extracted_text:
Роль этнокультурного воспитания в духовнонравственном становлении
современного ученика
А.Б.Гильмуллина

  В   настоящее   время   федеральный   государственный   образовательный
стандарт (ФГОС) общего образования определяет предметные, метапредметные
и личностные требования к результатам образования. Личностные требования
стандарта   ориентированы   на   развитие   человека,   обогащение   духовно
нравственной сферы личности.
В   современном   полиэтническом   пространстве   республики   Башкортостан
живут   и   работают   представители   разных   вероисповеданий,   культур,
национальностей в тесном контакте друг с другом. Поскольку процесс обучения
неотделим   от   процесса   воспитания,   в   подобной   ситуации   именно
образовательные учреждения могут сыграть огромную роль в плане воспитания
толерантной   личности,   способной   приспособиться   к   жизни   в   современных
условиях.   Неоценимую   помощь   в   этом   может   сыграть   этнокультурное
наполнение   содержания   образования.   Среди   множества   учебных   дисциплин
новый   предмет   «Основы   духовнонравственной   культуры   народов   России»
занимает особое место. Своеобразие заключается в том, что в ходе его изучения
учащиеся  приобретают не знания основ науки, а формируют мировоззренческие
ориентиры.
Основным носителем, хранителем культуры традиционно является старшее
поколение,   которое   передает   золотые   крупинки   духовнонравственных   основ
молодым. В современной России, где широко пропагандируется  и насаждается
чуждая     культура   и   образ   жизни,   эта   преемственность   разрушается.   Таким
образом, теряется нить этнокультурного воспитания. Выросло целое поколение,
которое оторвано от исторического прошлого и не имеющее четких идеалов на
будущее.

 Многовековой   педагогический   опыт   наших   предков   убеждает   в
воспитательной   эффективности   этнокультурных   традиций   своего   народа.
Сегодня   как   никогда   раньше   учащиеся   остро   нуждаются   в   социальных
ориентирах, опирающихся на национальные ценности в русле общечеловеческой
направленности.   Построение   воспитательного   процесса   на   традициях
этнической   культуры   придает   ему   гуманистический   характер,   способствует
формированию   ценностных   ориентаций,   духовнонравственной   устойчивости,
гражданскопатриотической
идентичности.
Этнокультурные традиции кроме всего прочего пробуждают у воспитанников
генетическую   память,
  обеспечивают   межпоколенную   преемственность,
способствуют   значительному   повышению   результативности   воспитательного
процесса.[ 2¿
этнической

позиции,

    Учащиеся нашей школы активно занимаются  научноисследовательской
деятельностью   по   изучению   истории   своей   семьи,   города,   малой   родины   и участвуют   в  различных   всероссийских   и   международных   конкурсах.   Каждый
класс подробно изучил боевой путь  ветеранов  земляков, были восстановлены
места захоронений пропавших без вести. По итогам исследовательских работ в
школе прошла конференция с участием родственников  погибших ветеранов.
Основой   этнокультурного   воспитания   является   семья   –   малая   модель
общества.   Именно в семье детьми приобретается понимание смысла жизни и
вырабатывается   жизненная   позиция,   закладываются   потребности   в   своей
национальной   культуре,   в   стремлении   самоидентифицироваться.   Она
воспитывает   гражданское   отношение   к   истории   родного   края,   духовно
нравственным  ценностям  своего народа, национальным  традициям  как части
мировой культуры.
В развитии ребенка важную роль играет его непосредственное  общение с
родителями,   бабушками   и   дедушками,   которых   не   может   заменить   ни   один
современный   гаджет.   Сегодня   мы   все   чаще   обращаемся   к   опыту   прошлых
поколений,   к     истокам   этнокультурного   воспитания,   поскольку   именно   там
можно   найти   ответы   на   волнующие   современность   вопросы.   Мудрость
народного   воспитания   как   исторически   проверенного   опыта   должна   стать
основой современного учебновоспитательного процесса. У каждого народа как
непреложные   истины   проповедуются   любовь   к   родителям,   родному   краю,
трудолюбие,   честность,   доброта,   справедливость.   В   нашей   школе   ежегодно
проводится праздник День семьи, в рамках которой проходят мастерклассы
родителей   для   детей,   конкурсы   поделок,   чествование   семей.   Активно
участвующих     в   коллективных   творческих   делах   класса   и   школы.   Доброй
традицией   стали   так   же   проводимые   Фестиваль   культуры     народов   мира   и
Сабантуй.
Этнокультурное   развитие   предусматривает   комплексный   подход   в
вопросах   передачи   детям   национальных   достоинств,   который   позволит
положительно   воздействовать   на   процесс   воспитания   и   обучения.
Этнокультурный   компонент   обеспечивает   включение   личности   в   диалог   с
полиэтническим   окружением,   позволяет   выявить   в   народных   культурах   не
только национально особенное и уникальное, но и общее, универсальное. Иными
словами,
  этнокультурный   компонент   обуславливает   знание   других
национальных культур, способствует воспитанию толерантной личности.
Легенды о родных местах,  притчи, традиции и обряды, песенный фольклор,
старинные   ремесла   национальной   культуры   народов       Башкортостана   дают
богатую пищу для ума, являются ценным материалом для проведения уроков
ОДНК   НР.  Сложно   переоценить   педагогические   возможности   литературных
жанров, как фольклор. На основе этих жанров формируются представления об
уме,   добре,   героизме,   поведенческие   и   другие   моральноэтические     нормы.
Немалый интерес представляют и многие другие жанровые типы – поговорка,
песня, басня и пословица. Все они ценны для педагогической деятельности и
служат существенными источниками педагогики. Произведения   классиков   башкирской     литературы     М.   Гафури,   З.
Биишевой, М. Карима, Ф. Исянгулова  являются богатейшими кладовыми при
изучении нравственных аспектов современной жизни, способствуют  раскрытию
духовнонравственных понятий.
Таким образом, идея комплексного подхода в обучении и воспитании через
официальную педагогику с применением этнопедагогических традиций народа,
дает положительные  результаты. Приобщение к основам народной духовной и
материальной культуры способствует развитию творческой индивидуальности,
воспитания патриотических чувств, развития эстетических и этических взглядов
на окружающую действительность, вырабатывает стойкий иммунитет к чуждой
морали.
Литература
1. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа.  Уфа: Баш ГПУ,
2000.  328 с.
2.Болбас, В. С. Этнокультурное воспитание школьников в условиях
глобализации / /ИДМ : сборник научных статей. – Душанбе : ЭРграф, 2010. – С.
181–188.
3.М.А.Бикмеев//Основы духовнонравственной культуры народов Российской
Федерации (нормативноправовые и теоретикометодологические основы
организации учебного процесса) Учитель Башкортостана.2015. №11. С.61 65.
 4.  Латышина Д.И. Традиции воспитания детей у русского народа. М.:
Школьная пресса, 2004.  128 с.
5.М. Л. Федорова // Теория и практика образования в современном мире:
материалы междунар. науч. конф. (г. СанктПетербург, февраль 2012 г.).  —
СПб.: Реноме, 2012. — С. 378380.

file_name: Роль этнокультурного воспитания в духовно-нравственном становлении современного ученика.docx

intro: В современном полиэтническом пространстве республики Башкортостан  живут и работают представители разных вероисповеданий, культур,  национальностей в тесном контакте друг с другом. Поскольку процесс обучения неотделим от процесса воспитания, в подобной ситуации именно образовательные учреждения могут сыграть огромную роль в плане воспитания толерантной личности, способной приспособиться к жизни в современных  условиях. Неоценимую помощь в этом может сыграть этнокультурное наполнение содержания образования. Среди множества учебных дисциплин новый предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» занимает особое место. Своеобразие заключается в том, что в ходе его изучения учащиеся  приобретают не знания основ науки, а формируют мировоззренческие ориентиры


extracted_text:
Томкевич О.Б.,
учитель географии
МБОУ  СОШ№8 гк Анапа
Информационные технологии на уроках географии как средство
повышения качества развивающего обучении
               Информатизация  в глобальном мире набирает обороты. Компьютер и интернет
сегодня – не диковинка, с которой ассоциируются досуг и неформальное общение, это
принципиально   новое   средство   обучения.
  Становится   актуальной   разработка
прогрессивных   методических   подходов   к   использованию  новых   информационных
технологий для реализации идей развивающего обучения в преподавании географии.
Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, происходит смещение
усилий   с   усвоения   знаний   на   формирование   компетентностей;   акцент   переносится   на
личностноориентированное обучение, способствующее развитию творческого мышления
учащихся.
В использовании компьютерных технологий главное – компетентность и  умеренность.
Применение ИКТ на уроке будет оправдано только в том случае, если оно ориентировано
на   достижение   определенного   педагогического   результата,   т.   е.   при   наличии
положительного   влияния   на   мысли,   эмоции,   память   учащегося,   его   познавательную,
мотивационную и психомоторную активность.
Учебная деятельность учащихся главным образом приходится на урочные занятия. Но
наряду с тем, что урок был и остается главной составной частью учебного процесса, все
большую роль играют современные средства обучения, используемые учителем и учеником
во   внеурочное   время.   Все   больше   фактов   применения   ИКТ   в   моей   преподавательской
деятельности   свидетельствует   о   том,   что   информационные   технологии   являются
действенным   фактором     индивидуализации   образования,   влияют   на   развитие   личности
ребенка, его творческие способности и повышение качества обученности.
       Качество   обученности  определяется,   без   сомнения,   содержанием   образования,
технологиями   проведения   урока.   Компьютер,   мультимедийная   доска,   электронные
учебники, коллекции к ним, ресурсы интернета в руках учителя могут стать не столько
средством обучения, сколько инструментом развития творческих способностей учащихся.
Регулярно используя на уроках и во внеурочной работе современный цифровой формат
преподавания,  творческий  учитель  уже  не  может  обходиться  без привлечения
информационнокоммуникационных   технологий.
 главных   участников
образовательного   процесса   –   ученика   и   учителя   –   благодаря   цифровым   ресурсам
появляется   огромное   количество   возможностей.   Главная   –     возможность   формировать
культуру собственной учебной деятельности. Преимущества просто очевидны….
 У
«Плюсы» использования ИКТ для учащихся:
 процесс обучения современного ученика не заканчивается за стенами школы, становится
непрерывным;
 формируются навыки самостоятельной работы с электронными источниками;
 значительно расширяются информационное пространство и среда обучения;
 происходит компьютерная визуализация учебной информации;
 в любое удобное время можно вступить в диалог со своим, а также, при желании, и с
другим педагогом;  появляются   возможности   для   самостоятельной   работы   по   освоению   изучаемого
учебного материала, если посещение школы невозможно по причине форсмажорных либо
иных обстоятельств, а также в процессе самоподготовки, при повторении ранее изученного
материала;
 можно заниматься в удобное время, в удобном месте и комфортном темпе. Каждый
может   изучать   тему   или   фрагмент   изучаемого   материала   столько,   сколько   ему   лично
необходимо для освоения.
«Плюсы» использования ИКТ для педагогов:
  •оперативное   управление   учебной   деятельностью   и   контроль   результатов   усвоения
  •возможность мобильно получать, обрабатывать и передавать информацию в оптимальных
видах и количествах.

учебного материала.
  •архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка.
    •участие   в   развитии   творческих   способностей   не   только   своих   учеников,   но   и   тех,
которые выбрали данный электронный ресурс.
       Монитор компьютера или  Smartдоска  выступают в качестве модернизированной
школьной доски, на которой демонстрируется необходимый для объяснения материал.
Существуют различные виды компьютерных программ,
применяемых  на уроках географии:
1. Учебные  (наставнические)   программы   ориентированы   преимущественно   на   усвоение
новых знаний.
2. Программытренажеры  предназначены для формирования и закрепления умений и
навыков,   а   также   для   самоподготовки   учащихся.   Использование   этих   программ
предполагает, что теоретический материал обучаемыми уже усвоен.
3.   Контролирующие  программы   предназначены   для   контроля   определенного   уровня
знаний   и   умений.   Этот   тип   программ   представлен   разнообразными   проверочными
заданиями, в том числе в тестовой форме.
4. Демонстрационные программы предназначены для наглядной демонстрации учебного
материала   описательного   характера,   разнообразных   наглядных   пособий   (картины,
фотографии, видеофрагменты).
5.   Информационносправочные  программы   предназначены   для   вывода   необходимой
информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.
6. Мультимедиаучебники — комплексные программы, сочетающие в себе большинство
элементов перечисленных видов программ.
     Интерактивные и аудиовизуальные средства обучения на уроках географии можно
применять на уроках по изучению нового и закрепления пройденного материала.
   Многие изучаемые географические объекты, такие как равнины и горные массивы, моря и
океаны, гигантские промышленные предприятия и обширные сельскохозяйственные угодья,
не   могут   быть   показаны   ученикам   непосредственно.   Поэтому   использование   на   уроке
демонстрационных   средств  (слайды,   картины,   анимации,   видеозаписи)   способствует
формированию   детей   образных   представлений,   а   на   их   основе   —   понятий.   Причем
эффективность   работы   со   слайдами,   картинами   и   другими   демонстрационными
материалами   будет   намного   выше,   если   дополнять   их   показом   схем,   таблиц   и   т.   д.
Программа   разработки  презентаций  Power  Point,   позволяет   подготовить   материалы   к
уроку, комбинируя различие средства наглядности, максимально используя достоинства
каждого и нивелируя недостатки. Электронные таблицы Ехсеl  помогут учителю использовать на уроке картограммы и
картодиаграммы,   построенные   по   последним   статистическим   данным,   при   объяснении
нового материала, организовать в классе практическую работу по анализу статистических
данных   с   построением   графиков,   картограмм.   В   этом   случае   графики,   картограммы   и
картодиаграммы   выполняют   функции   не   только   средства   наглядности,   но   и   источника
географических знаний.

  Информационнокоммуникационная   предметная   среда   включает   совокупность
программноаппаратных средств и  систем,  компьютерных  информационных  (локальных,
глобальной)   сетей   и   каналов   связи,   организационнометодических   элементов   системы
образования   и   прикладной   информации   об   определенной   предметной   области   (И.В.
Роберт).
 Информационной   образовательной  средой  по   географии   считается   среда,

объединяющая   учебные,   методические   и   информационные   образовательные   ресурсы   по
географии,
  созданные   с   использованием   современных   информационных   и
телекоммуникационных   технологий,   предназначенная   для   использования   учителем
географии с целью повышения эффективности процесса преподавания географии в средней
школе.   ИОС   по   географии   является,   таким   образом,   «промежуточным   звеном»   между
учителем   и   существующими   образовательными   информационными   географическими
ресурсами. В процессе создания ИОС решаются следующие задачи: поиск географической
образовательной   информации;   анализ   и   отбор;   организация   ее   в   виде   гипертекста   и
разработка   методики   использования   данной   информации   в   курсе   географии.   Как
 цель  создания   ИОС   по   географии  —   предоставление   учителю
следствие,
информационного   и   методического   обеспечения   для   использования   средств   и   методов
ИКТ   в   учебном   процессе.   Наиболее   важными  свойствами  ИОС  по   географии   можно
считать открытость, масштабность, переносимость и универсальность. Открытость ИОС
обусловлена   не   только   возможностью   изменения   предложенной   структуры,   но
допустимостью   и   необходимостью   пополнения   и   обновления   ее   содержательной   части.
Масштабность  ИОС  предполагает   возможность   адаптации   структуры   и   содержания
системы под потребности конкретного пользователя. Переносимость  это возможность
тиражирования   всей   ИОС   либо   ее   отдельных   составных   частей   на   внешних   носителях
информации.  Универсальность  ИОС  определяется   множественностью   вариантов   ее
использования в преподавании географии в средней школе.
    Необходимо   обратить   особое   внимание   на   особую   категорию  медиаобъектов,

содержащихся   в   арсенале   современного   учителя   географии   —   интерактивные   карты.
Интерактивные   карты  —   новый   тип   интерактивных   средств   обучения   географии.
Интерактивные   карты   обладают   свойствами   географической   карты,   т.е.   являются
уменьшенным в масштабе изображением земной поверхности с использованием особого
языка  условных знаков, в то же время, у них появляется новое свойство, приближающее
их к геоинформационным системам — возможность изменения содержания карты.  Сама
доска, как техническое средство вряд ли повлияет на учебный процесс, но использование
интерактивных   программ   дают   безграничные   возможности.   Доска   имеет   ряд   полезных
инструментов, которые следует использовать совместно с интерактивными программами
для создания надписей, рисунков и т.д.
    Появление интерактивных электронных географических карт можно назвать революцией
в существующей системе наглядных пособий. Они не только открывают перед учителем
совершенно новые возможности для работы, но и в буквальном смысле «преображают»
урок, делают его интересным, эффективным, современным. Демонстрация работы учителя
с   интерактивной   картой   похожа   на   кадры   из   фантастического   фильма:   Учитель   стоит
перед   белой   доской,   освещенной   лучом  мультимедийного   проектора.  На   доске появляется знакомая физическая карта мира, но с небольшим дополнением: сбоку на этой
карте   размещается   множество   какихто   значков — это   интерфейссистема,   которая
позволяет   «производить»   с   картой   разные   превращения.   Например,   при   прикосновении
рукой   к   определенному   значку   можно   увеличивать   масштаб   карты.   Со   стороны   это
воспринимается так, будто на карту наводят подзорную трубу. Потом можно скользящими
движениями руки «передвинуть» карту, точно полотно, обмотанное вокруг доски, и найти
интересующий вас регион. Но чудеса только начинаются: на этот район можно нанести
надписи,   а   можно,   наоборот,   их   убрать;   поставить   или   удалить   значки   полезных
ископаемых, электростанций, обитателей флоры и фауны и т.д. И,  наконец,  «взяв в руки»
электронный карандаш,  на карту можно нанести реки, города — словом, всё, что считаешь
нужным. Даже искушенные в электронных играх дети придут в восторг, увидев в классе
такую «игрушку». Да и нас, учителей географии возможности работы с новым пособием не
оставляют равнодушными.
   Если проводить урок по всем требованиям, то учителю на уроке обычно приходится
работать не с одной, а с несколькими картами. Помимо того, что физически сложно карты
все время менять, нужно еще иметь достаточно места, чтобы все эти карты развесить в
классе.   Есть   и   еще   одна   не   менее   актуальная   для   учителя   географии   проблема — это
хранение   карт.   Чтобы   быстро   перед   уроком   достать   нужную   карту,   приходится
подписывать их или пронумеровывать, не говоря уже о том, что это множество карт нужно
кудато поместить!
       Словом, поиск и демонстрация наглядных пособий на печатной основе доставляют
учителю немало сугубо технических хлопот, которых можно легко избежать, используя
электронный аналог.

      Интерактивные   электронные   карты   — это   все   те   же   карты,   но   переведенные   в
электронный вид. Хранить их очень удобно, потому что все соответствующие школьному
курсу географии, (а их 62) записаны на диски, такая коллекция займет в любом шкафу не
слишком много места, кроме этого, для каждой карты есть методические рекомендации,
вложенные вместе с дисками в DVDbox.
     Интерактивная  карта устроена по принципу «многослойного пирога»: на контурную
основу накладываются разные слои, которые можно включать и выключать, ставить или
снимать   по   своему   желанию,   в   зависимости   от   целей   и   задач   урока.   Например,   при
объяснении   материала   можно   использовать   слой   с   подписями   и   дополнительными
справочными материалами, которые тоже размещены на карте как гиперссылки: учитель
дотрагивается   до   объекта   рукой,   и   на   экране   появляется   картинка   этого   объекта   или
интересная информация о нем. А на этапе проверки знаний учитель может выключить слои
с   надписями,   и,   оставив   на   доске   лишь   «голую»   карту,   провести   терминологический
диктант.
   Карта дает простор и творческим способностям учителя. Если раньше ему приходилось
вручную мастерить какието значки, чтобы на уроке приклеить их к карте, то теперь он
может создавать собственные подписи или комментировать свое объяснение пометками на
карте,   нанесенными   с   помощью   электронных   маркеров.   Таким   образом,   интерактивная
карта экономит время учителя. Он сможет тратить меньше времени на подготовку к уроку.
    Интерактивная доска является одним из новых технических средств обучения, которые
позволяют   значительно   новых   педагогических   технологий   в   учебном   процессе,   когда
учащиеся играют активную роль, а педагог создает условия для проявления их инициативы
и самостоятельности, интерактивные приемы обучения становятся незаменимыми, так как
они обеспечивают на уроке обратную связь, способствуют развитию интеллектуальных и
коммуникативных способностей учащихся.
       Излишне говорить о том, что работа в классе с такой доской сделает урок более
интересным,   но   возможности   интерактивных   карты   и   доски   расширяют   воображение учащихся, делают их восприятие географии более «живым». Учитель может попросить
ученика не только чтото показать на карте, но и нарисовать. Например, нанести течение
рек,   если   на   карте   оставлен   только   слой   с   рельефом   местности.   Ученик,   учитывая
особенности   понижения   и   повышения   природного   ландшафта,   должен   сообразить,   как
могут течь в этом месте реки. После ответа ученика учитель может устроить наглядную
проверку этого задания, включив слой с водными объектами: если линия, построенная
учеником, совпадет с соответствующей отметкой на карте, значит, задание выполнено на
«отлично».
       В старших классах, изучая экономическую географию, ученики могут выполнять на
основе этой же карты более сложные задания. Например, разместить электростанции и т.д.
Иными словами, интерактивная карта дает возможность вычленять и наглядно показывать
существующие   в   природе   и   хозяйстве   причинноследственные   связи   и   закономерности.
Каждая   карта   имеет   слой,   содержащий   дополнительную   информацию   о   территориях,
географических объектах и явлениях. Определив местонахождение города, реки, озера,
ученики могут, задействовав соответствующий слой карты, увидеть, как они выглядят,
узнать о них новые интересные факты. Благодаря этому урок географии превращается в
увлекательное путешествие.
       Возможности работы с интерактивной доской практически безграничны. Ограничено
лишь время  урока. Нужны ли такие  доски  школе, или, может  быть, они будут только
отвлекать детей от учебы, нельзя же превращать процесс обучения в «развлекательное
мероприятие»?! Наверное, над этим вопросом еще будут спорить психологи и педагоги. Но
те   учителя   и   учащиеся,   кто   имел   возможность   пользоваться   этим   оборудованием,
однозначно считают, что такие карты и такие доски необходимы каждой школе.

 Чтобы   идти   вперед   вместе   с   продвинутым   поколением   наших   учеников
необходимо   осваивать   новые   интерактивные   программы,   которые   появляются,
только тогда обучение будет оставаться не только интересным, а так же обучающим
и развивающим.

file_name: Томкевич О.docx

intro: Информатизация в глобальном мире набирает обороты. Компьютер и интернет сегодня – не диковинка, с которой ассоциируются досуг и неформальное общение, это принципиально новое средство обучения. Становится актуальной разработка прогрессивных методических подходов к использованию новых информационных технологий для реализации идей развивающего обучения в преподавании географии. Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей; акцент переносится на личностно-ориентированное обучение, способствующее развитию творческого мышления учащихся.

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Чүпрәле муниципаль районының “Советлар Союзы Герое Алимов Зариф Закирович
исемендәге Яңа Кәкерле төп гомуми белем бирү мәктәбе”муниципаль
бюджет гомуми белем бирү учреждениесе.
Эш юнәлеше – “Нәселемдә –бөек шәхес”
Проект « Татарстанның атказанган һәм
халык җырчысы Илсур Сафинның
(ИлСафның)  иҗаты һәм нәсел шәҗәрәсе»

                                                                                Әзерләде: Закирова Дилә ,
                                                                       8  сыйныф укучысы
                                                                        Проект  җитәкчесе :
                                                         Тарих  һәм  җәмгыять белеме  укытучысы
                                                                                Закиров Илнур Заһир улы
2018  ел.

1 Эчтәлек.
   Кереш..................................................................................................................3

   Төп  өлеш

1. Илсур Сафинның  тормышы  һәм иҗаты   ......................................  5
2. Илсур Сафинның  нәсел  шәҗәрәсе....................................................6
   Йомгак өлеше..................................................................................................10
Файдаланылган материаллар.......................................................................11
2 Кереш
                       Халкыбызның мәшһүр җырчысы, Татарстанның атказанган һәм   халык
артисты Илсур Җәмил улы Сафин (сәхнә исеме – ИлСаф) 1966 елның 9 маенда
Татарстан АССРның Чүпрәле районы Яңа Кәкерле авылында колхозчы гаиләсендә
туа. Яшьтән үк җыр, музыка белән мавыга. Шул ук вакытта инженер буласы да
килә аның. 1983 елда Яңа Кәкерле урта мәктәбен тәмамлагач, Казан төзүчеләр
институтында белем ала. Әмма барыбер аның күңеле җыр сәнгатенә тартыла.
“Татар   җыры   –   95”   република   җыр   конкурсында   лауреат   булган   егет,   Ходай
биргән тавышын дөрес файдаланып, татар эстрадасының лаеклы йолдызы калкуга
ишарә ясады. Бу йолдыз шул ук елда Уфада уздырылган Бөтенроссия башкорт
татар җыры конкурсында тагын да яктыра төште.
Шул еллардан җыр сәнгатендә үзенчәлекле башкару сәләтенә ия булган Илсур
Сафин ИлСаф псевдонимы белән тамашачыларның яраткан җырчысына  әверелде.
“Кешедә бар нәрсә дә гүзәл булырга тиеш: йөзе дә, киеме дә, уйлары һәм күңеле
дә,” дип яза Антон Павлович Чехов. Кемгәдер дөрес бәя бирү өчен аның белән
аралашу гына җитми, минемчә. Эшгамәлләрен күзәтү, хезмәт нәтиҗәләрен өйрәнү
кирәктер. Чөнки зәвык белән киенеп, матур сөйләшеп йөргән кеше үзе өчен генә
яшәргә   мөмкин.   Юкка   гына   татар   халкы   “агач   яфрагы,   кеше   хезмәте   белән
матур”, димәгән.
Хезмәт кешене бизәп кенә калмый, ул шатлык чыганагы да. Эшеннән тәм, ләззәт
тапкан кеше үзен бәхетле тоя.Ул һәр иртә сөенеп эшенә бара, күңелен биреп эшли.
Хезмәте белән башкаларга, иленә файда китерүенә куана. Нинди генә авырлыклар
булса   да,   куркып   калмый,   тырышлыгы   белән   куйган   максатларына,   зур
дәрәҗәләргә ирешә, яңа үрләр яулый.
Моны дәлилләүче факт булып эстрада җырчысы Илсафның (Илсур Сафин) 2017
елда Татарстанның халык артисты дигән мактаулы исемгә лаек булуы тора.
3 "ИлСаф" иҗат төркеме директоры   Казан Кремлендә республика һәм Россиянең
дәүләт   бүләкләрен   тапшыру   тантанасында   катнашучылар   арасында   булды.
Мактаулы исемнәрне һәм бүләкләрне Татарстан Президенты Рөстәм Миңнеханов
тапшырды.
"Хисләр   ташып   тора.   Зур   бүләк,   зур   бәйрәм   минем   өчен.   Республика
җитәкчелегенә,   тамашачыларыма   мине   шулай   югары   бәяләгәннәре,   шундый   зур
исем бирелүе өчен рәхмәт",  дип тәэсирләре белән уртаклашты Илсаф.
"Илсаф   дигәч,   тамашачы   күңеленә   иң   беренче   булып   "Әбиләр   чуагы"   җыры
киләдер дип уйлыйм",  диде ул "Татаринформ" агентлыгы хәбәрчесенә. Җырчы
үзенең   "Тәрәзәләр      әни   күзләре",   "Кайталар   кыр   казлары"   кебек   беренче
җырларын   уңышлы   саный.   "Халык   барыбер   беренче   җыр   белән   истә   калдыра,
калган яңаларын икенчерәк итеп кабул итә",  дигән фикердә ул.
Татарда җырчылар аз түгел,талантлы, шәп тавышлы, мәһабәт артистлар да байтак.
Әмма   ИлСаф  үзенең   алган  дәрәҗәсенә   ирешү  өчен   зур   тырышлык   куюы   белән
аерылып тора.
Татар   халкы   элек–электән   хезмәт   сөючәнлеге   белән   дан   тоткан.   Балаларны   да
кечкенәдән эшкә өйрәткәннәр, башкаларның хезмәтенә хөрмәт тәрбияләгәннәр.
Әйләнәтирәбезгә күз салсак, бөтен нәрсә хезмәт нәтиҗәсе: биекбиек йортлар,
акыллы машиналар, табыннарыбызга ямь бирүче икмәк, өстебезгә кигән киемнәр...
Болар   барысы   да      кемнәрнеңдер   хезмәт   җимеше.   Гадәти   әйберләр   булса   да,
һәрберсе кирәк.
Чыннан да, үзенә бер шөгыль тапмаган, хезмәт куймаган, нинди дә булса һөнәр
сайламаган кешегә яшәү кызык түгелдер ул. Хезмәт сөйгән кеше генә тормышта үз
урынын таба ала .

4 Төп өлеш.
                 1. Илсур Сафинның   тормышы  һәм  иҗаты
          Илсур Сафинның туган ягы Чүпрәле районы Яңа Кәкерле авылы. Беренче
башкарган җыры “Бөркет турында баллада” була. Башлангыч сыйныфта укыганда
җырлый   ул   аны.   Урта   мәктәпне   тәмамлагач   ИлСаф   Казан   авыл   хуҗалыгы
институтына   белем   алырга   китә,   инженермеханик   һөнәрен   үзләштерә.   Укуны
тәмамлап, өч ел туган авылында эшләп алгач, кире Казанга юл ала. Анда аны берәү
дә көтеп тормый, гаиләсе белән тулай торакка урнаша һәм Зөһрә Шәрифуллина
төркеме белән гастрольләргә чыгып китә. Ул аны остазы дип саный.
ИлСаф   татар   эстрадасына   1995   елда   килеп   керә.   Кечкенәдән   үк   җыргамоңга
тартылган   җырчы,   үземне   белгәннән   бирле   җырлыйм,   ди.   Тамашачылар   аны
“Әбиләр чуагы”, “Кайталар кыр казлары”, “Тәрәзәләр – әни күзләре”, “Гомерләр
бергә узсын” кебек популяр җырлары аша шундук танып ала.
ИлСафның бу җырларны башкара башлаганда әле музыкаль белеме булмый. Ул
студент чакларда да гел җырлап, конкурсларда катнашып, уңышларга ирешкәннән
соң,   балачак   хыялын   тормышка   ашырырга   уйлый   һәм   музыка   уку   йортын
тәмамлый. Авыл хуҗалыгында эшләп, соңрак булса да, иҗатка килеп, тормышын
сәхнә белән бәйли.

5 2.  Илсур Сафинның  нәсел  шәҗәрәсе
       ИлСаф дингә авырлык аша килә. Кызы авырып киткәч, намаз укый башлый.
Соңрак   уразага   да   керешә.   "Башыңа   авырлык   килгәнче   тотынырга   кирәк   икән.
Хәзерге акылым булса, яшь вакытта ук намазга басар идем",  ди җырчы. Кызы
Айгөл , 8 яшендә яман шеш авыруыннан вафат була.
Журналист  Габдерәхим  ИлСаф белән әңгәмә кырганда :
   ИлСаф,   әтиең   ягыннан   сез   мулла   нәселе.   Мулла   була   алыр   идеңме?   дигән
сорауга шундый җавап ала:
 Бөтен нәрсәгә әзер булырга кирәк. Җиренә җиткереп эшли дә белергә кирәк бит
әле. Җиңел эш дип әйтмәс идем мин аны. Ильяс хәзрәт: "Сез, җырчылар, моңа әзер
булырга тиеш. Әле дә халык белән эшлисез",  ди.
Чынлап та бит, танылган җырчы Илсур Сафинның нәсел шәҗәрәсен өйрәнгәндә, ул
мулла нәселеннән булуы ачыклана. “ Борынгы Яңа Кәкерле” китабында урын алган
Иршат абый язмасына күз салсак шуны аңларбыз:
... Моннан 170 еллар чамасы элек Яңа Кәкерле авылының үзәгенә урнашкан төп
мәчеттә   Шаһиморад   Малик   улы   муллалык   иткән.   Аны,   үзебезчәрәк   итеп,
Шихморат мулла дип йөрткәннәр. Шихморат хәзрәт белән Мәхбүбҗамал абыстай
1857 елның 22 ноябрендә туган бер балаларына Шиһабетдин дип исем кушканнар.
Соңрак   тирәяк   авылларда   гына   түгел,   Буа   өязе,   хәтта   тулаем   Сембер
губернасында да, дан тоткан Шиһап мулланың гомер юлы әнә шулай башлана. Сүз
уңаеннан,   Мәхбүбҗамал   абыстайның   Чувашстандагы   Бикшик   авылында   яшәгән
энесе Закир татар халкының мәшһүр язучысы Фәтхи Бурнашның әтисе була.
Шиһабетдин хәзрәт тирән белемле дин әһеле генә түгел, тормышны якасыннан
тартып алып бара торган гайрәтле ир дә булган. Әлеге шәхес хакында бүгенге
көннәргә чаклы килеп җиткән легендахәтирәләр шактый.
6 Шундый   легендаларның   берсендә   Шиһап   мулланың   патша   армиясендә
хезмәттә   булуы,   беренче   Бөтендөнья   сугышында   катнашып,   аннан   полковник
дәрәҗәсендә   авылга   әйләнеп   кайтуы   турында   сөйләнелгән.   Хәзрәтнең   кайбер
чакларда   зиннәтле   тарантасларда   хәрби   киемнән   утырып   йөргәнлеге,   үзе   белән
һәрвакыт наган йөрткәнлеге хакындагы сүзләр дә буыннанбуынга күчеп барды.
Шиһап   мулла   үзенең   1916   елда   туган   Шәфика   исемле   кызын   шулай   ук
авылның   күренекле   нәселеннән   чыккан   Сафа   улы   Рәшиткә   кияүгә   бирә.  Рәшит
белән   Шәфиканың   беренче   балалары   Даниянең   1935   елда   туганлыгын   исәпкә
алсак, бу никах 19331934 елларда укылган булырга тиеш.
Шунысын да әйтик, Шәфика апаның сеңелесе Рәхимә Шихморатова 1949 елда
күрше   Иске   Кәкерле   мәктәбе   директоры   булып   эшләгән   Кыям   Ишуковка
тормышка   чыга.   Аларның   1950   елда   туган   уллары   Альберт   –   хәзер
республикабызның танылган архитекторы, Татарстанның атказанган төзүчесе.
Яңа   Кәкерле   авыл   Советының   1946   елдагы   хуҗалык   кенәгәсендә   Бахитов
(Сафин)   Рәшит   Сафа   улы   гаиләсе   20   нче   номер   белән   теркәлгән.   Бу   вакытка
аларның, Даниядән башка, Җәмил исемле 10 яшьлек уллары һәм Шамилә исемле 4
яшьлек кызлары булганлыгы да язып куелган. Заманасына карата хуҗалык шактый
нык була, кенәгәдә 1930 елда гына төзеп кергән яңа өй, абзарда сыер, сарыклар
булуы исәпкә алынган.
Рәшит абый белемле, оештыру сәләтенә ия кеше була. 1930 елда Чүпрәле
районы оешкач, аны район Башкарма комитетының бүлек мөдире итеп билгелиләр.
Соңрак   аңа   авылдагы   бик   тә   әһәмиятле   объектны   –   глубинка   дип   аталган,
дәүләтнеке булып саналган иген амбарларын ышанып тапшыралар. Ә аннары Рәшит
абый Кәкерле кирпеч заводына караган икмәк пекарнясында директор булып эшли.
Рәшит Сафин уртача буйлы, төз гәүдәле, җыйнак, сүзен уйлап кына сөйли торган
зыялы   кеше   иде.   Авыл   халкы   алдында   ул   мулла   кияве   буларак   түгел,   гадел,
мәрхәмәтле шәхес булуы белән хөрмәт казанды. Шөһрәтле дин әһеле гаиләсеннән
7 чыккан   хатынының   гомер  буе  гади   колхозчы  булып  хезмәт   итүе   дә  бу   гаиләгә
булган хөрмәтне арттырган гынадыр.
Авылдагы   күмәк   хуҗалыкта   кырчылык   бригадиры   булып   эшләүче   Җәмил
абыйны белмәгән бала авылда булдымы икән? Бердән, бригадир буларак ул авыл
өйләрендә еш була, колхозчыларга алдагы эш планнарын, нарядларны җиткерә.
Икенчедән, Җәмил  абый бик тә  балалар  ярата  торган, аларның  күңелен  аңлый
белә, алар белән бик тиз уртак тел таба ала торган кеше иде. Кызганыч, гомере бик
кыска   булды   бу   яхшы   абый   –   алтмышка   да   җитә   алмый,   якты   дөнья   белән
саубуллашты. Һәрвакытта да көр күңелле, җор телле, сөйләшкәндә көлеп кенә
торган,   саулыгытазалыгы   ташып   тора   күк   тоелган   Җәмил   абыйны   шундый
мәкерле авыру сагалап йөрер дип кем уйлаган ул чакта?
Йорт   тулы   әле   үсеп   кенә   барган   балалары   белән   берүзе   утырып   калган
Рушания апаның хәсрәте чиксез иде ул чакта. Бәхеткә каршы, ул кайгы кочаклап,
елапшыңшып утыра торган кеше булмады. Болай булуы мөмкин дә түгел, чөнки
авылдагы бик зур һәм хөрмәтле, эшчән һәм булдыклы, утка да, суга да кыю керә
белүче нәсел дәвамчысы ул Рушания апа.
Унтугызынчы гасырда ук яшәгән Айзәтулла бабайдан тармакланган бу нәсел. Бу
бабайның Айнулла исемле улы – матур ак сакаллы, үтә дә җитез, хәрәкәтчән авыл
карты 1887 елда туган көрәк куллы, нык бәдәнле бу кеше сугыштан соң авылдагы
“Комбайн”   колхозында   тимерче   булып   та   эшләгән.   Ә   тимерчеләр   –   авылның
кадерле затлары, аларны күтәреп кенә йөртмәгәннәр.
Яше дә олыгаеп барган Айнулла бабай карчыгы Мәсерул абыстай белән озак вакыт
олы   уллары,   1910   елда   туган   Хасият   һәм   аның   гаиләсе   карамагында   гомер
кичергәннәр. Сугыштан соң Хасият абзый колхозда бригадир булып эшли. Чорына
карата шактый җитешле яшәгәннәр алар – абзары, сарае, мунчасы булган 1920 елда
төзелгән йорт, абзарда бер сыер, ике тана, сарыклар... Бу хакта мәгълүмат шулай
ук алдарак әйтелгән 1946 елгы Хуҗалык кенәгәсендә табылды.
8 Хасият абзый һәм Вәгыйбә апа гаиләсендә өченче бала булып кызлары Рушания
туа.   Сугыш   чоры   балалары   тормышына   хас   булган   барлык   авырлыкларны
кичерергә туры килгән аңа, әмма сынатмаган үткен Рушания – әйбәт кенә мәктәптә
укыган, туган колхозында эшкә калган. Үсеп буй җиткәч, уңгансылу кыз булып
җитешкәч, авылның чибәр егетләреннән берсе Җәмилнең мәхәббәтен кабул иткән
– шулай итеп, тату Сафиннар гаиләсенә нигез салынган.
Бу   гаилә   чыннан   да   татулыгы,   бердәмлеге,   өлгеруңган   булуы   белән   һәрчак
аерылып   торды.   Балалар   үсеп,   тиешле   белем   алдылар,   һәркайсы   тормышта   үз
юлларын   тапты.   Гөлнар,   Илһам,   Азат,   Илнур        бүген   үзләре   гаилә   төзегән,
тормышларында шактый уңышларга ирешкән кешеләр. Ә инде Илсур,   Сафиннар
арасында җыр сәнгатенә кереп киткән, аны үзенең төп һөнәре иткән бердәнбер
егет. Атабабадан килгән  музыкаль сәләт  башкаларга  да бирелми калмагандыр,
әмма татар халкының яраткан җырчысы булып нәкъ менә Илсур җитлекте.
Ни кызганыч, әнисе, апасы, абыйэнеләре янында Сафиннарның тагын бер уллары
Ринат юк бүген. Мәрхәмәтсез юл фаҗигасы көчедәрте ташып торган, булганлыгы
йөзенә чыккан сөлектәй бу ирегетнең чәчәктәй гомерен көтмәгәндә өзде, гаиләсен,
якыннарын кара кайгыга салды.
Ни әйтсәң дә, тормыш тормыш шул инде. Ул гел яхшылыктан гына торса иде дә,
гел уңайлыҗайлы гына булса иде! Юк шул, тормыш сыный да, сыга да, бәреп тә
ега, күтәреп тә торгыза. Кешегә язмышына буйсынып, шул ук вакытта үз алдына
матур максат куеп һәм аңа ирешергә омтылып яшисе генә кала.
Бүгенге   көндә   Яңа   Кәкерледәге   күренекле   нәселләрнең   бер   буыны   булган
Сафиннар   гаиләсе   нәкъ   менә   шулай   яшәп   ята   да   инде.   Киләчәктә   дә   аларга
уңышлар гына юлдаш булсын иде!

9 Йомгак өлеше
Нәтиҗә   ясап   шуны   әйтәсе   килә,   танылган   җырчы   ИлСафның   нәсел   шәҗәрәсен
өйрәнгәндә миңа бик кызыклы булган вакыйгага тап булдым. Баксаң, алда әйтелгән
нәсел   минем нәсел җебем белән дә чорналган булуын ачыкладым. Рәшит абыйның
(ИлСафның бабасы) Нурда исемле апасы минем нәсел агачының бер тармагы булган
Исхаков Ибрай абзыйның тормыш иптәше булган. Илсафның бу якты дөньяда яшәп
киткән үз буыннарын санларгаданларга аерата зур нигезе бар дип уйлыйм мин. Чөнки
авылыбызның   затлы   нәселләре   бакчаларында   үскән   җимеш   ул.   Шәҗәрә   агачының
мәрхүм   әтисе   Җәмил   абый   ягына   караган   ботаксабакларын   барласаң   да,   әнисе
Рушания апа ягындагы тамырларны искә төшерсәң дә,  зыялы, булдыклы шәхесләргә
килеп   чыгасың.   Танылган   җырчы,   Татарстанның   атказанган   һәм   халык   артисты,
“Алтын Барс” һәм башка дәрәҗәле премиялар лауреаты ИЛСАФшушы нәсел,шушы
гаилә кешесе. Артист кеше гел күз алдында, гел игътибар үзәгендә инде ул. Аның
белән   газетеларда,башка   матбуган   чыганакларында,  радиотелевидениедә   эшләнгән
әңгәмәләр   бик   күп.   Илсафның   популярлашкан   җырлары   шактый.   Ләкин,   Илфак
Шиһапов   язуынча,ул   бер   “Әбиләр   чуагы”н   җырлаган   булса   да   татар   дөньясында
билгеле бер җырчы булыр иде. Монда эш җырчыда гына түгел, Илсафның аны, хәер,
башка җырларын да чын мәгьнәсендә бәгыре аша уткәреп, үзенә генә хас олы бер
моңсулык белән җиткерә белүендә. Бубик сирәк җырчыда була торган аерым бер
сыйфат.   Икенчесеаның   үз   авылын,   үз   ягын   яратуы.   Без   моны   мәктәптә   үткән
10 чараларда   ИлСафның   укучылар   белән   очрашып   торуында   күрәбез.   Мәсәлән,   Без,
Алимов Зариф Закирович исемендәге Яңа Кәкерле төп гомуми белем бирү мәктәбе
коллективы,   укучылар,   табигатьнең   шушы   матурлыгы   белән   хозурланып   кына
калмыйча, аны саклау буенча һәм төрле яклау эшләре башкарабыз. Хыялыбыз безнең
мәктәптә   “Җиңүчеләр   аллеясы”   булдыру   иде.   Үткән   язда   утыртылган   75   нарат
үсентесе безне дә сөендереп, яшелләнеп үсеп китте. Быел исә Бөек Ватан сугышында
катнашкан бабалары, әтиләре, туганнары хөрмәтенә, яшь утыртуда шушы үсентеләрне
авыл   халкы,   кайткан   кунаклар   бик   теләп,   катнашырга   булдылар.   Изге   эштә
авылдашыбыз Татарстанның халык артисты ИлСафта теләп катнашты.
Татарстанның халык артисты ИлСаф
11 12 Изге эштә авылдашыбыз Татарстанның халык артисты ИлСафта теләп
катнашты.
13 14 15 16

file_name: Нәселемдә –бөек шәхес ИлСаф.docx

intro:
Кто такой Илсаф, чем занимается, личная жизнь, фото? ИлСаф (настоящее имя Ильсур Сафин), родился 9 мая 1966 года, в Дрожжановском районе, Татарстан. Певец, поэт, композитор, заслуженный артист Республики Татарстан.

Как все уже знают, певческие таланты Ильсура начали проявляться уже в дошкольном возрасте, но повзрослев он все же захотел стать инженером, и даже получил соответсвующее образование, однако тягу к сцене не задушишь, и вот уже более десятка лет ИлСаф выступает на эстраде, причем теперь никто не сомневается в том сделал ли он правильный выбор, когда решил круто изменить свою жизнь, решив петь.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
2четверть
Тема урока:
Цель
Результаты учебной
деятельности
Вид деятельности
Вводная часть
Создание коллаборативной
среды.
Проверка д/з: выбор темы
сочинения, составление
плана
Основная часть
Стадия вызова «Мозговой
штурм»
Целеполагание
Оценивание через
 оценочный лист, похвалу.
КМ «Свободное письмо»
Мое отношение к
прочитанному?»
Закрепление
Метод «Тымне, ятебе»
Составление вопросов по
произведению
Заключительная часть.
Рефлексия.
Домашнее задание
Учитель: Чурилова Л.А.
День: 04.12.18г.
Класс: 9
Р.Р. Подготовка к сочинению по роману «Евгений Онегин»
развитие умения строить письменное продуктивное высказывание, умения цитировать, доказывать, объяснять, делать выводы,
организовывать текст композиционно
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с
планируемыми результатами.
Развивать мышление, умение самостоятельно работать с источниками информации, создать условия для развития воображения;
Содействовать воспитанию умения взаимодействовать при работе в парах сменного состава
Учащиеся обсудят в группах тему для сочинения по роману «Евгений Онегин», составят план
вре
мя
3
ми
н
3
ми
н
2
ми
н
5
ми
н
8
ми
н
5
ми
н
10
ми
н
2
Д. учителя
Д.ученика
Организует учащихся. Пожелания.
Приветствуют друг друга
Рассадка в группы
Проверяет выполнение дз: составленный план к
выбранной теме
Сообщение темы урока
 Сегодня мы с вами рассмотрим выбор темы
сочинения по роману «Евгений Онегин»
Выясняет, что учащиеся думают по теме урока
запись темы урока, обсуждение
Как вы думаете, какая из выбранных тем
наиболее актуальна в наше время?
Над чем мы сегодня будем работать? (ставят
цель ученики с помощью учителя).
Проверяют в тетрадях план сочинения
Размышляют на заданную тему, работают с учебником и дополнительной
литературой
Работают с учебником и источником
Размышляют на заданную тему.
Приводят цитаты из текста
Ученики ставят цель
Направляет учащихся на объективное
оценивание по критериям
Чтение работ учащимися
 Обсуждение
Направляет деятельность учащихся, помогает
выяснить отношение учащихся к прочитанному
Высказывают свою точку зрения, пишут в тетрадях
Контролирует выполнение задания
Работа в группах.  Каждая группа задает вопрос другой группе и отвечает на
заданный ей вопрос.
 Составьте рассказ о том, что было сложным на
уроке и почему?
самооценка, взаимооценка
Объясняет порядок выполнения дом.работы.
Написать сочинение, подготовиться к работе в классе  Общая характеристика русской культуры 19 века. Понятие о классическом периоде в истории русской литературы.
Тема: Общая характеристика русской и литературы 19 века. Понятие о романтизме и реализме.
Цель: дать общее представление о русской литературе 19 века, ее основных чертах.
Задачи: Образовательные:
- изучить понятие «русская классическая литература»;
- выявить основные литературные направления 19 века;
- познакомить с романтизмом и реализмом как литературными направлениями.
Развивающие:
- развивать умение понимать взаимосвязь между историческими событиями и литературными произведениями;
- развивать умение сравнивать литературные направления;
- расширять кругозор учащихся (эпоха – литература –история);
Воспитательные:
- воспитывать понимание важности русской литературы в контексте мировой культуры; чувство гордости за родную
страну, ее культуру.
Ход урока:
Эпиграф к уроку
«...Цель литературы - помогать человеку понимать самого себя,
поднять его веру в себя и развить в нем стремление к истине,
бороться с пошлостью в людях,
уметь найти хорошее в них,
возбуждать в их душах стыд,
гнев, мужество, делать все для того,
чтоб люди стали благородно сильными и могли одухотворить свою жизнь святым духом красоты...
М. Горький
I. Организационный момент.
II.Постановка целей урока.
Ребята, сегодня мы с вами начинаем изучение литературы ХIХ столетия, который называли «золотым веком» русской
литературы. Это век Пушкина и Лермонтова, Гоголя и Тургенева, Достоевского и Толстого. Развивая лучшие традиции
древнерусской литературы и литературы ХVIII в., русская литература в ХIХ столетии достигает необычайных высот. Она
выходит за национальные рамки и заставляет говорить о себе всю Европу, весь мир. Русских поэтов и писателей не
только знают и читают на Западе, но и учатся у них.
Что это было за время в истории нашей страны? Каков художественный мир литературы этого периода? На эти вопросы
мы и постараемся ответить в ходе сегодняшнего урока.
III. Актуализация опорных знаний.
Русскую литературу XIX века часто называют классической. Что обозначают выражения классическая литература,
классика, писатель-классик?
Классический —
1. античный и тем самым образцовый;
2. связанный с изучением античных языков и литературы;
3. относящийся к классицизму;
4. созданный классиком, совершенный, признанный, образцовый.
Классик —
1. специалист по классической филологии;
2. великий деятель науки, искусства, литературы, чьи творения сохраняют значение общепризнанного образца.
Классическая литература — канонизированная литература; образцовая, наиболее значительная.
Обращаем внимание на многозначность слов, возможность двоякого и более уместного употребления слова классический,
на сопряжение значений слов классицизм и классика. IV. Восприятие, осмысление и усвоение нового материала
Общая характеристика русской литературы ХIХ века.
Всю русскую литературу 19 века можно разделить на 2 периода: литература первой половины XIXвека и
второй половины XIX века.
Сегодня нас интересует не только литература этого периода, но и основные исторические события, которые
происходили в это время, так как без исторической основы невозможно понять причины и мотивы появления
тех или иных произведений русской классики.
Основные положения сегодняшней лекции мы будем записывать в виде обобщающей таблицы, которая будет
состоять из 3 колонок. В нее будут входить название периода литературы XIXвека, важнейшие исторические
события в Европе и России этого периода, общая характеристика развития русской литературы по каждому
периоду.
Мы уже назвали основные периоды литературы XIXвека и можем приступить к заполнению 2 колонки таблицы.
Лекция учителя, заполнение 3 колонки таблицы.
Период
Важнейшие
исторические события
в Европе и России
Общая характеристика
развития русской
литературы ХIХ века
I половина ХIХ века (1795 — первая половина 1850-х годов)
Открытие Царскосельского лицея (1811). Отечественная война 1812 года. Революционные и национально-
освободительные движения в Европе. Возникновение тайных декабристских организаций в России (1821—1822). Восстание декабристов (1825) и его
поражение.
Реакционная политика Николая I. Гонения на свободомыслие в России. Кризис крепостничества, общественная
реакция. Усиление демократических тенденций. Революции в Европе (1848—1849), их подавление
Освоение европейского культурного наследия. Внимание к русскому фольклору. Закат классицизма и
сентиментализма. Зарождение и расцвет романтизма.
Литературные общества и кружки, издание журналов и альманахов. Принцип историзма, выдвинутый
Карамзиным. Романтические устремления и верность идеям декабристов в творчестве Пушкина и Лермонтова.
Зарождение реализма и его сосуществование рядом с романтизмом. Вытеснение поэзии прозой. Переход к
реализму и социальной сатире. Развитие темы «маленького человека». Противостояние литературы
«гоголевской школы» и поэтов-лириков романтического плана
II половина ХIХ века (1852—1895 годы)
Поражение России в Крымской войне. Смерть Николая I (1855).
Подъем демократического движения и крестьянских волнений. Кризис самодержавия.
Отмена крепостного права. Начало буржуазных преобразований.
Демократические идеи народничества. Активизация тайных террористических организаций
Убийство Александра II. Усиление реакционной политики царизма. Теория «малых дел». Рост пролетариата.
Пропаганда идей марксизма.
Усиление цензуры и репрессии прогрессивных писателей (Тургенева, Салтыкова-Щедрина). Ослабление
цензурного гнета после смерти Николая I. Развитие драматургии и реалистического романа. Новые темы,
проблемы и герои. Ведущая роль журналов «Современник» и «Отечественные записки». Появление плеяды
поэтов-народников. Открытие памятника Пушкину в Москве. Запрет на передовые журналы и возрастание роли
развлекательной журналистики. Поэзия «чистого искусства». Обличение общественных порядков и
социального неравенства. Рост сказочно-легендарных и фантастических сюжетов
Понятие о романтизме и реализме. Мы уже выяснили, что основными направлениями в русской литературе XIX века были романтизм и реализм.
Что это за литературные течения? В чем их суть? Чем они отличаются друг от друга? Заполнение таблицы:
Романтизм и реализм в русской литературе ХIХ века
Основания для сопоставления
Романтизм
Реализм
Возникновение и развитие
Возник под влиянием немецкой и английской литературы в творчестве Жуковского, Батюшкова. Получил
развитие после войны 1812 года в творчестве поэтов-декабристов, раннем творчестве Пушкина, Лермонтова,
Гоголя
Возник в 1820—1830-е годы в творчестве Пушкина, развивался Лермонтовым и Гоголем. Вершиной русского
реализма второй половины ХIХ века считаются романы Тургенева, Достоевского, Л. Толстого
Художественный мир, проблематика и пафос
Изображение внутреннего мира человека, жизни его сердца. Напряженность чувств, разлад человека с
действительностью.
Идеи свободы, интерес к истории и сильным личностям. Романтическое двоемирие
Изображение жизни в жизнеподобных образах, стремление к глубинному познанию «обыкновенной» жизни,
широкому охвату действительности в ее причинно-следственных связях. Социально-критический пафос в
изображении действительности
События и герои
Изображение исключительных, необыкновенных событий и героев.Отсутствие внимания к прошлому героев,
статичность образов. Возвышение и идеализация героя, отчужденного от действительности
Изображение движения человеческой жизни, развития личности под влиянием общественной среды,
динамичность образов. Действительность требует от героя причастности к ней.
Язык Субъективность и эмоциональность авторского языка и стиля, эмоционально окрашенные лексика и синтаксис
Лаконичность стиля в реалистической прозе начала века и сложность языковых конструкций в прозе второй
половины века, обусловленная изучением причинно-следственных связей в общественной жизни
Судьба направления
Кризис романтизма начинается в 1840-е годы. Постепенно он уступает место реализму и сложно
взаимодействует с ним
Во второй половине века усиливается критика общественной жизни, ширится освоение связей человека с его
близким окружением, «микросредой», усиливается критический пафос изображения действительности
V.Подведение итогов урока.
Беседа по вопросам:
Почему 19 век литературы называют «Золотым»?
Какие поэты и писатели относятся к «золотому веку»?
В чем особенность романтизма и реализма? В чем их основное отличие?
Слово учителя: Русская литература ХIХ века вобрала в себя богатейший духовный опыт человечества. Она ставила и
пыталась решать важнейшие социально-нравственные вопросы, провозглашала любовь к миру и человеку и ненависть ко
всем проявлениям угнетения, восхищалась мужеством и силой человеческой души. Русская литература творчески
использовала опыт европейских литератур, но не подражала им, а создавала оригинальные произведения, основой для
которых стала русская жизнь и ее проблемы.
VI. Домашнее задание
Выучить таблицы в тетради. Подготовить материалы критические «Славянофильство» и «Западничество».
Не тот материал, который искали? Воспользуйтесь поиском по нашей базе из 3089498 материалов.

intro:
Урок развития речи  по теме "Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина "Евгений Онегин"
урок направлен на реализацию целей обучения: развитие умения строить письменное продуктивное высказывание, умение цитировать, доказывать, организовывать текст композиционно.Умение самостоятельно определять цели своего обучения, планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами.

title: Краткосрочное планирование урока русской литературы в 9 классе


extracted_text:
1четверть
Тема урока:
Цель
Основные ключевые идеи:
Вид деятельности
Вводная часть
Создание коллаборативной среды.
«Утро прохладное, но оно не мешает
мне…»
 Запланированная рассадка  по парам
учащихся
Проверка д/з: упр.59 ( 60)
Стадия вызова.
Что такое изложение?
Чем отличается изложение научно
популярного стиля от других видов
изложений?
Целеполагание
Основная часть
Отбор материала учащимися через
работу с текстом изложения
Учитель: Чурилова Л.А.
День: 24.09.18г.
Класс: 9
 Изложение№1 в научнопопулярном стиле.
Создать условия для написания изложения текста научнопопулярного стиля
 Задачи:
1) логически стройно и последовательно изложить содержание научнопопулярной статьи; передать  стилистические и лексические
особенности научнопопулярного текста; формировать умение составить сложный план к изложению;
2)  способствовать развитию у учащихся познавательных компетенций и языковых компетенций; развитию самостоятельности;
3) способствовать формированию прочных основ здорового образа жизни; выработки потребности в укреплении собственного здоровья,
бережного отношения к нему.
Содействовать воспитанию умения взаимодействовать при работе в парах сменного состава
Ученики должны:
 знать основные разряды именных частей речи
 уметь выполнять морфологически разбор, разбор по составу
формировать умения анализировать, сравнивать, оценивать объективно, делать выводы.
время
3 мин
Д.ученика
Настраиваются на продуктивную работу, таблицы
Рассаживаются в пары для дальнейшей работы
Д. учителя
Организует учащихся. Пожелания.
Рассадка в пары
Слушает, дает возможность дополнить,
исправить ошибки ученикам.
Выборочная в течение урока
Сдают тетради для проверки дз
4 мин
2 мин
10мин
Сообщение темы урока
Предлагает вспомнить  виды и части
изложения
Какие цели предлагаете поставить на
данный урок?
Помогает определить проблему и
направляет деятельность учащихся,
более успешным в индивидуальном
режиме
Работа с иллюстрациями.
Учащиеся вспоминают части слова, выявляют проблему, над которой будут работать в
течение урока (как писать изложение на заданную тему)
Ученики ставят цель
 Внимательно рассмотрите иллюстрации. О чем они вам рассказали?
 Какую  новую для себя информацию получили? Что  уже было вам известно?
5. Первичное прослушивание текста статьи Р. Кайдуловой,  Л.Томиловской «Дела
сердечные».
 Прослушайте текст и запишите в какой последовательности даны 5 правил здорового
сердца
Первичное закрепление
Методика «Каждый учит каждого».
8 мин
Объясняет порядок выполнения задания
Подводит учащихся к пониманию
ситуации
Объясняет задание группам:
1.Записывают 5 правил здорового сердца
 2.Составляют план изложения
 3. Составление сложного плана (самостоятельно)
  I.  Сердце – самое  совершенное  устройство природы.
 II. Заболевания  сердечнососудистой системы
          1.Факторы  риска
          2. Профилактика:
               а) контроль за артериальным  давлением;
               б) рациональное питание; Изложение научнопопулярного стиля
            Сердце  одно из самых совершенных устройств, созданное природой.
За одно сокращение сердце выбрасывает в кровоток около 80 миллилитров крови, за минуту – 56 литров, а за сутки  около 10
тонн крови. И это при том, что само сердце весит около 300 грамм.
Заболевания  сердечнососудистой системы –ишемическая болезнь сердца и артериальная гипертония   остаются основными
причинами инвалидности и смертности.
Официально признано, что факторами риска являются стресс, курение, избыточная масса тела, гиподинамия, нарушение
углеводного обмена.
Профилактика является ключевой задачей  в проблеме артериальной гипертензии. Если артериальное давление повышается, то,
соблюдая простые, но важные для здоровья правила, можно помочь самому себе. Необходимо регулярно контролировать
артериальное давление, пройти обследование, определить риск осложнений.
Рациональное питание дает возможность предупредить и уменьшить риск осложнений сердечнососудистых заболеваний,
сохранить здоровье и привлекательную внешность, долго оставаться молодым и физически активным. Желательно принимать пищу не реже 45 раз вдень в одно и то же время, не переедая перед сном. В рацион питания следует ввести  продукты,
содержащие соли  калия( кабачков, фасоли, кураги, изюма, морской капусты) и магния (каш и орехов). Надо ограничить
потребление  поваренной соли, жирных сортов мяса, майонеза, шоколада, алкогольных напитков.
Огромное значение для психоэмоциональной разгрузки имеет полноценный  сон.
Ни для кого не секрет, что вредные привычки – алкоголь и курение – несовместимы со здоровьем. Бесспорную пользу больному
принесут оздоровительная ходьба, пребывание на природе, туризм. Самое главное – чаще улыбаться, радоваться каждому дню, и
болезнь непременно отступит.

Именные части речи, их общие и отличительные признаки                                                                         Приложение 1
Именные части речи в русском языке — это имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение. Особенности этих
частей речи изучает морфология.
Именные части речи — это самостоятельные (имеющие значение), изменяемые (склоняемые) части речи, являются членами предложения.
Имя существительное занимает одно из главных мест в нашей речи. Все, что существует в мире, названо словом — именем
существительным. Имена существительные обозначают предмет, отвечают на вопросы кто? что? (юноша, кошка, вьюга,решение, Москва,
синева, волнение). Предметом в грамматике называется все то, о чем можно спросить кто это? что это?, например: кто это? — человек; что
это? — учебник. Имена существительные делятся на группы в зависимости от лексического значения:
1) конкретные — называют предметы окружающего мира (живой или неживой природы): дом, картина, телевизор; мальчик, собака,
снегирь, дуб;
2) вещественные — называют вещества: золото, нефть, газ, соль, полиэтилен; 3) отвлеченные — называют явления, воспринимаемые мысленно: свойства, качества: белизна, доброта, глупость; действия: бег, изменение,
толкотня; состояния: радость, сон, лень; явления природы: вьюга, радуга; общественные явления: парад, реформа;
4) собирательные — называют множество одинаковых предметов как одно целое: листва, детвора.
Имена существительные, обозначающие обобщенные названия однородных предметов (явлений), называются нарицательными, например:
река, гора, город, доброта, восстание, синица. Имена существительные, обозначающие названия единичных (отдельных) предметов,
называются собственными, например: Михаил Васильевич Ломоносов, Юрий Долгорукий, кот Маркиз, Европа, Арбат. Имена
существительные делятся на одушевленные (волжанин, плотник, медвежонок) и неодушевленные (дом, газета, Мещёра).
Деление на одушевленные и неодушевленные имена существительные не всегда совпадает с делением всего существующего в природе на
живое и неживое, например, названия растений, слова народ, детвора, стая, молодежь относятся к неодушевленным, а слова кукла,
мертвец, покойник, туз, валет, козырь (карточные термины) — к одушевленным.
Имена существительные относятся к мужскому (мужчина, дом, тигр), женскому (сестра, изба, тигрица), среднему (поколение, впечатление,
отчество) роду. Обычно определить род имен существительных нетрудно, но есть группа слов, у которых правильно определить род можно,
только обратившись к словарю: лебедь — мужской род; шампунь — мужской род; шасси — средний род; мозоль — женский род.
Некоторые существительные мужского рода, обозначающие профессию, род занятий, могут употребляться для обозначения лиц как
мужского, так и женского пола (адвокат, геолог, продавец).
Иноязычные существительные чаще относятся к среднему роду (кафе, меню, ателье); к мужскому роду относятся существительные,
называющие лиц мужского пола или животных (маэстро, кенгуру); к женскому — существительные, называющие лиц женского пола (мисс,
мадам, фрау, леди).
Род географических названий определяется родом соотносимых нарицательных существительных (Тбилиси — город — мужской род).
В зависимости от принадлежности к роду имена существительные относятся к 1му склонению (мужской, женский род с окончаниями а,я,
слова общего рода — егоз®); ко 2му склонению (мужской род с нулевым окончанием, средний род с окончаниями о, е); к 3му
склонению (женский род с нулевым окончанием), например: гостиниц®, Бан@ — 1е склонение, дел\о±, гвоздь^ — 2е склонение,
молодежь^}, чуткость^] — 3е склонение.
Итак, имена существительные имеют конкретное лексическое и общее грамматическое значение (предмет), делятся на группы в
зависимости от значения, имеют постоянные морфологические признаки (собственное — нарицательное; одушевленное — неодушевленное;
род, склонение).
Имена прилагательные обозначают признак предмета и отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? С помощью имен
прилагательных предмет можно охарактеризовать с различных точек зрения. Если имена прилагательные указывают на качество предмета,
которое может проявляться в большей или меньшей степени (умный — умнее (сравнительная степень) — самый умный (превосходная степень), их называют качественными. Качественные прилагательные дают характеристику предмета: румяный, добрый, большой, теплый.
Имена прилагательные, указывающие, что определяемый ими предмет имеет отношение к другому предмету, называют относительными:
серебряный — имеет отношение к серебру, из серебра; московский — имеет отношение к Москве. Принадлежность предмета к какому
либо лицу или животному определяют притяжательные имена прилагательные: мамино (платье), лисьи (следы), Петина (книга).
Итак, имена прилагательные имеют конкретное лексическое и общее грамматическое значение (признак предмета) и постоянный признак
— разряд по значению (качественные, относительные, притяжательные). В русском языке есть немало слов, имеющих значение числа, счета,
например: два, двойка, удвоить, удвоенный, удвоив. Но только слово два является именем числительным.
Имя числительное — именная часть речи, которая обозначает число, количество предметов (два дня), их порядок при счете (второй
ученик) и отвечает на вопросы сколько? какой? который? (по счету).
Имена числительные по значению делятся на количественные (отвечают на вопрос сколько? — пять, пятнадцать, двадцать пять, сто
двадцать пять) и порядковые (отвечают на вопрос какой? или который? — пятый, пятнадцатый, двадцать пятый).
Количественные числительные могут обозначать целые числа (пять), дробные (одна пятая) или имеют собирательное значение (пятеро).
Имена числительные бывают простыми (состоят из одного слова), сложными и составными (из двух и более слов): одиннадцать, пятьсот,
тысяча двести тридцать один.
Итак, имена числительные имеют конкретное лексическое и общее грамматическое значение (числа) и постоянные морфологические
признаки: бывают порядковыми и количественными, простыми, сложными и составными, целыми, дробными и собирательными (только
количественные).
Местоимения — это слова, которые используются вместо имени, обозначают лица (я, ты, мы, вы, он, она, оно, они), указывают на
предметы, признаки предметов, количество предметов, не называя их конкретно (тот, этот, всякий, столько). От всех других именных
частей речи местоимения отличаются тем, что они сами по себе не имеют самостоятельного значения, но в речи, в тексте это значение
становится конкретным, потому что соотносится с конкретным лицом, предметом, признаком, количеством: На столе стояла ваза. Она
[ваза] была необыкновенной формы. Это случилось в городе, который [город] известен всем. По значению и грамматическим особенностям
выделяется девять разрядов местоимений: 1) личные (я, мы; ты, вы; он, она, оно; они); 2) возвратное (себя); 3) притяжательные (мой, твой,
наш, ваш, свой); 4) указательные (этот, тот, такой, таков, этакий, столько); 5) определительные (сам, самый, весь, всякий, каждый, иной); 6)
относительные (кто, что, какой, каков, который, сколько, чей); 7) вопросительные (кто? что? какой? чей? который? сколько? где? когда?
куда? откуда? зачем? почему? каков?); 8) отрицательные (никто, ничто, ничей); 9) неопределенные (некто, нечто, ктото, ктонибудь, кто
либо, коекто). Местоимения имеют морфологические признаки той части речи, с которой соотносятся.
ВЫВОД: Итак, все именные части речи самостоятельны, имеют конкретное лексическое и общее грамматическое значение и постоянные морфологические признаки (грамматические значения).
Начальная форма для именных частей речи — именительный падеж, единственное число, мужской род (кроме имени существительного).
Непостоянные признаки также общие. Именные части речи изменяются по падежам, числам, родам (кроме имени существительного).
Докажем это, изменив последовательно всё слова в словосочетании, состоящем из именных частей речи.
Для качественных имен прилагательных непостоянным признаком является изменение формы слова (полная или краткая), степени
сравнения (сравнительная и превосходная).
Именные части речи в предложении выступают в роли главных или второстепенных членов.

file_name: КСП русс 9  24 09 18 развитие речи.docx

intro: Краткосрочное планирование  урока русского языка в 9 классе по теме: "Развитие речи. Изложение №1 в научно-популярном стиле. Задачи: логически стройно и последовательно изложить содержание научно-популярной статьи, передать стилистические и лексические особенности научно-популярного текста, формировать умение составлять сложный план к изложению


extracted_text:
Маркетинг персонала дошкольного образования на основе
компетентностного подхода
Белевич Наталия Александровна: педагогпсихолог ГДОУ Д/С № 7
Работа   с  детьми   любого   возраста   очень   многогранна.  Это   и   процесс
образования,   и   развитие   познавательного   интереса   у   детей   и   воспитание
личности в ребенке. В условиях ГДОУ осуществить все эти образовательные
направления вполне возможно, но часто вся проблема упирается в качество
кадров.   До   сих   пор,   в   каждом   дошкольном   образовательном   учреждении,
ощущается   нехватка   высококвалифицированных   кадров,   обладающих   не
только   необходимыми   знаниями   и   умениями,   но   и   мотивацией   к
осуществлению   данной   деятельности.
  Для   решения   этой   проблемы
неоднократно уделялось внимание разработке профессиональных требований
и   компетенций   к   педагогам   дошкольного   образования,   разработан
федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного
образования   в   котором   прописаны   основные   принципы   дошкольного
образования,   перечислены   требования   к   структуре   образовательной
программы и её объему и есть отдельная глава о требованиях к условиям
реализации основной образовательной программы дошкольного образования,
где так же есть упоминание о требованиях к профессиональному развитию
педагогических работников (ФГОС дошкольного образования от 17.10.2013).
Часто складывается такая ситуация, что или не найти персонал нужного
качества или нет возможности удержать высококвалифицированный персонал,
т.к.  помимо  денежной   мотивации   хорошие  сотрудники  нуждаются   в  более
расширенной   и   продуманной   программе   мотивации.   Грамотный   подход   в
управлении   персоналом   предлагает   подходить   к   мотивационным
мероприятиям   индивидуально,
  хороший   сотрудник      это
  т.к.
самоактуализирующаяся личность, которая находится в постоянном росте и соответственно   без   грамотной   мотивации   быстро   подвергается
профессиональному выгоранию.
С   точки   зрения   маркетинга   организация   стремится   создать   такое
рабочее место и такие условия труда для своих сотрудников, чтобы их можно
было выгодно продать, привлекая более квалифицированных специалистов.
Поэтому   маркетинг   персонала   можно   также   трактовать   как   вид
управленческой   деятельности,   направленный   на   привлечение,   удержание,
обучение   и   мотивацию   высокопрофессиональных   специалистов,   умеющие
желающих оказывать качественные услуги клиентам организации [12,c.11].
К   маркетингу   в   области   управления   персоналом   сложилось   два
основных принципиальных подхода   широкий и узкий:
1. Маркетинг персонала понимается как определенная философия и
стратегия управления человеческим потенциалом. Персонал, работающий в
компании, и потенциальный персонал рассматриваются в качестве внешних и
внутренних   клиентов   компании.   Цель   такого   маркетинга      оптимальное
использование   кадровых   ресурсов   путем   создания   максимально
благоприятных условий труда, содействующих повышению эффективности, в
каждом сотруднике партнёрского  и лояльного отношения  как фирме.
2.   Маркетинг   персонала        особая   функция   службы   управления
персоналом,   направленная   на   выявление   и   покрытия   потребности
предприятия в кадровых ресурсах ( своевременное проведение маркетинговых
исследований, оптимизация деятельности персонала, которая оценивается с
помощью проведения аттестации или оценки персональной деятельности).
Основное отличие вышесказанных принципов заключается в том, что
первый является одним из элементов кадровой политики фирмы, реализуемых
через комплекс задач управления персоналом (разработка целевой системы,
планирование потребности, деловая оценка, управление карьерой, мотивация
и   пр.),   а   второй   предполагает   выделение   специфической   деятельности
кадровой службы  персоналмаркетинга. Для того чтобы понять в каких сотрудниках нуждается конкретная
организация, по каким критериям оценивать персонал и проводить подбор
новых сотрудников в   менеджменте по управлению персоналом используют
компетентностный   подход.   Разработка   компетенций   является   основой   для
грамотного   управления   человеческими   ресурсами   и   каждая   организация
вправе воспользоваться или готовыми компетенциями или же разработать их
самостоятельно.
На   наш   взгляд   наиболее   информативным   и   точным   можно   считать
метод разработки компетенций на основе изучения критических инцидентов.
Метод   критического   инцидента   является   одним   из   видов
поведенческого   интервью.   Он   предназначен   для   получения   данных   об
эффективном или не эффективном поведении, которое демонстрировалось в
действительности  в так называемых критических случаях.   Метод интервью
был   разработан   американским   психологом   Дж.Фланаганом   и   представляет
собой процедуру сбора наблюдаемых инцидентов, которые являются наиболее
важными или «критическими» для эффективной  работы. Как правило, эти
инциденты позволяют выяснить существенные моменты работы и определить
разницу между успехом и неудачей.
Таким образом  критический инцидент определяется, как необычное,
редкое событие или случай, который наблюдался в прошлом, или успешные
или   неуспешные   действия,   которые   явным   образом   повлияли   на
индивидуальное выполнение работы. Настоящий критический инцидент – это
небольшая   реально   произошедшая   история,   а   не   отвлеченная   констатация
того, как надо эффективно работать.
К   критическим   ситуациям   относятся   не   только   ситуации   крайней
неудачи, но  и ситуации  крайнего  успеха.  Эти  ситуации   могут  значительно
отличаться от организации к организации, и даже от сотрудника к сотруднику
внутри одной организации. Чтобы считаться критическим, инцидент должен
характеризоваться следующими чертами:  Инцидент должен быть наблюдаем, в частности, должен наблюдаться
конкретный результат чьихлибо слов или действий. Ключевые части
описания инцидента должны иметь начало, окончание, выводы.
 Описание инцидента должно быть довольно детальным, чтобы из него
можно было извлечь выводы о характеристиках участвовавшего в нем
человека.
 Инцидент должен быть критическим, то есть произойти в
обстоятельствах, когда конечный результат произошедшего инцидента,
плохой или хороший, значительно повлиял на эффективность работы в
целом.
 Инцидент должен был произойти не менее полугода назад, чтобы этот
инцидент имел смысл для организации. Он не должен описывать крайне
редкий случай.
 Инцидент должен был длиться не более 2 недель, чтобы можно было с
уверенностью утверждать, что на его решение повлияли действия
работника, а не прошедшее время.
Для   реализации   данного   метода   было   выбрано   три   воспитателя
дошкольного   учреждения,   которых   руководство   (как   заказчик   услуги)     и
родители  (как   потребители   услуги)   считают   профессионалами   своего   дела
высокого уровня.
Каждому   из   воспитателей   было   предложено   рассказать     ситуации
успеха и  ситуации неудачи в своей профессиональной деятельности.
Проанализировав   ситуации,   полученные   в   ходе   интервью,   были
выделены   поведенческие   признаки,   которые   характеризуют   интервьюера   и
делают   его   деятельность   отличной   от   других   и   более   успешной.         При
выявлении   основных   характеристик   (способностей)   обращалось   особое
внимание на выделение мотивационных, психофизиологические особенности,
личностные  свойства,  профессиональные  знания  и  навыки. Все полученные признаки   в   дальнейшем   были   проанализированы   и   сгруппированы   для
выделения компетенций педагога дошкольного образования.
В результате проделанной работы была составлена уровневая модель
компетенций   педагогов   дошкольного   образования,   которая   представлена   в
таблице 1.
Таблица 1
Уровневая модель компетенций педагогов дошкольного образования
Название компетенции и ее
характеристики
Компетенция профессиональной
настойчивости.
 Решительность, профессиональная
Поведенческие индикаторы (проявления) в
баллах для оценивания.
0. Не берёт на себя инициативу ни в каких
профессиональных вопросах, не ставит перед
собой никаких профессиональных задач.
смелость.
 Профессиональная настойчивость.
 Инициативность.
 Творческий подход к профессии.
 Преданность профессии.
 Выраженная мотивация на работу.
 Умение ставить профессиональные
цели и добиваться их.
 Отказ от профессиональных
шаблонов и построение собственного
пути в профессиональном развитии.
Компетенция профессионального развития.
 Выраженный познавательный интерес.
 Стремление к самообразованию.

 Способность использовать критику
для дальнейшего профессионального
роста.
 Умение осознать свои слабые
стороны, профессиональные ошибки и
преодолевать их в дальнейшем.
 Пользуется опытом коллег, не
стесняется обратиться к ним за
помощью.
1. Ставит перед собой профессиональные задачи и
решает их традиционным способом.
2. Ставит перед собой профессиональные задачи,
если не получается решить их известным,
традиционным способом, то отступается от
намеченной цели.
3. Умеет ставить перед собой профессиональные
задачи и решать их с учетом многих обстоятельств
и если задачу нельзя решить традиционным
способом, ищет новые пути решения, не отступая
от намеченной цели.
0. Не стремится к самообразованию. Критику
воспринимает как оскорбление личности.
1. Не отказывается от курсов повышения
квалификации за счет организации. На критику
реагирует остро и эмоционально, не делая никаких
выводов.
2. Повышает свой профессиональный уровень,
читает профессиональную литературу,
обменивается опытом с коллегами. На критику
реагирует остро, но делает выводы.
3. Самостоятельно повышает свой
профессиональный образовательный уровень,
читает профессиональную литературу, посещает
семинары и тренинги, участвует в
конференциях.обменивается опытом работы с коллегами.  Самостоятельно находит курсы
повышения квалификации и проходит их. Критику
использует как "почву" для развития.
Компетенция социального взаимодействия
Группа выделенных факторов:
 Эмпатия  и доброжелательность.
 Способность  прогнозировать
 1 Не умеет выстраивать эффективное и
бесконфликтное межличностное взаимодействие с
различными группами в обществе (дети, родители,
коллеги, руководители).
реакцию других на свои действия.
 Тактичность.

Забота о коллегах по работе,
микроклимате коллектива.
 Умение контролировать свои эмоции,
преодолевать обиды.
Компетенция уверенного поведения
 Наличие собственного мнения  по
профессиональным вопросам и
аргументированное отстаивание
своих слов.
 Демонстрация  уверенного поведения.
0. Общение бесконфликтное, не эффективное,
безынициативное.
1. Умеет взаимодействовать  с различными
группами людей, без конфликтов добиваться
эффективности во взаимодействии без учета
мнения других людей.
2. Умеет взаимодействовать  с различными
группами людей, без конфликтов добиваться
эффективности во взаимодействии, с проявлением
доброжелательного отношения и чувства такта по
отношению к другим людям.
3. Умеет взаимодействовать с различными
группами людей, умеет предупредить
конфликтную ситуацию и прогнозировать реакцию
других на свои действия. Проявляет заботу о
комфортном состоянии других людей в процессе
взаимодействия.
0. В обыденных рабочих ситуациях проявляет
признаки постоянного сомнения в том, что делает,
нуждается в постоянном одобрении, контроле.
Никогда не имеет своего мнения по
профессиональным вопросам.
1. В обыденных ситуациях, работает без
дополнительного контроля, демонстрирует
уравновешенность и уверенность в себе.
2. Демонстрирует уверенность и настойчивость, но
не  приводит аргументов в пользу своего решения
или мнения.
3. Четко понимает свои профессиональной задачи
и умеет их  выполнить при любых помехах со
стороны. Может выразить свое несогласие в
профессиональных вопросах, и аргументировано
отстоять свою точку зрения. Для   изучения   мотивации   данных   сотрудников   наиболее   адекватным
методом отвечающим запросу был выбран ССанализ. ССанализ  это подход,
при   котором   мы   измеряем   значимость   (significance)   и   удовлетворенность
(satisfaction) определенными факторами. Сами факторы могут варьироваться.
Данная   конкретная   методика   впервые   применена   в   России   Денисом
Витманом.
По результатам данного анализа можно определить удовлетворенность
гигиеническими и мотивирующими факторами и так называемую "Горячую
область", т.е. те факторы которые необходимо улучшить в первую очередь
для того, чтобы не потерять хорошего специалиста.
Таким образом, продуманный подход к работе с персоналом позволит
решить несколько задач:
1. Объективно проводить отбор персонала;
2.   Создать   коллектив   основанный   на   единых   ценностях,   которые
отвечают целям и задачам организации;
3. Грамотно мотивировать сотрудников, которые обладают высокими
компетенциями;
4.  Улучшить социальнопсихологический климат в коллективе;
5.
  Профилактировать   профессиональное   выгорание   педагогов
дошкольного учреждения.
Источники:
1.   Белевич   Н.   А.   "Профессиональные   компетенции   педагогов
дошкольного   образования,   как   условие   формирования   профессионального
мастерства" АНИ: Педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 3(16)
2. Захаров,  Д., "Кадровик. Кадровый менеджмент", 2008.c11 . Использованные интернет ресурсы:
1.
 https://www.hrdirector.ru/article/63442redqqq15m4upravlenie
sotsialnymrazvitiempersonalaorganizatsii (дата обращения 19.10.2018)

file_name: Маркетинг пероснала.docx

intro: В статье представлены базовые аспекты разработки компетенций педагогов ГДОУ, рассмотрены основные подходы к понятию "маркетинг персонала". Представлены результаты проделанной работы в виде разработанной уровневой модели компетенций. Также предложен информативный метод оценки мотивации у сотрудников для грамотного использования человеческого ресурса в организации.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Маркетинг персонала на основе компетентностного подхода


extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель МО
«Согласовано»
«Утверждено»
Заместитель директора по УР
Директор  МБО У
МБОУ «Джалильская СОШ №2»
_____        Р.И.Гатин
МБОУ «Джалильская СОШ №2»
«Джалильская СОШ №2»
_______      Р.Ф.Юнусова
_______  Р.К..Саетгараева
Протокол № 1  от
« 28 » августа 2016 г.
 « 29  » августа 2016 г.
Приказ  № 85 от
«_29_ » августа 2016 г.
                                                     Программа курса
                                                     по подготовке к ЕГЭ
по математике для 11а,б   классов
МБОУ «Джалильская средняя общеобразовательная школа №2»
Сармановского муниципального района РТ
Учитель – Евстафьева Людмила Федоровна,
высшая квалификационная категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №   1
от«    29   » августа2016г.

2016 – 2017 учебный год Программа курса
«Система подготовки к ЕГЭ по математике» для учащихся 11а,б
классов.
Пояснительная записка
         ЕГЭ по математике совмещает два экзамена – выпускной школьный и вступительный
в ВУЗ. В связи с этим материал, усвоение которого проверяется при сдаче ЕГЭ,
значительно шире материала, проверяемого при сдаче выпускного экзамена. Наряду с
вопросами содержания школьного курса алгебры и начал анализа 1011 классов
проверяется усвоение ряда вопросов курсов алгебры 79 классов и геометрии 711 классов,
которые традиционно контролируются на вступительных экзаменах. Таким образом, для
подготовки к сдаче ЕГЭ необходимо повторить не только материал курса алгебры и начал
анализа, но и некоторых разделов курса математики основной и средней школы: проценты,
пропорции, прогрессии, материал курса планиметрии 79 классов и курса стереометрии 10
11 классов.
Данный курс предназначен для учащихся 11 класса и рассчитан на 68 часов. Разработка
программы данного курса отвечает как требованиям стандарта математического
образования, так и требованиям контрольноизмерительных материалов ЕГЭ. Программа
составлена на принципе системного подхода к изучению математики. Она включает
полностью содержание курса математики общеобразовательной школы, ряд
дополнительных вопросов, непосредственно примыкающих к этому курсу, расширяющих и
углубляющих его по основным идейным линиям, а также включены самостоятельные
разделы. Такой подход определяет следующие тенденции:
1. Создание в совокупности с основными разделами курса для удовлетворения
интересов и развития способностей учащихся.
2. Восполнение содержательных пробелов основного курса, придающее содержанию
расширенного изучения необходимую целостность.
Программа предусматривает возможность изучения содержания курса с различной
степенью полноты, обеспечивает прочное и сознательное овладение учащимися системой
математических знаний и умений, достаточных для изучения сложных дисциплин и
продолжения образования в высших учебных заведениях.
Цели курса:
 практическая  помощь учащимся в подготовке  к  Единому государственному экзамену по
математике через повторение, систематизацию, расширение и углубление  знаний;
 создание условий для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися
разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их
способностями, склонностями и  потребностями;   интеллектуальное  развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных
для математической деятельности  и  необходимых человеку для жизни в современном
обществе, для общей социальной ориентации и решения практических проблем.
Задачи курса:
  подготовить к успешной сдаче ЕГЭ по математике;
  активизировать познавательную деятельность учащихся;
  расширить знания и умения в решении различных математических задач, подробно
рассмотрев  возможные или более приемлемые методы их решения;
 формировать общие умения и навыки по решению задач: анализ содержания, поиск
способа решения, составление и осуществление плана, проверка и анализ решения,
исследование;   привить учащимся основы экономической грамотности;
 повышать информационную и коммуникативную компетентность учащихся;
  помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.
 Курсу отводится 2 часа в неделю. Всего 68 часов.
Занятия:  11а     понедельник 7.157.55 , четверг  13.3014.15
                11б      суббота  7.157.55 ,   среда  13.3014.15
Особенности курса:
 интеграция разных тем;
 практическая значимость для учащихся.
Содержание курса:
Текстовые задачи 10ч.
Дроби и проценты. Смеси и сплавы. Движение. Работа. Задачи на анализ практической
ситуации.
Выражения и преобразования 10ч.
Тождественные преобразования иррациональных и степенных выражений. Тождественные
преобразования логарифмических выражений. Тождественные преобразования
тригонометрических выражений.                                                                          Функции и их
свойства 8ч.                                                                                Исследование
функций элементарными методами. Производная функции, ее геометрический и
физический смысл. Исследование функций с помощью производной. Уравнения,
 неравенства и их системы 12ч Рациональные уравнения, неравенства и их системы. Иррациональные уравнения и их
системы. Тригонометрические уравнения и их системы. Показательные уравнения,
неравенства и их системы. Логарифмические уравнения, неравенства и их системы.
Комбинированные уравнения и смешанные системы.
Задания с параметром 6ч
Уравнения и неравенства. Уравнения и неравенства с модулем.
Планиметрия 6ч
Треугольники. Четырехугольники.  Окружность. Окружности, вписанные в треугольник и
четырехугольник. Окружности, описанные около треугольника и четырехугольника.
Стереометрия 6ч
Углы и расстояния. Сечения многогранников плоскостью. Площади поверхностей тел.
Объемы тел.
Структура и содержание контрольно  измерительных материалов Единого
государственного экзамена по математике (5ч.)
Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 20132014г. Система оценивания. Примеры заданий
с кратким ответом (задания В1В12). Примеры заданий с развернутым ответом     (задания
С1С6). Тренировочные варианты ЕГЭ 20142015г.  Компьютерное тестирование: Сдаешь
ЕГЭ? Проверь свои знания!
 Требования к уровню подготовленности учащихся.
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
  вычислять значения корня, степени, логарифма;
  находить значения тригонометрических выражений;
 выполнять тождественные преобразования тригонометрических, иррациональных,
показательных, логарифмических выражений;
 решать тригонометрические, иррациональные, показательные, логарифмические
уравнения, неравенства, системы, включая с параметром и модулем, а также
комбинирование типов аналитическими и функциональнографическими методами,
  строить графики элементарных функций, проводить преобразования графиков,
используя изученные методы описывать свойства функций и уметь применять их при
решении задач,
   применять аппарат математического анализа к решению задач;
    решать различные типы текстовых задач с практическим содержанием на проценты,
движение, работу, концентрацию, смеси, сплавы, десятичную запись числа, на
использование арифметической и геометрической прогрессии;
уметь соотносить процент с соответствующей дробью;
знать широту применения процентных вычислений в жизни, решать основные задачи на
проценты, применять формулу сложных процентов;
   решать планиметрические задачи, связанные с нахождением площадей, линейных или
угловых величин треугольников или четырехугольников;
 решать стереометрические задачи, содержащие разный уровень необходимых для
решения обоснований и количество шагов в решении задач, включенных в часть I  и часть II
экзаменационной работы, часто требующие построения вспомогательных элементов и
сечений, сопровождаемых необходимыми доказательствами;
   производить прикидку и оценку результатов вычислений;
  при вычислениях сочетать устные и письменные приемы, использовать приемы,
рационализирующие вычисления. №/п  Тема урока
1
2
3
4
5
1
2
  1.Текстовые задачи – 10 часов
Задачи практического содержания (дроби, проценты,
смеси и сплавы).
Задачи практического содержания (дроби, проценты,
смеси и сплавы).
Задачи на работу и движение.
Задачи на анализ практической ситуации.
Задачи на анализ практической ситуации
 2.Выражения и преобразования – 10часов.
Тождественные преобразования иррациональных и
степенных выражений
 Тождественные преобразования логарифмических
выражений.
3 Преобразования тригонометрических выражений.
4 Преобразование тригонометрических выражений.
5 Преобразование выражений.
 3.Функции и их свойства – 8часов.
1 Исследование функций элементарными методами.
2 Производная, ее геометрический и физический смысл.
3 Исследование функции с помощью производной.
4 Исследование функции с помощью производной.
 4.Уравнения, неравенства и их системы – 12часов
Рациональные уравнения, неравенства и их системы
Тригонометрические уравнения и их системы.
2
1
2
2 Иррациональные уравнения и их системы.
2
3
4 Показательные уравнения, неравенства и их системы.
2
5 Логарифмические уравнения, неравенства и их системы. 2
2
6 Комбинированные уравнения и смешанные системы
5. Задания с параметром – 6часов.
1 Уравнения и неравенства
2 Уравнения и неравенства
3 Уравнения и неравенства с модулем.
2
2
2
Календарнотематическое планирование
курса «Система подготовки к ЕГЭ по математике»
Кол
во
Форма
контроля
Планир.
дата
Фактич.
дата
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
итоговый
тест
итоговый
тест
итоговый
тест
итоговый
тест
итоговый
тест 6.  Планиметрия – 6 часов
Треугольники. Четырехугольники.  Окружность.
. Окружности, вписанные в треугольник и
четырехугольник.
1
2
3 Окружности, описанные около треугольника и
четырехугольника.
7.  Стереометрия – 6часов
плоскостью.
1 Углы и расстояния. Сечения многогранников
2 Площади поверхностей и объемы тел.
3 Площади поверхностей и объемы тел.
8.  Структура и содержание контрольно  измерительных
материалов ЕГЭ – 10часов
2
3
4
5
1 Система оценивания.  Решение  заданий с кратким
ответом (задания В1В12).
Решение заданий с развернутым ответом ( задания С1
С6).
Решение  заданий с развернутым ответом ( задания С1
С6).
Тренировочные варианты ЕГЭ
Тренировочные варианты ЕГЭ
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
итоговый
тест
итоговый
тест
итоговый
тест Литература
1. Кочагин В.В. ЕГЭ 2011. Математика: сборник заданий– М.: Эксмо, 2010.
2. Высоцкий И.Р. и др. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ
2011: Математика.  М.:А:Астрель,2011.(ФИПИ).
3. Высоцкий И.Р. и др. Единый государственный экзамен 2011. Универсальные  материалы
для подготовки учащихся (ФИПИМ.: ИнтеллектЦентр, 2011) .
4. Рязановский А.Р. и др. ЕГЭ 2012. Математика: решение задач– М.: Эксмо, 2011
5. Коннова Е.Г. Математика. Базовый уровень ЕГЭ2011 (В1В6) ЛегионМ, Ростовна
Дону, 2010.
6. Сугоняев И.М. Математика. 2011.  Проверка готовности к ЕГЭ – Саратов: Лицей, 2011
7.А.Л. Семенов, И.В. Ященко .ЕГЭ Типовые  тестовые задания. Издательство «Экзамен»
Москва 2016, 2017 (базовый и профильный  уровни)

file_name: Программа подготовки  к ЕГЭ.doc

intro: Данный курс предназначен для учащихся 11 класса и рассчитан на 68 часов. Разработка программы данного курса отвечает как требованиям стандарта математического образования, так и требованиям контрольно-измерительных материалов ЕГЭ. Программа составлена на принципе системного подхода к изучению математики. Она включает полностью содержание курса математики общеобразовательной школы, ряд дополнительных вопросов, непосредственно примыкающих к этому курсу, расширяющих и углубляющих его по основным идейным линиям, а также включены самостоятельные разделы.

title: Система подготовки к ЕГЭ по математике для учащихся.