extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3
городской округ город Мантурово Костромской области
Технологическая карта
Предмет: обучение грамоте
1 класс
Тема: Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.
УМК «Школа России»
учитель начальных классов:
Демидова Оксана Николаевна
2018 Предмет
Тема
Педагогическая цель
Задачи
Планируемые результаты
(предметные)
Универсальные учебные
действия
(метапредметные)
Обучение грамоте
Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.
Создать условия для обобщения и закрепления знаний, знакомство с новой  буквой; научить  характеризовать
звуки, которые она обозначает; умение  узнавать заглавную и строчную  буквы б.
 Познакомить с новыми буквами Б, б и обозначаемыми ими звуками
 Закрепить умение характеризовать звуки.
 Развивать навык слогового чтения.
 развитие фонематического слуха, орфографической зоркости;
 создание условий для воспитания доброты, любви к животным.
  воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, работе в паре.
Знать новую букву; характеризовать звуки, которые она обозначает;  научиться читать слоги и слова с буквой б;
умение находить новую букву среди других букв..
Регулятивные:  совместно с учителем ставить цель, планировать учебную деятельность, оценивать свои
достижения
 Коммуникативные: умение сотрудничать с учителем и одноклассниками, выражать свои мысли, слушать и
понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке, умение работать в
паре.
Познавательные: совместно с учителем формулировать проблему и познавательную  цель, искать необходимую
информацию, моделировать схемы слов, строить цепочку рассуждений.
Личностные: проявление познавательного интереса к учебной деятельности (самоопределение), проводить
самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
Межпредметные связи
Формы работы
Ресурсы
 окружающий мир
 фронтальная работа, в парах, индивидуальная работа.
Информационные:  доска, проектор,  презентация Microsoft PowerPoint.
Демонстрационные:  индивидуальный раздаточный материал .
Основные: учебник В. Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская. Азбука. 1 класс. Часть 1, 2018
г. Этап урока, цель
этапа
Содержание
этапа
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Форма
работы
Сценарий урока
Мотивация
(самоопределение)
к учебной
деятельности.
Цель:
осознанное
вхождение
учащегося в
пространство
учебной
деятельности.
Актуализация,
самоопределение к
деятельности
Цель:
систематизация
имеющихся знаний,
навыков, умений,
для изучения
нового.
Зачитывание
стихотворения
.
Приветствие.
Слайд 1,2
В ладоши хлопни раздватри
Руки к солнцу протяни
Вправо – влево наклонись
И соседу улыбнись!
Давайте  улыбнёмся   друг
другу и  тихонечко займём
свои места.
Приветствуют
учителя.
фронтальная
Слайд 3
Анализ
изученных
букв и звуков
Слайд 4
 Посмотрите, что вы видите
на слайде?
буквы
Фронтальная
 Для чего нам нужны буквы?
 А для чего нужны звуки?
 На какие 2 группы можно
разделить буквы
 Вот они разбились на 2
группы
Рассмотрим  буквы,
чтобы читать, писать
слышим и
произносим
делят на гласные и
согласные
одни обозначают
Формируемый и
планируемый результат
Организовать детей.
Проверить   готовность   к
уроку.
Регулятивные: волевая
саморегуляция
Обеспечение
учащимся организации их
учебной
деятельности
Эмоционально
положительный настрой на
урок, создание ситуации
успеха, доверия
Актуализировать знания
детей о  знакомых буквах
и звуках
Предметные: знание и обозначающие гласные звуки,
 Почему они встали в 2 ряда?
 А что вы скажете о звуках на
синем фоне?
Слайд 5
Расскажем, всё что мы знаем о
звуках
 Мы уже многое узнали о
буквах и звуках, и нам
предстоит еще не мало узнать
 Как вы думаете чему будем
учиться сегодня
 Сегодня мы отправимся на
прогулку, где познакомимся с
новым звуком и буквой.
 Отгадайте загадку
. Он всеядный и большой,
Скрытый желтой чешуёй.
Ил его любимый скраб...
Как зовут все рыбку? ...
(Карп)
Слайд 6.
Формулирование
темы и
деятельности на
уроке.
Цель:
формулировка
характеристика ранее
изученных букв и звуков
твёрдость
впередистоящего
согласного, другие
мягкость
В верхнем ряду
звонкие, в нижнем
глухие
Дети проговаривают
пользуясь слайд
иллюстрацией
Предположения
детей
Отгадывают загадку
(карп)
фронтальная
Регулятивные: формируе
м умение прогнозировать
предстоящую работу
 Познавательные:
самостоятельное
формулирование главных целей и
темы урока,
познавательной цели
Актуализация опорных
знаний
Анализ объектов с целью
выделения признаков
характеризующих данный
звук.
Осмысление соответствия
звука букве
Коммуникативные:
Сотрудничество с
учителем и детьми,
высказывание своего
мнения,
задавать вопросы.
уточнять непонятное)
Слайд 7
А рыбка нам укажет путь
 Парк
Физминутка
Слайд 8
Слайд 9,10
Умение
составлять
схемы слов
Из букв  отгадки составим
новое слово и куда мы
попадем?
Давайте погуляем по парку
Гриша шел, шел, шел
И грибок нашел
Раз грибок, два грибок
Вот и полный кузовок
Выполняют
движения
 Что в  корзинке у Гриши?
Произнесем слово по слогам
Гри  бы
фронтальная
составляют схему
работа в
парах
фронтальная
Сколько слогов в слове
Назовем 1 слог (сколько
звуков), 2 слог
 Составим схему этого слова
 произнесём 2 слог
Какой гласный звук слышим в
слоге слиянии?
Каким будет согласный перед
ним стоящий
Произнесем звук который мы
здесь услышали
Обратим внимание, как
работает наш речевой аппарат (губы плотно сжаты)
Согласный, твердый
Сделаем вывод значит какой
это звук?
звонкий
Слайд 11,12
Слайд 13
Послушайте звук Какой он
 Отгадайте какого зверька мы
встретили в парке ?
Кто по елкам ловко скачет
И влезает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы (Белка)
 Произнесем слово по слогам
Сколько слогов?
Сколько звуков в первом
слоге, во втором
Составим схему слова
Назовем первый звук
Как вы его обозначили  в
схеме, почему?
С каким новым звуком мы
познакомились?
Что вы можете рассказать о
новом звуке (согласный,
звонкий, может быть мягким и
твердым)
 Звуки б, обозначаются
белку
фронтальная
фронтальная
ответы детей
Составляют схему в
парах
работа в
парах
Ответы детей
Ответы детей
фронтальная
Познавательные: формулировать
познавательную цель
Коммуникативные: уметь
обмениваться мнениями
Предметные: знакомство
с новой буквой, умение
выделять новый звук в
словах
Объяснение новых
понятий
Работа с
учебником
буквой Б
 Откройте учебник на стр. 97
Ответы детей
Рассмотрим буквы Бб
Послушайте стихи о букве
 Буква Б с большим брюшком
В кепке с длинным козырьком.
Для чего служит каждая из
букв.
 Посмотрите внизу под
буквами кого еще мы
встретили в нашем парке?
 Рассмотрите схему
составленную к слову.
В какой части слова находится
звук, с которым мы сегодня
познакомились?
Каким цветом обозначен?
Почему?
 Дальше на тропинке
встретились нам голуби.
Рассмотрите схему,
составленную к слову.
 В какой части слова
находится новый звук?
 Каким цветом обозначен в
 Фронтальная
работа
зебру
В середине слова
Синим, твёрдый
Фронтальная
фронтальная
В конце слова,
мягкий
Чтение слогов хором
Фронтальная Предметные: умение
характеризовать звук
Слайд 14
схеме? Почему?
Практическая
работа
 Белочка принесла нам слоги.
Прочитаем их
Слоги решили поиграть под
любимым деревом белочки
Те, где звук б звучит мягко
будут играть на мягкой
травке, а те, где он твердый
на каменной дорожке.
От чего зависит каким в слоге
слиянии будет звук твердым
или мягким
Физминутка
Каким может быть новый звук
Игра «Твердый – мягкий»
Я буду называть слова где есть
наш новый звук, если он
звучит мягко вы делаете
хлопок в ладоши, а если
твердый поднимаете руки
вверх
Где найти мне Букву Б?
Может Быть она  в труБе?
Ну, а может на раБоте
И появится к суББоте?
Или прячется в изБе?
Или едет на арБе?
Кто, реБята, мне подскажет
Дети расставляют
слоги на доске
От того какой
гласный за ним стоит
Твердый и мягкий
Выполняют
движения
индивидуальн
ая
Индивидуальн
ая Где найти мне Букву Б?
Среди согласных
Слайд  15,16
Определение
места буквы на
ленте букв
-Давайте определим место
новой буквы на ленте букв.
Среди букв, обозначающих
какие звуки мне искать букву
Б
Работа с
учебником
Слайд 17
Умение
выделять
изученную
букву из
множества
других
Практическая
работа
 А белка очень желает
рассказать нам о себе. Ст.97
Прочитаем рассказ
Что узнали из рассказа. Как
можно озаглавить этот
рассказ.
 С какой буквой
познакомились сегодня?
 У вас на партах карточки
Найдите буквы Б б на
карточке
–   Сколько   раз   вы
подчеркнули букву б?
Проверьте работу друг у
друга

Фронтальная
Регулятивные: контроль,
коррекция и осознание
того, что уже усвоено и
что ещё подлежит
усвоению,
 Личностные:
самоопределение,
Познавательные:
рефлексия;
Чтение по цепочке
Анализ текста
Ответы детей
индивидуальн
ая
Дети выделяют
изученную букву из
множества,
проверяют друг
друга
фронтальная Слайд 18
 Что мы узнали о букве Б
давайте расскажем белочке.
Звук б обозначается
буквой Б,б, звук
согласный, звонкий,
может быть твёрдым
и мягким
Итог урока
Закрепление
Слайд 19
Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке.
Цель: соотнесение
целей урока и его
результатов,
самооценка работы
на уроке, осознание
метода построения
нового знания.
 А наша прогулка подошла к
концу, давайте  оценим свою
работу на уроке с помощью
листочков, которые находятся
у вас на партах  и прикрепим
их на любимое  дерево белки в
парке:
кто не испытывал
затруднения на уроке и
справлялся со всеми
заданиями возьмите зеленый
листочек и прикрепите к
дереву (зелёный)
кто справлялся с заданиями,
но ещё нужно поработать
прикрепим желтый листочек
(жёлтый)
кому было тяжело на уроке
прикрепим красный листочек
Дети оценивают
результаты своей
работы прикрепляют
разноцветные
листочки на дерево
Личностные
Смыслообразование, т.е.
ученик задается вопросом,
что дал урок?
Нравственноэтическая
ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого
содержания,
обеспечивающего
личностный социальный
выбор. Слайд 20
(красный)
А теперь посмотрите какое
дерево у нас получилось.
 Урок окончен, всем спасибо!
Хорошего настроения на весь
день!

file_name: обучение грамоте открытый.docx

intro: Педагогическая цель  данного материала создать условия для обобщения и закрепления знаний, знакомство с новой  буквой; научить  детей характеризовать звуки, которые она обозначает; умение  узнавать заглавную и строчную  буквы б, развивать навык слогового чтения, фонематического слуха, орфографической зоркости; создание условий для воспитания доброты, любви к животным.

title: разработка урока обучения грамоте на тему:  Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.


extracted_text:
ОДИН ГОД ИЗ ЖИЗНИ ШКОЛЫ (19781979 УЧЕБНЫЙ ГОД)
Осень
   Директор школы – Попов Юрий Иванович
   Осенью 1978 года учащиеся были направлены на сельхозработы в совхоз «Ливенцовский» (8 кл. –
уборка моркови и 10 кл. – уборка свеклы), а также на левый берег Дона (6Б и 7Б классы).
   К Дню Учителя были отмечены учителяноваторы: Гончарова Л.А., Каминская Т.Б., Сычева Г.Ф.,
Макарова В.А., Молчанова С.И., Мельникова Р.И., Радионенко Р.В., Куликова О.Н., Данилюк Н.К.,
Чивер   П.Е.,   а   также   классные   руководители:   Кононова   Л.В.,   Тараненко   В.П.,   Барабаш   А.И.,
Выхрестюк Е.Ф. Кроме этого, в приказе уделено внимание укреплению материальнотехнической
базы   школы:   «…   созданы   и   переоборудованы   кабинеты,   приобретены   дополнительно   ТСО,
кабинеты пополнились наглядными пособиями, дидактическим материалом и т.д. Уроки учителей
стали более содержательными, глубокими, широко используется возможность кабинетов в учебных
целях…»
   Группа учащихся школы отправилась в туристское путешествие по Закарпатью: РостовнаДону –
Межгорье – УстьЧорна – Ясиня – Рахов – РостовнаДону.
Зима
    В целях сдачи норм ГТО и выявления лучших пловцов для сборной команды школы проведены
соревнования   по   плаванию   среди   46   классов.   Кроме   этого   была   проведена   полная   сдача
нормативов комплекса ГТО учащихся школы.
      Учащиеся   школы   отправились   в   туристское   путешествие   по   местам   боевой   славы   Великой
Отечественной войны в г.Волгоград (5 кл.) и в туристскую поездку по маршруту РостовнаДону –
Ужгород – РостовнаДону (810 кл.).
   В январе 1979 года администрацией школы и инспектором РайОНО были проведены проверки по
использованию учебных фильмов, ведению дневников учащимися, по наличию поурочных планов у
учителей 13 классов, по дежурству учителей по школе. По итогам этих проверок были написаны
приказы по школе.
     Комсомольскопионерский патруль школы №57 нес дежурство у Поста №1 с 8 по 15 февраля
1979 года.
     В конце зимы еще одна сдача выполнения нормативов комплекса ГТО юношами 10х классов
(стрельба, подтягивание, ГО, метание гранаты). Кросс был отменен изза низкой температуры 17 и
19 февраля.
Весна
   Была проведена экскурсия 7А класса в город Краснодон.

торжественное открытие с присвоением ему имени Героя Советского Союза А.А. Бельгина.
   Весной 1979 года прошло еще одно интересное мероприятие – технический всеобуч в школе: «В
течение последних трех лет школа выполняет план показа учебных фильмов, так за 19771978
учебный год показано 320 фильмов (при плане  280), в этом учебном  году за 3 четверть  было
показано   100   фильмов   (при   плане   70).   В   этом   большая   заслуга   лаборанта   кабинета   физики
Шлоровой Е.К., которая в срок собирает заявки, аккуратно доставляет учебные фильмы. Однако
некоторые учителя до сих пор не имеют прав кинодемонстраторов…».
   Несколько учащихся школы приняли участие в сборной команде Ленинского района г. Ростова
наДону   (Токарева   С.,   Авилова   Т.,   Тимофеев   С.,   Карнаухова   Н.,   Луценко   Л.,   Медведева   Т.,
Киселева Л., Жданова Е.) в 3й спартакиаде школьников области по многоборью ГТО в городе
Таганроге.
Лето
   Экзамены, выпускной вечер…
   Участие учащихся 9х классов в полевых работах совхоза «Орошаемый» Багаевского района.
      Часть   одного   из   летних   приказов   хотелось   бы   включить   дословно   («Об   итогах   19781979
учебного года по НВП и сдаче норм ГТО»): «В 19781979 уч. году НВП было охвачено 144 учся 9
10 кл. Из них 61 юноша и 83 девушки. Из общего количества учся окончили на оценку «5»  71, на
«4»  56, на «3»  7 учся. Из них сдали нормы ГТО по стрельбе: 10е классы – 96%, 9е кл. – 52%.
Выполнили нормы (разрядные): 1 юношеский – 17, III разряд – 11, II – 6. В целом в школе проделана
значительная работа по НВП и сдаче норм комплекса ГТО. Значительно улучшилась активность
    28   апреля   1979   года   произошло   одно   из   главных   событий   для   школьного   музея   –   его юношей   и   девушек   910   кл.   в   военноспортивной   игре   «Орленок»   по   разделам   НВП,
физвоспитанию. В соревнованиях по разделам НВП активы классов добивались 100% участия. В
результате чего команды юношей двух 10х кл. на районных соревнованиях в зачет игры «Орленок»
заняли  I  место и вышли в городской финал. Юноши 10Б кл., защищая честь школы, района на
городских соревнованиях, заняли 3е место. Все эти результаты достигнуты благодаря крепкой
дисциплине,   хорошей   строевой   выучке   и   повседневному   выполнению   уставных   требований,
которые изучались и практически отрабатывались на протяжении всего уч. года. Однако, наряду с
успехами имеются недостатки. Уровень подготовки 9х кл. по разделам программы НВП ниже
показателей для 9х кл. учся прошлых лет. В результате многие учся 9х кл. не выполнили нормы
ГТО по стрельбе, малое колво юношеского и III разряда (на 2 класса выполнили 5 юношеских и 2
третьих разрядов). Недостаточно отработаны практические нормативы по некоторым темам НВП.
Подводя итоги уч. года по НВП и физвоспитанию учся приказываю объявить благодарность учся
10   кл.,   показавших   отличные   показатели   по   военной   подготовке.   За   хорошую   организацию   и
проведение   игры   «Орленок»   в   школе   объявляю   благодарность   командиру   батальона   Лябихову
Андрею,   нач.   штаба   Имаеву   Юрию,   комиссару   Володарской   Ирине,   ком.   взводов   и   отделений
Криворотову   А.,   Чернявскому   А.,   Дешпит   А.,   Ждановой   Е.,   Гулакову   А.   За   достигнутые
показатели в соревнованиях игры «Орленок» по разделам НВП присвоить звание «Чемпион – 70»
по стрельбе: 1 место среди юношей Имаев Ю. (10А), 2 место – Форопонов С. (10А), 3 место –
Криворотов А. (10А), среди девушек: 1 место – Жданова Е. (10Б), 2 место – Еруцкая О. (10Б), 3
место – Лысакова И. (9А); по разборке и сборке автомата среди юношей: 1 место – Криворотов А.,
2 место – Имаев Ю, 3 место – Чернявский А.; среди девушек: 1 место – Жданова Е., 2 место –
Голик С., 3 место – Тирацуян Л.».
   Освобождение от работы в школе по возрасту и выслуге лет учителей Смолевой В.Г., Макаровой
В.А. и Мельниковой Р.И. Хотелось бы отметить, что именно Мельникова Р.И. создала в школе
музей в ноябре 1967 года.
   Выезд детей летнего школьного пионерского лагеря по местам боевой славы в г. Новороссийск с
22.06 сроком на 4 дня.
   В одном из последних летних приказов на работу в школу учительницей начальных классов была
зачислена Рогожкина Валентина Николаевна.

intro: "1978 - 1979 учебный год. Один год из жизни школы № 57 города Ростова - на-Дону". Данный очерк посвящен истории школы №57 по материалам музея имени Героя Советского Союза А.А. Бельгина лицея №57 города Ростова - на - Дону и написан руководителем школьного музея Украйченко А.А.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: История школы №57 (1978-1979) По материалам школьного музея


extracted_text:
Урок Времена года. Сентябрь – первый месяц осени.
Предмет: Окружающий мир
Класс1
УМК «Начальная школа XXI века»
Учебник«Начальная школа ХХI века». автор Н. Ф. Виноградова, М.:
«Вентана – Граф», 2015
Цели: уточнить и обобщить представления учащихся о наиболее характерных
признаках, по которым мы узнаем о наступлении осени; воспитывать
заботливое отношение к природе; развивать познавательную активность.
УУД: Регулятивные: Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные:Пересказывать и понимать тексты о природе.
Коммуникативные: Характеризовать признаки времен года, рассуждать о
красоте природы, различать времена года.
Тип урока: урок открытия новых знаний(УОНЗ)
Природа родного края.
Особенности времени года (осень).
Уметь различать времена года.
Уметь различать признаки живой и неживой природы.
Ход урока
1. Орг. момент.
2. Введение в тему. Актуализация знаний.
 Ребята, сегодня мы с вами на уроке совершим увлекательное путешествие в
мир природы.
Кто мне скажет, какая бывает природа? (Живая и неживая)  Перечислите, что относится к неживой природе? (Солнце, звёзды, воздух,
вода, камни)
 А что относится к живой природе? (Растения, человек, животные)
 Всё в природе подчинено определённым законам. Жизнью природы
управляют и времена года.
 Какие времена года вы знаете, назовите.
 А сейчас отгадайте загадки:
1.Опустел уютный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришёл?(Сентябрь)
2.Всё мрачней лицо природы
Почернели огороды, оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился?(Октябрь)
3.Поле чёрнобелым стало,
Падает то дождь, то снег,
А ещё похолодало,
Льдом сковало воды рек,
Мёрзнет в поле озимь ржи,
Что за месяц, подскажи? (Ноябрь)
 Ещё раз перечислите эти месяцы. (Сентябрь, октябрь, ноябрь)
 К какому времени года они относятся? (К осени)
 Вот и кончилось весёлое тёплое лето, на смену ему приходит осень. Какой
месяц осени сейчас наблюдаем? (Сентябрь)
 Сегодня на уроке будем говорить о первом месяце осени — сентябре.
3. Работа по теме урока.
 Первый месяц осени — сентябрь. Его зовут “запевалой осени” и
“златосветом”. Подумайте, почему?
 Травы в лугах, полях и лесах высыхают, желтеют, становится золотистой
листва деревьев и кустарников.
Прослушайте  отрывок из стихотворения: Повязала Осень пёстрый фартук,
И ведёрки с красками взяла.
Ранним утром, проходя по парку,
Листья позолотой обвела.
Как мы его назовём?( «Осеньхудожница»)
 В начале сентября выдаются тёплые солнечные деньки. Небо синее. Воздух
чист и прозрачен. В нём летают нити паутины. Такие дни называют «Бабьим
летом».
Отгадайте загадки:
1.Висят на ветке золотые монетки. (Осенние листья)
2.На потолке, в уголке висит сито — не руками свито. (Паутина)
3.Без рук, а холст ткёт. (Паук)
Физминутка
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише –
Деревцо всё выше, выше.
4. Осенние приметы
Сентябрь без плодов не бывает.
Гром в сентябре – тёплая осень.
Сентябрь – вечер года.
 Какие признаки осени уже проявили себя в сентябре? Подумайте.
 В сентябре дни становятся короче, солнце уже не поднимается в небе так
высоко, как летом. Листья на деревьях начинают желтеть. Первыми
становятся жёлтыми листья берёз и лип.
Чаще налетают ветры.  По утрам стелятся по полянам и лугам белые туманы.
В сентябре часто идут дожди, но не тёплые летние, а холодные, мелкие,
моросящие, а небо затянуто серыми облаками.
 Итак, какая погода в сентябре?
(Читает подготовленный ученик)
Закружила Осень
Рыжие метели.
Золотые листья С клёнов полетели.
Закружился листьев
Пёстрый хоровод,
Заблестел на лужах
Первый тонкий лёд.
4. Экскурсия в школьный двор.
 Что происходит осенью с листьями деревьев? (Листья деревьев меняют
окраску и опадают)
 Сейчас мы совершим с вами небольшую экскурсию в школьный двор.
Понаблюдаем, какие деревья в нём растут, какого цвета листва на них.
А ещё понаблюдаем за небом: какое оно? Яркосинее или бледноголубое? И
есть ли на нём облака?
Затём вернёмся в класс и продолжим работу.
Во время экскурсии проводится игра “Найди дерево по листочку”.
5. Закрепление знаний.
 Вот мы и вернулись в школьный класс. Сейчас я проверю, были ли вы
наблюдательными и внимательными во время экскурсии.
 Какие деревья мы видели в школьном дворе? Назовите.
 Какие из них осенью остались зелёными? Почему?
 Какого цвета вы видели небо?
 Были ли на небе облака?
 Самостоятельная работа.  Откройте стр. 9.Выполните задание в тетради.
 Листья каких деревьев вы дорисовали? (Дуба, клёна, осины)
6. Дифференцированная работа.
Задание для читающих детей на стр. 17 в учебнике. Самостоятельная работа.
Проверка: ответ на вопрос учебника.
Для нечитающих:
 Рассмотрите внимательно рисунок на стр. 10 в тетради.
 Кто и куда спрятался от дождя? Назовите. (Девочказонт, лягушкагриб,
мышькамень)
7. Итог, рефлексия.  А теперь подведём итог урока. Мы сегодня с вами изучали изменения в
природе, которые происходят в первом месяце осени? Как он называется?
( сентябрь)
 Молодцы! Спасибо за урок!

file_name: урок 1 кл..docx

intro: Урок по предмету "Окружающий мир" на тему "Времена года. Сентябрь-первый месяц осени".  На уроке обобщили признаки приближающейся осени. Дети называли осенние месяцы, их порядок следования,  отгадывали загадки, слушали стихи, узнали о приметах осени. На уроке дети развивали свою познавательную активность,кругозор.

title: Урок "Времена года. Сентябрь"


extracted_text:
Викторина по математике для 1 курса техникума «Математический
поединок»
Разработала : преподаватель математики Гринь О.С.
План проведения викторины:
1. Приветствие команд:
а) название команды;
б) девиз.
2. Разминка для команд.
3. Задания и конкурсы командам:
1. на внимание;
2. «не собьюсь!»;
3. «составь правильно предложение»;
4. конкурс художников;
5. пантомима;
6. анаграмма;
7. «составь из слова новые слова»;
8. логическая задача.
4. Конкурс капитанов:
1. кто больше знает великих математиков;
2. кто больше знает пословиц с числами.
5. Конкурс болельщиков:
1. составь самое длинное слово;
2. марафон вопросов;
3. вопросы болельщиков – болельщикам. 6. Подведение итогов.
1. Приветствие команд.
1.Слово жюри.
2. Разминка для команд (на обдумывание одного вопроса – 5 секунд)
Вопрос 1.
Группа
17АМ19 Сумма длин всех сторон многоугольника?
17АМ29 Как называются стороны прямоугольного
Вопрос
Ответ
Периметр
Катеты и
гипотенуза
треугольника?
Вопрос
Вопрос 2.
Группа
17АМ19Числа, расположенные правее нуля?
17АМ29Выражение, находящееся над дробной чертой? Числитель
17АМ19Не положительное и неотрицательное число? Нуль
17АМ29Число, содержащее в записи запятую?
Ответ
Положительные
Десятичная дробь
Вопрос 3.
Вопрос 4.
Вопрос
Ответ
Группа
17АМ19Результат вычитания? Разность
17АМ29Результат деления?
Частное
17АМ19Результат сложения? Сумма
17АМ29Результат умножения? Произведение
Вопрос
Ответ
Группа
17АМ19Величина, выраженная равенством С=2ПR Длина окружности
17АМ29Угол с вершиной в центре окружности?
Центральный
Вопрос 5.
Группа
Вопрос
Ответ 17АМ1
График линейной функции?
Прямая
9
17АМ2
График квадратичной функции? Парабола
9
17АМ1
График функции у=к/х?
Гипербола
9
17АМ2
Независимая переменная?
Аргумент
9
2.1. Слово жюри.
3. Конкурсы для команд
1)Конкурс на внимание. (Командам на 3 секунды показывается карточка, на
которой изображены разноцветные фигуры с написанными на них числами:

синий квадрат (19); розовый круг (27); красный треугольник (45); желтый
ромб (36). Задание ложное
  ( на самом деле будет другое): найти сумму
чисел.
Задание настоящее:
Группа
Вопрос
Ответ
17АМ1
Какое число записано в квадрате? 19
9
17АМ2
Какого цвета круг?
Розового
9
17АМ1
Какая фигура последняя?
Ромб
9
17АМ2
В какой фигуре число 45?
В треугольнике
9
2) Конкурс «Не собьюсь!»
Ведущий: до скольких вы умеете считать? Ну, смелее. До 100? До
1000000000? Попросим посчитать одного представителя из команды вслух до
30. Сумеете? Начнем, но с одним условием. Вы не должны называть «три», числа, делящиеся на три, и в название которых входит «три», например, 13; 30
и т.п. Вместо этих чисел вы должны говорить: «Не собьюсь!»
(1; 2; не собьюсь; 4; 5; не собьюсь; 7; 8; не собьюсь; 10; 11; не собьюсь; 14; не
собьюсь; 16; 17; не собьюсь; 19; 20; не собьюсь; 22; не собьюсь; 25; 26; не
собьюсь; 28; 29; не собьюсь)
3) Конкурс «Составьте правильно предложение»
Группа
Вопрос
Ответ
17АМ19 В овощном магазине купили
8 (кг) (яблоки) и 900 (г)
(помидоры).
В овощном магазине купили
8 килограммов яблок и 900 граммов
помидоров.
17АМ29 В магазине большой выбор
(носки), (чулки), (ботинки) и
модельных (туфли).
В магазине большой выбор носков,
чулок, ботинок

  и модельных туфель.
17АМ19 Яна купила 1 (кг) (груши) и
500 (г) (вафли).
17АМ29 В магазине купили 5 (кг)
(макароны) и 600 (г)
(томаты).
Яна купила 1 килограмм
и   500   граммов вафель.

    груш
В магазине купили
5 килограммов
томатов.

    макарон и 600граммов
3.1. Слово жюри.
4) Конкурс «Художников».(3 мин.)
Изобразить робота, используя только математические фигуры, символы,
знаки, числа (учитывается количество использованных символов).
5) Конкурс «Пантомима»
Изобразите:
17АМ19Разозленного кота
17АМ29Голодного поросенка
17АМ19Красавца павлина
17АМ29Испуганного пингвина
3.2. Слово жюри.
6) Конкурс «Анаграмма» Ведущий: буквы в строках квадрата А – это анаграммы слов, которые надо
вписать в строки квадрата Б.
Квадрат А (для
  Квадрат Б
Ответ
17АМ1)
З
Е
Т
А В
А Е Л П Ц
А А К П Ш
А А З Л М
В Д О О Т

  З А В Е Т
  П А Л Е Ц
  ША П КА
  А ЛМА З
  О Т В ОД
Квадрат А (для
17АМ2)
  Квадрат Б
Ответ
Р
  П    С Т У У
Е К К Л

А Г И К Н
Н Б М О И
А К О Т
Ч

  У С Т УП
  К Л Е Р К
  К НИ Г А
  Б И Н ОМ
  Т О Ч КА
7) Конкурс «Составь из слова новые слова»
Ведущий: из слова «калькулятор» командам надо составить как можно
больше новых слов, а болельщикам самое длинное слово.
8) Конкурс «Логическая задача»
Ведущий: Тетрадь, ручка, карандаш, книга стоят 37 рублей. Тетрадь, ручка,
карандаш стоят 19 рублей. Книга, ручка, карандаш стоят 35 рублей. Тетрадь и
карандаш вместе стоят 5 рублей. Сколько стоит каждая вещь?
Решение:
Т+Р+КР+КН=37 (1)
Т+Р+КР=19 (2)
КН+Р+КР=35 (3)
Т+КР=5 (4)
(1)(2): КН=3719=18
(2)(4): Р=195=14
(1)(3): Т=3735=2
(4)КР=52=3 Ответ: книга стоит 18 рублей, ручка14 рублей, тетрадь2 рубля,
карандаш3 рубля.
3.3. Слово жюри.
4. Конкурс капитанов.
Задания
Кто больше назовет известных
математиков?
Кто больше назовет пословиц с числами?
Пояснения
Ответы капитаны дают по
очереди. Остановившийся
выбывает. За каждый правильно
данный ответ присуждается 1
балл.
4.1. Слово жюри.
5. Конкурсы болельщиков.
1. Из слова «калькулятор» составь самое длинное слово (2 балла).
2. Задайте свои математические вопросы болельщикам других команд.
3. Марафон:
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Вопрос
Ответ
75 см?
11
17
47
81 см
36 минут
Центр
Запятая
Площадь прямоугольника со сторонами 15 и 5 см?
Наименьшее число, кратное 11?
Число, которое составляет 1/9 от 153?
Среднее арифметическое чисел 16, 27, 98?
Площадь квадрата, периметр которого 36 см?
3/5 часа, выраженные в минутах?
Точка, равноудаленная от всех точек окружности?
Математический знак, используемый для записи
чисел?
Совокупность делений на линейках различных форм? Шкала
Длина
Расстояние, измеряемое между концами отрезка?
Запись, состоящая из одной или нескольких цифр?
Число
Ноль
Число, которое не может быть делителем? Пропорция
Разряд
Уравнение
Округление
Объем
Правильная
Куб
Выражение, показывающее соотношение между
величинами?
Место, занимаемое цифрой в записи числа?
Равенство, устанавливающее связь между независимой
искомой величиной и известными величинами?
Замена числа его приближенным значением?
Величина, измеряемая в кубических единицах?
Слагаемые, имеющие одинаковую буквенную часть? Подобные
Дробь, числитель которой меньше ее знаменателя?
Прямоугольный параллелепипед, все измерения
которого равны?
Функция вида у = кх + в?
60 часть градуса?
Радиус окружности, заданной уравнением (Х+5)?+(У
2)?=121
1/180 часть развернутого угла?
10000 м?
Часть, которую составляет 20%от числа?
Число, показывающее, сколько квадратных единиц
содержится в плоской фигуре?
Автор теоремы, выраженной равенством а? + в? = с? Пифагор
Параллелограмм, у которого смежные стороны
взаимно перпендикулярны?
Градус
гектар
1/5
Площадь
Линейная
Минута
11
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Прямоугольник
5.1. Слово жюри.
5. Подведение итогов.
Конкурс
Баллы
17АМ19
17АМ29
№
п/п 1. Приветствие:
название команды;
девиз.
3 макс.
1
2
2. Разминка команд
8 макс.
(по 1 б. за прав.
отв.)
3. Конкурс на внимание
2
4. Не собьюсь
5 макс.
5. Составь правильно
предложение
6. Конкурс художников
7. Пантомима
8. Анаграмма
3
3
5
5
9. Составь новые слова
По 1 за каждое
слово
10. Логическая задача
6
11. Конкурс капитанов:
знание математиков;
знание пословиц.
По 1 за каждое
12. Конкурсы болельщиков:
самое длинное слово;
вопросы болельщикам;
марафон вопросов.

3
1 за 1 в.
1 за 1 отв.
ИТОГО:
Награждение победителей. Провозглашение мест:
МестоГруппа
I
II Квадрат А (для 17АМ1)
Е
Л
К
З
З
П
П
Л
А
А
А
А
В
В
Е
А
А
Д

Т
Ц
Ш
М
Квадрат Б

О
О
Т

Квадрат А (для 17АМ2)
Квадрат Б П
Е
А
Н
А
С
К
Г
Б
Т
К
У
У
Л
Р
И
К
Н
М
О
И
К
О
Т
Ч синий квадрат (19); розовый круг (27); красный треугольник (45); желтый
ромб (36). Задание ложное
  ( на самом деле будет другое): найти сумму

19
27
45 36
Подведение итогов
Конкурс
Баллы
17АМ19
17АМ29
№
п/п
1. Приветствие:
название команды;
девиз.
3 макс.
1
2
2. Разминка команд
8 макс.
(по 1 б. за прав.
отв.)
3. Конкурс на внимание
2
4. Не собьюсь
5 макс.
5. Составь правильно
предложение
6. Конкурс художников
7. Пантомима
8. Анаграмма
3
3
5
5
9. Составь новые слова
По 1 за каждое
слово
10. Логическая задача
6
11. Конкурс капитанов:
знание математиков;
По 1 за каждое знание пословиц.
12. Конкурсы болельщиков:
самое длинное слово;
вопросы болельщикам;
марафон вопросов.

3
1 за 1 в.
1 за 1 отв.
ИТОГО:

file_name: Математический поединок вн.мер..docx

intro: Методическая разработка для проведения внеклассного мероприятия-викторины по дисциплине: «Математика: алгебра и начала математического анализа; геометрия» на тему: «Математический поединок» достаточно познавательна для обучающихся на 1 курсе техникума и их преподавателей, развивает способность мыслить и узнавать новое, разбираться в сложных заданиях. Подходит для проведения недели математики.


extracted_text:
Мозг «под джазом»
Когда джазовые музыканты
импровизируют, в их мозгу
отключаются области, отвечающие за
самоцензуру и торможение нервных
импульсов, а вместо этого
включаются области, открывающие
путь для самовыражения.
Сопутствующее исследование,
проведенное в университете Джонса
Хопкинса, в котором участвовали
музыканты – добровольцы из
Института Peabody, и в котором
использовался метод
функционального магнитно
резонансного изображения (фМРИ),
пролило свет на механизм творческой
импровизации, которую артисты
применяют в повседневной жизни. Джазовые
музыканты,
импровизируя, создают свои
уникальные риффы путем
отключения торможения и включения
креативности.
Ученые из Медицинского
университета, Национального
института глухоты говорят о своем
интересе к возможной
неврологической основе состояния,
приближенного к состоянию транса, в
которое джазмены впадают, начиная
спонтанные импровизации.
“Когда джазовые музыканты
импровизируют, они часто играют с закрытыми глазами в своем
характерном стиле,
демонстрирующем традиционные
правила мелодии и ритма”,  говорит
Чарльз Лимб (Charles J. Limb),
профессор медицины, ассистирующий
профессор Департамента
отоларингологииголовы и шейной
хирургии при медицинской школе
Джонса Хопкинса, который и сам к
тому же является опытным джазовым
саксофонистом.
“Это особенный настрой души”,
добавляет он,  “когда вдруг,
внезапно музыкант творит музыку,
которую никогда не слышал, никогда
о ней не думал и не играл раньше
ничего подобного. То, что получается
на выходе – получается совершенно
спонтанно”.
Многие исследования последних лет
концентрировались на попытках
понять, какие части человеческого
мозга активизируются при
прослушивании музыки, И, как
утверждает Лимб, слишком мало
уделялось внимания изучению активности мозга в процессе
спонтанного сочинения музыки.
Желая понять, что происходит с его
собственным мозгом в состоянии
“под джазом”, он и его коллега Аллен
Браун (Allen R. Braun), профессор
медицины, разработали план
наблюдения функционирования мозга
в процессе музыкальных
импровизаций в реальном времени.
Для участия в этом исследовании они
пригласили шесть опытных джаз
пианистов, три из них из Института
Peabody, музыкальной консерватории,
 в которой Лимб по совместительству
занимает профессорскую должность.
Другим добровольцам стало известно
об этом исследовании, благодаря
слухам, распространившимся в
местном джазовом сообществе.
Исследователи разработали
специальную клавиатуру, на которой
пианисты могли играть внутри
аппарата функционального магнитно
резонансного изображения; сканер
мозга, высвечивающий области мозга,
реагирующие на различные стимулы, например, идентифицирующий, какие
области активны, когда человек
вовлечен в какоголибо рода
ментальную активность.
Поскольку аппарат функционального
магнитнорезонансного изображения
использует мощные магниты, ученые
разработали нестандартную
клавиатуру, не содержащую
металлических частей, которые могли
бы притягиваться магнитом. Они
также использовали совместимые с
данным аппаратом наушники,
которые позволяли музыкантам
слышать создаваемую ими музыку в
процессе игры.
Каждый музыкант участвовал в
четырех различных упражнениях,
предназначенных для того, чтобы
различать активность мозга во время
игры по памяти простых
фортепианных пьес и активность
мозга, наблюдаемую во время
импровизации.
Находясь внутри прибора фМРИ с
клавиатурой, устроенной у них на
коленях, все пианисты начинали игру с гаммы до мажор, хорошо
запоминаемого ряда нот, который
изучает каждый начинающий
музыкант. Метроном, встроенный в
наушники, предназначался для того,
чтобы обеспечить одинаковую игру
гаммы всеми музыкантами – в
одинаковом порядке, с одинаковыми
промежутками времени.
Для выполнения второго упражнения
пианисты должны были
импровизировать. Они должны были
играть четвертные ноты гаммы, но
могли играть их в любом порядке, в
каком сами пожелают.
Далее, музыканты должны были
играть в оригинале блюзовую
мелодию, которую они выучили
заранее, тогда как фоновой записью
играл джазовый квартет,
дополняющий мелодию. В последнем
упражнении музыканты должны были
импровизировать с собственными
мелодиями, используя ту же самую
запись джазового квартета.
Затем Лимб и Браун
проанализировали записи, снятые с мозга сканером. Так как области
мозга, активизируемые в процессе
игры по памяти, являются теми его
частями, которые обычно активны во
время игры любого рода на
фортепиано, исследователи
исключили их из картины мозга,
полученной во время импровизации.
Работая далее только с областями
мозга, характерными исключительно
для процесса импровизации, ученые
увидели поразительно схожие
паттерны, независимо от того,
выполняли ли музыканты простую
импровизацию с гаммой до мажор,
или исполняли более сложную
мелодию, импровизируя с
исполнением джазового квартета.
Ученые обнаружили, что часть мозга,
известная как дорсолатеральная
префронтальная кора головного мозга
 широкая фронтальная область
мозга, расширяющаяся от центра к
периферии,  показала замедление
активности мозга в процессе
импровизации. Эта область, как
выяснилось, отвечает за
запланированные действия и самоцензуру, как, например,
тщательный выбор слов для интервью.
Отключение этой области может
привести к снижению процессов
торможения, заключает Лимб. Ученые
также обнаружили усиление
активности в средней
префронтальной коре головного
мозга, т.е. в центре фронтальной
лобной части мозга. Эта область
отвечает за самовыражение,
активность, выражающую
индивидуальность, как, например,
искренний рассказ о себе.
“Джаз часто описывают как
чрезвычайно индивидуалистическую
форму искусства. Вы можете легко
определить игру джазового
музыканта, т.к. импровизация
каждого джазмена звучит, как его
собственная музыка”,  говорит Лимб.
“Как нам сейчас представляется,
когда вы ‘рассказываете’ собственную
музыкальную историю, происходит
следующее: вы закрываете импульсы,
которые могут подавлять течение
творческой мысли”. Лимб отмечает, что такой тип
мозговой активности может иметь
место в процессе других видов
импровизации, которые являются
неотъемлемой частью жизни и
артистов, и обычных людей.
Например, отмечает он, люди
постоянно импровизируют, подбирая
слова в разговоре, как импровизируют
и с решением неожиданных проблем.
“Без этого типа творчества человек не
смог бы развиваться, как вид. Это –
неотъемлемая часть того, кем мы
являемся”,  говорит Лимб.
Он и Браун планируют использовать
подобные техники для выяснения,
соответствует ли идентифицируемая
ими импровизационная активность
мозга схожим типам активности
других творческих личностей,
например, поэтов или мастеров
изобразительного искусства, а также
и активности обычных людей в
процессе импровизации.

intro:
Джазовые музыканты, импровизируя, создают свои уникальные риффы путем отключения торможения и включения креативности.

Ученые из Медицинского университета, Национального института глухоты говорят о своем интересе к возможной неврологической основе состояния, приближенного к состоянию транса, в которое джазмены впадают, начиная спонтанные импровизации.

“Когда джазовые музыканты импровизируют, они часто играют с закрытыми глазами в своем характерном стиле, демонстрирующем традиционные правила мелодии и ритма”, - говорит Чарльз Лимб (Charles J. Limb), профессор медицины, ассистирующий профессор Департамента отоларингологии-головы и шейной хирургии при медицинской школе Джонса Хопкинса, который и сам к тому же является опытным джазовым саксофонистом.

title: Мозг «под джазом»


extracted_text:
%PDF1.5
%��
4 0 obj
<< /Linearized 1 /L 52971 /H [ 722 143 ] /O 8 /E 49404 /N 2 /T 52685 >>
endobj

5 0 obj
<< /Type /XRef /Length 57 /Filter /FlateDecode /DecodeParms << /Columns 4
/Predictor 12 >> /W [ 1 2 1 ] /Index [ 4 20 ] /Info 15 0 R /Root 6 0 R /Size 24
/Prev 52686                 /ID
[] >>
stream
�
�
x cbd g`b`8
� �
� �
$ N XF@ #D ##< @ s# $#A# q#&F
�
�� �
� � �� �
�
D### #A
endstream
endobj

6 0 obj
<< /Pages 16 0 R /Type /Catalog >>
endobj
7 0 obj
<< /Filter /FlateDecode /S 48 /Length 66 >>
stream
�
�
x c```# K �  � � � � � ���
�
< ### # f# 2 , p
endstream
endobj
8 0 obj
<< /Contents 9 0 R /MediaBox [ 0 0 596 843 ] /Parent 16 0 R /Resources <<
/ExtGState << /G0 17 0 R >> /Font << /F0 18 0 R /F1 21 0 R >> >> /StructParents
0 /Type /Page >>
endobj
9 0 obj
<< /Filter /FlateDecode /Length 3123 >>
stream
ﯨ � يg ? 1
x Z��
{# ,
�#�?#NE r #t
� �� ����
�
Y#i . A# acV_dl
���� �� �� � � ��
=\ VU
�
� �� � �
(cid:127) yL# EJ p ~ D)
#'VI^# ! `
��
� � � ��
V
m`a P < F
ʗ�����
o?_ (cid:127) gq
��� � �
G ?R \
� �� �
l # 2` #
��� �
##Z"#R
��
`:# B# P 0
� � ���� �� � ��
> W ### ^#
�
�
A
�
�� � �� � �� ��� � ?������
# ~ #=
# E �� ����ʆ� � � � � ���� �� � � � �� � � �
t ` 6 ? m * w #
MS G# w ? #
4
2
��
n#F'
���
##Çn, ax h#
� �� ����
/
���
?#
?��G Z 7 Z MG#
9эe # #9
n#! #eZ}
� � � ��
� �� ��� ƥ � �
�
#]# a/
# :X Q# #Vn] V
f / Y
�����
�� ��
��� � �
��� � � ���� � �
�
> A @#_ #M
���
# J x]
���� ƅ� � ���� � ��
7 ` 7a
�
#t H #d
�
#q%p | 7b #
�� �
v# ? Ŵ n ^%p G ##?Ex
� �
��
��� � � ����� ����
??�n > q#A C"h#>t #0 6
� �
� �
�
B
(cid:127)> �
N 'u# T
�� ��� � � � ��
hB # M# #H
#W#
��� ��� � � ʁ��
?
�� ��
� �� �
z 6 i ##?
� � ��� � � ��� � ?,` h B2`I I 3B k# V C
� � �
�� � ��
�
� ��
); >�� ��
ƴ � � �� �
?& Y  #i i*_ fA: # # ' n
� �� � � � �
# #i# 4U c w8z13f 0('+ |
�� ��
�
O y# c
� �
P � � �� �
e ( #6 ]#5
� � �� �� �� �
�
+ ..#]7B $~ q ` # o ##UP #@#jjg k i D [ #
�
� �
3 # #Re 2o4$ :5Mm '# y#i
� � ��� � �� �� �
= z
� � � � � ���� � �
9# #( H i. ]## ,
� �
�
�
��
9 s s#2#l # # ##(B # *" #`#.#d+ b
� � �
�� �
�
� �� � � � � 䫤 Q�
S Bt # #
����� �ح�;#!o +* Z " ]#VW#s;>?
##
�� � �� �
_
��� ���
1
Q# �
� ��
33 m (k,V#=# w
�
� � �
t ): 3 Xr/  a< mM
����� ��
[L
�e?� ; ]
�
i#[_#8_C
Ȃ � ��� �� ���� ��
#* #
#Yoі#f
g} gbhg_+#
:#
�CC��
of HB
����
� ��� ��� �
�
� ?  � #O1# zF#Z
$` #i 9 3 kWu i^# *
A G&"P # I #k #B 9h#&{ ( (cid:127)# + :#p
����
� � �� �
� � �� �
� � � �
�
�
�� � ��
L 1# #
� � � 㢯
vtp _ W ~
��� �� �
; k# $b@{J6 @
�� ���
##N EPI(Of # $L
� � Ѣ������ � ���
i #A
��
Bs# ��
�� � �
Ȳƴ����?A# NX # CgjP $c) N #2~G \ yp #
�
%P yJ# +c0
� ��
i
� ��i����
��
i
G# i
G"
� � � �� ���
� �
3 #aW # #: ' LV
x
� ���
���
#  1
� � ɯ
��� � �
�ط
� ��
# #{#
�
�
� ��
, Tvw
?�y, #% #+# Iw R T8O # r J;ZN^ @
#cA w4###Y@ , P6##
� ??��::*2%Wf 1#G z#6 l B> z,p *~# #; Nh ' z
�� � ��
����
� � �
�
O #"rT # ~
� �� � � ���
��
~#mL A
###?
� ��
��
� ��� ��
� � ��
� �
� Ϋ�
� �
Q p so Fs3: & %=,'84k8Ov w1D[ IQ
#� ?�h |# # (#$ GS## #   #
� � �
� ��
�67
�
�
��
)#( J
�
�
�� �
�
6
� �� �
6?|.##z  7 q> Z Z
� �� � ��
%D# ,?# # #J#[! J +#f i
_tig k#Xy
�� �
�خ#$. # * Â0(cid:127) EQs#
� �
�� �� �
� �?�吥 4 # s, #
0C ҍ
�
�� �� � ��� �
���
#5
��
�
# ##smJ| C
��� ��
N "nn B #W##e##c
�� �
� �� � � � � ?6
qx S > 6
��
)
� �
� �
o 6+?# B �� � �
b # S8k?
�� ��� �
R N
# #I##
�?�! U 2#
�� � ��� (#ê
�
�� � �
 Q j#, A/ m H
� �� � ?���(cid:150)#`M# n X# 0l n B # #f
� � �� �� � � � � @ q^#t s=
o###Ӯ r# &
���
� �ǭ�
� ���� �� ��
# o# M  ^ R<+ U
*
�
�
� ����
4MXS ^#jV (cid:127) )#a?
�� � ��� ���
�
U#+Y f _#
|+
� ��
Rv
� ## sovT #7
� ����
�
@#V
Ƹ�� � � ����?�# #5
N# c #
ƈ �Ʉ� � ��
# Q
� � �� � � �� � �� � � � �� � � �� �� �
I# yf qM ,h
� �
�� �
y)#Iq# IlZ xOZ z?6 s5 0<# t
t 8 # _U
�
) #5 D # b
�� ?f
��ǹ
B 6Cl
A#
�
�
��� �� � Ɛ�
��� ��� � �
�
# # 5Ax
а c #
<
' 0\d px^ 9 # #Y WZÄr# #  * H M X @#P '##0 # @ }
l##D S)G
��
� � � �
�
� � �� ��� � � �� �
��
C 4 <
��
ل�z1c# f, C ##
�� � ���
#{ #
00
� �� � � �
# +#ђ I^ # & C# 0
� � �Ԝ � �� ���� �� ���
�� � �� �ٺ(#
!]
# o
��
��� ��
#A
��� �� ��Ζ ���
g yX
����
'
�
)? � � �
� ��
����
�
#*G 9c k#  b#
� �
%#On # %= 0# M 4#K
�� � � ��
# # @p A#<
� � � �� ��
z5/ #" p# X [
�
���� � ������� ��� ��� �
n# < qT < a
��
*5 F 7#& D Tf#D. #
Y} b
�� ȳ
$s
� ��� � � � � ����
S
1 0'3
� �
t
9_#h/t
������
M6Ь b $P9 0=
� �
�
��
#xV ' y
�� � ��
6## ]
�� �� z
W y # k P #
� ��� � � � � � ?�#
��� ���� � �� � � � �
D#
* x # T? f R
� � � ���
yXHaW S+ #
y N 0
#
� � � � �� �� � ����
4#
_ # K ]y 0# G# ]
� � ���?`L# # % \>
stream
x��
O#2#BHH i$# #D# L hB2 #9 #? ( (
� � �� ����
| E ?\ 3g
� � � �� ���
� �
�
##
� b# x + ? .
� � �������
� � ��������
$3 {
�� � � �� � � � � �� �� ��
� �
[* 5i 8t D qD !3 g <
#T # s / ># UU tM
� �� �� � �� � �� �
o& P (cid:127)0 # #" ##
(cid:127) y##
# O# Ys
BĆ# o SWQNW7 ##M
��
� � � � � � ���
^# V]# 9#l z?x #
�
� �������
z
W @ ?#
��
##� � �� �٪�啯�#0##>
��� ���
�
�
� ��� ��� � �
??(cid:127) # g #` #O p x#i
C5
##
�
'# #Q#& *j g #w+Q !
�� �� �
9/
� � �
Ֆ?_ #!��
�� ��
(cid:127) ^j+?
�
?� � � � �
� ��
�� � �
E# R#U 8 (
��� � ?��:l 6 5 W# #(2 S %
0 B
� � �� ��
f 7# C} #x# ###p#.#\ d@#d^#l #W q$
?�D J,
� �
Y ## *Q2x
� � � � �� �� � ���
V #3 A | .Z l@ Fb =T
#|_#' Q��
� � � �?��N� ?6
#z a gZE& # N Gb
� � �
�
� �� �ξ� �
�
��
� ����� � ��
# u \7 ?& /u u#6
��� ��� � �
#v? ut?
�
#
�� � �
+ 7#0R 8 Q
� ��� �
�� � �
6 A#b.# # #n7L ; w q( # k% H#}# 5n 5
� �
�
� � � � �
�
5.#4 # k# #+# >B>#r x_#:#z
5##. o # + e
� �
�
� � �� � ��� � �
#D ! k#
��
� � Ǡ�� �
N ? f St}#
� �� � �� �
I 8 ## # ?F# H
�� � �� د# _#pc dDl#^
�
�
*#\ _
� �
�
�
� � �� �
# #<#t ##g:
� � �� � �� � � � � � � ��� �
#z W g Y _ # % #˘  }) )b #
N
�EE ��� ��
�
#伈�., # ]  #!u [9H x
." ~#{B #{
� � �
� �
{І #
3# # b #J # \` > #
o O k N3A(cid:127)i8 a= =a e# . # b@_s:[o
䂝 R > x 1 K +Z#(cid:127) d # 8r#
?��| # +> ??ħ
���� �
� �
M }/#w z t
�
F;r #PV I h # V #j4 < B l
� � �
� ��� ����
i
�� �� �� � � � � ��� � �� �
� � ��� � �
|#
�� �� ω�
> ,@& xR # 6 )
�� � � � � � � � � �
� � � � �� Ʒ � � ʫ� ƻ
c } L } } |
� � �? z> [ b~y N y #
� �
� � �� ��� �
'
� �� �
??�<# E wy ` B U] # Q 8 #E #g_#
���� ���� �� �� �
�� � ��� � �
� � �� � �
����� � � �
� � �� ����
�
# #(cid:127) y
\& S Y* $ Ůs
� ���� �
G A>A :b #w
� �
��
���
:Y _ #+ =S#
�
+5C~. br# # #
�� �� �
� � ��� �
a ?
�� �� �
G
#р
٢# Iwc i 5 ӯh > W^ #7a}
� � � �� � ��
�
�� �� �
� �� �
b X ] z.#1# . #8# n/`# }# # # X+ / #
���
���
� � � � � � ����
� �� �
� �
LS f # S]4
�
j; #
�
#X W
## uq }
� �� �?}#{b #?4G VC #e ] L ENT
� � �� � �
� #2 b + #>
�� �� � ���
= | y1 k"
��
k']fvI
�� � ��� � � � ��� � � � ��� �� � ?5
N ]
�
##r
G #d8# t Jw Ӑ
I > 3
� �� �
� � �� ��
#YO| #(cid:127) # i #qw#g A + e6# F ; B Abn _* #qN |# ~1
?�#
� �
����
� �
����� # ( V#, "q # j
� �Ե �� ��� ��
z # #
�� �
#L# B #8# K A = '# P# #
��� �� �
t 3
��� �� ����� �� �� �� �� �
' W
� �� � �
�� ���� �� ��� ��
� �� Ƹ ��� � � ��� ��
U
#=h D] #b/#0 # }#`!` #d Y# N
� �
�κ ���
�� ϟ�
� � � � �
��
K c |#m#l #o
� � �� �?Rm J # # # #9C#M7T #
�
��� � �� � � � ���� � �
��
���
� �� �
�� � �
#: # * A
g
x
� �
$ ##OB
#
�
�
e M o
# ză #tO}
z :
� � � � � � ��
� � �������
# #*P
W _## "( #m ^Z*
~r b\ I âR
X # 2(X ###ý
�� � �
X'm .mt a B i|
�
+ Q ###X
�
��� � ��
#�
� � � �
#A B# +@g ##|r #} # #
K
�
l# { }# G h ;# R
�� �� ��
� �� �� � ���
 � � � � ��
z7d "# #j ~ K
� �� � �
�� �
p ## O!w# a ~#]}=A k =A
�� � ��
� � �
�
(W #y8# #( h #c0
� �� ��� �� �
� � � ʒ �� �� �
N (cid:127)# M 6 # ## ###X## +C S# [ (cid:127)##fI o 2
& ' Jv# w#]"@(cid:127)/
?��s X# L"
?�o# ~ _ ;
� �� � � �� � ���� �����
� ��
B S#0 #; h f# # I y
�
� ��� �
�Ϋ�� �� ��
w K>; 8 7 W~k /#
#/ =
qV _
� � �
ց �
?;#C T N (cid:127)##h # it#Q h #x# I k 2# ~
� �� ��
� � �� � �
Ӄ
3
�� ����
S#l[#6$#h %# ## Q@# ## bN!K]
� �� � � ��� �
* !
� �� � � ���� �
�� �
 ##p # # г#eLG& # #
� �
� � � �? c F : # ~
x ~y!
�� � �� ��� ��
)
# #L
���� �
� �
� ���
s7#(cid:127)#~# J # # \ O##
��� �?��
&#F#c
u#
� � �
2"G D x# #
٨E# #
�� �
� �
o#l# ##
ՙ� � �� �� �
T ?F I s ZG
�� � �
�
# ^ #
��� � � � ?���
s # R #
PP� ��
; |
�� �
�� � �ȯ� � � � � �
C w o ? S Je� � } C ? # {
Ͻ �Ǹ�� � ����
]w _` #
� � ��
^#
���� �
w . �� ��� �� �� �
� � � � � � �
# U Z N ^ A U
#BK В5 _ r aZ 6\# i
#d 7P bR
# ?��
�� ����
7�
�
C

# Qz ^ h#U j W M/ + #z ^ 7 # Ioћt L
� �� � � � � � � �
�� �� ��? ?�� ���#
� � � �
#
�
����
fS
�� �� � �
�
# 1? } ӓG' ' Sx %) Ryj`
�
�
?�5
��
�
Q [?:
ũ7 .M] 6
6 z 1 3#0
�� � � � �
AYO2 3E E , WQ; # # % 7 O#]" B/
��� ��
� � � �
�
?P (#%EY ,WV* +(cid:127)Q#
� �� ���
� � �
$gR )IW&
�� �
� ��� � � �
3 r p 9+ 3
#
W
��
���
�� (cid:127)
x
� � � �
�
� � ��� � � �
'# C
� ��
�� ��
GS[R > |
� � �� � �� � �
# 9 ; O#8 Ok # ;= t
� �
�� �
u
��� �ʚ
��� � �
) 7 2_'jJ
�����
�� ��
�
g#v
g cP# sl#
�
�� � �
1b a| x S(cid:146)
����Ȥ�
��
?I
Ց �� �
5< # + _jnj^
� � ���� �� � �
k o
� � � � � � ��� ��� ��� �� � �� �
#) m #a [ #U #
?#�墓#t?%WJ i a� � ��?[ )u[ ^ # rú v^} I? i# ==# s #y
��� ����
�
�� ��� �
?^~ ##Wv# ##
�� ��� � ����
�ձ�� �� Ǎ
�#(cid:127) xSpv
G #
ю
�
�� �
���
Hё #yG ##t$ H
Z ## p#ч
GQ# ## ì#]# |
�� � �� � ���� �
� �瘿?B i ^ =
> a r ## q
�� � � �� �٢�W' e 3z #H I /u #u 6
(cid:127)) ;_ xe o #
����� � ���� �� �� � �� � � ��
#
I '
#
#
���
#
#� � ��
6Q#
zj Fj & |:F   # # : #t?
��
�� �
S NS#[ bw
�
G c
I^fd&f&#
��
�� �����
! B
, űx
�� ���� ��� ��� ��� և� � �?��=z #Ӈ 7 } N (cid:127)???b
� � � � ����
#
R
_
� ��
��
2x## A< p## v# Y(cid:127)# #Y&
�� �� �
��
�
cQ #7tTw #}RJ #
�� �
� �� �
# {#N> t8! =
� ?>G
�� �� � ���
� � �� �� � � �� ���
����� ���
c#
� ��
??��, E l?{ =
Y##g
#
� ��
� ��� � � ��
O 3v
# #{ mf[ V #
� ��� �
� � ��� � �
������ � �
/ k
� � � � ��
} #_8(cid:127) W2}G
g#fe#, = #
�� �
Q cy
3 Y# #
G _
??��;#g
<, Ű
#!
Xo
�
�
�
�� �� �� ������ � ��� ���� �� �
~
^
, ???��
79
&
� ��� � ��հ
O i
\ 6T
���
љ
Q ' .9} #
 dt# ~ r'##'l # 0J `
8
� �
� � ����
� �� ��
� �� ������ �
|6 5tl { Yo
��?#
'# # ^
W #
??��^1=f�?# q p *#)#b Ag
�� � �
�� � ��
7{.9 U # FZ \I
P#]B ;> 8 q
��� � ˏ ��揮�h ? ;z? G[?
����
� ��� �� ���� �?
#��� ? #
Mw
8Gҩ
(cid:127)? O
�� �� �
7 ? ҵ4
Go<
{ .
��
B
� ���� � Τ
� � � �㵎
s n #t/=B# DX
� � �ƶ� � ��� ���� � �� ��
V # l# #g
�
$ ^b/ W
�� �� � ���
Y#
� �
�ث5
?#?�' 3Kg Y# d^ # #q 9W
# # `
� �
:r _X
� � � � � ���� ��
M

^`/ O 3}L D
�� �� ��
�
e
(cid:127) �� � � �� � � ��� ?�r'O y#�
q< ' D < ' #,
ǔ � � ��
? # N qe _yFyAyEy#{
� ������ ١z j#N ]
?> nS
� ��� �
n
ԝ
T
ʭ� � � � ��
#
� ���� � � � � � ���������� � � ���� �
# G #
# U
?��| f# ( +(cid:127)R (7+?U Z # . ^ #+ (
�
w 3 rB F ' '
�� �� �
�
� � � ��
P#q 0, ! au E
� Խ �� � � ��� �� ��� �� ��� �� ��� � � � � � շ� ���
3{ 8 T O O
� ������ ���
_
# _ 7 # [ _ w?
# K
+ k
3
s
W
pJ
���� �� � � � տ� ��������
#V # # # G #
� � � ���� � � ������ �
S w #
# 7 I
�� ���
� �� � ��� � �
ӭ
� � �� � � �
u z z J E #' #y&oP AMs#*
ckp^ e ` P
�
z vR#_ r q M v J
� � � �� � �� ��� �
� � � �� ��?.PoV������
� ��� � ��� �
] u Fu z?N #
#
��� � � �
  _
j R LW.W PJ # fu D
y
� �
]t#; a
# [)# I D Re 2M L)V&+S ; #o#
� � � � �
� �
��� � �
�
��� �� ���� � ��� �
� � ր � �
#9 s #:# `4    #[ =,<"2 #####
��
�
� � ����
.+. ~ # W^UVN3** 3gUU_={NMm]
#2t #y## w# #9
Ʀ� � � � �� ����
؟� wxv
x
[W m w
? y Yp # x E
�
�� � � �� Ͽ��
�
#m{ {r SO ? s
� �
x v<_; #
ɸ�
���˖� �� �� �� �� �
X
��� ���
���� �
k
�� ����� � � � �
r # 0 aC
c.#{ #&^:i
O7.
K/
{ #> G# #
� �� �?�k
s ]wo
���� ���x
6n
##zx(cid:0)l
������
|
7# [(cid:127)}
�
%% Ju
� � �
7 _F # 9 ##
�
>?
���
z| = + (cid:127)F }z 9S{ $'i
���
#
� ������
9] y#
���
� �� �
d6
I
�
� q 1ю
�
� �� �� � �
jI# NJ V # yX V ) W
�
2 i ) Q)Z# ~i1 U RJ4
��
� � �Ȉ� �
0{ $8(0 j1 #U # # i#g Gu # ! S P
� �
�� � � ��
� �� � � � � � ���
��
���
��� �� �
�
�
a#+Rfx(e '$] H9 8 c h b5 B
�
l# #`# 2 m
�� �� � �� � � �?}��6# (K# L ,
$ ,) # Ee?0 J#q d %% # #Sjb%bU
�??����
� �� � �
� � �� �?~;m ~� ��
{ * ## x] f ~iq
��� �
�� ���
G; # #@y R w
�
�� � � ��
Qq; i # .
՚ �� ��
%4 (� ��啞��## MJ*
9B 1 (O :μbp
EK
� � Ե�
�՚ǒ � ��
2" j epM r#MZ ##
;J1
) )I
� � ���
�
� � ��
� �� � � �� ?
����� �
l# V&
�ٴ
�
� � �
L#< p NN  ( I#U N#
� � �����أ
��
S
� #щ
���� �
OR ]Pc'u[
� R    #
� ?�
�� � � ��
� �
]= e) ] # 1;
/8 , # + Wu S /_n= #
�
� ��
�� ��
? W h#^< / k4# \ %#^&z
�� �� ��� ���
� �� ���
c'
tz V L
yX t
ϰ�� �� � � �
�
�
6 I!% #1]K
?6?��
� � � � � �
%XD## A ) 1J + [m
# #� �
�� � �� �
�
� ��
m(cid:147) w#@ h # %$T %+ O # ##(cid:149)k )n R(## ZJ# # # #:H j e/ |
� � � �
� � �� �� � � �
` W" # #Pig# Rb(V 5 # in
7 * T# %D
�� �
� �� �
���� �� �� �� � ���� �
"
�� � � ���
t 'ld # u * #AyE7 x)#
� ��
�� �� � �
E## ## # # m#
c A] Q#
6 #) e # oY^_X
�
� � � ��
\` bj N ).h R Z# ~K[l# Q< (#\
� � �� �
�� � ��� �� �
�� h # hy
� � � ���
�lW M &#8y q # T
�� � � �
�
# # _ R&@ dJ %({uA # M## Z
� �
�
�
� � ��
�� �
�
?z"
��� ��
)g
� �
� ��
� � ��
�
�
� �� ��
�
Ě 2m&s#
iE#[ h
6 #
��� �� ���� s#j
��
ɦ � �
�� � � � � �� � � �� � � � ��
��� � � � ��
��
##  @ . ##F
h # H W =J
�� �Ȯ?�K
J#M#p( #
�
� �
�� � �
� � � ���
� �
A ## nu# # қ ##F]#j
�
Q>]Jm## | J#E o #O# EJBKDb >e d M
� � ��� �� ��
n/ (
�
%ze9 p r f9\ #Z,'# e Y# L Z W j F *
%l `;� ??��VK
���� � �������
b# l
� � �
� � �� �
# W #i xi#OA" # ( p <
���� � �� � ���
� ��� � Չ� ��
A b
�� � � ��� � � �� �� �
o # >
# M L|
L HL X Gf#
#h , 6 W #
# (cid:127) x# 5#
� � � �� ��� � � � �� � ʂ��
Mh
0 U # #
�� � � � � � � ��
g 3# ! # # # N O#; y# )
A Vg Đ}# ySK|
���
} 9
�� � �� �
q> .#
����� �� � � ���
g
# 6 !
��
{(# # +
# # mIz9
� � �� � �
�� ���
#nm
?
|# "
� ����
] nTW k
7
���� �
#A
#*xZL# h1�
� ������� � �
Y R
#h#,#Y?(cid:0) �� �� � � ��
m Y+ [ # a #x#& #z#. j
�
�
� �� � �
E# ) Ěĺ8 s
� ���� � �� � ��
# i =) | &#8 X#X#X �� � � � � ��
T< # # G u
� � �
Q# zH C ^J C ## # r f ( D#$  Q&%  Q# 2H I
��
ʤ�
� ?   KJ� ?   ##.)?##.) # ,HdA"KJdA"##Y #Y D
�
�Ȓ �Ȃ ��� � ��
�
o#$ DHL DHL ##!1###!
�� �
  I
��
  AB &%4Hh
�
� �
�
��� � � � � � � � � �� �
�
1QJL DHL #.H
##$4)a #6H
8���
�� � � � � ���
8
�� � � �
ؤ�#6H  a #6 f 8
� � � ��
��
�
�
R ($ B ($ J
��� �
�
�� �
@ #
| N @ ##9# ##9 E#@ #D#@ #9# ##9 / I# #l###### l;d ! # v) .ë# d= @ #
�� � ��� � � �� ����
x!
�
#$( k
� �
��
#c< ( Z## #D"#L#\# #l# #<0I M G### JVCL#L#M;LO
�
Y # +_ H
�
�� � � ���� �
# : ) #i (cid:127) #$ #K<
� �� � ��
#$MlL 8  t #;# #7### ## T@ l # bW >
�� � ��
��� � � �� ��
#mI # %1# % ?
ġ
� � ��� � �Ա �� �
���
� �������
�
dT S
�
�� �� � �
%h m # 1 hZ#+ ;#Y# # ^
� �
< p ##,PI #
#N# j # }* #
�
� ���
� ��� �
کi '
?�X
� �
� �
� �� � ���
M
F .0
� ���
#.# 9]L 0e,#;y## i
#
��
8##
?
� � ��
� �� ������ �
� ��
f l6 U37 9 w?.~h#n
xS n
��
�� ژ#e !e#
�����
�
�Ƕ� � ���
34 S
�� � ���� ��� ��� � �ʣ
��� � � �� � � � �
L(cid:127)
C F
N. l / d# #_2 s
r $ =
�� � ��
�
� � �� � �
` 4 f#A `C>#!
#? # K##|  rJ> 5H L < #
�
� �
���
#%& %#Q 0 ur D&' d aI Y#v
� � � � �� � ��
* q> G #7 .K
io$##
���
Li
\)#+#\ 8E
)#k#_ A
�� �գ� � �
# M#
#p #L#
�
� � � ��� ��
��
## 5
��� �
�����
�
## R
���
nOs { ga (m
�� �� �
� � � �� �� �
�� �
@ U  w ?
�
� �� � ��ω
�� �
O ' w#Oxo # # Y
�� �� �� ��
ϊ
?2 yU# # sa I lFE
� ���� � ??�~e <1X + W #Dw
�
S G
� � � � �� �� ���ؤ�#
E O, i #% J #
#х}&
���� �� �� � ��
" \ X# W%
�
� � � � � �
٨#
���
���
jS#
����
��� �
e? L\\# Zc
#_# =
Y:,
���� ?�Y
#
�� � ���#ţ9 h�� ���䱞 A (cid:127) 4?0U
? (cid:127)# ?
?�b)l 3#J &1
�
�
� ���
? M h�� ?#
���
���� � ��������
X=xS
.C l*
V
�
� ��� � � ����� ��� � � ��� � �
�
# (cid:127) 4# # #
g ##i Kq# P
��� ��� �� � ��
� �
4
���� �� �
##
� �� ���� ��� ���
@^ 4<
4
������ ��
# #Xd< A(cid:127) g # '} # # h
��ʹ� �� � � �� � � � � � �
?�? p
� �
ҿ {fcCX
� � � � � � � ��� �
< ^ G a t >c , ] f 5 [# + #e
�� ��� �
��
_` LcNX ]# #
# G #N7` <* # 3 # K+ C i cF_ # O2
K ZZ# >((cid:127)N #:H
�� ��� ��
I l o
# | v
kn
|#
�
�
Q
m
� �� ɔ� �
� � ��
o e> 59U _ Z3# 1 # $ec
� �۰��r .
� ��� ���� � �
x9 &A
q!
� �
�
72i _# u#
##8 ] #
#
� ����
���
Տ �
Lo #j Ed
�� � �� 迕^ # G8## x O%7#W> # d )## I,
��
�� � �� � �� ���
� �� ��
]|(cid:127)
��
�� �
� �� � �
w}# J Az#: vu4% lZB Y " ; !
S5#g# 8 # # { . = 2 +
L V 3E я, 1# #P N # )
� �
� ���
�� �
� �� � � � � � � ����� � �� � � �� � � �
 ? {} j # ' 3 l
8]H # ' m
� � � � � �Ն �� �
? &###N
#!#F
��
�
� � ���� �
#
� �� ���� � ���� �
G` #J
a (cid:127)J &3` ,6 ]
� � ��?�^v {
� ��� լ� � �
# I= v#
�
���
p5~L# Q Q# #
�� � � ��� ��
#

file_name: Приобщение детей к народным традициям в условиях реализации ФГОС.pdf

description:
%PDF1.5
%��
4 0 obj
<< /Linearized 1 /L 52971 /H [ 722 143 ] /O 8 /E 49404 /N 2 /T 52685 >>
endobj

5 0 obj
<< /Type /XRef /Length 57 /Filter /FlateDecode /DecodeParms << /Columns 4
/Predictor 12 >> /W [ 1 2 1 ] /Index [ 4 20 ] /Info 15 0 R /Root 6 0 R /Size 24
/Prev 52686                 /ID
[<bfea786b0e6402a2d49eea0169eb8b03><bfea786b0e6402a2d49eea0169eb8b03>] >>
stream
�
�
x cbd g`b`8
� �
� �
$ N XF@ #D ##< @ s# $#A# q#&F
�
�� �
� � ��

description:
�
N 'u# T
�� ��� � � � ��
hB # M# #H
<q00z j2XR^Z =
��
� ���
��l���
#e5b6 ll Hw
�
2 l]L?Ek#2
�
l

description:
C # u
�
�
��� � �� ��� � ���
# ? ]l_ m4o ##
�� ��� �� � ��� ��
%l 4F� �
� �
;: gK #6E _o
� ���� � �
� �
?izZv M
3 <I Aa#
��� ���� �
��
O ## C 4
� �
�
�
pHX##A #pS {y ?UisS (cid:127)L
� ����
� ��� ���� ��?]zg
P ,s B <iN #B
�
I #f #
�
# I I
��� � �
u# Y
�
*(cid:127) w
7#a
6*
S
�
� ����㐞 A (@e ot& n # MG4 n ??>#W#
��� ��� � � ʁ��
?
�� ��
� �� �
z 6 i ##?
� � ��� � � ��� � ?,` h B2`I I 3B k# V C <f#/ I A>
� � �
�� � ��
�
� ��
); >�� ��
ƴ � � �� �
?& Y  #i i*_ fA: # # ' n
� �� � � � �
# #i# 4U c w8z13f 0('+ |
�� ��
�
O y# c
� �
P

description:
z
W y # k P #
� ��� � � � � � ?�#
��� ���� � �� � � � �
D#
* x # T? f R
� � � ���
yXHaW S+ #
y N 0
#
� � � � �� �� � ����
4#
_ # K ]y 0# G# ]
� � ���?`L# # % \<T X  #%] a`1
� � �
�
??��#
#+ P9Z# _ <D
#
#�� �
#
��
�
L Y#
V < g L<n t# ;# & #vtl(cid:157)O D,#Be m3#&
�� �
� ���� ��� ����
# ) : w%
�� � �� ��� ��
7 ;<<7
م1 J
��� � ��� ϲ �
� �� �
��
�� ��
#
0x
���
b "^
� ��
�
Y#C f# #
�
�
3#X ##ty c |
� � �� � �
�
C   #RN v ;# r { # u ss )PB\
Dw Lj sQ#m#o #
� � �� �� � � � ��
��
_� 䞖
��� � �ʫ ��
?# $#;l^3 B . #?
v GO 1 Kc<
��
���
�� �� ��
?�#LO 㐆 aq{
��Ɔ� �
#

description:
� �� ��� � � ���� ?c r## 8
x v E
y S v
�� ˧��
��
9
M82
�
�
� �
�� � �
# f#G;j wg # X### W# S {rr'N
��� �
#
�� �
#O 0mendstream
endobj
10 0 obj
<< /Filter /FlateDecode /Length1 37976 /Length 18509 >>
stream
x��
O#2#BHH i$# #D# L hB2 #9 #? ( (
� � �� ����
| E ?\ 3g
� � � �� ���
� �
�
##
�

description:
� � � �
� ��
�� � �
E# R#U 8 (
��� � ?��:l 6 5 W# #(2 S %
0 B
� � �� ��
f 7# C} #x# ###p#.#\ d@#d^#l #W q$
?�D J,
� �
Y ## *Q2x
� � � � �� �� � ���
V #3 A | .Z l@ Fb =T
#|_#' Q��
� � � �?��N� ?6
#z a gZE& # N Gb
� � �
�
� �� �ξ� �
�
��
� ����� � ��
# u \7 ?& /u u#6
��� ��� � �
#v? ut?
�
#
�� � �
+ 7#0R 8 Q
� ��� �
�� � �
6 A#b.# # #n7L ; w q( # k% H#}# 5n 5
� �
�
� � � � �
�
5.#4 # k# #+# >B>#r x_#:#z
5##. o # + e
� �
�
� � �� � ��� � �
#D ! k#
��
� � Ǡ�� �
N ? f St}#
� �� � �� �
I 8 ## # ?F# H
�� � �� د# _#pc d<T
��
�
�
?##|O k 1 `
�� �ȵ�
D
�� ��

description:
�
� �
�� 鲓� Gï
� ���
ȱ�� �
#;#v #P# #4# 0(cid:127) 9 #
}# G1 X# 3Q#
��
� � � �
## { 9x # Av5 U #[# { ]# d
� �� � �� � � �
∙ ### # #X# P# $x0 # V# ## ">Dl#^
�
�
*#\ _
� �
�
�
� � �� �
# #<#t ##g:
� � �� � �� � � � � � � ��� �
#z W g Y _ # % #˘  }) )b #
N
�EE ��� ��
�
#伈�., # ]  #!u [9H x
." ~#{B #{
� � �
� �
{І #
3# # b #J # \` > #
o O k N3A(cid:127)i8 a= =a e# . # b@_s:[o
䂝 R > x 1 K +Z#(cid:127) d # 8r#
?��| # +> ??ħ
���� �
� �
M }/#w z t
�
F;r #PV I h # V #j4 < B l
� � �
� ��� ����
i
�� �� �� � � � � ��� � �� �
� � ��� � �
|#
�� �� ω�
> ,@& xR # 6 )
�� � � � � � � � � �
� � � � �� Ʒ � � ʫ� ƻ
c } L } } |
� � �? z> [ b~y N y #
� �
� � �� ��� �
'
� �� �
??�<# E wy ` B U] # Q 8 #E #g_#
���� ���� �� �� �
�� � ��� � �
� � �� � �
����� � � �
� � �� ����
�
# #(cid:127) y
\& S Y* $ Ůs
� ���� �
G A>A :b #w
� �
��
���
:Y _ #+ =S#
�
+5C~. br# # #
�� �� �
� � ��� �
a ?
�� �� �
G
#р
٢# Iwc i 5 ӯh > W^ #7a}
� � � �� � ��
�
�� �� �
� �� �
b X ] z.#1# . #8# n/`# }# # # X+ / #
���
���
� � � � � � ����
� �� �
� �
LS f # S]4
�
j; #
�
#X W
## uq }
� �� �?}#{b #?4G VC #e ] L ENT
� � �� � �
�

description:
�� ��� �� �� �
� � � � � � �
# U Z N ^ A U
#BK В5 _ r aZ 6\# i
#d 7P bR
# ?��
�� ����
7�
�
C

# Qz ^ h#U j W M/ + #z ^ 7 # Ioћt L
� �� � � � � � � �
�� �� ��? ?�� ���#
� � � �
#
�
����
fS
�� �� � �
�
# 1? } ӓG' ' Sx %) Ryj`
�
�
?�5
��
�
Q [?:
ũ7 .M] 6
6 z 1 3#0
�� � � � �
AYO2 3E E , WQ; # # % 7 O#]" B/
��� ��
� � � �
�
?P (#%EY ,WV* +(cid:127)Q#
� �� ���
� � �
$gR )IW&
�� �
� ��� � � �
3 r p 9+ 3
#
W
��
���
�� (cid:127)
x
� � � �
�
� � ��� � � �
'# C
� ��
�� ��
GS[R > |
� � �� � �� � �
# 9 ; O#8 Ok # ;= t
� �
�� �
u
��� �ʚ
��� � �
) 7 2_'jJ
�����
�� ��
�
g#v
g cP# sl#
�
�� � �
1<g p #h 5&# #'#g#k s # 7# ##2>b a| x S(cid:146)
����Ȥ�
��
?I
Ց �� �
5< # + _jnj^
� � ���� �� � �
k o
� � � � � � ��� ��� ��� �� � �� �
#) m #a [ #U #
?#�墓#t?%WJ i a� � ��?[ )u[ ^ # rú v^} I? i# ==# s #y
��� ����
�
�� ��� �
?^~ ##Wv# ##
�� ��� � ����
�ձ�� �� Ǎ
�#(cid:127) xSpv
G #
ю
�
�� �
���
Hё #yG ##t$ H
Z ## p#ч
GQ# ## ì#]# |
�� � �� � ���� �
� �瘿?B i ^ =
> a r ## q
�� � � �� �٢�W' e 3z #H I /u #u 6
(cid:127)) ;_ xe o #
����� � ���� �� �� � �� � � ��
#
I '
#
#
���
#
#� � ��
6Q#
zj Fj & |:F   # # : #t?
��
�� �
S NS#[ bw
�
G c
I^fd&f&#
��
�� �����
! B
, űx
�� ���� ��� ��� ��� և� � �?��=z #Ӈ 7 } N (cid:127)???b
� � � � ����
#
R
_
� ��
��
2x## A< p## v# Y(cid:127)# #Y&
�� �� �
��
�
cQ #7tTw #}RJ #
�� �
� �� �
# {#N> t8! =
� ?>G
�� �� � ���
� � �� �� � � �� ���
����� ���
c#
� ��
??��, E l?{ =
Y##g
#
� ��
� ��� � � ��
O 3v
# #{ mf[ V #
� ��� �
� � ��� � �
������ � �
/ k
� � � � ��
} #_8(cid:127) W2}G
g#fe#, = #
�� �
Q cy
3 Y# #
G _
??��;#g
<, Ű
#!
Xo
�
�
�
�� �� �� ������ � ��� ���� �� �
~
^
, ???��
79
&
� ��� � ��հ
O i
\ 6T
���
љ
Q ' .9} #
 dt# ~ r'##'l # 0J `
8
� �
� � ����
� �� ��
� �� ������ �
|6 5tl { Yo
��?#
'# # ^
W #
??��^1=f�?# q p *#)#b Ag
�� � �
�� � ��
7{.9 U # FZ \I
P#]B ;> 8 q
��� � ˏ ��揮�h ? ;z? G[?
����
� ��� �� ���� �?
#��� ? #
Mw
8Gҩ
(cid:127)? O
�� �� �
7 ? ҵ4
Go<
{ .
��
B
� ���� � Τ
� � � �㵎
s n #t/=B# DX
� � �ƶ� � ��� ���� � �� ��
V # l# #g
�
$ ^b/ W
�� �� � ���
Y#
� �
�ث5
?#?�' 3Kg Y# d^ # #q 9W
# # `
� �
:r _X
� � � � � ���� ��
M

^`/ O 3}L D
�� �� ��
�
e
(cid:127)

description:
#щ
���� �
OR ]Pc'u[
� R   <Z #M S ! #B + _%
� � �� �� � ��
� �

description:
� ��
R Jx c#Y 6L #y !#%
�� � �
�����
RN|}vK bL }G #q #j =
�� � �
� �� �鞾}E F§ q |# o^## RoӀ`> #
� ?�
�� � � ��
�

description:
�� � � � � ��
T< # # G u
�

description:
� �
Q# zH C ^J C ## # r f ( D#$  Q&%  Q# 2H I
��
ʤ�
� ?   KJ� ?   ##.)?##.) # ,HdA"KJdA"##Y #Y D
�
�Ȓ �Ȃ ��� � ��
�
o#$ DHL DHL ##!1###!
�� �
  I
��
  AB &%4Hh
�
� �
�
��� � � � � � � � � �� �
�
1QJL DHL #.H
##$4)a #6H
8���
�� � � � � ���
8
�� � � �
ؤ�#6H  a #6 f 8
� � � ��
��
�
�
R ($ B ($ J
��� �
�
�� �
@ #
| N @ ##9# ##9 E#@ #D#@ #9# ##9 / I# #l###### l;d ! # v) .ë# d= @ #
�� � ��� � � �� ����
x!
�
#$<Rb#$6Ab#$6I M # M $%6 m## >( k
� �
��
#c< ( Z## #D"#L#\# #l# #<0I M G### JVCL#L#M;LO
�
Y # +_ H
�
�� � � ���� �
# : ) #i (cid:127) #$ #K<
� �� � ��
#$<R #�
� � �
�� ��
� � �
��
�
�
�
�
�

description:
�
?< #zB /{ /{ / ї
����
� � � � �?#X EL N xk% bW sx !
� � �
�??���,����
� �� �
��
#jv Als #Ad#
�
) % #
8
1
# C# |I
<;#
X#$ (R# *
�
Q*z b #8U
���� ȵ�
� � � � � � 䓀 4@#@#SP
����
�
H#R=#@` #
� ���� � � ��\\�
�
;LGM< 8x? ? x
�
��� ��ƞ� � �
� � �
#
`g pd [v(cid:127)#
��~~ � ��
�
��� ��
� �
H,
< #xGK
  &?
@O
�
� �
� ��
�
� � { # ?� �
): u#< %q# .mI #
�� �
�� �� �
} # # x"qm #
� ���� ���
i.k #
Ex
@o
?�fF * LNђx# # ]a # # 2>MlL 8 <qRbi* [# H|R I% o
� � �� � �
� ��
� �
�
q#g<),@
~}S D O# B]}M'M M
> t #;# #7### ## T@ l # bW >
�� � ��
��� � � �� ��
#mI # %1# % ?
ġ
� � ��� � �Ա �� �
���
� �������
�
dT S
�
�� �� � �
%h m # 1 hZ#+ ;#Y# # ^
� �
< p ##,PI #
#N# j # }* #
�
� ���
� ��� �
کi '
?�X
� �
� �
� �� � ���
M
F .0
� ���
#.# 9]L 0e,#;y## i
#
��
8##
?
� � ��
� �� ������ �
� ��
f l6 U37 9 w?.~h#n
xS n
��
�� ژ#e !e#
�����
�
�Ƕ� � ���
34 S
�� � ���� ��� ��� � �ʣ
��� � � �� � � � �
L(cid:127)
C F
N. l / d# #_2 s
r $ =
�� � ��
�
� � �� � �
` 4 f#A `C>#!
#? # K##|  rJ> 5H L < #
�
� �
���
#%& %#Q 0 ur D&' d aI Y#v
� � � � �� � ��
* q> G #7 .K
io$##
���
Li
\)#+#\ 8E
)#<C
| <
� � �
�
�� �
Ļ# '
� ���
9 J=x#1 #
#
�
�
� ՞ �
*R[#/Jm *#%.Ht% %# # !
�
�
���
zL#//

� �����
!

description: s)� �

description:
~ 9 = e Nz pJ
� � ��� �
\ Q#\#
ŧFz c #I { V ˆ Д# eZ#Lc=#/# I < X
U >k#_ A
�� �գ� � �
# M#
#p #L#
�
� � � ��� ��
��
## 5
��� �
�����
�
## R
���
nOs { ga (m
�� �� �
� � � �� �� �
�� �
@ U  w ?
�
� �� � ��ω
�� �
O ' w#Oxo # # Y
�� �� �� ��
ϊ
?2 yU# # sa I lFE
� ���� � ??�~e <1X + W #Dw
�
S G
� � � � �� �� ���ؤ�#
E O, i #% J #
#х}&
���� �� �� � ��
" \ X# W%
�
� � � � � �
٨#
���
���
jS#
����
��� �
e? L\\# Zc
#_# =
Y:,
���� ?�Y
#
�� � ���#ţ9 h�� ���䱞 A (cid:127) 4?0U
? (cid:127)# ?
?�b)l 3#J &1
�
�
� ���
? M h�� ?#
���
���� � ��������
X=xS
.C l*
V
�
� ��� � � ����� ��� � � ��� � �
�
# (cid:127) 4# # #
g ##i Kq# P
��� ��� �� � ��
� �
4
���� �� �
##
� �� ���� ��� ���
@^ 4<
4
������ ��
# #Xd< A(cid:127) g # '} # # h
��ʹ� �� � � �� � � � � � �
?�? p
� �
ҿ {fcCX
� � � � � � � ��� �
< ^ G a t >c , ] f 5 [# + #e
�� ��� �
��
_` LcNX ]# #
# G #N7` <* # 3 # K+ C i cF_ # O2
K ZZ# >((cid:127)N #:H
�� ��� ��
I l o
# | v
kn
|#
�
�
Q
m
� �� ɔ� �
� � ��
o e> 59U _ Z3# 1 # $ec
� �۰��r .
� ��� ���� � �
x9 &A
q!
� �
�
72i _# u#
##8 ] #
#
� ����
���
Տ �
Lo #j Ed
�� � �� 迕^ # G8## x O%7#W> # d )## I,
��
�� � �� � �� ���
� �� ��
]|(cid:127)
��
�� �
� �� � �
w}# J Az#: vu4% lZB Y " ; !
S5#g# 8 # # { . = 2 +
L V 3E я, 1# #P N # )
� �
� ���
�� �
� �� � � � � � � ����� � �� � � �� � � �
 ? {} j # ' 3 l
8]H # ' m
� � � � � �Ն �� �
? &###N
#!#F
��
�
� � ���� �
#
� �� ���� � ���� �
G` #J
a (cid:127)J &3` ,6 ]
� � ��?�^v {
� ��� լ� � �
# I= v#
�
���
p5~L# Q Q# #
�� � � ��� ��
#

intro: Одной из задач Федерального Государственного Стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации, является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и культурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Эффект Моцарта
Слушание музыки Моцарта усиливает
нашу мозговую активность. Послушав
Моцарта, люди, отвечающие
на стандартный IQтест,
демонстрируют повышение
интеллекта.
Это обнаруженное некоторыми
учёными явление получило
название "Эффект Моцарта“.
Из него были тотчас сделаны далеко
идущие выводы, особенно
в отношении воспитания детей,
первые три года жизни которых были
провозглашены определяющими
для их будущего интеллекта.
Эта теория получила такой сильный
общественный резонанс, что компакт
диски Моцарта, с соответствующими
рекомендациями родителей, попали
в самое начало списков бестселлеров,
а губернатор американского штата
Джорджия преподносил
моцартовский компактдиск каждой
новой матери в своём штате. Правда, возбуждение несколько
улеглось после того, как некоторые
скептики попытались проверить
„эффект Моцарта“ и не получили
предсказанного результата.
Что же касается детей, то в своей
книге авторитетный специалист
по исследованию мозга и познания
Джона Бруера показывает, что „миф
о первых трёх годах“ жизни не имеет
оснований и человеческий мозг
продолжает изменяться и учиться
в течение всей жизни.
Тем не менее интригующая гипотеза
о влиянии музыки на мозговую
активность не только сохраняет
хождение, но в последние годы даже
получила целый ряд новых веских
свидетельств, как субъективных,
так и объективных.
Что же здесь правда, что просто ложь,
а что — статистика?
Впервые на эту идею натолкнулись
более десяти лет назад нейробиолог
Гордон Шоу из Калифорнийского
университета (США) и его аспирант
Ленг во время первых попыток моделировать работу мозга
на компьютере.
Известно, что различные группы
нервных клеток в мозгу совершают
разного рода мыслительные операции.
Шоу и Ленг создавали в компьютере
модели некой такой группы „клеток“
(на самом деле — электронных
блоков) и проверяли, что будет, если
менять пути соединения этих
„клеток“ друг с другом.
Они обнаружили, что каждая схема
соединений, то есть каждая очередная
„сеть“, образованная одними
и теми же клетками, порождает
выходные сигналы иной формы
и ритма. Однажды им пришло
в голову преобразовать эти выходные
сигналы в звуковые.
К их величайшему удивлению
оказалось, что все эти сигналы имели
некий музыкальный характер, то есть
напоминали некую музыку, и более
того — при каждом изменении путей
соединения клеток в сеть характер
этой „музыки“ менялся: иногда она
напоминала медитативные мелодии
типа „Нью Эйдж“, иногда — восточные мотивы,
а то и классическую музыку.
Но если совершение мыслительных
операций в мозгу имеет
„музыкальный“ характер, подумал
Гордон Шоу, то не может ли быть так,
что и музыка, в свою очередь,
способна влиять на мыслительную
деятельность, возбуждая те или иные
нейронные сети?
Поскольку эти сети образуются
в детском возрасте, Шоу решил
использовать для проверки своей
гипотезы произведения Моцарта,
который, как известно, начал
сочинять музыку в возрасте четырёх
лет. Если что и может повлиять
на врождённую нейронную структуру,
рассуждал учёный, то это должна
быть детская музыка Моцарта.
Гордон Шоу и его коллега психолог
Френсис Раушер решили использовать
для эксперимента стандартный IQ
тест, чтобы проверить, может ли
музыка Моцарта стимулировать
способность к мысленному манипулированию геометрическими
формами.
Умение представлять в воображении
разные стереоскопические предметы
при изменении их положения
в пространстве (например, повороте
вокруг своей оси) необходимо в ряде
точных наук, например, в математике.
В 1995 году Шоу и Раушер
опубликовали результаты
исследования, в котором участвовали
79 студентов колледжа. Студентов
просили ответить, какие формы
можно получить из бумажной
салфетки, складывая её и вырезая
различным образом.
По окончании теста студенты были
разделены на три группы. Студенты
первой группы 10 минут сидели
в полной тишине, вторая группа всё
это время слушала записанный
на плёнку рассказ
или повторяющуюся примитивную
музыку; студенты третьей группы
слушали фортепианную сонату
Моцарта. После этого все участники
эксперимента повторили тест.
И вот результаты. В то время
как первая группа улучшила свои
результаты на 14, а вторая —
на 11 процентов, моцартовская
группа правильно предсказала
на 62 процента больше форм,
чем в первом тесте.
Другая сотрудница Гордона Шоу,
Жюльен Джонсон из Института
старения мозга в Калифорнийском
университете, провела тот же тест
со складыванием бумаги
и вырезанием фигур среди
альцхаймеровских больных,
у которых часто ослаблено
пространственное представление.
В предварительном эксперименте
один из больных после получения
десятиминутной „дозы“ Моцарта
улучшил свои результаты на три
четыре правильных ответа (из восьми
возможных). Тишина или популярная
музыка тридцатых годов не давали
такого эффекта. Однако эксперимент Шоу и Раушер
вызвал критику со стороны других
исследователей. Кеннет Стил,
психолог из университета штата
Северная Каролина (США), сообщил,
что он повторил этот тест среди
125 человек, но не обнаружил
признаков влияния музыки Моцарта
на испытуемых.
Другой психолог, Кристофер Чабрис
из Гарварда, исследовал группу,
содержавшую 714 участников. По его
словам, анализ результатов
тестирования также не выявил
никакой пользы от слушания музыки.
Чабрис высказал предположение,
что действительной причиной
лучшего выполнения задачи
в эксперименте ШоуРаушер было
возбуждение, вызванное
удовольствием от музыки Моцарта,
а не изменения, произведённые
ею в нервных сетях. При повышенном
настроении люди лучше работают —
это всем известно.
С другой стороны, некоторые
скептики после более близкого
знакомства с вопросом изменили своё отношение к эффекту Моцарта. Так,
Луиз Хетланд из Гарвардского
педагогического колледжа
обработала весь объём полученных
на данный момент результатов
тестирований, в сумме включавших
1014 человек.
Полученные ею результаты были,
естественно, более достоверны. Она
нашла, что слушатели Моцарта
обгоняли другие группы в исполнении
поставленной задачи чаще, чем это
могло быть объяснено чистой
случайностью. При этом
обнаруженный ею эффект
был значительно слабее, чем у Шоу
и Раушер. Но и этот небольшой
эффект, по мнению Хетланд,
производит значительное
впечатление.
Для проверки своих предположений
Раушер поставила специальный опыт
над крысами, которые заведомо
не обладают эмоциональной реакцией
на музыку. Группа из 30 крыс была
помещена в помещение, где в течение
двух с лишним месяцев по 12 часов подряд звучала моцартовская соната
домажор.
Оказалось, что после этого крысы
пробегали лабиринт в среднем
на 27 процентов быстрее и с меньшим
на 37 процентов количеством ошибок,
чем другие 80 крыс, развивавшиеся
среди случайного шума или в тишине.
По мнению Раушер, этот эксперимент
подтверждает нейрологический,
а не эмоциональный характер
эффекта Моцарта.
Правда, Кеннета Стила (который,
кстати, является специалистом
по обучению животных) эти данные
не убедили. Крысы должны
реагировать на крысиный писк,
а не на человеческую музыку, считает
он.
С точки зрения современной
эволюционной или психологической
теории нет никаких причин,
по которым крысиные мозги должны
реагировать на Моцарта так же,
как человеческие. Раушер соглашается с тем, что,
возможно, музыка может просто
обеспечивать подопытным крысам
более стимулирующую обстановку.
Сейчас она начала новую серию
опытов, в которой собирается
сравнить крыс, посаженных
на жёсткую моцартовскую „диету“,
с их собратьями в других клетках,
тоже получающими стимулирование,
но в виде социальных контактов
и крысиных „игрушек“, а не музыки.
Были получены и другие
свидетельства воздействия
моцартовской музыки на мозг.
Нейролог из Медицинского центра
при Университете штата Иллинойс
(США) Джон Хьюс провел
эксперимент на 36 тяжёлых
эпилептических больных, которые
страдали от почти постоянных
припадков.
В процессе наблюдения за больными
учёный включал музыку Моцарта
и сравнивал энцефалограмму мозга
до и во время воздействия музыки.
У 29 больных из этой группы волны
мозговой активности, возникающие во время приступа, становились
слабее и реже вскоре после
включения музыки.
„Скептики могут критиковать
исследования, проведенные
с помощью тестов IQ,— говорит
Хьюс,— но здесь результаты
объективны, они зафиксированы
на бумаге: вы можете посчитать
количество и амплитуду
электрических волн, возбуждающих
мозг, и наблюдать их уменьшение
во время слушания Моцарта“.
Интересно отметить, что когда
вместо Моцарта эти же больные
слушали музыку некоторых других
композиторов, популярные ритмы
тридцатых годов или полную тишину,
у них не наблюдалось никакого
улучшения.
И это приводит к интригующему
вопросу: почему именно Моцарт?
Почему не Сальери, а также не Бах,
Шопен или многие другие?
Как мы уже упоминали в начале
статьи, Гордон Шоу первым
обратился к музыке этого композитора потому, что Моцарт
начал сочинять свою музыку в раннем
детском возрасте и поэтому она
могла быть по своим ритмическим
свойствам ближе к тем процессам,
что происходят при возникновении
нейронных сетей в детском мозгу.
Но не нашли ли учёные другие, более
объективные объяснения этого
странного явления? Оказывается,
такие объяснения существуют.
Тот же Гордон Шоу и его коллега из
ЛосАнджелесского отделения
Калифорнийского университета
нейробиолог Марк Боднер
использовали сканирование мозга
с помощью магнитного резонанса
(MRI), чтобы получить картину
активности тех участков мозга
пациента, которые реагируют
на слушание музыки Моцарта,
Бетховена („Элизе“) и попмузыки
тридцатых годов. Как и ожидалось,
все виды музыки активизировали
тот участок коры мозга (центр слуха),
который воспринимает колебания
воздуха, вызываемые звуковыми
волнами, и иногда возбуждали части
мозга, связанные с эмоциями. Но только музыка Моцарта
активизировала все участки коры
головного мозга, в том числе и те,
которые участвуют в моторной
координации, зрении и высших
процессах сознания и могут играть
роль в пространственном мышлении.
В чём причина такого различия?
Определенный свет на эту проблему
могут пролить исследования
уже упомянутого нейролога Джона
Хьюса в сотрудничестве
с музыковедами. Учёные
проанализировали сотни музыкальных
произведений Моцарта, Шопена
и 55 других композиторов.
Результаты они представили в виде
таблицы, в которой указывалось,
как часто поднимаются и опускаются
волны громкости музыкального
звучания, продолжающиеся 10 секунд
и более. Анализ показал, что более
примитивная попмузыка
располагается в самом низу этой
шкалы, в то время как Моцарт
занимает в дватри раза более
высокое место. По предсказанию Хьюса, самую
сильную реакцию в мозгу должны
вызывать последовательности волн,
повторяющихся каждые 20–
30 секунд. Это предсказание основано
на том, что многие функции
центральной нервной системы также
имеют цикличность в 30 секунд
(такова, например, периодичность
волн активности нейронных сетей).
Оказалось, что из всех
проанализированных видов музыки
именно в моцартовской пики
громкости с частотой, наиболее
близкой к 30 секундам, повторяются
чаще, чем во всех остальных. Может
быть, возникающий эффект можно
сравнить с резонансом?
На следующем этапе своей работы
доктор Хьюс собирается проверить,
действительно ли выбранные
в соответствии с этим предсказанием
отрывки музыки оказывают самый
сильный эффект на мозг.
Но вернёмся к тем экспериментам,
которые демонстрируют описанное
выше позитивное воздействие музыки
Моцарта на здоровых и больных людей. Все обнаруженные при этом
улучшения имели кратковременный
характер. С другой стороны, во всех
этих экспериментах участвовали
взрослые люди с уже
сформировавшимся мозгом.
На этом основании некоторые
исследователи высказали
предположение, что, возможно,
у детей, с их только
формирующимися нейронными
сетями, слушание Моцарта может
вызвать не только кратковременное,
но и длительное, устойчивое
улучшение мыслительной
деятельности. Такого мнения
придерживается, в частности,
психолог Френсис Раушер.
И действительно, Раушер
как будто бы обнаружила такое
влияние в процессе пятилетнего
наблюдения за детьми. У детей,
получавших уроки музыки в течение
двух лет, улучшились способности
к пространственному мышлению,
причем этот эффект не исчезал
со временем. Раушер высказала предположение,
что музыка может оказывать
структурное влияние на образование
нейронных цепей в детском мозгу.
Из чего следовало, что музыкальное
воздействие в детстве может дать
человеку интеллектуальные
преимущества во взрослом состоянии.
Изучение моцартовского эффекта
на детях и другие эксперименты
по воздействию на развитие детского
мозга дали толчок широкому
распространению в американском
обществе идей так называемого
детского детерминизма — теории,
согласно которой первые три года
жизни являются определяющими
для умственного формирования
ребенка. Родителей учили заботиться
об образовании нейронных сетей
в мозгу ребенка уже в самом раннем
возрасте.
Начало этой новой кампании положил
Роб Рейнер в книге под названием
„Я ваш ребёнок“. Первые годы жизни
остаются навсегда, сообщал
он читателям. И это потому,
что именно в первые годы жизни детский мозг образует триллионы
синапсов (связей, соединяющих
мозговые нервные клетки).
Следовательно, стимулирующие
условия развития в раннем детском
возрасте, до окончательного
формирования мозговых структур,
являются критичными
для образования синапсов
и тем самым для формирования
умственных, музыкальных
и артистических способностей.
Детский сад — это уже слишком
поздно. Иначе говоря, согласно этой
идее, наша судьба зависит не от генов
и даже не от воспоминаний
счастливого детства, а от тех первых
трёх лет жизни, когда,
предположительно, образуются
нейронные сети в мозгу. Любая
колыбельная песня, гульканье
или ладушки вызывают вспышки
вдоль нейронных путей, образуя базу
для того, что впоследствии может
стать талантом к искусству
или любовью к футболу. Не удивительно, что, получив такую
информацию, миллионы родителей
впали в панику. Подумать только,
если вы пропустите критический
младенческий возраст, пригодный
для стимулирования интеллекта, ваш
ребёнок может никогда не попасть
в Гарвард! И вы будете в этом
виноваты!
Подробной и последовательной
критике „Мифа первых трёх лет“
посвятил свою одноимённую книгу
Джон Бруер, президент Фонда Мак
Доннелла в СанЛуисе (американский
штат Миссури). Этот фонд
финансирует исследования в области
нейрологии и познания.
Бруер детально и последовательно
проанализировал те аспекты развития
детского мозга, которые уже были
и ещё не были изучены
исследователями, освещая при этом
связи между исследованием,
политическими соображениями
и социальной политикой.
Прежде всего, он предостерегает
от нежелательных последствий неоправданного шума, который
окружает исследования „эффекта
Моцарта“, и вообще
от преувеличений, неизбежно
сопровождающихся искажением того,
что нейрологам сегодня известно
о развитии мозга.
Шумиха вокруг „первых трёх лет“
заставляет родителей и работников
образования уделять несоразмерно
большое внимание тем „правильным“
условиям, стимулирующим развитие
ребенка до трёхлетнего возраста,
которые якобы обеспечат
его дальнейшее интеллектуальное
развитие.
Бруер утверждает, что „детский
детерминизм“ основан
на необоснованно расширенной
интерпретации результатов
определённых исследований
головного мозга, на сильно
завышенной оценке их значимости
не только со стороны учёных,
но и в особенности со стороны
энтузиастов детского образования
и их сторонников. Одним из главных обоснований
„детского детерминизма“ являются
исследования, показывающие,
что большинство нейронных
соединений, или синапсов образуется
в мозгу ребенка до трёхлетнего
возраста.
Действительно, младенец рождается
с относительно небольшим
количеством синапсов, их количество
резко увеличивается примерно
до трёхлетнего возраста, затем
уменьшается и к четырёмпяти годам
стабилизируется, больше
уже не меняясь на протяжении жизни
человека. Эта картина не вызывает
разногласий. Но „мифотворцы“
настаивают на том,
что стимулирование образования
синапсов, причём только в период
их роста, закладывает основу
интеллектуальных способностей
на всю жизнь.
Такая интерпретация, говорит Бруер,
представляется весьма сомнительной.
Вопервых, нет никаких свидетельств
того, что наличие большего количества синапсов улучшает
способности к обучению.
Более того, повышенное количество
синапсов может привести
к затруднениям в обучении. Такое
явление было обнаружено
при изучении определённого
синдрома, вызываемого
наследственно передаваемым
дефектом Ххромосомы, который
сопровождается психической
неполноценностью и увеличенным
количеством синапсов в мозгу.
Вдобавок к этому хорошо известно,
что юность — возраст, когда
количество синапсов уже неизменно,
— является самым главным периодом
для обучения и формирования
характера и поведения. Сторонники
„мифа трёх лет“ ссылаются также
на то, что у лабораторных крысят,
вырастающих в благоприятной
обстановке, площадь коры головного
мозга больше, чем у тех,
кто развивался в скудных условиях.
Исследователи обнаружили также,
что у таких крыс каждый нейрон имеет на 25 процентов больше
синаптических связей. Эти данные
не вызывают сомнений, но чуть более
глубокий их анализ показывает,
что значительные изменения
в крысиных мозгах происходят
в основном в зрительной зоне,
которая не связана непосредственно
с обучением. Таким образом, выводы
о явной зависимости между
синапсами и способностями
являются, как минимум, слишком
упрощенными.
Бруер показывает далее, что большая
часть нашего обучения не ограничена
критическим периодом, а происходит
в течение всей жизни.
Это утверждение находит своё
обоснование в недавних
замечательных открытиях
нейробиологов, которые
экспериментально обнаружили, что,
вопреки прежним представлениям
об окончательном формировании
мозга в детском возрасте, мозг
развивается в течение всей жизни,
постоянно образуя новые нервные
клетки. Эта пластичность мозга обеспечивает
нам возможность учиться в любом
возрасте. Это не значит, конечно,
что тяжёлые длительные лишения
в раннем возрасте не окажут
отрицательного воздействия
на интеллект. Но долговременные
наблюдения показали,
что со временем даже и такое
неблагоприятное начало может быть
во многом скомпенсировано.
В вопросе о детском воспитании
особое место занимает изучение
языков. Большинство людей могут
выучить языки и совершенствоваться
в них в любом возрасте. Но детские
годы считаются критичными
для овладения вторым языком без
акцента.
Новые исследования показывают,
что от того, в каком возрасте человек
учил язык, зависит, в каком регионе
мозга он будет „храниться“. Впервые
исследователи натолкнулись на эту
мысль при работе с больными,
перенёсшими частичный паралич
мозга. Характерен случай, происшедший
с пациенткой североитальянской
больницы. Больная Е. все свои 68 лет
жизни говорила на родном
североитальянском веронезском
диалекте, очень отличающемся
от стандартного итальянского —
её второго языка, который она
изучала в школе, но почти никогда
не использовала. В результате
инсульта больная лишилась речи
и в течение двух недель не произнесла
ни слова.
Потом дар речи вернулся к ней.
Казалось, произошло полное
восстановление. Но пришедшие
навестить её родственники были
поражены тем, что она отвечает
им на своём втором, полузабытом,
стандартном итальянском языке.
На родном веронезском диалекте,
на котором она говорила каждый день
всю жизнь, она не могла произнести
ни одной фразы, хотя и понимала
обращавшихся к ней. Дело обстояло
так, словно после того как болезнь
„стёрла“ участок мозга, где был
„записан“ родной, веронезский
диалект, в работу вступил какойто другой участок, вернувший в память
давно забытый второй язык.
Этот и подобные случаи дали учёным
основание предположить, что родной
и выученный языки хранятся в разных
участках мозга. При этом у истинно
двуязычных людей, которые в детстве
начали говорить на двух языках
одновременно, схема их хранения
в памяти отлична от хранения языков
у тех людей, которые начали учить
язык в возрасте после десяти лет.
Исследователи предполагают,
что основы организации этих схем
закладываются у детей очень рано,
ещё до того, как они начинают
говорить. Изучив, что происходит
при этом в мозгу, учёные надеются
объяснить, почему дети усваивают
язык настолько лучше, чем взрослые.
И, может быть, найти способ
преодоления этого ограничения.
Дети могут воспринимать любой язык
потому, что они различают любые
звуки. Новорождённый ребёнок имеет
неограниченный потенциал
для восприятия языка. Дети могут освоить любой язык, на котором
с ними говорят, и, в отличие
от взрослых, различать любые звуки.
Так, шестимесячный японский
ребёнок ясно слышит разницу между
звуками „р“ и „л“, в то время
как взрослые японцы не различают
эти звуки. И те звуки, которые
ребёнок слышит регулярно, какимто
образом закрепляются в памяти,
а остальные — стираются.
Мария Чеор из отдела исследования
познавательных способностей мозга
при Хельсинкском университете
получила первые
нейрофизиологические свидетельства
того, что нейронные пути
для восприятия звуков, специфичных
для каждого языка, закладываются
в возрасте до одного года.
Она измеряла активность слухового
отдела мозговой коры с помощью
электродов, прикладываемых
к черепу. У шестимесячного ребёнка
на фонограмме ясно различались все
звуки, в то время как у годовалого
некоторые различия стирались
и воспринимались лишь звуки, характерные для того языка, который
он слышал вокруг себя, то есть его
родного языка.
Это наблюдение показывает,
что ранний период (и даже,
как видим, не до трёх лет, а до одного
года), действительно, является
критичным для восприятия языка,
особенно его фонетических структур,
которые составляют главный этап
в изучении языка.
Короче говоря, после достижения
десяти лет вы никогда не будете
говорить на новом языке так же,
как на родном. Правило это, однако,
не абсолютно. Ведь мы знаем
взрослых людей, которые
в совершенстве овладели
иностранными языками и даже
говорят без акцента.
Сейчас нам достаточно заключить,
что, как показывают новейшие
эксперименты, языковые — а также
некоторые визуальные — способности
человека действительно
формируются в некий „критический“
период раннего детства. Но от этого до „мифа первых трёх
лет“, как справедливо утверждает
Джон Бруер, дистанция огромного
размера.

intro:
Слушание музыки Моцарта усиливает нашу мозговую активность. Послушав Моцарта, люди, отвечающие на стандартный IQ-тест, демонстрируют повышение интеллекта.

Это обнаруженное некоторыми учёными явление получило название "Эффект Моцарта“. Из него были тотчас сделаны далеко идущие выводы, особенно в отношении воспитания детей, первые три года жизни которых были провозглашены определяющими для их будущего интеллекта.

Эта теория получила такой сильный общественный резонанс, что компакт-диски Моцарта, с соответствующими рекомендациями родителей, попали в самое начало списков бестселлеров, а губернатор американского штата Джорджия преподносил моцартовский компакт-диск каждой новой матери в своём штате.

title: Эффект Моцарта


extracted_text:
Сценарий праздника  «Осенняя сказка»
Вед: Ветерок подметает дорожки
И кружит золотую листву
Что случилось в природе, ребята?
Подскажите мне, я не пойму!
Ученики хором:Это осень наступила
Все вокруг позолотила.
Вед: Осень !  Как хороша  золотая  осень с ее разноцветным  нарядом  яркой окраской
деревьев, богатством плодов, хорошим урожаем хлеба, фруктов и овощей.
1.По лесным тропинкам бродит Осень.
Ходит величаво возле стройных сосен.
Всех нас утешает: "Пролетело лето,
Но не унывайте, дети! Ведь не страшно это! "
 2.Солнышко усталое, скупо  греешь ты.
Желтые  да алые  кружатся  листы.
В шелесте да шорохе  наш осенний сад,
На дорожках ворохи  пёстрые  летят.
3. И  послушно  ветру вслед  листья улетают.
Значит, лета больше  нет, осень  наступает…
Журавли на юг летят,
Здравствуй , здравствуй, осень !
Приходи  на праздник к нам, очень, очень просим.

Вед:     Давайте,  позовём  осень !

Все  дети :     Осень, осень  в гости  просим !

Входит  ОСЕНЬ  :
  Вы обо мне ?  Вот  и я !
Привет осенний  вам, друзья !
Я всегда на праздник рада
 Приходить к вам детвора
 Я люблю повеселиться,
 Поиграть в кругу ребят.
 У меня в руках корзинка (показывает),
 В ней осенние дары.
 Все, чем только я богата.
 Принесла для детворы.
          4.    Здравствуй, Осень ! Здравствуй, Осень !
                   Хорошо, что ты пришла. У  тебя мы осень спросим…….
                 Что в  подарок  принесла ?
Осень с корзинкой :    Об этом вы узнаете из нашей сценки.

«Сказка про репку» (сценка)

Ведущий:
 Дедка репку посадил...
 Дедка репке говорил:

Дед:
 Ты расти, расти большая.
 Стань богатым урожаем,
 Чтоб тобой я мог гордиться.
 Принесу тебе водицы,
 Удобрений ведер пять…
 Ох, устал, пора поспать.
 (Ложится недалеко от репки и засыпает.)

Ведущий:
 Спит дедулька без забот.
 Репка между тем растет,
 Да воюет с сорняками:
 Их ногами, и руками…
 Вот уж осень на дворе.
 Зябким утром в сентябре
 Дед проснулся, испугался.

 (Дед просыпается и прыгает от холода, стуча зубами.)

Дед:
 Ах, я старый разоспался.
 Репку уж пора тянуть.
 Подросла, гляжу чутьчуть.
 Ай, да репка уродилась!
 Мне такая и не снилась.

(Хватает репку и тянет.)

Ведущий:
 Хвать, но репка возмутилась.

Морковка:
 Экий дедка ты неловкий! Я  не репка, я  морковка.
 Не умыл ты видно глаз.
 Репки я стройней в сто раз.

Дед:
 Что ж, в корзинку полезай.
 Что такое, что за чудо,
 Может, выспался я худо?

Картошка:
 Ой, ой, ой,
 Я протестую!
 Я  не репка. Я  Картошка!
 Это знает даже кошка.
 Я  твой главный урожай!

Дед:
 Что ж, в корзинку полезай.
 Я ж опять пойду по репку.
 Как сидит в землице крепко!
 Ай да репка, вот те на!

Капуста:
 Право, я возмущена!
 Дед, ты сникерсов объелся,
 Сериалов насмотрелся,
 Может с печки ты упал?
 Раз капусту не узнал.

Дед:
 Милости прошу… в корзину.
 Это что за чудеса?
 Вот уж битых два часа
 Я провел на огороде.
 Где же репка! Эта вроде…

Свекла:
 Снова дед не угадал.
 Знать очки ты потерял,
 Или бес тебя попутал?
 Свеклу с репой перепутал.
 Я  отличный урожай!

Дед:
 Что ж, в корзинку полезай. И тебе найдется место.
 Только все же интересно
 Где же репка? Может эта?

Лук:
 Я почти того же цвета,
 Но не репка, старичок,
 Я  твой репчатый лучок!
 Пусть немного и коварен,
 Но в народе популярен.
 Я  отличный урожай!

Дед:
 Что ж, в корзинку полезай.
 Вечер уж к концу подходит.
 Месяц на небо выходит.
 Да и мне домой пора.
 Завтра с самого утра
 Стану репку вновь искать,
 А теперь охота спать.
 Ух, тяжелая корзина,
 Пригодилась бы машина…
 Знатный вырос урожай!
 Сказочке пришел конец.
 Тот, кто слушал, молодец.
Ведущий. Запомните, ребята, что в овощах много витаминов и они очень полезны.
 Вед : Вот что нам приносит Осень
Звучит грозная музыка
Под музыку в зал въезжает на самокате Баба Яга с гусятами.
Ну, что не ждали. А мы сами пришли. Я тоже знаю песню. Щас спою.
 Песня "Веселые гуси".
БАБА ЯГА: Жили у Ягуси
 Два веселых гуся,
 Один хитрый,
 Другой жадный,
 Гуси мои, гуси!
 Чешут гуси лапки,
 Чувствуют подарки,
 Один хитрый,
 Другой жадный,
 Гуси мои, гуси!
 Заберите, гуси,
 Корзинку для Ягуси!
 Один хитрый, Другой жадный,
 Гуси мои, гуси!
Гусята забирают корзинку и убегают.
 БАБА ЯГА: Ох, красноклювые, молодцы!
 ВЕДУЩАЯ: А что это за гости такие?
 ОСЕНЬ: И угощенье наше забрали!
 БАБА ЯГА: Карета моя, гуси мои, корзинка тоже моя!
 ВЕДУЩАЯ: Как это твоя? Это Осень для всех ребят принесла!
 БАБА ЯГА: Ну и что! У меня тоже два гусенкаребятенка, голодные, кушать хотят!
 ОСЕНЬ: Баба Яга, давай угостим всех ребят. И гусятам достанется!
 БАБА ЯГА: Еще чего! Раз на то пошло, то и тебя заберу! Нука, гуси, встрепенитесь,
злою силой обернитесь, с Осенью в лес дремучий унеситесь!
 Под музыку гуси берут Осень под руки, машут крыльями, уходят. Баба Яга
уезжает за ними.

 ВЕДУЩАЯ: Что же делать? Надо Осень выручать, а мы даже не знаем, куда ее Баба
Яга с гусятами унесла.
Ребята: Мы пойдем ее искать.
Звучит музыка (минусовка идем дорогой трудной…)
Вед:на нашем пути повстречалось Солнышко
К красну солнцу обратимся
"Свет наш солнышко! ты ходишь
Круглый год по небу, сводишь
Зиму с теплою весной,
Всех нас видишь под собой.
Аль откажешь нам  в ответе?
Не видало ль где на свете
Осени ты золотой?
Мы ищем ее".
 Что такое Осень? Красно солнце вопрошало
Вед: А ты, Солнышко,послушай.
Если на деревьях
Листья пожелтели,
Если в край далекий
Птицы улетели,
Если небо хмурое,
Если дождик льется,
Это время года
Осенью зовется.
Жёлтой краской ктото
Выкрасил леса,
Стали отчегото Ниже небеса,
Ярче запылали
Кисточки рябин.
Все цветы увяли,
Лишь свежа полынь.
Я спросил у папы:
 Что случилось вдруг?
И ответил папа:
 Это осень, друг.

Красно солнце отвечало:
Осени я не видало!
Может месяц, мой сосед,
Гденибудь ее да встретил
Или след ее заметил".
Звучит музыка «Мы едем едем в далекие края.»
 И тут месяц показался,
"Месяц, месяц, наш дружок,
Позолоченный рожок!
Ты встаешь во тьме глубокой,
Круглолицый, светлоокий,
И, обычай твой любя,
Звезды смотрят на тебя.
Аль откажешь нам в ответе?
Не видал ли где на свете
Осени ты золотой?»
Отвечает месяц ясный:
Кто же это Осень?
Вед: А мы споем песню про Осень, ты узнаешь ее?
Песня про Осень исполняет 4 класс
Месяц:
Не видал я девы красной.
На стороже я стою
Только в очередь мою.
Без меня Осень видно
Пробежала". "Как обидно!"
Ясный месяц продолжал:
"Погоди; об ней, быть может,
Ветер знает. Он поможет.
Вы к нему теперь ступайте, Не печальтесь и  прощайте".
Звучит музыка
 Ну и мы  не унывая,
К ветру поспешим, взывая:
"Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе.
Не боишься никого,
Кроме бога одного.
Не откажешь нам  в ответе?
Не видал ли где на свете
 Осени нашей родной?
"Постой,
Отвечает ветер буйный,
Я открою вам секрет.
Помогу найти ответ.
Но и вы мне подсобите.
Старика развеселите.
Расскажите наконец
Что вам осень ,
кроме ярких листьев носит?(Загадки про грибы)
Ветер: Знаю я вашу беду большую…
            Помогу вам Осень спасти родную.
           К тучке обратитесь
            Осень от разбойцы спасите!
Вед : ребята идем к тучке, теперь мы знаем где наша Осень
  Это кто так плачет за окном?
И слезами землю поливает?
В воздухе запахло октябрём,
Это плачет осень золотая.
Туча ! Туча! Злая туча! Отдавай скорее Осень!
Тучка.
Я тучка осенняя, синяясиняя,
Пусть небольшая, но очень сильная!
Если только захочу —
Всех вас дождиком смочу!
Ведущий.
Тучка, Тучка, подожди,
Убери свои дожди!
Мы про дождик танец знаем И тебе его подарим!
Выходит Осень
Поклон вам до земли, друзья. За то . что спасли меня!
 Как Я рада что вы дружные и смелые ребята!
Осень:
Знайте, осень — это не только дождик,
Это — пестрый нарядный зонтик,
Это — яркие гроздья рябины,
Это — желтый листик в росе,
Это — фруктов большая корзина
Сочных, вкусных, полезных всем!
Спасибо вам за гостеприимство, мне было очень приятно быть с вами, на прощание
примите мои подарки. (Подарок от Осени яблоки в корзинке каждому классу)
До свидания! До новых встреч через год.
Дополнительный материал: Игра
1.Предлагаю поиграть в игру под названием «Листопад». Итак,
ребята, каждому из вас раздается осенний листочек. Положите их
на пол, я забираю один! Теперь включается музыка, вы должны
танцевать, но как только она перестанет звучать, вы должны
схватить один лист с пола, кому не достанется, выбывает!
2 Игра «Мы не спорим или спорим, спорим»
Льют осенние дожди,  (мы не спорим)
Ждёт весна нас впереди, (Спорим!Спорим)
Целый день мели метели, (Спорим!Спорим)
Птицы к югу полетели, (мы не спорим)
Лист кленовый опадает, (мы не спорим)
Ландыш белый расцветает, (Спорим!Спорим)
В роще соловьи запели, (Спорим!Спорим)
 Яблоки в саду поспели (мы не спорим)
 Яблок урожай хороший   (мы не спорим)
На ветвях цветёт бурьян (Спорим!Спорим)
Нам без яблок трудно очень (мы не спорим)
Молодцы все между прочим (мы не спорим)
дополнительно
Очень дружные сестрички
Ходят в рыженьких беретах.
Осень в лес приносят летом
Золотистые...                                             Лисички.

Нет грибов дружней, чем эти.
Знают взрослые и дети.
На пеньках растут в лесу, Как веснушки на носу.                          Опята.
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту.Зовусь я... Подосиновик.

Не спорю, не белый –
Я. братцы, попроще...
Расту я обычно
В берёзовой роще.                                  Подберёзовик.
 Я стою на ножке толстой.
Я стою на ножке гладкой
Под коричневой шапкой
С бархатной прокладкой.                    Белый гриб.

Ведущий. Он в лесу стоял, никто его не брал.
В красной шапке модной, никуда не годный.                   Мухомор.
Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек
В шляпках разноцветных
Издали приметных,
Собирай, не мешкай! Это...                  Сыроежки.

Ведущий. А сейчас давайте загадаем «загадки зрителям и предложим их отгадать.

Ведущий. Какие овощи усатые?                                          Фасоль, горох.

Ведущий. У какого овоща есть глазки?                                Картофель.
Ведущий. Какой овощ мешал спать принцессе?                Горох.

Ведущий. Никого не огорчаю,
А всех плакать заставляю.                                                         Лук.

Ведущий. Закутан ребёнок в сорок пеленок.                     Капуста.

Ведущий. Кругла да гладка, откусишь  сладка,
Засела на грядке крепко. Я  ...                                                 Репка.

Ведущий. И зелен и густ на грядке куст.
Покопай немножко, под кустом...                                          Картошка

Ведущий. В огороде вырастаю, а когда я созреваю,
Варят из меня томат, в щи кладут и так едят.                      Помидор.

Ведущий. Желтый Антошка вертится на ножке. Где солнце стоит, туда и он глядит.                                      Подсолнух.
Ведущий. Круглое, румяное, я расту на ветке,
Любят меня взрослые и маленькие детки.                             Яблоко.

file_name: Осенняя сказка праздник в начальной школе (1).docx

intro: Данный сценарий был составлен для проведения осеннего праздника в начальной школе. В сценарии представлены сценки, переделанные из  различных сказок.  Интересные игры и конкурсы, загадки-представлены в дополнительном материале. В ходе праздника представляют музыкальные номера каждая параллель начальной школы. Праздник прошёл весело и задорно.

title: Сценарий осеннего праздника в начальной школе