extracted_text:
Трагедия любви в музыке. П. Чайковский.
«Ромео и Джульетта»
Содержание:
Традиция в искусстве.
Смысл изречения Ф. Шатобриана: «Счастье можно найти
только на исхоженных дорогах».
Тема нарушенного запрета в произведениях искусства.
Воплощение коллизии в увертюрефантазии П.
Чайковского «Ромео и Джульетта» (конфликт между силой
вековых законов и силой любви).
Реализация содержания трагедии в сонатной форме.
Роль вступления и коды в драматургии произведения.
Музыкальный материал: П. Чайковский. Увертюрафантазия «Ромео и Джульетта»
(слушание);
Ю. Визбор. «Ты у меня одна» (пение).
Характеристика видов деятельности:
Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и
правды.
Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с
точки зрения единства содержания и формы.
Выявлять круг музыкальных образов в музыкальном
произведении.
Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке.
Воспринимать особенности интонационного и
драматургического развития в произведениях сложных
форм. Исследовать многообразие форм построения музыкальных
произведений (сонатная форма).
Понимать характерные особенности музыкального языка.
Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии,
гармонии, фактуре, динамике) музыку отдельных
выдающихся композиторов (П. Чайковского).
Два чувства дивно близки нам
В них обретает сердце пищу:
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам…
(А. Пушкин)
Это чудесные строки Пушкина, так много открывшего в
русской жизни и русской душе. Святость традиции, верность традиции... Эта тема также
находится в ряду вечных тем искусства.
У Пушкина традиция  не мёртвая тень отживших веков, но
«животворящая святыня», предмет бесконечной сыновней
любви и благодарности. Не только в приведённом отрывке
из стихотворения, но во всём его творчестве, любовь и
уважение к прошлому утверждается как единственный
залог счастья и благополучия.
Одним из любимых изречений были для Пушкина слова
французского писателя Ф. Шатобриана: «Счастье можно
найти лишь на исхоженных дорогах». «Исхоженные
дороги»  это вековые нравственные устои, живущие в
сознании каждого человека, это благословение отчего дома,
чей дух хранит и поддерживает человека на его нелёгких
жизненных путях... В свете такого понимания счастья
становится понятна трагическая предопределённость судьбы тех людей, которые преступили эти вечные,
освящённые традицией законы.
Ромео и Джульетта, задумавшие обмануть судьбу и свои
враждующие семейства; Изольда, нарушившая слово,
данное ею жениху, королю Марку; Мелизанда, полюбившая
Пеллеаса, брата своего мужа ... Все эти трагические
сюжеты заключают в себе мотив нарушенного запрета,
преступления против законов предков, может быть, законов
слепых, жестоких, но неизмеримо более могучих, чем воля
«маленького» человека.
Конечно, отнюдь не идея справедливого возмездия
определяет смысл произведений, созданных на эти сюжеты.
Никто из великих художников никогда не судит своих
любящих и страдающих героев. Напротив  их любовь
нередко отмечена такой глубиной и величием, которые и
сквозь толщу веков не утрачивают своей могучей силы. И происходит удивительное: суровые вековые законы, такие
неумолимые для любящих героев, начинают казаться нам
мелкими и незначительными, а бессмертная любовь звучит
и звучит сквозь века своим торжествующим гимном!
Наверное, необходимо только такое жертвоприношение,
каким является смерть любящих, чтобы оправдать
совершённое ими преступление против родовых законов.
Любая другая жертва окажется слишком мелкой и
незначительной.
Может быть, поэтому и в музыке, с тех пор как она
обратилась к теме нарушенного запрета, преступления
против вековых обычаев, появились неизвестные ей до того
времени состояния тревоги, напряжения, не находящие
исхода. «Нет повести печальнее на свете,
чем повесть о Ромео и Джульетте…»
(У. Шекспир)
Обратимся к выдающемуся произведению Петра Ильича
Чайковского – увертюрефантазии «Ромео и Джульетта». В
основу программы этого симфонического сочинения было
положено литературное произведение – трагедия
гениального английского драматурга эпохи Возрождения
Уильяма Шекспира, повествующая о любви, верности и
трагической гибели двух юных героев.
О кропотливой работе композитора над созданием
увертюрыфантазии говорят три её редакции. Чайковский
задумал даже сочинить оперу на сюжет трагедии Шекспира.
Но написал лишь сцену прощального свидания Ромео и
Джульетты, основой которой послужила музыка увертюры фантазии. После смерти Чайковского композитор С. И.
Танеев закончил эту сцену и издал её как дуэт Ромео и
Джульетты.
Чайковский ясно представлял себе будущую оперу. «Это
будет самый мой капитальный труд,  писал он своему
брату Модесту Ильичу,  Как я мог до сих пор не видеть,
что я как будто предназначен для положения на музыку
этой драмы? Ничего нет более подходящего для моего
музыкального характера… Есть любовь, любовь, любовь…»
Познакомимся с образами увертюрыфантазии Чайковского
и трагедии Шекспира. В прологе трагедии Шекспира звучат
такие строки:
Две равноуважаемых семьи
В Вероне, где встречают нас событья,
Ведут междоусобные бои И не хотят унять кровопролитья.
Друг друга любят дети главарей,
Но им судьба подстраивает козни.
И гибель их у гробовых дверей
Кладёт конец непримиримой розни.
Их жизнь, любовь, и смерть, и, сверх того,
Мир их родителей на их могиле.
На два часа составят существо
Разыгрываемой пред вами были…
Увертюрафантазия «Ромео и Джульетта» написана
Чайковским в сонатной форме и имеет несколько частей –
вступление, экспозицию, разработку, репризу и коду.
Выбор композитором концертной увертюры не случаен:
именно сонатная форма ввиду её значительного масштаба,
многообразия разделов и тем способна передать сложное
содержание. Нередко оно основано на конфликтном столкновении образов, придающих произведению глубоко
драматический характер.
Увертюра начинается тревожным вступлением. В его
звучании, воспринимаемом как грозный, злой рок,
предопределяется трагический исход событий.
Внимательное вслушивание в первую тему увертюры
фантазии позволяет познакомиться с одним из
действующих лиц трагедии Шекспира – монахом, патером
Лоренцо, от лица которого Чайковский ведёт дальнейший
рассказ о происходящих событиях.
Образ патера Лоренцо характеризуется композитором
музыкой хорального склада, которая звучит неторопливо,
сосредоточенно, как неторопливое шествие, в минорном
ладу, передавая характер священнослужителя, предпринявшего попытку своими действиями соединить
сердца любящей юной четы.
Скорбные интонации хорала, его мерный ритм,
многократные повторения темы, окрашенные тембрами
разных инструментов: деревяннодуховых, пиццикато
струнных, гулом литавр, прерываемым во вступлении
звуками арфы, словно свидетельствуют о тяжких
раздумьях Лоренцо.
После вступления, которое рисует образ патера Лоренцо,
следует экспозиция – показ других образов трагедии. И
первый из них – это образ борьбы, смертельной схватки,
образ вражды и ненависти двух непримиримых родов –
Монтекки и Капулетти. Главная партия безраздельно
драматична, её музыка отличается напряжённостью,
глубокими переживаниями. Напряжённость темы
усиливается звучанием всего оркестра (tutti), изобразительными моментами (медные тарелки имитируют
звон клинков), повторениями.
Богатство чувств чуждается прикрас,
Лишь внутренняя бедность многословна,
Любовь моя так страшно разрослась,
Что мне не охватить и половины.
Побочная партия – образно её можно назвать «темой
любви»  образуется двумя элементами и выражает
лирический образ. Этот образ, с одной стороны,
эмоциональнонасыщенный, с другой – глубоко нежный.
Выразительное значение песенной мелодии, её повторения
(как утверждение идеи любви)  введение интонаций
колыбельной, мажорной окраски темы. Оркестр «поёт» эту
тему как светлый гимн человеческому счастью. Растаяли в воздухе звуки чарующей мелодии.
Вопросительной интонацией заканчивается первый раздел
увертюры. И после короткой паузы… вновь звучит музыка.
Патер Лоренцо продолжает свой рассказ – начинается
новый раздел симфонического произведения – разработка.
В разработке новую окраску получает здесь образ патера
Лоренцо  в нём уже нет былой сдержанности и
неторопливости, в нём всё  отчаяние, крик, призыв.
Композитор преобразует тему Лоренцо, подчёркивая её
новый характер звучанием медных духовых инструментов.
Эта обновлённая тема словно противостоит теме вражды,
вступает с ней в противостояние, защищая собой юных
влюблённых.
Хотя любовь их всё непобедимей,
Они пока ещё разделены.
Исконная вражда семей меж ними Разрыла пропасть страшной глубины.
В её семье Монтекки ненавидят,
В глазах родни Ромео не жених.
Когда и где она его увидит
И как спасти от ненависти их?
И вновь в музыке увертюрыфантазии «Ромео и Джульетта»
звучит тема главной партии – тема вражды. Она открывает
третий раздел сочинения – репризу. Вновь появляются
интонации главной темы увертюрыфантазии  темы
вражды. Но они звучат недолго, уступая место теме любви.
Сравнивая звучание темы любви в экспозиции и в репризе,
следует подчеркнуть, что эта тема звучит в репризе более
торжественно и ярко, с каждым новым проведением
набирая силу и уверенность. Ей снова противостоит тема
вражды. Вновь появляется и тема патера Лоренцо. Так надвое нам душу раскололи
Дух доброты и злого своеволья.
Однако в тех, где побеждает зло,
Зияет смерти чёрное дупло.
Тревога и напряжение в музыке усиливаются. После удара
большого барабана возникает неожиданная пауза. Какой
смысл несёт такой изобразительный момент в музыке? Об
этом рассказывает слушателям последний раздел
увертюрыфантазии – кода (завершение, заключение). О чём
говорит эта музыка?
Мы слышим в музыке коды погребальное шествие. Звучат
мерные скорбные аккорда оркестра. Глухо рокочут
литавры, на фоне которых вновь появляется тема любви.
Она изменила свой первоначальный облик  звучит хрупко и
незащищённо, в высоком регистре. На смену темы любви
приходит звучание аккордов, напоминающих церковное песнопение, хорал. (Вспомним, что музыкальной
характеристикой патера Лоренцо также была тема
хорального склада.) Широкие разливы арфы (этот
инструмент также звучал во вступлении) вносят в музыку
покой и умиротворение.
В самом окончании увертюры наступает просветление;
заключительные аккорды звучат как гимн высокому и
сильному чувству любви. Таким оптимистическим
окончанием увертюрыфантазии П. Чайковский выражает
своё отношение к главной идее трагедии Шекспира
любовь побеждает все невзгоды, любовь будет жить, пока
жив на земле Человек!
Слушание полной версии увертюры.
Вопросы и задания: Согласны ли вы с утверждением, что уважение к прошлому,
к традиции является залогом счастья и благополучия?
Какие два начала обуславливают главную коллизию
(коллизия – столкновение противоположных сил,
интересов, стремлений) в трагедии «Ромео и Джульетта»?
Как бы вы охарактеризовали позицию П. Чайковского в
трактовке трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта»?
Осуждает ли он героев или сочувствует им?
Почему П. Чайковский воплотил замысел произведения
именно в сонатной форме?
Какой драматургический принцип лежит в основе
произведения?
Какие идеи, заложенные в музыке вступления, получают
своё разрешение в коде увертюры»? Аргументируйте ответ. Каким разделам отводится роль главных «рассказчиков»
музыкального сюжета?
С чем, повашему, связано изменение порядка проведения
основных тем в репризе? Почему здесь главная партия
вновь проводится после побочной?
Совпадает ли трактовка основной идеи произведения
композитором Чайковским с замыслом драматурга
Шекспира, который завершает свою пьесу словами: «Нет
повести печальнее на свете, чем повесть о Ромео и
Джульетте»?
В «Дневнике музыкальных размышлений» напишите свои
размышления на тему «Музыка о любви».

intro:
Традиция в искусстве.
Смысл изречения Ф. Шатобриана: «Счастье можно найти только на исхоженных дорогах».
Тема нарушенного запрета в произведениях искусства.
Воплощение коллизии в увертюре-фантазии П. Чайковского «Ромео и Джульетта» (конфликт между силой вековых законов и силой любви).
Реализация содержания трагедии в сонатной форме.
Роль вступления и коды в драматургии произведения.
Музыкальный материал:

П. Чайковский. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта» (слушание);
Ю. Визбор. «Ты у меня одна» (пение).
Характеристика видов деятельности:

Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы.
Выявлять круг музыкальных образов в музыкальном произведении.
Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке.
Воспринимать особенности интонационного и драматургического развития в произведениях сложных форм.
Исследовать многообразие форм построения музыкальных произведений (сонатная форма).
Понимать характерные особенности музыкального языка.
Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, фактуре, динамике) музыку отдельных выдающихся композиторов (П. Чайковского).
Два чувства дивно близки нам -
В них обретает сердце пищу:
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам…

(А. Пушкин)

Это чудесные строки Пушкина, так много открывшего в русской жизни и русской душе.

Святость традиции, верность традиции... Эта тема также находится в ряду вечных тем искусства.

У Пушкина традиция - не мёртвая тень отживших веков, но «животворящая святыня», предмет бесконечной сыновней любви и благодарности. Не только в приведённом отрывке из стихотворения, но во всём его творчестве, любовь и уважение к прошлому утверждается как единственный залог счастья и благополучия.

Одним из любимых изречений были для Пушкина слова французского писателя Ф. Шатобриана: «Счастье можно найти лишь на исхоженных дорогах». «Исхоженные дороги» - это вековые нравственные устои, живущие в сознании каждого человека, это благословение отчего дома, чей дух хранит и поддерживает человека на его нелёгких жизненных путях... В свете такого понимания счастья становится понятна трагическая предопределённость судьбы тех людей, которые преступили эти вечные, освящённые традицией законы.

Ромео и Джульетта, задумавшие обмануть судьбу и свои враждующие семейства; Изольда, нарушившая слово, данное ею жениху, королю Марку; Мелизанда, полюбившая Пеллеаса, брата своего мужа ... Все эти трагические сюжеты заключают в себе мотив нарушенного запрета, преступления против законов предков, может быть, законов слепых, жестоких, но неизмеримо более могучих, чем воля «маленького» человека.

title: Трагедия любви в музыке. Увертюра-фантазия Чайковского «Ромео и Джульетта»


extracted_text:
технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья Петровна _________________________________________________________________________________________________
2. Класс: _5  Дата: _7.02________Предмет_математика ,  № 94 урока по расписанию:
3. Тема урока Сравнение дробей. Место и роль урока в изучаемой теме:. Урок развития  знаний  Цель урока:_ Образовательная: Развитие применения различных приемов
сравнения дробей, выбирая наиболее подходящий  в зависимости от конкретной ситуации,  моделировать в графической, предметной форме понятия и свойства,
связанные с понятием обыкновенной дроби.. Приводить обыкновенные дроби к общему знаменателю. Закрепить у учащихся умение выделять главное, существенное в
изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли. Развивающая: Способствовать развитию умений учащихся обобщать
полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы. Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинноследственные
связи между линиями. Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и составлять формулы по условию задач и решать их. Обеспечить условия
для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научнотехнической информации, выделять главное ..Воспитательная: Способствовать развитию
творческого отношения к учебной деятельности. Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать
необходимые выводы.
                                                                                Характеристика этапов урока
Содержание учебного материала
Этап урока
Самоопределение.
2.Актуализация
знаний .
3.Постановка
учебной задачи,
целей урока.
Врем
я,
мин
Цель
3
7
1
Активизировать познавательную
активность
Выявить качество и уровень
овладения знаниями и умениями,
полученными на предыдущих
уроках по теме
Формирование
и развитие умения
определять и формулировать
проблему, цель и тему
для изучения линий
Методы
и
приемы
работы
ФОУД* Деятельность
учителя
словесный
Фронтальная
Работа в группе
Фронтальная.
Гупповаяразбор
алгоритмов
решения задач;
Приветствие учащихся. проведение.
Создание ситуации готовности к
уроку, успеха на предстоящем
уроке.
При необходимости задает
наводящие вопросы.
Деятельнос
ть
учеников
Проверяют готовность к
уроку.
Отвечают на
поставленные вопросы.
Работа в группе.
Индивидуальная.
Фронтальная.
Какие действия мы проделали,
чтобы узнать стоимость покупки?
Какую тему мы будем изучать?
Высказываются.
Побуждает к высказыванию своего
мнения. 20
4. Этап
актуализации
знаний по теме
Содействовать развитию умений
различать и сопоставлять линии.
Обеспечить условия для развития
умений грамотно, чётко и точно
выражать свои мысли.

Решение №
 №
Формирование и развитие умений
составлять формулы.
Планирование своей деятельности
для решения поставленной задачи,
контроль полученного результата,
коррекция полученного
результата, само регуляция
Работа у доски
Работа в парах с
самопроверкой
 Фронтальная,
индивидуальная.
практикум по
решению задач
Самостоятельна
я работа.
Проверка соседа.
«мозговой
штурм»,
При необходимости задает
наводящие вопросы . Проводит
параллель с ранее изученным
материалом.
Обеспечивает мотивацию
выполнения предложенных
задач.
Подводит обучающихся к
выводу  о существованию
формул.
Контролирует выполнение
работы.
Осуществляет:
индивидуальный контроль;
выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Решают задачи ,
отвечают на вопросы
учителя при
необходимости
Выполняют упражнение
в тетради.
По очереди
комментируют,
анализируют,
определяют причины и
способы решения.
Решают задачи.
Осуществляют:
самооценку;  ;
взаимопроверку;
выставляют
предварительную
оценку.
7
3
4
5.Работа по
самостоятельному
применению
полученных знаний.
Актуализация знаний
и умений в решении
задач.
6.Оценка урока,
самооценка.
7.Итоги урока.
Домашнее задание.
П. 1.3,
 №
Формирование и развитие умения
анализировать и осмысливать свои
достижения.
Умение определять уровень
овладения учебным материалом .
Оценка промежуточных
результатов и само регуляция для
повышения мотивации учебной
деятельности
Умение соотносить цели и
результаты собственной дея
тельности. Поддержание здоро
вого духа соперничества для под
держания мотивации учебной
деятельности; участие в
коллективном обсуждении
проблем.
Оценка на каждом этапе.
Работа в группе. Групповая и
индивидуальная..
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Осуществляют:
самооценку и оценку
товарища.
№
Работа в группе. Фронтальная
Выделение и
формулиров
ание поз
навательной цели
рефлексия спос
обов и условий
действия
Анализ и синтез
объектов
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Дает комментарий к
домашнему заданию;  задание
на поиск в тексте
особенностей...
Дети участвуют  в
дискуссии,
анализируют,
проговаривают.
Осмысливают и
фиксируют свои
достижения.
Сегодня на уроке я
узнал…
сегодня на уроке я
научился…
Мне было трудно..

file_name: сравнение дробей , урок 1 новых знаний-5 кл..docx

intro: Разработка урока в 5 классе по теме " Сравнение дробей" - урок развития знаний. Технологическая карта составлена в соответствии с требованиями ФГОС к учебнику Дорофеева. В разработке дается понятие и правила сравнения дробей. на каждом этапе идет самооценка и оценка полученных знаний.

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока в 5 классе " Сравнение дробей" урок развития знаний.


extracted_text:
«Утверждено»
Директор школы             Скиба С.А.
приказ  № __ от ____________ 2018 г.
«Согласовано»
зам. директора по УВР           Попсуйко О.В.
«____» ____________ 2018 г.
Рассмотрено
на МО учителей предметов естественнонаучного цикла
Руководитель МО                     Голубченко Л.А.
«____» _______________ 2018 г
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Зайцевская средняя общеобразовательная школа
Кантемировского муниципального района
Воронежской области
Рабочая программа учебного предмета
«Биология»
АООП ООО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
7 класс
Срок реализации – 1 год
Разработана
учителем биологии и химии
высшей квалификационной категории
Невдашевой Е.А.
1 2018 год
1. Пояснительная записка
Адаптированная   образовательная   программа   индивидуального   обучения   по   биологии   для
учащихся 7 класса разработана в соответствии специальных  Федеральных  государственных
образовательных   стандартов (ФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВС). Программа отражает идеи и положения Концепции духовнонравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных
действий   (УУД),   составляющих   основу   для   саморазвития   и   непрерывного   образования,
выработки   коммуникативных   качеств,   целостности   общекультурного,   личностного   и
познавательного   развития   учащихся.   Рабочая   программа   разработана   на   основании
Примерной программы по биологии и авторской программы Пономаревой И.Н., Кучменко
В.С., Корниловой О.А., Драгомилова А.Г., Суховой Т.С.(Биология: 5 9 классы: программа. –
М.: ВентанаГраф, 2012.).
Для   реализации   рабочей   программы   используется   УМК:  «Биология»  Константинов   В.М.,
Бабенко   В.Г.,   Кучменко   В.С,   Учебник   для   учащихся   7   класса   общеобразовательных
учреждений. – М.: ВентанаГраф, 2018. Рабочая программа разработана с учетом основных
направлений модернизации общего образования:
•нормализация   учебной   нагрузки   учащихся;   устранение   перегрузок,   подрывающих   их
физическое и психическое здоровье;
•соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их
особенностям и возможностям;
•личностная ориентация содержания образования;
•деятельностный   характер   образования,   направленность   содержания   образования   на
формирование   общих   учебных   умений   и   навыков,   обобщенных   способов   учебной,
познавательной,   коммуникативной,   практической,   творческой   деятельности,   на   получение
учащимися опыта этой деятельности;
•усиление воспитывающего потенциала;
•формирование   ключевых   компетенций   –   готовности   учащихся   использовать   усвоенные
знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
    Рабочая программа направлена на реализацию основных целей:
•обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного
образования;
2 •организация   качественной   коррекционно–реабилитационной   работы   с   учащимися   с
различными   формами   отклонений   в   развитии;   сохранение   и   укрепление   здоровья
обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
•создание   благоприятного   психологопедагогического   климата   для   реализации
индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
•формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях,
умениях, навыках и способах деятельности;
•приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта
познания и самопознания;
•подготовка   к   осуществлению   осознанного   выбора   индивидуальной   образовательной   или
профессиональной траектории.
В рабочей программе 8 адаптированных лабораторных работ, 8 уроков коррекции.
Рабочая программа рассчитана на 35 учебных недель в соответствии с учебным планом и
годовым   календарным   учебным   графиком.  В   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования   и   согласно
учебному плану МКОУ Зайцевской СОШ на изучение биологии в 7 классе 2 учебных часа в
неделю, всего 70 часов в год.
2. Планируемые предметные результаты
Выпускник научится:
 характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
 применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
 использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
3  соблюдать   правила   работы   в   кабинете   биологии,   с   биологическими   приборами   и
инструментами;
 использовать   приёмы   оказания   первой   помощи   при   отравлении   ядовитыми   грибами,
ядовитыми   растениями,   укусах   животных;   работы   с   определителями   растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
 выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
 осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
 ориентироваться   в   системе   моральных   норм   и   ценностей   по   отношению   к   объектам
живой   природы   (признание   высокой   ценности   жизни   во   всех   её   проявлениях,
экологическое   сознание,   эмоциональноценностное   отношение   к   объектам   живой
природы);
 находить   информацию   о   растениях   и   животных   в   научнопопулярной   литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе.
3. Содержание учебного предмета, курса
Года обучения
7 класс
Колво часов в
неделю
2
Колво учебных
недель
35
Всего часов за
учебный год
70
1. Введение. Зоология  наука о животных. (5 ч.)
Зоология  наука о животных. Краткая история развития  зоологии. Среды жизни и
места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе.
Классификация животных. Основные систематические группы животных. Влияние
человека на животных.
Экскурсия " Разнообразие животных в природе".
2. Строение  тела  животных. (3 ч.)
Клетка. Ткани, органы и системы органов.
3. Подцарство Простейшие,  или Одноклеточные (4 ч).
Общая характеристика подцарства Простейшие. Тип Саркодовые и жгутиконосцы.
Класс Саркодовые. Класс Жгутиконосцы. Тип Инфузории. Значение простейших.
Адаптированная лабораторная работа № 1 "Строение и передвижение инфузории
туфельки"
4. Подцарство Многоклеточные (4 ч).
Общая   характеристика   многоклеточных   животных.   Тип   Кишечнополостные.
Строение и жизнедеятельность. Разнообразие кишечнополостных.
4 Класс   Ракообразные.
"Внешнее   строение   раковин
5. Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви. (6 ч.)
Тип   Плоские   черви.   Общая   характеристика.   Разнообразие   плоских   червей:
сосальщики   и   цепни.   Класс   Сосальщики.   Тип   Круглые   черви.   Класс   Нематоды.
Общая   характеристика.   Тип   Кольчатые   черви.   Общая   характеристика.   Класс
Многощетинковые черви. Класс Малощетинковые черви.
Адаптированная лабораторная работа  №2     "Внешнее строение дождевого червя;
передвижение; раздражимость".
6. Тип Моллюски (4 ч).
Общая   характеристика.   Класс   Брюхоногие   моллюски.   Класс   Двустворчатые
моллюски. Класс Головоногие моллюски.
Адаптированная   лабораторная   работа  №3
пресноводных и морских моллюсков".
7. Тип Членистоногие. (7 ч).
Общая   характеристика   типа   Членистоногие.
  Класс
Паукообразные.   Класс   Насекомые.   Типы   развития   насекомых.   Общественные
насекомые: пчелы и муравьи. Полезные насекомые. Охрана насекомых. Насекомые
вредители культур растений и переносчики заболеваний человека.
Адаптированная лабораторная работа №4 "Внешнее строение насекомого".
8. Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы. (6 ч.)
Хордовые  примитивные формы. Надкласс Рыбы. Общая характеристика. Внешнее
строение.   Внутреннее   строение   рыб.   Особенности   размножения   рыб.   Основные
систематические группы рыб. Промысловые рыбы. Их использование и охрана.
Адаптированная   лабораторная   работа  №5  "Внешнее   строение   и   особенности
передвижения рыбы".
9. Класс Земноводные, или Амфибии. (5 ч.)
Среда обитания и строение тела земноводных. Общая характеристика. Строение и
деятельность   внутренних   органов   земноводных.   Годовой   жизненный   цикл   и
происхождение земноводных. Разнообразие и значение земноводных.
10. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. (4 ч.)
Внешнее строение и скелет пресмыкающихся. Общая характеристика. Внутреннее
строение   и   жизнедеятельность   пресмыкающихся.   Разнообразие   пресмыкающихся.
Значение пресмыкающихся, их происхождение.
11. Класс Птицы. (8ч.)
Общая   характеристика   класса.   Опорнодвигательная   система   птиц.   Внутреннее
строение птиц. Размножение и развитие птиц.
Годовой   жизненный   цикл   и   сезонные   явления   в   жизни   птиц.   разнообразие   птиц.
Значение и охрана птиц. Происхождение птиц.
Адаптированная лабораторная работа №6
"Внешнее строение птицы. Строение перьев".
Адаптированная лабораторная работа №7 "Строение скелета птицы".
Экскурсия "Птицы леса (парка)".
5 12. Класс Млекопитающие, или Звери. (10ч.)
Общая   характеристика   класса.   Внешнее   строение   млекопитающих.   Внутреннее
строение   млекопитающих.   Размножение   и   развитие   млекопитающих.   Годовой
жизненный   цикл.   Происхождение   и   разнообразие   млекопитающих.   Высшие,   или
плацентарные,   звери:   насекомоядные   и   рукокрылые,   грызуны   и   зайцеобразные   ,
хищные,   ластоногие   и   китообразные,   парнокопытные   и   непарнокопытные,
хоботные,
  Значение
млекопитающих для человека.
 Адаптированная лабораторная работа № 8 "Строение скелета млекопитающих".
Экскурсия "Разнообразие млекопитающих".
  Экологические   группы   млекопитающих.
  приматы.
13. Развитие животного мира на Земле. (2 ч.)
Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч. Дарвина. Развитие животного
мира на Земле. Современный мир живых организмов. Биосфера.
Экскурсия "Жизнь природного сообщества весной".
Тема
Общие   сведения   о   мире
животных
Строение
тела животных

поиск

рационального

  «зоология»,
необходимость
необходимой
заданий
УУД
Предметные знания и умения:
Определять   понятия:   «систематика»,
«систематические категории».
Описывать   и   сравнивать   царства   органического   мира.
Классифицировать животных.
Обосновывать
использования животного мира и его охраны.
Познавательные УУД:
осуществлять
информации   для   выполнения   учебных
с использованием учебной литературы.
Регулятивные УУД:
Следовать   установленным   правилам   в   планировании   и
контроле способа решения.
Коммуникативные УУД:
владеть диалоговой формой коммуникации, формулировать
собственное мнение и позицию; задавать вопросы.
Личностные УУД:
учебнопознавательный   интерес   к   новому   учебному
материалу и способам решения новой задачи
Предметные знания и умения:
Знать   особенности   строения   разных   типов   тканей
животных.
  Умение   устанавливать   взаимосвязь
строения   и   функций   тканей,   давать   определение
ткани.
Познавательные   УУД:  умение   структурировать
учебный материал, выделять в нем главное.
Личностные УУД:  умение соблюдать  дисциплину на
6 уроке,   уважительно   относиться   к   учителю   и
одноклассникам.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение
заданий   учителя,   сделать   выводы   по   результатам
работы.
Коммуникативные   УУД:
умение   воспринимать
информацию на слух, отвечать на вопросы учителя,
работать в группах.
Подцарство Простейшие Предметные знания и умения:
Подцарство
многоклеточные
животные.
с
Определять понятия: «простейшие»,   «корненожки»,
«радиолярии»,   «солнечники»,   «споровики»,   «циста»,
«раковина»,«инфузории»,«колония», жгутиконосцы».
Знакомство
  многообразием   простейших,
особенностями их строения и значением в природе и
жизни человека.
Познавательные УУД:
проводить   сравнение,   классификацию   изученных
объектов по заданным критериям.
Регулятивные УУД:
постановка   учебной   задачи   на   основе   соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися
Коммуникативные УУД:
слушать   и   вступать   в   диалог;   участвовать   в
коллективном обсуждении проблем.
Личностные:
учебнопознавательный   интерес   к   новому   учебному
материалу,
  связи   теоретических   знаний   с
практическими навыками, самоопределение,
нравственноэтическое оценивание
Предметные знания и умения:
Определять понятия: «скелетные иглы»,   «кишечная
полость»,   «радиальная   симметрия»,   «щупальца»,
«эктодерма»,   «энтодерма»,   «стрекательные   клетки»,
«полип», «медуза», «коралл», «регенерация».
Систематизировать   знания  при  заполнении  таблицы
«Характерные черты строения Кишечнополостных».
Познавательные   УУД:  умение   давать   определения
понятиям, классифицировать объекты.
Личностные УУД:  умение соблюдать  дисциплину на
уроке,   уважительно   относиться   к   учителю   и
одноклассникам.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение
заданий   учителя.   Развитие   навыков   самооценки   и
самоанализа.
Коммуникативные   УУД:
информацию на слух, отвечать на вопросы учителя
умение   воспринимать
7 Типы:   Плоские   черви.
Круглые
черви.
Кольчатые черви.

Тип Моллюски
Тип Членистоногие
Предметные знания и умения:
называть признаки типов и классов, называть органы
и   системы   органов,
  узнавать   на   рисунках
представителей разных типов и классов.
Наблюдать за объектами, сравнивать их
Познавательные   УУД:  умение   выделять   главное   в
тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с
разными   источниками   информации,
  готовить
сообщения и презентации и представлять результаты
работы.
Личностные   УУД:  осознание   возможности   участия
каждого человека в научных исследованиях.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение
заданий   учителя,   сделать   выводы   по   результатам
работы.
Коммуникативные   УУД:  умение   работать   в   составе
творческих групп.
Предметные знания и умения:
Знать признаки типа, внешнее и внутреннее строение
прудовика   и   беззубки,   черты     приспособленности
моллюсков   к   среде   обитания,
  многообразие
моллюсков и  их роль в природе и жизни человека.
Познавательные УУД: умение работать с различными
источниками   информации,   преобразовывать   ее   из
одной формы в другую, выделять главное в тексте,
структурировать учебный материал.
Личностные   УУД:  потребность   в   справедливом
оценивании своей работы и работы одноклассников.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение
заданий учителя.
Коммуникативные
эффективное взаимодействие с  одноклассниками
Предметные знания и умения:
Называть   признаки   типа,   классов;Распознавать   на
рисунках,   таблицах,   в   коллекциях   представителей
разных групп; Находить их отделы тела;
Зарисовывать внешнее строение насекомых.
Познавательные   УУД:  умение   давать   определения
основным понятиям, классифицировать объекты.
Личностные УУД:  умение соблюдать  дисциплину на
уроке,   уважительно   относиться   к   учителю   и
одноклассникам.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение
заданий   учителя.   Развитие   навыков   самооценки   и
самоанализа.
Коммуникативные   УУД:
информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.
 умение   воспринимать
  УУД:
8
умение

строить Тип Хордовые
Класс Земноводные, или
Амфибии
Пресмыкающиеся,
Рептилии.
  или
9
освоение   элементарных
Обсуждать   проблемные   вопросы   темы   2,   работая   в
парах и малых группах.
Предметные знания и умения:
Определять понятия: «хорда», «череп»,
«позвоночник», «позвонок», «чешуя», «плавательный
пузырь», «боковая линия», «хрящевой скелет»,
«костный скелет», «двухкамерное сердце».
Познавательные   УУД:
навыков исследовательской деятельности.
Личностные УУД:  умение соблюдать  дисциплину на
уроке,   уважительно   относиться   к   учителю   и
одноклассникам.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение
заданий   учителя,   оценить   качество   выполнения
работы.
Коммуникативные УУД:  умение работать в группах,
обмениваться информацией с одноклассниками
Предметные знания и умения:
Знать   признаки   класса,   внешнее   и   внутреннее
строение   земноводных,  их  размножение   и  развитие,
отряды Хвостатых и Бесхвостых.
Познавательные   УУД:  умение   выделять   главное   в
тексте, структурировать учебный материал.
  Грамотно   формулировать   вопросы,   работать   с
различными   источниками   информации,   готовить
сообщения   и   презентации,   представлять   результаты
работы классу.
Личностные   УУД:
опасности   ситуации   для   здоровья,
важности сохранения здоровья.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение
заданий   учителя.   Развитие   навыков   самооценки   и
самоанализа
Коммуникативные   УУД:  умение   работать   в   составе
творческих групп.
Предметные знания и умения:
Определять   понятия:   «внутреннее   оплодотворение»,
«диафрагма», «кора больших полушарий».
Определять понятие «панцирь».
Сравнивать   изучаемые   группы   животных   между
собой.   Работать   с   учебником   и   дополнительной
литературой.
Познавательные   УУД:
умение   сравнивать   и
анализировать информацию, делать выводы. Умение
давать   определения   понятиям,
  работать   с
различными   источниками   информации,   самосто
ятельно оформлять конспект урока в тетради.
умение   оценивать   уровень
  понимание Класс Птицы.
Класс   Млекопитающие,
или Звери
Развитие
мира на Земле.
  животного
Личностные   УУД:  знание   основных   составляющих
здорового образа жизни.
Регулятивные   УУД:  развитие   умения   планировать
свою работу при выполнении заданий учителя.
Коммуникативные   УУД:  умение   слушать   одно
классников и учителя, высказывать свое мнение
Предметные знания и умения:
Определять   понятия:   «теплокровность»,   «гнездовые
птицы», «выводковые птицы», «инкубация»,
«двойное   дыхание»,   «воздушные   мешки»     «роговые
пластинки», «копчиковая железа».
Познавательные   УУД:
умение   сравнивать   и
анализировать   информацию,
  делать   выводы.
Личностные   УУД:  знание   основных   составляющих
здорового образа жизни.
Регулятивные   УУД:  развитие   умения   планировать
свою работу при выполнении заданий учителя.
Коммуникативные   УУД:  умение   слушать   одно
классников и учителя, высказывать свое мнение.
Предметные знания и умения:
Выявлять   приспособленности   этих   животных   к
различным условиям и местам обитания.
Иллюстрировать   примерами   значение   изучаемых
животных в природе и жизни человека.
Познавательные   УУД:
навыков исследовательской деятельности.
Личностные УУД:  умение соблюдать  дисциплину на
уроке,   уважительно   относиться   к   учителю   и
одноклассникам.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение
заданий   учителя,   оценить   качество   выполнения
работы.
Коммуникативные УУД:  умение работать в группах,
обмениваться информацией с одноклассниками
Предметные знания и умения:
Определять   понятия:   «филогенез»,   «переходные
формы», «эмбриональное  развитие»,  «гомологичные
органы», «рудиментарные органы», «атавизм».
Анализировать   палеонтологические,   сравнительно
анатомические   и   эмбриологические   доказательства
эволюции   животных.   Описывать   и   характеризовать
гомологичные,
  аналогичные   и   рудиментарные
органы   и   атавизмы.   Выявлять   факторы   среды,
влияющие на ход эволюционного процесса.
Познавательные УУД:
умение  выделять  главное  в тексте,  структурировать
учебный   материал,
  грамотно   формулировать
освоение   элементарных
10 вопросы.   Работать   с   различными   источниками
информации,   готовить   сообщения   и   презентации,
представлять результаты работы классу.
Личностные   УУД:
опасности   ситуации   для   здоровья,
важности сохранения здоровья.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение
заданий   учителя.   Развитие   навыков   самооценки   и
самоанализа.
умение   оценивать   уровень
  понимание
11 4. Тематическое планирование
№
урока
Название раздела. Основное содержание по темам
Раздел 1. Общие сведения о мире животных
Количество
часов
          5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Зоология – наука о животных
Среды жизни и места обитания животных.
Взаимосвязи животных в природе.
Классификация животных и основные
систематические группы.
Влияние человека на животных.
Урок коррекции  по теме
 «Общие сведения о мире животных»
Раздел 2. Строение тела животных
Клетка.
Ткани.
Органы и системы органов.
Раздел 3. Подцарство простейшие
Тип саркодовые и жгутиконосцы.
9.
10. Класс жгутиконосцы.
11.
Тип инфузории.  Лабораторная работа № 1
"Строение и передвижение инфузории  туфельки"
12. Многообразие простейших. Паразитические
простейшие.
Раздел 4.Подцарство  многоклеточные животные.
Тип кишечнополостные.  Общая характеристика.
13.
14. Пресноводная гидра.
15. Морские кишечнополостные.
16.
17.
18.
19.
20.
Тестирование по темам:
Простейшие. Многоклеточные животные.
Раздел 5. Типы:
Плоские черви. Круглые черви. Кольчатые черви
Тип Плоские черви.
Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни.
Тип Круглые черви. Класс Нематод.
Тип Кольчатые черви. Класс Многощетинковые
черви. Лабораторная работа №2   "Внешнее
строение дождевого червя; передвижение;
раздражимость".
Тип Кольчатые черви. Класс малощетинковые черви.
21.
22. Урок коррекции по темам Тип Плоские черви.
Тип Круглые черви. Тип Кольчатые черви.
Раздел 6. Тип Моллюски
1
1
1
1
1
3
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
4 23. Общая характеристика типа Моллюски
24. Класс Брюхоногие моллюски
25. Класс Двустворчатые моллюски
26. Класс Головоногие моллюски.  Лабораторная работа
№3 "Внешнее строение раковин пресноводных и
морских моллюсков"
Раздел 7. Тип Членистоногие
27. Класс Ракообразные
28. Класс Паукообразные
29. Класс Насекомые. Внешнее строение.  Лабораторная
работа №4 "Внешнее строение насекомого".
Типы Развития и многообразие насекомых.
30.
31. Общественные насекомые: пчелы и муравьи.
Полезные насекомые. Охрана насекомых.
32. Насекомые – вредители культурных растений и
переносчики заболеваний.
33. Урок коррекции  по темам: «Тип Членистоногие. Тип
Моллюски»
Раздел 8. Тип Хордовые
34. Общие признаки хордовых. Подтип Бесчерепные.
35. Подтип Черепные. Класс Рыбы.
36.
37. Особенности размножения рыб.
38. Основные систематические группы рыб.
Внутреннее строение рыб.
Лабораторная работа №5  "Внешнее строение и
особенности передвижения рыбы".
39. Промысловые рыбы. Их использование и охрана.
Раздел 9. Класс Земноводные, или Амфибии
40. Места обитания и строение земноводных
41. Строение и деятельность внутренних органов.
Годовой цикл и происхождение земноводных.
42.
43. Многообразие и значение земноводных.
44. Урок коррекции  по темам  «Рыбы и земноводные»
45.
46.
Раздел 10. Пресмыкающиеся, или Рептилии
Внешнее строение и скелет пресмыкающихся.
Внутренне строение и жизнедеятельность
пресмыкающихся.
47. Многообразие пресмыкающихся.
48.
Значение и происхождение пресмыкающихся.
Раздел 11. Класс Птицы
49. Среда обитания и внешнее строение птиц.
Лабораторная работа №6 "Внешнее строение
птицы. Строение перьев".
50. Опорнодвигательная система птиц. Лабораторная
работа №7 "Строение скелета птицы".
Внутреннее строение птиц.
51.
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
8
1
1
1 52.
53.
Размножение и развитие птиц.
Годовой жизненный цикл и сезонные явления в
жизни птиц.
54. Многообразие птиц.
55.
56. Урок коррекции по темам  «Класс Пресмыкающиеся
Значение и охрана птиц. Происхождение птиц.
и класс Птицы»
Раздел 12. Класс Млекопитающие, или Звери
Внешнее строение млекопитающих. Среды жизни и
места обитания.  Лабораторная работа № 8
"Строение скелета млекопитающих"
Внутреннее строение млекопитающих.
Размножение и развитие млекопитающих. Годовой
жизненный цикл.
57.
58.
59.
60. Происхождение и многообразие млекопитающих.
61. Плацентарные звери: Насекомоядные и
Рукокрылые, Грызуны и Зайцеобразные, Хищные.
62. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и
Непарнокопытные, Хоботные.
63. Отряд Приматы.
64. Экологические группы млекопитающих.
Значение млекопитающих для человека.
65.
66. Урок коррекции  по теме «Млекопитающие»
Раздел 13.  Развитие животного мира на Земле
67. Доказательства эволюции животного мира.  Учение
Ч.Дарвина об эволюции.
68. Основные этапы развития животного мира на Земле.
69. Повторение
70. Итоговый урок коррекции
Итого
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
70

file_name: Раб прог  био.doc

intro: Адаптированная образовательная программа индивидуального обучения по биологии для учащихся 7 класса разработана в соответствии специальных  Федеральных  государственных  образовательных  стандартов (ФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВС). Данная программа разработана на 70 учебных часов, в ней 8 адаптированных лабораторных работ и 8 уроков коррекции.


extracted_text:
Валерий Александрович Гаврилин. «Перезвоны»
В 60е годы в музыкальную жизнь страны входит молодое
поколение талантливых композиторов. Их творчество,
сохраняя прочную связь с традициями отечественной
музыки, открывает новые звуковые миры. Жанровый и
стилистический диапазон их музыки широк и многообразен.
Для одних композиторов характерно радикальное
обновление всех музыкальновыразительных средств.
Другие идут по пути Свиридова и в поисках нового
обращаются к народнопесенным истокам.
«Музыка, рассеянная в природе,  не менее логична и
мудра, чем созданная гением человека, ибо живёт по
законам природы, им подчиняется непосредственно. А
созданное руками человека тем величественнее и живее, чем больше соответствует этим же законам
природы...»
(Валерий Гаврилин)
Представителем этого направления, получившего название
«новая фольклорная волна», является Валерий
Александрович Гаврилин (1939 1999).
«Мечтаю своей музыкой добраться до каждой
человеческой души. Меня постоянно свербит боль:
поймут ли?»  эти слова В. Гаврилина кажутся напрасной
тревогой: его музыку не просто понимают, её любят, знают,
изучают, ею восхищаются, ей подражают.
Гаврилин родился в городе Кадникове Вологодской
области в семье учителя, погибшего на фронте в самом
началевойны. Детские годы будущего композиторам прошли в селе Воздвиженье под Вологдой. Там, в
детдомовском хоре, он начал заниматься музыкой.
Вскоре талантливого мальчика направили в Специальную
музыкальную Школу при Ленинградской консерватории.
Он учился на кларнете и начал сочинять, усиленно
подражая своему кумиру Дмитрию Шостаковичу.
Девятнадцати лет Гаврилин поступил в Ленинградскую
консерваторию, которую закончил в 1964 году как
композитор (по классу профессора О. Л. Евлахова) и как
музыковедфольклорист (руководитель  профессор Ф. Л.
Рубцов). Позднее он вёл класс композиции в Музыкальном
училище имени Н. А. РимскогоКорсакова.
В студенческие годы Гаврилин с увлечением постигал
новый для него мир классической и современной музыки,
литературы, участвовал в фольклорных экспедициях на
Псковщине и в северных областях России. Гаврилин хорошо знал и любил не только народную песню,
но и жизнь народа. Он легко сходился с людьми разных
социальных групп, с интересом изучал их характеры,
вслушивался в их речь и говорил: «Все они  деревенские,
рабочие, курсанты, актёры, инженеры, дворники…  все
помогают мне жить и быть человеком».
Своё творчество композитор адресовал массовому
слушателю, однако никогда не приспосабливался к нему. В
одном из интервью он сказал, что главная задача для него
 «неустанно бороться за высокий музыкальный вкус
народа, будить и просветлять человеческую душу». Путь
же к слушателю виделся ему через песенность, через
выразительную мелодию, через поэтическое слово.
В музыке Гаврилина свободно сочетаются различные
интонационные пласты  крестьянские, городские,
эстрадные, частушечные напевы, архаические мотивы плача, причета, речевые интонации. В песенных мелодиях
могут появиться шёпот, говорок, рыдания, выкрики. Такая
выразительная, естественная музыкальная речь даёт
возможность воссоздать живой, реальный человеческий
характер. Это идёт от традиций Даргомыжского и особенно
Мусоргского. С ними Гаврилина сближает ещё одно
качество  театральность, зримость музыки. Он всегда
стремился из любого сюжета создать в своём сочинении,
как он сам говорил, «небольшое представленьице». Герои
таких «представленьиц»  обыкновенные скромные люди с
нелёгкой, подчас трагической судьбой. К ним композитор
относится с сочувствием, состраданием, едко высмеивая и
обличая бездуховность, тупое самодовольство «сильных
мира сего». Его творческая позиция близка таким
писателям, как В. Астафьев, В. Белов, В. Распутин, В.
Шукшин. Подобно им, композитор в гуще народной жизни
находит сильные, цельные характеры, призывает творить добро, любить красоту, открывать её и в повседневной
жизни, и в душах человеческих.
Успех и признание пришли к Гаврилину в 1965 году, когда
впервые прозвучал вокальный цикл «Русская тетрадь», за
который композитор был удостоен Государственной
премии РСФСР имени Глинки. Произведением на уровне
большой классической музыки назвал этот цикл Дмитрий
Шостакович.
Содержание цикла   это история трагической любви
девушки, рассказанная как бы от её имени.
Песни написаны на современные народные тексты, но без
использования подлинных народных мелодий. Тем не
менее, во всех номерах цикла ощущается глубинная
внутренняя связь с народнопесенными истоками. Это
проявляется и в ладогармоническом языке, и в метроритмическом строении, и прежде всего в самих
мелодиях песен. Они пронизаны народными песенно
речевыми интонациями, которые свободно «растворяются»
в напевах, а их выразительность предельно усиливается,
даже драматизируется. Такова, например, мелодия второй
песни («Страдальная»). В ней воспроизведён пронзительно
звучащий частушечный выкрик, но в более широком
диапазоне  со скачком на увеличенную кварту через октаву
(ундециму).
Вокальный цикл стал одним из любимых жанров Гаврилина.
Кроме «Русской тетради» он написал две «Немецкие
тетради» на стихи Гейне для мужского голоса и
фортепиано, циклы «Времена года» для женского голоса и
фортепиано на стихи Есенина и народные слова, «Вечерок»
для женского голоса и фортепиано на слова разных поэтов. Но композитор, как говорилось, работал и в других жанрах.
Знакомство с песнями «бардов» вдохновило его на
создание вокальноинструментального цикла «Земля» на
стихи поэтессы А. Шульгиной с гражданской тематикой
(юноша ценой жизни спасает хлебное поле от огня).
Поэтические тексты, написанные в крестьянской манере,
поются в ритме «бит» в сопровождении эстрадного
вокальноинструментального ансамбля.
Гаврилин создавал и музыкальносценические
произведения. Это были оперы («Моряк и рябина»,
«Семейный альбом», «Пещное действо»), балеты («Анюта»,
«Подпоручик Романов», «Дом у дороги», «Женитьба
Бальзаминова»), музыка для драматического театра и кино.
В некоторых случаях толчком к появлению таких
произведений послужили инструментальные пьесы.
Известный балет «Анюта» возник именно на такой основе. Однажды ленинградский режиссёр Александр Белинский,
задумавший ставить на телевидении фильмбалет по
рассказу А. П. Чехова «Анна на шее», услышал
фортепианную пьесу Гаврилина «Вальс» и был ею
совершенно очарован. Он уговорил композитора
оркестровать различные фортепианные миниатюры и
создать на их основе балетный спектакль. Вальс стал в нём
главным, скрепляющим всю композицию балета номером.
Со сценическим действием связаны многие произведения
Гаврилина, не предназначенные специально для театральной
сцены. Таков в его творчестве жанр, получивший название
«музыкальное действо»,  крупная музыкальная форма,
соединяющая ораторию и сценическое представление. В
этих произведениях артисты хора, по замыслу автора,
должные петь наизусть, передвигаться по сцене,
обыгрывать текст мимикой и жестами. Певцысолисты становятся персонажами музыкального представления. К
этому жанру относятся такие крупные сочинения, как
«Скоморохи» и «Перезвоны».
Симфония русской души
Симфониядейство «Перезвоны» для хора, солистов,
гобоя и ударных
Эпиграфом к этому замечательному сочинению Валерия
Александровича Гаврилина могли бы стать его собственные
поэтические строки:
На свете нет печальней повести,
Чем жить по совести...
«По моему замыслу,  говорил композитор,  сочинение
должно передать душевную жизнь народа через судьбу
одного человека  от рождения, через детство и юность,
зрелость. К концу  бесконечная дорога, по которой идут люди, поколение за поколением, образы дороги, пути,
реки жизни...»
«Перезвоны»  вершина творчества Гаврилина. Это
грандиозная фреска истории человека и его народа, их
общей судьбы.
В истории отечественной культуры хоровая симфония
действо «Перезвоны»  произведение этапное. Оно не знает
аналогов. Масштабность замысла и художественное
совершенство его воплощения, новаторство концепции,
свежесть образов и органичное претворение национальных
традиций сделали его в современной культуре событием
первостепенной важности.
Что же такое эти многозначные и переливчатые
«Перезвоны», само название которых переполнено столь
многими смысловыми обертонами и историческими ассоциациями? Свою родословную они ведут от древней
традиции колокольности в русской музыке.
Многочисленные в сочинении звоны колоколов, курантов и
колокольчиков знают историю страны и «звонкие судьбы»,
помнят лишение языка, изгнание и кандалы, вершины
русской художественной и публицистической литературы,
русского искусства. И привлекают они, прежде всего, своей
ёмкой символикой, ибо это – звучащие быт и Бытие,
измеренное время, праздничнобудничнотрагическая
симфония народной жизни, знак единения  и общей судьбы.
И все эти перезвоны то сливаются в один грандиозный
символический звон несущейся вдаль ПтицыТройки, то
вновь рассыпаются на миллионы подобий, хранящих
памятьотзвук этого общего звона.
«Перезвоны» можно сравнить с древнерусской Книгой. Как
древняя Книга они как бы единым «взором» охватывают Вечность и Время, историю Руси и житие отдельного
человека. Обрамляющие номера  «Весело на душе» и
«Дорога»  подобны потемневшему переплёту или заставке,
где множество причудливых картин, эмблем и виньеток.
Здесь ещё царствует хаос мироздания. Отдельная
человеческая жизнь ещё не отделена от предшествующих и
последующих, от многих других жизней. Однако уже
положены её пределы: Небо и Земля, Жизнь и Смерть,
Добро и Зло, Ад и Рай. Между ними тянется дорога.
Следуя авторской интерпретации этого образа,
человечество «вступает на путь жизни и идёт по нему
упрямо, с верой, с грехом, и каждого человека ожидает
конец, но люди продолжают идти, дорога эта вечная,
тяжкая, но почемуто необходимая».
«Перезвоны»  одно из наиболее значительных
произведений Гаврилина. Он создавал «Перезвоны» в течение 19811982 годов, вдохновлённый творчеством
Василия Шукшина. Произведение было исполнено в 1984
году в Ленинграде и отмечено Государственной премией
СССР.
Масштабы сочинения огромны: действо продолжается
полтора часа и занимает два отделения концерта. Название
«действо» указывает на связь произведения с уходящими в
глубину веков традициями народных театрализованных
представлений.
Другое жанровое определение – «симфония» – вызвано
определёнными закономерностями симфонического
развития. Несмотря на отсутствие оркестра, «Перезвоны»
это эпическая песенная хоровая симфония.
Главное действующее лицо сочинения – хор (из
инструментов участвуют лишь гобой и группа ударных). Хор в «Перезвонах» одновременно солирует и исполняет
функцию инструментального аккомпанемента, декламирует
текст, скандирует отдельные слова, наконец,
подразумевается его сценическое движение и
жестикуляция.
«Перезвоны» имеют подзаголовок «По прочтении
Шукшина».
Драматическая судьба безвременно скончавшегося
талантливейшего писателя, кинорежиссёра, сценариста и
актёра Василия Макаровича Шукшина не могла
взволновать истинно гражданскую натуру композитора.
Ведь линии их жизни во многом схожи: выходцы из
российской глубинки, силой своего таланта и трудолюбия,
проторившие себе дорогу в большое искусство, они и темой
творческих изысканий независимо друг от друга избрали постижение «тайны национального» (Белинский),
осмысление русского характера.
В рассказе В. Шукшина «Слово о малой Родине» есть такие
слова: «Когда буду умирать, в последний миг успею
подумать о матери, о детях, о Родине, которая живёт
во мне. Дороже у меня ничего нет… Всю жизнь несу
Родину в душе, люблю её, жив ею, она придаёт мне силы,
когда случается трудно и горько… Красота её
поднебесная, редкая на земле. Дело, наверное, в том,
что даёт Родина – каждому из нас – в дорогу…»
Творчество этого писателя, воссоздавшего в своих
произведениях жизнь российской глубинки, запечатлевшего
русские характеры, было близко Гаврилину. Как писал сам
композитор о Шукшине и своём произведении: «Всё
написанное им предельно искренне, бескомпромиссно,
полно любви к человеку и к родной земле. Об этом я приглашаю поразмышлять своих слушателей. Так и
выстраивается «Действо»: начало и конец – трудная
дорога. А в середине – свет. Он есть и будет в жизни
всегда. И всегда будет любо выйти на простор,
взглянуть, как велика и прекрасна русская земля. И как
бы ни менялся мир, есть в нём красота, совесть,
надежда».
Литературнопоэтической основой «Перезвонов» стали
тексты народных песен, пословицы, поговорки, детские
считалки, прибаутки, а также стихи Альбины Шульгиной и
самого композитора, фрагменты «Поучения Владимира
Мономаха» (в переводе со старославянского академика
Дмитрия Лихачёва). В некоторых частях использованы
словосочетания, напоминающие звучание
инструментальной музыки (например, «тирири», «туды
сюды»). В произведении 13 хоровых частей и 7 инструментальных.
В них предстают жизнь и судьба героя от колыбели до
могилы. Герой  обобщённый, собирательный образ, в
котором отразились черты Степана Разина, атамана,
Кудеяра и других русских бунтарей. Его роль поручена то
чтецу, то солистутенору, а в конце произведения
солирующему дисканту.
Разные этапы жизненного пути, состояния человеческой
души запечатлены в музыке редкой красоты. Она вбирает в
себя едва ли не все пласты русской песенности от суровых
архаических мотивов до интонаций современных уличных
песен.
Звуки музыки
«Весело на душе»  создаётся противоречие между
многократно повторяющимися словами «Весело на душе» и внутренним напряжением, заключённым в музыке, в её
мелодии, звучащей на одной высоте. Барабанный бой во
вступлении, как сигнал, привлекает наше внимание и в
какойто мере тоже вызывает напряжение и тревогу.
Селипоехали,
Весело на душе,
Не за орехами,
Весело на душе.
Силы небесны
Глазки твои прелестны.
Кони дарёные,
Весело на душе,
Слёзы солёные,
Весело на душе.
«Дудочка»  меланхоличное соло гобоя, имитирующего
рожок или жалейку. «Её негромкая песняразговор, песня плач печальна и проникновенна. Она как будто всё время
силится, но не может вырваться из своего бессловесного
плена»,  пишет музыковед А. Тевосян. Вырезанная из
тростника и одухотворённая человеческим дыханием
говорит и думает полюдски, но помнит шуршанье ветра и
посвист птиц, голоса сказок и сметливые пальцы Ивана
дурака».
Один из критиков назвал неоднократно появляющийся в
контексте целого темусимвол  Дудочку В. Гаврилина
бессловесным, но много говорящим «голосом души
главного героя» произведения.
«Посиделки»  выдержан в духе лукавых лирических
частушек«страданий».
«Тирири»  изящная звукопись. «Вечерняя музыка»  песня без слов, хоровой вокализ,
удивительный по своей красоте и благородству пейзаж
наблюдение. Спев вокализом (на слог или гласную) главную
мелодию «Вечерней музыки», учащиеся почувствуют её
необыкновенную песенность, широту дыхания, гибкость
мелодии. Искренность бессловесного высказывания людей,
наблюдающих красоту уходящего дня, создаётся
композитором благодаря красочности хоровой ткани,
выразительному голосу (сопрано), словно парящему над
звучанием смешанного хора. Что это  песня, молитва,
воспоминание?
«Воскресенье»  наполнено колокольными звонами.
«Ночью»  беседа матери с сыном.
«Страшенная баба»  злой, агрессивный образ, поданный,
однако, в сказочноюмористическом плане. Страшенная баба запечатлевается в нашей памяти не просто как Баба
Яга из старинных сказок и отнюдь не как добрая
чудаковатая старушка в современных её интерпретациях,
но как обобщённый образ зла наступательного,
человеконенавистной воительницы.
Повидимому, отнюдь не случайно здесь возникают
отчётливые аллюзии «Полёта валькирий» Вагнера.
«Молитва»  является смысловой кульминацией всего
произведения  торжественный монолог чтеца на фоне
ударов большого колокола и песнопения хора с закрытым
ртом. Здесь произносятся слова «Поучения», не
утратившие своей актуальности и в наше время. Боязнь
встать на путь зла, убить в себе духовное, утратить
восприятие красоты жизни  эта мысль «Поучения» всегда
волновала Гаврилина, являлась главной идеей всего его
творчества. Тихий колокольный звон в длительном вступлении звучит
как призыв, заставляющий остановиться, прислушаться, что
сейчас будет. Вокализ низких мужских голосов как бы
подводит нас к месту действия. (Может быть, к
монастырю?) Искренне звучит текст молитвы. Каждая
фраза чтеца глубоко содержательна и значима.
«Зачем печалишься, душа моя?..» Вступают женские
голоса (смешанный хор), на фоне которого поёт солистка –
слышен как будто плач. «Злоумышляет грешный против
праведного...»
На фоне скользящей вниз мелодии (нисходящий
хроматический ход), усиливающей ощущение
безысходности, звучат слова: «В скорби будь утешителем,
/Всемилостивец, не медли, /Ибо попрал меня человек,
/Всякий день, нападая, теснит меня». «Маткарека»  полная стихийной могучей силы,
передающая из поколения в поколение негасимый «свет
жизни» (А. Платонов).
И над всем царит великий охранительный дух материнства.
Вспомним и дудочку, которая рождена природой,
сотворена человеком и звучит голосом матери. Теперь она
совестливая, добрая, поющая душа сына.
Свиридов говорил о «Перезвонах»: «Музыка Гаврилина
вся, от первой до последней ноты, напоена русским
мелосом, чистота её стиля поразительна. Органическое,
сыновнее чувство Родины  драгоценное свойство этой
музыки, её сердцевина. Из песен и хоров Гаврилина
встаёт вольная, перезвонная Русь. Это совсем не
любование экзотикой и архаикой, не музыкальное
«штукарство» на раритетах древнего искусства. Это –
подлинно. Это написано кровью сердца  живая, современная музыка глубоко народного склада и, самое
главное, современного мироощущения, рождённая здесь,
на наших просторах».
Этими словами можно охарактеризовать всё творчество
Валерия Гаврилина...
Вопросы:
Каковы истоки творчества В. Гаврилина?
Повлияли ли события личной жизни на творчество или
жизненную позицию В. Гаврилина?
Какой жанр оказался наиболее любимым в творчестве
композитора и почему?
Согласны ли вы с тем, что В. Гаврилина называют «русским
Шубертом»? Аргументируйте. Что ближе композитору: фольклор или классика? Что
нового вносит он в русскую музыку 20го века?

intro:
В 60-е годы в музыкальную жизнь страны входит молодое поколение талантливых композиторов. Их творчество, сохраняя прочную связь с традициями отечественной музыки, открывает новые звуковые миры. Жанровый и стилистический диапазон их музыки широк и многообразен. Для одних композиторов характерно радикальное обновление всех музыкально-выразительных средств. Другие идут по пути Свиридова и в поисках нового обращаются к народно-песенным истокам.

«Музыка, рассеянная в природе, - не менее логична и мудра, чем созданная гением человека, ибо живёт по законам природы, им подчиняется непосредственно. А созданное руками человека тем величественнее и живее, чем больше соответствует этим же законам природы...»

(Валерий Гаврилин)

Представителем этого направления, получившего название «новая фольклорная волна», является Валерий Александрович Гаврилин (1939 -1999).

«Мечтаю своей музыкой добраться до каждой человеческой души. Меня постоянно свербит боль: поймут ли?» - эти слова В. Гаврилина кажутся напрасной тревогой: его музыку не просто понимают, её любят, знают, изучают, ею восхищаются, ей подражают.

Гаврилин родился в городе Кадникове Вологодской области в семье учителя, погибшего на фронте в самом началевойны. Детские годы будущего композиторам прошли в селе Воздвиженье под Вологдой. Там, в детдомовском хоре, он начал заниматься музыкой.

Вскоре талантливого мальчика направили в Специальную музыкальную Школу при Ленинградской консерватории. Он учился на кларнете и начал сочинять, усиленно подражая своему кумиру Дмитрию Шостаковичу. Девятнадцати лет Гаврилин поступил в Ленинградскую консерваторию, которую закончил в 1964 году как композитор (по классу профессора О. Л. Евлахова) и как музыковед-фольклорист (руководитель - профессор Ф. Л. Рубцов). Позднее он вёл класс композиции в Музыкальном училище имени Н. А. Римского-Корсакова.

В студенческие годы Гаврилин с увлечением постигал новый для него мир классической и современной музыки, литературы, участвовал в фольклорных экспедициях на Псковщине и в северных областях России.

доп. образование детей

group: Другое

title: Валерий Гаврилин. Перезвоны


extracted_text:
Групповая работа на уроках как средство формирования учебной
самостоятельности младших школьников
Гильмуллина А.Б.
Учебная самостоятельность младших школьников – это способность
учащегося   начальных   классов   школы   действовать   без   активной   помощи
учителя   или   иного   педагогического   работника;   действия   взрослого
(наставника) состоят лишь в создании предпосылок для формирования и
последующего развития этой способности и проявления ее в полной мере.
Учебная   самостоятельность   включает   в   себя   следующие
составляющие:способность к обнаружению учебной задачи, умение сделать
выбор,  способность обобщать,  развитие речевых умений,  самоконтроль и
рефлексию, способность планировать.
Исходя из всего вышесказанного, в своей педагогической деятельности
я   выбрала   организацию   учебновоспитательного   процесса   на   основе
коммуникативнодеятельностного   подхода.   Цель   моей   педагогической
работы      создание   оптимальных   условий   личностной   самореализации
школьников с одновременным высоким уровнем освоения ими содержания
учебных   программ.   Достичь   этой   цели   невозможно   используя   только
традиционные  формы  и  методы    построения  урока.  В  своей  практике я
использую   интерактивные   технологии   –   технологии   диалогового
взаимодействия. Прежде всего это:
Работа в парах постоянного и сменного состава;
Работа в малых группах.
В первом классе в первые месяцы обучения,  чаще всего я использую
работу в парах постоянного состава. Учащиеся должны научиться выбирать
правильную   интонацию   и   громкость  своего   голоса,   быть   вежливыми,
слушать   друг   друга.   Переходить   к   работе   в   парах   сменного   состава   я
начинаю,   когда   мои   ученики   в   достаточной   степени   овладели   навыками
работы в постоянной паре. Пара получает задание, объясняет и проверяет
его   выполнение,   а   затем   переходит   к   разным   партнерам,   продолжая
работать дальше. Напарники помогают друг другу, объясняют, проверяют,
выслушивают,   уточняют,   т.   е.   идет   активное   общение   с   разными
партнерами. Эта работа получается не сразу, т. к. ребята ждут того, с кем
хочется   пообщаться,   в   результате   чего   работа   может   затянуться.   Но
постепенно ученики осознают, что работать нужно с тем, кто освободился,
и темп увеличивается. Таким образом ученики лучше усваивают правила
орфографии, приемы вычислений, быстрее овладевают высокой  скоростью
чтения,   так   как   несколько   раз   проговаривают   правило,   подбирают
проверочные слова, разбирают предложения, решают примеры. Сотрудничество в группе     помогает каждому посмотреть на себя со
“стороны”, соотнести свое мнение и свои действия с действиями других, с
общими   результатами.   Организовав   групповое   взаимодействие,   я
включаюсь в работу группы лишь в случае, если дети сами вовлекут меня.
Как организатор,пытаюсь вводить образцы культурного взаимодействия.
Работая   в   коллективе,   человек   вынужден   думать   не   только   о
собственном   благе,   но   и   о   благе   тех,   кто   трудится   рядом   с   ним.
Следовательно,   обучение   в   сотрудничестве   создает   особые   условия   для
позитивного   взаимодействия   между   учащимися   в   процессе   достижения
общей цели: каждый понимает, что он может добиться успеха (т.е. овладеть
определенными знаниями), если и он и другой будут овладевать умениями
самостоятельной деятельности.
Но   иногда   слабые   или   неуверенные   в   себе   ученики   предпочитают
оставаться в тени даже в малых группах, т.е. роль лидера берут на себя
более   активные,   более   знающие   ученики.   Тут   нам   на   помощь   приходят
сингапурские   структуры.   Столы   пронумерованы,   у   каждого   участника   в
группе тоже есть номер. Учитель может попросить ответить таким образом:
“Отвечает стол №4, участник 3”. Во время обсуждения тоже детям говорю:
“Начинают участники под номером 2, далее по часовой стрелке. Время на
одного   участника   10с”.   Далее   звучит   сигнал,   после   сигнала   свой   ответ
озвучивает следующий участник. Тут уже не спрячешься за спинами других.
На этапе урока по формированию знаний у учащихся   целесообразно
провести   сначала   фронтальный   разбор   учебного   материала,   а   затем
осмысление   изучаемого   материала   уже   в   группах.   Для   этого   на   доске
можно   заранее   написать   вопросы,   которые   разбираются   в   группах.
Отмечено,   что   коллективное   обучение,   по   сравнению   с   фронтальным,
позволяет каждому ученику в 810 раз чаще выразить свои мысли вслух.
Эффективность   групповой   технологии   зависит   от   организационных
условий.   К   ним   можно   отнести:   размещение   детей   за   партами   таким
образом, чтобы они могли хорошо видеть друг друга, а также учителя и
доску; постоянная смена ролей участников групп.
Литература:
1.
Калинина,   Н.В.,   Прохорова,   С.Ю.   Учебная   самостоятельность   младшего
школьника:   диагностика   и   развитие:   Практическое   пособие   [Текст]   /   Н.В.Калинина,
С.Ю.Прохорова. – М.: АРКТИ, 2008. – 80 с.
2. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. —
М.: Академия, 2005. – 256 с.
3.
Развитие   учебной   самостоятельности   средствами   школьного   образования
[Текст] / Г.А.Цукерман, А.Л.Венгер // Психологическая наука и образование. – 2010.  №
4. – С. 7790. 4.
Цукерман,   Г.А.,   Венгер,   А.Л.   Развитие   учебной   самостоятельности
[Электронный   ресурс]   //   Портал   психологических   изданий.   –   Режим   доступа:
PsyJournals.ru – http://psyjournals.ru/authors/a1235.shtml.

file_name: Групповая работа на уроках как средство формирования учебной деятельности.docx

title: Групповая работа на уроках


extracted_text:
Мастерская построения знаний по обществознанию для учащихся 11 кл.
Мастерская рассчитана на 45 минут.
Цена прогресса.
Цели:

 формирование отношения к противоречивости НТП.
построение знаний о современном этапе НТР и ее последствиях для человека и общества;
1. На доске записан следующий эпиграф к уроку:
          «Наука   является   основой   всякого   прогресса,   облегчающего   жизнь   человечества   и

уменьшающего его страдания.»
М. СкладовскаяКюри
2. Мастер предлагает ответить на вопрос «Согласны ли вы с высказыванием автора?».
3. Мастер просит написать на листе достижения цивилизации, которыми мы пользуемся сегодня.
4. Социоконструкция в группе.
5. Мастер записывает все варианты на доске.
6. Выделите достижения, которыми пользовались ваши бабушки и дедушки, будучи в вашем
возрасте.
7. Социоконструкция в группе.
8. Мастер выделяет на доске перечисленные достижения.
9. В чем вы видите ваше преимущество? Самоконструкция.
10. Социоконструкция в группе.
11. Мастер записывает все варианты на доске (по результатам проведения мастерской были
предложены   следующие   варианты:   комфортные   условия   жизни,   доступность   информации,
быстрота получения информации, свободное общение, экономия времени, безопасность жизни,
активное   использование   новых   технологий,   малые   затраты   физических   сил,   стало   жить
интереснее, широкие возможности в образовании) .
12. В чем преимущество бабушек и дедушек? Самоконструкция.
13. Социоконструкция в группе.
14. Мастер записывает варианты ответов на доске (глубокие знания, больше живого общения,
экология, здоровье, морально устойчивы, меньше тратили деньги, более самостоятельны).
15. Пользуясь учебником «Человек и общество. Обществознание. Часть 2.» под редакцией Л. Н.
Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой с. 136138, выделите экономические и социальные последствия
НТР.
16. Оцените последствия с положительной и отрицательной точки зрения.
17. Социоконструкция в группе.
18. Мастер раздает текст (приложение № 1, приложение № 2) и предлагает вступить в диалог с
автором эпиграфа урока, вернуться к своему первоначальному ответу (да или нет) и дополнить
его в контексте прочитанного. (Ответы учащихся были представлены в виде писем к автору,
диалогов, рецензий. Приводим некоторые высказывания из работ учащихся:

в экономике произошел переход на интенсивный путь развития производства, но сколько
экологических проблем, как следствие, с этим связано?!;
с развитием техники человек меньше получает живого общения;
наряду с тем, что появляется возможность контролировать нашу деятельность, это ведет к
тому, что частная жизнь выходит на всеобщее обозрение, общество норовит вторгнуться в
чужую «приватность»;

 НТП породил много прекрасных открытий, но и они повлияли на загрязнение окружающей
среды и понесли за собой острые проблемы; сначала  я согласилась  с  автором, но после  некоторых  рассуждений  появились  сомнения.
Отрицательные последствия НТП существенны, но они неизбежны. Их можно назвать «ценой
выбора», «альтернативной стоимостью»;
благодаря   научным  достижениям   наша  жизнь  не  обременяется  лишними  проблемами.  Но
сейчас мы не обращаем серьезного внимания на духовное развитие, не умеем радоваться
обычным вещам).
Приложение № 1.
За 40 лет после Второй мировой войны было использовано столько минерального сырья, сколько за
всю предыдущую историю человечества.
 В России 70 % валюты поступает от продажи полезных ископаемых.
 В   1992   г.   ООН   приняла   в   качестве   обязательной   для   всех   ее   членов   концепцию   «устойчивого
развития». Согласно этой концепции безудержный рост стандартов потребления губителен, он не по
силам обществу и природе.
 Ежегодно уничтожаются влажные тропические леса на площади 16,8 млн. га.
 Ежегодно только США сбрасывают в океан до 50 млн. т. отходов.
 По   заключению   специалистов,   в   некоторых   районах   Земли   80   %   всех   болезней   вызваны
недоброкачественной водой, которую вынуждены потреблять люди.
 В   2005   г.   среднемесячное   содержание   в   воздухе   Ижевска   аэрозолей   свинца   и   никеля   превысило
допустимую норму в 1,11,2 раза.
«Вклад» г. Глазова в валовые выбросы УР за 2003 г. составил 17,8 %.

 Водные объекты УР в 1996 г. характеризовались умеренно загрязненными (18 %), загрязненными (73
%) и грязными (9 %).
 Существует несколько федеральных и региональных законов, ограничивающих освоение болот.







Приложение № 2.
3 тыс. долларов стоил в 1981 г. один из первых компьютеров.
180 000 видов вирусов, по данным антивирусной лаборатории Mc Afee сейчас бродят по просторам
Интернета.
30 тонн весил первый компьютер ENIAC. Длина этого чудовища была 30 метров, а чтобы назначить
ему какуюлибо задачу, обслуживающий персонал вручную втыкал в разъемы 6 000 проводов.
367 терафлоп в секунду – скорость математических вычислений, производимых компьютером  Blue
Gene.
2 компьютера первоначально составляли всемирную сеть Интернет. Это был, вероятно, последний
момент, когда весь Интернет можно было скинуть на дискету.
 Миниатюрная солнечная батарея крепится прямо на глаз и передает зрительным клеткам сигналы.
Как результат – слепой человек способен обрести хоть и не полноценное, но всетаки зрение.
 Автомобиль BMW 335i Coupe развивает скорость до 250 км/ч.
 Мыслительный аппарат человека какоето время пытались заменить компьютером. Однако как его ни
усовершенствуют, все равно на основе машинной логики искусственного интеллекта не получается.
Даже суперкомпьютеры, вычисляющие погоду по всей Земле на ближайшие сутки (одна из самых
сложных практических задач) все равно остаются лишь инструментами.

file_name: мастерская Цена прогресса.doc

intro: Урок предназначен для обучающихся 11 класса. Урок создан в виде мастерской. Материал урока побуждает обучающихся ощутить ответственность человека перед будущими поколениями. Для проведения урока педагогу необходимо приготовить раздаточный материал приложений для каждого ученика или хотя бы один экземпляр на парту.

title: Урок обществознания "Цена прогресса"


extracted_text:
ФЁДОР МИХАЙЛОВИЧ ДОСТОЕВСКИЙ (1821-1881)
  (поразила   Белинского,   опублик.   в
Михаил   Андреевич,   отец,   был   врачом,   окончил   Московскую   медико-хирургическую
академию.  Мать, Марья Федоровна, происходила  из  купеческой среды.  Родился 30
октября (11 ноября) 1821г. в Москве. Положение лекаря в России было тогда весьма
скромным, и семья Д. жила в условиях, чрезвычайно далёких от роскоши.
1836-1843   –   Инженерное училище (Петербург).  1844  - оставил службу и целиком
посвятил себя литературе.
1845   –   повесть   «Бедные   люди»
  журн.
«Современник»).
С  1845 –   в   кружке   петрашевцев   (Петербург):   демократическая   интеллигенция   на
«пятницах»   Буташевича-Петрашевского,
  спорила   на
запрещённые общественно-политические и литературные темы.
1849  – арест, несостоявшаяся казнь, замена расстрела на каторгу (Сибирь, Омский
острог).
Главное   «пятикнижие»  Д.   –   романы:  «Преступление и наказание» (1866), «Идиот»
(1868), «Бесы» (1872), «Подросток» (1875), «Братья Карамазовы» (1880).
Журналы, которые издавал Д.: «Время» (1861-1862) и «Эпоха» (1863-1865) – совместно
с   братом   Михаилом,   «Гражданин»   (1873-1874).   С  1877  –   член-корреспондент
Петербургской АН.
28 января (9 февраля) 1881 г. – умер, заслужив всеобщее признание и почитание. За
его   гробом   шла   многотысячная   толпа   (Тихвинское     кладбище   Александро-Невской
лавры).
  организатора   кружка,
РОМАН «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» (1866)
Роман признан величайшим  философско-психологическим произведением в мировой
литературе.
Д. вошёл в историю литературы как мастер создания психологического портрета. В
романе он подробно описывает раскол в душе главного героя, мучительную борьбу
двух начал: добра и зла. Тему душевного разлада подчеркивает в произведении уже
сама говорящая фамилия главного героя — Раскольников.
Создание.  Замысел романа вынашивался более 6 лет и   складывался из духовного
опыта Достоевского во время пребывания его на каторге. Роман печатался в журнале
«Русский вестник» в течение 1866 года.
Содержание. Сам Достоевский так определял содержание своего произведения: «Это –
психологический отчет одного преступления…  Молодой человек, исключенный из
студентов и живущий в крайней бедности, поддавшись некоторым «недоконченным
идеям», решил разом выйти из скверного своего положения. Он решил убить одну
старуху, дающую деньги на проценты…»
Композиция и жанр.  Роман состоит из 6 частей и эпилога: 1 часть -   совершение
преступления;
2 – 6 часть - наказание («психологический отчет» преступника); эпилог -  раскаяние.
Сочетание в романе нескольких жанров:
 Детектив
 Социально-бытовой жанр
 Любовная интрига
 Философские и религиозные размышления
 Психологические исследования
Идеи романа:
- Роман создан в эпоху, когда старые нравственные законы были отвергнуты, а новые
не   выработаны.   Общество   потеряло   нравственные   ориентиры,   которые   были
воплощены в образе Христа, и Достоевский смог показать весь ужас этой потери.
- Автор был против насилия и своим романом полемизировал с революционерами, что
путь к всеобщему счастью – «звать Русь к топору».
- Главная идея Достоевского: нельзя прийти к благу через преступление. Он первым в
мировой   литературе   показал   гибельность   индивидуалистических   идей   «сильной
личности» и их безнравственность. Родион   Раскольников.  Портрет.  Главный   герой   романа   –   разночинец,   бедный
студент. Он наделен привлекательной внешностью: «замечательно хорош собою, с
привлекательными темными глазами…ростом выше среднего, тонок и строен». Перед
нами   молодой,   талантливый,   гордый,   мыслящий   человек,   в   котором   нет   дурных   и
низких черт. В его поступках, высказываниях и переживаниях видно высокое чувство
человеческого достоинства, благородство, бескорыстие. Он воспринимает чужую боль
острее   своей: рискуя жизнью,  спасает  из  огня детей;  делится последним  с отцом
умершего   товарища;   сам   нищий,   дает   деньги   на   похороны   едва   ему   знакомого
Мармеладова.
Причины преступления.  Социальные:   крайняя степень нищеты самого героя и его
матери   с   сестрой;   его   сердце   разрывается   от   сочувствия   и   стремления   помочь
окружающим (Мармеладову, его жене и детям, Соне, пьяной девушке на бульваре).
Нравственные:  желание проверить свою теорию (см. ниже), согласно которой сильные
люди ради великой цели и изменения несовершенного мира имеют право перешагнуть
«через кровь» других людей.
Исторические:   теория Раскольникова выросла из разочарований молодого поколения
после крушения революционной ситуации 60-х годов на почве кризиса утопических
теорий.
Поиск истины. Он постигает ошибочность своего заблуждения через тяжкие страдания
и постепенно возрождается к новой жизни.   Раскольников  сам становится жертвой
содеянного: «Я себя убил, а не старушонку».
Петербургский

 пейзаж — не просто фон, это самостоятельный персонаж, влияющий на
жизнь   горожан,   их   умонастроения,   их   душу.   Пейзаж   прочно   связан   с   образом
Раскольникова: он душит героя, не дает ему дышать, жить. Петербург враждебен
человеку,   толкает   его   на   преступления.       Важную   роль   играют  символы:   образ
замученной   лошадки   из   сна   Раскольникова   перекликается   с   образом   Катерины
Ивановны,   «надорвавшейся   клячи»,   с   собирательным   образом   «униженных   и
оскорбленных».
Образ Сони Мармеладовой —  центральный женский образ романа. В этом образе
воплощен   идеал   Достоевского,   христианские   ценности.   Соня   дает   Раскольникову
раскаяние, веру, надежду на возрождение.  Она предстает в произведении робкой и
запуганной   женщиной,   а   не   девицей   вульгарного   поведения.   Описывая   скромный
наряд Сони, ее приличные манеры, Ф.М. Достоевский вновь и вновь хочет подчеркнуть,
что   девушку   толкнули   на   панель   крайние   обстоятельства.   У   Раскольникова   Соня
вызывает чувство жалости. Робость и смущение проявляются в каждой ее фразе. В
портрете  героини Ф.М.  Достоевский подчеркивает  ясные  голубые  глаза:  «Ее даже
нельзя было назвать и хорошенькою, но зато голубые глаза ее были такие ясные, и
когда оживлялись они, выражение лица становилось такое доброе и простодушное,
что невольно привлекало к ней».
Теория о «делении людей на два разряда».  «Обыкновенный» или «необыкновенный»
он сам – вот вопрос, который более всего волнует  Родиона Раскольникова.
 Обыкновенные   люди  («тварь дрожащая», «вошь»).  Люди   консервативные,
чинные.   Такие   люди   живут   в   послушании   и   любят   быть   послушными.   Они   слабы,
бессильны и не способны изменить своей участи.   Такие люди не могут заслуживать
сожаления. Их жизнь ничего не стоит – она лишь может служить жертвой «особенным
людям»   для   достижения   их   великих   целей.     Это   многочисленный   материал   для
избранных.
 Необыкновенные люди   («право имеющие», способные «сказать новое слово»).
Эти   люди   устанавливают   новый   закон   жизни,   смело   разрушают   старое,   их   не
останавливает   даже   необходимость   пролить   чью-то   кровь   на   своем   пути   для
достижения своих целей. Они имеют талант сказать новое слово и преступить закон во
имя лучшего. Это избранные люди. Такой личностью был, например, Наполеон.
Крушение теории Раскольникова «о двух разрядах людей».
-   Раскольников   признал   себя   «обыкновенным»   человеком.   Теория   Раскольникова   о
праве сильного на преступление оказалась абсурдной. Она построена на избранности
одних и унижении других. Раскольников понимает, что он не Наполеон, что в отличие от своего кумира, спокойно жертвовавшего жизнями десятков тысяч людей, он не в
состоянии справиться с чувствами после убийства одной «гаденькой старушонки»: «…
я не человека убил, я принцип убил!». Принцип этот – его совесть. Стать властелином
ему мешает всячески заглушаемый им зов добра. Человеческая теория Раскольникова
противится нечеловеческой, безнравственной теории.
-   Созданная   теория   оказалась   безнравственной.   На   каторге   Раскольников   все   еще
уверен, что его теория правильна, просто он себя не к тому разряду отнес.  Лишь
приезд Сони и обращение к Евангелию побуждает Родиона пересмотреть свою жизнь и
отказаться от теории. Он приходит к христианским моральным ценностям. В финале
этого   романа   «начинается   новая   история,   история   постепенного   обновления
человека». В этом новом мире христианской праведности для теории «двух разрядов
людей» уже нет места.
Писатель   изображает  столкновение теории с логикой жизни.   По   его
мнению,  жизнь всегда опровергает любую теорию  -     и   самую   передовую,
революционную, и преступную.  Всем ходом развития своего романа Ф.М. Д. как
великий   писатель-гуманист   убедительно   показывает,   что   надежды   на
нравственное перерождение человека он связывает с религией. Лишь любовь и
доброта,   умение   поддержать   человека   в   самую   трудную   минуту   способны
преобразовать мир.

file_name: ФЁДОР МИХАЙЛОВИЧ ДОСТОЕВСКИЙ.docx

intro: Данная лекция предназначена для конспектирования; содержит краткую биографическую справку, но большая часть материала посвящена роману "Преступление и наказание". В лекции содержатся систематизированные сведения о замысле романа, его содержании, о жанровом и композиционном своеобразии. Также представлены характеристики главного героя (Родиона Раскольникова) и центрального женского персонажа (Сони Мармеладовой).

title: Печатная лекция по литературе "Жизнь и творчество Ф. М. Достоевского" (10 класс)


extracted_text:
Finalsätze
Finalsatze drücken eine Absicht (Intention), einen Zweck, ein Ziel aus.
Die Frage bei Finalsätzen lautet wozu? zu welchem Zweck? mit welcher Absicht?
Die Absicht, der Zweck, das Ziel kann dabei das Subjekt betreffen.
Das   Subjekt   soll   etwas   (nicht)   machen   oder   mit   dem   Subjekt   soll   etwas   (nicht)
geschehen o. ä.
Max hilft Maria. Sie soll schneller fertig werden?
Man kann dann einen finalen Nebensatz bilden, den man mit der Konjunktion damit
einleitet. Das Subjekt
von Beziehungssatz und NS ist dabei nicht gleich.
Max hilft Maria, damit sie schneller fertig wird.
In einem finalen NS ist es nicht möglich, das Modalverb sollen zu gebrauchen, da der
Zweck bereits durch
die Konjunktion damit ausgedruckt wird.
Sie versteckte den Schlüssel an einem sicheren Ort. Niemand sollte ihn finden.
Sie versteckte den Schlüssel an einem sicheren Ort, damit niemand ihn fand.
Man kann in finalen Nebensätzen oft das Modalverb können gebrauchen, allerdings ist
es meist nicht nötig.
Es muss dunkel sein, damit man die Sterne sieht/sehen kann.
Übung 1 Bilden Sie finale Nebensätze.
a) Wozu schaltete Jonas das Mikrofon an? - Man sollte ihn besser hören.
b) Wozu stellte er sich auf einen Stuhl? - Alle Leute sollten ihn sehen.
c) Wozu änderte man die Öffnungszeiten? - Die Leute sollen langer einkaufen können.
d) Wozu trug Tanja eine Sonnenbrille? - Niemand sollte sie erkennen.
e) Wozu spielt man im Supermarkt Musik? - Die Kunden sollen mehr kaufen.
f) Wozu trug der Radfahrer helle Kleidung? - Man sollte ihn besser sehen.
g) Wozu brachte Mona das Auto in die Werkstatt? - Die Bremsen sollten erneuert
werden.
h) Wozu nahm der Arzt dem Patienten Blut ab? - Es sollte im Labor untersucht werden.
i) Wozu baut man die Umgehungsstraße? - Der Verkehr fließt nicht mehr durch die
Stadt.
j) Wozu rief Oliver bei der Firma an? - Man sollte einen Techniker schicken.
Bei Finalsätzen kann die Absicht, der Zweck, das Ziel auch vom Subjekt ausgehen.
Das Subjekt will/möchte etwas (nicht) machen o. ä.
Wir kontrollieren alles ganz genau. Wir wollen/möchten Fehler vermeiden.
Man kann dann einen finalen Nebensatz bilden, den man mit der Konjunktion damit
einleitet. Das Subjekt
von HS und NS ist dabei gleich. In diesem Fall verbindet man dann die Sätze meist
mit um ... zu.
Wir kontrollierten alles ganz genau, damit wir Fehler vermieden.
Wir kontrollierten alles ganz genau, um Fehler zu vermeiden.
Übung 2 Bilden Sie finale Infinitivsätze mit um ... zu.
a) Wozu holte Karl das Beil? - Er wollte Brennholz für den Winter hacken.
b) Wozu drehte Jana sich um? - Sie winkte uns noch einmal.
c) Wozu braucht Stefan Nadel und Faden? - Er will den Knopf an seine Jacke wieder
annähen.
d) Wozu benötigte Kurt einen Zettel? - Er wollte sich die Adresse aufschreiben.
e) Wozu sprach Otto mit seinem Anwalt? - Er wollte sich einen juristischen Rat holen.
f) Wozu zieht Maria den Pullover an? - Sie will sich nicht erkälten.
g) Wozu werden die Kontrollen durchgeführt? - Man will Fehler vermeiden.
h) Wozu braucht Paul das Werkzeug? - Er möchte den Rasenmäher reparieren.
i) Wozu notierte sich Paul alles ganz genau? - Er wollte keinen Fehler machen.
Übung 3 Bilden Sie finale Infinitivsätze.
Beispiel: Wozu braucht er die Leiter? - Zur Reparatur des Daches. zu
  reparier

 en
 .
 um
  das Dach

Er braucht sie,

a) Wozu braucht Tanja die Aktentasche? - Zur Aufbewahrung der Dokumente.
b) Wozu braucht man dieses Gerät? - Zur Berechnung der Position.
c) Wozu braucht Max den Kredit? - Zur Finanzierung eines Hauses.
d) Wozu braucht Eva den Lastwagen? - Zum Transport der Möbel.
e) Wozu braucht Nico das Werkzeug? - Zur Montage des Apparates.
f) Wozu braucht man einen Helm? - Zum Schutz vor Steinschlag.

intro: Материал предназначен для студентов вторых-третьих курсов средних профессиональных учебных заведений. Он состоит из теоретической части -  объяснении, что такое Finalsatz. Здесь же приведены примеры. Далее даются три упражнения по теме. Первое - образовать сложноподчиненное предложение с придаточным цели, два последующих на составление предложений с инфинитивным оборотом um ... zu.

title: Finalsätze


extracted_text:
. Класс: _5  Дата: _9.02________Предмет_математика ,  № 96 урока по расписанию:
3. Тема урока Сравнение дробей. Место и роль урока в изучаемой теме:. Урок закрепления  знаний  Цель урока:_ Образовательная: Закрепление  различных приемов
сравнения дробей, выбирая наиболее подходящий  в зависимости от конкретной ситуации,  моделировать в графической, предметной форме понятия и свойства,
связанные с понятием обыкновенной дроби. Закрепить у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые
факты, логически излагать свои мысли. Развивающая: Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения,
делать необходимые выводы. Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинноследственные связи между линиями. Обеспечить ситуации,
способствующие развитию умений анализировать и составлять формулы по условию задач и решать их. Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с
источниками учебной и научнотехнической информации, выделять главное ..Воспитательная: Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности.
Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы.
                                                                                Характеристика этапов урока
Содержание учебного материала
Этап
урока
Врем
я,
мин
Цель
Самоопределение.
3
Активизировать
познавательную активность
7
1
2.Актуализация
знаний .
3.Постановка
учебной задачи,
целей урока.
Выявить качество и уровень
овладения знаниями и
умениями, полученными на
предыдущих уроках по теме
Формирование
и развитие умения
определять и формулировать
проблему, цель и тему
для изучения линий
20
4. Этап
актуализации
знаний по теме

Решение №
Содействовать развитию
умений различать и
сопоставлять линии.
Обеспечить условия для
развития умений грамотно,
чётко и точно выражать свои
мысли.
Методы
и
приемы
работы
ФОУД* Деятельность
учителя
словесный
Фронтальная
Работа в группе
Фронтальная.
Гупповаяразбор
алгоритмов
решения задач;
Приветствие учащихся.
проведение. Создание ситуации
готовности к уроку, успеха на
предстоящем уроке.
При необходимости задает
наводящие вопросы.
Деятельно
сть
учеников
Проверяют готовность к
уроку.
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Работа в группе.
Индивидуальная.
Фронтальная.
Высказываются.
Какие действия мы проделали,
чтобы узнать стоимость
покупки?
Какую тему мы будем изучать?
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Работа у доски
Работа в парах с
самопроверкой
 Фронтальная,
индивидуальная.
практикум по
решению задач
При необходимости задает
наводящие вопросы .
Проводит параллель с
ранее изученным
материалом.
Обеспечивает мотивацию
выполнения предложенных
Решают задачи ,
отвечают на вопросы
учителя при
необходимости
Выполняют
упражнение в тетради.
По очереди 7
5.Работа по
самостоятельному
применению
полученных знаний.
Актуализация
знаний и умений в
решении задач.
 №
Формирование и развитие
умений составлять формулы.
Планирование своей
деятельности для решения
поставленной задачи,
контроль полученного
результата, коррекция
полученного результата, само
регуляция
задач.
Подводит обучающихся к
выводу  о существованию
формул.
комментируют,
анализируют,
определяют причины
и способы решения.
Самостоятельна
я работа.
Проверка соседа.
«мозговой
штурм»,
Контролирует выполнение
работы.
Осуществляет:
индивидуальный контроль;
выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Решают задачи.
Осуществляют:
самооценку;  ;
взаимопроверку;
выставляют
предварительную
оценку.
3
6.Оценка урока,
самооценка.
4
7.Итоги урока.
Домашнее задание.
П. 1.3,
 №
Формирование и развитие
умения анализировать и
осмысливать свои достижения.
Умение определять уровень
овладения учебным
материалом .
Оценка промежуточных
результатов и само регуляция
для повышения мотивации
учебной деятельности
Умение соотносить цели и
результаты собственной дея
тельности. Поддержание
здорового духа сопер
ничества для поддержания
мотивации учебной дея
тельности; участие в
коллективном обсуждении
проблем.
Оценка на каждом этапе.
Работа в группе. Групповая и
индивидуальная..
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Осуществляют:
самооценку и оценку
товарища.
№
Работа в группе. Фронтальная
Выделение и
формулиров
ание поз
навательной цели
рефлексия спос
обов и условий
действия
Анализ и синтез
объектов
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Дает комментарий к
домашнему заданию;
задание на поиск в тексте
особенностей...
Дети участвуют  в
дискуссии,
анализируют,
проговаривают.
Осмысливают и
фиксируют свои
достижения.
Сегодня на уроке я
узнал…
сегодня на уроке я
научился…
Мне было трудно..

file_name: сравнение дробей ур 3.docx

intro: урок систематизации знаний по теме" сравнение дробей"  по математике 5 класса к учебнику Дорофеева. Урок построен с учетом стандартов ФГОС. В ходе урока ребятам предлагается сравнение дробей проводить с единицей, а так-же предлагается найти числа находящиеся между дробями, тем самым учащиеся знакомятся с двойным неравенством.

title: урок систематизации знаний по теме" сравнение дробей" - 5 класс