extracted_text:












Русский язык 8 класс
Тема: Выделительные знаки препинания в предложениях при водных словах, предложениях
Цели урока:
продолжить формирование представления о вводности как грамматической категории;
формировать умение различать значения вводных слов, отличать вводные слова от слов,
похожих них;
по синтаксической структуре.
вырабатывать пунктуационные навыки учащихся;
формировать умение определять строение предложений и строить предложения, разные
Оборудование:
опорные схемы;
раздаточный материал;
презентация;
компьютер, проектор.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Повторение изученного о вводных словах.
Проверка теоретических сведений
Используя вводные слова, указывающие на порядок мыслей, рассказажите о вводных словах.
(Вводные слова – это специальные слова и словосочетания, которые:
1) выражают отношение говорящего к сообщению;
2) они не связаны с другими словами предложения ни сочинительной, ни подчинительной
связью;
3) не являются членами предложения;
4) выделяются в устной речи интонацией, а на письме запятыми).
3. Проверка домашней работы. Приложение 1
Замените стилистически нейтральным синонимом разговорное слово «неказистая»
(некрасивая, непривлекательная)
Найдите устаревшие слова и определите их лексическое значение.
Сюртук – двубортный длиннополый мужской пиджак в талию
Шлафрок – домашний халат
Таратайка – повозка
Какие вводные слова использованы в тексте?
( по выражению одного автора, по его мнению  источник сообщения; естественно,
разумеется  выражают уверенность автора в сообщении )
Дайте характеристику предложению, данному для синтаксического разбора:
Она, по его мнению, подобна ржавчине, разъедающей волю и здоровье.
(Повест., невоскл., простое, двусост., распрост., осложнено вводным словом и причастным
оборотом).
4. Словарный диктант.
Определите, вводные слова каких групп вошли в диктант, поставьте не запятую, а точку с
запятой там, где кончаются слова одной группы и начинаются слова другой группы:
Конечно, бесспорно, несомненно, кажется, вероятно, очевидно, по  видимому, подлинно,
полагаю, должно быть; по  моему, по  вашему, по вашему мнению, по преданию, по словам
старожилов; поверьте, видите ли, извините, пожалуйста. (В словарном диктанте употреблены вводные слова трёх групп: вводные слова,
выражающие различную степень уверенности, источник сообщения, обращения к
собеседнику).
Слова каких частей речи используются в роли вводных слов?
(В роли вводных слов используются наречия, имена существительные, глаголы).
Каким правилам правописания подчиняются вводные слова?
(Они подчиняются тем же правилам).


Одни и те же слова могут употребляться как вводные слова и как члены предложения. Какая
проблема встаёт перед тем, кто пишет?
(Различать слова: являются они вводными словами или членами предложения.)
5. Различение вводных слов и слов, похожих на них.
Раздаточный материал №1 ( по группам ) Приложение 2
Вводные слова выделите запятыми, укажите их значения. Слова, похожие на них, подчеркните
как члены предложения, укажите, какими частями речи они являются.
Группа № 1
1. К несчастью моему никто не остался равнодушным.
К несчастью проливные дожди затопили окрестные поля.
2. Поход наш верно продлится ещё несколько дней.
Я верно решил все задачи в контрольной работе.
3. Удостоверение действительно до конца года.
Я действительно этого не знал.
4. Эта книга кажется мне интересной.
Путешественники кажется сбились с дороги.
5. Вчера я должно быть слегка простудился.
Восстановление домов должно быть закончено до холодов.
Группа № 2
6. Вы ему поверьте в последний раз.
Поверьте я не хотел этого делать.
7. Правда в огне не горит и в воде не тонет.
Правда он скоро понял свою ошибку.
8. К счастью река на всём протяжении достаточно глубока.
Поезд мчит меня к счастью.
9. Естественно я не согласился с этим предложением.
Всё выглядело естественно.
10 . Разумеется он справится с порученным делом.
Это само собою разумеется.
Группа № 3
11. Он кажется обиделся на меня.
Он кажется сегодня грустным. 12. Я всё сделал (по) вашему указанию.
Сколько (по) вашему продержится мороз?
13. Я может быть зайду к вам вечером.
Это не может быть правдой.
14. Послушайте как вам не стыдно.
Послушайте меня внимательно.
15. Она ведёт себя очень естественно.
Он естественно своей вины не признаёт.
Проверка выполнения задания
6. Работа по опорным таблицам. Приложение 3
Трудные случаи различения вводных слов и слов, похожих на них, отражены в учебниках особо.
К таким случаям относится употребление слов наконец и однако. Изучите опорные таблицы и
выполните задания, данные в раздаточном материале №2.
Таблица №1. Наконец: вводное слово или член предложения.
Слово «наконец» является вводным, если оно указывает на связь мыслей ( употребляется в
значении « и ещё» ). Например: Можно, наконец, использовать площадку для игр.
Если слово «наконец» имеет значение «под конец», «после всего», «в результате всего», оно не
является вводным, а является членом предложения  обстоятельством. Проверить роль слова
«наконец» часто можно путём добавления к нему частицы то: к вводному слову частица не
добавляется. Например: Наконецприехал.
Таблица №2. Однако: вводное слово или союз.
Слово «однако», стоящее в середине или в конце предложения, является обычно вводным:
Он, однако, заблуждается; Он заблуждается, однако.
Слово «однако» в начале предложения имеет обычно значение противительного союза «но»,
вводным словом не является и запятыми не выделяется.
Однако никто не заметил моего отсутствия.
Тема не новая, однако интересная.
Раздаточный материал №2 (по группам) Приложение 4
1. В каком предложении слово наконец является вводным и выделяется запятыми?
1) Очертания гор становились всё бледнее и наконец совсем
растаяли.
2) Юре не хватает терпения, внимания и наконец знаний.
3) Поезд медленно двигался вдоль платформы и наконец
остановился.
4) Репетиции продолжались несколько месяцев. Наконец был
объявлен день премьеры.
2. В каком предложении слово однако является вводным и выделяется запятыми? Запятые в
предложениях не проставлены.
1) Трудно поверить что изба построена без единого гвоздя
однако это так.
2) Письмо написано корявым почерком однако без ошибок.
3) Каждый день небо заволакивало тучами дождь однако так и
не пошёл. 4) Работа над проектом идёт однако до конца ещё далеко.




7. Ребята, в гости к нам пришла Важная особа. Это запятая.
Эта запятая в доказательство своей особой важности носит с собой свиток с указом королевы
школьницы из сказки «Двенадцать месяцев». Помните, что в этом указе. ( Три слова: «Казнить
нельзя помиловать»).
Действительно, это запятая, от которой очень сильно зависит смысл высказывания.
От неё вам задание: разобраться с предложением:
Таким образом механикам не удалось обнаружить неисправность в моторе.
Куда можно поставить или не поставить запятую?
Как от этого изменится структура и значение предложения?
Таким образом, механикам не удалось обнаружить неисправность в моторе.
Таким образом механикам не удалось обнаружить неисправность в моторе.
( Оба предложения простые. Первое предложение осложнено вводным словом «таким
образом», которое указывает на порядок мыслей, вывод.
Строение второго предложения проще, оно не осложнено вводным словом. «Таким
образом» является членом предложения: не удалось обнаружить ( как? ) – таким образом
(обстоятельство образа действия ).
Мы начали очень важный разговор о строении предложений и связи строения и значения
предложений. Есть словасинонимы и есть синонимичные предложения.
8. Работа над изменением структуры предложения (Раздаточный материал №3).
Определите вид данного предложения:
Академик Д.С. Лихачёв считал, что «память – это основа нравственности».
Переделайте это сложноподчинённое предложение в простое с вводным словом,
указывающим на источник сообщения.
По мнению академика Д.С. Лихачёва, «память – это основа нравственности.
9. Заглянем в ГИА.
Задание по вводным словам содержится в экзаменационной работе по русскому языку за 9 класс.
Это задание В5. Звучит задание так:
«В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру (или цифры), обозначающие запятые при вводном слове. Работа с раздаточным
материалом».
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.
ГИА. В5
Задание №1
Взволновал он меня до спазма в горле,(1) рыдать хотелось. Помнится,(2) я не мог сказать ему
никаких похвал,(3) да он, (4) кажется,(5) и не нуждался в них.
Задание № 2
Познавая мир,(1) человек создаёт о предмете и явлениях действительности понятия и образы.
Понятие – это общая мысль о предмете,(2) его сущность. Образ,(3) упрощённо говоря,(4)  это
картина предмета,(5) воспринимаемого нашими чувствами…
Задание №3
Жили соседи,(1) разумеется,(2) не очень дружно. Частенько ругались на коммунальной кухне,(3)
выясняли отношения,(4) промывали косточки соседям. И только Прасковья Васильевна никогда
никого не обсуждала,(5) никогда не говорила ни о ком плохо и никогда ни с кем не ругалась,(6)
была со всеми добра и приветлива. Задание №4
Ещё совсем недавно это полотно было идеально натянуто,(1) а теперь оно напоминало бурю на
море.
Разумеется,(2) немедленно стали искать причину беды. Пока спорили и гадали,(3) появился
новый сюрприз: холст сам по себе разгладился,(4) и от морщин не осталось никакого следа.
10. Рефлексия.
Урок мне понравился (не понравился) , потому что
Я доволен (не доволен) своей работой на уроке, потому что
11. Домашнее задание.
Упр. 282 ( 1 )
8 класс
Вводные слова
Приложение 1
Суворов
Наружность Суворова (не) казистая. По выр..жению одного автора чин его по делам но не по
персоне. Вся фигура взгляд слова и дв..жения всё отл..чалось в нём живостью р..шимостью и
проворством.
Пуще всего он боялся изнеженности. Она по его мнению подобна ржавчине раз..едающей волю
и здоровье. Шубы перчаток сюртука шлафрока он (н..) когда (не) носил. Утром около (полу)
часа он упр..жнялся в бег.. или гимнастик.. потом прин..мался за дела а в свободное время
приказ..вал что (нибудь) ему читать.
В пище Суворов был очень умерен: фруктов и сладкого не ел и естестве(н, нн)о спиртными
напитками (не) злоупотреблял. Он не курил не нюхал табак. Ездил всегда на самой простой
таратайке од..вался в д..бротные но грубые ткани польз..вался самой простой мебелью.
Разумеется всё это сост..вляло разительный контраст с царивш..й вXVIII веке безумной
роскошью.
( По Ю. Ганшиной )
1. Вставьте пропущенные буквы. Расставьте недостающие знаки препинания.
2. Найдите вводные слова, определите их значения.
3. Замените стилистически нейтральным синонимом разговорное слово
неказистая  ………………………………………………………………..
4. Найдите устаревшие слова и определите их лексическое значение.
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
5. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………… Раздаточный материал №1
Вводные слова и слова, похожие на них.
Приложение 2
Вводные слова выделите запятыми, укажите их значения. Слова, похожие на них, подчеркните
как члены предложения, укажите, какими частями речи они являются.
Группа № 1
1. К несчастью моему никто не остался равнодушным.
К несчастью проливные дожди затопили окрестные поля.
2. Поход наш верно продлится ещё несколько дней.
Я верно решил все задачи в контрольной работе.
3. Удостоверение действительно до конца года.
Я действительно этого не знал.
4. Эта книга кажется мне интересной.
Путешественники кажется сбились с дороги.
5. Вчера я должно быть слегка простудился.
Восстановление домов должно быть закончено до холодов.
Раздаточный материал №1
Вводные слова и слова, похожие на них.
Вводные слова выделите запятыми, укажите их значения. Слова, похожие на них, подчеркните
как члены предложения, укажите, какими частями речи они являются.
Группа № 2
6. Вы ему поверьте в последний раз.
Поверьте я не хотел этого делать.
7. Правда в огне не горит и в воде не тонет.
Правда он скоро понял свою ошибку.
8. К счастью река на всём протяжении достаточно глубока.
Поезд мчит меня к счастью.
9. Естественно я не согласился с этим предложением.
Всё выглядело естественно.
10 . Разумеется он справится с порученным делом.
Это само собою разумеется.
Раздаточный материал №1
Вводные слова и слова, похожие на них. Вводные слова выделите запятыми, укажите их значения. Слова, похожие на них, подчеркните
как члены предложения, укажите, какими частями речи они являются.
Группа № 3
11. Он кажется обиделся на меня.
Он кажется сегодня грустным.
12. Я всё сделал (по) вашему указанию.
Сколько (по) вашему продержится мороз?
13. Я может быть зайду к вам вечером.
Это не может быть правдой.
14. Послушайте как вам не стыдно.
Послушайте меня внимательно.
15. Она ведёт себя очень естественно.
Он естественно своей вины не признаёт
Наконец: вводное слово или член предложения.
Таблица №1.
Приложение 3
Слово «наконец» является вводным, если оно указывает на связь мыслей ( употребляется в
значении « и ещё» ). Например: Можно, наконец, использовать площадку для игр.
Если слово «наконец» имеет значение «под конец», «после всего», «в результате всего», оно не
является вводным, а является членом предложения  обстоятельством. Проверить роль слова
«наконец» часто можно путём добавления к нему частицы то: к вводному слову частица не
добавляется. Например: Наконецприехал.
Таблица №2.
Однако: вводное слово или союз.
Слово «однако», стоящее в середине или в конце предложения, является обычно вводным:
Он, однако, заблуждается. Он заблуждается, однако.
Слово «однако» в начале предложения имеет обычно значение противительного союза «но»,
вводным словом не является и запятыми не выделяется.
Однако никто не заметил моего отсутствия.
Тема не новая, однако интересная
Приложение 4
Раздаточный материал №2
1. В каком предложении слово наконец является вводным и выделяется запятыми?
1) Очертания гор становились всё бледнее и наконец совсем
растаяли.
2) Юре не хватает терпения, внимания и наконец знаний.
3) Поезд медленно двигался вдоль платформы и наконец
остановился. 4) Репетиции продолжались несколько месяцев. Наконец был
объявлен день премьеры.
2. В каком предложении слово однако является вводным и выделяется запятыми? Запятые в
предложениях не проставлены.
1) Трудно поверить что изба построена без единого гвоздя
однако это так.
2) Письмо написано корявым почерком однако без ошибок.
3) Каждый день небо заволакивало тучами дождь однако так и
не пошёл.
4) Работа над проектом идёт однако до конца ещё далеко.
8 класс
Вводные слова
Приложение 5
1. В каком предложении слово наконец является вводным и выделяется запятыми?
1) Очертания гор становились всё бледнее и наконец совсем
растаяли.
2) Юре не хватает терпения, внимания и наконец знаний.
3) Поезд медленно двигался вдоль платформы и наконец
остановился.
4) Репетиции продолжались несколько месяцев. Наконец был
объявлен день премьеры.
2. В каком предложении слово однако является вводным и выделяется запятыми? Запятые в
предложениях не проставлены.
1) Трудно поверить что изба построена без единого гвоздя
однако это так.
2) Письмо написано корявым почерком однако без ошибок.
3) Каждый день небо заволакивало тучами дождь однако так и
не пошёл.
4) Работа над проектом идёт однако до конца ещё далеко.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.
ГИА. В5
Приложение 6
Взволновал он меня до спазма в горле,(1) рыдать хотелось. Помнится,(2) я не мог сказать ему
никаких похвал,(3) да он, (4) кажется,(5) и не нуждался в них.
...................................
Задание №1 Задание № 2
Познавая мир,(1) человек создаёт о предмете и явлениях действительности понятия и образы.
Понятие – это общая мысль о предмете,(2) его сущность. Образ,(3) упрощённо говоря,(4)  это
картина предмета,(5) воспринимаемого нашими чувствами…
………………………………..
Задание №3
Жили соседи,(1) разумеется,(2) не очень дружно. Частенько ругались на коммунальной кухне,(3)
выясняли отношения,(4) промывали косточки соседям. И только Прасковья Васильевна никогда
никого не обсуждала,(5) никогда не говорила ни о ком плохо и никогда ни с кем не ругалась,(6)
была со всеми добра и приветлива.
………………………….
Задание №4
Ещё совсем недавно это полотно было идеально натянуто,(1) а теперь оно напоминало бурю на
море.
Разумеется,(2) немедленно стали искать причину беды. Пока спорили и гадали,(3) появился
новый сюрприз: холст сам по себе разгладился,(4) и от морщин не осталось никакого следа.
…………………..

file_name: Выделительные знаки препинания в предложениях при водных словах, предложениях.docx

intro: Разработка урока соответсвует всем требованиям федерального госулдарственного образовательного стандарта. Требования к структуре урока соблюдены, выдержаны основные этапы урока. Материал помогает в подготовке учащихся к прохождению итогового  собеседования и государственной итоговой аттестации. Доступность, логичность, целенаправленность- основные преимущества данной разработки урока. Рекомендую!

title: Выделительные знаки препинания


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИОННО–МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
«ФУТБОЛ В ДЕТСКОМ САДУ»
Физическое воспитание играет главную роль во всестороннем развитии
современного дошкольника. Дошкольный возраст  это возраст, в котором
закладываются основы здоровья, физического развития, формируются
двигательные навыки, создается фундамент для воспитания физических
качеств, формирования основ здорового образа жизни. В детском организме
заложены большие возможности для тренировок, а это дает возможность
внедрять доступные детям элементы спорта в систему физического
воспитания ДОУ. Ведь освоение элементов спортивных игр в дошкольном
возрасте составляет основу для дальнейших занятий спортом. Вместе с тем
детям дошкольного возраста не рекомендуется заниматься спортом в прямом
смысле этого слова, т.е. осуществлять подготовку и участие детей в
спортивных соревнованиях с целью достижения высоких результатов. Но
отдельные элементы действия в спортивных играх и упражнениях, элементы
соревнования не только возможны, но и целесообразны.
Футбол — спортивная игра. Динамичность, эмоциональность, разнообразие
действий в различных ситуациях в футболе привлекают детей старшего
дошкольного возраста, формируя интерес и увлеченность ею. Материал
данного пособия по обучению детей старшего дошкольного возраста игре в
футбол представляет собой синтез методики спортивной школы
(адаптированный к условиям ДОУ) и игровой специфики дошкольного
учреждения. Таким образом, посредством разнообразных игр, игровых
упражнений, заданий, эстафет дошкольники обучатся азам игры в футбол в
условиях дошкольного учреждения, а также в секции футбола детско
юношеской спортивной школы.
Футбол — игра с мячом. В играх и действиях с мячом дошкольники
совершенствуют навыки большинства основных движений. Вместе с тем игры
с мячом — это своеобразная комплексная гимнастика. В ходе игр дети
упражняются не только в бросании и ловле мяча, забрасывании его в корзину,
ударам по мячу ногой, ведении ногой, ударам по цели и на дальность с места и
с разбега, но также и в ходьбе, беге, прыжках. Все эти движения дети
выполняют в постоянно изменяющейся обстановке. А это способствует
формированию у детей старшего дошкольного возраста умений
самостоятельно применять движения в зависимости от условий игры. Так как
у них еще слабо развита способность к точным движениям, любые действия с
мячом оказывают положительное влияние на развитие этого качества. Упражнения и игры с мячом при соответствующей организации и способах
проведения благоприятно влияют на физическое развитие и
работоспособность ребенка. Разнообразные спортивные упражнения
позволяют всесторонне воздействовать на мышечную систему детей,
укреплять их костный аппарат, развивать дыхательную и сердечно
сосудистую системы, регулировать обмен веществ, усиливая его
функциональный эффект.
Благодаря спортивным упражнениям дети овладевают техникой выполнения
движений, отдельными тактическими комбинациями спортивной игры,
требующей взаимодействия участников, выдержки, решительности, смелости.
Посредством игр и игровых упражнений дети будут учиться управлять не
только своими движениями, но и эмоциями в разнообразных условиях, в
различных игровых ситуациях.
Футбол  игра коллективная, а в играх коллективного характера нередко
возникают конфликты, споры между детьми, разрешать которые дети будут
учиться также в ходе игр. Игры и упражнения с мячом развивают навыки
поведения ребенка в коллективе, воспитывают товарищеские
взаимоотношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Элементы спорта помогают значительно повысить функциональные
возможности детского организма. Ведь двигательные навыки,
сформированные у детей до 7 лет, составляют фундамент для их дальнейшего
совершенствования в школе, облегчают овладение более сложными
движениями, позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в
спорте. Развитие общей выносливости и физических качеств, таких как
ловкость, быстрота, координация движений, двигательная реакция,
ориентация в пространстве, обучение двигательным умениям и навыкам будут
способствовать укреплению здоровья детей старшего дошкольного возраста в
целом.
Возрастные особенности и физические возможности детей, специфика работы
дошкольного учреждения определяют как специфические методы обучения,
так и форму проведения занятий по обучению детей игре в футбол. В
зависимости от того, насколько будут учтены возрастные особенности и
физические возможности дошкольников, упражнения могут давать различные
результаты в оздоровительном, воспитательном и образовательном
отношении.
Цель занятий со спортивными играми в ДОУ  ознакомление детей с
определенным видом игры и основами ее техники. Задача обучения игре в футбол детей старшего дошкольного возраста
заключается в том, чтобы, учитывая индивидуальные возрастные особенности
ребенка, целенаправленно развивать и совершенствовать качества и
способности в ходе выполнения заданий, требующих посильных физических и
психических усилий.
Отличительная особенность обучения игре в футбол в дошкольном
учреждении  это ее эмоциональная направленность. Ведь положительный
эмоциональный тонус является важнейшей предпосылкой здоровья,
предупреждает развитие различных заболеваний, а также поддерживает у
детей интерес к физической культуре. Разнообразие игровых упражнений,
подвижных игр увлекает детей настолько, что они иногда «забывают» о
времени. Познав радость и удовольствие от предложенной им деятельности,
дошкольники уходят с занятия с желанием продолжить его как можно скорее.
Так формируются осознанный интерес и мотивация к занятиям не только
футболом, но и физкультурой в целом.
В основу методики обучения игре в футбол, равно как и другим спортивным
играм, положена игровая форма проведения занятий. В содержании занятий
эффективно сочетаются игровые упражнения и эстафеты, подвижные игры и
спортивные упражнения.
Содержание занятий объединяет в себе ряд дидактических принципов, среди
которых принципы доступности и индивидуального подхода играют
значительную роль, так как спортивные игры являются достаточно сложными
для освоения дошкольниками. Индивидуальный подход достигается при
подборе методов обучения и воспитания в зависимости от уровня усвоения
учебного материала каждым ребенком, а также при учете реакции его
организма на данную ему физическую нагрузку. Обучение технике проводится
постепенно, путем усложнения условий выполнения движений.
Обучение дошкольников игре в футбол целесообразно разделить на три этапа:
подготовительный, основной, заключительный.
На подготовительном этапе главными задачами являются: повышение общей
физической подготовленности; совершенствование общей выносливости;
улучшение техники бега; улучшение состояния здоровья и прежде всего
деятельности сердечнососудистой системы и органов дыхания. Реализация
этого этапа осуществляется в повседневной жизни дошкольников
посредством подвижных игр и физических упражнений на прогулках, во время самостоятельной двигательной деятельности детей, непосредственно во
время физкультурных занятий и спортивных развлечений. Данный этап во
временном отношении может длиться от нескольких месяцев до полу года и
более.
Основной этап — этап непосредственного обучения игре в футбол.
Основная и наиболее эффективная форма обучения дошкольников игре в
футбол — занятия, которые целесообразно проводить в форме физкультурно
оздоровительного кружка под названием, например, «Веселый мяч», «Юный
футболист» или «Школа мяча» и т.п. Футбольные элементы могут быть также
включены в программный обучающий материал по физвоспитанию на
протяжении учебного года. Длительность таких занятий составляет 2530
минут.
Содержание основного обучающего этапа представлено в конспектах занятий,
приведенных ниже.
Наличие трехчастной формы занятий (вводная часть, основная,
заключительная) позволяет педагогу рационально распределить учебно
тренировочный материал.
Для каждого занятия определяются оздоровительные, образовательные и
воспитательные задачи.
Вводная часть — это разминка, целью которой является подготовка
организма ребенка к более интенсивной работе в основной части занятия. В
содержание вводной части могут входить различные виды ходьбы (на носках,
на пятках, на внешней стороне стопы, с перекатом с пятки на носок, с
высоким подниманием колен, с захлестом голени назад, с хлопком под
коленом и т.п.) и бега (в колонне по одному, с перестроением в пары,
«змейкой», по диагонали, бег в сочетании с другими движениями, спиной
вперед, с поворотом вокруг себя по сигналу и т.п.), а также прыжки,
подскоки, упражнения дыхательной гимнастики и подвижные игры.
Продолжительность вводной части для старших дошкольников  до 34 минут.
Таким образом, упражнения вводной части занятия являются подводящими
упражнениями к изучению движений в основной части занятия.
Содержание основной части занятия разнообразно. Она начинается с
небольшого комплекса общеразвивающих упражнений или подвижной игры. В
этой части занятия сочетаются более интенсивные упражнения с менее
интенсивными, чем и обеспечивается оптимальный уровень физической и умственной нагрузки на организм старшего дошкольника. Движения
подбираются энергичные, быстрые, требующие выносливости, а также
повышающие функциональное состояние организма. Комплекс
общеразвивающих упражнений (далее ОРУ) можно разучить и выполнять в
течение 45 занятий, не более. Согласованное выполнение уже разученных и
усвоенных движений позволит детскому организму подготовиться к освоению
новой нагрузки, а педагогу  наиболее рационально и эффективно
распределить их силы при выполнении основных видов движений.
Как показывает практика, при обучении дошкольников техническим азам
игры в футбол целесообразно использовать так называемые подводящие
упражнения, т.е. движения, сходные по структуре с главными элементами
техники того или иного движения. Например, при обучении удару по мячу
внутренней стороной стопы подводящими могут стать упражнения
имитационного характера этого же движения; при обучении остановки мяча
подошвой  прокатывание впередназад мяча подошвой, стоя на месте, и т.п.
Упражнения в футболе дети выполняют как правой, так и левой ногой.
Вместе с тем необходимо обеспечить осознанное освоение детьми упражнений
и не ограничивать их в творчестве. А этот аспект будет достигнут тогда,
когда ребенок будет знать, когда и при каких условиях он сможет применить
полученные умения и навыки. Например, старшие дошкольники, освоившие
элементарную технику игры в футбол в детском саду, будут способны
сыграть в эту игру в команде старших по возрасту детей в школе, дома во
дворе или гделибо на отдыхе и т.п.
Продолжительность основной части  до 20 минут.
Таким образом, разнообразная и увлекательная по содержанию основная часть
занятия позволит педагогу реализовать поставленные задачи.
В заключительной части занятия необходимо привести организм ребенка в
относительно спокойное и ровное состояние. Этому будут способствовать:
ходьба в сочетании с дыхательными упражнениями, упражнения на
расслабление и релаксацию, спокойная игра и т.п. Продолжительность
заключительной части составляет 45 минут.
Заключительный этап  этап совершенствования технических, элементарных
тактических навыков игры в футбол, т.е. непосредственно сам футбольный
матч. С детьми дошкольного возраста длительность футбольного матча
составляет 25 минут с учетом 5минутного перерыва для отдыха и
расслабления. Перед каждой игрой необходима разминка, состоящая из
упражнений, уже знакомых детям. Футбольный матч двух команд, состоящих из детей одной или двух групп
детей старшего дошкольного возраста, целесообразно включать в программу
Дня здоровья, спортивного праздника, в совместные с родителями
физкультурнооздоровительные мероприятия и т.д. Все занятия данного этапа
проводятся на улице.
Дошкольникам необходимо знать элементарные правила игры в футбол:








 перед началом игры проводится жеребьевка для выбора сторон или
начального удара. Мяч ставится на землю в центре поля;
 игроки команды стремятся забить как можно больше голов в ворота
соперника, а после потери мяча защищать свои, соблюдая при этом
правила игры;
 футбол  игра двух команд, и в каждой команде  до 57 игроков, один
из которых капитан;
соблюдение правил игры и продолжительность матча контролирует
судья;
мяч считается забитым в ворота, если он полностью прошел линию
ворот, а также во время игры были соблюдены все правила;
в футболе все действия с мячом игроки выполняют ногами;
правом брать мяч в руки обладают вратарь и игрок, выполняющий
вбрасывание;
футбол — игра коллективная, и игроки относятся друг к другу с
уважением, несмотря на дух соперничества и желание победить. ЭЛЕМЕНТЫ ФУТБОЛЬНОЙ ТЕХНИКИ
Техническое совершенствование данных движений будет достигаться
посредством выполнения следующих упражнений, включенных в содержание
занятий.
Передвижение игроков по площадке:
 различные виды бега («змейкой»; бег с изменением темпа по команде
(ускорение, замедление); спиной вперед; со сменой направляющего; в
колонне по одному с перестроением в пары по сигналу; с
препятствиями; в чередовании с другими движениями; обегая предметы
и т.п.);
 различные виды прыжков, подскоки;
 подвижные игры «Ловишки», «Пятнашки», «Заморожу» и т.п.
Удары по мячу:
 носком ноги по неподвижному мячу в стену с расстояния 2,53,5 м с
места;
 носком ноги в ворота шириной 22,5 м с расстояния 34 м с места;
 56 ударов подряд на точность с расстояния 24 м в уменьшенные
ворота (1,51,7 м) без вратаря;

с разбега по неподвижному мячу в стену;  передача мяча друг другу носком ноги, стоя в паре (тройке), с места;
 по команде коснуться носком центра мяча, лежащего неподвижно;
 игровое упражнение «Снайпер»;
 пяткой: подбежав с расстояния 23 м к 56 мячам, лежащим на одной
линии, выполнить поочередные удары по ним;
 пяткой по неподвижно лежащему мячу в ворота шириной 2,5 м с
расстояния 2,53 м;
 передача мяча в паре, ударяя пяткой (расстояние между партнерами –
22,5 м);
 передача мяча пяткой, стоя по обе стороны дуги (ворот);
 игровое задание «Кто быстрее»;




серединой подъема (имитация удара по мячу);
с места по неподвижному мячу в стену с расстояния 34 м;
с места (с разбега) по неподвижно лежащему мячу с целью попасть в
предмет (расстояние до предмета  23 м);
(с постепенным увеличением силы удара) с места (с разбега) по
неподвижному мячу в стену (34 м);
 отбивая мяч от пола, посылать его через натянутый шнур (высота шнура
 20 см);
 по цели, нарисованной на стене, после передачи мяча партнером
(взрослым);

внешней стороной стопы (выполнить 68 ударов, имитируя удары по
мячу с разбега);
 отметив мелом соответствующую часть подъема, выполнить 810 ударов
по мячу в стену (по предмету) с места (с разбега);

внутренней стороной стопы («щечкой»);
 по мячу с места (с разбега) в стену (расстояние – 34 м);  ударив по мячу с места (с разбега), попасть через шнур (высотой 20 см)
в стену;
 после передачи мяча партнером ударить по мячу и попасть в цель (или
предмет) с расстояния 2,53 м;
 передача мяча от водящего игрокам, стоящим по кругу;
 мячом по предмету, который размещен в центре круга (диаметр круга –
45 м), игроками, стоящими по периметру круга.
Остановка (прием) мяча ногой:
 остановка катящегося мяча подошвой ноги: передача мяча в парах
(тройках) любым способом и остановка подошвой ноги;
 передача мяча от водящего, находящегося в центре круга, игрокам,
образующим этот круг.
Ведение мяча ногой:
 по прямой (10 м) попеременно то правой, то левой ногой;
 по начерченной прямой линии (Юм) попеременно то правой, то левой
ногой;
 по извилистой линии;
 между предметами (медболы, кегли и т.п.), обводя их;
 по коридору (шириной 2 м и длиной 10 м), постепенно уменьшая его
ширину;
 произвольное ведение мяча любым способом.
Финты (уход с мячом в сторону от соперника):
в паре с тренером, а по мере усвоения техники  с другим игроком;

 пронося ногу над мячом, другой ногой подтолкнуть его на ход. Отбор мяча:
 игровое упражнение «Нука отними!» в паре с тренером;
 игровое упражнение «Горячий мяч» (по принципу «Горячей картошки»
только ногами).
Вратарская техника:
 ловля высоколетящего мяча в прыжке (перебрасывание мяча руками
друг другу);
 ловля мяча, стоя в паре (тройке) на расстоянии 23 м;
 ловля мяча, брошенного через сетку, натянутую выше роста детей на 20
см;
 ловля мяча во время бега попарно (расстояние в паре  2,53 м);
 подбрасывание и ловля мяча двумя руками, стоя на месте и с
продвижением вперед;
бег с прыжком в высоту (игровое упражнение «Дотронься до колокольчика»);
 ловля и отбивание высоколетящего мяча в стороне от ворот (игроки
поочередно бросают вратарю мяч руками из разных точек с от 2 до 4 м,
затем игроки выполняют подачу ногами любым известным им
способом).
 ловля мяча, летящего на уровне груди (игроки подают мяч вратарю
сначала руками  игровое упражнение «Горячая картошка»: вратарю во
время ловли мяча необходимо подпрыгнуть вверх так, чтобы мяч
оказался на уровне живота,  затем ногами);
 ловля низколетящего мяча (перемещаясь боком с одной стороны
гимнастической скамейки к другой, отбивать ладонями брошенный
тренером мяч с расстояния 2,53 м);
 из и. п.  полуприсед с сомкнутыми ногами, ладони обращены навстречу
мячу отбивать мяч, брошенный водящим;
 прием катящегося мяча (перемещаться вдоль линии и отбивать
ладонями, с широко расставленными пальцами, катящиеся мячи,
которые поочередно посылают игроки ногами с расстояния 34 м);
 бросок мяча двумя руками: изза головы; ЭЛЕМЕНТЫ ФУТБОЛЬНОЙ ТЕХНИКИ

Техническое совершенствование данных движений будет достигаться
посредством выполнения следующих упражнений, включенных в содержание
занятий.

Передвижение игроков по площадке:
Ø     различные виды бега («змейкой»; бег с изменением темпа по команде
(ускорение, замедление); спиной вперед; со сменой направляющего; в колонне
по одному с перестроением в пары по сигналу; с препятствиями; в
чередовании с другими движениями; обегая предметы и т.п.);
Ø     различные виды прыжков, подскоки;
Ø     подвижные игры «Ловишки», «Пятнашки», «Заморожу» и т.п.

Удары по мячу:
Ø     носком ноги по неподвижному мячу в стену с расстояния 2,53,5 м с
места;
Ø     носком ноги в ворота шириной 22,5 м с расстояния 34 м с места;
Ø     56 ударов подряд на точность с расстояния 24 м в уменьшенные ворота
(1,51,7 м) без вратаря;
Ø     с разбега по неподвижному мячу в стену;
Ø     передача мяча друг другу носком ноги, стоя в паре (тройке), с места;
Ø     по команде коснуться носком центра мяча, лежащего неподвижно;
Ø     игровое упражнение «Снайпер»; Ø     пяткой: подбежав с расстояния 23 м к 56 мячам, лежащим на одной
линии, выполнить поочередные удары по ним;
Ø     пяткой по неподвижно лежащему мячу в ворота шириной 2,5 м с
расстояния 2,53 м;
Ø     передача мяча в паре, ударяя пяткой (расстояние между партнерами – 2
2,5 м);
Ø     передача мяча пяткой, стоя по обе стороны дуги (ворот);
Ø     игровое задание «Кто быстрее»;
Ø     серединой подъема (имитация удара по мячу);
Ø     с места по неподвижному мячу в стену с расстояния 34 м;
Ø     с места (с разбега) по неподвижно лежащему мячу с целью попасть в
предмет (расстояние до предмета  23 м);
Ø     (с постепенным увеличением силы удара) с места (с разбега) по
неподвижному мячу в стену (34 м);
Ø     отбивая мяч от пола, посылать его через натянутый шнур (высота шнура
20 см);
Ø     по цели, нарисованной на стене, после передачи мяча партнером
(взрослым);
Ø     внешней стороной стопы (выполнить 68 ударов, имитируя удары по мячу
с разбега);
Ø     отметив мелом соответствующую часть подъема, выполнить 810 ударов
по мячу в стену (по предмету) с места (с разбега);
Ø     внутренней стороной стопы («щечкой»);
Ø     по мячу с места (с разбега) в стену (расстояние – 34 м);
Ø     ударив по мячу с места (с разбега), попасть через шнур (высотой 20 см) в
стену;
Ø     после передачи мяча партнером ударить по мячу и попасть в цель (или
предмет) с расстояния 2,53 м;
Ø     передача мяча от водящего игрокам, стоящим по кругу; Ø     мячом по предмету, который размещен в центре круга (диаметр круга –
45 м), игроками, стоящими по периметру круга.

Остановка (прием) мяча ногой:
Ø     остановка катящегося мяча подошвой ноги: передача мяча в парах
(тройках) любым способом и остановка подошвой ноги;
Ø     передача мяча от водящего, находящегося в центре круга, игрокам,
образующим этот круг.

Ведение мяча ногой:
Ø     по прямой (10 м) попеременно то правой, то левой ногой;
Ø     по начерченной прямой линии (Юм) попеременно то правой, то левой
ногой;
Ø     по извилистой линии;
Ø     между предметами (медболы, кегли и т.п.), обводя их;
Ø     по коридору (шириной 2 м и длиной 10 м), постепенно уменьшая его
ширину;
Ø     произвольное ведение мяча любым способом.

Финты (уход с мячом в сторону от соперника):
Ø     в паре с тренером, а по мере усвоения техники  с другим игроком;
Ø     пронося ногу над мячом, другой ногой подтолкнуть его на ход.

Отбор мяча:
Ø     игровое упражнение «Нука отними!» в паре с тренером; Ø     игровое упражнение «Горячий мяч» (по принципу «Горячей картошки»
только ногами).

Вратарская техника:
Ø     ловля высоколетящего мяча в прыжке (перебрасывание мяча руками друг
другу);
Ø     ловля мяча, стоя в паре (тройке) на расстоянии 23 м;
Ø     ловля мяча, брошенного через сетку, натянутую выше роста детей на 20
см;
Ø     ловля мяча во время бега попарно (расстояние в паре  2,53 м);
Ø     подбрасывание и ловля мяча двумя руками, стоя на месте и с
продвижением вперед;
бег с прыжком в высоту (игровое упражнение «Дотронься до колокольчика»);
Ø     ловля и отбивание высоколетящего мяча в стороне от ворот (игроки
поочередно бросают вратарю мяч руками из разных точек с от 2 до 4 м, затем
игроки выполняют подачу ногами любым известным им способом).
Ø     ловля мяча, летящего на уровне груди (игроки подают мяч вратарю
сначала руками  игровое упражнение «Горячая картошка»: вратарю во время
ловли мяча необходимо подпрыгнуть вверх так, чтобы мяч оказался на уровне
живота,  затем ногами);
Ø     ловля низколетящего мяча (перемещаясь боком с одной стороны
гимнастической скамейки к другой, отбивать ладонями брошенный тренером
мяч с расстояния 2,53 м);
Ø     из и. п.  полуприсед с сомкнутыми ногами, ладони обращены навстречу
мячу  отбивать мяч, брошенный водящим;
Ø     прием катящегося мяча (перемещаться вдоль линии и отбивать ладонями,
с широко расставленными пальцами, катящие

file_name: методика обучения футболу Microsoft Word.doc

intro: Физическое воспитание играет главную роль во всестороннем развитии современного дошкольника. Дошкольный возраст - это возраст, в котором закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки, создается фундамент для воспитания физических качеств, формирования основ здорового образа жизни. В детском организме заложены большие возможности для тренировок, а это дает возможность внедрять доступные детям элементы спорта в систему физического воспитания ДОУ. Ведь освоение элементов спортивных игр в дошкольном возрасте составляет основу для дальнейших занятий спортом. Вместе с тем детям дошкольного возраста не рекомендуется заниматься спортом в прямом смысле этого слова, т.е. осуществлять подготовку и участие детей в спортивных соревнованиях с целью достижения высоких результатов. Но отдельные элементы действия в спортивных играх и упражнениях, элементы соревнования не только возможны, но и целесообразны.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Методика обучения футболу в ДОУ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №27»
ПРОЕКТ «ФУТБОЛ»
Боронова Ирина Владимировна
Ф.И.О. педагога
инструктор по физической культуре
должность
старший дошкольный возраст
возрастная группа
Дата начала работы над темой:  январь 2018г.
Предполагаемая дата окончания работы:  май 2018 г.
г. Балахна
20172018 учебный год Актуальность проекта
     Во всем мире большой популярностью пользуется игра в футбол, как среди
взрослых,   так   и   среди   детей.   Известно,   что   наши   футболисты   зачастую
уступают   в   технической   и   тактической   подготовке   зарубежным   игрокам.
Одной из причин этого является более ранее обучение детей игре в футбол в
зарубежных странах, начиная с 6 лет. В настоящее время в нашей стране охват
детей дошкольного возраста занятиями футболом незначителен, тем не менее
специалисты   в   области   физической   культуры   и   спорта   указывают   на
положительное влияние игровых видов спорта на психофизическое развитие
дошкольников и на необходимость разработки   специальных упражнений по
футболу,   в   основе   которых   должны   лежать   закономерности   иры,   учёт
онтогенетических   особенностей   развития   ребёнка   и   опыт   работы
инструкторов по физической культуре детских садов.
         Футбол как специфический вид двигательной деятельности позволяет
создать   условия   для   нормального   физиологического,   психического   и
физического развития ребёнка, а также формирования социально значимых
личностных   качеств   детей.   Эта   игра   сочетает   ходьбу,   бег,   прыжки   с
одновременным   использованием   различных   ударов,   ведений,   передач,
бросков,   ловли   и   т.д.   В   футболе   быстро   меняются   игровые   ситуации,
требующие   от   занимающихся   высокой   координации   движений,   точности   и
быстроты   их   выполнения.   Занятия   футболом   способствуют   развитию
ловкости,   быстроты,   координации   движений,   двигательной   реакции,
ориентации   в   пространстве.   Это   особенно   важно   для   детей   старшего
дошкольного возраста, организм которых обладает большим потенциалом для
формирования   различных   видов   двигательных   действий,   характеризуется
интенсивным развитием. Ребёнок в кратчайшие промежутки времени должен
увидеть   создавшуюся   обстановку   (расположение   партнёров   и   противника,
положение   мяча,   оценить,   выбрать   наиболее   правильные   действия   и
применить их). Все это требует от играющих развития определённых умений и
навыков. Наблюдается тяга и высокий интерес детей к занятиям футболом,
что   позволяет   использовать   этот   вид   спорта   не   только   как   средство
физического   развития,   но   и   как   важный   фактор   воспитательного,
педагогического   воздействия.   В   процессе   занятий   формируются   такие
качества,
  целеустремлённость,
дисциплинированность,   решительность,   смелость.   Игра   с   мячом   позволяет
  как   коллективизм,

выдержка, всесторонне воздействовать на мышечную систему детей, укреплять костный
аппарат,
  развивать   дыхательную   и   сердечнососудистую   системы,
регулировать обмен веществ, усиливая его функциональный эффект.
        Несмотря   на   педагогическую   ценность   элементов   спортивных   игр,   в
имеющихся   программах   для   ДОО   по   физическому   воспитанию,   обучению
элементам   игры   в   футбол   не   уделяется   должного   внимания.   Проблема
заключается   в   необходимости   разработки   научного   и   методического
обеспечения занятий футболом с детьми дошкольного возраста.
        Одним   из   аспектов   решения   данной   проблемы   в   нашей   дошкольной
организации   является   внедрение   проекта   по   обучению   воспитанников
старшего дошкольного возраста элементам игры в футбол по упрощенным
правилам.
        Основная  мотивация:  снижение  интереса   к  спортивным  играм  ведет  к
дефициту   двигательной   активности   и   нарушению   функциональных
возможностей организма.
Цель   проекта:  обучить   детей   старшего   дошкольного   возраста   элементам
игры в футбол по упрощенным правилам.
Задачи проекта:
обучающие:
 формирование начальных представлений о спортивной игре футбол;
 овладение основными приемами техники игры в футбол (удар, передача,
ведение и др.);
 формирование умения организовывать самостоятельную двигательную
деятельность посредством игры в футбол;
развивающие:
 развитие   ловкости,   быстроты,   координации   движений,   двигательной
реакции, ориентации в пространстве, силы, глазомера;
воспитательные:
 воспитание у детей моральноволевых качеств;
 вовлечение родителей в совместную деятельность через оптимизацию
различных форм физкультурнооздоровительной работы в ДОУ; речевые:
 развитие   связной   речи   ребенка,   его   речевого   творчества   через
практическую деятельность;
 развитие   у   детей   потребности   в   общении   как   первейшего   условия
успешной деятельности.
Участники проекта:  дети старшего дошкольного возраста, воспитатели,
инструктор   по   физической   культуре,   учительлогопед,   музыкальный
руководитель, родители.
Оборудование и инвентарь: 2 ворот (либо 4 ориентира для обозначения
ворот), 10 футболок разного цвета с порядковыми номерами (например, 5
оранжевых, 5 синих), мяч (диаметр 25 см), разметка поля.
Срок реализации: январь 2018г.май2018г.
Вид проекта: игровой, групповой, среднесрочный.
Этапы деятельности по разработке и осуществлению проекта
спортивной игры.
Взаимодействие со специалистами:
1. Подготовительный  этап «Знакомство с темой проекта». На утреннем
сборе   воспитатель   предлагает   детям   рассмотреть   картинки   с
изображением спортивных игр, назвать их, подумать, в какую из этих
игр они хотели бы научиться играть летом.
2. Организационный   этап.   Планируются   мероприятия,   в   которых   будут
участвовать   родители   «Гость   группы»   (папа   Ярослава   расскажет   о
тренировках   нашей   футбольной   команды).   Остальным   родителям
предлагается вместе с детьми дома подобрать интересную информацию
о футболе и принести экспонаты в музей футбола в группе. Учитель
логопед   подбирает   стихи,   загадки,   произведения   художественной
литературы,   игры   и   упражнения   по   теме   проекта.   Музыкальный
руководитель подбирает музыку для слушания и песни по теме проекта.
Инструктор по физической культуре подбирает и планирует подвижные
игры, упражнения и занятия по теме проекта. Воспитатель организует
работу с «Моделью трёх вопросов», составляет паутинку.
Что мы знаем о футболе? (Для игры в футбол нужен мяч и ворота.
Играя   в   футбол,   пинают   только   ногами,   а   не   ловят   руками.   Нельзя нарушать   правила.   Нельзя   нарушать   дисциплину.   Нужно   надевать
специальные кроссовки с шипами и форму).
Что   хотим   узнать?    (Правила   игры.   Как   вратарь   ловит   мяч.   Как
играет нападающий).
Где   можем   узнать?  (Прочитать   в   журнале.   По   телевизору.   По
планшету. Спросить у папы).
Дети объединяются в рабочие группы:
 Илья решил выяснить, как работает вратарь.
 Лёня узнает об истории возникновения футбола.
 Арсений   найдёт   информацию   о   чемпионате   мира   по   футболу
2018года.
 Ярослав узнает у дедушки про историю футбола в нашем городе.
 Коля,   Максим,   Егор   и   Артём   решили   собрать   информацию   о
знаменитых футболистах.
Воспитанники   совместно   с   воспитателем   придумывают   названия
команд, выбирают капитанов (например, команда «Гроза», капитан
Ярослав, команда «Молния», капитан Илья).
3. Обучающий этап.
 Участие в мероприятиях по плану.
 Организация   домашнего   просмотра   мультфильмов   о   футболе
«Утёнок, который не умел играть в футбол», «Смешарики.Футбол»,
«Галактический футбол» и др..
 Организация семейной игры в футбол в выходной день.
 Пополнение   музейных   экспонатов   (макет   футбольного   поля,
игроков, эмблемы команд т.д.)
 Разучивание песен о футболе.
 Физкультурные   занятия,   организация   подвижных   игр,   эстафет   по
теме проекта.
4. Заключительный этап.
 Организация футбольного матча.
 Презентация музея футбола.
Интеграция различных видов детской деятельности:
 Изобразительная (лепка футболистов для игры в настольный футбол,
изготовление эмблем команд)
 Игровая (игры в настольный футбол, домино «Спорт»)  Коммуникативная   («Гость   группы»беседа   с   папой   воспитанника,
рассказы детей о знаменитых футболистах, истории футбола и др.)
 Музыкальная (слушание и разучивание песен о футболе – «Гол! Это
наш   футбол»,   «Мы   играем   в   футбол»,   «Гимн   Российскому
футболу»)
 Двигательная   (обучение   технике   ведения   мяча,   бросков,   передач
мяча, утренняя гимнастика «Футболисты», физкультурные занятия,
игры и упражнения с мячом на прогулке)
 Восприятие   художественной   литературы   (чтение   стихотворения
Л.Курзаевой «Матч», А.Барто «Петя на футболе», чтение сказки о
непослушном мячике» (из книги «Румяные щёки»)
 Конструирование (подготовка инвентаря и футбольного поля к игре)
 Творческая мастерская (изготовление макета футбольного поля из
картона)
Содержание игры.
С детьми старшего дошкольного возраста проводится упрощённый вариант
игры в футбол (на площадке меньших размеров и с меньшим числом игроков в
командах).
Правила игры имеют некоторые особенности. Здесь не применяются трудные
и недоступные детям требования, например, одиннадцатиметровый, угловой
удары и другие правила большого футбола. Кроме того, воспитатель может
сам оговорить некоторые правила, например, играть с вратарём или без него и
т.д.
Цель командной игры – забить как можно больше мячей в ворота соперника, а
после потери мяча защищать свои, соблюдая при этом правила игры.
Участники игры: каждая команда состоит из 58 детей и нескольких запасных.
Один из игроковкапитан. Игроки команд должны иметь отличительные знаки.
Судейство:   воспитатель   следит   за   выполнением   правил   игры   и   принимает
решение во всех спорных случаях. Он останавливает игру при нарушениях
правил игроками, следит за поведением детей, контролирует время игры.
Время   игры:   игра   продолжается   30   минут.   Время   игры   делится   на   две
половины по 15 мин с пятиминутным перерывом. В конце игры проводится
малоподвижная игра (продолжительность 35 мин). Результат игры: мяч считается забитым в ворота, если он полностью прошел
линию ворот между стойками под перекладиной и если при этом не были
нарушены   правила   игры.   Команда,   забившая   большее   количество   мячей,
считается   победившей.   Если   не   забито   ни   одного   мяча   или   обе   команды
забили одинаковое количество мячей, игра считается законченной вничью.

file_name: ПРОЕКТMicrosoft Office Word.docx

title: Проект "Мини-футбол в ДОУ"


extracted_text:
Конспект совместной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Дата проведения.11. 12.2018.
Аттестуемый педагог – Кузнецова Ирина Васильевна
Возрастная группа детей – средняя  группа
Тема непосредственно образовательной деятельности – «Путешествие по стране пожарной безопасности».
Цель: Закреплять знания пожарной безопасности, о пожароопасных предметах и ситуациях, которые могут угрожать жизни и здоровью людей.
Психологопедагогические задачи:
1. Формировать знания детей о том, что в случае неосторожного обращения с огнём может произойти пожар..
2. Дать детям знания о том , что огонь можно затушить с помощью воды, земли, песка, пены, используя элементарные опыты.
3. Учить детей фиксировать результаты опытов на карточках с помощью фишек
4. Развивать любознательность, способность делать собственные умозаключения, выводы.
5. Формировать навыки безопасного поведения.
6. Расширять словарь детей по данной теме «Пожарная безопасность»
7. Воспитывать у детей потребность в заботе о своей безопасности.
Интегрируемые образовательные области –  «Познавательное  развитие»,   «Физическое   развитие»,   «Социальнокоммуникативное».   «Речевое
развитие», «Художественноэстетическое развитие».
Вид детской деятельности, лежащий в основе непосредственно образовательной деятельности  – игра, познавательноисследовательская,
коммуникативная.
Форма работы с детьми – групповая
Методы и приёмы:  практические, словесные, наглядные
Оборудование:  оформление лесной полянки, кукла –инспектор пожарной безопасности, металлический поднос, 4 маленьких свечки, спички,
маленькие   ёмкости   с   водой   ,песком,   землёй,   маленький   огнетушитель.   Раздаточный   материал:   карточки   с   изображением   огня,   фишки   с
иображением воды, песка, земли, пены.
Цель
Мотивация детей на предстоящую
деятельность
Деятельность воспитателя
Воспитатель: Дети сегодня к нам пришло
много гостей. Давайте с ними поздороваемся.
 Дети давайте улыбнёмся друг другу. И
покажем, какое у нас хорошее , весёлое
Деятельность детей
Дети стоят полукругом перед воспитателем. настроение .Вот так.
.
Дети, к нам в д/сад пришло письмо, но письмо
необычное, а звуковое, давайте послушаем.
Читается письмо.
Здравствуйте!
Дорогие ребята, я инспектор пожарной
безопасности . Я набираю дружину юных
пожарных. Но чтобы стать пожарным ,
необходимо пройти специальное обучение и
подготовку .Я приглашаю вас в путешествие в
страну пожарной безопасности , где вы узнаете
много интересного и полезного. Жду встречи с
вами.
В.Кто знает, чем занимается инспектор
пожарной безопасности?
Создание образовательной ситуации
А вы знаете , что такое пожар?
Да, дети, сила огня большая пребольшая. Вы
правильно сказали, что пожар уничтожает всё
живое на земле. Дети, а если случится беда кто
же   поможет   тогда?   Кто   первым   придёт   и
борется с огнём?

Каким должны быть пожарный?
Молодцы. Ну ,что принимаем приглашение
инспектора?
Приглашаю вас в автобус, ведь нас ждёт кто?
Ответы детей.
Инспектор пожарной безопасности следит ,
чтобы не было пожара. Чтобы все соблюдали
правила пожарной безопасности, чтобы не
возник пожар в лесу, в доме, на даче.
Пожар –это большая беда. Он на своём пути
уничтожает всё: и большие города, и маленькие
посёлки, деревни, поля, лес. Во время пожара
гибнут люди, звери, птицы.
Пожарные.
Пожарные   не   боятся   огня.   Они   храбрые,
отважные, смелые.
Инспектор пожарной безопасности.
Все уселись удобно? Готовы к путешествию?
Дети имитируют Формулирование цели предстоящей
деятельности и принятие ее детьми
Пристегнули ремни безопасности!
Ну тогда поехали./звучит музыка «Мы в
автобусе сидим»/
Вот и страна пожарной безопасности.
В. Здравствуйте , ребята, я инспектор
пожарной безопасности ,я набираю дружину
юных пожарных. Но чтобы стать пожарным
необходимо пройти специальное обучение,
подготовку. Вы готовы?
/На экране появляется изображения клуба
знатоков/
В Дети, нас приглашают в «Клуб юных
знатоков». Поиграем в игру «Правила
пожарной безопасности»
На этом поле спрятаны правила пожарной
безопасности . Мы их должны найти и назвать.
Дети крутят барабан по очереди, стрелочка на
какой картинке остановится , дети объясняют ,
что изображено и делают вывод.
1.Не играй со спичками и зажигалками.
2. Уходя из комнаты или квартиры, не забывай
выключать все электроприборы.
3.нельзя сушить бельё над газом.
4.ни   в   коем   случае   не   зажигай   в   доме
фейерверки, свечи. Бенгальские огни.
5.Нельзя   разводить   костры   в   подвалах.   На
чердаках.
6.Нельзя   пользоваться
электроприборами, газовой плитой.
7. Нельзя разводить костры вблизи деревянных
построек.
8. Нельзя оставлять горящий газ на плите.
9. Нельзя разжигать без взрослых печь, камин
10.Нельзя   использовать   неисправленную
аппаратуру и приборы.
11.Нельзя   оставлять
самостоятельно
  без
  присмотра включенные   в   сеть   электронагревательные
приборы.
12Нельзя оставлять не потушенные костры.
Огонь
Нет.
Обжечься.
перечисляют/земля, вода, пена, песок/
Ответы детей
Дети фиксируют результаты эксперимента на
карточках с помощью фишек.
Огонь можно тушить с помощью песка. Воды,
пены, земли.
Взяли  спички, разожгли костёр, оставили на
лесной поляне, не затушили костёр.
Потушить костёр!
дети   находят   правильные   предметы   «тушат
костёр»
Молодцы !Очень хорошо справились с
заданиями.
На экране слайд: лаборатория «Хочу всё
знать»
В. Дети, я приглашаю вас в лабораторию
«Познайка». Здесь вы узнаете много
интересного./зажигаю свечи/
Дети, что вы видите?
А можно дотрагиваться до огня?
Что может случиться?
Обращаю внимание детей на то, что на столе.
Дети, можно ли потушить пожар с помощью
земли?/песка, воды, пены/
Давайте проверим.
Дети, что вы узнали?
Дети, посмотрите, какая красивая полянка . А
что здесь происходит?
/отрывок из мультфильма «Опасные игрушки»
Идет обсуждение действия героев
мультфильма.
В.Что неправильно сделали Смешарики?
Какие правила безопасности они нарушили?
Дети по моему нужна ваша помощь.
Что нужно сделать?
Здесь много предметов, вам нужно выбрать те
предметы, которые необходимы для тушения
пожара будьте внимательны.
/Появляется инспектор п/безопасности/
Молодцы, ребята, с заданиями вы справились
на отлично! Я принимаю вас в свою команду
юных пожарников. и хочу наградить вас
медалями./раздаёт медали/ А ещё я хочу дать вам совет
Кто с огнём не осторожен, у того пожар
возможен».Ребята, помните о том, что
нельзя шутить с огнём!
В. Спасибо, вам инспектор п/ безопасности за
такое интересное и поучительное путешествие.
До свидания»
Вам , дети понравилось путешествие?
Что интересного было?
Что вы больше всего запомнили? А вы у меня
молодцы. Я вами горжусь! И я думаю всё о чём
вы сегодня узнали, расскажете своим друзьям
и близким. А сейчас пора возвращаться в
детский сад. Занимайте свои места в автобусе.
В. вот мы и дома. Попрощаемся с гостями.
Дети садятся поют песню. Звучит фонограмма «Собака»
Звучит фонограмма «Мычания коровки»
Фонограмма «Блеяние козы»
Выходит курица с цыплятами Василиса: Ребята, какие вы замечательные
актёры! Мне ваша сказка очень понравилась!
Какое у вас стало настроение покажите его
сейчас мимикой?

file_name: конспект познавательно-исследовательская деятельность.docx

intro:
Конспект совместной деятельности с детьми среднего  дошкольного возраста «Путешествие по стране пожарной безопасности». Цель: Закреплять знания пожарной безопасности, о пожароопасных предметах и ситуациях, которые могут угрожать жизни и здоровью людей.
Психолого-педагогические задачи:
1.	Формировать знания детей о том, что в случае неосторожного обращения с огнём может произойти пожар..
2.	Дать детям знания о том , что огонь можно затушить с помощью воды, земли, песка, пены, используя элементарные опыты.
3.	Учить детей фиксировать результаты опытов на карточках с помощью фишек
4.	Развивать любознательность, способность делать собственные умозаключения, выводы.
5.	Формировать навыки безопасного поведения.
6.	Расширять словарь детей по данной теме «Пожарная безопасность»
7.	Воспитывать у детей потребность в заботе о своей безопасности.


extracted_text:
Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество (полностью)
Район
Место работы
Должность
Общая информация
Образовательная область, учебный
предмет
Класс
Авторская программа к учебникам
(линии учебников или УМК) (если есть)
Тема учебного занятия
Тема урока  или другой формы
организации УВП: экскурсия,
консультация, проект, лабораторное
занятие, практикум, игра и т.п.
Место урока или другой  формы
организации учебной деятельности в
структуре учебного занятия
Учебная задача
Исайкина Юлия Николаевна
г. Арзамас
МБОУ СШ № 12
учитель географии
География
8
УМК  под ред. Алексеева А.И., Николиной В.В., Липкиной Е.К.
Россияне. Население России
Урок  обобщения по теме  «Население России»
Тема «Население России» рассчитана на 9  часов. Урок обобщения по теме  «Население
России»  урок № 9 в  теме «Население России».
Вовлечь   учащихся   в   организационнодеятельностную   ситуацию,
  способствующую
совершенствованию знаний о населении России, умений объяснять и применять эти знания для
решения различных задач Обобщенные цели учебного занятия  планируемые результаты
Цель
Уровень
Цель – предмет (предметный результат)
Цель – способ (метапредметный
результат)
Базовый («обучающийся научится»)
  о
 Обучающиеся научатся
 систематизировать   полученные   знания
населении  России;
  читать   карту   политикоадминистративную

карту       России   (определять   с   помощью   карт
атласа   различные субъекты РФ и их столицы) и
карту «население России» (определять субъекты
РФ с различной плотностью населения).
Обучающиеся овладеют умениями:
 создавать обобщения, устанавливать аналогии,
причинноследственные   и логические связи;
 применять схемы и графики  для решения
различных учебных задач;
 работать с разными источниками информации –
географическими картами (интерактивными и
картами атласа);
представлять в различных формах (кластер)
географическую информацию.

Повышенный («обучающийся получит
возможность научиться»)
Обучающиеся получат возможность
научиться

формировать   навыки   и   умения
использования   географических   знаний   в
повседневной   жизни
  решения
практических задач.
 для

и
познавательных
Обучающиеся получат возможность
   развивать   посредством   географического
знания
интересов,
интеллектуальных
творческих
способностей,   умения   управлять   своей
познавательной деятельностью;

 самостоятельно   организовывать   свою
деятельность   (определять   её   цели   и   задачи,
оценивать достигнутые результаты);
   организовывать   и   планировать   учебное
сотрудничество
и
одноклассниками; работать в группе, находить
общее   решение   и   разрешать   конфликты   на
основе согласования позиций и учета своих и
чужих интересов.
учителем

с Цель – ценность (личностный результат) Обучающиеся сформируют
   навыки   работы   в   группе  для  выполнения
различных заданий по населению;

  к   саморазвитию   и
самообразованию   на   основе   мотивации   к
познанию
  способность
Обучающиеся получат возможность
для овладения системой географических
знаний и умений, навыками их применения в
различных жизненных ситуациях;
Исходное состояние обучающихся:
 имеют опыт…….;
 знают (факты, процессы, явления,
понятия, теории и т.д.)
 могут определять…….;
 могут сравнивать, доказывать,
аргументировать, сопоставлять;
 могут планировать, проектировать,
моделировать;
 могут контролировать, оценивать и
т.д.
имеют опыт работы с графиками  и таблицами, политикоадминистративной картой России и
картой «Население России»
знают демографические понятия и показатели
определить показатели естественного прироста, миграционного прироста, общего прироста
 могут сравнивать  и сопоставлять демографические показатели в различные периоды времени,
анализировать графики и таблицы по населению
могут   планировать   последовательность   и   способ   действий   при   анализе   иллюстративно
картографического материала
могут контролировать и  оценивать свои действия и действия одноклассников, делать выводы
Предметный результат
Метапредметный результат
Личностный результат
Формы оценки планируемых
результатов
   Кластер «Население»
Заполненные карточки
 по 7 станциям
алгоритм приобретения умений
систематизации  и обобщения
имеющихся знаний  по теме, их
графическое оформление,
умение управлять своей
познавательной деятельностью;
выработка внутренней
позиции добросовестного
отношения к делу, работе в
группе Комментарии учителя к учебному
занятию или уроку
при   расчете   демографических
показателей
  с
отрицательными
числами
(сложение и вычитание)
  операции

раскрытие системы норм и
правил, необходимых для
взаимоотношения между
членами группы или
коллектива.
заполнение   кластера   дает
возможность
  не   только
систематизировать   знания   по
теме «Население России», но и
установить
причинно
следственные   связи   между
блоками
различными
выделить
информации,
области

недостаточного
знания

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия
Учебно – информационное обеспечение
Техническое обеспечение
Динамическая пауза на 20 минуте урока
ЭОРы
Интерактивная
карта России
Основная
литература
1. Учебник.
География. 8
класс. / А.И.
Алексеев, В.В.
Николина, Е.К.
Липкина  М.:
«Просвещение» 2015
г.
Дополнительная
литература
Народы России.
Энциклопедия (гл. ред.
В.А. Тишков). – М.:
Большая Российская
Энциклопедия, 1994
Интернет
ресурсы
Географическая
энциклопедия
«География
России»
http://www.grandars.ru/s
hkola/geografiya/geograf
iyanaseleniyarossii.htm
Проектор, интерактивная доска, мультимедийная презентация,
Гимнастика для глаз:
1. Выполните горизонтальные движения глазами: направоналево.
2. Поднимите глазки вверх, опустите вниз.
3. Быстро сожмите и разожмите веки.
4. Часто поморгайте глазами. Этап урока
или
другой
форм
ы
УВП
1.Мотивационн
о
ориентировочн
ый
Подэтап урока или
другой формы
УВП
Сценарий  проведения учебного занятия
Действия учителя (педагога)
Действия обучающихся
(примерные версии ответов)
1.1. Вхождение в контакт Приветствие   учеников,   распределение   по
группам.
Приветствие   учителя,  класс   делится   на   3
группы.
  получает   свой
маршрутный лист.
 Каждая   группа
1.2. Актуализация
субъектного опыта
обучающихся
1.3. Создание
проблемной ситуации
2.1. Целеполагание и
планирование
Проверка усвоения материала, изученного на
прошлом уроке по теме «Россияне на рынке
труда».
Выполните задание 1 в маршрутном листе,
который лежит у каждой группы на столе
(слайд 1) (Приложение 10)
 Сейчас   вы попробуйте разгадать кроссворд,
который   лежит   у   каждой   группы   на   столе,
определить   его   ключевое   слово   (Приложение
11)
Попробуйте угадать тему нашего урока.
Учитель показывает слайдшоу (слайд 2)
Что вы знаете по этой теме? (слайд 3)
Сформулируем цели, план нашего урока.
1.Разминка.
2.Работа в группе  по станциям.
3.Подведение итогов.
Вспоминают изученный ранее материал.
 (Приложение 1)
Ученики разгадывают кроссворд, определяют
его ключевое слово «Население»
Принимают   участие   в   обсуждении   своей
деятельности на уроке. 2.2. Поиск способа
решения проблемной
ситуации
  Придерживаясь плана нашей игры, начнем с
разминки. В  своих маршрутных листах
заполните схему (кластер) «Население» в
задании 2 (Приложение 2).
Ребята в каждой группе стараются заполнить
кластер   в   задании   2   на   маршрутном   листе
(Приложение 10). 2.   Операционно
–
исполнительски
й
2.3. Выбор верного
варианта решения,
фиксация найденного
способа
 Какие   трудности   возникли   у   вас   с

заполнением кластера (Слайд 4)
Ребята объясните, для чего нам нужны знания
о демографических процессах населения?
Выясняют свои ошибки и затруднения.
Слушают учителя, смотрят на слайд 4.
Примерные ответы обучающихся:
«Знания о численности населения, его составе,
естественном   движении,
  миграции   и
размещении   необходимы   любому   человеку.
Эти   сведенья   свидетельствуют   о   процессах,
которые   происходят   в   стране,   позволяют
составить   прогнозы   об   объеме   трудовых
ресурсов и анализировать изменения в составе
и структуре населения».
   Как   вы   думаете,     в   каких     профессиях
используются демографические знания?

занимается

Примерные ответы обучающихся: «Статистик
– это специалист, занимающийся обработкой
количественных   показателей   развития
 Демограф      это   специалист,
общества.
который
анализом
демографических   процессов   населения.
Специалистдемограф   будет   востребован   в
аналитических службах в отделах различных
предприятий.
знания
необходимы   в   страховании   и   при   работе   в
пенсионных   фондах,   поскольку   с   помощью
демографических   методов   выполняются
многие   расчеты,   а   специалистыстраховщики
должны   разбираться   в   таких   понятиях,   как
продолжительность   жизни,   знать   тенденции
относительно   смертности   и   здоровья
населения»
  Демографические
Сегодня   на   уроке   вы,   проходя   различные
станции, указанные в вашем маршрутном листе,
познакомитесь с этими профессиями поближе.
Слушают учителя, смотрят на слайд 5.

file_name: УРОК НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ.doc

intro: Здесь представлена методическая разработка сценария урока по теме "Россияне". Тема «Россияне» рассчитана на 9  часов. «Население России» - урок № 9 в  теме «Россияне». Учебная задача это вовлечение  обучающихся  в организационно-деятельностную ситуацию, способствующую совершенствованию знаний о населении России, умений объяснять и применять эти знания для решения различных задач.

title: Методическая разработка сценария урока по географии "Население России"


extracted_text:
Размышления о современной педагогике
  Чтобы много знать, надо долго жить – говорили в старину.
С   годами   целенаправленной   жизни   человек   выводит   для   себя   некоторые   истины.   Это   его
мудрость, его прозрение.
*********************************************************************************
Любое общество, коллектив или организация людей, в том числе и школа, имеют в своей среде
четыре категории людей:
1) Стремящихся руковадить, властвовать, иметь подчиненных. Такие люди  в душе хозяева,
2)
рабовладельцы.
 Другие изза неумения принимать самостоятельные решения, нуждаются в руководителе.
Они всячески изощряются в прислужничестве своему хозяину. Эти люди в душе рабы.
3) Есть люди, которые в этом обществе удовлетворяют свои больные чувства (зависти, злобы,
повышенного самолюбия, ненависти и.т.д.) Эти люди садисты. ( Душевные или физические)
4) Самая   малочисленная   категория   людей   с   уравновешенным,   нормальным   душевным
состоянием.   Им   приходится   терпеть   нападки   выше   перечисленных   категорий   людей.
И чтобы  не замараться,  не сломаться,  выстоять,  им необходимо   тренировать разумную
боеспособность  против своих обидчиков, иметь  хорошую силу воли и быть  достаточно
умными, чтобы понимать свое предназночение и вести активную борьбу со злом. И еще не
пострадать при этом.
Оружие добра – ум, честь, совесть, любовь.
Во вселенной идет борьба «добра» и «зла». И каждый из нас на одной из сторон.  И каждый
получит за свое. Люди с положительным разумом – это силы «добра». Люди с отрицательным
разумом  –  это  силы   «зла».  Положительный  разум,  разум  внецентричный,  отдающий.  Разум
отрицательный, разум внутрьцентричный, тянущий на себя.
Учитель с отрицательным разумом выявляет в ученике его недостатки или пороки, клеймит его
этим, стыдит его за это, унижает его за это, ненавидит его за это, выставляет его недостатки на
показ, позоря его перед всеми. Этим он толкает ученика на путь дальнейшей деградации и
гибели. Такие учителя уничтожители рода человеческого. Их труд сравним с мучительным
убийством сильным слабого и беззащитного. Такие учителя свою профессию считают только
средством к существованию. Их цель получать больше денег за свой губительный труд.
Учитель с положительным разумом принимает ребенка со всеми его недостатками и пороками
и прикладывает все свои усилия, чтобы помочь ученику победить в себе эти недостатки и
пороки.   Он   помогает   ученику   очистить   свое   тело,   душу   и   разум   от   всего   не   нужного   не
достойного человека и ведет его к вершинам ума, чести, совести, физическому совершенству.
Такой труд – святой.
Учителем не становятся – им сначала рождаются, а только потом  становятся
Учитель может совершенствоваться только рядом со своими учениками.
 Мало много знать, надо уметь так преподать эти знания, чтобы ученик их усвоил в кротчайшие
сроки. Очень важно в этом отношении излагать материал образно, доступно, кратко. Стараться
научить   детей   думать   образно,   это   ускоряет   скорость   мысли.   Учить   детей   переживать,
волноваться, вдохновляться и творить. В   школе   удобно   и   комфортно   в   первую   очередь   должно   быть   детям.   Для   этого   должно
делаться все возможное. Главное в этом отношении является формирование, воспитание  и
постоянный духовный рост педагогического коллектива. А это возможно, если руководство
школы имеет положительный интеллект.
Если ребенок, чувствующий себя не комфортно в своей семье, будет чувствовать себя также
нехорошо   в   школе   он   вынужден   выходить   на   улицу   и   там   выплескивать   свою
неудовлетворенность   или   безысходность   в   недостойной   человека   форме.   Часто   это
заканчивается  преступной деятельностью  и общей деградацией личности  ученика.  Поэтому
каждый   учитель   ответствен   за   каждого   доверенного   ему   ученика   и   должен   нести   за   него
ответственность.
Любое проявление зла должно быть осуждено педагогическим коллективом и искоренению из
рамок школы. Если зло не замечать оно принимает формы произвола и безответственности.
Отрицательному разуму не должно быть места в школе.
Ученик лицо учителя
Чтобы ученик усвоил материал на "отлично" нужно:
1. Иметь   желание   ученика   учиться   на   «5»   (отлично).  Это   желание   нужно   формировать   с
первого дня занятий и сохранять до окончания обучения
2. Необходимо желание учителя научить на «5» (отлично). Это одно из основных качеств
учителя
3. Ученик должен внимательно слушать объяснение и внимательно смотреть показ учебного
материала.
 Старательно   работать   во   время   самостоятельной   работы,   тренировки,
практического   занятия.   Развивать   свои   способности   к   обучению.   Все   это   нуждается   в
постоянном тренаже.
Если   ученик   хочет   получить   оценку   «5»   (отлично)   внимательно   слушает   и   смотрит,
старательно работает и не имеет оценки «5» (отл) значит, преподаватель не умеет или не хочет
дать ученику знания такого качества.  А это означает, что такой преподаватель нуждается в
переподготовке или переквалификации.
Научить освоить учебный материал на «5» (отл) можно каждого ученика. Это дело времени и
индивидуального   подхода.   Один   способен   освоить   материал   с   первого   урока,   другой   с
третьего, а некоторому понадобиться десять уроков.
Оценка не может быть поощрением или наказанием – Это знаковое выражение качества знаний
или   умений   полученных   учеником   в   процессе   взаимоотношений   ученик   –   учитель   плюс
самоподготовка. Любая оценка имеет интервал колебаний до 0,5 балла. Например: 4,5 балла
можно округлить до 5 , а 4,4 до 4. Иногда ученик имеет качество знаний или умений выше, чем
на 5 , но оценки 6 нет в школьной системе оценивания. Все это оценки с "  "  или с " + " .
Полученная оценка не должна быть окончательной. Это оценка на конкретный день, урок или
час. Ученик должен иметь возможность при желании улучшить ее в более позднее время. Такой
подход дает ученику надежду и является ценнейшим стимулом в обучении и развитии умения
самоподготовки, способствует общению с более сильными по данному предмету учениками.
Учителю   дана   возможность   и   давать   знания   и   умения   и   оценивать   эти   знания   и   умения.
Поэтому   оценка   выставленная   ученику   является   и   оценкой   преподавателю   в   его
проффессионализме.   Если   учитель   хочет   поставить,   данной   ему   возможностью   выставлять
оценки, ученика в зависимость от себя, т. е. Захочу,  поставлю «5» не захочу или буду не в духе
то   «3»   или   «2».   Если   учитель   путает   оценки   за   поведение   и   прилежание   с   оценкой   за
полученные знания значит, ему следует подумать:  « А на своем ли я месте работаю».
Обучаясь   в   школе,   ребенок   борется   за   свою   будущую   судьбу.   И  губить   его   судьбу   –   это
преступление. Начинать каждый учебный год, по любому предмету, следует с формирования у учащихся
желания освоить данный предмет на «отлично». В первой четверти уровень требовательности
учителя к ученику должен быть средним. Необходимо «завести машину обучения». Надо дать
понять   ученику,   что   кроме   его   желания   и   желания   учителя   на   обучение   необходимо:
систематичность,   упорство,   внимательность,   старание,   умение   сосредоточиться,   терпение,
целенаправленность,   уважительное   отношение   к   школьным   предметам   и   учителям.   В   этой
четверти   нужно   осуществлять   тренинг   этих   перечисленных   качеств.   Нужно,   чтобы   ученик
почувствовал прелесть успеха после старательной, добросовестной, целенаправленной работы.
Поверил в себя, в свои возможности, проникся уважением и доверием к преподавателю. И
только затем постепенно от урока к уроку, от четверти к четверти повышать требовательность
к   учащимся,   усложняя   учебный   материал,   повышая   их   степень   обученности.   Необходимо
применять дифференцированный и индивидуальный подход в обучении. Наивысшей степени
обученость должна достигнуть к концу четвертой четверти перед «сбором урожая» т.е. перед
годовыми контрольными, зачетами и экзаменами. Ориентировать нужно ученика на конечный
результат, т.е. на годовую оценку или итоговую оценку за год. Причем цифровой показатель
обученности по четвертям может изменяться скачкообразно. По итогу учебного года можно
судить и об уровне профессионального мастерства учителя предметника. Соответственно с
этим повышать, понижать или оставлять прежней его категорию на следующий учебный год.
Конечный   результат   учебного   года   –   цифровой   показатель   степени   усвоения   учебного
материала учащимся это награда для двоих, для ученика и для учителя предметника. Одному
за способность к обучению, другому за умение найти индивидуальный подход в обучении, за
умение постановки учебного процесса.
Учитель     Ученик, это две половинки одного звена общей цепи
Обучения.
И   ученик,   и   учитель   могут   совершенствоваться   только   рядом   друг   с   другом,   во
взаимодействии друг с другом, в  зависемости друг от друга.
. Проявление отрицательного интилекта в обучении
Прискорбно наблюдать факт, когда учитель подсознательно начинает играть не свою роль в
обучении. Вместо того чтобы играть роль учителя он начинает играть роль судьи. Этому
присудит «5» этому «4» этому «2» . Этот у него тупой, у этого нет логического мышления,
этот заторможен. Один у них вообще не может учиться на «5» Другой у них не может
иметь «5» по точным наукам, а другой по, гуманитарным. Подобным клеймом ставиться
крест на развитии ребенка. Таким образом, топчется детская судьба, их светлое будущее.
Отрицательно мыслящий учитель не позволяет быть ученику хоть в чем либо, лучше его.
ОН считает: « Будь хоть каким хорошим, но только не лучше меня. Я этого не допущу ни когда   и   не   позволю   этого   ни   кому».   Подобные   учителя   болезненно   самолюбивы.   Они
стремятся   заставить   себя   уважать,   применяя   приемы   психологического   давления.   И
другими приемами давления они угнетают и порабощают. Они тянут все на себя и от всех
окружающих   их людей. Разум их внутрь центричен, нацелен  на собственное   « Я « и
собственное благополучие.
Учитель с положительным разумом стремится, чтобы ученик стал умнее, чище, лучше себя
– учителя. Это возможно потому, что ученик имеет возможность пользоваться опытом
учителя,   Может   учиться   на   его   ошибках.   Пользуется   стремлением   учителя   обучить.
Пользуется   его   любовью.   Поэтому   в   творческом   процессе   обучения   ученик   способен
достичь   больших   вершин,     нежели   его   любимый   и   уважаемый   учитель.   Разум   такого
учителя работает на отдачу.
Для   того,   чтобы   учитель   не   привыкал   ограждаться   от   учащихся   мнимой   учительской
неприкосновенностью. Считая, что в отношении ученика он всегда прав, а ученикам права
вообще не к чему очень полезно ввести в школьную практику негласную атистацию учителя
предметника обучающимися у него учениками. Ученик должен иметь право  у кого ему
обучаться.
В аттестационный лист аттестуемого учителя учащийся в любое время ручкой ставит знак
«М5»   ,   где     5     это   цифровая   оценка   ученика   преподавателю,   а   «М»   означает,   что
преподаватель,   по   мнению   ученика,   соответствует   занимаемой   должности.   «Н»   не
соответствует занимаемой должности. 0 – безразличие к предмету и преподавателю.
Учитель   не   должен   знать,   кто   из   учеников   и   какой   знак,   поставил   и   ни   каких,
расследований и расспросов не устраивал, при любых результатах.
Атестацию проводить в конце учебного года для того, чтобы можно было сделать вывод к
началу следующего года.
Если 30% «Н» и 70%  «М»  хороший учитель.
 50%  «Н» – 50%     «М»   удовлетворительный результат.
  70%   «Н»    30%    «М»  нужна переподготовка или переквалификация.
Так   можно   вернуть   уважение   ученика   к   учителю   и   искоренить   учительский   эгоизм   и
произвол.
Педагогический коллектив нуждается в постоянном духовном росте, постоянном тренинге
в доброте, уме, чести, совести, любви к детям. С этой целью необходимо ввести – клятву
учителя.  Ее  давать  с  первого  дня работы  или   после  окончания  учебного заведения   по
специальности « учитель»
.
Клятва  педагога
Я, Ф. И. О.  Начиная свою педагогическую деятельность клянусь!
Всю свою силу,   энергию, ум, посвятить обучению и воспитанию  молодого поколения.
Свою   педагогическую   деятельность   клянусь   основывать   на   чистоте   помыслов,   чистоте
чувств, чистоте желаний и любви к детям. Клянусь не уронить честь и достоинство звания
"учитель".   Все   решения   буду   принимать   на  основе   здравого   смысла   и   рациональности.
Клянусь стараться передать все имеющиеся знания и умения своим ученикам.
Клянусь воспитывать в детях только положительные качества, а отрицательные качества
буду учить побеждать в себе и избавляться от них.
Клянусь, принимать детей к себе со всеми их недостатками и не унижая их человеческого
достоинства помогать им очистить свой разум, тело и душу и дальше буду вести их к
вершинам ума, чести, совести, любви, к физическому совершенству. Если же я дам волю своим чувствам и принесу вред хотя бы одному ученику в процессе
обучения   и   воспитания,   то   пусть   педагогический   коллектив   накажет   меня   со   всей
строгостью вплодь до объявления мне профессиональной не пригодности.
Клянусь   воспитывать   в   детях   положительный   разум.   Учить   их   быть   нетерпимыми   и
рационально боеспособными в отношении к злу и невежеству.
Обращение к учащимся
Дети, Я  хочу, чтобы вы стали лучше меня, чище, умнее меня, умнее всех своих педагогов,
умнее всех взрослых людей окружающих вас. Поэтому Я и обращаюсь к вам.
В настоящее время  на всей  земле  правит  БЕЗДУШНАЯ командно  административная
ТЕХНАКРОТИЧЕСКАЯ система.
Другими   словами      миром   правит   глупость,   тупость,   плоскостное   и   стереотипное
мышление. Это система издевательства, унижения и насилия. Очень трудно в ней остаться
человеком,   не   имея   определенных   знаний   об   этом   мире.   Но   можно.   Не   каждому   это
удается, потому, что каждый пробивается в одиночестве и темноте. Я хочу, чтобы вы
пробились.
К 20  25 годам жизни у человека формируется  мировоззрение.  Это его индивидуальное
понятие и отношение к окружающему. К противоположному полу, для чего он и как он
будет взаимодействовать с ним. Разные люди с различными способностями и как он будет
взаимодействовать с ними. Что такое природа и как он будет налаживать отношение с ней.
Понятие  о  семье  и  какие  отношения   будут  в  семье   и  многое,  многое  другое……   Что
можно, что нельзя. Что хорошо, что плохо и т. п. Как работать, как отдыхать. Понятие о
мироздании. Понятия о добре и зле.
За   время   жизни   в   технократической   системе,   человек   проходит   через   множество
испытаний   издевательством,   насилием,   унижением,   оскорблением,   обманом     и   т.   п.   И
многие не выдерживают. Ломается их душевная сила. Одни решают приспосабливаться к
жизни обманом. Другие  властью и насилием.   Третьи изощрением в прислужничестве.
Четвертые решают прожигать жизнь, ища в ней различные наслаждения. Пятые всю жизнь
занимаются обогащением, вещизмом, накопительством материальных благ. Шестые вообще
теряют интерес к жизни, спиваются, наркоманят, быстро деградируя и погибая и т. п.
Т. е. Из 1000 у 999 человек формируется отрицательное мировоззрение, отрицательный
разум. Все только для себя, от всех и любыми способами. Неверие ни кому и ни во,  что и
т.   п.   Это   не   здоровые   духовно   люди      деграденты   (вымирающие).   Духовная
ненормальность,   которых   ведет   к   ненормальности   физической,   и   ненормальности   в
половом отношении. Они выполнят функции уничтожения рода человеческого. Разрушая
все вокруг себя, в себе и несут эту разруху в следующие поколения через дурнаследство.
Они стремятся подчинить себе или уничтожить не таких как они, т. е. Тех, которые 1 из
1000. Я хочу, чтобы вы были ими. Поэтому я говорю о духовности и здоровом образе
жизни.
Очищайте свою душу, разум, тело, ежедневно и ежечасно. Все изменяется, все тренируется
и   формируется.   И   последний,   может   стать   первым.   Тренируйте   силу   воли   ум,   честь,
совесть, интуицию, физические качества. Закаляйтесь. Все взаимосвязано. Надо учиться
разумно, противостоять многочисленной, враждебной толпе. Надо ежедневно бороться с
ними,  но  так, чтобы  выжить   и  выстоять.  Надо суметь  стать  лучше своих   родителей   и педагогов. А своих детей воспитать так, чтобы они стали лучше вас. Только так можно
искоренять людям невежество этого мира. Обычно в наше время высоко духовные люди не
умирают своей смертью. Их убивают невежественные собратья. Помните об этом. Ваша
борьба   не   должна   быть   насилием.   Она   должна   быть   помощью,   добром,     любовью,
просвещением, прозрением, развитием.
Я хочу извиниться перед вами за всех педагогов и всех взрослых людей, за то, что мы не
можем   пока   изменить   эту   бездушную,   тупую,   технократическую,   командно
административную систему жизни на земле. И вам вместе с нами приходится жить в ней и
терпеть.
Но возможно так и надо. Во вселенной идет борьба добра (+) и зла () и каждый из нас
стоит на одной из сторон. Одни обречены на гибель, это зло (). Другие в трудностях
тренируются в добре (+) и прокладывают себе путь к ВЕЧНОЙ жизни во Вселенной.
Обращение к учителям
Влияние   социальной   среды   на   человека   велико.   Командно      административная,
технократическая система управления земли заинтересована в том, чтобы основная масса
людей была законопослушная, исполнительная, неприхотливая, чинопочитающая и. т. п.
Поэтому в обществе людей существует много условностей, которые как раз и воспитают с
самого   рождения   удобного   раба   этой   системы.   Подобные   методы   насильственны   и
приучают   думать   всех   людей   одинаково      стереотипно   (как   все,   так   и   я).   Свободно
мыслящее   население   в   таком   обществе   считается   опасным.   Поэтому   основная   мысль
общества заключена в плоскость материализма.
Поэтому   миром   правит      глупость,   тупость,   невежество   и   ограниченное,   плоскостное
мышление.   Именно   поэтому   наша   цивилизация   не   может   считаться   разумной.   Именно
поэтому она деградирует и близка к гибели.
Только   в   такой   системе   в   настоящее   время,   педагогическую   деятельность   пытаются
исправить новыми ТЕХНОЛОГИЯМИ. Это очередная глупость. По технологиям можно
жарить   пирожки,   печь   торты,   варить   варенье   и.   т.  п.   По  технологиям   можно   работать
только с неодушевленными предметами. Наш рабочий "материал"  ДЕТИ. Наша конечная
продукция      выпускники        это   тоже   дети.   И   "материал"   и   конечная   "продукция"
ОДУШЕСТВЛЕННЫЕ, т. е. Имеют ДУШУ. Значит, в процессе нашей работы мы можем
изменить   только   душу   и   обязаны   изменять   ее   только   в   положительную   сторону.   В
настоящее   время,   не   задумываясь   над   этим,   мы   все   же   делаем   это   в   процессе
технократической командно  административной педагогической деятельности. Но меняем
ее, судите сами, в какую сторону, если даже отрицаем, наличие души у человека, незнаем,
что это такое? О чем тогда говорить? НИ КАКИМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ положения дел в
системе   образования   дел   не   исправить.   НАДО   ЛИЦОМ   ПОВОРАЧИВАТЬСЯ   К
ДУХОВНОСТИ   ЧЕЛОВЕКА.   Это   требование   двадцать   первого   века      третьего
тысячелетия.
Надо серьезно заниматься духовным ростом педагогического коллектива. Только работая в
этом направлении, мы вернем былое уважение к педагогу и любовь ученика к учителю.
Школа  принадлежит детям! И поэтому все дела в школе должны решаться так, чтобы
детям в первую очередь было комфортно в школе.
Большинство учителей в педагогическом коллективе должны видеть в своей проффессии
призвание, а не средство к существованию. Учитель не должен отгораживаться от учеников
мнимой   учительской   неприкосновенностью.   Ученик   должен   выбирать,   кто   будет   его
обучать.   Пробовать   вводить   скрытую   ученическую   аттестацию   преподавателей предметников в конце учебного года. Это может положить конец учительскому произволу
и высокомерию.
Учителям   стараться   всеми   способами   формировать   у   себя   положительное   сознание.
Очищать свою душу, ум, тело, совесть и учить этому детей.
Руководство школы, ГОРОО и выше должны обладать положительным разумом и высокой
духовностью. НАДО ОДУХОТВОРЯТЬ НАШУ РАБОТУ.

file_name: Записки  учителя.doc

intro: Много лет осуществляется школьная реформа,а ощутимых результатов нет. На реформы затрачены огромные средства, использованы западные технологии, а результаты еще хуже. Я хочу поделиться своими размышлениями на тему совершенствования современной педагогики и повышения роли педагога в системе образования и воспитания молодого поколения.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Записки  учителя"