extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ»
ЭКОНОМИКА
ИССЛЕДВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЦИКЛОВ
Автор:
Полосухина Дарья Александровна
Ученица 10 Б класса
Руководитель:
Синицина Елена Валерьевна
Учитель информатики и экономики СОДЕРЖАНИЕ
 ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................................................3
1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ...............................................................................................................5
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ..........................................................................................................13
3. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ...............................................................................................................15
 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...............................................................................................................17 ВВЕДЕНИЕ
3
Как   известно,   современное   общество   стремится   к   постоянному
улучшению   уровня   и   условий   жизни,   которые   может   обеспечить   только
устойчивый   экономический   рост.   Однако   наблюдения   показывают,   что
долговременный   экономический   рост.   Однако   наблюдения   показывают,   что
долговременный   экономический   рост   не   является   равномерным,  а  постоянно
прерывается   периодами   экономической   нестабильности.   Подъёмы   и   спады
уровней   экономической   активности,   следующие   один   за   другим   принято
называть деловым или экономическим циклом.
Проблема:   недостаточно   знаний   для   выполнения   заданий   марафона.
Вопросы Марафона:
1. В чем заключается  вклад  в исследование экономических кризисов  и
экономических циклов каждого из названных Н.Д. Кондратьевым экономистов?
2.В   чем   заключается   вклад   в   исследование   экономических   кризисов   и
экономических циклов Николая Дмитриевича Кондратьева?
3.
  Какие   виды   экономических   циклов   выделяет   современная
экономическая теория? В чем заключаются причины каждого из них?
                               Гипотеза:  изучение экономических циклов   поможет выполнить
задания отборочного тура марафона имени Н.Д.Кондратьева.
Цель: Изучить экономические циклы
    Исходя из цели, мы поставили следующие задачи:
           1.Определить понятие цели в экономике
           2.Рассмотреть этапы экономического цикла
           3.Класифицировать циклы
                     4.Показать применение циклов в настоящее время в различных
областях науки
                     5.Рассмотреть причины экономических кризисов(На примере
Российской Федерации).
Впервой   части   работы   определена   проблема   и   основные   понятия:
Экономические циклы, тренд, фазы цикла, классификация циклов.  Объектом
изучения  являются   экономические   циклы.  Предмет   изучения:   выявление
разных   характерных   признаков   цикла.   Во   второй   части      практической,
приведены результаты исследования мнения учеников 10 класса о циклах (их
ассоциации с данным словом). В заключении приведены выводы по данной теме.
Тема   актуальна,   потому   что   развитие   любой   страны   проходит   или
находится на той или иной фазе цикла. Многие современные   экономисты огра
ничиваются   общим   указанием   на   то,   что   причина   циклического   движения
заложена   в   сложном   и   противоречивом   характере   многообразных   сил   и
факторов,   оказывающих   воздействие   на   движение   рыночной   экономики.   Все
секторы экономики поразному и в разной степени подвергаются воздействию
экономического   цикла.   Цикл   оказывает   более   сильное   влияние   на   объем
продукции   и   занятость   в   отраслях,   производящих   инвестиционные   товары   и
товары   длительного   пользования,   чем   в   отраслях,   выпускающих   товары кратковременного пользования.
4 1.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
1.1. Понятие экономического цикла.
5
Экономический   цикл –   это   период   времени,   в   течение   которого
совершаются спад и подъем экономической (деловой) активности.
Тренд – долговременная тенденция экономического развития
Фазы цикла:

Дно (депрессия) экономического цикла — это «низшая точка» производства
и   занятости.   Считается,   что   данная   фаза   цикла   обычно   не   бывает
продолжительной.
  Однако   история   знает   и   исключения   из   этого
правила. Великая   депрессия   1930х   годов,   несмотря   на   периодические
колебания деловой активности, длилась 10 лет (19291939гг). Её характерные
черты: массовая безработица, низкий уровень заработной платы, низкий уровень
ссудного процента, сокращение товарных запасов, приостановка падения цен.
Производство не сокращается, но и не растет, поскольку появляются отдельные
«точки   роста».   Обновление   основного   капитала   знаменует   переход   от   фазы
депрессии к фазе оживления.

 Подъём наступает   после   достижения   низшей   точки   цикла   (дна).
Характеризуется   постепенным   ростом занятости и   производства.   Многие
экономисты полагают, что данной стадии присущи невысокие темпы инфляции.
Происходит внедрение инноваций в экономике с коротким сроком окупаемости.
Её   признаки:   массовое   обновление   основного   капитала,   сокращение
безработицы, рост заработной платы, рост цен, рост процентных ставок, рост
спроса на предметы потребления.
     Пик,  или   вершина  цикла   деловой   активности,  является  «высшей  точкой»
экономического   подъема.   В   этой   фазе безработица обычно   достигает   самого
низкого уровня либо исчезает совсем, производственные мощности работают с
максимальной   или   близкой   к   ней   нагрузкой,   то   есть   в   производстве
задействуются практически все имеющиеся в стране материальные и трудовые
ресурсы.   Обычно,   хотя   и   не   всегда,   во   время   пиков   усиливается инфляция.
Постепенное   насыщение   рынков   усиливает   конкуренцию,   что   снижает   норму
прибыли и увеличивает средний срок окупаемости. Возрастает потребность в
долгосрочном   кредитовании   с   постепенным   снижением   возможностей
  Это   максимальная   активность   экономики,
погашения   кредитов. 6
характеризующаяся   следующими   показателями:
  увеличение   темпов
экономического   роста,   рост   инвестиций,   курсов   ценных   бумаг,   заработной
платы, цен, прибыли, сокращение безработицы.
  затоваривание,
  падение   цен,
Спад (рецессия)   характеризуется   сокращением   объёмов   производства   и
снижением   деловой   и   инвестиционной   активности.   Вследствие   этого
увеличивается   рост   безработицы.   Официально   фазой   экономического   спада,
или рецессией, считают падения деловой активности, продолжающееся свыше
трёх   месяцев   подряд.   Её   характеристики:   резкое   сокращение   объемов
производств, сокращение размеров доходов, сокращение занятости, сокращение
инвестиций,
  рост   неиспользованных
производственных   мощностей   и   безработицы,
  массовое   банкротство.
Наибольший   шанс   уцелеть   есть   у   предприятий   с   крупным   капиталом.
Предприятия   малые,
  неспособные   овладеть   высокопроизводительным
оборудованием   и   технологией,   часто   не   могут   стабилизировать   свое
экономическое   положение   и   терпят   банкротство.   В   этом   заключается
позитивная   роль   кризиса.   Разорение   слабых   в   техническом   отношении
предприятий имеет свои плюсы для промышленности в целом, поскольку ведет
к   повышению   общего   уровня   производительных   сил.   Важными   функциями
кризиса являются: восстановление сбалансированности экономики и создание
материальнотехнической   и   технологической   основы   для   будущего
экономического роста.
1.2.
  Причины экономических циклов:
Теория   реальных   экономических   циклов   объясняет   спады   и   подъемы
воздействием реальных факторов. В индустриальных странах это может быть
появление  новых  технологий, изменение  цен  на  сырье.  В аграрных  странах
урожай или неурожай. Также толчком к переменам могут быть форсмажорные
ситуации   (война,   революция,   стихийные   бедствия).   Предвидя   изменение
экономической   обстановки   в   лучшую  или   худшую   сторону,  домохозяйства   и
фирмы   массово   начинают   экономить   или   больше   тратить.   В   результате
сокращается или возрастает совокупный спрос, уменьшается или увеличивается
оборот розничной  торговли. Фирмы получают  меньше или больше заказов на
изготовление   продукции,   соответственно   меняется   объем   производства,
занятость.   Меняется   деловая   активность:   фирмы   начинают   сокращать
ассортимент выпускаемой продукции или наоборот запускают новые проекты,
берут   кредиты   на   их   осуществление.   То   есть   вся   экономика   колеблется,
стремясь   прийти   в   равновесие.   Кроме   колебаний   совокупного   спроса
существуют   и   другие   факторы   влияющие   на   фазы   экономического   цикла:
изменения   зависящие   от   смены   времен   года   в   сельском   хозяйстве,
строительстве,
  сезонность   розничной
торговли,  вековые  тенденции  экономического  развития  страны,  зависящие  от
ресурсной базы, численности и структуры населения, правильного управления.
(см. приложение 1).
Современной науке известны более 380 типов цикличности.(см.приложение 2)
  автомобильной   промышленности, 1.3. Классификация экономических циклов по
продолжительности
Рассмотрим экономические циклы по продолжительности:
–                   краткосрочные циклы периодичностью 3,54 года;
–                   среднесрочные циклы периодичностью 810 лет;
–                   долгосрочные циклы периодичностью 4855 лет
7
Краткосрочные   циклы называют   также   циклами   Дж. Китчина   –   по
имени их автора. В настоящее время они больше известны под названием «циклы
запасов». Циклы Китчина состоят в нарушении и восстановлении равновесия на
потребительском рынке. Каждый цикл завершается новым равновесием при уже
измененных пропорциях в спросе на потребительские товары. Циклы Китчина
объясняются временным промежутком между выделением инвестиций и вводом
в   действие   новых   средств   труда,
  в   результате   чего   равновесие
восстанавливается.  Большинство  современных  экономистов, поддерживающих
идею   существования   краткосрочных   экономических   циклов,
  склонно
рассматривать их как неотъемлемую часть общей циклической системы, основу
которой составляют среднесрочные экономические циклы.
Среднесрочные   циклы –   это   циклы   Р. Жугляра,   которым   уделяется
наибольшее   внимание   при   изучении   макроэкономической   нестабильности,
поскольку на сглаживание именно этих циклических колебаний направлена  в
основном   политика   правительства.   Эти   циклы   имеют   и   другие   названия:
«промышленный цикл», «деловой цикл», «бизнесцикл», «классический цикл».
Первый   кризис   (кризис   перепроизводства)   как   начало   классического   цикла
произошёл в Англии в 1825 г., а с 1857 г. такие кризисы стали мировыми. В
период до второй мировой войны продолжительность этих циклов составляла
1012 лет,   а   в   настоящее   время   –   810 лет.   Основную   причину   этих   циклов
большинство экономистов видит в обновлении основного капитала. Наиболее
точно деловые циклы – колебания инвестиционных расходов, ВВП, инфляции и
безработицы   –   описывает   модель   циклических   колебаний   французского
экономиста Р. Жугляра.
Долгосрочные циклы – длинные волны Кондратьева, или большие циклы
конъюнктуры,   были   названы   в   честь   выдающегося   русского   экономиста
Н.Д. Кондратьева.   Он   предположил,   что   наиболее   разрушительные   кризисы
происходят,   когда   совпадают   точки   максимума   спада   деловой   активности
длинноволнового   и   среднесрочного   циклов.   Примерами   таких   состояний
экономики могут служить кризис 1873 г. и «Великая депрессия» 19291933 гг.
          Исследуя  развитие стран  Европы  за  период 100150 лет,  Кондратьев
выделил три больших цикла:
1й цикл – с начала 90х гг. XVIII в. до середины XIX в.
2й цикл – с середины XIX в. до 18901896 гг.
3й цикл – с 1896 г. по 19401945 гг.
Причем в своих циклах Кондратьев выделял две фазы – повышательную и
понижательную.   Он   показал,   что   перед   повышательной   фазой   происходит
оживление   в   сфере   технических   изобретений,   после   которого,   на   стадии 8
промышленного подъема, их массовое внедрение в производство. Он показал
взаимосвязь   НТП   с   развитием   большого   цикла.   Основную   же   причину
существования   больших   циклов   Кондратьев   объяснял   различными   сроками
функционирования   разных   хозяйственных   благ   (потребительские   товары,
орудия труда, здания), на производство которых необходимо потратить разное
время, особенно, чтобы накопить капитал на их создание.
Так, большие циклы возникают на основе накопления капитала для создания
новой инфраструктуры. В связи с этим, материальной основой «длинных волн»
является изменение технологических укладов.
1.4. История экономических циклов.
Все циклы в реальной действительности не похожи друг на друга, каждый
имеет свои специфические особенности, переплетения. При этом каждый кризис
возникает   как   бы   неожиданно   и   вызывается   какимилибо   совершенно
исключительными обстоятельствами. В периоде между кризисами, как и в море
в  ясную   погоду,  возможны   волнения, «барашки»  в  виде   частичных,  малых   и
промежуточных   спадов,   что   дало   основание   говорить   о   разных   типах
экономических кризисов.
Экономическая наука на основе анализа хозяйственной практики за всю
историю ее развития выделяет несколько типов экономических циклов, которые
называются   волнами.   Им   обычно   дают   имена   ученых,   посвятивших   этой
проблеме   специальные   исследования.   Наиболее   известны   циклы   Н.Д.
Кондратьева   (50—   60   лет),   получившие   название   «длинных   волн»,   циклы   С.
Кузнеца   (18—25   лет),   т.е.   «средние   волны»,   циклы   К.   Жугляра   (10   лет)   и
короткие циклы Дж. Китчена (2 года и 4 месяца).
Разработка теории длинных волн была начата в 1847 г., когда английский
ученый X. Кларк, обратив внимание на 54летний разрыв между кризисами 1793
и 1847 гг., высказал  мысль, что этот разрыв неслучаен. В, Джевонс впервые
привлек к анализу длинных волн статистику колебаний для объяснения нового
для   науки   явления.   Оригинальная   статистическая   обработка   материалов
содержится   в   трудах   голландских   ученых   Я.   Гедерена   и   С.   Вольфа   при
рассмотрении технического прогресса как фактора цикличности.
Нельзя   не   сказать   и   о   вкладе   К.   Маркса   в   разработку   теории
экономических кризисов. Он исследовал короткие циклы, получившие название
периодических циклов, или кризисов перепроизводства.
Особое место в разработке теории цикличности принадлежит русскому
ученому   Н.Д.   Кондратьеву.   Его   исследование   охватывает   развитие   Англии,
Франции и США за период 100—150 лет, в котором обобщен материал с конца
XVIII в. (1790 г.) по таким показателям, как средний уровень торговли, добыча
и потребление угля, производство чугуна и свинца, т. е. по существу он провел
много   факторны   и   анализ   экономического   роста.   В   результате   этих
исследований Н.Д. Кондратьев выделил три больших цикла: I цикл с 1787 по
1814 г. — повышательная волна и с 1814 по 1951 г. — понижательная волна; II
цикл   с   1844   по   1875   г.   —   повышательная   волна   и   с   1870   по   1896   г.   —
понижательная волна; III цикл с 1896 по 1920 г. — повышательная волна. 9
Концепция «длинных волн» Н.Д. Кондратьева в 30е годы вызвала острую
полемику   в   России.   Сторонники   «автоматического»   краха   капитализма
обвиняли Кондратьева в апологетике капитализма, так как согласно его теории
за   капитализмом   развитой   рыночной   экономики   признавалось   наличие
механизмов   самодвижения   и   выхода   из   экономических   кризисов.   Н.Д.
Кондратьев был арестован и убит как враг народа. Действительность доказала
его правоту.
Изучением длинных волн в текущем столетии занимались такие ученые с
мировым   именем,   как   Й.   Шумпетер,   С.   Кузнец,   К.   Кларк,   У.   Митчел,   П.
Боккара,  Д.  Гордон   и   др.  В  России   эти   процессы   исследуют   Ю.  Яковец,   Л.
Клименко, С. Меньшиков и др.
Следует отметить, что идея цикличности как первоосновы мира витала в ми
ровой науке со времен Древней Греции и Древнего Китая (особенно в трудах
китайских даосов).
Если   философов   проблема   цикличности   интересовала   еще   тысячелетия
назад, то экономисты обратили на нее внимание сравнительно недавно, в начале
XIX в.
Именно тогда в работах Ж. Сисмонди, К. Родбертуса и Т. Мальтуса по
явились исследования кризисных и циклических явлений в экономике. Причем
проблемами кризиса и цикла занимались, как правило, представители побочных
течений экономической мысли. Экономистами же ортодоксального направления
идея   цикличности   отвергалась   как   противоречащая   закону   Сэя,   согласно
которому спрос всегда равен предложению. Поэтому у старых классиков (А.
Смита,   Д.Рикардо,   Дж.   Ст.   Милля,   А.   Маршалла)   феномен   цикла   если   и
рассматривается, то мимоходом, как частное и мимолетное явление. К тому же
ни А. Смит, ни Д.Рикардо не были свидетелями экономических циклов.
К. Маркс был одним из первых экономистов, который начал уделять этой
проблеме   пристальное   внимание.   Он   выделял   четыре   фазы,   последовательно
сменяющие друг друга: кризис, депрессия, оживление и подъем  (см.приложение
3). На данном рисунке отрезок 1 иллюстрирует фазу кризиса, отрезок // фазу
депрессии, III   фазу оживления  и  IV фазу подъема.  Следует отметить, что
марксистская   экономическая   наука   исследовала   практически   исключительно
данный   вид   цикла,   относясь   ко   всем   остальным   с   предубеждением   как     к
порождениям враждебной буржуазной политэкономии.

  Экономический цикл проникает всюду, но он в разной степени влияет на
отдельные   сферы   экономики.   Обычно   от   спада   больше   всего   страдают   те
отрасли   промышленности,   которые   выпускают   средства   производства   и
потребительские   товары   длительного   пользования.   Особенно   уязвимо
строительная промышленность.
Отрасли   промышленности,   выпускающие   потребительские   товары
кратковременного   пользования,   обычно   меньше   реагируют   на   цикл.   Развитие
рыночной экономики происходит волнообразно, или циклично .В разные годы
производство   может   возрастать   большими   или   меньшими   темпами,   а   в   ряде
случаев   (например,   сейчас   в   России)   развитие   экономики   может   иметь 10
отрицательный   знак,   что   означает   падение   производства.   Поэтому   динамику
развития   рыночной   экономики   точнее   отражает   волнообразная   линия   (см.
приложение № 4), где каждая волна характеризует целый цикл этого развития.
          На   графике   по   горизонтальной   оси   откладывается   время   (t),   по
вертикали — объем производства (Q).
Если брать более короткие промежутки времени, то динамика развития
рыночной экономики с учетом различных периодов (100, 50, 8—10 лет) может
быть представлена другим, более точным графиком ( см .приложение. 5).

В   экономической   литературе   такой   ход   развития   называется   общим
термином“экономические   флюктуации”.   Слово   “флюктуация”   латинского
происхождения, в переводе означает “колебание”.Таким образом, цикличность
это форма движения национальной экономикой мирового хозяйства в целом,
предполагающая смену революционных и эволюционных стадий развития эко
номики,
  экономического   прогресса.  Цикличное   развитие   экономики
сопровождается   высоким   уровнем   экономической   активности   в   течение
длительного   времени,   а   затем   спадом   этой   активности   до   уровня   ниже
допустимого. Периодическая повторяемость экономических спадов ведет к об
нищанию,   голоду,   страданиям,   самоубийствам   людей,   что   не   может   не
беспокоить развитое цивилизованное общество. Поэтому проблема цикличности
всегда привлекала внимание ученыхэкономистов и сегодня остается одной из
центральных проблем экономической теории.
1.5. Экономический рост
Модель   предназначена   для   изучения   различных   сценариев   развития
национальной экономики. Исследуется динамика взаимосвязанного изменения
таких показателей, как ВВП – валовой внутренний продукт, основные фонды,
рабочая   сила   (трудовые   ресурсы),   производительность   труда,   фондоотдача,
потребление, наука, образование, численность населения страны. Предусмотрена
возможность сравнительного анализа сценариев экстенсивного и интенсивного
развития.
К   управляющим   переменным   относятся:   процент   выбытия   фондов
вследствие морального старения или физического износа; доля капвложений в
развитие основных фондов (норма накопления); доля отчислений на развитие
научнотехнического   прогресса   (наука);   доля   потребления   (развитие
непроизводственной   сферы)   на   образование;   доля   производственных
капвложений,   предназначенная   на   развитие   основных   фондов   экологии
(строительство очистных сооружений, природоохранные мероприятия и т. п.
1.6. Причины цикличности
Основные
  точки
зрения   на   причины   цикличности:
1. Нововведение.   Технические   новшества   оказывают   большое   влияние   на
инвестиции   и   потребительские   расходы,   следовательно,   на   производство,
занятость   и   уровень   цен.   Крупные   нововведения   появляются   нерегулярно,
способствуя
активности.
2. Объясняют циклы чисто монетарным явлением. Чрезмерное количество денег
в   обращении   вызывает   информационный   бум,   разрушающий   экономику;
нестабильности
экономической 11
нехватка   денег   ускоряет   падение   производства   и   рост   безработицы.
3. Экономические циклы – следствие воздействия на экономическую систему
так называемых импульсов или шоков, нарушающих экономическое равновесие
и   вызывающих   ответные   колебания:   шоки   предложения,   обусловленные
технологическими сдвигами, колебаниями мировых цен на сырье и т.д.; шоки
спроса,   обусловленные   колебаниями   обменного   курса,   ставки   ссудного
процента; изменениями в инвестиционных и потребительских
расходах.
4. Кейнс считал основным источником импульсов, вызывающих экономические
колебания,   инвестиционные   расходы,   которым   в   силу   определенного
«предпринимательского   чутья»   к   риску   свойственна   неустойчивость.   В
результате   происходят   сдвиги   в   совокупном   спросе,   следовательно,   и   в
совокупном   предложении.   Зависимость   прироста   национального   дохода   от
прироста   инвестиций   отражает   мультипликатор.
  Мультипликатор
увеличивается в том случае, когда потребители склонны использовать прирост
их доходов для наращивания потребления. Мультипликатор уменьшается, если
усиливается   склонность   потребителей   к   накоплению   сбережений.   Таким
образом, склонность к сбережениям влечет за собой ограниченность спроса, что
ослабляет   стимулы   предпринимателей   к   вложению   в   производство   своих
капиталов.
5. Модель мультипликатораакселератора. Акселератор показывает зависимость
прироста   инвестиций   от   прироста   национального   дохода.   Каждый   прирост
дохода   вызывает   больший   в   процентном   отношении   прирост   инвестиций.
Эффект   акселератора   выражается   в   том,   что   инвестиции   испытывают
воздействие не самого объема выпуска, а его колебаний.
1.7. Особенности экономического кризиса в России.
1. Беспрецедентный спад производства. ВВП в 2002 г. составлял 60 % от 1992 г.
2. Длительность спада (10 лет) близка к срокам службы активной части
основных фондов. Итог–разрушение производственного потенциала, деградация
экономики.
3. Системный кризис, связанный с трансформацией системы экономических,
политических, социальных, международных отношений.
4. «Специфический экономический кризис», т.е. кризис, возникший не в прямой
связи с циклическим развитием рыночной экономики.
В самом общем виде можно выделить основные причины кризиса:
1. Экономика бывшего СССР была монополизирована государством. Ее
основу составляло производство средств производства, причем при постоянной
нехватке средств производства для отраслей хозяйства, производящих предметы
потребления. Это явилось причиной дефицита в экономике, породившего кризис
недопроизводства.
2.   С   другой   стороны,   бывший   СССР   отличался   деформированностью
структуры   экономики.   Эта   деформация   —   следствие   преимущественного
развития   первого   и   четвертого   подразделений   и   слабого   развития   второго
подразделения   и   сферы   услуг.   Замедленный   рост   производства   предметов 12
потребления   привел   к   тому,   что   они   стали   составлять   лишь   незначительную
долю   от   общего   объема   промышленного   производства   (приблизитель
но1/4), 3/4 приходилось  на  средства  производства   и военную  продукцию.  Вот
еще   одна   причина   товарного   дефицита,   а   следовательно,   и   кризиса
недопроизводства.
3.   Не   совсем   продуманная   экономическая   политика   государства,
проводимая в 90е гг., также усугубила кризис недопроизводства. Эта политика
была направлена на увеличение денежных выплат населению, стимулируя тем
самым рост спроса на потребительском рынке, тогда как производство потреби
тельских благ в экономике не увеличивалось.
Особенности   экономического   кризиса   в  экономике   России   не  сводятся
только   к   тому,   что   он   носил   характер   кризиса   недопроизводства.   В   первую
очередь,   нужно   помнить   о   том,   что   кризис   недопроизводства   —   одно   из
проявлений   структурного   кризиса,   который   в   России   совпал   с   кризисом
экономическим.
Структурный   кризис   обусловлен   нарушением   нормальных   соотношений
между   отраслями   производства,   когда   одни   отрасли   развиваются   в   ущерб
другим.
Как   мы   уже   отмечали,   в   плановой   экономике   экономические   циклы
проявляются «нетипично». В бывшем СССР это было связано с замедлением
темпов   экономического   развития.   В   80е   гг.,   по   мнению   исследователей,
отечественная   экономика   вошла   в   депрессию.   Ситуация   усугублялась
подавлением   рыночных   отношений   в   нашей   стране   и   государственной   мо
нополизацией   экономики.   Подобное   положение   предопределило   объективную
необходимость   глубокого   реформирования   сложившейся   системы
хозяйствования. Начавшиеся радикальные экономические преобразования (курс
«шоковой терапии») привели к глубочайшему экономическому спаду. «Шоковая
терапия»   предполагала   комплекс   мер,   направленных   на   быстрое   построение
рыночной   модели   хозяйствования   на   основе   рыночного   механизма
саморегулирования экономики при достаточно болезненной, но тоже быстрой,
ломке административнокомандной системы регулирования экономики. Однако
нарождающийся   рыночный   механизм   в   условиях   трансформации   плановой
экономики   в   рыночную   не   способен   на   основе   саморегуляции   оптимально
решить   проблему   приспособления   экономической   системы   к   изменившейся
ситуации.   В   условиях   трансформации   экономики   способность   рынка   к
самоорганизации выступает как защитная функция, которая пытается вернуть
систему к прежнему состоянию. 2.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
13
Исследование   проводилось     с   целью   выявления   знаний   учащихся   по
данной   теме.   Было   проведено   анкетирование
  учащихся   социально
экономического профиля (10 б класса 14 человек и учащихся 11 б класса 14
человек).( см приложение  № 6 и №7)
Вопросы:
1)Что такое экономический цикл?
2)С чем у вас ассоциируется данное понятие?
3)Сколько он длится?
4) Кто первый употребил это понятие?
5)Что изучают циклы в экономике?
6) Для чего они нужны?
Выводы по анкете:
1   вопрос:   Все   11   классники   и   большая   часть   10   классников   знают   понятие
цикличности. 15% учащихся не знают определения экономического цикла.
2   вопрос:   Большая   часть   опрошенных   ассоциирует   экономические   циклы   со
временем
3 вопрос: Опрошенные знают  о продолжительности экономических циклов.
10 классники предложили вариант от 15 лет,а некоторые не дали ответа.
11 классники  предложили множество вариантов.
4 вопрос:  Среди всех опрошенных большинство человек знает кто основатель
экономических   циклов.(названы   экономисты:
  А.Смит,К.Маркс   и
Н.Д.Кондратьев)
5 вопрос: По мнению учеников 11 класса экономические циклы  изучают уровень
экономики,   по   мнению   учащихся10   класса   экономические   циклы   изучают
экономику
6   вопрос:   На   последний   вопрос   10   классники   не   ответили.   Они   не   знают
применения   экономических   циклов.11   классники   предложили   несколько
вариантов:1)изучают экономическую активность 2)исправлять ранее созданные
ошибки
Основной вывод по анкете:
Большинство опрошенных из 11 классов знают ответы на все поставленные
нами вопросы, не все учащиеся 10 класса правильно ответили на вопросы. 14 3.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
15
1.   Экономический   цикл   —   одно   из   ключевых   понятий   макроэкономики.   Он
присущ   всем   странам   с   рыночной   экономикой   и   характеризует   процесс
колебательного движения уровня производства, объема инвестиций, занятости и
дохода,   в   результате   чего   происходит   значительное   расширение   или   сжатие
деловой активности в большинстве секторов экономики.
2. Колебание экономической динамики, ее отклонения от равновесной линии
развития (долгосрочного тренда) осуществляются в силу разных причин:
а) экономическая активность неравномерна изза сезонных колебаний (летом она
угасает   в   ряде   секторов   экономики   в   связи   с   отпусками,   в   то   время   как   в
сельском хозяйстве усиливается);
б)   существенное   влияние   на   активность   могут   оказывать   демографические
колебания, вызванные, например, заметным падением рождаемости или ростом
смертности, в результате чего образуются «демографические ямы», влекущие за
собой колебания в динамике численности населения, а следовательно, в уровне
занятости с периодом 2025 лет;
в) источником колебаний могут быть сроки службы в период обновления разных
элементов основного капитала: производственных запасов (34 года); машин и
оборудования (810 лет); зданий и сооружений (2025 лет). Кроме того, есть
колебания, которые не носят узкоотраслевого характера, а проявляются во всех
сферах хозяйственной деятельности через длительные периоды (около 50 лет).
Такие   колебания   известны   в   экономической   науке   как   циклы   Кондратьева
(названы по  имени  русского  экономиста  Н. Кондратьева). Длительные  волны
могут быть связаны и с неравномерностью научнотехнической революции.
3. Несмотря на различия в продолжительности и интенсивности экономических
циклов, все они имеют одни и те же фазы. Экономисты выделяют, как правило,
четыре фазы цикла: подъем (бум); кризис (спад); депрессию (дно); оживление
(расширение).   Фазу   кризиса,   продолжающуюся   более   полугода,   принято
называть экономическим спадом.
4. Каждая фаза экономического цикла выполняет важную воспроизводственную
функцию.   Кризис,   сопровождающийся   падением   производства,   занятости,
снижением   доходов   и   издержками,   ведет   в   конечном   счете   к   удешевлению
средств   производства   и   последующему   стимулированию   инвестиций   в   новые
предприятия,   технологии   и   оборудование.   В   фазе   депрессии   производство   и
занятость, достигнув минимальных значений, начинают постепенно оживать на
основе новых пропорций и инноваций. Фаза оживления характеризуется началом
расширенного   воспроизводства   и   ростом   выпуска   до   уровня   докризисного
периода. В фазе подъема вступают в строй новые предприятия, сокращается
безработица, растут заработная плата, инвестиции и объем реального капитала.
Изза быстрого расширения производства, спроса на кредит повышаются ставки
ссудного   процента   до   уровня   средней   нормы   прибыли.   Фаза   подъема
заканчивается   бумом   (высшей   точкой   подъема),   за   которым   в   результате
возникших диспропорций начинается очередной спад. 16
Таким   образом,   несмотря   на   то   что   кризисы   (спады)   приносят   немалые
экономические и человеческие издержки, рыночная экономика от цикла к циклу
выходит   на   все   более   высокие   уровни   развития,   совершенствуя   не   только
материальный базис, но и организационные формы производства, распределение,
обмен и потребление.
5. В современных условиях содержание и общая картина экономического цикла
существенно   модифицируются.   Это   проявляется,   вопервых,   в   уменьшении
амплитуды   колебаний   экономической   активности;   вовторых,   в   уменьшении
диапазона колебаний объемов производства и уровней занятости; втретьих, в
усилении   воздействия   на  экономический   цикл   монополистической   структуры
рынков,   НТП,   глобализации   производства,   государственного   регулирования
экономики. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1)«Экономика», 911 классы, Липсиц И.В.
2)«Введение в экономику», 10,11 классы, Автономов В.С.
3) Планирование к учебнику «Экономика», 911 классы, Липсиц И.В
4) Планирование к учебнику «Введение в экономику», 10,11 классы,
17
Автономов В.С.
5) http://www.ereport.ru/articles/macro/macro11.htm
6)http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/ekonomika_i_pravo/EKO
NOMICHESKIE_TSIKLI.html?page=0,1
7) http://romique.com/ec_lec_t13r1part3.html
8) http://sbiblio.com/biblio/persons.aspx?gid=20&pid=1
9)Гринин Л. Е., Коротаев А. В. Глобальный кризис в ретроспективе: От
Ликурга до Алана Гринспена. М.: УРСС, 2017. С.3549.
10) http://modernecon.ru/makro/problemy/cikl/vidy.html
11) http://works.tarefer.ru/99/101063/index.html

file_name: НПК 10Б.doc

description:
кратковременного пользования.
4

intro: В научно практической работе по экономике 10 класс рассмотрены виды циклов, показано их практическое применение, нахождение в жизни. Отслеживаются фазы циклов. Теоретические исследования экономистов и их выводы. Работа может быть использована на уроках экономики для 10 и 11 классов при изучении темы "Циклы".

title: Научно практическая работа по теме Циклы (экономика 10-11 классы)


extracted_text:
Повышение правовой грамотности студентов
БУ "Нижневартовский политехнический колледж"
путем проведения
"Единого урока безопасности в сети "Интернет"
В   настоящее   время,
  в   период   стремительного   развития
информационных   технологий,   Интернет   стал   неотъемлемой   частью
образовательного   процесса   и   жизни   в   целом.   Использование   Интернета   в
образовательной деятельности связано со многими позитивными факторами.
Вместе с тем, существующие риски негативного влияния сети Интернет на
здоровье   пользователя   связаны   с   использованием   недопустимого   объема
учебной   информации,   представляемой   на   экране,   ее   несоответствием
возрастным   и   индивидуальным   особенностям   обучаемого,   существованием
киберугроз, которыми изобилует Интернет.
Работа   со   студентами   проводится   в   зависимости   от   их   возрастных
особенностей.   Достичь   высоких   результатов   в   воспитании   невозможно   без
привлечения родителей. Очень часто родители не понимают и недооценивают
угрозы,   которым   подвергается   их   ребенок,   находящийся   в   сети   Интернет.
Родители, с ранних лет передавая своим детям знания основ безопасности
дома и на улице, между тем «выпуская» его в Интернет не представляют себе,
что точно также нужно обучить его основам безопасности в сети. Подросток
абсолютно беззащитен перед потоком информации, сваливающейся на него из
сети.   Задача   педагогов   выработать   в   нем   критическое   мышление.   С
родителями необходимо вести  постоянную разъяснительную работу, так как
без понимания родителями данной проблемы невозможно ее устранить силами
только образовательной организации.
В   соответствии   с   решениями   парламентских   слушаний   «Актуальные
вопросы   обеспечения   безопасности   и   развития   детей   в   информационном
пространстве», в БУ "Нижневартовский политехнический колледж" в ноябре
и декабре  2018 года прошел Единый урок по безопасности в сети «Интернет».
Единый   урок   ориентирован   на   повышение   уровня   информационной
безопасности,   и   направлен   обеспечение   внимания   студентов   к   проблеме
обеспечения   безопасности   и   развития   подростков   в   информационном
пространстве.   Именно   формирование   информационной   и   цифровой
грамотности является одним из важнейших факторов не только в сохранении
информационного   суверенитета   нашей   страны   и   формирования   всех   сфер
информационного общества, но и обеспечения развития цифровой экономики.
В Едином уроке приняли участие 21 группа в количестве 339 человек.
Интерес студентов к проблеме информационной безопасности и повышение
правовой   грамотности   способствовали   повышению   компетентности
подростков при нахождении в глобальной сети.
Зав.кафедрой ИТ Е.П. Шваб

file_name: Статья Единый урок безопасности в сети.docx

intro:
Повышение правовой грамотности студентов БУ "Нижневартовский политехнический колледж" при работе в глобальной сети  посредством
проведения "Единого урока безопасности в сети "Интернет".
В Едином уроке приняли участие 21 группа в количестве 339 человек. Интерес студентов к проблеме информационной безопасности и повышение правовой грамотности способствовали повышению компетентности подростков при нахождении в глобальной сети.

информатика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Красникова Н.Б.
Правила педагогической  этики при взаимодействии с родителями.
      «Воспитывая детей, мы подчас обязаны одновременно воспитывать и взрослых
родителей»           Василий. Александрович Сухомлинский.
             Психологопедагогические основы установления контактов с семьей.
Типичное   общение   учителя   с   родителями   характеризуется   непониманием   и
взаимными претензиями.
Чаще   всего   это   монолог   учителя,   состоящий   из   жалоб   на   ребенка   или
отчитывающий родителя за него. Отрицательные чувства   родителя, возникающие то
подобного   «общения»,   не   способствуют   возникновению   желания   сотрудничать   с
учебным заведением в деле обучения и воспитания его же ребенка.
Контакт   между   учителем   и   родителем   возможен   тогда,   когда   и   те   и   другие
осознают, что у них общая цель – хорошее воспитание и образование детей, которую
можно достичь только общими усилиями.
Для этого учителю необходимо показать родителям, что он любит детей такими,
какие они есть, со всеми плюсами и минусами, а также обеспокоен их судьбой, как и
родители.
 Основным средством установления контакта с родителями для учителя является
он   сам,   вернее,   его   педагогический   имидж,   включающий   в   себя   профессиональные
знания, умения их преподносить и любовь к детям.
Поэтому необходимо руководствоваться некоторыми правилами взаимодействия и
способами установления контактов с семьей.
Правило первое:   В основе работы классного руководителя с семьей должны
быть   действия   и   мероприятия,   направленные   на   укрепление   и   повышение
авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный категоричный тон нетерпим
в работе классного руководителя, так как может быть источником обид, раздражения,
неловкости.   Потребность   родителей   посоветоваться   после   категоричных   «должны»,
«обязаны»      исчезает.   Единственно   правильная   норма   взаимоотношений   учителей   и
родителей – взаимное уважение. Тогда и формой контроля становится обмен опытом,
совет   и   совместное   обсуждение,   единое   решение,   удовлетворяющее   обе   стороны.
Ценность  таких  отношений  в  том, что  они  развивают  и  у  учителей,  и  у  родителей
чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.
Правило   второе:    Доверие   к   воспитательным   возможностям   родителей.
Повышение   уровня   их   педагогической   культуры   и   активности   в   воспитании.
Психологически   родители   готовы     поддержать   все   требования,   дела   и   начинания
учебного заведения. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и
высшего   образования,   с   глубоким   пониманием   и   ответственностью   относятся   к
воспитанию детей. Правило   третье:  Педагогический   такт,   недопустимость   неосторожного
вмешательства в жизнь семьи.  Классный руководитель – лицо официальное. Но по
роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко
он  становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрываемых от чужих.
Хороший классный руководитель в семье не чужой. В поисках помощи родители ему
доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитанными
ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все
знания   в   семье   он   должен   обращать   на   утверждение   добра,   помощи   родителям   в
воспитании.
Правило   четвертое:  Жизнеутверждающий   настрой   в   решении   проблем
воспитания,   опора   на   положительные   качества   ребенка,   на   сильные   стороны
семейного воспитания. Ориентация на успешное развитие личности. Формирование
характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей.
Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития, тогда сложности,
противоречия,   неожиданные   результаты   не   вызовут   негативных   эмоций   и
растерянности педагога.
Индивидуальное общение.
При общении с родителями учитель должен так строить беседу, чтобы родители
убедились,   что   они   имеют   дело   с   профессионалом,   любящим   и   умеющим   учить   и
воспитывать детей.
Цель;
Содержание беседы;
Манеры поведения, стиль речи, одежды, прически.
Поэтому при подготовке к беседе с родителями учитель должен продумать:
1)
2)
3)
Каждая деталь должна способствовать созданию образа настоящего специалиста.
Может быть два варианта такого обращения:
1)
2)
По инициативе учителя;
По инициативе родителей.
Проведение беседы с родителями по инициативе учителя.
Постановка психологической цели.
1.
 Что я хочу от родителей?   (Вылить свое раздражение на ребенка? Наказать
ребенка   руками   родителей?   Показать   родителям   их   педагогическую
несостоятельность?)
При   всех   указанных   вариантах   не   стоит   вызывать   родителей,   т.к.   такие
психологические цели свидетельствуют о профессиональной беспомощности педагога и
отрицательно повлияют на общение учителя и семьи.
Вызывать   родителей   стоит,   если   учитель   хочет   лучше   узнать   ребенка,   понять
причины   его   поведения,   подобрать   индивидуальный   подход   к   нему,   поделиться
положительными   фактами   относительно   ребенка   и   т.д.,   т.е.   психологическая   цель
должна быть стимулом для дальнейшего общения с родителями. Организация начала диалога.
2.
Церемония приветствия.
Приветствуя   родителей,   необходимо   оставить   свои   дела,   встать   навстречу,
улыбнуться,   доброжелательно   сказать   слова   приветствия,   представиться   (если
встречаетесь впервые), обратиться к ним по имениотчеству.
3.
 Это   означает,   что
Установление   согласия   на   контакт.
  учитель
обязательно   обговаривает   время   диалога,   особенно   если   он   видит,   что   родитель
торопится,   необходимо   уточнить,   каким   запасом   времени   тот   располагает.   Лучше
перенести разговор, чем проводить его в спешке, т.к. он все равно не будет усвоен.
4.
Создание   обстановки   диалога   заключается   в   том,  что   учитель
продумывает, где и как будет проходить диалог. Недопустимо, чтобы учитель сидел, а
родитель   стоял,   или   чтобы   учитель   сидел   за   своим   столом,   а   родитель   –   за
ученическим.
Нужно   проследить,   чтобы   в   классе   никого   не   было,   никто   не   вмешивался   в
разговор. Усадив родителя, необходимо поинтересоваться, удобно ли ему, обратить
внимание на его и свои жесты и позы.
Жесты   и   позы   учителя   должны   демонстрировать   открытость   и
доброжелательность (недопустимы скрещенные на груди руки, руки в поясе – «руки в
боки», запрокинутая назад голова и т.д.).
Для снятия напряжения родителя и перехода к проблеме следует корректно и
конкретно сообщать цель вызова, например:
« Мне хотелось лучше  узнать (Васю), чтобы подобрать к нему подход», «Нам
нужно   лучше   с  вами   познакомиться,  чтобы   действовать   сообща», «Я   ещё   не   очень
хорошо знаю (Васю), вижу в нем и положительные черты и не очень, мне нужна ваша
помощь, чтобы лучше понять его» и т.д.
Вызывая   родителя   для   беседы,   учитель   не   должен   забывать,   что   беседа
подразумевает диалог, следовательно, ему нужно продумать не только свое сообщение,
но и то, что он хочет услышать от родителя, поэтому необходимо сформулировать свои
вопросы к родителям ученика и дать возможность высказаться им.
                                                   Проведение диалога.
Начало   разговора   должно   содержать   положительную   информацию   о   ребенке,
причем  это   не оценочные  суждения: «  у  Вас  хороший  мальчик,  но… (дальше  идет
отрицательная   информация   на   10   минут)»,   а   сообщение   о   конкретных   фактах,
характеризующих ребенка с положительной стороны. Такое начало свидетельствует о
педагоге как о наблюдательном и доброжелательном, т.е. о профессионале.
Факты   о   поведении   или   успеваемости,   вызывающие   беспокойство   у   педагога,
должны подаваться очень корректно, без оценочных суждений, начинающих на «не»:
«Он у Вас непослушный, неорганизованный, невоспитанный и т.д.» Так   же   не   следует   после   положительной   информации   об   ученике   продолжить
рассказ о негативных фактах через союз «но»: «Ваш сын аккуратный, опрятный, но
неорганизованный».
Переходить   к   нелицеприятным   фактам   лучше   всего   в   форме   обращения   за
советом: «Я ещё не очень хорошо знаю Васю, не могли бы Вы  мне помочь разобраться
(далее идет описание факта)»   или «Я не могу понять…», «Меня беспокоит…», «Я
хочу понять, что стоит за этим…».
При сообщении негативных фактов, рекомендуется делать акцент не на них, а на
пути преодоления нежелательных проявлений.
Учитель   должен   постоянно   подчеркивать   общую   цель   его   и   родителей
относительно   будущего   ребенка,   поэтому   не   следует   употреблять   выражение   «Ваш
сын», т.е. противопоставлять себя и родителей.
Рекомендуется чаще говорить «мы», «вместе», обращаться по имениотчеству как
можно чаще.
Самым важным в беседе является высказывание родителя, поскольку именно оно
делает разговор беседой, диалогом.
От   учителя   требуется   умение   слушать.  После   того   как   учитель   закончит   свое
сообщение вопросом к родителю относительно данной проблемы, он, используя приемы
активного слушателя, может узнать много важного и необходимого об учащемся и его
семье.   Для   этого   педагогу   нужно   всем   своим   видом   показать,   что   он   внимательно
слушает родителя.
Свое участие в диалоге учитель может выразить через отражение чувств по поводу
рассказа родителя: «Я рад тому, что у нас единые взгляды на..», «Меня удивило..», «Я
огорчена..» и т.д.
Выполнение этого условия предотвращает возникновение конфликта при разнице
во мнениях и способствует взаимопониманию сторон.
Конкретные советы должны даваться учителем только в том случае, если родитель
просит у него совета.
Они будут эффективны тогда, когда будут конкретны по содержанию, доступны в
выполнении, просты по форме изложения.
Завершение диалога.
Учителю   рекомендуется
  подвести   итог   беседы   на   основе   рефлексивного
слушания   –   «резюмирования»:   «Если   теперь   подытожить   сказанное   Вами,   то…»   и
наметить   пути   дальнейшего  сотрудничества,  договориться  о   цели,  месте  и  времени
будущей встречи.
Беседа с родителями должна заканчиваться  церемонией прощания.
Прощаясь с родителем, учителю следует, обращаясь к нему по имениотчеству,
поблагодарить  за беседу, высказать  свое удовлетворение ею, проводить родителя и
сказать слова прощания доброжелательно и с улыбкой.
Проведение беседы учителем по инициативе родителей. Установление согласия на контакт. (Участники диалога обговаривают время его
протекания.)
Представьте   ситуацию:   Визит   мамы     стал   неожиданным   для   Вас.   У   Вас   нет
времени с ней разговаривать. Как Вы поступите?
Проявив   максимум   внимания   и   предупредительности   к   маме,   учителю   вместо
избежания диалога следует сообщить ей, что он не знал о её приходе и запланировал
очень важное дело, которое нельзя отложить, и располагает временем в … минут, если
маму  это   устроит,  то  можно   и  поговорить,  если  нет,  то   он   выслушает   её  в  любое
удобное ей время.
  Таким   образом,   учитель   дает   понять   о   своем   желании   диалога,   несмотря   на
неблагополучные обстоятельства.
Выслушайте родителя. Дайте родителю «выпустить пар». Помните, что на самом
деле агрессия направлена не на вас, а на образ, сложившийся у родителей. Следует
мысленно отделить себя от этого образа и, наблюдая за беседой как бы со стороны,
стараться   понять,   что   же   кроется   за   агрессией,   что   волнует   родителя?   Важно   не
отвечать агрессией на агрессию, т.к. иначе ситуация может стать неуправляемой.
Следите за своей позой!
  Выражение учителем сочувствия, понимания переживаний родителей: «Я вижу,
Вы обеспокоены успеваемостью Васи…», «Постараюсь понять Вас…», «Давайте вместе
разберемся»      придадут   беседе   конструктивный   характер,   что   поможет   выяснить
истинную причину обращения к учителю.
Учителю   не   следует   упускать   того,   что   родитель   приходит   с   определенными
фактами. Задача учителя состоит в том, чтобы определить степень обоснованности
этих фактов.
Доказать несостоятельность этих фактов можно только с помощью убедительных
аргументов.   Умение   учителя   использовать   объективные,   хорошо   обоснованные
аргументы повышает его компетентность в глазах родителей.
Необходимо   ответить   на   все   вопросы   родителя.   Это   способствует   переводу
беседы на деловой уровень общения и выяснению всех остальных «болевых точек»
родителя в области обучения его ребенка.
Закончить беседу следует также по инициативе учителя.
                                                Литература:
1. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике: Учеб.пособие. СПб.:
Питер, 2003.
2. Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб.для вузов. СПб.: Питер, 2003, 2004.
3. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. вузов /И.А.
Колесникова и др. М.: Академия, 2005.
4. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб.пособие для
студ.вузов. М.: ВЛАДОСПресс, 2004. 5. http://www.iu.ru/biblio/
6. http://www.scilib.com/
7. http://allforchildren.ru/pictures/school.php
8. http://go.mail.ru/search_images

file_name: правила пед этики с родителями.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: «Правила педагогической этики при взаимодействии с родителями»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МБОУ ЛИЦЕЙ
СЕКЦИЯ ЭКОНОМИКИ
ТЕМА: Изучение производительности труда.
Выполнила: Вологина Юлия
Ученица 7 класса
МБОУ Лицей
Руководитель:
Синицина Е.В.,
учитель информатики
 и экономики СОДЕРЖАНИЕ
 ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................................................3
1. ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА. ЧТО ЭТО ТАКОЕ?..........................................................4
2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА НА ПРИМЕРЕ ИЗГОТОВЛЕНИЯ
ПОДЕЛКИ...........................................................................................................................................9
 ВЫВОДЫ..........................................................................................................................................11
 ЛИТЕРАТУРА.................................................................................................................................14 ВВЕДЕНИЕ
3
В настоящее время мы готовимся к получению определенной профессии. Для
этого   мы   получаем   сначала   общее   образование,   а   затем,   окончив   школу,   будем
получать специальное образование.
Целью   трудовой   деятельности   является   получение   результата,   например
производство продукции или услуги. Для любого работника или их группы имеет
значение   плодотворность   этого   результата,   т.   е.   количество   произведенной
продукции (услуг) за единицу рабочего времени (час, день, год). И чем выше этот
результат,   тем   меньше   затраты   на   единицу   результата,   в   том   числе   такие,   как
арендная плата за помещение, плата за электроэнергию и т. п. Следовательно, при
высокой   продуктивности   труда   с   увеличением   объемов   продукции   снижаются
издержки   на   нее.   Эффективность,   продуктивность   труда   измеряют   с   помощью
показателя производительности труда.
Объект исследования  производительность труда.
Предмет исследования  специализация труда.
Гипотеза: специализация повышает производительность труда.
Цель: изучить факторы производительности труда на конкретном примере и
показать влияние специализации.
Задачи:
1. изучить понятие «Производительность труда»;
2. определить методы производительности труда;
3.показать зависимость специализации на производительность труда.
Методы:
1. изучение  научной литературы;
2. практический метод;
3. наблюдение, сравнение и анализ полученных данных. 4
1. ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА. ЧТО ЭТО ТАКОЕ?
Производительность труда  — это степень эффективности целесообразной
деятельности   людей,   отражающая   способность   производить   за   единицу   рабочего
времени   определенный   объем   потребительных   стоимостей   [2,   6].   Под
эффективностью   труда   следует   понимать   достижения   работниками   наилучших
результатов с наименьшими затратами [4].
Производительность   труда  —   это   показатель   плодотворности
целесообразной деятельности работников, которая измеряется количеством работы
(продукции,   услуг),   сделанной   в   единицу   времени.   Производительность   труда
характеризует способность работников создавать своим трудом товары и услуги за
час, смену, неделю, месяц или год.
Количество   работы,
  произведенной   одним   работником,
  называется
выработкой.
  Показателем   выработки   можно   измерить   любую   работу:   производство
продукции, продажу товаров или оказание услуг.
Применяются три метода измерения производительности труда[5, 10]:
1. стоимостный,
2. натуральный
3. трудовой.
    Стоимостный метод  измерения позволяет сравнивать производительности
труда   работников   разных   профессий,   квалификаций,   например   кондитера   и
булочника,   токаря   и   водителя.   Но   недостатком   этого   метода   является   влияние
ценового фактора — конъюнктуры рынка и инфляции.
    Натуральный метод  измерения производительности труда применяется в
случае производства (выпуска) однородной продукции. Объем работы определяется
с помощью натуральных измерителей, таких, как: тонны, штуки, метры, литры и др.
Пример.   Если   10   рабочих   цеха   выработали   за   неделю   800   деталей,   то
выработка каждого составит:
    за неделю — 800 : 10 = 80 (деталей); за день — 80 : 5 = 16 (деталей).
    Натуральный метод отличается простотой и наглядностью расчетов. Однако
использование   метода   ограниченно:   им   нельзя   пользоваться   при   расчетах
производительности труда на тех участках, где производится или выпускается разная 5
продукция, например тракторы и велосипеды.
При измерении производительности труда  трудовым методом  используются
нормативы   времени   на   производство   единицы   продукции   или   продажу   единицы
товара:
    Пт   =   (Объем   продукции   в   единицах   времени   работы)   /   (Фактическое
время работы),
    где Пт — производительность труда, измеренная трудовым методом.
Пример. В цехе два рабочих за смену (8 ч) произвели 20 деталей А, на которые
установлена   норма   времени   30   мин   за   единицу,   и   40   деталей   В,   на   которые
установлена норма времени 15 мин. Тогда производительность труда (выработка)
одного рабочего цеха за минуту составит:
    Пт = (30x20 + 40x15) / 2x8x60 = 1,25 (детали).
На производительность труда оказывает влияние трудоемкость работ.
Трудоемкость  —   это   показатель,   характеризующий   затраты   живого   труда,
выраженные в рабочем времени, на производство продукции (услуг).
Трудоемкость   характеризует   затраты   труда   на   производство   единицы
продукции.   Выработку   называют   прямым   показателем   производительности   труда,
поскольку  чем  больше  ее величина, тем  выше  производительность. Трудоемкость
считается обратным показателем, поскольку с ростом трудоемкости выпускаемой
продукции   производительность   труда   уменьшается.   Снижение   трудоемкости
продукции и услуг может происходить не только за счет технического прогресса, но
и   вследствие   уплотнения   рабочего   времени,   то   есть   за   счет   ликвидации
непроизводительных потерь рабочего времени и повышения интенсивности труда.
Методика расчета производительности труда п
/
п

№
1
Показатели,
характеризующие
производительность
труда
Натуральные
показатели
производительности
труда
2
Условно
натуральные
показатели
Производство
продукции

натуральном
выражении
Производство
продукции
условно

в
Затраты времени на
производство
в
продукции
Затраты времени на
производство
продукции

Затраты времени
производственных
работников
В дроби:
6
числитель
знаменатель
производительности
натуральных
труда
3
Стоимостные
единицах
Валовая
показатели
производительности
добавленная
стоимость,
труда
4
Трудоемкость

валовой выпуск
Затраты   времени
Производство
на
производство
продукции
продукции в натуральном
выражении
Натуральные  и  условнонатуральные   показатели  продукции  дают
возможность   определить   уровень   и   динамику   производительности   труда   по
отдельным   видам   однородной   продукции.   Они   широко   используются   для
характеристики   производительности   труда   по   важнейшим   видам   продукции.
Достоинство   этого   метода
  простота   расчета,   наглядность,   объективность
измерения уровня производительности труда. Но он может применяться только на
предприятиях, участках, производствах, в отраслях, где производится однородная
продукция или ведется учет затрат рабочего времени по каждому виду производимой
продукции.   Такой   метод   применяется   на   предприятиях   транспорта,   полезный 7
результат работы выражается в условнонатуральных единицах.
Стоимостные   показатели  продукции  позволяют   получить   обобщающие
характеристики производительности труда по предприятиям, отраслям экономики и
экономическим   районам.   Стоимостной   метод   наиболее   универсальный,   позволяет
измерить   производительность   труда   при   производстве   разнородной   продукции,
обеспечивает получении сводных данных по отраслям, территориям и экономике в
целом. При использовании денежных измерителей продукции для изучения динамики
производительности  труда или при характеристике выполнения плановых заданий
необходимо устранять влияние изменения цен, т.е. использовать данные о стоимости
произведенной продукции в сопоставимых ценах.
Трудовые показатели  производительности  основаны на измерении объема
произведенной   продукции   в   нормочасах   рабочего   времени.   Трудовые   показатели
производительности   определяются   по   одному   или   нескольким   видам   однородной
продукции.
На   изменение   производительности   труда   влияют   многообразные   факторы,
которые можно объединить в 4 группы:
 Повышение технического уровня производства;
 Улучшение организации производства и труда;
 Изменение объема и структуры производства;
 Прочие факторы.
Среди перечисленных факторов рассмотрим как влияет на производительность
труда его разделение и специализация.
Разделение   труда  –   исторически   сложившийся   процесс   обособления,
видоизменения, закрепления отдельных видов трудовой деятельности, который
протекает   в   общественных   формах   дифференциации   и   осуществления
разнообразных видов трудовой деятельности.
Специализация  (от лат. specialis — особый, своеобразный) в образовательной
системе   —   это   углублённое   изучение   относительно   узкого   поля   деятельности,   в
рамках   специальности,   обеспечивающее   необходимый   уровень   квалификации
специалиста, предназначенный для выполнения некоторой работы [3,7]. Cпециализация   в   процессе   труда   —   выполнение   однородных   трудовых
операций   работником   производства   в   рамках   его   технологической   организации.
Специализация труда повышает ее производительность.
8 9
2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА НА ПРИМЕРЕ
ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПОДЕЛКИ.
При исследовании применялся натуральный метод производительности труда,
так как метод отличается простотой и наглядностью расчетов.
 Перед группой класса из 5 человек мы поставили задачу: изготовить поделку –
красиво оформленный уголок для кабинета с помощью техники оригами.
Необходимые материалы: бумага разных цветов, клей, картон.
Инструменты: ножницы, степлер, линейка карандаш.
Выполнение работы предполагает изготовить из бумаги отдельные детали:
1. Цветок из 5 отдельных заготовок, складывающихся в лепесток из бумаги
размером 6Х6 или 8Х8 см.
2. Лист из одного квадрата размером 5Х5 или 6Х6 см.
Затем детали необходимо склеить так, чтобы получился цветок, для одного
цветка сделать 12 листка зелени, приклеить на картон в виде композиции «Букет».
Первая часть работы все ученики выполняют одинаковые операции (бумага
заранее нарезана).
Для изучения производительности руда, мы выполнили различные замеры по
изготовлению отдельных элементов цветка:
Производительность труда.                                                  Таблица 1.
Ученик 1 Ученик 2 Ученик 3 Ученик 4 Ученик 5 Средний
Виды
деятельности
Опыт 1
 время 5 минут
Опыт 2
время 5 минут
Опыт 3
5
6
6
6
8
9
5
6
8
5
7
8
6
7
8
время 5 минут
Всего за 15
минут
Среднее число деталей за 5 минут
17
23
19
20
21
показатель
5,4
7
7,8
Х
6,7 Вывод: при специализации отдельного вида работы наблюдается повышение
10
производительности труда.
Для цветка необходимо 5 деталей, поэтому каждый ученик выполняет сбор
цветка за 5 минут (успевает изготавливать 5 лепестков).
На один цветок затраты времени 5 минут. Это показывает трудоемкость
изготовления одного цветка.
Вторая   часть   работы   заключается   в   отборе   более   опытных   учеников,
производительность   которых   выше.   Их   назначаем   для   выполнения   именно   этой
работы (3 ученика , № 2, № 4, № 5). Остальные ученики выполняли операции по
нарезанию бумаги, и склеиванию деталей в цветок.
Такое   распределение   позволило   за   то   же   время   5   минут   одновременно
изготавливать отдельные детали и непрерывно выполнять все действия сборки, это
так   называемый   «конвейер»,   непрерывное   производство.   Именно   такое
распределение   труда   позволило   за   5   минут   выполнить   работу   быстрее   и
эффективней. Ученики, которые специализировались на одном виде деятельности,
выполняли работу качественно и быстрей.
Вывод:   распределение   ролей,   расстановка   и   выявление   «специалистов»
занимает   определенное  время,  но  позволяет   эффективно   выполнять   дальнейшую
работу.  Затраты времени на  это окупаются   в  дальнейшем.  Специализация   труда
повышает общую производительность группы.
Затраты   во   времени   оказались   меньше,   чем   выполнение   этой   же   работы
одним учеником. Работая в коллективе, можно наблюдать «дух поддержки» или
«примера»,   когда   один   учащийся   смотрит   на   того,   у   кого   получается   лучше   и
равняется на него.
В результате работы группы была выполнена поделка для классного уголка
в   кабинете,   освоена   техника   выполнения   оригами,   учащиеся   выявили   свои
возможности и использовали их для выполнения общего дела. ВЫВОДЫ
11
Производительность   труда  —   это   показатель   плодотворности
целесообразной деятельности работников, которая измеряется количеством работы
(продукции, услуг), сделанной в единицу времени.
Практически   изучен   натуральный   метод   производительности   труда,   в
результате которого участники были распределены по специальностям – тому делу,
которое они выполняют лучше. Распределение заданий между участниками группы
позволило   выполнить   поделку   быстро   и   качественно.   Эффективность   работы
зависела от результатов первого опыта, то есть от выработки определенного числа
деталей  за определенное время.
В результате работы  выполнена поделка для классного уголка в кабинете,
освоена   техника   выполнения   оригами,   учащиеся   выявили   свои   возможности   и
использовали их для выполнения общего дела.
Учащиеся убедились, что производительность труда зависит напрямую от
специализации. Достижение общего дела зависит от вклада и усилий каждого.
Данная работа показала, что групповая работа намного эффективней при
выполнении трудоёмкого задания.
Выводы   применимы   не   только   в  данной   ситуации,  но   и   при   выполнении
любой другой коллективной работы.
Эффективно распределять людей помогает такая наука, как менеджмент.
А по данной тематике можно подобрать такие поговорки и пословицы:
Всякая работа мастера хвалит.
Без труда ничего не дается.
Экономия незначительных средств помогает накопить большие ресурсы.
Кто делает не больше того, за что ему платят, никогда не получит больше того,
что он получает.
Маленькая сделка лучше большого безделья.
Труд освобождает нас от трёх великих лих: скуки, пороков и недостатков. За много дел не берись, а в одном отличись.
To, что мы делаем охотно — дается легко.
12
По теме подобраны загадки:
Всё, что в жизни продаётся,
 Одинаково зовётся:
 И крупа, и самовар
 Называются ...
Фирмой крупной управляет
 И разумно, и умело.
 Деньги так распределяет,
 Чтоб росло и крепло дело.
 Порученья он даёт
 Всем сотрудникам своим,
 Чтобы фирма шла вперёд,
 Приносила прибыль им...
И врачу, и акробату
 Выдают за труд ...
Коль трудился круглый год,
 Будет кругленьким ...
В   дальнейшем   намечены   вопросы   и   темы   для   изучения   в   области
менеджмента:
1. Какие существуют критерии эффективности управленческой деятельности? 2. Какие существуют  виды разделения управленческого труда в организациях?
3. Каковы   основные   принципы   повышения   эффективности   управленческого
13
труда? ЛИТЕРАТУРА
14
Башкатов Б.И., Карпухина Г.Ю. Международная статистика труда: Учебник. –
1.
М.: Издательство «Дело и сервис», 2017.
2.
Попов Л.А. Анализ и моделирование трудовых показателей: Учебник. – 2е
Савицкая   Г.В.   Анализ   хозяйственной   деятельности   предприятий:   Учеб.
изд., доп. и перераб. – М.: Финансы и статистика, 2017.
3.
пособие / Г.В.Савицкая. – 7е изд., испр. – Мн.: Новое знание, 2017.
4.
Статистика. Учебник / Под ред. Проф. И.И.Елисеевой – М.: ООО «ВИТРЭМ»,
2017.
Статистика   рынка   товаров   и   услуг:   Учебник.   –   2е   изд.   перераб.   и   доп.   /
5.
И.К.Беляевский, Г.Д.Кулагина, Л.А.Данченок и др.; Под ред. И.К.Беляевского. – М.:
Финансы и статистика, 2017.
6.
Экономика и статистика фирм: Учебник / В.Е. Адамов, С.Д. Ильенкова, Т.П.
Сиротина, С.А. Смирнов; Под ред. дра экон. наук, проф. С.Д. Ильенковой. – 3е изд.
перераб. и доп.  М.: Финансы и статистика, 2017.
7.
Издательство РДЛ, 2017.
Яковлев   Г.А.   Экономика   и   статистика   туризма:   Учебное   пособие.   –   М.:

file_name: НПК Экономика 7 кл.doc

intro: Научно практическая работа направлена на изучение производительности труда, её способов расчета и факторов повышения. Практическая часть состоит из трёх опытов, которые проводятся в мини- группах в классе по 3-4 человека- выполнение частей для общей поделки. В результате работы учащиеся приходят к выводу, от каких факторов зависит производительность их группы.

title: Научно практическая работа по экономике по теме "Производительность труда"


extracted_text:
МБОУ Пушкинская школа- интернат VIII вида
Информационно-
творческий   проект
  «Гордимся,
             помним,
чтим!»

Автор-разработчик     Захарова Л.А.
2016 уч.год Актуальность проекта.
Формирование патриотического сознания – основа духовно-
нравственного воспитания детей.
Патриотизм призван дать новый импульс духовному
оздоровлению общества. Поэтому работа по патриотическому
воспитанию граждан является главной задачей нашей
школы.
Патриотическое воспитание – это систематическая и
целенаправленная деятельность по формированию у
граждан высокого патриотического сознания, чувства
верности своему Отечеству, готовности к выполнению
гражданского долга и конституционных обязанностей по
защите интересов Родины. Патриотическое воспитание
осуществляется в процессе социализации молодёжи в
различных сферах жизнедеятельности общества путём
участия в работе различного рода движений, акций,
инициатив, мероприятий.
 Мощным фактором формирования патриотизма у наших
школьников является  встречи с ветеранами локальных войн,
воинами-интернационалистами, организация Уроков
Мужества, экскурсии, памятникам.
Нормативно-правовое обеспечение Проекта:
Разработана в соответствии со следующими нормативными
правовыми актами: - Конституция Российской Федерации;
- Закон Российской Федерации "Об образовании";
- Закон Российской Федерации "О воинских (памятных) днях
России"
- Конвенция о правах ребенка;
- Государственная программа «Патриотическое воспитание
граждан РФ на 2011-2015 гг.»
Участники Проекта:
Категория учащихся, на работу с которыми ориентирована
разработка: разновозрастная группа учащихся ( 3-4кл., 5-
6кл., 7-8кл.,).
Обеспечение Проекта:
Материально-техническая база
Актовый зал, библиотека, кабинет информатики, классный
кабинет, тематические стенды.
Сроки реализации проекта:
2 полугодие 2016г.
Проект рассчитан на 5 месяцев
Этапы реализации Проекта:
I этап: подготовительный.
Цель: подготовка условий создания системы патриотического
воспитания. Задачи:
Изучить нормативно-правовую базу, локальные акты.
Разработать приблизительный проект патриотического
воспитания.
Проанализировать материально-технические,
педагогические условия реализации проекта.
II этап: практический.
Цель: реализация проекта патриотического воспитания.
Задачи:
Отработка содержания деятельности, наиболее
эффективных форм и методов воспитательного воздействия.
III этап: аналитический.
Цель: анализ итогов реализации проекта.
Задачи:
Обобщение результатов работы  коллектива.
Проведение коррекции затруднений в реализации проекта.
Цели и задачи Проекта.
Цель:
– воспитание гражданина, любящего свою Родину,
преданного своему Отечеству, человека высокой культуры и
нравственности. Основные задачи:
Воспитательные: - воспитание свободного гражданина с
развитыми интеллектуальными способностями; - воспитание
любви к школе, городу, краю, Отечеству; - воспитание
уважения к культурному и историческому прошлому России,
к традициям своего народа;
 Образовательные:- привитие чувства гордости, глубокого
уважения и почитания символов Российской Федерации,
исторических святынь Отечества; - изучение исторического
прошлого родного края;                            - формирование у
учащихся сознательного отношения к здоровому образу
жизни;
Коррекционные : - создание условий для самоопределения,
саморазвития и самореализации детей в процессе активной
творческой деятельности.
Заповеди, на основе которых строится работа по
патриотическому воспитанию обучающихся:
· ЦЕНИ И ОБЕРЕГАЙ СВОЕ ОТЕЧЕСТВО;
· ОВЛАДЕВАЙ, СОВЕРШЕНСТВУЙ И СОХРАНЯЙ ТРАДИЦИИ И
КУЛЬТУРУ
СВОЕГО НАРОДА;
· ДОРОЖИ ИСТОРИЕЙ СВОЕГО НАРОДА;
· СВЯТО ОТНОСИСЬ К СИМВОЛИКЕ СВОЕЙ СТРАНЫ
· БЕРЕГИ КРАСОТУ СВОЕГО КРАЯ.
Основные принципы организации Проекта: Принцип открытости.
Ученики планируют жизнь совместно с учителем и
родителями, вносят коррективы и предложения. Педагог
прислушивается к мнению детей.
Принцип привлекательности будущего дела.
Педагог должен увлекать учащихся конечным результатом
выполняемого дела.
Принцип деятельности.
Педагог предлагает учащимся разнообразные внеклассные
мероприятия, в которых все дети могут активно участвовать,
выглядеть успешными в глазах учителя, родителей,
сверстников.
Принцип свободы участия.
Предлагая учащимся мероприятия, необходимо учитывать их
мнение в выборе задания с учётом своих интересов, личных
качеств и возможностей.
Принцип сотворчества.
Работая с детьми, педагог предоставляет учащимся право
выбора партнёров по выполняемому делу. Это повышает
результативность выполняемой учащимися работы,
стимулирует её успешность.
Принцип успешности. И взрослому, и ребёнку необходимо быть значимым и
успешным. Педагог должен видеть участие каждого ученика
во внеклассной работе и по достоинству её оценить.

Формы реализации проекта:
тематические беседы, уроки, коллективные творческие дела,
участие в школьных предметных неделях, встречи с
ветеранами Великой Отечественной войны,  встречи с
интересными людьми, конкурсы, праздники, посвященные
памятным датам, круглые столы,  организация выставок,
проведение «Уроков мужества», фототеки, тематические
стенды.
Проект включает в себя следующие тематические
блоки и направления:
«Я гражданин России»
Цель: формирование гражданской и правовой
направленности личности, активной жизненной позиции
«Край родной»
Цель: Воспитание национально - патриотических ценностей,
привитие чувств уважения и любви к культуре, природе,
истории, традициям и обычаям жителей Московской области.
«Моя малая Родина »
Цель:
Осознание обучающимися ценности причастности к судьбе
своего родного города, его прошлому, настоящему,
будущему
«Я, моя семья и школа» Цель: воспитание патриотов и граждан Отечества, любовь к
которому начинается с любви к семье, родным и близким
людям
План реализации Проекта

Тематический блок
Мероприятия
Ответственные лица
II полугодие 2016 года
Блок №1
«Я, моя семья и школа»
Разработка  материала  к празднованию Дня защитника
отечества в рамках воспитательного часа общения
Вечер общения с любимыми бабушками к Международному
женскому дню, выставка творческих работ.
Беседа о правах и обязанностях ребенка «Что я знаю о своих
правах.
Поздравление бабушек и дедушек с праздником (День
пожилого человека).
Конкурс рисунков  «Мы за здоровый отдых», «Нет курению»
Блок №2
«Моя малая Родина »
«Вехи истории родной земли», рассказ о Почетных жителях
города Пушкино, Пушкинского района.
Организация воспитательного часа  посвященного ПДД
«Школа безопасного движения» Участие в областном конкурсе творческих работ  ко дню
Победы «9мая».
Блок №3
«Край родной»
Знакомство с символикой Пушкинского  муниципального
района и  Московской области.
Подбор фотографий, открыток, иллюстраций о городе.
Просмотр презентаций и видеофильмов об истории города
Пушкино.
Блок №4
«Я гражданин России»
Час общения «Конституция России и права человека»
Круглый стол по теме «Что значит быть гражданином своей
страны?»
 Час поэзии «Стихи о Родине»
Предполагаемый результат:
Ознакомление детей с историей родного края, традициями и
культурой
Воспитание у детей любви к своей малой Родине.
Развитие чувства патриотизма.
Наличие у детей экологических знаний.
Сплочение детского коллектива. Развитие активности детей, их творческих способностей.
Оценка результатов Проекта включает в себя
следующие показатели:
Широта охвата объектов воспитания;
Целенаправленность;
Системность;
Содержательность;
Инновации.
Заключение:   Проект отражает необходимый обществу и
государству социальный заказ на воспитание гражданина
своей Родины, патриота с активной жизненной позицией.
Конечным результатом реализации Проекта должна стать
активная гражданская позиция и патриотическое сознание
обучающихся, как основа личности гражданина России.
Литература:
1. Конституция Российской Федерации
2. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 03.12.2011) "Об
образовании" (с изм. и доп., вступающими в силу с
01.01.2012) 3. Постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 г.
№795 «О государственной программе "Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2011 -
2015 годы"»
4. «Патриотический Интернет-сайт» Российского
государственного военного историко-культурного
центра при Правительстве РФ
5. Адаменко С. Воспитываем патриотов России // Народное
образование – 2005 - №4 – С. 23
6. Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников //
Воспитание школьников – 2005 №8 – С. 17
.

intro:
Формирование патриотического сознания – основа духовно-нравственного воспитания детей.
Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению общества. Поэтому работа по патриотическому воспитанию граждан является главной задачей нашей школы.
Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Патриотическое воспитание осуществляется в процессе социализации молодёжи в различных сферах жизнедеятельности общества путём участия в работе различного рода движений, акций, инициатив, мероприятий.

title: Проект:«Гордимся,помним, чтим!»


extracted_text:
Звучит песня «Служить РОССИИ»
Ведущий : Добрый день! Я рада приветствовать всех на
празднике, посвященному  Деню защитника Отечества –
это государственный праздник, традиции которого
уходят корнями в далекое прошлое.
Звучит Гимн РОССИИ
Защитники Отчизны все века
Святую Русь от недруга хранили.
И если враг напал издалека,
То его гнали, били и громили.
Жизнь не жалея, Родину свою
Они для жизни нашей сохранили.
И всех врагов, в неравном пусть бою,
Они всегда, везде, нещадно били.
Чтоб Русь была великой и сейчас,
На страже рубежей её стоите,
Пусть враг России помнит каждый час,
Что от него Россию оградите.
Коль живы вы, то будет Русь жива,
И будут жить в России ваши дети,
Любовь к России, это не слова,
Мы той любовью все за Русь в ответе.
Защита Отечества – долг каждого гражданина, почетная
обязанность каждого мужчины. Чтобы оберегать страну от
недругов нужно быть сильным и смелым.
Танец ВДВ
Проходят столетья, мелькают года...
Родную страну защищали всегда!
И с самых далеких времен было так:
Забудь обо всем, коль приблизился враг!
Крестьянин, рабочий бросали дела,
Когда их защиты Россия ждала! Защитник всегда он, опора и воин,
 Готов свою жизнь за нас с вами отдать.
Мужчина любви и заботы достоин
-За мирный свой дом должен он воевать.
За всё, что есть сейчас у нас,
За каждый наш счастливый час,
Спасибо доблестным солдатам,
Что отстояли мир когда-то.
Как были достойными званья бойца,
Вам юноши будут твердить до конца.
Защитники нашей прекрасной страны,
Вы дороги нам и безумно нужны!
Танец ВДВ
Ведущий:  За всё, что есть сейчас у нас,
За каждый наш счастливый час,
Спасибо доблестным солдатам,
Что отстояли мир когда-то.
                Что славу флага умножает.
                И в сложный и опасный век
                Наш мирный сон надёжно охраняет.
                 Во все века Российской армии солдат
Хор песня «А закаты алые, алые…».
Ведущий:  Своим геройством в войнах побеждал,
Он прославления достоин,
За честь России – жизнь он отдавал.
        Спасибо армии российской,
        Спасибо дедам и отцам
        За то, что солнце светит нам.
        Мы чтим сынов Отечества в мундирах.
Вальс  «Ровесницы наши»
Ведущий: Про подвиги павших, победы живых
Услышите вы от людей пожилых,
Про то, как сражались в Афгане, Чечне,
Как выжили в этой безумной войне.
Видео фильм « Никто кроме нас» Ведущий: Берегите Россию – нет России другой.
Берегите её тишину и покой,
Это небо и солнце, этот хлеб на столе
И родное оконце в позабытом селе…
Ведущий:  Берегите Россию, без неё нам не жить.
Берегите её, чтобы вечно ей быть.
Нашей правдой и силой,
Всею нашей судьбой.
Берегите Россию – нет России другой!
Танец « Птицы белые летели»
Ведущий: В день сегодняшний, ребята,
Только строем бы ходить,
Как матросы и солдаты,-
В общем, в армии служить.
Я, покамест,  парень штатский:
Мне б учебу дотянуть.
Но от службы от солдатской
Не намерен увильнуть.
И не важно,  кем я буду,
Где придется мне служить,
Я присяге верен буду –
Только так и может быть!
Ведущий: Пусть светит солнце в мирном небе,
И не зовет труба в поход.
Чтоб только на учениях солдат
В атаку шел вперед.
Пусть вместо взрывов гром весенний
Природу будит ото сна.
А наши дети спят спокойно
Сегодня, завтра и всегда!
Ведущий: Да будет светлой жизнь детей
Как светел мир в глазах открытых.
О, не разрушь и не убей,
Земле достаточно убитых.
Пусть птицы щебечут
И пчелы гудят.
И дети на мирное небо глядят. Хор « Я будущий солдат»
Девочка:   В февральский день, морозный день
Все праздник отмечают.
Девчонки в этот славный день
Мальчишек  поздравляют
Девочка:   Мы не подарим вам цветов -
Мальчишкам их не дарят.
Девчонки много тёплых слов
У вас в сердцах оставят.
Танец « Девочки фабричные»
Ведущая: Дорогие наши мужчины и мальчики! Сегодня
разрешите нам произнести еще одно пожелание, последнее
и самое главное - пусть небо над вашей головой всегда будет
мирным!

Хор - Песня «Моя Армия

file_name: сценарий 23 -17год.docx

intro:
Одна из важнейших задач современного общества – гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения. Гражданско-патриотическое воспитание детей необходимо начинать со школьного возраста, являющемся важнейшим периодом становления человеческой личности. Именно в это время закладываются нравственные основы будущего гражданина.
 Патриотическое воспитание школьников включает в себя передачу им знаний, формирование на их основе отношения и организацию доступной возрасту деятельности. Известный педагог Сухомлинский В. А. утверждал, что «детство – это каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия».                                                                                Этот проект является отличной возможность воспитать чувство гордости за свой народ, за армию, Родину…                  Вызвать желание быть похожими на смелых и отважных воинов своей страны.

title: Проект:"Наша жизнь в ваших руках."