extracted_text:
Как стать другом своему ребенку?
Когда мы были маленькими, то бывало, думали: «Ну почему родители не понимают меня? Ведь это
так очевидно, что я не мог прийти раньше со двора, там ведь пацаны играли в «казакиразбойники»
и я был в команде Вовки с соседнего двора, я не мог их бросить и уйти. Ну за что они меня
ругают?».
Став постарше, когда на первый план выходит подростковое общение между полами, то девочки
думают, неужели мама сама никогда не была молодой? Неужели она не хотела погулять допоздна с
друзьями или надеть ультрамодную вещь, несмотря на родительский запрет?
В такие моменты родительского непонимания, кажется, что когда сам станешь родителем, то уж
точно таким не будешь, и своего ребенка поймешь при любых обстоятельствах, и постараешься
всегда быть ему самым лучшим другом. К сожалению, когда сам становишься родителем, и уже
твой ребенок превращается в маленького сорванца, то удержаться от того, чтобы не стать
авторитарным взрослым очень сложно.
Ведь родителями первым делом движет забота о чаде, которое еще не до конца осознает все
возможные последствия своих поступков. Но как показывает жизнь, каждое новое поколение
продолжает учиться на своих ошибках, набивая свои собственные шишки и считая, что родители
все равно безнадежно отстали от жизни и уже не понимают, что мир изменился.
Тем не менее, для детей родители всегда остаются самыми близкими людьми, самыми родными и
любимыми. И по большому счету родителям не нужно ничего специально делать, чтобы стать для
своего ребенка настоящим другом и советчиком. Достаточно просто сохранить и не разрушить то
безраздельное доверие и открытость, которое ребенок испытывает к своим родителям изначально.
Прежде чем чтото запрещать ребенку или ругать его, попробуйте вспомнить себя в детстве и не
спешите говорить: «Мы такими не были»! Такими – нет, ситуации были другими, но формы
поведения такими же. Проявлять разумное и рациональное поведение характерное для взрослого
человека, который стремится обезопасить свое дите, это святая обязанность родителя. Но иногда
надо уметь переключиться на позицию ребенка и таким образом попробовать найти с ним общий
язык. При этом всегда нужно помнить, что поведение ребенка это зеркальное отражения
родительских отношений и ситуации в семье.
Если вы хотите быть по настоящему другом своему ребенку, значит и вести себя с ним нужно как
настоящий хороший друг. Прежде всего, друг всегда общается на равноправных позициях,
высказывая, но не навязывая свое мнение. Друг делиться сокровенным и всегда готов выслушать и
посоветовать, при этом, не осуждая и не критикуя, а просто размышляя над причинами неудач.
Итак, что же делать, чтобы выстроить доверительные отношения? 1. Общение на равных. Уровень глаз.
2. Просите ребенка Вас чемунибудь научить.
3. Спрашивайте у ребенка совета.
4. Интересуйтесь его планами и учитывайте их.
5. Спрашивайте у ребенка разрешения взять его вещь и стучитесь к нему в комнату.
6. Просите о помощи в чемлибо.
7. Давайте посильные поручения с заведомым успехом.
8. Выражайте одобрение в целом.
9. Поддерживайте ребенка в трудной ситуации (приведите пример из собственной жизни; найдите в
ситуации 23 положительных момента – так называемое «формирование оптимистического взгляда
на жизнь»).
10. Не сюсюкайте с ребенком.
11. Встречайте и провожайте ребенка кудалибо как лучшего
друга.
12. Если вы не правы – попросите прощения.
13. Позволяйте ребенку защищать себя от нападок младших детей.
14. Позволяйте делать ребенку ошибки и встречаться с последствиями. Отрицательный опыт –
тоже опыт. Помогите найти выход.
15. Позволяйте ребенку выражать свои чувства и делитесь своими.
16. 100% внимание ТОЛЬКО ребенку хотя бы 15 минут ежедневно.
17. Телесный контакт с ребенком – 23 раза в день как минимум – обнимите, погладьте,
прикоснитесь, возьмите на руки, поцелуйте.
Интересуясь внутренним миром ребенка, его интересами и размышлениями, можете быть уверены
— его доверие и дружбу не придется завоевывать, вы их просто никогда не потеряете!

file_name: Как стать другом своему ребенку.docx

intro:
Как стать другом своему ребенку?

Когда мы были маленькими, то бывало, думали: «Ну почему родители не понимают меня? Ведь это так очевидно, что я не мог прийти раньше со двора, там ведь пацаны играли в «казаки-разбойники» и я был в команде Вовки с соседнего двора, я не мог их бросить и уйти. Ну за что они меня ругают?».

Став постарше, когда на первый план выходит подростковое общение между полами, то девочки думают, неужели мама сама никогда не была молодой? Неужели она не хотела погулять допоздна с друзьями или надеть ультрамодную вещь, несмотря на родительский запрет?

В такие моменты родительского непонимания, кажется, что когда сам станешь родителем, то уж точно таким не будешь, и своего ребенка поймешь при любых обстоятельствах, и постараешься всегда быть ему самым лучшим другом. К сожалению, когда сам становишься родителем, и уже твой ребенок превращается в маленького сорванца, то удержаться от того, чтобы не стать авторитарным взрослым очень сложно.

title: Консультация Как стать другом своему ребенку?


extracted_text:
Контрольная работа по теме: Западная Азия в древности.   1 вариант.
1.  Установи соответствие между государством и иллюстрацией:
 А)
        Б)

  В)
   Г)
Б) персов
В) вавилонян
Г) древних евреев
В) Тигр и Ефрат
2. Вавилонское царство
3. Двуречье
4. Ассирийская держава
1.  Палестина
2.   Двуречье это территория между реками:
А) Нил и Ефрат   Б) Нил и Тигр
3.  Могущество Ассирийской державы приходится на период:
А)  XI  X века до н.э.;    Б)  X  VIII века до н.э;    В) VIII  VII века до н.э.      Г)VI  V века до н.э.
4.  Вера в единого бога впервые возникла  у:
А) финикийцев
5.  Кир Великий вошел в историю как:
А) Выдающийся полководец
Б) Справедливый правитель
В) Талантливый ученый
6.  Расположи в хронологическом порядке:
А) Гибель Ассирийской державы Б) Завоевание персами Вавилона      В) правление царя Хаммурапи
7. Откуда этот отрывок: "Вот меч рассеките ребенка и отдайте каждой из них половину....."
8.  Установите соответствие между достижениями и местом их возникновения:
А) библиотека из глиняных книг, таран.
Б) изготовление стекла, пурпурной краски.
В) клинопись, зиккураты
9. К 525 году до н.э. относится завоевание персами:
1) Ассирия
            2) Двуречье
3) Финикия В) Лидии
Б) Мидии
В) Вавилона
А) Египта
10. Дайте определение понятиям: держава,  колонии, скрижали
11. В древности  "городом крови" называли:
А) Вавилон
12.Используя свои знания по истории расскажите о висячих садах Семирамиды.
13. Используя знания исторических фактов, объясните, как природно
климатические условия повлияли на занятия жителей  Финикии.
14. Работа по контурной карте.
В) НиневиюИерусалим
Б) Карфаген
Контрольная работа по теме: Западная Азия в древности   2 вариант.
1. Установи соответствие между государством и иллюстрацией  :
А)
  Б)
В)
3. Палестина
2. Вавилонское царство
Г)
 1.  Финикия
2.  Финикия располагалась:
А) В долине реки Иордан Б) В долине реки Нил     В) На восточном побережье Средиземного моря
3. Запись законов Хаммурапи относится к:
А) 1950 года до н.э              Б) 1500 года до н.э    В) 1792 1750 года до н.э     Г) 1100  1972года до н.э
4. Столицей Ассирии был город:
В) Сидон
А) Мемфис
5. Расположи в хронологическом порядке:
4. Персидская держава
Б) Ниневия

Г) Вавилон Б) древние египтяне
В) финикийцы
1) Древнееврейское царство
2) Персидская держава
3) Ассирийская держава
А) Победа Кира над лидийским царем Крёзом
Б) Завоевание Киром Вавилона
В) Походы Дария I
6. Деление часа на 60 минут установили:
А) Жители Древнего Двуречья
7. Откуда этот отрывок: "Вошли туда Ной с женою, трое их сыновей и по паре всякой твари..."
8.  Установите соответствие между именами правителей и государствами:
А) Дарий I
Б) Соломон
В) Ашшурбанапал
9. К 538 году до н.э. относится завоевание персами:
А)  Египта
10. Дайте определение понятиям: праща,  Ниневия, заповеди.
11. Три великих царства  Вавилонское, Мидийское и Лидийское  были
завоеваны:
А) персами
12.Используя свои знания по истории расскажите о строительстве Персеполя.
13. Используя знания исторических фактов, объясните, как природно
климатические условия повлияли на занятия жителей Вавилонского царства.
14. Работа по контурной карте.
В) финикийцами
Б) ассирийцами
Б) Мидии
В) Лидии
В) Вавилона

file_name: кр Азия.docx

intro: Контрольная работа для 5 класса по теме"зЗпадная Азия в Древности", разработана с учетом заданий ВПР и соответствует ФГОС и Историко-культурному стандарту. Задания предназначены для тематического контроля подготовки учащихся 5 классов по главе № 5 "Западная Азия в Древности", по учебнику  Вигасина А.А.

история

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по теме "Западная Азия в Древности


extracted_text:
Практическая работа № 1
Тема: Протоколы передачи данных и управление доступом к среде
 Цели работы:
1)   Изучить   правила   адресации   сетевого   уровня,   научиться   распределять   адреса   между
участниками сети передачи данных и организовывать маршрутизацию между сегментами сети.
2) Иметь представление о семействе протоколов ТСР/IP, его назначении, составе и настройке.
Оборудование, ПО: персональный компьютер, включенный в сеть IP, Microsoft Windows.

1. Изучить  теоретические сведения:
Ход работы:
Сетевой уровень модели OSI
Сетевой   уровень отвечает   за   возможность   доставки пакетов по   сети   передачи   данных   –
совокупности сегментов сети, объединенных в единую сеть любой сложности посредством
узлов связи, в которой имеется возможность достижения из любой точки сети в любую
другую.
В   связи   с   необходимостью   перенаправлять   пакеты   из   одного   сегмента   сети   в   другой,
сетевые адреса должны удовлетворять следующим требованиям:
∙         Адреса должны быть уникальны. В сети не может быть нескольких участников с
одинаковыми адресами во избежание неоднозначности.
∙        Сетевой адрес должен содержать информацию о том, как достичь получателя по сети.
Это   приводит   к структурности   адреса –   адрес   разбивается   на   части,   позволяющие
определить местоположение участника внутри сети.
Структура может быть сложной многоуровневой, например, адрес содержит информацию о
стране,   области,   населенном   пункте,   предприятии,   здании,   отделе   и   т.д.   или   простой,
содержащей номер сети и номер компьютера в сети.
По сложной   структуре легче   построить   маршрут   прохождения   пакета,   но   адрес
оказывается сложным и перегруженным часто ненужной информацией. Примером такой
адресации   может   служить   доменная   адресация   в   Интернет,
  по   адресу
asu.bru.mogilev.by нетрудно понять, где находится данный участник сети и как до него
добраться.
Простая   структура позволяет   значительно   сократить   размер   адреса   и   сохраняет
возможность работы в сети любой структуры, но для этого могут потребоваться сложные
и, часто, не столь очевидные алгоритмы, как в предыдущем случае.
Семейство протоколов TCP/IP (Transmission Control Protocol/Internet Protocol  протокол
управления   передачей/межсетевой   протокол)   является   стандартным   семейством
протоколов,   предназначенным   для   больших   объединенных   сетей   как   локального,   так   и
глобального масштаба.
Протоколы TCP/IP реализованы во множестве программ для работы с TCP/IP, доступных
на   многих   компьютерных   платформах.
  Сегодня   программное   обеспечение,
поддерживающее   TCP/IP,   широко   используется   в   Интернете   и   часто   применяется   для
построения крупных частных объединенных сетей с маршрутизацией. Основные протоколы семейства TCP/IP
Протокол ARP (Address Resolution Protocol)
       ARP   разрешает   IPадреса,   используемые   программным   обеспечением   TCP/IP,   в
аппаратные   адреса   сетевых   адаптеров   локальной   сети.   ARP   предоставляет   узлам,
расположенным   в   одной   физической   сети,   следующие   службы   протокола:   аппаратные
адреса (или МАСадреса  адреса уровня управления доступом к среде передачи); когда на
ARPзапрос   отправляется   ответ,   то   отправитель   ARPответа   и   запрашивающий   узел
заносят IPадреса и аппаратные адреса друг друга в локальную таблицу, называемую кэшем
ARP, для дальнейшего использования.
       Протокол IP (Internet Protocol)
      Межсетевой протокол IP (Internet Protocol)  это не ориентированный на установление
соединения и ненадежный протокол передачи датаграмм, ответственный, главным образом,
за адресацию и маршрутизацию пакетов между узлами.
    Термин   "не   ориентированный   на   установление   соединения"   означает,   что   сеанс   для
обмена   данными   не   устанавливается.   Термин   "ненадежный"   означает,   что   доставка   не
гарантируется.   IP   всегда   предпринимает   все   усилия,   чтобы   доставить   пакет.   IPпакет
может быть потерян, доставлен вне очереди, дублирован или задержан. Протокол IP не
пытается исправить ошибки этих типов. Подтверждение получения пакетов и повторное
обращение   за   потерянными   пакетами   входят   в   круг   обязанностей   протокола   более
высокого уровня, например TCP.
Протокол ICMP (Internet Control Message Protocol)
       Протокол   межсетевых   управляющих   сообщений.   Используя   ICMP,   узлы   и
маршрутизаторы,   связывающиеся   по   протоколу   IP,   могут   сообщать   об   ошибках   и
обмениваться ограниченной управляющей информацией и сведениями о состоянии. ICMP
сообщения обычно автоматически отправляются в следующих случаях:
•   IPдатаграмма не может попасть к узлу назначения.
•   IPмаршрутизатор (шлюз) не может перенаправлять датаграммы с текущей скоростью
передачи.
•   IPмаршрутизатор перенаправляет узелотправитель на другой, более выгодный маршрут
к узлу назначения.
ICMPсообщения инкапсулируются и передаются в IPдатаграммах
       Протокол IGMP (Internet Group Management Protocol)
       IGMP предоставляют протокол обмена и обновления информации об участии узлов в
отдельных группах многоадресной рассылки. Многоадресный IPтрафик направляется по
одному   адресу,   но   обрабатывается   несколькими   узлами.   Набор   узлов,   принимающих
трафик с данным IPадресом многоадресной рассылки, называется группой многоадресной
рассылки.
       IPадреса для многоадресной рассылки зарезервированы и назначаются из диапазона
адресов класса D (см. ниже): с 224.0.0.0 по 239.255.255.255. Протокол UDP (User Datagram Protocol)
       UDP   используется   некоторыми   программами   вместо   TCP   для   быстрой,   простой   и
ненадежной   (главное   отличие   от   ТСР)   передачи   данных   между   узлами   TCP/IP.
       UDP   обеспечивает   службу   датаграмм,   не   ориентированную   на   установление
соединения, что означает, что UDP не гарантирует ни доставку, ни правильность порядка
доставки   датаграмм.   Узелисточник,   которому   требуется   надежная   связь,   должен
использовать   либо   протокол   TCP,   либо   программу,   которая   сама   обеспечивает
подтверждения   и   следит   за   правильностью   порядка   датаграмм. UDPсообщения
инкапсулируются и передаются в IPдатаграммах.
Протокол TCP (Transmission Control Protocol) предоставляет надежную и ориентированную
на установление соединения службу доставки пакетов.
Протокол TCP:
гарантирует доставку IPдатаграмм;
 выполняет   разбиение   на   сегменты   и   сборку   больших   блоков   данных,   отправляемых
программами;
 обеспечивает доставку сегментов данных в нужном порядке;
 выполняет проверку целостности переданных данных с помощью контрольной суммы;
 посылает   положительные   подтверждения,   если   данные   получены   успешно.   Используя
избирательные подтверждения, можно также посылать отрицательные подтверждения для
данных, которые не были получены;
 предлагает   предпочтительный   транспорт   для   программ,   которым   требуется   надежная
передача данных с установлением сеанса связи, например, для баз данных "клиентсервер"
и программ электронной почты.
       TCP основан на связи точкаточка между двумя узлами сети. TCP получает данные от
программ и обрабатывает их как поток байтов. Байты группируются в сегменты, которым
TCP дает последовательные номера, необходимые для правильной сборки сегментов на
узлеприемнике.
       TCPсегменты инкапсулируются и передаются в IPдатаграммах.
       Для обмена данными по протоколу TCP программы используют порты TCP. Каждый
отдельный   серверный   порт   TCP   может   совместно   использоваться   несколькими
соединениями, так как все TCPсоединения уникально идентифицируются двумя парами
IPадресов и портов TCP (по одной паре адрес/порт для каждого узла). Программы TCP
используют   зарезервированные   или   хорошо   известные   номера   портов.   Серверная   часть
каждой   программы,   использующей   порты   TCP,   прослушивает   определенный   порт   в
ожидании поступающих на него сообщений. Все номера серверных портов TCP, меньшие
1024 (а также некоторые большие номера), зарезервированы.
Параметры конфигурации TCP/IP
       Для   правильной   работы   протокола   TCP/IP   в   Windows   2000   необходимо   настроить
следующие параметры:
IPадрес
       Каждому   сетевому   интерфейсу   на   каждом   устройстве   TCP/IP   (узле   или
маршрутизаторе)   должен   быть   назначен   уникальный   IPадрес,   принадлежащий   данному сегменту   сети.
  IPадрес   является   необходимым   элементом   конфигурации.
       IPадрес имеет две части  код (идентификатор) сети и код (идентификатор) узла.
Код   сети,  также   называемый   адресом   сети,   обозначает   один   сетевой   сегмент   в   более
крупной объединенной сети (сети сетей), использующей протокол TCP/IP. IPадреса всех
систем,   подключенных   к  одной  сети,   имеют  один  и   тот  же   код  сети.   Этот  код  также
используется для уникального обозначения каждой сети в более крупной объединенной
сети.
Код   узла,   также   называемый   адресом   узла,   идентифицирует   узел   TCP/IP   (рабочую
станцию, сервер, маршрутизатор или другое TCP/IPустройство) в пределах одной сети.
Код узла уникальным образом обозначает систему в том сегменте сети, к которой она
подключена.
       Вот   пример   32битного   IPадреса:   10000011   01101011   00010000   11001000
       Для облегчения восприятия человеком IPадреса записываются в точечнодесятичной
нотации. 32битный IPадрес делится на четыре 8битных октета. Октеты представляются в
десятичной системе счисления и разделяются точками. Таким образом вышеприведенный
IPадрес в точечнодесятичной нотации выглядит так: 131.107.16.200.
       На   рисунке   показан   пример   IPадреса
(131.107.16.200), разделенного на код сети и код
узла. Часть, соответствующая коду сети (131.107),
в   данном   случае   определяется   первыми   двумя
октетами   IPадреса.   Часть,   задающая   код   узла
(16.200),
  обозначается   последними   двумя
октетами IPадреса.
       Сообщество Интернета определило пять классов IPадресов. Адреса классов A, B и C
могут назначаться узлам TCP/IP.
       Класс адреса задает число бит в адресе, которые отводятся под коды сети и узла. Тем
самым, класс адреса определяет и то, сколько всего может быть сетей данного класса и
узлов в каждой из этих сетей и где в IP адресе проходит граница между кодом сети и
номером узла.
       В   следующей   таблице   символы   w.x.y.z   обозначают   четыре   октета   IPадреса.   Эта
таблица показывает:

как значение первого октета (w) любого IPадреса задает класс этого адреса;
как октеты адреса данного класса делятся на код сети и код узла;
число возможных сетей данного класса и число узлов в этих сетях. Выбор сетевых адресов
       Для   частных   TCP/IPсетей,   которые   никак   не   подключены   к   Интернету,   можно
использовать   любой   допустимый   диапазон   IPадресов   классов   A,   B   или   C.
       Для   частных   TCP/IPсетей,   которые   подключены   к   Интернету   не   напрямую,   а   с
помощью   преобразователя   сетевых   адресов   (NAT)   или   шлюза   уровня   приложения,
например проксисервера, рекомендуется использовать частные IPадреса, приведенные в
следующей таблице.
Эти диапазоны адресов зарезервированы для частных TCP/IPсетей и не используются в
Интернете.
Маска подсети
       Для   каждого   сетевого   интерфейса   на   каждом   устройстве   TCP/IP   (узле   или
маршрутизаторе) должна быть задана маска подсети, которая, будучи наложенной на IP
адрес,   позволяет   определить   код   (идентификатор)   сети.   Все   IPинтерфейсы   в   одном
сегменте   сети   должны   использовать   один   и   тот   же   код   сети.   Следовательно,   все   IP
интерфейсы в одном сегменте сети должны иметь одну и ту же маску подсети. Маска
подсети является необходимым элементом конфигурации.
       Коды сетей и коды узлов в IPадресе можно различить с помощью маски подсети.
Каждая   маска   подсети   представляет   собой   32битное   число,   состоящее   из
последовательной   группы   единичных   битов   для   выделения   из   IPадреса   кода   сети,   и
последовательной   группы   нулевых   битов   для   выделения   кода   узла.
       Например,   вот   маска   подсети,   которая   обычно   используется   с   IPадресом
131.107.16.200   из   примера   выше:
  11111111   11111111   00000000   00000000
       Эта маска подсети состоит из 16 единичных битов, за которыми следуют 16 нулевых
битов, что означает, что части этого IPадреса, соответствующие коду сети и коду узла, имеют одинаковую длину в 16 бит. В точечнодесятичной нотации эта маска будет иметь
следующий вид: 255.255.0.0.
В следующей таблице показаны маски подсети для классов адресов Интернета.
       Часто   используются   специальные   маски   подсети   для   деления   сети   на   IPподсети.
Деление   сети   на   IPподсети   позволяет   разделить   стандартную   часть   IPадреса,
соответствующую коду узла, на подсети, которые являются подразделами исходного кода
сети, основанного на классе.
       Изменяя длину частей маски подсети, можно уменьшить число битов, используемых
для кода узла. Во избежание неполадок с адресацией и маршрутизацией все компьютеры
TCP/IP   в   одном   сегменте   сети   должны   использовать   одну   и   ту   же   маску   подсети.
       Очень   часто   комбинация   из   IPадреса   и   маски   подсети   записываются   в   виде:
IPадрес/число_единичных_бит_маски_подсети.
       Пример: Запись вида 192.168.10.15/24 означает адрес 192.168.10.15 и маску подсети
255.255.255.0
       Часть   IPадреса,   покрываемая   единичными   битами   маски   подсети   называют   еще
сетевым   префиксом.       Найти   маску
23
PC        11111111.11111111.11111111.11111000        255.255.255.248
состоящую   из
  подсети

Протокол IP (Internet Protocol)
Архитектуру сетевого уровня удобно рассматривать на примере сетевого протокола IP –
самого распространенного в настоящее время, основного протокола сети Интернет. Термин
«стек протоколов TCP/IP» означает «набор протоколов, связанных с IP и TCP (протоколом
транспортного уровня)».
Архитектура   протоколов   TCP/IP   предназначена   для   объединенной   сети,   состоящей   из
соединенных   друг   с   другом шлюзами отдельных   разнородных   пакетных   подсетей,   к
которым подключаются разнородные машины.
Каждая из подсетей работает в соответствии со своими специфическими требованиями и
имеет свою природу средств связи. Однако предполагается, что каждая подсеть может
принять пакет информации (данные с соответствующим сетевым заголовком) и доставить
его по указанному адресу в этой конкретной подсети.
Не требуется, чтобы подсеть гарантировала обязательную доставку пакетов и имела
надежный сквозной протокол.
Таким образом, две машины, подключенные к одной подсети, могут обмениваться
пакетами.
Когда необходимо передать пакет между машинами, подключенными к разным подсетям,
то машинаотправитель посылает пакет в соответствующий шлюз (шлюз подключен к подсети также как обычный узел). Оттуда пакет направляется по определенному маршруту
через систему шлюзов и подсетей, пока не достигнет шлюза, подключенного к той же
подсети, что и машинаполучатель: там пакет направляется к получателю.
Таким образом, адрес получателя должен содержать в себе:
∙        номер (адрес) подсети;
∙        номер (адрес) участника (хоста) внутри подсети.
IP адреса представляют собой 32х разрядные двоичные числа. Для удобства их
записывают в виде четырех десятичных чисел, разделенных точками. Каждое число
является десятичным эквивалентом соответствующего байта адреса (для удобства будем
записывать точки и в двоичном изображении).
192.168.200.47
является десятичным эквивалентом двоичного адреса
11000000.10101000.11001000.00101111
Иногда применяют десятичное значение IPадреса. Его легко вычислить
192*2563+168*2562+200*256+47=3232286767
или с помощью метода Горнера :
(((192*256)+168)*256+200)*256+47=3232286767
 Таблица 1. Перевод некоторых чисел из двоичной системы счисления в десятичную и
обратно.
Двоичное
10000000
11000000
11100000
11110000
11111000
11111100
11111110
11111111
Десятичное
128
192
224
240
248
252
254
255
 Количество разрядов адреса подсети может быть различным и определяется маской сети.
Маска сети также является 32х разрядным двоичным числом. Разряды маски имеют
следующий смысл: 1.     если разряд маски равен 1, то соответствующий разряд адреса является разрядом
адреса подсети,
2.     если разряд маски равен 0, то разрядом хоста внутри подсети.
Все единичные разряды маски (если они есть) находятся в старшей (левой) части маски, а
нулевые (если они есть) – в правой (младшей).
Исходя из вышесказанного, маску часто записывают в виде числа единиц в ней
содержащихся.
255.255.248.0 (11111111.11111111.11111000.00000000) – является правильной маской
подсети (/21), а
255.255.250.0 (11111111.11111111.11111010.00000000) – является неправильной,
недопустимой.
Нетрудно увидеть, что максимальный размер подсети может быть только степенью двойки
(двойку надо возвести в степень, равную количеству нулей в маске).
При передаче пакетов используются правила маршрутизации, главное из которых звучит
так: «Пакеты участникам своей подсети доставляются напрямую, а остальным – по другим
правилам маршрутизации».
Таким образом, требуется определить, является ли получатель членом нашей подсети или
нет.
Определение диапазона адресов подсети можно произвести из определения понятия маски:
Определение диапазона адресов подсети.
1.     те разряды, которые относятся к адресу подсети, у всех хостов подсети должны быть
одинаковы;
2.     адреса хостов в подсети могут быть любыми.
То есть, если наш адрес 192.168.200.47 и маска равна /20, то диапазон можно посчитать:
11000000.10101000.11001000.00101111 – адрес
11111111.11111111.11110000.00000000 – маска
11000000.10101000.1100ХХХХ.ХХХХХХХХ – диапазон адресов
где 0,1 – определенные значения разрядов,
Х – любое значение,
Что приводит к диапазону адресов:
от
11000000.10101000.11000000.00000000 (192.168.192.0)
до 11000000.10101000.11001111.11111111 (192.168.207.255)
 Следует учитывать, что некоторые адреса являются запрещенными или служебными и их
нельзя использовать для адресов хостов или подсетей.  Это адреса, содержащие:
0     в первом или последнем байте,
255   в любом байте (это широковещательные адреса),
127  в первом байте (внутренняя петля – этот адрес имеется в каждом хосте и служит для
связывания компонентов сетевого уровня).
Поэтому доступный диапазон адресов будет несколько меньше.
Диапазон адресов:
10.Х.Х.Х – для больших локальных сетей;
172.16.Х.Х – для больших локальных сетей, но применяется реже,
192.168.Х.Х – для маленьких (небольших) локальных сетей, не может быть использован в
сети Internet, т.к. отданы для использования в сетях, непосредственно не подключенных к
глобальной сети.
Команда ipconfig
Команда ipconfig отображает краткую информацию, т.е. только IPадрес, маску подсети и
стандартный шлюз для каждого подключенного адаптера, для которого выполнена
привязка с TCP/IP.

2. Решить задачи.
1. Какие адреса из приведенного ниже списка являются допустимыми адресами хостов и
почему:
0.10.10.10
10.0.10.10
10.10.0.10
10.10.10.10
127.0.127.127
127.0.127.0
255.0.200.1
1.255.0.0
2. Перечислите все допустимые маски, по какому принципу они получаются.
3. Определите диапазоны адресов подсетей (даны адрес хоста и маска подсети): 10.212.157.12/24
27.31.12.254/31
192.168.0.217/28
10.7.14.14/16
4. Какие из адресов
241.253.169.212
243.253.169.212
242.252.169.212
242.254.169.212
242.253.168.212
242.253.170.212
242.253.169.211
242.253.169.213
будут достигнуты напрямую с хоста
242.254.169.212/21.
Определите диапазон адресов в его подсети.
5*. Посмотрите   параметры   IP   на   своем   компьютере   с   помощью   команды ipconfig.
Определите диапазон адресов и размер подсети, в которой вы находитесь. Попробуйте
объяснить, почему выбраны такие сетевые параметры и какие сетевые параметры выбрали
бы вы.
3. Ответить на контрольные вопросы
∙          Чем занимается сетевой уровень?
∙          Что такое сеть передачи данных?
∙          Какие требования предъявляются к сетевой адресации?
∙          Можно ли использовать в качестве сетевого МАСадрес?
∙          Что такое маска подсети?
∙          Какова структура IPадреса?
∙          Чем определяется размер подсети?
∙          Как определить диапазон адресов в подсети?
∙          Как определить размер подсети? 4. Сделайте вывод по проделанной работе.

file_name: ПР№1 Протоколы передачи данных и управление доступом к среде.docx

intro: В данной публикации представлены методические рекомендации по выполнению практической работы "Протоколы передачи данных и управление доступом к среде" по дисциплине "Компьютерные сети" для студентов очной формы обучения компьютерных специальностей образовательных организаций среднего профессионального образования ("Компьютерные системы и комплексы", " "Информационные системы (по отраслям)"

title: Методические рекомендации по выполнению практической работы "Протоколы передачи данных и управление доступом к среде"


extracted_text:
Тема урока: Сумма углов треугольника
«…Чтобы переваривать знания,
надо поглощать их с аппетитом»
Анатоль Франс
(фр. писатель XIX в.)
Цели:       изучение теоремы о сумме углов треугольника;
     формирование навыков решения задач на применение нового  и ранее изученного материала.
Задачи:
Образовательные:
  сформулировать   теорему о сумме углов треугольника и рассмотреть различные способы её
доказательства;
 формировать умения применять новые и полученные ранее теоретические знания для решения
геометрических задач.
Развивающие:
  совершенствовать   практические   навыки   учащихся,   умения   анализировать     результаты   своей

практической  деятельности, делать выводы и обобщения, проводить доказательные рассуждения;
  способствовать   развитию   творческой,   мыслительной   активности   учащихся,   логического
мышления, умению применять знания в нестандартных ситуациях.
Воспитательные:
  развивать   самостоятельность   при   решении
самоконтролю и самооценки результатов своей деятельности:
  самостоятельных   проблем,   способность   к
 развивать у учащихся коммуникативные компетентности (культуру общения, умение работать в
коллективе).
Тип урока: урок изучения нового материала с использованием  электронных образовательных ресурсов
(http://fcior.edu.ru ).
Оборудование: линейка, транспортир, треугольник, компьютер, проектор, интерактивная доска,
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний, умений, навыков
Учитель: У Игоря Фёдоровича Шарыгина – автора одного из учебников геометрии, есть такие слова: «Высшее
проявление души – это разум; высшее проявление разума – это геометрия. Клеткой геометрии, основным ее
понятием, является некоторая геометрическая фигура. По его мнению, свойства этой фигуры так же
неисчерпаемы, как и Вселенная».
1) Ребята, о какой геометрической фигуре идет речь?
Правильно, речь идет о треугольнике. Треугольник в геометрии играет особую роль. За несколько тысячелетий
геометры   столь   подробно   изучили   треугольник,   что   иногда   говорят   о   геометрии   треугольника,   как
самостоятельном разделе геометрии.
2) Давайте вспомним, что мы знаем о треугольнике? Что такое треугольник?
Треугольник   – это  геометрическая  фигура,   образованная  тремя   точками,   не  лежащими  на  одной  прямой,  и
отрезками, попарно соединяющими эти точки.
3)
 Какие бывают треугольники?
Разносторонние, равносторонние, равнобедренные.
4)
 Какие свойства равнобедренного треугольника вы знаете?
В равнобедренном треугольнике  углы при основании равны; а также биссектриса, проведенная к основанию
является медианой и высотой. 5) Что мы еще знаем о треугольниках?
Признаки равенства треугольников.
6) Сколько признаков равенства треугольников вы знаете? (Три)
7) Назовите основные элементы треугольника?
8) Что называется медианой, биссектрисой, высотой треугольника?
  Медиана треугольника – отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной

стороны.
              Биссектрисой треугольника называется отрезок биссектрисы угла треугольника, соединяющий вершину
треугольника с точкой противоположной стороны.
             Высота треугольника – перпендикуляр, проведенный из вершины треугольника к прямой, содержащей
противоположную сторону.
III. Подготовка к изучению нового материала.
Сегодня на уроке мы изучим еще одно важное свойство треугольника – рассмотрим теорему о сумме его
треугольника.
Запишите  в тетрадях тему урока «Сумма углов треугольника».
Начнем с небольшой геометрической разминки – решим несколько задач на готовых чертежах.
Устно. Задачи на готовых чертежах.
                 Задача 2.  Найдите неизвестный угол.
Задача 1. Найдите неизвестный угол.
                                                                                a

                                                                                50
                     105 °
         30 °                         ?                                                                  b                            ?

       с

  Ответ: 400                                                                                Ответ: 500
Задача 3.  Найдите неизвестный угол.                             Задача № 4. Найдите неизвестные углы.

      a                                                                                В                    a

                                          120 °                                                                            60  °    2     50 °
     b                    ?
                                                                                1                      3
        с                                                                                A                                          C
 Ответ: 600                                                                                Ответ: 600, 700, 500
Учитель: В последней задаче получили, что сумма углов треугольника равна 1800. Случайно ли, это? Во всяком
ли треугольнике сумма углов равна 180 °?
Задание:  Начертите в тетрадях произвольный  АВС. С помощью ТРАНСПОРТИРА измерьте углы  
АВС. Найдите сумму всех углов.

                  С

                                                                                180° В
      А
IV. Доказательство теоремы
Для доказательства теоремы используем ЭОР: переход по ссылке:
http://fcior.edu.ru/card/14119/teorema-o-summe-uglov-treugolnika-i1.html
Теорема: Сумма углов треугольника равна 1800

Запишите доказательство теоремы в тетрадь:
1. Проведем через вершину В прямую а ∥ АС.
2. ∠1=∠ 4;  ∠ 3= ∠ 5 (как накрест лежащие).
3. ∠4+∠ 2 +  ∠ 5 = 1800  (т.к. образуют развернутый угол с вершиной В).
4. Из (2) => ∠ 1 +  ∠ 2 +  ∠ 3 = 1800 или ∠ А +  ∠ В +  ∠ С =1800.
Что и требовалось доказать.
Учитель: Подтвердилось наше предположение? Еще раз сделаем вывод о сумме углов треугольника.
Ученики: Сумма углов треугольника равна 1800
Учитель:  Ни на миг не прерывается связь между поколениями, ежедневно мы усваиваем опыт, накопленный
нашими предками. Такое доказательство теоремы о сумме углов треугольника было открыто Пифагором еще в
(V в. до н.э.).
Учитель:  Итак, мы доказали одну из важнейших теорем геометрии – теорему о сумме углов треугольника.
Теперь предлагаю вам немного отдохнуть.
V. Физкультминутка
Встаньте, поднимите руки вверх, потянитесь к звездам; покажите развернутый угол; прямой угол; тупой
угол; острый угол.
Молодцы! Садитесь!
VI. Закрепление изученного материала.
Решение задачи из учебника № 224 Дано:  ∆ АВС,
В :
                                      А :
А,
                           Найти:
Решение:


В,



С = 2 : 3 : 4.
С.
1.
2.
3.


Ответ:
Пусть одна часть xº. Тогда
А = 2 x º ,
В = 3 xº,
С = 4 xº .



А +
В +
С=180º (по теореме о сумме углов треугольника) =>



2х + 3х + 4х = 1800,
х = 20 °
А=40º,

А=40º,
В=60º,

В=60º,


С=80º.
С=80º.

VII. Самостоятельная работа.
Переход   по   ссылке:
treugolnika-k1.html

№ 1. Найдите третий угол треугольника, если его углы  27°и54° .
 http://fcior.edu.ru/card/10383/summa-uglov-treugolnika-vneshniy-ugol-

№ 2.   В треугольнике CDE  Е =  82° , а угол D   в 4 раза больше угла С. Найдите градусную меру угла D
треугольника CDE.
№ 3.  Определите вид треугольника, если его два угла равны  70°и70° .
а) прямоугольный;              б) тупоугольный;           в) остроугольный.
№ 4. Определите градусную меру угла В треугольника АВС, если угол А равен  15° , а один из внешних углов
при вершине С равен  113°.

если  А =  70° ,  В =  68° .
№ 5. В треугольнике ABC высоты AK и BM пересекаются в точке О. Найдите градусную меру угла АОВ,
VIII. Домашнее задание: п. 30, № 223 (а, б), № 228 (б, в)
IX. Подведение итогов и выставление оценок.
Что нового вы узнали сегодня на уроке? Сегодня на уроке мы доказали одну из важнейших теорем геометрии – теорему о сумме углов треугольника
и решение задач на применение теоремы.
Мы не открыли чтото новое в геометрии, но каждый сделал открытие для себя. К тайнам извечный разум
влекущий, путь бесконечный осилит идущий (Т. Малевич).

file_name: Сумма углов треугольника.docx

intro: Урок геометрии 7 класс. Тема урока: Сумма углов треугольника. Урок изучения нового материала. На уроке используются цифровые образовательные ресурсы с переходом по ссылке: http://fcior.edu.ru/card/14119/teorema-o-summe-uglov-treugolnika-i1.html, выполнение самостоятельной работы с переходом на ссылку http://fcior.edu.ru/card/10383/summa-uglov-treugolnika-vneshniy-ugol-treugolnika-k1.html.  Учащиеся выполняют задания самостоятельной работы в своих рабочих тетрадях с выполнением самопроверки.

title: Урок геометрии по теме: "Сумма углов треугольника"


extracted_text:
Практическая работа №4
Тема: Кодирование данных в сетях.
Цель   работы:
используемых в цифровых сетях передачи данных.
 изучение   методов   логического   и   физического   кодирования,
Порядок выполнения работы:
Задание 1.  Формирование исходного сообщения.
В качестве исходного сообщения, подлежащего передаче, используются фамилия и
инициалы студента, выполняющего домашнее задание. Для цифрового представления
сообщения   используются   шестнадцатеричные   коды   в   соответствии   с   кодировочной
таблицей:
Символ  Код
Символ Код
Р
А
D0
C0
D1
С1
С
Б
Т
В
D2
С2
D3
С3
У
Г
Ф
Д
D4
С4
D5
С5
Х
Е
Ц
Ж
D6
С6
D7
С7
Ч
З
Ш
И
D8
С8
D9
С9
Щ
Й
Ъ
К
DA
СA
DB
СB
Ы
Л
Ь
М
DC
СC
DD
СD
Э
Н
СE  Ю
О
DE
СF
DF
П
Я
Записать исходное сообщение в шестнадцатеричном и двоичном кодах.
Символ  Код
а
E0
E1
б
в
E2
E3
г
д
E4
E5
е
ж
E6
E7
з
и
E8
E9
й
к
EA
EB
л
м
EC
ED
н
о
EE
EF
п
Символ  Код
пробел
,
.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
F0
F1
F2
F3
F4
F5
F6
F7
F8
F9
FA
FB
FC
Символ  Код
р
с
т
у
ф
х
ц
ч
ш
щ
ъ
ы
ь
э
ю
я
20
2C
2E
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
FD
FE
FF
Определить длину сообщения.
Пример:
              исходное сообщение: Ф.И.О.
              в шестнадцатеричном коде: D4 2E C8 2E CE 2E
              в двоичном коде:    11010100 00101110 11001000 00101110 11001110 00101110
              длина сообщения: 6 байт (48 бит)
Задание 2. Физическое кодирование исходного сообщения
Выполнить   физическое   кодирование   исходного   сообщения   с   использованием
манчестерского кодирования (см. теоретический материал) и еще не менее двух разных
способов кодирования, наиболее приемлемых для передачи данного сообщения, при
этом может быть предложен новый способ кодирования, отличающийся от известных.
Результаты кодирования для первых четырех байтов изобразить в виде временных
диаграмм. Для   каждого   способа   кодирования   определить   (полагая,   что   пропускная
способность канала связи равна 10/100 Мбит/с):
• частоту основной гармоники;
• нижнюю и верхнюю границы частот в передаваемом сообщении;
• полосу пропускания, необходимую для передачи данного сообщения;
• среднее значение частоты передаваемого сообщения.
Провести   сравнительный   анализ   рассмотренных   способов   кодирования
(определить достоинства и недостатки).
Выбрать два наилучших способа кодирования для передачи исходного сообщения
и обосновать этот выбор.
Задание 3. Логическое (избыточное) кодирование исходного сообщения
Выполнить   логическое   кодирование   исходного   сообщения   по   методу   4В/5В.
Записать полученное сообщение в двоичном и шестнадцатеричном кодах.
Определить длину нового сообщения и его избыточность.
Пример:
в двоичном коде:  1101101010 1010011100 1101010010 1010011100 1101011100
1010011100
в шестнадцатеричном коде: DAA9CD4A9CD729C
длина сообщения: 7,5 байт (60 бит)
избыточность: 1,5/6=12/48=0,25 (25%)
Для   полученного   нового   сообщения   выполнить   физическое   кодирование   с
использованием двух способов кодирования, выбранных в качестве наилучших в п.2.2.
Результаты кодирования для первых четырех байт изобразить в виде временных
диаграмм.
Для   каждого   способа   кодирования   определить   (полагая,   что   пропускная
способность канала связи равна 10/100 Мбит/с):
• частоту основной гармоники;
• нижнюю и верхнюю границы частот в передаваемом сообщении;
• полосу пропускания, необходимую для передачи данного сообщения;
• среднее значение частоты передаваемого сообщения.
Выбрать   наилучший   способ   физического   кодирования   для   передачи   нового
избыточного сообщения и обосновать этот выбор.
Задание 4. Выполните задания по вариантам (см. файл задания к ПР№4)
Сделайте вывод по проделанной работе.
Контрольные вопросы:
1) Какие существуют два метода передачи данных? Где они применяются?
2) В чем состоит принцип кода RZ?
3) В чем состоит принцип кода Манчестер II?
4) Что такое код NRZ? NRZI? Преимущества, отличия, область применения.
5) Что такое код MLT3? PAM5? Отличия, преимущества, область применения.
6) Что такое ширина спектра сигнала? От чего она зависит?

file_name: ПР №4 Кодирование данных в сетях.docx

intro: В данной публикации представлены методические рекомендации по выполнению практической работы "Кодирование данных в сетях" по дисциплине "Компьютерные сети" для студентов очной формы обучения компьютерных специальностей образовательных организаций среднего профессионального образования (техникумов) ("Компьютерные системы и комплексы", " "Информационные системы (по отраслям)"

title: Методические рекомендации по выполнению практической работы "Кодирование данных в сетях"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
«ГУСЕВСКИЙ  АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ  КОЛЛЕДЖ»
Согласовано
Утверждаю
Зам. директора по УПР       В.И. Бураков
Зав. отделением             Л.А. Дмитроченко
15 .09.2018
15 .09.2018
  ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН
преподавателя   Зайцевой Веры Викторовны
по учебной дисциплине:
   Основы инженерной графики
на   2018– 2019учебный год
   15.01.05   «Сварщик (ручной и частично –механизированной сварки (наплавки»
для  группы  СВ-11  1 курса,  по специальности
Количество часов на дисциплину по учебному плану:
максимальная учебная нагрузка –48 ,
обязательная аудиторная нагрузка – 36;
самостоятельная работа обучающегося (СВР) -12 час.
Рассмотрено  на заседании цикловой (предметной) методической комиссии мастеров ПО
Протокол № 01      «13»  сентября 2018г.  Председатель комиссии ____________________  Дмитроченко Л.А  Распределение  бюджета  учебного  времени
по  учебной дисциплине:  «Основы инженерной графики"

№
раз
дел
а,
тем
ы
1
2
3
4
Наименование  разделов
и  тем  программы
Тема 1.
 Общие положения ЕСКД, ЕСТД
Нанесение размеров на
чертеже».
Тема 2.
«Прямоугольное
проецирование»
Тема 3
«Построение
чертежей
комплексе CAD/CAM»
Зачет

сборочных
  программном
в
Количество часов по учебному плану
Самостоя
тельная
работа
студентов
(СВР)
Обязательная
аудиторная нагрузка
Макси
мальна
я
нагруз
ка, час
ВСЕГ
О
в том числе
теори
я
П
З
Конт
рольн
ая
работ
а
12
16
18
2
48
10
14
10
2
36
6
6
2
4
8
8
16
20

2
2
8
12
Всего по дисциплине  Наименовани
е разделов и
в
о
с
а
ч
о
в

л
о
К
программ
тем

№
за
ня
ти
Содержание учебной
программы
2 Предмет, цели и содержание
дисциплины «Основы инженерной
графики». Значение и место
дисциплины в подготовке по
профессии «Сварщик (ручной и
частично механизированной
сварки (наплавки))». Оформление
чертежей по государственным
стандартам ЕСКД. Форматы
чертежей, их оформление.
Масштабы. Шрифты. Линии
чертежей.
4 Надписи на чертежах. Принципы
нанесения размеров. Стадии
разработки конструкторской
документации Геометрические
построения. Правила деления
окружности. Сопряжение линий.
Правила вычерчивания контуров
деталей. Приемы вычерчивания,
сопряжения
 Практические занятия №1, № 2
Определение и простановка
размеров элементов плоской
детали на чертеже.
Выполнение
Тема 1.
«Общие
положения
ЕСКД,
ЕСТД.
Нанесение
размеров на
чертеже»

4
 СВР1
Урок
усвоения
новых
знаний
2 Самостоятельная

работа
обучающихся.
Оформление   титульного   листа
альбома   практических   работ.
Подготовка   к   практической
работе (оформление формата А4
в   соответствии   с   требованиями
ЕСКД).   Ведение   технического
словаря.

4 Ортогональное   проецирование.
проекций.
Плоскости
Проецирование на три плоскости.
Комплексный   чертеж   детали,
вспомогательная
прямая
комплексного чертежа. Проекции
тел.
геометрических
Аксонометрические
и
проекции.
прямоугольные

Диметрическая проекция.
Изометрическая
проекция.
Прямоугольное   проецирование.
Проекции   точки.
  Построение

Тема 2.
«Прямоуголь
ное
Вид
занятий
Урок
усвоения
новых
знаний
Урок
усвоения
новых
знаний

Вид
осваемой
коипетен
ции
ПК 1.1
ОК 1
ОК 2
ОК 3
ОК 4
ОК 5
 ОК 6
ПК 1.1
ОК 1
ОК 2
ОК 3
ОК 4
 ОК 5
 ОК 6
.
Графичес
кий метод
проверки
знаний
линий
чертежа.
Выполнени
е
чертежных
шрифтов
ОК 4

Форма и
метод
контроля
Фронталь
ный
опрос
Дидактическ
ое
информацион
ное
обеспечение
Чумаченко
Г.В.
Стр. 35
Презентация
Фронталь
ный
опрос
Стр. 1016
ГОСТ2.30368
ГОСТ 2.30368
ГОСТ 2. 30268
Презентация
Графический
метод
проверки
знаний

 ПК 1.1
ОК 1
ОК 2
ОК 3
ОК 4
 ОК 5
 ОК 6
Защита
представ
ленной
работы
Фронталь
ный
опрос
Стр.2938
ГОСТ    2.30768
Профессиона
льные
чертежи
ПК 1.1
ОК 1
ОК 2
ОК 3
ОК 4
 ОК 5
 ОК 6   ПЕРЕЧЕНЬ  ОСВАИВАЕМЫХ  КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕРЕЧЕНЬ  ОСВАИВАЕМЫХ  КОМПЕТЕНЦИЙ
 2.2. Требования к результатам освоения образовательной программы
Общие компетенции
Код
ОК 1
ОК 2
ОК 3
ОК 4
ОК 5
ОК 6
Наименование общих компетенций
Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач.
Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством.

    Профессиональные компетенции

Код
ПК 1.1.
Наименование видов деятельности и профессиональных компетенций
Читать чертежи средней сложности и сложных сварных металлоконструкций. Критерии  оценки  выполнения  студентами  самостоятельной  внеаудиторной  работы
№
п/п
1
2
3
4
5
Вид отчетной работы, критерии оценки
Графическая работа.   Составление таблицы, схемы, рисунка
(оформляется на отдельном листе (листах))
- соответствие темы /  наличие заголовка / ФИО исполнителя,
дата  выполнения
- полнота раскрытия темы (вопроса)
- аккуратность, художественность, деловитость
Реферат (оформляются в скоросшиватель)
- структура реферата: титульный лист/ содержание/
основная часть/ список литературы
- объем основной части (количество страниц рукоп. текста)
- полнота раскрытия темы
- эстетичность/ художественность/ деловитость
- сопровождение текста рисунками, схемами, таблицами,
диаграммами, прочими графическими объектами
Доклады  (оформляется в скоросшиватель)
- структура реферата: титульный лист/ содержание/
основная часть/ список литературы (для доклада)
- объем основной части (количество страниц рукоп. текста)
- полнота раскрытия темы
- эстетичность/ художественность/ деловитость
- сопровождение текста рисунками, схемами, таблицами,
диаграммами, прочими графическими объектами (для
докладов)
Сообщения (оформляется на отдельных листах)
- объем основной части (количество страниц рукоп. текста)
- полнота раскрытия темы
- эстетичность/  деловитость
Поощрительные баллы:
- за компьютерную верстку работы
- за предоставление работы на бумажном и магнитном
отлично
+/+/+
полное
+/+/+
+
7-8
полное
+/+/+
+
+
4
полное
+/+/+
+
2
полное
+/+
Оценки
хорошо
удовлет.
неудовлет.
+/+/+
имеются
неточности
+/±/+
+
5-6
имеются
неточности
+/±/+
+
+
3
имеются
неточности
+/±/+
+
имеются
неточности
1-2
+/±
±/-/+
не полное
+/±/-
-/-/+
не
-/±/-
раскрыта
±
3-4
-
1-2
не полное
частичное
+/±/±
±
±
2
-/±/-
-
-
1
не полное
частичное
+/±/±
±
1
-/±/-
-
1
не полное
частичное
±/±
-/- носителе
- наличие анализа, собственных умозаключений по теме
- подкрепление результатами собственных исследований,
наблюдений (в условиях ветклиники, мини фермы и т.п.) КРИТЕРИИ  ОЦЕНКИ  ЗНАНИЙ  СТУДЕНТОВ
при устной проверке знаний.
Оценка 5 ставится, если студент:
а) полностью овладел программным материалом, ясно представляет форму предметов по их изображениям и твердо
знает изученные правила и условности изображений;
б) дает четкий и правильный ответ, выявляющий осознанное понимание учебного материала и характеризующий
прочные знания, изложенные в логической последовательности с использованием принятой в курсе черчения
терминологии;
в) ошибок не делает, но допускает обмолвки и оговорки по невнимательности при чтении чертежей, которые легко
исправляет по требованию преподавателя.
Оценка 4 ставится, если студент:
а) полностью овладел программным материалом, но при чтении чертежей испытывает небольшие затруднения изза
недостаточно развитого еще пространственного представления; правила изображения и условные обозначения
знает;
б) дает правильный ответ в определенной логической последовательности;
в) при чтении чертежей допускает некоторую неполноту ответа и ошибки второстепенного характера, исправляет
которые с небольшой помощью преподавателя.
Оценка 3 ставится, если студент:
а) основной программный материал знает нетвердо, но большинство, изученных условностей, изображений и
обозначений усвоил;
б) ответ дает неполный, несвязанно выявляющий общее понимание вопроса;
в) чертежи читает неуверенно, требует постоянной помощи преподавателя (наводящих вопросов) и частичного
применения средств наглядности;
Оценка 2 ставится, если студент: а) обнаруживается незнание или непонимание большей или наиболее важной части материала;
б) ответы строит несвязанно, допускает существенные ошибки, которые не может исправить даже с помощью
преподавателя. ПЕРЕЧЕНЬ  ОСНОВНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ
1. Васильева, Л. С. Черчение (металлообработка): Практикум Учеб, пособие для нач. проф. образования / Л. С.
Васильева.  3е изд., испр.  М.: Академия, 2010.  160 с.
2. Чумаченко, Г. В. Техническое черчение: Учеб, пособие для профессиональных училищ и технических лицеев/
Г. В. Чумаченко.  6е изд., стер.  Ростов н/Д.: Феникс, 2010.349 с.
3. Журнал “САПР И ГРАФИКА”.
4. Журнал “CAD/CAM/CAE OBSERVER
5. Журнал "Информационные технологии".
Нормативные документы:
ГОСТ 2.30168 «ЕСКД. Форматы» (с Изменениями N1,2, 3).
ГОСТ 2.30268 «ЕСКД. Масштабы» (с Изменениями N1,2, 3).
ГОСТ 2.30368 «ЕСКД. Линии» (с Изменениями N1,2, 3).
ГОСТ 2.30481 «ЕСКД. Шрифты чертежные» (с Изменениями N 1,2).
ГОСТ 2.305 2008 «ЕСКД. Изображения — виды, разрезы, сечения».
ГОСТ 2.30668 «ЕСКД. Обозначения графических материалов и правила их нанесения на чертежах».
ГОСТ 2.307 2011 «ЕСКД. Нанесение размеров и предельных отклонений».
ГОСТ 2.308 2011 «ЕСКД. Указание допусков формы и расположения
поверхностей».
ГОСТ 2.30973 «ЕСКД. Обозначение шероховатости поверхностей».
ГОСТ 2.31068 «ЕСКД. Нанесение на чертежах обозначений покрытий, термической и других видов обработки»
(с Изменениями N 1, 2, 3, 4).
ГОСТ 2.31168 «ЕСКД. Изображение резьбы».
ГОСТ 2.31272 «ЕСКД. Условные изображения и обозначения швов сварных соединений». ГОСТ 2.31382 «ЕСКД. Условные изображения и обозначения неразъемных соединений».
ГОСТ 2.3162008 «ЕСКД. Правила нанесения надписей, технических требований и таблиц».
ГОСТ 2.3172011 «ЕСКД. Аксонометрические проекции».
ГОСТ 2.31881 «ЕСКД. Правила упрощенного нанесения размеров отверстий» (с Изменениями N 1).
ГОСТ 2.32082 «ЕСКД. Правила нанесения размеров, допусков и посадок конусов».
ГОСТ 2.32184 «ЕСКД. Обозначения буквенные».
Интернетресурсы:
1. Черчение.   Учитесь   правильно   и   красиво   чертить   [электронный   ресурс]     stroicherchenie.ru,  режим   доступа:
http
 ://   stroicherchenie
 .  ru   /.

 .  tehlit

2. Техническая литература.  [электронный ресурс]  tehlit.ru, режим доступа http//www
3. Портал   нормативнотехнической   документации.      [электронный   ресурс]    www
 .  ru.
 .  pntdoc

 .  ru,
 режим   доступа:
http//www
 .  pntdoc

 .  ru.

 .  spb
 .  ru   /  book
4. Техническое черчение, [электронный ресурс]  nacherchy.ru, режим доступа    http
5. Черчение. Стандартизация.  [электронный ресурс] www
6. http
7. http
8. http
9. http
10.http
1 l.http
   graphics

 .  ru   /  сайт, посвященный начертательной геометрии и инженерной графике.
 .  ru   /  всезнающий сайт про черчение.
 ://   engineering

 ://   ng     ig   .  narod
 .  cherch
 ://   www

 ://   www
 .  granitvtd

 ://   www
 .  vmasshtabe
 ://   siblec
 .  ru   /  index
 .  ru   /  инженерный портал.
 9  kL
 ?  dn   =  html
 .  ru   /  справочник по черчению.
 .  php  Электронный учебник.
 .  ru, режим доступа http
 29   udGVudC
 8  xc   2  VtL
 2  h  0  bWwvY
 .  cherch

 &   way
 =  bW
 .  php
 2  N

 ://   nacherchy
 ://   www
 .  ru.
 .  cherch

 .  ru.
Электронный учебник.
12.http
 ://   www
 .  cad
 .  ru  информационный портал «Все о САПР»  содержит новости рынка САПР, перечень компаний

vdXJzZTclL21haW4uaHRt
 производителей (в т.ч. ссылки на странички)   CAD,  САМ,  CAE,  PDM,  GIS,  подробное описание программных
продуктов.
 ://   www
 .  ru     электронная   версия   журнала   "САПР   и   графика",   посвящённого   вопросам   автоматизации
 .  sapr

13.http
проектирования, компьютерного анализа, технического документооборота.
14.http
 ://   www
 .  cadmaster

 .  ru  электронная версия журнала
"CADmaster", посвящённого проблематике систем автоматизированного
проектирования. Публикуются статьи о программном и аппаратном обеспечении САПР, новости.
15.http
 ://   www
 .  bee
   pitron

 .  ru   официальный сайт компании «Би Питрон»  официального распространителя в России
CAD/CAMсистем Cimatron и др.
16.http
 .  catia

 ://   www
СAD/CАМ/СAE/PDM-системе CATIA
 сайт посвящен универсальной
 .  ru

file_name: Основы инженерной   граф   36 часов  специальность 15.01.05.docx

description: ПЕРЕЧЕНЬ  ОСВАИВАЕМЫХ  КОМПЕТЕНЦИЙ

intro:
Тематический план по профессии  15.01.05 " Сварщик ( ручной и частично механизированной сварки ( наплавки)  по предмету  "Основы инженерной графики" рассчитан для обучения  студентов среднего профессионального учебного заведения.   Работа по
дисциплине предполагает следующее:
− самостоятельное изучение  студентами теоретического материала;
− выполнение практических работ;

title: Тематический план по специальности 15.01.05


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение:
2. Особенности басгитары и способы звукоизвлечения.
Техника игры на басгитаре
Варианты настройки басгитары
Наиболее известные басгитаристы
Настройка звука бас гитары.
3. Начальный этап в освоении бас гитары
Посадка.
Постановка рук.
Ход урока
4. Развитие технических навыков.
Работа над звуком.
Работа над ритмом.
Фразировка.
5. Заключение
6. Литература Введение.
            Басгитара  струннощипковый музыкальный инструмент, предназначенный
для игры в басовом диапазоне. Чаще применяется во многих музыкальных стилях и
жанрах в качестве аккомпанирующего и реже — сольного инструмента. Со времени
своего появления в середине XX века стала одним из наиболее распространённых
басовых инструментов.
Партия басгитары в музыкальном произведении называется  басовая партия
или басовая линия, а исполнитель, играющий на басгитаре — басгитарист.
До   изобретения   басгитары   партию   баса   исполняли   на   контрабасе.   Однако
развитие музыкальных направлений потребовало более интересных и разноплановых
подходов в отношении техники игры, тембральных характеристик звука. И здесь
басгитара   выступила   на   первый   план.   Она   обладает   рядом   преимущественных
характеристик,  таких,  как   небольшой   вес,   малые   габариты,   широкий   тембровый
диапазон звука и, конечно, наличие ладов, как на обычной гитаре.

  С   появлением   рокмузыки,   басгитара   становится   все   более

распространенным инструментом. Возникают новые разновидности — появляются
акустическая   и   безладовая   басгитары,   увеличивается   число   струн,   появляются
гитары со встроенной активной электроникой, сдвоенными и строенными струнами
и без головки грифа. Развивается также и техника игры на басгитаре — от гитары
заимствуется тэппинг, бенд, появляются специфические басовые техники, такие как
слэп и игра флажолетами.
           Ввиду отсутствия методической литературы для начинающих в классе бас
гитары,   данная   работа     призвана   восполнить     этот   пробел.   Она   обобщает   и
систематизирует  многолетний опыт  работы преподавателя  басгитары  в  ДШИ,  а
также   призывает   других   преподавателей   обратить   внимание   на   требования,
предъявляемые   к   начинающему   басгитаристу   и   оценить   возможности   данной
методики в сфере применения её к современным формам обучения. 2. Особенности басгитары и способы звукоизвлечения.
         Основная область применения басгитары — современная популярная и
джазовая музыка, в классической музыке басгитара используется реже обычной
шестиструнной   гитары.   Роль   басгитары   в   ансамбле   также   отличается   от   роли
обычной   гитары —   басгитара   чаще   используется   для   аккомпанемента   и
ритмической поддержки, чем в качестве солирующего инструмента.
         Звучит басгитара на октаву ниже обычной 6ти струнной акустической
гитары   и   на   октаву   ниже   написанной   для   неё   нотной   партии.   Её   настройка
полностью симметрична (то есть каждая следующая открытая струна отстраивается
на   кварту   ниже   предыдущей),  таким   образом   стандартная   настройка   басгитары
совпадает с настройкой четырех басовых струн обычной гитары, только на октаву
ниже (настройка басгитары совпадает с настройкой контрабаса). Диапазон обычной
четырёхструнной   басгитары   в   классическом   строе   составляет   чуть   более   трёх
октав — от ми контроктавы до соль первой октавы.
В отличие от остальных разновидностей гитар басгитара имеет следующие
конструктивные   особенности,   обусловленные   необходимостью   получить   более
низкий диапазон звучания:
 Увеличенная мензура (864 мм (34") против 650 мм у классической гитары);
 Более толстые струны;
 Уменьшенное число струн (наиболее распространены 4струнные басгитары).
Большинство гитарных приемов и способов звукоизвлечения перешли и на
бас  гитару. Но есть и уникальные приёмы. Их рассмотрим чуть позже.      Играют
на   басгитаре   стоя   и   сидя,   расположение   инструмента   при   этом   более
горизонтально.
Три способа звукоизвлечения являются основными: щипок пальцами, щипок
медиатором и слэп. Эти способы различаются по тембровой окраске, огибающим
характеристикам   звука(атака,   затухание),   сложности   исполнения   и   освоения,
уровню контроля, а также распространённости в том или ином стиле или жанре музыки. Одновременное извлечение нескольких звуков, как на гитаре, используется
реже.
Щипок   пальцами  является   наиболее   распространенным   и   универсальным
способом   звукоизвлечения,  подходящим   практически   для   любого   стиля   музыки.
Характеризуется   сравнительно   мягкой   тембровой   окраской,   с   преобладанием
низких частот, мягкой атакой и продолжительным плато (сустейном) звука. Изза
необходимости приложения большего чем на обычной гитаре усилия, щипок на бас
гитаре   практически   всегда   выполняется   с   опорой   на   соседнюю   струну,   то   есть
способом «апояндо».
Щипок   медиатором  также   является   весьма   распространенным   способом
звукоизвлечения, наиболее применим при исполнении рокмузыки и ее производных.
Считается более простым в освоении, особенно для гитаристов. По сравнению с
щипком   пальцами,   звук   при   извлечении   медиатором   получается   с   более   резкой
атакой, в тембральной окраске более ярко выражены средние и высокие частоты.
Также   звукоизвлечение   медиатором   позволяет   легче   добиться   равномерной
громкости звука, снижая необходимость в коррекции динамического диапазона бас
гитары.
Слэп  является   специфическим   басгитарным   способом   звукоизвлечения,   при
котором струна начинает звучать от удара о ладовые порожки. Отличается очень
резкой   атакой   звука,   с   непродолжительным   плато,   яркой   звенящей   тембровой
«металлической» окраской с преобладанием средних и высоких частот, а также
широким   динамическим   диапазоном,  который   как   правило   приходится   сужать   с
помощью компрессора. Слэп получил наибольшее распространение в музыкальном
стиле «фанк», где широко применяется сложные синкопированые ритмы.
  Кроме   основных   приемов   звукоизвлечения   в   педагогической   практике
используются:
Игра флажолетами. Басгитарные струны имеют богатый диапазон обертонов и
поэтому  лучше различимые на слух натуральные и искусственные флажолеты, что
позволяет использовать их гораздо более часто, чем на обычной гитаре. Рэкинг—игра   одним   пальцем.   Применяется   в   некоторых   переходах,   в   которых
использование двух и более пальцев отвлекает внимание басиста.
Хаммерон —   техника,   при   которой   звук   возникает   от   резкого   и   сильного
прижимания струны (удара по струне) к грифу пальцами левой кисти.
Пуллофф — техника, при которой звук возникает от резкого «дергания» струны
пальцами левой кисти. Получается как бы «съезжание» с зажатого лада.
Слайд — техника, напоминающая струнное глиссандо, то есть когда палец левой
кисти скользит вверх и вниз после извлечения звука правой рукой,  но не отпускает
струну.
Даблтампинг — техника игры такая же как и слэп, только выполняется в двух
направлениях большим пальцем правой кисти. Как пример великолепного владения
данной   техникой,   можно   назвать   одного   из   лучших   в   мире   басгитаристов   —
Виктора Вутена (VictorWooten).
Тэппинг — особая техника, заключающаяся в прижимании струн к грифу пальцами.
При   этом   щипок   не   производится,   а   звук   происходит   от   ударов   струн   о   лады.
Играть тэппингом можно как одной рукой, так и двумя. В случае игры одной рукой
техника   аналогична   хаммеру.   При   игре   двуручным   тэппингом   звук   извлекается
также и другой рукой, при этом манера извлечения тоже аналогична хаммеру, но
постановка руки, разумеется, иная.
3. Обучение учащихся прёмам настройки басгитары.
Разные стили музыки требуют разный диапазон звучания, поэтому музыканты по
разному настраивают свои гитары. «Эталонным» строем является мистрой E A D G
(миляресоль).   Строй   записывается   от   самой   низкой   по   звучанию   (четвертой)
струны до самой высокой (первой).
Альтернативные строи:
 D#   G#   C#   F#   (редиезсольдиездодиезфадиез)    все   струны   опускаются
на1/2т.
 D G C F (ресольдофа) — все струны опускаются на тон.  C# F# H E (дофасими) — все струны опускаются на полтора тона.
 C F A# D# (дофалядиезредиез) — все струны опускаются на два тона.
Также существуют так называемые Droppedстрои:
 D A D G (реляресоль) — четвёртая струна опускается на один тон, остальные
настроены по эталону.
 C G C F (досольдофа) — все струны опускаются на один тон, а четвертая на
два.
В панкмузыке строй не опускают, а наоборот поднимают, но не всегда.
 F   A#   D#   G#   (фалядиезредиезсольдиез) —   все   струны   поднимаются   на
полтона.
 F# H E A (фадиезсимиля) — все струны поднимаются на один тон.
Строи пятиструнной басгитары.
 B E A D G (симиляресоль) — эталонный строй. На «си» настраивается
пятая струна.
 E   A   D   G   C   (миляресольдо) —   альтернативная   настройка   для
пятиструнной басгитары с добавлением не более низкой, а более высокой
струны   «до»   из   шестиструнного   комплекта.   Расширяет   возможности   для
солирования   в   верхнем   регистре,   без   ущерба   для   нижнего   диапазона   и
неудобства, вызванного необходимостью глушить большое количество струн.
 A# D# G# C# F# (лядиезредиезсольдиездодиезфадиез) — все струны
опускаются на полтона.
 A D G C F (ляресольдофа) — все струны опускаются на тон. Наиболее
популярные группы, играющие в таком строе — Korn и Pantera. Строй шестиструнной басгитары.
 B E A D G C (симиляресольдо) — эталонный строй. добавленная первая
струна настраивается на «до».
Настройка звука басгитары на усилителе (комбике) с микшером.
Перед   началом   настройки   звука   канала   басгитары   необходимо   установить
канальный   регулятор   уровня   басгитары   в   положение,   соответствующее   0   дБ,   а
регулятором чувствительности  канала басгитары установить уровень ее сигнала
около 6 и 3 дБ. При этом необходимо следить за тем, чтобы амплитуда сигнала
басгитары в момент удара по струнам не вызвала перегрузки входных цепей канала.
Наличие такой перегрузки можно установить на слух или по свечению индикатора
перегрузки.
Если при уменьшении уровня сигнала басгитары до исчезновения перегрузок
ее   сигнал   становиться   слишком   слабым,   в   канал   басгитары   необходимо   ввести
компрессор. Степень сжатия компрессора, достаточно эффективно сглаживающая
неравномерность амплитуды сигнала басгитары, примерно равна 4:1.
Для   определения   характера   звучания   басгитары   нужно   ориентироваться   на
представление басгитариста, которое можно услышать в гитарном комбике  или
мониторе. Останется лишь проследить за уровнем средних низких частот, избыток
которых может сделать звучание басгитары гудящим, и, в некоторой степени за
уровнем высоких частот, от которых зависит окраска звучания басгитары.
Для того, чтобы сделать звучание басгитары более живым, можно применить
комбинированный способ получения ее звука. Например, можно подключить выход
басгитары   непосредственно   к   одному   из   входных   каналов   пульта,  а  микрофон,
установленный возле гитарного комбика, к другому.
Установив в каждом из этих каналов соответствующую частотную коррекцию,
можно изменять окраску звучания басгитары в широком диапазоне, манипулируя
регуляторами уровней этих каналов. Одну   из   серьезных   проблем   при   настройке   звука   басгитары   создает
улавливаемый ее датчиками, особенно если они пассивные, низкочастотный сетевой
фон, который практически невозможно устранить полностью. Его влияние можно
частично ослабить с помощью ограничителя шума или ручного контроля уровня
низких   частот   или   выходного   сигнала   басгитары   в   моменты   появления   или
прекращения партии басгитары.
Разумеется,   вести   подобную   постоянную   борьбу   с   низкочастотным   сетевым
фоном, крайне утомительно, особенно, если  ее приходится вести на нескольких
фронтах одновременно. Ещё одним из способов борьбы с фоновым шумом является
применение противошумного процессора.
Методика обучения игре на басгитаре
Посадка.
             Для того, чтобы играть на басгитаре было легко и удобно, необходимо
постоянно   учитывать   ряд   простых,   но   очень   важных   факторов:   посадка,   длина
ремня, опора, постановка рук (и неотъемлемая её часть — звукоизвлечение) и даже
состояние кожи рук в местах соприкосновения с инструментом, а также многое
другое.
          Ставшая классической для басгитаристов посадка с опорой деки (корпуса)
басгитары на правую ногу позволяет уверенно играть слэпом, не создаёт неудобств
для правой руки и требует небольшую длину ремня. Необходимо отметить: для
того, чтобы не испытывать дополнительного дискомфорта на сцене, при игре сидя,
гитара в идеале должна находиться в том же положении, что и при игре стоя. В
противном   случае   ощущения   будут   сравнимы   разве   что   с   игрой   на   совершенно
чуждом   инструменте.   Посадка   может   отличаться   от   вышеупомянутой,   когда инструмент опирается на левую ногу, как в классике. Преимущество такой посадки
лишь   в соответствии с положением стоя. Недостатком такой посадки является
неудобство при игре слэпом «новой школы».
                   Отдельно следует отметить высоту струн над XIIм порожком (ладом)
инструмента, которая не должна превышать 5 мм. В противном случае игра будет
осложнена необходимостью прикладывать лишние усилия для звукоизвлечения и
«украшена» фальшивыми нотами в верхних позициях за счёт излишнего натяжения
струны, прижимаемой к порожку.
Постановка рук.
        Существуют различные мнения по этому поводу. Самая удобная постановка
всегда   является   правильной.   Известен   многочисленный   ряд   примеров,   когда
музыканты используют совершенно разные постановки рук и при этом являются
настоящими   Мастерами своего  дела. Ведь  каждый музыкант  имеет  возможность
выбирать   ту   постановку,   которая   видится   наиболее   удобной   и   перспективной
именно ему. Можно лишь добавить, что правильна та постановка правой и левой
рук,   которая   не   вызывает   болевых   ощущений   во   время   игры   и   которая
соответствует анатомическому строению тела.

            Пальцы левой руки, а для удобства и пальцы правой руки, обозначаются
арабскими   цифрами:   0   —   большой,   1   —   указательный,   2   —   средний,   3   —
безымянный, 4 — мизинец.
           Опорными как для правой, так и для левой рук, являются «нулевые» пальцы.
Первой   фалангой   будет   считаться   фаланга,   обладающая   ногтем,   а   третьей   —
растущая из кисти. В подавляющем большинстве случаев человеческий палец имеет
три фаланги.
                    Опорой   для   большого   пальца   правой   руки   могут   служить:   датчики
(звукосниматели),  гриф,  а   также   сами   струны  (в  случае   с  техникой   переменной
опоры). Предплечье руки помещается на край корпуса басгитары. Для левой руки
опорой «нулевого» пальца является середина ширины грифа вне зависимости от позиции. То есть «нулевой» палец не должен, как нередко бывает, «выглядывать» со
стороны нижней (самой толстой) струны, дабы не затруднять движение всей левой
руки   вдоль   грифа,   и   не   сковывать   своим   нелогичным   местонахождением   её
остальные пальцы.
Играя   1м   пальцем   правой   руки   на   сильную,   а   2м   —   на   слабую   доли,
незадействованные 3й и 4й пальцы могут и должны выполнять очень важную роль —
не допускать лишних звуков незадействованных в данный момент открытых струн,
т.к.   неотъемлемым   условием   качественного   звучания   басгитары   является
отсутствие   во   время   исполнения   лишних   призвуков   и   шумов,   вызванных
неправильным   глушением   неиспользуемых   струн   или   же   вообще   его   полным
отсутствием.
                  Утомление, вызванное выполнением тех или иных упражнений, и боль,
возникающая в любой части руки или спины, являются следствиями совершенно
разных   причин.   Возникновение   утомления   особенно   на   первых   этапах   обучения
неизбежно   и   связано   с   нагрузкой   на   не   столь   интенсивно   используемые   ранее
мышцы.   Перед   занятиями   будет   полезно   сделать   ряд   разогревающих   мышцы   и
сухожилия   упражнений   (начинать   лучше   с   мышц   предплечий,   а   завершать   —
массажем   кончиков   пальцев):   потирание,   аккуратное   потягивание   рук   и
непосредственно   пальцев   делают   руки   менее   скованными,   снижая   вероятность
переутомления уже в начале занятия.
Для   того,   чтобы   не   подвергать   пальцы   излишним   нагрузкам,   имеет   смысл
использовать  кондиционер  для  струн (например, GHS FastFret  или минеральное
масло Dunlop 65, а также любое другое средство, предназначенное для ухода за
струнами).   Помимо   снижения   трения   подушечек   пальцев   и   струн,   эти   средства
увеличивают срок службы струн за счёт удаления с них грязи и создания защитной
оболочки. Бережное отношение к инструменту оправдывает себя не только и даже
не столько его привлекательным  внешним видом, сколько даёт возможность  его
владельцу не расставаться с чемто уже привычным и близким раньше времени, а
возможно и никогда. Более того: если учесть, что бас, сделанный из качественных
материалов, со временем «разыгрывается», его звук становится глубже и красивее. Планирование занятий.
Самое   главное   в   занятиях   –   чётко   спланированная   методика,   озвученная
преподавателем.   В   неё   входят   как   развивающие   упражнения,   так   и   авторские
произведения. Упражнения делятся на 3 пункта:
1. Развитие пальцев правой кисти,
2. Развитие пальцев левой кисти,
3. Синхронизация движений пальцев обеих рук (сюда могут входить гаммы).
  Произведения могут быть в виде этюдов, импровизационных пьес, джазовых
стандартов, включающих квадрат темы, импровизации, аккомпанимента. Занимаясь
даже   по   40  минут   в   день,  но   регулярно   и,  самое   главное,  осмысленно,   удаётся
достигнуть значительно большего, нежели за 7 непрерывных часов еженедельного и
бесцельного музицирования.
Некоторые   произведения   учатся   за   несколько   этапов,   т.   е.   их   выполнение
подразумевает периодичность.
Басгитара — музыкальный инструмент, не только отвечающий за гармонию (а
ряде   случаев   за   мелодию)   произведения,   но   и   во   многом   определяющий   его
ритмическую структуру, т. к. ударные и бас тесно связаны между собой и имеют
общее   название   «ритмсекция».   Следовательно,   занятия,   проводимые   без
метронома или драммашины, гораздо менее результативны, а порой и просто
бессмысленны.

Развитие технических навыков на инструменте басгитара.
Технические   навыки   –   следствие   целенаправленной   работы   учащегося,   которая
включает в себя несколько аспектов:
1. Работа над звукоизвлечением
2. Работа над ритмом
3. Работа над фразировкой Естественно, при изучении каждого из них в отдельности мы будем учитывать и
элементы другого. Чем сложнее прием, тем больше этих элементов нам приходится
брать во внимание.
           На начальном этапе необходимо более подробно рассмотреть тот или иной аспект,
но заостряя внимание на одном из них, необходимо  постепенно включать элементы
и другого.
          Работа над звукоизвлечением
          (все упражнения выполнять с метрономом)
                  Первоначально необходимо установить небольшой темп (80 ударов в минуту).
На счет «разидваи» будем извлекать звук на струне «СОЛЬ» пальцами «i» или
«m». Добиваемся ровного по громкости и длительности звука. Начало звука (атака)
должно быть достаточно убедительным. Для этого полезно произносить вместе с
началом звука слог «ПА…» или «ДА…»:
Затем извлекаем звук, используя другой палец. И так  на каждой струне отдельно. В
процессе работы на открытых струнах контролировать постановку правой руки.
   Дальнейшая работа  включает в себя более короткие ровные длительности,
исполняемые уже чередующимися пальцами «i» и «m»:
В дальнейшей работе будем использовать пары струн, а также вводить понятие
«акцент». Возможны различные варианты ритмических рисунков и акцентов.
Например: Такие упражнения могут проигрываться и не на соседних струнах. Например:
Следующий этап работы над звуком включает левую кисть.
Не секрет, что звук в целом зависит от координации движений пальцев левой и
правой кистей. Правильность её состоит в следующем: чем больше контролируем
левую кисть, тем более четким и уверенным   становятся движения пальцев правой
кисти. Поэтому  в  дальнейшем  будем  использовать   в упражнениях  пальцы  левой
кисти как основные и при извлечении звука.
Рассмотрим   те   упражнения,   которые   развивают   основные   навыки,   а   также
тренируют:
а)наиболее слабые пальцы;
б)независимость работы пальцев левой кисти;
в)растяжку  пальцев в соответствие с ладами грифа.
1е упражнение: 2е упражнение:
3е упражнение:
Освоение гамм
Следующая работа связана с гаммами, включающая в себя более сложные элементы.
Поэтому   без   предварительной   подготовки   она   бессмысленной.   На   бас   гитаре
изучаются, как  правило,  все  гаммы   без  исключения. Мы  остановимся  на одно
октавной   мажорной   гамме  G.   Исполним   её   в   умеренном   темпе   (90   уд.в   мин),
используя ровные длительности: В дальнейшем используем метроритмические ускорения:
Необходимые   условия   для   успешного   освоения   гамм   –   четко   следовать   ударам
метронома,   акцентировать   на   сильных   долях,   делать   «cresc»   и   «dim».
Можно пробовать смещать акценты, т.е. как бы начинать играть со второй, затем с
третьей  ноты:
Бывает полезным поиграть гамму отдельно пальцами левой, а затем правой рук.
Развитие метроритмических навыков учащихся.
Как известно, в любом произведении, а тем более написанном для басгитары,
имеется   много   ритмически   сложных  мест.  Но  такие   ритмы,  как   правило,  могут
раскладываться на простые, их составляющие. Чтобы научиться правильно читать
сложный ритмический рисунок, надо уметь разбираться в простых.
В процессе обучения важно применять ритмические упражнения, на открытых
струнах, с использованием гамм и мелодических фраз. Прежде всего необходимо
учащемуся развить внутреннее чувство ритма. Для этого выполняется следующее упражнение:
Метроном(110).   Отстукивать   восьмые,   акцентируя   первую   восьмую,   которая
совпадает   с  четвертью.   Упражняться   нужно   до   тех     пор,   пока   удары   ладонями
станут четкими и будут совпадать с ударами метронома.
Затем   надо   поупражняться   с   триольными   длительностями,   а   также   с
шестнадцатыми,   т.е.   опять   же   с   помощью   ладоней   (не   забывать   акцентировать
первую ноту каждой группы).
          Часто   вызывает   затруднение   у   учащихся   исполнение   триольных   четвертей,
которые иногда заполняют весь такт и начинают сбивать с толку неподготовленного
ученика.   Здесь   налицо   отсутствие   «триольного»   мышления,   которое   надо
формировать, используя более мелкие длителности:
Это   всё   является   подготовительными   упражнениями.   Дальнейшая   работа   будет
связана с конкретным произведением.
Возмём для примера этюд А. Ариевича, написанный в стиле джазрок. Выделим
наиболее характерный фрагмент: Из примера видно, что самые короткие длительности – шестнадцатые. Сначала
отметим начало каждой доли:
Останется теперь определить положение нот относительно каждой доли. Разместим
на нотной бумаге три нотных стана – один под другим.  На верхнем отметим такт с
четвертными длительностями, под ним – с   шестнадцатыми, ещё ниже разместим
такт данного примера. Те места, где происходит совпадение нот примера с нотами
во втором стане, отметим акцентами:
Таким образом, становится понятным данный ритмический рисунок.
Фразировка.
В   технике   игры   на   бас   гитаре   понятие   фраза   тесно   связано   с   понятием   ритм.
Ритмическая   структура   произведения   является   как   бы   каркасом,   скрепляющим
мелодию   и   гармонию.   Она   образует   стиль   произведения.   Стиль,   как   правило,
задается аккомпаниментом, в котором бас гитара занимает важное место. Исполняя
определенный рифф, она вместе с ритмом ударной установки исполняет рисунок,
который   может   повторяться   через   несколько   тактов,   и   т.о.   представлять   собой
полноценную ритмическую фразу: В сочетании с гармонией это практически готовый аккомпанемент.
Фраза   начинается   с   акцента,   который   сначала   равномерно,   затем   неравномерно
переходит от ноты к ноте. Такой акцент называется блуждающим. Акцентирование
является     необходимым   условием   существования   фразы.   Этим   и   отличается
фразировка джазовой музыки от классической.
Попробуем   самостоятельно   придумать   какуюнибудь   одноголосную   линию   со
следующими ритмическими рисунками:
Гармоническое   сопровождение   будет   состоять   из   постоянно   повторяющейся
последовательности аккордов: Dm7 G7
│
│C7 Fmaj│
Мелодия   в   данном   случае   идёт   исключительно   по   звукам   гармонизующих   её
аккордов.
Но   существуют   более   сложные   варианты   голосоведения,   включающие   в   себя
проходящие   ноты,   хроматическое   опевание     основных   звуков   аккорда   и   т.д.,
например:
Так   как   дальнейшее   развитие   навыков   неизбежно   затрагивает   элементы
аранжировки бас гитарной партии, то необходимо здесь знать главные принципы, по
которым можно направлять учащегося:
1. голосоведение должно быть плавным,
2. чёткая фразировка,
3. движение к основным ступеням аккорда в пределах одной фразы,
4. учитывать стилистические особенности сопровождения,
Заключение
              Таким   образом,  специфика   обучения   игре   на   бас   гитаре   в   учреждениях
дополнительного образования оправдывает себя тем, что у учащихся формируется широкий кругозор, включающий в себя знания современной и классической музыки,
их   отличия   и   общие   черты,   возможность   их   синтеза   и   обогащения   современной
музыки   новыми   находками.   Владея   этим,   учащиеся   интересуются   вновь
рождающимися   направлениями   музыки,   легко   играют   с   любыми   коллективами
начинающих   исполнителей,   и,   конечно,   вполне   могут   продолжить   дальнейшее
обучение в колледжах и высших учебных заведениях.

file_name: На конкурс Методическая работа А.В.Жучкова.docx

intro: В моей работе освещены наиболее эффективные и подтвержденные опытом преподавания методы обучения на инструменте бас-гитара применительно для музыкальных школ и детских школ искусств. Преимущественное место отведено планированию занятий и формированию технических навыков. Так как бас-гитара является, в основном, эстрадным инструментом, то здесь делается акцент на работу с метрономом, акустическими устройствами. Кроме этого, приводятся примеры, взятые из популярных сборников, относящихся исключительно к эстрадно - джазовой школе. Также немаловажно отметить, что методика обучения игре на бас-гитаре должна иметь творческий подход как со стороны преподавателя, так и со стороны ученика. Поэтому, ориентируясь на исполнителей мирового уровня, необходимо постоянно настраивать учащегося на формирование собственного взгляда на инструмент.

title: Методическая работа на тему "Принцип обучения игре на бас - гитаре".


extracted_text:
Активизация познавательной деятельности младших школьников.
Познавательная   деятельность   –   это   активное   изучение   человеком
окружающей   действительности,   в   процессе   которого   индивид   приобретает
знания, познаёт законы существования окружающего мира и учится не только
взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него.
            Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и
развить   познавательную   потребность   учащихся,   обеспечить   познавательные
средства, необходимые для усвоения основ науки.
В своей работе я стараюсь строить урок так, чтобы увлечь всех детей
учебным   процессом,  чтобы   видеть  заинтересованные   лица   ребят, «горящие»
глаза, желание отвечать, высказывать своё мнение.
Если ребёнок скучает, не включается в работу на уроке, отвлекается
это   является   сигналом   для   учителя,   что   у   ребёнка   не   всё   благополучно   и
следует разобраться в причинах данного поведения.
Одна из причин потери интереса к учению заключается в том, что школа
в обучении и воспитании недостаточно опирается на потребности и интересы
самих детей.
Интерес      это   важнейший   побудитель   любой   деятельности.   Таким
образом,   положительное   отношение   к   учебной   деятельности   начинается   с
интереса.
В.А.   Сухомлинский   утверждал,   что   методы,   используемые   в   учебной
деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего
мира.
                   Познавательный интерес – высший стимул всего учебного процесса,
средство активизации познавательной деятельности учащихся.
Если мы признаём, что познавательный интерес – значительный фактор
обучения,   определяющий   мотив   учебной   деятельности   школьника,   то   очень
важно   знать   условия,   соблюдение   которых   способствует   укреплению
познавательного   интереса.   Это      максимальная   опора   на   мыслительную
деятельность   учащихся  (ситуации,  практические   задания);   ведение   учебного
процесса   на   оптимальном   уровне   развития   учащихся;   эмоциональная
атмосфера общения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.
            Поймать интерес ребёнка можно только тогда, когда слова, ситуации
понятны, знакомы ему. Если ребёнок переживал когдато похожую ситуацию –
ему понятен разговор, он  включается в работу на уроке,  мы видим активность
ребёнка, желание участвовать в разговоре, рассказывать, как это было у него в жизни   в   его   опыте.   Наша   задача   обратиться   к   опыту   ребёнка   и   используя
возникшие ассоциации связать новые знания с уже имеющимся опытом.
          С целью выяснения реальных детских представлений, важно создать на
уроке   комфортную   среду   для   общения,   дать   детям   возможность   смело,
свободно,   открыто     высказывать   своё   мнение,   суждение.   Это   позволяет
учителю грамотно организовать работу на уроке, учитывая уровень детских
представлений.
          Когда ребёнок приходит в школу, он имеет определённые представления
об окружающем мире. Но эти представления часто носят наивный, ошибочный
характер.
                   Для успешного обучения в школе, информация, которую   получает
ребёнок,   должна   быть   ему   доступна,   т.е.   слова,   должны   нести   смысловую
нагрузку.   Часто   ребёнок   не   понимает   значение   слова   или   имеет   своё
неправильное объяснение. Во время работы на уроке мы спрашиваем детей:
«Что обозначает то или иное слово в тексте, задаче?». Дети затрудняются с
ответом либо их объяснения   совершенно не соответствуют значению слова.
Получается,  часть слов для ребёнка  выпадает из текста и, как следствие, дети
не понимают смысл  задачи, текста или художественного произведения.
Порой ребёнок не активен на уроке просто потому, что не понимает о чём идёт
речь.
                   Для   успешного усвоения знаний в своей работе я делаю акцент на
выяснении, определении смысла слов, понятий, явлений.
                   Очень важна работа по формированию единого смыслового поля, в
котором в дальнейшем взаимодействуют участники учебного процесса. Слово
должно обозначать одно и то же для учителя и ученика.
          Эта работа ведётся постоянно на всех уроках. По ходу урока разбираем
все непонятные, незнакомые слова. В классе имеется множество предметов,
которые   можно   рассматривать,   трогать,   совершать   с   ними   какиелибо
действия.   По   возможности,   стараемся   принести   в   класс   и   рассмотреть   все
предметы, которые вызвали интерес у детей на занятиях.
          Большое значение имеют экскурсии, на которых дети могут пополнить
свои представления об окружающем мире. Обсуждаем с детьми полученную на
экскурсии
  информацию,   зарисовываем   самые   яркие   свои   впечатления,
выполняем задания, составленные по теме экскурсии.
          Изучение и освоение окружающего мира начинаем с познания себя.
Человек – мера  всех  вещей. Ребёнок  познаёт  окружающий  мир, соотнося с
собой. Так в математике сначала счёт начинаем на  своих  пальцах, потом
используем   счётный   материал.   Учимся   решать   задачи,   сначала   придумывая
свои, опираясь на свои представления, личные переживания, затем из учебника
 чужие.
          При работе со звуками учимся чувствовать, определять какие изменения
происходят   с  собственным  артикуляционным   аппаратом,   определять
количество разных звуков в слове, какие именно эти звуки, то есть давать им
характеристику, строить звуковые схемы, от них переходим к написанию букв
и слов.
          Не требуется заучивать на память характеристику определённого звука,
достаточно его произнести, определить как он образуется, что происходит во
рту   при   образовании   звука,   почувствовать   разницу   в   артикуляционном
аппарате при произношении твёрдого и мягкого звуков; приложив руку к шее
определить,   ощущаем   ли   мы   вибрацию   голосовых   связок   при   образовании
звонких звуков, либо её отсутствие при образовании глухих.
            На уроках литературного чтения для понимания чувств и поступков,
характеров героев мы обращаемся к личному опыту детей, их переживаниям,
чувствам, которые дети испытывали в подобных ситуациях.
                   При работе над выразительным чтением стихов   я прошу как бы
«примерить ситуацию на себя», « Как бы ты поступил? Что бы ты почувствовал
в такой ситуации?»
                   Если ребёнку понятно то, о чём говорится в произведении, он уже
переживал   подобное,   то   чтение   стихотворений     становится   выразительным,
эмоциональным,   интересным.   Каждый   ребёнок   читает   стихотворение   по
своему, как он чувствует, и все ребята с интересом слушают его.
          Многие проблемы в изучении математики у детей возникают потому, что
за   знаками,  символами   не   стоит   никакого   смысла,   информация   заучивается
наизусть без понимания смысла математических действий, понятий.
          Детям необходимо создать условия, при которых они смогли бы сами  в
процессе деятельности добывать знания.
          Так, например, знакомство с числом начинаем с выкладывания множества
предметов, счётного материала. Начинаем играть с множествами предметов.
                   Спрятали часть предметов, «Сколько под рукой?», добавили «Что
изменилось?». Вдвоём покажите определённое число пальцев (работа в паре).
Возникает отработка  понятия  состава числа.
          Раскладываем счётный материал по парам, тройкам, четвёркам и т. д., из
множеств   выстраиваем   геометрическую   фигуру,   чтобы   получилась   большая фигура,   работаем   в   группе.   Выясняем,   какая   группа   быстрее   выполнила
задание.   Ребята   сами   проверяют   у   других   групп   правильность   выполнения
задания.
          Объединяем множества, убираем его часть,  делим множество на части,
многократно   повторяем   одно   и   то   же   количество,   наблюдаем   за
происходящими   изменениями,   опытным   путём   дети   понимают   смысл
математических действий.
          Зарисовываем свои действия в альбом. Знакомим с цифрой как со знаком,
обозначающим определённое число предметов.
            Оперируя с множествами предметов, производя с ними определённые
действия,   дети   нарабатывают   зрительный   образ   числа,
  следовательно,
предметная деятельность перерастает в образную. Учим детей сопоставлять,
размышлять, но не заучивать.
          На уроках математики часто возникают сложности в решении задач, т.к.
дети не понимают значение некоторых слов, а как следствие ситуации, которая
описана в задаче и смысла действий, которые в ней происходят. Не понимают
процессов, которые происходят в задаче, этого нет в детском опыте (отмерили,
отрезали несколько  метров от рулона ткани, раскроили, сшили; необходимость
рассчитать количество рулонов обоев на оклейку стен; разлили по 2 л, 3 л; и
т.д.)
          Для понимания решения задачи необходимо замоделировать, осмыслить
ситуацию, о которой говорится в условии. Слова задачи при её моделировании
выстраиваются   у   детей   в   систему   образов   и   их   взаимодействий.   Ребёнок
должен увидеть сам процесс в действительности.
                   Текстовую задачу необходимо перевести в план реальных действий.
Ребёнок   должен   быть   деятелем   внутри   процесса.   Такая   работа   по
моделированию   задачи   перерастает   в  образное   мышление,  т.  е.  способность
детей по слову учителя представить реальную ситуацию.
          Задачу решаем сначала «руками» и лишь после этого решение записываем
математическими знаками.
            Научить ребёнка учиться, т.е. самостоятельно добывать информацию
можно   только   тогда,   когда   ему   интересно,   а   интерес   вытекает   из   смысла
действий, понимания  процессов, явлений  происходящих вокруг него.

file_name: Статья на тему Активизация познавательной деятельности.doc

intro: Одна из причин потери интереса к учению заключается в том, что школа в обучении и воспитании недостаточно опирается на потребности и интересы самих детей. Интерес - это важнейший побудитель любой деятельности. Таким образом, положительное отношение к учебной деятельности начинается с интереса.

title: Статья на тему "Активизация познавательной деятельности школьников"