extracted_text:
Доброта и милосердие
 Час общения : "Доброта  и милосердие творят чудеса"
Цель:  расширять представление об общечеловеческих ценностях и нравственных
качествах человека.
Задачи:
1. Продолжить знакомство учащихся с понятиями «Добро» и «Милосердие»
2. Способствовать воспитанию в детях добрых человеческих взаимоотношений,
отзывчивости и милосердия к окружающим, друг к другу.
3. Воспитывать стремление помогать окружающим,  совершать добрые и честные поступки.

                                                             Ход мероприятия:
1. Орг. момент.
             Итак, друзья, внимание
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Начнём скорей урок.
   Ребята, сегодня мы поговорим о таких человеческих качествах как доброта и
милосердие. Ведь они не разделимы. И отправимся в удивительную страну
Доброты и Милосердия.
 Слова эти серьёзные,
Главное, важные.
То, что значат они,
Очень нужно для каждого
 В них забота и ласка,
Тепло и любовь.
В них стремление
На помощь прийти
Вновь и вновь.
 Эти качества в сердце
У многих живут
И от боли других
Позабыть не дают.
 И они поважнее,
Чем лица красота.
Догадались, что это?
Милосердие и доброта.
2. Беседа. Что такое добро и милосердие?
  Что такое доброта и милосердие? И какой человек может называться добрым  и
милосердным? Об этом и будет наш сегодняшний разговор.
 Добро – это когда люди содействуют, помогают, дарят нам возможность почувствовать
себя богаче, счастливее, увереннее в жизни.
 А что такое доброта? Это милосердие, помощь, взаимовыручка.
 По словарю Ожегова:
Доброта  отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление делать
добро другим.
 По историческому словарю:
Милосердие   сострадание, сердечное
участие, различного рода помощь,
благотворительность по отношению к
больным и нуждающимся.
 Милосердный обращает свое внимание на
нужду ближнего и забывает себя, чтобы ему помочь. Милосердными мы должны
быть к животным, птицам.
Давайте теперь прочтем, что говорили о
доброте известные люди.

 Небесные сокровища.
 Это правда, что у Бога в небесах
сокровищ много?
      Верно, их чудесный  свет озаряет
белый  свет!
 Может, денег накопить,
Может,  чтонибудь купить?
      Что ты! Бог не  продает, он  их  даром
раздает.
        Только  руку  протяни  и  считай:  они
твои!
 Что  получим  мы  с  тобой из небесной
кладовой?
 Прежде Бог  дает нам ВЕРУ –
 Нашей  праведности  меру.
Как жемчужина, она света Божьего  полна.
Кто ж смирению обучен,
 Бог  тому  вручает  ключик –
Не  простой, а  золотой!
Ключ зовется ДОБРОТОЙ.
Но ЛЮБОВЬ всего  сильней,
Драгоценней  всех  камней.
Доброта  ведет к ДОВЕРЬЮ,
Открывает к  сердцу  двери,
Чтоб НАДЕЖДУ людям дать,
Помогать и  сострадать.
 Что  еще  есть в кладовой?
 МИЛОСЕРДЬЕ и ПОКОЙ.
Драгоценными  камнями воссияли  перед
нами.
            Но  сокровища твои  ты  от
ближних не  таи.
           Щедрым  будь, делясь со  всеми –
           Богатеешь в  то  же   время!
Посмотри, как ты  богат!
Ты открыл духовный  клад:
Изумрудом  блещет  РАДОСТЬ,
Как алмаз, ТЕРПЕНЬЕ рядом.
И прекрасный, как сапфир, озарят душу
МИР.
Ярче  солнца в  сердце  светит, согревая
всех на  свете.
Лишь в ЛЮБВИ душа   живая, и  сама как
кладовая.
Оскудеет  ли она, если  в  ней добра
сполна.
Доброта, милосердие вырабатывались человечеством в течении столетий для того, чтобы
всем было легче жить, общаться друг с другом, чтобы это общение приносило радость.
 Ребята, а встречали  и  совершали  в жизни  добро? А зло?
Да,  иногда люди совершают не только хорошие поступки. Мы живем с вами на планете
Земля. И коль существуют на нашей планете добро и зло, значит, люди могут творить и
добрые и злые дела.
Послушайте притчу о непослушном сыне. ( о столбе с гвоздями).
Рождает зверя зверь.
Рождает птица птицу
От доброго  добро
От злого  зло родится.
Добро и зло творить всегда
Во власти всех людей
Но зло творится без труда
Добро творить трудней. Добро, коль не было б оно мало
Гораздо лучше, чем большое зло.
 Чтобы выработать у себя доброе отношение к людям надо следовать правилам доброты.
Есть правила для учащихся.
 Как вы думаете, есть какиелибо правила доброты? Давайте попробуем вместе
составить  правила доброты.
3. Правила доброты. Волшебные слова.
Давайте зачитаем ваши правила.
1.     Совершать хорошие дела просто
так, из хороших побуждений
2.     Любить людей знакомых и
незнакомых.
                                     СИЛА СЛОВА
  Не стыдитесь, не  ленитесь, сейте  доброе
вокруг. Поклонитесь, улыбнитесь,
незнакомец  он  иль  друг.
« Я  желаю вам  здоровья,
Ах, какой   чудесный  день!»
Это  все  не  пустословье   и   совсем
не  дребедень.
Слово  лечит, слово  греет,  слово
силы  придает,
3.     Призывать окружающих к
хорошим взаимоотношениям
4.     Делать добро для близких, друзей.
5.     Не завидовать.
6.     Не вредничать.
7.     Не грубить.
Солнце  яркое  с  утра.
Не   скупитесь, торопитесь   делать
добрые  дела.
Не  бросайтесь  злыми  словами,
Лишь  бы       так  и  в  кого    все
равно.
С ним  дождливый  день   светлеет,
Слово  злое  жестокостью   ранит   и
И   трава  быстрей  растет.
Слово доброе  поддержит  и
поможет  в  трудный  час.
И  с  любовью  и  с  надеждой  все
получится  у  вас.
Оглянитесь, присмотритесь:
опаснее  пули  оно.
Пуля  может   уйти  от  цели,
изменив   траекторный  полет.
Слово  злое же  точно по  цели  в
сердце  метко  без  промаха  бьет.
 Будем стараться воспитывать в себе это чувство и соблюдать эти правила. Ведь поступать
по законам доброты – это красиво, почетно, потому что добрые дела и поступки живут в
веках. А  для их свершения необходимо знать  вежливые слова. Давайте их вспомним. Зазеленеет старый пень, когда услышит…
добрый день!
 Растает даже ледяная глыба от слова
теплого … спасибо.
Если больше есть не в силах, скажем маме мы … спасибо.
Когда нас бранят за шалости, говорим… прости, пожалуйста.
Доброта к людям, природе.
 Многим в жизни мы обязаны своим родителям, своим мамам, бабушкам. У мамы самые
добрые и ласковые руки, самое верное и чуткое сердце. В нем никогда не гаснет любовь,
оно никогда не остается равнодушным. И сколько бы ни было тебе лет, тебе всегда нужна
мама, ее ласка, ее взгляд.
В доме добрым делом занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час,
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты,
Что от этой доброты
Приживаются цветы,
Рыбки, ежики, птенцы.
Я тебе отвечу прямо:
Это — мама.
(В. Никерова
Наши доброта и человечность должны
проявляться по отношению не только к
людям, но и ко всему живому.
И для них тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.
(Л. Яшин)
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма,
Горсть зерна нужна.
Горсть одна — и не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их — не счесть.
Видеть тяжело.
 А ведь в нашем сердце есть
Наша русская природа полна прелести. Она трогает и волнует каждого человека,
любящего свою Родину. Природа дарит людям радость, здоровье, душевное спокойствие. К
природе надо относиться бережно.

Я хочу, чтоб все смеялись.
Чтоб мечты всегда сбывались,
Чтобы детям снились радостные сны,
Песня « Дорога добра»
Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к
человеку, животному, птице с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный
попутчик, бродяга или друг,  это и будет проявление доброты.
Подумайте и скажите, какие добрые дела вы можете сделать в классе, дома,   в транспорте,
на природе?
 Как вы думаете, легко или трудно быть добрым? (Ответы детей).
Что для этого нужно иметь? (Добрую душу, доброе сердце.)
 Но ребята надо помнить, что
Чтобы утро было добрым,
Чтобы мама не грустила,
Чтобы в мире не было войны. Добрым быть совсемсовсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
 Судить человека надо по его делам.
Кто же такой добрый человек?
Добрый человек – это тот, кто
  любит людей и готов в трудную минуту прийти им на помощь.
  любит природу и бережет ее.
  вежлив в общении, уважителен к взрослым и младшим
 любит птиц, помогает им выжить в зимнюю стужу.
 Добрый человек замечает в других, прежде всего хорошее, злой – дурное.
 Добрый человек должен иметь доброе сердце.
Жил – был беспокойный цыпленок. Однажды он спросил у своей мамы: «Что такое
Сказка о цыпленке.
доброта?» «Ты еще маленький. Подрастешь – узнаешь,»  сказала мама. Но цыпленок был
нетерпеливый. Он хотел поскорее узнать ответ и отправился в путь, чтобы найти его. По
дороге он встретил плачущую козу, которая попросила его найти потерявшегося козленка.
«Мне некогда,  сказал цыпленок. – Я хочу узнать, что такое доброта.» И он побежал
дальше. На поляне он увидел девочку, которая пыталась достать шарик, повисший на
дереве. «Цыпленок, цыпленок, помоги мне, пожалуйста, достать шарик,»  попросила
девочка. «Мне некогда,  сказал цыпленок. – Я хочу узнать, что такое доброта». «А я знаю,
что такое доброта. Мне мама часто рассказывает про добрых людей». «Расскажи мне
тоже.»  попросил цыпленок. «Сначала достань шарик». Цыпленок взлетел и достал шарик.
«Вот ты и сделал доброе дело. Это и есть доброта». «Так просто?»  удивился цыпленок.
 Узнал ли цыпленок, что такое доброта? В чем выражается доброта?
Работа с пословицами о добре.
 В народе существует множество пословиц и поговорок о добре.
Собери пословицу и объясни значение.
Худая бежит
Добро помни, а
Добрая слава лежит, а
Зло забывай
За добро
Добра не делает никому
Добром плати
Худо тому, кто
 Вслушайтесь в пословицы русского народа о доброте. Как вы их понимаете?
Доброе слово лечит, а злое калечит.
Худо тому, кто добра не делает никому. Не одежда красит человека, а добрые дела.
Доброе дело само себя хвалит.
Добрые вести прибавят чести.
Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
Делай другим добро – будешь сам без беды.
Добрый человек в добре живет век.
Чего не сделаешь силком, того добьешься добром.
Добрые умирают да дела их живут.
Красота до вечера, а доброта навеки.
Живи добрее, будешь всем милее.
 Молодцы! Хорошо знаете пословицы!
      Игра «Сказка».
 Все вы любите сказки. И одной из
главных тем русских народных сказок
была тема добра и зла. В сказках
встречаются добрые и злые герои. Сейчас
мы поиграем с вами в игру.
Я буду называть сказочного героя, а вы отвечайте, добрый он или злой. Если добрый,
вы радостно хлопайте в ладоши, если злой – закрывайте лицо ладошками. (Иван – царевич,
Кощей Бессмертный, Золотая рыбка, Дюймовочка,  Карабас
Барабас, Красная Шапочка, Гусилебеди, Царевна лебедь, Бабаяга, Золушка,
Морозко, Мальвина.)
 А на какого героя вы хотели бы быть похожим? Почему? (Ответы детей)
Давайте улыбнемся друг другу, забудем все плохое и постараемся быть добрыми и
мудрыми.
 Притча о мудреце. ( видео запись)
В заключении  послушайте  одну известную, восточную притчу и определите ее смысл.
“Эта история произошла давнымдавно. В древнем городе жил один мудрец, слава о
котором прошла по всему городу. Но в этом же городе жил злой человек, который
завидовал его славе. И решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не мог на него
ответить.  Пошел он на луг, поймал бабочку, сжал ее между сомкнутых ладоней и подумал:
“Спрошу  ка я: о, мудрейший, какая у меня бабочка – живая или мертвая? Если он скажет,
что мертвая, я раскрою ладони – бабочка улетит; а если скажет – живая, я сомкну ладони,
и бабочка умрет. Тогда станет ясно, кто из нас мудрее”.Так завистник и сделал: поймал
бабочку, посадил ее между ладоней, отправился к мудрецу и спросил его: “Какая у меня
бабочка – живая или мертвая?”
Но мудрец ответил: “Все в твоих руках…”
от него самого зависит, каким
содержанием наполнит он свою жизнь.
 Жизнь – это благо,  это дар,  который
дается человеку лишь однажды. И только
Действительно все в наших руках. Добро, сотворенное нашими руками,  принесет чудо.
1. Когда по склонам вечной суеты
Бежать от неудач устанешь люто,
Направь шаги тропою Доброты,
И радость помоги найти комуто. 4. Как праздник, как счастье, как чудо
Идет доброта по земле,
И я про нее не забуду,
Как я забываю о зле.
 Заключительное слово учителя:
Замечать тех, кто рядом с тобой, прощать, дарить радость маме с папой, бабушке и
дедушке, взрослым и своим друзьям – только и всего, что требуется от вас!
 Ведь каждый человек мечтает, чтобы его окружали хорошие, добрые люди. А для этого и
самому нужно быть таким же. Пусть в сердце каждого из вас поселятся доброта,
отзывчивость, милосердие, забота и другие хорошие качества.
  В память о нашей встрече мне бы хотелось подарить вам маленькие «сердечки», которые
напоминали бы вам совет  мудрого Лиса: « Главного глазами не увидишь, зорко лишь одно
сердце ».
И я надеюсь, что вы вырастите добрыми, вежливыми, гуманными людьми.
А теперь встаньте в круг, возьмитесь за  руки – это руки друга. Положите руки на плечи .
Это плечо  друга, на которое можно  опереться в  трудный момент. Помните об этом!
Песня      «Ты да я да мы с тобой»

file_name: Путешествие в страну доброты и милосердия..docx

intro: Целью данного мероприятия было  расширить представления об общечеловеческих ценностях и нравственных   качествах человека, таких как милосердие и доброта.  В проведении часа общения использовались различные развивающие игры и задания: «сокровища души», «дружба слов», «волшебные слова», сказки, притчи. Особенно ребятам понравилось упражнение со свечой и добрыми пожеланиями.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Час общения " Доброта и милосердие творят чудеса" ( 2-4 класс)


extracted_text:
СОЦИОИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД
РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дошкольное   детство   –   это   уникальный   период   в   жизни   человека,   в
процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности.
В   настоящее   время   основное   внимание   уделяется   проблеме   социально
личностного развития и воспитания дошкольников.
Социальноличностное   развитие   дошкольника,   то   есть   формирование
отношения ребенка к себе и к окружающему, выработка им социальных мотивов
и потребностей, становление его самопознания, – процесс довольно сложный,
требует   от   педагога   немалых   затрат.   Социализация   же   происходит   во
взаимодействии ребенка с окружающим миром.
Ребенок   стремится   к   активной   деятельности,   и   важно   не   дать   этому
стремлению  угаснуть,  важно  способствовать   его  дальнейшему  развитию. Чем
полнее   и   разнообразнее   детская   деятельность,   чем   более   она   значима   для
ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. Вот почему
наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с
окружающим – с взрослыми и сверстниками. Способствуют этому развивающие
педагогические технологии, в том числе социоигровая.
Что   же   такое   социоигровая   технология?  Сам   термин   «социоигровой
стиль» появился в 1988 году. В 1992 году в «Учительской газете» появилась
статья, которая называлась «Вольный стиль или погоня за 133 зайцами», где
автор,   опираясь   на   материалы   сторонников   социоигровой   педагогики   (Е.Е.
Шулешко,   А.П.   Ершова,   В.М.   Букатов),   описывает   организацию   занятий   с
детьми как игры между микрогруппами (малыми социумами – отсюда и термин
«социоигровая») и одновременно в каждой из них.
Один из авторов социоигровой технологии В. М. Букатов говорит:  «У
социоигровой   технологии   хитрый   стиль».   Он   «заключается   в   том,   чтобы
сделать  режиссуру  занятия  так,  чтобы  сердце  радовалось   и у  себя  и  у  всех
участников.   Любую   живую   работу   можно   назвать   работой   в   социоигровом
стиле…»
Социоигровая технология – это игры и занятия детей в микрогруппах,
позволяющие   ребёнку   самому   определять   цель   своих   действий,   искать
возможные пути решения, проявлять самостоятельность при решении возникших
проблем.
Социоигровая  технология  ориентирует  воспитателя  на  поиск  способов
такого общения с детьми, при котором утомительная принудиловка уступает
место   увлеченности   (они,   прежде   всего,   воспитывают   ребенка,   а   потом
развивают). Сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребенка
как   на   субъект   (а   не   объект)   воспитания,   как   на   партнера   по   совместной
деятельности.
В рамках данной технологии перед педагогами ставятся такие задачи:
 помочь детям научиться эффективно общаться;
 сделать образовательный процесс более увлекательным для детей;
 способствовать  развитию у  них  активной  позиции,  самостоятельности,
творчества;
 воспитать в дошкольниках желание узнавать новое.
Социоигровая технология направлена на развитие коммуникативности у
детей, поэтому в основе данной технологии лежит общение детей между собой,
с   взрослым.   Общение   детей   в   рамках   данной   технологии   необходимо
организовывать в три этапа:
 на первом этапе учить детей правилам общения, культуре общения (дети
учатся   договариваться,   а   значит,   слушать   и   слышать   партнера,   развивается
собственная речь);
 на   втором   этапе   общение   является   целью   –   ребенок   на   практике
осознает,   как   ему   надо   организовать   свое   общение   в   микрогруппе,   чтобы
выполнить учебную задачу;
 на третьем этапе общение – это педагогическое средство, то есть через
общение педагог обучает дошкольников.
Сущность   социоигровой   технологии   подразумевает   свободу   действий,
свободу выбора, свободу мыслей ребёнка. Не менее важным в социоигровой
технологии   является   договор,   правило.   Дезорганизация,   хаос,   беспорядок   не
должны   быть   неосознанными,  дети   спорят,  оживлённо  обсуждают,  в  деловой
обстановке общаются.
Суть социоигровых технологий можно раскрыть в  6 самых основных
правилах и условиях:
1   правило:  используется   работа   малыми   группами   или   как   их   еще
называют «группы ровесников». Оптимальным, для продуктивного общения и
развития являются объединения малыми группами: в младшем возрасте — в
пары и тройки, в старшем — по 56 детей. В таких группах есть естественная,
как внутренняя, так и внешняя свобода, открытость, возможность выбирать себе
компанию,   напарника,   встречаться   и   общаться   с   разными   детьми,   быть
интересными   другим,   высказывать   своё   мнение   и   выслушивать   других.
Совместная   деятельность   позволяет   каждому   ребёнку   утвердиться   в   своих
возможностях и способностях, сравнивая себя с другими.
Одним   из   непременных   условий   социоигровой   технологии   является
постоянная смена состава малых групп и организация взаимодействия между
компаниями, чтобы дети становились  по отношению ко всем «своими», а не
«другими». Постоянная смена компаний позволяет каждому ребёнку постоянно менять   свою   позицию   в   общении,   проявлять   особенности   характера,
темперамента, поведения.
2 правило: «смена лидерства».
Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность,
а   мнение   всей   группы   выражает   один   человек,   лидер.   Причем   лидера   дети
выбирают сами и он должен постоянно меняться.
3   правило:  обучение   сочетается   с   двигательной   активностью   и   сменой
мизансцен (обстановки) что способствует снятию эмоционального напряжения.
Дети не только сидят на занятии, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют
с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на
полу, в любимом уголке, в приемной и т. д.
4 правило: смена темпа и ритма.
Проведение   занятий   разного   рода   должно   подчеркивать   ритмичность   работы
детей, их слаженность во время занятий. Это должно стать деловым фоном для
всех ребят. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с
помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое
задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.
5   правило  –   социоигровая   методика   предполагает   интеграцию   всех   видов
деятельности, что в современных дошкольных учреждениях наиболее ценно. Это
дает положительный результат в области коммуникации, эмоциональноволевой
сферы,   более   интенсивно   развивает   интеллектуальные   способности   детей   по
сравнению   с   традиционным   обучением,
  способствует   речевому,
познавательному,   художественноэстетическому,   социальному,   физическому
развитию. Обучение происходит в игровой форме.
6 правило:  в  своей   работе  мы  ориентируемся   на  принцип:  «За 133  зайцами
погонишься, глядишь и наловишь с десяток».
Ребенку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он
мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только ктото
больше, ктото меньше.
Социоигровая   технология   строится   на   разных   игровых   заданиях   для
детей, которые условно можно разделить на несколько групп:
 игрызадания для рабочего настроя;
 игры   для   социоигрового   приобщения   к   делу,   во   время   выполнения
которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми и детей
друг с другом;
 игровые разминки – объединяются своей всеобщей доступностью, быстро
возникающей   азартностью   и   смешным,   несерьёзным   выигрышем.   В   них
доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха;  задания  для  творческого   самоутверждения  – это   задания, выполнение
которых подразумевает художественноисполнительский результат.
Можно выделить следующие плюсы социоигрового стиля педагога:
 отношение   «ребенок   –   сверстники»,   педагог   является   равноправным
партнером, разрушается барьер между педагогом и ребенком;
 дети ориентированы на сверстников, а значит, не являются покорными
исполнителями указаний педагога;
 дети самостоятельны и инициативны, сами устанавливают правила игры,
обсуждают проблему, находят пути ее решения;
 дети   договариваются,   общаются   (играют   роль   и   говорящих,   и   роль
слушающих);
 общение   детей   происходит   внутри   микрогруппы   и   между   микро
группами;
 дети помогают друг другу, а также контролируют друг друга;
 социоигровой стиль учит активных детей признавать мнение товарищей,
а робким и неуверенным детям дает возможность преодолеть свои комплексы и
нерешительность.
Таким   образом,   применение   социоигровой   технологии   способствует
реализации   потребности   детей   в  движении,  сохранению   их   психологического
здоровья,   формированию   коммуникативных   навыков,   самоорганизации   у
дошкольников,   а   также   позволяет   повысить   уровень   познавательных   и
творческих способностей у дошкольников.
Литература:
1. Бакаева О.Н. Педагогические условия формирования интеллектуальных
умений у старших дошкольников. – М.: Издательство «Логос», 2012. – 190 с.
2. Букатов   В.М.   Педагогические   таинства   дидактических   игр.   –   М.:
Владос, 2013. – 56 с.
3. Букатов В.М., Шулешко Е.Е., Ершова А.П. Возвращение к таланту. –
Красноярск, 2010. – 78 с.
4. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы дошкольного образования. –
М.: «Сфера», 2012. – 177 с.

file_name: социо-игровые технологии.doc

intro: в материале описана суть использования социо-игровых технологий в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Также выделено несколько групп игровых заданий, составляющих социо-игровую технологию. В завершении материала обозначены плюсы и минусы использования социо-игровой технологии в работе с дошкольниками, определена роль социо-игровой технологии во всестороннем развитии детей.

психологическая работа

group: Педагогика

title: СОЦИО-ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


extracted_text:
«Виды работ со словарными словами»
Как помочь ребенку запомнить написание словарных слов?
Язык и стар, и вечно нов
И это так прекрасно!
В огромном море  море слов
Купайся ежечасно!
Береза и собака, капуста и директор, иней и корабль... Что общего в этих
словах? Ответ прост, все они  словарные слова из школьного словаря для
начальных классов.
Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только
таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а
словарных слов  огромный толстый словарь, и написание этих слов не
поддается никакой логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к
одному и тому же слову. Хорошо, если ребенок много читает и у него развита
интуиция. А если он уже несколько лет не может запомнить написания слов
«абрикос» и «лопата»?
Работа по правописанию словарных слов  трудная и кропотливая. Она
продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после
применения учителем особых приемов.
Словарные слова  одна из проблем начальной школы. Если проблема не
решена, то она превращается в тяжелый груз. Нерешенные проблемы в
начальной школе, естественно, превращаются в проблемы среднего звена, а
далее...
Учителя в своей практике применяют методику П. С. Тоцкого, где
предлагается многократное повторение для отработки речевого аппарата,
орфографической зоркости. Большие трудности при овладении
словарными словами испытывают дети с синдромом дефицита
внимания.
Я хочу предложить вам несколько способов и методов, адаптированных к
детям, по запоминанию написания словарных слов.
Важно помнить:
1.Заниматься ежедневно по 1520 минут.
2.Брать для запоминания от 5 до 10 слов на неделю.
Для запоминания слов использовать следующие задания:
1.Чтение слова ребенком.
2. Объяснение значения слова (если ребенок не знает значение слова,
предложите ему воспользоваться словарем).
3.Орфографическая работа над словом:
 постановка ударения, выделение зеленым цветом трудной буквы;  звукобуквенный анализ слова;
 деление слова на слоги и на слоги для переноса.
мужчина
4. Заучивание правописания данного слова:
 подбор однокоренных слов;
 составление словосочетания, предложения с этим словом;
 подбор синонимов, антонимов, загадки, поговорки с данным словом.
5. Запись слова в орфографический словарик.
Вечером (лучше пред сном) попросите ребенка проговорить, как он будет
писать словарные слова.
6. Составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки,
ребята).
7. Картинный диктант (покажите картинки с изображением предметов,
ребенок записывает названия этих предметов).
8. Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.
9. Дописать предложение (в предложении пропущено словарное слово).
10. Образование единственного числа из множественного или наоборот
(учитель  учителя, огороды  огород).
11. Образование другой части речи (береза  березовая, восточная  восток,
продавец  продавать).
12. Выписывание данных словарных слов в несколько столбиков:
 по родам;
 по числам;
 по склонениям;
 с непроверяемыми гласными А, О, Е, И;
 с непроверяемой и проверяемой гласной;
 одушевленные или неодушевленные предметы;
 по тематике (например: «Овощи», «Фрукты», «Школа» и т.д.);
 по частям речи.
13. Выписать из данных слов:
 слова, состоящие из двух, трех слогов;
 слова с Й;
 слова с шипящими.
14. Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красный,
улица широкая).
15. Запись слов под диктовку, с постановкой ударения, подчеркиванием
непроверяемой орфограммы, выбором слова для звукобуквенного анализа.
16. Подбор однокоренных слов.
Например: лес, лесок, лесник, лесной, лесоруб, лесоповал.
17. Восстановление деформированного текста или предложения
ребята, огороде, в, собирали, и, огурцы, помидоры, горох, корзины
18. Разбор слов по составу: морозный
19. Запись слов с разными приставками.
Например: шел, пришел, ушел, зашел.
20. Запись слов с разными предлогами.
Например: к площади, у площади, на площади.
21. Поставить слово в нужный падеж, просклонять словарное слово.
22. Образовать новое слово при помощи суффикса.
Например: береза  березка, берег  бережок.
23. Заменить одним словом.
Например: человек, который управляет трактором (тракторист),
широкая проезжая асфальтовая дорога (шоссе),
одерживать победу (побеждать).
24. Письмо по памяти.
25. Самодиктант и взаимопроверка.
26. Списать, вставить одну или две согласных (С или СС)
Например: кла...ный, керо...ин, шо...е, ро...а, ка...ир, ба...ейн.
27. Данные слова заменить по смыслу другими.
Например: группа  коллектив, магазин  универмаг, перерыв  антракт, врач
хирург, друг  товарищ.
28. К данным прилагательным подобрать по смыслу существительные,
являющиеся словарными словами.
Например: красное яблоко, художественная литература, драматический
театр.
29. Заменить синонимами (водитель  шофер) или антонимами (юг  север).
30. Закончить предложение однородными членами предложения.
Например: В овощном магазине можно купить...
31. Аукцион «трудных» слов.
Проводится устно. Побеждает тот, кто последним назовёт слово с указанным
в задании признаком.
Назови слова, имеющие в своём составе буквосочетание  оро.
(Город, горох, воробей, дорога, ворона, корова, хорошо и др.)
Опираясь на знание этимологии, такая работа развивает внимание учащихся,
так как дети не должны повторять уже названных слов.
32. Кроссворд «Сквозное слово». 1.Острое вирусное заболевание.
2.Столица России.
3.Тысяча килограммов  это одна…
4.Плод некоторых деревьев или кустарников со съедобным ядром в скорлупе.
5.То же, что и холод.
33. Отгадывание ребусов.
Зачеркни нерусские буквы.
GBZДUFPLУRГ
Хорошо зарекомендовал себя способ написания слов с закрытыми глазами:
 закрой глаза, представь это слово, написанным в книге;
 назови его по буквам;
 заставь помигать "опасную" букву. Какая буква "мигает";
 прочти медленно, как будешь писать;
 запиши это слово 5 раз, каждый раз проговаривай вслух то, что пишешь".
(Все выполнять с закрытыми глазами.)
Можно использовать метод ассоциативного запоминания слов.
Суть метода. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким
ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного
словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.
Методика
1. Записать словарное слово (cл. слово) и поставить ударение.
Например: береза.
2. Выделить зеленым цветом (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает
трудности (сомнение) при написании.
Например: береза.
3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером,
цветом) сомнительную орфограмму.
Например: б_Е., б_е.
4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом, и записать его
напротив словарного слова.
ТРЕБОВАНИЯ К АССОЦИАТИВНОМУ ОБРАЗУ:
а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным
словом какимто общим признаком.
Модель:
ассоциативная связь может быть по:
 цвету;
 месту расположения;  форме;
 звучанию;
 действию;
 вкусу;
 материалу;
 назначению;
 количеству
и т.д.
б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую
сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.
Например:
Словарное слово
* береза  по цвету _бЕлая
* береза  кудрявая: нужен грЕбень, чтобы расчесать (по форме как буква Е)
Результат:
б_Е.реза  б_Е.лая,  гр_Е.бень (_Е.)
5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом
(рисунок или пересечение слов через сомнительную орфограмму).
Например:
    б
 б _Е реза
    л
    а
    я
6. Прочесть словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный
ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их
сомнительную орфограмму.
ВНИМАНИЕ! НЕ навязывайте ребенку своей ассоциации!
Ценность  наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных
требованиях: связь и общая заданная орфограмма.
Примеры словарных слов и ассоциативных образов:
г_А.зета  бум_А.га,
к_А.рман  дыр_А.,
д_И.рект_О.р  кр_И.к, р_О.т,
к_О.нцерт  н_О.та, д_О., х_О.р,
з_А.вод  труб_А.,
к_О.рабль  в_О.лны, б_О.цман, к_О.к,
ин_Е.й  б_Е.лый, сн_Е.г,
л_А.донь  л_А.па,
к_А.пуста  з_А.яц
к_А.рандаш  гр_А.нь, бум_А.га,
с_О.бака  хв_О.ст Литература, которая поможет разнообразить ваши занятия с ребенком.
1. Агафонов В. В. «Неправильные правила» для словарных слов  и не
только».
2. «Словарные слова в образах и картинках». Пособие для логопеда в двух
частях.
Аннотация:
В пособии представлен специально разработанный картинный материал для
изучения словарных слов учащимися 1 и 2 классов общеобразовательных
школ. Он позволяет детям запомнить словарные слова не традиционным
способом, а в виде картинокобразов, что особенно значимо для детей с
различными речевыми нарушениями. Материал второй части пособия
предназначен для индивидуальной работы.
3. Парамонова Л. Г. «Как овладеть правописанием «словарных» слов».
Аннотация:
Предлагаемое пособие посвящено традиционному принципу письма,
являющемуся одним из основных принципов русской орфографии. Особая
сложность овладения этим принципом заключается в необходимости
запоминания, заучивания огромного количества слов, написание которых не
подчиняется никаким современным грамматическим правилам.
4. Молокова А. В., Молоков Ю. Г., Килина Г. Ф.
Электронное учебное пособие «Словарные слова. 14 класс»
Аннотация:
Пособие предназначено для применения на уроках русского языка в
начальной школе с целью изучения, отработки навыков правильного
написания словарных слов, а также с целью организации контроля и
самоконтроля на уроке.
Слова, написание которых нужно запомнить, разделены на классы, а внутри
каждого класса тематически сгруппированы. С каждой группой словарных
слов ученик может работать в трех режимах.
Режим «Учись» позволяет увидеть иллюстрацию и написание каждого
словарного слова в данной группе, а также услышать его произношение
диктором.
Режим «Проверь себя» предназначен для отработки навыков правильного
написания словарных слов после появления иллюстрации и голосового
сопровождения. Ученик может воспользоваться подсказкой для выбора
необходимых букв. Это будет отражено в комментариях к выполнению
задания.
Режим «Контроль» позволяет ученику в интерактивном режиме
проконтролировать правильность написания словарных слов в группе по
иллюстрации и звучанию слова. При этом нет возможности воспользоваться
подсказкой. Результаты выполнения работы фиксируются и могут быть рассмотрены
учителем после ее окончания.
5. Зегебарт Г. М. «Учение без мучения. Коррекция дисграфии» Издательство
Генезис М.  2007 г.

file_name: Виды работ со словарными словами.doc

intro:
Как помочь ребенку запомнить написание словарных слов?

Язык и стар, и вечно нов -
И это так прекрасно!
В огромном море - море слов -
Купайся ежечасно!

Береза и собака, капуста и директор, иней и корабль... Что общего в этих словах? Ответ прост, все они - словарные слова из школьного словаря для начальных классов.

title: Виды работ со словарными словами.


extracted_text:
Схемы-таблицы по русскому языку
Составитель:
Афанасьева Татьяна Игоревна Правописание имен
существительных,
оканчивающихся на шипящие
Шипящие согласные :  ж,
ч, ш, щ
Мужской род – без Ь (камыш,
плащ, нож) Женский род – с Ь (вещь, брошь,
дочь)
Три склонения имен
существительных
1ск
л
Мужской род
Женский род
Мужской род
а, я
 Средний род
Женский род
2ск
л
3ск
л
Изменение глаголов по
о е
ь
Настоящее
время
временам
Что делает?
Смотрит
Пилит Прошедшее
время
Что делал?
Что сделал?
Будущее
Время
Что будет
делать?
Рисует
Смотрел
Пилил
Рисовал
Будет
Будет пилить
смотреть
Нарисует
Что сделает?
Неопределённая
форма глагола
          Что делать? (Строить, читать, учить,
ловить)
Что сделать?
(Решить, испечь, забыть,
поймать)
Родительный падеж
имени существительного (к о г о ?   ч е г о?)
Предлоги: от, до, из, без, у, для,
около, с.
1 скл: -и, -ы;
2 скл: -а, -я;
                 3 скл: -и.
имени существительного
Дательный падеж (к о му ?   ч е му?)
2 скл: -у, -ю;
Предлоги:     к,   по
                1 скл: -е;
                3 скл: -и.
имени существительного
Предложный падеж
(о ком? о чем?) Предлоги:     о(об), в, на, при
                1 скл: -е;
                2 скл: -е;
                3 скл: -и.
Р.п.      Д.п.          Р.п.
Д.п. 1 скл                   3
скл
    -и, -е
-и Род имен
прилагательных
Мужской род
К а к о й ?
-ый; -ий
Женский род

     К а к а я ?
Средний род     К а к о е ?
  -ая; -яя

  -ое; -ее Главные члены
предложения
Подлежащее
Сказуемое
Кто? Что? Что делает? (сущ-ное,
(глагол)
местоим)
Мальчик
рисует
Второстепенные
члены предложения
Обстоятел
Определен
Дополнени
ь-
ие
е Какой?
Чей?
Кого?
Чего?
Кому?
Чему?
Кем? Чем?
О ком? О
чем?
ство
Где?
Откуда?
Когда?
Куда?
Как?
Зачем?
Г л а г о л Действие предмета
Что делать?
Что сделать? существительно
Имя
е

Предмет Кто? Что?
Имя
прилагательное
Признак предмета Какой? Какая?
какое? Какие?
Местоимение Указывает на
предмет, но не
называет его
(я,ты,мы,вы,он,она,они)

file_name: схемы таблицы по русскому языку.doc

description:
1 скл                   3
скл
    -и, -е
-и

description:
существительно
Имя
е

Предмет

description:
Какой? Какая?
какое? Какие?
Местоимение

intro:
Правила по русскому языку за курс начальной школы. Все правила написаны по степени их знакомства. Очень легкие графики, все легко запоминается.В помощь как учителю,так и ученикам, и родителям. Надеюсь кому - нибудь они обязательно пригодятся. 1. Чтобы правильно употреблять слова в разговоре.

2. Чтобы научиться грамотно писать.

3. Это поможет при сдаче экзаменов, ведь чтобы хорошо их написать, требуются знания  правил русского языка.

4. Чтобы получить хорошую оценку по русскому языку.

5. Русский язык - это наш родной язык, и поэтому каждый уважающий себя русский человек должен знать правила русского языка.

title: Схемы - таблицы по русскому языку.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
«Средняя общеобразовательная  школа №15 имени А.З. Потапова
ст. Лысогорской» Георгиевского городского округа
Ставропольского края
План работы со слабоуспевающими учащимися
         учителя             Зеленской Елены Владимировны
1. Цели:
1.  Выполнение Закона об образовании
2. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества
знаний учащихся.
2. Задачи:
Создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ.
Отбор педагогических технологий для организации учебного процесса  и
повышение  мотивации у слабоуспевающих учеников
Реализация разноуровнего обучения
Изучение особенностей слабоуспевающих  учащихся,  причин их отставания в учебе и
слабой мотивации
Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду
3. Основные разделы планирования:
I.  Организация работы со слабоуспевающими учащимися учителя – предметника
II. Планирование работы классного руководителя со слабоуспевающими учащимися
4. Основополагающие направления  и виды деятельности:
1.Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке.
2. Методы и формы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися во
внеурочное время.
3. Воспитательная работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися, нацеленная
на повышение успеваемости.
4. Организация работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.
5. Программа деятельности учителя со слабоуспевающими учащимися
1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.
2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и
др.) для объективности результата.
3. Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические
средства, дидактический материал.
3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская
скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить
(количество опрошенных на уроке должно быть не менее 57 учащихся).
4. Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их устранять в
дальнейшем
5. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего
провести повторный контроль знаний.
6. Ставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика
о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и
более “2”) 7. Проводить индивидуальногрупповые консультации и занятия с учащимися,
нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений
8. Оформить  следующую документацию:
 График индивидуальной работы со слабоуспевающими
 Программу работы со слабоуспевающими учащимися на уч. год;
 Задания по ликвидации пробелов в знаниях;
 Результаты тематического контроля знаний учащихся
План работы со слабоуспевающими учащимися
на 20182019 учебный год
учителя начальных классов              Зеленской Елены Владимировны
Мероприятия
1. Составить список слабоуспевающих учащихся по
преподаваемым предметам. Информацию сдать завучу
2.   Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по
основным разделам учебного материала предыдущих лет
обучения. Цель:
а) Определение фактического уровня знаний детей.
б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют
быстрой ликвидации.
3. Провести собеседование  по поводу выяснения  причины их
отставания. Установление причин отставания  слабоуспевающих
учащихся через беседы со школьными специалистами:
психологом,
4. Встречи с отдельными родителями и  беседы с самими
учащимися
5. Участие в обсуждение  вопросов работы  со слабыми
учащимися  и обмен  опытом с коллегами (на педсовете, Малых
педсоветах, ШМО)
6.  Составление плана работы по ликвидации пробелов в знаниях
отстающего ученика на текущую четверть.
7.Используя дифференцированный подход при организации
самостоятельной работы на уроке, включать посильные
индивидуальные задания слабоуспевающему ученику,
фиксировать это в плане урока, чтобы не забыть.
Срок
Август
Сентябрь
Сентябрь
В течение учебного года.
В течение учебного года.
Сентябрь, обновлять по
мере необходимости.
В течение учебного года.
8. Вести обязательный тематический учет знаний
слабоуспевающих учащихся  класса  при анализе
тематического учет знаний по предмету детей всего класса.
В течение учебного года.
9. Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в
рабочих или специальных тетрадях по предмету.
В течение учебного года. Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими
учащимися на уроке
 В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост
числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Специалисты отмечают, что
негативные изменения экологической и социальноэкономической ситуации в стране
ухудшают соматическое и нервнопсихическое здоровье школьников, а в условиях
интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает
число неуспевающих.
Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социальнопсихологический фактор
неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит
подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик
выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает
ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и
развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников
ложится на наши плечи, плечи педагогов.
Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её,
если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема
нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными
возможностями.
Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как
минимум на три вопроса:    Кого учить? Чему учить? Как учить?

                Кого учить?
Давайте посмотрим ещё раз на особенности неуспевающих учащихся
Особенности неуспевающих учащихся








низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального
развития
отсутствие познавательного интереса
не сформированы элементарные организационные навыки
учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в
плане обучения) точки зрения
нет опоры на родителей как союзников учителя  предметника
дети, в основном, из асоциальных семей
отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся
частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию
системы в знаниях и как следствие этого  низкий уровень интеллекта
Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по
следующим признакам:
1. Низкий уровень умственного развития.
Причины:
 Педагогическая запущенность.
 Частые заболевания.
 Пропуски занятий.  Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.
Проявляется:
 Не умеет устанавливать причинноследственные связи.
 Учитывать все признаки предмета или явления.
 Видеть общее и. д.
2. Несформированность учебных навыков. Ребенок не умеет учиться:



работать с текстом;
выделять главное, существенное;
не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.
3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
Характеризуется:



отвлекаемостью;
подвижностью;
неусидчивостью и т. д.
4. Отсутствие познавательного интереса.
Обусловлено:


с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;
ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а
предпочитает пустое время препровождение.
5. Несформированность произвольной сферы.
Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать
волевые усилия для выполнения учебных задач.
6. Конфликтные отношения



со сверстниками;
учителями;
отказ от усилий в учебной деятельности.
7. Низкий познавательный интерес
Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.) Ребенок нуждается в
поддержке, показе того, что он состоятелен в других видах деятельности.
Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить
“эффект новизны” при решении учебных задач.
8. Низкий уровень развития словеснологического мышления
Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного
материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.
9. Низкая работоспособность: утомляемость, истощаемость, медленный темп работы
Чему учить?
Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его
знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать
требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.
Как учить?
Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.
Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:
§         Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся
пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную
ликвидацию этих пробелов.
§         Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы,
применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно
систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.
§         Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий
познавательный интерес к учению.
Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику:
§          Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых
задач.
§         Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и
навыков, который должен усвоить ученик.
Как повысить работоспособность:
Разнообразить виды деятельности.

 Проветривать кабинет.
 Проводить физминутки.
 Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.
Виды работ со слабоуспевающими учениками
“Разрезные” теоремы.
 Карточки для индивидуальной работы.
Задания с выбором ответа.

 Деформированные задания.

 Перфокарты.
 Карточки  тренажеры.
 Творческие задания.



 “карточкиинформаторы”,
“карточкис образцами решения”,
 “карточкиконспекты”.
Учитель должен:
 Знать психическое развитие ребёнка:  восприятие (каналы – кинестетический,
слуховой, визуальный)
 внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное)
 память (вербальная, невербальная)
 Стремиться понять и принять каждого ребёнка
 Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на
уроке
 Проявлять  разумную требовательность, неиссякаемое терпение, справедливую
строгость,   веру в возможности ученика
 Уметь встать на позиции ученика
 НЕТ насмешливому тону!
 Уметь вести непринуждённый диалог
 Стремиться к внешней занимательности
 Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки,
таблицы, схемы, план)
 Учить работать со словарями и другим справочным материалом
 В обучении применять опережающее обучение, различные формы групповой
работы. взаимоопрос, самоконтроль, конспектыблоки по разным темам,
использование их на разных этапах обучения
 При формулировании целей урока включать как приоритетный
коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию надпредметных
способов деятельности, развитию психических процессов)
 Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!)
 Применять частую смену видов деятельности на уроке  Многократно проговаривать и закреплять материал урока
 Стремиться к алгоритмизации деятельности
Это были алгоритмические выдержки. Пути действия намечены. А теперь чуть
подробнее и конкретнее.
В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила,
разработанные психологами:
1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на
него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2.  Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой,
разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные
информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4.  Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что
усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность
ученикам позаниматься дома.
5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями
типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников
уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность
поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания
контрольных работ и т. д.
6.Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним
относится.
7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и
исправления написанного.
8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его
внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

        Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать.
Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины.
Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они
были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его
неудачами. Как этого добиться?
Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.
Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:
 При закреплении.
 При проверке домашнего задания.
 При самостоятельной работе.
Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование
соответствующих дидактических материалов:
∙        специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
∙        карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
∙        карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми
разъяснениями, чертежами;
∙        карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
∙        карточекинструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на
уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие
рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.  Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и
повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
 Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий
все возрастающей степени трудности.
 Индивидуальные дифференцированные задания.

Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся
(вариант определяет учитель).
Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому
варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.

 Общие практические задания с указанием минимального количества задач и
примеров для обязательного выполнения.
 Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным
задачам и примерам.
 Индивидуальногрупповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных
карточек. .
 Необходимо создать на уроке ситуацию успеха:


помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и
сложной деятельности;
слабому – выполнить посильный объем работы.
           Решению этих и других проблем может служить правильно организованная учителем
поурочная система работы, основанная на личностно – ориентированной педагогике и
использование такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве.  Главная идея
обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять вместе. Метод
обучения в команде – как вариант обучения в сотрудничестве. По этому методу класс
разбивается на 3–4 команды разного уровня. Выбирается капитан, который ведет подсчет
баллов, заработанных каждым учеником и всей команды в целом. “Награды” команды
получают одну на всех в виде оценки в соответствии с набранным количеством баллов.
“Индивидуальная” ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей
группы зависит от удач или неудач каждого его члена. Это стимулирует всю команду
следить за успехами друг друга и приходить на помощь своему товарищу. Равные
возможности для достижения успеха обеспечиваются тем, что каждая команда получает
задания разного уровня. Это дает сильным, средним и отстающим ученикам равные
возможности в получении очков для своей команды. Позволяет отстающим ученикам
чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание
учиться. Даже индивидуальная самостоятельная работа для слабых учеников становится
как бы частицей самостоятельной коллективной работы. Они используют знания,
полученные и обработанные всей группой.
             Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик–учитель. Им
трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова изза индивидуальных
особенностей личности. У одноклассников проще спросить непонятное, получить
консультацию и попросить объяснить. Значит, надо организовать работу так, чтобы в
нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить,
выяснить, и при этом не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому
способствует групповая форма работы. Класс разбивается на несколько групп по 4
человека. Дети в группы организованы с разным уровнем развития: средний–низкий,
высокий–средний. В группе назначается старший, который помогает учителю в организации
работы, проставляет оценки. Все группы получают задания. Задания выполняют все в
группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными
способами с последующим обсуждением и т.д. Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше.
Затем группа должна защитить перед классом свое решение. Выслушав все группы или
часть групп, учащиеся приходят к общему выводу.
Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время потратили на достижение
главной цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает, корректирует.
Создаются благоприятные условия для:
– понимания ученика и уважения к ученику (ученик чувствует себя значимым и полезным,
с ним совещаются, разговаривают);
– помощи со стороны учащихся и учителя при необходимости (помощь незаметная,
грамотная, посильная);
– для того, чтобы ученик в конце урока получил удовлетворительную оценку за свой труд.
При этом при групповой работе труд ученика оценивается двумя видами оценки:
самооценка, оценка группы. Ученик сам себе выставляет оценку за работу на какомто
этапе урока, критерий самооценки предлагает учитель. Оценка группы выставляется после
обсуждения членами группы вклада каждого ученика при изучении какогонибудь вопроса.
Для разнообразия учебных будней учителя часто используют разнообразные формы и
жанры урока. Например:
∙        урокигра
∙        урокспектакль
∙        урокпутешествие
∙        урокдетектив
∙        уроксказка
∙        уроксиловое многоборье
∙        урокконцерт
∙        уроккартина
В большинстве случаев такие уроки реально повышают эффективность обучения, но
превратить каждый урок в фейерверк чудес и развлечений чревато потерей ответственного
отношения к обучению вообще. Подобные уроки утрачивают свою эффективность, если
педагог и учащиеся увлекаются внешней, сюжетной стороной урока в ущерб обучающей
компоненте.
       Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии,
отвечающие потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное
обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования
познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися.
При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются
полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектноисследовательская
деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.

      Ещё одна современная технология  технология “полного усвоения”.
              На протяжении трехсот лет идеалом для всех ступеней образовательной лестницы
являются слова Я.А. Коменского “Всех учить всему!”. Но реально ли решить эту задачу?
Как не потерять слабых и не навредить сильным?
          Суть технологии “полного усвоения” выражается в следующем. По наблюдению
ученых, в зависимости от интеллектуальных способностей разным ученикам требуется
разное время для овладения одним и тем же учебным материалом. Однако традиционно
организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики
выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают
выучить, и потому полностью усваивают материал далеко не все. Недостаток времени
является главной причиной “хромающих” знаний. В результате нужно так индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько
надо для полного усвоения материала.
Цель такого обучения состоит в создании системы психологопедагогических условий,
позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного”
ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных
возможностей, потребностей и интересов.
Если считать, что блок уроков – это фрагмент процесса обучения, в течение которого
учащиеся усваивают некоторую отдельную порцию учебного материала, то этапы освоения
изучаемого материала можно представить в виде следующей таблицы.
Отметим, что технология позволяет ученику при возможности и возникшем интересе
перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения.
Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и
соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на
котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.
Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок
должен самореализоваться. И я вам этого искренне желаю.

file_name: Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке в начальных классах.doc

intro: В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.


extracted_text:
Сценарий "Прощание с Азбукой"
Цели праздника:
мотивировать интерес к учению, формировать устойчивый интерес к чтению;
развивать интерес и любовь детей к чтению книг;
воспитывать бережное, уважительное отношение к книге;
способствовать   сотрудничеству   с   родителями   по   выработке   у   детей
стремления к более тесному общению с книгой.
Оборудование: празднично украшенный зал, шарами, плакатами, вырезанными
буквами. Аудиозаписи, видеозаписи. Костюмы для детей.
                                                          Ход праздника:
Учитель: Дорогие ребята! Уважаемые взрослые, родители! Сегодня у нас
необычный день. Мы закончили первую школьную книгу – «Азбуку». За это
время мы очень выросли, повзрослели, многое узнали и многому научились,
испытали  первые   трудности   и  научились  их  преодолевать.  Пролетели  дни,
недели, месяцы напряжённого труда. Мы преодолели первую ступеньку на
лесенке знаний. Первая ступенька на лесенке знаний – это огромный труд, как
для   вас,   так   и   для   ваших   родителей.   Поздравляю   вас   с   первой   серьёзной
победой. И сегодня мы покажем чему мы научились.
Ученик 1:
Мы сегодня очень рады
Всех приветствовать гостей.
Всех знакомых, незнакомых,
И серьёзных, и весёлых.
Первый класс, первый класс
Пригласил на праздник вас.
Ученик 2:
Знают взрослые и дети
И шахтер и водолаз,
Что трудней всего на свете
Самый первый школьный класс.
Ученик 3:
Первый класс – это первый задорный звонок.
Первый класс – это первый серьёзный урок.
Первый класс – это первая в жизни оценка,
Это шумная, радостная переменка.
Ученик 4:
Знает каждая девчонка и каждый мальчишка:
Первый класс – это первая школьная книжка.
Учились по этой книге всегда,
А книга эта – Азбука.
Ученик 5: Она научила буквам нас,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А еще терпению.
Ученик 6:
Нас сегодня не узнать:
Стали бойко мы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки.
Азбука:
Я – Азбука. Учу читать.
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо
И сможешь ты тогда
Любую книгу прочитать
Без всякого труда.
А в книгах этих есть про все:
Про реки и моря,
И круглая Земля.
Про космонавтов,
Что выше всех летали много раз,
Про дождь, и молнии, и гром,
Про свет тепло и газ.
Азбука: А вы знаете, почему меня так называют? Хотите узнать?
Раньше букву А называли Аз, Б – Буки, В – Веди. Так и получись мое название
от двух первых букв алфавита Аз и Буки – Азбука.
Азбука: Расскажите мне, ребята, чему вы научились, что нового узнали?
Буквыто знаете хорошо?
Дети: Да!
Ученики читают стихи из азбуки
А: Аист с нами прожил лето,
А зимой гостил он гдето.
Б: Бегемот разинут рот,
Булки просит бегемот.
В: Воробей просил ворону
Вызвать волка к телефону.
Г: Гриб растёт среди дорожки
Голова на тонкой ножке.
Д: Дятел жил в дупле пустом.
Дуб долбил, как долотом. Е и Ё: Ель на ежика похожа:
Ёж в иголках, ёлка тоже.
Ж: Жук упал и встать не может.
Ждет он, кто ему поможет.
З: Звезды видели мы днем
За рекою, за Кремлем.
И: Иней лег на ветки ели,
Иглы за ночь побелели.
К: Кот ловил мышей и крыс,
Кролик лист капустный грыз.
Л: Лодки по морю плывут,
Люди веслами гребут.
М: Мед в лесу медведь нашел
Мало меду, много пчел.
Н: Носорог бодает рогом,
Не шутите с носорогом!
О: Ослик был сегодня зол
Он узнал, что он осел.
П: Панцирь носит черепаха,
Прячет голову от страха.
Р: Роет землю серый крот,
Разоряет огород.
С: Спит спокойно старый слон –
Стоя спать умеет он.
Т: Таракан живет за печкой –
Тото теплое местечко.
У: Ученик учил уроки –
У него в чернилах щеки.
Ф: Флот плывет к родной земле.
Флаг на каждом корабле.
Х: Ходит по лесу хорек –
Хищный маленький зверек.
Ц: Цапля важная, носатая,
Целый день стоит, как статуя.
Ч: Часовщик, прищурив глаз,
Чинит часики для нас.
Ш: Школьник, школьник, ты – силач:
Шар земной несешь, как мяч.
Щ: Щеткой чищу я щенка.
Щекочу ему бока.
Э: Эта кнопка и шнурок –
Электрический звонок. Ю: Юнга  будущий матрос
Южных рыбок нам принес.
Я: Ягод нет кислее клюквы!
Я на память знаю буквы!
Ребята, а про какие буквы мы с вами не вспомнили? (Ъ) (Ь) (Ы).
Чтобы они на нас не обижались, давайте расскажем о них стихи.
Ъ: Знак я очень твердый, оттого и гордый.
Буквы в слове разделяю,
Только жал, меня теряют!
Ь: Я – мягкий знак. Меня найдешь
И в слове “льёшь” и в слове “дождь”!
Ы: Вот топор. Полено рядом.
Получилось то, что надо.
Получилась буква Ы –
Все мы знать её должны!
Ребята, сейчас мы проверим как хорошо вы изучили буквы алфавита.
Отгадайте буквы по их описанию.
Дети читают стихи
1. Вот два столбика наискосок,
А между ними поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква….
2. Эта буква так кругла –
Укатиться бы могла….
3. Вы посмотрите:
Кто такой, загородив дорогу,
Стоит с протянутой рукой,
Согнув, баранкой ногу?
4. На эту букву посмотри,
Она совсем как цифра три….
5 .Ты с этой буквой знаком:
Стоят два колышка рядком,
А между ними поясок,
Протянутый наискосок… А сейчас давайте поиграем. Я буду называть разные слова. Если слово
начинается с гласного звука, то вы поднимаете руки вверх, если услышите
согласный – присядете. Готовы?
Утюг, апельсин, лошадь, игра, доска, стол, окно, карандаш, доска, яма
(ловушка), книга, школа, ослик, жук, эхо.
Продолжаем наш разговор о звуках и буквах . Вы знаете, какая история
однажды произошла с буквами?
Сценка “Азбука”
Автор:
Всем известно:
Буква Я в Азбуке последняя.
А известно ли кому,
Отчего и почему?
Ну так слушайте рассказ.
Жили в Азбуке у нас буквы.
Жили, не тужили,
Потому, что все дружили.
Только раз все дело встало
Изза страшного скандала:
Буква Я в строку не встала,
Взбунтовалась буква Я!
Буква Я:
Я,  сказала буква Я,
Главная заглавная!
Я хочу, чтобы по всюду
Впереди стояла Я!
Не хочу стоять в ряду,
Быть желаю на виду!
Автор: Говорят ей:
Буквы: Встань на место!
Автор: Отвечает:
Буква Я:
Не пойду!
Я ведь вам не просто буква,
Я – местоимение.
Вы в сравнении со мною
Недоразумение! Недоразумение –
Не более, не менее!
Автор: Тут вся Азбука пришла
В страшное волнение.
Буква Ф: Футы, нуты!
Автор: Фыркнул ЭФ. От обиды покраснев. Буква С: “Срам!”
Автор: Сердито ЭС сказала!
Все кричат.
Буквы: Воображала!
Автор: Проворчала П:
Буква П: “Попробуй потолкуй с такой особой!”
Автор: Я затопала ногами.
Буква Я:
Не хочу водиться с вами!
Буду делать все сама!
Хватит у меня ума!
Автор:
Буквы тут переглянулись,
Все буквально улыбнулись,
И ответил дружный хор:
Буквы: Хорошо, идем на спор!
Буква А:
Если сможешь в одиночку
Написать хотя бы строчку,
Правда, стало быть, твоя!
Буква Я:
Чтобы Я да не сумела,
Я ж не ктонибудь, а Я!
Автор:
Буква Я взялась за дело:
Целый час она пыхтела,
И кряхтела и потела…
Написать она сумела только
ЯЯЯЯЯЯЯЯЯЯ!
Автор: Как зальется буква ХА:
Буква Х: Хахаха! Хахаха!
Буква О: О от смеха покатилась!
Буква А: А за голову схватилась!
Буква Б: Б схватилась за живот…
Автор:
Буква Я сперва крепилась,
А потом – как заревет!
Буква Я:
Я, ребята, виновата!
Признаю свою вину! Я согласна встать, ребята,
Даже после буквы Ю!
Автор: “Что ж”,  решил весь алфавит,
Буква А: Если хочет, пусть стоит
Дело ведь совсем не в месте,
Дело в том, что все мы вместе!
Буквы: Чтобы все от А до Я –
Жили как одна семья!
Спасибо вам, ребята! Чудесную сказку показали. Автор этой сказки – Борис
Заходер. Мы будем встречаться с его произведениями на страницах детских
книг. А знаете ли вы, когда бала напечатана первая азбука на Руси? В 1574
году. В этом году “Азбуке” исполняется 435 года.
Я предлагаю поиграть с буквами. На доске вы видите слово “первоклассник”.
Какие другие слова можно составить из букв этого слова? Подумайте вместе
с мамами. У кого получится самой длинное слово? (Киви, класс, кассир, окна,
перо, кино, пикник, воск, квас, пони)
Попробуйте угадать героя сказки.
1. Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это Доктор …
2. Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила
Девочка имя забыла свое,
Вы подскажите, как звали ее?
3. Всех он любит неизменно
Кто к нему не приходил
Догадались это Гена,
Это Гена …
4. У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный.
Он имел предлинный нос.
Что за сказка? Вот вопрос?
Шапокляк: Какие вы молодцы, ребята! Все загадки отгадали! А сейчас мне
пора, побегу к другим ребятам! До свидания, ребята!
Здравствуйте, ребята. Я – Книга для чтения. Надеюсь мы подружимся.
Но и Азбуку не забывайте. Ведь это первая ваша книга, по ней вы научились
читать. Ты эти буквы заучи.
Их три десятка с лишком.
А для тебя они – ключи
Ко всем хорошим книжкам.
Прочтёшь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.
Тебе чудесные края
Откроет путь от “А” до “Я”!
И сегодня мы прощаемся с Азбукой, как с добрым, умным другом, который
помог нам многое узнать.
Азбука: Закончена Азбука.
Буквы мы знаем.
Стихи и рассказы
Свободно читаем.
Добру нас учила
Русская речь.
И мы её будем
Любить и беречь!
Стихи:
1. Буквы, слоги и загадки
В доброй Азбуке живут.
По ступенькам постепенно
В царство сказок нас ведут.
2. Мы теперь читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке спасибо –
Расставаться нам пора!
3. Мы хотим сказать тебе спасибо,
Мы тебя за все благодарим!
Говорим тебе мы – до свиданья!
Здравствуй! – новой книге говорим.
Азбука  уходит
4. Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать .
Не надо бабушку трясти:
“Прочти, пожалуйста! Прочти!”
Не надо умолять сестрицу:
“Ну, прочитай ещё страницу!”
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и прочитать! И вот за это я благодарю
Первую нашу книгу – Азбуку!
Всем мы сегодня говорим
“Спасибо” Азбуке.
От Азбуки на память вам
Подарки подарю.
Учитель: Любите книги, берегите их, и тогда они станут ваши лучшими
друзьями. На этом наш праздник заканчивается. Дорогие ребята! Поздравляю
вас с первой победой. ………

file_name: азбука+.docx

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Прощание с Азбукой".


extracted_text:
Торжественная линейка, посвященная празднику «День
знаний»
Звучит тихо классическая музыка. Перед школьными ступенями, инсталляция:
Девушказнание в цветке, который из ткани формируют 4 ученицы, пока ведущая
читает стихи, ученицы работают с лепестками мнимого цветка.

Ведущая:
Тонкая берёзка
В золото одета.
Вот и появилась осени примета.
Птицы улетают
В край тепла и света,
Вот вам и другая
Осени примета.
Сеет капли дождик
Целый день с рассвета.
Этот дождик тоже
Осени примета.
Горд мальчишка, счастлив:
Ведь на нём надета
Школьная рубашка,
Купленная летом.
Девочка с портфелем.
Каждый знает: это –
Осени идущей
Верная примета.
Звучит гимн ЛНР.
Ведущая.
 Вот и кончилось весёлое, беззаботное лето, а вместе с ним умчались такие короткие
летние каникулы. Сегодня день встречи школьных друзей после долгой
разлуки. Через несколько минут первый звонок известит о начале нового учебного
года.  Этот день всегда  несёт с собой чтото новое, ведя нас по неизведанным
дорогам знаний. Это начало большого школьного пути для первоклассников и старт
последнему учебному году для выпускников. На сцену приглашаются выпускники
20172018 учебного года. Встречайте!
Выпускники выходят по одному, проходят через арку. Музыка, импонирует
учащемуся, в руках атрибут, указывающий на хобби выпускника. Учащиеся двигаются под музыку, атрибут кладут на парапет крыльца. Становятся по
одному, по диагонали школьного двора, друг за другом.
Ведущая называет фамилии выпускников
Классный руководитель: ……………Звучит музыка, на которую наложен стих,
который читают по ролям кл. руководитель и ребята:
Благодарить?
Благодарить...
За боль?
За боль еще важнее!
Простить обидчика?
Простить. Он слаб и в страхе, ты сильнее.
Принять скорбящего?
Принять его все скорби и тревоги.
Поднять упавшего?
Поднять. Он  твой собрат. Один из многих.
Благословить?.
Благословить.
И проклинающих?
Их тоже.
Любить жестокий мир?
Любить. Его спасти Любовь лишь может...
В это время, кл. руководитель раздает ребятам по кусочку своего сердца
(части сердца наклеены на картон двусторонним скотчем). Формируют
«Паровозик» есня Н. Подольская «Маму…», во главе с кл. руководителем,
имитируя движение поезда. Далее кл. руководитель переворачивает сердце, на
другой стороне   надпись  «Детство», держит его в руках и стоит в середине
школьного двора. Начинается танцевальный  флэш моб (под песню Монатик
«Увлиувт», в руках книги…, в конце ребята распыляют дымовые шашки). Кл.
руководитель уходит переодеваться, выпускники занимают места на
ступеньках.
Ведущая:
 Право поднять флаг школы предоставляется ученицы 11 класса……..Звучит гимн
школы.
Торжественная линейка, посвященная Дню знаний, объявляется открытой.
 Как известно, традиция — это прогресс в минувшем; в будущем прогресс станет
традицией. Для нашей школы будущее уже наступило. У нас появилась новая
традиция. А традицию нельзя унаследовать – ее надо завоевать. Традиция начинать
и заканчивать учебный год под теплые слова человека, который своим примером воодушевляет, вселяет надежду в сердца наших ребят, помогает поверить в свои
силы. В первую очередь, это бывший ученик нашей школы, и, конечно, глава
Администрации  нашего любимого города. Мы рады приветствовать на нашем
празднике С. В. Жевлакова. Вам слово, Сергей Васильевич! Слушаем речь.
 За последние годы учебновоспитательный комплекс превратился в уютный
школьный дом. И это не проделки волшебной феи, это тяжелый и упорный труд
нашего директора – Бойко И. А. Ирина Анатольевна, вам слово! Слушаем речь.
Звучит песня Пети Пяточкина, из толпы выходят первоклассники ручейком,
держаться за веревку, последний Пяточкин. На груди весят  буквы (Здравствуй,
школа!), по порядку. Их ведет учительница. Останавливаются возле крыльца,
музыка затихает.
Петя Пяточкин:
Не хочу в школу!!!! Не хочу учиться!!! Не пойду!!! Мама!!!
Учительница:
Петя, Пяточкин, прекрати!!! Ты уже почти в первом классе!
Играет песня Опечатки из м/ф «Пишичитай», с хохотом выбегает Опечатка,
танцует, пристает к детям, меняет их местами!!!
Учительница: (изумленно)
Вы кто???
Опечатка:
Я очапатка, т.е. опечатка! Будем знакомы! Я – королева всех испорченных слов!
Учительница:
Ребята, складывать слова надо правильно. Иначе может произойти неприятная
история! Ребята не слушают учительницу, бегают вокруг нее, голосят.
Опечатка:
Да что там голову ломать! Лепи как попало и все!!! Изумительно уродливое
слово!!! (хохочет).
Учительница:
Что же делать? (в панике хватается за голову). Слышен звук ветра. Звучит мелодия из к/ф «Мэри Попинс»  Совершенство,
выходит Мэри Попинс, танцует 1 куплет из песни, показывает зонтом на
Опечатку, та в страхе убегает…Музыка затихает.
Мэри Попинс:
Я слышала, что ктото не хочет учиться? Петя Пяточкин прячется за спину
учительницы. Мэри Попинс вытаскивает его ручкой зонта. Петя  Пяточкин не
хочет идти в первый класс? Пяточкин молчит. И впредь прошу запомнить, Мэри
Попинс не повторяет дважды! Пристально смотрит на Петю.
Пяточкин:
Поет басом. Я хочу, хочу учиться. В школу я пойду, школу я люблю!!! Ляля. Ля
ля!!!
Мэри Попинс:
Смотрит на первоклассников с изумлением, а именно на неправильно
составленные слова.Знание доставляет мне истинное удовольствие…  Немедленно
прекратите это безобразие! Пожалуй, вам поможет мой лучший друг. Играет песня
из м/ф «Пишичитай». Выбегает Пишичитай, пританцовует.
Пишичитай:
Я вижу по календарю, сегодня 1 сентября! Я к вам явился в этот день, чтоб
подружить вас с азбукой и отправить в страну знаний. Готовы к путешествию?
Первоклассники отвечают хором: «Да!»
Мэри Попинс:
Позвольте, это путешествие необходимо заслужить!
Пишичитай:
Чтобы попасть в страну знаний, необходимо пройти испытание. Испытание словом и
рифмой.
Мэри Попинс:
Примером вам послужат наши выпускники. Выпускники, прошу! Ребята со
ступенек спускаются к первоклассникам, берут за руку по малышу.
Выпускники:
1.
Добро дарите – чудо из чудес...
2.
От всей души –
3.
легко и бескорыстно.
4.
Пусть вырастает рукотворный лес
5.
Добрейших слов и благородных мыслей.
6.
Добро  как чистый воздух на земле,
7.
Не может быть излишним и напрасным.
8.
9.
Дарите  станет мир вокруг светлей
10. От лепестков подаренного счастья!
Пишичитай:
Малыши, теперь ваша очередь!
Первоклассники:
1.Здравствуй, школа!
2. На урок нас зовёт, не умолкая,
3.Переливчатый звонок.
4.Мы с веселыми друзьями
5.Вдаль на школьном корабле
6.Поплывем по морю Знаний
7.К неизведанной земле.
8.Мы хотим весь мир объехать,
9.Всю вселенную пройти.
10.Пожелайте нам успеха

Пишичитай:
И счастливого пути!
Выпускники возвращаются на свои места.
Мэри Попинс:
Поздравляю! Не будем терять времени, начнем. Мистер Эй! Несите волшебный
вход в страну знаний.
Играет минус к песне «33 коровы». Мистер Эй поет 33 коровы!!!! И спускается
по ступенькам вниз (несет вход).
Мэри Попинс:
Прекратите, Мистер Эй, пожалуй вам надо в первый класс вместе с ребятами!
Мистер Эй: Если вы настаиваете!
Мэри Попинс:
Не поясничайте!
Пишичитай:
Ребята, попасть в страну знаний очень просто. Нужно лишь сильно захотеть этого!
Мэри Попинс:
Помните, назад дороги нет! Прошу в страну знаний!!!!!
Мэри Попинс и Мистер Эй держат вход, Пишичитай подает ребятам руку.
Проходя через портал, ребята становятся настоящими первоклассниками.
 Пишичитай:
Теперь, вы настоящие первоклассники!
Мэри Попинс:
А как же  клятва первоклассников?



Клянусь уважать учителей, слушать их внимательно и не считать ворон
во время уроков.    Клянемся!
Клянусь не огорчать родителей двойками и единицами, поломанными
стульями и исписанными партами  Клянемся!
Клянусь учиться честно, не списывать, получать хорошие оценки
Клянемся!
Клянусь дружить с ребятами, не обижать малышей  Клянемся!
Клянусь дружить с книгой  Клянемся!
Клянусь делать по утрам зарядку, закаляться и не болеть  Клянемся!



(Вместе) Клянёмся с достоинством нести звание ученика УВК № 29!
За успехи вам положена награда. Мистер Эй, выпускники, живо вручите ребятам
подарки! Играет музыка «33 коровы». Вручают подарки первоклассникам.
Выпускники, для вас должно быть делом чести показать вашим учителям знак
уважения и благодарности за их труд.
Играет песня из к/ф «Мэри Попинс до свидания»  Продобрей. Выпускники
вручают учителям цветы. Мэри Попинс, Мистер Эй (принес шарики для первоклассников), Пишичитай, первоклассники танцуют. После вручения цветов,
музыка выключается. Все занимают исходные позиции.
Пишичитай:
Дорогие ребята, вы начинаете долгий и нелегкий путь за знаниями. В учении
постарайтесь быть прилежными, внимательными к советам учителей и вы
обязательно узнаете для себя много нового, полезного, интересного. До скорой
встречи, уходит.
Звук сильного ветра. Мэри Попинс открывает зонт.
Мистер Эй:
Вы уходите, Мэри Попинс?
Мэри Попинс:
Не грустите, Мистер Эй, выше нос. Какой пример вы показываете нашим ребятам?
Все хорошее когданибудь заканчивается! Мистер Эй, вы мне нравитесь! А вы, и вы,
и вы ребята, мне очень сильно нравитесь!
Петя Пяточкин:
А когда вы вернетесь?
Мэри Попинс:
Все зависит от ветра!!!
Играет песня «Ветер перемен». Уходит Мэри Попинс и мистер Эй! Выпускники
танцуют.
Ведущая:
Вот и настало время дать первый звонок в этом учебном году. И это почетное право
предоставляется ученику 11 класса Тимченко Богдану и ученицы 1 класса….
Идут по периметру школьного двора.
Наш праздник завершается, но пусть радость встречи будет бесконечной! В этот
замечательный день желаем всем учащимся усердия и трудолюбия, настойчивости и
успехов, а учителям и родителям — любви к детям, понимания и терпения.
Крепкого всем здоровья, оптимизма и благополучия! Право совершить круг почёта
и первыми войти в  нашу родную школу, на свой первый урок предоставляется
нашим первоклассникам и выпускникам. Играет музыка (первая песня, Астудио, мамапапа). Дорогие ребята! Улыбнитесь! Поднимите ваши ручки вверх! И с
отличным настроением войдите в нашу любимую школу!

file_name: 1 сентября.docx

intro: В сценарии торжественной линейки, посвященной Дню знаний основой для мероприятия выступают герои из Советских мультфильмов и сказок. Такие как, Мэри Поппинс, Пишичитай, Опечатка, Петя Пяточкин. Образы данных героев гармонично вписываются в тематику праздника, несут в себе доброту, справедливость, честность. Данное мероприятие не только развивает у детей эстетические чувства, но и носит воспитательный характер, развивает чувство патриотизма.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий праздника первого звонка


extracted_text:
09.04.2018г. воспитателями группы «Цыплята» было организовано для родителей
открытое занятие на тему «Игры Воскобовича», наглядное знакомство на примере игры
«Квадрат Воскобовича». Проведен мастер класс - «Сказка об удивительных превращениях
квадрата».
   Цель мероприятия: Привлечение родителей к развитию алгоритмического мышления у
детей дошкольного возраста с использованием игр Воскобовича.
   Задачи:
1) формировать мелкую моторику руки;
2) учить конструировать простые плоскостные фигуры;
3) освоить с детьми алгоритмом сложение квадрата по системе В. Воскобовича;
4) воспитывать самостоятельность, желание достичь результата.
 В первой части занятия родители были ознакомлены с автором и изобретателем игр
Воскобович Вячеславом Вадимовичем, который придумал более 50-ти пособий для развития
умственных и творческих способностей ребёнка, назвав свою технологию «Сказочные
лабиринты игры».
Актуальность состоит в том, что эти игры учат детей действовать «в уме» и «мыслить», а
это в
свою очередь раскрепощает воображение, развивает творческие возможности и
способности.
Игры Воскобовича не зря называются Лабиринтами. Все они постепенно усложняются,
поддерживая детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. Каждая игра
направлена на
получение конкретного результата, в которой малыш имеет возможность наблюдать и
гордиться им в конце игры. В отношениях «взрослый-ребёнок» не предполагается
превосходство взрослого над ребёнком, а только партнёрские отношения.
 Отличительные особенности игр Воскобовича:
 Возрастной диапазон.
Одна и также игра привлекает детей и трёх, и семи лет, так как в ней есть и действия для
малышей и многоступенчатые задания для старших детей.
 Многофункциональность.
С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач.
Незаметно
для себя ребёнок осваивает цифры и буквы, узнаёт и запоминает цвет, форму, тренирует
мелкую моторику рук, совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение.
 Творческий потенциал.
Все игры имеют свободный полет воображения, который может вылиться в какое-нибудь
открытие. Создавая из деталей головоломок бабочек, птиц, животных, ребенок может
идентифицировать себя с этим животным, сочинить про него целую историю. Любая
получившаяся фигура, может разжечь воображение малыша до такой степени, на которую
мы,
взрослые, просто не способны.
 Сказочная «огранка».
В данной технологии автор скомбинировал игру и сказку. Образовательные задачи
включены в
ход игры. Сказки же – это мотивация, способ заинтересовать ребёнка. Технология
действует
практически безотказно – взрослый читает ребёнку сказку и задаёт ему по ходу чтения
вопросы,
малыш отвечает на эти вопросы, а также выполняет некоторые задания и решает задачи.
 В ходе занятия были показаны игры Воскобовича:
«Геоконт», «Прозрачный квадрат», «Игровой квадрат Воскобовича» или «Вечное оригами»…
 В мастер классе родители превратились в детей и отправились в сказочную страну
«Геометрии», познакомились с «Квадратом Воскобовича» поближе, охотно поиграли и
остались
довольными.

file_name: Открытое занятие - по методике В.В. Воскобовича с участием родителей..doc

title: Открытое занятие - по методике В.В.Воскобовича с участием родителей.