extracted_text:
Министерство образования и науки Астраханской области
ГАПОУ АО «АСТРАХАНСКИЙ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»
Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
По МДК 01.02. «Русский язык с методикой преподавания»
На тему: «Трудности обучения письму гиперативных детей»
Выполнила
Студентка группы 2Б
__________Рыкова А.С
Проверил преподаватель
________Шалдаева В.В Астрахань,2017
Гиперактивность (повышенная, чрезмерная активность) детей и связанные с
ней нарушения поведения – совсем не редкая причина не только недовольства
учителей и родителей, но и серьезных школьных проблем, возникающих у этих
детей с первых дней обучения. Гиперактивность чаще всего сочетается с
трудностями концентрации внимания и импульсивностью. Такое сочетание и
дает общее, но не очень четкое определение – «нарушение поведения». Когда
речь идет о нарушениях письма и чтения, то чаще всего дается такая
характеристика: «ошибки по невнимательности», «невнимательное чтение».
Ребенок НЕ НЕ ХОЧЕТ, а НЕ МОЖЕТ изменить свое поведение по желанию
взрослых, и поэтому необходимы специальная тактика работы, подход к
такому ребенку, а иногда и лечение, помогающее справиться с проблемами.
Что такое гиперактивность, или синдром дефицита внимания с
гиперактивностью (СДВГ)?
Синдром дефицита внимания в последней медицинской квалификации
определен как нарушение психического здоровья. Это значит, что ребенок,
даже если очень хочет, не может изменить свое поведение по желанию
взрослых.
Симптомы гиперактивности:
 дрыгает руками или ногами, крутится;
 не может усидеть на месте, когда это требуется;
 чрезмерно разговорчив;
 носится и лезет кудалибо, когда это не разрешается;
 с трудом может тихо играть;
 всегда «заведен», «как будто внутри мотор».
Хуже всего гиперактивные дети выполняют задания, которые кажутся им
скучными, неоднократно повторяющимися, трудными, не приносят
удовлетворения и не подкрепляются поощрениями. Неудачи и
неудовлетворение фактически разрушают внимание.
Важно отметить, что большинство детей с СДВГ имеют хорошие
интеллектуальные способности, но во время занятий и уроков им сложно
справиться с заданиями не потому, что они не способны их выполнить, а
потому, что испытывают трудности в организации деятельности. Наблюдения показывают, что эти дети довольно быстро выключаются из
процесса выполнения задания.
Письменные работы выглядят неряшливо, в них много исправлений, ошибок,
которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний
учителя или попросту угадывания.
Обычно педагоги и родители считают эти ошибки «глупыми», сделанными из
за нежелания быть внимательным, отсутствия старания. Основания для таких
выводов, на первый взгляд, есть, так как иногда эти дети способны очень
хорошо справляться с заданиями.
Лучшие результаты работы дают спокойная обстановка, отсутствие
отвлекающих моментов, индивидуальная работа в собственном темпе,
индивидуальное объяснение задания и другие факторы.
Но даже в этих случаях эффективная работа кратковременна.
Навыки чтения и письма у этих детей уже к середине первого учебного
года могут быть значительно ниже, чем у их сверстников, хотя читать и
писать они чаще всего умеют еще до школы.
Обычная характеристика учителей в этих случаях: «Может учиться лучше. Не
старается, ленится». Действительно, у этих детей может быть очень высокий
интеллектуальный потенциал, и в обычных условиях им трудно его
использовать.
 Способ индивидуальной работы с гиперактивными детьми, особенно
эффективный при обучении письму. Он состоит в определенной
последовательности действий, которые выполняют взрослый (педагог,
родитель) и ребенок (при индивидуальной работе):
1. Взрослый объясняет задание. Инструкция должна быть четкой, краткой, все
слова должны быть понятны ребенку. (Учтите, что порой непонятным может
быть самое простое слово, например «скопируй», «срисуй». Если вы просто
говорите: «Срисуй», – не оговаривая, например: «...чтобы получилась точно
такая же фигура», – ребенок имеет право нарисовать и похожую фигуру,
отличающуюся размерами.)
2. Ребенок повторяет задание. Важно, чтобы он точно повторил все условия.
3. Взрослый объясняет, как нужно выполнять задание (с чего начинать, что
делать дальше, как закончить и т.п.), соблюдая условия понятности и
доступности объяснения. 4. Взрослый еще раз повторяет последовательность выполнения задания и
показывает, как это делать.
5. Ребенок повторяет последовательность выполнения задания (если есть
ошибки, повторить п. 4).
6. Ребенок диктует взрослому последовательность выполнения задания, а
взрослый выполняет задание. Ребенок контролирует ход выполнения задания.
7. Ребенок самостоятельно выполняет задание и оценивает его (если и в этом
случае есть ошибки, можно предложить аналогичное задание и выполнить его
в той же последовательности).
Как видите, советы не сложны, но реализовать их на практике оказывается
совсем не просто, особенно если педагог отказывается вникнуть в проблему и
изменить свое отношение к ребенку.
И родителям, и педагогам, встречающимися с такими психологическими
особенностями у ребенка, важно представлять возможные трудности, которые
могут возникнуть при работе в группе подготовки к школе.
Одна из важных особенностей таких детей – низкая учебная мотивация.
Мы уже отмечали недовольство взрослых и бесконечные неудачи ребенка при
выполнении самых простых заданий (изза трудностей концентрации
внимания, несформированности произвольной регуляции деятельности). И
недовольство взрослых, и собственные неудачи, и повышенная тревожность
разрушают желание учиться, снижают учебную мотивацию.
Ребенок недостаточно ориентирован на приобретение новых знаний. У него
отсутствует внутренняя установка на запоминание нового материала и
инструкций, вводимых педагогом.
Однако такой ребенок заинтересован в получении положительной оценки
своей деятельности. Эмоциональная составляющая процесса для него более
важна, чем содержательная, поэтому такие дети часто дают импульсивные
неверные ответы (они не поняли вопрос, но очень хотят быть социально
желательными).
Так же легко у них фиксируются негативные реакции на критику и
критикующего: содержание замечания может быть пропущено, а «неприятный
осадок» и, как следствие, избегание и отказ от сотрудничества остаются.
Педагог может направлять и организовывать деятельность такого ребенка во
время занятий. ПЕРВЫЙ МЕТОД. Метод привлечения внимания позволяет направить
внимание на важный материал. Ребенка предупреждают о том, что начинается
важный материал, который надо слушать внимательно: педагог (воспитатель)
может обратиться к нескольким детям в группе с просьбой быть особо
внимательными (это делается с целью не выделять гиперактивного ребенка на
фоне остальных, не вызывать у него протестных реакций).
ВТОРОЙ МЕТОД, помогающий повысить восприятие и усвоение материала,
– повтор за педагогом (воспитателем, родителем) инструкции. Важно
помнить, что инструкция должна быть четкой, понятной (без незнакомых
слов), разношаговой. При этом не важно, инструкция ли это к игре, правила ли
выполнения задания. Важно, чтобы ребенок повторил ее, «чтобы все получше
запомнить». Ребенок с дефицитом произвольной регуляции деятельности,
проговорив инструкцию, лучше ее усваивает.
ТРЕТИЙ МЕТОД – четкое обозначение правил деятельности, которые
также рекомендуется предлагать ребенку периодически проговаривать. Чем
четче построен режим взаимоотношений, тем проще ребенку с дефицитом
внимания ему следовать. Когда изо дня в день повторяются одни и те же
правила, особенности распорядка, он к ним адаптируется и воспринимает как
должное. Постоянно меняющаяся обстановка у гиперактивных детей
вызывает раздражение изза трудностей переключения, которые они
испытывают.
ЧЕТВЕРТЫЙ МЕТОД – внешнее опосредование деятельности. Ребенок
нуждается для лучшего усвоения материала во внешних опорах. Это могут
быть схемы, рисунки, прописанные этапы выполнения заданий. Полезно
вместе с ребенком составлять схемы, планы своих действий (можно в виде
простых рисунков). Кроме того, очень важную роль играет проговаривание
ребенком своих действий вслух.
С этими рекомендациями должны быть знакомы не только педагоги, но и
родители. Их совместная работа, правильная тактика общения помогают
гиперактивному ребенку справиться со школьными проблемами.
Подводя итоги вышесказанному, можно сделать вывод о том, что анализ
трудностей обучения письму и чтению убедительно показывает, что они
возникают по разным причинам и поразному проявляются у разных детей,
поэтому и выбор вариантов помощи должен быть различным. Однако есть
общие рекомендации, которые помогают сделать помощь более эффективной. Наблюдая за ребенком во время письма, вы отмечаете скованность в
движениях, сильное сжимание ручки, трудности передвижения ручки по
строке, неровные штрихи, дрожащие линии и т.п.
ПЕРВЫЙ ШАГ. Определите проблему: что является причиной напряжения и
нарушения графики письма: неправильное положение ручки,
несформированность моторных функций, слишком быстрый темп
деятельности и т.п.?
ВТОРОЙ ШАГ. Разработайте или выберите тактику и варианты работы и
решите, с чего начинать. Конечно, с обучения ребенка правильному способу
держать ручку. Но это совсем не простая задача, ее нельзя решить за одно
занятие. Очень поможет игра с ручкой – различные повороты, удерживания
разными пальцами и очень медленное выполнение сначала штрихов, а потом
овалов при правильном положении ручки (не больше 5 минут). Параллельно
специалист в школе или родители дома могут развивать координацию
движений. Важно объяснить родителям, как правильно это делать, обсудить
тактику и варианты работы с другими специалистами – логопедом,
психологом, педагогомвоспитателем и т.п.
ТРЕТИЙ ШАГ. Используйте выбранные варианты работы (отдельно или в
разных сочетаниях).
ЧЕТВЕРТЫЙ ШАГ. Проанализируйте и оцените эффективность работы. Не
стоит торопиться – в приведенном нами примере при настойчивой и
систематичной работе результат может быть получен через месяцдва. Если
вы не удовлетворены результатом, проанализируйте, в чем причина. Может
быть, вы просто ждете быстрого результата, может быть, желая изменить
поведение ребенка, вы не изменили своего отношения к нему и его поведению,
а может быть, не учли какието условия, не проявили достаточной гибкости
или работали время от времени. Результат зависит не от количества часов,
которое вы отработали, а от регулярности, систематичности занятий.
Ежедневные 15минутные занятия дают больший эффект, чем 1,5 часа один
раз в неделю.
Попробуйте проанализировать также свои чувства, оценки, реакцию: всегда
ли они адекватны, удается ли даже в критических ситуациях сохранять
спокойный тон, доброжелательное отношение или вы все же предпочитаете
варианты «жестокого обращения». Возможно, необходимо согласовать
тактику работы с родителями или другими педагогами.
Анализ неудач и ошибок обязателен, так как помогает не повторять их.
Целесообразно привлечь к этой работе специалистов, работающих в школе (психолога, логопеда, врача). При любых вариантах и формах помощи детям
необходимы индивидуальные занятия (вне зависимости от того, кто их
проводит – учитель, родитель, специалист).
При этом необходимо соблюдать следующие правила:
 Перед каждым занятием объясните ребенку его цель: что будете делать,
для чего и как. Объясняя, используйте только знакомые слова. Не
только объясните, но и покажите. Убедитесь, что ребенок понял
инструкцию.
 Соблюдайте последовательность занятий, не торопитесь, не
перешагивайте через «ступеньки».
 Соблюдайте продолжительность непрерывного выполнения заданий – не
больше 3–5 минут – и общую продолжительность занятия – 20 минут.
 Работайте спокойно, без нервотрепки, упреков, порицаний. Не торопите
ребенка: пусть работает медленно. Постарайтесь каждый раз найти, за
что его похвалить. При неудаче повторяйте задания, давайте
аналогичные.
 Никогда не начинайте занятие с трудных заданий, усложняйте задания
постепенно. В ходе занятий очень важно подкреплять каждый
правильный шаг ребенка похвалой, так как уверенность в правильности
выполнения помогает ему.
 Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены
предыдущие.
Не спешите получить результат – успех придет, если ребенок будет доверять
вам и будет уверен в себе.
 Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это
немедленно, так как ребенок может непроизвольно «заучить» ошибку.
Но избегайте говорить: «Ты делаешь не так», «Это неправильно».
 Во время занятий с ребенком не отвлекайтесь. Если не можете найти
полчаса для такой работы, помощь невозможна.
 Для того чтобы ваша работа с ребенком была более эффективной, она
должна быть систематичной (лучше ежедневной), но
непродолжительной. Кроме того, эта работа не должна быть нудной,
тяжелой нагрузкой, цель которой ребенок не знает или не понимает. Задачи, которые вы ставите перед ним, должны быть посильными, а на
начальном этапе даже легко достижимыми. Сложность заданий лучше
увеличивать постепенно.
В процессе обучения и особенно тогда, когда есть проблемы, ребенку
необходимы поддержка, подбадривание, одобрение, которые позволят понять,
что он действует правильно, дадут уверенность в том, что трудности
преодолимы и вы оцениваете его старание. Обращать внимание лишь на
проблемы очень легко, а вот увидеть только наметившееся улучшение
непросто, но без поддержки взрослого ребенок его тоже не заметит. «Я
уверен, что у тебя получится», «Я помогу тебе, и ты обязательно сделаешь...»,
«Правильно», «Хорошо», «Молодец, ты меня радуешь», – эти формулы
одобрения стандартны, и каждый может использовать свои. Одобрение,
поддержка и похвала стимулируют, повышают мотивацию.
Жестокое обращение (негативное подстегивание, замечания, укоры, угрозы,
наказания) может дать кратковременный эффект, но у большинства детей это
вызывает обиду, тревогу, усиливает боязнь неудачи, рождает новые неудачи,
хотя страх порицания и наказания нередко создает иллюзию позитивного
изменения ситуации. Уступчивость и послушание зачастую достигаются за
счет ожесточения, накапливания отрицательных эмоций и нарушения
взаимоотношений. Угроза основана на допущении, что страх может быть
достаточным мотивом для достижения какогото результата. Но чувство
обиды, особенно если она осознается как незаслуженная, может дать
обратный эффект.
Поэтому рекомендуем чаще хвалить, а не осуждать, подбадривать, а не
подчеркивать неудачи, вселять надежду, а не твердить, что изменение
ситуации невозможно. Чтобы ребенок поверил в свой успех, в возможность
преодоления проблем, в это должны поверить взрослые – учитель и родители. Список литературы
1. http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200902301 Дата обращения:
20.04.2017

file_name: Трудности обучения письма гиперактивных детей.docx

intro: В данном документе присутствует самостоятельная работа по теме «Трудности обучения письму гиперативных детей».В этой работе раскрыта сущность трудности обучения письму гиперактивных детей. Работа очень полезна будет студентам педагогических колледжей. В работе представлена вся необходимая информация по данной теме, эта работа выполнена на отлично.

title: Самостоятельная работа По МДК 01.02. «Русский язык с методикой преподавания»


extracted_text:
Тема: Дифференциация звуков [С  З] «Лиса и заяц»
Цель: учить детей монологической и диалогической речи; учить подбирать прилагательные и глаголы к
существительному   «заяц»   и   «лиса»,   обогащать   словарный   запас   детей;   формировать   умение
согласовывать   прилагательные   и   существительные   в   роде   и   числе;   добиваться   внятного   и   чёткого
произнесения слов, включающих свистящие звуки [С,З,Ц ]
Оборудование:  картонные  домики,  картинки животных,  декорации  леса,  шапочки зверей,  волшебный
мешочек, игрушки лисы и зайца.
Ход занятия:  I Организационный момент
 Ребята, где мы находимся? (ответы детей  в лесу). Давайте вдохнём носом: какой здесь свежий воздух
(дети вдыхают 23 раза). Мы пришли не просто в лес, а в сказочный лес. И сегодня наше занятие будет
проходить именно в лесу. Садитесь каждый на пенёк.
(Дети садятся на стульчики.)
II:Сюрпризный момент.
1.Ребята,   посмотрите,   а   что   это   у   нас   под   кустиком?  Появляется   волшебный   мешочек,   в   котором
спрятана мягкая игрушка лисы.
Ребята, посмотрите, что это?
Правильно, ктото забыл волшебный мешочек, а внутри чтото есть. Давайте попробуем с вами отгадать,
что там, но не при помощи глаз, а при помощи рук. Сейчас я дам пощупать, а вы должны назвать, что
внутри мешочка. Дети ощупывают мешочек и пытаются отгадать, кто внутри.
   Давайте   посмотрим,   кто   же   спрятался   в   волшебном   мешочке.   Правильно,   ребята!   Это   лиса,   она
прибежала к нам из сказки. Ребята, как в сказках называют лису? (Лисичкасестричка, лисонька, Лиса
Патрикеевна.)
2. Беседа.
 А теперь, ребята, давайте попытаемся описать нашу гостью.
Что вы можете рассказать о шерстке лисы? (Шерсть у лисы мягкая, пушистая, рыжая.)
 А теперь расскажете о мордочке лисы? (Мордочка у лисы острая, хитрая, ушки острые, похожи на
треугольники.)
Расскажите о хвосте лисы. (Хвост у лисы длинный, мягкий, пушистый.)
 Как вы думаете, зачем лисе такой пушистый хвост? (Хвост у лисы длинный и пушистый, чтобы
заметать свои следы.)
У лисички острый нос,
У нее пушистый хвост.
Шуба рыжая лисы
Несказанной красоты.
Тему нашего занятия вы узнаете, если отгадаете загадки:
3.Хвост пушистый, мех золотистый,
в лесу живёт, в деревне кур крадёт. (лиса)
Картинка лисы. Какая лиса? Хитрая, рыжая, пушистая. Составить из азбуки слово лиса. Сколько букв в
слове лиса? Какая буква стоит на 3м месте?
  Молодцы.   А   что  можно   сказать   о  характере   лисы,   какая   она   в  сказках?   (Лиса   в   сказках   хитрая,
обманщица.)
Молодцы, ребята. Лиса прибежала к нам из сказки, но вы потом узнаете из какой?
4Распевка Лиса
Сасаса
Сусусу
Сысысы
Сососо
Где живёт лиса? Какая лиса? Какой хвост у лисы?
Это хитрая лиса
И живёт она в лесу
Много дела у лисы
Она катит колесо.
5. Загадка: 1.Наш зверек живет в тревоге,
 От беды уносит ноги.
 Нука, быстро отгадайка,
 Как зверек зовется? (Зайка.)
   Картинка   зайца.   С   какого   звука   начинается   слово?
слово   заяц   из   азбуки.   Сколько   букв   в   слове   заяц?   Какая
слове?
Какой заяц?
Летом серый, зимой белый,
трусливый, пугливый,
шёрстка у него мягкая, пушистая.
Ушки у зайца длинные, чтобы лучше слышать.
Ноги быстрые, чтобы быстро бегать.
Составить
первая буква в
III. Послушайте дети, за дверью ктото плачет. Нужно сходить посмотреть (учительлогопед выходит и
заходит с Зайцем: учитель класса в костюме зайца)
Ребята, посмотрите, кого я нашла. (Показывает Зайчика)
Логопед: Здравствуй, Зайка!
Ой, какой ты грустный.
Дети, давайте мы его развеселим.
Поиграй вместе с нами, Зайка.
2. Логопед: Ой, ребята, не смогли мы зайчика развеселить. Давайте мы поиграем с зайчиком. Может он
тогда перестанет плакать. Зайчик посмотри, мы можем изобразить тебя пальцами. (Показывает)
Пальчиковая игра:
Раз, два, три, четыре, пять!
Вышел зайчик погулять.
Запер домик на замочек
И пошел в универмаг.
Покупать себе платочек
Лампу, зонтик и гамак.
4. Почему ты зайчик плачешь? Как мне не плакать, я не знаю, где мне жить?
(Зайчик плачет)
3. Заяц: Смеяться будут все в лесу
 Я в дом пустил к себе лису.
 Попросилась ко мне в дом
 Да и выгнала меня вон!
Дети, из какой сказки наш зайчик? – из сказки «Заюшкина избушка».
Поместить картинки домиков на классную доску
1.Какая избушка была у зайца, а какая у лисы? 2.Почему у лисы
избушка растаяла?.
3.   Расскажите   про   героев   сказки.   (Собака,   медведь,
картинки
СОБАКИ:
Тяф, тяф, тяф! А ну, Лиса, Убирайся вон в леса!
 петух)
МЕДВЕДЬ: Нука, рыжая Лиса,Вон иди в свои леса!
ПЕТУХ:  Кукареку! Вон, Лиса!
Уходи к себе в леса! Вот возьму косу на плечи…
Я иду Лису посечи!
ВЕДУЩИЙ:
Ох и струсила Лиса…
Прыг с печи – да и в леса
Припустила во весь дух:
Напугал её Петух.
С той поры Зайчишка с Петей
Лучшие друзья на свете.
На лесной живут опушке
В лубяной своей избушке.
И теперь из самовара
Чай горячий пьют на пару,
Сушкипряники жуют,
Веселятся и поют…
Тут и сказочке конец, а кто слушал , молодец!
3. Кто помог зайцу выгнать лису?
4. Какими словами можно назвать петуха?
5. Как вы думаете, чего больше боялась лиса: петуха или его косу?
5. Лиса: Ой, не выгоняйте меня, я могу пустить в домик не только тебя Зайчик, но и других зверей, а
дети мне помогут в этом.
Медведь
Волк
Картинки распределить под домиками:
Рысь
Лось
Барсук
Теперь давайте жить дружно, вместе будет всем веселей. Прости меня, зайчик.
Просмотр видео презентации про животных «Чей домик?»
Итог: Чему нас учит эта сказка? (доброте, дружбе, справедливости)
Белка
Лиса: Звери вы меня простите! Я больше не буду зайчишку обижать, буду с ним дружить. (Лиса
обнимает зайчишку)
 Сказочница: Звери лисичку простили и стали вместе жить и крепко дружить.
Дети:
 Всем советуем дружить
Ссориться не смейте
 Без друзей нам не прожить
Ни за что на свете.. Приглашаем всех желающих на
открытое занятие
по теме: «Лиса и заяц»
Дифференциация звуков [СЗ ] 09 ноября в 13.30
в кабинете логопедии
Учительлогопед
 Самодурова А.А.

file_name: Занятие Лиса и заяц.doc

intro: Логопедическое занятие проведено для детей 1 класса с лёгкой умственной отсталостью. Основные цели занятия: учить детей монологической и диалогической речи; учить подбирать прилагательные и глаголы к существительному «заяц» и «лиса», обогащать словарный запас обучающихся.  Можно рекомендовать родителям для работы по автоматизации свистящих звуков в домашних условиях. ...

дефектология

group: Педагогика

title: Дифференциация звуков [С - З] по сказке «Лиса и заяц»


extracted_text:
А.А. Захарова
учитель начальных классов,
МБОУ Бахсытская СОШ имени Д.Г.Барашкова
с.Толон, Чурапчинский улус (район), РФ
Формирование социальной компетентности учащихся посредством
внеурочного занятия «Создай свой бизнес»
Актуальность. Формирование социальной компетентности учащихся начальных
классов посредством внеурочного занятия «Создай свой бизнес».
Цель:  создание   практикоориентированной среды, способствующей развитию
личности   и   формированию   младшего   школьника   простейших   экономических
понятий с последующим их расширением и адаптированием во взрослой жизни.
Метод:  наблюдение,
деятельность.
Результат:
   сформированность   умений   применять   полученные   знания
жизненных ситуациях.
Выводы:  для успешной социализации младшего школьника в обществе нужно
  сюжетноролевая   игра,   деловая   игра,   проектная
  в   реальных
создать   определенные   условия,   прежде   всего,   ввести   ребенка   в   настоящую
практическую деятельность.
Ключевые слова: внеурочная деятельность, учебная программа.
Внеурочная   деятельность   является   составной   частью   учебно
воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся.   Правильно   организованная   система   внеурочной   деятельности
представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить
или   сформировать   познавательные   потребности   и   способности   каждого
учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Обоснованием для создания учебной программы внеурочной деятельности
«Создай свой бизнес» стало следующее:
   в   экономическом   развитии
  с.   ТолонБахсы   в   последние   годы
наблюдается   заметное   улучшение.   Развитие   сельского   хозяйства,   мелкая
переработка   сельскохозяйственной   продукции,   ведение   малого   бизнеса
широкого   спектра   является   и     всегда   будет   являться   одним   из   основных
источников дохода на селе;  нынешние школьники должны научиться начинать и вести свои дела по
предпринимательству;
   требуется   отслеживание   трудоустройства   выпускников,   оказание   им
посильной помощи в случае организации работы по бизнеспроектам.
В   ходе   работы   внеурочной   деятельности   «Создай   свой   бизнес»   можно
использовать   различные   формы   и   методы   работы.   Это   могут   быть   заранее
приобретённые   рабочие   тетради,   тесты,   а   также   тетради,   составленные   и
напечатанные   самостоятельно   воспитателем   и   учителем     с   учётом   возраста,
состава и уровня подготовленности группы учащихся, изучающих данный курс.
Можно   использовать   в  работе   альбомы,  где  учащиеся   могут   иллюстрировать
изученный материал так, как они его видят сами.  Важно использовать в работе
творческие   тетради,   которыми   учащиеся   могут   пользоваться   в   дальнейшем,
сравнивая, уже изученный материал с тем как они представляли его заранее, а
также,   сравнивая   пути   существующих   реализаций   проблем   с   теми,   что
предполагались.   Также,   используются   такие     методы:   наблюдение,   сюжетно
ролевая   игра,     деловая   игра,   проектная   деятельность.   Курс   рассчитан   на   4
ступени обучения.   Общий объѐм времени по  годам обучения составляет  34
часа, в целом, по ступени – 136 ч.
База   проведения   эксперимента:   МБОУ   «Бахсытская   СОШ   имени
Д.Г.Барашкова»,   Чурапчинского   улуса   (района).   В   исследовании   приняли
учащиеся 30 учащихся  25 классов.
Время проведения эксперимента:
1. Контрольный   этап:   сентябрьоктябрь,   2016   г.   –   выявление   уровня
социальной компетенции учащихся.
2. Формирующий   этап:   ноябрь   2016   г.   –   декабрь   2017   г.   –   апробация
экспериментальных внеурочных занятий.
3. Февраль, 2017 – интерпретация результатов исследования.
В исследовании были применены  следующие методы: беседа (с учащимися,
родителями, педагогами), наблюдение, анкетирование, тестирование [«Опросник
самоорганизации деятельности» Е.Ю. Мандриковой]. По   результатам   исследования   были   обнаружены   следующие   уровни
сформированности социальных компетенций:
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
выступление перед
аудиторией
умение работать в
группе
Рис. 1. Сформированность социальных компетенций
Образовательный   процесс,   организованный   в   соответствии   с   программой
внеурочной деятельности, позволил достичь следующих результатов:
1.
50% обучающихся 25 классов вовлечены во внеурочное занятие 2Создай
Внеурочное   занятие   способствовала   развитию   общественных   интересов,
свой бизнес»;
2.
активности и самостоятельности учащихся младших классов;
3.
Бизнеспроекты  учащихся стали участниками деловых игр и призерами
улусного и республиканского уровня.
Список использованной литературы:
1. Кузнецов, О.В. Букварь предпринимателя / О.В. Кузнецов. – СПб., 2004.
2. Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н., Мухина Е.А. Дом в обычном переулке 1
класс. Методические рекомендации, ИД «Федоров», Москва, 2013.
3. Проснякова   Т.В.   Экономический   сказочный   словарь,   ИД   «Федоров»,
Москва, 2013.
4. http://nsportal.ru/nachalnayashkola/mezhdistsiplinarnoe
obobshchenie/2014/08/02/rabochayaprogrammaekonomikapervye.

file_name: Захарова А.А.-статья.docx

intro:
В курс школьной программы включены такие предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, технология, музыка, физическая культура, иностранный язык и т.д. К сожалению в рамках ни одного предмета не темы по экономике, бизнесу. А зачем знать школьнику экономику?
Но сразу же в противовес этому вопросу хочется противопоставить, что  с недавнего времени практически все школы стали переходить на стандарты образования II поколения.  Учитывая требования, предъявляемые ученику согласно новым стандартам, необходимо обратить внимание на то, что в процессе обучения каждый школьник должен освоить навыки проектной, а  также и исследовательской деятельности. Каждый ученик должен овладеть рядом компетентностями, среди которых есть и социально-адаптированная (готовность к изменениям и новшествам в окружающем мире и социальном обществе). Одно из таких часто изменяемых и актуальных явлений окружающего мира является экономика. Тем более, что каждый человек, начиная  с рождения, становиться непосредственным участником экономических процессов, кончено в простейшем их понимании. Тогда почему же ученик только к середине старшего звена обучения открывает для себя понятие экономики и начинает, посредством уже официально введённого предмета, изучать экономику?
Вот тогда на помощь учителю и приходят кружки дополнительного образования, элективные курсы, факультативы и другие формы работы, которые можно использовать для изучения учениками курса «Создай свой бизнес».

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Этапы
Самоопределение к
учебной
деятельности.
Цель: мотивировать
учащихся к учебной
деятельности.
Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята, меня зовут
Анна Сергеевна и сегодня урок
математики у вас проведу я.
 Скажите, как вы понимаете
выражение? (слайд 1)
Математика – гимнастика ума.
 Если мы будем заниматься
математикой, решать примеры,
задачи, учиться чемуто новому, мы
будем тренировать свой ум, а это
своего рода гимнастика ума.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Проверяют      свою
готовность к уроку.
Размышляют
Рассуждают.
Комментируют.
Объясняют.
УУД
Формирование УУД:
(Р)
саморегуляция
(Л) самоопределение
волевая

Устный счет

  Рассмотрите
слайде. (слайд 2)
  таблицу   на
100
400
1100
 Ответьте на вопросы:
200
500
1200
300
600
1300
Рассматривают таблицу,
представленную на
слайде.Отвечают на вопросы,
пользуясь таблицей, извлекая из
нее информацию.
1. Чему равна сумма чисел в
каждой строке?
2. А в каждом столбце?
 1 строка – 600; 2 строка –
1500; 3 строка – 3600.
Формирование УУД:
 (К) умение выражать
свои
мысли с достаточной
полнотой
и точностью; умение
слушать и
понимать речь
других.
(П) формирование
мыслительных 3. Чему равна сумма чисел по
диагоналям?
4. Какие числа из этой таблицы
надо сложить, чтобы получить
1000?
5. Разность,  каких 2 чисел из
этой таблицы равна 1000?
Найдите все варианты ответов.
 1 столбец – 1600; 2 столбец
1900; 3 столбец – 2200.
 1900; 1900.
 400+600; 100+300+600;
100+400+500; 200+300+500.
 1300300; 1200200; 1100100.
операций:
анализ, сравнение,
обобщение.
 Рассмотрим следующий
слайд. (слайд 3)
 Вычислите устно.
420+80
20∙30
29050
20∙5
14∙2
480:20
560:7
70∙5
1000:10
10∙100
452∙1
0:958
Рассматривают слайд.
Вычисляют устно.
420+80=500   20∙30=600
29050=240    70∙5=350
20∙5=100     1  000:10=100
14∙2=28         10∙100=1000
480:20=24       452∙1=452
560:7=80            0:958=0
Актуализация знаний
и фиксация
Ребята, посмотрите на слайд, как
можно одним словом назвать эти
Формирование УУД:
(Р) волевая затруднений
фигуры?(Слайд 4)
Назовите номер фигуры, которая
является прямоугольником.
Хорошо, молодцы.
  Что вы знаете о прямоугольнике?
Хорошо.
Многоугольники
2,5.
Это четырехугольник
 В прямоугольнике все углы
прямые;
противоположные стороны
прямоугольника равны;
диагональ прямоугольника
делит его на 2 равные
треугольника; диагонали
прямоугольника в точке
пересечения делятся пополам.
Попробуйте построить
прямоугольник  со стороной 3 и 4 см
на листочках, а один ученик на доске.
Легко ли строить прямоугольник
когда нет клеточек? Почему?
Как вы думаете, чему мы сегодня
нет
Потому что не знаем, как его
строить, чтобы все углы его
были прямые.
Строить прямойгольники.
саморегуляция в
ситуации
затруднения;
учатся работать по
предложенному
учителем
плану; определять и
формулировать цель
деятельности на
уроке с
помощью учителя.
(К) умение выражать
свои
мысли с достаточной
полнотой
и точностью; умение
слушать и
понимать речь
других;
учитывать разные
мнения.
(П) умение ставить и
формулировать
проблему с помощью
учителя будем учится?
Так какая же тема урока у нас
будет?
Какие цели мы поставим перед
собой?
«Построение прямоугольника».
научиться строить
прямоугольник с помощью
чертёжных инструментов.
Как вы думаете, какой чертежный
инструмент кроме линейки  нам
понадобится, чтобы можно было
строить прямые углы?
Угольник
Физкультминутка
(ПРОВЕДУ ЕЕ
ПОЗЖЕ)
Фиксация нового
знания
А теперь, ребята, встали. Быстро
руки вверх подняли. В стороны,
вперед, назад. Повернулись вправо,
влево, Тихо сели, вновь за дело
 Ребята давайте выполним задание.
Построим на листочках
прямоугольник с длинами сторон 3
см и 4 см. Но прежде чем его
выполнить, откройте учебники и
рассмотрите иллюстрацию на с.47 .
Выполняют разминку вместе с
учителем.
 Слушают задание.
Формирование УУД
(Л)умение применять
правила охраны своего
здоровья
Формирование УУД:
 (Р) самоконтроль:
учатся
отличать верно
выполненное
задание от неверного; осознание
того, что уже
усвоено и что ещё
нужно усвоить,
осознание
качества и уровня
усвоения.
 (П) умение находить
и выделять
необходимую
информацию;
(Слайд 5) .
Расскажите с чего начали строить
прямоугольник Волк и Заяц?
Что они сделали потом?
Как они поступили потом?
А потом?
Ребята, давайте, пользуя картинками
на странице 47, составим алгоритм
построения прямоугольника.
(Слайд 6)
1. Строим прямой угол, вершину угла
обозначаем точкой А.
2. На сторонах прямого угла
откладываем отрезки, равные длине и
ширине прямоугольника, ставим
точки В и С.
С построения прямого угла.
Они отложили на сторонах угла
длины сторон прямоугольника 4
и 3см и получили точки С и В
Потом они построили еще один
прямой угол с вершиной в точке
С при помощи  угольника
Потом в точке В они построили
еще прямой угол и при
пересечении со стороной
предыдущего угла получили
точку Д.
Рассматривают картинку.
Составляют алгоритм. 3. Из точки С строим прямой угол, на
стороне угла откладываем отрезок
СД=АВ.
4. Из вершины В строим прямой угол,
соединяем точки В и Д. Получается
сторона ВД=АС.
А теперь повторите алгоритм
С чего же мы начнем?
Постройте прямоугольник на
листочке (на доске) и объясните как
вы его построили .
Ребята, а можно ли построить
прямоугольник без угольника?
Хорошо, я вам расскажу, как можно
построить прямоугольник, не имея
под рукой угольника.
Берём  бумажный лист, складываем
его пополам, а потом еще раз
пополам, вот и получается прямой
угол .
Сначала построим прямой угол
с помощью угольника и вершину
обозначим точкой А.
Один ученик повторяет
алгоритм построения
прямоугольника у доски.
без угольника будет сложно
построить прямые углы.
Слушают учителя.
Формирование УУД:
(Р) оценка, контроль,
коррекция,
фронтальное
наблюдение
(К)беседа,
обсуждение, анализ
Первичное
закрепление
Работа по учебнику А сейчас давайте выполним задание
№2 .Прочитайте задание. Что нужно
сделать ?
Чем будем пользоваться ?
Пользуясь алгоритмом, один ученик
работает у доски.
Проверяем работу.
(К) умение выражать
свои
мысли с достаточной
полнотой
и точностью; умение
слушать и
понимать речь
других;
учитывать разные
мнения.
Читают задание. Постройте
прямоугольник с длинами
сторон 4 см 5мм и 3 см, так как
это делали Волк и Заяц.
алгоритмом.
Выполняют №2
Один ученик работает у доски и
объясняет выполнение.
1. Строим прямой угол,
вершину угла обозначаем
точкой А.
2. На сторонах прямого угла
откладываем отрезки, равные
4см 5 мм и 3 см
прямоугольника, ставим точки
В и С.
3. Из точки С строим прямой
угол, на стороне угла
откладываем отрезок СД=АВ (3
см).
4. Из вершины В строим прямой
угол, соединяем точки В и Д.  Откройте с.48 №4. Объясните, как
Волк и Заяц построили квадрат.
Можете пользоваться алгоритмом.
Молодцы, а сейчас давайте
выполним №5.Прочитайте задание.
Чем будем пользоваться?
Хорошо давайте проговорим
алгоритм выполнения построения к
Получается сторона ВД=АС
(4см 5 мм см).
Объясняют как Волк и Заяц
построили квадрат..
1. Строим прямой угол,
вершину угла обозначаем
точкой А.
2. На сторонах прямого угла
откладываем отрезки, равные
длине квадрата (2 см), ставим
точки В и С.
3. Из точки С строим прямой
угол.
4. На стороне угла откладываем
отрезок СД=АВ (2 см).
5. Соединяем отрезок ВД=АС (2
см).
Читают задание.
Постройте квадрат с длиной
стороны 5 см , так как это
делали Волк и заяц. данному заданию.
Хорошо выполните данное задание
самостоятельно.
Следующее задание 11. Прочитайте
задание.
Что нужно сделать?
Рассмотрим числа. Какие числа нам
даны?
Сравним первые два числа. Назовите
их.
С каких разрядов начинаем
алгоритмом.
Проговаривают алгоритм.
Строим прямой угол, вершину
угла обозначаем точкой А.
2. На сторонах прямого угла
откладываем отрезки, равные
длине квадрата (5 см), ставим
точки В и С.
3. Из точки С строим прямой
угол.
4. На стороне угла откладываем
отрезок СД=АВ (5 см).
5. Соединяем отрезок ВД=АС (5
см).
Выполняют задание .
Сравнить числа. сравнивать?
Что сравним в первую очередь?

Что можем сказать о количестве
сотен тысяч каждого числа?
 Что делаем дальше?
Что можем сказать о количестве
десятках тысяч каждого числа?
Какой вывод сделаем?
Сравним еще одну пару чисел –
302007 и 320070.
 С каких разрядов начинаем
сравнивать?
Что сравним в первую очередь?
Что можем сказать о количестве
сотен тысяч каждого числа?
Что делаем дальше?
 Что можем сказать о количестве
десятках тысяч каждого числа?
 Многозначные.
220445 и 219445
С высших разрядов.
 Начинаем сравнивать
количество сотен тысяч .
 В каждом числе количество
сотен тысяч одинаковое.
Сравниваем количество
десятков тысяч.
Количество десятков тысяч в
первом числе больше, чем во
втором.
Первое число больше ,чем
второе.
С высших разрядов.
Начинаем сравнивать
количество сотен тысяч . Какой вывод сделаем?
Ребята, какая тема урока была?
Какую цель ставили?
Достигли мы цели?
Чем мы пользовались при строении
прямоугольника?
Давайте ещё раз проговорим
алгоритм построения
прямоугольника.
 В каждом числе количество
сотен тысяч одинаковое.
Сравниваем количество
десятков тысяч. Количество
десятков тысяч в первом числе
меньше, чем количество
десятков тысяч во втором.
Первое число меньше ,чем
второе.
Построение прямоугольника?
Научиться строить
прямоугольник.
Да, достигли.
Мы пользовались алгоритмом.
1. Строим прямой угол,
вершину угла обозначаем
точкой А.
2. На сторонах прямого угла
Формируемые УУД
(Р)оценивать
собственные успехи
и неуспехи.
(К) умение выражать
свои
мысли с достаточной
полнотой
и точностью; умение
слушать и
понимать речь других. Итог урока
Рефлексия
Дополните фразы.
 Я узнал…
 Я научился…
 Новые знания мне…
откладываем отрезки, равные
длине и ширине
прямоугольника, ставим точки
В и С.
3. Из точки С строим прямой
угол, на стороне угла
откладываем отрезок СД=АВ.
4. Из вершины В строим прямой
угол, соединяем точки В и Д.
Получается сторона ВД=АС.
Дополняют предложения.
Высказывают свое мнение.
(Л) умение оценивать
себя на
основе критерия
успешности. Технологическая карта урока
1. Рыкова Анна Сергеевна
2. Класс:   4 Б Дата 4.11.18            Предмет: математика
Тема: «Построение прямоугольника»
Место и роль урока в изучаемой теме: урок открытие нового материала.
Задачи урока:
образовательные: планировать порядок построения прямоугольника и осуществлять его построение; воспроизводить способ построения
прямоугольника с использованием линейки.
развивающие: развивать логическое и алгоритмическое мышление, память, математическую речь; осуществлять самоконтроль: проверять
правильность построения прямоугольника с помощью измерения.
воспитательные: воспитывать самостоятельность, уважительное отношение к одноклассникам.
Планируемые результаты урока:
ПРЕДМЕТНЫЕ – строить прямоугольник с данными длинами сторон с помощью линейки и угольника на нелинованной бумаге; строить
квадрат с данной длиной стороны; вычислять периметр прямоугольника; воспроизводить способы построения отрезка, квадрата,
прямоугольника, равных данным, с помощью линейки и угольника.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Познавательные – построение речевого высказывания в устной и письменной форме; сравнение, анализ и синтез; установление причинно
следственных связей;
Регулятивные – принятие и сохранение учебной задачи; осуществление контроля и оценки по эталону, рефлексивная самооценка; Коммуникативные  формулирование вопросов и своих затруднений; построение монологических и диалогических высказываний;
ЛИЧНОСТНЫЕ  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно  познавательный интерес к новому
учебному материалу; способность к самоорганизованности; способность преодолевать трудности.Оборудование: Учебник "Математика" 4
класс, Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В., рабочая тетрадь, компьютер, презентация.
ГАПОУ АО Астраханский социально – педагогический колледж
ПРОБНЫЙ УРОК ПО МАТЕМАТИКЕ
Класс: 4 «Б» МБОУ «СОШ №8» г. Астрахани
Учитель: Воронина О.В
Тема: «Построение прямоугольника»
                                             Выполнила студентка 4 «Б» группы Рыкова Анна Сергеевна
                                                                                Допуск к проведению урока:
Методист:Рябова Н.Ю.
                                                                                ____________(подпись)
Учитель: Воронина О.В
                                                                                ____________(подпись) Астрахань, 2018
                                                                                Оценка за урок_____________

file_name: конспект.docx

title: Презентация и конспект  и презентация по математики


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию в старшей группе: «Осенние чудеса».
Цель:
 продолжать учить детей передавать в рисунке осенние изменения в природе.
Задачи:
Образовательные: учить рисовать акварельными красками, наносить их на
осенние листья и делать отпечатки на бумаге.
Развивающие: развивать желание  подбирать осенние листья с различных
деревьев и кустарников для выполнения будущего рисунка.
Воспитательные: воспитывать умение работать без спешки, получая
удовольствие от проделанной работы.
Материал:  листья разных деревьев, кисти, акварельные краски, бумага,
стаканы с водой, салфетки.
Ход занятия:
  Ребята, давайте станем в круг и возьмемся за руки, пожмите их. Вы
чувствуете, как тепло ваших рук передается по кругу? Каждый из нас дарит
частичку тепла, доброты. А сейчас поставьте ладони к вашему сердцу,
почувствуйте, как бьется ваше сердце, сколько тепла, любви, доброты оно
излучает... Подарите свое тепло каждому. А талисманом нашего занятия
является вот это сердце, передайте его по кругу как символ доброты, тепла,
любви.
В: Ребята, какое теплое наше сердечко. Каждый из вас подарил друг другу
частичку своего тепла, доброты.
В: А сейчас подойдите ко мне и послушайте, что я вам хочу рассказать.
Сегодня утром, когда я шла в детский сад, я обратила внимание на то, что
осень скоро  закончится. Листьев на деревьях становится все меньше с
каждым,  скоро наступит белая, холодная зима. И мне стало грустно, потому
что я очень люблю осень, и совсем не хочу прощаться с ней. А вы дети?
В: Ребята, сегодня я предлагаю вам сделать осенний ковер, который будет нас
радовать всю холодную зиму.
В: Посмотрите, дети, у каждого на столе лежит много листочков. Мы уже
знаем, что осенними листочками можно любоваться, играть, слушать их язык.
А еще рисовать.  Я  вам предлагаю в память о красивой осени, ее красоте,
нарисовать «осенний ковер». Итак, начнем рисовать осенними листочками.
Превратим их в кисточки и нарисуем осенний ковер. В: Вот посмотрите, какой осенний ковер нарисовала я. Давайте я вам покажу,
как я это сделала. Выбираем три различных по форме листочки, теперь
положим их на подставочку. Возьмем кисточку, обмакнем ее в желтую краску
и покроем им обратную поверхность осеннего листочка (на обороте жилки
четкие и рельефнее). Теперь возьмем осторожно тот листочек окрашенным
боком на свой лист бумаги. Сверху прикроем листок салфеткой, прижмем
немного и погладим ладошкой несколько раз. Поднимем салфетку и
посмотрим, что там у нас получилось. Настоящее чудо: листок как будто
оставил нам на память свое фото  желтый отпечаток, точная копия его
самого.
 Теперь возьмем другие листочки, закрасим их в теплые цвета осени
красный, оранжевый, коричневый и продолжим печатать на своем листе
бумаги, создавая красивую композицию. Работать будем аккуратно, чтобы
работа приносила удовольствие вам или тому, кому захотите ее подарить. А
сейчас каждый садится на свое место.
  Пальчиковая гимнастика «Бабочка»
Кисти рук расположить горизонтально. Скрестить большие пальцы.
Махи кистями рук, изображая крылышки бабочки.
Ах, красавица, какая
Эта бабочка большая!
Над цветами полетала
И мгновенно вдруг пропала.
(Упражнение повторить 2 раза)
Вот теперь ваши руки и пальцы готовы к рисованию. Рисуйте и посмотрим,
получится ли у вас волшебство? Я уверена, что получится! (Дети выполняют
работу).
В: Какие замечательные рисунки у нас с вами вышли. А давайте на коврике
выложим большой осенний ковер из наших маленьких работ.
В:  Очень красивый у вас получился ковер, молодцы! А теперь закройте глаза
и представьте, что вы листочки. Все вы осенние листочки, разноцветные и
очень красивые. Но легкий прохладный ветерок сорвал вас с веточек деревьев
и закружил в танце осеннего листопада. Вы поднимаетесь все выше и выше,
ваши движения легкие, вам очень хорошо, спокойно ... А сейчас вы падаете на
землю, укрываете ее теплым покрывалом, что будет согревать всю зиму ...
Открывайте глаза,  вы прекрасно отдохнули и теперь можете поиграть.

file_name: Конспект занятия по рисованию в старшей группе.docx

intro: Конспект рассчитан для детей старшего дошкольного возраста. В этом конспекте присутствует психогимнастика, которая помогает заинтересовать детей, настроить на хороший результат. Во время психогимнастики дети расслабляются, получают заряд бодрого, хорошего настроения. Детей этого возраста очень легко заинтересовать и получить очень хороший результат.


extracted_text:
Донецкая специальная общеобразовательная школа – интернат № 19
                                                                                Составил: учитель географии
ИВАНОВ М.
Половецкая степь (ландшафтный парк)

Половецкая степь, Донецкая область

   Половецкая степь — региональный ландшафтный парк. Находится в Мангушском
районе Донецкой области (230 га) возле села Захарьевка и Никольском районе Донецкой
области (1105 га) возле села Темрюк. Статус ландшафтного парка присвоен решением
Донецкого областного совета № 23/11253 от 29 февраля 2000 года[1]. Общая площадь −
1335 га. Представляет собой участки целинных степей Северного Приазовья.
Ландшафт парка типичный для северного Приазовья — он сильно расчленён, изрезан
балками и речными долинами[2]. Также на территории парка есть искусственные древесные
насаждения.
Флора и фауна парка типичны для степи. Растительность — это разнотравнотипчаково
ковыльные и петрофитные группировки. Здесь произрастает много лекарственных
растений. Часть растений занесены в Красную книгу Украины — ковыль Лессинга, ковыль
волосистый, ковыль Графа, ковыль гранитный, прострел чернеющий, ирис
низкий, астрагал шерстистоцветковый
В 2004 году Половецкая степь была включена в состав регионального ландшафтного
парка «Меотида».
1/ Региональные ландшафтные (пейзажные) парки (РЛП) — отдельная категория территорий и
объектов природнозаповедного фонда в Польше, Чехии. Словакии, Словении и Украине/
Важная региональная ступенька в иерархии охраны природы, что в целом состоит из глобального
(биосферного), национального, регионального и локального (местного) уровней.
Являются природоохранными рекреационными учреждениями местного или регионального
значения, которые создаются с целью сохранения в естественном состоянии типичных или
уникальных природных комплексов и объектов, а также обеспечения условий для организованного
отдыха населения. Организуются с изъятием или без изъятия земельных участков, водных и
других природных объектов у их собственников или пользователей.
Региональный ландшафтный парк подчеркивает природное своеобразие региона, а также
указывает на региональный характер источников финансирования деятельности РЛП.
Главными задачами региональных ландшафтных парков являются:
 [3]. Много рыбы водится в местных водоёмах.

сохранение ценных природных и историкокультурных комплексов и объектов; 

создание условий для эффективного туризма, отдыха и других видов рекреационной
деятельности в природных условиях с соблюдением режима охраны заповедных природных
комплексов и объектов;
содействия экологической образовательновоспитательной работе.
Мангушский район
Герб
Флаг
Страна
Статус
Входит в
Украина
район
Донецкая область
Административный центр
Мангуш
Официальный язык
украинский, русский
Население (1.05 2013)
Плотность
Площадь
27 216 чел.
34,24 чел./км²
794,7 км²
Ковыль
Лессинга
Украинскую часть Северного
Приазовья составляют:
Новоазовский, Волновахский,
Бойковский, Никольский,
Мангушский районы в Донецкой
области; Бердянский, Приморский,
Приазовский, Ореховский,
Гуляйпольский, Акимовский,
Куйбышевский районы в
Запорожской области; Генический и
Каховский районы в Херсонской области,
а также города областного подчинения:
Мариуполь, Токмак, Орехов, ГуляйПоле,
Куйбышево, Бердянск и Мелитополь. В
России — югозападные районы
Ростовской области, включающие в
себя Неклиновский район, Мясниковский
район, МатвеевоКурганский район, а
также города областного подчинения
Азов, Батайск, Таганрог и Ростовна
Дону.
оо
, половч неао
, самоназвание —  в
      П ловцы
европейских
и византийских источниках — кум ныао
ой тюркоязычный народ[  В начале XI
века из Заволжья продвинулись в
причерноморские степи, вытеснив
оттуда печенегов и торков. Затем половцы
пересекли Днепр и дошли до низовий Дуная,
таким образом заселив всю Великую Степьот
  — кочев
Дуная до Иртыша, которая с этого времени в восточных источниках стала
называться ДештиКипчак (Кипчакская степь).
При образовании Золотой Орды (середина XIII века) половцы ассимилировали монгольских
завоевателей и передали им свой язык. Позже кипчакский язык лёг в
основу татарского, крымскотатарского, башкирского, карачаевобалкарского, ногайского, к
азахского, каракалпакского, кумыкского и некоторых других языков. Исчезновение половцев  Впервые новая
орда вторглась в земли половцев в 1220
гг. Последние объединились с русскими
князьями, однако потерпели
сокрушительное поражение в битве на
реке Калке. Никто не ожидал такой
страшной угрозы, которую представляли
собой монголы. В Половецких степях все
приближалось к крупным переменам.
После первого рейда монголы внезапно
повернули назад. Однако в 1236 году
они вернулись. За несколько лет они
завоевали всю Половецкую степь вплоть
до границ с Венгрией. Более того, они
обложили данью Русь. Половцы не
исчезли с лица земли, но они стали жить
в подневольном положении. Постепенно
этот народ смешался с монгольскими
ордами. От этой ассимиляции произошли
татары, башкиры и т. д. Так в XIII веке
термин «Половецкая степь» стал
архаизмом.  гранитный,
  ирис   низкий,
.
  прострел   чернеющий,
     Степь - как море! Ранней весной это море жёлтое, а как загустеют белые
ковыли  ,  станет  степь   серебристой.  Потекут  по  серебристой  равнине   волны
степного   ветра   и   тёмные   тени   светлых   облаков.   Половецкая   степь   -
естественные   степные   ландшафты   Северного   Приазовья.
  Площадь
регионального ландшафтного парка 1335 га. Региональный ландшафтный парк
был организован в 2000 году. Это очень молодой парк, который привлекает нас
своим   разнотравным   разнообразием
  Растительность   представлена
разнотравно-типчаково-ковыльными и петрофитными группировками с участием
таких   редких   и   краснокнижных   видов   как   ковыли:   Лессинга,   волосистый,
Граффа,
  астрагал
шерстистоцветковый и много других ратсений, привлекающих своей красотой и
многообразием. Днём и ночью происходят необычайные события. От весны до
весны в степи встречаются различные растения и насекомые. Заманчиво пройти
по   степи   и   увидеть   необыкновенную   красоту   этого   края,   вдохнуть   тот
ароматный воздух, которому нет повторения. .
Ландшафт парка типичный для северного Приазовья — он сильно расчленён,
изрезан   балками   и   речными   долинами.   Также   на   территории   парка   есть
искусственные древесные насаждения.
Флора и фауна парка типичны для степи. Растительность — это разнотравно-
типчаково-ковыльные и петрофитные группировки. Здесь произрастает много
лекарственных растений. Часть растений занесены в Красную книгу Украины —
ковыль:   Лессинга,   ковыль   волосистый,   ковыль   Графа,   ковыль   гранитный,
прострел   чернеющий,   ирис   низкий,   астрагал   шерстистоцветковый[4].   Много
рыбы водится в местных водоёмах
В   2004   году   Половецкая   степь   была   включена   в   состав   регионального
ландшафтного парка «Меотида».
    Ландшафтный парк «Половецкая степь» получил такое название в память о половцах
– большом степном народе, заселявшем около тысячи лет тому назад эти края. В наших
степях сохранились погребения половцев, их курганы и святилища. На них половцы
ставили свои каменные статуи. Сейчас мы называем их половецкими бабами. Статуи
изготавливались в человеческий рост из известняка, песчаника и гранита. Устанавливали их лицом к востоку. Надо отдать должное древним половецким
скульпторам, изображения мужчин и женщин выразительно передают черты лица и
многие детали одежды своих героев. Богатую галерею половецких баб, собранных в
степях нашей области, можно сейчас увидеть у здания Донецкого краеведческого
музея. Святилища половцы делали на возвышенных местах. Из камня настилали
площадку, рядом было место для жертвоприношения. В святилище стояли две
каменные фигуры – мужчины и женщины. Главными богами у половцев были бог
солнца Тенгри-хан и его жена Умай, покровительница женщин и детей. Статуям, как
богам приносили дары и жертвы. Каменные статуи принимали участие в празднествах.
Богов «кормили», смазывая их губы кровью и жиром жертвенных животных.
    Половцы близко общались с Русью. Соседние народы нередко воевали между собой и
делали набеги друг на друга. Но часто половцы и русичи выступали вместе против
общего врага. Многие русские князья и половецкие ханы имели родственные связи. В
литературном памятнике «Слово о полку Игореве» и летописях повествуется о том, что
старший сын Новгород-Северского князя Игоря взял в жены и привез к себе дочь
половецкого князя Кончака, у которого перед этим князь Игорь был в плену и бежал.
Эта лирическая история положена в основу либретто известной оперы композитора
А.Бородина «Князь Игорь». Название «Половецкая степь» заставляет вспомнить эти и
многие другие исторические события, происходившие в наших краях.
    Туристы, приезжающие на экскурсию в ландшафтный парк, знакомятся с
археологическим прошлым Володарского района, в котором лежит парк, и соседнего
Першотравневого района. Им рассказывают о раскопках стоянки человека ледникового
периода, о захоронениях ямного и катакомбного времени. Люди, жившие 14 тыс. лет
тому назад на берегах речки Каратыш, были искусными мастерами и прекрасно
обрабатывали камень и кость. Покажут остатки древнего святилища, огороженного
тщательно обработанными, похожими на человека камнями, которые называют
балбалами. Количество обтесанных камней, показывает сколько убито врагов.
Ландшафтный заказник «Бесташ»
   Ландшафтный заказник «Бесташ» именуется так по названию небольшой речки, не
берегах которой он расположен. С тюркского Бесташ переводится как пять вершин, так
же как гора Бештау на Кавказе и гора Беш-Таш в Крыму. Надо полагать, что название
перешло на речку, пройдя определенные ступени от расположенного недалеко,
известного еще в XVII веке, пятиглавого скального гребня Бесташ Каменных Могил.
Впоследствии от пятиглавого гребня название Бесташ получило урочище, лежащее
между протекающими недалеко друг от друга в одном южном направлении,
нынешними речками Бесташ и Каратыш. Таким образом, речка, которая была западной
границей урочища Бесташ (топоним), получила от урочища название Бесташ
(гидроним). Восточной границей урочища до наших дней является речка Каратыш.
Исторически впоследствии, упоминаемый в старинных документах термин Бесташ-
Каменные Могилы, стал называться короче – просто Каменные Могилы. Границы
урочища в наше время четко не определены. Ныне считают, что территория урочища
Каменные Могилы не доходит до нынешней речки Бесташ. Но сама речка свое
название Бесташ сохранила.
Природные условия «Половецкой степи» и «Бесташа»
    Ландшафтный парк «Половецкая степь» расположен в пойме среднего течения реки
Берда и ее притоков речек Каратюк и Темрюк. Территория парка представляет собой
разнотравно-типчаково-ковыльную степь с насаженными местами лесными культурами.
Рядом в пойме речки Бесташ на 6,5 километров растянулся ландшафтный заказник
«Бесташ». Ландшафт и природные условия обоих заповедных объектов практически
одинаковые, поэтому дальше рассматриваем их как общую природно-охранную зону и
называем ее для краткости Парк. В соответствии с физико-географическим районированием Донбасса Парк относится к
Степной области северо-восточного Приазовья. Ландшафт представляет собой
местность, сильно расчлененную долинами речек, балками и ярами, которые врезаются
в выступающие на поверхность горные породы и гранитные останцы, создавая
живописные пейзажи. Эта часть Донбасса представляет собой уникальный по богатству
природных ресурсов регион с достаточно благоприятным климатом. Климатические
условия, связанные с географическим положением, и влияние расположенных на
небольшой глубине материнских карбонатных горных пород сформировали целинную
степь с засухоустойчивой камнелюбивой растительностью.
     Территория парка – место произрастания более 200 видов каменисто-степных,
степных, луговостепных и других растений, среди них большое количество
лекарственных трав и редких растений. В Красную Книгу занесены карагана скифская,
тюльпан гранитный, прострел (сон-трава), пырей ковылелистный, многие виды ковыля –
волосистый, гранитный, Лессинга, украинский. В Парке охраняются степные
фитоценозы – групповое произрастание разных видов растений, в частности выявлены
групповые формации ковылей волосистого, гранитного и Лессинга.
     Богат птичий мир Парка. Весной прибрежные заросли речек и водоемов оглашает
пение разных видов камышовок. В камышах гнездятся дикие утки, крячки, нырки,
водятся водяные курочки и кулики. Можно услышать зычный голос цапли бугая и голос
миниатюрной цапли — маленького бугайчика. В старых заломах камыша строит свое
гнездо болотный лунь – гроза всех водно-болотных пернатых. Из степных птиц наиболее
распространены полевые жаворонки, скворцы, ласточки, воробьи, встречаются сизые
голуби и чубатые жаворонки. В небе парит украшение степного пейзажа красавец
канюк. Во время сезонных миграций здесь останавливаются на отдых стаи диких гусей
и много других перелетных птиц.
   За последние годы в Донецкой области создано большое количество природно-
охранных объектов. В 2007 г. их насчитывалось более ста, а площадь их превысила 3%
территории области. Однако, большую пользу приносят не мелкие заповедные зоны, а
крупные природные парки, где охрана природы и биологические и другие научные
исследования гораздо продуктивнее. Существует проект создания нового крупного
Национального природного Парка «Меотида», который объединит все природно-
заповедные объекты Приазовья. Ландшафтные парк «Половецкая степь» и заказник
«Бесташ» станут частью этого Национального природного Парка.

file_name: Половецкая степь.docx

intro: Разработка посвящена истории родного края. На уроке географии мы обобщаем знания обучающихся с нарушением слуха по Дикому полю, так исторически назывался наш край. Учитывая и заповедные территории: Хомутовская степь, Каменные могилы, Донецкий край, Клебан Бык и другие ландшафтные районы края.

title: Методическая разработка по географии родного края. 6 класс. Тема. Половецкая степь.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 25 им. 70летия нефти Татарстана»
города Альметьевска Республики Татарстан
«РАССМОТРЕНО»
Руководитель МО
________/О. С. Буравова/
Протокол №_____
от «___»___________ 2018г.
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора
по УР
_______/Л.И. Пляшева/
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ «СОШ №25
им.70летия нефти Татарстана»
_____________З.К.Тагирова
«___» ____________2018г.
Приказ № _____
от «_____»___________2018г.
Рабочая программа
Галиуллиной Диляры Маратовны
учителя начальных классов
первой квалификационной категории
по учебному предмету
«Математика»
3а класс
1 20182019 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Числа и величины
Чтение   и   запись   чисел   от   нуля   до   миллиона.   Классы   и   разряды.
Представление   многозначных   чисел   в   виде   суммы   разрядных   слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины  (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,   вычитание,   умножение   и   деление.   Названия  компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое   выражение.   Установление   порядка   выполнения   действий   в
числовых   выражениях   со   скобками   и   без   скобок.   Нахождение   значения
числового   выражения.  Использование  свойств   арифметических   действий   в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы   письменного   сложения,   вычитания,   умножения   и   деления
многозначных чисел.
Способы   проверки   правильности   вычислений   (алгоритм,
 обратное
действие,   оценка   достоверности,   прикидки   результата,   вычисление   на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения   «больше   (меньше)   на…»,   «больше   (меньше)   в…».   Зависимости
между   величинами,   характеризующими   процессы   движения,   работы,
куплипродажи   и др.
Скорость,   время,   путь;   объем   работы,   время,
производительность   труда;   количество   товара,  его   цена   и   стоимость   и др.
Планирование   хода   решения   задачи.   Представление   текста  задачи  (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Использование   чертежных   инструментов   для   выполнения   построений.
Геометрические формы в окружающем мире.  Распознавание и называние:
куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
2 Геометрические   величины   и   их   измерение.   Измерение  длины   отрезка.
Единицы   длины   (мм,   см,   дм,   м,   км).   Периметр.   Вычисление   периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное
и   приближенное   измерение   площади   геометрической   фигуры.   Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор  и  представление  информации,  связанной  со  счетом  (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»;   «не»;   «если…   то…»;   «верно/неверно,   что…»;   «каждый»;   «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление   конечной   последовательности   (цепочки)   предметов,   чисел,
Составление, запись и выполнение
геометрических фигур и др. по правилу.
простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных  таблицы. Чтение
столбчатой   диаграммы.   Создание   простейшей   информационной   модели
(схема, таблица, цепочка).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
—   навыки   в   проведении   самоконтроля   и   самооценки   результатов   своей
учебной деятельности;
 — понимание практической значимости математики для собственной жизни;
—   принятие   и   усвоение   правил   и   норм   школьной   жизни,   ответственного
отношения к урокам математики;
— умение адекватно воспринимать требования учителя;
— навыки общения в процессе познания, занятия математикой;
— понимание красоты решения задачи, оформления записей, умение видеть и
составлять   красивые   геометрические   конфигурации   из   плоских   и
пространственных фигур;
— элементарные навыки этики поведения;
— правила общения, навыки сотрудничества в учебной деятельности;
  —   навыки   безопасной   работы   с   чертёжными   и   измерительными
инструментами.
Учащийся получит возможность для формирования:
—   осознанного   проведения   самоконтроля   и   адекватной   самооценки
результатов своей учебной деятельности
— умения анализировать результаты учебной деятельности;
— интереса и желания выполнять простейшую исследовательскую работу на
уроках математики;
3 –   восприятия   эстетики   математических   рассуждений,   лаконичности   и
точности математического языка;
— принятия этических норм;
— принятия ценностей другого человека;
— навыков сотрудничества в группе в ходе совместного решения учебной
познавательной задачи;
— умения выслушивать разные мнения и принимать решение;
— умения распределять работу между членами группы, совместно оценивать
результат работы;
— чувства ответственности за порученную часть работы в ходе коллективного
выполнения практикоэкспериментальных работ по математике;
—   ориентации   на   творческую   познавательную   деятельность   на   уроках
математики.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащийся научится:
— выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000;
— выполнять умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное число,
когда результат не превышает 1000;
— выполнять деление с остатком в пределах 1000;
– письм. выполнять умножение и деление на однозначное число в пределах
1000;
— выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулем и единицей);
— выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
— находить значения выражений, содержащих два–три действия со скобками
и без скобок.
—   описывать   взаимное   расположение   предметов   в   пространстве   и   на
плоскости;
— находить равные фигуры, используя приёмы наложения, сравнения фигур
на клетчатой бумаге;
—   классифицировать   треугольники   на   равнобедренные   и   разносторонние,
различать равносторонние треугольники;
— строить квадрат и прямоугольник по заданным значениям длин сторон с
помощью линейки и угольника;
—   распознавать   прямоугольный   параллелепипед,   находить   на   модели
прямоугольного параллелепипеда его элементы: вершины, грани, ребра;
находить   в   окружающей   обстановке   предметы   в   форме   прямоугольного
параллелепипеда.
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
4 находить равные фигуры, используя приёмы наложения, сравнения фигур на
клетчатой бумаге;
классифицировать   треугольники   на   равнобедренные   и   разносторонние,
различать равносторонние треугольники;
строить   квадрат   и   прямоугольник   по   заданным   значениям   длин   сторон   с
помощью линейки и угольника;
распознавать   прямоугольный   параллелепипед,   находить   на   модели
прямоугольного параллелепипеда его элементы: вершины, грани, ребра;
находить   в   окружающей   обстановке   предметы   в   форме   прямоугольного
параллелепипеда.
определять длину данного отрезка с помощью измерит линейки;
вычислять   периметр   многоугольника,   треугольника,   прямоугольника   и
квадрата;
применять единицу измерения длины в соотношении: 1 км =1000 м,
1 м= 1000 мм;
— вычислять площадь прямоугольника и квадрата;
—   использовать   единицы   измерения   площади:   квадратный   сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр, и соотношения между ними:
1 см² = 100 мм², 1 дм² = 100 см², 1 м² = 100 дм²;
—   оценивать   длины   сторон   прямоугольника;   расстояние   приближённо   (на
глаз).
Учащийся получит возможность научиться:
– оценивать приближённо результаты арифметических действий;
–   использовать   приёмы   округления   для   рационализации   вычислений   или
проверки полученного результата.
 сравнивать фигуры по площади;
– находить и объединять равновеликие плоские фигуры в группы;
– находить площадь ступенчатой фигуры разными способами.
–   копировать   изображение   прямоугольного   параллелепипеда   на   клетчатой
бумаге;
–   располагать   модель   прямоугольного   параллелепипеда   в   пространстве,
согласно заданному описанию;
– конструировать модель прямоугольного параллелепипеда по его развёртке.
–   копировать   изображение   прямоугольного   параллелепипеда   на   клетчатой
бумаге;
–   располагать   модель   прямоугольного   параллелепипеда   в   пространстве,
согласно заданному описанию;
– конструировать модель прямоугольного параллелепипеда по его развёртке.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
5 — понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять
поиск средств для достижения учебной цели;
находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в
устной и письменной форме, использовать математические термины, символы
и знаки;
  —   самостоятельно   или   под   руководством   учителя   составлять   план
выполнения учебных заданий, проговаривая последовательность выполнения
действий;
—   определять   правильность   выполненного   задания   на   основе   сравнения   с
аналогичными предыдущими заданиями, или на основе образцов;
  –   самостоятельно   или   под   руководством   учителя   находить   и   сравнивать
различные варианты решения учебной задачи.
Учащиеся получат возможность научиться:
—   самостоятельно   определять   важность   или   необходимость   выполнения
различных заданий в процессе обучения математике;
 — корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями
выполнения, результатом действий на определенном этапе решения;
   самостоятельно   выполнять   учебные   действия   в   практической   и
мыслительной форме;
–  осознавать   результат   учебных   действий,  описывать   результаты   действий,
используя математическую терминологию;
— адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности,
понимать причины неуспеха на том или ином этапе;
—   самостоятельно   вычленять   учебную   проблему,   выдвигать   гипотезы   и
оценивать их на правдоподобность;
—   подводить   итог   урока:   чему   научились,   что   нового   узнали,   что   было
интересно на уроке, какие задания вызвали сложности и т. д.;
—   позитивно   относиться   к   своим   успехам,   стремиться   к   улучшению
результата;
— оценивать результат выполнения своего задания по параметрам, указанным
в учебнике или учителем.
Познавательные
Учащиеся научатся:
— самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе
с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в том
числе под руководством учителя, используя возможности Интернета;
— использовать различные способы кодирования условия текстовой задачи
(схемы, таблицы, рисунки, чертежи, краткая запись, диаграмма);
—   использовать   различные   способы   кодирования   информации   в   знаково
символической или графической форме;
—   моделировать   вычислительные   приёмы   с   помощью   палочек,   пучков
палочек, числового луча;
6 —   проводить   сравнение   (последовательно   по   нескольким   основаниям,
самостоятельно строить выводы на основе сравнения);
— осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам);
  —   проводить   классификацию   изучаемых   объектов   по   указанному   или
самостоятельно выявленному основанию;
—   выполнять   эмпирические   обобщения   на   основе   сравнения   единичных
объектов и выделения у них сходных признаков;
— рассуждать по аналогии, проводить аналогии и делать на их основе выводы;
— строить индуктивные и дедуктивные рассуждения;
—   понимать   смысл   логического   действия   подведения   под   понятие   (для
изученных математических понятий);
—   с   помощью   учителя   устанавливать   причинноследственные   связи   и
родовидовые отношения между понятиями;
— самостоятельно или под руководством учителя анализировать и описывать
различные объекты, ситуации и процессы, используя межпредметные понятия:
число, величина, геометрическая фигура;
—   под   руководством   учителя   отбирать   необходимые   источники
информации   среди   предложенных   учителем   справочников,   энциклопедий,
научнопопулярных книг.
Учащиеся получат возможность научиться:
—   ориентироваться   в   учебнике:   определять   умения,   которые   будут
сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
незнания; планировать свою работу по изучению нового материала;
—   совместно   с   учителем   или   в   групповой   работе   предполагать,   какая
дополнительная информация будет нужна для изучения нового материала;
представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, с помощью ИКТ;
—   самостоятельно   или   в   сотрудничестве   с   учителем   использовать
эвристические приёмы (перебор, метод подбора, классификация, исключение
лишнего,   метод   сравнения,   рассуждение   по   аналогии,   перегруппировка
слагаемых, метод округления и т. д.) для рационализации вычислений, поиска
решения нестандартной задачи.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
—   активно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных задач при изучении математики;
—   участвовать   в   диалоге;   слушать   и   понимать   других,   высказывать   свою
точку зрения на события, поступки;
—   оформлять   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи   с   учётом   своих
учебных и жизненных речевых ситуаций;
  —  читать   вслух   и   про   себя   текст   учебника,  рабочей   тетради   и    научно
популярных книг, понимать прочитанное;
7  сотрудничать в совместном решении проблемы выполняя различные роли в
группе;
— участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с
другом;
—   выполнять   свою   часть   работы   в   ходе   коллективного   решения   учебной
задачи, осознавая роль и место результата этой деятельности в общем плане
действий.
Учащиеся получат возможность научиться:
—   участвовать   в   диалоге   при   обсуждении   хода   выполнения   задания   и
выработке совместного решения;
— формулировать и обосновывать свою точку зрения;
— критично относиться к собственному мнению, стремиться рассматривать
ситуацию с разных позиций и понимать точку зрения другого человека;
—   понимать   необходимость   координации   совместных   действий   при
выполнении учебных и творческих задач; стремиться к пониманию позиции
другого  человека;     согласовывать  свои  действия  с  мнением  собеседника   в
решении учебной проблемы;
 – приводить необходимые аргументы для обоснования высказанной гипотезы,
опровержения ошибочного вывода или решения;
  —   готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учёта
интересов сторон и сотрудничества.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Название раздела, темы урока
Кол
во
час
Дата проведения
план
факт
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10 000Сложение и вычитание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Техника   безопасности   на   уроке   математики.
Трехзначные числа.
Классы и разряды. Разрядные слагаемые
Сложение и вычитание по разрядам.
Сложение и вычитание по разрядам. Решение задач.
Сложение и вычитание с переходом через разряд.
Входная контрольная работа.
Работа   над   ошибками.   Сложение   и   вычитание
десятков с переходом через сотню.
Закрепление   изученного.   Сложение   и   вычитание   с
переходом через разряд.
Решение текстовых задач на сложение и вычитание.
Закрепление изученного.
Сложение  и вычитание.
11 Математический тренажер. Сложение и вычитание.
«Умножение и деление»
12 Таблица умножения на 2.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.097.09
3.097.09
3.097.09
3.097.09
10.0914.09
10.0914.09
10.0914.09
10.0914.09
17.0921.09
17.0921.09
17.0921.09
17.0921.09
8 13 Таблица умножения на 4.
14 Таблица умножения на 3.
15 Таблица умножения на 6.
16 Таблица умножения на 5.
17 Таблица умножения на 7.
18 Таблица умножения  на 8 и на 9
19
20
Закрепление   изученного.
умножения.
Закрепление изученного. Решаем задачи, вычисляем,
сравниваем.
  Повторяем   таблицу
21 Контрольная работа №1 «Умножение и деление».
22
Работа   над   ошибками.   Математический   тренажер.
Умножение и деление.
23 Умножение и деление. Закрепление изученного
Числа и фигуры
24 Периметр многоугольника
25 Единицы длины
26 Дециметр.
27 Площадь прямоугольника
28 Кратное сравнение чисел и величин.
29 Измерение объёма.
30 Практическая работа «План сада»
31 Симметрия. Повторение. Числа и фигуры.
32 Контрольная работа за 1 четверть “Числа и фигуры»
33 Математический тренажер «Числовые выражения».
34 Математический тренажер «Числа и фигуры».
35 Логические задачи. «Играем с Кенгуру».
36 Математический тренажёр. Закрепление
пройденного
Математические законы
действия.
37 Переместительный закон сложения.
38 Переместительный закон умножения.
39 Сложение и вычитание – взаимно обратные
40 Умножение и деление  взаимно обратные действия.
41 Сочетательный закон сложения.
42 Умножение  и деление на 10, 100, 1000
43 Сочетательный закон умножения.
44 Повторение. Математические законы сложения
45 Повторение. Математические законы умножения
46
47 Умножение двузначного числа на однозначное.
48 Деление  суммы на число.
Распределительный закон.
49
Закрепление изученного. Изученные правила при
вычислении.
50 Контрольная работа  №2 «Математические законы»
51
Работа над ошибками.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24.0928.09
24.0928.09
24.0928.09
24.0928.09
01.1005.10
01.1005.10
01.1005.10
01.1005.10
08.1012.10
08.1012.10
08.1012.10
08.1012.10
15.1019.10
15.1019.10
15.1019.10
15.1019.10
22.1026.10
22.1026.10
22.1026.10
22.1026.10
05.1109.11
05.1109.11
05.1109.11
05.1109.11
12.1116.11
12.1116.11
12.1116.11
12.1116.11
19.1123.11
19.1123.11
19.1123.11
19.1123.11
26.1130.11
26.1130.11
26.1130.11
26.1130.11
03.120712
03.120712
03.120712
9 Решение текстовых задач разными способами.
52 Арифметические действия с числом 0.
Решение текстовых задач на определение стоимости
покупки.
53
54 Математический тренажер «Математические
55 Контрольная работа за 1полугодие
законы»
56
Работа над ошибками. Определение времени по
часам.
57 Единицы измерения времени.
58 Единицы измерения времени. Решение задач.
59 Длина пути. Моделирование задач на движение.
60 Скорость
61
Задачи на определение скорости длины пути и
времени движения.
вычитаемого.
 Составление выражений
62 Календарь. Повторение Числа и величины
63 Математический тренажер «Числа и фигуры».
64 Логические задачи. «Играем с Кенгуру».
65
66 Вычисление значения выражения.
67 Нахождение слагаемого, уменьшаемого,
68 Преобразование выражения
69
70
71
72 Масса.
73 Сложение с переходом через разряд. Решение задач.
74 Перепись населения. Построение диаграммы
75 По дорогам России. Решение задач на движение.
76 Складываем с переходом через разряд. Закрепление
Решение задач.
Закрепление изученного. «Выражения и равенства».
Закрепление изученного. Решение текстовых задач.
изученного.
77 Контрольная работа №3 «Выражения и равенства»
78
Работа над ошибками. Устные и письменные
вычисления с натуральными числами.
79
Знакомство с координатами. Игра в шахматы.
80 Путешествуем по городам Европы. Сложение
Математика на клетчатой бумаге
1
1
именованных чисел.
Знакомство с таблицами и схемами.
Решение задач на клетчатой бумаге.
81
82
83 Площадь квадрата
84 Площадь квадрата. Закрепление.
85 Повторение, обобщение изученного по материалам
86 Вычитание без перехода через разряд.
87 Вычитание с переходом через разряд.
«Математического тренажера».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
03.1207.12
10.1214.12
10.1214.12
10.1214.12
10.1214.12
17.12 21.12
17.12 21.12
17.12 21.12
17.1221.12
24.12 25.12
09.0111.01
09.0111.01
09.0111.01
14.0118.01
14.0118.01
14.0118.01
14.0118.01
21.0125.01
21.0125.01
21.0125.01
21.0125.01
28.011.02
28.011.02
28.011.02
28.011.02
04.0208.02
04.0208.02
04.0208.02
04.0208.02
11.0215.02
11.0215.02
11.0215.02
11.0215.02
18.0222.02
18.0222.02
18.0222.02
10 88 Считаем сдачу. Устные и письменные вычисления с
89
натуральными числами.
. Сложение и вычитание чисел с переходом через
разряд
90 Вычитание суммы из числа.
91
Знаменательные даты. Решение текстовых задач с
опорой на схемы, таблицы
Закрепление изученного. Сложение чисел с
переходом через разряд
92
93 Подводим итоги. Сложение чисел с переходом через
разряд
94 Математический тренажер «Вычитаем числа»
95
96 Откуда берутся нули? Умножение двузначного
Знакомство с алгоритмом письменного умножения.
числа на однозначное
97 Устные и письменные вычисления с натуральными
числами.
98 Умножение трехзначного числа на однозначное
Единицы массы.
99 Единицы объема. Литр.
10
0
10
1
10
2
10
3
Контрольная работа №4 «Умножаем на однозначное
число»
Работа над ошибками. Математический тренажер
Умножаем на однозначное число
Устные и письменные вычисления с натуральными
числами
Четные, нечетные числа. Признаки делимости чисел
на 2, 3 и на 9
Делим на однозначное число
Знакомство с алгоритмом письменного деления
Деление с остатком
Подбираем наибольшее произведение
10
4
10
5
10
6
10
7
10
8
10
9 Повторение и закрепление изученных тем.
11
0
11
1
Деление с остатком. Алгоритм письменного
деления.
Устные и письменные приемы  деления  с
натуральными числами.
Деление на однозначное число. Решение задач.
Находим неизвестное.  Нахождение неизвестного
делимого на основе знания взаимосвязи
компонентов действий
Деление на круглое число. Приемы деления круглых
чисел
11
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18.0222.02
25.0201.03
25.0201.03
25.0201.03
25.0201.03
04.0307.03
04.0307.03
04.0307.03
04.0307.03
11.0315.03
11.0315.03
11.0315.03
11.0315.03
18.0322.03
18.0322.03
18.0322.03
18.0322.03
1.045.04
1.045.04
1.045.04
1.045.04
8.0412.04
8.0412.04
8.0412.04
8.0412.04
11 11
3
11
4
11
5
Собираемся в путешествие. Решение текстовых
задач
Учимся находить ошибки. Приемы проверки
вычислений.
Проверка результата деления.
Делим на части
 Решение задач на нахождение доли
 Окружность и круг
11
6
11
7
11
8
11
9
12
0
12
1
12
2 Повторение. Деление на части
Моделирование текстовых задач.
Знакомство с круговыми диаграммами
Вычисляем доли. Нахождение доли числа
Математический тренажер «Делим на равные части»
Повторение
Полет на Луну. Устные и письменные приемы
вычислений   с натуральными числами
Математический тренажер Числа по доле.
Ворота Морин. Решение задач на нахождение
произведения, суммы, остатка
Золотое руно. Устные и письменные приемы
вычислений   с натуральными числами
Возвращение аргонавтов. Решение нестандартных
задач
Итоговая  контрольная работа.
12
3
12
4
12
5
12
6
12
7
12
8
12
9
13
0
13
1
13
2
13
3
13
4 Повторение. Решение выражений.
13
5 Повторение. Решение задач на движение
Работа над ошибками. Математический тренажер по
теме «Повторение изученного материала».
Повторение и обобщение по теме: «Разрядный
состав многозначных чисел»
Повторение и обобщение по теме: «Арифметические
действия с многозначными числами»
Повторение и обобщение по теме: «Геометрические
фигуры и величины».
«Играем с Кенгуру»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15.0419.04
15.0419.04
15.0419.04
15.0419.04
22.0426.04
22.0426.04
22.0426.04
22.0426.04
29.043.05
29.043.05
29.043.05
29.043.05
6.0510.05
6.0510.05
6.0510.05
6.0510.05
13.0517.05
13.0517.05
13.0517.05
13.0517.05
20.0524.05
20.0524.05
20.0524.05
12 13
6
Закрепление пройденного.
1
20.0524.05
13 14

file_name: РП матем.docx

intro: Рабочая программа представлена по УМК "Планета знаний", 3 класс. В ней описано содержание программы, планируемые результаты освоения программы,  календарно-тематическое планирование для работы в средних общеобразовательных школах. В содержании программы описаны основные математические понятия по данному разделу. В планируемых результатах описывается какие навыки и умения будут сформированы и получат возможность для формирования.

title: Рабочая программа по математике 3 класс УМК "Планета знаний"


extracted_text:
Анализ воспитательной работы классного руководителя
5Б класса Искаковой  Асии  Агзамовны за 20172018 учебный год.
  с
Моя   работа   в   качестве   классного   руководителя   строилась   на   основе   плана
воспитательной  работы   школы, анализа  предыдущей  деятельности,  на основе личностно
–   ориентированного   подхода
  учетом   актуальных   задач,   стоящих   перед
 педагогическим  коллективом школы  и ситуации в классном коллективе.
В  начале  учебного  года  был  составлен  план воспитательной  работы в  соответствии  с
 целями и задачами, а так же воспитательной программой образовательного учреждение.   В
воспитательном   плане   были   запланированы   тематические   классные   часы,   беседы,
 традиционные мероприятия.
         Основной целью являлось создание комфортной обстановки, благоприятных условий
для индивидуального развития каждого ученика, с учетом имеющегося жизненного опыта,
а также для физического развития детей.
Были поставлены следующие воспитательные задачи:
1.
Организовать   внеурочную   работу,   внеклассные   мероприятия   с   учетом
развития самостоятельных возможностей учащихся на данном этапе.
2.
Продолжить   формирование   качеств   каждого   ученика   в   зависимости   от
личностных   особенностей   ребенка,   его   интересов,   склонностей,   состояния   здоровья,
возрастных особенностей характера и психики ребенка.
3.
Способствовать формированию сплоченного классного коллектива учащихся
через развитие коммуникативных способностей учеников, через организацию работы по
единению и сотрудничеству классного руководителя, коллектива родителей и учащихся
для достижения поставленной цели.
Все воспитательные задачи выполнены.
Воспитательная работа осуществлялась по 8 направлениям.
В   классе   32   учащихся:   18   девочек   и   14   мальчика.   Работоспособность   класса
хорошая.   Дети   любознательны   и   общительны,   активны   и   способны.   На   контакт   со
 взрослыми идут легко. Все дети учатся в меру своих возможностей: 5 отличников, 16
ударников, 11 учащихся закончили год  удовлетворительно.
Дисциплина в классе хорошая, но порой приходится ее сдерживать на некоторых
уроках,   так   как   учащиеся   очень   любознательные   и   активные,   любят   высказывать   свое
мнение.   Контроль   над   успеваемостью   ведет   классный   руководитель,   выставляются
отметки.   Проводится   индивидуальная   коррекционная   работа   с   учащимися   имеющие
 слабые знания  по учебным  предметам.
Пропуски уроков, конечно, присутствуют, но они по уважительной причине, есть в
классе  болезненные дети.
  Основными формами работы с детьми  стали классные часы, праздники, экскурсии,
викторины,  конкурсы,  соревнования,  беседы.  В  классных  делах  принимали  участие  все
учащиеся.   При   их   проведении   функции   организатора   и   координатора   исполнялись   в
основном учителем, т.к. ребята   еще     не   в   состоянии   самостоятельно   создать   совет
 любого   дела,   организовать   и   проконтролировать   его   выполнение,   хотя   я   как
 классный  руководитель   старалась  провести  дело  так,  как  будто  все  придумали  сами
 ребята,  а  учитель  их  поддержал. Ребята,  видя  поддержку  учителя,  брались  за  дело  и
 старались   выполнить   его   хорошо.   Все   мероприятия   проведены   с   учетом  возрастных
особенностей детей.
При беседах о воспитании, дружбе, ответственности, правильном питании ребята
спорили, высказывали своё мнение, рассказывали увлекательные случаи из своей жизни. В
результате, ребята проявляют уважительное отношение друг к другу, к учителям,
родителям.
                В течение года я обеспечивала  благоприятные условия для развития личности,
проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, искренности, взаимопомощи, самоутверждения каждого обучающегося и  раскрытия его потенциальных
возможностей.
Проводились классные собрания.
    Был создан классный уголок с названием, девизом, различными рубриками «Наши
обязанности»,   «График   дежурства»,   «Поздравляем!».   Актив   класса   выполняет   все
поручения   и  оказывает   большую  помощь  классному   руководителю.   При   распределении
поручений   учитывались   индивидуальные   особенности   учащихся.   Каждое   утро,   перед
первым уроком дежурный класса проводит утреннюю зарядку.
Каждый   вторник   дежурный   вместе   с   классным   руководителем   проводят   полит.
информация   рассказывали   о   Великой   Отечественной   Войне,   Афганской   войне,
информацию   о   политике,   иногда   просто   пели   военные   песни   и   рассказывали   стихи   на
военную тематику.
Дети   принимали   участие   во   всех   общешкольных   мероприятиях,   линейках,   в
открытых   уроках.   Учащиеся   класса   активно   участвуют   и   в   предметных   неделях,
проводимых   в   школе.   Ведь   воспитание   интеллекта   –   это   создание   условий   для
самореализации   и   самовоспитания,   конструктивного   взаимодействия   с   окружающей
средой, стремления к совершенствованию себя.
В течении года проводились индивидуальные серьезные беседы с обучающимися,
которые   имеют   постоянные   проблемы   в   выполнении   домашнего   задания   и   пропусках
уроков   (Алтынник     Никита).   Каждый   поступок   детей   обсуждается   после   уроков   при
подведении итогов учебного дня в частном порядке или в коллективе.
Каждую   неделю   классный   руководитель   посещает   семьи   своих   учеников,   чтобы
провести беседу с родителя на различные темы, донести информацию..
Считаю,   что   в   классе   ученический   коллектив   сформирован.   Группировок
отрицательного   характера   нет.   Учащиеся   дружат,   общаются   по   интересам.   Отношения
между ними в доброжелательные, могут поддержать друг друга в трудную минуту, оказать
помощь.   При   подготовке   и   проведении   мероприятий   учащиеся   всегда   сплочены,
 преобладает ответственное отношение к школьным делам.
         Все   мероприятия,   проведенные   для   учащихся,   способствовали   сплочению
коллектива,   раскрытию   индивидуальных   и   творческих   способностей   учащихся,
формировали эстетические вкусы, прививали навыки культуры общения, обогащали знания
ребят.
      В целом воспитательная работа в классе была многоплановой и  разносторонней.
Считаю,  что участие  ребят в  классных  и общешкольных мероприятиях  способствовало
дальнейшему формированию коллектива.
Результаты позволяют говорить о динамике   сплоченности   коллектива, о системе
работы классного руководителя по достижению поставленной цели.
Считаю,   что   нужно   продолжить   работу   по   данным   направлениям   и   обратить
внимание на сознательную дисциплину и пропуски уроков отдельных учеников.
Классный руководитель                                                     /Искакова  А.А./

а

file_name: ОТЧЕТ  КЛ РУК.docx

intro:
Моя  работа в  качестве  классного  руководителя  строилась на основе плана воспитательной  работы   школы, анализа  предыдущей  деятельности,  на основе личностно – ориентированного  подхода  с  учетом  актуальных задач, стоящих  перед  педагогическим  коллективом школы  и ситуации в классном коллективе.
В  начале  учебного  года  был  составлен  план воспитательной  работы в  соответствии  с  целями и задачами, а так же воспитательной программой образовательного учреждение.   В воспитательном плане были запланированы тематические классные часы, беседы,  традиционные мероприятия.

title: Анализ  воспитательной  работы  классного  руководителя  5Б  класса  за  2917-2019  уч.  год


extracted_text:
Тема: Парные звонкие и глухие согласные
Цель: обобщить и систематизировать знания о парных согласных и их правописании;
развивать интерес к занятию через занимательные формы; память, внимание, речь
Воспитывать товарищеские взаимоотношения, умение работать в коллективе
Оборудование: виды айсбергов, картинки кораблей, кроссворд, картинкисхемы
Ход занятия:
I Организационный момент
Прослушивание записи «Шум моря». Что вы представили
при прослушивании?
Так вот сегодня мы отправимся в морское путешествие.
тема нашего урока: «Парные звонкие и глухие и
согласные» вывешивается на доске.
А
II Основная часть урока:
1 На чём можно совершать морские прогулки? (На пароходе, корабле, паруснике, лодке,
катере).
На каждом корабле обязательно должна быть команда.
Каждый корабль везёт груз. Надо груз распределить по кораблям. Дети распределяют
картинки по последнему звуку в названии картинки. Пример объяснения: Арбуз – слышим
звук С, пишем букву З, проверочное слово арбузы. Второй груз – рысь. Грузим на пароход с
буквам ЗС
З С рысь
арбуз
гриб
Б П тулуп
рожь Ж Ш мышь
морковь В Ф жираф
жёлудь Д Т кот
носорог Г К лук
АА
2. На пути Айсберг.  йсберг (нем. Eisberg, «ледяная гора») — крупный, свободно
плавающий кусок льда в океане или море. Самые крупные
айсберги рождаются гигантскими ледниками Антарктиды.
Оказавшись в воде, айсберг отправляется в плавание. Над
поверхностью моря айсберги могут достигать высоты 100м,
но большая часть их находится под водой.
В 1912 г. в густом тумане столкнулся с айсбергом
большой пассажирский пароход Титаник, пересекавший
Атлантический океан. Пароход, на котором плыли в Америку
две тысячи двести пассажиров, затонул. Погибло полторы
тысячи человек.
Чтобы благополучно его миновать, надо взобраться на его вершину и спуститься вниз.
(Дети вписывают последнюю букву, передавая мел в качестве эстафетной палочки)
Фла…
Снегопа…
Моро… Сугро…
Дож…
Сне…
гру…
Лё…
3.Остров Дальнейшая остановка у нас будет на острове.  Остров – слышим звук Ф, пишем
букву В, проверочное слово – острова.  На острове осталась одна Белоснежка. Налетели
пираты и разогнали её друзейгномов, надо помочь Белоснежке, их найти. В середине слова
Белоснежка   пишем   букву   Ж   (это   слово   сложное   оно   составлено   из   двух   слов:   белая
снежинка)
Картинки гномов дети ищут по классу.
пор…
4.    Мы  прибыли   в  порт.  Но  путь  к  причалу   преграждает   множество  рыбацких   лодок.
Расчистите путь, определите лодки на их места (Делаем из бумаги лодки, прикрепляем
флаг  с  соответствующей  буквой),  которой  соответствовал  груз на  корабле.  У  каждого
ребёнка своя буква на флаге.
Б
Д
З
Ж
В
К
Г
Ш
Ф
Т
С
П
5. Вышли на берег: На берегу вас ждёт новое испытание, надо выполнить его и тогда
отправитесь домой. Капитан получает картусхему для испытания.
*кроссворд
*
Замок
Причал
*
*
Друг: «Если
с другом вышел
в путь»
*
Сюрприз
5. Кроссворд
Разгадав кроссворд, дети читают ключевое слово: СЮРПРИЗ
Где осталась Белоснежка? (Остров)
Откуда началось наше путешествие (Юг)
Куда мы высадились в конце путешествия? (Берег) Где оставили свои корабли? (Порт)
Что вы встретили на пути? (Айсберг)
Где сходится небо с землёй? (Горизонт)
Где живёт снежная королева? (Замок)
С
Ю
Р
П
Р
И
З
Какое слово в кроссворде было последнее? (Замок) Дети находят замок, а в замке лежит
сердце.
Какое   правило   вы   должны   знать   при   написании   этого   слова?   (В   данном   слове
непроизносимая согласная Д, надо проверить словом сердечный друг).
Кому вы подарите это сердце?   (Дети дарят тому, у кого день рождения). А детям в
подарок   вручается   шоколад.   В   слове   шоколад   слышится   звук   Т,   пишем   букву   Д,
проверочное   слово   Шоколадочка.   На   этом   наше   путешествие   закончилось,   можете
возвращаться домой.
Итог: Какую тему мы сегодня повторили?
Какие правила надо соблюдать при написании парных согласных? СЕВЕР
Остров
Порт
Айсберг Юг
Виды Айсбергов:

file_name: Морское путешествие.doc

description:
СЕВЕР
Остров
Порт
Айсберг

description:
Юг
Виды Айсбергов:

intro: Логопедическое занятие проведено в занимательной нестандартной форме,  Морское путешествие по теме: Парные звонкие и глухие согласные. Путешествие проходило по морю на корабле с героями сказки "Белоснежка и семь гномов". В ходе занятия дети получали новые знания, пополнялся словарный запас (горизонт, айсберг и др.)