extracted_text:
Пояснительная записка
           В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными
программами начального общего образования предмет  «Русский родной язык и
литературное чтение на русском родном языке» изучается интегрировано в 1
классе в объёме одного часа в неделю. Общий объём учебного времени на уровне
начального общего образования составляет 33 часа.
 Цели  обучения   в   рамках   предмета     «Русский   родной   язык   и   литературное
чтение на русском родном языке» на уровне начального общего образования
могут быть сформулированы как линии развития личности  младшего школьника
средствами предмета:
способствовать   более   прочному   и   сознательному   усвоению   норм
родного языка, содействовать развитию речи детей;
 совершенствовать у них навыки лингвистического анализа,
 повышать уровень языкового развития школьников,
 воспитывать познавательный интерес к родному языку,
 решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Предмет призван решать следующие задачи:
 обеспечение правильного усвоения детьми достаточного лексического
запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций;
 создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи
учащихся;
   формирование   речевых   интересов   и   потребностей   младших
школьников.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В   курсе     предмета  «Русский   родной   язык   и   литературное   чтение   на
русском родном языке»    реализуются следующие сквозные линии развития
учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,
преобразование и использование текстовой информации);
 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
  3)  овладение   умениями,  навыками   различных   видов  устной  и  письменной
речи.
Линии, общие с курсом русского языка»:
1) приобретение и систематизация знаний о языке;
 2) овладение орфографией и пунктуацией;
 3) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
 4) развитие чувства языка. Основные содержательные линии
Программа   представлена   следующими   содержательными   линиями:   «Виды
речевой   деятельности»,   «Система   языка»,   «Усвоение   речевого   этикета».
Выделение   данных   содержательных   линий   носит   условный   характер   и   не
отражает последовательности их усвоения в учебном процессе.
 Содержательная линия «Виды речевой деятельности» определяет те речевые
умения   и   навыки,   которые   обеспечивают   уровень   владения   языком,
позволяющий воспринимать и усваивать учебный материал предмета, а также
готовность   к   общению   в   ситуациях   учебного   и   повседневного   общения.
Содержательная   линия   «Система   языка»   определяет   состав   осваиваемых
грамматических категорий, языковых явлений.
 Ценностные   ориентиры  обучения   родному   (русскому)   языку   и
литературному чтению заключаются в следующем:
   формирование   основ   гражданской   идентичности   личности   на   основе
восприятия   мира   как   единого   и   целостного   при   разнообразии   культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры татарского народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на   основе   доброжелательности,   доверия   и   внимательности   к   людям,
готовности   оказанию   помощи   тем,   кто   в   ней   нуждается;   уважения   к
окружающим — умения слушать и слышать собеседника, признавать право
каждого на собственное мнение;
 развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов   нравственности   и   гуманизма;   принятия   и   уважения   ценностей
семьи   и   школы,   коллектива   и   общества   и   стремления   следовать   им;
ориентации  в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков   окружающих   людей,   развитие   этических   чувств   (стыда,   вины,
совести)   как   регуляторов   морального   поведения;   формирования   чувства
прекрасного и эстетических чувств;
   развитие   умения   учиться   как   первого   шага   к   самообразованию   и
самовоспитанию,
  а   именно   развитие   познавательных   интересов,
инициатизация   любознательности,   мотивов   изучения   родного   (татарского)
языка   как   родного   языка;   формирование   умения   учиться   и   способности   к
организации своей деятельности;
   формирования   личностных   универсальных   действий   –   формирования
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другому народу,
компетентности в межкультурном диалоге.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский
родной язык и литературное чтение на русском родном языке» Рабочая программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностными результатами изучения предмета «Родной (русский) язык
и литературное чтение» являются следующие умения:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
Средство   достижения   этих   результатов      тексты   литературных
произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги
постоянно действующих героев), обеспечивающие 4ю линию развития –
эмоциональнооценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными   результатами изучения   курса   «Родной   (русский)
язык   и   литературное   чтение»   является   формирование   универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 определять   и   формулировать   цель деятельности   на   уроке   с
помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать своё   предположение   (версию)   на   основе
работы с материалом учебника;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Средством   формирования   регулятивных   УУД   служат   технология
продуктивного чтения и проблемнодиалогическая технология.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в   учебнике   (на   развороте,   в   оглавлении,   в
условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию   из   одной   формы   в   другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников
  обеспечивающие   формирование
и   их   методический   аппарат, функциональной   грамотности   (первичных   навыков   работы   с
информацией).
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;

 договариваться с   одноклассниками   совместно   с   учителем   о
выразительно читать и пересказывать текст;
правилах поведения и общения и следовать им;
 учиться работать   в   паре,   группе;   выполнять   различные   роли
(лидера, исполнителя).
Средством   формирования   коммуникативных   УУД   служит   технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными   результатами изучения   курса   «Родной   (русский)   язык»
является сформированность следующих умений:
 отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
 осмысленно, правильно читать целыми словами;
 отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
 подробно пересказывать текст;
 составлять устный рассказ по картинке;
 называть звуки,   из   которых   состоит   слово   (гласные   –   ударный,
безударные;   согласные   –   звонкие,   глухие,   парные   и   непарные,
твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук»
и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
 определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
 обозначать мягкость согласных звуков на письме;
 определять количество букв и звуков в слове;
 писать большую   букву   в   начале   предложения,   в   именах   и
фамилиях;
 ставить пунктуационные знаки конца предложения;
 списывать с   печатного   образца   и писать под   диктовку   слова   и
небольшие   предложения,   используя   правильные   начертания   букв,
соединения;
 находить корень в группе доступных однокоренных слов. Предметными   результатами  изучения   курса   «Литературное   чтение»
является сформированность следующих умений:
 воспринимать   на   слух   художественный   текст   (рассказ,
стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
 осмысленно, правильно читать целыми словами;
 отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
 подробнопересказыватьтекст;
 составлять устный рассказ по картинке;

 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
 различать рассказ и стихотворение.
заучиватьнаизустьнебольшиестихотворения;
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и
его   методический   аппарат,
  обеспечивающие   формирование
функциональной   грамотности   (первичных   навыков   работы   с
информацией).
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь   других;
  пользоваться   приёмами
слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;

 договариваться с   одноклассниками   совместно   с   учителем   о
правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать
им;
 учиться работать   в   паре,   группе;   выполнять   различные   роли
(лидера, исполнителя).
Средством   формирования   коммуникативных   УУД   служат   проблемно
диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными   результатами изучения   курса   «Родной   (русский)   язык»
является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

 осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
 понимать смысл   заглавия   текста; выбирать наиболее   подходящее
заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
 делить текст на части, озаглавливать части;
 подробно и выборочно пересказывать текст;  правильно называть звуки

в

слове, делить слова

на
слоги, ставить ударение, различатьударный и безударные слоги;
 делить слова на части для переноса;
 правильно списывать слова,
  предложения,
написанное, сравнивая с образцом;
  текст,
  проверять
 писать   под   диктовку слова,   предложения,   текст   из   30–40   слов,
писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание
совпадают;
 обращать внимание на особенности употребления слов;
 ставить   вопросы к   словам   в   предложении;   видеть   слова,
называющие,   о   ком   или   о   чём   говорится   в   предложении   и   что
говорится;
 составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
 составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на
заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Предметными   результатами  изучения   курса   «Литературное   чтение»
является сформированность следующих умений:
 понимать   смысл   заглавия   произведения;   выбирать   наиболее
подходящее   заглавие   из   данных;   самостоятельно   озаглавливать
текст;
 делить текст на части, озаглавливать части;
 выбирать  наиболее  точную  формулировку   главной  мысли   из  ряда
данных;
 составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по
плану;
 размышлять о характере и поступках героя;
 относить   произведение   к   одному   из   жанров:   сказка,   пословица,
загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную
(авторскую) сказку;
 находить  в  сказке  зачин,  концовку,  троекратный повтор  и  другие
сказочные приметы;
 относить   сказочных   героев   к   одной   из   групп   (положительные,
отрицательные, героипомощники, нейтральные персонажи);
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Метапредметные результаты Метапредметными результатами изучения курса «Русский родной язык
и литературное чтение на русском родном языке»  является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
   работать   по   плану,  сверяя   свои   действия   с   целью,   корректировать   свою
деятельность;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности   своей   работы   и   работы   других   в   соответствии   с   этими
критериями.
Средством   формирования   регулятивных   УУД   служит   технология
продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
 вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
   пользоваться   разными   видами   чтения:   изучающим,   просмотровым,
ознакомительным;
 извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинноследственные связи;
 строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
  оформлять  свои  мысли  в  устной  и  письменной   форме с учётом речевой
ситуации;
   адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;  слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 задавать вопросы.
Предметные результаты
 произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
   производить   фонетический   разбор,   разбор   по   составу,   морфологический
разбор доступных слов;
 правильно писать слова с изученными орфограммами;
   видеть   в   словах   изученные   орфограммы   с   опорой   на   опознавательные
признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически
обозначать   орфограммы,
  указывать   условия   выбора   орфограмм
(фонетические и морфологические);
 находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
   пользоваться   толковым   словарём;   практически   различать   многозначные
слова,   видеть   в   тексте   синонимы   и   антонимы,   подбирать   синонимы   и
антонимы к данным словам;
   различать   простое   предложение   с   однородными   членами   и   сложное
предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
   ставить   запятые   в   простых   предложениях   с   однородными   членами   (без
союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без
союзов, с  союзами  и, а, но), оформлять  на  письме  предложения   с  прямой
речью (слова автора плюс прямая речь);
 производить  синтаксический   разбор  простого  и  сложного  предложения   в
рамках изученного;
   разбирать   доступные   слова   по   составу;   подбирать   однокоренные   слова,
образовывать   существительные   и   прилагательные   с   помощью   суффиксов,
глаголы с помощью приставок;
 писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100
слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после
соответствующей подготовки;
   читать   тексты   учебника,   художественные   и   учебнонаучные,   владеть
правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать
текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части,
составлять план, пересказывать текст по плану;
   воспринимать   на   слух   высказывания,   выделять   на   слух   тему   текста,
ключевые слова;  создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
В   результате   изучения   курса  «Русский   родной   язык   и   литературное
чтение на русском родном языке»  ученик 1 класса научится:
Называть:
 Изученные части речи;
Различать и сравнивать:
 Буквы   и   звуки,   гласные   и   согласные   звуки,   гласные   ударные   и
безударные, согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие,
согласные парные и непарные;
 Имя   существительное,   имя   прилагательное,   личное   местоимение,
глагол;
 Предлог и приставку;
 Корень, приставку, суффикс, окончание;
 Главные   (подлежащее   и   сказуемое)   и   второстепенные   члены
  словосочетания   (главное   и   зависимое   слово);
предложения;
предложения с однородными членами;
Приводить примеры:
 Виды предложений по цели высказывания и интонации;
Решать практические учебные задачи:
 Выделять подлежащее и сказуемое, словосочетания;
 Пользоваться словарями;
 Использовать алфавит при работе со словарем;
 писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст из 2530 слов со
следующими изученными правилами правописания:
звонкие и глухие согласные в корнях;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

 непроизносимые согласные;
 сочетания жиши, чаща, чущу, сочетания чн,чк;
 удвоенные согласные;
 безударные   гласные,   проверяемые   ударением   (в   корне   слова);
безударные гласные, непроверяемые ударением;
 разделительный мягкий и твердый знаки; мягкий знак после шипящих на
конце имен существительных, мягкий знак после шипящих в окончаниях
глаголов 2го лица единственного числа;
 словарные слова, определенные орфограммой;

знаки   препинания   в   конце   предложения   (точка,   вопросительный,
восклицательный   знаки);   запятая   между   однородными   членами
предложения.
 отвечать на вопросы к тексту;  делить текст на смысловые части и составлять простой план.
 понимать литературу как явление национальной и мировой культуры,
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознать   значимость   чтения   для   личного   развития,   формирования
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
 сформировать потребность в систематическом чтении;
 понимать   роль   чтения,
  использовать   разные   виды   чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); уметь осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать   в   их   обсуждении,   давать   и   обосновывать   нравственную
оценку поступков героев;
 достичь   необходимого   для   продолжения   образования   уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладеть
техникой   чтения   вслух   и   про   себя,   элементарными   приемами
интерпретации,   анализа   и   преобразования   художественных,   научно
популярных   и   учебных   текстов   с   использованием   элементарных
литературоведческих понятий;
 уметь   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу;
пользоваться   справочными   источниками   для   понимания   и   получения
дополнительной информации.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 уместно использовать  изученные средства общения в устных высказываниях
(жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
 выразительно читать небольшой текст по  образцу;
определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
 вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить,
приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы ;
быть хорошим слушателем;
 определять лексическое значение слова;
 отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора
предложений;
 редактировать предложения;
 определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте
опорные слова;
 сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.
 распознавать типы текстов;  устанавливать связь предложений в тексте;
 распознавать стили речи.
2. Содержание учебного предмета «Русский родной язык и литературное
чтение на русском родном языке»
1 класс
Речь и ее значение в жизни. Техника речи.
Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса,
громкость, темп.
Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в
процессе   речи.   Умение   выразительно   читать   небольшой   текст   по   образцу,
данному учителем. Знание  нескольких скороговорок.
Слово.
Слово.   Лексическое   значение   слова.   Толковый   словарь.   Однозначные   и
многозначные   слова.   Слова   –   «родственники».   Слова   –   «родственники»   и
слова – «друзья» (синонимы)
Слова – «родственники» и слова, внешне сходные, но разные  по значению
(омонимы).
Слова, противоположные по смыслу (антонимы).
Умение выделить слова – «родственники» среди других слов, подобрать к
данному слову  слова – «родственники», установить общность их значения на
основе элементарного словообразовательного анализа. Установить общность
написания слов – «родственников».
Умение   определить   лексическое   значение   слова   (в   том   числе   на   основе
словообразовательного   анализа).   Умение   определить   лексическое   значение
многозначного слова  по предметным картинкам, контексту.
Умение   выделить   синонимы,   антонимы   в   тексте,   подобрать   синонимы,
антонимы к данному слову.
Умение отличить слова – «родственники» от синонимов, омонимов и слов с
частичным графическим или звуковым сходством.
Предложение и словосочетание.
Предложение.   Простое   предложение   с   точкой,   вопросительным   и
восклицательным знаком. Умение  членить небольшой текст на предложения,
устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение
редактировать   простое   предложение:   исправлять   порядок   слов   в
предложении, заменять в нем неудачно подобранные слова. Распространять
предложение. Умение составлять простое распространенное предложение по
вопросу   учителя,   на   тему,  по   картинке,   по   схеме,   по   аналогии   с  данным. Умение интонационно правильно читать (произносить предложение с точкой,
вопросительным, восклицательным знаками).
Текст.
Понятие   о   тексте.   Тема   текста.   Умение   отличать   текст   от     отдельных
предложений, не   объединенных общей темой. Вычленение опорных слов в
тексте. Озаглавливание. Основная мысль в тексте. Выделение частей текста,
составление   плана.   Типы   текста.   Коллективное   составление   текстов   по
заданной   теме,   сюжетным   картинкам.   По   плану,   по   опорным   словам.
Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного
текста.
Литературное творчество
Читать   художественные   тексты,  осмысливая   их   до   чтения,   во   время
чтения и после чтения (с помощью учителя), озаглавливать текст, составлять
простой план, пересказывать текст. Инсценировать произведения известных
авторов. Сравнивать героев сказок.
Тематическое планирование на 20182019 учебный год для 1  класса
1 час в неделю (33 недели), всего 33 часа
№
Тема урока
Дата
проведения
Факт
1
2
3
4
5
6
7
Речь. Потешки, песенки, сказки РБ.
Слово.Мир общения. Мы теперь
школьники.
Слово. Книжки мои друзья.
Слова и предметы. Помощники слова в
общении.
Гласные.Общение без слов. Жесты.
Гласные и согласные звуки.Мы пришли в
театр.
Мир полон звуков. Как понять
животных? 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Гласные и согласные звуки. Моя семья.
Твердые и мягкие согласные.
Разговаривают ли предметы.
Слова и предметы. Рисунки и предметы в
общении.
Слова и слоги. Звучание и значение
слова.
Деление слов на слоги. Составление
рассказа по серии сюжетных картинок
Ударение в слове. Составление рассказа
по серии сюжетных картинок
Слово и предложение. Вспоминаем
сказку.
Буква В,в. чтение слов и предложений с
буквой  в.Речь. Сказки А.С.Пушкина.
Буква Г,г. чтение слов и предложений с
буквой  г.Повторение.  Любимые сказки.
Предложение. Знаки  !?. Любимые
сказки.
Страна АБВГДейка. Сочини сказку.
Как списывать? Памятка №1.Говорим –
слышим.
Буквы О, А.Составь схему слова.
Любимые сказки.
Слово огорчает, веселит, утешает..
Любимые сказки.
Речь. Тише, громче… Любимые сказки.
Слова, слова, слова… Любимые сказки.
Сравнение звуков  [и] – [ы]. Сказки
В.Сутеева.
Буква Т,т .Озорные буквы.
Озорные буквы. Наш цветной мир.
Звуковой анализ слов со звуком  [э].
Говорим – слушаем, читаем – пишем.
Любимые сказки.
Разговор без слов. Узнай сказку. Герои
сказок
Парные согласные гк.  Слова играют в
прятки.
Буква С,с. Н,н Чтение слогов и слов с
буквой с. Н,н Любимые сказки. 31
32
33
Буквы Л,л Игры со словами.
Буква В,в. чтение слов. Прямое и
переносное значение слов.
Буква Р,р. Слово и его значение. Загадки
– отгадки.

file_name: +род рус яз 1 кл.docx

title: Рабочая программа по родному русскому языку 1 класс


extracted_text:
0
Пояснительная записка
Рабочая   программа   разработана     на   основе   Концепции   Федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения, требований
к   результатам   освоения   основной   общеобразовательной   программы
начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего
образования,   примерной   программы   по   литературному   чтению,   авторской
программы     В.А.Лазаревой   с   учетом   межпредметных   и   внутрипредметных
связей,   логики   учебного   процесса,   задачи   формирования   у   младших
школьников умения учиться и приказа Министерства образования   и науки
РФ     от   31.12.2015   г.   Программа   направлена   на   достижение   планируемых
результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных
действий.

Описание места учебного предмета в учебном плане.
Рабочая   программа   разработана   в   соответствии   с   базисным   учебным
  учебного   плана   МКОУ
планом   общеобразовательных   учреждений,
«Прогимназия № 13 г. Майского» на 20162017 учебный год.
На изучение литературного чтения в 3 классе отводится по 4 часа в неделю.
Количество часов в год – 136.
УМК
1. Лазарева В.А. Литературное чтение: Учебник для 3 кл.: В 2 ч
.Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров»2014.г
2.
.Лазарева   В.А.   Методические   рекомендации   к   учебнику
«Литературное   чтение»  3   кл.     Самара:   Издательство   «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров».,2014г
Планируемые  результаты освоения учебного предмета
Личностными  результатами   изучения   предмета   «Литературное   чтение»
являются следующие умения и качества:


эмоциональность;   умение   осознавать   и   определять   (называть)   свои
эмоции;
эмпатия   –   умение   осознавать   и   определять   эмоции   других   людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
0 1
 чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться   ко   всему   живому;   чувствовать   красоту   художественного
слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
 понимание   ценности   семьи,   чувства   уважения,   благодарности,
ответственности по отношению к своим близким;
 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
 наличие   собственных   читательских   приоритетов   и   уважительное
отношение к предпочтениям других людей;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и

окружающих людей;
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального
поведения.
Средством   достижения   этих   результатов   служат   тексты   литературных
произведений,   вопросы   и   задания   к   ним,   авторские   тексты   –   диалоги
постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными  результатами   изучения   курса   «Литературное   чтение»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;


 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою

деятельность;
в   диалоге   с   учителем   вырабатывать   критерии   оценки   и   определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Средством   формирования   регулятивных   УУД   служит   технология
продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:

вычитывать   все   виды   текстовой   информации:   фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
 пользоваться   разными   видами   чтения:   изучающим,   просмотровым,
ознакомительным;
 извлекать   информацию,  представленную   в   разных   формах  (сплошной
текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
 перерабатывать   и   преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в
другую (составлять план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинноследственные связи;
1 2

строить рассуждения;
Средством   развития   познавательных   УУД   служат   тексты   учебника   и   его
методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой



ситуации;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных   задач;   владеть   монологической   и   диалогической
формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать   и   слышать   других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
 договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности;
задавать вопросы.

Предметными   результатами  изучения   курса   «Литературное   чтение»
является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

 осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно   прогнозировать   содержание   текста   по   заглавию,
фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
самостоятельно   читать   про   себя   незнакомый   текст,   проводить
словарную работу;

 делить текст на части, составлять простой план;
самостоятельно формулировать главную мысль текста;

 находить в тексте материал для характеристики героя;
 подробно и выборочно пересказывать текст;


 по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то,
составлять рассказхарактеристику героя;
составлять устные и письменные описания;

что представили;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том
числе   к   художественной   стороне   текста   (что   понравилось   из
прочитанного и почему);
 относить   произведения   к   жанрам   рассказа,   повести,   пьесы   по
определённым признакам;
 различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

 Обучающиеся должны уметь:
 менять темп и способ чтения в зависимости от задач;
2 3
 ориентироваться   в   тексте,   находить   в   нем   повествование,   описание,
рассуждение;
 пересказывать текст кратко и с его творческой обработкой;

  объяснять   и   оценивать   поступки   героя   произведения,   мотивировать
свою личностную оценку;
 передавать   в   выразительном   чтении   изменение   эмоционального
состояния   героя   и   свое   внутреннее   видение   картины,   нарисованной
автором;
 овладеть терминами: миф, былина, басня, сказ, пьеса, сюжет, пейзаж,
эпитет;
 иметь   нравственное   представление:   о   защите   Родины,   патриотизме,
героизме,   отваге   и   смелости,   об   ответственности   человека   за   свою
судьбу, о сметливости, талантливости и щедрости русского человека, о
великодушии и совестливости.
Содержание   предмета   «Литературное   чтение»   для   каждого   класса
отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
 Круг детского чтения.
 Техника чтения.
 Формирование   приёмов   понимания   прочитанного   при   чтении   и
слушании, виды читательской деятельности.
 Эмоциональное  и  эстетическое   переживание   прочитанного. Элементы
анализа текста.
 Литературоведческая пропедевтика.
 Творческая   деятельности   учащихся   (на   основе   литературных
произведений). Развитие устной и письменной речи.
В итоге третьего года обучения учащиеся должны овладеть следующими
терминами: миф, былина, сказ, басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет.
Анализируя  народные  сказки,  дети  осознают,  что  главными  достоинствами
русского человека наш народ всегда считал доброту и трудолюбие.
Развиваются   и   совершенствуются   навыки   написания   творческих   работ
учащихся   на   литературные   темы.   Учащиеся   осваивают   такие   формы
письменных   работ,   как   сочинение   рассуждение   о   нравственной   проблеме,
сказка, сочиненная «в заданном ключе» по Дж. Родари, сочинение по картине,
отзыв на книгу и др.
Увеличивается   норма   заучивания   стихотворений   (не   менее   20),   вводятся
прозаические отрывки для заучивания.
I. Круг чтения
Содержание учебного предмета
3 4
Осенние странички
1. Народные сказки
2. Былины
3. Мифы
4. Сказки, написанные авторами
5. Басни
6. Сказы
7. Рассказы
8. Поэзия
9. Пьесы
10.Летние странички
II.Техника чтения
Правильное, сознательное чтение вслух со скоростью ориентировочно 6070
слов, про себя ориентировочно 8090 слов в минуту; изменение темпа и
способа чтения в зависимости от задач;
формирование углубленного и осознанного понимания текста.
III. Развитие речи, формирование речевой творческой деятельности. Работа
над   сочинениямиописаниями   и   сочинениямирассуждениями.   Сочинение
небольших   сказок   и   рассказов   по   самостоятельно   разработанному   плану.
Краткий пересказ. Пересказ текста  его творческой обработкой. Составление
рассказа по картине художника
Тематическое  планирование
                                                                 Тема
№
п/п
         Дата.
план факт
Раздел I. Осенние странички
Тема 1. Вводный урок. Ты – читатель. С.3 чит. Рис.
А. Пушкин «Уж небо осенью дышало», Ф. Тютчев «Сентябрь холодный
бушевал». Стр. 5, наиз. Рисунок.
Г.А. Ладонщиков «Верная примета», А.К. Толстой «Осень. Осыпается..». с. 6.
рис
 Изображение осени в стихотворении поэта  С.А. Есенина «Нивы сжаты…».
С. 7
Изображение осени в стихотворении поэта Ф.И. Тютчева «Есть в осени
первоначальной…» С.8
Нахождение эпитетов в стихах Пушкина, Тютчева, Есенина и Ладонщиков
Работа над картиной И.С.Остроухова «Золотая осень». Сочинения
миниатюры. С. 9 составление устных рассказов.
Золотая осень в живописи.
Обсуждение творческих работ
4 Раздел II. Народные сказки
Вхождение в мир русской народной волшебной сказки. А.С.Пушкин «У
лукоморья дуб зелёный». С. 1012 наизусть
Русская народная сказка «Баба Яга». С. 1318..
Волшебные сказки. Особенности волшебной сказки. Образ главной героини
сказки «Бабаяга» С. 1318
Русская народная сказка «Сивкабурка». С.1825 прочитать, сост. план
Волшебные сказки.
Составление характеристики героев сказки «СивкаБурка» С.1825
Анализ волшебных сказок.   Особенности их построения, основные признаки
Сюжет русской народной сказки «Бой на калиновом мосту». Составление
плана. С.2629, чит. пересказ.
Волшебные сказки. Составление сравнительной характеристики главных
героев сказки «Бой на Калиновом мосту» с. 2634
Обобщение материала о волшебных сказках. Образные языковые средства
волшебных сказок
Бытовые сказки. «Дочьсемилетка» с. 3541 чит. ответить на вопросы..
Бытовые сказки «Дочьсемилетка»  Характеристика персонажей. С. 3541
Рус. народ. сказка «Каша из топора» с. 4143 чит. пересказ.
Театрализованная игра «В мире есть такое чудо». С. 4344, придумай сказку
Сказки других народов. Литовская сказка «Бедняк и богач». С. 4547.
пересказ
Сказки других народов. Ненецкая сказка «Кукушка». С. 4850 пересказ.
Сказки других народов. Узбекская сказка «Ах» и «Ох». С. 5152 пересказ.
Сказки других народов. Японская сказка «Земляника под снегом». С.5357,
пересказ.
Сравнение сказок разных народов Японская сказка «Земляника под снегом».
С.5761 краткий пересказ
Раздел III. Преданья старины глубокой
Преданья старины глубокой. Картина Васнецова «Богатыри». С. 6263
составь рассказ по картине.
Особенности былинного жанра. «Илья Муромец и Соловейразбойник» с.64
65 чит. выраз.
Особенности былинного жанра. «Алеша Попович и Тугарин Змеевич» С. 62
63 Сочинение по картине.
Мифы Древней Греции. С. 6768 чит. пересказ
Мифы Древней Греции. Лернейская гидра. С. 6970, чит., пересказ.
Славянский БогРод. Нарисуй родословное древо твоей семьи
Отражение в мифах жизни и нравственных представлений древ
них людей.(проектная деятельность)
Изучение славянской мифологии. «Святогордревний хранитель мира».
С.72. сделать рисунок
Изучение славянской мифологии. Перунсын Сварога. С. 73.придумай миф
Придумай миф. Работы учеников
Ладабогиня любви и красоты. С. 73 составь кроссворд по мифам
5
5 Обожествление славянами природы. Духи –хозяева. С. 74, чит. . переск.
Урокпраздник. Составлять и отвечать на вопросы по изученным
произведениям.
Музейная страничка. Защита проекта «Музей старинных вещей».
Раздел IV. Зимние странички
Анализ контрольной работы. А.С.Пушкина «Евгений Онегин». С.80
81,отрывок наиз.
Зимние картины природы. Т. Авлова «..Снег по области пройдет..»с. 8283
читать, ответит на вопросы.
С.Я.Маршак «Как поработала зима». М.В Добужинский «Домик в
Петербурге». С. 8485, стих.наиз.
 А. Фет. Печальная  береза. С. Есенин. Береза. С. 8687, творческое задание
по выбору с. 87.
Зимние картины природы в поэтических произведениях. Обобщение. Дома:
Читать стихи по выбору.
Раздел V. Авторские сказки
Авторские сказки. Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».с. 8891
выполни з.1.
Сочетание чудесного и реального в сказке. С. 9295 чит. поделить на части,
озаглавить.
Работа над образами сказочных героев сказки Г.Х. Андерсена «Стойкий
оловянный солдатик» С. 8896
Обобщающий урок по сказке
Г.Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик» С. 8896
Позиция автора в литературной сказке. С. 9697 творческое задание с. 98
Анализ сказки А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне». С98104 читать,
рисовать
Любовь главная сила в сказке А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне» С.
98117
Немецкая сказка «Белоснежка».
Главная героиня в сказке  «Белоснежка» С. 105117
Сравнение сказки Пушкина со сказкой «Белоснежка». С. 105117 выполни
задание 9,  11.
А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне».. С.98117 читать выполи з.6.
Наблюдение за авторской позицией в ходе повествования сказки А.С.
Пушкина «Сказка о мёртвой царевне» С. 98117
Любовь главная сила в сказке А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне» С.
98117
Нравственные уроки сказки Паустовского «Тёплый хлеб». С.119122читать
ответить на вопрос.
Художественный анализ произведения К.Д. Паустовского «Тёплый хлеб»
С.119133
Значение картин природы в произведении. С.131134 отрывок наизусть.
Обобщающий урок по теме «Авторские сказки». Проверь себя. С.135137
Контрольная работа по чтению. С.135137 выполни з.4 с.136.
Раздел VI. Весенние странички
6
6 Изображение весны. А.С.Пушкин «Гонимы вешними лучами».с.34 стих.
наиз.
Изображение весны. Ф. Тютчев «Зима недаром злится».с.5вып.з.3 на  с.5
. С. Есенин «Черёмуха». С. 67 рисунок
И.С.Микитов «Грачи», А.К.Саврасов «Грачи прилетели».с.89 сост. рассказ
А.А. Блок «Ворона». с. 10 задание2.
Творческая работа. Письмо сочинения от имени тех, кто пробуждается
весной
Раздел VII. Рассказы
Рассказ  литературный жанр. В. Железников «Три ветки мимозы».с.1115
Характеристика главного героя и анализ его поступка. С. 1115
В.  Железников «Три ветки мимозы». Сопоставление системы образов
героев. Оценка поступка героя
Б.С Житков «Как я ловил человечков».  С. 1620. Сост. план
Б.С Житков «Как я ловил человечков». Идейная направленность
произведения. С. 2025 напиши продолжение
Способы выражения в рассказе чувств, переживаний и внутреннего мира
героя.
Б.С. Житков «Как я ловил человечков» С.1624
Нравственные испытания героя. Ю.Я.Яковлев «Полосатая палка».с. 2535
Композиция рассказа Ю.Я.Яковлев «Полосатая палка».. С.2527, чит. з.3
Эволюция развития главного героя в рассказе  Ю. Яковлева «Полосатая
палка».
Сила благородного поступка. В.К. Железников  «Рыцарь». С.3640 задан.1.
 Железняков «Рыцарь». Соотношение главной мысли и названия
произведения. Творческая работа.
Изображение автором внутренних переживаний героя. С.Г.Георгиев
«Дедушка». С. 4044 пересказ
Характеристика главных героев. С.Г.Георгиев «Дедушка». С.4448 пересказ
С.Г.Георгиев «Дедушка». С.4852 придумай продолжение с.53
К.Паустовский «Кот – ворюга». С.5359
Всепобеждающая сила доброты. К.Паустовский «Кот –ворюга». С.5359,з.3
Идея произведения К.Паустовский «Кот –ворюга». С.5359 выучи
отрыв.наиз
Влияние доброго поступка. К.Паустовский «Кот –ворюга». С.5359
Урокпраздник. Составлять и отвечать на вопросы по изученным.С4459
Подготовка к сочинению по произведениям В. Крапивина. С. 6061
Написание рассказа учащимися. С. 6061
Анализ работ. Представление проекта «Музей старинных вещей». С.6263
Раздел VIII. Басни
Басни. Эзоп. «Пчёлы и Зевс»,»Дровосеки и дуб»,  «Львица и лиса»
Выразительное чтение.
Басни. «Дровосеки и дуб»,  «Львица и лиса»с.6466. придумать историю к
морали.
7
7 Мораль в басне. Басни Крылова. «Лебедь, Щука и Рак»,  С.66 наиз.
Мораль в басне. Басни Крылова  «Квартет»С.6768 наиз.
Басни современных авторов. С.В. Михалков «Дальновидная Сорока» С.69
70 по ролям
Обобщающий урок по темам «Рассказы»,  «Басни». Проверь себя. С.7172
Контрольная работа. Проверь себя. С.7172
Раздел IX. Поэзия
Поэзия. А.С.Пушкин «Зимнее утро». С. 74 наиз.
Картины пробуждающей природы. И.С.Никитин «Утро». С.75.чит.выраз.
Сравнение картины А. Герасимова со стихотворением А.Фета. Еще
светло..с.7677чит.
Размышления над жизнью.А.А.Ахматова «Цветов и неживых вещей…»с. 78
Идея произведения. Д.Самойлов. Осень. Н.Рубцов. Хлеб. Ю.Коваль. Вот
шагает гражданин. С.7982, вып.з. с.81
Чтение стихов Р.Сеф, Н.Н Матвеевой и Г.Б.Остера.с.8385
Чувство как главное событие лирического текста.  Стихи В.Н. Соколова,
Д.С. Самойлова, Н.М. Рубцова. С.7981
Из русского фольклора. Фольклор КБР. с.8687
Из английского и французского  фольклора, Э. Лир « Лимерики»  с. 8788
Юмористические стихи поэтов. Ю.И Коваль «Сундук», О.Е Григорьева
«Полотёр». с.9092
Юмористические стихи  поэтов. «Ночь» Ф.Кривин.с. 92
Юмористические стихотворения устного народного поэтического
творчества. С.8689
Секреты юмористических стихов. Ю.Д.Владимиров «Ниночкины покупки».
С.9394
Секреты юмористических стихов. Э.Н.Успенский «Неудачник». С.9598
Способы создания потешных стихотворений по К.И.Чуковскому. С.8889
Раздел X. Пьесы
Пьесы. Е.Л.Шварц «Красная шапочка». С. 99105
Е.Л.Шварц «Красная Шапочка». Путь вхождения в образ героя. С.105110
Е.Л.Шварц «Красная Шапочка». Роль  способ анализа произведения. с. 110
114
Сравнение сказки Ш.Перро и пьесы Шварца с. 114118
Объяснение и оценка поступков героев Е.Л.Шварц «Красная Шапочка».
С.118123
Оценка поступков героев Е.Л.Шварц «Красная Шапочка». С.123126
Урокконцерт. Работа по картине. С. 99126
Контрольная работа. Проверь себя. С. 99126
Внеклассное чтение. Пьесы.
Летние картины. С.Есенин «с Добрым утром» В.В Маяковский «Тучкины
Раздел XI. Летние странички
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
8
8 124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
штучки» с. 127128 наиз
В.В Маяковский «Тучкины штучки» с. 129 рис по стих.
Р.Г. Гамзатов «С целым миром спорить я готов»
Соотношение литературного образа с живописным. С.П.Щипачёв
«Подсолнух» с. 131
Образ лета в литературе и живописи. И.А Бунин «Детство». С. 132133
Работа с картиной И.И.Шишкина «Сосны, освещенные солнцем»
Анализ творческих работ
Красота вечна Ф.И.Тютчев «В небе тают облака». А.Прокофьев «Месяц»
Внеклассное чтение. Произведения о лете.
С.Я.Маршак «Пожелания друзьям»
Проверка техники чтения( тестирование)
Урокпраздник. Составлять и отвечать на вопросы по изученным
произведениям.
Заключительный урок.
Заключительный урок. Повторение изученного.
9
9

file_name: Литературное чтение.doc

чтение

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературному чтению 3 класс


extracted_text:
География

   Исток Дона расположен в северной части Среднерусской возвышенности, на
высоте около 180 м над уровнем моря. Раньше за начало реки принимали место
выхода из озера Иван (поэтому саму реку поэтически называли Доном Ивановичем; в
действительности стока вод из Иванозера в Дон обычно не происходит). За исток
Дона часто принимали Шатское водохранилище к северу от
города Новомосковск Тульской области, которое также им не является и отгорожено
от реки железнодорожной дамбой. Истоком Дона сейчас считается исток ручья
Урванка, расположенный в черте Детского парка г. Новомосковска  в 2—3 км к
востоку (ручей Урванка). В этом месте установлен архитектурный комплекс «Исток
Дона». Сам источник в этом комплексе искусственного происхождения и запитан от
водопроводной сети.  Следует отметить, что в 30е годы XX века исток ручья Урванки
находился в 600 метрах выше по течению и брал начало в болотистой местности на
территории нынешней Березовой рощи г. Новомосковска.
   Характер долины и русла Дона типичен для равнинных рек. Он имеет
плавный продольный профиль с уклонами, постепенно уменьшающимися к устью
(рис. 1), средний уклон составляет 0,1 ‰. Почти на всем протяжении Дон имеет
разработанную долину с широкой поймой, множество рукавов (ериков) и староречий,
и достигает в нижнем течении ширины 12—15 км.  В районе  города  КалачанаДону
 его долина сужается отрогами СреднеРусской и Приволжской возвышенностей.  На
этом коротком участке  пойма  у реки отсутствует.
   Для Дона, как и других рек региона, характерно асимметричное строение долины.
Правый коренной берег — высокий и крутой, а левый — пологий и низменный. По
склонам долины прослеживаются три террасы. Дно долины заполнено
отложениями аллювия.  Русло извилистое с многочисленными песчаными
мелководными перекатами. Крупнейшие притоки Дона
 Крупнейшие притоки
№ Название
Берег
Км.
от
устья
Длин
а, км
Площад
ь
бассейн
а,  км²
1
правый 218
823
левый
792
левый
1403
левый
левый
165
правый 1608
правый 456
604
левый
левый
1197
Северский
Донец
2 Хопёр
3 Медведица
4 Воронеж
5 Сал
6 Сосна
7 Чир
8 Иловля
9 Битюг
1
0
1
1
1
2 Тулучеевка
1
3 Тихая Сосна правый 1299
Красивая
Меча
Чёрная
Калитва
правый 1645
правый 1105
левый
983
1053
98900
979
745
342
776
296
317
358
379
244
162
138
161
61100
34700
21600
21300
17400
9580
9250
8840
6000
5750
5050
4350
уу
ыу
 — возвышенность, расположенная в
1. Среднер сская возв шенность
пределах ВосточноЕвропейской равнины от широтного отрезка долины реки Оки на
севере до Донецкого кряжа на юге. На северозападе к Среднерусской возвышенности
примыкает СмоленскоМосковская возвышенность  На западе ограничена Полесской, на
югозападе — Приднепровской низменностью, а на востоке — ОкскоДонской
равниной (Тамбовская равнина). Длина — около 1000 км, ширина — до 500 км, высота 200
—253 м (наибольшая — 305 м); юговосточная часть называется Калачской
возвышенностью.
2. Шатское водохранилище — искусственный водоём, образованный
на реке Шат в Тульской области для удовлетворения потребностей в воде предприятий
города Новомосковска. Располагается на месте ИванОзера (ныне не существует).
Год заполнения — 1932. Площадь зеркала водоёма равна 1250 га.
Шатское водохранилище с самого начала своего существования подвергалось большому
воздействию со стороны предприятий Новомосковска. Оно использовалось для приёма загрязнённых сточных вод. К середине 1980х годов содержание вредных веществ в воде
превысило допустимую норму, что сделало необитаемыми ИванОзёрский рукав,
центральную и приплотинную части водохранилища.
В 2000х годах зона водохранилища начала развиваться как важный рекреационный
центр. В 2007 году на предприятии НАК «Азот» была принята программа реализации
природоохранных мероприятий в бассейне реки Шат и Шатского водохранилища.[ В 2008
году на закупку оборудования для снижения выбросов в атмосферу и на ремонт очистных
сооружений было потрачено более 600 миллионов рублей.

оу

, с 1933 по 1961 год — Сталиног рскоу
 (до 1933 года — Б брики
 России, центр Новомосковского района и соответствующего
3.
Новомоск вскоу
в Тульской области

муниципального образования город Новомосковск.
Численность населения — 125 647[2] чел. (2017). Площадь города без прилегающих
сельских территорий — 74,7 км²[3].
Город образован в 1930 году
в СССР химического комбината. Расположен в северной части Среднерусской
возвышенности. Является крупным экономическим и промышленным центром Тульской
области, одним из ядер полицентрической ТульскоНовомосковской агломерации.
 [4] в связи с началом строительства крупнейшего

) — город
уу
оу

  Т льская  бласть
 — субъект Российской
4.
Федерации, входит в состав Центрального федерального округа. Относится к числу
наиболее экономически развитых городов центра России.
Административный (областной) центр — город Тула. Расстояние от центра Тулы до центра
Москвы — 185 км; от северной окраины Тулы (въезд в Тулу «Красные ворота») до южной
окраины Москвы (Южное Бутово) — 150 км. Протяженность всей области с севера на юг—
около 200 км, в то время как с запада на восток — едва меньше 190 км.
Граничит: на севере и северовостоке — с Московской, на востоке — с Рязанской, на юго
востоке и юге — с Липецкой, на юге и югозападе — с Орловской, на западе и северо
западе — с Калужской областями. Крайними географическими точками области являются:
на севере 54° 50' северной широты (Ясногорский район), на юге 52° 51' северной широты
(Ефремовский район), на западе 35° 51' восточной долготы (Белевский район), на востоке
38° 57' восточной долготы (Кимовский район).
На территории Тульской области располагается полицентрическая Тульско
Новомосковская миллионная агломерацияконурбация. года.
Площадь — 25 679 км².
Население — 1 491 855 чел. (2018).
Образована — 26 сентября 1937
5.                                        Местоположение
Архитектурный комплекс «Исток Дона» расположен в Детском парке, напротив ТЦ Восход,
который расположен по улице Комсомольская, 6А.
                                                     История
    59 лет, с момента основания города Новомосковска, исток Дона не был обустроен, и
только в октябре 1989 года начались работы по благоустройству.
    Главным объектом комплекса является скульптура «Шат и Дон». Ранее скульптура
находилась в глубине парка, и, из за деревьев, которые мешали обзору, администрация
города приняла решение перенести скульптуру и провести благоустройство прилежащей
территории.
    8 сентября 2000 года, в день 70летия города, архитектурный комплекс был открыт.
Наместник церквей Новомосковского округа архимандрит Лавр освятил исток. Звучали
песни в исполнении казаков, стихи о городе, играл оркестр.
Чуть позади за скульптурой можно увидеть большой камень, на котором имеется надпись
«Исток р. Дон».
После реконструкции, памятник быстро завоевал любовь горожан, а прекрасно
обустроенная площадка вокруг него стала любимым местом отдыха.
6. Уклон рекиу — отношение падения реки (или другого водотока) на какомлибо её
участке к длине этого участка.
Уклон реки выражается в промилле или процентах, а также как величина падения на
длину участка. Для горных рек и водопадов иногда используется измерение в угловых
градусах.
На равнинных реках уклон реки составляет порядка сотых долей промилле (первые
единицы и десятки сантиметров на километр). Например, средний уклон реки Волги
составляет 0,07 промилле (7 см на 1 км), в низовьях — 35 промилле. На горных реках
уклон реки может быть в сотни раз больше (метры и десятки метров на километр и
больше).
Обычно рассматривается продольный уклон реки, по направлению её течения.
Продольный уклон реки, как правило, уменьшается от истока к устью, но на отдельных
реках, в зависимости от характера рельефа местности, типа горных пород и грунтов, в
которых проходит русло, изменение уклона по длине реки может носить различный
характер.
Определение уклонов по участкам производят по уровням воды в период межени. Для
всей реки общий уклон находят путём осреднения уклонов отдельных её участков.
На горных реках наблюдается наличие участков с крутым падением (на которых
расположены пороги и стремнины). Определение уклонов по участкам производят по
уровням воды в период низкой, устойчивой водности. Для всей реки общий уклон находят
путём осреднения уклонов отдельных её участков.
Поперечный уклон реки (перекос водного зеркала) возникает под влиянием формы русла
(например, на излучине он направлен к выпуклому берегу), ветра, гидротехнических
сооружений и других причин. Уклон реки, а также уклон долины часто используются как один из параметров в
гидрологоморфологических зависимостях и критериальных отношениях,
определяющих тип русловых процессов.
Средний уклон равнинных рек составляет несколько сантиметров на километр. Например,
на Волге (вне участков водохранилищ) уклон равен 26 см падения на километр длины.
Средний уклон водной поверхности обычно близок к среднему уклону дна водотока.
Распределение уклонов дна водотока по длине реки стремится к достижению профиля
равновесия
      рикЕу
ау
7.
 — относительно узкая протока,
соединяющая озёра, заливы, протоки и рукава рек между собой, а также с морем. Также
речная старица (в словаре Даля это значение показано основным) либо искусственный
осушительный канал. Ерики бывают постоянные и временные (сухие старицы или
ложбины). Они располагаются в поймах рек или между озёрами.
Слово «ерик» объясняется (см. словарь Макса Фасмера) как давнее заимствование
из тюркских языков (ср. с позже заимствованными арыками и упомянутыми в «Слове о
полку Игореве» яругами).
Это название особенно распространено по северному побережью Каспийского моря (на
Прикаспийской низменности) и в низовьях Волги, Дона, Кубани и Днепра. Также
встречается в других местностях, например, река Фонтанка в первые годы существования
города СанктПетербурга называлась Безымянным Ериком.
Слово «ерик» входит во многие топонимы (ЕрикШопино, Казачий Ерик и т. п.).
Также слово «ерик» используется для обозначения многочисленных каналов
города Вилково.  Булат Окуджава в 1962 году после посещения Вилкова написал очерк
«Город на ериках».
8. Кал чнаДон
неподалеку от Цимлянского водохранилища в 80 километрах западнее Волгограда.
Административный центр Калачёвского района и Калачёвского городского поселения.
Население — 24 500чел. (2018).
КалачнаДону носит почётное звание Города воинской славы (указ Президента
Российской Федерации от 25 марта 2010 г. № 342)
уу — город в Волгоградской области, расположенный в излучине Дона, оу
ыу

9.              Прив лжская возв шенность
 — возвышенность, часть ВосточноЕвропейской
равнины, расположенная на правом (западном) берегу Волги и протянувшаяся от Нижнего
Новгорода на севере до Волгограда на юге. На западе ограничена ОкскоДонской
равниной (Тамбовская равнина). На большей части территории возвышенность сложена
сравнительно легко разрушаемыми горными
породами: песками, глинами, мергелями, мелами, опоками, относящимися
к юре, мелу и палеогену. В районе Самарской луки, а также на отдельных локальных
участках (близ Саратова и др.) выходят более прочные и древние
отложения — каменноугольные и пермские известняки и доломиты. Среди палеогеновых
отложений имеются бронирующие слои крепких песчаников. Кристаллический фундамент
глубоко опущен (более чем на  800 м)
  П ймаоу
 — часть речной долины, затопляемая
10.
в половодье или во время паводков.
Ширина пойм равнинных рек может равняться ширине русла и доходить до нескольких
десятков ширин русла, иногда достигая 40 км. Участки бывшей поймы, которые находятся
выше уровня современного поднятия вод в половодье или паводок, называются террасами.
Иногда выделяют несколько уровней поймы, например, низкую и высокую.
Различают центральную и притеррасную части поймы. Притеррасная часть поймы может
быть повышенная или пониженная в зависимости от баланса наносов. Край поймы часто
отмечен крутым склоном, на бровке которого иногда расположены прирусловые валы.
При разливе река выносит на пойму наносы, которые, отлагаясь, обычно постепенно
повышают уровень её поверхности. Одновременно с аккумуляцией (отложением наносов)
на поверхности поймы происходит непрерывный подмыв её берегов речным потоком на одних участках и наращивание пляжей в других местах, вследствие чего контуры поймы
постоянно изменяются.
В зависимости от типа русловых процессов поверхность поймы бывает различная.
Например, при меандрировании на поверхности бывают ложбины, чередующиеся с
грядами, сложенными наносами.
Почвы пойм, постоянно пополняемые приносимым рекой илом, очень плодородны.
Значительную роль в формировании рельефа поймы играет растительность,
закрепляющая поверхность поймы и способствующая накоплению наносов. При культурном
освоении большая часть поймы занята заливными лугами, которые относятся к лучшим
кормовым угодьям. В период затопления поймы представляют собой нерестилище, что
имеет большое значение для рыбного хозяйства.
      Речн е терр сы
ыу
ау
11.
слегка наклонённые по течению площадки в долинах рек. Террасы обычно
сложены аллювием и находятся на уровне древних пойм.
Как правило, террасы возникают при опускании базиса эрозии и образования рекой
нового профиля равновесия: русло опускается, прорезая пойму, которая становится
террасой. Изредка террасы возникают при перекосах земной поверхности, вызванных
тектоническими движениями, а также вследствие климатических изменений.
В зависимости от геологического строения выделяют следующие террасы:
 — горизонтальные или


эрозионные (аллювий, слагающий террасу, имеет небольшую мощность);
цокольные (аллювия много, и коренные породы обнажаются только в нижней части
бортов долины);
аккумулятивные (река прорезает только древний аллювий).

Террасы бывают продольные, поперечные и коренные. 12.
                        Поперечный разрез типовой речной долины. Обозначения:
1 — пойменный аллювий;
2 — русловой аллювий поймы;
3 — аллювий прируслового вала;
4 — старичный аллювий;
5 — пойменный аллювий 2й террасы;
6 — русловой аллювий 2й террасы;
7 — коренные породы;
8 — зеркало грунтовых вод;
9 — уровень максимального подъема воды в пойме (половодье);
10 — уровень минимального снижения воды в пойме (межень);
11 — нормальная мощность аллювия;
12 — водозаборная гидрогеологическая скважина;
А — русло;
В — прирусловый вал;
С — пойма;
D — старица;
II — вторая надпойменная терраса
   Алл вийюу
постоянных водных потоков (рек, ручьев), состоящие из обломков различной степени
окатанности и размеров
(валун, галька, гравий, песок, суглинок, глина). Гранулометрический и минеральный
состав и структурнотекстурные особенности аллювия зависят от
гидродинамического режима реки, характера пород, которые намываются, рельефа и
площади водосбора.  Дельты рек полностью состоят из аллювиальных отложений и
являются аллювиальными конусами выноса. Наличие аллювиальных отложений в разрезе
является признаком континентального тектонического режима территории.
 (лат. alluviō — «нанос», «намыв») — несцементированные отложения Перек тау  — мелководный
13.
участок русла реки.
Обычно перекат сложен рыхлыми отложениями (аллювием), пересекает русло и имеет вид
вала: с пологим скатом, обращённым против течения, или с крутым скатом, обращённым по
течению.
Перекат образуется в результате неравномерного размыва русла водным потоком и
отложения наносов. Перекат часто встречается в местах расширения русла реки, близ
устьев притоков. Над перекатами поток теряет свою энергию. Как правило, по
течению меандрирующей реки перекаты регулярно чередуются с плёсами.
По ориентации относительно русла различают обычные (прямые), дурные (косые)
перекаты и перекатыроссыпи.
Флора и фауна
        В   общей   численности   в   Доне   водиться   примерно   70   видов   рыбы   –   это
огромный показатель, который делает из реки рай для рыболовства и рыбного
промысла. Однако сейчас идет серьезная тенденция на сокращение популяции
рыбы,   в   большей   степени   из-за   загрязнения   реки   отходами.   Чаще   всего
встречаются   такие   виды   рыбы   окунь,   красноперка,   щука,   сом,   лещ,   судак,
плотва.   Хотя   видов   большой   рыбы   в   реке   много,   но   в   последнее   время   ее
численность падает.
       В болотистой местности возле Дона можно встретить водяную лягушку,
тритонов,   ужей,   черепах.   Самым   распространенным   обитателем   принято
считать зеленую жабу. Ранее в бассейне Дона водились такие животные как
дикие кони и антилопы, но деятельность человека привела к исчезновению этих
видов. В прошлом веке тут можно было встретить диких кабанов. Сейчас же
основу фауны составляют грызуны, такие как бобры, выдры, норки, ласки, мыши
и так далее. река Дон
Также в последние 100 лет пропало огромное количество птиц. В прошлом веке
здесь можно было встретить беркутов, орлов, соколов и других. Сейчас на Доне
можно встретить лишь множество уток, а такие виды как цапли и журавли
постепенно покидают эту местность из-за загрязнения. Еще во времена казаков
Дон был едва ли не важнейшим средством выживания, так как казаки умело
пользовались его богатствами и стратегическим расположением.
У  казаков   никогда  не  было  недостатка  в   пище,  так  как  рыбы   в   Доне   было
полным-полно – в десятки раз больше нежели сейчас. Еще важно то, что эта
рыба была крупной, а сама речка – мелкой. Казаки также использовали Дон как
выход в Азовское море, что уже важное стратегическое преимущество. Затем
можно было попасть и в Черное море. Доступ к мировому океану всегда дарит
большое   преимущество   стране   и   Россия,   благодаря   Дону   имела   это
преимущество.

file_name: Дон - река.docx

intro: Мы живём в регионе, который тесно увязан с бассейном реки Дон. Величественный Донбасс, угольный бассейн, в бассейне реки Дон, Северский Донец, Азовское море, степь... Ставим перед учащимися с нарушением слуха вопрос: "Вы прочитали фразы, отдельные слова. А теперь подумайте, о чём мы поведём речь на уроке?"

дефектология

group: Педагогика

title: Методическая разработка по географии (в помощь учителю). Тема Река Дон.


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая   программа   составлена     на   основе   примерной   программы   по
математике,   Федеральных   государственных   стандартов   начального   общего
образования второго поколения,  приказа Министерства образования  и науки
РФ     от   31.12.2015   г.,   на   основе   авторской   рабочей   программы  И.И.
Аргинской, С. Н. Кормишиной. с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей,   логики   учебного   процесса,   задачи   формирования   у   младшего
школьника умения учиться.
Место учебного курса в учебном плане
Учебный     предмет   разработан   в   соответствии   с   базисным   учебным
планом   общеобразовательных   учреждений,
  учебного   плана   МКОУ
«Прогимназия   №   13   г.   Майского»   на   2016   –   2017   учебный   год.   Предмет
«Математика»  изучается в 3 классе, согласно учебному плану в количестве
136 часов, 4 часа в неделю.
.
Материальнотехническое обеспечение учебного предмета
1. Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика:
Учебник для 3 класса: В 2 частях.  Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров». 2014г.
2. Математика. 3 класс: поурочные планы по учебнику И.И. Аргинской,
Е.И. Ивановской «Математика»,  авт.сост. О.В. Субботина. Волгоград:
Учитель, 2013.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Обучающийся получит возможность для формирования:
– широкого интереса к познанию математических фактов, количественных
отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам
решения познавательных задач в области математики;
– восприятия эстетики логического умозаключения, точности – ориентации на
анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности
учебной деятельности;
– чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за
свой народ;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимание важности осуществления собственного выбора.
Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции
учителя и вносить в нее коррективы;
– планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая
способ и результат собственных действий;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи,
представленной на нагляднообразном уровне;
– выполнять действия (в устной форме), опираясь на заданный учителем
или сверстниками ориентир;
– осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя и
самостоятельно;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями;
– осуществлять самооценку своего участия в разных видах учебной
деятельности;
– принимать участие в групповой работе;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий,
развивающих смекалку;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– выполнять действия (в устной, письменной форме и во внутреннем
плане) в опоре на заданный в учебнике ориентир;
– на основе результатов решения практических задач в сотрудничестве
с учителем и одноклассниками делать несложные теоретические выводы о
свойствах изучаемых математических объектов;
– контролировать и оценивать свои действия при работе с нагляднообразным,
словеснообразным и словеснологическим материалом при сотрудничестве с
учителем, одноклассниками;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе
с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч.
под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета;
– кодировать информацию в знаково  символической или графической
форме;
– на основе кодирования информации самостоятельно строить модели
математических понятий, отношений, задачных ситуаций;
– строить небольшие математические сообщения в устной и письменной
форме;
– проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям; наглядное и по представлению; сопоставление и противопоставление),
самостоятельно строить выводы на основе сравнения;
– осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам);
– проводить классификацию изучаемых объектов (самостоятельно выделять
основание классификации, находить разные основания для классификации,
проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);
– выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных
объектов и выделения у них сходных признаков;
– проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по
аналогии;
– строить индуктивные и дедуктивные рассуждения (формулирование
общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них
общих свойств; на основе анализа учебной ситуации и знания общего
правила формулировать вывод о свойствах единичных изучаемых объектов);
– понимать действие подведения под понятие (для изученных математических
понятий);
– с помощью педагога устанавливать отношения между понятиями
(родовидовые, отношения пересечения, причинноследственные).
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно осуществлять поиск необходимой и дополнительной
информации в открытом информационном пространстве;
– моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
– самостоятельно формулировать выводы на основе аналогии, сравнения,
обобщения;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов
по заданным критериям;
– расширять свои представления о математических явлениях;
– проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений при
обосновании изучаемых математических фактов;
– осуществлять действие подведения под понятие (для изученных матема
тических понятий; в новых для учащихся ситуациях);
– пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения
математических задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие
коммуникативные средства, строить монологические высказывания,
владеть диалогической формой коммуникации;
– допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию
партнера в общении;
– координировать различные мнения о математических явлениях в
сотрудничестве; приходить к общему решению в спорных вопросах; – использовать правила вежливости в различных ситуациях;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач при изучении математики;
– контролировать свои действия в коллективной работе и понимать
важность их правильного выполнения (от каждого в группе зависит общий
результат);
– задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для
регуляции своего действия и действий партнера;
– понимать необходимость координации совместных действий при
выполнении учебных и творческих задач;
стремиться к пониманию позиции другого человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
3 класс
– корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить
понятные для партнера высказывания;
– адекватно использовать средства общения для решения коммуникативных
задач;
– аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров;
– понимать относительность мнений и подходов к решению задач;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– контролировать свои действия и соотносить их с действиями других
участников коллективной работы;
– осуществлять взаимный контроль и анализировать совершенные действия;
– активно участвовать в учебнопознавательной деятельности; задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
– продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во вне
урочной деятельности.
Предметные результаты
Числа и величины
Обучающийся научится:
– читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и
класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду;
– устанавливать отношения между любыми изученными натуральными
числами и записывать эти отношения с помощью знаков;
– выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии
с этой закономерностью;
– классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия;
– представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных
слагаемых;
– находить долю от числа и число по его доле;
– выражать массу, используя различные единицы измерения: грамм,
килограмм, центнер, тонну; – применять изученные соотношения между единицами измерения массы:
1 кг = 1000 г, 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц,1 т = 1000 кг.
Обучающийся получит возможность научиться:
– читать и записывать дробные числа, понимать и употреблять термины:
дробь, числитель, знаменатель;
– находить часть числа (две пятых, семь девятых и т.д.);
– изображать изученные целые числа на числовом (координатном) луче;
– изображать доли единицы на единичном отрезке координатного луча;
– записывать числа с помощью цифр римской письменной нумерации C, L,
D, М.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
– выполнять сложение и вычитание
в пределах шестизначных чисел;
– выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное
число;
– выполнять деление с остатком;
– находить значения сложных выражений, содержащих 2–3 действия;
– решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия
в пределах изученных чисел.
Обучающиийся получит возможность научиться:
и вычитание величин (длины, массы, вместимости,
времени, площади);
– изменять результат арифметического действия при изменении одного или
двух компонентов действия;
– решать уравнения, требующие1–3 тождественных преобразования
на основе взаимосвязи между компонентами действий;
– находить значение выражения с переменной при заданном ее значении
(сложность выражений 1–3 действия);
– находить решения неравенств с одной переменной разными способами;
– проверять правильность выполнения различных заданий с помощью
вычислений;
– выбирать верный ответ задания из предложенных.
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
– выполнять краткую запись задачи,
используя различные формы: таблицу, чертеж, схему и т.д.;
– выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении
составных задач в 2–3 действия;
– решать задачи, рассматривающие процессы движения одного тела (скорость,
время, расстояние), работы (производительность труда, время,
объем работы); – преобразовывать данную задачу в новую с помощью изменения вопроса или
условия;
– составлять задачу по ее краткой записи, представленной в различных
формах (таблица, схема, чертеж и т.д.).
Обучающийся получит возможность научиться:
– сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом
смысле;
– изменять формулировку задачи, сохраняя математический смысл;
– находить разные способы решения одной задачи;
– преобразовывать задачу с недостающими или избыточными данными в
задачу с необходимым и достаточным количеством данных;
– решать задачи на нахождение доли, части целого и целого по значению
его доли;
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
– различать окружность и круг;
– строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля;
– строить квадрат и прямоугольник по заданным значениям длин сторон.
Обучающийся получит возможность научиться:
– распознавать цилиндр, конус, пирамиду и различные виды призм:
треугольную, четырехугольную и т.д.
– использовать термины: грань, ребро, основание, вершина, высота;
– находить фигуры на поверхности пространственных тел  и называть их.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
– находить площадь фигуры с помощью палетки;
– вычислять площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины;
– выражать длину, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы
измерения этих величин в пределах изученных отношений между
ними;
– применять единицу измерения длины – километр (км) и соотношения:
1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм;
– использовать единицы измерения
площади: квадратный миллиметр (мм2), квадратный сантиметр (см2),
квадратный дециметр (дм2), квадратный метр (м2), квадратный километр
(км2) и соотношения между ними: 1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 =
100 дм2.
Обучающийся получит возможность научиться:
– находить площади многоугольников разными способами: разбиением на
прямоугольники, дополнением до прямоугольника, перестроением частей
фигуры; – использовать единицу измерения величины углов – градус и его обозначение
(°).
Работа с информацией
Обучающийся научится:
– использовать данные готовых таблиц для составления чисел, выполнения
действий, формулирования выводов;
– устанавливать закономерность по данным таблицы, заполнять таблицу
в соответствии с закономерностью;
– использовать данные готовых столбчатых и линейных диаграмм
при решении текстовых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы, использовать их данные
для решения текстовых задач;
– соотносить информацию, представленную в таблице и столбчатой
диаграмме; определять цену деления шкалы столбчатой и линейной диаграмм;
– понимать, выполнять, проверять, дополнять алгоритмы выполнения
изучаемых действий;
– понимать выражения, содержащие логические связки и слова.
СОДЕРЖАНИЕ учебного предмета
Числа и величины (30 часов)
Координатный луч Понятие о координатном луче. Единичный отрезок.
Определение положения натурального числа на числовом луче.
Определение точек числового луча, соответствующих данным натуральным
числам, и обратная операция.
Разряды и классы
Завершение изучения устной и письменной нумерации трехзначных чисел.
Образование новой единицы счета  тысячи. Разные способы образования этой
единицы счета.
Счет тысячами в пределах единиц тысяч. Чтение и запись получившихся
чисел. Раз ряд тысяч и его место в записи чисел.
Устная и письменная нумерация в пределах разряда единиц тысяч.
Образование следующих единиц счета десятка тысяч и сотни тысяч. Счет
этими единицами. Запись получившихся чисел. Разряды десятков тысяч и
сотен тысяч, их место в записи числа.
Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч. Таблица разрядов и классов.
Представление изученных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Устная и письменная нумерация в пределах двух первых классов. Общий
принцип образования количественных числительных в пределах изученных
чисел. Сравнение и упорядочивание чисел классов тысяч и единиц. Римская письменная нумерация
Продолжение изучения римской письменной нумерации. Знакомство с
цифрами L, C, D, M. Запись чисел с помощью всех изученных знаков.
Сравнение римской и современной письменных нумераций (продолжение).
Дробные числа
Рассмотрение ситуаций, приводящих к появлению дробных чисел, дроби
вокруг  нас.
Понятие о дроби как части целого. Запись дробных чисел. Числитель и
знаменатель дроби, их математический смысл с точки зрения
рассматриваемой интерпретации дробных чисел.
Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и разными числителями.
Расположение дробных чисел на числовом луче.
Нахождение части от числа и восстановление числа по его доле.
Величины
Скорость движения. Единицы измерения скорости: см/мин, км/ч, м/мин.
Единицы измерения массы: грамм (г), центнер (ц), тонна (т). Соотношения
между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц =100 кг, 1 т = 10 ц =
1000 кг.
Сравнение и упорядочивание однородных величин.
Арифметические действия (50 часов)
Сложение и вычитание
Сложение и вычитание в пределах изученных чисел. Связь выполнения этих
действий с таблицей сложения и разрядным составом чисел.
Умножение и деление
Кратное сравнение чисел.
Распределительное свойство умножения относительно сложения. Его
формулировка и запись в общем виде (буквенная запись).
Деление суммы на число (рассмотрение случая, когда каждое слагаемое
делится без остатка на делитель).
Использование свойств арифметических действий для рационализации
вычислений.
Внетабличное умножение и деление на однозначное число в пределах
изученных чисел.
Использование таблицы умножения при выполнении внетабличного
умножения и деления на однозначное число. Роль разрядного состава
многозначного множителя и делимого при выполнении этих действий.
Понятие о четных и нечетных числах с точки зрения деления. Признаки
четных и нечетных чисел.
Деление с остатком. Расположение в натуральном ряду чисел, делящихся на
данное число без остатка.
Определение остатков, которые могут получаться при делении на данное
число. Наименьший и наибольший из возможных остатков. Расположение в натуральном ряду чисел, дающих при делении на данное число одинаковые
остатки.
Связь делимого, делителя, значения неполного частного и остатка между
собой.
Определение делимого по делителю, значению неполного частного и остатку.
Различные способы внетабличного деления на однозначное число: разбиением
делимого на удобные слагаемые и на основе  деления с остатком.
Выполнение внетабличного умножения и деления в строку и в столбик. Знаки
умножения и деления, используемые при выполнении этих действий в
столбик.
Определение числа знаков в значении частного до выполнения операции.
Нахождение значений сложных выражений со скобками и без скобок,
содержащих 35 действий.
Нахождение неизвестных компонентов действия в неравенствах с помощью
решения соответствующих уравнений.
Нахождение неизвестных компонентов действия в уравнениях на основе
использования свойств равенств и взаимосвязи между компонентами
действия.
Выражения с одной переменной. Определение значений выражений при
заданных значениях переменной.
Построение математических выражений с помощью словосочетания «для
того, что бы … , надо …».
Работа с текстовыми задачами (в течение года) .
Таблица, чертеж, схема и рисунок как формы краткой записи задачи. Выбор
формы краткой записи в зависимости от особенностей задачи.
Обратные задачи (продолжение). Установление числа обратных задач к
данной. Составление всех возможных обратных задач к данной, их решение
или определение  причины невозможности выполнить решение.
Задачи с недостающими данными.
Задачи с избыточными данными. Различные способы их преобразования в
задачи с необходимым и достаточным количеством данных.
Анализ и решение задач, содержащих зависимости, характеризующие
процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние), работы
(производительность труда, время, объем работы).
Оформление решения задачи сложным выражением.
Решение задач на нахождение части от целого и целого по значению его доли.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры (16 часов)
Знакомство с окружностью. Центр окружности. Свойство точек окружности.
Радиус окружности. Свойство радиусов окружности.
Построение окружностей с помощью циркуля.
Взаимное расположение точек плоскости и окружности (на окружности, вне
окружности). Окружность и круг, связь между ними.
Масштаб и разные варианты его обозначения. Выбор масштаба для
изображения данного объекта. Определение масштаба, в котором изображен
объект. Продолжение знакомства с пространственными телами: шаром,
цилиндром, конусом, призмой и пирамидой. Установление сходства и
различий между ними как внутри каждого вида, так и между видами этих тел.
Частный случай четырехугольной призмы  прямоугольный параллелепипед.
Знакомство с различными способами изображения пространственных тел на
плоскости.
Геометрические величины (30 часов)
Сравнение углов без измерений (на глаз, наложением).
Знакомство с общепринятой единицей измерения углов  градусом и его
обозначением.
Транспортир как инструмент для измерения величины углов, его
использование для измерений и построения углов заданной величины.
Единица измерения длины  километр (км). Соотношения между единицами
длины: 1м = 1000мм, 1км = 1000м.
Понятие о площади. Сравнение площадей способами, не связанными с
измерениями (на глаз, наложением).
Выбор произвольных мерок и измерение площадей с их помощью.
Палетка как прибор для измерения площадей. Использование палетки с
произвольной сеткой.
Знакомство с общепринятыми единицами измерения площади: квадратным
миллиметром (мм2), квадратным сантиметром (см2), квадратным дециметром
(дм2), квадратным метром (м2), квадратным километром (км2); их связь с
мерами длины.
Соотношения: 1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 =100 дм2.
Нахождение площади прямоугольника различными способами: разбиением на
квадраты, с помощью палетки, по значениям длины и ширины.
Нахождение площади фигуры различными способами: разбиением на
прямоугольники, дополнением до прямоугольника, с помощью перестроения
частей фигуры.
Работа с информацией (10 часов)
Чтение готовых таблиц. Использование данных таблицы для составления
чисел (таблица разрядов и классов), выполнения действий, формулирования
выводов.
Определение закономерности по данным таблицы, заполнение таблицы в
соответствии с закономерностью (деление с остатком).
Решение логических задач с помощью составления и заполнения таблицы.
Соотнесение данных таблицы и столбчатой диаграммы. Определение цены
деления шкалы столбчатой диаграммы на основе данных задачи.
Дополнение столбчатой и линейной диаграмм. Решение текстовых задач с использованием данных столбчатой и линейной
диаграмм.
Чтение, дополнение, проверка готовых простых алгоритмов. Составление
простых алгоритмов по схеме.
Построение математических выражений с помощью логических связок и слов
(«и», «или», «не», «если … , то …», «верно/неверно, что …», «каждый»,
«все», «некоторые»).
Тематическое   планирование
Понятие о площади.
Тема урока
Дата
План Факт
Кол
во
час
1
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Понятие о площади.
Задачи на уменьшение и увеличение в несколько раз.
Сравнение площадей различных фигур.
Сравнение площадей прямоугольников.
Двузначные,   трехзначные   числа.   Запись   чисел   через   сумму
разрядных слагаемых.
Таблица разрядов.
Измерение площадей различными мерками.
Закрепление пройденного. Решение уравнений и задач.
Единицы измерения площади. Квадратный сантиметр.
7.
8.
9.
10.
11. Входная контрольная работа№1.  «Проверка вычислительных
навыков»
12. Масса тел. Единицы массы.
13.
Решение   задач   с   использованием   новой   краткой   записи   –
рисуноксхема.
Решение   задач   с   использованием   новой   краткой   записи   –
рисуноксхема.
14.
15. Нахождение площади прямоугольника через умножение.
16.
Закрепление   пройденного   материала.   Решение   задач   на
нахождение площади прямоугольников.
17. Контрольная работе №2 по теме  «Площадь и ее измерение».
18. Анализ контрольных работ. Работа над ошибками, допущенными
в работе.
19. Деление с остатком
Натуральный   ряд   чисел,   отрезок   натурального   ряда,   таблица
умножения.
20. Смысл действия деления с остатком на примерах решения задач.
21. Смысл действия деления с остатком на примерах решения задач.
22. Деление с остатком, когда остаток равен 1.
23.
24.
25. Деление с остатком, когда остаток равен 2.
26.
Зависимость между делителем и остатком.
Задачи на кратное сравнение.
Задачи на кратное сравнение.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Зависимость между делителем и остатком.
27.
28. Нахождение делимого по значению частного и остатку.
29. Контрольная работа № 3 по теме «Деление с остатком».
30. Анализ контрольных работ. Работа над ошибками, допущенными
в работе.
31. Сложение  и  вычитание  трехзначных  чисел  без  перехода  через
десяток.
32. Четные и нечетные числа.
33. Сложение трехзначных чисел с переходом через разряд.
34. Сложение трехзначных чисел с переходом через разряд.
35. Площадь. Единицы измерения площади. Квадратные дециметры,
миллиметры.
Вычитание трехзначных чисел без перехода через разряд.
36.
37. Площадь   фигуры   сложной   конфигурации,   которую   можно
разбить на прямоугольники.
Вычитание трехзнахзначных чисел с переходом через разряд.
Решение задач (различное оформление краткой записи).
38.
39.
Решение задач с недостающими данными.
40.
41. Круг. Окружность. Центр окружности.
42. Площади фигур сложной конфигурации.
43.
44.
45. Сложение   трехзначных   чисел   с   двойным   переходом   через
Вычитание трехзначных    чисел с переходом через разряд.
Радиус окружности.
разряд.
46. Контрольная  работа № 4 по теме « Сложение и вычитание
трехзначных чисел».
47. Анализ контрольных работ. Работа над ошибками, допущенными
48.
в работе.
Виды   углов.   Визуальное   сравнение   углов   и   сравнение   путем
наложения.
Виды углов. Центральный угол.
49. Сравнение и измерение углов.
50.
51. Основное свойство радиусов окружностей.
52.
53.
Единица измерения углов градус.
Распределительное   свойство   умножения   относительно
сложения.
Транспортир  прибор для измерения углов.
54.
55. Сравнение и измерение углов. Практическая работа.
56.
Решение задач с избыточными ( лишними ) данными.
57. Сравнение и измерение углов.
58. Деление суммы на число.
59. Контрольная  работа  №5 по теме  «Сравнение и измерение
углов».
60. Анализ контрольных работ. Работа над ошибками, допущенными
в работе.
61. Умножение многозначного числа на однозначное.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 62. Контрольная работа№6  за второе полугодие.
63.
64. Умножение чисел, где один из множителей  содержит нули на
Работа над ошибками.
конце.
65. Умножение однозначного числа на 10 или на 100.
66. Умножение  единицы с нулями на однозначное число.
67. Умножение   двузначного   на   однозначное   путем   разбиения
двузначного на сумму разрядных слагаемых.
68. Умножение   двузначного   на   однозначное   путем   разбиения
двузначного на сумму разрядных слагаемых.
69. Умножение многозначного с подробной записью.
70. Неравенства,   верные   и   неверные.   Допустимые   значения
неизвестной в неравенствах.
71. Связь умножения с делением. Работа с таблицей умножения.
72. Неравенства. Система неравенств. Общие решения неравенств.
73. Деление двузначного на однозначное.(   разбиение на разрядные
слагаемые)
74. Деление двузначного на однозначное. (  разбиение на разрядные
слагаемые)
75. Умножение   многозначного   числа   на   однозначное.   Запись   в
столбик.
76. Умножение   многозначного   числа   на   однозначное.   Запись   в
столбик.
77. Умножение   двузначного   на   однозначное   с   переходом   через
разряд в значении произведения.
78. Умножение   многозначного   числа   на   однозначное.   Запись   в
столбик.
79. Умножение   многозначного   числа   на   однозначное.   Запись   в
столбик.
80. Деление   двузначного   на   однозначное.   (разбиение   на   удобные
слагаемые)
81. Деление   двузначного   на   однозначное.   (разбиение   на   удобные
слагаемые) Закрепление
Решение неравенств.
82.
83. Умножение   двузначного   на   однозначное   с   переходом   через
разряд в значении произведения.
84. Деление   двузначного   на   однозначное.   (разбиение   на   удобные
слагаемые)
85. Объемные фигуры. Видимые и невидимые линии.
86. Деление трехзначного на однозначное. Запись в столбик.
87. Контрольная работа №7 по теме «Внетабличное умножение
и деление».
88. Анализ контрольных работ. Работа над ошибками, допущенными
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
в работе.
Геометрический   образ   натурального   ряда   чисел   числовой 1
89. (координатный) луч
90. Понятие «числовой луч».
91. Способы   построения   числового   луча   при   использовании
произвольных мерок.
92. Понятие   о   производительности   труда.   Зависимость   между
производительностью   труда,   временем,   объемом   выполненной
работы.
93.
Единичный отрезок и его выбор. Построение числового луча.
94.
Запись выражений, содержащих числовые и буквенные значения.
95. Понятие   о   координате   точки   числового   луча   и   знакомство   с
определением «координатный луч».
96. Скорость,   время,   расстояние.   Зависимость   между   этими
величинами.
97. Скорость,   время,   расстояние.   Зависимость   между   этими
98.
величинами.
Восстановление  единичного  отрезка  по  координатам  заданных
на луче точек.
99. Контрольная работа №8 по теме « Числовой луч».
100.
Работа над ошибками.
101.
 «Дробные числа». Масштаб
102.
Запись   дроби.   Смысл   каждого   натурального   числа   в   записи
дроби.
103. Числитель и знаменатель дроби.
104.
Запись   дробей   по   рисункам.   Запись   дробей   в   порядке
увеличения.
105. Первое представление об изображении предметов в масштабе.
106. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями.
107. Контрольная работа№9  по итогам III четверти
108.
 Работа над ошибками.
109.
Запись и решение двойных неравенств.
110.
Задачи на нахождение доли числа.
111. Масштаб.   Изображение   предмета   в   масштабе.   Нахождение
натуральных чисел по значению масштаба.
112. Практическая работа по изображению предмета
113.
Решение задач с дробными величинами.
114. Контрольная работа № 10 по теме « Дроби».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
115.
Работа над ошибками. Нанесение дробных значений на числовой 1 луч.
116. Порядок действий в выражениях с несколькими скобками.
117. Порядок действий в выражениях с несколькими скобками.
118.
Решение задач на движение.
119.
Задачи на нахождение числа по его доли.
120.
Задачи на нахождение числа по его доли.
121.
Решение сложных уравнений.
122. Скорость движения. Задачи на движение.
123. Контрольная работа № 11 по теме «Дробные числа»
124.
Работа над ошибками.
125. Образование   новой   единицы   счета   тысячи.   Запись   числа.
Разряды в этом числе.
126. Счет тысячами, название и запись получившихся чисел. Таблица
разрядов.
127. Образование тысячи при счете десятками.
128. Соотношение единиц длины, площади, веса, площади.
129. Образование новой единицы счета  десятки тысяч
130. Образование десятка тысяч различными способами.
131.
Запись чисел римскими цифрами
132. Вычитание многозначных чисел .Класс единиц и класс тысяч
133. Контрольная   работа   №   12   по   теме»  Решение   задач   на
134.
движение»
Работа   над   ошибками.   Письменные   приёмы   умножения
многозначных чисел.
135. Письменные   приёмы   умножения   и   деления         многозначных
чисел.
136. Повторение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: Математика.doc

title: Рабочая программа по математике 3 класс