extracted_text:
Конспект урока по географии 5 класс
Тема урока: Открытие Америки
Дидактическая цель: ознакомить обучающихся с историей Открытия Америки
Тип урока: открытие «нового» знания
Планируемые результаты:
Метапредметные: связь с историей, опора на знания о древних государствах.
Предметные: понимание географических  следствий истории исследования Земли (страны, острова, океаны, части света)
Универсальные учебные действия:
Личностные:  Учёт индивидуальных особенностей при формировании групп.
 Осознание  необходимости изучения окружающего мира.
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей,
сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные: извлекать информацию об исторических личностях, внёсших вклад в историю географии, делать анализ и отбор информации, добывать новые
знания из источников, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
Задачи:
Методы обучения: практический, частично – исследовательский, поисковый
Формы обучения: индивидуальная, работа в парах, в группах
Средства обучения:  ИКТ,  предметные картинки, учебник, энциклопедии
Этапы урока
1.Мотивация и
стимулирование
учебной
деятельности
Ход урока
Содержание урока
УУД, формируемые на
уроке
Добрый день, дорогие ребята!
Я очень рада войти в приветливый ваш класс
И для меня уже награда
Вниманье  ваших   умных  глаз
Я  знаю: каждый  в классе гений
Но  без  труда  успех  не  впрок
Из  ваших  знаний  и умений
Мы вместе  сочиним  урок!
Сейчас я бы хотела узнать ваше настроение, с которым вы пришли ко мне на урок. На столах у вас лежат
желтые кружочки. Дорисуйте их, изобразите смайликами ваше настроение. Поднимите получившиеся улыбки и
покажите их мне. Спасибо! У меня тоже хорошее настроение (показать свой смайлик)
Во все времена люди любили и любят путешествовать, открывать новое, неизведанное.
в

Коммуникативные:
Вступать в диалог.
Участвовать

коллективном
обсуждении
проблемы.
Оформлять свои мысли в
устной   и   письменной
форме
учебной
 :
личностные

самоопределение к
деятельности; 2. Актуализация
знаний учащихся
Вот и мы с вами сегодня совершим путешествие. Я бы хотела вам подарить кораблики, на которых мы с вами
будем путешествовать, узнавать новое (подарить кораблики).
Скажите, когда вы отправляетесь в путешествие, поездку, что вы берете с собой?
Карту, маршрут путешествия.
На столе у каждого из вас лежит маршрут нашего путешествия. Сегодня вам необходимо будет заполнять этот
маршрутный лист баллами за ответы и выполненные задания. Внимательно посмотрите в конце маршрутного
листа итоговое количество баллов и соответственно оценка. К таким баллам вы и должны стремиться.
А что еще выберёте в путешествие?
Багаж.
Так и нам сегодня понадобится багаж. А какой сейчас мы можем взять багаж, который нельзя взять в руки,
пощупать, поместить в багажник? Что же это за багаж? Это багаж наших знаний.
Скажите, что нового вы узнали на прошлом уроке географии? (о морском пути в Индию)
С какими путешественниками вы познакомились? (Генрих Мореплаватель, Васко да Гама, Бартоломеу
ДИаш)
Проверку домашнего задания об открытии морского пути в Индию, мы проведем необычно, в форме игры
«Путь к успеху». На листочках у вас нарисованы пирамиды, обозначен старт и финиш, необходимо ответы на
вопросы вписывать в нужную строчку пирамиды, начиная с нижней и заканчивая на финише. Самая нижняя
строка – это самый простой вопрос, по мере продвижения по лестнице успеха, вопросы будут усложняться.
Первый вопрос – один балл, второй вопрос – 2 балла, пятый вопрос – пять баллов. Максимум – 15 баллов.
                           Финиш
Вопросы:
1.Первый европеец, добравшийся до Индии морским путём (Васко да Гама)
2.Португальский принц, организатор поисков морского пути в Индию (Генрих Мореплаватель)
3.Небольшая страна, сыгравшая решающую роль в поисках морского пути в Индию (Португалия)
4.Город в Индии, куда приплыли португальские моряки (Каликут)
5.«Мыс бурь» на юге Африки (м. Доброй Надежды)
ВЗАИМОПРОВЕРКА (на слайде). Выставить баллы в маршрутный лист.
Молодцы, ребята! Вы хорошо постарались! Кто набрал максимальное количество баллов?
включенность в учебную
деятельность;
регулятивные:
самоконтроль;
саморегуляция
Познавательные:
 Ориентироваться на
рабочей строке.

Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунка, схем.
Коммуникативные:
вступать   в   диалог.
Участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблемы.
Оформлять свои мысли в
устной   и   письменной
форме
Регулятивные:
Составление плана
действий.
учебной 3. Постановка
целей и задач
урока
4. Открытие
новых знаний
Звучит шум моря (фонограмма). (Входит Х.Колумб)
Здравствуйте! Я, Христофор Колумб, нахожусь на службе у португальского короля. С ранних лет я
начал  бороздить морские  просторы.  Моей  давней  мечтой   было открытие  морского  пути  на Дальний
Восток. В мое время многие полагали, что Земля плоская, я решил это опровергнуть. Поэтому я решил
отправиться в Индию морским путем, через юговосток Китая. Не по обычному маршруту на восток,
вокруг Африки, а на запад. 14 октября 1492 г. мы ступили на берег неизвестной земли. Мы были убеждены,
что достигли какой то дальней восточной провинции одной из Индии.  Прав я был или нет? Я прошу вас,
используя   современные   открытия   человечества   повторить
  походы   и   открытия   известных
мореплавателей.
Скажите,   какое   открытие   мы   должны   сегодня   совершить?  –повторить   поход   Х.   Колумба,   открыть
Америку.
Итак, тема сегодняшнего урока: «Открытие Америки» (вывесить на доску тему)
Какие познавательные задачи поставим на сегодняшний урок?
Я вам немного помогу: (вывесить на доску вопросы: Кто? Как? Почему?)
Почему иногда ошибки приводят к великим открытиям? (Проблемный вопрос) – на доску
Давайте повторим географическое открытие. Отправимся мы с вами в плавание на знаменитом паруснике
“СантаМария”, каравеллах “Пинта” и “Нинья”, именно так назывались корабли во флотилии Христофора
Колумба. Христофор Колумб предложил плыть в Индию через Атлантический океан. Если Земля имеет форму
шара, то плывя на запад по Атлантическому океану, можно достичь берегов Азии. «Сантой –Марией»
командовал сам Х. Колумб. Всего Х. Колумб совершил четыре плавания. 12 августа 1492 года корабли
Колумба подошли к Канарским островам и встали на ремонт, больше всех пострадало судно «Пинта». 6
сентября, взяв курс на запад, экспедиция начала переход через Атлантический океан. На своем пути моряки
увидели море, покрытое странными травками, это было  Саргассово море. После моряки высадились на
острове, который впоследствии Х. Колумб назвал о. СанСальвадор. А людей, населявших остров индейцами,
он был уверен, что вступил на землю Индии. В действительности он находился на одном из островов
Багамского архипелага. После флотилия подошла к берегам о. Куба, а в декабре Колумб высадился на острове
Гаити, который он назвал Эспаньола. Из плавания флотилия Христофора Колумба привезла в Европу огромное
количество растений.
В сентябре 1493 года Колумб снова вышел в море. Во время второго путешествия Колумб открыл Малые
Антильские острова, Ямайку, ПуэртоРико. Он исследовал южное побережье Кубы, думая что Куба – это часть
азиатского континента.
Маршрут третьего плавания лежал через остров, который Колумб назвал Тринидат. Обойдя его, Колумб дошел
до побережья современной Венесуэллы. Так была открыта Южная Америка.
Четвертое путешествие привело Колумба в Никарагуа  и в Панаму. Так была открыта Центральная Америка.
Впоследствии Америку назовут Новым светом. Хотя до самой смерти Колумб был убежден, что открытые им
земли – это часть Азии.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Личностные: проявлять
интерес к новому
содержанию,
смыслообразование.
Регулятивные

 :
целеполагание
планирование,
прогнозирование
Познавательные:

общеучебные УД
Познавательные:
 Ориентироваться на
рабочей строке.
Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунка, схем.
 Регулятивные:
В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на иллюстрации.
Познавательные:
Ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое  от уже известного
(с помощью учителя) Откуда же взялось название «Америка»? (работа с учебником с. 67 «Имя материка»)
ФИЗМИНУТКА
Предлагаю вам объединиться в три группы. На ваших корабликах с обратной стороны поставлены буквы:
Познавательные:
5. Первичное
закрепление с
формированием
УУД
С, П, Н, так вы объединитесь в три группы.
Первый ряд «Санта – Мария» (сильные)
Второй ряд «Нинья» (средние)
Третий ряд «Пинта» (слабые)
(На стол поставить табличку с названиями кораблей).
Итак, 3 августа 1492 г. из  испанского  порта Палос вышли в небывалое плаванье три корабля. Давайте
отметим местоположение этого мыса на карте (ОТМЕТИТЬ на карте начало пути звездочкой).
Задание группе «Пинта»: вставить в текст пропущенные слова.
Задание: заполните пропуски в тексте.
В начале августа _______ года из порта ______ вышла флотилия из ___ кораблей: «Нинья», «___________»,
«_____________________».   Колумб   пересёк   ______________   океан   и   открыл   несколько   островов:
___________,   ____________,   ______________,   которые,   как   он   считал,   находятся   гдето   у   берегов   Азии.
Скорее   всего,   название   нового   материка   произошло   от   имени   итальянского   путешественника
________________________. Новый материк стали называть ______________________ или Америка.
Задание группе «Нинья»: пользуясь дополнительной литературой, создать проект о растениях, привезенных
Колумбом из плаваний.
Задание: Отгадайте загадки, сопоставьте текст и картинки. Создайте проект «Растения, привезённые
Колумбом»
 На кустике – шары: бока подставив солнышку, краснеют от жары (томаты)
 Закопали в землю в мае и сто дней не вынимали, а копать под осень стали, клубни весом удивляли
(картофель)
   Когда европейцы увидели это растение, то сказали вот что: “ На полях росли какието странные
растения высотой больше 1 метра, плоды из чистого золота, листья из серебра» (кукуруза)
 А это растение повсюду называли «солнечным цветком», в  Европе оно стало украшением цветочных
клумб, садов, палисадников. А у нас в России превратился в масличную культуру.
(Подсолнечник.)
Томат.
Понимать
информацию,
представленную
рисунков,  схем.

  в   виде

 : проявлять
Регулятивные:
Планировать
своё
действие в соответствии с
поставленной задачей
Личностные

интерес к новому
содержанию занятия,
занимать активную
познавательную позицию
Регулятивные

 :
осуществлять решение
учебной задачи под
руководством учителя,
коррекция( внесение
необходимых дополнений
и корректив в план и
способ действия),
саморегуляция Когда томат завезли в Европу, никто и не подозревал о его питательных качествах, и сначала его выращивали
как декоративное растение, изза живописных плодов.
Позднее кашицей растертых плодов стали заживлять гнойные раны.
Очень долго продержалась репутация томата как ядовитого растения. Лишь в XIX в. томат стал настоящей
овощной культурой. Правда, за всеобщее признание томат “расплачивается” сокращением срока жизни. В
природе он живет многие годы, а в культуре  однолетник.
Картофель
Горячим пропагандистом картофеля во Франции в XVIII в. был агроном Антуан Пармантье. Чтобы привлечь
всеобщее внимание к этому растению, он явился на королевский бал с букетом цветущего картофеля.
Придворные дамы стали украшать свои прически экзотическими картофельными цветками. Его выращивали в
цветниках и на клумбах.
А чтобы заинтересовать картофелем крестьян, он посадил картофель на государственных землях и поставил
вокруг полей вооруженную охрану. Но охрана эта была чисто декоративной, так как на ночь караульные
уходили спать. Ну как тут устоять и не воспользоваться государственным добром? Окрестные крестьяне стали
дружно воровать картофель, а потом и сажать на пробу на своих огородах. Постепенно картофель получил во
Франции всеобщее признание. А Пармантье был поставлен памятник с надписью: “Благодетелю человечества”.
Кукуруза
Один из спутников Колумба описал кукурузу так: “На полях росли какието странные растения высотой
больше метра. Казалось, что они из чистого золота, а их листья из серебра”:
Древние жители Америки выращивали маис, или кукурузу, более 7 тыс. лет. Она служила им основной пищей.
Ей поклонялись как священному растению. Древние майя знали несколько сортов кукурузы: “кукуруза
старушка”, созревавшая полгода, “кукурузадевочка”, поспевавшая вдвое быстрее, и сорт под названием “песнь
петуха”, который приносил плоды всего через два месяца после прорастания семян.
Подсолнечник
Это растение повсюду называли «солнечным цветком», в  Европе оно стало украшением цветочных клумб,
садов, палисадников. А у нас в России превратился в масличную культуру.
Задание   группе   «Санта      Мария»:  с   помощью   карт   атласа,   энциклопедий   найдите   географические
названия, связанные с именем Христофора Колумба. Они могут быть как в Южной Америке, так и в Северной.
НЕ ЗАБУДЬТЕ!!! о том, что карты бывают не только физические, но и политические.
6. Обобщение и
систематизация
знаний.
ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУПП
Оцените свою работу в группе, максимально 5 баллов.
ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК В МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ.
ТЕСТ.
1. Христофор Колумб был родом из:
А) Италии
Б) Испании
Познавательные

 :
общеучебные УД,
знаковосимволические
действия, логические УД В) Португалии
Г) Франции
     2. Целью плавания Колумба было:
            А) кругосветное плавание
            Б) достижение берегов Индии и Японии
            В) открытие нового материка
            Г) пересечение Индийского океана
     3. Один из кораблей Колумба носил название:
            А) «Ностромо»
            Б)  «Сальвадор»
             В) «Пинта»
             Г)  «Восток»
    4. Сколько плаваний совершил Колумб к берегам нового материка?
            А) два
            Б) три
            В) четыре
            Г) пять
     5. Когда отмечалось 500летие открытия Америки?
            А) 12 октября 1992 года
            Б) 12 октября 2002 года
            В) 12 марта 1992 года
            Г) 12 марта 2002 года
(учиться анализировать,
синтезировать,
сравнивать, сопоставлять,
классифицировать,
подводить под понятие).
Коммуникативные

 :
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками,
постановка вопросов,
разрешение конфликтов,
7. Итог урока.
Рефлексия
деятельности
учащихся.
САМОПРОВЕРКА.
ВЫСТАВЛЕНИЕ БАЛЛОВ В МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ.
Ребята, какое открытие мы совершили?
Как мы решили познавательные задачи? А какие задачи мы с вами решали?
Почему иногда ошибки приводят к великим открытиям?
Сейчас я бы хотела предоставить слово моему помощнику Колумбу:
Ребята, вы сегодня были настоящими  путешественниками, потрудились  на уроке, открыли новые
знания, используя современные средства обучения. Я вами горжусь. Спасибо! До новых встреч!
А сейчас нам с вами необходимо подсчитать баллы и выставить оценки.
Откройте дневники, поставьте заработанную оценку, я пройду и распишусь.
ЗАПИШИТЕ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: п. 13 пересказ, вопросы в конце параграфа с. 6869.
Ребята, на столах у вас лежат смайлики. Переверните их и нарисуйте с обратной стороны ваше настроение
после пройденной темы. Молодцы! У меня тоже хорошее настроение (показать свой смайлик)
Мы с вами сегодня путешествовали на кораблях, поэтому я вам предлагаю свои кораблики, на которых мы
путешествовали, выставить в океаны:
Регулятивные: уметь
оценивать результат
своей работы.
Личностные

свои достижения,
определять свое
эмоциональное состояние
 : оценивать Тихий океан – самый большой (если вы получили много знаний, всё поняли на уроке);
Атлантический океан – второй по площади (если вы получили знания, но чтото для вас осталось недопонятым)
Индийский океан – третий на нашей планете (если вы получили на уроке недостаточно знаний)
Северный Ледовитый океан – самый мелкий, холодный (вам было неинтересно на уроке, знаний нет)

file_name: открытие Америки урок 5 класс.doc

intro:
Урок в 5 классе на тему "Открытие Америки" составлен в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Дидактическая цель: ознакомить обучающихся с историей Открытия Америки
Тип урока: открытие «нового» знания
Планируемые результаты:
Метапредметные: связь с историей, опора на знания о древних государствах.
Предметные: понимание географических  следствий истории исследования Земли (страны, острова, океаны, части света)
Универсальные учебные действия:
Личностные:  Учёт индивидуальных особенностей при формировании групп.
 Осознание  необходимости изучения окружающего мира.
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные: извлекать информацию об исторических личностях, внёсших вклад в историю географии, делать анализ и отбор информации, добывать новые знания из источников, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
Задачи:
Методы обучения: практический, частично – исследовательский, поисковый
Формы обучения: индивидуальная, работа в парах, в группах
Средства обучения:  ИКТ,  предметные картинки, учебник, энциклопедии

title: Технологическая карта урока географии 5 класс "Открытие Америки"


extracted_text:
Стихотворение без названия
Фабрика смерти
Стоит на окраине.
Возьмите , измерьте
Погибших и раненых
От газа, огня, от голода
Падали.
Не смыть эту боль
Ни крестом, ни парадами.
Во имя чего?
И за что расскажите мне!
Искали врагов
В своей же обители.
Храни же, Господь,
Те души невинные
Забрали их плоть,
Но душа не посильна им.
 Карташова Анна, 11 класс
МОУ Сарафоновская СШ ЯМР  ЯО РФ

file_name: стихотворение.docx

intro: Стихотворение посвящено проблемам взаимоотношений народов, когда одна нация считает себя лучше других.В мировой практике существует немного примеров мероприятий, во время которых на государственном уровне практиковалось и даже приветствовалось уничтожение людей на основании их этнической принадлежности. ... Хронология Холокоста имеет четкие даты, представляя собой постепенный нажим на еврейское население. Началом его считается публикация книги Гитлера «Майн кампф» в 1924 году. –окончание-конец Второй мировой войны

история

group: Дисциплины

title: Стихотворение без названия


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: 8.1С
Сравнение активностей металлов
Дата: 28.06.2018
Класс: 8 Б,В
Тема урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на
учебную программу)
Цели урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Предварительные
знания
Запланированные
этапы урока
План урока
Школа: Мичуринская СОКШДС
ФИО учителя: Гутарёва М.В.
Количество присутствующих:
16
отсутствующих:
Реакции металлов с кислородом и водой. Дем. №2 «Взаимодействие
активных металлов с водой»
8.2.4.1 знать, что некоторые металлы подвергаются окислению быстрее
других;
8.2.4.2 описывать реакции взаимодействия активных металлов с
холодной водой, горячей водой или паром
8.2.4.3 исследовать факторы, влияющие на выполнение коррозии
металлов
 определяют продукт и условия реакции металлов с кислородом;
 объясняют, почему элементы расположены так в ряду активности
металлов
 предсказывают среду полученного раствора в процессе реакции
взаимодействия активных металлов с холодной водой, горячей
  объясняют, что металлы различаются по активности
 составляют уравнения химических реакций
классифицируют факторы, влияющие на выполнение коррозии металлов
Использование ключевой лексики для описания некоторых свойств
металлов и сравнивая, рассказать о коррозийной стойкости.
Терминология: ржавление, ржавый, химически активный, средней
активности, инертный, скорость (реакции), коррозия, ржавчина.
Стратегий преподавания и обучения на уроке включает:
• прививать патриотические чувства у учащихся в ходе диалога о
значимости ресурсов металлов и неметаллов в нашей стране, по
разведанным запасам которых, Казахстан занимает ведущие места в мире;
• прививать чувства глобального гражданства в перспективном решении
экологических проблем и рациональных методов переработки природных
ресурсов металлов и неметаллов.
Биология
О важности кислорода для биологических систем в
раскрытии новой темы.
География Природные ресурсы.
Типы химических реакций. Признаки химических реакций. Химические
реакции в природе.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы Начало урока
   14 мин
В начале урока учитель приветствует учащихся и создаёт
благоприятную атмосферу для урока. Учащиеся встают в
круг.                          Приветствие “Здравствуйте!”
 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук
своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
 желаю (соприкасаются большими пальцами);





успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
5  9 мин
10 15 мин
Дидактический
материал:
листочки с
уравнениями
реакций по
типам –
разрезанные
Таблички:
«Типы
химических
реакций»
Листы с
текстом

Приём «Жокей и лошадь» Деление на группы: на листочках
написаны начало и окончание уравнений реакций по типам:
соединения, разложения, замещения, обмена.
Одни учащиеся выбирают сначала первую часть уравнения
реакции, затем вторую – собирают полное уравнение
реакции. Рассаживаются за столы, на которых указаны типы
реакций.
Дидактический материал:
Ур –я реакций соединения      2Са + О2 = 2СаО; 4К+О2=2К2О,
Уря реакций разложения 2МgO=2Mg+O2,
2Al2O3=4Al+3O2,
Уря реакций замещения
2К+2Н2О=2КОН + Н2, SnO2+C=CO2+Sn
Уря реакций обмена
 Na2O+2НF=2NaF+H2O,    KOH+HNO3=KNO3+H2O
«Чтение с увлечением»
1.Укажите признаки химических реакций в следующем
тексте: «В повседневной жизни, сам того не подозревая,
каждый человек осуществляет химические реакции.
Например: опуская, кусочек лимона в стакан горячего чая,
зажигая спичку, гася соду уксусом, открывая крышку
лимонада, заливая цемент с водой или обжигая кирпич, мы
осуществляем настоящие, а иногда и довольно сложные
химические реакции. Приготовление пищи, образование
накипи при кипячении воды – это тоже химические
процессы» обоснуй ответ.
Критерий
1.Знают признаки
химических реакций
Дескрипторы
1. учащиеся правильно
 определяют признаки
химических реакций
2.поясняют свой ответ
2.  могут обосновать свой
выбор
Взаимооценивание учащихся и оценивание учителем
Совместно с учащимися определить цели урока
 привести примеры, протекающие, во время
химической реакции горения металлов в кислороде
 взаимодействие металлов с холодной, горячей водой и
парами. Середина урока
16  – 26 мин
Объяснение новой темы  «Экспертиза»
Предложите   учащимся   заполнить   «Бортовой   журнал»  и
лист наблюдений по результатам проведенных испытаний.
 Заполняют таблицу:
металлы
.
В воде
комнатной
температуры
В горячей
воде
При
комнатной
температуре
агрегатное
состояние:

Натрий
алюминий
  Учащиеся делают общие выводы о результатах, с акцентом
на   цвет   индикатора   в   растворах,   полученных   при
взаимодействии основных оксидов с водой.
Демонстрация учителем
Ход работы:  Соблюдая технику безопасности, сожгите ряд
элементов   в   воздухе,   используйте   стеклянную   колбу.
Добавьте воду, встряхните и проведите тест с универсальным
индикатором.   Проведем опыт. Для опыта возьмём образцы
двух активных металлов (см. Ряд активности металлов): Аl
(гранулы) и Na. В кристаллизатор с водой прильем 25 капель
фенолфталеина   и   поместим   небольшой,
  очищенный
(скальпелем)   от   перекиси   и   предварительно   подсушенный
(сухой фильтровальной бумагой) от керосина кусочек Na, а в
пробирку с водой поместим гранулу алюминия.
Наблюдения:
∙ натрий «бегает» по поверхности воды и быстро реагирует с
ней, полностью исчезнув, а вода окрашивается в розовато
малиновый цвет;
∙ в пробирке с алюминием признаков реакции не наблюдаем.
Уравнения реакций:
2 Na + 2 H2O
Алюминий,   будучи   достаточно   активным   металлом,   также
должен   вступать   в   реакцию   с   водой   по   уравнению:   2Аl   +
6Н2О
, однако признаков реакции мы не
наблюдаем.
Проблема:   алюминий   –   активный   металл   при   н.у.   не
показывает признаков реакции взаимодействия с водой?
Обсуждение:
Учитель   демонстрирует   учащимся   образцы   некоторых
щелочных,   щелочноземельных   и   амфотерных   металлов.
Учащиеся   наблюдают,   что   одни   металлы   хранятся   при
обычных условиях (Аl, Zn, Fe), другие в стеклянной банке
под слоем керосина (Na, Ca, К).
Учащиеся: Исходя из их химических свойств, одни металлы
более   активны,   а   другие   –   менее.   Щелочные   и
щелочноземельные   металлы   самые   активные   и   легко
взаимодействуют с кислородом воздуха, поэтому хранят под
слоем   керосина.
  А   другие   менее   активные   они
взаимодействуют   с   кислородом   только   при   нагревании,
поэтому могут храниться при обычных условиях.
Учитель:
  почему   сегодня   алюминиевая   посуда
рекомендуется только для хранения холодных продуктов, а
использование её для нагревания нежелательно.
Учащиеся: при нагревании происходит химический процесс:
 2Аl(OH)3 + 3H2
→
↑
→
 2 NaOH + H2
↑ →
 2Аl(OH)3 + 3H2
↑
2Аl + 6Н2О
, ионы алюминия переходят
в   раствор,   и   их   присутствие   нежелательно   для   пищевых
блюд.
Учитель: таким образом, алюминий при н.у. защищён
оксидной плёнкой Al2O3. Именно эта оксидная плёнка
предохраняет алюминий от активного взаимодействия с
водой при н.у., если же она будет удалена, то алюминий
будет энергично реагировать с водой.
Щелочное плавление  процесс взаимодействия
металлических солей сульфокислот со щелочами,
приводящих к замещению сульфогруппы гидроксильной
группой. Данный метод является одним из основных ...
Заполняют «Бортовой журнал»
Что мне известно по данной
теме?
Что нового я узнал из текста?

  Вопросы классу:
Какие вещества образуются в ходе реакции?
Что можно сказать о характере этих оксидов?
Какой можно сделать вывод?
Как можно доказать принадлежность продуктов реакции к
различным классам?
Изменение   цвета   индикаторов   в   растворах   кислот   и
щелочей
2630 мин
Индикатор Лакмус
Кислотная
среда
Щелочная
среда
Метил
оранж
Розовый
Фенол
Фталейн
Бесцветный
Красный
Синий
Желтый Малиновый
31 35

«Стоп кадр»
 распознать  металлы, которые подвержены коррозии в по
предложенным картинкам
Медь.

железо
цинк
Изображения
изделий из
металлов,
подвергнувшиес
я коррозии:
медь, железо,
цинк, золото Золото
3538 мин
Конец урока
3840 мин
2.поясняют свой ответ
3.знают названия и символы
химических элементов
Дескрипторы
1. называют металлы

Задание.
Замените знаками названия химических элементов и
закончите уравнения   предложенных примеров.
медь + кислород =                 цинк + кислород =
железо +кислород =               золото + кислород =
Критерий
1.предполагают какие
металлы подвержены
коррозии
2. строят ряд активности
металлов
3. заменяют названия на
символы химических
элементов
Закрепление изученного материала:
Задания формативного оценивания
                 Дифференциация:
Все учащиеся:
Дополните пропущенные слова:
1.При сгорании................. в кислороде образуются
, при сгорании............. в кислороде образуется
оксид  .......................   .
2. Водные ...............  оксидов  проявляют ......................
свойства.  Поэтому, изменяют цвет лакмуса в ....................
Большинство учащихся: установить соответствие
металлы Условия реакции
А) Cu
Б) Zn
В) Mg
Г) K
Некоторые учащиеся: Составляют, уравнивают уравнения
реакций, определяют тип реакции называют вещества.
Выразить свое отношение к уроку, можете высказать свои
пожелания уроку.
 Рефлексия:
«Три М»
учащимся предлагается назвать три момоента, которые у них
получились хорошо в процессе урока, предложить одно
1) взаимодействует с парами воды
2) взаимодействует с холодной водой
3)с водой не реагирует
4) взаимодействует с горячей водой действие, которое улучшит их работу на следущем уроке»
Домашнее задание:
1.Напишите  уравнения реакций сгорания
   следующих элементов:
   натрия, меди, железа, азота,фосфора.
2.Какие вещества могут образовываться в ходе растворения
этих оксидов в воде?
Определите среду реакции продуктов сгорания.
Оценивание – как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и
соблюдение техники
безопасности
Используйте данный раздел для
записи методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему учащиеся
научились во время урока.
Здоровье сберегающие
технологии.
Используемые
физминутки и
активные виды
деятельности.
Пункты,
применяемые из
Правил техники
безопасности на
данном уроке.

природу
Дифференциация – каким
определят
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить перед
более способными учащимися?
Все учащиеся:
 знают о том, что при горении
простых веществ образуются
оксиды;

полученных оксидов;
знают, что  оксиды неметаллов
являются кислотными, а
оксиды металлов основными.
Большинство учащихся:
 знают и могут сопоставить
особенные и общие свойства
оксидов
металлов и и неметаллов.
Некоторые учащиеся:
 могут объяснить причину
кислотных дождей.

file_name: Гутарёва М..docx

intro:
конспект урока по обновлённой программе обучения, включает в себя дидактический материал для урока в восьмом классе;- деление на группы "Жокей и лошадь", "чтение с увлечением"- найти признаки химических реакций в тексте; заполнение "Бортового журнала",- после просмотра демонстрации взаимодействия натрия и алюминия в воде разной температуры; «Стоп кадр»
распознать  металлы, которые подвержены коррозии в по предложенным картинкам.

title: Конспект урокапо по химии "Реакции металлов с кислородом и водой. Дем. №2 «Взаимодействие активных металлов с водой» (8 класс, русский язык обучения)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа №1»
г.Каспийск, Орджоникидзе ,8         телефон 52240, 52073
Обобщение педагогического опыта
учителя немецкого языка
Трубаевой Елены Михайловны
Тема:
«Совершенствование навыков
коммуникативной компетенции как
одна из форм активизации
креативности учащихся» Каспийск, 2016 СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение.
2. Актуальность опыта.
3. Индивидуальная   программа   самообразования
педагога.
4. Теоретическая база опыта.
4.1. Основные понятия.
4.2. Главные   правила   осуществления   учебной
деятельности.
4.3. Характеристика   возрастных   психологических
особенностей учащихся подросткового возраста.
4.4. Изучение литературы.
5.
Технология опыта через призму педагогических
технологий,
для
совершенствования
коммуникативной
компетенции в преподавании немецкого языка.
используемых

6. Результативность опыта.
7. Перечень   литературы,
обобщении опыта.
8. Вывод.
  используемой   при Введение
"Уча других  учишься сам"
                                                                                (Сенека)
На   современном   этапе   развития   нашего   общества   необходимость   владения
иностранным языком осознаётся всё большими слоями общества, т.к. зарубежные контакты
не только расширяются, но и углубляются. В соответствии с этим, как ключевые позиции
обновления   школы   рассматриваются   демократизация,   гуманизация   образования;   как
факторы   ускорения   развития   школы   –   творческий   поиск   учителя,   динамизм   учебно
воспитательного   процесса   и   его   многовариантность.   Иностранный   язык   способствует
речевому и общему развитию школьников и в целом совершенствует культуру общения.
Помимо   этого,   иностранный   язык   приобщает   школьников   к   культуре   общения   другого
народа, служит дополнительным «окном» в мир. Всё это повышает значение иностранного
языка как образовательного учебного предмета. Иностранный язык призван реализовывать
воспитательные,   образовательные   и   развивающие   функции   для   передачи   молодому
поколению главного богатства людей – общечеловеческих ценностей. Научив школьников
читать, писать, слушать и говорить на иностранном языке, переводить с одного языка на
другой,   мы  обеспечиваем   им  непосредственный   доступ  к  иным  иноязычным  культурам.
Иностранный язык становится действенным фактором социально – экономического, научно
– практического и общекультурного прогресса нашего общества. Таким образом, обучение
направлено   на   то,   чтобы   учащиеся   овладели   иностранным   языком   как   средством
образования, воспитания и всестороннего развития личности, как средством общения для
установления взаимопонимания с народами, говорящими на этом языке.
Для   решения   такой   задачи   недостаточно   только   учебника   и   традиционного
педагогического управления процессом обучения. Необходим доступ к значительно более
широким   и   разнообразным   источникам   информации.   Учащиеся   МБОУ   «СОШ   №1»   с
удовольствием работают в кабинете немецкого языка.   Современные средства обучения
позволяют   поддерживать   интерес   к   предмету   и   предоставляют   возможность   для
всестороннего   развития   ребёнка.   Необходимо   этими   средствами   вооружить   будущего
творца, учёного, врача, инженера. Многое зависит от активной жизненной позиции педагога,
его фантазии, увлечения детьми и их проблемами.
УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОПЫТА
Данный   опыт   возник   в   связи   со   снижением   интереса   учащихся   к   изучению
немецкого   языка   и,   как   следствие   этого,   неумения   учащихся   выражать   свои   мысли   и
чувства на иностранном языке. Но именно на современном этапе развития России роль
иностранного   языка   возросла,   т.к.   при   рыночной   экономике   стране   необходимы
высококвалифицированные специалисты, владеющие иностранным языком. При изучении
иностранного   языка   на   первый   план   выступает   самостоятельное   использование
иностранного языка как средства говорения, получения новой информации, обогащения
словарного запаса, расширения лингвострановедческих знаний и применения их в решении
коммуникативных задач.
АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА
Социальный  заказ  общества  в области  обучения  иностранному  языку  выдвигает
задачу   развития   личности   учащихся,   усиления  гуманистического  содержания   обучения, более полной реализации  воспитательного, образовательного и развивающего потенциала
учебного предмета применительно к  индивидуальности  каждого ученика. 12 ноября 2009
года   Президент   Российской   Федерации   Дмитрий   Медведев   выступил   с   ежегодным
Посланием к Федеральному Собранию с инициативой «Наша новая школа» и отметил, что
главной задачей современной школы является раскрытие способностей каждого  ученика,
воспитание   личности,   готовой   к   жизни   в   высокотехнологичном,   конкурентном   мире.
Поэтому   не   случайно   основной   целью   обучения   иностранному   языку   является
формирование   и   развитие   личности  учащегося,   способной   к   достижению   необходимого
уровня  иноязычной  коммуникативной   компетенции   (ИКК),  к   участию   в  межкультурной
коммуникации   на   изучаемом   языке,   самостоятельно   совершенствующейся   в  овладении
иноязычной речевой деятельностью. Однако практика показывает, что реальный уровень
сформированности  ИКК   выпускников   средней   школы   не   соответствует   предъявляемым
требованиям.
Учитывая все выше сказанное, учителем поставлены следующие цели и задачи:
 Теоретически обосновать и систематизировать опыт по теме: «Совершенствование
коммуникативной компетенции как одна из форм активизации креативности учащихся».
 Проанализировать эффективность использования средств обучения с точки зрения
развития   интереса   к   предмету   и   формирования   прочных   самостоятельных   творческих
навыков в совершенствовании коммуникативной компетенции.
 Развивать актуальную, творческую, познавательную деятельность учащихся.
 Воспитывать   чувства   самосозидания,   самоуважения,   умения   самостоятельно
познавать действительность, развивать в себе любознательность, активность.
 Применять способы мотивирования учащихся к предмету.
Поэтому я вижу свою основную задачу в создании таких условий, чтобы каждый учащийся
сумел реализовать себя в учебной коммуникативной деятельности. Я выбрала в качестве
одного из главных направлений своей деятельности развитие коммуникативных умений и
навыков,   учащихся   с   помощью   различных   технологий,   как   наиболее   эффективных   в
реализации   поставленной   задачи.   Учитывая   поставленную   задачу,   я   ежегодно   изучаю
уровень развития  коммуникативных умений и навыков, провожу диагностику для
отслеживания результатов.

СУЩНОСТЬ ОПЫТА
Сущность   моего   опыта   заключается   в   разработке   моделей   учебных   занятий   с
использованием   эффективных   современных   технологий   для   развития   коммуникативных
компетенций учащихся. Результаты практической деятельности убеждают, что обучение
зависит  от содержания учебного материала. Я использую  технологию сотрудничества,
технологию дифференцированного обучения, метода проектного обучения  и другие.
Мой опыт направлен на решение следующих проблем:
 отсутствие культуры общения учащихся;
 несовершенство учебных программ, не обеспечивающих достаточный
уровень речевой деятельности.
Основным условием решения проблемы я вижу в том, чтобы создать на уроке
атмосферу общения и взаимодействия, эмоционально положительный настрой учащихся на
работу. Для этого я создаю речевые ситуации, способствующие развитию коммуникативной
компетенции.
В данном опыте решаются противоречия:
 между содержанием образования, которое требует творческого подхода в обучении и
традиционными формами и методами обучения, ориентированными на передачу готовых
знаний;  между реальным умением решать коммуникативные задачи и недостаточно реализованным
интеллектуальным и коммуникативным потенциалом учащихся.
Вышеназванные проблемы и противоречия наиболее эффективно решаются при
использовании новых способов организации процесса обучения.
НОВИЗНА ОПЫТА
  Опыт   можно   обозначить   как   положительный,
Я работаю над этой проблемой 5 лет. Диапазон определяется системой уроков по
каждой   теме.
  репродуктивно
рационализаторский,   поскольку   данный   вопрос   уже   разрабатывался   отечественными   и
зарубежными педагогами. Я  адаптировала наработки, созданные в ходе подготовки опыта,
к условиям своей школы в соответствии с целями и задачами моей методической темы. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Главная цель, которую я поставила, начиная работать над опытом – это совершенствование
коммуникативной   компетенции   и   активизация   креативности   учащихся.   Исходя   из
поставленной цели, я поставила перед собой следующие задачи:
 разработать методический инструментарий, направленный на развитие
Коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеурочной деятельности;
 повысить уровень развития коммуникативных умений и навыков.
3. Индивидуальная программа самообразования педагога
МБОУ СОШ №1
Трубаевой Елены Михайловны
Тема самообразования:
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК
ОДНА ИЗ ФОРМ АКТИВИЗАЦИИ КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
“…чем труднее работать учителю, тем легче учиться
ученику”.
Постановка целей и задач педагогической деятельности
Цель педагогической деятельности: развивать творческие способности учащихся в
ходе   совершенствования   коммуникативной   компетенции,   используя   положительные
результаты передового педагогического опыта.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
 Выявить причины мотивации образовательного процесса каждого ученика;
 Определить дарования и способности учащихся, создав условия для активизации
образовательного процесса и развития личности;
 Создавать   комфортную   среду,   способствующую   максимальному   проявлению
индивидуальных особенностей, успешности каждого;
 Способствовать становлению активной жизненной позиции каждого;
 На   основании   изученных   педагогических   технологий,   разработать   систему
творческого преподавания предмета в повседневной практике, добиваясь положительных
результатов в обучении говорению.
 Разработать   методические   материалы,   сопутствующие   успешному   обучению
немецкому языку и сопутствующих ей предметов.
Таким образом, основной моей  задачей является  принять ученика таким, каков он
есть, положительно относиться к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию
нового   материала,   стимулировать   любые   проявления   к   познанию.   Ученика   необходимо
учить учиться. Этапы работы
Содержание работы
Сроки
2013
2014
2014
2015
2015
2016
2016
Аналитико
диагностичес
кий
Организационн
ый
Этап
реализации
Изучение традиционных и
современных передовых
педагогических технологий;
анализ затруднений; анализ
состояния образовательного
процесса; выявление
противоречий; изучение
литературы по проблеме.
Определение целей и
конкретных задач;
прогнозирование результатов;
составление программы работы;
методическое обеспечение;
Поиск и разработка
эффективных уроков,
отдельных методик,
активирующих и
способствующих
совершенствованию
коммуникативной компетенции
учащихся.
Активное применение методик,
активирующих
коммуникативную деятельность
и способствующих творческому
мышлению учащихся;
отслеживание промежуточных
результатов.
Обобщающий Проведение контрольных
срезов, тестов, диагностических
процедур; при необходимости
корректировка программы.
обработка полученных данных;
соотнесение полученных
результатов с планируемыми;
оформление, описание
результатов;
Итоговый
Применение наработанных
материалов в собственной
2016
Форма отчетного
продукта
Отметка о
выполнении
+
Сбор и создание
собственных печатных
и интерактивных
заданий, наглядных
средств обучения,
разработок уроков,
КИМов, тестов,
методических
разработок.
Разработка РП,
образовательных
программ
«Путешествие в
Германию»,
«Литературный
немецкий».
Плодотвор
ное общение с
коллегами
немецкого
языка в
рамках ГМО,
творческие
результатив
ные работы
учащихся,
контрольные
срезы.
Применение
рабочих и
образователь
ных
программ.
Внесение дополнений
в рабочие и
образовательные
программы,
корректировка
учебных планов.
Систематиза
ция и
обобщение
информации. педагогической деятельности;
выбор формы подведения
итоговобобщение опыта;
форма аттестации – защита
портфолио. 4. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА
4.1. Основные понятия
Системный подход к построению образовательного процесса  является методической
ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается
как система.
Система  –   выделенное   на   основе   определенных   признаков   упорядоченное   множество
взаимосвязанных   элементов,   объединенных   общей   целью   функционирования   и   единства   и
выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление». (Ильина Т.А. «Системно
структурный подход к организации обучения» М., 1972г. с.16)
Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием
разнообразных   средств   есть   сущностная   характеристика   педагогического   процесса,
протекающая в любой педагогической системе.
Учебная деятельность – процесс, в результате которого человек приобретает новые или
изменяет   существующие   у   него   знания,   умения   и   навыки,   совершенствует   и   развивает   свои
способности.
Обучение – совместная учебная деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс
передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире – жизненного опыта от учителя к
учащемуся.
Мотивированность обучения  – личная заинтересованность преподавателей в том, чтобы
учащиеся как можно лучше усваивали учебный материал.
Интеллект – совокупность врожденных или приобретенных при жизни общих умственных
способностей,   от   которых   зависит   успешность   освоения   человеком   различных   видов
деятельности.
Проблемная ситуация –  учебная ситуация, которая содержит в себе какойлибо трудно
разрешимый для учащихся вопрос.
Коммуникативное
  мышление   –  мыслительные   процессы   на   иностранном   языке,
приводящие к достижению цели.
Творческая   активность  в   процессе   обучения   представляет   собой   высший   уровень
познавательной   активности,   характеризующийся   стремлением   личности   к   преодолению
привычных   норм   и   способов   действий.   Творческая   активность   проявляется   в   готовности
учащихся к самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе в ходе решения учебно
творческих задач, в создании нового продукта деятельности.
4.2.
Главные правила осуществления учебной деятельности
Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных
положениях,   определяющих   его   общую   организацию,   содержание,   формы   и   методы,   т.е.   в
принципах.
Принципы   отражают   основные   требования   к   организации   педагогической   деятельности,
указывают   ее   направление,   а   в   конечном   итоге   помогают   творчески   подойти   к   решению
коммуникативных задач.
Принцип гуманистической направленности
Реализация   этого   принципа   требует   подчинения   всей   образовательновоспитательной
работы задачам формирования развитой личности.
Принцип связи с жизнью Практика является источником познавательной деятельности, единственным объективно
правильным критерием истины и областью приложения результатов познания и других видов
деятельности.
Принцип научности
Является ведущим ориентиром при приведении  содержания образования в соответствие с
уровнем развития накопленным мировой цивилизацией. Имея прямое отношение к содержанию
образования, он проявляется прежде всего  при разработке учебных планов, учебных программ и
учебников.
Принцип   преемственности,   последовательности   и   систематичности  направлен   на
закрепление   ранее   усвоенных   знаний,   умений,   навыков,   личностных   качеств,   их
последовательное   развитие   и   совершенствование.   Требование   преемственности   предполагает
такую организацию педагогического процесса, при которой то или иное мероприятие, тот или
иной   урок  является  логическим   продолжением  ранее   проводимой   работы,  оно  закрепляет  и
развивает   достигнутое,   поднимает   воспитанника   на   более   высокий   уровень   развития.   На
практике   принцип   преемственности,   систематичности   и   последовательности   реализуется   в
процессе   планирования.   В   ходе   тематического   планирования   намечается   последовательность
изучения   отдельных   вопросов   темы,   отбирается   содержание,   намечается   система   уроков   и
других форм организации педагогического процесса, планируется повторение, закрепление и
другие формы контроля.
Принцип сознательности и активности учащихся в педагогическом процессе. Активность
личности   социальна   по   своей   природе,   это   концентрированный   показатель   ее   деятельной
сущности. Активность школьников должна быть направлена не столько на простое запоминание
и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний.
Принцип доступности и посильности
Обучение и воспитание школьников, их деятельность должна строиться на основе учета
реальных   возможностей,   предупреждения   интеллектуальных,   физических   и   нервно
эмоциональных   перегрузок,   отрицательно   сказывающихся   на   их   физическом   и   психическом
состоянии.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
Эффективность   учебновоспитательной   работы   снижается,
  если   предъявляемые
требования и организационные структуры отстают от возрастных возможностей учащихся или
непосильны для них. Не менее важно учитывать их половозрастные особенности.
Принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития
Реализация   этого   принципа   связана   с   деятельностью   памяти,   прежде   всего   смысловой.
Только   увязывание   нового   с   ранее   усвоенным,   только   введение   новых   знаний   в   структуру
личностного опыта обеспечивают их прочность.
Принцип   опоры   на   положительное   в   человеке,   на   сильные   стороны   его   деятельности.   Если
положительные   стороны   характера,   деятельности,   поведения   школьника   отмечают   учителя,
товарищи, то подросток старается стать лучше, сделать больше и качественнее и т.д.
4.3. Характеристика возрастных психологических особенностей учащихся
подросткового возраста
Подростковый возраст традиционно называют переходным, трудным, критическим. Обычно
процесс общего интеллектуального развития детей начинается и завершается несколько раньше,
чем процесс их формирования как личностей. Главные мотивационные линии этого возрастного
периода,   связанные   с   активным   стремлением   к   личностному   самосовершенствованию   –   это
самопознание, самовыражение и самоутверждение.
Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они
стремятся   узнать   чтото   новое,   чемуто   научиться,   причем   делать   все   понастоящему,
профессионально, как взрослые. Это стимулирует подростков к выходу за пределы обычной школьной   учебной   программы   в   развитии   своих   знаний,   умений   и   навыков.   Дети   в   данном
возрасте уже достаточно заметно отличаются друг от друга по интересу к учению, по уровню
интеллектуального   развития   и   по   кругозору,   по   объему   и   прочности   знаний,   по   уровню
личностного развития. Этими различиями определяется их дифференцированное отношение к
учебе. Это определяет избирательный характер отношения  к школьным предметам. Одни из
предметов становятся более любимыми, интерес к другим снижается.
В   подростковом   возрасте   появляются   новые   мотивы   учения,   связанные   с   расширением
знаний,   с   формированием   нужных   умений   и   навыков,   позволяющих   занимать   интересной
работой, самостоятельным творческим трудом.
Центральное новообразование этого возраста – возникновение представления о себе как
«не о ребенке». Подросток начинает чувствовать себя взрослым, у него огромная потребность в
признании его взрослости окружающими.
Главный стимул любой деятельности – ее результативность. Подросток стремится к
немедленному результату, и этот результат – источник новых потребностей,  стимул новых
стремлений к деятельности.
4.4 Изученная теория:
1. Элиотом Аронсон «Технология сотрудничества», разработанная профессором в 1978 году.
Автор выделил основные принципы обучения в сотрудничестве:
  группы учащихся формируются учителем до урока, с учётом психологической совместимости
детей;
 группе даётся одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей
между участниками группы;
 оценивается работа не одного ученика, а всей группы;
 учитель сам выбирает ученика, который должен отчитаться за задание;
 если слабый ученик в востоянии обстоятельно доложить результаты совместной работы,
значитцель достигнута и группа справилась с заданием.
2.   Изучена   проектная   методика,   которая   основательно   исследуется   в   настоящее   время,   как
зарубежными,  так и  отечественными  авторами:  И.Л.Бим,  И.А.  Зимней,  Т.Е.Сахаровой,   Е.С.
Полат, О.М. Моисеевой и другими. Широкое применение метод проектов нашёл потому, что
даёт   возможность   применить   полученные   знания   на   практике,   учитывать   способности   и
возможности каждого ученика, участвующего в разработке проекта. В основе проекта лежит кл
проблема. Для её решения школьники должны владеть определёнными умениями:
интеллектуальными
творческими
коммуникативными
На   основании   общих   положений   теории,   сформулированной   А.Н.Леонтьевой   и   И.А.
Зимней, я пришла к выводу, что речевая деятельность должна основываться на коммуникативно
–   познавательной   потребности   учащихся   высказывать   свою   мысль.   Эта   потребность,   как
подчёркивает   И.А.Зимняя,   входит   в   общую   систему   учебной   мотивации.   Учебный   проект
является важным средством формирования, как мотивации изучения иностранного языка, так и
развития   коммуникативной   компетенции.   Я   выделила   важнейшие   факторы,   способствующие
формированию мотива речевой деятельности:
 связь идеи проекта с реальной жизнью;
 наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников;
 ведущая роль функции преподавателя, как консультанта и координатора.
3. По данной проблеме изучена следующая литература:
 Е.И. Пассов Коммуникативный метод обучения иностранному языку. М.: Просвещение, 1991
 Т.А. Ильина Системно – структурный подход к организации обучения. М.:
 Просвещение, 2006


  И.А. Зимняя  Вопросы обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1996
 Т.В. Карамышева Изучение иностранного языка с помощью компьютера
ИЯШ, 2006
 С.В. Браун Информационные аспекты, способствующие повышению мотивации изучения
немецкого языка в школе. ИЯШ, 2002 №2 с.32
 Р.Х. Айбетова Педагогика сотрудничества на уроках немецкого языка. ИЯШ, 2002, №1с.14
Л.А. Бойдурова Метод проектов при обучении двум иностранным языкам .
ИЯШ, 2002, №1 с.5
 И.Л. Бим Формирование коммуникативной компетенции М.:
 Просвещение, 1998
 М.В. Ляховский и Е.И. Вишневский. Структура речевой ситуации и её реализация в учебно
воспитательном процессе.// ИЯШ – 1990, №20
 Т.В. Рогова. Роль учебной ситуации при обучении иностранному языку. //
ИМИ, 1996, №4, с. 6064
 Г.А. Абумова Информационные технологии как основа развития современных
общеобразовательных школ, М.:
 Просвещение, 2001
И.Б. Смирнов Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе, УМП для
учителя – СПБ: КАРО, 2005
Е.С. Полат Обучение в сотрудничестве ИЯШ, 2000, 31 с.411
 А.Н. Шамов методика преподавания иностранного языка. Москва: АСТ, 2008
 Н.Д. Гальскова Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителей,
М.: АРКТИ, 2004.
5. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДЛЯ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРЕПОДАВАНИИ
5.1. Традиционные технологии (объяснительноиллюстративные
НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
технологии обучения)
Объяснительноиллюстративные   технологии   –   технологии   при   которых   объяснение
учебного   материала   сопровождается   различными   визуальными   средствами.   Установлено,   что
более 80 % информации человек усваивает с помощью органов зрения. Повышая активность
зрительных рецепторов, учитель может рассчитывать на более высокое усвоение новой темы.
Современное преподавание сочетает также интерактивные средства в виде презентаций, учебных
фильмов. В результате грамотного применения различных иллюстративных методов усвоение
учебного материала повышается.
 Для активизации познавательной деятельности школьников на уроках немецкого языка
считаю   целесообразным   представлять   учебный   материал   в   мультимедийном,   интерактивном
виде. Многие творческие работы учащихся (рисунки, проекты, мультфильмы, видеофильмы и
т.д.) также служат в дальнейшем дидактическим средством при обучении (Приложение 1).
Воспитание   собственным   примером   считаю   необходимым   качеством   учителя.   Поэтому
перед новым видом практической работы демонстрирую собственные работы или проекты.
 Оформление различных объявлений
 Оформление поздравительных моделей
5.2. Личностно – ориентированные технологии  Гуманноличностная технология
Целевые ориентации
 Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека
Дари себя детям
Из «Заповедей» Ш. А. Амонашвили
путем раскрытия его личностных качеств.
 Облагораживание души и сердца ребенка.
 Развитие и становление познавательных сил ребенка.
 Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений.
 Идеал воспитания  самовоспитание.
Пример «Разговор на бумаге»
Ход:
Группа делится на 2 подгруппы.
На столе  разложены разрозненные предложения, которые подходят для описания кошки и
собаки. Задача 1ой группы отобрать реплики, относящиеся для описания «кошки», 2ой для
описания «собаки». Затем каждая команда записывает выбранные предложения на свой ватман в
правильной последовательности, чтобы получилось описание животного.
Комментарий:
Этот   метод   побуждает   учащихся   к  общей   рефлексии   и   имеет   также     развлекательный
характер.
Реквизит:
Столы, плакаты, фломастеры.
 «Педагогика сотрудничества»
5.3.
Основная идея технологии сотрудничества – создать условия для актив
ной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Целевые ориентации
 Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
 Гуманноличностный подход к ребенку.
 Единство обучения и воспитания.
Пример. Грамматическая тема – «Склонение существительных».
Вначале   идёт  консультативная   работа   по   теме,  затем   каждый   член  микрогруппы   по  3
человека   и   получает   задания:
  распределить
существительные по родам или распределить существительные по склонениям.
  просклонять   существительные,
Просклонять
существительные:
das Herz, die Schule,
der Junge
Просклонять
существительные:
das Haus, das Fach,
der Name
Учитель
Распределить  ряд
существительных по
родам.
Просклонять
существительные:
die Autos, der
Cosmos, das Fach
Распределить ряд
существительных по
склонениям
В   такой   ситуации   каждый   отвечает   не   только   за   результат   своей   работы   но   и,   что
особенно важно, за результат всей группы. Сильный ученик заинтересован в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрался в материале. Таким
образом совместными усилиями ликвидируются пробелы. Эта технология активно применяется
не только при изучении грамматики.

Применение   этой   технлогии   позволяет   наиболее   эффективно   развивать
коммуникативные навыки в области говорения. Обучение в сотрудничестве я использую, как в
работе с новым материалом, так и на этапе закрепления.
Пример. Обучение в команде. Учащиеся организуются в группы по 34 человека для работы над
учебным материалом, который разбит на фрагменты (смысловые блоки), например при работе
над темой «Подготовка к путешествию». Тема разбивается на подтемы: выбор маршрута, заказ
билетов,   выбор   транспорта,   заказ   гостиницы,   упаковка   чемодана   и   т.   д.   Затем   учащиеся,
изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются
информацией   как   эксперты   по   данному   вопросу.   Затем   они   возвращаются   в   свои   группы   и
обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают
о   своей   части   задания.   Всё   общение   ведётся   на   иностранном   языке.   Каждый   внимательно
слушает своих партнёров по команде и делает записи в тетради.
Затем каждый из участников записывает свою часть, т.о. составляется вся тема «Подготовка к
путешествию» и один из участников отчитывается. Лучшая команда награждается. В результате
совместной   работы   отдельных   групп   и   всех   групп   в   целом   достигается   усвоение   всего
материала. Эту технологию я применяю при проверке домашнего задания, домашнего чтения,
при составлении диалогов.
5.4. Технологии развивающего обучения (игры, творческие задания)
 Игровые технологии
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые   выступают   как   средство   побуждения,   стимулирования   учащихся   к   учебной
деятельности.
Игры для обучения говорению весьма разнообразны. В основе их лежит пересказ, описание
иллюстрации, составление и воспроизведение текста по плану или на основе ключевых слов. По
способу и характеру они могут подразделяться на игры с текстом, функциональные,
взаимодействие (с обменом информации), ролевые, имитационномоделирующие, игры
соревнования. Назову лишь некоторые игры, которые я применяю на своих уроках при обучении
говорению: “Составь фоторобот” (при изучении темы “Внешность человека”); “Модницы”
(тема “Одежда”); “Архитекторы” (тема “Город и село”); “Дизайнеры” (тема “Дом и
квартира”); “Покупки” (тема “В магазине”) и другие
Цели использования:
 формирование познавательных мотивов обучения;
 воспитание системного мышления учащегося;
 понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;
 формирование умений и навыков  взаимодействия и общения, навыков индивидуального
и совместного принятия решений;
 воспитание   ответственного   отношения   к   делу,   уважения   к   социальным   ценностям   и
установкам коллектива и общества в целом;
Опыт   моей   работы   доказывает   значимость   использования   ролевых   игр   при   обучении
общению на иностранном языке. Изучение тем «Знакомство», «Путешествие», «Киноискусство»,
«Магазин»,   «Охрана   природы»,   «Каникулы»   завершалось   одной   или   несколькими   ролевыми
играми.
Ученики заранее получают индивидуальные карточки с заданиями – ролями, обговариваем
предположительный текст выступления.
Пример. Возможные роли учащихся при изучении темы «Экология»:   Я  птичка. Спасите меня, люди.
 – Я  планета Земля. Я   в опасности.
 – Я  цветочек. Не рвите меня люди.
 – Я – оленёнок Kiki. Не надо на меня охотиться.
 – Она – химическое предприятие и т.п.
        Применяя ролевую игру для речевого общения на уроке, я делю класс на группы и
предлагаю каждой группе разные ситуации в рамках изучаемой темы, что позволяет учащимся
лучше усвоить лексический и грамматический материал. Детям даётся задание внимательно
слушать ответы товарищей и фиксировать ошибки на листочках или в памяти. Как показывает
опыт, такой приём коррекции является достаточно эффективным.
       Часто к урокам обобщающего повторения (итоговым урокам) я готовлю конверты с
ролевыми ситуациями. Например, предлагаю детям такие ситуации:
а)  Liebe Kinder! Ich bin ein König. Ich habe eine Tochter. Sie heißt Nessmejana. Sie weint. Kommt,
macht bitte Nessmejana lustig!
б) Unser Freund Nesnajka hat seinen Ranzen vergessen. Er weint. Macht bitte Nesnajka lustig!
в) Liebe Kinder! Ich habe heute Geburtstag! Kommt zu mir. Eure Monika.
      Дети берут конверты, прочитывают ситуацию и начинают готовиться. Затем ребята все
одновременно заканчивают подготовку к ролевой игре и получают следующее задание:
внимательно слушать ответы товарищей, фиксировать на листочках их ошибки. После этого
дети выходят на середину класса и проводят ролевую игру.
Wir gehen zum Geburtstag
A: Olja, bist du fertig?
1) Wir gehen heute zum Geburtstag.
 B: Ja, ich bin fertig, aber ich habe kein Geschenk für Monika.
A: Ich habe ein Buch. Und du kaufst eine Tafel Schokolade und Blumen. Die Blumen gefallen ihr
sehr.
B: Gut, schnell, gehen wir!
2) Monika wartet auf ihre Gäste. Olja und Sascha kommen zuerst.
Olja: Monika, guten Tag! Ich dratuliere dir zum Geburtstag.
Sascha: Ich gratuliere dir herzlich. Alles Gute!
Monika: Oh, vielen Dank für eure Geschenke. Und die Blumen sind sehr schln. Jetzt wollen wir
Kuchen essen.
Для проведения ролевой игры по теме «Одежда и мода» 8 класс (II язык) ребятам было
предложено немного пофантазировать.  Предлагаю вступить в диалог со своей якобы бывшей
ученицей, так как она работает моделью и пришла в гости навестить учительницу. Ребята с
интересом вступают с ней в диалог и задают массу вопросов такого плана:
 Wie alt sind Sie?
 Wie wichtig ist für Sie die Mode?
 Was tragen Sie am liebsten?

 Wo kaufen Sie die Kleidung?
 Welche Charaktereigenschaften haben Sie?
 Welche Eigenschaften muss man  Model haben?
 Welche Eigenschaften schätzen Sie am meisten?
 Wie oft kaufen Sie neue Sachen?
 Wie ist ihre Lieblingsbeschäftigung?
 Wie ist Ihr Traum?
Suchen Sie die Kleidung selbst aus?
 Вариантов игры много. Давайте фантазировать и говорить. Главное – создавать
благоприятную атмосферу творчества и успеха.
Итак, ролевая игра является одним из наиболее эффективных приёмов реализации
коммуникативного принципа в обучении иностранному языку. Ролевая игра – это обучение в действии. Во время ролевой игры имеет место эмоциональный подъём, что
чрезвычайно положительно влияет на качество обучения.
5.5 Проектные технологии (саморазвивающее обучение)
   Основная цель проектноориентированного обучения  научить учащихся учиться, т.е.,
самостоятельно добывать знания. И главное отличие проектного метода состоит в том, что
школьники работают над тем материалом, который затрагивает проблемы их жизни, вызывает у
них неподдельный интерес. Полем для тренировки и отработки решения таких проблем могут
стать именно минипроекты.
Темы для минипроектов могут быть самыми разнообразными.

Как примеры минипроектов можно привести такие темы: "Eine Reise nach Deutschland",
"Rundfahrt  durch Moskau", «Wir planen ein Fest,», «Мeine Heimat».
Работа над проектом ведется поэтапно:
    haben

    wir

 ?
    Fragen

1.Предварительная подготовка.
2.Определение и формулировка темы.
3.Выполнение проекта.
4.Презентация проекта.
5.Оценка работы.
6.Практическое использование результата.
1) Как центральную учащиеся формулируют проблему:
"Wir empfangen Gäste" (Eine Party  ist es toll?)
Подпунктом в этом этапе можно выделить этап конкретизации темы с помощью вопросов .
Unsere Schwerpunkte:
1.Einkäufe machen.  2.Einladungen schreiben. 3.Geschenke fur Gäste kaufen. 4.Das Zimmer
schmücken.
Welche

 Какие продукты необходимо купить? (Welche Lebensmittel muss man kaufen?)
 Какие национальные блюда можно приготовить (что подают в таких случаях к столу в
Германии, России)? (Wollen wir kochen? Was essen die Leute in Russland, in Deutschland
besonders häufig?)
 Где можно купить продукты, подарки, сувениры? Какая сумма необходима для этого? (Wo
kann man Geschenke, Souveniers kaufen? Welche Summe brauchen wir dafür?)
 Кого пригласить на вечеринку? (Wen willst du einladen?)
 Что надеть? (Wie siehst du aus? Was tragen Jugendliche in Russland, in Deutschland?)
 Что можно подарить на память? (Geschenke zum Andenken.)
 Как пригласить на танец? (Darf  ich Sie (dich) zum Tanz bitten?)
 Какую музыку подобрать? (Gibt es besondere Musik?)
 Как украсить помещение (Wir schmüсken das Zimmer.)
Работа над проектом:
 Мы проводим интервью в классе. (Wir fragen und hören zu, was uns die Kinder erzählen.)
 Смотрим картинки (коллажи) в учебнике и других дополнительных материалах. (Wir lesen
Geschichten, Märchen. Wir betrachten Bilder und Fotos in Lehrbüchern.)
 Работаем над диалогами и текстами в учебнике. (Wir arbeiten an den Texten.)
 Слушаем кассету с немецкими и русскими песнями. (Wir hören uns russische, deutsche Lieder
an.)
 Инсценируем диалоги. (Wir spielen Dialoge.)  Оформляем кабинет для будущей презентации проекта. (Wir schreiben, fotografieren, machen
Dekorationen.)
 Обдумываем форму презентации. (Wir probieren Nahrungsmittel und Speisen, betrachten
Geschenke.)
Этап презентации проект . Важнейшим моментом здесь является достижение цели проекта в
различных формах: выставка готового продукта, групповая и индивидуальная презентация,
представление на какомлибо вечере, сообщение (доклад) в стенгазете и др.
В случае нашего минипроекта "Wir empfangen Gaste" целью было:
   приготовить какоелибо национальное блюдо (Ein typisches Gericht der Region kochen.)
( Приложение )
2) Вот так выглядит план – проект по теме «Наша школьная библиотека».
 Что является содержанием проекта?
 Школьная библиотека.
 Читательские интересы учащихся, учителей, родителей, знакомых.
 Какие вопросы возникают в ходе работы над проектом?
 Сколько книг в библиотеке?
 Часто ли пользуются учащиеся библиотечным фондом?
 Какую помощь оказывает библиотечный работник в формировании читательских
вкусов?
 Какие книги спрашивают в библиотеке чаще всего ученики?
 Пользуются ли библиотекой учителя ?
 Как готовится библиотека к проведению различных школьных мероприятий?
 Как мы будем решать эти проблемы?






















 возьмём интервью у библиотекаря;
 проведём опрос среди учеников, учителей;
 опросим родителей, знакомых;
 изучим библиотечные каталоги;
 проведём несколько дней в читальном зале библиотеки и понаблюдаем за
деятельностью библиотекаря;
 сфотографируем выставочные стенды и интерьер читального зала;
 познакомимся с новинками и сделаем обзор новых поступлений;
 побеседуем с учителями  литературы и истории и поинтересуемся, какую
дополнительную литературу должны читать учащиеся по этим предметам?
 Организация деятельности:
 договориться о встрече;
 решить вопрос с фотоаппаратом;
 распределить задания в команде;



 Что будет результатом (продуктом) проекта:
 коллаж;
 выставка;
 радиопередача;
 альбом;
 рекламный проект;
 читательская конференция.
Выход: альбом.
3) К юбилею МБОУ «СОШ №1» было предложено учащимся 8 класса собрать материал по
школе со времён её открытия. Была проделана большая работа по сбору материала, после
чего ребятами была составлена викторина.
 Учащимися были выполнены такие проекты, как: «Мы готовимся к телемосту», «Наша
школьная библиотека», «Готовимся к встрече гостей из Германии», «Сценарий праздника
Рождество», «Исследовательский проект по теме Рождество в Германии и в России», мини проекты по темам «Школа будущего», «Защита окружающей среды», «Родина», «Летние
каникулы», «Город будущего», «Викторина к юбилею школы», «Викторина по теме Берлин»
( Приложение)
5.6 Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
                                                                                Звук, цвет, изображение.
                                                                                Перед тобой дисплей и мышь.
                                                                               Какое это наслаждение,
                                                                                Ты понемецки говоришь!
                                                                                Учитель электронный светит,
                                                                                С него не сводишь глаз.
                                                                                Задай вопрос, и он ответит,
                                                                                И будет повторять хоть сотню раз.
                                                                                На экране – мир волшебный,
                                                                          Управляемый тобой.
                                                                                Ты не просто наблюдатель,
                                                                               А участник и герой!
       Информационнокоммуникационные технологии обладают значительными возможностями в
формировании иноязычной  коммуникативной  компетенции у учащихся. Сочетание различных
видов работы на уроке с использованием ИКТ может решить проблему мотивации учащихся к
изучению   иностранных   языков.   На   своих   уроках   я   активно   использую   различные
мультимедийные презентации, созданные с помощью программы  Power Point, которые помогают
решить проблему аудиовизуального обеспечения урока. Также я учу ребят создавать свои мини
презентации. Эта работа их очень увлекает и тем самым повышается интерес к изучению языка.
Существующие сегодня диски позволяют выводить на экран компьютера информацию в виде
текста,   звука,   видеоизображения,   игр.   Обучение   с   помощью   компьютера   дает   возможность
организовать   самостоятельную   работу   каждого   ученика.   Интегрирование   обычного   урока   с
компьютером позволяет преподавателю переложить часть своей работы на компьютер, делая при
этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет
преподавателя, а только дополняет его.
Работа   с   компьютером   не   только   способствует   повышению   интереса   к   учебе,   но   и   дает
возможность   регулировать   предъявление   учебных   задач   по   степени   трудности,   поощрение
правильных   решений.   Кроме   того,   компьютер   позволяет   полностью   устранить   одну   из
важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием
материала   или   проблема   в   знаниях.   Обучаемому   предоставлена   возможность   использовать
различные справочные пособия и словари. Работая на компьютере, ученик получает возможность
довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.
Для того. чтобы поработать над составлением той или иной темы, рекомендую следующие
сайты:
Детские:
www
 http
здесь представлены различные проекты и возможности: например, можно поздравить своего
друга с праздником электронной открыткой. На этом сайте представлены небольшие статьи по
разным темам, о которых рассказывают различные анимационные персонажи. Небольшие видео
сюжеты помогут поддержать интерес к выбранной теме.
 .  de, www
 .  de: С ним можно работать с учащимися 57 классов. Помимо игр и викторин,
 .  kindernetz

 .  kika
 ://   www

 .  kindersache

 .  de, www
 .  kidsweb

 .  de, http
 ://   www
 .  kika

 .  de ://   www
 .  kaleidos

 .  de   /  alltag

 ://   www
 .  de
 .  de .
 ://   www
 .  sowieso

 .  de
 .  de   /  alltag
 .  de/
 ://   www
 ://   www
 ://   www
 ://   www
 ://   www
Сайты для подростков:
 .  jugendmedien
http

http
 .  kaleidos

 .  treffmagazin
http

 .  to   4  ka     treff
http
 http
 .  sowieso

Работать с этими сайтами можно начинать с 78 класса.
http
 /:   данный   сайт   содержит   наряду   с   проблемными   темами   и
страноведческую информацию: здесь есть возможность посетить различные города Германии.
Интересна информация, касающаяся праздников и традиций, а также информация об интересах
сверстников в Германии.
http
 .  de   /: здесь представлены статьи по разным темам: хобби, музыкальные
 .  treffmagazin

течения,   путешествия,   спорт,   юмор.   Содержание   тем   постоянно   меняется   т.к.   данный   сайт
является электронной версией печатного молодёжного издания.
http
 .  de   /: данная электронная газета для подростков содержит много актуальной
информации по следующим темам:   политическая и культурная жизнь мира, новости спорта,
новости из Германии, поиск друзей по переписке. После прочтения статьи можно оставить своё
мнение о ней или просто посмотреть рейтинг.
http
сайты или на интересные статьи.
http
различные актуальные темы и проекты.
 В процессе обучения ребятами были сделаны  презентации и минипрезентации по следующим
темам:
«Моя семья», «Москва», «Кёльн», «Берлин», «Каспийск», «Одежда и мода», «Хобби», «Спорт»,
«Выдающиеся деятели Германии», «Генрих Гейне», «Иоганн Вольфган Гёте», «Фридрих
Шиллер», «Томас Манн», «Генрих Теодор Фонтане», «Генрих Бёль», «Немецкие писатели».
Таким образом, использование на уроках ИКТ также способствует совершенствованию
коммуникативной компетенции, поскольку презентации комментируется в устной форме на
немецком языке. ((Приложение)
 .  de   /:   это – немецко  русский  молодёжный портал. Здесь представлены
 .  de   /?   m   =200708: на этой странице можно найти ссылки на различные
 ://   www
 .  jugendmedien

 ://   www
 .  to   4  ka
   treff

5.7 Технологии дифференцированного  обучения
При работе по новым технологиям становится возможным более широкое использование
дифференцированных заданий, например
1) при работе с текстом:
Ученики получают задание общее для всех – прочитать текст. Далее идут задания, которые
ученики могут выбрать по степени трудности и с учётом личностных особенностей и
компетенций:
 Придумайте его окончание
  Скажите, как бы вы поступили на месте главного героя
 Расскажите краткое содержание текста
 Ответьте на специальные вопросы
 Дополните предложения фразами из текста
 Ответьте на общие вопросы
 Определите какая из картинок подходит по содержанию текста
 Выпишите главную мысль  Составьте план текста
                         2) при работе над лексикой:
 Придумайте предложение с новыми словами
 Разгадай кроссворд
 Вычеркни лишнее слово
 Найдите антонимы для выделенных слов
                           3) при работе над говорением:
 Сильные ученики высказываются в пределах 2025 предложений
 Средние ученики высказываются в пределах 1517 предложений
 Слабые ученики высказываются в пределах 68 предложений
Таким образом осуществляется дифференцированный подхол в обучении.
5.8 Технологии развивающего  обучения
 Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих
         качеств личности
В   современной   психологопедагогической   науке   считается,   что   творчество   –   понятие
условное, может выражаться не только в создании принципиально нового, не существовавшего
ранее, но и в открытии относительно.
Обобщенные   творческие   способности   личности:   самостоятельное   видение   проблем,
аналитическое   мышление;   умение   перенести   ЗУН   и   СУД   (способы   умственных   действий)   в
новую   ситуацию;   видение   новой   стороны   в   знакомом   объекте   (альтернативное   мышление);
умение   комбинировать,   синтезировать   ранее   усвоенные   способы   деятельности   в   новые
(синтетическое, комбинационное мышление).
5.9  Здоровьесберегающие технологии.
              Применение   здоровьесберегающих   технологий   на   уроках   помогают   мне   сохранить   и
укрепить здоровье учащихся. Прежде всего – это смена деятельности, разнообразие приёмов,
форм и методов работы, так как постоянная смена деятельности снимает, как физическую, так и
психологическую нагрузку, тем самым защищает здоровье учащихся.
Для  рефлексии  и   сбережения  здоровья,  применяю  в  своей  практике  нетрадиционные   уроки:
«сладкие», «песенные», «рисовальные», «экскурсионные», «интегрированные».
Помимо   этого    это  благоприятная   эмоционально   благополучная  атмосфера   урока,  которую
создаёт учитель. И, наконец, это физкультминутки и музыкальные паузы в конце урока. Всё
перечисленное  снижает  напряжение  учащихся,  создаёт  радостное настроение  и  способствует
сохранению и укреплению здоровья.
6. Способы активизации креативности учащихся при обучении говорению.
1. УРС как одна из форм активизации коммуникативной компетенции.
Предлагаю простые приёмы, неоднократно апробированные мной в разных классах.
Немаловажная   роль   при   обучении   говорению   в   моей   практике   отводится   ситуативности.
Ситуативность необходима, как способ речевой стимуляции, и как условие развития речевого
умения,   в   частности,   таких   его   качеств,   как   целенаправленность,   продуктивность.
Ситуативность способна воссоздать реальность и тем самым возбудить интерес подлинностью
говорения.   По   мнению   Е.В.   Борзовой,   учитель   должен   моделировать   иноязычное   общение,
которое, с одной стороны способствует достижению методической цели, а с другой,  вызывает
положительные мотивы к общению на изучаемом языке. М.В.Ляховский и Е.И.Вишневский разработали схему, которая отражает взаимодействие таких
компонентов, как:
1. Субъект.
2. Объект (объект разговора)
3. Отношение субъекта к предмету разговора.
4. Чётко заданная коммуникативная цель1
Г.В. Рогова сформулировала требования, которым должна отвечать УРС:
1. УРС должна быть адекватной реальности.
2. УРС должна быть предельно ясна учащимся:
 чётко определена речевая задача (что спросить, о чём узнать)
 уверенность учащихся в том, что они могут справиться с заданием;
 учащиеся знают, как нужно выполнить то или иное задание;
 дети уверены в благоприятных условиях (атмосфера урока, общение);
 они знают, чему научатся, выполнив задание.
3.УРС должна помогать воспитывать у детей внимательное отношение к товарищам, чувство
коллективизма, инициативности, поскольку язык усваивается в коллективе и через коллектив
(Т.А. Китайгородская).
4. УРС должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у детей интерес
 к знаниям.2
Владение навыками говорения вызывает у учащегося определённые трудности. Чтобы снять их,
процесс обучения строю таким образом, чтобы он побуждал к речемыслительной активности
учащегося. Для той же цели использую календарь знаменательных дат, с помощью которого
обсуждаются
  знаменательные   события,   дни   рождения   немецких   поэтов,   писателей,
композиторов   и   т.   д.   В   начале   урока   предлагаю   учащимся   обсудить   то   или   иное   школьное
мероприятие, прошедшее или предстоящее, или поговорить о предстоящем празднике.

Пример. Прошедший в мае в г. Ноябрьске окружной слёт кадетов. Это была,
достаточно актуальная УРС, так как сами ребята были участниками и  призёрами слёта,
принимали активное участие в обсуждении этого мероприятия.
 Дата и время проведения слёта.
 Организация слёта.
 Участники окружного слёта.
 Внешний вид.
 Уровень подготовки каждой команды.
 Организация питания.
 Организация досуга участников слёта.
 Награждение и т.д.
УРС была адекватна реальности, предельно ясна и стимулировала мотивацию и интерес к
говорению  по заданной ситуации.
Итак, создание УРС на уроке является эффективным приёмом совершенствования
коммуникативной компетенции и способствует развитию  креативности учащегося.
2. Активизация лексики при обучении говорению.
1 М.В. Ляховский и Е.И. Вишневский. Структура речевой ситуации и её реализация в учебновоспитательном
процессе.// ИЯШ – 1990, № 20
2 Т.В. Рогова. Роль учебной ситуации при обучении иностранному языку. // ИМИ, 1996, №4, с. 6064 а) Первая трудность в обучении устной речи – это активный запас слов.
Чтобы   ребятам   было   легче   отобрать   лексику   по   данной   разговорной   теме,   ведём
тематические словари, которые служат лексической базой по определённой теме.
б)   В   начале   урока   практикую   шутки,   анекдоты,   маленькие   юмористические   рассказы   на
немецком   языке.   Неизвестную   лексику   выписываю   на   доске.   После   их   аудирования
предлагаю   сильным   ученикам   воспроизвести   их   на   немецком   языке.   Ещё   одним
положительным    моментом  такого  приёма   является   увеличение   словарного  запаса  путём
активизации   пассивной   лексики.   После   изучения   темы   мы   пишем   словарный   диктант,
включая   пассивную   лексику,   выученную   при   аудировании   шуток,   анекдотов   и
юмористических рассказов.
с)   Для   обучения   коммуникативной   компетенции   использую   в   своей   работе   ФТС
(функциональносмысловые таблицы). Главная задача ФТС – отобрать основной лексический
материал по теме, организовать и подать его таким образом, чтобы облегчить учащимся
высказывание по теме.
      Например, по ФТС он без труда может сказать по теме «die Schule»:
1. Wo liegt die Schule?
2. Wie ist sie? Wie kann sie sein?
3. Welche Räume sind hier?
4. Wo liegen diese Räume?
5. Was nehmen die Schüler in die Schule mit?
6. Welche Schulfächer hat die 6(te) Klasse?
7. Welchen Stundenplan wünschen sich die Schüler?
Слабым учащимся при ответе разрешается пользоваться ФТС и тематическим словарём, т.к. они
оказывают существенную помощь при обучении говорению.
Таким образом, если работа учителя построена грамотно, с творческим подходом,
разнообразием форм, методов, применением передовых технологий, то конечный результат
будет положительным и учитель добьётся поставленной задачи. ( Приложение)
3.  При обучении устной речи также применяю пословицы. Задания могут быть разными:
1) объясните смысл пословиц! (Erklärt den Sinn folgender Sprichwörter):
 Besser ein Vogel in der Hand als zehn über Land.
 Aus nichts wird nichts.
2) Составьте диалог, используя при этом пословицы, например:
(Bildet einen Dialog gebraucht dabei Sprichwörter!) , zum Beispiel
Der vielerlei beginnt, gar wenig Dank gewinnt.
Die Gesunden und Kranken haben ungleiche Gedanken.
3)  А какие пословицы, могут служить девизом?  (Nennt die Sprichwörter, die als Motto dienen
können), например:
Besser zweimal messen, als einmal vergessen.
4) Какие пословицы можно употребить в качестве совета? (Gebt eurem Freund einen Rat,
verwendet dabei ein passendes Sprichwort), например: Ich rate dir nicht so viel zu рlanen, du
weisst doch?
Eile mit Weile. – Поспешишь, людей насмешишь.
Einem geschenkten Gaul schaut man nicht ins Maul. Дарёному коню в зубы не смотрят.
6. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
Результативность опыта состоит в том, что умение решать коммуникативные  задачи повысилось
в устной речи от 37 до 45 %; Повысилось и качество знаний по немецкому языку:
Годы
Результативность
Качество знаний
20142015
20152016
20162017
100%
100%
100%
52%
57%
61%
Подводя итоги работы, следует заметить, что у обучаемых повысился интерес к
изучению предмета вследствие следующих причин:
 коллективные формы работы позволяют раскрывать потенциальные возможности каждого
ученика;
 организация ситуаций общения на уроке, применение новых педагогических технологий и
творчество учащихся в тесной взаимосвязи с учителем  способствовали совершенствованию
коммуникативной компетенции и активизации творчества учащихся;
 повысилась успеваемость;
 учащиеся перестают быть пассивными участниками учебного процесса и становятся его
активными участниками. РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
 Проект «Мы готовимся к телемосту».
 Проект «Детиродителиконтакты».
 Минипроект
  «Наша школьная библиотека»,
  «Готовимся к встрече гостей из Германии»,
 «Сценарий праздника Рождество»,
  «Исследовательский проект по теме Рождество в Германии и в России»,
  минипроекты по темам «Школа будущего», «Защита окружающей среды», «Родина»,
«Летние каникулы», «Город будущего», «Викторина к юбилею школы», «Викторина по
теме Берлин»
 Участие во внеклассных мероприятиях:
Инсценировка сказок «Репка», «Красная шапочка», «Бременские музыканты»
 Участие в предметных неделях
 Участие в олимпиадах
 Открытые уроки по темам «Уличное движение», «Одежда и мода»
 Разработка   презентаций   «Моя   семья»,   «Москва»,   «Кёльн»,   «Берлин»,   «Каспийск»,
«Одежда   и   мода»,   «Хобби»,   «Спорт»,   «Выдающиеся   деятели   Германии»,   «Генрих
Гейне», «Иоганн Вольфган Гёте», «Фридрих Шиллер», «Томас Манн», «Генрих Теодор
Фонтане», «Генрих Бёль», «Немецкие писатели».
 ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ, ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ПЕДАГОГОМ
1. Е. И. Пассов Коммуникативный метод обучения иностранному языку. М.: Просвещение,
1991
2. Т. А. Ильина Системно – структурный подход к организации обучения. М.: Просвещение,
2006
3. И. А. Зимняя  Вопросы обучения иностранным языкам в школе.  М.:Просвещение, 1996
4. Т. В. Карамышева Изучение иностранного языка с помощью компьютера.  ИЯШ, 2006
5.  С. В. Браун Информационные аспекты, способствующие повышению мотивации изучения
немецкого языка в школе. ИЯШ, 2002 №2 с.32
6.   Р.   Х.   Айбетова   Педагогика   сотрудничества   на   уроках   немецкого   языка.   ИЯШ,   2002,
№1с.14
7. Л. А. Бойдурова Метод проектов при обучении двум иностранным языкам . ИЯШ, 2002,
№1 с.5
8. И.Л. Бим Формирование коммуникативной компетенции М.:
 Просвещение, 1998
9.
  М.В. Ляховский и Е.И. Вишневский. Структура речевой ситуации и её реализация в
учебновоспитательном процессе.// ИЯШ – 1990, №20
10.  Т. В. Рогова. Роль учебной ситуации при обучении иностранному
 языку. // ИМИ, 1996, №4, с. 6064
11.   Г.   А.   Абумова   Информационные   технологии   как   основа   развития   современных
общеобразовательных школ, М.: Просвещение, 2001
12.   И. Б.Смирнов Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе,
УМП для учителя – СПБ: КАРО, 2005
          13.   Н.   В.   Игошина   «Развитие   творческой   активности   учащихся   при           изучении

информатики».
14. В.Г. Богачёва «Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе
использования   технологий   личностно   –   ориентированного   обучения   на   уроках   иностранного
языка ».

file_name: обобщение опыта Трубаевой Е.М..doc

description: Каспийск, 2016

intro:
Сущность моего педагогического опыта заключается в разработке моделей учебных занятий с использованием эффективных современных технологий для развития коммуникативных компетенций учащихся. Результаты практической деятельности убеждают, что обучение зависит от содержания учебного материала. Я использую технологию сотрудничества, технологию дифференцированного обучения, метода проектного обучения и другие. Мой опыт направлен на решение следующих проблем:
- отсутствие культуры общения учащихся;
- несовершенство учебных программ, не обеспечивающих достаточный
уровень речевой деятельности.
Я работаю над этой проблемой 5 лет. Диапазон определяется системой уроков по каждой теме. Опыт можно обозначить как положительный, репродуктивно-рационализаторский, поскольку данный вопрос уже разрабатывался отечественными и зарубежными педагогами. Я  адаптировала наработки, созданные в ходе подготовки опыта, к условиям своей школы в соответствии с целями и задачами моей методической темы.
Главная цель, которую я поставила, начиная работать над опытом – это совершенствование коммуникативной компетенции и активизация креативности учащихся. Исходя из поставленной цели, я поставила перед собой следующие задачи:
- разработать методический инструментарий, направленный на развитие  Коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеурочной деятельности;
- повысить уровень развития коммуникативных умений и навыков.

title: Обобщение педагогического опыта на тему"«Совершенствование навыков коммуникативной компетенции как одна из форм активизации  креативности учащихся»


extracted_text:
Сценарий праздника для пап и мальчиков 5 класс
(звучит музыка – видеоклип «Армия моя»
(выходят девочки)
1. Сегодня все мамы и девочки знают,
Что пап и мальчишек они поздравляют,
Ведь праздник февральский всегда для мужчин.
Для праздника этого много причин.
2. Защитникам шлем поздравления свои,
Пусть гордостью нашей станут они.
Желаем мужчинам силы во всем,
Ведь им от всех бед защищать нужно дом.
3. Чтоб вырастить смелых,
надежных бойцов,
Мы мальчикам ставим в пример
их отцов.
4. И поздравить пап любимых мы сегодня так спешим!
Мы желаем папам счастья, неба мирного для них!
Мы мальчишек наших любим, уважаем от души!
Защищать всегда нас будут, хоть пока коротыши!
5. От пап мы, конечно, все без ума,
Хотим им сказать простые слова.
Дорогие папы! Вы у нас самыесамые...
А какие? Вы сегодня услышите от своих детей.
6. Чтоб такими оставались,
Никогда не изменялись,
Чтоб детей вы все любили
И за все всегда хвалили.
7. Вам спешим мы подарить
Интереснейшую нить,
На которой здесь для вас
Каждый чтонибудь припас.
(предлагают папам по подчеркам на открытках узнать кто их подписал)
8. И мальчишек в ЭТОТ день
Поздравлять нам всем не лень.
Хоть они и не малышки,
Но такие шалунишки. 9. Озорные сорванцы,
Как и в детстве, их отцы.
Все на пап они похожи,
Хоть намного их моложе.
10.Значит, вырастут они,
На защиту встав страны.
Чтобы сил им накопить,
Подарки мы должны вручить.
11.Дарим каждому морковку,
Чтобы прыгали вы ловко,
А морковку не хотите,
Так грибочки получите.
Бегайте, как зайчики.
Угощайтесь, мальчики!
(вручают морковку)
12.Вот на всех вам апельсин,
Чтоб за всех стоял один,
Ну а все за одного,
Чтоб не бояться никого!
(вручают апельсин)
13.Чтоб с девчонками дружить,
Защищать их и любить,
Съешьте вы по мармеладке,
Будет все у вас в порядке.
(вручают мармелад)
14.Мамам мы сказать хотим,
Что скоро слово им дадим.
Для каждой мамы свой сыночек,
Словно маленький клубочек, —
15.Нежный, мягкий и живой,
Одним словом — золотой.
Пусть же каждая из мам
Пожелает сыновьям. 16.То, что им сейчас важнее.
Будьте, мамы, посмелее!
Передавайте клубок друг другу,
Обойдет он всех по кругу.
(мамы передают клубочек и говорят слова поздравлений для
сыновей)
(звучит песня в исполнении девочек)
1.Атыбаты, шли солдаты
С песней на парад,
Чтобы в этот день поздравить
Пап и всех ребят.
Левой, правой,
Левой, правой,
Мальчики идут,
Свою службу непростую
В армии несут.
пр. И стояли девочки у обочин
      Им мальчишки нравились
      Оченьочень.
      И в каком столетьи не живи
     Никуда не денешься от любви.
2.Атыбаты, шли солдаты,
Знамя над полком.
В пятом классе, в нашей школе.
Ни в каком другом.
Выделяются мальчишки
Писаной красы,
Хотя и не закручены
На шомполе усы.
пр.
3. А тыбаты, шли солдаты,
И от пап и мам
С ними девочки  делили
Тайны пополам.
И косилися  мальчишки
В сторону едва,
И тут же от волнения
Кружилась голова.
17.Не зря сегодня в этом зале
Поздравления прозвучали.
Давайте все дружно скажем: «Ура!» Праздник начать пришла уж пора.
Все.
Ура!
Ведущий: А теперь мы хотим проверить, кто же у нас настоящий защитник.
(выходит команда пап и мальчиков)
1 задание: разминка игра «Ура!» Презентация «Наша армия» слайд  2533
2 задание: военные загадки.Презентация «Наша армия» слайд 3441
Ведущий.Что ж, наши бойцы уже готовы. Мы приглашаем их на плац сделать
утреннюю зарядку.
3 задание: Конкурс «Отжимание»
Участвуют по 4 человека от каждой команды. Ведущий предлагает бойцам
двух команд расположиться параллельно и одновременно отжаться 5 раз.
(Звучит музыка. Видеоклип «Буду военным»)
Зрители хором считают до пяти. Участники отжимаются.
4 задание: следующий конкурс — конкурс авиаконструкторов. На столе
лежат листы бумаги. Папе и сыну нужно сделать по одному самолетику. За
скорость и качество работы присуждаются баллы.
(звучит музыка «Летят перелетные птицы»)
 А теперь проведем испытания. Чей самолет долетит дальше.
5 задание:Эти испытания вы выдержали с честью, а теперь конкурс
«Мамины помощники». Надо пришить пуговицу.
 Почистить картошку.
6 задание: А сейчас объявляется химическая тревога. Задача папы: надеть
на себя противогаз, быстро подбежать к ребенку, надеть противогаз на него,
отнести ребенка в безопасное место.
7 задание: кто быстрее надует шарик.
7 задание: музыкальное задание песни об армии.
                    Танцы без перерыва. Вы слушаете музыку и соответственно
танцуете.
Подводим итоги.
Заключительная песня «Моя армия» Стройные ряды под небом  чистым
Это наши славные полки
С вами я танкисты и артиллеристы,
Летчики, стрелки и моряки.
Моя армия сильная, сильная,
Моя армия смелая,  смелая.
Моя армия гордая, гордая.
Эта песня об армии моей
Наша армия самая сильная,
Наша  армия самая смелая.
Наша армия самая гордая.
И святая защитница детей.
Яростной была ты и бесстрашной,
И горела под тобой земля.
Билась ты отважно и знамена вражьи
Падали под стенами кремля
Наша  армия сильная, сильная,
Наша армия смелая,  смелая.
Наша армия гордая, гордая.
Эта песня об армии моей.
Наша армия самая сильная,
Наша  армия самая смелая.
Наша армия самая гордая.
И святая защитница детей.
Стала ты мечтою сокровенной
Дорогая армия моя.
Подросту и стану я военным
Сильным, смелым, гордым буду я.
Моя армия сильная, сильная,
Моя армия смелая,  смелая.
Моя армия гордая, гордая.
Эта песня об армии моей
Наша армия самая сильная,
Наша  армия самая смелая.
Наша армия самая гордая.
И святая защитница детей.

file_name: Сценарий к празднику23 февраля.docx

intro: Сценарий семейного праздника для учащихся и их родителей 5 класса. В начале праздника дети поздравляют пап с Днем защитника Отечества 23 февраля. Затем проходит соревнование между мальчиками и их папами. Мамы оценивают все конкурсы и помогают девочкам проводить праздник. Затем творческая дискотека

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий праздника для пап и мальчиков к 23 февраля