extracted_text:
Оглавление
Введение
1. История Волгограда
2. Сталинградская битва
3. Памятники боевой славы
A. Мамаев Курган Родина Мать
B. Волгоградский планетарий
C. Музей панорама «Сталинградская битва»
        Заключение
Используемая литература Введение
Мы преклоняемся перед защитниками Одессы, Севастополя, Керчи и Минска,
признаем   огромное   историческое   значение   битвы   под   Москвой,   Курско
Орловской   операции   и   других   главных   сражений   Великой   Отечественной
войны. Но Сталинградская битва все же занимает особое место среди этих и
других событий отечественной и мировой истории.
Подвиг Защитников Сталинграда известен всему миру. Именно здесь в 1942
43 годах решались дальнейшие судьбы планеты. Для гитлеровцев этот город
имел   особое   значение   не   только,   как   важный   военнополитический,
экономический и транспортный центр. Они прекрасно понимали, что город,
где взошла звезда Сталина, городсимвол, носящий его имя, играет ключевую
роль в патриотическом сознании советского народа.
  События   Сталинградской   битвы   имели   колоссальное   значение   для
дальнейшего хода Второй мировой войны, это был точка великого перелома в
его ходе. Это был первый шаг к победе над фашистами. История Волгограда
Городгерой   Волгоград   расположен   в   нижнем   течении   реки   Волги,
протянувшись на 90 км по ее правому берегу. Население – около 1 миллиона
человек.   В   южной   части   города   начинается   ВолгоДонский   канал,
соединивший Волгу и Дон.
История Волгограда
История города связана с Великой Отечественной войной. Здесь в 1942 году
произошла Волгоградская битва, в ходе которой была уничтожена крупная
группировка фашистских войск. Город практически полностью был разрушен.
Большинство достопримечательностей Волгограда связано с его подвигом во
время обороны города от фашистских захватчиков. Современный Волгоград с 1589 по 1925 годы носил название Царицын, а с
1925 по 1961 годы — Сталинград. Волгограду присвоено звание Городагероя,
так   как   именно   здесь   проходили   битвы   за   Сталинград.   После   войны
практически   весь   исторический   центр   города   был   уничтожен,   город
перестраивался, как и многие его достопримечательности
Туристы, приехавшие в Волгоград, явно не будут скучать, ведь здесь масса
интересных   достопримечательностей.   Это   и   крупнейший   в   Европе   речной
вокзал, Волжская набережная, является одной из самых протяженных в мире
и самая большая в мире статуя – «Родинамать» (эта скульптура входит в
число   семи   чудес   России)  и   интереснейший   музей   с   панорамами
Сталинградская битва
Этот трагический эпизод в жизни Волгограда навсегда останется в памяти
потомков.   Ведь   город   был   почти   полностью   разрушен   и   затем   заново
отстраивался.
Сталинградская битва
Ни   одно   из   сражений   минувшего   столетия   не   сравнится   с   битвой   под
Сталинградом.   Как   по   военноисторическому   значению,   так   и   по   накалу
страстей,   бушующих   в   среде   ученыхисториков,   пытающихся   дать   ей
объективную оценку. В исторических исследованиях начало сражения относят
к   июлю   1942   года,   когда   гитлеровские   войска   вышли   к   излучине   Дона.
Кульминацией   событий   является   зимнее   наступление   советских   войск,
которое   закончилось   в   феврале   1943го   капитуляцией   группировки   под
командованием Паулюса. В промежутке между этими двумя датами – борьба
с предельным напряжением сил, ресурсов, огромными потерями.
Многих  историков  мучает  вопрос:  «Почему  Сталинградская  битва?».  Ведь никто не мешал гитлеровским войскам оставить город в осаде, перерезать
коммуникации и наступать на Кавказ. Зачем было бросать сотни тысяч людей,
в   мясорубку,   не   совсем   оправданную   с   военной   точки   зрения?   Конечно,
Сталинград   имел   важное   военностратегическое   значение,   это   крупный
транспортный   узел,   центр   военной   промышленности.   История   не   терпит
сослагательного наклонения, но интересно, штурмовали бы фашисты с таким
же   упорством   какойнибудь   Камышин   или   Урюпинск.   Взятие   города,
носящего   имя   Сталина   имело   громадное   политическое   и   психологическое
значение   как   для   СССР,   так   и   для   гитлеровской   Германии.

Для обороны города был создан Сталинградский фронт, которым командовал
талантливый   военачальник   С.К.   Тимошенко.   Ведя   ожесточенные   бои,
советские войска медленно отступали к городу под давлением четырехкратно
превосходящих   сил   противника.   За   спинами   отступающих   войск   стояли
заградотряды, безжалостно расстреливавшие тех, кто отступил без приказа.
Но несмотря на все усилия, 19 августа 1942 года гитлеровцы прорвались к
Волге. Начались уличные бои. Положение осложнялось тем, что в городе на
этот   момент   размещалась   всего   одна   64   армия,   которой   командовал
В.И.Чуйков.   именно   на   его   бойцов   и   легла   вся   тяжесть   первых
оборонительных   боев.   Позже   были   подтянуты   еще   две   армии   и  несколько
сотен танков, но ситуация все еще была критической. Наиболее тяжелыми
были бои за контроль над высотой 102 (мы знаем ее как Мамаев Курган), за
Тракторный завод, который продолжал выпускать танки даже тогда, когда в
его цехах шли бои.
Пока   шли   бои   в   городе,   Ставка   подтягивала   к   фронту   свежие   войска.   В
соответствии с планом «Уран» осенью началось контрнаступление советских
войск, завершившееся 23 ноября полным окружением группировки Паулюса. Попытки
В   окружении   оказалось   более   миллиона   гитлеровцев.
разблокировать армию успехом не увенчались и в морозном феврале 1943го
была   принята   капитуляция   фашистских   войск   во   главе   с   самим
фельдмаршалом. Это был первый случай, когда немецкий полководец такого
ранга   сдал   в   плен   почти   триста   тысяч   человек.

Значение Сталинградской битвы выходит далеко за военные рамки. Конечно,
Германия потеряла около полутора миллионов человек. Но гораздо большее
значение имела психологическая победа советских войск. Впервые с начала
войны   удалось   нанести   столь   масштабное   поражение   противнику,   впервые
взят в плен фельдмаршал, впервые в Германии объявлен траур. Политические
последствия для Германии были катастрофическими. Союзники окончательно
решили   открыть   Второй   фронт,   моральный   уровень   войск   подорван.   Сам
Гитлер признавал, что после Сталинграда о победе Германии в войне путем
наступления

можно

не

вспоминать.

В   послевоенный   период   историки   давали   неоднозначные   оценки
Сталинградской   битве.   На   западе   есть   стремление   принизить   ее   значение,
свести ее к крупной, но рядовой военной операции, такой как сражение под
ЭльАламейном. Но это все политика, а в реальности именно Сталинградская
битва   уничтожила   все   надежды   Гитлера   на   успех,   и   показала   советскому
народу, что даже такого сильного и жестокого противника можно победить.
Мамаев Курган  Родина Мать Мамаев   курган   –   это   главная   высота,   за   которую   шло   сражение   в
Сталинградской битве, продолжительностью 200 дней. Здесь вся земля была
искорежена снарядами и погибшими воинами. Для увековечивания подвига
погибших   в   этом   сражении   солдат   в   1967   году   в   Волгограде   был   открыт
мемориал Мамаев курган. Центральная его скульптура  монумент Родина
мать зовёт.
Скульптура «Родинамать зовет!» является композиционным центром всего
ансамбля.   Это   —   женщина,   держащая   в   руке   меч,   которая   стоит   в   позе
призыва к борьбе. Высота статуи 85 м вместе с мечом и 52 м без меча.
«Родинамать» сделана из блоков железобетона — 5500 тонн бетона и 2400
тонн металлических конструкций (без основания, на котором она стоит). Меч
длиной 33 метра и весом 14 тонн сделан из фторированной стали. На нём
имеются   отверстия   для   уменьшения   напора   ветра.   Статуя   стоит   на   плите
высотой   всего   2   метра,   которая   покоится   на   главном   фундаменте.   Этот
фундамент высотой 16 метров, однако его почти не видно — большая его
часть скрыта под землёй. Статуя стоит свободно на плите, как шахматная
фигура   на   доске.Ночью   статуя   освещается   прожекторами.   От   подножия
кургана до его вершины насчитывается 200 — по числу дней Сталинградской
битвы — гранитных ступеней. На площади «Стоявших насмерть»  скульптура воина, выходящего из реки,
чтоб   защитить   Родину.   Поднимаясь   по   гранитной   лестнице,   расписанной
барельефами с фигурными композициями, мы слышим сводки информбюро
того   времени   и   военные   песни.   Стеныруины   символизируют   клятву
Сталинградских защитников – «Ни шагу назад» и призыв «Только вперёд!».
На   площади   Героев      шесть   скульптурных   композиций,   рассказывающих   о
подвигах   бойцов,   санитарок,   а   также   моряков   в   последней   битве   под
Сталинградом;   о   женщинах,   работавших   в   тылу   и   на   фронте;   о   подвигах
командиров и о знаменосцах.
Вдоль   серпантина,   в   холме,   перезахоронены   останки   34   505   воинов   —
защитников Сталинграда, а также 35 гранитных надгробий Героев Советского
Союза, участников Сталинградской битвы.
Имена 7200 защитников Сталинграда увековечены на красных знаменах из
смальты в Зале воинской славы. В центре Зала находится монумент – факел с
вечным огнем
Волгоградский планетарий Волгоградский   планетарий   стал   подарком   тружеников   Германской
Демократической   Республики   советскому   народу   в   преддверии   70летия
Сталина. Немецкие рабочие пожелали, чтобы звёздный дом был построен в
городе мировой славы — Сталинграде.
Звёздный зал, вмещающий 450 зрителей, оборудован куполообразным экраном
и   большим   аппаратом   «Планетарий»,   изготовленным   в   ГДР.   На   аппарате
размещено 99 проекторов, с помощью которых одновременно можно увидеть
более 6 тыс. звёзд и планет.
Проекционный   аппарат   обладает   разнообразными   техническими
возможностями. С его помощью можно наблюдать движение небосвода, вид
звёздного неба с любой точки Земли в различный момент времени, а также
такие   природные   явления,   как   восход   и   заход   Солнца,   полярное   сияние,
полёты комет и метеоров. Возможность имитировать полёты в космическом
пространстве   позволяет   зрителям   наблюдать   звёздное   небо   с   поверхности
Луны   или   какойлибо   планеты,   например,   оказаться   вблизи   Юпитера,   или
увидеть Солнечную систему со стороны. С помощью специального прибора,
трансфокатора,   зрители   также   могут   наблюдать   созвездия   с   различной
степенью приближения. Куполообразный экран с аппаратом «Планетарий»,
изготовленным в ГДР
Музей Обороны 31   мая   1982   г.   Музей   Обороны   был   преобразован   в   Волгоградский
государственный   музейпанораму  «Сталинградская   битва».  Состоялось
торжественное открытие панорамы «Разгром немецкофашистских войск под
Сталинградом».
Музейпанорама   состоит   из   8   экспозиционных   залов,   4   диорам;   залов:
предпанорамного,
исторической   библиотеки.
  панорамного,
  Триумфального,
  В   отдельном
  кинозала,
  военно
здании   расположено
фондохранилище.   В   музейный   комплекс   вошли:   памятник   истории
федерального значения – руины паровой мельницы
В центре верхнего уровня мемориального комплекса высится изуродованное
5этажное здание красного кирпича, опаленное огнем, с проваленной крышей,
с   бесчисленными   следами   от   пуль   и   снарядов.   Это   руины   мельницы
Грудинина,   которые   оставлены   по   состоянию   на   1943   год   как   памятник
изуродованному войной Сталинграду, героизму его защитников. Здание было построено в 1904 году немцем Гергардтом, в нем располагалась
паровая мельница.
Паровая мельница №4 проработала до 14 сентября 1942 года, когда в здание
попали большие фугасные бомбы. Проломив крышу, они вызвали сильнейший
пожар,   объятая   пламенем   мельница   остановилась.   Часть   рабочих   была
эвакуирована   за   Волгу,   другая   же   осталась   защищать   город.   Когда   враг
вплотную   приблизился   к   Волге,   здание   стало   укрепленным   пунктомузлом
обороны 42го гвардейского стрелкового полка 13й гвардейской стрелковой
дивизии.
После   окончания   сталинградской   битвы   здание   решено   было   оставить   в
невосстановленном виде как памятник разрушенному войной городу.
Следы в виде останков безымянных Героев, какие и по сей день раскиданы по
Донским полям и степям. Накануне 68й годовщины Сталинградской Битвы
на   окраине   маленького   городка   Суровикино,   что   на   западе   Волгоградской
области – со дна реки Добрая подняли Советский танк Т34… 19 ноября 1942
года   началось   контрнаступление   Советских   войск   под   Сталинградом.
«Кольцо» окружения замкнулось в районе города КалачнаДону. И войска
двинулись дальше, — на Запад… Расширяя стенки «котла». Следующий за
Калачом населенный пункт – был хутор Суровикино… За освобождение его
шли тяжелые бои. В ходе этих боев , вероятнее всего, — и был подбит этот
танк. История умалчивает, — как именно танк попал в реку. Пожилые люди
утверждают, что подбитый танк стоял после Войны на берегу несколько лет.
А   потом,   чтобы   он   не   «мозолил   глаза»   —   его   столкнули   в   воду…   Река
приняла и 60 лет бережно хранила этот дар. Попыток «вытащить» танк было
несколько.   Но   каждый   раз   –   неудачно…   Не   хотела   отдавать   Земля   даже
опрометчиво похороненную историю. Танк намертво всосало в илистое дно. В
одну из таких попыток – с танка была сорвана башня. Под водой остался корпус. В этом году уровень воды почти всех рек области упал до рекордно
низких отметок. И была предпринята еще одна, — успешная попытка поднять
танк…
Дальнейшая   судьба   танка   Т34   доподлинно   неизвестна.   "Официально"   он
будет   восстановлен   и   поставлен   в   экспозицию   Музеяпанорамы
"Сталинградская битва".
Вывод
Нужно посещать города – герои как Волгоград, Одесса, Ленинград, Смоленск,
потому, что это память о нашей победе во Второй Мировой войне, о людях
которые   защищали   нашу   Родину.   Во   всех   городах   есть   музеи   которые
посвящены истории и патриотизму. Используемая литература:
Мамаев Курган:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Мамаев_курган,http://www.trip
guide.ru/page_97.htm
Планетарий http://ru.wikipedia.org/wiki
Руины паровой мельницы:
http://fotki.yandex.ru/users/s42s/view/376604/?page=0
Дом Павлова
  http://www.donnica.ru/publ/memorial_grave/volgograd/dom_pavlova_volgograd/
481077
Сталинградская битва:
  http://rhistory.ucoz.ru/publ/vojny/velikaja_otechestvennaja_vojna/stalingradskaja
_bitva_kratko/4710157

intro:
Цель проекта:  Задачи проекта:
-    Воспитывать патриотизм, чувство гордости за свой народ;
-    Развивать интерес к отечественной истории;
-     Проанализировать материал, отобрать текст для сообщения и презентации
-    Проконсультироваться с классным руководителем
-     Подготовить презентацию в программе Microsoft Office PowerPoint
Продолжительность: долгосрочный

•	Предполагаемые продукт(ы) проекта: отчет-презентация
•	Необходимое оборудование : компьютер, интерактивная доска

title: Проект


extracted_text:
1
Оглавление
Введение  стр. 1
1. История Волгограда стр.2
2. Сталинградская битвастр .3
3. Памятники боевой славы стр. 45
4. Мамаев Курган Родина Мать стр. 67
5. Волгоградский планетарий стр.8
6. Музей панорама «Сталинградская битва» стр. 910
         Заключение – стр. 11
Используемая литература – стр. 12 2
 Введение
Мы преклоняемся перед защитниками Одессы, Севастополя, Керчи и Минска,
признаем   огромное   историческое   значение   битвы   под   Москвой,   Курско
Орловской   операции   и   других   главных   сражений   Великой   Отечественной
войны. Но Сталинградская битва все же занимает особое место среди этих и
других событий отечественной и мировой истории.
Подвиг Защитников Сталинграда известен всему миру. Именно здесь в 1942
43 годах решались дальнейшие судьбы планеты. Для гитлеровцев этот город
имел   особое   значение   не   только,   как   важный   военнополитический,
экономический и транспортный центр. Они прекрасно понимали, что город,
где взошла звезда Сталина, городсимвол, носящий его имя, играет ключевую
роль в патриотическом сознании советского народа.
  События   Сталинградской   битвы   имели   колоссальное   значение   для
дальнейшего хода Второй мировой войны, это был точка великого перелома в
его ходе. Это был первый шаг к победе над фашистами. 3
                                             История Волгограда
Городгерой   Волгоград   расположен   в   нижнем   течении   реки   Волги,
протянувшись на 90 км по ее правому берегу. Население – около 1 миллиона
человек.   В   южной   части   города   начинается   ВолгоДонский   канал,
соединивший Волгу и Дон.
История Волгограда
История города связана с Великой Отечественной войной. Здесь в 1942 году
произошла Волгоградская битва, в ходе которой была уничтожена крупная
группировка фашистских войск. Город практически полностью был разрушен.
Большинство достопримечательностей Волгограда связано с его подвигом во
время обороны города от фашистских захватчиков.
Современный Волгоград с 1589 по 1925 годы носил название Царицын, а с
1925 по 1961 годы — Сталинград. Волгограду присвоено звание Городагероя,
так   как   именно   здесь   проходили   битвы   за   Сталинград.   После   войны
практически   весь   исторический   центр   города   был   уничтожен,   город
перестраивался, как и многие его достопримечательности
Туристы, приехавшие в Волгоград, явно не будут скучать, ведь здесь масса
интересных   достопримечательностей.   Это   и   крупнейший   в   Европе   речной
вокзал, Волжская набережная, является одной из самых протяженных в мире
и самая большая в мире статуя – «Родинамать» (эта скульптура входит в
число   семи   чудес   России)  и   интереснейший   музей   с   панорамами
Сталинградская битва 4
Этот трагический эпизод в жизни Волгограда навсегда останется в памяти
потомков.   Ведь   город   был   почти   полностью   разрушен   и   затем   заново
отстраивался.
Сталинградская битва
Ни   одно   из   сражений   минувшего   столетия   не   сравнится   с   битвой   под
Сталинградом.   Как   по   военноисторическому   значению,   так   и   по   накалу
страстей,   бушующих   в   среде   ученыхисториков,   пытающихся   дать   ей
объективную оценку. В исторических исследованиях начало сражения относят
к   июлю   1942   года,   когда   гитлеровские   войска   вышли   к   излучине   Дона.
Кульминацией   событий   является   зимнее   наступление   советских   войск,
которое   закончилось   в   феврале   1943го   капитуляцией   группировки   под
командованием Паулюса. В промежутке между этими двумя датами – борьба
с предельным напряжением сил, ресурсов, огромными потерями.
Многих  историков  мучает  вопрос:  «Почему  Сталинградская  битва?».  Ведь
никто не мешал гитлеровским войскам оставить город в осаде, перерезать
коммуникации и наступать на Кавказ. Зачем было бросать сотни тысяч людей,
в   мясорубку,   не   совсем   оправданную   с   военной   точки   зрения?   Конечно,
Сталинград   имел   важное   военностратегическое   значение,   это   крупный
транспортный   узел,   центр   военной   промышленности.   История   не   терпит
сослагательного наклонения, но интересно, штурмовали бы фашисты с таким
же   упорством   какойнибудь   Камышин   или   Урюпинск.   Взятие   города,
носящего   имя   Сталина   имело   громадное   политическое   и   психологическое

значение   как   для   СССР,   так   и   для   гитлеровской   Германии. 5
Для обороны города был создан Сталинградский фронт, которым командовал
талантливый   военачальник   С.К.   Тимошенко.   Ведя   ожесточенные   бои,
советские войска медленно отступали к городу под давлением четырехкратно
превосходящих   сил   противника.   За   спинами   отступающих   войск   стояли
заградотряды, безжалостно расстреливавшие тех, кто отступил без приказа.
Но несмотря на все усилия, 19 августа 1942 года гитлеровцы прорвались к
Волге.
  Начались уличные бои. Положение осложнялось тем, что в городе на этот
момент размещалась всего одна 64 армия, которой командовал В.И.Чуйков.
именно   на   его   бойцов   и   легла   вся   тяжесть   первых   оборонительных   боев.
Позже были подтянуты еще две армии и несколько сотен танков, но ситуация
все еще была критической. Наиболее тяжелыми были бои за контроль над
высотой 102 (мы знаем ее как Мамаев Курган), за Тракторный завод, который
продолжал   выпускать   танки   даже   тогда,   когда   в   его   цехах   шли   бои.
Пока   шли   бои   в   городе,   Ставка   подтягивала   к   фронту   свежие   войска.   В
соответствии с планом «Уран» осенью началось контрнаступление советских
войск, завершившееся 23 ноября полным окружением группировки Паулюса.
В   окружении   оказалось   более   миллиона   гитлеровцев.
  Попытки
разблокировать армию успехом не увенчались и в морозном феврале 1943го
была   принята   капитуляция   фашистских   войск   во   главе   с   самим
фельдмаршалом. Это был первый случай, когда немецкий полководец такого
ранга   сдал   в   плен   почти   триста   тысяч   человек.

Значение Сталинградской битвы выходит далеко за военные рамки. Конечно,
Германия потеряла около полутора миллионов человек. Но гораздо большее
значение имела психологическая победа советских войск. Впервые с начала
войны   удалось   нанести   столь   масштабное   поражение   противнику,   впервые 6
взят в плен фельдмаршал, впервые в Германии объявлен траур. Политические
последствия для Германии были катастрофическими. Союзники окончательно
решили   открыть   Второй   фронт,   моральный   уровень   войск   подорван.   Сам
Гитлер признавал, что после Сталинграда о победе Германии в войне путем
наступления

можно

не

вспоминать.

В   послевоенный   период   историки   давали   неоднозначные   оценки
Сталинградской битве.
Мамаев Курган  Родина Мать
Мамаев   курган   –   это   главная   высота,   за   которую   шло   сражение   в
Сталинградской битве, продолжительностью 200 дней. Здесь вся земля была
искорежена снарядами и погибшими воинами. Для увековечивания подвига 7
погибших   в   этом   сражении   солдат   в   1967   году   в   Волгограде   был   открыт
мемориал Мамаев курган. Центральная его скульптура  монумент Родина
мать зовёт.
Скульптура «Родинамать зовет!» является композиционным центром всего
ансамбля.   Это   —   женщина,   держащая   в   руке   меч,   которая   стоит   в   позе
призыва к борьбе. Высота статуи 85 м вместе с мечом и 52 м без меча.
«Родинамать» сделана из блоков железобетона — 5500 тонн бетона и 2400
тонн металлических конструкций (без основания, на котором она стоит).
Меч длиной 33 метра и весом 14 тонн сделан из фторированной стали. На нём
имеются   отверстия   для   уменьшения   напора   ветра.   Статуя   стоит   на   плите
высотой   всего   2   метра,   которая   покоится   на   главном   фундаменте.   Этот
фундамент высотой 16 метров, однако его почти не видно — большая его
часть скрыта под землёй. Статуя стоит свободно на плите, как шахматная
фигура   на   доске.Ночью   статуя   освещается   прожекторами.   От   подножия
кургана до его вершины насчитывается 200 — по числу дней Сталинградской
битвы — гранитных ступеней.
На площади «Стоявших насмерть»  скульптура воина, выходящего из реки,
чтоб   защитить   Родину.   Поднимаясь   по   гранитной   лестнице,   расписанной
барельефами с фигурными композициями, мы слышим сводки информбюро
того   времени   и   военные   песни.   Стеныруины   символизируют   клятву
Сталинградских защитников – «Ни шагу назад» и призыв «Только вперёд!».
На   площади   Героев      шесть   скульптурных   композиций,   рассказывающих   о
подвигах   бойцов,   санитарок,   а   также   моряков   в   последней   битве   под
Сталинградом;   о   женщинах,   работавших   в   тылу   и   на   фронте;   о   подвигах
командиров и о знаменосцах. 8
Вдоль   серпантина,   в   холме,   перезахоронены   останки   34   505   воинов   —
защитников Сталинграда, а также 35 гранитных надгробий Героев Советского
Союза, участников Сталинградской битвы.
Имена 7200 защитников Сталинграда увековечены на красных знаменах из
смальты в Зале воинской славы. В центре Зала находится монумент – факел с
вечным огнем
Волгоградский планетарий
Волгоградский   планетарий   стал   подарком   тружеников   Германской
Демократической   Республики   советскому   народу   в   преддверии   70летия
Сталина. Немецкие рабочие пожелали, чтобы звёздный дом был построен в
городе мировой славы — Сталинграде.
Звёздный зал, вмещающий 450 зрителей, оборудован куполообразным экраном
и   большим   аппаратом   «Планетарий»,   изготовленным   в   ГДР.   На   аппарате 9
размещено 99 проекторов, с помощью которых одновременно можно увидеть
более 6 тыс. звёзд и планет.
Проекционный   аппарат   обладает   разнообразными   техническими
возможностями. С его помощью можно наблюдать движение небосвода, вид
звёздного неба с любой точки Земли в различный момент времени, а также
такие   природные   явления,   как   восход   и   заход   Солнца,   полярное   сияние,
полёты комет и метеоров. Возможность имитировать полёты в космическом
пространстве   позволяет   зрителям   наблюдать   звёздное   небо   с   поверхности
Луны   или   какойлибо   планеты,   например,   оказаться   вблизи   Юпитера,   или
увидеть Солнечную систему со стороны. С помощью специального прибора,
трансфокатора,   зрители   также   могут   наблюдать   созвездия   с   различной
степенью приближения. Куполообразный экран с аппаратом «Планетарий»,
изготовленным в ГДР
Музей Обороны
31   мая   1982   г.   Музей   Обороны   был   преобразован   в   Волгоградский
государственный   музейпанораму  «Сталинградская   битва».  Состоялось 10
торжественное открытие панорамы «Разгром немецкофашистских войск под
Сталинградом».
Музейпанорама   состоит   из   8   экспозиционных   залов,   4   диорам;   залов:
предпанорамного,
  военно
  Триумфального,
  панорамного,
  кинозала,
исторической   библиотеки.
здании   расположено
фондохранилище.   В   музейный   комплекс   вошли:   памятник   истории
  В   отдельном
федерального значения – руины паровой мельницы
В центре верхнего уровня мемориального комплекса высится изуродованное
5этажное здание красного кирпича, опаленное огнем, с проваленной крышей,
с   бесчисленными   следами   от   пуль   и   снарядов.   Это   руины   мельницы
Грудинина,   которые   оставлены   по   состоянию   на   1943   год   как   памятник
изуродованному войной Сталинграду, героизму его защитников.
Здание было построено в 1904 году немцем Гергардтом, в нем располагалась
паровая мельница.
Паровая мельница №4 проработала до 14 сентября 1942 года, когда в здание
попали большие фугасные бомбы. Проломив крышу, они вызвали сильнейший
пожар,   объятая   пламенем   мельница   остановилась.   Часть   рабочих   была
эвакуирована   за   Волгу,   другая   же   осталась   защищать   город.   Когда   враг
вплотную   приблизился   к   Волге,   здание   стало   укрепленным   пунктомузлом
обороны 42го гвардейского стрелкового полка 13й гвардейской стрелковой
дивизии.
После   окончания   сталинградской   битвы   здание   решено   было   оставить   в
невосстановленном виде как памятник разрушенному войной городу.
Следы в виде останков безымянных Героев, какие и по сей день раскиданы по
Донским полям и степям. Накануне 68й годовщины Сталинградской Битвы 11
на   окраине   маленького   городка   Суровикино,   что   на   западе   Волгоградской
области – со дна реки Добрая подняли Советский танк Т34… 19 ноября 1942
года   началось   контрнаступление   Советских   войск   под   Сталинградом.
«Кольцо» окружения замкнулось в районе города КалачнаДону. И войска
двинулись дальше, — на Запад… Расширяя стенки «котла». Следующий за
Калачом населенный пункт – был хутор Суровикино… За освобождение его
шли тяжелые бои. В ходе этих боев , вероятнее всего, — и был подбит этот
танк. История умалчивает, — как именно танк попал в реку. Пожилые люди
утверждают, что подбитый танк стоял после Войны на берегу несколько лет.
А   потом,   чтобы   он   не   «мозолил   глаза»   —   его   столкнули   в   воду…   Река
приняла и 60 лет бережно хранила этот дар. Попыток «вытащить» танк было
несколько.   Но   каждый   раз   –   неудачно…   Не   хотела   отдавать   Земля   даже
опрометчиво похороненную историю. Танк намертво всосало в илистое дно. В
одну из таких попыток – с танка была сорвана башня. Под водой остался
корпус. В этом году уровень воды почти всех рек области упал до рекордно
низких отметок. И была предпринята еще одна, — успешная попытка поднять
танк…
Вывод
Нужно посещать города – герои как Волгоград, Одесса, Ленинград, Смоленск,
потому, что это память о нашей победе во Второй Мировой войне, о людях
которые   защищали   нашу   Родину.   Во   всех   городах   есть   музеи   которые
посвящены истории и патриотизму. 12
Используемая литература:
Мамаев Курган:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Мамаев_курган,http://www.trip
guide.ru/page_97.htm
Планетарий http://ru.wikipedia.org/wiki
Руины паровой мельницы: http://fotki.yandex.ru/users/s42s/view/376604/?page=0 13
Дом Павлова
http://www.donnica.ru/publ/memorial_grave/volgograd/dom_pavlova_volgograd/4
81077
Сталинградская битва:
http://rhistory.ucoz.ru/publ/vojny/velikaja_otechestvennaja_vojna/stalingradskaja_
bitva_kratko/4710157

intro:
•	Вид проекта: исследовательский
Задачи проекта:

-    Воспитывать патриотизм, чувство гордости за свой народ;
-    Развивать интерес к отечественной истории;
-     Проанализировать материал, отобрать текст для сообщения и презентации

    Продолжительность: долгосрочный

•	Предполагаемые продукт(ы) проекта: отчет-презентация
•	Необходимое оборудование : компьютер, интерактивная доска Проект для 9 класса

история

group: Дисциплины

title: Проект


extracted_text:
1
Оглавление
Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение….стр.2
  Наполеон Бонапарт    стр. 34
Михаил Илларионович Кутузов…стр. 56
Петра Ивановича Багратиона…стр.7
Барклай де Толли …стр. 89
Алексеевича Тучкова Тучков…стр. 1013
Вывод….стр.14
Литература  стр. 15 2
Введение Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение.
Очень важно интересоваться   историей своей страны. В этом году я очень
часто слышала о годовщине бородинской битвы и мне захотелось узнать о нем
побольше. Поэтому  я выбрала темой моей работы бородинское сражение.
В     2012   году   отмечается   200летний   юбилей   Бородинского   сражения,
пожалуй, самой масштабной и значимой битвы для России 19го века.
Не раз приходилось России отстаивать свою свободу и   независимость. И
всегда   благодаря   самоотверженной   борьбе   русского   народа   планы   захватчиков
терпели крушение.
Начатые Александром 1 преобразования, были прерваны нашествием Наполеона
на Россию в 1812 году. 3
        Наполеон   Бонапарт   человек   необычной
судьбы.   Он   родился   15   августа   1769   года   на
  принадлежащем
небольшом   острове   Корсика,
Франции.   Сын   бедного   дворянина   Наполеон
закончил   военную   академию   в   Париже,  когда   ему
было 16 лет. В 24 года он уже был генералом, затем
стал консулом Франции, а в 1804 году Наполеона
  Франция   почти
провозгласили   императором.
непрерывно воевала. В конце концов, Наполеон стал
властелином Европы. Но ему захотелось завоевать весь мир. «Через три года я
буду властелином мира.… Остается Россия, но я раздавлю ее» заявил Наполеон
перед вторжением в Россию. Он даже приказал выбить медаль с изображением
Бога и с надписью «Тебе небо, мне земля».
Наполеон собрал 638 000 войска из подвластных ему народов и двинул их в
Россию.
« Я иду в Москву  говорил он, и в одно или два сражения все кончу.
Император Александр на коленях будет просить у меня мира» В самом деле, все
предвещало французам несомненный успех: громадные силы, гений полководца,
его   удача   и   непобедимость.  В   русском   народе   имя   Наполеона   распространяло
какойто таинственный страх. Но общее мнение было такое: лучше погибнуть, чем
покориться ненавистному врагу.
Отечественная война началась 12 июня 1812 года. Переправившись  через
реку Неман, Наполеон отправил один отряд к северу к городу Петербургу, а сам с 4
главными силами устремился на Москву. Наполеон был уверен в скорой победе.
На   западной   границе   располагались   три   русские   армии.   Верховным
главнокомандующим русской армии был  император Александр 1.
Численность   армий   составляла   около   240   000   человек.   Наполеон
рассчитывал разбить их поодиночке. Но опытные русские военачальники разгадали
план   неприятеля.   Барклай   де   Толли   и   Багратион   решили   соединиться   в
Смоленске.
Война   принимала   затяжной   характер,   все   планы   Наполеона   рушились.   Русская
армия продолжала отступать.
Мы долго молча отступали,
Досадно было, боя ждали,
Ворчали старики:
«Что ж мы? На зимние квартиры?
Не смеют что ли командиры
Чужие изорвать мундиры
О русские штыки»
писал М. Ю. Лермонтов в стихотворении «Бородино». Но командиры не боялись
изорвать чужие мундиры, а тщательно готовились к генеральному сражению. 5
Главнокомандующим   русской   армии   в   самый
ответственный   момент   для   России   был   назначен
Михаил Илларионович Кутузов. «Прибыл Кутузов
бить   французов»   говорили   солдаты.   Его   давно
знали   и   любили   в   войсках.   Родился   Михаил
Илларионович   Кутузов   5   сентября   1745   года   в
Петербурге.   В   возрасте   14   лет   он   с   отличием
закончил Дворянскую артиллерийскую школу. С 16
лет   прапорщик,   командир   роты   Астраханского
пехотного полка. Участвовал в многочисленных войнах, которые вела в то время
Россия.
С тактикой и искусством Наполеона Кутузов был знаком на деле. В 1805
году Россия помогала  Австрии против Наполеона. Русскими тогда командовал
Кутузов.   Наполеон   заставил   австрийцев   сдаться,   прежде   чем   они   успели
соединиться   с   русскими.  Кутузов   был   вынужден   отступать.   Отступление   было
совершено   в   350   верст   и   сопровождалось   такими   искусными   и   хитрыми
маневрами, что Наполеон назвал Кутузова «хитрой лисицей».
Теперь, когда Наполеон взял Смоленск и приближался к Москве, Александр
1   был   вынужден   назначить   главнокомандующим   русской   армии   Михаила
  Новый
Илларионовича   Кутузова.
  Кутузову   тогда   было   67   лет.
главнокомандующий, прибыв армию, про себя сказал: «Как можно отступать с
такими молодцами!». Все с нетерпением ждали боя. Но на следующий день был
дан приказ отступать. 6
26 августа (по новому стилю 7 сентября) 1812 года в 124 километрах от
Москвы около села Бородино произошло крупнейшее сражение между русской и
французской армиями.
 Скажика, дядя, ведь недаром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана.
Ведь были ж схватки боевые,
Да говорят еще какие!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина! пишет М. Ю. Лермонтов.
Через село Бородино проходило две дороги. Заняв их, русские преградили путь
французам к Москве.
И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться где на воле!
Построили редут.
У наших ушки на макушке!
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки
Французы тут как тут. 7
На Бородинском поле стояли друг против друга две огромные армии: 135
000 солдат и 580 орудий у Наполеона и 120 000 солдат и 640 орудий у Кутузова.
Русской   армией   командовали   опытные   военачальники:   Петр   Иванович
Багратион,   Барклай   де   Толли,   Николай   Николаевич   Раевский,   Николай
Алексеевич Тучков и другие.
Главный   удар   французов   пришелся   на   армию  Петра   Ивановича   Багратиона.
Семь раз французы ходили в атаку. С обеих сторон потери были огромны. Когда с
восьмой   попытки   французы   потеснили   левый   фланг,   генерал   Багратион   лично
повел солдат в атаку, был тяжело ранен и вскоре умер, Все силы, весь талант,
храбрость, любовь к родной земле отдал он для победы. 8
Барклай де Толли  во время сражения командовал
1й армией. После упорных боев с армией Багратиона
французы бросили все силы на центральный фронт,
которым командовал Барклай де Толли. Все время,
пока   шло   сражение,   генерал   был   на   передовой,   в
непосредственной близости к противнику, верхом на
коне.   Свистели   пули,   рвались   снаряды,   осыпая
генерала   комьями   земли.   Но   генерал   и   не   пытался
уйти   в   укрытие.   После   очередного   взрыва   он   отряхивал   мундир   и   продолжал
командовать боем.
Умелые, безупречные действия генерала Барклай де
Толли Раевского, командовавшего батареей в центре
Бородинского   поля,   определили   судьбу   всего
сражения.   Прицельный   огонь   артиллеристов   держал
под контролем линию атаки неприятеля, пехотинцы
храбро   дрались   на   подступах   к   высоте,   где   стояла
батарея. 9
Корпус   генерала
 Николая   Алексеевича
Тучкова  прикрывал   левый   фланг   русской
позиции. За 15 часов сражения линия обороны
была прорвана.
не
Вот как пишет об этом М. Ю. Лермонтов:
Вам не видать таких сражений!...
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блистал,
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала, 10
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый
Наш рукопашный бой!...
Земля тряслась  как наши груди;
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой…
«К   ночи   бой   затих.   Поле   битвы   осталось   за   русскими.   Но   какой   ценой!
Огромная   площадь   была   взрыта   ядрами,   везде   трупы   людей   и   лошадей.
Умирающие, стонущие, плачущие раненые. Река Колоча запружена трупами, вода
окрашена кровью» пишет очевидец. Наполеон впоследствии писал: « Из всех моих
сражений самое ужасное то, которое я дал под Москвой. Французы показали себя
в   нем   достойными   одержать   победу,   а   русские   стяжали   право   быть
непобедимыми».
Французы   понесли   огромные   потери   в   Бородинском   сражении   60   000
убитыми. Однако потери русских тоже были велики  свыше 40 000 убитыми.
Продолжать   бой   было   рискованно.   Кутузов   принял   решение   отвести   армию   к
Москве. Утром 27 августа русская армия покинула Бородинское поле. Дать новый
бой   или   сдать   Москву   без   боя?   Эти   сомнения   мучили   Кутузова.   Генералы
настаивали на сражении. 11
1 сентября в деревне Фили собрался военный совет. Кутузов понимал, что
идти   на   сражение,   значит   рисковать   судьбой   Отечества.   На   военном   совете
Кутузов   принял   непростое   решение:   оставить   Москву,   сохранить   армию   и
подготовиться к следующим битвам.
2 сентября русская армия оставила Москву.
В тот же день передовые отряды французов вошли в Москву. Французский
император Наполеон ждал, что москвичи принесут ему ключи от Москвы, как это
было   во   многих   городах   Европы.   Но   Москва   была   пуста.   Это   ошеломило
Наполеона
Французские солдаты начали грабить Москву. А вскоре начались пожары.
Они полыхали несколько дней.
Вокруг   Москвы   развернулось   партизанское   движение.   Небольшие
партизанские отряды нападали на отдельные части французской армии.
За   месяц   пребывания   в  столице   Наполеон   потерял  30  000   своих   солдат.
Запасы продовольствия иссякли. Армия великая и непобедимая превращалась в
шайку грабителей и разбойников.
Наполеон понимал, что армия разлагается. Не дождавшись предложения о
заключении   мира,   Наполеон   покинул   Москву.   Кутузов,   расположившись   в
местечке   Турутино   под   Москвой,   перекрыл   путь   французской   армии   к
отступлению по Новой, еще не разоренной французами, Смоленской дороге.
Понеся   большие   потери   в   сражении   под   Малоярославцем,   Наполеон
развернул свою армию и повел по Старой Смоленской дороге.
Из 638 тысячной французской армии осталось лишь 30 000 солдат. Когда
прибывшего во Францию Наполеона  спросили  про армию, он сказал:   « Армии
больше нет». Кто они  герои Отечественной войны?
12
Это талантливые военачальники:
1.Петр Иванович Багратион.
2.Михаил Богданович Барклай де  Толли.
3.Алексей Петрович Ермолов.
4.Николай Николаевич Раевский и другие 13
Но прежде всего главный герой это простой солдат и народ. С первых дней войны
развернулось партизанское движение. Крестьяне прятали припасы, угоняли скот и
сами уходили в леса.
Нашествие Наполеона на Россию закончилось полным его крахом. В декабре
1812   года   фельдмаршал   Кутузов   отдал   приказ:   «   Война   закончилась   полным
истреблением   неприятеля,   и   каждый   из   вас   есть   спаситель   Отечества.   Россия
приветствует вас сим именем».
Тогда же было принято решение « в сохранение вечной памяти» о подвиге
народном построить в Москве Храм Христа Спасителя.
В   честь   выдающегося   русского   полководца   Михаила   Илларионовича
Голенищева   Кутузова      Смоленского   в   1942   году   во   время   Великой
Отечественной войны 1941 1945 годов был учрежден Орден Кутузова.
В память об Отечественной  1812 года народ увековечил имена героев.
В Москве  есть Кутузовский  проспект, памятники  М. И. Кутузову, П. И.
Багратиону, Барклаю де Толли. 14
Вывод:
Бородинская   битва   была   одной   из   жесточайших   битв   своего   времени.   Она
показала, что русская армия в борьбе за свою родину, за свою землю проявила
исключительный   героизм   и   отвагу.   Русские   солдаты   дрались   с   невиданной
храбростью.   Наполеон   не   мог   иметь   пленных,   так   как   русские   солдаты   не
сдавались в плен.
  Познакомившись   с историей  бородинской битвы, я  еще  раз  убедилась  в
какой великой стране мы живем. Каждый солдат, сражавшийся в бородинской
битве был героем и был готов погибнуть ради своей страны. Именно на таких
людей мы должны ровняться и сейчас. 15
Литература
«Бородино» М.:Кучково Поле, 2007 г.
М.Ю.Лермонтов «Бородино» М. :Детская литература, 2007г.
М.Лободин, М.Бойцов «Мужество» М.: Малыш,1986г.
Н.Попов «Бородинское сражение»М.:Оникс, 2011 г.
В.Г.Сироткин «Отечественная война 1812 года»  М.:Просвещение, 1998 г.
О.Д.Трушин «Герои войны 1812 года»М.: Махаон,2012 г. 16
Е.Холмогорова «Великодушный русский воин» М.: Малыш,1991г.
1812.Час гордости и славы. –М.:Астрель:Corpus,2012г.
Интернетресурсы.
deadokey.liveyournal.com/4527.htm/
ru.wikipedia.org/wiki/
ru.wikipedia.org/wiki/Н.Н.Раевский
ru.wikipedia.org/wiki/П.И.Багратион
nasledierus.ru/today/article21
www.1812panorama.ruwww.borodino.ru

intro:
Вид проекта: исследовательский

Цель проекта:
•	сформировать представление о войне 1812 года, о Бородинском сражении, о героях Отечественной войны
•	 Задачи проекта:
•	развивать познавательный интерес к истории России.прочитать историческую литературу о Бородинском сражении;
            Продолжительность: долгосрочный

•	Предполагаемые продукт(ы) проекта: отчет-презентация
•	Необходимое оборудование : компьютер, интерактивная доска

title: Проект


extracted_text:
Тема:    Правила этикета.  27.11
Цели: Развитие умений учащихся вести себя в соответствии с нравственными нормами,
правилами поведения, правилами этикета, проработанными и внедренными самими
учащимися в результате групповой работы по темам классного часа;
профилактика спорных ситуаций среди учеников, предотвращение конфликтных ситуаций
между учителями и учениками.
Мотивация выбора данной темы:  учащиеся сами должны прийти к правилам поведения в
школе и школьному этикету, сами должны осознать их необходимость, чтобы потом более
осознанно всего этого придерживаться.
Задача: Развитие коммуникативных способностей учащихся.
Оснащение и оборудование:
 Столы со стульями для групп
 Задания групп для обсуждения одной тем
 Подсказки по каждой теме (общие для всех)
 Бумага и фломастеры для записи
 Мультимедиа проектор
 Интерактивная доска
Форма проведения:  работа учащихся в группах по выработке правил поведения в школе,
школьного этикета, а также разработка обязанностей дежурного класса.
Содержание классного часа
Класс делится классным руководителем на 3 группы с учетом пожеланий учащихся. Ребята
рассаживаются   за   свои   столы.   Классный   руководитель   вводит   учеников   в   курс   дела:
сообщает тему классного часа, рассказывает в какой форме будет он проходить.
Вводное слово учителя
Ход классного часа
Человек с самого своего рождения живет среди людей. Среди них делает свои первые
шаги   и   говорит   первые   слова,   развивается   и   раскрывает   свои   способности.   Только
человеческий социум может стать основой для развития личности, для развития “я” каждого
человека. И таким социумом может стать не только крупное объединение людей, но и малая
группа  школьный класс. Что такое класс? Класс  объединение  людей, где “я” каждого
превращается в общее “мы”. И нужно чтобы каждое отдельное “я” чувствовало себя в этом
большом “мы” комфортно. И чтобы “я” каждого не подавляло “я” своего соседа. Для этого
необходимо существование определенных правил поведения, которые дали бы возможность
каждому “я” полноценно развиваться.
Давайте   посчитаем,   со   сколькими   людьми   мы   встречаемся   ежедневно.   Дома   мы
общаемся с родными: мамой, папой, братьями и сестрами, с соседями; в школе – с учителями,
школьными товарищами, библиотекарем; в магазине  с продавцом, кассирами, незнакомыми
людьми; на улице – с прохожими; старыми и молодыми людьми, взрослыми и сверстниками.
Трудно сосчитать, сколько людей за один день увидишь; с одними только поздороваешься, с
другими поговоришь, поиграешь, третьим ответишь на вопрос, к комуто сам обратишься с просьбой. Каждый человек находится в постоянном общении со знакомыми и незнакомыми
людьми дома, в школе, на улице, в магазине, в кино, в библиотеке и т.д.
Все   мы   знаем,   что   поведение   другого   человека,   приветливо   или   грубо   сказанное   слово
нередко   оставляют   в   душе   след   на   целый   день.   Часто   хорошее   настроение   у   человека
зависит от того, оказали ли ему внимание, были ли с ним приветливы, доброжелательны при
общении, и как обидно бывает от невнимания, грубости, злого слова. Очень много времени мы
с вами проводим в школе, поэтому сегодня будем говорить о правилах поведения в школе, а
также о моментах неуважительного отношения, то есть такого, после которого возникают
обиды. Как правило, обиды взаимны.
К сожалению, не во всех школьных коллективах утверждаются правила вежливости,
приветливости, деликатности. Надо задуматься над своими ошибками в поведении. Ровный
дружный тон, внимание друг к другу, взаимная поддержка укрепляют отношения. И наоборот,
бесцеремонность  или  грубое  обращение, бестактность, обидные  прозвища, клички   больно
ранят, резко ухудшают ваше самочувствие. Некоторые считают, что все это мелочи, пустяки.
Однако грубые слова не безобидны. Недаром народ сложил мудрые поговорки о роли слова в
человеческих взаимоотношениях: “От одного слова да навек ссора”, “Бритва скребет, а слово
ранит”, “Ласковое слово – это вешний день”.
Как вы думаете, что обозначает слово “вежливый” (соблюдающий правила приличия).
Итак, предлагаю вам в группах выполнить следующую работу: в течение 5 минут придумать,
точно,   кратко   и   выразительно   разыграть   сценки   типичных   ситуаций   соблюдения   или
нарушения норм культуры поведения и общения в различных ситуациях. Например: “Как мы
приветствуем,   друг   друга,   взрослых   в   школе,   на   улице”,   “Как   мы   возражаем   взрослым,
родителям”, и т. д.
Самостоятельная работа в группах.
Выступления от групп и общее обсуждение. Отношение других групп к ситуации.
Задание
Перед вами на интерактивной доске нарисован человечек. Пусть каждый из вас подарит ему
признак воспитанного человека.
(от   человечка   в   разные   стороны   чертятся   стрелочки   и   ученики   по   очереди   записывают
характеристики воспитанного человека)
Обсуждаются   качества   личности   воспитанного   человека.   Вырабатываются   правила
поведения.
Правила:
 Вежливость, доброжелательность, дружелюбие в отношениях  это взаимно.
Вырабатывайте в себе такие качества.
 Не допускай ссор, драк, брани, крика, угроз. Это унижает человека.
 Дорожи своей честью, честью семьи, школы, удерживай своих товарищей от плохих
поступков.
 Помогай младшим, незащищенным будь справедливым.  Поступай по отношению к другим так, как бы ты хотел, чтобы поступили по отношению к
тебе
“Сокровищница народной мудрости”
На интерактивной доске размещена таблица из двух столбцов. В левой части записаны
начала народных высказываний. В правой части – окончание пословицы. Необходимо
сопоставить   начала   и   окончания,   перетаскивая   фразы   в   правой   части   в
соответствующие строки.
Составьте из двух частей пословицы о культуре поведения:
У себя как хочешь,
Не дорог подарок –
О пустяках спорить –
По одежде не суди,
Слово – серебро,
Хоть не богат,
От слова спасенье,
На незваного гостя
В деревню, где живут одноногие,
От одного слова,
по делам гляди.
молчание – золото.
а в гостях – как велят.
дорога любовь.
дело упустить.
и от слова погибель.
не припасена и ложка.
а гостям рад.
да навек ссора.
надо идти на одной
ноге.
Смысл каждого высказывания обсуждается.
Решение
Выйти с предложением к другим классам провести подобные классные часы с такими же
темами   для   выработки   таких   правил   поведения   в   школе,   чтобы   их   выполняли   уже   все
учащиеся школы.
Подведение итогов.
Заключительное слово.
Изучение мнения других людей
Как бы честно ты ни старался оценить себя, всегда есть опасность ошибиться многое гораздо
лучше видно со стороны. Поэтому очень важно знать, что думают о тебе другие.
Помогает   и   самопознание   и   наблюдение   за   поведением   окружающих.   У   одного   древнего
восточного мудреца спросили: “У кого ты учился благовоспитанности?”  “У невоспитанных,
ответил он, я избегал делать то, что делают они”. Итак, первое условие воспитанности – знание общепринятых норм и правил поведения;
второе   –   тренироваться   упражняться   в   правильном   поведении;   третье   прочные   и
устойчивые привычки поведения.
Далее учащимся дается следующее задание:
Каждая группа получает задание, написанное на приготовленной карточке. Темы
выбираются каждой командой вытягиванием заданий из рук учителя.
Темы:
1. Школьный этикет (внешний вид, речь в стенах школы, вежливость)
2. Правила поведения в школе
3. Обязанности дежурного класса
Подсказки
 Форма
 Прическа сменная или вторая обувь
 Приветствие учеников и взрослых
 Обращение к друг другу
 Мусор
 Бережливость
 Вежливость
 Опоздания
 Прогулы
 Плееры и сотовые телефоны
 Повседневная речь в школе
 Манера общения
 Чужие вещи
 Поведение в столовой
 Поведение во время линеек и мероприятий  Приход в школу
 Пропуск уроков
 Школьное имущество
 Соблюдение правил безопасности
 Забота о младших и слабых
 Решение спорных вопросов
 Курение в школе
 Поведение на уроках
 Поведение на переменах
 Употребление непристойных выражений
 Обязанности старшего дежурного по школе
 Обязанности дежурного класса
 Поведение на школьных вечерах и дискотеках
Задание
В   течение   1520   минут   идет   обсуждение   темы,   вносятся   предложения   и   рекомендации,
обсуждается  их  формулировка.  Все  это  записывается  на  предоставленной   бумаге. Затем
учащиеся отбирают наиболее важные пункты. Из отобранного материала учащиеся готовят
презентацию,   которую   защищают   перед   классом,   отстаивая   свои   наработки   и   доказывая
необходимость того или иного пункта. На подготовку и защиту презентаций отводится 25
минут.
По окончании классного часа принимается решение.
Решение
Выйти с предложением к другим классам провести подобные классные часы с такими же
темами   для   выработки   таких   правил   поведения   в   школе,   чтобы   их   выполняли   уже   все
учащиеся школы.
Подведение итогов.
Заключительное слово.
Как учиться “вежеству”
До XVI века в русском языке широко употреблялось слово “вежа”, т.е. человек, который знает
как вести себя в той или иной обстановке. Чтобы научиться “вежеству” существует несколько
приемов.
Самонаблюдение
Прием сложный. Нужно как бы раздвоиться. Ты живёшь и делаешь всё, как обычно, и в то же
время наблюдаешь за собой глазами другого человека. Каждый раз ставишь перед собой
цель. Например, сегодня – “манеры”. В другой раз цели будут другие: как разговариваю с
людьми? Как здороваюсь? Как держусь в гостях? Отмечай не только свои недостатки, но
обязательно и хорошие черты, качества, привычки.
Самооценка Надо не только  следить  за  собой, но  давать честную, без  всяких  скидок  оценку. Можно
вечером, когда лёг спать, вспомнить, как прошел день, что заметил за собой и прямо сказать
себе. В этом очень помог бы дневник, в котором отражались бы раздумья о самом себе, об
окружающих людях, оценки самому себе.

file_name: О культуре поведения в школе.doc

intro:
Цели:  развитие умений вести рассуждения; формирование нравственных качеств учащихся: умение дружить, беречь дружбу; на примерах из жизни своего класса показать важность и ценность дружеских отношений в коллективе.
 Оборудование: компьютер; проектор;  карточки с заданиями для групп; толковый словарь   Классный час в начальной школе

title: Классный час


extracted_text:
Классный час на тему «Дружба в нашем классе»
Цели:  развитие умений вести рассуждения; формирование нравственных качеств
учащихся: умение дружить, беречь дружбу; на примерах из жизни своего класса показать
важность и ценность дружеских отношений в коллективе.
 Оборудование: компьютер; проектор;  карточки с заданиями для групп; толковый словарь
С.И.Ожегова.
1. Вступление.
  Приветствие.
Поприветствуем друг друга улыбкой. Сядьте парами по желанию.
Ход  занятия:
2.Определение темы классного часа.
Здесь зашифровано слово. Используя алфавит (цифра соответствует порядку  номера
буквы), разгадайте его.
5
18
21
8
2
1
(Дружба)
Молодцы. Сегодня мы поговорим о дружбе и конкретно о дружбе в нашем классе.
Нужна ли дружба людям? (Ответы детей.)
Давайте обратимся к толковому словарю Ожегова.
(Зачитывает ученик):
Дружба  близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности
интересов.
3. Пословицы о дружбе.
Нам хорошо знакомы пословицы о дружбе. Вспомним их.
Не имей 100 рублей, а…
Старый друг лучше…
Нет друга – ищи, а…
Друг познаётся…
Считаете ли вы наш класс дружным?
Что нужно сделать для того, чтобы все в классе жили дружно?
Что сможешь сделать для этого ты?
4. Результаты анкетирования:
На вопрос: «Есть ли у тебя друг в классе?» все ответили «ДА». Это очень радует.
Наверное, поэтому мы всем классом отправляемся в поездки, ходим в цирк, на экскурсии,
весело проводим  праздники. И всётаки, я хочу, чтобы вы ответили на вопрос: «Кто такой
друг?» (Ответы детей).
5.Показ презентации. ( В презентацию включены фотографии класса. сделанные во время
проведения классных часов, экскурсий, походов…)
6. Работа с таблицей.
Перед вами таблица. Заполните, пожалуйста, её качествами, которыми должен обладать
друг. ДРУГ
7. Работа в группах.

Разбейтесь на 2 группы. Перед вами карточки с заданиями. Вам даётся 5минут на
выполнение.
1группа. Твой друг обозвал одноклассника плохим словом. Твои действия.
2группа. Твой друг не сделал домашнее задание и просит списать. Твои действия.
(Обсуждение предложенных ситуаций).
8.Рассказ о своём друге (по желанию).
9. Правила дружбы.
Давайте жить  по правилам дружбы:
1.Помогай товарищу, если умеешь делать чтото – научи его. Если товарищ попал в беду,
помоги, чем можешь. Умей сопереживать товарищу.
2. Старайся  выручить товарища. Поделись с ним интересными книжками, игрущками.
3. Останови друга, если он делает чтото плохое. Хорошо дружить значит говорить друг
другу правду. Не ябедничай! Если друг в чёмто не прав, скажи ему  первый об этом.
4. Не ссорься с одноклассниками, не спорь по пустякам, старайся играть и работать
дружно, не зазнавайся, не завидуй, а умей радоваться чужим успехам. Если поступил
плохо, не стесняйся признаться и исправиться.
 10. Итог.
  Класс наш дружный, не унылый,
От Авакумова Алёши до Шулятикова Данилы.
Весь наш класс, заверю я,
Очень дружная семья!
Поэтому мы и добиваемся хороших и отличных успехов во всех делах!
(Показ грамот, дипломов, наград класса). Молодцы!

file_name: дружба в нашем классе.doc

intro:
Цели: Развитие умений учащихся вести себя в соответствии с нравственными нормами, правилами поведения, правилами этикета, проработанными и внедренными самими учащимися в результате групповой работы по темам классного часа;
профилактика спорных ситуаций среди учеников, предотвращение конфликтных ситуаций между учителями и учениками.
Мотивация выбора данной темы: учащиеся сами должны прийти к правилам поведения в школе и школьному этикету, сами должны осознать их необходимость, чтобы потом более осознанно всего этого придерживаться.

title: Разработка классного часа


extracted_text:
Статья
Педагогические технологии обучения
Технология гарантированного обучения
 Автор: Костина С.И.,  преподаватель ГБ ПОУ «ВПТ»
1. Традиционная (репродуктивная) технология
Обучаемому отводится роль  исполнительские функции репродуктивного
характера. Действия учителя связаны с объяснением, показом действий,
оценкой их выполнения учащимися и корректировкой.
2. Технология развивающего обучения
Авторы: Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и
др.   Развитие  ребенка, в  частности  развитие  интеллекта,  идет  вслед  за
обучением и развитием.   Развитие школьников можно ускорить за счет
эффективности   обучения.   Принцип   обучения   на
  высоком   уровне
трудности,   быстрыми   темпами,  ведущая   роль   отводится   теоретическим
знаниям.   Стимулирование   рефлексии   учащихся   в   различных   ситуациях
учебной деятельности.
3. Технология поэтапного формирования умственных действий
Авторы: Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Талызина Н.Ф. Знания, умения и
навыки не могут быть усвоены и сохранены вне деятельности человека.
Для безошибочного выполнения действий человек должен знать, что при
этом произойдет, на какие аспекты происходящего необходимо обратить
внимание.   Шесть   этапов   усвоения:   актуализация   мотивации,   осознание
схемы   ориентировочной   основы   деятельности,   выполнение   действий   во
внешней  материализованной форме, внешнеречевой этап, этап внутренней
речи, переход действий во внутренний план (интериоризация действий)
4. Технология коллективного взаимодействия
Авторы:   Ривин   А.Г.,   Архипова   В.В.,   Дьяченко   В.К.,   Соколов   А.С.
Организованный   диалог,   сочетательный   диалог,   коллективный   способ
обучения,   работа   учащихся   в   парах   сменного   состава.   В   ходе   занятия
каждый   прорабатывает   свою   часть   информации,   обменивается   ей   с
партнером, тот в свою очередь ищет нового партнера для взаимообучения.
5. Технология полного усвоения
Авторы: Американцы Дж. Кэролл и Б. Блум. В России подробно описана
М.В. Клариным.  Технология задает единый для учащихся фиксированный
уровень   овладения   знаниями,   умениями   и   навыками,   но   делает
переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия
труда.   К   целям   познавательной   деятельности   относятся:   знание,
понимание,   применение,   обобщение,   оценка.   Весь   материал   делится   на
учебные   единицы.   К   каждой   учебной   единице   разрабатывается
коррекционный   дидактический   материал,   который   дает   ученику возможность     подобрать   подходящие   для   него   способы     восприятия,
осмысления и запоминания. По всей теме определяется эталон ее полного
усвоения. Отметка за усвоение темы выставляется после заключительной
проверки по эталону.
6. Технология разноуровневого обучения
Технология   разноуровневого   обучения
  предусматривает   уровневую
дифференциацию за счет деления потоков на подвижные и относительно
гомогенные   по   составу   группы,   каждая   из   которых   овладевает
программным   материалом   в   различных   образовательных   областях   на
базовом
  и   вариативном   уровнях   (базовый   уровень   определяется
государственным стандартом, вариативный – носит творческий характер,
  Используются   три   варианта
но   не   ниже   базового   уровня).
дифференцированного   обучения:
  Дифференцированное   обучение
предполагает   добровольный   выбор   каждым   учеником   уровня   усвоения
учебного материала  (не ниже госстандарта), организацию самостоятельной
работы   учащихся   на   различных   уровнях,   опережающее   обучение   по
индивидуальному плану.
7. Технология адаптивного обучения
Технология адаптивного обучения является разновидностью   технологии
разноуровневого обучения, она предполагает гибкую систему организации
учебных   занятий   с   учетом   индивидуальных   особенностей   обучаемых.
Центральное   место   в   этой   технологии   отводится   обучаемому,   его
деятельности,   качествам   его   личности.   Особое   внимание   уделяется
формированию   у   них   учебных   умений.   Приоритет   при   использовании
технологии   адаптивного   обучения   отдается     самостоятельной     работе.
Данная   технология
  дает   возможность   целенаправленно   варьировать
продолжительность и последовательность этапов обучения.
8. Технология программированного обучения
У истоков программированного обучения  стояли американские психологи
и дидакты   Н. Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси. В отечественной науке
технологию   программированного
  обучения   разрабатывали   П.   Я.
Гальперин,   Л.Н.   Ланда,   А.М.   Матюшкин,   Н.Ф.   Талызина.   Характерные
черты     технологии   программированного   обучения   –   это   технология
самостоятельного   индивидуального   обучения   по   заранее   разработанной
обучающей программе с помощью специальных  средств  Она обеспечивает
каждому учащемуся возможность осуществления учения в соответствии с
его   индивидуальными   особенностями   (темп   обучения,
  уровень
  реализации   технологии
обученности   и   др.).   Основное   средство
программированного   обучения   –   обучающие   программы.
  Она
предписывают последовательность действий по овладению определенной
единицей знаний.   Обучающие программы могут быть оформлены в виде программированного учебника или других видов печатных пособий, или
программ, подаваемых с помощью компьютерной техники.
9. Технология компьютерного обучения
Технологии компьютерного обучения дают возможность решать почти все
дидактические задачи.  Компьютеры  выдают определенную информацию,
проверяют,   усвоили   ли   ее   учащиеся   и   в   какой   мере,     формируют
соответствующие теоретические знания и практические умения, открывают
доступ   к   электронным   библиотекам,   к   основным     отечественным   и
международным   базам   данных.   Некоторые   компьютерные   программы
могут приспосабливать темп обучения   к индивидуальным особенностям
учащихся,  анализировать  каждый  ответ   и на  этой  основе  устанавливать
очередные порции учебного материала и т.д.
10.Технология проблемного обучения
Большой   вклад   в   теорию   проблемного   обучения     внесли   ученые   Т.В.
Кудрявцев,  А.М. Матюшкин, М.И. Махмудов, В. Оконь и др. Технология
проблемного   обучения   предполагает   организацию   под   руководством
учителя самостоятельной поисковой  деятельности учащихся по решению
учебных проблем, в ходе которых у учащихся  формируются новые знания
и   умения,   развиваются   способности,   познавательная   активность,
творческое   мышление   и   другие   личные   качества.     При   проблемном
обучении преподаватель   не сообщает   знания в готовом виде, а ставит
перед учеником задачу, заинтересовывает его, пробуждает у него желание
найти   способ   ее   разрешения.
  По   степени   познавательной
самостоятельности учащихся  проблемное обучение осуществляется в трех
основных   формах:
  частичнопоисковой
деятельности и самостоятельной  исследовательской деятельности.
  проблемного   изложения,
11.Технология модульного обучения
В отечественной дидактике наиболее полно основы модульного обучения
изучались и разрабатывались П. Юцявичене и Т.И. Шмаковой. Модуль –
это   целевой   функциональный   узел,   в   котором   объединено   учебное
содержание  и  технология  овладения    им. Состав  модуля:  целевой  план
действий,   банк   информации,   методическое   руководство   по   достижению
дидактических   целей.   Модули   подразделяются
  на   три   типа:
познавательные,   используемые   при   изучении   основ   наук;   операционные,
которые   необходимы
  для   формирования   и   развития   способов
деятельности,   и   смешанные,   содержащие   первые   два   компонента.   При
модульном   обучении   максимальное   количество   времени   отводится   на
самостоятельное  обучении, особое внимание  уделяется  самоконтролю  и
самооценке.
12.Технология концентрированного обучения В   основе   технологии   концентрированного   обучения   лежит   известный   в
педагогической   практике   метод   «погружения   в   предмет».   Данная
технология   разрабатывалась   и   использовалась   П.   Блонским,   В.Ф.
Шаталовым, М.П. Щетининым, А. Тубельским.  Суть концентрированного
обучения  состоит в том, что уроки объединяются в блоки; в течении дня,
недели   сокращается   число   параллельно   изучаемых   учебных   дисциплин.
Чтобы предупредить  забывание материала, усвоенного на уроке, следует
провести работу по его закреплению в день восприятия, т.е. необходимо на
какоето время более основательно «погрузиться» в предмет.
13.Технология проектного обучения
Технология   проектного   обучения
  является   одним   из   вариантов
практической   реализации   идеи   продуктивного   обучения.   Продуктивное
обучение   характеризуется   тем,   что   образовательный   процесс   имеет   на
выходе   индивидуальный   опыт     продуктивной   деятельности.   В   основе
данной технологии лежат идеи Дьюи об организации учебной деятельности
по   решению   практических   задач,   взятых   из   повседневной   деятельности.
Целью продуктивного обучения  является не усвоение суммы знаний и не
прохождение   образовательных   программ,   а   реальное   использование,
развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о
мире.  Каждый   ребенок   получает   возможность   реальной   деятельности,  в
которой   он   может   не   только   проявить   свою   индивидуальность,   но   и
обогатить ее.
14.Технология гарантированного обучения
Автор:   Монахов   В.М.
  Технология   гарантированного   обучения
представляет   собой   модель   совместной   педагогической   деятельности
учителя   и   учащихся   по   программированию   и   осуществлению   учебного
процесса.   Учитель   в   данной   технологии     проектирует   технологическую
карту,
  диагностика,
внеаудиторная   самостоятельная   работа   (домашние   задания),   логическая
структура проекта, коррекция.   Диагностика предполагает установление
факта   достижения   конкретной   микроцели.  Часть   заданий   соответствует
требованиям госстандарта, которые ученик обязательно должен достигать.
  в   которой   представлены:
  целеполагание,
15.Технология дистанционного обучения
Технология дистанционного обучения    это получение образовательных
услуг без посещения учебного заседания, с помощью современных систем
телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет.
Получив   учебные   материалы,   обучающийся   может   овладевать   знаниями
дома,   на   рабочем   месте   или   в   специальном   компьютерном   классе.
Консультации   при   дистанционном   обучении   являются   одной   из   форм
руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном
изучении дисциплины.
16.Авторские технологии обучения Особое   внимание   несколько   лет   уделяла   технологии   гарантированного
обучения Монахова В.М.
Были трудности и вопросы на ранней стадии освоения технологии. Личные
встречи с Владимиром Макаровичем  постепенно вносили ясность.
Автор технологии В.М. Монахов так определяет сущность и функции
 педагогической технологии: "Технология – мощный инструментарий в
 руках преподавателя, несущий в себе исследовательские функции,
 основа для создания школьных учебников нового поколения, гарантия
 не только достижения стандарта, но и приведения в систему
(в  соответствии со стандартом) всех компонентов деятельности
 современного преподавателя".
Данная технология позволяет проектировать учебную тему цепочкой уроков,
которые   разбиваются   на   группы   по   числу   микроцелей.   Технологическая
карта  (часть1,часть2) определяет главные вопросы темы, определяет зоны
ближайшего   развития   учащихся   и   временную   продолжительность   каждой
зоны.   Заканчивается   каждый   отрезок   выполнением   проверочной   работы
(диктант,   самостоятельная   работа,   тест).   Особое   внимание   в   логической
структуре   проекта   учебного   процесса   уделяется   развитию   учащихся:
формированию мотивации, познавательного интереса, мышления, воспитания
этики отношения к учебному труду. Задачи развития четко, ясно, поурочно
выстраиваются в оценочном листе учащегося, который выдаётся на первом
уроке   изучения   данной   темы.   Оценочный   лист   разделён   на   три   уровня:
базовый   (обязательный   для   всех),   повышенный   и   высокий   (соответствует
части С на ЕГЭ). Ученик сам останавливается на том уровне, где считает
нужным. Кроме того, колонка «самооценка» развивает навык самоконтроля,
заставляет анализировать полученный результат с результатом проверочной
работы.
Но самые большие возможности для учителя даёт  карта результативности.
Данная
на
осуществить
диагностику

карта

позволяет индивидуальном  уровне  –   накопление   информации   и   анализ   результатов
каждого ученика по данной теме. Данная диагностика позволяет видеть, с
каким   составом   класса   работает   учитель,  сколько   учеников  имеет   низкий
уровень усвоения, сколько  достаточный и сколько – высокий (выполняют
более   80%   заданий).   Традиционная   система   подсчёта   качества   знаний,
учитывающая   только   «4»  и   «5»,   не   даёт   такой   полной   картины,   поэтому
данная   диагностика   позволяет   более   качественно   определить   уровень
компетентности учащихся.

file_name: технологии педагогические.doc

intro:
В Статье собраны все педагогические технологии. Особо уделяется внимание технологии гарантированного обучения.
"Технология – мощный инструментарий в
 руках преподавателя, несущий в себе исследовательские функции,
 основа для создания школьных учебников нового поколения, гарантия
 не только достижения стандарта, но и приведения в систему
(в  соответствии со стандартом) всех компонентов деятельности
 современного преподавателя".

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Педагогические технологии. Технология гарантированного обучения"


extracted_text:
Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы.
Костина Светлана Ивановна
преподаватель ГБ ПОУ «ВПТ»
Без процесса информатизации образования уже невозможно представить
современные уроки. Тем не менее, некоторые преподаватели гуманитарных
дисциплин сомневаются в целесообразности   применения   информационных
технологий.   Я   полагаю,   что   такой   подход   необоснован.   При   удачном   и
правильном сочетании применяемых технологий и форм проведения уроков,
такие   уроки   оказываются   очень   интересными   и   для   студента,   и   для
преподавателя.
  русского
Задачи,   стоящие   перед   преподавателем      словесником   при   применении
информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других
преподавателейпредметников. Задачи эти предполагают работу с текстом, с
художественным   словом,   с   книгой.   Преподавателю
  языка
необходимо   сформировать   прочные   орфографические   и   пунктуационные
умения и навыки, обогатить словарный запас студентов, научить их владеть
нормами   литературного   языка,   дать   детям   знание   лингвистических   и
литературоведческих терминов.
Бесспорным помощником в решении этих задач являются ИКТ.
Я работаю по следующим направлениям:
 использование готовых программных продуктов,
 работа с программами MS Office (Word, Power Point, Microsoft Publisher)
 работа с ресурсами Интернет,
  В своей работе я
использую готовые
программные
продукты
Интернетресурсы,
текстовые
материалы,   тесты,
презентации
учебного
материала,
разработанные
мной для уроков. Использование   ИКТ   на   уроках   литературы   и   русского   языка   можно
представить схемой:
Создание проектов, презентаций, работа в программе Microsoft Publisher
требуют   от   учителя   творческого   подхода,   применения   исследовательских
методов, владения компьютерными технологиями.
Дидактический материал, представленный в компьютерном варианте,
решает несколько задач:
 повышает производительность труда преподавателя и студентов на
уроке;
 увеличивает объем использования наглядности на уроке;
 экономит время преподавателя при подготовке к уроку. В последние годы я активно
внедряю   в   обучение  метод
проектов, который позволяет
формировать
исследовательские   навыки
студентов, активизировать их
деятельность,
  использовать
полученные   ими   знания   на
практике.   Примером   такой
деятельности может служить
проект   по   творчеству
И.С.Тургенева.
 Необычайно
интересна
с
работа
использованием  программы
PowerPoint.  Она  приводит к
целому   ряду   положительных
эффектов:

обогащает урок эмоциональной окрашенностью;
психологически облегчает процесс усвоения;
возбуждает живой интерес к предмету познания;
расширяет общий кругозор студентов;
повышает производительность труда преподавателя и студентов на уроке.
информацию,   появляющуюся   на экране,   по   необходимости   сопровождаю
ее дополнительными объяснениями и примерами.
Применение ИКТ эффективно при подготовке и проведении прподавателем
различных   форм   урока:   мультимедийной
  школьной   лекции,   урока
наблюдения,   урока      семинара,   урока   –   практикума,   урока      виртуальной
экскурсии. Организация таких экскурсий возможна на природу, в   музей, на
родину писателя.
Применение компьютерных технологий позволяет мне:
 наполнить уроки новым содержанием;
развивать   творческий   подход   к   окружающему  Работа   с   программой
  позволяет   получить   реальный   продукт   своей
Microsoft  Publisher
деятельности в виде газеты, журнала, буклета и т.д. Она используется для
 оформления результатов групповой работы
 выпуска газеты, информационного листка
Много дополнительного материала можно найти через Интернет, что
позволяет   создать   банк   наглядных   и   дидактических   материалов,
критических статей, рефератов и т.д. Прослушивание   художественной  литературы в электронном варианте
выручает   тогда,   когда   студенты   не   могут   найти   нужные   произведения   в
библиотеках или просто им легче слушать, чем читать.
Электронные  словари   и  энциклопедии  позволяют   мобильно   получить
дополнительные знания и использовать их на уроке.
Каждый   преподаватель   знает,   как   оживляет   урок  использование
видеоматериалов, которые можно включить в презентацию. Применение ИКТ
на уроках литературы приводит к целому ряду положительных результатов:
 создание   учителем   и   учащимися     медиатеки,   включающей   в   себя
презентации   по   биографиям   и   творчеству   писателей  XIX  и  XX
веков;
 повышает качество обучения;
 усиливает интерес к изучению предмета;
 рационально распределять время урока;
  доходчиво объяснять материал, делать его интересным.
 При объяснении нового материала на уроке  я использую предметные
коллекции   (иллюстрации,   фотографии,   портреты,   видеофрагменты,
видеоэкскурсии), таблицы и схемы. При этом существенно меняется
технология объяснения – я комментирую миру, любознательность
студентов, формировать элементы информационной культуры;
 прививать   навыки   рациональной   работы   с   компьютерными
программами;
   поддерживать   самостоятельность   в   освоении   компьютерных
технологий;
 идти в ногу со временем.

file_name: новая статья использование ИКТ.doc

intro:
Без процесса информатизации образования уже невозможно представить современные уроки. Тем не менее, некоторые преподаватели гуманитарных дисциплин сомневаются в целесообразности  применения  информационных технологий. Я полагаю, что такой подход необоснован. При удачном и правильном сочетании применяемых технологий и форм проведения уроков, такие уроки оказываются очень интересными и для студента, и для преподавателя.
Задачи, стоящие перед преподавателем - словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других преподавателей-предметников. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Преподавателю  русского  языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас студентов, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов.

title: Статья на тему "Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы"


extracted_text:
Конспект занятия по ознакомлению детей с шашками «По тропам шахматной
доски»
Цель: познакомить дошкольников с шахматной доской.
Задачи: развивать логическое мышление, память, внимание,
наблюдательность; развивать у детей фантазию, эстетический вкус;
активизировать мыслительную деятельность дошкольников;
учить ориентироваться на плоскости; пополнять и активизировать словарь;
способствовать расширению кругозора;
 резать ножницами по прямой, по сгибам, переплетать бумажные полоски;
воспитывать дисциплинированность, усидчивость, уверенность в себе.
Оборудование: комплект шашек на каждого ребенка, плакат с
изображением шахматной доски, письмо, иллюстрации древних шашек.
Раздаточный материал: разлинованная бумага белого и черного цвета,
ножницы, клей, кисточка для клея, тряпочка.
Ход занятия:
Вступительная беседа:
– Ребята, сегодня у нас необычный день! В гостях у нас оказались гости
сказочной страны – шашки. Посмотрите, а на столе рядом с шашками лежит
загадочное письмо! Предлагаю его почесть.
 «Дорогие ребята! У нас возник спор, кто из нас важнее, черные или белые
шашки? Помогите нам разрешить его».
Воспитатель:
– Ну что, ребята, поможем шашкам? (Ответы детей)
Но вот незадача, как же разрешить их спор? Что же нам надо сделать,
чтобы помочь нашим гостям? (Ответы детей)
Чтобы помочь нашим шашкам, нам нужна шахматная доска, но где же ее
нам взять? (Ответы детей) Предлагаю вам всем склеить свою шахматную доску. А перед тем как
начать, нам надо узнать, откуда появились шашки, и как же выглядит
шахматная доска.
(Дети подходят к магнитной доске, где висит разлинованная
шахматная доска, иллюстрации древних шашек.)
Воспитатель:
– Игра в шашки пришла к нам из далекогодалекого прошлого, еще в
древности египтяне играли в похожую игру. А такими, какие есть сейчас
шашки стали благодаря жителям Франции (Воспитатель указывает на
нужные иллюстрации).
А еще, доска для игры в шашки, неспроста называется шахматной!
Оказывается, с английского языка слово «шахматная» переводится как
клетчатая! И в правду, шахматная доска в чернобелую клетку!
Давайте с вами посчитаем, сколько же клеток по горизонтали и по
вертикали. (Дети считают)
 А теперь предлагаю посчитать, сколько в ряду черных, а сколько белых
клеток. (Дети считают)
А сейчас самое время смастерить шахматную доску.
(Дети усаживаются за столы)
Воспитатель:
– Перед каждым из вас лежат квадратные листы белого цвета с
начерченными на них линиями.
Начнем мы с того, что каждый из вас согнет свой квадрат пополам,
линиями наружу. Справившись с этим берем ножницы и начинаем вырезать
строго по линии. Предлагаю посчитать, сколько у нас получилось прорезей в
квадрате. А теперь вспомним сколько же рядов было на шахматной доске.
(Ответы детей)
– Правильно, их восемь, значит, нам понадобится восемь полосок черного
цвета. (Дети вырезают полоски черного цвета)
– Ребята, наши шахматные доски почти готовы! Нам осталось лишь их
собрать.
Берем по полоске черного цвета и продеваем сквозь прорези в шахматном
порядке. Теперь края закрепляем клеем.
– Посмотрите, какие шахматные доски у нас получились. Осталось лишь
разместить на них шашки и игра начнется!
Рефлексия:
Воспитатель:
– Ребята, какие загадочные гости были у нас сегодня в гостях? (Ответы
детей)
Удалось ли нам им помочь? (Ответы детей)
Что мы для этого сделали? (Ответы детей)
Что нового удалось узнать? (Ответы детей)
А теперь предлагаю убрать свои рабочие места. Наше занятие подошло к
концу.

file_name: Конспект занятия по ознакомлению детей с шашками.docx

intro:
Конспект занятия по ознакомлению детей с шашками «По тропам шахматной доски»
Целью занятия является знакомство дошкольников с шахматной доской.
Задачи: развивать логическое мышление, память, внимание, наблюдательность; развивать у детей фантазию, эстетический вкус;
активизировать когнитивную деятельность дошкольников;
учить ориентироваться на плоскости; пополнять и активизировать словарь;
способствовать расширению кругозора;
 резать ножницами по прямой, по сгибам, переплетать бумажные полоски;
воспитывать дисциплинированность, усидчивость.


extracted_text:
Раздел долгосрочного планирования:                          Школа:КГУ «Леснопристанская средняя
школа
Дата :                                                                       ФИО учителя:Никольникова С.Ю.
класс:   10                                Участвовали:                                Не участвовали:
Тема урока
.
Цели обучения,
достигаемые
на этом уроке
Цель урока
Критерии оценивания
Языковые задачи
Исследование функции на монотонность и экстремумы с
помощью производной
10.4.1.33исследовать свойства функций с помощью
производно и строить ее график.
10.4.34находить наибольшее и наименьшее значение
функции на отрезке.
10.4.33решать прикладные задачи, связанные с
нахождением наибольшего и наименьшего значения
функций.
Развитие навыков применения производной к исследованию функции на
монотонность   и   экстремумы   функции.   Уметь   находить   наибольшее   и
наименьшее значения функции на промежутке. Применить теоретические
знания   при   решении   различного  типа   задач   при   обсуждении   в   группах,
формируя   познавательную   деятельность.
  Работают   над
совершенствованием использования ИКТ, обмениваясь своими навыками.

1.Обобщают, систематизируют представления основных понятий по
изучаемой теме.
2. Понимают смысл практического применения полученных знаний и
эффективно выполняют задания в группах.
3. Убеждаются в том, что ГР является основой для создания
благоприятной атмосферы работы в классе.
Языковая цель:
 объсняют свойства функции письменно и словесно;
 отлично применяют предметную лексику и терминологию.
Предметная лексика и терминология:
Функция, монотонность, производная,экстремум,критические точки, точки
перегиба.
;
Полезные фразы для диалога\ письма:
Воспитание ценностей
Диффиренциация
Предыдущие знания
Воспитание понимающего и развивающего поколения , связывая их  к
нравственным, патриотическим понятиям «Мәңгілік ел», формирование
толерантного отношения к другим религиям и народам, воспитание патриотизма
через уникальную казахстанскую модель сотрудничества  разных народов и
религиозных конфессий.
По заданиям
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных на предыдущих
уроках, в том числе на тех, которые направлены на восприятие аудиоматериала,
на формирование грамотной устной речи.
Ход урока
Запланирован
ные
Виды упражнений, запланированных на урок:
Ресурс
ы этапы урока
1Психологич
еский
настрой на
урок
Деление на
группы.
2Работа в
группах.
ДО, КМ
.
3.Активизац
ия знаний
учащихся по
данной теме
4.Физминутк
а
5.Самостояте
льная работа
Информация
о домашнем
задании
Цель нашего сегодняшнего урока определим после того, как разделимся на
группы.
На   уроке   вы   будете   работать   в   группах.   Каждый   член   группы   получит
оценочный лист, с которым будете работать в течение всего урока. За каждый
вид деятельности, каждый должен поставить себе оценку и вторую оценку
ставит   член   группы,   который   выполнял   проверку   при   взаимопроверке.
Каждому   члену   группы   предстоит   получить   три   оценки.   Затем   найдется
средняя оценка каждой группы.
1.Создать условия для благоприятного психологического климата в классе
через работу в группах.
Визуальное наблюдение над тем, как учащиеся друг к другу говорят слова
успешности
2.Все учащиеся (АВС) по разрезанным карточкам собирают 4 целостные
картины, в последствии образуются 4группы.
Наблюдение за тем, как учся собирают картину.
(графики и функции) Совместное целепологание Пазлы
Диалог учителя с учениками по проблемному вопросу.
Составление кластера каждой группы.
1.Что уже известно вам о «производной»? В течение 3 мин вспомните и
запишите на постере  все, что помните и знаете.
Затем спикер  каждой группы защищает свой кластер. Температура
2. Составить алгоритм исследования функции на экстремумы. Затем идет
сопоставление 4  постеров.По учебнику прочитали индивидуально, а затем
вместе составили общий.Оцениваем по критериям. Полнота,Изложение
материала. Оформление.
Сопоставление результатов выполненной  работы с готовым кластером и
алгоритмом на слайде, с помощью применения ИКТ, в результате которого
идет  формативное оценивание  стикирами разного цвета
Работа с опорным конспектом.  Фронтальный опрос:
Сегодня на уроке мы будем заниматься исследованиями свойств функции и закрепим работу на
определение промежутков монотонности и точек экстремума.
Учащиеся группы В,С выполняют задание –Работают в группе,выбирают уровенто
на нахождение критических точек функции.
Учащиеся группы  А – работа с графиками:
По графику функции определите количество промежутков возрастания, убывания функции,
назовите точки минимума, максимума.(слайды3,4)
стратегия Озвучивание. Оценивание Правда ложь
Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4–5 раз.
Индивидуальное решение задач различного уровня сложности.
Каждая группа получает задание. Стратегия  Джиксо
Все условия и требования работы описаны на карточках.
(слайды 5,6)Решают 2 примера группой. После чего собираются в свои домашние группы, где каждый
обьясняет решение своей группе.
Оценивание 2 звезды 1 пожелания
Мини тест
Учся записывают дом.задание: §44, №44.21; 44.64(в,г);44.68(в,г) Конец урока
Рефлексия
Заполнение оценочных листов. На этом этапе в группах проходит взаимопроверка. Выставляются
оценки членам группы по данному заданию и итоговые оценки в оценочных листах.
Ф. И.  учащегося
Вид работы:
Составление кластера и создание
постера
Фронтальный опрос
Оценка:
Самостоятельная работа
Самооценивание и взаимооценивание
Итогова оценка
Как   ты   считаешь,   хорошо   ли
работала ваша группа?
Было   ли   давление   со   стороны   в
Оценивание – как Вы
планируете проверять уровень усвоения
материала
учащимися?
группе?
Доволен   ли   ты   своей   работой   на
уроке?
Дифференциация – каким
способом вы хотите больше
оказывать поддержку? Какие
задания вы даете ученикам более
способным по сравнению с
другими?
Дифференциация может
включать  в себя разработку
учебных материалов и ресурсов,
принимая во внимание
индивидуальные способности
учащихся, отбор заданий,
ожидаемые результаты, личную
поддержку учеников, (по теории
множественного интеллекта
Гарднера).
Используя время эффективно,
можно использовать
дифференциацию на любой
стадии урока.
В этом разделе напишите
чему научились ученик на
уроке и методы и приемы,
испольуемые на уроке.
Охрана
здоровья и
соблюдение
техники
безопасности
Здоровьесберег
ающие
технологии.
Использование
на уроках
разминочных
упражнений и
активные виды
работы.
Пункты
Правил
техники
безопасности ,
используемых
на данном
уроке.
Рефлексия по уроку
Была ли реальной и доступной
цель урока или учебные цели?
Все ли учащиеся достигли цели
Используйте данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на
вопросы, которые имеют важное значение в этом столбце. обучения?
Если ученики еще не достигли
цели, как вы думаете, почему?
Правильно проводилась
дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы
время во время этапов урока?
Были ли отклонения от плана
урока, и почему?
Итоговая оценка
Какие две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание,
так и
учение)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание,
так и учение)?
1:
2:
Что нового я узнал из этого урока о своем классе или об отдельных учениках, что я мог
бы использовать при планировании следующего урока?
ПРИЛОЖЕНИЕ.
2 этап. Работа в группах.         Опорный конспект
Алгоритм исследования функции  на монотонность и экстремумы с помощью производной
1.область определения Множество   значений   переменной  x  при   которых   функция   имеет   смысл
2. промежутки
монотонности
3. точки экстремума и
экстремумы функции
4. точки перегиба
5. критические точки
называется областью определения функции
Чтобы найти промежутки монотонности надо:
 Найти производную,  стационарные и критические точки  (для этого
решить уравнение
 Разбить область определения стационарными и критическими точками;
 Определить знак производной на каждом интервале;
 Если производная неотрицательная, то функция возрастает;
            Если производная неположительная,  то функция убывает
Если при переходе через стационарную точку х0производная поменяет знак с “
+ ” на
Если при переходе через стационарную точку х0производная поменяет знак с “
– ” на
Если при переходе через стационарную точку х0производная не поменяет знак,
то х0  является точкой перегиба
, то х0 является точкойmax;
, то х0 является точкойmin
Внутренние   точки   области   определения   функции,   в   которых   функция
непрерывна, но производная не существует, называются  критическими или
точками  излома. 3 этап.  Активизация знаний учащихся по данной теме  (работа с опорным конспектом)
              Фронтальный опрос.
1)
(слайд 3)Найти критические точки функции:
2) (слайд 4)По графику функции определите количество промежутков возрастания,
убывания функции, назовите точки минимума, максимума.
5 этап. Заданиягруппам
1 группа
2 группа
ПРОВЕСТИ ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНКЦИИ
 на монотонность и экстремумы
y

4 4x
x
2
ПРОВЕСТИ ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНКЦИИ
 на монотонность и экстремумы

23
x
x
y
3
у = 3х2 – 4х + 5
у = – х3 + 4х2 – 3
3 группа
4 группа
ПРОВЕСТИ ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНКЦИИ
 на монотонность и экстремумы
ПРОВЕСТИ ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНКЦИИ
на монотонность и экстремумы
y

6
x
3
x y

2
x

4 9
x
2
     у = х5 – 5х
   у = 3 + 2х – х2
5 группа
ПРОВЕСТИ ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНКЦИИ
на монотонность и экстремумы
y

4
x

2
x
у = х3 – 3х + 2

file_name: урок исследование функций.docx

intro:
Развитие навыков применения производной к исследованию функции на монотонность и экстремумы функции. Уметь находить наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке. Применить теоретические  знания при решении различного типа задач при обсуждении в группах, формируя познавательную деятельность.  Работают над совершенствованием использования ИКТ, обмениваясь своими навыками.
Понимают смысл практического применения полученных знаний и
эффективно выполняют задания в группах.


extracted_text:
Настоящая рабочая программа разработана на основании примерной
адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа рассчитана на 33 часа (1 час в неделю). Данная программа
используется  в составе СИПР.
1. Планируемые результаты освоения учебного курса
В   результате   целенаправленной   деятельности   на   занятиях   по
двигательному развитию школьники должны научиться:
 ориентироваться в пространстве;
 целенаправленно выполнять действия по инструкции;

 опосредовать свою деятельность речью.
самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
2. Содержание учебного курса
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
Обучение   целенаправленным   действиям   по   инструкции   педагога,
состоящей из 2 – 3 звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с
мячом,   обручем).   Пальчиковая   гимнастика   с   речевым   сопровождением.
Развитие   моторики   руки,   формирование   графических   навыков.   Обводка   и
рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность
работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация.
Графический диктант по показу.
Тактильно – двигательное восприятие
Определение   на   ощупь   предметов   с   разными   свойствами   (мягкие,
жёсткие,   холодные,   гладкие,   шершавые).   Определение   на   ощупь   формы
предмета. Работа с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Игры
со средней мозаикой.
Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование   ощущений   от   статических   и   динамических   движений
различных   частей   тела   (верхние   и   нижние   конечности,   голова,   тело),
вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений
ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).
2 3. Календарнотематическое планирование
№
п/п
Дата
План. Факт.
Тема урока
Развитие моторики, графомоторных навыков (20 ч)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Развитие точности движений
Развитие   крупной   моторики.   Целенаправленность
выполнения   действий   и   движений   по   инструкции
педагога
Формирование чувства равновесия
Формирование чувства равновесия
Развитие согласованности движений и движений разных
частей   тела   (повороты   с   движениями   рук,   ходьба   с
изменением направления, и т.д.)
Координация движений (игры с мячом, обручем)
Координация движений (игры с мячом, обручем)
Координация движений (игры с мячом, обручем)
Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной
инструкции педагога (2 шага вперед — поворот направо
и т. д.)
Развитие мелкой моторики пальцев и руки
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением
Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа
со шнуром, нанизывание бус).
Штриховка   в   разных   направлениях   и   рисование   по
трафарету.
Обводка   по   трафарету   орнамента   из   геометрических
фигур.
Развитие   координации   движений   рук   и   глаз   (по
инструкции педагога).
Графический диктант (по показу).
Вырезание   ножницами   из   бумаги   по   шаблону
прямоугольных, квадратных, треугольных форм.
Работа в технике объемной аппликации.
Тактильнодвигательное восприятие (5 ч)
Определение на ощупь величины предмета (большой –
маленький – самый маленький).
Определение   на   ощупь   предметов   с   разными
3 23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые).
Определение   на   ощупь   формы   предметов.
Дидактическая игра «Волшебный мешочек».
Работа   с   пластилином   и   глиной   (твердое   и   мягкое
состояние).
Игры с мозаикой.
Кинестетическое и кинетическое развитие (8 ч)
Формирование   ощущений   от   различных   поз   тела;
вербализация   собственных   ощущений.   Дидактическая
игра «Море волнуется»
Формирование   ощущений   от   различных   поз   тела;
вербализация   собственных   ощущений.   Дидактическая
игра «Море волнуется»
Движения   и   позы   верхних   и   нижних   конечностей
(упражнения по инструкции педагога)
Движения   и   позы   верхних   и   нижних   конечностей
(упражнения по инструкции педагога)
Движения   и   позы   верхних   и   нижних   конечностей
(упражнения по инструкции педагога)
Движения   и   положения   головы   (по   инструкции
педагога), вербализация собственных ощущений.
Движения   и   позы   всего   тела.   Дидактическая   игра
«Зеркало»
Имитация движений и поз (повадки зверей, природных
явлений)
4

file_name: двигательное развитие.docx

intro:
Настоящая рабочая программа ("Двигательное развитие", 3 класс) разработана на основании примерной адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа рассчитана на 33 часа (1 час в неделю). Данная программа может быть использована в составе специальной индивидуальной программы развития.

title: Рабочая программа для детей с умственной отсталостью "Двигательное развитие" (3 класс)