file_name: По щучьему велению.docx

description:
«По щучьему велению, по Новогоднему хотению»
Сценарий новогодней сказки
В зал входит ведущая, говорит слова
Слайд 1
Ведущая:
Добрый день добрым людям!
Пусть хорошим праздник будет!
Снова к нам пришел сегодня
Праздник елки и зимы.
Этот праздник новогодний
С нетерпеньем ждали мы.
Всё готово, дети в сборе, елка в праздничном уборе.
Так чего же дальше ждать? Не пора ли начинать?
У дверей зала ребят встречают веселые скоморохи.
 Они приглашают ребят в зал, к елке.
Скоморох 1:
Проходи, народ честной,
Проходи смелей, не стой!
Будет весело сегодня
В этот праздник новогодний!
Скоморох 2:
Открывает Новый год сказочные двери,
Пусть заходит в этот зал
Тот, кто в сказку верит.
Скоморох 1:
Пусть заходит в этот дом
Тот, кто дружит с песней.
Скоморох 2:
Начинаем зимний праздник,
Нет его чудесней!
Под веселую музыку ребята дружно заходят в зал.
Скоморохи выбегают на сцену бросаются снежками
Скоморох 1:
Здравствуйте, ребятишки!
Как настроение? Как делишки?
Что, на праздник к нам пришли?
А улыбки принесли?
Скоморох 2:
Хлопать вы не разучились?
Танцевать все научились?
Встанем в дружный хоровод, за руки возьмёмся!

description:
Вместе встретим Новый год, ёлке улыбнёмся!!!
Слайд 2
Исполняется общий танец №1 «Это Новый год»
Ведущая:
Молодцы все, так держать!
Можно праздник продолжать!
Слайд 3
Звучит музыка на сцену выбегают скоморохи
Скоморох 1:
Сказок мы немало знаем.
Все сказать, не обещаем,
А поведаем пока про Емелю простака!
На сцену выезжает русская печь, на ней лежит Емеля играет в сотовом телефоне.
Скоморох 2:
Верно, это иль неверно:
Было то в одной деревне.
И, как люди говорят,
Многомного лет назад.
Скоморох 1:
Жил в деревне той Емеля,
Ничегошеньки не делал.
Он работу не любил,
Целый день баклуши бил.
Скоморох 2:
Все игрался на айфоне
Не Емеля – просто горе.
Емеля:
Надоела мне игра,
Отлежал я все бока.
Слезу с печки, разомнусь,
Да по улице пройдусь.
Слайд 4
Затем зевает, потягивается.
Емеля нехотя слезает с печи, и подходит к краю сцены и смотрит в окно
Слайд 5
Емеля:

description:
Неужель зима настала?
С крыши капать перестало!
За окошком снег идёт…
Значит скоро Новый год!
Значит, будем веселиться
В хороводе все кружиться,
Будем весело плясать,
Вместе Новый год встречать!
Исполняется общий танец №2 «Новый год, ёлка, шарики, хлопушки»
Слайд 6
Емеля:
Танцевать вы мастера,
Вы – ребята, хоть куда!
С вами мне сходить не жалко,
Хоть в поход, ход на рыбалку!
Тани, Коли, Оли, Вити,
Порыбачить не хотите?
Слайд 7
Проводится игра «Веселая рыбалка»
Емеля:
Да… Улов не плоховат….
Но для ухито маловат!
Вот смотрите вы сейчас
От Емели мастеркласс.
Емеля достает спиннинг с толстой веревкой и начинает ее закидывать, крючок
цепляется за штаны.  Ничего не  поймал.  Закидывает второй раз, поймал
консервную банку. Затем он раскручивает веревку над головой и забрасывает
подальше. Щука хватается за крючок и Емеля радостно подтягивает ее в центр
сцены.
Слайд 8
Емеля:
Вот так чудо! Всем на зло,
Наконец мне  повезло!
Ай да щука! Хороша!
Будет славная уха!
Щука:
Отпусти меня, Емеля, ну, а я на самом деле,
Пригожусь ещё потом, отплачу тебе добром!
Брось меня скорее в воду, дай, Емеля, мне свободу!
Как живёшь – давно я знаю, и исполнить обещаю

description:
Три желания твоих, в этой жизни, как свои.
Лишь «Пощучьему веленью, по Емелину хотенью»
Ты слова произнесёшь, будет всё, чего ты хошь.
Да с желаньем не тяни, мне на сотовый звони!
Щука даёт Емеле визитку.
Емеля:
Нужно мне поразмышлять,
Чтоб такое загадать?  (обращается в зал)
Ну, а вы тут не скучайте,
С Щукой в танце зажигайте!
Слайд 9
 Исполняется общий танец №3 «Пришла зима». Щука танцует  с ребятами.
Емеля сидит на печи, чешет затылок, думает какое желание ему загадать
Емеля:
Всё! Придумал!
Вы же знаете Емелю,
Долго думать не умею.
Попрошу, я прям сейчас, (обращается к Щуке)
Дам тебе такой приказ:
«Чтоб пощучьему веленью,
По Емелину хотенью,                                        Слайд 10
Ты построй мне особняк,
Чтоб завидовал мне всяк!
Тото будет удивленье – всей деревне восхищенье!
Любо, братцы, любо,  стану я звездой ютуба!
Щука: (качает головой)
Будь потвоему, Емеля,
Отказать тебе не смею.
Желанье первое твоё
Исполняю как своё!
Пощучьему веленью,
По Емелину хотенью,
Появись красивый дом,
Евроремонт пусть будет в нём!
Звучит волшебная музыка, щука сыплет золотинки (эффект волшебства).
Слайд 11
Звучит смешная музыка,  появляется избушка на курьих ножках, пританцовывает.
Емеля: (прячется за щуку)

description:
И кого ты мне прислала?
Рухлядь ты наколдовала!
А просил я особняк!
Для тебя ж такой пустяк!
Щука:
А, помоему, хороша
Для комфортного житья!
Личная, приличная,
С виду симпатичная!
Избушка на курьих ножках: (обиженно)
Ну а чем тебе, Емеля,
Я не нравлюсь, в самом деле?
Крыша, окна, стены, дверь
И ремонт внутри – проверь!
Емеля:
Нет, спасибо, обойдусь
Лучше в дом свой ворочусь.
Не квартира, а барак
Далеко не особняк!
Избушка на курьих ножках: (обиженно)
Ох, отстал ты Емельян,
Раз не нравится дизайн.
Я настаивать не стану,
Коль не хочешь, так не надо!
Ну, к Емеля отойди,
Я пойду играть с детьми!
Избушка играет с детьми.  Игра «Донеси яйцо». После игры щука уходит.
Слайд 12
Избушка на курьих ножках:
Ух, как весело у вас,
Танцы, игры высший класс!
На тебя Емеля не сержусь,
Мож, когда и пригожусь.
Ну, ребятушки, прощайте,
Добрым словом вспоминайте.
Звучит музыка избушка уходит.
Емеля:
Ух! Особняк мой убежал,
Не таким его я представлял.

description:
Ну и как мне дальше быть?
Надо щуке позвонить!
Слайд 13
Емеля достает телефон, набирает номер. Слышится голос: «На вашем счету
осталось 2 желания». Появляется щука.
Щука:
Что ж Емеля я готова,
Исполнять желанья снова.
Время даром не тяни,
Побыстрее  говори!
Емеля ходит по сцене, думает какое бы ему второе желание загадать
Слайд 14
Емеля:
Скоро праздник – Новый год!
Вот бы  личный самолёт!
К Деду Морозу полечу
И подарок получу!
Емеля: (обращается к  Щуке)
Пришли Щука, самолёт,
Пусть возьмёт меня в полёт!
Щука:
Будь потвоему, Емеля,
Отказать тебе не смею.
И желание твоё
Исполняю как своё!
Пощучьему веленью, по Емелину хотенью,
Появись здесь самолёт
Возьми Емелюшку в полёт!
Звучит волшебная музыка, щука сыплет золотинки (эффект волшебства).
Звучит тревожная и грозная музыка, затем слышится рев подлетающего
самолета и мощный грохот. От этого грохота Емеля упал на пол и закрыл голову
руками.
Слайд 15
А тем временем в зал вошел Змей Горыныч, он переступил через Емелю и ткнул его
в бок одной головой, которая была в руке. Емеля посмотрел на него и ползком
пополз прятаться за щуку.

description:
Змей Горыныч:
Кто тут заказал меня
Вместо быстрого коня?
Эт, не ты ли, друг Емеля?
Да не бойся, в самом деле!
Емеля: (испуганно)
Это, Змей, моя работа.
Полетать была охота.
Змей Горыныч:
Мммм…
Ну, тогда садись на спину,
Куда хошь тебя подкину.
Емеля:
Нннеет…
Перехотелось чтото
И лететь мне не охота.
Змей Горыныч:
Что ты головы морочишь?
То ты хочешь, то не хочешь!
Ты уж, брат, определись.
Умно думать научись!
Ну, так что?
Летим иль как? (Емеля машет головой)
Ну, Емеля, ты дурак!
Знать тебя я желаю,
А с детьми вот, поиграю.
Песня – игра «Опаньки»
Змей Горыныч улетает.
Слайд 16
Емеля: (вытирает пот со лба)
Ух! Чуть жизни не лишился!
И чего дурак добился?
Желанье третье, может  мне,
Не загадывать вообще?
Ну, уж нет, я позвоню,
Шанс такой не упущу.
Емеля набирает номер. Голос говорит: «На вашем счету осталось одно желание».
Появляется Щука.
Щука:

description:
Ну, Емеля, я готова.
Исполнять желанье снова.
Емеля:
Щука, Щука, я хочу…
Емеля шепчет чтото Щуке на ухо.
Щука: Чтоооо?
                                                      Емеля опять шепчет
Щука: Марью красу?!
Щука прикрывает рот ладошкой. Емеля кивает головой.
Щука:
Где же взять невесту эту?
Поискать по белу свету?
Может в тереме высоком,
Или в озере глубоком?
Загляну в волшебный лес,
Полный сказочных чудес.
Ну, а вы здесь не ленитесь,
На танец дружно становитесь! (Уходит)
Емеля:
Становись народ честной,
Повторяйте все за мной.
Емеля проводит Новогодний флешмоб (общий танец №4).
По окончании флешмоба выходит Щука.
Слайд 17
Щука:
Будь по твоему, Емеля,
Отказать тебе не смею.
Третье желанье твоё
Исполняю как своё!
Пощучьему веленью, по Емелину хотенью,
Выбирай, Емеля, ты
Девицу своей мечты!
Слайд 18
Звучит русская народная музыка, на сцену выходят (танцуют) в ряд домовята с
Бабой Ягой спиной к зрителям (на головах платочки, сзади имитация платья), руки
на поясе держат платья. Емеля проходит вдоль ряда.

description:
Емеля:
Ух, какая красота!
Кто ж из вас Марья Краса?
Домовята и Баба Яга поворачиваются лицом к зрителям, скидывают платья,
снимают с головы платки. Танцуют танец бабок ёжек (под частушки)
Баба Яга: обращается к Емеле
Я, Емелюшка, краса
Светлорусая коса.
Еще совсем я молода,
И невеста хоть куда!
     По салонам я хожу,
     Марафет там навожу.
 Буду я твоей женой
Лень забудешь ты со мной.
Вот обязанности твои
Список их ты посмотри.
ОБЯЗАННОСТИ:
Стираю, убираю,
Мою, чищу, натираю,
Блюда все приготовляю
И полы я подметаю!
Емеля читает вслух
Баба Яга утвердительно кивает головой
Баба Яга:
Вроде все распределила,
Ничего не пропустила.
Теперь можно поплясать
В дружный круг к ребятам встать.
Баба Яга вместе с домовятами и ребятами танцует общий танец №5
«Мандарины, пряники, шарики, фонарики»
Слайд 19
Емеля на сцене топает ногой
Емеля:
Не хочу невесту эту!
Она сживёт меня со свету!
Баба Яга:
Иш, какой ты, Емельян

description:
Прямо скажем, грубиян!
Коль не хочешь, полечу
Я  Кощея навещу.
Слайд 20
Баба Яга уходит. Емеля садится на край сцены и грустит
Емеля:
Скоро праздник – Новый год,
А мне чтото не везёт.
Всё остался без подарка!
Самому себя так жалко!
Что же делать, как мне быть,
Снова щуке позвонить?
Звонит Щуке, слышится ответ «На вашем счете осталось ноль желаний». Емеля
расстроенный садится на пенёк и грустит. Под волшебную музыку появляется
Щука, подходит к Емеле.
Щука:
Всё, Емелюшка, увы,
Три желания свои
У меня ты попросил,
Что хотел, то получил!
Емеля:
Пожалей меня ты Щука,
Будет для меня наука.
Щука:
Ну, уж ладно, так и быть,
Чтоб тебя развеселить, я на прощанье,
Ещё   выполню желанье.
Что б поЩучьему веленью,
По Емелину хотенью,
Пусть сегодня в Новый год
С внучкой Дед Мороз придёт!
Звучит волшебная музыка, щука сыплет золотинки (эффект волшебства).
Слышится звон бубенцов. Входит Дед Мороз со Снегурочкой под песню
Слайд 21
Дед Мороз:
Здравствуйте, а вот и я!
С Новым годом, вас друзья!
Видеть вас сердечно рад,

description:
Всех гостей и всех ребят.
Снегурочка:
С Новым годом поздравляем!
Снежной зимушки желаем!
Чтобы санки вас катали,
Чтобы вы в снежки играли,
Чтоб мороза не боялись,
А росли и закалялись.
Дед Мороз:
Что, Емелюшка, невесел?
Что ты голову повесил?
Емеля:
Очень грустно мне сегодня.
Ведь я в праздник новогодний
Сам остался без подарка
Ребятишек, тоже жалко.
Это ж просто наказанье!
Я у щуки три желанья
Мог спокойно попросить
И пристойно дальше жить!
Снегурочка:
Видно, ты не те желанья
Щуку выполнить просил!
Только о себе подумал,
А про всех ребят забыл.
Дед Мороз:
Не горюй, Емеля, очень.
Я – волшебник, между прочим!
Исполняю для тебя
И для всех, для всех ребят
Три желанья.
Нука, ёлка, улыбнись, (все ребята дружно повторяют последние слова)
Нука, ёлка, встрепенись!
Нука, ёлка, раз, два, три,
Светом радостным гори! (3 раза)
Звучит волшебная музыка. Ёлка загорается.
Слайд 22

description:
Дед Мороз:
Вот желание второе,
Я его от вас не скрою.
Что б всем стало веселей,
Давайте спляшем поскорей.
Общий танец №6 «Ой, снег, снежок, белая метелица…»
Слайд 23
Дед Мороз:
Вот какие молодцы
Наплясались от души!
А теперь пришла пора,
Поиграть нам, детвора.
Снегурочка:
Нужно в круг сейчас вам встать
И внимательно играть.
ЧудоШляпу вам свою
По кругу я передаю.
Лишь  ее наденешь ты
Мысли прозвучат  твои.
Слайд 24
Игра «Чудо шляпа»
В игры принимают участие  Снегурочка и Дед Мороз. Когда шляпа доходит до Деда
Мороза звучит музыканарезка, в которой читаются мысли Деда Мороза о
Дед Мороз:
Ну и третье желанье
Я скажу вам на прощанье:
Пусть волшебный Новый год
Всем подарки  принесёт!
подарках
Слайд 25
Дед Мороз  ищет мешок с подарками и  бормочет
Дед Мороз:
Куда мешок запропастился?
Путешествовать пустился?
Должен ты стоять на месте
Иль ходить со мною вместе!
Дед Мороз: (обращается к детям)

description:
Его я нес, припоминаю.
Где упал мешок, не знаю.
Выла вьюга, снег кружил,
Где подарки уронил?..
Что же делать, как же быть?
Надо помощи просить.
Дед Мороз стучит посохом и  зовёт  Снеговиков
Дед Мороз:
Эй, мои снеговики,
Вы скорей сюда идите
Мой мешочек принесите!
Слайд 26
В конце танца Снеговики расступаются, на сцене лежит большой мешок
Выходят Снеговики танцуют танец.
Слайд 27
Снеговик 1:
Елееле дотащили
Чуть не выбились из силы
Снеговик 2:
Мы в сугробах утопали,
Но мешок не потеряли!
Дед Мороз:
Поглядим, сейчас развяжем,
Да подарки всем покажем!
Снеговики развязывают мешок, а оттуда выскакивает петух
Слайд 28
Петушок:
Кукареку, кукареку,
Поздравить вас я всех хочу!
Скоро Новый год придет,
Счастья в дом к вам принесет!
Я  петушок, мой год идет,
Пусть каждый здесь со мной поет.
То, что кричу я поутру,
Споем друзья – «Кукареку!».
Не стой, мой друг, и не зевай,
А за мною повторяй!
Слайд 29

description:
Петушок и снеговики танцуют танец под минусовку песни «Буратино», дети за
ними повторяют движения и поют
Кто доброй сказкой входит в дом?
Кто с детства каждому знаком?
Кто носит красный гребешок?
Кто утром смотрит на восток?
Кто сладко спать нам не даёт?
Скажите, как он нам поёт?
Ку! Ка! Ре! Ку!
Кукареку!
Он окружен людской молвой,
Он красный, огненный такой!
В его руках от счастья ключ,
И потому он так везуч!
Все песенки поют о нём.
Скажите, что ему споём?
Ку! Ка! Ре! Ку!
Кукареку!
Кукареку!
Емеля: (растеряно)
Дедушка Мороз,  скажи,
Где ж подарочки твои?
Детвора давно их ждёт,
Ведь уж скоро, Новый год!
Дед Мороз:
Непорядок, ну дела…
Ждет подарков ребятня!
Ничего, счас все исправим…
Дед Мороз подходит к печке  дотрагивается до неё своим посохом
По  Емелину хотенью,
По  Морозову веленью,
Ты, заслонка, отворись,
И подарок  появись!
Звучит волшебная музыка Емеля достаёт из печки подарок
Слайд 30
Петушок:
Вот такие всем подарки
Я по классам пролетал
И для всех там оставлял.
Щука:
По щучьему веленью,

description:
По новогоднему хотенью
Пусть наступит Новый год
И всем радость принесет!
Слайд 31
Взрывается новогодняя хлопушка, сыпется конфетти.
Звучит заключительная песня все ребята танцуют
Дед Мороз:
Праздник наш к концу подходит,
Расставаться нам пора,
Вас от сердца поздравляю,
С годом птицы — Петуха!
Снегурочка:
И пусть этот Новый год
Вам принесёт удачу.
Веселья, радости мешок
И звонкий смех в придачу.
Щука:
Мы же в Новый год, шагая,
Счастья каждому желаем.
Емеля:
Чтобы были все здоровы,
Чтобы год стал чудом новым.
И чтоб ровно через год
Мы встречали Новый год!
Ведущая:
Чтоб потом альбом листать
И наш праздник вспоминать,
Предлагаю я  сегодня
Сделать снимок новогодний!
Новогодняя дискотека

intro: Сценарий новогодней сказки на новый лад для детей среднего школьного возраста. Главный герой Емеля, который как и водится в сказке, поймал щуку и загадал три желания. Главный смысл сказки «По щучьему велению, по Новогоднему хотению» состоит в том, что счастье человека зависит от него самого.

title: «По щучьему велению, по Новогоднему хотению», сценарий новогодней сказки


extracted_text:
МОДУЛЬ 1. Тема « Предмет химии. Вещества и их свойства. Методы познания в
химии»
Содержание обучения
управление обучением
УЭ0
3 мин
УЭ1
5 мин
УЭ2
5 мин
УЭ3
12 мин
УЭ4
5 мин
УЭ5
5 мин
УЭ6
Сформировать представления о химии как науке, о месте химии
среди других наук, систематизировать знания учащихся о научных
методах познания, используемых в естественных науках.
Цель : познакомить учащихся со структурой учебника
Задание 1 Открыть § 1 и выяснить, какие рубрики есть в параграфе
(«Важная информация», «Определе
ние», «Лабораторный опыт», дополнительный текст для любо
знательных, «Основные понятия», «Подумай, ответь, выпол
ни», «Тестовые задания», «Личный результат»).
следующие вопросы:
Задание 2. Ответь на вопросы.
1. С какой целью материал в параграфе разделён на от
дельные рубрики?
2. Какой материал помещён в каждой рубрике?
Цель: Уметь различать вещества и физические тела.

Задание 1 Что означает понятие «вещество», известное им из
курса физики.
Цель: Знать определение предмета химии.  Выявлять черты сходства
и различия различных веществ.Методы познания в химии
План лекции
1 . Свойства вещества
2 . Что изучает химия.
3.Методы познания в химии
4. Правила техники безопасности при работе в химическом
кабинете.
Цель   Различать вещества по их физическим свойствам
Задание :
1 . В каком ряду находятся названия только тел :
1) Крахмал,белок,соль,песок
2) 2)подсолнечное масло, железо, очки,ложка
3) Колба,стакан,фужер,стеклянная банка
2 .Выпишите из приведённого перечня физических тел
(предметов) и веществ названия веществ: кирпич, поваренная соль,
мел, железная кнопка, вода, сахар, проволока, свеча, химический
стакан, стеклянная воронка.
 Цель Знать правила безопасной работы в химическом кабинете
Задание
Верны ли следующие суждения?
А. При работе со спиртовкой  нельзя зажигать одну спиртовку от
другой.
Б. Без указания учителя нельзя смешивать неизвестные вещества
1 .Верно только А     3.Оба суждения верны
2 . Верно только Б    4. Оба суждения неверны
Цель  Подведение итогов и определение домашнего задания
Работа с учебником
Подготовить короткие
ответы
Сверься с образцом на
доске
Внимательно слушаете
лекцию, делаете краткие
записи в тетради
Сверьтесь с образцом
ответов
Сверься с образцом на
доске 5 мин
1. Вернувшись к целям урока определи достиг ли ты их.
2. Выполни задание :
Приведите примеры двух тел, состоящих из одного вещества, и
одного тела, состоящего из разных веществ.
Домашнее задание п .12 задание 5 стр.7
Примеры запиши в тетради
МОДУЛЬ 2. Тема «Приемы безопасной работы с оборудованием и
веществами.Строение пламени»
Содержание обучения
управление обучением
УЭ0
3 мин
УЭ1
5 мин
УЭ2
8 мин
УЭ3
8 мин
Научить приёмам безопасного обращения с
простейшим лабораторным оборудованием: лабораторным
штативом, спиртовкой, пробирками, колбами
Цель : Повторить правила техники безопасности при работе
в химическом кабинете
Работа с учебником
Задание : Внимательно прочитай и повтори  правила
техники безопасности (  стр.910 учебника)
Цель : Уметь обращаться с лабораторным штативом,
Задание : 1. Прочитай внимательно п.1 стр.12 учебника
2  . Под руководством учителя выполните : снимите со
штатива лапку и кольцо, затем снова закрепите их;
закрепите в лапке пробирку в вертикальном положении
отверстием вверх; на одно кольцо штатива  положите сетку,
на нее поставьте стакан;на второе кольцо установите
фарфоровую чашку без сетки
Работа с учебником
Выполняют задание и
сравнивают с образцом
Цель : Изучить приемы обращения со спиртовкой
Задание: 1. Прочитайте внимательно п.2 стр.12 учебника
2. Под руководством учителя выполните :  снимите
колпачок со спиртовки ;  проверьте плотно ли диск
прилегает к отверстию резервуара; зажгите спиртовку
спичкой ; погасите спиртовку , накрыв пламя колпачком
Работа с учебником
Выполняют задание и
сравнивают с образцом
УЭ4
8 мин

Цель : Изучить строение пламени
Задание: 1.  Прочитайте п.3 стр.13 учебника
Работа с учебником 2. Зарисуйте в тетради строение пламени спиртовки
Работают в тетради
УЭ5
8 мин
Цель :После работы над предыдущими  УЭ  выполни
задания выходного контроля .
Задание :  Почему в штативе не зажимают крепко пробирку
 Для чего проверяют  плотно ли прилегает диск к
резервуару спиртовки?
 Почему во внешней части пламени самая высокая
температура ?
Домащнее задание : на бланках  для практических работ
подготовить отчет
Подготовить  ответ
8 класс Практическая работа №1
Приемы обращения с лабораторным оборудованием и нагревательными
приборами
__________________________________________________( ф.и.о.)
Инструктаж по технике безопасности.
Цель   работы:  Познакомиться   с   устройством   и   основными   приемами
обращения с лабораторным оборудованием.
Оборудование: Штатив, спиртовка, лабораторная посуда.
1. Устройство штатива (нарисовать штатив, обозначить его составные части)
Ход работы
1. Чугунная подставка
2. Стержень
3. Муфта
4. Лапка
5. Кольцо
2.Устройство   спиртовки  (нарисовать   спиртовку,   обозначить   её   составные
части) 1.Сосуд
2.Фитиль
3.Металли
ческая
трубка   с
диском
4.Колпачё
к
1.Снять колпачок
2.Прроверить   плотно   ли   прилегает
диск к отверстию сосуда
3. Зажечь спиртовку горящей спичкой
(НЕЛЬЗЯ
ЗАЖИГАТЬ
СПИРТОВКУ   ОТ   ДРУГОЙ
ГОРЯЩЕЙ СПИРТОВКИ!)
4. Погасить спиртовку накрыв пламя
колпачком.

3.Посуда (нарисовать пробирки, колбы, химический стакан)
МОДУЛЬ 3. Тема «Чистые вещества и смеси. Физические и химические явления»
Содержание обучения
управление обучением
УЭ0
2 мин
УЭ1
3 мин
Сформировать представления о смесях
веществ как системах переменного состава.
Показать, что индивидуальные свойства
компонентов смеси сохраняются (это может
быть использовано для её разделения).
Сформировать представления о химической
реакции и признаках, отличающих
химическую реакцию от
физического явления.
Цель : Повторить правила безопасной работы
в химической лаборатории
Задание:
1.Верны ли следующие суждения о правилах
работы с веществами при проведении
опытов?
А) При определении запаха предложенного
жидкого вещества сосуд , в котором это
вещество находится, подносят близко к носу
и вдыхают пары из горлышка сосуда.
Б) При изучении растворимости вещества
небольшую его порцию помещают в пробирку
с водой т перемешивают, Для этого пробирку
берут двумя пальцами левой руки и слегка
встряхивают указательным пальцем правой
руки
1.верно только А                              3. оба
суждения верны
2.верно только Б                              4.оба
суждения неверны
УЭ2
10 мин
Цель: Изучить основные способы разделения
смесей и на каких свойствах компонентов
Выполняют задание ,
сверяются с ответом на
доске смеси  основано их разделение
Задание :
1 .Внимательно прочитай материал учебника
на стр.14-17.
Задание для самоконтроля:
1.Фильтрованием можно разделить смесь:
а) воды и сахара                    б) воды и
поваренной соли
в) воды и угольной пыли    г) воды и столового
уксуса
2.смесь порошков железа и серы является
а)гомогенной                                 б)
гетерогенной
3.очистить воду от примеси подсолнечного
масла можно
а) выпариванием                     б)
фильтрованием
в)перегонкой                           г) отстаивание
Цель :Познакомится с понятиями физические
и химические явления
Задание:1. Вспомните из курсов географии и
физики какие изменения могут происходить с
веществами ?
2.Просмотрите лабораторный опыт ( видео)
Примеры физических явлений.
3.Просмотрите лабораторный опыт примеры
химических явлений
4.Прочитайте стр.21-22 учебника и запишите
в тетрадь определение понятий физическое и
химическое явление
Цель :Изучить признаки химических реакций
Задание:
1 . Просмотрите  видеоопыты « Признаки
химических реакций», « Условия
возникновения и течения химических
реакций»
2.Внимательно прочитайте стр.22-23
учебника
3. Запишите в тетрадь признаки химических
реакций и условия возникновения и течения
химических реакций
Работа с учебником
Выполняют задание,
сверяются с ответом на
доске
Приготовьте ответ
Смотрят видеоопыт
Работа в тетради
Просмотр видеоопыта
Работа с учебником
Работа в тетради
После работы над учебными элементами  3 и
4  выполните тест
1 . К физическим явлениям не относится
Выполнить тест , сравнить
с образцом на доске
УЭ3
5мин
УЭ4
10 мин
УЭ5
5мин 1)замерзание воды
3)горение бензина
2)плавление алюминия                      4)
испарение воды
2.К  химическим явлениям  не  относится
1) ржавление железа                           3)
горение бензина
2)подгорание пищи                            4)
испарение воды
3.Какой из названных признаков является
характерным для всех химических реакций
1)изменение агрегатного состояния вещества
2)образование новых веществ
3) изменеие объема, занимаемого веществами
4)образование однородной смеси веществ
Цель : Подведение итогов и определение
домашнего задания
1 . Вернувшисть к целям урока , определи ,
достиг ли ты их?
2. Закончи  предложение
Изучив УЭ-2 , я знаю основные способы   …
Изучив УЭ-3 и УЭ-4 , я могу по внешним
признакам ……
Домашнее задание п.п.4 и 6
УЭ6
5 мин
Подготовить ответы
МОДУЛЬ 4. Тема « Очистка загрязненной поваренной соли»
Содержание обучения
управление обучением
УЭ0
2 мин
УЭ1
5 мин
УЭ2
10 мин
Научить простейшим способам очистки веществ:
фильтрованию и выпариванию. Научить выполнять
практическую работу по инструкции и оформлять отчёт о
химическом эксперименте.
Цель: Повторить правила безопасной работы  в химическом
кабинете
Задание .1. Прочитайте внимательно стр.910 учебника
«Правила техники безопасности в химическом кабинете»
Работа с учебником
Цель : вспомнить физические свойства поваренной соли и
речного песка, как разделить компоненты смеси ,
используя различия в физических свойствах.
Задание .1 Какими физическими свойствами (агрегатное
состояние при обычных условиях, запах, цвет,
Записать в тетради в виде
таблицы.Свериться с растворимость в воде) обладают поваренная соль и речной
песок?
образцом на доске
2. Как разделить компоненты смеси, используя различия
в их физических свойствах?
Работа в тетради
Составить план действий.
Сопоставить свой план с
образцом на доске
УЭ3
10 мин
Цель :Проведение очистки загрязненной поваренной соли
Задание .1. Практическая часть проводится в режиме
виртуальной химической лаборатории
2. Какие этапы проведения очистки поваренной соли вы
наблюдали.
Наблюдают за
компьютерным
экспериментом
Подготовить ответ
УЭ4
13 мин
Цель :После работы над предыдущими  УЭ  выполни
задания выходного контроля .
Задание .Прочитайте п.2 стр.19 и сформулируйте три
правила, которые следует соблюдать при фильтровании
жидкости с осадком .
Работа с учебником
Подготовить ответ
Домашнее задание. : на бланках  для практических работ
подготовить отчет
8 класс Практическая работа № 2
Очистка загрязненной поваренной соли
__________________________________________________( ф.и.о.)
Инструктаж по технике безопасности.
Цель   работы:  Научить   простейшим   способам   очистки   веществ:   фильтрованию   и
выпариванию
Оборудование: Штатив, спиртовка, лабораторная посуда, фильтровальная бумага
Инструкция по выполнению работы
Растворение смеси в воде
1. В химический стакан поместите 23 ложки
загрязненной поваренной соли.
2. Налейте в тот же стакан воду так, чтобы стакан
был заполнен приблизительно на ½ его объема. Подготовка бумажного фильтра
Фильтрование
3. Перемешайте стеклянной палочкой. Используйте
ту часть палочки, на которой одето резиновое
кольцо.
1. Сложите фильтр. Для этого сверните его пополам
и, не разворачивая, еще раз пополам. Разверните
полученный конус так, чтобы с одной стороны был
один слой бумаги, а с другой – три слоя. Вложите
фильтр в воронку.
2. Проверьте правильность положения фильтра в
воронке: он должен плотно прилегать к стенкам
воронки и не доходить до ее края примерно на 0,5
см.
3. Смочите фильтр водой.
1. Установите воронку в кольце штатива. Стебель
воронки должен касаться стенки стакана –
приемника.
2. Держите стеклянную палочку так, чтобы ее конец
был направлен на тройной слой фильтровальной
бумаги.
3. Аккуратно наливайте фильтруемую жидкость по
палочке. Следите за тем, чтобы жидкость не
доходила до края фильтра.
Выпаривание (кристаллизация)
1.Перелейте фильтрат в фарфоровую чашку для
выпаривания.
2.Поставьте чашку на кольцо штатива. Оформить отчет.
Название опыта. Рисунок.
Что наблюдали?
Выводы.
(ответьте на поставленные
вопросы, вопросы не
переписывать)
1. Растворение смеси в воде.
Отстаивание.
Что наблюдали?
______________________
Что произошло с речным песком,
с поваренной солью?
______________________
(ответьте на поставленные
вопросы, вопросы не
переписывать)
Почему в данной работе
необходимо использовать
растворение в воде и
отстаивание водной смеси?
________________________
2. Фильтрование.
Что наблюдали во время
фильтрования?
Что получили в результате
фильтрования?
_______________________
________________________
3. Выпаривание
(кристаллизация)
Что наблюдали?
_______________________
Сравните полученные кристаллы
с выданной вам загрязнённой
поваренной солью
_____________________
Какое вещество получили в
итоге?
________________________
Опишите физические
свойства полученного
вещества.
________________________ Вывод: ___________________________________
МОДУЛЬ 5 Тема «Атомы, молекулы ,ионы. Вещества молекулярного и
немолекулярного строения.»
Содержание обучения
управление обучением
УЭ0
3 мин
УЭ1
5 мин
Сформировать представления о строении атома.
Объяснить различие между атомом, молекулой и
ионом. Сформировать представления о
кристаллических и аморфных веществах, веществах
молекулярного и немолекулярного строения.
Познакомить учащихся с кристаллическими решётками
твёрдых веществ и рассмотреть зависимость свойств
вещества от типа кристаллической решётки.
Цель :Обобщить знания учащихся о строении вещества
из раздела физики
Задание .Выполните тест.
1.При нагревании объем тела
А ) увеличивается  б) уменьшается
2.Молекулы различных веществ
А) не отличаются друг от друга б) отличаются друг от
друга
3.Из явления диффузии можно сделать вывод о том ,
что
А) все тела состоят из мельчайших частиц
Б)  молекулы всех веществ неподвижны
В)молекулы всех веществ непрерывно движуться
4.Молекулы(атомы) притягиваются друг к другу.При
этом они должны как бы слипнуться.Этого не
происходит , потому что
А) молекулы(атомы) непрерывно движутся
Б) между молекулами ( атомами) существуют силы
отталкивания
Цель :Сформировать представления о строении атома.
Объяснить различие между атомом, молекулой и
ионом.
План лекции:
1.Первоначальные представления об атомах и
молекулах.
2.Разложение воды под действием электрического тока.
3.Определение атома и молекулы.
4. Строение атома.
5. Ионы
Цель : Понимать смысл понятий «атом», «молеку
ла», «ион».
УЭ2
12 мин
УЭ3
5 мин
Подготовить ответы
Проверить у учителя
Делайте краткие
записи в тетради
Задание . Найти в учебнике  ответы на вопросы:
1.Какие вещества состоят из отдельных атомов?
Работа с учебником
Подготовить ответ 2.Что произойдет если атом потеряет или приобретет
один или несколько электронов?
Цель :Вспомнить в каких агрегатных состояниях могут
существовать вещества
УЭ4
5 мин
Задание . Выполните тест.
1. Какие из приведённых свойств  принадлежат
жидкостям?
А. Имеют определённый объём.    Б. Занимают объём
всего сосуда.      В. Принимают форму сосуда.     Г.
Мало сжимаются.      Д. Легко поддаются сжатию.
2. Какие из приведённых свойств  принадлежат
жидкостям?
А. Имеют определённый объём.    Б. Занимают объём
всего сосуда.      В. Принимают форму сосуда.     Г.
Мало сжимаются.      Д. Легко поддаются сжатию.
3. В каком состоянии может находиться сталь:
твёрдом, жидком или газообразном?
А. Только в твердом.     Б. Только в жидком.       В.
Только в газообразном.
Г. Во всех трех состояниях.
Цель  Получить представление о кристаллических
решетках
План лекции
1.Кристаллические вещества
2.Кристаллические решетки: атомные
молекулярные,ионные
3.Аморфные вещества.
4.Вещества молекулярного и немолекулярного
строения.
Цель Усвоить понятие о кристаллических решетках
Выполнить задание
Сверить с ответом на
доске
Делайте записи в
тетради
Демонстрация таблиц
Задание Заполнить таблицу
Тип решетки
Частицы
образующие
решетку
примеры
Сверься с образцом
Атомная
Ионная
молекулярная
После работы над модулями проверь свои знания.
Задание. Выполни тест.
1.Верны ли следующие суждения о молекулах.
А. Молекулы являются химически делимыми
частицами
Б.Молекулы состоят из атомов
1)верно только А   3)верны оба суждения
УЭ5
5 мин
УЭ6
5 мин
УЭ7
5 мин 2) верно только Б   4) оба суждения неверны
2.Для углекислого газа характерна кристаллическая
решетка
1)молекулярная  2) атомная     3) ионная
3.Установите соответствие между  типом
кристаллической решетки вещества и его свойствами
1) молекулярная     А.твердое,тугоплавкон,не
растворяется в
2)ионная                      воде
3)атомная                 Б.хрупкое,легкоплавкое, не
проводит
                                     Электрический ток
                                  В. Твердое, тугоплавкое, хорошо
раство
                                     Ряется в воде.
Домашнее задание :Какой тип кристаллической
решетки используемых в быту веществ : лед, сахар,
поваренная соль,речной песок
МОДУЛЬ 6. Тема «Простые и сложные вещества.Химические элементы»
Содержание обучения
управление обучением
УЭ0
3 мин
УЭ1
5 мин
УЭ2
5 мин
 Сформировать представления о простых и
сложных веществах, о химическом элементе как
совокупности
атомов одного вида. Научить различать понятия «простое ве
щество» и «химический элемент».
Цель Знать чем отличаются смеси от чистых веществ.
Задание. Выполните тест
1.Смесь порошков железа и серы является
1) гомогенной                           2) гетерогенной
2.Очистить воду от примеси подсолнечного масла можно
1)выпариванием                               3)перегонкой
2) фильтрованием                             4) отстаиванием
3.Установите соответствие между смесью и способом ее
разделения
1) раствор поваренной соли в воде      А.действие магнитом
2)смесь железа и серы                            Б. с помощью
делительной
3)раствор мела в воде                                 воронки
4) смесь воды и бензина                         В. Выпаривание
                                                                  Г.фильтрование
Цель Показать , что сложные вещества состоят из простых
Сверься с образцом на
доске
Задание. Ответьте на вопросы :1 .Какой опыт доказывает , что
вода состоит из водорода и кислорода
2. Прочитайте внимательно стр.33 учебника и ответьте на
Подготовить ответ
Работа с учебником вопрос: Как опытным путем доказать , что сульфид железа
является сложным веществом
Демонстрация видеоопыта « Получение сульфида железа из
серы и железа».
Смотрят видеоопыт
УЭ3
5 мин
Цель : Знать определение  простого и сложного вещества
Задание: 1.Выпишите определение простого и сложного
вещества в тетрадь, стр.3334 учебника
2.Используя  схему 1 стр.34 учебника заполните таблицу
Простые
вещества
Сложные
вещества
Из каких видов
атомов состоят
Как ведут себя в
химических
реакциях
Примеры
 3 Используя схему 2 стр.35 ответьте на вопрос :Чем
отличаются по составу и свойствам  смеси от химических
соединений.?
Цель : Уметь различать понятия «простое вещество» и
«химический элемент».
Задание. Внимательно прочитай стр.3738 учебника
Ответь на вопрос:
1.Можно ли утверждать , что химическое соединение сульфид
железа  состоит из двух простых веществ ?
2. Запишите определения : химический элемент, простое
вещество , сложное вещество.
3.Можно ли без контекста понять о чем идет речь о « простом
веществе» или о « химическом элементе»
Цель : Иметь представления о разделении элементов и
простых веществ на металлы и неметаллы.
Химические элементы и образуемые имим простые вещества
можно разделить на две группы: металлы и неметаллы
Демонстрация  лабораторного опыта « Ознакомление с
образцами простых и сложных веществ»
Задание . Из предложенного списка  простых веществ
выпишите  отдельно металлы и неметаллы – железо
,сера,алюминий,фосфор , кислород,золото, водород, серебро,
медь , азот
После работы над учебными элементами выполните тест
выходного контроля
1.Допишите приведенные ниже предложения ,заменив
УЭ4
5 мин
УЭ5
5 мин
УЭ6
12 мин
Работа в тетради
Работа в тетради
Подготовить ответ на
вопрос
Подготовить ответ
Работа в тетради
Подготовить ответ
Посмотреть видеоопыт
Работа в тетради
Сверься с учителем
Работу покажи учителю многоточия подходящими по смыслу понятиями «химический
элемент», «атом», «молекула»:
а) … кислорода состоят из … одного … .
б) … кислорода содержит два … .
в) В состав … воды входят … двух …, одним из которых
является кислород.
г) … кислорода входят в состав воздуха.
2.  Из приведённого перечня: сера, железо, сульфид железа,
вода дистиллированная, вода минеральная, вода речная — вы
пишите названия: а) веществ, состоящих из атомов одного хи
мического элемента; б) веществ, состоящих из атомов разных
химических элементов; в) смесей.
Домашнее задание. Тест на стр.39
МОДУЛЬ 7. Тема « Знаки химических элементов. Относительная атомная масса
химических элементов»
Содержание обучения
управление обучением
УЭ0
3 мин
УЭ1
5 мин
Познакомить учащихся с символами и названиями
некоторых химических элементов. Сформировать понятие
об относительной атомной массе. Научить находить
значение относительной атомной массы.
Цель Уметь различать понятия «простое вещество» и
«химический элемент».
Задание . В каком предложении  речь идет о кислороде как
о химическом элементе :
1.Кислород входит в состав атмосферы Земли.
2. Рыбы дышат растворенным в воде кислородом.
3.Кислород входит в состав химических соединений, из
которых построена живая клетка.
В каком ряду приведены формулы только сложных
веществ
1.СО₂   ,   О₃    ,   HCl     KOH
2.  NaOH       HI          H₂       HNO₃
3. CO          SO₂        NaCl           SiO₂
4   NH₃           H₂O        CO      O₂
Цель Познакомится с историей создания химической
символики и знаками 17 химических элементов
УЭ3
5 мин
Сверься с образцом
Задание .1. Прослушайте рассказ учителя о создании
химической символики.
2. На выданных катонных карточках запишите символы,
названия и произношение  17 химических элементов.
( водород, кислород, азот, углерод, натрий, калий, магний,
Демонстрируется
таблица,учащиеся
изготавливают
карточки кальций, алюминий, марганец, железо ,медь, цинк, серебро,
сера, фосфор, хлор).
УЭ4
5 мин
Цель Знать химические знаки некоторых химических
элементов
Задание.1. Учитель называет химический элемент ,
учащиеся показывают соответствующую карточку
.Углерод ,водород ,медь, хлор, цинк, сера ,алюминий,
серебро, кальций, фосфор, азот, марганец, железо.
2.На доске написаны знаки химических элементов     N,
O,H,C,Na,K,Mg,Ca,Al,Mn,Fe,Cu,Zn,Ag,S,P,Cl,Прочитайте
название химических элементов
3.Используя текс параграфа ответь на вопросы. Кто из
ученых предложил современную химическую символику?
Цель  Понимать различия между  абсолютной и
относительной атомными массами.
Задание . Внимательно прочитайте  материал на стр.4041
учебника . Выполните задание:
.Дайте определение понятия « относительная атомная
масса» , « атомная единица массы»
Проверяют между
собой правильность
ответа
Читают по очереди
вслух
Подготовить ответ
Работа в тетради
УЭ5
5 мин
УЭ6
5 мин
Цель Научить находить значения относительной атомной
массы
Записывают значения
на карточках
Сверься с
образцом.Оцени
работу
самостоятельно. За
правильный ответ – 1
балл
УЭ7
12
мин
Задание  1.Используя периодическую таблицу Д.И.
Менделеева  Найдите значения относительных атомных
масс  17 химических элементов и запишите значения на
карточках
После работы над предыдущими УЭ выполни тест
выходного контроля
1 . Установите соответствие между химическим элементом
и его относительной атомной массой
1 ) водород                   А. 32
2)сера                           Б.16
3)кислород                   В.1
4)углерод                     Г.12
                                     Д.14
2.Химический знак элемента кальция – это :
1) K       2)  Ca       3) Sc        4) Cr
3. Установите соответствие между символом химического
элемента и его названием
1) Al                     А. медь
2)Cu                     Б. серебро
3)Cl                      В. кальций
4)Ag                     Г. Алюминий
                             Д. хлор 4.Установите соответствие между символом химического
элемента и его латинским  названием
1) Cu                    А. феррум
2) Ag                    Б. купрум
3)Fe                      В.гидраргирум
4)Hg                     Г. аргентум
МОДУЛЬ 8 . Тема «Закон постоянства состава вещества»
Содержание обучения
управление обучением
УЭ0
3 мин
УЭ1
5 мин
Сформировать представления о постоянном составе
веществ молекулярного строения. Показать, что
постоянный состав характерен только для веществ,
имеющих молекулярное строение.
Цель Знать химические знаки некоторых химических
элементов
Задание. Учитель называет химические элементы,
записать в тетрадь символы этих химических
элементов.
Водород, кислород, азот, углерод, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, марганец, железо ,медь,
цинк, серебро, сера, фосфор, хлор.
Работа в тетради
Сверься с образцом
УЭ2
10 мин
Цель Повторить ,чем отличаются смеси от
химических соединений
Задание Повторить  табл.1 стр.35 учебника и
ответить на вопрос: Чем отличаются  по составу и
свойствам смеси от химических соединений ?
Приведите примеры
Подготовить  ответ
УЭ3
10 мин
Цель  Сформировать представление о постоянном
составе веществ молекулярного строения.
Задание.1. Просмотрите видеоролик разложение воды
электрическим  током.
Смотрят видеофрагмент
2. Для получения воды водород и кислород  нужно
смешать в отношении 1:8 ( по массе )
2Ar(H) : Ar(O) = 2  1 : 1  16 = 1 : 8. Если взять 3
г водорода и смешать с 8 г кислорода.
Химическая реакция произойдет. Сколько
грамм водорода не вступит в реакцию?
3. Прочитайте стр.45 учебника и
сформулируйте закон постоянства состава
вещества и уточните , что этот закон
справедлив только  по отношению к
веществам, имеющим молекулярное
Подготовить ответ
Работа с учебником
Работа в тетради строение.
4.Зависит ли состав веществ , имеющих
немолекулярное строение от способа их получения
УЭ4
10 мин
Цель Научиться производить расчеты на основе
закона постоянства вещества
Задание 1.Прочитай условие и осмысли  решение
задачи.
Определите массу серы, реагирующей без остатка с 5
г медных опилок , если медь и сера в данном случае
соединяются в отношении масс 2:1
Решение 2г меди соединяются с 1 г серы
                5 г меди соединяются с х г серы
составляем пропорцию
                  2г : 5г = 1г : х г
отсюда      х= (5*1):2 = 2,5 г серы
Ответ : 2,5 г серы.
.
  Задачи для самостоятельного решения.
1.Водород соединяется с серой в массовых
отношениях 1:16 . Определите массу серы
реагирующей без остатка с 3 г водорода.
2.Углерод и кислород в углекислом газе соединяются
в массовых соотношениях 3:8.Расситайте массу
кислорода , необходимую для проведения реакции с
21 г углерода.
   Если возникли затруднения при решении задач,
обратись к соседу по парте или учителю
Цель :После работы над предыдущими  УЭ  выполни
задания выходного контроля
Задание  1. Кем и когда был открыт закон
постоянства вещества? Дайте определение и
поясните сущность этого закона с точки зрения
представлений об атомах и молекулах.
2.Реши задачу.
В каких массовых отношениях соединяются
химические элементы в серной кислоте  формула
которой H₂SO₄
Закончи предложение :  Изучив данный модуль, я
могу …
Домашнее задание  § 13 ,повторить знаки
химических элементов( знаки, название,
произношение )
Записывают решение
Сверься с образцом
Подготовить ответ
Правильность решения
проверь по образцу
УЭ5
5 мин МОДУЛЬ 9 . Тема «Химические формулы. Относительная молекулярная масса
.Вычисления по химическим формулам. Массовая доля элемента в соединении»
Содержание обучения
управление обучением
УЭ0
2 мин
УЭ1
3 мин
Сформировать представления о химической формуле,
качественном и количественном составе вещества,
индексе, коэффициенте, относительной
молекулярной массе. Научить вычислять массовую
долю элементов в соединении по формуле соединения
и устанавливать химическую формулу сложного
вещества по известным массовым долям химических
элементов
Цель Знать химические знаки некоторых химических
элементов
Задание. Учитель называет химические элементы,
записать в тетрадь символы этих химических
элементов.
Водород, кислород, азот, углерод, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, марганец, железо ,медь,
цинк, серебро, сера, фосфор, хлор.
Работа в тетради
Сверься с образцом
УЭ2
5 мин
Цель  Сформировать представления о химической
формуле, качественном и количественном составе
вещества, индексе, коэффициенте, относительной
молекулярной массе
 План лекции
1.Химическая формула. Рассматриваются конкретные
примеры.
2. Качественный и количественный состав вещества
3.Индексы в веществах молекулярного и
немолекулярного строения. Коэффициенты.
4.Нахождение относительной молекулярной массы
вещества.
УЭ3
5 мин
Цель  Научиться читать и записывать  химические
формулы
Слушают лекцию
Делают краткие записи в
тетради
Сверься с образцом
Задание 1.Напишите и прочитайте формулу
химических веществ а) кислорода, если молекула
кислорода состоит из двух атомов кислорода;
б) озона, если молекула озона состоит из трёх атомов
кислорода;
в) сероводорода, если молекула сероводорода
состоит из двух атомов водорода и одного атома
серы;
г) серной кислоты, если молекула серной кислоты
состоит из двух атомов водорода, одного атома серы
и четырёх атомов  кислорода; д) фторида кальция, если во фториде кальция на
каждый  атом кальция приходится два атома фтора.
УЭ4
5 мин
Цель  Научиться вычислять относительную
молекулярную массу вещества.
Задание . 1  Рассмотри и осмысли пример нахождения
относительной молекулярной массы
Mr(H₂O)= 2 Ar(H) + Ar(O) = 2*1 + 16 = 18
Mr(CO₂) = Ar( C ) + 2 Ar ( O ) = 12 + 2*16 =
44
2. Вычисли относительную молекулярную массу
следующих веществ: Fe₂O₃ , K₂SO₄
УЭ5
10 мин
Цель.Научиться производить вычисления по
химическим формулам.
Задание 1. Рассмотри  и осмысли задачу 2 на стр.51
учебника.
 Реши задачу. Вычислите массовые  отношения
элементов  в угольной  кислоте H₂CO₃
Задание 2. Рассмотри и осмысли задачу 3 на стр.52
учебника.
Реши задачу по алгоритму, предложенному в
учебнике.Вычислите массовые доли элементов в
соляной кислоте ( HCl )
Задание 3. Рассмотри и осмысли задачу 4 на стр.5253
учебника.
Реши пробную задачу , выполняя необходимые
вычисления.Выведите простейшую формулу
соединения, в котором массовая доля натрия  равна
32,4%, серы 22,5%, кислорода 45,1 %.
1 . Находим  число атомов каждого
элемента в 100 единицах вещества:
32,4 : 23 =   1,409             атома ______
22,5 : ___ =   ____            атома S
___ : ____ =  _____            атома _____
2. Определяем соотношение чисел атомов
в формуле вещества.
X:y:z =1,409:0,703:2,819
3.Чтобы получить отношение целых чисел,
разделим все числа атомов на
наименьшее из них.
4.Получим соотношение x : y : z = ___:1:___
5. Формула данного вещества Na_S_O_ .
Сверься с образцом
Работа с учебником
Сверься с ответом на
доске
Работа с учебником
Работа по алгоритму
Работа в тетради
Решение покажите
учителю
УЭ6
Цель :После работы над предыдущими  УЭ  выполни
Самостоятельная 10 мин
задания выходного контроля.
работа .Решение
покажите учителю
1)  320  2)  160    3) 480   4) 62
1.Относительная молекулярная масса  оксида железа
Fe₂O₃   равна:
2. Тот факт , что молекула азота состоит
из двух атомов азота, отражает  запись :
1) 2N   2) N₂     3)   NO        4)   N₂O₃
3. Запись 2O₂ означает :
1) четыре атома кислорода  2) два атома
кислорода
3)две молекулы кислорода 4)четыре
молекулы кислорода
4.Массовая доля химического элемента
углерода в молекуле этанола С₂Н₅ОН
составляет:
1) 10 %  2) 23,6%   3) 41 %      4) 52,2%
5. Установите соответствие между
химической формулой и массовым
соотношением химических элементов ,
входящих в состав этой формулы
1) MgO                          А.     3:2
2) H₂SO₄                        Б.     7:3
3) Fe₂O₃                         В.     2:1:2
4) CuSO₄                        Г.      1:16:32

file_name: Учебные модули 8 класс.docx

intro: Учебные модули по теме "Первоначальные химические понятия" разработаны для модульной программы. Каждый модуль представляет собой материал для отдельного занятия. В модуле предусмотрены учебные элементы с конкретными целями. По сути это план действий для учащегося, источник информации и руководство по выполнению заданий.

химия

group: Дисциплины

title: Учебные модули "Первоначальные химические понятия" 8 класс


extracted_text:
Использование
воспитательных технологий
в условиях компетентностного
подхода в воспитании учащихся Использование воспитательных технологий
в условиях компетентностного подхода в воспитании учащихся
Форма проведения: семинар для воспитателей коррекционного ОУ
Цель: познакомить воспитателей с воспитательными технологиями, показать на практике
алгоритмичность и последовательных приёмов  соответствующих технологий.
План подготовки семинара:
 Сбор информации по теме семинара.
 Подготовка выступающих.
 Создание презентации.
 Оформление кабинета
 Сбор материала для методической копилки.
План проведения семинара:
1. Вступление.
2. Классификация технологий.
3. Характеристика технологий.
 Тренинг общения.
 КТД.
 Шоутехнологии.
 Групповая проблемная работа.
 Диалог «Педагогвоспитанник.
 Создание ситуации успеха.
4.      Подведение итогов.
Вступление посвящается разговору о воспитательных технологиях.
Воспитательные технологии –  это одно из средств воспитания, деятельность людей. Методы,
способы,   методики,   действия,   операции,   техники,   приёмы,   средства,   формы   –   это   соседи   и
родственники технологии.
Технология   направлена   на   решение   конкретных   педагогических   задач   и   состоит   из
последовательности,   из   системы   педагогических   приёмов   и   техник.   Технология   всегда   имеет
результат. Например, незапланированные изменения отношения школьников к учителю в процессе
осуществления   педдействий;   изменения   в   отношениях   ребят   друг   другу,   факты   вежливости,
организованности,   дисциплинированности,   т.е.   меняются   качества   поведения   и   черты   личности
воспитанников.
Существуют алгоритмированные способы действий воспитателя, задающие определённые качества
деятельности   школьников   (например,   творческий   характер,   соревновательность),   о   также
определённые качества общения (доброжелательность, открытость, проблемность). Из сказанного
можно выстроить цепочку:
Воспитательные технологии  = цели           методы         результаты
По каким же критериям мы определяем, технология ли это?  Это массовые, т.е. известные педагогам формы и способы работы.
 В способе должна быть некая устойчивость, типичность.
 В   форме,   способе   работы   должна   быть   заложена   потенциальная   возможность   конкретного
результата.
Таким критериям соответствуют следующие технологии:
 коллективное творческое дело (КТД);
 тренинг общения;
 шоутехнологии;
 групповая   проблемная   работа   (диспуты,   дискуссии,   обсуждение   ситуаций,   разработка
проектов);
 диалог «Педагог – воспитанник »;
 Создание ситуации успеха.
Рассмотрим эти технологии.
Технология Тренинг общения»
Сейчас мы с вами поговорим не о воспитании через деятельность, а о воспитании через общение.
Тренинг   –   как   метод   активного     социально   психологического   обучения   в   настоящее   время
представляет   собой   один   из   наиболее   востребованных   и   динамично   развивающих   видов
психологической   работы.   Данный   метод   позволяет   эффективно   решать   задачи,   связанные   с
развитием навыков общения, управления собственными эмоциональными состояниями, корректного
выражения эмоций и понимание их выражения у окружающих, самопознания и самопринятия. Эти
аспекты   очень   актуальны   именно   в   подростковом   возрасте.   Общение   является   ведущей
деятельностью подростков и очень значимо в субъективном плане для большинства из них.
Разнообразие тренингов велико. Нас интересует более узкое явление – формы групповой работы с
общением, проникшие в деятельность учителя из практической психологии:
 Тгруппы.
 Группы личностного роста.
 Психотерапевтические группы.
 Социальнопсихологический тренинг.
 Тренинги общения.
 Сензитивные тренинги.
 Групповая психологическая работа.
Цели
Тренинг общения – форма педагогической работы, имеющая цельсоздание у ребят средствами
групповой   практической   психологии   различных   аспектов   позитивного   коммуникативного   опыта,
опыта общения (опыта взаимоузнавания и взаимопонимания, опыта обращения, опыта поведения в
проблемных для школьников ситуациях).
В наиболее общей формулировке в тренингах обычно ставятся следующие группы целей:

изучение   психологических   закономерностей,   механизмов   и   способов   межличностного
взаимодействия для создания основы эффективного и гармоничного общения с людьми;
содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению
оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха;




развитие самосознания и самоисследования участников для коррекции или предупреждения
эмоциональных нарушений на основе внутриличностных поведенческих изменений;
исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении;
улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья.
Психологические тренинги характеризуются большим разнообразием.
Классификация Если их классифицировать в зависимости от целей:
Цель:
Выработка поведенческих навыков
Тренинги конкретных умений
Цель:
Создание условий для саморазвития участников,
развитие рефлексивных способностей
Тренинги личностного роста
Тренинг общения находится посередине. С одной стороны он стимулирует социальное развитие
участников, создаёт условия для самопознания, способствует повышению уровня рефлексивности.
С другой стороны, с его помощью происходит обучение поведенческим моделям.
Тренинг
общения
Тренинг
конкретных
умений
Первичен
поведенческий эффект
Объективные критерии
результативности
Тренинг
личностного
роста
Первичные
внутриличностные изменения
Субъективные критерии
результативности
Структура
В общем виде тренинге общения выделяют три блока.
1 блок – «разминка»
Включает ряд заданий, упражнений, направленных на создание атмосферы открытости и
внимания, слышания друг друга.
«Разогрев», «психогимнастика»  набор процедур, подразумевающих физическое движение, целью
которых является изменение эмоционального состояния группы.
II блок – основные упражнения тренинга связаны с тем опытом, что задуман в тренинге как цель.
III блок – «рефлексия».
Получение обратной связи по прошедшему занятию. Рефлексивные высказывания относительно
темы и занятия в целом:



«Самым важным на занятии для меня было …».
«На занятии я понял, что …».
«На занятии я почувствовал …». Общение в условиях психологического тренинга строится на принципах:
Принципы
«Здесь и сейчас»  на тренинге говорят о том, что происходит на занятии, о тех проявлениях,
общении, отношениях, которые возникают и проявляются непосредственно на тренинге.
«Участие»  в упражнениях тренинга участвуют все участники занятия.
«Обратная связь»   каждый участник тренинга имеет право получить информацию, мнение,
оценку своих действий.
Организация тренинга
Наиболее оптимальное расположение участников – по кругу:
o равенство участников;
o свобода движения участников;
o взаимный обзор;
o высокий уровень ответственности;
o общность, целостность.
   Так же не исключается возможность расположения участников  в форме квадрата,
прямоугольника, ёлочки, в  виде буквы «П».
Число конкретных техник их модификаций, которые могут использоваться в тренинге, измеряется
тысячами.
Однако существует два универсальных, «сквозные» группы методов, на которых базируется любой
тренинг:
Методы
тренинга
Методы
интерактивной
игры
Методы
групповой
 дискуссии
Подвижные
игры
Ролевые
игры
Тематическая
дискуссия
Биографическая
дискуссия
Интеракционная
дискуссия

Один из тренингов общения рассмотрим сейчас вместе. Это занятие называется «Мы  команда».
Задача занятия: сплочение группы, формирование чувства команды у пришедших на занятие.
Структура занятия
Разминка  «Карандаши»
Описание упражнения: участники должны удержать карандаши, зажатые между пальцами,
выполняя команды ведущего: двигать руками вверхвниз, вперёдназад и т.д.
Смысл упражнения: чёткая координация совместных действий на основе невербального
восприятия друг друга.
 «Циферблат»
Описание упражнения: участники образуют «циферблат часов», после этого ктонибудь
заказывает время, а «циферблат часов», после этого ктонибудь заказывает время, а «циферблат его
показывает.
Смысл упражнения: тренировка внимательности, включение участников в групповое
взаимодействие.
Основные упражнения
«Встреча взглядами»
Описание упражнения: участники располагаются по кругу, опустив глаза. По команде ведущего
они одновременно поднимают головы, их задача – встретиться с кемнибудь взглядом.
Смысл упражнения: игра развивает навыки межличностного восприятия, эмпатии,
наблюдательности.
Рефлексия
Технология «КТД»
Аббревиатура КТД (коллективное творческое дело) знакома всем людям, близким педагогике.
Направленность КТД: стремление к общению, к познавательной деятельности. Результатом КТД
является позитивная активность школьников, причём не зрительская, а деятельностная,
сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства.
С технологией КТД все знакомы, поэтому напоминаем  только краткую структурную схему КТД.
В развёрнутом виде КТД (по Иванову) имеет 6 этапов:
 совместное решение о проведении дела;
 коллективное планирование;
 коллективная подготовка;
 проведение дела;
 коллективный анализ;
 решение о последствии.
Два типа КТД:
 классическое;
 личностноориентированное.
Активность школьников в классическом КТД воспринимается школьниками и педагогами как
общая.  В личностноориентированном КТД результат всё тот же – позитивная активность, но
акцент другой – «моя активность», «мой вклад», «дело для меня».
Каковы же технологические различия типов КТД?
Отличия традиционного КТД от личностноориентированного
Этап
Традиционное КТД
1. Коллективное
целеполагание
Социальные основания выбора дела –
польза, радость людям, сплочение
коллектива
Личностноориентированное
КТД
Дело как потенциал личностного
развития и роста 2. Коллективное
планирование
3. Коллективная
подготовка
Акцент на групповой работе, групповом
вкладе
Акцент на дружной групповой работе
4. Проведение
коллективного дела
Участие групп, команд, общее действо,
участие как реализация общего плана
Акценты на индивидуальные
вклады, на авторство идей,
предложений
Акценты на добровольность
принятия ролей. Поручений и их
индивидуализированность
Возможность для личного,
негруппового участия, структура
дела с учётом самоопределения
ребят в отношении ролей,
поручений
5. Коллективный
анализ
Основные вопросыкритерии: «Как мы
организовали дело?», «Как мы проявили
свою коллективность?», «Каков вклад
каждого в общее дело?»
Вопросыкритерии,
акцентирующие значимость дела
для понимания, развития себя как
индивидуальности
Результат КТД – опыт позитивной совместной активности. Факт такой активности – это участие
конкретного школьника в совместном планировании, в проведении дела, в его анализе. Результат
фиксируется   наблюдением,   либо   небольшим   письменным   заданием,   в   котором   школьники
фиксируют своё участие в этапах КТД.
Технология «Шоутехнологии»
Мероприятия   «Звёздный   час»,     «Музыкальный   ринг»,   Счастливый   случай»,   «КВН»   и   другие,
проводимые в нашей школе, относятся к типу шоутехнологий.  Общим в их проведении являются
три особенности:
 Деление участников на выступающих  («сцена») и зрителей («зал»).
 Соревновательность на сцене.
 Заготовленный организаторами сценарий.
Все   три   особенности   –   обязательные   признаки.   К   этим   признакам   не   относятся   такие
мероприятия, как обычный концерт (нет соревновательности), проведение классической новогодней
ёлки   (нет   устойчивого   деления   на   «зал»   и   «сцену),   КТД   (нет   «заласцены»;   «сценарий»,   план
действий разрабатывает не отдельные организаторы, а все участники дела.)
Цели
Результаты (они же цели, если мыслить технологически):
Для «зала»  опыт эмоционального регулирования в культурных формах.
Для   активных   участников   («сцена»)   –   опыт   индивидуальной   и   совместной   публичной
соревновательности.
Структура
Как и любом педагогическом действе есть три блока: подготовка – реализация – анализ итогов.
Подготовка:

решение   принимается   педагогом   (учителямиорганизаторами,   педагогом   с   выбранным
формальным или неформальным активом) на основе идей, предложений взрослых, актива ребят,
традиций школы, страны;

планирование,   проектирование   осуществляется   педагогом   (педагогами,   активом   ребят).
«Массы» (будущие участники) к планированию, выдвижению идей по организации шоу, праздника не
привлекаются,   но   в   творческой   подготовке   шоу,   праздника,   по   заданию   организаторов
проектировщиков могут в той или иной мере участвовать. Реализация  проекта,   плана,   проведение   праздника   основана   на   использовании   элементов
соревновательности, импровизации  или игры, приёмов создания общей эмоциональной атмосферы.
Соревновательность подразумевает процедуру оценивания и подведения итогов.
Анализ итогов проводится на уровне организаторов (педагогов и актива ребят).
Задания «на сцене» (командам, участникам), работа с залом, способ оценивания, сценарий для
Основные предметы проектирования
ведущего оформление зала и сцены.
Исходное условие –наличие группы организаторов:
 один  педагог (классный руководитель, вожатый);
 группа педагогов;
 педагог с группой ребят;
 группа педагогов с группой ребят.
Задачи групп организаторов:
 разработка или поиск сценария шоу;
 подготовка шоу по позициям «сцена», «зал», ведущий, процедура оценивания,
      оформление;
 распределение ответственности.
Подготовка
«Сцена»:
 решение о принципе отбора участников;
 сбор участников: объяснение задач, выбор формы шоу, настрой на участие, формирование
команд, групп, домашнее задание;
 помощь в подготовке участникам или командам.
Ведущий:
 решение о ведущем;
 разработка программы ведения и образа ведущего;
 репетиция ведения.
«Зал»:
 решение о способе формирования «зала» (без ограничений, по билетам, по пригласительным
билетам, по квотам);
 структура «зала» (расположение мест; места для гостей, участников, жюри);
 настрой «зала» (обращение к зрителям: в объявлении, в оформлении зала, введение специальных
правил для «зала»);
 введение обращения к «залу», заданий для «зала», роли «зала» в сценарии шоу.
Оценивание:
 критерии оценивания;
 варианты оценивания (жюри или зал);
 техника процесса оценивания (бланки, карточки, таблицы и др.).
 способы, формы предъявления оценок.
Оформление:
 предмет: сцена, зал, место жюри, вход в зал;
 задача: создать в образном, символическом, эмоциональнопритягательном плане ценности и
настроения, которые станут содержанием шоу;
 техника исполнения: использование оформительских техник.
Основные механизмы Эмоциональное заряжение – передача, изменение эмоционального состояния от человека к
человеку при непосредственном  взаимовосприятии. Усиливают эмоциональное заражение три
фактора: особенности внешности, поведения, речи «заражающего», особенности «заражаемых» и
условия, в которых разворачивается этот процесс.
Соревновательность имеет такие же глубокие психологические корни, как эмоциональное
заражение. Другой человек является источником узнавания и оценивания.
Импровизация, когда сейчас и здесь надо чтото додумать, сделать, ответить. Импровизация
создаёт интригу, непредсказуемость для зала, уменьшает психологические барьеры.
1 часть – запуск.
Задать, актуализировать соответствующий эмоциональный настрой зала и обозначить заложенные
Реализация шоу
в программе ценности.
Приёмы: музыкальные, песенные, видеовступления, скандирование, эмоциональная образная речь.
2 часть – основная.
Это задания, конкурсы и оценивание. Задания и конкурсы – это соревновательное взаимодействие.
Взаимодействие команд, участников может быть прямым (непосредственное обращение друг к
другу) и опосредованным (участники выступают по очереди).
3 часть – финал.
Кроме итогового оценивания, в финале важны ещё два момента – смягчение соревновательности:
 действием, словом, объединяющим «сцену» (участников, команды);
 действием,   объединяющим   «зал»   и   «сцену»   (общая   песня,   ритуальное   действо,   действо
символами).
Пример.   В   практике   школы   был   использован   приём:   представители   команд   (или   отдельные
участники)   объединяются   в   «цепочку»,   которая   постепенно   спускается   в   зал   к   зрителям   и
присоединяет   их   в   общую   цепочку.   Под   прощальную   песню   большое   кольцо   охватил   всё
пространство зала.
Для  диагностики   результатов  под   углом   зрения   обозначенных   целей   (опыт   культурного
эмоционального реагирования и позитивный опыт публичной соревновательности) нужно решить две
задачи:   как   зафиксировать   факт   совершившегося   опыта   и   как   выявить   отношение   зрителей   и
выступающих к этому опыту.
Первая задача для «сцены» решается простосоревновательное выступление на сцене и есть факт
получения соответствующего  опыта. Для «зала», особенно если в зале большое число зрителей,
зафиксировать факт эмоционального культурного реагирования не всегда просто.
Оценка отношения участников к совершающемуся в зал и на сцене может быть получена по ходу
шоу.
Пример.
 Через обращение ведущего к «сцене» и «залу»: «Поднимите руки те и только те, для кого
участие в сегодняшнем событии оказалось интересным, привлекательным!»
 Для диагностики можно использовать анкеты.
 Вместо оценки в баллах можно ввести символические цвета: красный – «скорее интересно»,
белый – «неопределённо», тёмносиний – «скорее неинтересно».
Технология групповой проблемной работы – это работа с вербальным (словесным) поведением
Технология «Групповая проблемная работа»
школьников в проблемной ситуации.
Задачи:
Познавательная
Организационная Аксиологическая
В первом случае проблема отражает учебное, познавательное содержание и групповая проблемная
работа решает дидактические, учебные задачи.
Цель проблемной работы – разработка, принятие организационных решений.
Цель   групповой   проблемной   работы   –  прояснение,   обсуждение,   развитие   ценностного
содержания.
Общее в технологии групповой проблемной работы с этими задачами:
Обращение к слову как средству;
Действие педагога в условиях проблемной ситуации;
Организация межличностного взаимодействия как движения от личных мнений, идей, позиций
к общему результату – продукту.
Этим продуктом при организации задачи должно быть некое общее решение, мнение группы, а в
случае   аксиологической,   ценностной   задачи   продукт   –   прояснение,   развитие   личных   позиций,
мнений и фиксация их сходства и различий.
Структура
Действие   педагога   начинается   с   создания   или   фиксации   проблемной   ситуации,   перевода
проблемной   ситуации   в   конкретизированную   задачу.   И   эта   задача   (обязательно!)   должна   быть
зафиксирована на доске, на плакате, в тетрадях.
Цель удержание задачи в определённом, точном виде.
Следующий   шаг   –   введение   определённой   цепочки   действий   школьников   (введение   движения
личностного к общему, групповому).
Существует два варианта такой цепочки
«Лепка»

предложенных идей
Ключевым, стартовым является групповая или
микрогрупповая деятельность с разработкой идей
в общий групповой (микрогрупповой) результат.
Чаще всего такая разработка идёт в режиме
мозгового штурма. Результаты «мозговых
штурмов» объединяются в единый список
«Развивающая кооперация»
Первоначальный список идей, предложений
составляется индивидуально, затем
индивидуальные результаты объединяются и
корректируются в парной работе, потом парные
продукты анализируются и отбираются в
квартетах, затем аналогичная работа проводится в
восьмёрках. В итоге появляется общий список,
который доводится до решения.

Пример использования развивающейся кооперации.
Направлена на выработку групповых норм относительно общения и поведения в классе.
Давайте представим себя учениками.
Частная технология «Кодекс класса»
1. Создание проблемной ситуации.
Притча о людях
Люди, которые плыли на корабле, потерпели аварию и были ночью выброшены на необитаемый
остров. У когото спички, у когото фляжка воды. Каждый устраивался, как мог. Ктото разжег
костер,   ктото   сделал   себе   шалаш,   ктото   закутывался   в   прихваченное   одеяло.   Но   в   шалаше
оказалось холодно, у костра  ветер, под одеялом тоже холодно. Утром всем стало ясно чтото
надо делать. «Чтобы вы посоветовали потерпевшим крушение?»
«Надо договориться».
«О чем?»
«Договориться, чтобы помочь друг  другу, вместе и дружно  сила».
2.Постановка задачи.
А не бывает ли у нас в классе, как с людьми ночью на острове?
Ребята отвечают утвердительно и приводят примеры.
Кто   предложит   идею   договора,   правил   для   всего   коллектива   в   этой   ситуации,   педагог   или
школьники,  в общемто, неважно. Идея в виде  цели  появляется на доске: разработка «Кодекса
класса».
3.Правила.
Ведущий предлагает в безальтернативной  форме порядок разработки кодекса:  «Пусть сначала
каждый   решит  и  напишет,  какие  три   главных  закона,  правила   будут  в  нашем   классе,  но  такие
законы, чтобы от их выполнения всем в классе стало лучше. А потом мы объединим эти законы».
4. От индивидуального к групповому продукту.
От   написания   индивидуальных   списков   законов   продолжается   работа   в   парах,   когда   из   6
индивидуальных правил предлагается создать список из 3 законов. Затем всё повторяется, но теперь
уже из 6 парных правил создаётся перечень законов от «квартета».  Следующий аналогичный шаг –
от 6 «квартетных» правил к 3 от октета.
5. Продукт проблемной работы.
В итоге на доске появляется список законов, предложенных группами. Но их слишком много.
Кодекс из 10, 12, 15 законов невыполним. Надо оставить 3,5,7. Подсчёт голосов позволяет привести
кодекс в удобный вид. Этот окончательный список привлекательно, ярко оформляется, и затем
устраивается процедура личного подписания кодекса.
Технология «Диалог «Педагог – воспитанник»
Самое   обычное,   самое   распространённое   и   часто   воспитательное   «дело»      разговор   учителя,
педагога со школьниками один на один. Но если попросить педагога поделится опытом, раскрыть
методику, технологию разговора, то в ответ можно услышать примерно такие реплики: «А разве
такое бывает?», «Какой случай особенный», «Всё решает интуиция».
Бесспорно, каждый случай  уникальный.  И интуиция  здесь важна. Но всётаки с точки зрения
психологической такой вопрос не кажется абсурдным. Так что и для педагогики идея технологии
общения «педагогшкольник» не такая далёкая. Необходимо решить, какая будет цельрезультат
диалога и соответственно строить алгоритм.
Ясно, взаимодействия со школьниками могут быть     различными: вызвать размышления о себе,
создать те или иные переживания, побудить к какомулибо решению и т.д. Но есть одно основание,
без   которого   не   может   проявиться   как   позитивный   ни   один   из   этих   результатов.   Это   доверие
школьника к воспитателю.
Технология развития контакта
«Педагог – ребёнок девиантного поведения»
Исходные условия:
Со стороны школьника: недоверие к взрослым, в частности, к конкретному педагогу; в той или
иной степени выражена готовность к агрессии в отношении педагога.
Со стороны взрослого:  возьмём максимально «очищенный», упрощённый вариант: вы коечто
знаете об этом ребёнке с девиантным поведением, но личная встреча, личный разговор – первый.
Цель: установление доверительного контакта со школьником. Достижение такого результата даёт
школьнику опыт доверительных отношений и опыт обсуждения своих проблем со взрослыми. Главный признак результата – стремление школьника общаться с педагогом и обсуждать   с ним
свои дела, проблемы.
Кроме результатов, возможны и предполагаемые, но не гарантированные эффекты: возникновение
общих дел педагога и школьника, учебная помощь педагога, изменение позиции школьника в его
круге общения и пр.
Структура
Временная последовательность, задаваемая технологией, следующая:
 Стадия накопления согласий.
 Стадия поиска интересов.
 Стадия принятия особенных качеств.
 Стадия выяснения «опасных» качеств.
 Стадия совместного анализа.
 Стадия выбора действий.
Общие принципы развития контакта:
 Этапность, стадии;
 Внимание к признакам готовности и переходу на первую стадию;
 Стимулирование сближения.
I.Стадия накопления согласий.
Общий мотив этой стадии – наращивать количество согласий.
 Приёмы вербальные:
 Нейтральные высказывания, не задевающие проблемы школьника («Сегодня хорошая погода»,
«Вчера наши снова хоккей проиграли»).
 Обращение   может   быть   несколько   подчёркнутым,   несоответствующим   общепринятым
правилам вежливости.
 Просьба об очевидно необходимой помощи.
 Хорош юмор, но он должен быть безобидным.
Невербальные действия должны быть адекватными, «присоединение»  к состоянию школьника с
помощью жестов, мимики, позы, дыханием, ритмом говорения, движением.
Механизм срабатывания присоединения – несознательное, т.е. видение, чувствование зеркального
отражения   своего   поведения   подкрепляет   на   неосознаваемом   уровне   приятие   себя   в   данной
ситуации, действии, чем и снижает ситуативную тревожность.
II.   Стадия поисков интересов.
Цель мотив стадии  создание положительного фона обращения «педагогшкольник». Способ –
обращение   к   действительным   интересам   школьника:   хобби,   достижения,   предпочитаемое
времяпровождение.
Приёмы вербальные:
 Построение фраз типа «да…но» (Да, в этом фильме играет интересный артист, но с драками,
может быть перебрали»).
 Подчёркивание   особенности,   оригинальности   высказывания   школьника   («Это   правда,
любопытно», «Это ты здорово подметил»).
 Просьба о детализации («Чтото я не помню, как там всё происходило»).
 Фиксация эмоциональных совпадений («Да, это здорово», «Это мне тоже нравится»).
 Предоставление возможности для проявления школьником своей компетентности («А кислота,
что это такое?»).
 Уступки в оценках (Может, и правда это не так страшно, как мне кажется»).
Невербальные приёмы:
 Поддержка «присоединения»;  Невербальная демонстрация интереса (наклон корпуса тела чуть вперёд, лёгкий непристальный
взгляд в глаза, и др.);
 Сокращение   психологической   дистанции   (открытие   педагогом   сфер   своих   прошлых   или
настоящих интересов).
Признаком перехода к следующей стадии могут явиться высказывания школьника типа: «Мне
всегда везёт», «А я удачливый», «Подумаешь, а чего тут бояться», которые выражают обозначение
школьником перед педагогом своих интересов.
Шесть   стадий,   этапов,   по   Филонову,      это   скорее   логика   развития   контакта,   чем   описание
реального   процесса.   Реальный   процесс   очень   часто   сопровождается   возвратом,   отступлением,
завершением на той или иной промежуточной стадии, в общем, представляет собой спираль.
III. Стадия принятия особенных качеств.
Цель,   мотив   –  выход   контакта   на   уровень     относительной   личностной   открытости,   когда
школьник верит в безопасность своих качеств, которые в его сознании носят отчётливо позитивный
смысл.
Приёмы:
 Демонстрация приятия школьника вообще и его высказываний о себе в частности.
 Запрет на возражение и спор, переоценку заявленных «трудным» школьником качеств.
 Запрет на демонстративное сомнение в наличии этих качеств.
IV. Cтадия выяснения качеств, неблагоприятных для взаимодействия.
Мотив  этой   стадии   со   стороны   педагога   –   осторожные   расспросы   и   обсуждения.   Об
обстоятельствах,   деталях   ситуации,   в   которой   школьник   подаёт   себя   в   невыгодном   свете.
Обсуждение   последствий   –   совершившихся   и   возможных,   смягчённых   согласием   на   роль
случайностей   и   позитивности   исходных   желаний,   намерений   («не   хотел   такого»).   Признак
возможности следующей стадии – рассказы, разговоры школьника о прошлых событиях своей жизни,
о людях, которые его окружают.
V.  Стадия выявления особенностей личностной идентификации школьника.
Личностная   идентификация   –   это   соотнесение   себя   с   миром   реальных   людей:   значимых
привлекательных и значимых антипатичных.
Мотив этой стадии со стороны педагога – поддержка говорения, обсуждения школьником темы о
значимости людей и их роли в событиях его жизни.
Совместный анализ педагога и школьника «хороших» и « плохих» других – в действительности
анализ школьником себя. Понимание подростка, что он любит и ценит в людях, что не любит – это
выстраивание, осознание идеала, ориентира для себя, для изменения себя.
Возможные «ходы» педагога на этой стадии;
Анализ в общении со школьником своих неоднозначных мотивов и намерений при совершении
тех или иных действий.
Совместный анализ причин несовершения тех или иных поступков, даже асоциальных действий.
Просьба   сравнить   себя   с   обычным   средним   человеком   и   совместное   обсуждение   этого
сравнения.
Завершением этой стадии является вывод о том, что необходим контроль, управление подростком
своими действиями, поведением. Это возможно в форме фиксации итогов обсуждения темы – роль
«хороших» и «плохих» в жизни подростка, выявлении собственной особенности за свои действия с
предложением помощи в выработке правил и способов контроля и самоконтроля. VI. Стадия выработки норм и принципов.
Цель: совместная со школьником выработка правил, приёмов действия в той или иной ситуации и
в жизни в целом.
Ход:  от   обсуждения   и   принятия   правил,   при1мов,   связанных   с   конкретными   проблемными
ситуациями, до общей программы действий и обсуждений, связанных с реализацией программы.
Результатом  может   быть   «секретный»   договор   действий   педагога   и   школьника,   который   не
только   удерживает,   закрепляет,   стабилизирует   результаты,   но   и   служит   формой   укрепления
возникшего, объединяющего педагога и подростка чувства «мы»  важного внутреннего защитника
для ребёнка с девиантным поведением.
Пример. Школьник Дима пропускает уроки, не готовит домашнее задание, с учителями старается
мало контактировать, грубит учителям, озлоблен на одноклассников, угрюм, замкнут.
Цель этого фрагмента диалога – выход на второй уровень общения (по Л.Б.Филонову).
Перемена. Я обращаюсь к Диме:
 Дима, я прошу тебя задержаться после уроков. Есть разговор.
 Ээ?!
 Ну, вот и хорошо, договорились.
После уроков.
 Дима, извини, пожалуйста, помоги снять стенд, тото у меня самой не получается.
 А ты, оказывается, сильный человек. (Скачок к третьему этапу).
_ ММ!
(Можно переходить к третьему этапу).
 Ты гдето тренировался или от природы такой сильный?
(Отступление на второй этап).
 Да так, с ребятами.
 Гири?
 Не…железки.
 Железки, это что – гантели или штанга?
 Штанга такая маленькая. Сами собирали.
И сколько поднимаешь?
 По два блина с каждой стороны.
 Килограммов пятьдесят?
 Наверное.
 Здорово!
 Да я и больше могу, но блинов уже нет.
(Можно переходить на третий уровень.)
Технология «Создание ситуации успеха»
Приветствие:  используется   в   момент   приветствия   яркий   мяч;   его   бросают   тому,   кого
приветствуют.
Детей призываю к максимальному вниманию для дальнейшего анализа.
Приглашаю  к доске когонибудь из  детей. Ему предлагается  нарисовать на доске корову. Но
прежде чем задание будет исполнено, всем присутствующим предлагаю сказать (или сделать) чтото
такое,   что   бы   помогло   успеху   необходимой   художественной   деятельности.   Обычно   говорят следующее: «Не бойся, ничего страшного, если не получится!…», «Вспомни: у коровы рога, четыре
ноги, хвост, и глаза большие»…, «У тебя получится, конечно»..»Начинай же!»… «Только на тебя
вся надежда»… «А если не получится, то надпиши рядом слово «корова». Разброс суждений самый
различный. Делается это весело, добро и остроумно.
Приглашённый к доске «художник» улыбается и смело приступает к рисунку. Обычно какаято
деталь получается неплохо, и дети поддерживают его своими радостными поощрениями.
Руководитель занятия предельно внимателен, фиксирует все реплики, советы, фразы. «Корова»
действительно   удаётся,   потому   что   была   организована   ситуация   успеха,   хотя   это   всем   было
неведомо ещё, их реплики рождались интуитивно.
Производится оценка рисунка («Вот эта деталь удалась»…. «У коровы характер хороший!.... и т.
д.), потом «художник» анализирует своё психологическое состояние и называет те реплики, которые
оказались для него сильной поддержкой.
Экспликация. На слайде появляется запись.
Сфера доброжелательности:
 Снятие страха.
 Скрытая инструкция.
 Авансирование.
 Персональная исключительность.
 Усиление мотива.
 Педагогическое внушение.
Перед   вами   алгоритм   создания   субъективного   переживания   успеха.   Для   его   пояснения   и
запоминания   каждый   шагоперация   снабжается   парадигмой   (словесной   формулировкой,
отражающей суть).
Снятие страха
Скрытая инструкция.
Авансирование.
Персональная исключительность.
Усиление мотива.
Педагогическое внушение.
Высокая оценка детали
«Ничего страшного…»
«Ты же помнишь, что …2
«У тебя получится…»
«Только у тебя и может получиться…»
«Нам это так нужно для…»
«Приступай же!»
«Вот эта часть у тебя замечательно…»
В   завершение   экспликации   просят   ещё   раз   проанализировать   своё   состояние   «художника»:
согласен ли он с педагогическим решением? Действительно ли эти вычленённые алгоритмические
шаги определили успех его деятельности?

file_name: Испльзвание воспитательных технологий в условиях компетентностного подхода в воспитании учащихся.doc

intro: Семинар для воспитателей коррекционного общеобразовательного учреждения, целью которого является, познакомить воспитателей с воспитательными технологиями, такими как, технология КТД, тренинг общения, шоу-технологии, групповая проблемная работа, диалог «Педагог-воспитанник", технология «Создание ситуации успеха» и др.,  показать на практике алгоритмичность и последовательных приёмов  соответствующих технологий.

title: "Использование  воспитательных технологий в условиях компетентностного подхода в воспитании обучающихся"