extracted_text:
Викторина «200 лет со дня рождения Тургенева» (с
ответами)
1. Как называлось имение, в котором прошло
детство Тургенева?
Ответ: Спасское-Лутовиново
2. Какое увлечение Тургеневу передалось от
матери?
Ответ: любовь к птицам (в доме по желанию
матери повсюду были развешены клетки с щеглами, чижами,
синицами)
3. Где Тургенев получил начальное образование?
Ответ: на дому
4. На каком языке велись разговоры в доме матери
Тургенева, Варвары Петровны?
Ответ: исключительно на французском
5. Каким был характер матери И.С.Тургенева?
Ответ: деспотичным, противоречивым, сложным
6. В каких произведениях есть героини, которым присущи
черты матери Тургенева?
Ответ: «Первая любовь», «Пунин и Бабурин», «Степной
король Лир»
7. В каком возрасте Тургенев поступил на словесный
факультет Московского университета?
Ответ: в возрасте 15 лет
8. Сколько раз Тургенев воочию видел Лермонтова?
Ответ: два раза – в доме княгини Шаховской и несколько
дней спустя на маскараде в Благородном собрании
9. Кто из литературных героев Тургенева сказал фразу:
«Рафаэль гроша медного не стоит?»
Ответ: Базаров, «Отцы и дети»
10. В каком журнале был впервые опубликован рассказ
Тургенева «Хорь и Калиныч» из сборника «Записки
охотника»?
Ответ: «Современник»
11. Тургеневские девушки. Кто они?
Ответ: Наталья Ласунская из романа «Рудин», Елизавета
Калитина из романа «Дворянское гнездо», Елена Стахова из
романа «Накануне», Татьяна Шестова из романа «Дым»,
Марианна Синецкая из романа «Новь»
12. Почему главный герой повести Тургенева «Ася» господин
Н.Н. назвал Асю «хамелеоном»?
1 Ответ: потому что она постоянно меняла свое поведение в
зависимости от происходящих событий
13. Почему Санин Дмитрий Павлович из повести Тургенева
«Вешние воды» не стал супругом Джеммы, молодой особы,
которую он полюбил?
Ответ: он увлекся другой дамой, Марьей Николаевной
Полозовой
14. Кто из литературных персонажей Тургенева автор слов:
«Что может человеку дать свободу? Воля, собственная
воля…»
Ответ: Петр Васильевич, отец Вольдемара, из повести
«Первая любовь»
15. В каком году был написан рассказ Тургенева «Муму»?
Ответ: в 1852 году
16. Закончите фразу Тургенева: «Берегите чистоту языка
как…»
Ответ: святыню
2 Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
« Леньковская средняя общеобразовательная школа №2»
Благовещенского района Алтайского края
«Рекомендовать к
утверждению»
Руководитель МО
______Ильиных Г.В.
Протокол № ___ от
«        » августа 2017 г
«Согласовано»
Заместитель
директора школы по
УВР
_______Яковлева Н.Г.
«       » августа 2017  г.
«Утверждаю»
Директор МБОУ ЛСОШ
№2
_____ Матюшенкова И.А.
Приказ №___
от «_ __» августа 2017 г.

Рабочая программа
По предмету    Искусство
Класс                8
Учитель            Ильиных Галина Васильевна
Сроки реализации программы         2017 — 2018  учебный год
Количество часов по программе           35

Разработана рабочая программа на основе   авторской программы
Г.П.Сергеевой, И.Э.Кашенковой и Е.Д. Критской . Просвещение, 2014 год.
Леньки
2017 год
3 Структура программы
1.  Планируемые  результаты освоения учебного предмета__________стр.
2.  Содержание учебного курса _________________________________стр.
3.  Тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности_________________________________стр.
4.  Лист коррекции____________________________________________стр.
4 Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса:
 Обучение   искусству   в   основной   школе   должно   обеспечить   учащимся
возможность:
иметь представление о жанрах и стилях классического и современного
искусства,
  особенностях   художественного
  языка   и   музыкальной
драматургии;
определять принадлежность художественных произведений к одному из
жанров на основе характерных средств  выразительности;
знать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов,
художников, скульпторов. режиссеров и т.д, узнавать наиболее значимые их
произведения;
размышлять   о   знакомом   произведении,   высказывая   суждения   об   ос
новной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
форме, исполнителях;
давать   личностную   оценку   музыке,   звучащей   на   уроке   и   вне   школы,
аргументируя свое отношение к тем или иным музыкальным явлениям;
исполнять народные и современные песни, знакомые мелодии изученных
классических произведений;
выполнять   творческие   задания,   участвовать   в   исследовательских
проектах;
использовать знания о музыке и музыкантах, художниках,  полученные
на уроках, при составлении домашней фонотеки, видеотеки и пр.








5 Обучение искусству в основной школе должно вывести учащихся на стандарт
ный уровень знаний, умений, навыков.
Содержание программы «Искусство 8 класс».
Раздел 1. Искусство в жизни современного человека  3 часа
Искусство вокруг нас, его роль в жизни современного человека. Искусство
как   хранитель   культуры,   духовного   опыта   человечества.   Обращение   к
искусству   прошлого   с   целью   выявления   его   полифункциональности   и
ценности для людей, живших во все времена.
Виды искусства. Художественный образ – стиль – язык. Наука и искусство.
Знание научное и знание художественное. Роль искусства  в формировании
художественного и научного мышления.
Примерный художественный материал:
Произведения   художественной   культуры   (архитектуры,
  живописи,
скульптуры, музыки, литературы и др.) и предметы материальной культуры в
контексте разных стилей (по выбору учителя на знакомом материале).

Художественнотворческая деятельность учащихся:
Обобщение и систематизация представлений о многообразии материальной и
художественной   культуры   на   примере   произведений   различных   видов
искусства.
Раздел 2. Искусство открывает новые грани мира  7 часов.
Искусство как образная модель окружающего мира, обогащающая жизненный
опыт человека, его знаний и представлений о мире. Искусство как духовный
опыт   поколений,   опыт   передачи   отношения   к   миру   в   образной   форме,
познания мира и самого себя. Открытия предметов и явлений окружающей
жизни   с   помощью   искусства.   Общечеловеческие   ценности   и   формы   их
передачи   в   искусстве.   Искусство   рассказывает   о   красоте   Земли:   пейзаж   в
живописи,   музыке,   литературе.   Человек   в   зеркале   искусства:   портрет   в
музыке,
  Портреты   наших   великих
соотечественников.
Примерный художественный материал:
  литературе,
  живописи,
  кино.
6 Знакомство   с   мировоззрением   народа,   его   обычаями,   обрядами,   бытом,
религиозными традициями на примерах первобытных изображений наскальной
живописи   и   мелкой   пластики,   произведений   народного   декоративно
прикладного   искусства,   музыкального   фольклора,   храмового   синтеза   ис
кусств,
  классических   и   современных   образцов   профессионального
художественного   творчества   в   литературе,   музыке,   изобразительном
искусстве, театре, кино. Образы природы, человека в произведениях русских
и зарубежных мастеров.
Изобразительное   искусство.
 Декоративноприкладное   искусство.
Иллюстрации к сказкам (И. Билибин, Т. Маврина). Виды храмов: античный,
православный, католический, мусульманский. Образы природы (А. Саврасов,
И. Левитан, К. Моне и др.). Изображение человека в скульптуре Древнего
Египта,   Древнего   Рима,   в   искусстве   эпохи   Возрождения,   в   современной
живописи   и   графике   (К.   ПетровВодкин,   Г.   Климт,   X.   Бидструп   и   др.).
Автопортреты   А.   Дюрера,   X.   Рембрандта,   В.   Ван   Гога.   Изображения
Богоматери с Младенцем в русской и западноевропейской живописи. Изобра
жения детей в русском искусстве (И. Вишняков, В. Серов и др.). Изображение
быта   в   картинах   художников   разных   эпох   (Я.   Вермеер,   А.   Остаде,   Ж.Б.
Шарден, передвижники, И. Машков, К. ПетровВодкин, Ю. Пименов и др.).
Видение   мира   в   произведениях   таких   художественных   направлений,   как
фовизм, кубизм (натюрморты и жанровые картины А. Матисса и П. Пикассо).
Музыка. Музыкальный фольклор. Духовные песнопения. Хоровая и органная
музыка (М. Березовский, С. Рахманинов, Г. Свиридов, И.С. Бах, В.А. Моцарт,
Э.Л.   Уэббер   и   др.).   Портрет   в   музыке   (М.   Мусоргский,   А.   Бородин,   П.
Чайковский, С. Прокофьев, И. Стравинский, Н. РимскийКорсаков, Р. Шуман
и др.). Образы природы и быта (А. Вивальди, К. Дебюсси, П. Чайковский, Н.
РимскийКорсаков, Г. Свиридов и др.).
Литература.  Устное народное творчество (поэтический фольклор). Русские
народные сказки, предания, былины. Жития святых. Лирическая поэзия.
Экранные искусства, театр. Кинофильмы А. Тарковского, С. Урусевского и
др.

Художественнотворческая деятельность учащихся:
Самостоятельное освоение какоголибо явления и создание художественной
реальности в любом виде творческой деятельности.
Создание   средствами   любого   искусства   модели   построения   мира,
существовавшей в какуюлибо эпоху (по выбору).
Раздел 3. Искусство как универсальный способ общения  7 часов.
7 Искусство   как   проводник   духовной   энергии.   Процесс   художественной
коммуникации   и   его   роль   в   сближении   народов,   стран,   эпох   (музеи,
международные выставки, конкурсы, фестивали, проекты).
Создание,   восприятие,   интерпретация   художественных   образов   различных
искусств   как   процесс   коммуникации.
  Способы   художественной
коммуникации. Знаковосимволический характер искусства. Лаконичность и
емкость   художественной   коммуникации.   Диалог   искусств.   Искусство
художественного   перевода   –   искусство   общения.   Обращение   творца
произведения искусства к современникам и потомкам.
Примерный художественный материал:
Изучение   произведений   отечественного   и   зарубежного   искусства   в
сопоставлении   разных   жанров   и   стилей.   Эмоциональнообразный   язык
символов,   метафор,   аллегорий   в   росписи,   мозаике,   графике,   живописи,
скульптуре,   архитектуре,   музыке,   литературе   и   передача   информации,
содержащейся в них, современникам и последующим поколениям.
Изобразительное искусство. Натюрморты (П. Клас, В. Хеда, П. Пикассо, Ж.
Брак и др.); пейзажи, жанровые картины (В. БорисовМусатов, М. Врубель, М.
Чюрленис и др.); рисунки (А. Матисс, В. Ван Гог, В. Серов и др.). Архитекту
ра   (Успенский   собор   Московского   Кремля,   церковь   Вознесения   в
Коломенском,   дворцы   в   стиле   барокко   и   классицизма   и   др.).   Скульптура
(Ника Самофракийская, О. Роден, В. Мухина, К. Миллес и др.), живопись (В.
Тропинин,   О.   Кипренский,   П.   Корин   и   др.).   Росписи   Древнего   Египта,
Древнего Рима, мозаики и миниатюры Средневековья, графика и живопись
Древнего Китая, Древней Руси (А. Рублев); живопись и графика романтизма,
реализма и символизма (Д. Веласкес, А. Иванов, В. Суриков, У. Хогарт, П.
Федотов, Ф. Гойя, К. Малевич, Б. Йеменский и др.); карикатура (Ж. Эффель,
X. Бидструп, Кукрыниксы).
Музыка.  Сочинения,   посвященные   героике,   эпосу,   драме   (М.   Глинка,   М.
Мусоргский,   Д.   Шостакович,   А.  Хачатурян,  К.В.   Глюк,   В.А.   Моцарт,   Л.
Бетховен, А. Скрябин, Г. Свиридов, А. Шнитке, Ч. Айвз и др.). Музыка к
кинофильмам (С. Прокофьев, Р. Щедрин, Э. Артемьев, А. Петров, М. Та
ривердиев, Н. Рота и др.).
Литература. Русская поэзия и проза (Н. Гоголь, А. Блок, Б. Пастернак и др.).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы С. Эйзенштейна, Н. Михалкова, Э.
Рязанова и др. Экранизации опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).

Художественнотворческая деятельность учащихся:
8 Создание   или   воспроизведение   в   образной   форме   сообщения   друзьям,
согражданам, современникам, потомкам с помощью выразительных средств
разных искусств (живописи, графики, музыки, литературы, театра, анимации и
др.)   или   с   помощью   информационных   технологий.   Передача   возможным
представителям внеземной цивилизации информации о современном человеке
в   образносимволической   форме.   Выбор   из   золотого   фонда   мирового
искусства   произведения,   наиболее   полно   отражающего   сущность   человека.
Обоснование своего выбора.
Раздел 4. Красота в искусстве и жизни 10 часов.
Что   такое   красота.   Способность   искусства   дарить   людям   чувство
эстетического   переживания.   Законы   красоты.   Различие   реакций   (эмоций,
чувств, поступков)  человека на социальные и природные явления в жизни и в
искусстве.  Творческий   характер   эстетического   отношения   к   окружающему
миру.   Соединение   в   художественном   произведении   двух   реальностей   –
действительно существующей и порожденной фантазией художника. Красота
в понимании различных социальных групп в различные эпохи.
Поэтизация обыденности. Красота и польза.
Примерный художественный материал:
Знакомство   с   отечественным   и   зарубежным   искусством   в   сопоставлении
произведений   разных   жанров   и   стилей;   с   символами   красоты   в   живописи,
скульптуре, архитектуре, музыке и других искусствах.
Изобразительное искусство. Скульптурный портрет Нефертити, скульптура
Афродиты   Милосской,   икона   Владимирской   Богоматери,   «Мона   Лиза»
Леонардо   да   Винчи;   скульптурные   и   живописные   композиции   («Весна»   О.
Родена, «Весна» С. Боттичелли и др.). Живопись (Ж.Л. Давид, У. Тернер, К.
Д.   Фридрих,   Ф.   Васильев,   И.   Левитан,   А.   Куинджи,   В.   Поленов   и   др.).
Женские образы в произведениях Ф. Рокотова, Б. Кустодиева, художников
символистов.
Музыка. Сочинения, посвященные красоте и правде жизни (Д. Каччини, И.С.
Бах,  Ф.   Шуберт,   Ф.   Шопен,  И.  Штраус,  Э.  Григ,  Ж.  Визе,  М.  Равель,   М.
Глинка, П. Чайковский, С. Рахманинов, Г. Свиридов, В. Кикта, В. Гаврилин и
др.). Исполнительские интерпретации классической и современной музыки.
Литература. Поэзия и проза (У. Шекспир, Р. Берне, А. Пушкин, символисты,
Н. Гоголь, И. Тургенев, И. Бунин, Н. Заболоцкий).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы Г. Александрова, Г. Козинцева, А.
Тарковского, С. Бондарчука, Ю. Норштейна, М. Формана. Экранизация опер и
балетов (по выбору учителя).
9 
Художественнотворческая деятельность учащихся:
Передача красоты современного человека средствами любого вида искусства:
портрет   в   литературе   (прозе,   стихах),   рисунке,   живописи,   скульптуре,
фотографии (реалистическое и абстрактное изображение, коллаж).
Передача   красоты   различных   состояний   природы   (в   рисунке,   живописи,
фотографии,  музыкальном   или   поэтическом   произведении).   Показ   красоты
человеческих отношений средствами любого вида искусства.
Раздел 5. Прекрасное пробуждает доброе  8 часов.
 Преобразующая сила искусства. Воспитание искусством – это «тихая работа»
(Ф.Шиллер).   Ценностноориентационная,   нравственная,   воспитательная
функции   искусства.   Арттерапевтическое   воздействие   искусства.   Образы
созданной реальности – поэтизация, идеализация, героизация и др.
Синтез   искусств   в  создании   художественных   образов.  Соотнесение  чувств,
мыслей,   оценок   читателя,   зрителя,   слушателя   с   ценностными   ориентирами
автора   художественного   произведения.   Идеал   человека   в   искусстве.
Воспитание души.
Исследовательский проект.

Художественнотворческая деятельность:
Исследовательский проект: «Полна чудес могучая природа». Создание
художественного замысла и воплощение эмоциональнообразного содержания
весенней сказки «Снегурочка» средствами разных видов искусства (живопись,
музыка, литература, кино, театр)
1 Тематическое планирование
№ п.п.
Тема раздела
Количество
часов
1
2
3
4
5
Искусство в жизни современного
человека.
Искусство открывает новые грани мира.
Искусство как универсальный способ
общения.
Красота в искусстве и жизни.
Прекрасное пробуждает доброе.
3
7
7
10
8
35
1 Календарно – тематическое планирование
№ п.п. Тема раздела
Тема урока
Количество
часов
Дата
проведе
ния
Примеча
ние
1
Искусство в
жизни
современного
человека.
3 часа
2
Искусство
открывает
новые грани
мира.
7 часов
1
1
1
1
1.1 Искусство вокруг
нас.
2.1 Художественный
образ – стиль – язык.
3.1 Наука и
искусство. Знание
научное и знание
художественное.
4.2. Искусство
рассказывает о
красоте Земли.
Литературные
страницы. Пейзаж –
1 поэтическая и
музыкальная
живопись.
5.2. Зримая музыка.
6.2. Человек в зеркале
искусства: жанр
портрета.
7.2. 8.2. Портрет в
искусстве России.
Портреты наших
великих
соотечественников
Как начиналась
галерея.
9.2. Музыкальный
портрет. Александр
Невский.
10.2. Портрет
композитора в
литературе и кино.
11.3. Мир в зеркале
искусства.
12.3. – 13.3. Роль
искусства в
сближении народов.
Искусство
художественного
перевода – искусство
общения. Как
происходит передача
сообщения в
искусстве?
14.3. Искусство
проводник духовной
энергии. Знаки и
символы искусства.
1
1
2
1
1
1
2
1
3
Искусство
как
универсальны
й способ
общения.  7
часов
1 15.3. Художественные
послания предков.
Разговор с
современником.
16.3. Символы в
жизни и искусстве.
Звучащий свет и
зримый звук.
17.3. Музыкально
поэтическая
символика огня.
18.4. Что есть
красота.
19.4. – 20.4.
Откровенье вечной
красоты. Застывшая
музыка.
21.4. – 22.4. Есть ли у
красоты свои законы.
23.4. – 24.4. Всегда ли
люди одинаково
понимали красоту.
25.4. Великий дар
творчества: радость и
красота созидания.
26.4. Как
соотноситься красота
и польза.
27.4. Как человек
реагирует на явления
в жизни и искусстве.
28.5. – 33.5.
Преобразующая сила
искусства.
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
6
4
Красота в
искусстве и
жизни.  10
часов
5
Прекрасное
пробуждает
доброе.  8
часов
1 34.5 Итоговое
тестирование за 8
класс
35.5.  Защита
Исследовательского
проекта «Полна чудес
могучая природа».
Весенняя сказка
«Снегурочка».
Итого:
1
2
35
1

file_name: Викторина.doc

intro: И.С. Тургенев писал свои произведения почти 200 лет назад.Они прошли испытания временем. Многие поколения читали и перечитывали их, и теперь они продолжают волновать и радовать читателя. Рассказы, повести, романы знакомы нашим школьникам с начальной школы. Они привлекаю нас своей простотой, правдивостью.

title: Викторина к юбилею И.С. Тургенева


extracted_text:
МАОУ  средняя общеобразовательная  школа №145
Исследовательская работа:
« Динозавры на планете Земля»
                                                                                Руководитель
проекта:
                                                                                Воронина Ирина
Георгиевна
                                                                              учитель  начальных
классов

г. Челябинск Содержание
Глава 1.
1. Что мы знаем о динозаврах.
1.1.Исторический период возникновения жизни динозавров.
1.2. Особенностей физиологического строения динозавров.
1.3. Классификация динозавров.
1.4.Причины исчезновения динозавров.
Глава 2.
2. Исследования
2.1. Опрос одноклассников.
Заключение
Выводы
Список использованных источников
Приложения
Глава 1.
Введение Динозавры… Само это слово действует на нас завораживающе. Мы
сразу представляем себе доисторических животных. Необыкновенные
гигантские чудовища поражают наше воображение. Последние
динозавры вымерли 65 миллионов лет назад. До наших дней
сохранились лишь немногие следы их пребывания на Земле:
окаменевшие кости и яйца, отпечатки кожи и ног этих
пресмыкающихся.
Что же обозначает это слово – «динозавр»? Греческое слово «динозавр»
в переводе означает «ужасная ящерица» или «ужасный
ящер».Динозавр - вымершее крупное пресмыкающееся.
 С развитием цивилизации воздействие людей на природу становится
всё более и более мощным. Изучив причины вымирания представителей
древних животных, возможно, мы – современные люди – сможем
предотвратить гибель современных представителей флоры и фауны.
Актуальность:
Меня с детства притягивают книги о динозаврах. Читая их и
рассматривая иллюстрации, я подумал: а почему они не живут сейчас?
Почему они вымерли? Что же такое произошло, что они исчезли?
Значит, были причины для их гибели. А вдруг произойдут те же
события, которые послужили причиной их вымирания, и вымрут другие
животные? Я решил выяснить причины вымирания динозавров. Кроме
того, актуальность темы «Почему вымерли динозавры?» состоит в том,
что это – прошлое нашей планеты, и нам, чтобы смотреть в будущее,
необходимо знать наше прошлое.
Цель исследования: изучить жизнь динозавров и установить причины
их исчезновения.
Задачи исследования:
 изучить периоды появления динозавров на Земле.
 определить среду обитания динозавров;
 классифицировать динозавров по видам;
 изучить условия существования динозавров;
 выяснить где жили динозавры;
 установить причины исчезновения динозавров.
Объект исследования: динозавры
Гипотеза: я предполагаю, что причины вымирания динозавров нужно
искать в недостаточной приспособленности их организма к изменениям
в окружающей среде 1.ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ДИНОЗАВРАХ?
1.1. Исторический период возникновения жизни динозавров.
Возраст нашей Земли – около пяти миллиардов лет. Учёные выделяют в
развитии органического мира Земли пять геологических эр. архейская
эра («начало»), протерозойская, эра («ранней жизни»),  палеозойская
(«древней жизни»), мезозойская («средней жизни»), кайнозойская ( в
кайнозое живем и мы с вами).
( Приложение 1). Именно мезозойская эра – время расцвета
рептилий, в том числе и динозавров. Она делится на три периода –
триасовый, юрский и меловой. В мезозое характерен теплый климат.
В это же время происходили изменения рельефа Земли, формировались
нынешние  континенты и океаны. Но в конце мелового периода
произошло вымирание многих групп животных наземных, водных и
летающих. К концу этой эры в вымерли почти все динозавры и
летающие ящеры. И всё же некоторые группы животных, такие как
рыбы, земноводные, черепахи сохранились до наших дней.
1.2 Особенностей физиологического строения динозавров.
Динозавры – популярное название группы вымерших наземных
рептилий. Ископаемые останки динозавров известны на всех
континентах; недавно обнаружены за Полярным кругом. Сюда
относились и небольшие формы, размером с кошку и мельче, и гиганты,
достигавшие почти 30 м длины и 25-40 тонн веса. Голова у динозавров
обычно была сравнительно мала. Черепная коробка – совсем
крошечная. Весь скелет был облегченным. У тех динозавров, которые
ходили на задних ногах укрепились суставы задних конечностей, а
хвост превратился в противовес. Зубы располагались по всей длине
верхней и нижней челюсти . У некоторых - число зубов доходило до
1200. У них были довольно большие глаза, а значит, и неплохое зрение.
У большинства динозавров глаза размещались по бокам головы. Среди
ученых есть мнение, что динозавры различали цвета, хорошо видели в
темноте, хорошо слышали. У них превосходное чувство обоняния и
осязания. Динозавры дышали при помощи легких. Динозавры были
яйцекладущими животными. Продолжительность жизни динозавров
достигало до 150-200 лет. Питались динозавры тоже по-разному: одни
были травоядными, другие плотоядными (хищниками). Тело многих
динозавров было покрыто толстым панцирем, который защищал их от
воздействия климата и нападения других динозавров.
1.3. Классификация динозавров
Динозавры принадлежат к подклассу архозавров. Всех архозавров
принято делить на четыре основных отряда: ящеротазовые,
птицетазовые, птерозавры и крокодилы. Рассмотрим каждый отряд
и опишем группы динозавров.
Ящеротазовые динозавры
К этому отряду относят динозавров, у которых строение тазовых костей
напоминает строение таза современных ящериц. В этот отряд
включены зауроподы – четвероногие динозавры, которые питались
растительной пищей, а также тероподы, которые были хищниками.
Расцвет отряда приходится на триасовый и юрский периоды. Тероподы - двуногие хищные динозавры с сравнительно крупной
головой и пастью полной острых зубов. Все терраподы были хищниками
и имели меленькие, в сравнении с задними мощными, передние
конечности, хорошо подходящие для захватывания добычи и
заканчивающиеся острыми мощными когтями. К группе теропод
относятся много динозавров и самые известные из них: аллозавр,
тиранозавр,  целофизис, спинозавр.
Тиранозавр был одним из самых крупных сухопутных
хищных динозавров из когда - либо существовавших на нашей
планете. Тиранозавр - представитель семейства тираннозаврид. Среди
хищников своего времени, тиранозавр был самым крупным. Визитной
карточкой этого динозавра является мощь его челюстей.
Зауроподы (Приложение 2)
Зауроподы - растительноядные динозавры, характерной чертой
которых была сравнительно маленькая голова расположенная на
длинной шее. Массивное бочкообразное тело держалось на четырех
больших, похожих на столбы, ногах. Ярким представителем данной
группы является диплодок.
Диплодок обладал поистине гигантскими размерами и известен как
один из самых длинных динозавров. С ним мог соперничать
сейсмозавр,  который достигал в длину 50 метров. По достижении
определенных размеров у диплодоков не оставалось врагов. И они
могли посвятить себя поеданию сочной зелени и размножению.
Птицетазовые динозавры
К этому отряду относят динозавры, у которых строение костей таза
напоминает строение современных птиц. Птицетазовые динозавры
разделялись на пять групп: орнитоподы, анкилозавры, цераподы,
пахицелозавры, стегозавры.Все были растительноядными. Каждая
группа динозавров имела индивидуальные отличительные
особенности.
Орнитоподы (приложение 3)
Они имели мощные задние конечности, но при ходьбе могли опираться
на передние конечности. Голова этих динозавров имела удлиненную
форму. Все орнитоподы были растительноядными.
Анкинозавры (Приложение 4)
 Анкинозавры имели костное покрытие защищающее спину и шею. На
хвосте имелась большая и тяжелая булава, которой он защищался от
хищников. Передвигались эти динозавры на четырех крепких ногах и
всем своим видом напоминали танк. Жили  на территории современных
Европы, Северной Америки и Центральной Азии, в Австралии и
Антарктиде. В России обнаружены в Амурской области.
Стегозавры (Приложение 5)
Стегозавры были разными по размерам и  растительноядные . На
хвосте располагались четыре длинных шипа, которые были отличным
оружием при защите.Ископаемые останки стегозавра были
обнаружены  в штате Колорадо. Стегозавра можно безошибочно
определить среди всех динозавров. Его характерной чертой являются
ромбовидные пластины вдоль спины и хвоста в шахматном порядке.
Цератопсы (Приложение 6)
 Цератопсы на голове носили рога или рог направленные вперед,
подобно современным носорогам. Костяной воротник защищал голову и шею динозавра. Все имели мощное тело и перемещались на четырех
мощных лапах. Далеко не каждый из хищных динозавров осмеливался
напасть на взрослого трицератопса, а на стадо трицератопсов не
всегда нападал даже грозный тираннозавр. Окаменелые останки
обнаружены в Северной Америке, Азии и Европе.
    Пахицефолозавры (Приложение 7)
Пахицефолозавры ходили на двух ногах и на голове имели мощный
куполообразный костяной нарост в области темени. У самых крупных
толщина теменной части черепа достигала толщину 20-25 сантиметров.
Пахицефалозавр - растительноядный динозавр и передвигался на
задних конечностях, так как передние были явно короче.
Птерозавры
В отряд птерозавров включают древних ящеров, которые имели
перепонки, соединяющие передние конечности и боковые части
туловища. Четвертый палец у таких динозавров очень длинный – это
главный признак отряда. Появились птерозавры предположительно 225
миллионов лет назад, исчезли 65 миллионов лет назад. Птерозавры
обитали на всех материках и считаются ископаемыми предками
современных птиц.
Крокодилы
К этому отряду относят древних ящеров, строение тазовых костей
которых напоминало строение таза современного крокодила. Такие
динозавры обитали вблизи водоемов. Их длина могла достигать 12
метров, имели массивные вытянутые челюсти. Были хищниками.
Предполагают, что крокодилы – это самые древние динозавры на
Земле.
1.4. Причины исчезновения динозавров
Существует несколько версий вымирания этих удивительных
животных.
Причина

Как считают некоторые ученые, 65 млн. лет назад сотни вулканов
одновременно начали извергать огромное количество кипящей лавы и
ядовитых газов, что и стало причиной гибели динозавров.
Причина

Взрыв от удара стал причиной огромных приливных волн, ураганного
ветра и землетрясений. Метеорит превратился в гигантское облако
пыли, заслонившее солнце на многие месяцы. Лишенные солнечного
света растения и деревья сбросили листья и иголки, и
растительноядные динозавры начали постепенно умирать от голода.
Затем и плотоядные исчезли с лица земли. Без солнца в морях не стало
планктона. Крошечные ракообразные и рыбы, питавшиеся планктоном,
погибали.
Причина 3

Животные не смогли приспособиться к новым условиям обитания. Одна
из подобных гипотез свидетельствует о том, что начала гибнуть
растительность на планете Земля. Травоядные начали погибать от
голода, а затем погибли и все хищники. Ещё одна теория привязывает
вымирание динозавров к неожиданному похолоданию. Однако
существует гипотеза противоположная этой, в которой говорится о
том, что именно резкое повышение температуры погубило древних
пресмыкающихся. Все они подкрепляются непреложными
доказательствами и имеют множество своих "да" и "нет".
 :  резкое изменение климата

 .
 1:вулканы.
 2.:падение метеорита. Совокупность причин.
Возможно, динозавров убило не одно, а несколько событий. Около 5
млн лет до вымирания динозавров климат на Земле постепенно
становился прохладнее. Затем падение гигантского метеорита .В на-
ступившей темноте смогли выжить лишь немногие животные, такие,
как крошечные млекопитающие, ящерицы и змеи. Но хозяева планеты,
динозавры, оказались очень большими и слишком голодными, чтобы
пережить длинную темную зиму.
Все перечисленные гипотезы популярны, но  ни одна из них не может в
полной мере объяснить весь комплекс явлений, связанных с
вымиранием динозавров.
Глава 2
2.1.Мнение одноклассников
Задавая вопросы о динозаврах, я не ожидал, что мои одноклассники и
друзья с таким оживлением примутся за обсуждение данной темы.
Многие ребята уже много чего знали о динозаврах. На вопрос «Когда
жили динозавры» половина ребят ответили, что миллионы лет до
нашей эры. Но все мои одноклассники хотят как можно больше узнать
об этих удивительных животных, которые почему – то бесследно
исчезли с лица Земли.
Заключение
В результате проведённых исследований я нашёл ответы на
интересующие нас вопросы. Теперь я точно знаю ,что динозавры
действительно существовали много миллионов лет назад. Об этом
свидетельствует наличие костей, зубов, яиц, следов и даже отпечатков
их кожи. ( Приложение 9) Я узнал, что динозавры жили в воде, на земле
и летали по воздуху, питались растениями и были хищными.
Выводы
Проведенная работа подтвердила неразрывную связь живой природы с
изменениями окружающего мира. Мы увидели недостаточную
приспособленность организма динозавра к изменяющимся условиям
окружающей среды - поэтому динозавры вымерли!
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
Используемая литература
1. М. Авдонина, «Динозавры». Полная энциклопедия, М.: Эксмо, 2007.
2. Иллюстрированный Атлас «Динозавры» (карты, цифры, гипотезы,
сравнения). М.: «Махаон», 2010. 2. Большая энциклопедия начальной
школы. Вопрос- ответ. М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2011. 3. Т. Оливо.
Динозавры. М.: РОСМЭН, 2008
3. Л. Камбурнак, «Динозавры». Детская энциклопедия, М, «Махаон»,
2006.
4. К. Кларк, «Эти удивительные динозавры и другие доисторические
животные», Издательство «Махаон», 1998.
5. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических
выражений. Российская академия наук. Институт русского языка./С.И.
Ожегов, Н.Ю. Шведова.-4-е издание, дополненное. М.:ООО « ИТИ
ТЕХНОЛОГИИ».,2003. -944стр. Приложения
Приложение 1 Приложение 2 (Зауроподы) Приложение 3 (Орнитоподы)
Анкинозавры (Приложение 4) Стегозавры (Приложение 5)
Цератопсы (Приложение 6) Пахицефолозавры (Приложение 7)
Приложение 8 Приложение 9

file_name: Динозавры на планете Земля.docx

description:
Приложения
Приложение 1

description: Приложение 2 (Зауроподы)

description: Приложение 9

intro: С 2000 года в МОАОУ СОШ №145 проходит научно - практическая конференция. В ней принимают участие все обучающиеся школы. Каждый участник, вместе со своим руководителем готовит исследовательскую работу. Ребята с интересом принимают участие. Победители, в дальнейшем представляют свою работу в «Шаг в будущее».

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
7 районная конференция реферативноисследовательских работ
для учащихся 18 классов «Интеллектуалы XXI века»
Взаимосвязь формы  агрессивности
у мальчиков и девочек
 младшего  школьного возраста
(психологопедагогические проблемы)
Автор: Рзаханов Вадим,
4класс, МАОУ СОШ № 145
Научный руководитель:
Воронина Ирина Георгиевна
учитель начальных классов
высшей категории Челябинск, 2015
2 Оглавление
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1.Агрессивность………………..…………………………………………..4
1.1.Что такое агрессивность?.................................................................................4
1.2.Особенности детской агрессивности…………………………………….…..4
1.3.Виды агрессивности………………………………………………….….……4
Глава 2.Экспериментальная часть………………………………………….……5
2.1. Диагностика агрессивности………………………………………………….5
2.2. Результаты диагностики……………………………………………………..6
Заключение……………………………………………………………………..….6
Список литературы………………………………………………………………. 7
Приложение №1…………………………………………………………….….….8
Приложение   №2…………………………………………………………………..9
3 Введение
Издавна проблема агрессивного поведения людей была одной из самых
сложных   проблем   психологии   и   педагогики.  В   одних   и   тех   же   жизненных
ситуациях   люди   реагируют   поразному,   иногда   с   некоторой   долей
агрессивности.

вспыльчивость,
  обидчивость,
Агрессивность   как   психологический   феномен   включает   в   себя   такие
личностные особенности, как мстительность, нетерпимость к чужому мнению,
подозрительность,
  неуступчивость,
наступательность, бескомпромиссность и др. Я заметил, что мальчики  более
агрессивны.   Оказывается,   различие   полов   проявляются   не   на   уровне
агрессивности,  а  в  формах    её  проявления.  Им   более  свойственна   прямая
вербальная и физическая агрессия (сразу выражают свое недовольство словом
и   делом),   в   то   время   как   девочкам     свойственна   прямая   и   косвенная
вербальная агрессия (скандалить, жаловаться, или ругать «за глаза»). Кроме
того   у   мальчиков   в   большей   степени   выражена   неуступчивость   и
мстительность, а у девочек – обидчивость и вспыльчивость.
Объект исследования: Форма агрессивности младших школьников.
Предмет   исследования:  Форма   агрессивности   и     гендерные   особенности
младших школьников.
Цель исследования: Выявить взаимосвязь формы  агрессивности и гендерных
особенностей младших школьников.
Гипотеза  исследования:  Структура   проявления   различных   форм   агрессии
обусловлена гендерными особенностями. В младшем школьном   возрасте у
мальчиков   доминирует   физическая   агрессия,   а   у   девочек   она   выражается
незначительно   –   они   отдают   предпочтение   вербальной   форме   проявления
агрессии.
Задачи исследования:
1 Изучить понятие  агрессивности и ее виды.
2 Определить особенности агрессивного поведения младших школьников.
3 Проанализировать и выявить связь гендерных особенностей и форм
агрессивности.
Метод исследования:
 Методика исследования агрессивности БассаДарки.
(Приложение№1)
4 Экспериментальную базу исследования составили: учащиеся 3  класса  МАОУ
СОШ 145 (в количестве 22 человека; девочек – 10, мальчиков – 12).
Глава 1. Агрессивность.
1.1. Что такое агрессивность?
Латинское слово «агрессия» означает  «нападение», «приступ».
В психологическом словаре приводится следующее определение:
«Агрессия – деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам
существования   людей   в   обществе,   приносящее   физический   или   моральный
ущерб людям, или вызывающий у них психологический дискомфорт».
Агрессия   (и   агрессоры)   всегда   оцениваются   резко   отрицательно   как
выражение насилия, культа грубой силы.
К   агрессивности   близко   подходит   состояние   враждебности.
Враждебность — более узкое по направленности состояние, всегда имеющее
определенный объект.
Агрессивные   действия   всегда   вредоносны,   но   степень   этой
вредоносности   зависит   как   от   агрессора,   так   и   от   оказываемого   ему
сопротивления.   Обычно   указывается,   что   агрессивные   действия   весьма
разнообразны по форме и по причиняемому вреду.
Проявление агрессии весьма разнообразно.
1.2. Особенности детской агрессивности.
В первые годы жизнь ребенка всецело зависит от родителей, особенно
матери: именно она дает ему еду, защиту, обслуживает и согревает чувством
любви. В этот период, больше, чем в любой другой, он ищет родительского
внимания и одобрения своего поведения.
Проявления агрессивности являются одним из механизмов привлечения
внимания и способом добиться своих целей.
В более старшем возрасте портрет агрессивного ребёнка выглядит так:
нападает   на   сверстников,   обзывает   их;   намеренно   употребляет   грубые
выражения;   ведёт   себя   демонстративно   ради   привлечения   внимания;
использует любую возможность, стремится  разозлить  учителя, сверстников,
не успокаиваются до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в
драку; повышено подозрителен и насторожен; стремится переложить вину за
затеянную   им   ссору   на   других   детей;   не   замечает   своего   агрессивного
поведения, не видит, что вселяет в других страх и беспокойство; думает, что
весь мир хочет обидеть именно его.
5 1.3. Виды агрессивности.
 Физическая и вербальная
Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица
или объекта.
Вербальная — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик,
визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань);
 Прямая или косвенная
Прямая агрессия непосредственно направленная на человека.
Косвенная — действия, которые окольным путем направлены на другое лицо
(злобные   сплетни,   шутки   и   т.   п.),   и   действия,   характеризующиеся   не
направленностью   и   неупорядоченностью   (взрывы   ярости,   проявляющиеся   в
крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. п.);
 Внешняя агрессия и внутренняя
Внешняя   агрессия   направлена   на   окружающих,   внутренняя      на   себя:
самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть
до самоубийства;
 Защитная или провоцирующая
Защитная   —   агрессия   в   ответ   на   чьито   агрессивные   (или   кажущиеся
агрессивными) действия.
Провоцирующая агрессия  первое проявление агрессии, "первая атака".
 Враждебная и инструментальная
Источником   "враждебной"   агрессии   является   гнев,   и   её   конечная   цель   –
причинить   вред.  Если   же   причинение   вреда   не   самоцель,  а  лишь   средство
достижения какойлибо другой цели, то это "инструментальная" агрессия.
Глава 2. Экспериментальная часть.
2.1. Диагностика агрессивности.
 Была проведена диагностика  учащихся по методике исследования
агрессивности БассаДарки (Приложение №1) по опроснику
(Приложение№2).
6 Экспериментальную базу исследования составили: учащиеся 3   класса
МАОУ СОШ 145 (в количестве 22человека; девочек – 10, мальчиков – 12).
2.2. Результаты диагностики.
В ходе диагностики были получены следующие результаты:
Для     мальчиков   характерна   физическая   агрессия.   Из   100%   опрошенных
подтвердили 92%. Им характерно причинение боли, физических страданий
другим, драчливости.
Для   девочек   характерна   вербальная   агрессия.   Из   100%   опрошенных
подтвердили   90%.   Вербальная   агрессия   проявляется   как:   недовольство
действиями   других   в   виде   ругани,   брани,   использовании   обидных   слов.   А
также   выражений,   смысл   которых   явно   направлен   на   причинение   обиды
другому   человеку   (акцентирование   внимания   на   недостатках,   обидные
прозвища, высмеивание какихлибо особенностей внешности или поведения
человека, высказывание чувства ненависти и злости по отношению к кому
либо).
Таблица полученных данных.
Форма агрессии
Физическая
Вербальная
Мальчики
92%
27%
Девочки
11%
90%
Заключение
Рассмотрение   проявления   разных   форм   агрессивности   у   девочек   и
мальчиков на отдельных стадиях их возраста дает необходимые ориентиры
для развития личности ребенка младшего  школьного возраста.
Структура   проявления   различных   форм   агрессии   обусловлена
гендерными   особенностями.   В   младшем   школьном     возрасте   у   мальчиков
доминирует физическая агрессия, а у девочек она выражается незначительно
– они отдают предпочтение вербальной форме проявления агрессии.  Гипотеза
доказана.
7 Список литературы.
1 Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов
вузов.М.: ИЦ «Академия», 1997.
2 Бендас Г.В. Гендерная психология.СПб., 2006.
3 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М.:
М.,1998.
4 Грошев И.В. Психология половых различий. Тамбов, 2001.
5 Ениколопов С.Н., Цибульский Н.П. Методики диагностики агрессии. //
Психологическая диагностика, 2007 №3.
6 Линда Сибли. Чувства разные нужнычувства разные важны…М.:
«Триада», 1999.
7 Масагутов Р.М. Гендерные различия в проявлениях аутоагрессии у
подростков. // Вопросы психологии. 2003 №3.
8 Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой/ М.:
Педагогика, 1998.
9 Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков. КоГиТоЦентр.
2008.
10 Паренс Г. Агрессия наших детей.М., Изд. Дом «Форум», 1997.
11 Петрова Т.В. Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и
девочек младшего школьного возраста. // Начальная школа. 2007, №8.
12 Рогов Е.И. настольная книга практического психолога. Владос; М. 2000.
13 Столярчук Л.И. Индивидуальный подход в современной
общеобразовательной школе. // Наука и практика воспитания  и
дополнительного образования. 2008 №4.
14 Фурманова И.А. Психология детей с нарушенным поведением. Владос;
М, гуманитарное изд. Центр, 2004.
8 15 Фурманова И.А.  Детская агрессивность: психодиагностика и
коррекция. –Минск, 1996.
16 Хухлаева О.В. Как сохранить психологическое здоровье подростка. //
Директор школы. 2003 №5.
Приложение №1
«Методика диагностики агрессивности БассаДарки»
А.   Басе,   воспринявший   ряд   положений   своих   предшественников,   разделил
понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: "...реакцию,
развивающую   негативные   чувства   и   негативные   оценки   людей   и   событий".
Создавая   свой   опросник,   дифференцирующий   проявления   агрессии   и
враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
1.   Физическая   агрессия   –   использование   физической   силы   против   другого
лица.
2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни
на кого не направленная.
3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем
возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4.   Негативизм   –   оппозиционная   манера   в   поведении   от   пассивного
сопротивления   до   активной   борьбы   против   установившихся   обычаев   и
законов.
5.   Обида   –   зависть   и   ненависть   к   окружающим   за   действительные   и
вымышленные действия.
6.   Подозрительность   –   в   диапазоне   от   недоверия   и   осторожности   по
отношению   к   людям   до   убеждения   в   том,   что   другие   люди   планируют   и
приносят вред.
7.   Вербальная   агрессия   –   выражение   негативных   чувств   как   через   форму
(крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он
является   плохим   человеком,   что   поступает   зло,   а   также   ощущаемые   им
угрызения совести.
9 ОПРОСНИК
Приложение №2
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да"
или "нет".
Временами я не могу справиться с желанием причинить вред
другим
•   Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю
•   Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
•   Если меня не попросят похорошему, я не выполню
•   Я не всегда получаю то, что мне положено
•   Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
•   Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это
почувствовать
•   Когда мне случалось обмануть когонибудь, я испытывал
мучительные угрызения совести
•   Мне кажется, что я не способен ударить человека
•   Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться
предметами
•   Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
•   Если мне не нравится установленное правило, мне хочется
нарушить его
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
10 •   Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными
обстоятельствами
•   Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне
несколько более дружественно, чем я ожидал
•   Я часто бываю несогласен с людьми
•   Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь
•   Если ктонибудь первым ударит меня, я не отвечу ему
•   Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями
•   Я гораздо более раздражителен, чем кажется
•   Если ктото воображает себя начальником, я всегда поступаю
ему наперекор
•   Меня немного огорчает моя судьба
•   Я думаю, что многие люди не любят меня
•   Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной
•   Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство
вины
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
•   Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку да
•   Я не способен на грубые шутки
•   Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
•   Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они
не зазнавались
да
да
да
•   Почти каждую неделю я вижу когонибудь, кто мне не нравится да
•   Довольно многие люди завидуют мне
•   Я требую, чтобы люди уважали меня
•   Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей
•   Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
11 "щелкнули по носу"
•   Я никогда не бываю мрачен от злости
•   Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не
расстраиваюсь
•   Если ктото выводит меня из себя, я не обращаю внимания
•   Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть
•   Иногда мне кажется, что надо мной смеются
•   Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям
•   Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
•   Я редко даю сдачи, даже если ктонибудь ударит меня
•   Когда получается не помоему, я иногда обижаюсь
•   Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием
•   Нет людей, которых бы я понастоящему ненавидел
•   Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"
•   Если ктонибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем
думаю
•   Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею
•   Если я разозлюсь, я могу ударить когонибудь
•   С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
•   Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться да
•   Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с
которым нелегко работать
да
•   Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей
делать чтонибудь приятное для меня
•   Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
•   Неудачи огорчают меня
да
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
12 •   Я дерусь не реже и не чаще чем другие
•   Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал
попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее
•   Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
да
да
да
•   Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо да
•   Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но
теперь я в это не верю
•   Я ругаюсь только со злости
•   Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
•   Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую
силу, я применяю ее
•   Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу
•   Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не
нравятся
•   У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
•   Я не умею поставить человека на место, даже если он того
заслуживает
•   Я часто думаю, что жил неправильно
•   Я знаю людей, которые способны довести меня до драки
•   Я не огорчаюсь изза мелочей
•   Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или
оскорбить меня
•   Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить
угрозы в исполнение
•   В последнее время я стал занудой
•   В споре я часто повышаю голос
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
13 •   Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям
•   Я лучше соглашусь с чемлибо, чем стану спорить
При составлении опросника использовались принципы:
1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
да
да
нет
нет
2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени
ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
I. Физическая агрессия:
"да" = 1, "нет"0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "нет" =1, "да" = 0:9,7
2. Косвенная агрессия:
"да"  1, "нет" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "нет" = 1, "да"  0: 26,49
3. Раздражение:
"да"=1, "нет"=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, "нет" = 1, "да" =0: II,35,69
4. Негативизм:
"да" == 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет"  1, "да" = 0: 36
5. Обида:
"да"= 1,"нет"  0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58
6. Подозрительность:
"да"=1, "нет"=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66,74,75
7. Вербальная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет"  1, "да"=0: 33,66,74,75
8. Чувство вины: "да"1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности
(как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюсминус
4, а враждебности – 6,57 плюсминус 3. При этом обращается внимание на
возможность достижения определенной величины, показывающей степень
проявления агрессивности.
14 15

file_name: НОУ Рзаханов Вадик 4а 2014.docx

description:
Челябинск, 2015
2

intro: В нашей школе с 2000 года проходит научно - практическая конференция. В ней принимают участие все обучающиеся школы. Каждый участник, вместе со своим руководителем готовит исследовательскую работу. Ребята с интересом принимают участие. Победители, в дальнейшем представляют свою работу в «Шаг в будущее». Мой ученик занял 1 место.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Исследовательская работа на тему:"Взаимосвязь формы  агрессивности  у мальчиков и девочек   младшего  школьного возраста"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 25
 «Моя малая Родина»
Работу  выполнила
Хасанова Е.С.
Учитель английского языка
МБОУ СОШ №25 2018 г.
Добро пожаловать на экскурсию по главным достопримечательностям города
Озерска. Конечно, он не такой старый, как трёхсотлетний СанктПетербург, и
не такой большой, как Москва,  но и в Озерске есть места, которыми можно
по праву гордиться.
Мы   начинаем   нашу   экскурсию     от   одного   из   самых   красивых   и
живописных   памятников   Озерска.   Это   памятник   Победы.   Открытие   этого
памятника   состоялось   8   мая   2000   года.   Памятник   установлен   на   улице
Набережной, в сквере Победы. Это одно из самых излюбленных мест отдыха
горожан. Как   вы   видите,   памятник   изображает   фигуру   женщины.   Левой
рукой   она   держит   ребенка,   символ   мира,   а   в   правой   —   меч   в   ножнах,
символизирующий военную мощь.
Памятник расположен на берегу озера Иртяш.
Продолжим   нашу   экскурсию.   Пока   мы   движемся   к   следующему
памятнику, я расскажу вам историю возникновения города. Город основан 9
ноября   1945   года.   Главной   целью   постройки   города   являлось   создание
мощной   атомной   промышленности.   Первоначальное   название   поселка,   из которого   вырос   Озерск      База10.   Строители   завода   и   города   работали   в
тяжелых условиях. Но всетаки 19 июня 1948 года был построен первый в
стране атомный реактор.
А   пока   я   рассказывал,   наш   автобус   подъехал   на   Комсомольскую
площадь.   В   центре   площади,   на   вершине   колонны,   возвышается   памятник
«Прометей»,  посвященный   первым   строителям   города   и   символизирующий
мирный атом. Этот памятник — последняя работа скульптора А. С. Гилева.
19   июня   1988   года   состоялось   открытие   памятника   в   честь   сорокалетия
комбината.   На   Комсомольской   площади   проводятся   крупные   городские
праздники.
На площади находится Дом Культуры «Маяк».
Мы продолжаем нашу экскурсию.
В   начале   пятидесятых   годов   было   начато   строительство   двух   и
четырехэтажных домов, началось застраивание парка Культуры и Отдыха и
больничного   городка.   В   эти   годы   на   химкомбинате   «Маяк»   был   запущен
шестой   реактор,   и   База10   была   переименована   в   Челябинск40   или
«Сороковка». А с 1966 года — Челябинск65. И лишь 4 января 1994 года
город приобрел сегодняшнее название.
Мы приехали к монументу «Борцам за Советскую власть на Южном
Урале» или Вечный огонь. Монумент воздвигнут 28 октября 1967 года в честь
пятидесятилетия Октябрьской революции.
Но нам пора ехать дальше.
В истории Озерска есть событие, о котором нельзя не рассказать. 29
сентября   1957   года   на   химкомбинате   «Маяк»   произошел   взрыв   одной   из
емкостей   с  радиоактивными   отходами.  К  счастью,  радиоактивный   след   не
задел   территорию   города.   Позднее   территория,   на   которой   осели
радиоактивная пыль, получила название «ВосточноУральский радиоактивный
след».
А   тем   временем   мы   выехали   на   проспект   Ленина   и   подъехали   к
памятнику И. В. Курчатова, расположенному на одноименной площади. Автор
памятника А. С. Гилев — каслинский скульптор. Торжественное открытие
состоялось   11   июня   1978   года.   Один   интересный   факт.   Под   памятником
находится капсула с посланием потомкам. Прямо напротив памятника находится театр драмы и комедии «Наш
Дом»,   построенного в июле 1950 года. Именно здесь происходят премьеры
различных спектаклей.
Мы   приехали   в   начало   проспекта   Ленина.   Здесь   начинается     Парк
Культуры и Отдыха.   Он начинается круглой площадью, в центре которой
раньше стоял  памятник В. И. Ленину.

В   парке   проходят   городские     праздники,   а     на   площади   устанавливаются
различные аттракционы. Дальше мы пойдем пешком.
  Одна   из   самых   главных   достопримечательностей   парка   —   стадион
«Труд». На этом стадионе проводятся спортивные соревнования. Дальше, за
стадионом,   находиться   красивейшее   архитектурное   сооружение.   Это
полукруглая   беседкаротонда.
  Беседка   с   белыми   колоннами   высоко
возвышается над озером Иртяш. Рядом находится лодочная станция.
И все же нам пора вернуться в автобус и продолжить экскурсию.
Вот   мы   выехали   из   парка,   и   с   правой   стороны   мы   проехали   здание
профилактория, где отдыхают и лечатся  многие жители нашего города. Сразу
за ним идет Дом Творчества Детей и Молодежи. Здесь дети занимаются в
различных художественных кружках. А мы уже выехали к берегу другого озера — Большая Нанога. Красиво
обустроенная набережная привлекает к себе огромное количество горожан.
Особенно красив пейзаж озера, который открывается с набережной, на закате.
Наш автобус повернул на проспект Карла Маркса. С левой стороны вы
видите недавно очищенный пруд и многочисленные магазины, а с правой на
всей протяженности улицы разместились многоэтажные дома. Можно сказать, что проспект Карла Маркса является главной улицей в
нашем городе. Здесь постоянно кипит жизнь, и улица пустеет лишь глубокой
ночью.
В   конце   улицы,   по   правой   стороне,   вы   увидите   здание,   в   котором
располагается кинотеатр «Октябрь».
И   вот   мы   снова   повернули   на   проспект   Ленина   и   направляемся   к
последней нашей остановке — площади Ленина. Именно здесь каждый год
проходит парад,  посвященный Дню Победы.
В   центре   площади   другой   памятник   Владимиру   Ильичу   Ленину,
установленный 22 апреля 1960 года. Монумент был отлит на Мытищинском
заводе   из   бронзы.  Памятник   воздвигнут   в   честь   девяностолетия   со   дня
рождения Ленина. За памятником расположено здание автовокзала.
На этом наша экскурсия подошла к концу.

file_name: Моя малая Родина.docx

intro: В процессе работы на классном часу   «Моя малая родина» осуществляется расширение представлений обучающихся о малой родине, воспитание у детей любви к родному краю. Обучающиеся проедут на виртуальном автобусе по достопримечательностям нашего города, узнают историю памятников, посетят парки, скверы, театры, кинотеатры.

title: Классный час "Озерск-моя малая Родина"


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних»
Конспект открытого мероприятия
по профилактике курения
Тема: «Ваше здоровье в ваших руках»

                                                                                Котельникова И.Е.,
                                                                                воспитатель
                                                             2018 г.
 г. Чапаевск Цель:
 Уменьшение количества курящих воспитанников;
 Формирование   устойчивой   ценностной   установки   на   здоровый   образ
жизни.
Задачи:
 Предоставить   воспитанникам   объективную   информацию   о   табаке,
последствиях   курения;   сформировать   представления   о   негативном
влиянии курения на различные сферы жизни человека (здоровье, учебу,
работу, личную жизнь и т.п.)
 Сформировать у воспитанников негативное отношение к курению;
 Сформировать   у   воспитанников     умения   и   навыки,   позволяющие
снизить риск приобщения к сигаретам;
 Стимулировать   процесс   прекращения   курения   среди   курящих
воспитанников.
 Развитие коммуникативных навыков у воспитанников.
Предполагаемый результат:
 В результате  мероприятия предполагается, что воспитанники обратят
внимание на собственное здоровье.
 Побудить воспитанников отказаться от курения;
 Воспитать   уважение   к   себе,   чувство   собственного   достоинства,
уверенность, что здоровый образ жизни делает человека свободным и
независимым, дает ему силы делать осознанный выбор во всем.
Мероприятие должно закончиться созданием стенгазет; буклетов; сказок для
младших воспитанников, направленных на пропаганду здорового образа жизни
и отказ от курения; рисунков, для пачки сигарет (чтобы, увидев ее, человеку
не захотелось попробовать содержимое).
Оборудование:   мультимедиа,   ватман,   фломастеры,   иллюстрации,   чистые
листы бумаги, карандаши, клей, ножницы и т.д. Ход деятельности
I. Вступительное слово
Добрый день, ребята!
Сегодня   мы   с   вами   собрались   для   того,   чтобы   поговорить   о   вредных
привычках.
Цель   нашего   занятия:   рассказать   об   истории   табака,   дать   вам   правдивую
информацию о влиянии табака на организм человека, экологию, ваш успех в
дальнейшей жизни.
Кажется, что в молодости просто необходимо рисковать, нарушать запреты,
бросать вызовы и вообще все ниспровергать. Жизнь только начинается. Почти
ничего еще неизведанно, неиспробовано. А попробовать хочется. Особенно,
когда это связано с риском. И частенько с риском для здоровья и жизни.
Первая сигарета. Первая рюмка крепкого алкогольного напитка.… Конечно
же, окружающие нас люди могут по  разному влиять на нас. Поэтому очень
важно уметь разбираться в характере оказываемого на нас влияния, отличать
положительное   от   отрицательного.   И   самое   главное,   важно   научиться
самостоятельно,   принимать   решение,   которое   не   наносило   бы   вреда
собственным интересам и здоровью.
II. Анкетирование.
Наше занятие начинается с анкетирования. Для этого вам нужно шариковой
ручкой обвести ваш ответ, фамилию писать не нужно. (5 мин.) (Приложение
1)
III. История о табаке, сигаретах.
У вас на столе у каждого лежат истории о табаке, сигаретах и курильщиках.
Ваша задача прочитать свою историю и каждому из группы нужно рассказать
присутствующим   о   том,   что   вы   узнали.   (Предложения   между   собой
распределите сами.)
(Ребята   читают   истории,  распределяют   информацию,  рассказывают   другим
1015 мин.)
История первая
История первая гласит: 15 ноября 1492 года Христофор Колумб сделал в
своем дневнике запись о «тлеющих головешках» и о том, что не в состоянии
понять, какую пользу они приносят человеку. Колумб видел их в кубинских
селениях. Его удивило странное поведение аборигенов. Они сворачивали в
трубки большие желто зеленые листья, какого – то растения, один конец трубки поджигали, а другой клали в рот. «Пить дым аборигенам нравилось.
Трубки индейцы называли, «табако» или «сигаро».
История вторая
История вторая гласит: На Русь «тлеющие головешки» завезли английские
купцы в 1585 году. Наши предки увидели в них козни злых сил. Борьба с
курильщиками   началась   уже   при   царствии   Михаила   Федоровича.
Подружившихся   с   синим   дымом,   наказывали:   первый   раз   –   60   палок   по
стопам, второй раз – отрезали нос или ухо. Жестоко, но во благо. Так же в
1585 году в Англии по указу Елизаветы I курильщиков приравнивали к ворам
и водили по улицам с веревкой на шее. Однако Уолтер Роли, фаворит двора
королевы   Елизаветы,   популяризовал   курение   табака.   Римские   папы   даже
предлагали   отлучать   от   церкви   курящих   и   нюхающих   табак.   В   назидание
потомству пятеро монахов, уличенных в курении, были заживо замурованы в
монастырской стене.
История третья
История   третья   гласит:   С   1649   года   было   «велено   всех,   у   кого   найдено
богомерзкое зелье, пытать и бить на козле кнутом, пока не признается, откуда
зелье   получено».   Яков   I   объявил   курение   вредным,   неблагочестивым   и
неподходящим   для   цивилизованного   человека   занятием.   Свой   знаменитый
труд «О вреде табака», опубликованный в 1604 году Яков I закончил словами:
«привычка, противная зрению, невыносимая для обоняния, вредная для мозга,
опасная для легких…» Это была первая книга о вреде курения. Пока Яков I
негодовал, врачи прописывали  курение как противоядие от насморка  и от
лихорадки,   а   кое–кто   считал   даже,   что   вдыхание   табачного   дыма   может
застраховать от чумы.
История четвертая
История   четвертая   гласит:   Когда   табак   перешагнул   Пиренеи,   и   попал   во
Францию,   французский   посол   Жан   Нико   подарил   листья   и   семена   табака
королеве Франции Екатерине Медичи. Причем табак характеризовался как
«средство для придания бодрости», хорошего настроения и даже ...считался
лекарством от зубной и головной боли.
Во   Франции   табак   первое   время   называли   «травой   Нико».  Позже,   в  честь
французского посланника, самый известный  табачный алкалоид был назван
никотином 1697 год. 1697 году Петр I разрешил торговлю табаком. Он сам
стал   заядлым   курильщиком,   после   посещения   Голландии.   Разрешил   ввоз
табака, но обложил большой пошлиной. IV. Влияние никотина на организм человека.
Курение,   как   одна   из   вредных   привычек,   давно   распространилось   и
укоренилось у многих народов, став поистине эпидемическим заболеванием
современного общества. О том, какое влияние оказывает никотин на организм
человека, мы узнаем из следующего сообщения.
(Выступление приглашенного врача или подготовленного ученика, просмотр
презентации.) (Приложение 2), (Приложение 3)
V. Влияние на экологию.
(Выступление воспитателя)
Установлено, что в организме курильщика задерживается только четвертая
часть никотина. Еще одна четвертая разрушается при сгорании и остается в
окурке.   Остальное   количество,   то   есть   половина,   загрязняет   воздух
помещения, в котором курят.
Человек,   который   находился   в   течение   часа   в   накуренном   помещении,
получает такую же дозу ядовитых веществ, как будто он выкурил 4 сигареты.
Поэтому курильщик наносит вред не только своему здоровью, но и здоровью
окружающих людей.
Наличие полония, радиоактивного свинца и висмута в табачном дыме, дает
право  считать, что не только тем, кто курит, но и всем, кто дышит этим
дымом,   прежде   всего   детям.   Расстройство   сна   и   аппетита,   нарушение
деятельности желудка и кишечника, повышенная раздражительность, плохая
успеваемость   и   даже   отставание   в   физическом   развитии      вот   перечень
явлений, причина которых в пачке сигарет.
Подсчитано, что население земного шара ежегодно выкуривает 12 биллионов
папирос и сигарет. Общая масса окурков, бросаемых, где попало, достигает
2520000т. Курящие ежегодно «выкуривают» в атмосферу 720 тонн синильной
кислоты, 384000 тонны аммиака, 108000 тонн никотина, 600000 тонн дегтя и
более 55000 тонн угарного газа и других составных частей табачного дыма.
При   массовом   распространении   курения   становится   социальноопасным
явлением.
  повышают
концентрацию канцерогенных веществ в воздухе, ведут к учащению пожаров в
быту, на производстве и в лесу.
Некурящие люди буквально в принудительном порядке вынуждены дышать
«выхлопными газами» курящих.
Что   такое   «пассивное   курение»?   (Пассивное   курение   –   это   вдыхание
сигаретного   дыма,   человеком,   который   сам   не   курит,   но   находится   в
окружении   курящих.   Пассивные   курильщики   подвергаются   тем   же
опасностям, что и курящие, но в гораздо меньшей степени.)
  Ведь   курящие   люди   отравляют   атмосферу, VI. Социологические исследования.
У вас на столах есть данные о курящих в разных станах. Расскажите о них.
В США ежегодно связано 225 тысяч летальных исходов от болезней сердечно
сосудистой системы, больше 100 тысяч – от рака легких, свыше 20 тысяч
случаев смерти – от болезней органов дыхания.
В   Великобритании   ежегодно   теряется   свыше   50   миллионов   рабочих   дней
вследствие   курения,   стоимость   лечения   болезней,   вызванных   курением,
ежегодно составляет более150 миллионов фунтов стерлингов.
Польша.   По   подсчетам   польских   экономистов,   доходы   от   производства   и
реализации табачных изделий: составляют в этой стране лишь около половины
стоимости экономических потерь изза болезней и преждевременной смерти
курящих.
Европа теряет ежегодно более 800 тысяч жизней своих курящих граждан. Это
число равнозначно шести авиационным катастрофам огромных аэробусов с
гибелью всех их пассажиров каждый день в году.
Поэтому в развитых странах общество давно бьет тревогу по этому поводу.
Там развернуты широкомасштабные компании по борьбе с курением. Причем
основа   их   –   вовсе   не   преследование   курящих,   а   защита   прав   каждого   на
чистый воздух. И результат уже есть
Франция. Курение выходит из моды у юных французов.
Таков итог недавнего исследования опубликованного в прессе подростков в
возрасте от 12 до 18 лет воспринимают курящего как «грустного» человека. В
ряде стран, таких как Швеция, Финляндия, приняты даже специальные законы
о табаке, охватывающие все стороны данной проблемы.
Россия, Бурятия.
По данным Российского Информационного Агентства "Новости", в настоящее
время Россия занимает первое место в мире по потреблению табака и темпам
прироста числа курильщиков. На сегодняшний день в нашей стране курят 77
процентов мужчин, 27 процентов женщин и 42 процентов детей и подростков.
Растет   заболеваемость   и   смертность.   По   последним   данным   Всемирной
Организации   Здравохранения,   заболеваемость   раком   легких   в   России   за
последнее   десятилетие   выросла   на   63   процента.   От   причин,   связанных   с
потреблением табака, ежегодно умирает 300 тысяч человек.
Объем производства сигарет в России в 2001 году вырос по сравнению с 2000
годом с 345 до 375 млрд. штук. В стране выкуривают примерно 300 млрд.
сигарет в год  по 103 пачки на душу населения, включая новорожденных.
Приобщение   к   табаку   начинается   все   в   более   раннем   возрасте.   Среди
школьников седьмыхвосьмых классов курят 812 процентов. Регионы   РФ   забили   тревогу   о   неснижающихся   темпах   роста   количества
курильщиков   среди   молодых   людей,   а   также   о   снижении   возраста
курильщиков.   Из   опубликованных   наиболее   высокими   данные   показатели
оказались   в   Бурятии,   где,   согласно   социологическим   опросам,   курят   75
процентов юношей и 37 процентов девушек.
А в столице, как сообщает газета "Московский Комсомолец", за последние 20
лет в 10 раз выросло число курящих женщин. И среди курильщиц почемуто
чаще   встречаются   те,   чей   достаток   либо   высокий,   либо,   наоборот,   очень
низкий.   Женщины   со   средним   доходом   семьи   както   обычно   не   курят.
Москвички   стали   дымить   позападному.   По   данным   Российского
онкологического   центра,   ситуация   с   курением   в   Москве   все   больше
напоминает европейскую, где число мужчин и женщин, страдающих табачной
зависимостью,   примерно   одинаковое.   При   этом   отмечается,   что   около   70
процентов столичных курильщиков в возрасте 3033 лет хотят избавиться от
вредной привычки, однако не могут самостоятельно справиться с табачной
зависимостью. Причем, женщины гораздо быстрее приобретают зависимость
от вредных привычек и труднее от них избавляются.
VII. Мифы о курении.
Среди курильщиков существуют различные мифы, давайте послушаем их.
Миф первый: Курево успокаивает нервы и спасает от стрессов.
На   самом   деле   компоненты   табака   (смолы,   никотин,   дым   и   т.д.)   не
расслабляют, а просто «тормозят» важнейшие участки центральной нервной
системы. Зато, привыкнув к сигарете, человек без неё уже расслабиться не
может. Получается замкнутый круг: и возникновение и прекращение стресса
зависят от курения.
Миф второй: Курящие люди дольше сохраняют стройную фигуру.
Вопервых,   кругом   полно   дымящих   толстяков.   Во–вторых,   притупляя
сигаретой   чувство   голода,   вы   провоцируете   развитие   гастрита   и   язвенной
болезни желудка. Втретьих, худеть с помощью курения – это всё равно, что
привить себе инфекционную болезнь и «таять на глазах от неё».
Миф третий: Сигареты с пометкой «лёгкие» не так вредны, как обычные.
Увы,   это   не   так.   Постоянно   используя   легкие   сигареты,   курильщики
затягиваются   чаще   и   глубже,   что,   впоследствии,   может   привести   к
заболеванию раком не самих легких, а, так называемой, легочной периферии –
альвеол и малых бронхов.
Миф четвертый: Столько людей в мире курят, и ничего – живут. ЖИВУТ, но как? Молодые до болячек, связанных с курением, просто еще не
дожили, а пожилые скорее лечатся, чем живут полноценной жизнью. Сегодня
доказана прямая зависимость между курением и раком легких. Табачный дым
разрушает ген р53, подавляющий развитие рака. К тому же курильщики чаще
страдают   от   язвы   желудка   и   сердечнососудистых   заболеваний.   Курение
также нередко приводит к хроническому бронхиту.
VIII. “Незаконченное предложение…”
Сейчас   вам   предстоит   дополнить   предложения.   Вы   пишете   на   листочках
только ваши мысли.
Курение – это …
Сигарета в руке – это …
Не курить – это значит не …
Для того чтобы бросить курить, нужно…
В моей семье курит лишь …
Курение в нашей семье – это …
Курение дает мне возможность …
IX. Психологический тренинг.
Часто   ребята   начинают   курить   изза   того,   что   им   предложил   ктото   из
старших ребят, из боязни, что их могут побить, если они не согласятся. Тем
самым они показывают, что они слабые, бояться быть ответственным перед
самим собой.
Сейчас вам предлагается поиграть. У вас лежат жизненные ситуации, которые
часто  происходят  с подростками. Ваша  задача  прочитать  ситуацию  и  дать
убедительный отказ тому, кто предлагает закурить.
Ситуация   1: Ребята   всем   классом   пошли   в   поход   с   ночевкой.   Дошли   до
места,   разбили   лагерь,   девочки   стали   готовить   обед.   К   Андрею   подошли
приятели Сережа, Женя и Витя. “Пошли с нами”,  сказал Витя и показал что
то, спрятанное под курткой. Андрей не сразу, но разглядел горлышко бутылки
с вином. “Нет”,  возразил он…..
Ситуация   2: Миша   пришел   на   день   рождения   к   однокласснику.   Там   уже
собрались   сверстники.   Саша   достал   из   кармана   сигареты   и   предложил
побаловаться.   Петя   охотно   согласился   (подумаешь,   один   раз),   а   Миша
решительно отказался…
Ситуация   3: Ребята,   жившие   в   одном   доме,   решили   встретиться   в
новогоднюю ночь во дворе, чтобы покататься с горки. Родители разрешили. Саша зашел за Андреем, затем вместе направились за Сережей и Виталиком.
Виталик почемуто долго копался в своей комнате, а когда вышли на улицу,
сказал: “А я что принес!”  и достал спрятанную бутылку с вином. “Вот это
да!”  восхитился Андрей. Сережа смутился, а Саша решительно заявил: …
Ситуация   4: Девушки   собрались   у   Тани   послушать   новые   диски.   Да   и
потанцевать под хорошую музыку разве плохо? После танца разгоряченные и
взбудораженные   девчата   решили   отдохнуть.   И   тут   Катя   предложила
оттянуться. Родителей не было дома, а на полочке в стенке лежала открытая
пачка   папиных   сигарет:   почему   бы   не   попробовать?   Достав   одну,   она
протянула зажженную сигарету Маше, та нерешительно протянула руку, но
тут же отдернула ее и сказала:….
Умение   отказаться   от   предложенных   сигарет   –   это   показатель   вашей
взрослости,  вашей самостоятельности.  Если вы  откажетесь от курения, вы
можете собой гордиться. Значит, в этой жизни вы сможете добиться самого
лучшего в жизни.
X. Мысли мудрых людей о вреде курения.
Прочитайте высказывания о вреде курения, объясните, как вы это понимаете.
“Всякий курящий должен знать и помнить, что он отравляет не только себя,
но и других.” Н.А.Семашко
“Человек, переставший курить и пить, приобретает ту умственную ясность и
спокойствие взгляда, которые с новой верной стороны освещают для него все
явления жизни” Л.Н.Толстой
Подумайте, какие преимущества можно приобрести, если не курить:
 не придется мучиться, что негде купить сигареты.
 не   будете   испытывать   неудобства,   и   раздражаться   в   общественных
местах, где не разрешается курить
 жизнь будет длиннее на 1020 лет. И это будут годы без отдышки, без
сердечных болей и невзгод
 будете выглядеть лучше
 любимые не будут задыхаться в табачном дыму
 лучше выпить чашечку чая, потанцевать, заняться спортом или просто
выехать на природу
 у вас появятся деньги, потому что не придется покупать сигареты. XI. Творческая работа воспитанников
Вы подошли к самому ответственному заданию. Ваша группа
должна   создать   проект,   который   будет   направлен   на
пропаганду   здорового   образа   жизни   и   отказ   от   курения.
Предлагается   нарисовать   стенгазету,   создать   буклет,
написать сказку для младших детей, рисунки против табака;
рисунки   для   пачки   сигарет,   чтобы   он   они   вызвали
отвращение.
XII. Защита. Анкетирование. (Приложение 4)
XIII. Рефлексия.
Я   чтото   открыл   (называя   конкретно   что);   я   выполнил…;мне   понравилось
сегодня… (Приложение 5)
Спасибо всем ребятам за активную работу, надеюсь, что вы узнали больше
сегодня   на   мероприятии,   хотелось   бы,   чтобы   вы   донесли   информацию   до
своих родителей, родственников, друзей и призвали их отказаться от курения.
До новых встреч!

file_name: конспект.docx

intro:
I. Вступительное слово
Добрый день, ребята!
Сегодня мы с вами собрались для того, чтобы поговорить о вредных привычках.
Цель нашего занятия: рассказать об истории табака, дать вам правдивую информацию о влиянии табака на организм человека, экологию, ваш успех в дальнейшей жизни.
Кажется, что в молодости просто необходимо рисковать, нарушать запреты, бросать вызовы и вообще все ниспровергать. Жизнь только начинается. Почти ничего еще неизведанно, неиспробовано. А попробовать хочется. Особенно, когда это связано с риском. И частенько с риском для здоровья и жизни. Первая сигарета. Первая рюмка крепкого алкогольного напитка.… Конечно же, окружающие нас люди могут по - разному влиять на нас. Поэтому очень важно уметь разбираться в характере оказываемого на нас влияния, отличать положительное от отрицательного. И самое главное, важно научиться самостоятельно, принимать решение, которое не наносило бы вреда собственным интересам и здоровью.

title: Конспект открытого мероприятия по профилактике курения Тема: «Ваше здоровье в ваших руках@


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области «Екатеринбургский политехникум»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОУД 01.РУССКИЙ ЯЗЫК»
специальности:
18.02.12 Технология аналитического контроля химических соединений
18.02.13 Технология производства изделий из полимерных композитов
очная форма обучения 2
Екатеринбург, 2018г. 3
Рабочая   программа   разработана   на   основе   Примерной   программы   общеобразовательных
дисциплин для профессиональных образовательных организаций, рекомендованных Федеральным
государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ
«ФИРО»)   в   качестве   примерных   программ   для   реализации   основной   профессиональной
образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего
общего образования (протокол № 3 от 21 июля 2015г), с уточнениями ФГАУ «ФИРО», протокол №
3 от 25 мая 2017 г.
Разработчик:
Зуева О.А. преподаватель
Рассмотрено:
на заседании цикловой комиссии
протокол №  1  от «28»  августа  2018г
Председатель цикловой комиссии ___________ (Погуляева Е.А.)
Утверждено:
на заседании методического совета
протокол №  1  от «28»  августа  2018г
Заместитель директора по учебнометодической работе ____________ (Алтунина Н.А.) 4
СОДЕРЖАНИЕ
1 ОБЩАЯ   ХАРАКТЕРИСТИКА   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4 КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4
5
12
13 5
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОУД.01 Русский язык»
1.1.Место дисциплины в структуре основной образовательной программы:
Учебная   дисциплина   «ОУД.01   Русский   язык»   является   обязательной   частью
общеобразовательного   цикла   основной   образовательной   программы   в   соответствии   с   ФГОС   по
специальностям 18.02.12 Технология аналитического контроля химических соединений, 18.02.13
Технология производства изделий из полимерных композитов.
Учебная   дисциплина   «ОУД.01   Русский   язык»   обеспечивает   формирование
профессиональных и общих компетенций по всем видам деятельности ФГОС по специальностям
18.02.12   Технология   аналитического   контроля   химических   соединений,   18.02.13   Технология
производства изделий из полимерных композитов.
Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 6
1.2. Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:
В рамках программы учебной дисциплины обучающимися осваиваются умения и знания
Код
ПК,ОК
ОК   2   ОК4
ОК 5 ОК 6
Предметные результаты
сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
сформированность   умений   создавать   устные   и   письменные   монологические
и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебнонаучной (на
материале   изучаемых   учебных   дисциплин),   социальнокультурной   и   деловой
сферах общения;
владение   навыками   самоанализа   и   самооценки   на   основе   наблюдений   за
собственной речью;
владение   умением   анализировать   текст   с   точки   зрения   наличия   в   нем   явной   и
скрытой, основной и второстепенной информации;
владение   умением   представлять   тексты   в   виде   тезисов,   конспектов,   аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
сформированность представлений об изобразительновыразительных возможностях
русского языка;
сформированность   представлений   о   системе   стилей   языка   художественной
литературы:
соблюдение   в   практике   письма   орфографических   и   пунктуационных   норм
современного русского литературного языка. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
6
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем образовательной программы
в том числе:
теоретическое обучение
лабораторные работы
практические занятия
курсовая работа (проект)
контрольная работа
Самостоятельная работа
Промежуточная аттестация в форме экзамена
Объем часов
78
48

30

 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины  «ОУД.01 Русский язык»
7
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала и формы организации деятельности
обучающихся
Объём
в часах
Коды
компетенций,
формировани
ю которых
способствует
элемент
3
40
2/2
2/4
2/6
2/8
программы
4
ОК 2
ОК 2
ОК 2
ОК 4
ОК 2
ОК 4
ОК 2
1
2
Раздел 1. Морфология и орфография
Тема 1.1.
Принципы русской
орфографии
Содержание учебного материала
 Принципы русской орфографии. Морфологический принцип  основной принцип
русской орфографии. Фонетический, традиционный, дифференцирующий
принципы русской орфографии.
Содержание учебного материала
Правописание безударных гласных в корне слова. Непроверяемые гласные в корне
слова.
Содержание учебного материала
Чередующиеся гласные в корне слова: правила, исключения из правил, примеры
Содержание учебного материала
Написание а, у, и, е после шипящих в соответствии с традиционным принципом
русской орфографии. Словаисключения. Дифференцирующие написания слов.
Написание букв о, е в разных морфемах. Написание у, а, е после ц в иноязычных
словах в соответствии с традиционным принципом. Написание и, ы после ц в
разных частях слова. Словаисключения.
Содержание учебного материала
Правописание звонких и глухих согласных путём подбора проверочного слова.
Случаи, когда нельзя подобрать проверочное слово. Правописание
непроизносимых согласных. Двойные согласные на стыке приставки и корня и в
заимствованных словах. Сложные случаи написания слов с двойными согласными.
Тема 1.2.
Проверяемые и
непроверяемые безударные
гласные в корне слова
Тема 1.3.
Чередующиеся гласные в
корне слова
Тема 1.4.
Гласные после шипящих и Ц
Тема 1.5.
Правописание звонких и
глухих согласных.
Правописание двойных
согласных 8
Тема 1.6.
Правописание приставок.
Гласные
И и Ы после приставок
Тема 1.7.
Употребление
Ъ и Ь
Тема 1.8.
Правописание суффиксов
существительных
Тема 1.9.
Правописание сложных
существительных
Тема 1.10.
Правописание суффиксов
имён прилагательных
Тема 1.11.
Правописание сложных имён
прилагательных
Тема 1.12.
Правописание имен
числительных
Тема 1.13.
Правописание местоимений
Практическое занятие. Отработка правописания звонких и глухих согласных.
Содержание учебного материала
Правописание приставок на – з – с, приставки с. Правописание приставок пре и
при Гласные и, ы после приставок: правила, правописание сложносокращённых
слов и написание ы, и после иноязычных приставок, а также приставок меж и
сверх.
Содержание учебного материала
Правила, регулирующие написание Ъ и Ь. Употребление разделительного Ь и
буквы Ь для обозначения мягкости согласных. Исключения из правил, когда Ь не
пишется.
Содержание учебного материала
Правописание суффиксов имён существительных –ек/ик, чик, енк/инк,ец,
иц и др.
Содержание учебного материала
Слитное и дефисное правописание сложных существительных. Написание слов с
начальной частью пол
Практическое занятие. Отработка навыков правописания сложных имён
существительных
Содержание учебного материала
Правописание суффиксов –к и –ск,ан, ян, н и –нн: правила и исключения.
Содержание учебного материала
Правила слитного и дефисного написания сложных прилагательных.
Содержание учебного материала
Слитное, раздельное и дефисное написание имен числительных. Склонение
составных количественных и составных порядковых числительных. Склонение
числительных оба и обе.
Практическое занятие. Отработка навыков правописания имён числительных.
Содержание учебного материала
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Правописание отрицательных
и неопределённых местоимений.
2/10
2/12
ОК 2
2/14
ОК 2
2/16
ОК 2
ОК 2
ОК 4
ОК 5
ОК 2
ОК 4
ОК 2
ОК 4
ОК 2
ОК 2
2/18
2/20
2/22
2/24
2/26 Тема 1.14.
Правописание глаголов
Тема 1.15.
Правописание суффиксов
причастий
Тема 1.16.
Правописание деепричастий
Тема 1.17.
Правописание наречий
Тема 1.18.
Служебные части речи.
Правописание предлогов
Тема 1.19.
Правописание союзов
Тема 1.20.
Правописание частиц
9
Содержание учебного материала
Глагол как часть речи. Основные грамматические категории глагола.
Правописание личных глагольных окончаний в зависимости от спряжения глагола.
Разноспрягаемые глаголы хотеть, бежать.
Содержание учебного материала
Образование действительных и страдательных причастий настоящего и
прошедшего времени. Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Содержание учебного материала
Деепричастие как глагольная форма. Образование деепричастий совершенного и
несовершенного вида. Правописание деепричастий. Выделение деепричастных
оборотов на письме.
Практическое занятие. Отработка навыков правописания деепричастий.
Содержание учебного материала
Наречие как часть речи. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую.
Правописание отрицательных наречий. Слитное, дефисное и раздельное написание
наречий.
Содержание учебного материала
Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Слитное, дефисное и
раздельное написание предлогов. Производные предлоги в течение, в
продолжение, вследствие, несмотря на, невзирая на и др.
Содержание учебного материала
Союз как служебная часть речи. Слитное и раздельное написание союзов
Содержание учебного материала
Раздельное написание со словами частиц бы (б). ли (ль), же. Написание частицы
таки после разных частей речи.
Практическое занятие. Отработка навыков правописания производных предлогов,
союзов, частиц.
Раздел 2. Синтаксис и пунктуация
Тема 2.1.
Основные принципы русской
пунктуации. Простое и
Содержание учебного материала
Основные принципы русской пунктуации: смысловой (логический), структурно
синтаксический, интонационный. Простое и сложное предложение.
2/28
ОК 2
2/30
ОК 2
2/32
2/34
2/36
2/38
2/40
30
2/42
ОК 2
ОК 2
ОК 2
ОК 5
ОК 2
ОК 5
ОК 2
ОК 2
ОК 4 10
сложное предложение
Тема 2.2.
Двусоставные и
односоставные предложения.
Тире между подлежащим и
сказуемым
Тема 2.3.
Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами
Тема 2.4.
Знаки препинания
При однородных и
неоднородных определениях
Тема 2.5.
Обособление приложений
Тема 2.6.
Обособление обстоятельств
Тема 2.7.
Уточняющие, пояснительные
и присоединительные члены
предложения
Тема 2.8
Знаки препинания при
сравнительных оборотах
Тема 2.9.
Содержание учебного материала
Виды предложений по структуре. Типы односоставных предложений. Случаи
постановки тире между подлежащим и сказуемым и случаи, когда тире не
ставится.
2/44
ОК 2
ОК 4
Содержание учебного материала
Однородные члены предложения. Сочинительные союзы и интонация – основные
средства выражения однородности. Обобщающие слова при однородных членах.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Практическое занятие. Отработка навыков постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами.
Содержание учебного материала
Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и
необособленные определения.
Практическое занятие. Отработка навыков обособления определений.
Содержание учебного материала
Условия обособления приложений. Написание приложений через дефис. Случаи,
когда дефис не ставится.
Содержание учебного материала
Обособление обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Практическое занятие. Отработка навыков обособления обстоятельств.
Содержание учебного материала
Понятие уточняющих, пояснительных и присоединительных членов предложения.
Случаи обособления уточняющих, пояснительных и присоединительных членов
предложения
Содержание учебного материала
Случаи выделения сравнительных оборотов на письме. Случаи, когда
сравнительные обороты не выделяются.
Содержание учебного материала
2/46
2/48
2/50
2/52
2/54
ОК 2
ОК4
ОК 2
ОК 2
ОК 4
ОК 2
ОК 2
2/56
ОК 2 Знаки препинания при словах
и конструкциях,
грамматически не связанных
с предложением
Тема 2.9.
Знаки препинания при
междометии,
утвердительных,
отрицательных и
вопросительно
восклицательных словах
Тема 2.10.
Знаки препинания в
сложносочинённом
предложении
Тема 2.11.
Знаки препинания в
сложноподчинённом
предложении
Тема 2.12.
Знаки препинания в
сложноподчинённом
предложении с несколькими
придаточными
Тема 2.13.
Знаки препинания в
бессоюзном сложном
предложении
11
Обращение. Основная функция обращения. Знаки препинания при обращении.
Основные группы вводных слов по значению. Знаки препинания при вводных
словах, словосочетаниях, вставных конструкциях.
Практическая работа. Отработка навыков постановки знаков препинания при
обращении, вводных словах и вставных конструкциях.
Содержание учебного материала
Постановка запятой и восклицательного знака при междометиях. Постановка
запятой и восклицательного знака при утвердительных, отрицательных,
вопросительновосклицательных словах.
ОК 2
2/58
2/60
ОК 2
Содержание учебного материала
Понятие сложносочинённого предложения. Знаки препинания в
сложносочинённом предложении.
Практическая работа. Отработка навыков постановки знаков препинания в
сложносочинённом предложении.
Содержание учебного материала
Понятие сложноподчинённого предложения. Знаки препинания в
сложноподчинённом предложении.
Практическое занятие. Отработка навыков постановки знаков препинания в
сложноподчинённом предложении.
Содержание учебного материала
Запятая и точка с запятой в сложноподчинённых предложениях с несколькими
придаточными.
2/62
ОК 2
2/64
2/66
ОК 2
ОК 2
Содержание учебного материала
Бессоюзное сложное предложение. Запятая, точка с запятой, двоеточие, тире в
бессоюзном сложном предложении.
Практическая работа. Отработка навыков постановки знаков препинания в
бессоюзном сложном предложении.
2/68
ОК 2 Тема 2.14.
Способы передачи чужой
речи
Раздел 3. Язык и речь
Тема 3.1.
Функциональные стили речи
Тема 3.2.
Информационная
переработка текста
Тема 3.3.
Функциональные стили речи
и их особенности
12
Содержание учебного материала
Понятие прямой, косвенной, несобственнопрямой речи. Знаки препинания при
прямой речи.  Знаки препинания при цитатах.
Практическое занятие. Отработка навыков оформления цитат, пунктуации при
прямой речи и диалоге.
Содержание учебного материала
Текст как произведение речи. Признаки, структура текста. Определение типа,
стиля, жанра текста (по заданному способу).
Практическое занятие. Лингвостилистический анализ текста.
Содержание учебного материала
Информационная переработка текста (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация). Абзац как средство смыслового членения текста.
Практическое занятие. Информационная переработка текста
Содержание учебного материала
Функциональные стили речи и их особенности. Разговорный стиль речи, его
основные признаки, сфера использования. Научный стиль речи. Основные жанры
научного стиля: доклад, статья, сообщение и др. Официальноделовой стиль речи,
его признаки, назначение.
Жанры официальноделового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме и
др. Публицистический стиль речи, его назначение. Основные жанры
публицистического стиля. Художественный стиль речи, его основные признаки:
образность, использование изобразительновыразительных средств и др.
Всего
Из них:
аудиторные занятия
в том числе
теоретическое обучение
лабораторные работы
практические занятия
курсовая работа (проект)
самостоятельная работа
ОК 2
ОК 4
ОК 6
ОК 4
ОК 6
ОК 5
ОК 6
2/70
8
2/72
2/74
2/76
2/78
78
78
48

30

 13
консультации
промежуточная аттестация в форме экзамена
 14
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.   Для   реализации   программы   учебной   дисциплины   должны   быть   предусмотрены
следующие специальные помещения
Кабинет
Оборудование учебного кабинета: посадочные места по количеству обучающихся,
рабочее место преподавателя,
учебнометодический   комплекс   по   дисциплине,   раздаточный   материал   по   изучаемым   темам,
карточкизадания.
Технические средства обучения: компьютер.
3.2. Информационное обеспечение реализации программы
Для   реализации   программы   библиотечный   фонд   образовательной   организации   должен   иметь
печатные и/или электронные образовательные и информационные ресурсы, рекомендуемых для
использования в образовательном процессе
3.2.1. Печатные издания
Основные
1. Н.А.Герасименко     «Русский язык». М.:ИЦАкадемия.2007.496с.
2. Е.С.Антонова.Т.МВоителева   «Русский   язык   и   культура   речи».Учебник.   М.:ИЦАкадемия
2012.320с.
Дополнительные
1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для студентов профессиональных
образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.:  2017.
2. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: пособие для подготовки к ЕГЭ: учеб. пособие
для студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО.  – М.: 2017.
3. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: электронный учебнометодический комплекс
для студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М.: 2017.
4. Воителева Т.М. Русский язык: сборник упражнений: учеб. пособие для студентов
профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности
СПО – М.: 2015
3.2.2. Электронные издания (электронные ресурсы)
www.mlisk.ru/metodika/theory/metodol/marantsman
www.ruthenia.ru/tiutcheviana/search/sites/metlist.html
3.Грамматика   русского   языка.   Академия   наук   СССР   (институт   русского   языка).
http: //rusgramnarod.ru.
4.Грамота ру портал «Русский язык» http:// wwwgramota.ru
5.Русский   язык:  говорим   и  пишем   правильно.  Ресурс   о  культуре  письменной  и  устной   речи
http//wwwgramma.ru.
6.Сайт института русского языка им. В.В.Виноградова (ИРЯ РАН) http:// rustang.ru.
7.Словари. Ру. Онлайн словари. wwwslovari.ru
3.2.3. Дополнительные источники
Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина.  Русский язык. 1011 классы. Учебник для
общеобразовательных учреждений.   М., «Русское слово»,2013.
14
1
2 15
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Результаты обучения
Критерии оценки
Методы оценки
сформированность   понятий   о   нормах
русского   литературного   языка   и
применение   знаний   о   них   в   речевой
практике;
сформированность   умений   создавать
устные и письменные монологические
и   диалогические
  высказывания
различных   типов   и   жанров   в   учебно
научной   (на   материале   изучаемых
учебных   дисциплин),
  социально
культурной   и   деловой   сферах
общения;
владение   навыками   самоанализа   и
самооценки   на   основе   наблюдений   за
собственной речью;
владение умением анализировать текст
с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой,   основной   и   второстепенной
информации;
владение   умением   представлять
тексты   в   виде   тезисов,   конспектов,
аннотаций,
  сочинений
различных жанров;
сформированность   представлений   об
изобразительновыразительных
возможностях русского языка;
сформированность   представлений   о
системе стилей языка художественной
литературы.
соблюдение   в   практике   письма
орфографических   и   пунктуационных
норм
русского
литературного языка.
современного
  рефератов,

Обучающийся
демонстрирует   богатый
словарный   запас,   знание
орфоэпических,
лексических,
грамматических,
и
орфографических
пунктуационных
норм
современного   русского
литературного языка; норм
речевого   поведения   в
социальнокультурной,
учебнонаучной,
официальноделовой
сферах общения.

Обучающийся
осуществляет
речевой
самоконтроль;   оценивает
устные   и   письменные
высказывания   с   точки
зрения
языкового

оформления,
эффективности
достижения   поставленных
коммуникативных   задач,
анализирует
языковые
единицы   с   точки   зрения
правильности,   точности   и
уместности
их
употребления

Оценка устных ответов
обучающихся,
письменных
упражнений, диктантов
  Оценка   выступлений
обучающихся,
результатов
выполнения   домашних
заданий,   практических
заданий,   словарных   и
контрольных
диктантов
15

description:
2
Екатеринбург, 2018г.

title: Рабочая программа по русскому языку для 1 курса