли
Тетрадь
учебник
 Дифференцированное задание 6. (Из учебника)
№ 4.78
Напишите линейную функцию, график которой параллелен графику
функции у=0,5х+4, а свободный член равен 1) 4; 2) 3; 3) 1; 4) 5.
Постройте   графики   всех   этих   линейных   функций   на   одной
координатной плоскости
Дескрипторы:
 Находит коэффициент к для искомой функции
 Находит свободный член для искомой функции
 Составляет линейную функцию
 Строит графики всех функций на одной координатной плоскости
Уровень А: критерии (13), уровень В (13) и 1 график, уровень С (1
3) и более одного графика
№ 4.80
Напишите   линейную   функцию,   график   которой   перпендикулярен
графику функции у=0,5х+4, а свободный член равен 1) 4; 2) 3; 3) 1;
4)   5.   Постройте   графики   всех   этих   линейных   функций   на   одной
координатной плоскости
Дескрипторы:
 Находит коэффициент к для искомой функции
 Находит свободный член для искомой функции
 Составляет линейную функцию
 Строит графики всех функций на одной координатной плоскости
Уровень А: критерии (13), уровень В (13) и 1 график, уровень С (1
3) и более одного графика
Обратная связь: модельный ответ. Взаимообмен в паре фиксирует
количество выполненных заданий, выполненное за отведенное время.
Далее ученик работает по модельному ответу. Ученик проговаривает
(устно/ письменно) свои ошибки.
№ 4.78
При построении параллельных прямых (графиков линейной функции
у=кх+в) одинаковы   коэффициент  к. значит,   к=0.5, а свободный
член  по условию задания.
3 мин 1) у=0,5х4 (Т)
2)у= 0,5х+3 (Р)
3) у=0,5х1 (У)
1 мин
4) у= 0,5х+5 (Д)
Обратная связь: модельный ответ. № 4.80
При   построении   перпендикулярных   прямых   (графиков   линейной
функции у=кх+в)   коэффициент к, обратный данному коэффициенту
с минусом. значит,  к=2, а свободный член  по условию задания.
1) у=2х4 (Т)
2)у= 2х+3 (Р)
3) у=25х1 (У)
4) у= 2х+5 (Д)
Конец урока
(7 минут)
Ответы даны в разброс и в нужном порядке дают слово «ТРУД».
Обращение к ценностям
   Мы   живем   во   всеобщем   обществе   труда,   труд   гарантирует   нам
творчество,   созидание.   Обучаться   надо   всю   жизнь.   Примеры
учащихся.
Рефлексия:
Стратегия «Толстые и тонкие вопросы»
Каждый пишет на стикере 1 тонкий и 1 толстый вопрос, озвучивают в
группе, группа отвечает
Затем   выбирают   от   группы   по   два   толстых   и   тонких   вопроса   и
выставляют на доску
На выборные вопросы отвечают все
В   течении   урока   учащийся   отмечает   на   шкале   познания   свое
состояние на каждом этапе урока.  Учитель анализирует шкалу.
Тетрадь,
стикеры,
дневник
Шкала:
Домашнее задание: №4.79, 4.80, 4.77 (На выбор одно задание +
теоретический материал пункта 4.2.3)
Дифференциация
Оценивание
Охрана здоровья и соблюдение
техники безопасности.
Использование   активных С   помощью   различных   приемов Зона ближайшего развития. критериального

озвучивание мысли,
три хлопка,
похвала,
модельный ответ,
шкала познания ,
 плюс  минус.
оценивания:
  деятельности.
физминутки.
  Смена   вида
Проведение

Пожелания друг другу.
Соблюдение   правил   работы   в
группе.
Соблюдение   правил   работы   с
интерактивной доской.

методов
обучения:
ПАЗЛ, Мозговой штурм,
таблица,
сводная
тонкие
«Толстые,
вопросы»,
стратегия
«Думай, работай в паре,
поделись   в   группе».
Применение
разноуровневых   заданий.
Домашнее   задание   на
выбор.

file_name: 7 класс  Взаимное расположение графиков линейных функций. 7 кл.docx

intro: Конспект урока по геометрии для 7 классов, с заданиями и дескрипторами. План конспект подходит для 7 классов любой школы. В конспекте также есть графики, конспект также опирается на презентацию. Задания составлены для работы в группах, для самостоятельного выполнения, для самооценки и для самоконтроля.

title: урок конспект