extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель МО
__________  /И.Г.Патрикеева/
Протокол №____  от
___________________2018 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
_________ /И.В.Глухова /
    «___» ______________ 2018 г.
«Утверждаю»
Директор  школы
____________ / С.А.Пономарева /
Приказ № ___ от _______ 2018 г.
Рабочая программа
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  Красноборская средняя
общеобразовательная школа
Агрызского муниципального района Республики Татарстан
Лукиной Елены Михайловны,
учителя
по алгебре в 8 классе
                                                                                Принято  на   заседании
                                                                педагогического совета
                                                                              протокола № ___1___
                                                                               от   «31_» августа 2018 г.
20182019  учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   по   математике   составлена   на   основе   федерального   компонента   государственного
стандарта основного  общего образования. Данная учебная программа ориентирована на учащихся 8 класса и
реализуется на основе следующих документов:
 Федеральный закон №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный   компонент   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования   (утвержден   приказом
Минобрнауки России от 5 марта 2004 г. № 1089;
 Приказа   МО   и   Н   РФ   от3   июня   2011   года   №1994   «О   внесении   изменений   в   федеральный   БУП   и
примерные   учебные   планы   для   образовательных   учреждений   Российской   Федерации,   реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 9 марта 2004 года№1312»
 Примерной программы основного общего образования. Математика. (М. «Просвещение», 2009 г.)
 Примерной   программы   по   учебным   предметам.  Математика   59   классы.   (М.,   «Просвещение»,   3е
издание переработанное, 2011 г.)
Закон Республики Татарстан «Об образовании»;

 Инструктивнометодическое письмо МО и Н РТ от 02.03.2009 №1293/9 «Об особенностях изучения
математики   в   условиях   перехода   на  федеральный   компонент   общего   и   среднего   (полного)   общего
образования»
 Инструктивнометодическое   письмо     МО   и   Н   РТ   от   29.09.2009   №   7294/9   «О   преподавании
математики»
 Учебного   плана   МБОУ   Красноборская   средняя   общеобразовательная   школа   Агрызского
муниципального района Республики Татарстан на 2018 – 2019учебный год (утвержденного решением
педагогического совета (Протокол №1, от  31 августа 2018 года)
Нормативноправовые документы, обеспечивающие реализацию рабочей программы:
 Конституция РФ.
 Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
 Национальная доктрина развития образования Российской Федерации до 2025 года.
 Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования.
 Региональный компонент стандарта общего образования.
 Школьный компонент стандарта общего образования
Рабочая   программа   основного   общего   образования   по   алгебре   для   8   класса   составлена   на   основе
Фундаментального   ядра   содержания   общего   образования   и   Требований   к   результатам   освоения   основной
общеобразовательной   программы   основного   общего   образования,   представленных   в   Федеральном
государственном образовательном стандарте второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и
положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего
образования.
В основу настоящей программы положены  педагогические и дидактические принципы  (личностно
ориентированные;   культурно      ориентированные;   деятельностно      ориентированные   и   т.д.)    вариативного
развивающего образования, и современные дидактикопсихологические тенденции, связанные с вариативным
развивающим образованием и требованиями ФГОС.
                     Личностно ориентированные принципы:  принцип адаптивности;  принцип развития; принцип
комфортности процесса обучения.
           Культурно  ориентированные принципы: принцип целостной картины мира; принцип целостности
содержания   образования;   принцип   систематичности;   принцип   смыслового   отношения   к   миру;   принцип
ориентировочной   функции   знаний;   принцип   опоры   на   культуру   как   мировоззрение   и   как   культурный
стереотип.
                       Деятельностно      ориентированные   принципы:  принцип   обучения   деятельности;   принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип
перехода   от   совместной   учебнопознавательной   деятельности   к   самостоятельной   деятельности   учащегося (зона   ближайшего   развития);   принцип   опоры   на   процессы   спонтанного   развития;   принцип   формирования
потребности в творчестве и умений творчества.
            Программа задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе.
Она   так   же
  логическим   продолжением   курса   математики   начальной   школы   (принцип
преемственности).   Программа   позволяет     обеспечивать   формирование   как  предметных   умений,   так   и
универсальных учебных действий школьников.
  является
Цели изучения математики
            Целью изучения курса алгебры в 7 9 классах является развитие вычислительных умений до уровня,
позволяющего   уверенно   использовать   их   при   решении   задач   математики   и   смежных   предметов,   усвоение
аппарата   уравнений   и   неравенств   как   основного   средства   математического   моделирования   задач,
осуществление функциональной подготовки школьников. Курс характеризуется повышением теоретического
уровня   обучения,   постепенным   усилием   роли   теоретических   обобщений   и   дедуктивных   заключений.
Прикладная направленность раскрывает возможность изучать и решать практические задачи.
         В основе построения данного курса лежит идея гуманизации обучения, соответствующая современным
представлениям   о   целях   школьного   образования   и   уделяющая   особое   внимание   личности   ученика,   его
интересам и способностям.
                     Предлагаемый   курс   позволяет   обеспечить   формирование,   как  предметных  умений,  так   и
универсальных учебных действий  школьников, а также способствует достижению определённых во ФГОС
личностных результатов, которые в дальнейшем позволят учащимся применять полученные знания и умения
для решения различных жизненных задач.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
                     Математика является одним из основных, системообразующих предметов школьного образования.
Такое   место   математики   среди   школьных   предметов   обусловливает   и   её   особую   роль   с   точки   зрения
всестороннего развития личности учащихся. При этом когнитивная составляющая данного курса позволяет
обеспечить как требуемый государственным стандартом необходимый уровень математической подготовки,
так и повышенный уровень, являющийся  достаточным для углубленного изучения  предмета (при условии
выделения дополнительных часов из школьного компонента).
На изучение алгебры в МБОУ Красноборская СОШ  отводится 3  учебных часа в неделю в течение года
обучения, всего 105  уроков.
          В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования предмет «Математика» изучается с 5го по 9й класс в виде следующих учебных курсов:
5–6   класс   –   «Математика»   (интегрированный   предмет),   7–9   классах   параллельно   изучаются   предметы
«Алгебра» и «Геометрия».
           Распределение учебного времени между предметами представлено в таблице.
Классы
Предметы
математического цикла
Математика
5 класс
 6 класс
7  9 классы
7 класс
8 класс
9 класс
ВСЕГО
Алгебра
Геометрия
Алгебра
Геометрия
Алгебра
Геометрия
Алгебра
Геометрия
Количество   часов   на   ступени
основного образования
175     +35
175     + 35
315
208      + 105
105
70        + 35
105
70        + 35
105
70        + 35
875      + 175
Подчеркнутым Курсивом отмечены часы добавленные из школьного компонента. Предмет  «Алгебра»  включает  некоторые  вопросы  арифметики,  развивающие  числовую  линию  5—6
классов,   собственно   алгебраический   материал,   элементарные   функции,   а   также   элементы   вероятностно
статистической линии.
Начало изучения вероятностностатистического материала отнесено к 56 классам, продолжено в 79
классах.
Общая характеристика учебного предмета
                       Математическое образование играет важную роль как в практической, так ив духовной жизни
общества.
 Практическая   сторона   математического   образования   связана   с   формированием   способов
деятельности,   духовная   —   с   интеллектуальным   развитием   человека,   формированием   характера   и   общей
культуры.
Практическая  полезность   математики  обусловлена   тем,   что   ее   предметом  являются
фундаментальные структуры реального мира: пространственные формы и количественные отношения — от
простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития
научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,
экономической,   политической   информации,   малоэффективна   повседневная   практическая   деятельность.
Каждому   человеку   в   своей  жизни   приходится   выполнять   достаточно   сложные   расчеты,   находить   в
справочниках нужные формулы и применять их, владеть практическими приемами геометрических измерений
и   построений,   читать   информацию,   представленную   в   виде   таблиц,   диаграмм,   графиков,   понимать
вероятностный характер случайных событий составлять несложные алгоритмы и др.
Без базовой математической подготовки невозможно стать образованным современным человеком. В
школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин. В послешкольной жизни
реальной необходимостью в наши дни является непрерывное образование, что требует полноценной базовой
общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. И наконец, все больше специальностей, где
необходим высокий уровень образования, связано с непосредственным применением математики (экономика,
бизнес, финансы, физика, техника, информатика, биология, психология и др.). Таким образом, расширяется
круг школьников, для которых математика становится значимым предметом.
Математическое образование является обязательной и неотъемлемой частью общего образования на всех
ступенях школы. Обучение математике в основной школе направлено на достижение следующих результатов:
1) в направлении личностного развития:
 Формирование   представлений   о   математике   как   части   общечеловеческой   культуры,   о   значимости
математики в развитии цивилизации и современного общества;
 Развитие   логического   и   критического   мышления,   культуры   речи,   способности   к   умственному
эксперименту;
 Формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных
стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
 Воспитание   качеств   личности,   обеспечивающих   социальную   мобильность,   способность   принимать
самостоятельные решения;
 Формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
 Развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
 Умение   ясно,   точно,   грамотно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи,   понимать   смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
 Критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от
факта;
 Представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее
значимости для развития цивилизации;
 Креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
 Умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
 Способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
2) в метапредметном направлении:  Развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание
условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
 Формирование   общих   способов   интеллектуальной   деятельности,   характерных   для   математики   и
являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
 Первоначальные   представления   об   идеях   и   о   методах   математики   как   универсальном   языке   науки   и
техники, средстве моделирования явлений и процессов;
 Умение   видеть   математическую   задачу   в   контексте   проблемной   ситуации   в   других   дисциплинах,   в
окружающей жизни;
 Умение   находить   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для   решения   математических
проблем, представлять ее в понятной форме, принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и
вероятностной информации;
 Умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы,
схемы и др.) для иллюстрации,        интерпретации, аргументации;
 Умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать необходимость их проверки;
 Умение   применять   индуктивные   и   дедуктивные   способы   рассуждений,   видеть   различные   стратегии
решения задач;
 Понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным
алгоритмом;
 Умение   самостоятельно   ставить   цели,   выбирать   и   создавать   алгоритмы   для   решения   учебных
математических проблем;
 Умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского
характера;
3) в предметном направлении:
 Овладение   математическими   знаниями   и   умениями,   необходимыми   для   продолжения   образования,
изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
 Создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных
для математической деятельности;
 Овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания, представление об основных
изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение, вероятность) как важнейших математических
моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
 Умение   работать   с   математическим   текстом   (анализировать,   извлекать   необходимую   информацию),
грамотно применять математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики;
 Развитие   представлений   о   числе,   натуральных   чисел,   овладение   навыками   устных,   письменных,
инструментальных вычислений;
 Овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие представлений
о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных
моделях;
 Усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне — о
простейших   пространственных   телах,   умение   применять   систематические   знания   о   них   для   решения
геометрических и практических задач;
 Умения измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров,
площадей и объемов геометрических фигур;
 Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора,
компьютера.
 Умение проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
 Умение распознавать виды математических утверждений (аксиомы, определения, теоремы и др.), прямые и
обратные теоремы;
 Овладение   символьным   языком   алгебры,   приемами   выполнения   тождественных   преобразований
рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств, умение
использовать   идею   координат   на   плоскости   для   интерпретации   уравнений,   неравенств,   систем,   умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения задач из различных
разделов курса;
 Овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой, умение на основе
функциональнографических представлений описывать и анализировать реальные зависимости;
 Овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира,
развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических
построений.
Система контроля, оценки ОУУН, качества предметных знаний
1) Внутренняя экспертиза
Мониторинг уровня обученности осуществляется через следующие виды контроля:
 стартовый контроль:
 определения состояния вычислительных навыков, знание базового ядра;
 текущий контроль по результатам освоения тем в форме:
               контрольные работы (индивидуально – дифференцированные);
               тесты;
               проверочные работы;
              самостоятельные работы (обучающие и контролирующие);
              итоговый контроль в форме промежуточной  аттестации и в форме годовой контрольной работы.
2) Внешняя экспертиза
Внешняя экспертиза будет осуществляться через:
                олимпиады;
                математические конкурсы;
                защита проектов и исследовательских работ.
Рабочая программа ориентирована на использование учебнометодического комплекта:
1. Алгебра.   8   класс:   учеб.   для   общеобразоват.   учреждений.   [СМ.   Никольский,   М.К.Потапов,
Н.Н.Решетников, А.В. Шевкин]. — 11е изд, дораб. — М.: Просвещение, 2014. — 301 с. — (МГУ —
школе).
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Личностными результатами изучения предмета 7–9 класс – «Алгебра» являются следующие качества:
независимость и критичность мышления;
воля и настойчивость в достижении цели.
Средством достижения этих результатов является:
система заданий учебников;
представленная в учебниках в явном виде организация материала по принципу минимакса;
использование   совокупности   технологий,   ориентированных   на   развитие   самостоятельности   и   критичности
мышления: технология проблемного диалога, технология продуктивного чтения, технология оценивания.
Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Математика»   являются   первоначальные
представления   об   идеях   и   о   методах   математики   как   универсальном   языке   науки   и   техники,   средстве
моделирования явлений и процессов;
умение   видеть   математическую   задачу   в   контексте   проблемной   ситуации   в   других   дисциплинах,   в
окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем,
представлять   ее   в   понятной   форме,   принимать   решение   в   условиях   неполной   и   избыточной,   точной   и
вероятностной информации;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы
и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать необходимость их проверки; умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения
задач;
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным
алгоритмом;
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических
проблем;
умение   планировать   и   осуществлять   деятельность,   направленную   на   решение   задач   исследовательского
характера.
Предметными результатами изучения предмета  являются следующие умения:
использовать при решении математических задач, их обосновании и проверке найденного решения  знание
о:
• алгебраической дроби; основном свойстве дроби;
• правилах действий с алгебраическими дробями;
• степенях с целыми показателями и их свойствах;
• стандартном виде числа;
,
,
, их свойствах и графиках;
• функциях
• понятии квадратного корня и арифметического квадратного корня;
• свойствах арифметических квадратных корней;
• функции
• формуле для корней квадратного уравнения;
• теореме Виета для приведённого и общего квадратного уравнения;
• основных методах решения целых рациональных уравнений: методе разложения на множители и методе
, её свойствах и графике;
замены неизвестной;
• методе решения дробных рациональных уравнений;
• основных методах решения систем рациональных уравнений.
• сокращать алгебраические дроби;
• выполнять арифметические действия с алгебраическими дробями;
• использовать свойства степеней с целыми показателями при решении задач;
• записывать числа в стандартном виде;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
,
,
 и использовать их свойства при решении задач;
• строить графики функций
• вычислять арифметические квадратные корни;
• применять свойства арифметических квадратных корней при решении задач;
• строить график функции
• решать квадратные уравнения;
• применять теорему Виета при решении задач;
• решать целые рациональные уравнения методом разложения на множители и методом замены неизвестной;
• решать дробные уравнения;
• решать системы рациональных уравнений;
• решать текстовые задачи с помощью квадратных и рациональных уравнений и их систем;
• находить  решения   «жизненных»   (компетентностных)   задач,   в   которых   используются   математические
 и использовать его свойства при решении задач;
средства;
• создавать продукт (результат проектной деятельности), для изучения и описания которого используются
математические средства.
                                      Содержание учебного предмета,  курса. , их
1. Простейшие функции и графики (25 ч).
Числовые неравенства. Множества чисел. Функция, график функции. Функции y = x,y = x2,
свойства и графики.
Основная цель — ввести понятие функции и ее графика, изучить свойства простейших функций, и их
графики.
При изучении данной темы рассматриваются свойства числовых неравенств, изображение числовых
промежутков на координатной оси, вводятся понятия функции и ее графика, показываются примеры
простейших функций (y = x, y = x2,
), изучаются их свойства и графики. При доказательстве свойств
функций используются свойства неравенств. На интуитивной основе вводятся понятия непрерывности
функции и непрерывности графика функции, играющие важную роль при доказательстве
существования квадратного корня из положительного числа.
Из дополнения к главе I рекомендуется рассмотреть сведения о пересечении и объединении множеств,
показать соответствующую символику.
Квадратные корни
Квадратный корень, арифметический квадратный корень, приближенное вычисление квадратных
корней, свойства арифметических квадратных корней, преобразование выражений, содержащих
квадратные корни.
Основная цель — освоить понятие квадратного корня и арифметического квадратного корня,
выработать умение преобразовывать выражения, содержащие квадратные корни.
Существование квадратного корня из положительного числа показывается с опорой на непрерывность
графика функции y = x2, доказывается иррациональность квадратного корня из любого числа, не
являющегося квадратом натурального числа. Основное внимание следует уделить изучению свойств
квадратных корней и их использованию для преобразования выражений, содержащих квадратные
корни. Учащиеся должны освоить вынесение множителя изпод знака корня, внесение множителя под
знак корня и освобождение дроби от иррациональности в знаменателе в простых случаях.
2.Квадратные и рациональные уравнения (29ч).
Квадратные уравнения
Квадратный трехчлен. Квадратное уравнение. Теорема Виета. Применение квадратных уравнений к
решению задач.
Основная цель — выработать умения решать квадратные уравнения, и решать задачи, сводящиеся к
ним.
Изучение данной темы начинается с рассмотрения квадратного трехчлена, выяснения условий, при
которых его можно разложить на два одинаковых или на два разных множителя. На этой основе
вводится понятие квадратного уравнения и его корня, рассматриваются способы решения неполного
квадратного уравнения и квадратного уравнения общего вида, приведенного квадратного уравнения.
Доказываются теоремы Виета (прямая и обратная), показывается применение квадратных уравнений
для решения задач.
Применение квадратного уравнения существенно расширяет круг текстовых задач, которые можно
предложить учащимся, дает хорошую возможность для обсуждения некоторых общих идей, связанных
с их решением.
Рациональные уравнения .
Рациональное уравнение. Биквадратное уравнение. Распадающееся уравнение. Уравнение, одна часть
которого алгебраическая дробь, а другая равна нулю. Решение задач при помощи рациональных
уравнений.
Основная цель — выработать умения решать рациональные уравнения и использовать их для решения
текстовых задач.
При изучении данной темы вводится понятие рационального уравнения, рассматриваются наиболее
часто используемые виды рациональных уравнений: биквадратное, распадающееся (одна часть
уравнения произведение нескольких множителей, зависящих от x, а другая равна нулю), уравнение, одна часть которого алгебраическая дробь, а другая равна нулю; показываются применение
рациональных уравнений для решения текстовых задач.
Следует обратить внимание на то, что при решении рациональных уравнений, содержащих
алгебраическая дробь, уравнение не умножается на выражение с неизвестным, а преобразуется к
уравнению, одна часть которого алгебраическая дробь, а другая равна нулю. Идея решения
рациональных уравнений заменой неизвестных показывается на примере биквадратных уравнений, а в
классах с углубленным изучением математики соответствующее умение отрабатывается на достаточно
сложных примерах.
3. Линейная и квадратичная функции (23 ч).
Прямая пропорциональная зависимость, график функции y = kx. Линейная функция и ее график.
Равномерное движение.
Основная цель — ввести понятие прямой пропорциональной зависимости (функции y = kx) и линейной
функции, выработать умения решать задачи, связанные с графиками этих функций.
При изучении данной темы расширяется круг изучаемых функций, появляется новая идея построения
графиков — с помощью переноса. Сначала изучается частный случай линейной функции — прямая
пропорциональная зависимость, исследуется расположение прямой в зависимости от углового
коэффициента, решаются традиционные задачи, связанные с принадлежностью графику заданных
точек, знаком функции и т. п. Затем вводится понятие линейной функции, показывается, как можно
получить график линейной функции из соответствующего графика прямой пропорциональности. При
этом показывается перенос графика по осям Ox и Oy. Это необходимо не только для уяснения
учащимися взаимосвязи между частным и общим случаями линейной функции, но и с пропедевтической
целью — для подготовки учащихся к переносу других графиков. Однако основным способом
построения графика линейной функции остается построение прямой по двум точкам.
Рассмотрение графиков прямолинейного движения позволяет рассмотреть примеры кусочно заданных
функций, способствует упрочению межпредметных связей между математикой и физикой.
Рекомендуется рассмотреть функцию y =  x , переносы ее графика по осям координат для подготовки
учащихся к изучению следующей темы.
Квадратичная функция .
Квадратичная функция и ее график.
Основная цель — изучить квадратичную функцию и ее график, выработать умения решать задачи,
связанные с графиком квадратичной функции.
Изучение данной темы начинается с функции y = ax2 (сначала для a > 0, потом для a ≠ 0) и изучения ее
свойств, тут же иллюстрируемых на графиках. График функции y = a(x – xo)2 + yo получается переносом
графика функции y = ax2. Это необходимо для уяснения учащимися взаимосвязи между частным и
общим случаями квадратичной функции. Большое внимание уделяется построению графика
квадратичной функции по точкам с вычислением абсциссы вершины параболы. Рассмотрение графика
движения тела в поле притяжения Земли дает еще один пример межпредметных связей между
математикой и физикой, позволяет показать применение изучаемого материала на примере задач с
физическим содержанием.
4.Системы рациональных уравнений (19 ч).
Системы рациональных уравнений. Системы уравнений первой и второй степени. Решение задач при
помощи систем уравнений первой и второй степени, систем рациональных уравнений.
Основная цель — выработать умения решать системы уравнений первой и второй степени, системы
рациональных уравнений, задачи, приводящие к таким системам.
Изучение данной темы начинается с введения понятия системы рациональных уравнений, ее решения.
Многие определения и приемы действий учащимся знакомы из 7 класса, когда они решали системы
линейных уравнений. Поэтому новый материал надо излагать после повторения ранее изученного.
Графический способ решения систем уравнений
Графический способ решения систем двух уравнений с двумя неизвестными и исследования системы
двух уравнений первой степени с двумя неизвестными. Решение систем уравнений и уравнений
графическим способом. Решение уравнений в целых числах.
│ │ 6. Повторение (6ч).
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ
Оценка письменных контрольных работ учащихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием
незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа   выполнена   полностью,   но   обоснования   шагов   решения   недостаточны   (если   умение   обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти
виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но
обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся  не обладает  обязательными  умениями по
данной теме в полной мере.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые
свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или
ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких
либо других заданий.
Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил   материал   грамотным   языком,   точно   используя   математическую   терминологию   и   символику,   в
определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал   умение   иллюстрировать   теорию   конкретными   примерами,   применять   ее   в   новой   ситуации   при
выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,   сформированность и устойчивость
используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две  неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик
легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается  отметкой «4»,  если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом
имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания
учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов  при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,  легко
исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного
материала (определены «Требованиями к математической подготовке обучающихся» в настоящей программе
по математике); имелись   затруднения   или   допущены   ошибки   в   определении   математической   терминологии,   чертежах,
выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при   достаточном   знании   теоретического   материала   выявлена   недостаточная   сформированность   основных
умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках,
чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и
недочёты.
3.1. Грубыми считаются ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул,
общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
потеря корня или сохранение постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них;
равнозначные им ошибки;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
логические ошибки.
3.2. К негрубым ошибкам следует отнести:
неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков
определяемого понятия или заменой одного  двух из этих признаков второстепенными;
неточность графика;
нерациональный   метод   решения   задачи   или   недостаточно   продуманный   план   ответа   (нарушение   логики,
подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
3.3. Недочетами являются:
нерациональные приемы вычислений и преобразований;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
(с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы).
Тематическое планирование
№
Содержание
1. Повторение
2. Простейшие функции. Квадратные корни
3. Квадратные и рациональные уравнения
4. Линейная и квадратичная функции
5. Системы рациональных уравнений
Часы
Контрольные
работы
3
25
29
23
19 6. Повторение
7. Всего
6
105 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема урока
Колво
часов
Дата проведения Примеча
ние
№
уро
ка в
тем
е
№
у
р
о
к
а
План
Факт
1
1
1
1
1
03
05
07
10.09
12.09
14/09
.
1
2
3
1
2
3
Глава 1 Простейшие функции. Квадратные корни.  (25 ч)
Повторение. Действительные числа
Повторение. Алгебраические выражения. Линейные уравнения.
Входная контрольная работа
2
2
3
4
5
6
7
8
9
4
5
6
7
8
9
10
11
§ 1 Функции и графики. (9 ч.)
Числовые неравенства.
Свойства числовых неравенств.
Координатная ось. Модуль числа.
Множества чисел.
Промежутки.
Декартова система координат на плоскости.
Понятие функции.
Способы задания функции.
Понятие графика функции.
§ 2 Функции у=х. у=х2, у= .  (7 ч.)
12
13
14
15
16
17
18
1
2
3
4
5
6
7
Функция у=х.
График функции у=х.
Функция у=х 2.
График функции у=х2.
Функция  у= .
График функции у= .
Контрольная работа №1 по теме: «Функции и
графики».
§ 3. Квадратные корни (9 ч.)
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Понятие квадратного корня.
Арифметический квадратный корень.
Нахождение арифметических квадратных корней.
Свойства арифметических квадратных корней.
Вынесение множителя изпод знака корня.
Внесение множитель под знак корня.
Квадратный корень из натурального числа.
Обобщающий урок по теме: «Квадратные корни».
Контрольная работа №2 по теме: «Квадратные
корни».
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Глава 2. Квадратные и рациональные уравнения. (29 ч) § 4. Квадратные уравнения. (16 ч)
28
29
1
2
Квадратный трехчлен.
Разложение на линейные множители квадратного
трехчлена.
Понятие квадратного уравнения.
Дискриминант квадратного уравнения.
Неполное квадратное уравнение.
Решение неполных квадратных уравнений.
Квадратное уравнение общего вида.
Решение квадратного уравнения общего вида.
Нахождение корней квадратного уравнения.
3
4
5
6
7
8
9
10 Приведенное квадратное уравнение.
11
12
13
14 Применение квадратных уравнений к решению
Решение приведенных квадратных уравнений.
Теорема Виета.
Теорема, обратная теорема Виета.
задач.
Решение задач с помощью квадратных уравнений.
15
16 Контрольная работа №3 по теме: «Квадратные
уравнения»
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
1
2
3
4
5
6
§ 5. Рациональные уравнения (13 ч)
44
45
46
47
48
49
Понятие рационального уравнения.
Биквадратное уравнение.
Решение биквадратных уравнений.
Распадающееся уравнение.
Решение распадающихся уравнений.
Уравнение одна часть которого дробь, а другая –
нуль.
Решение уравнений одна часть которого дробь, а
другая –нуль.
Нахождение корней уравнения одна часть которого
дробь, а другая –нуль.
Решение рациональных уравнений.
9
10 Нахождение корней рациональных уравнений.
11
12
Решение задач с помощью рациональных уравнений.
Составление рациональных уравнений при решении
задач.
7
8
13 Контрольная работа №4 по теме: «Рациональные
уравнения».
50
51
52
53
54
55
56
Глава 3. Линейная, квадратичная и дробноквадратичная функции  (23 ч)
§ 6. Линейная функция (9 ч)
57
58
59
60
61
62
1 Прямая пропорциональность.
2 Коэффициент прямой пропорциональности.
3
4 Построение графика функции у=кх.
5 Линейная функция.
6
График линейной функции.
График функции у=кх. График функции у=ах2 (а>0).
График функции у=ах2 (а=/0).
График функции у=а(хх0)2+у0.
7 Построение графика линейной функции.
8
9 Функция у=IxI.
Равномерное движение.
63
64
65
§ 7. Квадратичная функция  (9 ч).
66
67
68
69
70
71
72
73
74
§8. Дробнолинейная функция. (5 ч)
75
76
1 Функция у=ах2 (а>0).
2
3 Функция у=ах2 (а=/0).
4
5 Функция у=а(хх0)2+у0.
6
7 Построение графика функции у=а(хх0)2+у0.
8 Квадратичная функция.
9
1 Обратная пропорциональность.
2
График квадратичной функции.
Функция у=  (к>0).
77
78
79
3
Функция у=  (к=/0).
4 Дробнолинейная функция и ее график.
5 Контрольная работа №5 по теме: «Линейная,
квадратичная и дробноквадратичная функции».
§9. Системы рациональных уравнений. (10 ч)
80
1 Система уравнений с двумя переменными.
Равносильность систем. Понятие системы
рациональных уравнений
2 Системы двух линейных уравнений с двумя
3
переменными. Решение задач
Решение систем рациональных уравнений способом
подстановки.
4 Способ подстановки решения систем рациональных
уравнений.
Решение систем рациональных уравнений способом
сложения.
Решение систем рациональных уравнений способом
введения новых неизвестных.
Решение систем рациональных уравнений другими
способами.
Решение систем рациональных уравнений разными
способами.
Решение задач при помощи систем рациональных
уравнений.
Составление систем рациональных уравнений при
решении задач.
5
6
7
8
9
1
0
§10. Графический способ решения систем уравнений. (9ч)
1
2
Графический способ решения системы двух
уравнений первой степени с двумя неизвестными.
Решение системы двух уравнений первой степени с
.1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 3
4
5
6
7
8
9
двумя неизвестными графическим способом.
Графический способ исследования системы двух
уравнений первой степени с двумя неизвестными.
Исследование системы двух уравнений первой
степени с двумя неизвестными графическим
способом.
Решение систем уравнений первой и второй степени
графическим способом.
Графический способ решения систем уравнений
первой и второй степени.
Примеры решения уравнений графическим способом
Решение уравнений графическим способом.
Контрольная работа №6 по теме: «Системы
рациональных уравнений»
1
Повторение  (7 ч)
1
2
3
4
5
6
Итоговая контрольная работа.
Анализ контрольной работы.
Квадратные уравнения.
Рациональные уравнения.
Функция, график функции, преобразования графика
функции.
Системы рациональных уравнений

file_name: 8 класс алгебра.doc

description:
6. Повторение
7. Всего
6
105

intro: рабочая программа составлена на основании Положения о составлении рабочей программы, состоит из 4 частей: описание места учебного предмета в учебном плане, планируемые результаты, содержание учебного предмета, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование. Программа соответствует требованием Федерального государственного образовательного стандарта. Программа составлена по учебнику С.М.Никольского.

title: рабочая программа по алгебре 8 класс по учебнику Никольсого


extracted_text:
УРОК№53 Русский язык
Определение, выраженное
прилагательным
Дата:
КЛАСС:6«А», «Ә»,
Школа: №104
Утверждаю:                 Сыдыкжанова  Л.О.
Ф.И.О. преподавателя: Сагындыкова К.Б.
Количество присутствующих:
6«А»   , «Ә»     ,
Количество отсутствующих:
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке
Цели
 урока
Ожидаемый
результат
Планируемое время
Начало урока
Середина урока
15 минут
1.Познакомить ребят с понятием “определение”, со способами выражения
определения в предложении, со способом согласования существительного и
определения.
2. Развивать умение находить определение в тексте и употреблять его в речи.
3. Прививать детям любовь к родному языку.
Все учащиеся смогут: учащиеся знают и дают определение понятий
«главные члены предложения», «грамматическая основа
предложения», «подлежащее», «сказуемое», «дополнение»,
«обстоятельство», «определение»
Большинство учащихся смогут: учащиеся знают как и умеют делать
разбор предложений по составу;  учащиеся понимают, какие
предложения называются распространенными и
нераспространенными; находят определения и определяемые
слова;
Некоторые учащиеся смогут:
Работать с информацией на уроке, связно излагают мысли; умеют сотрудничать в паре и
группе, отвечают на вопросы, слушают и слышат; формулируют, высказывают и
обосновывают свою точку зрения.
Развиваться  интерес детей к изучению русского языка, расширять активный словарь,
кругозор, прививать любовь к русскому слову.
План урока
Запланированная деятельность (впишите свои задания, вместо
изложенных ниже)
Оргмомент
Приветсвие
Беседа с дежурным
Психологический настрой
Прием «Расскажи мне обо мне»
Деление на группы Прием «Мозайка»
Актуализация знаний
Работа у доски по карточкам.
Задание 1.
Списать предложение, сделать морфологический разбор
выделенного слова.
    В ярком золоте день утопает.
Задание 2.
Списать предложение, сделать морфологический разбор
выделенного слова.
    Смолкла лебединая перекличка.
Прием «Кластер»
Г) !1группа Синтаксис  2группа  ГЧП      3гр ВЧП
Защита постера
Г) Изучение нового материала. .
Подготовка к активному и сознательному усвоению нового
материала.
Ученикам предлагается два текста.
Ресурсы
Иллюстрации
На доске
написаны:
Аудиозапись
по телефону
На доске:
Ключевые Ветер раскачивает ветви деревьев. Листья опадают на землю, и она
покрывается ковром.
Сильный ветер раскачивает голые ветви деревьев. Сухие листья
опадают на землю, и она покрывается желтокрасным ковром.
 Какой текст дает вам более подробную информацию?
Когда мы в речи используем определения, она становится
красивее и богаче.
Усвоение новых знаний.
Задание: Синтаксический разбор предложения. Ученики должны
сделать вывод, что определение в предложении выражается
прилагательным.
На голых ветках деревьев кричат сонные грачи.
Подбери прилагательное к картинке (показываю картинку, дети
подбирают прилагательные)
Прием «Ложная альтернатива»
Бел… (ое, ая, ый) облака
Сильн…(ая, ое) дождь
Ясн… (ая, ое) день
Хорош… (ие, ое, ее) погода
Работа по картине.
Задание: Опишите картину, используя определения. Можете
использовать слова, лексическое значение которых мы повторили.
Вывод: Что придают определения тексту? (Яркость, образность
описания)
Учитель объясняет, чем чаще всего выражаются определения.
Работа по учебнику – упр 401, 402, (устно) 403,404 ;405
ГР – (формативное взаимооценивание «Большой палец»)
Листы оценки
Работа с сигнальными картами.
ВОПРОСЫ:
Определение – это главный член предложения?
Определение – это второстепенный член предложения?
Определение отвечает на вопросы косвенных падежей?
Определение отвечает на вопросы: какой? Чей?
Определения обозначают признак предмета?
Определения могут быть выражены именем прилагательным?
Определения могут быть выражены именем существительным?
Определения делятся на согласованные и несогласованные?
Согласованные определения согласуются с существительным в
роде, числе и падеже?
Определения в предложении подчеркиваются волнистой линией?
Оценить работу класса и отдельных учеников.
(Г)Заполнение таблицы. Прием «Инсерт»
             Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу только
ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут вписываться
определения.
слова для
создания
текста по
схемам.
Карточки
Смайлики
Конец урока
Минут
Домашнее задание:      По выбору. Составить свою опору. №406
Дифференция
рефлексия.
Дополнительная информация
Оценивание –
Междисциплинарные связи
Проводит рефлексию.
 Итоговая оценка
1.
2.
1.
2.
УРОК№54 Русский язык
Определение,
выраженноек сущ. в Р.п
Дата:
КЛАСС:6«А», «Ә»,
Школа: №104
Утверждаю:                 Сыдыкжанова  Л.О.
Ф.И.О. преподавателя: Сагындыкова К.Б.
Количество присутствующих:
6«А»   , «Ә»     ,
Количество отсутствующих:
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке
Цели
 урока
Ожидаемый
результат
Планируемое время
Начало урока
Середина урока
15 минут
Знают, что определение может выражаться существительным в родительном
падеже,умеют склонять прилагательные, правильно используют окончания
существительных в р. п., могут высказать свое суждение, вести диалогическую
речь.
Все учащиеся     знают:
вопросы Чей? Чья? Чье?к существительным
Большинство учащихся смогут: Находить в предложении определение, выраженное
существительным в родительном падеже; по фотографии могут составить диалог
  окончания существительных в Р.п., умеют правильно ставить

Некоторые учащиеся смогут:
Назвать, какого человека можно назвать добрыми, высказать своего суждение
Развиваться  интерес детей к изучению русского языка, расширять активный словарь,
кругозор, прививать любовь к русскому слову.
План урока
Запланированная деятельность (впишите свои задания, вместо
изложенных ниже)
Оргмомент
Психологический настрой
Круг радости.
Деление на группы.
Актуализация знаний
Просклонять данные словосочетания
«Пожелания друг другу»
Выбирают листочки со словосочетаниями.
1 группас/с мужского рода
2 группас/с женского рода
3 группас/с среднего рода.
Учся склоняют карточка
Проверка домашнего письменного задания
Опрос правила
Г) Изучение нового материала. .
Работа в группе:
Упр.407 –работа с текстом
1 группа: РАФТинсценирование по тексту
2 группа: кластер «Добрый человек»
3 группа: Подумать и ответить, кого из героев можно назвать
добрым человеком и почему.
Ресурсы
Иллюстрации
На доске
написаны:
Аудиозапись
по телефону
На доске:
Ключевые
слова для
создания
текста по
схемам. Выполнение упражнений
Работа у доски –упр.410
Выделить в предложениях определение
И) Упр.411. Поставить слова в Р.п.
Учся выходят к доске и выполняют синтаксический разбор
предложений.
Самостоятельно пишут упражнение, правильно употребляя
окончания существительных в родительном падеже.
П) Упр.414. По фотографии задают друг другу вопросы и
отвечают Чья это фотография? Кто эти люди? Чем занимаются?
Портреты знаменитостей
Итоги критерий оценивания
Проверка работ, взаимопроверка, лист оценивания в каждой
группе
Спикер с каждой группы фиксирует баллы членов своей группы
Дескрипторы:
1. Знают теоретический материал:
Знают члены предложения,что называется определением 1 балл
 умеют склонять прилагательные и существительные 2 балла
2. Применяют прилагательные в речи:
находят в предложении определение, выраженное
существительным 1 балл,
правильно употребляют окончания существительных в Р.п., умеют
задавать к ним вопросы чей? Чья? Чье? В зависимости от рода 2
балла
3.Приработе с текстом в группе:
 инсценируют по сюжету  2 балла
 подбирают к слову добрый ассоциации– 1 балл
умеют высказать свое мнение, кого из героев можно назвать
добрым и почему?– 2 балла
(Г)Заполнение таблицы. Прием «Три М»
             Ведется обсуждение.
Конец урока
Минут
Домашнее задание:      По выбору. Составить свою опору. №420
Карточки
Смайлики
Дифференция
рефлексия.
Итоговая оценка
Дополнительная информация
Оценивание –
Междисциплинарные связи
Проводит рефлексию.

1.
2.
1.
2. УРОК№55 Русский язык
Склонение прилагательных
Дата:
КЛАСС:6«А», «Ә»,
Школа: №104
Утверждаю:                 Сыдыкжанова  Л.О.
Ф.И.О. преподавателя: Сагындыкова К.Б.
Количество
присутствующих:
6«А»   , «Ә»     ,
Количество отсутствующих:
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке
Цели
 урока
Ожидаемый
результат
Планируемое время
Начало урока
Познакомить учащихся с самостоятельной частью речи –прилагательным,с общим
грамматическим значением,морфологическими признаками и синтаксической
ролью прилагательных.
Все учащиеся  смогут:   находить прилагательные в предложении, познакомятся с
морфологическими и синтаксическими признаками.
Большинство учащихся смогут: определять падежные окончания имен
прилагательных единственного яисла женского, мужского и среднего рода;
уметь определять падеж и правильно употреблять в речи окончания имен
прилагательных
Некоторые учащиеся смогут:
Самостоятелно склонять имя прилагательное, анализировать, аргументировать
свои мнения
Развиваться  интерес детей к изучению русского языка, расширять активный словарь,
кругозор, прививать любовь к русскому слову.
Ресурсы
Иллюстрации
На доске
написаны:
Аудиозапись
по телефону
План урока
Запланированная деятельность (впишите свои задания, вместо
изложенных ниже)
Оргмомент
Психологический настрой
– Встали, поздоровались с гостями. Улыбнитесь друг другу. Всем
удачи – в добрый час!
Деление на группы.
Актуализация опорных знаний
Учитель: Вопрос: Ребята, с каким настроением вы пришли на
урок?
Давайте, заполним « Словарик настроений» (или кластер):
Праздничное.Торжественное.Радостное.Весёлое. Шутливое
Смешное. Светлое. Прекрасное. Бодрое. Приподнятое. Уютное
Мечтательное. Задумчивое. Таинственное. Противоречивое
Непонятное. Сонное. Ленивое. Равнодушное
3. Работа в паре и группе.  Обменяйтесь информацией и обсудите,
к какой части речи относятся эти слова  Итак, чтобы узнать
предмет, точно его характеризовать, потребуются слова какой
части речи?
Вопрос: Определите грамматическую тему нашего урока. Середина урока
15 минут
На доске:
Ключевые
слова для
создания
текста по
схемам.
Правильно.
Грамматическая тема. Имя прилагательное. Склонение имен
прилагательных.
Сегодня на уроке мы займемся работой по формированию
практического навыка правописания падежных окончаний имен
прилагательных. Попробуйте сформулировать цели нашего урока.
Что мы должны знать и уметь к концу урока.
Знать: Уметь:
1. Что такое склонение имен прилагательных? 1. Склонять имена
прилагательных М.р., Ж.р., Ср.р.
2. Как изменяются прилагательные М.р., Ж.р., Ср.р. 2. Правильно
писать падежные окончания прилагательных М.р., Ж.р., Ср.р.
3. Какие падежные окончания они имеют? 3. Ставить вопросы
Г) Изучение нового материала. .
Что вы знаете об именах прилагательных?
Имя прилагательное – это…. часть речи
Обозначает.. признак предмета
Отвечает на вопросы… Какой? какое? какая? какие?
В предложении является… определением
В словосочетании с именем существительным прилагательное
является зависимым словом. Род , число и падеж имени
прилагательного зависят от рода, числа и падежа имени
существительного.
теплый день (И.п., муж. род, ед.ч.), теплое утро ( И. П., ср. р.,
ед.ч.,)
Сопоставление русской и казахской грамматики
Переведите на казахский язык:
Работа по таблице «Склонение имен прилагательных»
Мужской и средний род Женский род
Падежи Вопросы Окончания Вопросы Окончания
Г) Работа с текстом.Прием «Кластер» (Астана)
П) Пользуясь таблицей падежных окончаний прилагательных ,
просклоняйте слова в составе словосочетаний : бескрайняя
казахская степь , глубокое синее море, веселый праздник
Т) Поставьте вместо точек словосочетания из правого столбика в
указанном падеже. Составьте с ними предложения.
Строить … (В.п.) работать в …(П.П) красивое здание
Жить в … (П.п) уехать из … (Р.п) большой город
Итог:
Что было на уроке самым интересным?
 Самым трудным?
 Чего вы достигли?
 Что нового узнали?
(Г)Заполнение таблицы. Прием «Лестница успеха»
             Ведется обсуждение.
Конец урока
Минут
Домашнее задание:      По выбору. Спишите, дописывая окончания прилагательных.
2 уровень: №425 Синтаксический разбор предложений ( 1 абзац)
3 уровень: Минисочинение «Мой любимый край» с использованием имен прилагательных. Определить
склонение имен прилагательных.
Карточки
Смайлики
Дифференция
Дополнительная информация
Оценивание –
Междисциплинарные связи
рефлексия.
Проводит рефлексию. Итоговая оценка

1.
2.
1.
2.
УРОК№56Русский язык
Склонение прилагательных
Дата:
КЛАСС:6«А», «Ә»,
Школа: №104
Утверждаю:                 Сыдыкжанова  Л.О.
Ф.И.О. преподавателя: Сагындыкова К.Б.
Количество
присутствующих:
6«А»   , «Ә»     ,
Количество отсутствующих:
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке
Цели
 урока
Ожидаемый
результат
Планируем
ое время
Начало
урока
организовать   деятельность   учащихся   по   знакомству   и   отработке   навыков
правописания   падежных   окончаний   имен   прилагательных   во   множественном
числе;   создать   содержательные   условия   с   целью   развития   у   детей   умений
находить   и   анализировать   познавательный   объект;   способствовать   развитию
логического мышления.
Воспитывать интерес к обучению, любовь и уважение к русскому языку; чувства
сотрудничества и сплоченности, культуры общения и поведения.
Все учащиеся  смогут:   находить прилагательные в предложении, познакомятся с
морфологическими и синтаксическими признаками.
Большинство учащихся смогут: склонять имен прилагательных во множественном
числе;
Некоторые учащиеся смогут:
Самостоятелно склонять имя прилагательное, анализировать, аргументировать
свои мнения
Развиваться  интерес детей к изучению русского языка, расширять активный словарь,
кругозор, прививать любовь к русскому слову.
План урока
Запланированная деятельность (впишите свои задания, вместо изложенных
ниже)
Оргмомент
Психологический настрой
Пусть этот урок принесет нам радость познания.
Я желаю вам успеха.
Сегодня на уроке предстоит сложная работа, нам понадобятся ваши знания,
светлый ум, и, конечно же, ваше огромное желание учиться и узнавать
новое.
Психологический настрой.
Какие стихи о берёзе вы знаете?
  Прочитайте отрывок из замечательного стихотворения С.А.Есенина. Это
Ресурсы
Иллюстрации
На доске
написаны:
Аудиозапись
по телефону
Улыбнулись
сонн...
березки,
Растрепали
шелков...
косы. Середина
урока
15 минут
Шелестят
зелен...
сережки,
И горят
серебрян...
росы.
На доске:
Ключевые
слова для
создания
текста по
схемам.
поможет вам определить тему сегодняшнего урока:   (с выделенными
окончаниями)
– Что можно сказать о теме урока? Что будем изучать? (Прилагательные в
форме множественного числа.) Почему так решили? (В стихотворении
пропущены окончания прилагательных во множественном числе.)
– Как определили, что это прилагательное во множественном числе? (По
вопросу – Какие?; по сущ., с которыми эти прилагательные связаны, они
также употреблены во множественном числе.)
– Известны ли нам окончания прилагательных в форме множественного
числа в именительном падеже? (Да , ые, ие.)
– Как вы думаете, что еще мы узнаем о прилагательных в форме
множественного числа?
(Окончания в остальных падежах, падежные вопросы).
  Какие цели вы поставите перед собой на данном уроке?
Г) Изучение нового материала. .
1. Наблюдение над склонением прилагательных во множественном
числе
На доске записаны словосочетания:
 Поставьте словосочетание в форму множественного число и просклоняйте
(Задание выполняется по вариантам, у доски работают 2 человека)
1 ряд: стройная гибкая девочка;
2 ряд: яркий зимний день;
 Что вы можете сказать об этих словосочетаниях? (в них есть
прилагательные  с твёрдой и мягкой основой  и одушевленные ,
неодушевленные имена существительные , с которыми имена
прилагательные связаны )
  Что вы заметили? (Учащиеся анализируют, делают вывод)
Физминутка
 «Четыре стихии»
Земля – приседаем, вода – руки  в стороны, огонь – руки вверх, воздух –
подпрыгнуть (проговариваю названия стихий быстро в любом порядке
несколько раз – дети выполняют движения)
Выполнение упражнения по группам (дифференциация по степени
сложности и объема)
 Оцените свои возможности и выберите уровень задания, соответствующий
им.
Уровень 1
а) Спишите.
На мёрзл.. землю легла зима. Гибк.. стволы над лесн… дорогами согнулись
кружевн… арками. В зимн.. лесу много зверин.. и птичь.. следов. По краю
глубок.. оврага стоят огромн.. осины.
б) Определите падеж и выделите окончания имён прилагательных.
Уровень 2
а) Поставьте и запишите слова в скобках в нужном падеже.
Любовались (белоснежные равнины), подъехали к (высокие горы), рисовали
на (холодные стёкла), летали около (стройные сосны), блестит
(разноцветные огни), вьют на (высокие деревья).
б) Определите падеж и выделите окончания имён прилагательных.
Уровень 3
а) Составьте и запишите по 4 словосочетания прилагательное +
существительное из каждой строчки :  мужского рода в Р.п., женского рода
в П.п., среднего рода в Д.п., множественного числа в В.п.
Хороший (люди, настроение, подарок, песня).
Синий (колокольчик, река, озёра, небо). Ранний (завтрак, утро, прогулка, всходы).
б) Выделите окончания имён прилагательных.
Самопроверка по эталону. Самооценка.
Конец
урока
Минут
(Г)Прием «продолжи предложения» Сегодня на уроке я узнал…
 Мне было интересно….
 Выполнение каких задание вам давалось легко…
При выполнении каких заданий вы испытывали трудности
Карточки
Смайлики
Домашнее задание:      По выбору. Спишите, дописывая окончания прилагательных.
2 уровень: №403Синтаксический разбор предложений ( 1 абзац)
3 уровень: Минисочинение «День космонавтики» с использованием имен прилагательных. Определить
склонение имен прилагательных.
Дифференция
Дополнительная информация
Оценивание –
Междисциплинарные связи УРОК№55 Русский язык
Прилагательное (повторение)
Урокигра «Взятие
пирамиды»
Дата:
КЛАСС:6«А», «Ә»,
Школа: №104
Утверждаю:                 Сыдыкжанова  Л.О.
Ф.И.О. преподавателя: Сагындыкова К.Б.
Количество
присутствующих:
6«А»   , «Ә»     ,
Количество отсутствующих:
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке
Цели
 урока
углубить представления: о роли прилагательных в речи; о делении
прилагательных на разряды; о синтаксической функции имен прилагательных;
отрабатывать умение определять разряд имен прилагательных; развитие
орфографических, коммуникативных навыков
Все учащиеся  смогут: находить прилагательные в предложении,
Большинство учащихся смогут: определять морфологические и синтаксические
признаки
Некоторые учащиеся смогут:
Самостоятелно склонять имя прилагательное, анализировать, аргументировать
свои мнения
Развиваться  интерес детей к изучению русского языка, расширять активный словарь,
кругозор, прививать любовь к русскому слову.
Ожидаемый
результат
Планируем
ое время
Начало
урока
Середина
урока
15 минут
План урока
Запланированная деятельность (впишите свои задания, вместо изложенных
ниже)
Оргмомент
Психологический настрой
Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня нам с вами предстоит побороться
пирамиду Имен Прилагательных. И в борьбу вступают команды…
Представление команд: Качественные, Относительные,
Притяжательные
Ресурсы
Иллюстрации
На доске
написаны:
Аудиозапись
по телефону
На доске:
Ключевые
слова для
создания
текста по
схемам.
Г) Изучение нового материала. .
«Посвящение в рыцари»
 В борьбе могут участвовать только настоящие рыцари. Стать рыцарями вы
сумеете, только если сможете рассказать об особенностях своего разряда
имен прилагательных.
Учащиеся рассказывают об имени прилагательном, о разрядах имени
прилагательного.
За ответы в каждом конкурсе учитель вручает жетоны
Предлагаю приступить к «взятию пирамиды». Распределите данные
предложения по конвертам.
Работа с карточками. Распределение предложений в три конверта:
Качественные, Притяжательные, Относительные.
1)У этого рыцаря заячье сердце. 2)Дама носила на счастье заячью лапку. 3)
Лорду Пэлтроу подарили заячий тулуп. 4) Для леди сшили лисью шубу.
5)На воротник пошел лисий хвост. 6)Она заметила его лисий взгляд.
7)Гости с волчьим аппетитом набросились на еду. 8)Охотники наткнулись
на волчье логово. 9)Оруженосец потерял гдето свою волчью шапку.
Учитель проверяет конверты с вложенными предложениями. Объявляет
результат.
Вторая ступень»
 Молодцы, справились  с этим заданием. Впереди еще преграда.
На доске вывешены окончания имен прилагательных. Для каждой На доске
загадка:
Эта рыжая
плутовка
И коварна и
хитра.
Быстрых
зайцев ловит
ловко,
Кур ворует
со двора
И мышами
поживиться
Любит
шустрая.
команды свое окончание.
УЮ                        ОГО                   ЫМИ
 Что же это? Правильно, окончания.  Вам необходимо по окончаниям
определит род, число, падеж имен прилагательных. Подобрать имя
прилагательное и составить словосочетание по схеме имя прил. + имя сущ.
Учитель объявляет результаты.
«Третье испытание».  Над доске слов: ЗАМОК, БАШНЯ, НЕБО.
 Это испытание называется «Кто больше?» Подберите как можно больше
имен прилагательных, называющих признаки данного предмета.
Команды читают свои ответы, учитель подсчитывает.
«Четвертая высота»
 Посмотрите, что еще нам нужно преодолеть.
 Кто же это? (Лиса) Да, легко отгадали, а что же вам помогло так быстро
ее узнать? (Имена прилагательные)
Далее учащиеся выполняют ряд заданий по этой загадке.
 Найти в тексте имена прилагательные.
 Сделать синтаксический разбор первого предложения.
В этих заданиях побеждает та команда, которая выполнит все верно и
быстрее остальных.
 А какова же синтаксическая роль прилагательных в речи.?
Стоит обратить внимание на слово шустрая.
Учитель подводит итоги этого этапа.
«Пятая ступень»
 В этом задании вам нужно быть внимательными и наблюдательными.
Нужно найти «Четвертое лишнее».
Учащиеся работают по карточкам. После объясняют свой выбор.
Ледя…ой, стекля…ый, гуси…ый, кожа…ый.
Торжестве…ый, авиацио…ый, ветре…ый, искусстве…ый.
(Средне)вековый замок, (ярко)желтый тюльпан, (темно)зеленая листва,
(русско)английский словарь.
Учитель объявляет результаты
«Вершина»
 Совсем немного осталось до вершины башни Имен Прилагательных, скоро
она нам покорится. Предстоит самое сложное – объяснительный диктант.
Незримый жаворонок поет заздравный гимн весне. (Е. Баратынский)
В нашем озере рыба водится не крупная, а мелкая.
На дворе стояла ненастная погода.
Учитель объявляет результаты.
 «Победа»
Подводятся итоги игры. Команда, набравшая наибольшее количество
жетонов, объявляется победителем. Победители под торжественную
музыку прикрепляет заранее приготовленный флаг к вершине башни.
(Г)Заполнение таблицы. Прием «телеграмма»
             Ведется обсуждение.
Конец
урока
Минут
Домашнее задание:      По выбору. Составить концептуальную карту по теме «Имя прилагательное»
Карточки
Смайлики
Дифференция
рефлексия.
Дополнительная информация
Оценивание –
Междисциплинарные связи
Проводит рефлексию.
 Итоговая оценка
1.
2.
1.
2.
УРОК№58 Русский язык
Однородные члены
предложения.
Дата:
КЛАСС:6«А», «Ә»,
Школа: №104
Утверждаю:                 Сыдыкжанова  Л.О.
Ф.И.О. преподавателя: Сагындыкова К.Б.
Количество
присутствующих:
6«А»   , «Ә»     ,
Количество отсутствующих:
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке
Цели
 урока
а) знать опознавательные признаки однородных членов предложения;
б) уметь находить однородные члены в предложении;
в) соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными
членами;
Все учащиеся  смогут:   находить однородные члены предложения,
Большинство учащихся смогут: знать опознавательные признаки однородных
членов предложения;  уметь находить однородные члены в предложении;
 соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными
членами;
Некоторые учащиеся смогут:
Составлять предложения с ОЧП, аргументировать, высказывать, доказывать
доводы по теме
Развиваться  интерес детей к изучению русского языка, расширять активный словарь,
кругозор, прививать любовь к русскому слову.
Ожидаемый
результат
Планируем
ое время
Начало
урока
Середина
урока
15 минут
План урока
Запланированная деятельность (впишите свои задания, вместо изложенных
ниже)
Оргмомент
Психологический настрой
Прием «Дерево настроений»
Актуализация знаний
Произвести синтаксический разбор предложения, дать характеристику.
 Зубастый зверёк грызёт с визгом дубок.
 Учащийся у доски выполняет синтаксический разбор предложения.
 Бе..шумно треп..тали на осинк.. разноцветные л..сточки.
Посмотрите на предложение, которое учащийся разбирал на доске.
Бесшумно трепетали на осинке разноцветные листочки.
Давайте уточним, какие это листочки, и заменим одно слово разноцветные
на 2 или 3. (красные и жёлтые)
Бесшумно трепетали на осинке красные и жёлтые листочки.
Целеполагание
Определяют тему и цели урока.
Г) Изучение нового материала. .
Работа с учебником.
А) Отработка умения читать предложения с однородными членами,
соблюдая правильную интонацию /материал для самостоятельного
изучения/
Б) Изучение 2го задания для самостоятельной работы
2)Сделайте самостоятельно вывод: какие члены предложения называются
однородными?
Ресурсы
Иллюстрации
На доске
Дерево
Разные
листочки
На доске:
Ключевые
слова для
создания
текста по
схемам. Прием «Дерево предсказаний»
Т) (Учащиеся составляют предложение с однородными членами.
однородными членами и прочитать их,
соблюдая интонацию перечисления.
Продолжите предложения, соблюдая интонацию:
На уроке технологии мы вязали...
В 6 классе мы изучали существительное...
Солнце осветило луг...
В свободное время я люблю...
Солнечный зайчик пробежал по стенам...
 Графическое изображение однородных членов.
П) Работа с предложениями, записанными на доске. Расставьте знаки
препинания и нарисуйте схемы:
Под стеклянной коркой льда лежали багровые и лимонные листья берёзы и
осины. Растворились и исчезли в темноте рощи, поля, холмы.
Снег ложился на поля, на кусты, на деревья.
ФО. Прием «Светофор»
Г) Составьте на основе содержания стихотворения предложение с
подлежащим ЯБЛОКО, ОДНОРОДНЫМИ ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ И
сказуемым СВЕТИТСЯ.
Светится яблоко передо мной,
Будто не яблоко – шар земной.
Круглое. Выпуклое. Крутое.
Солнцем до самых краёв налитое.
С) Графический диктант. (Составить схемы однородных членов) (учащиеся
выполняют самостоятельно в тетради)
Листья осины могут быть багряными, алыми, лимонными, коричневыми,
чёрными, серыми, белыми.
Ветер бросал горсти листьев на стол, на кровать, на пол, на книги.
Мы спали на листьях и насквозь пропитались их запахом.
Синицы висели вниз головами на ветках и заглядывали в окно изпод
листьев клёна.
Под весенним солнцем, под белыми облаками в теле берёзы копится
живительный сок.
Берёза воспета в фольклоре, в поэзии, в музыке и живописи.
Осенью солнце светит ещё ярко, но не греет.
Союзы, которые используются для связи ОЧП.(одиночные)
запятая не ставится  (сигнальные карточки со союзами)
запятая ставится
Прием «Большой палец»
IV. Обобщение изученного.
Работа с текстом на доске.
препинания.
 журналов и брош..р мы узнаём много
интересного о жизн.. на земл.. Над
созданием кни.. трудят..ся п..сатели
художники печ..тники. Тру.. их сложен но
важен и поч..тен. Ты помни об этом и
бер..ги книги!
v.Самостоятельная работа.
Рефлексия. Прием «Дерево настроений»
 1.Урок полезен, все понятно.
2.Лишь коечто чутьчуть не ясно.
3.Еще придется потрудиться.
4.Да, трудно всетаки учиться!
На доске
Карточки
Конец
урока
Минут
Домашнее задание:      По выбору. №435 . написать минисочинение «Весна». используя ОЧП
Дифференция
рефлексия.
Итоговая оценка
Дополнительная информация
Оценивание –
Междисциплинарные связи
Проводит рефлексию.

1.
2.
1. 2.
УРОК№59 Русский язык
Знаки препинания при
однородных членах
предложения.
Дата:
КЛАСС:6«А», «Ә»,
Школа: №104
Утверждаю:                 Сыдыкжанова  Л.О.
Ф.И.О. преподавателя: Сагындыкова К.Б.
Количество
присутствующих:
6«А»   , «Ә»     ,
Количество отсутствующих:
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке
Цели
 урока
научиться находить однородные члены предложения; научиться расставлять знаки
препинания. при однородных членах предложения, составлять схемы
предложений с однородными членами; развивать творческое воображение, речь
учащихся,
воспитывать любовь к природе.
Все учащиеся  смогут:   находить однородные члены предложения,
Большинство учащихся смогут: уметь находить однородные члены предложения,
уметь расставить знаки препинания при однородных членах и начертить их схемы
Ожидаемый
результат
Планируем
ое время
Начало
урока
Некоторые учащиеся смогут:
Составлять предложения с ОЧП, аргументировать, высказывать, доказывать
доводы по теме
Развиваться  интерес детей к изучению русского языка, расширять активный словарь,
кругозор, прививать любовь к русскому слову.
Ресурсы
Иллюстрации
На доске
Дерево
Разные
листочки
План урока
Запланированная деятельность (впишите свои задания, вместо изложенных
ниже)
Оргмомент
Психологический настрой
Хорошо, что солнце светит? (изображают солнце)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо идти с друзьями? (шагают)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо кружиться в танце? (кружатся)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо быть казахстанцем? (выставляют большие пальцы) Хорошо!
Теперь закройте глаза, повторяйте за мной: «У меня хорошее настроение. Я
успею сделать всё! Я буду внимателен на уроке.
 Пусть урок принесёт вам радость познания!
 Деление на группы. В каждой группе выбирают лидера и хранителя
времени.
Проверка домашнего задания. Середина
урока
15 минут
На доске:
Ключевые
слова для
создания
текста по
схемам.
На доске
1.Игра «Кто быстрее» дополнит предложения:
Однородные члены предложения отвечают …
Однородными могут быть как главные, так и …
В устной речи после однородного члена…
Однородные члены являются одним и тем же…
Читаются однородные члены с перечислительной…
2.Взаимопроверка
Г) Изучение нового материала. .
Раздается листочки со словами на каждую группу.
У кого есть листы, на доске составляют одно предложение.
Самолет взлетел, набрал высоту и совершил полет.
Есть ли в этом предложении однородные члены?
А что стоит между ними?
Давайте сформулируем тему. Итак, наша новая тема «Знаки препинания в
предложениях с однородными членами».
Работа с учебником.
Работа с таблицей.
Какими средствами связи могут быть связаны в предложении однородные
члены?
Найдите предложения,в которых однородные члены связаны интонацией и
составить схему.
Какие знаки препинания ставятся между однородными членами?
Когда не ставится запятая?
Найдите данному правилу примеры и схемы.
Перед какими союзами всегда ставится запятая?
Ученики внимательно изучают таблицу.
Обсуждают в группах и создают постеры. Защита постеров.
ФО.Прием «Зарядка»
Г) Работа по карточкам с заданием:
– Расставьте знаки препинания. Составьте схемы.
1 группа
1.Зимой солнце светит но не греет.2.В лесу живут и волки и лисицы и зайцы
и белки.
2 группа
Солнце показалось изза туч но вскоре скрылось
2.И дорога и крыши домов были покрыты снегом.
3 группа
1.Дожди и ветры уже шумели в соснвом лесу. 2.Не большая а
маленькая речка протекала рядом.
К)Работа с текстом «Юные натуралисты»
Чтение и пересказ текста(1 ученик пересказывает)
Работа с новыми словами.
П) Выполнить задание по тексту
Найти из текста вопросительные предложения и ответить на эти вопросы.
Начните его так:»Юннаты(что делают?)развешивают скворечники,…»
Т) Написать эссе на тему «Природа – наш друг».
ФО. Прием «Устная похвала»
Я буду называть предложения с однородными членами предложения и без
них. Если назову предложение с однородными членами – вы хлопаете. Если
услышите предложения без однородных членов топаете.
На клумбе растут цветы.
На клумбе растут астры, розы, лилии.
Зимой солнце светит редко.
Летом солнце светит и греет. Конец
урока
Минут
П)Стратегия «Т\» Запятая ставится не ставится
Рефлексия. Прием «Яблонька»
Красные яблоки: всё интересно, хочу больше узнать по теме
Жёлтые: всё понятно, было интересно
Зелёные: ничего не понял
На яблоках пишут комментарий, помещают на яблоньке.
Карточки
Домашнее задание:      По выбору. №435 . написать минисочинение «Весна». используя ОЧП
Дифференция
рефлексия.
Итоговая оценка
Дополнительная информация
Оценивание –
Междисциплинарные связи
Проводит рефлексию.

1.
2.
1.
2.
УРОК№60 Русский язык
Синтаксический разбор
простого предложения
Дата:
КЛАСС:6«А», «Ә»,
Школа: №104
Утверждаю:                 Сыдыкжанова  Л.О.
Ф.И.О. преподавателя: Сагындыкова К.Б.
Количество
присутствующих:
6«А»   , «Ә»     ,
Количество отсутствующих:
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке
Цели
 урока
Ожидаемый
результат
Планируем
ое время
Начало
урока
Организовать деятельность учащихся по усвоению нового материала;
Развитие умения выделять главные и второстепенные члены предложения;
Развитие диалогической речи, умение синтезировать, сопоставлять,
анализировать, самостоятельно делать выводы .
создать условия для реальной самооценки учащихся, способствовать воспитанию
положительной мотивации к учению
Все учащиеся  смогут: знать классификацию главных и второстепенных членов
предложения, порядок синтаксического разбора простого предложения;
Большинство учащихся смогут: уметь применять полученные знания при
синтаксическом разборе простого двусоставного предложения; осознанно и
произвольно строить речевые высказывания.
Некоторые учащиеся смогут:
Составлять предложения и разбирать их по членам,  высказывать аргументы  по
теме
Развиваться  интерес детей к изучению русского языка, расширять активный словарь,
кругозор, прививать любовь к русскому слову.
План урока
Запланированная деятельность (впишите свои задания, вместо изложенных
ниже)
Оргмомент
Психологический настрой.
«Приветствие» (тренинг)
 Деление на группы. В каждой группе выбирают лидера и хранителя
времени.
Целеполагание.
Выберите из ряда понятия и сформулируйте тему урока. Запишите.
Синтаксический, разбор, сложное, простое, двусоставное, односоставное,
словосочетание, предложение.
Ресурсы
Иллюстрации
На доске Середина
урока
15 минут
Сформулируйте тему сегодняшнего урока, запишите её. (Синтаксический
разбор простого предложения)
 Что мы называем Синтаксическим разбором?
Сформулируйте цель
1) вспомним, повторим (порядок синтаксического разбора)
2) потренируемся (производить СР)
3)выясним (где пригодятся эти знания и умения)
 Чтобы реализовать цель, что мы должны сделать? (рассмотреть образец и
потренироваться)
Актуализация  прежних знаний (попутное объяснение синтаксического
разбора).
Восстановите порядок синтаксического разбора предложения:
1.По цели высказывания: (повествовательное, вопросительное,
побудительное)
2.По эмоциональной окраске: (восклицательное, невосклицательное)
3.По количеству грамматических основ: (простое, сложное)
4.По характеру грамматической основы: (односоставное, двусоставное)
5.По наличию второстепенных членов: (распространенное,
нераспространенное)
Взаимопроверка
Г) Изучение нового материала. .
Составление «Карты понятий»
Инструкция для учащихся по составлению карты.
На карту наносим наиболее важные и наиболее общие понятия.
Стрелками показываем, какие понятия связаны между собой.
Над стрелкой пишем, в чем суть данной связи.
Карта составляется в двух разных вариантах.
 I группа
 Более сильные учащиеся работают по варианту «Картирование –
выращивание».
Инструкция:
Перед вами маленькая сеть, объединяющая несколько основных понятий по
теме «Синтаксический разбор простого предложения». Вам необходимо
продолжить сеть, используя  понятия, которые применяются для
синтаксического разбора.
Задание выполняется на карточке 1.
II группа.
Более слабые учащиеся работают по варианту «Выборочное заполнение
карты понятий».
Задание выполняется на карточке 2.
Проверка заполнения «Карты понятий». (Самооценивание карты .
5.Закрепление.
Выполнение синтаксического разбора простого предложения.
Удивленный и грустный, он ушел с палубы наверх.  ( один ученик работает
у доски)
И)I группа (задание для учащихся,  занимающихся на «5» и «4»).
1). Пугачев остановился на крыльце и со всеми поздоровался.
2).Послужи мне верою и правдою, и я тебя пожалую в князья.
3).Я присягал императрице, а тебе служить не могу.
II группа (задание для учащихся, занимающихся на «4» и «3»).
1).Родители благословили меня.
2).Служи верно, слушайся начальников, за их лаской не гоняйся, на службу
не напрашивайся, от службы не отговаривайся.
III группа (задание для слабоуспевающих).
На доске:
Полный
вариант
карты
выводится
на экран,
учащиеся
проверяют,
насколько
полно и
правильно
была
составлена
карта.
Исправления
делаются
карандашом
другого
цвета, чтобы
можно было
оценить
правильност
ь
выполнения
задания).
На доске 1).Я сел в кибитку.
2).Моя искренность поразила Пугачева.
3).Ступай себе на все четыре стороны.
Задание для I группы: В каждом предложении подчеркнуть грамматическую
основу, определить тип простого предложения(односоставное или
двусоставное), разбор выделенного предложения.
Задание для II группы: Подчеркнуть грамматическую основу в каждом
предложении, разбор выделенного предложения.
Задание для III группы: Подчеркнуть главные члены предложения.
ФО.Прием «Зарядка»
Рефлексия. Прием «Яблонька»
Конец
урока
Домашнее задание:      По выбору. №435 . написать минисочинение «Весна». используя ОЧП
Карточки
Дифференция
рефлексия.
Итоговая оценка
Дополнительная информация
Оценивание –
Междисциплинарные связи
Проводит рефлексию.
1.
2.
1.
2.
УРОК№61 Русский язык
Сложное предложение.
Дата:
КЛАСС:6«А», «Ә»,
Школа: №104
Утверждаю:                 Сыдыкжанова  Л.О.
Ф.И.О. преподавателя: Сагындыкова К.Б.
Количество
присутствующих:
6«А»   , «Ә»     ,
Количество отсутствующих:
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке
Цели
 урока
Дать понятие сложного предложения; актуализировать знания о сложном
предложении; организовать деятельность по выбору способа определения
сложного предложения; составить алгоритм «Отличие сложного предложения от
простого»
 воспитывать любовь к природе.
Все учащиеся  смогут:   находить сложное предложение,
Большинство учащихся смогут: уметь находить сложное предложение, уметь
расставить знаки препинания при СП и начертить их схемы
Ожидаемый
результат
Планируем
ое время
Начало
урока
Некоторые учащиеся смогут:
Различать простое предложение от сложного, разбирать их по членам
Развиваться  интерес детей к изучению русского языка, расширять активный словарь,
кругозор, прививать любовь к русскому слову.
План урока
Запланированная деятельность (впишите свои задания, вместо изложенных
ниже)
Оргмомент
Психологический настрой
Мы умные! Мы дружные!
Мы – внимательные!
Мы – старательные!
Мы отлично – учимся!
Все у нас получится!
Ресурсы
Иллюстрации
На доске
Дерево
Разные
листочки Садитесь, ребята. Мы начинаем урок. Деление на группы с помощью
картинок(цветы, деревья, орехи
Ребята приветствуют учителя, настраиваются на урок
Проверка домашнего задания.
1группа прочитает упр442      2гр. Свою опору по теме 3гр.  Миниэссе
ФО. Прием «Большой палец»
Актуализация знаний. Стадия вызова. Синтаксическая разминка
Записываем предложения,
Подчеркиваем их грамматические основы и определяем , чем они
выражены.
1Лес шумит, когда дует ветер.
2.Загремел гром, и сверкнула молния.
3.Грачи прилетают в марте.
4. Весна пришла и растопила снег на полях.Дайте характеристику каждого
из этих предложений по наличию грамматических основ.
(1 е предложение сложное, сложноподчиненное; 2е предложение
сложное, сложносочиненное; 34 предложенияпростые)
ФО. Прием «Словесная похвала»
 Формулирование темы урока.
 Попробуем сформулировать тему урока. (Ответы детей)
 Запишем тему в тетрадь. «Сложное предложение»
Г) Изучение нового материала. .Просмотр презентации
Работа с теорией. Прием «Слепая схема»
Защита постера
Работа по алгоритму.
Работа по карточке.
Задание: Запишите предложения, выделите главные члены предложения.
Составьте схемы предложений
1. Налетел ветер, и затрепетала листьями осинка.
2. Улетает с цветка тяжелый шмель, и цветок слегка качается.
3. Давно угомонился дождь, но капельки воды долго не пропадали на
листьях.
4. Ветер крепчал, и на востоке появлялись громады туч.
Записывают в тетрадь сложные предложения,
подчеркивают их грамматические основы и определяют , чем они выражены.
ФО.Прием «Зарядка»
Г) Работа по учебнику Упр.10, стр.239.Текст «Чтобы радуга не погасла»
Ромашка «Блума»
 1.Какие предложения называются сложными?
2.Спомощью чего связываются простые предложения в составе сложного?
3.Как отделяются простые предложения  в составе сложного ?
4.Какие виды сложных предложений вы знаете ?
5.Какие предложения называются сложными?
6.Назовите сочинительные и подчинительные союзы?
ФО. Прием «Устная похвала»
С)( по учебнику). Упр.465
Г) Учащиеся составляют кластер  Обсуждают записывают на доске
Чтение текста «по цепочке»
Отвечают на заготовленные вопросы по Блуму
Взаимооценивание
Рефлексия. Заполнение таблиц
До этого урока я не знал…..
К концу урока я узнал…..
Теперь я могу….
Середина
урока
15 минут
Конец
урока
Минут
1.
2.
3.
Презентация
«Сложное
предложение»
На доске:
Ключевые
слова для
создания
текста по
схемам.
На доске
Карточки 4.
5.
Мне было интересно…
Я испытывал трудности……
Домашнее задание:      По выбору. №435 . написать минисочинение «Весна». используя ОЧП
Дифференция
рефлексия.
Итоговая оценка
Дополнительная информация
Оценивание –
Междисциплинарные связи
Проводит рефлексию.

1.
2.
1.
2.
УРОК№63 Русский язык
Знаки препинания при
однородных членах
предложения.
Дата:
КЛАСС:6«А», «Ә»,
Школа: №104
Утверждаю:                 Сыдыкжанова  Л.О.
Ф.И.О. преподавателя: Сагындыкова К.Б.
Количество
присутствующих:
6«А»   , «Ә»     ,
Количество отсутствующих:
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке
Цели
 урока
сформировать умения ставить знаки препинания в сложном предложении
познакомить с правилом постановки знаков препинания в сложном предложении;
сравнить постановку знаков препинания между частями сложного предложения и
между однородными членами, соединенными одиночным союзом и.
Все учащиеся  смогут:, умения ставить знаки препинания в сложном предложении
Большинство учащихся смогут: находить сложное предложение,  уметь расставить
знаки препинания  и начертить их схемы
Некоторые учащиеся смогут: сравнить постановку знаков препинания между
частями сложного предложения и между однородными членами, соединенными
одиночным союзом и.
Развиваться  интерес детей к изучению русского языка, расширять активный словарь,
кругозор, прививать любовь к русскому слову.
Ожидаемый
результат
Планируем Запланированная деятельность (впишите свои задания, вместо изложенных
Ресурсы
План урока ое время
Начало
урока
Середина
урока
15 минут
Иллюстрации
На доске
Дерево
Разные
листочки
На доске:
Ключевые
слова для
создания
текста по
схемам.
На доске
ниже)
Оргмомент
Психологический настрой
Слово  приветствие.
Здравствуйте! Рада видеть всех вас на уроке! А какой у нас урок?
Правильно, урок русского языка
Проверка домашнего задания.
Прием «Кластер»
2.Взаимопроверка
Г) Изучение нового материала. .
Откройте тетради, запишите число, тему урока.
Цель нашего урока – научиться правильно расставлять знаки препинания в
сложном предложении.
 Посмотрите внимательно на доску. Что вы видите?
 Как назвать все это?
 Посмотрите на доску, что я написала?
 Как назвать, одним словом?
 Что вы о них знаете?
Запишите в тетрадь следующее предложение:
Ручейки бегут, встречаются друг с другом и превращаются в лесную
речушку.
 Подчеркните грамматическую основу.
 Сколько в этом предложении грамматических основ?
 Посмотрите на следующее предложение.
Лето собирает, а зима поедает.
 О чем говориться в этом предложении?
 Что говориться о лете?
 А еще о чем говориться в предложении?
 А что говориться о зиме?
 Сколько в этом предложении грамматических основ?
 Что можете сказать об этих предложениях?
б) Прочитайте предложения на доске:
 Какие это предложения?
 Как вы определили, что эти предложения сложные?
 Назовите тему нашего урока.
 Значит,  чему  мы будем учиться?
Какой вывод мы только что сделали?
  А теперь попробуйте определить, какие действия нужно выполнить для
того, чтобы правильно поставить знаки препинания в сложном
предложении.
 А теперь посмотрите на раздаточный материал.
б) Проверка алгоритма:
1Какой первый шаг?
2.Какой второй шаг?
Третий шаг
Четвертый шаг?
  Что есть в правиле такого, чего мы не назвали?
А теперь я предлагаю выполнить упражнение.
Камыш…
Ветер. Кругом все гудит и колышется,
Листья окружаться у ног.
Чу, там вдали неожиданно слышится Чутко взывающий рог.
Выяснение лексического значения:
Ребята, а ктонибудь знает, что обозначает это слово?
Давайте откроем толковый словарь и узнаем его значение
 Камыш это растение, которое растет на болотах, на зарастающих озерах,
прудах, на топких берегах рек и водохранилищ. Там это самое
обыкновенное растение.
(Вывешивается иллюстрация)
А для чего  камыш  может использоваться в домашнем хозяйстве?
ФО.Прием «Зарядка»
Чем же мы занимались на уроке?
 Какое задание вызвало затруднение?
 Какое задание понравилось
Рефлексия. Прием «Светофор»
Конец
урока
Домашнее задание:      По выбору. №435 .Сооставлять 5 сложных предложений
Карточки
Дифференция
рефлексия.
Итоговая оценка
Дополнительная информация
Оценивание –
Междисциплинарные связи
Проводит рефлексию.

1.
2.
1.
2.
УРОК№57 Русский язык
Знаки препинания при
однородных членах
предложения.
Дата:
КЛАСС:6«А», «Ә»,
Школа: №104
Утверждаю:                 Сыдыкжанова  Л.О.
Ф.И.О. преподавателя: Сагындыкова К.Б.
Количество
присутствующих:
6«А»   , «Ә»     ,
Количество отсутствующих:
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке
Цели
 урока
научиться находить однородные члены предложения; научиться расставлять знаки
препинания. при однородных членах предложения, составлять схемы
предложений с однородными членами; развивать творческое воображение, речь
учащихся,
воспитывать любовь к природе.
Все учащиеся  смогут:   находить однородные члены предложения,
Большинство учащихся смогут: уметь находить однородные члены предложения,
уметь расставить знаки препинания при однородных членах и начертить их схемы
Некоторые учащиеся смогут:
Составлять предложения с ОЧП, аргументировать, высказывать, доказывать
доводы по теме Ожидаемый
результат
Планируем
ое время
Начало
урока
Середина
урока
15 минут
Развиваться  интерес детей к изучению русского языка, расширять активный словарь,
кругозор, прививать любовь к русскому слову.
План урока
Запланированная деятельность (впишите свои задания, вместо изложенных
ниже)
Оргмомент
Психологический настрой
Хорошо, что солнце светит? (изображают солнце)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо идти с друзьями? (шагают)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо кружиться в танце? (кружатся)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо быть казахстанцем? (выставляют большие пальцы) Хорошо!
Теперь закройте глаза, повторяйте за мной: «У меня хорошее настроение. Я
успею сделать всё! Я буду внимателен на уроке.
 Пусть урок принесёт вам радость познания!
 Деление на группы. В каждой группе выбирают лидера и хранителя
времени.
Проверка домашнего задания.
1.Игра «Кто быстрее» дополнит предложения:
Однородные члены предложения отвечают …
Однородными могут быть как главные, так и …
В устной речи после однородного члена…
Однородные члены являются одним и тем же…
Читаются однородные члены с перечислительной…
2.Взаимопроверка
Г) Изучение нового материала. .
Раздается листочки со словами на каждую группу.
У кого есть листы, на доске составляют одно предложение.
Самолет взлетел, набрал высоту и совершил полет.
Есть ли в этом предложении однородные члены?
А что стоит между ними?
Давайте сформулируем тему. Итак, наша новая тема «Знаки препинания в
предложениях с однородными членами».
Работа с учебником.
Работа с таблицей.
Какими средствами связи могут быть связаны в предложении однородные
члены?
Найдите предложения,в которых однородные члены связаны интонацией и
составить схему.
Какие знаки препинания ставятся между однородными членами?
Когда не ставится запятая?
Найдите данному правилу примеры и схемы.
Перед какими союзами всегда ставится запятая?
Ученики внимательно изучают таблицу.
Обсуждают в группах и создают постеры. Защита постеров.
ФО.Прием «Зарядка»
Г) Работа по карточкам с заданием:
– Расставьте знаки препинания. Составьте схемы.
1 группа
1.Зимой солнце светит но не греет.2.В лесу живут и волки и лисицы и зайцы
и белки.
2 группа
Ресурсы
Иллюстрации
На доске
Дерево
Разные
листочки
На доске:
Ключевые
слова для
создания
текста по
схемам.
На доске Солнце показалось изза туч но вскоре скрылось
2.И дорога и крыши домов были покрыты снегом.
3 группа
1.Дожди и ветры уже шумели в соснвом лесу. 2.Не большая а
маленькая речка протекала рядом.
К)Работа с текстом «Юные натуралисты»
Чтение и пересказ текста(1 ученик пересказывает)
Работа с новыми словами.
П) Выполнить задание по тексту
Найти из текста вопросительные предложения и ответить на эти вопросы.
Начните его так:»Юннаты(что делают?)развешивают скворечники,…»
Т) Написать эссе на тему «Природа – наш друг».
ФО. Прием «Устная похвала»
Я буду называть предложения с однородными членами предложения и без
них. Если назову предложение с однородными членами – вы хлопаете. Если
услышите предложения без однородных членов топаете.
На клумбе растут цветы.
На клумбе растут астры, розы, лилии.
Зимой солнце светит редко.
Летом солнце светит и греет.
П)Стратегия «Т\» Запятая ставится не ставится
Рефлексия. Прием «Яблонька»
Красные яблоки: всё интересно, хочу больше узнать по теме
Жёлтые: всё понятно, было интересно
Зелёные: ничего не понял
На яблоках пишут комментарий, помещают на яблоньке.
Карточки
Конец
урока
Минут
Домашнее задание:      По выбору. №435 . написать минисочинение «Весна». используя ОЧП
Дифференция
рефлексия.
Итоговая оценка
Дополнительная информация
Оценивание –
Междисциплинарные связи
Проводит рефлексию.

1.
2.
1.
2.
УРОК№57 Русский язык
Знаки препинания при
однородных членах
предложения.
Дата:
КЛАСС:6«А», «Ә»,
Школа:
Ф.И.О. преподавателя: Сагындыкова К.Б.
Количество
присутствующих:
6«А»   , «Ә»     ,
Количество отсутствующих:
Цели обучения,
которые необходимо
научиться находить однородные члены предложения; научиться расставлять знаки
препинания. при однородных членах предложения, составлять схемы достичь на данном
уроке
Цели
 урока
предложений с однородными членами; развивать творческое воображение, речь
учащихся,
воспитывать любовь к природе.
Все учащиеся  смогут:   находить однородные члены предложения,
Большинство учащихся смогут: уметь находить однородные члены предложения,
уметь расставить знаки препинания при однородных членах и начертить их схемы
Ожидаемый
результат
Планируем
ое время
Начало
урока
Середина
урока
15 минут
Некоторые учащиеся смогут:
Составлять предложения с ОЧП, аргументировать, высказывать, доказывать
доводы по теме
Развиваться  интерес детей к изучению русского языка, расширять активный словарь,
кругозор, прививать любовь к русскому слову.
План урока
Запланированная деятельность (впишите свои задания, вместо изложенных
ниже)
Оргмомент
Психологический настрой
Хорошо, что солнце светит? (изображают солнце)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо идти с друзьями? (шагают)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо кружиться в танце? (кружатся)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо быть казахстанцем? (выставляют большие пальцы) Хорошо!
Теперь закройте глаза, повторяйте за мной: «У меня хорошее настроение. Я
успею сделать всё! Я буду внимателен на уроке.
 Пусть урок принесёт вам радость познания!
 Деление на группы. В каждой группе выбирают лидера и хранителя
времени.
Проверка домашнего задания.
1.Игра «Кто быстрее» дополнит предложения:
Однородные члены предложения отвечают …
Однородными могут быть как главные, так и …
В устной речи после однородного члена…
Однородные члены являются одним и тем же…
Читаются однородные члены с перечислительной…
2.Взаимопроверка
Г) Изучение нового материала. .
Раздается листочки со словами на каждую группу.
У кого есть листы, на доске составляют одно предложение.
Самолет взлетел, набрал высоту и совершил полет.
Есть ли в этом предложении однородные члены?
А что стоит между ними?
Давайте сформулируем тему. Итак, наша новая тема «Знаки препинания в
предложениях с однородными членами».
Работа с учебником.
Работа с таблицей.
Какими средствами связи могут быть связаны в предложении однородные
члены?
Найдите предложения,в которых однородные члены связаны интонацией и
составить схему.
Какие знаки препинания ставятся между однородными членами?
Когда не ставится запятая?
Ресурсы
Иллюстрации
На доске
Дерево
Разные
листочки
На доске:
Ключевые
слова для
создания
текста по
схемам. Найдите данному правилу примеры и схемы.
Перед какими союзами всегда ставится запятая?
Ученики внимательно изучают таблицу.
Обсуждают в группах и создают постеры. Защита постеров.
ФО.Прием «Зарядка»
Г) Работа по карточкам с заданием:
– Расставьте знаки препинания. Составьте схемы.
1 группа
1.Зимой солнце светит но не греет.2.В лесу живут и волки и лисицы и зайцы
и белки.
2 группа
Солнце показалось изза туч но вскоре скрылось
2.И дорога и крыши домов были покрыты снегом.
3 группа
1.Дожди и ветры уже шумели в соснвом лесу. 2.Не большая а
маленькая речка протекала рядом.
К)Работа с текстом «Юные натуралисты»
Чтение и пересказ текста(1 ученик пересказывает)
Работа с новыми словами.
П) Выполнить задание по тексту
Найти из текста вопросительные предложения и ответить на эти вопросы.
Начните его так:»Юннаты(что делают?)развешивают скворечники,…»
Т) Написать эссе на тему «Природа – наш друг».
ФО. Прием «Устная похвала»
Я буду называть предложения с однородными членами предложения и без
них. Если назову предложение с однородными членами – вы хлопаете. Если
услышите предложения без однородных членов топаете.
На клумбе растут цветы.
На клумбе растут астры, розы, лилии.
Зимой солнце светит редко.
Летом солнце светит и греет.
П)Стратегия «Т\» Запятая ставится не ставится
Рефлексия. Прием «Яблонька»
Красные яблоки: всё интересно, хочу больше узнать по теме
Жёлтые: всё понятно, было интересно
Зелёные: ничего не понял
На яблоках пишут комментарий, помещают на яблоньке.
На доске
Карточки
Конец
урока
Минут
Домашнее задание:      По выбору. №435 . написать минисочинение «Весна». используя ОЧП
Дифференция
рефлексия.
Итоговая оценка
Дополнительная информация
Оценивание –
Междисциплинарные связи
Проводит рефлексию.

1.
2.
1.
2.

intro:
в данном файле написаны краткосрочные планы по русскому языку. Я думаю, что мой план понравится моим коллегам, которые работают в
 школе с нерусским языком обучения. Мои коллеги по школе пользуется ими. Всем кому я отправляла КСП были очень довольны .

русский язык

group: Дисциплины

title: краткосрочный план по русскому языку (6 класс)