extracted_text:
Разработка и реализация педагогического проекта.
Проекты могут быть:
1. исследовательские
Требуют хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов,
экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.
2. игровые
Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя
определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.
3. информационные
Направлен на сбор информации о каком  либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки
информации, результат, презентация.
4. практикоориентированные (прикладные).
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников.
Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект
требует   тщательно   продуманной   структуры,   даже   сценария   всей   деятельности   его   участников   с
определением   функций   каждого   из   них,   четких   выводов,   т.е.   оформления   результатов   проектной
деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта
5. творческие
Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно
назвать   творческим.   Не   имеют   детально   проработанной   структуры,   она   развивается   по   ходу   работы,
планируется только  конечный результат (выпущенная газета, видеофильм). Таким результатом могут быть:
совместная газета, спектакль, игра, праздник. Или как в нашем случае – украшение кабинетов и ёлок к
новогодним праздникам. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов.
Участвуя   в  творческих   и   практикоориентированных  проектах,   дети   получают   опыт
коммуникативных   отношений,   учатся   взаимодействовать   друг   с   другом.   Такая   проектная   деятельность
формирует   стремление   к   интересному,   развивающему   досугу   в   кругу   сверстников,   подчас   поновому
выстраивает семейные отношения.
Проект может быть:
монопредметным  выполняется на материале конкретного предмета;
межпредметным  интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например,
информатика, экономика;
надпредметным (например, «Моя будущая профессия» и т.д.)  выполняется этот проект в ходе



факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.
По количеству участников можно выделить индивидуальные и групповые проекты.
По длительности проекты можно разбить на три группы.
Минипроекты (1 – 2 урока)
Краткосрочные (4 – 7 уроков)
Долгосрочные (несколько месяцев)
Ключевые слова: педагогический проект, стратегия планирования педагогического проекта, методология
педагогического проектирования.
Проблема, которая должна быть решена при помощи проектной технологии.
Новая   модель   аттестации   руководящих   и   педагогических   работников   ОУ   основана   на
компетентностном подходе. В структуре профессиональной компетентности работников одной из ведущих
компетенций   является   владение   современными   инновационными   методами,   в   частности,   проектной
технологией.
Успешность проектной деятельности свидетельствует о способности педагога действовать в пространстве
современных изменений в системе образования, умении преобразовывать педагогическую действительность.
Для   того,   чтобы   грамотно   подготовить   педагогический   проект   к   защите,   необходимо   следовать
определенным требованиям к составлению плана проекта. Структурные компоненты:
Проектная разработка должна содержать следующие структурные компоненты:
1.
2.
3.
4.
Обоснование необходимости проекта.
Цели и задачи проекта.
Участники проекта.
Описание   проекта:   стратегия   и   механизмы   достижения   поставленных   целей   (тип,
продолжительность, этапы, используемые методы).
5.
6.
7.
8.
9.
Рабочий план реализации проекта.
Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта.
Оценка эффективности реализации проекта.
Оценка рисков.
Дальнейшее развитие проекта.
Методические рекомендации по разработке проекта
1. Обоснование необходимости проекта
Описание педагогической проблемы включает в себя анализ существующей педагогической ситуации
или состояния педагогической системы. В результате анализа выявляются противоречия между имеющимся
 положением   педагогической   системы   и   ее   оптимальным   состоянием,   позволяющим   эффективно
функционировать   на   современном   этапе.   Педагог   должен   показать   несоответствие   между   требуемым
современностью состоянием образовательной системы и реально существующей ситуацией.
На   основе   такого   анализа   педагог   определяет   какие   проблемы   сможет   решить   в   рамках   своего
проекта, какие коррективы возможно внести в деятельность образовательного учреждения, в содержание
образовательного процесса, в собственную педагогическую деятельность и т. д. Педагог указывает, каким
образом   выделенные   проблемы   затрагивают   определенные   целевые   группы,   т.   е.   лиц,   которым   будет
адресована деятельность по проекту. Необходимо кратко охарактеризовать реальные потребности целевой
аудитории и условия, которые предполагается изменить в ходе проекта для решения их проблем. В проекте
должна   быть   убедительно   доказана   актуальность   выделенных   проблем,   обоснована   значимость   решения
данных проблем для повышения эффективности педагогического процесса. Важно указать значение решения
этих проблем для образовательного учреждения, показать, что их решение соответствует государственным
приоритетам  в системе образования. Таким  образом,  описание  проблемы предполагает  формулирование
ответов на два вопроса: почему возникла необходимость в выполнении проекта? почему решение данной
проблемы   является   приоритетной   задачей?   Глубокий   и   всесторонний   анализ   педагогических   проблем
позволит грамотно и корректно сформулировать цели, задачи и подобрать методы проекта.
2. Цели и задачи проекта.
Формулирование целей проекта предполагает раскрытие сути задуманного проекта, направленного на
решение выявленных проблем. При постановке задач определяется последовательность шагов по изменению
существующей педагогической ситуации в соответствии с целью. Педагог указывает, какие образовательные,
воспитательные   и   социальные   задачи   будет   решать   на   протяжении   реализации   проекта.   Цель   и   задачи
проекта должны быть достижимы в рамках предусмотренного периода времени.
3. Участники проекта
В этом пункте указывается основная целевая аудитория/участники проекта, а также критерии их
отбора. Подробно описывается качественный и количественный состав целевых групп, с которыми педагог
будет работать в рамках проекта.
4. Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей
Деятельность по проекту должна способствовать решению каждой из поставленных задач проекта. При
выборе   стратегии   и   подходов   достижения   поставленной   цели   необходимо   обосновать   выбор   способов
решения   проблемы,   при   этом   можно   использовать   как   уже   разработанные   и   апробированные   способы
решения проблем в различных комбинациях, так и модифицированные способы решения сходных проблем.
По сути, выбор методов предполагает описание мероприятий, которые необходимо организовать и провести
для   решения   задач   проекта.   Так,   педагог   определит   способы   участия   в   проекте   целевой   аудитории
(учителей, учащихся, родителей, попечителей). Педагог продумывает план организации работы по проекту,
определяя
действий.
Педагог определяет исполнителей деятельности по проекту (тех, кто будет задействован в ее выполнении);
благополучателей  (тех, кто будет потребителями  каждой конкретной услуги). При этом, автор проекта
логическую
своих

цепь должен оценить наличие необходимых ресурсов (материальных, информационных, кадровых, технических и
др.).
Если   в   проекте   запланировано   проведение   мероприятий      тренингов,   семинаров,   занятий   и   т.п.,
необходимо   описать   каждое   из   них,   указав,   цель   и   планируемый   результат,   на   сколько   человек   оно
рассчитано, временной формат мероприятия, предполагаемое место проведения, количество тренеров (в том
числе и из каких организаций они будут приглашены), приложить предварительную программу мероприятия.
5.   Рабочий   план   реализации   проекта  представляет   собой   планграфик   выполнения   запланированных
мероприятий   с   обязательным   указанием   предполагаемых   дат   и   ответственных   за   их   проведение   (ниже
приведена возможная форма таблицы).
Предполагаемая дата
проведения
мероприятия
Место проведения
мероприятия
Наименование мероприятия
Ответственный за
выполнение
6. Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации Проекта
Краткосрочные результаты  те итоги, которые получают непосредственно по окончанию проекта.
Долгосрочные – результаты, которые могут появиться в перспективе, через некоторое время после
завершения проекта.
Уже на стадии написания проекта педагог должен выделить ожидаемые краткосрочные и долгосрочные
результаты своего проекта, по которым можно будет судить об успешности его реализации. Результаты
планируются путем соотнесения их с поставленной целью и задачами проекта.
Например, к результатам проекта можно отнести:
• вид, количество и объем печатной продукции;
• количество новых методик или технологий, внедренных в рамках проекта;
• колво непосредственных получателей услуг (например, участников тренинга).
• разработка новых процедур, облегчающих или улучшающих учебновоспитательный процесс,
• апробирование новых методик и пр.
7. Оценка эффективности реализации Проекта

описание количественных и качественных показателей достижения результатов и способов
диагностики
При планировании проекта важно выявить свидетельства, данные и показатели, которые подтвердили
бы, что поставленная в проекте задача выполнена. При описании показателей повышения эффективности
деятельности   укажите   данные,   позволяющие   судить   о   степени   эффективности,   а   также   значимости
выполнения   планируемых   работ   по   проекту   (например,   предполагаемые   технологические   достижения;
высвобождение   времени   учащихся   для   творческого   развития   личности;   снижение   конфликтов,   рост
успеваемости учащихся и т.д.).
 методы оценки успешности/эффективности.
Методы оценки – это способы сбора данных по каждому из ожидаемых результатов проекта, которые
позволят   определить,   в   какой   степени   достигнут   ли   тот   или   иной   результат   проекта.   Самым
распространенным методом является анкетирование благополучателей/целевой группы до и после обучения
или участия в проекте.
Педагог   может   предложить   самостоятельно   разработанный   диагностический   инструментарий   для
оценки результативности реализации проекта.
8. Оценка рисков и меры, запланированные для минимизации влияния таких факторов риска
Педагог оценивает возможные риски, которые могут повлиять на реализацию проекта. Проводится
качественный и количественный анализ рисков и условий их возникновения. Качественная оценка риска
определяет степень его важности, количественный анализ позволяет установить вероятность возникновения
рисков   в   проекте.   На   основе   анализа   осуществляется   выбор   процедур   и   методов   по   снижению
отрицательных последствий рисковых событий.
9. Дальнейшее развитие проекта.
По окончании проекта деятельность в выбранном направлении должна быть продолжена, поэтому
необходимо предложить механизм продвижения результатов проекта. Укажите, каким образом результаты проекта могут быть использованы в дальнейшем в
образовательном учреждении, другими организациями в регионе, в других городах. Какими способами
планируется информировать педагогическое сообщество о результатах деятельности по проекту и как будет
учитываться обратная связь.
В качестве критериев оценки педагогического проекта можно выделить:






значимость и необходимость выполнения педагогического проекта для образовательного учреждения
в целом, и учебновоспитательного процесса в частности;
ясность, четкость, достижимость целей и задач педагогического проекта, логичность вытекания
задач из проблем, выделенных в проекте;
корректность выбора мероприятий проекта, соблюдение последовательности действий, разумность
ограничения набора мероприятий;
адекватность показателей оценки эффективности проекта;
соблюдение логической концепции проекта, наличие логической цепочки: проблема – цель  задачи –
метод – результат.
значимость проекта для других образовательных учреждений, возможность внедрения результатов
проекта в деятельность коллег.
В приложениях к проекту можно представить:







учебнотематические планы;
структуру раздаточных материалов;
тематику /примерную структуру/ тираж/ объем публикаций/печатных материалов;
структуру/ перечень разделов, создаваемых интернетресурсов;
примерную структуру/ объем/ методику/ инструментарий/ исследования;
тематику/ примерную программу/ аудиторию конференций/ круглых столов
тематику/объем консультаций
Требования к оформлению проектной разработки.
Общий объем проектной разработки должен составлять не более 20 листов компьютерного текста.
Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте
обязательны).
Материалы необходимо готовить в текстовом редакторе MS Office Word.
Формат страницы: А4 (210*297мм).
Формат шрифта: размер 14; Times New Romans; межстрочный интервал  одинарный, красная строка.
Поля: слева, справа, сверху, снизу  20 мм.
Литература:
1. Гильманов, Д.  Структурные изменения и возможные модели школы (По материалам Самарского
семинара по проектированию образовательного пространства) / Д. Гильманов // Наука и школа в
Татарстане.  2002.  № 8.
2. Ерофеева, Н. Управление проектами в образовании / Н. Ерофеева // Народное образование.  2002.
№ 5.
3. Ильин, Г. Проективное образование и становление личности / Г. Ильин // Высшее образование в
России.  2001.  №4.
4. Инновационный проект развития образования: Учебное книгоиздание /  Е. Е. Чепурных.  М.: Мир
кн., 2001.  143 с.
5. Карпов, Е. Проектная работа в школе: это возможно / Е. Карпов  // ШЭЖ. 1997. № 6.
6. Карпов, Е. Учебно  исследовательская деятельность в поисках новой педагогической альтернативы /
Е. Карпов //Экономика в школе.  2001.  №2
7. Класспроект: Управление школьными проектами: [Пособие] / В. Ю. Извеков.  М.: Зеленая
корпорация, 2001.  61 с.
8. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова
Сибирская.  М.: Академия, 2005. – 285 с.
9. Моисеев, А. М. Анализ проблем: сущность, назначение, основные характеристики / А. М. Моисеев.
М.: “Российская политическая энциклопедия” (РОССПЭН), 2002.
10. Моисеев, А.М.  Есть идеи (перспективные проекты развития образования) / А.М. Моисеев, М.М.
Мусарский.  М.: АПК и ПКРО, 2002. 11. Монахов В.М.  Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В.М.
Монахов, Т.К. Смыковская // Школьные технология.  2001.  № 4
12. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование: современный инструментарий дидактических
исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии.  2002. № 5.
13. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах.  М.: АПК и ПКРО, 2002.
14. Новикова, Т.Г. Теоретические подходы к технологии экспертизы инновационных проектов / Т.Г.
Новикова //Школьные технологии.  2002. № 1.
15. Проект в начальной школе. Образовательная область "Технология": Метод. рекомендации / Л. А.
Митина // ПетропавловскКамчатский: Издво КОИПКПК, 2004  47 с.
16. Хорева, Г. А.   Школьный проект как метод образования для устойчивого развития: Метод. пособие
для организации проектной деятельности в образовательных учреждениях / Г. А. Хорева.
Мурманск, 2003.  33 с.
17. Шмелькова, Л. Управление становлением проектно  технологической компетентности педагога / Л.
Шмелькова // Школа.  2002.  № 2.

file_name: разработка и реализация пед проекта.doc

intro: В данном материале описывается несколько видов проектов. Участвуя в творческих и практико-ориентированных проектах, дети получают опыт коммуникативных отношений, учатся взаимодействовать друг с другом. Такая проектная деятельность формирует стремление к интересному, развивающему досугу в кругу сверстников, подчас по-новому выстраивает семейные отношения.


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ТВОИ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»
Цель: закрепить представление о «Декларации прав человека», «Конвенции о правах
ребенка»; обобщить знания детей об основных правах ребёнка; научить детей применять
права и обязанности в повседневной жизни; формировать уважительное отношение друг к
другу.
Ход урока
1 Вступительное слово учителя.
Сегодня мы поговорим о том, что нужно знать и уметь человеку, чтобы хорошо чувствовать себя с
другими людьми.
 Как же правильно вести себя, как должен жить человек в обществе?
Еще с пеленок вас учили этому ваши родители. Они говорили два слова: «можно» и «нельзя». Потом
стали говорить: «Ты поступил хорошо» или «Ты поступил плохо». Вы слушали сказки и узнавали, что
есть герои добрые и злые. Вы учились хорошим поступкам и определяли, как вы поступили, по оценке
взрослых, по примерам сказочных героев. Каждому человеку нужен дом, семья, хорошее здоровье и
многое другое. И не просто каждому человеку, не только взрослому, но и детям. Вам и многим
другим детям всей планеты. Поэтому люди разных стран собираются вместе и решают важные для
всего мира вопросы. Однажды на одном из таких собраний был принят документ, очень важный для
всех детей. Произошло это 20 ноября 1989 года. Была принята «Конвенция о правах ребенка».
Многие страны, в том числе и наша страна, подписали Конвенцию. А это значит, что государство
должно постоянно заботиться о детях, защищать их и помогать в трудные минуты. Конвенция состоит
из 54 статей, в каждой из которой говорится о какомто праве ребенка. Взрослые люди также имеют
много различных прав. Основные из них изложены во «Всеобщей Декларации прав человека».
 Мы разберем некоторые ваши права.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ «ПРАВА ДЕТЕЙ»
2 Знакомство с памяткой.
У каждого ребенка на парте памятка, на доске увеличенная.
Мои права.
На жизнь.
На имя и гражданство.
На родительскую заботу.
На охрану здоровья.
На жилье.
На питание.
На защиту от непосильного труда.
На образование.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
3 Разбор по плану.
1. На жизнь.
 Можно ли ребенка лишить жизни?
В Древней Спарте ребенка, родившегося слепым, сбрасывали со скалы. В СанктПетербурге в
прошлом веке появилось много приютов для младенцев, в которых бедные родители клали в корзину
и подбрасывали «добрым людям». А если в мороз добрых людей не оказывалось рядом, то ребенок
замерзал.
Закрепление по сказкам «Колобок» (лиса нарушила право, лишила жизни Колобка) и «Красная
Шапочка» (волк нарушил право). 3. На родительскую заботу.
У каждого ребенка есть своя семья. В семье может не быть достатка, она может ютиться в тесном
доме. Но если семья дружная, то дети в такой семье очень счастливые. Пока ребенок не вырос, не
окреп, он нуждается в заботе. Заботятся о вас близкие люди – ваши родители.
 Как семья заботится о вас?
Семья не только кормит, поит, одевает ребенка. Она помогает своему ребенку расти, взрослеть. Мамы
готовят дочерей к взрослой жизни – учат стирать, готовить, шить. Папы готовят из мальчиков
настоящих мужчин. Учат их быть сильными, мужественными.
Стихотворение: Если три человека идут вдоль реки,
А потом на воде стерегут поплавки,
Если три человека повсюду втроем,
Друг без друга не могут
Ни ночью, ни днем,
То они – эти три человека – семья.
Это папа и мама, и я.
4. На охрану здоровья.
 А если ребенок родится здоровым, и родители его любят, а потом вдруг заболеет, и жизнь его будет
в опасности, чем тогда поможет Конвенция?
 Нужно бороться с болезнями, вовремя оказывать медицинскую помощь. А еще каждому ребенку
нужно самому заботиться о своем здоровье.
Как? (заниматься спортом, закаляться)
5. На жилье.
Разбор на примере сказки «Лиса и заяц» (лиса нарушила право, выгнала зайца из избушки, лишила его
жилья)
6. На защиту от непосильного труда.
Разбор на примере сказки «Золушка».
Вывод: каждый ребенок должен дома помогать родителям в силу своих возможностей.
8. На образование.
Каждый день дети во всем мире отправляются в школу. Школа – часть нашей жизни. Без нее не
прожить как без воздуха, без воды, без хлеба.
Каждое утро дети идут в школу и не испытывают при этом большой радости. Ведь учеба требует
труда, а иногда и очень большого. У каждого из вас есть любимые предметы, а есть и нелюбимые. Но
для образования нужно знакомство со всеми науками. Не в каждой стране дети имеют возможность
ходить в школу. Во многих странах Африки дети работают в поле, ухаживают за животными. Они
вынуждены это делать, чтобы помочь семье. В мире еще много неграмотных людей.
 А почему нельзя оставаться неграмотным?
Неграмотный человек ничего не знает и не умеет делать. Изза человеческого невежества происходят
катастрофы. Невежды губят природу: отравляют реки, заражают воздух. Они развязывают войны.
Спасти от невежества может только образование.
Закрепление по сказке «Буратино».
4 Закрепление.
 О каком праве идет речь?
Мы дошкольниками были,
Мы ходили в детский сад,
Мы из глины мастерили И лошадок, и зайчат…
А теперь, а теперь
Открывай нам, школа дверь!
Нам скорее подари
Расписные буквари. (право на образование)
На прививку! Третий класс!
Вы слыхали? Это нас.
Я уколов не боюсь!
Если надо – уколюсь!
На прививку вызывают,
Братцы, нас! (право на охрану здоровья)
Стал сапожником Енот,
Он для всех обувку шьет:
Тапки – на лапки,
Сапожки – на ножки,
Даже старые ботиночки
Принимает для починочки. (право на труд)
6.
7.
Ох, случилась вдруг беда,
Выпал птенчик из гнезда.
Он зовет на помощь мать,
Ищет мать, ищет мать. (право на родительскую заботу)
К четырем прибавить два,
По слогам читать слова
Учат в школе, учат в школе,
Учат в школе. (право на образование)
5 Игра «Разрешается – запрещается»
Петь, рисовать и танцевать,
Уроки в школе посещать,
Свои таланты развивать –
Это … разрешается.
Эта грань обозначает:
Мать с ребенком разлучают –
Это … запрещается.
С мамой дети жить должны,
Ей цветы всегда дарить –
Это … разрешается.
Здесь ремень вокруг дитя,
Как лента, извивается,
Бить, наказывать – всегда
Запрещается! Вот ребенок груз несет,
Тащит, надрывается,
В детстве тяжкая работа
.
6 Итог.

intro:
Цель: закрепить представление о «Декларации прав человека», «Конвенции о правах ребенка»; обобщить знания детей об основных правах ребёнка; научить детей применять права и обязанности в повседневной жизни; формировать уважительное отношение друг к другу.1 Вступительное слово учителя.
Сегодня мы поговорим о том, что нужно знать и уметь человеку, чтобы хорошо чувствовать себя с другими людьми.
- Как же правильно вести себя, как должен жить человек в обществе?
Еще с пеленок вас учили этому ваши родители. Они говорили два слова: «можно» и «нельзя». Потом стали говорить: «Ты поступил хорошо» или «Ты поступил плохо». Вы слушали сказки и узнавали, что есть герои добрые и злые. Вы учились хорошим поступкам и определяли, как вы поступили, по оценке взрослых, по примерам сказочных героев. Каждому человеку нужен дом, семья, хорошее здоровье и многое другое. И не просто каждому человеку

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка кл часа на тему «ТВОИ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»«»


extracted_text:
Родительское собрание в 10х кл.
«Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении»
Почему   ребенку   нужна   ваша   помощь?  Большинство   детей   в   1416   лет   еще
психологически   не   готовы   сделать   выбор   самостоятельно   и   многие   испытывают   страх
перед необходимостью принятия решения и это естественно, так как вопрос очень важный
и принятое решение повлияет на дальнейшую жизнь ребенка. Поэтому, учащемуся очень
важно ощущать поддержку и сопричастность со стороны близких, он должен знать, что в
любой момент может обратиться к вам за помощью.
Но не стоит полностью снимать с него ответственность за совершаемый выбор. Важно,
чтобы у него сложилось ощущение, что это он так решил. Ведь если подростку кажется,
что профессию он выбрал не сам, то и учится он не для себя, воспринимая учебу как
скучную и тягостную обязанность. Мы должны помочь им в этом сложном деле, но не
осуществлять выбор за них.
В чем же может состоять ваша помощь и что важно учитывать:
1. Очень важно находить время для общения с ребенком по душам, только так вы можете узнать о
его мечтах, планах, интересах. При этом, конечно, важна ваша искренняя заинтересованность.
При беседе постарайтесь не навязывать свое мнение, если советуете, то предлагайте несколько
вариантов. А самое главное не высмеивайте мечты ребенка, какими бы нереальными они не
были. Не обижайте его подобными реакциями, ведь это первый важный самостоятельный выбор
в жизни ребенка. Позвольте ему быть уверенным в себе и доверять вам.
2. Детям очень важен опыт своих родителей. Расскажите, как вы выбирали профессию, чем при
этом руководствовались, кто вам помог.
3. Если   вас   огорчает   профессиональный   выбор   вашего   ребенка,   не   отговаривайте   его   и   не
запрещайте   категорично,   это   приведет   только   к   конфликту.   Действуйте   конструктивно:
постарайтесь выяснить, на чем основан его выбор, проанализируйте последствия этого решения
(ближние   (через   12   года)   и   дальние   (через   510   лет),   положительные   и   отрицательные).
Объясните ребенку, что ответственность за принятое решение будет на нем.
4. Если ребенок выбрал для себя какуюлибо профессию, помогите ребенку проанализировать
ситуацию по следующей схеме: его внутренние резервы (способности, знания по предметам),
внутренние помехи (что есть в ребенке такого, что может помешать осуществлению мечты:
состояние   здоровья,   недостаточные   знания,   личностные   особенности)   и   возможность
преодоления этих помех, внешние благоприятные факторы (наличие поддержки в окружающем
мире), внешние неблагоприятные факторы (наличие помех в окружающем мире).
5. Если старшеклассник не может определиться со своими планами, надо попытаться понять, с
чем это связано. Если он только мечтает, а ничего не делает, надо помочь ему составить
конкретный план, обсудив, сколько времени у него есть и что необходимо успеть. Ребенок
всегда выбирает только то, что знает, поэтому дайте ему как можно больше информации о
различных профессиях, о его возможностях в жизни. Вероятно, для самоопределения ему не
хватает именно этих знаний.
6. Многим подросткам трудно изза робости и отсутствия необходимых навыков сделать какието
конкретные действия (позвонить, посетить школу или учебное заведение), и в этом помощь родителей   может   быть   незаменима.   Сходите   с   ним   на   день   открытых   дверей   в   разные
образовательные учреждения, изучите имеющиеся у них образовательные направления.
7. Обсуждая будущую профессию, не зацикливайтесь на одном варианте, рассматривайте разные,
так как наличие альтернативы может снизить напряжение и тревогу у ребенка.
8. Современные юноши и девушки при выборе профессии ориентируются на следующие факторы:
престижность   профессии,   качества   личности,   присущие   представителям   этой   профессии,
принципы и нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Сейчас,
видимо, одним из наиболее важных факторов становится материальный – возможность хорошо
зарабатывать в будущем. Объясните, что это, конечно, важно, но если работа не приносит
радости, то это сделает невыносимой жизнь.
9. Предложите ребенку обратиться на консультацию к психологу и пройти профориентационное
тестирование.   Чтобы   выбрать   профессию,   необходимо   не   только   разбираться   в   мире
существующих   профессий,   но   прежде   всего,   познать   себя   –   свои   личностные   качества,
способности, склонности.
10. Помните: самая главная ценность – здоровье и благополучие ребенка. А это возможно лишь
тогда, когда требования, предъявляемые к ребенку, соответствуют его способностям.
11. Ваш ребенок должен иметь право на ошибку.

file_name: Профессиональное самоопределение.docx

intro:
Методические рекомендации для родителей детей старших классов  по теме профориентации.
Большинство старшеклассников психологически не готовы сделать выбор самостоятельно и многие испытывают страх перед необходимостью принятия решения. Поэтому, учащимся очень важно ощущать поддержку и сопричастность со стороны родителей. Детям очень важен опыт своих родителей.

title: "Роль семьи в профессиональном самоопределении старшеклассников"


extracted_text:
ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

Введение федеральных образовательных стандартов СПО, направлено на
соответствие качества подготовки специалистов к требованиям регионального
рынка труда.  Существенным моментом в ФГОС третьего поколения для
педагога становится необходимость практического овладения компетенциями
деятельности (планирования, проектирования и т.п.). Поэтому одним из важных
направлений развития и модернизации колледжа является практико
ориентированный подход, направленный на формирование личностной и
профессиональной компетенции специалиста. Изменения в характере
образования ориентируют на самостоятельность, конкурентоспособность,
свободное развитие человека, творческую инициативу, высокую культуру,
мобильность, что требует качественного, нового подхода к формированию
будущего профессионала. Использование практикоориентированных технологий
в образовательном процессе колледжа изменяет акцент в учебной деятельности,
нацеливает студентов на интеллектуальное развитие за счет уменьшения доли
репродуктивной деятельности. Актуальность разработки практико
ориентированного обучения заключается в том, что данный подход позволяет
значительно повысить эффективность образовательного процесса. Этому
способствует система отбора содержания учебного материала, внедрение
деятельностных  форм и методов, помогающих студентам оценивать
профессиональную значимость, практическую востребованность приобретаемых
знаний и умений.  В практикоориентированном учебном процессе не только
используется имеющийся у студентов жизненный опыт, но и формируется новый
на основе вновь приобретаемых знаний.  В современных условиях необходимо
воспитание личности, способной не только использовать информационные
технологии в будущей профессиональной деятельности, но и самостоятельно
добывать новые знания, оперативно корректировать полученные знания в
соответствии с  требованиями времени. В связи с этим возникает необходимость
разработать эффективные приемы и способы преподавания информатики на базе
применения новых образовательных технологий в рамках практико
ориентированного обучения. Одна из особенностей предмета «информатика»
именно в его прикладной стороне: живут только те знания, которые находят
применение на практике. Это утверждение положено в основу системы
практикоориентированного обучения. При этом обучении приоритет отдается
тем учебным задачам, которые формируют у студентов  умение видеть их
применение и использовать самим эти знания в повседневной жизни. Эти задания
позволяют не только создавать положительную мотивацию к изучению предмета,
но и через развитие интереса к информатике осуществлять профориентацию. В
век информационных технологий современный школьник еще до начала изучения
курса информатики приходит в колледж пользователем ПК, знакомым с
основами работы на компьютере, с опытом работы в социальных сетях. Задача
преподавателя сложна   перевести интерес вчерашних школьников от
компьютерных игр и общения в социальных сетях в интерес к компьютеру как средству личностного саморазвития и профессионального роста. Практико
ориентированный урок информатики дает  хорошую возможность для
оптимального сочетания теоретического и практического материала,
демонстрации возможностей IT технологий в бытовой, повседневной и
профессиональной деятельности.  Для формирования практико
ориентированных знаний студентов на уроках используется метод ситуационных
задач. Ситуационная задача актуализирует для студентов  теоретический
материал, делает его личностно значимым. При таком построении урока
материал осознается учащимися сразу же в тесной взаимосвязи с практической
деятельностью, дальнейшими возможностями его применения, при этом
дальнейшие возможности применения теории прогнозируются самими
учениками. На практических занятиях по дисциплине «Информатика» задания
подбираются с учетом междисциплинарных связей и  способностей каждого
студента. Это позволяет развивать активную познавательную и творческую
деятельность студентов. При выполнении заданий студенты используют знания,
полученные при изучении общепрофессиональных (основы латинского языка с
медицинской терминологией, фармакология, анатомия и физиология человека,
гигиена и экология человека, здоровый человек и его окружение и т.д.) и
специальных (основы сестринского дела, акушерского дела) дисциплин не просто
по отработанному алгоритму, а вводят в работу творческое начало. Например,
средствами электронных таблиц Microsoft Excel студенты оценивают динамику
заболеваний в разных возрастных группах населения, выполняют построение
температурной кривой, работают с простейшими базами данных.  В системе
Microsoft Access студенты разрабатывают базу данных «База данных учета
лекарственных препаратов». Работая с данной базой, будущие специалисты
учатся осуществлять быстрый поиск необходимой информации, выполнять
запросы, готовить отчеты о лекарственных препаратах, находящихся в аптеке.  В
справочноинформационной системе  «Консультант Плюс» студенты работают с
нормативными документами, регламентирующими деятельность медицинских и
фармацевтических работников. На этом занятии большое внимание уделяется
воспитанию правовой профессиональной и информационной культуры будущего
специалиста. При изучении графических редакторов студенты отрабатывают
приемы  работы с графическими объектами с использованием электронных
заданий, составленных с учетом знаний таких общепрофессиональных дисциплин
как фармакология, анатомия и физиология человека.  При изучении программы
Microsoft PowerPoint используется проектный метод. В процессе работы над
проектами студенты создают электронные презентации по различным темам
общепрофессиональных дисциплин (основы микробиологии, вирусологии,
иммунологии человека, психология, медицинская генетика, основы патологии и
т.д.). При подготовке презентаций используются нестандартные подходы,
подборка материала осуществляется студентами самостоятельно из различных
информационных источников.  Таким образом, необходимость использования
практикоориентированного подхода в образовании вызвана стремлением
общества обеспечить повышение качества жизни ныне живущих и будущих поколений людей на основе комплексного решения социальных,
образовательных, экономических проблем, а, следовательно, формирования и
развития отраслевых и региональных рынков услуг.

Список использованных источников 1. Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование,
1998. 2. Софронова Н.В.  Теория и методика обучения информатике. –М.:
Высшая школа, 2006. 3.       Гараев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М.  Принципы
модульного обучения // Вестник высшей школы. 2009. №8. С. 3033.

file_name: ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ.docx

intro:
Одна из особенностей предмета «информатика» именно в его прикладной стороне: живут только те знания, которые находят применение на практике. Это утверждение положено в основу системы практико-ориентированного обучения.
При этом в обучении приоритет отдается тем учебным задачам, которые формируют уобучающихся умение видеть их применение и использовать самим эти знания в повседневной жизни. Эти задания позволяют не только создавать положительную мотивацию к изучению предмета, но и через развитие интереса к информатике осуществлять профориентацию.

технология

group: Дисциплины

title: Практико-ориентированный подход в обучении


extracted_text:
«Психологические аспекты компьютерной
зависимости»
От   родителей   часто   можно   услышать   жалобы:   дети   много   времени   проводят   за
компьютерными   играми,   предпочитая   их   чтению,   прогулкам,   урокам,   человеческому
общению. В результате подобных увлечений можно видеть последствия как медицинского
характера   (проблемы   связанные   с   нарушением   осанки   и   зрения),   так   и   нарушения,
связанные с личностными изменениями (агрессивность, раздражительность, тревожность,
нарушение сферы общения, отсутствие мотивации к обучению и снижение успеваемости).
Больше всего родителей в ребенке тревожат проявления враждебности, как к другим, так и
к себе и отсутствие других интересов кроме компьютера.
Виртуальная   опасность   игр,   в   которых   есть   сцены   насилия,   могут   оказаться
разрушительными для детской психики, спровоцировать детей на агрессивное поведение в
реальной жизни. При современном уровне графики кровь на экране после выстрела может
показаться вполне настоящей, смерть героев может восприниматься как своя, а доступной
формой отреагирования своих негативных эмоций для ребенка в реальной жизни может
стать применение грубой физической силы.
Существуют разные виды компьютерных игр, но для родителей важно понять, что
привлекает ребенка в таких играх: умение управлять миром, решение логических задач или
сцены агрессивных баталий?
Уход   в   виртуальный   мир   компьютерных   игр   и   чрезмерная   увлеченность      это
показатель   психологического   неблагополучия   ребенка.   Конфликты   в   семье,   отсутствие
доверия и понимания, трудности в общении, межличностном взаимодействии, проблемы в
учебе,   неумение   снимать   психоэмоциональное   напряжение   адекватными   способами
реагирования   –   все   это   может   способствовать   возникновению   страха   перед
действительностью и желанию ребенка уйти от проблем и реальности в мир иллюзий.
В большей степени этому страху подвержены дети и взрослые с низкой переносимостью
трудностей   и   низкими   адаптационными   способностями.   В   поисках   средств   защиты   от
напряжения,   дискомфорта,   стресса   такие   люди   часто   прибегают   к   стратегиям
аддиктивного поведения.
Аддиктивное   поведение      одна   из   форм   деструктивного   поведения,   которая
выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического
состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на
определенных   предметах   или   активностях   (видах   деятельности),   что   сопровождается
развитием   интенсивных   эмоций.   Этот   процесс   настолько   захватывает   человека,   что
начинает   управлять   его   жизнью.   Человек   становится   беспомощным   перед   своим
пристрастием.   Волевые   усилия   ослабевают   и   не   дают   возможности   противостоять
аддикции.   Суть   аддиктивного   поведения   заключается   в   том,   что,   стремясь   уйти   от
реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние,
что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия.
Существуют   разные   виды   аддиктивного   поведения,   как  фармакологического  (то
есть с применением веществ, изменяющих психическое состояния: алкоголь, наркотики,
лекарственные   препараты,   токсические   вещества),   так   и  нефармакологического
характера   (без   применения   веществ,   изменяющих   психическое   состояние,   но способствующие искусственному изменению настроения  это вовлеченность в какието
виды   активности:   азартные   игры,   компьютер,   секс,   переедание   или   голодание,   работа,
длительное прослушивание ритмичной музыки). Они представляют собой серьезную угрозу
для здоровья (физического и психического) не только самих аддиктов, но и тех, кто их
окружает. Значительный ущерб наносится межличностным отношениям. Особого внимания
заслуживают проблемы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте,
т. к. этот возрастной период характеризуется немалым количеством кризисных явлений.
Подростков настораживают и пугают происходящие с ними возрастные изменения и
  порой
изменения   в   психологических   процессах.
непредсказуемыми особенностями, в подростковом возрасте формируются такие важные
качества,   как   стремление   познать   себя   и   других,   поиск   идентичности,   желание
самоутвердиться, формирование нравственных убеждений и рефлексия (самонаблюдение,
самопознание, размышления). Обращение к этим качествам могло бы стать значимым
этапом в профилактике аддиктивного поведения.
  Но   наряду   со   сложными,
Компьютерные игры не связаны с приемом изменяющих состояние веществ,
но отличаются характерными признаками:





постоянной вовлеченностью, увеличением времени, проводимого в ситуации
игры;
вытеснением   прежних   интересов,   постоянными   мыслями   о   процессе   игры;
потерей контроля (неспособностью вовремя прекратить игру);
состоянием дискомфорта вне игровой ситуации, физическими недомоганиями;
постепенным учащением ритма игровой активности, стремлением к риску;
снижением способности сопротивляться роковому пристрастию
Наряду   с   этим   может   происходить   злоупотребление   алкоголем,   наркотическими
веществами   и   т.   д.   в   целях   стимуляции   активности   и   обострения   ощущений.
Способствовать риску развития пристрастия к компьютерным играм также могут дефекты
воспитания в семье: гипоопека (недостаточное внимание родителей к воспитанию детей),
эмоциональная нестабильность, излишняя требовательность, стремление к престижности и
переоценка значимости материальных благ.
Характерные черты аддиктивной (зависимой) личности:
Сниженная   переносимость   трудностей   обуславливается   наличием   гедонистической
установки (стремлением к немедленному получению удовольствия, удовлетворению своих
желаний). Если желания аддиктов не удовлетворяются, они реагируют либо вспышками
негативных эмоций, либо уходом от появившихся проблем. Для аддикта стресс это угроза
и повод к бегству. Это сочетается с повышенной обидчивостью, подозрительностью, что
влечет   за   собой   частые   конфликты.   Скрытый   комплекс   неполноценности   находит   свое
отражение в частых сменах настроения, неуверенности, избегании ситуаций, в которых их
способности могут быть объективно проверенными.
Поверхностный   характер   социабельности.   Аддикты      скучные,   однообразные   люди   в
повседневной   жизни.   Отношения   с   ними   поверхностны,   к   глубоким   положительным
эмоциональным отношениям они не способны и избегают ситуаций, связанных с ними.
Склонны говорить неправду.
Аддикты   часто   не   сдерживают   своих   обещаний,   отличаются   необязательностью,
несоблюдением договоров. Могут обвинять невиновных. Даже если известно, что человек
на самом деле не виноват. Уход от ответственности в принятии решений и взваливание ее на   других,   поиск   оправдательных   аргументов   в   нужный   момент.   Стереотипность,
повторяемость поведения. Сложившийся стереотип поведения легко предсказуем, но его
трудно изменить. Зависимость проявляется в виде подчинения влиянию других людей с
аддиктивной   направленностью.
  отсутствие
самостоятельности, стремление к получению поддержки. Тревожность у аддиктов тесно
связана с комплексом неполноценности, зависимости. Особенность состоит в том, что в
кризисных ситуациях тревожность может отступать на второй план, в то время как в
обычной   жизни   она   может   возникать   без   видимых   причин   или   при   событиях,   не
являющихся действительным поводом для переживаний.
  Иногда   наблюдается   пассивность,
Для   родителей   важно   чувствовать   грань   между   адекватным   увлечением
детей компьютером и появлением аддиктивного поведения у своего ребенка.
При   обнаружении   признаков   аддикции   необходимо  обращаться к специалистам,
занимающимся данными формами отклонений: врачам, психотерапевтам, психологам.
Но легче предупредить, чем заниматься устранением уже сформировавшегося отклонения,
поэтому, все свои силы лучше направить на профилактику аддиктивного поведения.
Этапами профилактической деятельности могут стать следующие составляющие:
 Диагностический, включающий в себя диагностику личностных особенностей, которые
могут   оказать   влияние   на   формирование   аддиктивного   поведения   (повышенная
тревожность, низкая стрессоустойчивость, низкая самооценка, неспособность к эмпатии
(сопереживанию),   необщительность,   повышенный   эгоцентризм,   низкое   восприятие
социальной   поддержки,   стратегия   избегания   при   преодолении   стрессовых   ситуаций,
направленность на поиск ощущений и др.), а также получение информации о положении
ребенка   в   семье,   о   характере   семейных   взаимоотношений,   о   составе   семьи,   о   его
увлечениях и способностях, о его друзьях и других возможных референтных (значимых)
группах.
 Информационнопросветительский   этап,   представляющий   собой   расширение
компетенции   подростка   в   таких   важных   областях,   как   психосексуальное   развитие,
культура   межличностных   отношений,   технология   общения,   способы   преодоления
стрессовых ситуаций, конфликтология и собственно проблемы аддиктивного поведения
с рассмотрением основных аддиктивных механизмов, видов аддиктивной реализации,
динамики развития аддиктивного процесса и последствий.
 Тренинги   личностного   роста   с   элементами   коррекции  отдельных   личностных
особенностей и форм поведения, включающие формирование и развитие навыков работы
над собой.
Профилактика аддиктивного поведения должна коснуться всех сфер жизни ребенка:
семьи,   образовательной   среды,   общественной   жизни   в     целом.   В   семье   для   ребенка
значимыми факторами являются эмоциональная стабильность и защищенность, взаимное
доверие членов семьи. Ребенок нуждается в умеренном контроле его действий и умеренной
опеке с тенденцией к развитию самостоятельности и умения принимать ответственность за
свою собственную жизнь.
В   сфере   образования   необходим   пересмотр   некоторых   подходов   в   воспитании   и
преподавании учебных предметов. В связи с проблемой аддиктивного поведения актуальны
такие стороны школьной жизни, как адекватная учебная нагрузка детей, придание особой
значимости   личностному   аспекту,   касающемуся   и   детского,   и   педагогического
контингента.
  Целесообразно   включение   в   образовательный   цикл   предметов, интегрированных курсов, спецкурсов и факультативов, направленных в своем содержании
на  расширение   объема   знаний   о  реальной  жизни  (см.   информационнопросветительский
этап   профилактической   деятельности   и   этап   тренингов   личностного   роста).   Данная
информация   необходима   для   обретения   свободы   выбора,   для   развития   адаптивных
способностей и понимания важности умения жить в реальной жизни и решать жизненно
важные   проблемы   без   страха   перед   действительностью,   и   пользуясь   разнообразными
активными стратегиями преодоления стресса.
Полноценная профилактика аддиктивного поведения невозможна без участия в ней
средств массовой информации  авторитетного и популярного пропагандистского органа.
На   представителей   этой   мощной   индустрии   должна   быть   возложена   моральная
ответственность за качество информационной продукции и за ее содержание.
В подростковом возрасте решающее значение приобретает стремление детей найти
свое место в обществе. Подростки стремятся определить свое место в жизни, активно ищут
идеал. В связи с этим, очень важно, какие образцы поведения предлагает общество. В
общественной жизни большую роль может играть система психологической и социальной
поддержки подростков, обеспечивающая помощь молодому поколению в становлении, в
здоровом   удовлетворении   потребностей.   Направленность   на   людей      своеобразная
психологическая открытость людям  в существенной мере зависит от того, насколько сами
люди, общество в целом направлено на подрастающее поколение. Поэтому формирование
таких важных качеств для межличностных отношений, как эмпатия, доброжелательность,
готовность   к   сотрудничеству   и   др.   попадает   под   зависимость   от   готовности   общества
отвечать подросткам тем же.
Неоценимый вклад в профилактику аддикций может внести культура религиозных
чувств,  если она ориентирована  не на уход от реальности  мира, а,  напротив,  наделяет
человека   высшей   духовной   и   нравственной   силой   для   противостояния   трудностям   и
аддиктивным влечениям. А также для формирования уважительного отношения к своей
личности   и   личностям   окружающих,   что   явилось   бы   крепким   фундаментом   для
строительства межличностных отношений.
Общие   рекомендации   родителям,   которые   озабочены   чрезмерным   увлечением
своих детей интернетом и компьютерными играми:
1. Желательно регламентировать время, проводимое за компьютером  обговорив условия с
ребенком, составить договор о пользовании компьютером.
2.   Открыто   говорить   о   своих   опасениях,   последствиях   длительного   пользования
компьютером.
3. Обязательно хвалить за соблюдение времени, подчеркивать, сколько еще интересного и
полезного удалось успеть.
4.   Контролировать   выбор   игр   и   стараться   использовать   позитивные   возможности
компьютера      дети   часто   с   интересом   овладевают   программированием,   вебдизайном,
компьютерной графикой, анимацией.
5.Организовать систему обязанностей и наказаний за их несоблюдение.
6.Быть последовательными родителями.
И   еще   одно   важное   замечание.   Помнить,   что   за   «компьютерной
зависимостью» скрываются совсем другие проблемы:
 это неуспешность ребенка в реальной жизни
 неумение общаться, неуверенность, одиночество  реакция на семейное неблагополучие
Такой ребенок комфортно чувствует себя в виртуальной реальности. А иногда родителям
удобно, что ребенок «занят» и не мешает заниматься своими делами.
Находите время, чтобы пообщаться со своим ребенком! Будьте внимательны к нему и
его увлечениям!

file_name: Психологические аспекты компьютерной зависимости.docx

intro: Методические рекомендации для родителей, педагогов, педагогов-психологов по вопросам компьютерной зависимости - аддиктивное поведение (уход от реальности путем изменения своего психического состояния посредством постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций). Ребенок становится беспомощным перед своим пристрастием.

title: "Психологические аспекты компьютерной зависимости"


extracted_text:
Семья как полисубъект  воспитания детей и молодежи.
Шадрина Лариса Владимировна,  воспитатель
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное  учреждение
«Ачинская Мариинская женская гимназияинтернат»
«САМОЕ СЛОЖНОЕ  В РАБОТЕ  С  ДЕТЬМИ  – ЭТО  РАБОТА  С ИХ
РОДИТЕЛЯМИ».  ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.
Аннотация

родительские
     Перед нами в настоящее время остро стоит вопрос о проблемах родителей
и   детей.
    Поэтому   необходимо   помочь   родителям   осознать   свой
родительский   долг   перед   детьми,  преодолеть   свою   неуверенность,  увидеть
свои
возможности.
         С   каждым   годом   у   нас   становится   всё   больше   «проблемных   детей».
Педагогам   трудно   общаться   и   взаимодействовать   с   родителями.
Традиционные формы работы не всегда оправдывают   себя. Поэтому надо
искать   новые   формы,   наполнять   их   педагогически   эффективным
содержанием.   Семье   принадлежит   основная   общественная   функция   –
воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для
сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим
фактором формирования личности ребенка.
          Мечта   любого   классного   руководителя     –   создать   единый   дружный
коллектив.   Его   работа   будет   более   эффективна,   если   ее   осуществлять
систематически.   Сотрудничество   классного   руководителя   и   семьи   –   это
результат целенаправленной, планомерной, систематической работы.   Итак,
классный   руководитель   призван   быть   связующим   звеном   между
гимназистками,   педагогами,   родителями,   социумом,   а   зачастую   и   между
самими детьми.
     Как повысить мотивацию родителей к посещению родительских собраний?
Как   добиться,   чтобы   родители   захотели   быть   полезными   гимназии?   Как
вывести родителей из их пассивной позиции? На эти вопросы постараемся
ответить.
      5 лет работаю классной дамой в Ачинской Мариинской гимназии, целью
которой   является   –   становление   благовоспитанной   образованной   деловой
дамы, духовнонравственной,  культурной женщины с развитой потребностью
благотворительности, любящей матери, жены и друга в семье, умелой хозяйки
и хранительницы домашнего очага. объективность,
  уважение,
          Уважая   личность   воспитанниц,   особое   внимание   уделяю   специфике
воспитания   девочек,   девушек.   Считаю,   что   для   их   гармоничного   развития
необходимо формировать адекватную самооценку.
         Всю свою деятельность   строю на  таких  принципах,  как  минимизация
конфликтных   ситуаций,
  взаимопонимание,
взаимовыручка, тесное сотрудничество ребенка и взрослого.
         Чтобы достичь нужных результатов,       установила тесные контакты с
родителями   учащихся.  В.   А.   Сухомлинский
  писал  «Только   вместе   с
родителями,   общими   усилиями,   учителя   могут   дать   детям   большое
человеческое счастье» [4, с. 26].  А старый школьный афоризм гласит: «Самое
сложное   в   работе   с   детьми   –   это   работа   с   их   родителями». И   это
действительно так.
         Сегодня трудно воспитывать детей,   они приходят к нам уже со своим
опытом, который заложен семьей, а в каждой семье есть свои особенности,
свои взгляды на жизнь, которые должен учитывать педагог.

  Каждый   ребенок   в   жизни   сталкивается   с   положительными   и
отрицательными   примерами.   Моя   задача,   как     классного   руководителя,
сделать так, чтобы выбор был сделан в пользу первого, что необходимо будет
не только для образовательного учреждения, но и для дальнейшей жизни,  а
приобретение положительных качеств,  сделает его успешным в дальнейшем.
            Классный руководитель     должен обладать большой психологической
«гибкостью»,   интуицией,   такими  человеческими   качествами   как:   доброта,
корректность,
  Он   прогнозирует,   анализирует,
организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность
учащихся своего класса. Это мудрый воспитатель, который умеет видеть в
каждой   своей   воспитаннице   личность   неповторимую,  уникальную;   который
глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики,
гармонизирует   отношения   с   ним,   способствует   формированию   детского
коллектива, базируясь на системнодеятельностном подходе.
      Принимаю  во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные
и материальные условия их жизни, специфику  семейных обстоятельств.

    с   учетом
интересов,   способностей,   пожеланий   детей   и     с   учетом   пожеланий   их
родителей   «Программа воспитания коллектива» (срок реализации 7 лет, с 5
по 11 класс).  В основу построения программы взята технология Г. К. Селевко
«Самосовершенствование   личности».
  Каждый   учебный   год   несет
определенную смысловую нагрузку.
         В Программе   основное место занимает   работа по   взаимодействию с
родителями.   Я   стараюсь   сделать   родителей   соучастниками   всего
педагогического процесса. Для этого используются различные направления,
формы и методы  этой работы – назову основные из них:
        Для   выполнения   гимназической   цели   была   составлена
  честность,   терпимость. 1. Повышение   психологопедагогических   знаний   классного   воспитателя
через изучение психологического климата семьи каждой гимназистки
класса; поддержание регулярного общения.
2. Вовлечение   родителей   в   воспитательный   процесс   через   выбор
родительского   комитета   класса   и   определение   его   функций   в
воспитательной работе; регулярное проведение родительских собраний;
проведение   совместных   творческих   дел   (походы,   экскурсии,   дни
здоровья   и   открытых   дверей);   совместные   консультации   и
воспитательные беседы с воспитанницами класса.
3.  Просвещение родителей в актуальных вопросах учебновоспитательного
процесса через анализ учебной работы гимназисток.
1. Изучение семей учащихся.
         Достигнуть какого бы то ни было успеха в воспитании ученицы,
возможно только при индивидуальном подходе к его родителям, только
при наличии контакта с его семьёй.
    Знакомство с семьёй ребёнка начинается для меня с анкеты, которую
родители   ежегодно обновляют. Она заполняется дома и включает в
себя   не   только   вопросы,   связанные   с   информацией   для   заполнения
страниц школьного журнала «сведения о родителях», «о занятости»  и
«состояние   здоровья   учащихся»,   но   и   вопросы,   позволяющие   мне
хорошо   узнать   особенности   и   условия   семейного   воспитания   своих
учениц.
     Вторая часть анкеты содержит вопросы только для родителей. Чаще
я раздаю её отдельно, например,   на первом родительском собрании.
Она   включает   нижеследующие   разделы:   «Особенности   характера
Вашего ребёнка», «На что обратить внимание при общении с Вашим
ребёнком», «Какую помощь в учебновоспитательном процессе Вашего
ребёнка Вы можете оказать классу и гимназии?»
          Родители   должны   заполнять   их   одни,   без   ребёнка.   Я   стараюсь
настроить   родителей  на  откровенность  и  открытость  при  заполнении
анкеты в целях создания более комфортного, психологически здорового
климата,  в котором будет находиться их ребёнок в гимназии.
     Изучение семьи ученицы помогает  мне понять стиль жизни семьи, её
уклад.
2. Работа родительского комитета.
     Все знают, что основная задача родительского комитета  – содействовать
гимназии в обучении и воспитании детей.
      В состав родительского комитета, по моему опыту,  должно входить не
менее   трех   человек,   из   которых   выбирается   председатель   родительского
комитета. Они должны   осознавать ответственность, которая возлагается на
них в деле воспитания детей.
     Родительский комитет избирается на   первом родительском собрании, но
уже   после   того,   как   я   познакомилась   и   с   учащимися,   и   с   родителями, получила   ответ   на   один   из   вопросов   анкеты   –   «Какую   помощь   в   учебно
воспитательном   процессе   вы   можете   оказать   классу   и     гимназии?»   Эти
сведения   впоследствии   используются   при   составлении   плана   работы
родительского комитета. На собрании я объясняю, что буду рада принять
помощь   всех   родителей   в   любом   её   проявлении   –   в   организации   бесед   с
учащимися, экскурсий,    поездок;  помощь,  связанную  с  вопросами  мелкого
ремонта   кабинета,   приобретения   канцелярских   товаров,   озеленения
пришкольного   участка   и   т.д.   Члены   родительского   комитета   принимают
участие   в   работе   общегимназического     родительского   комитета,   работе
комиссии по проверке качества питания в столовой, заседаний «Всеобуча».

        Деятельность   родительского   комитета   осуществляется   по   плану,
составленному в соответствии с планом учебновоспитательной работы класса
и гимназии. Для осуществления этого плана привлекаются члены практически
всех семей учащихся. Приглашая родителей принять участия в проведении
какоголибо   мероприятия,   необходимо   показать   им   насколько   важно   и
значимо это для их ребёнка, класса, гимназии  и самих родителей.
3. Классные родительские собрания.
     Родительские собрания  – это школа воспитания родителей, формирующая
родительское   мнение,   родительский   коллектив.   С   самого   начала   я   ставлю
перед родителями задачу обязательного посещения родительских собраний,
любым   членом   семьи   свободным   в   это   время.   Для   того   чтобы   они   имели
возможность найти это время, информация о проведении собрания передаётся
заранее   через ребёнка (запись в дневнике, возле которой надо расписаться).
      К собранию надо обязательно готовиться заранее. Я должна  полностью
владеть   всей   информацией   (успеваемость,   посещаемость,   поведение,
внеклассная работа) обо всех гимназистках   класса.   Перед   родительским
собранием   я   обязательно
  беседую   с   учителями      предметниками;
подготавливаю отчеты и анализы различных тестирований.
     Собрание должно проходить динамично, в деловой обстановке, по заранее
составленному   плану,   чтобы   родителям   не   было   жалко   «потерянного»
времени.   Для   каждой   встречи   я   использую   активные   методы   «Мозговой
штурм»  (работа в группах), «Цепочка»  (высказывание мнения по очереди) и
другие,   чтобы   важный     вопрос   решался   всеми   родителями.   Нередко   на
собраниях выступают приглашенные:  педагогпсихолог, социальный педагог,
педагоги   дополнительного   образования.   Каждый   из   присутствующих   на
собрании   должен   почерпнуть   информацию,   касающуюся   его   ребенка,
почувствовать себя сопричастным ко всему происходящему в классе, иметь
возможность высказаться и, в случае необходимости, получить рекомендации
или советы по воспитанию ребёнка.
         Почерпнуть информацию родители могут и из видео роликов, которые
снимают сами гимназистки во время мероприятий гимназии.
         Не всё можно и нужно широко обсуждать на родительском собрании.
Говорить со всеми родителями о проблемах   надо только в общем виде, не стоит   конкретизировать.   Лучше   попросить   родителей   этих   конкретных
учащихся остаться для личной беседы с классным  руководителем.
4. Индивидуальная работа с родителями.

        Индивидуальные   беседы   классного   руководителя     с   родителями,
консультации,   помогают   установить   непосредственный   контакт   педагога   с
членами   семьи   учащегося,   добиться   большего   взаимопонимания   в   поиске
путей   совместного   влияния   на   ребёнка.   Часто   встречи   или   беседы   по
телефону   происходят   со   мной   по   инициативе   родителей,   потому   что   они
чувствуют, что я, так же как и они, готова приложить немало усилий, чтобы
их дети выросли добрыми, умными, знающими.
     Говорить с родителями надо просто, доступно, убедительно и обоснованно,
но всегда с чувством заботы о ребёнке. Замечания, задевающие их самолюбие,
постоянные   жалобы   на   ребёнка,   сосредоточивание   внимания   на   его
недостатках – этим можно лишь оттолкнуть от себя родителей и отдалить
выполнение желаемой цели.
         Были представлены традиционные формы работы с родителями, но для
меня они были эффективными, потому что поставленные задачи, решались в
тесном контакте со  взрослыми,  а для детей, в итоге,  счастливые моменты
общения с родителями. Благодаря родителям,  каждый год, дети совершали 2
3   экскурсии.   Родители     принимали   участие   в   спортивных   мероприятиях
(«Папа,   мама,   я   –   спортивная   семья»),
  проводили   мастерклассы
(«Карамель», знакомство с профессией продавца), участвовали в совместных
субботниках, благотворительных акциях.
        Большую роль играют традиции класса. А. С. Макаренко писал: «Ничто
так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить  их
– чрезвычайно важная задача воспитательной работы» [2, с. 268]. В нашем
классе   такими   традициями   стали:   поздравление     мам   и   бабушек   с   днем
Матери, дни именинников, мастерклассы о профессиях.
      Мне трудно представить свою работу без регулярной доброжелательной
помощи   родителей   и
  очень   приятно,   когда   родители   положительно
отзываются   о   моей   профессиональной   деятельности,   но   не   менее   приятно
слышать, когда коллеги говорят мне: «Какие хорошие у тебя родители!».
         И это правда. В гимназии проходит ежегодный традиционный конкурс
«Мариинская   звезда»,   на   котором   были   отмечены   родители   за   активное
участие в жизни класса и гимназии в номинациях «Родительская забота»   и
«Сотрудничество»:  Шлаферова А. Г, Захарова Е. М,  Зыкова  А. В, Коротких
В. В,  Дидичеко И. О.
Литература
1. Кукушин   В. С. Введение в педагогическую деятельность.   Ростовна
Дону:  Центр «Март», 2002; 2. Макаренко А. С. О коммунистическом воспитании. М.: АПН РСФСР,
3.
4.
5.
1952;
  Селевко  Г. К.    Совершенствование  личности.     Москва:  «Народное
образование», 2001;
 Ситаров В. А,  Маралов В. Г.  Педагогика  и  психология  ненасилия в
образовательном  процессе.  Москва,  2000;
  Сухомлинский   В.   А.   Сердце   отдаю   детям.   Рождение   гражданина.
Письма к сыну.    К.: «Радяньска школа», 1985.

file_name: Шадрина Л. В.1.docx

intro:
Перед нами в настоящее время остро стоит вопрос о проблемах родителей и детей.   Поэтому необходимо помочь родителям осознать свой родительский долг перед детьми, преодолеть свою неуверенность, увидеть свои родительские возможности.
     С каждым годом у нас становится всё больше «проблемных детей». Педагогам трудно общаться и взаимодействовать с родителями. Традиционные формы работы не всегда оправдывают  себя. Поэтому надо искать новые формы, наполнять их педагогически эффективным содержанием. Семье принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребенка.
     Мечта любого классного руководителя  – создать единый дружный коллектив. Его работа будет более эффективна, если ее осуществлять систематически. Сотрудничество классного руководителя и семьи – это результат целенаправленной, планомерной, систематической работы.  Итак, классный руководитель призван быть связующим звеном между гимназистками, педагогами, родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.
     Как повысить мотивацию родителей к посещению родительских собраний? Как добиться, чтобы родители захотели быть полезными гимназии? Как вывести родителей из их пассивной позиции? На эти вопросы постараемся ответить.


extracted_text:
Клеймёнова Ю.О.
Студентка Лесосибирского педагогического института филиала
Сибирского федерального университета, г. Лесосибирск.
Медицинская лексика в метафорическом использовании
(на основе материала «Национального корпуса русского языка»)
Слово Мет фора заимствовано у древних греков (μ
аа
εταφορά
 «перенос;
 «несущий»). Оно обозначает
переносное значение», от μ
слово   или  выражение, которое  употребляется   в переносном  смысле, т.е. в
 «над» +
φορός
ετά
основе   лежит   указанный   предмет,   свойство   или   действие,   которое   имеет
общие   признаки   с   неназванным   предметом,   с   которым   и   происходит
сравнение. В ту эпоху метафора рассматривалась как украшение речи, как
риторический прием.
Сам   термин   принадлежит   Аристотелю   и   связан   с   его   пониманием
искусства   как   подражания   жизни.   Метафора,   по   Аристотелю,   подобна
загадке, сущность которой состоит в том, чтобы, говоря о действительном,
соединить с ним невозможное. На этой идее построено определение метафоры
как утверждения о свойствах объекта на основе некоторого подобия с уже
обозначенным переосмысленном значении слова [6].
Если рассматривать метафору с позиции современных направлений в
лингвистике, в частности, когнитивного подхода, то метафора выступает как
основная   ментальная   операция,   как   способ   познания,   структурирования   и
объяснения   мира.   Человек   не   только   выражает   свои   мысли   при   помощи
метафор,   но   и   мыслит   метафорами,   создает   при   помощи   них   тот   мир,   в
котором   он   живет.   Сами   процессы   мышления   человека   в   значительной
степени   метафоричны:   «Понятийная   система   человека   упорядочивается   и
определяется   метафорически.   Метафоры   как   языковые   выражения
становятся возможны именно потому, что существуют в понятийной системе
человека» [7]. В   процессе   исследования   медицинской   терминологии   на   основе
«Национального корпуса русского языка» были выделены три ярких примера
медицинских терминов в метафорическом осмыслении. В основе образования
медицинских   терминовметафор   лежит   высокая   степень   мотивированности
таких   терминологических   единиц,   которая   объясняется   тем,   что   сфера
медицины, ее объекты и понятия имеют непосредственную связь с человеком,
с его ощущениями и эмоциями. Кроме того, образ, лежащий в основе термина
метафоры,   делает   восприятие   термина   и   усвоение   понятия,   которое   он
передает,   более   легкими   за   счет   возникновения   сравнительной   ассоциации
между новым научным понятием и уже известным ранее объектом из какой
либо другой сферы — научной или бытовой. Речь идёт об общих ассоциациях.
В Словаре русского языка С.И. Ожегова слово «игла» имеет несколько
  это   тонкий   металлический   заостренный
значений:   как   предмет   быта
стержень   с  ушком  для  вдевания   нити  (Нр:   рогожная  игла,  хирургическая
‒
игла, машинная игла), или принадлежность к архитектуре как острый шпиль
здания  (Нр:   Адмиралтейская   игла)   [4].  В   словаре   В.И.   Даля   дано   другое
значение этого слова:  «игла»
или с концов железная, костяная, деревянная протыкалка, с ушком или без
ушка, разного вида. Колючки растений; кострика. Игла на здании: шпиц или
 это палка, прут, спица; заостренная с конца
‒
шпиль.   Игла   горы,   гребня:   острая   вершина   [2].   Данные   значения
характеризуют   слово  «игла»  в   прямом   смысле,   она   может   быть   тонкая,
сосновая,   металлическая,   сухая,   морская,   кощеева.   В   медицинской   сфере
указанное слово может употребляться в метафорическом переносе «сидит на
игле»
‒
 употребляет наркотики.
В «Национальном корпусе русского языка были найдены контексты», в
которых слово «игла» имеет другие значения.
Новиков пошёл по железнодорожным путям, и в жаркое, смутное
облако его мыслей вошла пронзительная игла
―
 страх солдата в пути, ―
 не ушёл ли эшелон. [Василий Гроссман. Жизнь и судьба, часть 2 (1960)].
Тупая   игла   ужаса  пригвоздила   Хальдора   к   доскам.   «Нечисть»   ―
мелькнуло в голове страшное слово. [Елена Хаецкая. Хальдор из светлого
города (1997)]. Данные метафоры выражают эмоции человека
‒
 страх и ужас,
которые возникают при наступлении и предвкушении грозящих реальных или
воображаемых трудноразрешимых ситуаций.
А   когда   он   их   открыл,   увидел,   что   всё   кончилось,   марево
растворилось,   клетчатый   исчез,   а   заодно   и  тупая   игла  выскочила   из
сердца.   [М.   А.   Булгаков.   Мастер   и   Маргарита,   часть   1   (19291940)].
Используя   данную   метафору,   автор   хочет   передать   внутреннее   состояние
героя, т.е. чувство лёгкости, освобождения от тревоги и беспокойства.
В сердце   как  будто  застряла  ледяная игла.  [Максим  Милованов.
  длинная,
Кафе   «Зоопарк»   (2000)].   Вдруг   телефонный   звонок,   голос
―
медленная игла в сердце. [Е. И. Замятин. Мы (1920)]. Она краешком губ
улыбнулась этой своей победе над глупым телом, и… и в этот самый миг
острая   слепящая   безжалостная   игла  вонзилась   в   ее   сердце.   [Нина
Садур. Девочка ночью (1981)].  Авторы данных контекстов через метафору
хотели   передать   насколько   сильно   человек   испытывает   внутреннее
переживание, которое может сравниться с прокалыванием иглой в сердце, так
как   оно   является   одним   из   главных   органов,   который   страдает   от
свалившейся испытаний и переживаний.
Если объединить все эти метафоры, которые в приведенных примерах
авторы применили к чувствам, и отнести их к разряду переносных значений
слова   «игла»,   которые   выражают   чувства,   то   можно   сказать,   что   такие
значения не описывает ни С.И. Ожегов, ни В.И. Даль в своих словарях. Это
современные   метафоры,   которые   успешно   применили   авторы   в   своих
произведениях. По этой же моделпи предстаим контекстуальный анализ слова «наркоз».
В   словаре   С.И.   Ожегова   слово  «наркоз»
наркотическими средствами на больного, вызывающий полную или частичную
  это   метод   воздействия
‒
утрату   сознания,   болевой   чувствительности.   (Нр:   общий,   местный   наркоз,
внутривенный   наркоз)   [4].   Наркоз
  современное   слово,   не   описанное   в
‒
словаре В.И. Даля. Он описывает слово «наркотический» как: одуревающий,
наводящий   оцепененье,  притупляющий  сознание  и  чувства  [2].  В  медицине
‒
 это искусственно вызванная потеря чувствительности отдельного
«наркоз»
органа   или   части   тела,   а   также   усыпление   с   потерей   сознания,   памяти,
полного расслабления скелетных мышц и отключение некоторых рефлексов
[5].   В   публицистике   или   художественных   произведениях   употребляется   в
значении приятных образов или эйфории.
В «Национальном корпусе русского языка» были найдены контексты,
подтверждающие данные значения.
Тревожный   наркоз   дороги:   отчаянье   отбывающего,   эйфория
вернувшегося.   [Николай   Фохт.   Найти   и   понюхать   (1997)   //   «Столица»,
1997.01.06].  Автор   данной   метафоры   сам   дает   пояснение,   называя   наркоз
отчаяньем и в то же время эйфорией. Можно сказать, что человек находиться
в предвкушении, он волнуется, поэтому как будто происходит отключение
сознания.
Бестелесое   небытие   со   сгущениями   белой   сирени   (призраком
умершей   черемухи)   дает   пробуксовку   времени,  общий   наркоз   чувств…
[Марина Палей. Евгеша и Аннушка (1990)]. Данное выражение используется,
чтобы   передать   состояние   героя,   у   которого   отключатся   все   чувства,   он
словно во сне,потеря болевой чувствительности, термин «общий наркоз» —
это   общее   обезболивание   организма,  достигаемое   благодаря   погружению   в
состояние торможения центральной нервной системы, при этом возникает сон,
потеря сознания и амнезия [5]. Хотя всем бедам и радостям в мире предпочитал одно счастье ―
. [Л. К. Чуковская. Памяти детства: Мой отец –
один наркоз
Корней Чуковский (1971)]. И я активнее принялась за работу, а я, хоть и
―
 труд
лентяйка,
 но   работа
‒
  это   всетаки   прелестный   наркоз
.   [Т.   А.
Луговская. Письма Л. А. Малюгину (1942)]. Я думаю, что в данных примерах
«наркоз» — это подъём чувств, эйфория, вызванная любимым занятием.
Все это уже прошло, и теперь, с закатом солнца, в окно врывался
тяжеловесный   наркоз   табака,
беззастенчивостью  спирта.  [К.   А.  Федин.   Первые  радости  (19431945)].
  дразнивший   обоняние   с
С.И. Ожегов объясняет слово «тяжеловесный»: то же, что тяжёлый, лишённый
легкости,   можно   сделать   вывод,   что   человеку   тяжело   прейти   в   себя,   он
одурманен дымом табака, который сравнивается с наркозом [4].
В   современной   публицистике   и   литературе   слова   «наркотизм»   и
«наркотин» из словаря В.И. Даля преобразовались в «наркоз», который уже не
имеет   нарицательного   значения,   описанного   в   словаре,   как   яд,   но
применяется, как манящая эйфория.
В толковом словаре С.И. Ожегова слово «укол» имеет прямое значение:
то же, что инъекция, т.е. введение лекарственного раствора непосредственно
под кожу, в мышцу, в вену, и переносное значение: насмешливое замечание,
язвительный   намёк   [4].   В   словаре   В.И.   Даля   слово  «укол»  имеет   другое
значение:   пай,   часть,   доля.   Также   он   отсылает   нас   к   слову   «укалывать»,
которое является многозначным и одно из значений: уколоть словом, уязвить,
сделать обидный попрек, намек, запустить шпильку [2].
В «Национальном корпусе русского языка» были найдены контексты,
подтверждающие   данные   значения,   в   которых   кроме   «уколов»   в   виде
насмешливых замечаний или язвительных  намеков, в современном русском
языке   слово   «укол»   используют   в   сочетании   с   негативными   чувствами,
которые пронизывают сознание человека. Глядя на него, Ральф  ощутил укол жалости, подумав, что, если
сейчас   Крестная   велит   Шерифу   слезть   с   подоконника   и   сесть,   как
полагается,   на  стул,  он,  скорее   всего,  подчинится.  [Мариам  Петросян.
Дом, в котором... (2009)]. Уколжалости на миг пронизал мое ликование.
Весь   двор   видел   его   поражение,   но   тщетно   ждал   я,   когда   «герольды
начнут славить мои удар». [Юрий Нагибин. Тьма в конце туннеля (1994)].
―
  Изза   Киевской,   понятное   дело,
―
  немедленно   отозвался
Мельник, и Артем почувствовал укол ревности: емуто сталкер не хотел
ничего рассказывать. [Дмитрий Глуховский. Метро 2033 (2005)]
Не знаю, каким чудом он догадался о размерах моего капитала, но я
почувствовал  болезненный   укол   самолюбия.   [Борис   Ефимов.   Десять
десятилетий (2000)]
―
 коротко ответила она, ощутив
Справляюсь,
болезненный укол
неловкости. [Александра Маринина. Иллюзия греха (1996)]
На   миг,   вспомнив   одинокую   фигуру   мамы,   сидящей   под   лампой   и
штопающей носок, я чувствую  уколстыда: мама вечно дома одна, а мы
почти каждый вечер собираемся у тетушки на кухне, как в клубе. [Фазиль
Искандер. Школьный вальс, или Энергия стыда // «Знамя», 1987]
Эти метафоры помогают глубже понять внутреннее состояние человека,
его боль  и обиду,  отражая  негативное  или возвеличенное  чувство.  Данные
примеры показывают, что человек испытывает чувства дискомфорта, часто
приобретающее   вид   снисходительного   сострадания,   либо   ревности   авторы
хотели передать это состояние с помощью «укола», т.к. он причиняет боль.
Таким   образом,   процесс   метафорического   осмысления   тех   или   иных
лексем   медициской   тематики   активно   продолжается,
  материал
«Национального корпуса русского языка» позволяет утверждать, что у лексем
появляются новые смыслы, активной входящие в узус.
Литература и источники: 1. Арутюнова Н.Д., Журинская М.А. Теория метафоры: Сборник: Пер. с
анг., фр., нем., исп., польск. яз. / Вступ. ст. и сост. Н.Д. Арутюновой – М.:
Прогресс, 1990. – 512 с.
2. Даль   В.И.   Толковый   словарь   живого   великорусского   языка
http://slovardalja.net/  ‒
[Электронный  ресурс]/ В.И. Даль
‒
 Режим доступа:
Загл. с экран
3. Лебедева   C.B.,   Зубкова   О.С.   Медицинская   метафора   в   современном
языке: моногр. Курск: Издво КГУ, 2006. – 79с.
4. Ожегов   С.И.   Толковый   словарь   русского   языка
  [Электронный
ресурс]/С.И. Ожегов
экран
‒
 Режим доступа:
https://gufo.me/dict/ozhegov
‒
 Загл. с
5. Петровский   Б.В.   Энциклопедический   словарь   мед.   терминов:   в   3   т.
Около 60 000 терминов / Б.В. Петровский.
Иореса способ, 1982.
‒
   М.: Сов. энцикл., Т. 1. А –
6. Ричардс А. А. Теория Метафоры. М., 1991. – 44 – 68 с.
7. Уилрайт Ф. Теория Метафоры. М., 1991. – 82 – 110 с.

file_name: Статья на тему медицинская лексика в  метафорическом использовании.doc

intro:
Первая часть статьи характеризует понятие метафоры от Аристотеля до современного понимания, а вторая часть состоит из исследования медицинской терминологии на основе «Национального корпуса русского языка», были выделены  контексты медицинских терминов, использованных в метафорическом осмыслении.
В результате написания работы пришла к выводу, что метафора играет роль призмы, через которую человек видит мир, так как она проявляется национально-специфическим образом во всех сферах функционирования языка, а также в мифологемах и архетипах и т. д. Метафора - это специфическое видение мира и также один из способов образного моделирования и отражения действительности с помощью определенной языковой терминологии.


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ФКП
образовательного учреждения №
197
_________________/ Перков В.И./
«____» ________________  2018 г.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
федерального казенного профессионального
образовательного учреждения № 197
Федеральной службы исполнения наказаний
на 20182019 учебный год
Для профессионального обучения
по профессии ЭЛЕКТРОСВАРЩИК РУЧНОЙ СВАРКИ
Код специальности  19906
Квалификация: Электросварщик ручной сварки
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения – 10 месяцев ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящий учебный план федерального казенного   профессионального
образовательного   учреждения   №   197   Федеральной   службы   исполнения
наказаний (ФКП образовательного учреждения №197) разработан на основе:
    Федерального   закона   от   29   декабря   2012   г.   №   273ФЗ   «Об
образовании в Российской Федерации»;
     Общероссийского   классификатора профессий рабочих, служащих,
ОК 01694, 01.11.2005 г (с изменениями, внесенными приказом Росстандарта
от 19 июня 2012г. № 112 –ст);
 Приказа Министерства образования России от 01.04.11 № 1440 «Об
утверждении Перечня профессий профессиональной подготовки»;
     Приказа   Минобразования   РФ   №3373   от   06.12.2000г.   «   Об
утверждении   Перечня   профессий   для   профессиональной   подготовки   в
профессиональных училищах осужденных к лишению свободы, отбывающих
наказание в исправительных учреждениях»;
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
18   апреля   2013   г.   №292   «   Об   утверждении   порядка   организации   и
осуществления   образовательной   деятельности   по   основным   программам
профессионального обучения»;
   Федерального   государственного   образовательного   стандарта,   по
профессии 150709.02 сварщик (электросварочные и газосварочные работы),
утверждённого Министерством образования и науки Российской Федерации 2
августа 2013 года №842;
  Приказа   Министерства   юстиции   Российской   Федерации   (Минюст
России)   от   7   мая   2013   г.   N   67   г.   Москва   "Об   утверждении   Порядка
осуществления   начального   профессионального   образования   и
профессиональной подготовки осужденных к лишению свободы";
   Положения   ФКП   образовательного   учреждения   №197   о
промежуточной аттестации;
а также примерного распределения часов обязательных учебных занятий при
освоении   основной   программы   профессионального   обучения,   при   очной
форме   обучения   в   образовательных   учреждениях,   осуществляющих   свою
деятельность в исправительных учреждениях, исполняющих наказание в виде
лишения свободы.
Предметом и целями настоящего учебного плана являются: обеспечение
условий для получения профессиональной подготовки несовершеннолетними
лицами,   осужденными   к   лишению   свободы,   не   имеющими   профессии (специальности),   по   которой   они   могут   работать   в   учреждении   и   после
освобождения   из   него,   привитие   и   закрепление   трудовых   навыков
несовершеннолетним осужденным для их ресоциализации через профессию,
законопослушное   поведение,   создание   условий   получения   образования   с
полной   оснащенностью   образовательного   процесса   в   соответствии   с
требованиями,   определяющими   современный   уровень   его   организации,
удовлетворение   потребности   учреждений   и   регионального     рынка   труда   в
рабочих   кадрах,   в   том   числе   по   дефицитным   рабочим   специальностям,   а
также   удовлетворение   потребностей   личности   несовершеннолетнего
осужденного в профессиональном становлении.
  в
  себя
  включает
  и   профессиональный
  общепрофессиональными   и
Учебный план  подготовки  квалифицированных  рабочих по  профессии
  гуманитарный,
электросварщик   ручной   сварки
  циклы,  представленные
общепрофессиональный
гуманитарными,
  профессиональными
дисциплинами.   Продолжительность учебного периода при освоении ОППО
при   пятидневной   учебной   неделе   составляет   10   месяцев   (43   недели).   На
теоретическое обучение  отводится 390 часов на курс обучения, на учебную
практику (производственное обучение) и производственную практику  780
часов,   на государственную итоговую аттестацию – 24 часа. Резерв времени
36 часов.  Резерв времени учебного заведения может быть использован для
дополнительного   консультирования,
  изучения   новых   технологий   и
оборудования,   не   включенных   в   настоящий   план.  Максимальная   учебная
нагрузка составляет 1230 часов.
Образовательный   процесс   в   учебном   году   начинается 1   сентября,
заканчивается        в     соответствии     с     календарным   учебным   графиком.
Продолжительность  учебной  недели – 5  дней.  Продолжительность  учебных
занятий     составляет   45     минут,     в     расписании     учебные     занятия
группируются парами. Максимальный  объем  учебной  нагрузки  составляет
30  часов  в неделю.
Учебное     заведение     до     начала     учебного     года     разрабатывает
календарный   учебный   график     для     учебной     группы     при     обязательном
соблюдении  общей продолжительности  теоретического  обучения,  учебных
и производственных практик и сроков проведения итоговой аттестации.
Учебная     практика     направлена     на     формирование     у     слушателей
практических профессиональных   умений,   приобретение   первоначального
практического опыта  по  основным  видам  профессиональной  деятельности,
а   также   на освоение   рабочей   профессии.  Производственное обучение в
учебных мастерских проводится рассредоточено, чередуясь с теоретическим
обучением   по   1218   часов   в   неделю.   По   итогам   каждого   вида   работ
проводятся комплексные проверочные работы с учетом квалификационной
характеристики.   Производственная
  в   целях
формирования   у   слушателя   общих   и   профессиональных   компетенции,
приобретения
  видов
  практического
  проводится
  практика
  каждому
  из
  опыта
  по профессиональной деятельности. Завершается   учебная и производственная
практика     дифференцированным   зачетом.  Результатом   производственной
практики   является   выполнение   пробной   квалификационной   работы   на
присвоение   квалификационного   разряда   по   профессии   “Электросварщик
ручной сварки”.
  Консультации в   количестве 12   часов   могут   быть   групповыми   и
  устными.  Формы   проведения
индивидуальными,   письменными   и
консультации выбираются преподавателем.
Оценка качества освоения основной профессиональной образовательной
программы   включает   текущий   контроль   знаний,   промежуточную   и
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся.
Формы   и   процедуры   текущего   контроля   знаний   проводятся   в
соответствии   с   разработанным   программнометодическим   обеспечением   по
учебным дисциплинам. Текущий контроль знаний осуществляется в форме:
 тестовых заданий;
 практических занятий;
 контрольных работ (по дисциплинам);
 деловых игр (по дисциплинам);
 оценки результатов самостоятельной внеаудиторной работы;
 других формах, предусмотренных локальными актами ОУ.
Контрольные   работы,   устный   опрос,   тестирование   и   другие   формы
текущего контроля проводятся за счет времени, отведенного на предмет.
Промежуточная аттестация проводится в форме дифференцированных
зачетов.     Дифференцированные   зачеты   могут   проводиться   в   различных
формах: как суммарная оценка всех видов выполняемых в процессе обучения
работ, в виде тестов, подготовки рефератов, проектов, практических работ и
др. Дифференцированные  зачеты  проводятся  за  счёт  времени, отведённого
на дисциплину.
 Государственная (итоговая)  аттестация  включает  подготовку  и защиту
  практическая
выпускной
квалификационная  работа  и  письменная  экзаменационная  работа).
  работы   (выпускная
  квалификационной
Квалификационная   работа   –   самостоятельная   творческая   работа
учащегося. Весь ход выполнения работы сопровождается консультациями, в
ходе которых разъясняются назначение и задачи, структура и объем работы,
принципы разработки и оформления выпускной квалификационной работы.
  содержанию
  работы
  практическая
Обязательное     требование   –     соответствие     тематики     выпускной
  профессионального   цикла;
квалификационной
выпускная
  должна
предусматривать     сложность     работы     не     ниже     разряда     по   профессии
рабочего     предусмотренного     ФГОС.     Формы     и     порядок   проведения
государственной (итоговой)  аттестации  определяется Положением  о  ГИА,
утвержденным  директором  ФКП образовательного учреждения №197.
  квалификационная   работа Программа     государственной   (итоговой)     аттестации,     содержащая
формы,     условия     проведения     и   защиты     выпускной     квалификационной
работы,   разрабатывается
  после
предварительного положительного  заключения  работодателя,  утверждается
руководителем образовательного   учреждения   и   доводится   до   сведения
обучающихся  не позднее двух месяцев с начала обучения.
  образовательным
  учреждением
К     государственной   (итоговой)     аттестации     допускаются     лица,
выполнившие     требования,     предусмотренные     программой     и     успешно
прошедшие
  испытания,
предусмотренные  программами  учебных  дисциплин.
  промежуточные
  аттестационные
  все
В     ходе     защиты     выпускной     квалификационной     работы     членами
государственной  аттестационной  комиссии  проводится  оценка  освоенных
выпускниками  профессиональных  и  общих  компетенций  в  соответствии  с
критериями,
  учреждением     после
предварительного положительного заключения работодателей.
  образовательным
  утвержденными
Оценка
  качества
  освоения
  основной
  осуществляется
  результатам
  профессиональной
  государственной
  выпускной
образовательной
аттестационной
квалификационной  работы,  промежуточных  аттестационных  испытаний.
  программы
  комиссией
  защиты
  по
Лицам,     прошедшим     соответствующее     обучение     и   аттестацию,
  документы   установленного
  выдаются
образовательным   учреждением
образца.  2. СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО БЮДЖЕТУ ВРЕМЕНИ
Теоретическое
обучение
Производственное обучение
Производственная практика
1
п/г
2
п/г
ы
н
е
м
а
з
к
Э
и
и
ц
а
т
ь
л
у
с
н
о
К
ы
л
у
к
и
н
а
К
и
н
д

е
ы
н
ч
и
н
д
з
а
р
П
с
р
у
к

а
з

о
г
е
с
В
а
д
у
р
т

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
т
н
е
д
у
т
с
1 п/г
2 п/г
1
п/г
2
п/г
Всего
168
222
390
348
.
ч
.
т

В
е
о
н
в
ы
р
е
р
п
е
н
.
ч
.
т

В
е
о
н
в
ы
р
е
р
п
е
н
318
Всего
1
п/г
2
п/г
Итоговая
аттестация
Всего
666
114
114
516
654
12
12
10
8
1230
3
15
Циклы, курсы, предметы
По
курсам
Часов по
ОСТ
Итого
часов
1 п/г
18 недель
Курс обучения
2 п/г
26 недель
Теоретическое обучение
Гуманитарный цикл
Основы экономики
Эстетика
Основы
Российского
законодательства
Основы
безопасности
жизнедеятельности.
Физическая
культура
168
24
2

8
8
6
222
30
4
4
8
14

Часов
Всего
390
54
6
4
16
22
6
я
и
н
е
ч
у
б
о

ы
с
р
у
К
№
п/п
Г.00
Г.01.
Г.02.
Г.03.
Г.04.
Г.05. ОП.0
0
ОП.01
.
ОП.02
.
ОП.03
.
ОП.04
.
П.00
П.01.
Общепрофессиональный   цикл
Чтение чертежей
Основы электротехники
Материаловедение
Охрана труда
Профессиональный цикл.
Спецтехнология
46
6
8
22
10
98
98
100
6
38
38
18
92
92
146
12
46
60
28
190
190
3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
5

0
3
я
о
н
ноябрь 2
3

7
декабрь
январь
а
к
е
д
4

9
2
в
е
ф
февраль 2
4

6
март 2
1

6
апрель
май
р
а
м
е
р
п
а
3

8
2
н
ю
и
июнь 2
1

5
июль
л
ю
и
август

7
2
1
3
8

2
5
1

9
2
2

6
1
9
2

3
2
2
1

6
9
1

3
1
6
2

0
2
0
1

4
7
1

1
1
4
2

8
1
1
3

5
2
7

1
4
1

8
1
2

5
1
8
2

2
2
1
1

5
8
1

2
1
5
2

9
1
1
1

5
8
1

2
1
5
2

9
1
8

2
5
1

9
2
2

6
1
9
2

3
2

я
а
м
6

0
3
3
1

7
0
2

4
1
7
2

1
2
0
1

4
7
1

1
1
4
2

8
1
8

2
5
1

9
2
2

6
1
9
2

3
2
5

0
3
2
1

6
9
1

3
1
6
2

0
2
сентябрь
октябрь
и
л
е
д
е
н

и
н
Д
3

1
0
1

4
7
1

1
1
4
2

8
1
я
р
б
я
т
к
о
1

5
2
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
1
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
2
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
3
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
4
9
4
0
5
1
5
2
5
3
5
4
5
.
н
о
П
.
р
т
В
.
Р
С
Т Т Т Т Т Т Т Т У
П В Т Т Т Т Т Т Т К К
У
П
У
П
У
П Т У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П Т Т У
П Т Т У
П Т Т Т У
У
П Т Т Т К
У
П Т У
П
У
У
П
У
П К Т У
П
П Т Т Т Т Т Т Т Т Т Т Т Т Т В Т Т Т Т Т В П
П
П Т В П
У
П Т У
П Э
П
П
У
П
П
П Т Т Т Т У
П Т Т Т У
П В В П
П Т Т П
У
П Т В У
П
У
П Т У
П
П Э
У
П
П
П
У
П
У
У
П
У
П
У
П
У
П
П
П
П
П
У
П
У
П
П
У
П Т У
П
У
П
У
П
П .
т
е
Ч
. У
П
т
я
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
.
б
у
С
У
П Т У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П К Т Т У
П
П Т У
П К У
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
У
П
У
П
П В У
У
П В У
П
П В У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
У
П
П
П Т П
П
П
П
П
П
П
П
Н
О
П
П К
Н
О
П
П К
П
П
П
П
П
П
Т – теоретическое обучение                      УП – учебная практика                                    ПП – производственная практика                  КОН  консультации
Э – экзамены                                               В – выходные                                                     К – каникулы
4.  ПЛАН УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА и
и
ц
а
т
с
е
т
т
а
й
о
н
ч
о
т
у
ж
е
м
о
р
3
п
ы
2ДЗ
м
р
о
,
Ф
,
,ДЗ

,ДЗ
,
2ДЗ
,
,
,ДЗ
,ДЗ
2ДЗ
ДЗ,ДЗ
ДЗ,Д
З
,ДЗ
9ДЗ
Индекс
Наименование циклов, дисциплин,
профессиональных модулей,
МДК, практик
1
Г.00
Г.01.
Г.02.
Г.03.
Г.04.
2
Гуманитарный цикл
Основы экономики
Эстетика
Основы Российского
законодательства
Основы безопасности
жизнедеятельности.
Общепрофессиональный  цикл
Г.05. Физическая культура
ОП.00
ОП.01.
ОП.02.
ОП.03.
ОП.04.
П.00
П.01.
Чтение чертежей
Основы электротехники
Материаловедение
Охрана труда
Профессиональный цикл.
Спецтехнология
Учебная практика
УП.00
(производственное обучение)
ПП.00 Производственная практика
ГИА.00
ГИА.01.
ГИА.02.
Резерв учебного времени
Всего за курс обучения
Государственная итоговая
аттестация
Консультации
Экзамены.
ИТОГО
я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
4
54
6
4
16
22
6
146
12
46
60
28
190
190
666
114
36
1206
24
12
12
1230
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
а
т
о
б
а
р
я

5

14

6
8

28
28

й
и
т
я
н
а
з

о
г
е
с
В
6
54
6
4
16
22
6
132
12
40
52
28
162
168
666
114
42
1128
340
Учебная нагрузка обучающихся (час)
Распределение обязательной
нагрузки по полугодиям (час. в
полугодие)
1 полугодие
2 полугодие
Обязательная
аудиторная
й
и
ц
к
е
Л
7
54
6
4
16
22
6
128
8
40
52
28
158
162

и

.
б
а
Л
.
ч
и
т
к
а
р
п
й
и
т
я
н
а
з
18 недель
26 недель
8

4
4

4
4

8
9
24
2

8
8
6
46
6
8
22
10
98
98
348

516
10
30
4
4
8
14

100
6
38
38
18
92
92
318
114
654
Дисциплин и МДК
168
222 5.  Перечень кабинетов, мастерских и др. для подготовки по
профессии  19906  Электросварщик ручной сварки
№
п/п
1 Класс учебной группы по профессии «Электросварщик ручной сварки»
2 Учебнопроизводственная мастерская учебной группы по профессии «Электросварщик ручной сварки»
Наименование
(оборудование для сварочных работ)
3 Учебнопроизводственная мастерская учебной группы по профессии «Электросварщик ручной сварки»
(оборудование для слесарных работ)
4 Компьютерный класс
        Председатель учебнометодической комиссии                  __________________ /Ф.В. Ткач/
        Рассмотрено на заседании методической  комиссии протокол №  ___ от  ___   августа 2018 г.

file_name: Учебный план.docx

intro: Учебный план  подготовки  квалифицированных  рабочих по  профессии " Электросварщик ручной сварки"  включает  в  себя  гуманитарный, общепрофессиональный  и профессиональный  циклы. Дисциплины  общепрофессиональной  подготовки  направлены  на формирование  у  обучающихся  системы  профессиональных  знаний  по предметам, в  условиях предстоящей деятельности, научных основах  отрасли.  Профессиональный  цикл направлен  на  формирование  у  обучающихся  профессиональных  и  общих компетенций  в  рамках  профессиональной деятельности. Все предметы имеют завершенную форму контроля. Обучение  дисциплинам  цикла  завершается  промежуточной аттестацией  в  форме  дифференцированных  зачетов.

title: Учебный план по профессии 19906 "Электросварщик ручной сварки"