extracted_text:
Конспект урока
Предмет: русский язык.
Класс: 4
УМК: «Начальная школа XXI века».
Тема: «Повторяем местоимение».
Тип урока: закрепление изученного материала.
Цель: повторить с учащимися две группы местоимений: местоимениясуществительные и местоименияприлагательные.
Задачи:
образовательная: систематизировать и обобщить полученные знания по теме «Местоимение»;

 развивающая: развивать орфографическую зоркость, логическое мышление учащихся и умение определять местоимения;

воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку, воспитывать и прививать навыки культурного общения.
Оборудование: учебник по русскому языку УМК «Начальная школа XXI века» 4 класс, часть 1, стр. 45 – 47; карточки (резерв), презентация.
I. Организация начала урока
Ход урока:
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
 Здравствуйте, садитесь. Меня зовут______________________, сегодня урок русского языка проведу у вас я.
 Откройте тетради и запишите сегодняшнюю дату: первое октября, классная работа.
Приветствуют учителя.
Записывают дату.
Личностные:
развивать доброжелательность, доверие и внимательность к товарищам по классу, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи.
II.
Актуализация знаний
Работа с презентацией.
СЛАЙД 1
1 Я, тот, эта, этот, ты, он, таков, твой, мой, она, наш, ваш, его, оно, мы, её, их, свой, сам, вы, они, самый, весь, всякий, каждый.
 Прочитайте слова.
 Какой части речи эти слова?
 Что такое местоимение?
 Слова каких частей речи заменяются этими местоимениями?
 На какие вопросы отвечают местоимениясуществительные?
 На какие вопросы отвечают местоименияприлагательные?
Один из учащихся читает слова.
 Эти слова – местоимения.
 Местоимение – это самостоятельная часть речи, которая указывает на предмет или признак, но не называет его.
 Этими местоимениями заменяются имена существительные и имена прилагательные.
Местоимениясуществительные отвечают на вопросы кто? или что?.
Местоименияприлагательные отвечают на вопросы какой?, какая?, какое?, какие?, чей?, чья?, чьё?, чьи?.
2 Познавательные:
уметь использовать имеющиеся знания на практике; делать выводы на основе анализа объектов.
Коммуникативные: учитывать разные мнения, умение сотрудничать, уметь формулировать собственное мнение и позицию.
III. Постановка цели урока
   Наблюдение.
 Запишите слова в две группы: 1) местоимения – существительные; 2) местоимения – прилагательные.
К доске вызываются два ученика. Один из них записывает местоимениясуществительные, а другой местоименияприлагательные; остальные учащиеся
работают в тетради.
ПРОВЕРКА: учащиеся сравнивают свои записи с записями на доске, если нужно исправляют ошибки.
 Какую часть речи мы сегодня будем повторять?
Местоимения
существительны
Местоимения
прилагательные
СЛАЙД 2 (пустой)
е
я,   ты,   он,   она,
оно, мы, вы, они.
тот, эта, этот,
таков,
  твой,
мой,   наш,   ваш,
его,   её,   их,   свой,
сам, самый, весь,
всякий, каждый.
 Мы сегодня будем повторять – местоимение.
Познавательные:
уметь использовать имеющиеся знания на практике.
3 Коммуникативные: учитывать разные мнения, умение сотрудничать, уметь формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
IV. Закрепление изученного материала
    Работа по учебнику:        стр. 46, упр. 1.
4 Работа с презентацией.
5 6 7 Работа по учебнику.
 Откройте учебник на 46 странице, упражнение 1.
 Прочитай задание.
Одно местоимение выведено (для примера) на слайде. Остальные местоимения выполняем с комментированием с места.
 Местоименияприлагательные выпишите самостоятельно.
8 СЛАЙД 3
Тот, кто
говорит
Тот, кто
слушает
Тот, о ком
(или о чём)
говорят
 Какие местоимения указывают на того, кто говорит?
СЛАЙД 4
Тот, кто
говорит
Тот, кто
слушает
Тот, о ком
(или о чём)
говорят
я, ты
 Какие местоимения указывают на того, кто слушает?
СЛАЙД 5
Тот, кто
говорит
Тот, кто
слушает
я, ты
ты, вы
Тот, о ком
(или о чём)
говорят
9  Какие местоимения указывают на того о ком (или о чём) говорят?
СЛАЙД 6
Тот, кто
говорит
Тот, кто
слушает
я, ты
ты, вы
Тот, о ком
(или о чём)
говорят
он, она, оно,
они
СЛАЙД 7
Я укорял меня за невнимательность.
Он обиделся на их.
Мы с ими давно дружим.
Они ждали него.
 Прочитайте предложения и устно исправьте в них ошибки.
 У кого подругому?
СЛАЙД 8
Я укорял себя за невнимательность.
Он обиделся на их.
Мы с ими давно дружим.
Они ждали него.
 Читай второе предложение.
 У кого другой ответ?
СЛАЙД 9
Я укорял себя за невнимательность.
Он обиделся на них.
Мы с ими давно дружим.
Они ждали него.
 Прочитай третье предложение.
 У кого подругому?
СЛАЙД 10
10 Я укорял себя за невнимательность.
Он обиделся на них.
Мы с ними давно дружим.
Они ждали него.
 Прочитай последнее предложение.
 У кого подругому?
СЛАЙД 11
Я укорял себя за невнимательность.
Он обиделся на них.
Мы с ними давно дружим.
Они ждали его.
 Какие местоимения называются личными?
 Как изменяются личные местоимения?
 Страница 46, упражнение 2.
 Прочитай задание.
(Первый ученик выписывает три местоимения и комментирует; второй – выписывает три местоимения и комментирует; третий ученик комментирует с
места (3); остальные местоимения учащиеся записывают самостоятельно (3)).
11    Прочитайте   текст.   Сначала   выпиши   местоимениясуществительные   и   слова,   которые   они   заменяют.   Затем   выпиши   местоимения
прилагательные. Письменно задай вопросы к местоимениям.
Местоимения –
существительны
Местоимения
прилагательные
е
(что?) он (ручеёк)

(что?) он (ручеёк)
(кому?)
мне
(девочке)
(кто?) я (девочка)
(что?) он (ручеёк)
(что?) он (ручеёк)
(кто?) я (девочка)
(чего?)
неё
(кадушки)
(кто?)
(девочка)
(кого?)
(ручейка)
  меня
ты
Местоимения –
существительны
Местоимения
прилагательные
е
(что?) он (ручеёк)
(что?) он (ручеёк)
(кому?)
мне
(девочке)
(кто?) я (девочка)

(какому?) к тому
(которая?) эта
(чей?) наш
(из чего?) из неё
12 (что?) он (ручеёк)
(что?) он (ручеёк)
(кто?) я (девочка)
(чего?)
неё
(кадушки)
(кто?)
(девочка)
(кого?)
(ручейка)
  меня
ты

 Местоимения я, ты указывают на того, кто говорит.
 Местоимения ты, вы указывают на того, кто слушает.
13  Местоимения он, она, оно, они указывают на того, о ком (или о чём) говорят.
 Я укорял себя за невнимательность.
Ответы учащихся.
 Он обиделся на них.
Ответы учащихся.
 Мы с ними давно дружим.
 Ответы учащихся.
14  Они ждали его.
Ответы учащихся.
 Личные местоимения – это местоимения, которые называют определённое лицо.
 Личные местоимения изменяются по лицам, числам, падежам, а личные местоимения 3е лица, единственного числа изменяются ещё и по
родам.
 Прочитай текст. Выпиши личные местоимения, определи их лицо и падеж. Устно объясни, какими членами предложения являются личные
местоимения в тексте.
Один из учащихся вызывается к доске, остальные выполняют работу в тетради.
1 ученик (у доски с комментирование)
Мне (н. ф. я) (Д. п., 1е л.) (Дополнение.)
Меня (н. ф. я) (Р. п., 1е л.) (Дополнение.)
2 ученик (у доски)
Вас (н. ф. вы) (Р. п., 2е л.) (Дополнение.)
Вы (н. ф. вы) (И. п., 2е л.) (Подлежащее.)
Мне (н. ф. я) (Д. п., 1е л.) (Дополнение.)
3 ученик (с места с комментированием)
Я (н. ф. я) (И. п., 1е л.) (Подлежащее.)
15 Ваш (н. ф. вы) (., 2е л.) (Определение.)
Него (н. ф. он) (Р. п., 3е л.) (Дополнение.)
 Самостоятельно
Ты (н. ф. ты) (И. п., 2е л.) (Подлнежащее.)
Тебе (н. ф. ты) (Д. п., 2е л.) (Дополнение.)
Тебя (н. ф. ты) (Р. п., 2е л.) (Дополнение.)
Познавательные:
уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного; добывать новые знания, уметь сравнивать, устанавливать аналогии,
обобщать и выделять существенные признаки местоимения.
16 Личностные:
• развивать навыки сотрудничества со сверстниками при взаимопроверке;
• развитие интереса к изучению русского языка.
17 Коммуникативные: учитывать разные мнения, умение сотрудничать, уметь формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
V. Резерв
Работа по карточкам
Карточка №1.
Прочитайте. Найдите и подчеркните личные местоимения, определите их число и лицо.
 Я передумал! – сказал он так громко, чтобы его услышали в домике. – Я не буду есть этих худосочных поросят! Я пойду домой!
 Ты слышал? – спросил НифНиф у НуфНуфа. – Он сказал, что не будет нас есть! Мы – худосочные!
Братьям стало весело, и они запели как ни в чём не бывало.
Английская сказка в переводе
С.В. Михалкова
Карточка №2.
Прочитайте. Составьте из данных слов два предложения. Запишите их.
Шёл, по, я, берег, ручей, под, и, куст, увидел, ёж, он, тоже, меня, заметил, свернулся, клубок, и, в.
Найдите и подчеркните личные местоимения, определите их число и лицо.
18  Я шёл по берегу ручья и под кустом увидел ёжика. Он тоже меня заметил и свернулся в клубок.
VI. Рефлексия.
 Что такое местоимение?
 На какие две группы делятся местоимения?
 Какие местоимения называются личными?
 Какую особенность местоимений 3его лица единственного числа вы можете назвать?
19  Местоимение – это самостоятельная часть речи, которая указывает на предмет или признак, но не называет его.
 Местоимения делятся на две группы: местоимениясуществительные и местоименияприлагательные.
 Личные местоимения – это местоимения, которые называют определённое лицо.
 Местоимения третьего лица единственного числа изменяются по родам.
Коммуникативные:
развивать умение слушать и понимать других;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
грамотно оформлять свои мысли в устной форме.
VII. Домашнее задание
 Открываем дневники, записываем домашнее задание: странница 47, упр. 3; стр. 47 выучить правило.
 Урок окончен, до свидания.
Записывают домашнее задание.
20 Карточка №1.
Прочитайте.   Найдите   и   подчеркните
личные   местоимения,   определите   их
число и лицо.
Карточка №1.
Прочитайте.   Найдите   и   подчеркните
личные   местоимения,   определите   их
число и лицо.
Карточка №1.
Прочитайте.   Найдите   и   подчеркните
личные   местоимения,   определите   их
число и лицо.
 Я передумал! – сказал он так громко,
 Я передумал! – сказал он так громко,
 Я передумал! – сказал он так громко,
чтобы   его   услышали   в   домике.   –   Я   не
буду   есть   этих   худосочных   поросят!   Я
чтобы   его   услышали   в   домике.   –   Я   не
буду   есть   этих   худосочных   поросят!   Я
чтобы   его   услышали   в   домике.   –   Я   не
буду   есть   этих   худосочных   поросят!   Я
пойду домой!
пойду домой!
пойду домой!
   Ты   слышал?   –   спросил   НифНиф   у
   Ты   слышал?   –   спросил   НифНиф   у
   Ты   слышал?   –   спросил   НифНиф   у
НуфНуфа. – Он сказал, что не будет нас
есть! Мы – худосочные!
НуфНуфа. – Он сказал, что не будет нас
есть! Мы – худосочные!
НуфНуфа. – Он сказал, что не будет нас
есть! Мы – худосочные!
Братьям стало весело, и они запели как
Братьям стало весело, и они запели как
Братьям стало весело, и они запели как
ни в чём не бывало.
ни в чём не бывало.
ни в чём не бывало.
Английская сказка в переводе
С.В. Михалкова
Английская сказка в переводе
С.В. Михалкова
Английская сказка в переводе
С.В. Михалкова
21 Карточка №2.
Прочитайте. Составьте из данных слов
два предложения. Запишите их.
Шёл, по, я, берег, ручей, под, и, куст,
увидел,   ёж,   он,   тоже,   меня,   заметил,
свернулся, клубок, и, в.
Карточка №2.
Прочитайте. Составьте из данных слов
два предложения. Запишите их.
Шёл, по, я, берег, ручей, под, и, куст,
увидел,   ёж,   он,   тоже,   меня,   заметил,
свернулся, клубок, и, в.
Карточка №2.
Прочитайте. Составьте из данных слов
два предложения. Запишите их.
Шёл, по, я, берег, ручей, под, и, куст,
увидел,   ёж,   он,   тоже,   меня,   заметил,
свернулся, клубок, и, в.
Найдите и подчеркните личные
местоимения, определите их число и
лицо.
Найдите и подчеркните личные
местоимения, определите их число и
лицо.
Найдите и подчеркните личные
местоимения, определите их число и
лицо.
22

file_name: Повторяем местоимение .docx

description:
Работа с презентацией.
5

intro:
Конспект урока по русскому языку 4 класс УМК "Начальная школа 21 века"
Тема: "Повторяем местоимение"
Тип урока: закрепление изученного материала.
Цель: повторить с учащимися две группы местоимений: местоимения-существительные и местоимения-прилагательные.
Задачи:
- образовательная: систематизировать и обобщить полученные знания по теме "Местоимение";
- развивающая: развивать орфографическую зоркость, логическое мышление и умение определять местоимения;
- воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку, воспитывать и прививать навыки культурного общения.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Повторяем местоимение" (4 класс)


extracted_text:
Предмет: основы светской этики.
Класс: 4
УМК: «Планета знаний»
Тема: «Отечество. Патриотизм.»
Тип урока: знакомство с новым материалом
Цель: создать условия для формирования у учащихся патриотических чувств к своей Родине и нравственно  духовного развития личности на основе
Конспект урока
исторических ценностей.
образовательная:
Задачи:

формировать у обучающихся понятия о Родине, Отечестве, патриотизме;

развивать речь, логическое и ассоциативное мышление обучающихся;
способствовать развитию коммуникативных способностей обучающихся, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения;

воспитывать уважительное и бережное отношение к своей Родине;
воспитательная:
развивающая:
Оборудование: учебник по основам светской этики 4 класс УМК «Планета знаний» стр. 18 – 21, тесты (Приложение 1), аудиозапись песни «С чего
начинается Родина», презентация, видео про Н. Сиротина.
Этап урока
I. Организация
начала урока

Деятельность учителя
садитесь.

Здравствуйте,

зовут_______________________,
основы светской этики проведу у вас я.
  Меня
  сегодня   урок
Ход урока:
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Приветствуют учителя.
Личностные:
развивать
доброжелательность,   доверие
и
к
товарищам   по   классу,
готовность к сотрудничеству,
оказанию помощи.
внимательность

II.
Актуализация
знаний
 Я вам раздала тесты, выполните задания.
Приложение 1
Тест
Учащиеся

самостоятельно выполняют задания.
Познавательные:
уметь
имеющиеся
практике.

использовать
знания   на
Российской
Как называется страна, в которой мы
Назовите   столицу   нашей   Родины.
1.
живём? _____________________________
2.
__________________________
Что   относится   к   государственным
3.
символам
  Федерации?
___________________________________________
4. Почему каждый россиянин должен любить
свою Родину?
А) Это позволяет комфортно жить.
Б) Родина у человека, как мать – одна. Её нужно
любить, как мы любим своих родных, как любим
свою единственную мать.
В)   Благодаря   ресурсам   страны   человек   может
обогатиться.
5. Как может проявляться «труд души» по
отношению к Родине?
А) в обогащении страны материальными благами
Б) в завоевании новых территорий
В) в освоении духовных  богатств  своего народа
6. В чем вы видите духовное богатство нашей
многонациональной Родины?
А) в большой территории и природных ресурсах
Б) в духовных традициях народов, которые живут
на территории России
В) в богатых и влиятельных людях
7. Зачем народу традиции?
А)   Они   помогают   сохранить   связь   с   прошлым
Родины, указывают каждому правильный путь.
Б)   Традиции   –   это   прежде   всего   праздники,   они
нужны для того чтобы было веселее жить.
В) Традиции вообще не нужны народу.
Ключ к тесту:
1.
2.
Россия (Российская Федерация)
Москва 3.
4.
5.
6.
7.
Герб, гимн, флаг
Б
В
Б
А
Система оценивания:
0 ошибок – 5
1 ошибка – 4
2 ошибки – 3
4 ошибки – 2
 Что такое Родина?
III. Изучение   нового
материала
Беседа
Прослушивание   песни   «С   чего   начинается
Родина»
 Вы прослушали песню. Как вы думаете с чего
начинается Родина?
 Как по  другому мы называем Родину?
 Как вы думаете, кого называют патриотом?
   Откройте   учебник   на   странице   18.   Начинай
читать.
Работа   по   учебнику
стр. 18
   Родина   –   это   страна,   в   которой
человек   родился   и   гражданином
которой является.
   Родина   начинается   с   места,   в
котором   мы   родились   и   живём;   с
нашего   дома;   родителей;   друзей;
школы…
   Подругому   Родину   мы   называем
Родным
  Отчизной,
Отечеством.
краем,
   Патриотом   называют     человека,
который   любит   своё   Отечество,
предан   своему   народу,   готов   на
жертвы и совершает подвиги во имя
интересов Родины.
Один   из   учащихся   читает   текст
учебника, остальные следят.
Коммуникативные:
учитывать   разные   мнения,
умения   сотрудничать,   уметь
формулировать   собственное
мнение   и   позицию,   строить
монологическое
высказывание,
диалогической формой речи.
владеть

Познавательные:
уметь
перерабатывать,
систематизировать   нужную
анализировать,  Что такое Отечество?
 Кто такой патриот?
Беседа   (работа   с
презентацией)
(СЛАЙД   1)   –   Посмотрите   на   слайд.   На   нём
изображён  знак   особого   отличия   –   медаль
«Золотая Звезда» Героя России.
   Как   вы   думаете,
присваивается эта медаль?
  за   какие   заслуги
 Отечество – это место, где жили
наши прадеды, деды, отцы, где живём
и мы сейчас.
 Патриот – это человек, который
любит своё Отечество, предан своему
народу, готов на жертвы и совершает
подвиги во имя интересов Родины.
информацию.
Личностные:
прививать   уважение   к   своей
Родине,   её   героям,   гордость
от   того,   что   мы   родились   и
живем в России.
   Эта   медаль   присваивается   за
заслуги перед государством и народом,
связанные с совершением героического
подвига.
   Этой   медалью   героев   награждают   и
сегодняшний   день,   но   есть   медали,   ордена,
которыми уже не награждают. К таким наградам
относится Медаль «За отвагу» (СЛАЙД 2).
Ей   награждали   за   личное   мужество   и   отвагу,
проявленные при защите Отечества и исполнении
воинского долга.
  Орден Красного Знамени (орден «Красное
знамя»)  (СЛАЙД   3)—   один   из   высших   орденов
СССР.   Первый   из   всех   советских   орденов.   Был
учреждён   для   награждения   за   особую   храбрость,
самоотверженность и мужество, проявленные при
защите   социалистического   Отечества.   Орденом
Красного Знамени также награждались войсковые
части,   военные   корабли,   государственные   и
общественные организации.
   (СЛАЙД   4)  Орден   Красной   Звезды  был
учреждён   для  награждения  за  большие  заслуги   в деле обороны СССР как в военное, так и в мирное
время,
государственной
в
безопасности.
  обеспечении

   (СЛАЙД   5)
 Георгиевский   крест
 –
восстановленная награда. У Георгиевского креста
4   степени,   старшей   из   которых   является   первая.
Награждение   производится   в   соответствии
старшинства
Награждаются
Георгиевским   крестом   за   проявление   храбрости,
мужества   и   самоотверженности   при   выполнении
воинского   долга   по   защите   своего   Отечества,   а
также при восстановлении и поддержании мира на
территориях других государств.

степеней.
Рассказ учителя
   А   сейчас   мы   с   вами   познакомимся   с
некоторыми   людьми,
  которые   любят   своё
Отечество, которые готовы на подвиги, жертвы и
даже смерть ради него.
1.   Дмитрий   Михайлович   Пожарский   и
Кузьма Минин. (СЛАЙД 6)
В   октябре   1612   года   ополчение   Минина   и
Пожарского   полностью   освободило   столицу   от
врагов.
Вскоре   и   вся   русская   земля  была   очищена  от
разрозненных   отрядов   польских   панов.   Так
русский   народ,   тесно   сплотившись   перед   лицом
опасности,   спас   свою   землю   от   иностранного
порабощения.
В   память   о   патриотической   деятельности
Минина   и   Пожарского   в   1818   году   на   Красной
площади   в   Москве   установлен   памятник   работы
скульптора   И.  П.  Мартоса.     (СЛАЙД  7)  На  нем
выбита   надпись:   «Гражданину   Минину   и   князю Пожарскому благодарная Россия».
2.   Пётр   Первый  (СЛАЙД   8)   заменил
иррегулярное (нерегулярное) стрелецкое войско и
дворянское   ополчение   постоянной   регулярной
армией,
  построил   мощный   военный   флот.
Значительный   вклад   Петр   Первый   внес   и   в
культуру.   В  частности,  ликвидировал   монополию
духовенства   на   образование.   Он   поддерживал
создание   школ   и   издание   учебников   (тогда   –
букварей).
  По   распоряжению   Петра   были
проведены   экспедиции   на   Дальний   Восток,   в
Сибирь и Среднюю Азию. Петр I поощрял строение
зданий   и   архитектурных   ансамблей.
  Он
способствовал   развитию   деятельности   ученых   и
исследователей.
  Одобрял   планирование   и
строительство   городов   и   крепостей.   Все   его
помыслы   были   направлены   на   укрепление
государства.
 Что такое архитектурный ансамбль?
   Архитектурный   ансамбль   –   это
комплекс   жилых   и   общественных
зданий,   а   также   прочих   сооружений
(мостов,   дорог,   памятников,   и   тому
подобное.
3. Михаил Васильевич Ломоносов (СЛАЙД 9)
был   для   России   всем   –   естествоиспытателем,
историком,   химиком,   физиком,   литератором,
художником.   Сегодня   трудно   указать   область
науки, техники, искусства, где не упоминалось бы
имени Ломоносова.  С его именем связано создание
первого русского Университета. Ломоносов изучал
теорию
теплоты,
электричества,   полярных   сияний.   Изобретал   и
конструировал   станки   для   производства,   писал
стихи и научные трактаты. До сих пор пользуются
его   технологией   получения   цветного   стекла   или
возникновение

света, «ночезрительной трубой» (прообраз современного
прибора ночного видения).
4.  (СЛАЙД   10)  Большую   известность   в   годы
Отечественной   войны   1812   года   получила
кавалеристдевица  Надежда   Андреевна   Дурова,
которая   переодевшись   в   казацкое   платье,
отправилась   в   действующую   армию.
  Она
участвовала   во   многих   битвах,   всюду   проявляла
храбрость. За спасение раненого офицера в разгар
сражения   Надежда   Дурова   была   награждена
солдатским Георгиевским крестом.
5. (СЛАЙД 11) Александр Сергеевич Пушкин
русский   поэт,   драматург   и   прозаик,   заложивший
основы   русского   реалистического   направления,
критик   и   теоретик   литературы,
  историк,
публицист;
  один   из   самых   авторитетных
литературных   деятелей   первой   трети   XIX   века.
Пушкин
основоположником
современного русского литературного языка.
является

произведений

искусства,
 российский   предприниматель,

6. (СЛАЙД 12) Павел Михайлович Третьяков

  меценат,
русского
собиратель
основатель
изобразительного
Третьяковской   галереи.
  Именно   Третьякову
первому   пришла   в   голову   мысль   собрать
коллекцию   русской   живописи   работы   (К.
Брюллова,   И.   П.   Трутнева,   Ф.   А.   Бруни,   А.   К.
Саврасова, К. А. Трутовского, Л. Ф. Лагорио). До
сих   пор   ни   в   одной   коллекции   мира   нет   более
подробное собрание работ этих художников.

7. (СЛАЙД 13) Николай Иванович Вавилов –
великий советский генетик, растениевод, географ. ее
Он   создал   учение   о   мировых   центрах
происхождения   культурных   растений,
  их
географическом распространении, а также заложил
основы   современной   селекции  (Сел кция   (лат.
selectio   «выбирать»)   —  наука   о   методах
создания   новых   и   улучшения   существующих
пород   животных,   сортов   растений,   штаммов
микроорганизмов,   с   полезными   для   человека
свойствами.).   Великому ученому принадлежит и
ряд   других   открытий;   по   его   инициативе
организованы   новые   научноисследовательские
учреждения,   им   создана   школа   растениеводов,
генетиков   и   селекционеров.   Николай   Иванович
Вавилов удостоен высоких советских наград.
8.
(СЛАЙД   14)   Патриотом   можно   назвать
изобретателя   и   конструктора   российских
пассажирских   самолётов  Андрея   Николаевича
Туполева. Им было разработано свыше 100 типов
самолётов, завоевавших 78 мировых рекордов. Под
руководством   Андрея   Николаевича   разработан
первый советский реактивный бомбардировщик, а
также реактивный пассажирский самолёт Ту104 и
другие.
9.
(СЛАЙД 15) Юрий Алексеевич Гагарин
лётчиккосмонавт СССР, Герой Советского Союза,
кавалер высших знаков отличия ряда государств. 2
апреля   1961   года   Юрий   Гагарин   стал   первым
человеком в мировой истории, совершившим полёт
в   космическое   пространство.   Ракетаноситель
«Восток»   с   кораблём   «Восток1»,   на   борту
которого   находился   Гагарин,   была   запущена   с
космодрома   Байконур.   После   108   минут   полёта
Гагарин   успешно   приземлился   в   Саратовской
области,   неподалёку   от   Энгельса.   Начиная   с   12 апреля 1962 года, день полёта Гагарина в космос
был объявлен праздником — Днём космонавтики.
10. (СЛАЙД   16)  Георгий   Константинович
Жуков  –   маршал   Советского   Союза,   внесший
неоценимый вклад в победу СССР над фашистской
Германией.   В   1939   году   командовал   советскими
войсками в битве на реке ХалхинГол, награжден
звездой   Героя   Советского   Союза.   Этой   высокой
награды   в   последствии   он   был   удостоен   еще
трижды (в 1944, 1945, 1956 годах). В январе 1941
года   Георгий   Константинович   Жуков   возглавил
Генеральный   штаб   Красной   армии.   После   начала
Великой   Отечественной   войны   командовал
войсками Резервного, Ленинградского и Западного
фронтов.
годы   Великой
Отечественной войны Жуков командовал войсками
1го Украинского и 1го Белорусского фронтов. 8
мая   1945   года   Георгий   Константинович   Жуков
принял капитуляцию фашистской Германии.
  В   последние
Капитуляция (нем. Kapitulation) — договор о
прекращении   вооружённой   борьбы   между
противостоящими   силами   в   международном
праве   —   прекращение   вооружённой   борьбы   и
сдача   вооружённых   сил   одного   из   воюющих
государств.
ое
ое
яе
11. (СЛАЙД   17)
 З я   Анат льевна
Космодемь нская
  — красноармеец диверсионно
разведывательной группы штаба Западного фронта,
заброшенная в 1941 году в немецкий тыл. Первая
женщина,   удостоенная   звания   Героя   Советского
Союза
  во   время   Великой
Отечественной войны.  Боевое задание группы Зои
Космодемьянской   было   таково:   «сжечь   10
населённых   пунктов,   срок   выполнения   —   5—7
(посмертно) дней». Космодемьянская успела исполнить только
часть   боевого   приказа,   организовав   поджог   трёх
домов,   в   одном   из   которых   ночевали   немецкие
солдаты,  другие   два  дома   были  домами  жителей
деревни. Во время второй попытки поджога житель
деревни   С.   А.   Свиридов   поднял   тревогу,   и
Космодемьянская была арестована. На допросе она
назвалась Таней и даже под неимоверно зверскими
пытками   не   выдала   место   нахождение   своих
товарищей.
  Зоя   Анатольевна   была   казнена
немецкими   оккупантами   в   декабре   1941   года:
повешена   с   табличкой   на   груди   с   надписью
«Поджигатель».
Оккупант  участник оккупации; захватчик.
ае
ее
ое
12. (СЛАЙД   18)
 Алекс ндр   Матв евич
Матр сов   —
Герой   Советского   Союза,
красноармеец, стрелокавтоматчик 2го отдельного
стрелкового батальона 91й отдельной Сибирской
добровольческой   бригады   имени   И.   В.   Сталина.
Погиб   в   19   лет,   закрыв   своей   грудью   амбразуру
немецкого дзота, дав возможность бойцам своего
взвода совершить атаку опорного пункта.
Амбразура – отверстие.
Дзот – полевое оборонительное сооружение.
13. Давайте посмотрим видеозапись ещё одного
подвига во время Великой  Отечественной войны,
который   совершил  Николай   Владимирович
Сиротинин.
Просмотр видео (05:00) (СЛАЙД 19)
Вопросы:
1. Почему подвиги многих солдат оставались
неизвестными?

  Подвиги   многих   солдат
оставались   неизвестными   потому,
что   информация   о   боях   было   мало, 2. Какой   подвиг
  совершил   Николай
Сиротинин?
она   запаздывала,   терялась   во   время
отступлений,
до

доходившие
командования
сообщения   были
противоречивы.

   Николай   Сиротинин   в   одиночку
вступил   в   единоборство   с   колонной
фашистских   танков   и   в   2х   часовом
бою отбил все атаки врага.
3. В каком году Николай Сиротинин совершил
подвиг?
 17 июля 1941 года.
Просмотр
беседа
видео,
14. (СЛАЙД   20)
 Леонид   Александрович
Голиков ушёл к партизанам, когда его родное село
захватили немцы.
Не   раз   он   ходил   в   разведку,   приносил   важные
сведения в партизанский отряд.
Был   в   его   жизни   бой   с   фашистским   генералом.
Граната   брошенная   мальчиком,   подбила   машину.
Из неё выбрался гитлеровец с портфелем в руках и
бросился бежать. Лёня – за ним. Почти километр
преследовал   он   врага   и,   наконец,   убил   его.   В
портфеле оказались очень важные документы.
15. (СЛАЙД   21)  Яков   Федотович   Павлов  –
герой   Сталинградской   битвы,   командир   группы
бойцов,   которая   осенью   1942   года   обороняла
четырёхэтажный   жилой   дом   на   площади   Ленина.
(СЛАЙД 22)
 Кто знает, как сейчас называется этот дом?
16. (СЛАЙД   23)
 Михаил   Аверьянович
Паникаха – герой Великой Отечественной войны.
Во время защиты 102 –  й высоты он бросился  с
«коктейлем   Молотова»   на   один   из   немецких
 Дом Павлова танков и взорвал его, тем самым помешав врагам
закрепиться на Мамаевом кургане.
     Коктейль Молотова – горючая жидкость.
 Эти люди внесли большой вклад, для того чтобы
наша Родина жила и развивалась.
(СЛАЙД 24)
 Я приготовила вам пословицы, но видимо чтото
перепутала.   Помогите   мне   разобраться,   найдите
нужную часть пословицы.
Нет в мире краше Родины нашей.
Человек без Родины, что соловей без песни.
Одна у человека мать, одна у него и Родина.
Любовь к Родине сильнее смерти.
Родина – мать, умей за нее постоять.
Кто   любит   Родину   и   народ,  тот   настоящий
патриот.
IV.
Рефлексия
 Что такое Отечество?
 Кто такой патриот?
 Отечество – это место, где жили
наши прадеды, деды, отцы, где живём
и мы сейчас.
   Патриот   –   это   человек,   который
любит своё Отечество, предан своему
народу, готов на жертвы и совершает
подвиги во имя интересов Родины.
Коммуникативные:
развивать   умение   слушать   и
понимать   других;   строить
речевое   высказывание   в

соответствии
с
поставленными
задачами;
грамотно   оформлять   свои
мысли в устной форме.

 Какими качествами должен обладать патриот?
 Каких патриотов вы знаете?

   Патриот   должен   любить   свою
Родину, быть честным, благородным,
порядочным, смелым….
   Дмитрий   Пожарский   и   Кузьма
Познавательные:
уметь
имеющиеся

использовать
знания   на практике;   делать   выводы   на
основе анализа объектов.
  Пётр   Первый,
  Михаил
Минин,
Васильевич   Ломоносов,
  Надежда
Дурова, Александр Сергеевич Пушкин,
Павел   Михайлович
  Третьяков,
Николай   Иванович   Вавилов,   Андрей
Николаевич Туполев, Юрий Алексеевич
  Георгий   Константинович
Гагарин,
Жуков,

Анатольевна
Зоя
Космодемьянская,
Александр
  Николай
Матвеевич   Матросов,
Владимирович   Сиротинин,
  Леонид
Александрович
  Яков
  Голиков,
Федотович
  Михаил
Аверьянович Паникаха.
  Павлов,

   Продолжите   фразу:   «Я   люблю   Россию   за
то….».
V. Домашнее
задание
 Урок окончен, до свидания.
Учащиеся продолжают фразу. Российской
Назовите   столицу   нашей   Родины.
Как   называется   страна,   в   которой   мы
Фамилия ______________________
Тест
1.
живём? _____________________________
2.
__________________________
Что   относится   к   государственным
3.
символам
  Федерации?
___________________________________________
4. Почему каждый россиянин должен любить
свою Родину? (Отметь правильный ответ)
А) Это позволяет комфортно жить.
Б) Родина у человека, как мать – одна. Её нужно
любить, как мы любим своих родных, как любим
свою единственную мать.
В)   Благодаря   ресурсам   страны   человек   может
обогатиться.
5.   Как   может   проявляться   «труд   души»   по
отношению   к   Родине?   (Отметь   правильный
ответ)
А) в обогащении страны материальными благами
Б) в завоевании новых территорий
В) в освоении духовных  богатств  своего народа
6. В чем вы видите духовное богатство нашей
многонациональной   Родины?
(Отметь
правильный ответ)
А) в большой территории и природных ресурсах
Б) в духовных традициях народов, которые живут
на территории России
В) в богатых и влиятельных людях
7.
правильный ответ)
А)   Они   помогают   сохранить   связь   с   прошлым
Родины, указывают каждому правильный путь.
Б) Традиции – это прежде всего праздники, они
  Зачем   народу   традиции?   (Отметь

Российской
Назовите   столицу   нашей   Родины.
Как   называется   страна,   в   которой   мы
Фамилия ______________________
Тест
1.
живём? _____________________________
2.
__________________________
Что   относится   к   государственным
3.
символам
  Федерации?
___________________________________________
4. Почему каждый россиянин должен любить
свою Родину? (Отметь правильный ответ)
А) Это позволяет комфортно жить.
Б) Родина у человека, как мать – одна. Её нужно
любить, как мы любим своих родных, как любим
свою единственную мать.
В)   Благодаря   ресурсам   страны   человек   может
обогатиться.
5.   Как   может   проявляться   «труд   души»   по
отношению   к   Родине?   (Отметь   правильный
ответ)
А) в обогащении страны материальными благами
Б) в завоевании новых территорий
В) в освоении духовных  богатств  своего народа
6. В чем вы видите духовное богатство нашей
многонациональной   Родины?
(Отметь
правильный ответ)
А) в большой территории и природных ресурсах
Б) в духовных традициях народов, которые живут
на территории России
В) в богатых и влиятельных людях
7.
правильный ответ)
А)   Они   помогают   сохранить   связь   с   прошлым
Родины, указывают каждому правильный путь.
Б) Традиции – это прежде всего праздники, они
  Зачем   народу   традиции?   (Отметь
Российской
Назовите   столицу   нашей   Родины.
Как   называется   страна,   в   которой   мы
Фамилия ______________________
Тест
1.
живём? _____________________________
2.
__________________________
Что   относится   к   государственным
3.
символам
  Федерации?
___________________________________________
4. Почему каждый россиянин должен любить
свою Родину? (Отметь правильный ответ)
А) Это позволяет комфортно жить.
Б) Родина у человека, как мать – одна. Её нужно
любить, как мы любим своих родных, как любим
свою единственную мать.
В)   Благодаря   ресурсам   страны   человек   может
обогатиться.
5.   Как   может   проявляться   «труд   души»   по
отношению   к   Родине?   (Отметь   правильный
ответ)
А) в обогащении страны материальными благами
Б) в завоевании новых территорий
В) в освоении духовных  богатств  своего народа
6. В чем вы видите духовное богатство нашей
многонациональной   Родины?
(Отметь
правильный ответ)
А) в большой территории и природных ресурсах
Б) в духовных традициях народов, которые живут
на территории России
В) в богатых и влиятельных людях
7.
правильный ответ)
А)   Они   помогают   сохранить   связь   с   прошлым
Родины, указывают каждому правильный путь.
Б) Традиции – это прежде всего праздники, они
  Зачем   народу   традиции?
(Отметь нужны для того чтобы было веселее жить.
В) Традиции вообще не нужны народу.
нужны для того чтобы было веселее жить.
В) Традиции вообще не нужны народу.
нужны для того чтобы было веселее жить.
В) Традиции вообще не нужны народу.

file_name: Конспект урока по ОРКСЭ.doc

религиоведение

group: Дисциплины

title: Конспект урока, презентация и видео по ОРКСЭ на тему "Отечество. Патриотизм." (4 класс)


extracted_text:
Системно – деятельностный подход на уроках английского языка как
средство формирования универсальных учебных действий младших
подростков
Выбранная мною тема актуальна, ведь именно через реализацию
деятельностного подхода мы даём ребенку возможность  развиваться,
действовать, самостоятельно принимать решения. Таким образом, ученик
перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с
учителем:
 участвует в постановке целей и задач каждого урока,
 определяет план своей работы,
 выбирает средства и способы достижения поставленных целей,
 активно   участвует   в  оценивании   своей   деятельности   и  деятельности
одноклассников.
Рассмотрим, какие универсальные учебные действия формируются на
уроках английского языка.
На   этапе  формулирования   темы   и   целей   урока  у   учащихся
формируются   познавательные   и   регулятивные   УУД.   При   обучении
целеполаганию   возможно   введение   проблемного   диалога,   в   результате
которого дети определяют границу своего знания – незнания и ставят цель на
урок.
На этапе планирования учитель и учащиеся в совместной деятельности
определяют   последовательность   работы   на   уроке.   Здесь   целесообразно
использовать   интерактивную   доску,   где   можно   на   слайде   схематически
изобразить этапы работы на уроке.
При   планировании   практической   деятельности   учащихся   на   уроке
следует учитывать дифференциацию  учащихся по уровню подготовки и
по темпу работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого
ученика   была   создана   ситуация   успеха.   Также   на   этом   этапе   необходимо
продумать   формы   организации   работы   учащихся   на   уроке.   Если   в
традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке
современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа.
Работа   в   парах   и   группах   необходима   для   того,   чтобы   обучить   учащихся
учебному   сотрудничеству,   взаимодействию,   умению   распределять   роли,   то
есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу
хорошо использовать при создании разного рода проектов. При   обучении  самоконтролю   и   самооценке  у   учащихся   формируются
регулятивные и коммуникативные УУД.
Эффективными   средствами,
  способствующие   познавательной
мотивации, а также формированию УУД обучающихся является:
 Создание проблемных ситуаций
 Работа с текстом
 Составление кластера
 Моделирование
 Синквейн
 Дискуссия, диспут, дебаты
 Проектная деятельность
 Театрализация
Для успешного освоения УУД я использую на своих уроках рабочие
листы “Worksheet”.
Считаю, что содержат все выше указанные технологии и максимально
способствуют   формированию   и   развитию   личностных,   коммуникативных,
познавательных и регулятивных УУД.
Применение  рабочих   листов  на   уроках   позволяют   развивать   у
учащихся   умение   пользоваться   словарём,   понимать   текст   с   опорой   на
наглядность,   умение   рисовать,   составлять   графики   и   диаграммы,   умение
решать   кроссворды,   умение   подавать   и   исполнять   команды,   работать
самостоятельно, являться добытчиком собственных знаний.
 Рабочие   листы  помогают   обучить   учащихся   конкретным   способам
деятельности,  создать  условия   для   индивидуального   развития   учащихся,
помочь   в   реализации   способностей   каждого   ребёнка.
  Учитель
подбирает  рабочий   лист  в   соответствии   с   возрастом   и   интересами
учащихся,   принимает   во   внимание   тематику   и   проблематику   ступени
обучения.
Рабочие   листы  способствуют   формированию   и   развитию   речевых
компетенций учащихся.
К

сожалению,

практически
учебники
иностранного  языка  разрабатываются   на   некоего   среднего   ученика  (Полат
Е.С.).
  Использование  рабочих   листов частично   компенсируют   этот
недостаток. Также у учителя появляется значительно больше возможностей
дифференцировать процесс обучения для совершенствования речевых умений
все учащихся,   дают   возможность   проявить   свои   индивидуальные   способности,
позволяют в темпе наиболее подходящем для ученика, проверить знания по
определённой теме.
При   подборе  рабочих   листов  следует   придерживаться   следующих
принципов:
 Принцип целесообразности.
 Принцип модульного использования.
 Принцип учебной адекватности.
 Принцип организационной эргономичности.
Формы

работы

с  рабочими   листами  на

уроках
иностранного  языка  включают:
 изучение лексики;
 обучение диалогической и монологической речи;
 обучение письму;
 отработку грамматических явлений.
Основными  целями и задачами использования  рабочих   листов  при
обучении школьников иностранному  языку, являются:
 интеллектуальное развитие учащихся,
 формирование универсальных учебных действий;
 реализация   принципа   индивидуализации   учебного   процесса
при сохранении его целостности;
 формирование устойчивой мотивации к изучению предмета.
Использование  рабочих   листов  позволяет учителю:
 проводить наглядные уроки;
 планировать уроки, используя дифференцированный подход;
 организовать самостоятельную работу каждого ученика;
 регулировать предъявление учебных задач по степени их трудности;
 выполнять более разнообразные задания;
 привлечь   внимание   учащихся   к   определённой   теме,   показать   её
значимость и актуальность в учебном материале;  решить часто встречающиеся проблемы усвоения материала;
 оптимизировать учебный процесс, благодаря тому, что он становится
интересным и интенсивным;
 использовать аутентичный материал;
 уделить особое внимание детям, отстающим в учёбе;
 развивать   и   поддерживать   интерес   к   изучению   предмета
увлекательностью и доступностью заданий.
Учитель приобретает новую рольроль организатора самостоятельной
  творческой   деятельности
учебнопознавательной,
  У   него   появляется   значительно   больше   возможностей
учащихся.
дифференцировать процесс обучения для совершенствования речевых умений
учащихся.
  коммуникативной,
Использование  рабочих   листов  позволяет учащимся:
 быть вовлечёнными в активную деятельность на уроке;
 повысить концентрацию внимания на изучаемом материале;
 задействовав все виды памяти, облегчить запоминание материала;
 проработать дома материал урока;
 повысить успешность в изучении иностранного  языка ;
 за счёт успешности повысить и мотивацию учащихся;
 совершенствовать навыки говорения, чтения, письма, аудирования.
Использование  рабочих   листов  уместно   на   любом   этапе   изучения
темы и на любом этапе урока иностранного  языка:
 в начале урока для создания проблемной ситуации;
 при повторении пройденного материала,
 для быстрой проверки знаний учащихся;
 на этапе объяснения нового материала;
 на этапе закрепления с целью определения уровня усвоения темы.
Поэтому виды рабочих листов бывают:
Информационные.
Тестовые.
Интегрированные. Предложенные материалы
помогают при изучении
нового материала.
Задания,
подобные
заданиям ГИА.
Включены правила,
дополнительная информация,
словарь.
Листы включают:
 материалы для
поверки, изученного
ранее,
 опорные материалы
для записи изучаемого
материала,

задания для
самостоятельной
работы.
Примерная структура интегрированного рабочего листа:
Материал на повторение изученного на прошлом задании.
Краткий информационный материал по новой теме.
Задания для самостоятельной работы: типовые, развивающие и творческие
задачи и упражнения.
Обобщение и заключение по каждой теме урока: выводы, контрольные
вопросы.
Формы  рабочих   листов  могут   быть   разнообразны.   Это   может   быть
смешная   викторина,   шутливый   психологический   тест,   квиз,   загадки,
упражнение на подбор правильных слов, текст, в котором нужно заполнить
пропуски, отдельные текстовые фрагменты и задания к ним, таблица, которую
надлежит   заполнить,   задание   нарисовать   рисунок   по   описанию,   задание
написать диктант в парах, согласиться или не согласиться с приведёнными
утверждениями, решить кроссворд, соотнести картинки со словами, вставить
правильную грамматическую форму, подписать картинки и так далее.
Форм  рабочих   листов  может быть великое множество, всё зависит от
целей работы, креативности учителя, уровня обученности учащихся.
Самое   главное,   что   предложенный   учащимся  рабочий   лист  при
умелом   использовании   даёт   возможность   развивать   все   виды   речевой
деятельности: чтение, говорение, аудирование, письмо. .  GenkiEnglish

Перед вами  рабочие   листы , которые можно использовать на уроках.
международных
Существует
 .  org
 .  britishcouncil

 .  English

сайтов: www
/  kidsenglish,www
 .  teachingchildren

 .  com, www
   to     g  о.
 .  english
Avenue

На   этих   сайтах   учителя  английского   языка  со   всех   уголков   мира
свои

 .  english

 .  br, www
 .  eslkidslab

   galaxy
 .  esl
  , www

 .  com, www
 .  com и другие.
огромное
 .  com, www
 .  com
 com

количество
 4  kids
 .  com, www
обмениваются
Worksheets или  Рабочие  листы  (РЛ).
своим

опытом
и

представляют

Рабочие листы можно составлять и самому учителю.
Достоинства авторских рабочих листов и в том,что:
 Учитель учитывает состав класса, уровень его подготовки;
 При составлении рабочих листов есть возможность включать задания
разного уровня и вида;
 Учитель создаёт пакет рабочих листов;
 Учитель может, комбинируя или заменяя задания на листах,
использовать материал на уроках повторения;
 Материалы рабочих листов легко преобразуются в материалы
презентаций в формате PowerPoint.
Рабочие   листы,   которые   я   использую   на   своих   уроках   английского
языка построены на технологии моделирования.
В   основе   реализации   данной   технологии   лежит   системно
  который   основывается   на   достижениях
деятельностный   подход,
компетентностного   подхода,   проблемно   ориентированного   развивающего
образования,
  личностноориентированного   развивающего   образования,
контекстного и системнодеятельностного подходов.
Конкретными результатами применения данной технологии являются в
области:
   личных   результатов:   сформированная   способность   обучающихся   к
саморазвитию   и   сформированность   мотивации   к   обучению   на   основе
применения   системы   знакосимволического   моделирования   грамматики
английского языка  и за счет снятия трудности восприятия и воспроизведения
на английском языке;  предметных результатов: усвоение учащимися в короткие сроки овладение
устной   речью   в   необходимом   объеме,   повышение   грамотности   устной   и
письменной   речи,   за   счет   сформированных   понятий   о   грамматической
структуре   английского   языка   на   уровне   автоматизма   (рефлексия   способов
действия), смысловое чтение (способность анализировать и читать с полным
пониманием текста),  умение оперировать реалиями английского  языка;
 метапредметных   результатов:   формирование   универсальных   учебных
действий   (регулятивные   как   способность   контроля   и   самоконтроля,
коммуникативные   как   способность   к   произвольному   высказыванию   на
английском   языке),
  знаковосимволические   действия   (способность
моделирования   и   преобразования   объекта   с   целью   выявления   общих   и
частных законов), способность смыслового чтения (первичный навык работы с
содержанием текста, анализом, интерпретации текста).
Результаты   внедрения   данной   технологии   соответствуют   целям
опережающего развития.
Механизм   оценки   достижений   учащихся   стандартный   (письменные,
устные, тестовые задания в конце изучаемого модуля).
Технологичность данного метода позволяет изучать английский язык на
расширенном   и углубленном уровне   (в общеобразовательных  классах   и в
классах с углубленном изучением английского языка).
По сравнению с русским языком английский язык относится к группе
аналитических   языков   (деление   языков   на   аналитические   и   синтетические
впервые предложено Августом Шлейхером – немецким языковедом).
Автор   предлагает   выразить   понятие   «подлежащее»,   «сказуемое»
системой   обозначений,  и  смоделировать   уже   на  начальном   этапе   обучения
единую   систему   понятии   «подлежащее»,   «вспомогательный   глагол»,
«смысловой   глагол»   одинаковое   в   русском   и   английском   языках.   Так,
трудности   перевода   с   родного   языка   на   английский   не   возникнут   за   счет
сформированного умения грамотно изложить речь.
Здесь моделирование как   средство   образования   развивает   такие
компоненты   мышления   как анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение,
классификация,   и   виды   мышления   – словеснологическое и наглядно
образное (познавательные и регулятивные УУД). Такой алгоритм построения предложения является универсальным для
всех типов времен английского языка.  Все, что нужно сделать учащемуся,
это проанализировать структуру предложения, выделить подлежащее, найти
глаголы,   сделать   соответствующее   перемещение   (моделирование,   анализ,
сравнение, обобщение, классификация).
Для   успешной   реализации   принципов   контекстного   обучения,   автор
считает необходимым развитие всех перечисленных видов памяти.
обучении   важно   учитывать   особенности   информационного   материала:
осмысленность,   цельность,   наглядность,   объем,   время   запоминания   и
При воспроизведения,   структурированность,   сопровождающие   запоминанию
факторы.   Видеоматериал   УМК   и   большое   количество   песен   способствует
непроизвольному запоминанию и воспроизведению предметного материала.
Схема рассказа от 1 лица и пересказа от 3 лица:
Развитие навыков говорения.
Пример рассказа от 1 лица по данной схеме:
“My name is Jim. I am 7. I am not agirl, I am a boy. I am rich and happy. I have go
t a cat. I have got three dogs. I can read. Ican swim. I can’t play football. I
  can’t
fly”.
Учащимся предлагается запомнить такой рассказ и, пользуясь схемой,
пересказать   его   в 3  лице,  пересказать   его   с  противоположным   значением.
Учащиеся могут дополнять ответы друг друга.   Это упражнение развивает,
помимо   предметных   навыков   говорения,   навыки   работы   в   группе,   навыки
контроля и самоконтроля (регулятивные учебные действия).
Развитие навыков слушания (аудирования).
Предложенная   знаковосимволическая   система   позволяет   развить
навыки   аудирования   с  целью   извлечения   общей   и   детальной   информации.
Задания к трекам на начальном этапе обучения составляются в дополнение к
данным в учебнике таким образом, чтобы учащиеся заполнили недостающую
часть   в   схеме,   или/и   выбрали   один   из   предложенных   вариантов.   Но   эти
задания предлагается выполнить в первую очередь, а закончить упражнениями
из учебника. Задания“Complete the sentences”   и “Choose the correct answer” составляются
только на изученный лексический материал.

Примерная схема задания “choose the correct answer”:
Задания   такого   типа   являются   более   сложными   и   направлены   на
развитие навыков аудирования с извлечением детальной информации на базе
текстов.   Вопросы   составляются   не   проблемные   соответственно   уровню
развития   учащихся,  но   предлагается   выбрать   из   вариантов   подлежащее   и
сказуемое. При выполнении письменных заданий (сочинений, проектов) знаково
символическая   система   служит   планом,   на   основе   которого   учащийся
перекодирует   информацию   по   отношению   к   себе,   составляет   вопросы   для
своего партнера, описывает действия, устанавливает последовательность.
Планируемые   результаты   обучения  (сформированные   универсальные
учебные   действия      личностные,
  коммуникативные,
познавательные)   по предложенной   программе позволят  обобщить способы
действий   с   учебным   материалом,   позволят   успешно   решать   учебные   и
  регулятивные, практические задачи, послужат основой для последующего обучения, выявят
и   разовьют   способности   воображения,   мышления,   моделирования,   включат
обучающихся   в   процесс   познания   среды   с   применением   этого   опыта   в
реальной жизни.
Этап  рефлексии  на   уроке   при   правильной   его   организации
способствует   формированию   умения   анализировать   свою   деятельность   на
уроке. Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния
детей.
Наряду   с   пятибалльной   системой   оценивания   можно   использовать   и
другие методики. Так, предлагаю ребятам использовать  ладожки разного
цвета  («зеленый»  у меня все получилось; «желтый»  у меня получилось
выполнить задание, но с ошибками; «красный»   SOS, я не смог выполнить
задание). Показ определенной ладожки сопровождается устным пояснением,
почему именно такой цвет выбран. При обучении оцениванию устных ответов
одноклассников можно предложить ребятам высказать своё мнение по поводу
услышанного. В результате организации такой деятельности дети приучаются
внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать их ответ.
Также   целесообразно   ввести   такую   форму   работы,   как   взаимооценивание
письменных работ.
Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения,
дал   нам   возможность   поновому   взглянуть   на   урок,   воплощать   новые
творческие идеи.
Рабочие   листы  позволяют   организовать   индивидуальную,   парную,
групповую формы работы на уроке. Учащиеся работают самостоятельно, в
удобном   для   них   темпе,   имеют   возможность   завершить   задания   дома,
являются добытчиками своих знаний, что разгружает труд учителя. Считаю,
что   использование  рабочих   листов  явилось   одним   из   факторов,
повлиявших   на   формирование   УУД   учащихся   и   повышение   качества
обученности моих учеников.

file_name: ТДМ на уроках иностранного языка.docx

intro: В данном материале освещается вопрос примениение системно-деятельностного подхода на уроках иностранного языка. Данная тема очень актуальна, так как реализация системно-деятельного подхода даёт ребенку возможность  развиваться, действовать, самостоятельно принимать решения для достижения поставленной цели. В данной статье подробно рассматривается применение рабочих листов на уроке английского языка в русле данного подхода.


extracted_text:
Конспект урока
Предмет: Технология
Класс: 4
Тема: «Подснежники» выполненные в технике оригами
Тип урока: знакомство с новым материалом
Цель:  Развитие художественно – творческих способностей, познавательного интереса и
практических умений детей через изготовление подснежника в технике оригами.
Задачи:
Образовательная:
1)   закрепить   навык   работы   детей   в   технике   оригами,   систематизировать   и
обобщить знания учащихся о весенних цветах – подснежниках;
2) закрепить навыки организации рабочего места, анализа конструкции изделия,
планирования работы, выполнения работы по плану;
Развивающая:
развивать логическое, образное, художественное мышление; устную речь, мелкую
моторику, пространственное воображение;
Воспитательная:
воспитывать   общую   культуру   труда   (соблюдения   правил   безопасной   работы
инструментами и правил санитарной гигиены);
воспитывать   любовь   к   природе,   бережное   отношения   к   ней,   художественно
эстетический вкус, творческую активность, усидчивость, трудолюбие и т.д.
Оборудование:  поделка;   трафарет   лепестка,   листа;   карандаш;   стержень   от   ручки;
ножницы; клей; белая бумага формата А4, зеленая бумага формата А4, жёлтая бумага.
I. Организация начала урока.
Ход урока:
   Здравствуйте,   садитесь.   Меня   зовут   Татьяна   Леонидовна,   сегодня   урок   технологии
проведу у вас я.
II. Постановка цели урока.
       Отгадывание загадок:
1. Белый, синий, голубой.
Появился он весной. (Подснежник)
2. Первым вылез из темницы
      На лесной проталинке.
      Он мороза не боится,
      Хоть и очень маленький. (Подснежник)
3. Ручьями очищаются и хвоя, и валежник,
И первым появляется в проталине... (Подснежник)
 Как вы думаете, что мы с вами будем делать? (Подснежники)
 Для этого нам понадобится карандаш, стержень от ручки, клей, ножницы, белая, зелёная
и жёлтая бумага.
   Но   перед   тем,   как   мы   приступим   к   работе,   давайте   повторим   правила   работы   с
ножницами и клеем.
       Вспоминаем правила работы с клеем и ножницами. (Правила работы с клеем:
1.
2.
При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
Бери   то   количество   клея,   которое   требуется   для   выполнения
работы на данном этапе.
3.
Клей наносят на середину листа и размазывают равномерно к краям.
Края надо всегда хорошо смазывать.
4.
Когда бумага намазана клеем, надо немного подождать, чтобы она
размокла   и   растянулась,   а   то   будут   морщины   и   складки.   В   поперечном
направлении деформация происходит чаще, чем в продольном.
5.
6.
Деталь надо сначала примерить. А потом намазывать клеем.
Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно
прижимая ее.
7.
Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.
Правила работы с ножницами
1.
2.
3.
4.
инструментом:

хорошо
Соблюдай порядок на своем рабочем месте.
Перед работой проверь исправность инструментов.
Не работай ножницами с ослабленным креплением.
Работай
  только
исправным
отрегулированными и заточенными ножницами.

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Работай ножницами только на своем рабочем месте.
Следи за движением лезвий во время работы.
Ножницы клади кольцами к себе.
Подавай ножницы кольцами вперед.
Не оставляй ножницы открытыми.
Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.
Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.
Используй ножницы по назначению.)
III. Подготовка к практической работе работа
Учитель объясняет как сделать цветок и наглядно это показывает.
1 шаг. Берем зелёную бумагу двухстороннюю, складываем пополам. И ещё раз пополам.
Шаг 2. Нарезаем. Из одного листа получается 4 полоски.
Шаг 3. Берём стержень кладём на листочек уголка.
Шаг 4. Закручиваем трубочку стержень вытаскиваем. Получились стебельки. Шаг 5. Нарезаем полоски жёлтой бумаги (по 3 см.)
Шаг 6. Полоски нарезаем на бахрому.  (Бахрома — тесьма с висящими с одной стороны
нитями, мягкими волокнами, шнурками или любыми другими подвесками.)
Шаг 7. Приклеиваем бахрому к стебельку. Шаг 8. Чтобы сделать бутон нам понадобиться бумага белого цвета. Складываем пополам. Ещё раз пополам.
И ещё раз пополам. Шаг 9. Рисуем с поощью трафарета лепесточки и вырезаем.
Шаг 10. Формируем бутон. Приклеиваем первый лепесток.
Шаг 11. Второй лепесток приклеиваем напротив. Шаг 12. Третий и четвертый клеим между ними. Так бутон получается пышнее. А если
приклеивать лепестки друг за другом то бутон более закрытый.
Шаг 13. Вырезаем листья из зелёной бумаги и приклеить на стебли. IV. Практическая работа.
 Учащиеся начинаю выполнять работу (вместе с учителем, проговаривая алгоритм), учитель
наблюдает и если нужно помогает.
V. Выставка работ.
Учащиеся показывют свои работы.
VI. Рефлексия.
 Что мы сегодня с вами делали? (Подснежники)
 Какие трудности встретились в практической работе? (Ответы учащихся)
 Расскажите, что вам понравилось в вашей работе. Что бы вам хотелось исправить или
дополнить? (Ответы учащихся)
VII. Уборка рабочих мест.
 Спасибо за урок, до свидания.

file_name: Конспект урока по технологии.doc

description:
Ещё раз пополам.
И ещё раз пополам.

intro:
Тема: «Подснежники» выполненные в технике оригами
Тип урока: знакомство с новым материалом
Цель: Развитие художественно – творческих способностей, познавательного интереса и практических умений детей через изготовление подснежника в технике оригами.
Задачи:
•	Образовательная:
1) закрепить навык работы детей в технике оригами, систематизировать и обобщить знания учащихся о весенних цветах – подснежниках;
2) закрепить навыки организации рабочего места, анализа конструкции изделия, планирования работы, выполнения работы по плану;
•	Развивающая:
развивать логическое, образное, художественное мышление; устную речь, мелкую моторику, пространственное воображение;
•	Воспитательная:
воспитывать общую культуру труда (соблюдения правил безопасной работы инструментами и правил санитарной гигиены);
воспитывать любовь к природе, бережное отношения к ней, художественно-эстетический вкус, творческую активность, усидчивость, трудолюбие и т.д.
Оборудование: поделка; трафарет лепестка, листа; карандаш; стержень от ручки; ножницы; клей; белая бумага формата А4, зеленая бумага формата А4, жёлтая бумага.

title: Конспект урока по технологии на тему "Подснежник" (выполнение в технике оригами)


extracted_text:
Требования к современному уроку английского языка. Формирование
УДД как условие реализации системнодеятельностного подхода в
обучении школьников.
«Век живи, век учись»  гласит народная мудрость. Умение учиться всю жизнь особенно
актуально для  школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него
универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования
универсальных учебных действий нормативно закреплена в федеральном государственном
образовательном стандарте.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования  их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие
личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного
представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки
ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
В основе федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения
лежат компетентностный и системнодеятельностный подходы.
В рамках системнодеятельностного подхода особое значение приобретает формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй – языковые
средства и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено
единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой,
языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой
результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения.
Федеральный государственный образовательный стандарт 2 поколения по иностранным
языкам предполагает необходимость формирования у обучающихся следующих основных
компетенций:
 базовые компетенции (чтение, письмо, слушание и говорение)
 мыследеятельностные компетенции (причинноследственное мышление, принятие
решений, критическое мышление)
личностные компетенции (ответственность, самооценка, коммуникативность,
нравственность).
Изучение иностранного языка на ступени основного общего образования направлено на
достижение  следующих  целей:
 развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной;
 речевая компетенция  развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности;
 языковая компетенция  овладение новыми языковыми средствами в соответствии с
темами, ситуациями общения;  социокультурная компетенция  приобщение учащихся к культуре, традициям  и реалиям
страны изучаемого  языка, в рамках тем, сфер и ситуаций общений;
 компенсаторная компетенция  развитие  умений  выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
 учебнопознавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений;
Исходя из вышесказанного и учитывая все преобразования в государственной политике
обучения иностранным языкам, основной задачей обучения иностранному языку на
современном этапе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции,
рассматривающейся как определенный уровень развития языковой, речевой,
социокультурной, компенсаторной и учебнопознавательной компетенций, которые
позволяют обучаемому целесообразно варьировать речевое поведение в зависимости от
функционального фактора иноязычного общения.Коммуникативный системно –
деятельностный подход является ведущим средством достижения данной цели.
Теоретической базой моего педагогического опыта явились работы философов,
психологов, лингвистов и педагогов (Л.С. Выготский, Дж. Локк, А.С. Макаренко, С.Г. Тер
Минасова,  И.А. Зимняя), работы по методике преподавания английского языка в русле
коммуникативного подхода (Е. И. Пассов, Р.П. Мильруд, А.Н. Леонтьев)
Коммуникативный системнодеятельностный подход – методологическая основа
стандартов общего образования при обучении английскому языку
Современные методы преподавания иностранного языка основываются на творчестве,
самостоятельности учащихся, на взаимодействии учащихся друг с другом и учителем, роль
которого меняется, вместо контролёра он становится равноправным партнёром и
 консультантом. Как известно, обучение школьников иностранному языку нацелено на
формирование и развитие личности, способной и желающей участвовать в общении на
изучаемом языке.тсутствие интереса у учащихся зависит от того, что учащиеся не видят
возможности реально пользоваться приобретёнными знаниями и сформированными
речевыми навыками и умениями. Педагогической науке известно, что основной проблемой
при изучении иностранного языка является то, что вне класса ученики практически не
имеют возможность говорить на иностранном языке. Необходимость применять
накопленные знания на практике, необходимость сделать урок иностранного языка более
интересным, насыщенным – заставляет педагога искать более эффективные  формы и
методы  работы на уроке английского языка.
В условиях реализации ФГОС  в приоритете одним и  эффективных методов в обучении
иностранному языку является коммуникативный системно – деятельностный подход.

 При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения
приоритетом начального  общего и основного общего образования становится
формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень
освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего
обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать
гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках
учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых
форм и методов обучения, обновление содержания образования.
 Коммуникативный системнодеятельностный подход  методологическая основа
стандартов общего образования нового поколения при обучении иностранному языку.
Коммуникативный системнодеятельностный подход нацелен на развитие личности, на
формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы
целенаправленно вести за собой развитие.
Приём “Данет”.
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит
учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:
умение связывать разрозненные факты в единую картину;
умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.).
Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить
только словами: "да", "нет", "и  да и нет".
Пример. На уроке по теме “Еда” (“Food”)  загадывается определенный продукт, и ребята
начинают задавать учителю вопросы:
Is it a vegetable?  No;
Is it a fruit? – Yes;
Is it green ? – No;
Is it yellow? – Yes.
Ребята делают вывод, что это банан (a banana).
10.  Приём "Синквейн"
Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два
прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие
действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское
отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через
которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.Составление
синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом.
Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит,
насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.
Тема “It´s a Wonderful Planet We Live on"
Earth
Beautiful, blue
Live, produce, pollute
Can be kind, can hurt
Planet
12. Приём "Телеграмма”
Приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по
парте и отправить (обменяться). Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
Приём “Лови ошибку”
Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
Формирует:
•умение анализировать информацию;
•умение применять знания в нестандартной ситуации;
•умение критически оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок.
Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к
определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю
или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не
затянулось, заранее определите на него время.
Пример.
Учитель дает несколько грамматических правил или слов переводов, дефиниций. Одно или
несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
Приём “Необъявленная тема”
Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы
урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не
блокируя восприятия непонятными терминами.
Пример
Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не
обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводит саму тему.
Учитель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется,
неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока:
почему рука отказалась записать тему урока?
Данный вопрос записывает в уголке классной доски.
Учитель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности,
отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо
знакомого материала…
риём «До – После».
Цель приёма: развитие умений прогнозирования содержания текста по предлагаемой теме;
развитие мыслительной деятельности; развитие умения слушать и понимать собеседников;
развитие умения выразить свои предположения; развитие умения сравнивать свои
предположения и предположения собеседников с информацией, полученной при прочтении
текста;
Описание приёма. После определения темы урока учитель предлагает учащимся высказать
свои мысли по теме и содержанию текста, с которым планируется работать на уроке.
Учитель просит учащихся внимательно слушать высказывания одноклассников, чтобы
суметь определить после прочтения текста те высказывания, которые были ближе всех или
совпали с информацией текста.
А теперь остановимся на этапах работы над проектом:
Слайд 7. 1 этап – мотивационный.
Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой. Проблема,
которую должны решить обучающиеся, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.
Слайд 8. 2 этап – планирующеподготовительный.
Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, учся делятся на
группы.
Слайд 9. 3 этап. Информационно операционный
Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается,
сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать
рекомендации, проводить консультации.
10 слайд. 4 этап. Рефлексивнооценочный.
Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Этот
этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность
продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.
Сегодня «задача системы образования
состоит не в передаче объёма знаний, а втом, чтобы научить учиться» (1, с. 18),
сформировать ключевые компетенции,
необходимые в дальнейшей жизни, атакже воспитать определенные качества
человеческой личности. «Стандарт нового поколения… помогает научить учиться, … а тем
самым овладеть универсальными учебными действиями… Именно в действии порождается
знание» (1, с. 22). • Так, в основе новых ФГОС лежат компетентностный и системно
деятельностный подходы.
В рамках системнодеятельностногоподхода особое значение приобретает
формирование универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих
школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ИЯ ВШКОЛЕ
• Развитие коммуникативнойкомпетенции в совокупности ее
составляющих, а именно: речевой,
языковой, социокультурной,
компенсаторной и учебно
познавательной компетенций.
Коммуникативный системно – деятельностный подход является ведущим средством
достижения данной цели.
Современные методы преподавания иностранного языка основываются на творчестве,
самостоятельности учащихся, на взаимодействии учащихся друг с другом и учителем, роль
которого меняется, вместо контролёра он становится равноправным партнёром и
консультантом. Как известно, обучение школьников иностранному языку нацелено на
формирование и развитие личности, способной и желающей участвовать в общении на
изучаемом языке.тсутствие интереса у учащихся зависит от того, что учащиеся не видят
возможности реально пользоваться приобретёнными знаниями и сформированными
речевыми навыками и умениями. Педагогической науке известно, что основной проблемой
при изучении иностранного языка является то, что вне класса ученики практически не
имеют возможность говорить на иностранном языке. Необходимость применять накопленные знания на практике, необходимость сделать урок иностранного языка более
интересным, насыщенным – заставляет педагога искать более эффективные формы и
методы работы на уроке английского языка.
В условиях реализации ФГОС в приоритете одним и эффективных методов в обучении
иностранному языку является коммуникативный системно – деятельностный подход.
 Актуальность опыта. Преподавание английского языка в современных условиях
неизбежно сталкивается с рядом противоречий:
изолированность методологических знаний от логики изложения предметного материала
традиционная методика обучения английскому языку не ориентирована на развитие
коммуникации учащихся, что приводит к репродуктивному усвоению иностранного языка в
отрыве от реального общения.
Роль учителя является главенствующей, учащиеся взаимодействуют не друг с другом, а с
учителем. Учащиеся не видят возможности реально пользоваться приобретенными
знаниями, умениями и навыками.
Требования ФГОС к метапредметным результатам в изучении английского языка и
недостаточная представленность коммуникативных методов обучения в содержании и
методике преподавания английского языка.
Данные затруднения позволяет преодолеть коммуникативный системнодеятельностный
подход, превращающий ученика из объекта в субъект самостоятельной познавательной
деятельности. Работа над данной темой становится особенно актуальной в условиях
перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты, в основе
содержания которых лежит системнодеятельносттный подход.
Коммуникативный системнодеятельностный подход – методологическая основа
стандартов общего образования при обучении английскому языку.
Коммуникативный системнодеятельностный подход предполагает полную и оптимальную
систематизацию взаимоотношений между компонентами содержания обучения.
Коммуникативный системнодеятельностный подход нацелен на развитие личности,
мышления, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть
организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Целью моей педагогической деятельности является создание условий для формирования
иноязычной коммуникативной компетенции школьников на уроках английского языка.
Указанная цель обусловила постановку и решение следующих задач:
Проанализировать школьный курс английского языка и определить изменения и
дополнения, необходимые для достижения данной цели.
Внести изменения в структуру и содержание курса английского языка 24 классов для
формирования коммуникативных умений
Разработать методы и приемы, способствующие обучению свободному ориентированию в
иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях.
Разработать и апробировать рабочую учебную программу и алгоритм проектирования
учебного занятия, направленного на формирование и развитие речевой деятельности.
Подобрать и внедрить в образовательный процесс наиболее эффективные с позиций
коммуникативного системно – деятельностного подхода организационные формы урочной
и внеурочной работы. Ведущая педагогическая идея:
Коммуникативный системнодеятельностный подход  реализация такого способа
обучения, при котором осуществляется упорядоченное, систематизированное и
взаимосоотнесенное обучение английскому языку как средству общения в условиях
моделируемой на учебных занятиях речевой деятельности.
Важнейшим инструментом формирования умений школьников общаться на иностранном
языке является развитие личности, способной и желающей общаться на изучаемом языке,
развитие творческого потенциала и самостоятельности учащихся.
Моя деятельность будет включать следующее:
Структурирование содержания курса английского языка 24 классов с опорой на
коммуникативный принцип обучения.
Отбор оптимальных методов и форм образовательной деятельности в рамках системно —
деятельностного подхода.
Проектирование уроков коммуникативной направленности.
Организация учебно — коммуникативной деятельности учащихся на уроках и во
внеурочное время, приближенной к реальности, создание реальных ситуаций общения
путем постановки речемыслительных задач.
Цель учебной ситуации на уроке: построение такой среды, которая бы позволила ученикам
творчески реализовать себя и получить собственную продукцию определенного качества.
Но нужно не забывать о том, что учебные ситуации на уроке должны строиться с учетом:
возраста ребенка;
специфики учебного предмета;
меры сформированности УДД учащихся.
Разработка учебной ситуации с использованием интерактивной доски позволяет учителю
сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения
работы, проверить знания учащихся в интерактивном режиме, что повышает
эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности —
познавательный, моральнонравственный, творческий, коммуникативный и эстетический,
способствует развитию интеллекта, информационной культуры учащихся.
пример учебных ситуации с использованием интерактивных досок.
Ситуация 1
Цель: Актуализация знаний по теме «Английский алфавит».
Формулировка задания: Бросьте игральную кость и по выпавшей цифре скажите, что
изображено на картинке.
Тип задания: игровой.
Этап урока: речевая зарядка.
Технология выполнения: Учащиеся кликают по игральной кости, по выпавшей цифре
выбирают изображение и отвечают на вопрос: «Что это?». Для проверки правильности
ответа перемещают изображение в таблицу в центре.
Методическая ценность: игровая форма повышает мотивационную составляющую задания,
позволяет закрепить в речи лексику и изученные структуры; наглядность, красочность,
интерактивность — каждое действие или реакция участников взаимодействия отражается
на доске, доступны для рассмотрения, осознания и обсуждения всеми участниками образовательного действия. Возможность самоконтроля.
Целесообразность использования: позволяет включить всех учащихся в процесс познания
на максимальном для каждого учащегося уровне успешности, способствует достижению
целей урока, дает возможность обратной связи, быстрого контроля. Даёт возможность
многократного использования.
реальные ситуации общения
Например, можно использовать такие задания: «Расскажите о планируемой поездке» или
«Разыграйте диалог между прохожим или полицейским и туристом».
Более близки к реальному общению те УРС, в которых содержание речи не надо
придумывать и не требуется воображать себя в чьейто роли. Это такие задания, которые
обращены к самому учащемуся, предполагают использование его жизненного опыта.
Например, предлагается рассказать о своей семье или о своих увлечениях
Задания строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения.
Выделяются задания следующих видов:
коммуникативные игры (communication games);
коммуникативные имитации (communicative situations in roleplays and problemsolving);
свободное общение (socialisation).
Вот основные свойства этих заданий:
Коммуникативные игры КоммуникативныеИмитации Свободное общение
Игровой сюжет общения. Проблемная ситуация. Тема общения.
Игровая задача общения. Коммуникативная задача общения. Обсуждаемый вопрос.
Конкурирующие участники. Коммуникативные отношения. Межличностные отношения.
Правила игры. Условия общения. Свободный обмен.
Соревнование между участниками или командами. Борьба за мнение, решение.
Высказывание участниками собственных мнений.
Сотрудничество внутри команды. Речевое взаимодействие. Поддержание темы разговора.
Победитель соревнования. Разрешение проблемы. Исчерпание темы общения.
В процессе обучения говорению на иностранном языке коммуникативным играм на уроках
должна принадлежать  очень важная роль. Овладение говорением  связано с наибольшими
трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны
учителя, так и учащихся.   Коммуникативная игра в отличие  от обычных тренировочных
упражнений, позволяющих сосредоточится на языковых формах, концентрирует внимание
участников на содержании, однако при этом обеспечивает частую повторяемость языковых
форм, тренируя все навыки и умения, дает участнику игры возможность почувствовать
язык как средство общения. Желание учащихся общаться достигается путем  создания
преподавателем конкретных ситуаций, в которых язык необходим. Коммуникативные игры
обеспечивает разнообразие языковых тем, что обусловлено ситуацией общения,
повседневной жизнью.
Игра для работы в парах.
Цель: 1) запомнить количественные числительные до 20;
2) отработать употребление грамматических констукций There is/ are;
3) отработка лексического материала по теме «Кухня, мебель, числа от 120»;
4) тренироваться задавать вопрос How many?;
5) тренироваться в употреблении существительных во множественном числе. Правила: работа проводится в парах, каждому из двух обучающихся раздаются картинки с
изображением кухни (картинка А и картинка В). Цель: выяснить у кого на картинке
изображено большее количество различных предметов. Для того, чтобы это выяснить
участники А и В должны задать друг другу вопросы:
How many teapots, pans, knives, spoons, cups, sausers,….., are there in the kitchen?
Каждый ведет подсчет и затем оба участника А и В выясняют у кого сколько предметов и
какие именно оказались на кухне.
коммуникативные упражнения
Вид творческих упражнений, обеспечивающих формирование речевых умений и наиболее в
ысокий уровень практического владения языком. С позиции комуникативно
деятельностного подхода такие упражнениясчитаются ведущими на занятиях, и на их выпо
лнение рекомендуется отводить основную часть учебноговремени. Речевая деятельность на
изучаемом языке, содержание которой и является целью выполненияК. у., должна занимать
до 85% учебного времени. К. у. включают следующие группы упражнений: вопросно
ответные,  ситуативные,  дискутивные, композиционные
(устное выступление по предложенной теме,  импровизация, драматизация), игровые.  В
МАГАЗИНЕ
На прилавке магазина разложены различные предметы одежды или еды, которые можно
купить. Учащиеся заходят в магазин, покупают то, что нужно.
P1 : Good morning!
P2 : Good morning!
P1 : Have you a red blouse?
P2 : Yes, I have. Here it is.
P1 : Thank you very much.
P2 : Not at all.
P1 : Наve you a warm scarf?
P2 : Sorry, but I haven`t.
P1 : Good bye.
P2 : Good bye.
Использование театрализации при обучении иностранному языку ставит перед собой
следующие цели:
формирование у детей навыков общения на иностранном языке;
умение пользоваться иностранным языком для достижения своих целей, выражения мыслей
и чувств, в реально возникающих ситуациях общения;
воспитание активнотворческого и эмоциональноэстетического отношения к слову через
подготовку и постановку спектаклей.
Во время дискуссии учитель перестает быть лишь лектором, выдающим слушателю
определенный объем информации для запоминания, а играет роль помощника, собеседника.
Ученик здесь выступает уже не в роли пассивного слушателя, а становится активным и
полноправным участником диалога. Идет коллективное обсуждение какоголибо вопроса,
проблемы, предложений, идей. Активизируется творческая деятельность учащихся,
тренируются и развиваются их умение мыслить критически и объективно.
Обучение в сотрудничестве – это одна из разновидностей личностноориентированного
подхода в преподавании иностранного языка, которая предполагает организацию групп учащихся, работающих совместно над решением какойлибо проблемы, темы, вопроса.
Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются
взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в
овладении материалом и решении задач. Основная идея этой технологии  создать условия
для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.
 Основные принципы:
а) группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической
совместимости детей. В каждой группе должны быть девочки и мальчики, разные по силам.
Состав группы можно менять от урока к уроку;б) группе дается одно задание, но при его
выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы;
в) оценивается работа всей группы;
г) учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание.Каждый
участник группы (Home group) получает свой текст для чтения: “SPRING”, “SUMMER”,
“AUTUMN” или “WINTER”, – т.е. существует возможность дифференциации сложности
заданий в соответствии с уровнем языковой подготовки обучающихся. Внутри одной
группы дети работают над разными текстами. После прочтения текста ученики из разных
групп, работавшие над одним и тем же материалом, встречаются и обмениваются
информацией (expert groups). Это так называемая “встреча экспертов”. Затем они
возвращаются в свои группы (Home groups) и по очереди рассказывают о том, что узнали.
Далее следует проверка понимания другими членами группы прослушанной информации,
для чего могут быть использованы вопросы, а также тестовые задания типа “True–False”.
“Сильным” ученикам можно предложить самостоятельно составить вопросы к тексту или
разработать тестовые задания. В заключение обучающиеся должны оценить работу всех
членов “Home group”, записать результаты в лист контроля и сдать его учителю.
На сегодняшний день существует ряд противоречий: между содержанием образования,
которое требует творческого подхода в обучении
и традиционными формами и методами обучения, ориентированными на передачу готовых
знаний; есть огромное количество разнообразного дидактического материала, но работа с
ним сводится, как правило, к формальному выполнению заданий, у ребят не
активизируется умение применять его в своей последующей учебной деятельности; с одной
стороны есть различные формы организации учебной деятельности, с другой – отсутствие у
ребят умения в них взаимодействовать; существует оценивание процесса и результата
обучения, но у ребят отсутствует способность к самооценке; между реальным умением
решать коммуникативные задачи на иностранном языке и недостаточно реализованным
интеллектуальным и коммуникативным потенциалом учащихся.
Содержание опыта работы по теме «Использование коммуникативного системно
деятельностного подхода при обучении английскому языку младших школьников как
способ повышения эффективности учебного процесса» поможет преодолеть
вышеназванные противоречия.
Адресная направленность личного вклада. Опыт доступен молодому учителю и учителю со
стажем работы, и может быть совместим с любыми образовательными технологиями и
моделями преподавания.
Трудоёмкость личного вклада связана с необходимостью составления рабочей программы учителя и структурирования учебного материала.
Риск внедрения  психологические особенности участников образовательного процесса.

file_name: Требования к современному уроку английского языка.docx

intro:
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
В основе федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения лежат компетентностный и системно-деятельностный подходы.
В рамках системно-деятельностного подхода особое значение приобретает формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

title: Требования к современному уроку английского языка. Формирование УДД как условие реализации системно-деятельностного подхода в обучении школьников.