extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №107
Принято на заседании
Педагогического совета
МБОУ СОШ №107
Протокол № __ от _____2018 г.
Утверждено
Приказ №___ от ______ 2018 г.
Директор МБОУ СОШ №107
_______________Рогожина О.А.
Программа психологопедагогического сопровождения образовательной деятельности
Педагогпсихолог 1 КК: Уфимцева В.А. город Екатеринбург, 2018 год
Содержание
Общие положения
Определение и назначение программы
Структура программы
Принципы и подходы к формированию программы
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты реализации программы
Целевой раздел
Пояснительная записка
2.
2.1.
2.1.1. Нормативная и правовая база
2.1.2. Цель и задачи реализации программы
Содержательный раздел
Основные направления и содержание программы
План работы педагогапсихолога
3.
3.1.
3.2.
3.2.1.  Формы и методы работы
3.3.
4.
4.1.
Ожидаемые результаты реализации программы
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение психологопедагогической деятельности
Материальнотехническое обеспечение
3
3
4
4
6
8
8
8
12
12
12
17
22
23
24
25
2 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Определение и назначение программы
Данная   программа   психологопедагогического   сопровождения   образовательной   деятельности   разработана   в   соответствии   с
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Положением о
службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации и рассчитана на 1 год.
Главная цель введения ФГОС заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования –
повышение   качества   образования,   достижение   новых   образовательных   результатов,   соответствующих   современным   запросам   личности,
общества   и   государства.   Качественные   изменения,   происходящие   в   системе   образования   России,   направлены   на   формирование   особой
культуры   поддержки   и   помощи   обучающихся   в   учебновоспитательном   процессе   –   психологопедагогического   сопровождения,
способствующего развитию личности и позитивной «Я – концепции». Это сопровождение рассматривается как систематическая деятельность,
направленная  на  сохранение,  укрепление   и  развитие   здоровья учащихся,  их  успешное обучение  и  развитие  в  социальнопедагогическом
пространстве образовательной среды. Школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий,
развивающие способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, обеспечить индивидуальный  прогресс в основных сферах
личностного развития.
Важное   место   в   образовательном   процессе   занимают   психическое   здоровье   обучающихся,   индивидуализация   образовательных
маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. В связи с этим возникла необходимость разработки и
применения   программы   психологопедагогического   сопровождения   введения   ФГОС   в   ОО,   которая   с   одной   стороны,   интегрировала   бы
диагностику, консультации  и другие формы психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение всех субъектов
образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система направлена на формирование у школьника стремления к
личностному развитию и социализации.
Программа основывается на учете возрастной специфики обучающихся и обеспечивает преемственность с содержанием и формами
психологопедагогического сопровождения.
Теоретикометодологическими основами разработки Программы являются общие положения личностнодеятельностного подхода в
психологии   (С.Л.   Рубинштейн,   Л.С.   Выготский,   А.Н.   Леонтьев,   И.А.   Зимняя,   И.С.   Якиманская);   основные   концептуальные   положения
3 развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Л.И. Божович); современные концепции
психологического сопровождения (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Т.И. Чиркова).
Методологической основой ФГОС является системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения  российского  гражданского  общества на основе принципов  толерантности, диалога  культур  и уважения  многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование   соответствующей   целям   общего   образования   социальной   среды   развития   обучающихся   в   системе   образования,
переход   к   стратегии   социального   проектирования   и   конструирования   на   основе   разработки   содержания   и   технологий   образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий,
познания   и   освоения   мира   личности   обучающегося,   его   активной   учебнопознавательной   деятельности,   формирование   его  готовности   к
саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание   решающей   роли   содержания   образования,   способов   организации   образовательной   деятельности   и   учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учет   индивидуальных   возрастных,   психологических   и   физиологических   особенностей   обучающихся,   роли,   значения   видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их
достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детейинвалидов и детей с ОВЗ.
В   данной   Программе   используется   концепция   психологопедагогического   сопровождения   М.Р.   Битяновой,   которая   определяет
сопровождение как систему профессиональной деятельности психолога в образовательной среде, направленную на создание эмоционального
благополучия ребенка, его успешного развития и обучения. Она видит задачу педагогапсихолога при взаимодействии с ребенком в создании
условий   для   «продуктивного   продвижения   по   тем   путям,   которые   он   выбрал   сам   в   соответствии   с   требованиями   педагога   и   семьи».
Сопровождение   как   целостная   деятельность   всех   субъектов   образовательного   процесса   всецело   определяется   тремя   основными
взаимосвязанными компонентами по М.Р. Битяновой:
систематическим отслеживанием психологопедагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе
1.
обучения;
2.
созданием социальнопсихологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый
образовательный компонент);
3.
созданием специальных  социальнопсихологических условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детям с
особыми образовательным потребностями (в рамках специального образовательного компонента).
4 1.2. Структура программы
Программа   психологопедагогического   сопровождения  участников   образовательной   деятельности  содержит   следующие  разделы:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел  определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации  программы,  конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС и учитывающие особенности ОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный  раздел  определяет   общее  содержание  программы,  духовнонравственного  направления   учебновоспитательного
процесса, коррекционной работы и формирования культуры здорового, безопасного образа жизни.
Организационный   раздел  устанавливает   общие   рамки   организации  психологопедагогического   сопровождения,   а   также   механизм
реализации компонентов программы психологопедагогического сопровождения.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
В основу программы заложены следующие принципы:

деятельности педагогапсихолога;
принцип   системности   –   существование   алгоритма   работы   и   использование   возможностей   всех   основных   направлений

принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития, заключающийся в самоценности ребенка и в
признании индивидуальности, при котором обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка. Этот
принцип предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовнонравственное, физическое и психическое
развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей;

принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо работать со всей личностью в целом,
во всём разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и др. проявлений.

принцип целесообразности и причинной обусловленности – любое психологическое воздействие должно быть осознанным и
подчинено поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать, почему и для чего он это делает – причину и цель воздействия. Воздействие
должно быть направлено на причину явления, а не на его следствие;
принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных


для его высокой эффективности условиях;
процесс, в который человек включен в активной позиции;
принцип активности ребенка в образовательном процессе. В антропологической педагогике образование рассматривается как

принцип   практической   направленности     формирование   универсальных   учебных   действий,   способности   их   применять   в
практической   деятельности   и   повседневной   жизни.   Этому   способствуют:   работа   с   разными   источниками   информации;   работа   в
сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности); самостоятельная работа,
понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии
школьника);
5 

принцип эмоциональноценностной ориентации учебновоспитательного процесса;
принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у
детей   привычек   к   чистоте,   аккуратности,   соблюдению   режима   дня,   эффективного   и   бесконфликтного   взаимодействия,   получения
психологической помощи в сложной жизненной ситуации;
принцип   гуманистичности,   предполагает   отбор   и   использование   гуманных,   личностноориентированных,   основанных   на
общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия;
принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к
предупреждению возникновения проблемных ситуаций;
коррекции развития личности школьников;
принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики,







принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников образовательного процесса в
решении задач психологопедагогического сопровождения: классных руководителей, учителей, педагогапсихолога, социального педагога,
учителялогопеда, педагогов дополнительного образования, администрации и др.;
принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций
других участников образовательного процесса;
принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать
проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;

принципы   коллегиальности   и   диалогового   взаимодействия   обуславливают   совместную   деятельность   субъектов   психолого
педагогического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем,
возникающих в ходе реализации программ;
принцип   рациональности   лежит   в   основе   использования   форм   и   методов   психологопедагогического   взаимодействия   и
обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
В основу разработки программы заложены дифференцированный, деятельностный, системный и персонифицированный подходы.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
1.3.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты реализации программы
образования:
личностным,   включающим   готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и   личностному   самоопределению,
сформированность   их   мотивации   к   обучению   и   целенаправленной   познавательной   деятельности,   системы   значимых   социальных   и
межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме;
6 метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность
планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории;
предметным,   включающим   освоенные   обучающимися   в   ходе   изучения   учебного   предмета   умения,   специфические   для   данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебнопроектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1.
воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   уважения   к   Отечеству,   прошлому   и   настоящему
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3.
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4.
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5.
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные   сообщества;   участие   в   школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6.
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7.
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
8.
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
7 9.
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие
опыта экологическиориентированной, рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание   значения   семьи   в   жизни   человека   и   общества,   принятие   ценности   семейной   жизни,   уважительное   и   заботливое
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
10.
11.
отношение к членам своей семьи;
эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1.
умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и   формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учёбе   и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2.
умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3.
умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе
достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках   предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4.
5.
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и
познавательной деятельности;
6.
умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,   классифицировать,   самостоятельно   выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7.
8.
9.
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и   сверстниками;   работать
индивидуально   и   в   группе:   находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта   интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10.
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей
и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
– компетенции);
11.
12.
практике и профессиональной ориентации.
2. Целевой раздел
8 2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Нормативная и правовая база
Программа психологопедагогического сопровождения  образовательной деятельности составлена на основе следующих нормативных
документов:
Международные документы:
1.
2.
«Всеобщая Декларация прав человека» Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря 1948 года.
«Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» Принята 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией
Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО).
«Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых лиц»  принята Генеральной Ассамблеей ООН 20
«Декларация ООН о правах инвалидов»  провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975
года.
5.
«Всемирная программа действий  в отношении инвалидов»   Принята резолюцией 37/52 Генеральной  Ассамблеи  ООН от 3
декабря 1971 г.
декабря 1982 года
от 20 декабря 1993 года.
3.
4.
6.
7.
8.
9.
10.
«Конвенция   ООН   о   правах   ребенка»      Принята   резолюцией   45/25   Генеральной   Ассамблеи   ООН   от   20   ноября   1989   г.,
ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.
«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов»  приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи
«Саламанская   декларация   о   принципах,   политике   и   практической   деятельности   в   сфере   образования   лиц   с   особыми
потребностями», Саламанка, Испания, 710 июня 1994 г.
«Конвенция о правах инвалидов»  принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года.
«Рекомендация №R (92) 6 Комитета министров государствамчленам о последовательной политике в отношении инвалидов»
принята Комитетом министров Совета Европы 9 апреля 1992 года.
11.
«Осуществление   Всемирной   программы   действий   в   отношении   инвалидов:   достижение   провозглашенных   в   Декларации
тысячелетия  целей  в области           развития,  касающихся  инвалидов     принята резолюцией  Генеральной  Ассамблеей  ООН № 62/127  от
18.12.2007г.
Федеральные документы:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции от 31.12.2014 с
изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 31.03.2015).
2.
«О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу законодательных
актов (отдельных  положений  законодательных  актов) Российской  Федерации  в связи с  принятием  Федерального  закона  «Об образовании  в
Российской Федерации»  Закон Российской Федерации от 2.07.2013 № 185ФЗ.
9 3.
«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»  Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181ФЗ (с
дополнениями и изменениями).
4.
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской  Федерации»  Закон Российской Федерации, Принят Государственной
Думой 3 июля 1998 года и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г.,
26, 30 июня 2007 г.).
5.
Национальная   образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа»   (Утверждена   Президентом   Российской   Федерации   Д.
Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр271).
6.
7.
«О ратификации Конвенции о правах инвалидов»  Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. №46ФЗ.
«О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»  Указ Президента Российской Федерации
от 7 мая 2012 года №599.
8.
«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012  2017 годы»  Указ Президента Российской Федерации от 1
июня 2012 года №761.
Правительственные документы:
1.
от 17 ноября 2008 года № 1662р.
«Концепция долгосрочного социальноэкономического развития РФ на период до 2020 года»  Распоряжение Правительства РФ
«О плане первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012  2017 годы»  Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15 октября 2012 г.  № 1916р.
«О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011  2015 годы»  Распоряжение Правительства РФ
2.
3.
4.
от 7 февраля 2011 г. N 163р.
РФ от 17 марта 2011 г.  №175.
«О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011  2015 годы»  Постановление Правительства
Ведомственные документы:
Федерального уровня
1. «Положение о психологомедикопедагогической комиссии»  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20 сентября 2013 г. N 1082 г.
2. «Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным
программам  образовательным программам дошкольного образования»  Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
N 1014.
3. «Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным
программам  образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»  Приказ Министерства
образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015
10 4. «О   психологомедикопедагогическом   консилиуме   (ПМПК)   образовательного   учреждения)      Письмо   Министерства   образования
Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/9016)
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014г. №1644 «О внесении изменений в приказ
Министерства  образования   и  науки  Российской   Федерации   от  17  декабря  2010  года   №  1897  «Об  утверждении  и   введении  в  действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
6. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами – Письмо
Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ150/06
7. «Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»  Приказ Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009 г.
8. Приказ Минобразования России от 22.10.99 №636 «о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ».
9. Постановление Министерства труда и социального развития РФ то 27.09.96 №1 «Об утверждении положения о профессиональной
ориентации и психологической поддержке населения РФ».
10. Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской   Федерации   от   29   декабря   2010   г.   №   189   «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях».
11. Письмо Минобразования России от 26.01.2000 № 220686 «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков».
12. «Об   утверждении   и   введении   в   действие   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования»  Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373.
13. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
14. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Областного уровня
1.
Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 09.07.2015 № 308Д Об утверждении
стандартов   качества   предоставления   государственных   услуг   (работ),   предоставляемых   государственными   учреждениями   Свердловской
области в сфере образования на 2015 год.
2.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Приказ 25.06.2015 № 283Д Об утверждении
порядка организации психологопедагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении
основных   общеобразовательных   программ,   развитии   и   социальной   адаптации,   в   организациях,   осуществляющих   образовательную
деятельность, расположенных на территории Свердловской области.
3.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Приказ 23.01.2015 № 40д «Об утверждении
плана мероприятий по организации психологопедагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в
11 5.
освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации в образовательных организациях Свердловской области
на 2015 год».
Комплексный   план   по   организации   инклюзивного   образования   от   10.04.2015   №   010155/95.   Принят   на   совещании
руководителей государственных казенных специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Свердловской области 26 июня
2013 года.
4.
Приказ   Министерства   образования   от   12.05.2012  г.   №   282и  «Об  утверждении   формы   соглашения   между   Министерством
общего   и   профессионального   образования   Свердловской   области   и   муниципальными   образованиями   в   Свердловской   области   о
предоставлении в 2012 году субсидии из бюджета Свердловской области бюджетам муниципальных образований в Свердловской области на
проведение   мероприятий   по   формированию   в   Свердловской   области   сети   базовых   образовательных   учреждений,   реализующих
образовательные программы общего образования, обеспечивающих совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, за
счет субсидии, полученной из федерального бюджета в 2012 году.
2.1.2. Цель и задачи реализации программы
Программа направлена на достижение следующей   цели: обеспечение оптимальных психологопедагогических условий для развития
личности обучающихся и успешного освоения основной образовательной программы основного общего образования в условиях введения и
реализации ФГОС ООО.
Для достижения цели решаются следующие задачи:

создание   системы   психологопедагогического   сопровождения   образовательной   деятельности   с   учетом   преемственности   его
содержания и форм, а также специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
разработка системы  повышения квалификации  педагогов и просвещения родителей  в вопросах  психофизического  развития
обучающихся, законных представителей и педагогов;

программы);



использование в процессе психологического сопровождения современных технологий деятельностного типа (коррекционные
участие в проектировании индивидуальноориентированных образовательных траекторий детей разных категорий (дети с ОВЗ,
одаренные дети, дети группы риска, опекаемые дети);
психологопедагогическое   сопровождение   самостоятельной   работы   обучающихся   (проектная   и   исследовательская
деятельность, поддержка олимпиадного движения, дистанционное обучение).
 Реализация цели психологопедагогического сопровождения достигается основными функциями:
Информационнопросветительская функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и
методах сопровождения в соответствии с требованиями ФГОС.
Направляющая   функция  сопровождения   обеспечивает   согласование   всех   заинтересованных   в   сопровождении   субъектов
образовательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка.
12 Диагностическая   функция  сопровождения   представлена   системной   деятельностью   педагогапсихолога   и   учителей,   где   личность
ребенка   изучается   с   целью   выстраивания   индивидуальной   образовательной   траектории   развития   ребенка   и   формирования   устойчивости
мотивации познания, оказания психологопедагогической помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении и их
родителям.
Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения специалистов,
которые становятся службами развития личности ребенка.
Целевая аудитория программы: взрослые (педагоги, законные представители) и обучающиеся 1х11х классов МБОУ СОШ №107.
3. Содержательный раздел
3.1. Основные направления и содержание программы
Основные направления:
Психологическое сопровождение духовнонравственного направления:
Цель: создание условий по сопровождению процесса духовнонравственного развития и воспитания подростков в образовательном
пространстве.
Задачи:
  отразить теоретические основы духовнонравственного развития и воспитания школьников;
  показать особенности духовнонравственного развития и воспитания  детей на разных этапах школьного обучения;
 поддерживать проекты, направленные на психологическое сопровождение процесса духовнонравственного развития и воспитания
детей и подростков в образовательном пространстве.
Направления работы:
1.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,   разработка конкретных рекомендаций
педагогическим   работникам,   родителям   по   оказанию   помощи   в   вопросах   воспитания,   обучения   и   развития   с   учетом   возрастных   и
индивидуальных особенностей.
Диагностика индивидуальная и групповая    выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического
состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
Консультирование (индивидуальное и групповое)  оказание помощи и создание условий для развития личности,  способности
2.
3.
4.
5.
выбирать и действовать по собственному усмотрению.
и реализации в деятельности и общении.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая)  формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего  с учащимися, имеющими проблемы в
обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
13 6.
Психологическое просвещение и образование  формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их
в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом
возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Экспертиза  (образовательных   и   учебных   программ,   проектов,   пособий,   образовательной   среды,   профессиональной   деятельности
специалистов образовательного учреждения):
Психологическое сопровождение коррекционной работы:
Цель: создание условий для обеспечения психологической коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.
Задачи:
 выявить особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии.
   определить   особенности   организации   образовательного   процесса   для   рассматриваемой   категории   детей   в   соответствии   с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
 осуществить индивидуально ориентированную психологопедагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
Направления работы:
1. Диагностическое направление.
Организация   и   обеспечение   психологопедагогического   обследования   обучающихся   ограниченными   возможностями   здоровья   для
выявления недостатков в развитии и особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2. Консультативное направление.
Информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной   категории   детей   с   целью   создания   адаптивной   среды,   позволяющей   обеспечить   полноценную   интеграцию   и   личностную
самореализацию в образовательном учреждении
Коррекционное направление:
Уменьшить   степень   выраженности   патологии,   ее   поведенческие   последствия,   предупредить   появление   вторичных   отклонений   в
развитии, обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала ребенка.
Ожидаемый результат:
1.
увеличение доли выявленных детей с ограниченными возможностями здоровья, своевременно получивших психологическую
коррекционную помощь.
возможностями здоровья.
2.
3.
увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья качественно освоивших образовательную программу.
раннее   выявление   недостатков   в   развитии   и   особых   образовательных   потребностей   обучающихся   с   ограниченными
14 4.
5.
успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной среды.
уменьшение   степени   выраженности   патологии,   ее   поведенческих   последствий,   предупреждение   появления   вторичных
отклонений в развитии  ребенка
Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми:
Цель: создание условий для выявления, развития и поддержки видов одаренности в образовательной среде.
Задачи:
1.
2.
осуществлять подбор диагностического комплекса для выявления вида одаренности детей с учетом возрастных особенностей.
повышение психологической компетентности педагогов и законных представителей, через просветительскую деятельность,  для
Выявление одаренных детей.
Профилактика. Взаимодействие с педагогами и законными представителями с целью предотвращения отклонений в поведении,
поддержки в развитии одаренности у детей.
Направления работы:
1.
2.
Ожидаемый результат:
1.
способствование социализации обучающихся.
сохранение   и   преумножение   интеллектуального   и   творческого   потенциала   обучающихся   (количества   обучающихся,
участвующих в проектноисследовательских деятельности, творческих конкурсах, олимпиадах);
2.
постоянное  сотрудничество   между   педагогом   –  психологом,   педагогами   школы   и   родителями   для   эффективной   работы   с
одаренными детьми;
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни:
Цель:   создание здоровье сберегающей среды, способствующей развитию  личности школьника посредством формирования условий,
способствующих саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью.
Задачи:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 обучить элементарным приёмам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
15  сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным
с особенностями роста и развития.
Направления работы:
1. Профилактическая работа с законными представителями с целью обеспечения их знаниями и навыками, способствующими развитию
эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.
Профилактическая работа с учителями:
Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей
системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам
формирования адекватной Яконцепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия
со школьниками и коллегами.
Профилактическая   работа   с   обучающимися  с   целью   формирования   у   них   знаний,   установок,   личностных   ориентиров   и   норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья.
Ожидаемый результат:
1.
2.
3.
формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью;
формирование установки на здоровый образ жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
4.
повышение уровня информирования о негативных социальных явлениях, факторов риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
5.
6.
усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию само разрушающих форм поведения;
наличие навыков решения жизненных проблем, поиска, восприятия и оказания социальной поддержки в сложных жизненных
ситуациях, принятия ответственности за собственное поведение, эффективного общения.
Коррекционно – развивающее направление:
Цель – формирование социальнопсихологических компетенций в ситуации школьного обучения.
Достижение этой цели может быть достигнуто в процессе реализации следующих задач:


Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
Развитие   у   детей   социальных   и   коммуникативных   умений,   необходимых   для   установления   межличностных   отношений   со
сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

Формирование   устойчивой   учебной   мотивации   на   фоне   позитивной   Яконцепции   детей,   устойчивой   самооценки   и   низкого
уровня школьной тревожности.
Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного
развивающего   комплекса   (развитие   познавательных   процессов,   формирование   социальных   навыков,   динамическое   развитие).
16 Последовательность упражнений предполагает чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к
спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения располагаются от простого к сложному (с учетом
фактора утомления детей).

Рефлексия занятия – оценка занятия в 2х аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо
и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).
психологопедагогические игры;
развивающие упражнения;
диагностические методы;
рисуночные методы.
При проведении занятий используются методы:




Принципы проведения занятий:












Безопасность.
Создание атмосферы доброжелательности, психологического комфорта, принятия каждого ребенка.
Возрастное соответствие.
Предлагаемые упражнения учитывают возрастные особенности первоклассников.
Деятельностный принцип.
Задачи развития психических функций достигаются через использование различных видов деятельности.
Дифференцированный подход.
Учет индивидуальных особенностей учащихся.
Рефлексия.
Совместное обсуждение понятного, почувствованного на занятии и краткое резюме педагога в конце занятия.
Конфиденциальность.
Адресность информации о ребенке родителям. Недопустимость медицинских диагнозов. Акцент на рекомендациях.
3.2. План работы педагогапсихолога
Цель деятельности: психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательной организации; оказание
психологопедагогической   помощи   лицам   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   испытывающим   трудности   в   освоении   основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в
порядке,   которые   предусмотрены   уголовнопроцессуальным   законодательством,   подозреваемыми,   обвиняемыми   или   подсудимыми   по
уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления.
 Задачи:
1.
Психологопедагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ.
17 2.
3.
4.
5.
6.
7.
10.
11.
обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательной организации).
8.
Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в области работы по поддержке детей с ограниченными
возможностями   здоровья,   обучающихся,   испытывающих   трудности   в   освоении   основных   общеобразовательных   программ,   развитии   и
социальной адаптации.
9.
Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Психологическое консультирование детей с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, испытывающих трудности
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательной организации.
Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса.
Коррекционноразвивающая работа с обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации.
Психологическая диагностика обучающихся.
Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса.
Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья
в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Психологическая   коррекция   поведения   и   развития   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   а   также
обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
12.
Психологическая   диагностика   особенностей   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   обучающихся,
испытывающих   трудности   в   освоении   основных   общеобразовательных   программ,   развитии   и   социальной   адаптации,   в   том   числе
несовершеннолетних обучающихся, признанных в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовнопроцессуальным законодательством,
подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления, по
запросу органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
№
п/п
Направления,
работы
  виды   и   формы
Сроки выполнения
Категория
Форма отчетности
1.
2.
3.
Изучение
 уровня   школьной   мотивации
"Анкета   для   оценки   уровня   школьной
мотивации" (Н. Лусканова)
Определение уровня школьной тревожности
по методике Филлипса
Диагностика
безнадёжности
  парасуицидов,
  мотивов
Диагностическая работа
Октябрь, апрель
1, 5 классы
Октябрь, апрель
5 классы
Ноябрь
511 классы
18
Рабочий журнал педагога
психолога
Рабочий журнал педагога
психолога
Рабочий журнал педагога
психолога 4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
1.
2.
(HopelessnessScale, Becketal. 1974)
Диагностика   интеллектуальных
"Краткий
Тест"
способностей

Ориентировочный
(В.Н.Бузина, Э.Ф.Вандерлика)

готовности

к
самоопределению
"Дифференциально-
опросник"
Диагностика
профессиональному
подростков
диагностический
(Е.А.Климов)
Диагностика детей "группы риска"  "Анкета
по выявлению трудновоспитуемых в классе"

Сентябрьдекабрь
58 классы
По запросу
811 классы
По запросу
111 классы
Диагностика   родительских   отношений   к
детям (анкеты)
По запросу
Родители
Создание базы данных на учеников "группы
риска"
В течение года
Обучающиеся
Консультация и просвещение педагогов
Консультация и просвещение законных
представителей обучающихся
Консультативная работа
В течение года, по запросу Педагоги
В течение года, по запросу Родители
Консультация и просвещение обучающихся
В течение года, по запросу Обучающиеся
Развивающая и коррекционная работа
Рабочий журнал педагога
психолога
Рабочий журнал педагога
психолога
Рабочий журнал педагога
психолога
Рабочий журнал педагога
психолога
Папки с индивидуальными
делами обучающихся
Рабочий журнал педагога
психолога, итоговый отчет
Рабочий журнал педагога
психолога, итоговый отчет
Рабочий журнал педагога
психолога,итоговый отчет
Индивидуальные консультации
Коррекционноразвивающая работа с
учителями, родителями (по запросу, по
В течение года
В течение года
19
Обучающиеся, родители,
педагоги
Учителя, законные
представители
Рабочий журнал педагога
психолога
Рабочий журнал педагога
психолога результатам диагностик)
Индивидуальная коррекционноразвивающая
работа с учениками, испытывающими
трудности  школьной адаптации
Проведение коррекционноразвивающих
занятий с детьми  ОВЗ, одарёнными детьми,
детьми "группы риска"
Консультативнометодическая работа с
педагогами "Правила эффективной работы"
В течение года
обучающихся
Учащиеся
По запросу
По запросу
Обучающиеся с ОВЗ,
одарённые дети, дети
"группы риска"
Педагоги
Организационнометодическая работа
Сентябрь
(115)
Педагогпсихолог
Рабочий журнал педагога
психолога
Рабочий журнал педагога
психолога
Рабочий журнал педагога
психолога
Годовой план работы
педагогапсихолога
По запросу
Педагоги
Рабочий журнал педагога
психолога

По запросу
Участники М/О
Протоколы М\О
В течение года
Педагоги
Рабочий журнал педагога
психолога
Протоколы педсоветов
Педагогпсихолог,
участники педсоветов
Классные руководители,
родители
Рабочий журнал педагога
психолога
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ознакомление с планом работы школы на
учебный год. Планирование работы
педагогапсихолога в соответствие с
приоритетными направлениями ОУ.
Составление плана работы педагога
психолога на учебный год
Индивидуальные консультации с педагогами
по сопроводительной работе с
обучающимися в течение года
Участие в проведении М/О классных
руководителей
Индивидуальные и групповые консультации
педагогов по вопросам взаимодействия с
обучающимися
Выступления на педагогических советах
школы, советах профилактики (по запросу
администрации)
Оказание методической помощи классным
руководителям в проведении классных
часов и родительских собраний
По запросу
По запросу
20 7.
8.
9.
10.
Участие в работе РМО социальных
педагогов и педагоговпсихологов района,
участие в семинарах, конференциях,
открытых родительских собраниях
Изучение нормативных документов и
психологической литературы
В течение года
Педагогпсихолог
В течение года
Педагогпсихолог
Анализ научной и практической литературы
для работы, подбор и изготовление
инструментария для успешной деятельности
в образовании, в том числе, в условиях
введения ФГОС
Разработки развивающих и коррекционных
программ
В течение года
Педагогпсихолог
В течение года
Педагогпсихолог
11.
Оформление уголка педагогапсихолога
В течение года
Фойе 1, 2 этажа школы,
кабинет педагога
психолога, учительская
12.
Работа в рамках проекта «Проектирование
персонифицированной образовательной
среды школы как условие реализации ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ»
В течение года по плану
Педагогпсихолог
21
Рабочий журнал педагога
психолога
Папка "Нормативные
документы", вкладка на
сайте школы "Психолого
педагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности "
Рабочий журнал педагога
психолога, папка
"Диагностический
инструментарий"
Папка "Коррекционные и
развивающие программы"
Рабочий журнал педагога
психолога,  вкладка на
сайте школы "Психолого
педагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности "
Папка " Городская сетевая
инновационная площадка
Департамента образования
г. Екатеринбурга",
вкладка на сайте школы
"Инновационная 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовка обучающихся и родителей к
сдаче экзаменов: памятки, информация на
сайте ОУ
Профессиональная ориентация
обучающихся
Работа с неблагополучными семьями,
семьями с ребёнком инвалидом и т.д.:
консультации, памятки
Профилактика  негативных проявлений
среди учащихся (в т.ч.суицидального
поведения)
Работа с родителями и педагогами по
половому воспитанию, ПАВ,
информационной безопасности
Работа с обучающимися по профилактике
ПАВ, употребления алкоголя,
информационной безопасности
1.
Экспертная работа
деятельность "
Просветительская работа
Декабрьапрель
(IV четверть)
Учащиеся 9, 11 классов и
их родители
Рабочий журнал педагога
психолога
В течение года
511 классы
В течение года
Обучающиеся, родители
В течение года
Учащиеся 111 классов
В течение года
Родители, педагоги
В течение года
111 классы
Экспертная работа
В течение года (по
запросам)
3.2.1. Формы и методы работы
Рабочий журнал педагога
психолога
Рабочий журнал педагога
психолога
Рабочий журнал педагога
психолога, отчет
Рабочий журнал педагога
психолога, отчет
Рабочий журнал педагога
психолога, отчет
Рабочий журнал педагога
психолога, отчет
В процессе реализации Программы педагогпсихолог использует групповые и индивидуальные формы работы с детьми и подростками,
педагогическими работниками, законными представителями обучающихся, применяя методы, соответствующие уровню его квалификации.
Из форм организации диагностической работы следует выделить следующие:
22 1.
комплексное психологопедагогическое обследование школьников определенного класса – фронтальное обследование. Такая
форма представляет собой первичную диагностику, результаты которой позволяют выделить «благополучных» и «неблагополучных» детей в
отношении измеряемых характеристик. Данная форма диагностической работы является плановой и проводится в соответствии с графиком
работы педагогапсихолога с определённым классом школы.
2.
углубленное психодиагностическое обследование – используется при исследовании сложных случаев и включают применение
индивидуальных   клинических   процедур.   Данная   форма   работы   проводится   по   результатам   первичной   диагностики   либо   является
обязательным компонентом консультирования педагогов и  законных представителей  по поводу реальных трудностей ребенка в общении,
обучении и др. Углубленное психодиагностическое обследование имеет индивидуальный характер с использованием более сложных методик с
предварительным выдвижением гипотез о возможных причинах выявленных (или заявленных) трудностей, с обоснованием выбора стратегии и
методов обследования.
3.
оперативное психодиагностическое обследование – применяется в случае необходимости срочного получения информации с
использованием экспрессметодик, анкет, бесед, направленных на изучение общественного мнения.
наблюдение;
опрос;
анкетирование;
психологическое тестирование;
анализ продуктов деятельности;
библиографический метод.
В зависимости от целей и формы организации обследования педагогомпсихологом используются различные диагностические методы:






Среди методов, применяемых педагогомпсихологом в ходе коррекционноразвивающей работы, следует выделить:







К основным методам психологического консультирования относятся:




психогимнастику;
продуктивную деятельность (рисование, лепка и др.);
психологические игры и упражнения;
ролевые игры;
арттерапевтические методы;
телесноориентированные методы;
психодрамму.
беседа;
интервью;
наблюдение;
активное слушание;
23 эмпатическое слушание.

В качестве основных форм информационнопросветительской работы педагогапсихолога с обучающимися, педагогами и законными
представителями обучающихся используются:








лекция;
беседа;
практическое занятие;
семинар;
мастеркласс;
групповая дискуссия;
психологическая игра;
тренинг.
 3.3. Ожидаемые результаты реализации программы
Диагностический и коррекционноразвивающий блок:
Младшее звено (7 – 11 лет):



успешная адаптация, принятие статуса школьника в 1 классе;
повышение уровня учебной мотивации;
базовые   способности   к   самопознанию   и   познанию   других;   способности   к   рефлексии   собственного   поведения   и   мотивов
поступков;
формирование положительного образа своего «Я»;
формирование произвольности психических процессов, самоконтроля;
положительное отношение к самому процессу обучения и познания;
положительные отношения со сверстниками и учителями.




Среднее звено (11 – 15 лет):

способности и стремление  к самопознанию и познанию других; высокий уровень развития самоконтроля, самодисциплины;
способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;
адекватная самооценка и целостное осознание своего «Я»;
стремление к сотрудничеству со сверстниками, уважительное отношение ко всем людям и к себе;
осознание важности и смысла процесса обучения;
стремление к творческому и интеллектуальному саморазвитию;
осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому образу жизни.





Старшее звено (15 – 17 лет):
24 способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;
профессиональное и жизненное самоопределение;
умение предотвращать и разрешать межличностные конфликты;
стремление к самопознанию и саморазвитию как неотъемлемой части жизни;
стремление и умение справляться с возникающими стрессовыми состояниями, негативными переживаниями;
психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь;
активная и позитивная жизненная позиция.







Консультативный блок:


Информирование учителей и законных представителей обучающихся о возрастных и индивидуальных особенностях детей.
Ситуация сотрудничества и формирование установки ответственности законных представителей обучающихся по отношению к
проблемам школьного обучения и развития ребенка.
Информационнопросветительский блок:

Повышение психологической культуры обучающихся и их законных представителей, психологопедагогической компетентности
педагогических и административных работников.
Методический блок:

Методическое и материальнотехническое обеспечение процесса психологопедагогического сопровождения.
4. Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
1. Воронцов А.В., Заславский В.М. Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания в начальной школе — М., 2011
2. Данилов   Д.Д.   Система   оценки   достижения   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной   программы   начального
образования в школе(технология оценивания образовательных достижений).
3. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психологопедагогические основы построения системы развивающего обучения
Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). – М.: Гардарики, 2002.
1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова —
М., 2008.
2. Федеральный государственный стандарт начального образования (стандарты второго поколения) — М., 2011.
3. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М,2008.
4.1. Материальнотехническое обеспечение



Компьютер
Диагностики
Принтер
25 26

file_name: Программа психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности на 2018-2019 г.doc

intro: Данная программа психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации и рассчитана на 1 год.


extracted_text:
3
14
1
10
5
4
6
7
12
8
2
17
13
9
15
11
16 ВОПРОСЫ К КРОССВОРДУ
1.Устное народное творчество – это …
2.Один из видов сказок.
3.Употребление слова или выражения в переносном значении.
4.Сопоставление двух явлений, предметов или признаков. (например: река, как зеркало)
5.Сказка состоит из: ЗАЧИН,ЗАВЯЗКА,КУЛЬМИНАЦИЯ,___?___,КОНЦОВКА.
6.Жанр фольклора, рассказ о необыкновенных, вымышленных, иногда фантастических
событиях.
7. Титан из мифа «Золотые яблоки Гесперид»
8. Как называются мифы о происхождении месяцев, смене времен года?
9.Герой мифов, который сражался с гидрой, Немейским львом,диким кабаном.
10. «У страха глаза велики»  это…
11.Ученье свет, а неученье …
12.Пословица  законченное суждение, а ….  часть суждения.
13.Скрытое сравнение. Перенесение свойств одного предмета на другой.
14.Художественное определение, придающее слову или выражению образность и
эмоциональность.
15. Жена Иванацаревича.
16.Как называется начало сказки? ( Жилибыли…,В некотором царстве, в некотором
государстве…)
17. Озорник Петрушка – это народная…

file_name: Кроссоврд 5 класс 1 четверть.docx

intro: Данный кроссворд является формой контроля по итогам первой четверти. В основу вопросов легли все изученные в данный период темы, а также понятия. Предполагает активную работу каждого учащегося.Форма кроссворда помогает  провести опрос учащихся независимо от скорости и времени выполнения заданий других одноклассников.

русская литература

group: Дисциплины

title: Кроссворд по литературе (5 класс)


extracted_text:
Інформаційні методи навчання на уроках мови та літератури
Інтелектуальна діяльність сучасної людини за способами своєї реалізації
змінюється з кожним роком. Сьогодні учням необхідно навчитися працювати
із   значним   обсягом   інформації:   розуміти   основний   смисл   того,   що   вони
читають, узагальнювати відомий матеріал та робити обґрунтовані висновки.
Тому й посилюється інформатизація освіти, відбувається введення до системи
освіти інформаційного середовища і залучення Інтернет  ресурсів. Одним із її
видів є дистанційна освіта – форма навчання, рівноцінна до очної, вечірньої та
екстернату,   що   реалізується   здебільшого   за   технологіями   дистанційного
навчання.
В   основу   дистанційного   навчання   покладено   використання   сучасних
інформаційних та телекомунікаційних технологій, що дозволяють навчатися
на відстані без безпосереднього, особистого контакту між учителем і учнем.
Технології   дистанційного   навчання   спираються   на   педагогічні   та
інформаційні.   Педагогічні   –   це   технології   опосередкованого   активного
спілкування учителів з учнями з використанням телекомунікаційного зв’язку
та методології   індивідуальної роботи учнів зі структурованим матеріалом,
поданим в електронному вигляді.
Інформаційні   технології   дистанційного   навчання   –   це   технології
створення,   передавання   і   збереження   навчальних   матеріалів,   реалізації   й
супроводу   навчального   процесу   дистанційного   навчання   за   допомогою
телекомунікаційного зв’язку.
Одним   із   дидактичних   принципів   дистанційної   освіти   є   пріоритет
діяльнісного   змісту   перед   інформаційним.   Перевірці   підлягають   не
інформаційні, а діяльнісні результати навчання суб’єкта.
Залік   чи   дистанційний   іспит   для   учнів   будується   на   рефлексивних
запитаннях   і   завданнях:   “Опишіть   способи   досягання   здобутих   вами результатів”.   Така   система   конкретно   оцінює   не   стільки   матеріалізований
продукт  того, хто  вчиться, наприклад,  реферат,  який  може  бути  одним  із
численних рефератів у мережі Інтернет, а й особистісну діяльність учня, яка
характеризує його внутрішнє освітнє зростання. Дистанційна освіта дозволяє
знімати технологічні бар’єри (страх перед узятою на себе відповідальністю й
острахом невдачі).
Сучасна   модернізація   загальної   середньої   освіти   стимулюється
  висуває   нові   вимоги   до   рівня
соціальним   замовленням   суспільства,
підготовки   випускників.   А   саме:  уміння   знаходити,   аналізувати   і
систематизувати   важливу   інформацію;  розвиток   критичного   мислення;
самостійна творча діяльність.
З   метою   надання   можливості   учням   навчання   під   час   карантину,
хвороби, індивідуальне навчання чи інших періодів унеможливлення очного
навчання у ліцеї “Колеж” була створена система дистанційних курсів з різних
навчальних предметів, зокрема з української мови.
Перевагою використання розроблених дистанційних курсів є орієнтація
на конкретні класи та учнів, можливість «закласти» у ці курси саме те, що
потрібно конкретним учням.
Прагнення   вдосконалення   якості   уроку,   урізноманітнення   форм
навчання, розвитку інформаційнокомунікативних навичок учнів спонукало до
застосування   різних   прийомів   і   методів   дистанційного   навчання   на   уроках
української мови, а саме:
 використання   лекційних   матеріалів   дистанційного   курсу,   який
містить   більший   обсяг   навчального   матеріалу,
  передбачає
мультимедійну   презентацію,   що   сприяє   зацікавленості   учнів,
збагаченню знань;
 використання на уроці тестових завдань дає змогу швидко оцінювати
роботу всіх учнів (завдання різнорівневі, створені таким чином, що учень після проходження тесту бачить свої помилки і має змогу їх
виправити, скориставшись посиланнями на підказки).
Уроки будуються із застосуванням різних видів діяльності. Це і самостійна
робота   учнів   з   підручником,   пошукова   робота,   уміння   знаходити
інформацію,   аналізувати   її,   вибирати   потрібне,   порівнювати,   робити
висновки.
Під час уроків використовуються тести, за результатами яких можна
робити   висновки   про   рівень   первинного   засвоєння   навчального   матеріалу
учнями та планувати наступні уроки з теми з урахуванням цих результатів.
Набувати знання учням допомагають не тільки Інтернет, дистанційна
освіта,   електронні   книжки,   енциклопедії,   збірники   інтерактивних   вправ.
Одним   із   таких   збірників   є   електронний   посібник   «Грамотій».   Його
використовують як для навчання, так і для всіх видів тестування навичок
учнів з орфографії та пунктуації, проведення орфографічних змагань.
Різноманітні,  але прості з технічного погляду завдання утримують увагу
учнів і дозволяють зосередитися на їхньому змісті. В електронному посібнику
наведені   такі   варіанти   завдань,   як   наприклад,   вставити   літери   або   цифри;
вибрати   знак   із   запропонованих;   підкреслити   слово   в   тексті;   позначити
правильне твердження; вставити потрібну літеру через діловий знак.
Виконавши завдання,   учень має змогу перевірити його правильність.
Після першої перевірки програма позначає правильні і неправильні відповіді
різними   кольорами.   Біля   неправильної   відповіді   з’являється   відповідне
правило або пояснення. Це дозволяє учневі повторити правила і закріпити
знання   на   практиці.   Також   використовую   збірник   інтерактивних   прав
«Електронний грамотій» як для індивідуального навчання, так і для групової
роботи.
Отож,   на   таких   уроках   формуються   не   тільки   предметні   знання   з
української мови та літератури, але й відповідні технологічні та інформаційні
уміння   і   навички,   які   застосовують   учні   в   різних   життєвих   ситуаціях: навчальних,   виробничих,   особистих.   А   переваги,   які   отримує   вчитель,
працюючи з інтерактивними вправами, очевидні: він позбавлений необхідності
перевіряти роботи, а учні отримують об’єктивні оцінки.

file_name: Інформаційні методи  навчання.docx

intro: Работа предназначается учителям украинского языка. Вместе с очным  образованием успешно используется дистанционное, которое помогает учителю не оставить без внимания и помощи учащихся, которые по той или иной причине не могут посещать занятия в учебном заведении. Автор предлагает различные формы работы для обучения таких детей.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Інформаційні  методи навчання (На допомогу викладачам).).


extracted_text:
Консультация: «Если ребёнок невнимателен».
Невнимательность – не такой уж безобидный порок. Несчастные случаи,
неприятности в личной жизни, неудавшаяся карьера – это часто
сопровождает невнимательного человека на протяжении всей его жизни.
Поэтому очень важно уже в раннем возрасте определить, нет ли у ребёнка
так называемого синдрома дефицита внимания (СДВ).
Если ваш ребёнок постоянно "витает в облаках", попробуйте обратиться к
психологу. Однако первичную диагностику можно провести и
самостоятельно, воспользовавшись несложным тестом.
Итак, ваш ребёнок:
 Часто неспособен удерживать внимание на деталях, допускает ошибки по небрежности.
 Обычно с трудом сохраняет внимательность на протяжении всей игры или при выполнении
длительного задания.
 Часто кажется, что ребёнок не слышит обращённую к нему речь.
 Не может придерживаться предлагаемых для выполнения задания инструкций, хотя понимает их.
 Систематически испытывает сложности в организации самостоятельной работы.
 Обычно избегает выполнения заданий, которые требуют длительного умственного напряжения.
 Часто теряет вещи.
 Легко отвлекается на посторонние объекты.
 Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.
Утвердительные ответы следует давать, если перечисленные признаки проявляются в течение
длительного времени (не менее полугода) вне зависимости от ситуации. Если вы ответили утвердительно
на 6 и более вопросов, то вашему ребёнку нужна психологическая помощь.
Внимательность можно развивать точно так же, как память или силу. Лучше всего это делать в игровой
форме.
Существуют игры, которые эффективны при направленном развитии внимания.
"Будь внимателен".
Ребёнок выполняет гимнастические упражнения по словесной команде,
например: по команде "Зайчики!"  прыжки на месте; "Птицы!"  взмахи
руками; "Лягушки!"  присесть и скакать вприсядку и так далее. Команды
должны быть разнообразными и подаваться с различными интервалами.
"Что изменилось?"
Ребёнку показывают несколько предметов, лежащих на столе. Когда он
отвернётся, один из предметов убирают или переставляют. От ребёнка
требуется узнать, что изменилось. Начинать следует с небольшого
количества предметов, постепенно его увеличивая.
Ребёнку предлагается рассмотреть картинку. Затем картинку убирают.
Ребёнку предлагают вспомнить, где находился на картинке тот или иной
предмет.
"Кто больше запомнит?"
"Подхвати мяч".
Играющие, рассчитавшись по номерам, стоят в кругу, ведущий стоит в
середине. Внезапно он называет один из номеров и одновременно подбрасывает
мяч. Вызванный должен поймать мяч. Поймавший, становиться ведущим.
Игры можно придумать самим или вспомнить из собственного детства,
например: "Съедобное – несъедобное", "Колечко, выйди на крылечко",
"Летает – не летает" и другие. Игра является достаточно универсальным рецептом, она не только развивает психические и физические качества
ребёнка, но и способствует улучшению детскородительских отношений.

file_name: консультация Если ребёнок не внимательный.docx

intro: В данной консультации рассказывается о том, что такое невнимательность. Также представлены основные признаки  невнимательности, рассмотрев которые родители без посторонней помощи могут определить, что их ребёнок не внимательный. . И приведены примеры эффективных игр при направленном развитии внимания. Данные игры способствуют улучшению детско родительских отношении.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Если ребёнок не внимательный"


extracted_text:
02.10.2018
Старшая группа.
Тема: «Осень»
Цель: Дать понятие что такое осень, рассказать детям о приметах осени.
План:
1.Вход в зал: «Маленькая полька» Д.Кабалевский
2.Слушание песни «Осень» А. Шилов
Задачи:
Развивающая:
Развивать эстетические чувства детей , чувство прекрасного в жизни и
искусстве. Развивать умение высказываться об эмоциональнообразном
содержании музыки. Развить эмоциональную отзывчивость. Развить
слуховое восприятие детей.
Воспитательная:
Воспитывать чувство прекрасного , уметь видеть и слышать красоту
музыки.
 Обучающая:
 Учить слышать изобразительность музыки. Учить детей определять
эмоциональнообразное содержание музыки. Учить передавать характер
музыки в движениях.
3.Работа с песней: «Журавушка» Г.Вихар
Задачи:
Воспитательная:
Воспитывать чувство прекрасного , уметь видеть и слышать красоту музыки.
Развивающая:
Развивать   эстетические   чувства   детей   ,   чувство   прекрасного   в   жизни   и
искусстве.   Развивать   умение   высказываться   об   эмоциональнообразном содержании музыки. Развить эмоциональную отзывчивость. Развить слуховое
восприятие детей.
Обучающая:
Учить   слышать   изобразительность   музыки.   Учить   детей   определять
эмоциональнообразное содержание музыки.
4.Разучивание песни: «Журавушка»
Развивающая:
Развитие первоначального речевого интонирования.
Воспитательная:
Воспитание любви к родине и природе.
Обучающая:
Развитие звуковой координации голоса, чистоты интонирования.
5.Выход «Крыжачок»  А. Мамаев.
Ход занятий: Дети входят в зал под произведение «Маленькая полька» (бег на
носочках)
 Здравствуйте ребята
 Сейчас я вам загадаю загадку, а вы внимательно послушаете и попробуйте
отгадать.
    Пусты поля, мокнет земля,
    Дождь поливает, когда это бывает? (Осенью)
Молодцы правильно это осень
Послушайте еще загадку и скажите о чем в ней говорится?
Листья с веток облетают,
Птицы к югу улетают.
«Что за время года?» спросим.
Нам ответят: «Это…» (осень)
Ребята как вы поняли что пришла осень? А как вы думаете почему пусты поля?
Урожайэто плоды земли: (фрукты, овощи, колосья)
И мы благодарны осени за доброту и щедрость.
А в народе так и говорят «Холоден сентябрь, да сыт?»
Ребята как вы думаете почему он сыт?(Собран урожай)
Показ картинок осенних лесов.
А вы знаете какой заканчивается месяц сейчас?(Сентябрь)
Правильно это первый месяц осени в народе этот месяц называли Хмурень и
Листопадень потому что погода хмурится а листья падают
Зачем птицы на юг улетают?(Чтобы спрятаться от холода, найти себе пищу)
Ребята давайте сейчас с вами послушаем песенку а вы потом скажите о чем
поётся в этой песенке?
Слушание песни «Осень»
Ребята вам понравилась песенка?
О чем же поется в этой песни? (Об осени)
А какая она по настроению песенка?
Про какой наряд поется в песенке?
Ребята сейчас я вам сыграю песенку а вы ее внимательно послушаете и
скажите какое настроение у этой песенки? (Играется песня «Журавушка»)
Ребята вам понравилась это песенка?
А куда улетает журавушек? (Юг)
А почему он улетает? (Наступает осень, холодно, травка пожелтела)
Ребята давайте же с вами разучим эту песенку! (Разучивание песни
«Журавушка»)
Молодцы ребята, до встречи!
Выход из зала пот танец «Крыжачок»

file_name: Эмоциональных развитие дошкольников с использованием различных видов деятельности..docx

intro:
Эмоциональных развитие дошкольников с использованием различных видов деятельности. Это урок направленный на:
РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ
развивать умения высказываться об эмоциональное образном содержание музыки, развитие музыкальной отзывчивости, развитие слухового восприятия детей, развитие слуховой координации детского голоса и слуха, здоровье сберегающие упражнения на уроке.

title: Конспект музыкального занятия на тему : "Эмоциональных развитие дошкольников с использованием различных видов деятельности."(Старшая группа, музыка)


extracted_text:
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым
министрлігі
ШҚО Білім басқармасы
 «Шығыс Қазақстан технология колледжі» КМҚК
Келісілді
ПЦК отырысында қаралып мақұлданды
Хаттама №____ «____»__________201__ж
ПЦК төрағасы _____________Ташметова А.Н
БЕКІТІЛДІ
Директордың ОӘЖ орынбасары
_______________ Нургазы Д.Г.
«______»___________2015 ж.

Ашық сабақтың
әдістемелік әзірлемесі
Тақырыбы:  «Microsoft Excel – электрондық кестесі
туралы жалпы түсінік»
Пән: Информатика және АКТ.
Топ: 11 ВТ тобы
Оқытушы: Калиева Ш.М.
Өтетін күні. уақыты: 30.03.15 ж. Сағ 10.05
Өтетін орны: 411 кабинет Семей 2015ж.
Сабақ жоспары
Пән/ Предмет: Информатика және АКТ
Оқытушы/Преподаватель: Калиева Шалқар Мерлановна
Сабақ/ урок  № 20
Топ/ группа
Күні/ дата
11ВТ
30.03.1
5
Тақырып/Тема: «  Microsoft Excel – электрондық кестесі туралы жалпы
түсінік»
Сабақтың типі/ Тип урока: интерактивті технологияны қолдану арқылы
ұйымдастырылған аралас сабақ
Сабақтың мақсаты/ Цели урока:
Білімділік/ образовательные
Электрондық   кестенің   негізгі   түсініктерімен,

терезесімен, кітап парақтарының құрамымен (қатар, бағана, ұяшық) танысу.
Интерактивті тақтаны қолдану арқылы студенттің ойлауын дамытуға, пәнді
оқып   үйренуге   қажетті   білім,   білік   және   іскерлік   дағдыларын   меңгеруді
бекітуге бағыттау.
Тәрбиелік/ Воспитательные
Студенттерді   шапшаңдыққа, өз ойын айта білуге, ұжымдық ауызбіршілікке
баулып,   дүниетаным   шеңберін   кеңейту.   Студенттердің   жеке   тұлғалық
қасиеттерін қалыптастыру, шағын топта жұмыс істеуге дағдыландыру.
Дамытушылық/ Развивающие
Студенттердің логикалық ойлауын, салыстыра отырып, ажырату дағдыларын
дамыту, ақпараттық дүниетанымын кеңейту.
Материалдық және техникалық жағынан жабдықтау
Материально – техническое оснащение урока
Құрал   –   жабдықтар/   оборудование
компьютерлер.
Көрнекі   құралдар/   Наглядные   пособия  Microsoft   Excel
презентация.
Дидактикалық материалдар/ дидактический материал: тақырып бойынша
үлестірме   конспектлер,   үй   тапсырмасын   тексеруге   және   жаңа   сабақты
  Интерактивті   тақта,   дербес
   тақырыбына
  құрылымымен,

 Excel Microsoft   Excel   тақырыбында
бекітуге   арналған   үлестірме   материалдар,

буклет, бағалау парақшасы.
Пәнаралық байланыстар/ Межпредметные связи   Математика, ағылшын
тілі, орыс тілі
Білім   беру   әдістері/   методы   обучения:  интерактивті   әдіс,   дамыта
(деңгейлепсаралап) оқыту, тестпен жұмыс істеу, сұрақжауап әдісі, ойындар,
ғылым мен тәжірибені байланыстыру.
Сабақтың құрылымы/ структура урока:
І. Ұйымдастыру кезеңі
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі
ІІІ.    Жаңа материалды белсенді және саналы қабылдауға, меңгеруге әзірлеу
кезеңі.
IV.Жаңа білімді меңгеру кезеңі.
V Жаңа білімді бекіту кезеңі.
VІ. Сабақты қорытындылау кезеңі. Рефлексия. 3 мин
VІІ.Үйге тапсырма беру.
2 мин
5 мин
25 мин

5 мин
30 мин
10 мин
Сабақтың барысы/ ход урока:
    Оқытушы   оқушыларды   түгелдеп,   студенттердің   сыртқы   көрінісіне,
 І. Ұйымдастыру кезеңі.

сабаққа дайындығына назар аударады.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі.
Оқытушы   бүгінгі
  өтілетін   тақырыпты   айтып,
  тақырыптың
маңыздылығын түсіндіреді. Сабақтың барысына тоқталып, оқушылардың үй
тапсырмасы  «Word текстік редакторы» тақырыбы бойынша алған білімдерін
тексеру   кезеңіне   қысқаша   тоқталады.   Студенттерді   бағалау   мақсатында
бағалау парағын пайдаланамыз. Онда үй тапсырмасын тексеру кезеңі бойынша
және сабақты бекіту кезеңі бойынша студенттердің ұпайлары жазылып сабақ
соңында ортақ бағасы қойылады.
1 топ
Бағалау парағы
Үй
тапсырмас
ы
Жаңа
сабақты
бекіту
Қорытынды
№
1
2
3 2 топ
4
5
1
2
3
4
5
Үй тапсырмасын тексеру кезеңінде топ студенттерін екі топшаға бөледі.
Әр топқа  2 түрлі тапсырма беріледі.
1топ   тапсырмасы.  Топ   студенттеріне   әр   мереке   күніне   арналған
ашық хаттарды «Word текстік редакторында» орындау беріледі. Мұнда ашық
хатты   безендіру,   суреттерді   кірістіру   арқылы   Word   текстік   редакторының
графикалық мүмкіндіктерін көрсете білулері бағаланады.
2топ   тапсырмасы.
 Тапсырма   интерактивті   тақтадан   деңгейлік
тапсырма   сұрақтары   арқылы   таңдалады.   Әр   оқушы   таңдаған   ұяшықтың
астындағы сұраққа жауап береді.
«Ғажайып алаң» деңгейлік тапсырма.
1жол
10  Мәтіндік процессор дегеніміз не?  Мәтіндік ақпаратты енгізу, өңдеу,
сақтау, баспаға беру.
20  Microsoft Graph не үшін қажет? – Диаграмма құру үшін.
      30  Графикалық объект дегеніміз не?  Графикалық пішімі файлда
сақталынған сурет.
2жол
10  Мәтіндік процессорда қателерді түзетуге пайдаланылатын пернелер? –
BackSpace, Delete..
20  Мәтіндік процессорда символдар кірістіруге қандай әрекеттер
орындалады? – Мәзірден Кірістіру  Символ  Командасы таңдалады.
      30  Формулалар редакторы қалай іске қосылады?  Бас мәзірден Кірістіру
Формула
3жол
10  Колонтитулды қалай құрамыз?  – Негізгі мәзірден Түр Колонтитулдар
командасы таңдалады.
20  Терезе дегеніміз не? Терезе неше және қандай түрге бөлінеді? – Терезе
– экранның жақтаулармен шектелген төртбұрышты аймағы. Терезе төрт
түрге бөлінеді: қапшық, қолданбалар, диалогтық, анықтама
   30  Стиль дегеніміз не? Стильдер нешеге бөлінеді? – Стиль – бұл өз аты бар
пішімдеу   параметрлерінің   жиынтығы.   Стильдер   екіге   бөлінеді:   абзац   стилі
және символдар стилі.
ІІІ.       Жаңа материалды белсенді және саналы қабылдауға, меңгеруге
әзірлеу кезеңі.
Оқушы білуі керек:
 MS Excel деген не екенін;
 Excel терезесінің құрылымын;
 кестенің құрылымын (бағандар, жолдар, ұяшықтар);
 негізгі құралдар үстелінің міндеттерін;
 ұяшықтар мекенжайы неден құралатынын;

айналдыру сызықтары қызметін.
Оқушы істей алуы керек:
 MS Excel бағдарламасын іске қосу жолдарын;
 ұяшықтарды пішімдей алуы;
 ұяшықтарды үстеп, жойып, біріктіре алуы;
 мәліметтерді сұрыптай алуы;
 кестені өңдеу тәсілдерін;
IV.Жаңа білімді меңгеру кезеңі.
Сабақтың тақырыбы: «MS Excel электрондық кестесі туралы жалпы
түсінік»
  мәліметтерді   сұрыптауға,

Microsoft   Office   дестесінің   құрамындағы   MS   Excel   бағдарламасы   –
кесте ішіндегі есептеу жұмыстарын шешуге, оларға әр түрлі диаграммалар
тұрғызуға,
  математикалық   операцияларды
орындауға, сандық эксперименттерді жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Excel
бухгалтерияда   кеңінен   қолданылады.   Excel   бағдарламасын   Microsoft
Windows–тың   кез   келген   басқа   бағдарламаларын   қосу   үшін   қолданылатын
тәсілдердің   бірімен   іске   қосуға   болады.   Кеңінен   тараған   амалдардың   бірі
Бастау мәзірінен Бағдарламалар тармағын және MS Excel тармағын таңдау. Тағы  бір  тәсіл  Бастау  мәзірінде  Жегу  тармағын   таңдап,  ашылған  терезеде
Excel деп жазып, Жарайды батырмасын басамыз.
    Microsoft Excelдің қолдану аясы өте кең. Excel терезесі дайын кесте болып
табылатындығының арқасында ол көбінесе қандай да бір есептеулері жоқ, жай
кесте түрінде ғана көрінетін құжаттар жасау үшін қолданылады.
    Excel–де математика, физика пәндерінде жиі кездесетін есептерді шығарып,
графиктер тұрғызуға болады.
        Excelде   сызбалар   мен   диаграммаларлың   алуан   түрлерін   оңай   жасауға
болады.   (Фармацевтикада   дәрідәрмектер   жасау   үшін,   экономикада   түрлі
санақтар жүргізу үшін қолданылады).
Кестенің құрылымы
    Электронды кесте нөмірленген жолдар және латын әріптерімен белгіленген
бағандар жиынтығы болып табылады.
     Баған мен жолдың қиылысқан тұсында кестенің ең кіші құрамдас бөлігі –
ұяшық орналасқан.  Әр ұяшықтың баған әрпі мен жол нөмірінен құралатын
айрықша мекен жайы бар (мысалы, “Al”, “B4”).
  Ұяшық   мекен   жайы   ұяшыққа   деген   сілтеме   болып   табылады   және   осы
ұяшықтағы   деректерді   өрнекте   пайдалану   үшін   қолданылады.
  Еxcel
бағдарламасындағы   парақ   ұяшықтары   ауқымы   –   кестеде   тік   төртбұрыш
пішінді   аумақты   құрайтын   шақпақтар   жиынтығы.   Кесте   ауқымының   дұрыс
белгіленуі А1:В2.
       Еxcel бағдарламасы кестесінде ұяшықтар ауқымын ерекшелеп алу үшін
бірінші   ерекшеленетін   ұяшықты   шертіп,      пернесін   басып   тұрып,
ерекшеленетін ауқымның соңғы ұяшығын шерту қажет.
     Еxcel бағдарламасында іргелес емес ұяшықтарды ерекшелеу үшін бірінші
ұяшықты шертіп,  пернесін басып тұрып, өзге ұяшықтарды шерту керек.
         Ұяшықтардың биіктігі мен енін өзгерту үшін мына әмірлерді орындау
керек:  ПішімЖол   Биіктік   қосымша   мәзірін   таңдағаннан   кейін   шығатын
сұхбат терезесіндегі мәнді өзімізге қажетіне ауыстырамыз. Сондайақ баған
таңбашасының   оң   жақ   шетін   оңға   немесе   солға   жылжытып,   бағанның   енін
ұлғайтуға болады.
    Жүгіргіні   баған   таңбашасының   оң   жақ   шетіне   апарғанда   ол   баған   енін
өзгертуге болатынын көрсетіп, мөлшерді өзгертуге арналған жүгіргі кейпіне
енеді. Мысалы, егер D бағанының оң жақ шетін шертіп, таңбашаны оңға қарай
сүйресе,   баған   кеңейе   түседі.   Дәл   осылай,   баған   таңбашасын   солға   қарай
сүйресе, баған ені кішірейеді. Microsoft Excel  терезесіне шолу
         Excel   құжаты   .xls   кеңейтіміне   ие   және   Кітап   деп   аталады.   Кітап
парақтардан   тұрады.   Үнсіз   келісім   бойынша   олар   үшеу   етіп   жасалады.
Парақтар   арасында   терезенің   төменгі   жағындағы   «Парақ1»   және   т.с.с.
сілтемелерді пайдаланып, ауысып жүруге болады.
     Әдепкіде  әрбір    Excel кітабындағы парақтар Парақ 1, Парақ 2 және
Парақ 3 деп аталады. Кітапқа ерекше атау беру оның не туралы екенін есте
сақтап қалуға көмектесетіні сияқты, парақтың атауын өзгерту де оның
мазмұнын есіңізге салады.
MS Excel электрондық кестесіндегі ұяшықтар блогы (ауқымы) V. Жаңа білімді бекіту кезеңі.
1топ тапсырмасы.  Интерактивті тақтадан тест сұрақтарына жауап
беру арқылы орындалады. Әр оқушы таңдаған сұраққа жауап береді.
2топ  тапсырмасы.    Топ   студенттеріне   Excel   электрондық   кестесі
бойынша карточкалар таратылады.
Топ студенттерінің жауаптары бағалау парақтарында бағаланады.
VІ. Сабақты қорытындылау кезеңі. Рефлексия.
Сабақты қорытындылауда Венн диаграммасы қолданылады.
               Екі топтың бірі  Word текстік редакторы  мен  Excel электрондық
кестесінің  ұқсастықтарын, екіншісі айырмашылықтарын табады.
Сабақ   соңында   оқытушы   екі   топтың   бағалау   парақтары   арқылы
ұпайларды есептеп, студенттердің білімін бағалайды.
VІІ.Үйге тапсырма беру.
Windows98   операциялық   жүйелер.   Зертханалық   практикум.   Орта
мектептерде жоғарғы сыныптарға арналған оқу құралы, 64 бет.

file_name: әдістемелік әзірлеме - копия.docx

description:
Тағы  бір  тәсіл  Бастау  мәзірінде  Жегу  тармағын   таңдап,  ашылған  терезеде
Excel деп жазып, Жарайды батырмасын басамыз.
    Microsoft Excelдің қолдану аясы өте кең. Excel терезесі дайын кесте болып
табылатындығының арқасында ол көбінесе қандай да бір есептеулері жоқ, жай
кесте түрінде ғана көрінетін құжаттар жасау үшін қолданылады.
    Excel–де математика, физика пәндерінде жиі кездесетін есептерді шығарып,
графиктер тұрғызуға болады.
        Excelде   сызбалар   мен   диаграммаларлың   алуан   түрлерін   оңай   жасауға
болады.   (Фармацевтикада   дәрідәрмектер   жасау   үшін,   экономикада   түрлі
санақтар жүргізу үшін қолданылады).
Кестенің құрылымы
    Электронды кесте нөмірленген жолдар және латын әріптерімен белгіленген
бағандар жиынтығы болып табылады.
     Баған мен жолдың қиылысқан тұсында кестенің ең кіші құрамдас бөлігі –
ұяшық орналасқан.  Әр ұяшықтың баған әрпі мен жол нөмірінен құралатын
айрықша мекен жайы бар (мысалы, “Al”, “B4”).
  Ұяшық   мекен   жайы   ұяшыққа   деген   сілтеме   болып   табылады   және   осы
ұяшықтағы   деректерді   өрнекте   пайдалану   үшін   қолданылады.
  Еxcel
бағдарламасындағы   парақ   ұяшықтары   ауқымы   –   кестеде   тік   төртбұрыш
пішінді   аумақты   құрайтын   шақпақтар   жиынтығы.   Кесте   ауқымының   дұрыс
белгіленуі А1:В2.
       Еxcel бағдарламасы кестесінде ұяшықтар ауқымын ерекшелеп алу үшін
бірінші   ерекшеленетін   ұяшықты   шертіп,   <Shift>   пернесін   басып   тұрып,
ерекшеленетін ауқымның соңғы ұяшығын шерту қажет.
     Еxcel бағдарламасында іргелес емес ұяшықтарды ерекшелеу үшін бірінші
ұяшықты шертіп, <Ctrl> пернесін басып тұрып, өзге ұяшықтарды шерту керек.
         Ұяшықтардың биіктігі мен енін өзгерту үшін мына әмірлерді орындау
керек:  ПішімЖол   Биіктік   қосымша   мәзірін   таңдағаннан   кейін   шығатын
сұхбат терезесіндегі мәнді өзімізге қажетіне ауыстырамыз. Сондайақ баған
таңбашасының   оң   жақ   шетін   оңға   немесе   солға   жылжытып,   бағанның   енін
ұлғайтуға болады.
    Жүгіргіні   баған   таңбашасының   оң   жақ   шетіне   апарғанда   ол   баған   енін
өзгертуге болатынын көрсетіп, мөлшерді өзгертуге арналған жүгіргі кейпіне
енеді. Мысалы, егер D бағанының оң жақ шетін шертіп, таңбашаны оңға қарай
сүйресе,   баған   кеңейе   түседі.   Дәл   осылай,   баған   таңбашасын   солға   қарай
сүйресе, баған ені кішірейеді.

intro: Открытый урок по информатике. На тему Excel электронная таблица. Урок комбинированный. Изучение нового материала. Групповая работа. Для проверки предыдущего урока использовала игровой момент. Для закрепления нового материала использовала диаграмму Венна. Студентом понравился новая тема и они с удовольствием делали задания.

title: открытый урок


extracted_text:
Методическая разработка урока на тему:
Отдел Моховидные. Общая характеристика и строение.
Автор: учитель биологии МОУ «СОШ №16» г. Магнитогорска
 Галкина Наталья Алексеевна
Пояснительная записка.
Предмет: биология
Класс: 7 (базовый 2 часа в неделю)
УМК: авторы: И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко  Биология.
7 класс. Линия УМК И. Н. Пономаревой. «Алгоритм успеха»  (Линейная) (5
9)
Тема урока: Отдел Моховидные. Общая характеристика и строение.
Тип урока: комбинированный, урок открытия новых знаний. Один из уроков в
теме «Отделы растений».
Используемые технологии: технология проблемного диалога, ИКТ,
деятельностный подход.
Цели урока:
Образовательная: Сформировать знания об усложнении мхов по сравнению с
водорослями, изучить особенности строения и значение зелёного мха как
представителя высших споровых растений. Сформировать понятие
«гаметофит».
Воспитательная: Воспитание экологической грамотности, стремления к
здоровому образу жизни, коллективизма, взаимопомощи. Осознание
практической значимости изучаемого материала. Продолжить формирование
ответственного отношения к учебной деятельности, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию. Воспитание бережного
отношения к природе.
Развивающая: Развитие умений и навыков работы с биологическими
объектами. Формирование общеучебных умений: анализировать, сравнивать,
делать выводы. Умение работать с разными источниками информации: текст,
видеофрагменты, иллюстрации.
УУД
Регулятивные УУД
Формировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка
вопроса урока).
 Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно. Формировать умения самопроверки и взаимопроверки.
Познавательные УУД
Формировать умение осуществлять сравнение, классификацию групп
растений
Коммуникативные УУД
Формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие
в паре и в группе.
Личностные результаты обучения
Формировать позитивное эмоциональное отношение обучающихся к
изучаемым на уроке биологическим объектам.
Понимать практическую значимость и ценность знаний о мхах
Учебный   материал,   подлежащий   усвоению,   актуализации,   закреплению:
Изучение   и   закрепление   строения   мхов.  Выявлять   существенные   признаки
высших   споровых   растений.   Объяснять   роль   мхов,   в   природе   и   жизни
человека.
Учащиеся должны знать:
условия жизни мхов;
о том, что мхи – высшие растения;
признаки, свойственные высшим растениям;
особенности строения зеленого мха кукушкина льна;
размножение кукушкина льна;
особенности строения белого мха сфагнума;
значение мхов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
различать зеленые и белые мхи;
называть черты отличия между высшими и низшими растениями.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная,
групповая, парная.
1.Мотивирование к учебной деятельности
Добрый день, я рада видеть вас! Надеюсь, что наша совместная работа на
уроке окажется результативной. Сегодня у каждого из вас будет возможность
получить новые знания и умения.
2.Актуализация и целеполагание
На прошлом уроке мы начали изучение отделов Водорослей. Вспомним их
особенности. (организуется фронтальная беседа)
 Назовите характерные черты Водорослей
 Перечислите систематические группы водорослей
 Каковы общие черты Водорослей и других отделов
3.Проблематизация (постановка проблемы), выявление места и причины
затруднения
Продолжим наше знакомство с удивительным миром растений. Перед вами
слайд какой отдел растений мы изучаем сегодня? (дети составляют слово
мхи) Тема нашего урока: Отдел моховидные. Общая характеристика и
строение. Определяем цели и задачи урока
условия жизни мхов;
о том, что мхи – высшие растения;
признаки, свойственные высшим растениям;
особенности строения мхов;
размножение мхов;
значение мхов в природе и жизни человека.
Теперь перед вами картина
Кто изображен на картине?
Кто такие партизаны?
Какую роль играли партизаны в годы Великой Отечественной войны?
Как партизаны связаны с темой урока? На этот вопрос мы ответим в конце
урока.
4. Первичное усвоение нового знания
У вас на партах находится стихотворение Всеволода Рождественского
Прочитайте строки  и заполните таблицу (таблица на слайде)
Меж клюквы и морошки –
Жилец лесных болот.
На кочке мох без ножки,
Куда ни глянь, растёт.
Он снизу беловатый,
Повыше  зеленей.
Коль нужно будет ваты,
Нарви его скорей. Проверяем заполнение таблицы (учащиеся выходят к доске и называют
экологические, географические и морфологические признаки). Сравниваем
полученные результаты со слайдом.
Задание для групп: (общая характеристика задания)
Класс делится на 4 группы.На партах рисунки мха кукушкина льна (2 группы)
и сфагнума (2 группы).
Карточки в приложении  и заполняем таблицу в тетради Часть
самостоятельно, часть после объяснения учителя
Параметры сравнения.
Наличие ризоидов.
Расположение мужских
и женских органов.
Строение листа.
Строение стебля.
Строение спорофита
Параметры сравнения.
Наличие ризоидов.
Расположение мужских
и женских органов.
Строение листа.
Строение стебля.
Строение спорофита
Кукушкин лен.
Сфагнум.
Кукушкин лен.
На нижней части стебля. Отсутствуют.
Однодомное.
Двудомное.
Сфагнум.
Многослойный, имеет
относительно сложное
строение.
Прямой, неветвящийся.
Коробочка на длинной
ножке.
Однослойный,
состоящий из двух
видов клеток.
Ветвится.
Круглая коробочка на
короткой ножке.
(После выполнения заданий выступают   представители каждой группы,
по   ходу   выступления,   учащиеся   продолжают   заполнение   таблицы).
Изучение размножения мхов
Физкультминутка. Покажите как в воде  движется водоросль, а ка с свету
тянется растение?
5. Аналитический этап.
5.1. Закрепление и применение знаний в знакомой ситуации Мы изучили характерные признаки отдела Мхи, и я предлагаю вам выполнить
задание.
Задание:  Выполните тест, проведите взаимоконтроль, сверившись с эталоном
(учащиеся выполняют тест на выбор верного суждения, осуществляют
взаимоконтроль в парах)
1. Как называется раздел ботаники, изучающий мхи?
1) бриология;
2) эмбриология;
3) систематика
4) альгология
2. Какие вегетативные органы отсутствуют у мха?
1) ризоиды
2) листья
3) корни
4) стебель
3. Как происходит размножение мхов?
1) семенами
2) с помощью спор
3) корневищем
4) луковицей
4. Какое условие окружающей среды необходимо для размножения мхов?
1) вода
2) высокая температура
3) низкое атмосферное давление
4) ветреная погода
5. Какой мох служит источником образования торфа?
1) сфагновый мох;
2) кукушкин лён;
3) риччия
4) моршанция
6. При каком условии прекращается рост сфагнума?
1) при недостатке влаги
2) при переизбытке влаги
3) при недостатке солнечного света
4) при избытке солнечного света 5.2. Применение знаний в новой ситуации
В начале урока был поставлен вопрос
Как партизаны связаны с темой урока?
В годы войны у партизан не было перевязочного материала и мох
использовали как бинты, как вату и как бактерицидное средство.
Сообщение, подготовленное учащимися:
Использование мхов началось ещё в глубокой древности. Сфагновые мхи
способствуют образованию торфа, а из торфа изготавливают осветительный
газ, спирты, уксусную кислоту, нафталин, воск, дёготь, нитраты. Торфэто
ещё и прекрасная подстилка, он используется в медицинских целях, т. к.
имеет бактерицидные свойства и устраняет неприятные запахи гноящихся
ран.
Мхи использовались для лечения болезней печени, применяются как средства
для укрепления волос, мхи имеют антибиотические свойства, которые были
обнаружены во всех мохообразных, они применяются для отчистки воды. Мхи
служат индикаторами условий среды, её загрязненности, они быстро
вымирают в загрязнённой среде. Но мхи приносят и вред, они поселяются на
крышах домов и разрушают их
Одна из особенностей сфагновых мхов – их антибиотические свойства, кроме
того возьмите мох в руку и Вы почувствуете его необыкновенную мягкость –
это позволяет использовать сфагны вместо бинта и ваты как перевязочное
средство.
6. Рефлексия
Как сегодня мы бы могли использовать мхи и в каких областях знаний?
Проанализируйте свою работу на уроке и определите достигли ли вы целей,
поставленных в начале урока (учащиеся высказывают свое мнение)
 Я попрошу вас закончить предложения
Самым трудным для меня на уроке было….
Самым интересным для меня на уроке было….
Я оценил(а) свою работу на уроке на….
(Учащиеся выполняют рефлексивное задание «Неоконченное
предложение»)
7. Домашнее задание
§ 38 (Используя интернет ресурсы составьте рассказы о других видах мхов).

title: Конспект урока по теме: Отдел Моховидные. Общая характеристика и строение.


extracted_text:
Прочитайте строки стихотворения В. Рождественского.
Меж клюквы и морошки –
Жилец лесных болот.
На кочке мох без ножки,
Куда ни глянь, растёт.
Он снизу беловатый,
Повыше  зеленей.
Коль нужно будет ваты,
Нарви его скорей.

file_name: Приложение.docx