extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5»
«РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДОКЛАД
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»
Подготовила: Капшукова Е.В.,
учитель начальных классов. 2018 год Введение
Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Человечеству нужны
люди   творчески   мыслящие,   активные,   любознательные,   которые   могут   решать
нестандартные   задачи,   принимать   решения   и   нести   ответственность   за   них.   Стандарты
второго поколения нацелены на воспитание именно такого человека.
Проблема развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся сегодня
как никогда актуальна. В учебнопознавательном процессе творческую деятельность часто
соотносят с художественной деятельностью или усвоением теоретического материала, с
решением   различного   рода   задач,   с   элементами   самостоятельного   поиска   и
прогнозирования.
Развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   пробуждает
самостоятельность и инициативность учащихся, привычку к свободному самовыражению и
уверенность в себе.
Что же значит развивать творческие способности? В это понятие входит развитие
наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо натренированной
  воображения.
памяти,
  позволяющих
самовыразиться   индивидуальности   ученика.   И,  наконец,  организация   исследовательской
  Это   систематическое   создание   ситуаций,
деятельности в познавательном процессе.
Развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников на уроках
окружающего мира
В   данный   момент   существует   огромное   количество   УМК,   которые   предлагают
массу возможностей для реализации требований ФГОС НОО второго поколения. Одним из
таких   является   УМК   «Планета   знаний».  Содержание   учебников   Окружающий   мир   по
данной   программе   имеет   возможности   для   развития   творческих   способностей.   В   них
используются   различные   методы   и   формы   обучения.  Здесь   же     предполагается   и
реализация   деятельностного   подхода,   являющегося   методологической   основой   нового
стандарта.   При   этом,   особое   внимание   обращается   на   деятельность   по   распознаванию
объектов   окружающего   мира,   моделированию,   экологоэстетическую   деятельность
школьников.  Учащиеся   ведут   наблюдения   явлений   природы   и   общественной   жизни   с
помощью   учителя.   Проводятся   беседы,   дидактические   игры.   Эта   деятельность
дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и
видеофрагментов. После каждой изученной темы, есть интересные задания для домашней
работы,   имеющие   творческое   направление.   Вот   примеры   некоторых   из   них:   написать сочинение от имени растений или животных, придумать речь и маску для царей живой
природы, изготовить цепь питания и многие другие.
Очень часто в своей работе использую групповую форму работы на уроке. Каждая
группа   получает   карточку   с   перечнем   вопросов.   За   определенное   время   дети   находят
ответы на них в учебнике и изображают их   виде схем, таблиц, кластеров. Затем ребята
защищают свою работу, а в конце урока получается своеобразная газета по изученной теме.
Дети очень любят такую форму работы, так как, вопервых, представляется возможность
каждому   из   них   побыть   в   роли   учителя,   вовторых,   урок   проходит   в   непринуждённой
форме, где  они  могут поговорить друг с другом  и обсудить  проблему, втретьих,  всю
информацию они находят сами и представляют ее в творческой форме, а неголословным
текстом.
Огромную   роль   в   развитии   творческих   способностей   у   детей   на   уроках
окружающего   мира,   конечно   же,   играет   раздел   «Наши   проекты».   Дети   с   огромным
интересом   подыскивают   материал   по   предложенным   темам.   Это   учит   их   работать   с
информацией, стимулирует посещать библиотеки и читать дополнительную литературу,
тем самым, расширяя их кругозор. Более того, задания подобного рода очень сближают
детей с родителями. Многие из них очень охотно помогают детям в поиске информации
или подборке иллюстраций.
Как и любой проект, наши проекты не остаются без защиты своих создателей. Это
способствует   развитию   уверенности   в   себе,   умению   без   страха   принимать   участия   в
публичных выступлениях, что не мало важно в нашей жизни.
Хотелось бы отметить работы, которые мы с ребятами уже сделали во 2 классе.
Проект «Моё родное село» выполнялся в индивидуальной форме. Целями данного проекта
были:
 узнать историю и природные условия села;
 способствовать закреплению интереса к истории своего села;
 воспитывать любовь и уважительное отношение к малой Родине;
 формировать и развивать личность;
 развивать партнерские отношения с семьей.
Проект   «Будь   природе   другом»   был   проведен   в   коллективной   форме.   Ребята
работали   в   группах,   подбирали     материал   по   данной   теме.   Потом   мы   объединили   все
работы в одну. Целью этой работы было узнать, что может сделать каждый человек, чтобы
сберечь природу. Сейчас   Вашему   вниманию   мы   представим   проект   «Моё   родное   село»,   который
подготовила ученица 2Б класса Рязанова Анастасия. (Представление проекта).
Вашему вниманию представляется проект «Будь природе другом», который Вам
представит Махров Стефан, ученик 2Б класса. (Представление проекта).
   Я думаю, что в дальнейшем ребята не остановятся на достигнутом и будут продолжать
работу в этом направлении, перейдя на вторую ступень обучения.
В этом году мы хотим реализовать ещё два крупных проекта: «Богатства, отданные
людям» и «Разнообразие природы родного края».
Заключение
Перед   школой   всегда   стоит   цель:   создать   условия   для   формирования   личности,
способной   к   творчеству   и   готовой   обслуживать   современное   производство.   Поэтому
начальная   школа,   работающая   на   будущее,   должна   быть   сориентирована   на   развитие
творческих способностей личности.
В   наше   время   проблема   развития   творческой   личности   получает   небывалую
актуальность, а работа в этом направлении практическую значимость. У детей должно быть
много интересной творческой деятельности, доставляющей почувствовать себя человеком
интересным, привлекательным для других. Процесс обучения творчеству должен строиться
так, чтобы каждый ученик мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться
познавать   самого   себя,   развивать   на   определенном   уровне   мышление,   фантазию,
воображение. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании
определенных условий, благоприятствующих их формированию.
Первое   условие   развития   творчества   –   высокая   самооценка   ребёнка,   то   есть
создание   у   него   достаточной   уверенности   в   своих   силах,   умственных   возможностях.
Ребёнок должен знать, «вкус успеха». «Успех ученика должен быть ни концом работы, а
его началом». Второе условие развитие способности ребёнка – создание соответствующего
психологического   климата.   Именно   учитель   должен   с   первых   дней   ребёнка   в   школе
поощрять и стимулировать возникновение у ребёнка творческих способностей.
Творческие способности в коллективной деятельности помогают сформулировать
собственную точку зрения, воспитывать в детях доверие к собственным силам и интерес к
другому   мнению,   учат   культуре   общения,   носят   комплексный,   деятельный   характер,
обеспечивая   субъективную   позицию   каждого   участника   и   развивая   важнейшие
организаторские,   коммуникативные,   конструктивные,   аналитические   умения,   а   также
формируют   у   детей   ответственность,   инициативность,   самостоятельность.   Знакомство детей с творчеством своих одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее
друг к другу, ко всему окружающему миру.
Спасибо за внимание!

file_name: Выступление 22.11.docx

description: 2018 год

intro:
Введение
Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Человечеству нужны люди творчески мыслящие, активные, любознательные, которые могут решать нестандартные задачи, принимать решения и нести ответственность за них. Стандарты второго поколения нацелены на воспитание именно такого человека.
Проблема развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся сегодня как никогда актуальна. В учебно-познавательном процессе творческую деятельность часто соотносят с художественной деятельностью или усвоением теоретического материала, с решением различного рода задач, с элементами самостоятельного поиска и прогнозирования.
	Развитие интеллектуальных и творческих способностей пробуждает самостоятельность и инициативность учащихся, привычку к свободному самовыражению и уверенность в себе.
Что же значит развивать творческие способности? В это понятие входит развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо натренированной памяти, воображения. Это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика. И, наконец, организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.
	Развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников на уроках окружающего мира
В данный момент существует огромное количество УМК, которые предлагают массу возможностей для реализации требований ФГОС НОО второго поколения. Одним из таких является УМК «Планета знаний». Содержание учебников Окружающий мир по данной программе имеет возможности для развития творческих способностей. В них используются различные методы и формы обучения. Здесь же  предполагается и реализация деятельностного подхода, являющегося методологической основой нового стандарта. При этом, особое внимание обращается на деятельность по распознаванию объектов окружающего мира, моделированию, эколого-эстетическую деятельность школьников. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя. Проводятся беседы, дидактические игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и видеофрагментов. После каждой изученной темы, есть интересные задания для домашней работы, имеющие творческое направление. Вот примеры некоторых из них: написать сочинение от имени растений или животных, придумать речь и маску для царей живой природы, изготовить цепь питания и многие другие.

title: РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5» с. Спасского
Благодарненского городского округа
Ставропольского края
Организация работы
по формированию грамотного письма у младших
школьников
с задержкой психического развития (ЗПР) Олейникова О.А.
    Дети с ЗПР  многочисленная категория, разнородная по своему составу.
Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной
системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей
ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая
ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать
причиной отставания в нервнопсихическом развитии. Неблагоприятные
микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще
одной причиной ЗПР у детей.
  Известно, что каждая возрастная ступень развития имеет специфические
психофизические сензитивные возможности, свои потенциальные резервы,
реализация которых зависит не только от общего благополучия социальных
условий, внимания окружающих взрослых, но и от того, насколько
педагогически целесообразно воздействие взрослых на ребенка, насколько
педагогически грамотно организуется ими его деятельность, в особенности
ведущий для данного возраста вид деятельности.
Дети с ЗПР испытывают существенные трудности с самого начала
школьного обучения.  Особые трудности в процессе обучения, особенно у
первоклассников, отмечаются при письме. Преодоление затруднений,
связанных с обучением письму в начальной школе, очень важно, так как
письмо является базовым навыком, без которого практически невозможно
дальнейшее обучение.
 Какой объём знаний необходимо иметь учащимся, чтобы писать
орфографически  грамотно?
 Есть ли резервы совершенствования навыка грамотного письма?
 Как обучать грамотному письму?
 Каковы способы усвоения этого навыка?  Каковы причины ошибок и пути их устранения?
         Это самые волнующие учителя вопросы, если он по настоящему
задумывается над тем, как добиться орфографической и каллиграфической
грамотности младших школьников.
      Грамотное письмо – это не просто движения пишущей руки,
слуховые и зрительные представления, а особая речевая деятельность.
        В решении задачи по обучению грамотному письму осуществляется
связь всех сторон изучаемого языка – его фонетики, графики,
словообразования, грамматики, семантики, лексики.
        В начальной школе выделяют  3 линии овладения правописанием
(они взаимосвязаны) – на основе:
1. Соотнесения звука (фонемы) и буквы с учётом позиции звука и состава
слова на основе развития фонематического (речевого) слуха учащихся.
2. Запоминания буквенного состава слов, воспроизведения слов
каллиграфически правильно без пропусков, замен, искажений.
3. Применения правил, решения грамматико –  орфографических задач,
знания морфемного состава слов, проговаривания и списывания, активизации
словаря, записи под диктовку и использования слов в собственных текстах и
устной речи.
  Писать согласно с правилами орфографии  значит писать грамотно
орфографически.
 Умение писать грамотно должно переходить в устойчивый навык.
Орфографические навыки приобретаются детьми по мере развития их речи,
навыков чтения и письма.
        Следовательно, для прочного навыка грамотного письма у учеников
начальных классов с ЗПР необходимо:

развитие у учащихся фонематического слуха, произношения
(фонетика); 
развитие мелкой моторики рук, умение правильно воспроизводить
зрительный образ буквы (каллиграфия);

знание правил, орфограмм, алгоритмов (орфография).
                                            ГРАМОТНОЕ ПИСЬМО
ФОНЕТИКА
КАЛЛИГРАФИЯ
ОРФОГРАФИЯ
Наука о звуках речи.
Искусство писать
чётким      правильным
Совокупность правил,
устанавливающих
красивым
почерком.
написание  слов и их
форм.
Организация работы.
В целом работа по формированию навыков грамотного письма должна
вестись по    3 направлениям параллельно:
o фонетика
o каллиграфия
o орфография.
  Но по мере накопления у учащихся с ЗПР знаний по грамматике и в
зависимости от класса работа по направлению «орфография» постепенно
расширяется и увеличивается по объёму и количеству заданий.
      Задания по направлению «каллиграфия» с 1 класса и далее постепенно
индивидуализируется и сокращается по количеству заданий и времени
проведения.
      Задания по направлению «фонетика» обязательны и не меняются по
времени проведения. Меняется лишь содержание и уровень сложности
материала. Распределение работы на занятии по времени.
кла
       каллиграфия
              фонетика
        орфография

сс
1
2
3
4
20 мин.10 мин.
              710 мин.
  3 мин.  10
10 мин. 5 мин.
              710 мин.
10 мин.  20
мин.
мин.
5 мин.  3 мин.
              710 мин.
20 мин. 25
3 мин.
индивид. р
              710 мин.
25 мин.  30
мин.
мин.
Виды заданий.
Фонетика
Найди букву и назови звуки.
"Пространственные загадки" из букв.
Чтобы их изготовить, вам потребуется набор цветной бумаги или картона.
Сложите лист бумаги по вертикали и горизонтали. На получившейся четверти
листа нарисуйте букву так, чтобы ее контур максимально занимал
пространство. Вырежьте букву, не разворачивая листа, разверните.
Покажите ребенку получившийся узор. Спросите, из какой буквы
получился узор. На глазах ребенка сложите лист вчетверо  покажите отгадку.
Можно и самому ребенку поручить проверку отгадки. Так у ребенка
появляется возможность выбрать правильное расположение буквы в
пространстве. Это будет способствовать профилактике пространственных
ошибок в написании букв в дальнейшем (зеркальное написание, написание
"вверх ногами").
Найди букву и назови звуки.
  Найди звук в словах. Игра «Ромашка» Сорвать только лепестки с изображением предметов, в
названии которых есть звук л.
Игра «Кто получит приз?»
Проводится в виде эстафеты. На полу лежат три обруча, внутри первого —
игрушки, во втором — картинки, в третьем — приз. Надо выбрать:
а)        игрушку, в названии которой есть звук л;
б)        картинку, в названии которой есть звук л;
в)        вбежать в последний круг, назвать слово со звуком л, взять приз
(игрушку, конфету).
Что лишнее?
  Работа со словами имеющими одинаковые буквы, обозначающие разные
звуки.
  Рифмованные предложения и тексты.
  Запись транскрипций звуков, слов.
  Запись слов по данной транскрипции.
  Фонетический разбор.
  Слуховые диктанты.
  Артикуляционные зарядки.
  Фонетические задачи.
Карточка № 1.
В огороде выросли следующие овощи: морковь, капуста, репа, редька,
укроп, картофель, огурцы, помидоры, свекла, лук, петрушка, салат, горох,
перец, чеснок. Хозяйка для приготовления салата взяла следующие овощи:
1. в слове 2 слога, 7букв, 6звуков (морковь),
2. в слове 2 слога, ударение падает на первый слог, 2 согласных звука
мягких (перец),
3. в слове 1слог, все согласные звуки твердые,
4. в слове 4 слога (помидоры) В результате дети получают предложение. Для приготовления салата
хозяйка взяла помидоры, морковь, перец, лук.
Слоговой  аукцион (Чья команда последней называет слово с
предложенным слогом, та и выигрывает)
Звук заблудился.
  Чистоговорки.
  Скороговорки.
«Конкурс скороговорок» Кто большее число раз и без ошибок произнесет
предложенную скороговорку.
Каллиграфия
Раскрашивание частей рисунка с заданной буквой.
Конструирование буквы из проволоки, пластилина, ниток, палочек.
  Поиск буквы в ряду других букв, сравнение.
«Найди и обведи букву Д»                     «Найди и обведи букву Ю»
«Коробочка с прищепками» Прищепки можно цеплять не только на веревочку, но и на картонную
коробку. Для этих целей подойдет коробка изпод обуви или подарочная
упаковка. По краю коробки наклеить круглые стикеры с буквамии написать
соответствующие буквы и на прищепках. Задание состоит в том, чтобы найти
и совместить букву на прищепке с буквой на коробке.
Штриховка по заданию.
  Прописывание элементов букв.
  Прописывание буквы и соединений с другими буквами.
  Прописывание узоров без отрыва по кальке, по образцу.
  Прописывание буквы в сочетании с узором.
  Прописывание слогов и слов.
  Прописывание букв и слов с данной буквой.
  Прописывание с заданиями:
  Что лишнее? Что общего? Чем отличаются? Добавь до целого. Составь из
частей.
Пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз.
  Списывание с письменного текста образца.
  Письмо образца для товарища.
  Самооценка, самоанализ, выбор лучшего образца.
Орфография
Письмо с проговариванием.
Упражнение "Пишем вслух".
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется,
проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется,
с подчеркиванием, выделением слабых долей.
Например : "НА стОлестОЯлкуВшин СмОлОком" (на стале стаял куфшин с
малаком). Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при
произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для
гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например,
позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа
"ло*шка". Приучаемся к последовательности и постепенности
проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово!
Игра «Угадай слово»( учитель молча ведёт указкой по слоговой таблице,
составляя из слогов слова, а дети угадывают какое это слово и записывают его
в тетрадь, затем проводится проверка. Дополнительное задание подчеркнуть
орфограмму и поставить ударение)
Письмо с комментированием.
1.  Карточка — график
Буквы, которые     Номера слов
надо вставить       1      2        3        4       5
а                              .        .       .         .        .
о                              .        .       .         .        .
е                               .       .        .        .        .
и                               .       .        .        .       .
На доске слова:
  В... рона, б... реза, р... бота.
Например: В первом слове нужно вставить букву о, находим цифру 1 и
букву. Далее второе слово и буква е, ведем к нему линию и т.д.
Заучивание правил с помощью игровых приёмов.
Орфографические минутки (в начале каждого урока  проводить
трехминутки жужжащего чтения с заданием: найти и назвать орфограммы,
которые встретятся при чтении. Книги для чтения берутся  из
дополнительной литературы. Все ребята без исключения справляются с данной работой. Каждый стремится назвать не только изученные
орфограммы, но и на их взгляд ошибкоопасные места)
Подбор родственных слов (группы)
  Составление таблиц, алгоритмов, схем опор.
  Работа по перфокартам.
  Текст с «окошечками»
Текст. Найти орфограммы.
Мини  диктанты  (предупредительный, объяснительный,
комментированный, выборочный, свободный, творческий, с обоснованием,
словарные.
Разбор слов по составу.
  Орфографические игры.
Упражнение "Корректурная правка".
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не
мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут
работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные
буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше
согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по
одной. Через 56 дней таких занятий переходим на две буквы, одна
зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы
должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как
показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "пт", "п р", "мл" (сходство написания); "гд", "ую", "дб" (в последнем случае
ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре
любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите,
какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.
Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна
скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении
заданного облика буквы, одной или двух,  и работать только с ними.
Орфографические задачи.
  Творческие работы.
Чего нельзя делать?
Дети с нарушениями письма, как правило, имеют хорошую зрительную
память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где
требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных
упражнений может пагубно сказаться (изза той же зрительной памяти) и на
учащихся, имеющих навык грамотного письма.
НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ
ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК!!!
ЛИТЕРАТУРА:
1. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения чтения и
письмом. Известия АПН Р. СФСР1950.Вып.70
2.
 Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи.
М.,1961
3. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников.
 М.,1983
4. Логинова Е.А. Нарушение письма у учащихся младших классов с
задержкой психического развития.  Л., 1990 5. Лалаева Р.И.  Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой
психического развития. – М., 2004

file_name: Выступление августовское Обучение грам письму.doc

intro:
Дети с ЗПР - многочисленная категория, разнородная по своему составу.
Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функцио-нальной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии. Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще одной причиной ЗПР у детей.
  Известно, что каждая возрастная ступень развития имеет специфические психофизические сензитивные возможности, свои потенциальные резервы, реализация которых зависит не только от общего благополучия социальных условий, внимания окружающих взрослых, но и от того, насколько педагогически целесообразно воздействие взрослых на ребенка, насколько педагогически грамотно организуется ими его деятельность, в особенности ведущий для данного возраста вид деятельности.
Дети с ЗПР испытывают существенные трудности с самого начала школьного обучения.  Особые трудности в процессе обучения, особенно у первоклассников, отмечаются при письме. Преодоление затруднений, связанных с обучением письму в начальной школе, очень важно, так как письмо является базовым навыком, без которого практически невозможно дальнейшее обучение.
	Какой объём знаний необходимо иметь учащимся, чтобы писать    орфографически  грамотно?
	Есть ли резервы совершенствования навыка грамотного письма?
	Как обучать грамотному письму?
	Каковы способы усвоения этого навыка?
	Каковы причины ошибок и пути их устранения?

русский язык

group: Дисциплины


file_name: Срез знаний.docx

description:
Фамилия и имя
________________________________________________
1. Фразеологизмы – это
_____________________________________
______________________________________________________________
2. Соедини фразеологизм с его значением.
Не мешайте мне
Очень похожи
Сразу же понравилась
В ближайшее время
Отовсюду
Как две капли воды
Не путайтесь под ногами
С первого взгляда
Со всех концов (страны)
С минуты на минуту
3.   Напиши значения фразеологизмов.
Оглянуться не успеешь -
_______________________________________
Зарубить на носу -
_____________________________________________
Денег куры не клюют  -
________________________________________
Как снег на голову -
___________________________________________
Крутить как белка в колесе -
____________________________________
4. Напиши фразеологизмы, которые ты знаешь.
_______________________________________________________________
 ______________________________________________________________
Фамилия и имя
________________________________________________
1. Фразеологизмы – это
_____________________________________
______________________________________________________________
2. Соедини фразеологизм с его значением.
Не мешайте мне
Как две капли воды
Очень похожи
Не путайтесь под ногами
Сразу же понравилась
С первого взгляда
В ближайшее время
Со всех концов (страны)
Отовсюду
С минуты на минуту
3.   Напиши значения фразеологизмов.
Оглянуться не успеешь -
_______________________________________
Зарубить на носу -
_____________________________________________
Денег куры не клюют  -
________________________________________
Как снег на голову -
___________________________________________
Крутить как белка в колесе -
____________________________________
4. Напиши фразеологизмы, которые ты знаешь.
_______________________________________________________________
 ______________________________________________________________

description:
______________________________________________________________
 _____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
 _____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________

intro: Проверочная работа по русскому языку по теме "Фразеологизмы"  состоит из четырех задания разного уровня сложности. Есть вопросы открытые, есть с выбором правильного ответа. Упражнения направлены на повторение и закрепление знаний учащихся о значении фразеологизмов. Важно изучать фразеологизмы не только на уроках русского языка, но и на уроках чтения, математики и других.


extracted_text:
«Без творчества нет учителя»
.
Вступление.
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Моё выступление называется  «Без творчества нет учителя!»..
Творческий учитель – «это тот, кто открывает, умудряет и одобряет» (Н.Рерих)
Педагогический   труд   нетворческим   не   бывает,   и   быть   не   может,   ибо   неповторимы
обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение
должно исходить из этих всегда нестандартных факторов.
Учитель  это не профессия, это образ жизни. Нет профессии почетнее, чем профессия
учителя,   нет   труда   сложнее   и   ответственнее,   чем   его   труд.   Современный   ритм   жизни
требует   от   учителя   непрерывного   профессионального   роста,   творческого   отношения   к
работе, самоотдачи.
Таким   образом,   педагогическая   деятельность   –   это   проявление   постоянного
разностороннего творчества.
Творчество – это все, что нас окружает. Прежде всего, это процесс и результат творческой
деятельности: культура. Искусство, знание, труд, красота.
Основная часть.
Творчество  эта причудливая взаимосвязь технологии, отношений и личности  должно
быть   пронизано   игрой:   игра   снимает   усталость,   создает   обстановку   раскованности   и
защищенности,  утверждает  демократизм  общения, ведет   к свободе  и  дисциплине.  Игра
расковывает, дает простор и выход лучшим силам и свойствам ребенка, демократизирует
всю   систему   средств,   все   общение,   способна   самую   трудную   работу   сделать   легкой   и
увлекательной.
Заключительное слово.
Подводя   итоги,   считаю,   что   педагог      это   благороднейшая   и   труднейшая   профессия,
которая требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной
работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу.
Сегодня, как и во все века, учитель  это не только и не столько хранитель знаний, образец
поведения, подражания для детей, сколько мастер, способный научить своих подопечных
находить   нужные   знания   в   безбрежном   океане   современных   наук,   приобретать   опыт
самообразования. Он должен вдохновлять своих учеников на учение.
Притча.
В  сарае   стояли   два  плуга.   Один   был   ржавый  и  некрасивый,  а   второй   весь   блестящий,
начищенный. Ржавый плуг с завистью смотрел на то, как солнце отражается на блестящих
боках соседа. Однажды он не выдержал и сказал:
 Это несправедливо! Мы с тобой одинаковые. Но ты такой красивый, весь блестишь, а я
нет.
  Откуда   у   тебя   это   великолепие?   Должно   быть   равноправие!
Второй плуг усмехнулся и сказал:
 Должна быть справедливость! Я с раннего утра и до позднего вечера работаю, поэтому и
блещу. Мне просто некогда ржаветь!

file_name: Сценарий Педсовета.doc

intro:
Вступление.
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Моё выступление называется  «Без творчества нет учителя!»..

Творческий учитель – «это тот, кто открывает, умудряет и одобряет» (Н.Рерих)

Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов.
Учитель - это не профессия, это образ жизни. Нет профессии почетнее, чем профессия учителя, нет труда сложнее и ответственнее, чем его труд. Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи.

Таким образом, педагогическая деятельность – это проявление постоянного разностороннего творчества.
Творчество – это все, что нас окружает. Прежде всего, это процесс и результат творческой деятельности: культура. Искусство, знание, труд, красота.

классное руководство

group: Педагогика

title: «Без творчества нет учителя»


file_name: секреты творчества.pdf

intro: В любом курсе математики начальной школы уделяется большое внимание изучению таблицы умножения. Известно, как порой скучно и утомительно для работы ребенка механически заучивать табличные случаи. Сколько усилий приходится прилагать родителям и педагогам для того, чтобы помочь ребенку осознать смысл умножения.

title: Секреты творчества в табличном умножении


extracted_text:
АНКЕТА
«ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ О СПИДЕ?»
Целью   данной   анкеты   является   получение   информации   относительно   ваших
знаний о профилактике ВИЧинфекции и СПИДа. Просим серьезно отнестись к
заполнению   анкеты   и   ответить   на   все   вопросы,   поставив   отметку   в   нужном
столбике. Ваши ответы будут держаться в тайне. После заполнения анкеты не
подписывайте ее.
Вы юноша или девушка? (подчеркните).
Ваш возраст _______ лет. Вопрос
1. Есть ли разница между ВИЧ и СПИДом?
2. Является ли СПИД заразным заболеванием?
3. Есть ли  у нас в республике  ВИЧинфицированные?
4. Возможно ли вылечить больного СПИДом?
Да
Нет
Не знаю

5. Поражается  ли при СПИДе иммунная (защитная) система организма
человека?
 Можно ли защитить человека от СПИДа с помощью прививки?
6.
7. Может ли человек заразиться при прикосновении к больному СПИДом?
8. Может ли вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) передаваться через
общую расческу, зубную щетку?
9. Можете ли вы заразиться СПИДом, пользуясь общим стаканом или ложкой
с ВИЧинфицированным?
10. Можете  ли вы заразиться ВИЧ в бассейне?
11. Возможно ли заражение, если вы обнимаетесь с больным человеком?
12. Если сегодня результат вашего анализа отрицательный, можете ли вы на
100% быть уверены, что у вас нет ВИЧ?
13.  Передается ли СПИД половым путем?
14. Как вы думаете, возможно ли заразиться СПИДом:
 через укусы насекомых?
 при переливании крови?
 при поцелуях?
15.  Знаете ли вы, где можно пройти анонимное обследование на СПИД?
16.    Знаете ли вы, как  происходит заражение ВИЧ?
17. Относятся ли наркоманы к «группе риска»?
18. Можно ли полностью вылечить больного СПИДом?

19. Можно ли  у нас пройти анонимное обследование на СПИД
20. Может ли передаться ВИЧ инфекция от матери к ребенку при рождении?
21. Считаете ли Вы, что угроза заболеть СПИДом для Вас существует?
22. Нужно ли изолировать больных СПИДом в специальные больницы?
23. Имеются ли юридические законы для наказания лиц, распространяющих
ВИЧинфекции?
24.    Знаете ли вы, где можно получить необходимую информацию о

заболевании СПИД?
25. Хотите ли Вы получить дополнительную информацию о СПИДе? Многие люди думают, что ВИЧ и СПИД  это одно и то же. Это не так. Вирус
Иммунодефицита   Человека   (ВИЧ)   известен   с   начала   80х   годов   ХХ   столетия.   К
настоящему времени определена его природа и структура, исследованы пути передачи
и жизнеспособность вируса.
Когда человек заражается ВИЧ, вирус начинает разрушать иммунную систему,
которая отвечает за защиту организма перед болезнями. Этот процесс не виден.
Человек,  живущий  с  ВИЧ, может  выглядеть  и  чувствовать  себя  хорошо  на
протяжении многих лет и даже не знать, что он инфицирован. Затем иммунная система
слабеет, и человек становится уязвим для болезней, многих из которых обычно можно
избежать.
Обнаружить ВИЧ в организме можно примерно через 25 дней  три месяца
после заражения при помощи специального анализа крови, который выявляет антитела
к   вирусу.   Этот   период   после   заражения   и   до   появления   антител   к   ВИЧ   в   крови
называется "периодом окна".
Человек, живущий с ВИЧ, со временем может начать болеть чаще, чем обычно.
Диагноз СПИД (Синдром Приобретенного Иммунодефицита) обычно ставится спустя
несколько   лет   после   заражения   ВИЧ,   когда   у   человека   развиваются   одно   или
несколько очень серьезных заболеваний.
Таким образом, ВИЧ и СПИД  не одно и то же. ВИЧ  это вирус, который
подавляет  иммунную  систему, а СПИД    это комплекс  заболеваний, которые
возникают у человека с ВИЧ на фоне низкого иммунитета.

file_name: АНКЕТА ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ О   СПИДЕ.docx

intro:
СПИД не даром называют чумой XXI века. Процент заболевших неуклонно растет.
Эта болезнь до конца не изучена, в ней много неясного. Борьба со СПИДом - лидирующая проблема нашего времени, которая усугубляется наркоманией. Сейчас в России 2млн. наркозависимых людей. «Наркоманская игла», способствуя заражению, фактически вошла в «оружие массового поражения».
   Я считаю необходимым обратить внимание  молодых людей на состояние  своего  здоровья, привить здоровый образ .
Прежде чем донести до учащихся 6 класса информацию о заболевании нужно узнать, что они уже знают. Именно с этой целью разработана данная анкета.

title: Анкета "Что ты знаешь о СПИДЕ?"


extracted_text:
«Проблема адаптации между начальным общим и основным общим
образованием в обучении учащихся с ОВЗ».
 Проблемой адаптации между начальным общим и основным общим образованием
занимаются  педагоги всех  школ.  Но в последнее время все больше и больше
приходят в школу не совсем обычные дети дети с ОВЗ,  в нашей школе чаще всего –
это дети с ЗПР.
Наша задача  создание системы непрерывного обучения для детей с ОВЗ, так как
обусловлена особенностью психических нарушений обучающихся.
 Мы установили следующие обязательные направления
коррекционной помощи и соответствующие им специальные
требования к результатам обучающихся с ОВЗ, освоивших
основную образовательную программу начального общего
образования:
1.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
Направления коррекционной
работы
Развитие адекватных представлений
о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского
сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания
ребенка в школе, представлений о
своих нуждах и правах в организации
обучения.
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической нагрузке,
в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации
 Понимание ребенком того, что
пожаловаться и попросить о помощи
при проблемах в жизнеобеспечении –
это нормально, необходимо, не
стыдно, не унизительно. Умение
адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и
определений (меня мутит, терпеть
нет сил, у меня болит…, извините, эту
прививку мне делать нельзя,
извините, сладкие фрукты мне
нельзя, у меня аллергия на…
Умение выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (работнику
школы) необходимость связаться с
семьей для принятия решения в
области жизнеобеспечения Умение обратиться ко взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о
специальной помощи (можно я
пересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта, повернитесь
пожалуйста, я не понимаю, когда не
вижу Вашего лица и т.д.)
2. Овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни
       Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным
опытом активных и разнообразных контактов с социальной средой,
соответственно - могут страдать социально-бытовые навыки. Особое
положение ребенка с ОВЗ в своей семье и особое отношение к нему со
стороны окружающих могут приводить к «гиперопеке», что также
задерживает и даже нарушает развитие его социально-бытовых навыков,
формирование умения активно и самостоятельно их использовать. Это
особенно характерно для детей, воспитывавшихся до школы исключительно
в условиях семьи.
Направления коррекционной работы
Формирование активной позиции
ребенка и веры в свои силы в овладении
навыками самообслуживания: дома и в
школе, стремления к самостоятельности
и независимости в быту и помощи
другим людям в быту
Освоение устройства домашней жизни,
разнообразия повседневных бытовых
дел (покупка продуктов, приготовление
еды, покупка, стирка, глажка, чистка и
ремонт одежды, поддержание чистоты в
доме, создание тепла и уюта и т.д.),
предназначения окружающих в быту
предметов и вещей. Формирование
понимания того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть устроена
по-разному
Ориентировка в устройстве школьной
жизни, участие в повседневной жизни
класса, принятие на себя обязанностей
наряду с другими детьми
Требования к результатам
Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту
Представления об устройстве домашней
жизни. Умение включаться в
разнообразные повседневные дела,
принимать посильное участие, брать на
себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной
жизни. Умение ориентироваться в
пространстве школы и попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий.
Умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, Формирование желания участвовать в
устройстве праздника, понимания
значения праздника дома и в школе,
стремления порадовать близких,
понимание того, что праздники бывают
разными.
принимать посильное участие, брать на
себя ответственность. Прогресс ребенка
в этом направлении
Стремление ребенка участвовать в
подготовке и проведении праздника,
прогресс в этом направлении
3. Овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление
картины мира и ее временнопространственной организации;
Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным
опытом активных и разнообразных контактов с окружающим миром.
Складывающаяся у этих детей картина окружающего может быть
недостаточно полной и подробной, либо слишком общей и исключительно
вербальной. Представления о мире могут быть фрагментарными и
стереотипными, ограниченными конкретными привычными ситуациями, что
рождает искажение и однозначность в понимании происходящего. Картина
мира может быть недостаточно упорядоченной во времени и пространстве,
что препятствует освоению представлений о закономерном развитии
событий, взаимосвязи человека с целостным и изменчивым миром
Направления коррекционной работы
Расширение и обогащение опыта
реального взаимодействия ребенка с
бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей,
формирование адекватного
представления об опасности и
безопасности
Формирование целостной и
подробной картины мира,
упорядоченной во времени и
пространстве, адекватно возрасту
ребенка. Формирование умения
ребенка устанавливать связь между
ходом собственной жизни и
природным порядком.
Требования к результатам
Адекватность бытового поведения
ребенка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и
для окружающих; сохранности
окружающей предметной и
природной среды.
Использование вещей в соответствии
с их функциями, принятым порядком
и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых
и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двор,
дача, лес, парк, речка, городские и
загородные достопримечательности
и др.
Умение ребенка накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать
их во времени и пространстве.
 Умение устанавливать взаимосвязь
порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в
школе, и вести себя в быту сообразно
этому пониманию (помыть грязные
сапоги, принять душ после прогулки Формирование внимания и интереса
ребенка к новизне и изменчивости
понимания значения собственной
активности во взаимодействии со
окружающего, к их изучению,
средой
Развитие способности ребенка
взаимодействовать с другими
чужой опыт и делиться своим
людьми, осмыслять и присваивать
опытом, используя вербальные и
невербальные возможности (игра,
чтение, рисунок как коммуникация и
др
на велосипеде в жаркий летний
день, и т.д.).
Умение устанавливать взаимосвязь
порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому
порядку
Развитие у ребенка
любознательности,
наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со
взрослым исследовательскую
деятельность.
Развитие активности во
взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового
при помощи экскурсий и
путешествий.
Умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт
других людей.
Умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
4. Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным опытом активных и
разнообразных контактов с социальной средой. Картина социального мира может быть
недостаточно полной и примитивной, либо слишком общей и исключительно вербальной.
Представления о социуме могут быть ограничены конкретными привычными ситуациями, что
рождает упрощение и однозначность в понимании происходящего. Социальный мир ребенка
может быть недостаточно дифференцированным и организованным, что препятствует освоению
представлений о возможных социальных ролях самого ребенка.
Направления коррекционной
работы
Формирование знания о правилах
поведения в разных социальных
ситуациях и с людьми разного
социального статуса, со взрослыми
Требования к результатам
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми
разного статуса: с близкими в семье;
с учителями и учениками в школе; с разного возраста и детьми
(старшими, младшими,
сверстниками), со знакомыми и не
знакомыми людьми.
Освоение необходимых ребенку
социальных ритуалов
Освоение возможностей и
допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от
ситуации общения.
Расширение и обогащение опыта
социального взаимодействия
ребенка в ближнем и дальнем
окружении.
незнакомыми людьми в транспорте,
в парикмахерской, в театре, в кино,
в магазине, в очереди и т.д.
Умение адекватно использовать
принятые в окружении ребенка
социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои
чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение.
Умение проявлять инициативу,
корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы
выражения своих чувств
соответственно ситуации
социального контакта.
Расширение круга освоенных
социальных контактов
Ожидаемые результаты освоения ребенком выделенных образовательных
областей описываются, исходя из представленных в них содержательных
линий, в которых уже заложены оба компонента – “академический” и
“жизненной компетенции”. При этом описание ожидаемых результатов
должно включать их целостную характеристику, отражающую
взаимодействие компонентов образования:
 что ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования,
 что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
практике,
Характеристика ожидаемых результатов должна даваться только в единстве
всех компонентов образования. Недопустимо рассматривать результаты
освоения отдельных линий, поскольку даже их сумма может не отражать ни
общей динамики социального развития ребенка с ОВЗ, ни качества его
образования. В частности, у части детей могут быть вполне закономерные
локальные затруднения в освоении отдельных линий и даже областей
образования, но это не должно рассматриваться как показатель его не
успешности в целом и тем более – нецелесообразности перехода на
следующую ступень образования.
. При этом учет особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ
предполагает введение специальной и подробной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимы для выявления и оценки даже минимальных шагов в
развитии активности и продвижении ребенка в освоении образовательной
программы, оценки собственно коррекционный эффекта обучения и
обеспечения возможности гибкой индивидуальной корректировки плана
дальнейшего формирования академических знаний, умений и навыков в
выбранной области образования. “Академические” достижения ребенка
отражают степень его оснащенности тем запасом знаний и умений, из
которых в будущем он сможет выбрать потребные ему для социального
развития и личной реализации. «Академические» достижения
рассматриваются как часть будущей целостной оценки качества
образования, получаемого ребенком с ОВЗ.

file_name: 3 Преемственность между начальным общим и основным общим образованием в обучении учащихся с ОВЗ.doc

intro:
Проблемой адаптации между начальным общим и основным общим образованием занимаются  педагоги всех  школ.  Но в последнее время все больше и больше приходят в школу не совсем обычные дети- дети с ОВЗ,  в нашей школе чаще всего – это дети с ЗПР.
Наша задача  создание системы непрерывного обучения для детей с ОВЗ, так как обусловлена особенностью психических нарушений обучающихся.
 Мы установили следующие обязательные направления коррекционной помощи и соответствующие им специальные требования к результатам обучающихся с ОВЗ, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:


extracted_text:
1
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №38 имени гвардии полковника Косырева М.И.»
городского округа Самара
Индивидуальный итоговый проект
«Угольная промышленность России»
Выполнила:
обучающаяся
9 «__А_» класса
Зюзина Елизавета
Руководитель:
учитель географии
Викторова Наталья Евгеньевна
Самара, 2018г. 2 3
Оглавление
Введение……………………………………………………………………….3
1.Значение
отрасли………………………………………………………………………………
……….4
2.Виды
угля……………………………………………………………………………………
……………….5
3.Способы
добычи………………………………………………………………………………
……….6
4.Основные районы добычи угля в
России………………………………………………….8
5.Влияние отрасли на окружающую
среду…………………………………………………….9
6.Современные проблемы
отрасли………………………………………………………………13
7.Перспективы развития
отрасли…………………………………………………………………….14
8. Страны лидеры по добычи
угля……………………………………………………………………15
Заключение…………………………………………………………………………
…………………………….19
Список используемой
литературы……………………………………………………………………20
Приложение………………………………………………………………………
……………………………….21 4 5
Введение
Цель работы:  дать характеристику роль угольной промышленности в
хозяйстве страны; выявить отраслевой состав;
  Практическая   значимость  исследования   состоит   в   том,   что   данные
угольной   промышленности,  можно использовать для изучения экономической
географии  среди обучающихся во  всех образовательных организациях.
Задачи исследования:
1. Проанализировать имеющуюся литературу по соответствующей тематике.
2. Исследовать виды углей.
3.  Дать характеристику способам добычи угля.
4. Создать карту угольной промышленности России.
5. Выявить состав угольной промышленности России и
особенности размещения ее предприятий.
Объект исследования: угольные месторождения России.
Методы исследования:
1. Библиографический метод  изучение литературы по теме.
2. Метод поисковых исследований   поиск горных пород; изучение углей.
3. Картографический метод  умение работать с картами атласа, контурной
картой и статистическими материалами.
1.Значение отрасли
Угольная   промышленность,   занимается   добычей   и   первичной   переработкой 6
(обогащением) каменного и бурого угля, и является самой крупной отраслью
топливной   промышленности   по   численности   рабочих   и   стоимости
производственных основных фондов.
Угольная промышленность является самой старой из всех отраслей топливно
энергетического комплекса в промышленно развитых странах, но остается одной
из   ведущих   отраслей   мировой   энергетики,   она   лучше   обеспечена   ресурсами.
Уголь   используется   и   как   топливо,   и   как   сырье   для   химической
промышленности. Мировые запасы угля составляют примерно 1 трлн т, из них
около 66 % приходится на экономически развитые страны: США, страны СНГ,
ФРГ,  Австралию  и   др.  По  добыче  угля   лидируют   следующие  регионы:   Азия,
Западная Европа, страны СНГ. Ведущие страны  США, Китай, Польша, Россия,
ФРГ,   Украина,   ЮАР,   Казахстан   и   др.   Крупнейшие   угольные   бассейны   мира:
Тунгусский,   Ленский,   КанскоАчинский,   Кузнецкий,   Печорский      в   России,
Рурский  в ФРГ, Аппалачский и Западный  в США, Донецкий  в России и на
Украине.   Экономичной   является   разработка   месторождений   каменного   и
бурового угля открытым способом (карьерным).

 2.Виды угля 7
Бурые угли. Содержат много воды (43 %), и поэтому имеют низкую теплоту
сгорания. Кроме  того, содержат большое колво летучих веществ (до 50 %).
Образуются из отмерших органических остатков под давлением нагрузки и под
действием повышенной температуры на глубинах порядка 1 километра.
Каменные угли. Содержат до 12 % влаги, поэтому имеют более высокую теплоту
сгорания.   Содержат   до   32   %   летучих   веществ,   за   счёт   чего   неплохо
воспламеняются. Образуются из бурого угля на глубинах порядка 3 километров.
Антрациты.   Почти   целиком   (96  %)   состоят   из   углерода.   Имеют   наибольшую
теплоту сгорания, но плохо воспламеняются. Образуются из каменного угля при
повышении   давления   и   температуры   на   глубинах   порядка   6   километров.
Используются в основном в химической промышленности. 8
Многие   века   каменный   уголь   был   и   остается   одним   из   основных   видов
технологического   и   энергетического   топлива,   а   его   значение   как   сырья   для
химической промышленности все более возрастает.
Применение каменного угля очень разнообразно и широко. Его используют для
выработки электроэнергии на тепловых электростанциях, а также сжигают и для
других   энергетических   целей;   из   него   получают   кокс   для   металлургического
производства, а при химической переработке делают еще около 300 различных
продуктов   промышленности.   В   последнее   время   возрастает   потребление
каменного   угля   для   новых   целей   –   получения   горного   воска,   пластмасс,
высокоуглеродистых
газообразного
углеграфитовых композиционных материалов, редких элементов – германия и
высококалорийного

топлива,

галлия. Зола от сжигания углей, отходы добычи и переработки используются в
производстве   стройматериалов,   керамики,   огнеупорного   сырья,   глинозема,
абразивов. Уголь зарегистрирован в качестве пищевой добавки Е153,  в качестве
красителя.
3.Способ добычи
В   настоящее   время   в   отечественной   угольной   промышленности
производственную   деятельность   по   добыче   угля   осуществляет   231
угледобывающее предприятие, в том числе 138 разрезов и 93 шахты с общей
производственной мощностью более 365 млн. тонн в год. Способ добычи угля
зависит от глубины его залегания. Разработка ведется открытым способом, если
глубина залегания угольного пласта не превышает 100 метров. Нередки и такие
случаи, когда при большем углублении угольного карьера далее выгодно вести
разработку угольного месторождения подземным способом. КЛАССИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ДОБЫЧИ УГЛЯ:
9
Работа   на   угольных   разрезах   и   под   землёй   –   главные   способы   добычи
ископаемого.   Большая   часть   работ   в   России   и   в   мире   ведётся   открытым
способом. Это обусловлено финансовой выгодой и высокой скоростью добычи.
Процесс   заключается   в   следующем:   При   помощи   специального   оборудования
снимается верхний пласт земли, покрывающий месторождение. Несколько лет
назад   глубина   открытых   работ   была   ограничена   30   метрами,   новейшие
технологии   позволили   увеличить   её   в   3   раза.   Если   верхний   слой   мягкий   и
небольшой, его снимают с помощью экскаватора. Толстый и плотный слой земли
предварительно   дробится.   Угольные   залежи   отбивают   и   увозят   при   помощи
спецтехники   на   предприятие   для   дальнейшей   переработки.   Рабочими
восстанавливается   естественный   рельеф   во   избежание   нанесения   вреда
окружающей среде. Недостаток данного способа заключается в том, что залежи
угля,  находящиеся   на   небольшой   глубине,   содержат   примеси   грязи   и   других
пород.   Более   чистым   и   качественным   считается   уголь,   добытый   подземным
способом.   Главной   задачей   этого   метода   является   транспортировка   угля   с
больших   глубин   на   поверхность.   Для   этого   создаются   проходы:   штольня
(горизонтальный)   и   шахта   (наклонный   либо   вертикальный).   В   тоннелях
специальными   комбайнами   рубятся   пласты   угля   и   грузятся   на   конвейер,
поднимающий их на поверхность. Подземный способ позволяет добыть большое
количество   ископаемого,   но   он   имеет   существенные   недостатки:   высокая
стоимость и повышенная опасность для рабочих.
           Нетрадиционные способы добывания угля Данные способы эффективны,
но   не   имеют   массового   распространения   –   на   данный   момент   отсутствуют
технологии,   позволяющие   чётко   наладить   процесс:   Гидравлический.   Добыча 10
ведётся в шахте на большой глубине. Угольный пласт крошится и доставляется
на   поверхность   под   сильным   напором   воды.   Энергия   сжатого   воздуха.   Она
выступает   как   разрушительной,   так   и   подъёмной   силой,   сжатый   воздух
находится под сильным давлением. Виброимпульсный. Пласты разрушаются под
воздействием мощных колебаний, образованных оборудованием. Данные методы
применялись   ещё   в   Советском   Союзе,   но   не   стали   популярными   изза
необходимости   крупных   финансовых   вложений.
  Лишь   несколько
угледобывающих   компаний   продолжают   использовать   нетрадиционные
способы.Данные способы эффективны, но не имеют массового распространения
–   на   данный   момент   отсутствуют   технологии,   позволяющие   чётко   наладить
процесс:   Гидравлический.   Добыча   ведётся   в   шахте   на   большой   глубине.
Угольный пласт крошится и доставляется на поверхность под сильным напором
воды.   Энергия   сжатого   воздуха.   Она   выступает   как   разрушительной,   так   и
подъёмной   силой,   сжатый   воздух   находится   под   сильным   давлением.
Виброимпульсный. Пласты разрушаются под воздействием мощных колебаний,
образованных   оборудованием.   Данные   методы   применялись   ещё   в   Советском
Союзе,   но   не   стали   популярными   изза   необходимости   крупных   финансовых
  Лишь   несколько   угледобывающих   компаний   продолжают
вложений.
использовать нетрадиционные способы. Главное их преимущество – отсутствие
рабочих на потенциально опасных для жизни участках.
           4.Основные районы добычи угля в России.
Российский  уголь  потребляется  практически  во   всех  субъектах  федерации, а
добыча производится в 26 субъектах. Основными регионами добычи являются
Западная и Восточная Сибирь. Преимущественное развитие получает ведущий
угольный   бассейн   страны   –   Кузбасс,   высокий   потенциал   для   развития   имеет 11
КанскоАчинский угольный бассейн. В затухающем режиме работают угольные
предприятия   Урала,   Подмосковного   и   Донецкого   (Восточного   Донбасса)
бассейнов.На протяжении многих веков ископаемый уголь был и по сей день
остаётся одним из важнейших видов топлива. Недра российских земель содержат
миллиарды тонн угля разных типов — каменного, бурого угля, антрацита, за счёт
чего Россия признана одним из мировых лидеров по запасам твердого топлива.
Общие запасы угля в нашей стране насчитывают примерно 200 млрд. тонн, что в
процентном соотношении составляет 5,5% от общемировых залежей.
Месторождения угля в России
Распределение   залежей   по   территории   страны   имеет   крайне   неравномерный
характер:   более   60%   запасов   ископаемых   приходится   на   восточные   районы
добычи угля в России, по большей части на территорию Сибири. Что касается
общегеологических   запасов,   основная   их   часть   сосредоточена   в   Ленском   и
Тунгусском   угольных   бассейнах,   в   то   же   время   по   промышленным   запасам
лидируют Кузнецкое и КанскоАчинское месторождения. В России используется
преимущественно   открытый   способ   добычи   —   наименее   затратный   и   более
безопасный для рабочих, по сравнению с подземным. Шахтная добыча известна
частой   аварийностью,
горнодобывающего оборудования.
  преимущественно   по   причине   изношенности
Основные угольные бассейны страны
Роль   какоголибо   угольного   бассейна   в   топливоэнергетическом   комплексе
страны   определяется   качеством   угля,   объёмами   запасов,   основными
показателями   ископаемых,
  особенностями   географического   положения
месторождения и другими условиями. По общей совокупности всех факторов лидируют такие районы добычи угля в России, как:
12
Красноярский   край   с   частичным   включением   Кемеровской   и   Иркутской
областей   (КанскоАчинское   и   Кузнецкое   месторождение),   на   которые
приходится до 70% добычи твердого топлива в стране;
Полярный Урал (Печорский бассейн);
Ростовская, Ростовская область (Донбасс);
Юг иркутской области (ИркутскоЧеремховский бассейн);
Нерюнгринский район Якутии (ЮжноЯкутский бассейн).
Специфика добычи угля в разных угольных России
Важнейшим районом добычи угля в России по праву признан Кузнецкий бассейн
(Кузбасс)  на его долю приходится до 50% от общероссийской добычи топлива.
Здесь сосредоточены крупнейшие залежи высокосортного каменного угля, в том
числе коксующегося.
Залежи КанскоАчинского бассейна обеспечивают самый дешёвый бурый уголь в
стране, поскольку добыча проводится открытым способом.  Если говорить про
европейские районы добычи угля в России, крупнейшим на этих территориях
является Печорский бассейн, обеспечивающий до 4% добыч твёрдого топлива в
России. Кузнецкий и Донецкий бассейны содержат основные запасы антрацита —
самого качественного ископаемого угля: за счёт высокого содержания углерода
антрацит способен гореть без пламени, эффективно выделяя тепло.
Добыча ископаемого угля марки антрацит.  На добыче антрацита в угленосном
районе добычи угля в России  Восточном Донбассе  специализируется ООО
"Южная   угольная   компания".   Высокое   качество   угля   и   крупные   запасы 13
высококачественных   антрацитов   на   предприятиях   ЮУК   создали   основу   для
успешного развития компании и высоких достижений.
    5.Влияние отрасли на окружающую среду.
Основными   источниками   загрязнения   окружающей   среды   можно   назвать:
вентиляционные   системы   шахт,   а   также   воздухоочистительные   системы
углеобогатительных   предприятий,   промышленные   и   бытовые   котельные,
дымящиеся   породные   отвалы   и   др.  Наиболее   значительное   влияние   на
окружающую   природную   среду   оказывают   следующие   факторы,   связанные   с
угольной промышленностью:
•
  Для   размещения   угледобывающих   предприятий   изымаются
сельскохозяйственные   земли.   В   результате   деятельности   по   добыче   и
обогащению   угля   образуется   много   отходов,   для   хранения   которых   также
необходимы земли.
• В результате добычи угля изменяется гидрологический режим поверхностных
и подземных вод, водные ресурсы истощаются.
•  Изза   того,   что   в   подземные   и   поверхностные   водные   объекты   попадают
хозяйственнобытовые   и   сточные   воды   от   предприятий   угольной
промышленности   и   населенных   пунктов,   происходит   загрязнение   водных
ресурсов. Экологи считают, что из общего объема таких сточных вод около 20%
сбрасываются вообще без очистки, а остальные 80%  недостаточно очищенными.
• При добыче угля и при его использовании происходит загрязнение воздушной
среды газами и твердыми частицами (угольная пыль, зола). Шахты, дымящиеся
породные   отвалы,   многочисленные   котельные,   а   также   промышленные
предприятия,   на   которых   уголь   используется   в   качестве   топлива,   оказывают 14
очень большое влияние на воздушный бассейн не только своего, но и соседних
регионов.
На сегодняшний день в стране действует около 70 карьеров и разрезов, более 200
угольных   шахт,   свыше   70   обогатительных   фабрик,   и   еще   350   других
предприятий  угледобывающей отрасли. Эти предприятия  сконцентрированы  в
богатых   углем   бассейнах.   Основные   угледобывающие   регионы   –   Кузнецкий,
КанскоАчинский, Печорский, Якутский, Ростовский и Подмосковский.
С   началом   кризиса   в   экономике,   вызвавшего   спад   производства,   во   многих
отраслях   сократились   выбросы   вредных   веществ,   но   в   угольной   отрасли
ситуация прямо  противоположная. Статистика  свидетельствует,  что при  том,
что в 19901995 гг. добыча угля  снизилась  на 25% (с 353 до 265 млн.тонн),
выбросы   загрязняющих   веществ   увеличились.   Так,   выбросы   в   атмосферу
возросли   на 165% (с 236  до  626,5  тыс.тонн),  а  загрязнение  водных  ресурсов
возросло на 34% (с 552 до 740 м.куб.).
Наибольшего   спада   добыча   угля   достигла   в   2000   г.   (258   млн.   тон),   в
последующие годы добыча начала увеличиваться, и начиная с 2005 г. ежегодная
добыча превышает 300 млн.тонн.
Однако спад производства и кризисная ситуация в экономике привели к тому,
что   предприятия   угольной   промышленности   не   имели   возможности
устанавливать   новые   очистные   фильтры,   а   существующие   значительно
износились.
  что   воздействие   угольной
  Также   следует   учитывать,
промышленности   на   экологию,   а   в   особенности   загрязнение   почв   и   водных
ресурсов, можно рассматривать как процесс кумулятивный. Другими словами,
все выбросы прошлых лет никуда не деваются и продолжают служить фактором 15
загрязнения   окружающей   среды.   Даже   выбросы   в   воздушную   среду   следует
рассматривать в таком же ключе. Ни газ СО2, ни угольная пыль не исчезает без
следа.   Пыль   оседает   на   грунтах,   а   газ   изменяет   общий   химический   состав
атмосферы.
    6.Современные проблемы отрасли.
В угольной промышленности мира можно выделить на мой взгляд 3 основных
проблемы:
1.
   Убыточность угольной промышленности.
Начиная   с   середины   90х   годов,   на   мировом   рынке   угля   цены   имели   четко
выраженную тенденцию снижения, вследствие общего удешевления стоимости
энергоносителей   и   снижением   роли   угля   в   энергобалансах   ведущих   стран
потребителей.  Угольная промышленность во всем мире сама по себе является
убыточной   и   дотационной   сферой,   для   ее   стабильного   существования   в   нее
необходимы   денежные   вливания   со   стороны   государства.   Таким   образом,
снижение цен на уголь еще более снизило рентабельность добычи и производства
угля,   кроме   того,   уголь   значительно   уступает   природному   газу   и   нефти   по
затратным и экологическим показателям его использования. Особенно ярко этот
факт нашел отражение в экономически нестабильных странах. Так, например, в
России было приостановлена деятельность примерно 2/3 угольных разрезов. А
профессия шахтера, считавшаяся престижной в советское время, резко сдала
свои   позиции.   Государство   практически   приостановило   выплату   зарплаты
горнякам, что вызвало огромное количество забастовок по всей стране.
2.   Травматизм   на   предприятиях.
   Как   следствие,   в   связи   с   недостаточной

поддержкой угольной промышленности со стороны государств некоторых стран, 16
а следовательно и резкому уменьшению выделяемых средств на охрану труда,
увеличился   рост   травматизма   на   предприятиях.   Самыми   неблагополучными
странами в этом плане являются Китай и Россия, ежегодно при добыче и угля
гибнут сотни, а то и тысячи людей.
3. Экологические проблемы.
Одной   из   серьезных   проблем   также   является   наносимый   природе   вред   при
добывании   и   переработке   угля.   Вопервых,   это   высвобождение   в   атмосферу
метана  при  разработке   месторождений.  Вовторых,  для  получения,  например,
коксующегося   угля  его   необходимо  нагревать   до   определенной   температуры.
Как   следствие,   в   атмосферу   выбрасывается   большое   количество   углекислого
газа и некоторых других соединений, пагубно влияющих на атмосферу Земли, и
способствующих возникновению парникового эффекта.
  7.Перспективы развития отрасли.
Несмотря   на   все   существующие   проблемы,   угольная   промышленность   в
современном   мире   сохранила   роль   важнейшей   базисной   отрасли   экономики.
Значение   угля   как   одного   из   основных   типов   энергоносителей   на   рубеже
третьего   тысячелетия   обуславливается   действием   следующих   ведущих
рыночных факторов:
1) Энергетика остается самой приоритетной отраслью экономики. Потребители
заинтересованы в безусловном сохранении стабильности энергетической базы и
разнообразии альтернативных источников энергетического сырья.
2) Стабильная и обширная ресурсная база. Показатель обеспеченности текущего
уровня   потребления   готовыми   к   эксплуатации   запасами   по   угля      один   из
наиболее высоких среди всех полезных ископаемых. 17
3) Возможность для экспортеров угля работать на различных рынках сбыта. Для
большинства   зарубежных   экспортеров   является   основой   собственной
энергетики.   Кроме   того,   географическое   положение   Австралии,   Колумбии,
ЮАР,   Индонезии,   США   таково,   что   при   современных   средствах   морского
транспорта они в состоянии практически с одинаковыми издержками отгружать
уголь на оба ведущих потребляющих рынка  в Европу или в Восточную Азию.
Поэтому   в   случае   проблем   со   сбытом   продукции   на   одном   из   этих   рынков
экспортеры всегда могут переключить отгрузки на второй потребляющий рынок
или   в   национальное   потребление   (ограничив   в   энергобалансе   долю   обычно
импортируемых мазута или нефти).
4)   Дешевизна   угля   по   сравнению   со   стоимостью   прямых   заменителей,
стабильность цен угля. Стабильность и прогнозируемость цен угля обеспечивает
для   потребителей   удобство   планирования   затрат.   В   то   же   время,   единица
теплотворной   способности   топлива   при   использовании   угля   обходится
потребителю в среднем в 1,5 раза дешевле, чем при применении мазута.
Согласно   прогнозу   “Energy   Information   Administration”   (Министерство
энергетики   США)   потребление   первичных   энергоносителей   в   мире   к   2020   г.
возрастет по сравнению с нынешним уровнем на 65%. Ископаемые виды топлива
останутся   основными   источниками   энергии   и   будут   обеспечивать   до   80%
мирового энергопотребления.
На перспективу до 2020 г. международные эксперты не ожидают существенного
снижения роли угля как одного из важнейших энергоносителей. Более того, за
счет   весьма   вероятного   сокращения   темпов   роста   потребления   нефти   и
нефтепродуктов   и  пересмотра   отношения   к   развитию   атомной   энергетики   во
многих   странах   может   иметь   место   некоторый   рост   его   доли   в   структуре энергопотребления.
18
При нынешнем уровне потребления его разведанных запасов хватит примерно на
200 лет по сравнению с почти 50 годами для газа и 30  для нефти.Ведущими
потребителями угля в Азии и мире попрежнему останутся Китай и Индия. До
2020  г.  на   долю   Китая   и   Индии   будет   приходиться   33%   прироста   мирового
энергопотребления и 90% увеличения использования угля в мире.
Эксперты   Министерства   Энергетики   США   считают,   что   уголь   в   этой   стране
останется   конкурентоспособным   по   сравнению   с   другими   видами   топлива
благодаря низким издержкам добычи и тарифам на его транспортировку.
В Канаде увеличение потребления угля связывают с намечаемым выводом из
эксплуатации после 2010 г. значительной части мощностей АЭС, которые будут
заменяться угольными ТЭС. В Японии намечено ввести до 2020 г. не менее 10
ГВт мощностей угольных станций нового поколения. Ожидается также заметный
прирост потребления в Бразилии и Южной Корее.
                      8. Страны лидеры по добычи угля 19
Недосягаемым лидером является Китай. В этой стране добывается практически
половина мировых запасов угля, имея ежегодный показатель в районе 3700 млн.
тонн. Остальные страны значительно отстают от Китая.
Запасы угля в мире и имеют следующие показатели:
Китай – 3700 млн. тонн;
США – 900 млн. тонн;
Индия – 600 млн. тонн;
Австралия – 480 млн. тонн;
Индонезия – 420 млн. тонн. 20
Россия не входит в пятёрку лидеров и находится на 6 месте с показателем 350
млн.  тонн   в   год.  После   неё,  немного   уступив,   идёт   ЮАР,   далее   Германия   и
Польша, а замыкают десятку лидеров Казахстан, а также Украина и Турция.
Добыча угля в мире, млн. тонн. Недосягаемым лидером является Китай. В этой
стране   добывается   практически   половина   мировых   запасов   угля,   имея
ежегодный показатель в районе 3700 млн. тонн. Остальные страны значительно
отстают от Китая.
Запасы угля в мире и имеют следующие показатели:
Китай – 3700 млн. тонн;
США – 900 млн. тонн;
Индия – 600 млн. тонн;
Австралия – 480 млн. тонн;
Индонезия – 420 млн. тонн.
Россия не входит в пятёрку лидеров и находится на 6 месте с показателем 350
млн.  тонн   в   год.  После   неё,  немного   уступив,   идёт   ЮАР,   далее   Германия   и
Польша, а замыкают десятку лидеров Казахстан, а также Украина и Турция.
 Рис. 1. Добыча угля в мире, млн. тонн. 21 22
Заключение
Таким   образом,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   проблема
реструктуризации угольной промышленности России в целом и
конкретно   в   Кузнецком   угольном   бассейне   теоретически   не
была разработана.
Цель исследования достигнута  дана  характеристика  роли  угольной
промышленности в хозяйстве страны; выявлен отраслевой состав;
Задачи исследования выполнены
1. Проанализирована литература в количестве 5 источников.
2. Исследованы виды углей.
3.  Дана характеристика способам добычи угля.
4. Создана карта угольной промышленности России.
5. Выявлен состав угольной промышленности России и
особенности размещения ее предприятий.

развивать
Основной   стратегической   задачей   усиления   экономики
остается структурная перестройка угольной промышленности
для   создания   мощного   перерабатывающего   сектора.
Необходимо
строительство,
агропромышленный   комплекс,   малый   бизнес   -   в   новых   для
области видах деятельности. В связи с этим вопрос о значении
проведения   коренных   преобразований   в   угольной
промышленности Кузбасса - крупнейшего угольного бассейна
России,   обладающего   широкой   качественной   гаммой   углей,
имеет   большое   теоретическое   и   практическое   значение,
  жилищное 23
приобретает   ключевую   роль   в   обеспечении   экономической   и
энергетической   безопасности   страны   на   грядущую
перспективу. 24
Список литературы
1. «Реструктуризация угольной отрасли Кузбасса. Введение в
системное   проектирование».   Б.В.   Красильников,   В.Н.   Сараев,
А.Ю. Чудинов; Корпорация "Кузбассинвестуголь" 2000. - 352 с.
2.   «Реструктуризация   угольной   промышленности   (Теория.
Опыт.   Программы.   Прогноз)».   Отв.   ред.   Ю.Н.   Малышев.-   М.:
Компания «Росуголь», 1996. - 211 с.
3.   Тулеев   А.Г.   «О   состоянии   угольной   промышленности
Кузбасса   и   об   угрозе   национальной   безопасности   России».
Кемерово: Изд-во КемИУУ, 1997. - 74 с.
4.   Золотых   С.С.   «Кемеровская   область   -   вчера,   сегодня,
завтра». Журнал «Уголь», 2005, 3 (с. 13-17).
5. Дюпин А.Ю. «Развитие угольной отрасли Кузбасса в 2003
году и ее дальнейшие перспективы». Журнал «Уголь», 2004, 4
(с. 5-7). Приложение
25
Рис.2. Запасы угля в России
 Рис. 3. Карта угольных бассейнов России.

file_name: уголь проект Зюзина лиза 38 шк.rtf

title: проект для 9 класса


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №38 имени гвардии полковника Косырева М.И.»
городского округа Самара
Индивидуальный итоговый проект
«Географические образы в бонистике»
Выполнил:
обучающийся
9 «__А_» класса
Гречишников
Никита
Вячеславович
Руководитель:
учитель географии
                                                                                Викторова Наталья Евгеньевна Самара, 2018г.
Оглавление
Введение………………………………………………………………………….3
1. Географические образы в бонистике…………………………………….... 5
1.1 Изображения на банкнотах разных стран………………………..…..........5
1.2 Географические образы на денежных купюрах РФ………………...........10
2.  Создание   купюры
  с   изображением   достопримечательностей   города
Самары…………………………………………………………………………..16
Заключение……………………………………………………………….......... 17
Список использованной литературы………………………………….……….18
Приложение…………………………………………………………………..….19
2 Введение
В   настоящее   время   только   147   государств   мира   имеют   собственные
денежные   знаки.   Деньги   любой   страны   посвоему   отражают   её   историю.
Денежные знаки многих стран мира — настоящие шедевры искусства. Именно
красочные   банкноты   нередко   больше   расскажут   опытному   исследователю,
чем десятки страниц карт атласа.
Актуальность  работы состоит в том, что люди часто обращаются к
денежным знакам, но не всегда заостряют внимание на том, что изображено на
купюрах, а ведь банкноты носят познавательный характер, я хочу показать
наглядность   денежных   знаков   с   точки   зрения   географических   объектов,
изображенных на них.
Цель  исследования дать характеристику  изображённых на бумажных
купюрах географических объектов стран мира, России, Самары.
Практическая значимость  исследования  состоит   в  том,  что  данные
денежных банкнот можно использовать  для изучения географии стан мира
среди обучающихся во  всех образовательных организациях.
Задачи исследования:
1. Проанализировать имеющуюся литературу по соответствующей тематике.
2. Исследовать изображения на денежных знаках.
3.  Дать характеристику географических образов в бонистике.
4.  Создать  эскизы  новых  денежных  купюр  с изображение  объектов  города
Самары.
3 Объект исследования: денежные купюры стран мира.
Методы исследования:
1. Библиографический метод  изучение литературы по теме.
2. Метод поисковых исследований   поиск денежных купюр; изучение
денежных купюр.
Изображения   на   банкнотах   —   дело   государственной   важности,
отражение   политики   государства,   презентация   страны,   своего   рода
«послание» своим  гражданам  и  иностранцам. Обычно  на  банкнотах  можно
увидеть   исторических   личностей,   выдающиеся   пейзажи   или   архитектурные
памятники   и   достопримечательности.   Изображения   на   денежных   знаках
правителей, видных исторических деятелей, ставших национальным символом
государства, — распространенная практика.
Полагается,   что   коллекционирование   бумажных   денежных   знаков
возникло в Китае, уже после появления первых бумажных денежных знаков.
Коллекционирование бумажных денежных знаков называют бонистикой.
Бон стика
ии

(фр.  bonistique)   —   вспомогательная  историческая
дисциплина, изучающая вышедшие из употребления денежные знаки и  боны
как   исторические   документы,   отражающие   экономическое   и   политическое
положение общества в то время. Возникла в начале XX века и тесно связана с
нумизматикой.
Однако систематическое коллекционирование бумажных денег в мире
началось с 1940х годов. Причём поворотным  моментом в данной области
коллекционирования считаются 1970е годы, когда бонистика была признана
самостоятельной   ветвью   коллекционирования.   В   то   же   самое   время   в
некоторых  развитых  странах,  таких  как  США,  Германия,  Франция,  начали
издаваться национальные каталоги, посвящённые бумажным деньгам.
4 1. Географические образы в бонистике
1.1 Изображения на банкнотах разных стран
Изображения   на   банкнотах   —   дело   государственной   важности,
отражение   политики   государства,   презентация   страны,   своего   рода
«послание» своим  гражданам  и  иностранцам. Обычно  на  банкнотах  можно
увидеть   исторических   личностей,   выдающиеся   пейзажи   или   архитектурные
памятники   и   достопримечательности.   Изображения   на   денежных   знаках
правителей, видных исторических деятелей, ставших национальным символом
государства, — распространенная практика.
Наиболее   известный   образ   на   деньгах   —   королева   Елизавета   II,   она
изображена   в   четырех   возрастах   (в   зависимости   от   времени   выпуска   в
обращение той или иной банкноты) на банкнотах, имеющих хождение в 15
Рис.1. 5 фунтов (Англия)
государствах (рис.1).
5 Популярен   также   Христофор   Колумб,   он   изображен   на   банкнотах
Испании. Симон Боливар представлен на банкнотах Венесуэлы, Колумбии и
Аргентины.
На   белорусских   купюрах,   сравнительно   недавно
выведенных из обращения, фигурировали звери — белка, заяц,
бобры, волки, рыси, лоси, медведи, а также один из главных
символов республики — зубр (рис.2).
Довольно   часто   встречаются   на   банкнотах   государств
мира изображения водопадов и гидроэлектростанций.
В   настоящий   момент   в   разных   странах   на   денежных
знаках   изображено   более   25   ГЭС.
гидроэнергоресурсы   и   вообще   водные   ресурсы
  Видимо,
представляются   многим   развивающимся   странам
наиболее значимым национальным достоянием.
Рис. 2. Образец
белорусских денег
Тема образования также широко представлена на денежных знаках —
существует   более   15   разных   банкнот   с
соответствующей   тематикой,   почти   все   они,   кроме
Ирландии, принадлежат развивающимся странам (рис.
3). В частности, изображение урока географии можно
увидеть на банкноте в 1000 новых юаней Тайваня (2000
г.) и на 1 кипе Лаоса (1979 г.).
 Рис.3. 1000 юаней
6 Из географов или первооткрывателей можно выделить К. Бэра (2 кроны
Эстонии, рис.4).
Вся   последняя   серия   банкнот
Португалии   была   посвящена   героическому
прошлому   мореплавателей,
  сынов   это
страны  —  это   П.А.  Кабрал,   Б.  Диаш,  Васко   да
Рис. 4. 2 крона
Гама.
Изображения земного шара, полушарий или глобуса есть на банкнотах
Сальвадора, Колумбии, Турции, Тайваня, Литвы.
Тема   освоения   космоса   заинтересовала   художников   —   создателей
банкнот   Индии,   Северной   Ирландии   и
Швейцарии, хотя они не являются активными
участниками космических проектов (рис. 5).
Отдельные   города,   такие   как   Гонконг,
 Рис. 5. 2000
Макао,   Сингапур,   имеют   свои   собственные
банкноты   с   неповторимыми   образами   городских   небоскребов,   скоростного
индийских рупий
транспорта, телескопических антенн.
Особо   нужно   выделить   зазывнорекламные   сюжеты.   Так,   на
двухдолларовой   купюре   Бермудских   Островов
изображена достаточно подробная карта главного
острова   (о.   Большая   Бермуда);   изображение
Гайаны   занимает   часть   лицевой   стороны
  до   введения   евро
гайанских   долларов;
географические   карты   присутствовали   на
банкнотах   Нидерландов.   Многие   государства
Тропической   Африки   притягивают   туристов   на
охоту в собственные национальные парки, изображая на
7
Рис. 6. 2 бермудских
доллара банкнотах   львов,   слонов,   антилоп,   газелей,   буйволов,   жирафов,   окапи,
носорогов. В странах  Латинской  Америки  предпочитают птиц, из которых
лидирует колибри; цветы — национальное достояние Колумбии, Венесуэлы,
Суринама, здесь впереди всех орхидеи (рис. 6).
Банкноты   Боливии,   КостаРики,   Сальвадора,   Гватемалы,   Гондураса,
Египта   призывают   посетить   древние
пирамиды,   посмотреть   скульптуры   (рис.   7).
Античные   театры   и   здания   с   колоннами
украшают   деньги   Хорватии,
Украины   (изображение   руин   Херсонеса),
  Армении,
 Рис. 7. 1 фунт (Египет)
Ливана.  И чем  больше  номиналов  и серий
банкнот находится в обращении в стране, тем выше их рекламный потенциал.
Чем   меньше   номинал,   тем   более   известный   образ   —   такая   купюра   чаще
находится в обращении.
Важнейшие   события   в   жизни   стран   также
находят отображение на банкнотах стран мира. На
румынской   банкноте   в   2000   лей   изображено
солнечное   затмение,   наблюдавшееся   в   Европе,   в
том числе и в разных городах Румынии (рис. 8).
Один   кувейтский   реал   2003   г.   посвящен
десятилетию   «обретения   второй   независимости»
(окончание «Бури в пустыне» в 1993 г.).
 Рис. 8. 2000 лей
Из известных географических объектов на банкнотах стран мира также
можно   выделить   водопад   Анхель   (20   тыс.   боливаров   Венесуэлы,   рис.8),
Великую   Китайскую  стену (1 юань  КНР),  водопад  Виктория  (20  долларов
Зимбабве).
8 На   банкнотах   лишь   немногих   стран   мира   присутствуют
сюрреалистические   мотивы,   геометрические   формы,   не   связанные   с
географическими   и   историческими   особенностями   государства.   Таковы
банкноты   Нидерландов   (до   введения   евро),   Швейцарии,
 Рис. 8. 20000 боливаров
Израиля, Ливана.
Американские   доллары   –   это   самая   распространенная   денежная
единица   в   мире.   Доллар   выступает   не   только   в   роли   резервной   валюты   в
большинстве стран мира, но и в некоторых государствах, помимо Америки,
является национальным денежным знаком.
Традиционно на лицевой стороне доллара США изображаются видные
государственные   деятели   Соединенных   Штатов
(рис.   9).   На   современных   банкнотах   это
Бенджамин Франклин – 100 долларов, Улисс Грант
– 50, Эндрю Джексон – 20, Александр Гамильтон –
10, Авраам Линкольн – 5, Томас Джефферсон – 2
и Джордж Вашингтон – 1 доллар. На оборотной
стороне   изображены   памятники   истории:   100
долларов  Индепенденсхолл, где была подписана
Декларация
(Дворец
Независимости), 50 – Капитолий, 20 – Белый дом,
независимости

10 – Казначейство США, 5 – мемориал Линкольна
в   Вашингтоне.   Банкнота   в  1   доллар   на   обороте
 Рис. 9. Американский доллар

особый
имеет
рисунок,
состоящий   из   двустороннего

изображения   так   называемой
Большой печати США (рис. 10),
используемой для подтверждения
9
 Рис. 10. Один доллар подлинности   документов,   выпущенных   правительством,   и   хранящейся   в
Вашингтоне.
1.2 Географические образы на банкнотах РФ
Банкноты России – это настоящий экскурс по знаковым городам нашей
Родины.   Купюры   России   не   всегда   носили   изображения   городских
достопримечательностей.   Когдато   на   банкнотах   изображались   портреты
великих   людей.   Эта   традиция   и   сейчас   присуща   множеству   стран.   Россия
стала изменять мировым традициям с 1991 года, приступив к множественным
реформам,   затрагивающим   российские   деньги.   Купюры   претерпели
существенные внешние изменения и к 1997 году приняли современный вид, на
них   появились   рисунки   архитектурных   памятников.   Не   каждый   обратит
внимание,   что   почти   все   новые   купюры   России   содержат   изображения
христианских   святынь.   Православная   церковь   принимала   непосредственное
участие в принятии решения о том, какие именно места будут изображены на
купюрах.   Когда   люди   видят,   что   на   них   изображено,   в   сердце   приходит
радость, а на ум  молитва. С точки зрения социологов и психологов, монеты и
денежные купюры идеально подходят для создания системных талисманов.
Поэтому   скрытая   от   непосвященных   функция   денег      служить   системным
талисманом для укрепления власти и благосостояния государства. Учитывая
то, что православие у русского народа в крови, более уместного талисмана,
чем   христианские   святыни,   пожалуй,   не   сыскать.   Непосвященные   и   не
10 догадываются, что каждый день носят в кошельке христианские талисманы,
благословленные церковью на благополучие.
Пять рублей. Эта купюра уже не выпускается
Центробанком,   но   пока   остается   полноценным
платежным средством. На зеленом фоне изображены
стены   Новгородского   Кремля   с   одной   стороны   и
мемориал   «Тысячелетие   России»      на   другой.   О
Софийском соборе, на фоне которого стоит монумент, знает каждый житель
страны, ведь это древнейший славянский храм в России.
Десять   рублей.
 На   лицевой   стороне
купюры
изображение
Коммунального   моста   Красноярска,   который

присутствует

когдато считался длиннейшим в Азии. На этой
же стороне расположилась часовня Параскевы
знаменитый   христианский   символ   города.
Обратная   сторона   украшена   значимой   для
России электростанцией – Красноярской ГЭС. По мощи станция не уступает
ни   одной   другой   ГЭС   в   Сибири.   Все   символы   Красноярска   на   купюре
номиналом 10 рублей напечатаны в темнозеленых тонах.
Пятьдесят   рублей.
 Голубая   банкнота
носит   изображение   прекрасной   девы   –   Невы,
символа  культурной столицы России. На заднем
плане   величественно   стоит   Петропавловская
крепость.
  С   обратной   стороны   купюры
открывается   вид   на   набережную   Васильевского
Острова   с   Биржей   и   Ростральной   колонной.   Неслучайно   Игорь   Крылков,
разрабатывая   дизайн   новых   банкнот,   выбрал   именно   этот   вид   в   качестве
11 символа города, ведь Василеостровская стрелка – самое живописное место
Петербурга.
Сто   рублей.   Купюра   номиналом   в   сто   рублей
представлена столицей страны и Большим театром.
В светлокоричневых тонах напечатан сам театр, с
колесницей   прекрасного   Аполлона   на   переднем
плане,   оборотная   же   сторона   купюры   посвящена
Театральной площади.
Двести рублей. Это новая купюра, символы
для   которой   были   выбраны   по   итогам
общероссийского   голосования   ещё   в   2016
году.   Банкнота   изготовлена   на   хлопковой
бумаге белого цвета повышенной плотности с
полимерной пропиткой. На лицевой стороне
банкноты   –   изображён   Памятник
затопленным кораблям в г. Севастополе. Слева вверху банкноты расположен
герб   Российской   Федерации.   На   оборотной   стороне   банкноты   –
Государственный   историкоархитектурный   музейзаповедник   «Херсонес
Таврический».   Впервые   в   истории   выпуска   в   обращение   денежных   знаков
России, на купюре в 200 рублей размещён герб Российской Федерации, а не
эмблема Банка России.
Пятьсот рублей. Город купюры в 500 рублей – Архангельск. Лицевая
сторона   представляет   статую   Петру
Великому.   У   монумента   интересная   судьба:
одно   время   он   пришелся   не   по   душе
советской   власти,   и   его   сбросили   с
постамента.   Но   памятник   не   был   разрушен,
12 его просто оставили на берегу Двины, где он и провел 13 лет. Затем, в 1948
году, статую вновь поставили на законное место на набережной, где она и
находится по сей день. В Таганроге есть точная копия монумента. Оборотная
сторона   купюры   изображает   Соловецкий   монастырь,   служивший   когдато
местом ссылки политзаключенных. Сегодня это объект охраны ЮНЕСКО.
Тысяча рублей. Современные бумажные
деньги   появились   в   результате   деноминации
1997   года.   Тогда   проходила   реформа,   и
гражданам   при   обмене   выдавали   купюры
России   номиналом   в   тысячу   раз   меньше
сдаваемой.   Центробанком   специально   были
выпущены новые банкноты, на которых убрали
три   крайних   нуля.   Но   замены   банкнотам   в   1000   рублей   не   существовало,
образцы до реформы и после нее ничем не отличаются. Купюра посвящена
старинному Ярославлю. На зеленоватом фоне изображены стены городского
Кремля и памятник Ярославу Мудрому. Оборотная сторона украшена храмом
Иоанна Крестителя.
Две тысячи. На лицевой стороне  Русский
мост   –   вантовый   мост   в   г.   Владивостоке,
соединяющий   остров
с
  Русский
материковой частью г. Владивостока. Слева
вверху   расположен   герб   Российской
Федерации.   На   оборотной   стороне   –
космодром   «Восточный»   в   Амурской
области.
Пять   тысяч   рублей.
 Купюра
посвящена   городугерою   Хабаровску   и
13 памятнику МуравьевуАмурскому. Яркая, оранжевокрасная купюра имеет на
лицевой   стороне   изображение   памятника   генералгубернатору   на   фоне
набережной прекрасного Амура. На обороте можно рассмотреть мост через
Амур   (протяженность   архитектурного   сооружения      почти   3   километра).
Этому объекту в городе посвящен целый музей, ведь он стал завершением
строительства самой длинной дороги в мире – Транссибирской магистрали.
Все вышеперечисленные купюры России уже задействованы в обороте,
кроме   банкноты   номиналом  10  000   рублей.   Пока   неизвестно,   будут   ли   ее
выпускать, ведь, как подсказывают аналитики, для введения купюры в оборот
требуется   инфляция   на   уровне   2   %.   Но   пока   ее   уровень   превышает
необходимую отметку и все еще продолжает расти. Макет банкноты России
номиналом   10   000   рублей   уже   находится   в   стадии   разработки.
Предполагается,   что   художники   остановятся   на   символах   Крыма   и
Севастополя.   Возможно,   следуя   традиции   представлять   на   деньгах
христианские святыни, на новой купюре напечатают Владимирский собор из
города Херсонеса. Общая задумка законодателей России – посвятить купюру
слиянию Российской Федерации и Крыма.
Сто   рублей   (Сочи).  В   2014   году   у
законодателей   появились   два   повода   для
  Первый   –   это
выпуска   новых   купюр.
возвращение Крыма Россией. Вторым поводом
стали   мировые   события   в   Сочи.   Купюра
номиналом   100   рублей   стала   юбилейной,
разошлась ограниченным тиражом, и сейчас ее
непросто найти в обороте. На яркосинем фоне
напечатан   летящий   сноубордист,   как   символ
Зимних Олимпийских игр. Его полет запечатлен над спортивными объектами.
14 Реверс купюры представлен стадионом "Фишт" и великолепной ЖарПтицей
из сказки.
Сто   рублей   (Крым   и   Севастополь).
Желание   запечатлеть   на   купюрах   памятные
события, связанные с Крымом и Севастополем,
было   столь   велико,   что   Центральный   Банк   не
стал дожидаться снижения инфляции и всетаки
издал банкноты с изображениями значимых мест
полуострова.   Банкнота   номиналом   100   рублей
была   выпущена   ограниченным   тиражом   22
декабря   2015   года.   "Лицо"   банкноты   отведено   под   символы   Севастополя.
Ключевое   место   в  композиции   занимает  Памятник   затопленным   кораблям.
Этот   монумент   отображает   значимые   события   в  истории   Севастополя.   На
заднем плане видны очертания кораблей русской эскадры на севастопольском
рейде   из   одноименной   картины   Айвазовского.   Реверс   купюры   посвящен
полуострову   Крым.  Центральное   место  отведено  "Ласточкиному   гнезду" –
визитной карточке Крыма. На заднем плане изображено несколько природных
памятников   и   исторических   монументов.   По   обеим   сторонам   банкноты
вьются виноградные лозы, что тоже символично, ведь полуостров известен
виноградниками и великолепным вином.
Банк   России   выпустил   в   обращение
необычную   памятную   банкноту   номиналом   100
рублей   образца   2018   года,   которая   посвящена
чемпионату   мира   по   футболу   FIFA  2018   года.
Это первая полимерная (пластиковая) банкнота
Банка России. Изображения на банкноте имеют
вертикальное   оформление.   Впервые   в   истории
выпуска   Российских   денежных   знаков   на
15 банкноте изображён конкретный человек – выдающийся советский футболист,
лучший вратарь XX века Лев Яшин.
2.  Создание  купюры   с изображением достопримечательностей  города
Самары.
Создание денежных знаков — очень сложный и достаточно длительный
процесс,   в   котором   задействованы   специалисты   разных   сфер.   В   ходе
реализации проекта был проведен опрос на тему «Купюру каким номиналом
можно ввести в обращение в РФ». Была предложена купюра номиналом 25
рублей.   На   купюре   было   предложено   разместить   достопримечательности
города Самара, в частности отразить проведение чемпионата мира по футболу
в   2018   году.   В   качестве   достопримечательностей   предлагалось   разместить
площадь Куйбышева, Драматический театр, стадион Самара – Арена, Ладью.
16 Заключение
Денежные   купюры   –   это   настоящие   произведения   искусства.   Если
присмотреться к ним получше, то можно разглядеть разнообразные известные
города   и   места   на   нашей   планете.   Каждая   страна   пытается   сделать   свои
деньги   более   узнаваемыми   и   запоминающимися.   На   денежных   знаках
изображают   географические,   исторические,   культурные,   экономические   и
социальные объекты, что позволяет полнее изучить не только географию, но и
историю государств мира.
Цель  исследования достигнута, дана характеристика  изображённых на
бумажных купюрах географических объектов стран мира, России, Самары.
Задачи исследования выполнены:
1.   Проанализирована   литература   по   соответствующей   тематике   в
количестве 7 источников.
2. Исследованы изображения на денежных знаках.
3.  Дана характеристика географических образов в бонистике.
4.   Созданы   эскизы   новых   денежных   купюр   с   изображение   объектов
города Самары.
      Любая денежная купюра может многое поведать о стране ее выпустившей.
Например,   по   американским   долларам   —   президентов,   по   рублям   можно
изучать   географию   Росси.   Каждая,   находящаяся   в   обращении   российская
купюра   посвящена   определенному
городу   России   и   его
достопримечательностям. Это позволяет заключить, что российские деньги в
определенной степени отражают пространство страны.
17 Список использованной литературы
1. Бонистика.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Бонистика
2. Денежные знаки в России.  https://diletant.media/articles/25317753/
3.   Крылов   П.   Страноведческие   образы   в   бонистике.   Журнал
«География». № 15, 2005.  http://geo.1september.ru/article.php?ID=200501503
18 Приложение
Макет купюры с достопримечательностями города Самары
19

file_name: ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ В БОНИСТИКЕ (1).docx

title: проект для 9 класса