extracted_text:
Комитет Администрации Чарышского района по образованию
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Малобащелакская средняя общеобразовательная школа"
УТВЕРЖДАЮ
Директор
__________ (Кравченко Е.В.)
Приказ №________________
от «____»____________20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Весёлая  информатика»
для 2 класса основного общего образования
на 20182019 учебный год
           Составитель: Латкина Наталья Сергеевна,
учитель  первой квалификационной категории
2 Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе авторской программы по «Информатике»
для 2  4 классов начальной школы Н. В. Матвеевой,  М. С. Цветковой,  Москва, БИНОМ,
Лаборатория знаний, 2013 год.
Соответствует   федеральному   государственному   образовательному   стандарту
начального общего образования.
                     Цели изучения курса информатики в начальной школе
Важнейшая  цель начального образования  — создание прочного фундамента для
последующего   образования»   развитие   умений   самостоятельно   управлять   своей   учебной
деятельностью.  Это  предполагает не только освоение опорных знаний   и умений, но и
развитие способности к сотрудничеству и рефлексии.
Информатика рассматривается в общеобразовательной школе вообще и в начальной
школе в частности в двух аспектах.
Первый   заключается  в  формировании   целостного  и  системного  представления  о
мире информации, об общности информационных процессов в живой природе, обществе,
технике. С этой точки зрения, на пропедевтическом этапе обучения школьники должны
получить   необходимые   первичные   представления   об   информационной   деятельности
человека.
Второй   аспект   пропедевтического   курса   информатики   —   освоение   методов   и
средств получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решение
задач с помощью компьютера и других средств информационных  и коммуникационных
технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной школы к
продолжению   образования,   к   активному   _   использованию   учебных   информационных
ресурсов:   фонотек,   видеотек,   мультимедийных   обучающих   программ,   электронных
справочников и энциклопедий на других учебных предметах, при выполнении творческих и
иных проектных работ.
Курс   информатики   в   начальной   школе   имеет   комплексный   характер.   В
соответствии   с   первым   аспектом   информатики   осуществляется  теоретическая  и
практическая  бескомпьютерная   подготовка,   к   которой   относится   формирование
первичных   понятий   об   информационной   деятельности   человека,
  об   организации
общественно   значимых   информационных   ресурсов   (библиотек,   архивов   и   пр.),   о
нравственных   и   этических   нормах   работы   с   информацией.   В   соответствии   со   вторым
аспектом информатики осуществляется  практическая  пользовательская   подготовка  —
формирование     первичных     представлений     о     компьютере,   в   том   числе   подготовка
школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и ком
муникационных технологий на других предметах.
Таким образом, важнейшим результатом изучения информатики в школе является
3 развитие   таких   качеств   личности,     которые   отвечают   требованиям   информационного,
общества, в частности, приобретение учащимися информационной и коммуникационной
компетентности (ИКТ компетентности).
Рабочая   программа   курса   информатики   для   начальной   школы     разработана     в
соответствии     с   требованиями.   ФГОС   начального   общего   образования   и   нацелена   на
обеспечение   реализации   трех   групп   образовательных   результатов:
 личностных,
метапредметных и предметных.
Общая характеристика учебного предмета «Информатика» в начальной школе
С     момента     экспериментального     введения     информатики в начальную школу
накопился   значительный   опыт   обучения   информатике   младших   школьников.   Обучение
информатике   в   начальной   школе   нацелено   на   формирование   у   младших   школьников
первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частнос
ти с использованием компьютера. Следует отметить, что курс информатики в начальной
школе вносит значимый вклад в формирование  и  развитие информационного компонента
УУД   (универсальных   учебных   действий),   формирование   которых   является   одним   из
приоритетов   начального   общего   образования.   Более   того,   информатика   как   учебный
предмет,   на   котором   целенаправленно   формируются   умения   и   навыки   работы   с
информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании УУД.
Важной   проблемой   реализации   непрерывного   курса   информатики   является
преемственность  его преподавания на разных образовательных уровнях. Любой учебный
курс   должен   обладать   внутренним   единством,   которое   проявляется   в   содержании   и
методах   обучения   на   всех   ступенях   обучения.   Структура   курса,   его   основные
содержательные линии должны обеспечивать эту целостность.
Поэтому   предполагается,   что   содержательные   линии   обучения   информатике   в
начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной
школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся
должны   демонстрировать   сформированные   умения   и   навыки   работы   с   информацией   и
применять их в практической деятельности и повседневной жизни.
Авторы   УМК   делают   попытку   выстроить   многоуровневую   структуру   предмета
«Информатика»,   который   бы   рассматривался   как   систематический   курс,   непрерывно
развивающий   знания   школьников   в   области   информатики   и   информационно
коммуникационных технологий. Авторы подчеркивают необходимость получения школь
никами  на  самых  ранних  этапах  обучения  представлений  о сущности  информационных
процессов. Информационные процессы рассматриваются на примерах передачи, хранения и
обработки   информации   в   информационной   деятельности   человека,   живой   природе,
технике.
В   процессе   изучения   информатики   в   начальной   школе   формируются   умения
классифицировать   информацию,   выделять   общее   и   особенное,   устанавливать   связи,
сравнивать,   проводить   аналогии   и   др.   Это   помогает   ребенку   осмысленно   видеть
окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формировать основы научного
мировоззрения.
Предлагаемый     курс   информатики   опирается   на   основополагающие   принципы
общей дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью,
4 практика  ориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения
приоритетной   задачи   начального   образования   —   формирования   УУД   —   формируются
умения   строить   модели   решаемой   задачи,   решать   нестандартные   задачи.   Развитие
творческого   потенциала   каждого   ребенка   происходит   при   формировании   навыков
планирования в ходе решения различных задач.
Во   2   классе   дети   учатся   видеть   окружающую   действительность   с   точки   зрения
информационного подхода. В процессе обучения в мышление и речь учеников постепенно
вводятся термины информатики (источник/приемник информации, канал связи, данные и
др.).   Школьники   изучают   устройство   компьютера,   учатся   работать   с   электронными
документами.
В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером
школьники осваивают соответствующую терминологию, грамотно выстраивают свою речь.
Они учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности, описывать их
в терминах информатики, приводить примеры из своей жизни.
Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее
отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление —
это   особый,   активный   способ   отношений   между   объектами.   Видеть   отношения   между
объектами системы — это первый активный шаг к системному взгляду на мир. А это, в
свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы системного мышления,
столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и алгоритмическим..
Компьютерный практикум
Во   2      4   классах
  компьютерный   практикум   рекомендуется   проводить   с
использованием электронного пособия. Время работы на компьютере: 2 класс  10 минут, 3
класс – 15 минут, 4 класс – 15 минут,  после чего проводится зарядка для глаз.
Цель компьютерного практикума – научить учащихся начальной школы:
 представлять на экране компьютера информацию об объектах различными способами:
в виде текста, рисунков, чисел;
 выполнять элементарные преобразования информации – из ряда в список, из списка
в ряд, в таблицу, в схему;
 работать   с   экранными   «электронными»   текстами   и   изображениями,   используя
текстовый и графический редактор;
 производить несложные вычисления с помощью программного калькулятора;
 осуществлять поиск, простейшие преобразования, хранение, использование и передачу
электронной информации;
 использовать указатели, справочники, словари для поиска нужной информации;
 создавать элементарные проекты с использованием компьютерных программ;
 находить   нужную   программу   на   Рабочем   столе   компьютера   и   запускать   ее   на
исполнение;
 управлять экранными объектами с помощью мыши;
получить навыки набора текста с клавиатуры.
Описание ценностных ориентиров содержания информатики
5 Современный  ребенок  погружен  в новую предметную и  информационную   среду.
Однако   нельзя   воспитать   специалиста   в   области   информационных   технологий   или
программиста, если не начать обучение информатике в младших классах. В отличие от
прошлых   времен,   действительность,   окружающая     современного     ребенка,     наполнена
бесчисленным   множеством   созданных   человеком   электронных   устройств.   В   их   числе
компьютер, мобильные телефоны, цифровой фотоаппарат, цифровые видеокамеры, плееры,
декодеры и т. д. В этих условиях информатика в начальной школе необходима не менее,
чем русский язык и математика.
На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся работать с
информацией (осуществлять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.), отличать
форму   от   содержания,   т.   е.   смысла,   узнавать   и   называть   объекты   окружающей
действительности   своими   именами   в   терминах   информатики.   Изучение   информатики   в
рамках   предметной   области   «Математика   и   информатика»   направлено   на   развитие
образного и  логического  мышления,  воображения, математической  речи, формирование
предметных   умений   и   навыков,   необходимых   для   успешного   решения   учебных   и
практических задач и продолжения образования.
Особое место подготовке по информатике отведено в предмете «Технология». В
рамках   этого   предмета   пристальное   внимание   должно   быть   уделено   развитию   у   детей
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Изучение   интегрированного   предмета   «Окружающий   мир»   направлено   на
«осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего
места   в   природе   и   социуме».   Информатика,   обучая   пользоваться   универсальным
инструментом поиска и обработки информации (компьютером), расширяет возможности
детей познавать окружающий мир и способствует их самостоятельности и творчеству в
процессе познания.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие
«способности к эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального   искусства,   выражению   в   творческих   работах   своего   отношения   к
окружающему миру». Освоение графического редактора на уроках информатики предо
ставляет младшему школьнику возможность создавать изображение в принципиально иной
технике, развивая его логическое мышление в тесной связи с эмоциональноценностным
восприятием окружающей действительности.
Изучение русского и родного языка в начальной школе направлено на развитие речи,
мышления,   воображения   школьников,   способности   выбирать   средства   языка   в   соот
ветствии   с   условиями   общения   —   всему   этому   учит   и   информатика,   пробуждая   и
познавательный интерес к слову, и стремление совершенствовать свою речь в процессе
освоения мощного инструмента работы с информацией и его программного обеспечения, в
частности — текстового редактора, электронного блокнота, электронной книги.
На   уроках   информатики   при   наборе   текстов   в   текстовом   редакторе   учащиеся
овладевают   умениями   правильно   писать   (поскольку   все   ошибки   компьютер   выделяет
красным   подчеркиванием   и   предлагает   правильно   написанное   слово),   участвовать   в
диалоге   (с   помощью   программы  Skype  устно   или   письменно   с   использованием   чат
режима). Обучаясь работе на компьютере, дети составляют письменные текстыописания и
6 повествования   небольшого   объема,   овладевают   основами   делового   письма   (написание
записки, адреса, письма).
Исходя  из   того  факта,   что   разговор  с   детьми   о   числах,   информации   и   данных,
способах и инструментах их хранения и обработки не может происходить па чисто абст
рактном уровне, и математика, и информатика непосредственно связаны с содержанием
других дисциплин начального образования, в частности, с иностранным языком.
Иностранный   язык   в   начальной   школе   изучается   со   2   класса.   Он   формирует
«элементарные   коммуникативные   умения   в   говорении,   аудировании,   чтении   и   письме;
развивает   речевые   способности,   внимание,   мышление,   память   и   воображение   младшего
школьника».  Информатика  с одной  стороны,  использует  знания,  полученные  на уроках
иностранного   языка   (английский   алфавит,   например),   с   другой   стороны,   развивает
коммуникативные умения, поскольку вводит в речь школьников новые термины и учит
общаться с использованием современных средств ИКТ (электронная почта, Skype и др.).
Таким образом, информатика в начальной школе выполняет  интегрирующую функцию,
формируя знания и умения по курсу информатика, и мотивируя учащегося к активному
использованию   полученных   знаний   и   приобретенных   умений   при   изучении   других
дисциплин в информационно образовательной среде школы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
информатики
С   учетом   специфики   интеграции   учебного   предмета   в   образовательный   план
конкретизируются   цели   выбранного   курса   «Информатика»   в   рамках   той   или   иной
образовательной области для достижения личностных» метапредметных   и предметных
результатов.
группа

1я
требований:
личностные
результаты
2я        группа
требований:
метапредметные
результаты
Эти   требования   достигаются   под   воздействием   применения   методики
обучения и особых отношений «учитель — ученик»:
1.1)готовность   и   способность   к   саморазвитию,   сформированность
мотивации к обучению и познанию;
1.2)ценностносмысловые   установки   обучающихся,   отражающие   их
индивидуальноличностные позиции;
1.3) социальные компетенции;
1.4) личностные качества
Эти   требования   достигаются   при   освоении   теоретического   содержания
курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при
выполнении проектов во внеурочное время — это освоение УУД:
2.1) познавательных;
2.2) регулятивных;
2.3) коммуникативных;
2.4) овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие,
алгоритм и др.)
7 группа

3я
требований:
предметные
результаты
Эти   требования   достигаются   при   освоении   теоретического   содержания
курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при
выполнении заданий и проектов во внеурочное время
С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными
являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:
•   наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие
с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений у
опытов, работы с информацией;
•   соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с
целью, т. е. получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»;
•    устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е. создавать
текстовую   или   графическую   модель   наблюдаемого   объекта   с   помощью   компьютера   с
использованием текстового или графического редактора;
•   понимать,   что   освоение   собственно   информационных   технологий   (текстового   и
графического   редакторов)   является   не   самоцелью,   а   способом   деятельности   в
интегративном   процессе   познания   и   описания   (под   описанием   понимается   создание
информационной модели текста, рисунка и др.);
•   выявлять отдельные  признаки,  характерные для сопоставляемых объектов; в процессе
информационного   моделирования  и  сравнения  объектов   анализировать   результаты
сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы
по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...), различать
целое и часть.  Создание информационной модели может сопровождаться проведением
простейших  измерений  разными   способами.   В   процессе   познания   свойств   изучаемых
объектов   осуществляется   сложная   мыслительная   деятельность   с   использованием   уже
готовых предметных, знаковых и графических моделей;
•  решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации
при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;
•  самостоятельно   составлять  план   действий  (замысел),   проявлять   оригинальность   при
решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения,
небольшие   сочинения,   графические   работы),   разыгрывать   воображаемые   ситуации,
создавая   простейшие   мультимедийные   объекты   и   презентации,   применять   простейшие
логические   выражения  типа:   «…/или...»,   «если...   то...»,   «не   только,   но   и...»   и   давать
элементарное обоснование высказанного суждения;
•   овладевать первоначальными умениями  передачи., поиска, преобразования, хранения
информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных
заданий   и   развивающих   упражнений   —   путем   поиска   (проверкой)   необходимой
информации   в   интерактивном   компьютерном  словаре,   электронном   каталоге
библиотеки.  Одновременно происходит овладение различными способами представления
информации, в том числе в  табличном виде, упорядочения  информации по алфавиту и
числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
8 •     получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные
для   этого   интерактивные   задания.   Это   задания,   предусматривающие   выполнение
инструкций,   точное   следование   образцу   и   простейшим  алгоритмам,  самостоятельное
установление   последовательности   действий   при   выполнении   интерактивной   учебной
задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать,
чтобы достичь цели? »;
•     получать   опыт   рефлексивной   деятельности,   выполняя   особый   класс   упражнений   и
интерактивных заданий. Это происходит при определении способов  контроля и оценки
собственной   деятельности  (ответы   на   вопросы   «Такой   ли   получен   результат?»,
«Правильно ли я делаю это?»), нахождении ошибок в ходе выполнения упражнения и их
исправлении;
• приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов:
уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный
вклад и общий результат деятельности.
      Соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось:
   учетом   индивидуальных   интеллектуальных   различий   учащихся   в   образовательном
процессе   через   сочетания   типологически   ориентированных   форм   представления
содержания учебных материалов во всех компонентах УМК;
 оптимальным сочетанием вербального (словесносемантического), образного (визуально
пространственного)   и   формального   (символического)   способов   изложения   учебных
материалов без нарушения единства и целостности представления учебной темы;
 учетом разнообразия познавательных стилей учащихся через обеспечение необходимым
учебным материалом всех возможных видов учебной деятельности.
              Кроме того, соответствие возрастным особенностям достигалось через развитие
операционно      деятельностного   компонента   учебников,   включающих   в   себя   задания,
 исследовательские  и  проектные   умения.   Так,   в   частности,
формирующие
осуществляется формирование и развитие умений:
 наблюдать и описывать объекты;
 анализировать данные об объектах (предметах, процессах и явлениях);
 выделять свойства объектов;
 обобщать необходимые данные;
 формулировать проблему;
 выдвигать и проверять гипотезу;
 синтезировать получаемые знания в форме математических и информационных моделей;
   самостоятельно   осуществлять   планирование   и   прогнозирование   своих   практических
действий и др.
       В результате всего вышеперечисленного происходит развитие системы УУД, которые,
согласно ФГОС, являются основой создания учебных курсов.
Все   компоненты   УМК   представляют   собой   единую   систему,   обеспечивающую
преемственность изучения предмета в полном объеме. Эта системность достигается:
1) опорой на сквозные содержательные линии:
•   информация, виды информации (по способу восприятия, по способу представления, по
способу организации);
9 •  информационные объекты (текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);
•  источники информации (живая и неживая природа, творения человека);
• работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);
•   средства   информационных   технологий   (телефон,   компьютер,   радио,   телевидение,
мультимедийные устройства);
• организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные книжки и
др.);
2)  использованием общей смысловой структуры учебников, позволяющей осуществить
названную преемственность.  Компоненты этой структуры построены в соответствии с
основными этапами познавательной деятельности
•   раздел «Повторить» —  актуализация знаний.  Содержит  интересную  и  значимую
информацию   об   окружающем   мире,   природе,   человеке   и   обществе,   способствует   уста
новлению учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (личностно
значимая   информация).  Выбранные   авторами   примеры   могут   быть   знакомыми   и
привычными   на   первый   взгляд,   провоцируя   тем   самым   удивление   по   поводу   их
информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов;
•     содержание параграфа представлено через компоненты деятельности ого ряда:
«Цель», «Понять», «Выполни», «Главное», «Знать», «Уметь» —  новое знание.  Этим
достигается   наиболее   рациональная   последовательность   действий   по   изучению   нового
материала: от понимания до применения на практике, в том числе развивается творческая
деятельность;
•  разделы «Мы поняли», «Мы научились» — рефлексия.
Организация повторения ранее освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств
стимулирования учащихся к самостоятельной работе (или при подготовке к контрольной
работе);
•
классификация;
•   практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР. Формирование
и   развитие   умений   использовать   полученные   теоретические   знания   по   информатике,
умений структурировать содержание текстов и процесс постановки и решения учебных
задач   (культура   мышления,   культура   решения   задач,   культура   проектной   и
исследовательской   деятельности);   формирование   и   развитие   умений   осуществлять
планирование,   организацию,   контроль,   регулирование   и   анализ   собственной   учебной
деятельности,   умения   самостоятельно   и   сознательно   делать   свой   выбор   ценностей   и
отвечать за этот выбор (самоуправление и самоопределение); формирование и развитие
умений по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных
задач, а также умений по организации сотрудничества со старшими и сверстниками, по
организации   совместной   деятельности   с   разными   людьми,   достижению   с   ними
взаимопонимания.
 «Слова   и   термины   для   запоминания»   —  обобщающее   знание.  Обобщение   и
Таким   образом,   структура   изложения   материала   в   учебниках   отражает
целенаправленность   формирования   общих   учебных   умений,   навыков   и   способов
деятельности   (УУД),   которые   формируются   и   развиваются   в   рамках   познавательной,
организационной и рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное освоение
10 всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
•   учебную мотивацию;
•   учебную цель;
•   учебную задачу;
•   учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка);
•   метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные
на анализ и управление своей познавательной деятельностью).
Формы организации учебного процесса:
При   проведении   уроков   используются
  беседы,   интегрированные   уроки,
практикумы, работа в группах, организационно  деятельностные игры, деловые игры.
Виды деятельности на уроке:
1 – чтение текста
2 – выполнение заданий и упражнений (информационных задач)
3 – наблюдение за объектом изучения (компьютером)
4 – компьютерный практикум (работа с электронным пособием)
5 – работа со словарём
6 – контрольный опрос, контрольная письменная работа
7 – итоговое тестирование
8 – эвристическая беседа
9 – разбор домашнего задания
10 – физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты.
Контрольноизмерительные материалы
Рабочие тетради для 2, 3, 4 классов
Тетради для контрольных работ для 2, 3, 4 классов
Электронные рабочие тетради для 2, 3, 4 классов
Критерии оценивания по информатике
2 класс
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении как
отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.
При выполнении письменной контрольной работы выявляются полнота, прочность усвоения
учащимися материала (теории) и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Оценка "5"  при выполнении всех заданий полностью;
За каждое невыполненное задание оценка снижается на полбалла;
Оценка   "3"  и    "2"  не   ставится,   так   как   ученик   не   справился   с   контрольной   работой
(выполнил половину (или меньше) заданий).
Оценка устных ответов учащихся:
 Оценка "5", если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
 изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
11 используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
 правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
 продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны   однадве   неточности   при   освещении   второстепенных   вопросов   или   в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Отметкой "4",  если он удовлетворяет в основном требованиям на отметку  "5" , но при этом
имеет один из недостатков:
 допущены одиндва недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Оценка "3" и  "2" не ставятся.
Клас
с
2
Перечень контрольных работ
Тема
Контрольная работа №1 по теме: «Виды информации. Человек и
компьютер».
Контрольная работа №2 по теме: «Кодирование информации».
Контрольная работа №3 по теме: «Информация и данные».
Контрольная   работа   №4   по   теме:   «Документ   и   способы   его
создания».
Контрольная работа №3 по теме: «Мир моделей».
Контрольная работа №4 по теме: «Управление».
Колво
часов
1
1
1
1
1
1
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся
Содержание курса информатики в начальной школе по классам приведено ниже в
таблицах. Основные виды учебной деятельности обучающихся представлены в двух вари
антах: в виде аналитической и практической деятельности.
 2 класс
§
Тема
1
2
3
4
5
Глава 1. Виды  информации. Человек и компьютер.
Человек и информация
Какая бывает информация
Источники информации
Приемники информации
Компьютер и его части
Глава 2. Кодирование информации
12 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Носители информации
Кодирование информации
Письменные источники информации
Языки людей и языки программирования
Глава 3. Информация и данные
Текстовые данные
Графические данные
Числовая информация
Десятичное кодирование
Двоичное кодирование
Числовые данные
Глава 4. Документ и способы его создания
Документ и его создание
Электронный документ и файл
Поиск документа
Создание текстового документа
Создание  графического документа
Аналитическая         деятельность        учащихся         начальной   школы   на   уроках
информатики:
•  выделение и называние объекта окружающей действительности, в том числе в терминах
информатики   (источник   информации,   приемник,   канал   связи,   носитель   информации,
управляющий объект, объект управления, средство управления, управляющий сигнал, цель
управления и др.);
•     называние   свойств   и   отношений,   функций   и   действий,   анализ   элементного   состава
объекта (системы), называние свойств текста, рисунка, модели, алгоритма, исполнителя
алгоритма и других объектов информатики;
•  выделение и называние свойств объекта (системы), которые отражены в той или иной его
модели;
•   сравнение   между   собой   объектов,   в   том   числе   абстрактных   объектов   информатики
(например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов
13 передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и
объекта управления, сравнение функций прикладных программ между собой и др.);
•  формулирование суждения и умозаключения.
Практическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:
•   преобразование одной формы представления информации в другую (текста в схему,
текста в числовое выражение, таблицы в текст или схему и т. д.);
•   описание   объекта   окружающей   действительности   по   схеме:   имя,   внешние   свойства,
действия, функции, отношения;
• создание текстовой, математической и графической моделей объекта окружающего мира;
• создание электронной версии текста, рисунка, схемы с ее сохранением на электронном
носителе;
•   сравнение   между   собой   объектов,   в   том   числе   объектов   информатики   (например,
сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и
обработки,   процессов   моделирования   и   управления,   управляющего   объекта   и   объекта
управления и др.)!
•  обмен письменными сообщениями и файлами по электронной почте;
•  осуществление коммуникативного процесса с помощью программы Skyре;
• поиск данных в сети Интернет (но ключевым словам), анализ и отбор документов, поиск
нужной информации в них.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Рабочая программа по информатике рассчитана на 34 учебных часа (1 час в неделю) для 2
класса.
1. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Рабочая программа по информатике рассчитана на 34 учебных часа (1 час в неделю) для 2
класса.
2 класс (1 час в неделю)
Название тем
Часы
Глава 1. Виды информация. Человек и компьютер.
1. Инструктаж по ТБ. Человек и информация
2. Какая бывает информации
3. Источники информации
4. Приёмники информации
5. Компьютер и его части
78 Повторение, работа со словарем, тестирование
Глава 2. Кодирование информации
   9. Носители информации
   1011. Кодирование информации
   12. Письменные источники информации
   13. Языки людей и языки программирования
   1415. Работа со словарём (как повторение) и контрольная работа
   16 Резерв
Глава 3. Информация и данные
   17 Текстовые данные
   18 Графические данные
8
8
7
14 19. Числовая информация
   20. Десятичное кодирование
   21. Двоичное кодирование
   22.Числовые данные
   23. Повторение,работа со словарём и контрольная работа
Глава 4. Документ и способы его создания
   24. Документ и его создание
   25. Электронный документ и файл
   26. Поиск документа
   27. Создание текстового документа
   28. Создание графического документа
   29.Повторение, работа со словарём
   3031Подготовительная контрольная и работа над ошибками
   32.Итоговая контрольная работа, тестирование.
   3334. Резерв
11
Всего: 34
15 Календарно – тематическое планирование 2 класс
Наименован
ие раздела
программы
Виды
информаци
и. Человек
и
компьютер
– 8 часов
№
п/п
1
2
3
Кол
во
часов
1
1
1
Тип
урока
Урок
ознако
мления
с
новым
матери
алом
Урок
ознако
мления
с
новым
матери
алом
Комби
нирова
нный  .
Тема урока
Человек и
информация.
Органы
чувств.
Виды
информации в
зависимости
от органов
восприятия.
Информация
звуковая,
зрительная,
вкусовая,
тактильная,
обонятельная.
Форма урока
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки
обучающихся
Дата
План Факт
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум.
Информация виды
информации
Органы чувств: нос,
ухо, язык, глаза,
кожа
Уметь приводить
примеры различных
видов информации
Знать Органы чувств:
нос, ухо, язык, глаза,
кожа.
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум.
Звук. Звуковая
информация.
Уметь приводить
примеры звуковой
информации.
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум.
Виды информации:
звуковая,
зрительная,
вкусовая,
тактильная,
обонятельная
Уметь приводить
примеры различных
видов информации
Знать виды
информации: звуковая,
зрительная, вкусовая,
тактильная,
обонятельная.
Иметь представление
что
2 4
5
6
Источники
информации
1
Комби
нирова
нный
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум.
Источники и
сигналы
информации.
Приемники
информации.
1
Приемники
информации.
Комби
нирова
нный
Эвристическая
беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум.
1
Компьютер –
инструмент
для работы с
информацией
Комби
нирова
нный
Беседа,
фронтальная
работа, игры.
Компьютерный
практикум.
Компьютер –
инструмент для
работы с
информацией.
Человек воспринимает
информацию
одновременно
несколькими органами
чувств.
Приводить примеры
источников разных
видов информации.
Иметь представление
об источниках
информации. Понимать
связь между
источником и  сигналом
информации.
Приводить примеры
приемников
информации.
Иметь представление
об приемниках
информации. Источник
один, приемников –
много.
Работать с программой
«Клавиатурный
тренажер»
Различать и называть
основные группы
клавиш на клавиатура
ПК. Иметь
представление как
компьютер используют
3 7
8
9
1
1
1
Повторение
по теме
«Виды
информации.
Человек и
компьютер»
Контрольная
работа по
теме «Виды
информации.
Человек и
компьютер»
Носители
информации и
их виды.
Урок
провер
ки и
коррек
ции
знаний
и
умений
Комби
нирова
нный:
контро
льный
и
обобща
ющий
Урок
ознако
мления
с
новым
матери
алом
Кодировани
е
информаци
и – 9 часов
Повторение и
обобщение по
теме.
Контроль и
коррекция
результатов.
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум.
Носитель
информации,
носитель
письменнойинформ
ации
для хранения,
обработки, передачи
информации.
Уметь приводить
примеры. Решать
информационные
задачи.
Понимать и правильно
использовать
терминологию по
данной теме
Уметь приводить
примеры различных
видов информации
Приводить примеры
письменных и
электронных носители
информации
Знать письменные и
электронные носители
информации
Иметь представление о
различных носителях
информации
4 10
11
12
13
1
1
Кодирование.
Способы
кодирования.
Алфавит и
кодирование
информации.
Алфавитная
письменность.
1
1
Письменные
источники
информации.
Урок
ознако
мления
с
новым
матери
алом
Урок
ознако
мления
с
новым
матери
алом
Урок
ознако
мления
с
новым
матери
алом
Урок
ознако
мления
с
новым
матери
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум
Звуковое и
письменное
кодирование
информации.
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум.
Алфавит
письменное
кодирование
звуковой
информации.
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум.
Английский
алфавит и
славянская азбуки
письменное
кодирование
звуковой
информации
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум.
Письменные
источники
информации
Приводить примеры
кодирования
информации.
Понимать, что звук –
это звуковое
кодирование. а буква –
это письменное
кодирование.
Приводить примеры
различных алфавитов.
Знать  правила
кодирования
Иметь представление о
разнообразии
алфавитов у разных
народов
Применять русский и
английский алфавит
для кодирования
информации.
Знать в русском языке
33 буквы,
древнеславянский
алфавит создали братья
Кирилл и Мефодий
Приводить примеры
письменных источников
информации
Знать какие бывают
письменные источники
информации
5 14
15
16
1
1
1
Язык –
средство
общения
между
людьми.
Естественные
и
компьютерны
е языки.
Текстовая и
графическая
информация.
Повторение
по теме
«Кодирование
информации»
алом
Урок
закреп
ления
знаний
.
Урок
ознако
мления
с
новым
матери
алом
.
Урок
провер
ки и
коррек
ции
знаний
и
умений
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум
Языки мира.
Компьютерный
язык.
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум
Письменное и
устное сообщение –
различные тексты,
различные формы
представления
информации.
Повторение и
обобщение по
теме.
Иметь представление о
письменных источниках
информации
Уметь различать и
приводить примеры
различных форм
представления
информации
Понимать что
различные формы
представления
информации могут
нести один и тот же
смысл.
Уметь приводить
примеры. Решать
информационные
задачи.
Понимать и правильно
использовать
терминологию по
данной теме.
6 17
18
19
20
1
1
1
Контрольная
работа по
теме
«Кодирование
информации»
Числовая
информация.
Время и
числовая
информация.
Комби
нирова
нный:
контро
льный
и
обобща
ющий
Урок
ознако
мления
с
новым
матери
алом
Урок
обобще
ния
знаний
контроль и
коррекция
знаний
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум.
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум.
Числовая
информаци
я и
компьютер
– 7 часов
Кодирование
с помощью
1
Урок
ознако
мления
Беседа,
фронтальная
Числовая
информация, число,
цифра, четное и
нечетное число,
количество, номер,
порядковый номер.
Числовая
информация,
время, дата,
календарь, секунда,
минута, час, сутки,
день, дни недели,
месяц, год ,
текущая дата,
текущее время,
форма записи даты,
форма записи
времени
Кодирование и
декодирование.
Уметь различать и
приводить примеры
числовой информации
Знать цифровой ряд
Иметь представление
об истории
возникновения счета.
Уметь пользоваться
календарем
Знать названия дней
недели месяцев
Иметь представление о
времени и дате
Знать способы
кодирования и
7 числа.
Декодировани
е.  Таблица
соответствия.
с
новым
матери
алом
работа.
Компьютерный
практикум.
Таблица
соответствия
(кодовая таблица)
Числовое
кодирование.
21
22
Двоичное
кодирование.
1
1
Помощники
человека при
счете: абак,
счеты,
арифмометр,
калькулятор,
компьютер.
Урок
ознако
мления
с
новым
матери
алом
Урок
ознако
мления
с
новым
матери
алом
Двоичное
кодирование.
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум.
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум.
Устройства для
счета: абак, счеты,
арифмометр,
калькулятор,
компьютер.
декодирования с
помощью таблицы
соответствия (кодовой
таблицы)
Закрепить
представление о
кодировании и
декодировании, таблице
соответствия (кодовой
таблице)
Знать что впамяти
компьютера
информация
кодируется с помощью
цифр: 1 и 0.
Иметь представление о
кодировании
информации с помощью
двух знаков
Уметь выполнять на
калькуляторе простые
численные расчеты.
Знать устройства для
счета: абак, счеты,
арифмометр,
калькулятор,
компьютер
Иметь представление о
назначении и
возможностях
устройств и
8 23
24
25
26
Контрольная
работа по
теме
«Числовая
информация и
компьютер».
Повторение
по теме
«Числовая
информация и
компьютер»
Данные
Данные и
компьютер
– 8 часов + 2
часа резерв
Текст и его
смысл.
1
1
1
1
Комби
нирова
нный:
контро
льный
и
обобща
ющий
Урок
провер
ки и
коррек
ции
знаний
и
умений
Урок
ознако
мления
с
новым
матери
алом
Урок
ознако
мления
с
Контроль и
коррекция
результатов.
Повторение и
обобщение по
теме.
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум.
Числовая
информация, число,
цифра, четное и
нечетное число,
количество, номер,
порядковый номер.
приспособлений для
работы с числовой
информацией.
Уметь использовать
программу
«калькулятор» для
решения  простых
вычислений.
Закрепить знании
терминов по теме,
ввести их в активный
словарь.
Сообщение – форма
представления
информации в виде
текста,  шифровки,
рисунка
Беседа,
фронтальная
работа.
Числовая
информация,
время, дата,
Приводить примеры
многозначных слов и
многозначных чисел.
9 новым
матери
алом
Компьютерный
практикум.
Память
компьютера.
1
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум
Урок
ознако
мления
с
новым
матери
алом
.
календарь, секунда,
минута, час, сутки,
день, дни недели,
месяц, год ,
текущая дата,
текущее время,
форма записи даты,
форма записи
времени
Кодирование и
декодирование.
Таблица
соответствия
(кодовая таблица)
Числовое
кодирование.
1
Способы
передачи
данных.
Двоичное
кодирование.
Беседа,
фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум.
Урок
ознако
мления
с
новым
матери
алом
Компьютер и
1
Урок
Беседа,
Устройства для
Иметь навык изменения
шрифтов.
Текст компьютера – это
цепочка символов.
Понимать что у слова
есть смысл.
Иметь представление о
шрифтах.
Уметь называть
носители информации,
приводить примеры
внешней памяти.
Знать, что такое память
компьютера.
Сформировать
первоначальное
представление о памяти
компьютера.
Понимать отличие
внешней и внутренней
памяти.
Уметь составлять
простое электронное
письмо, соблюдая
общие рекомендации.
Иметь представление о
способах передачи
информации на
большие расстояния
Знать названия
27
28
29
10 фронтальная
работа.
Компьютерный
практикум
счета: абак, счеты,
арифмометр,
калькулятор,
компьютер.
действий с
информацией.
Повторение и
обобщение по
теме.
Контроль и
коррекция
результатов
обработка
данных.
1
1
1
2
Повторение
по теме
«Текстовая
информация»
Контрольная
работа по
теме
«Текстовая
информация».
Закрепление
изученного.
Защита
проектов
учащихся.
ознако
мления
с
новым
матери
алом
.
Урок
провер
ки и
коррек
ции
знаний
и
умений
Комби
нирова
нный:
контро
льный
и
обобща
ющий  .
Урок
закреп
ления
знаний.
Урок –
защита
проект
ов.
30
31
32
33
35
11 12 2

file_name: весёлая информатика 2 класс.docx

intro: Рабочая программа направлена на развитие логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики работы на компьютере. Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. ... общеинтеллектуального направления. «Веселая информатика. Доктор Бит: информатика для начинающих». для обучающихся 6 – 9 лет.

title: рабочая программа веселая информатика 2 класс


extracted_text:
Классный час
«Открытие, изменившее мир»
В 2019 году нас ждут сразу две знаменательные даты: 150 лет со дня открытия
периодической системы химических элементов и 185 лет со дня рождения
того, кто эту систему открыл,  Дмитрия Ивановича Менделеева.
Всякое великое научное открытие, изменяющее мир и влияющее на жизнь
людей, со временем обрастает слухами и легендами. И периодическая система
химических элементов, представленная Менделеевым в виде всем известной
таблицы, не является исключением из этого правила.
 За двести лет до открытия Менделеева в Европе была предпринята
очередная попытка выделить из всемогущей тогда алхимии рациональное,
научное зерно. Согласно алхимическим теориям, любой элемент посредством
разного рода действий (по большей части магических) мог быть превращен в
другой элемент. Например, свинец – в золото. Однако в 1668 году
ирландскому естествоиспытателю Роберту Бойлю удалось убедить научную
общественность в том, что в природе существуют «неразложимые», не
превращаемые друг в друга химические элементы. В списке Бойля оказались
пятнадцать элементов, в частности, золото, серебро и свинец. При этом Бойль
утверждал, что их должно существовать гораздо больше, надо только
тщательно искать.
Бойль оказался прав: за последующие сто лет количество известных
«неразложимых» элементов увеличилось более чем вдвое. А еще сто лет
спустя, во времена Менделеева, их стало уже шестьдесят, причем каждые
несколько лет к списку добавлялся какойнибудь новый элемент.
Идея, осенившая 35летнего Дмитрия Менделеева, кажется нам, людям
XXIвека, совершенно ясной, очевидной и простой: химические свойства
элементов должны быть напрямую связаны с их атомной массой.
Но в те времена это было потрясающее открытие, ставшее началом всей
современной химии и во многом сделавшее мир таким, каким мы видим его
сейчас.
И разве могло это событие не обрасти собственной мифологией? Самая известная легенда о «рождении» таблицы Менделеева гласит, что
ученый увидел ее во сне. Но есть и другие предположения – возможно, более
достоверные.
Не исключено, что легенду №1 Дмитрий Иванович, отнюдь не лишенный
чувства юмора, придумал сам, чтобы отбиться от любопытных. На самом деле
мысль о периодичности элементов пришла к нему за завтраком, за чашкой
крепкого кофе, который он очень любил. Менделеев немедленно заперся в
своем кабинете, прихватив с собой пачку визитных карточек.
Менделеев написав на обратной стороне визитных карточек названия
химических элементов, много раз раскладывал их в разном порядке,
перетасовал и раскладывал снова. Наконец, получившаяся таблица из восьми
столбцов (групп) и 12 строк (периодов), заполненная на две трети известными
к тому времени элементами, показалась ему удовлетворительной.
Вечером 1 марта 1869 года Менделеев переписал таблицу набело и под
названием «Опыт системы элементов, основанной на их атомном весе и
химическом сходстве» отослал в типографию.
Следующий этап мифотворчества вокруг таблицы Менделеева возник
почти сразу после его смерти – в 1907 году. В фальсификации и подделки
таблицы Менделеева вдруг стали обвинять его последователей. Мол, и сейчас
то, что мы видим на стене школьного кабинета химии,  вовсе не исходная
таблица Менделеева, а грубая ее подделка и обман широких масс.
Конечно, та таблица, по которой мы все учились в школе, отличается от
таблицы 1869го и даже 1906 года – последней, опубликованной при жизни
великого ученого. Общий принцип систематизации элементов
(периодичности), открытый Менделеевым, соблюден: каждый период (строка)
начинается с типичного металла и заканчивается типичным неметаллом, а в
каждой группе (столбце) увеличивается степень окисления.
Но количество химических элементов было тогда значительно меньше,
чем в современной нам таблице,  всего71; последним тогда значился элемент
уран с атомной массой 238. Забегая вперед, скажем, что теперь нам известно
118 элементов; правда, значительная их часть – неустойчивые радиоактивные
изотопы.
Расположение элементов в таблице тоже было несколько иным, чем
сейчас. В таблице 1906 года присутствовала нулевая группа, которую Менделеев ввел, чтобы поместить туда свежеоткрытые инертные газы – неон,
аргон, криптон и ксенон.
Не было в таблице тех времен и известных нам атомных номеров,
которые соответствуют зарядам атомных ядер. Что неудивительно: ядро
атома было открыто Эрнестом Резерфордом лишь в 1911 году, а частица,
которая обеспечивает заряд ядра – протон,  и вовсе в 1919м.
В этомто все и дело: не зная структуры атома, Менделеев не мог
понять, какие физические причины обеспечивают открытую им
периодичность. Поэтому и ломал голову над тем, куда девать инертные газы,
и за неимением лучшего поместил их перед металлами, а не после, как в
современной таблице. Менделеев ввел в таблицу два новых элемента –
ньютоний и короний. Менделеев, по мнению критиков, ввел новые элементы
для того, чтобы увязать периодический закон с … теорией мирового эфира!
К этой теории критически относился еще Михаил Васильевич Ломоносов,
потому что эфир, некая «идеальная светоносная субстанция», посредством
которой в мировом пространстве распространяются силы, волны и
взаимодействия.
Если бы Менделеев знал о существовании атомного ядра, для него, как
и для нас, было  очевидно, что элементов легче водорода нет.
Явление радиоактивности, открытое Антуаном Анри  Беккерелем в
1896 году, было известно Менделееву, и в его таблице уже присутствовали
радий, торий и уран. Затем в таблицу добавились в виде отдельных подгрупп
радиоактивные актиноиды редкоземельные лантаноиды.
Последним по времени обнаружения в природе стал уникальный
радиоактивный элемент франций (1937). Его суммарное содержание в земной
коре оценивается всего в 340 граммов.
В том же 1937 году был получен первый в истории синтезированный
химический элемент – технеций (по гречески искусственный). Существование
элемента с атомным номером 43 следовало из периодического закона, и было
предсказано самим Менделеевым под названием «экамарганец». Однако его
не удавалось обнаружить в природе, поскольку у него нет стабильных
изотопов. Технеций смогли получить лишь на ускорители в университете
Беркли (США) путем бомбардировки молибдена ядрами дейтерия. Интересно, что, в отличие от земных условий, технеций может
существовать как устойчивый элемент гденибудь в космосе. Его следы еще в
середине прошлого века были обнаружены в спектрах некоторых звезд из
созвездий Лебедя, Андромеды, Гидры и Кита. Эти звезды  даже получили
название «технециевых».
С тех пор в разных научных центрах мира было синтезировано 29
химических элементов. Наибольшее их количество – в США и России.
В ближайшем будущем  будут синтезированы другие, еще более тяжелые,
короткоживущие элементы, с еще более необычными и многообещающими
свойствами.

file_name: открытие изменившее мир.docx

intro:
В 2019 году нас ждут сразу две знаменательные даты: 150 лет со дня открытия периодической системы химических элементов и 185 лет со дня рождения того, кто эту систему открыл, - Дмитрия Ивановича Менделеева.
Всякое великое научное открытие, изменяющее мир и влияющее на жизнь людей, со временем обрастает слухами и легендами. И периодическая система химических элементов, представленная Менделеевым в виде всем известной таблицы, не является исключением из этого правила.

классное руководство

group: Педагогика

title: конспект классного часа "Открытие изменившее мир"


extracted_text:
Сценарий
праздника,
посвященного  Дню 8
«Цветы для мамы»
                Младший дошкольный
возраст
Марта

Подготовили  воспитатели:
                                                                                Давыдова
                                                                                Музыкальн
С.Н. Яблокова И.Ю.
ый руководитель: Жарено
ва Я.В.

                                                       2018 г.
Описание: сценарий праздника разработан для проведения
праздничного мероприятия в детском саду, рассчитан для детей 34
лет, может быть полезен воспитателям, музыкальным
руководителям.
Цель: Создать веселую, праздничную атмосферу для детей и
родителей
Задачи:
 развивать эмоциональную отзывчивость;
развивать творческие, игровые способности детей;
воспитывать у детей любовь и уважение к мамам и бабушкам.
 воспитывать умение общаться друг с другом и взрослыми.
Место проведения: музыкальный зал. Ход праздника
                     Под  музыку ведущие входят в зал.
1 вед.  С Днём 8 марта, с праздником весенним,
С первыми цветами в этот светлый час.
Дорогие мамы, дорогие бабушки,
Дорогие гости, поздравляем вас!
Федор С.
Я сегодня не шалю
 Вовсе не проказник
Догадались, почему?
Потому что праздник!
Маша Б.
Потому что мамы нам в зале улыбаются,
Потому что этот праздник
Всем ребятам нравится
2 вед.  Дорогие милые мамы,
Лучше вас на свете нет.
Примите от нас дорогие
Первый весенний букет.

Танец «Цветы» ( муз. Ф. Шопен «Мелодия для рая»).
        (танцуют дети всей группы).
Все. Вот такой большой букет. Нашей мамочке привет.
         (садятся на стульчики). (Звучит весёлая музыка)
1 вед.  Что это, ребята? Кто же это к нам спешит?
                        (появляется Карлсон)
Карлсон: Здравствуйте, ребятишки!
Привет девочки! Салют мальчики!
Вы узнали меня?
Дети: Да!
Карлсон: Пришёл к вам добрый Карлсон!
Поесть, чайку попить!
Ну, где у вас пирожное, конфеты и мороженое, варенье, шоколад и вкусный
мармелад?!
Угощайте меня скорее! Ведь я  Карлсон, самый весёлый на свете, поэтому
нравлюсь взрослым и детям!
2 вед.  Постойка, постойка Карлсон! Мы, конечно очень рады видеть тебя
на нашем празднике, но почему ты поздоровался только с ребятами?!
Посмотри сколько в нашем зале сегодня красивых, нарядных гостей!
Карлсон: Ой, и правда, какие гости замечательные!
(подходит чуть ближе то к одной маме, то к другой, то к бабушке,
здоровается, беря их за руку, заглядываясь на их сумки)
Разрешите представиться! Карлсон! Самый красивый, воспитанный, умный и в
меру упитанный! Карлсон! Мужчина в самом расцвете сил! Карлсон! Очень
интересный мужчина! Ой, а что там у вас в сумочке?! Зефир, шоколад?! Ой, а
у вас, помоему, есть сладкие ириски? Нет! (грозит пальчиком)
А от когото пахнет жвачкой! Как хочется сладкого, худею прямо на глазах!
1 вед.  Подожди, подожди Карлсон! Не спеши! Тем более, что давненько ты
не был у нас в гостях.
Карлсон: Дела, знаете ли. Сколько домов я облетел, со сколькими малышами
перезнакомился! А сколько разных сладостей съел!
 2 вед.  Да, Карлсон! Ты всё такой же непоседа и сладкоежка! Но мы с
ребятами тебе рады! Правда, ребята?!
Карлсон: А как я рад! Ведь я сейчас проживаю на крыше вашего детского
сада и, однажды, пролетая мимо окошка, увидел, что дети готовятся к
какомуто празднику. Только что за праздник?! Я не понял! 1 вед.  Ребята, что за праздник мы отмечаем?
Дети: 8 марта!
Карлсон: Ух, ты! А что же это такое? 8 марта?!
1 вед.  А вот сейчас тебе ребята расскажут, что это за праздник!
Даша К.
 Праздничное утро в дом стучится к нам,
День 8 марта праздник наших мам!
Иван Д.
Встану утром рано,
Поцелую маму.
Подарю цветов букет
Лучше мамы в мире нет!
Деля Л.
Маму крепко поцелую,
Обниму её родную,
Очень я люблю её,
Мама – солнышко моё!!!
Аня П.
Только просыпаюсь, улыбаюсь я,
Солнышко целует ласково меня.
Я смотрю на солнце — маму вижу я,
Солнце — это мама, милая моя!

1 вед.   Ну, теперь, Карлсон ты понял, что такое 8 марта?!
Карлсон: Да! Я понял, почему дети так громко пели каждый день. Это они
репреперетировали! Чтобы на празднике их мамочки, бабули, сестрёнки
улыбались и были довольны. А угощение на вашем празднике будет?
2 вед.    Конечно будет, но его ещё заслужить нужно! Ты спой нам или
спляши, тогда и посмотрим, угостить тебя или нет!
Карлсон: Ну, что вы, я стесняюсь!
2 вед.   Придётся нам тебя выручать!
Катя Ж.
Я про мамочку мою
Песню звонкую спою…
Пусть услышит целый свет,
Что дороже мамы нет! Песня: «»
 (после песни дети садятся на свои места, а Карлсон падает)
Карлсон: Всё! Песня конечно очень хорошая, но я так ослаб, заболел,
быстрее дайте хоть чтонибудь сладенького!
Ведущий: Ребята, надо спасать Карлсона! Где тут наша банка с вареньем?!
Карлсон: (поднимает голову) Что я слышу?!!! Варенье?!!!
1 вед.    Да, варенье!
Карлсон: А банка большая?!
1 вед.   Большая, большая!
Карлсон: А ложка большая?!
(ведущий подходит к Карлсону с большой ложкой и банкой)
1 вед. Ложка вот какая! Открывай рот шире, будем тебя спасать!
(ведущий кормит Карлсона, он встаёт, берёт банку и убегает в угол, где
продолжает есть)
2 вед.    Ох,  Карлсон, мне кажется, что ты всё перепутал, и шёл на праздник
сладкоежек, а у нас сегодня праздник мам и бабушек!
Карлсон: (вытираясь, выходит на середину) Ничего я не перепутал! Я даже
приготовил для вас игру! Ребята, а вы любите играть?
Дети: Да!
Карлсон:  Давайте поиграем в игру «Собери цветок».
 Смотрите, у меня есть лепесточки разных цветов.
 Из них надо сложить красивые цветы для наших мамочек и бабушек.
Игра  «Собери цветы».
 ( на полу лежат разноцветные лепестки, под музыку дети собирают
цветы.)
1 вед.  Спасибо  тебе Карлсон, за хорошую игру. Скажи, а тебе нравится на
нашем празднике?
Карлсон: Конечно, у вас здесь так здорово! Девочки и мальчики нарядные! А
мамочки такие приятные!
Теперь мне хочется узнать, умеете ли вы мамам помогать?
 Сейчас я спрошу об этом у наших гостей:
1. Встанет утром он с постели, вы куда ботинки дели?
Где рубашка, где носок? Есть у вас такой сынок?
(родители  Нет!) 2. Сам кроватку застелил, пол подмёл, цветы полил.
Маме стол накрыть помог, есть у вас такой сынок?
(родители Да!)
3. А теперь скажите прямо! Есть у вас такая мама?
Сварит кто для вас компот, платье к празднику сошьёт?
Испечёт оладушки, ну, конечно.....
(Дети  бабушка!)
2 вед.     Карлсон, посмотри, к нам на праздник пришли не только мамы, но и
бабушки.
Карлсон: Да! Да! Я со своей крыши каждое утро вижу, что ваши бабушки
очень любят вас, внучат. Покупают вам игрушки и приводят в детский сад!
2 вед.  Бабушек добрых любят все дети
Бабушкам добрым шлем мы приветы.
Маша К.
Мы с моею бабушкой  старые друзья.
До чего хорошая, бабушка моя!
Сказок знает столько, что не перечесть,
И всегда в запасе новенькие есть.
        Егор К.
Я бабуленьку родную,
        Очень крепко поцелую,
        Ведь бабуленька моя
        Оченьочень добрая!
1 вед.  Есть много разных песенок на свете обо всем,
А мы сейчас вам песенку про бабушку споем.
Песня «Бабушка, испеки оладушки»
1 вед.  А давайте проверим, музыкальные у нас бабушки или нет?
Игра «Самая музыкальная»
(Бабушки поют под фонограмму детскую песню, периодически
выключается звук. Задача  не сбиться с темпа и продолжать петь).
Карлсон:Какие замечательные у вас бабушки, как здорово поют.
1 вед. – Карлсон, а наши дети для бабушек подготовили ещё и шуточный
танец.
Танец «Жили у бабуси…»
Федор С. Сколько девочек красивых,
В нашей группе, спору нет:
Добрых, умных, энергичных,
Словно праздничный букет!
Танец  «Топни ножка моя».
Карлсон: Повеселился от души, ну что ж, прощайте малыши. Мне пора
лететь на крышу, поздравлять своих подруг. До свидания, друзья! Улетаю уже
я! Оставляю на прощанье вам корзиночку с сюрпризом я! ( уходит из зала).
1 вед. – Поверьте, было нелегко, нам все держать в секрете. Но, время
наконец пришло, секрет откроют дети!
              (Дети берут подарки и вручают мамам)
2 вед. – Праздник наш уже закончен, что же нам ещё сказать?! Разрешите на
прощанье счастья всем вам пожелать. Будьте веселы, здоровы, всем дарите
добрый свет, приходите в гости снова и живите до ста лет.
   Песня: «Мамочка»
(Автор: Слова и музыка Елены Пономаренко)
1.В день весенний солнце светит,
Распускаются цветы.
Собираю я букетик,
Чтобы маме подарить.
Припев:
Мамочка, мамочка, самая красивая.
Мамочка, мамочка, самая любимая!
2. Нарисую на бумаге
Я цветы и солнце.
Подарю рисунок маме,
Мама улыбнется.
Припев:
ПЕСНЯ " РОДНЕЙ НА СВЕТЕ НЕТ".
1.
Я сегодня встану рано,
Подойду тихонько к маме
Ей на ушко прошепчу:
«Мама, я тебя люблю!» 2.
Я возьму ее за ручку
И прижму к своей щеке:
«Буду, мама, тебя слушать,
Буду помогать тебе!»
3.
Приоткроет мама глазки,
Улыбнется мне в ответ
«Ты цветочек, нежный самый
И родней на свете нет!»

file_name: 8 марта 2018 мл.гр..doc

intro:
Описание: сценарий праздника разработан для проведения праздничного мероприятия в детском саду.  Рассчитан для детей 3-4 лет.  Может быть полезен воспитателям, музыкальным руководителям.

Цель: Создать веселую, праздничную атмосферу для детей и родителей

Задачи:
- развивать эмоциональную отзывчивость;
-развивать творческие, игровые способности детей;
-воспитывать у детей любовь и уважение к мамам и бабушкам.
- воспитывать умение общаться друг с другом и взрослыми.

Место проведения: музыкальный зал.

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника посвящённого Дню 8 Марта "Цветы для мамы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                                                 Детский Сад №2 «Рябинка»
                                    Конспект
                          сюжетно-ролевой игры
                           «Больница для зверят»
                 для детей второй младшей группы
Подготовила:
                                                                                Давыдова С.Н.
                                                                                воспитатель высшей
квалификационной категории. г. Пошехонье  2018.
ЗАДАЧИ:
1) Формировать у детей умения принимать на себя роль и выполнять
соответствующие игровые действия, использовать во время игры медицинские
инструменты и называть их.
2) Способствовать возникновению ролевого диалога, формировать чуткое,
внимательное отношение к заболевшему, вызвать сочувствие к больным
игрушкам.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
Экскурсия в кабинет медсестры, чтение художественной литературы,
рассматривание сюжетных иллюстраций.
АТРИБУТЫ:
 Ворона с телеграммой;
 игрушки: мишка, зайка, кошка, лиса, волк и др.;
 шапочки, халаты детские;
 комплект игры «Доктор»: градусник, шприц, бинт, вата, пипетка,
фонендоскоп.
ИГРОВОЕ ЗАДАНИЕ: вылечить больных зверят.
ИГРОВЫЕ РОЛИ И ПРАВИЛА:
На начальном этапе в игре ведущую роль берёт на себя воспитатель  роль
доктора, а в дальнейшем эту роль выполняют сами дети (совместные действия
со взрослым по подражанию, по образцу). Ход игры:
Организационный момент:
                 вылетает ворона:
 Каркаркар? Вот Вам телеграмма
             Воспитатель берет телеграмму, удивляется.
 Интересно от кого?
            Воспитатель читает телеграмму:
 Помогите, помогите!
Доктора скорей пришлите!
Наши звери заболели,
Может много снега  съели?
А теперь у них ангина, скарлатина, гепатит и дифтерит.
Что же делать, как нам быть?
Как болезни победить?
Воспитатель:  Неужели в лесу все звери заболели? Как же им помочь?
(Дети рассуждают).
Воспитатель:  А кто в дни болезней всех полезней и лечит от всех
болезней? (ответы детей)
 Да, доктор. У доктора есть  много инструментов, лекарств, которыми он
пользуется, когда лечит. Посмотрите, сколько всего принесла сорока в мешочке,
но тут всё перепутано.
Вы мне поможете выбрать  необходимые инструменты, которые  потребуются
доктору для работы?
(Из множества предметов дети выбирают те предметы, которые могут
понадобиться доктору).
Шприц  делать укол.
Термометр  измерять температуру.
Вата  смазывать раны.
Бинт  перевязать рану.
Зелёнка  обрабатывать царапину.
Фонендоскоп  слушать работу сердца и лёгких.
Сироп  пить от кашля.
Таблетки  от температуры.
Халат, колпачок  одежда медработника.
(Кирпичик,  утюг, кастрюля, мяч эти предметы остаются лежать,
воспитатель выясняет почему дети их не взяли. Воспитатель: Правильно это всё необходимо врачу для работы, а теперь пора и
в путь, зверята нас заждались. На чем поедем?
                       (поедем на паровозике...)
Едет, едет паровоз,
Мимо елок и берез,
Чух чух чух пыхтит,
И, колесами стучит.
Свистит громко сусусу,
Вот и мы уже в лесу.
Воспитатель:  Вот и полянка, мы приехали с вами..
Посмотрите, ребята, сколько много зверей, но они грустные, не улыбаются и
совсем не играют...
 А вот и лиса, она говорит, что её укусила оса,
И песик  Барбосик, его курица клюнула в носик,
Бедный бегемотик схватился за животик,  у него, у бегемотика, животик болит.
А рядом цыплята, визжат как поросята.
А это зайчик, Зайка ушко простудил – форточку закрыть забыл.
И кошка мурка тоже заболела, несчастная кошка поранила лапку, сидит и ни
шагу не может ступить,
А у тебя наверно горлышко болит?
Надо срочно чтото делать? Надо отвести всех зверей в больницу.
      (берут зверей и везут на паровозике в больницу)
Воспитатель: А вот и больница я буду врачом, сейчас надену белый халат и
буду лечить.
(воспитатель надевает халат и показывает ребятам, как лечить)
Воспитатель:  Что болит у зайки? (Зайка ушко простудил – форточку
закрыть забыл.)
 Как ему поможем? (ответы детей)
Я возьму фонендоскоп и послушаю тебя.
(Прикладываю к груди и говорю дышать глубже.)
 В лёгких чисто, хрипов нет. Давай посмотрим горлышко, открой ротик шире и
говори ААА, а теперь ушко. Ещё нужно измерить температуру.
 поставим ему градусник, поднимай лапку(ставит градусник), и немного
нужно подождать. Да, поднялась высокая температура, нужно срочно выпить
лекарство, чтобы снять высокую температуру. Да, зайчик простудился. Нужно
дать ему таблетки и закапать в ушко лекарства. И зайка быстро поправится.
Сейчас выпишем рецепт.
Воспитатель:  Ребята, а где продаются лекарства (в аптеке)
 Да, вот здесь у нас аптека, там работает фармацевт, он  выдает лекарство
(Таблетки, пластырь, мази, сиропы, витамины)
  Ребята, я одна не справлюсь,  мне нужны помощники.  Поможете мне? (Надевают халаты и становятся врачами.)
Воспитатель: Открыта больница для птиц и зверей.
                          Идите лечиться в нее поскорей!
Дети подходят к зверятам  и выбирают себе больного животного.
Дети лечат: Ставят градусники, дают таблетки, поют микстурой. Закапывают
нос, поют их из соски, делают компрессы.
Заключение
Воспитатель:  Вот мы и вылечили больных зверей.
Теперь они смеются, прыгают, веселятся.
А вам понравилось быть врачами, помогать больным?
Всегда внимательно, с любовью,
Наш доктор лечит вас, ребят.
Когда поправит вам здоровье
Он больше всех бывает рад!

intro:
ЗАДАЧИ:
1) Формировать у детей умения принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые действия, использовать во время игры медицинские инструменты и называть их.
2) Способствовать возникновению ролевого диалога, формировать чуткое, внимательное отношение к заболевшему, вызвать сочувствие к больным игрушкам.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
Экскурсия в кабинет медсестры, чтение художественной литературы, рассматривание сюжетных иллюстраций.

АТРИБУТЫ:
- Ворона с телеграммой;
- игрушки: мишка, зайка, кошка, лиса, волк и др.;
- шапочки, халаты детские;
- комплект игры «Доктор»: градусник, шприц, бинт, вата, пипетка, фонендоскоп.

ИГРОВОЕ ЗАДАНИЕ: вылечить больных зверят.

ИГРОВЫЕ РОЛИ И ПРАВИЛА:
На начальном этапе в игре ведущую роль берёт на себя воспитатель - роль доктора, а в дальнейшем эту роль выполняют сами дети (совместные действия со взрослым по подражанию, по образцу).


extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения
Автор урока (Ф.И.О.)
Должность
Образовательное
учреждение
Предмет
Класс (возрастная группа),
профиль класса (коллектив)
Продолжительность
Тема урока
Авторы учебника
Цель урока
Задачи урока
Организационная информация
Панчева Марина Викторовна
Учитель  сурдопедагог
ГБОУ «Центр специального образования №2»
Литературное чтение
3б  класс (слабослышащие и позднооглохшие)
40 минут
Методическая информаци
Знакомство с рассказом « В лесу зимой» по И. СоколовуМикитову
Л.В. Адреева, Т.М.Нисневич. Книга для чтения 3  класс, М.: Просвещение, 1995
Создание условий знакомства с рассказом И.Соколова –Микитова « В лесу зимой»
Обучающие и коррекционные:
1. Способствовать формированию знаний у  детей о животных зимующих в лесах, об их образе жизни и
поведению животных зимой.
2.Создать условия для возникновения у обучающихся наблюдательности, любознательности, интереса к
предмету.
3. Создать условия для расширения, уточнения, закрепления и активизации словаря   по теме: «Зимующие
животные леса».
4. Способствовать  закреплению  навыков произношения усвоенных звуков.
5. Продолжить работу по корригированию речевой и слуховой деятельности обучающихся.
 Развивающие:
1. Способствовать развитию внимания, памяти.
2. Способствовать расширению словарного запаса.
3. Содействовать закреплению  навыков произношения усвоенных звуков, развивать слуховое восприятие,
память.
Воспитательные:
1. Содействовать воспитанию  заботливого отношения к животным. Планируемые результаты Предметные:
Знания: Представление о животных зимующих в лесу.
Умения: выявлять особенности животных зимующих в лесу
Метапредметные:
Познавательные умения:
Познакомить с жизнью животных в лесу, развивать выразительное чтение;
Коррегировать память, развивать зрительное восприятие, логическое мышление;
понимать учебную задачу урока и стремиться к  ее выполнению;
использовать полученную ранее информацию для получения новых знаний;
развивать нагляднообразное  мышление.
Коммуникативные умения:
объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия;
дифференцировать согласные звуки тть;
строить понятные речевые высказывания;
слушать и вступать в диалог;
Регулятивные умения:
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия,
операции, действовать по плану;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути
преодоления.
Личностные умения:
развивать мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;
развивать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;
развивать  желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;
осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности.
Персональный компьютер, мультимедиа проектор, карточки, по теме.
Необходимое оборудование,
материалы и другие условия
для качественного проведения урока
Указание приложений к
уроку: презентации,
дидактические материалы,
раздаточный материал
Использованная
литература, источники
информации
(с указанием активных
ссылок)
Дополнительная информация
Презентация, музыкальный фрагмент "В лесу зимой"

youtube

    педагогических
Фестиваль

     otkrytyy
    идей

 .  com watch

 ?  v  =  lSdiy

 2  CMtx
 0

   urok

   festival ".
Учебник «Литературное чтение» 3 класс
Как построить урок в соответствии с ФГОС, Миронов А.В., 2014.

file_name: чтение ТЕХН. КАРТА.docx

intro:
урок способствовал формированию знаний у  детей о животных зимующих в лесах, об их образе жизни и поведению животных зимой;
Создавались  условия для возникновения у обучающихся наблюдательности, любознательности, интереса к предмету.
 Создавались условия для расширения, уточнения, закрепления и активизации словаря   по теме: «Зимующие животные леса».

title: урок литературного чтения  3 класс слабослышащие


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
СОГЛАСОВАНО:
Руководитель МС_______________
Протокол№ ____
От _______________
УТВЕРЖДАЮ:
директор МБОУ СОШ №1
Н.А. Азаренкова ____________
приказ №_______ от __________г.
                           М.П.
Рабочая программа
Учебного курса физическая культура в 5 классах
 Акмурзаев Нугурдин Рамеевич
                                                                          Учитель физической культуры 20182019 учебный год
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по физической культуре в 5 классе составлена на основе УМК:
авторская программа А.П.Матвеев 59 класс Москва «Просвещение» 2013г.
Рабочая программа является частью образовательной программы школы.
Соответствует ФГОС и учебному плану школы.
Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и задачи школы.)
Цель   учебного   предмета   «Физическая   культура»      формирование   разносторонне
физически   развитой   личности,   способно   активно   использовать   ценности   физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья. Оптимизации
трудовой   деятельности   и   организации   активного   отдыха.   Формирование   устойчивых
мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии   физических   и   психических   качеств,   творческом   использовании   средств
физической   культуры   в   организации   здорового   образа   жизни.Уровень   программы:
базовый стандарт. Программа рассчитана на 105 часов в год, 3 часа в неделю.
В образовательном процессе решаются следующие задачи:
укрепление   здоровья,   развитие   основных   физических   качеств   (скоростных,
скоростносиловых, гибкость, общей выносливости, специальных и специфических
координационных)   и   повышение   функциональных   возможностей   организма
(сердечнососудистой,   дыхательной,   нервной   системы   и   опорнодвигательного
аппарата);
 формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями   с   общеразвивающей   и   корригирующей   направленностью,
техническими   действиями   и   приемами   базовых   видов   спорта   (легкая   атлетика,
гимнастика   с   элементами   акробатики,   лыжная   подготовка,   спортивные   игры:
баскетбол, волейбол);
 освоение знаний физической культуре и спорте (физическая подготовка, быстрота,
гибкость, координация, ловкость) , их истории и современном развитии   (Олимпийские
игры древности, зарождение Олимпийского движения) , формирование здорового образа
жизни   (закаливание,   гигиена,   режим   дня,  вредные   привычки   и   их   пагубное  влияние   на
организм);
обучение   навыкам   и   умениям   в   физкультурнооздоровительной   и   спортивно
оздоровительной   деятельности   (УГГ,   физкультминутки,   подвижные   игры,
корригирующие упражнения), самостоятельной организации занятий физическими
упражнениями (требование техники безопасности и гигиенических правил);
воспитание положительных качеств личности учащихся таких как ответственность,
самостоятельность,   активность,   трудолюбие,   упорство,   терпеливость,   норм
коллективного   взаимодействия   (взаимопонимание,   взаимовыручка,   помощь)   и
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
В соответствии со структурой двигательной (физкультурной) деятельности рабочая
программа включает в себя три основных учебных раздела:
«Знания   о   физической   культуре»   (информационный   компонент



1.
2.
3.
деятельности),
компонент деятельности),
деятельности).
«Способы   двигательной   (физкультурной)   деятельности»   (операциональный
«Физическое совершенствование» (процессуальномотивационный компонент
Раздел «Знания о физической культуре» соответствует основным представлениям о
развитии   познавательной   активности   человека   и   включает   в   себя   такие   учебные   темы:
Олимпийские игры древности, Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
3 Краткая характеристика видов спорта  (легкая атлетика, баскетбол, волейбол, футбол),
Техническая   подготовка.   Техника   движений   и   её   основные   показатели,   Здоровье   и
здоровый   образ   жизни,   Режим   дня,   его   основное   содержание   и   правила   планирования,
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования, Доврачебная
помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит задания,
которые   ориентированы   на   активное   включение   учащихся   в   самостоятельные   формы
занятий физической культурой и  соотносится с разделом знания о физической культуре:
Подготовка   к   занятиям   физической   культуры,   Выбор   упражнений   и   составление
индивидуальных   комплексов   для   УГГ,   физкультминуток,   подвижных   игр,   Организация
досуга средствами физической физкультуры» Самонаблюдение и самоконтроль, Оценка
эффективности   занятий   физкультурнооздоровительной   деятельностью,   Оценка   техники
движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения.
Раздел   «Физическое   совершенствование»,   учебный   материал,   ориентирован   на
гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление
здоровья школьников. Этот раздел включает в себя следующие темы: Оздоровительные
формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели, Акробатические упражнения и
комбинации,   Опорные   прыжки,   Упражнения   и   комбинации   на   гимнастическом   бревне
(девочки), Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики), Беговые
упражнения,   Прыжковые   упражнения,   лыжная   подготовка,   Баскетбол,   Волейбол,
Прикладноориентированные   упражнения,   Общефизическая   подготовка,   Гимнастика   с
основами акробатики, Легкая атлетика.
Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура»
оцениваются   по   трем   базовым   уровням,   исходя   из   принципа   «общее   –   частное   –
конкретное»,   и   представлены   соответственно   метапредметными,   предметными   и
личностными результатами.
Личностные   результаты  –  готовность  и  способность  учеников  к  саморазвитию   и
личностному самоопределению. Проявляются в положительном отношении к физической
культуре, накоплении знаний, достижении личностнозначимых результатов в физическом
совершенствовании.
Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры:
   в   области   познавательной   культуры   (владение   знаниями   об   индивидуальных
особенностях   физического   развития   и   физической   подготовленности,   об   особенностях
индивидуального   здоровья,   по   основам   организации   занятий   по   физической   культуре
оздоровительной и тренировочной направленности);
   в   области   нравственной   культуры   (способность   управлять   эмоциями,   активно
включаться во все мероприятия, предупреждение конфликтных ситуаций);
   в   области   трудовой   культуры   (планировать   режим   дня,содержать   в   порядке
спортивный инвентарь);
   в   области   эстетической   культуры   (правильная   осанка,   поддержание   хорошего
телосложения, умение легко передвигаться);
   в   области   коммуникативной   культуры   (поиск   и   применение   информации,
формулировка целей и задач, работа в коллективе, принятие решений);
 в области физической культуры (владение навыками выполнения двигательных
умений, выполнение физических упражнений и их применение, проявление максимальных
физических способностей).
Метапрадметные   результаты   –   характеризуют   уровень   освоения   межпредметных
понятий и универсальных учебных действий.
Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры:
4    в   области   познавательной   культуры   (понимание   физической   культуры   как
культуры,   здоровье   как   реализация   физической   культуры,   профилактика   вредных
привычек);
 в области нравственной культуры (бережное отношение к здоровью, терпимость и
толерантность в достижении общих целей при совместной деятельности, ответственное
отношение к порученному делу);
   в   области   трудовой   культуры   (добросовестность   выполнения   задания,
организационные способности, поддержание работоспособности);
   в   области   эстетической   культуры   (правильная   осанка,   поддержание   хорошего
телосложения, умение легко передвигаться);
   в   области   коммуникативной   культуры   (культура   речи,   ведение   дискуссии,
логическое, грамотное изложение);
   в   области   физической   культуры   (организация   и   проведение   занятий,   владение
двигательным арсеналом в разных видах спорта, наблюдение и самонаблюдение).
Предметные   результаты   –   освоение   учебного   предмета,   специфические   умения,
формирование научного мышления, научной терминологии.
Предметные   результаты,   так   же   как   и   метапредметные,   проявляются   в   разных
областях культуры:
 в области познавательной культуры (историческое развитие спорта, направления
развития спорта и физической культуры, ЗОЖ);
 в области нравственной культуры (проявление инициативы и творчества, помощь
занимающимся, дисциплинированность, уважение к сопернику.);
 в области трудовой культуры (преодоление трудностей, самостоятельные занятия,
обеспечение техники безопасности.);
   в   области   эстетической   культуры   (правильная   осанка,   культура   движений,
наблюдение за изменением физического развития.);
 в области коммуникативной культуры (доступно излагать знания, формулировать
цели и задачи, уметь судить соревнования.);
   в   области   физической   культуры   (отбирать   физические   упражнения   по
  проводить
  регулировать   величину   физической   нагрузки,
функциональности,
самостоятельные занятия).
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные УУД.
 Ценностносмысловая ориентация учащихся,
 Действие смыслообразования,
 Нравственноэтическое оценивание
 Коммуникативные УУД
 Умение выражать свои мысли,
 Разрешение конфликтов, постановка вопросов.
 Управление поведением партнера: контроль, коррекция.
 Планирование сотрудничества с учителем и сверстниками.
 Построение высказываний в соответствии с условиями коммуникации.
Регулятивные УУД
 Целеполагание



 Контроль в форме сличения с эталоном.
 Планирование промежуточных целей с учетом результата.
волевая саморегуляция,
коррекция,
оценка качества и уровня усвоения.
5  Познавательные универсальные действия:
 Общеучебные:
 Умение структурировать знания,
 Выделение и формулирование учебной цели.
 Поиск и выделение необходимой информации
 Анализ объектов;
 Синтез, как составление целого из частей
 Классификация объектов.
Методические особенности организации учебного процесса будут осуществляться с
помощью следующих методов обучения:
словесный   метод
  (объяснение,   беседа,   разбор,   инструктирование,
комментарии и замечания, распоряжения, команды, указания);
наглядный   метод   (демонстрации,   демонстрация   наглядных   пособий,
выполнение упражнений в замедленном темпе, фиксация положений тела и его частей тела
в отдельные моменты двигательных действий);
метод

упражнений

(целостноконструктивный,

расчлененно



конструктивный);
проблемный метод (частично поисковый, метод проектов)

Формирование   положительных   качеств   личности   осуществляется   посредством
традиционно   принятых   (убеждение,   поощрение,   пример),   неформальноличностных
(пример   друзей,   близких)   и   рефлексивных   (самоанализ,   индивидуальное   переживание),
инновационно деятельностным (творческая инвариативность,  проектирование).
Для развития двигательных способностей используются методы:

(стандартноповторного,
стандартного
упражнения

стандартно
непрерывного)
переменного упражнения  (переменноинтервального, круговой)
игровой,
соревновательный.



Формы   организации   деятельности   обучающихся   на   уроке:   в   вводно
подготовительной и заключительной частях – фронтальная, в основной – фронтальная и
групповая, индивидуальная.
Содержание   образования   в   5   классе   реализуется   посредством   следующих   типов
с образовательнопознавательной направленностью;
с образовательнообучающей направленностью;
с образовательнотренировочной направленностью.
уроков:



Оценивание деятельности учащихся проводится по четырем направлениям:
1.
2.
3.
4.
Для   построения   эффективной   системы   педагогического   контроля   необходимы
основы знаний;
техника владения двигательными действиями;
способы осуществления физкультурнооздоровительной деятельности;
уровень физической подготовленности.
следующие методы:
Для построения педагогического контроля используются следующие методы:
Для проверки знаний и умений:



Для проверки двигательных действий:
опрос в устной форме;
демонстрация.
анкетирование
6 Метод наблюдения;
Метод упражнений;
Вызов;
Комбинированный метод (знания + умения).




Для   проверки   умений   самостоятельно   осуществлять   физкультурно
оздоровительную деятельность:
Наблюдение;
Опрос;
Практическое выполнение



Метод контроля над уровнем физической подготовленности – тестирование.
Виды контроля:




Итоговая   отметка   успеваемости   складывается   из   суммы   баллов,   полученных
Предварительный;
Текущий;
Оперативный;
Итоговый.
обучающимися за все четыре направления (пятибалльная система).
При  планировании        учебного  материала       для   учащихся   5классовнастоящей
программы были внесены изменения:
 При отсутствии реальной возможности для освоения школьниками содержания
раздела «Плавание», заменить его содержание легкой атлетикой и подвижными играми.
Формы   организации   деятельности   учащихся:   урок,   проектная   деятельность,
соревнования внутри класса, внутри школы.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование разделов, тем
Количество
часов
Знания о физической культуре
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Физическое совершенствование
Физкультурно – оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики
Легкая атлетика
Лыжные гонки
Спортивные игры
№
п/п
1
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1. Баскетбол
3.5.2. Волейбол
3.5.3. Футбол
Всего часов
4
6
14
11
14
13
16
16
11
105
7 Календарно тематическое планирование
Дата
Тема урока
№
урока
Колво
часов
План
Факт
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Физическое развитие человека.
Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Организация самостоятельных занятий
физической культурой. ТБ на уроке.
Комплексы дыхательной гимнастики
Спринтерский бег, эстафетный бег
Бег 60м. с высокого старта
Техника низкого старта
Метание малого мяча.
Метание малого мяча.
Прыжки в длину с разбега.
Прыжки в длину с разбега.
Техника разбега и прыжка в высоту
перешагиванием.
Техника разбега и прыжка в высоту
перешагиванием.
Техника прыжка в длину с места
Техника прыжка в длину с места
Челночный бег 3x10м.
Челночный бег 3x10м.
Кроссовая подготовка бег до 7 мин.
Гимнастика для профилактики нарушений зрения
История физической культуры. Мифы и легенды о
зарождении Олимпийских игр древности.
ТС и ТБ по разделу баскетбол.
Совершенствование передачи мяча от груди.
Утренняя гимнастика её влияние на
работоспособность человека. Физкультминутки,
их значение для профилактики утомления в
условиях учебной и трудовой деятельности.
Совершенствование передачи от груди. Техника
ведения мяча змейкой.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8 23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Передача одной рукой от плеча на месте и в
движении. Совершенствование техники ведения
мяча.
КУ – техника ведения мяча. Совершенствование
техники передачи мяча.
КУ – техника передачи мяча. Броски по кольцу.
Совершенствование техники бросков в кольцо
Организация самостоятельных занятий физической
культурой. ТС и ТБ по разделу.
Передвижение на лыжах. Попеременный
двухшажный ход
Передвижение на лыжах. Попеременный
двухшажный ход
Повороты, стоя на лыжах. Повороты
переступанием
Повороты, стоя на лыжах. Повороты
переступанием
Повороты, стоя на лыжах. Повороты
переступанием
Подъём «лесенкой», «ёлочкой», «полуёлочкой»
Подъём «лесенкой», «ёлочкой», «полуёлочкой»
Подъём «лесенкой», «ёлочкой», «полуёлочкой»
Спуск в основной, высокой и низкой стойках
Спуск в основной, высокой и низкой стойках
Спуск в основной, высокой и низкой стойках
Спуск с преодолением бугров и впадин
Спуск с преодолением бугров и впадин КУ
Физическая нагрузка и способы её дозирования.
Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке.
Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке.
Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке.
Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке.
Броски мяча в корзину в движении.
Броски мяча в корзину в движении.
Учебная игра баскетбол
Учебная игра баскетбол
Учебная игра баскетбол
Учебная игра баскетбол
Стойка волейболиста.
Техника прямой нижней подачи
Техника прямой нижней подачи
Прием и передача мяча снизу двумя руками
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9 55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
Техника приема и передачи мяча снизу двумя
руками
Техника приема и передачи мяча снизу двумя
руками
Совершенствование стойки волейболиста. Техника
набрасывание мяча над собой.
Совершенствование техники набрасывание мяча
над собой
Совершенствование техники набрасывание мяча
над собой.
КУ – техники набрасывания мяча над собой.
Совершенствование техники приема и передачи
мяча сверху.
Совершенствование техники приема и передачи
мяча. Техника прямой нижней подачи.
КУ – техника приема и передачи мяча в парах.
Совершенствование нижней прямой подачи.
Совершенствование приема и передачи мяча в
парах. Совершенствование нижней прямой подачи.
Совершенствование технических действий
волейбола. Учебная игра.
Совершенствование технических действий
волейбола. Учебная игра.
Совершенствование технических действий
волейбола. Учебная игра.
Совершенствование технических действий
волейбола. Учебная игра.
Осанка как показатель физического развития
человека. Закаливание организма. Правила
безопасности.
Организация самостоятельных занятий
физической культурой
Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели.
Комплексы упражнений для развития гибкости
Техника выполнения кувырка в группировке
Техника выполнения кувырка в группировке
Гимнастика для профилактики нарушения зрения
Техника выполнения кувырка назад из упора
присев в группировке
Комплексы упражнений для развития координации
движений
Техника выполнения кувырка назад из упора
присев в группировке
Гимнастика для профилактики нарушения зрения
Техника выполнения кувырка назад из стойки на
лопатках в полушпагат
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10 80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
Техника выполнения кувырка назад из стойки на
лопатках в полушпагат
Техника выполнения кувырка назад из стойки на
лопатках в полушпагат
Комплексы упражнений для развития координации
движений
Техника опорного прыжка через гимнастического
козла ноги врозь
Техника опорного прыжка через гимнастического
козла ноги врозь
Техника опорного прыжка через гимнастического
козла ноги врозь
Комлексы дыхательной гимнастики
Техника опорного прыжка через гимнастического
козла ноги врозь
Выбор упражнений и составлениеиндивидуальных
комплексов. Простейшие способы измерения ЧСС
Комплексы дыхательной гимнастики
Удар по неподвижному и катящемуся мячу
внутренней стороной стопы
Удар по неподвижному и катящемуся мячу
внутренней стороной стопы
Удар по неподвижному и катящемуся мячу
внутренней стороной стопы
Остановка катящегося мяча внутренней стороной
стопы
Оценка эффективности     занятий физической
культурой.
Самоконтроль как элемент самонаблюдения
Остановка катящегося мяча внутренней стороной
стопы
Остановка катящегося мяча внутренней стороной
стопы
Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели
Ведение мяча
Ведение мяча
Ведение мяча
Комплекс упражнений для формирования
стройной фигуры.
Учебная игра в футбол
Учебная игра в футбол
Комплексы упражнений для формирования
стройной фигуры
Комплексы упражнений для формирования
стройной фигуры
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11 Список литературы
 Программа общеобразовательных  учреждений  доктора педагогических  наук А.П.
Матвеева   «Физическая   культура.   Основная   школа.   Средняя   школа:   базовый   и
профильный уровни» 5–11 классы». М. «Просвещение», 2008г.
 А.П. Матвеев. Физическая культура.  5  классы. Учебник для общеобразовательных
учреждений. Москва, «Просвещение», 2011г.
 Киселев   П.А.;   Киселева   С.Б.  Настольная   книга   учителя   физической   культуры:
подготовка школьников к олимпиадам (всероссийским, региональным, городским,
районным, школьным). – М.: Издательство «Глобус», 2009.340с.
 Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. Пособие для учителя.  М.:
ООО «Фирма « Издательство АСТ», 1998.272с.
 Календарнотематическое планирование по трех часовой программе 511 классы.
Автор составитель В.И. Виненко. Учитель, 2006.254 с.
 Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. – М., Физкультура и
спорт, 1998.
 В.И.   Ковалько.
  Поурочные   разработки   по   физкультуре.
  Методические
рекомендации. Практические материалы. 5 – 9 классы. ВАКО Москва 2005.
12

file_name: 5 класс,ФГОС.docx

description:
20182019 учебный год
2

intro: Данная рабочая программа предназначена для 5 класса по федеральному государственному образовательному стандарту, рассчитана на 105 часов,по 3 часа в неделю, состоит из титульного листа, пояснительной записки,календарно-тематического планирования,списка литературы. Разработана на основе УМК по авторской программе А.П.Матвеева для 5-9 классов и является частью образовательной программы школы.

title: Рабочая программа по физической культуре 5 класс,ФГОС