extracted_text:
Алгогенные вещества. Биохимическая и физиологическая
характеристика.
Возбуждаются (деполяризуются) ноцицепторы при активации натриевых
каналов   и   потенциалзависимых   кальциевых   каналов,   чувствительных   к
  соматостатину,
разнообразным   агентам:
  норадреналину,
  дофамину,
капсаицину. Калиевые каналы, наоборот, гиперполяризуют ноцицепторы.[6]
Ноцицепторы, кроме того, взаимодействуют с целым рядом тканевых
веществ,   возникающих   в   процессе   повреждения,   воспаления,   которые
сенситизируют   ноцицепторы,   т.е.   повышают   болевую   чувствительность
(вызывают   гипералгезию),   понижают   пороги   болевого   раздражения.   Такие
вещества называются алгогенами. Явление сенситизации болевых рецепторов
тканевыми   алгогенами   означает,   что   адаптации   болевых   рецепторов   не
бывает.
К алгогенам относятся:
- простагландины группы Е (рис.1),
Простагландины   (   ПГ   )   представляют   собой   ненасыщенные   жирные
кислоты   с   20   углеродными   атомами,   окружающими   скелет   молекулы
простаноевой   кислоты.   Особый   интерес   в   физиологии   представляют
соединения серии Е.
Это   биологически   активные   липиды,
  представляющие   собой
производные   гипотетич.   простановой   кты   с   заместителем   и   двойными
связями   в   циклопентановом   кольце   и   боковых   цепях.   По   химическому
строению   простагландины   относятся   к   20–углеродным   жирным   кислотам,
содержащим 5–углеродное лактонное кольцо.
Источником   для   образования   ПГ   являются   ненасыщенные   жирные
кислоты   (НЖК),   которые   поступают   в   организм   с   пищей   и   в
фосфорилированном   виде   входят   в   структуру   мембран   клеток.   При
нарушении   структуры   клеточных   мембран   из   НЖК   под   воздействием
фосфолипазы   А2   образуется   арахидоновая   кислота.   К   увеличению содержания  свободных  НЖК   приводят  различные  патогенные   воздействия,
вызывающие  разрушение клеточных  мембран.  В  физиологических  условиях
выходу   НЖК   способствуют   катехоламины,   брадикинин,   ангиотензин   II   и
другие факторы, активизирующие фосфолипазы. Под воздействием фермента
циклооксигеназы   из   арахидоновой   кислоты   образуются   первичные
эндоперекиси (нестабильные простагландины). В последующем под влиянием
антиокислительных   систем   клеток   к   кислороду   присоединяется   водород   с
образованием   гидроксилов   в   кольце   и   боковых   цепях   и   формируется
молекула   ПГ.   Простагландины   быстро   метаболизируются   во   всех   тканях,
особенно в легких, печени, почках, селезенке.
В   химически   чистом   виде   впервые   были   получены   в   1957   г.
Бергстремом и соавторами. Предшественниками простагландинов в организме
являются   полиненасыщенные   жирные   кислоты,   в   частности   линолевая   и
арахидоновая.   Из   семенников   и   ряда   других   органов   выделен   также
специфический   фермент      простагландинсинтаза,   катализирующая   синтез
этих веществ.
Простагландины   и   их   производные   обнаружены   практически   во   всех
клетках   млекопитающих   [впервые   выделены   из   пузырьковидной
(везикулярной)   железы].   Найдены   также   у   многих   других   позвоночных   и
беспозвоночных (напр., у птиц, лягушек, карпов, акул, крабов, коралловых
полипов,   у   некоторых   насекомых)   и   в   ряде   растений.   Их   содержание   в
большинстве   тканей   невелико   (несколько   мкг/г   и   менее).   Единственный
богатый   природный   источник   простагландиновгоргониевые   кораллы
(Plexaura   homomalla),   в   которых   содержание   достигает   1,52%   от   сухого
веса.
простагландиноподобные   вещества   (простаноиды),
  В   кораллах   найдены   также   биологически   активные
  отличающиеся   от
простагландинов расположением функциональных групп, например клавулон
I(ХIII) и пунагландин (XIV).[7] Рисунок 1  Химическая формула простогландина Е
- простациклин (рис.2),
Простациклин (простагландинI2)
—

высокоактивный
метаболит арахидоновой кислоты.
Вместе   с простагландинами и тромбоксанами образуют   подкласс
простаноидов, которые вместе с лейкотриенами, входят в класс эйкозаноидов.
 Фосфолипаза   A2 отщепляет   арахидоновую   кислоту   от
Синтез:
фосфолипидов цитоплазматической мембраны.
ЦОГ катализирует превращение арахидоновой кислоты в нестабильное
соединение ПГG2, которое спонтанно превращается в ПГH2.
Простациклинсинтаза   катализирет   превращение   ПГН2   в   ПГI2
(простациклин).
Простациклин

синтезируется

преимущественно
в эндотелии кровеносных сосудов, а также поступает в кровеносное русло из
легких.
Простациклин во многом является антагонистом тромбоксана А2, так
как   снижает   агрегацию тромбоцитов и   вызывает   вазодилатацию,   усиливает
антикоагулянтное   действие гепарина.   Его   антиагрегационное   действие
связано   с   активацией   аденилатциклазы   и   повышением   уровня цАМФ в
тромбоцитах. Рисунок 2  Химическая формула простациклина
- кинины (брадикинин) (рис.3),
Брадикинин   —  пептид,  расширяющий   кровеносные   сосуды   и  потому
снижающий артериальное давление. Ингибиторы АПФ, которые используются
для   снижения   артериального   давления,   повышают   уровень   брадикинина.
Брадикинин   воздействует   на   кровеносные   сосуды,
простациклин, оксид азота(II).
  высвобождая
Состав брадикинина: ApгПроПроГлиФенСерПроФенApг.
Брадикинин   —   это   физиологически   и   фармакологически   активный
пептид из кининовой группы белков, состоящий из девяти аминокислот.
Брадикинин   открыт   в   1948   году   коллективом   бразильских   учёных,
руководил   которым   М.   Роша   э   Силва   (англ.)русск.,   они   же   исследовали
свойства пептида, включая гипотензивные.
Пространственная   структура   брадикинина   была   теоретически
рассчитана   группой   учёных   под   руководством   Станислава   Галактионова   в
середине   1970х   годов   в   Минске.   Экспериментальное   исследование   в
лаборатории   Института   биоорганической   химии   АН   СССР   впоследствии
подтвердило точность этих расчётов.
Метаболизм: в человеческом организме брадикинин разрушается тремя
аминопептидазой
киназами: ангиотензинпревращающим   ферментом,

P, карбоксипептидазой   N,   которые   расщепляют   связи   78,   12   и   89
соответственно. Рисунок 3  Химическая формула брадикинина
- монооксид азота (NO) (рис.4),
Одним   из   наиболее   ярких   открытий   последних   лет,   имеющее
фундаментальное   значение,   позволившее   поновому   подойти   к   пониманию
молекулярного   механизма   ряда   физиологических   процессов   в   клетке,
является   установление   важной   роли   монооксида   азота   (NO)   в   регуляции
различных   физиологических   процессов.   Началом   "NOистории"   можно
считать отмеченный в 1980 г. факт, согласно которому действие некоторых
вазодилататоров не реализуется в отсутствие или в условиях повреждения
эндотелия сосудов (так называемые "эндотелийзависимые вазодилататоры").
Был   выделен   фактор,   осуществляющий   отмеченный   эффект   эндотелия   ─
эндотелиальный   фактор   релаксации   сосудов   (EDRF),   природа   которого
оставалась неясной до 1987 г, когда было установлено, EDRF представляет
собой окись азота (NO). Как вскоре оказалось, NO (EDRF) синтезируется не
только в эндотелиальных, но во многих других тканях, органах, в том числе и
в нервной системе. В соответствии с приведенной выше классификацией NO
является агентом паракринной или аутакоидной регуляции на периферии и
медиатором в мозге.
Идентификация   монооксида   азота   увенчалась   присуждением
Нобелевской премии 1998 г. по физиологии или медицине Фэрчготту, Игнарро
и Мураду. Монооксид   азота   по   своей   химической   природе   относится   к
двухатомным нейтральным молекулам. Малые размеры и отсутствие заряда
обеспечивают этой молекуле высокую проницаемость через мембраны клеток
и субклеточных структур. Наличие одного электрона с неспаренным спином
придает   молекуле   NO   достаточно   высокую   реакционную   способность.
Взаимодействуя   с   другими   свободными   радикалами,   NO   способна
образовывать ковалентные связи. Благодаря этой способности NO может как
активировать цепные свободнорадикальные реакции, так и ингибировать их.
Кроме того, NO может взаимодействовать с белками и низкомолекулярными
соединениями, содержащими в активном центре ионы переменных металлов, а
также   вступает   в   окислительновосстановительные   превращения,   образуя
многочисленные азотсодержащие соединения.
NO   синтезируется   из   Lаргинина   при   участии   фермента   NOсинтазы
(NOS) путем присоединения молекулярного кислорода к концевому атому
азота   в   гуанидиновой   группе   Lаргинина.   Эта   простейшая   сигнальная
молекула   продуцируется   одним   из   наиболее   сложных   ферментов,   для
проявления   активности   которого   требуется   5   кофакторов:   NADPH,   FAD,
FMN, тетрагидробиоптерин и Са2+/кальмодулин. Кроме того, NOS содержит
гем. Выделены три изоформы NOсинтаз: эндотелиальная (eNOS), нейронная
(nNOS)   и   индуцибельная   (iNOS,   содержится   в   марофагах).   Активность
различных изоформ NOсинтаз колеблется в широком пределе: нейрональная
NOсинтаза имеет максимальное значение около 300, макрофагальная – до
1000, эндотелиальная  около 15 нмоль/мг/мин. Нейронная NOсинтаза имеет
молекулярный вес около 160000, тогда как макрофагальная и эндотелиальная
около 130000. Все изоформы NOS обнаруживают высокую степень гомологии
с цитохром Р450 редуктазой. Эта гомология отражает родственную природу
систем   окислительного   биосинтеза   NO   и   микросомального   окисления.
Удивительно, но этим сходство не ограничивается. Недавно цитохром Р450
редуктаза была обнаружена в мозге, где она является донором электронов для гемоксигеназы.   В   результате   гемоксигеназной   реакции   кроме   продуктов
распада гема образуется угарный газ СО, который, как оказалось, тоже играет
сигнальную роль в нервной системе.
eNOS обнаружена в эндотелии всех сосудов (включая церебральные), в
сердце (эндокарде и миокарде) и в тромбоцитах. Хотя эндотелиальную NO
синтазу относят к конститутивным изоформам, уровень ее генной экспресии
может изменяться под влиянием некоторых факторов и при патологических
состояниях.
Вторая   конститутивная   форма   NOсинтазы
  нейронная,
экспрессирована   в   нейронах.   Клетки,   содержащие   nNOS,   характеризуются
─
сильноразветвленной   системой   отростков   и   составляют   около   2%   общего
количества   нейронов.   Наиболее   высока   активность   nNOS   в   обонятельной
луковице и мозжечке, несколько ниже ее уровень в среднем мозге, стриатуме,
коре, гиппокампе и продолговатом мозге. NO играет важную роль в регуляции
мозгового кровообращения.
Большое   число   NOергических   нейронов   находится   в   вегетативной
нервной системе, где они управляют важнейшими вегетативными функциями.
Нервные   клетки   содержащие   NOсинтазу   найдены   по   всей   длине
пищеварительного   тракта   в   т.н.   энтеральной   нервной   системе,   где   они
расслабляют гладкие мышцы пищевода, желудка, кишечника и практически
всех сфинктеров (кардиального, пилорического, анального и др.). Монооксид
азота выделяется в окончаниях парасимпатических нервов, иннервирующих
половые органы, за счет чего происходит переполнение кровью пещеристых
тел и эрекция. Нейронная NOS найдена в скелетной мускулатуре, где NO
наряду  с другими  факторами  (рН, аденозин,  К+)  участвует  в  обеспечении
рабочей   гиперемии   (в   покое   мышцы   отличаются   незначительным
кровоснабжением).
В   отличие   от   эндотелиальной   и   нейронной   NOсинтаз,   которые
экспрессированы постоянно (конститутивно), индуцибельная изоформа NO
синтазы   не   представлена   в   клетках   в   обычных   состояниях.   Она   играет ведущую патофизиологическую роль в реализации цитотоксических функций
активированных   макрофагов.   Основная   функция   NO,   вырабатываемого
─
 цитотоксическое действие на клеткимишени (опухолевые, а
макрофагами,
также бактерии, вирусы и др.). Макрофагальная NOS найдена и мозге, где ее
экспрессируют особые клетки глии – т.н. микроглия.
Монооксид азота активирует растворимую форму (т.е. не связанную с
мембраной) фермента гуанилатциклазы. Это основная мишень действия NO в
нервных клетках. Гуанилатциклаза катализирует синтез цГМФ из ГТФ. цГМФ
опосредует (через изменение уровня кальция, активности цГМФзависимых
протеинкиназ,   фосфодиэстераз   и   др.)   регуляторные   эффекты   NO.   Кроме
этого, монооксид азота является реакционноспособной молекулой и может
сам по себе, без участия каких либо ферментов модифицировать различные
белки (например, нитрозилировать  по  SH  группам  цистеина),  в  том  числе,
белки   ионных   каналов.   Нитрозилированные   белки   натриевых   каналов
инактивируются   и   теряют   способность   участвовать   в   проведении   нервных
импульсов.   Недавно   установлено,   что   нитрозилированию   подвергается
аденилатциклаза в нервных клетках, что приводит к потере способности этого
фермента   активироваться   сигнальными   молекулами.   Нитрозилирование
аденилатциклазы и ионных каналов обратимо в восстанавливающих условиях,
что   свидетельствует   о   подлинной   регуляторной   роли   этого   механизма   в
управлении активностью ферментов и ионных каналов.
В   нейронах   гиппокампа   NO   синтезируется   в   постсинаптических
нейронах в ответ на активацию NMDAрецепторов глутаматом. Вход кальция
в клетку при этом активирует nNOS, которая синтезирует NO из Lаргинина.
Образующийся в ответ на этот импульс NO в свою очередь диффундирует из
постсинаптического   нейрона   в   пресинаптическое   окончание   (ретроградно),
где оказывает облегчающее влияние на выделение нейромедиатора глутамата.
Этот механизм лежит в основе одной из наиболее важных физиологических функций NO в головном мозгу: NO участвует в процессах долговременной
синаптической потенциации  феномена, связанного с образованием памяти.
Будучи   липофильной   молекулой,   NO   свободно   переходит   через
поверхностные мембраны эндотелиальных и гладкомышечных клеток сосудов,
стимулируя   образование   в   них   цГМФ,   который,   при   посредстве
протеинкиназы G и цАМФспецифичной цГМФзависимой фосфодиэстеразы
(ФДЭ II) уменьшает концентрацию ионизированного  кальция в цитоплазме.
Первый   фермент   активирует   кальциевую   помпу   в   саркоплазматическом
ретикулуме,   второй   снижает   уровень   цАМФ,   что   угнетает   проводимость
кальциевых   каналов   плазмалеммы.
  цГМФзависимая
протеинкиназа   G   активирует   фосфатазу   легких   цепей   миозина,
  Кроме   этого,
дефосфорилирующую   головки   миозина.   Дефосфорилированный   миозин
теряет   способность   образовывать   поперечные   мостики   с   актином.   В
результате   тонус   гладкомышечных   клеток   падает,   сосуды   расслабляются,
сопротивление  кровотоку  в  них понижается. Недавно  обнаружен и  цГМФ
независимый механизм расслабления гладких мышц, обусловленный прямым
влиянием   NO
  на   сократительные   белки
(нитрозилированием)
гладкомышечных   клеток,   что   активирует   фосфатазы,   ответственных   за
дефосфорилирование легких цепей миозина
Небольшие   количества   NO,
  продуцируемые   неповрежденным
эндотелием под влиянием конститутивной NOS поддерживают артериальные
сосуды в состоянии дилатации. Ингибиторы синтеза NO вызывают сужение
сосудов   и   существенное   повышение   системного   артериального   давления.
Недавно   были   проведены   испытания   действия   ингибиторов  NOсинтазы   на
здоровых   нормотензивных   добровольцах.   Оказалось,   что   ингибиторы
вызывают   весьма   значительный   подъем   артериального   давления   у   людей.
Наоборот,   назначение   больным   первичной   гипертензией   предшественника
образования NO в организме  Lаргинина в виде пищевой добавки по 500 мг в
сутки   в   течение   1   месяца   повышало   на   50100%   образование   NO   у   этих больных,   что   сопровождалось   снижением   артериального   давления   до
нормальных величин.
Малые физиологические концентрации NO (<106 М) оказывают цито и
нейропротекторное   действие.   Связано   это   с   тем,   что   монооксид   азота
является   относительно   долгоживущим   слабым   радикалом,   который
эффективно   перехватывает   гораздо   более   опасные   радикалы,   такие   как
супероксидный   (O2.),   гидроксильный   (.OH),   тиильный   (напр.   .GS)
липопероксильный (.LOO) и др. Однако, относительно большие концентрации
NO   в   тканях   (>106   М),   выделяющиеся   при   интенсивном   возбуждении
нейронов либо при активации макрофагальной NOS чужеродными агентами
могут вызывать повреждение собственных клеток. В первую очередь при этом
ингибируются   дыхательные   ферменты   митохондрий,   затем   происходит
фрагментация   ДНК,   нитрованиебелков   и   биогенных   моноаминов,   а   также
перекисное   окисление   липидов.   Во   многом   эти   процессы   обусловлены
образованием весьма токсичного пероксинитрита (ONOO). Пероксинитрит,
образующийся   при   взаимодействии   NO   с   О2   дает   начало   большому
количеству   оксидантов,   играющих   значительную   роль   в   гибели   нейронов.
Важным фактором, препятствующим развитию NOзависимых окислительных
процессов в клетках является СОД. При повышении концентрации NO. до 2—
4 мкМ, как это имеет место при ишемии мозга, или даже до 10 мкМ, как это
бывает   в   непосредственной   близости   от   активированных   макрофагов
способность супероксиддисмутазы конкурировать с NO. за супероксид анион
резко падает и синтез ONOO увеличивается.
N=O
Рисунок 4 Химическая формула монооксида азота.
- Серотонин (рис.5), ии
Серотон н,   5гидрокситриптамин,   5НТ   —   один   из   основных
нейромедиаторов.   По   химическому   строению   серотонин   относится   к
биогенным   аминам,   классу   триптаминов.   Серотонин   часто   называют
«гормоном хорошего настроения» и «гормоном счастья».
Физиологические   функции   серотонина   чрезвычайно   многообразны.
Серотонин «руководит» очень многими функциями в организме. Например,
очень интересны исследования его влияния на проявление боли.
Доктором   Виллисом   доказано,   что   при   снижении   серотонина
повышается чувствительность болевой системы организма, то есть даже самое
слабое раздражение отзывается сильной болью.
Серотонин как нейромедиатор
Серотонин играет роль нейромедиатора в центральной нервной системе.
Серотонинергические нейроны группируются в стволе мозга: в варолиевом
мосту и ядрах шва. От моста идут нисходящие проекции в спинной мозг,
нейроны   ядер   шва   дают   восходящие   проекции   к   мозжечку,   лимбической
системе,   базальным   ганглиям,   коре.   При   этом   нейроны   дорсального   и
медиального   ядер   шва   дают   аксоны,   различающиеся   морфологически,
электрофизиологически,   мишенями   иннервации   и   чувствительностью   к
некоторым нейротоксичным агентам, например, метамфетамину.
«Круговорот» серотонина
Синтезированный нейроном серотонин закачивается в везикулы. Этот
процесс является протонсопряжённым транспортом. В везикулу с помощью
протонзависимой АТФазы закачиваются ионы H+. При выходе протонов по
градиенту в везикулу поступают молекулы серотонина.
Далее,  в  ответ  на   деполяризацию   терминали,  серотонин   выводится   в
синаптическую   щель.   Часть   его   участвует   в   передаче   нервного   импульса,
воздействуя на клеточные рецепторы постсинаптической мембраны, а часть
возвращается   в   пресинаптический   нейрон   с   помощью   обратного   захвата.
Ауторегуляция   выхода   серотонина   обеспечивается   путём   активации
пресинаптических 5НТ рецепторов, запускающих каскад реакций, которые
регулируют вход ионов кальция внутрь пресинаптической терминали. Ионы кальция,   в   свою   очередь,   активируют   фосфорилирование   фермента   5
триптофангидроксилазы,   обеспечивающей   превращение   триптофана   в
серотонин, что приводит к усилению синтеза серотонина.
Обратный   захват   производится   транспортером   серотонина,
двенадцатидоменным   белком,   производящим   натрийкалийсопряжённый
транспорт.   Вернувшийся   в   клетку   медиатор   расщепляется   с   помощью
моноаминооксидазы до 5гидроксилиндолилуксусной кислоты.
Химизм   транспортных   систем   серотонина   также   подобен   таковым
норадреналина.
Функции серотонина
Серотонин   облегчает   двигательную   активность,   благодаря   усилению
секреции субстанции Р в окончаниях сенсорных нейронов путём воздействия
на ионотропные и метаботропные рецепторы.
Серотонин   наряду   с   дофамином   играет   важную   роль   в   механизмах
гипоталамической регуляции гормональной функции гипофиза. Стимуляция
серотонинергических   путей,   связывающих   гипоталамус   с   гипофизом,
вызывает   увеличение   секреции   пролактина   и   некоторых   других   гормонов
передней   доли   гипофиза   —   действие,   противоположное   эффектам
стимуляции дофаминергических путей.
Серотонин также участвует в регуляции сосудистого тонуса.
Серотониновый синдром
Избыток   серотонина   может   быть   потенциально   опасен,   вызывая
последствия,   известные   как   серотониновый   синдром.   Такая   критическая
концентрация   серотонина   зачастую   является   следствием   параллельного
применения   антидепрессантов   классов   ингибиторов   моноаминооксидазы   и
селективных ингибиторов обратного захвата серотонина.
Серотонин как гормон
 Повышение свёртываемости крови
Серотонин   играет   важную   роль   в   процессах   свёртывания   крови.
Тромбоциты крови содержат значительные количества серотонина и обладают
способностью   захватывать   и   накапливать   серотонин   из   плазмы   крови. Серотонин   повышает   функциональную   активность   тромбоцитов   и   их
склонность к агрегации и образованию тромбов. Стимулируя специфические
серотониновые рецепторы в печени, серотонин вызывает увеличение синтеза
печенью   факторов   свёртывания   крови.   Выделение   серотонина   из
повреждённых   тканей   является   одним   из   механизмов   обеспечения
свёртывания крови по месту повреждения.
 Влияние на аллергические и воспалительные реакции
Серотонин участвует в процессах аллергии и воспаления. Он повышает
проницаемость сосудов, усиливает хемотаксис и миграцию лейкоцитов в очаг
воспаления,   увеличивает   содержание   эозинофилов   в   крови,   усиливает
дегрануляцию тучных клеток и высвобождение других медиаторов аллергии и
воспаления.
Местное (например, внутримышечное) введение экзогенного серотонина
вызывает   сильную   боль   в   месте   введения.   Предположительно   серотонин
наряду   с  гистамином   и   простагландинами,  раздражая   рецепторы   в   тканях,
играет роль в возникновении болевой импульсации из места повреждения или
воспаления.
 Влияние на пищеварение
Также   большое   количество   серотонина   производится   в   кишечнике.
Серотонин   играет   важную   роль   в   регуляции   моторики   и   секреции   в
желудочнокишечном   тракте,   усиливая   его   перистальтику   и   секреторную
активность. Кроме того, серотонин играет роль фактора роста для некоторых
  усиливает   бактериальный
видов   симбиотических   микроорганизмов,
метаболизм в толстой кишке. Сами бактерии толстой кишки также вносят
некоторый вклад в секрецию серотонина кишечником, поскольку многие виды
симбиотических   бактерий   обладают   способностью   декарбоксилировать
триптофан.   При   дисбактериозе   и   ряде   других   заболеваний   толстой   кишки
продукция серотонина кишечником значительно снижается.
Массовое высвобождение серотонина из погибающих клеток слизистой
желудка   и   кишечника   при   воздействии   цитотоксических   химиопрепаратов является   одной   из   причин   возникновения   тошноты   и   рвоты,   диареи   при
химиотерапии злокачественных опухолей. Аналогичное состояние бывает при
некоторых   злокачественных   опухолях,
серотонин.
  эктопически   продуцирующих
 Влияние на процессы в матке
Большое содержание серотонина также отмечается в матке. Серотонин
играет роль в паракринной регуляции сократимости матки и маточных труб и
в   координации   родов.   Продукция   серотонина   в   миометрии   возрастает   за
несколько   часов   или   дней   до   родов   и   ещё   больше   увеличивается
непосредственно   в   процессе   родов.   Также   серотонин   вовлечён   в   процесс
овуляции — содержание серотонина (и ряда других биологически активных
веществ) в фолликулярной жидкости увеличивается непосредственно перед
разрывом   фолликула,   что,   повидимому,   приводит   к   увеличению
внутрифолликулярного давления.
 Влияние на половую систему
Серотонин оказывает значительное влияние на процессы возбуждения и
торможения в системе половых органов. Например, увеличение концентрации
серотонина у мужчин задерживает наступление эякуляции.
 Один из гормонов удовольствия
Серотонин часто называют «гормоном счастья», он вырабатывается в
организме в моменты экстаза, его уровень повышается во время эйфории и
понижается   во   время   депрессии.   Для   выработки   серотонина   обязательно
нужен   ультрафиолет,   недостаток   ультрафиолета   в   зимнее   время   года   и
является причиной столь распространённой сезонной депрессии.
Изменение уровня серотонина
На уровень серотонина в организме можно влиять:
-
с помощью физических упражнений, изменения ритма и глубины
дыхания
- диетами
- натуральными и химическими лекарственными препаратами
-
солнечным светом. Чтобы   вырабатывался   серотонин,   в   организм   обязательно   должны
поступать   триптофан   и   глюкоза.   Глюкоза   стимулирует   повышенный   выход
инсулина в кровь, который даёт команду основным аминокислотам уйти из
кровяного   русла   в   депо,   освобождая   триптофану   дорогу   через
гематоэнцефалический   барьер   в   мозг   на   выработку   серотонина.   Чтобы
повысить   уровень   серотонина   в   плазме   крови   и,   соответственно,   в   ЦНС,
используются   ингибиторы   обратного   захвата   серотонина,   например,
сертралин. Эти препараты способны угнетать захват серотонина и тем самым
повышать его концентрацию.
-
Рисунок 5  Химическая формула серотонина
тахикинины (субстанция Р) (рис.6),
аи
Субст нция   Р   (англ.   substance   P;   синонимы:   веществ   Р,   болевая
ои
субстанция   P)   —   нейропептид   из   семейства   тахикининов.   Близка   по
структуре и свойствам нейрокинину А.
Обнаруживается   в   головном   и   спинном   мозге,   энтеральной   нервной
системе,   щитовидной   железе,   в   коже   и   мышцах.   Присутствует   в
энтерохромаффиноподобных   (ECL)   клетках   и   нейронах   желудочно
кишечного тракта: в пищеводе, толстой кишке, проксимальной части тощей
кишки и, в особенно большом количестве, в двенадцатиперстной кишке. Субстанция Р состоит из 11 аминокислотных остатков. Её  структура:
ArgProLysProGlnGlnPhePheGlyLeuMet.
Субстанция Р обладает широким спектром биологической активности:
оказывает   сосудорасширяющее   действие,   влияет   на   артериальное   давление
крови, увеличивает капиллярную проницаемость, способствует дегрануляции
тучных   клеток,   является   хемоаттрактантом   для   лейкоцитов,   активирует
синтез   и   высвобождение   медиаторов   воспаления,   вызывает   сокращение
гладкой   мускулатуры,   оказывает   секретогенное   действие,   стимулирует
высвобождение пролактина и пищеварительных гормонов.
Отвечает   за   передачу   болевых   импульсов   в   центральную   нервную
систему. Клетки кожи голого землекопа лишены субстанции Р, поэтому голые
землекопы не чувствуют порезов и ожогов. Однако после инъекции данного
нейротрансмиттера болевые ощущения появляются.
Рисунок 6  Химическая формула субстанции Р
- цитокины,
Цитокины (cytokines) [греч. kytos — сосуд, здесь — клетка и kineo —
двигаю,   побуждаю]   —   большая   и   разнообразная   группа   небольших   по
размерам (молекулярная масса от 8 до 80 кДа) медиаторов белковой природы
—   молекулпосредников   («белков   связи»),   участвующих   в   межклеточной
передаче сигналов преимущественно в иммунной системе.
К   цитокинам   относят   фактор   некроза   опухоли,   интерфероны,   ряд
интерлейкинов   и   др.   Цитокины,   которые   синтезируются   лимфоцитами   и являются   регуляторами   пролиферации   и   дифференцировки,   в   частности
гематопоэтических   клеток   и   клеток   иммунной   системы,   называют
лимфокинами.
Все   клетки   иммунной   системы   имеют   определенные   функции   и
работают   в   четко   согласованном   взаимодействии,   которое   обеспечивается
специальными   биологически   активными   веществами      цитокинами
регуляторами иммунных реакций. Цитокины  это специфические белки, с
помощью   которых   разнообразные   клетки   иммунной   системы   могут
обмениваться   друг   с   другом   информацией   и   осуществлять   координацию
действий.
Набор и количества цитокинов, действующих на рецепторы клеточной
поверхности,      "цитокиновая   среда"      представляют   собой   матрицу
взаимодействующих   и   часто   меняющихся   сигналов.   Эти   сигналы   носят
сложный характер изза большого разнообразия цитокиновых рецепторов и из
за   того,   что   каждый   из   цитокинов   может   активировать   или   подавлять
несколько   процессов,   включая   свой   собственный   синтез   и   синтез   других
цитокинов,   а   также   образование   и   появление   на   поверхности   клеток
цитокиновых рецепторов.
Межклеточная сигнализация в иммунной системе осуществляется путем
непосредственного   контактного   взаимодействия   клеток   или   с   помощью
медиаторов межклеточных взаимодействий. При изучении дифференцировки
иммунокомпетентных   и   гемопоэтических   клеток,   а   также   механизмов
межклеточного   взаимодействия,   формирующих   иммунный   ответ,   и   была
открыта большая и разнообразная группа растворимых медиаторов белковой
природы      молекулпосредников   ("белков   связи"),   участвующих   в
межклеточной передаче сигналов  цитокинов .
Гормоны   обычно   исключают   из   этой   категории   на   основании
эндокринного (а не паракринного или аутокринного) характера их действия.
Вместе   с   гормонами   и   нейромедиаторами   они   составляют   основу   языка химической   сигнализации,   путем   которой   в   многоклеточном   организме
регулируется морфогенез и регенерация тканей.
В   положительной   и   отрицательной   регуляции   иммунного   ответа   им
принадлежит   центральная   роль.   К   настоящему   времени   у   человека
обнаружено и изучено в той или иной степени, как уже упоминалось выше,
более ста цитокинов, и постоянно появляются сообщения об открытии новых.
Для   некоторых   получены   генноинженерные   аналоги.   Цитокины   действуют
через активацию рецепторов цитокинов.
Классификация цитокинов.
Основные   группы   цитокинов:   Интерфероны,   Интерлейкины,   Фактор
некроза   опухолей,   Колониестимулирующиефакторы,   Ростовые   факторы.   В
зависимости   от   типа   клеток,   продуцирующих   цитокины,   их   делят   на
монокины   (ИЛ1,   ФНО),   синтезируемые   моницитами,   макрофагами,   и
лимфокины (ИЛ2, ИЛ4, ИЛ5, ИЛ10 и др.), синтезируемые лимфоцитами.
Биосинтез и механизм действия питокинов.
Цитокины   синтезируются   клеткамипродуцентами   после   их
взаимодействия со стимуляторами. Молекулы стимуляторов связываются с
мембранными   рецепторами   клетки,   вызывая   тем   самым   ее   активацию
(изменение биохимических процессов, экспрессию определенных генов, в том
числе и кодирующих цитокины), биосинтез и секрецию определенного спектра
цитокинов. Биологические эффекты цитокинов весьма разнообразны.
В ответ на адсорбцию на мембране клетокмишенейвирусных частиц
или   их   стимуляцию   вирусной   нуклеиновой   кислотой,   а   также   другими
стимуляторами   интерферона   секретируется   мононуклеарными   клетками
(моноцитами и лимфоцитами).
Особую роль в этом играют Тхелперы первого типа (Тп1). Поскольку
интерфероны проявляют неспецифическую противовирусную активность, то
они   являются   наиболее   важным   элементом   естественного   иммунитета
организма.   Интерфероны,   продуцируемые   инфицированными   клетками
(обычно   ИНФ   Р),   индуцируют   состояние   противовирусной   резистентности окружающих клеток и организма в целом. Основное противовирусное дей
ствие интерферонов заключается ингибиции трансляции вирусной мРНК.
Интерферон связывается с соответствующим рецептором на мембране
клеток   мишеней.  Это   связывание   вызывает   дерепрессию   нескольких   генов,
которые детерминируют вирусные ингибиторные белки, которые блокируют
трансляцию вирусной мРНК, но не мРНК клетки хозяина. Противовирусные
эффекты интерферонов а и Рг очень близки.
Он   синтезируется   в   процессе   иммунного   ответа   в   результате
антигенспецифического распознавания и активации соответствующих клонов
Тлимфоцитов   хелперов   первого   типа.   Данная   субпопуляция   Тхелперов
является   наиболее   важным   элементом   клеточного   иммунного   ответа   и
отвечает   за   реализацию   реакций   гиперчувствительности   замедленного   типа
(ГЗТ). Этот механизм формирования специфической резистентности особенно
важен   для   защиты   организма   от   внутриклеточных   патогенов,   таких   как
микобактерии,   листерии   и,   безусловно,   вирусы,   у      интерферон   способен
стимулировать   противомикробную   активность   макрофагов   и   естественных
киллеров.
Рецепторы цитокинов
Цитокины   —   гидрофильные   сигнальные   вещества,   действие   которых
опосредовано   специфическими   рецепторами   на   внешней   стороне
плазматической   мембраны.   Связывание   цитокинов   с   рецептором   приводит
через ряд промежуточных стадий к активации транскрипции определенных
генов.
Сами   цитокиновые   рецепторы   не   обладают   тирозинкиназной
активностью (за немногими исключениями). После связывания с цитокином
молекулы   рецептора   ассоциируют,   образуя   гомодимеры.   Кроме   того,   они
могут   образовывать   гетеродимеры   за   счет   ассоциации   с   белками
переносчиками сигнала [БПС (STP)] или стимулировать димеризацию самих
БПС.
Цитокиновые рецепторы класса I могут агрегировать с тремя типами
БПС:   белками   GP130,   с   или   с.   Эти   вспомогательные   белки   сами   не
β
γ способны   связывать   цитокины,   но   они   осуществляют   передачу   сигнала   на
тирозинкиназы,   Одинаковые   спектры   биологической   активности   многих
цитокинов   объясняются   тем,   различные   цитокинрецепторные   комплексы
могут активировать одни и те же БПС.
В качестве примера передачи сигнала от цитокинов, рецептор ИЛ6 (IL
6)   после   связывания   с   лигандом   стимулирует   димеризацию   GP130.   Димер
мембранного   белка   GP130   связывает   и   активирует   цитоплазматическую
тирозинкиназу ЯКсемейства (Янускиназы, имеющие два активных центра).
Янускиназы   фосфорилируют   цитокиновые   рецепторы,   БПС   и
различные   цитоплазматические   белки,   которые   осуществляют   дальнейшую
передачу   сигнала;   они   также   фосфорилируют   факторы   транскрипции   —
переносчики   сигнала   и   активаторы   транскрипции   [ПСАТ   (STAT,   от   англ.
signal   transducers   and   activators   of   transcription)].   Эти   белки   относятся   к
семейству   БПС,   имеющих   в   структуре   SH2домен,   узнающий   остатки
фосфотирозина.   Поэтому   они   обладают   свойством   ассоциировать   с
фосфорилированным   цитокиновым   рецептором.   Если   затем   происходит
фосфорилирование молекулы ПСАТ, фактор переходит в активную форму и
образует   димер.   После   транслокации   в   ядро   димер   в   качестве   фактора
транскрипции связывается с промотором инициируемого гена и индуцирует
его транскрипцию.
Некоторые   цитокиновые   рецепторы   могут   за   счет   протеолиза
утрачивать экстрацеллюлярный лигандсвязывающий домен. Домен поступает
в   кровь,   где   конкурирует   за   связывание   с   цитокином,   что   снижает
концентрацию цитокина в крови.
Цитокины и регуляция иммунного ответа
В   ответ   на   вирусную,   бактериальную   или   паразитарную   инфекцию
клетки иммунной системы вырабатывают цитокины — сигнальные молекулы,
активирующие   различные   защитные   механизмы.   Цитокины   представляют
собой полипептиды с сильной и разносторонней активностью, которые служат медиаторами   межклеточных   взаимодействий   и   обладают   системным
действием.
Цитокины играют важную роль во многих биологических процессах, в
том   числе   в   инфекциях,   воспалении,   иммунных   реакциях,   кроветворении.
Цитокины   вырабатываются   макрофагами,   моноцитами,   лимфоцитами,
фибробластами и эндотелиальными клетками. На сегодняшний день вьщеляют
следующие  группы  цитокинов:  интерфероны, интерлейкины  (ИЛ), факторы
некроза опухолей (ФНО), факторы роста (например, эпидермальный фактор
роста) и колониестимулирующие факторы.
Цитокины играют важную роль в иммунном  ответе, а их избыточная
продукция (например, ИЛ1 при ревматоидном артрите и ФНОа при сепсисе)
может   приводить   к   повреждению   тканей   и  системной   патологии.  Поэтому
подавление   синтеза   или   активности   некоторых   цитокинов   может   изменить
течение   воспалительного   процесса.   Появление   очищенных   рекомбинантных
цитокинов и их антагонистов дало толчок к многочисленным клиническим
испытаниям в этом направлении.
- фактор роста нервов
Фактор   роста   нервов   (англ.   nerve   growth   factor,   NGF)   —   небольшой
секретируемый   белок,   поддерживающий   жизнеспособность   нейронов,
стимулирующий   их   развитие   и   активность.   Относится   к   семейству
нейротрофинов.  Был   идентифицирован   первым   из   факторов   роста.  Другие
представители этого семейства, которые хорошо известны, включают в себя
нейротрофический фактор головного мозга, нейротрофин3 и нейротрофин
4/5.
 NGF является незаменимым для выживания и развития симпатических
и сенсорных нейронов. Без него эти нейроны подвержены апоптозу. Фактор
роста   нервов   вызывает   рост   аксонов:   исследования   показали,   что   он
способствует их ветвлению и небольшому удлинению. NGF связывается с по
меньшей мере двумя классами рецепторов: LNGFR и TrkA. Оба они связаны с
нейродегенеративными патологиями. Существует доказательство того, что NGF циркулирует по всему телу и
имеет большое значение для поддержания гомеостаза.
Структура NGF была установлена с помощью методов рентгеновской
кристаллографии и опубликована  в 1991 году. NGF образует "цистиновый
узел" — структуру, состоящую из бетаслоев, закрученных друг вокруг друга
и связанных тремя дисульфидными связями между остатками цистеина.
NGF предотвращает или уменьшает дегенерации нейронов у животных с
нейродегенеративными   заболеваниями.  Эти   обнадеживающие   результаты   на
животных привели к ряду клинических испытаний на людях. Экспрессия NGF
увеличивается при воспалительных заболеваниях, при которых он подавляет
воспаление.   Кроме   того,   NGF   появляется   при   процессе   восстановления
миелина.
Снижение уровня NGF предполагается у больных шизофренией, однако
данные   противоречивы   и   осложнены   действием   медикаментов.   С   целью
разрешения   этого   противоречия   в   2009   году   было   проведено   первое
  ещё   не   получавших
исследование   психиатрических   пациентов,
нейролептической   терапии,   в   котором   было   показано,   что   уровень   NGF   в
спинномозговой жидкости и плазме крови пациентов понижен по сравнению с
нормой.
Действуют алгогены:
 частично прямо – на мембрану ноцицепторов,
   частично   –   непрямо,   через   васкулярную   систему,   процессы
микроциркуляции и окружающую ноцицепторы среду.
Множественность   алгогенных   веществ   обеспечивает   различия   в
возбуждении   ноцицепторов   и   кодирует   генез   и   интенсивность   болевого
раздражения.
Так,
  выделение серотонина   и   брадикинина имеет   место   при
механическом раздражении, простагландина – при химическом.
Таким   образом,  рецепторы,  волокна   и  проводящие   пути  центральной
нервной   системы,   участвующие   в   механизмах   боли,   приспособлены
генерировать и передавать информацию в виде паттернов импульсов, а не в
виде   модальноспецифических   импульсов.   Повреждающее   раздражение возбуждает множество проводящих систем, волокна   которых   конвергируют
и   дивергируют   по   нескольку   раз,   так   что   паттерны   импульсов   могут
подвергаться   изменениям   на   каждом   синаптическом   уровне.   Нервные
импульсы,   передаваемые   по   тонким   и   толстым   волокнам,   которые
конвергируют   на   клетках   задних   рогов   спинного   мозга,   модулируются
активностью   желатинозной   субстанции.
Таким     же   образом конвергенция волокон на клетках ретикулярной
формации позволяет осуществлять значительную суммацию и взаимодействие
входов от расположенных  далеко друг от друга областей тела.

file_name: АЛЛОГЕНЫ.docx

intro: Ноцицепторы взаимодействуют с целым рядом тканевых веществ, возникающих в процессе повреждения, воспаления, которые сенситизируют ноцицепторы, т.е. повышают болевую чувствительность (вызывают гипералгезию), понижают пороги болевого раздражения. Такие вещества называются алгогенами. Явление сенситизации болевых рецепторов тканевыми алгогенами означает, что адаптации болевых рецепторов не бывает.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Сергеевская средняя общеобразовательная школа
Методическая разработка
"Использование игровых технологий в
образовательном процессе начальной
школы"
Подготовила:
учитель русского языка и литературы
Дуплякина Л.А.
1 2015 г.
Содержание:
 Введение………………………………………….………………..………………...........3
1. Актуальность использования игровых технологий……………………….………   4
2.   Использование игровых технологий в учебном процессе………………………….6
3.Дидактические игры…………………………………………………………………….9
      3.   Заключение………………...………………………………………………………….11
      4. Использованные ресурсы… ………     ……………………………………………….12
      5. Приложение…………………………………………………………………………….13
2 Введение
Младший школьный возраст отличается тем, что положительное отношение к учёбе слабо
дифференцировано, непрочно. Но если у ребёнка сложилось положительное отношение к учёбе, то
ему   легче   учиться.   Очень   важен   тот   факт,   что   формирование   положительного   отношения   к
учению у младших школьников накладывает определённый отпечаток на весь процесс обучения.
Ведь   успешная   учёба,   осознание   своих   потребностей,   умений   качественно   выполнять   разные
задания приводит к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания. Если
чувство   компетентности   в   учебной   деятельности   не   формируются,   то   у   ребёнка   снижается
самооценка   и    возникает  чувство   неполноценности.
 Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для
последующего освоения знаний. Основная задача государственного стандарта второго поколения
состоит в том, чтобы обеспечить ребенка  качественным   образованием на первой ступени
обучения.
   В современной   начальной школе ребенка  недостаточно  обучить    только чтению, счету и
письму. Его необходимо обеспечить  новыми умениями.  Это    универсальные учебные действия,
составляющие основу умения учиться, а также сформированная сознательная  мотивация к
обучению,   самоорганизация и саморазвитие.  Поэтому  необходимо создать такие условия,
которые позволят   повысить у детей интерес к учебе, научить осознавать, что осталось
непонятным, а в конечном итоге научить учиться. И тогда ученик  начнет получать радость от
процесса самостоятельного познания и от результата своего учебного труда.
        От меня, как от  современного учителя, требуется не только дать детям образование в виде
системы знанийуменийнавыков, но я должна всемерно развивать познавательные и творческие
возможности учеников, воспитывать личность.
      Целью  моей  работы стало: развитие личности школьника, его творческих способностей,
интереса к учению, формирование желания и умения учиться; освоение системы знаний, умений и
навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и укрепление
физического и психического здоровья детей.
       Задачи:
3  добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком;
 развивать у учащихся подвижность и способность самостоятельного мышления,  учить
рассуждать, мыслить;
 сохранить здоровье школьников на период обучения в начальных классах;
 развивать психологическую, личностную, психофизиологическую и психосоматическую сферы
личности ребенка, формируя способность к саморазвитию и сохранению здоровья собственными
силами.
1.Актуальность использования игровых технологий
       Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности учащихся и
в новых условиях не дают достаточно высокого результата. Поэтому  я стала внедрять в свою
практику инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых
компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе.
          Постановка   проблем,   совместный   поиск,   игра      вот   те   средства,   которые   формируют
положительное   отношение   у   ребёнка   к   учению,   которые   помогают   открыть   детское   сердце,
сделать пребывание на уроке радостным.
      В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. С приходом ребёнка в школу
изменяется его социальная позиция,  ведущая деятельность из игровой превращается в учебную,
и основным видом  деятельности школьника должно стать учение. Поэтому в начальной школе
необходимо   заложить   у   учащихся   основы   учебной   деятельности.   Однако   этот   процесс
осложняется   возрастными   особенностями   младших   школьников:   слабой   переключаемостью
внимания,   его   неустойчивостью,   непроизвольностью   памяти   и   мышления.   Для   преодоления
этого   учебная   деятельность   школьника   должна   быть   пронизана  играми   и   игровыми
моментами.
        Для младшего школьного возраста  характерны яркость и непосредственность восприятия,
лёгкость   вхождения   в   образы.   Дети   легко     вовлекаются   в   любую   деятельность,   особенно
игровую. Для младшего школьника   игра имеет   исключительное значение:  игра для них –
учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания. Каков ребёнок в
игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего
деятеля происходит прежде всего в игре.
         Потребность в игре занимает значительное место в годы обучения в начальной школе и
желание   играть   у   школьников   необходимо   использовать   и   направлять   в   целях   решения
определенных   образовательных   задач.   Игра
  является   средством   воспитания,   если   она
включается в целостный педагогический процесс. Вначале учащихся интересует только сама
4 форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.   Руководя
игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на все стороны развития личности
ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
Игровая деятельность в учебном процессе позволяет  реализовать следующие цели:
ДИДАКТИЧЕСКИЕ:  расширение   кругозора,   познавательная   деятельность,   применение
  определённых   умений   и   навыков,   необходимых   в
знаний   в   практике,   формирование
практической деятельности, развитие     универсальных учебных действий,   развитие трудовых
навыков;
ВОСПИТЫВАЮЩИЕ: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма,
коммуникативности;
РАЗВИВАЮЩИЕ:  развитие,   внимания,   памяти,   речи,   мышления   (умения   сравнивать,
сопоставлять,     находить   аналогии),   творческие   способности,   умение   находить   оптимальные
решения, развитие мотивации;
  СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ:  приобщение к нормам и       ценностям общества, адаптация   к
условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция,  обучение  общению.
5 2.Использование игровых технологий в учебном  процессе
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством
игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям
удобно и естественно его взять.       Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются
эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отход от традиционного построения
урока и введение игрового сюжета привлекают внимание учащихся всего класса. Содержание
игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию,
позволяющую им критически оценивать свои знания в действии, привести эти знания в систему.
       В игре, в той или иной роли, участвует каждый ученик класса. Если у доски работает
несколько учащихся, то все остальные исполняют  роли контролёра, судьи, учителя и т.д.
       Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким
основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится
элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
 успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим
приходится сравнивать, выполнять различные  действия, тренироваться в устном счете, решать
задачи. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, дети стремятся
быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры. В игре ребенок
приобретает   новые   знания,   умения,   навыки.   Игры,   способствуют     развитию   восприятия,
внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное
развитие школьника в целом.
•
•
•
•
6 Игровой  прием  должен  не  отвлекать   детей  от учебного содержания,  а  наоборот,
привлекать к нему еще больше внимания. При выборе игрового приема следует стремиться к
естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой детской игры, а с
другой  задачами, решаемыми нами, педагогами.
              Обучая   детей,   я   стараюсь   активизировать   познавательную   деятельность   учащихся   и
повышать интерес к учению на каждом этапе урока, применяя для этого различные методы,
формы   и   виды   работы:  задания   творческого   характера  (минисочинения,   предметные

рисунки,
урокипредставления,
урокипутешествия).

урокиконкурсы,

          Уроки – путешествия:   в «Математическую сказку» или «Заколдованный лес», в «Страну
правописания», «Мир звуков и букв», на «Таинственный остров», «Неизвестную планету» и т.д.,
которым может быть посвящен урок или серия уроков в значительной степени повышает интерес
детей к той или иной предметной области, в целом   активизируют их умственную, речевую,
творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных
мотивов.
Например. 1  На уроке окружающий мир при  изучении темы «Лесные опасности» совершаем
путешествие в лес на грибную поляну вместе с Лешим и  Домовёнком, отгадываем загадки про
грибы, выясняем какие грибы съедобные, какие ядовитые, слушаем советы Лешего и помогаем
Домовёнку  разобрать грибы собранные ими в лукошко.
     Пример   2    Совершая   путешествие     в   мир   животных,   ученики   узнают   о   разнообразии
животного мира, на какие группы делятся все животные. Для проверки и закрепления материала
я провожу с детьми игу – лото «Определи группу животного». У меня в руках находится ваза
в   которой   помещены   карточки   на   которых   написаны   признаки   животного.   Задача   ученика
назвать группу животного, к которому относятся данные признаки. Например: Тело животного
покрыто чешуёй (рыбы)
                     Тело животного покрыто перьями (птицы)
                     Обитают в морях, тело покрыто иголками (иглокожие).
На разных этапах урока применяю  разнообразные игры  – соревнования, эстафеты, в
которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и
т.д.    Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений. Например, на уроках
обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова на заданный
звук. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв данного учителем слова.
Например,   гроза   (роза,   рог,   гора   и   т.д.)   С   такой   же   целью   использую  игры   «Найди   пару»
(подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.
7 Пример   На уроке русского языка при  изучении темы «Изменение имён существительных по
числам» на этапе закрепления материала провожу такой игровой момент. Предлагаю ребятам от
имён существительных единственного числа образовать имена существительные множественного
числа, а слова такие:
Переход, пешеход, улица, дорога, автобус, трамвай, машина, светофор.
Как вы заметили эти слова связаны с ПДД. Во время выполнения задания дети вспоминают как
надо правильно переходить улицу, что обозначает каждый цвет светофора. Затем провожу игру
на внимание «Красный, жёлтый, зелёный». Проводя этот игровой момент, дети:
1)  закрепляют и повторяют пройденный материал;
2) вспоминают ПДД;
3) применяю здоровьесберегающие технологии: дети подвигались на уроке.
Для развития   интеллектуальной   мыслительной деятельности учащихся на
уроках применяются следующие игры:  кроссворды,   сканворды,   ребусы, анаграммы.
       Стараюсь  применять интерактивные  методы в виде:  ролевой игры (инсценирование:
отрывков из сказок, произведений, ситуаций, ассоциации)
           Ролевые игры  дают возможность проявлять такие качества, как честность, смелость,
товарищество, находчивость, остроумие, смекалку. В частности, игра содействует воспитанию
дисциплинированности, т.к. любая игра проводится по определенным правилам.    В ходе игры
дети   учатся   считаться   с   мнением   и  интересами   других,   сдерживать   свои   желания.   У   детей
развивается   чувство   ответственности,   коллективизма,   воспитывается   дисциплина,   воля,
характер.
Игра формирует навыки самоконтроля и самооценки.
Пример:
В течение урока одни дети выполняют роль учителя, другие – учеников. Первые  ставят
задачу, вторые – её решают. Подобные игры реализуются в парной, групповой и коллективной
работе.   Например,   игра   «Передал   –   садись».   Учащиеся   передают   друг   другу   волшебную
палочку, задавая при этом примеры из таблицы умножения. Если ребёнок ответил правильно, то
он может передать палочку следующему, задав ему пример, и так по цепочке.
8 4.Дидактическая игра
Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими
методами и приёмами, используемыми на уроках, дидактическая игра.
 Данный вид игры представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление, не
случайно её называют и методом, и приемом, и формой обучения, и видом деятельности, и
средством обучения.
 Дидактическая игра  это метод обучения, в процессе которой в игровой ситуации
решаются учебновоспитательные задачи.
Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя
различные функции. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует
учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки
учеников к восприятию учебного материала, в середине  с целью активизации учебной
деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.
Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере
самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.
Большинство видов дидактических и развивающих игр я беру из сборника «Дидактические
и развивающие игры в начальной школе с применением ИКТ» из серии «Современная школа». В
книге этой серии содержатся материалы, разработанные участниками «Сети творчества
учителей» сообщества «ИКТ в начальной школе». В сборнике есть игровые уроки, помогающие
ребенку учиться с увлечением, формирующие предметные компетенции.  Многие игры можно
9 использовать при индивидуальной работе или фронтально с классом на интерактивной доске.
Также ресурс можно применять как альтернативу демонстрационной кассе.
С помощью увлекательных игр  ребенок изучает буквы, учится читать, запоминает
правильность написания слов, осваивает основы фонетики (Ослина И.В. «Буквы сестрички»,
Гаврилова А.В. «Коллекция игр по русскому языку», Вырвич И.А. «Копилочка игр по
обучению грамоте»).
Любая игра, и не только относящаяся к разделу логические игры, развивают логические
способности ребенка (Селезнева Е.В. «Логические сетки»).
Игра Егоровой Н.В. «Графические диктанты» направлена на развитие логического,
образного и пространственного мышления ребенка.
На  уроках, в 1 классе я успешно применяю «Технологию раннего интенсивного обучения
грамоте»  Н.А. Зайцева. Эта методика основана на естественной потребности ребенка к игре, по
сути,   в  легкой,   ненавязчивой,   интересной   игровой   форме   ребенок   очень   быстрыми   темпами
овладевает различными навыками. Работа проводится  по слоговым таблицам,  песнямплакатам.
Работа  с  таблицами  сопровождается  ритмическими  движениями  детей,   что  способствует  их
оживлению и более быстрому и лучшему запоминанию изучаемого материала.
Во многих дидактических играх, таких как «Набери число», «Кто быстрее», «Лесенка»,
«Не зевай»,  «Ромашка» заложен  элемент соревнования  между  группами,  который  усиливает
эмоциональный характер игры. В этом случае дети стремятся не только сами хорошо выполнить
задание, но и побудить к этому своих товарищей, помочь им.
Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи
шутки,   загадки   –   перевёртыши,   моменты   неожиданности   способствуют   активизации
мыслительной деятельности.
И   я   предлагаю   Вам   сейчас   вместе   со   мной   поиграть   в   игру   называется   она
«Пословицы – перевёртыши»
Я называю пословицу – перевёртыш, а Вы должны догодаться  о какой пословице на самом
деле идёт речь, которая существует в русском фольклоре.
1. На честном человеке ботинки мокнут.
(На воре шапка горит)
2. Радость ушла – заколоти дверь.
(Пришла беда – отворяй ворота)
3. Трусость  деревни избегает.
(Смелость города берёт)
4. Чужие штаны дальше от ног.
10 (Своя рубашка ближе к телу)
5. На свой хлеб закрой глаз.
(На чужой каравай, рта не разевай)
6. Товарищ спасается. А тебя бросает.
(Сам погибай, а товарища выручай)
7. Держи много денег, и ни с кем не дружи.
(Не имей сто рублей, а имей сто друзей.)
8. Загубил работу, сиди дома и дрожи от страха.
(Сделал дело, гуляй смело)
9. Утка корове подружка.
(Гусь свинье не товарищ)
 Заключение
 Таким образом, можно с уверенностью сказать, что  включение в учебный процесс игры или
игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрою, не заметно для себя
приобретают определенные знания, умения и навыки.
     Применение игровой технологии даёт возможность  сделать то или иное обобщение, осознать
правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в
новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного материала.
    Применение игровых технологий  на уроках позволяет вовлекать в работу всех детей. Даже
слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких уроках раскрывают свои способности,
становятся раскрепощенными, открытыми и доверчивыми. Ребенок учится высказывать,
оспаривать свое мнение, сотрудничать, анализировать свою деятельность и своих товарищей,
активно формирует речевые умения, навыки чтения, слушания, рассказывания.
       Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной,
интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают
интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся. Игра позволяет
сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал
учащихся.
11 Игровым технологиям я уделяю больше внимания, т.к. они являются одной из уникальных
форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу
учащихся на творческопоисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов.
Использованные ресурсы:
1.     Н.Ф.Вапняр   "Карточки   с   математическими   заданиями   для   1   класса   трехлетней
начальной школы, Москва "Просвещение", 1989.
2.   Настольнопечатная   игра   "Логические   таблицы".   Автор   Бурдина   С.В.   Из   серии   игр
"Забавы в картинках".
3. Настольнопечатная игра "Считаем и читаем". Автор Бурдина С.В. Из серии игр "Забавы
в картинках".
4.   Пальчиковая   гимнастика
  Год   выпуска:   2006
  Автор:   Л.Яртова,
  Ю.Кудинов
Исполнитель:   Ю.Кудинов     Жанр:   развитие   ребенка     Издательство:   "Два   жирафа"     Тип:
аудиокнига  Аудио кодек: Windows  Media  Битрейт аудио: 128639
5.   Афанасьева Е.Г. «Игратека письма и чтения» Н.А.Зайцева методическое пособие для
педагогов и родителей   Москва
6.   Дидактические   и   развивающие   игры   в   начальной   школе   .   Методическое   пособие   с
электронным приложением / Сост. Е.С. Галажина. – М.: Планета, 2011. – 272 с. – (Современная
школа).
12 7. Речь, логика, память, внимание. Воображение. Игровые и обучающие  занятия с детьми 7
– 9 лет. / Л.В. Мищенкова; худож. Е.А.Афоничева. – Ярославль: Академия развития; Владимир:
ВКТ, 2009.192с ил.
8. Развивающие игры: практическое пособие для родителей, учителей/ Н.Е. Граш [и др.]. –
Ростов н /Д: Феникс, 2010.92, [2] с.: ил. – (Школа развития)
9. Узорова О.В., Нефедова Е. А. Пальчиковая гимнастика. – Москва, 2005
10. Калугин М. А. Развивающие игры для 1 4 классов Ярославль, 2006
11.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования. – М., Просвещение, 2011.
Приложение1.
Первоклассника нетрудно заинтересовать математикой. Самое обычное решение примеров
можно преподнести так, что работа эта не покажется детям скучной и утомительной. Для этого
достаточно придать упражнениям увлекательный характер, включить в работу элементы
соревнования. Форма игры захватывает детей, и они с удовольствием выполняют задание. В
своей работе я использую настольнопечатные игры  Бурдина С.В. «Считаем и читаем»,
«Логические таблицы» из серии игр "Забавы в картинках". Приложение 2.
Во многих дидактических играх, примеры которых я привела, в приложении, заложен
элемент соревнования между группами, который усиливает эмоциональный характер игры. В
этом случае дети  стремятся не только сами хорошо выполнить задание, но и побудить к этому
своих товарищей, помочь им.
Уроки русского языка  для многих учащихся достаточно сложные, поэтому не вызывают
повышенного интереса. Трудности усвоения предмета ведут к недостаточной грамотности.
13 Чтобы пробудить интерес к занятиям, повысить грамотность письма нужно вводить
игровые моменты на разных этапах урока. С помощью различных ребусов, кроссвордов на одном
дыхании проходит работа над словарными словами. Хорошему и быстрому запоминанию слов с
непроверяемыми гласными помогают загадки. Загадки помогают развивать образное и
логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют
быстроту и гибкость ума, сообразительность. Игры «в слова» обогащают лексический запас
ребенка, приучают быстро находить нужные слова («не лезть за словом в карман»),
актуализируют пассивный словарь. Большинство таких игр рекомендуется проводить с
ограничением времени, в течение которого выполняется задание (например, 35 мин.). Это
позволяет внести в игру соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт.
Очень важно на уроках русского языка и чтения развивать воображение детей.
Воображение ребёнка развивается постепенно, по мере приобретения ими реального жизненного
опыта. Для развития воображения и творчества детей, необходимо расширять их реальный
жизненный опыт. Здесь помогут игры на составление рассказов.
« Рассказ по картинкам».  Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд
картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд
иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.
Развивать детям фонематический слух и память, как важно правильно произносить каждый
звук в слове, помогают скороговорки. Надо тренироваться в произношении звуков, заучивать
скороговорки, проговаривая их сначала медленно и громко, потом тише и быстрее, почти
шепотом. На каждом занятии дети должны выучить одну две скороговорки. Используя
скороговорки, чистоговорки, считалки, веселые стихи, учитель закрепляет правильное
произношение детьми звуков, отрабатывает дикцию, способствует и развитию голосового
аппарата, темпа речи.   Приложение 3.
    Чтение чистоговорок и скороговорок.
Шла Маша по шоссе и сосала сушку.
Прохор и Пахом ехали верхом.
Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.
Сорок сорок в короткий срок съели сырок
•
•
•
•

Одна из сложных задач, стоящих перед первоклассником – научиться правильно и красиво
писать. Пальчиковые игры на уроках в школах в этом очень сильно помогают.
"Пальчиковые   игры"     это   инсценировка   какихлибо   рифмованных   историй,   сказок   при
помощи пальцев. В ходе "пальчиковых игр" ребенок, повторяя движения взрослых, достигает
хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние
на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, письму. Приложение 4.
14 В настоящее время идёт поиск новых технологий воспитания и обучения, целью которых
должно стать создание условий для максимального раскрытия творческого потенциала каждого
конкретного ребёнка. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на
использование   всех   возможностей   для   повышения   эффективности   учебновоспитательного
процесса. Этому достойно может послужить именно игра  важнейшая и неотъемлемая часть
учения, досуга, культуры в целом. Сегодня есть потребность сделать игру союзником школы в
развитии и образовании учащихся всех возрастов.
Главное значение этих игр в следующем:
•
•
•
•
•
Значительно повышается познавательный интерес младших школьников;
Каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;
На уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения,
преодоления интеллектуальных трудностей, которое доставляет решение учебных задач;
Активизируется учебнопознавательная деятельность младших школьников;
Развивается   положительная   мотивация   учения,   произвольное   внимание,   увеличивается
работоспособность.
  Ценность игр заключается в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся,
активно помогая, друг другу и взаимно себя, проверяют.
  При использовании игр и игровых ситуаций, на уроках возможны самые разнообразные
приемы и формы работы. Все зависит от профессионализма и творчества учителя.
15

file_name: Igrowije thehnologii.doc

intro: Инновационные технологии способствуют формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе. Постановка проблем, совместный поиск, игра - вот те средства, которые формируют положительное отношение у ребёнка к учению, которые помогают открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий мероприятия, посвященного Дню Победы
Составитель:
Жирякова И.Г. «Поклонимся великим тем годам…»
Данная   методическая   разработка   может   быть   использована   при
проведении мероприятий, классных часов для детей 9-11 лет.
Цель:  формировать уважительное отношение к героям ВОВ, прошлому
нашей Родины.
Задачи:
̶̶ познакомить детей с подвигом народа в годы ВОВ;
̶̶ расширить знания детей о Великой Отечественной войне;
̶̶ воспитывать   патриотические   чувства:   уважение   к   старшему
поколению, чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Оборудование: компьютер, проектор, экран.
Основные методы: словесно-наглядный.
Предварительная работа:
- проведение конкурса рисунков «День Победы»;
- разучивание стихов, посвященных Дню Победы;
- подготовка презентации, посвященной Дню Победы.
Оформление зала:  шары, плакаты военной тематики, выставка работ
победителей конкурса рисунков.
Ход мероприятия
Вводная беседа:  актуализировать   знания   о   празднике   Победы.
(Какой праздник приближается? Какому событию он посвящен?)
Воспитатель 1: Здравствуйте, ребята и уважаемые взрослые! Через
2 дня мы будем отмечать великий праздник – День Победы.
Воспитатель 2: Есть события, над которыми время не властно, и чем
дальше в прошлое уходят годы, тем яснее становится их величие. К таким
событиям относится Великая Отечественная война.
Как вы думаете, ребята, или, может быть, кто-то знает, почему эта
война называется Великой Отечественной войной? (Рассуждения детей)
ВОВ – самая крупная война в истории человечества. Слово «великий»
означает   очень   большой,   громадный,   огромный.   В   самом   деле,   война
захватила огромную часть территории нашей страны, в ней участвовали
десятки миллионов людей, она длилась долгих 4 года, а победа в ней
потребовала от нашего народа громадного напряжения всех физических
и духовных сил.
Отечественной   войной   она   называется   потому,   что   эта   война   –
справедливая, направленная на защиту своего Отечества. На борьбу с
врагом поднялась вся наша страна.
Воспитатель 1: В далеком 1941 году на улицах городов собралось
много людей от того, что изо всех уголков доносилось…  (слайд, звучит
речь Левитана) Воспитатель 2: Запись, которую вы сейчас услышали, сделана почти
70 лет назад. Именно этот голос, голос известного советского диктора
Юрия Борисовича Левитана услышали люди 22 июня 1941 года. Именно из
этого сообщения все услышали, что началась война.
Воспитанник:
Сорок первый! Июнь.
Год и месяц борьбы всенародной.
Даже пылью времен
Затянуть эту дату нельзя.
Поднималась страна
И на фронт уходили поротно,
Кумачовые звезды на полотнах знамен унося.
Воспитатель 2:  Война началась 22 июня 1941 года. На борьбу с
немецко-фашистскими захватчиками поднялся весь наш народ. На фронт
уходили и старые, и молодые.
Наши солдаты эшелонами уходили защищать Родину, тогда еще не
зная о том, что война закончится не скоро. (слайд)
А сколько лет продолжалась война? (Ответы детей) Воспитатель 1: «Все для фронта, все для победы» - повсюду звучал
девиз.   А   в   тылу   оставались   женщины,   старики,   дети.   Немало   выпало
испытаний на их долю. Они рыли окопы, вставали к станкам, гасили на
крышах зажигательные бомбы. Тяжело было. (слайд)
Воспитатель 2:  Женщины трудились не только в тылу. Они были
медсестрами, врачами, санитарками, разведчицами, связистками. Многих
солдат спасли от смерти нежные добрые женские руки. (слайд) Союза (47 из них посмертно).
90 женщин в годы ВОВ были удостоены звания Героя Советского
Воспитанник:
Пушки грохочут, пули свистят.
Ранен осколком снаряда солдат.
Шепчет сестричка:
«Давай, поддержу,
Рану твою я перевяжу!» -
Все позабыла: слабость и страх,
Вынесла с боя его на руках.
Сколько в ней было любви и тепла!
Многих сестричка от смерти спасла! (слайд) Воспитатель 1:  Говоря о войне, мы часто говорим о подвигах. Как
вы понимаете слово «подвиг»? (дети рассуждают)
(кадры кинохроники ВОВ)
Воспитатель 2: Подвиг – это когда в великом бескорыстном порыве
души человек отдает себя людям, во имя людей жертвует всем, даже
собственной жизнью.
Бывает подвиг одного человека, двух, трех, сотен, тысяч, а бывает
Подвиг народа, когда народ поднимается на защиту Отечества, его чести,
достоинства и свободы.
Воспитатель 1:  Нужно было быть очень сильным народом, иметь
сильный   характер,   обладать   великой   нравственной   силой,   чтобы
противостоять врагу, побороть его несметные силы.
Воспитанник:
От бескрайней равнины сибирской,
До полесских лесов и болот
Поднимался народ богатырский,
Наш великий, могучий народ!
Выходил он: свободный  и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу,
За могучую нашу страну!
Воспитатель 2:  Солдаты   сражались   во   имя   мира   и   мечтали   о
будущем   мире   в   передышках   между   боями,   в   тесных   землянках   и
холодных окопах. Они верили, что мир, спасенный от фашизма, будет
прекрасен.   Во   многих   семьях   сохранились   солдатские   треугольники-
письма,  которые присылали с  фронта отцы  и деды, мужья  и сыновья,
братья. Они писали, что вернуться домой и только с победой. А как вы
думаете,   почему   именно   письма-треугольники   приходили   с   фронта?
(ответы детей)
(слайд, тихо звучит «Землянка») Воспитанник 1: (читает письмо)
Знаю, в сердце у тебя тревога -
Нелегко быть матерью солдата!
Знаю, всё ты смотришь на дорогу,
По которой я ушёл когда-то.
Знаю я, морщинки глубже стали,
И чуть-чуть сутулей стали плечи.
Нынче насмерть мы в бою стояли,
Мама, за тебя, за нашу встречу.
Жди меня, и я вернусь,
Только очень жди!
А вот, что написал своему маленькому сыну отец-солдат:
Воспитанник 2: (разворачивает письмо и читает)
Здравствуй, дорогой Максим!
Здравствуй, мой любимый сын!
Я пишу с передовой,
Завтра утром - снова в бой!
Будем мы фашистов гнать.
Береги, сыночек, мать,
Позабудь печаль и грусть -
Я с победою вернусь!
Обниму вас, наконец.
До свиданья.
Твой отец.
Или вот это письмо.
Воспитанник 3:
Дорогие мои родные!
Ночь. Дрожит огонёк свечи.
Вспоминаю уже не впервые,
Как вы спите на тёплой печи.
В нашей маленькой старой избушке,
Что лесами сокрыта от глаз,
Вспоминаю я поле, речушку,
Вновь и вновь вспоминаю о вас.
Мои братья и сёстры родные!
Завтра снова я в бой иду
За Отчизну свою, за Россию,
Что попала в лихую беду.
Соберу своё мужество, силу,
Буду немцев без жалости бить,
Чтобы вам ничего не грозило,
Чтоб могли вы учиться и жить!
Воспитатель 1: Трудно было, а выжить помогала песня. Я
предлагаю спеть всем вместе песню «Катюша». (звучит караоке
«Катюша»). Воспитатель 2: Много подвигов совершили воины и простые люди в годы
ВОВ. За это правительство награждало их боевыми орденами и медалями.
Самой главной наградой была Золотая звезда, были еще ордена Красного
знамени, Красной звезды, медаль За отвагу, Орден Славы. (слайд) Ребята, а как мы можем, увидев боевые награды, узнать, где орден,
а где медаль?
Воспитатель 1:  Более   12   тыс.   жителей   Юргинского   района   были
призваны в ряды Красной Армии. На всех фронтах Великой Отечественной
воины-сибиряки доблестно сражались, проявляя высочайший героизм и
бесстрашие. Свои жизни за Родину отдали 4376 наших земляков.
Воспитатель 2:  На   юргинской   земле   родились   и   выросли   семь
Героев Советского Союза. Ребята, а вы их знаете? Вспомним их поименно:
Власов Андрей Яковлевич
Исайченко Василий Нилович
Петров Павел Гаврилович
Пономаренко Леонид Николаевич
Максименко Александр Петрович
Кронит Альберт Викторович
Деменков Лаврентий Васильевич
(слайды) К  Героям  Советского  Союза приравнивались  и  кавалеры  трех  Орденов
Славы.
В Юрге и Юргинском районе таких участников ВОВ было двое. Может
быть, вы знаете их имена? Это:
Басыров Георгий Васильевич
Карякин Павел Алексеевич
За   подвиги,   совершённые   в   годы   Великой   Отечественной   войны,
высокого звания Герой Советского Союза удостоено 11 тысяч 657 человек
(из них 3051 посмертно), в том числе дважды 107 (из них 7 посмертно). Воспитатель 1:  Много было таких людей, потому что наш народ
мужественно сражался и победил. Но не все дожили до Великой Победы.
Воспитатель 2:  Чтобы   никто   не   забыл   доблестных   героев   и   их
подвиги по всей стране было сооружено много памятников в память о
героях войны. А у нас в городе есть такие памятники? (ответы детей)
Именами героев названы школы, улицы. А в Юрге есть такие улицы,
школы?
(слайд)
Воспитатель 1:  Более   27   миллионов   жизней   унесла   та   война.
Представляете, что это значит? Это значит – 30 убитых на 2 кв.м земли,
около 19 тыс. убитых ежедневно.
Воспитатель 2: Но эти жертвы не были напрасными, фашисты были
разбиты. 9 мая 1945 года Берлин, последний оплот фашизма, пал. (слайд, речь Левитана)
Все небо взорвалось салютом долгожданной Победы.
 (демонстрируются кадры кинохроники тех лет «Взятие Берлина», «Парад
Победы 1945 года»).
Воспитанник:
В девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края:
Мир победил! Окончена война!
Воспитатель 1:  В 69 раз День Победы наша страна будет праздновать
так же, как и в далеком уже 45-м. Этот праздник остается радостным и
трагическим.   Никогда   не   исчезнет   из   памяти   народной   гордость   за
Великую Победу, память о страшной цене, которую заплатил наш народ.
(слайд, звук метронома) Воспитанник:
Вспомним их поименно!
Горем вспомним своим!
Это нужно не мертвым!
Это нужно живым!
Воспитанник:
Помните! Через века,
Через года помните!
О тех, кто уже не придет
Никогда – помните!
Воспитанник:
Люди!
Покуда сердца стучатся,
Помните!
Какой ценой завоевано счастье,
Пожалуйста, помните!
Воспитатель 2:
Давайте   же   постараемся   сберечь   нашу   планету   от   новой   беды.   Пусть
больше   никогда   черные   тучи   войны   не   заслонят   солнце   над   нашей
Родиной.   Пусть   всегда   будет   Мир!  (слайд, звучит песня «Солнечный
круг»)
А   сейчас   каждый   из   вас   проголосует   за   мирное   небо   над   головой.
Обведите на листе бумаги свою ладонь и напишите свои имена. Теперь
вырезаем эту ладонь и приклеиваем на этот плакат. Ребята и уважаемые наши гости, и в завершении мероприятия наши
девочки дарят вам музыкальный подарок. ( Танец «Смуглянка»).

file_name: Поклонимся великим тем годам.docx

intro:
Внеклассная  работа – это  проведение содержательной, творческой и интересной работы с детьми, а если внедрить в неё новые информационные технологии, она будет иметь еще большее значение в развитии и воспитании школьников.
В год 73-летия со дня Победы в Великой Отечественной Войне для воспитанников "Центр содействия семейному устройству детей "Радуга" было разработано внеклассное мероприятие "Поклонимся великим тем годам..."
Данная методическая разработка может быть использована при проведении мероприятий, классных часов для детей 9-11 лет.

title: Сценарий открытого мероприятия "Поклонимся великим тем годам..."


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
СПАСЗАУЛКОВСКАЯ ШКОЛА «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА» «УТВЕРЖДАЮ»
     Директор школы
      ___________
Приказ по школе
от «30» августа 2018г. №43/2
Рабочая программа учителя
по курсу внеурочной деятельности
«Формула успеха»
(комплекс воспитательных мероприятий)
Класс: 6а, 6б
Количество часов: 17 ч
Учитель: Андреева Н.В.
с. СпасЗаулок
20182019 учебный год Пояснительная записка
Проблема   организации   внеурочной   деятельности   в   соответствии   с
ФГОС   второго   поколения   становится   одним   из   ключевых   вопросов
современного   образования.   Внеурочная   деятельность   в   соответствии   с
требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития
личности:   спортивнооздоровительное,   общеинтеллектуальное,   социальное,
духовнонравственное, общекультурное.
Нормативно  правовой базой для организации внеурочной деятельности
являются следующие нормативноправовые документы:
1.   Федеральный   закон   от   29.12.2012   г.   №273ФЗ   «Об   образовании   в
Российской Федерации»
2.   Федеральный   закон   от   24.07.1998   г.   №124ФЗ   «Об   основных   гарантиях
права ребенка в Российской Федерации», редакция от 13.07.2015 г.
3.   Распоряжение   Правительства   РФ   от   17.11.2008   г.   №1662р   «Концепция
долгосрочного   социальноэкономического   развития   до   2020   года,   раздел   3
«Образование», редакция от 08.08.2009 г.
4.   Национальная   образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа».
Утверждена Указом Президента РФ от 4.02.2010 г. №271.
5. Национальная стратегия действий в интересах детей на 20122017 годы.
Утверждена Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761.
6.   Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России. / сост. А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) —
М.: Просвещение, 2009. — 24с. (Стандарты второго поколения).
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (ФГОС ООО), 2010 г.
Планируемые результаты
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностные результаты освоение программы «Формула успеха»
сформированность   эстетических   чувств,   художественнотворческого
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей
Личностные результаты:


страны и мира в целом;

мышления, наблюдательности и фантазии;


доброжелательного   отношения   к   другому   человеку,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;

осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование познавательной и информационной культуры;
формирование   толерантности   как   нормы   осознанного   и
  его   мнению,
формирование   нравственных   чувств   и   нравственного   поведения, овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично

формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и
способности   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к
обучению и познанию;

развивающемся и изменяющемся мире;

поступки, в том числе в информационной деятельности;

разных социальных ситуациях;

развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в
  развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои
формирование установки к работе на результат.
Метапредметные результаты:
овладение   навыками   самостоятельного   приобретения   новых   знаний,
овладение   умением   вести   диалог,   распределять   функции   и   роли   в

умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного
анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы
достижения цели и выбирать наиболее эффективный  способ, осуществлять
познавательную   рефлексию   в   отношении   действий   по   решению   учебных   и
познавательных задач;

процессе выполнения коллективной творческой работы;

организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

умение   планировать   и   грамотно   осуществлять   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественнотворческих задач;

формирование   осознанной   адекватной   и   критической   оценки   своей
деятельности,   умения самостоятельно оценивать свои действия и действия
одноклассников,
  аргументировано   обосновывать   правильность   или
ошибочность   результата   и   способа   действия,   реально   оценивать   свои
возможности достижения цели определённой сложности;

умение   организовывать   и   планировать   учебное   сотрудничество   и
совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие
цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;

умение извлекать информацию из различных источников;

умение   работать   в   группе   —   эффективно   сотрудничать   и
взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке
общего   решения   в   совместной   деятельности;   слушать   партнёра,
формулировать и аргументировать своё мнение, корректно отстаивать свою
позицию и координировать её с позицией партнёров, в том числе в ситуации
столкновения интересов;

формирование   понимания   причин   успеха   /   неуспеха   учебной деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в   ситуациях
неуспеха;

аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и
Планируемые метапредметные результаты и УУД
Регулятивные УУД
 умение   ставить   и   формулировать   для   себя   новые   задачи   в
познавательной   деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей
познавательной деятельности;
 владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления   осознанного   выбора   в   игровой   и   познавательной
деятельности;
 владение   умениями   самостоятельно   планировать   пути   достижения
целей;   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять   контроль   своей   деятельности,   определять   способы
действий   в   рамках   предложенных   условий,   корректировать   свои
действия   в   соответствии   с   изменяющейся   ситуацией;   оценивать
правильность выполнения учебной задачи.
Коммуникативные УУД
 умение слушать, владеть приёмами рационального запоминания,
 умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с
задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;
 умение работать в группе.
Познавательные УУД
 умение   ясно,   точно,   грамотно   излагать   свои   мысли   в   устной   и
письменной   речи,   понимать   смысл   поставленной   задачи,   выстраивать
аргументацию, приводить примеры;
 владение   основными   универсальными   умениями   информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение
необходимой   информации,   применение   методов   информационного
поиска;   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий
 формирование ИКТкомпетентности – умений и навыков использования
средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,
хранения,   преобразования   и   передачи   различных   видов   информации,
представления   результатов   творческой   деятельности   в   электронном
виде.
Предметные результаты: Обучающийся получит представление:
 о великом наследии литературы и изобразительного искусства;
 о правилах поведения в общественных местах;
 о великих людях родного края.
Обучающийся получит возможность:
 использовать   полученную   во   время   виртуальных   экскурсий
информацию на учебных занятиях;
 узнать историю календарных праздников, творческий путь великих
деятелей искусств;
 формировать   такие   важные   качества   как   наблюдательность   и
внимание;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации,
 работать   в   команде,   организовывать   деловое   и   эмоциональное
взаимодействие, решать коммуникативные проблемы.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
 организации и видов деятельности
№ Раздел (тема)
курса
1
«Искусство и
нравственность»
Ко
лич
ест
во
час
ов
4
Виды деятельности
Формы
организации
виртуальная
экскурсия
викторина
квестигра
развивать способности к
эстетическому созерцанию
и сопереживанию
формирование духовно
нравственных качества
учащихся
формировать устойчивый
интерес и уважение к
истории и культуре
родного края
формировать интерес к
творческим профессиям
2
«Азбука жизни»
2 формировать
положительное отношение
к   базовым   общественным
ценностям
тренинг
беседа 3
«Хочу всё знать»
3

развивать
позитивное
отношение к окружающим
формировать
уважительное   отношение
к иному мнению
положительное отношение
к школе
развивать  навыки
 взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками через
участие в совместной
деятельности
проговаривать
последовательность
действий
высказывать своё
предположение (версию)
работать по
предложенному учителем
плану
развивать познавательные
интересы,
интеллектуальные,
творческие и
коммуникативные
способности, логику
мышления, прививать
интерес к чтению
самостоятельная и
групповая работа
учащихся с
различными
источниками
информации
занятия  концерты
4
«Будь здоров!»
4 формировать   знания   о
воздействии
вредном
негативных   привычек   на
организм человека
негативного отношения к
курению
развивать
самостоятельность
беседа
час общения
самостоятельная и
групповая работа
учащихся
игра 5
«На радость
людям»
арттерапия
викторина
ролевая игра
устный журнал
урок мужества
4 Формировать основы
эстетической культуры
культуры общения
формировать
коммуникативную
общекультурную
компетенцию
развивать навыки
продуктивной
индивидуальной и
коллективной
деятельности
овладение навыками
межличностного общения
Итого
17
Тематическое  планирование
№ Тема занятия
всего
теория
практика
1
«Искусство и
нравственность»
2 «Азбука жизни»
3 «Хочу всё знать»
4 «Будь здоров!»
5 «На радость
людям»
4
2
3
4
4
Итого:
17
1
1
1
2
1
6
3
1
2
2
3
11
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Формула
успеха»   у   обучающихся:       сформируются   познавательные,   личностные,
регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия, а также
достигнутся необходимые предметные результаты освоения факультативного
курса.  Учащиеся     приобретут знания и опыт в художественноэстетической
деятельности: элементарных правил поведения, культуры общения,   знание
видов   художественной   деятельности,   способность   узнавать,   воспринимать,
описывать   и   эмоционально   оценивать   великие   произведения   русского   и
мирового   искусства.  Обучающиеся   получат   опыт   самостоятельного общественного действия, у них сформируются социально приемлемые модели
поведения.   Обучающиеся     примут   участие   в   нравственноориентированной
социально   значимой   деятельности   и   приобретут   элементы   опыта   духовно
нравственного   поведения,
у   школьников   сформируются
коммуникативная,   этическая,   социальная,   гражданская   и   социокультурная
компетентности.
а   также
В   ходе   реализации   программы   ««Формула   успеха»   будет   обеспечено
достижение обучающимися воспитательных результатов и эффектов.
Для   оценки   эффективности   занятий     можно   использовать   следующие
показатели:
• Удовлетворенность учеников, посещающих факультативный курс;
• Сформированность деятельности (правильность выполняемых действий,
соблюдение правил техники безопасности);
занятиях:
• Поведение   учащихся   на
  активность,
заинтересованность   школьников   обеспечивают   положительные
результаты занятий;
  живость,
Способы выявления промежуточных и конечных результатов обучения
учащихся:
тестирование;
анкетирование;
•
•
• результаты   выполнения   тестовых   заданий   и   заданий   из   конкурса
эрудитов,   при   выполнении   которых   выявляется,   справляются   ли
ученики с ними самостоятельно.
       Контроль и оценка   результатов   учащихся предусматривает  выявление
индивидуальной   динамики   качества   усвоения   программы   ребёнком   и   не
допускает  сравнения его с другими детьми.
     Способом  организации накопительной системы оценки является  портфель
достижений  обучающегося.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
Методического совета школы
 от « 30 » августа 2018г
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по ВР:
___________________

file_name: Рабочая программа Формула успеха.doc

intro:
Рабочая программа составлена в соответствии ФГОС и содержит комплекс воспитательных мероприятий. Мероприятия организуются по основным направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное, общекультурное.
Нормативно - правовой базой для организации внеурочной деятельности являются  нормативно-правовые документы.
В рабочей программе подробно описаны  планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса, содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм   организации и видов деятельности.

психологическая работа

group: Педагогика

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Формула успеха"


extracted_text:
"Использование информационнокоммуникационных технологий на
уроках русского языка и литературы и во внеклассной работе"
(Краткое выступление)
Слайд 1.
В настоящее время  очень актуальны слова французского дипломата
Э.Талейрана: «Кто владеет информацией – владеет миром», так как эпоха
научнотехнической революции  буквально захлестнула человека потоком
разнообразной информации. Сегодня мы находимся на пути к  обществу,
основанному на разуме, интеллекте, эрудиции.
Слайд 2.
Быстрое увеличение объёма циркулирующей в обществе информации
ставит современного человека перед проблемой умения работать с ней:
находить, отбирать нужное, хранить, упаковывать и быстро извлекать из
хранилища, обрабатывать и преобразовывать. Причём информация сегодня
всё чаще представляется не только в текстовом, наиболее привычном виде, но
и как видео и аудиоматериалы, схемы и анимационная графика и т.п.
Эффективность обучения с помощью средств ИКТ в значительной
степени зависит от правильного выбора приёмов их использования. Даже с
самым совершенным программным продуктом ученик работает с истинным
удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует элемент новизны. На
коротком временном интервале необходимые мотивы для учения могут быть
созданы новизной средства обучения, занимательностью изложения, но сам
процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без
контакта между учеником и учителем, без педагогики сотрудничества.
Изучение познавательных интересов обучающихся показывает, что в
большинстве случаев русский язык и литература не имеют высокой
рейтинговой оценки среди ребят. Причины этого заключаются в сложности
изучения этих предметов: большое количество исключений из правил в
русском языке, большой объём произведений  литературы. Мы повышаем
мотивацию за счет использования нетрадиционных форм и методов
преподавания, за счёт создания игровых ситуаций, активного внедрения ИКТ.
Подготовка и проведение уроков  и внеклассных мероприятий с
компьютерной поддержкой требуют от учителя много времени и терпения,
создают некоторые неудобства организационного характера. Но зато такие
занятия приносят большое удовлетворение и ученикам, и учителю.
Особенностями компьютерного обучения является пошаговость в
организации учебного процесса, наличие оперативной обратной связи, что
даёт значительную экономию времени при проверке контрольных и
самостоятельных работ, обеспечивает подготовку к ЕГЭ.
Преимущество ИКТ – гибкость:  можно использовать один и тот же
продукт как на уроках объяснения нового материала, так и на повторительно
обобщающих уроках, как на уроках, так и на групповых занятиях, в разных
классах, частично и полностью.
1 Что представляют собой ИКТ? (Слайд 3)
Вопервых,   это   технологии,   позволяющие   искать,   обрабатывать   и
усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета.
Вовторых,   это   использование   самого   компьютера,   самых   разных
программ.
К компьютеру можно обращаться  на всех этапах обучения:
∙ при объяснении нового материала;
∙ закреплении;
∙ повторении;
∙ контроле знаний, умений и навыков. (Слайд 4)
2. Основные направления использования компьютерных  технологий на уроках
(Слайд 5)
•         Визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал)
•          Интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные
схемы, таблицы, понятия)
•         Тренажёр
•         Контроль умений, навыков обучающихся
•         Самостоятельная поисковая, творческая работа обучающихся.
  Чаще всего эти направления основаны на использовании программы MS Power
Point. (Слайд 6).
Учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе,
которых в настоящее время создано достаточно много,  позволяют решить ряд
проблем:
* повысить интерес обучающихся к предмету;
* повысить  качество знаний обучающихся;
* сэкономить время на  их опрос;
* дают ученикам  возможность самостоятельно заниматься не  только на
 уроках, но и в домашних условиях;
* помогают учителю повысить уровень своих знаний.
Применяя   новые   технологии   на   уроках   и   во   внеклассной   работе,     я
научилась   более   требовательно   относиться   к   готовым   компьютерным
программам, к их месту на уроках, научилась видеть их сильные и слабые
стороны.
Использую   компьютер   на   уроках,   вопервых,   для   того,   чтобы   решать
специальные практические задачи: (Слайд 7)



формирование прочных орфографических и пунктуационных умений
и навыков;
обогащение словарного запаса;
овладение нормами литературного языка;
2 знание лингвистических и литературоведческих терминов;
формирование общеучебных умений и навыков.


(Слайд  8)  Готовясь  к   урокам,  использую   учебные  презентации,  слайд
тестирование,   компьютерные   игры,   тесты,   обучающие   компьютерные
программы.   Благодаря   мультимедиа   –   технологиям   учебный   материал
подается ярко и увлекательно в виде разнообразных носителей информации,
что способствует мотивации учебной деятельности школьников.
Программные   средства   (MS  Power  Point)   позволяют   быстро   создать
компьютерные слайды,  тем самым оживить урок и сделать его доступным для
восприятия, а внеклассные мероприятия – незабываемыми, яркими.
В своей практике я применяю многие формы работы с использованием
информационных технологий: (Слайд 9)


Создание   литературных   презентаций   по   биографии   писателя,   по
отдельному произведению, по ряду произведений.
Тестирование  по   разным  разделам  русского   языка   и   литературы,
включая тестовую технологию единого государственного экзамена.
*     Использую ИКТ в проектной деятельности. (Слайд 10).
Некоторые разработки уроков, сценарии внеклассных мероприятий,
электронные презентации  я разместила на собственном сайте, на сайте
Сергеевской школы, сайте «Педсовет», на Международним образовательном
портале МААМ.
Занимаясь с обучающимися любым видом деятельности, убеждаю их   в
том, что русский, родной язык надо знать в совершенстве. Нельзя научиться
писать   грамотно,   лишь   запомнив   правила   по   орфографии   и   пунктуации.
Нужны   бесконечные   тренировки,   упражнения,   диктанты.   С   этой   работой,
требующей многократных повторов одних и тех же действий, нам помогает
справляться компьютер.
Таким   образом,   использование   ИКТ   значительно   повышает   не   только
эффективность   обучения,   но   и   помогает   создать   более   продуктивную
атмосферу  на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале.
Компьютерное обучение становится катализатором передовой педагогической
теории, ориентированной на развитие личности обучаемого.
Кроме этого, владение и использование ИКТ – отличная возможность для
педагога  не отстать от времени и от своих учеников.(Слайд 11).

3

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ 27.03.2017 г.doc

intro:
Использование ИКТ значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Компьютерное обучение становится катализатором передовой педагогической теории, ориентированной на развитие личности обучаемого.
Кроме этого, владение и использование ИКТ – отличная возможность для педагога  не отстать от времени и от своих учеников.

title: "Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы и во внеклассной работе" (Краткое выступление)