extracted_text:
Использование фольклора в работе с детьми дошкольного возраста.
                                                    МОУ «Адоевщинская НШ»
                                                                с.Адоевщина Ульяновской области
Педагогпсихолог: Артамонова И.А.
Ребенок приходит в мир... Взрослые (родители, бабушка, дедушка, а позднее и
воспитатели,педагоги) должны окружить малыша любовью, заботой,
вниманием, лаской, научить его радоваться жизни, доброжелательному
отношению со сверстниками, со взрослыми .Взрослые ведут ребенка по пути
познания мира во всем его разнообразии и осознание себя в этом мире, играя
с ребенком, а позднее и создавая все условия для его самостоятельной игры.
Игра для ребенка – это комфортное проживание детства, важнейшего периода
в жизни человека. Без игры нет детства вообще.
Ребенок должен играть! Вот тут  то мне на помощь и приходит детский
фольклор.
Фольклор  одно из действенных и ярких средств , таящий огромные
дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями
обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему
миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.
организовать режимные моменты, провести игру. образовательную
деятельность, встретить новичка, успокоить не в меру расплаковшегося
малыша и  мне педагогупсихологу помогают потешки, прибаутки,
колыбельные, создававшиеся русским народом в течение веков и вобравшие в
себя всю мудрость, доброту, нежность и любовь к детям.
Ценность детского фольклора заключается в том, что с его помощью
взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт,
эмоциональное общение. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие
художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему
радость и в тоже время оказывают на него свое воспитательное воздействие.
Незатейливые по содержанию и простые по форме малые формы народного
поэтического творчества таят в себе немалые богатства – речевые,
смысловые, звуковые. Дошкольный возраст обладает особой благодатной восприимчивостью, т.к. у
ребенка интенсивно формируется нагляднообразное мышление и
воображение, развивается речь, возникает способность воспринимать мир и
действовать по представлению. Появление некоторых знаний о предметах и
явлениях является важным этапом в ознакомлении детей с окружающим
миром через народные произведения.
. в период адаптации к новой обстановке ребенок скучает по дому, маме, еще
не может общаться с другими детьми, взрослыми. Поэтому я подбирала
потешки, которые помогали установить контакт с ребенком, вызвали у него
положительные эмоции, симпатию к пока ещё малознакомому человеку –
педагогупсихологу. Ведь многие потешки позволяют вставить любое имя, не
изменяя содержание, например:
Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
Ванечка хороший,
Ванечка пригожий.
Возрастные особенности дошкольников  требуют опоры на наглядность,
поэтому во всех словесных методах я  применяю или наглядные приемы
обучения (показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или
демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение
стихов кукле, появление разгадки предмета и т.д.)
Например, на занятие «Кукла Таня у нас в гостях» дети не только наблюдают
действия с куклой, но и сами накрывают к чаю стол, учатся поддерживать
общий разговор во время еды, проявлять внимание к гостю и друг другу,
воспитывать культуру еды за столом.
Умница Танечка,
Ешь кашку сладеньку,
Вкусную, пушистую,
Мягкую, душистую!
Я считаю, что использование потешек, песенки помогает детям усвоить
содержание занятия, создает эмоциональный настрой.
Использование малых форм фольклора имеет огромное значение при
проведении продуктивных видов деятельности. Например, на занятиях лепка
на тему «Зернышки», рассказав детям о птичках, которым зимой очень
холодно!* голодно, спела песенку «Птичка»:
Маленькая птичка
Прилетела к нам
Маленькой птичке Зернышки я дам.
Маленькая птичка
Зернышки клюет,
Маленькая птичка
Песенки поет.
На изодеятельности на тему «Дождик» использовала потешку, читала:
Дождик, дождик, веселей,
Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи,
Зря в окошко не стучи!
Под ритм потешки воспитанники кончиком кисти рисовали капельки дождя.
Большой восторг у моих детей произвела потешка при рисовании «Лесенки»
Я полоску проведу,
А потом другую.
Ровно кисточку веду,
Лесенку рисую!
Раз! Ступенька! Два! Ступенька!
Отдохнука, я маленько!
 А потом опять Буду рисовать!
Вызвать интерес при работе с кубиками у детей мне помогла потешка:
Строим, строим,
Строим дом.
По кирпичику кладем,
С каждым днем все выше дом,
Вот такой уж вырос он.
Для того, чтобы у дошкольников появилось чувство гордости за свой труд,
умение, использую такую потешку:
Это чей, это чей, Домик, чей из кирпичей?
Это дети строят дом, Чтобы куклы жили в нем!
Прежде всего занятия с использованием русского фольклора следует
рассматривать не как традиционную форму обучения, а как яркое общение с
малышами. Ведь на глазах у детей разыгрывается красочное действие: звери
разговаривают человеческими голосами, поют, пляшут, играют ит.д. Привнесение настроения затейливости, шаловливого веселья, и иногда
некоторого баловства  вот в чем приоритет фольклорных занятий.
Следует подчеркнуть: что  на фольклорные занятия распространяются общие
дидактические принципы, разработанные для детей дошкольного возраста.
Для соучастия ребенка в действии, для его  активное вхождение Детям
предлагаю позвать петушка, напоить цыплят и др. Он помогает ребенку стать
как бы соучастником событий, о которых идет речь. Очень важен
динамический акцент на фрагментах текста, сочетающихся с показом
игрушки, ее перемещением и т.п. Например, говоря о петушке  «масляна
головушка», привожу в движение именно эту часть игрушки, при чтении
строки «Что ты рано встаешь, голосисто поешь?», привожу в движение
(петушок как бы встрепенулся). Этот прием помогает понять смысл
прочитанной строчки.
Находясь в группе целый день, дети устают, бывает ссорятся, у них, как и у
взрослых, бывает плохое настроение, хочется поплакать. А другие
расшалились и никак не могут успокоится.
В этих случаях я старалась ласковой потешкой успокоить тех, кто плачет или
шумит:
                                          Придет киска неспеша,
                                            И погладит малыша.
                                          Мяумяу скажет киска,
                                              Наша детка хороша!
Фольклорные произведения оказывают благоприятное влияние на общение с
ребенком в разные режимные моменты. Именно  здесь я со своим опытом
применения фольклора, помагаю воспитателям, нашей дошкольной группы.
Укладывая детей спать в тихий час, что бы с создать ощущение домашнего
тепла и уюта. Если ктото из малышей беспокоится, рекомендую
воспитателям успокоить  его тихой ласковой колыбельной песенкой или
потешкой.
Люли, люли, люли,
Прилетели гули.
Сели гули ворковать,
Нашу Машу усыплять.
Спи, малютка, почивай, Глаз своих не открывай.
Используя этот прием укладывания воспитатели заметели, что дети стали
намного спокойнее, быстрее засыпать, не тревожатся во сне.
 для подъема детей после сна, так как не все дети с охотой сразу встают.
Поочередно поднимают  детей, приветствуют их пробуждение ласковой
пестушкой.
На кисоньку потягушечки, На деточку порастушечки.
Проведя руками по ручкам, ножкам, стараюсь разбудить их. Какой радостной
улыбкой встречает нас малыш!
Малые формы фольклора я также использую и при формировании навыков
самообслуживания, стараюсь сделать процесс одевания и раздевания
приятным для них. Поощряю их стремление к самостоятельности, называю
предметы одежды, обуви и читаю соответствующую потешку.
Вот они сапожки, Это  с правой ножки, Этот  с левой ножки
На прогулке можно обратить внимание детей на природные явления,
например, через закличики познакомить их с могучей силой природы, учу
радоваться и солнцу, и дождю, и радуге:
А ты радугадуга,
Ты высока и туга!
Не давай дождя.
Давай нам солнышка  колоколнышка!
Закличики очень веселят детей, создают ощущение радости, единения с
природой. Очень важно научить детей наблюдать за природными явлениями,
любоваться их красотой. Это понимали и наши предки, оставившие нам в
наследство потешки и песенки о растениях, временах года, солнце, небе:
Сосна, сосна
Отчего ты красна?
Оттого я красна,
Что под солнышком росла!
Показ трудового действия сопровождаю потешкой, песенкой. Например,
обучая мыть руки показывала, как надо заворачивать рукава, намыливать
руки, смывать мыло, вытирать насухо полотенцем, побуждая малышей повторять действия. Чтобы вызвать радостное настроение, сопровождала
процесс умывания такими потешками как:
Водичка, водичка, Умой, мое личико...
Чистая водичка,
Моет Саше личико,
Анечке  ладошки,
А пальчики  Антошке.
Аи, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Деткам улыбаемся.
Все это помогает малышам запомнить последовательность процедуры,
веселую потешку и положительное отношение к формированию навыков
гигиены.
Удачно подобранная потешка помогает и во время кормления. Мы
использовала такие потешки:
Это  ложка, это чашка. В чашке  гречневая кашка. Ложка в чашке побывала
Кашки гречневой не стало!
На материале детского фольклора учу детей разнообразным выразительным
движениям.
Например, дети показывают, как неуклюже ходит медведь, мягко крадется
лиса, топает бычок, скачет и бодается козлик, осторожно ходит котик, как
музыканты работают на разных музыкальных инструментах (балалайке,
дудочке, гармошке) и т.д. Для малоподвижных,   детей использую потешки,
которые побуждают их двигаться, например:
Большие ноги шли по дороге, Маленькие ножки бежали по дорожке.
Отгадывание и придумывание загадок также оказывают влияние на
разностороннее развитие речи детей. Разгадывание загадок развивает
способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать
выводы, умозаключения, умение чётко выделить наиболее характерные,
выразительные признаки предмета или явления. Например при занятиях с
эмоциями,работая с зеркалом,вначале загадываю детям загадку:
Висит Окошко.
В Окошке  Антошка.
Отошел Антошка. Пустое Окошко.
Практикую я и упражнение с использованием словесных игр по мотивам
народного творчества, , сказка колобок. На роль колобка выбираю самого
активного ребенка. Читая сказку, предлагала детям отобразить ее содержание
в действиях. В ходе разыгрывания моего сюжета высказывания детей звучали
непосредственно, эмоционально. В результате сказка превращалась в игру и
очень увлекала малышей. В таких играх принимали участие даже самые
малоактивные и застенчивые дети.
Уборка игрушек  процесс скучный, но если из уст педагога слышны
зазывалочки, потешки, способствующие формированию аккуратности,
порядка, такие как:
Ну, теперь за дело дружно. Убирать игрушки нужно,
Убирать и не ломать, Завтра будем вновь играть.
Тогда уборка игрушек из скучного занятия превратится в привлекательное.
В своей практике я широко использую пальчиковый игры, которые, как
правило, сопровождаются текстом. Игры с пальчиками создают
благоприятный эмоциональный фон, развивает умение подражать взрослому,
учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают активность
дошкольников.
Этот пальчик самый толстый, самый сильный и большой!
Этот пальчик для того, чтоб показывать его!
Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине!
Этот пальчик безымянный, он избалованный самый!
А мизинчик хоть и мал, зато ловок и удал!
Дети всегда рады приходу ряженых взрослых. Когда я появляюсь,не просто
как педагогпсихолог,а например в роли бабушкизабавушки в русском
сарафане, они с интересом рассматривают его, корзиночку, которую держу в
руках, с восторгом встречают игру « Коза рогатая» и уже знакомую
«Ладушки», приподнятое настроение детей вызывает желание общаться с о
мной ,играть.
В моем кабинете психолога есть мягкие игрушки из ткани, самодельные
куклы,, различные виды театров.
В группе отведено место для театральной деятельности. Имеется «Уголок
ряженья» с элементами костюмов, предметов одежды (как для мальчиков, так
и для девочек), в этом принимали активное участие родители С ними я работаю в тесном сотрудничестве.Используя  разнообразные формы
работы
Я провела родительское собрание « Роль малых фольклорных жанров в
воспитании
детей»,
Оформила постоянно действующий стенд, который систематически
обновляю.изготавливаю буклеты,напримерФольклор в жизни детей.
С помощью консультаций, наглядной информации я знакомлю родителей с
малыми
жанрами фольклора, рекомендованными программой и непрограммными
произведениями,
соответствующими возрастным особенностям воспитанников.
Рекомендую  литературу, предлагаю ознакомиться с играми, песнями,
отвечаю на вопросы родителей. В беседе подчеркиваю  значимость
благоприятной эмоциональной   семейной   атмосферы   для ребенка.
Благодаря такой работе родители знают  потешки, песенки, сказки. Мы учим
их  с детьми в группе, родители  повторяют с ними дома. Отрадно слышать,
когда родители, одевая ребенка вечером домой, повторяют эти произведения
с ребенком, используют потешки при одевании.
По итогам работы своим достижением считаю создание в группе атмосферы
доброжелательности, сочувствия и взаимопонимания. В результате
приобщения малышей к фольклору на практике убедилась, что устное
народное творчество является богатейшим источником познавательного,
речевого, нравственного развития детей, прививает любовь к истории и
культуре нашей Родины.
.Грамотная, эмоционально насыщенная речь позволит быстро и легко
находить общий язык с любыми людьми, органично вписываться в любой
коллектив.
Это, в свою очередь, приводит к формированию адекватной самооценки, к
ощущению того, что ребенок нашёл своё место в этом мире, к уверенности в
себе.всё это очень важно для меня как для педагогапсихолога дошкольной
группы.

file_name: фольклор.docx

intro: В данной статье я рассказываю о применении детского фольклора на занятиях с детьми дошкольного возраста.Раскрываю его ценность Привожу примеры различных потешек,песенок,пестушек,закличек где,когда и как их можно применять.Данная статья будет полезна не только педагогам-психологам детского сада.но и воспитателям и родителям дошкольников.

title: Статья "Использование фольклора в работе с детьми дошкольного возраста".


extracted_text:
Сценарий родительского собрания
«Наши трудные дети»
(8й класс)
                 Цель:
Обсуждение проблемы воспитания в семье трудного ребенка.
Задачи:
1.Познакомить   родителей   с   причинами,   которые   приводят   к   труд
новоспитуемости ребенка.
2.Развивать   умения   поиска   выхода   в   трудных   ситуациях   общения
с такими детьми.
.
Предварительная подготовка:
1)   Учащимся   класса   предлагается   заполнить   таблицу   следующего
содержания:
Всё, что я делаю
по   собственному
желанию
и
усмотрению

Всё, что я делаю
по   собственному
выбору,
  но   в
определённых
границах

Всё,
что
разрешается   мне
в
особых
обстоятельствах

Всё,
что
запрещено всегда

Затем ребятам предлагается отметить те запреты родителей, которыми
они   особенно   недовольны   и   которые   приводят   к   конфликтам   и
непослушанию.
2) Подготовка проблемных вопросов для обсуждения в ходе собрания,
Вопросы могут быть такими:
 Что стоит за словом «трудный» ребенок?
 Какие причины приводят к тому, что ребенок становится трудным?
 Как решать проблемы взросления без конфликтов?
Ход собрания
На   доске      тема   собрания,   большой   лист   ватмана,   фломастеры,
маркеры, крылатые фразы и афоризмы.
«Измени свое мнение о вещах, которые тебя огорчают, и ты будешь в
полной безопасности от них.»
                                                       Марк Аврелий
I. Вступительное слово классного руководителя.
Наши дети взрослеют, становятся умнее, и нам с вами хотелось  бы,
чтобы проблем в общении, во взаимодействии с ними становилось меньше, но
так не происходит. Почему? Почему, встречаясь с друзьями,  коллегами по работе,   родителями   класса,   учителями,   мы   испытываем  тревогу   и
беспокойство, волнение и страх? Нас волнует поведение подросших детей
и трудности, связанные с этой проблемой. Сегодня мы попытаемся вместе
найти причины появления различных проблем в поведении учащихся.
П. Трудный ребенок... Что за этими словами, какой он?
Родителям   предлагается   нарисовать   словесный   портрет   трудного
ребенка.   Пока   родители   говорят,   классный   руководитель   помещает
характерные слова на лист ватмана.
III.   Вопрос   родителям:   «Что   может   стать   причиной   проблем   в
Родители приводят  свои  аргументы  и ситуации, связанные с данным
поведении ребенка? »
вопросом.
IV.
Классный руководитель знакомит родителей с таблицей,
которую заполняли учащиеся класса.
Родители   обсуждают   получившиеся   результаты   и   высказывают   свое
мнение по таблице.
V. Классный   руководитель   просит   родителей   объединиться   в
группы и составить список причин нарушения поведения детьми.
Родители работают  в  группах в течение 5 минут, а  затем происходит
обсуждение получившихся результатов.
«Узелки на память».
VI.
Классный   руководитель   знакомит   родителей   с   четырьмя   основными
причинами нарушений в поведении, которые приводят к тому, что ребенок
становится трудным и порой неуправляемым.
Причина   первая    борьба   за   внимание.  Непослушание      это   тоже
возможность привлечь к себе внимание. Внимание ребенку необходимо для
его эмоционального благополучия.
Причина   вторая   борьба   за   самоутверждение.  Ребенок   объявляет
войну   бесконечным   указаниям,   замечаниям   и   опасениям   взрослых.
Возможность   иметь   свое   мнение,   принимать   собственное   решение      это
возможность приобретать свой опыт, пусть даже ошибочный.
Причина третья  желание мщения. Ребенок может мстить:
~ за сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и
сестрами;
 за унижение друг друга членами семьи;
 за развод и появление в доме нового члена семьи;
 за несправедливость и невыполненные обещания;
~ за чрезмерное проявление любви взрослых друг к другу.
Причина   четвертая    неверие   в   собственный   успех.  Причинами
неверия   в   собственный   успех   могут   стать   учебные   неудачи,   взаимоот
ношения в классе и с учителем, низкая самооценка.
VII.  Родители получают напечатанный свод законов, с помощью которых можно преодолеть трудности в поведении ребенка.
Закон 1.  Не нужно предъявлять ребенку категорические требования и
налагать   неожиданные   запреты.   Этому   нужно   учить   терпеливо   и
постепенно.
Закон 2. Запреты и требования должны быть гибкими, их не должно быть
много.
Закон 3.  Требования и запреты не должны вступать в противоречие,  с
важнейшими потребностями ребенка.
Закон 4. Запреты и требования, предъявляемые родителями, должны быть
едиными.
Закон 5. Запреты и требования должны ребенку разъясняться.
Закон   6.  Запреты   и   требования   должны   предъявляться   спокойным  и
доброжелательным тоном.
VIII.
Родители анализируют полученные педагогические
рецепты, обсуждают их совместно.
Подведение итогов. Обсуждение притчи о перевернутом
IX.
камне.
Один странствующий искатель истины увидел большой камень, на
котором было написано: «Переверни и читай». Он с трудом перевернул его
и прочел на другой стороне: «Зачем ты ищешь нового знания,  не
обращаешь внимания на то, что уже знаешь?»
Эта притча как нельзя лучше подтверждает наш сегодняшний разговор о
наших детях. Зачастую проблемы в поведении наших детей, трудности  в нас
самих: в нашем диктате и попустительстве, в на лжи и двурушничестве, в
нашем эгоизме и себялюбии. Необходимо посмотреть на проблему глазами
ребенка и тогда военные действия, которые вы ведете с ребенком, перестанут
быть необходимыми, а в душе  воцарится мир и душевный комфорт. Самые
главные слова, которые сегодня нужно сказать своему ребенку: «Я тебя
люблю, мы рядом,. вместе и мы все преодолеем».

file_name: Р.с Наши трудные дети.doc

intro:
Цель родительского собрания:Обсуждение проблемы воспитания в семье трудного ребенка.
Наши дети взрослеют, становятся умнее, и нам с вами хотелось бы, чтобы проблем в общении, во взаимодействии с ними становилось меньше, но так не происходит. Почему? Почему, встречаясь с друзьями, коллегами по работе, родителями класса, учителями, мы испытываем тревогу и беспокойство, волнение и страх? Нас волнует поведение подросших детей и трудности, связанные с этой проблемой. Сегодня мы попытаемся вместе найти причины появления различных проблем в поведении учащихся.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Родительское собрание "Наши трудные дети"


extracted_text:
Родительское собрание на тему
«Роль семьи в формировании личности» в 8 классе.
Цель:
 обеспечить интеграцию усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию
личности учащихся.
Задачи:
 создать условия для формирования готовности коллектива родителей к
сотрудничеству;
 формировать единые позиции (подходы) коллектива родителей по стратегии
воспитания и обучения детей;
 способствовать практическому освоению форм и методов совместной продуктивной
деятельности;
Форма проведения: деловая игра.
Оформление:
 Плакат «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в
раннем возрасте» (Статья 18 Закона Р.Ф. «Об образовании»)
  Плакат «Посади дерево, вырасти ребенка и построй дом», «Там, где нет   мудрости
родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их» (высказывание
В.А. Сухомлинского).
 Плакаты «Настроение ребенка» (изображение лиц)
 Анкета  для родителей «Ребенок и его семья»
Подготовка:
На столах для родителей разложены бланки с вопросами анкеты «Ребенок и его
семья» (примерные вопросы анкеты)
1.       Меня в семье любят.
2.       Меня почти во всем поддерживают.
3.       У нас не бывает ссор, разногласий.
4.       Мне бывает трудно дома.
5.       Ко мне предъявляют слишком высокие требования в учебе.
6.       Меня во многом ограничивают.
7.       С моим мнением не считаются.
8.       Мне дают карманные деньги.
9.       У нас дома постоянно чужие люди.
10.   В учебе мне никто не помогает.
11.   Мне хотелось бы иметь больше самостоятельности.
12.   Родители заняты только собой.
1. Слово учителя.
Здравствуйте, уважаемые родители!
Ход собрания: Сегодня мы поговорим о ваших детях, о том, какую роль в воспитании играет семья и
школа, так как семья и школа – это два социальных института, от согласованности
действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка.
Чтобы вырастить полноценного человека, культурную, высоконравственную,
творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы учителя и родители
действовали как союзники, делясь с детьми своей добротой, опытом, знаниями.
Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка
в школе, когда он еще не приобрел нужной способности к самоуправлению своими
чувствами, поведением. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь
зачастую именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления
своих талантов.
Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и
просветительские. Школа может помочь родителям в решение многих вопросов
воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья
является самым мощным фактором формирования личности ребенка.
Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых объясняются
ошибками семейного воспитания, главная из которых – отсутствие  нормальной
любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.
Самое главное для ребенка – чтобы его любили.
Но любовь эта должна быть мудрой, должна приносить только благо ребенку.
Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости
родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их».
Есть много разновидностей этой уродливой любви, главные из них:
        Любовь умиления
        Любовь деспотическая
        Любовь откупа
Любовь умиления – самое печальное, что можно представить себе в отношениях
родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная любовь. К чему
она может привести? Ребенок, воспитанный в атмосфере умиления, не знает, что в
человеческом общежитии есть понятия «можно», «нельзя», «надо». Ему кажется, что
ему все можно. Он не знает своего долга перед родителями, не умеет и не хочет
трудиться, потому что не видит людей и не чувствует сердцем, что у тех, кто его
окружает, есть свои желания. Свои потребности, свой духовный мир. У него
складывается твердое убеждение в том, что он приносит счастье, радость родителям
и другим людям уже тем, что он просто живет на свете.
Вторая разновидность неразумной родительской любви – деспотическая любовь. Эта
форма – одна из причин того, что у ребенка с малых лет извращается представление о
добром начале в человеке, он перестает верить в человека и человечность. В
обстановке деспотического самодурства, мелочных придирок, постоянных упреков
человек ожесточается. Все это происходит изза неумения родителей пользоваться
своей властью. Родительская власть должна не подавлять волю ребенка, а поощрять,
одухотворять его внутренние силы, его желание быть хорошим. Уважайте детское желание быть хорошим и помните, что ваш сын, ваша дочь – такой
же человек, как и вы, его душа явно протестует, когда ктото пытается сделать его
игрушкой своего произвола.
Третья разновидность неразумной родительской любви – любовь откупа. Она состоит
в том, что родительский долг видится родителям лишь в обеспечении всех
материальных потребностей детей. Это взгляд на воспитание детей как на чтото
совершенно обособленное, отделенное забором от общественных обязанностей. Если
в такой семье ни один из родителей не уделяет достаточного внимания детям, то их
окружает атмосфера духовной пустоты, убожества. Они живут среди людей  и не
знают людей, их сердцам совершенно незнакомы такие чувства, как ласка,
сострадание, милосердие.
Какой же должна быть подлинная родительская любовь?
Каким вырастет ребенок, во многом определяется его положением в системе
семейных отношений.
Положение бывает различным:
 благополучным, когда семья, родители проявляют разумную заботу о ребенке,
когда его воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
когда заботятся не только о нем, но и он заботится обо всех, когда его уважают, и он
уважает других.
 неблагополучным, когда он – баловень семьи, а затем нередко – и деспот семьи,
либо он изгой и растет как сорная трава, либо он – «квартирант», которому нет дела
до семейных проблем.
Уважаемые родители, есть ли у вас вопросы по этой теме, может ктото желает
дополнить, поделиться опытом?
2. Практическая часть.
Сейчас мы предоставим вам возможность взглянуть на некоторые ситуации,
возникающие в семье, глазами ваших детей, а потом сравнить свои ответы с их
взглядами и проанализировать результаты сравнений.
Перед вами лежат бланки с вопросами анкеты «Ребенок и его семья». Ваша задача –
попробовать поставить себя на место вашего собственного ребенка и ответить на
вопросы так, как ответил бы он, то есть  взглянуть на ситуацию его глазами.
Родители отвечают на вопросы анкеты. После этого им для сравнения раздаются
ответы их детей (после собрания классный руководитель собирает работы для
дальнейшего анализа ситуации  в семье)
Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации о
том, как надо себя вести, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в
итоге получаем совсем иные результаты. В чем здесь причина? Может быть, все дело
в том, что наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети –
наши постоянные свидетели, они видят наши падения, срывы, провалы, как бы мы ни
старались это скрыть? А может, все дело в том, что дети учатся жить у жизни? (Дать
возможность порассуждать родителям, и высказать свое мнение). Попробуем выяснить, чему же может научиться ребенок, когда он оказывается в
определенных ситуациях. Родителям предлагается закончить предложения.
Раздаются листочки с предложениями. (Эту работу можно организовать как в группе
родителей, так и индивидуально).
Примерные предложения:
Если ребенок постоянно критикует, он учится….(ненавидеть)
Если ребенок живет во вражде, он учится… (быть агрессивным)
Если ребенок растет в упреках, он учится… (жить с чувством вины)
Если ребенок растет в терпимости, он учится… (понимать других)
Если ребенка хвалят, он учится… (быть благородным)
Если ребенок растет в честности, он учится… (быть справедливым)
Если ребенок растет в безопасности, он учится… (верить людям, доверять)
Если ребенка поддерживают, он учится… (ценить себя)
Если ребенка высмеивают, он учится… (быть замкнутым)
Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится… (находить любовь в
этом мире, отзывчивости, любить)
3. Коллективное обсуждение вариантов ответов.
 (В ходе обсуждения ответов может возникнуть диалог, диспут с целью нахождения
оптимальных вариантов решения)
4. Работа с родителями.
Заранее оформлены плакаты с изображением настроений, мимики ребенка (на доске).
Вопросы задаются родителям с целью выявления уровня внимания к ребенку в семье.
Примерные вопросы:
 С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребенком?
 С каким лицом чаще всего общается с вами ваш ребенок?
  Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего ребенка во время
общения с вами?
 С каким лицом приходит из школы ваш ребенок?
После ответов родителей следует обратить их внимание, насколько они часто они
общаются со своим ребенком, на то, каким он возвращается домой из школы,
интересуются ли они внутренними переживаниями, эмоциями своего ребенка.
5. Заключительная часть.
У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от вас в большей степени зависит,
каким вырастет ваш ребенок, каким он войдет во взрослую жизнь. Школа и учителя
помогут найти выход в сложной ситуации. Важно вспомнить, что самое большое
влияние на формирование личности ребенка оказывают реальные поступки и
поведение родителей, а не слова и нравоучения.
Нашу встречу хотелось бы закончить стихотворением, еще раз подтверждающим это:
Чем Проповедь выслушивать,
Мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня, Чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха,
Поймут все без труда.
Слова порой запутаны,
Пример же – никогда.
Тот лучший проповедник –
Кто веру в жизнь привел.
Добро увидеть в действии
Вот лучшая из Школ.
И если все мне показать,
Я выучу урок.
Понятней мне движенье рук,
Чем быстрых слов поток.
Должно быть, можно верить
И мыслям, и словам,
Но я уж лучше погляжу,
Что делаешь ты сам.
Вдруг я неправильно пойму
Твой правильный совет.
Зато пойму, как ты живешь,
По правде или нет.
У родителей могут возникнуть вопросы, например:
 Зачастую  дети воспринимают просьбы родителей, как нотации, указ,
требование…Как в этом случае следует объяснить ребенку, что мы
от него хотим?
 Мой ребенок частенько делает уроки поздно вечером, когда ему напоминаешь
сесть за уроки, он очень агрессивно реагирует. Как вести себя в этом случае?
 Многие дети в детстве фантазируют, но,  повзрослев, они продолжают
сочинять, выдумывать? Как отучить ребенка от вранья?
На поставленные вопросы ответы может дать как классный руководитель, так
и родители могут поделиться своим опытом.

file_name: Р.с Роль семьи в формировании личности.docx

intro:
Цель:
- обеспечить интеграцию усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности учащихся.
Задачи:
- создать условия для формирования готовности коллектива родителей к сотрудничеству;
- формировать единые позиции (подходы) коллектива родителей по стратегии воспитания и обучения детей;
- способствовать практическому освоению форм и методов совместной продуктивной  деятельности;
Форма проведения: деловая игра.


extracted_text:
Основные особенности стандартов второго поколения — подход к стандарту как
к   общественному   договору,   нацеленность   учебного   процесса   на   достижение
результата требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса.
Соответственно изменяется и система оценивания.
Оценочная   деятельность   учителя  строится   на   основе   следующих   общих
принципов:
1.   Оценивание   является   постоянным   процессом,   естественным   образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения
используется  диагностическое  (стартовое, текущее) и  срезовое  (тематическое,
промежуточное,   рубежное,   итоговое)  оценивание.   При   этом   итоговая   отметка
может   быть   выставлена   как   обобщенный   результат   накопленных   за   период
обучения отметок.
2.   Оценивание   может   быть  только   критериальным.   Основными   критериями
оценивания   выступают   планируемые   результаты   обучения.   При   этом   нормы   и
критерии   оценивания,   алгоритм   выставления   отметки   известны  заранее  и
отражены в рабочих программах.
3. Оцениваться с помощью отметки могут  только результаты деятельности
ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать
можно только то, чему учат.
4.   Система   оценивания   выстраивается   таким   образом,   чтобы   учащиеся
включались   в   контрольнооценочную   деятельность,   приобретая   навыки   и
привычку к самооценке и взаимооценке.
5.   В   оценочной   деятельности   реализуется   заложенный   в   стандарте   принцип
распределения   ответственности   между   различными   участниками
образовательного   процесса.   В   частности,   при   выполнении   проверочных   работ
должен соблюдаться  принцип добровольности  выполнения задания повышенной
сложности.
В   системе   оценивания   в   начальной   школе   используется   преимущественно
внутренняя   оценка,   выставляемая   педагогом   или   школой.  Внешняя   оценка,
проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило,
в форме мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений
и т. п., результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в
этих процедурах. В начальной школе рекомендуется использовать три вида оце
нивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, итоговое оценивание.
Стартовая   диагностика
(входная)   в   первых   классах   основывается   на
результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе
и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели
определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в
текущем оценивании.
В  текущем оценивании  используются субъективные, или  экспертные методы
(наблюдение, самооценка и самоанализ) и методы, основанные, как правило, на
анализе письменных ответов и работ учащихся. Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обучения, общими и
специальными   целями   обучения,   конкретными   учебными   задачами,   целью
получения   информации.   Таким   образом,   формируется  накопительная   оценка
обучающегося – выпускника начальной школы.
Источниками   таких   данных   служат   заполняемые   учителем   по   ходу   обучения
листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов
обучения, результаты выполнения проверочных работ и различные папки работ
учащихся, составляющие портфолио.
Комплексная   письменная   работа  позволяет   выявить   и   оценить   как   уровень
сформированности   важнейших   предметных   аспектов   обучения,   так   и
компетентность   ребенка   в   решении   разнообразных   проблем.   Проведение
письменной комплексной контрольной работы полезно еще и потому, что именно
в такой форме (в рамках разрабатываемой системы оценивания) предполагается
осуществлять оценку успешности и эффективности деятельности общеобразова
тельных учреждений, региональных систем образования.
Итоговые комплексные работы разработаны для всех классов начальной школы
—   с   1го   по   4й.   Все   они   имеют   схожую   структуру   и   строятся   на   основе
несплошного   (с   иллюстрациями)   текста,   к   которому   дается   ряд   заданий   по
русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Задачи комплексной
работы   —   установить   уровень   овладения   ключевыми   умениями
(сформированность   навыков   чтения,   умение   работать   с   текстом,   понимать   и
выполнять   инструкции),   позволяющими   успешно   продвигаться   в   освоении
учебного материала на следующем этапе обучения.
Использование   итоговых   комплексных   работ   дает   возможность   проследить
динамику формирования ряда предметных навыков, имеющих большое значение
для всего процесса обучения.
Структура работы
Итоговая   комплексная   работа   состоит   из   двух   частей   —  основной  и
дополнительной.
  Задания   основной   части   направлены   на   оценку
сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в
дальнейшем обучении. Поэтому выполнение заданий основной части обязательно
для   всех   учащихся,   а   полученные   результаты   можно   рассматривать   как
показатель успешности достижения учеником базового уровня требований. Опыт
показывает, что подавляющее большинство (80% и более) успешно справляются
практически со всеми заданиями основной части.
 ной  части  имеют
В  отличие   от  заданий  основной  части  задания  дополнитель
более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельного
«рождения»   ребенком   нового   знания   или   умений   непосредственно   в   ходе
выполнения   работы,   более   активного   привлечения   личного   опыта.   Поэтому
выполнение заданий дополнительной части для учащегося необязательно — они
выполняются   только   на   добровольной   основе.   Соответственно   и  негативные результаты   по   заданиям   дополнительной   части   интерпретации   не
подлежат.

file_name: система оценивания.doc

intro: В данной статье даётся обзор подхода к системе оценивания с изменением стандартов. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья "Система оценивания достижений учащихся начальной школы по ФГОС"


extracted_text:
Германова Елена Борисовна,
учитель МБОУ СШ 30 г.Твери
ПРИМЕНЕНИЕ
ПРОБЛЕМНО-
ДИАЛОГИЧЕСКОГО   ОБУЧЕНИЯ   В   УСЛОВИЯХ   РЕАЛИЗАЦИИ
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО   ПОДХОДА   В   ОБУЧЕНИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НОО

ТЕХНОЛОГИИ

   Как зритель, не видевший первого акта,
                 В догадках теряются дети.
   И все же они ухитряются как-то
 Понять, что творится на свете.
                    С.Я. Маршак
Сегодня обществу нужен человек, способный принимать
самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к
самообразованию,   умеющий   жить   среди   людей,   готовый   к
сотрудничеству для достижения совместного результата.
Перед современной школой встала проблема: найти такую
технологию обучения детей, которая позволила бы ученикам не быть
объектом обучения, пассивно воспринимающим учебную информацию,
а быть активными её субъектами, самостоятельно владеющими
знаниями и решающими познавательные задачи.
    В связи с переходом на новые ФГОС внимание учителей
активизируют   на   необходимости   использовать   современные
образовательные технологии, которые помогут обеспечить развитие
школьников.   Не   случайно,   именно   использование   передовых
технологий становится важнейшим критерием успешности учителя.
     Деятельностный подход предполагает наличие у детей
познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и
конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно
выяснить, освоить); выполнение учениками определённых действий
для приобретения недостающих знаний; выявление и освоение
учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять
приобретённые   знания;   формирование   у   школьников   умения
контролировать свои действия – как после их завершения, так и по
ходу; включение содержания обучения в контекст решения значимых
жизненных задач. При использовании деятельностного подхода в обучении
меняется не только роль ученика при этом, но и роль учителя: учитель
становится организатором деятельности детей. Сделать это старыми
способами невозможно, поэтому мне, как учителю, нужно было
пересмотреть всю свою систему деятельности, учиться проектировать
урок по-новому.
Теория проблемного обучения разрабатывается в отечественной и
мировой   педагогике   с   середины   50-х   годов   XX   столетия.   Сегодня
теория проблемного обучения - достаточно глубоко разработанная и
стройная   отрасль   педагогической   науки.
  Чем   вызвано   ее
возникновение?
Можно указать несколько причин. До середины 50-х годов методы
обучения исследовались по преимуществу с точки зрения деятельности
учителя,   тогда   как   сущность   учебно-познавательной   деятельности
учащихся оставалась в стороне. Постепенно нарастало осознание того
обстоятельства, что обучение - бинарный, двусторонний процесс, что
при   изучении   этого   процесса   одинаково   важно   исследовать   и
деятельность учителя, и деятельность учащихся. Появилось несколько
концепций деятельности обучаемых в учебном процессе. Одной из этих
концепций является и теория проблемного обучения, которая по-своему
раскрывает   сущность   познавательной   деятельности   учащихся,   а
главное,   описывает   уровни   их   познавательной   самостоятельности,
достигаемые разными методами. Таким образом, возникновение теории
проблемного   обучения   вызвано   потребностями   самого   учебного
процесса.

Следующая   причина   связана   с   научно-техническим   прогрессом.
Вторая половина XX века - это эпоха четвертой в истории человечества
научно-технической   революции:   меняются   технологии   производства
(автоматизация,   биотехнология),   транспорт,   связь,   развиваются
космические   исследования,   найдены   новые   виды   энергии   (атомная,
термоядерная)   и   т.п.   НТР   и   социальный   прогресс   все   настойчивее
требуют,   чтобы   образование   формировало   свойства   творческой
личности,   способной   к   созидательной   деятельности   в   изменившихся
условиях существования.
На основе многолетних отечественных исследований в двух
самостоятельных областях - проблемном обучении [И.А. Ильницкая, В.Т.
Кудрявцев, М.И.Махмутов и др.] и психологии творчества [А.В.
Брушлинский, A.M. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.] - разработана
технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет
заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия»
знаний.
Технология проблемно-диалогического обучения. Понятие проблемно-диалогического обучения.


 Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения,
обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством
специально организованного учителем диалога.
При традиционном введении материала постановка проблемы
сводится к сообщению темы учителем, а поиск решения редуцирован
до сообщения готового знания, вследствие чего деятельность
учащихся репродуктивна. При проблемном введении материала методы
постановки проблемы обеспечивают формулирование учениками
вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения
организуют «открытие» знания учащимися, и, следовательно,
деятельность последних можно отнести к творческому типу.
Технология проблемного обучения универсальна: ведь открывать
знания можно на любом учебном предмете и в любом классе. Открытие
знания - творческий процесс, включающий четыре основных этапа:
постановку проблемы, поиск решения проблемы, описание решения и
его реализацию.
Технология постановки учебной проблемы
Учебная проблема существует в двух основных формах:
 как тема урока;
 как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который
является новое знание.
Следовательно, поставить «учебную проблему» значит помочь
ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с
темой вопрос для исследования.
      Существуют три основных метода постановки учебной проблемы:
 побуждающий от проблемной ситуации диалог;
 подводящий к теме диалог;
 сообщение темы с мотивирующим приемом.
Технология поиска решения учебной проблемы
Суть поиска решения учебной проблемы проста: учитель помогает
ученикам открыть новое знание. На уроке существуют две основные
возможности обеспечить такое открытие: побуждающий к гипотезам
диалог и подводящий к знанию диалог.
Я хотела бы поделиться своим опытом работы по использованию в
учебном процессе методов проблемно-диалогического обучения. Из
всех методов проблемного обучения на уроках я чаще отдаю
предпочтение побуждающему и подводящему диалогам. Диалоги - побуждающий и подводящий - по-разному устроены, обеспечивают
разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики
учащихся.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог состоит из
отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику
осуществить самостоятельную деятельность и поэтому развивают
творческие способности учащихся. Подводящий диалог представляет
собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и
соответственно развивает логическое мышление учеников.
Сравнительная характеристика диалогов
 Побуждающий
 Подводящий
Структура
 отдельные   вопросы   и   побудительные   предложения,
подталкивающие мысль ученика
 система посильных ученику вопросов заданий, подводящих его к
открытию мысли
Признаки
-мысль ученика делает скачок к неизвестному
-переживание учеником чувства риска
-возможны неожиданные ответы учеников
-прекращается с появлением нужной мысли ученика
-пошаговое, жесткое ведение мысли ученика
-переживание учеником удивления от открытия в конце диалога
-почти не возможны неожиданные ответы учеников
-не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение
Результат
 развитие творческих способностей
 развитие логического мышления
Побуждающий от проблемной ситуации диалог Данный   метод   постановки   учебной   проблемы   является   наиболее
сложным   для   учителя,   поскольку   требует   последовательного
осуществления четырех педагогических действий:
 создания проблемной ситуации;
 побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации:
 побуждения к формулированию учебной проблемы;
 принятия   предлагаемых   учениками   формулировок   учебной
проблемы.
Методы постановки проблемы.
Рассмотрим эти действия.
      Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие,
столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную
реакцию удивления или затруднения.
В основу проблемных ситуаций «с удивлением» можно заложить
противоречие между двумя (или более) положениями, которое
создается приемами 1 и 2. Прием 1 самый простой: учитель
одновременно   предъявляет   классу   противоречивые   факты,
взаимоисключающие научные теории или точки зрения. Прием 2
состоит в том, что педагог сталкивает разные мнения учеников,
предложив классу вопрос или практическое задание на новый
материал.
В основе проблемных ситуаций «с удивлением» может лежать и другое
противоречие — между житейским (т.е. ограниченным и даже
ошибочным) представлением учеников и научным фактом. Для его
создания применяется прием 3. В сравнении с предыдущими, он
сложнее, так как выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель
обнажает   житейское   представление   учеников   вопросом   или
практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением,
экспериментом или наглядностью предъявляет научный факт.
В основе проблемных ситуаций «с затруднением» лежит противоречие
между необходимостью и невозможностью выполнить задание
учителя, которое создается приемами 4. 5, 6. Сходство этих приемов
состоит в том, что классу предлагается практическое задание на новый
материал, а их различие — в сути задания. Прием 4 наиболее простой:
ученикам дается задание, не выполнимое вообще. Прием 5 предлагает
задание, не сходное с предыдущими, т.е. такое, с которым ученики до
настоящего момента не сталкивались. Прием 6 тоже сложный,
поскольку выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель дает
практическое задание, похожее на предыдущие. Выполняя такое
задание, ученики применяют уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учитель доказывает, что задание школьниками все-таки не
выполнено.
Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации
представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие
школьников   осознать   заложенное   в   проблемной   ситуации
противоречие. Поскольку проблемные ситуации создаются на разных
противоречиях и разными приемами, текст побуждения для каждого
приема будет свой.
  Подводящий к теме диалог
Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий,
т.к. не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог
представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику
вопросов   и   заданий,   которые   пошагово   приводят   класс   к
формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут
входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить,
выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение,
обобщение). Но все звенья подведения опираются на уже пройденный
классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет
ученикам сформулировать тему урока. Если в ходе подводящего
диалога случаются ошибочные ответы учащихся, я не акцентирую на
них внимание и, чтобы не нарушить ход и логику диалога, задаю
следующие вопросы: «Дети, кто думает иначе?», «Все согласны с
ответом предыдущего ученика?» и др.
Посредством   подводящего   диалога   я   помогаю   ученикам
сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым
вызывая у них интерес, а затем в диалоге стараюсь организовать
«открытие» школьниками новых знаний, добиваясь тем самым
понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам.
«Доводы, до которых человек додумался сам, убеждают больше, чем
те, которые пришли в голову другим», Луи Паскаль. Такой подход
делает процесс обучения более демократичным, ориентированным на
учащихся с разными интересами и способностями.
Открытие новых знаний всегда становится интересным и творческим
этапом урока. Ученики быстрее и легче делают выводы, определяют
тему урока, если предшествующим  этапом будет этап актуализации
тех знаний, умений и навыков, которые будут необходимы для
открытия новых знаний по теме урока.
Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и
заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового
знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от
поставленной учебной проблемы, так и без нее.     Сообщение темы с мотивирующим приемом
Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит
в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней
интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов.
• Приём «яркого пятна» заключается в сообщении классу
интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при
этом связанного с темой урока (сказки, легенды, фрагменты из
художественной литературы, случаи из истории науки, загадки и т.д.)
Например, урок по теме «Алфавит» можно начать с загадки про
алфавит.
В начале урока «Орфограмма. Орфографическое правило» можно
предложить детям решить кроссворд со словарными словами,
ключевым словом которого является тема урока.
•   Приём   «актуальность»   (обнаружение   смысла,   значимости
предлагаемой темы урока для учащихся).
Например, при изучении темы «Алфавит» учитель просит одного
ребёнка прочитать список учащихся из классного журнала. Затем
задаёт вопрос: «Случаен ли порядок фамилий?» Дети убеждаются, что
их фамилии записаны в алфавитном порядке. Учитель спрашивает:
«Где ещё вам может понадобиться знание алфавита?» Ответив на этот
вопрос, ученики осознают важность изучения этой темы.
Эти приёмы могут переплетаться между собой.
При использовании данного метода развивающий эффект отсутствует,
но тема становится интересной и значимой для детей.
Таким   образом,   существуют   три   основных   метода   постановки
учебной   проблемы:   побуждающий   от   проблемной   ситуации   диалог;
подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом.
Различие методов - в характере учебной деятельности школьников и,
следовательно, в развивающем эффекте. Побуждающий от проблемной
ситуации   диалог   обеспечивает   подлинно   творческую   деятельность
учеников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к
теме   диалог   и   сообщение   темы   с   мотивирующим   приемом   лишь
имитируют творческий процесс. При этом подводящий диалог успешно
формирует   логическое   мышление   и   речь   учащихся,   а   развивающий
результат сообщения темы с мотивирующим приемом незначителен. Но
в то же время у всех трёх способов есть и принципиальное сходство:
каждый   завершается   интересной   классу   учебной   проблемой.   Ребята
хотят   искать   ответ   на   вопрос,   который   поставили   сами.   Ученики
стремятся   изучать   тему,   которую   они   лично     сформулировали   или которой   их   умело,     заинтриговал   учитель.   Все   названные   методы
обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала.
Заключение.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом
преподавании обеспечивается системой дидактических принципов,
ведущим из которых является принцип деятельности. Он заключается в
том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам,
осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности,
понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании,   что   способствует   активному   успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
универсальных   учебных   действий.   Проблемно-диалогическая
технология наиболее полно отражает суть системно-деятельностного
подхода.
Цель   проблемно-диалогической   технологии   -   обучить
самостоятельному   решению   проблем.   Предметный   результат
технологии проблемного диалога – качественные знания, которые
достигаются за счет того, что методы постановки проблемы вызывают
интерес практически у всего класса, а методы поиска решения
проблемы   обеспечивают   понимание   материала.   Проблемно-
диалогическое обучение – это тип обучения, который обеспечивает
творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с
учителем.
Побуждающий   диалог   формирует   творческие   способности   (ставить
проблему,   выдвигать   гипотезы),   подводящий   диалог   формирует
логические   действия   (анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение).
Следовательно, оба диалога развивают речь, все это познавательные
учебные действия.
Диалоги развивают регулятивные умения:
-когда   ребенок   ставит   проблему,   формируется   целеполагание
(проблема – это и есть цель урока нового материала);
-когда ребенок ищет решение проблемы, формируется планирование;
-когда   ребенок   открыл   знание   и   сравнивает   свою   формулировку   с
правилом в учебнике, формируются действия контроля.
В проблемном диалоге часто используются парная и групповая формы
работы, с помощью которых формируются коммуникативные умения.
Технология   проблемного   диалога   воспитывает   смелость,
инициативность, активность, формирует внутреннюю познавательную
мотивацию, воспитывает толерантную личность. Таким образом, проблемный диалог является эффективным средством
реализации системно-деятельностного подхода, средством реализации
стандартов второго поколения.
Результаты применения технологии.
Предметные результаты проблемного диалога – качественные знания за счёт
познавательной   мотивации,   метода   поиска   решении   –   подлинное   понимание
материала, продуктивные задания.     Традиционная методика не даёт полноценного
усвоения   учебного   материала:   сообщение   темы  урока   не   вызывает   к   ней   интереса,
сообщение   знания   не   гарантирует   его   понимание,   задания   оборачиваются
бессмысленным   зазубриванием.   После   проведения   проблемного   диалога   материал
закрепляется быстро и легко.
Метапредметные   результаты  делятся   на   три   группы:   познавательные,
коммуникативные и регулятивные.
Познавательные действия: Побуждающий диалог развивает творческие умения
осознавать и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезу. Подводящий
диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать.
Коммуникативные действия  осваиваются за счёт различных форм обучения.
Здесь   нужно   работать   в   парах,   группах,   школьники   учатся   слушать   друг   друга,
договариваться, распределять роли.
Регулятивные   действия.  Методы   постановки   проблемы   развивают
целеполагание. Методы поиска решения учат планированию и контролю, потому что
учебное   открытие   можно   спланировать,   а   открытое   знание   нужно   сверять   с
учебником. Также имеется и рефлексивная составляющая. Для того, чтобы решить
проблему, учащийся должен определить, какие из имеющихся знаний ему пригодятся,
а какими знаниями он ещё не владеет.
Личностные   результаты  проблемного   диалога   –   становление   характера,
мотивов,   ценностей.   Позиция   активного   деятеля,   а   не   созерцателя   воспитывает
такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Роль активного
участника процесса, а не исполнителя усиливает познавательную мотивацию учения.
Отношения   сотрудничества,   а   не   подчинения   формируют   доброжелательность   и
уважение к людям. Традиционное же обучение способствует возникновению пассивной
жизненной позицией, нарастанию недовольства учением и школой.
В   своей   практической   деятельности   применяю   технологию
проблемного диалога на уроках «открытия» новых знаний. У учащихся отмечается   прочное   усвоение   знаний,   повышение   познавательного
интереса,   вовлеченность   большинства   учащихся   в   деятельность.
Ожидаемый мною результат оправдался. Познавательная активность
учащихся на уроках введения нового знания возросла. Большая часть
учащихся   стала   активно   участвовать   в   диалоге   и   с   интересом
выслушивать мнения своих одноклассников.
Технология   проблемно-диалогического   обучения   дает   позитивные
результаты и является здоровьесберегающей технологией, так как в
учебном   процессе   отсутствует   авторитарный   стиль   работы   учителя,
учащиеся   включены   в   обсуждение   проблемы,   не   боятся   выдвигать
гипотезы, задавать вопросы и делиться информацией. Такой процесс
ведет   к   снижению   утомляемости   и   повышению   качества   усвоения
материала.
Список литературы.
1.   Занков.ru   Система   развивающего   обучения.   –   Режим   доступа:
http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1324/, свободный.
2. Карелина Т.М. Методы проблемного обучения//МШ. – 2000. - №5. – С.
31-32
3.   Кудрявцев   Т.В.   Проблемное   обучение:   истоки,   сущность,
перспективы/ Т.В. Кудрявцев. – М.: Знание, 1991. – 80 с.
4. Мельникова  Е. Л.  Проблемный урок, или Как  открывать  знания с
учениками: Пособие для учителя. - М., 2002.

file_name: Проблемно-диалогическое обучение..docx

intro:
Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.
В связи с переходом на новые ФГОС внимание учителей активизируют на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые помогут обеспечить развитие школьников. Не случайно, именно использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя.

title: ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НОО


file_name: КартинкиЗОЖ.docx

intro: Так часто бывает, что нужно быстро оформить презентацию, но вдруг нет интернета или не можете найти подходящую картинку. Я часто пользуюсь материалом, заранее приготовленным и оформленным в документ. Можно взять любую картинку , редактировать и применить в презентации. У меня разработаны по каждой теме такие вот документы. Данный документ на тему ЗОЖ. Также можно пополнять в удобное время.

доп. образование детей

group: Другое

title: Подборка картинок на тему "ЗОЖ"


file_name: Мило и Волшебная будка.docx

intro: Подробный сценарий конкурса по английскому языку для школьников 3-4 классов. Цели и задачи конкурса-повышение мотивации школьников к изучению английскому языку. Так же, конкурс способствует повышению читательской активности ребят, так ка проводится по произведениям английских и американских авторов. Театрализованная постановка и интересные конкурсы никого не оставят равнодушным!

title: Сценарий конкурсной игры "Let`s start"


extracted_text:
ЛУЧШИЙ

СТРАНИЦА
ВВОПРОСОВ
? ?              ??
?
          ?
БЛАГОДАРИМ
МУДРАЯ
МЫСЛЬ

file_name: НАША ЖИЗНЬ.doc

intro: Каждый день дети проявляют себя в чём то интересном и как это отметить? Я придумала школьный лист или лист газеты и т.д. Можно назвать как угодно. Цель данного листа: похвалить, отметить детей проявивших себя в этот день или неделю в чём либо. Также повышение мотивации на какую либо деятельность. Придумать задачу для данной разработки можно любую. главное чтобы это было полезно и познавательно.

title: Школьный лист "Наша жизнь"


extracted_text:
Технологическая карта
урока ИЗО
 в соответствии с требованиями ФГОС Технологическая карта
Тема:  «Роль народных художественных промыслов в современной жизни»
Кубасовой Елены Викторовны, учителя изобразительного искусства
МБОУ «Рыбкинская СОШ» с.Рыбкино,  Ковылкинского района, Республики Мордовия
Предмет « Изобразительное  искусство ».
5 класс
Учебник: Изобразительное искусство. Декоративноприкладное искусство в жизни человека 5 класс.
Авторы: Н.А. Горяева, О.В. Островская; под ред. Б.М. Неменского
Тема
Цель урока
Роль народных художественных промыслов в современной жизни
  Помочь детям освоить особенности Хохломской росписи, как одного из видов
ДПИ.
  Сформировать навыки составления декоративного композиции.
  Создать условия для получения практических навыков в рисовании кистью
красками на бумаге.
  Развивать у детей чувство гордости за свой народ, свои традиции, чувство
радости от сопричастности к красоте.
Предметные умения
УУД Планируемый
результат




познакомить с
историей
хохломской
росписи
узнать как
выполняются ее
элементы
внести ещё один
свой цвет.
сделать свои
рисунки.
1) Учащиеся
озвучивают
разнообразие
растительного
орнамента,
связывая его с
образом
плодородной земли.
2) Напоминают  о
древних символах
плодородия в виде
ромбов, квадратов,
в орнаментах
народной вышивки.
3) Усиливают мысль о
сохранении
крестьянских
традиций в
творчестве
современных
народных мастеров,
о связи времен в
народном
искусстве.
Личностные: 1. Эмоциональный комфорт и
психологическая безопасность;
2. Создание условий для обеспечения успешности
деятельности ребенка.
3. Сочетание заданий для самостоятельного
выполнения детьми с заданиями,
требующими для успешного их выполнения
использования различных видов помощи
(стимулирующей, направляющей,
обучающей);
4. Толерантность, способность терпимо относиться к
различным проявлениям жизни, даже если не очень
нравится;
5. В ходе творческой коллективной мыслительной
деятельности высказать предположения о
возможностях экологизации.
6. Сформировать установку: человек несёт
ответственность перед последующими поколениями
за результаты своей деятельности
 Регулятивные: 1.Фиксировать результаты
наблюдений и делать выводы.
2. Умение планировать и регулировать свою
деятельность.
3. Прогнозирование результата и усвоения уровня
знаний.
4. Владение основами самоконтроля  и самооценки,
принятие решений осуществление основного выбора
в учебной и познавательной деятельности.
 Познавательные: 1. Поиск, выделение и
воспроизведение необходимой информации.
2. Развитие мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения; установление причинно следственных
связей.
3. Смысловое чтение, знаково – символические
действия.
 Коммуникативные: 1. Умение слушать и вступать в
беседу, участвовать в коллективном обсуждении.
2. Планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками определение цели,
функций участников, способы взаимодействия Основные понятия
наметить форму предмета на листе бумаги, тонированном, продумать
композицию росписи,  основные локальные цветовые пятна, разнообразие
растительного орнамента
Межпредметные связи
Формы работы
Ресурсы
Организация пространства
Фронтальная
Индивидуальная
ИКТ
История
Биология
Экология
Технология
Учебник
 Альбом
Проектор
Компьютерный класс
Презентация
Доска, маркеры
Склеенные из ббумаги тарелочки
для рисунков
Деревянные ложки, разделочная
доска, деревянная прялка
Дополнительная литература:
книги для чтения, энциклопедии,
справочники, наглядные пособия
Интернет ресурсы Этапы уроков
Деятельность обучающихся
Деятельность
учителя
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
1й этап Мобилизирующее начало урока, создание проблемной ситуации.( 5 мин)
Демонстрирует
презентацию
Обсуждение и
уточнение
информации.
Демонстрация
презентации,
приводит к выводу
названия темы
фронтальная,
индивидуальная,
Путём
коллективной
мыследеятельнос
ти определить
тему урока.

Умение слушать и
вступать в беседу,
участвовать в
коллективном
обсуждении
проинформироват
ь учащихся об
основных видах
ДПИ;
2й этап Изложение нового материала  (10 мин)
Фронтальная,
индивидуальная
объяснить
сущность ДПИ
Постановка
учебной задачи.
Включение в
деловой ритм,
организация
внимания
Учитель предлагает
познакомиться с
историей
зарождения
хохломской
росписи. По мере
необходимости
вносит дополнения.
Учитель знакомит с
Поиск, выделение и
воспроизведение
необходимой
информации
Хохломская роспись
представляет
собой
растительный
орнамент,
составленный из
небольшого числа
Моделирование
преобразование
объекта из
чувственной формы
в модель, где
выделены
существенные
характеристики
объекта.
Учащиеся
знакомятся с
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
определение цели,
функций
участников,
способы
взаимодействия
Беседа, дискуссия
Умение точно
выражать свои
мысли
Излагают
материал,
доказывая  свою
точку зрения
Прогнозирование
результата и
усвоения уровня
знаний.
Обсуждение
выступления и
доступность в
понимании при
изложении
материала
Сличение способа
действий и
результатов с
заданным
эталоном. основными
элементами
хохломской росписи
и новыми
терминами
(использует слайды,
демонстрирует
детские работы).
Учитель использует
педагогический
показ и дает четкие
и конкретные
рекомендации по
выполнению работы.
Ставит творческую
задачу: «Добавьте
кроме основных
цветов хохломы ещё
и свой цвет. Но
только один.»
мотивов,
называемых
«травкой»,
«ягодкой»,
«усиком»,
«лапкой»
элементами
растительного
орнамента
посредством
воспроизведения
3й этап Практическая работа (20 мин)
Продуктивно
взаимодействовать
и сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми.
Выделение и
осознание того,
что уже усвоено и
что ещё подлежит
усвоению.
Осознание качества
и уровня усвоения.
Воспитание
волевой
саморегуляции.
Формулирование
проблемы и
самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого
характера.
Объяснение
последовательност
и выполнения
элементов
хохломской
росписи:
Развитие
мыслительных
операций анализа,
синтеза, сравнения;
установление
причинно
следственных
связей. Все
элементы
травного
орнамента
рисуются сразу
кистью, без
предварительного
рисунка
Социальная
компетентность,
учет позиции
товарищей и
учителя.
Обсуждают,
воспроизводят,
технику
исполнения
элементов
Хохломы
выполнение
элементов
Хохломской
росписи кистью. карандашом –
кустик, «ягодок»,
«травинок»,
«лапок», «усиков» и
«завитков»
Выбор наиболее
эффективных
способов решения
задачи. Рефлексия
способов и условий
действий.
Экспрессвыставка.
Показ и
анализ
лучших
работ.
Задает вопросы,
Предлагает оценить
уровень
эмоционального
состояния, уровень
своих достижений,
намечает
перспективы
выполнения
домашнего задания.
Предлагает домашнее
задание:
Пронаблюдать в
природе элементы
хохломской росписи.
Подводит итоги.
Контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
Эмоциональное
восприятие
результатов
творческой
деятельности
учащихся
4й этап Подведение итогов. Рефлексия (10 мин)
Контроль,
коррекция, оценка
его действий.
Помочь
учащимся за
внешней формой,
связанной с
реальным
прообразом,
увидеть
внутреннюю
образную форму
как выражение
некоего
содержания,
художественной
идеи
Управление
поведением
партнера
Учащиеся
ознакомились  с
образами
хохломских птиц,
обращая внимание
на их травное
узорочье — и
хвост, и туловище
птиц из «тех же
травинок
состроены».
Реализация
компетентностного
подхода
Коррекция
внесение
необходимых
дополнений и
коррективов.
Показ приемов
выполнения
хохломского
травного
орнамента

file_name: + хохлома Кубасовой Е.В..doc

intro: Нестандартный урок –это импровизированное учебное занятие, которое имеет нетрадиционную структуру.В условиях внедрения ФГОС особое значение придается технологиям деятельностного обучения. Именно нестандартные формы проведения уроков повышают познавательную активность учащихся и способствуют поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему усвоению программного материала. На этом уроке я познакомила детей с работой на реальной деревянной прялке. Нестандартным было то, что я попросила кроме традиционных цветов хохломской росписи ввести ещё и свой цвет - который им больше нравится. Работы получились оригинальными и красочными. Дети были в восторге от оформления их в "тарелочки"

title: Технологическая карта урока: "Роль народных художественных промыслов в современной жизни." (ИЗО 5 ласс)


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 1» г. Поворино
Краткосрочный проект на тему:
«9 мая – День Победы»
(Средняя группа)
Подготовила: воспитатель Раздобреева Е.С.
2018 Введение
Нравственнопатриотическое   воспитание   ребенка   –   одна   из   основ
формирования   и   становления   будущего   гражданина   страны.   В   процессе
модернизации   современного   общества   нарушается   преемственность   между
поколениями   в   воспитании   детей,   в   том   числе   и   в   передаче   нравственного,
патриотического опыта и жизненных установок. В результате современные дети не
обладают   достаточными   знаниями   об   историческом   прошлом   нашей   страны,   о
событиях   Великой   Отечественной,     не   испытывают   чувство   гордости   за   свою
Родину, за героев ВОВ.
Для   формирования   элементарных   основ   нравственнопатриотического
воспитания   необходимо   проводить   совместную   систематическую   работу
воспитателям   ДОУ   и   семьей.   Это   обуславливает   необходимость   поиска   и
применения инновационных форм работы с детьми.
Одной из таких форм совместной деятельности дошкольников и взрослых
по ФГОС является проектная деятельность, интегрирующая все образовательные
области   (речевое   развитие,   познавательное   развитие,   художественно   –
эстетическое   развитие,   социально   –   коммуникативное   развитие,   физическое
развитие).
Создание проекта «9 мая – День Победы» в средней группе направлен на
работу   по   нравственно    патриотическому   воспитанию     дошкольников,  чувства
гордости   за   свой   народ,   постепенное   формирование   любви   к   своей   Родине.
Реализация проекта позволит задействовать различные виды детской деятельности,
предполагает   привлечение   детей   и   родителей   к   изучению   знаменательных   дат
Великой Отечественной войны. Паспорт проекта
«9 мая – День Победы»
Название проекта
Разработчик проекта Воспитатель: Раздобреева Е.С.
Тип проекта
Вид проекта
Срок реализации
Участники
Цель проекта
Творческоинформационный
Краткосрочный
С 28 апреля по 9 мая
Дети средней группы, воспитатель, родители
Воспитание нравственнопатриотических чувств детей,
уважения   и   гордости   за   подвиг   народа   в   Великой
Отечественной Войне.
1.   Сформировать   у   детей   первоначальные   знания   об
истории Великой Отечественной Войны, о значимости
праздника 9 мая;
2.   Расширить   представления   дошкольников   о   героях
ВОВ;
3.   Дать   представление   о   значении   победы   русского
народа в Великой Отечественной Войне;
4.. Воспитание чувств гордости и уважения к подвигу
русского народа.
I. Подготовительный (27.04.2018)
II. Основной (28.04.2018 – 7.05.2018)
III. Заключительный (8.05.2018)
Непосредственнообразовательная
деятельность,
коллективная   работа,   беседы,   дидактические   и
сюжетноролевые   игры,
  чтение   художественной
литературы   просмотр   видеофильма,   иллюстраций,
изготовление поделок, работа с родителями.
Формирование знаний о ВОВ и ее героях, о празднике 9
мая;   о   значимости   Победы   для   нашего   народа,
воспитание   уважительного   отношения   к   ветеранам
ВОВ;   развитие   нравственнопатриотических   чувств   к
Родине.
Коммуникация,
художественноэстетическое и физическое развитие.
познавательное

развитие,
Задачи проекта
Этапы   реализации
проекта
Формы   реализации
проекта
Предполагаемые
результаты
с

Интеграция
другими
образовательными
областями
Этапы реализации проекта
I. Подготовительный этап. Воспитатель:
Проведение блиц – опроса «Что ты знаешь о Великой Отечественной Войне»
(Приложения),   с   целью   выявления   уровня   сформированности   элементарных
знаний о ВОВ.
Определение   темы,   цели,   задач   и   содержание   проекта,   прогнозирование
результатов.
Поиск иллюстраций и видеоматериала по теме «9 мая – День Победы».
Подбор художественных произведений, пословиц и поговорок, стихотворений о
ВОВ.
Подбор дидактических игр, бесед, сюжетноролевых, коммуникативных игр для
детей.
Создание родительского уголка (папкапередвижка) и детского уголка (макет
мемориала, книжная выставка «Детям о Войне…», украшение группы).
Родители:
Консультация   родителей   «Как   рассказать   ребенку   о   Великой   Отечественной
Войне».
Дети:
Беседы, игры, рассматривание иллюстраций, опрос по заявленной теме.
II. Основной этап
Проведение мероприятий по плану, разработанному на подготовительном
этапе проекта.
Дата
Мероприятия
Ответственные
проведения
28.04.2018 Утро Беседа «День Победы – 9 мая».
П.и. «Кто быстрее, тот командир»
НОД.
  Художественноэстетическое
развитие (рисование) «Боевая техника».
Вечер Просмотр иллюстраций, видеофильма о

Войне.
Чтение   стихотворений   о   войне   А.
Усачев «Что такое День Победы?»
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель 3.05.2018
Утро Беседа «Солдаты ВОВ».

  Художественноэстетическое
(конструирование)
НОД.
развитие
«Солдатская пилотка»
Прослушивание песен о ВОВ «Катюша»,
«Этот День Победы».
Вечер Сюжетно

ролевые

игры
«Пограничники», «Моряки»
Чтение   рассказа   В.Крупин   «Отцовское
поле»
Создание стенгазеты «Стена Памяти»
4.05.2018
Утро Беседа

«Ветераны

Великой
Отечественной Войны»
П.и. «Саперы»
НОД   (конструирование)   «Кораблики
Победы»
Вечер Оформление выставки детских работ  на
тему «9 Мая»
Л.
  Кассиль
солдату».
«Память   советскому
7.05.2018
Утро Беседа «Как отмечают 9 мая»
Д.и. «Защитники Отечества»
НОД.

(аппликация) «Салют Победы»
Коллективная

работа
Воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель,
родители
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель,
дети
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель,
дети
8.05.2018
Вечер Чтение пословиц и поговорок о ВОВ
Утро Беседа   «Значение   Победы   для   нашего
Воспитатель
Воспитатель
народа»
Итоговое   мероприятие   «9   мая   –   День
победы»
Вечер Итоговая беседа «9 мая – День Победы»
Создание   фотоколлажа   «Спасибо   за
Великую Победу!»
Результат проектной деятельности
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель,
дети.
1. Стенгазета, выполненная воспитателем и родителями «Стена Памяти».
2.   Выставка   детских   работ   «9   Мая»,   «Кораблики   Победы»,   «Солдатская
пилотка».
3. Коллективная работа «Салют Победы».
4. Фотоколлаж «Спасибо за Великую Победу!»
5. Фотоотчет о проделанной работе. Заключение.
В   ходе   проведенных   мероприятий,   посвященных   Дню   Победы,   дети
научились ориентироваться в истории нашей страны, у детей сформировались
такие   понятия,   как   ветераны,   парад,     оборона,   захватчики,   сформировалось
чувство гордости за свой народ и его боевые заслуги; уважение к защитникам
Отечества, ветеранам Великой Отечественной войны.
Используемая литература
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие
для педагогов дошкольных учреждений.  М., 2016.
2.   Вераксы   Н.Е.   Примерная   основная   общеобразовательная   программа
дошкольного образования «От рождения до школы». – М., 2011.
3. Ветохина А.Я. Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста.   Планирование   и   конспекты   занятий.   Методическое   пособие   для
педагогов
4. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду/ Л.А. Кондрыкинской.
Творческий центр. М., 2011.
5. Казакова А.П., Шорыгина Т.А.  Детям о Великой Победе.: М. 2010 г.
6. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Приложение 1
Блицопрос для детей «Что ты знаешь о Великой Отечественной Войне»
1. Знаешь ли ты, какой праздник отмечает наша страна 9 мая?
2. Что такое война?
3. Ты знаешь, в каком году началась Великая Отечественная Война?
4. Кто такие солдаты? Что они делают?
5. Когда закончилась война?
6. Что такое парад?
7. Что такое памятник павшим солдатам?
8. Как страна празднует День Победы?
9.Что рассказывают тебе родители о войне, ветеранах?
10. Тебе читают книги о Великой Отечественной Войне?
11. Ты смотришь фильмы о Великой Отечественной Войне? 12. Как ты думаешь, должны ли мы помнить тех, кто за нас воевал? Зачем? Что
нужно для этого?
Приложение 2
Беседа «День Победы 9 Мая»
В нашей стране отмечают различные праздники: Ребята, какие праздники вы
знаете? ( Ответы детей) Правильно. Молодцы.
Среди всех этих праздников, есть один праздник, который отличается от всех
других. В этот день мы радуемся за то, что наша страна стала свободной и
одержала победу над фашистской Германией. И в то же время мы грустим о тех
людях, которые защищая нашу родину погибли. «Как вы думаете, что это за
праздник?» (Ответы детей). Ребята прослушайте это стихотворение:
День Победы 9 Мая –
Праздник мира в стране и весны.
В этот день мы солдат вспоминаем,
Не вернувшихся в семьи с войны.
В этот праздник мы чествуем дедов,
Защитивших родную страну, Подарившим народам Победу
И вернувшим нам мир и весну!
(Н. Томилина)
День Победы празднуют 9 мая. В этом году мы празднуем 71 годовщину Победы
в Великой Отечественной войне.
В 1941 году началась война между нашей страной и фашистской Германией. Как
вы думаете зачем на нашу страну напали фашисты? (ответы детей). (Правильно,
они хотели захватить нашу страну и сделать всех жителей своими рабами). Но
смелый, отважный наш народ не дал этого сделать. Как вы думаете, кто защищал
нашу страну от врагов? (ответы детей)
Нашу Родину защищали не только мужчинысолдаты, но и женщины. Женщины
воины с честью выполнили свой долг во всех родах войск. За время Войны они
стали летчицами, танкистами, зенитчицами, пулеметчицами, разведчицами,
снайперами, связистками, медсестрами. Хоть и не женское это дело воевать, но они храбро сражались с врагом. Очень
много женщин стали героями нашей страны. Они были награждены орденами и
медалями.
Пока велась война с врагом на поле боя, остальные люди: женщины, старики и
дети трудились на заводах и полях. Они изготавливали оружие и все
необходимые вещи, а также выращивали и заготавливали продукты питания. Все
жители нашей страны старались помочь армии. Каждый делал все, что мог для
Победы.
Посмотрите на эти старые фотографии. Что вы видите на них? (ответы детей). Дети трудились наравне со взрослыми, старались помочь
взрослым.
Долгих четыре года шла жестокая и беспощадная война. И 9 мая 1945 года наши
войска одержали победу над войсками Германии. Благодаря тому, что жители
нашей страны были дружными, отважными и любили свою страну, они одержали
победу, и не дали врагу захватить нашу страну.
Спасибо героям,
Спасибо солдатам,
Что мир подарили,
Тогда  в сорок пятом !!!
Вы кровью и потом
Добыли Победу.
Вы молоды были,
Сейчас  уже деды.
Мы эту Победу
Вовек не забудем !!!
Пусть мирное солнце
Сияет всем людям !!!
Пусть счастье и радость Живут на планете !!!
Ведь мир очень нужен
И взрослым, и детям !!!
Ребята, как называют людей которые защищали нашу страну во время войны и
которые живы сейчас. (ответы детей) Правильно. Ветераны.
В этот день все люди, которые помнят и скорбят о погибших во время воины
людях, и в честь тех ветеранов которые живут среди нас, прикрепляют на свою
одежду, сумки, автомобили и другие предметы, георгиевскую ленточку.
А вы, хотите таким образом выразить благодарность ветеранам? (ответы детей).
Давайте и мы с вами прикрепим себе на одежду георгиевскую ленту. И пусть эти
маленькие ленточки радуют наших ветеранов , мы помним об их подвиге, мы
гордимся ими! (Прикрепляем на одежду георгиевскую ленточку)

file_name: Проект 9 мая средняя группа.docx

intro: 9 мая самый памятный и важный праздник нашей страны. Целью разработки краткосрочного проекта "9 мая - День Победы" для средней группы является формирование нравственно-патриотического воспитания дошкольников, привитие чувств гордости и любви к Отчизне и героям Великой Отечественной Войне. Результатом проектной деятельности стал фотоколлаж детей "СПАСИБО ЗА ВЕЛИКУЮ ПОБЕДУ!"

title: Краткосрочный проект "9 мая -День Победы" (средняя группа)


extracted_text:
Классный час «Я выбираю здоровый образ жизни»
Цель мероприятия:  формирование ценностного отношения   учащихся к здоровому
образу жизни.
Задачи:   актуализировать и развить знания учащихся о здоровье и здоровом образе
жизни;   формировать   навыки   самостоятельного   анализа   и   оценки   предлагаемой
информации;   воспитывать   активную   жизненную   позицию,   ответственное   отношение   к
своему здоровью.
Подготовительный этап:
   подготовка   фотовыставки   «В   здоровом   теле   –   здоровый   дух»,   «Мир   моих
увлечений», «Здоровые дети должны быть на планете» (каждый класс приносит плакат с
фотографиями на заданные темы), а так же буклетов про ЗОЖ
 ответить на вопросы анонимной анкеты:
Анкета
по проблемам здорового образа жизни
Уважаемые   учащиеся!   Просим   Вас   анонимно   ответить   на   вопросы,
изложенные   в   анкете.   Просьба   быть   искренними   и   правдивыми.   Подчеркните
вариант ответа, который совпадает с Вашим мнением или впишите свой ответ
на вопрос.
1. Что Вы делаете, чтобы сохранить здоровье? Возможно несколько
вариантов ответа.
А) занимаюсь спортом, посещаю спортивные секции, ДЮСШ, Б) соблюдаю
режим дня, В) полноценно питаюсь, Г)отказываюсь от вредных привычек, Д)
соблюдаю санитарногигиенические нормы, Е) не делаю ничего, у меня и так все
нормально,
Ж) другое___________________________________________________________
2. Употребляете ли Вы алкоголь?
А) ни разу не пробовал(а),            Б) один раз пробовал(а),            В) изредка,
Г) часто,                Д) постоянно.
3. Употребляете ли Вы наркотики или токсические вещества?
А) ни разу не пробовал(а),            Б) один раз пробовал(а),            В) изредка,
Г) часто,                Д) постоянно.
4. Употребляете ли Вы табак (Курите сигареты и т. п.)? А) ни разу не пробовал(а),            Б) один раз пробовал(а),            В) изредка,
Г) часто,                Д) постоянно.
5.   Каковы   основные   причины   курения,   употребления   алкоголя   или
наркотиков, если Вы чтото употребляли?
А) из любопытства, стремления к новым ощущениям, Б) за компанию,В)
под давлением сверстников,Г) получаю от этого удовольствие,Д) чтобы казаться
уверенным,Е) чтобы казаться взрослым,Ж) способ «убить» время,З) под влиянием
рекламы,
И)   чтобы   снять   напряжение   от   жизненных   трудностей,   семейных
проблем.
6.  Как Вы думаете, что нужно делать, чтобы все ученики вели здоровый
образ жизни?
СПАСИБО!
  подготовить спортивный номер от класса (танец, гимнастика и т.д. на 23 минуты).
Ход мероприятия:  (мероприятие идет в виде выпуска новостей, вся программа
сопровождается слайдами)
  Ведущий  1:  Добрый  день, дорогие  друзья и уважаемые  гости!  С вами  … и …
(имена). Сегодняшняя передача посвящена одной из важных тем наших дней – Здоровый
образ жизни! СЛАЙД 1
 Ведущий 2: Здоровье человека – это главная ценность в жизни. Его не купить ни за
какие деньги! Будучи больным, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете
отдать свои силы на преодоление жизненных задач, не сможете полностью реализоваться в
современном мире. Поэтому наша сегодняшняя программа будет проходить под девизом:
«Я выбираю здоровый образ жизни!» СЛАЙД 2
Ведущий   1:  Согласно   определению   Всемирной   организаций   здравоохранения,
«здоровье   –   это   состояние   полного   физического,   психологического   и   социального
благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов». К факторам
риска, способствующим развитию болезней, относятся различные воздействия агрессивной
среды. Ведущий 2: Особое место среди них занимают так называемые «дурные привычки»
и склонности – курение, алкоголь и наркотики. Сегодня человечество переживает кризис:
в   результате   распространения   среди   подростков   курения,   пьянства,   наркомании   и
токсикомании. СЛАЙД 3
  Ведущий   1:  Минздрав   свидетельствует,   что   наша   нация   постепенно   вымирает:
растёт   детская   смертность,   число   детей,   имеющих   психологические   отклонения,
увеличивается. Почти каждый третий школьник в России пробовал наркотик.
Ведущий 2:  По оценкам экспертов, если мы будем пить и курить так же, как пьем и
курим сейчас, то, к примеру, Нижний Новгород вымрет к 2070 году, а если не будем
противодействовать наркотикам, то и раньше.
Ведущий 1: В МБОУ СОШ № 1 проходило анкетирование по проблемам здорового
образа   жизни   среди   учащихся   9х   классов.   Анкетирование   показало,   что  …
(представление сводной таблицы ответов и диаграммы). СЛАЙДЫ 4   9
Ведущий 2: А сейчас хотелось бы заострить ваше внимание на вреде курения. Мы
передаем слово нашему корреспонденту …. (имя). СЛАЙД 10
(репортаж корреспондента и врача о курении)
Корреспондент: Многие считают, что курение – это не болезнь и ничего страшного
для курильщика и окружающих его людей в курении нет. Мы сейчас попробуем доказать,
что курение – это вред, зло, которое несет в себе несчастье. Никотин очень вреден и опасен
для человека, и употребление его в любых дозах небезопасно. Мы обратились к доктору
медицинских наук … (имя). Скажите, пожалуйста, какое вредное вещество содержится в
листьях табака? СЛАЙД 11
Доктор: Ученые выяснили, что для человека смертельная доза никотина составляет
23   капли.   Именно   такая   доза   поступает   ежедневно   в   кровь   после   выкуривания   2025
сигарет. СЛАЙД 1213
 Корреспондент: Почему же курильщик не погибает сразу?
  Доктор:  Потому,   что   доза   вводится   постепенно,   не   в   один   прием!   Пословица:
"Капля никотина убивает лошадь!". Многие выдающиеся люди курили. И, кстати, потом
высказывались о вреде табака и бросали курить, жалея только об одном, что не сделали
этого раньше. СЛАЙД 1415
Приведем примеры: – Сергей Боткин – ученый терапевт. Фраза: "Если бы я не курил, то прожил бы еще
1015 лет". Открыл вирус гепатита "А", очень много сделал для спасения людей, но, не
сумев избавиться от своей пагубной привычки, не смог спасти себя.
–   Л.Н.   Толстой   –   бросил   курить   и   стал   говорить:   "Я   стал   другим   человеком.
Просиживаю по пять часов к ряду за работой, встаю совершенно свежим, а прежде, когда
курил, чувствовал усталость, головокружение, тошноту, туман в голове…".
– А. Дюмасын –   "Я   отложил свою сигарету и поклялся, что никогда не буду
курить. Эту клятву я твердо сдержал и вполне убежден, табак вредит мозгу так же, как и
алкоголь".
Корреспондент:  спасибо   большое,   а   это   был   доктор   мед.наук   …   (имя).   И   я
продолжаю о вреде курения. Во Франции, в Ницце, в итоге конкурса “Кто больше выкурит”
двое “победителей”, выкурив по 60 сигарет, умерли, а остальные участники с тяжелым
отравлением   попали   в   больницу.   В   Англии   зарегистрирован   случай,   когда   длительно
курящий  40летний  мужчина ночью, во время трудной работы,  выкурил  14 сигар  и 40
сигарет. Утром ему сделалось плохо, и, несмотря на оказанную медицинскую помощь, он
умер. В литературе описан случай, когда в комнату, где лежал табак в связках в порошке,
положили спать девочку, и она через несколько часов умерла. СЛАЙД 16. А в завершении
мне   бы   хотелось   добавить      не   допусти,   чтобы   табак   помешал   тебе   реализовать   свои
возможности и поставь большую жирную точку. Ведь твой выбор – никогда не начинать
курить!  (мнет   пачку   сигарет).  С   вами   был   корреспондент   …   (имя),   специально   для
программы «Я выбираю здоровый образ жизни!» СЛАЙД 17
(уходит, слово – ведущим программы)
Ведущий 1: Знаете ли вы, что американские медики разработали тест «Доживете ли
вы до 70?», который дает возможность оценить факторы риска различных видов образа
жизни   человека.   Ученые   собрали   большой   фактический   материал   и   сделали   выводы
относительно влияния некоторых особенностей образа жизни человека на его долголетие.
Оказалось,  что физический  труд, в отличие  от умственного, прибавляет несколько лет
жизни.   Спорт   также   увеличивает   ее   продолжительность.   Установлено,   что   лица,
занимающиеся спортом 5 раз в неделю, живут на 4 года дольше, чем те, кто игнорирует
физические нагрузки или обращается к спорту лишь эпизодически. СЛАЙД 18
Ведущий 2:  На вопрос «Что вы делаете, чтобы быть здоровым?» многие отвечают
«Занимаюсь спортом!». Наши корреспонденты посетили школу № 67 и посмотрели, как же
ученики 9х классов выбирают здоровый образ жизни. СЛАЙД 19 (Классы   представляют   свое   домашнее   задание:   спортивный   номер.   Ведущие
комментируют номер).
Ведущий   1:    И     в   конце   нашего   выпуска,   нам   бы   хотелось   пригласить   вас   на
фотовыставку   по   темам   «В   здоровом   теле   –   здоровый   дух»,   «Мир   моих   увлечений»,
«Здоровые дети должны быть на планете», которая проходит на втором этаже школы!
(на втором этаже школы будут висеть плакаты от каждого класса, которые
были приготовлены заранее, а так же буклеты от отдельных учеников).
Ведущий 2: Решай сегодня, каким ты будешь завтра!
Природа создала всё, чтобы человек был счастлив.
Деревья, яркое солнце, чистую воду, плодородную почву.
И нас, людей,  сильных, красивых, здоровых, разумных. Человек рождается для
счастья, и, кажется, нет места в его душе для злого духа и низменного порока.
 Ведущий 1: Знайте, что главное слагаемое успеха – это то, что вы действительно
захотите испытать счастье дышать свободно. Здоровья Вам! СЛАЙД 20
Если ты любишь себя и ценишь свое здоровье, ты скажешь «нет» всему, что может
принести тебе вред.
Ведущий 2: А с вами были … и … (имена). До новых встреч на передаче «Я выбираю
здоровый образ жизни!»

file_name: Я выбираю здоровый образ жизни.doc