extracted_text:
Календарно тематическое планирование.
4кл.34ч
№ Тема
 Общекультурные и
общетрудовые
компетенции. Основы
культуры труда,
самообслуживание
Рукотворный мир как
результат труда человека
1
Кол
во ч.
14
1
2
Рукотворный мир как
результат труда человека
1
3
  Трудовая деятельность
в жизни человека.
Основы культуры труда
1
Дата
план.
Дата
факт.
Характеристика деятельности
обучающихся.
 Под руководством учителя:
— коллективно разрабатывать
несложные тематические проекты и
самостоятельно их реализовывать.
Самостоятельно:
— проводить доступные исследования
новых материалов, конструкций с целью
дальнейшего их использования в
собственной художественнотворческой
деятельности.
 Под руководством учителя:
— коллективно разрабатывать
несложные тематические проекты и
самостоятельно их реализовывать.
Самостоятельно:
— проводить доступные исследования
новых материалов, конструкций с целью
дальнейшего их использования в
собственной художественнотворческой
деятельности.
 Под руководством учителя:
— коллективно разрабатывать
несложные тематические проекты и
самостоятельно их реализовывать.
Самостоятельно:
— искать, отбирать и использовать
необходимую информацию для
выполнения предложенного задания;
— планировать предстоящую доступную
практическую деятельность в
соответствии с её целью, задачами,
особенностями выполняемого задания,
отбирать оптимальные способы его
выполнения;
— оценивать результат своей
деятельности. 4
5
   Трудовая
деятельность в жизни
человека. Основы
культуры труда
    Природа в
художественно
практической
деятельности человека
1
1
6
    Природа в
художественно
практической
деятельности человека
1
12.10
 Под руководством учителя:
— коллективно разрабатывать
несложные тематические проекты и
самостоятельно их реализовывать.
Самостоятельно:
— искать, отбирать и использовать
необходимую информацию для
выполнения предложенного задания;
— планировать предстоящую доступную
практическую деятельность в
соответствии с её целью, задачами,
особенностями выполняемого задания,
отбирать оптимальные способы его
выполнения;
— оценивать результат своей
деятельности.
 Под руководством учителя:
— коллективно разрабатывать
несложные тематические проекты и
самостоятельно их реализовывать.
Самостоятельно:
— анализировать доступные задания:
понимать поставленную цель, отделять
известное от неизвестного,
прогнозировать получение практических
результатов в зависимости от характера
выполняемых действий, находить и
использовать в соответствии с этим
оптимальные средства и способы работы;
— организовывать свою деятельность,
соблюдать приёмы безопасного и
рационального труда; работать в малых
группах, осуществлять сотрудничество,
исполнять разные социальные роли,
участвовать в коллективном обсуждении,
продуктивно взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками и
взрослыми;
— оценивать результат своей
деятельности;
 Под руководством учителя:
— коллективно разрабатывать
несложные тематические проекты и
самостоятельно их реализовывать.
Самостоятельно:
— искать, отбирать и использовать
необходимую информацию для
выполнения предложенного задания;
— планировать предстоящую доступную
практическую деятельность в 7
 Природа и техническая
среда
1
19.10
8
9
 Природа и техническая
среда
1
26.10
  Природа и
техническая среда
1
09.11
10
  Природа и
техническая среда
1
16.11
соответствии с её целью, задачами,
особенностями выполняемого задания,
отбирать оптимальные способы его
выполнения;
— оценивать результат своей
деятельности.
 Под руководством учителя:
— коллективно разрабатывать
несложные тематические проекты и
самостоятельно их реализовывать.
Самостоятельно:
— искать, отбирать и использовать
необходимую информацию для
выполнения предложенного задания;
— планировать предстоящую доступную
практическую деятельность в
соответствии с её целью, задачами,
особенностями выполняемого задания,
отбирать оптимальные способы его
выполнения;
— оценивать результат своей
деятельности.
 Под руководством учителя:
— коллективно разрабатывать
несложные тематические проекты и
самостоятельно их реализовывать.
Самостоятельно:
— проводить доступные исследования
новых материалов, конструкций с целью
дальнейшего их использования в
собственной художественнотворческой
деятельности;
 Под руководством учителя:
— коллективно разрабатывать
несложные тематические проекты и
самостоятельно их реализовывать.
Самостоятельно:
— проводить доступные исследования
новых материалов, конструкций с целью
дальнейшего их использования в
собственной художественнотворческой
деятельности;
 Под руководством учителя:
— коллективно разрабатывать
несложные тематические проекты и
самостоятельно их реализовывать.
Самостоятельно:
— планировать предстоящую доступную
практическую деятельность в
соответствии с её целью, задачами, 11
 Дом и семья.
12
 Дом и семья.
1
1
13
Дом и семья.
Самообслуживание
1
14
 Дом и семья.
Самообслуживание
1
особенностями выполняемого задания,
отбирать оптимальные способы его
выполнения;
— оценивать результат своей
деятельности.
 Под руководством учителя:
— коллективно разрабатывать
несложные тематические проекты и
самостоятельно их реализовывать.
Самостоятельно:
— проводить доступные исследования
новых материалов, конструкций с целью
дальнейшего их использования в
собственной художественнотворческой
деятельности.
 Под руководством учителя:
— коллективно разрабатывать
несложные тематические проекты и
самостоятельно их реализовывать.
Самостоятельно:
— искать, отбирать и использовать
необходимую информацию для
выполнения предложенного задания;
— планировать предстоящую доступную
практическую деятельность в
соответствии с её целью, задачами,
особенностями выполняемого задания,
отбирать оптимальные способы его
выполнения;
— оценивать результат своей
деятельности.
 Под руководством учителя:
— коллективно разрабатывать
несложные тематические проекты и
самостоятельно их реализовывать.
Самостоятельно:
— искать, отбирать и использовать
необходимую информацию для
выполнения предложенного задания;
— планировать предстоящую доступную
практическую деятельность в
соответствии с её целью, задачами,
особенностями выполняемого задания,
отбирать оптимальные способы его
выполнения;
— оценивать результат своей
деятельности.
 Под руководством учителя:
— коллективно разрабатывать
несложные тематические проекты и Технология ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической грамоты

Материалы, их
свойства,
происхождение
и использование
человеком

Инструменты
и приспособления для
обработки материалов
15
16
17
 Общее представление о
технологическом
процессе
18
 Общее представление о
технологическом
процессе
8

1
1
1
19
 Технологические
1
самостоятельно их реализовывать.
Самостоятельно:
— проводить доступные исследования
новых материалов, конструкций с целью
дальнейшего их использования в
собственной художественнотворческой
деятельности.
   Самостоятельно:
— проводить доступные исследования
новых материалов с целью выявления их
художественнотехнологических
особенностей для дальнейшего
использования в собственной
художественнотворческой деятельности;
— планировать собственную
практическую деятельность;
 Самостоятельно:
— проводить доступные исследования
новых материалов с целью выявления их
художественнотехнологических
особенностей для дальнейшего
использования в собственной
художественнотворческой деятельности;
— планировать собственную
практическую деятельность;
 Самостоятельно:
— проводить доступные исследования
новых материалов с целью выявления их
художественнотехнологических
особенностей для дальнейшего
использования в собственной
художественнотворческой деятельности;
— планировать собственную
практическую деятельность;
 Самостоятельно:
— проводить доступные исследования
новых материалов с целью выявления их
художественнотехнологических
особенностей для дальнейшего
использования в собственной
художественнотворческой деятельности;
— планировать собственную
практическую деятельность;
 Самостоятельно: операции ручной
обработки материалов
(изготовления изделий
из бумаги, картона,
ткани и др.)
20
 Технологические
операции ручной
обработки материалов
(изготовления изделий
из бумаги, картона,
ткани и др.)
21
 Графические
изображения в технике
и технологии
1
1
22
 Графические
изображения в технике
и технологии
1
— проводить доступные исследования
новых материалов с целью выявления их
художественнотехнологических
особенностей для дальнейшего
использования в собственной
художественнотворческой деятельности;
— планировать собственную
практическую деятельность;
  Самостоятельно:
— проводить доступные исследования
новых материалов с целью выявления их
художественнотехнологических
особенностей для дальнейшего
использования в собственной
художественнотворческой деятельности;
— планировать собственную
практическую деятельность;
 Самостоятельно:
— проводить доступные исследования
новых материалов с целью выявления их
художественнотехнологических
особенностей для дальнейшего
использования в собственной
художественнотворческой деятельности;
— анализировать конструкторско
технологические и декоративно
художественные особенности
предлагаемых заданий;
— воплощать мысленный образ в
материале с опорой (при необходимости)
на графические изображения, соблюдая
приёмы безопасного и рационального
труда;
— планировать собственную
практическую деятельность;
— участвовать в совместной творческой
деятельности при выполнении учебных
практических работ и реализации
несложных проектов: в принятии идеи,
поиске и отборе необходимой
информации, создании и практической
реализации окончательного образа
 Самостоятельно:
— проводить доступные исследования
новых материалов с целью выявления их
художественнотехнологических
особенностей для дальнейшего
использования в собственной
художественнотворческой деятельности;
— планировать собственную Конструирование и
моделирование
23
 Изделие и его
конструкция
24
 Элементарные
представления о
конструкции
5
1
1
25
 Конструирование и
моделирование
несложных объектов
1
практическую деятельность;
 Самостоятельно:
— характеризовать основные
требования к конструкции изделия;
— моделировать несложные изделия
с разными конструктивными
особенностями (в пределах изученного);
—— проектировать изделия;
— при необходимости корректировать
конструкцию и технологию её
изготовления;
— планировать последовательность
практических действий для реализации
замысла, поставленной задачи;
— участвовать в совместной творческой
деятельности при выполнении учебных
практических работ и реализации
несложных проектов;
— осуществлять самоконтроль
 Самостоятельно:
— характеризовать основные
требования к конструкции изделия;
— моделировать несложные изделия
с разными конструктивными
особенностями (в пределах изученного);
— конструировать объекты с учётом
технических и художественно
декоративных условий;
— проектировать изделия;
— при необходимости корректировать
конструкцию и технологию её
изготовления;
— планировать последовательность
практических действий для реализации
замысла, поставленной задачи;
— участвовать в совместной творческой
деятельности при выполнении учебных
практических работ и реализации
несложных проектов;
— осуществлять самоконтроль
  Самостоятельно:
— характеризовать основные
требования к конструкции изделия; 26
27
28

Конструирование и
моделирование
несложных объектов

Конструирование и
моделирование
несложных объектов
Использование
информационных
технологий
(практика работы на
компьютере)
 Компьютерное письмо
1
1
7
1
— моделировать несложные изделия
с разными конструктивными
особенностями (в пределах изученного);
— конструировать объекты с учётом
технических и художественно
декоративных условий;
— осуществлять самоконтроль
 Самостоятельно:
— характеризовать основные
требования к конструкции изделия;
— моделировать несложные изделия
с разными конструктивными
особенностями (в пределах изученного);
— конструировать объекты с учётом
технических и художественно
декоративных условий;
— осуществлять самоконтроль
 Самостоятельно:
— характеризовать основные
требования к конструкции изделия;
— моделировать несложные изделия
с разными конструктивными
особенностями (в пределах изученного);
— конструировать объекты с учётом
технических и художественно
декоративных условий;
— осуществлять самоконтроль
 Самостоятельно:
— наблюдать образы информационных
объектов различной природы, процессы
создания информационных объектов
с помощью компьютера.
С помощью учителя:
— исследовать (наблюдать,
сравнивать, сопоставлять)
технологические свойства, способы
обработки элементов информационных
объектов: ввод, удаление, копирование и
вставку текстов;
— наблюдать и использовать
материальные и информационные
объекты, инструменты материальных и
информационных технологий, элементы
информационных объектов (линии, фигуры, текст, таблицы); их свойства:
цвет, ширину и шаблоны линий; шрифт,
цвет, размер и начертание текста; отступ,
интервал и выравнивание абзацев;
— искать, отбирать и использовать
необходимые составные элементы
информационной продукции
(изображения, тексты, звуки, видео);
— отбирать наиболее эффективные
способы реализации замысла в
зависимости от особенностей конкретной
инструментальной среды;
— осуществлять самоконтроль и
корректировку хода работы и конечного
результата;
 Самостоятельно:
— наблюдать образы информационных
объектов различной природы, процессы
создания информационных объектов
с помощью компьютера.
С помощью учителя:
— исследовать (наблюдать,
сравнивать, сопоставлять)
технологические свойства, способы
обработки элементов информационных
объектов: ввод, удаление, копирование и
вставку текстов;
— наблюдать и использовать
материальные и информационные
объекты, инструменты материальных и
информационных технологий, элементы
информационных объектов (линии,
фигуры, текст, таблицы); их свойства:
цвет, ширину и шаблоны линий; шрифт,
цвет, размер и начертание текста; отступ,
интервал и выравнивание абзацев;
— осуществлять самоконтроль и
корректировку хода работы и конечного
результата;
— обобщать (осознавать,
структурировать и формулировать) то
новое, что открыто и усвоено на уроке
 Самостоятельно:
— наблюдать образы информационных
объектов различной природы, процессы
создания информационных объектов
с помощью компьютера.
С помощью учителя:
— исследовать (наблюдать,
сравнивать, сопоставлять)
29
  Программа Word
1
30
 Правила
клавиатурного письма.
1 технологические свойства, способы
обработки элементов информационных
объектов: ввод, удаление, копирование и
вставку текстов;
— проектировать информационные
изделия: создавать образ в соответствии
с замыслом, реализовывать замысел,
используя необходимые элементы и
инструменты информационных
технологий.
  Самостоятельно:
— наблюдать образы информационных
объектов различной природы, процессы
создания информационных объектов
с помощью компьютера.
С помощью учителя:
— исследовать (наблюдать,
сравнивать, сопоставлять)
технологические свойства, способы
обработки элементов информационных
объектов: ввод, удаление, копирование и
вставку текстов;
— наблюдать и использовать
материальные и информационные
объекты, инструменты материальных и
информационных технологий, элементы
информационных объектов (линии,
фигуры, текст, таблицы); их свойства:
цвет, ширину и шаблоны линий; шрифт,
цвет, размер и начертание текста; отступ,
интервал и выравнивание абзацев;
— осуществлять самоконтроль и
корректировку хода работы и конечного
результата.
 Самостоятельно:
— наблюдать образы информационных
объектов различной природы, процессы
создания информационных объектов
с помощью компьютера.
С помощью учителя:
— исследовать (наблюдать,
сравнивать, сопоставлять)
технологические свойства, способы
обработки элементов информационных
объектов: ввод, удаление, копирование и
вставку текстов;
— осуществлять самоконтроль и
корректировку хода работы и конечного
результата;

31
 Создание презентаций.
Программа Power
Point.
1
32
  Создание презентаций
по готовым шаблонам.
1
33
  Создание презентаций
1 по готовым шаблонам.
34
  Создание презентаций
по готовым шаблонам.
1
 Самостоятельно:
— наблюдать образы информационных
объектов различной природы, процессы
создания информационных объектов
с помощью компьютера.
С помощью учителя:
— исследовать (наблюдать,
сравнивать, сопоставлять)
технологические свойства, способы
обработки элементов информационных
объектов: ввод, удаление, копирование и
вставку текстов;
— осуществлять самоконтроль и
корректировку хода работы и конечного
результата.
 Самостоятельно:
— наблюдать образы информационных
объектов различной природы, процессы
создания информационных объектов
с помощью компьютера.
С помощью учителя:
— исследовать (наблюдать,
сравнивать, сопоставлять)
технологические свойства, способы
обработки элементов информационных
объектов: ввод, удаление, копирование и
вставку текстов.
Формы и средства контроля.
Оценка деятельности обучающихся в 4 классе осуществляется    в конце каждого урока.
Работы оцениваются по следующим критериям:
• качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом;
• степень самостоятельности,
• уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный,
продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на
уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.
Особое внимание уделяется работам, для изготовления которых были использованы
чертёжные инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии в начальной
школе являются основными и базовыми для большинства видов художественнотворческой
деятельности.
Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий: полнота и правильность
ответа, соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным
характеристикам, аккуратность сборки деталей, общая эстетика изделия — его
композиционное и цветовое решение, внесение творческих элементов в конструкцию или
технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием). Никакому оцениванию не подлежит: темп работы ученика, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия).
Материальнотехническое обеспечение
Для характеристики количественных показателей используются следующие
символические обозначения:
 Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
 К – полный комплект (на  каждого ученика класса);
 Ф – комплект для фронтальной работы (не менее, чем 1 экземпляр на двух учеников);
 П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 56 человек).
Кол
во
Наименования объектов и
средств материально
технического обеспечения ( в
наличии)
Колво
Наименования объектов и средств
материальнотехнического
обеспечения (рекомендуемое по
программе)
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) 1.Программа по технологии (труду).
2.Учебнометодические комплекты для
4 класса (программа, учебники,
рабочие тетради, дидактические
материалы и пр.).
―
 М.: Просвещение,
3. Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности
гражданина России в сфере общего
образования: проект/ А. Я. Данилюк, А.
М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад.
образования.
2010.
4. . Оценка достижений планируемых
результатов. Система заданий М.: ―
Просвещение, 2010.
5. Планируемые результаты начального
общего образования,  под ред.
Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой,  М.: ―
Просвещение, 2010.
6. Программа развития универсальных
учебных действий для предшкольного
и начального общего образования.
―
7. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального
общего образования. М.: Просвещение,
2010.
М.: Просвещение,2010.
Д

К
1.Программа. Технология. Е.А.
Лутцева М: Вентана Граф. 2011
Учебно – методический  комплект :
2.Е.А.Лутцева. Технология: 4 класс:
Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений.– М:
Вентана – Граф 2012.
Е.А.Лутцева. Технология: 4класс:
Рабочая тетрадь. М: Вентана – Граф
2012.
3. Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности
гражданина России в сфере общего
образования: проект/ А. Я. Данилюк, А.
М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад.
образования.
2010.
4. . Оценка достижений планируемых
результатов. Система заданий М.: ―
Просвещение, 2010.
5. Планируемые результаты начального
общего образования,  под ред.
Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой,  М.: ―
Просвещение, 2010.
6. Программа развития универсальных
учебных действий для предшкольного
и начального общего образования.
―
7. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального
общего образования. М.: Просвещение,
2010.
Печатные пособия
М.: Просвещение,2010.
 М.: Просвещение,
―
1(100%)
18(100%)
18(100%)
1(100%)
1(100%)
1(100%)
1(100%)
1(100%) Таблицы в соответствии с основными
разделами программы обучения.
Альбомы демонстрационного и
раздаточного
материала
Д

Д
1(100%)
1(100%)
1.Комплект таблиц демонстрационных
"Технология. Обработка ткани" (12 табл.
А1. лам)
2. Комплект таблиц демонстрационных
"Технология. Организация рабочего
места" (6 табл, А1,лам, с разд.мат.):
Организация рабочего места при работе с
пластилином; организация рабочего
места при работе с бумагой и картоном;
Организация рабочего места при работе с
природным материалом; Организация
рабочего места при работе с текстилем;
Организация рабочего места при работе с
набором деталей «Конструктор»;
организация рабочего места при работе с
пластиком и пенопластом.
Информационнокоммуникативные средства
Мультимедийные (цифровые)
образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию
обучения, обучающие программы по
предмету (по возможности)
Д
1. Программнометодический
комплекс "Фантазеры.
МУЛЬТИтворчество
1(100%)
Экраннозвуковые пособия
Видеофильмы (труд людей,
технологические процессы, народные
промыслы и др.). Слайды
(диапозитивы) по основным темам
курса
Аудио/видеомагнитофон.
CD/DVDпроигрыватели.
Компьютер с программным
обеспечением.
Телевизор.
Проектор для демонстрации
слайдов. Мультимедийный
проектор. Магнитная доска.
Экспозиционный экран.
Фотокамера цифровая.
Видеокамера цифровая со
штативом
Технические средства обучения
Д
1.Компьютер с программным
обеспечением.
2.Мультимедийный
проектор.
3.Магнитная доска.
    4. Принтер.
1(100%)
1(100%)
1(100%)
1(100%) Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование
Набор инструментов для работы с
различными материалами в
соответствии с программой обучения.
Набор демонстрационных материалов,
коллекций (в соответствии с
программой).
Объёмные модели геометрических
фигур.
К
Д
Набор инструментов для работы с
различными материалами в
соответствии с программой обучения:
1. Конструктор для уроков труда (290
деталей)
2. Набор пластмассовых стеков для
лепки (детский)
3. Нож канцелярский 18мм.
4. Ножницы тупоконечные 130мм.
5. Доска пластмассовая для лепки.
6. Фартукнакидка с карманами и
нарукавниками.
7. Наперсток металлический средний.
Набор демонстрационных материалов,
коллекций (в соответствии с
программой):
1. Коллекция промышленных образцов
тканей, ниток и фурнитуры
демонстрационная.
2.Объёмные модели геометрических
фигур.

  18(100%)

 25(100%)
 18(100%)
 25(100%)
 25(100%)
 25(100%)
1 (100%)
1(100%)

file_name: 4 класс технол.docx

intro: Календарно- тематическое планирование технологии для 4 класса   (34 часа).  Календарно- тематическое планирование технологии для 4 класса разработано в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования,  на основе программы по технологии для 1-4 классов (Лутцева Е.А. М.: Вентана-Граф, 2012).

title: Календарно- тематическое планирование    технологии . (  4 класс )


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ТЕМА
Развитие коммуникативных умений учащихся с применением рифмовок как средства
обучения иностранным языкам
Автор: Филиппова Светлана Васильевна
Учитель английского языка
МОУ гимназия имени А.С.Пушкина
Сыктывкар, 2013г.
1 Введение
1. Актуальность методической разработки
Метод рифмованных уроков является составной частью обучения английскому языку,
как на начальном этапе, так и при дальнейшем совершенствовании владения им. Этот
метод наиболее полно отражает два основных принципа коммуникативного подхода к
обучению иностранному языку: мотивации к учению и личный интерес. Кроме того, при
работе   над   рифмованными   высказываниями   проявляются   и   развиваются   творческие
возможности учащихся. Применение рифмовок   является эффективным методом при
работе   над   развитием   разных   видов   речевой   деятельности:   лексике,   грамматике,
монологической и диалогической речи. Рифмовка позволяет автоматизировать знания
учащихся, что особенно актуально на начальном этапе обучения, на котором сильна
интерференция родного языка и происходит формирование восприятия иностранного
языка как новой языковой системы.
2.Цели и задачи
Целью настоящей разработки является внедрение новых форм и  методов ведения урока с
целью преодоления проблемы интерференции  родного языка при изучении иностранного
языка; создание условий для проявления творческих способностей учащихся.
Задачи учебнопедагогические:
Развивать   интерес   к   предмету   у   учащихся   гуманитарной   школы;   развивать   умение
формулировать   высказывание   на   английском   языке   и   грамматически   правильно   его
оформлять; развивать творческие способности учащихся.
Новизна данной методической разработки заключается в том, что она конкретизирует уже
имеющиеся   методические   материалы,   адаптирует   их   к   конкретному   содержанию   и
способствует расширению возможности применения в системе обучения.
Основная часть
Использование   рифмовок   в   качестве   вербальных   опор   для   обучения   различным   видам
речевой деятельности дает возможность эффективно обучать детей иностранным языкам.
В   своей   педагогической   деятельности,   не   раз   обращаясь   к   использованию   рифмовок   в
качестве   вербальных   опор   при   проведении   фонетической   зарядки,   пришла   к   выводу   о
возможности   их   более   широкого   применения   для   обучения   разным   видам   речевой
деятельности:   произношению,   грамматике,   лексике,   говорению   в   форме   монолога   и
диалога.
Целесообразность использования рифмовок объясняется следующими причинами: легкость
запоминания и усвоения, долговременность запоминания, универсальность (одну и ту же
рифмовку   можно   использовать   в   различных   лексикограмматических   сочетаниях   и   при
обучении различным видам речевой деятельности одновременно). Кроме того, рифмовки
могут   служить   эффективной   опорой   при   подготовке   к   зачетам   и   экзаменам,   т.к.   они
остаются в памяти надолго и, в случае затруднения, могут вызвать у учащегося ассоциации
с   материалом   и  облегчить   вспоминание.   Использование   рифмованных   вербальных   опор
2 представляется наиболее целесообразным на начальном и среднем этапах обучения. На
более   продвинутом   этапе   использование   подобных   опор   вряд   ли   возможно   в   силу
сложности лексикограмматического материала и большого объема высказывания.
Учитывая психологические особенности детей младшего и среднего школьного возраста,
можно сделать вывод о том, что рифмовки, песни и стихотворения вызывают у них интерес
к изучаемому предмету и способствуют созданию творческой атмосферы на уроке и, как
следствие, лучшей усвояемости изучаемого материала.
Необходимо отметить, что применение  рифмовок способствует формированию  у детей
навыка к   логическому построению высказывания на основе логических операций, таких
как сравнение, сопоставление, анализ и синтез.
Рифмовки, на мой  взгляд, помогают расширить языковой диапазон учащихся от простых
высказываний до более объемных и сложных, как с лексической, так и с грамматической
точки зрения.
Использование   рифмовок   в   качестве   вербальных   опор   дает   учителю   возможность
распознавать и развивать  у детей способности  к стихосложению,  чувству поэтического
ритма и размера и, возможно, раскрывать поэтический талант у детей.
 Мне представляется необходимым рассмотреть вопрос о требованиях, предъявляемых к
определенной   рифмовке   или   стихотворению   как   к   вербальной   опоре   для   изучения
иностранных языков: наличие изучаемых в данный момент лексикограмматических или
фонетических   единиц;   дифференцирование   сложности   рифмовок   с   учетом   возрастных
особенностей   детей   и     уровня   их   подготовки;   логичность   построения   фраз;   удобное
сочетание гласных и согласных звуков; универсальность.
Объективно говоря, очень трудно составить рифмовку, отвечающую всем вышеназванным
требованиям, т.к. смысловое, лексикограмматическое наполнение реплики или рифмовки
может   варьироваться   в   зависимости   от   этапа   изучения   определенного   языкового
материала. В представленной методической разработке я попыталась продемонстрировать
пример применения рифмовок на различных этапах обучения и для разных видов речевой
деятельности.
Например, на начальном этапе при изучении темы “Clothing” («Одежда») была составлена
рифмовка,  в  которую  вошли  следующие  лексические  единицы:   существительные  gloves,
size,  cap,  hat,  shoes,  boots;  глаголы  to  wear,  to put  on,  to  try, to  choose,  to  use.  Целью
использования   рифмовки   являлось   введение   и   первичное   закрепление   изучаемого
лексического материала:
Сaps and hats
Shoes and boots.
First I try them,
Choose and use
На этапе введения данных лексических единиц отрабатывалось их произношение в режиме
учительхорученик и определялось значение по визуальным опорам
На этапе формирования лексических  навыков  возможны подстановочные упражнения с
использованием новых лексических единиц. На этом же этапе началось изучение нового
грамматического   материала  Future  Indefinite  Tense.   С   учетом   данных   условий   была
разработана следующая рифмовка:

I shall buy a cap for you,
It will be so clean and new.
You will like its colour and size,
You will look really nice
3 На этом этапе возможно использование  условноречевых упражнений,  направленных  на
автоматизацию   и   тренировку   отрицательных   и   вопросительных   предложений.   Для
придания этим предложениям речевой направленности возможно введение литературных
или иных персонажей, которые будут нести смысловую нагрузку отрицания или вопроса
(например,   Фома   Неверующий   и   Почемучка).   Можно   использовать   эти   персонажи   для
изучения   других   тем,   т.к.   смысловое   наполнение   этих   персонажей   избавит   учителя   от
необходимости составления длинных установок.
 Например, Учитель: What would Foma say about your new cap? Remember, he never agrees
with us

                      Ученик:  I shan’t buy a cap for you
                                     It won’t be so clean and new.
                                   You won’t like its colour and size,
                                    You won’t look really nice.
Или
              Учитель: What would Pochemuchka say about your new cap? Remember he always
forgets something and asks a lot of questions.
               Ученик:  Shall I buy a cap for you?
                               Will it be so nice and new?
                                Will you like its colour and size?
                                Will you look really nice?
Работа проводится в режиме ученикхорученик. При хоровой отработке рекомендуется
разбить рифмовку на короткие четверостишья для лучшего и скорейшего запоминания.
На   данном   этапе   также   целесообразно   проводить   подстановочные   упражнения   с
расширенным представлением ранее изученных лексических единиц или грамматических
явлений.
Например,     Mummy bought a scarf for you
                       It was so bright and blue.
                       Daddy liked its colour and size,
                       You would look really nice
На этапе формирования и совершенствования навыков говорения в форме монолога или
диалога   рекомендуется   использовать   диалог   (монолог)образец   или   отдельные
рифмованные   пары,   а   также   визуальные   опоры,   расставленные   таким   образом,   чтобы
каждая из них являлась источником информации для составления высказывания.
Например, Тема «Clothing» 3й класс. Диалог “At the clothing shop”
Shop assistant: Glad to see you, Mr.White.
                         What are you going to buy?
Mr.White:         A pair of gloves, Mr.Johns
                          Shall I try them on?
 Shop assistant: Sure. But what’s your colour, Mr.White?
Mr.White:         I think brown. Is it right?
Shop assistant: And what size do you want to see?
Mr.White:         Size fifteen is the best for me.
Shop assistant: Does it suit you, Mr.White?
Mr.White:         Yes, it does. I’ll look million dollars tonight.
Работа над диалогом:
4 На первом этапе отрабатывается произношение, проводится работа над чтением (техникой
чтения, выборочное чтение) запоминанием, проводятся подстановочные упражнения c
выделенными словами.
На втором этапе проводится работа над реактивными и ответными репликами
Третий этап посвящен составлению собственных диалогов
Конечным продуктом работы является диалог, составленный на основе образца, который
по содержанию не сильно отличается от своего аналога. Однако подобный диалог можно
расширить за счет новой лексики, рифмованных пар, разговорных структур и т.д.
Наиболее творческим является этап составления собственных диалогов на основе
рифмованных пар, картинной наглядности, монологаобразца и т.д.
 В случае затруднения учитель может предложить ученику помочь ему закончить
предложения, используя рифмующиеся слова  или визуальные опоры.
Например, Тема “Parts of body” 3й класс, этап формирования лексических навыков
Учитель: Help me finish my poem
I love my mummy very much
It is her day ..(the Eighth of March)
She is so beautiful and nice
I like to see her big blue.. (eyes),
Her slender figure, curly hair.
She is so kind and bright and..(fair)
And I must say that in the world
My mummy is …(the best of all)
              Тема “Clothing” 3й класс, этап формирования лексических навыков
Учитель: Look at the pictures and guess what the poem is about
My( gloves) are warm,
My( mittens) are thick,
My( jeans) are long,
My( trousers) are big,
My (sweater) is new,
My( jacket) is nice.
I try them on and choose my size.
Следующей формой работы над данной рифмовкой могут быть:
 подстановка новых лексических единиц;
 составление отрицательных и вопросительных предложений;
 изменение лица, числа существительных
 изменение видовременных форм.
Слова в скобках не произносятся учителем, вместо них демонстрируются картинки.
Задачей ученика является идентифицировать изображение, назвать пропущенное слово и
процитировать строчку. После чего, один или несколько учащихся читают стихотворение
целиком. Учитель может оставить визуальные опоры.
Тема “Household chores” 5й класс, этап формирования и закрепления лексических
навыков
 I shall wash up all the dishes,
I shall do as mummy wishes.
Spoons and forks and knives and plates
Will be shiny all the days.
I shall water all the plants,
5 I shall iron skirts and pants,
I shall make a cup of tea.
Mummy will be pleased with me.
Формами работы над данной рифмовкой могут быть:
 использование другой лексики по данной теме;
 построение логически законченного высказывания.
Тема “Be polite. Don’t be naughty” 5й класс, этап формирования и закрепления
лексических навыков
“Hi, Bob, wake up”:
Once mummy said.
“The time is seven thirty,
Then take your soap
And wash your face.
Look, you are so dirty.
“Oh, no, Mum”:
The naughty boy said,
Your watch is wrong and old.
I’d better sleep and wouldn’t wash
The water is too cold”
Формами работы над данной рифмовкой могут быть:
 использование всей лексики по данной теме;
 построение логически законченного высказывания;
 закрепление структуры I’d better…
Тема “”Handicrafts” 6й класс, этап совершенствования лексических навыков
“Golden hands” are everywhere.
They can fix, they can repair.
They can twist and they can screw,
They can solder and glue.
“Golden hands” are fond of beauty
To have these hands is our duty.
Формами работы над данной рифмовкой могут быть:
 использование всей лексики по данной теме;
 построение логически законченного высказывания;
Тема “Travelling” 6й класс, этап совершенствования лексических навыков
Geography can be exciting
When you can imagine and see
New countries and wonderful sightseeings,
Deep oceans, rivers and seas.
When you will discover new islands
You’ll have some adventures and views,
You’ll meet many new companions,
The world will be open for you.
Формами работы над данной рифмовкой могут быть:
 использование всей лексики по данной теме;
 построение логически законченного высказывания;
6 Тема “Seasons”  6й класс, этап формирования и закрепления лексических навыков по
теме, совершенствование грамматических навыков по теме «Степени сравнения
прилагательных»
Now it’s good,
It will be better
The weather is the best.
I shall get my mother’s letter
And I’ll  have a rest.
I don’t like bad autumn weather
And I think it will be worse
It will be the worst of presents
If today we have a frost
Приведенные выше примеры позволяют сделать вывод о том, что использование рифмовок
на уроках дает возможность использовать разнообразные формы работы на разных этапах
обучения   с   большой   эффективностью.   Рифмовки   позволяют   улучшить   качественные
показатели обучения и обеспечить прочность полученных знаний.
Немаловажным   фактором   является   творческая   составляющая   данной   методики,   т.к.   в
процесс   творческого   созидания   участвуют   как   учитель,   так   и   ученики.   Творчески
одаренному учителю такая методика помогает раскрыть и развить его потенциал, который
может передаться его ученикам.
Заключение
Продуктивность   данной   методической   разработки   доказывается   результатами,   которых
добиваются   учащиеся.   Материал,   который   изучался   с   применением   данной   методики,
усваивался   лучше.   При   самостоятельных   ответах   учащиеся   нередко   обращались   к
рифмовкам, т.к. они наиболее емко вмещают в себя целый ряд лексикограмматических
единиц,   изученных   в   разное   время.   Универсальность   рифмовок   позволяет   изменять
структуру высказывания, проверять правильность и логичность их построения.
Многие учащиеся проявили склонность к стихосложению, применив свои способности не
только   в   урочной   деятельности,   но   и   на   внеклассных   и   внешкольных   мероприятиях,
участвовали в составлении поэтических сборников в качестве авторов собственных стихов
на английском языке или переводчиков произведений англоязычных авторов.
Несомненно,   использование   рифмовок   повысило   интерес   учащихся   к   изучению
иностранных языков. Учащиеся проявляют повышенную активность в ходе урока, чувствуя
уверенность в своих знаниях, осознавая надежность закрепления материала.
Несомненно,   что   данная   методика   может   применяться   в   практике   других   учителей,
работающих   на   начальном   и   среднем   звене.   Возможно   как   применение   отдельных
элементов,   целых   этапов   урока,   так   и   проведение   урока,   в   котором   даже   установки
учителя   могут   быть   составлены   в   стихотворной   форме.   Такие   уроки   невозможно
проводить очень часто, т.к. подготовка к ним требует много времени и творческих сил.
Более того, не по каждой теме можно составить удачную рифмовку в силу содержания
материала или степени его сложности. Тем не менее, проведение   уроков или отдельных
этапов   урока   в   стихотворной   форме   может   оказать   большую   пользу   всем   участникам
образовательного процесса.
7 характеристка
источника
Список литературы
наименование
Коллективный автор Английский язык:обучение и изучение  ч.12,

часть
Составная
книги
Лекция
Статья
Статья
Учебное пособие
М.: ИЯШ 15.09.2008
Лосева С.В. Английский в рифмах
М.: ЧП Лапченко 2002
Теория и методика обучения иностранным языкам, базовый курс
ч.3
Уфа.:   Башкирский   государственный   педагогический   университет
им.Акмуллы 2005
Панков Ю.В. Стимулы и опоры при обучении устной речи
М.: Самиздат 2008
Борисова   И.А.   Занимательные   приемы   обучения   младших
школьников
М.: Издательский дом «Первое Сентября» 2008
Максимова   И.Р.
иностранным языкам
М.: Издательский центр «Академия» 2000
  Принципы   коммуникативного   обучения
8 Конспект урока по теме “Clothing” 3й класс.
Приложение
1) Teacher: I’m glad, you are OK and you look so nice today
                And your clothes are so nice; I like so much their colour and the size
Tell me if you look that nice every day
Pupil 1: I look nice every day
Teacher: Say if you looked so beautiful yesterday
Pupil 2: I looked beautiful yesterday too
Teacher: Say if you wear the best clothes on Sunday
Pupil 3: I always wear the best clothes at weekends
Teacher: Say if you’ll look wonderful next Monday
Pupil 4: I’m sure I’ll look wonderful next week.
2) Teacher: This is Tasya, little girl
                    She’s our guest, she bought a doll.
                    She likes her doll, but that’s not all,
                    She has a poem about her doll.
Pupil:    I shall buy a cap for you,
It will be so clean and new.
You will like its colour and size,
You will look really nice
a)Teacher: Thank you, dear. A perfect poem to hear.
              And why not try to learn
              The poem about Tasya’s doll?
(TClP, P1,P2) фонетическая отработка
b) Teacher: Now say what you will buy and recite your little rhymes
    подстановочное упражнение (замена cap на hat, skirt, dress…)
  I shall buy a dress for you,
It will be so clean and new.
You will like its colour and size,
You will look really nice
9 b) Teacher: Who has come? Foma, You see?
                     Will you sing his rhyme for me?
Отработка отрицательных предложений
                           Pupil: I shan’t buy a cap for you
                                     It won’t be so clean and new.
                                   You won’t like its colour and size,
                                    You won’t look really nice.
c) Teacher: Pochemuchka likes to ask
                   Sing his poem for us
Pupil:                     Shall I buy a cap for you?
                               Will it be so nice and new?
                                Will you like its colour and size?
                                Will you look really nice?
3) Teacher: Tasya’s doll is very little
                    But it’s nice and very pretty
                    She doesn’t know what to choose
                      Find a dress for her to use
Ask her if she will put on a….(skirt, shirt, shoes…)
Pupil 1: Will you put on a cap?
Pupil 2: Yes I shall, I’ll put on a cap…
56 вопросов в режиме ClP
4) Teacher: Her doll is ready for today,
                   But Tasya doesn’t feel OK.
                   She wants to have new clothes too
                   Let’s go shopping, me and you
Pupil1: I’m Mr.Johns. It is my shop.
           I’m happy that here you stopped
a) Pupil 1 – Pupil 2 диалог чтение
Shop assistant: Glad to see you, Mr.White.
                         What are you going to buy?
Mr.White:         A pair of gloves, Mr.Johns
                         Where shall I try them on?
 Shop assistant: Here you are.
                          But what’s your colour, Mr.White?
Mr.White:         I think brown. Is it right?
Shop assistant: And what size do you want to see?
Mr.White:         Size fifteen is the best for me.
Shop assistant: Does it suit you, Mr.White?
Mr.White:         Yes, it does. I’ll look million dollars tonight.
b) Teacher: Please, imagine.
                   Mr.White comes again and wants to buy….
                    Kostya is a shopassistant then
                    Vova’s Mr.White again
Подстановочные упражнения с использованием опоры
10 c) Teacher: Let’s talk in pairs now
                   Because you know how
Дается время на подготовку собственных диалогов в парах
 Teacher: Let’s listen now
                What you can say
                 About a visit to the shop today
P1P2…. Воспроизведение диалогов в парах
5) Teacher: You were in London
                    And bought some things
                   You look so nice today, I think.
                    Упражнение на сравнение в режиме TP (по возможности, ответы учеников
могут быть рифмованными)
Teacher: Jane bought a lovely skirt. Sasha, you?
Pupil:      I bought a new shirt
Teacher:  Billy bought a pretty coat. Anna, you?
Pupil:      I bought a raincoat.
Teacher:  Tom bought a pair of shoes. Lena, you?
Pupil:       I bought a pair of boots.
Teacher: Ed likes the yellow colour. Misha, you?
Pupil:      I like red colour.
Teacher:  Jane wears a small size. Kostya, you?
Pupil:       I wear a small size, too.
Teacher:   Tasya is so glad today. Oleg, you?
Pupil:       I’m happy too.
6) A)Teacher: Today we are at school with you
               And your clothes are so new.
               Tell us what you bought for you,
               Describe the size and colour too.
               Say if you’re glad today
                Or happy, fine or just OK.
Use our rhyming pairs
Just look over there
На доске в 2 колонки слова: левая открыта, правая  содержит рифмованную пару,
Учащиеся «открывают» правую колонку
Skirtshirt
Coatraincoat
Chooseuse
OKtoday
Brightwhite
Примерные высказывания учащихся по теме

Pupil 1: I bought a skirt, she bought a shirt
Pupil 2:We choose a coat, they have a raincoat
11 Pupil 3: I like this size, it suits me nice
 Pupil 4:First I choose, then I use
 Pupil 5: My shirt is white and really bright
 Pupil 6: I look OK in it today.
b) Teacher: Who’ll try to retell the poem very well?
P1, P2…..
12

file_name: метод[1].разработка.doc

английский язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработкаРазвитие коммуникативных умений учащихся с применением рифмовок как средства обучения иностранным языкам


extracted_text:
Урок 65 11.12 Строчная и заглавная буквы Ж, ж
Педагогическая   цель: формировать в памяти образ заглавной и строчной буквы Ж, ж; учить писать
заглавную и строчную буквы.
Планируемые результаты (предметные): овладеют  навыком письма заглавной  и строчной  буквы Ж, ж;
письма слов, предложений с изученной буквой.
Личностные результаты: имеют познавательные интересы, учебные мотивы
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и
ошибок; намечают пути их устранения.
Познавательные:  общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в рабочей тетради;
логические – характеризуют звук [ж]; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
форме; логические – устанавливают соответствие между словами и рисунками, составляют схемы слов.
Коммуникативные: умеют формулировать свое мнение и позицию, понимают возможность различных
позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и
взаимодействии, умеют работать в паре.
                                            Ход  урока.
1. Приветствие, подготовка рабочих мест
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем
2. Постановка учебной задачи. Введение в тему урока.
 Поднимайте руку каждый раз, когда услышите звук [ж] в словах:
кошка, цапля, ножницы, лыжи, чемодан, щетка, замок, ежик, лиса, мыши, жаба, карандаш, крыша, жук.
Дайте характеристику звуку   [ж].     (Согласный, твердый, звонкий).
Назовите животных, в названии которых есть звук  [ж].         (Ёж, жираф, уж, жаба)
Сформулируйте тему нашего сегодняшнего  урока.
Чему будем учиться на уроке? Используйте для ответа написанные на доске начала фраз:
Писать заглавную и строчную букву… (Ж, ж)
Писать буквосочетания и слова с буквой (Ж, ж)
3. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
1) Работа с образцом заглавной буквы  Ж.
 Рассмотрите образец заглавной буквы Ж. Опишите направление движения руки при написании буквы Ж. (Из
каких элементов состоит буква Ж?)  Письмо заглавной буквы Ж в воздухе и прописи.
2) Разучивание скороговорки.
Прочитайте скороговорку. Научитесь произносить ее быстро.
•Женя и Вика жуют ежевику.
4. Динамическая пауза.
                         Физкультминутка  Жираф
Рвать цветы легко и просто
Детям маленького роста.
Но тому, кто так высок,
Нелегко сорвать цветок.
                                       (С. Маршак)
5. Усвоение новых знаний и способов деятельности (продолжение работы)
1) Рассмотрите образец строчной буквы ж.
Сравните заглавную и строчную письменные буквы.
Одинаково или поразному они пишутся?                    (Отличаются только размером)
Опишите направление движения руки при написании строчной буквы ж.
2) Самостоятельно обведите и допишите буквы на 13й строчках  (Оказываю индивидуальную помощь
учащимся).
3) –Упражнение в письме соединений и слов.
Прочитайте слоги на строчках. Чем они различаются. Самостоятельно напишите слоги и слова.
6. Самостоятельное использование сформированных умений и навыков. 1) Прочитайте пару слов: лужа – лужи.
Какое правило надо вспомнить при письме этих слов?
Запишите слова. Подчеркните сочетания  жи.
Физкультминутка (Для глаз)
7. Закрепление знаний и способов действий.
1) Прочитайте и запишите предложения по образцу.
2) Работа в парах (хорошо и слабоуспевающий ученик. Напомнить правила сотрудничества:  «Один
говорит,  другой   слушает, не перебивает, исправляет ошибки).
Соберите слова  и запишите их (пожар,  Дружок, Дымка).
3) Запишите слова письменными буквами.
  Проверка.
Впишите пропущенные буквы в слова.
Прочитайте слова. Назовите буквы на следующих строчках. Определите задание.
Проверка.
     3) Самостоятельная работа.
Впишите буквы в слова. Прочитайте предложения
Запись предложения письменными буквами.
7. Рефлексивнооценочный
Вот кончается урок.
                                Все старались, не ленились
                                И чемуто научились.
–Какую букву научились писать?
– Что особенно вам понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
– Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке?
– Спасибо за урок.

file_name: Урок 65 11.docx

title: Строчная и заглавная буквы Ж, ж


extracted_text:
Тема:
 "Что значит быть гражданином своей страны?"
Классный час
Форма проведения: этический диалог
                                                          Составитель: Филиппова С.В.
 МАОУ «Гимназия им. А.С. Пушкина»
                                                           svetlanaphilippova@rambler.ru
Возраст   участников  –7   класс.   Требования   к   диалогу   для   школьников
подросткового возраста:
 сопоставление  накопленного   нравственного   опыта   ребёнка  с   этически
  при   поиске
 нормами   образа   жизни   человека,
выверенными
нравственного решения в жизненной ситуации;
 диалог   должен   носить   проблемный   характер,   отражающий   способности
морального суждения и оценки, умения принимать решение в непростых
ситуациях нравственного выбора;
 сюжет должен быть  выстроен в логике поиска нравственного решения в
разнообразных   жизненных   ситуациях,   приёмах   стимулирования
моральной самооценки, в действиях, творчестве, играх, экспериментах,
сопровождающих   непрерывный   и   развивающий   разговор,   ведущий   к
осознанию своего Я.
№
Структурные
Смысловые характеристики структурных
компоненты этического
компонентов этического диалога
диалога
1
Вывод школьников на
проблему.
Добрый   день,   ребята!   Давайте   встанем   и
дружно поздороваемся друг с другом глазами,
плечами   и   рукопожатем!   Пусть   хорошее
настроение   останется   с   нами   на   протяжении
всего занятия!
Вы   знаете,   я   сегодня   ехала   в   автобусе   и
прочитала объявление: « Граждане пассажиры,
не   оставляйте   без   присмотра   свои   личные
вещи!»  А вы слышали такое обращение?   К
вам   обращались     таким   образом?   В   каких
случаях так обращаются? 2
3
Построение
логической цепочки
развития мысли.
Основным побудителем
служат вопросы
«почему?», «как вы
думаете?».
Последовательные,
углубляющие проблему
вопросы выстраивают
пошаговую структуру
цепочки. Организуемый
процесс напряжённого
«думания».
Обращение к
личности ребёнка.
Поворот «на себя»
создаёт условия для
углубления и
осмысления
школьниками своего
личностного «Я» в
контексте данной
проблемы, высвечивает
перед ними пути
нравственного решения

или

напишите
карточках
  можно
глаголы,
  Как   вы   думаете,   о   чем   мы   сегодня   будем
говорить?
Кто такой гражданин?
Давайте   в   парах   найдем   слова,
прилагательные
характеризующие понятие «гражданин»?
(На

ваши
прилагательные).   Какие   слова   вы   подобрали?
На букву Г  ? Почему? И т.д.
Какие из этих слов наиболее точно определяют
понятие гражданин?
А   теперь   давайте   обратимся   к     толковым
словарям.
  досталось
определение   С.И.   Ожегова:   «   Гражданин   –
лицо,
  принадлежащее   к   постоянному
населению данного государства, пользующееся
его защитой и наделенное совокупностью прав
и обязанностей. Другой группе: Д.Н. Ушакова:
«Лицо, принадлежащее к населению какогол.
государства,   пользующееся   всеми   правами,
обеспеченными законами этого государства, и
исполняющее   все обязанности,  установленные
законами   этого   государства;
подданный
какогон.   государства».   Что   общего   в   этих
определениях?
Знаете вы примеры таких людей?
  Одной
группе
Как вы  определили, что они граждане?
Назовите примеры граждан среди ваших друзей,
родных?
А вы считаете себя гражданами своей страны?
Почему вы так думаете?
В каких делах выражается позиция гражданина?
Может гражданин быть сам по себе?
 Перед кем у гражданина гражданский долг? 4
непростых вопросов
личной жизни,
стимулирует
самоанализ, самооценку
и в связи с этим
самосовершенствование.
Точка наивысшего
напряжения как
кульминация сопряжена
с обращением к личности
школьника, его
жизненному и
нравственному опыту, с
необходимостью
нравственного выбора в
той или иной ситуации,
жизненной коллизии,
возникшей дилемме, что
и станет для него
сущностной значимостью
обсуждаемой проблемы.
У вас какой гражданский долг?
  Вариант 1.
  Посмотрите   на   фотографии     и   обсудите   в
микро группах, достойные ли это граждане и
почему?
Почему   одни   люди   ведут   себя   достойно,   а
другие   не   всегда   достойно   или   совсем
недостойно?  А вы так недостойно себя ведете?
А если ваш друг будет так себя вести, вы его
остановите?
А бывает, что человек вел себя недостойно, а
потом совершил гражданский поступок?
Вариант 2.   В одном из рассказов писателя
Василия Шукшина есть   образ деревенского
парня   Пашки.   Все   знали   о   его   несерьезном
характере.   Иначе,   как   «   балаболкой»   и   не
называли.
  Но вот на автостоянке загорелся бензовоз.
Минута  и рванет. Все кинулись врассыпную.
А Пашка   за руль полыхающего чудовища и к
реке.   Едва   успел   прыгнуть   с   подножки.   А
бензовоз   прямо   с   обрыва.   Незатейливая
история,
  рассказанная   писателем   –
выдающимся Гражданином. Она повествует
о   людях,   в   чьих   сердцах   живет   любовь   к
человеку, к своему дому, краю, Родине.
  Как   вы   думаете,   почему   в   тексте   слово
«Гражданин»   начинается   с   большой   буквы?
Есть   разница   между   гражданином   и
Гражданином с большой буквы?
5
Резюме диалога как
смысловое заключение
  Давайте   обратимся   ко   второй   части
определения   понятия   Гражданин   из   словаря
Д.Н. Ушакова? Гражданин   –   сознательный   член   общества,
человек, подчиняющий свои личные интересы
общественным.
  Что это за ситуации, когда личные интересы
выше общественных? Можно поступки в таких
ситуациях назвать гражданскими?
 Назовите примеры гражданских поступков.
А какие гражданские поступки были в вашей
жизни?   Делают   ли   эти   поступки   вас
Гражданином с большой буквы?
Можем мы сказать, что тема нашего классного
часа   может   быть   написана   так:   «Что   значит
быть Гражданином своей страны?»
вывод.
  Помните,

  пожалуйста,
  и   сделайте
Задумайтесь,
ваши
правильный
гражданские   поступки   могут   улучшить
настоящее   и   будущее.   Растите   достойными
людьми.
А сейчас   давай те возьмемся за руки в знак
единения   в  наших   гражданских   поступках.  Я
приглашаю вас  2 .11 на встречу Олимпийского
огня   в   нашем   городе!   Встретим   это   событие
достойно!
или переход к
следующей проблеме.
Данное резюме может
быть выражено как
открытый финал,
побуждающий детей
задуматься по поводу
обсуждаемой проблемы.
Этим финалом педагог
побуждает детей к
рефлексии и само
осмыслению, что
стимулирует их
нравственное
развитие.
Литература:
 Конституция РФ
 Ресурсы Интернета

  Большой  толковый словарь современного русского языка Д.Н.
Ушакова
 Толковый словарь русского языка и  С. И. Ожегова
 В.М. Шукшин  «Рассказы»

 Педагогическая идея:
Самоанализ
Вызвать  у детей желание проявлять и  развивать свои положительные черты
характера.
Способствовать нравственному развитию личности, которое предполагает
постепенное усвоение общественных норм и правил поведения, принятие
моральных ценностей.
В процессе проведения классного часа реализовывались задачи.
 Формирование в ребенке норм нравственной позиции личности по
отношению к окружающему миру и к обществу.
 Формирование позитивного опыта взаимодействия ребенка с
окружающими миром.
 Формирование активной нравственной позиции по отношению к
окружающему миру и обществу.
 Развивать умение понимать, принимать, сочувствовать, иметь
собственный взгляд на проблему. Для достижения поставленных целей использовала такие методы, как
беседа, рассказ,  комментарий фотографий, моделирование и анализ
проблемных ситуаций.
Результаты, которые были получены в ходе занятия
 Активная позиция ребенка через практическую деятельность.
 Включение каждого ребенка в деятельность.
 Наличие четкопродуманных этапов занятия.
 Прослеживается логическая цепочка в содержании занятия,
прослеживается приемственность этапов, один переходит плавно в
другой.
 Мотивация детей ярко выражена.
 Наличие благоприятного психологического климата.
 Соблюдение комплексности целей (обучающие, воспитательные,
развивающие)
Обучающие   рефлексия, анализ
Воспитательные  воспитание гордости и уважения за своих близких и
свою страну
Развивающие – развитие умения слушать друг друга, умение принимать
другую точку зрения, соотносить со своей позицией.
Прогноз
Данный классный час  это повод для размышления, для желания идти вперед,
совершенствоваться, проявлять интерес к себе и к окружающим людям.

file_name: этический диалог Филиппова.docx

intro:
Возраст участников –7 класс. Требования к диалогу для школьников подросткового возраста:
•	сопоставление накопленного нравственного опыта ребёнка с этически выверенными нормами образа жизни человека, при поиске нравственного решения в жизненной ситуации;
•	диалог должен носить проблемный характер, отражающий способности морального суждения и оценки, умения принимать решение в непростых ситуациях нравственного выбора;
•	сюжет должен быть  выстроен в логике поиска нравственного решения в разнообразных жизненных ситуациях, приёмах стимулирования моральной самооценки, в действиях, творчестве, играх, экспериментах, сопровождающих непрерывный и развивающий разговор, ведущий к осознанию своего Я.