extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 8 «Родничок» г. Грязи  Грязинского  муниципального района
Липецкой области (МАДОУ д/с № 8 «Родничок» г. Грязи)
Конспект образовательной деятельности  детей
подготовительной группы
  по познавательному развитию
Тема: «Путешествие на луг»
Выполнила: воспитатель Горяйнова Наталия Юрьевна г. Грязи  2018
Цель: формировать у детей  представление о насекомых и растениях луга
как ценностных объектах природы.
Задачи:
Образовательные:   продолжать   знакомить   детей   с   лугом   как
1.
сообществом   травянистых   растений;   формировать   представления   о   роли
насекомых   в   жизни   растений;   активизировать   словарь   детей   словами:
лекарственные растения, пыльца, опыление.
2.
лугов, бережное отношение к природе.
3.
  Воспитательные:   воспитывать   чувства   красоты   и   приволья
Развивающие: развивать любознательность.
Ход.
(Дети стоят в кругу, взявшись за руки)
1. Мы скажем небу: «Здравствуй!»
«Пусть утро будет ясным!»
 Природе скажем мы.
Пусть будет мир прекрасным!
 Здравствуйте!
2.  Ребята, кто из вас был на лугу?
 Что вы там видели?  (Цветы, трава, солнце, насекомые,  птицы все этолуг).
 Ребята, как вы думаете, можно луг назвать домом для тех, кто там обитает?
(Лугэто «дом» для многих животных и растений).
 Ребята, а вы хотите прямо сейчас оказаться на лугу? (Хотим)
 Тогда отправляемся в путь!
Физкультминутка.
Я иду и ты идёшь – раз, два, три (шагают)
Я пою и ты поёшь – раз, два, три (хлопают в ладоши)
Мы идём и мы поём раз, два, три (шагают, хлопают)
Очень дружно мы живём – раз, два, три (руки вверх)
 Ребята, посмотрите,  это можно назвать лугом? (Ответы детей: нет нельзя).
 А почему?  (Ответы детей: потому что здесь нет ни насекомых, ни цветов, ни
птиц).
 Цветы, насекомые, птицы исчезли!
   Как   вы   думаете,   почему   это   случилось?     (Человек   рвал   цветы,   ловил
бабочек,   разорял   гнёзда   шмелей,   поджигал   на   лугу   сухую   прошлогоднюю
траву,  мусорил).
 Ребята, а как мы можем оживить луг?
 Хорошо, давайте  вернём жителей на луг.
 Разделитесь на 2 группы. Первая группа будет оживлять луг растениями, а
вторая  группа заселит луг насекомыми. 3. Работа с карточками.
Задание первой группе:
 Ребята, выберите растения, которые растут на лугу,  и поместите их на луг.
Задание второй группе:
 Заселите луг насекомыми.
 Какие растения вы выбрали для луга? (Дети рассказывают о растениях)
 Почему вы  оставили эти растения? (Садовые, комнатные)
Физминутка
                                   На лугу растут цветы (потягивания)
                                  Небывалой красоты (руки в стороны)
                                 К солнцу тянутся цветы
          Небывалой красоты (потягивание руки вверх)
 Ребята, каких насекомых вы  поселили на луг?
 Почему их так называют  насекомые? (Правильно, ребята, вы помните мы с
вами говорили: у каждого насекомого есть насечки на тете, которые отделяют
части тела друг от друга).
 Почему оставили других?
   Ребята,   послушайте,   как     радуются   насекомые   тому,   что   они   вернулись
домой?
 Ой, ребята, чьи вы слышите голоса?
(звучит пение птиц)
 Это птицы вернулись на луг.
 Каких птиц можно встретить на лугу? (жаворонок, перепел, чибис)
 Ребята, вы молодцы. Посмотрите, как красиво у нас получилось!
 Давайте присядем на полянку и послушаем, как радуются жители луга, что
они вернулись в свои дома.
(запись голосов насекомых и птиц).
 Ребята, рядом с цветами на лугу всегда много насекомых.
 Почему? (Да, конечно, насекомые питаются нектаром, и выжить без цветов
им невозможно).
 А цветам нужны насекомые?
  А для чего насекомые нужны цветам?
 Хотите узнать?
 Я вас приглашаю на ромашковую полянку.
 В каждом цветке есть нектар, который очень любят насекомые, а еще в
цветке есть пыльца. Посмотрите, потрогайте пальчиками.
 Ребята, посмотрите, у насекомых есть ворсистое брюшко и  мохнатые лапки.
   Бабочку     привлекает   аромат   цветов,   и   она   садиться   на   цветок,   чтобы
полакомиться сладким нектаром.
  Посадите бабочку на цветок.
 Посмотрите, что собрала бабочка на свои мохнатые лапки и брюшко? (К
конечностям и тельцу бабочки прилипает пыльца).  Надя, что собрала бабочка? Варя, что собрала бабочка?  Вика, что собрала
бабочка?
 Но вот бабочку привлёк запах другого цветка.
 Как вы думаете, что сделает бабочка? (Перелетит на другой цветок)
 Посадите бабочку на другой цветок.
 Что на цветке оставила бабочка?  (Кирилл, что на цветке оставила бабочка?
Саша, …. Владик, ……?) (Бабочка на цветке оставила пыльцу)
 Вот так с помощью насекомых пыльца одного цветка соединяется с пыльцой
другого цветка и происходит опыление.
 Ребята, повторите, «опыление». Аня, повтори, опыление….
 Ребята,  может кто – то знает, зачем насекомые опыляют растения?
  В  результате опыления  в  цветах появляются   семена, которые, созревают
осенью   и   падают   на   землю.   Весной,   когда   ярко   светит   солнце,   земля
пропитывается талой водой, семена прорастают, появляются новые растения,
и луг снова зацветает.
Работа по схемам (рассказ)
 Какой можно сделать вывод? Если бы не было насекомых, то не росли бы
тогда такие замечательные луговые цветы. Цветы без насекомых просто не
могут существовать.
Нам пора возвращаться в детский сад.
 Ребята кому мы сегодня помогли? (Жителям луга вернуться в свои дома).
 Что вам больше всего понравилось?
 Что было трудным для вас?
 Ребята, природа открывает свои тайны тому, кто чутко и бережно относится
к ней. (призы)

file_name: конспект занятия Горяйнова Н.Ю..doc

intro: Образовательная деятельность  детей подготовительной группы. Познавательное развитие. Представлены цель и задачи занятия. Ход: совместная деятельность воспитателя и детей, физкультминутки, работа с карточкам, работа по схемам. Знакомство детей с лугом как сообществом травянистых растений. Формирование представлений о роли насекомых в жизни растений. Пополнение словаря детей словами: лекарственные растения, пыльца, опыление. Воспитание чувства красоты и приволья лугов, бережное отношение к природе. Развиваем любознательность.

title: Конспект занятия "Путешествие на луг"


русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок по русскому языку на тему "Правописание падежных окончаний имён существительных 1-го,2-го,3-го склонения"


extracted_text:
КАРТОЧКА 1
Запишите слова, укажите падеж и склонение. Выдели окончание.
в деревне
 по ветке
 на западе
 к площадке
 о березе
по пустыне
Сравни окончания. Что вы заметили?
Почему в этих словах мы написали окончание – Е?
Какое слово лишнее?
Сделайте вывод.
КАРТОЧКА 1
Запишите слова, укажите падеж и склонение. Выдели окончание.
в деревне
 по ветке
 на западе
 к площадке
 о березе
по пустыне
Сравни окончания. Что вы заметили?
Почему в этих словах мы написали окончание – Е?
Какое слово лишнее?
Сделайте вывод.  Я работал с ________________ настроением.
 Я __________________________ доволен собой.
 Я испытывал затруднения, когда
__________________________________________ .
 Я работал с ________________ настроением.
 Я __________________________ доволен собой.
 Я испытывал затруднения, когда
__________________________________________ .
 Я работал с ________________ настроением.
 Я __________________________ доволен собой.
 Я испытывал затруднения, когда
__________________________________________ .
 Я работал с ________________ настроением.
 Я __________________________ доволен собой.
 Я испытывал затруднения, когда
__________________________________________ .  Я работал с ________________ настроением.
 Я __________________________ доволен собой.
 Я испытывал затруднения, когда
__________________________________________ .

file_name: КАРТОЧКА 1.doc


extracted_text:
написал в тетрад…,
играл на площадк…,
кружились в
воздух…,
шли к берёзк…,
подбежал к
пристан…,
найти на дорог…, пошёл по троп… .
На двор..,
до рощ..,
 из шерст..,
до пристан.., в неб..,
в лагер..,
вдоль дорог..,
на лошад..,
на макушк.., к сирен..,
на лодк..,
до деревн.. .
Найдите и выберите имена
существительные с
окончанием е. 1е склонение
2е склонение
3е склонение Вставить пропущенные
окончания, определить
склонение и падеж.
Свернул к речк…_______скл., ____п.
помог старушк…_______скл., ____п.
скрипит на дерев…_______скл., ____п.
махал флажк…_______скл., ____п.
рисунок на ткан…_______скл., ____п.

file_name: написал в тетрад.docx

description:
1е склонение
2е склонение
3е склонение


extracted_text:
Падежные окончания имен существительных 1,2,3 склонения
Цели урока:
 Научить распознавать признаки определения падежа имён
существительных и правописание падежных окончаний
существительных 1го, 2го и 3го склонения, умение применять 2
способа определения падежных окончаний имён существительных.
 Активизация познавательной деятельности через проблемную ситуацию,
развитие внимания, зрительной памяти, логического мышления на
основе упражнений.
 Развитие коммуникативных качеств учащихся, создание
доброжелательной атмосферы на уроке.
Ход урока
1. Организационный момент.
Прошла перемена.
Услышан звонок
Пора поскорее начать нам урок.
Все мы в ожидании…
Начала задания
Теперь у тебя в руках все возможности!
 И только ты решаешь,
что ты с ними сделаешь дальше.
Вперед!
 Стремись!
 Дерзай!
И все получится! (Слайд 27)
Ребята! На уроке внимательно слушайте вопросы учителя и ответы
одноклассников, помогайте друг другу в сложных ситуациях.
2. Словарная работа.
 Урок русского языка. Откройте тетради. Запишите дату. Классная работа.
(Слайд 8)
1. Минутка чистописания.
(На доске написаны слова.) Подберёзовик, молодость, старушка, молоко.
(Слайд 9)
Учитель:  Первая буква, которую мы будем писать – гласная, находится в


приставке им. существительного 2го склонения;
вторая – гласная , находится в суффиксе им. существительного 1го
склонения;
третья – согласная, находится в корне им. существительного 3го
склонения и обозначает парный звонкий, парный твёрдый согласный.
О у д
Вода, воздух, одуванчик
В воздухе кружились легкие семена одуванчика (разбор предложения по
членам предложения и по частям речи). (Слайд 10)
2. Словарная работа. (Слайд 11) (На доске таблица.)

а
б в
г
1 паль же да кар
го мор лать
2 фел
ь
3 ковь се то ри
4 зонт по да бе
Учитель: Отгадай те, какие слова из словаря я зашифровала. Ключ перед
вами:
 1а 3в (пальто)
 2в 3а (морковь)
 1г 3в 2а (картофель)
 1б 2г (желать)
 4г 3б1в (беседа)
 2б 3г 4а (горизонт) письмо с комментированием, определить склонение
 4б 2б 4в (погода)
Учитель: Какое слово лишнее? (Желать)
Почему? (Это глагол, а остальные слова имена существительные.)
А можно ли его преобразовать в имя существительное?
 Что вы знаете об именах существительных? 3. Игра «Аукцион знаний». (Слайд 12)
За 1 минуту надо ответить на максимальное количество вопросов. Итак,
начинаем!
1. Изменяемая часть слова … (окончание).
2. Часть речи, обозначающая предмет … (существительное).
3. Слова женского и мужского родов с окончаниями а, я относятся … (к
1 склонению).
4. Постоянный признак имён существительных… (род).
5. Часть речи, отвечающая в начальной форме на вопросы: кто?, что? …
(существительное).
6. К 3 склонению относятся имена существительные … (женского рода с
нулевым окончанием).
7. Ко 2 склонению относятся … (слова мужского рода с нулевым
окончанием и среднего рода с окончанием о, е).
8. Имена существительные изменяются по … (по числам и по падежам).
9. Сколько падежей в русском языке? … (шесть).
Молодцы! Справились с заданием!
3. Работа по теме урока.
 Из всего сказанного я хотела бы выделить слова: (на доске появляются
слова). (Слайд 13)
Склонение Падежи Окончания
 Давайте попробуем сформулировать тему нашего урока. (Слайд 14)
Падежные окончания имен существительных в 1, 2 и 3 склонении.
 Значит, наша задача на этом уроке заключается в том, чтобы:
 Показать умеем ли мы определять склонение, род, падеж имён
существительных.
 Научились ли мы вставлять нужное падежное окончание имён
существительных.
 Я предлагаю проверить, умеете ли вы пользоваться своими знаниями.
 Согласны?
1. Повторение.
(Алгоритм работы  2способа определения падежных окончаний). Спиши. Определи падеж, склонение, вставь пропущенные
 (Слайд 15, 16)
2. Упражнения в определении безударных окончаний имен
существительных трех склонений.
1 группа с учителем, остальные – по карточкам.
Запишите слова, укажите падеж и склонение. Выдели окончание.
В деревне, по ветке, на западе, к площадке, о березе, по пустыне.
Сравни окончания. Что вы заметили?
Почему в этих словах мы написали окончание – Е?
Какое слово лишнее?
Сделайте вывод.
Задание.

окончания. (Слайд 17)
Говорить о жизн…, приехать из деревн.., подойти к сирен…, узнать по букв…,
связать из шерст…, купаться в фонтан…
Проверка. (Слайд 18)
Зачитайте слова с окончанием – И.
Почему в этих словах вы написали окончание – И?
Какое слово лишнее?
3. Буквенный сигнальный диктант. (Сигнальные карты)
На ветк…, у черемух…, о мыш…, по алле…, на окошк… ,на огород.., по
площад.., на ступеньк.., без мебел.., в бочк.. .
Вывод.
4. Физкультминутка. (Слайд 19)
Я буду называть имена существительные. Если имя существительное
относится к 1му склонению, вы хлопаете в ладоши; если имя
существительное относится ко 2му склонению, то приседаете; если имя
существительное относится к 3му склонению, то прыгаете на месте.
Лошадка, берег, молодость, старик, ученик, парта, старость, степь,
астра, георгин, морковь, свёкла, огурец, велосипед, пальто, осень, лето,
весна, зима, снежинка, метель.
5. Работа в группах. (Слайд 21)
(Слайд 22)1я группа: Вставить пропущенные окончания, определить
склонение и падеж.
Свернул к речк… помог старушк…
скрипит на дерев…
махал флажк…
рисунок на ткан…
(Слайд 23)2я группа: Найдите им. существительные с окончанием е.
Написал в тетрад…, играл на площадк…, кружились в воздух…, шли к
берёзк…, подбежал к пристан…, найти на дорог…, пошёл по троп… .
(Слайд 24)3я группа: У вас карточки со словами:
На двор.., до рощ.., из шерст.., до пристан.., в неб.., в лагер.., вдоль дорог.., на
лошад.., на макушк.., к сирен.., на лодк.., до деревн.. .
Вы должны поместить карточку в свой домик.
1 скл. 2 скл. 3 скл.
(Проверка. Представитель каждой группы объясняет задание.)
(Слайд 25)6. Упражнение на развитие зрительной памяти. (На доске
записаны словосочетания.)
Дохнула хол.д..
запушила сне.к..
(за)т.нула ле.к..
л.тят по льду
(по)серебрила ине..
нар.дила в шу.к..
пр.т.нулся у опушк…
появились (у) кормушк…
пр.б.жал по ветк..
Учитель: Объясните правописание пропущенных букв. Определите
склонение и падеж имён существительных. (Дети выполняют задание.)
Постарайтесь запомнить как можно больше словосочетаний. (Учитель
закрывает словосочетания, дети пишут по памяти). Самопроверка.
Учитель: какой темой объединены все словосочетания? (Зима). Составьте
рассказ, используя данные словосочетания.
(Дети самостоятельно записывают небольшой рассказ. Несколько
учеников читают свои минисочинения.)
7. Итог урока.  Какие “задачи” мы сегодня решали на уроке?
1. Показать умеем ли мы определять склонение, род, падеж имён
существительных.
2. Научились ли мы вставлять нужное падежное окончание имён
существительных.
 Заполните карточку: (Слайд 26)
 Я работал с ___ настроением.
 Я ___ доволен собой.
 Я испытывал затруднения, когда ___ .
 Оцените как вы работали (5  активно работал, 4  не очень активно).
Кто хочет поделиться дома своей радостью и знаниями, возьмите лучики
солнышка.

file_name: Падежные окончания имен существительных третьего склонения.doc


extracted_text:
Памятка для родителей
     "Формирование  мотивации УД младших школьников"
1.Ежедневно спрашивайте ребёнка: «Как дела? Что было в школе?». Сделайте
  пусть  ребёнок   чувствует   вашу
такие   разговоры   привычкой,
заинтересованность в его делах.
2.У   ребёнка   должно   быть   своё   место   для   занятий.   Предоставьте   ему   быть
полноправным хозяином своего уголка.
3.Будьте в постоянном контакте с учителями вашего ребенка, которые следят
за успеваемостью и поведением вашего ребенка в школе. Поговорите с ними
о различных альтернативах или источниках, которые могут помочь вашему
ребенку, если у него есть проблемы в учебе.
4.Чётко и своевременно отслеживайте результаты деятельности собственного
ребёнка в процессе всей учёбы.
5.Поддержите   вашего   ребенка,   даже   если   он   получил   плохую   оценку,
придумайте   вместе,   как   ее   исправить.   Допускайте   мысль   о   том,   что   на
ошибках люди учатся.
6.Предложите  помощь  в   выполнении  какоголибо   задания.
  Например,
обсудите   план   сочинения,   вместе   подберите   литературу,   но   писать   за
ребёнка сочинение  не надо
7. Старайтесь быть для ребёнка примером человека, который постоянно учится.
Учитесь вместе с детьми. Посещайте интересные места, читайте, покупайте
книги, запишитесь  вместе  в городскую  библиотеку. Обсуждайте вместе с
ребёнком прочитанное:  что больше всего запомнилось? что  понравилось, а
что нет? Читайте вместе с ним книги по ролям.
8.Старайтесь правильно оценивать знания  и достижения ребёнка. Никогда не
сравнивайте его с другими детьми из класса или детьми родственников и
знакомых   (изза   этого   самооценка значительно   снижается   и   ребёнок
перестаёт верить в свои силы).
9.Повторяйте   ребёнку,   что   вы   ждёте   от   него   старательного,   ответственного
отношения к учебе, а не того, что он будет вундеркиндом. Многие дети в
какойто момент  времени  учатся хуже, чем обычно. Если это произошло, не
паникуйте, предложите свою помощь  и поощряйте его за малейший успех.
10.Рассказывайте о своей школьной жизни своему ребёнку, делая акцент на том,
что в вашей жизни были  тоже такие же жизненные ситуации, и как вы с ними
справились.
11. Поощряйте позитивные действия. Не надо концентрировать ваше внимание
только на его негативных действиях или плохом поведении. Доброе слово и
дельный совет лучше порицания. Разработайте приемы поощрения (похвала
при всей семье). Хвалите за дело – стимулируйте мотивацию.

file_name: Памятка для родителей.docx

intro:
В этой памятке даны советы родителям   как повысить мотивацию к учебе младшего школьника
•	1.Необходимо найдти правильный баланс одобрения и контроля: пусть ребенок знает, что вы любите его всегда, с любыми оценками, но в то же время вы хотите, чтобы вам с ним было, чем гордиться;
•	2.Обеспечивайте поддержку при достаточной самостоятельности: помогайте, но не делайте за него, выслушивайте и корректно критикуйте, установите доверительные отношения;
•	3.Интересуйтесь не оценками ребенка, а темами и содержанием уроков: показывая свой интерес к тому, что происходит в классе, вы формируете интерес к этому и у ребенка; рассказывая об этом вам, он и материал лучше запомнит, и поймет, что процесс важнее, чем результат любой ценой;
•	5.Установите режим и следите за дисциплиной: если у ребенок каждый день в одно и то же время будет делать уроки, это, в конце концов, войдет в привычку и перестанет быть проблемой и предметом для споров;
•	7.Найдите вместе с ребенком то, что будет ему интересно вне учебы: эмоциональное удовлетворение от любимых занятий придает сил для выполнения учебных обязанностей.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для родителей    "Формирование  мотивации учебной деятельности  младших школьников"


extracted_text:
Клас – 10..
Тема уроку. Словники й довідкова література. Електронні словники. Роль Інтернету в мовній і
мовленнєвій освіті.
Мета уроку: навчити учнів   користуватися довідковою літературою та лексикографічними
виданнями, електронними словниками, мережею Інтернет в оволодінні мовою та мовленням;

укладати термінологічні словнички на основі тлумачного, галузевих словників

збагачувати свій лексичний запас.
                                    Хід уроку
І Оргмомент. Актуалізація опорних знань.
1. Як ви розумієте вислів?
Словник  це цілий всесвіт, розташований в алфавітному порядку.
Анатоль Франс: « ЛЮДИНА НЕ МОЖЕ ЗНАТИ ВСЕ, АЛЕ ПОВИННА ВМІТИ ЗНАЙТИ ВІДПОВІДЬ НА БУДЬ
 ; виховувати бажання

ЯКЕ ЗАПИТАННЯ».
*    Чи згодні ви з тим, що на будь – яке запитання можна знайти відповідь?
*   Як та де ви шукаєте відповіді на свої запитання?
Для того, щоб людина мала змогу «знайти відповідь на будь – яке запитання», створюють книги, які
“знають усе” – енциклопедії, словники, довідники.
 Які асоціації у вас викликає слово «словник»?
 Для чого потрібні словники?
Які види словників ви знаєте?
2 . Гра «Усе про слова».
1. З якої мови походить кожне з поданих слів?
2. Поставте наголос у поданих словах.
3. Замініть іншомовні слова українськими відповідниками.
4. Розташуйте замінені слова в алфавітному порядку.
5. Доберіть синоніми, антоніми до українських відповідників.
Анархія, аргумент , генеральний , дефект , екстраординарний, конвенція, прерогатива, пріоритет,
репродукувати, кастинг, деградація, директива, експлуатація, екстрений, інвестиція, легітимний,
менеджмент, менеджер, прайслист, референт, компенсація
Довідка: вкладення, керівник, недолік, головний, першість, помічник, особливий, перевага ,
відшкодування, безлад, доказ, угода, відтворювати, відбір,визиск, негайний, керування , занепад,
вказівка, законний, цінник.
ІІ Мотивація навчальної діяльності.
1. Поняття про типи словників.
 Які словники могли б допомогти вам при виконанні цього завдання?
Словник — це зібрання слів, розміщених за алфавітним порядком, з поясненням, тлумаченням чи
перекладом на іншу мову (С.Я.Єрмоленко, С.П.Бибик, О.Г. Тодор. Українська мова: короткий
тлумачний словник лінгвістичних термінів / За ред. С.Я. Єрмоленко. — К.:Либідь, 2001.).
Словники — скарби національної мови,  наші друзі та помічники.
Вони  допомагають нам правильно писати слова, визначати їх значення, пояснювати походження слів,
розширюють світогляд, дають різноманітну інформацію, розвивають культуру мовлення.
Розділ мовознавства, об'єктом якого є вивчення принципів систематизації слів та фразеологічних
зворотів, укладання їх у словники, називається лексикографією (від гр. lexikos  словесний,
словниковий і grapho  пишу).
Запам'ятайте, що основна структура всіх словників однакова  слова розташовуються в
алфавітному порядку. 2. Енциклопедичними словниками називаються словники, у яких наводяться відомості
про явища та предмети, наукові поняття, відомості про населені пункти, країни,
історичні події, біографічні довідки про окремих осіб (видатних політичних діячів,
провідних вчених, діячів культури).
Зпоміж енциклопедичних словників виділяють загальні, що розраховані на подання найширшої
інформації, і спеціальні (галузеві) енциклопедичні (медичний, астрономічний,
сільськогосподарський, економіки і права, гірничий, економічний).
Які відомості в енциклопедичних словниках ви шукаєте найчастіше?
Ви звертаєтеся до енциклопедичних словників лише для виконання завдання вчителя?
Чи можуть бути енциклопедичні словники корисні в повсякденному житті?
3. Найкращі путівники по скарбниці людських знань – ЕНЦИКЛОПЕДІЇ. Слово
“ЕНЦИКЛОПЕДІЯ” – грецького походження, в перекладі означає “коло знань”. В
давнину воно означало просто коло знань, які дають у школі. В сучасному розумінні
термін “енциклопедія” з"явився в ХVІ столітті у Франції. Енциклопедіями стали
називати книги, в яких коротко розповідається те, що відомо людям про природу,
науку, техніку, культуру, мистецтво.
Отож, ЕНЦИКЛОПЕДІЯ сьогодні – це однотомне або багатотомне видання, яке містить в
узагальненому вигляді основні відомості з однієї або з усіх галузей знань і практичної діяльності
людей, викладені у вигляді коротких статей, розміщених в алфавітному або систематичному
порядку. Залежно від обсягу представленої інформації,  енциклопедії поділяються на великі (кілька
десятків томів), малі (1012 томів), короткі (декілька томів) або одно – тритомні, яких ще
називають енциклопедичними словниками або довідниками.
4. ОГЛЯД ЕЛЕКТРОННИХ  ЕНЦИКЛОПЕДІЙ І ДОВІДНИКІВ
Типи лінгвістичних словників:
орфографічні (у них подано відомості про правильне написання слів відповідно до діючих
орфографічних норм);
етимологічні словники (подають основні відомості про походження та генетичні зв’язки слів);
тлумачні словники;
двомовні;
історичні словники;
словники синонімів, антонімів, омонімів;
діалектні;
фразеологічні словники;
словники мови письменників;
словотвірні та морфемні словники;
термінологічні словники;
інверсійний словник (або зворотний — словник, в якому слова розташовуються з урахуванням
алфавіту не від початку слова до кінця, а від кінця до початку; можуть бути корисними при
вивченні словотвору та особливостей будови кінця слів. У комп'ютерній лінгвістиці вони
використовуються як основа для складання і перевірки словників словоформ. Також можуть бути
використані як словники рим.).
ІІІ Закріплення нового матеріалу
1.
 Інтерактивна гра «Реклама».
Розрекламуйте один із лінгвістичних словників.  Чому необхідно придбати цей словник?
 Чим, кому, у якій ситуації може допомогти?
 Що неможливо якісно зробити без цього словника?
До яких видів лексичних словників ви звертаєтеся найчастіше? З якою метою?
Чи зручно вам користуватися електронними лексичними словниками?
2. Робота в парах
ВІДОМОСТІ
Заповніть таблицю: які відомості подано в кожному словнику.
СЛОВНИК
орфографічний
етимологічний
тлумачний
двомовні
історичний
синонімів, антонімів, омонімів;
діалектний
фразеологічний
словники мови письменників;
словотвірні та морфемні словники;
термінологічні
інверсійний
3. Різні види словників можна знайти на порталі
http://slovopedia.org.ua/:
УСЕ (Універсальний словникенциклопедія)
Орфографічний словник української мови
Фразеологічний словник української мови
Українськоросійський словник
Словник синонімів Полюги
Словник іншомовник слів
Словник іншомовних слів Мельничука
Неправильно — правильно. Волощак
Крилаті вислови
Стилістичні терміни
Словник іншомовних соціокультурних термінів
Енциклопедія політичної думки
СЦОТ (Словник церковнообрядової термінології)
Архітектура і монументальне мистецтво
Словникантисуржик
... інші словники
ІУ Дом. завдання. Виписати 10 слів із тлумачного словника.

file_name: Словники і довідкова література. 10кл..doc

intro: Поурочный конспект предназначен для учителей, которые преподают украинский язык в десятых классах. Учащиеся познакомятся с разными типами словарей и справочной литературы, смогут развивать умения и навыки пользования словарями. Помощь в этом окажут занимательные и познавательные  игры: "Реклама", "Все о слове", "Микрофон".

title: Конспект урока по теме "Словники і  довідкова література". (10класс).


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 8 «Родничок» г. Грязи  Грязинского  муниципального района
Липецкой области (МАДОУ д/с № 8 «Родничок» г. Грязи)
Конспект образовательной деятельности  детей
подготовительной группы
  по художественноэстетическому развитию
Тема: «Знакомство с фигурой лесника»
Выполнила: воспитатель Солонинова Елена Ивановна г. Грязи  2018
1. Цель: учить лепить фигуру человека конструктивным способом.
2. Задачи:
Закрепить способ лепки цилиндра (валика) надрезанного с двух концов.
Учить соотносить части тела человека по величине и пропорциям.
Сформировать знания о труде лесника и его экологическом значении.
Развивать умения передавать мелкие детали, работая пальцами.
Воспитывать бережное отношение к природе, вызвать уважение к труду
взрослых.
3. Приоритетная образовательная область: художественноэстетическое и
познавательное.
4. Планируемые результаты (исходя из цели и задач):  Лепить  различные
предметы,   передавая   их   форму,   пропорции,   позы   и   движения;   создавать
сюжетные композиции , воспитывать самостоятельность.
5. Целевые ориентиры:
Могут применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им
самими; в зависимости от ситуации могут преобразовывать способы решения
задач   (проблем).Знают   и   соблюдают   элементарные   правила   поведения   в
природе   (бережного   отношения   к   окружающей   природе).   Устанавливают
элементарные причинноследственные связи между природными явлениями.
Дети   лепят  различные   предметы,  передавая   их   форму,   пропорции,  позы   и
движения; создает сюжетные композиции из 23 и более изображений.
6. Материалы и оборудование (материальнотехнический ресурс):
Для воспитателя–макет леса, картинки с изображением леса и работы
лесника, фигура лесника из пластилина.
Для детей – пластилин зелёного, белого, чёрного цвета, стеки, клеёнки,
салфетки для рук, доска для лепки.
7.Предварительная работа : чтение худ.литературы о лесе, рассматривание
иллюстраций и картинок о труде взрослых в природе.
Содержание ОД:
1.Введение   в   ОД:   мотивация   детей;   совместная   постановка   детской
(практической, игровой или другой) цели деятельности.
Ребята, вы любите природу? (ответы детей).
Что такое природа? (ответы детей).
2.   Актуализация   знаний   детей   (опора   на   предшествующий   опыт   или
знания).  Скажите, как вы ведёте себя на природе и бережёте её? (ответы детей).
   Подумайте:   люди   какой   профессии   защищают   природу?   (Рассуждения
детей).   Если   дети   затрудняются   назвать   профессию   лесника,   педагог
предлагает   рассмотреть   ряд   картинок,   с   изображением   людей   различных
профессий.   Среди   картинок   есть   картинка   с   изображением   лесника.   Дети
сами или с помощью педагога её выделяют. Педагог по очереди открывает
картинки,   на   которых   изображены   разные   виды   деятельности   лесника   в
различные времена года. Дети рассказывают по картинкам.
Видите, какая трудная, важная и ответственная профессия лесника.
Какими чертами характера должен обладать лесник? (Ответы детей).
Для чего ему это надо?
Как вы думаете, какую одежду носит лесник? Почему? (Рассуждения детей).
3.Совместное «открытие» нового знания (обсуждение с детьми способов
достижения цели; совместное решение проблемной ситуации; проблемное
объяснение).
Да, ребята, вы правильно говорите. У меня есть знакомый лесничий. Зовут
его   Игорь   Иванович,   который   работает   в   Грязинском   лесничестве.   Он
обратился ко мне с просьбой о помощи. Лесов много, а лесников не хватает.
Как вы думаете почему?  (Рассуждения детей).
Как помочь Игорю Ивановичу?
Да,   мы   слепим   помощников   для   лесничего.   Сможете?   Давайте   немного
отдохнём.
Проводится физкультминутка.
Мы присели под кусток, чтобы отыскать грибок,
Встали .Потянули спинку, вновь шагаем по тропинке. (Приседание, ходьба).
А теперь вращаем ручки, словно разгоняем тучки.
Гоним их вперёдназад по 12 раз подряд. (Вращение прямых рук).
Приседаем ниже, глубже, как лягушки в тёплой луже. (Выпрыгивают вверх).
Прыг и нету комара! Вот весёлая игра
Отдохнули, порезвились и на стулья опустились. (Сели на стулья).
   Мы   немного   отдохнули,   садитесь   за   столы.   Педагог   показывает   фигуру
лесника из пластилина.
   Посмотрите   внимательно,   я   покажу   вам   новый   способ   лепки   фигуры
лесника, который называется  конструктивный. Как вы думаете, почему он
так называется? Да, потому что мы будем собирать его из частей. Приготовим
части и детали.
4. Первичное закрепление нового знания в речи (закрепление, уточнение
нового знания).
 Делим кусок пластилина зелёного цвета на 3 части. Как вы думаете. Почему
мы взяли зелёный пластилин? Правильно. Самый большой кусок для куртки, средний      для   ног.   Возьмём   большой   кусок   пластилина   зелёного   цвета   и
раскатываем   толстый   цилиндр   для   куртки,   для   ног   –   длинный   цилиндр
средней толщины, для сапог 2 цилиндра из пластилина чёрного цвета, для
головы и рук скатываем шарики белого цвета. Мы приготовили заготовки для
будущей фигуры лесника.
Разрезаем верхнюю часть куртки до середины пополам. Пальцами формируем
два рукава, скругляя и вытягивая их. Руки должны получиться с туловищем
одной деталью. Складываем цилиндр для штанов пополам. Получается целой
деталью нижняя часть туловища от талии к ногам. Заостряем нижние части
штанов. Делаем ямочку в нижней части куртки.
Формируем   «клювики»   на   голове   и   ладошках.   Делаем   ямочки   в   рукавах,
воротнике, сапогах.
5. Включение нового знания в систему знаний (самостоятельная работа).
 Ребята, соберём части тела лесника вместе как конструктор. Посмотрите,
как мы можем использовать оставшийся кусочек зелёного пластилина?
Дети самостоятельно лепят фуражку и капюшон.
 Ребята, какие вы молодцы! Посмотрите, какой у нас красивый лес, поставьте
своих лесников на защиту леса!
6.   Подведение   итогов   (соотнесение   достигнутого   результата   с
поставленной целью, анализ деятельности, вывод, рефлексия).
Воспитатель собирает детей около себя.
 Что нового узнали?
 Кому мы помогали?
 Почему мы смогли помочь?
Воспитатель   хвалит   детей   и   говорит,   что   они   смогли   помочь   Игорю
Ивановичу, потому что узнали новый способ лепки фигуры лесника.

file_name: лепка Солонинова.docx

intro: Конспект образовательной деятельности  детей подготовительной группы по художественно-эстетическому развитию "Знакомство с фигурой лесника". В конспекте представлены цель, задачи, планируемые результаты, целевые ориентиры, материально-технический ресурс. Содержание: введение, актуализация знаний детей, совместное «открытие» нового знания (обсуждение с детьми способов достижения цели; совместное решение проблемной ситуации; проблемное объяснение).

title: Конспект занятия "Знакомство с фигурой лесника"


extracted_text:
Система упражнений по формированию
орфографической зоркости при изучении
правописания парных согласных в корне слова.
3 класс
Чернышева Л.А.
Пояснительная записка
Цель пособия: предложить учителям всесторонний систематизированный
материал для организации работы учащихся по теме «Формирование
орфографической зоркости при изучении правописания парных согласных в
корне слова»
Данная система упражнений, направлена на решение следующих задач:
Продолжить формирование представления об орфограмме как о
возможном расхождении произношения и написания слова, о слабой
позиции парных согласных в слове.
Активизировать познавательный интерес к русскому языку.
      Формировать мотивы учебной деятельности, навыки контроля и
самоконтроля.
     Воспитывать уважение друг к другу, чувство поддержки и взаимопомощи.
Практическая значимость состоит в том, что  описанная система
упражнений по обучению правописанию парных звонких и глухих согласных
обеспечивает постепенность формирования знаний и умений, предупреждает
ошибки, облегчает усвоение отвлечённых фонетических и орфографических
понятий, способствует развитию чувства языка, орфографической зоркости,
активизирует умственную деятельность школьников, развивает речь.
Опыт   показывает,   что   ошибки   на   это   правило   возникают   не   столько   от
неумения   проверить,   как   оттого,   что   дети   не   замечают   слов,   подлежащих
проверке. Поэтому их нужно тренировать в нахождении таких слов в тексте,
во   время   чтения   и   в   специальных   текстовых   упражнениях.   Такую   работу
следует проводить на протяжении всех четырёх лет учёбы в начальной школе.
При изучении собственно русского языка упражнения направлены на
формирование умения находить в слове согласный, который нужно проверять.
В современном русском языке определены три слабые позиции для парных
согласных, с которыми учащиеся знакомятся последовательно за время
обучения в начальной школе [3]:
 на конце слова (дуб, сноп),
 перед глухим согласным (шапка, шубка),  перед звонким согласным (просьба, резьба).
Материал для наблюдений должен быть разнообразным, чтобы у детей не
складывалось ложного представления о том, что звонкий согласный
оглушается, а глухой озвончается.
Делаем вывод: на конце слов может звучать только глухой согласный.
Звонкий согласный заменяется глухим, поэтому необходима проверка.
Мало знать слабую позицию для парных согласных. Дети сами должны
находить парные согласные в слабой позиции. На первых уроках предлагаю
ученикам выбирать из ряда слов только те, написание которых нужно
проверять. Далее даю специально подобранные тексты, постепенно их
усложняя. Задания предусматривают как зрительную, так и слуховую работу.
Например, нужно найти слова с парными согласными, написание которых
надо проверять:
1) лев, слон, верблюд;
год, неделя, день.
2) Выпал снег. Весь сад белый. Сильный мороз. У дома большой
сугроб. Также провожу списывание и диктанты с заданием на выделение
зелёным
цветом изученных орфограмм. Эти виды работы формируют самоконтроль,
который лежит в основе орфографической зоркости.
Эти упражнения формируют умение обнаруживать орфограмму по
определённым признакам (парный согласный на конце слова). Только
научившись опознавать орфограмму, ученик сможет понять и применить
правило правописания.
На следующем этапе виды упражнений усложняются, так как направлены на
отработку умения обосновывать выбор проверочного слова. Оно должно быть
близким по значению, после согласного должна идти гласная.
Прежде всего, составляем алгоритм, в котором определена
последовательность действий   (приложение 1). С его помощью каждый ученик
запоминает одно из условий проверки: после согласного должен следовать
гласный. Чуть позже знакомлю с тем, что может следовать и согласный
сонорный звук (л, м, н, р, й). Например, гриб – грибной. Это позволяет
разнообразить подбор проверочных слов, развивает речь учащихся.
Для объяснения правописания тех или иных слов добиваюсь не только
подбора проверочного слова, но и доказательства того, почему это слово
является проверочным. Способы проверки: много – один (ножи – нож), маленький  большой
(грибок  гриб) нужно разнообразить. Необходимо, чтобы ученики
обосновывали выбор проверочного слова, например:
а) записать слова в следующем порядке: проверочное – проверяемое:
сугробы, мороз, сторож, морозы, морозный, сторожит, сугроб;
б) выбрать проверочные слова из следующего ряда, доказать правильность
своего ответа:
труд – труды, трудный, трудится;
гриб – грибы, грибки, грибной, грибок;
дед – дедушка, детки.
Выполнение этого задания требует от учеников учёта обоих условий
проверки. Подобные упражнения направлены на установление учениками
семантического сходства проверяемого и проверочного слов, расширяется
словарный запас школьников, чем создаётся база для последующего обучения
правописанию.
И, наконец, упражнения на вставку пропущенных букв в словах:
а) фла…, бере…, пру… (пруд, прут);
Ученик должен обозначить согласный звук на конце, основываясь на
сопоставлении проверяемого и проверочного слов. Со словами составляются
предложения.
б) Был бы дож…ь, да сне… помешал.
На что и кла…, коли в семье ла… .
в) ло(д,т)ка, варе(ж,ш)ки, стри(ж,ш)ка, тра(в,ф)ка, про(б,п)ка
упражнения на выбор согласного.
Кроме описанных выше упражнений также использую письмо с
проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово
орфографически. В 1 классе он диктует слово по слогам, называя слог и
гласную в нём, в следующих классах – по слогам, чётко проговаривая каждое
слово, так как артикуляция является составной частью письма.
Письмо с комментированием. Ученик диктует предложение и объясняет все
орфограммы. Эта работа проводится, начиная с 1 класса.
Работа в парах. У каждого ученика своя карточка. Один из пары становится
“учителем”, другой “учеником”. “Учитель” контролирует выполнение
“учеником” задания. Затем роли меняются. Теперь “ученик” становится
“учителем”. Он объясняет орфограмму, записывает слова. Например,
карточка № 1: Буквенные диктанты для перфокарт[3]. Один из приёмов, который
помогает мне изыскать лишние минуты на уроке, а также способствует
закреплению необходимых орфографических навыков. При работе с
перфокартой ученик пишет не слово, а только одну букву. Это даёт
возможность быстро проверять написанное   (приложение 2).
Диктую слова по номерам: 1) дождь, 2) брод и т.д. Дети записывают в
отверстие нужную букву, совмещая с цифрой на ней.
Например, карточка № 1: Дождь, брод, шкаф, рукав, шалаш, стружка, стриж,
ястреб, сторож, карандаш.
Проверка: д, д, ф, в, ш, ж, ж, б, ж, ш.
Чтобы своевременно ликвидировать пробелы в знаниях, фиксирую их в
особой тетради. На основании анализа ошибок письменных работ составляю
грамматические зарядки, даю дифференцированные и индивидуальные
задания.
Игровые приёмы при изучении слов с парными звонкими и глухими
согласными.
Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету,
наряду с другими методами и приёмами, используемыми на уроках,
дидактическая игра. Ещё К.Д. Ушинский советовал включать элементы
занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы
процесс познания был более эффективным.
В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества
ребёнка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с
мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается
чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина и сила
воли.
Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения
интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение,
облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
В качестве дидактического материала использую рифмованные упражнения.
При повторении правило запоминается лучше, если дано в стихотворной
форме. Например,
В конце слова, без сомнения,
Происходит оглушение.
Говорим мы – плод,
Проверяем – плоды, Говорим мы – сад,
Проверяем – сады.
Игра “Найди опасное место”.
Произносятся слова, дети хлопают в ладоши, как только услышат звук,
которому на письме нельзя доверять. (Парный согласный в конце или
середине слова).
Какому звуку нельзя доверять? Как его проверить?
Игра “Светофор”.
Покажите красный сигнал светофора или зажгите красный огонёк, как только
найдёте “опасное место”.
Игра “Зажги маячок”.
1) Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой
обозначаются “опасные места”, т.е. кладутся красные сигналы (кружочки) под
“опасными местами”. При этом с помощью вопроса (“Как будете искать
“опасные места”?”) отрабатывается необходимый способ действия.
2) По следам звукового анализа печатание или выкладывание из букв
разрезной азбуки слова с пропуском “опасных мест”. Снова обращается
внимание на способ действия: “Если звуку можно доверять, обозначаю
буквой, если нет – ставлю на его месте сигнал опасности”.
3) Нахождение “опасных мест” в написанном слове. Выполнение этого
упражнения кладёт начало обучению самопроверке написанного.
Игра “Кто у нас самый зоркий?”
Чтоб ошибок избежать,
Зоркость будем развивать.
В игре проверить можешь сам
Своё внимание к словам.
Задача детей: проверить написанное и подчеркнуть парные согласные в
словах, или если предложение написано с ошибками, найти их и доказать своё
мнение.
Игра “Какие буквы “спорят”? Какие побеждают?”
Доказать, почему нужно писать выбранную букву. Игра “Найди четвёртый лишний”.
Голубь, чиж, грач, кот. (Лишнее слово грач, ч – непарная согласная.)
Косьба, метла,
Игра “Скалолазы”.
Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберётся до вершины, вставив
пропущенные буквы.
  лошадка, грибки.

Проверка: дети показывают букву “веером” согласных букв и называют
проверочное слово.
Игра “Будь внимателен”.
Найдите в стихотворении проверяемое и проверочное слова.
Кот.
 Котиккоток, иди к доске,
Расскажи о колоске.
 Колосок,мои друзья,
Он усатенький, как я.
(Г.Виеру.)
Разнообразные игровые действия усиливают интерес детей к предмету, к
познанию ими окружающего мира.
Приёмы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные
вопросы, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной
деятельности. Игры дают возможность сделать обобщение, осознать правило, закрепить и
повторить полученные знания в системе.
Описанная система упражнений по обучению правописанию парных звонких и
глухих согласных обеспечивает постепенность формирования знаний и
умений, предупреждает ошибки, облегчает усвоение отвлечённых
фонетических и орфографических понятий, способствует развитию чувства
языка, орфографической зоркости, активизирует умственную деятельность
школьников, развивает речь.

file_name: Система упражнений по формированию орфографической зоркости.docx

intro: Данный материал представляет собой обобщение и ситематизацию   упражнений направленных на отработку орфографической зоркости в отношении орфограмм, в частности парные согласные в корне слова. На первый взгляд данная орфограмма не такая уж сложная, но как показал мониторинг частота встречаемости данной орфограммы в текстах высокая, ошибок допускается так же большое количество.

title: Система упражнений по формированию орфографической зоркости .


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ В ЛЕТНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
      Основным  направлением  деятельности  ДОУ  является  физкультурно–оздоровительное с  обязательной
коррекцией  физического и  психического  развития. Для  нашего  контингента  воспитанников  проблема
актуальности  сохранения  и  укрепления  здоровья  имеет  особую  силу. ДОУ  рассматривает  здоровье  не
только  как  отсутствие  болезней  или  физических  дефектов, но  и как  полное  физическое, психическое  и
социальное  благополучие.
         С  этой  позиции   основным  в  работе   по  полноценному  физическому  развитию  и  укреплению
здоровья  детей  является  формирование  единого  сдоровьесберегающего  образовательного  пространства.
            Летняя  пора  время действий,  проверка сил, время освоения и  осмысления  окружающего  мира.
Летом дети активно растут физически и интеллектуально. Необходимо только  помогать им. Детям  должно
быть весело, интересно, увлекательно, и  только  на  этом  фоне  они  будут  укреплять, закаливать  свое
здоровье.
           В  летний  период  изменяется   режим  детей: увеличивается время пребывание  детей  на  воздухе,
изменяется     содержание     коррекционнопедагогического     процесса;   сокращается     число     занятий,
увеличивается     число     экскурсий,   прогулок.   Больше     времени     для   свободной,   самостоятельной
деятельности, развлечений. Каждый  день   летом  необходимо  использовать  с  максимальной  пользой   для
укрепления здоровья.
          Педагоги строят  планы: как  заинтересовать, занять, с выдумкой организовать  досуг детей, увлечь
полезными  практическими  занятиями.
                             К     подготовке     к     летнему   оздоровительному   сезону   мы     приступаем   по   окончании
предыдущего:   анализируем,   делаем       поправки,     на     которые    нам     предстоит     обратить     внимание   в
последующей  работе.
             Важно   использовать  в  своей  работе  принцип синкретичности, т.е. органическое соединение
оздоровительных,   воспитательных,   образовательных,   коррекционных   задач     в     решении     проблемы
социализации, что  так  необходимо  для  детей  с  нарушениями  в  развитии.
         К  разработке комплекса  мероприятий  привлекается педагогический  актив.
   Его   задачи:
 проанализировать  методическую  литературу;
 определить  ведущую  линию  развития;
 спланировать  педагогическую  деятельность;
 определить  совместную  деятельность    с  родителями;
 проанализировать  предметноразвивающую  среду;
                   Мы     предлагаем свой   план       работы, который   могут   использовать   в работе     дошкольные
учреждения компенсирующего  вида  в  летний  оздоровительный  период.
    Цель:
      охрана  и  укрепление  психофизического  здоровья  воспитанников;
 закаливание детей с использованием природных факторов;
 организация отдыха, эмоционального   благополучия детей;
        развитие  познавательного  интереса  к  окружающему;
Задачи ДОУ на летний оздоровительный период:
1.   Оздоровление   детей   за   счет   широкого   использования   воздуха,   солнца,   воды.   Обогащение   питания
фруктами, ягодами         овощами. Сокращение учебной нагрузки.
2.   Повышение   двигательной   активности,   за   счет   создания   оптимального   двигательного   режима.
Осуществление   лечебнокоррекционной   работы   по   формированию   двигательных   навыков   (ЛФК,
физиотерапия, массаж). Соблюдение ортопедического режима.
3. Формирование у детей физического благополучия, двигательной мотивации интереса к себе, своему телу,
здоровью.   Предупреждение   детского   травматизма   через   закрепление   знаний   о   безопасности
жизнедеятельности.
         4. Организация широкого спектра отдыха, обеспечение эмоциональнопсихологической комфортности
воспитанников.
 5.  Организация индивидуальной педагогической работы по закреплению знаний и навыков с учетом зоны
ближайшего развития детей с обязательной коррекцией имеющихся дефектов:

коррекция речи;
коррекция моторики; коррекция психических процессов;
обогащение знаний об окружающем, явлений летней природы.

    6. Продолжение работы с детьми, идущими в школу, по социализации к новым жизненным условиям.
    7. Вовлечение родителей в орбиту деятельности ДОУ в летний период.
    8. Организация работы ДОУ по преемственности с другими Институтами Детства.
     9. Осуществление работы по подготовке к началу учебного года.
           Проводимые  оздоровительные  мероприятия  дают  хорошие  результаты, что  отражает  успешную
работу   педагогов,  медицинских  работников  ДОУ  и  родителей, а   также  огромный  учебно
воспитательный  потенциал, который  имеет   валеологический  подход  к  оздоровительно
профилактической  работе  с  детьми  дошкольного  возраста. Срок
3
Ответственные
Исполнители
4
5
Заведующая
ДОУ.
Завхоз, заместитель
заведующей по
ВМР.
Содержание работы
№
1
1 Организационная работа
2
1.1.  Подготовка материально
технической базы деятельности ДОУ к
летнему оздоровительному периоду.
1.2.  Перевод ДОУ на летний режим
работы:
 перенос жизнедеятельности
(по возможности) на свежий воздух;
 перенос обеда на 15 минут раньше;
 удлинение дневного сна.
Апрель –
май
с 01.06 –
31.08
Заместитель
заведующей по
воспитательной и
методической
работе,
врач ДОУ.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп.
2 Единая система организации
воспитания, развития коррекции,
лечебнопрофилактической работы в
ДОУ.
2.1.  Закаливание детей с
использованием природных факторов, с
учетом строгой индивидуализации
воспитанников:
 воздушный режим (прогулки на
свежем воздухе до 4 раз);
 мытье ног;
 солнечные ванны (индивидуально).
Постоянно.
Врач ДОУ,
заместитель
заведующей по
ВМР, ст.
м/сестра
Заместитель
заведующей по
ВМР
2.2. Духовнооздоровительная
релаксация и обогащение
эмоциональной палитры воспитанников
(валеологизация жизнедеятельности):
 психофизическая терапия;
 цветомузыкальная терапия;

арттерапия.
2.3. Санитарногигиеническое
просвещение детей по циклу «Познай
Себя» (стоматологическая
профилактика, уход за телом, культура
пищи, одевания и т.д.)
2.4. Лечебно профилактическое
обеспечение:
 индивидуализация режима и
оздоровительных мероприятий;
 восстановительная терапия (ЛФК,
массаж);
 трудотерапия;
 реализация двигательных и
ортопедических режимов в
соответствии со спецификой
первичного дефекта;
 контроль за укреплением нервной
системы детей;
 анализ заболеваемости детей;
Постоянно. Заместитель
заведующей по
ВМР.
Заместитель
заведующей по
ВМР.
Постоянно. Заместитель
заведующего по
ВМР
Педагог – психолог,
воспитатели групп.
Воспитатели групп.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп,
специалисты ДОУ.
Постоянно.
Старшая
медсестра
Воспитатели групп.
Постоянно.
//
Специалисты ДОУ.
Постоянно.
Постоянно.
Заместитель
заведующей по
ВМР, врач ДОУ.
Врач ДОУ,
старшая
медсестра
Постоянно.
Заведующая
ДОУ.
Воспитатели групп,
Специалисты ДОУ.
//
Воспитатели групп,
специалисты ДОУ.
 заместитель
заведующей по  профилактика простудных и
Постоянно.
Старшая м/с.
кишечных заболеваний;
 индивидуальное оздоровление детей
по рекомендациям участковых
врачей;
 профилактическое обследование
специалистами детей, идущих в
школу.
До 01.07.
ВМР, ст. м/с.
Воспитатели групп.
Ст. м/с,
воспитатели групп,
специалисты.
Старшая медсестра Постоянно. Заместитель
2.5. Организация питания в летний
период:
 переход на летнее меню;
 витаминизация питания местными
возможностями;
 контроль за соблюдением суточного
рациона, дозированием порций;
организация питьевого режима в

течение пребывания детей в ДОУ
(кипяченая вода).
2.6. Осуществление контроля за
соблюдением санитарногигиенического
благополучия (по Плану
производственного контроля).
2.7. Антропометрия воспитанников на
начало и конец лета.
2.8. Комплектование групп, работа по
адаптации детей.
2.9. Уроки нравственного и физического
здоровья:
2.9.2. Праздники, летние досуги,
развлечения:
 Концерт «Лето – красное» (День
защиты детей);
 Игры с мячами и воздушными
шарами;
 «Веселые старты»;
 «Светофор»;
 «Мыльные пузыри»;
 Музыкальный конкурс;
 «Молодцы – удальцы»
2.9.4. Организация коррекционно
педагогической работы:

Индивидуальные речевые занятия
по коррекции речевых нарушений;
Консультации для родителей:

1. «Ваш ребенок идет в школу»;
2. «Речевые игры с дошкольниками»

Изготовление дидактических игр
и пособий;

Игры – шутки (дидактическая
речь);
Оформление логопедического
кабинета;
Индивидуально – коррекционные
занятия;
Консультация на тему:
«Взаимодействие детского сада и
01.06. и
31.08.
В течение
лета, до
поступлени
я детей.
В течение
лета.
июнь
июнь
июль
июль
июль
август
август
ежедневно
1 раз в
месяц
июнь
июнь
в течение
лета
еженедельн
о
в течение
лета
ежедневно
август
С 01.06.
В течение
лета.
Старшая м./с.
Заведующий
ДОУ
Старшая медсестра
Ст. м./сестра.
Постоянно.
Врач, старшая
м/с.
Воспитатели групп
Постоянно. Заместитель
заведующей по
ВМР, врач ДОУ,
завхоз.
Ст. м/сестра.
Заместитель
заведующей по
ВМР.
заведующего по
ВМР
Заместитель
заведующей по
ВМР.
Ст. м/сестра,
завхоз.
Ст. м/сестра.
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Муз. руководитель,
воспитатели групп
Заместитель
заведующего по
ВМР
//
//
//
//
//
//
//
//
Учителя  логопеды
Учителя  логопеды
//
//
Учителя  логопеды
Учителя  логопеды
//
Учителя  логопеды
Учителя  логопеды семьи по проблеме развития речи
детей раннего возраста»;
Игротека для родителей «Учить
играючи и с любовью».

еженедельн
о
//
Учителя  логопеды 2.9.5. Организация пеших прогулок,
экскурсий: (целевые прогулки и
экскурсии по микрорайону).
Заместитель
заведующей по
ВМР.
Воспитатели групп.
В течение
лета по
плану
воспитател
ьной
работы.
27 – 31.05.
мая.
Заведующая
ДОУ.
3 Методическое обеспечение
1.1. Написание плана летней
оздоровительной работы.
Обсуждение его на педагогическом
совете.
1.2. Издание приказа по работе ДОУ в
летний период.
3.3.  Проведение инструктажей по
охране жизни и здоровья детей,
детскому травматизму, пищевым
отравлениям, оказание первой помощи,
пожарному минимуму.
3.4.
Организация контроля:
 организация прогулок;
 двигательный и ортопедический
режим;
Май.
Май.
Ежедневно.
Ежедневно.

организация коррекционной работы
по развитию речи;
Постоянно.
 физическое оздоровление в течение
Постоянно.
дня;

использование нетрадиционных
методов и приемов в организации
образовательного процесса;
По плану.
 формирование здорового образа
жизни у воспитанников;
По плану.
Заместитель
заведующей по
ВМР, воспитатели
групп.
Зам. зав. по ВМР,
завхоз, старшая
медсестра,
воспитатели групп.
Воспитатели групп
Воспитатели групп,
специалисты ДОУ.
Воспитатели групп,
учителя –
логопеды.
Воспитатели групп,
специалисты ДОУ.
Воспитатели групп.
Воспитатели групп
Заведующая
ДОУ.
Завхоз ДОУ,
заместитель
заведующей,
старшая м/с
Заместитель
заведующей по
ВМР.
Заместитель
заведующей по
ВМР.
Заместитель
заведующей по
ВМР.
Заместитель
заведующей по
ВМР, врач.
Заместитель
заведующей по
ВМР.
Заместитель
заведующей по
ВМР.
 медицинский контроль по
санитарным нормам и правилам.
По плану.
Ст. м/сестра.
Ст. м/с. 4
Работа с родителями:
4.1.   Медикопедагогическое
просвещение родителей.
 Еженедельной индивидуальной
работы с родителями (беседы,
консультации, папки –
передвижки);
 Оформление наглядной агитации
для родителей;
 Патронаж семей потенциальных
будущих воспитанников на дому;
 Организация фотовыставки на
тему: «Летняя пора»;
 Оформление фотоальбомов на
тему: «Моя семья», «Панорама
добрых дел родителей и детей».
1 раз в
неделю
постоянно
до
поступлени
я в ДОУ
июль
август
Консультации на темы:

«Оздоровление ребенка летом»;

«Закаливание. Советы
специалистов».
июнь
июль
4.2. Изучение и пропаганда
положительного опыта семей по
организации жизни детей летом в
условиях города.
В течение
лета.
Воспитатели,
специалисты.
Воспитатели,
специалисты.
 Ст. м/сестра.
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Ст. м/сестра.
Инструктор ЛФК
Педагоги ДОУ.
Заместитель
заведующей по
ВМР,
Ст. м/сестра.
Заместитель
заведующей по
ВМР
Заместитель
заведующей по
ВМР
//
Заместитель
заведующего по
ВМР
Заместитель
заведующего по
ВМР
Заместитель
заведующего по
ВМР
Заместитель
заведующей по
ВМР,
родительский
комитет.
4.3.    Содержание помощи родителей в
проведении летней оздоровительной
работы:

участие родителей в проведении
летних развлечений, праздниках,
экскурсиях;
выставка семейного творчества
«Вместе с мамой и папой в
выходной день»;
привлечение родителей к
участию в летних субботниках по
озеленению участков, ремонту
оборудования, косметическому
ремонту здания ДОУ.
Август.
В течение
лета.
Заместитель
заведующей по
ВМР.
Заведующая
ДОУ.
Муз. руководитель,
физрук,
воспитатели.
воспитатель по
ИЗО.
Воспитатели,
заместитель
заведующей по
ВМР.
4.4.    Работа с социально
незащищенными и неблагополучными
семьями воспитанников ДОУ:
В течение
лета.
Заместитель
заведующей по
ВМР.
Уполномоченный
по охране прав
детства.
    привлечение актива родителей к
посещению на дому семей,
находящихся в социально
опасном положении. 5
Работа с родителями
неорганизованных детей
микрорайона:
5.1.Привлечение неорганизованных
детей дошкольного возраста
микрорайона к участию в праздниках и
развлечениях на базе ДОУ.
5.3.   Разъяснительная работа с
родителями неорганизованных детей
микрорайона по профилактике детского
травматизма и обеспечению
жизнедеятельности в летний период.
По плану
ДОУ.
Заместитель
заведующей по
ВМР.
По плану
ДОУ.
Заместитель
заведующего по
ВМР
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
ФИЗО.
Старший
воспитатель,
воспитатели групп.
6 Организация работы по
преемственности  работы ДОУ с
другими службами Детства:
6.1.   Центром коррекционного
образования психологомедико
педагогической диагностики и
коррекции развития детей дошкольного
и школьного возраста.
 проведение психологомедико
педагогического консилиума по
выводу детейвыпускников ДОУ;
 работа ПМПК Центра и ПМПК
ДОУ по зачислению детей в
ДОУ;
 совместная работа с Центром по
коррекционно  развивающему
сопровождению.
6.2.   Взаимодействие с лечебными
организациями по обеспечению
планового санаторного отдыха детей в
здравницах местного, регионального и
федерального значения.
6.3.   Совместная работа с обществом
инвалидов ООИ «Колос»%
 участие детей в ДОУ в
«Празднике Дня защиты детей»;
 волонтерское движение.
Заведующая
ДОУ.
Май –
июнь.
В течение
лета.
Летний
период
медсестра.
Заместитель
заведующей по
ВМР, учителя,
воспитатели
подготовительных
групп, врач.
Пред. ПМПк,
заместитель
заведующей по
ВМР.
Заместитель
заведующей ДОУ,
медсестра, учителя
– логопеды.
медсестра.
01.06.
Заместитель
заведующей по
ВМР.
Заведующая
ДОУ.
Музыкальный
руководитель,
воспитатель.
Завхоз.
 Заместитель
заведующей ДОУ.
6.4.   Сотрудничество с КТОСом №3
Июль.
//
6.5.   Сотрудничество с:
 школой  №21 (участие
воспитанников в школьных
праздниках, привлечение
школьников к праздникам и
мероприятиям на базе ДОУ).
В течение
лета.
Заместитель
заведующей по
ВМР.
Воспитатели
старших и
подготовительных
групп. 7 Административно – хозяйственная
работа
7.1.   Приведение территории и
участников ДОУ в надлежащий вид в
соответствии с инструкцией.
К 01.06.
Заведующая
ДОУ.
7.2.   Оборудование песочных двориков,
завоз песка.
В течение
лета.
7.3.   Проведение санитарных дней.
Пятница.
Завхоз.
Завхоз.
Сотрудники ДОУ.
Руководитель
блоков,
заместитель
заведующей
Ежедневно. ДОУ.
Сотрудники ДОУ.
7.4.   Уход за садовым участком,
цветником.
7.5.   Проведение косметического
ремонта, покраска лестничных маршей,
побелка цоколя.
7.6.   Проверка сопротивления изоляции,
резиновых ковриков, перчаток.
Перезарядка огнетушителей.
7.7.   Выполнение предписаний ГПН.
7.8.   Подготовка акта готовности к
началу отопительного сезона.
7.9.   Выполнение предписания
РОСПОТРебнадзора
7.9.1.   Подготовка овощехранилища к
закладке овощей на зиму.
7.9.2.   Подготовка оборудования на
участках к осеннезимнему периоду.
До 12. 08.
Завхоз ДОУ.
Заведующая
ДОУ.
Заведующая
ДОУ.
Август.
В течение
лета
15.07.
В течение
лета.
До 01.09.
Август.
8
Работа с Управляющим  советом.
8. 1.   Заседание попечительского совета
по подготовке к началу учебного года и
функционированию в осеннезимних
условиях. Оказание помощи при
подготовке «Устава».
Июнь.
Заведующая
ДОУ.
8.2.   Участие председателя
Попечительского совета в
Педагогическом совете ДОУ по
подведению итогов работы
8.3.   Посещение членами
Попечительского совета праздника,
посвященного выпуску детей в школу.
16.06.
04.05.
8.4.   Оказание помощи в ремонте ДОУ и
выполнение предписаний ГПН и
РОСПОТРебнадзора.
В течение
лета.
Завхоз, сотрудники
ДОУ.
Заведующая ДОУ.
Завхоз.
Завхоз.
Завхоз ДОУ, ст.
м/с.
Завхоз ДОУ,
кладовщик.
Заместитель
заведующей ДОУ,
завхоз.
Заместитель
заведующей по
ВМР.
Заместитель
заведующей по
ВМР.
Заместитель
заведующей по
ВМР, ст.
воспитатель
Заместитель
заведующей по
ВМР, завхоз.

file_name: ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ В ЛЕТНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД.doc

intro:
Летняя  пора - время действий,  проверка сил, время освоения и  осмысления  окружающего  мира. Летом дети активно растут физически и интеллектуально. Необходимо только  помогать им. Детям  должно  быть весело, интересно, увлекательно, и  только  на  этом  фоне  они  будут  укреплять, закаливать  свое  здоровье.
           В  летний  период  изменяется   режим  детей: увеличивается время пребывание  детей  на  воздухе, изменяется  содержание  коррекционно-педагогического  процесса; сокращается  число  занятий, увеличивается  число  экскурсий, прогулок. Больше  времени  для свободной, самостоятельной деятельности, развлечений. Каждый  день   летом  необходимо  использовать  с  максимальной  пользой   для  укрепления здоровья.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для студентов
по организации самостоятельной работы
Дисциплина: Математика
Специальность:

030912 «Право и организация социального обеспечения».

Составитель: Башкатова С. С., преподаватель физики ГБПОУ ВО «ВЮТ».
Рецензент: Санина Н.А. председатель ПЦК информационных дисциплин
Содержание
ГБПОУ ВО «ВЮТ».
Пояснительная записка
1. Общие положения о самостоятельной  работе студентов  по математике
1. Самостоятельная работа студентов при изучении нового материала
2. Самостоятельная работа студентов при решении задач
3. Самостоятельные работы и  индивидуальные задания, тесты – виды работы,
обеспечивающей повышение уровня самостоятельной деятельности
студентов
4. Критерии оценки  внеаудиторной самостоятельной работы студентов
   Заключение
  Список использованной литературы
на методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной
Рецензия
работы по дисциплине  «Математика» преподавателя
ГБПОУ ВО «ВЮТ» Башкатовой С.С.
     Методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной
работы по дисциплине "Математика", разработанные Башкатовой С.С. составлены
в   соответствии   с   учебной   программой   и   позволяют   не   только   закрепить
теоретические знания по дисциплине, но и выполнять исследовательскую работу. В
методических   рекомендациях   четко   сформулированы   задачи   самостоятельной
работы,  порядок   ее  выполнения,  требования   к   результатам   работы   и   критерии
оценки. В методических рекомендациях даны памятки студентам по правильному
оформлению   самостоятельной   работы,   титульного   листа   и   рекомендации   по
составлению конспекта, что несомненно поможет студентам в организации своей
самостоятельной работы..

    Представленные   на   рецензию   методические   рекомендации   соответствуют
дополнительным   требованиям   к   минимуму   содержания   и   уровню   подготовки
выпускников   среднего   профессионального   образования   и   позволяют   студентам правильно   организовать   свою   самостоятельную   работу   по   техническим
дисциплинам.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методическая     разработка   «Самостоятельная   деятельность   студентов   при
обучении   математике»   составлена   в   соответствии   с   рекомендациями   по
планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных
учреждений среднего профессионального образования в условиях действия  ФГОС
СПО. Формирование умений самостоятельной работы студентов – важная задача
всех преподавателей, в том числе и для преподавателя физики.
На каждом уроке преподавателю наряду с планированием учебного материала
необходимо продумывать и вопрос о том, какие навыки самостоятельной работы
получат на уроке студент.
Если   студент   научится   самостоятельно   изучать   новый   материал,   пользуясь
учебником или какимито специально подобранными заданиями, то будет успешно
решена задача сознательного овладения знаниями. Знания, которые усвоил студент
сам,   значительно   прочнее   тех,   которые   он   получил   после   объяснения
преподавателя. И в дальнейшем студент сможет самостоятельно ликвидировать
пробелы   в   знаниях,   расширять   знания,   творчески   применять   их   в   решении
практических задач.
Цель данной методической разработки – ознакомить преподавателя с общими
положениями о самостоятельной работе студентов по математике, с методикой
организации самостоятельной работы студентов при изучении нового материала и
в процессе закрепления на уроке, при выполнении творческих  работ, при решении
задач, при выполнении самостоятельной работы  внеаудиторно.
Общие положения о самостоятельной работе студентов
по математике
Самостоятельная   работа   по   математике   –   это   педагогически   управляемый
процесс   самостоятельной   деятельности   студентов,   обеспечивающий   реализацию
целей и задач по овладению необходимым объемом знаний, умений и навыков,
опыта   творческой   работы   и   развитию   профессиональных   интеллектуально
волевых, нравственных качеств будущего специалиста.
Выделяют два вида самостоятельной работы :

аудиторная, выполняется на занятиях под руководством преподавателя и
по его заданию;
внеаудиторная, выполняется студентом по заданию преподавателя, но без
его непосредственного участия.

Основные виды аудиторной самостоятельной работы студентов при изучении
дисциплины «Математика»:
 ответы на проблемные вопросы преподавателя;
 формулировка вопросов студентам, преподавателю;
 выполнение письменных заданий, тестирование;  выполнение  творческих работ;
 выступление с сообщением по новому материалу;
 конспектирование, работа с книгой
.Основные   виды   внеаудиторной   самостоятельной   работы   студентов   при
изучении дисциплины «Математика»:
 работа с учебником;
 конспектирование отдельного вопроса пройденной темы;
 работа со справочной литературой;
  подготовка сообщений к выступлению на семинаре;
 подготовка рефератов;
 подготовка презентаций;
составление кроссвордов;
 решение задач;
 изготовление наглядных пособий;
 использование  Интернета.
Самостоятельная работа студентов проводится с целью:
систематизации и закрепления полученных знаний и практических умений и
навыков студентов;
 углубления и расширения теоретических знаний;
 формирования умений использовать специальную, справочную литературу,
интернет;
 развития   познавательных   способностей   и   активности   студентов,
  ответственности   и
  самостоятельности,
творческой   инициативы,
организованности;
 формирования   самостоятельности   мышления,
  способностей   к
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
 развития исследовательских знаний.
Лимит времени для проведения самостоятельной работы студентов аудиторно
отводится преподавателем непосредственно на занятии, для каждого вида работы
определенный.  Аудиторная   самостоятельная   работа   студентов   преобладает   над
внеаудиторной самостоятельной работой.
Основной формой контроля за самостоятельной работой студента являются
семинарские,   практические   занятия,   защита   творческих   работ   и   рефератов   на
лекциях.
Контрольные   работы,   проводимые   в   соответствии   с   рабочей   программой
дисциплины,   являются   важным   средством   проверки   уровня   знаний,   умений   и
навыков.
Массовой формой контроля являются зачеты и экзамены.
Критериями   оценки   результатов   внеаудиторной   самостоятельной   работы
студента являются:
 уровень освоения студентом учебного материала;
 умение студента использовать теоретические знания при решении задач;
 обоснованность и четкость изложения ответа;  оформление материала в соответствии с требованиями.
Самостоятельная работа студентов при изучении нового материала
Работу   по   формированию   умений,   обеспечивающих   самостоятельное
изучение   студентом   нового   материала,   нужно   начинать   на   занятии.   Можно
предложить группе самостоятельно изучить тот или иной материал учебника. Для
проведения такой работы, вопервых, преподаватель  должен быть убежден, что
каждый студент готов к ней, вовторых, студент должен знать, что конкретно он
должен знать и уметь после проведения этой работы. Системой предварительных
заданий, устных и письменных упражнений преподавателю следует подготовить
необходимую   базу,   обеспечивающую   самостоятельность   в   этой   работе.
Специальные вопросы и задания, ориентирующие студентов и ведущие к конечной
цели   данной   работы,   заранее   можно   написать   на   доске   (или   проецировать   на
экран). При наличии вопросов в учебнике можно просто указать, на какие вопросы
студент должен уметь ответить, изучив данный материал. Среди вопросов к работе
можно предлагать и такие, ответа на которые непосредственно нет в учебнике, и
поэтому требуются некоторые размышления студента. Возможно, не все студенты
сумеют  ответить  на них.  Однако,  каждая  самостоятельная  работа по  изучению
нового   материала   должна   обязательно   завершаться   проверкой   понимания
изученного. Желательно, чтобы самостоятельно изученный на уроке материал был
и закреплен здесь же. В этом случае дома его придется повторять лишь отдельным
студентам, и перегрузки домашними заданиями не будет. Вопрос о том, сколько
времени придется тратить на выполнение домашнего задания, во многом зависит
от того, как понят студентом материал на уроке и как он закреплен. А это, в свою
очередь, обеспечивается наличием у студентов умений и навыков самостоятельной
работы и навыков учебного труда.
         Необходимо рационально выделить материал для самостоятельного изучения
в сочетании с другими формами работы.
Самостоятельная работа студентов при решении задач
В   процессе   изучения   математики   наряду   с   теоретическими   сведениями
студенты овладевают определенными приемами решения задач. Обычно с такими
приемами знакомит сам преподаватель, показывая решение задач нового образца.
Наиболее   эффективным   при   этом   является   такой   подход,   при   котором
преподаватель   раскрывает   перед   студентами   технологию   решения   задачи,
показывает,   чем   мотивировано   применение   некоторого   метода   решения,   чем
обусловлен выбор того или иного пути.
Работа   над   задачей   тоже   может   быть   полностью   самостоятельной   работой
студентов. Она преследует несколько целей:    продолжить   формирование   умений   самостоятельно   изучать   текст,
который в данном случае представляет собой задачу;
  обучить рассуждениям;
  обучить оформлению решения задач. К тому же студенты будут знать,
что   у   них   имеется   образец   рассуждений   и   оформления   задачи,   к
которому они могут обратиться при решении другой задачи или при
проверке правильности своего решения.
Непременным условием усвоения  новых теоретических сведений и овладения
новыми приемами решения задач является выполнение студентами тренировочных
упражнений,   в   ходе   которого   приобретенные   знания   становятся   полным
достоянием студентов. Как известно, существуют две формы организации такой
тренировочной   работы   —   фронтальная   работа   и   самостоятельная   работа.
Фронтальная   работа   на   уроках   математики   —   это   традиционная,   давно
сложившаяся   форма.   Схематически   ее   можно   описать   так:   один   из   студентов
выполняет  задание  на доске, остальные  выполняют  это же  задание в тетрадях.
Самостоятельная работа студентов на уроке состоит в выполнении без помощи
преподавателя и товарищей некоторого задания.
Большие   возможности   для   подготовки   студентов   к   творческому   труду   и
самостоятельному   пополнению   знаний   имеет   самостоятельное   выполнение
заданий. В этом случае студент без какойлибо помощи должен наметить пути
решения, правильно выполнить все построения, преобразования, вычисления и т. п.
В таком случае мысль студента работает наиболее интенсивно. Он приобретает
практический навык работы в ситуации, с которой ему неоднократно придется
сталкиваться   в   последующей   трудовой   деятельности.   Вместе   с   тем
самостоятельная   работа   студентов   на   уроках
  математики   имеет   и   свои
недостатки.   Усилия   студента   могут   оказаться   напрасными   и   не   привести   к
результату, если он недостаточно подготовлен к решению поставленной задачи.
Студент не слышит комментариев к решению, а рассуждения, которые он проводит
мысленно,   могут   быть   не   всегда   правильными   и   достаточно   полными,   причем
возможности   обнаружить   это   студент   не   имеет.   Вообще   при   самостоятельном
выполнении заданий мыслительные процессы не могут быть проконтролированы
преподавателем.   Поэтому   даже   верный   ответ   может   оказаться   случайным.
Исправление   ошибок,   допущенных   при   самостоятельной   работе,   происходит   в
ходе   ее   проверки   по   окончании   всей   работы.   Поэтому,   выполняя   упражнение
самостоятельно, студент, не усвоивший материал, может повторять одну и ту же
ошибку от примера к примеру и невольно закрепить неправильный алгоритм.
Самостоятельные работы и  индивидуальные задания, тесты – виды
работы, обеспечивающие повышение уровня самостоятельной деятельности
студентов Наиболее   распространенной   формой   работы,   обеспечивающей   повышение
самостоятельной   деятельности   студентов,   являются   самостоятельные   работы   и
индивидуальные задания.
По   своему   дидактическому   назначению   самостоятельные   работы   и
индивидуальные   задания   можно   разбить   на   два   основных   вида:   обучающие   и
контролирующие.
В нашем техникуме по математике  разработан ряд самостоятельных работ и
индивидуальных заданий разных видов. Они составляют дидактические материалы,
которые   являются   составной   частью   комплексного   методического   обеспечения
дисциплины.
Тесты   обеспечивают   информацию   по   ряду   качественных   характеристик
знаний   и   умений   студентов.   Тестовые   задания   удобно   использовать   при
организации самостоятельной работы   в режиме самоконтроля, при повторении
учебного материала. Тестовые задания с выбором ответов особенно ценны тем, что
каждому   студенту   дается   возможность   четко   представить   себе   объем
обязательных требований к овладению знаниями по теме (нескольким темам, всей
дисциплине), объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для
дополнительной и индивидуальной работы.
Критерии   оценки   внеаудиторной   самостоятельной   работы   студентов
            Качество   выполнения   внеаудиторной   самостоятельной   работы   студентов
оценивается посредством текущего контроля самостоятельной работы студентов.
Текущий контроль СРС – это форма планомерного контроля качества и объема
приобретаемых   студентом   компетенций   в   процессе   изучения   дисциплины,
проводится на практических занятиях и во время консультаций преподавателя.
Максимальное   количество   баллов   «отлично»   студент   получает,   если:

• обстоятельно с достаточной полнотой излагает соответствующую тему;
• дает правильные формулировки, точные определения, понятия терминов;
• может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры;
• правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя, имеющие целью
выяснить степень понимания студентом данного материала.
Оценку «хорошо» студент получает, если:
• неполно, но правильно изложено задание;
•   при   изложении   были   допущены   12   несущественные   ошибки,   которые   он
исправляет после замечания преподавателя;
• дает правильные формулировки, точные определения, понятия терминов;
• может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры;
• правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя, имеющие целью
выяснить степень понимания студентом данного материала.
Оценку «удовлетворительно» студент получает, если:
• неполно, но правильно изложено задание;
• при изложении была допущена 1 существенная ошибка; допускает   неточности
• знает и понимает основные положения данной темы, но
в формулировке понятий;
• излагает выполнение задания недостаточно логично и последовательно;
• затрудняется при ответах на вопросы преподавателя.
Оценка «неудовлетворительно» студент получает, если:
• неполно изложено задание;
•   при   изложении   были   допущены   существенные   ошибки,   т.е.   если   оно   не
удовлетворяет   требованиям,   установленным   преподавателем   к   данному   виду
работы.
Заключение
         Самостоятельная работа всегда завершается какимилибо результатами. Это
выполненные задания, упражнения, решенные задачи, написанные сочинения,
заполненные таблицы, построенные графики, подготовленные ответы на вопросы.
         Таким образом, широкое использование методов самостоятельной работы,
побуждающих к мыслительной и практической деятельности, развивает столь
важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его
стремление к постоянному овладению знаниями и применению их на практике.
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов,
дополнительной литературы
Основная литература по всем разделам:
1. Баврин И.И. Математический анализ: учебник.– М.: Высш.шк., 2006.
2. Богомолов Н.В. Практические занятия по  математике.  М.: Высшая школа,
2008.

3. Богомолов, Н. В. Математика : учеб. Для ссузов.  М.: Дрофа, 2008.
4. Григорьев В.П. Элементы высшей математики: учебник.  М.: Высш.шк., 2007.
5. Григорьев С.Г. Математика: учебник для студ. Сред. Проф. учреждений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005.
6. Партыка Т.Л., Попов И.И. Математические методы. М.: Форум, 2005.

Дополнительные источники:
1. Богомолов, Н. В. Сборник задач по математике.  М.: Дрофа, 2007.
2. Выгодский М.Я Справочник по высшей математике. – М.: Наука, 2007.
3. Данко П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах. Ч.1: Учеб. пособие
для студентов втузов/ П.Е. Данко, А.Г.Попов, Т.Я. Кожевникова. – М.: Высшая
школа. – 1980.
4. Данко П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах. Ч.2: Учеб. пособие
для студентов втузов/ П.Е. Данко, А.Г.Попов, Т.Я. Кожевникова. – М.: Высшая школа. – 1980.
5. Омельченко, В. П. Математика.  Ростов на Дону: Феникс, 2008.
6.   Филимонова   Е.В.   Математика:   учебное   пособие   для   средних   специальных
учебных заведений. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
7. Щипачев В.С. Математический анализ. – М.: Высшая школа, 2007.
8. Щипачев В.С. Задачи по высшей математике. – М.: Высшая школа, 2007.

Интернетресурсы:
1. http://siblec.ru – Справочник по высшей математике.
2.   http://matclub.ru   –   Высшая   математика,   лекции,   курсовые.   примеры   решения
задач,
  производная   и
  интегралы   и   производные.
первообразная, электронные учебники.
3. www.newlibrary.ru – Новая электронная библиотека.
4. www.mathnet.ru – Общероссийский математический портал.
5. www.edu/ru  Федеральный портал российского образования.  www.   matburo.ru
– Матбюро: решение задач по высшей математике.
  дифференцирование,

file_name: методические рекомендации по организации самостоятельная работа студентов.doc

intro:
Если студент научится самостоятельно изучать новый материал, пользуясь учебником или какими-то специально подобранными заданиями, то будет успешно решена задача сознательного овладения знаниями. Знания, которые усвоил студент сам, значительно прочнее тех, которые он получил после объяснения преподавателя. И в дальнейшем студент сможет самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях, расширять знания, творчески применять их в решении практических задач.
Цель данной методической разработки – ознакомить преподавателя с общими положениями о самостоятельной работе студентов по математике, с методикой организации самостоятельной работы студентов при изучении нового материала и в процессе закрепления на уроке, при выполнении творческих  работ, при решении задач, при выполнении самостоятельной работы - внеаудиторно.

title: Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов