file_name: ПРОГРАММА Духовно- нравственного и  патриотич воспитания.doc

description:
Программа духовно нравственного и
патриотического воспитания
«Значение культурных ценностей при развитии и
воспитании личности, формировании  активной
гражданской жизненной позиции»
(для учащихся 111 классов)

Автор:
Синицина Е.В., учитель информатики и экономики МБОУ «Лицей»

description:
3
1.ВВЕДЕНИЕ
«Великая   Родина,   все   духовные
сокровища твои, все неизреченные  красоты
твои,   всю   твою   неисчерпаемость   во   всех
просторах   и   вершинах   мы   будем
оборонять…
И не только в праздничный день, но в
каждодневных  трудах  мы  приложим   мысль
ко всему, что творим о Родине, о ее счастье,
о ее преуспеянии всенародном.»
Н.К. Рерих
«… Но даже самолет не взлетит, если
не   подготовлено   поле   для   взлета.   Поле
сознания   тоже   требует   подготовки,   чтобы
дух мог подняться и взлететь над пучиною
жизни.»
Н.К. Рерих
Культура самое важное, что есть у современного человечества. Именно
Культура представляет собой ту вечную ценность, которая одна лишь способна
служить прочным фундаментом для построения будущего.
Нет необходимости доказывать истину о том, накопленный человеком
положительный  потенциал Культуры, становится его совестью, его оберегом.
Таким же оберегом Культура является и для всей страны.
Но в современной стратегии развития России Культура, к сожалению,
еще не заняла достойного места. Она все еще недооценивается как первооснова
диктуемых   жизнью   преобразований,   как   ключ   к   насущным   реформам,   как
главный мобилизующий фактор нашего времени.
Сегодня   как   никогда   необходима   конкретная   программа   действий,
направленная   к   тому,   чтобы   преобразовать   все   сферы   жизни   общества   в
соответствии с ценностями высокой Культуры. Необходимо сохранить духовно
нравственную   устойчивость   народа   России,   противостоять   разрушительным
тенденциям.
Именно   Культура   придает   человеку   чувство   ответственности   перед

description:
4
обществом   и   всем   миром.   Конечно,   никаким   приказом   нельзя   в   одночасье
сделать общество высоко духовным, культурным. Но терпеливым постоянным
напоминанием о высших культурных основах можно помочь достижению столь
необходимой, но непростой цели возвышения Культуры человечества. Поэтому
крайне необходимо вновь и вновь говорить о воспитательной и спасительной
роли Культуры и для России и для всего человечества.
Цель   программы  осознание   культурных   ценностей   при   развитии   и
воспитании ученика, формирование его активной гражданской позиции.
Задачи:
1. Воспитание патриотизма, осознание сопричастности к истории России и
своей Родины.
2. Развитие высоких чувств добра, красоты, любви.
3. Расширение   кругозора,   повышение   духовного   уровня   учеников   за   счет
ознакомления   со   строением   Космоса,   Вселенной,   с   историческими
ценностями нашей страны.
4. Освоение стандартов культуры труда и общения, развитие сплоченного
5.
ученического коллектива.
  Воспитание   экологической   культуры,   чувства   ответственности   за
состояние окружающей среды и стремления к конкретной деятельности по
ее изучению, охране и воспроизведению.
6. Воспитание потребности в здоровом образе жизни.
Программа реализуется с помощью проведения лекций, бесед, классных
часов,   взаимосвязанных   между   собой,   представляющих   единую   линию   по
воспитанию и привитию у учащихся высоких чувств патриотизма, бережному
отношению   к   своей   семье,   своему   городу,   классу,   малой   Родины   и   нашей
страны,   привитие   чувства   гордости   за   достояния   и   достижения   наших
российских   ученых   и  наших   достопримечательностей,  культурных   ценностей
России.
Основные формы организации
•
Практикумы

description:
5
Уроки лекции
Симпозиумы дискуссии
Исторические журналы
Конференции
Уроки рассуждения
Уроки версии
Семинарские занятия
Защита социальных проектов
Волонтерское движение
Классные часы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Традиционные мероприятия:

Общелицейские линейки

Тематические уроки Мужества

Политинформации

Торжественные собрания

Круглые столы

Научно практические конференции

Концерты

Литературно музыкальные композиции

Работа музея

Игры эстафеты

Вахта памяти

Митинги

Семинары
Благотворительные акции




«Посылка солдату»
«Открытка ветерану»
«Милосердие»
«Добро»
  Наблюдается   рост   участия   школьников,   проявляющих   социальную   и
творческую активность.
Работа   школьников   над   социальными   проектами   и   участие   в   акциях
формирует гуманистическое отношение к окружающему миру, приобщение к
общечеловеческим ценностям, подчеркивает гражданскую активность и позицию
учащихся, повышает уровень духовности и нравственности.
МОУ «Лицей» также работает по программе «Здоровье», цель которой
сохранение   и   укрепление   нравственного,   физического   и   психологического
здоровья учащихся.

description:
6
2.НАЗРЕВШИЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2.1. Нельзя оставаться безучастными к судьбе России
Россия   на   распутье.   По   инерции   продолжается   движение   по
проторенному   пути:   среди   людей   процветают   всевозможные   пороки,
усиливается   пропасть   между   богатыми   и   бедными,   продолжается   духовно
нравственная   деградация   общества,   обостряются   экологические   проблемы,
усиливается разобщенность, возрастает социальная ожесточенность в обществе.
Великие   беды   России:   наркомания,   пьянство,   курение,   сквернословие,
проституция,   терроризм.   Растет   число   психических   заболеваний   и   случаев
слабоумия среди молодого поколения.
Наш   народ,   особенно   молодежь,   лишенный   какой   либо   внятной
государственной идеологии.
Если   мы   не   хотим   ,   чтобы   будущие   граждане   России   выросли
ненавистниками своей Родины, нельзя оставаться безучастными к сложившейся
ситуации. Подобные проблемы должны решаться в масштабах страны, но мы уже
сейчас должны предпринимать конкретные шаги в своей работе в школе.
2.2.Тяжелая экологическая ситуация на Земле является следствием
бездуховного внутреннего мира человека.
Говоря   о   духовно   нравственном   состоянии   человечества,   нельзя   не
затронуть   и   кратко   обрисовать   и   как   следствие,   экологические   проблемы.
Поскольку,   если   погибнет   растительный   и   животный   мир,   погибнет   и
человечество.   Поэтому   наша   просветительно   воспитательная   программа
уделяет огромное влияние вопросам экологии.
Планета и человечество, населяющее ее,  одно неразрывно связанное целое.
И спасение природы и человеческого сообщества в значительной мере зависят от
психо духовного состояния людей.
Планету можно улучшить, планету можно ухудшить и довести до такого
неуравновесия, что погибнет все живое.

description:
7
Планета   это   Космический   дом   человечества.   Много   миллионов   лет
потребовалось на то, чтобы каждая живая форма приспособилась к условиям
жизни на Земле и могла эволюционировать. Особенно это относится к человеку.
Если представить себе на мгновение, что растительный и животный мир земли
погибли бы, а человечество осталось бы в Космосе без пристанища, то сколько
времени   потребовалось   бы   вновь,   чтобы   люди   смогли   пройти   снова   этот
длительный процесс адаптации?
Все в природе находится в полной, мудрой согласованности между собой и
планетой.   И   только   владыка   ее,   человек,   нарушает   эту   гармонию   своим
безрассудством. Безнаказанно это делать нельзя, и поэтому приходится платить
за   каждое   нарушение   мирового   равновесия.   Пока   не   научатся   люди   жить   в
соответствии с законами природы и не нарушать равновесие в окружающем их
мире, обратная реакция стихий будет тяжко воздействовать на человечество,
вплоть до возможностей различных катастроф.
Планы развязывания войн не покидают умы вершащих судьбу человечества.
Состояние   планеты   поистине   угрожающе.   Но   глухи   и   слепы   люди   ко   всему
совершающемуся вокруг них.
Отравление людей газами, бензином и прочими химическими отбросами,
отравление атмосферы, рек, морей, лесов и полей тоже имеет свой предел, за
которым последует омертвление всего живого. Кора планеты уже отмирает, и
пески, и засуха угрожают плодородию почвы. Воды не хватает, и она не чиста.
Вместо   борьбы   с   вредителями   полей   и   удобрения   почвы   химикатами
получается   отравление   полей   и   водоемов,   уничтожение   насекомых,   птиц   и
животных ядохимикатами и гибель лесов.
Вмешательство   в   круговорот   жизни   вызывает   ее   нарушение,   а   затем   и
разрушение.   Даже   мелиорация   при   непродуманном   плане   влечет   за   собою
иссушение   почвы,   черные   бури   и   гибель   плодородия.   Часто   истощаются
производительные силы почвы, снимается земной покров, что влечет за собою
эрозию.   С   природою   надо   умело   и   мудро   сотрудничать,   но   отнюдь   не
вмешиваться в ее процессы и не нарушать взаимосвязь всех ее царств.

  Разграбление   недр   земных   и   нарушение   магнитного   естественного

description:
8
состояния земных пластов вносят свою дисгармонию, или разрушение.
  Огромные плотины и водохранилища нарушают водный режим рыбы, и она
гибнет. Отравление воды и земли ядовитыми отходами заводов, засорение воды
отбросами   бумажных   комбинатов,   газами   производств   усугубляют   всеобщее
омертвение природы.
Технократия     является   в   том,   что   отработанные   ядовитые   вещества
засоряют   поверхность   Земли   и   убивают   все   живое.   Города   живут   в   тумане
ядовитых паров отработанного бензина.
Много непродуманного, невежественного, недопустимого совершается в
отношении жизни на Земле, и близится время, когда за это придется страшно
расплачиваться   истощением   природных   ресурсов,   отравлением   всего   земного
вообще и человечества в частности.
  Алчность   и   жадность   к   наживе   всевозможных   частных   компаний   и
монополий   вызывают   безответственное   отношение   к   убийственно   ядовитым
выработкам,   выбрасываемым   на   свалку   и   угрожающим   жизни   всего
окружающего. Пища фальсифицируется.
3.НАЧИНАТЬ ИЗМЕНЯТЬ МИР НЕОБХОДИМО КАЖДОМУ
С СЕБЯ
Приведенный   анализ   состояния   в   природе   и   обществе   убедительно
доказывает, что причиной всех бед является сам человек. «Прежде чем пытаться
устранить планетное разновесие, уничтожим его в своем микрокосме.
Бесполезно пытаться наводить порядок в Космическом Доме человечества,
то   есть   на   Земле,   если   в   своем   собственном   доме,   в   своем   микрокосме   не
утверждено равновесие. Об этом пусть и будет первейшая забота» [2].
4.СУТЬ РЕШЕНИЯ. ЭВОЛЮЦИЯ НА ЗЕМЛЕ НЕВОЗМОЖНА
БЕЗ НАКОПЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ
4.1.Понятия образования и Культуры
Что   называют   образованием?   Нам   дают   следующее   определение:
«образование   –   всеобщая   культурно   –   историческая   форма   становления   и

description:
развития   сущностных   сил   человека,   обретения   им   образа   человеческого   во
времени истории и пространстве Культуры,  это развитие человека, способного
9
к саморазвитию, а тем самым к самообразованию и самосовершенствованию» [3].
Вникнем в смысл этого определения. Это:
1.
2.
3.
4.
обретение образа человеческого;
в пространстве Культуры;
развитие человека;
способность
к

саморазвитию,

самообразованию
и
самосовершенствованию.
«Эволюция человечества и каждого человека невозможна без накоплений
Культуры».   Только   в   Культуре,   как   средстве   возвышения   человеческой
нравственности   и   духовности,   лежит   спасение   человечества.   О   культуре
говорится много, но понимание ее сути противоречиво.
Н.К.Рерих   отмечал,   что   понятие   Культуры   искажено   и   необходимо,
разъяснять его истинный смысл. Н.К.Рерих указал основы, на которых должна
зиждиться истинная Культура. Он пишет:
“Культура есть истинное просветленное познавание, Культура есть научное
и вдохновенное приближение к разрешению проблем человечества.
Культура есть Красота во всем ее творческом величии.
Культура есть Знание вне предрассудков и суеверий.
Культура есть утверждение Добра во всей его действенности.
Культура есть песнь мирного труда в его бесконечном совершенствовании.
Культура есть переоценка ценностей для нахождения истинных сокровищ
народа.
Культура   утверждается   в   сердце   народа   и   создает   стремление   к
строительству.
Культура воспринимает все открытия улучшения жизни, ибо она живет во
всем мыслящем и сознательном. Культура защищает историческое достоинство
народа”.
В статье “Культура – почитание Света” Н.К. продолжает гимн Культуре,
определяющий ее величайшее предназначение:
“ Культура есть почитание Света
Культура есть любовь к человеку. «…»
Культура есть синтез возвышенных и утонченных достижений.
Культура есть оружие Света.
Культура есть спасение.

description:
10
Культура есть двигатель.
Культура есть сердце.
Если соберем все определения Культуры,
Мы найдем синтез действенного Блага,
   Очаг просвещения и Красоты ”.
Культура для Рериха – это самое высокое, самое чистое и широкое звучание
всей   человеческой   сущности.   Он   призывал   очистить   Культуру   путем
преображения   человеческого   сознания,   он   говорил,   что   необходимо   озарить
Культуру   Светом   духовности.   Рерих   “возносит   ее   в   небывалом   сиянии,
окружает ее святым ореолом. Делает ее лозунгом Новой Эпохи. Это первичное
понятие Культуры для Рериха есть – служение Свету” [4].
4.2.Сегодня человек обязан понимать научные
достижения, способствующие улучшению жизни на
планете, и активно заниматься самовоспитанием.
Школьный учитель помощник и наставник для школьника.
Здесь мы хотим коснуться одной грани этой многогранной проблемы. А
именно   воспитания   в   себе   высоких   духовных   качеств.   Сейчас   это   насущно
необходимо в связи с указанной экологической ситуацией и в свете новейших
научных открытий. А открытия эти таковы.
"В  XX  в. в науке как в России, так и на Западе произошло качественное
изменение в подходе к живым организмам, в том числе и к человеку, как к
открытым   планетарным   системам,   обменивающимся   с   внешним   миром
веществом и энергией, т.е. как к энергетическим системам.
В 1916 – 1920  гг. академик В.М.  Бехтерев  постулирует  энергетическую
природу всех психических процессов, идущих в организме человека.
В 1922–1923 гг. профессор А.Г. Гурвич открывает клеточное излучение.
В 1924 – 1925 гг. профессор А.А. Чижевский впервые в мире обращает
внимание   на   связь   интенсивности   мозгового   псиизлучения   с   активностью
Солнца и состоянием электромагнитного поля Земли
Академик В.И. Вернадский писал: "Кругом нас, в нас самих, всюду и везде,
без   перерыва,   вечно   сменяясь,   совпадая   и   сталкиваясь,   идут   излучения

description:
различной длины волны…. Все пространство ими заполнено…".
В середине XX в. немецкий ученый доктор О. Брюнлер обнаруживает, что
мозг посылает ультрафиолетовые лучи различных длин волн. Чем выше длина
волны   по   шкале   Брюнлера   (более   высокочастотное   излучение),   тем   более
творчески подходит человек к своей деятельности.
11
В   1972   году   зарегистрировано   открытие   российских   ученых   под
  которые   установили
руководством   академика   В.П.
  Казначеева,
электромагнитную связь живых клеток друг с другом.
В книге «Вибрационная медицина», вышедшей в 1995 г., доктор Ричард
Гербер   рассматривает   человека   как   совокупность   взаимодополняющих
энергетических   полей,   которые   взаимодействуют   с   физическим   телом   на
клеточном уровне. Человек, считает он, зависит, как и все живые существа, от
неуловимой   жизненной   силы,
жизнеспособность.
  определяющей   его   целостность   и
Таким образом, ученые стали подходить к человеку как к энергетической
системе,   которая   не   только   производит   собственную   энергию,   но   и
аккумулирует энергии извне и трансформирует эти энергии.
«Человечество   является   аккумулятором   и   трансмутатором   высокой
энергии,   которую   мы   условились   называть   психической»,   сказано   в   учении
Живой Этики. Понятие психической энергии становится привычным научным
термином. В «Энциклопедии энергосбережения», вышедшей в 2004 г., авторы,
приводя   современную   классификацию   видов   энергии,   вводят   понятие
психической энергии. Они пишут, что «ни один акт человеческой деятельности
не   может   произойти   без   психоэнергетического   обеспечения,   источником
которого служит психическая энергия организма».
Сегодня   наука   имеет   возможность   не   только   теоретически   говорить   о
более тонких энергиях, но и практически фиксировать и изучать их благодаря
эффекту  Кирлиан, получившему   свое  название  по   имени  его   открывателей
российских изобретателей супругов Кирлиан.
«…Высокочастотная фотография, изобретенная супругами Кирлиан, уже
позволяет улавливать, видеть и изучать излучение тонкого тела…» [5].

description:
12
В   городе   Екатеринбурге   на   базе   Уральского   отделения   Российской
академии наук и Уральского отделения Международной Лиги защиты Культуры
создается   Институт   человека,   где   метод   Кирлиан   будет   одной   из   основных
методик   изучения   психической   энергии   человека.   В   статье   [6]   приводятся
результаты исследований энергетики школьников и студентов с 1999 года по
Уральскому   региону.   В   экспериментах   принимали   участие   более   200
школьников и более 300 студентов.
Эксперименты   были   выполнены   на   программноаппаратном   комплексе
«КоронаТВ»   с   компьютерной   диагностикой,   который   серийно   выпускает
Институт точной механики и оптики (проф. К.Г. Коротков, г. СанктПетербург).
При мониторинге излучений можно уже сегодня составить энергетический
паспорт   человека.   В   картине   излучений   отражается   физическое,   психо
эмоциональное и психическое состояние человека. «Психическая энергия есть
синтез   всех   нервных   излучений»   [7].   Излучает   каждая   клетка   организма,
излучает   мозг,   излучает   сердце,   и   это   совокупное   поле   излучений   вокруг
человека ученые все чаще называют аурой.
«Аура   являет   электромагнитное   поле   энергий,   действующих   в   нашей
сущности. Аура есть синтез всех энергий нашего существа, именно выявляемых
нашим сердцем, солнечным сплетением и всеми центрами» [8].
Изучая энергетику человека, западные ученые уже не могут обойтись без
знаний   об   энергетических   центрах   и   каналах   человека,   давно   известных   на
Востоке. Таким образом, в том числе и за счет метода Кирлиан, идет процесс
взаимопроникновения и сближения восточных учений и науки Запада.
Метод   Кирлиан   позволяет   научно   подтвердить   истинность   положений
Живой Этики. Именно из наследия Рерихов черпают ученые идеи и методики
экспериментов. В письмах Елены Ивановны Рерих многократно подчеркивается
необходимость скорейшего получения снимков ауры. Е.И. Ануфриева пишет:
«Наш опыт подтверждает, что в любой возрастной группе, от маленьких детей
до   пожилого   возраста,   есть   как   мощные,   напряженные   ауры,   так   и
ненапряженные ауры и ауры с разрывами. И сейчас перед учеными встает новая

description:
13
загадка  откуда у детей 1012 лет может быть мощная аура? На этот вопрос
трудно ответить, если не признавать закон перевоплощения, согласно которому
каждый   человек   приходит   на   Землю   со     своими   накоплениями   и   запасом
психической энергии определенного качества» [6].
У   испытуемых   фотографировали   ауру   в   разных   психологических
состояниях:   в   исходном   состоянии,   в   раздражении,   в   состоянии   уныния,   в
состоянии любви к ближним, в мыслях о благе для других людей и т.д. «…
Значение   духовных   качеств   еще   совершенно   не   понимается,   иначе   все
устремились бы яро к их утверждению. Какое же огромное влияние оказывают
они   на   форму   ауры   и   излучения.   Каждое   качество   дает   свое   излучение.
Насколько   отвратителен   страх,   обезображивающий   ауру,   настолько   же
прекрасно   сияние   мужества   и   неустрашимости.   Именно   с   точки   зрения
излучений   следует   рассматривать   как   положительные,   так   и   отрицательные
качества  духа. Каждое качество  является контейнером  психической энергии,
оно своими излучениями преображает все существо человека, до его плотного
тела включительно» [9].
«Свет и красота находятся на одном полюсе жизни. Если бы научиться
мерку ее применять к мыслям, чувствам и поступкам своим, преобразилось бы
существование   человека.   Там,   где   отсутствует   Красота,   ее   место   заступают
безобразие   и   тьма,   неотделимые   друг   от   друга.   Красота   означает   гармонию,
гармоническое состояние духа делает ауру прекрасной. Равновесие выражает
высшую степень гармонии» [10].
Создана аппаратура, которая фиксирует отделяющиеся от окружающей
человека   ауры   облачка,   которые   ученые   называют   мыслеформами   или
кластерами.
Таким образом, ученые подтверждают, что человеческая мысль является
энергией, которая может воздействовать как на растения и животных, так и на
человека,   то   есть   на   весь   окружающий   мир.   В   соответствии   с   законом
сохранения   энергии   мысль   неуничтожима.   Дж.   Боше,   знаменитый   индийский
биолог, установил в 1920х годах, что добрые прекрасные мысли благотворно

description:
14
действуют на растения, а злобные  усиливают смертельное воздействие. В 1938
году   в   Америке   профессора   Рейн   и   Макдугл   установили,   что   мысль   может
передаваться на огромные расстояния, и что способность к передаче мыслей
заложена   в   каждом   человеке.   Врачпсихиатр   из   Калифорнии   Анита   Мьюль
установила,   что   различного   качества   мысли   поразному   влияют   на   человека,
изменяя частоту его пульса [11].
«Именно мысль и внутренние побуждения ткут нашу ауру – магнитное
поле, притягивающее или отталкивающее возможности» [8].
«наиболее мощное воздействие на ауру оказывают мысли добра, мысли о
благе других людей, о благе всего Мира. Аура как бы наполняется новой силой,
энергией,   она   начинает   светиться,   становится   сплошной,   напряженной,
увеличивается общая площадь свечения». [6]. Добрые мысли делают нас более
сильными.   Ребятам   наглядно   видно,   как   тесно   переплетаются   здоровье   и
нравственность.
4.3.Необходима очень серьезная работа в школе.
В чем она должна заключаться?
Итак,   благодаря   усилиям   многих   ученых  XX  –  XXI  веков,
  что
подтверждаются   полностью   положения   Живой   Этики   о   том,
биоэнергетическое   поле   человека   является   показателем   его   внутренних
духовных качеств, что аура это наша защита так же, как магнитное поле Земли.
Чем ниже духовные качества человека, тем хуже его аура. А это ведет к потере
равновесия   и   даже   к   смерти.   Примеров   в   жизни   более   чем   достаточно:
алкоголизм, курение, сквернословие и т. д. «Без развития и утончения сердца,
писала   Е.И.   Рерих,   невозможно   никакое   продвижение,   никакой   прогресс,
потому в основу каждого строительства должен быть положен великий магнит
сердца.   Так,   представители   Новой   Расы   будут   отличаться   утонченностью
сердца, этого ключа ко всем достижениям» [12].
5.ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ЛИЦЕЕ ГОРОДА
ЧЕРНОГОРСКА

description:
Как решаются в нашем Лицее проблемы, затронутые в проекте? Вот уже
четвертый   год   группа   педагогов   и   учащихся   работают   по   следующим
15
направлениям:
1. Задачи воспитания и образования:
 Н.К. Рерих о Культуре.
 Д.С. Лихачев «Декларация прав Культуры».
 Знакомство классов с «Пактом Рериха».
 Показ фильма «Время собирать камни».
 Ежегодная акция «Колокол Мира в День Земли».
2. Беседы о Космосе и красоте:
 Беседы о Космосе
 Беседы о красоте природы и красоте человеческой души
 Фотовыставка «Красота спасет Мир, если Мир спасет Красоту».
 Просмотр фильмов о природе.
 Фильмыэкскурсии   по   музеям   СанктПетербурга.
  Москва
Третьяковская галерея.
 Беседы по экологии.
3. Знакомство   с   передовыми   научными   исследованиями,   проводимыми   в
Екатеринбурге   в   Институте   человека,   с   исследованиями   японского
ученого Масару Эмото:
 Эффект Кирлиан. Аура  биоэнергетическая оболочка человека. Мысль
и слово – это энергия, она неуничтожима по законам физики.
 Масару   Эмото.   Как   вода   реагирует   на   мышление   и   речь   человека.
Показ фильмов о воде (часть 1, 2).
 Влияние музыки на внутренний мир человека. Как вода реагирует на
музыку.
  «Террор в России». Фильмбеседа профессора В.Г. Жданова.
Данная работа должна проводиться в любой школе постоянно.
В   нашем   лицее   мы   разработали   ряд   уроков,   и   группы   учащихся   910
классов проводят такие уроки вместе с преподавателями  (приложение 5).
Каждому   классу   после   проведения   мероприятия   предлагаются   анкеты
(пример см. приложение 4),  классный руководитель также заполняет анкету
(см. приложение 3), после чего с каждым классом определяется дальнейшая
работа.

description:
16
ВЫВОДЫ
Опираясь на новейшие научные исследования, приходим к выводу, что в
школе   крайне   важно   проводить   и   со   школьниками,   и   с   педагогами
просветительскую и воспитательную работу.
Необходимо   это   осуществлять   постоянно,   в   системе,   не   подменяя
воспитание различного рода мероприятиями.
«Формирование научного мировоззрения представляет собой важнейшую
из   задач,   объединяющую   все   остальные.   Формирование   мировоззрения   есть
стержневая проблема всего дела воспитания, ибо через осознание объективной
действительности   и   смысла   жизни,   мировоззрение   связано   с   умственным,
трудовым   и   физическим   воспитанием,   через   выработку   активной   жизненной
позиции  с нравственным воспитанием и, наконец, через эстетические идеалы –
с эстетическим воспитанием.
Тысячами нитей жизнь на Земле связана со Вселенной. Поэтому важно,
чтобы молодые люди как можно раньше осознали свою причастность к решению
глобальных  проблем,  личную  ответственность  за  настоящее  и  будущее  своей
Родины и всего Человечества» [13].
«Молодежь,   не   желающая   слышать   о   смысле   жизни,   непригодна   для
строительства страны, такая молодежь не может способствовать ее расцвету.
Сознание   не   подсказывает   людям,   что   преображение   жизни   находится   в   их
руках.   Такие   люди,   независимо   от   возраста,   ничего   не   делают   для   жизни   и
возрождения планеты, являются мертвым грузом для нее» Е.И. Рерих

description:
17
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. ГАЙ (Грани Агни Йоги) т.XI, §492, § 474.
2. ГАЙ т. XI, § 500.
3. «Проектирование   адаптивной   образовательной   среды»   В.З.   Юсупов,
к.п.н., http:\\ kirowschool9.narod.ru
4. Н.К. Рерих о Культуре. Составители Т.В. Аверьянова, М.С. Бухаркова
5. ГАЙ IX, §258.
6. «Энергетика наших детей» Е.И. Ануфриева, В.П. Ануфриев, «Культура
и время» № 1, 2007.
7. Рерих Е.И. Письма. т. V (1937 г.), М., 2003. с.148.
8. Рерих Е.И. Письма в Америку. т.  III  (19481955г.г.), М.,1996. с.214
215.
9. ГАЙ, т. X, 1969г., § 121.
10. ГАЙ, т. Х, 1969г., § 25.
11.Рерих Н.К. Листы дневника. Т.1, 1995, с. 125128.
12. Рерих Е.И. Письма. т.II (1934г.), М., 200.с.417.
13.  Левитан Е.П. Гуманизация школьной астрономии, Земля и Вселенная
№5, 1986.

description:
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
18
1. Общий   обзор   по   строению   Солнечной   системы     (показ   фотографий
Темы бесед о Космосе
Солнца, планет и т.д.).
2. Основной инструмент в астрономии  телескоп. Обсерватории  научные
учреждения, где в телескоп наблюдают небесные объекты (показ ребятам
телескопа, наблюдения).
3. Созвездия. Раздаточный  материал: карты бумажные, карты подвижные.
Легенды о созвездиях.
4. Луна  спутник Земли. Движения и фазы Луны.
5. Красота   Космоса,   красота   Земли,   красота   природы,   красота   человека
(показ коллекций фотографий природы Сибири)
.
6. Космос строится по законам гармонии,  ритма, равновесия. Что означают
слова равновесие; человек находится в состоянии равновесия?
7. Биография   детства   И.Ньютона.   Закон   всемирного   тяготения.   Как
возникают звезды из газа и пыли в газопылевых туманностях?
8. Закон всемирного тяготения. Приливы и отливы в океанах.
9. Солнечная   система.   Планеты   земной   группы   и   планеты   гиганты.
Конфигурации планет. Орбиты планет – Iый закон Кеплера.
10.Галактика, газопылевые туманности. Как возникают звезды в газопылевых
туманностях.
11.Первые   космонавты   Юрий   Гагарин   и   Герман   Титов.   Валентина
Терешкова,   Светлана   Савицкая.   Советская   и   русская   космонавтика.
Космические исследования.
12.Из истории науки: обсерватории России.
13.Биографии   и   научная   деятельность   ученых:   Г.Галилей,   И.Кеплер,
Н.Коперник.
14.Кометы. Астероиды. Спутники планет.
15.Обсерватории Мира.

description:
19
1. Внутренний мир человека должен строиться по законам общественного
Темы бесед о Красоте
Приложение 2
развития:
 закон равноценности двух начал мужского и женского.
 закон духа  стремление к неограниченному познанию.
 воспитанию придавать большее жизненное значение, нежели
образованию.
 закон причин и  следствий
 закон Общего Блага
 закон Братства людей.
 закон о Собственности
 закон о Помощи.
 закон Согласованности.
 Закон Жизни – закон борьбы и преодоления.
2. Колокол Мира в День Земли. Праздник 21 марта.
3. Красота Космоса. Земля – частица Космоса. Красота природы Земли.
Красота человека.
4. Закон нравственности   закон жизни. Духовное совершенствование
человека.
5. Человек – творец своего внутреннего мира,  мира красоты.
6.
 Человек призван созидать только красоту в окружающем мире.

description:
Приложение 3
Анкета классного руководителя

Фамилия,
_______________________________________________________
Имя,

20
Отчество
1. Считаете ли Вы необходимым проведение таких бесед в вашем классе? (с
опорой на передовые научные достижения)
___________________________________________________
2. Что вам понравилось в проведенной беседе?
_______________________________________
3. Ваши пожелания
______________________________________________________________
4. Перечень бесед о науке, культуре, которые предлагает наша творческая
группа:
Тема 1.
 Н.К. Рерих о Культуре. Знакомство учащихся с «Пактом Рериха».
 Фильм «Время собирать камни».
 Колокол Мира в День Земли.
Тема 2. Беседы о Красоте.
 Беседа о Космосе
 Беседы о красоте природы. Фотовыставка «Красота спасет Мир, если Мир
спасет Красоту»
 Показ фильмов о Природе.
 Фильмыэкскурсии по музеям СанктПетербурга.
 Рериховская библиотека. Журнал «Культура и Время».
 Беседы по экологии.
 Влияние музыки на воспитание человека.
 Фильмы о воде. (1, 2 части).
Тема 3. Ответственность человека за сохранение планеты Земля и жизни на ней.

description:
Приложение 4
Фамилия,
_______________________________________________________________

Анкета для учащихся
21
Имя
Деградация человечества приводит к резкому ухудшению экологии Земли.
Убедительно доказано, что должен меняться внутренний мир человека, то есть
каждый человек должен очень серьезно подумать о том, что может он изменить
в своем поведении, привычках. Изменить очень сильно, так, чтобы это стало
духовным качеством.
Вопрос 1. Что я могу начать изменять в себе с сегодняшнего дня?
 Спокойствие в любых ситуациях
1. Чистота мышления
2.
3. Смелость
4. Мужество
5. Дисциплина
6. Сострадание
7. Терпение
8. Преданность
9. Уважение
10.Бережность
11.Честность
12.Миролюбие
13.Не суетливость
14.Сдержанность в речи и движениях
15.Доброжелательность к людям
Ответ: (выбери три наиболее звучащих качества)
Вопрос   2.  Я   понимаю,   что   «качество   духа      это   многократно   повторенное
действие».   Это   накопленная   психическая   энергия,   которая   формирует   мою
ауру, а каждый пропущенный день невосполним. Могу ли я обещать себе, что
воспитанием   в   себе   выбранных   мною   качеств   я   буду   заниматься
систематически?
Ответ_______________________________________________________________

intro: Программа духовно - нравственного и патриотического воспитания «Значение культурных ценностей при развитии и воспитании личности, формировании  активной гражданской жизненной позиции» предназначена для школьников с 1 по 11 классы и проходит под одной единой линией- сохранение наследия культуры и ценностей из поколения в поколения. В программе предлагаются темы бесед, экскурсий, мероприятий для привития культуры молодого поколения.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Название проектной задачи
Предмет
Класс
Цели   и   педагогические
задачи
Тип задачи
Знания,   умения   и   способы
действий,
  на   которые
опирается задача
Общеучебные  умения
Планируемый
педагогический результат

и
  формат
Способ
оценивания   результатов
работы
Проектная задача
«Подводная экспедиция»
Литературное чтение, познание мира
2
Повторить   и   систематизировать   материал,   изученный   на
предыдущих   уроках,
  научить   выполнять   задания
творческого и поискового характера.
Познавательная, предметная, одновозрастная
 Работа  в малой группе  (умение распределять задания
между участниками).
 Взаимоконтроль и взаимопомощь в процессе работы над
задачей.
Работа в малой группе: организация работы, распределение
заданий   между   участниками   группы,   взаимодействие   и
взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль.
 Умения детей работать в малых группах.
 Учащиеся   научатся   применять   полученные   знания   о
подводных   жителях;   работать   в   группе   (планировать
работу,   распределять   ее   между   членами   группы,
совместно оценивать результат, осуществлять взаимный
контроль).
 Учащиеся   научатся   выполнять   задания   творческого   и
поискового характера;
В процессе решения задачи оценивается:
1. владение учащимися необходимым материалом;
2. умение правильно выполнять задания;
3. умение взаимодействовать в малой группе при решении
задачи;
4. умение взаимодействовать в малой группе при решении
общей задачи.
       Замысел проектной задачи
Решением   проектной   задачи   является   получение   новых   знаний   по   теме   «Морские
животные». Данная проектная задача рассчитана на участие 3 человек в каждой малой
группе. Продолжительность выполнения проектной задачи составляет 45 минут.
Описание проектной задачи
Добрый день, ребята! Каждый урок мы отправляемся в путешествие по стране знаний,
где нас ждут увлекательные приключения. Интересные находки. Сегодняшний урок не
станет исключением. А какие приключения нас сегодня ждут, мы узнаем чуть позже.
Посмотрите пожалуйста, на экран и послушайте мальчиков. Чтение детьми отрывка из произведения С. Сахарнова « Кто живет в теплом море?» ( на
экране отрывок документального фильма «Этот удивительный мир»)
 Ребята, о каких морских обитателях говорится в рассказе?
 А каких морских жителей вы еще знаете?
Конечно, море от нас очень далеко. Поэтому мы о морских животных  знаем очень мало,
а хочется узнать больше?
 Мне тоже. Я предлагаю отправится в исследовательскую подводную экспедицию.  А
любая исследовательская работа предполагает заполнение отчета о проделанной работе.
Отчет о работе подводной экспедиции.
Мы узнали, что в море водятся различные морские животные:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……
Из диаграммы увидели, что каждое животное живет на своей глубине:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………
Итак, в путь!
  Сегодня   мы   будем   работать   в   группах   по   3   человека   в   каждой   (так   называемых
командах).
Задание 1
Перед вами конверты, в которых фотографии различных животных. Вы должны
провести классификацию. Морских животных отделить от животных, которые
проживают в других местах.
(приложение 1, 2)
Задание 2
Установите соответствие. Найдите в «каталоге морских животных»  выбранных вами
морских обитателей. Подпишите их название под фотографией. Прочитайте о них
информацию.
Заполните первый пункт отчета.
(каталог морских животных)
Задание 3
Моря и океаны имеют различную глубину, от нескольких сотен метров до нескольких
километров. Морские обитатели живут на разных глубинах. Перед вами диаграмма
обитания животных в зависимости от глубины. Определите глубину для каждого
животного, запишите в их карточки. Напишите отчет по второму пункту.
Задание 4
Теперь ваша задача прикрепить фото животного на нужную глубину ( на доске макет
«моря», разделенное на этажи обитания  морских животных.)
.
Задание 5
Я думаю, что сегодня на уроке вы узнали много нового и у вас появился любимчик из
числа морских жителей? Пожалуйста, пересядьте за соседний стол и из пластилина
вылепите этого животного, затем поместите рядом с его фото на нашем макете моря.
Экспертный лист для оценки работы группы
Ф.И. эксперта ___________________            № группы
_______________________________
Вопросы _______________________
Ответы ________________________
Формулировка задачи в группе
Планирование   работы   в   группе
(приступили   к   решению   все   вместе,
распределили задания и т.д.)
Лидер в группе (наличие лидера, его
появление   стихийное,   по   решению
группы)
Взаимодействие членов группы в ходе
работы   (отсутствие   взаимодействия,
обсуждение   своих   решений,   помощь
друг другу по запросу)
Организация работы на завершающем (общее
этапе
обсуждение,
предъявление   результатов   каждым
учащимся и т.д. )

file_name: подводная экспедиция.doc

intro:
Решением проектной задачи является получение новых знаний по теме «Морские животные». Данная проектная задача рассчитана на участие 3 человек в каждой малой группе. Продолжительность выполнения проектной задачи составляет 45 минут.
Добрый день, ребята! Каждый урок мы отправляемся в путешествие по стране знаний, где нас ждут увлекательные приключения. Интересные находки. Сегодняшний урок не станет исключением. А какие приключения нас сегодня ждут, мы узнаем чуть позже.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок проектная задача " Подводная экспедиция"


extracted_text:
Форма представления урока
ФИО учителя
Валеева Надежда Александровна
Класс:  4 класс
Тема: Межзвездная экспедиция
Цели урока:
1) расширение   и   систематизация   знаний   обучающихся   о   строении   Вселенной;
применение математических  знаний  для решения конкретных задач; закрепить
знание о полезных ископаемых
2) оценивание уровня сформированности групповых форм учебного сотрудничества
в ходе различных этапов решения поставленной задачи.
Планируемые результаты.
Личностные:
   формирование   мотивационной   основы   учебной   деятельности,   учебно
познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
 формирование ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
т.ч. на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям   конкретной   задачи,   на   понимание   предложений   и   оценок   учителя,
одноклассников и других людей;
   развитие   способности   к   самооценке   на   основе   критериев   успешности   учебной
деятельности;
 принятие основных моральных норм поведения в обществе, проекция этих норм на
собственные поступки, понимание чувств одноклассников, учителей и других людей.
Метапредметные (коммуникативные, регулятивные, познавательные):
   формирование   навыков   сотрудничества   с   одноклассниками   при   выполнении
заданий   в   группе:   умения   устанавливать   очерёдность   действий;   осуществлять
взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать
способы вычисления или решения задачи, допускать возможность существования
разных   точек   зрения);
  объединять   полученные   результаты   (при   решении
компетентностных задач);
 развитие умения оценивать реальность ответа на вопрос, задавать вопросы с целью
получения   нужной   информации   и   планирования   хода   решения   задачи,
формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности;
 совершенствование умения принимать и сохранять учебную задачу;
     совершенствование   навыков   учитывания   ориентиров,   данных   учителем,   при
освоении   учебного   материала;   умения   использовать   изученные   правила,   способы
действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий
и в познавательной деятельности;
   развитие   умений   самостоятельно   планировать   собственную   вычислительную
деятельность и действия, необходимые для решения задачи;
 развитие умений осуществлять итоговый и пошаговый контроль по  результату, а
также   вносить   необходимые   коррективы   в   действия   на   основе   оценки   и   учета
характера сделанных ошибок;  выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
  совершенствование умений выделять существенное  и  несущественное в тексте,
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
   понимать   информацию,   представленную   в   виде   текста,   таблицы,   диаграммы   и
дополнять   ее   недостающими   данными   –   осуществлять   запись   выборочной
информации об окружающем мире;
  развитие   умений   анализировать   изучаемые   объекты   с   выделением   признаков   и
проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
   развитие   умений   строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление
причинноследственных связей;
   развитие   познавательного   интереса   к   окружающему   нас   миру,   умения
самостоятельно «открывать» знания, выработка навыков групповой работы.
Предметные:
 формирование умений анализировать модели, изображающие Землю; в соответствии
с   учебной   задачей  оценивать  масштаб  и   его   соотношения   (чем   больше   единица
измерения масштаба, тем мельче изображение на карте), условные обозначения на
карте, плане; применять их в практической ситуации;
 применение в практической ситуации полученных на уроках математики знаний о
соотношении единиц измерения величин;
 развитие умений оформлять результаты исследовательской работы;
  развитие   умений   использовать   готовые  модели   (глобус,   макет)   для   объяснения
явлений или описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи в природе;
Типология проекта, реализуемого в рамках урока
По   доминирующей   в   проекте   деятельности   —  комбинированный  (решение
проектной задачи).
По предметносодержательной области — проект (проектная задача) реализуется
в межпредметных рамках ( познание мира, математика)
Данная работа рассчитана на участие трех человек в каждой группе.
Этапы
ор
Этапы
проектно
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Приемы
организации
проектной
работы
5
Обучающиеся
до  проведения
урока
распределены
в   группы   по
три человека.
ганизации
учебной
деятельно
й
 работы
сти
1
Мотивацио
нный

4
Осуществляют
вживание

ситуацию.
в
2
Мотивац
ионный
3

1.  Вступительное   слово
учителя:
Ребята.
Срочное
сообщение! 8 февраля в
10
по
московскому времени, с
космодрома   Байконур
старт
состоится
часов, межзвездной
Но
экспедиции.
буквально  2  часа назад
нам
поступило
видеописьмо.   В   нем
сообщается,   что   всех

членов
экипажа
поразила
  неведомая
болезнь   и   они   были
срочно
госпитализированы.Что
делать?
  Отменять
экспедицию?   Но   врачи
уверены,
  что   могут
вылечить астронавтов в
ближайшие   дни.   Центр
управления   полетами
сообщил,
у
астронавтов   осталась
незавершенной
подготовительная
работа.
они
  И
предлагают   эту   работу
выполнить   нам.
  Но
предполагаемая   задача
необычная,
  для   ее
решения   потребуются
знания   из   большинства
школьных предметов.
Справимся?   Ну   что   ж
не будем терять время.
Каждая группа получает
конверт с заданиями (см.
приложение №1)
что

Операционн
о
познаватель
ный
Постано
вка   цели
урока
Знакомс
тво   с
содержа
нием
проектно
й   задачи
и
этапами
ее
выполне

с
и
Знакомство
заданиями

распределение
работы   между
обучающимися   в
группе.
Знакомство   с
содержанием
проектной
задачи

этапами
выполнения.
и
ее Операционн
о
познаватель
ный
ния.

Осущест
вление
деятельн
ости   по
решению
проблем
ы.
Знакомст
во
с
критерия
ми
оценки
результат
ов.
Планиров
ание
деятельн
ости
Разработк
а
элементо
в объекта
проектир
ования.
Решение
заданий
Рефлексив
ный
Промеж
уточная

Вы можете работать
над
заданиями
индивидуально   или   в
  Все   члены
парах.
команды
могут
помогать другу.
Решения   и   ответы
записывайте   прямо   на
листах с заданиями, за
исключением   тех
случаев, когда в задании
сказано,
  что   оно
быть
должно
выполнено
на
отдельном листе.

Основная роль учителя –
создание   условий   для
работы
групп
(обеспечивают
дисциплину (обсуждение
внутри   группы   должно
быть тихим); отвечать на
организационные,   но   не
на
содержательные
вопросы; при отсутствии
необходимых
инструментов
и
материалов находить их,
а   также   следить   за
временем
и
информировать
учащихся
о
приближении   окончания
соответствующего этапа.
Проводится
внутри
групп   с   участием

Осуществляют:
•   анализ ресурсов
и
поиск
оптимального
способа
достижения цели;
•
присвоение
проблемы.
 личностное
Установление
процедур   и
критериев
оценки
результатов.
Распределение
задач
(обязанностей)
между
членами
группы.
Выполняют
запланированные
действия
самостоятельно,   в
группе   или   в
комбинированном
режиме.
При
необходимости
консультируются
с учителем.
Осуществляют
промежуточные
обсуждения
полученных
данных в группах.

Самостоятель
ная   работа
учащихся   по
своим
индивидуальн
ым
или
групповым
задачам
проекта.
Промежуточн
ые
обсуждения
полученных
данных

группах.
в
Осуществляют
оценивание
Групповое
обсуждение рефлекс
ия.
Мотивацио
нный

Мотивац
ионный.
Установ
ка   на
дальней
шую
работу.
процесса   работы
над   заданиями   и
его
результативности
в
ходе
обсуждения
в

группе.

промежуточн
ых
результатов
работы   над
проектом   по
вопросам
учителя.
Установление
процедур   и
критериев
оценки
результатов.
Распределение
задач
(обязанностей)
между
членами
группы.

Получают
дополнительную
информацию.
Определяют   свои
потребности.
Принимают
в
составе   группы
решение
Осуществляют:
•   анализ   ресурсов
и
поиск
оптимального
способа
достижения   цели
проекта;
•
присвоение
проблемы.
личностное

учителя.   Основная   цель
–   обсудить   ход   работы
над   задачей   на   каждом
этапе
урока,
скорректировать
организацию работы над
задачей   на   следующий
этап   (см.   приложение
№2).
:
Какую   задачу   мы
должны   решить   к
концу урока?
Что мы с вами смогли
уже сделать за первые
этапы
проектной
задачи?
Мы
Вами

продолжаем   работу
над
поставленной
задачей.   Обсудите   в
своей
группе
возможный   вариант
выполнения следующего
этапа решения задачи:
определения
по

данным
исходным
планету,

с
предполагаемой
формой   жизни   (см.
приложение № 4
с

Операционн
о
познаватель
ный
Разверты
вание
замысла
в
деятельн
ости
Наблюдает, советует,
косвенно руководит
деятельностью, отвечает
на вопросы учащихся.
Контролирует
соблюдение правил
техники безопасности.
Следит за соблюдением
временных рамок этапов
деятельности.
Выполняют
запланированные
действия.
При необходимости
консультируются   с
учителем.
Осуществляют
промежуточные
обсуждения
полученных данных
в группах.
Самостоятель
ная   работа
учащихся   по
групповым
задачам
проекта.
Промежуточн
ые обсуждения
полученных
данных

группах.
в
Рефлексивн Постро
Группы   знакомятся   с Оформляют отчет, Структуриров в
изготавливают
продукт.
Участвуют
коллективном
анализе   проекта,
оценивают   свою
роль,   анализируют
выполненный
проект.
Проводят   анализ
достижений
поставленной цели.
Делают выводы.
Осуществляют
оценивание
деятельности   и   ее
результативности в
ходе
коллективного
обсуждения

самоанализа.
и
ание
полученной
информации   и
интеграции
полу   ченных
знаний,
умений,
навыков
Подготовка
публичного
выступления.
Коллективное
обсуждение
результатов
проекта.
Самоанализ
проектной
деятельности.
о
оценочный.
ение
выводов
и
заключе
ний..
формой   отчета   о
проделанной
работе(приложение   №
5)
Рефлексивн
о
оценочный.
Итогова
я
рефлекс
ия

эти
1.   –  Вспомните   слова
песни   Виктора   Цоя:
“Ты   тоже   являешься
частью   Вселенной”.
Как вы думаете, могут
ли
слова
соответствовать
нашей теме и почему?
(Ученики   высказывают
свое мнение).
Человек   –   разумный
компонент   Вселенной,
который
должен
бережно относиться к
ней.
  2.  Итоговая рефлексия
проводится по вопросам.
Каждому обучающемуся
необходимо   ответить:
Что дала эта проектная
задача   лично   мне?
Нужны   ли   проектные
задачи   школе   или
ученикам   достаточно
традиционных уроков? Самоанализ
В   последнее   время   в   образовательном   сообществе   обсуждаются   результаты
международного исследования  PIZA. На протяжении последних лет по математической
грамотности, читательской  и естественнонаучной, у казахстанских учеников средний балл
статистически   значимо ниже среднего   балла   по   странам   ОЭСР.(организация
экономического сотрудничества и развития).
Одна из претензий к нашим школьникам неумение пользоваться арсеналом разных
средств в новой, незнакомой, нестандартной ситуации. Эту проблему в начальной школе
пытаюсь решать через организацию проектной деятельности с младшими школьниками. Но
эта   работа   для   наших   детей   очень   сложна   и   не   всегда   соответствует   возрастным
возможностям.   Прообразом   проектной   деятельности   основной   школы
  становятся
проектные задачи, которые я использую в своей практике.
Любая проектная задача  это система заданий (действий), направленных на поиск
лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта» ( нового до этого
неизвестного результата ). Проектная задача принципиально носит групповой характер.
Именно поэтому я решила представить на конкурс данный тип урока.
Проектная задача «Межзвездная экспедиция» устроена таким образом, чтобы через
систему или набор заданий задать возможные «стратегии» ее решения.
Перед собой я ставила следующие цели:
1) расширить   и   систематизировать   знания   обучающихся   о   строении   Вселенной;
применить математические   знания   для решения конкретных задач; закрепить
знание о полезных ископаемых и применить их в практической работе. 2) оценить уровень сформированности групповых форм учебного сотрудничества в
ходе различных этапов решения поставленной задачи.
3)
По   доминирующей   в   проекте   деятельности   —  комбинированный  (решение
проектной задачи).
По предметносодержательной области — проект (проектная задача) реализуется
в межпредметных рамках ( познание мира, математика, самопознание)
Данная работа рассчитана на участие трех человек в каждой группе.
Проектная задача, предложенная детям состояла из 4 заданий, которые связаны между
собой   общим   сюжетом,   который   не   только   направлял   на   решение   задачи,   но   и
воспитывал  чувства  сопереживания, ответственности  за    порученное  дело.  Получив
задачу, дети распределили работу в группе. Стали активно рассуждать, спорить, для
того чтобы найти способы решения каждого задания.
Первое задание вызвало большой интерес и оживление. Зашифрованные тексты были
верно расшифрованы.
Во   втором   и   третьем   задании   необходимо   было
 оценить  масштаб  и   его
соотношения (чем больше единица измерения масштаба, тем мельче изображение на
карте), применять их в практической ситуации полученные на уроках математики
знания о соотношении единиц измерения величин. Это задание вызвало небольшое
затруднение, так как были введены новые единицы измерения расстояния – световой
год, фантастические элементы.
Большую   ценность   для   урока   несло   четвертое   задание,   в   ходе   выполнения
которого, ученики применяли знания из области познания мира. Ребята ответили на
вопрос:   может   ли   существовать   форма   жизни   на   предлагаемой   планете   и
аргументировали свой выбор.
На последнем этапе урока ребята заполнили отчет о проделанной работе, что явилось
логическим завершением урока.
После каждого этапа проводилась промежуточная рефлексия.
В течении урока использовалось формативное оценивание.
Таким   образом,   в  ходе   решения   системы   проектных   задач   у   младших   школьников
продолжают  формироваться следующие способности:
 рефлексировать
  (видеть   проблему;   анализировать   сделанное   —   почему
получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
 целеполагать (ставить  и удерживать  цели); планировать  (составлять  план  своей
деятельности);
 моделировать (представлять способ действия в виде схемымодели,  выделяя все
существенное и главное);
 проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
 вступать в   коммуникацию (взаимодействовать   при решении задачи,   отстаивать
свою  позицию,  принимать или отклонять точки зрения других).
Задача «Межзвездная экспедиция» имела творческую составляющую. Решая, дети  не
ограничивались   рамками   обычного   учебного   задания,   они
  придумывали,
фантазировали. Задача поддерживала детскую индивидуальность, давала  возможность опробования различных путей решения. Она помогает сложиться учебному сообществу,
поскольку   учит   детей   видеть,   слышать   друг   друга,   договариваться   между   собой,
вырабатывать   общую   стратегию   решения   задачи,   распределять   обязанности,
осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи.
Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация группы и
каждого внутри ее, управление собственным поведением в групповой работе.
 На основе анализа урока, с целью совершенствования педагогической деятельности, я
планирую проводить уроки данного типа.

file_name: межзвездная экспедиция.doc

intro:
Любая проектная задача - это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта» ( нового до этого неизвестного результата ). Проектная задача принципиально носит групповой характер.
Именно поэтому я решила представить на конкурс данный тип урока.
Проектная задача «Межзвездная экспедиция» устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий задать возможные «стратегии» ее решения.

title: Урок проектная задача " Межзвездная экспедиция"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН.
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ БОРОДУЛИХИНСКОГО РАЙОНА ВКО.
КГУ «КАМЫШЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА».
«Фольклорные посиделки»
Тема самообразования :
« Проектная деятельность в начальных классах как средство
повышения познавательного потенциала младших
школьников»

         Учитель начальных классов
высшей категории
 Валеева Н. А. с. Камышенка
февраль, 2015г.
Фольклорные посиделки
Интегрированный урок литературного чтения и музыки
Учитель начальных классов 1 категории Валеева Н. А.
Учитель музыки 1 категории Миняйлова О. П.
Бородулихинский район, Камышенская средняя школа
Цели: ввести детей в мир народного искусства как источника обогащения их ума и чувств; дать
представление о разнообразии фольклорных жанров, показать изумительный по меткости и красоте
язык народного произведения ; показать неотъемлемую связь между музыкой и литературой; развивать
образное мышление, речь, слушательскую культуру; развивать наблюдательность, чуткость к
поэтическому слову и музыкальному произведению; воспитывать любовь к народному слову.
Принципы:
1 Принцип единства воспитания, обучения и развития.
2 принцип связи музыки и литературы.
3 Принцип увлеченности
4 Принцип активности и сознательности и его реализации на уроке и вне его.
5 Принцип тематического построения урока.
Формы работы:
Индивидуальные; групповые; коллективные.
Методы: словесный, наглядный, практический, исследовательский
Оборудование:
Декорация деревенской избы; предметы быта, творческие работы учащихся, карточки для работы в
группах.
Фортепиано, ноутбук, телевизор.
Ход урока
Звучит русская народная плясовая музыка
Ведущие.
1) Пожалуйста, гости дорогие, пожалуйста!
Веселья вам да радости!
Давно мы вас поджидаем,
Праздник не начинаем!
2 Здесь и красные девицы…
3 Добры молодцы кругом.
Вместе: Все уселись за столом!
2) У нас для каждого найдется и местечко, и словечко,
Припасли мы забавушек на всякий вкус!
Кому – правда, кому – сказка, кому – песенка!
Будет всем вам здесь приятно
Побывать в гостях у нас
Песни русские попеть, В русский пляс с душой пуститься,
 Пирогов отведать вкусных,
И чайку напиться всласть.
Все:Все мы рады видеть вас!
 Раздается стук в дверь. (Входят дети в казахских костюмах. )
 Батюшки, никак к нам гости?
 Не мало ли вас? Не надо ли нас?
 Проходите гости дорогие!
А где же пироги?
Ведь изба красна не углами, а пирогами.
Будут вам и пироги. А сейчас посидим рядком да поговорим ладком.
3) Стоит церковь:
из оладей складена,
блином покрыта,
калашны запорки,
шанежкадверь.
Я догадался, шанежкудверь разломил,
калач укусил, сам себя пропустил
Учитель
Сегодня у нас необычный урок. Мы собрались на деревенские посиделки. Вечерком, когда окончены
работы в поле и по дому, собираются девушки и парни в какойнибудь крестьянской избе для того,
чтобы песни петь, загадки загадывать, сказки рассказывать А чем мы хуже?  На нашем уроке сегодня
переплетется и музыка, и литература. Мы с вами поговорим об устном народном творчестве.
Скажите, пожалуйста, какие произведения относятся к устному творчеству. Когда они
родились? Как эти произведения дошли до нас? Что в них заключено?
Каждый из нас стремится познать окружающий мир, узнать много нового и интересного. Но шагнуть
вперед можно лишь тогда, когда нога отталкивается от чегото, а именно, от многовекового опыта
людей, которые жили до нас. Устное народное творчество – фольклор – это неписаная литература.
Авторы фольклорных произведений нам неизвестны. Но мы понимаем, что создавали их талантливые
люди с тонким вкусом. Это про них А.Пушкин сказал, что им присущи «какоето веселое лукавство
ума, насмешливость и живописный способ выражаться».
Я предлагаю вам вспомнить, какие жанры устного народного творчества вы знаете?
( Песенки, потешки, прибаутки, заклички, приговорки, пестушки, небылицы, перевертыши,
скороговорки и чистоговорки, считалки, пословицы, сказки.)
Выбрать  правильные ответы из множества вариантов
Учитель музыки Первые фольклорные произведения мы слышим от бабушки и мамы в самом раннем
возрасте. Из поколения в поколение бережно передаются в народе колыбельные песни. Слово
колыбельные происходит от слова колебать,качать.
Колыбельные песни не бывают очень длинными. Их легко понимает маленький ребенок.
 Послушайте колыбельные песни русского  и казахского народа
(На сцене 3 девочки, баюкая на руках кукол, поют по очереди негромко, но задушевно.)
Баюбаюшкибаю, Не ложися на краю.
Придет серенький волчок
И утащит во лесок.
И утащит во лесок
Под ракитовый кусток.
К нам, волчок, не ходи,/
Нашу Машу не буди.
* * *
Котя, котенька, коток,
Котя – серенький хвосток!
Приди, котя, ночевать,
Мою детоньку качать.
Уж как я тебе, коту,
За работу заплачу:
Дам кусок пирога
Да кувшин молока.
* * *
 Какие виды народных песен вы еще знаете?(хороводные, плясовые, колыбельные)
У. М. Прибаутки и небылицы всегда забавляли слушателей. То это песенки, то стихи, то мудрое
поучение, то коротенькие рассказикиразговоры – о невероятном событии, интересном характере.
Прибаутки и небылицы всегда веселые, они нам дарят улыбку, смех. Посмотрите, как точно в них
слово, как стремительно развивается действие. И звучат они красиво, и запоминаются легко.
Исполнение музыкального произведения
КОЗАРАЗВИЗЗЕЗА
(Пение сопровождается притоптыванием, танцевальными движениями, музыкальные инструменты
отсутствуют.)
Хор. Козаразвиззеза
На базаре была.
Купила косу
За свою слезу.
Побежала мостом,
Киваючи хвостом.
Ты, козаразвиззеза,
Лубяные глаза,
На что тебе коса?
Солист. Сено косить.
Хор. А на что сено?
Солист. Коровок кормить.
Хор. А на что коровки?
Солист. Молочко доить.
Хор. А на что молочко?
Солист. Сырцы лепить.
Хор. А на что сырцы? Солист. Пастухов кормить.
Хор. А где пастухи?
Солист. На войну пошли.
Хор. А где война?
Солист. Посреди гумна!
(Переговоры солиста и хора исполняются говорком.)
Под музыку выстраиваются в ручеек. Разыгрывают веселые диалоги.
1. – Тит, а Тит! Пойдем молотить.
– Спина болит.
– Тит, пойдем мед пить.
– Дай поскорей шапку схватить!
2. – Федул, что губы надул?
– Да кафтан прожег.
– Зачинить можно?
– Да иглы нет.
– А велика дыра?
– Да один ворот остался.
3. – Эй, Фома, что из леса не идешь?
– Я медведя поймал!
– Так веди его сюда!
– Не идет.
– Так сам иди!
– Да он меня не пускает!
У. В небылицах, кажется, все разрешено, хоть весь мир вверх ногами переверни! А ведь интересно,
какой он бывает, перевернутый мир?
Посмотрите отрывок мультфильма «Картина».
Поделитесь впечатлениями. Смешно? Почему? Попробуйте и вы сочинить новый перевертыш.
Работа в группах. Творческое задание. Переставь слова так, чтобы получилась новая небылица.
1. Ехала деревня мимо мужика,
2. Вдруг изпод собаки лают ворота,
3. Выскочила палка с бабою в руке
4. И давай дубасить коня на мужике.
5. Лошадь ела сало, а мужик овес.
Вместе:
6. Лошадь села в сани, а мужик повез
У. В русском фольклоре загадки – веселое словесное искусство, затейливая игра, умная забава.
Родились загадки давнымдавно. В зимние вечера собирались в крестьянской избе и стар и мал. Кто
нибудь из стариков начинал задавать мудреные вопросы, а молодежь должна была отвечать. Начинали
с загадок о человеке, об одежде, о доме, потом шли загадки про огород, сад, поле. А последними были
загадки о снеге, громе, молнии.
На дом было задано  поисковое задание. Подобрать загадки по темам, изготовить книжки
малышки.
Ведущий (обращается к гостям). Попробуйте и вы отгадать  загадки, испытайте себя.
Ребята загадывают загадки.
У.          Какие же посиделки без песен и танцев. Русский народный танец «Прялица»
У. М.  Рассказчик. В.И. Даль – современник, друг А.Пушкина – много лет своей жизни посвятил
собиранию русских пословиц. Он же открыл удивительную поэтику русских пословиц, отметив, что
есть пословицастон, пословицавздох, пословицаогорчение, пословицаулыбка. Слушаешь пословицу
– и понимаешь, через какие испытания прошла душа русского человека, чтобы постичь премудрости
жизни.
Послушайте музыкальные зарисовки пословиц и попробуйте определить их характер. Звучат
музыкальные пьесы, написанные к пословицам.
Пословицы демонстрируются на экране.
1. Если б было все равно, так лазили б в окно, а то дверь прорубили. (Веселая, вызывает улыбку)
2. За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь. (Назидательная)
3. Беда никогда не приходит одна. (Вызывает чувство тревоги, передает трудный жизненный опыт)
У.  Выразительной, замысловатой звукописью поражают нас скороговорки. Запомнить их непросто и
выговорить нелегко – язык сломаешь! Но мы их любим и радуемся, когда наконец выговорим.
(К гостям.) Предлагаем нашим дорогим гостям повторить скороговорку  за детьми.
Дети по очереди говорят скороговорку,  а желающие их повторяют.
1. У нас во двореподворье погода размокропогодилась.
2. Бык тупогуб, у быка губа тупа.
3. Бежит кошка по небу, догоню да поиму. Бежит лиса по шесточку: лизни, лиса, песочку!
4. Шли сорок мышей, несли сорок грошей, две мыши поплоше несли по два гроша!
5. По дворуподворью в добром здоровье.
6. Свинья тупорыла, белорыла, весь двор перерыла, вырыла полрыла.
7. Съел молодец 33 пирога с пирогом да все с творогом.
8. Иванболван молока болтал, да не выболтал.
9. Хохлатке хохотушки хохоток хохотали: хаха, хахаха!
У. М.Быстро летит время… Пора нам по домам расходится. А на прощанье расскажу вам одну
сказочку.
Жил – был царь, был у царя двор…Как вы думаете, интересную я вам расскажу сказку? На дворе был
кол, на колу мочало, не начать ли сказку сначала?
Что за удивление? Ладно уж, расскажу. Только какую? Про журавля и овцу хотите ли? Вокруг кольца
ходили журавль да овца, съели стожок сенца… А не сказать ли все с конца?
У.
Нет уж! Давай лучше я расскажу. Слушайте!
В одном болоте жила – была лягушка по имени, по отчеству квакушка. Вздумала лягушка вспрыгнуть
на мост, присела да и завязла в тине хвостом. Дергала. Дергала выдернула хвост, да завязла носом.
Дергала, дергала, дергала выдернула нос, да завязла хвостом.
У. М. Ну что ты рассказываешь? Совсем как испорченная пластинка. Что же дальше?
У. Что же дальше? А дальше опять: дергала, дергала, выдернула хвост, да завязла носом…
У. М.
Ну уж хватит! Я расскажу настоящую сказку. Жил – был один мудрец. Вздумал он из человеческих
костей построить мост через море – океан. Собирал он кости не год, не два, а целых сорок лет, и
опустил их в воду, чтобы стали мягкими.
У.Что же ты молчишь? А что дальше?
У. М.
Так ведь кости еще не размокли.
 У. Ребята, вот такими сказками нарочно поддевали слишком доверчивых людей. Дурачили так очень
долго, как в сказке про белого бычка, пока любитель сказок не догадывался, что его разыгрывают. Как называются такие сказки? Как понимать слово докучные? Докучать (кому, чему) — значит
«надоедать, неотступно просить». Докучные сказки, как вы поняли, можно рассказывать долго, у них
нет конца.
Домашнее задание: сочинить докучную сказку.
У. Сегодня мы заглянули в далекое прошлое , увидели, как поистине талантливы были люди. Каких
только песен, небылиц, пословиц, загадок  создали они! А вы сегодня все молодцы! Замечательно
усвоили жанры устного народного творчества!
  А вот и пироги поспели, вкусные, да пышные. Угощайтесь, гости дорогие!
 И как в старых добрых сказках, мы приглашаем вас на пир!

file_name: Устное народное творчество.doc

intro: Сегодня у нас необычный урок. Мы собрались на деревенские посиделки. Вечерком, когда окончены работы в поле и по дому, собираются девушки и парни в какой-нибудь крестьянской избе для того, чтобы песни петь, загадки загадывать, сказки рассказывать А чем мы хуже?  На нашем уроке сегодня переплетется и музыка, и литература. Мы с вами поговорим об устном народном творчестве.

title: Деревенские посиделки


extracted_text:
Содержательные и методические особенности формирования
естественнонаучной грамотности в преподавании физики

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (ФГОС ООО) устанавливает требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам образования . И если предметные
требования можно реализовать средствами отдельных учебных предметов, то
требования к личностным и метапредметным результатам образования могут
быть успешно реализованы лишь совместным и согласованным воздействием
всех школьных предметов, курсов и модулей, входящих в основную
образовательную программу школы. Одним из эффективных способов такого
согласования является преподавание родственных учебных предметов на
основе единой концепции, построенной на общих дидактических и
технологических принципах.   Если в концентрированном виде
формулировать основную цель естественнонаучного образования в основной
школе, то ее можно определить как формирование естественнонаучной
грамотности учащихся. Естественнонаучная грамотность – это не только
образовательная, но и гражданская характеристика, которая в большой мере
отражает уровень культуры общества, включая его способность к поддержке
научной и инновационной деятельности. Можно утверждать, что для
осуществления технологической модернизации РФ естественнонаучная
грамотность населения необходима в той же мере, в какой нужны и сами
профессионалы – ученые, конструкторы, инженеры.  К сожалению, как
показывают результаты международного исследования PISA[1], именно с
формированием естественнонаучной грамотности большинства школьников
наша система образования пока справляется неудовлетворительно.
Международное понимание естественнонаучной грамотности  включает в себя
ряд умений, или компетентностей, которые, в свою очередь, находятся в
полном соответствии с требованиями ФГОС к образовательным результатам
(см. таблицу 1).
 Компетентности, определяющие
естественнонаучную грамотность
понимание основных особенностей
естественнонаучного исследования
(или естественнонаучного метода
познания)
 Требования ФГОС ООО к
результатам образования
приобретение опыта применения
научных методов познания
(предметный результат – физика);
приобретение опыта использования
различных методов изучения веществ умение объяснять или описывать
естественнонаучные явления на
основе имеющихся научных знаний, а
также умение прогнозировать
изменения
умение использовать научные
доказательства и имеющиеся данные
для получения выводов, их анализа и
оценки достоверности
(предметный результат – химия);
приобретение опыта использования
методов биологической науки
(предметный результат – биология)
умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач
(метапредметный результат
образования)
умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации,
устанавливать причинно
следственные связи, строить
логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы (метапредметный результат)
Достаточный уровень овладения  естественнонаучной грамотностью означает
приобретение учеником способности действовать, применяя освоенные
предметные и метапредметные способы деятельности и умения
(познавательные, информационные, коммуникативные, исследовательские и
т.д.) для решения встречающихся в жизни проблем, связанных с
естественными науками. Одним из средств формирования этих умений и
способов деятельности является использование общих подходов к разработке
учебных заданий в курсах химии, физики и биологии. Задания на материале
каждого учебного предмета должны включать решение мировоззренческих,
экологических и практикоориентированных проблем в контексте реальных
жизненных ситуаций.
  Можно выделить три общих группы заданий. Эти группы можно подвести
под условные рубрики, названия которых, если их формулировать на
доступном школьникам языке, содержат побудительный, мотивирующий
смысл для ученика.
 Одна из групп заданий может называться «Как узнать?». Входящие сюда
задания соответствуют  компетенции, относящейся к методам научного познания, то есть способам получения научных знаний. В этих заданиях
ученику может быть предложено найти способы установления какихто
фактов, определения (измерения) физической величины, проверки гипотез;
наметить план исследования предлагаемой проблемы.
Рубрика «Попробуй объяснить» соответствует группе заданий, которые
формируют умения объяснять и описывать явления, прогнозировать
изменения или ход процессов . Эти умения базируются не только на
определённом объёме научных знаний, но и на способности оперировать
моделями явлений, на языке которых, как правило, и даётся объяснение или
описание.
Рубрика «Сделай вывод»   включает задания, которые формируют умения
получать выводы на основе имеющихся данных. Эти данные могут быть
представлены в виде массива чисел, рисунков, графиков, схем, диаграмм,
словесного описания. Анализ этих данных, их структурирование, обобщение
позволяют логическим путём прийти к выводам, состоящим в обнаружении
какихто закономерностей, тенденций, к оценкам и так далее.
  Методический инструментарий для такой работы должен содержать
компетентностные задания, экспериментальные работы исследовательского
типа, анализ первичных научных данных.   Применяемый инструментарий для
оценки данных компетентностей включает не типичные учебные задачи по
физике , характерные для российской школы, а близкие к реальным
проблемные ситуации, связанные с разнообразными аспектами окружающей
жизни и требующие для своего решения не только знания основных учебных
предметов, но и сформированности общеучебных и иных умений.
   На уроках физики  самостоятельный эксперимент учащихся   способствует
усвоению, закреплению материала, развивает их творческие способности.
Фронтальные лабораторные работы составляют основу практической
подготовки при обучении физике, но выполнение лабораторной работы по
инструкции снижает степень самостоятельности, при этом все ученики (и
сильные, и слабые) находятся в одинаковых условиях, т.е. их индивидуальные
особенности не учитываются. Поэтому можно предложить набольшие
экспериментальные проблемы (без инструкции). При этом работа детей сразу
приобретает действительно самостоятельный творческий характер. Каждый
ученик работает в полную силу и выполняет максимальный объем работы в
течение урока.
В результате: происходит отход от трансляции готовых знаний;
механического запоминания, поверхностного обучения; использование
методов воспроизводства, натаскивания. Учебные занятия строятся так,
чтобы предоставить возможность ученикам размышлять над своими знаниями
и убеждениями, задавать вопросы, пополнять объем знаний, перестраивать
свое понимание, то есть активно участвовать в процессе учения, что повышает
их функциональную грамотность. В   своей работе помимо экспериментальных заданий я  использую задания
картинки из живой природы, сказок. Сочинение текстов задач по различным
темам. Провожу конкурсы сказок по изучаемым темам. Объемные
исследовательские работы : “Экономия электроэнергии  в доме”,в котором
рассмотрели марки электроприборов, используемых в доме, их
характеристики, ценовую политику и стстистику продаж. “Исследование
зависимости выталкивающей силы от температуры жидкости” Возможность
создания альтернативных источников питания “Аккумулятор  механической
энергии на базе множества спиральных ленточных пружин», проект «Создание
модели самолета». В завершении курса 7 класса проводим урок испытания
летательных аппаратов на природе, рассчитывая скорость, кинетическую
энергию.
Задачи
Пистолет готов к стрельбе.
Пуля массой 20г горизонтально вылетает.
И каждый из нас сегодня понимает,
чтоб стрелком хорошим стать,
нужно пружину сначала сжать.
х=5см.

И лишь потом она стреляет,
и пуля скорость набирает.?
    Стоят футбольные врата
   Штангами  мигая,
   А, мяч ничего не замечая
   Бьет по штанге … и  судья
   Просит на пенальти –энергию мяча ( 10 м/с)
   Относительно штанги и вратаря расчесть.
Сказки 2018
Про атом водорода
Дело было в космосе. В очень далекие времена, когда не было жизни на земле,
а может быть и не было планеты Земля. В огромном космическом
пространстве жилбыл атом. И хотя он был очень маленьким, совсем
крошечным, он был королем всей вселенной. Звали его водород.И как
полагается королю у нег был свой замокядро. Было у короля три сына. Первый был умный и звали его Протоном. Средний
сын был не очень умен, но и не дурак, так сказать не, то не се и звали его
Нейтроном. Ну , а младший, что с него взять и так был отрицательным.
  Старший и средний братья жили в отцовском домеядре. Оба они из замка
выходить не хотели,  и желали прожить в палатах своего отца всю жизнь
Ну а младший Электрон в отличие от своих братьев в замок не входил. Все
свое время он находился в дозоре. И была у него мечта. Уж очень хотелось
ему путешествовать, вселенную повидать. На других хотел посмотреть , себя
показать.
   Стал Электрон собираться в путь дорогу. Братья ему говорят: «Ну, куда ты
собрался ,дурень? Ведь в космосе очень опасно. Все пространство, которое
нас окружает, не имеет ни конца, ни края. Пропадешь, да и отец не переживет,
с тобой случится беда».
 В первый раз послушал их братец, остался. И во второй раз послушал
братьев. А в третий, не удержался и улетел «бороздить» космические
просторы.
    Расстроился король и превратился в ион. Старший сын Протон дал ему
свой заряд, и стал положительно заряженным ионом.
   Долго ли, коротко путешествовал Электрон, но, в конце концов, он встретил
пару и вернулся к отцу. Обрадовались все. И стали жить поживать всех
энергией заряжать.
Чтобы помочь учителю добиться успехов в обучении  физики, формируя
естественнонаучную грамотность можно порекомендовать  семь простых
правил.
Правило 1. Сначала познавательный интерес, а затем учение: интересно и
полезно, занимательно и экспериментально.
Правило 2. Прежде вещество, а затем его строение  «от живого созерцания к
абстрактному мышлению...»
Правило 3. Сначала практика: исследования, эксперименты, решение
проблем, а затем теория.
Правило 4. Изучать физику в контексте:  физика  жизнь  естествознание–
неразрывно связанных понятия.
Правило 5. Нужны твёрдые знания и умения, чтобы связывать в единое представление различные  типы восприятия: визуальный, аудиальный,
кинестетический, дигитальный  и мыслить, используя эти стили.
Правило 6. Формулы и  законы познавать с помощью  расчётов.
Правило 7. Создавать ситуацию успеха в интегрированной познавательной
деятельности.

file_name: Содержательные и методические особенности формирования естественнонаучной грамотности.docx

intro: Материал предназначен для учителей физики. В нем рассматривается вопрос о содержательных и  методических особенностях формирования естественно научной грамотности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО. Рассмотрены материалы международного исследования PISA , и выводы к которым пришли исследователи. Наши школьники на низком уровне применяют теоретические знания на практике.

доп. образование взрослых

group: Другое


file_name: жұмыс дәптері---.pdf

intro:
Ұсынылып отырған жұмыс дәптерінде «Электр өрісі», «Тұрақты токтың электр тізбектері», «Магнит өрісі», «Айнымалы ток және оның негізгі сипаттамалары», «Бір фазалы айнымалы ток тізбектері», «Айнымалы токтың үш фазалық тізбектері» тақырыптары бойынша қысқаша теориялық мәліметтер берілген және есептерді шығару үлгісі, тест тәрізді тапсырмалар, техникалық диктанттардың сұрақтары, әр түрлі деңгейлі бақылау есептері қарастырылған. Құрал оқу материалын орташа деңгейде меңгеріп, білімдерін бекітуге негізделген.
Тектік есептердің шығару үлгісі арқылы студенттердің  берілген тапсырмаларды өз бетінше орындау мүмкіншіліктері бар. Негізгі анықтамаларды, формулаларды  зейін қоя отырып, есте сақтауға көмектеседі. Логикалық ойлау қабілеттері, негізін анықтау, талдау қабілеттері тексеріледі.
Жұмыс дәптері осы мамандық оқытушыларына және студенттеріне көмек ретінде жазылған. Студенттер осы құралды пайдаланып, пәннің тақырыптары бойынша өз білімдерін дәлелдей алады, ал оқытушыларға сабақта уақытын үнемді пайдалануға көмектеседі.

title: «Электротехника» пәнін  меңгеруге арналған жұмыс дәптері


extracted_text:
Усложняем рисунок игры
Мы уже имеем представление о ритмическом рисунке. Теперь
давайте будем учиться более сложному рисунку. Не пугайтесь,
ничего страшного. Не такой он уж и более сложный. Мы раньше
играли,   в   основном,   одинаковыми   длительностями.   Но   по
теории   проходили   тему   "Нота   с   точкой".   Вот   сейчас   и
разберемся с этими и точками, и нотами, и другими штучками
дрючками.
Напомню,   что   точка,   поставленная   с   правой   стороны   около
ноты, увеличивает ее длительность наполовину. В упражнении
как   раз   и   начинается   это   самое.   Стоит   четвертная   нота   с
точкой. Говорим: "раз (естественно, одновременно с нажатием
на клавишу), два..." и после слова "два" ударяем на следующую
ноту.   То   есть   немного   задерживаемся.   Вот   и   все.   А   теперь
пора слушать и учить.
Новый урок, и опять про пастуха. Не потому, что меня тянет к
этому виду профессии, а потому, что выучив эту пьеску, Вы
узнаете   новенькое.   К   примеру,   изменение   ключа   в   партии
правой руки. Напомню, что нота до первой октавы (пишется на
первой   нижней   добавочной)   в   скрипичном   ключе   равна
ноте до первой октавы (пишется на первой верхней добавочной) в   басовом   ключе.   Пьеса   богата   динамическими   оттенками.
  крещендо  (crescendo)  постепенное   усиление
Вспомним:
звучности. Диминуэндо  (diminuendo)  постепенное ослабление
звучности. Знак (фермата) означает, что данную ноту, аккорд
или паузу (в моих произведениях мне больше всего нравятся
паузы) надо выдержать несколько дольше, чем они написаны.
Ну,   а   теперь,   после прослушивания,   можно   приступить   и   к
разучиванию.
При игре двумя руками партия левой руки была весьма легкой.
А теперь давайте усложним. Конечно, ничего сверхсложного я
Вам предлагать не буду, но чутьчуть разнообразим.
Послушать. Немного   теоретического   курса   (напоминаю,   что   подробнее
смотрите в разделе "Теория").
Нота, напечатанная мелким шрифтом, называется форшлагом.
Форшлаги прибавляются к основным звукам как украшение. В
предлагаемой Вашему вниманию пьесе (как и в других, которые
Вы   будете   играть)   форшлаг   следует   исполнять   за   счет
предыдущей длительности.
  играть   надо   по   возможности   больше.
В   последнем   такте   записан   "непонятный"   знак.   Сейчас   мы
быстренько   разберемся   и   с   ним,   а   потом   будем   уже   играть.
Вообще,
  Для
вырабатывания   техники   и   навыков   игры.   Итак,   нарисована
цифра "8" с пунктирной линией. Видите? Так вот, если такой
знак Вы встретите над нотами (как и в данном упражнении), то
на всем протяжении пунктирной линии ноты играются на октаву
выше. Ну, а если под нотами... А вот угадайте с одного раза, что
тогда делать надо.
Послушайте.
Два   этюда,   предлагаемых   Вашему   вниманию,   помогут   более
свободно   ориентироваться   на   клавиатуре   обеим   рукам. Представьте, что Вы выступаете на сцене и красиво переносите
руки   на   октаву   вверх   (вниз),   чтобы   зрители   по   достоинству
оценили Ваше мастерство.
Послушайте.
Послушайте.
Познакомимся (если еще не знакомы,  хотя мы проходили на
"Уроках   теории")   с   таким   термином,   как   вольта.   Прошу   не
пугаться   и   не   путать   с   электрическим   напряжением.   Итак,
знак
 назвается (правильно!) вольтой. Он означает, что
вся пьеса, или ее часть, повторяется. При повторении не нужно
играть нотный материал, расположенный под первой вольтой, а
следует сразу переходить на вторую. Рассмотрим на примере
"Менуэт" СПЕРОНТЕСА. Играем с самого начала, доходим до
знака "реприза" (напомню, что это знак повторения), начинаем
опять играть с самого начала, как только доигрываем до 1ой
вольты, сразу же "перескакиваем" ко второй. Вольт может быть
и   больше,   в   зависимости   от   настроения   композитора.   Вот захотел он, понимаете ли, повторить раз пять, но каждый раз с
другим   окончанием   музыкальной   фразы.   Вот   и   получится   5
вольт.   Еще   вольты   бывают   "Для   повторения"   и   "Для
окончания". В основном применяются такие вольты для песен
(куплетов).   А   теперь   внимательно   рассмотрим   нотный   текст,
мысленно отметим, что размер три четверти, при ключе один
диез  фа. Составим "план игры", т.е. где и что повторим, и...
вперед, друзья. Желающие могут прослушать мидифайлик.
В пьесе Л.Моцарта Бурре отметим, что репризы (повторение
части пьесы) есть, а вольт нет. Значит, повторяем каждую часть
по   2   раза.   Соблюдайте   динамические   оттенки,   аппликатуру,
legato и staccato. Послушать.

intro: Мы уже имеем представление о ритмическом рисунке. Теперь давайте будем учиться более сложному рисунку. Не пугайтесь, ничего страшного. Не такой он уж и более сложный. Мы раньше играли, в основном, одинаковыми длительностями. Но по теории проходили тему "Нота с точкой". Вот сейчас и разберемся с этими и точками, и нотами, и другими штучками-дрючками.

title: Усложняем рисунок игры


extracted_text:
Цель: воспитывать у детей  интерес к осознанному чтению, формировать готовность к усвоению
грамоты.
Задачи:
 обучать навыкам анализа речи ( звуковому анализу, слоговому анализу, анализу предложений);
 совершенствовать умение составлять схемы слов из фишек, предложения по предложенной
схеме, делить слова на слоги;
 формировать графические навыки, умения координировать движения руки и глаз;
 формировать интерес к процессу обучения в целом и изучению родного языка в частности
 развивать звуковую культуру речи (слуховое внимание, фонематический слух, правильное
произношение);
 воспитывать  умения взаимодействовать друг с другом.
Оборудование и материалы: ширма и макет зимнего леса, предметные и силуэтные (для штриховки)
карточки, картинки с изображением диких животных, магнитная доска, фишки для составления
схемы слов, пазлы «Составь слово», Д И "Чьи это следы?", простые карандаши на каждого ребенка.
 Предварительная работа: изготовление макета зимнего леса, разучивание чистоговорок о
животных; составление схем слов из фишек, предложений по предложенным схемам,
дидактические игры: «Найди животного по первому звуку» «Чей след», «Отгадай, кто это?»,
«Составь слово».
Ход занятия.
Организационный момент.
Ребята, каждый новый день нужно начинать с хорошим настроением. Вдохнем с вами носиком
хорошее настроение, а ротиком выдохнем плохое настроение. А теперь я улыбнусь вам, а вы
улыбнетесь мне, а потом улыбнемся друг другу.
                                              (элементы дыхательной и артикуляционной  гимнастики)
Вот с таким хорошим настроением мы  отправляемся с вами в путешествие. Закрывайте глаза.
( Звучит музыка зимнего леса. Воспитатель открывает ширму, на котором   изображен макет
зимнего леса)
Куда мы с вами попали? Какой   бывает лес? (Ответы детей)
 Ребята, пошел снег. Снежинки падают, падают. Сдуйте с правой руки снежинку, с левой руки, с
правого плеча, с левого. Вот завыла вьюга: « ууу…». Закачались деревца, зашептались: « шшш…».
И вдруг все стихло. Тишина… Ребята, почему так тихо в лесу и совсем никого не видно? (Ответы
детей)
Жителей леса совсем не видно. Найдем их? Вот изображения животных. Найдите животного,
название которого начинается на звук…
Игра «Найди животного по первому звуку»
( На столе разложены   изображения диких животных, дети по заданию воспитателя  находят
среди них животного на  заданный первый звук и расселяют их в зимнем лесу)
 Молодцы, ребята! Животных мы  нашли, а cейчас будем проговаривать чистоговорки о  них и
находить их глазками.
Речевая гимнастика.
(Дети за воспитателем произносят чистоговорки)
Сусусу – мы увидели лису
Лалала – в лесу белка жила.
Сясяся – в чаще видели лося.
Олколколк – в логове зимует волк.
Сысысы – скачет зайка от лисы.
В лесу холодно. Согреем наши ручки. С помощью хлопков поделим слованазвания животных на
слоги.
 (Дети выполняют задание воспитателя, отделяя слоги в словах хлопками.)
 Молодцы, ребята! Вы так отлично справились с заданиями,  у меня для вас есть подарок. Это слоги
пазлы. Объединитесь в пары и составьте из них слова. Игра «Слоги  пазлы»
 (Дети составляют названия животных из предложенных слогов – пазлов на ковре. Затем
 А сейчас запишем  с вами  названия животных. Записывать будем не буквами, а с помощью
разноцветных фишек для составления схемы слов. Cделаем звуковой анализ слова.
каждая пара читает вслух свое слово)
Игра «Составь слово»
 (Проводится звуковой анализ слов (лиса, волк, кабан, лось) и составляются их схемы с помощью
разноцветных фишек (один ребенок выполняет задание на доске, другие – на своих рабочих
местах)
 А теперь  мы отдохнем и по лесу гулять пойдем.
(Дети становятся в круг)
Массаж биологически активных зон.
Дадада
Наступили холода                                                          (потереть ладонями друг о друга)
Дадада                                                                           (провести большими пальцами рук
Превратилась в лед вода                                                по шее сверху вниз)
Дудуду
Я по снегу иду                                                                (растереть ладонями уши)
Дыдыды                                                                        (растереть лоб движениями в стороны
На снегу есть следы                                                        от середины лба)
 (дети выполняют упражнения, повторяя их за воспитателем)
 Не зевай, где,чей след угадай.
Игра «Где, чей след угадай»
(Воспитатель раздает каждому ребенку по одной картинке  «следов  животного» из Д И «Чьи
это следы?»)
 Картинки: лисьи следы; волчьи следы; медвежьи следы; беличьи следы; заячьи следы.
 Где чей след вы угадали. Ребята, расскажите мне  и составьте предложения о тех животных, чьи
следы вы узнали в соответствии со схемой на доске.
(Воспитатель выкладывает на доске схемы предложений)
|_____ _____ _ _____.
|_____ _____ _____ _ _____.
 (Каждый ребенок  составляет предложение о животном в соответствии со схемой на доске).
 Молодцы. Вы составили правильно предложения о хозяине  следов. У меня для вас есть еще один
сюрприз силуэтные изображения животных на листочках. Я предлагаю их заштриховать карандашом:
мальчикам силуэты тех зверей, которые впадают в зимнюю спячку, а девочкам  тех, кто не спит
зимой.
Ребята, пришло время возвращаться нам в детский сад. Закрывайте глаза.
Итог занятия.
( Звучит смех  детских голосов).
 (Воспитатель в беседе с детьми уточняет, где сегодня были, что делали, что понравилось,
дается дифференцированная оценка работы детей.) Конспект
 организованной образовательной деятельности
 по подготовке к обучению грамоты
 «Дикие животные »
для детей подготовительной группы
                                                                                Подготовила  воспитатель
                                                                                логопедической группы №1:
                                                                                Кравец  Н. Н.

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: воспитывать у детей  интерес к осознанному чтению, формировать готовность к усвоению грамоты.
Задачи:
	обучать навыкам анализа речи ( звуковому анализу, слоговому анализу, анализу предложений);
	совершенствовать умение составлять схемы слов из фишек, предложения по предложенной схеме, делить слова на слоги;
	формировать графические навыки, умения координировать движения руки и глаз;
	формировать интерес к процессу обучения в целом и изучению родного языка в частности
	развивать звуковую культуру речи (слуховое внимание, фонематический слух, правильное произношение);
	воспитывать  умения взаимодействовать друг с другом.
Оборудование и материалы: ширма и макет зимнего леса, предметные и силуэтные (для штриховки) карточки, картинки с изображением диких животных, магнитная доска, фишки для составления схемы слов, пазлы «Составь слово», Д И "Чьи это следы?", простые карандаши на каждого ребенка.
	Предварительная работа: изготовление макета зимнего леса, разучивание чистоговорок о  животных; составление схем слов из фишек, предложений по предложенным схемам, дидактические игры: «Найди животного по первому звуку» «Чей след», «Отгадай, кто это?», «Составь слово».

Ход занятия.
Организационный момент.
-Ребята, каждый новый день нужно начинать с хорошим настроением. Вдохнем с вами носиком хорошее настроение, а ротиком выдохнем плохое настроение. А теперь я улыбнусь вам, а вы улыбнетесь мне, а потом улыбнемся друг другу.
                                              (элементы дыхательной и артикуляционной  гимнастики)
-Вот с таким хорошим настроением мы  отправляемся с вами в путешествие. Закрывайте глаза.
( Звучит музыка зимнего леса. Воспитатель открывает ширму, на котором   изображен макет зимнего леса)
Куда мы с вами попали? Какой   бывает лес? (Ответы детей)
- Ребята, пошел снег. Снежинки падают, падают. Сдуйте с правой руки снежинку, с левой руки, с правого плеча, с левого. Вот завыла вьюга: « у-у-у…». Закачались деревца, зашептались: « ш-ш-ш…». И вдруг все стихло. Тишина… Ребята, почему так тихо в лесу и совсем никого не видно? (Ответы детей)
-Жителей леса совсем не видно. Найдем их? Вот изображения животных. Найдите животного, название которого начинается на звук…
Игра «Найди животного по первому звуку»
( На столе разложены   изображения диких животных, дети по заданию воспитателя  находят среди них животного на  заданный первый звук и расселяют их в зимнем лесу)
- Молодцы, ребята! Животных мы  нашли, а cейчас будем проговаривать чистоговорки о  них и находить их глазками.
Речевая гимнастика.
(Дети за воспитателем произносят чистоговорки)
Су-су-су – мы увидели лису
Ла-ла-ла – в лесу белка жила.
Ся-ся-ся – в чаще видели лося.
Олк-олк-олк – в логове зимует волк.
Сы-сы-сы – скачет зайка от лисы.
-В лесу холодно. Согреем наши ручки. С помощью хлопков поделим слова-названия животных на слоги.
 (Дети выполняют задание воспитателя, отделяя слоги в словах хлопками.)
- Молодцы, ребята! Вы так отлично справились с заданиями,  у меня для вас есть подарок. Это слоги - пазлы. Объединитесь в пары и составьте из них слова.
Игра «Слоги - пазлы»
 (Дети составляют названия животных из предложенных слогов – пазлов на ковре. Затем каждая пара читает вслух свое слово)
- А сейчас запишем  с вами  названия животных. Записывать будем не буквами, а с помощью разноцветных фишек для составления схемы слов. Cделаем звуковой анализ слова.
Игра «Составь слово»
 (Проводится звуковой анализ слов (лиса, волк, кабан, лось) и составляются их схемы с помощью разноцветных фишек (один ребенок выполняет задание на доске, другие – на своих рабочих местах)
- А теперь  мы отдохнем и по лесу гулять пойдем.
(Дети становятся в круг)
Массаж биологически активных зон.
Да-да-да
Наступили холода                                                          (потереть ладонями друг о друга)
Да-да-да                                                                           (провести большими пальцами рук
Превратилась в лед вода                                                по шее сверху вниз)
Ду-ду-ду
Я по снегу иду                                                                (растереть ладонями уши)
Ды-ды-ды                                                                        (растереть лоб движениями в стороны
На снегу есть следы                                                        от середины лба)
 (дети выполняют упражнения, повторяя их за воспитателем)
- Не зевай, где,чей след угадай.
Игра «Где, чей след угадай»
(Воспитатель раздает каждому ребенку по одной картинке  «следов  животного» из Д И «Чьи это следы?»)
 Картинки: лисьи следы; волчьи следы; медвежьи следы; беличьи следы; заячьи следы.
- Где чей след вы угадали. Ребята, расскажите мне  и составьте предложения о тех животных, чьи следы вы узнали в соответствии со схемой на доске.
(Воспитатель выкладывает на доске схемы предложений)
|_____ _____ _ _____.
|_____ _____ _____ _ _____.
 (Каждый ребенок  составляет предложение о животном в соответствии со схемой на доске).
- Молодцы. Вы составили правильно предложения о хозяине  следов. У меня для вас есть еще один сюрприз силуэтные изображения животных на листочках. Я предлагаю их заштриховать карандашом: мальчикам силуэты тех зверей, которые впадают в зимнюю спячку, а девочкам - тех, кто не спит зимой.
-Ребята, пришло время возвращаться нам в детский сад. Закрывайте глаза.
( Звучит смех  детских голосов).
Итог занятия.
 (Воспитатель в беседе с детьми уточняет, где сегодня были, что делали, что понравилось, дается дифференцированная оценка работы детей.)


extracted_text:
Знаки изменения высоты звуков  Альтерация
Несколько раз на предыдущих занятиях мы употребляли термин
"черные клавиши". Пора познакомиться с ними поближе.
Октава состоит из семи основных звуков, но разделена на 12
равных промежутков  полутонов.
Расстояние полутонвстречается только между двумя парами
соседних белых клавиш  мифа и сидо.
Посмотрите на рисунок и Вы увидите, что как раз между двумя
такими нотами нет черной клавиши. Исходя из этого делаем
вывод, что между всеми другими нотами расстояние составляет
два полутона, или тон. Для обозначения промежуточного звука
применяются специальные знаки диез   (знак повышения звука
на полтона), бемоль   (знак отмены диеза или бемоля). Знаки
альтерации, выставляемые при ключе, называются ключевыми и
действуют на протяжении всего музыкального произведения. То
есть все ноты, соответствующие по названию этим знакам, надо
играть с диезом или бемолем. Знаки альтерации, стоящие около
ноты (случайные знаки), сохраняются только в одном такте в
той же октаве. Разберем упражнение. При ключе стоит знак диез (фа).
Вспомним, что ключевые знаки действуют на протяжении всего
произведения. Значит, все ноты фа, независимо от октавы,
исполняются как фадиез. В конце упражнения стоит знак
динамического оттенка (мы проходили это на предыдущих
занятиях). Напомню, что в последних двух тактах  постепенное
ослабление силы звука (играем тише  тише и еще тише).
Послушаем
Еще одно упражнение. Повеселее немного, но не слишком
торопясь. Следим не только за аппликатурой и осанкой, но и
стараемся во время игры не горбиться, не напрягать кисти рук.
Упражнение начинается изза такта, т.е. начинаем считать со
счета "4", первую долю следующего такта немного выделим
силой удара (в меру только, пожалуйста, не надо ломать
инструмент  он Вам еще пригодится). И еще, обратим
внимание, что стоит ключевой знак сибемоль. В
предпоследнем такте эта нота и появится. Послушаем
В упражнении "КАЗАЧОК" надо разучить верхнюю мелодию
(два верхних нотных стана я пометил "Соло"). Обратить
внимание на ключевой знак фадиез. Несколько восьмых
(шестнадцатых), расположенных подряд, могут объединяться
ребрами длительности.
(Пример ребер длительности)
Аппликатуру я не проставил. Постарайтесь использовать
навыки предыдущих уроков. Два нижних нотных стана будут
Вам аккомпанировать, после того, как Вы разучите
(послушайте) свою партию. Послушайте, как должно звучать все вместе. А вот под этот
аккомпанемент постарайтесь сыграть сами.
На "Уроках теории" мы проходили тему "Акцент". Давайте
закрепим эту тему на "Уроках игры на фортепиано". Прежде
чем приступить к разучиванию следующих упражнений,
внимательно посмотрите на ноты и отметьте мысленно, что знак
">" показывает, что данный звук надо сыграть громче, а знак ""
означает, что этот звук следует сыграть протяжнее, слегка его
выделяя. Точки над или под нотами означают, что данные звуки
следует играть коротко, отрывисто (Staccato). Послушать
В "Этюде" Е.Гнесиной Вы начнете играть на черных клавишах.
Внимательно разучите (желательно наизусть), а потом сыграйте
этот же "Этюд" по памяти, начиная с ноты соль, а не с соль
бемоля. Очень полезно для развития слуха.
Послушать
Последнее упражнение по закреплению работы над звуком. Нет,
над звуком работать надо всегда. Это я так, к слову. Сначала небольшие советы. Хотя они уже и старые, не раз я Вам
говорил, но... "Повторенье  мать ученья". Начинаем потише,
постепенно усиливаем звук, затем звук затихает. Напомню, что
при ключе стоит знак сибемоль. То есть все ноты си,
встречающиеся в упражнении  играются сибемоль. Кто
захочет сыграть аккомпанемент, то прошу обратить внимание
на случайный знак додиез. Последние четыре такта
повторяются два раза (видите знак репиризу?)

intro:
Несколько раз на предыдущих занятиях мы употребляли термин "черные клавиши". Пора познакомиться с ними поближе.
Октава состоит из семи основных звуков, но разделена на 12 равных промежутков - полутонов. Расстояние полутонвстречается только между двумя парами соседних белых клавиш - ми-фа и си-до.

title: Знаки изменения высоты звуков - Альтерация (лекция)