extracted_text:
Палец Оксана Петровна
Учитель начальных классов
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №93
города Макеевки» с дошкольным образованием, Донецкая область
Внеклассное мероприятие, 3 класс
Тема: «До свидания, золотая осень!»
Цель: развивать воображение учащихся, творческие способности,
формировать коммуникативные умения, воспитывать у детей интерес к
природе, умение видеть ее красоту.
Оборудование: рисунки, корзины, картофель, лук, морковь, плакаты, листики,
сообщения учащихся, музыкальное сопровождение. Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется
 Это время года осенью зовется!
Осень наступила,
высохли цветы,
и глядят уныло
голые кусты.
Вянет и желтеет
травка на лугах,
только зеленеет
озимь на полях.
Туча небо кроет,
солнце не блестит,
ветер в поле воет,
дождик моросит.
Зашумели воды
быстрого ручья,
птички улетели
 в теплые края. Осень – красивое время года, когда листья деревьев окрашиваются в
золотистые цвета, лес покрывается в багряные, красные, желтые и пурпурные
краски. Все чаще солнечные дни сменяет продолжительный дождь.
Звучит песня « Осень наступила»
В журавлином небе
 Ветер тучи носит.
Шепчет верба вербе:
« Осень. Снова осень!»
Листьев желтый ливень,
Солнце ниже сосен.
Шепчет ива иве:
« Осень. Снова осень!»
На кустарник иней
Белый плащ набросил.
Шепчет дуб рябине:
« Осень. Снова осень!»
Шепчут елям ели
Средь лесного бора:
« Скоро заметелит
И завьюжит скоро!»
Очень приятно осенью пройтись по парку, скверу.  Под ногами шуршит
листва. У нас в классе тоже начался листопад. Но листопад необычный – на
обратной стороне каждого листика написана загадка про осень. И вы, ребята,
должны разгадать эти загадки.
Пусты поля,
Мокнет земля, Дождь поливает.
Когда  это бывает? ( Осенью)
Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла…
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно… ( Листопад)
С неба падает уныло.
Всюду мокро, всюду сыро.
От него легко спастись,
Лишь зонтом  обзавестись. ( Дождь)
По городу дождик осенний гулял,
Зеркальце дождик свое потерял.
Зеркальце то на асфальте лежит,
Ветер подует – оно  задрожит. (Лужа)
Седой дедушка у ворот
Всем глаза  заволок. ( Туман)
Дни стали короче,
Длинней стали ночи.
Кто скажет, кто знает,
Когда  это бывает? ( Осенью)
Весной зеленела,
Летом загорала,
Осенью надела
Красные  кораллы. ( Рябина)
Что за месяц к нам приходит, Лето красное проводит,
Бабье лето зазывает,
В школу  деток отправляет? ( Сентябрь)
Звучит песня «Осень»
Разная бывает осень: веселая и грустная, с дождиком и мокрым снегом, с
холодными ветрами и заморозками. Все мы любим осень за щедрость, за
красоту, за редкие, но славные денечки. Мы каждый день любуемся ее
разноцветьем, ее красотой и неповторимостью.
Кто сегодня в парке нашем
Листья красками раскрасил?
И кружит их, с веток сносит?
Это наступила осень!
Осень краски собирает
В свой заветный сундучок.
Крепко – крепко запирает
Сундучок тот на крючок!
Осень, только не скупись, красками своими и с нами поделись. А  наши ребята
подготовили приметы и пословицы про осень и сейчас поделятся с нами.
(Выступления детей)
В лесу много рябины осень будет дождливая, мало сухая.
Гром в сентябре предвещает теплую осень.
Если много орехов, а грибов нет зима будет снежная и суровая.
В сентябре синица просит осень в гости.
Гром в сентябре – к долгой осени.
Октябрь землю покроет то листком, то снежком.
Кто в ноябре не зябнет, тот и декабре не замерзнет. В ноябре снега надует хлеба прибудет.
Комары поздней осенью – к теплой зиме.
На палитре осень
Смешивает краски:
Желтый цвет – для липы,
Для рябины – красный.
Охра всех оттенков
Для ольхи и ивы –
Все деревья будут
Выглядеть красиво.
Ветерком подула,
 Листья подсушила ,
Чтоб дождем холодным
Красоту не смыло.
А наши ребята успели запечатлеть  красоту осени в своих рисунках.                (
Выставка детских рисунков).
Танец с зонтиками.
Капля первая упала – кап  кап!
И вторая прибежала – кап   кап!
Мы на небо посмотрели –
Капельки « капкап» запели!
Вот намокли лица,
Мы их вытирали.
Туфли, посмотрите,
Мокрыми вдруг стали! Плечами дружно поведем
И все капельки встряхнем!
От дождика убежим –
Под зонтиком посидим!
Капли – капитошки
Застучали по дорожке,
Тучки собираются
Дождик начинается!
Ребята, а вы любите играть?
 Сейчас мы поиграем в игру « Кажется,  дождик  начинается!» ( Дети  делятся
на   команды. Им нужно в калошах добежать до стульчика, сесть на него, взять
зонтик в руки и крикнуть: « Кажется, дождик начинается!» Дальше вернуться
обратно и передать ход следующему игроку.  Команда,  которая  быстрее
закончит  игру  выиграла).
Следующая  игра «Собери урожай». ( Дети  делятся  на  команды. В коробке
лежат картофель, лук, морковь по количеству игроков команды. Учащиеся с
корзиной в руках подбегают к ящику и берут по одному овощу своей
команды. Возвращаются  назад и передают корзину следующему игроку.
Выигрывает та  команда, которая  первая соберет свои овощи).
Мимическая игра « Осень». Изобразить раннюю осень. У ранней осени легкая
поступь, веселое лицо. Она радостная, щедрая, добрая. Изобразить позднюю
осень. Поздняя осень грустная, печальная. Изобразить плачущую осень.
Покажите свое настроение в дождливый, хмурый день. А сейчас вы увидели
гриб  сморчок. Сморщите лицо. Покажите, как вы удивились, когда увидели
огромный мухомор. Ой, вы нашли червивый гриб и огорчились. Вы вышли на
поляну и любуетесь красивым осенним нарядом осени.
Уходит осень со двора,
Уносит золото лесов.
И кто из вас сейчас, друзья, Прощаться с осенью готов?
Уж скоро зимушка придет,
Наступят снова холода,
Наденет шубы наш народ,
И будет снова ждать тепла.
Мы провожаем осень вдаль,
Погоды ждем совсем иной,
 Хотя нам чуточку и жаль
Прощаться с этой красотой.
Уходит осень щедрая от нас.
Ее теплом мы были все согреты.
И пусть останется в сердцах
У вас наш праздник.
До свидания, осень, в добрый час!
Вот и ушла от нас осень, но не навсегда. Через год она снова вернется к нам.
Спасибо вам за  праздник, приглашаем  всех к сладкому столу. ( Проводится
чаепитие).

intro: Разработка праздника предназначена для учащихся начальных классов. На празднике дети рассказывают интересные стихи, поют песни, участвуют в веселых подвижных конкурсах и играх. Дополнительно ребята готовят загадки, пословицы, приметы про осень., рисунки. Во время таких праздников дети учатся взаимодействовать , дружить и помогать друг другу.

title: Праздник "До свидания, осень"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТАТАРСКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ  (9 КЛАСС)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса  «Татарский язык и литература» составлена  на основе:
примерной  программы основного общего образования по татарской литературе для школ с обучением на татарском языке(VIXклассы), авторы
составители: Д.Ф.Загидуллина, Н.М.Юсупова,  Казань 2013,
Родной язык для учащихсятатар, обучающихся  в русских школах:  примерная общая программа, V – IX классы, Составители: Ф.Ф.Харисов,
Ч.М.Харисова, Г.Р.Шакирова, Казань  2014
Для реализации данной программы используются учебники:
 Татарский  язык» для 9 класса общеобразовательных организаций основного общего образования с обучением на  русском языке   (для
изучающих татарский язык как родной)   авторов:  Сагадиева Р.К., Кадирова Э.Х. Казань,«Магариф Вакыт».
 Татарская литература. Учебник для 9 класса средней общеобразовательной школы с русским языком обучения. Хабибуллина З. Н.,
Фардиева Х. Г., Хузиахметов А. Н. Казань: Магариф
Цели рабочей программы:
познавательная цель предполагает формирование у обучающихся обеспечение коммуникативнопсихологической адаптации школьников к
родному языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования татарского языка как средства общения;
социокультурная цель изучения татарского языка и литературного чтения включает освоение элементарных лингвистических представлений,
доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на татарском языке;
Для достижения поставленных целей изучения татарского языка и литературного чтения необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти воображения младшего школьника; мотивации к
дальнейшему овладению татарским языком; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике татарского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты
– описания и повествования небольшого объёма;
воспитание позитивного эмоционально – ценностного отношения к татарскому языку и литературному чтению, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Учебный материал выстроен по тематическому принципу – он поделен на несколько крупных разделов, которые в свою очередь подразделяются на
несколько тем.
Специальными задачами преподавания татарского языка в школе являются:
1  познавательные: формирование у учащихся научнолингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о языке(его устройстве и
функционировании),
 развитие языкового эстетического идеала(т.е. представления о прекрасном в татарском языке и речи);
 практические: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков обогащения словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся на родном языке.
Учебный предмет «Татарский язык» имеет познавательнопрактическую направленность, т. е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у
них языковые и речевые умения. Одной из важных целей преподавания татарского языка  это выработка умений и навыков у учащихся активного
использования языка как средства коммуникации.
Цели обучения
Развитие любви и интереса  к родному языку, осознание его красоты, гордости и уважения к языку как части русской культуры;
Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством, совершенствовать свою устную и письменную речь;
Сообщение необходимых знаний и формирование умений, навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить,
читать, писать и слушать на родном языке.
Научить детей правильно выражать свои мысли на татарском языке.
Задачи преподавания татарского языка:
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к татарскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих  владение татарским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о татарском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах,
основных нормах татарского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых
грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
       В течение года предусмотрено проведение контрольных работ, тестовых заданий, словарного диктанта, изложений, проведение опросов
(индивидуальный, фронтальный), проверка домашних заданий, тетрадей.
      Учебный материал выстроен по тематическому принципу – он поделен на несколько крупных разделов, которые в свою очередь подразделяются
на несколько тем.
2 Логика изложения и содержания рабочей  программы полностью соответствуют требованиям регионального компонента, поэтому в программу
не внесено никаких изменений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Повторение изученного материала в 8 классе. Синтаксис простого предложения. Повторение знаков препинания. Повторение прямой и косвенной
речи.
2. Сложное предложение. Сложносочинённое предложение. Общее понятие о сложном предложении. Средства связи простых предложений.
3. Понятие о сложносочинённых предложениях. ССП, связанные при помощи сочинительных союзов и знаки препинания при них. Синтаксический
анализ ССП. Бессоюзная связь в ССП и знаки препинания при них.
4.  Сложноподчинённое предложение. СПП с аналитическим придаточным предложением. Знаки препинания в СПП с аналитическим придаточным.
5.  СПП с синтетическим придаточным предложением, знаки препинания при них.
6.  Виды СПП по значению придаточного предложения. Понятие о видах СПП по значению.
7. Придаточное – подлежащее, придаточное – сказуемое. Придаточные изъяснительные. Придаточные определительные. Придаточные
обстоятельственные времени. Придаточные обстоятельственные места. Придаточные образа действия.  Придаточные меры и степени. Придаточные
причины и цели. Придаточные условия и уступки. Придаточные вводные предложения.
8. Усложнённые сложные предложения. Многокомпонентное ССП. Многокомпонентные смешанные предложения. Многокомпонентные смешанные
предложения.
9. Понятие о тексте. Понятие о стилистике.
10. Устное народное творчество. Легенды и предания.
11. Жизнь и творчество Ш.Камала. Рассказ “Буранда”. Проблематика рассказа Ш.Камала “Буранда”.
12.  Г.Исхаки. Роль Г.Исхаки в развитии татарской драматургии. Комедия “Жан Баевич”. Идея и композиция комедии Г.Исхаки “Жан Баевич”.
13.  Х.Такташ. Роль Х.Такташа в развитии татарской поэзии. Поэма “Мокамай”. Отношение лирического героя в поэме Х.Такташа “Мокамай”.
14. Жизнь и творчество Х.Туфана. Стихотворение “Кайсыгызның кулы җылы?”. Тематика и проблематика стихов “Туган тел турында җырлар”,
“Кемнәр сез?”.
15. Ш.Усманов . Главный герой в рассказе “Әптери агай хикәясе”. Проблематика рассказа Ш.Усманова “Әптери агай хикәясе”.
16. Жизнь и творчество М.Амира. Повесть «Агыйдел». Пейзаж в повести М.Амира «Агыйдел». Образы Артыкбики и Зои в повести. Сочинение
«Туган ягым табигате».
17. Жизнь и творчество Ш.Еникеева. Повесть «Солтангәрәйнең язмышы”. Сюжет и композиция повести. Образ морально сильного человека в
повести.
18. Жизнь и творчество С.Шакира. Очерк «Үлемнән көчлерәк”. Образ Х.Муджая в очерке С.Шакира «Үлемнән көчлерәк”. Понятие о жанре очерка.
3 19. Жизнь и творчество А.Гилязова. Повесть “Җомга көн кич белән”. Тема человечности в повести А.Гилязова “Җомга көн кич белән”. Проблемы
пожилых людей в повести А.Гилязова “Җомга көн кич белән”.
20. Жизнь и творчество И.Юзеева. Поэма “Таныш моңнар”. Тема любви в повести И.Юзеева “Гашыйклар тавы”. Проблема экологии в повести
И.Юзеева “Гашыйклар тавы”. 21. Жизнь и творчество Ф.Яруллина. Особенности автобиографической повести “Җилкәннәр җилдә сынала”. Главный
герой повести “Җилкәннәр җилдә сынала” и отношение к нему окружающих.
 22. Жизнь и творчество Н.Наджми.

Учебно  тематический план:
Тема
Колво
часов
Практическая часть
Диктант
Изложение  Сочинение
«Татарский язык в современном мире». Повторение изученного материала в 8 классе
Синтаксис сложного предложения и пунктуация
Текст
Пунктуация
Стилистика и культура речи
Внеклассное чтение
Устное народное творчество
Жизнь и творчество Ш.Камала. Рассказ “Буранда”.
Жизнь и творчество Г.Исхаки. Комедия “Жан Баевич”.
Жизнь и творчество Х.Такташ. Поэма “Мокамай”.
Жизнь и творчество Х.Туфана. Стихотворения “Кайсыгызның кулы җылы?”, “Туган тел
турында җырлар”, “Кемнәр сез?”.
Жизнь и творчество М.Амира. Повесть «Агыйдел».
Ш.Усманов . Главный герой в рассказе “Әптери агай хикәясе”.
Жизнь и творчество Т.Гиззатуллина. «Изге әманәт”
Жизнь и творчество Ш.Еникеева. Повесть «Солтангәрәйнең язмышы”.
2
23
2
2
2
1
1
2
2
1
2
1
1
2
1
1
4 Жизнь и творчество С.Шакира. Очерк «Үлемнән көчлерәк”.
Жизнь и творчество А.Гилязова. Повесть “Җомга көн кич белән”. Тема
Жизнь и творчество И.Юзеева. Поэма “Таныш моңнар”. Тема любви в повести И.Юзеева
“Гашыйклар тавы”.
Жизнь и творчество Ф.Яруллина. Повесть “Җилкәннәр җилдә сынала”.
Жизнь и творчество М.Юныс
Жизнь и творчество М.Маликовой
Жизнь и творчество Н.Наджми.
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
ТРЕБОВАНИЯ  К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА ПО РОДНОМУ(ТАТАРСКОМУ) ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ
   Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения
основных   изучаемых    в    9    классе   языковых   явлений,    речеведческих   понятий,
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
               Должны уметь:
 производить все виды разбора: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
 составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого
текста;
 определять стиль и тип текста;
 соблюдать все основные нормы литературного языка.
находить в
необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков пре
пинания и расставлять в соответствии с изученными в 59 классах пункту
ационными правилами;
различать основные группы ССП по союзам и значениям;
 заменять БСП сложносочиненными, а ССП – простыми предложениями с однородными членами;
 различать главные и придаточные предложения, определяя их границы ( с одним и несколькими придаточными);
 определять значение придаточных по сумме признаков: вопросу, союзу или союзному слову;
 заменять БСП и ССП синонимичными сложноподчиненными предложениями и выявлять различия в их строении и значении;
 заменять сложные предложения простыми осложненными;
предложениях смысловые отрезки, которые
5  видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними;
 различать и воспроизводить интонацию перечисления, пояснения, противопоставления;
производить замену БСП союзными и наоборот,  объяснять различия в их строении и значении;
 опознавать различные способы передачи чужой речи;
 правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью;
 использовать в речи предложения с прямой  и косвенной речью с учетом содержания, стиля высказывания;
 пользоваться различными способами цитирования  в тексте в соответствии с задачами и характером высказывания;
 находить и исправлять пунктуационные ошибки;
 производить пунктуационный разбор предложения;
 находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и
исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов;
 правильно писать изученные в 59 классах слова с непроверяемыми орфограммами.
 определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи;
 составлять тезисы или конспект небольшой литературнокритической статьи; писать сочинения публицистического характера; писать заявление,
автобиографию.
Освоение содержания художественных произведений и теоретиколитературных понятий
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретиколитературных
понятий:
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности
конфликта.
Устные и письменные интерпретации художественного произведении
 Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейнотематического содержания произведения.
Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими
видами искусств и историей.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
Подготовка рефератов, докладов, учебноисследовательских работ; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
6 Речевые умения, которыми должен овладеть учащийся как средствами общения – говорение, аудирование, чтение, письмо(возможен
перевод).
Говорение как средство общения предполагает отработку следующих навыков:
 лексические, грамматические, произносительные навыки говорения;
соблюдение правил речевого этикета;
 умение высказываться логично и связно.
Письмо как средство общения предполагает отработку следующих навыков:
 лексические,  грамматические, графические навыки письма, формируемые на основе лексических и грамматических навыков говорения;
 умение писать достаточно быстро, чтобы записать за говорящим отдельные речевые единицы;
 умение фиксировать основные мысли.
Чтение как средство общения предполагает отработку следующих навыков:
 лексические, грамматические навыки чтения;
 умение выбирать  материал для чтения в зависимости от интересов, желаний, необходимости и обстоятельств;
 умение догадываться, пользоваться словарем, понять основную идею текста, умение выбирать нужное из текста.
Аудирование как средство общения предполагает отработку следующих навыков:
 лексические, грамматические, перцептивные навыки аудирования;
 умение понимать сказанное собеседником однократно и переспрашивать, если чтото непонятно;
 умение догадываться и т. д.
Умения общения:
 умение вступать, поддерживать, завершить общение:
 умение захватить и удержать инициативу общения и т. д.
7

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТАТАРСКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ.docx

intro:
Рабочая программа учебного курса  «Татарский язык и литература» составлена  на основе:
примерной  программы основного общего образования по татарской литературе для школ с обучением на татарском языке(V-IXклассы), авторы-составители: Д.Ф.Загидуллина, Н.М.Юсупова,  Казань 2013,
Родной язык для учащихся-татар, обучающихся  в русских школах:  примерная общая программа, V – IX классы, Составители: Ф.Ф.Харисов, Ч.М.Харисова, Г.Р.Шакирова, Казань  2014
Для реализации данной программы используются учебники:
-	Татарский  язык» для 9 класса общеобразовательных организаций основного общего образования с обучением на  русском языке   (для изучающих татарский язык как родной)   авторов:  Сагадиева Р.К., Кадирова Э.Х. Казань,«Магариф -Вакыт».
-	Татарская литература. Учебник для 9 класса средней общеобразовательной школы с русским языком обучения. Хабибуллина З. Н., Фардиева Х. Г., Хузиахметов А. Н. Казань: Магариф

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа  по татарскому языку и литературе


intro: Помочь воспитателям научить ребенка правилам жизни во взрослом мире. Помочь ребенку войти в этот мир с максимальными приобретениями и минимальным риском.Воспитание у детей безопасного поведения на дорогах . Знание и соблюдение правил дорожного движения должно помочь снизить процент дорожно-транспортных происшествий.

title: Технология летбук Ю как форма работы по ознакомлению детей  с ППД соответственно ФГОС ДО


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Каргапольская начальная общеобразовательная школа №3»
Мастер  класс
«Отходы – в доходы!»
Подготовила
учитель начальных классов
Машнина Юлия Петровна 20172018 г.
Мастер  класс
«Отходы – в доходы!»
Цель: формирование социально – активной личности с уровнем культуры.
Задачи:
 подготовить младших школьников к самостоятельному выбору своей мировоззренческой
позиции, к формированию новой экологической культуры человека, которая не создаёт
угрозы жизни на Земле;
 развивать умение решать проблемы;
 формировать представления о целесообразности вторичного использования бытовых и
хозяйственных отходов;
 способствовать формированию эстетического вкуса, бережного отношения к природе,
положительных качеств личности.
Используемые активные формы познавательной деятельности: погружение, исследование,
работа в группе, обсуждение проблемы, практическая работа;
Оборудование: презентация; мультимедиа проектор; колонки; принтер; выставка поделок из
вторсырья; жетоны синего, красного, жёлтого цвета; 2 ведра с бытовыми отходами, декор;
технологические карты; листовка; мультфильм; ролик «Поделки из старых вещей»; чёрный
конверт; ведро с поделками из вторсырья; музыкальное оформление.
Прилагаемые медиаматериалы:
Название
Мультфильм
Фильм
«Гениальные
и
поделки

переделки   из
старых вещей»
Картинки
Сова держатель
Черепаха  копилка
Поделка из cd
https://www.youtube.com/watch?v=hV2RLGHyZDk
Интернет  ресурс
https://www.youtube.com/watch?v=KwJSNUBH1V8
https://www.google.ru/search?
newwindow=1&biw=1920&bih=889&tbm=isch&sa=1&ei=zZrxW_jsF4vJrg
ThkqmgDQ&q=%D0%BB%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE
%D0%B2%D0%BA%D0%B8+%D0%BF%D1%80%D0%BE+%D0%BC
%D1%83%D1%81%D0%BE%D1%80&oq=%D0%BB
%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B8+
%D0%BF%D1%80%D0%BE+%D0%BC%D1%83%D1%81%D0%BE
%D1%80&gs_l=img.12...25594.33511..35249...1.0..0.167.2892.0j19......0....
1..gwswizimg.......0j0i67j0i30.Lv2GHN1HX8s
https://www.passionforum.ru/posts/917sovaderjateldlyabloknotaizcd
diskaifetra.html
http://rukodelie.usamodelkina.ru/7022kopilkaizbutylokcherepashka.html
https://www.millionpodarkov.ru/podelki/podelkaizcddiskovigolnitsa дисков
«Игольница
“Шляпа”»
shlyapa.htm
Ход урока
 Добрый день, уважаемые коллеги.  Встаньте, пожалуйста, в круг, положите руки на плечи друг
другу, почувствуйте тепло и поддержку товарищей, изобразите «волну». Вот мы и передали
тепло своей души каждому из вас.
Данное упражнение – создаёт эмоциональный настрой, включает участников в общий процесс.
Помогает обрести чувство уверенности в себе и доверия к другим.
 Выберите карточку определенного цвета. Объединитесь, пожалуйста,  в группы по цвету
карточек для последующей работы. (Коллеги  объединяются в группы.)
 Присаживайтесь на свои места. Надеюсь, что наш мастер – класс пройдёт для нас всех
плодотворно.
  Вы, наверное, знаете, что 2017 год в нашей стране объявлен – годом экологии. Проблема
экологии  в настоящее время является весьма актуальной. Одной из приоритетных задач
экологического образования  формирование социально – активной личности с уровнем
культуры. Младший школьный возраст – ответственный период жизни человека, именно здесь
закладываются основы правильного отношения к окружающему миру.  Попробуем и мы сегодня
окунуться в эту проблему, и представим себя в роли экологов.
Слайд № 2
Погружение в проблему. Просмотр презентации (мультфильма)
 Комитет по экологии прислал нам видеоролик.
 Как вы думаете, о чём пойдёт сегодня речь?
 Спасибо, каждый из вас посвоему прав.
Слайд № 3
 Тема мастер – класса: «Отходы – в доходы!»
Слайд № 4
 Наш девиз: "ОЧЕНЬ ЛЮБИМ МЫ ОТХОДЫ ПРЕВРАЩАТЬ В ДОХОДЫ"
 Давайте подумаем, как мы можем помочь  в решении проблемы ликвидации бытового мусора.
Нам придется провести свои собственные исследования. Для этого мы разделились на  группы
(по 4  6 человек). Те, кто выбрал желтый,  и синий цвет выступят в роли экологов, остальные –
зрители.
 Хранителем времени прошу быть вас. Вы будите следить за временем работы групп и подавать
сигнал колокольчиком. Слайд № 5
1. «Исследование» 2”
 Начнём наше исследование с мусорного ведра. Вспомним, что мы дома выбрасываем в него.
(Коллеги дают ответы).
 Заполним мусорное ведро отходами. Слайд № 6  (В изображение ведра на доске
появляются  бытовые отходы (пищевые отходы, сломанный карандаш, газета, старая
книга, сломанные игрушки, порванные колготки, старое платье, погибшие комнатные
растения и т.д.).
 В течение 1” группам  нужно выбрать те предметы бытового мусора, которые можно
использовать повторно. Свой выбор нужно обосновать и записать. Приступайте к работе.
 Данный приём помогает детям активно включиться в совместную деятельность. Развивает
фантазию и креативное мышление.
 Пожалуйста, расскажите, каким отходам вы подарили вторую жизнь. (Выступление групп).
 Спасибо за интересные идеи.
 Как вы думаете, что полезного для себя и для окружающих вы сделаете, если не будете
выбрасывать бытовые отходы? (по мере того как коллеги высказывают свои варианты, на
доске появляются советы)
Слайд № 7
 Продлим жизнь вещам;
 Будет чище в посёлке;
 Экономия семейного бюджета;
 Полезная вещь облегчит нашу жизнь;
2. «Очумелые ручки»  8”
Слайд № 8
 Следующее задание «Очумелые ручки».
Выставка изделий из вторсырья.
 Наши школьники приняли участие в конкурсе «Отходы – в доходы!» Перед вами лучшие
работы учащихся.
 Изготовляя поделки, мы приобретаем умения и навыки, необходимые в повседневной жизни и
дарим вторую жизнь отходам.
 Каждой группе из набора предметов бытового мусора за 5”нужно изготовить 1–2 вещи
(наборы одинаковы для всех групп) и предложить их рекламу. Вы можете воспользоваться
инструктивной картой с планом изготовления поделки либо пофантазировать, стать на миг
волшебником, придумать свою вещь. Приступайте к работе.
3. «Устами младенца»
Не спешите выбрасывать свое будущее (или отходы)

Слайд № 9  15  А чтобы остальные участники   не скучали, проведём игру «Устами младенца».  Ваша задача:
угадать о чём говорят дети.
Детские высказывания.
Навоз
1.     Используется для удобрения почвы.
2.     Если оно попадает в реки и озёра гибнут рыбы.
3.     Его производит обыкновенная корова.
Пластмасса
1.     У меня очень много игрушек сделано из нее.
2.     Она бывает разноцветной.
3.     Предметы, изготовленные из нее, лёгкие.
4.     Ее нельзя выбрасывать, она не перегнивает.
Бумага
1.     Ее изобрели китайцы.
2.     У нас ее получают из дерева.
3.     Она легко горит.
4.     Из нее получается очень много мусора.
5.     На ней обычно рисуют и пишут.
Стекло
1.     Его делают из песка
2.     Чаще всего оно прозрачное.
3.     Когда падает, оно разбивается.
Машинное масло
1.     Оно легче воды.
2.     Плавает в воде и не тонет.
3.     В речке этого много, когда в ней моют машины.
4.     Оно мешает дышать рыбам.
5.     Его надо удалять с поверхности воды.
Газовые отходы
1.     Его почти не видно.
2.     Имеет неприятный запах.
3.     Если с ним будут не осторожно обращаться, он взорвётся.
4.     От них погибает всё живое.
 4.  «Что может сделать один?»
 Следующая игра «Что может сделать один?»  Ваша задача продолжить начатую мной фразу.
   1.Старайся покупать напитки в стеклянных бутылках, которые можно...  (сдать в магазин,
чтобы они использовались много раз).
   2. Одежду, которую ты уже не носишь, можно... (отдать нуждающимся).
   3. Не выбрасывай старые игрушки и книги: они могут... (комуто понадобиться).
   4. Узнай, где поблизости есть пункт приема макулатуры, и... (сдай туда ненужную бумагу).
   5. Почини и исправь вещь вместо того, чтобы... (ее выбрасывать).

  5.  «Экологический буксир»
Ещё одна интересная игра «Экологический буксир».  Перед вами  «чёрный конверт». Там
даны формулировки экологических понятий и карточки с буквами (о, з, о, н/  э, к, о, л, о, г), из
которых вы должны составить слова по теме «Экология».
  Озон –   один   из   атмосферных   газов,
  сильно   задерживающий

ультрафиолетовое солнечное излучение.
   Эколог – это специалист, который изучает состояние воды, земли и воздуха.
Слайд № 16  Время для групп истекло, давайте посмотрим, что они приготовили.  Пожалуйста, покажите
свои изделия и прорекламируйте.
Слайд № 17
6. «Листовка». 5”
 У нас с вами осталось последнее задание, оно будет творческим. Каждой группе поручаю
составить листовку – обращение к жителям района с предложением уменьшить количество
выбрасываемого бытового мусора  и представит её. На задание вам даётся 3”. Время пошло.
7. Фильм «Поделки из старых вещей».
 Пока экологи работают, предлагаю посмотреть вам, слайд фильм,  как можно украсить двор,
приусадебный участок, детскую площадку, свой дом, используя вторсырьё.
 Прошу экологов представить свои листовки.
 Наша акция называется «Отходы – в доходы!». В ней может принять участие любой
желающий, просто повесив на доску объявлений свои листовки.
 Предлагаю и вам развесить наши  листовки в своих населённых пунктах.
8. Итог мастер  класса.
 Сегодня мы убедились, что каждый может сделать полезное дело для охраны окружающей
среды. Никогда не забывайте, Природа – это наш дом, а в доме всегда должно быть чисто! На
память о нашей встрече я предлагаю достать из мусорного ведра отходы (подставка под
горячее), превращённые в полезные вещи.
Слайд № 18
 Хочу, чтобы девиз мастер класса стал девизом всего общества.
 Спасибо всем за участие. До свидания.

file_name: Мастер  класс Машнина.doc

intro: Цель: Формирование социально - активной личности с уровнем культуры. Мастер класс проводится со взрослыми детьми. Занимает 30 минут. Требует подготовки. Заранее готовятся заготовки изделий и технологических карт для работы. Фильм про мусор и поделки из бросового материала. Съёмка детей для рубрики "Устами младенца" .

title: Мастер - класс на тему: "Отходы в доходы" (7-11 класс)


extracted_text:
Кроссворд на тему
«Народные музыкальные
инструменты» Вопросы по горизонтали:
1. Ударный инструмент, который представляет собой обруч со звенящими
металлическими пластинками. Излюбленный инструмент шаманских
ритуалов, прямотаки их «символ».
2. Инструмент струннощипковый, три струны, корпус округлый —
напоминает половинку тыквы. На этом инструменте играет Александр
Цыганков.
3. Ударный инструмент, который состоит из насаженных на шнур
деревянный пластинок.
4. Духовой инструмент, представляет собой трубочку (например, из
тростника) с просверленными отверстиями. На таких флейтах любили
играть пастухи и скоморохи.
5. Звончатый щипковый струнный инструмент, на котором играют двумя
руками. В старые времена под аккомпанемент этого инструмента
напевались былины.
6. Старинный русский струнносмычковый музыкальный инструмент.
Корпус продолговатый, напоминает половинку дыни, смычок в виде луга.
Играли на нем скоморохи.
7. Еще один струнный инструмент имеет итальянское происхождение, но
чрезвычайно широко распространился за пределами своей родины, в том
числе и в России. Внешне чемто напоминает лютню (с меньшим числом
струн).
8. Какой получится музыкальный инструмент, если взять высушенную
маленькую тыковку, сделать ее полой и оставить внутри несколько
горошин?
9. Струнный инструмент, который знают все. Треугольный «символ»
России. Считается, что на этом инструменте можно научить играть
медведя.
10. Этот инструмент – духовой. Обычно его упоминание ассоциируется с
Шотландией, но и в России скоморохи издревле любили на нем играть.
Представляет собой воздушную подушку из шкуры животных с
несколькими торчащими трубками.
11. Просто дудочка. Вопросы по вертикали:
1. Этот инструмент похож на флейту Пана, иногда его также называют
цевницей. На вид – несколько связанных вместе трубочекфлейт разной
длины и высоты звучания.
2. Такой инструмент больше к месту, когда пора кушать кашу. Ну а если нет
аппетита, то можно и поиграть.
3. Вид русской гармошки, не баян и не аккордеон. Кнопочки – длинные и
все белые, черных нет. Под аккомпанемент этого инструмента в народе
любили исполнять частушки и веселые песенки.
4. Как звали героягусляра знаменитой новгородской былины?
5. Клевый инструмент, его шаманы любят не меньше бубна, представляет
собой небольшую металлическую или деревянную округлую рамочку с
язычком посередине. Во время игры инструмент прижимают к губам или
зубам и дергают за язычок, получаются характерные «северные» звуки.
6. Охотничий музыкальный инструмент.
7. Музыкальный инструмент из разряда погремушек. Звенящие шарики.
Раньше, целую связку таких шариков, крепили к конной тройке, чтобы при
приближении был слышен звон.
8. Еще один музыкальный инструмент, который могли прикрепить к тройке
лошадок, но чаще, украсив красивым ленточным бантом, вешали на шею
коровкам. Представляет собой открытую металлическую чашечку с
подвижным язычком, который и заставляет греметь это чудо. 9. Как и любая гармонь, этот инструмент звучит, когда растягиваешь меха.
Кнопочки у него все круглые – есть и черные и белые.
Картинки-подсказки
По горизонтали
По вертикали

file_name: Кроссворд на тему народные музыкальные инструменты.doc

intro: кроссворд содержит 20 вопросов, направленных на расширение музыкального кругозора обучающихся, на формирование интереса к русской музыкальной культуре, формированию эстетического вкуса. Материал может быть использован на уроках для проверки знаний, а так же в виде домашнего задания при изучении тем "Музыкальные инструменты" или "Оркестр русских народных инструментов".

title: кроссворд на тему "Народные музыкальные инструменты"


extracted_text:
Профессиональная направленность преподавания математики в
Руданец Наталия Васильевна
системе СПО
заместитель директора по УВР, преподаватель математики
Федерального казенного профессионального образовательного учреждения
«Сиверский техникуминтернат бухгалтеров» Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации
Аннотация.    В современных условиях реализации ФГОС в образовательном
учреждении  предъявляются высокие требования к подготовке специалистов
среднего   звена.  Перспективы   развития   экономики   и   социальной   сферы
требуют   от   специалиста   среднего   звена   новых   профессиональных   и
личностных качеств, среди которых следует выделить:  системное мышление,
экологическую,   правовую,   информационную,   коммуникативную   культуру,
культуру   предпринимательства,   умение   осознавать   себя   и   предъявлять
другим,
  способность   к   осознанному   анализу   своей   деятельности,
самостоятельным   действиям   в   условиях   неопределенности,   творческую
активность и ответственность за выполняемую работу.
Развитие   всех   качеств   немыслимо   без   математического   образования   и
математической   грамотности   обучающегося.   В   статье   рассматриваются
важные факторы, способствующие такому развитию.
Естественноматематическая   подготовка   является   полноправной   и
важной   составляющей   среднего   профессионального   образования,
  и
осуществлять ее необходимо в соответствии с требованиями федерального
государственного   образовательного   стандарта   и   реализацией   новых
образовательных программ. Исходя   из   концепции   развития   математического   образования   в
Российской   Федерации,   очень   важно   понимать,   что   изучение   математики
играет   системообразующую   роль   в   образовании,   развивая   познавательные
способности,     логическое   мышление.   Развитие   всех   направлений   нашего
общества   немыслимо   без   математического   образования   и   математической
грамотности всего населения.
Обучение   математике  способствует   становлению   и   развитию
нравственных   черт   личности   –   настойчивости   и   целеустремленности,
познавательной активности и самостоятельности, дисциплины и критичности
мышления,   способности   аргументировано   отстаивать   свои   взгляды   и
убеждения.
Для   того   чтобы   управлять   познавательной   деятельностью   студентов,
необходимо сформировать у них нужную мотивацию, которая в свою очередь,
зависит от потребностей. Каждому необходимо подбирать свою мотивацию,
свои стимулы, которые заставят его работать.
Мотивы   определяются   убеждениями,
  идеалами,
  установками,
потребностями, интересами. Все эти образования связаны и влияют друг на
друга.
Большой   интерес   можно   возбудить   к   тому,   в   чем   возникает
потребность,   что   имеет   жизненно   важное   значение.   Если   у   человека   не
развиты   потребности,   то   он   в   своем   развитии   не   достигнет   достаточного
уровня, а человек пришел в этот мир, чтобы развиться.
Следовательно, я обучение на уроках математики строю, связывая его с
жизнью,   чтобы   перед   студентами   вставали   задачи   значимые,   в   решение
которых включался бы он активно.
Совершенствование   методики   преподавания   и   методов   обучения
неразрывно   связано   с   вопросами   развития   самостоятельности   студентов.
Самостоятельность   играет   весомую   роль   не   только   в   деле   общего
образования,   но   и   в   подготовке   студентов   к   их   дальнейшей   трудовой которое
деятельности.
характеризуется   сознательным   выбором   действия   и   решительностью   в   его
  Самостоятельностьэто   качество   человека,
осуществлении.   Без   самостоятельности   в   обучении   немыслимо   глубокое
усвоение знаний.
Однако среди мотивов самостоятельной деятельности студентов одним
из самых важных является интерес к предмету, который осознается раньше,
чем другие мотивы. К примеру, задачу по нахождению площадей боковых
поверхностей тел заменяю задачей, связанной со строительной профессией.
Такая формулировка задачи заинтересовывает и привлекает к деятельности
быстрее,   чем   стандартная.   Подбираю   и   составляю   прикладные   задачи
профессиональной направленности и производственного содержания. Решение
таких   задач   способствует   повышению   интереса   студентов   к   изучению
теоретического материала, заставляет осмыслить математическую сущность
производственных   процессов,   а,   следовательно,   приводит   к   повышению
качества знаний обучающихся.
Сочетание   индивидуальных   и   коллективных   форм   учебно
познавательной деятельности студентов создает условия для активизации их
самостоятельной   деятельности   и   тем   самым   способствует   всестороннему
развитию   и   успешному   обучению   каждого   обучающегося,   развивает
коммуникативную   культуру,   формирует  ответственность   за   выполняемую
работу.
Наиболее   распространенной   формой   работы,
  обеспечивающей
повышение   самостоятельной   деятельности   студентов,
  являются
самостоятельные   работы,   а   их   продолжением     дифференцированные
задания.
Дифференцированные   задания   не   только     способствуют   развитию
логического   мышления   студентов,   но   и   контролируют   уровень   такого
развития, а также позволяют выявить студентов склонных к дедуктивному мышлению, способствуют дальнейшему их развитию и помогают подтянуть до
более высокого уровня остальных. Такие задания являются одной из форм
фронтально  коллективной деятельности. Организация такой общей работы
сопряжена   с   большими   трудностями   (установление   личностных   связей,
взаимопонимания, осуществления контроля и оценка), однако она позволяет
объединить   силы   всего   коллектива,   показывая   всем   одновременно   их
достижения   и   ошибки   и   важна   для   сплочения   и   развития   коллектива,
формирования общих и профессиональных компетенций.
Усиление   практической   направленности   преподавания  –   одна   из
  поставленных   перед   системой   профессионального
основных   задач,
образования. Превращение науки в непосредственную производительную силу
ведет к тому, что знания по предметам естественноматематического цикла
становятся   не   только   базой   для   овладения   специальными   знаниями,     они
выступают в качестве квалификационного требования к специалистам многих
современных   профессий.   Вот   почему   профессиональная   направленность
становится   необходимым   условием   преподавания   общеобразовательных
предметов в учреждениях СПО. Профессиональная направленность обучения
даёт возможность показать, как изучаемые основы наук находят применение в
практике,   влияют   на   развитие   техники   и   технологии,   на   эффективность
производственной   деятельности   квалифицированного   рабочего.   Именно   в
сохранении преподавания основ наук в школьном объеме и акцентировании
внимания студентов на возможности применять знания по математике, химии,
физике   и   другим   предметам   при   изучении   конкретной   профессии,   есть
сущность концепции профессиональной направленности.
Изучение   математики   для   большинства   студентов   техникума   не
является самоцелью. Они нуждаются  в значительно большем: в сведениях,
которые   увязывают   математические   знания   с   их   будущей   профессией,
показывают   математику   как   орудие   практики,   как   непосредственного
помощника человека при решении им различных проблем. Поэтому,   главная   задача   преподавателя   математики,   работающего   в
системе   среднего   профессионального   образования,      усилить   прикладную
направленность обучения математике.
На   знаниях   математики   основываются   такие   прикладные   профессии,
как   бухгалтер   или   экономист,   весьма   востребованные   в   наше   время.
Бухгалтерия   невозможна   и   нереализуема   без   применения   математики.
Пачоли(Pacioli)   Лука   (14451517),итальянский   математик   рассматривал
бухгалтерский учёт как частный случай прикладной математики. Студентам,
обучающимся   по   данному   направлению,     необходимо   формировать   такие
качества,   как:   тщательность   в   работе,   внимание   и   сосредоточенность,
усидчивость и терпеливость и приобретать  хорошие знания по  математике.
Основные бухгалтерские понятия всегда имеют под собой математическую
основу,   и   любой   бухгалтерский   расчет   –   это   математический   расчет,
основанный   на   тех   же   математических   правилах,   терминах,   законах   и
понятиях. Математическая модель бухгалтерского учёта: Имеет перспективу
быть  понятной  и  принятой  специалистами  в  любой  стране  мира, т.к. язык
математики обладает необходимым единообразием в понимании. Глобальная
математическая  модель бухгалтерского  учёта и формирование финансовой
отчётности – это ключ к взаимопониманию между бухгалтерами. В основу её
построения   положены   понятия   корреспонденции   счётов   и   бухгалтерская
проводка в терминах и элементарных операциях матричной алгебры. Все это
способствует   росту   компетентности   будущих   бухгалтеров,   высокой
мобильности,   что   позволит   им   быть   конкурентными   в   сложных   рыночных
условиях.
Одной из причин «трудности» геометрии для обучающихся и быстрого
забывания   изученного   материала   является   отсутствие   на   многих   уроках
живого интереса студентов  к предмету, а также невнимание к формированию
прочных   и   разнородных   ассоциаций   изучаемого   материала   с   отдельными
элементами их умственной деятельности. Добиться прочного знания курса геометрии  можно лишь при условии,
когда   обучающийся   практически   на   каждом   шагу   убеждается,   что   знание
свойств   математических   понятий   с   успехом   применимо   к   разрешению
многочисленных и разнообразных задач, возникающих в повседневной жизни,
в технике.
Обучающиеся, реализовывая программу среднего общего образования
должны   понимать,   что   знания,   полученные   по   математике,   необходимы   в
разных   сферах   общества   и   усвоение   их   на   хорошем   уровне   развивает
интеллект и кругозор человека.
При   повторении     материала   по   геометрии   за   курс   основной   школы
(треугольников, четырехугольников, круга, длины окружности и формул для
вычисления площадей) показана важность такой темы в профессии сварщик,
где   необходимо   вычислять режимы источников питания (подсчет режима
сварки в зависимости от источника питания), рассчитывать расход металла
(электродного) при изготовлении изделия, производить расчет длины сварки
швов при изготовлении изделий.
При изучении темы «Многогранники» производим расчет площадей и
объемов   изделий,   имеющих   форму   многогранников;   расчеты   количества
материалов, идущего на изготовление изделия; изменение размеров фигур с
учетом подобия, что имеет важную значимость в практической деятельности
человека.
Можно значительно повысить интерес студентов к предмету не только
на уроке, но и при помощи системы внеурочной деятельности, в процессе
которой студенты готовят презентации профессиональной направленности с
некоторыми   задачами,   интересными   фактами,   проблемными   вопросами.   В
этом проявляется   способность к осознанному анализу своей деятельности,
самостоятельным   действиям   в   условиях   неопределенности,   творческая
активность. Применяя   различные   формы   и   методы   обучения,   мне   удалось
заинтересовать студентов в обучении математики, а также повысить качество
знаний по предмету.
Концепция развития математического образования в Российской Федерации.
Литература:
24.12.2013 г.

file_name: Профессиональная направленность преподавания математики в системе СПО..doc

intro: Добрый вечер. Хочу опубликовать статью на тему; "Профессиональная направленность преподавания математики в системе СПО". Цель данной статьи: показать значимость математических знаний в профессиональном становлении личности,  умеющей адаптироваться в часто меняющихся современных условиях на рынке труда, а также влияние на  развитии личностных  качеств человека, его всестороннего развития.

title: Статья на тему: "Профессиональная направленность преподавания математики в системе СПО"


title: Технология летбук, как форма работы по ознакомлению детей с ППД соответственно ФГОС ДО.


extracted_text:
К вопросу об индивидуальных проектах
Жеребцова Елена Ивановна, преподаватель
ГПОУ «Сыктывкарский гуманитарнопедагогический колледж имени
И.А. Куратова»
В   ФГОС   нового   поколения   прописано,   что   индивидуальный   проект
  особую   форму   творческой   самостоятельной   работы
представляет   собой
обучающихся

Индивидуальный проект относится к учебноисследовательской работе и является
одной из форм обязательной внеаудиторной работы обучающегося, получающего
среднее общее образование в пределах программ ППССЗ/ППКРС.
(учебное   исследование   или   учебный   проект).
В   Сыктывкарском   гуманитарнопедагогическом   колледже   разработано
положение  об   индивидуальных   проектах   студентов   1   курса  по   дисциплинам
общеобразовательного цикла.
Для   данного   вида   деятельности   студентов   определены   цели,   а   именно:
Формирование способности и готовности обучающихся:
к   освоению   систематических   знаний,
•
пополнению, переносу и интеграции;
  их   самостоятельному
•
•
к сотрудничеству и коммуникации;
к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
•
•
•
к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
к выполнению профессиональных задач на производстве по профилю
специальности.
К задачам отнесены следующие:
•
Обучение   планированию   (обучающийся   должен   уметь   четко
определить цель, описать основные шаги по ее достижению, концентрироваться на
достижении цели на протяжении всей работы).
•
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов
(обучающийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее
использовать).
•
•
Развитие умения анализировать и критически мыслить.
Развитие   умения   составлять   письменный   отчет   о   самостоятельной
работе над проектом (составлять план работы, четко оформлять и презентовать
информацию, иметь понятие о библиографии).
•
Формирование позитивного отношения к деятельности (обучающийся
должен проявлять инициативу, стараться выполнить работу в срок в соответствии
с установленным планом и графиком работы).
Формирование интереса к будущей профессиональной деятельности.
•
Перечисленные   задачи,   на   первый   взгляд,   во   многом   кажутся   мало
достижимыми,   т.к.   у   студентов   первого   курса   не   сформированы   навыки
планирования,   следовательно,   формулирование   задач   предстоящей   работы,
описания выполненной деятельности  отводится на долю преподавателя. А, если учесть, что у преподавателя набирается от 810 человек, то работа эта достаточно
трудоемкая   и   затратная   во   временном   отношении.   А   механизмы   оплаты
руководством проектами в документах не прописаны.
Темы индивидуальных проектов – это тоже серьезная проблема, т.к. она
должна   быть   посильна   для   среднего   студента,   чтобы   он   был   мотивирован   на
выполнение работы и интересна для сильного.
Вторая   проблема
  касается   сбора   информации   и   правильного   ее
использования.   Практика   показывает,   что   современный   студент   не   приучен
работать   с   литературными   источниками,   тем   более,   анализировать   их,
сопоставлять   с   другими   источниками,   вычленять   главную   информацию.   Как
правило, студенты используют первый попавшийся источник в Интернете, мало
соотнося его содержание с темой исследования.
Третья проблема – формирование позитивного отношения к деятельности.
Аргументами в пользу работы над проектом могут быть разные доводы, среди
которых, например, тот, что это обязательный компонент учебной деятельности
или,   что   это   первый   шаг   к   серьезному   исследованию,   к   курсовому
проектированию,   выпускной   квалификационной   работе.   Для   когото   это
возможность   показать   результаты   своей   деятельности   на   научнопрактической
конференции.
Следует   помнить,   что   результаты   выполнения   индивидуального   проекта
должны   отражать:   сформированность   навыков   коммуникативной,   учебно
исследовательской   деятельности,   критического   мышления,   способность   к
инновационной,   аналитической,   творческой,   интеллектуальной   деятельности,
сформированность   навыков   проектной   деятельности   и   т.д.  Зачастую,   качества,
формируемые в процессе деятельности, носят желаемый характер.
Результат   проектной   деятельности  должен   иметь   связь   с   будущей
профессиональной   деятельностью,   иметь   практическую   направленность.   Таким
образом, перед преподавателем стоит непростая задача связать учебный материал
по   литературе   с   будущей   профессией,   например,   специалиста   по   туризму   или
графического дизайнера или социального работника.
Если   вести   разговор   о   классификации   проектов   (социально
ориентированный,  научноисследовательский,  информационный,  творческий   или
конструкторский), какой предпочтительней, то выбор невелик. Для литературной
темы  это исследовательский либо информационный. Научноисследовательский
проект  по   структуре   напоминает   научное   исследование.   Он   включает   в   себя
обоснование   актуальности   выбранной   темы,   постановку   задачи   исследования,
обязательное   выдвижение   гипотезы   с   последующей   её   проверкой   и   т.д.   При
выполнении   проекта   должны   использоваться   методы   современной   науки:
моделирование, опрос и др. Т.е., перечисленные компоненты данного вида проекта
предполагают полноценное исследование. Информационный проект направлен на
сбор информации о какомлибо объекте или явлении с целью анализа, обобщения
и представления информации для широкой аудитории. Выходом проекта может
быть   публикация   в   СМИ,   в   том   числе   в   сети   Интернет.   Опыт   работы   с практической реализацией данного вида индивидуальных проектов отсутствует.
Т.о.,   вопрос   о   руководстве   индивидуальными   проектами,   по   мнению   автора,
может стать предметом обсуждения для широкой аудитории.

file_name: Жеребцова Статья.docx

intro: В статье рассматриваются проблемы, связанные с руководством индивидуальными проектами  в образовательных учреждениях СПО. Автор статьи рассматривает проблемы, которые возникают в процессе совместной работы преподавателя и студента-первокурсника. К таким проблемам отнесены такие, как слабая подготовка студентов-первокурсников к исследовательской деятельности, отсутствие мотивированности, неумение работать с литературными источниками и др.

title: К вопросу об индивидуальных проектах


extracted_text:
Тема: Природа моего края
Тема урока: Величины
Дата: 04.12
Класс: 2 «в»
Школа: средняя школа имени Гагарина
Ф.И.О. педагога: Елеусизова Мадина Асылбековна
Количество
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Цель обучения
2.1.3.3. Сравнивать значения величин длины: см, дм, м/ массы: кг, ц/
объема (емкости): л / времени: час, минута, месяц, год и выполнять
действия сложения/вычитания/ умножения/деления над значениями
Предполагаемый
Все учащиеся будут:
результат
определять время по часам, по заданному времени отмечать его
с помощью стрелок на циферблате.
Многие учащиеся будут:
отмечать время на часах по записи его в суточном диапазоне.
Некоторые учащиеся будут:
без затруднений сопоставлять время в суточном диапазоне со временем на 12тичасовом
циферблате, с соблюдением правильной терминологии.
Языковая цель
Учащиеся могут:
комментировать производимые действия, устные вычисления.
Предметная лексика и терминология:
12ти часовой циферблат, утро, день, вечер, ночь.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
В какое время суток это бывает?
Определите время, которое показывают часы.
Письмо:
Время, с соблюдением деления на время суток, рисование стрелок на
циферблате. Предшествующие
Количество времен года, количество месяцев в году, количество дней
в месяце, количество часов в сутках.
знания
План
Планируемое
Запланированная деятельность
время
03мин
Мотивация.
 Ребята,  назовите времена  года? (зима, лето, осень, весна)
 Сколько  месяцев  в году? Назовите? (12)
Сколько дней в неделе? (7)
Назовите дни недели?  (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница,
суббота и воскресенье)
Работа в тетради. Запишите число и классная работа.
4 декабря. Классная работа. Образец  числа  4
46 мин
Актуализация. РАБОТА В ПАРАХ СТРАНИЦА 44 №1.
Практическое задание №1 из учебника выполните  в парах.
 Рассмотрите картинки природы и  покажите  на циферблате время
суток, когда это бывает.
Утро 08.00ч   обед 12.00ч
Ресурсы
Ноутбук
Презентация
Слайд 25
СЛАЙД 910
Учебник.
Слайд 11 711мин
Постановка цели (проблемная ситуация). Работа по учебнику на
странице 44 №2 и №3,б. РАБОТА В ГРУППЕ.
Учебник.
Задание №2 из учебника ВЫПОЛНИТЕ в группе.
СЛАЙД 12
Если минутная стрелка перешла за пределы получаса (цифру 6, которая
соответствует 30 минутам), удобнее называть сколько минут не хватает
до полного часа. В этом случае, при сообщении времени употребляется
предлог «без»
. Заполните  пропуски…
15 минут 9го или 8ч15мин
Половина второго или 1ч30мин
8ч45мин или без 15 мин 9го.
10ч15мин или 15мин 11го.
(Это   задание   способствует   формированию   навыка

определения времени в принятой в жизни терминологии, для уточнения
времен суток при пользовании часами с 12тичасовыми циферблатами).
    1215мин
В задании №3(б) требуется определить время, которое
показывают часы, какой угол образуют часовая и минутная
стрелка при этом.
Без15 мин 7    без 10мин 6
15.30мин       15.00 ч
Вывод делают самостоятельно.
1222мин
Динамическая минутка «Фиксики»
Самостоятельная работа в рабочей тетради.
Тетрадь.
В задании №1 в тетради необходимо дорисовать стрелки на часах.
В задании №2 в тетради ученики заполняют пропуски. Оценивают свои способности по следующим критериям.
Знаю соотношение единиц времени 1ч = 60 мин и
1 сут. = 24 ч.
Знаю римские цифры и могу прочитать их на циферблате.
Могу называть время с точностью до минуты в 24 часовом
отсчете.
Могу формулировать время поразному.
Коррекция затруднений
Эти задания использованы для проверки сформированности
умений учеников сопоставлять запись времени в суточном
диапазоне с отображением его на 12тичасовом циферблате.
Для коррекции этого умения у не справившихся с заданием
учеников, учитель может попросить учеников, выполнивших
это задание правильно, объяснить, какими знаниями они
руководствовались при выполнении задания. (После 12
23 38 мин
часов дня, к каждому часу прибавляется 12, можно считать
Работа над ранее изученным. Работа по учебнику на странице 45
№3,а. Работа у доски с комментированием.
Задание №3 в тетради ученики выполняют с учетом соотношения
единиц измерения времени (1 сут. = 24 ч), (1ч = 60 мин). Сложение
круглых десятков (60 мин + 20 мин) на этом этапе обучения, как
правило, не вызывает затруднения. 1ч30мин=90мин  1ч10мин=70мин
1м3дм=13дм  1ц=100кг. В задании №4 страница 45№4 требуется
составьте и решите задачу.
Тетрадь.
Учебник.
СЛАЙД14
Было – 25голубей и 32 воробья
Улетело 15 птиц
Осталось?птиц
1)25+32=57(птиц)было
2)5715=42(птицы)осталось 3940 мин
Рефлексия.
СЛАЙД 15
Домашнее задание страница 45 №5
Найдите себя на лестнице успеха
«Синквейн»
1 строка – тема или предмет (время);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл  темы или
предмета.

file_name: МАТЕМАТИКА04.12.docx

intro: ЭТО КОНСПЕКТ УРОКА ПО ПРЕДМЕТУ МАТЕМАТИКА ВО ВТОРОМ РУССКОМ КЛАССЕ ПО ТЕМЕ "ВЕЛИЧИНЫ". НАЧИНАЯ С ПРОШЛОГО ГОДА НАША ШКОЛА РАБОТАЕТ ПО ОБНОВЛЕННОЙ ПРОГРАММЕ. УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ, ЖЕЛАЮ ВАМ УСПЕХОВ В РАБОТЕ. ВЫРАЖАЮ БОЛЬШУЮ БЛАГОДАРНОСТЬ СОЗДАТЕЛЯМ ЭТОГО САЙТА- ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ. БЛАГОДАРЯ ВАШЕМУ САЙТУ МЫ ИМЕЕМ ВОЗМОЖНОСТЬ ДЕЛИТЬСЯ СВОИМИ РАБОТАМИ, ЧТО ОЧЕНЬ ОБЛЕГЧАЕТ РАБОТУ ТЕХ, КТО ТОЛЬКО НАЧАЛ СВОЮ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

title: КОНСПЕКТ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ ПО ТЕМЕ "ВЕЛИЧИНЫ" 2 КЛАСС, МАТЕМАТИКА


extracted_text:
Р.Н.Лялина
МБОУ «Заинская общеобразовательная школа №3»  Республики Татарстан
    Использование подкастинга в преподавании иностранного языка
В настоящее время приоритет в обучении иностранным языкам отдается
коммуникативности, аутентичности общения, изучению языка в культурном
контексте, автономности и интерактивности обучения. Интерактивность –
это   «объединение,
коммуникативной цели и результата речевыми средствами»[2, c.44]
  координация   и   взаимодополнение   усилий
Школа должна вооружить учащихся умением учиться, подготовить их к той
жизни,   о   которой   сама   еще   не   знает.   Важно   обеспечить  определенные
особенности   личности:
  коммуникабельность,   отсутствие   языкового
барьера,  знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение
что называется «подать» себя.
Современный   преподаватель   английского   языка   активно   использует
Интернет   и   ее     ресурсы:   вебсайты,   форумы,   телекоммуникационные
проекты,  блоги,  видеоконференции, электронную почту,  подкасты и т.д.
    Обучать иностранному языку  это значит обучать общению, передаче и
восприятию   информации.   Для   того,   чтобы   научиться   разговаривать   на
иностранном языке, прежде всего надо научиться слушать и слышать.
Эффективным средством для обучения аудированию и говорению является
использование  социального сервиса Веб 2.0, позволяющий пользователям
сети Интернет прослушивать, просматривать, создавать и распространять
аудио и видеозаписи (подкасты) во всемирной сети. [4, c. 9].  Подкаст – это
звуковой файл, имеющий формат mp3 и загружаемый через интернет.
    Преимущества подкастов:  подкасты доступны всем зарегистрированным
пользователям;  учащиеся   могут   подписаться   на   любимые   подкасты   и
автоматически получать их на свои компьютеры;  позволяют прослушивать аудиофайлы;   просматривать   видеофильмы     в   любое     время.   Все,   что
необходимо,   –   это   скачать   выбранный   файл   на   свой   компьютер.
Социальный сервис подкастов дает возможность не только  прослушать или
просмотреть   уже   размещенные   ранее   подкасты,   но   и   создавать   свои
собственные на любые темы. Возможность размещения подкастов  в Сети –
мотивирующий   к   изучению   английского   языка   фактор.  При   создании
ученического подкаста учащиеся уделяют больше внимания произношению,
отбору   верных   лексических   и   грамматических   единиц.   Публикация
самостоятельно   подготовленного   подкаста   возможна   в   собственном
 https://posterous.com).   Главное
аудиоблоге   (например,   на   сервере
преимущество подкастов – это средства, позволяющие общаться в режиме
реального   времени   и   средства   асинхронной   коммуникации   (средства
общения,   позволяющие   обмениваться   информацией   с   задержкой   во
времени).  Технология   представляет   новые  возможности   для   организации
  Подкасты   имеют   определенную
разноуровневого   обучения   в   группах.
тематику и периодичность издания.
        Можно   выделить   такие   основные   жанры   подкастов     как     техника,
интервью, политика, новости, спорт, радиошоу, образовательные  подкасты
и   другие.
пользуемся   сайтами,
 Для   реализации   задач   обучения   английскому   языку   чаще
  образовательные   подкасты
  содержащими
(http://epnweb.org;
изучения

 http://recap.ltd.uk/podcasting)   ,   вебстраницами   для
иностранного
языка
английского

как

(http://iteslj.org/links/ESL/Listening/Podcasts/),
(http://www.podcastalley.com) на разные темы.
  сайтом   с   подкастами
       Подкасты, как и любая другая аудиозапись, способствуют развитию и
практике   навыков   восприятия   английской   речи   на   слух.     Прослушивать
подкасты   можно   с   помощью   специальных   программ:  iTunes   (для   плеера iPod)   или   iPodder   (для   остальных   плееров).   Но   можно   слушать   и   через
Windows Media Player, Winamp или прямо с сайта. В целом, технология
работы с подкастом совпадает с технологией работы над аудиотекстом и
имеет четкую последовательность в действиях преподавателя и учеников (в
соответствии   с   «трехступенчатой   моделью   обучения   аудированию»   [3,
с.161]): предварительный инструктаж и предварительное задание; процесс
восприятия и осмысления информации подкаста; задания, контролирующие
понимание услышанного текста.   Работа   с подкастами   даёт   учащимся
прекрасную   возможность   слушать   актуальные   современные   аутентичные
тексты   различных   жанров   на   любую   интересующую   учащегося   тему   в
разнообразном   исполнении   (акцент,   тембр,   ритм,   беглость   речи
говорящего).   Слушая   подкасты   регулярно,   изучающие   английский   со
временем
  лучше   понимают   английскую   речь,   и   могут   перейти   к
прослушиванию более сложных аудио или видео материалов.   Подкасты
способствуют   развитию   рецептивных   аудитивных   навыков   при   работе   с
фонетическим,   лексическим   и   грамматическим   материалом   и   умений
понимания   иноязычной   речи   на   слух   –   отделять   главное   от
второстепенного, определять тему сообщения, членить текст на смысловые
куски,   устанавливать   логические   связи,   выделять   главную   мысль,
воспринимать   сообщения   в   определённом   темпе,
  определенной
длительности   [1,  c.   31].       Регулярное   аудирование   текста   оказывает
результативный эффект на все его остальные навыки, в том числе на общую
грамотность и на способность не только воспринимать, но и высказываться
на   изучаемом   иностранном   языке.   Для   развития   умений     аудирования
эффективно   применяю   задания:
  понимать   тематику   текста;
последовательность фактов, событий; взаимозависимость между фактами,

причинами,   событиями   и   т.п.;   определять   отношение   говорящего   к предмету   обсуждения;   прогнозировать   развитие   событий;   выражать   своё
мнение   об   услышанном.    Для   развития   умений   говорения   при   помощи
технологии учебного подкастинга   я использую следующие типы заданий:
чтение   вслух,   обсуждение   содержания,   создание   устного   дневника,
высказывание своего мнения,   рассуждение о событиях, приводя примеры,
аргументы,   делая   заключения,  презентация   результатов   группового
проекта, ролевые игры.

      Содержание   подкастов   разнообразно.   Например:     подкасты,   а)
содержащие
аудированию
(http://www.englishteacherjohn.com/podcast); б) сопровождающиеся текстом
традиционные
по

задания

для опоры во время прослушивания (http://www.breakingnewsenglish.com);
в)   содержащие   песни,  специально   отобранные   для   изучения   английского
языка   как   иностранного
  г)
направленные на отработку произношения английских звуков, постановку
(http://englishpodsong.blogspot.com);
фразового ударения (http://phoneticpodcast.com); д) содержащие рассказы,
прочитанные вслух,   сопровождаемые заданиями на проверку понимания
прослушанного (http://www.englishthroughstories.com);   е) направленные на
работу с лексическим материалом (http://englishteacherjohn.com/) и другие.
Сегодня  использование   подкастов   является   неотъемлемой   частью   урока
иностранного языка.
Литература
1. Елухина   Н.В.   Обучение   слушанию   иноязычной   речи   //   Иностранные
языки в школе. 1996.  № 5,  С.3136.
2. Кытманова   О.А.   Использование   интернетресурсов   на   уроках
английского   языка   //   Технологии   обучения   иностранным   языкам   в
неязыковых вузах: Сборник научных статей − Ульяновск: УлГТУ, 2005.
− С. 4248. 3. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку
с использованием новых информационнокоммуникационных интернет
технологий: учебнометодическое пособие для учителей, аспирантов и
студентов. – Ростов н/Д: Феникс; М: ГлоссаПресс, 2010. – С.161 – 182.
4. Сысоев П.В.,  Евстигнеев М.Н.  Технологии Веб 2.0: Социальный сервис
подкастов   в   обучении   иностранному   языку   //   Иностранные   языки   в
школе. 2009. № 6.    С. 8–11.

file_name: Использование подкастинга в преподавании иностранного языка.docx

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
1. Выберите из скобок глагол в правильной форме. Переведите

    предложения

 .
He … (works/is working) for a big insurance company.
Water always … (boils/is boiling) at 100 degrees.
I … (wait/am waiting) for my doctor at the moment.
Bob, stop! You … (eat/are eating) too fast.
She … (has/is having) four brothers.
Switch off the radio, please. You … (don’t listen/aren’t listening) to it.
I know my bad habit: I often … (talk/am talking) too loudly.
Look at the picture. An elegant lady … (rides/is riding) a horse.
2. Используйте глагол в скобках в одном предложении дважды: в
 Present

и в
 Present

    Continuous

 .
    Simple

I always … orange juice but now I … peach juice. (drink)
She … a shower at the moment, though she usually … it in the morning. (take)
Mum often … cherrypies but this evening she … an applepie. (bake)
As a rule we … to football matches but this Sunday we… to a hockey match. (go)
Marta usually … jeans but today she … a dress. (wear)
3. Выберите подходящий по смыслу глагол и поставьте его в предложение в
форме
 Present

    Continuous.
    Simple

  или
 Present

to stay  to eat – to play – to wash  to cry  to wait – to watch – to wear  to start – to ride
Every Thursday they … fish.
Hurry up! The kids … for you.
Ron is in Italy now. He … at a 5star hotel.
Normally Mike … work at 9 a.m.
They … billiards at weekends.
She … a bike right now.
Little Nick is a quiet boy. He never … .
Dad … TV news regularly.
My sister … the floor in the kitchen at the moment. My wife … contact lenses every day.

file_name: test Present simple vs Present Continuous.docx

description: My wife … contact lenses every day.

intro: Данный тест предполагает проверку знаний учащихся 1 курса СПО по  грамматике английского языка  по теме "Времена группы Present". Тест включает в себя 3 задания теста-выбора. Тест проверяет умения правильно выбирать и употреблять  глаголы   во времени Сontinuous и Simple.  Из предложенных вариантов ответа необходимо выбрать только один, который на ваш взгляд является правильным.

title: Грамматический тест Present Simple vs Present Continuous


file_name: Стартовый контроль Г-7 кл.docx

intro:
Основная цель стартового контроля (в начале 7 класса) заключается в определении остаточных знаний и умений учащихся за прошедшие учебные годы, их готовности начать изучать курс геометрии (раздел: планиметрия).
В соответствии с этим стартовый контроль акцентируется на детальной проверке знаний учащимися элементов геометрии.

title: Стартовый контроль (7 класс,геометрия)


file_name: Артикли.docx

description:
city in (17)... Scotland. Scotland is (18) ... land of (19)... lakes. They are called
“Lochs” there. Let us go now to (20)... Loch Lomond. What (21)... beautiful lake it
is!

intro: В тесте вы найдете примеры употребления нулевого артикля, определенного, а также  неопределенного артикля. Тест включает в себя 3 задания и   охватывает все основные случаи употребления данной части речи. Тестовые задания  открытого типа (когда ученик сам находит ответ и вписывает в бланк).

администрации

group: Педагогика

title: Тест на знание артиклей в английском языке.


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Дмитриевская основная общеобразовательная школа»
                   СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
      Заместитель директора по ВР                                                                                Директор школы________/ВихровС.Г./
_____________/Кайгородова Н.Л./                                                                                Приказ №____от«____»_____2018г.
«____» ______________ 2018 г.
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Шумовой оркестр»
3 – 6  классы
201819 учебный год
                  Составитель: Бузунова Наталия Михайловна
1 учитель первой квалификационной  категории
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шумовой оркестр» разработана на основе «Рекомендаций по организации
образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств», направленных письмом
Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 №1910139/06ГИ. Программа базируется на основных нормативных
документах:
•
Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».
 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шумовой оркестр» имеет художественноэстетическую направленность,
ориентирована на воспитание ребенка через приобщение к лучшим традициям музыкальной культуры, обучение игре  на шумовых
инструментах  и более полное развитие у детей  уже  имеющихся  музыкальных  способностей.
 Данная программа предполагает достаточную свободу в выборе репертуара и направлена, прежде всего, на развитие интересов детей,
не ориентированных на дальнейшее профессиональное обучение, но желающих получить навыки музицирования.
Программа имеет общеразвивающую направленность, основывается на принципе вариативности для различных возрастных категорий
детей, обеспечивает развитие творческих способностей, формирует устойчивый интерес к творческой деятельности. Занятия в шумовом
оркестре развивают музыкальное мышление, расширяют музыкальный кругозор учащихся, готовят их к восприятию музыкальных
произведений в концертном зале, театре, формируют коммуникативные навыки.
 Предлагаемая программа рассчитана для учащихся 36 классов общеобразовательной школы.
1) выявление и развитие музыкальных способностей детей: звуковысотных навыков, ритмических навыков, развитие музыкальной памяти и
слуха.
Цели  программы:
2 2) знакомство с первоначальными навыками игры в ансамбле, приобщение детей к формам совместного музицирования, формирование
начальных исполнительских навыков, воспитание творческих навыков (импровизация).
3) овладение элементарными теоретическими знаниями.
Задачи программы:
образовательные:
 обучать основам техники игры на шумовых инструментах,
 формировать необходимые умения и навыки игры на  инструментах;
развивающие:
 способствовать развитию выдержки, настойчивости, целеустремленности, усидчивости;
 развивать память, умение концентрировать внимание;
 развивать фантазию, творческие способности, музыкальный вкус;
воспитательные:
 воспитывать интерес, любовь и потребность к занятиям музыкой;
 воспитывать культуру общения в коллективе.
Срок реализации учебного предмета
 При реализации рабочей программы курса внеурочной деятельности «Шумовой оркестр» со сроком обучения 1 год,
продолжительность учебных занятий составляет 102 часа в год (3 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)
Форма проведения занятий
Основной формой работы по программе «Шумовой оркестр» является групповое занятие. Возможны мелкогрупповые занятия (от 2х
человек) занятий позволяют преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и
индивидуального подходов.
3 Методы обучения
Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:
 словесный (объяснение, беседа, рассказ);
 наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);
 практический (освоение приемов игры на инструменте);
эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).
Описание материальнотехнических условий реализации программы
Основу школьного шумового оркестра составляют элементарные детские музыкальные инструменты, рассчитанные на начинающих
исполнителей: всевозможные ударные инструменты – погремушки, ложки, треугольник, трещотки, бубенцы, маракасы, детские ксилофоны,
разного размера бубны и так далее. Во время занятий возможно использование компьютера, СД проигрывателя для прослушивания и
исполнения произведений в записи.
При организации школьного шумового оркестра важно следовать определённым правилам. Учащиеся должны хорошо видеть
руководителя. Они должны удобно сидеть или стоять, не мешая друг другу. Музыкальные инструменты лучше всего положить на подставки
или небольшие столики (но не на колени, чтобы дети не сгибались над ними). Детских музыкальных инструментов и инструментовигрушек
существует великое множество и ассортимент их постоянно пополняется новыми моделями и модификациями старых. Не все звучащие
инструменты можно использовать в оркестре. Так, существуют различные инструментыигрушки, имитирующие внешний вид традиционных
инструментов, но, как правило, их настройка и подстройка невозможно и они звучат фальшиво.
Количество инструментов, необходимое для занятия, зависит от их цели и от величины группы. Желательно иметь полный набор
инструментов для педагога (на них он демонстрирует приёмы игры) и хотя бы ещё один – два полных набора для детей.
Среди используемых в школьном шумовом оркестре так называемых ударных инструментов есть такие, источником звука в которых
является мембрана (из кожи или пластика) – это мембранофоны (бубны) и такие, источником звука которых служит сам материал, из
которого они сделаны,  это идиофоны или самозвучащие инструменты  маракасы, треугольник, бубенцы, трещотки, ксилофоны и т. п.).
Для практического рассмотрения важно, что одни из них обладают определённой высотой звучания, а другие не обладают ею.
Первые можно назвать «мелодическими» (ксилофоны, колокольчики), а вторые – шумовыми или «ритмическими» (все остальные из
перечисленных). Этой условной классификации и будем придерживаться.
4 Шумовые («ритмические») ударные инструменты.
Это наиболее многочисленная подгруппа инструментов и в большинстве своём наиболее доступна для освоения детьми. Для занятий
на них не требуется особой выучки, и приёмы игры просты и представляют собой такие естественные движения, как покачивания,
встряхивания, удары.
В шумовом оркестре могут использоваться все традиционные ударношумовые инструменты.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Результатом освоения программы по внеурочной деятельности «Шумовой оркестр»  является приобретение учащимися
следующих знаний, умений и навыков:
•
•
•
•
•
•
•
навык исполнения музыкальных произведений в ансамблевом исполнении;
умение использовать выразительные средства для создания художественного образа;
знания основ музыкальной грамоты;
знание основных средств выразительности, используемых в  музыкальном искусстве;
знание  наиболее употребляемой музыкальной терминологии;
навык публичных выступлений;
навык общения со слушательской аудиторией в условиях музыкальнопросветительской деятельности образовательной
организации.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  УЧЕБНОГО   ПРОЦЕССА
Желательно, чтобы дети, обучающиеся по данной программе, обладали определенными музыкальными способностями:
•
•
•
музыкальный слух
ритм
память
5 Но эти показатели не являются главным критерием при обучении ребенка. Преобладающим фактором должны служить:
интерес и желание заниматься музыкой. Способности ребенка развиваются в процессе активной музыкальной деятельности. Правильно
организовать и направить ее с самого раннего детства, учитывая изменения возрастных ступеней.
 Учащиеся осмысливают связь между явлениями и событиями, могут сделать простейшие обобщения. Они наблюдательны,
способны определить:
музыку веселую, радостную, спокойную
звуки высокие, низкие, громкие, тихие
в пьесе части (одна быстрая, а другая медленная)
на каком инструменте играют мелодию
•
•
•
•
В современной музыкальной методике именно исследование звука и познание детьми Мира через звук, создание иного образа
самых разнообразных бытовых предметов получают всё большее развитие. Необычные инструменты, созданные своими руками из
баночек изпод йогурта, ведёрок изпод майонеза, отработавших своё фломастеров занимают важное место в составе детского
шумового оркестра.
Способность понимать через собственные прикосновения, каким может быть звук – необыкновенно важно для развития
тембрового слуха. Нужно объяснить детям, что звук возможно извлекать такими приёмами, как потряхивание, постукивание пальцем,
всеми или ладошкой, поскрёбывание. Научить получать удовольствие от сравнения звуков при различных способах звукоизвлечения.
Общение детей с шумовыми инструментами развивает их музыкальность, тонкость восприятия, ассоциативность, художественность.
На уроке детей удобнее разместить полукругом так, чтобы они не мешали друг другу и на протяжении всего занятия все могли
видеть педагога и доску, которая также понадобится.
Инструменты и приёмы игры на них
Основу детского шумового оркестра составляют элементарные детские музыкальные инструментыигрушки, рассчитанные на
начинающих исполнителей: всевозможные ударные инструменты – погремушки, ложки, треугольник, трещотки, кастаньеты, пандейры,
бубенцы, маракасы, детские металлофоны и ксилофоны, разного размера барабаны, бубны, тарелки (одинарные и парные) и так далее.
Состав оркестра дополняется фортепиано (баяном, аккордеоном), на котором играет сам педагог или концертмейстер, а так же
возможно широко использовать аудио записи.
 При организации детского шумового оркестра важно следовать определённым правилам. Маленькие исполнители должны
хорошо видеть руководителя. Они должны удобно сидеть или стоять, не мешая друг другу. Музыкальные инструменты лучше всего
6 положить на подставки или небольшие столики (но не на колени, чтобы дети не сгибались над ними). Не все звучащие инструменты
можно использовать в оркестре
Среди используемых в детском оркестре так называемых ударных инструментов есть такие, источником звука в которых
является мембрана (из кожи или пластика) – это мембранофоны (барабаны всех видов, бубны) и такие, источником звука которых
служит сам материал, из которого они сделаны,  это идиофоны или самозвучащие инструменты  маракасы, треугольник, бубенцы,
трещотки, кастаньеты, тарелки, металлофоны, ксилофоны и т. п.).
Для нашего практического рассмотрения важно, что одни из них обладают определённой высотой звучания, а другие не
обладают ею. Первые можно назвать «мелодическими» (металлофоны, ксилофоны, колокольчики), а вторые – шумовыми или
«ритмическими» (все остальные из перечисленных). Этой условной классификации и будем придерживаться.
Шумовые («ритмические») ударные инструменты
Это наиболее многочисленная подгруппа инструментов и в большинстве своём наиболее доступна для освоения детьми. Для
занятий на них не требуется особой выучки, и приёмы игры просты и представляют собой такие естественные движения, как
покачивания, встряхивания, удары.
В детском шумовом оркестре могут использоваться все традиционные ударношумовые инструменты.
Перспективный план работы
на 2018 – 2019 учебный год.
7 №
1.
2.
3.
4.
Форма
мероприятий и
название
Вводное
занятие.
Оркестр.
Шумовые
инструменты.
Бубен.
Беседа о музыкальных инструментах, о предстоящей деятельности.
Понятие об оркестре, инструментальных группах оркестра. Разновидности оркестра.
Знакомство с приемами игры на ударно – шумовых инструментах: шаркунок, маракас, бубенцы,
колокольцы. Удар по ладошке. Встряхивание.
Знакомство с приемами игры на бубне. Встряхивание, удар кулачком, ладошкой по донцу.
Закрепление навыков игры на ударно – шумовых инструментах.
Совершенствование навыков игры на бубне, бубенцах, шаркунке, маракасах.
Музыкально – дидактическая игра «Угадай, на чем играю».
Ритмический ансамбль. Динамика. Музыкально – дидактическая игра «Тихо – громко в бубен бей»
Знакомство с игрой на ксилофоне. Учить правильно держать молоточек, постукивать по
пластинкам.
  5.
Ксилофон.
Закрепление   навыков   игры   на   ксилофоне.   Упражнения   «Дождик   сильный»,   «Дождик   тихий»,
«Часики», «Ручейки».
Совершенствование навыков игры на ксилофоне. Ритм. Динамика. Упражнение «Дятел».
Цель
Колво часов
1,5
1,5
4.5
1,5
4,5
1,5
1,5
1,5
8 Разучивание партии игры на ксилофоне в новой пьесе.
6.
Колокольчик.
Знакомство с игрой на колокольчиках. Приемы игры: удар палочкой, встряхивание.
 Обучение приему «трель». Игра с колокольчиками.
Закрепление навыков игры на колокольчиках в ансамбле. Учить вовремя вступать и заканчивать
игру.
Поэтапное разучивание нового произведения на разных инструментах. Запоминать партию, приемы
игры.
Работа над ритмическим ансамблем, одновременным вступлением и окончанием игры.
Знакомство со звучанием инструмента. Обучение навыкам игры на треугольнике.
7.
8
Треугольник.
Обучение новому приему игры на треугольнике. Тремоло.
Оркестр. Вступление по показу дирижера, используя навыки игры на треугольниках.
Оркестр
Закрепление навыков игры в оркестре. Ритмический и динамический ансамбль
Игра в оркестре. Распределение инструментов. Разучивание нового произведения.
Повторение и закрепление партий определенными приемами игры.
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
4,5
1,5
1,5
1,5
1,5
3
9
9 Игра в оркестре. Добиваться тишины во время выступления и исполнения другими инструментами.
1,5
9
Подготовка
выступления
для родителей
на концерте.
Деревянные ложки. Знакомство с приёмами игры: «ладушки», скользящие движения;
10
Ложки.
Знакомство с приёмами игры «часики», «лошадка» и др.
Разучивание новой пьесы. Распределение инструментов. Поэтапное разучивание партий.
Соединение партий. Добиваться одновременной и слаженной игры.
3
6
9
6
9
6
Трещотки
Коробочки,
рубель
11
12
13
Трещотки: пластинчатые и круговые. Знакомство с приёмами игры, закрепление навыков игры на
трещотках
Знакомство с приёмами игры, закрепление навыков игры на коробочках и рубеле
Совершенствование полученных ранее навыков игры в оркестре. Работа над артистичностью
исполнения пьесы.
постоянно
Игра в оркестре. Учить слушать музыку и вовремя вступать в игру. Стремиться к четкому
исполнению партии и красивому звукоизвлечению.
Разучивание нового произведения. Распределение инструментов, поэтапное разучивание партий.
Сольное исполнение отдельных партий.
Повторение приемов игры на разных инструментах. Музыкально  дидактические игры «Играй, как
6
9
3
10 я», «Повтори за мной».
14
Подготовка к
концерту для
родителей.
Игра в оркестре. Повторение знакомых произведений.
Исполнение музыкальных произведений, разученных за год.
                                                                                ИТОГО:                                                                        102
3
3
1,5
11

file_name: ШУМОВОЙ ОРКЕСТР 2018-19.doc

intro: Примерная программа внеурочной деятельности "Шумовой оркестр" предназначена для обучающихся 3-6 классов. Её целью является развитие музыкальных способностей у детей, расширение их музыкального кругозора, привитие любви и уважения к русской национальной музыкальной культуре, развитие эстетического вкуса, творческих способностей, чувства сопричастности к миру искусства.

title: примерная программа внеурочной деятельности "Шумовой оркестр"