extracted_text:
1б15вСвоеобразие развития личности при слепоте и слабовидении
Впервые в дефектологии материалистическая интерпретация развития личности в
условиях сенсорной недостаточности была дана Л.С. Выготским. Он убедительно показал,
что любой дефект, любой телесный недостаток является фактором, в известной степени
изменяющим   отношения   человека   с   окружающим   миром,   что   в   результате   дает
“социальную   ненормальность   поведения”.Нарушение   социальных   контактов   проводит   к
ряду отклонений к формированию личности у слепорожденных и рано утративших зрение и
может   при   отсутствии   или   недостаточной   квалифицированном   педагогическом
вмешательстве вызвать появление негативных характерологических особенностей
Дефект   способствует,   особенно   в   рамках   семейного   воспитания,   возникновению
условий. неблагоприятно влияющих на формирования различных черт характера. К таким
условиям относятся в равной мере как чрезмерная опека со стороны окружающих, так и
отсутствие   внимания,   заброшенность   ребенка.   В   результате   у   слепых   формируются
отрицательные   моральные   (эгоцентричность,   эгоизм,   отсутствие   чувства   долга   и
товарищества),   волевые   (отсутствие   самостоятельности,   нерешительность,   внушаемость,
упрямство,   негативизм),   эмоциональные   (равнодушие   к   окружающим,   душевная
черствость)   и   интеллектуальные   (отсутствие   любознательности,   чувства   нового)   черты
характера.
Сравнительно   ограниченный   контакты   слепых   с   окружающими   влекут   за   собой
замкнутость, некоммуникабельность. стремление уйти в свой внутренний мир.
Дефекты   зрения   могут   приводить   к   развитию   нежелательных   черт   характера
(негативизм, внушаемость и т.д.) и отрицательной направленности. Однако при правильной
организации   воспитания   и   обучения.   широком   вовлечении   ребенка   в   различные   виды
деятельности   формирование   необходимых   свойств   личности,   мотивации   деятельности.
установок оказывается практически независимым от состояния зрительного анализатора.
Центральное же ядро личности, образующее те внутренние условия, через которые
преломляются   внешние   воздействия,   обусловлено   общественными   отношениями,
отражающимися во внутренних субъективных отношениях человека к миру вещей и людей,
к самому себе. Отсюда следует, что при нормальном общении слепого ребенка с широкой
средой формирование ядро личности протекает без каких бы то ни было отклонений.
А.А.Крогиус, рассматривая влияние слепоты на психологическое развитие, писал: ":
она кладет глубокий отпечаток на всю личность. Но также, как одно впечатление может
вызывать самые разнообразные реакции, так и слепота может привести к самым различным
проявлениям   и   к   образованию   самых   различных   особенностей.   Очень   многое   в   этом
отношении зависит от социальных условий, от влияния наследственности, от собственных
усилий, от работы над самим собой" .
Однако   при   правильной   организации   воспитания   и   обучения   слепого   ребенка
формирование позитивных свойств личности, мотивации общения и обучения оказывается
практически независимым от состояния зрительного анализатора.
Таким   образом,   очевидно,   что   в   формировании   основных   свойств   личности   на
первый план выступают социальные факторы, действие которых оказывается относительно
или полностью независимым от времени возникновения и глубины патологии зрения.
Нарушения   зрения   оказывают   влияние   на   диапазон   избирательного   отношения
аномального   ребенка   к   окружающей   действительности,   сужая   его   в   зависимости   от
глубины   патологии.   Однако   интересы   к   определенным   видам   деятельности,   успешно
осуществляющейся   без   зрительного   контроля,   оказываются   такими   же   глубокими,
устойчивыми   и   действенными,   как   и   у   нормально   видящих   людей   .   Таким   образом,
содержательная сторона психики при развивающем обучении оказывается независимой от
дефектов зрения.
Следовательно, между зрячими и слепыми людьми, а тем более между зрячими и слабовидящими   людьми   различия   могут   наблюдаться   только   в   динамике   становления
различных свойств личности.
Подчеркивая   большую   роль   социальнопсихологического   сопровождения   детей   с
нарушениями в развитии, Л.С. Выготский писал, что наступит время, когда аномальные
дети, оставаясь слепыми, "перестанут быть  дефектными,  потому что дефектность есть
понятие социальное, а дефект есть нарост на слепоте... Социальное воспитание победит
дефективность" .
Эмоциональная   сфера   незрячих   людей   является   наименее   изученной   в
тифлопсихологии,   поэтому   предоставляет   большой   исследовательский   интерес.   По
свидетельству   А.Г.Литвака   этот   пробел   в   знаниях   тифлопсихологии   главным   образом
связан с трудностями объективного изучения эмоции и чувств . Однако, на мой взгляд,
другой причиной недостаточного изучения эмоциональной сферы незрячих людей является
недооценка значимости эмоциональных переживаний в развитии личности незрячих людей.
По данным наблюдений тифлопсихологов нарушение зрения и его крайняя форма
слепота, значительно сужая сферу чувственного познания, не может повлиять на общие
качества эмоций и чувств, их номенклатуру и значение для жизнедеятельности). Слепота
может повлиять лишь на степень проявления отдельных эмоций, их внешнее выражение и
на   уровень   развития   отдельных   видов   чувств.   Тифлопсихологами   подчеркивается,   что
основная причина возникновения аномалии развития эмоций и чувств (отсутствие чувства
долга, эгоизм, отсутствие чувства нового, чувство враждебности, негативизм) заключается
в неадекватном воспитании (гиперопека) и отношений к незрячему ребенку .
Многие исследователи отмечали, что слепота влечет за собой изменения в характере
эмоциональных состояний в сторону преобладания астенических, подавляющих активность
индивида настроений грусти, тоски либо повышенной раздражительности, аффективности .
Подобные выводы обычно делались в ходе исследований поздно ослепших людей, тяжело
переживающих утрату зрения, но распространялись также и на слепорожденных и рано
ослепших людей.
Современные   тифлопсихологи   изучая   особенности   развития   незрячих   и
слабовидящих людей, приходят к выводу о том, что компенсаторные процессы, а также
адекватное,   специально   организованное   воспитание   и   обучение   детей   с   нарушениями
зрения и слепотой способны минимизировать негативное влияние нарушений развития на
эмоциональную сферу.
2блок   3вопрос   Вербально   коммуникативные   методы   исследования   в
психологии.
Вербальнокоммуникативные   методы   предназначены   для   непосредственного   или
опосредованного сбора первичной вербальной информации. Они широко распространены в
медицине, социологии, педагогике, а также в психологии.
К   вербальнокоммуникативным   методам   относятся   беседа,   интервью   и
анкетирование. Интервью и анкетирование иногда объединяют общим названием  методы
опроса.
По характеру взаимосвязи исследователя и респондента различают очные и заочные
методы. К очным относятся беседа и интервью, к заочным  анкетирование, опрос по почте,
опрос через средства массовой информации и т.п.
По степени формализации вербальнокоммуникативные методы подразделяются на
стандартизированные   (их   часто   называют   опросами)   и   нестандартизированные.
Стандартизированные   опросы   проводятся   по   заранее   подготовленному   плану,
нестандартизированные, или свободные, имеют только общую цель, в них не предусмотрен
детально проработанный план.
По частоте проведения выделяют одноразовые и многоразовые опросы.
Специфическим   видом   опроса   является   опрос   экспертов.   К   этому   методу обращаются на начальном этапе исследования, при определении его проблемы и цели, а
также на заключительном этапе. Основные этапы экспертного опроса: подбор экспертов,
их   опрос,   обработка   результатов.   Подбор   экспертов      наиболее   ответственный   этап.
Эксперты      это   люди,   компетентные   в   исследуемой   области,   крупные   специалисты   с
большим   стажем   работы   в   данной   области.   Наиболее   распространенными   методами
подбора   экспертов   являются:   а)   документальный   (на   основе   изучения   социально
биографических данных, публикаций, научных работ и т.п.); б) тестологический (на основе
тестирования): в) на основе самооценок; г) на основе оценок специалистами. Экспертный
опрос может быть как анонимным, так и открытым.
  Понимание   опроса   как   метода   сбора   данных   отражает   несколько   упрощенную
трактовку.   В   этом   случае   респонденты   выступают   как   источник   информации,   а
исследователь    как   ее  приемник  и  регистратор.  Общение   в  процессе   опроса  обладает
рядом   специфических   черт,   таких   как   целенаправленность,   асимметричность,
опосредованность.   Целенаправленность   опроса   определяется   тем,   что   цель   общения   в
процессе   опроса   задается   задачами   исследования.   В   реальной   жизни   имеют   место   и
асимметричные модели общения (ситуации экзамена, допроса и т.п.), когда одна сторона
преимущественно   задает   вопросы,   а   другая   должна   на   них   отвечать.   В   ассиметричном
общении   одна   из   сторон   берет   на   себя   преимущественно   функции   воздействия,   т.е.
субъекта, а другая  объекта. Опосредованным является такое общение, для осуществления
которого   привлекаются   посредники.   Опрос   можно   рассматривать   как   разновидность
массового   общения.   Он   ориентирован   на   большие   группы   людей,   которые   интересуют
исследователя как носители определенных свойств и качеств, представители тех или иных
социальных групп. Респондент как личность исследователю неизвестен.
Таким   образом,   при   проведении   опроса   исследователю   следует   принимать   во
внимание влияние особенностей, присущих данному виду общения, на результаты.
Беседа — это метод устного получения сведений от интересующего исследователя
человека путем ведения с ним тематически направленного разговора.
Беседа   широко   применяется   в   медицинской,   возрастной,   юридической,
политической и в других отраслях психологии. Как самостоятельный метод она особенно
интенсивно   используется   в   практической   психологии,   в   частности   в   консультативной,
диагностической и психокоррекционной работе. В деятельности практического психолога
беседа  часто  играет  роль  не только  профессионального  метода  сбора  психологической
информации,   но   и   средства   информирования,   убеждения,   воспитания.   Отличительной
особенностью   беседы   в   ряду   других   вербально:   коммуникативных   методов   является
свободная,   непринужденная   манера   исследователя   ,   стремление   раскрепостить
собеседника,   расположить   его   к   себе.   В   такой   атмосфере   искренность   собеседника
значительно повышается. Вместе с этим возрастает адекватность данных по исследуемой
проблеме, получаемых в ходе беседы. В психологии выделяют следующие виды беседы:
клиническую,
экспериментальную,
автобиографическую. В ходе клинической беседы главная цель состоит в оказании помощи
клиенту, вместе с тем она может использоваться для сбора анамнеза. Вводная беседа, как
правило,   предшествует   эксперименту   и   нацелена   на   привлечение   испытуемых   к
сотрудничеству. Экспериментальная беседа проводится для проверки экспериментальных
гипотез.   Автобиографическая   беседа   позволяет   выявить   жизненный   путь   человека   и
применяется в рамках биографического метода. Различают управляемую и неуправляемую
беседу.   Управляемая   беседа   проводится   по   инициативе   психолога,   он   определяет   и
поддерживает   основную   тему   разговора.   Направляемая   беседа   чаще   возникает   по
инициативе   респондента,   а   психолог   лишь   использует   полученную   информацию   в
исследовательских целях.
(психотерапевтическую),

вводную,

Слушание  активный процесс, требующий внимания и к тому, о чем идет речь, и к человеку,   с   которым   беседуют.   Умение   слушать   имеет   два   уровня.   Первый   уровень
слушания      внешний,   организационный,   он   обеспечивает   правильное   восприятие   и
понимание   смысла   речи   собеседника,   но   недостаточен   для   эмоционального   понимания
самого   собеседника.   Второй   уровеньвнутренний,   эмпатийный.   это   проникновение   во
внутренний мир другого человека, сочувствие, эмпатия.
При   ведении   беседы   различают   техники   рефлексивного   и   нерефлексивного
слушания. Техника рефлексивного слушания заключается в управлении беседой с помощью
активного   речевого   вмешательства   исследователя   в   процесс   общения.   Рефлексивное
слушание применяется для контроля однозначности и точности понимания исследователем
услышанного.
  Выделяют   следующие   основные   приемы   рефлексивного   слушания:
выяснение, перефразирование, отражение чувств и резюмирование.
Выяснение   это обращение к респонденту за уточнениями, помогающее сделать его
высказывание   более   понятным.   В   этих   обращениях   исследователь   получает
дополнительные сведения или уточняет смысл высказывания.
Перефразирование      это   формулировка   высказывания   респондента   в   ином   виде.
Цель   перефразирования      проверка   точности   понимания   собеседника.   Психолог   по
возможности должен избегать точного, дословного повторения высказывания, поскольку
при этом у собеседника может возникнуть впечатление, что его невнимательно слушают.
При умелом перефразировании у респондента, напротив, возникает  убеждение, что его
внимательно слушают и стремятся понять.
Отражение чувств  это словесное выражение слушающим текущих переживаний и
состояний   говорящего,   подобные   высказывания   помогают   респонденту   почувствовать
заинтересованность исследователя и внимание к собеседнику.
Резюмирование  это подытоживание слушающим мыслей и чувств говорящего. Оно
помогает закончить беседу, свести отдельные высказывания респондента в единое целое.
При   этом   психолог   получает   уверенность   в   том,   что   адекватно   понял   респондента,   а
респондент осознает, насколько ему удалось передать свои взгляды исследователю.
При нерефлексивном слушании психолог управляет беседой с помощью молчания.
Здесь значительную роль играют невербальные средства общения  контакт глаз, мимика,
жесты, пантомимика, выбор и изменение дистанции и т.п.
Интервью      это   вербальнокоммуникативный   метод,
  основанный   на
непосредственных ответах респондента на вопросы исследователя. .   Интервью применяют
в журналистике, статистике, педагогике, управлении, психологии и некоторых     других
сферах.     Особое     распространение     получило     применение интервью в социологии и
социальной психологии.
По   степени     формализации     различают   следующие   типы     интервью:   свободное,
стандартизированное, полустандартизированное.
Свободное       интервью            это       длительное       собеседование       без       строгой
детализации вопросов по общей программе. Такие интервью могут продолжаться  до трех
часов.   Обычно они   практикуются    на стадии   уточнения    проблемы     исследования.
Стандартизированное   интервью   включает   общий   план   опроса,   последовательность
вопросов, варианты предполагаемых ответов. Интервьюер обязан точно придерживаться
формулировок вопросов и их последовательности.
В   зависимости   от   цели   проведения   стандартизированное   интервью   может   быть
клиническим   или   фокусированным.   Клиническое   интервью   направлено   на   получение
глубокой   и   подробной   информации   о   внутренних   побуждениях,   мотивах,   склонностях
опрашиваемого. Фокусированное интервью ориентировано на получение информации по
конкретной   проблеме,   выявление   отношения   к   отдельному   явлению.   Респонденты
специально   готовятся   к   этому   читают   статью,   книгу,   участвуют   в   семинаре   по
определенной проблематике, а затем им задаются вопросы, связанные с данной проблемой. Полустандарттированное интервью  сочетание свободного и стандартизированного.
В   процессе   полустандартизированного   интервью   допускаются   отступления   от
последовательности вопросов, свободные высказывания респондентов и т.п.
По   процедуре   проведения   интервью   можно   разделить   на   направленные   и
ненаправленные.   Направленное   интервью   проводят   многократно   с   одними   и   теми   же
респондентами  через  определенные  промежутки  времени.  Цель  такого интервью   учет
изменения   мнений   респондентов   по   исследуемой   проблеме.   Ненаправленное   интервью
проводится   однократно   со   случайной   выборкой.   По   типу   респондентов   различают:
интервью   с   ответственным   лицом.
  предполагающее   получение   «официальной
информации»;   интервью   с   экспертом,   предполагающее   получение   профессионального
суждения об изучаемой проблеме; интервью с рядовым респондентом, предполагающее
получение   суждения   по   изучаемой   проблеме,   порожденного   обыденным   сознанием.   По
способу   общения   между   исследователем   и   респондентом   интервью   подразделяются   на
непосредственные   («лицом   к   лицу»)   и   опосредованные   (телефонные).   Телефонное
интервью   позволяет   более   оперативно   собрать   информацию,   не   требует   больших
материальных затрат. По количеству участников интервью делятся на индивидуальные,
групповые и массовые. Индивидуальное   интервью это опрос одного респондента одним
интервьюером.   Групповое   интервью      работа   одного   интервьюера   одновременно   с
несколькими   респондентами.   Массовое   интервью   это   опрос   больших   популяций
респондентов, поэтому при его проведении работает группа интервьюеров.
По       технике       регистрации       ответов       интервью       подразделяются         на
протоколируемые   и   непротоколируемые.   При проведении протоколируемого интервью
запись   ответов   ведется   в   процессе   опроса,   при   непротоколируемом     используется
отсроченная запись. Можно     выделить     следующие     достоинства       интервью       как
метода     исследования: I) с его помощью возможно получение глубинной информации о
мнениях   респондентов:   2)   во   время   интервью   имеется   возможность   наблюдения     за
психологическими   реакциями   респондентов;   3)   личный   контакт   интервьюера   с
респондентом   обеспечивает полноту  реализации  опросника,  а  также  более серьезное
отношение респондента к опросу.
Анкетирование это письменный опрос.  Анкетирование наиболее распространённый
вид опроса, в котором общение исследователя и респондент опосредовано текстом анкеты.
Анкета   –   это   объединённая   одним   исследовательским   замыслом   система   вопросов,
направленных   па   выявление   количественнокачественных   характеристик   объекта   и
предмета исследования.
В   настоящее   время   используется   несколько   видов   анкетирования:   раздаточное,
почтовое   и   с   помощью   средств   массовой   информации.   Раздаточное   анкетирование
заключается в непосредственном получении респондентом анкеты из рук исследователя.
При   почтовом   анкетировании   анкеты   рассылаются.   Анкетирование   с   помощью   средств
массовой информации предусматривает размещение анкет в газетах и журналах. Именно
при проведении анкетирования на первый план особенно отчетливо выступают такие черты
вербальнокоммуникативных методов, как опосредованность, целенаправленность общения
и   черты   массового   общения.   Общение   исследователя   с   респондентом   происходит   в
письменной   форме.   Все   вопросы   и   ответы   фиксируются   в   опросном   листе.
Последовательность и формулировка вопросов строю определены.
Вербальнокоммуникативные   методы   играют   значительную   роль   в   проведении
исследования   в   образовательном   учреждении,   а   также   в   практической   деятельности
психолога.   Беседа   и   интервью      неотъемлемые   методы   в   работе   как   с   детьми   и
подростками,   так   и   со   взрослыми,   непосредственно   включенными   в   жизнь   детей,
родителями, педагогами, администрацией образовательных учреждений.

intro:
Впервые в дефектологии материалистическая интерпретация развития личности в условиях сенсорной недостаточности была да¬на Л.С. Выготским. Он убедительно показал, что любой дефект, любой телесный недостаток является фактором, в известной степе¬ни изменяющим отношения человека с окружающим миром, что в результате дает “социальную ненормальность поведения”.Нарушение социальных контактов проводит к ряду отклонений к формированию личности у слепорожденных и рано утративших зрение и может при отсутствии или недостаточной квалифицированном педагогическом вмешательстве вызвать появление негативных характерологических особенностей
Дефект способствует, особенно в рамках семейного воспитания, возникновению условий. неблагоприятно влияющих на формирования различных черт характера. К таким условиям относятся в равной мере как чрезмерная опека со стороны окружающих, так и отсутствие внимания, заброшенность ребенка. В результате у слепых формируются отрицательные моральные (эгоцентричность, эгоизм, отсутствие чувства долга и товарищества), волевые (отсутствие самостоятельности, нерешительность, внушаемость, упрямство, негативизм), эмоциональные (равнодушие к окружающим, душевная черствость) и интеллектуальные (отсутствие любознательности, чувства нового) черты характера.
Сравнительно ограниченный контакты слепых с окружающими влекут за собой замкнутость, некоммуникабельность. стремление уйти в свой внутренний мир.
Дефекты зрения могут приводить к развитию нежелательных черт характера (негативизм, внушаемость и т.д.) и отрицательной направленности. Однако при правильной организации воспитания и обучения. широком вовлечении ребенка в различные виды деятельности формирование необходимых свойств личности, мотивации деятельности. установок оказывается практически независимым от состояния зрительного анализатора.


extracted_text:
Тема: Правила пожарной безопасности. Действия во время пожара.
Цель: Разбор причин возникновения пожара в быту, изучить правила
безопасности, которые нужно соблюдать дома. Вести грамотно в
использовании электроприборов, обращении с огнем. Воспитывать нормы
поведения ребенка, оставившего одного дома, беречь своё имущество, не
использовать воспламеняющиеся предметы.
Оборудование: карточки, «Кошкин дом»  мультфильм, иллюстрации
учебника, иллюстрации сказок, тетради
                                               Ход урока
1. Организационный момент:
Нука проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте, Все ль в порядке:
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Пусть пойдет ребятам впрок,
Очень важный наш урок.
2. Проверка домашнего задания.
 Мы с вами продолжаем серию уроков  «Раздела безопасности и защита
человека в чрезвычайных ситуациях и правила безопасного поведения»
1) Работа со сказками
 Вы дома должны были вспомнить сказки, в которых нарушены основные
правила безопасности жизнедеятельности, что привело к печальным
последствиям.( Иллюстрации сказок)
 1. “Колобок”, “Приключения Буратино”,
“Красная Шапочка”, “Кот, петух и лиса”
(чрезмерное доверие к
незнакомцам.)
2. “Волк и семеро козлят”
(не открывай дверь чужим. )
3. “Сестрица Аленушка и братец
Иванушка”
(слушай старших. )
(будь осторожен с колющими и 4. “Спящая красавица”
5. “Снежная королева”
режущими предметами. )
(нельзя цепляться за впереди
идущий транспорт. )
 2)  Работа в группах с индивидуальными карточками
“Чем опасен предмет” (газ. плита, утюг, э. розетка)
3. Сообщение темы и цели урока.
 1) Отгадайте
загадку:
Рыжий зверь в печи сидит,
Искусает всю ладонь.
Рыжий зверь на всех сердит.
Он от злости ест дрова
Целый час, а может два.
Ты его рукой не тронь, (огонь)
 Огонь может  и другом  и врагом человека. Когда друг? (ответы детей)
 Когда враг?  (ответы детей)
 2) Тема и цель урока Мы сегодня поговорим о пожаре, о поведении во время
пожара, о правилах пожарной безопасности . Цель урока: Разобрать причины
возникновения пожара; Изучить правила безопасного поведения дома;
Научимся соблюдать правила обращения с огнем и электроприборами
  3) В древние времена люди огонь назвали “красный зверь”. Познакомились в
то время, когда молния коснулась деревьев, и они загорелись. “Красный
огонь” не мог перепрыгнуть реку, значит он боится воды. Понравилась им
пища, обожжённая огнём. Была очень вкусной, мясо сочным и мягким.
Попытались перенести “красный зверя” в пещеру, но он потух, его надо было
подкормить сухой травой. Так человек изучил огонь и поселил его рядом с
собой.    Презентация 1
4) Работа с учебником с.61 62 «Основы здоровья.3 класс»
4. Причины пожара.
 1) Послушайте шуточное стихотворение Г. Остера. Спички  лучшая игрушка
Для скучающих детей.
Папин галстук, мамин паспорт

Вот и маленький костер.
Если тапочки подкинуть,
Или веник подложить,
Можно целый стул
зажарить,
В тумбочке сварить уху.
Если взрослые кудато
Спички спрятали от вас,
Объясните им, что спички
Для пожара вам нужны.
 Стихотворение то шуточное, но можно ли шутить с огнём? К чему это может
привести ?
(к пожару) Правильно. При неосторожном обращении огонь из верного друга
превращается в беспощадного врага. Пожар. Что это такое?
ПОЖАР
 неконтролируемый процесс горения,
 уничтожение материальных ценностей и

создающий опасность для жизни людей.
2) Работа с учебником с .62 63 « ПОЖАР»  Презентация 2
 Дома, в которых мы живём, обеспечены газом, электроприборами. В них
пожары возникают значительно чаще, чем в общественных зданиях.
 3)Статистика пожаров
 зарегистрировано 218 тысяч 570 пожаров ;
 погибли 17 тысяч 65 человек, в том числе 698 детей;
 получили травмы 13 тысяч 379 человек .
ЕЖЕДНЕВНО
 происходило
599 пожаров,
 погибали
47 человек
 получали травмы 37 человек Кто нам поможет справиться с пожаром? (пожарные)
 Как вызвать людей этой профессии?
 На борьбу с огнём направляются смелые и отважные люди. Они, бросаясь в
огонь и дым ,спасают людей, имущество, даже ценой своей жизни.
4) С. Я. Маршак, “Рассказ о неизвестном герое.»  Презентация 3
 Но отвагой на пожаре отличаются не только пожарные, но и обычные люди.
О таких героях пишут в книгах, газетах.
Ищут пожарные,
Ищет милиция,
Ищут фотографы
В нашей столице
Ищут давно,
Но не могут найти
Парня какогото
Лет двадцати.
 Из какого произведения эти строки? (С. Я. Маршак, “Рассказ о неизвестном
герое. ”)
 О пожарах много написано книг, снято фильмов и мультфильмов.
5. Мультфильм “Кошкин дом”. (отрывок из  мультфильма)
6.Узелок на память (рассказывают дети)
Возле газовой плиты
Расшалился  жди беды.
Лучше даже и не стой
Перед газовой плитой.
Каждый знает, что утюг –
Добрый, но серьезный друг.
Тот, кто с утюгом знаком,
Не играет с утюгом.
Кто науку изучает,
Так приборы не включает: Перегретая розетка
Загорается нередко.
 Какие приборы в доме опасны?
7. Работа с тетрадью
Придумать запрещающие знаки об использовании домашних приборов.
8. Вывод. Причины пожаров
 Неосторожное обращение с огнем. причины
 Небрежное использование бытовых нагревательных приборов.
 Нарушение правил пожарной безопасности при эксплуатации сети и
электропроводки.
 Возгорание телевизоров, радиоаппаратуры
9) Чем можно потушить пожар , узнаем проведя игр «Добавь словечко»
Выпал на пол уголек,
Деревянный пол зажег.
Не смотри, не жди, не стой,
А залей его. . . (водой).
 Недаром говорят: ОГОНЬ ВОДЫ БОИТСЯ.   А ещё чем можно?
 Пожар не ждёт! К ящику бросок!!
 Насыпь на очаг спасительный …(ПЕСОК)
 Если есть огнетушитель – пенный
 На следующем уроке мы познакомимся с другими существующими
огнетушителями и научимся их применять.
 Последствия пожара не только пепел, обугленные предметы, но и ожоги.
ОЖОГИ
1. степенипокраснение
2. степенипоявляются пузыри 3, 4степенисамые тяжёлые
10. Закрепление знаний. ТЕСТЫ.
1. Ты один дома, смотришь любимую передачу, и вдруг у тебя задымился
телевизор. Что нужно сделать?
а) Залить телевизор водой
б) позвать когонибудь на помощь
в) попытаться потушить, а если не получится, вызвать пожарных
г) отключить ток, накинуть па телевизор плотную ткань, позвонить по
телефону 101
2. Ты вечером возвращаешься домой и чувствуешь сильный запах газа.
Что ты сделаешь?
а) Первым делом! зажгу свет и спичкой проверю, откуда идет газ
б) пойду понюхаю, откуда пахнет
в) позвоню в газовую службу и пойду на улицу ждать, когда они приедут
г) открою окно, постараюсь перекрыть газ и позвоню по телефону  104. и все
это буду делать, не включая света
3. В доме начался пожар, который ты не можешь потушить. Что делать?
а) Убежать  б) Закричать.   в) Вызвать пожарных.
4. Телефон при пожаре:
а) 103  б)1 02  в)1 01
11. Проверка тестов. Ключ ответов. (Таблица)
12. Подведение итогов.
 О чём говорили на уроке?
1) ПАМЯТКА
1. Никогда и нигде не играй со спичками. 2. Не зажигай самостоятельно газ. плиту и печь.
3. Не оставляй без присмотра утюг и электроприборы.
2) ИГРА. “Это я, это я, это все мои друзья. ”
Ведущий:
 Кто задорный и веселый,
Верность правилам храня,
Бережет родную школу
От огня?
Ребята:
Это  я, это  я, это все мои друзья!
Ведущий:
Кто соседской детворе
Объясняет во дворе,
Что игра с огнем недаром
Завершается пожаром?
Рябата:
Это  я, это  я, это все мои друзья!
Ведущий:
Кто украдкой в уголке
Жег свечу на чердаке?
Загорелся старый стол —
Еле сам живой ушел?
Ведущий:
Кто пожарным помогает,
Правила не нарушает,
Кто пример для всех ребят:
Школьников и дошколят?
 Ну, вот теперь я спокойна, вы знаете , что с огнём шутить опасно, и всегда
будете выполнять правила пожарной безопасности.  Урок окончен. Можете быть свободны.
Енакиевский  учебно  воспитательный  комплекс №8
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ       УРОК
      ПО ОСНОВАМ  ЗДОРОВЬЯ
И   ГРАЖДАНСКОЙ     ЗАЩИТЕ
      ПРАВИЛА
ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ.
ПОВЕДЕНИЕ ВО
ВРЕМЯ ПОЖАРА
                                                              ПОДГОТОВИЛА:
                                                               ДЕМЕНЧУКОВА В,Г,

file_name: Предупреждение пожара. Интегрированный урок.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час " Действия во время пожара "


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИ
КУ « ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА І ІІІ ступеней № 8
города Енакиево »
« Гражданская
оборона – умей
себя
защитить»
Устный журнал
  Деменчукова В.Г.
учитель начальных классов Тема: «Гражданская оборона   умей себя защитить».
Цель – расширение, закрепление и углубление знаний о ГО
Задачи:
познакомить учащихся с функциями Гражданской обороны, , с сигналами ГО и действиями
населения   в   военное   и   мирное   время,  формировать   у   учащихся   понятие   «гражданская
оборона»; закрепить правила безопасного поведения при  возникновении пожара ; развивать
навыки   самостоятельных   действий   при   возникновении   ЧС;  содействовать   воспитанию
ответственности за последствия  своих поступков,  чувства долга, готовности прийти на
помощь в трудную минуту.
Методические приемы – беседа, рассматривание  иллюстраций,  зарисовки,  отгадывание
загадок, демонстрация видеоматериалов.
Материалы и оборудования – схемырисунки, схемыплакаты, иллюстрации, стихи
и загадки ,презентация.
Ход мероприятия
I. Организационный момент
Сегодня мы совершим путешествие по страницам очень важной книги   , которая имеет
название «Гражданская оборона» , эта книга нас научит,  как выжить  и  защитить  себя в
любой чрезвычайной ситуации. ( Слайд 1)
А что же такое «Гражданская оборона»? ( Слайд 2)
Гражданская   оборона   –  система   мероприятий   по   подготовке   к   защите   и   по   защите
населения,   материальных   и   культурных   ценностей   от   опасностей,   возникающих   при
ведении военных действий или вследствие этих действий, а также при возникновении ЧС
природного и техногенного характера. «Предупредить, научить, помочь»  этот девиз стал
главным при проведении Дня гражданской обороны. (Слайд 3)
 II. Основная часть.
Страница 1 « Историческая»
Точкой   отсчета   в   истории   создания   и   развития   ГО   стало   постановление   Совета
Народных   Комиссаров   СССР   от   4   октября   1932   года   об   утверждении   "Положения   о
противовоздушной   обороне   территории   СССР",
  согласно   которому   местная
противовоздушная   оборона   была   выделена   в   самостоятельную   составную   часть   всей
системы противовоздушной обороны Советского государства.  (Слайд 4)   4 октября 1932
года принято считать днем рождения Гражданской обороны. В 1987 году, после аварии на Чернобыльской АЭС, на ГО были возложены задачи борьбы с природными и техногенными
катастрофами.  На   сегодня   министром     по   делам   гражданской   обороны,   ЧС   и
ликвидации   последствий   стихийных   бедствий   является     Кострубицкий   Алексей
Александрович. (Слайд 5)
Страница 2 « Внимание всем!»
Задачи   ГО:  1. Обучение населения способам   защиты от   опасностей,   возникающих   в
ситуаций.
результате
чрезвычайных

2. Оповещение населения   об   опасности.
 (  Слайд   6)    Если   Вы   находитесь   дома,   в
общественном   месте   и   услышали   звук   сирены   или   звуковой   сигнал  «ВНИМАНИЕ
ВСЕМ», то немедленно включите полную громкость приемника радиовещания на любой
программе или включите телевизионный приемник на любой местный новостной канал.
( Просмотр видеоролика « Сигнал гражданской обороны») (Приложение 2)
 - Какие средства защиты органов дыхания и кожи  вы знаете? ( Слайд
8)
Игра “Заморочки из бочки”
Командиры   по очереди достают бочонки с номерами и задают вопрос команде,
команда отвечает на вопросы. За каждый правильный ответ присуждается 2 балла. При
отсутствии ответа одной команды отвечает команда соперница.
Вопросы для 1 команды:
1.
Чем   печально   знаменита   дата   26   апреля   1986   года?   (авария   на
Чернобыльской АЭС)
2.
3.
4.
5.
Кто последним покидает корабль при кораблекрушении?капитан
Токсичные вещества называют… (яды)
Нарушение целостности кости называют. ..(переломом)
Для чего предназначен противогаз? (для защиты органов дыхани)
Вопросы для 2 команды:
1.
2.
3.
Первая помощь при пищевом отравлении – это (промывание желудка)
Организованный вывоз населения из зоны ЧС (эвакуация)
Что такое респиратор? (индивидуальное средство защиты органов дыхания
от вредных примесей)
4.
Первая   помощи   при   капиллярном   кровотечении   (промыть   рану,   наложить
повязку) 5.
Простейший способ очистки воды (кипячение, фильтрование)
Практическое занятие по одеванию ватномарлевых повязок
Страница  3  «При пожаре, как один, набираем 101».
 Кого сегодня можно поздравить?
День   гражданской   обороны   Донецкой   Народной   Республики
  —   это
профессиональный   праздник   сотрудников   МЧС:   противопожарная   служба,   войска
гражданской   обороны,   авиация,   поисковоспасательные   подразделения,   работающие
в круглосуточном режиме реагирования на чрезвычайные происшествия. ( Слайд 9)
Все вы знаете о том, что миллионы лет назад люди научились добывать огонь. На
протяжении всей истории  он был спутником человека и  верно служил ему. Огонь с нами
всегда:   и   в   праздники,   и   в   будни,   он   согревает   и   кормит   нас.   В   руках,   при   условии
соблюдения пожарной безопасности,   он послушен. Но если дать ему волю, то добрый
огонь тут же  становится злым. По причине неосторожного обращения с огнем исчезли в
языках   пламени   тысячи   городов,   бесценные   творения   культуры,   несметные   сокровища,
созданные   людьми.   Пожар,   как   правило,   не   случайность,   а   результат   легкомыслия   и
беспечности человека.     Но чтобы его не бояться, нужно обязательно дружить с ним и
использовать для  своего блага, тогда дружба с огнем будет приносить только радость. А
знакомы ли вы с огнем, мы сейчас узнаем!
         В деревянном домике
Проживают гномики.
Уж такие добряки –
Раздают всем огоньки. (Спички)
Могу я кротким быть порой,
Ваш дом согрею я зимой.
Но коль со мной играть возьмутся
Могу пожаром обернуться! (Огонь)
Я мчусь с сиреной на пожар,
Везу я воду с пеной.
Потушим вмиг огонь и жар
Мы быстро, словно стрелы. (Пожар) С огнем бороться мы должны,
 С водою мы напарники,
 Мы очень людям всем нужны,
 Так кто же мы?
(Пожарные)
Викторина
  Что   такое   чрезвычайная   ситуация?   (Опасность,   угрожающая   сразу   многим
людям).
  Кто такие спасатели?  (Люди  службы  спасения,   которые   специально  обучены,
подготовлены   и   снабжены   всем   необходимым   для   оказания   помощи   в   местах,   где
произошли чрезвычайные события).
 Если ты в квартире один и начался пожар, что следует делать?  (Если  огонь
небольшой,   можно   попробовать   сразу   затушить   его,   набросив   на   него   плотную   ткань,
одеяло или вылить кастрюлю воды. Если огонь сразу не погас, немедленно убегай из дома в
безопасное место и только после этого звони в пожарную охрану по телефону «101» или
попроси об этот соседей. Если не можешь убегать из горящей квартиры, сразу звони «101»,
сообщи пожарным точный адрес и номер своей квартиры. После этого из окна зови на
помощь соседей и прохожих. Если  чувствуешь, что задыхаешься от дыма, опустись на
корточки   или   продвигайся   к   выходу   ползком   –   внизу   меньше   дыма.   Ожидая   приезда
пожарных – не открывай окна, не теряй головы и не выпрыгивай из окна, тебя обязательно
спасут).
 Ты один дома, смотришь любимую телепередачу, и вдруг у тебя задымился
телевизор. Что нужно сделать? (Отключить ток, накинуть на телевизор плотную ткань,
позвонить по телефону «101», покинуть помещение).
 Как уберечь себя от поражения электрическим током?  (Нельзя прикасаться к
оголенному   или   плохо   изолированному   проводу,   не   пользоваться   неисправными
электроприборами, не прикасаться к электроприборам мокрыми руками, не играть вблизи
электроподстанций, на чердаках или подвалах около электрощитов, не прикасаться (а в
сырую погоду не подходить ближе чем на 5 метров) к упавшим на землю проводам под
напряжением).
Просмотр видеоролика чего нельзя делать при пожаре.
 Внимание! Опасно!
Страница   4 «

 » В   последнее   время   часто   отмечаются   случаи   обнаружения   гражданами
подозрительных предметов, которые могут оказаться взрывными устройствами. Подобные
предметы обнаруживают в транспорте, на лестничных площадках, около дверей квартир, в
учреждениях и общественных местах. Как вести себя при их обнаружении? Какие действия
предпринять? ( Слайд 10)
     Если обнаруженный предмет не должен, по вашему мнению, находиться в
этом месте, не оставляйте этот факт без внимания.
     Если вы обнаружили забытую или бесхозную вещь в общественном транспорте,
опросите   людей,   находящихся   рядом.   Постарайтесь   установить,   чья   она   и   кто   ее   мог
оставить.   Если   хозяин   не   установлен,   немедленно   сообщите   о   находке   водителю
(машинисту).
      Если вы обнаружили неизвестный предмет в подъезде своего дома, опросите
соседей,   возможно,   он   принадлежит   им.   Если   владелец   не   установлен      немедленно
сообщите о находке в ваше отделение милиции.
       Если   вы  обнаружили  неизвестный   предмет  в   учреждении,   немедленно
сообщите о находке администрации или охране.
Во всех перечисленных случаях:
 не трогайте, не передвигайте, не вскрывайте обнаруженный предмет;
 зафиксируйте время обнаружения предмета;
 постарайтесь сделать все возможное, чтобы люди отошли как можно дальше от
находки;
 обязательно дождитесь прибытия оперативноследственной группы (помните, что
вы являетесь очень важным очевидцем).
Помните: внешний вид предмета может скрывать его настоящее назначение. В качестве
камуфляжа   для   взрывных   устройств   используются   самые   обычные   бытовые   предметы:
сумки, пакеты, коробки, игрушки и т.п.
Страница  5 «

 Знаю и соблюдаю!» Работа в малых группах
1 группа  Возникла стрельба, ты оказался на улице, твои действия
2 группа  “Вы обнаружили подозрительный предмет”
3 группа  “Если вы услышали выстрелы, находясь дома”
4 группа  “Если рядом прогремел взрыв”
III. Заключительная часть. Каждый   из   вас   должен   помнить   о   своей   безопасности,   и   уметь   уберечь   себя   и
близких от беды в любой жизненной  ситуации.
 До новых встреч. Будьте внимательны и осторожны.

file_name: конспект  Гражданская оборона.doc

intro:
Гражданская оборона -  умей себя защитить».
Цель – расширение, закрепление и углубление знаний о ГО
Задачи:
познакомить учащихся с функциями Гражданской обороны, , с сигналами ГО и действиями населения в военное и мирное время, формировать у учащихся понятие «гражданская оборона»; закрепить правила безопасного поведения при  возникновении пожара ; развивать навыки самостоятельных действий при возникновении ЧС; содействовать воспитанию ответственности за последствия своих поступков, чувства долга, готовности прийти на помощь в трудную минуту.

title: Конспект по ГО " Умей себя защищать"


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия в
1-А  классе
Тема: До свиданья, первый класс!
Цели: формировать коммуникативные умения школьников, положительное
отношение к учебной деятельности; способствовать сплоченности
ученического коллектива и родителей;  воспитывать любовь к школе;
развивать внимание, логическое мышление, творческие способности .
Оборудование:  презентация , компьютер,  запись детских песен, атрибуты
для сценок, шапочки букв, школьные принадлежности
                                          Ход мероприятия
1. Вступительное слово. Звучит песня И. Крутого  «Первоклашки»
(Входят дети)
Учитель: Мы пришли  встречайте нас!1 сентября 2015 года в Енакиевской
школе №8 появился новенький хорошенький 1А класс! (Слайд 1)
1 ведущий:
Над страною ранним утром,                                                                       Занялась
заря.                                                                                В школе
праздник для всех нас                                                                              До
свиданья, первый класс!
2 ведущий:
 Сюда пришли мы лет с шести,                                                                              В
штанишках до колен,                                                                                А
выйдем взрослыми людьми                                                                                Из
этих славных стен.

3 ведущий:
Я на уроке первый раз,
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс,                                                                       Вставать
или садиться?
4 ведущий: Мне говорят:  Иди к  доске!
Я руку поднимаю,
А как держать мелок в руке
Совсем не понимаю.
5 ведущий:
Учитель спросит  надо встать,
Когда он сесть позволит сядь .
.Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
6 ведущий:
Я на уроке первый раз ,
Теперь я ученица .
За партой правильно сижу,
Хотя мне не сидится.
7 ведущий:
Мне учиться очень нравится.
Отвечать я не боюсь.
Я могу с задачей справиться
Потому, что не ленюсь.

8 ведущий:
Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз,
А учитель учит нас.
3.Учитель: Сегодня у нас праздник прощания с первым классом. Еще вчера
вы перевернули последние странички первой своей книгиАзбуки.  По ней вы
знакомились с буквами, учились читать. Все дети нашего класса хорошо
читают.  (Слайд 3) ( Дети читают слова дорога, фасоль, сирень, река,
помидор, мир, лягушка).
4.Сценка Принцесса: А я не хочу учиться вашей грамоте! Надоело! Зачем учить
буквы?!
Ученый: Ваше Величество! Посмотрите, сколько вокруг умных книг! Вы
много  узнаете, если прочитаете их. А поможет вам научиться читать главная
книга – Азбука.
Принцесса: Я не умею читать, да и не знаю ,что это за книга такая Азбука.
Ученый: Ваше Величество! В Азбуке есть все буквы от А до Я.
  6. Задание «Дорожка»
Учитель: Принцесса, Азбука  это первая книга, которая ведет в Страну
Знаний, по которой дети нашего класса учились читать. Тебе надо с ней
познакомиться .Дети по ней учились 35 недель, это 805 дней, очень много
часов и минуточек . Азбука до сих пор не пришла к нам в гости. Наверное ,что
–то случилось. Надо сделать для нее дорожку из букв и Азбука сумеет по ней
к нам дойти.(Слайд4,5)(Дети из букв выкладывают слово «Азбука »)
Азбука: Я Азбука, учу читать,
Меня никак нельзя не знать,
Меня изучишь хорошо
И сможешь ты тогда
Любую книгу прочитать
Без всякого труда.
7. Рапорт Азбуке
Наши дети рады встрече с тобой, Азбука. Сейчас будем тебе сдавать
торжественный рапорт . Класс, сидеть ровно! Товарищ ,Азбука, на праздник
собрались все 27 учеников 1А класса. За время учебы мы выучили 33 буквы
алфавита. Научились писать прописными буквами. Списали 999 листов в
тетрадях. Все умеем читать. Учениками класса оторвано 20 пуговиц, потеряно
5 плохих привычек, 127 ручек, 60 карандашей,18 линеек. Класс живет весело!
Но это шутка. Рапорт сдан. Класс, вольно! Самое главное – дети нашего
класса по Азбуке научились читать.
8. Телеграммы от сказочных героев
Учитель: На наш адрес пришли  телеграммы  с поздравлениями от сказочных
героев, но они не подписаны. Отгадайте, кто их написал. 1. Дорогие малыши! Не смог прилететь  к вам на праздник на шарике,
потому что Пятачок сделал в нем дырку. Ваш  …Винни Пух. (Слайд 6)
2. Дети! Хотела прийти к вам на праздник, но потеряла туфельку. Желаю
успеха вам! …Золушка (Слайд 7)
3. Умники и умницы! Катился к вам на праздник, но прокатился мимо.
Поздравляю вас…Колобок (Слайд 8)
4. Не могу прилететь. Сломалась ступа, поэтому празднуйте без мен. Ваша…
Баба Яга (Слайд 9)
9. Игра «Собери портфель» (Слайд 10)
Учитель: Дети, сказочные герои не учились в школе и не знают ,что надо
класть в портфель. Давайте им покажем.  ( Три ученика складывают в
портфели  нужные школьные принадлежности ).
1 ученик: Я  четверка.
2 ученик: Я – пятерка.
1 ученик: Мы – хорошие отметки  и нас очень любят детки!
2 ученик: Пустите нас в портфель.
Учитель: Ребята, пустим в свои портфели 5 и 4?
3 ученик: Я  двойка. Нас пустите на чуток!
4 ученик: Я – единица.  В свой портфель один разок!
Учитель: А этих подружек  пустите в портфели?
10. Гласные  буквы (Слайд 11)
Учитель: Ребята, давайте научим Принцессу читать.  Для этого мы с вами
отправляемся в Город Букв.  Будем знакомить Принцессу с гласными
буквами.
Всем известно: буква А
В алфавите голова.
Шарик с Муркой не спеша
Ставят на бок  букву Ша.
И на радость детворе
Получилась буква Е.
Буква Е передохнула,
Как тот час же на нее Пара птенчиков вспорхнули,
Получилась буква Ё.
Нарисую палки три,
Вот и вышла буква И.
Всем знакома буква О
Круглая, как колесо.
Замычит Буренка :– Му!
Узнаете букву У?
А бедняжка буква Ы,
Ходит с палочкой, увы!
Буква Э на  С дивится,
Словно в зеркало глядится .
Сходство есть наверняка,
Только нету языка.
Любят Хрюшки букву Ю.
Без нее не скажешь : Хрю!
У буквы Я большой живот,
Лучше бы наоборот.
Букве Я он не мешает,
Буква Я вперед шагает.
11. Игра «Бывает – не бывает» (Слайд 12)
Учитель: Ребята, гласные буквы хотят проверить, знаете ли вы названия
школьных уроков? Давайте я вам буду называть урок. Если такой на самом
деле существует, то вы хлопаете в ладоши. Если же такого урока нет, то
сидите тихо, как мышки.
 Математика, мармеладика, русский язык,  болтливый язык,
кукловедение, машинкология, чтение, музыка, пыхтение, физкультура,
кривлякатура.
12.Парные согласные
Учитель: В Городе Букв живут парные согласные. Они нас тоже учили читать. Был у бабушки баран.
Бил он бойко в барабан.
Блеял он : Боюсь, бебе!
Узнаете букву Бэ?
На хоккее , на футболе
Буква Пэ ворота в поле.
Буква Вэ и в слове –вол,
Я ее легко нашел.
Буква эФ нашла фиалку.
Только рвать фиалку жалко!
Буква Гэ , как кочерга,
У нее одна нога.
Буква Ка , как куколка,
Славненькая буковка!
Буква Дэ , как будто дом.
Я в деревне жил в таком.
Взял я толстую тетрадь,
Буду букву Тэ писать.
Буква Жэ широка
И похожа на жука.
Я шуршу, как будто шины.
Есть я в слове и «машины».
И собою хороша ,
Вы узнали букву Ша?
Как родные две сестры
Буква Зэ и цифра три.
Присмотритесь до небес ,
Месяц там как буква эС.
13. Юмор
Учитель: Во время уроков у нас было много смешного и интересного.
1. Юля, сколько будет 2+2?
 Не знаю.
– А 2 конфеты прибавить 2 ?
– Четыре. – А почему ты плачешь?
 Хочу 5 конфет!
2. Дима, читай текст.
– А я Азбуку забыл.
– Возьми у соседки по парте.
– А я в чужой книге читать не умею.
3. Андрюша, чему ты сегодня научился в школе?
– Я научился писать.
– В первый день научился писать? А что же ты написал?
– Не знаю, я ведь еще читать не умею.
4. Я больше в школу не пойду.
– Почему?
– Писать я не умею, читать тоже. А еще вы на уроках разговаривать
запрещаете.
14.Непарные согласные
Учитель: В Городе букв живут и непарные согласные. Они  детей тоже учили
читать.
Буква Й, зовут И кратким
Й как И в твоей тетрадке.
Букву эМ узнал я рано,
Ведь она есть в слове  мама.
С перекладиной одной
Буква эН перед тобой.
Буква эР рычит как рысь,
Эй, меня  остерегись!
Хрюша крестики рисует,
Вот художник хахаха.
Изучает букву Ха.
Буква Цэ внизу крючок ,
Словно с краником бочок.
Чэ с четверкой так похожи,
Кто же различить их сможет?
Буква Щ есть в слове «щит».
От удара он трещит. Буква эЛь ,как две лианы
По ним лазят обезьяны.
15. Конкурс  эрудитов «Умники и умницы»
Учитель: Непарные согласные подготовили конкурс эрудитов «Умники и
умницы». За правильный ответ вы будете получать фишки. Так мы узнаем
победителя.
 Что у Русалочки вместо ног?  (Хвост)
Цвет шапочки у девочки в сказке «Красная Шапочка»?  (Красный)
Кем работает принцесса Несмеяна?   (Принцессой)
Ваша первая книга в школе? (Азбука)
Как звали Барто?  (Агния)
 Лиса выгнала зайца из  …(Домика)
С чего сделан Буратино? (Полено)
За кем гонялся волк в «Ну , погоди!» (Заяц)
Как зовут почтальона из Простоквашино?  (Печкин)
Друг крокодила Гены? (Чебурашка)
 Космонавт из нашего города? (Береговой Г.Т.)
Кто имеет пропеллер и любит варенье? ( Карлсон)
Учитель: Ой, ребята ,о  каких двух буквах я забыла, которые не дают никаких
звуков?
Знак я очень твердый ,
Оттого и гордый.
Буквы в слове разделяю
Только , жаль, меня теряют.
Я – Мягкий знак ,
Меня найдешь
И в слове «льет»,
И в слове «дождь».
16. Стихи Агнии Барто (Слайд 13) Учитель: К нам на праздник пробрался злой волшебник Звукомор. Он
заколдовал стихи Агниии Барто. Давайте их расколдуем.
Идет  (осел) качается.
Вот (тросточка) кончается. Сейчас я (отойду.)
Наша (Лена )громко плачет. Уронила в (печку)мячик.
Тише,(Леночка), не плачь, Не утонет в (печке)мяч.
Уронили (мишку)  на пол. Оторвали (мишке) лапу.
Зайку бросила (лентяйка), Под (зонтом) остался зайка
Со скамейки слезть не смог , Весь до (иголочки ) промок.
Говорят, один рыбак , В реке выловил башмак.
Но зато ему потом, На крючок попался (дом).
17.  Песня «Про алфавит»
Учитель:  Вот ребята и познакомили Принцессу со всеми буквами. Надеемся,
что она  их все запомнила  и скоро научится читать сама. Ребята для нее
споют песенку «Алфавит».
 18. Клятва второклассников
Учитель:   Сегодня  вы прощаетесь с первым классом и скоро станете
второклассниками!  Я поздравляю вас!   Прошу дать клятву учеников  школы
№ 8. Повторяйте хором: "Клянусь!"
Клянусь перед всеми здоровым быть,
В восьмую школу исправно ходить!
Клянусь!
Клянусь читать и писать я прилично
И в ранце носить "хорошо" и "отлично".
Клянусь!
Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями моими не буду я  драться!
Клянусь! Клянусь я ребёнком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
А если нарушу я клятву свою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду,
И на планшете играть я не буду!
Клянусь!
Ребёнком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
Учитель:  Ходите в школу с радостью, доброй улыбкой встречайте друг друга
по утрам, спешите подарить одноклассникам  хорошее настроение и радость
от общения. Любите свой класс, свою школу, любите познавать мир! А сейчас
посмотрите видио , какие вы все замечательные, как нам весело жилось в
первом классе.
19.Просмотр фотопрезентации   «Наша школьная жизнь»
Награждение учеников дипломами
20.Итог
Учитель: А теперь, дорогие наши первоклассники, отведайте торт дружбы .
Он очень вкусный, сладкий, а главное – чудодейственный. Все, кто его
отведает, действительно становится добрее, умнее и дружнее.
Использованные ресурсы:
1) Книги  А. Барто http://www.gramotey.com
2) Стихи о школе  http://motherandbaby.ru/stihioshkole
3) Клятва первоклассника
http://fs00.infourok.ru/images/doc/120/140787/img4.jpg
4) Картинки для дипломов
 ://1.
http
 /  kcoubm

CXO
 8/   Tu
 .  com
 /  AAAAAAAAASY

 bp   .  blogspot
 _  kPFI
 5  lSs

 /  x  7  RJC
 5  KQLPI

 Campana
 01.

 /  s  1600/

 gif http
 ://   rushkolnik
 .  ru   /  tw   _  files
 /8661/

 d  8660307/7
 z    docs
 /1_
 html

 _3   a  6  cf   11   b  .  png

file_name: прощание с 1 классом.docx

intro: Предоставлена разработка внеклассного мероприятия  " Прощание с первым классом ".  Перед учителем поставлены такие цели: формировать коммуникативные умения школьников, положительное отношение к учебной деятельности; способствовать сплоченности ученического коллектива и родителей;  воспитывать любовь к школе; развивать внимание, логическое мышление, творческие способности .

title: Внеклассное мероприятие " Прощание с 1 классом"