extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ УМК «ШКОЛА РОССИИ»
№
п/п
1
1
Дата
план
факт
Раздел.
Тема урока.
Тема контр.,
практ., лабор.
работ
2
3
4
в
о
с
а
ч

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
5
Наша речь.
(3)
Виды речи.
Какая бывает
речь?
1
Виды
контроля
10
Текущий.
 2 КЛАСС
Требования к результату
Основные
виды учебной
деятельности
предметные
личностные
метапредметные
6
7
8
9
Рассуждают
о значении
языка и речи
в жизни
людей, о роли
русского
языка в жизни
и общении.
Анализируют
речь людей
(при анализе
текстов).
Различают
устную,
письменную
речь и речь
про себя.
Овладевают пер
воначальными
представлениями
о единстве
и многообразии
языкового и
культурного
пространства
России, о языке
как основе
национального
самосознания.
Понимают, что
язык
представляет
собой явление
национальной
Проявляют
чувство гордости
за свою Родину,
российский
народ и историю
России; осознают
свою этническую
и национальную
принадлежность,
знакомятся с
ценностями
многонациональн
ого российского
общества,
становлением
гуманистических
Р* – принимают и
сохраняют учебную
задачу.
П – общеучебные –
ориентируются в учебнике
(на развороте, в
оглавлении, в условных
обозначениях); учатся
планировать,
контролировать
и оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей
и условиями её
реализации, определять
наиболее эффективные 2
Виды речи.
Что можно
узнать о
человеке по
его речи?
1
Работают с
памяткой
культуры и
основное
 «Как
научиться
правильно
списывать
предложение»
средство
человеческого
общения;
осознают роль
русского
языка
и
демократических
ценностных
ориентаций
способы
достижения результата.
К – договариваются
с одноклассниками
(совместно с учителем)
о правилах поведения
и общения и следуют им
Текущий.
Имеют
позитивное
отношение
к правильной
устной и
письменной речи
как показателям
общей культуры и
гражданской
позиции человека
Рассуждают
о значении
языка и речи
в жизни
людей, роли
русского
языка в жизни
и общении.
Анализируют
речь людей
(при анализе
текстов).
Наблюдают
за
особенностям
и собственной
речи и
оценивают ее.
Принимают
и осваивают
социальную роль
обучающегося,
мотивы учебной
деятельности
и личностный
смысл учения.
Проявляют
этические
чувства,
доброжелатель
ность и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
понимание и
сопереживание
Р – планируют,
контролируют и
оценивают учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
определяют наиболее
эффективные способы
достижения результата.
П –общеучебные –
овладевают начальными
сведениями о сущности и
особенностях объектов,
процессов и явлений
действительности в
соответствии с
содержанием учебного
предмета «Русский язык»; чувствам других
людей
Различают
устную,
письменную
речь и речь
про себя.
Работают
с памяткой
«Как
научиться
правильно
списывать
предложение»
3
Диалог
и монолог.
Как
отличить
диалог от
монолога?
1
Отличают
диалог
от монолога,
используют их
в речи.
Участвуют
в учебном
диалоге.
Соблюдают
в речи
правила
речевого
Учатся
ориентироваться
в целях, задачах,
средствах и
условиях
общения,
выбирать
адекватные
языковые
средства для
успешного
решения
Проявляют
самостоятельнос
ть и личную
ответственность
за свои поступки,
в том числе
в
информационной
деятельности, на
основе
представлений
о нравственных
логические – овладевают
навыками смыслового
чтения текстов различных
стилей и жанров в
соответствии с целями и
К – проявляют готовность
слушать собеседника и
вести диалог, признавать
возможность
существования различных
точек зрения и права
каждого иметь свою,
излагать своё мнение и
аргументировать свою
точку зрения
и оценку событий
Р – планируют,
контролируют и
оценивают учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
определяют наиболее
эффективные способы
достижения результата.
П – общеучебные –
активно используют
речевые средства и
Тематиче
ский. нормах, социаль
ной
справедливости и
свободе
коммуникативны
х задач при
составлении
несложных моно
логических
высказываний и
письменных
текстов
этикета, оце
нивают свою
речь на
предмет ее
вежливости и
доброжела
тельности по
отношению к
собеседнику.
Составляют
по рисункам
диалог
и монолог.
Оценивают
результаты
выполненного
задания
средства для решения
коммуникативных
и познавательных задач;
логические – овладевают
навыками смыслового
чтения текстов различных
стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами: осознанно
строить речевое
высказывание
в соответствии с задачами
коммуникации и
составлять тексты в
устной форме.
К – проявляют готовность
слушать собеседника и
вести диалог, признавать
возможность
существования различных
точек зрения и права
каждого иметь свою,
излагать своё мнение и
аргументировать свою
точку зрения
и оценку событий
4
1
Контрольная
работа
«Результат
Входной 5
остаточных
знаний за 1
класс»
Текст. (3)
Текст.
Что такое
текст?
1
Отличают
текст от
других
записей по его
признакам.
Осмысленно
читают текст
Принимают
и осваивают
социальную роль
обучающегося,
мотивы учебной
деятельности
и личностный
смысл учения;
проявляют
эстетические
потребности,
ценности и
чувства
Учатся
ориентироваться
в целях, задачах,
средствах и
условиях
общения,
выбирать
адекватные
языковые
средства для
успешного
решения
коммуникативны
х задач при
составлении
несложных
монологических
высказываний и
письменных
текстов
6
Текст.
Определяют  Имеют
Проявляют
Р – овладевают способ
ностью принимать и
сохранять цели и задачи
учебной деятельности.
П – общеучебные –
используют различные
способы поиска, сбора,
обработки, анализа,
организации, передачи и
интерпретации
информации; овладевают
базовыми предметными
и межпредметными
понятиями; логические –
выполняют логические
действия: сравнение,
анализ, синтез, обобщение,
класси
фикация, установление
аналогий и причинно
следственных связей.
К – проявляют готовность
слушать собеседника и
вести диалог
Р – оценивают уровень
Текущий.
Текущий. 1
Что такое
тема
и главная
мысль
текста ?
тему и
главную
мысль текста.
Соотносят
текст и заго
ловок.
Подбирают
заголовок
к заданному
тексту
позитивное
отношение
к правильной
устной и
письменной речи
как показателям
общей культуры и
гражданской
позиции человека
целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
его
органичном
единстве и раз
нообразии при
роды, народов,
культур и
религий
7
Части
текста .
Какие части
Осмысленно
читают текст.
Определяют
Овладевают
учебными
действиями с
Проявляют
начальные
навыки
владения тем или иным
учебным действием,
отвечают на вопрос «Что я
не знаю и не умею?».
П – общеучебные – умеют
работать в материальной и
информационной среде
начального общего обра
зования (в том числе
с учебными моделями)
в соответствии с
содержанием учебного
предмета «Русский язык»;
логические – анализируют,
определяют основную
мысль текста; постановка
и решение проблемы –
самостоятельное создание
способов решения
проблемы.
К – активно используют
речевые средства и
средства для решения
коммуникативных и
познавательных задач
Р – овладевают
способностью принимать и
сохранять цели и задачи
Тематиче
ский. можно
выделить в
тексте?
адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире
языковыми
единицами и
умением
использовать
знания для
решения
познавательных,
практических и
коммуникативны
х задач
тему и
главную
мысль текста.
Составляют
текст по
заданной теме.
Выделяют
части текста и
обосновы
вают
правильность
их выделения.
Выбирают ту
часть текста,
которая
соответствует
заданной
коммуникатив
ной
задаче
8
Предложение.
Отличают
Понимают, что
Овладевают
учебной деятельности,
находить средства её
осуществления.
П – общеучебные – умеют
работать в материальной и
информационной среде
начального общего
образования в
соответствии
с содержанием учебного
предмета «Русский язык»;
логические – овладевают
навыками смыслового
чтения текстов различных
стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами.
К – умеют слушать
собеседника и вести
диалог, признают
возможность
существования различных
точек зрения и право
каждого иметь свою,
излагать своё мнение и
аргументировать свою
точку зрения
Р – принимают и
Текущий. 1
(11)
Предложение.
Что такое
предложение
?
предложение
от группы
язык
представляет
собой явление
навыками
сотруд
ничества
сохраняют цели и задачи
учебной деятельности,
находят
со взрослыми
и сверстниками в
различных
социальных
ситуациях, умеют
не создавать
конфликты и
видеть выход из
спорной
ситуации
слов, не
составляющих
предложение.
Определяют
границы
предложения
в
деформирован
ном тексте,
выбирают знак
для
обозначения
конца пред
ложения
национальной
культуры и
основное
средство
человеческого
общения;
осознают роль
русского
языка как
государственного
языка Российской
Федерации, языка
межна
ционального
общения
9
1
Предложение.
Какие знаки
препинания
ставятся
в конце
предло
жения?
Обосновываю
т выбор знака
препинания в
конце
предложения.
Соблюдают
в устной речи
Имеют
позитивное
отношение
к правильной
устной и
письменной речи
как показателям
Проявляют
эстетические
потребности,
ценности
и чувства
средства её реализации.
П – общеучебные –
овладевают базовыми
предметными и
межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи
и отношения между
объектами и процессами;
логические – составляют
тексты в устной и пись
менной формах.
К – активно используют
речевые средства и
средства для решения
коммуникативных и
познавательных задач
Р – планируют,
контролируют и
оценивают учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
определяют наиболее
Текущий. логическое
ударение
и интонацию
конца пред
общей культуры и
гражданской
позиции человека
ложения.
Пишут
заглавную
букву
в начале
предложения,
а слова в
предложении
раздельно
Обосновываю
т выбор знака
препинания в
конце
предложения.
Соблюдают
в устной речи
логическое
ударение
и интонацию
конца
предложения.
Овладевают
первоначальными
представлениями
о нормах
русского языка
(орфоэпическими
, лексическими,
грамматическими
,
орфографически
ми,
пунктуационными
Имеют установку
на безопасный,
здоровый образ
жизни,
мотивацию к
творческому
труду,
к работе на
результат,
бережному
отношению
к материальным
эффективные способы
достижения результата.
П – общеучебные –
используют знаково
символические средства
представле
ния информации,
различные способы поиска
(в справочных
источниках); логические –
осуществляют анализ,
сравнение, наблюдение.
К – проявляют готовность
конструктивно
разрешать конфликты
с учётом интересов сторон
и сотрудничества
Р – планируют решение
учебной задачи: выстра
ивают последовательность
необходимых операций
(алгоритмических
действий).
П – общеучебные –
овладевают начальными
сведениями о сущности
и особенностях объектов,
процессов и явлений
действительности в
Текущий.
10
Предложение.
Как
составить из
слов
предложение?
1 11
1
Члены
предложения.
Что такое
главные члены
предло
жения ?
) и правилами
речевого этикета
и духовным
ценностям
Пишут
заглавную
букву
в начале
предложения,
а слова в
предложении
раздельно
Имеют
целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
его органичном
единстве и
разнообразии
природы,
народов, культур
и религий
Находят
главные члены
предложения.
Обозначают
графически
грамматическ
ую основу.
Обосновываю
т
правильность
выделения
подле
жащего и
сказуемого.
Анализируют
схему и
Понимают, что
язык
представляет
собой явление
национальной
культуры и
основное
средство
человеческого
общения;
осознают роль
русского
языка как
государственного
языка Российской
Федерации, языка
соответствии с
содержанием учебного
предмета
«Русский язык»;
логические –
осуществляют
анализ, сравнение,
наблюдение.
К – проявляют готовность
конструктивно
разрешать конфликты
с учётом интересов сторон
и сотрудничества
Р – принимают и
сохраняют цели и задачи
учебной деятельности,
осуществляют поиск
средств её реализации.
П – общеучебные –
используют знаково
символические средства
для решения учебной
задачи; логические –
овладевают логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации по
родовидовым
Текущий. составляют по
ней сообщение
межна
ционального
общения
о главных
членах пред
ложения.
Обсуждают
алгоритм
выделения
в
предложении
подлежащего
и сказуемого
12
1
Второстепенн
ые члены
предло
жения .
Проявляют
эстетические
потребности,
ценности
и чувства
Находят
главные члены
(основу)
предложения.
Обозначают
графически
грамматическ
ую основу.
Различают
и выделяют
Воспринимают
безошибочное
письмо как одно
из проявлений
собственного
уровня культуры,
применяют
орфографические
правила и правила
постановки
признакам, установления
аналогий и причинно
следственных связей,
построения рассуждений,
отнесения к известным
понятиям.
К – определяют общую
цель и пути её достижения;
умеют договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности;
осуществляют взаимный
контроль
в совместной
деятельности, адекватно
оценивают собственное
поведение
и поведение окружающих
Р – корректируют
деятельность: вносят
изменения в процесс с
учетом возникших
трудностей и ошибок,
намечают способы их
устранения.
П – общеучебные –
овладевают навыками
смыслового чтения
Текущий. главные
и второсте
пенные члены
предло
жения.
Обосновываю
т
знаков
препинания при
записи
собственных
и предложен
ных текстов.
Владеют уме
нием проверять
написанное
правильность
выделения
подлежащего
и сказуемого
13
1
Подлежащее и
ска
зуемое –
главные члены
предло
жения.
Находят
главные члены
предложения.
Обозначают
графически
грамматическ
ую основу.
Обосновываю
т
Учатся
опознавать и
анализировать
основные
единицы языка,
грамматические
категории языка,
употреблять
языковые
Принимают
и осваивают
социальную роль
обучающегося,
мотивы учебной
деятельности
и личностный
смысл учения
текстов различных стилей
и жанров
в соответствии с целями и
задачами: осознанно
строят речевое высказы
вание в соответствии
с задачами коммуникации
и составляют тексты
в устной и письменной
формах; логические –
овладевают логическими
действиями анализа,
построения рассуждений,
отнесения к известным
понятиям.
К – проявляют готовность
конструктивно
разрешать конфликты
с учётом интересов сторон
и сотрудничества
Р – планируют,
контролируют и
оценивают учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
определяют наиболее
эффективные способы
достижения результата.
Текущий. единицы
адекватно
ситуации
речевого общения
правильность
выделения
подлежащего
и сказуемого.
Анали
зируют схему
и составляют
по ней
сообщение о
главных
членах
предложения.
Обсуждают
алгоритм
выделения
в
предложении
основы
14
1
Подлежащее и
ска
зуемое –
главные члены
предло
жения .
Находят
главные члены
предложения.
Обозначают
графически
грамматическ
ую основу.
Анализируют
Учатся
ориентироваться
в целях, задачах,
средствах и
условиях
общения,
выбирать
адекватные
Проявляют
самостоятельнос
ть и личную
ответственность
за свои поступки,
в том числе
в
информационной
П – общеучебные –
используют знаково
символические средства
для решения учебной
задачи; логические –
овладевают логическими
действиями сравнения,
анализа, построения
рассуждений, отнесения
к известным понятиям.
К – проявляют готовность
слушать собеседника и
вести диалог, признавать
возможность
существования различных
точек зрения и права
каждого иметь свою,
излагать своё мнение и
аргументировать свою
точку зрения
и оценку событий
Р – оценивают уровень
овладения тем или иным
учебным действием
(отвечают на вопрос «Что
я
не знаю и не умею?»).
П – общеучебные –
используют знаково
Текущий. языковые
средства для
успешного
решения
коммуникативны
х задач при
составлении
несложных
монологических
высказываний и
письменных
текстов
схему и
составляют по
ней сообщение
о главных
членах пред
ложения.
Обсуждают
алгоритм
выделения
в
предложении
подлежащего
и сказуемого
деятельности, на
основе
представлений
о нравственных
нормах, социаль
ной
справедливости и
свободе
символические средства
для решения учебной
задачи; логические –
овладевают логическими
действиями сравнения,
анализа,
построения рассуждений,
отнесения к известным
понятиям.
К – определяют общую
цель и пути её достижения;
умеют договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности;
осуществляют взаимный
контроль
в совместной
деятельности, адекватно
оценивают собственное
поведение
и поведение окружающих 15
16
1
Распространен
ные
и нерас
пространенные
предло
жения
Проявляют:
этические
чувства,
доброжелательно
сть и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
понимание и
сопереживание
чувствам других
людей
Осваивают
первоначальные
научные
представления о
системе
и структуре рус
ского языка:
лексике,
синтаксисе; об
основных
единицах языка,
их признаках
и особенностях
употребления
в речи
Различают
распространен
ное (с
второстепенн
ыми членами)
и
нераспростран
енное (без
второстепенн
ых членов)
предложения.
Составляют
нераспростран
енные
и распростра
ненные
предложения
1
Связь слов
в предложении
.
Устанавливаю
т при помощи
вопросов
связь слов
между
членами
предложения.
Составляют
предложения
Овладевают
учебными
действиями с
языковыми
единицами и
умением
использовать
знания для
решения
Имеют
целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
его органичном
единстве и
разнообразии
природы,
Текущий.
Текущий.
Р – овладевают
способностью принимать и
сохранять цели и задачи
учебной деятельности,
осуществлять поиск
средств её реализации.
П – общеучебные –
осознанно и произвольно
строят речевые высказы
вания в устной форме;
логические – овладевают
логическими действиями
сравнения, анализа,
построения рассуждений,
отнесения к известным
понятиям.
К – в коммуникации
строят понятные для
окружающих
высказывания
Р – проявляют умения
планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей
и условиями её
реализации, определять
наиболее эффективные народов, культур
и религий
познавательных,
практических и
коммуникативны
х задач
из
деформирован
ных слов
(слов,
не связанных
по смыслу)
17
1
Связь слов
в
предложении.
Развитие
речи.
Рассказ
по картине.
УЧ. стр. 39
Имеют
позитивное
отношение
к правильной
устной и пись
менной речи
как показателям
общей культуры
и гражданской
позиции человека
Рассматрива
ют
репродукцию
картины И. С.
Остроухова
«Золотая
осень»
в «Картинной
галерее»
учебника.
Составляют
по ней рас
сказ,
используя
Проявляют
эстетические
потребности,
ценности
и чувства.
Владеют
навыками
сотрудничества
со взрослыми
и сверстниками в
различных
социальных
ситуациях,
умением не
способы
достижения результата.
П – общеучебные –
осознанно строят речевое
высказывание; логические
– овладевают навыками
смыслового чтения
текстов различных стилей
и жанров в соответствии с
целями и задачами.
К – проявляют готовность
конструктивно
разрешать конфликты
с учётом интересов сторон
и сотрудничества
Р – анализируют
эмоциональные состояния,
полученные от успешной
(неуспешной)
деятельности, оценивают
их влия
ние на настроение
человека.
П – общеучебные –
используют различные
способы поиска, сбора,
обработки, анализа,
организации, передачи и
Текущий. создавать
конфликты
и видеть выход из
спорной
ситуации
данное начало
и опорные
слова.
Создают
в воображении
яркие
словесные
образы,
рисуемые
автором в
пейзажных
зарисовках
18
1
Проверочная
работа по
теме
«Предло
жение»
Уч. упр. 46
«Проверь
себя» с. 40
Р.Т. упр. 25
Принимают
и осваивают
социальную роль
обучающегося,
мотивы учебной
деятельности
и личностный
смысл учения
Различают
и выделяют
главные
и второсте
пенные чле
ны
предложения.
Различают
распространен
ное и
нераспростран
енное
Учатся
опознавать и
анализировать
основные
единицы языка,
грамматические
категории языка,
употреблять
языковые
единицы
адекватно
ситуации
интерпретации
информации; логические –
строят рассуждения в
форме простых суждений
об объекте; анализируют
произведение искусства.
К – проявляют готовность
слушать собеседника и
вести диалог, признавать
возможность
существования различных
точек зрения и права
каждого иметь свою,
излагать своё мнение и
аргументировать свою
точку зрения
и оценку событий
Р – учатся планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия
в соответствии с
поставленной задачей и
усло
виями её реализации,
определять наиболее
эффективные способы
достижения результата.
П – общеучебные –
Тематич
еский.
Проверо
чная
работа речевого общения
предложения.
Составляют
нераспростран
енные
и
распространен
ные
предложения.
Устанавливаю
т при помощи
вопросов
связь слов
между
членами
предложения
овладевают начальными
сведениями о сущности и
особенностях объектов,
процессов и явлений
действительности в
соответствии с
содержанием учебного
предмета «Русский язык»;
логические – выполняют
анализ, обобщение,
установление аналогий и
причинноследственных
связей, отнесения к
известным понятиям.
К – договариваются
о распределении функций
и ролей в совместной
деятельности;
осуществляют взаимный
контроль в совместной
деятельности, адекватно
оценивают собственное
поведение
и поведение окружающих
19
Контрольный
диктант по
теме «
1
Тематиче
ский 20
Предложение
» «Пушок»
с.59.
Работа над
ошибками.
Слова, слова,
слова (18ч.)
Слово и его
лексическое
значение.
1
Проявляют
эстетические
потребности,
ценности
и чувства
Определяют
значение
слова по
толковому
словарю.
Объясняют
лексическое
значение
слова.
Находят
в тексте
незнакомые
слова
Осваивают
первоначальные
научные
представления о
лексике как
элементе системы
и структуры
русского языка.
Осознают
безошибочное
письмо как одно
из проявлений
собственного
уровня культуры
Текущий.
Р – овладевают
способностью принимать и
сохранять учебную задачу.
П – общеучебные –
извлекают необходимую
информацию из
иллюстрации; овладевают
базовыми предметными
понятиями, отражающими
существенные связи и
отношения между
объектами и процессами;
постановка и решение
проблем – самостоятельно
создают способы решения
проблем.
К – оформляют
диалогические
высказывания
в соответствии с
требованиями речевого
этикета 21
22
1
Лексическое
значение
слова.
Тематические
группы слов
1
Однозначные и
многозначные
слова
Определяют
значение
слова по
толковому
словарю.
Объясняют
лексическое
значение
слова.
Находят в
тексте
незнакомые
слова.
Классифицир
уют слова
по
тематическим
группам
Определяют
значение
слова по
толковому
словарю.
Объясняют
лексическое
значение
слова.
Находят
Проявляют
уважительное
отношение к
иному мнению
Овладевают
первоначальными
представлениями
о нормах
русского языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических
,
пунктуационных)
и правилах
речевого этикета
Проявляют
позитивное
отношение к
правильной
устной
и письменной
речи как показа
телям общей
культуры
Имеют
целостный,
социально
ориентированный
взгляд
на мир в его
органичном
единстве и
разнообразии
природы
Текущий.
Текущий.
Р – овладевают
способностью
осуществлять поиск
решения учебной задачи.
П – общеучебные – учатся
работать в материальной и
информационной среде
начального общего обра
зования в соответствии
с содержанием учебного
предмета «Русский язык»;
логические –
классифицируют слова
(объединяют
в группы по
существенному признаку).
К – умеют работать в паре;
контролируют действия
партнера
Р – учатся планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия
в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
определять наиболее
эффективные способы
достижения результата. в тексте
незнакомые
слова.
Распознают
многозначные
слова
23
1
Прямое
и переносное
значение слов.
Проявляют
эстетические
потребности,
ценности
и чувства
Объясняют
лексическое
значение
слова.
Находят
в тексте
незнакомые
слова.
Распознают
многозначные
слова, слова в
прямом и
переносном
значениях.
Понимают, что
язык
представляет
собой явление
национальной
культуры и
основное
средство
человеческого
общения;
осознают роль
русского
языка как
государственного
П – общеучебные –
осуществляют поиск
необходимой информации
в словаре; используют
знаковосимволические
средства для решения
учебной задачи;
логические – анализируют
смысл слова;
устанавливают причинно
следственные связи.
К – в коммуникации
строят понятные для
окружающих
высказывания
Р – принимают и
сохраняют учебную
задачу.
П – общеучебные –
используют схему для
решения учебной задачи;
логические – учатся
строить рассуждения в
форме связи простых
суждений.
К – проявляют готовность
слушать собеседника и
вести диалог, признают
возможность
Текущий. 24
Синонимы
1
Работают с
толковым и
орфо
графическим
словарями
языка Российской
Федерации, языка
межна
ционального
общения
Распознают
среди данных
пар слов
синонимы.
Знакомятся с
первоначальными
представлениями
о нормах
русского языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических
,
пунктуационных)
и правилах
речевого этикета
Знакомятся
с этимологией
слова
«синоним».
Находят
нужную
информацию о
слове
в словаре
синонимов.
Классифицир
уют слова по
заданным
критериям
Проявляют
основы
гражданской
идентичности
личности
(чувство
сопричастности к
своей Родине,
восприятие
своей этнической
принадлежности
и культурной
идентичности на
основе осознания
«Я» как
гражданина
России)
существования различных
точек зрения и права
каждого иметь свою,
излагать своё мнение и
аргументировать свою
точку зрения
Р – овладевают
способностью принимать и
сохранять цели и задачи
учебной деятельности,
нахо
дить средства её
осуществления.
П – общеучебные –
используют различные
способы поиска (в
справочных источниках),
сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и
интер
претации информации;
логические – овладевают
логическими действиями
сравнения, анализа,
синтеза, обобщения,
классификации,
установления аналогий.
К – активно используют
речевые средства для
Текущий. 25
Антонимы
Проявляют:
этические
чувства,
доброжелательно
сть и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
понимание и
сопережи
вание чувствам
других людей
Распознают
среди данных
пар слов
антонимы.
Подбирают к
словам
антонимы.
Знакомятся с
этимоло
Осознают
безошибочное
письмо как одно
из проявлений
собственного
уровня культуры,
применяют
орфографические
правила и прави
гией слова
«антоним».
Находят
нужную
информацию о
слове в
словаре
антонимов
ла постановки
знаков
препинания при
записи
собственных
и предложенных
текстов. Владеют
умением
проверять
написанное
26
Синонимы и
антонимы.
1
Анализируют
речевые
Умеют
ориентироваться
Имеют
целостный,
решения
коммуникативных задач
Р – планируют,
контролируют и
оценивают учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
П – общеучебные –
используют различные
способы
поиска, сбора, обработки,
анализа, организации,
передачи и интерпретации
информации; логические –
овладевают логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации,
установления аналогий.
К – проявляют готовность
конструктивно
разрешать конфликты
с учётом интересов сторон
и сотрудничества
Р – анализируют
эмоциональные состояния,
Текущий.
Тематиче
ский. Обобщение
знаний.
27
28
Проверочная
работа по теме
«Слово и его
лексическое
значение»,
«Синонимы и
антонимы» уч.
с. 76
Однокоренные
слова.
1
1
социально
ориентированный
взгляд на мир в
его органичном
единстве и
разнообразии
природы
высказывания
с
использование
м в них
языковых
средств.
Подбирают
заголовок
к тексту.
Излагают
письменно
содержание
текста по
данным
вопросам
в целях, задачах,
средствах и
условиях
общения,
выбирают
адекватные
языковые
средства для
успешного
решения
коммуникативны
х задач при
составлении
несложных
монологических
высказываний
и письменных
текстов
полученные от успешной
(неуспешной)
деятельности, оценивают
их влияние на настроение
человека.
П – общеучебные –
находят ответы на
вопросы
в тексте, иллюстрации;
постановка и решение
проблем –
самостоятельное создание
способов
решения проблемы.
К – описывают объект:
передают его внешние
характеристики, используя
выразительные средства
языка
Тематиче
ский
Находят
родственные
Осваивают
первоначальные
Проявляют:
этические
Р – планируют,
Текущий. Родственные
(однокоренные
) слова
научные
представления об
элементе системы
русского языка –
лексике
чувства,
доброжелательно
сть и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
понимание и
сопереживание
чувствам других
людей
слова
в тексте и
среди других
слов.
Выделяют
общую часть в
однокоренных
словах,
различают
однокоренные
слова
и синонимы,
однокоренные
слова
и слова с
омонимичным
и корнями
29
1
Что такое
корень
слова.
Однокоренные
Находят
однокоренные
слова в тексте
Осваивают
первоначальные
научные
представления о
Принимают
и осваивают
социальную роль
обучающегося,
контролируют и
оценивают учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
определяют наиболее
эффективные способы
достижения результата.
П – общеучебные –
используют знаково
символические средства
для решения учебной
задачи; логические –
овладевают логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации,
установления
аналогий.
К – проявляют готовность
конструктивно
разрешать конфликты
с учётом интересов сторон
и сотрудничества
Р – планируют решение
учебной задачи:
выстраивают
последовательность
Текущий. слова.
мотивы учебной
деятельности
и личностный
смысл учения
системе
и структуре рус
ского языка:
лексике, слово
образовании;
об основных
единицах языка,
их признаках и
особенностях упо
требления в речи
и среди
других слов.
Выделяют
корень в
однокоренных
словах,
различают
однокоренные
слова
и синонимы,
однокоренные
слова
и слова с
омонимичным
и корнями.
Доказывают
правильность
выделения
корня.
Подбирают
однокоренные
слова
30
1
Корень
слова.
Однокоренные
слова.
Находят
однокоренные
слова в тексте
и среди
других слов.
Овладевают
первоначальными
представлениями
о нормах
русского языка
(орфоэпических,
Проявляют
навыки
сотрудничества
со взрослыми
и сверстниками
в различных
необходимых операций
(алгоритм действий).
П – общеучебные –
используют знаково
символические средства и
справочную литературу
для решения учебной
задачи; логические –
овладевают логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации по
родовидовым признакам,
установления аналогий и
причинноследственных
связей, построения
рассуждений, отнесения
к известным понятиям.
К – умеют задавать
вопросы, используют речь
для регуляции своего
действия
Р – учитывают правило
 в планировании и
контроле способа
решения.
П – общеучебные –
осознанно и произвольно
Текущий. лексических,
грамматических,
орфографических
,
пунктуационных)
и правилах
речевого этикета
социальных
ситуациях, умеют
не создавать
конфликты
и видеть выход из
спорной
ситуации
Выделяют
корень в
однокоренных
словах.
Доказывают
правильность
выделения
корня.
Подбирают
однокоренные
слова
Проявляют
познавательный
интерес к
изучению
русского языка
Овладевают
первоначальными
представлениями
о нормах
русского языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических
)
Выделяют
корень в
однокоренных
словах.
Работают с
памяткой
«Как найти
корень слова».
Работают
со словарем
однокоренных
слов
учебника
строят речевые высказы
вания в устной форме;
логические –
осуществляют анализ,
сравнение, обобщение.
К – проявляют готовность
слушать собеседника и
вести диалог, признавать
возможность
существования различных
точек зрения и права
каждого иметь свою,
излагать своё мнение и
аргументировать свою
точку зрения
и оценку событий
Р – овладевают
способностью принимать и
сохранять учебную задачу.
П – общеучебные –
извлекают необходимую
информацию из
справочной литературы;
логические –
осуществляют анализ,
сравнение, обобщение при
выделении в словах корня,
классифицируют слова.
К – оформляют
Текущий.
31
1
Выделение
корня в
однокоренных
словах 32
1
Слог.
Ударение.
Перенос слова.
Какие
бывают
слоги?
33
Ударение
1
Делят слова
на слоги.
Определяют
количество
в слове
слогов.
Класси
фицируют
слова по
количеству в
них слогов
Опознают и
анализируют
основные
единицы языка,
употребляют
языковые
единицы
адекватно
ситуации
речевого общения
Проявляют
этические
чувства,
доброжелательно
сть и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
интерес
к живой природе
Определяют
ударение
в слове.
Наблюдают за
ролью
словесного
Проявляют
позитивное
отношение к
правильной
устной
и письменной
речи как
показателям
Проявляют
этические
чувства,
доброжелательно
сть и
эмоционально
нравственную
отзывчивость
диалогические
высказывания
в соответствии с
требованиями речевого
этикета
Р – выполняют учебные
действия в громкоречевой
и умственной форме.
П – общеучебные –
используют знаково
символические средства
для решения учебной
задачи; логические –
анализируют пословицу,
устанавливают
причинноследственные
связи.
К – активно используют
речевые средства для
решения
коммуникативных задач
Р – планируют,
контролируют и
оценивают учеб
ные действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации,
Текущий.
Текущий. 34
1
Ударение
(продолжение
)
общей культуры и
гражданской
позиции
человека
Проявляют
познавательный
интерес к
изучению
русского языка
Понимают, что
язык
представляет
собой явление
национальной
культуры и
основное
средство
человеческого
общения
ударения.
Различают
ударные
и безударные
слоги.
Соблюдают в
практике
речевого
общения
изучаемые
нормы
произношения
слов
Определяют
ударение
в слове.
Наблюдают за
ролью
словесного
ударения.
Различают
ударные
и безударные
слоги.
Наблюдают
над раз
номестностью
и
определяют наиболее
эффективные способы
достижения результата.
П – общеучебные –
используют знаково
символические средства
представления
информации; логические –
анализируют речь
участников диалога.
К – выразительно читают
диалог; используют речь
для регуляции своего
действия
Р – принимают и
сохраняют цели и задачи
учебной деятельности,
осуществляют поиск ее
реализации.
П – общеучебные –
используют различные
способы поиска, сбора,
обработки, анализа,
организации, передачи и
интерпретации
информации; логические –
анализируют информа
цию, делают выводы.
К – определяют общую
Текущий. 35
Перенос слов
по слогам
1
подвижностью
рус
ского
ударения. В
орфоэпическо
м словаре
находят
информацию
о
произношении
слова
Сравнивают
слова по
возможности
переноса слов
с одной
строки на
другую (крот,
улей, зима).
Переносят
слова по
слогам.
Оценивают
свои
достижения
при
выполнении
заданий
цель и пути её достижения;
умеют договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности;
осуществляют взаимный
контроль
в совместной
деятельности, адекватно
оценивают собственное
поведение
и поведение окружающих
Р – адекватно восприни
мают оценку учителя.
П – общеучебные –
осуществляют поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
учебной литературы;
логические – сравнивают,
классифицируют по
заданным критериям.
К – проявляют готовность
конструктивно
разрешать конфликты
с учётом интересов
Текущий.
Овладевают
первоначальными
представлениями
о нормах
русского языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических
, пунктуа
ционных) и
правилах
речевого этикета
Овладевают
целостным,
социально
ориентированным
взглядом на мир
в его органичном
единстве
и разнообразии
природы,
народов, культур
и религий 36
37
1
Развитие речи.
Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок,
вопросов и
опорным
словам
Составляют
рассказ по
серии
сюжетных
рисунков,
вопросов и
опорным
словам
Проявляют
чувство
ответственности
за братьев наших
меньших,
попавших
в беду,
готовность
прийти
на помощь
(на основе
нравственного
содержания
текстов
учебника)
Осознают
безошибочное
письмо как одно
из проявлений
собственного
уровня культуры,
применяют
орфографические
правила и правила
постановки
знаков
препинания при
записи
собственных
и предложенных
текстов; владеют
умением
проверять
написанное
1
Проверочная
работа по
теме  «Слог.
Ударение.Пер
Объясняют
лексическое
значение
Овладевают
учебными
действиями с
языковыми
Оценивают
собственную
учебную дея
сторон и сотрудни
чества
Р – планируют решение
учебной задачи: выстра
ивают последовательность
необходимых операций;
анализируют
эмоциональные состояния,
полученные от успешной
(неуспешной)
деятельности, оценивают
их влияние на настроение
человека.
П – общеучебные –
извлекают необходимую
информацию из
иллюстрации, текста;
постановка и решение
проблем – самостоятельно
создают способы решения
проблем.
К – составляют рассказ
по рисункам;
эмоционально переживают
текст
Р – осуществляют
итоговый контроль
деятельности («что
сделано»)
Текущий.
Тематиче
ский. 38
39
1
1
енос слова»
уч.с. 76
Контрольный
диктант»
Зимой в лесу»
с. 111112
Работа над
ошибками
Русский
алфавит, или
Азбука
Значение
алфавита.
Тематиче
ский
Текущий.
.
Овладевают
первоначальными
представлениями
о нормах
русского языка
(орфоэпическими
, лексическими,
грамматическими
, орфогра
фическими,
пунктуационными
)
и правилами
речевого эти
кета
Проявляют
самостоятельнос
ть и личную
ответственность
за свои поступки,
в том числе
в
информационной
деятельности, на
основе
представлений
о нравственных
нормах, социаль
ной
справедливости и
свободе
Объясняют,
где могут
пригодиться
знания об
алфавите.
Называют
буквы
правильно и
располагают
их в
алфавитном
порядке.
Определяют
положение
заданной
буквы в
алфавите:
ближе
к концу,
середине,
Р – планируют,
контролируют и
оценивают учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
определяют наиболее
эффективные способы
достижения результата.
П – общеучебные –
овладевают базовыми
предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и
отношения между
объектами и про
цессами; логические –
осуществляют логические
действия сравнения, началу;
называют
соседние
буквы по
отношению к
заданной.
Расставляют
предлагаемые
слова
в алфавитном
порядке
40
1
Использование
алфавита в
работе со
словарями.
Объясняют,
где могут
пригодиться
знания об
алфавите.
Называют
буквы
правильно и
располагают
их в
алфавитном
порядке.
Определяют
положение
заданной
Овладевают
первоначальными
представлениями
о нормах
русского языка
(орфоэпическими
, лексическими,
грамматическими
, орфогра
фическими,
пунктуационными
)
и правилами
речевого эти
кета
Проявляют
самостоятельнос
ть и личную
ответственность
за свои поступки,
в том числе
в
информационной
деятельности, на
основе
представлений
о нравственных
нормах, социаль
ной
справедливости и
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации по
родовидовым признакам,
устанавливают аналогии и
причинноследственные
связи, строят
рассуждения, отнесенные к
известным понятиям.
К – умеют в
коммуникации строить
понятные для партнера
высказывания,
учитывающие, что он знает
и видит, а что нет
Р – планируют,
контролируют и
оценивают учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
определяют наиболее
эффективные способы
достижения результата.
П – общеучебные –
овладевают базовыми
предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими

file_name: КТП по русскому языку 2класс.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по русскому языку УМК "Школа России" 2 класс разработано в соответствии с учебной программой и требованиями федеральных образовательных стандартов. Задачами составления календарного плана были: определение места каждой темы в годовом курсе и место каждого урока в теме; определение взаимосвязи между отдельными уроками, темами годового курса; формирование рациональной сиситемы работы по формированию планируемых результатов.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
с. Грушевского Александровского района
Ставропольского края
Технологическая карта урока биологии по теме: «Лишайники».
Автор работы:
Горгосова Любовь Николаевна
 учитель биологии формирование у учащихся мотивации к познанию нового и научного мировоззрения
Продолжить формирование умения находить  отличия, работать с
Продолжить   формирование  умения   самостоятельно   организовывать   учебное
Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.
Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.
умение вести диалог на основе взаимного уважения;
способствовать формированию устойчивого личного познавательного интереса к
формировать убеждения в необходимости сохранения природы, бережного к ней
развивать у обучающихся умение составлять план своих действий на уроке;
организовать деятельность учащихся по развитию учебноинтеллектуальных умений
Цель урока – знакомство учащихся с многообразием и особенностями строения
лишайников.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов:
сформировать у учащихся представления о лишайниках как симбиотических организмах.
Учебные задачи, направленные на формирование личностных результатов:
1.
2.
ранее незнакомым объектам живой природы;
3.
отношения;
4.
на основе проведения простейших исследований.
Учебные задачи, направленные на формирование метапредметных результатов:
1.
2.
и навыков: работать с текстом, осуществлять сравнение, обобщать и делать выводы;
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1
информационными текстами,    объяснять значения новых слов,  сравнивать и выделять
признаки.
Коммуникативные УУД
1
взаимодействие при работе в группе (паре).
2
3
Регулятивные УУД
1
Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока),
выдвигать версии.
2
проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
3
целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Личностные УУД
1
обучению и самопознанию.
2
3
4
Формы работы:
Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.
 Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Оценивать собственный вклад в работу группы.
Продолжить   формирование  умения   участвовать   в   коллективном   обсуждении
Продолжить   формирование  умения   работать   по   плану,   сверять   свои   действия   с
Создание   условий   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к
1.фронтальная,  групповая, индивидуальная;
2.эвристическая беседа с элементами учебного диалога;
3.работа с текстом, рисунками, справочным аппаратом учебника;
4.лабораторный опыт.
Формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль. Ресурсы урока: таблица «Лишайники», подборка дополнительных текстов,  карточки,
природные объекты – лишайники, видеоролик «Лишайники».
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы: проблемный, частичнопоисковый.
Ключевые понятия: лишайники: накипные, листоватые, кустистые; слоевище, симбиоз.
Этапы
урока
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Деятельность
учителя
Деятельност
ь учащихся
Формы
организ
ации
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Познавательны
е: умеют извлечь
существенную
информацию из
разных
источников
Коммуникатив
ные: работают в
группе
(обмениваются
мнениями, учатся
понимать
позицию
партнера, в том
числе и отличную
от своей),
высказывают
свою точку
зрения, вступают
в диалог,
обмениваются
мнениями
Регулятивные:
Продолжить
формирование
умения работать
по плану.
Предв
арител
ьная
подгот
овка.
Объявление
темы урока,
объяснение
правил его
проведения;
подготовка
кроссворда,
карточек
заданий,
презентации по
теме:
«Лишайники
растения
сфинксы».
Работа в
группах
Повторяют
пройденный
материал по
теме: «Грибы»
(учебник
«Биология»
В.В.
Пасечник.)
Учащиеся
помогают в
подготовке
дополнительн
ого
материала:
подготовка
презентации
по теме:
«Лишайники»
написание
стихотворени
я, делают
исследователь
ские работы
по получению
краски из
лишайников,
закладывают опыт по
доказательств
у строения
лишайников
из водорослей
и грибнице.
Учащиеся
разбиваются
на группы
Приветствуют
учителя,
определяют
готовность   к
уроку
Личностные:
понимают
значение знаний
для человека;
имеют желание
учиться;
проявляют
интерес к
изучаемому
предмету,
понимают его
важность.
Познавательны
е: слушают
учителя.
Регулятивные:
демонстрируют
готовность к
уроку, готовят
рабочее место к
уроку.
1.
Органи
зацион
ный
момент
Эмоциональная,
психологическа
я
и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное
слово.
Приветствует
учащихся с
целью создания
благоприятной
атмосферы
урока.
А сейчас
проверь, дружок
Ты готов начать
урок?
Все ль на месте,
Все ль в
порядке,
Ручка, книжка и
тетрадка?
Все ли
правильно
сидят,
Все ль
внимательно
глядят?
Каждый хочет
получать
Только лишь
оценку «5».
Эпиграфом к
нашему уроку
являются
слова Чарльза
Дарвина: “Чем
больше мы
познаём законы
природы, тем
всё более
невероятными
становятся для 2.Мот
ивация
Работа в
тетради
Отвечают   на
вопросы
Записывают
тему в
тетради.
Лишайники
нас чудеса
(Слайд№1)
Сегодня на
уроке мы с вами
познакомимся с
новыми
растительными
организмами, с
какими вы
узнаете чуть
позже, если
правильно
отгадаете
кроссворд.
1.Низшие
растения,
живущие в
основном в
воде.
2.Группа
растений, у
которых нет ни
корней, ни
стеблей, ни
листьев.
3.Часть
плодового тела
гриба.
4.Организмы,
питающиеся
органическими
веществами
других живых
организмов.
5.Тонкие белые
нити,
образующие
тело гриба.
6.Так
называется
тело низших
растений.
7.Грибпаразит
8.Тесное
сожительство
Коммуникатив
ные: работают в
группе
(обмениваются
мнениями, учатся
понимать
позицию
партнера, в том
числе и отличную
от своей),
высказывают
свою точку
зрения, вступают
в диалог,
обмениваются
мнениями.
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении; способны
адекватно
рассуждать о
причинах своего
успеха или не
успеха в учении,
связывая успехи
с усилиями,
трудолюбием
Регулятивные:
ориентируются в
карте урока;
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают правило
контроля и
успешно
используют его в
решении учебной
задачи Коммуникатив
ные: работают в
группе
(обмениваются
мнениями, учатся
понимать
позицию
партнера, в том
числе и отличную
от своей),
высказывают
свою точку
зрения, вступают
в диалог,
обмениваются
мнениями.
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении.
Регулятивные:
ориентируются в
карте урока;
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают правило
контроля и
успешно
используют его в
решении учебной
задачи
учащиеся
самостоятельн
о
формулируют
цели урока
3.Опре
делени
е целей
и задач
урока.
Целепо
лагание
Выдвижение
проблемы
Демонстрация
видеоролика о
лишайнике
на слайде
двух живых
организмов
полезное как
одному так и
другому.
Ребята, что вам
известно о
лишайниках?
Сформулируйте
тему урока.
Начиная любую
работу, нужно
обязательно
видеть
конечную цель.
Сформулируйте
цель урока.
 С давних
времен по свету
ходит легенда о
чудовище с
лицом человека,
телом льва и
крыльями птицы
– сфинксе. Это
мистическое
существо всегда
интересовало
человека. Но
это была  лишь
фантазия
поэтов и
художников,  а
на самом деле
,где, в каком
нибудь забытом
уголке природы
найдется
существо,
представляющее
такое сочетание
двух
совершенно
разных
организмов, каковы
мифологически
е полуптицы,
полулюди,
полузвери?
Биологу на
первый взгляд,
такой вопрос
должен
показаться
просто
абсурдом. И
потому понятно
было изумление
ботаников,
когда такое
загадочное
существо,
подобно
сфинксу,
нашлось в
природе»
В 1885 году на
улицах Москвы
появилась
необычная
афиша. Климент
Аркадьевич
Тимирязев
приглашал на
публичную
лекцию всех
желающих.
Лекция
называлась
«Растение –
сфинкс» (сл№2)
Слушателей
собралось
много.
Тимирязев
рассказывал о
лишайниках!
Почему
лишайники
были названы
«СФИНКСАМИ
»?Нам
предстоит
ответить на этот
Смотрят
видеоролик,
готовятся к ответу
Организуются
для   учащихся
ситуации
успешности.
вопрос.(сл
№3) Что же это
за
удивительные
чудеса природы
лишайники
Сейчас вы их
увидите,
просмотрев
видео фильм о
многообразии
лишайников  и
ответите на
вопрос:
разнообразны ли
по внешнему
виду и по
окраске
лишайники.
Для более
эффективного
изучения отдела
лишайники я
предлагаю вам
поработать в
группах. Работа
в группах по
заданию
учителя
1задание
1.сказка
 Прочитать на
стр. 104 текст  о
питании
лишайников.
Ответить на
вопросы:
1.Как вы
думаете,
лишайники это
низшие
растения или
высшие? Можно
ли их вообще
отнести к
растениям?
2.Почему
лишайник
Работа по
тексту учебника
4.Инфо
рмацио
нный
блок
(работа
в
группа
х   по
задани
ю
учител
я..)
Познавательны
е: могут
составить
произвольное
речевое
высказывание в
устной и
письменной
форме о новых
понятиях; умеют
извлечь
существенную
информацию из
разных
источников
(материала
учебника)
Коммуникатив
ные: работают в
группах
(обмениваются
мнениями, учатся
понимать
позицию
партнера, в том
числе и отличную
от своей),
высказывают
свою точку зрения, вступают
в диалог,
обмениваются
мнениям
Познавательны
е: ориентируются
в своей системе
знаний –
отличают новое
от уже
известного.
Личностные:
проявляют
интерес к
предмету,
стремятся к
приобретению
новых знаний.
Опережа
ющее
задание
Работа в
группах
Индивид
уальное
выступле
ние.
Решение
проблемы
считают
примером
симбиоза?
(сл№4)
3. Почему
лишайники
были названы
«СФИНКСАМИ
»?
4. рассказывает
задании о
строении
лишайников из
водорослей и
грибницы
2 задание
Прочитать текст
легенды и
рассказать его:
Существует
легенда о том,
как однажды
много дней и
ночей
древнееврейски
й народ шёл по
пустыне, по
колено, утопая
в сыпучем
песке. Все
припасы, взятые
с собой, были
съедены. Люди
падали от
изнеможения и
истощения на
горячий песок и
уже готовились
к смерти.
Утром, когда
солнце стало
накалять
пустыню,
неожиданно
поднялся ветер. Опережа
ющее
задание
И вдруг
путешественник
и заметили, как
по песку,
подгоняемые
ветром, катятся
серые комочки.
Ветер поднимал
их кверху, и
казалось, что
они падают с
неба. Манна,
манна! С неба
падает манна!
Небесная
манна! Все
бросились
собирать эту
“манну”: брали
серые комочки,
ели их сухими,
варили кашу и
пекли лепешки.
Почему
произошло это
чудо? Мы
думаем эта
легенда связана
с размножением
лишайников
(дальше
рассказывают  о
размножении
лишайников).
2.Прочитать
текст о
размножении
лишайников  и
рассказать его
3.задание.
Прочитать текст
о значении
лишайников.
Выступления
учащихся о
результатах
работы Ответить на
вопросы (сл№5)
1.Почему
лишайники
называют
пионерами
растительного
мира?
2. На столе
лежат духи,
лакмус,
желатин,
краска, спирт,
крахмал. Что
объединяет эти
вещества?
3.Исследователь
ская работа  по
получению
краски из
лишайников
4.Являются
индикаторами
загрязнения
воздуха.
Исследовательс
кая работа  по
значению
лишайников
5. Показ сказки
на тему
значение
лишайников
Закончите
предложение:
Я узнал(а)…
Я умею…
Отчет
представителе
й каждой
группы.
Отвечают на
вопросы,
обосновывают
своё мнение
Составление
синквейна о
лишайниках и
Составляют
синквейн,
слушают
Познавательны
е: ориентируются
в своей системе
5.Рефл
ексия
6.
Итоги
урока. чтение
сочиненного
стихотворения о
лишайниках.
стихотворени
е  о
лишайниках,
сочиненное
ученицей.
Выставляют
оценки на
вырезанных
картинках
знаний –
отличают новое
от уже
известного.
Регулятивные:
оценивают
собственную
деятельность.
7.Дома
шнее
задание
Параграф 19,
выполнить
задание в
рабочей тетради
№ 6567 стр.44.

file_name: техн карта.docx

intro: Данная карта к уроку Лишайники.Разработка урока есть на сайте. С давних времен по свету ходит легенда о чудовище с лицом человека, телом льва и крыльями птицы – сфинксе. Это мистическое существо всегда интересовало  человека. Но это была  лишь фантазия поэтов и художников,  а на самом деле ,где, в каком-нибудь забытом уголке природы  найдется существо, представляющее такое сочетание двух совершенно разных организмов, каковы мифологические полуптицы, полулюди, полузвери? Биологу на первый взгляд, такой вопрос должен показаться просто абсурдом. И потому понятно было изумление ботаников, когда такое загадочное существо, подобно сфинксу, нашлось в природе»

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
с. Грушевского Александровского района
Ставропольского края

План работы на УОУ в летний период
Горгосова Любовь Николаевна
учитель биологии
2017 год Сроки Ответственные
План работы на УОУ (июнь).
Мероприятия
1.Правила  проведения
фенологических
наблюдений.
2.Полив рассады
1.Правила использования
органических удобрений
с учетом требований
безопасного труда, охраны
здоровья и окружающей
среды.
2.Прополка сорняков на
центральной клумбе.
1. Понятие о сорте
2. Прополка сорняков на
цветочной клумбе.
1.Биологические
и хозяйственные
особенности ,
районированные сорта
овощных
культур региона
2. Прополка сорняков в
саду
1.Биологические
и хозяйственные
особенности ,
районированные сорта
цветочнодекоративных
культур региона
2. Прополка сорняков в
саду
1.Биологические
и хозяйственные
особенности ,
районированные сорта
зерновых культур региона
2. Прополка сорняков в
саду   и   уход за
цветочной рассадой.
Форма
проведения
Беседа
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа 1.Биологические
и хозяйственные
особенности ,
районированные сорта
плодовых культур региона
2. Прополка сорняков на
цветочной клумбе.
1.Биологические
и хозяйственные
особенности ,
районированные сорта
ягодных культур региона
2. Прополка сорняков на
цветочной клумбе на
участке
1.Защита растений от
болезней
2.Прореживание
всходов

1.Защита растений от
вредителей
2 Прополка сорняков на
цветочной клумбе вдоль
забора
1. Понятие о севообороте
2 Прополка сорняков на
цветочной клумбе вдоль
забора
1.Технология
выращивания
двулетних овощных
культур на семена
2 Прополка сорняков на
цветочной клумбе вдоль
забора
1.Способы размножения
многолетних цветочных
растений
Беседа
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Беседа
2.Рыхление почвы на УОУ
Практическая 1.Технология
размножения
ягодных кустарников
черенками ,отводками
2.Рыхление почвы на УОУ
1.Вредители и болезни
ягодных кустарников и
плодовых деревьев
2.Рыхление почвы на УОУ

работа
Беседа
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
1.Определение нормы
внесения удобрений под
конкретные культуры
Беседа
2.Рыхление почвы на УОУ
1.Растения индикаторы
кислотности почвы
2.Полив растений
1.Охрана редких
дикорастущих растений
своего региона
2.Полив растений
1.Лекарственные растения
своего региона
2.Полив растений
1.Охрана окружающей
среды от возможных
последствий применения
удобрений и средств
защиты растений
2.Рыхление почвы на УОУ
1.Профессии,
связанные с
выращиванием
растений и их защитой
2 Прополка сорняков
1.Профессии, связанные
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Беседа с выращиванием
декоративных
растений
2 Прополка сорняков
1.Профессии, связанные
с выращиванием овощных
растений
2 Прополка сорняков
1.Профессии, связанные
с выращиванием плодовых
растений
2 Прополка сорняков
1.Применение
сельскохозяйственной
техники в
растениеводстве
2.Полив растений
1.Уход за растениями
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Практическая
работа
План работы на УОУ (июль)
Дата
Мероприятие
1.Техника безопасности на УОУ;
беседа о профилактике
правонарушений по ПДД;
КГЛ; правила поведения в лесу;
осторожное обращение с огнём;
правила поведения при пожаре.
2.Беседа с родителями детей,
посещающих УОУ о правилах
поведения в чрезвычайных
ситуациях.
3. Тренировочная эвакуация при
сигнале «Пожар»
Группировка овощных растений по
ботаническим признакам
Корнеплоды
Группировка овощных растений по
хозяйственным признакам
Луковичные растения Прополка
сорняков
Клубнеплоды
Растенияпришельцы (кукуруза и
Практическая работа
Уборка территории
школьного двора
Ответственный
Полив растений
Прополка сорняков
Прополка сорняков
Полив растений
Полив растений
Уборка территории школьного двора
Уборка территории
школьного двора
бамбук)
Растенияпришельцы (тюльпан и
табак)
Растенияпришельцы (подсолнечник) Прополка сорняков
Растенияпришельцы (картофель)
Прополка сорняков
Полив растений
Растенияпришельцы (петрушка,
укроп)
Растенияпришельцы (сельдерей)
Плодовые деревья УОУ
Викторина о плодовых деревьях.
Вредители культур.
Растенияпришельцы
Викторина о сорняках.
Беседа о профилактике
правонарушений по ПДД;
КГЛ; правила поведения в лесу;
осторожное обращение с огнём;
правила поведения при пожаре.
Методы борьбы с насекомыми.
Севообороты.
Удобрения.
 Удобрения.
Уборка урожая.
Беседа «Огонь и огонь»
Лекарственные растения края
1.Беседа о профилактике
правонарушений по ПДД;
КГЛ; правила поведения в лесу;
осторожное обращение с огнём;
правила поведения при пожаре.
Прополка сорняков
Рыхление почвы
Полив растений
Рыхление почвы
Прополка сорняков
Уборка территории
школьного двора
Уборка территории
школьного двора
Уборка территории
школьного двора
Уборка территории
школьного двора
Полив растений
Полив растений
Полив растений
Уборка территории
школьного двора
Уборка территории
школьного двора
Уборка территории
школьного двора
План работы на УОУ (август)
Дата Мероприятие
1.Техника безопасности на УОУ; беседа о
профилактике правонарушений по ПДД;
КГЛ; правила поведения в лесу; осторожное
обращение с огнём; правила поведения при
пожаре.
2.Беседа с родителями детей, посещающих
УОУ о правилах поведения в чрезвычайных
ситуациях.
3. Тренировочная эвакуация при сигнале
Ответстве
нный
Практическая
работа
Уборка
территории
школьного двора «Пожар»
Биологические и хозяйственные
особенности , районированные сорта
овощных
культур региона
Биологические и хозяйственные
особенности , районированные сорта
цветочнодекоративных
культур региона
Биологические и хозяйственные
особенности , районированные сорта
зерновых культур региона
Биологические и хозяйственные
особенности , районированные сорта
плодовых культур региона
Биологические и хозяйственные
особенности , районированные сорта
ягодных культур региона
Корнеплоды
Клубнеплоды
Луковичные растения
Растенияпришельцы
Викторина о сорняках.
Плодовые деревья УОУ
Викторина о плодовых деревьях.
Понятие о севообороте
Защита растений от
вредителей
Способы размножения
многолетних цветочных
растений
Полив растений
Полив растений
Прополка
сорняков
Прополка
сорняков
Уборка
территории
школьного двора
Прополка
сорняков
Полив растений
Полив растений
Полив растений
Полив растений
Прополка
сорняков
Прополка
сорняков
Полив растений
Полив растений
Технология размножения
ягодных кустарников черенками и  отводками
Прополка
сорняков
Вредители и болезни
ягодных кустарников и плодовых деревьев
Определение нормы внесения удобрений под
Уборка
территории
школьного двора
Прополка конкретные культуры
Лекарственные растения
своего региона
Охрана редких
дикорастущих растений
своего региона
Охрана окружающей
среды от возможных
последствий применения
удобрений и средств
защиты растений
Профессии,
связанные с
выращиванием
растений и их защитой
Профессии, связанные
с выращиванием декоративных
растений
Профессии, связанные
с выращиванием овощных
растений
Удобрения.
Применение сельскохозяйственной
техники в растениеводстве
сорняков
Прополка
сорняков
Прополка
сорняков
Полив растений
Полив растений
Полив растений
Уборка
территории
школьного двора
Уборка
территории
школьного двора
Уборка
территории
школьного двора

file_name: план уоу.docx

intro: Базой опытнической работы учащихся должен стать учебно-опытный участок. Это лаборатория под открытым небом, «зеленый класс», который создается учащимися под руководством учителя, где проводятся многие практические занятия по биологии и сельскохозяйственному труду и другая внеклассная работа.  Практическая деятельность учащихся будет связана с углубленным изучением живой природы, с природоохранной деятельностью и работой в живых уголках, с экспериментальными исследованиями. В организации таких работ во внеурочное время обязательно добровольное начало. Это одно из важных требований внеклассной работы с юными натуралистами. Занимаясь любимым делом с интересом и увлечением, учащиеся имеют возможность проявить большую активность и самостоятельность. Важно, чтобы юные натуралисты в школах занимались посильными для них делами, чтобы характер опытнической деятельности соответствовал их возрастным особенностям.  Часто учителя,работающие на пришкольном участке,затрудняются ,чем занять детей в период практики.Предлагаю свой вариант занятий.

title: План работы на УОУ в летний период


extracted_text:
Конкурс исследовательских работ учащихся
“ШАГ В НАУКУ. СЕВЕРСКИЙ ТРАМПЛИН  2017”
Направление: биология
Тема: «Берегите пчёл, люди»
Устинов Александр
МОУ СОШ №8 с. Грушевского
7 класс
Научный руководитель:
Горгосова Л. Н., учитель
биологии, высшая
квалификационная категория
с. Северное, 2016/2017учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
3
ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ 1. ИЗ ИСТОРИИ ПЧЕЛОВОДСТВА
1.1. История пчелы и пчеловодства
1.2. Роль пчел
РАЗДЕЛ 2. ТАЙНА ЖИЗНИ ПЧЕЛ
2.1.     Мой знакомый – пчеловод
2.2.     Медоносная пчела
2.3.     Пчелиная семья
2.4.     Улей
2.5.     Обоняние
2.6.     Хоботок и усики, крылья и глаза
2.7.     Полет и танец пчел
2.8.     Сбор пыльцы
2.9.     Укус пчелы
2.10.   Причины исчезновения пчёл
РАЗДЕЛ 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОДУКТОВ
ПЧЕЛОВОДСТВА
3.1.    Мед
3.2.    Прополис
3.3.    Воск пчелиный
3.4.    Пчелиный яд
3.5.   Маточное молочко
3.6.   Пыльца
3.7.   Забрус
3.8.   Анкетирование одноклассников, родителей и учителей
РАЗДЕЛ 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ (Проверка качества меда
знакомого пчеловода Жукова В.С.)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
2
4
5
611
11
1112
1213
13
13
14
14
1415
15
11
11
11
1617
17
17
17
1718
1928
2930
31 Пчел можно обнаружить на всех континентах, кроме Антарктиды. Они
приспособились питаться нектаром и пыльцой, используя нектар главным
образом в качестве источника энергии, а пыльцу для получения белков и
других питательных веществ. Роль насекомых в опылении растений
колоссальна — от них зависит до трети продовольственных ресурсов
человечества.  Поэтому  в современных условиях земледелия главная роль в
опылении сельскохозяйственных культур бесспорно принадлежит
медоносным пчелам. Многочисленные исследования показали, что около 80%
всей опылительной работы выполняют пчелы и только 20% приходится на
долю шмелей, бабочек, мух и других диких опылителей.
Установлено, что одна пчела посещает в минуту около 10 цветков. При
каждом вылете, который продолжается в среднем примерно 10 минут, она
посещает 100 цветков. В течение дня рабочая пчела делает около 40 вылетов
и таким образом посещает примерно 4000 цветков. В пчелиной семье вылетает
на работу 15—20 тысяч пчел и больше, которые могут опылить в течение
одного дня 60—80 млн. цветков. Следовательно, благодаря однодневной
работе одной пчелиной семьи в растениях может завязаться несколько
десятков миллионов семян.
Доказано, что многие растения, такие, как гречиха, эспарцет, подсолнечник,
белый и розовый клевер и некоторые другие, завязывают много семян, а на
плодовых деревьях созревает хороший урожай только в том случае, если во
время их цветения стояла погода, благоприятствовавшая вылетам пчел. В тех
местностях, где очень мало или вовсе нет пчел, насекомоопыляемые растения
дают очень низкие урожаи семян и плодов.
В последнее время пчеловоды всего мира бьют тревогу: неожиданно начали
гибнуть целые пчелиные колонии, а также началось необъяснимое
исчезновение пчел из ульев.
Исследователи уверены, что виной всему имидаклоприд – широко
распространенный пестицид. Но ученые считают, что токсичные пестициды
это только одна из причин снижения количества пчел.
Разрушение природных мест обитания пчел в результате захвата земли
человеком ,засева ее монокультурами или застройки, лишает опылителей
пищевого разнообразия и источников пищи.
 Генетически модифицированные растения могут также отравлять пчел и
ослаблять их иммунную систему.  И все же к единому мнению относительно
причины гибели пчел ученые пока прийти не могут. Это и пугает. В конце
концов, причин, может быть множество.
Статистика Всемирного фонда защиты пчел (WSBF) такова. В США каждую
зиму пчелиные колонии уменьшаются на 30—35 процентов, в Европе —
примерно на 20, хотя обычно в холодное время года потери должны
составлять не более 10 процентов. В России численность пчелиных семей за
последние десять лет стала меньше на четверть.
3 Альберт Эйнштейн, отличавшийся, как считается, редкой прозорливостью,
еще в начале 40х годов прошлого века предрек, что если на Земле исчезнут
пчелы, то вскоре не станет и людей.
Снижение количества пчел на Земле,  уверены ученые,  это начало
глобальной трагедии. Она неизбежно коснется нас всех. Хотя, окончательно с
лица Земли пчелы вряд ли исчезнут, потому что они удивительно
работоспособны, выносливы и довольно агрессивно вытесняют конкурентов.
Возможно, они переживут и человечество.
Цель: исследовать тайный мир этих трудолюбивых насекомых
Задачи:
1. Изучить историю пчеловодства
2. Исследовать, как устроена жизнь пчёл в улье. Провести наблюдение за
медоносной пчелой.
3. Выяснить, какие продукты производят пчёлы.
4. Провести   эксперимент   по   определению   качества   меда   и   собрать
копилку интересных сведений о пчеле.
Объект исследования: пчела, продукты пчеловодства.
Методы исследования: изучение материала с помощью энциклопедий,
различных печатных изданий, интернета; наблюдение, беседа; эксперимент,
анкетирование.
Характеристика работы: теоретическая и экспериментальная, основана на
изучении и обобщении сведений, фактов, материалов, содержащихся в
различных источниках, а также полученных в результате проведения
собственных наблюдений.
Гипотеза: предполагаю, что роль пчелы в природе очень велика, а продукты
пчеловодства находят широкое применение.
РАЗДЕЛ 1. ИЗ ИСТОРИИ ПЧЕЛОВОДСТВА
1.1. История пчелы и пчеловодства.
Пчелы – древнейшие обитатели нашей планеты, а пчеловодство  одно
из   древнейших   занятий   человека.  Пчелы   существуют   на   Земле   давно  –  их
останки найдены среди окаменелостей других насекомых. Пчела появилась на
28 млн. лет раньше человека. Многие исторические памятники указывают на
то, что первобытный человек знал и любил мед. Это подтверждают древние
наскальные рисунки.
В Древнем Египте мёд ценили высоко: все египетские фараоны носили
титул «Повелитель пчёл». Символическое изображение этого насекомого при
жизни фараона украшало царскую эмблему, а после смерти — его гробницу.
4 Египтяне
  видели   в   пчелах   образец   самоотверженности,   бесстрашия,
презрения к опасности и смерти, а также блюстительниц идеальной чистоты и
порядка. В Древней Греции пчеловоды впервые научились вставлять в ульи
перегородки и с их помощью изымать избыточные запасы мёда.
На   Руси   испокон   веков  занимались   разведением   пчёл,   использовали
продукты   пчеловодства.   Благодаря   Петру   I,   появились   стойкие   связи   с
Европой, и первым из экспортных пчелопродуктов был воск.
По   мнению   древних,  в   том   числе   и   наших   предков,   мед   не   земное
вещество, а Божий дар. Падает он на Землю с неба утренней росой, а потом
его светлые, как жемчуг, ароматные капли собирают с цветков пчелы.
Современное пчеловодство связано с тремя открытиями:
1) В 1815 году   украинский пчеловод П.И. Прокопович изобрел разборный
рамочный улей. В результате пчеловоды получили возможность осматривать и
переставлять соты, воздействовать на пчелиную семью.
2)  Немецкий  пчеловод  Меринг, наблюдая  за  строительством  сотов в  улье,
заметил, что пчелы сначала строят из воска полоску для донышек с ячеек, а
затем уже надстраивают стенки ячеек. Это навело на мысль давать пчелам
готовые тонкие листки из воска с выгравированными на них шестиугольными
донышками ячеек.
3) В 1865 году чешский пчеловод Грушка изобрел медогонку, которая дала
возможность извлекать мед из сотов, не повреждая их.
1.2. Роль пчел.
Медоносные пчелы – единственные общественные насекомые, которых
человек приблизил к своему   дому. Экзамен «на полезность» она выдержала
благодаря   доставляемым   человеку   продуктам   –   меду   и   воску,   прополису,
пчелиному яду, маточному молочку. Все эти продукты обладают целебными
свойствами. Медоносные пчелы активно участвуют  в перекрёстном опылении
растений,   повышают   их   урожайность   и   жизнестойкость,   что   способствует
воспроизводству и увеличению поверхности зелёной массы земли. Послужной
список «добрых дел» пчел этим не ограничивается. Пчела является кормом
некоторым птицами, паукам  бокохорам.
Пчела не только дарит человеку самый сладкий продукт природы –
мед, помогает решать экологические проблемы, но и дает возможность его
любознательному   и   пытливому   уму   проникнуть   в   увлекательные   тайны   ее
жизни. Люди тысячелетиями наблюдают жизнь пчел и не устают восхищаться
свойственным   им   трудолюбием,   самоотверженностью   при   обороне   своих
семей, запасливостью, совершенным качеством создаваемых продуктов.
РАЗДЕЛ 2. ТАЙНА ЖИЗНИ ПЧЕЛ
2.1. Мой знакомый – пчеловод.
5 Иметь   пчел   и   ухаживать   за   ними   –   величайшее   наслаждение.   Чем
больше   их   узнаешь,   тем   интереснее   с   ними   работать.   Общение   с   пчелами
вызывает   массу   радостных   эмоций,   обогащает   духовно   и   облагораживает,
позволяет   лучше   узнать   живую   природу,   вырабатывает   наблюдательность,
пытливость, стремление глубже познать жизнь этих насекомых.
Мой   знакомый   –   Жуков   Владимир   Семёнович   –   пчеловод.   За   его
плечами трудная  и интересная жизнь. Он работал агрономом в колхозе «Путь
к коммунизму». По жизни он шагает уверенно, его большие сильные руки не
боятся   труда. В народе бытует пословица: «Трудится, как пчелка». Сейчас
мой   знакомый   –   заядлый   пасечник,   незаурядный   человек,   увлекающийся
своим любимым делом. На первый взгляд может показаться, что разведение
пчел   и   получение   меда   дело   не   хитрое,   на   самом   деле   это   целая   наука,
требующая от пасечника знаний и опыта.
Чтобы подойти к ульям, на голову одевают маску с защитной сеткой,
тем   самым     закрыв   лицо   и     голову.   Одежда   пчеловода   обычно   очень
свободная. Шьется она из плотной хлопковой ткани. С одной стороны это
защищает   от   укусов,   с   другой   –   одежда   из   натуральной   ткани   прекрасно
«дышит» в жару. Она должна быть только белого цвета, чтобы не «разозлить»
пчел. К белому пчелы относятся спокойно, ведь  они очень легкораздражимые
насекомые. Они не любят людей, которые резко машут   руками, бегают   по
пасеке, их раздражает   резкий запах духов, чеснока. Рукава должны быть с
обтяжкой, чтобы под них не заползали пчелы. Некоторые опытные пчеловоды
даже шутят по поводу костюмов: «Вот видит пчела такое чудо на нее идет,
так и норовит ужалить».
2.2. Медоносная пчела.
         А почему пчелу назвали пчелой? В старославянском языке это слово
писали «бъчела», а произносили как «бочела» или «бучела». Название
полосатого насекомого произошло от звука, издаваемого им – жужжания,
которое раньше называли «бжуть», а любой шум именовали «бук». Знаком «ъ»
в старославянском языке обозначали короткий, неполногласный «о», который
со временем во многих словах просто исчез. Звук «ч» смягчил стоящий
впереди «б», и так появилось современное название пчелы.
Самый распространенный и общественный вид пчел – обыкновенная
пчела или пчела медоносная – перепончатое насекомое семейства настоящих
пчел. Тело обычно чёрное, густо опушенное, иногда пестро окрашенное,
покрыто тонким, но прочным веществом – хитином. Длина около 715 мм. Все
тело пчелы ясно разделяется на три подвижно соединенных между собой
части: голову, грудь и брюшко.
Всего в природе около 30 тыс. видов.
 Породы медоносных пчел:
6 1.Самая распространенная в суровых условиях лесной  зоны – средне русская
пчела, не имеющая себе равных по зимостойкости.
2. Итальянская пчела.
3. Жёлтая кавказская пчела.
4. Карпатская пчела, самая добрая пчела. При осмотре улья остается
спокойной. Менее ройлива.
2.3.     Пчелиная семья.
Все   медоносные   пчёлы   живут   большими   семьями,   общинами,
  поэтому   их   называют   общественными   насекомыми.
сообществами,
Гармоничная семья состоит из:
 мамы (единственной полноценной самки),
 десятков тысяч рабочих пчел детей (медоносных пчёл),
 сотен трутней  пап.
Матка предназначена для откладывания яиц. Из оплодотворённых яиц
развиваются рабочие пчёлы, а из неоплодотворённых – трутни. Матку легко
отличить   по   внешнему   виду   от   рабочих   пчёл:   она     длиннее   и   больше   их.
Рабочие   пчёлы   –   составляют   основную   часть   пчелиной   семьи.   Все
многочисленные   работы   в   улье   выполняют   рабочие   пчёлы.   Они   чистят,
охраняют   и   вентилируют   гнездо,   строят   соты,   выкармливают   расплод,
собирают нектар и пыльцу, перерабатывают их в мёд и пергу и складывают в
запас, поддерживают в гнезде необходимую температуру и влажность воздуха,
приносят в улей воду, прополис (пчелиный клей), которым замазывают все
щели в улье.
Трутни – пчелиные самцы, предназначены для оплодотворения самки,
сбором меда они не занимаются. Трутня легко отличить от рабочей пчелы: он
значительно большего размера.
Пчелиная   семья   –   высокоорганизованное   сообщество   насекомых.
Каждая из ее многочисленных особей выполняет работу, необходимую всей
семье. Работа в семье не прекращается ни днем, ни ночью, не затихает ни на
минуту. Казалось бы, каждая особь выполняет свою работу самостоятельно,
независимо от других, но именно из этих отдельных действий и складывается
общая гармония семьи как целого организма.
2.4. Улей.
В далёкие времена медоносные пчёлы жили независимо от людей – в
лесу,    в  дуплах   деревьев.  Постепенно   люди    стали  разводить   пчёл  вблизи
жилья   на   специальных   участках   –  пасеках.   На   пасеках   медоносные   пчелы
живут в ульях  домах для пчелиных семей, сделанных людьми. В пчелином
улье проходит жизнь пчел, в нем они строят свое гнездо. Задача пчелиного
улья  максимально приблизить условия существования в нем пчелиных семей
к условиям дупла  естественного жилища пчел. В гнезде пчелы поддерживают
необходимую   температуру   и   определенную   влажность.   Пчелиный   улей
должен надежно защищать  гнездо пчел от всех неблагоприятных погодных
7 условий, а также от врагов пчел  мышей, птиц, муравьев и других. Улей
должен обеспечивать пчелиную семью пространством для ее роста и местом
для накопления больших запасов кормов, а это значит, что гнездо семьи в
пчелином улье должно иметь возможность  увеличиваться и уменьшаться в
зависимости от времени года и потребности.
Всего в улье 60000 – 120000 пчел. У пчел много врагов и нахлебников,
поэтому   вход   в   улей   надежно   охраняется   сторожами,   готовыми   в   любой
момент броситься на незваного гостя. Ни одна пчела не может проникнуть в
чужой   улей.   Каждому   улью   присущ   особый   запах,   не   улавливаемый
человеком.   Каждая   пчела   хранит   этот   запах   в   особом   углублении   тела.
Подлетая к летку, пчела открывает его и предъявляет запах стражам как свою
визитную карточку или пропуск.
2.5. Обоняние.
Можно сказать, что пчелы – «чемпионы» по обонянию. Способность
пчел находить среди массы различных схожих между собою цветков цветки
определенного вида и даже сорта позволяет говорить о необычайно остром и
тонком   обонянии   медоносных   пчел.     Они   в   1  тыс.   раз   сильнее   чувствуют
запахи,   чем   человек.   Пчелы   способны   улавливать   аромат   цветов   на
расстоянии   более,   чем   1   км.   Эти   органы   находятся   у   пчёл   на   усиках.
Обоняние   имеет   большое   значение   в   жизни   пчёл:   по   запаху   они   отличают
чужих пчёл от пчёл своей семьи, разыскивают нектар и т. д. Они способны
различать огромное количество запахов. Некоторые запахи действуют на них
как сигнал опасности. Больше всего пчёл раздражает запах собственного яда.
Поэтому, если только одна пчела ужалит человека, то другие пчёлы, чувствуя
запах, немедленно устремляются на помощь своей подруге и тоже пускают в
ход   жало,   нападая   на   врага.
  Точно   также   действует   на   них   запах
раздавленной пчелы. Ещё их очень раздражают резкие запахи чеснока, сельди,
одеколона, бензина, пота, запёкшейся крови.
2.6. Хоботок и усики, крылья и глаза.
Пчёлы   имеют   длинный   хоботок,   которым   они   пользуются   для
высасывания   нектара   растений.   Хоботок   служит   пчеламработницам   не
только для собирания нектара и воды, но и для других целей. При помощи
хоботка   работницы   кормят   трутней,   хоботками   они   раскладывают   корм   в
ячейки,   в   которых   помещаются   воспитываемые   ими   личинки,   хоботком
пчелыприемщицы принимают нектар от пчелсборщиц и т. д.
У них также имеются усики, их ещё называют антеннами. У всех
особей пчелиного семейства их два. В усиках пчелы размещены органы
осязания, обоняния и, возможно, слуха.
             У пчел  две пары крыльев — передняя и задняя. Передняя пара
больше и сильнее задней. Тоненькие, прозрачные и хрупкие на вид крылья
8 позволяют пчеле развивать большую скорость и переносить груз, собранный с
цветов.
   У пчел пять глаз. Три в верхней части головы и два спереди. Пчелы
различают   шесть   цветов:   ультрафиолетовый,   фиолетовый,   пурпурный,
желтый, синий и синезеленый.
2.7. Полет и танец пчел.
Всё её тельце буквально напичкано сложной летательной, звуковой и
обонятельной   аппаратурой,   необходимой   для   покорения   воздушного
пространства.   Скорость   полёта   пчелы   около   60   км/час.   Пчела   может
абсолютно неподвижно зависать в воздухе, летать задним ходом.
Наблюдая за жизнью пчелиной семьи нельзя не заметить удивительную
способность их передавать друг другу информацию. После того, как пчела
нашла   хорошее   место   для   сбора   пыльцы,   она   возвращается   в   улей,   чтобы
сообщить   о   его   местоположении   другим   пчелам.   Важнейшее   средство
общения между пчёлами  особые телодвижения на сотах, так называемые
танцы. Если пчела  танцует  вяло,  то нектарное месторождение бедненькое.
Если танцует долго, весело — значит, нашла местечко что надо. Если корм
находится близко, то исполняется круговой танец – пчела двигается по кругу.
Если же расстояние до корма более 100 м, то исполняется виляющий танец. С
помощью   танца   пчеларазведчица   сообщает   не   только   расстояние,   но   и
направление   полета   пчеламсборщицам.   Ориентиром   для   этого   служит
солнце, ультрафиолетовые лучи, которые пчелы различают даже, если небо
затянуто тучами. Хорошо известно, что пчелы могут ощущать запах растений
медоносов   на   расстоянии   километра.   Поэтому   пчелы   сборщицы   не   только
наблюдают  за  танцем  пчелыразведчицы,  но  и  запоминают   запах  нектара  и
пыльцы   на   ней   и   соответственно   безошибочно   находят   по   имеющимся
ориентирам их источник.
2.8. Сбор пыльцы.
Нектар,   собираемый   пчёлами,   через   ротовые   органы   и   пищевод
поступает в медовый зобик пчелы, в котором она доставляет нектар в улей,
где   передаёт   его   молодым   пчёламприёмщицам.   Помимо   нектара,   пчелы
собирают с растений цветочную пыльцу, являющуюся их белковым кормом.
Тело   пчелы   густо   опушено   волосками.   При   посещении   пчёлами   цветков
между волосками накапливается большое количество пыльцевых зёрен. Их
пчелы счищают щёточками ножек и укладывают в корзиночки (углубления на
задних  ножках).  Пыльцу   при  сборе  пчелы  увлажняют   нектаром,  благодаря
чему пыльцевые зерна надёжнее удерживаются в корзиночках в виде плотных
шариков, называемых обножкой.
Вернувшись   в   улей   с   обножкой,   пчёлы   сбрасывают   принесённые
комочки   пыльцы   в   ячейки   сотов.   Молодые   пчёлы   тут   же   утрамбовывают
пыльцу головой, а когда ячейка будет почти заполнена, заливают её доверху
9 мёдом. Пыльца, сложенная в ячейки сотов, утрамбованная и залитая мёдом,
называется пергой.
2.9. Укус пчелы.
Человеку   свойственно   бояться   пчел.   Даже   смелые   и   мужественные
люди могут теряться, когда к ним случайно подлетит пчела. Пчелы очень
восприимчивы   к   резким   запахам,   от   которых   они   приходят   в   сильное
возбуждение.   Кроме   того,   раздражают   пчел   резкие   и   быстрые   движения,
которые воспринимаются ими как угроза.
Для   борьбы   с   наиболее   опасными   врагами   природа   наделила   пчел
грозным оружием –   жалом со смертельным ядом. Жало устроено так, что
после  укуса его  зазубринки  цепляются   за  подкожную  клетчатку   и  кожу  и
вытащить его назад без усилий невозможно. Пчела, правда, старается вернуть
себе свое орудие, но в этом действии она и погибает, так как жало отрывается
от   тела,   причем   вместе   с   железами   и   внутренними   микроскопическими
органами   насекомого.   Только   от   одного   укуса   пчелы   погибают   любое
насекомое и мелкие животные – грызуны, от укусов сотен пчел — и крупные
четвероногие. При этом нападение и укус пчел – естественная оборонительная
реакция. Если пчела начинает кружиться вокруг вас, то не отмахивайтесь от
нее, а остановитесь и подождите, пока она не улетит.
  2.10.  Причины исчезновения пчёл
Причина № 1.
Ученым всего мира похоже, удалось разгадать загадку массовой гибели пчел,
которая в последнее время приобрела масштабы глобальной катастрофы.
Однако каждая группа исследователей предлагает свою версию отгадки.
Американцы уверены, что пчел губит совместная деятельность грибков и
вирусов.В последние несколько лет мир пчеловодов столкнулся с
необъяснимой пчелиной эпидемией. По прогнозам пессимистично
настроенных исследователей, если так будет продолжаться и дальше, то к
2035му году эти трудолюбивые насекомые могут полностью исчезнуть. Кто
то вспоминает пророчество Иоанна Богослова, которое гласит о том, что
перед Концом Света сначала исчезнут все пчелы, а потом уж Апокалипсис и
до людей доберется. Ктото обвиняет во всем пестициды, генетически
модифицированные растения и глобальное потепление.
Причина № 2.
А вот другие  специалисты не согласны со своими коллегами. Они считают,
что настоящей причиной эпидемии является распространение по всему миру
систем сотовой связи, что отрицательное влияние на здоровье пчел и на их
способность ориентироваться в пространстве оказывают электромагнитные
поля, которые создают мобильные телефоны и другие высокотехничные
устройства. Излучение дезориентирует пчел (в головках пчел находятся
10 ферромагнитики, которые сбиваются изза электромагнитных волн) и вредит
их здоровью. Ученые из индийского университета  проводили исследования на
местных популяциях пчел. Они наблюдали за семьями пчел из двух ульев в
течение трех месяцев. При этом насекомых из первого улья подвергали
электромагнитному излучению от двух мобильных телефонов, которые
включали два раза в день на пятнадцать минут, а пчел во втором улье не
"облучали". В итоге выяснилось, что в первом улье пчелиная матка отложила
в три раза меньше яиц, чем матка в "необлученном" улье, соответственно, и
рабочих особей там стало заметно меньше. Более того, рабочие пчелы из
первого улья через какоето время перестали возвращаться домой после сбора
пыльцы — то есть наблюдались все симптомы пчелиной эпидемии.
 Причина № 3.
Разрушение природных мест обитания пчел в результате захвата земли
человеком, засева ее монокультурами или застройки, лишает опылителей
пищевого разнообразия и источников пищи.
Какая же из причин является правильной?  Скорее  всего, все. И если
человечество не сможет исправить ситуацию, в ближайшее десятилетие мы
можем остаться без медоносных пчел.
РАЗДЕЛ 3. ПРОДУКТЫ ПЧЕЛОВОДСТВА
Пчела   является   не   только   единственным   насекомым,   но   и
единственным живым существом, пожалуй, которое полезно абсолютно. Все
продукты   жизнедеятельности   пчелиной   семьи,   без   исключения,   имеют
пищевую и лечебную ценность.
3.1. Мед
Мёд      продукт   жизнедеятельности   растений,   состоящий   из
переработанного   пчелами   нектара   цветков   с   добавлением   ферментов   и
цветочной   пыльцы.   Для   того   чтобы   произвести   500   г   меда,   одной   пчеле
необходимо   10   млн.   раз   слетать   от   улья   к   цветку   и   обратно.   А   чтобы
получился 1 кг меда, пчеле надо собрать нектар с 19 млн. цветов. Конечно,
килограмм меда собирает много пчел. Но и у одной пчелы немало работы: в
день   рабочая   пчела   посещает   в   среднем   7   тысяч   цветов.   За   сезон   улей
заготовляет от 150 до 300 кг меда.
         Использование меда как эффективного лекарственного средства
основывается   на   многих   его   свойствах,   в   том   числе   антибактериальном,
бактерицидном,   противовоспалительном   и   противоаллергическом   действии.
Мед  используют  как   общеукрепляющее, тонизирующее, восстанавливающее
силы средство. Его применяют для лечения ран и ожогов.
3.2. Прополис
Прополис   это  пчелиный  клей,  которым  пчелы  заделывают   щели  в
улье.   У   прополиса   приятный   аромат,   горьковатый   вкус.   Установлено,   что
прополисом можно лечить многие заболевания кожи и слизистых оболочек.
11 Под воздействием прополиса хорошо заживают простые резаные и долго не
заживающие   раны.
 Прополис   содержит   эфирные   масла,   воск,   пыльцу.
Лечебные   свойства:
 обезболивающее,   противозудное,   противомикробное,
тонизирует организм, повышает иммунитет, укрепляет эмаль зубов.
3.3. Воск пчелиный
Этот продукт вырабатывается восковыми железами пчелы.  Выделяют
его только молодые пчелы.  Состав воска сложный и до конца не выяснен.
Воск очень богат витамином А, необходимым для развития эпителия кожи,
слизистой бронхов, горла, носа, желудка и кишечника, для остроты зрения.
Пчелиный   воск   находит   применение   в   медицине.   Он   входит   в   состав
некоторых пластырей, мазей, кремов.
3.4. Пчелиный яд
Пчелиный   яд      это   своеобразный   продукт   жизнедеятельности   пчел,
весьма   древнее   целебное   средство.   Пчелиный   яд   прозрачен,   имеет   резкий
запах, напоминающий запах меда, горький и жгучий вкус. В последнее время в
медицинской   практике   стали   применять   препараты   пчелиного   яда   для
подкожных   инъекций,   а   также   мази   для   втирания.  Лечебное   действие:
противовоспалительное, обезболивающее, противомикробное.
3.5. Маточное молочко
Маточное   молочко   вырабатывается   молодыми   рабочими   пчелами   и
предназначается   для   кормления   личинки,   из   которой   развивается   молодая
матка,   и   самой   матки.   Маточное   молочко   в   свежем   виде   представляет
желеобразную   массу,   по   консистенции   похожую   на   крем   или   кисель.
«Королевское желе» содержит минеральные соли,  микроэлементы, витамины.
Лечебное   действие:   повышает   содержание   эритроцитов   и   гемоглобина   в
крови, повышает аппетит, стимулирует рост волос, улучшает память и зрение,
повышает иммунитет.
3.6. Пыльца
Пыльца используется в медицине для лечения малокровия у детей. Она
повышает   содержание   эритроцитов   и   гемоглобина.   А   ещё   пыльца   –
биологический   стимулятор.   Пыльцу   собирают   при   помощи   специальных
пыльцеуловителей.
3.7. Забрус
  Исследования   показали,
Забрус      это   срезанные   полоской   верхние   крышечки   запечатанных
медовых   сотов.
  что   забрус   является
высокоэффективным   средством   при   лечении   бактериальных   и   вирусных
заболеваний носоглотки и верхних дыхательных путей, при этом не вызывает
аллергии.
3.8. Анкетирование одноклассников, родителей и учителей
Мне стало интересно, а знают ли мои одноклассники чтолибо о жизни
пчел и ее продуктах. С целью выяснения я провел анкетирование, в котором
приняли   участие   учащиеся,   родители   и   учителя.
 По   результатам
12 90% участников опроса покупают мед на рынке у пасечника Жукова
Большинство опрошенных (98%) любят мед, 2% аллергия.
12 % учащихся не знают о полезных свойствах меда. А взрослые назвали
анкетирования (ПРИЛОЖЕНИЕ 1), в котором приняли участие 28 учащихся
(910 лет) и 20 взрослых (3066 лет), мы пришли к следующим выводам:
1.
2.
даже несколько полезных свойств меда.
3.
В.С., 10%  в магазине.
4.
5.
качествам и используют мед в качестве лекарства (90%).
6.
используют мед.
Только 6% сталкивались с некачественным медом.
В   основном   (80%)   участники   опроса   распознают   мед   по   вкусовым
97%   участников   опроса   чаще   всего   из   продуктов   пчеловодства
РАЗДЕЛ 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ
(Проверка качества меда моего знакомого пчеловода)
        Мёд, кто ж его не любит? И детям и взрослым он не только очень
нравится, но и полезен для здоровья. Мёд всегда пользовался и пользуется
заслуженным спросом у покупателей.  Люди не пройдут мимо торговой точки,
которая предлагает свежий, качественный, очень полезный продукт. Найти
качественный   мед   на   прилавках   магазинов   и   рынков   непросто.
В ходе данной  работы была изучена специальная литература по определению
качества меда в домашних условиях. Исследован образец меда и определено
его качество.
Итоги практической работы.
13 Экземпляр   меда     является   натуральным   качественным   продуктом.
Выходит, единственный способ не купить подделку – личное знакомство с
пчеловодом, уверенность в его добропорядочности и знание, что его пасека
расположена   в   благополучной   местности.     Исследование   показало,   что   к
покупке меда нужно подходить очень серьезно, если рассчитываешь на его
лекарственные свойства, а не только на сладкий вкус.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При   подготовке   работы     и   во   время   ее   написания   был   собран     и   изучен
материал с помощью  интернета, энциклопедий, различных печатных изданий.
Я познакомился   с историей пчеловодства, провел наблюдения за медоносной
пчелой,   эксперимент   по   определению   качества   меда,   анкетирование   среди
детей  и  взрослых. В  моей  работе  я  постарался    использовать   сведения  из
жизненного опыта моего знакомого пасечника и, полученные лично мною. Я
узнал много интересного об организации жизни пчелиного семейства и о том,
какое   значение   имеют   пчелы   в   жизни   людей,   причинах   гибели   этих
замечательных насекомых, последствиях их исчезновения.
Подводя итог своего исследования, я пришел к следующим выводам:
1.   Пчеловодство   и   опыт   применения   продуктов   пчеловодства   имеют
тысячелетнюю историю. Люди издавна наблюдают за жизнью пчел и не устают
восхищаться   свойственным   им   трудолюбием,
  самоотверженностью,
запасливостью, совершенным качеством создаваемых продуктов.
2.Пчелы – это удивительные насекомые, вероятно, самые полезные насекомые
на   нашей   Земле.   Их   жизнь   подчинена   строгим   законам   и   направлена   на
построение и непрерывное развитие пчелиной семьи. Иметь пчел и ухаживать
за   ними   –   величайшее   наслаждение.   Общение   с   пчелами   вызывает   массу
радостных   эмоций,   позволяет   лучше   узнать   живую   природу,   вырабатывает
наблюдательность, стремление глубже познать жизнь этих насекомых.
3.Благотворное   влияние   пчел   и   их   продуктов   на   организм   человека,
заключается   в   том,   что   продукты   жизнедеятельности   пчел      мед,   воск,
маточное молочко, прополис, пчелиный яд  обладают лечебными свойствами.
Пчелиные продукты также удовлетворяют пищевые, косметические и другие
потребности человека.
4. Если есть возможность, то покупать мед следует у знакомого пасечника.
5. Пчела — это божественная искра соединившая растительный и животные
миры во благо человека. Если, не дай Бог, мы потеряем пчел, возможно, мы и
не умрем, но изменения почувствуем. Изменятся все биоценозы (многие
растения не могут размножаться без опыления), люди останутся без ряда
привычных продуктов питания, косметики и лекарств. Стоит задуматься
каждому, ведь в мире денег мы часто забываем, что купюры и золото есть, не
будешь. Поэтому, хочется крикнуть всем « Берегите пчел, люди!».
14 ЛИТЕРАТУРА
1. Васюк А.А. «Любителюпчеловоду», Дальневосточное книжное издво, Вл., 1987,
с.105.
2. Виноградов В. П., Нуждин А. С., Розов С. А.  Основы пчеловодства. — Колос,
1966.
3. Детская энциклопедия  «Всё обо всём».
4. Зарецкий  Н.Н. «Уход за пчёлами».
5. Ижевский С.С. « Как слышат насекомые», «Свирель», 2000, №9, с.36
6. Короткова О.В. «Что есть что. Пчёлы, шмели, осы», Москва, 2001 г., с.45
7. Орлов В. «Самоучитель пчеловода».
8. Смирнов В. «Энциклопедия пчеловода».
9. Сайт http
 6035.
 ucoz

 ://   linda

 .  ru   /

10. http
 ://   doroshenkoaa

 .  ru   /  pchelovodnaya
   khrestomatiya

 /  poslovitsy

   o    pchelakh

15 16

file_name: и.р. пчела.docx

intro: Роль насекомых в опылении растений колоссальна — от них зависит до трети продовольственных ресурсов человечества.  Поэтому  в современных условиях земледелия главная роль в опылении сельскохозяйственных культур бесспорно принадлежит медоносным пчелам.Исследовательская работа посвящена миру этих трудолюбивых насекомых,их пользе ,исследованию качества меда двух местных пчеловодов.

title: Тема: «Берегите пчёл, люди»


extracted_text:
Конкурс на лучшую методическую
разработку
«Году экологии посвящается...»
Горгосова Любовь Николаевна
учитель биологии
           Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
с. Грушевского Александровского района
Ставропольского края

Мир, в котором я живу
2017 год Тема: «Мир, в котором я живу»
Краткое описание:
методическая разработка внеклассного занятия «Красная книга глазами детей.Урок
проводится в пятом классе, тема и дата объявляются заранее(за две
недели),предлагаются варианты творческих заданий по теме,каждый выбирает
задание по интересам. Работать можно индивидуально или группой,самостоятельно
или пользуясь рекомендациями.
Цели:
1.Образовательные:
познакомить с понятием «Красная книга» и животными, занесенными в нее.
   2.Воспитательные:
воспитывать чувство понимания прекрасного, бережного отношения к природе и
любви к ней.
3.Развивающие:
а) формировать исследовательские и творческие навыки;
б) развивать умение творчески применять полученные знания, самостоятельно
мыслить и расширять свой кругозор.
Материалы и оборудование: Красная Книга Ставропольского края, таблицы с
изображением животных, презентация о животных, внесенных в Красную книгу
Ставропольского края.
Форма проведения: творческий отчет
I.Вступительное слово учителя: человек наносит природе большие и маленькие
раны. Только за последние 60 лет на планете исчезло 77 видов зверей, 26 видов птиц
и несколько сот видов растений…
И сегодня мы поговорим об этих тревожных сигналах природы,а также совершим
путешествие по страницам Красной книги.
Красная книга  Красная!
Значит, природа в опасности!
Значит, нельзя терять даже мига.
Все живое хранить зовёт,
Пусть зовёт не напрасно
Красная книга, Красная книга
II.Творческий отчёт первой группы учащихся « Робинзоны»  о работе.
Однажды наш одноклассник обидел  животного, а ночью ему приснился сон. Рядом
с кроватью стояла книга и почему  то она была красного цвета.
  Я узнала,что ты сегодня обидел животного.
Ну и что,сам виноват,пусть под ноги не лезет,ответил мальчик.
 А ты знаешь чтонибудь обо мне? спросила эта странная книга.
Ну…слышал,сказал мальчик.
 Только слышал. Вот поэтому я хочу рассказать о себе,сказала книга.
Почему Красная ? Красный цвет символизирует сигнал опасности,тревоги и
надежды. О чем говорят мои страницы?
Страницы ЧЕРНОГО ЦВЕТА. На них растения и животные, которых уже нет на
Земле и никогда не будет. Виной этому безжалостное их истребление.
Далее идут страницы КРАСНОГО ЦВЕТА. На них изображены растения и
животные, которые находятся под угрозой уничтожения, их численность резко
уменьшается, поэтому необходимы специальные меры для их охраны.
На страницах СЕРОГО ЦВЕТА помещены те растения и животные, которые мало
изучены человеком.
Затем идут страницы ЖЕЛТОГО ЦВЕТА, на которых помещены сведения о
растениях и животных, которые очень уязвимы и беззащитны перед человеком.
Дальше следуют страницы БЕЛОГО ЦВЕТА. Есть растения и животные, которые
живут на ограниченных территориях и они в небольшом количестве. Для их охраны
необходимо создание заповедных зон.
Последние страницы ЗЕЛЕНОГО ЦВЕТА. Здесь сведения о растениях и животных,
численность которых восстановлена благодаря специальным мерам по их охране.
На  моих страницах собраны самые редкие животные и многие из них исчезли по
вине человека.Уничтожение продолжается и сейчас. Цели разные:ктото хочет
поохотиться в свое удовольствие,ктото, не думая,убивает палкой лягушку,бросает
камнем в животное или просто пинаетразвлекается. Но кто человек без природы?
Представить себе невозможно….. Без воздуха,воды,пения птиц,аромата лугов.Все
это щедро дарит природа,а взамен просит только бережного,доброго  отношения к
ней.
III. Творческий отчёт второй группы учащихся «Спасатели»  о работе.
Мы вам расскажем оживотных, внесенных в Красную книгу Ставропольского края
(используя Красную книгу края рассказывают о  Красотеле пахучем,  Шмеле
степном,  Орле степном,  Розовом скворце, Ночнице остроухой )
IV. Творческий отчёт третьей  группы учащихся «Всезнайки»  о работе.
Мы работали над созданием кроссворда.
По горизонтали:
1.Эту птицу называют дергач (коростель)
5. Гнездо этой крупной птицы  представляет собой ямку в земле, выстланную
сухими стеблями или вовсе без подстилки (дрофа)
8. « В клевере моя постель» прожжужал лохматый (шмель) По вертикали:
2.Молодые птицы имеют серую окраску,а потом она меняется (фламинго)
3.Жук помощник лесовода (красотел)
4. Эта птица способна часами сидеть у нор сусликов, выжидая зверьков (орел)
6.Живет в почве (крот)
7.Жизнь животного ,имеющего ценный мех,связана с водой (выдра)
Вывод: Подошло к концу наше путешествие по Красной книге, я еще раз хочу вам
сказать,что  прекрасен мир природы, а люди – его часть. Нам надо сообща беречь,
умножать и познавать этот великий мир! Без него не было бы ни поэзии, ни
искусства, а значит и Человека в самом высоком смысле этого слова!
 Прекрасной быть должна Земля –
Она у всех у нас одна.
А мы – хозяева Земли.
Мы охранять ее должны.
Рефлексия: ребята, вы сегодня внимательно слушали друг друга. Какой вывод вы
для себя сделали? Вам, предлагается  сейчас украсить дерево, которое
символизирует Красную книгу, выбрать листочки, и разместить их на дереве. Корни
дерева Красная книга.
Используемая методическая литература.
1.Пустохина О.А.Конспекты уроков: технологии,методы,приемы
Волгоград,2009.8с.,
2.В союзе с природой.Учебнометодическое пособие для педагогов дошкольного
образования и учителей начальной школы.Ставрополь,1998.143с
3. http://festival.1september.ru/articles/592558/img24.jpg

file_name: мероприятие.docx

intro: Методическая разработка внеклассного занятия «Красная книга глазами детей». Своеобразное путешествие по Красной книге. Детям дается задание заранее.Затем проводится творческий отчёт первой группы учащихся « Робинзоны»  о работе, второй группы учащихся «Спасатели»  о работе, третьей  группы учащихся «Всезнайки»  о работе.Ребята делают вывод: прекрасен мир природы, а люди – его часть. Нам надо сообща беречь, умножать и познавать этот великий мир!

title: Мир, в котором я живу