extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
Средняя общеобразовательная школа ЗАТО Звездный
Рассмотрено на заседании              «Согласовано»                     «Утверждено»:
методического совета
Руководитель:                                  МБУ СОШ ЗАТО
зам.дир.по УВР
Звездный
Директор
МБУ СОШ ЗАТО
Звездный
__________/Киселева О.Ю./       ___________/Белых Н.М./     ___________/Ларионова Г.И./
Протокол № 7от                                                                               Приказ№ 265  А
« 25»  июня     2018г.
«01»  августа  2018г.             от«01»  августа  2018г.
Рабочая программа по русскому языку
для 2 класса
на 20182019 учебный год
Данная рабочая программа по русскому языку разработана на основе
1. Федерального закона «Об образовании в РФ» N271 – ФЗ от 29.12.2012,
2. ФГОС НОШ приказ от 06.10.2009 N 373,
3. Федерального   базисного   учебного   плана   для   основного   общего   образования
(Приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 N 1312,
4. Рабочей   программы   «Русский   язык»   УМК   «Школа   России»   под   редакцией   В.   П.
Канакиной, В. Г. Горецкого, М. В. Бойкиной, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, Н.
А. Федосовой. 20182019 учебный год
I. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные  результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:
 представления о своей этнической принадлежности;
   развития   чувства   любви   к   Родине,   чувства   гордости   за   свою   Родину,   народ,   великое
достояние русского народа —    русский язык;
   представления   об   окружающем   ученика   мире   (природа,   малая   родина,   люди   и   их
деятельность и др.);
 осмысления необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
   осознания   положительного   отношения   к   народам,   говорящим   на   разных   языках,   и   их
родному языку;
 представления о своей родословной,  достопримечательностях своей малой родины;
 положительного отношения к языковой деятельности;
 заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
   понимания   нравственного   содержания   поступков   окружающих   людей,   ориентации   в
поведении на принятые моральные нормы;
   развития   чувства   прекрасного   и   эстетических   чувств   через   выразительные   возможности
языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
 этических чувств (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, совести
и др.); понимания чувств одноклассников, учителей;
   развития   навыков   сотрудничества   с   учителем,   взрослыми,   сверстниками   в   процессе
выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
 представления о бережном отношении к материальным ценностям;
 развития интереса к проектнотворческой деятельности.
Метапредметные  результаты
Регулятивные УУД
 принимать и сохранять цель и учебную задачу;
   высказывать   свои   предположения   относительно   способа   решения   учебной   задачи;   в
сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
 планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
 учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале
учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
   выполнять   действия   по   намеченному   плану,   а   также   по   инструкциям,   содержащимся   в
источниках   информации   (в   заданиях   учебника,   справочном   материале   учебника   —   в
памятках);
   проговаривать   (сначала   вслух,   потом   на   уровне   внутренней   речи)   последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
 оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами;
 понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
 выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные УУД
 осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
учителя или самостоятельно);
 воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
 ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении,
в условных обозначениях, в словарях учебника);
 работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема),
под руководством учителя и самостоятельно;
   осуществлять   под   руководством   учителя   поиск   нужной   информации   в   соответствии   с
поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
 пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных
пособиях   (в   том   числе   в   электронном   приложении   к   учебнику),   для   решения   учебных   и
практических задач;
 пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
 осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов
(художественного и познавательного);
   составлять   устно   небольшое   сообщение   об   изучаемом   языковом   объекте   по   вопросам
учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
 составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
 анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
  осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);
 ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
 находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
   осуществлять   сравнение,   сопоставление,   классификацию   изученных   фактов   языка   по
заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
   обобщать   (выделять   ряд   или   класс   объектов   как   по   заданному   признаку,   так   и
самостоятельно);
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово
и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
   осуществлять   аналогии   между   изучаемым   предметом   и   собственным   опытом   (под
руководством   учителя);   по   результатам   наблюдений   находить   и   формулировать   правила,
определения;
   устанавливать   причинноследственные   связи   в   изучаемом   круге   явлений,   строить
рассуждения в форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные УУД
 слушать собеседника и понимать речь других;
   оформлять   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме   (на   уровне   предложения   или
небольшого текста);
   принимать   участие   в   диалоге,   общей   беседе,   выполняя   правила   речевого   поведения   (не
перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
 выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
   задавать   вопросы,   адекватные   речевой   ситуации,   отвечать   на   вопросы   других;   строить
понятные для партнёра высказывания;
 признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
 формулировать собственное мнение и аргументировать его;
 работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
 проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
 строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.
Общие предметные результаты освоения программы:
Предметные  результаты  понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны Российской
Федерации, языка межнационального общения;
 воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа
и языкам, на которых говорят другие народы;
   понимание   русского   языка   как   великого   достояния   русского   народа,   как   явления
национальной культуры, как развивающегося явления;
   первоначальное   представление   о   некоторых   нормах   русского   языка   (орфоэпических,
орфографических,   пунктуационных)   и   правилах   речевого   этикета   (в   объёме   изучаемого
курса);
   начальные   умения   выбирать   адекватные   языковые   средства   при   составлении   небольших
монологических высказываний;
 овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского
языка,   знакомство   с   некоторыми   языковыми   понятиями   и   их   признаками   из   разделов:
фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого
курса);
 применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе
выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);
 первоначальные умения проверять написанное;
 овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;
 формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член
предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).
Освоение основных содержательных линий программы:
Развитие  речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
 участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую
тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
 строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения своего собственного мнения);
 (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с
ней в соответствии с учебнопознавательной задачей (под руководством учителя);
 пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;  различать устную и письменную речь;
 различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;
 отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
   анализировать   текст   с   нарушенным   порядком   предложений   и   восстанавливать   их
последовательность в тексте;
 понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к
тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность
частей текста;
   читать   вопросы   к   повествовательному   тексту,   находить   на   них   ответы   и   грамотно   их
записывать;
  составлять  текст  по  рисунку,  вопросам  и   опорным   словам;  по  рисунку   и  вопросам,   по
рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.
Обучающийся получит возможность научиться:
 анализировать свою и чужую речь при слушании себя и
речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном
высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
 соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях
учебника;
 озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
 распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;
 замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
 составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному
опыту детей тему (после предварительной подготовки);
 находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);
 составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями
языка; на определённую тему;
 составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);
 письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки)
по вопросам;
 проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические
ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении
Система  языка
Фонетика,  орфоэпия,  графика Обучающийся научится:
 различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить
звуки в слове и вне слова;
 определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный —
безударный,   согласный   твёрдый   —   мягкий,   парный   —   непарный,   согласный   глухой   —
звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
  характеризовать,  сравнивать,  классифицировать  звуки   вне   слова   и  в  слове  по  заданным
параметрам;
 понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);
 анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
 определять функции букв е, ё, ю, я в слове;
 определять способы обозначения буквами твёрдостимягкости согласных и звука [й’];
 определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова
по слоговому составу;
 определять ударный и безударные слоги в слове;
 правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
 использовать знание алфавита при работе со словарями;
 определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;
   устанавливать   соотношение   звукового   и   буквенного   состава   в   словах   с   йотированными
гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) — показателем мягкости согласного звука: коньки,
ёлка, маяк;
 находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом
проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);
 произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг
слов определён орфоэпическим словарём учебника).
Обучающийся получит возможность научиться:
 осуществлять звукобуквенный  разбор простых по составу слов  с помощью заданного в
учебнике алгоритма;
   устанавливать   соотношение   звукового   и   буквенного   состава   в   словах   с   разделительным
мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;
   применять   знания   фонетического   материала   при   использовании   правил   правописания   и
орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие — глухие, шипящие,
мягкие и твёрдые и др.);    пользоваться   при   письме   небуквенными   графическими   средствами:   пробелом   между
словами, знаком переноса, абзацем.
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
 осознавать слово как единство звучания и значения;
 выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к
толковому словарю;
 различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
 иметь представление о синонимах и антонимах;
 распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
 подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;
 наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
 наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к
толковому словарю;
   на   практическом   уровне   распознавать   слова,   употреблённые   в   прямом   и   переносном
значении (простые случаи);
 замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;
 пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Состав  слова  (морфемика)
Обучающийся научится:
   осознавать   значение   понятия   «родственные   слова»,   соотносить   его   с   понятием
«однокоренные слова»;
 владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других
(неоднокоренных) слов;
   распознавать   группы   однокоренных   слов   при   решении   учебной   задачи;   подбирать
родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;
 определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой
определения корня слова).
Обучающийся получит возможность научиться:
 различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
 различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
 подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в
корне слова.
Морфология
Обучающийся научится:
   различать   слова,   обозначающие   предметы   (признаки   предметов,   действия   предметов),
вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;
 находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя
существительное, имя прилагательное, глагол;
 находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать
одушевлённые   и   неодушевлённые   имена   существительные   по   вопросам   «кто»?   и   «что?»,
собственные   и   нарицательные   имена   существительные,   определять   форму   числа   имён
существительных;
 находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать
форму числа имён прилагательных, роль в предложении;
 находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа
глаголов,   роль   в   предложении;   узнавать   личные   местоимения,   понимать   их   значение   и
употребление в речи;
 находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;
 подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
 различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков,
определять их синтаксическую функцию в предложениях;
 выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков,
определять признаки частей речи;
 различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);
 выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;
 использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
 пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.
Синтаксис
Обучающийся научится:
   различать   текст   и   предложение,   предложение   и   слова,   не   составляющие   предложения;
выделять предложения из речи;  определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца
предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
 сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на
содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов,
знаки конца предложения;
 находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;
 различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);
 устанавливать связи слов между словами в предложении;
 соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
 восстанавливать деформированные предложения;
 составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
   опознавать   предложения   распространённые   и   нераспространённые;   составлять   такие
предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;
 находить предложения с обращениями.
Орфография  и  пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
 раздельное написание слов в предложении;
 написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением
и без ударения);
 отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе
удвоенные буквы согласных;
 разделительный мягкий знак (ь);
 знаки препинания конца предложения (. ? !);
 раздельное написание предлогов с именами существительными;
   раздельное   написание   частицы  не  с   глаголами;   б)   применять   орфографическое   чтение
(проговаривание)  при письме под диктовку и при списывании;
в) безошибочно списывать текст объёмом 40—50 слов с доски и из учебника;
г) писать под диктовку тексты объёмом 30—40 слов в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
 осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая
орфограмма»;
 определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
 разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;
 обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем
словах;
 применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
однокоренных слов, использование орфографического словаря;
   пользоваться   орфографическим   словарём   учебника   как   средством   самоконтроля   при
проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.
II. Содержание программы
 (5 часов в неделю, всего 170 ч)
Наша речь (4 ч)
Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык —
средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение,
чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
Знать/понимать:

Язык, речь  – средство общения людей.
понятия  «устная и письменная речь»;
Текст и предложения  единицы речи.
Правила оформления предложения на письме, в устной речи

Уметь:
строить   самостоятельно   простые   предложения,   составлять   предложения   из   слов,

дополнять и оформлять их на письме;

умение передавать содержание рассказа, пользуясь готовым планом;
выделять предложение в устной речи и оформлять его на письме. Использовать в практической деятельности для:
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего

школьника тематике;
адекватного   восприятия   звучащей   речи   (высказываний   взрослых   и   сверстников,

детских радиопередач, аудиозаписей и др.).
Текст  (6 ч)
Текст.   Сопоставление   текста   и   отдельных   предложений,   не   объединенных   общей
темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее
представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте.
Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в
тексте. Озаглавливайте текста и его частей.
Общее   представление   о   типах   текста:   повествование,   описание,   рассуждение.
Обучение составлению повествовательного и описательного текстов, текстарассуждения.
Изложение.   Изложение   повествовательного   текста   по   вопросам   под   руководством
учителя.
Сочинение.   Составление   небольшого   текста   по   сюжетному   рисунку,   по   опорным
словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под ру
ководством учителя.
Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы,
благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
Знать/понимать:

отличие  текста  от  набора  отдельных  предложений,   не  объединённых   общей   темой,
роль текста в общении людей;

связь по смыслу предложений в тексте;
о   видах   текста   по   цели   высказывания   (повествование,   описание,   рассуждение),

распознавание их;
структура текста;
понятия « красная строка в тексте», «заголовок», «опорные слова».

Уметь:

определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;
делить сплошной текст на предложения (3  4 предложения);
устанавливать   связь   по   смыслу   между   частями   текста   (восстанавливать
деформированный повествовательный текст из 3 частей);

писать изложение (по вопросам) текста из 3045 слов;

сочинения по серии картинок под руководством учителя;
составлять   и   записывать   текст   из   35   предложений   на   заданную   тему   или   по
наблюдениям, по ситуации;

употреблять при записи текста красную строку;
употреблять в речи «волшебные» слова.

Использовать в практической деятельности:
адекватного   восприятия   звучащей   речи   (высказываний   взрослых   и   сверстников,

детских радиопередач, аудиозаписей и др.)

соблюдения орфоэпических норм; работы со словарями;
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего
школьника тематике;

овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения
Предложение (12 ч)
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в
речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации
(без   терминологии),   интонирование   предложений.   Логическое   ударение   в   предложении.
Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах.
Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему
интонационная окраска устного диалога.
Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения.
Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежащего
и   сказуемого   в»   предложении.   Связь   слов   в   предложении.   Упражнение   в   распознавании
главных   и   второстепенных   членов   предложения.   Распространенные   и   нераспространенные
предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение
предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему
(сказуемому),   из   набора   слов,   по   опорным   словам,   схеме,   рисунку,   демонстрационной
картине, заданной теме и их запись.
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
Знать/понимать:

признаки предложения и использование в речи;
как оформление предложения на письме. Логическое ударение;
первоначальные   представления   о   распространённом   и   нераспространённом

предложении;
понятия «подлежащее», «сказуемое»   главные члены предложения.

Уметь:
устанавливать   связь   слов   в   предложении   из   34   слов,   выделять   подлежащее   и

сказуемое;

составлять предложение из слов, устанавливать между ними связь по вопросам;
употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный
или восклицательный знак в конце;

Использовать в практической деятельности
распознавать простое распространённое и нераспространённое предложения.

создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего
школьника тематике.
Слова, слова, слова… (20 ч)
Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово —
общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение
над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор
нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника
(толковым, орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и антонимов).
Родственные   слова.   Однокоренные   слова   (общее   представление).   Корень   слова   как
значимая   часть   слова   (общее   представление).   Формирование   умения   распознавать
однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый — храбрый)
и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в слове, подборе
однокоренных  слов,   в  наблюдении  над  единообразным   написанием  корня  в  однокоренных
словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной
  Ударение,
  о   слогообразующей   роли   гласной.
произносительной   единице,
смыслоразличительная   роль   ударения.   Наблюдение   над   разноместностью   и   подвижностью
русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных,
проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать
ударение,   распознавать   ударные   и   безударные   слоги.   Упражнение   в   правильном орфоэпическом   произношении   слов  (алфавит,   багеты,   магазин,   торты  и   др.).   Работа   с
орфоэпическим словарем.
Перенос   слов.   Правила   переноса   слов   с   одной   строки   на   другую.   Упражнение   в
переносе слов.
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
Знать/понимать:

понятия синонимы, антонимы  и их роль в речи;
признаки однокоренных слов, подбор их, выделение корня;

общее   представление   о   родственных   (однокоренных)   словах,   корне   как   главной
значимой части слова, термины «родственные слова», «однокоренные слова», «корень слова»;
слогообразующая роль гласной в слоге;
об ударении, ударном и безударном слогах.

Уметь:

различать однокоренные слова среди других слов;
отличать однокоренные слова от внешне сходных неоднокоренных слов и форм слов;
определять в слове слоги, составлять из слогов слова, а из слов предложения;
определять ударение в слове;
показывать   подвижность   ударения   и   использование   этого   свойства   при   проверке
написания безударных гласных в слове;

переносить слова с одной строки на другую.
Использовать в практической деятельности
 создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей
младшего школьника тематике.
Звуки и буквы (36 ч)
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29 ч)
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное
обозначение   звуков   речи.   Сопоставление   звуковых   и   буквенных   обозначений   слов.   Звуко
буквенный   разбор   слов.   Алфавит,   его   значение.   Уточнение   представлений   об   алфавите.
Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные   признаки   гласных   звуков,   их   смыслоразличительная   роль   в   слове.
Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных
букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов. Обозначение   гласных   звуков   буквами   в   ударных   и   безударных   слогах   в   корне
однокоренных   слов   и   форм   одного   и   того   же   слова.   Особенности   проверяемого   и
проверочного слов. Введение правила.   Способы проверки написания гласной в безударном
слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее представление
об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы,
обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные согласные
буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные
звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание
слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с
этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами.
Правописание слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным
мягким знаком.
Глухие   и   звонкие   согласные   звуки.   Обозначение   буквами   парных   по   глухости
звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и
проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и
перед   согласным   в   корне   слова.   Введение   правила.   Сопоставление   правил   обозначения
буквами  гласных в безударном слоге  корня и парных по глухостизвонкости согласных в
конце   слова   и   перед   согласным   в   корне   слова.   Упражнение   в   правописании   гласных   и
согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
Знать/понимать:

названия букв русского алфавита;
признаки гласных и согласных звуков;
гласные ударные и безударные;
согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие;
 правила переноса слов.

Уметь:
правильно и последовательно называть буквы алфавита, развивать умение пользоваться

алфавитом при нахождении слов в словаре;

делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;
обозначать на письме мягкость согласных буквами е, е, ю, я, и и мягким знаком (ь);

писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт;
производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог,
последовательность звуков и букв в словах типа конь, сова, стриж;

воз);

писать слова с двойными согласными типа Анна, группа, класс, суббота;
писать слова с разделительным мягким знаком (ь);
писать слова с непроверяемым написанием, указанные в программе 2 класса;
правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слов (ряд,
правильно обозначать буквами безударные гласные в двусложных словах (мячи, река,
окно);

слова правильно».
правильно произносить слова;  уметь пользоваться справочной странице «Произноси
Части речи (48 ч)
Слова   —   названия   предметов,   признаков   предметов,   действий   предметов,   их
отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи (ознакомление
с   лексическим   значением   имени   существительного   и   вопросами,   на  которые   отвечает   эта
часть речи). Роль  имен  существительных  в речи. Одушевленные и  неодушевленные  имена
существительные   (общее   представление),   упражнение   в   их   распознавании.   Собственные   и
нарицательные   имена   существительные   (общее   представление).   Заглавная   буква   в   именах
собственных   (фамилиях,   именах,   отчествах   людей,   кличках   животных,   названиях   стран,
городов, деревень, рек, озер и др.).       Правописание  собственных имен существительных.
Число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Употребление
имен существительных  только в одном числе  (ножницы, молоко).  Формирование умения
воспроизводить   лексическое   значение   имен   существительных,
  различать   имена
существительные   в   прямом   и   переносном   значении,   имена   существительные   близкие   и
противоположные   по   значению.   Совершенствование   навыка   правописания   имен   сущест
вительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на
которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов
по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном значении,
глаголы близкие и противоположные по значению.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим  значением имени
прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в   речи.   Связь   имени   прилагательного   с   именем   существительным   в   предложении   и   в
словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен
прилагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена
прилагательные близкие и противоположные по значению.
Местоимение   как   часть   речи.   Общее   представление   о   личных   местоимениях.   Роль
местоимений в речи.
Предлог   как   часть   речи.   Роль   предлогов   в   речи.   Раздельное   написание   наиболее
распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными.
Упражнение   в   распознавании   предлогов,   в   правильном   употреблении   их   с   именами
существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
Знать/понимать, иметь представление:

понятие   «существительное»;
  одушевлённые   и   неодушевлённые   имена
существительные;

различать имена собственные;

понятие «глагол», глаголы в единственном и множественном числе, представление о
разном времени;

понятие «прилагательное»,  прилагательные в единственном и множественном числе;
роль предлогов,  раздельное написание предлогов со словами;
понятие «местоимение», их роль в тексте.

Уметь:

писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в названиях городов, деревень, в
кличках животных;

правильно   ставить   вопрос   к   слову   и   по   вопросу   определять   слова,   обозначающие
предмет, признак предмета, действие предмета;

различать слова, отвечающие на вопрос кто?  и слова, отвечающие на вопрос что?
Повторение изученного за год (15 ч)
Речь   устная   и   письменная.   Текст.   Предложение.   Главные   и   второстепенные   члены
предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и
согласных   звуков   в   слове.   Правописание   слов   с   изученными   орфограммами.   Лексическое
значение   слова.   Синонимы.   Антонимы.     Однозначные   и   многозначные   слова.   Прямое   и
переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов.
III. Учебнотематический план Наименование разделов
№
п/п
1 Наша речь
2 Текст
3 Предложение
4 Слова, слова, слова…
5
6 Правописание буквосочетаний с
Звуки и буквы
шипящими звуками
7 Части речи
8 Повторение
9 Итого
Всего
часов
Всего
часов
4
6
12
20
36
29
48
15
170
IV. Календарнотематическое – планирование
№ Дата
Тема урока
Знакомство с учебником. Какая бывает речь?
03.09
04.09 Что можно узнать о человеке по его речи?
05.09
06.09 Проверь себя.
Как отличить монолог от диалога?
07.09 Что такое текст?
10.09 Что такое тема и главная мысль текста?
11.09 Части текста
12.09
13.09
14.09 Проверь себя. Проверочная работа
Входная диагностическая работа. Диктант №1
Работа над ошибками
Раздел 1. Наша речь – 4ч.
1
2
3
4
Раздел 2. Текст – 6ч.
5
6
7
8
9
10
Раздел 3. Предложение – 12ч.
11
17.09 Что такое предложение?
Контрольное списывание №1
Как из слов составить предложение?
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
18.09
19.09 Что такое главные члены предложения?
20.09 Что такое второстепенные члены предложения?
21.09 Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения
24.09 Что такое распространённые и нераспространённые предложения?
25.09
26.09
27.09 Анализ сочинений
28.09 Проверь себя Проверочная работа
01.10 Диктант №2 на тему «Повторение»
02.10
Как установить связь слов в предложении?
Развитие речи №1. Обучающее сочинение по картине
Работа над ошибками Раздел 4. Слова, слова, слова…  20ч.
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
03.10 Что такое лексическое значение слова
04.10 Что такое лексическое значение слова
05.10 Что такое однозначные и многозначные слова?
15.10 Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?
16.10 Что такое синонимы?
17.10 Что такое антонимы?
18.10 Проверь себя. Проверочная работа
19.10 Что такое родственные слова?
22.10 Что такое родственные слова?
23.10 Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?
24.10 Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?
25.10 Контрольный диктант №3
26.10
Работа над ошибками
Словарный диктант № 1
Какие бывают слоги?
Как определить ударный слог?
Развитие речи №2. Обучающее сочинение по серии картинок
Как переносить слова с одной строки на другую?
Как переносить слова с одной строки на другую?
29.10
30.10
31.10
01.11
02.11
06.11 Проверь себя. Проверочная работа
07.11 Контрольная работа за 12 периоды
36
37
38
39
40
41
42
Раздел 5. Звуки и буквы – 35ч.
43
44
45
46
47
48
49
Работа над ошибками. Как различить звуки и буквы?
Как мы используем алфавит?
Как мы используем алфавит?
Какие слова пишутся с заглавной буквы?
Как определить гласные звуки
08.11
09.11
12.11
13.11
14.11
15.11 Диктант №4 на тему «Гласные и согласные звуки и буквы»
16.11
Работа над ошибками
Проверь себя. Проверочная работа
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
26.11 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
27.11 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
28.11 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
29.11 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
30.11 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
03.12 Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными
звуками в корне
04.12 Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными
звуками в корне
05.12 Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными
звуками в корне
06.12 Проверь себя.  Тест №1
07.12
10.12 Контрольный диктант №5 на тему «Правописание слов с
Развитие речи №3. Обучающее сочинение по картине
безударным гласным звуком в корне»
Работа над ошибками. Как определить согласные звуки?
11.12 62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
Согласный звук [Й]и буква И краткое
Согласный звук [Й]и буква И краткое
Слова с удвоенными согласными
12.12 Контрольное списывание.
13.12
14.12
17.12
18.12 Наши проекты. И в шутку и всерьёз
19.12 Проект «И в шутку и всерьёз»
20.12
21.12
24.12
25.12
26.12 Контрольный диктант  № 5 за 1 полугодие
27.12
Развитие речи №4. Обучающее сочинение по картинке
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
Как обозначать мягкость согласного звука на письме?
Работа над ошибками
28.12 Правописание мягкого знака в конце и в середине слова перед
другими согласными
09.01 Правописание мягкого знака в конце и в середине слова перед
другими согласными
10.01 Проверь себя Тест №2
11.01 Наши проекты. Пишем письмо
14.01 Обобщающий урок по теме «Звуки и буквы»
76
77
78
Раздел 6. Правописание буквосочетаний с шипящими звуками – 29ч.
79
80
81
82
83
84
85
15.01
16.01
17.01 Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные»
18.01 Наши проекты. Рифма
21.01
22.01
23.01 Проверочная работа «Звукобуквенный разбор слова»
Буквосочетания ЖИШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ
Буквосочетания ЖИШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ
Развитие речи №5. Обучающее изложение
(административный контроль)
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
24.01 Контрольный диктант №6
25.01
Работа над ошибками
Проверь себя. Проверочная работа
Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?
28.01
29.01 Произношение и написание парных звонких и глухих согласных
звуков. Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?
30.01 Проверка парных согласных в корне слова
31.01
Распознание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных
согласных
01.02 Проверка парных согласных.
Развитие речи №6. Изложение повествовательного текста
04.02 Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова
05.02 Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова
06.02 Контрольная работа за 34 периоды.
07.02
 Развитие речи №7. Изложение повествовательного текста по
вопросам плана
08.02 Проверь себя Проверочная работа
11.02 Контрольный диктант № 7 на тему «Правописание парных 99
100
101
102
103
104
105
106
107
звонких и глухих согласных»
Работа над ошибками. Обобщение изученного материала
12.02
13.02 Правописание слов с разделительным мягким знаком
14.02 Правописание слов с разделительным мягким знаком
15.02 Правописание слов с разделительным мягким знаком
25.02
Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала
Контрольное списывание №3
26.02 Проверь себя Проверочная работа
27.02 Контрольный диктант №8 за 4 период
28.02
01.03
Развитие речи №8. Обучающее сочинение «Зимние забавы»
Работа над ошибками
Словарный диктант №3
Раздел 7. Части речи – 47ч.
108
109
110
111
112
04.03 Что такое части речи?
05.03 Что такое части речи?
06.03 Что такое имя существительное?
07.03 Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
11.03
113
12.03
114
13.03
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
Собственные и нарицательные имена существительные.
Правописание собственных имён существительных
Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная
буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная
буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и
газет
Заглавная буква в написании кличек животных.
Заглавная буква в географических названиях
Развитие речи №9. Обучающее изложение
 Контрольный диктант №9 на тему «Имя существительное»
Работа над ошибками
Единственное и множественное число имён существительных
Единственное и множественное число имён существительных
Развитие речи №10. Обучающее изложение
14.03
15.03
18.03 Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы
19.03
20.03 Контрольное списывание.
21.03
22.03
25.03
26.03 Проверь себя Проверочная работа
27.03
28.03
29.03 Что такое глагол?
01.04 Что такое глагол?
02.04 Что такое глагол?
03.04
04.04
05.04 Правописание частицы НЕ с глаголами
15.04 Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол»
16.04 Проверь себя Проверочная работа
17.04 Диктант №10 по теме «Глагол»
18.04
Единственное и множественное число глаголов
Единственное и множественное число глаголов
Работа над ошибками
Словарный диктант №4
19.04 Что такое текстповествование?
22.04 Контрольное списывание №4 Единственное и множественное число имён прилагательных.
23.04 Что такое имя прилагательное?
24.04
Связь имени прилагательного с именем существительным
25.04 Прилагательные близкие и противоположные по значению
26.04
29.04 Что такое текстописание?
30.04 Проверь себя Проверочная работа
02.05 Общее понятие о предлоге
03.05
06.05
07.05 Проверь себя
08.05
10.05 Что такое местоимение?
13.05 Что такое текстрассуждение
14.05 Части речи.
15.05 Контрольное мероприятие промежуточной аттестации.
16.05
17.05 Контрольное списывание №5
20.05 Повторение по теме «Текст».
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
Раздел 8. Повторение – 15ч.
156
21.05 Повторение по теме «Слово и его значение»
Работа над ошибками
Работа над ошибками
Раздельное написание предлогов со словами
Развитие текста №11. Работа с деформированным текстом.
Словарный диктант №5
Развитие речи №12. Сочинение по картине
22.05
23.05 Повторение по теме «Предложение»
24.05 Повторение по теме «Части речи»
27.05 Повторение по теме «Звуки и буквы»
28.05 Проверь себя. Итоговый тест №4.
29.05 Повторение по теме «Правила правописания»
30.05 Повторение и закрепление изученного материала
31.05 Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс
157
158
159
160
161
162
163
164

170

file_name: русский язык.doc

intro:
Рабочая программа по русскому языку
для 2 класса
на 2018-2019 учебный год

Данная рабочая программа по русскому языку разработана на основе-

1.	Федерального закона «Об образовании в РФ» N271 – ФЗ от 29.12.2012,
2.	ФГОС НОШ приказ от 06.10.2009 N 373,
3.	Федерального базисного учебного плана для основного общего образования (Приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 N 1312,
4.	Рабочей программы «Русский язык» УМК «Школа России» под редакцией В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. В. Бойкиной, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, Н. А. Федосовой.


extracted_text:
Психолог Елена Макаренко баланы шәхес итеп үстерү өчен аңа әйтергә кирәкле 60
сүзтезмәдән торган исемлек төзегән. Бу кагыйдәләрне үтәгән очракта бала ярата
белергә, үзүзендә ышанычлык тоярга, тормышка шатланып һәм тирәдәгеләрне
шатландырып яшәргә өйрәнәчәк.
Бу сүзләрне ешрак әйтегез:
1. Мин сине яратам.
2. Мин сине бернигә дә карамастан яратам.
3. Хәтта синең миңа ачуың килгәндә дә, мин сине яратам.
4. Хәтта минем сиңа ачуым килгәндә дә, мин сине яратам.
5. Син ерак булганда да, мин сине яратам. Минем яратуым һәрвакыт синең белән.
6. Хәтта мин дөньядагы теләсә кайсы баланы сайлап алалсам да, мин сине сайлар
идем.
7. Айга кадәр очып, йолдызларны әйләнеп һәм кире кайтарлык итеп яратам сине.
8. Рәхмәт.
9. Бүген синең белән уйнаган уеныбыз шундый рәхәт булды!
10. Минем иң яраткан хатирәм – синең белән бергә нәрсә дә булса эшләгән көнем.
Балаларыгызга сөйләгез:
1. Туу яки уллыкка алу тарихын;
2. Нәни чакларында аларны ничек иркәләгәнегезне;
3. Аларга ничек исем сайлаганыгыз турында;
4. Алар яшендә үзегез нинди булганлыгыгыз хакында;
6. Әбибабаларының кавышу тарихларын;
7. Киләчәккә корган планнарыгыз турында.
Тыңлагыз:
1. Баланың машинада барганда ни сөйләгәнен;
2. Уенчыклары турында сөйләгәндә, бала өчен моның никадәр әһәмиятле булуы турында уйлагыз;
3. Сезнең җавабыгыз балага чыннан да бик кирәкле булган сорауны;
4. Түземлегегез беткәннән соң тагын нәкъ бер секунд;
5. Баланың сүзләре артында торган хисләрен.
Балагызга мондый сораулар бирегез:
1. Ничек уйлыйсың, ник шулай килеп чыкты икән?
2. Әгәр дә болай эшләсәк, ни булыр дип уйлыйсың?
3. Без моны ничек белик микән?
4. Ни турында уйлыйсың?
5. Бу көн турында ниләр исеңдә калды?
6. Ничек уйлыйсың, моның тәме нинди икән?
Балагызга күрсәтегез:
1. Нәрсәне дә булса тыяр урынына, аны ничек эшләргә кирәклеген;
2. Акация кузагыннан сыбызгы ясап булуны;
3. Ризыкны ничек турарга кирәклеген;
4. Юылган керләрне төреп кую уңаен;
5. Җавапны белмәгән очракта кирәкле мәгълүматны табу җаен;
6. Баланың әтисенә/әнисенә булган туганлык хисләрегезне, яратуыгызны;
7. Үзең турында кайгырту, пөхтә булуның никадәр мөһим икәнлеген. Вакыт табыгыз:
1. Бергәләп төзелеш мәйданчыкларын күзәтү өчен;
2. Кошлар артыннан күзәтү өчен;
3. Бала сезгә ашарга пешергәндә ярдәм итү өчен;
4. Балага кызык булган урыннарга бергә бару өчен;
5. Бергәләшеп пычракка батып уйнар өчен;
6. Балагыз белән бергә нинди дә булса биремнәрне үтәү өчен;
7. Балагыз уйнаган вакытта аның янында күзәтеп кенә утыру өчен.
Балагызны сөендерегез:
1. Нинди дә булса сюрприз әзерләгез;
2. Коймак эченә шоколад салып төрегез;
3. Ризыкны смайлик рәвешендә тезеп бүлегез;
4. Аның белән идәндә уйнагыз.
Онытыгыз:
1. Гаеп хисен;
2. “Барысы да бутәнчә булырга мөмкин иде” ише уйларны;
3. Һәрчак хаклы булырга кирәклеген.
Балагызга бирегез:
1. Балагызга ягымлы итеп карагыз;
2. Бала бүлмәгә кергәндә, елмаегыз;
3. Бала яныгызга килеп кагылганда, аңа җавап бирегез;
4. Бала сезне ишетсен өчен, аңа нидер әйтер алдыннан контакт урнаштырыгыз;
5. Балага ярдәм итәр алдыннан, аңа үз ачуын басарга ирек бирегез; 6. Озын һәм авыр көн азагында аның өчен ванна әзерләгез;
7. Балагызга карата мәрхәмәтле булуның үзегезгә иң ошый торган җаен табыгыз.

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

title: ӘТИ- ӘНИЛӘР , СЕЗГӘ КИҢӘШ ИТӘМ


extracted_text:
КОНЦЕПЦИЯ  СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Моя основная  заповедь – спешить  делать  добро.
А добро   воспитывается  добротою,
любовь – любовью,  радость   радостью,
терпение   терпением, благородство   благородством,
а     с е р д ц е  воспитывается   с е р д ц е м :
добрым, любящим, понимающим,
горячим, щедрым и творящим,
зорким  и  пламенным,
светлым, чистым
и  непорочным.
 Удивительно, что может  сделать  один лучик доброго  сердца   с душой ребенка!
Я  устремлена к  Свету,  Любви, Доброте, Благородству и Милосердию.
Их –то я ищу  и  взращиваю  в  себе  и  детях.
Я  живу  на этом  свете,
         учусь  у  жизни, приобретая  знания, умения, навыки,
             поэтому – знаю, умею, хочу, могу, созидаю,
                                   реализую, верю, надеюсь и  люблю.
        Люблю жизнь,
                               родной край и Родину свою,
                               детей, которых я  учу,
                               людей, которых всегда понимаю
                               и  по возможности всем помогаю.
  Раскрываю
         индивидуальность – признаю, что  каждый  имеет  право  быть
                                таким, какой  он  есть, стараюсь  поставить  ребенка  на
                                ту  жизненную дорожку, идя  по которой  он  засверкает
                                своим  неповторимым  блеском.
  Воспитываю
           человечность – всегда со  всеми  и  во  всем  стремиться  открыть
                                 хоть  однажды  звезду   человечности  в  каждом. Формирую
      нравственность  считаю, что человек должен  научиться   поступать нравственно
сам с собой,  без всяких     проверок и  контроля, он должен
чувствовать нужные  вещи: можно, нельзя, надо.
   Вселяю      оптимизм   веря в  человека, в людей, в доброе  начало жизни.

 Верю в
            счастье       потому что  счастье – мое душевное  равновесие,
                                  « атмосфера»  моей души, радость, доверие,   ответственность;
более  того, мне  хочется, чтобы и  другие были счастливыми.
    Имею
            терпение    которое никогда  нельзя  терять, ведь  это последний   ключ,
умею
открывающий  двери.
смягчить                 твердость и  грубость людей, от которых день  ото  дня   становится
слабей душа ребенка.

               Поэтому, работая с детьми, знаю, не  забывая:
               над небом  есть НЕБО, над миром есть МИРЫ,
                            над  жизнью есть ЖИЗНЬ,
               над  сердцем  ученика  есть СЕРДЦЕ  учителя,
               над  сердцем ребенка  есть СЕРДЦЕ родителей.
                                                                          УМЕЮ
                                                                     ЗНАЮ                           ХОЧУ
                                                               УЧУСЬ                                      МОГУ
                                                               ЖИВУ              Я                СОЗИДАЮ
                                       РЕАЛИЗУЮ
                                                                  ВЕРЮ                         НАДЕЮСЬ

                                                                          ЛЮБЛЮ жизнь
                                           Раскрываю            ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
                                           Воспитываю         ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ
                                           Формирую            НРАВСТВЕННОСТЬ
                                             Вселяю                ОПТИМИЗМ
                                                 Верю в             СЧАСТЬЕ
                                                    Имею            ТЕРПЕНИЕ
                                                  Умею смягчить   твердость и грубость людей.

file_name: Концепция социального педагога.docx

intro: Социальный педагог- это не профессия, а состояние души. Любить, понимать, принимать, сострадать и помогать. Эти пять глаголов духовности, которые так необходимы в нашей работе. Данная концепция, составленная мной, поможет в работе социальным педагогам в правильном и так необходимом сопровождении  детей и родителей( законных представителей).

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Концепция социального педагога


extracted_text:
Динара: Әмир, ә син беләсеңме? Кошлар табигатьнең күрке, яме. Ялтыравыклы
матур каурыйлары, нәфис гәүдәләре, нәни томшыклары, үзәк өзгеч сайраулары белән
табигатькә, кеше күңеленә ямь өстиләр, илһам бирәләр.

Әмир:   Әйе, Динара, беләм, кошлар – безнең дусларыбыз, ярдәмчеләребез. Алар иген
корткычларын ашыйлар, үсемлекләрне һәртөрле корткычлардан саклыйлар. Кошлар
табигать күрке.
..............: Кошлар алып килгән яз турында матур җырыбызны бүләк итик әле яшь
дусларыбызга .  Луиза Хәйретдинованың  халык сүзләренә язылган   “Яз килә” җырын
тыңлагыз!
Зәринә Ф. : Калкулыклар кардан арындылар,
Язгы сулар шаулап актылар.
Әкрен генә дымсу җилләр исте
Күтәрелде җирдә ак томан.
Ислам: Кояш нурын сибеп җиргә
Исте йомшак җылы җилләре
Кошлар кайта, сагындырган
Туганүскән җирләре.
Алина Л.: Көннәрен юлда үткәреп
Куанышып очалар.
Канатларына күтәреп
Яз китерә ич алар.
.........................Яз, яз җитә тәрәзәне ачыгыз!  эээхххххх, ямьле дә соң бу яз айлары!!!!
Гел җырлыйсы килеп тора. Җәүдәт Фәйзинең Фатих Кәрим сүзләренә язылган  “Яз
җитә” җырын бигрәк тә. Җырлыйк әле, бәлки дусларыбыз да кушылыр!
Саескан булып киенгән бала: (Эльвина залга йөгереп керә) –
 Төсбашымны сорасагыз, Мин үзем матур заттан.
Койрыкканатларым — кара, Эчемтүшем — апактан
Урмантауны ничә тапкыр   Очып урыймын җилеп.
Тирәякта ни хәлләр бар:  Торам иң алдан белеп.
Белгәнемне көне буе   Башкаларга таратам.
Гайбәтче дип уйламагыз,   Сер сөйләргә яратам.
Мин әле дә, хәбәр төяп,   Ерактан кайтып киләм.
Тәрбияче:  Я, саескан дус, көттермә,  нинди хәбәр китердең икән?
Саескан:  Кара каргалар кайткан, кара каргалар!
Аделина: Кышның салкын бураннары үтте.
Менә кабат җиргә язлар җитте.
Таллар бөре ача, кояш көлә.
Кара карга җиргә тавыш бирә.
(Карга тавышы ишетелә, Кара карга очып керә)
Кара карга булып киенгән бала: (Раяз керә, кулында телеграмма)
 Килдек, килдек очып ерак җирдән  Курыкмыйча ачы салкын җилдән
Яз хәбәрен сезгә китердек без,   Гафу, дуслар, озак көттердек без. Хәзер менә оя ясап, тизрәк    Балачага үрчетергә кирәк!
Тәрбияче:  Төкле аягың белән, карга дус!
Кара карга: Сезгә сыерчыктан телеграмма китердем, рәхим итеп укыгыз
Фаиль:  Кигән киеме чуар,
          Чыкчырыйк, дип чырылдар,
          Борчак җыяр, кырда кунар(Чыпчык)
  Гүзәл:  Кара жилет, сары күлмәк
                Кара бүреген кияр,
            Бертуктаусыз: "Сип, сип”,дия
            Нәрсә сибик, кем белә?  ( Песнәк)
Винир: Җепшек бураны да бар,   Тәмле боткасы да бар,
Аның карасы да бар   Хәтта аласы да бар . (карга)
Риналь:  Койрыгын алса, башы ябыша,
     Башын алса, койрыгы ябыша.
Аделина: Мин дә бер табышмак әйтеп карыйм әле сезгә: Сайрамый да, җырламый да
Тик кычкыра, моңлана .Ул кычкыргач, су керергә Вакыт җитә, соңлама
Эльвира: Канатлары кашың кебек,   Оялары балчыктан.   Чебенчерки тотып кайта
Балалары ачыккач
 Ф.Зарина: Дусларым, минем сезгә нәни кошчыклар чыпчыклар турында сөйлисем
килә. Чыпчыклар – төрле шартларда яшәргә җайлашкан кошлар. Алар көньякта да ,
Себердә дә , Африка һәм Америкада да яшиләр. Ояларын тәрәзә башында , йорт
кыегында, абзарда , ярдагы тишекләрдә , агач куышында, ташландык сыерчык оясында
коралар.  Чыпчыккыю һәм сакланучан,тапкыр һәм үткен,аралашучан кош.Кешеләргә
мөмкин кадәр якынрак яшәргә ярата.Җылы ярата.Оясы түгәрәк.Чыпчык оясында көн
саен 1000гә якын бөҗәк юк ителә.    Чыпчыкбезнең якларда бер җәй эчендә өч тапкыр
бала чыгара торган бердәнбер кош.
Сыерчык булып киенгән бала: (Румия керә)
Еракераклардан канат кагып
Диңгезләрне кичеп, арыпталып
Туган җиребезне сагынып кайттым.
Җылы яктан сәлам алып кайттым.
Ә үзегез ничек кышладыгыз?
Салкын булмадымы кышларыгыз?
Песнәк булып киенгән балаЯсминә:
Бик ямансу булды кышлар,  Сездән башка, якын дуслар.
Әмма без тик ятмадык –   Урманнарны, бакчаларны
Корткычлардан сакладык. Безнең дуслар балалар
Безне кунак иттеләр:   Тәмле җимнәр сиптеләр.
Динис:  Исәнмесез, кошкайлар!  Сез киләсен белдек без.
Агачларга матур, матур    Өйләр ясап элдек без. Зәлия:  Хәзер инде сайрашыгыз,                 Оялар сайлашыгыз.
               Җиләкҗимеш бакчасында                 Күбрәк кайнашыгыз!
 (Кыз, әти, бабай сәхнәгә чыгалар“Оя ясаганда”күренеше)
Аделина: Карлар эреп , гөрләвекләр акса
Кошлар кайтыр туган якларга.
Бабай белән әти икәүләшеп
Оя ясый алар кайтуга.
Мин булышып торам яннарында
Чүкеч, кадак бирәм аларга.
Бабай (Ислам): “Онытма”,дим, ручка бирәм,
“Рәхим ит ! дип,  язып куярга”.
Бигрәк матур килеп чыкты оя.
И сөенер инде сыерчык!
Әти(Альмир) Әйдә тагын берәр оя ясыйк,
Кадакларны , кызым, алып чык.
Туган якка исән генә кайтсын
безнең якта туган сыерчык
КызАделина : Мин чакырам сезнең барыгызны
Сыерчыклар җырын тыңларга.
Сыерчык: Рәхмәт сезгә ,дусларым. Сез бигрәк тә оста икәнсез.
Сылу: Яз килә! Яз килә!
Сыерчыклар килә!
Гөрләшеп, сайрашып
Җырчы кошлар килә.
Сөмбел:  Күпме кошлар килгәннәр
Еракерак илләрдән.
Ягез әле чакырыйк,
Узсыннар алар түрдән.
Рәхим итегез, кошкайлар!
Зәлия:  Исәнмесез, кошкайлар,   Безнең якын дускайлар
Карлыгачлар , актүшләр,    Сандугачлар, тургайлар.
Кыштан туеп беттек без.   Сезне сагнып көттек без.
  Динара И. Безнең иң яраткан, көтеп алган кунагыбыз – сыерчык.
Ул матур сайравы белән сокландыра, басу – бакчаларны корткыч бөҗәкләрдән
чистартып файда китерә. Шуңадыр инде элекке заманнан ук кешеләр сыерчыклар өчен
оялар ясый башлаганнар. Аларны агач курчак формасында да, бизәкләп эшләнгән нәни
йорт формасында да ясаганнар Альмир: Исәнмесез, кошкайлар,
Сез киләсен белдек без
Агачларга матурматур
Оялар ясап элдек без.
Хәзер инде сайрашыгыз
Оялар сайлашыгыз.
АккошЗарина Г.: Без туган якка очтык
Урман, кырлар аша.
Кичтек зур диңгезләрне,
Очтык без таулар аша.
Кыр үрдәге Данир: Салкыннар безне өшетте,
Ә кояшта без пештек.
Ничек итсәк тә без иттек
Туган илгә без җиттек.
КызылтүшАйсылу: Туган илдә шундый рәхәт,
Дусларыбыз көтеп торган.
Агачларга безнең өчен ,
Матурматур оя корган.
ТорнаР.Алина : Ераклардан тезелеп,
Торыйк, торыйк, торыйк дип,  Кайда оя корыйк дип,
Туган җирдә торыйк дип    Аваз салып ерактан
Сазлыкларга, кырларга   Очып кайттык без торналар.
Карлыгач Мери : Койрык озын , ак түшем
Кыска томшык мин үзем.
Соңга калып киләм мин,
Чебенчерки чүплим,
Үз эшемне беләм мин.
Күке Исламия: Якты яз җиткәч,
Яшел урманнан
Кәккүк тавышы
Яңгырый һаман:
Кәккүк, кәккүк, кәккүк!
ТургайАсылъяр: Кырлар өстеннән очам,
Күлдән иелеп су эчәм.
Башкалар җырга кушыла
Сайрап җибәрсәм әгәр.
Әмир: Дусларым, ә минем сезгә тургай турында сөйлисем килә. Тургай – очканда
сайрый торган сирәк кошларның берсе. Аның җыры өстән, зәңгәр күк киңлегеннән, әле
гөрләвекләр челтерәве, әле кыңгыраулар зеңелдәве булып яңгырый. Тургай канат кага
– кага өздереп сайравы белән һәркемне таң калдыра, шулай итеп, ул игенчене кырга
чакыра. Сыерчык Эльвина: Рәхмәт, дуслар, оялар һәм
Җимлекләр өчен.
Бурычлы булып калмабыз
Сайрарбыз иртән, кичен.
СандугачДинара Н.: Басуларны, бакчаларны
Җырга, моңга урарбыз.
Зарарлы бөҗәкләр белән
Балаларны сыйларбыз.
(Кошлар очып чыгып китәләр)

file_name: Канатлы дусларыбыз яз алып килә.docx

intro: БАЛАЛАР  БЕЛӘН ЯЗНЫ КАРШЫЛАУГА УК КҮЧМӘ КОШЛАРЫБЫЗНЫ ҖЫЛЫ КӨНЬЯКТАН КӨТЕП АЛА БАШЛЫЙБЫЗ. АЛАР КАЙТУГА НИНДИ ӘЗЕРЛЕКЛӘР БААШКАРАБЫЗ СОҢ?         БУ ТУРЫДА НӘНИ ДУСЛАРЫБЫЗ ҮЗЛӘРЕ ӨЙРӘНГӘН ШИГЫРЬЛӘРЕНДӘ, ҖЫРЛАРДА, ШУЛАЙ УК  ЯҢА ТӨРЛЕ УЕННАРДА АЧЫК КҮРСӘТӘЛӘР, ҮЗЛӘРЕ ҮК КҮЧМӘ КОШЛАР БУЛЫП КИЕНӘЛӘР АЛАР БҮГЕН

title: КАНАТЛЫ ДУСЛАРЫБЫЗ ЯЗ АЛЫП КИЛӘ


extracted_text:
МАДОУ детский сад комбинированного вида №20
Конспект НОД по лепке в подготовительной группе на
тему: «Дорожные знаки»
Подготовила:
воспитатель Шишова С.С.
г.Наро – Фоминск,
2018 уч.год
Цель:   продолжать   мотивировать   детей   создавать   изображение   дорожных   знаков
техникой пластилинография (контурная лепка). Задачи:
Образовательная:    способствовать закреплению в речи названия дорожных знаков.;
формировать интерес к работе с пластилином.
Развивающая: развивать мелкую моторику.
Воспитательная:воспитывать желание к выполнению и соблюдению ПДД.
Предварительная  работа:  отгадывание   загадок   о   транспорте   и   дорожных   знаках.
Чтение стихов, рассказов о правилах поведения на улице. Рассматривание сюжетных
картинок и составление по ним рассказа. Беседы у уголка по ПДД.
Формы проведения: интегрированное занятие.
Методы: словесные, наглядные, практические.
Ход занятия
 Посмотрите внимательно на картину. Что вы на ней видите? (Ответы детей.)
Воспитатель: Да, много машин на улицах: они везут взрослых на работу, детей  в
детский   сад,   доставляют   продукты   в   магазины.   На   этой   картине   вы   видите
безопасное движение автомобилей и пешеходов.
 Как вы думаете, везде ли можно ходить? (Ответы детей)
Воспитатель:
«По городу, по улице,
Не ходят просто так.
Когда не знаешь правила
Легко попасть впросак.
Всё время будь внимательным,
И помни наперёд:
Свои имеют правила
Шофер и пешеход!»
Ребята, чтобы не растеряться на улице и не попасть в беду нам на помощь придут
дорожные знаки.
Много есть различных знаков
Эти знаки нужно знать,
Чтобы правил на дороге
Никогда не нарушать. (Показ слайда с запрещающими знаками.)
Красный круг обозначает
Обязательный запрет.
Он гласит: «Нельзя так ехать»
Или «Тут дороги нет».
(Показ слайда с предписывающими знаками.)
А ещё бывают знаки –
Взяты в синенький кружок.
Как и где проехать можно,
Эти знаки говорят.
(Показ слайда с предупреждающими знаками.) Запомни взрослый и ребёнок,
Этот знак всегда предупредит.
Если видишь красный треугольник,
Значит, чтото ждет нас впереди.
(Показ слайда с информационные знаки знаками).
Синенький прямоугольник
Вам поможет, где найти
Остановку и заправку –
Всё, что нужно вам в пути.
Дети рассказывают о каждом знаке, его название и в таком месте установлен, где он
необходим.
Физкультминутка: Дорога не тропинка, дорога не канава,
Сперва смотри налево, потом смотри направо.
Ты налево повернись, другу рядом улыбнись.
Топни правою ногой: 1, 2.3,
Покачай головой: 1, 2.3,
Руки вверх ты поднимай
И похлопай: 1, 2, 3.
Давайте   с   вами   попробуем   нарисовать   дорожные   знаки,   используя   метод
пластилинография.   Подумайте,   какой   знак   вы   изготовите,   выберите   основу   знака
(картон).   Дети   предлагают   способы   для   изготовления   знаков   и   рассказывают   о
последовательность.   (Для   некоторых   знаков   используется   контурная   лепка,
раскатать жгутики и заполнять ими контур).
Чтобы пальчики лучше работали их нужно размять.
Пальчиковая гимнастика:
Раз, два, три, четыре, пять.
(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого.)
Вышли пальчики гулять.
(Ритмично разжимаем и сжимаем все пальцы вместе.)
Раз, два, три, четыре, пять.
(Сжимаем по очереди, широко расставленные пальцы в кулак, начиная с мизинца.)
В домик спрятались опять.
(Ритмично сжимаем все пальцы вместе.)
Дети приступают к работе.
Практическая часть Индивидуальная помощь детям Когда работы готовы – каждый ребенок говорит, о изготовленном знаке, его название и
в таком месте установлен, где он необходим.
 Правила движения соблюдай всегда,
Чтоб не приключилась на улице беда!

file_name: конспект пдд.docx

title: Конспект занятия по ПДД (Лепка,подготвительная группа)


extracted_text:
Анализ контрольной работы по русскому языку
за ___триместр ______ учебного года
Класс:  ________                 Учитель:___________         Дата: ____________________
В классе:      чел. по ООП;           чел. по АООП
Диктант
ООП
АООП
 Грамматическое задание
ООП
Выполнили работу (чел.)
«5»
«4»
«3»
«2»
Качество (%)
Справились (%)
Средний балл
Не справились с диктантом
(фамилия, имя):
 чел.
 чел.
 чел.
 чел.
 чел.
 %
 %
чел. Выполнили работу (чел.)
чел. «5»
чел. «4»
чел. «3»
чел. «2»
% Качество (%)
% Справились (%)
 чел.
 чел.
 чел.
 чел.
 чел.
 %
 %
Средний балл
Не справились с грамматическим
заданием(фамилия, имя):
АООП
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
%
%
Допустили ошибки в диктанте:
Писали
 пропуск, замена букв
 границы предложения
 перенос слов
 заглавная буква в именах собственных
 правописание предлогов
 безударные гласные в корне слова, проверяемые
ударением
 непроверяемые безударные гласные
 безударные гласные в приставке
 парные по глухостизвонкости согласные в корне
слова
 непроизносимые согласные
 гласные после шипящих
 удвоенные согласные
 мягкий знак, как показатель мягкости
 разделительный мягкий знак
 разделительный твёрдый знак
 правописание суффиксов
 пунктуационные ошибки (, ? !)
ООП     чел.
 чел.
 чел.
 чел.
 чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
 чел.
Задание №1
Задание №2
Задание №3
Справились с грамматическим заданием
Писали  ООП     чел.
 чел.
 чел.
 чел.
 %
 %
 %
 %
%
%
%
%
%
%
 %
%
%
%
%
%
 %
 %
 %
 %
Выводы учителя: продолжить работу над письмом под диктовку.
АООП      чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
АООП      чел.
чел.
чел.
чел.
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%

file_name: Анализ КР - русский язык   2018-2019.docx

intro: Форма отчета "Анализ контрольной работы по русскому языку с грамматическим заданием". Данная форма подойдет для второго-пятого класса, любое УМК. Необходима корректировка в зависимости от изученных правил, от текста,  класса и учебно- методического комплекса. В отчете учитываются результаты детей  ООП и АООП.


extracted_text:
Галеева Алсу,  2нче кечкенәләр төркеменә йөрүче
3 яшьлек  Сылу Галееваның әнисе
Яңгыр ява тышта.
Яңгыр ява тышта,
Казлар чыкмый судан.
«Кыйгаккыйгак,  ди алар,
 Өендә тор, чыкма».
Яңгыр ява тышта,
Казлар уйный суда.
Син дә уйнарсың суда,
Яңгыр бетсен, тукта!
                      Галеева Алсу

file_name: Иҗат чишмәсе, Галеева.docx

intro: НӘНИЛӘР НИНДИ ГЕНӘ ХӘЛЛӘРГӘ ТАРЫМЫЙ СОҢ! ШИГЫРЬ ЯЗАРГА ҮЗЛӘРЕ ҮК ЭТӘРӘ.   СЫЛУ ИСӘ БЕЗНЕҢ БИК ИҖАДИ БАЛА.ҮЗЕ ЮЛЫККАН  ТӨРЛЕ ХӘЛЛӘРНЕ ОЗАКЛАП МАТУРЛАП, АКРЫНЛАП КЫНА ТАСВИРЛАП БИРӘ. ӘНИСЕ АЛСУ  ИСӘ КАЗ БӘБКӘСЕ БЕЛӘН СЫЛУ АРАСЫНДА БУЛГАН ХӘЛЛӘРНЕ ШИГЪРИ ЮЛЛАРГА САЛЫП КИТЕРДЕ БЕЗГӘ.

title: НӘНИЛӘР ӨЧЕН ШИГЫРЬЛӘР


extracted_text:
Характеристика
_Ф.И._________________________________,
ученика _____ класса
                                                                          __________ школы
Год рождения ______________
Адрес проживания: __________
Родители: мать –
                   отец
_______________ поступил в 1 класс 1сентября 20__ г. в  возрасте 8 лет.  Детский сад посещал.
_________  с 20 по 20 год посещал занятия логопеда в детском саду с целью формирования
правильного произношения звуков устной речи.
Мальчик   обучается   по   программе   «Школа   России».   С   20года   посещает   коррекционно
развивающие занятия школьного логопеда, целью которых является  коррекция дисграфии. В  классе с
учебной   программой   справляется,   но   испытывает   серьёзные   затруднения   в   освоении     программного
материала по русскому языку. В 1 четверти Алексей не справился с образовательной программой по
русскому языку. По решению ПМПК с 14 ноября 20 года  ребёнок обучается по программе СКК 7 вида.
Благодаря дополнительным занятиям с учителем и помощи родителей ребёнок справился со многими
проблемами в освоении учебного материала. Во второй четверти по русскому языку Алексей получил
оценку 3.Результат изучения русского языка:




Отличает гласные буквы от согласных.
Умеет устно выполнять звуковой анализ слов.
Умеет определять части речи и главные члены предложения.
Слова   и   предложения   пишет   с   искажением.   (Пропускает,   заменяет   буквы,   допускает
грамматические ошибки).


Не умеет писать диктанты.
Списывает   тексты,   допуская   большое   количество   ошибок.   Мальчик   стал   более
внимателен, при повторной проверке самостоятельно находит и исправляет большую часть ошибок глядя
на образец текста.
Умеет писать изложения и сочинения, но допускает много ошибок.

 При оформлении работ в тетради у Алексея видны значительные улучшения. Ребёнок пишет на
всю ширину листа, дописывает и редко пропускает строчки. Мелкая моторика развита ещё недостаточно
хорошо, но Алексей стал писать разборчивее, буквы ровнее. Работы по технологии и изобразительному
искусству стали аккуратнее. Общая осведомлённость средняя. Ребёнок умеет сосредотачивать внимание,
не отвлекается на уроках, на вопросы учителя отвечает чаще всего верно. На уроках активен, старателен,
аккуратен.
Преобладающее настроение весёлое. С одноклассниками не конфликтует. В классе отверженным
не является, дети относятся к нему доброжелательно. Правилами и нормами поведения владеет.
        Семья многодетная, но родители обеспечивают ребёнку регулярный контроль. Атмосфера в
семье   дружелюбная,   мальчику   уделяют   много   внимания.   Родители   заинтересованы,   постоянно
сотрудничают   с   учителем,   много   занимаются   дополнительно,   помогают   ребёнку   и   в   учёбе,   и   в
преодолении неуверенности в себе.
                                                                              Директор: _______________/ /

                                                                    Кл.руководитель: ______________//

file_name: Характеристика  учащегося.doc

intro:
Характеристика
_Ф.И._________________________________,
ученика _____ класса
                                                                          __________ школы
Год рождения ______________
Адрес проживания: __________
Родители: мать –
                   отец-
_______________ поступил в 1 класс 1сентября 20__ г. в  возрасте 8 лет.  Детский сад посещал.
_________  с 20-- по 20-- год посещал занятия логопеда в детском саду с целью формирования правильного произношения звуков устной речи.
и т. д.

title: Характеристика для ПМПК учащегося нач.школы


extracted_text:
Отчёт о проведённой работе
по внеурочной деятельности для обучающихся
 12 классов
«  Уроки доброты»
(  духовнонравственное направление)
Черкасовой Людмилы Викторовны
Из всех наук, которые должен знать человек,
главнейшая есть наука о том, как жить,
делая как можно меньше зла и как можно
больше добра.
                                           Л.Н. Толстой
     Программа «   Уроки доброты» реализовывалась в   начальных классах во
внеурочной   деятельности.  Занятия   проводились   один   раз   в   неделю,     33
занятия в год в 1 классах, 35 занятий во 2 классе.
       Данная программа тесно взаимосвязана   с программой воспитательной
работы классного руководителя, так как  одной из основных задач программы
является формирование у детей духовнонравственных качеств личности в
процессе учебной и воспитательной  работы.
Цель программы:
  сохранение   духовнонравственного   здоровья   детей,   приобщение   их   к
духовным и нравственным ценностям;
   формирование   нравственного   сознания,   нравственных   качеств,   социально
значимых   ориентаций   и   установок   в   жизненном   самоопределении   и
нравственного поведения.
Реализовывались задачи:
Познавательные:
 сформировать представления о душевной и физической красоте человека;
сформировать эстетические идеалы, умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
 формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности;
   сформировать   первоначальные   представления   о   нравственных   основах
учебы,   ведущей   роли   образования,   труда   и   значении   творчества   в   жизни
человека и общества
Развивающие:
 развивать интерес к занятиям художественным творчеством;
 развивать стремление к опрятному внешнему виду;
   развивать   интерес   к   природе,   природным   явлениям   и   формам   жизни,
понимание активной роли человека в природе;    развивать     готовность   к   нравственному   поведению,   культуре   и   этике
взаимоотношений   с   окружающим   миром   (природой,   другими   людьми,
обществом);
  развивать    положительные качества   личности,  определяющие выполнение
социальных ролей «ученика», «члена коллектива» (семейного, школьного и
др.);
 Воспитывающие:
 воспитывать уважение к Родине;
 воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов;
 воспитывать бережное отношение к природе, окружающей среде;
 мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего города;
воспитывать   способность   к   духовному   самообогащению,   рефлексивным
проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения,
формировать потребность в здоровом образе жизни.
   формирование   у   обучающихся   социальных   и   жизненных   навыков,
обеспечивающих физическое и психическое здоровье, активную деятельную
жизнь и долголетие.

        В 1 классе изучался  раздел «Мир твоей души». В процессе проведения
занятий   в 1 классе  дети постепенно подводились к пониманию богатства,
красоты   и   разнообразия   окружающего   нас   мира.   Учились   охранять   и
заботиться   о   природе,   радоваться   чудесам   жизни,   развивать   личность,
способную к независимому поиску смысла и цели жизни.
      Во 2 классе  изучался  – раздел «Природа глазами души», в результате
изучения которого происходит более глубокое  знакомство детей с природой,
с природными явлениями.  Обучающиеся учились чуткому и бережному
отношению к тому, что их окружает, познакомились с миром воды, земли,
цветов, природы, солнца и неба.

 Формы   реализации   программы:   фронтальная,   парная,   групповая,
 Для   реализации   программы     использовались   следующие  виды

деятельности:  игровая,   познавательная,   проблемно   ценностное   общение,
досуговоразвлекательная деятельность, художественное творчество, трудовая
деятельность, проектно исследовательская деятельность.

индивидуальная работа.
     Применялись  методы:   практический, объяснительно – иллюстративный,
частично – поисковый, наблюдение, информативный.
        При   проведении   занятий   использовались    средства:  мультимедийные
технические   средства,   модели   и   таблицы,   плакаты,     рисунки,   картины,
дидактические материалы. В процессе реализации   программы у детей формировались следующие
универсальные учебные действия: познавательные, личностно регулятивные,
коммуникативные.
     В разделах « Времена года  « Дыхание осени», «Зимние чудеса»,
« Портрет весны», « Летняя краса» обучающиеся расширили  представления о
приметах  каждого  времени  года, познакомились  с  репродукциями     картин
разных художников,  с песнями и  стихотворениями поэтов, с традиционными
праздниками;
определяли,   какие   дары   преподносят     времена   года     взрослым   и   детям,
знакомились   с чудесами, которые творит зима;   учились любить природу и
бережно к ней относиться.
Выполнили   творческие   работы   «   Солнышко   из   листьев»,   «   Ангелочки   в
подарок».
       В 1 классах в  разделах « Во что мы верим», « Какой бывает надежда и
любовь»  решали, что человек должен верить в добро, в дружбу, в любовь, в
бога; определяли, как и что или кто помогает человеку поверить в  небесные
сокровища души;
познакомились     с   понятиями   «   вера»,   «   надежда»,   «любовь»,обсуждали
качества   надежного   друга;     решали,   во   что   должны   верить   люди   разных
профессий; определяли, какие сокровища бывают (чистые помыслы, добрые
поступки, вера, надежда, любовь, сострадание, стремление к совершенству).
   Выполнили творческие работы  «Ромашка  символ семьи, любви и верности
», « Всё начинается с мамы».

      Во 2 классе в разделах « Мир природы», « Мир солнца»  обучающиеся
определяли, какие чудесные явления есть только в мире природы, а какие
явления существуют только в мире человека; узнали, что такое свет души.
Выполнили творческую работу «Солнце нашего класса», « Учитель  верный
спутник детства».
     В разделах « Мир неба», « Мир воды» обсуждали вопросы: каким бывает
небо, какими красками и оттенками небо землю украшает. Какие сокровища
есть на небе и в душе человека, какими качествами должен обладать человек,
который стал бы другом воды. Обсуждали тему « Радуга в сердце человека».
Выполнили творческую работу « Цветик  семицветик».
    В разделах « Мир земли», « Мир цветов»  беседовали о том, что человек
может сделать для земли и  что земля может сделать для человека, выясняли,
нужен ли нам мир цветов. Выполнили творческую работу «Разноцветное
платье земли».
Воспитание нравственных чувств и этического сознания осуществлялось
через:  первоначальные представления о национальных российских ценностях;
представления о правилах поведения;
 уважительное отношение к родителям, старшим;
 бережное гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил этики, культуры речи.
       В ходе реализации программы внеурочной деятельности  « Азбука
мудрости»
 обучающиеся имеют представления:
 о семейных традициях, об особенностях семейных отношений;
 о духовных и нравственных ценностях;
 о ценностном отношении к здоровому образу жизни, к окружающему их
миру;
 знакомы с историей и культурой своей страны;
 умеют беречь и поддерживать красоту;
 проявляют сострадание, сочувствие, сопереживание, сорадость;
 верят в свои силы, имеют желание самоотверженного служения на благо
Родины;
 стремятся к добру и неприятию зла.

    В   заключении   следует   отметить,   что   любое   внеклассное   мероприятие,
любое   занятие   ориентировано,   пусть   и   в   разной   степени,   на   духовно   –
нравственное развитие и воспитание подрастающего поколения.
А ведь «истинная мудрость состоит не в усвоении знаний, а в правильном
применении их во благо» (А. Ф. Романова). Калейдоскоп  занятий

     В гости осень к нам пришла, ярких  красок  принесла.

                               Творческая работа: «Солнышко из листьев». Творческая работа: «Солнце нашего класса».

               Творческая работа «Учитель  верный спутник детства!»     м

                                                    Мир моей души Творческая работа:
                                     « Ромашка  символ семьи, любви и верности».
    МА

                             Творческая работа « Все начинается с мамы»
                             Здравствуй, зимушказима! Творческая работа « Ангелочки в подарок»

                                     Творческая колективная работа:  «Узоры на окнах» Творческая работа «  Поздравляем папу с Днем защитника Отечества»
                           Весна идет!  Весне – дорогу!

                          Творческая работа:  « Подснежники».

                                                           Творческая работа:
                             « Сердечко и тюльпанчик – в подарок  маме» Творческая работа « Цветы для мамы»

                                                                Детям о пасхе

                                  Творческая работа «  Пасхальный сувенир»

file_name: Отчёт по внеурочной деятельности.doc

intro: Внеурочная деятельность " Уроки доброты" (духовно-нравственное направление) организована для учащихся 1-2 классов. Представлен творческий отчет по итогам года, фото - калейдоскоп проведённых коррекционно-развивающих занятий с учащимися. с ЗПР.  Дети с огромным удовольствием посещали внеурочную деятельность, думали, рассуждали, спорили, выполняли коллективные творческие работы.

title: Творческий отчет по внеурочной деятельности " Уроки доброты" ( 1-2 классы)


extracted_text:
Урок обучения грамоте в 1 классе
Тема «Согласные звуки [

 M   ] и [
 M   ,  ] , буквы М,м»
Подготовила
учительница начальных классов
Назаренко Светлана Александровна
МБОУ «Лицей № 3» Предмет:  обучение грамоте  (чтение)
Класс: 1
Тема урока:  «Согласные звуки [M] и [M,] , буквы М,м»
Тип урока: открытие новых знаний
Дидактическая цель: создать условия для открытия детьми новых знаний.
Задачи урока:
- познакомить с буквой М; формировать навыки слогового чтения;
 способствовать развитию устной  связной  речи, внимания, логического мышления, памяти, фонематического слуха;
- способствовать воспитанию сознательной дисциплины, сотрудничества, товарищеских отношений друг к другу,
самостоятельности, ответственности при выполнении заданий.
Методы обучения: проблемный, частичнопоисковый, исследовательский
Формы организации обучения: коллективная,  индивидуальная
Средства обучения:
 Учебник «Азбука» 1 часть. Авторы В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин Москва «Просвещение» 2015г.
 ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска, , магнитная доска, цветные, 2 корзинки, , шаблон малины с одной
окрашенной частью (костянкой) по количеству учащихся.
Формирование универсальных учебных действий:
1. Личностные УУД
Формирование: мотивации к обучению и познанию; адекватной самооценки; готовности открыто выражать свою позицию
на уроках, адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.
2. Регулятивные УУД
Формирование: умения удерживать цель деятельности до получения ее результата; умения видеть ошибку; умения
оценивать результат своей деятельности, аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль процесса и результатов
деятельности.
3. Познавательные УУД
  Формирование: умения читать слоги с изменением буквы гласного; объяснять значение слова; различать звучание слов. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки
разного цвета; устанавливать количество и последовательность звуков в словах; различать звуки: гласные и согласные,
согласные твёрдые и мягкие.
  Воспринимать на слух литературное произведение.
  Осознавать смысл текста при его прослушивании.
 4. Коммуникативные УУД
 Формирование: умения слушать и слышать учителя, ученика; умения сотрудничать в группе, при решении учебных задач.
Этап  урока
Деятельность учителя
 Деятельность учащихся
УУД
Технологическая карта урока
Организация класса.
1.Самоопределение
к деятельности.

Доброе утро , ребята!
Прозвенел звонок и смолк.
Начинаем мы урок.
Улыбнулись, потянулись.
Друг на друга посмотрели
И спокойно, тихо сели.
 Ребята, сегодняшний наш урок я назвала вот
так. «Хорошее начало  половина дела.
Платон».
 Что мы прочитали? (Афоризм)
 А что это такое?
Афоризм..  это законченная и глубокая
мысль определенного автора, выраженная в
предельно краткой, лаконичной форме.
 Посмотрите на портрет древнегреческого
философа Платона.
Философ  это человек, любящий мудрость и
мудрствовать. Так что
Личностные:
мотивация,
самоопределение
Регулятивные:
целеполагание
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками любой человек, которые строит какиелибо
рассуждения о чемлибо, пытается
постигнуть, к примеру, что такое смысл
жизни, уже по определению
является философом.
 Как вы понимаете этот афоризм? О чем он
нам говорит?
 От того как мы начнём наш урок зависит
очень много. Я вам желаю работать с хорошим
настроением и с большим удовольствием.
Давайте улыбнемся и начнем урок.
К нам в гости пришла еще одна девочка
 Она так торопилась на встречу с нами, что
рассыпала находящиеся в её корзиночках
буквы. Давайте поможем Маше их собрать!
 Нам знакомы эти буквы?
 Что вы о них знаете?
 Сколько их?
 А гласных звуков?
А сколько выучили согласных?
Проверяем выполненное задание.
Замечательно! Машенька благодарит вас за
помощь
Дети называют гостью: Маша из
м/ф «Маша и медведь»
Принимают
учебную задачу.
Учащиеся называют буквы,
звуки, которые они обозначают
(гласные и согласные),
корзиночки разного цвета.
По одному выходят и кладут
в корзиночки буквы.
Познавательные:
логические – анализ
объектов с целью
выделения общих
признаков, выбор
оснований для
классификации
Регулятивные:
контроль в форме
сличения своего
действия (пения) с
заданным эталоном
2.Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
деятельности.
Артикуляционная
минутка
Ой, посмотрите, а вот и её друг – Медведь
Миша.   На  ИД появляется изображение
медведя
 Он предлагает вам повторить за ними хором: 3.Постановка
учебной задачи.
Мамамадома я сама.
Мумумумолоко кому?
Момомо едим эскимо.
Мымымыпрочитали мы.
Мимимипоем ноту ми.
 Какой звук повторяется чаще всего?
Как вы думаете почему именно Маша и
Миша пришли к нам в гости?
 Попробуйте сформулировать тему
сегодняшнего урока. (Буква М. Звуки [м]
 [ м,])
   Отталкиваясь от темы, сформулируйте
наши задачи, продолжив мои предложения:
Мы   познакомимся …… с новой буквой
Мы научимся …… читать слоги, слова,
предложения с этой буквой
Мы будем составлять .. .звуковые модели слов
 А как вы думаете, для чего нам это нужно?
 Произнесите первый звук в слове Маша.
Охарактеризуйте его.
 Произнесите первый звук в слове Миша.
Охарактеризуйте его.
Вывод?
Какой буквой на письме обозначаются эти
два звука?
 Где на ленте букв расположена буква М?
 А почему под буквой  квадратик разделен
на синий и зелёный? («Буква М обозначает
Дети проговаривают
чистоговорку
Определяют тему урока,  план
действий :
(Сегодня я познакомлюсь с
новой буквой. Научусь читать
слоги, слова с этой буквой,
тренироваться в составлении
звуковой модели слова,
научимся писать букву М… )
Дети называют букву М,
находят её в кассе и помещают
на магнитную доску.
Объясняют, что заглавная буква
нужна в именах собственных и в
первом слове предложений.
Высказывают предположения
[м] – согласный, звонкий,
твёрдый
Познавательные:
установление
причинно
следственных
связей,
построение
логической цепи
рассуждений
Регулятивные:
планирование
последовательности
действий
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельное
выделение –
формулирование два звука: твёрдый согласный и мягкий
согласный».)
 Найдите букву М в алфавите и назовите ее
соседей справа и слева.
 Миша  доволен вашими знаниями и дарит
вам малинку, но не простую: в ней закрашена
только одна костянка – за ответы на вопросы.
А остальные части ягодки вы будете
закрашивать по ходу урока. Давайте
договоримся, что если вы считаете, что
задание выполнили правильно – закрашиваете
дольку малины красным цветом, а если чтото
не получилось или была ошибка  жёлтым.
Согласны?
 Посмотрите, посмотрите: Маша и Медведь
поссорились! Изза чего? Миша говорит, что
слова:  его имя, и имя Маши   начинаются с
одной буквы, с одного звука, а Маша с ним не
согласна.
 А вы как считаете?
  Что же нам делать?
 Как же разрешить эту проблему? (Нам
обязательно надо помочь друзьям разрешить
их спор!)
Построим схему слова МАША. МИША.
 Какой буквой обозначим первый звук в
слове Маша? Какую букву «м» вы выбираете:
строчную или заглавную?
познавательной
цели
Регулятивные:
целеполагание,
планирование;
коммуникативные:
умение выражать
свои мысли
[м'] – согласный, звонкий,
мягкий
Буква М обозначает два звука:
[м] и [м']
Знакомятся с условными
обозначениями ленты букв.
В результате практических
действий приходят к выводу,
что колокольчик – знак звонких
согласных
Ответ детей: «Буква М
обозначает два звука: твёрдый
согласный и мягкий
согласный».
Высказывают предположения.
Нам обязательно надо помочь
друзьям разрешить их спор!
Часть класса соглашается с
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование;
Познавательные:
логические –
выдвижение гипотез
и их обоснование;
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации
4. Построение
проекта выхода из
затруднения  Почему?
 В каком ещё слове вставим такую же букву?
 Какая буква понадобится в слове Миша?
 Почему?
 Вот мы и разрешили спор Маши и Медведя.
Оцените свою работу! (закрасьте часть
ягодки)
Нарисуйте букву М  правой рукой,  двумя
руками, носом, правой ногой на полу!
Пропечатаем букву М в книжках –
малышках.
Игра.
 Миша и Маша проголодались. Давайте
накормим их. Но Маша любит продукты,
которые начинаются со звука [м], а Миша со
звука [ м,])
 Смотрим на картину если название продукта
начинается с [м] , то отдаём Маше, а если с
[м`]  Мише.
(Малина, мёд, молоко, мюсли, мороженое,
мясо, мармелад, мята.)
А что такое мюсли?
М сли — еда, приготовленная из сырых или
запечённых злаков, сухофруктов, орехов,
отрубей, ростков пшеницы, мёда и
специй. Мюсли — оптимальный выбор для
завтрака, они очень полезны.
Оцените свою работу: если вы были
активными и правильно выполнили задание –
закрасьте красным карандашом очередную
юю
Машей, а некоторые – с
Мишей.
Нужно сделать звукобуквенный
анализ слов «Миша», «Маша»
Познавательные:
знаково
символические
действия
(моделирование)
самооценка
(рисуют в воздухе М)
Работа в книжках  малышках
Высказывают своё мнение
Распределяют картинки
Коммуникативные:
поиск способов
разрешения
конфликта
Познавательные:
моделирование
Регулятивные
универсальные
учебные действия,
направленные на
формирование
контрольно
оценочной
деятельности:
осуществлять
итоговый контроль
деятельности («что
сделано») и
пооперационный часть ягодки
самооценка
контроль («как
выполнена каждая
операция, входящая
в состав учебного
действия») Дети повторяют движения
Дети хором отвечают: «Эм!»,
далее читают слоги по ходу
стихотворения
Чтение слогов
Логические: анализ
объектов
Регулятивные:
контроль, оценка,
коррекция
Познавательные:
рефлексия способов
и условий действия
Коммуникативные:
управление
поведением
партнера –
контроль,
коррекция, оценка
действий партнера
5. Первичное
закрепление
 Миша наелся и хочет нам рассказать  одну
историю.
Учитель читает стихотворение
(с демонстрацией на ИД)
«1,2,3,4,5, вышел мишка погулять,
а за ним ежата, малые ребята.
Вместе по лесу гуляли,
Вместе буковки искали.
«Эй, ежи, сюда спешите!
Что нашёл я – посмотрите!»
 Какую букву нашёл Медведь? (М)
Подбежал весёлый А, прочитали дети: «Ма».
Прибежал задорный О, прочитали дети: «Мо».
Прибежал зазнайка Я, прочитали дети: «Мя».
Прибежал пузатый Ы, прочитали дети: «Мы».
Прибежал игривый И, прочитали дети: «Ми».
Прибежал упрямый У, прочитали дети: «Му».
Прибежал задорный Ё, прочитали дети: «Мё».
Прибежал тихоня Ю, прочитали дети: «Мю».
Прибежал обжора Э, прочитали дети: «Мэ».
Прибежал   и   смелый   Е,   прочитали   дети:
«Ме
ма
ми
мо
мэ
мы
ма
ми
ме
мы
мо
мё
му
му
мя
мэ мё
мя
ми
мю
ме
Дифференцированная работа:
Выборочное чтение:
 прочитайте слоги первого столбика, второй
строки ;
 найдите и прочитайте все слоги с мягким
согласным, с твёрдым согласным;
 прочитайте слоги 3 столбика, 4 строки,
В какой строке только мягкие согласные
звуки? Твёрдые?
Оцените свою работу: если вы были
активными и правильно выполнили задание –
закрасьте красным карандашом очередную
часть ягодки.
  Маша и Миша очень хорошие туристы. А
кого называют туристами?
Туристы – это люди, которые путешествуют в
другую местность или страну.
 Им нужно взять с собой в путешествие
только предметы в которых есть звук  [м] или
[м`]. Звук может находиться в начале слова, в
середине, в конце. Я называю слово, а вы
хлопаете. Если такой звук есть в это м слове.
(Машина, книга, масло, мешок, телефон,
матрас, фонарь, компас, монеты, панамка,
верёвка, майка)
 Кто запомнил, какие предметы взяли с собой
Маша и Миша?
Оцените себя. Закрасьте малинку.
Работа с таблицей
Отрабатывают слоговое чтение
Регулятивные:
универсальные
учебные действия,
направленные на
формирование
контрольно
оценочной
деятельности
Отвечают на вопросы,
доказывают правильность
ответа Маша Миша отправились в город, который
нам всем знаком. Что это за город?
.Звучит  песня в исполнении Олега  Газманова
«Москва! Звонят колокола».
Слайд 3  (На фоне этой песни показываются
иллюстрация о Москве)
Учитель:
Откройте стр. 84. Посмотрите на
иллюстрацию.
 В старину люди говорили: «Град Москва – всей Руси
глава».   Для   многих   россиян   главный   город   страны
является   родным домом.   Основал   Москву   князь
Юрий Долгорукий. В давние времена на берегу реки,
среди семи холмов   стояло   село   Московия.   «Быть
здесь граду»,  воскликнул Долгорукий. Так более 800
лет   назад   началась   строиться   Москва.   Москва
столица   нашей   великой   Родины.
  В   Москве
праздновались   самые   главные   праздники   и   самые
большие победы. И самой главной площадью России
считается   главная   площадь   Москвы   –   Красная.
Красная – значит красивая. А начиналась Москва с
Кремля.
Ребята, посмотрите, что изображено на
картинке на с.84
(Красная площадь.)
Где она находится? (В Москве)
Это главная площадь Москвы.
А почему такое название – Красная? (В
Закрашивают часть ягодки
Выполняют упражнения для
укрепления глазных мышц и
снятия усталости
Выполняют задания,
затем по 1 представителю от
каждой группы демонстрируют
выполнение на ИД
(коллективная проверка)
Закрашивают часть ягоды,
оценивая свою работу
Познавательные:
выдвижение гипотез
и их обоснование
Коммуникативные:
умение точно
выражать свои
мысли
Работа с иллюстрацией
Регулятивные:
самооценка
6.
Самостоятельная
работа с
самооценкой по
эталону давние времена под словом красная –
понимали красивая.)
А в центре нарисован храм Василия
Блаженного.
Прочитайте   стихотворение   А.С.   Пушкина.
Выделяйте голосом логическое ударение.
О   чем   это   стихотворение?   Как   поэт
описывает Москву?
Вместе с Машей и Мишей погуляем по
Москве.
Физкультурная минутка.
А я иду, шагаю по Москве,
И я еще пройти смогу.
Соленый Тихий океан,
И тундру, и тайгу.
Над лодкой белый парус распущу,
Пока не знаю с кем.
А если я по дому загрущу,
Под снегом я фиалку отыщу
И вспомню о Москве...
Откройте   учебник   на   странице   85   и
прочитайте слова, потом текст.
На   экране   появляется   страница.   Показываю
где работаем.
Поставьте   пальчик   на   название   текста   –
покажите мне.
   Текст   читаем   по   очереди   по   одному
Чтение стихотворения
Повторяют движения
Познавательные:
общеучебные –
умение
структурировать
знания, рефлексия
способов и условий
действия
Регулятивные:
контроль,
коррекция,
осознание уровня
усвоения материала
Личностные:
самоопределение
Регулятивные:
самооценка Чтение текста
предложению.   Как     определить   где   начало
предложения  (только   заглавная   буква),   что
предложение   закончилось  (стоит   точка,
восклицательный или вопросительный знак).
 О чем этот рассказ?
 Задайте вопросы к нему?
   Ребята,   а   вы   обратили   внимание   какие
важные, дорогие слова написал Рома.
Назовите эти слова: мама, мир, Москва.
Почему эти слова важные?
Вывод:  У каждого человека есть мама, есть
свой дом. И каждому человеку хочется, чтобы
в   его   доме,   в   его   стране,   на   всей   планете
всегда был мир.
7. Рефлексия
деятельности
 Закрасьте малинку.

Самооценка
Урок наш завершён.
Посмотрите на ваши ягодки. Покажите их
Маше и Медведю! Приятно видеть, что почти
все ягодки получились  яркокрасными  –
спелыми. Значит, со всеми заданиями мы
успешно справились!
Расскажите, что же мы сегодня успели за
урок?
Всё ли вам удавалось легко?
Мы сегодня хорошо поработали.
И Маша с медведем, думаю, ещё обязательно
Дети рассказывают о своих
успехах и неудачах. Делают
выводы о том, что получилось,
а над чем надо поработать, в
чем потренироваться.
Коммуникативные:
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли
Познавательные:
рефлексия
Личностные: придут к нам в гости.

Чтобы у Маши  и Миши до конца дня было
хорошее настроение, предлагаю подарить ему
малинки.
смыслообразование

file_name: урок Назаренко С. А..doc

title: Урок обучения грамоте на тему «Согласные звуки [M] и [M,] , буквы М,м» (1 класс)