extracted_text:
с. Лысогорка
Кашарского района, Ростовской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
НижнеКалиновская средняя общеобразовательная школа
«Утверждаю»
Директор МБОУ НижнеКалиновская СОШ
Приказ от «   »_____________2018г. №_____
________________Л.Б. Сысоенко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по географии
Основного общего образования, 5 класс
Количество часов:         часа
1 час в неделю
учитель: Сысоенко Людмила Борисовна
Рабочая программа по географии разработана для 5 класса. Исходными
документами для составления рабочей программы явились:
Закон об образовании Российской Федерации №273ФЗ от 29.12.2012;
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного
общего   образования,  утвержденный   приказом   Министерства   образования   и
науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897;
Авторская   программа  «География»  для  5  классов   общеобразовательных
  И. В. Душина,
учреждений   под   ред.  И. И. Баринова,
В. И. Сиротин, издательство Дрофа. 2012г.
Учебнометодическое   обеспечение,   рекомендованное   МО   РФ   на   20172018
учебный год:
  В. П. Дронов, География.   Начальный   курс.   5 класс.   Учебник   (авторы   А. А. Плешаков,
В. И. Сонин, И. И. Баринова).
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ГЕОГРАФИИ 5 КЛАСС:
ЛИЧНОСТНЫЕ:
   овладение   на   уровне   общего   образования   законченной   системой
географических   знаний   и   умений,   навыками   их   применения   в   различных
жизненных ситуациях;
 осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента
научной картины мира:
   сформированность   устойчивых   установок   социальноответственного
поведения   в   географической   среде   –   среде   обитания   всего   живого,   в   том
числе и человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Метапредметные   результаты   курса   «География.   Начальный   курс»
основаны на формировании универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
   осознание   себя   как   члена   общества   на   глобальном,   региональном   и
локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
 осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
   эмоциональноценностное   отношение   к   окружающей   среде,
необходимости её сохранения и рационального использования;
 патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
   уважение   к   истории,   культуре,   национальным   особенностям,
толерантность.
Регулятивные УУД:
   способность   к   самостоятельному   приобретению   новых   знаний   и
практических умений;
 умения управлять своей познавательной деятельностью;
 умение организовывать свою деятельность;
 определять её цели и задачи;
 выбирать средства и применять их на практике;
 оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД:
   формирование   и   развитие   по   средствам   географических   знаний
познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;
   умение   вести   самостоятельный   поиск,   анализ,   отбор   информации,   её
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических
средств.
Коммуникативные УУД:    самостоятельно   организовывать   учебное   взаимодействие   в   группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)
ПРЕДМЕТНЫЕ УУД:
 называть методы изучения Земли;
 называть основные результаты выдающихся географических открытий и
путешествий;
   объяснять   значение   понятий:   «Солнечная   система»,   «планета»,
«тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»;
 приводить примеры географических следствий движения Земли;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для   сохранения   здоровья   и   соблюдения   норм   экологического   поведения   в
быту и окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социальноэкономических   и   геоэкологических   проблем   человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности; воспринимать и критически оценивать информацию
географического   содержания   в   научнопопулярной   литературе   и  средствах
массовой   информации;   создавать   тексты   и   устные   сообщения   о
географических   явлениях   на   основе   нескольких   источников   информации,
сопровождать выступления в презентации.
Предметные   результаты   освоения   основных   содержательных   линий
программы
Обучающийся научится:
   использовать   различные   источники   географической   информации
(картографические,  статистические,   текстовые,   видео   и   фотоизображения,
компьютерные   базы   данных)   для   поиска   и   извлечения   информации   для
решения учебных и практикоориентированных задач;
 анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
  по   результатам   наблюдений  (в  том   числе   инструментальных)   находить   и
формулировать зависимости и закономерности;
   определять   и   сравнивать   качественные   и   количественные   показатели,
характеризующие   географические   объекты,   процессы   и   явления,   их
положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;
   составлять   описание   географических   объектов,   процессов   и   явлений   с
использованием разных источников географической информации;
   представлять   в   различных   формах   географическую   информацию
необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:    ориентироваться   на   местности   при   помощи   топографических   карт   и
современных навигационных приборов;
   читать   космические   снимки   и   аэрофотоснимки,   планы   местности   и
географические карты;
 строить простые планы местности;
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
   моделировать   географические   объекты   и   явления   при   помощи
компьютерных программ.
   различать   изученные   географические   объекты,   процессы   и   явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
Использовать   знания   о   географических   законах   и   закономерностях,   о
взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических
различий;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного   давления,   силы   и   направления   ветра,   абсолютной   и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человек и компонентов
природы   в   разных   географических   условиях,   с   точки   зрения   концепции
устойчивого развития;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социальноэкономических   и   геоэкологических   проблем   человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
   воспринимать   и   критически   оценивать   информацию   географического
содержания   в   научнопопулярной   литературе   и   средствах   массовой
информации;
   создавать   письменные   тексты   и   устные   сообщения   о   географических
явлениях   на   основе   нескольких   источников   информации,   сопровождать
выступление презентацией. 2.Содержание учебного предмета
Наименование раздела /темы
урока
№
п/
п
 Форма
организации
учебных
занятий
Основные
деятельности
  виды
учебной
Что изучает география(4ч)
1 Мир, в котором мы живем.
Урок введения
новых знаний
2 Науки о природе
3
География – наука о Земле.
Комбинированн
ый урок
Комбинированн
ый урок
4 Методы географических
исследований.
 Урок введения
новых знаний

значение
Называть   характерные   черты
живой   природы,
  приводить
примеры   тел   живой   и   неживой
природы.
Объяснять   значение   понятий:
«природа», «явления природы»
Называть   основные   естественные
науки   и   знать,   что   они   изучают.
Знать
понятий:
  вещества,
естественные   науки,
  Объяснять
явления   природы.
значение   понятий:
  география,
разделы   географии.
  Приводить
примеры   географических   наук.
Приводить   примеры   методов
географических
исследований
(географическое
описание,
картографический,   сравнительно
географический, статистический).

Как люди открывали Землю(4ч)
5
6
Географические открытия
древности и Средневековья.
Урок введения
новых знаний
Важнейшие географические
открытия.
Урок введения
новых знаний
  Геродот,
Знать   географические   открытия,
которые   люди   совершали   в
древности:
  Пифей,
Эратосфен; Средневековья.
Знать великих путешественников и
называть географические объекты,
названные в их  честь. Показывать
их маршруты по карте. 7 Открытия русских
путешественников.
Урок введения
новых знаний
8 Урок обобщения по теме «Как
люди открывали Землю».
Комбинированн
ый урок
Знать   русских  путешественников,
называть географические объекты,
названные   в   их  честь,   показывать
их маршруты.
Земля во вселенной (6ч)
9 Изучение Вселенной
Комбинированн
ый урок
10 Соседи Солнца. Планетыгиганты Комбинированн
ый урок
11 Астероиды. Кометы. Метеоры.
Метеориты
12 Мир звезд
13 Уникальная планета Земля.
Современные исследования
космоса
14 Обобщающий урок по теме
«Вселенная»
15 Стороны горизонта
16 Ориентирование
17 План местности. Практическая
работа
«План местности и
географическая карта».
18 Практическая работа
«Составление плана местности
по описанию»
19 Географическая карта
Практическая работа
«Ориентирование по плану и
карте. Чтение легенды
карты»
Комбинированн
ый урок
Комбинированн
ый урок
Урок введения
новых знаний
Урок
рефлексии
Урок введения
новых знаний
Урок введения
новых знаний
Комбинированн
ый урок
Урок
практикум

Комбинированн
ый урок
20 Обобщающий урок по теме
«Виды изображения поверхности
Земли»
Урок
рефлексии
Объяснять   значение   понятий:
«галактика», «Вселенная»
Уметь   сравнивать   систему   мира
Коперника и современную модель.
Знать   особенности   всех   планет
Солнечной системы
Уметь сравнивать планеты земной
группы и планеты группы гигантов.
Объяснять   значение   понятий:
небесные тела, метеоры метеориты
 Уметь называть малые небесные
тела. Объяснять значение понятия
звезда, созвездия.
Знать   на   какие   группы   звёзды
делятся и их характер. Знать
особенности   планеты   Земля,
отличие Земли от других планет
Объяснять значение
понятий: астрономия, её задачи.
  Формирование   ответственного
отношения к учёбе, учить работе в
группах   взаимопомощи   при
подготовке   к   ответам.  Объяснять
значение понятий:
горизонт,
горизонта,
основные   и   промежуточные
стороны горизонта.
Объяснять   значение   понятий:
ориентирование, компас.
Знать способы ориентирования на
местности и с помощью компаса.
Виды   изображения
земной
поверхности.   Объяснять   значение
понятий: план, масштаб, условные
знаки
Объяснять значение понятий:
географическая карта,
градусная сеть, меридианы,
параллели, экватор.
Овладение
картографической грамотности.
  линия

основами 21 Как возникла Земля
Природа Земли(13ч)
Урок введения
новых знаний
22 Внутренне строение Земли
23
24
Землетрясения и вулканы
Практическая работа
«Обозначение на контурной
карте районов землетрясений
и крупнейших вулканов».
 Материки
25 Материки
Обобщение знаний по теме.
26 Вода на Земле. Практическая
работа. Используя карту
полушарий и карту океанов в
атласе, составьте описание
океанов
27 Воздушная одежда Земли.
Практическая работа.
«Составление карты
стихийных природных
явлений».
28 Погода
29 Климат
30 Живая оболочка
Земли
31 Почва – особое природное тело
32 Человек и природа
Урок введения
новых знаний
Комбинированн
ый урок
Урок введения
новых знаний
Урок
рефлексии
Комбинированн
ый урок
Комбинированн
ый урок
Урок введения
новых знаний
Урок введения
новых знаний
Урок введения
новых знаний
 Урок введения
новых знаний
Урок введения
новых знаний

очаг

все

зоны
Объяснять значение понятий:
гипотеза.   Знать   разные   гипотезы
возникновения Земли
 Объяснять значение понятий:
Ядро, мантия,
земная   кора,   горные   породы,
минералы, рельеф, литосфера
полезные   ископаемые   и   их
особенности.   Объяснять   значение
понятий:
землетрясение,
землетрясения,
эпицентр, вулкан, кратер, жерло
Уметь   называть   и   показывать   на
карте
землетрясений.
Объяснять значение
понятий: материк,
остров, архипелаг,
часть света.
2.Уметь   показывать   на   карте
полушарий
  материки.
Объяснять   значение   понятий:
материк, остров, часть света.
2.Уметь   называть   особенности
каждого   материка.
  Объяснять
значение   понятий:   гидросфера,
мировой океан, айсберг, ледник.
2.Уметь   показывать   на   карте
полушарий все океаны .
Объяснять   значение   понятия:
атмосфера   ветер,   бриз,   муссон.
Называть свойства воздуха.
Объяснять причины возникновения
ветра.
Объяснять   значение   понятий:
погода, элементы погоды.
Описывать   погоду   сегодняшнего
дня.
Объяснять   значение   понятий:
климат, элементы климата.
Типы
климата:
умеренный, жаркий.
Объяснять значение понятия
Биосфера
 Объяснять значение понятий:
почва, гумус, плодородие.
Объяснять значение понятий:
заповедники,
национальные парки.
заказники,
холодный, 33 Контрольная работа по теме
«Природа Земли»
Урок
контроль
34 Обобщающий урок по теме
«Природа Земли»
Урок
рефлексии
Начальный курс»
35 Обобщающий урок «География.
Урок
рефлексии
3.Календарнотематическое планирование
№
Тема
Осуществлять   взаимоконтроль   и
самоконтроль   при   проверке
письменной работы
Осуществлять   взаимоконтроль   и
самоконтроль   при   проверке
письменной работы
Дата проведения урока
планируемая фактическая
Количество
часов
1
1
1
1
5.
1.
2.
3.
4.
Мир, в котором мы живем.
Науки о природе
География – наука о Земле.
Методы географических
исследований.
Географические открытия
древности и Средневековья.
Важнейшие географические
открытия.
Открытия русских
путешественников.
Урок обобщения по теме «Как люди
открывали Землю».
Изучение Вселенной
Соседи Солнца. Планетыгиганты.
Астероиды. Кометы. Метеоры.
Метеориты
12. Мир звезд
13.
9.
10.
11.
8.
Уникальная планета Земля.
Современные исследования космоса
Обобщающий урок по теме
«Вселенная»
Стороны горизонта
Ориентирование
План местности. Практическая
работа
«План местности и
географическая карта».
Практическая работа «Составление
плана местности по описанию»
Географическая карта
Практическая работа
«Ориентирование по плану и
карте. Чтение легенды карты»
Обобщающий урок по теме «Виды
6.
7.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 21.
22.
23.
изображения поверхности Земли»
Как возникла Земля
Внутренне строение Земли
Землетрясения и вулканы
Практическая работа
«Обозначение на контурной
карте районов землетрясений и
крупнейших вулканов».
24. Материки
25. Материки
Обобщение знаний по теме.
Вода на Земле. Практическая
работа. Используя карту
полушарий и карту океанов в
атласе, составьте описание
океанов
Воздушная одежда Земли.
Практическая работа.
«Составление карты стихийных
природных явлений».
Погода
Климат
28.
29.
30. Живая оболочка
26.
27.
31.
32.
33.
34.
35.
Земли
Почва – особое природное тело
Человек и природа
Контрольная работа по теме
«Природа Земли»
Обобщающий урок по теме
«Природа Земли»
Обобщающий урок «География.
Начальный курс»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
35

intro:
Рабочая программа по географии 5 класс соответствует ФГОС. Разработана для учебника А. А. Плешаков, В. И. Сонин, И. И. Баринова,Исходными документами для составления рабочей программы явились:
Закон об образовании Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.2012;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897;
Авторская программа «География» для 5 классов общеобразовательных учреждений под ред. И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин, издательство Дрофа.

title: Рабочая программа по географии 5 класс


extracted_text:
Конспект   непосредственно   образовательной
деятельности по ФЭМП в средней группе «Идем
на помощь»
Автор: :Жаркова Тамара Николаевна
Цель: Показать независимость результата счёта от расстояния между предметами
(в пределах 5).
Упражнять в умении сравнивать предметы по высоте, раскладывая их в убывающей
и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами:
самый высокий, ниже, самый низкий, выше.
Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг и шар.
Интеграция: «познавательное развитие», «физическое развитие»
Задачи:
Развивать произвольное внимание, мыслительные операции, речь
Воспитывать учебные навыки, поддерживать интерес к играм математического
содержания
Оборудование: демонстрационное: посылка, конверты с подсказками
пронумерованные; ковёр – самолёт с набором плоскостных геометрических фигур;
10 одинаковых цветочков; столы; мяч большой, 2 корзины, кубы и шары разного
размера и цвета, предметы круглой и кубической формы.
Раздаточный материал: по 4 ёлочки разной высоты на каждого ребёнка, смайлики.
Предварительная работа: знакомство детей со сказкой «Белоснежка и семь
гномов», проведение дидактических игр математического содержания.
Ход НОД:
Вводная часть
Ребята, в наш детский сад пришло письмо и посылка из сказочной страны. Давайте
посмотрим что там написано.
Злая мачеха спрятала Белоснежку и гномов. Они просят нас помочь им. Но что же
мы можем сделать? (найти и освободить их). Освободить их могут только смелые,
дружные, умные дети, те кто любит математику и пройдёт разные испытания.
А вы не испугаетесь трудностей? Тогда отправляемся в путь на ковре – самолёте,
который нам прислали жители волшебной страны (достаю из посылки,
разворачиваю). Ой, его прогрызли мыши! Что же делать? (наложить заплатки из
геометрических фигур; дети называют геометрические фигуры)
Молодцы, ребята! Вы справились с этим трудным заданием успешно.
Давайте встанем все на ковёр – самолёт, возьмёмся за руки.
Соберёмся в тесный круг,
Ты – мой друг
И я – твой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Ребята, сказочные персонажи прислали нам подсказки, которые нам помогут спасти
Белоснежку и гномиков от злой мачехи. Но они все перепутались. Кто мне поможет
расположить цифры в правильной последовательности (конверты с заданиями №1  №5 располагают в прямой последовательности)
№1 Отгадайте загадку.
Под крышей – четыре ножки,
А на крыше – суп да ложки.
Давайте сядем за столы (посадка детей) Посмотрите на доску.
Игровая ситуация «Цветочки вдоль дорожки»
Вдоль дорожки растут цветы (2 ряда по 5 штук в каждом: в верхнем ряду они
находятся близко друг к другу, в нижнем – далеко друг от друга).
Одинаково ли расположены цветы?
В каком ряду кажется, что цветов больше?
Как узнать сколько цветов? (посчитать)
Посчитайте. Что можно сказать о количестве цветов в нижнем и верхнем ряду?
Как проверить их равенство? (способ уравнивания предметов – наложение или
приложение).
Ребята, зависит ли результат счёта от расстояния между предметами?
№2 Ребята, сказочные герои предлагают нам выполнить зарядку. А почему нужно
делать физминутки?
Физминутка
Раз – согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться потянуться,
Три – в ладоши три хлопка
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – всем присесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
Что ж, ребята, послушайте следующую подсказку.
№3
Круглый, гладкий, полосатый,
Нравиться он всем ребятам.
Может долго он скакать
И совсем не уставать.
На пол бросишь ты его –
И подпрыгнет высоко! (мяч)
Где лежит мяч? (в корзинке)
На какое геометрическое тело похож мяч? (шар).
Что можно делать с шаром? (катать)
Все шары в корзинке одинаковые? Чем различаются? (размером и цветом)
Что ещё лежит в корзинке? (куб)
Что можно делать с кубиками? (ставить друг на друга)
Все ли кубы одинаковые? Чем различаются? Игровое упражнение «Собери кубики и шарики в корзинки»
Воспитатель делит детей на две команды и проводит эстафету: члены одной
команды собирают в корзину кубы и предметы этой формы (кубик игральный,
подарочная коробочка, мягкий кубик – пазл), а члены другой команды – шары и
предметы данной формы (апельсин, мячик, клубок нитей). В конце игры проверяется
правильность выполнения задания.
Молодцы, ребята! Кому было легко выбирать? У кого это задание вызвало
затруднение?
№4 Дети, посмотрите впереди непроходимый лес.
Игровая ситуация «Посадим ёлочки в ряд»
У каждого ребёнка по 4 ёлочки разного размера.
Одинаковые ли ёлочки по высоте? (Что можно сказать о высоте ёлочек?)
Воспитатель предлагает расставить ёлочки в ряд, начиная с самой низкой и
заканчивая самой высокой.
Правило: каждый раз из оставшихся ёлочек выбирается самая низкая.
Молодцы, ребята! Вы преодолели все трудности и освободили Белоснежку и гномов
от злой мачехи. Давайте расставим наших гномиков по росту (от самого высокого к
самому низкому)
Но у нас ещё один конвертик остался.
Рефлексия
№5 Расскажите Белоснежке какие трудности вы сегодня преодолели?
Какие задания выполнили? Кому было легко и интересно работать?
В чём были трудности?
Выберите себе смайлик: если занятие понравилось – весёлый, если нет  грустный.
Ребята, вы молодцы! Вместе мы преодолели все трудности. Спасибо за занятие!

file_name: ФЭМП Идем на помощь.docx

intro: Детям приходит письмо из сказочной страны и они должны выполнить задания, чтобы спасти Белоснежку. Сравнить предметы по высоте, раскладывая их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый низкий, выше, называть геометрические фигуры: круг и шар.

математика

group: Дисциплины

title: НОД "Идем на помощь"


extracted_text:
Дата:
Класс    11
Предмет история Казахстана.
Тема: «Казахстан в годы Гражданской войны и иностранной интервенции (19181920)»
Учитель  Кузнецова.Н.Е
Дата :21.11.18
Тема
Цель
Ожидаемый результат По окончании урока учащиеся приобретают навыки работы в группе, получат общее понятие осоветской власти.
Класс:11
Установление советской власти в Казахстане.
изучить процесс установления советской власти в Казахстане, используя новые подходы в обучении.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к
уроку.
Делит класс на группы. Для этого ученики выбирают
любую карточку с пожеланиями. (А это цветные
карточки, и группа делится на микрогруппы по цвету:
Формулируют ответы на вопросы учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Обращают внимание на неизменяемость.
Этапы урока
Организационный
моментМотивировать
учащихся к учебной
деятельности
посредством создания
эмоциональной
обстановки
1. Мотивация
(самоопределение) к
учебной деятельности
2. Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
деятельности
Деятельность учителя
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка
учащихся к усвоению изучаемого материала.
Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Создает
благоприятный психологический настрой на работу.
1)Деление на группы
 2 мин

Организация учебного процесса
схема (обсуждение – 2 минуты)
Опрос дом.задания: тест по теме «Политические партии и течения накануне
Октябрьской революции».
 1.К лету 1917 г. все Советы (кроме Черняевского) оказались в руках:
А)кадетов; Б)большевиков; В)эсеров; Г) белогвардейцев;Д)меньшевиков
 2.Кадеты были сторонниками:
 А)конституционной монархии, переселенческой политики  Б)мира без
аннексий и контрибуций
 В)передачи земли крестьянам  Г)диктатуры пролетариата  Д)власти рабочих
и крестьян
 3.Национальную демократическую интеллигенциюносителя идеи
национального освобождения казахского народа возглавил:
 А)Турар Рыскулов;Б)Ахмет Байтурсынов;В)Алихан
Букейханов;Г)Мыржакып Дулатов;Д)Халел Досмухамедов
 4.В Семипалатинске кадеты издавали газету:
 А) «Казах»;Б) «Искра»;В) «Свободная речь»;Г) «Ушкын»;Д) «Жас казах»
 5. В сентябре 1917 г. образовалась первая мусульманская партия:
 А)Туркестан мухториат;Б)АлашОрда;В)Жас казах;Г)партия
туркестанских федералистов;Д)мусульманская лига
 6. Революционный союз казахской молодежи в 1917 году образовался в:
 А)Семипалатинске и УстьКаменогорске;Б)АулиеАте и
Мерке;В)Актюбинске;Г)Уральске;Д)Ташкенте
 7. Лозунг «Землю надо передать тем, кто её обрабатывает» принадлежит
партии:А)эсеров;Б)Алаш;В)кадетов;Г)мусульманской;Д)казахской
молодёжи
 8. 2126 июля 1917 г. в Оренбурге состоялся Общеказахский съезд, на
котором образовалась партия:  А)Жас
Казах;Б)Алаш;В)эсеров;Г)кадетов;Д)туркестаских федералистов
 9. Алашское движение, ведёт своё начало с:
 А)февраля 1917 г.;Б)октября 1917 г.;В)1905 г.;Г)1916 г.;Д)1907 г.
 10. В мае 1917 г.по вопросу о войне заявил: «мир без аннексий и
контрибуций»:
 А)первый Общеказахский съезд;Б)Всероссийский съезд
мусульман;В)второй Общеказахский съезд;Г)Семиреченский съезд
казахов;Д)съезд партии кадетов
K осени 1917 года в К.не происходил сдвиг политических настроений масс
влево, большинство бедных слоев населения все более сплачивалось вокруг
большевиков и их союзников. Положение трудящихся масс ухудшалось,
голод охватил целые районы Сырдарьинской и Семиреченской обл. В сент.
окт. 1917 г. бастовали рабочие Петропавловска, Уральска, ряда станций
ОренбургскоТашкентской железной арестовано. Весть о победе
вооруженного восстания в Петрограде и утверждении там советской власти
достигла Казахстана, началось становление власти Советов в крае. 30 окт. о
взятии власти в свои руки объявил Совет рабочих и солдатских депутатов
Перовска. В результате боев власть Советов была установлена в Ташкенте,
мирным путем в начале ноября советская власть была установлена в
Черняеве. В декабре  в Букеевской Орде, Петропавловске, Кокчетаве,
Атбасаре, Кустанае. В янв. 1918 года  в Актюбинске, 18 января в
Оренбурге, в результате подавления вооруженного сопротивления атамана
А. Дутова, 17 февр. власть Советов утвердилась в Семипалатинске, а затем
в УстьКаменогорске, Зайсане. Сложно происходило установление
советской власти в Уральске, Здесь советская власть была провозглашена 15
января 1918 года, но 29 марта была свергнута, окончательно она 3. Выявление  места и
причины затруднения
4. Построение проекта
выхода из
затруднения
Физкультминутка
5. Первичное
закрепление с
проговариванием       во
внешней речи
6. Самостоятельная
работа с работа по
учебникам
4 Практическая часть:
Работа  с картой
5 мин
Проверка (2 мин)
утвердилась уже в годы гражданской войны. 22 ноября 1917 года в Коканде
открылся IV Чрезвычайный краевой мусульманский съезд. Его открыл
М.Чокай. На съезде было решено создать Туркестанскую автономию
"Туркестонимухтариат", которую сначала возглавил М. Тынышпаев, а затем
М. Чокай. Местом проведения съезда и пребывания руководящих органов
автономии стал город Коканд, поэтому она получила еще название
"Кокандской . Но в феврале 1918 года автономия была ликвидирована
советской властью.
1.Каково было значение Октябрьского переворота?   2.Назовите
особенности установления Советской власти в различных регионах
Казахстана.
3.Решение каких социальноэкономических проблем большевики считали
безотлагательными?
4.    Почему социалистическая революция в России в установлении своей
власти избрала методы красногвардейской атаки и диктатуру вместо
демократии?
Верны ли утверждения?
 1.Первые декреты Советской власти – “Декрет о мире”, “Декрет о земле”, и
“Декрет о власти”.
 2. Среди казахов выделились такие видные борцы за власть Советов, как
А.Букейханов, А.Байтурсынов, М.Дулатов и другие.
 3.Процесс установления Советской власти в Казахстане длился с декабря
1917 года по март 1918 года.
 4. Политическая ситуация в стране: война, разруха, продовольственные
трудности, хаос и анархия делали неизбежным перерастание буржуазно –
демократической революции в социалистическую.
 5.На II съезде Советов было создано первое советское правительство –
Совет Народных Комиссаров (СНК).
 6. Сущность Декрета о земле сводилась к отмене частной собственности на
землю, национализации всей земли и ее недр.
 7. В большинстве районов Сырдарьинской, Акмолинской областей и
Букеевской Орды советская власть была установлена вооружённым путём.
 8. Решающую роль в победе советской власти в крае сыграли солдаты
местных гарнизонов.
Установите соответствие.
 1.Установление Советской власти в Актюбинске, Оренбурге, Уральске. А)
октябрь 1917 г.
 2.Установление Советской власти в Павлодаре. Б)1617 февраля 1918 г.
 3.Установление Советской власти в Перовске. В) конец января 1918 г.
 4.Установление Советской власти в Семипалатинске. Г) январь 1918 г.
 5.Установление Советской власти в АулиеАте, Черняеве. Д)декабрь 1917
г.
 6.Установление Советской власти в Кустанае. Е)2 декабря 1917 г.
 7.Установление Советской власти в Букеевской Орде. Ж) 23 марта 1918 г.
 8.Установление Советской власти в Верном. З)март 1918 г.
 9.Установление Советской власти в Семиречье. И)ноябрь 1917 г.
После выполнения работы проводится проверка по эталону. Для учащихся,
допустивших ошибки, представится возможность выявления причин ошибок
и их исправления.
Учащиеся обсуждают ситуацию.
Учащиеся  формулируют тему урока.
Учащиеся обсуждают, анализируют, планируют пути
достижения целей
Составление учащимися плана действий.
Выполняют упражнения
Учащиеся работают в группах, выступают с
сообщениями.
Описывают картины .Отвечают на вопросы.
Проверяя упражнение, учащиеся отмечают  ошибки,
выставляют себе оценку по шкале баллов.  Проводится
анализ и исправление ошибок.
Задача: Группы  изучают материал в учебнике  об  установлении советской  власти на  территории Казахстана и отмечают  на  карте
города,  где  устанавливалась  власть мирным  и вооруженным  путем
Групповая/ взаимооценивание внутри группы(листы  ответа  по  критериям)
Консультация по работе в группах
1) Подготовить и защитить карту опыта на тему:
«Установление советской власти в Казахстане»
Темы защищаются каждой группой. Остальные группы производят оценку ответов по критериям.
2) Оценивание выступающих групп производим по таблице.
Приложение№3
7. Рефлексия учебной
деятельности на
уроке
 Какие цели мы ставили на уроке?  Достигли их? Докажите.
 В чём испытывали трудности?
  Что помогло нам их преодолеть?
 Оцените свою деятельность на уроке (карточка для этапа рефлексии).
Осуществляют  самоконтроль, оценивают свою работу.
Осуществляют самооценку собственной учебной
деятельности, соотносят цель и результат. Обсуждают
формы работы на уроке и возникшие трудности.
 Сочинениеописание «Власти в Казахстане» .Использовать в нем для связи
предложений и частей текста наречия: справа, слева, издалека, здесь, вдали,
рядом, впереди, вверху, внизу, везде, направо, тут, там и др..
Записывают задание.
Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполню
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать
учащихся? Как вы планируете стимулировать способных
учащихся
оценивание. Как вы планируете увидеть
приобретенные знания учащихся?
межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ
компетентность. Связи с ценностями ?
рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено
обучение?
Хорошо ли сработала запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного    плана я реализовал и
почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с
учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с
учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

file_name: Кузнецова.docx

intro: Тема урока.: Установление советской власти в Казахстане.  Цель: изучить процесс установления советской власти в Казахстане, используя новые подходы в обучении.Ожидаемый результат:По окончании урока учащиеся приобретают навыки работы в группе, получат общее понятие о советской власти.Материал адаптирован на практике. Урок позволяет  вовлекать обучающихся в постановку целей урока и ожидаемых результатов

title: Урок по истории Казахстана 11 класс .Тема урока;  "Установление советской власти в Казахстане"


extracted_text:
Класс     10а
Тема
Дата   .
Археологические памятники эпохи камня в Казахстане
Цель обучения
Знать археологические памятники эпохи камня на территории Казахстана
Развивать мышление, умение обобщать, сравнивать, выделять главное
Ожидаемый
результат
Формируются навыки групповой работы; научатся участвовать в процессе формативного
оценивания. Обмениваются впечатлениями и сумеют определить своё место в
коллаборативной среде
Этап
1
Вре
мя
5
мин
5
мин
Деятельность учителя
Физминутка
Деятельность учащихся
«Мозговой штурм»: Что вы знаете о происхождении
человека?
Проверка дом задании
1.Задание: Заполнить таблицу:
Учащиеся  расскажут об
этапах развития  человека и
особенностях строения
организма.
Задание: заполнить таблицу «Памятники культуры
неолита»:
Учащиеся определят цели
урока
На карте обозначат при
помощи стрелок   места
2
Верно ли высказывание:
10
мин
1.В период неолита община представляла собой отцовский
род(нет)
2. Неолит – это период, когда появился производительный
труд(да).
3.Своеобразным мостом между древним и новым
каменным веком является мезолит (да)
4. Люди научились делать керамику в период мезолита
(нет)
5.Период  мезолит продолжался около 7 тыс.лет(да)
Работа в группах:
 Каждая группа выступает со своим вопросом
1 группа: Северный Казахстан Составят постеры
«Археологические
памятники эпохи камня в
Казахстане », расскажут об
общественном строе в период
мезолита
10
мин
2 группа: Южный Казахстан
3 группа: Восточный Казахстан
4 группа: Западный Казахстан
Организация составления постеров
 Северный Казахстан:Каратомар, Иман – Бурлук.
Ярким памятником энеолитического времени является
поселение Ботай на севере Казахстана. Стоянка
Железинка.
 Восточный Казахстан: Канай, УстьНарым
 Южный Казахстан:Каракудук, Барыказан,
Шабакты. Алпысбаев открыл стоянки первобытного
человека древнекаменного века (1958г) В Казахстане
самые древние находки каменных орудий труда были
обнаружены в Южном Казахстане, в горах Каратау. В этом
регионе республики особенно много стоянок древнего
человека относящихся к периоду палеолита. Самые
древние из стоянок каменного века  Шакпакаты в
Мангыстауской области и Арыстанды в Жамбылской
области  относятся к нижнему палеолиту. В Жамбылской
области найдены более 5 тысяч орудий труда эпохи
палеолита. 150 стоянок и могильников эпохи неолита
найдены в Джезказганском регионе. Ачисайская стоянка.
 Западный Казахстан: Жагабулак, Коктобе
 Центральный Казахстан:Музбель, Обалысай,
Батпак 8, Карабас 3, Агренсор 2, Каратургай. На стоянке
Карабас 3 собрано 172 порфиритовых изделия.
 Молодцы, ребята, спасибо. А теперь запишем
дополнительные сведения по археологическим
памятникам эпохи камня, которые часто встречаются в
тестах.
Палеолит:

Ранний:Барыказган, Карасу (15 тыс. каменных
деталей), Шабакты, Казангап (р.Чу, 300 деталей),
Козыбай, Жаман – Айбат

Средний: Валиханова (на р.Арыстанды;
многослойная; очень хорошо изучена), Кызылрысбек,
Обалысай, Музбель, Канай
 Поздний:Батпак, Ачисай (р.Турлан), Каратамар,
Карабас
Неолит:Саксаульская (80% костей – коровы и овцы;
Приаралье), Каракудук, Ботай,
3
13
мин
Организация защиты постеров
2
Д/з: §
Учащиеся расскажут об эпохе
мезолита: общественном
устройстве, определят уровень
развития производительных
сил
Обратная связь мин

file_name: Кузнецова Н.docx

description: мин

intro:
Цель обучения:Знать археологические памятники эпохи камня на территории Казахстана
Развивать мышление, умение обобщать, сравнивать, выделять главное
Ожидаемый результат:Формируются навыки групповой работы; научатся участвовать в процессе формативного оценивания. Обмениваются впечатлениями и сумеют определить своё место в коллаборативной среде. Урок адаптирован. Показал хорошие результаты.

title: История Казахстана. 10 класс Тема: "Археологические памятники эпохи камня в Казахстане"


extracted_text:
Оқытудың тиімділігін арттырудағы жаңа үрдіс
      Жаңа заманғы білім алушыларды оқыту қырлы процесс кешенді және көп
болып табылады. Қазіргі таңда  білім беру саласында елеулі еңбек етіп жүрген
әріптестерім   өздерінің   күнделікті   жұмыстарында   қолданып   жүрген
инновациялық   технологиялар қай жағынан  алсақ та   яғни саны да сапасы
жағынан да  – білім сапасын арттырудың негізгі  болып табылатын үрдіс. Оны
өз дәрежесінде пайдаланудың білім алушының шығармашылыққа төселдіруге
ықпалы   өте   зор   екені   сөзсіз.   Оқытудың   тиімділігін   арттыру   жолында
оқытушылар   қауымы әр сабақта жаңа технологияларды   үнемі қолданысқа
енгізуіміз қажет. Себебі, жаңа технологиялардың басты маңызы  оның  білім
алушыға жан – жақты ықпал етуі екенін әр ұстаз анық біледі. Біз тек  білімді
немесе     бекітілген   оқу   бағдарламасын   меңгертіп   қоймай,   жеке   тұлғаның
танымдық   қабілеттерін,   танымдық   процестерін     өзін   –   өзі   өзектендіру,
белсенділігін   бекіту,шығармашылыққабілеттерін   қалыптастыру,   ауызекі
сөздік қорын дамытуға, өз бетімен білім алуға, ізденуге деген ықыласы мен
іскерлігін, оқу – танымдық ынтасын жетілдіру, әрі жеке тұлғаны жан – жақты
дамытуға жетелеп отырамыз. Күнделікті үйреншікті әдіс  тәсілдерге білім
алушы   қызықпайды.   Сондықтан   қайткенде   баланың   ойсанасына,   сезіміне
серпіліс ендіруді мақсат етіп  нақты іске кірісу керек. Білім беру саласындағы
оқытудың озық технологияларын оқытушылар өз беттерінше меңгермейінше ,
сауатты,   жанжақты   маманды   дайындап   шығуымыз   мүмкін   емес.   Жаңа
технологияны   меңгерту   оқытушының   ,кәсіптік   адамгершілік,   рухани
азаматтық және де басқа көптеген адами келбетінің қалыптасуына оң  әсерін
тигізеді,   өзінөзі   дамытып,   оқу   тәрбие   үрдісін   тиімді   ұйымдастыруына
көмектеседі.   Мен  заманауи   сабақтардың   бізге   берері   не   екеніне   тоқталып
өтетін   болсам   біріншіден,   білім   алушы   қолынан   келгенше   еңбектенеді.
Екіншіден   бағыт   бағдар   беруші   білім   алушыға     білімді   өзі   алу   мүмкіндігі
болатындай   етіп     ұйымдастырады.  Үшіншіден,  білім   алушы     еңбек   жасай
отыра, ізденеді және де   өз жұмысына өзі баға бере алу мүмкіндік жолына
түседі. Төртіншіден оқушы бір ғана тақырыпты ғана қамтымай, күнделікті өз
өмірімен   салыстыра   отыра,   тұжырым   жасауға   талаптанады.     білім   алушы
өзінің     бойындағы   қасиеттері   шегінде   барынша   белсенді   әрекет   ете   алады
және өзі үшін пайдалы да маңызды ақпарат алады. Мен болашақ мектепке
дейінгі   мекемеде   жұмыс   істейтін   тәрбиеші   педагогтарды   дайындайтын
мамандық   бөлімінде   оқытушы   болғандықтан   көбінесе   ойын   технологиясы
және оның элементтерін сабақтарыма үнемі кіргізіп отырамын. Сонымен қатар
мультимедиялық оқулықтарды балабақшаларда кеңінен пайдалану жолдарын
айтар едім. Бұл жағдайда тәрбиеші әр оқу іс  әрекеттерін бастар алдында жиі
көрнекіліктер   ауыстырмаған   болар   еді.   Ал   мультимедиялық   оқулықтар
пайдалану   арқылы   тәрбиеші   берілген   уақытты   тиімді   және   ұтымды
пайдаланар еді.  Бұл әдістерді қолданудың маңызы сабақтың  мақсаты нақты көрсетіледі және жасалатын іс  әрекеттер арқылы білімін жинақтайды, өзін
бақылау мен бағалау дағдылары қалыптасады.Заманауи сабақ құзыреттіліктің
қалыптасуына   бағытталады.   Тиімді   технологияларды   қолдану   арқылы   біз
қандай нәтижеге жетеміз деген сұрақ әр оқытушының көкейінде туындайтыны
анық жай. Ал осы сұрақтың шешуін біз қандай жолмен таба білеміз?! Сонымен
қатар   осы   жолда   қандай   бағыттарды   ұстануымыз   қажет?!   Міне   осы
жағдайларды   зерделеп,   қорытып,   талдап   барып   мәселенің   нақ   шешімін
табамыз. Яғни, білім алушы оқу материалын терең түсінсе, оқу мотивациясын
арттырса , алған білімін ұзақ уақыт есінде сақтап және оны күнделікті өмірде
қолдана   білсе,   міне   осы   дағдыларды   күнделікті   сабақ   барысында   аңғарсақ
жетекшінің   нәтижелі   жұмыс   атқарғанының   бірденбір   көрінісі   болып
саналады. Мұндай күрделі рөлді атқару үшін сыни тұрғыда ойлауға қабілетті,
өзіне   сенімді,   білім   берудің   жаңа   нысанын   меңгерген   мамандар   талап
етіледі.Олар білімнің күшіне сенеді, белгілі бір адамдардың өміріне оңтайлы
әсер етеді және болашақта табыстың дамуына жауапкершілікті алады. Бұлар
оқушыларды,   қызметкерлерді   қанаттандыра   алатын,   барлығына   оңтайлы
нәтижені қамтамасыз ететін, шығармашылық және инновациялық шешімдерді
іздеу   үшін   тұрақсыз,   кешенді   түрде   басқалармен   жұмыс   жасай   алатын
жетекші кәсіби мамандар болуы тиіс.

intro: Б ұ л б а я н д а м а ж а ң а т е х н о л о г и я л а р а р қ ы л ы о қ ытудағы үрдіс туралы айтылады.

title: "Оқытудың тиімділігін арттырудағы жаңа ұрдіс" баяндама


extracted_text:
Русский язык.
Краткосрочный план урока № 60.
Школа:
ФИО учителя:
Количество
присутствующих
:
В контексте сквозной темы «Архитектура».
 Количество
отсутствующих:
Раздел
(сквозная
тема):
Тема урока: Произношение и написание слов с непроизносимыми и
Предмет:
Русский
язык
Урок: 60
Дата:
Класс: 3
Цели
обучения,
которым
посвящен
урок:
Развитие
навыков:
Предполага
емый
результат:
удвоенными согласными в корне.
3.1.6.1  соблюдать правила произношения слов:
 с окончаниями ого, его;
 иноязычного происхождения;
 с трудным звукосочетанием
3.2.4.1  определять типы текстов – описание,
повествование – по их особенностям
3.3.7.4   обозначать парные глухие/звонкие,
твердые/мягкие согласные в корне слова, непроизносимые/
удвоенные согласные, применять способы проверки
1.5 Составление монологического высказывания на
заданную тему
2.4 Определение типов и стилей текстов
3.7 Соблюдение орфографических норм
Все учащиеся смогут:
Узнать о непроизносимых согласных и способах проверки
непроизносимых согласных.
Узнать о проверке слов с удвоенными согласными.
Большинство учащихся смогут:
Отвечать на вопросы после чтения текста.
Определять тип текста.
Сравнивать   произношение   и   написание   слов   с
непроизносимыми согласными.
Проверять непроизносимые согласные.
Записывать слова в указанном порядке.
Объяснять смысл пословиц.
Исследовать написание слов с удвоенными согласными.
Выучить рифмовку и записать ее по памяти.
Повторить   изученные   орфограммы   при
предупредительного диктанта.
записи Языковая
цель

Материал
прошедших
уроков:
Этапы
урока
02 мин
Основные термины и словосочетания:
Согласные, непроизносимый согласный, правописание,
произношение, мак, корабль, путеводные огни,
Александрийский маяк
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
Какие  согласные называются непроизносимыми?
Как проверить непроизносимый согласный?
Как обозначаются удвоенные согласные на письме?
Произношение  и  обозначение  на  письме  безударных
гласных  в  корне  слова. Произношение и написание слов с
парным звонким или глухим согласным в конце слова  и
перед  другим  согласным.  Произношение  и  написание
слов  с твердыми/мягкими согласными.
Ход урока:
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Создание положительного эмоционального
настроя:
Отправляемся мы снова
В мир русского языка,
Мы разгадывать готовы
Настрой
на урок
Его тайны до звонка.
 Ребята, скажите какое сейчас время года? А
какой осадок падает зимой? (снег) А вы знали,
что каждая снежинка уникальна, и не
повторяется ни с одной другой снежинкой? Так
вот, давайте, передадим снежинку своему соседу,
и улыбнёмся друг другу! Середин
а урока
25 мин
2122
мин
2328
мин
2930
мин
Минутка  чистописания:
Словарная работа, целеполагание:
Ребята, посмотрите на доску и прочитайте слова:
аллея, шоссе, масса, класс, суббота, антенна.
 Что вы заметили? Как вы думаете, какие это
слова? А почему, какая здесь орфограмма?
 А теперь послушайте стихотворение:
Иногда согласные
Играют с нами в прятки
Они не произносятся,
Но пишутся в тетрадке
 о чём говорится в стих?( о непроизносимых
согласных)
 Опираясь на общий признак словарных слов и
тему стихотворения сформулируйте тему урока.
(Произношение и написание слов с
непроизносимыми и удвоенными согласными
в корне.)
Давайте вспомним из материала первой четверти:
 Что обозначает удвоенная согласная? (долгий
звук)
Как проверить непроизносимую согласную в
корне слова?  Работа с пословицей по плану:
1. Чтение пословицы. 2. Объяснить значение
непонятных слов. 3. Выяснить смысл
пословицы в целом: о чем она и чему учит?
4. Подобрать жизненную ситуацию, в
которой можно употребить данную
Сердце мамы греет лучше солнца.
пословицу.
 Продолжаем работу по проверке слов с
непроизносимой согласной. А поможет
нам кроссворд.
Кроссворд:
1. Сооружение в виде ряда ступеней для
подъёма и спуска? (лестница)
2. Способность переживать, ощущать,
любить(чувство)
3. День торжества, игр, развлечений, от
старорусского слова «празднь»
нерабочий день (праздник)
Учащийся
у доски
работает
над
пословице
й. Находит
непроизн.с
огласную,
подбирает
проверочн
ые слова. 3137
мин
 подберите проверочные слова. В
чём затруднения? Какой можно
сделать вывод? Эти слова не
проверяемые, словарные)
Физминутка
 Работа по рядам:
1ый ряд: хрустнуть
2ой: сердце
3ий: свистнуть
запишите слова с проверкой,
подчеркните непроизносимую
согласную, выделите корень.
 * Задания усложняются, к словам левого
столбика,  подберите близкие по
значению слова с правого столбика.
Напишите их парами. Вставьте
непроизносимую согласную.
Правдивый –радостный
Веселыйгорестный
Унылыйчестный
 * Уровневые задания:
Красные:читают стихотворение,
подчёркивают слова с непроизносимой
согласной.
Жёлтые: составляют алгоритм проверки
непроизносимых  согласных в корне
слова
Зелёные: вставляют пропущенные буквы,
записывают проверочные слова.
Формативное оценивание.
Итог урока.
Чтобы  проверить  слово  с
непроизносимым  согласным,  нужно  это
слово … или подобрать к нему … слово
так, чтобы непроизносимый согласный
слышался (произносился) … . Долгий
согласный звук на письме обозначается
… согласными.
Рефлексия.
Д.З. стр.67 упр.3, правила повторить
Работа по
рядам
Самост.ра
бота
Уровневы
е задания
Форматив
ное
оценивани
е

file_name: конспект.docx

intro:
Поурочное планирование русского языка на тему "Произношение и написание непроизносимой и удвоенной согласной в корне" для учащихся 3 классов по обновлённому содержания образования. 3.1.6.1 - соблюдать правила произношения слов:
- с окончаниями -ого, -его;
- иноязычного происхождения;
- с трудным звукосочетанием
3.2.4.1 - определять типы текстов – описание, повествование – по их особенностям
3.3.7.4 -  обозначать парные глухие/звонкие, твердые/мягкие согласные в корне слова, непроизносимые/ удвоенные согласные, применять способы проверки


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СОВЕТСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №2 «БЕРЕЗКА»
СОВЕТСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Конспект   занятия   по   познавательному   развитию   в   старшей   группе   с
использованием         игровой   технологии, личностно  –  ориентированной
технологии обучения, здоровьесберегающей технологии
                               на тему: «Космическое путешествие»
Воспитатель: Сидорова О.С. 2018
Конспект   интегрированного   занятия     по   познавательному   развитию   в
старшей группе.
Тема: «Космическое путешествие».
Цель:   Создать   условия   для   развития   физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей посредством формирования представлений детей
о космосе и профессии космонавта.
Задачи:
Образовательные:
   закрепить   представления   детей   о   геометрических   фигурах,   цифрах,
повторить прямой и обратный счёт от 1 до 10;
 познакомить детей со словом комета, Солнечная система.
Развивающие:
 развивать память, мышление, внимание, интерес к чтению стихотворений,
отгадыванию загадок о космосе, интерес к познавательной деятельности;
 развивать мелкую мускулатуру кисти руки;
 развивать ловкость в подвижной игре «Кометы испарились».
Воспитательные:
 воспитывать умение слушать друг друга;
воспитывать интерес и   уважение   к   профессии космонавта и   их
положительным качествам.
Интеграция   образовательных   областей:   «Познавательное   развитие»,
«Социально  коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие».
Виды   деятельности:
двигательная.
 игровая,
  коммуникативная,
  познавательная,
Форма организации: совместная деятельность взрослого и детей.
Словарная работа: комета.
Предварительная работа:
 беседа о космосе;
 просмотр презентации «Детям о космосе»;
 рассматривание альбома «Космос».
Оборудование и материалы: Демонстрационный   материал:
 геометрические   фигуры,   картинки
смешных   «геометрических»  человечков,   плакат   «Солнечная   система»,
карточки с цифрами,   магнитная доска,   аудиозапись космической музыки.
Раздаточный   материал:  математические   наборы   с   геометрическими
фигурами для выкладывания ракеты по количеству детей.
Ход НОД:
1.Сюрпризный момент.
 Дети сидят на стульчиках, расставленных в виде ракеты.
 Дети я предлагаю вам отправиться в необычное путешествие. А чтобы
узнать, куда мы отправимся нужно отгадать загадку:
 Океан бездонный, океан бескрайний,
       Безвоздушный, темный и необычайный,
       В нем живут вселенные, звезды и кометы,
       Есть и обитаемые, может быть, планеты.
 Правильно, космос.
 А на чём мы полетим об этом следующая загадка:
  До луны не может птица
   Долететь и приземлиться,
   Но зато умеет это
   Делать быстрая (ракета).
   Так   на   чём   же   мы   полетим?   Правильно,   на   ракете.   А   кто   управляет
ракетой?
 У ракеты есть водитель,
  Невесомости любитель
  По  английски  астронавт
  А по  русски? (космонавт).
 Как вы думаете, какой должен быть космонавт? (рассуждения детей).  Чтобы наша ракета взлетела, нам нужно сосчитать от 1 до 10 в обратном
порядке и не забыть сказать «пуск» (обратный счёт).
Звучит космическая музыка.
2. Остановка на планете «Геометрических фигур».
(На полу разложены геометрические фигуры).
  Давайте с вами поиграем в игру «Подойди к фигуре»
 (квадрату, кубу и т. д.)
На доске появляются веселые «космические» человечки.
 Ребята, обратите внимание, на нашей доске
появились «космические» человечки. Поиграем с ними?
3. Дидактическая игра «Что изменилось?»
Дети   закрывают   глаза,   а   ребёнок   у   доски   изменяет   фигурку
«космического»   человечка,   состоящего   из   геометрических   фигур.   Дети
должны определить изменения.
4. Пальчиковая гимнастика:
 В тёмном небе звёзды светят,    (сжимают и разжимают пальцы) Космонавт летит в ракете.
  День летит и ночь летит,            (изображают одной рукой полёт ракет)
  И на Землю вниз глядит.            (опускают медленно руку вниз)
 Полетели дальше.
 (Выставляется плакат с изображением Солнечной системы и комет)
Чтение стихотворения:
 По порядку все планеты
  Назовёт любой из нас:
 Раз Меркурий,
Два Венера,
Три Земля,
Четыре Марс,
Пять Юпитер,
Шесть Сатурн,
Семь Уран,
За ним Нептун.
Он восьмым идёт по счёту,
А за ним уже потом:
И девятая планета под названием Плутон.
 Ребята, а вы знаете, что ещё можно увидеть в космосе кроме планет?
Здесь можно увидеть много интересного, например, кометы.
 В космосе сквозь толщу лет
 Ледяной летит объект.
 Хвост его полоска света,
 А зовут объект? (комета).
   Слово   комета   переводиться,   как «волосатый»,
  «косматый»     это
небольшое ледяное небесное тело, которое движется в Солнечной системе,
которое   частично   испаряется   при   приближении   к   Солнцу.   Иногда   комету
можно увидеть даже с Земли. Давайте, мы с вами поиграем в игру. 5. Игра «Кометы испарились».
 Вы будете кометами. Будете летать, двигаться по   группе, пока играет
музыка. По команде: «кометы испарились», вы садитесь на пол.
6. «Планета цифр»
 Смотрите впереди ещё одна планета «Планета цифр».
 Я вам буду загадывать загадки, а вы отгадывайте.   Возможно, жители
этой   планеты   тоже   покажутся (нужно   показать   карточку   соответствующей
цифрой).
 На крыльце сидит щенок
  Греет свой пушистый бок
  Прибежал ещё один
  И уселся рядом с ним.
(Сколько стало щенят?)
 Пять щенят в футбол играли,
  Одного домой забрали.
  Он в окно глядит считает
  Сколько их теперь играет?
 Три пушистых кошечки уселись на окошечке.
  Тут одна к ним прибежала.
  Сколько вместе кошек стало?
 Молодцы ребята, а вот и весёлые человечки.  Они хотят вам предложить
ещё одну игру.
7. Игра «Земля и космос» (с мячом)
 (слово о космосе – мяч ловить, о земле – отбивать о пол).
 Ребята, давайте для жителей этой планеты построим ракеты, что бы они
помнили, что мы к ним прилетали.
8. Выкладывание ракеты из геометрических фигур. 9. Рефлексия.
 А сейчас нам пора возвращаться на землю. Считаем  от 10 до 1.
 Понравилось вам космическое путешествие? Почему?
 На каких планетах мы побывали?
 Что мы там делали?
 С какими новыми словами познакомились?
 Кого повстречали?
 А теперь пора возвращаться на Землю.

file_name: Конспект космич.путешествие(5).docx

intro: Конспект занятия по познавательному развитию (ознакомление с окружающим миром)  в старшей группе детского сада тему : " Космическое путешествие" знакомит детей в увлекательной форме с Солнечной системой. профессией космонавта, Вселенной. Расширяет кругозор детей,развивает логическое мышление ,память и учит детей фантазировать.

title: Конспект занятия по познавательному развитию в старшей группе на тему : " Космическое путешествие"


extracted_text:
Использование компьютерных технологий на уроках биологии
АвторКолганова Галина Ивановна
На выбор мной этой темы повлияло то, что в настоящее время мы являемся
свидетелями   растущей   информатизации   общества.   Можно   с   уверенностью
говорить,   что   информатизация   охватила   все   сферы   человеческой
деятельности, в том числе и образование.
  курса   биологии   осуществляется,   главным
Информатизация   учебного
образом, в форме внедрения средств новых информационных технологий, в
том числе мультимедийных пособий.
Человек   –   часть   природы.   Познать   её   тайны   очень   сложно.   Как   процесс
обучения   сделать   более   интересным,  как   показать   уникальность   процессов
жизнедеятельности   и   проникнуть   в   их   тайны?   Как   воспитать   личность,
гармонирующую   с   природой?     На   все   эти   вопросы   помогает   ответить
использование   на   уроках   биологии   современных   информационно   –
коммуникационных   технологий   (ИКТ).Многие   биологические   процессы
отличаются   сложностью.   Дети   с   образным   мышлением   тяжело   усваивают
абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить
явление.   Развитие   их   абстрактного   мышления   происходит   посредствам
образов.   Применение компьютера на уроках биологии делают знания более
наглядными.   Дети   с   большим   интересом     смотрят   фильмы   о   поведении
животных в естественной среде, замирают при просмотре развития зародыша.
А   разве   не   интересно   раскрытие   бутона   или   полёт   колибри?   Даже   самый
подробный   рассказ   не   вызывает   столько   эмоций   и   желания   познать
окружающий мир, как «живой пример», «живой звук», которые «привели на
урок»
  современные   мультимедиа   технологии.   Самое   большое   их
преимущество   разнообразный качественный учебный материал.
      Наш кабинет оснащён компьютером на рабочем месте педагога.
В кабинете имеется коллекция электронных пособий, которые содержат
большое количество разнообразной информации  (текстовой, звуковой, видео,
визуальной), используемой на уроках.
На уроках и факультативах по биологии и во внеурочное время можно
использовать: серия «1 С школа»6,7,8,9 класс; ЭОР «Анатомия – 8», энциклопедия Кирилла и Мефодия; «Уроки биологии 1011»; электронные
энциклопедии «Зоология» и «Ботаника»; и др.
Компьютер можно использовать на различных этапах урока.
Материал, представляемый на этапе изучения новой темы:
 Цветные рисунки и фото:
 Слайд – шоу сменяющиеся  иллюстрации с дикторским
сопровождением;
 Видеофрагменты – возможность использования паузы, копирования
кадра, увеличение отдельного фрагмента, сопровождения его
текстом, выносками;
 3    D     рисунки и модели – создание пространственного рисунка с
возможностью изменения ракурса рассматривания, приближение и
удаление объекта ;
 Анимации, иллюстрирующие биологические процессы   «ожившие
картинки», показывающие короткую динамику прцесса. Могут
содержать всплывающие подписи, выделение отдельных частей,
сопроводительный текст.;
 Биологические конструкторы.
Материал, представляемый на этапе закрепления:
 Задания с выбором объекта;
 Задания с необходимостью ввода числового или словесного
ответа с клавиатуры;
 Задания с использованием  фото , видеоматериала, анимации;
 Интерактивные задания на сопоставление, анализ и синтез;
 Справочные и обобщающие таблицы.
 Задания с реакцией на ответ
Для контроля  усвоения учебного материала  можно использовать задания с
выбором ответа; тематические наборы тестовых  заданий с автоматической
проверкой, контрольнодиагностические тест.
Создание мультимедийных презентаций – один из видов представления
результатов учебных исследований. Для качественной их подготовки
используется дополнительная литература, Интернет – ресурсы с богатым
иллюстративным материалом. В учебниках практически отсутствует
информация о вкладе отечественных и зарубежных биологов в развитии
науки, нет исторических справок об основных этапах развития биологических
дисциплин, недостаточно материала о современных открытиях .
Необходимую информацию они находят в Интернете. Главная задача школы сегодня является не передача каких – то определённых
знаний, а обучение учащихся умению добывать эти знания.
Применение учащимися Интернета дает следующие преимущества:
1.Значительно сокращается время подготовки к урокам, за счет того, что
поиск нужной информации в Интернете осуществляется гораздо быстрее, чем,
например, в библиотеке;
2.Повышается актуальность, получаемой информации;
3.Учащиеся приучаются систематизировать информацию, выделять главное,
ориентироваться в больших объемах информации.
Так же ИКТ позволяет учителю творчески подходить к подготовке уроков.
Тексты, таблицы, диаграммы, изображения, музыка  делают урок плотным,
эффективным.
 Главный помощник учителя в работе и универсальное средство обучения на
современном уроке. Главное не перегрузить машинной технологией, что
может привести к утрате школьниками эмоционально – личностного
отношения к природе.

intro: На выбор мной этой темы повлияло то, что в настоящее время мы являемся свидетелями растущей инфОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА. мОЖНО С УВЕРЕННОСТЬЮ ГОВОРИТЬ, ЧТО ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОХВАТИЛА ВСЕ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ деятельности, в том числе и образоание. Информатизация учебного курса биологии осуществляется, главным образом, в форме внедрения средств новых информационных технологий, в том числе мультимедийных пособий.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья на тему "Использование компьютерных технологий на уроках биологии"


extracted_text:
Конспект урока истории в 6 классе по теме: Расцвет Древнерусского
государства при Ярославе Мудром.
Цель:  Доказать,   что   правление   Ярослава   Мудрого   было   расцветом   Древнерусского
государства.
Задачи:
1. Изучение политики Ярослава Мудрого.
2. Развитие   аналитического   мышления   обучающихся   на   материалах   сравнения
результатов   деятельности   Ярослава   Мудрого   с   результатами   деятельности
предшествующих князей.
3. Развитие навыков работы с учебником, письменными источниками.
4. Воспитание патриотизма, привитие  уважение к историческому прошлому своего
народа.
5. Воспитывать умение работать в группе.
Оборудование:  мультимедийная   презентация,   проектор,   музыкальное   сопровождение,
раздаточный материал карточки, схемы, таблица, карта, учебник 6 класса.
Тип урока: изучение новой темы.
Ход урока:
I. Организация класса. Проверка готовности к уроку..
 Звучит музыка Мусоргского. Вступление к опере Хованщина «Рассвет на Москве реке».
 Учитель читает отрывок из стиха Марины Волковой
 Нет, не сгинула Русь! Не ушла в глубину тёмных вод
 Нерадивой истории. Кривда Её не убила!
 Под покровом ночным ожидая Восход,
 Она копит свою светоносную, древнюю силу!
 На экране идут слайды Древней Руси.
Учитель: Доброе утро, дорогие ребята и уважаемые взрослые! Я рада встречи с вами!
Тема   сегодняшнего   нашего   урока   «Расцвет   Древнерусского   государства   при   Ярославе
Мудром».
(Обращаясь у обучающимся учитель спрашивает)
Какие картины, ассоциации возникают у вас со словом рассвет?
(ученики высказывают своё мнение)
А   если   слово  рассвет  мы   употребим   со   словом  государство,  тогда   какие   возникают
ассоциации? (ученики высказывают своё мнение)
 Вы, молодцы, вы все правильно отвечаете, а теперь давайте еще раз обратимся к нашей
теме, судя по ней, мы будем сегодня говорить о рассвете государства при Ярославе Мудром.
Я попрошу вас открыть свои тетрадки и записать тему.
II.
Постановка проблемы. Пути её решения.
Александр Тимофеевич Степанищев «… в результате реформ Русь окончательно встала
вровень   со   всем   цивилизованным   миром.   Она   не   уступала   другим   странам…   ни   смысле
культуры, ремесла, военного дела». Учитель:   Действительно ли в правление   князя происходил   рассвет Древнерусского
государства?
 Чтобы это определить, что нам нужно? (ученики высказывают своё мнение).
Учитель делает вывод: Следовательно, перед нами стоят три задачи:
а. Вспомнить политику русских князей до Ярослава Мудрого;
б. Знать какую политику проводил Ярослав Мудрый;
в. Сравнить политику Ярослава Мудрого с политикой его предшественников.
III. Актуализация знаний.
Определить   значимость   личности   в   истории   можно   только   на   фоне   других.   Вспомним
политику русских князей до Ярослава Мудрого через историческую игру и выполнение
следующего задания по  карточкам.
Игра: обучающимся  раздаются карточки с именами русских князей, датами их правления,
их политикой. Они должны соотнести имя, дату и политику.
Задание: Соотнесите имена первых русских князей и меры их политики:
Князья
1. Олег
2. Игорь
3. Ольга
4. Святослав
5. Владимир
Меры политики
А. Крещение Руси
Б. Реформа взимания дани (установление уроков и погостов)
В. Объединение русских князей под властью Киева
Г. Сокрушение Хазарии
Д. Подтверждение мирного договора с Византией
Е. Во время полюдья был убит древлянами
IV. Изучение нового материала.
1.   Объяснение   учителя  (сопровождается   показом   презентации):    После   смерти
Владимира, в 1015 году,  осталось 12 сыновей, которые были наместниками в присоединенных
им землях (Вышеслав – Новгород; Изяслав –Полоцк; Ярослав – Ростов, затем Новгород(после
смерти   Вышеслава;   а   Ростов   –   Борису;   Святополк   –   Туров;   Глеб   –   Муром;   Святослав   –
Древлянскую   землю;   Всеволод  –  Владимир  Волынский;   Мстислав   – Тмутаракань;   можно на
карте показать флажками).
Власть в Киеве захватывает старший брат Святополк (усыновленный племянник) и отдает
приказание вероломно убить своих братьев Бориса и Глеба, в последствии канонизированные
Русской   православной   церковью.   Пытался   спастись   бегством,   но   был   убит   Святослав.   За
проявленную   жестокость   Святополк   получил   в   народе   прозвище   «Окаянный»,   то   есть
братоубийца.   Ярослав   вел   борьбу   со   Святополком   4   года.   Он   опирался   на   поддержку
новгородских   и   шведских   дружин.   Святополк   же,   чтобы   укрепить   свое   войско   призвал   на
помощь поляков и печенегов.
  Ярослав становится князем Киевским в 1019 году, когда заканчивается междоусобица
между братьями. «Ярослав же сел в Киеве, утер пот с дружиною своею, показал победу и труд
велик»,  сказано в летописи. Последний соперник Ярослава князь Мстислав умер в 1035 году,
что и завершило процесс объединения Киевской Руси.
Физминутка.
2. Самостоятельная работа с учебником и раздаточным материалом по группам.
1 группа – страница учебника 45 – 46 «Внутренняя политика Ярослава».
2 группа – страница учебника 46  47 «Управление государством при Ярославе Мудром». 3 группа  страница учебника 47 – 48 «Внешняя политика Ярослава Мудрого»
Задание для 1 группы: выберите правильные ответы из предложенного списка.
 Ярослав Мудрый
1. Создал первый свод законов «Русская Правда».
2. Реформа взимания дани (установление уроков и погостов).
3. Строительство церквей.
4. При его правлении Илларион был избран митрополитом.
5. Создал «Поучение детям»
6. Основан КиевоПечерский монастырь.
7. В Киеве началось летописание.
Задание для 2 группы: проведите соединительные линии и дополните  схему «Управление
государством при Ярославе Мудром».
Правление от имени киевского князя
 в крупных землях  волостях
Киевский князь
Издание законов, определение
 Князь – наместник                                             внешней политики руководство,
вооруженными силами страны,
судебная деятельность
           Вече

Решение вопросов войны и мира,
денежных и земельных проблем,
вопросов княжения; обсуждение
законов
Задание для 3 группы: выберите правильные ответы из предложенного списка.
Ярослав Мудрый
1.Отвоевал у поляков города Червень и Перемышль.
2. Основал город Юрьев.
3. Сокрушение Хазарии.
4.   .   Одержал   победу   над   печенегами,   после   чего   степняки
перестали совершать набеги на Русь.
5. Заключил союзный договор  с польским королём.
6 Заключал  династические браки
V. Закрепление.
Учитель  проверяет   правильность   выполненного   задания.   Затем   ученики   заполняют
таблицу «Русские князья».
Линия
сравнения
Краткие
сведения   о
личности
Укрепление
власти
киевского
Отношения   с
Византийской
империей
Отношения   с
восточными
соседями
Итоги
правления Олег
Игорь
Ольга
Правитель
Руси   с   879г.,
предпо
ложительно
родственник
Рюрика
Правитель
Руси   после
смерти
Олега(913г.).
Игорь
Старый.
Жена   Игоря.
Правительниц
а Руси с 945г.
Подписание
договоров
907 911гг.
Осуществлен
ие   взаимных
набегов.

с
Заключения
союза
печенегами,
использовани
е   войска   для
совместных
действий.
и
Неудачный
поход

подписание
(945г.)
  менее
выгодного   для
Руси,   чем   при
Олеге, договора.
Принятие
христианства.
Поддержание
дипломати
ческих
отношений.
своей
князя
Объединение

Киева
и
Новгорода
под
властью.
Объединение
восточно –
славянских
племен.
Возвращение
под   властью
киевского
князя
непокорных
племен,
поддержание
единства.
Установление
«уроков»,
создание
погостов.
Постепенное
ослабление
знати
укрепление
княжеской
власти.
и

Святослав
  Правитель
Руси   с   964г.
Прославился
военными
достижениям
и.
Большое
внимание
уделял
внешней
политике.
Противоборство
с   Византией   за
влияние
в
придунайских
землях.

Разгром
Хазарского
каганата.
Владимир
Правитель   с
980г. Крестил
Русь.
Ярослав
Мудрый
Объединил
восточнослав
янские
пленена
границах
Древней
Руси.

в
Установил
наиболее тесные
связи

с
Византией.
Укрепление
южных
рубежей   от
набегов
печенегов
Расширения
территории
государства.
Забота
безопасности
границ.

о
Сохранения
единства Руси.
в
Установление
и
поддержания
порядка

государстве.
Укрепление
дипломатичес
ких   связей   с
Византией,
европейскими
государствами
Расширение
территории
государства.
Ослабление
внимания   к
внутриполити
ческим
вопросам.
Его   политика
способствовал
а   развитию
Руси.
Прочитав высказывания, отвечают на вопрос урока «Действительно ли в правление  князя
Ярослава Мудрого происходил рассвет Древнерусского государства? А.Т.Степанищев  «…   в   результате   реформ   Русь   окончательно   встала   вровень   со   всем
цивилизованным   миром.   Она   не   уступала   другим   странам…   ни   смысле   культуры,   ремесла,
военного дела».
V. Домашнее задание: Параграф 6 читать; составить кроссворд на тему: «Категории или
слои населения XI века».
VI. Оценивание.
Приложение. Документ 1:
Князь Ярослав Мудрый правил Русью 35 лет (1019—1054 гг.). Этот период по праву
называют периодом политического расцвета Киевской Руси. Перед Ярославом стояли важные
политические   задачи:   воссоздание   единого   государства,   подавление   мятежей,   укрепление
могущества Киевской Руси и защита ее внешних границ.
Ярослав завершил междоусобную войну, которая вновь привела к гибели всех братьев —
претендентов на престол. Последний соперник Ярослава Мудрого князь Мстислав умер в 1035
г., что и завершило процесс объединения Киевской Руси.
При Ярославе Мудром окончательно уничтожена была угроза Руси со стороны печенегов.
В   1036   г.   он   нанес   им   жестокое   поражение   у   стен   Киева,   после   чего   они   перестали
представлять   серьезную   угрозу   Русским   землям.   В   память   об   этом   событии   в   Киеве   был
воздвигнут   собор   Святой   Софии,   подобный   крупнейшему   храму   православного   мира   —
Константинопольской Софии.
В княжение Ярослава Мудрого продолжалось расширение сферы влияния Руси на западе
и северозападе. Киевская Русь вела борьбу с ятвягами и ляхами, утвердилась на западном
берегу Чудского озера. Укреплению отношений Руси с Европой способствовало заключение
династических браков.
«Сестра Ярослава Мудрого Мария была замужем за польским королем Казимиром, а
сестра   Казимира   была   женой   сына   Ярослава  —  Изяслава.   Другой   сын   Ярослава   был
женат   на   сестре   трирского   епископа   Бухардта.   Два   остальных   сына   Ярослава  были
женаты:   один  —  на   дочери   Леопольда,   графа   Штаденского,   другой  —  на   дочери
саксонского маркграфа Оттона. Дочь Ярослава Мудрого Анна была замужем за королем
Франции Генрихом I. После смерти короля она вышла замуж за графа де Кресси, а после
смерти графа де Кресси жила у своего  сына  —  французского короля Филиппа и одно
время управляла Францией... Другая дочь Ярослава  —  Елизавета была замужем за зна
менитым викингом Гарольдом Смелым — впоследствии королем Норвегии», — пишет Д.С.
Лихачев. Дочь Ярослава — Анастасия — вышла замуж за короля Венгрии.
Одним   из   важнейших   деяний   Ярослава   следует   считать   назначение   митрополита   без
согласования   с   Константинопольским   патриархом.   Им   стал   русский   церковный   деятель
Илларион Берестов, перу которого принадлежит «Слово о законе и благодати» — первый
памятник русской богословской, философской и исторической мысли.
В правление Ярослава выдающихся успехов достигло на Руси просвещение. Еще князем
Владимиром было основано в Киеве училище для подготовки русских священнослужителей.
Ярослав основал подобное учебное заведение в Новгороде. Там обучалось около 300 юношей.
При   Ярославе   в   Киеве   началось   русское   летописание,   в   1050   г.   появилась   летопись   в
Новгороде. Успехи просвещения на Руси во многом объясняются тем, что сам Ярослав был
сторонником «книжного почитания». Собрав в Киеве писцов и переводчиков с греческого, он
поручил им перевод книг, привезенных на Русь из Византии.
Выдающимся достижением эпохи Ярослава Мудрого стало создание свода письменных
законов «Русской Правды.
Киев   в   годы   правления   Ярослава   превратился   в   один   из   крупнейших   городов
христианского мира. Парадный въезд в город украшали Золотые ворота, а в самом Киеве, по
свидетельству немецкого хрониста начала XI в. Дитмара из Мерзебурга, имелось 400 церквей,
8   рынков   и   пребывало   несметное   множество   народа.   Современники   даже   называли   Киев
соперником Константинополя — столицы православного христианского мира.

file_name: Конспект урока истории по теме Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром 6 класс.doc

intro:
Урок рассчитан на учащихся 6 классов. Цель: Доказать, что правление Ярослава Мудрого было расцветом Древнерусского государства.
Задачи:
1.	Изучение политики Ярослава Мудрого.
2.	Развитие аналитического мышления обучающихся на материалах сравнения результатов деятельности Ярослава Мудрого с результатами деятельности предшествующих князей.
3.	Развитие навыков работы с учебником, письменными источниками.
4.	Воспитание патриотизма, привитие уважение к историческому прошлому своего народа.
5. Воспитывать умение работать в группе.

title: Конспект урока истории на тему " Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром"( 6 класс, история России)


extracted_text:
Современный мир и Россия
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
В современной России происходят существенные перемены в
экономике, политике, социальной сфере. Изменяется сознание людей,
появляются другие ценности: свобода, равенство возможностей,
демократия. На фоне всех этих перемен весьма правомерен интерес к
становлению типа общества, которое в научной литературе называют
«гражданское общество». Гражданское общество представляет
идеальную модель общественного развития. Это объединение свободных
личностей, наделенных самыми широкими гражданскими,
политическими, социальноэкономическими и культурными правами,
активно участвующих в управлении государством и беспрепятственно
удовлетворяющих свои разнообразные потребности. Проблемы
формирования демократического, правового государства ставят на
первое место задачу становления личности молодого человека как
субъекта сознательной деятельности. Одним из составляющих
элементов становления гражданского общества является правовая и
правозащитная культура молодежи. Современный период требует
определенно высокий уровень правового воспитания молодого
поколения. Именно от уровня правосознания молодежи зависит
будущее управление обществом и государством. Сейчас большинство
людей не осознают своих прав, не замечают посягательств на них, с
легкостью сами ущемляют права других сограждан. Реальное общество
движется и изменяется, сохраняя при этом, как правило, свою
устойчивость, благодаря тому, что в общественном сознании бродят,
сталкиваются, вступают во взаимодействие и в борьбу очень разные
ценностные идеи, из которых каждая имеет своих защитников, готовых
воевать за нее до победного конца и искренне убежденных в том, что
именно эта идея является главной для создания «наилучшего из
возможных социальных миров», т. е. того «настоящего» общества, к
которому человечество неосознанно стремилось с самого своего
зарождения. Таким обществом для нас сейчас является гражданское
общество, т. е. ассоциация свободных граждан, которая ограничивает и
контролирует действие государства, обеспечивает равенство всех
граждан перед законом с помощью механизма разделения властей и
приоритета права. Снижение правовой культуры молодежи
подтверждается показателями криминогенности в молодежной среде,
распространении экстремистских проявлений. Например, по данным
Росстата в 2010 году количество преступлений, совершенных молодыми
людьми в возрасте от 14 до 29 лет составило 53,4% от количества всех преступлений. [3] Постепенно все более очевидным становится то, что
принятие многочисленных законов, регулирующих различные сферы
жизни общества, еще не гарантирует их реального исполнения в
социальной практике. Решающее значение здесь приобретает наличие в
индивидуальном и массовом сознании установки на соблюдение закона,
готовность руководствоваться в повседневной жизни правовыми
нормами. За 1015 лет пребывания в молодежной возрастной группе
необходимо получить образование, овладеть профессиональными
навыками, усвоить свои права и обязанности, пройти курс гражданского
и нравственного воспитания, чтобы вступить в самостоятельную жизнь
как полноценная сознательная личность.
http://www.moluch.ru/conf/law/archive/41/1314/

file_name: Современный мир и Россия.docx

intro:
Современный мир и Россия
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
В современной России происходят существенные перемены в экономике, политике, социальной сфере. Изменяется сознание людей, появляются другие ценности: свобода, равенство возможностей, демократия. На фоне всех этих перемен весьма правомерен интерес к становлению типа общества, которое в научной литературе называют «гражданское общество». Гражданское общество представляет идеальную модель общественного развития.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Современный мир и Россия . (9 класс)


extracted_text:
Система географического
краеведения в школе
Роль краеведческой работы в системе воспитания, ее место в истории образования и
в практике учебновоспитательной работы современной школы позволяет рассматривать
школьное краеведение как систему.
Системный   подход,   наряду   с   раскрытием   педагогической   эффективности
школьного краеведения, позволяет установить закономерные связи между его элементами,
определить организационную структуру и методы его проведения.
Содержание,   организационные   формы   и   методы   школьного   краеведения
определяются   целями   и   задачами   современного   воспитания,   требованиями   учебных
программ,   особенностями   исторического   прошлого,   конкретными   природными   и
социальноэкономическими условиями родного края. Краеведение как система в учено
воспитательной   работе   проводится   в   плане   географического,
  исторического,
литературного,   природоведческого   краеведения   и   в   других   направлениях.   Все   эти
направления,   представляя   собой   части   целого,   являются   основными   структурными
элементами   школьного   краеведения,   тесно   связаны   между   собой   как   по   своему
содержанию, так и по форме организации и методам проведения.
Общим для географического и природоведческого краеведения является изучение
природных   условий   родного   края.   Природоведческое   краеведение   основное   внимание
уделяет   изучению   жизни   и   взаимосвязей   между   растительным   и   животным   миром,
взаимоотношений   между   условиями   обитания   и   сообществами   организмов,   между
условиями   природной   среды   и   культивируемыми   растениями.   Оно   дает   возможность
учащимся глубже изучить хозяйственное значение растений и животных, агротехнику и
технологию   сельскохозяйственного   производства.   А   географическое   краеведение   при
изучении природы родного края главное внимание уделяет изучению отдельных элементов
природы отдельной территории (рельефа, геологического строения, микроклимата, почв,
растительного   покрова,   животного   мира),   установлению   взаимосвязей   между   ними   и
хозяйственной   деятельностью   человека.
  Объектами   географического   краеведения
являются   также   вопросы   географии   населения   и   населенных   пунктов,   хозяйственной
деятельности населения родного края, связей между отдельными сторонами хозяйственной
жизни. В этом отношении географическое краеведение имеет много общего с историческим
и литературным краеведением.
Ежегодно   учащиеся   нашей   школы   защищают   проекты   по   географии.   Тематика
работ: «Экологические проблемы Кубани», «Экология Краснодарского края», «Историко
географический обзор Кубани», «Опасные животные Черного моря»,  «Влияние транспорта
на окружающую среду и здоровье человека на примере города Новороссийск» и др.
Конкретным проявлением связей между различными направлениями краеведческой
работы является исторический подход, осуществляемый в изучении природных и
социальноэкономических   условий   родного   края,   его   культуры,   искусства,   литературы,
устного народного творчества. Как   любая   система,   географическое   краеведение   представляет   собой   комплекс
элементов,   находящихся   в   определенных   организационнометодических   взаимосвязях   и
взаимоотношениях. Комплекс элементов географического краеведения – это его задачи и
принципы организации, содержание краеведческой работы, формы и методы ее проведения,
планирования и руководства.
Географическое   краеведение   как   система   в   учебновоспитательной   работе
обусловлено общими целями и задачами воспитания и образования. Основными задачами
географического   краеведения,   направленными   на   практическое   осуществление   связи
обучения и воспитания с жизнью, трудом, практикой, являются: вопервых, всестороннее
изучение учащимися природных и социальноэкономических условий родного края и, во
вторых,   использование   добытых   при   этом   краеведческих   знаний,   практических   умений
учащихся   в   целях   более   глубокого   и   осмысленного   усвоения   учебного   материала   и
активизации учебновоспитательной работы.
Составными частями географического краеведения являются учебная и внеклассная
краеведческая   работа.   По   своему   существу,   педагогическому   значению   и   целевым
установкам   оба   эти   направления   тесно   связаны   между   собой,   взаимообусловлены   и
дополняют   друг   друга.   Практически   нельзя   представить   одно   направление   работы   без
другого.
Например, чем богаче жизненный и познавательный опыт и краеведческие знания
учащихся, тем больше возможностей у учителя в осуществлении краеведческого подхода в
процессе   обучения.   А   в   целенаправленном   обогащении   школьников   жизненным   и
познавательным  опытом  и  знаниями  о природноэкономических   условиях  родного  края
значительную   роль   играет   внеклассное   краеведение.   Учебное   краеведение   является
необходимым условием в активизации учебного процесса в преподавании географии. Его
основные положения как обязательные предопределены учебными программами.
Если   учесть   роль   внеклассной   краеведческой   работы   в   практическом   осуществлении
краеведческого   подхода   в   преподавании   географии,   то   необходимость   ее   организации
становится   очевидной.   Задача   заключается   в   том,   чтобы   активизировать   внеурочную
учебнокраеведческую   работу   как   промежуточное   звено   учебного   и   внеклассного
краеведения.
В этих целях практикуются:
а)   наблюдения   учащихся   за   природноэкономическими   явлениями   и   процессами   своей
местности;
б) природоведческие и производственные экскурсии;
в) индивидуальные задания учащимся по изучению и описанию отдельных природных и
хозяйственных объектов или отдельных их сторон и особенностей;
г) организация внеклассного чтения учащихся научной и художественной краеведческой
литературы.
Предварительно   собранный   материал   о   родном   крае   и   краеведческие   знания
учащихся,   являясь   одним   из   средств   активизации   учебного   процесса,   используются   на
уроке при изучении соответствующей темы. Содержание учебной краеведческой работы,
определяемое   учебными   программами   и   конкретными   природноэкономическими
условиями   своей   местности,   является   основой   при   выборе   организационных   форм   и методов   ее   проведения.   Основные   формы   учебной   краеведческой   работы   –   это   урок,
природоведческие   и   производственные   экскурсии   и   внеурочные   занятия.   Эти   формы
организации учебной краеведческой работы твердо вошли в нашу практику. Система школьного краеведения
Школьное   краеведение
Литературное
Литературное
л
Историческое
Географическое
Природоведческое
Цели и задачи воспитания
Задачи
Принципы
Принципы обучения и
воспитания
Учебный предмет
Содержание
Планирование и руководство
Наука
Учебное
(программное)
Внеклассное
(внепрограммное)
Методы
Формы
Формы
Методы
Объяснительно- иллюстративный
Частично- поисковый
Урок
Кружок
(общество)
Литературно- статистический
Работа с краеведческой литературой
Экскурсия
Экскурсия
Визуально-
наблюдательный
Исследовательский (рефераты, НПК.
проекты)
Картографическая работа
Внеурочные
занятия
Массовые формы (праздники,
конференции,
олимпиады и др.) Школьники совершают обзорные экскурсии по родному городу Анапа, посещают
различные музеи города.
Осуществление   краеведческого   подхода   как   одного   из   педагогических   средств
активизации   учебного   процесса   предполагает   использование   таких   методов   и   приемов,
которые   в   зависимости   от   целей   и   содержания   учебного   и   краеведческого   материала
являются   основой   в   решении   ученопознавательных   задач.   При   этом   наряду   с
объяснительно   иллюстративными   методами   и   эвристической   беседой   большое
познавательное   значение   имеет   организация   систематических   наблюдений   за   природно
экономическими   явлениями   и   поисковой   деятельности   учащихся,   а   также   проведение
различных по содержанию практических работ.
Многообразны   формы   организации   внеклассной   краеведческой   работы   по
географии.   Это   –   кружки,   экскурсии,   олимпиады,   викторины,   конференции,   встречи   с
интересными   людьми   и   др.   Клуб   (кружок),   объединяющий   группу   любознательных   и
заинтересованных   в   изучении   родного   края   учащихся,   по   своему   существу   и   цели   –
организационный центр внеклассного краеведения.
Планирование   краеведческой   работы   выработано   определенной   системой   и
последовательностью. В этой системе планирования намечается несколько этапов. Первый
этап      перспективное   планирование,
  которое   предусматривает   развертывание
краеведческой работы всего педагогического коллектива на ближайшие годы. Второй этап
включает   составление   годового   плана   краеведческотуристской   работы,   исходя   из
перспективного   и   общешкольного   плана   учебновоспитательной   работы,   определяются
цели и задачи педагогического коллектива, намечаются общешкольные мероприятия по
краеведческой   работе,   краеведческие   задания   для   отдельных   классов   и   кружков.   На
третьем   этапе   разрабатываются   планы   краеведческих   работ   по   линии   исторического,
литературного, географического, природоведческого краеведения.
В плане географического краеведения наряду с организационными мероприятиями
раскрываются конкретное содержание, формы и методы краеведческой работы и связанной
с ней общественно полезной деятельности учащихся.
В   настоящее   время   краеведение   становится   обязательным   условием   выполнения
требований   учебных   программ   и   практического   осуществления   задач,   стоящих   перед
образовательным  учреждением.  Поэтому  краеведение   пронизывает  все  стороны  учебно
воспитательной работы. Без краеведения мы не можем понастоящему осуществлять связь
обучения и воспитания с жизнью.
Итак,   важнейшим   условием   повышения   образовательновоспитательной   роли
географического краеведения является системный подход в его организации.
Системный   подход   в   организации   географического   краеведения,   проводимая
систематически   и   последовательно   с   учетом   конкретных   природных   и   социально
экономических   условий   родного   края   и   познавательных   интересов   учащихся   работа,
является эффективным педагогическим средством повышения образовательной, трудовой
подготовки и профессиональной ориентации школьников.

file_name: 3.краеведение.docx

intro: В настоящее время краеведение становится обязательным условием выполнения требований учебных программ и практического осуществления задач, стоящих перед образовательным учреждением. Поэтому краеведение пронизывает все стороны учебно- воспитательной работы. Без краеведения мы не можем по-настоящему осуществлять связь обучения и воспитания с жизнью.

title: 3.	Система географического краеведения в школе


extracted_text:
Конспект НОД в средней группе по познавательно-
исследовательской деятельности «Волшебный магнит»
Непосредственнообразовательная деятельность
Образовательная область «Познавательное развитие»
Тема: «Волшебный магнит»
(средняя группа)

Цель: формирование   познавательного   интереса   у   детей   посредством
экспериментальной деятельности.
Задачи:
1.
Формировать   представления   детей   о   магните   и   его   способности
притягивать некоторые предметы; связи между величиной магнита и силе
его притяжения; применении магнитов в жизни людей.
Формировать умения детей работать со схемой.
Обогащать словарный запас детей подбором относительных прилагательных:
«деревянный,   стеклянный,   железный,   металлический,   пластмассовый,
бумажный».
2. Развивать   стремление   детей   к   самостоятельному   познанию   через
опытноэкспериментальную   деятельность;   развивать   способность
анализировать, делать выводы, умозаключения и формулировать их.
2. Воспитывать   инициативность,   самостоятельность;   культуру   игрового
общения.
Методы:
— словесный;
— наглядный (наблюдение);
— метод игрового проблемного обучения;
— практический
Материалы и оборудование:




сюрпризная коробка в ней:, деревянная ложка, лист бумаги, полотенце,
пластмассовая   тарелка,   железный   ключ   от   дверей,   металлическая   ложка,
болтик, монетка, варежка с магнитом внутри;
магниты разной величины;
карточки — схемы по количеству детей;
емкость с водой, удочки по количеству детей; 




цветной картон
пластмассовые баночки
большая ложка
простые карандаши
крупа
Ход НОД
1.
Мотивация детей (сюрпризный момент)
Педагог:   Ребята,   смотрите   кто   —   то   нам   прислал   посылку.   К   посылке
прикреплено   письмо.   Читаем:   В   этой   коробке   лежит   волшебная   варежка.
Разгадайте в чем заключается ее волшебство, и вы поможете жителям пруда с
помощью   этого   волшебства   очистить   воду.   Туда   набросали   очень   много
разного мусора. Жители пруда
2. Постановка детьми цели деятельности.
Педагог: Дети, о чем нас попросили жители пруда?
Как мы можем помочь сказочным героям?
Ответы детей: если мы разгадаем секрет волшебства варежки, тогда сможем
помочь им.
3. Совместная работа по нахождению средств и способов действий.
Педагог: Давайте достанем все из коробки и внимательно рассмотрим. Может
быть предметы подскажут нам в чем волшебство варежки.
Открываем коробку, достаем предметы:  полотенце, деревянная ложка, лист
бумаги,   монетка,   пластмассовая   тарелка,   железный   ключ   от   дверей,
металлическая ложка, болтик, варежка с магнитом внутри.

Педагог: Раз это варежка, значит ее нужно надеть (надевает варежку на свою
руку). А что же дальше?
Дети дают различные варианты ответов.
Правильный ответ: брать ею разные предметы.
Педагог: Давайте попробуем. (берем предметы по очереди)
Педагог:   Ребята,   вы   заметили,   какие   предметы   падают,   а   какие   остаются
висеть?
Давайте мы с вами разберемся: какие предметы падают, а какие нет. Для
этого я каждому из вас дам карточку, на ней нарисованы предметы, которые
лежат в посылке. Вы по одному достаете предмет даете его мне и мы смотрим
падает   он   или   нет.   Называете,   что   это   за   предмет   и   из   чего   он   сделан.
Вычеркиваем на карточке предметы, которые упадут. Оставляем те, которые продолжают   висеть.   Может   быть   это   поможет   нам   узнать   что   же   это   за
волшебство.
Экспериментируем и делаем выводы: предметы из железа и металла висят на
варежке, а остальные падают.
Педагог: Правильно. А почему так происходит? (выдвижение гипотез). Дети
самостоятельно, или с подсказкой приходят к выводу, что в варежке есть
магнит.
Педагог: Магнит? А что же это такое? Может ктото объяснит.
Педагог достает магнит и предлагает детям рассмотреть его.
  Проверяем   действие   магнита.   Ложки,   ножницы,   скрепки
1   опыт.
притягиваются, а большая ложка падает. Задаем вопрос почему. Приходим к
выводу, что магнит маленький, а ложка тяжелая. Значит, чем больше магнит,
тем больше предмет он может притянуть.
2 опыт. Ребята, а как вы думаете, если мы положим монетку в пластмассовую
баночку,   а   к   баночке   приложим   магнит,   что   будет.   Проверяем.   В
Прикладываем магнит: монетка двигается, когда мы его будем двигать. Но,
если   мы   уберем   его   подальше   ничего   не   происходит.   Делаем   вывод,   что
пластмасса не преграда для магнита, а также, что чтобы магнит притягивал
предметы, его нужно поднести близко к нему.
3  опыт.  Выясняем,  сможем   ли   мы   из   крупы   достать   скрепки   при   помощи
магнита. Делаем вывод, что это возможно.
Физкультминутка:
Вот у нас физкультминутка,
Наклонились, нука, нука!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать.
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправовлево, раз и два.
Думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка
Разрешение проблемной ситуации.
Педагог: Ребята, мы с вами столько всего знаем о магните. Оказывается, это
очень   полезная   вещь.  А   помните,  с  чего   началось   наше   исследование.  Мы
пытались разгадать секрет волшебной варежки. В чем же он был. В магните.
Так вот вспомните, жители пруда просили нас очистить пруд. Давайте ка
посмотрим, как же наш волшебный магнит сможет в этом помочь. (достаем емкость с водой в воде разные гаечки, болтики, ключи, скрепки). Ах, вот оно
что, ребята, кто то набросал столько мусора в пруд и смотрите из чего же все
это сделано. Из металла. Поможет нам магнит? Конечно. Мы сейчас сделаем
удочки, привяжем магнитик и выловим весь мусор из пруда.
Дети достают предметы.
Педагог: Вот так мы и помогли с вами жителям пруда, и они вас очень за это
благодарят.
А теперь посмотрите на экран, я вам немного расскажу для чего используют
люди магнит. (просмотр короткой презентации)
А вы знаете, ребята, что о магнитах люди узнали давно и стали использовать
их в своей жизни.
1 слайд. Первым прибором стал компас.  При помощи него можно определить,
где находится: север, юг, запад, восток. Он есть у всех путешественников.
Внутри компаса находится магнитная стрелка, которая всегда указывает на
север.
2 слайд. А еще магниты используют в строительстве, под водой . Вот как вы
сегодня. Люди с помощью их строят и ремонтируют различные подводные
сооружения. И инструменты легко найти с помощью магнитов, потому что
они сделаны из металла.
3   слайд.   Даже   доктора   сейчас   используют   магнит   в   своей   работе,   чтобы
узнать, чем же мы заболели
4 слайд. Но мы с вами все чаще и чаще сталкиваемся с магнитом, потому что
он есть сейчас в очень многих игрушках
5 слайд. Магнитный театр
6 слайд. Магнитные конструкторы
7 слайд. Настольные игры
8 слайд. А еще, наверное, у всех есть магнитики на холодильниках. Их люди
часто привозят из путешествий, берут на память.
9 слайд: Вот какой оказывается полезный и нужный магнит
Рефлексия.
 Педагог: Ребята, понравилось вам сегодня занятие?
Про что мы с вами сегодня узнали?
Нужен людям магнит?
Для чего он нужен?
Молодцы, можете отдыхать.

file_name: Волшебный магнит.docx

title: Конспект НОД по познавательно-исследовательской деятельности "Волшебный магнит"


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Область определения и область значений функции»
1 вариант
№1. Найти область определения функции:
2 вариант
№1. Найти область определения функции:


y
y

; 2)
; 3)
1)
y
1

(
xx
)1
x
4
2 
x
;
2
1

3
5
2
x
x


1
10
.
4)
y

; 2)
y

1

1(
2
x
x
)
; 3)
y

x
;
1)
y

x
4)
y

x
2
x
1

x
2

x
3

2
.
№2. Функция задаётся формулой
y
 x
5 
6
.
1) Найти значение функции при х= –1,2 и при х= 4.
2)
 Найдите значение х при у=4.
3 вариант
№1. Найти область определения функции:
1)
y  ; 2)
1
2
x
y

2
x

x
4
x

3
; 3)
y
2 x
;
4)
y

x
6
2 

8
4
x
x
.
№2. Функция задаётся формулой
y
 x
5 
6
.
№2. Функция задаётся формулой
y
 x
5 
6
.
1) Найти значение функции при х= 2,8 и при х= –3.
2)
 Найдите значение х при у=6.
4 вариант
№1. Найти область определения функции:
x
y

1)
y
( 2
x
6 ; 2)
x


)(8
x

34
x
2 
4
x
№2. Функция задаётся формулой
1
x
; 4)

1


4
x
y
y
; 3)
)3
.
y
 x
5 
6
.
1) Найти значение функции при х= –4,3 и при х= 6.
2)
 Найдите значение х при у=8.
1) Найти значение функции при х= 3,4 и при х= –4.
2)
 Найдите значение х при у=100.

file_name: С.р.обл.опр.знач функции.doc

intro: Самостоятельная работа по теме "Область определения и область значений функции" содержит задания на нахождение области определения функций, содержащих дробные выражения, иррациональные выражения по отдельности и в совокупности. Второе задание этой работы требует умения находить значение функции при заданном значении аргумента и наоборот.

title: Самостоятельная работа по теме «Область определения и область значений функции»(9 класс, алгебра)


extracted_text:
Конспект  занятия по ФЭМП  для детей старшего возраста с задержкой
психического развития  «Ориентировка во времени и на плоскости».
Автор: учитель – дефектолог  МАДОУ д\сад   г. Пестово Новгородская
область.
Задачи.
Образовательные: закрепить представления о признаках и последовательности
времён года;   учить ориентироваться на плоскости формировать умение словесно
обозначать пространственное положение на микроплоскости; выполнять задание на
ориентировку по словесному описанию на микроплоскости; учить понимать слова
«за», «перед»
Коррекционно – развивающие: развивать глазодвигательные и прослеживающие
функции глаза, содружественные движения руки и глаза; способствовать повышению
остроты   зрения;   развивать   центральную   фиксацию,
  мышление,   память,
наблюдательность, моторику.
Воспитательные: продолжать учить  выслушивать задания педагога до конца,
ответ товарища, дополнять его.
Материал: иллюстрации с изображением времени года, частей суток, трафареты
признаков времён года – подснежник, снеговик, жёлтый лист, бабочка.
Ход деятельности.
Вводная часть.
 Дети, назовите какое сейчас время года? (Зима). Почему вы так решили?
(ответы). Давайте поиграем в игру «Что за  чем?» с мячом. ( Какое время года
наступает  за летом?  За  осенью  и т.д.).
Основная часть.
 А у меня ребята для вас есть ещё интересные задания, пройдём за столы.
Работа с раздаточным материалом. На подносах – трафареты признаков времён
года, у каждого ребёнка – лист бумаги. Задание: положите в левом верхнем углу –
картинку « весна», в правом нижнем – «зима». Какой угол на листе  остался чистым? (левый нижний). Признаки  какого
времени года не нарисованы? В той  ли последовательности расположены времена
года? Итак это задание выполнено. Поместим на доску весёлого смайлика.
Д\игра «На что похоже настроение?».  Наступило лето, ярко светит солнце, дети
весело играют, купаются, цветут цветы, летают бабочки.
 Вспомните, какое время года вызывает грусть, печаль? – осень, всё увядает,
идут дожди. Подбери те цветные квадратики «краски настроения», которые
подходят к временам года. Вспомните, когда мы рисовали, то говорили о холодных и
тёплых цветах, оттенках. Хорошо потрудились и вот… ещё смайлик.
Физминутка. Упражнение для глаз со снежинкой на палочке (фиксация взгляда,
прослеживание взглядом за движением снежинки).
Работа у доски. Назовите части суток . Задание 1. Посмотрите  на картинки  и
скажите, где  изображено утро? День? Вечер? Ночь? (слева, справа, вверху, внизу).
Задание 2. Найдите картинки с той частью суток, о которой говорится в
рассказе. Если их  нет, то почему.  За правильные ответы поместим ещё смайлика.
Д\игра «Что перепутал Незнайка». Незнайка нарисовал картины времён года.
Скажите, что он изобразил неправильно (несоответствие признаков). Ой! А вот здесь
появился грустный смайлик. В чём тут дело?
Чтение рассказов. « Зимой все ходят в лес за грибами и ягодами, в садах зреют
яблоки, груши, вишни. Разноцветные бабочки перелетают с цветка на цветок. Дети
загорают на солнышке и едят вкусные арбузы. Осенью на деревьях распускаются
листочки. Прилетают из тёплых стран птички. Мы с ребятами вешаем скворечники и
пускаем кораблики». (Ответы).
 Да, ребята, вы правильно назвали ошибки и можно поставить опять весёлого
смайлика.
Заключительная часть.
Давайте, дети, отправим  письмо Незнайке и расскажем о временах года, тогда
он точно их не будет путать. Что мы можем ему рассказать? Что мы сегодня
повторили? (В большой конверт кладётся модель времён года, картинки в
правильной последовательности на листе, выполненные задания детьми, трафареты
признаков времён года). Письмо я обязательно отправлю. А теперь подарим друг
другу улыбку. До свидания.

file_name: Конспект занятия по ФЭМП для зпр.docx

дефектология

group: Педагогика