description:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА»
(ОГБПОУ «УККиИ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по выполнению самостоятельной работы студентов по
ПМ 01. ПРЕПОДАВАНИЕ В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
профессиональному модулю
И ДЕКОРАТИВНО  ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
МДК 01.02 Подготовка педагога дополнительного образования в области
изобразительной деятельности и ДПИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
СКУЛЬПТУРА
по специальности
44.02.03 Педагогика дополнительного образования в области изобразительной
деятельности и декоративноприкладного искусства
Разработал: Наталья Николаевна Флегонтова,
преподаватель художественных дисциплин

description:
Ульяновск
2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
на методические указания по выполнению самостоятельных работ
 по учебной дисциплине
 «Скульптура»
для специальности
44.02.03 Педагогика дополнительного образования в области изобразительной
деятельности и декоративноприкладного искусства
               Методические указания предназначены для выполнения самостоятельных работ
студентами по учебной дисциплине «Скульптура» для специальности 44.02.03 Педагогика
дополнительного   образования   в   области   изобразительной   деятельности   и   декоративно
прикладного искусства.
                 Современная методическая подготовка педагога дополнительного образования
должна   вбирать   в   себя   множество   аспектов,   среди   которых   важную   роль   занимают:
познание студентами психологических и дидактических основ развития познавательных и
творческих   способностей   учащихся;   понимание   художественно      практической
деятельности   как   средства   познания   и   развития;   умение   студентов   самостоятельно
творчески мыслить, анализировать разнообразие методических и практических материалов,
использовать   традиционные   и   новые   подходы   в   обучении   школьников   декоративно
прикладному искусству и другие аспекты.
          Самостоятельная работа студентов проводится с целью:
систематизации, закрепления, углубления и расширения полученных теоретических
знаний и практических умений студентов;
обеспечения   профессиональной   подготовки   выпускника   в   соответствии   с   ФГОС
СПО;
формирования   умений   использовать   специальную,   справочную   литературу,
Интернет ресурсы;
формирования и развития общих компетенций, определённых в ФГОС СПО;
профессиональных   компетенций,   соответствующих   основным   видам   профессиональной
деятельности.
развития   познавательных   способностей   и   активности   студентов,   творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
формирования   самостоятельности   мышления,   способностей   к   саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации;
овладения   практическими   навыками   применения   информационно
коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;
развития исследовательских навыков.








          Отражая прекрасное в действительности, скульптура формирует сознание, вкус и
представление   о   прекрасном.   Научиться   понимать   ее,   расширять   в   этой   области   свой
кругозор должен каждый культурный человек. Искусство ваяния, отражая прекрасное в
действительности, формирует сознание, эстетический вкус и представления о прекрасном.
Понимать его в наше время должен каждый образованный человек.
          Скульптура отражает в художественных образах реальный мир и отражает его по
своему, пользуясь особыми средствами и способами. Выявлению особенностей скульптуры,
её   специфическому   художественному   языку,   её   творческим   возможностям,   анализу   и
систематизации   её   видов   и   жанров   на   лучших   образцах   учатся   студенты   на   занятиях
2

description:
скульптурой. Это необходимо для того, чтобы они могли передать эти знания детям в
системе   дополнительного   образования.   Студенческая   масса   очень   неоднородна,   у
некоторых напрочь отсутствует понятие, что такое скульптура, другие понимают её как
выполнение   различных   поделок   из   глины.   Вырабатывать   нужные   профессиональные
качества у будущих педагогов дополнительного образования в области изобразительного
искусства, необходимо начинать уже с первых занятий.
        Умение охватывать представлением объём, видеть общее, работать над пропорциями и
различными отношениями частей, понимание процесса работы, чувство материала  глины,
пластилина. гипса  развивается постепенно, с самых простых упражнений, и развивается
только в том случае, если студент работает сознательно.

Перечень самостоятельных работ студентов
Наименование самостоятельной работы
Колво часов
1.
Тема 3.1. Выполнение рельефа натюрморта с натуры
2. Тема 3.2.Выполнение декоративной настенной тарелки
«характерная маска». Рельеф.
3. Тема 3.3. Выполнение набросков и зарисовок драпировки со
светотеневой моделировкой.
4. Тема 3.4.Выполнение набросков и зарисовок рельефа для
декоративной тарелки, изразцов с светотеневой
моделировкой
4 часа
4 часа
3 часа
4 часа
5. Тема 3.5. Выполнение круглой скульптуры из пластилина –
5 часов
литературный персонаж народных сказок.
Итого
20 часов
3

description:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 1
«Выполнение рельефа натюрморта с натуры»
Тема 3.1 Виды скульптуры и особенности их выполнения.
Вид СРС: изучение дополнительной учебной литературы, ресурсов интернет по тематике:
Рельеф натюрморта в скульптуре. Выполнение рельефа натюрморта с натуры.
Цель: углубить и расширить теоретические знания по теме занятия: Скульптура как жанр
изобразительного   искусства.   Понять   принцип   построения   рельефа   с   учетом
перспективного сокращения пространства, выявить долю условности рельефного объема.
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: лепка
рельефа   натюрморта   с   натуры,   лепка   растительного   орнамента.   Основные   понятия   и
термины. Определение скульптуры как жанра изобразительного искусства. Материалы и
принадлежности для работы.
Методические рекомендации
Рельеф   (от   итальянского   relievo   –   выступ,   выпуклость,   подъем)   –   занимает   по   своим
изобразительным   возможностям   промежуточное   место   между   круглой   скульптурой   и
изображением на плоскости – рисунком, живописью или фреской. Рельеф, как и круглая
скульптура,   обладает   тремя   измерениями,   хотя   третье,   глубинное   измерение,   обычно
бывает условным. Композиция фигур в рельефе развертывается вдоль плоскости, которая
служит   и   технической   основой   изображения   и   одновременно   фоном,   позволяющим
воспроизводить в рельефе пейзаж и многофигурные сцены. Такая органическая связь с
плоскостью и является особенностью рельефа.
Различают низкий рельеф, или барельеф (от французского слова bas – низкий), то есть
такой,   в   котором   изображение   меньше   чем   наполовину   своего   объема   выступает   над
плоскостью   фона,   и   высокий   рельеф,   или   горельеф   (от   французского   слова   haut   –
высокий),   когда   изображение   выступает   над   плоскостью   фона   больше   чем   наполовину
своего объема, а местами округляясь, частично даже отрывается от фона.
Рельеф по отношению к фону может быть не выпуклым, а вогнутым, углубленным, то есть
как бы обратным. Такой рельеф называется «кой ланоглиф». Он был распространен в
искусстве Древнего Востока, Египта и в античной резьбе по камню.
Барельеф
Горельеф
Койланоглиф
«Классический рельеф», особенно характерный для искусства античности, имеет большей
частью   гладкий   фон.   Примером   такого   рельефа   может   служить   фриз   Парфенона,
изображающий   шествие   афинских   граждан   в   храм   Афины   в   день   праздника   великих
Панафиней.
Классический рельеф обладает чертами монументальности: изображение на гладком фоне
не разрушает плоскости стены, а как бы стелется параллельно этому фону. Такой рельеф
легко представить себе в виде фриза – горизонтальной полосы, обегающей стену какого
4

description:
либо здания. Поэтому «классический рельеф» можно отнести к разделу монументально
декоративной скульптуры, как правило, связанной с архитектурой. Но есть вид рельефа,
который вовсе не связан с архитектурой. Это так называемый «живописный рельеф». По
своим задачам он близок к живописной картине, имеет несколько планов, создает иллюзию
уходящего в глубь пространства. В нем могут сочетаться принципы барельефа и горельефа,
может   быть   введен   архитектурный   или   пейзажный   фон,   построенный   перспективно.
Глубина   и   иллюзорность   такого   рельефа   как   бы   разрушают   плоскость   стены.   Являясь
самостоятельным станковым произведением, не связанным с архитектурой, он может быть
помещен в любом интерьере, как и живописная картина.
Материалы и инструменты: скульптурный пластилин, планшет, стеки, скульптурная
петля.
Натюрморт   из   предметов   быта   выполняется   студентами   с   натуры.   Скульптурный
пластилин можно купить в художественном салоне или канцелярском магазине. Обычно он
бывает черного, серого, зелёного или телесного цвета. Также пластилин различается по
мягкости: мягкий и твердый, маркировка «М» и «Т» – ставится на упаковке. Для работы с
рельефом лучше выбрать мягкий пластилин, так как он более пластичен и подвижен.
Планшет размером 35×25 см можно вырезать из фанеры, оргалита, плотного картона или
пластика.
Для   работы   понадобятся   несколько   стеков   различного   размера   и   конфигурации,   и
небольшая скульптурная петля.
Ставится несложный натюрморт из трехчетырех предметов с драпировкой.
Задача – выполнить, «живописный» рельеф с натуры. Необходимо вспомнить, что такое
рельеф.
В   рамках   учебного   задания   «Рельеф   изображение»   студентам   также   предлагается
выполнить рельефкартину с учетом перспективы.
Вначале на планшете лепится плинт прямоугольной или квадратной формы в зависимости
от композиции. Высота плинта до 1 см. Поверхность плинта выравнивается, заглаживается.
На нее острым концом стека наносится рисунок натюрморта. При этом следует уделить
внимание   композиционному   решению   плинта,   конструкции   натюрморта   и   соблюдению
правил перспективы.
Планы в рельефе передают глубину пространства и линейную перспективу. Приступая к
лепке,   пластилин   наносится   размятыми   кусочками   на   более   высокий   передний   план,
выравнивая   стеком.   Следует   помнить   о   том,   что   рельеф   сохраняет   условную   долю
трехмерности   объемного   тела.   Поэтому   сразу   определяется   высота   переднего   плана,
которая не должна превышать одной трети объема натуры.
Вторым этапом работы является переход к среднему плану.
Лепку начинают с наиболее крупного предмета, переходя к более мелким. Важно, чтобы
предметы стояли на плоскости, а не «зависали». При лепке форм вращения необходимо
уделить внимание четкости дуг по осям. Дальний план должен быть самым низким по
рельефу, в нашем случае – это драпировка.
Переходя   к   заключительной   стадии   лепки,   необходимо   объединить   планы   натюрморта,
убрать лишнее, прибавить необходимое, тщательно промоделировать формы.
5

description:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 2
«Выполнение декоративной настенной тарелки «характерная маска» Рельеф.
Тема 3.2. Лепка головы
Вид   СРС: подготовка   теоретических   и   практических   материалов   с   использованием
дополнительной   учебной   литературы,   ресурсов   интернет   по   тематике:   Выполнение
декоративной настенной тарелки «характерная маска». Рельеф.
Цель: углубить и расширить теоретические знания, научиться анализировать ход работы и
последовательность выполнения изделия по теме: «Лепка розетки.»
Научиться   грамотно   и   последовательно   вести   работу   над   выполнением   декоративного
рельефа.
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Лепка
декоративной настенной тарелки «Маска». Рельеф. Способы и приемы работы.
Методические рекомендации
Материалы и инструменты: глина, планшет, стеки, скульптурная петля.
В декоративном рельефе могут сочетаться различные приемы построения: классический,
условноплановый,   контррельеф,   ажур.   Часто   применяется   орнамент.   Это   дает
определенную свободу студенту в выборе средств выразительности будущего рельефа. Для
разработки предлагается тема характерной маски. В начале работы необходимо собрать и
проанализировать информацию на заданную тему. Далее выполняются эскизы на бумаге с
поиском композиционного и стилистического решения. Это решение во многом зависит от
назначения рельефа: настенное панно и т.д. Из эскизных вариантов выбирается лучший по
следующим   критериям:   цельность   композиции,   художественная   выразительность,
стилистическая грамотность, выразительность эмоции В итоговом эскизе (в натуральную
величину рельефа) должны быть закомпонованы элементы в единое гармоничное целое,
второстепенные детали подчинены главному.
Следующий этап – выполнение рельефа в глине. На планшете лепится плинт в размере
будущего рельефа. На готовый, выровненный плинт накладывается эскиз и переводится
рисунок.   Затем   наращиваются   основные   объемы   композиции,   далее   прорабатываются
детали и второстепенные элементы. При завершении работы тщательно моделируются и
прорабатываются   детали,   заглаживается   поверхность,   при   необходимости   наносится
фактура. Просушка изделия ведётся под чехлом из полиэтилена с «продухами», что даёт
возможность глине просыхать постепенно и не растрескаться.
6

description:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 3
«Выполнение набросков и зарисовок драпировки со светотеневой моделировкой.
Тема 3.3. Фигура человека в движении.
  Вид   СРС: подготовка   материалов   по   пластической   анатомии   человека   с   анализом
изменения изображения в зависимости от характера движений с использованием учебной
литературы, ресурсов интернет по тематике: Фигура человека в движении. Выполнение
набросков и зарисовок драпировки со светотеневой моделировкой. (А4, тушь, карандаш).
Цель: углубить теоретические знания по пластической анатомии, научиться анализировать
изображение, систематизировать материал по теме: Рельеф фигуры человека в движении.
Получить   практический   опыт   по   моделировке   и   выполнению   складок   для   аудиторной
работы «Фигура человека в движении. Рельеф».
Формирование умения лепить тоном складки драпировки различных форм;
 Развитие   объемнопространственного   мышления   при   анализе   конструкции складок
драпировки;
 Научиться самостоятельно выполнять рисунок драпировки.
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Лепка
рельефного изображения нескольких фигур людей во взаимодействии. Особенности работы
над   рельефным   изображением.   Правила,   законы,   приёмы   лепки   рельефа.   Наброски   и
зарисовки драпировки со светотеневой моделировкой.
Методические рекомендации.
Материалы и инструменты: бумага формата А3, ластик, карандаш Т, ТМ, М, тушь
чёрная кисти.
Драпировка – это ткань, наброшенная на предмет или закрепленная на плоскости в одной
или нескольких точках, спадающая вниз и образующая различные складки Ткань не имеет
четкой стабильной формы и принимает форму того предмета, на который она накинута.
Если ткань спускается с предмета или с иной точки опоры, то образует различного вида
складки   –   драпируется.   Все   складки   можно   разделить   на   три   основные   типа:   прямые,
диагональные   (косые)   и   радиальные.   Поверхность   наибольшей   выпуклости   принято
называть гребнем складки, а поверхность наибольшей глубины – дном складки. Расстояние
от   дна   складки   до   гребня   называют   высотой,   или   глубиной,   складки.   Необходимо
прочувствовать   объемность   складок,   их   конструкцию,   постараться   на   первом   этапе
«разбить» большие массы, выявлять объем за счет толщины линии, удаленность каждой
складки.   После   построения   и   определения   композиционного   центра   следует   слегка
заштриховать все темные места драпировки, штрих кладут по форме движения складок, а в
углублениях, дне складок – вдоль натяжения поверхности ткани. Использование мягких
материалов   позволяет   быстро   закрывать   пятном   значительные   площади,   обеспечивая
оперативность и выразительность в работе.
7

description:
Выполнение   рисунка   драпировки   графическими   материалами   дает   возможность
одновременно   изучить   форму   объекта,   структуру   и   свойства   текстильного   материала,
композиционное   многообразие   ритмов   складок,   передать   фактуру   и   характер
поверхностей, а также реализовать творческий художественный замысел.
Рисунок   драпировки   с   применением   разнообразных   графических   материалов,   является
школой   мастерства   студентов,   повышающей   интерес   к   более   обобщенному   и
выразительному рисунку, расширяющей творческие возможности обучающихся.
Выполнение работы на бумаге формате А 3 (материал по выбору).
1. Компоновка драпировки в формате листа.
2. Построение конструкции складок драпировки и плоскости, на которую она
опирается.
Выстраивание конструкции складок драпировки. С помощью визирования, определяется,
какая складка выше/ниже, тоньше/шире относительно другой. Построение выполняется от
самых крупных и основных складок, наиболее выделяющихся на ткани, т.е. построение
ведется   по   принципу:   от   простого   к   сложному. Освещение   в   рисунке   передается   при
помощи тона. Следует определить собственные, падающие тени и светотени в зависимости
от источника освещения. Моделировка драпировки светом начинается с введения легкого
тона в тени собственные и падающие.
3. Выявление и передача тональных отношений в постановке.
 намечается светотень для наилучшего восприятия объема и освещения;
 выделяется наиболее четкой линией основные складки, находящиеся ближе к нам,
наиболее контрастные.
4. Передача тоном освещенности и объема складок.
        выполнить конструктивнотональный рисунок;
        показать наиболее контрастную часть, показать разницу тоном в тенях;
        выбрать правильное направление штриха для наибольшего отображения формы и
объема складок.
5. Передача цельности и выразительности драпировки тушью, карандашом, углем.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 4
«Выполнение   набросков   и   зарисовок   рельефа   для   декоративного   панно   со
светотеневой моделировкой»
Тема 3.4.  Изготовление изразцов.
  Вид СРС:  Выполнение  набросков   и   зарисовок   рельефа   для   декоративной   тарелки   со
светотеневой моделировкой (А4, тушь, карандаш)
8

description:
Цель: углубить и расширить теоретические знания, научиться выполнять анализ по теме:
Изготовление изразцов. Выполнение декоративного панно с использованием растительных
и зооморфных элементов.
Дидактические   единицы,   выносимые   на   самостоятельное   изучение   студентов:
грамотно и последовательно вести работу над выполнением декоративного рельефа или
изразца.   Различные   приемы   построения:   классический,   условноплановый,   контррельеф,
ажур. Особенности выполнения и использования изразца.
Методические рекомендации
Материалы и инструменты: бумага формата А3, ластик. Карандаши разной твёрдости.
Приступая к работе, следует выбрать точку зрения. Рисунок барельефа лучше всего
выполнять   во   фронтальном   положении,   в   котором   наиболее   выразительно   читается
пластика поверхности самого рельефа и нет перспективных сокращений (при условии, если
рельеф не расположен на кривой поверхности, как например, на поверхности вазы).
Ведение  работы над рисунком  должно быть методически  последовательно. Весь
процесс работы над рисунком состоит из подчинения строгой закономерности – от общего
к частному и от частного к общему.
Весь процесс создания рисунка надо членить на отдельные этапы.
 Сначала рисующий намечает на листе бумаги общий вид предмета изображения, в данном
случае   рельефа,   обозначив   основные   пропорции   и   движение   фигуры,   и   определяет
пластические характеристики главных масс (при этом очень удобно ориентироваться на
пропорции доски, естественно необходимо точно обозначить её пропорции).
Следующий   этап   работы      анализ.   Говоря   о   методе   рисования   с   натуры   архитекторы
Веснины   говорили:   «прежде   всего   надо   отмести   все   методы   «срисовывания   «и
«копирования», приучающие рисующего к пассивному отношению к натуре, к подражанию,
к   бессмысленному   её   повторению.   Надо   твёрдо   усвоить,   что   рисование   есть   активный
процесс – большая работа мысли, глаза и руки».
Тщательное изучение натуры, понимание закономерностей её построения возможно
только при внимательном её наблюдении. Не следует торопиться с прорисовкой деталей.
Рисунок должен вестись таким образом, чтобы каждая предыдущая ступень работы была
основой для последующей; соблюдайте логику в ведении построения изображения. Для
того, чтобы правильно изобразить пластику фигуры, выполните ряд сечений по вертикали и
горизонтали, сечения помогут при моделировке рельефа тоном, указывая на активность
рельефа относительно поверхности доски.
Пластическая   моделировка   тоном   и   детальная   проработка   формы   основной   и
длительный   этап   работы.   При   выполнении   рисунка   карандашом   следует   тщательно
промоделировать тоном все детали, не забывая при этом о целостности формы, выявить
фактуру материала, из которого выполнен рельеф (гипс, мрамор и т. д.)
Данное   задание   (выполнение   рисунка   в   карандаше)   даёт   возможность   студенту
развить   умение   тонко   различать   градации   светлого,   необходимо   научиться   улавливать
самые тонкие тональные различия. При выполнении светотеневого рисунка нужно помнить
о том, что в рисунке невозможно передать яркость самых светлых и черноту тёмных мест
точно   в   соответствии   реальности.   Рисующий   ориентируется   на   существующие   у   него
графические материалы (карандаш и белая бумага). Все разнообразие и напряженность
тональных   отношений   он   строит   на   отношении   самого   тёмного   –   это   карандаш,   самое
светлое   бумага,   все   остальные   тональные   градации   следует   укладывать   между   ними,
следовательно, тональная шкала рисунка в первую очередь зависит от возможностей тех
или иных графических средств.
При выполнении зарисовок обратите особое внимание на графические материалы.
Выбор   графического   материала   должен   соответствовать   размеру   изображения.   При
9

description:
выполнении   небольших   рисунков   не   следует   применять   такие   материалы,   как   сангина,
прессованный   уголь.   В   задание   на   данную   тему   входит   выполнение   рисунков   на
тонированной бумаге.
Ниже приведены примеры работ, которые должны быть выполнены на аудиторных
занятиях.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 5
«Выполнение круглой скульптуры – литературного персонажа народных сказок»
Тема 3.5. Трёхмерная скульптура.
Вид   СРС: подготовка   наглядных   материалов   –   зарисовки,   наброски,   прорисовка
выбранного   персонажа.   Выполнение   круглой   скульптуры   –   литературного   персонажа
народных сказок из скульптурного пластилина.
Цель:  расширить  теоретические знания, научиться анализировать изображение по теме:
Рельеф   античной   гипсовой   головы   в   профиль.   Формирование   пространственного
мышления,   научиться   грамотно   и   последовательно   вести   работу   по   созданию
художественного образа в круглой скульптуре.
Дидактические   единицы,
  выносимые   на   самостоятельное   изучение
студентов: Объёмное   скульптурное   изображение.   Круговой   обзор   изображения.   Найти
конструктивноанатомическое строение изображаемого объекта, его основные пропорции;
проработать  детали  и   формы,  очертания   фигуры   животного  или  человека;   развивать  и
закреплять знание пластической анатомии.
Методические рекомендации
10

description:
Материалы, инструменты: пластилин, турнетка, стеки, скульптурная петля.
Работа, как всегда, начинается  со сбора информации: полезно изучить художественные
образы сказочных персонажей.
Выбирается   конкретный   сказочного   герой,   с   образом   которого   предстоит   работать.
Выполняются   зарисовки   по   воображению   или   готовым   иллюстрациям.   В   зарисовках
необходимо   добиться   пластической   цельности,   подчеркнуть   характерные,   самые
выразительные черты. Поиски объемной формы продолжаются в пластилине: выполняются
небольшие объемные фигурки (до 20 см), не забывая закон круглой скульптуры – она
должна   иметь   выразительный   силуэт   с   любой   точки   обзора   по   кругу.   Уточняется
стилистическое решение. Эта работа выполняется за столом на турнетке – крутящейся
подставке,   что   позволяет   видеть   скульптуру   со   всех   сторон.   Из   поисковых   фигурок
выбирается наиболее удачная по следующим критериям: художественная выразительность,
стилистическая   грамотность,   цельность   композиции,   выразительность   силуэта,   наличие
скульптурного объема. Лепится окончательный вариант скульптуры. Ведется работа от
общего   к   частному,   начиная   с   основных   объемов,   следует   следить   за   правильностью
пропорций, далее прорабатываются более мелкие детали, наносится фактура. Фактурная
поверхность   придает   скульптуре   законченный   вид   и   индивидуальную   художественную
выразительность.   Законченная   скульптура   не   должна   иметь   «замков»      элементов
изображения, которые могут препятствовать отливки этой скульптуры из гипса.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Добрынина, Г.Г. Скульптура и пластическое моделирование: учебное пособие / Г.Г.
Добрынина. – Владивосток: Издво ВГУЭС, 2015.
Дополнительная литература
2. Лантери, Э. Лепка: пособие / Э. Лантери. – М.: «В. Шевчук», 2006.
3.   Барсегов,   Э.В.   Скульптура   в   гуманитарном   вузе:   учеб.   пособие   /   Э.В.   Барсегов.   –
Владивосток: Издво ДВФУ, 2003.
4.  Доронина,  Л.   Мастера  русской  скульптуры  /   Л.  Доронина.   Т.  1:  Белый   город.  Сер.
Энциклопедия мирового искусства. – М., 2008.
5.   Головин,   В.П.   От   амулета   до   монумента   /   В.П.   Головин.   –   М.Издво   Московского
университета, 1999.
6. Елатомцева, И.М. Станковая скульптура / И.М. Елатомцева. –М.: Высш. шк., 2005
7. Уэйт Браун, К. Скульптура / К. Уэйт Браун. – М.: «АртРодник», 2012.
11

description:
8. Ланг, Й. Скульптура для начинающих и студентов художественных вузов / Й. Ланг. – М.:
Внешсигма, 2003.
9.   Колпинский,   Ю.Д.   Искусство   этрусков   и   Древнего   Рима   /   Ю.Д.   Колпинский,   Н.Н.
Бритова. – М.: Искусство, 1983.
10. Львова, Е.П. Мировая художественная культура XX век. Изобразительное искусство и
дизайн / Е.П. Львова. – СПб.: Питер, 2008. – 200 с.
11. Манке, Дж. 1000 шедевров. Скульптура / Дж. Манке, П. Бейд,
С. Костелло. – М.: Издво Азбука, 2014.
12. Малолетков, В. Современная керамика мира / В. Малолетков. –М., 2013.
13.   Мельние,   А.А.   Основы   закономерности   построения   скульптурного   рельефа:   учеб.
пособие / А.А. Мельние. – М.: Высш. шк., 2001.
14.   Одноралов,   Н.В.   Скульптура   и   скульптурные   материалы   /   Н.В.   Одноралов.   –   М.:
Изобразительное искусство, 1982. – 221 с.
15. Рубино, П. Скульптурный портрет в глине / П. Рубино. – М.: АСТ. Астрель Хорвест,
2006
16.   Соколов,   В.Н.   Лепка   фигуры:   учебник   по   скульптуре   ля   студентов   вузов   /   В.Н.
Соколов. – М., 1962.
17. Нере, Ж. Роден. Скульптура и искусство / Ж. Нере. – М.: Арт Родник, 2004.
18. Стоун, И. Муки и радости (о Микеланджело Буонаротти) /И Стоун. – М., 2014.
19.   Хессенберг,   К.   Скульптура   для   начинающих:   создание   трехмерных   композиций   из
глины, гипса и дерева / К. Хессенберг. – М.: Арт Родник, 2006.
Интернетресурсы
Электронная библиотека BOOK.ru [Электронный ресурс]/ ЭБС
BOOK.ru. Режим доступа: http://www.book.ru/
ЭБС «Университетская библиотека online» [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/
Электронная библиотечная система eLIBRARY.RU [Электронный
ресурс]. Режим доступа: http://aclient.integrum.ru/.
Российская академия художеств. Люди, события, факты истории [Электронный ресурс]:
Российская
доступа:
http://www.rah.ru/content/ru/home_container_ru.html.
Всемирная энциклопедия искусства [Электронный ресурс]: artprojekt.ru. – Режим доступа:
http://www.artprojekt.ru/
Галерея   Arttrans   [Электронный   ресурс]:   каталог   русских   и   знаменитейших   мировых
художников. – Режим доступа:
http://www.arttrans.com.ua/sub/artists/
Библиотека изобразительных искусств [Электронный ресурс]:
ArtLib.ru. – Режим доступа: http://www.artlib.ru/
художеств.
академия
Режим

–

12

intro: Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов по профессиональному модулю ПМ 01.02 Преподавание в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства учебной дисциплины "Скульптура". Темы самостоятельных работ связаны с темами аудиторных заданий и позволяют студентам расширить и углубить знания по дисциплине.


extracted_text:
Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
 «Кузоватовский технологический техникум»
Методическая разработка по экологическому воспитанию
НОМИНАЦИЯ
«ОСОБО ОХРАНЯЕМЫЕ ПРИРОДНЫЕ ТЕРРИТОРИИ
ТЕМА:
(методическая разработка урока с использованием регионального компонента)
КУЗОВАТОВСКОГО РАЙОНА»
Преподаватель химии и биологии
высшей квалификационной категории
Бадакина Вера Вячеславна Кузоватово, 2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Воспитание экологической культуры  актуальнейшая задача сложившейся
социальнокультурной ситуации начала XXI века. В условиях разностороннего
глубочайшего   экологического   кризиса   усиливается   значение   экологического
образования как ответственного этапа в становлении и развитии личности. Закон
«Об экологическом образовании», принятый во многих регионах России, ставит
своей задачей создание системы непрерывного всеобъемлющего экологического
образования   и   является   основанием   для   поиска   и   разработки   эффективных
средств   экологического   образования   и   воспитания   обучающихся.   Анализ
теоретической и методической экологической литературы, а также состояния
практики   экологического   образования   и   воспитания   свидетельствует   о
необходимости совершенствования всей системы воспитательной работы. Одной
из   приоритетной   целей   которой,   должно   стать   становление   экологически
грамотной  личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим
миром и осознающей свое место в Природе.
Урок   с   использованием   регионального   компонента   по   теме   «Особо
охраняемые   природные   территории   Кузоватовского   района»   учебной
дисциплины   «Экологические   основы   природопользования»   разработано     в
соответствии с требованиями ФГОС СПО и рабочей программы, данное занятие
является   заключительным   при   завершении   изучения   раздела,   обучающиеся
покажут   свои   знания   и   умения   по   защите     особо   охраняемых   природных
территорий, навыки выступления на аудиторию.
Данная тема является актуальной и значимой, так как:
вопервых,  в  век новых технологий мы перестали ощущать себя частью
природы,   действуем   как   её   хозяева   и   преобразователи,   что   ведёт   к
формированию   утилитарного   подхода   к   окружающей   среде,   привело   к   её
загрязнению   и   уничтожению.   Именно   поэтому   столь   важно   ознакомиться   с природными   памятниками   родного   края   и   формировать   экологическую
культуру;
во   вторых,   тема   посвящена   Году   Экологии   и   особо   охраняемых
природных территорий.
С целью повышения наглядности и эффективности восприятия учебного
материала   используются   информационнокоммуникативные   технологии
(компьютер, доклады, специально разработанная презентация)
На   уроке   применяются   личностноориентированные   технологии,
технология критического мышления, компьютерные технологии.
Методическая разработка содержит:
1.Пояснительную записку.
2. Конспект урока.
3. Заключение.
4. Литература
5. Приложение
Методы: частичнопоисковый,   проблемного   изложения,   репродуктивный,
объяснительноиллюстративный.
Цель:
   осознание   обучающимися   значимости   всех   обсуждаемых   вопросов,   умение
строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни,
ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные:  показать   множественность   факторов,   действующих   на
экосистемы.
  Развивающие: развивать   коммуникативные   навыки,   умения   самостоятельно
добывать   знания   и   стимулировать   свою   познавательную   активность;   умения
анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
 Воспитательные:
Воспитывать  культуру поведения в природе, качества  толерантной личности,
прививать   интерес   и   любовь   к   живой   природе,   формировать   устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать
умение видеть прекрасное.
Личностные:   познавательный   интерес   к   экологии.   Способность   выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы.
Познавательные: умение   работать   с   различными   источниками   информации,
преобразовывать   её   из   одной   формы   в   другую,   сравнивать   и   анализировать
информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение   организовать   самостоятельно   выполнение   заданий,
оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
  Коммуникативные: участвовать в диалоге на занятиях; отвечать на вопросы
преподавателя, товарищей по группе, выступать перед аудиторией, используя
мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации
Планируемые результаты
Предметные:  знать  понятия «среда обитания», «экология», «экологические
факторы», «особо охраняемые природные  территории».
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации;
анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные:   связи   с   такими   учебными   дисциплинами   как   биология,
химия,   физика,   география.  Планировать   действия   с   поставленной   целью;
находить     необходимую   информацию   в   учебнике   и   справочной   литературе;
осуществлять   анализ   объектов   природы;   делать   выводы;   сформулировать
собственное мнение.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядноиллюстративный, объяснительноиллюстративный,
частичнопоисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в
другой, обобщение. Ход занятия:
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
1. Организационный момент (приветствие обучающихся)
2. Актуализация знаний.
Для выявления психологического настроения студентов провожу рефлексию
 барометр настроения «Цветопись». Студентам предлагаю выбрать карточку
с цветом, соответствующим настроению на начало занятия.
 Как   вы   думаете,   что   означает   понятие   «Особо   охраняемые   природные
территории» и какие объекты к ним относятся?
 Есть ли у нас в Ульяновской области такие территории и сколько таких
территорий находится в нашем Кузоватовском   районе (выслушиваются
варианты ответов обучающихся)
3. Изучение нового материала
Выступление учителя:
Смотрю на глобус  шар земной,
И вдруг вздохнул он как живой;
И шепчут мне материки:
 Ты береги нас, береги!
В тревоге рощи и леса,
Роса на тропках как слеза!
И тихо просят родники:
Ты береги нас, береги!
Грустит глубокая река,
Свои, теряя берега,
И слышу голос я реки:
Ты береги нас, береги!
Остановил олень свой бег:
 Будь человеком, человек!
В тебя мы верим  не солги.
Ты береги нас, береги!
Смотрю на глобус  шар земной,
Такой прекрасный и родной!
И шепчут губы – не солгу
«Я сберегу вас, сберегу!»
Одной из форм сохранения биологического  и ландшафтного разнообразия
является   организация   системы   особо   охраняемых   природных   территорий
(ООПТ),   которых   к   началу   XXI   в.   на   Земле   насчитывалось   свыше   1400.
Большинство их находится в США, Австралии, России, Японии и Канаде. В год Экологии   особо   охраняемым   природным   территориям   уделяется   большое
внимание.
Особо   охраняемые   природные   территории   (ООПТ)      это   участки   земли,
водной поверхности и воздушного пространства над ними, недра, включающие
природные   комплексы   и   объекты,   имеющие   особое   экологическое   и
природоохранное,   научное,   культурное,   эстетическое,   рекреационное   и
санитарно      оздоровительное   значения,   которые,   решениями   органов
государственной   власти,   изъяты   полностью   или   частично   из   хозяйственного
использования и для которых установлен особый режим охраны.
К особо охраняемым природным территориям относятся:
а)   заповедники      полностью   и   навечно   изымаются   их   хозяйственной
деятельности ради сохранения природы (природных комплексов) в нетронутом
виде.   На   ней   запрещены   охота,   ловля   рыбы,   рубка   деревьев,   сбор   растений,
сенокошение, выпас скота и т.д., а так же посещение их людьми. Заповедник
природная  лаборатория, в  которых  ведется  только  научноисследовательская
работа.
б) заказники – природный комплекс, на которых сохраняют определённые виды
растений, животных, ландшафтов, минералов и т. д. Например, запрещена любая
хозяйственная, ведущая к нарушению ландшафта, но разрешена охота. Часто
создаются   временные   охотничьи   заказники   для   сохранения   и   восстановления
численности какихлибо животных.
в)   памятники   природы      отдельные   природные   объекты   естественного   и
искусственного  произведения  (пещеры, болота,  ключи, озёра, сосновые   боры,
колки,   вековые   деревья,   редкие   экземпляры   флоры)   имеющие   научное,
историческое и культурно  эстетическое значение.
г) национальные парки, природные парки – это обширные участки, выделяемые
для сохранения нетронутой природы в интересах науки.
Особо   охраняемые   природные   территории   могут   иметь   федеральное,
региональное или местное значение. Основная цель создания ООПТ  охрана природных территорий в целях
сохранения   биологического   разнообразия   и   поддержания   в   естественном
состоянии охраняемых природных комплексов и объектов.
 Сколько   ООПТ   находятся   в   нашем   районе?   Какой   категории   они
относятся? Почему эти территории относятся к особо охраняемым?
Выступления обучающихся по ООПТ родного Кузоватовского района
( домашнее задание по ООПТ района задается заранее) (см. Приложение)
По ходу урока заполняется таблица
« ООПТ Кузоватовского района»
№ Название
Категория
Где
Год
Особенности Значение
ООПТ
основания
находитс
я
Итак,   мы   рассмотрели   памятники   природы   родного   района   и   пришли   к
следующим   выводам   (обучающиеся   предлагают   выводы   по   составленной
таблице:   региональное   значение   этих   памятников,   произрастание   редких
видов растений и другие)
 Какие     основные   режимы   охраны   особо   охраняемых   территорий   вы
можете назвать? (называют некоторые режимы)
На территории ООПТ запрещено:
1. Всякое строительство, за исключением объектов, предусмотренных проектом
обустройства и проведения природоохранных мероприятий
2. Геолого  разведывательные работы, приводящие к нарушению почвенного и
растительного покрова, среды обитания животных
3. Рубки леса, за исключением санитарной рубки.
4. Заготовка живицы и древесных соков
5. Размещение, хранение и утилизация промышленных и бытовых отходов
6. Проезд вне дорог, определенных материалами лесоустройства, и стоянка вне
специальных отведенных мест, за исключением случаев, связанных с охраной
леса и осуществлением предусмотренных природоохранных мероприятий
7. Разведение костров вне специально оборудованных для этих целей мест
8. Распашка целинных земель 9. Всякая деятельность, влекущая за собой нарушение сохранности памятников
природы
На территории ООПТ разрешено:
1. Эксплуатация и реконструкция существующих объектов
2. Санитарные рубки
3. Посещение территорий в рекреационных, учебных и иных целях
4.   Всякая   деятельность,   не   влекущая   за   собой   нарушение   сохранности
памятников природы.
4. Закрепление.
Закрепление  нового  материала  проводится  в  форме   фронтального  опроса  по
следующим вопросам:
1. Дайте определение заказника?
2. В чем отличие заповедника от заказника?
3. Чем отличаются заповедники от национальных парков?
4. Назовите, что может быть памятником природы?
5. Рефлексия
Сегодня на уроке мы с вами рассмотрели ООПТ своего  района и пришли к
выводу, что они имеют региональное значение, выявили необходимость создания
таких   территорий,   так   как   природные   охраняемые   объекты   необходимы   для
сохранения уникальных ландшафтов, редких и исчезающих видов растений и
животных, для обеспечения возможности их воспроизводства и поддержания на
Земле биологического разнообразия организмов.
В   заключение   занятия   для   выявления   психологического   настроения
студентов я провожу рефлексию – барометр настроения «Цветопись».
Этот   этап   занятия   позволяет   практически   объективно   судить   о   качестве
проведенного   занятия.   Студентам   предлагаю   выбрать   карточку   с   цветом,
соответствующим настроению на конец занятия.
При рефлексивном оценивании занятия важна совместная работа студента
и преподавателя. Только при этом условии важно рассматривать рефлексию не
как контроль со стороны, а как самооценку в целях профессионального роста и
совершенствования. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Особо   охраняемые   природные   территории   –   наше   богатство,   гарантия
выживания в условиях экологического кризиса.
Активная   творческая   деятельность   студентов   повышает   их
ответственность за результат своего труда, укрепляя знания, умения и навыки.
Применение мультимедиа технологий не только преподавателями, но и
студентами   создает   благоприятное   условие   для   развития   личности   студента,
подготовки   его   к   самостоятельной   продуктивной   деятельности   в   условиях
информационного общества.
Методическая   разработка   рассчитана   на   преподавателей   ССУЗов,
председателей   ПЦК. Стиль изложения, язык и содержание ее соответствует
этому. В методической  разработке достаточно текстового материала, творчески
использована   информационная оснащенность (презентации) и терминология. ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Т.Е. Формирование экологической культуры подростков в
условиях взаимодействия особо охраняемых природных территорий и
образовательных учреждений региона: Дис.  канд. пед. наук: 13.00.01. М.:
2002. –С.188.
2. М.В.Гальперин, «Экологические основы природопользования», учебник//
http://www.alleng.ru/d/ecol/ecol35.htm
3. Мех Н.В. Особо охраняемые природные территории, как ресурс
экологического образования. //Самарская Лука: проблемы региональной и
глобальной экологии 2009  Т. 18, № 2.  С. 221227.
4. Особо охраняемые природные территории Ульяновской области. / /Ульян.
обл. ком. по охране природы; [В. В. Благовещенский и др.]; Отв. ред. В. В.
Благовещенский  Ульяновск : Дом печати : Ульян. обл. ком. по охране
природы,1997,  –С. 181
 5. http://www.redbook73.ru
       6. http://www.eco.ulstu.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ Исток реки Свияги
Река Свияга — приток Волги, в которую она впадает в пределах Татарстана.
Но   ее   истоки,   верхнее   и   среднее   течение   находятся   на   территории
Ульяновской   области.   Река   Свияга   берет   свое   начало   в   Кузоватовском
районе, где она имеет три истока. Наибольший интерес представляет главный
исток Свияги к югозападу от села Кузоватово, примерно в 5 км от него на
возвышенности   с   отметкой   332   м   н.у.м.,   сложенной   песчанокаменистыми
отложениями   палеогена.   Важно   то,   что   на   всей   этой   возвышенности
распространен   хороший   высокоствольный   сосновый   лес   зеленомошник
брусничник,   местами   черничник.   Здесь   также   много   представителей
семейства   грушанковых   —   ортилия   однобокая,   грушанки   круглолистная,
зеленоцветковая и малая, зимолюбка зонтичная и иногда встречается очень
редкое орхидное растение неоттинанта клобучковая.

Культура карельской берёзы.
Расположена на землях Кузоватовского опытного лесного хозяйства в юго
западной   части   р.п.   Кузоватово  в   квартале   N   13   выделы   №№   32,40   на
площади   12,5   га   с   ровным   рельефом   местности   на   супесчаных   почвах.
Представляет собой уникальные, единственные в области лесные культуры с
узорчатым   мраморовидным   рисунком   древесины.   Естественное   место
произрастание карельской березы в северозападной части Европы. Лесные
культуры березы карельской были заложены в 19761977 гг. Основная цель
создания   лесных   культур      это   адаптация   березы   карельской   в   условиях
Среднего   Поволжья,   По   данным   научноисследовательских   работ   и
фенологических   наблюдений   за   20летний   период   подтвердилась   высокая
жизнеспособность   и   адаптивность   карельской   березы   с   большой   из
менчивостью   жизненных   форм      от   дерева   до   стелющегося   кустарника.
Обладает большим формовым разнообразием, как по внешним признакам, так
и по качеству древесины. Выделены следующие формы карельской березы: кустарниковая, низкоствольная, лироствольная, высокоствольная узорчатая и
безузорчатая.
             Береза карельская пользуется неограниченным спросом для отделки
интерьера  помещений, в мебельной промышленности, для художественных
изделий и декоративного озеленения.

 Особую   ценность   насаждение   представляет   как   объект   научно

исследовательских   работ.   Культуры   карельской   березы   объявлены
государственным   памятником   природы   постановлением
главы
администрации Ульяновской области N 128 от 05.09.95г.
       В памятнике природы запрещены все виды хозяйственной деятельности,
ведущие к ухудшению его состояния.
 «Зотово озеро»
Памятник   природы   «Зотово   озеро»   образован   в   соответствии   с   решением
малого Совета Ульяновского областного Совета народных депутатов за N 87
от 27 апреля 1993 года.

 Памятник   природы   занимает   общую   площадь   1002   га,   в   т.   ч.

непосредственно зеркало озера 36 га. Комплексный озернолесной памятник
объявлен   с   целью   предотвращения   деградации   экосистем   Зотова   озера,
прилегающих   околоводной   и   лесной   территорий,   их   восстановления   и
сохранения, а также в экологопросветительных и научных целях. Располо
жен памятник природы в кварталах NN 111 Кузоватовского селекционного
семеноводческого   лесохозяйственного   предприятия   (центр).   Интересно
происхождение самого названия «Зотово озеро». Такое название сложилось,
по народному преданию, в честь династии лесников Зотовых, самый яркий
представитель которых Петр Иванович Зотов проработал лесником более 30
лет. Именно при его непосредственном участии создавались лесные культуры
сосны   обыкновенной.   В   настоящее   время   лесные   культуры   вокруг   озера
занимают площадь 218 га.
        На берегу озера в квартале N 10 в выделе N 6 лесные культуры имеют
возраст 48 лет, среднюю высоту 20 метров, средний диаметр 24 см, запас на 1
га 280 кубометров. Беркулейских бор.
  Расположен на землях Кузоватовского лесхоза Безводовского лесничества в
кварталах №№ 76,81 общей площадью 57,5 га. Рельеф ровный. Насаждения
характеризуются   следующими   таксационными   данными:   преобладающая
порода   сосна   (95%),   остальные   5%   занимают   береза   и   осина,   тип   леса
орляковый,   бонитет      1.   Почва   слабоподзолистая.   Живой   напочвенный
покров   состоит   из   папоротника   орляка,   злаков,   земляники,   медуницы   и
других трав. В памятнике природы выделен участок под ген резерват. Здесь
отобрано   53   плюсовых   дерева   сосны   обыкновенной.   Участок   является
объектом научноисследовательских работ.
           Постановлением главы администрации Ульяновской области N 128 от
05.09.95   г.   Беркулейский   бор   объявлен   памятником   природы.   Здесь
запрещены все виды хозяйственной деятельности, ведущие к ухудшению его
состояния.
Озеро Чекалинское со сплавиной
На югозападе Кузоватовского района находится один из интереснейших
природных   объектов   Ульяновской   области      озеро   Чекалинское.   Оно
расположено в 4 км к северозападу от с. Лесное Чекалино в 64, 65 и 82
кварталах   Матюнинского   лесничества   среди   соснового   леса   черничника.
Озерная впадина образовалась на водоразделе рек Томышевка и Темрязанка
среди песчаных пород камышинской свиты палеогена и имеет суффозионное
происхождение. Склоны вокруг озера очень пологие.
Заболачивание озера происходит одновременно двумя путями. С северной,
северовосточной,   восточной   и   частично   южной   сторон   происходит
нарастание   сфагновой   сплавины.   В   остальной   части   озера   заболачивается
«обычным  способом»  путем  зарастания  со  дна. Озеро  Чекалинское,  как
один   из   замечательных   памятников   природы   Ульяновской   области,
заслуживает   самого   серьезного   внимания   к   его   охране.   Прежде   всего,
необходимо   уменьшить   антропогенную   нагрузку   на   окружающие   леса:   не
допускать вырубку леса в радиусе не менее 500 м от озера, регламентировать сбор ягод вокруг озера и на самой сплавине. Необходимо запретить сдирать
моховый ковер. Недопустим выпас скота в районе озера.
Пока   озеро   Чекалинское   и   окружающая   ее   сплавина   находятся   в
удовлетворительном   состоянии,   наша   задача   сохранить   этот   уникальный
природный объект и разработать подробные мероприятия для его охраны.
Родник Томыловский
Расположен на юговосточной окраине с. Томылово Кузоватовского района,
рядом   с   асфальтированным   шоссе   КузоватовоБезводовкаТомылово
Еделево.
 Родник очень широко известен и относится жителями района к категории
«святых».   Над   верхним   грифоном   прямо   в   пойме,   среди   ив,   выстроена
красивая   часовня,   шестигранная   в   плане,   с   характерным   куполом   и
православным крестом. Она расписана местным художником ликами святых
как снаружи, так и изнутри. Часовня сохраняется издавна.

  Родник   широко   посещается   туристами,   краеведами.   Зона   родника
обнесена изгородью. Родник объявлен памятником природы.
Баевское окаменелое дерево
Это окаменелое дерево захоронено в 10 км к северозападу от села Баевка
Кузоватовского района (откуда и его название) в 59 квартале Налейкинского
лесничества среди сосноволиственного леса на песчаной почве. Окаменелое
дерево здесь впервые было обнаружено известным геологом А.П.Павловым в
1886 г. и это было подтверждено другим геологом Н.И. Лебедевым в 1892 г.
Но   так   как   эти   исследователи   были   чистыми   геологами,   а   не
палеоботаниками,   они   не   могли   точно   установить,   к   каким   древесным
растениям   эта   окаменелость   относится,  и  только   предполагали,   что   здесь
имеется окаменелая сосна, так как окаменелость найдена в сосновом лесу
(это   мнение   бытует   у   части   местного   населения   и   сейчас).   Однако   в
дальнейшем   изучением   окаменелых   древесин   занялись   специалисты
палеоботаники, и ими было определенно установлено, что это не сосна, а
дерево   из   семейства   кипарисовых,   относящееся   к   вымершему   роду
купрессиноксилон (современный кипарис относится к роду купрессус). Так что баевское окаменелое дерево можно назвать древним кипарисом, но никак
не сосной. Это подтверждено и самыми последними его исследованиями в
Ботаническом институте Российской Академии наук.
Болото Шемуршинское
Болото   Шемуршинское   расположено   к   северозападу   от   с.Шемурша
Кузоватовского   района.  С   юга   и   запада   к   нему   примыкает   сосновый   лес,
вокруг остальной части — безлесные пространства. Болото Шемуршинское
утверждено   памятником   природы   3   мая   1988   г.,   поскольку   это   одно   из
интереснейших   болот   Ульяновской   области,   где   встречаются   редкие   и
ценные лекарственные растения. Флора болота Шемуршинское насчитывает
36 видов сосудистых растений и 7 видов мхов. На болоте имеются отложения
торфа, но они не больше одного метра.
  Как уже было сказано, болото Шемуршинское подвержено значительным
антропогенным нагрузкам. Сюда пригоняют скот на водопой, в окрестностях
болота   идет   рубка  леса,  оно   используется   в  качестве   охотничьего   угодья
(здесь селится водоплавающая дичь). Все это ведет к эвтрофикации болота, в
результате   чего   из   ценозов   выпадают   редкие   виды   растений   (клюква,
росянка),   нарушается   естественная   целостность   растительных   сообществ.
Необходимо   создание   охранного   режима   на   болоте   в   соответствии   со
статусом памятника природы.

file_name: Документ Microsoft Word 97-2003.doc

intro: Урок с использованием регионального компонента по теме «Особо охраняемые природные территории Кузоватовского района» учебной дисциплины «Экология» разработано  в соответствии с требованиями ФГОС СПО и рабочей программы, данное занятие  является заключительным при завершении изучения раздела, обучающиеся покажут свои знания и умения по защите  особо охраняемых природных территорий, навыки выступления на аудиторию.

экология

group: Дисциплины

title: методическая разработка внеклассного мероприятия "Особо охраняемые природные территории Кузоватовского района" (1 курс, экология)


extracted_text:
Тема урока «Виды углов»
Подготовила
учитель начальных классов
филиала № 1 МБОУ «Первомайская средняя
общеобразовательная школа»
Первомайского района Тамбовской области
в п. Заводской
Васильева Елена Николаевна
Цели урока:  познакомить с видами углов и алгоритмом определения видов углов с помощью
чертежного треугольника.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
задачи; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям; принимать и сохранять
учебную   задачу;   формировать   умения   действовать   по   плану,   стремить   к   выполнению
поставленной   задачи,   самостоятельно   выполнять   задание;   формирование   эмоционального
отношения к школе и учебной деятельности, самооценки.

I
Организационный момент, мотивация к учебной деятельности.
Ход урока.
Математика пришла,
Нам задачи принесла.
Мы научимся считать,
Решать, отгадывать, смекать!
II
1
Актуализация знаний
Устный счет (Фронтальная работа.)
 Прочитайте числа.
1) 34 009                 4) 9876                     7) 70 000
                                    2) 10 203                 5) 75 820
3) 30 009                 6) 36 665
 Сколько единиц каждого разряда в первом, втором, пятом и шестом числах?
 Назовите соседей первого и седьмого чисел.
 Увеличьте на 1 первое и третье числа.
 Уменьшите на 1 пятое и седьмое числа.
 Увеличьте на 1 сотню третье и четвертое числа.
 Уменьшите на 1 тысячу второе, третье и пятое число.
 Выполните вычисления. Расставьте буквы в порядке убывания ответов. Какое слово
получилось?
3500 –2000 (Л)              21 000 : 7 (О)
3000 ∙ 2 (Г)                     8000 + 7000 (У)
Ответ: угол.
Самоопределение к деятельности
III
Практическая работа.
 У вас на столах карточки с геометрическими фигурами. Найдите с помощью угольника
прямые углы. Как это сделать? (Совместить одну сторону угольника со стороной угла,
если вторая сторона угла и угольника совпали, угол прямой.)
 Назовите прямые углы. (ABC, MLN, LNP, NPM, PML.)
 Все ли углы на рисунках прямые? (Нет, есть углы больше и меньше прямого.)
A
R
K           L                              M B
C          D
F                 N                                P
 Сформулируйте задачи урока.
IV
1
 Работа по теме урока
Работа с электронным приложением.
(Тема «Виды углов», объяснение нового материала.)
 Послушайте объяснение и скажите, какие виды углов выделяют в математике?
(Прямые, острые и тупые.)
 Как нужно прикладывать треугольник, чтобы определить вид угла?
 Какие углы называют острыми? (Углы, которые меньше прямого угла.)
 Найдите на чертежах на карточках острые углы.(BAC, BCA, RDF, RKF.)
 Какие углы называются тупыми? (Углы, которые больше прямого угла.)
 Найдите на чертежах  тупые углы. (DRK, DFK.)
2
Работа по учебнику
 №1, стр. 102 – устно.
 № 2, 3, с. 103 – самостоятельно. Проверка.
         3. Игра «Им угол имя подарил».
–   Угол      важная   фигура.   Многим   фигурам   он   помог   дать   имя.   Назовите   фигуры.
–   Что   общего   в   названиях   фигур?   Почему   первая   часть   слов   везде   разная?
– Углы окружают нас и в повседневной жизни. Приведите свои примеры, где можно найти углы
вокруг нас. Люди, каких профессий чаще всего встречаются с углами? (Инженер, дизайнер,
строитель, архитектор, моряк, астроном, портной и т.д.)
4.
 Определение угла.
– На листе тетради отметьте точку и обозначьте ее буквой О. Проведите из точки О два луча. На
сколько частей лучи разделили плоскость? Меньшую часть заштрихуйте цветным карандашом.
Какую фигуру вы заштриховали? (Угол.) Так что же такое угол?
Угол – это геометрическая фигура, образованная двумя разными лучами с общим началом.
5.
 Обозначение углов.
– Точка О – вершина угла. Угол можно назвать одной буквой, записанной около его вершины.
Угол О. Но может быть несколько углов, имеющих одну вершину. Как быть тогда?
– В таких случаях если называть разные углы одной буквой, то будет непонятно, о каком угле
идет речь. Что этого не произошло, на каждой стороне угла можно отметить по одной точке,
поставить   около   нее   букву   и   обозначить   угол   тремя   буквами,   при   этом   всегда   в   середине
записывают букву, обозначающую вершину угла. Угол АОВ. Лучи АО и ОВ – стороны угла.
V
Физкультминутка
Тренируй получше плечи.
Корпус вправо, корпус влево –
Надо спинку нам размять.
Повороты будем делать
И руками помогать.
На одной ноге стою,
А другую подогну.
И теперь попеременно
Буду поднимать колени.
Отдохнули, посвежели
И на место снова сели.
VI
Закрепление изученного материала  Работа по учебнику: № 4, с. 103. Что вы заметили в записи чисел? (Все состоят из
девяток.)
 № 5, 6 – устно, по цепочке.
 № 9, стр. 104 – комментировано.
  VII. Рефлексия.
Сегодня на уроке:
Я узнал …..
Я научился…
Мне понравилось ….
Я бы хотел ….
Знания мне пригодятся…..
VIII. Подведение итогов урока
Домашнее задание: стр. 103, № 7, с. 104, № 8.

file_name: Виды углов.docx

intro: Данный урок разработан для учащихся 4 класса по УМК "Перспектива", соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам. Урок состоит из следующих этапов: организационный момент, актуализация знаний (устный счет), самоопределение к деятельности (выполнение практической работы), работа с учебником и электронным приложением к учебнику, закрепление изученного материала, рефлексия. Предусмотрена физкультминутка.

title: Конспект урока по математике "Виды углов" (4 класс)


extracted_text:
Родительское собрание
«Ваш ребенок – третьеклассник» (слайд 1)
                               Слишком послушные сыновья никогда не достигают многого.
(слайд 2)
Абрахам Брилл
Цель: повышение уровня психологической компетентности родителей, расширение
представления о проблемах девятилетних детей, ознакомление с методами
профилактики.
Материалы и оборудование: презентация Power Point
Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Именно с
третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к
учению, проявлять активный интерес к познанию.
Но вместе с тем перед родителями встают новые задачи. Решить которые родителям
одним не под силу. Ведь родительство – самая трудная жизненная задача: здесь
никто не может рассчитывать на быстрый успех и абсолютную компетентность, зато
каждый в своём ребёнке находит себя, и встречи эти порой бывают болезненными.
Есть разные семьи: и многодетные, и такие, в которых только один взрослый и один
ребенок. Они могут различаться по национальности и уровню образования
родителей, по их возрасту, социальному статусу и уровню жизни; могут жить в
столице или в провинции. Какую же семью можно считать лучшей для ребёнка с
точки зрения психологов? Чего каждый из нас имел право ожидать от своей семьи и
своих родителей – ведь все мы когдато были детьми?
  Если ребёнка сравнить с молодым деревцем, то семья – это та почва, на которой
оно растёт, и тот ландшафт, который его формирует. Одни растут в ухоженном
саду, другие – в оранжерее, третьи – на скудной каменистой почве, четвёртые – за
высокой стеной, пятые – на семи ветрах. И вырастают деревца, конечно, разные.
  Семья – это те контексты, в которых человек воспринимает мир: представления о
справедливости, о конечном смысле человеческой жизни, о Боге. Семья – это
первые опыты диалога с миром или … их отсутствие.
Иногда, мы, помня обиды и боли собственного детства, порою ужасаемся, понимая,
что по отношению к собственным детям ведём себя точно так же неправильно, как
вели себя с нами наши родители.
Мифы о девятилетних.
 Отечественные и зарубежные психологи подробно описали некоторые возрастные
кризисы – тяжёлое для родителей время, когда характер детей не просто меняется,
но нередко становится просто невыносимым. Помимо подросткового, выделяют
также кризисы трёх и семилетнего возраста. Для последнего характерно то, что
дети резко меняют свой образ жизни, причём не по своей воле. Меняется всё – от
режима дня до отношения со стороны взрослых. Настоящий шторм в море семейной
жизни.
Но вот адаптация к школе завершена, и начинается безоблачное детство младшего
школьника. К социальной ситуации дети уже приспособились, а до подростковых
драм ещё далеко. Вальдорфские педагоги описали резкую перемену, совершающуюся в этой душе в
возрасте примерно девяти лет. Давайте внимательно присмотримся к этому
замечательному возрасту, и вы обнаружите много неожиданного: один за другим
развеются мифы, известные по учебникам общей и возрастной психологии.
  Миф1: (слайд 3)
Девятилетних детей, третьеклассников считают цельными, гармоничными и
доброжелательными людьми, в отличие от первоклассников или подростков.
Реальность: (слайд 4)
Многие из них – довольно злые критики. Именно на девятом году жизни начинается
кратковременный период, когда дети обесценивают авторитет взрослых, становясь
циниками. Но и в более позднем возрасте можно заметить их удивительную
чёрствость и безапелляционность, склонность к прямолинейным решениям, этакую
«двухмерность» мышления. Один знаменитый психолог сказал: «Эти дети уже
хорошо знают, что такое справедливость, но ещё ничего не слыхали о милосердии».
Миф 2: (слайд 5)
 Самооценка детей данного возраста зависит от успехов в учёбе, ведь учёба – это их
ведущая деятельность, как утверждают многие психологи.
Реальность: (слайд 6)
У детей в возрасте девяти лет, в отличие от следующего периода (1012 лет),
самооценка попрежнему в значительной степени определяется отношением
родителей. Чем сильнее дети чувствуют критику и отвержение с нашей стороны,
тем хуже они о себе думают. Хорошее отношение родителей, несмотря на
отсутствие выдающихся успехов в учёбе, формирует в целом позитивное отношение
к себе.
Итак, какие они, эти загадочные девятилетки? (слайд 7) Ранимые и трепетные, они
пока ещё подетски беззащитны. Ещё верят в своих родителей как в богов, но
вместе с тем иногда критикуют вас до обидного точно. Влюбляются и дружат,
постоянно играют разные роли на сцене, видимой им одним. Всё более внимательно
присматриваются к другим людям, проявляя то чудеса сострадания, то
поразительное эгоистическое упрямство. У них особый интерес к теме
справедливости и «взрослым», запретным темам. Они способны на глубокие и
мудрые замечания в свой адрес, но порой совершенно неадекватно оценивают
собственные возможности. Как объяснить все эти противоречия? Да и противоречия
ли это?
О душе и личности ребёнка. (слайд 8)
  Проблема в том, что по отношению к детям нас обычно волнуют два аспекта:
хорошо ли нам с ними, и хорошо ли они адаптировались к миру. Другими словами,
нас интересует внешняя сторона. Но ведь у детей есть ещё и внутренний мир, есть
их душа, живущая по своим законам! Пришло время приоткрыть некоторые её
тайны.
  Детям доступ к душе широко открыт. Их душа ещё не защищена сильным «Я», она
уязвима и ранима, но ей свойственны и сила чувств, и впечатлительность, и
фантазии, и желания. Немецкий антропософ Рудольф Штайнер
(слайд 9) называл детей маленькими ангелами, которые год за годом всё ближе
спускаются к земле. В девять лет, говорил он, эти ангелы окончательно падают на
землю, теряя свои крылышки. Вы уже, наверное, догадались, почему так происходит? Да, примерно в девять лет мозг ребёнка созревает настолько, что готов
начать мыслить по законам формальной логики. Дети начинают воспринимать и
пытаются осмысливать окружающий мир не открытой душой, а уже хорошо
сформировавшимся рассудком.
Плюсы и минусы развивающегося интеллекта. (слайд 10)
У девятилетних школьников в самом пике развития находится стадия конкретных
операций. Это означает, что они начинают видеть ситуацию не только «со своей
колокольни», но и с учётом перспективы и мнений других людей. В этом возрасте
им уже известно также об обратных действиях (если 3 + 5 = 8, то 8 – 3 = 5), о
стабильном характере данных законов (2 х 2 = 4 всегда, а не только по пятницам).
Вместе с тем, мышление детей попрежнему характеризуется приземлённым,
конкретным, практическим подходом к решению проблем. Они упорно цепляются
за воспринимаемую и легко интерпретируемую реальность.
  До девяти лет дети воспринимают всё окружающее весьма необъективно, их
картина мира оставляет место для чудес, но зато сущность происходящего они
понимают лучше, поскольку сами напрямую соединены с этим миром. Для детей
младше девяти лет характерен в той или иной степени развитый анимизм – им
нетрудно представить себя камнем, деревом, кошкой или другим человеком. После
девяти лет они утрачивают эту способность – на смену эмоциональной открытости
приходит логика. И первым выводом о том, что в мире, раньше таком целостном и
непротиворечивом, есть непримиримые противоречия. Это новое ощущение
тревожит ребёнка, его психодинамика начинает работать «на выживание», включая
защитные механизмы.
  Наиболее распространённым защитным механизмом является избегание. Ребёнку
нравится процесс использования логических схем для объяснений. Замечали ли вы,
как они любят схемы, планы, карты, классификации? Они со знанием дела
перечисляют марки автомобилей, названия музыкальных групп, различные торговые
бренды, столицы государств, т.е. воспринимают мир списками, сериями. Благодаря
усвоенным логическим способам мышления они отмечают, что наблюдаемые ими
явления весьма противоречивы. Оказывается, не все люди доброжелательны, не все
взрослые справедливы, добро не всегда побеждает зло, хорошие люди (и даже дети!)
погибают, а родители иногда считают правильным и справедливым совсем не то, что
кажется верным для детей. Они тонко подмечают те особенности родительского
поведения, которые сами родители стараются не замечать. Кажется, что они нас не
слушают, но при этом удивительно точно копируют нас… Чем больше внимания
получает та или иная сфера жизни ребёнка, чем больше диалогов происходит между
ним и взрослым, тем скорее преодолевается стадия примитивных схем.
  Девятилетние дети пока не могут вообразить, как ситуация выглядит со стороны и
что подумает сторонний наблюдатель, а также как это внешнее мнение подействует
на её участников. Видение более широкого контекста появляется только после 10
лет, и его хорошо учитывают взрослые, но не дети. Именно поэтому между
девятилетками и взрослыми так часто возникает непонимание.
Влюблённость как форма жизни.
(слайд 11)
  Да, дети 810 лет влюбляются. Переживания, обмен номерами телефонов. На
первый взгляд, здесь пока ещё много игры, но чувства, восторг, глубина
переживаний – это всё настоящее.  Но всё же любовь пока второстепенна. Дружба – вот настоящая тема отношений. Девятилетний ребёнок начинает считать своим
другом того, кто его понимает и бережно относится к его чувствам. Друзья для него
– это уже не просто знакомые, с которыми он проводит время, а люди, помогающие
друг другу, отзывающиеся на его просьбы и разделяющие его интересы. Появляется
представление об обязательствах в человеческих отношениях, и дети начинают
оценивать действия друг друга. Они становятся очень чувствительными к мнению
других детей и обижаются, когда те не выказывают им достаточного уважения.
Дети учатся различать тёплые чувства и уважение. Теплота и эмоциональная
близость, связанная с совместными играми, получением удовольствий, разговорами,
шутками, смехом и толкотнёй – это всё не то, что уважение. Уважение требует
дистанции.
  В разговоре со взрослыми могут позволить откровенность, но между собой
девятилетками стараются вести себя более степенно, проявляют большую
осмотрительность в выражении своих оценок и мнений. Они становятся более
застенчивыми, значительно острее переживают замечания, полученные в
присутствии одноклассников. Такое поведение связано с возникающей в этот
период потребностью занять определённое положение в группе сверстников. При
этом успехи в учёбе у третьеклассников становятся менее значимыми и отходят на
второй план.
 Что же нужно третьекласснику? (слайд 12)
1. Пространство для того, что идёт из его души: страхов, опасений, желаний,
вопросов. Для того, чтобы дать ему это пространство, нужно уметь слушать.
Не отвечать на поставленный вопрос, а искать, что за этим стоит, почему это
затронуло душу ребёнка, не оценивать, а уточнять, расспрашивать, как можно
старательнее вынося себя со своими мнениями за скобки. Очень важно
находить время для таких драгоценных разговоров «ни о чём».
2. Структура. Душа ребёнка может легко потеряться в избыточном количестве
свободы. Как это ни странно звучит, но для хорошего развития нужна
структура: режим дня, постоянные обязанности по дому, ритуалы и традиции.
Они необыкновенно облегчают прохождение девятилетним ребёнком
тревожного периода переживания враждебности окружающего мира.
3. Чтение хорошей литературы. Чёрнобелые схемы присутствуют не только
в недостаточно развитом сознании девятилетнего ребёнка, но и в большей
части голливудской кинопродукции, с её извечным противостоянием героев и
злодеев. Такие произведения, по сути, усугубляют тяжесть протекания
кризиса. Рекомендуется читать рассказа наших советских авторов. Найдётся
немало хороших книг, не упрощающих жизнь, но и не подрывающих веру в
неё.
4. Уважение к их собственному мнению, чутью, решениям. Дети
нуждаются в уважительной дистанции, для них она важнее тесной теплоты,
нарушающей их границы. Вопросы «А ты как думаешь?», «У тебя есть идеи?»,
«Что бы ты сделал на моём месте?», «Как, потвоему, мы правильно
поступили?» развивают их доверие к своей совести, своей интуиции, себе
самим.
5. Искренность со стороны взрослых. Только при этом условии дети могут
получить доступ к нашей душе, а она нужна им так сильно, что их больше
устраивает наша вспышка раздражения, чем безразличие или разговор «из роли» (мамы или папы). Будучи искренними, мы проявляем свои душевные
качества, т.е. поступаем как люди, имеющие душу.
6. Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим
классами происходит "скачок" в умственном развитии учащихся. Именно на
этом этапе обучения происходит активное усвоение и развитие мыслительных
операций,
7.
более интенсивное развитие получает вербальное мышление, то есть
мышление, оперирующее понятиями.
Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития
других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Известный
детский психолог Д.Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших
школьников: "Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие –
думающим".
(слайд 13)
Активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими
психическими процессами, он учится владеть своим вниманием, памятью,
мышлением.
Эти изменения в интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть
активно использованы в развивающей работе с детьми.
(слайд 14)
Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются
факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем
школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие
показатели развития внимания.
Специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят
неодинаковый "вклад" в успешность обучения по разным школьным предметам. Так,
при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания;
успешность усвоения русского языка связана с распределением внимания, а
обучение чтению – с устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные
свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным
предметам.
Сложность, однако, состоит в том, что разные свойства внимания поддаются
развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания
(но даже он резко – в 2,1 раза – увеличивается на протяжении младшего школьного
возраста). В то же время такие свойства внимания, как распределение,
переключение и устойчивость, можно и нужно у ребенка тренировать. Педагог может предложить родителям комплекс игр, заданий и упражнений,
направленных на развитие внимания: разнообразные варианты корректурных
заданий, "перепутанные линии", поиск скрытых фигур и многие другие.
Для успешности в учебе необходимо также развивать память младших
школьников.
Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников –
многократное повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако при
возрастающем объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому
уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных
способах работы.
Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в
качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании.
В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого: "Знание только тогда
знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью".
В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы
выделение смысловых опор, классификация, составление плана и др.
Для того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры
для запоминания, само это действие должно быть первоначально сформировано.
Например, прежде чем использовать прием классификации для запоминания
какоголибо материала, необходимо овладеть классификацией как
самостоятельным умственным действием.
Поэтому особенно важная роль в работе с детьми принадлежит развитию их
мыслительных способностей. Основное внимание должно быть уделено
обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков
предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению
давать простейшие определения.
Теперь обратимся к такой важной проблеме, как развитие ушкольников интереса
к чтению. "Люди перестают мыслить, когда они перестают читать", – считал
философ Д.Дидро.
Как же помочь ребенку стать читателем?
К третьему классу у разных детей складывается неодинаковое отношение к чтению
как самостоятельному интеллектуальному занятию.
Как правило, в каждом классе есть две группы детей, демонстрирующие полярное
отношение к чтению. Одни читают охотно и много, не расстаются с книгой. Другие,
напротив, не любят читать, делают это лишь по принуждению. Именно вторая
группа учащихся, как правило, вызывает особое беспокойство учителей и
родителей. Дети, которые не любят читать, нередко плохо владеют техникой чтения. Именно
отсутствие хорошо отработанного навыка чтения может служить препятствием для
свободного общения ребенка с книгой. В этом случае следует уделить особое
внимание отработке технической стороны чтения, которая, как и любой другой
навык, требует специальных усилий и времени для закрепления умения и его
совершенствования. Времени, отведенного для этого на уроках чтения, очевидно
недостаточно. Для закрепления навыка чтения ребенок нуждается в
систематических, ежедневных домашних упражнениях.
Формирование навыка чтения тесно связано с общим речевым развитием ребенка,
поэтому в случае явных затруднений следует обратиться за необходимыми
рекомендациями к логопеду.
Между тем многие третьеклассники владеют техникой чтения достаточно хорошо,
однако не являются активными и самостоятельными читателями. Родители нередко
сетуют на то, что ребенок не проявляет большого интереса к книгам, зато много
времени проводит у телевизора или компьютера.
Потребность в чтении не возникает сама по себе и не складывается в результате
принудительного общения с книгой. Насилие здесь недопустимо. Любовь к чтению
закладывается годами, и первостепенное значение при этом имеет отношение к
чтению самих родителей. Любят ли в семье читать? Есть ли в доме своя
библиотека? Часто ли ребенок видит родителей с книгой? Делятся ли они с детьми
своими впечатлениями о прочитанном? Следят ли родители за книжными
новинками, в том числе и в области детской литературы?
Как правило, читать любят дети читающих родителей.
Советы родителям
(слайд 14)
 Завтра, когда ваш ребёнок проснётся, скажите ему: «Доброе утро» и … не
ждите ответа. Начинайте день бодро, а не с замечаний и ссор.
 Не расставайтесь с ребёнком в ссоре, сначала помиритесь, а потом идите по
своим делам.
 Внушите ребёнку давно известную формулу психического здоровья: «Ты
хорош, но не лучше других».
 Это мы, взрослые, ночью отдыхаем, а ребёнок работает – он растёт. Когда он
встанет, хорошо покормите его перед школой.
 Быть может, вам кажется, что бабушка портит вашего ребёнка, и вместо того,
чтобы воспитывать ребёнка, вы воспитываете бабушку. Скандалы в доме ещё
опаснее.
 В спорах с ребёнком хоть иногда уступайте, чтобы ему не казалось, будто он
вечно не прав. Этим вы и детей научите уступать, признавать свои ошибки.
 Наши разговоры нередко с детьми бедны, поэтому ещё раз посоветуем:
каждый день вслух читайте хорошую книгу. Это сильно обогатит ваше
духовное общение.  Договаривайтесь с ребёнком заранее о тех домашних делах, которые он
должен сделать. Старайтесь, чтобы ваше «Сделай, сходи» не застало сына или
дочь врасплох, ведь у них тоже могут быть важные дела.
 ://   nsc

 .1   september
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:
http
 .  ru   /2002/31/3.
С.В.Кривцова, Е.Ю.Патяева «Семья. Искусство общения с ребёнком»
Москва «Учебная книга БИС», 2008
«Воспитание школьников», статья «Азбука воспитания» Г.Перегибов
 htm

file_name: Ваш ребенок - третьеклассник.docx

intro:
Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.
Но вместе с тем перед родителями встают новые задачи. Решить которые родителям одним не под силу. В данном материале показаны проблемы, возникающие у родителей третьеклассников и пути их решения.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание "Ваш ребенок -третьеклассник"


extracted_text:
Раздел: Мой родной край.
Лексическая тема: Что ты узнал о родном крае?
Тема урока: Повторяем орфограммы.
Дата проведения: 25.12.2018г
Средняя школа имени Гагарина
Класс: 2 «в».
Учитель: Елеусизова Мадина Асылбековна
Цели
обучения,
 которым
посвящен
урок:
Развитие
навыков:
Предполагаемый
результат:
Языковая цель:
Материал
прошедших
уроков
2.1.5.1 строить монологическое высказывание на заданную и интересующую
учащихся тему, раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов
2.2.5.1 находить информацию по двум источникам (словари, справочники,
детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на определенную
тему
2.3.7.2 находить и проверять безударные гласные в корне, изменяя форму
слова
1.5 Составление монологического высказывания на заданную тему
2.5 Извлечение необходимой информации из различных источников
3.7 Соблюдение орфографических норм
Все учащиеся смогут:
Повторить изученные орфограммы.
Большинство учащихся смогут:
Рассказать по схеме об орфограммах.
Озаглавить прочитанный текст.
Выписать слова с пропущенными орфограммами, объясняя правила написания.
Составлять пословицы, объясняя их смысл.
Делить слова на слоги и для переноса.
Находить пословицы о Родине в дополнительных источниках.
Определять жанровые особенности отрывка.
Писать четверостишие по памяти.
Проверять написанное по учебнику.
Делать фонетический разбор слов с ъ и ь знаками.
Выписывать слова с орфограммами в корне слова.
Записывать слова с непроверяемыми орфограммами.
Рассказать о разнообразии природы Родины.
Некоторые учащиеся смогут:
Рассказать о родном крае, чувстве гордости.
Основные термины и словосочетания:
Гордость, радость, страна, Родина.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
– Почему природа Родины очень разнообразна?
– От чего сердце переполняется радостью?
– Без чего человек не может жить?
 Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы,
алфавитные названия букв, слог, язык – средство человеческого общения,
высказывание, текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и
письменная речь, предложение, прописная буква в начале предложения и в
собственных именах, сила голоса и темп речи, алфавитный порядок  слов,
перенос слов, ударные и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине
слов, твёрдые и мягкие согласные, правописание жиши, чаща, чу
щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь,
орфограмма и орфографическое правило , безударные гласные в корне слова,
парные согласные на конце и в корне слова , словарные слова, словари,
орфограммы написания сочетаний с шипящими, правописание ъ и ь знаков,
перенос слов по слогам. План
Временное
планирование
12 мин
34 мин
519мин
ресурсы
Слайд
Ноутбук
проектор
Учебник
рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
Планируемые мероприятия
Создание положительного эмоционального настроя.
  Солнце радостно проснулось,
  Осторожно потянулось,
  Лучикам пора вставать
  И урок наш начинать.
Н. Борбат
Едем, едем, долго едем,
Едем, едем, долго едем,
Очень длинен этот путь.
Скоро в Астану приедем,
Там мы сможем отдохнуть.
Вот поезд наш едет,
Колеса стучат,
А в поезде нашем
Ребята сидят.
Чучучучу – чуу уу!
Бежит паровоз.
Далекодалеко ребят он повез.
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
Работа в тетради.
Запишите число и классная работа.  Работа по учебнику на
странице 62.
(К, И) Работа с пословицей. Минутка чистописания.
Чем чужеземный ястреб, лучше своя ворона.
Выяснение смысла пословицы. Постановка ударения.
Подчеркивание орфограмм.
Ребята скажите, какова тема и цель нашего урока?
Тема урока: Повторяем орфограммы.
Цель урока:  узнаете какие орфограммы нужно запомнить.
(К) Рассматривание изученных орфограмм в учебнике
упражнение 1.
(Г) Повторение правил написания слов с данными
орфограммами.
Работа по учебнику на странице 62, упражнение 2.
(П, Г)
 Определите  основную мысль текста, подберите  заголовок,
выскажите своё мнение о
родном крае.
Вопросы для обсуждения:
– Почему природа Родины очень разнообразна?
– От чего сердце переполняется радостью?
– Без чего человек не может жить?
Где бы ты ни родился, в каком далеком уголке не  живешь,
ты можешь с гордостью сказать: «Это мой Казахстан!».
А Казахстан  наш велик. Когда на юге цветут  сады, на
севере еще лежит снег.  А какой радостью  переполняется
сердце, когда подъедешь к центру страны.  Все вокруг 2021 мин
 22 28 мин
2934мин
3540 мин
красное от маков.
Наш народ   встречает  друзей богатым дастарханом.
Без Родины  и без своего  народа человек не может жить.
 (К, Д) Динамическая пауза
Раздватричетырепять! (Ходьба на месте.)
Вышли дети погулять
Дальше я быстрей бегу (Легкий бег на месте.)
Остановились на лугу (Приостанавливаются.)
Лютики, ромашки. (Полуприседания вправо, влево с
отрывом руки.)
Собирал наш класс – (Подпрыгнуть, развести руки в
стороны.)
Вот какой букет у нас (Показать величину собранного
букета.)
(П) Собери пословицы.  Страница 63, упражнение  3.
Работа с пословицами; выполняют устные и письменные
задания к упражнению. Деление выделенных слов
для переноса.
Будь не только сыном своего отца – будь и сыном своего
народа. Собаке хорошо, где сытно, а жигиту – на Родине.
Работа по учебнику на странице 63, упражнение 4.
(Г) Чтение стихотворения. Подготовка к письму по памяти.
Как повезло тебе и мне!
Мы родились в такой стране,
Где люди все –одна семья,
Куда ни глянькругом друзья.
Я.Ким
Определение жанра произведения, основной мысли, темы.
(П) Выделение опорных слов (страна, семья, друзья). –
Заучивание стихотворения наизусть.
(И) Письмо по памяти.
(П, И) Проверка написанного по учебнику.
(К, Г) Фонетический разбор слова с Ь – показатель мягкости
(родились, глянь).
Нахождение слов с Ь разделительным (семья, друзья).
Различие функции Ь, буквы перед которыми пишется
раздели
тельный Ь.
Работа в тетради «Что я знаю и умею».
Итог урока.
Рефлексия
Орфограмма – это место в …, где возникает опасность …
написания. Произношение и написание слов в орфограмме …
. Если нельзя проверить орфограмму, её нужно … .
Работа с сигнальными карточками.
Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был
полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я
понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.
Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем
участие. Урок был в определенной степени полезен для
меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на
уроке достаточно комфортно. Красная карточка. Пользы от
Рабочая тетрадь
№2 Межпредметная
связь
 литература
урока я получил мало. Я неочень понимал, о чем идет речь.
Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.
Домашнее задание страница 64, упражнение 7.
Дополнительная информация
Дифференциация Оценивание
Формативное оценивание.
– Самооценивание в тетради «Что я знаю и умею».
– Взаимооценивание при работе в паре,
группе, классом.
– Результаты наблюдения учителем качества ответов
учащихся на уроке.
– Определение уровня усвоения навыка по
теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).
Рефлексия для учителя
Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения)
Творческое
задание –
подобрать
пословицы
о  Родине  и
родном
крае, можно дать
дополнительно
детям с
высоким уровнем
мотивации.
Важные вопросы
по уроку:
Какие два
момента
были наиболее
успешны?
Какие два
момента
улучшили урок?
Что я узнал из
урока
о
отдельных
людях, что я
расскажу на
следующем
уроке?
классе и

intro:
Конспект урока по русскому языку по теме "Повторяем орфограммы", во втором классе с русским языком обучения.
Лексическая тема урока: Что ты узнал о родном крае? Раздел: Мой родной край.
 Урок составлен по обновленной программе, с учетом  возрастных особенностей учащихся второго класса.

title: конспект урока по русскому языку по теме "Повторяем орфограммы", 2 класс