extracted_text:
Формирование патриотических чувств у обучающихся средствами
дополнительного образования
Статья
Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной
российской   школе   и   дополнительном   образовании   является   формирование
патриотизма   и   культуры   межнациональных   отношений,   которые   имеют
огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности
обучающегося.   Только   на   основе   возвышающих   чувств   патриотизма   и
национальных   святынь   укрепляется   любовь   к   Родине,   появляется   чувство
ответственности   за   ее   могущество,   честь   и   независимость,   сохранение
материальных   и   духовных   ценностей   общества,   развивается   достоинство
личности.
Истинный патриотизм по свой сущности гуманистичен, включает в себя
уважение   к   другим   народам   и   странам,   к   их   национальным   обычаям   и
традициям и неразрывно связан с культурой межнациональных отношений. В
этом смысле патриотизм и культура межнациональных отношений теснейшим
образом   связаны   между   собой,   выступают   в   органическом   единстве   и
определяются   в   педагогике   как  «такое нравственное качество, которое
включает в себя потребность преданно служить своей родине, проявление к
ней любви и верности, осознание и переживание ее величия и славы, своей
духовной связи с ней, стремление беречь ее честь и достоинство,
практическими делами укреплять могущество и независимость»  (И. Ф.
Харламов).
Приведенное   определение   позволяет   уяснить   содержание   понятия
«патриотизм».
Оно включает в себя:
- чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
- уважительное отношение к языку своего народа;
-  заботу об интересах Родины;
-   осознание   долга   перед   Родиной,   отстаивание   ее   чести   и   достоинства,
свободы и независимости (защита Отечества);
- проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;
-  гордость за социальные и культурные достижения своей страны;
-   гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;
-     уважительное   отношение   к   историческому   прошлому   Родины,   своего
народа, его обычаям и традициям;
-
  ответственность   за   судьбу   Родины   и   своего   народа,   их   будущее,
выраженное   в   стремлении   посвящать   свой   труд,   способности   укреплению
могущества и расцвету Родины;
- гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.
Патриотическое воспитание
–   это   не   разовые   мероприятия,   а
многоплановая,   систематическая,   целенаправленная   и   скоординированная
деятельность, включающая в себя:


организацию   массовой   работы   на   постоянной   основе   при   активном
участии семьи, ветеранских и молодежных общественных организаций;
комплекс   воспитательных   задач,   связанных   с   формированием
потребности   стать   патриотом,   патриотического   мировоззрения   и
патриотических чувств; уважения к боевым традициям и  интереса к изучению   военного   дела;
обучающихся;
  необходимых   физических   качеств
Особое   место   в   гражданско-патриотическом   воспитании   занимает
  Оно   расширяет   разновозрастное   и
дополнительное   образование.
межнациональное взаимодействия в творческих объединениях.
Одним из ключевых направлений воспитательной работы определило
гражданско-патриотическое   воспитание,   его  целью  является   воспитание
патриотов   России,   граждан   правового   демократического
  государства,
обладающих   чувством   национальной   гордости,   гражданского   достоинства,
любви к Отечеству, своему народу.
Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает всю
жизнь   обучающихся,   разнообразные   виды   деятельности.   Ее   достижение
становится возможным через решение следующих задач:
 формировать   осознанное   отношение   к   Отечеству,   его   прошлому,
настоящему   и   будущему   на   основе   исторических   ценностей   и   роли
России в судьбах мира;
 развивать гражданственность и национальное самосознание учащихся;
создать   условия   для   реализации   каждым   учащимся   собственной

гражданской позиции;
  т.к.
 развивать и углублять знания об истории и культуре родного края.
Деятельность педагогов в воспитании истинного патриота своей страны
трудно   переоценить,
  формирование   у   школьников   высокого
патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, стремления к
выполнению   своего   гражданского   долга   –   это   систематическая,
целенаправленная, комплексная деятельность, которая должна проводиться
с учетом возрастных особенностей.
Для   реализации   задач   по   патриотическому   воспитанию   необходимо
создание   социальных   условий.
  Социально-педагогическое   пространство
структурного подразделения клуба «им. Г.С. Титова» МАУ ДО ЦДТ «Шанс» г.
Перми   решает   эти   задачи.   Работа   по   гражданско   -патриотическому
воспитанию   дает   возможность   объединить   различные   виды   деятельности
детей:
  экологическую
деятельность,   направленные   на   усвоение   учащихся   патриотических,
гражданских, нравственных понятий и норм поведения. При  планировании
работы учитываются психологические особенности и возможности детей.
  познавательную,
  краеведческую,
  трудовую,
Реализация работы «Формирование патриотических чувств у обучающихся
средствами   дополнительного   образования»   позволит   заложить   основы:
формирование   гражданственности   и   патриотического   сознания   учащихся;
снижению числа правонарушений, совершаемых подростками.
Ожидаемые результаты:  повышение   качества   мероприятий   по
организации и проведению патриотической работы с детьми и подростками;
гражданско-патриотическая   зрелость   учащихся;   развитие   толерантного
отношения   подростков   к   людям   разных   поколений;   повышение   уровня
воспитанности и нравственности учащихся; стремление к здоровому образу
жизни;   привлечение   подростков   групп   «риска»   к   общественным
мероприятиям патриотической направленности.
Для   определения   результатов   патриотического   воспитания
используются следующие основные методы: наблюдение, анализ результатов
деятельности, опрос, обобщение опыта. Формы работы:  конкурсы   рисунков,   творческих   работ,   поисково-
исследовательская   работа,   акции,   уроки   мужества.   Эти   формы   работы
развивают   инициативу,   обостряют   эмоциональное   восприятие,   позволяют
активно   использовать   творческий   потенциал   учащихся.   Они   расширяют
кругозор и активизируют познавательные интересы.
Методы патриотического воспитания:
1. Убеждения - разъяснение, рассказ - размышление, убеждение на опыте и
опыте других, спор, дискуссия.
2. Побуждения - увлечение делом, творческим поиском; поощрение, похвала,
награда, требование и др. (формирование высокой значимости порученных и
выполненных   дел   для   общества;   разработка   требований,   рекомендаций
которые   способствуют   становлению   и   развитию   патриотической
направленности личности.
3.  Приучения - творческое поручение или игра, соревнование, традиции.
Основные   направления   патриотической   работы:   нравственное,
социально-патриотическое, историческое.
Нравственное  – воспитание любви к Родине; знание и формирование
уважения   к   Российским   традициям;   формирование   общечеловеческих
ценностей,   знание   прав   и   обязанностей   человека   современного   общества;
развитие   отрицательного   отношения   к   правонарушениям.   Содержание:
изучение   культуры,   российских   традиций;   участие   в   праздниках,
мероприятиях, конкурсах; ознакомление учащихся с социальными  нормами
поведения;   знакомство   с   различными   видами   искусств   и   организация
различных   выставок;
  проведение   обще   клубовских   традиционных
мероприятий; проведение культурно-массовых спортивных мероприятий.
Патриотическое  –   воспитание   активной   гражданской   позиции   и
патриота   своей   страны;   Содержание:   изучение   символики   России,   края,
города;   проведение   мероприятий   и   акций,   посвященных   знаменательным
датам России; через организацию походов, экскурсий; организация встреч с
ветеранами воин и космонавтики; акции «С днем Защитника Отечества».
Социальное  –   через   формирование   активной   социальной   позиции;
воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни; результативно
и   эффективно   выполнять   общественные   обязанности;   формирование
культуры   межличностных   отношений,   формирование   общности   интересов
детей   и   родителей.
  ознакомление   учащихся   с
общечеловеческими   ценностями,   с   социальными   нормами   поведения;
организация   совместных   коллективных   творческих   дел;   организация   и
проведение   благотворительных   акций;   проведение   культурно-массовых
мероприятий совместно с родителями.
  Содержание:
Экономическое  –   формирование   добросовестного   отношения   к
государственной   и   личной   собственности.   Содержание:   участие   детей   в
общественно полезном труде.
Обеспечение   реализации   работы   по   патриотическому   воспитанию
Направление деятельности:
Организационно-методическое обеспечение - методические разработки;
отбор   методик,   направленных   на   гражданско-патриотическое   воспитание.
  обеспечивающей   работу   по
Создание   нормативно-правовой   базы,
патриотическому   воспитанию
  обобщение   и   распространение
педагогического   опыта   по   гражданско-патриотическому   воспитанию;
- создания   положений   творческих   акций   посвященных   Дню   защитников
Отечества, Дню Победы; положения выставки творческих работ для детей с
ограниченными   возможностями   «Вахта   памяти»;   сценария   районного
праздника   «День   Победы!»   Взаимодействие   с   ведомственными   и
общественными организациями - ДОСААФ - РОСТО РОССИИ, МАУК «Пермский
планетарий», детские библиотеки №1,11,13, ТОС «Запруд», «Гарцы», участие
в   городских,   Всероссийских   конкурсах,   проектах;   проведение   совместных
мероприятий профилактического характера.
Организационные   условия   -   создание   условий   для   самореализации
каждого ученика; развитие лидерских качеств, сотрудничество с социумом.
Я как педагог – организатор клуба «им. Г.С. Титова» Центра детского
творчества   «Шанс»   считаю,   что   патриотическое   воспитание   должно   быть
целенаправленным,
  системным   процессом   постоянного   приобщения
подростков   к   духовно-нравственным   ценностям   общества   и   неразрывно
связанным с темами занятий объединений разных направлений. Мероприятия
по патриотическому воспитанию в клубе проходят не только массовые, но и
традиционные,   проводимые   из   года   в   год.   Это   позволяет   расширить   и
углубить   знания   детей   о   своей   Родине,   проникнуться   ее   героическим
прошлым и настоящим. Поэтому в планы работы детских объединений были
включены   космические,   историко-краеведческие   и   экологические   темы   и
вопросы,   викторины,   конкурсы,   просветительские   беседы,   знакомство   с
литературой и экскурсии. Дети и педагоги ведут поисково-собирательскую
работу,   подбор   методической   литературы   по   темам,   связанным   с
патриотической работой объединений, составляют электронные презентации.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   проводимая   работа   по
патриотическому   воспитанию   принесет   результаты   для   гражданского
становления будущих патриотов нашей страны.

file_name: Статья_Формирование патриотических чувств.docx

intro:
Гражданско-патриотическое воспитание в дополнительном образовании - это систематическая, целенаправленная деятельность, которая способствует развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.
Цель Гражданско-патриотического воспитания – создание условий для формирования значимых морально-психологических качеств учащихся, быть участниками социально активной деятельности.
Достижение цели становится возможным через решение следующих задач: проведение мероприятий гражданско-патриотической направленности; разработка и реализация социально-значимых проектов; участие в гражданских акциях.

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья "Формирование патриотических чувств у обучающихся средствами дополнительного образования"


extracted_text:
Усачева, Школяр. Музыка, 3 класс
2 четверть
Урок 6. Лирические, протяжные песни
Цели и задачи:




развернуть перед школьниками  процесс происхождения  лирических  песен,
показать, как жанр протяжной песни освобождался от обрядовых «оков», как
проходило   становление   народного   бытового   искусства   как   искусства
гуманистического;
различать   и   выявлять   выражение   в   русской   композиторской   музыке
специфических национальных черт характера;
показать   возможность   возрождения   народной   песни   в   жанре   романса,
показать единство поэтического текста  и музыки в романсе;
стараться   выражать   в   хоровом   и   сольном   исполнении   интонационно
мелодические особенности отечественного музыкального фольклора.
Средства обучения
1. Учебник, с. 16—21.
2. Рабочая тетрадь, с. 8—22.
3. Музыкальный материал:
«На горето стоит ёлочка» (музыка и слова народные).
«Как сказали, Иванто грозён» (музыка и слова народные) / фонохрестоматия.
«Прощай, радость, жизнь моя» (музыка и слова народные).
«Ноченька» (музыка и слова народные).
«Эх ты, Ваня» (музыка и слова народные) / фонохрестоматия.
«Ковойто нету, а мне больно жаль» (музыка и слова народные).
«Не велят Маше за реченьку ходить» (музыка и слова народные).
«Сидел Ваня» (музыка и слова народные).
«Выхожу   один   я   на   дорогу»   (музыка   народная,   сл.   М.   Ю.   Лермонтова)   /
фонохрестоматия.
ХОД УРОКА
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
I.
1. Организационный момент
1) Музыкальное приветствие. Нотка настроения
Учащиеся на нотном стане на доске приклеивают нотку, цвет которой показывает с
каким настроением они пришли на урок.
2) Проверка домашнего задания
Выразительное исполнение песни «Солдатушки, бравы ребятушки».
2. Мотивация
 Ребята, чтобы назвать нашу сегодняшнюю тему урока, скажите, к какому жанру
народной песни относится песня «Солдатушки, бравы ребятушки»?
  Рекрутские песни.
 Каков её характер исполнения?  Патриотический, маршевый, бойкий, удалой, победный, праздничный, звонкий,
легкий, твердый, волевой, решительный, уверенный, отважный, шутливый.
 А были ли рекрутские песни другого характера?
 Бытовые: лирические, протяжные.
 Что значит «лирические»?
 В них поётся о любви, разлуке.
   В   лирических   рекрутских   песнях   поётся   о   том,   как   солдаты,   ушедшие
служить в царскую армию, отрываются от семьи и даже могут не вернуться к своим
близким.
 Какие интонации в них звучат?
 Интонации проникнуты чувством глубокой тоски, безысходного горя солдат,
взятых на военную службу в царскую армию.
 Назовите знакомые вам рекрутские песни лирического склада.
 Женская лирика: «Ой, летел павлин, летел». Мужская лирика: «Эх, да ты
взойди, ясно солнышко», «Поле чистое, турецкое».
 Узнайте на слух, песни какого народного жанра сейчас прозвучат?
В аудиозаписи звучат фрагменты песен: «На горето стоит елочка», «Как
сказали, Иванто грозён».
 Это обрядовые, свадебные песни.
 В каком характере они исполняются?
   Распевном,   неторопливом,   протяжном.   «Как   сказали,   Иванто   грозён»
обрядовый плачпричитание: должны была «плакать» невеста и её подружки.
 А можно ли назвать эти песни лирическими? Можно ли сказать, что атмосфера
обрядовых свадебных песен связана с лирическими переживаниями?
  Наверное, да, они – о любви и поются протяжно.
   Думаю,   ребята,   вы   правы.   Хотя,   с   одной   стороны,   эти   причитания   и
«запрограммированы» обрядом, но с другой стороны, душевные переживания невесты  это
лирика.
Как думаете, какова тема сегодняшнего урока?
 Лирические песни. Песни о любви.
   Верно.   Сегодня,   ребята,   мы   познакомимся   с   песнями,   в   наибольшей   степени
выражающими   сущность  русской   протяжной   песни.   Сегодня   наш   с   вами   разговор      о
становлении   жанра  русской   народной   лирической   песни:  этот   песенный   жанр   —
любовная лирика.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

II.
1. Любовная лирика
 Лирика (от греч. «лира» — музыкальный инструмент, под аккомпанемент которого
исполнялись стихи, песни) — один из трёх родов литературы (наряду с эпосом и драмой),
выражающий   личные   (субъективные)   переживания   человека   (автора).   Лирика   как   жанр
(литературы и искусства) зарождалась в песне, выражающей настроение певца. Лирические
песни составляют, пожалуй, самую большую группу народных песен.
Лирика  в музыкальном фольклоре  — это уже не обращение к высшим силам, а
обращение к личным человеческим переживаниям, внутреннему миру человека. В отличие
от   обрядовых   песен   (в   том   числе   и   свадебных),   содержание   которых   было   строго
закреплено за определённым событием в жизни общины, содержание лирических песен как более позднего жанра протяжных песен формировалось как углублённое проникновение в
личное, связанное с душевными переживаниями, чувствами человека.
Лирические  протяжные  песни   —  это,  как  правило,  страдания любящей души
(несчастная   любовь,   разлука,   одиночество,   размышления   о   женской   доле).   Потомуто
народные песни о любви по большей части «страшно разнесчастные» или, как ещё говорили
в народе, «жизненские».
Лирической   песне   свойственна   развитая   плавная   мелодия   на   широком   дыхании,
выпевание нескольких звуков на один слог, перемещение ударения, повторение одних и тех
же словвосклицаний («эх», «ах», «ох, да ты» и т.п.), варьирование мелодии.
Для лирических песен характерна также смена размеров (смешанный размер): в
песне   выражаются   разные   человеческие   чувства,   а   чувства   меняются   –   изменяются   и
средства музыкальной выразительности (лад, размер – музыкальный и стихотворный).
В   лирической   песне   чувство   развивается   постепенно,   при   многочисленном
количестве   строф,   в   каждой   следующей   оно   словно   переживается   заново.   В   русской
лирической песне часто использовалось сцепление (художественный приём — повторение
последних   строк   предыдущего   куплета   в   последующем),   благодаря   которому   песня
передаёт ощущение бесконечного страдания. Это эмоциональное переживание держит в
напряжении каждого поющего и слушающего.
Перед исполнителем возникает трудность — выразить одно чувство, так как песня
не предполагает смены настроений. Но такова устоявшаяся народная традиция исполнения
лирики,  и развитие в песне может проявляться только как движение  интонационных
вариантов  к   кульминации,   обозначенной   в   тексте.   Однако   в   этой   вариантности   и
заключено   самое   главное   богатство   русской   песенной   любовной   лирики   —   огромное
разнообразие нюансов человеческих переживаний.
2. «Ковойто нету, а мне больно жаль»
 Ребята, прежде чем прослушать лирическую песню «Ковойто нету, а мне больно
жаль», обратим внимание на текст: и в названии песни, и в самом её тексте можно увидеть
«ошибки» в написании. Но это – не ошибки. Это – словадиалектизмы.
Диалектизмы   –   самобытные   слова,   которые   присутствуют   в   русских   народных
говорах или диалектах. Такие словадиалектизмы встречаются и в современном мире. Их
употребление   характерно   для   людей,   населяющих   какуюлибо   определенную   область
страны.
Прочитайте текст, найдите словадиалектизмы:
Ковойто нету, а мне больно жаль (лирическая)
1. Ковойто нету, а мне больно жаль, да,
Жаль, жаль, да уехал милой вдаль.
2. Жаль, уехал миленькой вдаль, да,
Ой, уезжает милой, оставляет, ой,
Одни ласковы слова.
3. Одни ласковы, милой, слова, да,
На… на прощаньето милой оставил
С ру... ручки перстень золотой.
4. С ручки перстень, милой, золотой, да,
На... на рученьке кольцо носила,
На… на ночь в головы клала.
5. На ночь в головы клала, ой да,
По… поутру ранёхонько вставала,
За... заливалася слезам.
6. Заливалася слезам, ой да,
По… потому я горе заливала, ой,
Ох, не видела мила дружка. Учащиеся называют диалектные слова. Разбираем их значение.
   На   какую   ещё   особенность   текста   при   чтении   вы   обратили   внимание?   Какой
художественный приём используется, о котором мы сегодня уже упоминали?
 Повторение последних строк одного куплета в следующем.
   Совершенно   верно,     прием   сцепления.  В   народных   лирических   песнях   этот
прием используется, чтобы передать чувство бесконечных страданий и переживаний.
Давайте   прослушаем   песню.   Постарайтесь   найти   в   ней   жанровые   признаки
лирической песни.
Слушание   лирической   песни  «Ковойто   нету,   а   мне   больно   жаль».
Музыкальный анализ.
   По   каким   же   жанровым   признакам   мы   отнесем   эту   песню   к   лирическим,
протяжным?
   Это   песня   о   любви,   может   быть,   даже   несчастной;   поётся   о   том,   что
возлюбленный уехал и не вернулся, девушка плакала всю ночь.
   Исполняется   песня   многоголосно,   в   неторопливом   темпе,   протяжно   и
распевно, слышны интонации какбудто плача; смена ритма.
 Совершенно верно, ребята, песню можно отнести к лирическим и по сюжету, и
эмоциональному строю, и по особенностям интонирования, и по многим другим признакам
(ритм,   метр,   темп   и   др.).   Но   главное,   определяющее   качество   –   это,   конечно,
протяжность,
 которая   как   бы   объединяет   в   единое   целое   и   содержание   песни
(несчастная   любовь)   и   форму   выражения   (прием   сцепления,   плавность   мелодии   и   ее
варьирование, широкое дыхание, выпевание нескольких звуков на один слог, использование
словвосклицаний, изменение метра и размера).
Протяжность  выражает   и   сущность   лирического   чувства,   охватывающего   все
стороны   человеческой   души,   и   одновременно   является   исторически   сложившимся
способом, средством создания лирических образов в музыке.
О протяжности в русских народных песнях замечательно говорил Б.В. Асафьев: «...
[в   них]   отслоилась,   устоялась   непрерывная   мелодическая   текучесть,   песенное   начало,
которое создавало действенное напряжение и соблюдало, таким образом, непрерывность
музыкального сознания.  Как раз  в песенности,  в  этом  дивном  наследии  стародавних
времён, сказывается «интонационное» стихийное, гипнотизирующее свойство музыки».
Хочу, ребята, сделать акцент на словах «гипнотизирующее свойство музыки»: это
говорит   о   свойственном   для   многих   обрядов   почти   всех   народов   мира   своеобразном
«кружении».   Повторение   с   некоторыми   изменениями   одной   и   той   же   «магической
формулы» при непрерывном возрастании динамики действия — непременная атрибутика
обряда, с помощью которой оказывалось гипнотическое воздействие на людей.
Использование в русской протяжной песне интонационно изменяемых повторов —
это   наследие   языческой   обрядовости,   но  творчески   переосмысленное  в   любовной
лирике.   И   суть   его   здесь   в   том,   что   каждый   отдельный   звук   в   любовной   лирике,   как
говорил Б.В. Асафьев, «облюбовывается и осязается», благодаря чему возникают варианты
и особая «напряжённость» исполнения!
Давайте   споём   несколько   строк   из   песни.   Но   не   будем   копировать   народное
исполнение, а постарайтесь передать традицию так, как вы её понимаете.
Пропевание отдельных фраз из песни «Ковойто нету, а мне больно жаль».
3. Русская протяжная песня в исполнении Ф.И. Шаляпина («Прощай, радость,
жизнь моя», «Не велят Маше», «Эх ты, Ваня», «Ноченька»).
 Прослушайте исполнение еще одной народной песни. Скажите, чем она схожа с
предыдущей и чем отличается? 1)   Прослушивание   «Прощай,   радость,   жизнь   моя»   в   исполнении   Ф.
Шаляпина.
 Обе песни исполняются протяжно, распевно,  лирические. Но первая народная
песня звучала многоголосно, а здесь слышен один мужской голос,  и в этом отличие.
 Верно, ребята, лирическую песню «Прощай, радость, жизнь моя» вы прослушали в
исполнении профессионального артиста Ф.И. Шаляпина. Шаляпин поёт один.
И в этом нехитром наблюдении мы с вами видим важный смысл, раскрывающий
механизм   изустности  народного   творчества,   который   заключается   в   том,   что
произведения   фольклора,   передающиеся   из   уст   в   уста,   не   фиксировались   нигде,   а
закреплялись лишь в памяти исполнителей. При этом сполнители привносили в песню что
то новое, трансформируя манеру пения, изменяя приёмы и способы интонирования и даже
текст. Например, известны случаи сохранения традиционного исполнения протяжной песни
в одноголосном варианте, при котором наблюдается удивительное явление: исполнитель,
участвовавший  многократно в  многоголосном  пении, пытается  в одноголосный  вариант
вместить  самое существенное  из всех других голосов, складывая на ходу практически
новую мелодическую горизонталь. Один поёт за всех! Так на основе узнаваемой мелодии
возникает практически новая песня. Возможно, Шаляпин при исполнении некоторых песен
брал за основу такие одноголоснособирательные фольклорные варианты.
И этот «собирательный»  принцип Шаляпин  использовал  в своих  интерпретациях
народной песни  например, в импровизационных фиоритурах «Ноченьки».
2) Прослушивание «Ноченька».
Вообще, русская протяжная песня в исполнении Ф.И. Шаляпина (1873—1938) —
это  уникальное явление в отечественном искусстве,  целый мир, на котором нужно
остановиться отдельно.
В исполнении великого Шаляпина русская народная манера воспроизводилась почти
доподлинно. Это говорит о том, что Шаляпин обладал не только удивительным талантом,
но и замечательной «совестью артиста»!
По воспоминаниям живописца К.А. Коровина, входившего в творческое окружение
Фёдора Ивановича, Шаляпин очень бережно относился к творческому наследию русского
народа, тщательно работал над песнями, постоянно прибегая к «консультациям» народных
исполнителей.
Исключительно   точную   характеристику   исполнительскому   творчеству   Шаляпина
оставил  нам Б.В. Асафьев:  «B пении Шаляпина, широком, раздольном, захватывающем
своей   плавностью   («звук   в   звук   переливается»),   мужественной   мягкостью   и
непосредственной   искренностью   фразировки,   раскрывается   мир   беспредельного
становления. Это — сама жизнь, ибо никакие формулы, которыми мы разграничиваем и
размежёвываем наши психические состояния, не определят непрерывности и в то же время
колыханий в шаляпинской интерпретации».
Лучше о Шаляпине как русском певце и об истоках протяжной песни просто нельзя
сказать.   Образ   русской   песни   возникает   как   «художественное   завоевание   огромного
русского   пространства»,   протекающее   как   «непрерывность   музыкального   сознания»,   в
котором нет никаких «разграничений и размежеваний»! Особенно интересна подмеченная
учёным   диалектика   «непрерывности   и   в   то   же   время   колыханий   в   шаляпинской
интерпретации».   Эти   «колыхания»   —  постоянное  изменение   интонаций,  красок   голоса,
всего   комплекса   вокальновыразительных   средств   в   зависимости   от   эмоционального
содержания   музыкальной   фразы   (об   этом   мы   уже   говорили   во   2   классе,   характеризуя
уникальное свойство шаляпинского голоса). В результате и возникает «непосредственная
искренность фразировки» как «сама жизнь». Сравнивая народное пение и профессиональное исполнение народных песен, мы с
вами видим различия интонационной атмосферы: народное пение более ровное и целостное
в   эмоциональном   отношении,   а   Фёдор   Иванович   любую   деталь,   любой   эмоциональный
оттенок даёт в преувеличении.
Преувеличение   —   это   одно   из   средств   художественного   осмысления
действительности, это одна из сущностей искусства как художественного освоения мира
(искусство же — это в большой мере «искусственное»!). Именно игра с художественным
преувеличением и составляет сущность творчества профессионального артиста! Фёдор
Иванович владел этим искусством в совершенстве, и потому его пение до сих пор является
эталоном   исполнения   русских   народных   песен.   Вслушайтесь,   как   он   подчёркивает
протяжную   пространственномелодическую   основу   русского   пения   —   иногда   даже
пропевает согласные!
3) Прослушивание «Не велят Маше», «Эх ты, Ваня» в исп. Ф. Шаляпина.
4. Городская лирическая песня
1)   «Сидел   Ваня».  Эта   песня   —   более   поздняя   форма   выражения   лирических
переживаний,      пример   того,   как   на   крестьянском   патриархальном   быте   отражалось
влияние городской культуры.
Это влияние неоднозначно:
С   одной   стороны,   «крестьянский»   романс   сохранил   от   традиции   распевность,
одноголосность запева, цепную форму, многоголосный склад, характерные для народной
песни унисонные окончания, в некоторых случаях — ладовое своеобразие (переменный
лад) и пр.
С другой стороны, влияние западноевропейской гармонической функциональности,
позднего   церковного   многоголосия   и   городского   профессионального   стихосложения
(четырёхстрочие,  куплетность, метроритмическая  определённость),  под знаком которых
проходило   становление   городской   бытовой   лирики,   привело   к   тому,   что   свойственная
народной   музыке  горизонтальная   полифония  (самостоятельность   голосов)   начала
уступать   место   классическому   многоголосногармоническому   складу.   Но   об   этом   мы
будем говорить позже.
А) Прослушивание русской народной песни «Сидел Ваня» в исп. современной
певицы Пелагеи.
Русскую песню «Сидел Ваня» в своем творчестве использовал П.И. Чайковский.   На ее
основе он создал удивительное по красоте и тонкости лирическое высказывание  мелодия
песни звучит во второй части знаменитого Первого струнного квартета. Это произведение
стало одной из популярнейших страниц музыки композитора. Сибемольмажорная вторая
часть – Andante cantabile – светла и спокойна.
С глубоким чутьем художника Чайковский раскрыл характерные особенности народной
лирической темы,  тонко   гармонизованной   с   внутриладовыми   отклонениями   и
эпизодически   возникающими   краткими   имитациямиподголосками   в   сопровождающих
голосах   фактура с выразительными подголосками истинно соответствует фольклорной
традиции, сохранил характерный для русских песен несимметричный размер (чередование
трехдольности   и   двухдольности).   Широкий   распев   мелодии,   идущей   от  самого   сердца,
напоминает образы русской природы, так любимой Чайковским.
          Прошло   немало   времени.   Уже   стареющий   композитор   записал   однажды   в   своем
дневнике: «Может быть, ни разу в жизни я не был так польщен и тронут в своем авторском
самолюбии, как когда Л.Н. Толстой, слушая Анданте моего Первого квартета и сидя рядом
со мной, — залился слезами». Б)
  Прослушивание   Первого   струнного   квартета: 2я   часть
Andante cantabile сибемоль мажор.
2) «Выхожу один я на дорогу»
А эта песня  —  наглядный   пример  того, как  городские   мелодии,  написанные  на
профессиональные стихи (М.Ю. Лермонтов), вошли в народный репертуар. Характерно,
что   остался   запев,   многоголосие,   но   ведущим   уже   стал  верхний   голос,  остальные   же
подстроились   под   него.   Это   позволяет   говорить   об   обеднении   народной   традиции.   Но
именно   в   этом      диалектика   развития   жанра:   он   приобретает   такие   черты,   которые
обеспечивают ему максимальную общедоступность.
Музыку к стихотворению  М. Лермонтова «Выхожу  один я на дорогу» написала
Елизавета Сергеевна Шашина, актриса и композитор 19го века. Песня написана в жанре
романса.
 Что такое романс?
   Романс      это   такое   произведение,   которое   исполняется   в   небольшом
помещении   для   голоса   и   инструмента,   и   выражает   чувства   человека   к   природе,
любовь.
 Совершенно верно, слово «романс»  испанского происхождения. Так называют
вокальное произведение для голоса в сопровождении какоголибо инструмента — гитары,
фортепиано и других инструментов.  Если сравнивать песню с романсом, то в каждом из
них соединяются два обязательных элемента  музыка и слово, но в каждом посвоему: в
песне   есть   куплетная   форма,   мелодия   песни   выражает   общий   характер,   не   передавая
детали, не выделяя отдельные образы, когда в романсе раскрываются чувства человека, его
отношение к жизни, к природе. Старинные русские романсы воспевают любовь, волнение,
восторг, горечь разлуки и надежду на счастье.
Передать   различные   эмоциональные   переживания   композитору   помогают   особые
средства выразительности. Давайте вспомним, что такое интонация?
  Интонация  это то, как мы говорим, — тихо или громко, грубо или ласково.
 А в музыке что такое интонация?
   В   музыке   интонация   передается   средствами   выразительности:
аккомпанемент,   лад   (мажор   или   минор),   сила   (громкость)   звука,   темп,   ритм,
мелодия.
 Совершенно верно, ребята. Человеческая речь богата интонациями. С их помощью
можно   выразить   и   любовь,   и   гнев,   и   печаль.   Из   устного   общения   людей   выросло
музыкальное искусство — музыкальная речь. Вслушиваясь в музыкальную интонацию, мы
можем почувствовать ее выразительность.
Стихотворение   Михаила   Юрьевича   Лермонтова   «Выхожу   один   я   на   дорогу…»
буквально пронизано непреодолимым чувствоммотивом одиночества.
Чтобы лучше понять это стихотворение, давайте прочтем его: я буду читать вслух, а
вы – про себя.
 Какое впечатление произвело на вас это стихотворение?
Обмен впечатлениями.
  Как вы думаете, с помощью каких средств   автору удается так реально и зримо
передать чувство одиночества?
Дети выдвигают предположение – с помощью слов.
Значит, чтобы  лучше  понять авторский   замысел,   нужно  всего  лишь  внимательно
прочесть все слова? Давайте послушаем, что по этому поводу думал известный детский
писатель С.Я. Маршак:
Отрывок из статьи С. Маршака «Об одном стихотворении» (впервые опубликовано
в журнале «Новый мир», 1960, № 8, август):  «С детства я знал наизусть стихотворение Лермонтова «Выхожу один я на дорогу». Лет в двенадцать  тринадцать я бесконечное
число раз повторял его и любил до слез. Но, перечитывая эти стихи теперь, на старости
лет, я как будто заново открываю их для себя, и от этого они становятся еще загадочнее и
поэтичнее. Только сейчас я замечаю, как чудесно соответствуют ритму нашего дыхания
сосредоточенные,   неторопливые   строки   с   теми   равномерными   паузами   внутри   стиха,
которые позволяют нам дышать легко и свободно:
Выхожу один я на дорогу;
Сквозь туман кремнистый путь блестит;
Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,
И звезда с звездою говорит.
Читая   две   последние   строчки   этого   четверостишия,   вы   спокойно   переводите
дыхание, будто наполняя легкие свежим и чистым вечерним воздухом. Но ведь об этомто
ровном, безмятежном дыхании и говорится в предпоследней строфе:
...Я б желал навеки так заснуть,
Чтоб в груди дремали жизни силы,
Чтоб, дыша, вздымалась тихо грудь...»
 Согласны вы с автором? Какую особенность  стихотворения Лермонтова  отмечает
Маршак?
 Стихотворение дышит, оно живое.
   Совершенно   верно.   В   сущности,   дышит   не   только   одна   строфа,   но   и   все
стихотворение. И все оно поет. Как в песне, в этих стихах одна строфа подхватывает
последние слова другой, предыдущей строфы.
А сейчас я хочу предложить вам послушать  романс «Выхожу один я на дорогу» в
исполнении замечательного русского певца А. Вертинского.
Прослушивание   романса     на   стихи   М.   Лермонтова   «Выхожу   один   я   на
дорогу».
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
III.
1. Подведение итогов
Народная песня – это целый огромный мир, отражающий и глубокую древность, и
современность. «Лирическое в музыке»  заключается в единстве содержания и формы и
выражающееся определяющим качеством   протяжностью.
Лирику мы слышим и в рекрутских, и в обрядовых песнях. А обрядовость и другие
исторические   события   и   явления   являются   частью   этого   мира,  древним   пластом,
основой, определившей во многом и интонационное, жанровое, и формальное своеобразие
русской   народной   песни   как   целостного   явления.   Потому   и   содержание   лирики   очень
широко.
2. Рефлексия
Проходя мимо доски, учащиеся на нотном стане приклеивают нотку, цвет которой
показывает с каким настроением они уходят с урока.
Соответствие цветов настроению:
красный – восторженное;
оранжевый – радостное, теплое;
желтый – светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий  неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый – тревожное, напряженное;
черный – упадок, уныние. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ РЕСУРСЫ:
Литература:
1) Енговатова   М.А.   Протяжные   песни   Ульяновского   Заволжья.      М.:   Советский
композитор, 1981;
2) Ефименкова   Б.Б.   Ритмика   русских   народных   песен.   Учебное   пособие   по   курсу
Народное музыкальное творчество.  М.: Издательство МГУК, 1993;
3) Истомин И.А. Мелодикогармоническое строение народной песни.  М.: Советский
композитор, 1985;
4) Кузнецов П.С. Русская диалектология. Изде второе.  М.: Государственное учебно
педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1954;
5) Музыкальная   фольклористика   /   Сост.   Банин   А.А.      М.:   Советский   композитор,
1978;
6) Народная словесность. Сборник статей.  М.: Крафт +, 2002;
7) Руднева   А.В.   Русское   народное   музыкальное   творчество   /   Очерки   по   теории
фольклора.  М.: Советский композитор, 1990;
8) Русские народные говоры. Лингвогеографические исследования.  М.: Наука, 1983;
9) Фольклор   как   искусство   слова.   Сборник   статей   под   редакцией   профессора
Кравцова Н.И. – М.: Издательство Московского университета, 1969;
10) Щуров   В.М.   Стилевые   основы   русской   народной   музыки.      М.:   Московская
государственная консерватория, 1998;
11) Энциклопедия для детей. Русская литература от былин и летописей до классики
XIX века. Т. 9.  М.: Аванта +, 1998.
Интернетресурсы:
1) https://ale07.ru/music/notes/song/npr/np.htm
2) https://kopilkaurokov.ru/
3) https://nsportal.ru/
4) https://pianokafe.com/music/
5) http://textarchive.ru/c2670624.html
http://www.gnesin.ru/mediateka/metodicheskie_materialy/uchebnye_programmy
6) https://www.kakprosto.ru/kak894126chtotakoedialektizmy#ixzz5ZWyJ8I88

file_name: 3 кл. Урок 2.6_Лирические песни.doc

intro:
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 3 класса (УМК В.О. Усачевой,  Л.В. Школяр «Музыка», 3 класс), позволяет   как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть рассматриваемую тему 6 урока 2 четверти «Лирические песни».
 Цели и задачи:
•	развернуть перед школьниками процесс происхождения лирических песен, показать, как жанр протяжной песни освобождался от обрядовых «оков», как проходило становление народного бытового искусства как искусства гуманистического;
•	различать и выявлять выражение в русской композиторской музыке специфических национальных черт характера;
•	показать возможность возрождения народной песни в жанре романса, показать единство поэтического текста  и музыки в романсе;
•	стараться выражать в хоровом и сольном исполнении интонационно-мелодические особенности отечественного музыкального фольклора.

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект по музыке на тему «Лирические, протяжные песни» (3 класс)


extracted_text:
Вариант 1.
2) 347–х = 283;
в) 4874;
г) другой ответ.
в) 56;
г) другой ответ.
1. Решите уравнение: х – 258 = 4252;
а) 4232;
б) 4510;
2. Решите уравнение: 1848:m = 33.
а) 1815;
б) 60984;
3. Из данных уравнений выберите те, у которых корнем является число
64:
1) 98+х = 162;
а) все;
б) первое и второе;
4. Решите уравнение: 5х + 61 = 346.
а) 285;
б) 57;
5.   Маша   задумала   число.   Если   к   этому   числу   прибавить   16,   а   к
полученной   сумме   прибавить   87,   то   получится   134.   Какое   число
задумала Маша?
а) 31;
б) 78;
в) решить нельзя;
г) другой ответ.
в) такого нет;
г) другой ответ.
в) 227;
г) другой ответ
3) 14(х—2)=868.
в) 2442;
г) другой ответ.
Вариант 2.
1. Решите уравнение: х + 834 = 3276;
а) 4110;
б) 8442;
2. Решите уравнение: 24*n = 432.
а) 18;
б) 10408;
3. Из данных уравнений выберите те, у которых корнем является число
43:
1) х + 89 = 132;.
а)все;
б) первое и третье;
4. Решите уравнение: 7х —71 = 293.
а)   52;          б)   45        в)   решить
нельзя;
в) такого нет;
г) другой ответ.
в) 408;
г) другой ответ.
3) 836:(х —21) = 38.
2) 452 —х = 308;
г) другойответ. 5.  На  дереве   сидели   грачи.  После   того  как  28  грача  улетели,  а   48
а) 155;
прилетели, на дереве оказалось 84 грача. Сколько грачей сидело на
б) 59;
дерево первоначально?
в) 69;
г) другой ответ.

file_name: Решение уравнений.doc

intro:
При изучении математики в 5 классе особое внимание уделяется решению уравнений и  решению задач на составление  уравнений.
Данный тест предназначен для отработки учащимися  навыков решения уравнений и  задач, а также для   быстрого и эффективного контроля учителем знаний  по этой теме, что позволит выявить проблемы в знаниях и своевременно их устранить.

title: Тест по математике  "Решение уравнений" (5 класс)


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Автор: Родина Елена Алексеевна
Воспитатель МБДОУ №57 «Рябинка»,
Калужская область, г. Калуга

В   настоящий   момент   перед   обществом   особо   остро   встает   вопрос   о
необходимости   воспитания   личности   нового   типа   –   личности   творчески
мыслящей,   неординарной,   свободно   ориентирующейся   в   реалиях   пестрой,
информационнонасыщенной и разорванной картины мира. Развитие у детей
творческих   способностей   является   исключительно   важным   условием   их
включения   в   активную   деятельность   в   неопределенных   и   изменчивых
современных условиях. Именно поэтому первостепенной задачей современной
концепции   дошкольного   воспитания   является   всемерное   содействие
воспитанию   творчески   активной   личности   в   условиях   субъективно
личностного взаимодействия педагога с воспитанником.
  Дошкольный возраст является особенно благоприятным для развития
детского   творчества.   И   наиболее   эффективное,   раннее,   организованное   в
различных   видах   деятельности   формирование   детского   творческого
потенциала   и   творческой   активности   возможно   именно   в   условиях
дошкольных образовательных организаций.
       Анализ   психолого      педагогической   литературы   по   проблеме   развития
творчества у детей дошкольного возраста свидетельствует, что основанием
этого   процесса   является   продуктивная   деятельность   детей.   Именно   с
продуктивной   деятельностью   детей   дошкольного   возраста   большинство
исследователей   связывают   развитие   творческих   способностей   ребёнка.
Рассмотрение исследований, предметом которых было развитие творчества в
разнообразных продуктивных видах деятельности, позволяет заключить , что
эти   виды   деятельности   играют   разную   по   значимости   роль   в   становлении
психического и личностного развитая дошкольников.
По   мнению   ученых   О.М.   Дьяченко,   К.   Торренс,   В.В.   Давыдова,   Е.Е.
Кравцовой   и   др.,   развитие   воображения   и   изобразительная   деятельность
занимает   особое   место   на   ранних   этапах   развития   ребенка.  Именно   в   ней
проявляются   разные   стороны   развития   личности   ребенка.   Психическое   и
личностное развитие тесно связано с изобразительной деятельностью детей и
позволяет   утверждать,   что   изучение   условий   и   механизмов   формирования
изобразительной деятельности детей может рассматриваться как становление
творчества в дошкольном периоде развития.
     Требования, предъявляемые обществом, педагогической наукой, относятся
и к современному дошкольному образованию. Они включают, прежде всего,
необходимость   создания   оптимальных   условий   для   воспитания   творческой личности,   способностей   к   полноценному   взаимодействию   с   окружающей
средой   в   соответствии   со   своими   возрастными   особенностями   и
возможностями. Концепция дошкольного воспитания выделяет формирование
творческих   способностей   как   важнейшую   задачу.   Учеными   доказано,   что
именно  на  данном  этапе   детства   закладываются  основные  направления, по
которым будет проходить развитие личности в дальнейшем (Л.И. Божович,
Н.ФЫ. Вишнякова, А.Ф. Лазурский, А.М. Матюшкин, Л.А. Парамонова, С.Л.
Рубинштейн и др.).
Особую актуальность приобретает проблема осознания ответственности
взрослых   перед   детьми.   Неповторимость   –   основа   целостности   личности.
 Неповторимость   ребенка   проявляется   в   процессе   самореализации,
способности сохранять и защищать свою особенную сущность как устойчивую
качественную   определенность,   проявляющуюся   в   его   взаимодействии   с
миром: природой, людьми, культурой.
        Воспитательно – образовательную работу надо так строить, чтобы она
стимулировала   развитие   каждого   ребенка   в   соответствии   не   только   с
возрастными, но и индивидуальными возможностями.
       Движущей   силой   развития   особенностей   детей   дошкольного   возраста
является образование. Оно рассматривается педагогами как целостная форма
психологопедагогической   деятельности,
  направленная   на   развитие
особенностей дошкольников.
       Особенности   развития   воображения,   связанные   с   движением   и   общей
моторикой   ребёнка   являются   одним   из   условий   становления   творческой
изобразительной деятельности.
Раскрывая   специфику   воображения   у   детей   дошкольного   возраста,
Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал его моторный характер, который
он связывал с двигательной  природой воображения дошкольников. Умение
воссоздать   образы   «при   посредстве   собственного   тела»   по   мнению   Л.С.
Выготского, является основой формирования творчества.
      Многие педагоги и психологи, такие как Качалова Л.П., Воробьева Д.И.,
Голованова И.Л., предполагают, что психологическим механизмом развития
творчества   в   изобразительной   деятельности   является   формирование
воображения,   которое   обеспечивает,   как   смысловую   сторону,   так   и   иные
технические   способы   выражения   собственного   замысла.   Формирование
изобразительной деятельности с учетом особенностей развития воображения
обеспечивает   возникновение   у   детей   осмысленной   моторики,   являющейся
важнейшим показателем изобразительного творчества.
       Творчество   в   своем   развитии   предполагает   две   стороны   –   замысел   и
способы   его   выражения,   которые   в   единстве   обеспечивают   развитие
творчества в той или иной деятельности. Ученые выявили связь воображения,
рисунка   и   игры   в   дошкольном   возрасте   и   определили   способы   включения
воображения в изобразительную деятельность детей. Основными условиями и
механизмами развития творчества в дошкольном детстве являются:  необходимость самостоятельной предметной деятельности детей;
   обучение   детей   изобразительной   деятельности   ведет   к   развитию
творчества,   если   оно   строится   в   логике   развития   игровой   деятельности   и
воображения;
 специфические особенности воображения у детей дошкольного возраста
связаны с формированием осмысленной моторики.
       Независимо от того, какую программу воспитания и обучения реализует
дошкольная организация, содержание дошкольного образования должно быть
направлено на решение трех важных задач:
 сохранение здоровья ребенка
  развитие базовых качеств личности
 предоставление равных стартовых возможностей.
Однако   во   многих   дошкольных   организациях,   увлечения   расширением
объема   содержания   в   разных   областях   знаний   педагогического   процесса
приводит к перегруженности, что, в первую очередь, отражается на ребенке.
Складывается   своего   рода   противоречие   между   желанием   «больше   дать
ребенку»   (каждый   специалист   расширяет   объем   содержания)   и
действительными   психическими   и   физическими   возможностями   ребенка
дошкольного возраста.

 Древнейшее   представление   о   целостности   окружающей   природы   и
человека   на   современном   этапе   находит   отражение   в   активном   внедрении
интегративных процессов в практику разных ступеней образования.
       Многими учеными и педагогами отмечены преимущества интегративного
подхода   в   организации   образовательного   процесса   ДОУ   (С.Б.   Шарманова,
И.В.   Максимова,   С.Н.   Николаева,   Р.М.   Чумичева   и   др.).   Интегративный
подход   позволяет   ликвидировать   трудности   в  переработке   дошкольниками
все возрастающего объема информации и лимитом времени на его усвоение.
       Система   интегрированной   деятельности,   возможно,   поможет   избежать
перегрузок   детей,   освободив   время   для   игры,   сохранив   их   физическое,
психическое и социальное здоровье, развития особенностей  дошкольника.
       Интеграцию   мы   понимаем   как   более   глубокую   форму   взаимосвязи,
взаимопроникновения   различных   разделов   воспитания   и   образования   детей
 дошкольного   возраста.   Интеграция   должна   охватывать   все   виды
художественнотворческой   и   речевой   деятельности,   разнообразные   игры:
дидактические,
  сюжетноролевые;
изобразительную деятельность, художественно – речевую, музыкальную
       Интегрированные   занятия   объединяют   детей   общими   впечатлениями,
переживаниями,   эмоциями;   способствует   формированию   коллективных
взаимоотношений.   Тем   более   что   каждый   цикл   интегрированных   занятий
включает в себя создание коллективной композиции в виде игр, драматизации,
театрализованных представлений, картин в изобразительной деятельности и
литературно  музыкальных композиций.
  игрыдраматизации,

  подвижные, 


       Содержание интегрированной деятельности должно быть насыщенным и
образовательным, соответствующим познавательным интересам современного
ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования для органического
вхождения ребенка в современный мир, программа должна предусматривать
широкие взаимодействия дошкольников с различными сферами культуры: с
изобразительным   искусством   и   музыкой,   детской   литературой   и   родным
языком, игрой и другими видами развивающей деятельности.
Важнейшими задачами в современной педагогике считаются:
развитие   у   детей   на   основе   разного   образовательного   содержания
эмоциональной   отзывчивости,   способности   к   сопереживанию,   готовности   к
проявлению   гуманного   отношения   в   детской   деятельности,   поведении,
поступках;
способствование   развитию   познавательной   активности,   стремление   к
самостоятельному познанию и размышлению;
укрепление физического и психического здоровья.
       Образование   детей   должно   строиться   как   увлекательная   проблемно   –
игровая   деятельность,   обеспечивающая   субъектную   позицию   ребенка   и
постоянный   рост  его  самостоятельности   и  творчества.  Такую  возможность
развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу
особенностей ребенка дает деятельность интегрированного характера.
       Содержание   и   приемы   в   организации   интегрированной   деятельности
продуманы по принципу установления теплых, доверительных отношений с
ребенком. В психологии есть такое понятие: «снять барьер в общении», то
есть   наладить   тесный   контакт   и   взаимопонимание,   снять   отчуждение,
холодность при общении. Это именно то тепло и заинтересованное отношение
педагога,   что   вызывает   отклик   у   ребенка,   который   старается   сделать   все,
чтобы оправдать это отношение.
       Интегрированная  деятельность   дает  детям возможность   развивать  свои
творческие способности и интересы.

 Таким   образом,   создается   среда   (специально   организованная,
педагогически   целесообразная   и   адаптированная   к   современным   детям),   в
которой  формируется  механизм поведения в общении  каждого  ребенка  от
наблюдения (пассивного созерцания) – к переживанию – пониманию – оценке
–   выбору   для   себя   установки   творческого   развития,   а,   следовательно,
развития личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
практике. Екатеринбург, 1994.110с.
2.
1968.464с.
Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и
Божович  Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Воробьева   Д.И.
  Интегрированная   программа   интеллектуально
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.:
Выготский   Л.С.   Игра   и   ее   роль   в   психическом   развитии   ребенка.
Васильева А.И. Совершенствование обучения в детском саду. Минск,
3.
Божович   Л.И.   Психологические   вопросы   готовности   ребенка   к
школьному обучению. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста.
М., 1958.4267с.
4.
Бугрименко   Е.А.   Формирование   осознанного   отношения   к   слову.   //
Особенности   психического   развития   детей   67   летнего   возраста.   М.,
Педагогика, 1988.7376с.
5.
1980.
6.
художественного развития личности дошкольника. СПб.: ЛГОУ, 1996. 112с.
7.
Союз, 1997.96с.
8.
Вопросы психологии. 1966. № 6.
Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1934.
9.
Гуткина  Н.И. Психологическая   подготовка  детей  к  школе  в группах
10.
развития. // Активные методы в работе школьного психолога. М., Изд. АПН
СССР, 1990.311с.
11. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии. Вопросы
философии. 1980, №12.
12. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического
исследования. М., 1986.120с.
13. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М., Просвещение.
1985.
14. Казакова   Т.Г.   Интеграция   видов   изобразительной   деятельности
(программа:   задачи,   принципы,   содержание)   //   Дошкольное   воспитание:
традиции и современность. М., 202. 48с.
15. Кравцова Е.Е. Игра в дошкольном возрасте. // Новые исследования в
психологии и возрастной физиологии. М., 1991. № 2/6.2439с.
16. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению
в школе. М., 1991. 152с.
17. Мухина   В.С.   Изобразительная   деятельность   ребенка   как   форма
усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. 240с.
18. Поддъяков   Н.Н.   Новый   подход   к   развитию   творчества   у
дошкольников. //  Вопросы психологии.1990. № 1.16с.
19. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965.

file_name: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.doc

intro: В статье рассматривается проблема развития творческих способностей у детей дошкольного возраста в продуктивной деятельности.      Акцент делается на интегративном подходе в организации образовательного процесса ДОО. Интегративный подход позволяет ликвидировать трудности в переработке дошкольниками все возрастающего объема информации и лимитом времени на его усвоение.

title: Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста


extracted_text:
На уроках углубляем знания по содержанию, композиции и теории изучаемых произведений. Выполняя самые разные творческие задания, дети видят перспективу
своего развития от работы к работе, перестают бояться литературных тем, самостоятельно открывают и используют в  сочинениях средства художественной
изобразительности. Такая работа учит детей высказывать свою точку зрения о произведении,  в процессе создания собственного текста они учатся вступать в диалог с
автором, одноклассниками, с самим собой. И всё это ведёт к положительному результату как на ОГЭ по русскому языку, так и на ОГЭ по литературе.
Упражнения разных уровней сложности, позволяющие каждому ученику 59 классов начать подготовку к экзамену по литературе.
Задания делятся на три смысловых блока, объединённой одной общей идеей, связанной с анализом и интерпретацией произведения:
Осмысление прочитанного текста и освоение его содержательной стороны.
I.
1. Ответить на каждый предложенный вопрос, сформулировать тему, основную мысль, определить, к какому виду лирики относится предлагаемый текст – это
2. Определить основное настроение автора и лирического героя.
3. Найти дополнительную строку или строки, которые, по его мнению, являются самыми важными в стихотворении и специально меняют ход мыслей и настроение
важно для понимания авторского замысла.
автора.
Индивидуальное восприятие основного авторского  замысла лирического произведения.
II.
1. Найти в тексте слова, выражения, фразы, которые передают авторское отношение к тому, о чём он пишет.
2. Исследовать изобразительные авторские средства, найти их в тексте, определить и назвать, обосновать в развёрнутом высказывании.
3. Определить жанровые особенности произведения.
III.
Выступить в роли автора собственной творческой работы в сочинениирассуждении – высказать свою точку зрения и доказать её.
Ответить на вопросы в виде сочетания слов или предложения
1.О чём рассказывает поэт в своём стихотворении?
2.Какова основная мысль стихотворения?
3.Какой основной художественный приём использовал поэт,
размышляя о творчестве?
4.Каким авторским настроением окрашено стихотворение?
5.Какая строка в стихотворении важна для понимания
переживаний поэта, которые его переполняют в момент
размышления о своей судьбе?
6.Какие прилагательные и слова, похожие на прилагательные,
использует в стихотворении поэт, чтобы создать образ тучи?
Как называется это изобразительное средство?
7.Какие слова и выражения позволили поэту «одушевить» тучу,
т.е. придать ей качества живого существа? Как называется
такое изобразительное средство?
1.О чём рассказывает поэт в своём стихотворении?
2.Какова основная мысль стихотворения?
Дать развёрнутые ответы на поставленные вопросы
5 класс А.С. Пушкин «Туча»
Найди в стихотворении восклицательные предложения. Какую
роль они играют в тексте? Поясни свою точку зрения.
Сочинениерассуждение
Напиши сочинениерассуждение
на тему «О чём размышляет А.С.
Пушкин в стихотворении
«Туча»»?
М.Ю. Лермонтов  «На севере диком»
Какие изобразительные средства использовал поэт для
раскрытия внутренних переживаний ?
Напиши небольшое сочинение
рассуждение о том, чем тебя 3.Какой основной художественный приём использовал поэт,
размышляя о творчестве?
4.Каким авторским настроением окрашено стихотворение?
5.Какая строка в стихотворении важна для понимания
переживаний поэта, которые его переполняют в момент
размышления о своей судьбе?
6.Какими словами в стихотворении выражено душевное
состояние поэта?
7.Какое сравнение использует поэт для создания образа
одинокой сосны?
1.О чём рассказывает поэт в своём стихотворении?
2.Какова основная мысль стихотворения?
3.Какой основной художественный приём использовал поэт,
размышляя о творчестве?
4.Каким авторским настроением окрашено стихотворение?
5.Какая строка в стихотворении важна для понимания
переживаний поэта, которые его переполняют в момент
прихода весны.
6.Какими словами в стихотворении передано движение?
7.Что позволяет нам услышать этот шум? Какой литературный
приём использует для этого автор?
 1.О чём рассказывает поэт в своём стихотворении?
2.Какова основная мысль стихотворения?
3.Какой основной художественный приём использовал поэт,
размышляя о творчестве?
4.Каким авторским настроением окрашено стихотворение?
5.Какая строка в стихотворении важна для понимания
переживаний поэта, которые его переполняют в момент
прихода весны?
6.Какие прилагательные использует в стихотворении поэт,
чтобы передать чувственный образ весны? Как называется это
изобразительное средство?
привлекло стихотворение М.Ю.
Лермонтова.
Ф.И. Тютчев «Весенние воды»
«Весенние воды» названы Ф. И. Тютчевым «гонцами». Почему не
«вестниками», не «посланниками»?
Напиши небольшое сочинение
рассуждение о том, что тебе
удалось «увидеть» в
стихотворении Ф.И. Тютчева»
А.А.Фет «Ещё весны душистой нега…»
Как воплощается мечта о мае, цветущих растениях, светлых
вечерах, наполненных смятением и дерзостью любящего сердца
героя?
Напиши небольшое сочинение
рассуждение о том, как ты
понимаешь последние строки
стихотворения А. А. Фета
Стоит красавица степная
С румянцем сизым на щеках.
1.О чём рассказывает поэт в своём стихотворении?
2.Какова основная мысль стихотворения?
3.Какой художественный приём использует поэт, размышляя о
6 класс А.С. Пушкин «Зимнее утро»
1.Какими словами и выражениями в стихотворении выражены
душевные переживания лирического героя?
2.С какой целью поэт показывает контрастное состояние
Порассуждай  о том, какие
изобразительные средства
помогают автору создать образ единстве человека с природой?
4.Каким авторским настроением окрашено стихотворение?
5.Какая строка в стихотворении является «переломной» в
переживаниях поэта?
зимнего утра?
природы?
3.С какой целью автор переходит от любования красотой зимней
природы к описанию интерьера?
4.Назови высокие, книжные слова, которые автор использует в
стихотворении? С какой целью он это делает?
5.Что передают звуки в строке: «Весёлым треском трещит
затопленная печь»? Какие согласные звуки , повторяясь,
передают треск дров в печи? Какой приём звукописи называют
аллитерацией?
М.Ю. Лермонтов «Парус»
1.О чём рассказывает поэт в своём стихотворении?
2.Какова основная мысль стихотворения?
3.Какой основной художественный приём использовал поэт,
размышляя о свободе и покое человека?
4.Каким авторским настроением окрашено стихотворение?
5.Какая фраза в стихотворении является «переломной» в
переживания поэта?
1.Какими словами выражены душевные переживания
лирического героя?
2.С какой целью поэт использует описание моря и паруса?
3.Назови эпитеты, которые характеризуют парус.
4.Назови высокие, книжные слова, которые автор использует в
стихотворении? С какой целью он это делает?
5.Какие олицетворения использует в стихотворении автор?
Напиши сочинениерассуждение о
том, что рассказал о себе М.Ю.
Лермонтов , создав образ
мятежного паруса.
1.К какому виду лирики тематически относится это
стихотворение А.Н. Майкова?
2.Какова основная мысль стихотворения?
3.В каких строках стихотворения лирический герой явно
выражает своё радостное настроение по отношению к
окружающему миру?
4. Каким авторским настроением окрашено стихотворение?
5.Какая фраза в стихотворении является «переломной» в
переживания поэта?
Напиши сочинениерассуждение о
том. Что близко в лесу
лирическому герою
стихотворения А.Н. Майкова.
А.Н. Майков «Пейзаж»
1.Какими словами выражены душевные переживания
лирического героя?
2.Напиши название художественного приёма, позволившего
сопоставить природное явление с другим предметом:
             Осыпался с берёзы лист
             И, как ковёр, устлал дорогу…
             А красных мухоморов ряд,
             Что карлы сказочные, спят…
3.Назови слова и выражения, которые характеризуют природу в
лесу, показывая её красочность, яркость, неповторимость.
4.Назови слова и выражения, которые характеризуют звуки,
слышимые лирическим героем в лесу и на мельнице.
5.Какие олицетворения использует поэт в стихотворении?
Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза»
1.О чём рассказывает поэт в своём стихотворении?
2.Какова основная мысль стихотворения?
3.Какой основной художественный приём использовал поэт,
размышляя о свободе и покое человека?
4.Каким авторским настроением окрашено стихотворение?
1.Какими словами выражены душевные переживания
лирического героя?
2.Какие звуки автор намеренно повторяет в стихотворении? Как
называется этот приём? С какой целью его использует автор?
3.Назови эпитет, который использует автор для создания яркого
Напиши сочинениерассуждение,
какие открытия сделал Ф.И.
Тютчев, создавая образ весенней
грозы. 5.Какая фраза в стихотворении является «переломной» в
переживания поэта?
1.К какому виду лирики тематически относится это
стихотворение?
2.Какова основная мысль стихотворения?
3.В каких строках стихотворения лирический герой выражает
своё радостное настроение?
4.Каким авторским настроением окрашено стихотворение?
5.Какая фраза в стихотворении является «переломной» в
переживания поэта?
1.О чём рассказывает поэт в своём стихотворении?
2.Какова основная мысль стихотворения?
3.Какой основной художественный приём использует поэт,
восхищаясь талантом В.А. Жуковского?
4.Каким авторским настроением окрашено стихотворение?
5.Какая фраза в стихотворении является «переломной» в
переживания поэта?
художественного образа.
4.назови тех мифологических героев, которых автор упоминает в
стихотворении. С какой целью он это делает?
5.Как ты понимаешь выражение: «Повисли перлы дождевые…»?
Какой приём помог автору создать такой яркий образ? С какой
целью он используется в стихотворении автором?
С.А. Есенин «Покраснела рябина»
1.Какими словами выражены душевные переживания
лирического героя?
2.В каких строках стихотворения настроение лирического героя
достигает наивысшего накала? Укажи эти строки.
3.Назови слова и выражения, которые характеризуют природу,
показывая её красочность, яркость, неповторимость.
4.Какой приём использует автор, чтобы передать всю силу чувств
лирического героя, восхищённого опаданием черёмухи? В каких
строках он выражает свой душевный порыв?
5Какую метафору использует поэт в стихотворении?
7 класс А.С. Пушкин «Жуковскому»
1.Какими словами выражены душевные переживания
лирического героя?
2.В чём оказывается прав В.А. Жуковский, по мнению автора? В
каких строках А.С. Пушкин  утверждает эту мысль?
3.К какому жанру относится это произведение?
4.назови высокие, книжные слова, которые автор использует  в
стихотворении. С какой целью он это делает?
5.Какое изобразительное средство использует А. С. Пушкин в
следующих словах?
Ты держишь на коленях лиру
Нетерпеливою рукой
С какой целью он это делает?
М.Ю. Лермонтов «Элегия»
Напиши сочинениерассуждение о
том, как ты понимаешь две
последние строчки
стихотворения
По полю зыбистым бегом
Пеной я цвет разнесу.
Напиши небольшое сочинение
рассуждение о том, какие
качества ценит в В.А. Жуковском
А. С. Пушкин
1.О чём поэт рассказывает в этом стихотворении?
2.Какова основная мысль стихотворения?
3. В каких строках стихотворения наиболее ярко звучат
скорбнопечальные интонации?
4.Каким авторским настроением окрашено стихотворение?
1.Какими словами выражены душевные переживания
лирического героя?
2. С какой целью поэт использует скорбнопечальные интонации?
3.К какому жанру можно отнести это произведение? Дай
толкование жанру.
Напиши сочинениерассуждение о
том, о каких переживаниях
рассказывает автор  в элегии. 5.Какие новые ощущения ищет лирический герой
стихотворения, чтобы изменить жизнь? Найди те строки, в
которых об этом говорится.
1.В каком жанре написано это стихотворение?
2.Какова основная мысль стихотворения?
3. В каких строках стихотворения наиболее ярко выражено
доброе отношение человека к кузнечику?
4.Каким авторским настроением окрашено стихотворение?
5. Какое чувство испытывает сам М.В. Ломоносов к своему
герою?
6.Что прежде всего видит поэт в изображении объекта?
7. Каким термином называют специальную фигуру речи,
применяемую автором в таком выражении:
Ты ангел во плоти, иль лучше – ты бесплотен!
Ты скачешь и поёшь, свободен, беззаботен…
4. Какие выражения в стихотворении  подтверждают, что мечты
лирического героя не осуществимы: они могли бы осуществиться
при определённых условиях, но этого не случилось? Какой приём
в данном случае использует поэт?
5. Найди в стихотворении эпитеты и выпиши их.
8 класс М.В. Ломоносов «Кузнечик»
1.Вольным переложением какого стихотворения является
произведение М.В. Ломоносова «Кузнечик»? Кто автор
первичного текста?
2.Почему поэт считает кузнечика блаженным, одарённым
счастьем?
3.На сколько частей можно условно поделить это стихотворение?
Назови микротемы каждой части.
4.Что противопоставил М.В. Ломоносов в этом стихотворении?
5.Какие сравнения использует автор в стихотворении для
создания художественного образа? С какой целью он это делает?
6.К какому художественному направлению и стилю в искусстве
можно отнести стихотворение М.В. Ломоносова?
Обоснуй свою точку зрения в
сочинениирассуждении
«За что любит своего героя
кузнечика М.В. Ломоносов?»
В.А. Жуковский
Вопросы и задания к стихотворению «Певец во стане русских воинов»
1. Каково настроение стихотворения? Как сочетаются в нём возвышенный тон и лирическая задушевность?
2. Как показана в стихотворении история долголетней борьбы России с захватчиками и как утверждается здесь связь времён, преемственность поколений?
3. Определите жанр текста и докажите своё мнение.
4. Докажите, что стихотворение проникнуто патриотическим пафосом.
5. Как в стихотворении сочетаются черты классицизма и романтизма и каковы функции использования архаической лексики?
6. Назовите черты стихотворения, характерные для романтического стиля.
7.
Вопросы и задания к стихотворению «Невыразимое»
1. Почему, по мысли Жуковского, в языке есть слова для описания «ярких черт» природы и нет слов для выражения чувств, душевных переживаний? Найдите
цитаты, подтверждающие эту мысль автора.
2. Объясните, как вы понимаете выражение: «Но льзя ли в мёртвое живое передать?», «присутствие Создателя вы в созданье», «лишь молчание понятно говорит».
3. Почему человеческий язык бессилен выразить словами Божественную сущность природы?
4. Какое назначение в  человеческой жизни имеет искусство и каковы его выразительные возможности?
5. В каких отношениях, по мнению поэта, находятся природа, мысль, душа и слово?
Вопросы и задания к стихотворению «Море» 1. Какие романтические образысимволы встречаются в стихотворении и какими способами поэт рисует образ моря?
2. Какой характер придаёт настроению замедленность поэтических интонаций, множество определенийэпитетов?
3. Как ритм стихотворения помогает создать картину моря?
4. Какую роль играет в тексте звукопись и какова динамика звукового образа моря?
5. Найдите примеры возвышенной лексики. Какой характер они придают описанию?
6. Какое настроение создаёт обилие обращений и вопросительных интонаций?
А. С. Пушкин
Вопросы и задания к стихотворению «Море»
1. Почему мотив свободы связан для лирического «я» с образом моря?
2. Чем близки «свободная стихия» моря и душа человека?
3. Как в стихотворении отразились социальнополитические воззрения Пушкина?
4. Почему «на страже» «блага» людей стоят в одном ряду и «тиран», и «просвещенье»?
5. О каких реальных личностях скорбит лирический герой стихотворения «К морю»?
Вопросы и задания к стихотворению «Анчар»
1. Докажите, что стихотворение имеет иносказательный смысл. В чём особенности его композиции?
2. Почему самодержавная власть губительна и для «владыки», и для «бедного раба»?
3. Прокомментируйте смыслообразующие изобразительновыразительные средства.
Вопросы и задания к стихотворению «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»
1. Как понять слова (основное настроение стихотворения) – «светлая печаль»?
2. Как взаимодействуют мир внешний и внутреннее состояние лирического «я» и почему сердце лирического героя не может не любить, хотя он находится в
состоянии уныния?
3. Какова композиция стихотворения?
4. Определите ключевые образы каждой части. Какой смысл придаёт тексту отсутствие глагольной лексики при описании «светлой печали» и увеличение
количества глаголов в трёх последних стихах?
5. Каково направление в поэтическом пространстве первых двух стихов? Какой характер придаёт переживанию его «вселенский» масштаб?
6. Почему в финале стихотворения любовное чувство приобретает  обобщённый характер?
Вопросы и задания к стихотворению «Я вас любил: любовь ещё, быть может…»
1. Как меняется характер лирического переживания по ходу текста?
2. Каково отношение поэта к несостоявшейся любви: разочарование, скорбь, гнев, смирение, благородство, ирония? Объясните свой выбор и подтвердите его
примерами. 3. Главное место в стихотворении занимают переживания поэта, а образ возлюбленной лишь намечен. Какой поэтический смысл при этом выявляется
4. Можно ли сказать, что в этом стихотворении проявилась «лелеющая душу гуманность»?
Вопросы и задания к стихотворению «Пророк»
1. Какими способами создаётся основная тональность стихотворения?
2. В чём особенности композиции стихотворения и каковы его смысловые части?
3. Найдите авторские основания для сопоставления поэта с библейским пророком. Какими качествами личности должен обладать, по Пушкину, истинный поэт и что
необходимо, чтобы поэт стал пророком?
4. Принадлежит ли поэт, обречённый быть пророком, самому себе или он глашатай высших помыслов, неких Божественных идей? Прокомментируйте своё мнение.
5. Каков Аллегорический смысл библейских образов стихотворения?
Вопросы и задания к стихотворению «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»
1. Какие традиции мировой литературы продолжает пушкинское стихотворение? Сравните его с творениями предшественников.
2. Какие центральные образы первой строфы находятся в оппозиции? Почему?
3. О каком «нерукотворном памятнике» и «народной тропе» пишет поэт?
4. Как решается в стихотворении вечная тема смерти и бессмертия? Подтвердите свои мысли примерами.
5. Как в стихотворении отражается проблема противостояния поэта и толпы? Для доказательства своих мыслей прокомментируйте последнюю строфу.
6. Найдите в стихотворении лексику, характерную для религиозных текстов. Как христианский подтекст расширяет «светское» содержание стихотворения?
М.Ю. Лермонтов
Вопросы и задания к стихотворению «Смерть поэта»
1. Как вы понимаете название стихотворения? Что изменилось бы, если бы оно называлось «Смерть Пушкина»?
2. Как меняется настроение по ходу текста «Смерть поэта»?
3. На какие композиционные части можно разделить стихотворение? С какими интонациями следует читать каждую часть?
4. Какие слова и выражения рисует облик поэта и каковы характерные черты его личности?

file_name: Готовимся к ОГЭ.docx

intro:
На уроках углубляем знания по содержанию, композиции и теории изучаемых произведений. Выполняя самые разные творческие задания, дети видят перспективу своего развития от работы к работе, перестают бояться литературных тем, самостоятельно открывают и используют в  сочинениях средства художественной изобразительности. Такая работа учит детей высказывать свою точку зрения о произведении,  в процессе создания собственного текста они учатся вступать в диалог с автором, одноклассниками, с самим собой. И всё это ведёт к положительному результату как на ОГЭ по русскому языку, так и на ОГЭ по литературе.
Упражнения разных уровней сложности, позволяющие каждому ученику 5-9 классов начать подготовку к экзамену по литературе.

title: Готовимся к ОГЭ по литературе.


extracted_text:
Тема: Однокоренные слова.
Цель: закрепить у детей понятие «однокоренные слова» и умение находить
однокоренные слова в тексте.
Упражнять в спряжении имён существительных множественного числа.
Развивать связную речь, фонематический слух.
План:
Вводная часть: Дыхательная гимнастика.
Основная часть:
1) Дети могут сесть если назовут однокоренные слова.
Соль – солёный, посолить, соленья, рассол.
Лёд – ледок, льдинка, ледяной, заледенелый.
Звон – звонок, звонить, звонкий, звоночек.
Воз – возить, перевозка, повозка, возчик.
Гора – горка, пригорок, горняк, горный.
Сад – садовый, посадить, посадки, садовник.
Что такое однокоренные слова?
2) Логопед читает детям стихотворение, дети подбирают однокоренные
слова. Делают запись в тетрадь.
Снегопад.
Тихо, тихо, как во сне,
Падает на землю снег.
С неба всё скользят пушинки –
Серебристые снежинки.
Кружатся над головой
Каруселью снеговою.
На просёлки, на лужок
Всё снижается снежок
Землю белой, чистой, нежной
Застелил постелью снежной.
Вот веселье для ребят –
Всё сильнее снегопад. Всё бегут вперегонки,
Всё хотят играть в снежки
Снежный ком – на снежный ком,
Всё украсили снежком,
Словно в белый пуховик
Мы одели снеговик.
Рядом – снежная фигурка –
Это девочка – снегурка
На снегу –то, посмотри –
С красной грудкой снегири
Словно в сказке, как во сне,
Землю всю украсил снег.
3) Склонение имён существительных множественного числа. Дети
получают предметные картинки. Образуют множественное число.
4) Логопед начинает рассказывать историю, а дети продолжают. При
затруднении логопед задаёт наводящие вопросы.
Кошка и мышка.
Встретились кошка и мышка. Мышка скорее юркнула в норку. Кошка захотела
съесть мышку …
-Как она станет выманивать мышку?
-Что ответит мышка?
5) Изучение новых словарных слов:
Республика, справедливый, фиолетовый, соревноваться, рассчитать,
расчётливый.
Анализ участия детей.

file_name: Однокоренные слова.docx

title: Коррекционный урок 3 класс


extracted_text:
Тема: Суффикс
Цель: Познакомить детей с понятием «суффикс», упражнять в определении
суффиксов в словах. Развивать фонематический слух, навыки письма, связную
речь.
План: Вводная часть. Пальчиковая гимнастика.
Основная часть .
1) Логопед показывает запись на доске и предлагает найти какие из
данных слов обозначают предметы и какие людей. От какой части слова
зависит разница.
Барабан – барабанщик
Мех – меховой
Камень – каменщик
Шерсть – шерстяной
Стекло – стекольщик
Серебро – серебряный
Суффикс – значимая часть слова, которая находится после корня и обычно
служит для образования слов.
Дети продолжают предложения (устно), выделяют суффикс.
На баяне играет баянист, на гитаре ___, на барабане ___, на пианино ___, на
виолончели ___, книги переплетает ___, грузит ___, охотится ___.
2) Дети заполняют таблицу
слово
человек
кулак
нос
оолос
нога
рука
сапог
глаза
волосы
усы
хвост
Очень маленький
человечек
кулачок
носик
голосок
ножка
ручка
сапожок
глазик
волосики
усики
хвостик
Очень большой
человечище
кулачище
носище
голосище
ножище
ручище
сапожище
глазище
волосище
усище
хвостище
3) Составление слов из разрезных квадратов: дворик, забор, мешок,
дружок, ледоход, подруга.
4) Дети придумывают слова по схемам Подбирают: подруга. Зацветёт, дружок, прочитал, подоконник, горка,
прогулка.
5) По цифровому ряду дети определяют место [ д ]в слове:
борода, добыча, водосток, простуда, градусник.
6) Изучение новых словарных слов: цыплёнок, жёлтый, север, восток,
земляника, горизонт.
Заключительная часть.
-Что такое суффикс?
-Слово с суффиксами  -ик, - чик
                                         -ек, - еньк
                                        - ок, -очк
Анализ участия детей.

file_name: Суффикс.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Коррекционный урок 2 класс


extracted_text:
Система упражнений по подготовке к выполнению заданий  1.1.3
Предлагаю систему упражнений в соответствии с рабочей классификацией сопоставлений на уроках литературы.
Третье задание (1.1.3 или 1.2.3) предполагает не только размышление над предложенным текстом, но и
сопоставление его с другим произведением или фрагментом, текст которого также приведен в экзаменационной
работе (примерный объем – 5–8 предложений).
Рекомендации к заданиям 1.1.3 и 1.2.3
Система упражнений по подготовке к выполнению заданий 1.1.3/1.2.3
«Подводные камни» сопоставительного анализа
Типичная ошибка пишущих сочинениесопоставление: упрощенный разбор образов. Сначала характеризуют одного героя, а потом другого.
Получаются два маленьких сочинения о двух героях. А ведь надо вести параллельную характеристику, параллельный анализ.
Как строить параллельный анализ при сопоставлении?
В задании ОГЭ направление сопоставления задано. Как нужно работать с текстами:
   Иллюстрируем примерами из текста. Главное – избегать пересказа при аргументации.
  Чем различаются картины природы в  стихотворениях Тютчева и Некрасова?
*** Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора–
Весь день стоит как бы хрустальный,
 И лучезарны вечера...
 Где бодрый серп гулял и падал колос,
 Теперь уж пусто всё–простор везде, –
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко ещё до первых зимних бурь–
И льётся чистая и тёплая лазурь
 На отдыхающее поле... (Ф.И. Тютчев. 1857)
1 ПЕРЕД  ДОЖДЁМ
Заунывный ветер гонит
 Стаю туч на крайне бес,
Ель надломленная стонет,
 Глухо шепчет тёмный лес.
 На ручей, рябой и пёстрый,
За листком летит листок,
И струёй сухой и острой
Набегает холодок.
Полумрак на всё ложится;
Налетев со всех сторон,
С криком в воздухе кружится
Стая галок и ворон.
Над проезжей таратайкой
Спущен верх, перёд закрыт;
И «пошёл!»–привстав с нагайкой,
Ямщику жандарм кричит... (Н.А. Некрасов. 1846)
2 От приема–к образу, от образа – к содержанию
1. Обращаем внимание на эпитеты, олицетворения, метафоры и т. д., выделяем их в тексте. 2. Представляем картину в целом, находим
отличия.
 3. Анализируем лирический сюжет в обоих стихотворениях.
 4. Делаем выводы.
2.
3.
     Выполнение заданий 1.1.3  или  1.2.3  предполагает не только размышление над предложенным текстом, но и сопоставление его с другим
произведением или фрагментом, текст которого также приведён в экзаменационной работе (примерный объём ответа  58 предложений). Эти
задания расширяют границы проверяемого материала и определяют уровень сформированности важнейших предметных компетенций.
Но их выполнение вызывает затруднения у учащихся, т. к. они плохо справляются с выявлением оснований для сравнения художественных
произведений,
ними.
Затруднения   школьников   также   связаны   и   с   тем,   что   они   не   могут   правильно   построить   письменное   высказывание,   оформить   его
композиционно, соблюсти логичность и последовательность, часто подменяют анализ пересказом текстов.
Что же делать в этой ситуации? Попробуем дать "рецепт" готового счастья. Я предлагаю Вашему вниманию типовые конструкции, клише,
которые помогут ученикам грамотно и правильно построить ответ на экзаменационный вопрос, оформить логические переходы от одной
мысли к другой. Главное,  нужно соблюдать несколько правил:
элементы
различия
сходства
находят
между

трудом

с

или

1. Помните: основной фрагмент и предложенный отрывок или произведение для сопоставления объединены, как правило, общей темой, но
раскрывается она поразному в зависимости от авторского замысла, творческого метода поэта или писателя. Именно поэтому сначала нужно
выявить сходства, а затем различия (если они есть).
2. Правильно включайте информацию исходного текста в готовые речевые формулы. Это поможет избежать пересказа.
3. Выбирайте из списка предложенных конструкций те, которые наиболее точно передают вашу мысль или мысль автора.
КЛИШЕ
1. Произведения (стихотворения, фрагменты, отрывки) объединены мотивом (темой)...
2. Одна и та же тема в двух произведениях (стихотворениях, фрагментах, отрывках) раскрывается совершенно поразному и развивается в
противоположных аспектах.
3. Для обоих произведений (стихотворений, фрагментов, отрывков) характерна ещё одна особенность.
4. Нужно отметить ещё одно существенное несходство...
5. Различия стихотворений выражаются не только в эмоциональной окраске, в пафосе, но и в строении, форме произведений. 6. Ритмическое звучание стихотворений также контрастно. Стихотворные размеры, которые выбирают поэты, передают... (динамичность,
движение; плавность, напевность)
7. В отличие от первого, второе стихотворение имеет...
8. Стихотворения во многом контрастные, и в основу контраста автор положил противоположность чувств ( Пр.: любви и влюблённости).
Различия этих чувств обусловлены различиями лирических героев.
9. Стихотворения ... , казалось бы об одном и том же, но как поразному представлена в них  позиция лирического героя и совершенно разные
 настроения.
10. Мне кажется, из сопоставления обоих произведений (стихотворений, фрагментов, отрывков)   можно сделать следующий вывод.
Сопоставительный анализ литературной  пьесысказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»
  Вспомните содержание народной сказки «Двенадцать месяцев».
  Что в сюжете пьесы близко народной сказке? Перескажите кратко эти эпизоды.
  Какие герои пьесысказки Маршака действуют в народной сказке (Мачеха, дочка, падчерица, двенадцать месяцев). Чем отличаются герои
пьесысказки от своих фольклорных «двойников»?
  Каких ещё героев ввёл автор в пьесу? Зачем?
  Какие из этих героев близки героям народных сказок? (Королева, садовник, солдаты, послы, ворон, заяц, белки, медведь, первый и второй
глашатаи, двенадцать месяцев), а какие в них не встречаются (гофмейстрина, учитель королевы, канцлер, офицеры королевской стражи,
королевский прокурор)?
  Что сближает пьесусказку Маршака с народными сказками и в чём их различие?
Результаты наблюдений учащихся обобщим в таблице:
Словацкая народная сказка
Пьесасказка Маршака
Общность
В сказках близкие сюжеты и общие герои. Обе сказки имеют счастливый финал, зло наказано, добро торжествует Различие
Всего три персонажа и двенадцать месяцев
Простой сюжет: мачехина дочка трижды посылает в лес за
фиалками, ягодами, яблоками, а затем идёт в лес сама и
замерзает.
Конфликт   –   между   падчерицей   и   мачехиной   дочкой,
которой помогает сама мачеха
Герои   сказки   чётко   делятся
отрицательных и по ходу сюжета не меняются
  на   положительных   и
Оценка   героев   даётся   с     позиций   народной   морали   и
нравственности
Написана прозой
Является эпическим произведением
Ещё   двадцать   действующих   лиц,   часть   из   которых
никогда не встречается в сказках.
Герои   показаны   подробно,   многогранно..   В   сюжет
включены   линия   Королевы   и   придворных,   линия
«Падчерица  Солдат» и линия волшебных животных:
белок, зайца, медведя, ворона.
Конфликт шире: столкновение происходит не только
между Падчерицей, Мачехой и её дочкой, но  и между
Падчерицей и Королевой
Отрицательные герои наказаны, но меняются или могут
измениться   к   лучшему.   Королева   осознаёт   свои
ошибки. Мачеха и Дочка, превращённые в собак, могут
снова стать людьми.
Оценка героев происходит с позиции автора.
Состоит из прозаических и стихотворных фрагментов
Является драматическим произведением
ПРИМЕР ТАБЛИЦЫ ДЛЯ СОПОСТАВЛЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
А.С. Пушкина «Станционный смотритель»  и «Капитанская дочка»
«Станционный смотритель»: различие
Сходство ситуаций
«Капитанская дочка»: различие
Ситуация обмана, притворства
Уход за больным
Игра   Минского,   хитрые   уловки   с   целью   обмануть Поведение героев
Серьезное   ранение   Петра   на   дуэли   при   защите
чести возлюбленной
Искренняя   радость   в   ситуации   выздоровления, смотрителя   и   вызвать   чувство   Дуни   («При
смотрителе охал, не говорил почти ни слова…»)
трепет   Петра   при   узнавании   даже   голоса
возлюбленной
В   повествовании   передан   разговор   Минского   с
лекарем понемецки; шутки с Дуней (обман и игра)
Диалоги героев
Выражают радость, восторг и тревогу за здоровье
Петра
От лица авторарассказчика, услышавшего историю
Способы повествования От лица повествователя, героя, от первого лица
передана история любви и тяжких испытаний
СОПОСТАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЖЕЙ  И СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА СРАВНИТЕЛЬНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГЕРОЕВ.
Жилин и Костылин: два характера – две судьбы
Устные рассказы о Жилине и о Костылине (по группам). Обобщающая беседа и составление плана сравнительной характеристики героев.
(составление электронной презентации)
Вопросы для беседы
Общее в образах Жилина и Костылина
     Что   нам   уже   известно   о   Жилине   и   Костылине?   Каково   их
происхождение, профессия, род занятий?
  Почему они попали в плен?
  О чём нам говорят их фамилии?
Различное в облике и характерах Жилина и Костылина:
  Как выглядели герой? Что автор подчёркивает в их внешности?
  Как вели себя Жилин и Костылин перед тем, как попали в плен?
План сравнительной характеристики
Жилин и Костылин:
  русские дворяне, офицеры, участники кавказской войны;
  оба попали в плен;
  имеют говорящие фамилии.
Внешность:  «толстый, грузный, красный»  Костылин; «невелик
ростом, да удал»  Жилин
Решительность,   смелость:  Жилин   надеялся   на   себя   и   свою
лошадь;
Трусость:  Костылин   при   виде   татар   сразу   бросил   Жилина   и
ускакал один    Как   вели   себя   Жилин   и   Костылин   в   плену?   На   чьей   стороне
симпатии автора?
 Как вели себя Жилин и Костылин во время первого побега? Почему
Жилин не бросил Костылина?
  Как, по –вашему, виноват в том, что полбег не удался?
  Как можно озаглавить эту главу?
    Как Жили Жилин и Костылин у татар после побега?
  Как Дина помогала Жилину? Зачем автор рассказывает нам об их
дружбе?
   Почему Жилин решился на второй побег, а Костылин остался в
плену?
  Как Жилин и Костылин выбрались из татарского плена?
  Как Толстой описывает чувства Жилина, когда он попал к своим?
  Как можно озаглавить эту главу?
Смекалка, активная жизненная позиция: Жилин не соглашался
просить за себя выкуп. Написал письмо с неверным адресом; не
унывал, активно трудился,   занимался ремеслом, подружился с
диной,  приручил собаку; всё время думал, как совершить побег;
изучал окрестности аула.
Пассивность,   непротивление   судьбе:  Костылин   выполнял   все
требования   татар;   пассивно   «ждал   присылки   денег   и   скучал»,
«сидит в сарае и считает дни, когда письмо придёт; или спит».
Терпение, выносливость, находчивость: Жилин стремился уйти
любой   ценой,   активно   преодолевал   трудный   путь;   не   бросил
товарища.
Жалость, слабость: Костылин «всё кряхтит да охает», «стал…
вставать и упал».
«Костылин совсем разболелся»; «И Жилин приуныл».
Смекалка,   находчивость:  Жилин   наделал   игрушек   для   Дины,
попросил её принести шест.
Непротивление злу: Костылин о побеге «и слышать не хочет»
Целеустремлённость,   вера   в   себя   и   в   Бога:
«перекрестился», решил, что будет «тащиться, пока сила есть»;
Бездействие,   неверие   в   себя:  Костылина   «выкупили   за   пять
тысяч», «еле живого привезли».
 Жилин  СОПОСТАВЛЕНИЕ ФРАГМЕНТА РОМАНА А.С. ПУШКИНА «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»
С ФРАГМЕНТОМ КОМЕДИИ Д.И. ФОНВИЗИНА «НЕДОРОСЛЬ».
 Чем различается поведение Марьи Ивановны и Софьи в ситуациях «сердечных» объяснений?
Для выполнения задания 1.1.3. нужно сопоставить предложенные фрагменты в указанном аспекте:
  выделите в вопросе ключевые слова, задающие аспект сопоставления;
     в   каждом   фрагменте   подчеркните   те   элементы   текста,   в   которых   нашёл   отражение   указанный   аспект;   определите   направление
сопоставительного анализа (различие в поведении героинь);
  выделите в вопросе констатирующую часть, она представляет собой утверждение, которое принимается как данное и не является целью
вашего ответа (поведение Марьи Ивановны и Софьи в ситуации «сердечных» объяснений различаются;
  проведите  сопоставление  в заданном направлении анализа (охарактеризуйте различия в поведении  героинь);
  определите ключевое вопросительное  слово задания, именно на него вы должны  будете ответить (чем?);
  сформулируйте краткий прямой ответ на вопрос задания;
  аргументируйте свой ответ, опираясь на фрагменты.

file_name: Система работы 1.docx


extracted_text:
Урок «ЗАБОТЬТЕСЬ О ЕЛЯХ»
Подготовительная часть.
Учитель говорит детям, что зимой очень много интересных забав и
развлечений. И происходит одно чудо. Новый год сменяет старый: «Кто из вас
знает, в каком месяце это происходит? Какого числа и в какое время? Скоро
наступит Новый год, Самый лучший праздник. И какой же Новый год без
нарядной ёлки? Но ёлку можно нарядить и искусственную. Тогда мы спасём
тысячи ёлочек от вырубки. Ведь ель живёт до 1200 лет».
Совершенствование навыков ходьбы и бега.
Совершенствование техники строевых команд.
Совершенствование комплекса общеразвивающих упражнений в
1.
2.
3.
движении.
4.
Совершенствование категорийных понятий «по часовой стрелке»
и «против часовой стрелки».
Основная часть.
1. Эстафета «Наряди ёлку». Две команды соревнуются, наряжая ёлку
игрушками.
2. Туристские эстафеты «Сложи костёр», «Собери рюкзак» и «Принеси
воды».
В эстафете «Сложи костёр» дети делятся на 3 команды. По сигналу
учителя первый участник стартует (расстояние 1015 м) и начинает
складывать костёр «колодец». Каждый участник должен положить в него по
одному полену. Побеждает команда, быстрее и правильнее сложившая костёр.
Дети могут складывать также костры «шалаш», «звёздный» и другие.
В эстафете «Собери рюкзак» дети также делятся на 3 команды. Перед
каждой командой на расстоянии 10 м лежат пустой рюкзак и предметы
туристского снаряжения (ложка, миска, кружка, спальный мешок, коврик,
фонарик и так далее). Очень важно, чтобы число предметов туристского
снаряжения соответствовало числу участников команды. Рядом с
предметами, необходимыми в походе, находятся и предметы, которые в
походе не нужны (мягкие игрушки, машинки, куклы и так далее). По сигналу
учителя первый участник команды стартует, укладывает в рюкзак один
предмет и возвращается к своей команде. Затем стартует следующий
участник. Побеждает команда, быстрее и правильнее уложившая все нужные
предметы в рюкзак.
В эстафете «Принеси воды» учащиеся делятся на 2 команды. На
расстоянии 10 м от каждой команды находится ведро с водой. По команде
«Марш!» первый участник берёт кружку и бежит за водой, приносит её и
наливает в детское пластмассовое ведро. Задача участников: не пролить воду.
Побеждает команда, принесшая большее количество воды.
3. Подвижная игра «Карусель». В лесу выбирают красивую пушистую
ёлочку. Вокруг неё прокладывают лыжню. Несколько ребят становятся на лыжню на равном расстоянии один от другого. По сигналу они одновременно
начинают бег по лыжне вокруг ёлочки, стараясь сохранить между собой
определённое расстояние. Преодолев 45 кругов в одном направлении,
учащиеся, немного отдохнув, «заводят карусель» в другую сторону. Игра
повторяется 23 раза.
Заключительная часть.
1. Игра «Увидел – запомнил» Задача – воспитывать в детях
внимательность, наблюдательность и память.
На маркированной зигзагообразной трассе развешивают картинки с
изображением предметов туристического снаряжения. Участники по очереди
пробегают маршрут и на финише записывают в тетради учителя, что они
увидели. Побеждает тот, кто запомнил все картинки в той
последовательности, в которой они были повешены.
2. Дыхательные упражнения.

file_name: Заботьтесь о елях.docx

intro: Урок физической культуры для учеников начальной школы с использованием средств туризма с целью ознакомления с правилами поведения в туристических походах. Урок также содержит перечень эстафет и правила их выполнения. Основной же целью урока является пропаганда сохранения природы путём защиты целостности хвойных лесов от вырубки в новогодние праздники.

title: Урок по физической культуре на тему ""Заботьтесь о елях" (1-4 класс, физическая культура)