extracted_text:
РУССКИЙ  ЯЗЫК. 3 класс
На изучение предмета русского языка в 3 классе отводится 170 часов в учебный год ( 5 часов в неделю).
Пояснительная записка
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на
предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является
современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Назначение предмета
 заложить основу формирования функционально грамотной личности,
 обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем
Цель:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
языка.
Задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его
красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и
созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою
устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебноязыковых, речевых и правописных умений и навыков,
необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Результаты 3го года обучения
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться
к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
Учащиеся должны знать:
– правила правописания слов с изученными орфограммами;
– определения имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола;
– название и определение членов предложения: главных (подлежащее, сказуемое) и второстепенных (без их
дифференциации); однородных членов предложения.
Учащиеся должны уметь:
– производить звукобуквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно
писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми и непроизносимыми согласными, с удвоенными согласными
в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки гласных и согласных в корне;
писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной гласной о и е; частицу не с
глаголами; безударные гласные в окончаниях имен прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и
условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах
с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными
орфограммами и пунктограммами (объемом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне,
на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную
форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с
чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах; – распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить
морфологический разбор этих частей речи в объеме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с
восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам,
определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов,
связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c
одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью
учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать
текст по плану;
– читать и понимать учебнонаучные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять
план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

 Содержательное и методическое обеспечение
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык». Учебник в 2 частях, 3 й класс, М., «Баласс», 2010
Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 3 го класса, М., «Баласс», 2010 Тематическое планирование
Русский язык – 68 часов (2ч х 34 нед.)
№
п/п
Тема урока
№ в
теме
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки
обучающихся
Домашнее
задание
Дата
Раздел 1. Повторение (8 ч)
1
2
3
Что мы знаем о слове ,
тексте
Что мы знаем о слове,
предложении, тексте
По каким признакам
можно обнаружить
орфограммы в словах и
между словами
1
2
3
Урок повторе
ния, обобщения
и систематиза
ции материала
Урок повторе
ния, обобщения
и систематиза
ции материала
Урок повторе
ния, обобщения
и систематиза
ции материала
Закрепление знаний
о различении
предложения и
текста
Закрепление знаний
о различении
предложения и
текста
Закрепление знаний
о правописании
безударных гласных
Уметь:
 читать художественные тексты
учебника, осмысливая их до чтения,
во время чтения и после;
 делить текст на части с опорой на
абзацы, озаглавливать части текста;
 составлять простой план
Упр. 1.с.27
Упр. 2, с. 27,
подготовить
рассказ по теме
«Что я знаю о
тексте»
Упр. 3, с. 28 4
5
№
п/п
6
78
9
Повторяем изученные
орфограммы и их
графическое обозначение.
Контрольное списывание
Развитие умения писать
слова с изученными
орфограммами,
графически обозначать
орфограммы. Работа над
ошибками
Тема урока
Развитие умения писать
заглавную букву в словах.
Словарный диктант
Правописание большой
буквы в словах.
Повторение алфавита
 Контрольный  диктант
по теме» Изученные
орфограммы»
4
5
Урок повторе
ния, обобщения
и систематиза
ции материала
Урок повторе
ния, обобщения
и систематиза
ции материала
Закрепление знаний
о правописании
безударных глас
ных. Развитие уме
ния списывать
текст
Правописание без
ударных гласных
№ в
теме
Тип урока
Элементы
содержания
6
7
8
Урок повторе
ния, обобщения
и систематиза
ции материала
Урок повторе
ния, обобщения
и систематиза
ции материала
Урок контроля
ЗУН
Развитие навыка
употребления про
писной буквы в
начале предложе
ния, в именах соб
ственных
Развитие навыка
употребления про
писной буквы в
начале предложе
ния, в именах соб
ственных
Уметь:
 видеть в словах изученные
орфограммы и другие «опасные»
для написания места;
 графически обозначать выбор тех
или иных написаний;
 писать слова с изученными
непроверяемыми написаниями;
 писать текст под диктовку;
 правильно списывать текст
Упр. 4, с. 29,
знать и уметь
пользоваться
памяткой нас. 13
Упр. 5, с. 29
Домашнее
задание
Дата
Упр. 12;
дидактический
материал
Упр. 9
(учебник); упр.
10; ди
дактический
материал
Раздел 2. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков (3ч) 10
11
12
13
14
1
2
3
Повторение понятий
корень слова,
однокоренные слова. По
нятие о чередовании
согласных звуков в корне
слова
Однокоренные слова с
чередующимися
согласными звуками в
корне
Развитие речи. Твор
ческ.работа. Составление
связного текста из
деформных
предложений
Урок повторе
ния, обобщения
и систематиза
ции материала
Урок объяснения
нового ма
териала
Урок развития
речи
Развитие умения
находить и исправ
лять ошибки; вы
деление значимых
частей слова (ко
рень)
Освоение орфо
граммы, алгоритма
действий при вы
боре способа про
верки и правильном
написании слов с
чередующимися
согласными
звуками в корне
Развитие навыка
работы с деформи
рованными пред
ложениями
Понимать, что для правильного
написания слов целесообразно
подбирать однокоренные слова, в
том числе в словах с
чередующимися согласными в
корне
Знать правило написания парных
звонких и глухих Согласных.
Уметь подбирать однокоренные
слова, в том числе с чере
дующимися согласными в корне
Упр. 14, 15;
дидактический
материал
Упр. 1, с. 41,
читать текст на
с. 33
Уметь письменно пересказывать
текст
Раздел 3. Правописание проверяемых согласных букв в корне слова. Удвоенные согласные в корне слова (9ч)
1
2
Правописание про
веряемых согласных букв
в корне слова
Развитие умения видеть
изучаемую орфограмму в
словах, правильно писать
слова и графически
обозначать орфограмму
Урок развития
умения и навы
ков; практикум
Урок развития
умения и навы
ков; практикум
Правописание пар
ных звонких и глу
хих согласных
Правописание без
ударных гласных,
парных звонких и
глухих согласных
Уметь:
 правильно писать слова с
проверяемыми согласными;
 владеть способами проверки;
 правильно писать слова с
удвоенными согласными буквами в
корне;
 письменно пересказывать текст;
Упр. 2, с. 42
Упр. 3, с. 42 15
16
17
18
19
20
21
22
Развитие умения видеть
изучаемую орфограмму в
словах, правильно писать
слова и графически
обозначать орфограмму
Проверочная работа  по
теме «Части слова.
Корень. Правописание
проверяемых согласных
букв в слове»
Понятие об удвоенных
согласных буквах
Понятие об удвоенных
согласных бук вах
Правописание слов с
удвоенными согласными
буквами в корне
Развитие речи.
Творческая работа
Проверочная работа  по
теме «Удвоенная
согласная буква в корне
слова»
Наблюдение за словами с
непроизносимым
согласным звуком в корне
3
4
5
6
7
8
9
1
Урок развития
умения и навы
ков
Правописание без
ударных гласных,
парных звонких и
глухих согласных
 писать подробное изложение
доступного текста
Упр. 4, с. 43
Уметь самостоятельно анализиро
вать изученные языковые явления и
выполнять проверочную работу
Правописание уд
военных согласных
Знать правило написания
удвоенных согласных
Правописание
удвоенных
согласных
Правописание
удвоенных
согласных
Уметь работать со словарем,
применять теоретические знания в
практической  деятельности
Уметь работать со словарем,
применять теоретические знания в
практической  деятельности
Упр. 6, 7, с. 43
Упр. 1, 2, с. 56
Упр. 3, с. 56,
упр.4, с.57
Упр. 5, с. 57
Урок контроля
знаний, умений и
навыков
Урок объяснения
нового ма
териала
Урок развития
умений и
навыков
Урок развития
умений и
навыков
Урок развития
связной речи
Урок контроля
знаний умений и
навыков
Раздел 4. Непроизносимые согласные в корне слова.(7ч)
Урок объяснения
нового ма
териала
Правописание не
произносимых со
гласных
Знать правило написания
проверяемых согласных в корне
слова.
Упр. 1, с. 72 23
24
25
26
27
№
п/п
28
Правило написания букв,
обозначающих
непроизносимые со
гласные звуки в корне
слова
Правописание слов с
непроизносимыми
согласными в корне
Слова, в которых нет
непроизносимого
согласного звука
Формулирование
обобщенного правила
«Правописание
проверяемых согласных в
корне слова»
Правописание про
веряемых согласных в
корне слова. Развитие
речи. Творческая работа
Тема урока
Контрольный диктант
«Непроизносимые
согласные в корне слова»
2
3
4
5
6
7
Урок объяснения
нового ма
териала
Правописание не
произносимых со
гласных
Уметь:
 подбирать однокоренные слова;
 обозначать на письме непроизно
симые согласные звуки
Упр. 2, с. 72,
правило на с. 61
выучить
Урок развития
умений и навы
ков
Урок объяснения
нового ма
териала
Урок развития
умений и навы
ков
Правописание не
произносимых со
гласных
Правописание не
произносимых со
гласных
Разные способы
проверки правопи
сания слов
Знать правило написания слов с
непроизносимыми согласными
звуками. Уметь правильно писать
слова с непроизносимыми со
гласными в корне
Упр. 3, с. 72
Упр. 4, с. 73
Упр. 5, с. 73
Урок развития
умений и навы
ков
Правописание не
произносимых со
гласных
Уметь:
 писать под диктовку текст;
 находить и исправлять ошибки
Упр. 6, с. 73
№ в
теме
Тип урока
Элементы
содержания
Домашнее
задание
Дата
Урок контроля
ЗУН
Написание под
диктовку текста
Раздел 5. Безударные гласные в корне слова(5ч) 29
30
31
32
33
Правописание без
ударных гласных в корне
слова. Подбор
проверочных слов к
словам с двумя
безударными гласными в
корне
Развитие умения видеть в
словах орфограммы
безударные гласные
Упражнения в пра
вописании слов с
безударными гласными в
корне
Развитие речи. Обу
чающее сочинение по
наблюдениям
Контрольный диктант
по теме «Безударные
гласные в корне слова»
1
2
3
4
5
Урок объяснения
нового ма
териала
Правописание без
ударных гласных в
корне слова. Разные
способы проверки
Уметь:
 находить корень в слове;
 правильно писать слова с
безударными гласными в корне;
 подбирать проверочные слова.
Знать правила написания
безударных гласных
Урок развития
умений и навы
ков
Урок развития
умений и навы
ков
Урок развития
связной речи
Правописание без
ударных гласных в
корне слова. Разные
способы проверки
Правописание без
ударных гласных в
корне слова. Разные
способы проверки
Изложение текста
(повествование)
Урок контроля
ЗУН
Написание под
диктовку текста
Уметь:
 составлять простой план,
пересказывать текст по плану;
 писать текст под диктовку;
 находить и исправлять ошибки
Упр. 1, с. 84
Упр. 2, с. 84
Упр. 3, с. 84;
упр. 5, с. 85;
упр. 11, с. 90
Упр. 7, с. 86
№
п/п
Тема урока
№ в
теме
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки
обучающихся
Домашнее
задание
Дата
Раздел 6. Сложные слова и их правописание (6ч)
34
Знакомство с понятием
«Сложные слова»
1
Урок объяснения
нового ма
териала
Уметь выделять два корня.
Упр. 85; ди
дактический
материал 2
3
4
5
6
1
Соединительные гласные
о и е в сложных словах
Образование сложных
слов. Словарный диктант
Сложные слова имена
существительные и имена
прилагательные, их ис
пользование в речи для
характеристики людей
Употребление в речи и
правописание сложных
слов. Развитие речи.
Свободный диктант
Проверочная работа по
теме «Сложные слова и
их написание»
Приставка, ее роль в
слове (повторение)
Развитие умения на
ходить в словах при
ставки
Тема урока
35
36
37
38
39
40
№
п/п
Знать правило написания сложных
слов с соединительной гласной
Уметь:
 правильно писать сложные слова с
соединительны ми гласными;
 распознавать существительные и
прилагательные;
 читать художественные тексты
учебника, осмысливая их до чтения,
во время чтения и после;
 находить и исправлять ошибки
Упр. 1 и 2, с. 97,
выучить правило
на с. 89
Упр. 3 и 4, с. 97
Упр. 6, с. 98
Упр. 7, с. 99
Слово и его значе
ние
Слово и его значе
ние
Урок объяснения
нового ма
териала
Урок объяснения
нового ма
териала
Урок развития
умений и навы
ков
Урок повторе
ния, обобщения
и систематиза
ции материала
Урок контроля
ЗУН
Раздел 7. Части слова . Приставка (1ч)
Урок объяснения
нового ма
териала
Выделение значи
мых частей слова
(корень)
Уметь:
 находить исправлять ошибки;
 находить в слове приставки
Упр. 1, с. 110
№ в
теме
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки
обучающихся
Домашнее
задание
Дата
Раздел 8. Безударные гласные в приставках( 5ч) 41
42
43
44
45
46
Правописание
безударных гласных в
приставках
Правописание
безударных гласных в
приставках
Приставки ПРО
ПРА,ПО, ПА
Почему появляется
удвоенная согласная на
стыке приставки и корня?
Различение и
правописание слов с
удвоенной согласной
буквой в корне слова и на
стыке приставки и корня
Звук и и его обозначение
на письме. Правописание
слов с разделительными
ЪИЬ
1
1
2
3
4
5
Урок объяснения
нового ма
териала
Урок развития
умений и навы
ков
Урок объяснения
нового ма
териала
Правописание
безударных гласных
Правописание
безударных гласных
Значение приставок
Урок объяснения
нового ма
териала
Правописание
удвоенных
согласных
Урок развития
умений и навы
ков
Правописание
удвоенных
согласных
Знать:  правило написания
приставок с безударной гласной;
правило написания
разделительного Ь и Ъ
Уметь:
 находить в слове приставки;
правильно переносить слова с
удвоенной согласной: на стыке
приставки и корня; в корне;
правильно писать слова с
разделительным Ь, Ъ
_находить окончание и основу в
слове;
  разбирать по составу доступные
слова;
 писать под диктовку текст
Упр. 2, с. 110
Упр. 6, с. 110
Упр. 4, с. 110
Упр. 5, с. 111
Упр. 109. Д. М.
Раздел 9. Разделительные твердые и мягкие знаки(4ч)
Урок объяснения
нового ма
териала
Употребление раз
делительных ЬИЪ
Уметь применять на практике
изученные правила
Упр. 1, с. 117,
выучить правило
на с. 113
№
п/п
Тема урока
№ в
теме
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки
обучающихся
Домашнее
задание
Дата Правописание слов с
разделительными
ЪИЬ
Упражнения в пра
вописании слов с
разделительными
Ъ И Ь
Контрольный диктант
№ 4 по теме «Части
слова. Приставка.
Безударные гласные в
приставках. Удвоенные
согласные
на стыке приставки и
корня. Раздели
тельные ъ и ь»
Понятие об оконча
нии и основе слова
Развитие умения на
ходить в слове окон
чание
Как найти в слове
основу?
Тема урока
2
3
4
1
2
3
47
48
49
50
51
52
№
п/п
Урок развития
умений и навы
ков
Урок повторе
ния, обобщения
и систематиза
ции материала
Урок контроля
ЗУН
Упражнения в
употреблении
орфограммы «Раз
делительные Ъ И Ь»
Написание текста
под диктовку
Уметь писать под диктовку текст
Упр. 2 и 3, с. 118
Уметь самостоятельно анализиро
вать изученные языковые факты и
явления
Упр. 4 и 5, с. 118
Раздел 10. Части слова. Основа и окончание слова. (4ч)
Урок объясне
ния нового ма
териала
Урок развития
умений и навы
ков
Урок развития
умений и навы
ков
Тип урока
Выделение значи
мых частей слова
(окончание)
Выделение значи
мых частей слова
(окончание)
Выделение значи
мых частей слова
(основа)
Элементы
содержания
№ в
теме
Уметь:
 находить окончание и основу в
слове;
 разбирать по составу доступные
слова
Упр. 1, с. 138
Упр. 2, с. 138.
Уметь образовывать слова с
помощью суффикса
Требования к уровню
подготовки
обучающихся
Упр. 4, с. 139
Домашнее
задание
Дата 53
54
55
56
57
58
№
4
1
2
2
3
Развитие умения на
ходить в слове окончание
и основу
Суффикс и его роль
в слове
Развитие умения на
ходить в слове суф
фикс. Обобщение и
систематизация зна
Составление слов по
схемам. Порядок разбора
слова по составу
Упражнения в разборе
слов по составу.
Словарный диктант
Контрольное списывание
по теме «Части слова.
Окончание и основа
слова. Суффикс. Разбор
слова по составу»
Тема урока
Урок развития
умений и навы
ков
Уметь разбирать по составу
доступные слова
Раздел 11. Части слова. Суффикс(2ч)
Урок объясне
ния нового ма
териала
Урок развития
умений и навы
ков
Выделение значи
мых частей слова
(суффикс). Значе
ние суффиксов
Выделение значи
мых частей слова
(суффикс). Значе
ние суффиксов
Уметь разбирать по
составу доступные слова
Упр. 7,с. 140
Упр. 5, с. 140
Раздел 12. Разбор слова по составу(3ч)
Выделение
значимых частей
слова.
Выделение значи
мых частей слова
1
Урок обобще
ния, повторения
и
систематизации
материала
Урок обобщения,
повторения и
систематизации
материала
Урок контроля
ЗУН
Уметь :
 разбирать по составу доступные
слова;
писать слова с непроверяемыми
написаниями
Уметь:
 образовывать слова с помощью
суффикса;
 правильно списывать текст
Уметь безошибочно списывать
текст
Упр.3, с. 138
Составить текст
из 45 предложе
ний о частях
речи
№ в
Тип урока
Элементы
Требования к уровню
Домашнее
Дата п/п
теме
содержания
подготовки
обучающихся
задание
59
Части речи в русском
языке
60
61
62
63
Определение имени
существительного
Роль имен существи
тельных в речи
Развитие речи.
Творческая работа:
составление текста
Понятие об одушев
ленных и неодушев
ленных именах су
ществительных
Раздел 13. Части речи в русском языке.(1ч)
Урок объяснения
нового ма
териала
Упр. 2, стр. 10
Уметь:
 распознавать имена
существительные в речи;
 производить их морфологический
разбор;
 читать художественные тексты
Раздел 14. Имнена существительные как часть речи. (3ч)
Урок объяснения
нового ма
териала
Урок развития
умений и навы
ков
Урок развития
связной речи
Имя существитель
ное, его значение и
употребление
Различение имен
существительных,
отвечающих на во
просы кто? и что?
Работа над созда
нием текста
Знать определение имени
существительного. Уметь:
 читать художественные тексты;
 образовывать слова с помощью
суффиксов
Упр. 1, с. 17
Упр. 2, с. 17
1
1
2
3
Раздел 15. Одушевленные и неодушевленные имена существительные(3ч)
1
Урок объяснения
нового ма
териала
Различение имен
существительных
одушевленных и
неодушевленных
Уметь:
 распознавать имена
существительные в речи;
 читать художественные тексты
Упр. 3, с. 17;
выучить правило
нас. 12 64
Имена существительные в
речи
2
№
п/п
Тема урока
№ в
теме
Урок развития
умений и навы
ков
Тип урока
Слово и его значе
ние
Элементы
содержания
Упр. 4, с. 18
Домашнее
задание
Дата
Упр. 5, с. 18
65
66
67
68
69
Урокобобщение. Что мы
знаем об именах
существительных
Имена существительные
мужского, среднего и
женского рода
Род  постоянный
признак имен суще
ствительных
Окончания имен су
ществительных муж
ского, среднего и
женского рода
Контрольная работа
за год обучения
3
1
2
3
4
Урок повторе
ния, обобщения
и систематиза
ции знаний
Раздел 16. Род имен существительных(4 ч)
Различение имен
существительных
мужского, женского
и среднего рода
Знать определение имени
существительного. Уметь:
 определять род
имен существительных;
 находить и выделять окончание в
слове
Упр. 1
Упр.2, с. 27
Упр.3, с. 27,
подготовиться к
словарному
диктанту, с. 26
Урок объяснения
нового ма
териала
Урок развития
умении и навы
ков
Урок развития
умений и навы
ков
Урок контроля
ЗУН

title: тематическое планирование . ОВЗ и ЗПР


extracted_text:
Обобщение темы «Зарубежная Азия» 11 класс  1 вариант
1.Какая из перечисленных стран Зарубежной Азии является лидером по производству
автомобилей?
А. Турция
Б. Индия
В. Китай
Г. Япония
2. Какой из субрегионов отличается наиболее однородным этническим и религиозным составом
населения?
А. Восточная Азия  Б. ЮгоЗападная Азия  В. ЮгоВосточная Азия  Г. Южная Азия
3. Уровень урбанизации в КНР составляет около
А. 20%
Б. 60%
В. 50%
Г. 80%
4. Какой из субрегионов Зарубежной Азии наименее обеспечен водными ресурсами?
А. ЮгоЗападная Азия
Б. Центральная Азия В. Восточная Азия   Г. ЮгоВосточная Азия
5. Какие три государства являются крупнейшими по численности населения в Зарубежной Азии?
А. Афганистан  Б. Сирия В. Вьетнам  Г. Бахрейн  Д. Малайзия  Е. Индонезия
6. В каких трех из перечисленных стран развито свиноводство?
А. Китай  Б. Пакистан  В. Республика Корея  Г. Саудовская Аравия  Д. Турция  Е. Япония
7. Расставьте страны в порядке следования их столицы с востока на запад, начиная с самой
восточной
А. Филиппины  Б. Ливан  В. Непал  Г. Ирак
8. Установите соответствие;
Объект ВСЕМИРНОГО НАСЛЕДИЯ
1. Ангкор
2. Долина Катманду
3. храмы Киото
4. Самарканд
субрегион
А. Центральная Азия
Б. Восточная
В. ЮгоВосточная Азия
Г. Южная Азия
1
2
3
9. Установите соответствие:
СТРАНА
1.КНР
2.Ирак
3.Филиппины
4.Казахстан
СТОЛИЦА
А. Астана
Б. Пекин
В.  Багдад
Г. Манила
1
2
3
10. Установите соответствие:
СТРАНА
1.КНДР
СУБРЕГИОН
А. ЮгоЗападная Азия
4
4 2.Монголия
3.Саудовская Аравия
4.Таиланд
Б. Восточная Азия
В. ЮгоВосточная Азия
Г. Центральная Азия
1
2
3
4
11. Определите страну по ее описанию.
Эта высокоразвитая страна по форме правления является конституционной монархией. По числу
жителей входит в первую десятку стран мира. Однонациональное по составу население
характеризуется высокой средней плотностью, самой высокой продолжительностью жизни в мире.
В промышленности приоритетное развитие получили новейшие наукоемкие отрасли.
12. Какой буквой на фрагменте карты Азии обозначен Таиланд.
1.А
2. Б
3. С
4.D
Обобщение темы «Зарубежная Азия» 11 класс  2 вариант
1. В какой из перечисленных стран автомобилестроение является отраслью международной
специализации?
А. Пакистан  Б. Турция
В. Вьетнам
Г. Республика Корея 2.Какая религия является доминирующей в странах ЮгоЗападной Азии?
А. буддизм
Б. ислам
В. Христианство
Г. Индуизм
3. Китайская Народная Республика существует
А. около 2 тыс. лет  Б. около 500 лет  В. более 100 лет Г. Более 60 лет
4. Какой из субрегионов Зарубежной Азии наиболее обеспечен лесными ресурсами?
А. ЮгоЗападная Азия
Б. Центральная Азия В. Восточная Азия   Г. ЮгоВосточная Азия
5. Какие три государства являются крупнейшими по площади территории в Зарубежной Азии?
А. Казахстан Б. Пакистан  В. Индия  Г. Индонезия Д. Китай  Е. Япония
6. Сельское хозяйство каких стран специализируется на выращивании риса?
А. Бангладеш Б. Пакистан  В. Индия  Г. Индонезия Д. Китай  Е. Япония
7. Расставьте страны в порядке следования их столицы с запада на восток, начиная с самой
западной
А. Турция  Б. Япония  В. Непал  Г. Афганистан
8. Установите соответствие;
Объект ВСЕМИРНОГО НАСЛЕДИЯ
1.ТаджМахал
2.дворец Гугун
3.крепость ИчанКала
4.памятники Пафоса
субрегион
А. Центральная Азия
Б. Восточная
В. ЮгоВосточная Азия
Г. Южная Азия
1
2
3
9. Установите соответствие:
СТРАНА
1.Республика Корея
2.Иран
3.Япония
4.Индонезия
СТОЛИЦА
А.Тегеран
Б. Сеул
В. Токио
Г. Джакарта
1
2
3
4
4
10. Установите соответствие:
СТРАНА
1.Израиль
2.КНДР
3.Лаос
4.Бутан
СУБРЕГИОН
А. ЮгоЗападная Азия
Б. Восточная Азия
В. ЮгоВосточная Азия
Г. Южная Азия 1
2
3
4
11. Определите страну по ее описанию
Эта страна не имеет выхода в Мировой океан, и главная черта климата – резкая континентальность
климата. Её самая крупная река впадает в самое глубокое озеро мира. 4/5 территории страны
занимают пастбища. Главное занятие населения – кочевое животноводство. Плотность населения
одна из самых низких в мире – около 1 человека на 1кв.км.
12. Какой буквой на фрагменте карты Азии обозначен Пакистан?
1. A  2. B   3. В  4. Г

file_name: Обобщение темы.docx

intro:
Тест по теме "Обобщение -  «Зарубежная Азия» 11 класс. К учебнику Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И.,
"Социальная и экономическая география мира". 2 часть Региональная характеристика мира..  ФГОС. Задания направленные на на формирование навыков и умений работы с тестами и картографическими материалами.

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Средняя школа №49  города  Актобе
«Филологический
звёздный   час!»
Интеллектуальная  игра
Проводила:  учитель  русского  языка и
литературы  М.Ж.Избасарова
Классы:6 2018 – 2019  учебный  год
Проводила:  учитель  русского  языка и
литературы  М.Ж.Избасарова
 Г. Актобе  №49 сш
«Филологический  звёздный   час!»
интеллектуальная  игра
Цели  внеклассного  мероприятия:  способствовать  развитию  познавательной
активности  учащихся;  расширить  кругозор  учащихся,  научить  образно  и
убидительно  говорить;  развивать  творческие  способности  и  чувство
ответственности;  учить  отстаивать  свою  точку  зрения.
Оборудование:  интерактивная  доска,  карточки  с  заданиями,  шары
Учитель: Здраствуйте  учителья,  ученики.  Добро  пожаловать  на  нашу  игру.
Сегодня  у  нас  интеллектуальная  игра    «Филологический  звёздный   час!»
Вы  веселые  ребята,
Вы  не  любите  скучать.
С  удовольствием  мы  с  вами,
Будем  в  «Звездный  час»  играть
Пусть  острей  кипит  борьба,
Сильней  соревнование.
Успех  решает  не  судьба,
А  только  ваши  знания.
В  игре  «Филологический  звёздный   час»  2  команды  (6 класс) – «Умники»,
«Знатоки»,   будут  бороться  за  звание  победителя.  Победа  команды   это  её
звёздный  час.  За  правильный  ответ  вручается  звезда.
Разрешите  познокомить  вас  с  уважаемым  жюри:  Учителья русского  языка
Наша  игра  состоит  из  8  туров:
1 тур.  «Визитная  карточка»
2 тур.  «Мозговая  атака»
3 тур.  «Черное  белое»
4 тур.  «Кто  это?»
5 тур.  «Полиглот»
6 тур.  «Сказочные  герой»
7 тур.  «Корректор»
8 тур.  «Мы  угадаем»
9 тур.  Заключение
Психологический  настрой.
Повторяем  вместе: Орешек  знанья  твёрд,
Но  все  мы  не  привыкли  отступать.
Упорство,  дружба  нам  помогут,
Язык  мы  выучим  на  «5»!
1 тур.  «Визитная  карточка»
1 команда  «Умники»:
Чтобы  умными  и  грамотными  стать,
Надо  много  книг  огромных  прочитать.
Надо  только  не  лениться,
Надо  к  знаниям  стремиться.
2 команда  «Знатоки»:
 Выдумывай,  твори,
Во  всех  делах  гори!
И  с  нас  пример  бери –
К  победе  упорно  иди!
2 тур.  «Мозговая  атака»
Каждой  команде  будут  задоваться  вопрос,  требующие  односложного  ответа.
Каждый  правиьный  ответ – 1 звезда.
Команде  «Умники»:
1.
 Какие  знаки  ставятся  в  конце  предложения?  (точка,  вопросительный,
восклицательный  знак)
2. Сколько  букв  в  русском  языке?  (33)
3. Как  узнать,  сколько  в  слове  слогов?  (сколько  гласных  букв,  столько
слогов)
4. На  какие  вопросы  отвечает  сказуемое?  (Что  делать?  Что  сделать?)
5. Как  пишутся  имена  и  фамилии  людей,  клички  животных?  (с  большой
буквой)
6. Что  изучает  фонетика?  (звуковой  и  буквенный  состав)
7. Слова,  которые  пишутся  одинаково,  но  имеют  разные  лексическое
значение (омонимы)
8. Как  называется  часть  слова  без  окончания?  (основа)
9. Гласные  буквы,  обозначающие  два  звука?  (е,  ё,  я,  ю,  и)
10. Что  такое  «косвенные  падежи»?  (кроме  И.п.)
Команде  «Знатоки»:
1. Она  стоит в  конце  повествовательного  предложения  (точка)
2. Слова  одной  и  той  же  части  речи  с  противоположным  лексическим
значением  (антонимы)
3. Ох,  Ах,  Эх – это  (междометие)
4. Главный  член  предложения,  отвечающий  на  вопрос Кто?  Что?
(подлежащее)
5. Сколько  склонений  в  русском  языке?  (3) 6. Что  такое  фонетика?  (раздел  науки  о  языке,  изучающий  буквы  и  звуки)
7. Чем  различаются  звуки  и  буквы?  (звуки  мы  слышем  и  произносим,  а
буквы  читаем  и  пишем)
8. Сколько  гласных  букв  в  русском  языке?  (6)
9. Что  стоит  перед  корнем?  (приставка)
10.Второстепенный  член  предложения,  отвечающий  на  вопрос  какой?  Чей?
(определение)
3  тур.  «Черное  белое»
На  столах  у  вас  лежат  слова,  к  этим  словам  вам  нужно  подобрать  антонимы.
Команде  «Умники»:          Команде  «Знатоки»:
Север – юг                             толстый – тонький
Зима – лето  трудный – легкий
Мир – война  здоровый   больной
Правда – лож                        острый – тупой
Успех – неудача                   гласный – согласный
Добро – зло                           аккуратный – неаккуратный
Польза – вред                       жесткий – мягкий
Богач – бедняк                     трусливый – отважный
Друг – враг                             правдливый – лживый
Радость – печаль                  белый – черный
4 тур.  «Кто  это?»
По  картинке  надо  угадать  писателя.
А.С.Пушкин,  М.Ю.Лермонтов,  Н.В.Гоголь. И.А.Крылов,
Н.А.Некрасов,  А.П.Чехов,  Л.Н.Толстой,  И.С.Тургенев
5  тур.  «Полиглот»
Все  участники  получают  одно  и  то же  задание:  нужно  угадать  слово  и
записать  его  на  трех языках  (русском,  казахском  и  англиском).  За  каждое
угаданное  слово 1 звезда.
1.
 Свидетеля  знаний  каждое  утро  беру  собой  в  школу.  (дневник,  күнделік,
day  book)
2. Он  всему  голова  (хлеб,  нан,  bread)
3. Готовь  сани  летом,  телегу ....(зимой,  қыс,  winter)
4. Она  дорога  к  обеду.  (ложка,  қасық,  spoon)
5. Их  кладут  на  полку,  когда  голодают  (зубы,  тіс,  tooth)
6. Они  познаются  в  беде.  (друзья,  достар,friend)
7. Потехе – час,  а делу? (время,  уақыт,  time)
8. Она  глупа,  если  ей  свое  гнездо  не  мило.  (птица,  құс, bird)
9. Глаза  боятся,  а  они  делают  (руки,  қол,  hands)
10.Летний  день  .....кормит.  (год,  жыл, year)
6 тур. «Сказочные  герой» Сейчас  я  прочитаю,  а  вы  должны  угадать  о  каких  сказочных  персонажах  идёт
речь.  Какая  команда  знает  ответ,  должны  поднять  руки.
1.
2.
3.
 Покатился  он  из  дома
По  дороге  незнакомой.
Ты  узнал  его,  дружок?
Это  самый  непослушный,
Говорливый,  простодушный,
И  румяный  ......                          (колобок)
 Скокпоскок,  скокпоскок,
Через  море  и  лесок!
По  пути  нашли  Жарптицу
И  красавицу – девицу.
Ну,  я  глупого  царя
Обмануть  помог  не  зря!
Так  иванушке  помог
Умный  маленький  конёк,
Всем  известный  ........                 (горбунок)
 Ужасно  велик!  И  совсем  не  похож  на  моих  других  детей.  Уж  не
индюшонок  ли  это?сказала  утка.  (Гадкий  утенок)
4. Разбегайтесь,  ручьи,
Растекайтесь,  лужи.
Вылезайте,  муравьи,
После  зимней  стужи!
Пробирается  медведь.
Сквозь  лесной  валежник,
Стали  птицы  песни  петь,
И  расцвел  ......                            (подснежник)
5. А  этого  шалунишку  знают  все:
6.
Деревянным  острым носом
Всюду  лезет  он  без  спросу.
Даже  дырку  на  картине,
Носом  сделал .......                       (буратино)
 Возле  леса,  на  опушке,
Трое  их  живет  в   избушке
Там  три  стула  и  три  кружки,
Три  кроватки,  три  подушки.
Угадайте  без  подсказки,
Кто  герой  этой  сказки?          (три  медведя)
7 тур. «Корректор»
Перед  вами  лежит  сочинение  не  очень  грамотного  школьника.  Найдите  ошибки
в  этом  сочинений  и  исправьте  их.  За  каждую  исправленную  ошибку  вы
получаете  1  звезду.
Задание:
Сачинение Мая  семья.
         Мая  семья – это  папа,  мама,  старший  брат  и  я.  Мы  разные  но  всегда
стораемся  панять  друк  друга  и  помоч  в  трудную  минуту.
         Папа  увликается  лыжами  и  плаваньем,  любит  хадить  за  гребами.  Он
зоботливый  отец.
         Моя  мама  маладая  и  симпатичная.  Мама  пренимает  активное  участие  в
жизньи  школы  и  класа.
         Мой  старшый  брат  Паша,  учиться  в  дисятом  классе.  Увлекаится
кампьютером.
         Я  учусь  в  пятом  классе.  Учусь  харашо  но  не  отлично.  Люблю  играть  в
фудбол.
         Вот  такая  мая  семья.
Для  проверки:
Сочинение
Моя  семья.
         Моя  семья – это  папа,  мама,  старший  брат  и  я.  Мы  разные , но  всегда
стараемся  понять  друг  друга  и  помочь  в  трудную  минуту.
         Папа  увлекается  лыжами  и  плаваньем,  любит  ходить  за  грибами.  Он
заботливый  отец.
         Моя  мама  молодая  и  симпатичная.  Мама  принимает  активное  участие  в
жизн_и  школы  и  класса.
         Мой  старший  брат  Паша,  учит_ся  в  десятом  классе.  Увлекается
компьютером.
         Я  учусь  в  пятом  классе.  Учусь  хорошо,  но  не  отлично.  Люблю  играть  в
футбол.
         Вот  такая  моя  семья.
8  тур.  «Мы  угадаем»
В  этом  туре  капитан  командам  даются  карточки  со  словами.  Они  должны
показать  своей  команде  жестами.  Команды  должны  отгадать.  (шапка,  сидеть,
читать,  телефон,  сумка,  папка,  книга,  пенал)
9  тур.  Заключение
Награждение  команд  за  активное  участие.  Итоги  подводит  жюри  и  объявляет
победителя.
Учитель:
Не  все  мы  рассказать  ещё  могли,
Но  верим,  будут  встречи  впереди.
У  вас  такие  добрые  глаза,
До  скорого  свидания  друзья!  Жиенбаевна Ақтөбе  қаласы №49 жалпы  орта білім беретін мектептің
                    орыс тілі мұғалімі   Избасарова  Мерует   Жиенбаевна
                                « Филологический  звёздный  час!»атты мақаласын жариялағаны
үшін беріледі

https://uzdikter.biz/

file_name: «Филологический  звёздный   час» игра.docx

description: Жиенбаевна

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Утверждаю:                      Зам.директора по учебной  части
ТЕМА УРОКА: § ЗНАМЕНИТОСТИ И
СПОРТ
Дата:29.11.2018г
Класс: 7 «Ә»
Школа№49
Цели обучения, которые
необходимо достичь на
данном уроке
Ожидаемый результат
Языковая цель
Предыдущее обучение
ФИО учителя Избасарова М.Ж.
Количество
присутствующих
Количество
отсутствующих
С2 7.1.2.1понимать значение слов учебнообразовательной тематики.
С5 7.1.5.1прогнозировать содержание по заголовку или началу текста
Г6 7.2.6.1оценивать высказывание (монолог/диалог), основанное на личных
впечатлениях/наблюдениях
П3 7.4.3.1представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных
рисунков, комиксов, с использованием ИКТ
Все учащиеся смогут:
Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи;
правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать
события, соблюдая последовательность;
называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении
вводные слова;
Большинство учащихся будут уметь:
представлять информацию в виде таблицы, схемы ;
составлять постер  на заданную тему;
Некоторые учащиеся смогут:
составлять диалог,опираясь на текст;
находить в тексте художественноизобразительные средства, создавать
аргументированное высказывание на основе личных впечатлений и
наблюдений.
Учащиеся могут:
 строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и
письменной речи
Ключевые слова и фразы: склонение, несклоняемые существительные,
заимствованные слова.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы для обсуждения: Сколько в русском языке склонений? Почему
надо беречь свое здоровье?
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих
классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку
аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.
Планируемые
сроки
0–2 мин
План
Планируемые действия
Ресурсы
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Для создания психологической атмосферы проводит игру
«Солнечный зайчик».
 Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу.  Скажите, что
вы сейчас почувствовали?
 Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца урока. Ваше настроение солнышко  или  туча
Деление на группы
Волейбол,  футбол,  баскетбол
Начало урока
8 мин
II. Актуализация знаний.
Г. Соберите  пословицу. Выделенное слово переведите на казахский,
на английский язык. Укажите время.,  род. Пословицу перевести на
казахский язык и написать на латинском языке.
Где  здоровье – там и спорт
Денсаулық  бар жерде,  спорт та бар.
Карточки
Середина
урока
23 мин
Слайды
Учебник
Видеоролик
Картинки,
шкатулка
Кто спортом  занимается, тот силы набирается.
Спортпен  айналысу,  күш жинау.
В здоровом  теле  здоровый  дух.
Дені  саудың жаны сау.
(Деятельность учащихся)Г. Учащиеся определяют тему урока.
ФО «Жесты»
III. Изучение нового материала.
К. Стратегия «Портрет на стене» (на  доске портреты
знаменитости. Определить кто он. Найти про него  в  интернете.
ФО «Мордашки»
В шкатулке есть картинки ,  выбираем что полезно,
что вредно  и склейваем  на бумагу,
Почему фаст фут  вреден?  Эксперемент (чипсы,  кола)
IV. Освоение изученного материала.
Г. Работа групповая
1. Упр.190– прочитать, соблюдая правильное ударение и
подобрать прилагательные
(черныи кОфе(м р) , быстрое таксИ (ср р),богатое
менЮ (ср р), большои кенгурУ (м р), маленькии колИбри
(м и ж р), маленькии пОни (м р), умныи шимпанзЕ (м р),
увлекательное доминО(ср р), уважаемое жюрИ (ср р),
красныи фламИнго(м р), шоколадное ЭскимО (ср
р),ароматное какАо (ср р), большое тирЕ (ср р), новое
шассИ (ср р), дорогое ательЕ (ср р).2 группа:
У. 191 составить предложения с данными словами.
Можно ходить без пальто. Марат вышел из кино. Мои дом
находится близ метро. До шоссе идти 5 минут. По радио
передали прогноз погоды. Мои брат играет на пианино.
Поезд подошел к депо. Брат укрылся теплым кашне
( шейный шарф, платок).мен угостили сладким какао. Нам
не хватает нового ателье. Вечером включили табло.
фойе украсили новогодними украшениями. В доме
опустили жалюзи. 3 группа: У. 194  К какой тематической группе
относятся данные слова? (Блюда) Выписать несклоняемые
существительные. Меню, оливье, суши, какао, кофе, пюре,
суфле, кафе. Резерв: Игра
V. Закрепление изученного материала.
«Назовите одним словом»
•   Теплая верхняя одежда (Пальто)
•   Ансамбль из трех исполнителей (Трио)
•   Судьи конкурса (Жюри)
•   Подземный вид транспорта (Метро)
•   Большой клавишный музыкальный инструмент
(Пианино)
Игра «Найдите четвертое лишнее»
•   Земля, море, кафе, зеркало (Земля не ср р)
•   Радио, солнце, кино, ателье (Солнце – склоняемое сущ)
•   Собкор, завхоз, запчасти, СМИ (Сложносокращенное
слово)
Домашнее задание.
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
Рефлексия
Стратегия «Для меня сегодняшний урок…»
Урок
Интересно
Скучно
Безразлично
Я на уроке
Итог
Работал(а)
Отдыхал(а)
Помогал(а)
другим
Понял(а) материал
Узнал(а)   больше,   чем   я
знал(а)
Не понял(а)
Конец урока
7 мин

file_name: Знаменитости и спорт. откр урок.docx

title: ЗНАМЕНИТОСТИ И СПОРТ


file_name: Знаменитости и спорт. откр урок.docx

description:
Утверждаю:                      Зам.директора по учебной  части
ТЕМА УРОКА: § ЗНАМЕНИТОСТИ И
СПОРТ
Дата:29.11.2018г
Класс: 7 «Ә»
Школа№49
Цели обучения, которые
необходимо достичь на
данном уроке
Ожидаемый результат
Языковая цель
Предыдущее обучение
ФИО учителя Избасарова М.Ж.
Количество
присутствующих
Количество
отсутствующих
С2 7.1.2.1понимать значение слов учебнообразовательной тематики.
С5 7.1.5.1прогнозировать содержание по заголовку или началу текста
Г6 7.2.6.1оценивать высказывание (монолог/диалог), основанное на личных
впечатлениях/наблюдениях
П3 7.4.3.1представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных
рисунков, комиксов, с использованием ИКТ
Все учащиеся смогут:
Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи;
правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать
события, соблюдая последовательность;
называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении
вводные слова;
Большинство учащихся будут уметь:
представлять информацию в виде таблицы, схемы ;
составлять постер  на заданную тему;
Некоторые учащиеся смогут:
составлять диалог,опираясь на текст;
находить в тексте художественноизобразительные средства, создавать
аргументированное высказывание на основе личных впечатлений и
наблюдений.
Учащиеся могут:
 строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и
письменной речи
Ключевые слова и фразы: склонение, несклоняемые существительные,
заимствованные слова.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы для обсуждения: Сколько в русском языке склонений? Почему
надо беречь свое здоровье?
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих
классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку
аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.
Планируемые
сроки
0–2 мин
План
Планируемые действия
Ресурсы
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Для создания психологической атмосферы проводит игру
«Солнечный зайчик».
 Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу.  Скажите, что
вы сейчас почувствовали?
 Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца урока. Ваше

description:
настроение солнышко  или  туча
Деление на группы
Волейбол,  футбол,  баскетбол
Начало урока
8 мин
II. Актуализация знаний.
Г. Соберите  пословицу. Выделенное слово переведите на казахский,
на английский язык. Укажите время.,  род. Пословицу перевести на
казахский язык и написать на латинском языке.
Где  здоровье – там и спорт
Денсаулық  бар жерде,  спорт та бар.
Карточки
Середина
урока
23 мин
Слайды
Учебник
Видеоролик
Картинки,
шкатулка
Кто спортом  занимается, тот силы набирается.
Спортпен  айналысу,  күш жинау.
В здоровом  теле  здоровый  дух.
Дені  саудың жаны сау.
(Деятельность учащихся)Г. Учащиеся определяют тему урока.
ФО «Жесты»
III. Изучение нового материала.
К. Стратегия «Портрет на стене» (на  доске портреты
знаменитости. Определить кто он. Найти про него  в  интернете.
ФО «Мордашки»
В шкатулке есть картинки ,  выбираем что полезно,
что вредно  и склейваем  на бумагу,
Почему фаст фут  вреден?  Эксперемент (чипсы,  кола)
IV. Освоение изученного материала.
Г. Работа групповая
1. Упр.190– прочитать, соблюдая правильное ударение и
подобрать прилагательные
(черныи кОфе(м р) , быстрое таксИ (ср р),богатое
менЮ (ср р), большои кенгурУ (м р), маленькии колИбри
(м и ж р), маленькии пОни (м р), умныи шимпанзЕ (м р),
увлекательное доминО(ср р), уважаемое жюрИ (ср р),
красныи фламИнго(м р), шоколадное ЭскимО (ср
р),ароматное какАо (ср р), большое тирЕ (ср р), новое
шассИ (ср р), дорогое ательЕ (ср р).2 группа:
У. 191 составить предложения с данными словами.
Можно ходить без пальто. Марат вышел из кино. Мои дом
находится близ метро. До шоссе идти 5 минут. По радио
передали прогноз погоды. Мои брат играет на пианино.
Поезд подошел к депо. Брат укрылся теплым кашне
( шейный шарф, платок).мен угостили сладким какао. Нам
не хватает нового ателье. Вечером включили табло.
фойе украсили новогодними украшениями. В доме
опустили жалюзи.

description:
3 группа: У. 194  К какой тематической группе
относятся данные слова? (Блюда) Выписать несклоняемые
существительные. Меню, оливье, суши, какао, кофе, пюре,
суфле, кафе. Резерв: Игра
V. Закрепление изученного материала.
«Назовите одним словом»
•   Теплая верхняя одежда (Пальто)
•   Ансамбль из трех исполнителей (Трио)
•   Судьи конкурса (Жюри)
•   Подземный вид транспорта (Метро)
•   Большой клавишный музыкальный инструмент
(Пианино)
Игра «Найдите четвертое лишнее»
•   Земля, море, кафе, зеркало (Земля не ср р)
•   Радио, солнце, кино, ателье (Солнце – склоняемое сущ)
•   Собкор, завхоз, запчасти, СМИ (Сложносокращенное
слово)
Домашнее задание.
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
Рефлексия
Стратегия «Для меня сегодняшний урок…»
Урок
Интересно
Скучно
Безразлично
Я на уроке
Итог
Работал(а)
Отдыхал(а)
Помогал(а)
другим
Понял(а) материал
Узнал(а)   больше,   чем   я
знал(а)
Не понял(а)
Конец урока
7 мин

title: ЗНАМЕНИТОСТИ И СПОРТ


extracted_text:
«Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)
 на уроках ОБЖ»
Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном
процессе является актуальной проблемой современного школьного образования при
введении ФГОС. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной
дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ ориентированный на
ФГОС. Такой урок нагляден, красочен, информативен, интерактивен, экономит время
учителя и ученика.
              Современные средства обучения (компьютеры, телекоммуникационные средства
связи, необходимое программное и методическое обеспечение) предоставляют
возможность интенсифицировать занятия разных форм обучения. Компьютер позволяет
строить обучение в режиме диалога, реализовать индивидуальное общение с обучаемыми,
опирающееся на его модель и базовые знания.
Преимущества использования ИКТ на уроках ОБЖ
Применение мультимедийной техники в современном уроке расширяет возможности
творчества учителя и его участия в процессе обновления образования, формирует
компетенции различного уровня как учителя, так и ученика.
В условиях введения ФГОС необходимость применения компьютера на уроке ОБЖ,
считается оправданным использование ИКТ, если применение других средств обучения не
эффективно в сравнении с ним.
Необходимо четко выстроить систему применения ИКТ  в ходе урока:
Применение компьютера на уроке
Где?  Для чего?  Что? Как?
Для демонстрации при объяснении нового материала, для повторения и закрепления
старого материала, использую: обучающие программы, мультимедийные
средства,один компьютер и мультимедийный проектор. На уроке объяснения нового материала, повторения и обобщения, использую: готовые программные средства:
показ опытов, моделей, лекций,  один компьютер и мультимедийный проектор. На
уроке контроля знаний, повторения и закрепления, использую: контролирующие и
тестирующие программы
На внеклассных мероприятиях мультимедийные средства, компьютер и
мультипроектор.
Примерная структура вариантов урока с использованием информационно – компьютерных
технологий:
Урок изучения нового материала.
 Актуализация знаний;
 Объяснение нового материала с демонстрацией на компьютере
(используется один компьютер и компактдиск);
 Первоначальное закрепление знаний;
 Подведение итогов;

Задание на дом и инструкции по его выполнению.
Урок повторения пройденного материала.
 Актуализация знаний;
 Творческие лаборатории (по парам или группам поиск информации на компакт
диске или в Интернет на заданные темы – используется компьютерный класс);

Рассказ о найденной информации с демонстрацией на компьютере (используется
один компьютер и мультипроектор);
 Подведение итогов;

Задание на дом и инструкции по его выполнению. Для проведения такого рода уроков требуется класс с хорошей подготовкой в области
информационных технологий.
Урок контроля и проверки знаний
 Творческая работа (индивидуально или по группам – написание эссе, заметки на
заданную тему; обсуждение проблемы – анализ источников, документов) – 15 мин;
 Компьютерное тестирование – 10 мин;
 Подведение итогов;

Задание на дом и инструкции по его выполнению.
Однако в практической деятельности преподавателя ОБЖ не всегда можно использовать
один из этих вариантов в чистом виде, поскольку  на изучение каждой темы отводится
один урок.
Чаще всего, используется комбинированный урок, созданный из первого и третьего
вариантов.
Информационные технологи используются на разных этапах урока.
Пример организации проверки выполнения домашнего задания.
С помощью контроля может быть установлена степень усвоения материала: запоминание
прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе,
на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.
Для решения дидактической задачи этапа проверки домашнего задания можно
использовать:
мультимедиа технологии:

презентацияконтроль для организации самопроверки, взаимопроверки домашнего
задания или заданий для первичного закрепления можно использовать презентацию
тест, в конце указать критерии оценивания работы (PowerPoint); 
презентациятест с анимацией  содержит формулировку задания и варианты ответа,
с помощью анимации отмечается правильный ответ или отбрасываются неверные
(PowerPoint);

презентациятест с гиперссылками  содержит формулировку задания и варианты
ответа, с помощью гиперссылки организуется переход на слайд с информацией о
правильности выбора ответа. В случае правильного выбора осуществляется переход
на следующий вопрос; если же ответ неправильный, происходит возврат на этот же
вопрос (PowerPoint).
раздаточный материал:





тесты (Excel) (Word);
карточки (Word);
кроссворды (Excel);
самостоятельные работы (Word);
контрольные работы (Word).
Пример организации объяснения нового материала с помощью ИКТ
При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой,
которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между
словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет
пояснения, которые дает учитель.
Для решения дидактической задачи данного этапа использую:
мультимедиа технологии:

презентациялекция  демонстрация слайдов,содержащих иллюстрации, тезисы,
видеоролики или звук для объяснения нового материала, обобщения,
систематизации (PowerPoint), в данном случае используются презентации с целью
познакомить учащихся с объектом или явлением, процессом; 


нами они используются на уроках изучения ЧС природного и техногенного
характера;
видеофрагменты фильмов. Например, тема “Безопасное питание”  демонстрация
фрагмента фильма “Осторожно, еда!”;
презентациямодель  с помощью анимации создается модель какоголибо процесса,
явления, наглядного решения задачи (PowerPoint), тема “Землетрясения” 7 класс, на
экране представлена модель сейсмографа, где можно наглядно продемонстрировать
его действие при различном колебании поверхности земли;

слайдшоу  демонстрация иллюстраций с минимальным количеством текста, с
наложением музыки, с установкой автоматической смены слайдов, иногда с
циклическим повторением слайдов (PowerPoint);



изображение  корректировка фотографий, отсканированных изображений,
раскрашивание изображений (PhotoShop);
коллаж  создание собственных оригинальных ребусов, изображений (PhotoShop);
видеоклип  на основе фотографий, видео и звуковых файлов; с использованием
эффектов и переходов, создается демонстрационный ролик (MovieMaker).
компьютерные технологии:



диаграммы (Excel) например, вычислить дневные энергозатраты учащегося,
составить диаграмму, проанализировать дневной рацион и сделать выводы
соответственно;
схемы (Excel)  составить схему действий при ЧС;
таблицы (Excel ) – “Инфекционные заболевания”.
Пример организации закрепления и систематизации знаний
Систематизация и закрепление материала необходимы для лучшего запоминания и четкого
структурирования. С этой целью в конце урока проводим обзор изученного материала,
подчеркивая основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на
слайдах, выполнение тестов на компьютере.
Для решения дидактической задачи данного этапа мы используем:
мультимедиа технологии:

презентациязадание  содержит формулировку задания, с помощью анимации
организуется поэтапное решение задания и ответ (PowerPoint). Например, собрать
аптечку лекарственных растений. На экране изображения растений. Учащимся
необходимо выбрать только лекарственные. С помощью анимации дается
правильный вариант ответа.
мобильный класс:


работа в группе – задание – составить текст для слайдов презентации (PowerPoint);
выбрать иллюстративное сопровождение для текста (PhotoShop, PowerPoint);
Интернетресуры:

для работы в группах.
Для   каждого   этапа   урока   с   применением   презентации   в   своей   работе   следую
определенным правилам.
На   начальном   этапе   урока   (организационная   и   содержательная   установка   или
мотивация) призванном сконцентрировать внимание учащихся на теме, заинтересовать их,
показать   необходимость   и   пользу   изучения   нового   материала   использую   слайды   для
создания проблемной ситуации с последующим выходом на формулирование темы самими
учащимися.   Этому   способствует   количество   слайдов,   определенные   анимационные
эффекты,   информативность   изображения   (рисунки,   фотографии,   графики,   диаграммы).
Стоит отметить, что применение на слайде статистических таблиц нецелесообразно, так
как они трудно воспринимаются и анализируются школьниками любого возраста.
При   создании   таких   слайдов   применяю:   речевое,   музыкальное,   визуальное
(иллюстрации с подписями к ним) сопровождение в зависимости от темы урока. При этом
основными направлениями моей работы являются:    формирование   умений   анализировать,   сравнивать,   выделять   главное,   обобщать,
делать выводы;
развитие ассоциативного мышления.
В данном случае совместно с детьми определяю проблему и пути ее решения.
На   следующем   этапе   урока   –   проверка   глубины   понимания   и   прочности   знаний
учащихся, применяю презентацию для вывода в любой момент на экран той информации,
которая является опорной для проверки знаний и их актуализации. Имею возможность
возврата к ранее пройденным темам, непосредственному восстановлению конспекта, хода
предыдущего   урока,   использованию   визуальных   подсказок,   что   способствует   развитию
долговременной   памяти,   укреплению   внутрипредметных   и   межпредметных   связей.   Эту
часть   урока   иногда   ставлю   перед   этапом   целеполагания,   особенно   если   урок   является
продолжением изучения нового или обобщения ранее пройденного материала.
На   этапе   изучения   основного   материала   подбираю   задания,   при   выполнении
которых обеспечивается получение школьниками новых знаний, навыков и умений. При
выборе заданий руководствуюсь китайской поговоркой: «Я слышу и забываю, я вижу и
запоминаю,   я   делаю   и   понимаю».   Таким   образом,   при   создании   этой   части   учебной
презентации придерживаюсь основного требования  на слайде должна находиться только
полезная информация, отражающая цели и задачи урока. Особое внимание уделяю отбору
информации и иллюстративного материала с указанием авторов, названий, событий, дат.
При работе в интерактивном режиме процесс получения новых знаний происходит
во   взаимодействии   учеников   между   собой,   а   также   учителем.   Работа   с   презентацией
позволяет мне наглядно заполнять заранее приготовленные формы (конспект урока). При
этом учу детей формулировать главные мысли, и выражать их конкретно, лаконично. При
проектировании   слайдов   планирую   поэтапное   заполнение   схем   причинноследственных
связей   с   использованием   знаний   по   новому   материалу   или   по   другим   предметам.
Презентации   обладают   определенным   преимуществом   по   формированию   практических
навыков, когда при помощи смены слайдов или анимации последовательно демонстрирую
каждый шаг действий. В этом случае происходит не только более яркая их иллюстрация,
но и увеличивается время для индивидуальной работы с ребенком.
Слайды могут нести и инструктивный характер в преддверии какихлибо действий,
закрепления порядка их последовательности.
Во   время   закрепления   изученного   материала,   диагностики   прочности   усвоения
знаний,   оценивания   работы   на   уроке   создаю   презентации   по   принципу   гибкости, наглядности, непредвзятости. При выборе такого подхода, предоставляю каждому ученику
самому   оценить   свои   успехи,   определить   ошибки,   скорректировать   их.   В   этом   случае
достоинство презентации состоит в том, что она позволяет при правильной конструкции не
только выдавать правильный ответ, но и иллюстрировать его фрагментом урока. В своей
работе использую различные варианты оценивания, от «Своей игры», особенно удобной при
организации групповой работы, до графических диктантов и небольших тестов, в которых
варианты ответов сопровождаются иллюстрациями.
Использование презентации выигрышно при проведении рефлексии, инструктажа по
выполнению домашнего задания, подведению итогов урока, поскольку позволяет быстро
восстановить   весь   ход   урока,   акцентировать   внимание   на   значимых   для   выполнения
домашней   работы   частях.   При   этом,   ученики   вынуждены   становиться   активными
участниками,   вспоминать   ход   собственных   рассуждений   и   повторно   формулировать
главные мысли.
В заключительной части урока, презентация позволяет мне вернуться к его началу,
построить   диалог   о   достижении   поставленных   целей   и   задач.   В   результате   такого
окончания занятия, уже владею информацией об успешности изучения нового материала.
Кроме этого в своей работе применяю презентацию:

как   элемент   здоровьесберегающей   технологии      гимнастика   для   глаз
(релаксационная, двигательная).



для развития познавательных процессов;
патриотического воспитания;
формирования   культуры   и   навыков   самостоятельной   проектной   и
исследовательской деятельности.
Применение мультимедийной техники в современном уроке расширяет возможности
творчества   учителя   и   его   участия   в   процессе   обновления   образования,   формирует
компетенции различного уровня как учителя, так и ученика.
Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на уроках используются
различного рода тесты и тренажеры. Это могут быть как тесты, составленные в программах
Word или PowerPoint, или готовые варианты тестов, которых много сейчас в сети
Интернет. Тесты могут простые в виде текстов, предусматривающие несколько вариантов, из которых нужно выбрать правильный. Также они могут быть представлены в виде
картинок, изображений, фотографий.
Способы работы с тестами также разнообразны – фронтальный опрос, индивидуальный
опрос, самостоятельное выполнение тестов, после чего на экран выводятся правильные
ответы.
Тренажеры также содержат задания, позволяющие организовать фронтальную, групповую и
индивидуальную работу учащихся на уроке и дома, провести мониторинг обученности.
Например, при первичном контроле ученикам предлагаются вопросы. В случае неудачного
ответа учащихся созданная презентация дает возможность ученикам, используя
гиперссылки, вернуться в нужный фрагмент урока, где есть необходимая информация для
ответа.
К каждому ученику должен быть индивидуальный подход в соответствии с уровнем его
возможностей, а также уровнем подготовки по информатике. Ведь не у каждого ученика
есть дома компьютер и интернет. Тесты, составленные с помощью программы «Assistеant»
и «Конструктор тестов» позволяют оценить уровень подготовки учащегося сразу после
проведения тестирования. Вопросы и ответы в тесте при следующем тестировании
постоянно меняются местами. Тестирование проводится быстро, и компьютер
беспристрастно оценивает знания учащихся. Тестирование с применением компьютера
является одним из путей отхода от формализма в оценке результатов обучения. Потому
что при тестировании учитывается, какие знания должны быть у ученика в конце обучения;
есть инструмент для выявления результата обучения  компьютер; возможны его (теста)
измерение и оценка, т. е. соотнесение с определенной шкалой.
При изучении различных тем, когда ученик после знакомства с теорией начинает разбирать
тестовые задания. При необходимости он может проверить ответ, или прочитать теорию.
Ученик работает в своем темпе, и только освоив одно задание, перейдёт к другому. Форма
организации обучения представляет собой индивидуальную работу с варьируемой степенью
самостоятельности. Ученик знакомый с технологией работы на компьютере может
работать и без учителя. Очень много практических заданий на уроках ОБЖ можно выполнять совместно с
учениками непосредственно на интерактивной доске. Все типы заданий, используемых на
уроках можно условно разделить на 6 групп:
1. «Работа с рисунками»
2. «Кроссворд»
3. «Вставьте слово»
4. «Имена»
5. «Соотнесите»
6. «Отметьте».
Конечно, нельзя сказать, что результаты учащихся повысятся благодаря работе с
интерактивной доской, но наблюдения показали, что ученики стали больше интересоваться
тем, что происходит на уроке. Они активно обсуждают новые темы, стремятся принять
участие в работе, быстрее запоминают материал.
Заключение
Применение ИКТ в обучении способствует раскрытию, сохранению и развитию
индивидуальных способностей у школьников, присущего каждому человеку уникального
сочетания личностных качеств; формированию у учащихся познавательных способностей,
стремление к совершенствованию; обеспечению комплексности изучения явлений
действительности, неразрывности взаимосвязи между естествознанием, техникой,
гуманитарными науками и искусством; постоянному динамическому обновлению
содержания, форм и методов процесса обучения и воспитан
Использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании ОБЖ –
это назревшая необходимость, ИКТ являются одним из существенных средств реализации
целей и задач процесса обучения в школе. Проведенный урок с использованием ИКТ заинтересует учеников и у них появится рост
познавательного интереса. Проверка контроля уровня знаний с использованием тестовых
заданий в ИКТ даст учащимися дополнительную информацию о пройденной теме.
Библиографический список.
Левин А.Ш. Самоучитель CorelDRAW / А.Ш.Левин. – Санкт
1.
Петербург: Питер, 2005. – 205с.
Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера
2.
2007 / В.П. Леонтьев. – Москва: ОЛМА медиагрупп, 2007. – 896с.
Бубнов В.Г. Атлас добровольного спасателя. Учебное пособие / В.Г.
3.
Бубнов, Н.В. Бубнова; Под редакцией Г.А. Короткина. – Москва: АСТ
Астрель, 2004. – 80с.
4.
Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т. Основы безопасности
жизнедеятельности. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений /
Е.Н. Литвинов, А.Т.Смирнов. – Москва: АСТЛТД, 1997. – 160с.
Соловьёва Л.Ф. Компьютерные технологии для преподавателя / Л.Ф.
5.
Соловьёва. – СанктПетербург: БХВПетербург, 2008. – 453с.
Крымов Б., PinnacleStudio 10. Русская версия: Учебное пособие / Б.
6.
Крымов. – Москва: Триумф, 2006. – 256с.
Тонких А.П. Российские образовательные интернетресурсы для
7.
учителей начальной школы / А.П. Тонких // Начальная школа. – 2007.  №1. –
С.117124.
8.
Ставрова О.Б. Применение компьютера в профессиональной
деятельности учителя / О.Б. Ставрова. – Москва: ИнтеллектЦентр, 2007. –
144с. Комаров В.Н. Технология применения компьютерных технологий в
9.
преподавании ОБЖ. – http://www.inn.ru.
3.Угринович Н. Информатика и информационные технологии 1011:
10.
Москва. Бином. Лаборатория знаний, 2002г.
4.Шафрин Ю. Информационные технологии: Москва. Бином.
11.
Лаборатория знаний, 2003г.
6. Азевич А.И. Несколько компьютерных программ. журнал
12.
«Математика в школе»№10/2002г., стр41.
7. Смирнова И.М., Смирнов В.А. Изображение пространственных
13.
фигур с помощью «Adobeillustrator»  журнал «Математика в
школе»№10/2002г., стр. 46.
14.
Гликман И. Педагогическая технология – это одно из средств
педагогической методики // Директор школы.– 2004.– № 7.– с. 46–49.
15.
Кондаков А. О таком Интеренете, как в Аргентине, мы можем только
мечтать // Первое сентября.– 2 апреля 2005 г.
16.
Масленникова А. Педагогические и образовательные технологии:
определение и классификация // Директор школы. – 2004. – № 7. – с. 50–56.

file_name: Использование информационных и коммуникационных технологи1.docx

intro: Описание передового педагогического опыта на тему:  "Использование информационных и коммуникационных технологий на уроках ОБЖ"    на уроках ОБЖ». Использование ИКТ в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования при введении ФГОС. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ ориентированный на ФГОС. Такой урок нагляден, красочен, информативен, экономит время учителя и ученика.

title: Обобщение передового педагогического опыта на тему: "Использование информационных и коммуникационных технологий на уроках ОБЖ"


extracted_text:
Мнацаканян Джульетта Грантовна, преподаватель
                                 высшей категории ГБПОУ СПО Георгиевского
техникума механизации, автоматизации и управления
Психологопедагогическая задача поиска методов формирования познавательного
интереса.
Психологи
утверждают, есть три силы, способные заставить учиться: послушание, увлечение, цель.
Послушание   подталкивает,   цель   манит,   увлечение   движет.   Истинным   считается   такое
учение, при котором   ребёнок с помощью названных трёх сил учится с  интересом.  На
формирование какой из этих сил должны быть направлены усилия преподавателя  прежде
всего?   На   мой   взгляд,   главнейшей   задачей   и   целью   учителя   должно   быть   стремление
создавать « ситуации успеха» для учащихся. В статье известного педагога Мэри Бадд Роу
«Научите ребёнка удивляться» приводится такой эпизод:
        «…Странное это было зрелище: у фонтана стоял мужчина и, наклоняя голову то
вправо, то влево, наблюдал за струями падающей воды, водил перед лицом пальцами
правой руки вверх и вниз…Несколько минут он молча водил пальцами перед глазами,
потом повернулся ко мне и спросил: «А ты так можешь? Можешь увидеть отдельные
капли?». Я растопырила пальцы и стала повторять его движения. Неожиданно мне
показалось, что струи фонтана застыли и распались на капли. Некоторое время мы
стояли   и   совершенствовали   наш   метод.   Потом,   уже   собравшись   уходить,   он
посмотрел мне в глаза и сказал: «Не забывай, что наукаэто способ исследовать мир,
получая от этого удовольствие». Человек у фонтана был Альберт Эйнштейн…»
             Трудно оспаривать высказывание великого учёного. Однако проблема существует.
На уроках естествознания детям приходится усваивать больше новых слов, чем на уроках
иностранного   языка.   Учебники   часто   едва   ли   не   скучнее   словарей.   В   результате
большинство учащихся приходит к убеждению, что для того, чтобы заниматься наукой,
нужно быть таким же умным, как Эйнштейн. Проблема заключается в том, что дети
прирождённые исследователи. Они инстинктивно стремятся постигнуть окружающий мир.
Привить им любовь к науке, оказывается, очень легко  без научного жаргона и дорогого
лабораторного оборудования. Нужно лишь проявлять любознательность вместе с ребёнком.
В   этом   случае   вы   дадите   детям   бесценные   знания,   которые   простираются   далеко   за
пределы   науки.   Они   поймут,   почему   стоит   добиваться   своего   и   экспериментировать,
несмотря на трудности. Их посетит догадка, что учение  это не скучная обязанность и что
учение может приносить удовольствие  порой всю жизнь.
                         Таким образом, приходим к выводу, что для формирования познавательного
интереса необходимо наличие положительных эмоций по отношению к процессу познания и
непосредственного   мотива.   Эмоциональное   состояние   всегда   связано   с   душевным
переживанием: сочувствием, радостью, гневом, удивлением. Именно поэтому к процессам
внимания,   запоминания,   осмысления   в   таком   состоянии   подключаются   глубокие
внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и оттого
более эффективными в смысле достигаемых целей. Одним из приёмов, входящих в метод
эмоционального   стимулирования,   можно   назвать   приём   создания   на   занятии   ситуаций
занимательности, который и порождает интерес.
             Сегодня в думах о современной действительности, о болезненных вопросах нашей
духовной жизни мы обращаемся к русской классике и, умудрённые историческим опытом,
заново открываем для себя Пушкина, Гоголя, Достоевского, Толстого, Чехова, понимаем
их глубже, острее, чем раньше. И, наверное, больше всего потрясает нас в их творчестве
пророческая, просвещенческая глубина духовно – нравственных исканий, жажда истины и утверждение вечных ценностей. Как донести всё это до сознания нашего подрастающего
поколения?
                        Нелегко идёт процесс изучения литературы на современном этапе. Много
объективных   трудностей   психологических   проблем.   Очевидно,   например,   что   сегодня
требуются   изменения   традиционных   норм   в   работе   по   активизации   читательской
активности современных   подростков с одновременным созданием возможности для их
творческого развития.   Следовательно, необходимо отказаться от стремления дать   как
можно   больше   знаний.   Необходимо   создать   условия,   при   которых     у   обучающихся
появится     внутренняя     потребность  в   знаниях.   Это,  в   свою   очередь,   может  произойти
только в том случае, если они будут уверены, что смогут применить  полученные знания
для решения собственных задач и проблем. Личностная направленность процесса изучения
литературы является неотъемлемым условием творчества как такового.
             Размышляя над  проблемным  вопросом, какие ориентиры и ценности могут стать
основанием   для   адекватных   времени   творческих   заданий   студентам   среднего
профессионального учебного заведения, я пришла к выводу, что это должны быть задания,
соотнесённые   с   ведущими   ценностями   времени:   гуманистичностью,   целесообразностью,
моральностью,   толерантностью.   Такая   направленность   образовательной   деятельности
позволит ввести обучающихся в пространство культуры (нехватку которой мы так остро
ощущаем)   и   идеологии.   В   этом   пространстве   стираются   границы   дисциплинарного
обособления   (истории,   философии,   литературы   и.т.д.),   однако   есть   конкретная
проблематика, существуют образы и относительно фиксированные способы творческого
мышления   и   деятельности.   Таким   образом,   мы   можем   констатировать   наметившуюся
тенденцию к интеграции в образовательном процессе. Этот факт, на мой взгляд, является
отличительной чертой образовательного процесса в системе среднего профессионального
образования. Это побудило меня в рамках промежуточной аттестации обратиться к такой
форме, как защита реферата. Обсуждая возможные темы, я учитываю интересы студента,
анализирую   его   интеллектуальные   возможности,   коммуникативную   работоспособность.
Наиболее интересными и продуктивными из них стали темы: « Звуковой символизм теории
К.Д.Бальмонта»,            « Старый город глазами молодёжи» архитектурная история города
Георгиевска   (в   рамках   дисциплины  Мировая   художественная   культура)   работа
сопровождена   презентацией  и   альбомом   с  фотографиями   зданий,  построенных  в   эпоху
основания   города;   «Абсурдность   бытия   в   художественном   мире   Чехова».   Творчество
А.П.Чехова   кажется   изученным   полностью.   Но   именно   тогда,   когда   всё   сказано,   и
добавить,   казалось,   нечего,   иллюзия   «изученности»   рушится.   Давно   изученные   тексты
начинают   выстраиваться   в   новые   парадигмы   и   обнаруживаются   новые   возможности
прочтения с учётом новой художественной эстетики. Она оказалась интересной и вполне
доступной   для   студентов   в   силу   новых   (мультимедийных)   технологий.   Визуальная
информация   повлекла   за   собой   необходимость   прочтения   большого   объёма
дополнительной   литературы,   так   как   автору   реферата   потребовалось   разобраться     в
вопросах   истории   не   только   русского,   но   и   западного   театра,   японской   культуры.
Думается, дорогого стоит вывод автора этой работы, который звучит так:
          «XX век по праву можно назвать веком абсурда, веком духовного вакуума,  когда
огромное число людей ощущают бессмысленность той жизни, которую им приходится
вести,   невозможность   найти   в   ней   позитивный   смысл   изза   разрушения   старых
ценностей и традиций, дискредитации «новых»…Чувство безысходности, одиночества,
непонимания себя и других, разочарования и равнодушия, ощущения своей зависимости
и слабости, внутренней дисгармонии тревожит героев Чехова...
             Попытка найти себя, возродиться, ответить на главный свой вопрос – вопрос о
значимости собственной личности, жизни, судьбы для себя, для других, для Бога…
Как это похоже на нас!» Идея патриотического воспитания – это, на мой взгляд, цель педагогического
процесса.   Только   при   её   наличии   стоит   говорить   о   решении   проблемы   читательской
культуры и творчества школьников в рамках отечественной литературы. Меня порадовала
положительная   рефлексия   студентов   на   предложенные   темы:   «Кавказ   в   творчестве
А.С.Пушкина   и   М.Ю.Лермонтова»,   «Имперская   политика   России   на   Кавказе   и   её
отражение в судьбах деятелей литературы», «Вопрос о причастности А.С Грибоедова к
делу декабристов», « Не в Георгиевске ли родился Евгений Онегин?», « А.С.Пушкин в
Георгиевске»,   «История   казачества   на   страницах   произведений   М.А.Шолохова   «Тихий
Дон» и А.Т.Губина «Молоко волчицы».
Создание  рефератов по перечисленным темам предполагала большую исследовательскую
работу по краеведческому материалу. Творческие результаты оказались интересными и
богатыми по фактам.
                         Особого внимания заслуживают работы студентов, в которых поднимаются
вопросы   философского   и   психологического   характера.   Безусловно,   мы   не   можем
рассчитывать на компетентность учащихся в этих областях знаний. Тем более интересны
достижения   ребят   в   творческих   изысканиях   по   таким   темам,   как   «Добро   и   зло   в
религиозных   исканиях   русской   литературы  XIX  века»,   «Христианские   мотивы   в
произведениях   писателей  XX  века».   Многие   десятилетия   пропаганды     атеистической
идеологии   привели   к   разрушительным   последствиям   в   сфере   духовной   культуры.   Тем
ценнее становятся попытки наших детей постичь азы религиозной культуры с искренним
желанием найти ответы на серьёзные жизненные вопросы. Для меня важен тот факт, что в
ходе   этой   работы   мои   студенты   не   без   удовольствия   открыли   для   себя   творчество
Василия   Васильевича   Розанова.   Ознакомление   с   некоторыми   тезисами   работ   русского
религиозного философа стало для ребят настоящим стимулом к преодолению духовного
невежества.
                             В поисках Высшей истины ребята натолкнулись на завещание Н.В.Гоголя в
«Авторской   исповеди»:   «Я   убеждён,   что   теперь   всякому   тому,   кто   пламенеет
желанием добра, кто Русский и кому дорога честь земли русской, должно также
брать многие места и должности в государстве, с той же ревностью, как становился
некогда из нас всяк в ряды противу неприятелей спасать родную землю, потому что
неправда велика и много опозорила…». Долго спорили, обсуждали вопрос, как относиться
к словам писателя. Автор работы распорядился следующим образом: «Давайте поверим
великому писателю земли русской, задавшему прославленный вопрос: «Русь, куда же
несёшься ты? дай ответ» и сам ответил: «Дружно докажем  всему свету, что в
Русской земле все, что ни есть, от мала до велика, стремится служить тому же,
кому все должно служить на земле, несется туда же…к верху, к верховной вечной
красоте».
              Я думаю, наше подрастающее поколение сумеет преодолеть вполне осознанную
духовную опустошённость и последует по начертанному великим Гоголем пути…к вечной
Красоте!

                          Из   всего   выше   изложенного   видно,   как     найденные   мною   приёмы
художественности, образности, яркости, занимательности, удивления вызывают у учащихся
эмоциональную   приподнятость,   которая   в   свою   очередь   порождает   положительное
отношение   к   учебной   деятельности   и   служит   первым   шагом   на   пути   к   формированию
интереса и осознания радости познания.

file_name: Методика развивающего обучения.docx

intro:
Вашему вниманию представляются тезисы из доклада на педагогическом совете по теме: "Проблемы самореализации человека в современном мире."
В ряду перечисленных проблем на педагогическом совете  поднимался вопрос об особенностях гуманитарного образования в современных условиях.Принципиальным отличием современного образования является ориентация не на знания как таковые, а на приобретение обучающимся позитивного опыта самостоятельной деятельности. Выдержки из доклада отражают мою точку зрения на то, как сделать этот процесс эффективным.

title: Доклад на педсовете


file_name: Методика развивающего обучения.docx

description:
Мнацаканян Джульетта Грантовна, преподаватель
                                 высшей категории ГБПОУ СПО Георгиевского
техникума механизации, автоматизации и управления
Психологопедагогическая задача поиска методов формирования познавательного
интереса.
Психологи
утверждают, есть три силы, способные заставить учиться: послушание, увлечение, цель.
Послушание   подталкивает,   цель   манит,   увлечение   движет.   Истинным   считается   такое
учение, при котором   ребёнок с помощью названных трёх сил учится с  интересом.  На
формирование какой из этих сил должны быть направлены усилия преподавателя  прежде
всего?   На   мой   взгляд,   главнейшей   задачей   и   целью   учителя   должно   быть   стремление
создавать « ситуации успеха» для учащихся. В статье известного педагога Мэри Бадд Роу
«Научите ребёнка удивляться» приводится такой эпизод:
        «…Странное это было зрелище: у фонтана стоял мужчина и, наклоняя голову то
вправо, то влево, наблюдал за струями падающей воды, водил перед лицом пальцами
правой руки вверх и вниз…Несколько минут он молча водил пальцами перед глазами,
потом повернулся ко мне и спросил: «А ты так можешь? Можешь увидеть отдельные
капли?». Я растопырила пальцы и стала повторять его движения. Неожиданно мне
показалось, что струи фонтана застыли и распались на капли. Некоторое время мы
стояли   и   совершенствовали   наш   метод.   Потом,   уже   собравшись   уходить,   он
посмотрел мне в глаза и сказал: «Не забывай, что наукаэто способ исследовать мир,
получая от этого удовольствие». Человек у фонтана был Альберт Эйнштейн…»
             Трудно оспаривать высказывание великого учёного. Однако проблема существует.
На уроках естествознания детям приходится усваивать больше новых слов, чем на уроках
иностранного   языка.   Учебники   часто   едва   ли   не   скучнее   словарей.   В   результате
большинство учащихся приходит к убеждению, что для того, чтобы заниматься наукой,
нужно быть таким же умным, как Эйнштейн. Проблема заключается в том, что дети
прирождённые исследователи. Они инстинктивно стремятся постигнуть окружающий мир.
Привить им любовь к науке, оказывается, очень легко  без научного жаргона и дорогого
лабораторного оборудования. Нужно лишь проявлять любознательность вместе с ребёнком.
В   этом   случае   вы   дадите   детям   бесценные   знания,   которые   простираются   далеко   за
пределы   науки.   Они   поймут,   почему   стоит   добиваться   своего   и   экспериментировать,
несмотря на трудности. Их посетит догадка, что учение  это не скучная обязанность и что
учение может приносить удовольствие  порой всю жизнь.
                         Таким образом, приходим к выводу, что для формирования познавательного
интереса необходимо наличие положительных эмоций по отношению к процессу познания и
непосредственного   мотива.   Эмоциональное   состояние   всегда   связано   с   душевным
переживанием: сочувствием, радостью, гневом, удивлением. Именно поэтому к процессам
внимания,   запоминания,   осмысления   в   таком   состоянии   подключаются   глубокие
внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и оттого
более эффективными в смысле достигаемых целей. Одним из приёмов, входящих в метод
эмоционального   стимулирования,   можно   назвать   приём   создания   на   занятии   ситуаций
занимательности, который и порождает интерес.
             Сегодня в думах о современной действительности, о болезненных вопросах нашей
духовной жизни мы обращаемся к русской классике и, умудрённые историческим опытом,
заново открываем для себя Пушкина, Гоголя, Достоевского, Толстого, Чехова, понимаем
их глубже, острее, чем раньше. И, наверное, больше всего потрясает нас в их творчестве
пророческая, просвещенческая глубина духовно – нравственных исканий, жажда истины и

description:
утверждение вечных ценностей. Как донести всё это до сознания нашего подрастающего
поколения?
                        Нелегко идёт процесс изучения литературы на современном этапе. Много
объективных   трудностей   психологических   проблем.   Очевидно,   например,   что   сегодня
требуются   изменения   традиционных   норм   в   работе   по   активизации   читательской
активности современных   подростков с одновременным созданием возможности для их
творческого развития.   Следовательно, необходимо отказаться от стремления дать   как
можно   больше   знаний.   Необходимо   создать   условия,   при   которых     у   обучающихся
появится     внутренняя     потребность  в   знаниях.   Это,  в   свою   очередь,   может  произойти
только в том случае, если они будут уверены, что смогут применить  полученные знания
для решения собственных задач и проблем. Личностная направленность процесса изучения
литературы является неотъемлемым условием творчества как такового.
             Размышляя над  проблемным  вопросом, какие ориентиры и ценности могут стать
основанием   для   адекватных   времени   творческих   заданий   студентам   среднего
профессионального учебного заведения, я пришла к выводу, что это должны быть задания,
соотнесённые   с   ведущими   ценностями   времени:   гуманистичностью,   целесообразностью,
моральностью,   толерантностью.   Такая   направленность   образовательной   деятельности
позволит ввести обучающихся в пространство культуры (нехватку которой мы так остро
ощущаем)   и   идеологии.   В   этом   пространстве   стираются   границы   дисциплинарного
обособления   (истории,   философии,   литературы   и.т.д.),   однако   есть   конкретная
проблематика, существуют образы и относительно фиксированные способы творческого
мышления   и   деятельности.   Таким   образом,   мы   можем   констатировать   наметившуюся
тенденцию к интеграции в образовательном процессе. Этот факт, на мой взгляд, является
отличительной чертой образовательного процесса в системе среднего профессионального
образования. Это побудило меня в рамках промежуточной аттестации обратиться к такой
форме, как защита реферата. Обсуждая возможные темы, я учитываю интересы студента,
анализирую   его   интеллектуальные   возможности,   коммуникативную   работоспособность.
Наиболее интересными и продуктивными из них стали темы: « Звуковой символизм теории
К.Д.Бальмонта»,            « Старый город глазами молодёжи» архитектурная история города
Георгиевска   (в   рамках   дисциплины  Мировая   художественная   культура)   работа
сопровождена   презентацией  и   альбомом   с  фотографиями   зданий,  построенных  в   эпоху
основания   города;   «Абсурдность   бытия   в   художественном   мире   Чехова».   Творчество
А.П.Чехова   кажется   изученным   полностью.   Но   именно   тогда,   когда   всё   сказано,   и
добавить,   казалось,   нечего,   иллюзия   «изученности»   рушится.   Давно   изученные   тексты
начинают   выстраиваться   в   новые   парадигмы   и   обнаруживаются   новые   возможности
прочтения с учётом новой художественной эстетики. Она оказалась интересной и вполне
доступной   для   студентов   в   силу   новых   (мультимедийных)   технологий.   Визуальная
информация   повлекла   за   собой   необходимость   прочтения   большого   объёма
дополнительной   литературы,   так   как   автору   реферата   потребовалось   разобраться     в
вопросах   истории   не   только   русского,   но   и   западного   театра,   японской   культуры.
Думается, дорогого стоит вывод автора этой работы, который звучит так:
          «XX век по праву можно назвать веком абсурда, веком духовного вакуума,  когда
огромное число людей ощущают бессмысленность той жизни, которую им приходится
вести,   невозможность   найти   в   ней   позитивный   смысл   изза   разрушения   старых
ценностей и традиций, дискредитации «новых»…Чувство безысходности, одиночества,
непонимания себя и других, разочарования и равнодушия, ощущения своей зависимости
и слабости, внутренней дисгармонии тревожит героев Чехова...
             Попытка найти себя, возродиться, ответить на главный свой вопрос – вопрос о
значимости собственной личности, жизни, судьбы для себя, для других, для Бога…
Как это похоже на нас!»

description:
Идея патриотического воспитания – это, на мой взгляд, цель педагогического
процесса.   Только   при   её   наличии   стоит   говорить   о   решении   проблемы   читательской
культуры и творчества школьников в рамках отечественной литературы. Меня порадовала
положительная   рефлексия   студентов   на   предложенные   темы:   «Кавказ   в   творчестве
А.С.Пушкина   и   М.Ю.Лермонтова»,   «Имперская   политика   России   на   Кавказе   и   её
отражение в судьбах деятелей литературы», «Вопрос о причастности А.С Грибоедова к
делу декабристов», « Не в Георгиевске ли родился Евгений Онегин?», « А.С.Пушкин в
Георгиевске»,   «История   казачества   на   страницах   произведений   М.А.Шолохова   «Тихий
Дон» и А.Т.Губина «Молоко волчицы».
Создание  рефератов по перечисленным темам предполагала большую исследовательскую
работу по краеведческому материалу. Творческие результаты оказались интересными и
богатыми по фактам.
                         Особого внимания заслуживают работы студентов, в которых поднимаются
вопросы   философского   и   психологического   характера.   Безусловно,   мы   не   можем
рассчитывать на компетентность учащихся в этих областях знаний. Тем более интересны
достижения   ребят   в   творческих   изысканиях   по   таким   темам,   как   «Добро   и   зло   в
религиозных   исканиях   русской   литературы  XIX  века»,   «Христианские   мотивы   в
произведениях   писателей  XX  века».   Многие   десятилетия   пропаганды     атеистической
идеологии   привели   к   разрушительным   последствиям   в   сфере   духовной   культуры.   Тем
ценнее становятся попытки наших детей постичь азы религиозной культуры с искренним
желанием найти ответы на серьёзные жизненные вопросы. Для меня важен тот факт, что в
ходе   этой   работы   мои   студенты   не   без   удовольствия   открыли   для   себя   творчество
Василия   Васильевича   Розанова.   Ознакомление   с   некоторыми   тезисами   работ   русского
религиозного философа стало для ребят настоящим стимулом к преодолению духовного
невежества.
                             В поисках Высшей истины ребята натолкнулись на завещание Н.В.Гоголя в
«Авторской   исповеди»:   «Я   убеждён,   что   теперь   всякому   тому,   кто   пламенеет
желанием добра, кто Русский и кому дорога честь земли русской, должно также
брать многие места и должности в государстве, с той же ревностью, как становился
некогда из нас всяк в ряды противу неприятелей спасать родную землю, потому что
неправда велика и много опозорила…». Долго спорили, обсуждали вопрос, как относиться
к словам писателя. Автор работы распорядился следующим образом: «Давайте поверим
великому писателю земли русской, задавшему прославленный вопрос: «Русь, куда же
несёшься ты? дай ответ» и сам ответил: «Дружно докажем  всему свету, что в
Русской земле все, что ни есть, от мала до велика, стремится служить тому же,
кому все должно служить на земле, несется туда же…к верху, к верховной вечной
красоте».
              Я думаю, наше подрастающее поколение сумеет преодолеть вполне осознанную
духовную опустошённость и последует по начертанному великим Гоголем пути…к вечной
Красоте!

                          Из   всего   выше   изложенного   видно,   как     найденные   мною   приёмы
художественности, образности, яркости, занимательности, удивления вызывают у учащихся
эмоциональную   приподнятость,   которая   в   свою   очередь   порождает   положительное
отношение   к   учебной   деятельности   и   служит   первым   шагом   на   пути   к   формированию
интереса и осознания радости познания.

intro: Вашему вниманию представляются тезисы из доклада на педагогическом совете по теме: "Проблемы самореализации человека в современном мире." В ряду перечисленных проблем на педагогическом совете поднимался вопрос об особенностях гуманитарного образования в современных условиях.Принципиальным отличием современного образования является ориентация не на знания как таковые, а на приобретение обучающимся позитивного опыта самостоятельной деятельности. Выдержки из доклада отражают мою точку зрения на то, как сделать этот процесс эффективным.

title: Доклад на педсовете по теме "Проблемы самореализации человека в современном мире"


extracted_text:
День знаний
1 чтец.  Здравствуй, год учебный, школьный!
              Всюду вас, ученики,
              Перезвоном колокольным
              Славят школьные звонки!
Ведущий. Сегодня, начинается новый учебный год. И давайте начнем наш
                  праздник с дружных аплодисментов, которые обозначают, что
                  мы рады встрече со школьными друзьями.
                  И так, поприветствуйте друг друга дружными аплодисментами.
2 чтец. Сентябрь наступил, закончилось лето,
              Пришел праздник Знаний, учебы, отметок.
              Дети, родители, учителя,
              С праздником вас поздравляю, друзья!
1 чтец. Чтото здесь не всех я вижу,
              Где же младшие из нас?
              Пусть сейчас сюда выходит
              Самый младший, первый класс!
Ведущий. Школа, внимание!
                  На линейку приглашаются первоклассники!
(выходят первоклассники)
2 чтец.      Школьные двери вновь распахнулись,
                   Дети и взрослые к ним потянулась…
                   Гости пришли в этот утренний час,
                   С праздником я поздравляю всех вас!
 Ведущий: Сегодня у нас на линейке присутствуют гости:

           ______________________________________________
                     _______________________________________________
                     _______________________________________________,
                     а так же учителя, родители, гости.
Ведущий. Школа внимание!
                   Равнение на знаменную группу!
1 Государственный флаг Российской Федерации и знамя
пионерской  дружины имени Олега Кошевого вынести!
                   Смирно!
(вынос знамени п/о и Флага РФ)
Ведущий. Право поднять государственный флаг Российской Федерации
                  предоставляется:
                                                _____________________________________
                                                _____________________________________
                                                _____________________________________
                                                _____________________________________
                  Флаг Российской Федерации поднять!
(звучит Гимн РФ, подъем флага РФ)
Ведущий. По сложившейся традиции с новым учебным годом вас поздравляет
директор школы ___________________________________
(выступает директор школы)
Ведущий. А теперь мы представляем слово нашим гостям:

                  Слово предоставляется ___________________________
                  Слово предоставляется ___________________________
Ведущий. Дорогие первоклассники!
                   Первый раз пришли вы в школу,
                   Первый раз, в первый класс,
                   Все для вас сегодня ново,
                   Все волнует вас сейчас!
                   Дорогие малыши,
                   Знаем, вы готовились.
                   Рассказать свои стихи
                   Вы уже настроились?
(дети отвечают)
Ведущий. Школа, внимание!
                  Говорят первоклассники!
(выступают первоклассники)
Ведущий. А теперь первоклассников поздравляют самые старшие наши
                  школьники – одиннадцатиклассники.
2 11 класс. Вас, первоклассники, мы поздравляем,
                 Отличных успехов в учебе желаем!
                 Желаем найти в школе новых друзей
                 И здесь провести много радостных дней.
                 Дружите со школой и с учителями,
                 И скоро вы станете выпускниками!
                 Сегодня школа первый раз
                 Вас поведет дорогой знаний.
                 Примите поздравления от нас
                 И много добрых пожеланий!

                 Здесь вас научат множеству премудростей:
                 Решать задачи, правильно писать,
                 Научат не бояться трудностей
                 И книги умные читать.
                 И каждый за собой следить научится:
                 Портфель собрать, косички заплести.
                 Мы очень верим: все у вас получиться!
                 Так в добрый путь! Счастливого пути!

11 класс. Вот пришел желанный час
                 Ты зачислен в первый класс!
                 Ты, дружок, послушай нас,
                 Мы даем тебе наказ:
                 Всем о школе расскажи,
                 Честью школы – дорожи!
                 Содержи всегда в порядке
                 Книжки, прописи, тетрадки!
                Ты должен научиться читать,
                Писать, считать и все на « 5 ».
                Аккуратен, вежлив будь,
                Здороваться не позабудь!
                Должен знать ты на отлично:
                Драться в школе неприлично!
                Чтобы был всегда ты весел,
                 Больше пой хороших песен.
3 Ты усваивай программу,
                Если что   то мы поможем!
                Если выполнишь наказ,
                Во второй готовься класс!
( вручают цветы и наказы первоклассникам )
Ведущий.  Своих старших товарищей пришли поздравить ребята
                   из детского сада. Поприветствуем их.
( дети дарят цветы первоклассникам)
Ведущий. Школа, внимание!
                   Равнение на знаменную группу.
                   Знамя вынести!
                   Смирно!
( вынос знамени)
Ведущий. Зазвенит сейчас звонок
                  И пойдут все на урок.
                  Право  дать первый звонок предоставляется ученице 1 класса
                  ____________________________________ и ученику 10 класса
                  ____________________________________________________.
                 Пролетело лето звонкое –
                 Нынче снова на урок.
                 Пусть торжественно и громко
                 Первый прозвенит звонок!
( звенит звонок)
Ведущий.   Друзья, снова праздник на школьном дворе!
                    Пусть первый звонок прозвенит в сентябре!
                   Друзья, снова праздник, День Знаний у нас!
                   Звени же, звонок, в добрый путь, в добрый час!
Ведущий.  Право первыми зайти в школу предоставляется первоклассникам!
                   А все остальные могут поздравить учителей и гостей праздника.
(одиннадцатиклассники заводят первоклассников в школу, звучит музыка,
дети дарят цветы учителям и гостям)
4

file_name: 1 сентября.doc

intro: Представлен сценарий праздничной торжественной линейки, посвященной Дню знаний - 1 сентября. Линейка проводится в течении 30 минут. В линейке используется ритуал выноса школьного знамени и государственного флога Р Ф . Первоклассников поздравляет директор школы, гости ( представители общественности), старшеклассники и воспитанники детского сада.

title: Сценарий линейки ко Дню Знаний