description:
ХантыМансийский Автономный округ – Югра
Администрация  Октябрьского района
Управление образования и молодежной политики
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Унъюганская средняя общеобразовательная школа №1»

  Исследовательская работа
 «ДЕТИ БЛОКАДЫ»
                                                                               Автор:

                                                                                Преснякова Алеся Николаевна
                                                                                11лет,  обучающаяся 5 класса

                                                                               Руководитель:
                                                                               Бартова Наталья Егоровна,
                                                                               учитель начальных классов
                                                                               МКОУ «Унъюганская СОШ №1»

0

description:
2018г
Содержание
     Введение

I. План действий……………………………………………………………………………….…....2
II.Дети блокадного Ленинграда……………………………………………………………………3
II.1. Сбор  материала из Интернета и литературных произведений о детях блокады.....…….. 3
II.2.Воспоминания о детстве в блокадном Ленинграде моей прабабушки ……….…..….…….3
II.3. Cнятие блокады………………………………………………….......………..……….….……4
III.  Подведение итогов ………………………………………………………..…………………...5
Вывод……………………………………………….………………………….………………..… ..5
Литература……………………………………………………………...……………………….…..5

1

description:
«Помните!
Через века,
Через года, помните!
О тех, кто уже не придёт никогда,  помните!..»
 Исследовательская работа
«ДЕТИ БЛОКАДЫ»
Введение
  Мой проект – это дань уважения памяти погибших детей в Великой Отечественной
войне и выживших в  суровейших условиях блокадного Ленинграда. Ведь среди них была моя
прабабушка Наталья Степановна. Мой проект я посвящаю памяти о ней.
В   мировой   истории   нет   подвига,   равного   подвигу   Ленинграда   в   годы   Великой
Отечественной войны. 900 долгих дней и ночей ленинградцы обороняли родной город. Вера в
победу, в добро и справедливость, в мирную жизнь помогала им преодолевать немыслимые
испытания,   превозмогать   голод   и   холод,   бороться   во   имя   счастливого   будущего   нашей
Родины. Многие жители и защитники Ленинграда не дожили до праздничного салюта Победы.
Среди них были и маленькие ленинградцы.
Цель:  Больше узнать о жизни детей блокады.
Задачи:
1. Изучить литературу о жизни блокадных детей.
2. Восстановить воспоминания о детстве моей прабабушки.
3. Воспитывать  нравственнопатриотические  чувства,   гордость  за  свой народ, за
страну.
Гипотеза  исследования:
2

description:
Если мы больше узнаем о выживаемости детей блокады Ленинграда, то больше будем ценить
мир на земле.
Актуальность исследования:
Данная проблема актуальна, так как весь мир праздновал 70летие Великой Победы.
Объект исследования: Дети блокады Ленинграда.
Предмет исследования: Выживание детей в трудное военное время.
В качестве методов исследования применялись: поиск материала о жизни и выживании
детей в блокадном Ленинграде в справочной литературе, Интернете, беседавоспоминание с
родными.
Исследование проводилось в период с 10 февраля до 1 мая.
Результаты работы:
1. Сделана презентация к исследовательской работе «Дети блокады».
2. Выступила с презентацией на конференции «Школьная ЭЛИТА XXI века».
I.
План действий
1. Поиск литературы в библиотеке.
2. Работа с другими материалами в Интернете.
3. Сбор воспоминаний моих родственников о прабабушке.
4. Обработка материала.
5. Оформление проекта.
6. Выполнение презентации к проекту.
II.
Дети блокадного Ленинграда
II.1. Сбор  материала из Интернета и
литературных произведений о детях блокады
Почти   900   дней:   с   8   сентября   1941г.   По   27
января   1944   года.   Ленинград   жил   и   боролся   во
вражеском   кольце.     Неимоверные   трудности   и   страдания   пережили   ленинградцы   в   дни
небывалой истории блокады. Выживали как могли.
Особенно тяжёлым был первый год блокады. Зимой 194142годов Ленинград сковала
лютая стужа.  Не было топлива и электричества. От голода люди умирали прямо на улицах.
В   день   рабочие   получали   лишь   до   125   граммов   суррогатного   хлеба,   а   служащие,
иждивенцы и дети всего 125 граммов! Муки в этом хлебе не было. Его выпекали из мякины,
отруби, целлюлозы.
125 блокадных грамм…
С огнём и кровью пополам!
3

description:
Чудовищный   голод, который унёс жизни примерно полтора миллиона ленинградцев, сравним
с самыми тяжёлыми гуманитарными катастрофами XX века.
Весной 1942 года в опустевшие, обезлюдевшие цехи предприятий пришли тысячи детей
и подростков. В 1215 лет они становились станочниками и сборщиками, выпускали автоматы
и пулеметы, артиллерийские и реактивные снаряды. Чтобы они могли работать за станками и
сборочными верстаками, для них изготовляли деревянные подставки. Дети работали по 1620
часов у станков, наравне со взрослыми.
Дети   войны   –   это   последние   свидетели   тех   трагических   дней.   Что   должно   было
случиться с детским сердцем, увидевшем все ужасы войны. Ребёнок, прошедший через ужасы
войны, ребёнок ли?
 Например, жизнь Тани Савичевой.
Весь   мир   потряс   дневник   маленькой   ленинградской   девочки   Тани   Савичевой:   «Бабушка
умерла 25 января...», «Дядя Алеша 10 мая...», «Мама 13 мая в
7.30 утра...», «Умерли все. Осталась одна Таня».
Записки   этой   девочки,   которая   погибла   в   1945   году   в
эвакуации, стали одним их грозных обвинений фашизму, одним из
символов блокады.
II.2. Воспоминания о детстве в блокадном Ленинграде
моей прабабушки
Особенно   трудно   маленьким   детям,   оставшимся   без
родителей. В том числе и была моя прабабушка ….
Когда   в   дом   моей   прабабушки   упал   снаряд,   он   сразу   убил   и   маму   и   папу.   Моя
прабабушка в 6 лет осталась с 10летней сестрой Лидой. Они жили в подвале соседнего дома
вместе с другими жителями. В подвалах были старые одеяла, подушки, на которых они спали
прямо на каменном полу.  Питались тем пайком хлеба 125г и остатками всякой травы.  Им
пришлось пережить голод, холод, гибель родных и все это в таком малом возрасте. Но они
держались и держались до конца. Детям было хуже, чем взрослым. Они не понимали, что
происходит: почему нет папы, почему мама все время плачет, почему постоянно хочется есть,
почему по визгу сирены надо было бежать в бомбоубежище … много детского почему? Так
же как мои прабабушки выживали тысячи детей.
К сожалению, моя прабабушка не дожила до наших дней. Она умерла в возрасте 68 лет,
у   неё   одна   дочь   –   моя   бабушка   Ирина   …,   двое   внуков   и   трое   правнуков.   Мы   часто
4

description:
вспоминаем её трудное блокадное голодное и холодное детство, любим и гордимся нашей
прабабушкой Натальей Степановной.
 II.3. Cнятие блокады
27 января  День полного освобождения Ленинграда от блокады.
За залпом залп, гремит салют.
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пёстрыми цветут.
А ленинградцы тихо плачут.
Ни успокаивать пока,
Не утешать людей не надо.
Их радость слишком велика
Гремит салют над Ленинградом!
В Ленинграде 15 тысяч мальчиков и девочек получили медаль «За оборону Ленинграда».
В блокадных днях
Мы так и не узнали:
Меж юностью и детством
Где черта?..
Нам в сорок третьем
Выдали медали
И только в сорок пятом
Паспорта.
III. Подведение итогов
Мы   всем   классом       начали   подготовку   к   Уроку   Мужества.     Наталья   Егоровна
рассказывала нам о Великой Отечественной войне. Мы много смотрели фильмов о Великой
Отечественной войне, читали книги, провели несколько интересных мероприятий в классе,
школе и пос. библиотеке.
Вывод:
Знать историю своей Родины важно.
Помнить тех, кто ковал победу на фронте и в тылу, кто шел к ней и пал в борьбе за
Отечество, ныне живущих ветеранов и тружеников тыла Великой Отечественной
войны,  необходимо, ради нашего мирного будущего.
Благодарю за внимание.
5

description:
Литература:
Буров, А.В. Блокада день за днём. [текст] /  А.В.Буров. – Л.: Лениздат, 1979. – 477с.
Добротворская, К. Блокадные девочки. [текст] / К. Добротворская. – М.: Новое издательство.
2013. 125с.
Дмитриев, В.К. …Была война, была блокада.: рассказы для детей. [текст] / В.К.Дмитриев,
Санкт – Петербург: Корона принт, 2013. 240с.
Лебедев,   Ю.М.   По   обе   стороны   блокадного   кольца.[текст]   /   Ю.М.   Лебедев.   Санкт   –
Петербург: Нева. 2005. – 303с.
6

title: Исследовательская работа "Дети блокады"


extracted_text:
Перспективно-тематическое планирование в
старшей группе.
декабрь
Сроки
источник
3.12-7.12    Тема 1-й недели: «Зима. Сезонные изменения»
Программные задачи
         тема
Образовательн
ые области
Понедель
ник
3.12
Познавательное
развитие.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Счет по
образцу и на
слух в
пределах 10.
Понедель
ник
3.12
Художественно-
эстетическое
развитие.
Рисование.
«Зима»
Вторник
4.12
Познавательное
развитие
(формирование
«Зимние
явления в
природе»
1.Учить считать по
образцу и на слух в
пределах 10.
2.Развивать умение
сравнивать 8
предметов по высоте
и раскладывать их в
убывающей и
возрастающей
последовательности;
умении видеть в
окружающих
предметах формы
знакомых
геометрических
фигур;
умение двигаться в
заданном
направлении и
обозначать его
соответствующими
словами: вперед,
назад, налево,
направо.
3.Воспитывать
умение выслушивать
ответы товарищей.
1.Учить рисовать,
сочетая в рисунке
разные материалы:
цветные восковые
мелки, сангину и
белила (гуашь).
2.Развивать
образное
восприятие,
образные
представления,
творчество.
3.Воспитывать
умение видеть
вокруг себя красоту.
1.Учить называть
признаки зимы,
сезонные изменения
И.А.
Помораева.
«Формировани
е
элементарных
математическ
их
представлени
й» старшая
группа
Декабрь.
Занятие 1.
Т. С. Комарова
«Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду. Старшая
группа» Тема
38
О.А.
Соломенников
а целостной
картины
мира/ознакомле
ние с миром
природы).
Вторник
4.12
Художественно-
эстетическое
развитие.
Музыка.
По плану
музыкального
работника
Физическое
развитие
Ходьба по
наклонной
доске прямо.
Вторник
4.12 (во
второй
половине
дня)
Среда
5.12
Физическое
развитие
Ходьба по
наклонной
доске
приставным
шагом.
в природе,
связанные с зимним
периодом.
З.Развивать
представления о
зимних природных
явлениях; умение
анализировать,
делать выводы,
грамотно
формулировать свой
ответ.
3.Воспитывать
желание
доброжелательно
взаимодействовать с
педагогом и
сверстниками в
решении игровых и
познавательных
задач
1.Учить красиво
входить в зал под
музыку, чувствуя
ритм марша.
2.Развивать умение
слышать длинные и
короткие ноты.
3.Воспитывать
культуру поведения
на занятии.
1.Развивать навык
прыжка на двух
ногах с
преодолением
препятствий;
перебрасывание
мяча друг другу; бег
между предметами,
не задевая их.
2.Учить ходить по
наклонной доске,
сохраняя устойчивое
равновесие и
правильную осанку.
3.Воспитывать
желание заниматься
спортом.
1.Развивать навык
прыжка на двух
ногах с
преодолением
препятствий;
перебрасывание
мяча друг другу; бег
между предметами,
«Ознакомлени
е с природой в
детском саду»
Старшая
группа Январь
тема 9.
Л.И.
Перулаева
«Физическая
культура в
д/с»
Старшая
группа
Декабрь 1.
Л.И.
Перулаева
«Физическая
культура в
д/с»
Старшая
группа
Декабрь 2 не задевая их.
2.Учить ходить по
наклонной доске,
сохраняя устойчивое
равновесие и
правильную осанку.
3.Воспитывать
культуру поведения
на занятии.
1.Познакомить детей
со стихотворениями
о зиме, приобщать
их к высокой поэзии.
2.Развивать интерес
к художественной
литературе,
помогать
выразительно читать
стихи.
3.Воспитывать
интерес к
художественному
слову.
1.Учить выполнять
задания на
пространственное
перемещение
предмета
(«Хоккей»).
2.Развивать умение
вести диалог,
употребляя
общепринятые
обращения к
официанту («Кафе»).
3.Воспитывать
умение слушать друг
друга.
1.Учить приемам
симметричного
вырезания.
2.Развивать
творчество детей;
художественный
вкус, фантазию.
3.Воспитывать
стремление
доставлять себе и
другим радость
поделками,
изготовленными
своими руками.
1.Разучить игровые
упражнения с бегом
и прыжками.
2. Развивать умение
В.В. Гербова
«Развитие
речи в
детском саду.
Старшая
группа»
Декабрь
занятие 1
В.В. Гербова
«Развитие
речи в
детском саду.
Старшая
группа»
Декабрь
занятие 2
Интернет-
ресурсы.
Л.И.
Перулаева
«Физическая
культура в
Среда
5.12
Речевое
развитие
Чтение
стихотворени
й о зиме.
Четверг
6.12
Речевое
развитие.
Дидактически
е
упражнения:
«Хоккей»,
«Кафе».
Четверг
6.12
Художественно
е творчество.
Аппликация.
«Снежинка»
Четверг
6.12 (во
второй
половине
Физическое
развитие на
воздухе
Метание
снежков на
дальность. дня)
Пятница
7.12
Художественно
е творчество
Рисование.
 «Большие и
маленькие
ели»
Пятница
7.12
Художественно-
эстетическое
развитие.
Музыка.
По плану
музыкального
работника
д/с»
Старшая
группа
Декабрь 3
Т. С. Комарова
«Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду. Старшая
группа» Тема
40.
Интернет-
ресурсы.
метать снежки на
дальность.
3.Воспитывать
желание
поддерживать
здоровый образ
жизни.
1.Учить детей
располагать
изображения на
широкой полосе
(расположение
близких и дальних
деревьев ниже и
нише по листу);
передавать различие
по высоте старых и
молодых деревьев,
их окраску и
характерное
строение (старые
ели темнее, молодые
— светлее).
2.Развивать
эстетические
чувства, образные
представления.
3.Воспитывать
умение оценивать
работы товарищей.
1.Учить красиво
входить в зал под
музыку, чувствуя
ритм марша.
2. Развивать общую
музыкальность
детей (сенсорные
способности, чувство
ритма), формировать
певческий голос и
выразительность
движений.
3. Воспитывать
любовь и интерес к
музыке.
10.12-14.12    Тема 2-й недели: «Зима. Животный мир,
птицы».
Понедель
ник
10.12
Познавательное
развитие.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Счет по
образцу и на
слух в
пределах 10.
1.Учить считать в
пределах 10; дать
представление о
четырехугольнике
на основе квадрата
и прямоугольника.
2.Развивать умение
И.А.
Помораева.
«Формировани
е
элементарных
математическ
их Понедель
ник
10.12
Художественно-
эстетическое
развитие.
Рисование.
«Синие и
красные
птицы»
«Птицы и
звери зимой»
Вторник
11.12
Познавательное
развитие
(формирование
целостной
картины
мира/ознакомле
ние с миром
природы).
представлени
й» старшая
группа
Декабрь.
Занятие 2.
Т. С. Комарова
«Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду. Старшая
группа» Тема
41
Интернет-
ресурсы
определять
пространственное
направление
относительно
другого лица: слева,
справа, впереди,
сзади.
3.Воспитывать
умение выслушивать
ответы товарищей.
1.Учить детей
передавать в
рисунке поэтический
образ, подбирать
соответствующую
цветовую гамму,
красиво располагать
птиц на листе
бумаги.
2.Развивать умение
рисовать акварелью,
правильно
пользоваться кистью
и красками;
развивать образное,
эстетическое
восприятие,
образные
представления.
3.Воспитывать
умение видеть
вокруг себя красоту.
1.Закрепить и
обобщить знания
детей о зиме с
помощью загадок и
произведений
русских поэтов.
2. Развивать
представления
детей о птицах и
животных: где
живут, как добывают
пищу и готовятся к
зимней спячке;
развивать
познавательный
интерес.
3.Воспитывать
культуру ведения
диалога: умение
внимательно
слушать
собеседника, не
отвлекаться, не
перебивать, Вторник
11.12
Художественно-
эстетическое
развитие.
Музыка.
По плану
музыкального
работника
Физическое
развитие
Вторник
11.12 (во
второй
половине
дня)
Прыжки —
подпрыгивани
е с ноги на
ногу,
продвигаясь
вперед.
Среда
12.12
Физическое
развитие
Ползание на
четвереньках
между
кеглями.
отвечать на вопросы.
1.Учить красиво
входить в зал под
музыку, чувствуя
ритм марша.
2. Развивать общую
музыкальность
детей (сенсорные
способности, чувство
ритма), формировать
певческий голос и
выразительность
движений.
3. Воспитывать
любовь и интерес к
музыке.
 1.Развивать навык
ходьбы и бега по
кругу, взявшись за
руки, с поворотом в
другую сторону;
упражнять в
ползании на
четвереньках между
кеглями,
подбрасывании и
ловле мяча.
 2.Учить прыгать с
ноги на ногу с
продвижением
вперед.
3.Воспитывать
умение действовать
по сигналу.
1.Развивать навык
ходьбы и бега по
кругу, взявшись за
руки, с поворотом в
другую сторону;
упражнять в
ползании на
четвереньках между
кеглями,
подбрасывании и
ловле мяча.
 2.Учить прыгать с
ноги на ногу с
продвижением
вперед.
3.Воспитывать
культуру поведения
на занятии.
Л.И.
Перулаева
«Физическая
культура в
д/с»
Старшая
группа
Декабрь 4.
Л.И.
Перулаева
«Физическая
культура в
д/с»
Старшая
группа
Декабрь 5
Среда
12.12
Речевое
развитие
Пересказ
эскимосской
сказки «Как
1.Учить
пересказывать,
понять и запомнить
В.В. Гербова
«Развитие
речи в лисичка
бычка
обидела»
Четверг
13.12
Речевое
развитие.
Чтение сказки
П. Бажова
«Серебряное
копытце».
Четверг
13.12
Художественно
е творчество.
Лепка.
«Олешек»
Физическое
развитие на
воздухе
Метание
снежков на
дальность.
Четверг
13.12 (во
второй
половине
дня)
содержание сказки
«Как лисичка бычка
обидела» (обработка
В. Глоцера и Г.
Снегирева).
2.Развивать знания
традиций и
культуры народов
Севера, расширить
знания детей о
морских рыбах;
умение
драматизировать
сказку по ролям.
3.Воспитывать
интерес к
художественному
слову.
 1. Познакомить
детей  со сказкой П.
Бажова «Серебряное
копытце».
2. Учить отвечать на
вопросы по тексту
грамматически
правильно.
3. Воспитывать в
детях доброту,
умение подражать
хорошим поступкам
героев сказки
1.Учить детей
создавать
изображение по
мотивам дымковских
игрушек; лепить
фигуру из целого
куска глины,
передавая форму
отдельных частей
приемом
вытягивания.
2.Развивать
эстетическое
восприятие.
3.Воспитывать
уважение к
народному
декоративному
творчеству.
1.Рахвивать умение
ходить и бегать
между снежными
постройками;
упражнять в
прыжках на двух
детском саду.
Старшая
группа»
Декабрь
занятие 3
В.В. Гербова
«Развитие
речи в
детском саду.
Старшая
группа»
Декабрь
занятие 5
Т. С. Комарова
«Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду. Старшая
группа» Тема
30
Интернет-
ресурсы.
Л.И.
Перулаева
«Физическая
культура в
д/с»
Старшая группа
Декабрь 6
Т. С. Комарова
«Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду. Старшая
группа» Тема
49.
Интернет-
ресурсы.
ногах до снеговика,
бросании снежков в
цель. 2.Учить игру
«Мороз-Красный
нос».
3.Воспитывать
желание
поддерживать
здоровый образ
жизни.
1.Учить детей
передавать в
рисунке образ
кошки. 2.Развивать
умение изображать
животных; образное
восприятие и
воображение.
3.Воспитывать
умение оценивать
работы товарищей.
1.Учить красиво
входить в зал под
музыку, чувствуя
ритм марша.
2. Развивать общую
музыкальность
детей (сенсорные
способности, чувство
ритма), формировать
певческий голос и
выразительность
движений.
3. Воспитывать
любовь и интерес к
музыке.
калейдоскоп».
По плану
музыкального
работника
 «Муренка»
(«Усатый-
полосатый»)
Пятница
14.12
Художественно
е творчество
Рисование.
Пятница
14.12
Художественно-
эстетическое
развитие.
Музыка.
17.12-21.12    Тема 3-й недели: «Зима. Новогодний
Понедель
ник
17.12
Познавательное
развитие.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Счет в
пределах 10 с
помощью
различных
анализаторов.
И.А.
Помораева.
«Формировани
е
элементарных
математическ
их
представлени
й» старшая
группа
Декабрь.
Занятие 3.
1.Развивать
представления о
треугольниках и
четырехугольниках,
их свойствах и
видах; закреплять
названия дней
недели.
 2.Учить считать в
пределах 10 с
помощью различных
анализаторов (на
ощупь, счет и
воспроизведение
определенного
количества движений).
3.Воспитывать
умение внимательно
слушать
собеседника, не
отвлекаться, не
перебивать,
отвечать на вопросы.
1.Учить детей
самостоятельно
намечать
содержание
рисунка, выбирать
размер и цвет
бумаги, краски,
карандаши или
другие материалы.
2.Развивать умение
выделять
интересные рисунки,
объяснять свой
выбор.
3.Воспитывать
умение видеть
вокруг себя красоту.
1. Учить  отгадывать
загадки.
2. Развивать
эмоционально-
ценностное
отношение к
окружающему миру;
знания о временах
года и зимних
месяцах.
3.Воспитание
уважения к
традициям других
народов, стран.
1.Учить красиво
входить в зал под
музыку, чувствуя
ритм марша.
2. Развивать общую
музыкальность
детей (сенсорные
способности, чувство
ритма), формировать
певческий голос и
выразительность
движений.
3. Воспитывать
любовь и интерес к
музыке.
1.Развивать навык
Т. С. Комарова
«Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду. Старшая
группа» Тема
44
Интернет-
ресурсы
Л.И.
Понедель
ник
17.12
Художественно-
эстетическое
развитие.
Рисование.
Рисование по
замыслу.
«Новогодний
калейдоскоп»
Вторник
18.12
Познавательное
развитие
(формирование
целостной
картины
мира/ознакомле
ние с миром
природы).
Вторник
18.12
Художественно-
эстетическое
развитие.
Музыка.
По плану
музыкального
работника
Вторник
Физическое
Ползание по развитие
18.12 (во
второй
половине
дня)
гимнастическ
ой скамейке
на животе.
Среда
19.12
Физическое
развитие
Ползание с
мешочком на
спине на
четвереньках.
Среда
19.12
Речевое
развитие
Заучивание
стихотворени
я С. Маршака
«Тает месяц
молодой».
Четверг
20.12
Речевое
развитие.
Беседа по
сказке П.
Бажова
«Серебряное
копытце».
ходьбы и бега
врассыпную; умение
ловить мяч, развивая
ловкость и глазомер.
2.Учить ползать по
гимнастической
скамейке на животе
и сохранять
равновесие на
гимнастической
скамейке с
мешочком на голове.
3.Воспитывать
умение действовать
по сигналу.
1.Развивать навык
ходьбы и бега
врассыпную; умение
ловить мяч, развивая
ловкость и глазомер.
2.Учить ползать по
гимнастической
скамейке на животе
и сохранять
равновесие на
гимнастической
скамейке с
мешочком на голове.
3.Воспитывать
культуру поведения
на занятии.
1.Учить составлять
простые,
сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения с
использованием
языковых средств (и,
а, потому что и т.д.)
2.Развивать умение
осмысленно,
отчетливо, ясно и
выразительно читать
наизусть стихи,
проявляя
инициативу и
самостоятельность
3.Воспитывать
интерес к
художественному
слову.
1.Учить логично и
содержательно
строить
высказывания.
2. Развивать
Перулаева
«Физическая
культура в
д/с»
Старшая
группа
Декабрь 7.
Л.И.
Перулаева
«Физическая
культура в
д/с»
Старшая
группа
Декабрь 8
В.В. Гербова
«Развитие
речи в
детском саду.
Старшая
группа»
Декабрь
занятие 6
В.В. Гербова
«Развитие
речи в
детском саду.
Старшая Слушание
стихотворени
я К. Фофанова
«Нарядили
елку…»
Четверг
20.12
Художественно
е творчество.
Аппликация.
«Большой и
маленький
бокалы».
Физическое
развитие на
воздухе
Метание
снежков на
дальность.
Четверг
20.12 (во
второй
половине
дня)
Пятница
21.12
Художественно
е творчество
Рисование.
 «Снежинка»
Пятница
21.12
Художественно-
эстетическое
развитие.
Музыка.
По плану
музыкального
работника
группа»
Декабрь
занятие 7.
Т. С. Комарова
«Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду. Старшая
группа» Тема
43
Интернет-
ресурсы.
Л.И.
Перулаева
«Физическая
культура в
д/с»
Старшая
группа
Декабрь 9
Т. С. Комарова
«Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду. Старшая
группа» Тема
46.
Интернет-
ресурсы.
творческое
воображение детей.
3. Воспитывать
бережное
отношение к
природе.
1.Учить вырезывать
симметричные
предметы из бумаги,
сложенной вдвое,
срезая
расширяющуюся
книзу полоску.
2.Развивать умение
аккуратно
наклеивать.
Развивать образные
представления
детей.
3. Воспитывать
творческую
активность.
1.Развивать
ритмичность ходьбы;
упражнять в
прыжках на двух
ногах; 2.Учить
игровые упражнения
с бегом и бросание
снежков до цели.
3.Воспитывать
культуру поведения
на занятии.
1.Учить детей
рисовать узор на
бумаге; располагать
узор в соответствии
с данной формой;
придумывать детали
узора по своему
желанию.
2.Развивать умение
рисовать концом
кисти; образное
воображение.
3.Воспитывать
самостоятельность;
радость от создания
тонкого и изящного
рисунка.
1.Учить красиво
входить в зал под
музыку, чувствуя
ритм марша.
2. Развивать общую
музыкальность детей (сенсорные
способности, чувство
ритма), формировать
певческий голос и
выразительность
движений.
3. Воспитывать
любовь и интерес к
музыке.
24.12-28.12    Тема 4-й недели: «Зима. Новогодние
праздники».
Понедель
ник
24.12
Познавательное
развитие.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Сравнение
рядом
стоящих
чисел в
пределах 10.
Понедель
ник
24.12
Художественно-
эстетическое
развитие.
Рисование.
«Наша
нарядная
елка».
«Новый год у
ворот»
Вторник
25.12
Познавательное
развитие
(формирование
целостной
картины
мира/ознакомле
ние с миром
И.А.
Помораева.
«Формировани
е
элементарных
математическ
их
представлени
й» старшая
группа
Декабрь.
Занятие 4.
Т. С. Комарова
«Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду. Старшая
группа» Тема
48
Интернет-
ресурсы
1.Учить сравнивать
рядом стоящие
числа в пределах 10;
учить определять
направление
движения, используя
знаки – указатели
направления
движения.
2.Развивать умение
последовательно
называть дни
недели.
3.Воспитывать
умение внимательно
слушать
собеседника, не
отвлекаться, не
перебивать,
отвечать на вопросы.
1.Учить детей
создавать образ
нарядной елки;
смешивать краски на
палитре для
получения разных
оттенков мимов.
2.Развивать
образное
восприятие,
эстетические
чувства ,образные
представления.
3.Воспитывать
умение видеть
вокруг себя красоту.
1.Формировать
представления
детей о новогодних
традициях России и
других стран.
2.Развивать
мышление, природы).
Вторник
25.12
Художественно-
эстетическое
развитие.
Музыка.
По плану
музыкального
работника
Вторник
25.12 (во
второй
половине
дня)
Физическое
развитие
Влезание по
гимнастическ
ой стенке до
верха.
Среда
26.12
Физическое
развитие
Ходьба по
гимнастическ
ой скамейке
боком.
Среда
26.12
Речевое
развитие
Дидактически
е игры со
словами.
воображение,
внимание, память,
связанную речь.
3.Воспитывать у
детей
доброжелательное
отношение друг к
другу, и к народам
разных стран.
1.Учить красиво
входить в зал под
музыку, чувствуя
ритм марша.
2. Развивать общую
музыкальность
детей (сенсорные
способности, чувство
ритма), формировать
певческий голос и
выразительность
движений.
3. Воспитывать
любовь и интерес к
музыке.
1.Развивать навык
ходьбы и бега по
кругу,
взявшись за руки, в
беге врассыпную;
упражнять в
равновесии и
прыжках.
2.Учить влезать на
гимнастическую
стенку.
3.Воспитывать
умение действовать
по сигналу.
1.Развивать навык
ходьбы и бега по
кругу,
взявшись за руки, в
беге врассыпную;
упражнять в
равновесии и
прыжках.
2.Учить влезать на
гимнастическую
стенку.
3.Воспитывать
культуру поведения
на занятии.
1. Учить детей
правильно
характеризовать
пространственные
Л.И.
Перулаева
«Физическая
культура в
д/с»
Старшая
группа
Декабрь 10.
Л.И.
Перулаева
«Физическая
культура в
д/с»
Старшая
группа
Декабрь 11
В.В. Гербова
«Развитие
речи в
детском саду. Четверг
27.12
Речевое
развитие.
Звуковая
культура
речи:
дифференциа
ция звуков с –
ш.
Четверг
27.12
Художественно
е творчество.
Лепка.
«Елочка
зеленая».
Физическое
развитие на
воздухе
Метание
снежков на
дальность.
Четверг
27.12 (во
второй
половине
дня)
Пятница
28.12
Художественно
е творчество
Рисование.
 «Новогодний
праздник»
отношения,
подбирать
рифмующиеся слова.
2.Развивать интерес
к словотворчеству.
 3.Воспитывать
интерес к
художественному
слову.
1.Развивать слуховое
восприятие детей с
помощью
упражнений на
различение звуков с
– ш.
2.Учить определять
позиции звука в
слове.
3.Воспитывать
звуковую культуру
речи.
1.Учить передавать
строение елки,
соединяя столбики
разной длины в
определенной
последовательности.
2.Развивать умение в
использовании
стеков; образные
представления
детей.
3. Воспитывать
творческую
активность.
1.Развивать
ритмичность ходьбы;
упражнять в
прыжках на двух
ногах; развивать
координацию
движений и
устойчивое
равновесие при
скольжении.
2.Учить игровые
упражнения с
шайбой и клюшкой.
3.Воспитывать
культуру поведения
на занятии.
1.Учить детей
создавать образ
праздника, елки.
2.Развивать
образное
Старшая
группа»
Декабрь
занятие 8.
В.В. Гербова
«Развитие
речи в
детском саду.
Старшая
группа»
Декабрь
занятие 4.
Интернет-
ресурсы.
Л.И.
Перулаева
«Физическая
культура в
д/с»
Старшая
группа
Декабрь 12
Интернет-
ресурсы.
Т. С. Комарова
«Изобразител
ьная Пятница
28.12
Художественно-
эстетическое
развитие.
Музыка.
По плану
музыкального
работника
деятельность
в детском
саду. Старшая
группа»
восприятие,
эстетические
чувства, образные
представления.
3.Воспитывать
умение видеть
вокруг себя красоту.
1.Учить красиво
входить в зал под
музыку, чувствуя
ритм марша.
2. Развивать общую
музыкальность
детей (сенсорные
способности, чувство
ритма), формировать
певческий голос и
выразительность
движений.
3. Воспитывать
любовь и интерес к
музыке.

file_name: декабрь.docx

intro: Данный файл содержит материал по перспективно-тематичесому планированию в старшей группе по программа "От рождения до школы". Автор предлагает вашему вниманию тему, задачи образовательной деятельности в соответствии с тематической неделей. В материале есть ссылка на источник, которым пользовался автор и литературу.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Перспективно-тематическое планирование. Декабрь.


extracted_text:
Урок  презентация.
Тема: Подготовка к сочинению – отзыву о картине И. Тихого «Аисты»
Цели:
1) подготовить к сочинению, научить писать отзыв на увиденное, формировать умение рассказывать
о своих впечатлениях, давать оценку, выражать свое отношение;
2) развивать речь учащихся, обогатить словарный запас и грамматический строй речи учащихся
средствами выражения оценки; совершенствовать умение употреблять средства выражения
оценки в речи, то есть создавать оценочные высказывания;
3) способствовать воспитанию у школьников чувства любви к Родине, гордости за свою культуру.
Оборудование: мультимедийный проектор, репродукции картин Тихого И.А.
Ход урока:
I.  Оргмомент.
II. Сообщение темы и цели урока
III.Учитель. Сегодня мы проводим урок развития речи, в ходе которого  должны будем написать отзыв
на картину художника XX века Тихого Ивана Антоновича.
Эпиграф:
 Цель отзыва  поделиться впечатлением от прочитанного, увиденного, привлечь внимание к
произведению искусства. Отзыв  этап постижения произведения искусства. Это попытка разобраться в
собственных чувствах, вызванных прочитанным или увиденным произведением, рассуждение о своих
переживаниях, настроении. Поэтому в содержание отзыва включаются только те элементы, которые
затронули автора отзыва лично, вызвали в его душе отклик. Субъективный подход в выборе содержания
отзыва раскрывает нам не существенные стороны  произведения, а личность автора отзыва. Из отзыва мы
узнаем о жизненной позиции автора сочинения, его личностных качествах, отношении к тем или иным
сторонам жизни, нашедшим воплощение в произведении. Оценка, сформулированная в начале сочинения
отзыва в виде тезиса, аргументируется в основной части. При этом доказательства, раскрывающие мысли
и чувства автора сочинения, носят эмоциональнооценочный характер.
Мы будем писать отзыв на картину. Нам нужно будет постараться понять человека, который создал это
произведение искусства. А для этого мы познакомимся с его биографией.
Я предлагаю дать слово «биографу» (задание дано заранее)
Учащийся.
Родился и проучился первые четыре класса маленький Ваня в с. Савинцы Изюмского района (теперь
Балаклейский район) Харьковской области. «Социальные ветры» переносят семью к дальним
родственникам в Сентяновку Ворошиловградской области, где он заканчивает семилетку, а в 1941 г.
успешно поступает в Ворошиловградское художественное училище.
 Но вскоре учебу прерывает война. Отец погибает под Сталинградом. Семья находится в
оккупированном немцами городе. Мать с тремя детьми, переживая бомбежки, голод, холод, оберегала
их, а выжить у них получилось только вместе. Времена были тяжелые, ведь оставшихся в живых пленных
советская власть отправляла в Сибирь. Всех вывезти из оккупированного региона не могли, и не каждый
в юном возрасте был в состоянии открыто противостоять войне.
Военные события тех лет послужили главной причиной тому, что в дальнейшем Ивана Антоновича не
приняли в партию, были перекрыты пути к продвижению по служебной лестнице и получению истинно
заслуженных наград.
Обучаясь в Киевском художественном институте, И. А. Тихий раскрыл свой талант живописца. Когда
он возвращался в институт после летних каникул, обязательно привозил показать свои новые работы, и
когда это происходило, посмотреть на них сбегался весь институт. Спустя 10 лет художник преподает в
родном институте до конца своих дней. В Национальной академии изобразительного искусства и архитектуры (в прошлом – Киевский художественный институт) была организована выставка памяти
украинского мастера Тихого из произведений, находящихся в коллекции академии.
 Зритель непременно останавливался  у дипломной работы выпускника Киевского художественного
института «Прием в пионеры» Ивана Антоновича Тихого, впоследствии получившего звание
Заслуженного деятеля искусств УССР, ученика известных живописцев — С. Григорьева и В. Костецкого.
 Учитель. Иван Антонович – наблюдательный анималист, глубокий и вдумчивый портретист, тонко
ощущающий настроение природы пейзажист, высокоидейный и правдивый жанрист, работавший в
лучших традициях соцреализма.
В произведениях Тихого запечатлена сила выразительности художественных образов, законченность
композиций, идея торжества добра, любви и труда.
Будьто полотно «Материнство» (1957), в котором звучит тихая, трогательная речь о долгожданной
встрече женщины с родившемся ребенком  или «Счастливый отец» (1951), «Прием в пионеры» (1953),
«Родная земля» (1963), «Вечный огонь» (196465), «Жменя земли» (1967), где прослеживаются чувства и
душевные волнения героев, лирические образы природы Слобожанщины, звуки памятных нот
освобождения от фашизма,  или  высокопоэтический монументальный пейзаж «Аисты» (1960), где вечное
стремление вверх и вперед сводят на нет другие жизненные проблемы, где можно услышать крики
взлетающих птиц и шум их хлопающих крыльев.
В центре внимания художника – аисты. Что же мы знаем об этой птице?
(Слайд 6)
 Издавна на Руси аист считался особенной птицей
 птицей мира, счастья, семейного уюта и, счастья. Привечали этих изящных, больших черно белых
птиц, как самых дорогих гостей, Аиста нельзя было обидеть, нельзя убить или спугнуть; его
берегли и уважали.
 Многие селенья могли похвастаться своим собственным, привыкшим  именно к этому месту
аистом, который считался родным и близким существом. Ведь, если он поселился  рядом с этой
деревней, значит ее минует война, голод и болезни, значит, каждому человеку будет  уютно и
спокойно жить рядом с дорогим гостем. К аистам относились очень бережно в любых жизненных
ситуациях. Об этом стихотворение
Учащийся.( задание дано заранее)
  (Слайд 7)    Олега Бондаря    АИСТЫ
О войне рассказов Бати
На десяток фильмов хватит.
Память, мне не изменяя,
Вьёт пружиною сюжет,
Вдруг слезинкою накатит,
Обрывая так некстати…
…Тридцать лет, как Бати нет…
    Это было на Курской дуге На опушке леса заболоченной,
Возле ручейка с зелёной тиною,
На дубу огромном скособоченном
Приютились гнёзда аистиные.
Нильские болота тепловодные
Аистов зимой в туманы кутали,
А гнездовье на любимой родине
Оказалось среди боя лютого.
Грозный рык войны совсем не страшен им:
Гнёзда мастерят из тонких веточек.
И немецким матерям и нашенским
Принесут ко сроку малых детушек…
В полосе нейтральной жили аисты.
Как увидишь – сердце в изумлении.
И ничья рука не поднимается
Пулю посылать в том направлении.
На краю опушки, возле зелени
Немцы. Пулемёты во все стороны.
Наше боевое охранение
Выдвинулось ближе ночью чёрною.
В ста шагах к востоку у промоины
Затаились пехотинцывоины.
…Жаворонка трели с переборами,
Солнце краем глаза улыбается,
...Медсестричка Катенька Егорова
В стереотрубу глядит на аистов.
Ей село уральское привиделось…
На пригорок тропочка взбирается,
На лужайке лютики и жимолость,
Старый тополь возле дома. Аисты…
...Снайпер затаился в кроне дерева,
Выстрелил на отблеск мимолётный, И не отклонилась пулястерва,
Прожужжав над полем, над болотом…
...А весна цветами поле залила,
Как невеста к свадьбе собирается…
…Злобною осою смерть ужалила…
И не прилетят к Катюше аисты…
...Словно прикорнула наша Катенька,
Та, что семерых из боя вынесла…
...Потихоньку ярко красной капелькой
На её висок кровинка выползла.
...Батин был черёд дежурить на посту
В это утро яркое, но грустное.
Он увидел, как взлетели аисты
И услышал, будто ветка хрустнула...
...Батя был тогда уже за ротного,
А комбата вдруг к начальству вызвали
Он ушел, подпоясавшись плотно,
Приказал отцу заняться письмами.
...Кто там не был, тот не догадается,
Как невыносимо то мучение,
Что за боль за словом укрывается:
«Имярек погиб при исполнении…»
Похоронку выписав на Катеньку,
Молча, хмуро, строго по порядку
Автомат свой вычистил старательно,
Закатал потуже плащпалатку.
...Вечер. Вышел из землянки Батя,
Тем бойцам, что были с ним втроём,
Приказал: «К утру меня встречайте.
Если что, прикроете огнём …»
Наш передний край молчит загадочно,
А немецкий – пыхает ракетами.
Проволоки, мин – всегда достаточно,
Чтоб разведку «радовать» секретами…
И ушёлпришёл он незамеченным.
Как ни напрягали слух и зрение,
Не смогли бойцы засечь разведчика,
...Командира Бондаря Евгения.
…Воротился со щекой разорванной
Кровь на рукаве, винтовкаснайперка,
Всё лицо в земле, чернее чёрного.
Самокрутку сделал первонаперво… Окружили. Ждут разгорячённые.
Мигом фляжку спирта расстарались.
Прохрипел сквозь губы рассечённые:
– Финкой бил. Чтоб птицы не пугались…
====================
Рисунок Владимира Бондаря
Учитель. (слайд 8)
Аисты  верные птицы. Улетая на зиму, как и журавли, аисты громко кричат, словно стонут,
прощаясь с родным гнездом. Легкие чернобелые тени пересекают небосвод, а затем птичьи
крики затихают, пустеет до весны высокая синь ... Но весной аисты возвращаются обратно  в
то гнездо, которое было покинуто накануне, в котором были высижены птенцы прошедшим
летом ...
Учащийся (задание дано заранее )
 (Слайд )  Булат Окуджава
Аисты
Вот вам, пожалуйста,
первые краски заката,
вечного аиста
белые хлопья над хатой,
старой пословицы
словно хранящие цену:
все, мол, устроится,
были бы аисты целы.
С неба ли звездного
в окна крадутся потемки?
Чем там до позднего
заняты в этой хатенке?
Редко ли,
часто ли,
вправду ль о виденном судят?
Крепко ли счастливы?
Вовремя ль молоды люди?
Спросишь о прожитом,
глянешь в глаза через силу:
что, мол, встревожены?
Аиста, мол, не хватило.
Как, мол, без аиста?
Вот и бедуешь в жилище,
и спотыкаешься,
и виноватого ищешь...
Дело не в старости.
Это совсем про другое: были бы аисты
белые
над
головою.
                                           1963
Учитель(.Слайд 9) Аист  красивая птица ..
Несмотря на то что тело его велико, а ноги  тонки, фигура этой птицы очень гармонична. Он хорош
как в небе, когда парит, раскинув во всю ширь крылья с подрагивающими на ветру перьями, он
красив на земле, когда степенно вышагивает на стройных и длинных ногах. А силуэт стоящего на
одной ноге аиста давно был признан приносящим удачу и мир.
(сдайд 10)Поэтому про аистов слагали стихи и песни, поэтому их изображали на картинах и
гравюрах. И полотно с одноименным названием Ивана Антоновича Тихого   яркий тому пример.
Беседа по содержанию картины(сбор рабочего материала к сочинению)
(слайд 11)Какова композиция картины?
• Композиционно картина устремлена вверх, в небо: стая птиц, часть из которых уже высоко
в небе, а часть только отрывает тело от земли вытянулась, «разместившись» в прямоугольнике холста от
левого нижнего до правого верхнего угла.
•
•
   Левая сторона заднего плана и правая сторона переднего образуют глубокую чашу с загнутыми
вверх краями. Эта деталь напоминает сложенные лодочкой ладони рук, из которых и вылетают
грациозные птицы.
   Минимум деталей не позволяет зрителю отвлечься от основного сюжета картины. Виден только
край поля, поосеннему ЗОЛОТИСТОГО, слева  пышный куст, листва которого уже начала
желтеть, справа  золотистые налитые колосья.
    Поле отделено узкой полосой дальнего леса, уходящего за горизонт.
    В центре картины  аисты
•
•
• Какие цвета красок использует автор?(Слайд 12)
Удивителен набор красок, которые использовал живописец в своей работе. Чаша поля  теплого,
насыщенного золотисторыжего цвета. Колосья выглядят шелковистыми, тяжелыми, налитыми
кажется, что слышно, как они шелестят на ветру.
• Деревья дальнего леса и ближний кустарник темного зеленого цвета, в котором уже пробиваются
рыжие искорки наступающей осени.
• Небо высокое, голубое, с ватными шапками пушистых и объемных облаков.
•
 И аисты  чернобелые, которые должны казаться слишком скучными и строгими, которые
объединяют небо и землю, верх и низ. Широкие белые крылья снизу подсвечены золотом поля, они
вбирают в себя этот цвет и отражают его мягкой желтизной. Обращенные к небу крылья и спинки
окрашены голубым. И только черные перья, обрамляющие широкие крылья, контрастно
выделяются на общем мягком и неярком фоне, приковывая к себе внимание.
Какие чувства вызывает картина?(слайд 13)
 Несмотря на теплоту и живость картины, несмотря на грацию летящих птиц, сердце поневоле
наполняет тоска. Отзвучит эхо птичьих крыльев в темнеющем небе, исчезнут благородные птицы,
и на поля придет сначала осень с серыми дождями, а затем и зима ...
Над чем заставляет задуматься картина? (слайд 14)
 Мимолетность момента, запечатленного на картине, заставляет о многом задуматься. В том числе
и о судьбе прекрасных белых птиц, каждую весну возвращающихся из дальних стран на родину, в
Россию.
(слайд 15)
План сбора материала к сочинению (записывается в тетрадь в процессе беседы)
 Кто автор картины «Аисты»?
  Какова композиция картины?  Какие цвета красок использует автор?
  Какие чувства вызывает картина?
 Над чем заставляет задуматься картина?
(слайд 16)
Рабочий материал к сочинению
 Иван Антонович Тихий,  Заслуженный деятель искусств УССР
 устремлена вверх, в небо, стая птиц, отрывает тело от земли ,вытянулась, прямоугольник холста;
глубокая чаша с загнутыми вверх краями; сложенные лодочкой ладони рук, из которых и
вылетают грациозные птицы.
 край поля, поосеннему золотистого; пышный куст, листва которого уже начала желтеть; золотистые
налитые колосья;  узкая полоса дальнего леса, уходящего за горизонт.
В центре картины – аисты
 Удивителен набор красок, теплые, насыщенные; золотисторыжий цвет; шелковистые тяжелые,
налиты; темного зеленого цвета, рыжие искорки наступающей осени.
высокое, голубое,  ватные шапки пушистых облаков.
чернобелые; широкие белые крылья; подсвечены золотом поля; обращенные к небу крылья; спинки
окрашены голубым; черные перья, обрамляющие широкие крылья, приковывают к себе внимание.
 теплота и живость картины; грация летящих птиц; сердце  наполняет тоска;  эхо птичьих крыльев
в темнеющем небе; исчезнут благородные птицы; осень с серыми дождями,  зима ...
 Мимолетность момента, заставляет о многом задуматься; судьба прекрасных белых птиц; дальние
страны; родина;  Россия.
Итог урока. Нами составлен план рабочих материалов, вам же предстоит самостоятельно составить
план   сочинения.   Из   каких   частей   состоит   сочинение?(Вступление,   основная   часть   ,   заключение)
Помним, что мы пишем отзыв!
   Что   можно   написать   во   вступительной   части?   (о   художнике,   его   творчестве;   оценка,
сформулированная вами в виде тезиса)
Что можно написать в основной части?(о том, что изображено на картине и аргументируется тезис).
 Как завершить сочинение? (ваше восприятие, чувства, отношение к тем или иным сторонам жизни,
нашедшим воплощение в произведении ).
Домашнее  задание. (Слайд )Используя рабочий материал урока, написать сочинение.

title: Урок-презентация.Подготовка к сочинению-отзыву о картине И.Тихого "Аисты" (9 класс,русский язык)


extracted_text:
Баш
 ҡорт теленән         «БӘХЕТЛЕ ОСРАҠ “  УЙЫНЫ.
24 КЛАСТАР ӨСӨН
Маҡсаты:1.уйын аша телебеҙгә һөйөү уятыу.
2.уҡыусыларҙың башҡорт теле бса интеллектуаль, ижади  һәләттәрен үҫтереү.
3.ҡыҙыҡһыныу,иптәшлек тойғоһо, ихтирам тәрбиәләү.
4.уҡыусыларҙа дуҫлыҡ һәм коллективизм тәрбиәләү.
Йыһазландырыу: таҡталадаға һүрәте,*бәхетле осраҡ*тигән яҙыу,төҫтәр менән
билдәләнгән квадраттар,геймдар исеме,
3 командаулар өсөн 3 өҫтәл:ҡағыҙ,ручка,
Шарҙар,сәскәләр, музыка, бүләктәр.2ярҙамсы.
Уйын барышы.
Алып барыусы.Һаумыһығыҙ,уҡыусылар, хөрмәтле ҡунаҡтар! Бер легенда һөйләп китәйем
әле...Класыбыҙҙың бөгөнгө биҙәлешенә ҡарап, һеҙ беҙҙе ниндәй уйын көткәнлеген асыҡлай
алаһығыҙ.Ә төп ҡунағыбыҙ ,әлбиттә, туған телебеҙбашҡорт теле,әҙәбиәте һәм
мәҙәниәте.Уйын бер нисә геймдан тора.Һәр геймдың үҙ атамаһы, эш төрө бар.
Һәр  командала 6 уҡыусы: һәр кластан 2шәр.Ә хәҙер командалар үҙҙәренең исемдәре
менән таныштырып сыға.Мәҫәлән,Аҡыллылар,Отҡорҙар,Саялар, Шаяндар,Белемлеләр һ.б.
Беҙҙең жюри.....
Бәхетле осраҡ музыкаһы яңғырай.
I ГЕЙМ.Күңелле  күнекмәләр .Командаларға 2 һорау бирелә, кем беренсе яуап бирер?
1.Көн һәм  төн нимә менән бөтә?Бик изге көн ул беҙҙә,бер хәреф өҫтәһәң әгәр, әйләнер ул .
2.Күңелһеҙ булһа төшөп китә,эреләнһә,ныҡ күтәрелә. Өфөнөң уртаһында нимә бар?
3.урманда бар,ҡырҙа юҡ ,мунсала бар,өйҙә юҡ.
Таянып йөрөй ҡарттар,бер хәрефен алһаң әгәр,йүгереп китер.....
Мәрәйҙәр ҡуйыла.
II ГЕЙМ.Билдәһеҙ квадраттар.Таҡтала төрлө төҫтәге квадраттар бирелгән,төҫлө яғы
ҡапланған. Уларға һандар яҙылған.Ниндәй төҫтә булыуына ҡарап,төрлө өлкәләге һорауҙар
бирелә.    Ҡыҙылхалыҡ ижады
Йәшелтел   Һарыәҙәбиәт   Күксәнғәт    Зәңгәртарих    Һәр командаға 4әр һорау. III ГЕЙМ. Батман төбө бал микән,әллә тағы ни икән?
Батман эсендә һорауҙар ята, уйынсылар тартып ала, команда менән яуап бирәләр.Бер
һорауҙа –тәмлекәс тигән яҙыуприз.
Музыка.
IV ГЕЙМ. Күстәнәс.Кем ул? Серле ҡунаҡ һорауы йәки эше. “Креатив рәссам” уйыны
Ребус, шиғыр.шул арала тамашасылар менән уйын уҙғарыла.Төргәкле ҡағыҙ.Был әйберҙең
сифаттары әйтелә.
Музыка.
V ГЕЙМ. Мин һиңә, һин миңә. Был осраҡта төҫтө ҡаршы яҡ команда һайлай һәм уға
кем яуап бирергә тейеш икәнен дә әйтә.2шәр һорау.
VI ГЕЙМ. Ҡара ат.серле ҡунаҡ. Музыка.
Сәхнәләштереү. “Ҡыҙыл Башлыҡ”әкиәте.
Был ниндәй әкиәттән алынған өҙөк?
Жюри  ҡайһы команда күпме мәрәй йыйғанын әйтә.
VII ГЕЙМ. Тағы, тағы, тағы ла...Командаларға бербер артлы һорауҙар бирелә,билдәле
ваҡытта тиҙ генә яуап бирергә тейеш.Әгәр белмәһә, тағы тип әйтергә кәрәк.Ярышты иң әҙ
мәрәй йыйған команда башлай.
Жюри һығымта яһай,мәрәйҙәр әйтелә, еңеүселәр билдәләнә, приздар бирелә. II ГЕЙМ.Билдәһеҙ квадраттар өсөн һорауҙар.
халыҡ ижады.
1.*Сәңгелдәк* тапшырыуында күрһәтелгән әкиәт.
2.Иләк һорарға ла ....  кәрәк.
3.*Любизар*йыры ниндәй тарихи ваҡиғаға бәйле?
Тел.
1.Өндәрҙе өйрәнеүсе тел бүлеге.
2.Бер үк йәки яҡын мәғәнәле һүҙҙәр....тип атала.
3.Көн..яҡ һүҙендә ниндәй билдә ҡуйылаъ әллә ь ?
Әҙәбиәт.
1.Тел тураһында шиғыр яҙған халыҡ шағиры.
2.*Уҡытыусы*шиғырының авторы.
3.*Минең тыуған ҡырҙарым,
Балдай татлы һыуҙарым...*Был кемдең шиғыры?
Сәнғәт.
1.Өс ҡатынҡыҙ һүрәтләнгән картина кемдеке?
2.С.Юлаев һәйкәленең скульпторы кем?
4.Ҡурайҙың данын сит илдәргә лә таратыусы билдәле ҡурайсыартист.
Тарих йәки дөйөм.
1.БР суверенитет алған йыл.
2.Беҙҙең ырыу..
3.Флагта ла, гербта ла бар.
III ГЕЙМ. Батман төбө бал микән,әллә тағы ни икән?
1.Һоро һүҙенең артыҡлыҡлыҡ дәрәжәһе.
2.Әсе һүҙенә антоним.
3.Сифаттың һорауын әйтегеҙ.
7.Замандары булған һүҙ төркөмө.
9.Тау һүҙендә у тартынҡымы әллә һуҙынҡымы?
10. бите алмалай, ирене сейәләй –ниндәй һүрәтләү саралары ҡулланылған?
11.Олатай һүҙе әҙәби телдә ниндәй мәғәнәлә?
VII ГЕЙМ. Тағы, тағы, тағы ла...
Беренсе команда өсөн һорауҙар.
1.Кем?нимә?һорауына яуап биреүсе һт
2.Башҡорт халыҡ шағиры, хеҙмәт геройы.
4.Башҡортостандың иң ҙур йылғаһы.
5.Китабың һүҙе  ниндәй затта?
6.Башҡорт телендә һөйләмдең башында йөрөргә ярата. 7.Балалар өсөн сыҡҡан журнал.
8.Башҡорт алфавитында нисә хәреф?
9.Сатраш уйыны нимә ул?
10.Ойоҡ һүҙенән яңы һүҙ.
11.Хаҡдөрөҫ тигәнде аңлата, ә нахаҡ?
12.Әйткән һүҙ..
Икенсе команда өсөн һорауҙар.
1.Башҡорт телендә нисә өн бар?
2.Ни эшләй һорауына яуап биреүсе һүҙ төркөмө.
3.Нимәнең башы, тамағы, ҡултығы бар?
4. Башҡортостандың иң ҙур күле.
5.Ваҡыт һүҙенең беренсе хәрефе.
6.Үҫмерҙәр өсөн сыҡҡан журнал
7.*Яҡшылыҡ*әкиәтендәге изге малай.
8.Урал батыр нимәне эҙләргә сыҡҡан?
9.Үҙ илең
10.Тырыш һүҙенә синоним
11.Нисек? һорауына яуап биреүсе һүҙ төркөмө.
12.Тағараҡ һүҙенең киреһе.
Өсөнсө команда өсөн һорауҙар.
1.Башҡорт телендә нисә һуҙынҡы өн бар?
2.Талғын өндәрҙе хәтерләү өсөн һүҙ
3.Нимәнең итәге ,башы, бите бар?
4. .*Яҡшылыҡ*әкиәтендәге  яман  малай.
5. Башҡортостандың бейек тауы.
6.Балалар өсөн сыҡҡан гәзит.
7.Башҡортостандағы билдәле мәмерйә.
8. Донъя һүҙендә ниндәй билдә яҙыла?
9.Кешегә соҡор ҡаҙма
10.Ҡалаҡ һүҙенең киреһе.
11.Эт ниңә өрә?
“Креатив рәссам” уйыны  Берәй хикәйәнән өҙөк уҡыла. Мәҫәлән; “Тәбиғәт уяна.
Тирәктәрҙә, ҡурсаҡтарҙан сыҡҡан күбәләктәр һымаҡ, бөрөләр тулышып шартлай.
Ботаҡтарында ултырған турғайҙар йәбешкән йәшел күбәләктәрҙе ҡырлай. Уларҙың бер
күҙҙәре “Төйлйгән юҡмы?”тип, өҫкә, икенсеһе “Бесәй юҡмы?” тип, аҫҡа баға.”

file_name: Внеклас.БӘХЕТЛЕ+ОСРАҠ.docx

title: Башҡорт теленән         «БӘХЕТЛЕ ОСРАҠ “  УЙЫНЫ.


extracted_text:
Фонематик   ишетеү   һәм   ҡабул   итеү,   артикуляция   аппараты,   күреп   иҫтә
ҡалдырыу   һәм   ҡабул   итеү   һәләттәре   үҫешеп   етмәгән   уҡыусылар   педагог
тарафынан айырым мөнәсәбәткә мохтаж. Бындай категорияға ингән балалар
менән   эшләгәндә   уларҙың   уҡыу   эшмәкәрлеген   үҫтереүгә   булышлыҡ   иткән
педагогик алымдар ҡулланыла.
Әгәр бала баҫма йә яҙма хәрефте күреп иҫтә ҡалдыра алмай икән, уның һиҙеү
тойоу анализаторҙарын файҙаланып, хәрефтең образын хәтерҙә ҡалдырырға
тырышыу мөһим.  Бының  өсөн  тәүҙә балаларға  көҙгө алдында  хәрефтең  өн
артикуляцияһын   күрһәтеү   отошло.   Хәрефте   пластилин   йә   ҡамыр   менән
әүәләргә, еп, таяҡтар менән төҙөп күрһәтергә, йә өлгө буйынса балаларҙың
үҙҙәренән төҙөтөргә була. Хәрефте баланың ҡул һыртына йә арҡаһына бер
нисә   тапҡыр   яҙып,   тойоуҙо   мейегә   илтеүсе   нервы   остарын   ҡуҙғытыу   ҙа
файҙалы.
Наждак ҡағыҙҙан киҫелгән хәрефте ҡапшап уҡығанда ла бармаҡ остарындағы
тойоу   анализаторҙары   мейелә   тәрән   эҙҙәр   ҡалдыра.   Улар   ярҙамында   бала
әкренләп хәрефтәрҙең  образдарын  хәтергә  һала.  Шулай  итеп, күреп ҡабул
итеү   һәләте   үҫешмәгән   балалар   менән   башҡа   анализаторҙарға   таянып   эш
ителә.
Баланың   хәрефтәрҙе   ижекләп   уҡырға   өйрәнә   алмауында   уның   күҙ   күреме
бәләкәй, йәғни тар булыуы сәбәпсе. Шуға күрә уның күҙ ҡырыйы (боковое
зрение) менән уҡыу һәләтен үҫтереү мөһим.
Бала   хәрефтәрҙе   танып   та   уларҙы   ҡушып   уҡый   алмаһа,   ябыҡ
ижектәргә (һуҙынҡы+ тартынҡы) таблица төҙөлә. Артабан таблицалағы һәр
һуҙынҡыны тартынҡы өндө күргәнсе һуҙып, ике хәреф ҡушып уҡыла: ааас.
Әгәр баланың күреп иҫтә ҡалдырыу һәләте лә, күреү майҙаны ла тар икән, эш
түбәндәге тәртиптә ойошторола: 1) тәүҙә бөтә һуҙынҡылар ҙа өйрәнелә; 2)
артабан   һуҙынҡылар   һәр   дәрестә   өйрәнелгән   тартынҡыға   ҡушып   уҡытыла
бара. Мәҫәлән, беренсе этап:
А
Л
О
Л
Ө
Л
У
АМ
ОМ
ӨМ
УМ Л
ҮЛ
Ы
Л
Э
Л
ӘЛ
ҮМ
Ы
М
ЭМ
ӘМ
Икенсе этапта ябыҡ   ижектәрҙе   йырлап   уҡырға   өйрәнгәс,   асыҡ   ижектәргә
күсергә була:
Л
А
Л
О
Л
Ө
Л
У
ЛҮ
Л
Ы
Л
Э
ЛӘ
МА
МО
МӨ
УМ
МҮ
М
Ы
МЭ
МӘ
Өсөнсө   этапта асыҡ   ижектәрҙән   торған   ике,   унан   һуң   өс   ижекле   һүҙҙәр
йырлап уҡытыла:
БА
ЛА
БО
ЛА
БУ
ЛА
БӘЛӘ
БЕЛӘ
АҠ
ЛА
ОҠ
ЛА
ЫҠ
ЛА
АРАҠ
ОРАҠ УРАҠ
ЫҠ
РА
БИ
ЛӘ
БҮЛӘ
БӨ
ЛӘ
Дүртенсе этапта ябыҡ һәм асыҡ ижектәрҙән торған һүҙҙәр таблицаһы төҙөлә:
АРБА
ӨРКӘ
ӘСМӘ
АТЛА
УТ
ЛА
АЛ
АҠ
Бишенсе этапта өсдүрт хәрефтән торған төрлө ижекле һүҙҙәр алына:
АТЛЫ
Ҡ
БАШЛЫ АРТ
А ЛАНҠ
Ҡ
ЛАС
ОС ОРҠ
БАРМАҠ
БОРМА
БАШ
ОРТҠ
Ә   һуңғы   этапта һөйләмдәр   уҡыла.   Һәр   этапта   һүҙҙәрҙәге   һуҙынҡыларҙы
һуҙып йырлап уҡыу талап ителә. Уның маҡсаты – баланы хатаһыҙ, дөрөҫ һәм
талғын   уҡырға   өйрәтеү.   Шулай   итеп,   дөрөҫ   уҡырға   өйрәтеү   «ябайҙан   –
ҡатмарлыға» принцибына таянып ойошторола.
II,   III,   IV   класс   уҡыусыларын   таблицаһыҙ   бәләкәй   текст   өҫтөндә   уҡырға
өйрәтергә лә була. Текстарҙы иҫке китаптарҙан һайлап алырға була. Ундағы
бөтә   һуҙынҡылар   ҙа   ҡыҙыл   ручка   менән   айырыла (һуҙынҡы   һәм   тартын
ҡыларҙы бутаған уҡыусылар өсөн). Уҡығанда баланың бөтә иғтибары ҡыҙыл
төҫтәге һуҙынҡыларға йүнәлтелә. Бала һуҙынҡыны һуҙып әйткән арала күҙ
ҡырыйы   менән   киләһе   хәрефте   танып   өлгөрөргә   тырыша.   Һуҙынҡыларҙы
танырға   өйрәнгәс,   шул   уҡ   алым   менән,   йәғни   дәреслектәге   текстарҙы,
хәрефтәрҙең аҫтына һыҙмай ғына, уҡыуға күселә. Тәүге осорҙа балаға текстан
бер генә өҙөк (абзац) уҡырға бирелһә, бигерәк яҡшы. Бала өҙөктө ҡатҡат
уҡыуҙан үҙе лә һиҙмәҫтән талғын һәм етеҙ уҡый башлай. Шулай   итеп,   һуҙынҡыларҙы,   тартынҡыларға   иғтибар   итмәй   генә,   йырлап
уҡыу баланың күреү майҙанын (зрительное поле) киңәйтә. Был алым уҡыу
сыны уҡыу мәлендә төрлө кәрәкмәгән ҡабатлауҙарҙан, паузаларҙан арындыра,
график яҡтан оҡшаш хәрефтәрҙе дөрөҫ әйтергә, һүҙҙәрҙә хәрефтәрҙе төшөрөп
ҡалдырмаҫҡа күнектерә.
Ҡайһы бала тексты уҡып сыҡһа ла эстәлеген аңламай. Хатта һөйләмдәрҙә кем
йә нимә тураһында һүҙ барғанын да әйтә алмай. Бындай уҡыу бер ниндәй ҙә
нормаға һыймай.
Баланы аңлы уҡыуға өйрәтеү маҡсатында ябай йөкмәткеле текстан бер генә
абзац йә 45 һөйләмдән торған бәләкәй текст алына. Мәҫәлән:

Турғай
Көн һыуыҡ ине. Тәҙрә төбөнә турғай ҡунды. Марат тәҙрәне асып уны индерҙе.
Турғай өйгә осоп инде. Марат уны ашатты. Туйғас, ул осоп китте.
Бала   беренсе   һөйләмде   уҡып   сыҡҡас,   уға   йөкмәтке   буйынса (бала   һәр
һөйләмде аңларға тейеш) һорауҙар бирелә: «Көн ниндәй ине?», «Көн һыуыҡ
ине»,   «Нимә   һыуыҡ   ине?»,   «Көн   һыуыҡ   ине».   Ә   икенсе   һөйләм
уҡылғас («Тәҙрә төбөнә турғай ҡунды»), уның йөкмәткеһе буйынса: «Тәҙрә
төбөнә нимә ҡунды?», «Турғай ҡайҙа ҡунды?» кеүек һорауҙар бирелә. Әгәр
бала был һорауҙарға яуап бирә алмаһа, һөйләм ҡабатлап уҡытыла. Унан һуң
ике һөйләмде лә, бербер артлы һорауҙар биреп, һөйләтергә була. Бала һөйләй
алмай туҡтап ҡалһа, әйтеп ебәрергә түгел, киреһенсә, уйлап яуап бирерлек
һорауҙар   ҡуйырға   кәрәк.   Һөйләм   буйынса   эш   тамамланғас,   уны   баштан
башлап   һөйләп   биреү   һорала.   Был   алым   уҡыусының   хәтерен,   иғтибарын
үҫтерә, аңлы уҡырға, уҡығанды һөйләргә өйрәтә.
Ҡайһы бала, күҙ күреме тар булыу сәбәпле, һүҙҙең беренсе ижеген уҡый ҙа
аҙағын тоҫмаллап әйтеп бөтөрә (чтение по догадке). Шунлыҡтан һүҙҙәрҙең,
һөйләмдәрҙең   мәғәнәһе   юғала,   текстың   йөкмәткеһе   аңлашылмай.   Бындай
осраҡта баланы тәүҙә дөрөҫ уҡырға өйрәтеү мөһим.
Шулай итеп, балаларҙы дөрөҫ һәм аңлы уҡыуға өйрәтеү өсөн башланғыс класс
уҡытыусыларынан, логопедтарҙан һәм атаәсәләрҙән ҙур түҙемлек һәм эҙмә
эҙлекле эш талап ителә.

file_name: дөрҫ уҡыу доклад 17й..docx


extracted_text:
Слово "демо" это сокращением от слова "демонстрация".
Прежде всего, демозапись призвана демонстрировать
потенциал вашей песни.
В идеале, демо должно быть таким, чтобы слушатель сразу мог
понять, станет эта песня хитом или нет.
Для того, чтобы показать собственные возможности, надо
помнить, что разные типы песен требуют разных аранжировок.
Невозможно сразу узнать, какая именно аранжировка лучше
всего подойдет для вашей песни.
Этот опыт дается только со временем.
Далее находятся советы, которые помогут вам сэкономить это
время...
Демозапись. Каким должно быть демо.
Допустим, вам необходимо выслать демо, записанное на CD или
MC. Чтобы добиться нужного результата необходимо
соблюдение ряда правил, которые я приведу ниже. Эти правила
помогут вам увеличить шансы на то, что ваша демозапись
будет прослушана.
Совет первый.
Никогда не посылайте более трех песен, если вас специально об этом не попросили.
Люди, которые занимаются прослушиванием демозаписей,
очень любят, чтобы гора присланных демозаписей как можно
быстрее превращалась в стопку демозаписей, которые можно
готовить к выпуску, остальные же отправляются в мусорное
ведро. У людей, которые занимаются прослушиванием, как
правило, просто не хватает времени на прослушивание всех
присланных записей. Поэтому, если вы прислали демо с
десятью песнями, а на чьемто демо всего одна песня, то скорее
всего предпочтение отдадут демо с записью одной песни.
Просто есть такой психологический момент: люди, которые
слушают записи, увидев демозапись с одной песней, сразу
подумают, что вы уверены в том, что посылаете именно ту
песню, которая им нужна. Особенно это относится к тем
случаям, когда песни высылаются для конкретного артиста.
Вряд ли комуто из тех, кто слушает записи, понравится
вариант, когда присылается демозапись с двадцатью песнями,
но к диску прилагается записка: 'Я уверен, что вам понравится
как минимум одна из этих песен, поэтому выберите ту, которая
вам нужна'. Нет, вы должны сами выбрать не более трех песен, в
которые вы понастоящему верите, тогда вы можете
рассчитывать на успех. Если же вы еще не можете сделать это
самостоятельно, значит, по их мнению, вы еще не совсем
готовы.
Если вы всетаки высылаете диск, где записано более трех
песен, то выделите те три песни, на которые вы хотите обратить
внимание слушателя в первую очередь, и включите номера этих
трех треков в ваше сопроводительное письмо и в листки с
тестами песен. Скорее всего, если слушателям понравятся эти три песни  они обратят внимание на остальные.
И, пожалуйста, не забудьте снять целлофановую упаковку!
Совет второй.
Ваши лучшие и наиболее коммерчески интересные песни
должны находиться в начале диска.
Если у вас есть хорошая, быстрая песня, то лучше начать с нее.
Потому что, если слушателю не понравится первая песня, то,
вполне возможно, что прослушивание на этом и завершится. И
не забывайте еще про один важный момент. Если вы посылаете
кассету, то вам необходимо разместить все песни на одной
стороне и обязательно пометить эту сторону.
Совет третий.
Никогда не посылайте ваш единственный мастер.
Этого не стоит делать ни при каких обстоятельствах, потому
что больше вы свой мастер никогда не увидите. Кроме того, не
очень то этично, взваливать на слушателя ответственность за
ваш мастер.
Совет четвертый.
Всегда перематывайте кассету на начало первой песни.
Вряд ли вам бы хотелось, чтобы человек, который
прослушивает вашу запись, слушал ее в плохом настроении. Но
перемотка вашей кассеты неизбежно вызовет его раздражение и
трату ценного времени. Так же вспомните о том, что у большинства кассетных дек есть функция автоматического
поиска, поэтому, когда вы делаете копии, оставляйте паузы в
четыре секунды между песнями, чтобы слушателю было проще
найти следующую песню.
Совет пятый.
Обязательно отправляйте напечатанный листок с текстами
песен.
От этого листка зависит многое. Он, как будто сообщает
слушателю, что вы серьезно относитесь к поставленной задаче.
Некоторые, безусловно, не смотрят тексты песен, когда
слушают их, но таких меньшинство. Вообще чтение текстов во
время прослушивания позволяет слушателю увидеть песню в
целом, понять ее структуру, изложенную на бумаге. Ноты песен
вместе с демозаписью не посылаются. По нотам довольно
трудно увидеть структуру песни, кроме того, многие
профессионалы музыкальной индустрии не владеют нотной
грамотой. Возможно, ноты понадобятся тогда, когда продюсер
захочет записать вашу песню, а вы в свою очередь хотите быть
уверенны, что запись будет произведена в полном соответствии
с вашей мелодией.
Когда вы печатаете листки с текстами песен, разделяйте текст и
помечайте каждую часть песни в ее верхнем левом углу
(куплет, припев, переход и пр.) Не печатайте слова сплошным
текстом. Расположите их так, чтобы строки заканчивались
рифмами, так чтобы сразу можно было увидеть структуру рифм
и песни в целом. Совет шестой.
Поставьте знак охраны авторского права.
Это делается так: © Александров Л.В. 2003. Знак охраны
авторского права ставится внизу листка с текстом и на кассете
или диске. Технически, это не является необходимостью, но
если такой знак стоит, это оповещает всех, что ваша песня
защищена, вне зависимости от того, зарегистрирована она или
нет.
Совет седьмой.
Сопроводительные письма должны быть лаконичными и по
существу.
Не надо расхваливать свои песни, пусть музыка говорит сама за
себя. Грамотная подача произведет больше впечатления, чем,
например, такие фразы: ' Я знаю, что эти песни  настоящие
хиты, потому что они лучше того, что я когдалибо слышал по
радио' или 'Я уверен, что мы с вами заработаем много денег,
если вы издадите мои песни'. Избегайте искушения рассказать
историю своей жизни. Не стоит объяснить, что вы неизлечимо
больны, что вы единственная опора семьи и кормилец
десятерых детей, и, если ваши песни не будут записаны, то дети
останутся бездомными и голодными. Не надо ничего
выпрашивать, заниматься мелким шантажом, извиняться и
показывать малейший намек на отчаянье. Все это, прежде всего,
покажет вашу неуверенность в ценности ваших песен.
Что должно из себя представлять сопроводительное письмо:
1. Письмо должно быть адресовано конкретному представителю компании.
2. Письмо должно указывать цель, которой вы руководствуетесь
при отправке демозаписи: нужен вам издатель, продюсер или
рекордконтракт. Укажите, хотите ли вы, чтобы слушатель
обратил особое внимание на продакшн, на ваш вокал, на вашу
группу или именно на вашу песню. И обязательно сообщите
предназначается ли песня для какогото конкретного артиста.
3. Перечислите все ваши профессиональные заслуги, в
соответствии с вашей целью. Если вы хотите, чтобы ваша песня
была издана, то перечислите другие изданные песни, назовите
ваши победы в конкурсах и пр. Если вы исполнитель и
отсылаете демозапись, как артист, то избегайте соблазна
перечислять сомнительные достижения, как, например: 'Я
выступал в том же клубе, что и (имя 'звезды')'. Но зато вы
можете рассказать, что именно вами движет, что вас
вдохновляет. Главное, пишите кратко, излагайте реальные
факты и не лгите.
4. Если вы отправляете песню для исполнения ее другим
артистом, то сообщите ваши мысли о том, какому именно
артисту, по вашему мнению, подходит эта песня для
исполнения.
5. Перечислите отправленные песни и имена их авторов в том
же порядке, в котором они идут на кассете или диске. Листы с
текстами должны идти в том же порядке, что и песни на демо
записи.
6. Поблагодарите сотрудников, которым вы направляете письмо
за внимание и то время, которое они потратят на
прослушивание вашей демозаписи. Не забудьте сообщить свой
адрес, телефон, email и адрес сайта, если он у вас есть. Совет восьмой.
Попрощайтесь навсегда с вашей кассетой или диском.
Сделайте это, потому что больше вы никогда их не увидите.
Демозаписи обычно не возвращаются, даже если вы прилагаете
конверт с маркой и обратным адресом.
Совет девятый.
Ваше имя, адрес и номер телефона должны быть указаны на
кассете или диске, на вкладыше в коробку кассеты или диска, и
на каждом листке с текстом песен.
Казалось бы, это вполне очевидное правило. Но почемуто его
постоянно не соблюдают. Дело в том, что когда демозапись
слушается в офисе, в машине, дома, очень просто оставить
коробку, кассету и тексты в разных местах.
Не забывайте, что ваша демозапись представляет вас многим
профессионалам музыкальной индустрии. К этому стоит
отнестись серьезно, ведь это ваше резюме при приеме на работу.
Оно должно хорошо выглядеть, оно должно быть правильно
написано и оформлено. Ведь есть много других соискателей
вакансии. Профессионалы хотят получить лучших, поэтому
будьте лучшим!

intro:
Слово "демо" это сокращением от слова "демонстрация". Прежде всего, демо-запись призвана демонстрировать потенциал вашей песни.

В идеале, демо должно быть таким, чтобы слушатель сразу мог понять, станет эта песня хитом или нет.

Для того, чтобы показать собственные возможности, надо помнить, что разные типы песен требуют разных аранжировок. Невозможно сразу узнать, какая именно аранжировка лучше всего подойдет для вашей песни.

Этот опыт дается только со временем.

Далее находятся советы, которые помогут вам сэкономить это время...

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Как сделать "Демо"?


extracted_text:
МБОУ «Мещеринская средняя общеобразовательная школа № 2»
Городского округа Ступино
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
учителей предметов гуманитарного цикла
протокол № 1
от «28» августа 2018 г.
Руководитель ШМО _________ (Е.Е.Шмяткова)
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МБОУ «Мещеринская СОШ №2»
№ ____ от «30» августа 2018 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора школы по УР
________________ (Н.И. Щукина)
«29» августа 2018г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
9 класс
на 20182019 учебный год
Составил учитель: Дюкова О.В.
Мещерино 2018 Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на
основе Основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ «Мещеринская средняя общеобразовательная школа №2» на 2014 –
2019 гг., в соответствии  c  рабочей программой по русскому языку: Русский
язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженская,
М.   Т.   Баранова,   Л.А.   Тростенцовой   и   других.   59   классы:   пособие   для
учителей общеобразоват. учреждений / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н.
М. Шанский и др.]. – 13е изд. – М.: Просвещение, 2016. Рабочая программа
ориентирована   на   учебник:   Русский   язык.   9   класс.   Учебник   для
общеобразовательных учреждений.  / [Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская,
А.Д.Дейкина, О.М.Александрова; научный ред. Н. М. Шанский].  – 3е изд. –
М.: Просвещение, 2016.
Содержание  рабочей  программы соответствует  авторской  программе.
Авторская программа предусматривает 3 часа в неделю/ 102 часа в год.
На основании требований к результатам основного общего образования,
представленных   в   Федеральном   государственном   стандарте   общего
образования   второго   поколения,   целями   и   задачами   изучения   русского
(родного) языка в основной школе являются:
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку,
сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
•   развитие   речевой   и   мыслительной   деятельности,   коммуникативных
умений   и   навыков,   обеспечивающих   свободное   владение   русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в
речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании
в   различных   сферах   и   ситуациях   общения,   стилистических   ресурсах,
основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;
•   обогащение   словарного   запаса   и   расширение   круга   используемых
грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности и соответствия
сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать
и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний в речевой практике.
2 Содержание учебного предмета
Введение. Международное значение русского языка (1 ч)
Повторение изученного в 5  8 классах (7ч + 5 ч)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи (4ч + 1ч)
Сложносочинённые предложения (9ч + 4ч)
Сложносочинённое предложение и его особенности. Сложносочинённые
предложения   с   союзами
  противительными,
разделительными).   Разделительные   знаки   препинания   между   частями
сложносочинённого предложения.
(соединительными,
Синтаксический   и   пунктуационный   разбор   сложносочинённых
предложений, их текстообразующая роль.
Сложноподчинённые предложения (4ч + 5ч)
Сложноподчинённое   предложение   и   его   особенности.   Главное   и
придаточные   предложения.   Союзы   и   союзные   слова   как   средство   связи
придаточного   предложения   с   главным.   Указательные   слова   в   главном
предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному.
Разделительные   знаки   препинания   между   главным   и   придаточным
предложениями. Типичные речевые  сферы  применения сложноподчинённых
предложений.
Основные группы сложноподчинённых предложений(20ч+6ч)
Виды   сложноподчинённых   предложений.
  Сложноподчиненные
предложения   с   несколькими   придаточными;   знаки   препинания   в   них.
Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённых предложений,
их текстообразующая роль.
Бессоюзные сложные предложения (9ч + 4ч)
Бессоюзное   сложное   предложение   и   его   особенности.   Смысловые
взаимоотношения   между   частями   бессоюзного   сложного   предложения.
Раздели   тельные   знаки   препинания   в   бессоюзном   сложном   предложении.
Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных сложных предложений,
их текстообразующая роль.
Умение   передавать   с   помощью   интонации   различные   смысловые
отношения   между   частями   бессоюзного   сложного   предложения.   Умение
пользоваться   синонимическими   союзными   и   бессоюзными   сложными
предложениями.
Сложные предложения с различными видами связи (7ч + 5ч)
 Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью;
разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
3 Умение   правильно   употреблять   в   речи   сложные   предложения   с
различными видами связи.
Повторение и систематизация изученного в 59 классах (9ч)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли
связного   высказывания,   средствах   связи   частей   текста,   о   повествовании,
описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинениерассуждение на лингвистическую тему. Тезисы статьи (главы
книги) на лингвистическую тему.
Предупреждение   речевых   и   грамматических   ошибок.   Редактирование
текстов.
Отзыврецензия на один из просмотренных обучающих фильмов.
4 Планируемые    результаты освоения учебного предмета
Личностные :
1. понимание   определяющей   роли   родного   языка   в   развитии
интеллектуальных,   творческих   способностей   и   моральных   качеств
личности; понимание русского языка как одной из основных национально
культурных ценностей русского народа; его значения в процессе получения
школьного образования;
2. уважительное   отношение   к   родному   языку,   гордость   за   него;
осознание эстетической ценности русского языка; потребность сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к
речевому самосовершенствованию;
3. достаточный   объем   словарного   запаса   и   усвоенных
грамматических   средств   для   свободного   выражения   мыслей   и   чувств   в
процессе   речевого   общения;   способность   к   самооценке   на   основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
1. Владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное   понимание   информации   устного   и   письменного
сообщения;



владение разными видами чтения;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность   извлекать   информацию   из   различных   источников,
включая   СМИ,   компактдиски   учебного   назначения,  ресурсы   Интернета;
свободно   пользоваться   словарями   различных   типов,
  справочной
литературой;

овладение   приемами   отбора   и   систематизации   материала   на
определенную тему, умение вести самостоятельный поиск информации, её
анализ и отбор;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки
зрения   их   содержания,   стилистических   особенностей   и   использованных
языковых средств;

способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые   результаты   и   адекватно   формулировать   их   в   устной   и
письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с
разной степенью свернутости;

умение   создавать   устные   и   письменные   тексты   разных   типов,
стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность   правильно   излагать   свои   мысли   в   устной   и


письменной форме;

владение различными видами монолога и диалога;
5 
соблюдение   в   практике   речевого   общения   основных
орфоэпических,   лексических,   грамматических,   стилистических   норм
современного русского литературного языка; соблюдение основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность   участвовать   в   речевом   общении,   соблюдая   нормы


речевого этикета;

способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания,
языкового   оформления;   умение   находить   грамматические   и   речевые
ошибки,   недочеты,   исправлять   их;   совершенствовать   и   редактировать
собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладами;
2. Применение   приобретенных   знаний,   умений   и   навыков   в
повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство
получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные
знания,   умения   и   навыки   анализа   языковых   явлений   на   межпредметном
уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3. Коммуникативноцелесообразное взаимодействие с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какойлибо
задачи,   участия   в   спорах,   обсуждениях,   овладение   национально
культурными   нормами   речевого   поведения   в   различных   ситуациях
формального   и   неформального   межличностного   и   межкультурного
общения.
Предметные:
1. представление   об   основных   функциях   языка,   о   роли   русского
языка   как   национального   языка   русского   народа,   как   государственного
языка РФ и языка межнационального общения, о связи языка и культуры
народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и
его роли в образовании в целом;
3. усвоение   основ   научных   знаний   о   родном   языке;   понимание
взаимосвязи его уровней и единиц;
  публицистический,
4. освоение   базовых   понятий   лингвистики:   лингвистика   и   её
основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь,
научный,
  язык
  научного,   публицистического,
художественной   литературы;   жанры
официальноделового   стилей   и   разговорной   речи;   функционально
смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы
текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления
в речи;
  официальноделовой   стили,
6 5. овладение   основными   стилистическими   ресурсами   лексики   и
фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного
языка
грамматическими,
орфографическими,   пунктуационными),   нормами   речевого   этикета;
использование   их   в   своей   речевой   практике   при   создании   устных   и
письменных высказываний;
(орфоэпическими,
лексическими,

6. опознавание   и   анализ   основных   единиц   языка,   грамматических
категорий   языка,   уместное   употребление   языковых   единиц   адекватно
ситуации речевого общения;
7. проведение   различных   видов   анализа   слова   (фонетического,
морфемного,   словообразовательного,   лексического,   морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного
анализа   текста   с   точки   зрения   его   основных   признаков   и   структуры,
принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка,
особенностей   языкового   оформления,   использования   выразительных
средств языка;
8. понимание
возможностей
лексической   и   грамматической   синонимии   и   использование   их   в
собственной речевой практике;
коммуникативноэстетических

9. осознание   эстетической   функции   родного   языка,   способность
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания пи анализе текстов
художественной литературы.
Учащиеся должны знать определения основных изученных в 9 классе
языковых   явлений,   речеведческих   понятий,   пунктуационных   правил,
обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
Выпускник получит возможность научиться:
   производить   все   виды   разборов:   фонетический,   морфемный,
синтаксический,
морфологический,

словообразовательный,
стилистический;
   составлять   сложные   предложения   разных   типов,   пользоваться
синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем
создаваемого текста;
 определять стиль и тип текста;
 соблюдать все основные нормы литературного языка;
  По   пунктуации.   Находить   в   предложениях   смысловые   отрезки,
которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор
знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 59
классах   пунктуационными   правилами;   находить   и   исправлять
пунктуационные   ошибки;
  производить   пунктуационный   разбор
предложения;
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь
обосновывать   их   выбор,   правильно   писать   слова   с   изученными
7 орфограммами,   находить   и   исправлять   орфографические   ошибки,
производить орфографический разбор слов.
Правильно писать изученные в 59 классах слова с непроверяемыми
орфограммами.
По   связной   речи.   Определять   тип   и   стиль   текста,   создавать
тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать сообщение на
лингвистическую   тему   по   одному   источнику.   Составлять   тезисы   или
конспект небольшой литературнокритической статьи. Писать сочинения
публицистического   характера.   Писать   сочинениярассуждения   на
лингвистическую   тему.
  автобиографию.
Совершенствовать   содержание   и   языковое   оформление   сочинения.
Находить и исправлять различные языковые ошибки в тексте. Свободно и
грамотно   говорить   на   заданные   темы.   Соблюдать   при   общении   с
собеседниками соответствующий речевой этикет.
заявления,
  Писать

8 №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тематическое планирование
Тема
Количество
часов
В том числе
практическая
Международное значение русского языка.
Повторение изученного в 58 классах.
Сложное предложение. Культура речи.
Сложносочинённые предложения.
Сложноподчинённые предложения.
Основные группы сложноподчинённых
предложений.
Бессоюзные сложные предложения.
Сложные предложения с различными видами
связи.
Повторение и систематизация изученного в
59 классах.
1
12
5
13
9
26
13
12
9
часть

Рр5
К2
Рр1
Рр4
К1
Рр5
Рр6
К2
Рр4
К 1
Рр5
К1

9 №
п/п
 1.

   2.
   3.
   4.
   5.
   6.
   7.
  10.
  11.
  12.
  13.
  14.
  15.

  16.
  17.

  18.
  19.
  20.
Календарнотематическое планирование
№
урока
в
теме
Тема
Дата
по плану по факту
   1. Международное значение русского языка.
Введение (1 ч)
Повторение изученного в 58 классах (7ч+5ч)
Р/р Устная и письменная речь.
Р/р Монолог, диалог.
Р/р Стили речи.
1.
2.
3.
4. К Входящий диктант.
5. Анализ диктанта. Работа над ошибками.
6. Простое предложение и его грамматическая основа.
7.
8.
Р/р Обучающее сжатое изложение текста
публицистического стиля.
Р/р Анализ сжатого изложения.
9. Предложения с обособленными членами.
10. Обращения, вводные слова и вставные конструкции.
11. К Контрольная работа по теме «Повторение изученного в
58 классах».
12. Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Сложное предложение. Культура речи (4ч +1ч)
1. Понятие о сложном предложении.
2. Союзные и бессоюзные сложные предложения.
Р/р Собирание материалов к сочинению. Сочинение в
форме дневниковой записи (Т. Назаренко «Церковь
Вознесения на улице Неждановой»).
Разделительные и выделительные знаки препинания
между частями сложного предложения.
Интонация сложного предложения.
3.
4.
5.
Сложносочинённые предложения (9ч+4ч)
10 21.
  22.
  23.
  24.
  25.
  26.
  27.
  28.
  29.
  30.
  31.
  32.
  33.
 34.
 35.
 36.
 37.
 38.
 39.
 40.
 41.
 42.
  43.
  44.
  45.
  46.
 1. Понятие о сложносочинённом предложении.
Смысловые отношения в сложносочинённых
предложениях.
 2.
 3. Сложные предложения с соединительными союзами.
 4. Сложные предложения с разделительными союзами.
 5. Сложные предложения с противительными союзами.
 6. Р/р Обучающее сочинение на лингвистическую тему.
 7. Р/р Анализ сочинений. Работа над ошибками.
 8.
 9.
Разделительные знаки препинания между частями
сложносочинённого предложения
Р/р Сочинение по картине И. Шишкина «На севере
диком…»
     10. Р/р Анализ сочинений. Работа над ошибками.
     11.
     12.
     13.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
      8.
      9.
Синтаксический и пунктуационный разбор
сложносочинённого предложения.
К Контрольная работа по теме «Сложносочинённые
предложения»
Анализ контрольной работы по теме
«Сложносочинённые предложения». Работа над
ошибками.
Сложноподчинённые предложения (4ч+5ч)
 Понятие о сложноподчинённом предложении.
Место придаточного предложения по отношению к
главному. Знаки препинания в сложноподчинённом
предложении.
Р/р Сочинениеотзыв по картине И. Тихого «Аисты»
Р/р Анализ сочиненияотзыва.
Союзы и союзные слова в сложноподчинённом
предложении.
Р/р Контрольное сжатое изложение (упр.95).
Р/р Анализ сжатого изложения, работа над
ошибками.
Роль указательных слов в сложноподчинённом
предложении.
Р/р Изложение (упр.106).
Основные группы сложноподчинённых
предложений (20ч+6ч)
1.
2.
3.
4
Сложноподчинённые предложения с придаточным
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточным
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
изъяснительными.
11 47.
  48.
  49.
  50.
  51.
  52.
  53.
  54.
  55.
  56.
  57.
  58.
  59.
  60.
  61.
  62.
  63.
  64.
  65.
  66.
  67.
  68.
  69.
  70.
  71.
  72.
     4.
5.
6.
9.
7.
8.
Сложносочинённые предложения с придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
времени и места.
Р/р Сочинениерассуждение по заданному тексту.
Р/р Анализ сочинениярассуждения.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
цели, причины, условия, уступки, следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
цели, причины, условия, уступки, следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточного
образа действия, меры и степени и сравнительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточного
образа действия, меры и степени и сравнительными.
Р/р Сочинение по данному началу (по картине В.
Фельдмана «Родина»).
     14. Р/р Анализ сочинения.
     10.
     11.
     12.
     13.
     18.
     16.
     15.
Сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными. Знаки препинания при них.
Сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными. Знаки препинания при них.
     17. Р/р Контрольное сжатое изложение текста.
Р/р Анализ сжатого изложения, работа над
ошибками.
Синтаксический и пунктуационный разбор
сложноподчинённого предложения.
Повторение и обобщение изученного по теме «Виды
придаточных предложений».
К Контрольная работа по теме «Виды придаточных
предложений».
     19.
     20.
     21.
     22. Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
     23. Р/р Изложение (упр.177).
     24.
     25.
     26.
     1.
     2.
     3.
Урокпрактикум. Повторение темы.
«Сложноподчинённые предложения».
К Промежуточный контрольный диктант по теме
«Сложноподчинённые предложения»
Анализ контрольного диктанта. Работа над
ошибками.
Бессоюзные сложные предложения(9ч+4ч)
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Интонация в бессоюзных сложных предложениях.
Бессоюзные сложные предложения со значением
перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением

12 73.
  74.
  75.
  76.
  77.
  78.
  79.
  80.
    5.
    6.
    7.
   8.
   9.
   10.
   11.
   12.
  81.
   13.

     1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    6.
    7.
    8.
    9.
   10.
   11.
   12.
  82.
  83.
  84.
  85.
  86.
  87.
  88.
  89.
  90.
  91.
  92.
  93.
причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
Р/р Контрольное подробное изложение с
дополнительным заданием.
Р/р Анализ изложения, работа над ошибками.
Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия.
Тире в бессоюзном сложном предложении.
Р/р Сочинение по картине Н. Ромадина «Село
Хмелёвка»
Р/р Сочинение по картине Н. Ромадина «Село
Хмелёвка». Анализ работ.
Синтаксический и пунктуационный разбор
бессоюзного сложного предложения.
Урокпрактикум. Повторение темы «Бессоюзные
сложные предложения».
К Контрольная работа по теме «Бессоюзные
сложные предложения».
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Сложные предложения с различными видами
связи (7ч+5ч)
Употребление союзной (сочинительной и
подчинительной) и бессоюзной связи в сложных
предложениях.
Знаки препинания в сложных предложениях с
различными видами связи.
Р/р Обучающее сочинениерассуждение по
прочитанному тексту.
Р/р Анализ сочинениярассуждения по прочитанному
тексту.
Синтаксический и пунктуационный разбор сложного
предложения с различными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный разбор сложного
предложения с различными видами связи.
Р/р Итоговое контрольное сжатое изложение.
Р/р Анализ сжатого изложения, работа над
ошибками.
Р/р Публичная речь.
Урок – практикум. Повторение темы «Сложные
предложения с различными видами связи».
Подготовка к итоговому контрольному диктанту.
К Итоговый контрольный диктант с грамматическим
заданием.
Анализ итогового контрольного диктанта. Работа
над ошибками.
13 Повторение и систематизация изученного в 59
 94.
 95.
 96.
 97.
 98.
 99.
100.
101.
102.
     1.
     2.
     3.
     4.
     5.
   6.
   7.
   8.
   9.
классах (9ч)
Повторение. Фонетика и графика.
Повторение. Лексикология и фразеология.
Повторение. Морфемика.
Повторение. Словообразование.
Повторение. Морфология.
Повторение. Синтаксис.
Повторение. Орфография
Повторение. Пунктуация.
Итоговый урок.
14

file_name: Программа русский язык 9 (3 часа) (2).doc

intro:
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Мещеринская средняя общеобразовательная школа №2» на 2014 – 2019 гг., в соответствии c рабочей программой по русскому языку: Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженская, М. Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др.]. – 13-е изд. – М.: Просвещение, 2016. Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.  / [Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова; научный ред. Н. М. Шанский].  – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2016.
Содержание рабочей программы соответствует авторской программе. Авторская программа предусматривает 3 часа в неделю/ 102 часа в год.

title: Рабочая программа по русскому языку УМК М.Т.Баранова,Т.А.Ладыженской,Л.А.Троснецовой ( 9 класс, русский язык)


extracted_text:
Тема:  Урман ситендә. Ш. Бикҡол.
 Маҡсат: 1.Урман ситендә хикәйәһенең йөкмәткеһен
                      һәм төп фекерен аңлатыу
2. тасуири уҡыу күнекмәләрен, уйлау, фекерләү,һәләтен,
телмәрен үҫтереү һәм һүҙ байлығын арттырыу
3. ҡоштарға һаҡсыл ҡараш, ярҙамсылыҡ тойғоһо уятыу,
тәбиғәттең матурлығына һаҡсыл ҡараш тәрбиәләү.
Йыһазландырыу: тағараҡ, ҡоштарҙың һүрәттәре, ҡоштар
                       тауышы яҙылған фонояҙма, Ҡантүш күренде ҡыш
                       килде плакат, ҡышҡы ағас һүрәте, кооссворд
                   таблицаһы,Ҡыҙыл китап,Тәбиғәт дуҫтары танытма.
                             Дәрес барышы.
 l Ойоштороу мәле.
1.Психологик минутлыҡ.
Тимәк, кәйефегеҙ күтәренке.
 Яҡшы!
Һаумы ҡояш! Һаумы дуҫым!
Һаумыһығыҙ уҡытыусылар!
Ҡояш!  Ғаләм!  Тыуған ер!
Миңә  йән тыныслығы бир...
Мин сәләмәт. Мин матур !
Салауат кеүек батыр!
ll Үтелгәндәрҙе нығытыу.
1.Йомаҡтар ҡойоу. –Уҡыусылар мин һеҙгә йомаҡтар
 әйтәм, ә һеҙ яуаптарын ошо бирелгән кроссворд эсенә
 яҙып барығыҙ.(Ике төркөмгә бүленеү.)
а) Ҡойроғон ҡайсылап,      б) Ағас башы туҡылдыҡ.
     Ауыҙын тамсылап,              Туҡый –туҡый,туҡ булдыҡ.
     Ағасһыҙ, мөйөшһөҙ                                  (Тумыртҡа).
     Өй һалды, еүешләп. (Ҡарлуғас).
в) Ниндәй ҡош үләкһә менән туҡлана. (Ҡоҙғон).
г)Ҡолға башында йорто,эсендә тора йырсы.Сыйырсыҡ.
д) Ниндәй ҡош тауыш һыҙ оса? (Ябалаҡ).
е) Арыш сите менән был ҡош    е) Үҙе йомортҡа баҫмай
    айырылмаҫ дуҫ буғай                Балаларын да баҡмай.
    Башаҡтар йырға ҡушыла,                             (Кәкүк).
    Һайрап ебәрһә... (Турғай).
ж)Ниндәй ҡоштар үҙ парын ғүмерлеккә һайлай?(Аҡҡош
 Тимәк беҙ йомаҡ аша “күсер ҡоштарға” ла туҡталдыҡ.
 Улар беҙҙең менән хушлашалар.
  Ә ҡайһы бер ҡоштар беҙҙә ҡала.
 Беҙҙә ҡалыусы ҡоштарҙы ниндәй ҡоштар?тип әйтәбеҙ.
4. Дәрестең маҡсаты менән таныштырыу.
Беҙ һеҙҙең менән бөгөн дәрестә ҡышлаусы
 ҡоштарҙың тормошо менән яҡындан танышырбыҙ.
Вертикаль шаҡмаҡтарҙа ниндәй һүҙ килеп сыҡты?
Әйе, “Ҡыҙылтүш” һүҙе килеп сыҡты.                (Фонояҙма ҡоштар  тауышын
ишеттереү).
Был нимәнең исеме? (Ҡоштоң.)
Беҙ был ҡошто “Ҡантүш”тип тә йөрөтәбеҙ.(һүрәтен
 таҡтаға элеү).
Был ҡош тураһында ырым да бар.Уҡып ишеттерәйек.
“Ҡыҙылтүш” күренде ҡыш килде.
Оҙаҡламай ҡар яуыртип фараз ҡылғандар.
Ҡоштар тураһында “Йәшлек” гәзитендә Әбйәлил
 районынан Иҙрис Ноғоманов яҙып сығарған.
 Табып уҡырһығыҙ.
Урыҫ халҡында 14 нояберҙе “Ҡарабаш” турғайҙар
 көнөтип билдәләгәндәр. Сөнки ошо көндә беҙҙең
 яҡтарға ҡышлаусы ҡоштар осоп киләләр.
2.Өйгә эште тикшереү.
Бына шулай ҡоштар беҙгә ҡарҙа алып килде.
Ҡар бөртөктәре нимәгә оҡшаған?
  lll Яңы тема өҫтөндә эш.
Беҙ Шәриф Бикҡолдың “Урман ситендә” хикәйәһе
 менән танышабыҙ.
Шәриф ағайҙың төп маҡсаты: “кескәйҙәрҙә һүҙгә
 иғтибарлылыҡ,туған телгә һөйөү тәрбиәләү”.
1.Хикәйә буйынса эш.
 Таҡта ла бирелгән һүҙҙәргә иғтибар итегеҙ,һәр һүҙҙең
   мәғәнәһен аңлатайыҡ.
а) Һүҙлек эше.  Тармакиндер   мөһимәһәмиәтле
                             ҡәнәғәтризалыҡлы
б) Хикәйәне уҡытыусы уҡый.
 Мин уҡығанда иғтибар менән тыңлағыҙ,уйлап йөрөтөп
  барығыҙ һәм ошо һорауға яуап бирегеҙ.
 Яҙыусы ни өсөн хикәйәгә “Урман ситендә”тип исем
  биргән?
в) Үҙ аллы уҡырға.
  Үҙ аллы уҡығанда, бер юлы ошо һорауҙарға яуапты
   билдәләп барығыҙ.(Таҡталағы һорауҙарҙы бүлеп
   биреү).
 1. Балалар тағараҡты нисек яһанылар? 2. Ҡоштарға ниндәй аҙыҡ һалдылар?
 3. Ҡышҡы урман нисек һүрәтләнгән?
lV Физминутка.
          Ҡоштарҙы һаҡлағыҙ!
          Ҡыш килһә асыға       (атлайҙар).
          Бойоға күгәрсен        (сүгәләйҙәр).
         Турғай ҙа елкенеп      ( ҡул болғайҙар).
          Ем эҙләй, күрәһең      (әйләнәләр).
          Уларға шаярып,
          Атмағыҙ йәйәнән         (бармаҡ янайҙар).
          Һаҡлағыҙ уларҙы
          Үлемдән, бәләнән        (ҡулдарҙы йәйәләр).            V  Нығытыу.
Хәҙер беҙҙә үҙебеҙҙең Мөхтәр йырыны янында үҫкән Ҡайын ағасы тип хис
итеп, ошо бирелгән ҡайын
 ағасын һүрәтләйбеҙ.                                                                Ә Мөхтәр йырыны
ҡайҙан барлыҡҡа килгән?
Таҡтала бирелгән һорауҙарҙы уҡып, яуапты
 хикәйәнән табып уҡып, ботағына бирелгән
 ҡулланмаларҙы ҡуябыҙ.
Ҡайын ағасының ботағына:тағараҡ эләйек,ҡоштарҙың
 исемен әйтеп,тағараҡ тирәләй ағастың ботаҡтарына
 ҡоштарҙы урынлаштырайыҡ.
(Ҡоштар тауышын ишеттереү).
Ҡоштар тәбиғәттең ғәжәпләндергес бер бүләге.Улар үҙҙәренең төрлө
тауыштары менән тирәйүнде йәнләндерә,тормошто биҙәй.
Ә һеҙ уҡыусылар асыҡҡанығыҙ, өшөгәнегәҙ бармы?
(балаларҙың һөйләүе).
Һеҙ асыҡҡан, өшөгән ҡоштарҙы һүрәтләп күрһәтегеҙ.
Әйе, ысынлап та ҡышын ҡышлаусы ҡоштарға еңел
 түгел.Ҡыш урманда йәшәүсе бөтә ҡоштар ҙа ҡаты
 һалҡындан ыҙа сигә,аслыҡтан интегә, алыҫҡа оса
 алмайҙар.
Был ваҡытта уларға ярҙам итер кәрәк. Күп ҡоштар
 хайуандар, үҫемлектәр “Ҡыҙыл китапҡа” ингән.
“Ҡыҙыл китап”ҡа инмәгән ҡош һәм йәнлектәрҙе лә
 һаҡлағыҙ! Уларҙың ғүмере һеҙҙең ҡулда!
Vl Дәресте йомғаҡлау.
1.Уҡыусылар, һеҙ бөгөнгө көндән “Тәбиғәт дуҫтары”.
  Тәбиғәтте һаҡлау ҡағиҙәләре яҙылған танытма
    алаһығыҙ.(Уҡып ишеттереү).
  Һеҙ,тәбиғәткә һаҡсыл булырға, тыуған еребеҙҙе,
   илебеҙҙе яратыусы кешеләр булып үҫегеҙ. 2.Был хикәйә һеҙҙе нимәгә өйрәтә?
3.  Билдә ҡуйыу.
Vll Өйгә эш.
       Б. 142145 һөйләргә әҙерләнегеҙ. Ишбулды ауылы урта мәктәбе.

                          Туған телдән асыҡ дәрес.

                Тема:  “Урман ситендә”.  Ш.Бикҡол.

                                          3 класс.
                                          Уҡытыусы:Хәйбуллина М.Г.

                             20172018 уҡыу йылы.

file_name: 3кл конспект.doc

intro:
ll Үтелгәндәрҙе нығытыу.
1.Йомаҡтар ҡойоу. –Уҡыусылар мин һеҙгә йомаҡтар
 әйтәм, ә һеҙ яуаптарын ошо бирелгән кроссворд эсенә
 яҙып барығыҙ.(Ике төркөмгә бүленеү.)
а) Ҡойроғон ҡайсылап,      б) Ағас башы туҡылдыҡ.
     Ауыҙын тамсылап,              Туҡый –туҡый,туҡ булдыҡ.
     Ағасһыҙ, мөйөшһөҙ                                  (Тумыртҡа).
     Өй һалды, еүешләп. (Ҡарлуғас).
в) Ниндәй ҡош үләкһә менән туҡлана. (Ҡоҙғон).
г)Ҡолға башында йорто,эсендә тора йырсы.Сыйырсыҡ.
д) Ниндәй ҡош тауыш һыҙ оса? (Ябалаҡ).
е) Арыш сите менән был ҡош    е) Үҙе йомортҡа баҫмай
    айырылмаҫ дуҫ буғай-                Балаларын да баҡмай.
    Башаҡтар йырға ҡушыла,                             (Кәкүк).
    Һайрап ебәрһә... (Турғай).
ж)Ниндәй ҡоштар үҙ парын ғүмерлеккә һайлай?(Аҡҡош
 -Тимәк беҙ йомаҡ аша “күсер ҡоштарға” ла туҡталдыҡ.
 -Улар беҙҙең менән хушлашалар.
  -Ә ҡайһы бер ҡоштар беҙҙә ҡала.
 -Беҙҙә ҡалыусы ҡоштарҙы ниндәй ҡоштар?-тип
  әйтәбеҙ.
4. Дәрестең маҡсаты менән таныштырыу.
-Беҙ һеҙҙең менән бөгөн дәрестә ҡышлаусы
 ҡоштарҙың тормошо менән яҡындан танышырбыҙ.
-Вертикаль шаҡмаҡтарҙа ниндәй һүҙ килеп сыҡты?
-Әйе, “Ҡыҙылтүш” һүҙе килеп сыҡты.                (Фонояҙма ҡоштар  тауышын ишеттереү).
-Был нимәнең исеме? (Ҡоштоң.)
-Беҙ был ҡошто “Ҡантүш”-тип тә йөрөтәбеҙ.(һүрәтен
 таҡтаға элеү).
-Был ҡош тураһында ырым да бар.Уҡып ишеттерәйек.
-“Ҡыҙылтүш” күренде ҡыш килде.
-Оҙаҡламай ҡар яуыр-тип фараз ҡылғандар.
-Ҡоштар тураһында “Йәшлек” гәзитендә Әбйәлил
 районынан Иҙрис Ноғоманов яҙып сығарған.
 Табып уҡырһығыҙ.

title: Тема:  Урман ситендә. Ш. Бикҡол.