extracted_text:
Игра, как один из элементов здоровьесберегающих технологий на уроках
географии
Переход на новый личностно  ориентированный подход в воспитании и
  больше   времени
образовании   нацеливает   учителей   уделять
здоровьесберегающим  технологиям: смене видов деятельности, чередованию
видов   активности   (интеллектуальной,   эмоциональной,   двигательной).   Этот
метод сохраняет и укрепляет здоровье.
Ввиду   ухудшения   здоровья   у   детей,   как   физического   (сколиоз,
проблемы   со   зрением),   так   и   психологического,   возникла   необходимость
применения   здоровьесберегающих   технологий,   которые   устраняли   бы
перегрузки.
Важнейшими условиями для сохранения здоровья на уроках являются:
1)создание благоприятного психологического климата
2)повышение мотивации работать творчески, формировать умение мыслить
3)поощрение успехов учащегося
4)демократический опыт учителя
5)уважение мнения ребенка
Подобный   подход   к   обучению   не   дает   дополнительные   нагрузки   на
нервную систему, способствует творческому развитию личности.
Использование этих технологий в обучении здоровому образу личности
направлена на самореализацию ученика на основе его внутренней мотивации,
вводит в образовательную область без ущерба для здоровья.
Здоровьесберегающие   технологии   являются   составной   частью   и
отличительной особенностью всей деятельности системы, задача учителей не
только   оберегать   здоровье   учащихся   от   неблагоприятных   факторов
образовательной   среды,   но   и   способствовать   воспитанию   у   подрастающего
поколения культуры здоровья.
Напряжение, в котором пребывают наши дети, вынужденные поглощать
и   перерабатывать   огромный   объем   информации,   прессинг   со   стороны
родителей и со стороны общества, предъявляющие все большие требования,
ведут к росту тревожности, эмоциональным срывам, депрессии, разрушающим
здоровье.
Задача педагога — сделать процесс обучения приятным. Можно учить и
учиться легко и с удовольствием. География это такой предмет, на котором
каждый   учащийся   может   почувствовать   себя   успешным,   ощутить
эмоциональный   комфорт   и   удовольствие   от   самого   процесса   получения
знаний, от возможности развития и демонстрации своих умений и навыков,
показа творческих и интеллектуальных способностей.
Обычный урок не вызовет такой тревоги и напряжения, как выполнение
тестов   и   контрольных   работ.   Его   можно   и   нужно   разрядить   обучающими играми.
Игры — это активный способ достичь многих образовательных целей,
способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке, прием
смены деятельности после трудного упражнения или  утомительного занятия,
возможность   расслабиться,   средство   для   раскрепощения,   для   повышения
внимания, улучшения восприятия, возможность исправления ошибок учеников
без укоренения их в памяти, средство для запоминания глубоко и надолго,
стимул для борьбы. Важно для учителя быть доброжелательным, терпеливым
и тактичным по отношению ко всем ученикам независимо от их способностей,
поведения или характера. Важно создать на уроке атмосферу сотрудничества
и взаимоуважения, заинтересовать и увлечь. Для этого у учителя есть много
возможностей. Одной из таких возможностей является игра.
Настольные игры отличаются исключительным разнообразием: игры на
усвоение номенклатуры, цифровых величин, определение силуэтов, понятий,
кроссворды,   чайнворды,   ребусы,   путешествия   по   карте,   географические
викторины, задачи.
Для   усвоения   номенклатуры     использую   такие   игры,   как   «Узнай
силуэт»,   «Третий   лишний»,   «Почта»,   «Кто   продолжит».   Такого   рода   игры
развивают память, воображение, способствуют запоминанию географической
номенклатуры.
Очень интересная игра на усвоение цифровых величин «Географическая
цепочка».   Данную   игру   применяю   при   изучении   темы   «Горы   суши».
Составление и расшифровка цепочки – своеобразная гимнастика памяти.
  С большим интересом учащиеся отвечают на вопросы географической
викторины. на знание географической карты, а также на сообразительность.
Например: Какой пролив разделяет 2 моря, 2 океана, 2 полуострова, 2 части
света, 2 государства? Какой континент не имеет рек? Найдите на карте шесть
«разноцветных» рек? Какой континент пересекает все меридианы?
В курсе «География материков и океанов» (VII  класс) после изучения
каждого   материка   предлагаю   учащимся   ответить   на   вопросы   викторины   с
целью закрепления материала.
Для   более   подготовленных   учащихся   предлагаю   проблемные
географические задачи. Например: Почему рельеф Амазонки резко отличается
от рельефа Гвианского нагорья, хотя обе формы рельефа сформированы на
одной платформе? Известно, что в пустынной зоне мало воды. Представьте,
что   вы   специалист   по   водоснабжению.   Как   бы   вы   предложили   обеспечить
водой город в пустыне?
Несколько   сложнее   игра   «Найди   ошибку   в   тексте».   Она   отличается
повышенной занимательностью. Её можно использовать при изучении любой
темы. Например, изучая тему «Природные зоны» (для закрепления материала).
Очень   нравится   учащимся  VIIVIII  классов,   игра   «Распредели   по
компонентам природы». Она носит «разминочный» характер и не занимает
много времени. Для закрепления темы «План местности. Условные знаки» очень полезна
игра «Прочитай письмо». Её можно использовать с целью проверки домашнего
задания.
Наиболее   популярный   вид   настольной   игры   среди   школьников   –
решение кроссвордов, чайнвордов, ребусов. Отвечая на вопросы кроссвордов,
учащиеся   лучше   усваивают   научные   тезисы   и   запоминают   названия
географических   объектов.   Стремясь   усилить   исследовательский   характер
работы с кроссвордами, я практикую  не только их решение, но и составление.
При   этом   школьники   учатся   четко,   грамотно   ставить   вопросы,   что
способствует развитию грамотной речи и ответственности. Обычно ученики
составляют кроссворды по изученной теме и обмениваются ими между собой.
Каждый   ученик   при   этом   отгадывает   кроссворд   товарища,   находит   в   нем
ошибки   и   выставляет   отметку,   осуществляя   взаимопроверку   Работу   с
кроссвордом можно проводить на различных этапах урока: в начале – с целью
проверки знаний; в середине, когда необходим момент занимательности или
«передышки»;  в  конце   урока –  на  закрепление   и  в  качестве   дополнения  к
домашнему   заданию.   Причем   на   первых   этапах   предлагаю   кроссворды,
содержащие всего 45 вопросов по вертикали и горизонтали. И только после
того,   как   учащиеся   усвоят   принцип   работы   с   кроссвордом,   предлагаю   им
более сложные.
Ролевая   релаксирующая   игра   —пантомима.   Учащимся   предлагается
изобразить   мимикой,   жестами,   голосом   животных,   обитающих   на   разных
континентах.   Ребята   по   очереди   выходят,   изображают,   а   остальные
отгадывают.  Подобные игры используются как способ развития координации
рук   и   ног,   других   частей   тела,   пространственновременных   ориентировок,
вызывают положительные эмоции на уроках.
Таким образом, игра служит одним из элементов  здоровьесберегающих
технологий   на   уроках   географии.   Использование   здоровьесберегающих
технологий играет большую роль в жизни каждого учащегося, позволяет легче
и   успешнее   овладеть   необходимыми   знаниями   на   уроке,
  учит   детей
преодолевать стрессы, укреплять и сохранять здоровье.
                             Список литературы
1. Зотова А.М. Игры на уроках географии 67 классы: методическое пособие
для учителя/ А.М. Зотова. –М.: дрофа, 2004. – 127с.
2. Игровые технологии на уроках географии https://infourok.ru/
3.Использование   игровых   технологий   на   уроках
https://www.bibliofond.ru/
географии  Игра, как один из элементов здоровьесберегающих технологий на уроках
английского языка
                                                   Путилина Л.Г., учитель английского языка
                                                                                г. Нефтекамск
РБ
Переход на новый личностно  ориентированный подход в воспитании и
образовании нацеливает учителей иностранного языка уделить больше времени
здоровьесберегающим  технологиям: смене видов деятельности, чередованию
видов   активности   (интеллектуальной,   эмоциональной,   двигательной).   Этот
метод сохраняет и укрепляет здоровье.
Ввиду   ухудшения   здоровья   у   детей,   как   физического   (сколиоз,
проблемы   со   зрением)   так   и   психологического,   возникла   необходимость
применения   здоровьесберегающих   технологий,   которые   устраняли   бы
перегрузки.
Важнейшими условиями для сохранения здоровья на уроках являются:
6)создание благоприятного психологического климата
7)повышение мотивации работать творчески, формировать умение мыслить
8)поощрение успехов учащегося
9)демократический опыт учителя
10)уважение мнения ребенка
Подобный   подход   к   обучению   не   дает   дополнительные   нагрузки   на
нервную систему, способствует творческому развитию личности.
Использование этих технологий в обучении здоровому образу личности
направлена на самореализацию ученика на основе его внутренней мотивации,
вводит в образовательную область без ущерба для здоровья.
Здоровьесберегающие   технологии   являются   составной   частью   и
отличительной особенностью всей деятельности системы, задача учителей не
только   оберегать   здоровье   учащихся   от   неблагоприятных   факторов
образовательной   среды,   но   и   способствовать   воспитанию   у   подрастающего
поколения культуры здоровья.
Напряжение, в котором пребывают наши дети, вынужденные поглощать
и   перерабатывать   огромный   объем   информации,   прессинг   со   стороны
амбициозных родителей и со стороны общества, предъявляющие все большие
требования к молодому специалисту, ведут к росту тревожности по поводу их
будущего, к появлению сомнений в своей будущей конкурентоспособности,
эмоциональным срывам, апатии и депрессии, разрушающим здоровье.
Задача педагога — сделать процесс обучения приятным. Можно учить и
учиться   легко   и   с   удовольствием.   Бесспорно,   иностранный   язык   —   это
сложный   предмет,   но   при   его   изучении   у   каждого   ученика   есть   шанс
почувствовать
  себя   успешным,   ощутить   эмоциональный   комфорт   и
удовольствие от самого процесса получения знаний, от возможности развития
и   демонстрации   своих   умений   и   навыков,   показа   творческих   и
интеллектуальных способностей. Выявить, что интересно одному, и в чём силен  другой   задача педагога.
В   текущем   контроле   отслеживается   успешность   каждого.   Учитель
вправе   предоставить   ребенку   возможность   выступить   с   тем,   с   чем   он
справляется   лучше.   Это   придаст   ученику   уверенность   в   своих   силах.
Итоговый   и   промежуточный   контроль   проводится   по   всем   видам   речевой
деятельности, и мы должны отслеживать процесс или его отсутствие по всем
аспектам.   Но   на   фоне   периодической   успешности   неудачи   не   будут
восприниматься слишком остро.
Обычный урок не вызовет такой тревоги и напряжения, как выполнение
тестов   и   контрольных   работ.   Его   можно   и   нужно   разрядить   обучающими
играми.
Игры — это активный способ достичь многих образовательных целей,
способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке, прием
смены деятельности после трудного упражнения или  утомительного занятия,
возможность   расслабиться,   средство   для   раскрепощения,   для   повышения
внимания, улучшения восприятия, возможность исправления ошибок учеников
без укоренения их в памяти, средство для запоминания глубоко и надолго,
стимул для борьбы. Важно для учителя быть доброжелательным, терпеливым
и тактичным по отношению ко всем ученикам независимо от их способностей,
поведения или характера. Важно создать на уроке атмосферу сотрудничества
и взаимоуважения, заинтересовать и увлечь. Для этого у учителя есть много
возможностей. Одной из таких возможностей является игра. В начале на уроке
проводится «зарядка» (warming up). Превратить её в маленькую игру совсем
несложно. Это задаст тон всему уроку.
Например,   при   проведении   урока   в   7   классе   по   теме   «Лимерик
Индивидуальный подход — важное условие при обучении иностранному
языку. И так как класс делится на две группы, осуществление его происходит
легче, чем при обучении другим предметам.
Обучение английскому языку ведется по пяти направлениям: развитие
знаний,   умений   и   навыков   по   четырем   видам   деятельности:   чтение,
аудирование,   говорение,   письмо),   обучение   теории   языка   (грамматика,
орфография,  пунктуация)
На   уроках   учащиеся   знакомятся   со   страной   изучаемого   языка,   её
историей, литературой, получают географические знания.
поэтическое произведение» можно провести зарядку.
Soap and water (Мыло и вода)               Pen and ink (Ручка и чернила)
Son and daughter (Сын и дочь)              Late and soon ( Поздно и рано)
Hot and cold (Жарко и холодно)            Sun and moon (Солнце и луна)
Young and old (Молодой и старый)       Black and white (Чёрный и белый)
Eat and drink (Есть и пить)                     Day and night (День и ночь)
                                     Fur and feather (Мех и перо)
                                     Wind and weather (Ветер и погода)
                                     What a lot of words (Сколько пар слов) Go about together. ( Можно составить!)
                 Можно провести соревнование. Например: какая группа (ряд, парта)
учащихся   за   минуту   вспомнит   и   запишет   больше   ключевых   слов,   или   кто
построит   больше   предложений   (на   определенную   тему   и   грамматическое
правило) или составить минирассказ (предложение за предложением)
Например: Teacher: Now let's make two teams .Come to this table, take a
tongue twister under the letter a or b,practice it for one minute in your groups and
say it all together.
(учащиеся   выбирают   скороговорку  а  или  в  и   занимают   места   за   своими
столами,   согласно   выбранным   вариантам,   тренируют   скороговорку   и
произносят её хором, представляя свою команду)
a) Which is switch? Which switch is which?1я команда.
b) He was sad that day he said: I am awfully upset2я команда.
III.Задание 1: подобрать рифмующиеся слова:
Team 1                                                                Team 2
face     wax         лицо            воск                   clear     sea       чистый   море
kiss      talk         целовать      беседовать        call       son       звонить  сын
joy       place       радость       место                 again    dear     снова     дорогой
warm   this          теплый        этот                   rose      zoo       роза       зоопарк
clean    let           чистить       позволить          blue      rain      синий    дождь
get       toy          получить     игрушка              nine     salad    девять    салат
line      storm      линия           шторм                again   tall       снова      высокий
sad      mean       печальный  жадный               run      nose      бегать     нос
walk     give        гулять         давать                 ballad   main   баллада   главный
Задание  2.  Найти   нужно   рифмующееся   слово   и   правильно   прочитать
стихотворение
My  Teddy.                                                           Мой медвежонок.
My Teddy's fur is soft and brown      Мех моего медвежонка мягкий и коричневый
His legs are short and fat,                   Его ножки толстые и короткие,
He walks with me all round the town Он гуляет со мной по городу
And wears a … (nose, hat, tree ).       Он носит…(нос, шляпу,дерево).
My Teddy keeps me warm in bed      Мой медвежонок согревает меня в кроватке
I like his furry toes,                            Мне нравятся его мягкие пальчики,
I like his darling little head,                Я люблю его милую голову,
His pretty little...(go, no, nose).            Его милый маленький…(ходить, нет, нос)
***
F is for fish                                        Буква Р для рыбки,
Swimming in the sea                          Плавающей в море
I wish for a goldfish                           Как я хочу, чтобы золотая рыбка
To come back to ...(her, them, me).    Приплыла ко…(ней, к ним, мне).
                                                 *** Q is for Queen                                    Буква К для королевы,
Whom I've never seen                           Которую я никогда не видела.
She is like a star                                    Она как звезда
So high and ...(low, far, red).                 Так высоко и …(низко, далеко, красная).
Также   можно   превратить   рутинное   закрепление   грамматических
структур в увлекательное занятие, если раздать ученикам наборы разрезанных
на   части   предложений   и   предложить   их   собрать,   добавить   элемент
соревнования,   отмечая,   кто   быстрее   или     больше   соберёт   предложений.
Необходимо   обратить   внимание   детей   на   то,   какое   грамматическое
правило или структура предложения была в основе задания. Так при наличии
интерактивной доски задание становится увлекательнее.
В   задании   по   аудированию   учащимся   можно   дать   прослушать   2
стихотворения и спросить, какое из них является лимериком, а какое нет.
Задание
There was a little girl, and she had a little curl   Жила –была маленькая девочка
Just down the middle of her forehead;               С кудряшечкой на лбу.
When she was good, she was very, very good,  Когда она вела себя хорошо,
      And when she was bad, she was horrid.      Она бывала очень хорошей,
                                                                          А когда плохо  была просто
                                                                                Отвратительной!

There was an old lady who said                        Жила –была старушка, которая сказала,
When she found a thief under her bed,              Обнаружив вора под кроватью:
“Get up from the floor:                                     «Поднимитесь с пола,
You are too near the door,                                         Вы лежите около двери
You may catch a cold in your head.”                 И можете простудиться»
Грамматические   структуры   также   легко   запоминаются   при   работе   с
песнями,   стихотворениями,   рифмовками   и   выдержками   из   интересных
текстов. У каждого учителя есть большое количество таких «помощников»
Например:
  для   запоминания   неправильных   глаголов   в   простом
прошедшем времени (Past Simple)
Jack and Jill went up the hill. (Джек и Джил поднялись на холм.)
Элементы   проблемного   обучения   при   введении   сложного   материала
применяются   в   средних   и   старших   классах.   Самостоятельно   сделанное
открытие всегда вызывает чувство удовлетворения, что положительно влияет
на психофизическое состояние учащихся.
При работе с лексикой в качестве её закрепления уместно применить
приём   озвучивания   фрагментов   фильмов.   А   переозвучивание   посвоему
сделает это занятие более увлекательным.
Проектная   деятельность   —   тоже   трудоёмкий   процесс   для   учащихся
включающий   в   себя   обобщение   изученной   темы,   поиск   дополнительной
информации, её сортировки, оформление.   Ученик должен применить свою
фантазию,   продемонстрировать   способности   (ораторские,   организаторские, дизайнерские), поделиться увлечениями.
Все   вышеперечисленное   призвано   положительно   влиять   на
эмоциональную сферу.
Нельзя   забывать   и   о   физическом   здоровье   учащихся   на   уроке.
Подвижные   игры,   разминки,   динамические   паузы   особенно   необходимы
младшим школьникам, так как им противопоказано долгое время находиться в
одном положении. Преподавателям иностранного языка легче логично внести
физкультминутки в структуру урока, чем преподавателям других предметов.
При повторении лексики использовать можно игру с мячом, зарядка   в
сопровождении рифмовок  хороводы, подвижные игры.
Сбросив   напряжение   мышечное,   дети   с   большей   готовностью
возвращаются в рабочее русло.
Старшеклассникам можно дать задание в группах, где они могут занять
удобное для них место; встать,  делая опрос в созданных «рабочих» зонах.
Учитель должен дать возможность учащимся двигаться.
На   уроке   необходимо   руководствоваться   чувством   меры:   спокойная
обстановка, интеллектуальный труд сменяется непродолжительной разрядкой.
Некоторым   старшеклассникам   бывает   необходима   психологическая
поддержка.   Чтобы   помочь   им   можно   использовать   элементы   аутогенной
тренировки. Такая форма игры не требует личного и командного первенства,
она не требует  мобилизации умственных сил, способствует отдыху, вызывает
положительные эмоции, легкость,  удовольствие.
Можно   использовать   опыт   Щербиной   В.Н.   Учителя   СОШ   №14   г.
Балаково Саратовской области.
Расслабление. Не отвлекаться на посторонние мысли:
I am ready to rest                                 Я готов отдыхать.
I want to be quiet                                 Я хочу успокоиться.
All my muscles are relaxed.                 Мои мышцы расслаблены.
     My breast muscles are relaxed,              Моя грудь расслаблена,
    My body is resting,                                 Всё тело отдыхает,
Nothing can trouble me.                              Ничто меня не тревожит.
Чувство
    тяжести My left arm is heavy.               Моя левая рука тяжёлая.

                             My right leg is heavy.             Моя правая рука тяжёлая.
                             All my muscles are relaxed.     Все  мои мускулы расслаблены.
                             I am quiet.                              Я спокоен.
Чувство

       My right arm is warm.                         Моя правая рука тёплая.
       My body is warm.                                Всё тело тёплое.
      Nothing diverts my attention.               Ничто меня не отвлекает.
    тепла
Выход   из   аутогенного   погружения   должен   быть   спокойным,
постепенным.
пантомима:
Релаксирующей игрой в начальных классах может послужить игра — 1)При   изучении   алфавита:   изобразить   букву   (нарисовать   букву   в   воздухе
головой или в паре с партнером)
2)Ученик(и)   у   доски   выполняет(ют)   это   задание,   а   другие   учащиеся
отгадывают букву алфавита.
При   изучении   темы   «My  pet»   (Мой   любимчик)   изобразить   животное
движением, мимикой, голосом, жестами.
При   изучении   темы   «My  day»   (Мой   день)   изобразить   действия,   которые
выполнятся обычно в течение дня.
Ролевая игра — пантомима «In the shop» (В магазине)
Ситуация:   В   магазине   Лондона   ты   хочешь   купить   какуюнибудь   вещь.
Недостаточно хорошо владея английским языком, ты пытаешься объясниться
с продавцом жестами, мимикой.
Подобные игры используются как способ развития координации рук и
ног, других частей тела, пространственновременных ориентировок, вызывают
положительные эмоции на уроках.
Для эмоциональной разгрузки может служить использование на уроках
«jazz chants» ( джазовые рифмовки), которые с удовольствием под ритмичную
музыку исполняют все учащиеся придумывая затем собственные рифмовки по
аналогии. Этот вид работы можно выполнять как сидя, так и стоя, с отбиваем
ритма.   Моментом релаксации можно   также считать   песни на английском
языке. На уроках использование пения под караоке служит отличным методом
психологической разгрузки.
В   данной   работе   я   подняла   одну   из   важных   проблем:   сохранение
физического, психологического здоровья учащихся на уроках иностранного
языка. Игра служит одним из элементов здоровьесберегающих технологий на
уроках. Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль
в   жизни   каждого   учащегося,   позволяет   легче   и   успешнее   овладеть
необходимыми знаниями на уроке, позволяет достичь цели и решить задачи
обучения иностранному языку, учит детей преодолевать стрессы, укреплять и
сохранять здоровье.
Список литературы.
1.Жаркова   Л.А.   Игровые   физкультминутки   на   уроках   иностранного
языка/Л.А.Жаркова//Иностранные языки в школе.2010№1.с.2426.
2.Иванцова   Т.Ю.   Игры   на   английском   языке/Т.Ю.Иванцова//Иностранные
языки в школе.2008.№4.с.5256
3.Кукушин   В.С.   Теория   и  методика   обучения/В.С.Кукушин   —  Ростов   н/Д:
Феникс, 2006.474с.
4.Кагилева Т.М.Урокигра «Лимерик  поэтическое произведение»/Т.М.
Кагилева//ИЯШ.2006№8с.4245
5.Materials   Development   in   Language   Teaching(Text)/ed.B.Tomilinson.
Сambridge: Cambridge University Press,2002
6.Петринчук   И.И.  Еще  раз   об   игре /И.И.  Петринчук//Иностранные   языки  в
школе.2008№2 с. 3741 7.Пестова   Г.И.   Использование   здоровьесберегающих   технологий   по   методу
В.Ф.   Базарного   на   уроках   английского   языка//Материалы   Всероссийской
научнопрактической   конференции.   Обновление   содержания   языкового
образования: Иностранные языки// Москва Абакан 2005.
8.Шляхтова Г.Г. Использование элементов здоровьесберегающих технологий
на уроках английского языка ИЯШ2007№2

file_name: Статья на тему.doc

intro: В статье говорится о том, что необходимо уделять больше времени здоровьесберегающим технологиям. Одним из элементов данной технологии является игра. Она позволяет снимать напряжение в котором пребывают наши дети, достичь многих образовательных целей, вызвать желание активно работать на уроке, сделать процесс обучения более приятным, интересным, успешным. В статье приведены примеры ролевых и настольных игр, которые можно использовать на уроках географии.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
д/с «Колокольчик» х.Комаров
Аналитический отчет о
работе педагога – психолога
Кириченко Ольги Сергеевны
 за 2016 – 2017 учебный год Аналитический отчет о работе
Кириченко Ольги Сергеевныпедагога – психолога ДОУ
д/с «Колокольчик» х.Комаровза 2016  2017 учебный год
Информационная справка об учреждении:
 Данное ДОУд/с «Колокольчик» посещает 38 детей (2 группы);
 Цель и задачи ДОУ:
Цель – создание единого образовательного пространства в МБДОУ, способствующего
художественно – эстетическому развитию воспитанников через:
 Создание предметно – развивающей среды в учреждении;
 Обновление содержания работы по художественно – эстетическому воспитанию
дошкольников и оптимизацию образовательного процесса, интеграция содержания
дошкольного образования.
Задачи:
Повысить качество образования через реализацию основных направлений развития ребенка:
 Совершенствовать физкультурно – оздоровительную работу с детьми, направленную на
формирования поведенческих навыков здорового и безопасного образа жизни.
 Совершенствовать работу по эстетическому воспитанию, через развитие творческих
способностей воспитанников.
Информационная справка о психологической службе ДОУ.
 Педагог – психолог ДОУ д/с «Сказка» работает  с октября 2016 года;
 Стаж работы – 7месяцев
Цель   методическое обеспечение всех участников образовательного процесса в вопросах
осуществления психологического сопровождения развития обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС.
Задачи:
1. Укрепление психологического здоровья детей, учитывая возрастные особенности каждого
ребенка и создавая оптимальные условия для развития личности дошкольников в детском
саду.
2. Психологическое просвещение и оказание своевременной психологической помощи всем
участникам образовательного процесса.
3. Повышению психологической компетентности педагогического коллектива и  родителей в
закономерностях развития ребенка.
В данном учебном году  мною была выполнена следующая работа по основным направлениям:
1) Психодиагностика
Работа с детьми
На начало учебного года и по его окончании было проведено психодиагностическое обследование
познавательных процессов детей дошкольного возраста, а также изучение психологической
готовности детей подготовительной группы к школьному обучению, с целью получения
своевременной информации об индивидуально – психологических особенностях детей. Данная
диагностическая программа направлена на изучение особенностей развития познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения и внимания у детей дошкольного
возраста, ее использование дает возможность дошкольным работникам соотнести особенности
познавательного развития каждого ребенка с примерной возрастной нормой.
Для отслеживания динамики процесса их развития был проведен сравнительный анализ результатов
на начало и  конец уч.года.
Были выявлены следующие результаты:
 На начало уч.года:
− В средней разновозрастной группе:
58,8%  (10 человек) – имеют высокий уровень развития;
29,4%  (5 человек) – имеют средний уровень развития;
11,8 (2 человек) – имеют низкий уровень развития.
− В подготовительной разновозрастной группе:
31,25%  (5 человек) – имеют высокий уровень развития;
37,5%  (6 человек) – имеют средний уровень развития;
31,25%  (5 человек) – имеют низкий уровень развития.
В средней разновозрастной группе:
На конец уч.года:
−
58,8%  (10 человек) – имеют высокий уровень развития;
35,3%  (6 человек) – имеют средний уровень развития;
5,9 (1 человек) – имеют низкий уровень развития.
В подготовительной разновозрастной группе:
−
37,5%  (6 человек) – имеют высокий уровень развития;
31,25%  (5 человек) – имеют средний уровень развития;
31,25%  (5 человек) – имеют низкий уровень развития.
Результаты по изучению психологической готовности показали, что:
 48,5% (16 воспитанников) – имеет зрелый уровень психомоторной развития.
Вывод: такие дети хорошо адаптируются к школьным требованиям и хорошо овладевают всеми
разделами школьной программы в 1 2 классах.
 33,3% (11 воспитанников) – имеют зреющий уровень психомоторного развития (прогноз
благоприятный).
Вывод: в данном случае прогноз успешности обучения и социальной адаптации в школе можно
считать благоприятным.
 18,2% (6 воспитанника) – имеют незрелый уровень психомоторного развития.
Вывод: неудовлетворительный результат не является достаточным основанием для вывода о
школьной незрелости с прогнозомплохой школьной успеваемости, а требует дополнительного
прояснения.
Психодиагностическая деятельность:
Сентябрьоктябрь –диагностика интеллектуального развития (дети дошкольного возраста).
Сентябрьапрельмай –диагностика психологической готовности ребенка к школе
(подготовительная группа).
Май –заполнение индивидуальных карт развития.
Сентябрьоктябрь – диагностика эмоциональноволевой сферы детей.
Ноябрь диагностика «Эмоциональное выгорание».
Август – анкета «Готов  ли ваш ребенок идти в школу».
Ноябрь – тест «Я и мой ребенок» (родители средней группы).
Коррекционная и развивающая деятельность: Сентябрьянварь – психологическое сопровождение адаптационного периода.
Ноябрьапрель – коррекционноразвивающие занятия познавательных процессов (индивидуальные
по запросу).
Ноябрь психологическое сопровождение дошкольника при подготовке к школьному обучению
(подготовительная группа).
Январьапрель – психологическое сопровождение детей с общегрупповыми занятиями,
упражнениями (возрастные группы от 3 до 7 лет).
В течение года проводилась развивающая и коррекционная работа
Одним из видов такой работы являлось:
Психологическое сопровождение детей в процессе адаптации.
 Была проведена серия занятий, основной целью которых являлось создание благоприятно
комфортной эмоциональной атмосферы в группе.  Для оптимального течения адаптации важны
постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение и индивидуальный подход со
стороны сотрудников специалистов  детского сада, поэтому данная работа ведется по трем
направлениям (с родителями, с воспитателями и с детьми).
 По результатам диагностического обследования психологической готовности детей к школьному
обучению (на начало уч.года) была проведена следующая работа .
Психологическое сопровождение дошкольника  при подготовке к школьному обучению по
Развитие познавательных и психических процессов – восприятие, памяти, внимания,
Развитие интеллектуальной сферы – мыслительных умений, наглядно – действенного,
программе «Цветик – семицветик» Н.Ю. Куражевой,  И.А. Козловой «Приключения будущих
первоклассников» и по «Программа психологического сопровождения дошкольника при
подготовке к школьному обучению» Т.В. Ананьевой.
Данная программа психологических занятий с детьми старшего дошкольного возраста
представляет набор задач, направленных на достижения определенных целей:
v
воображения;
v
наглядно – образного, словесно – логического, творческого и критического мышления;
Развитие эмоциональной сферы, введение ребенка в мир человеческих эмоций;
v
v
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания процесса
общения;
v
уверенности в себе;
v
необходимых для успешного обучения в школе;
v
Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции,
 Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение
Формирование позитивной мотивации к обучению.
С ноября по апрель месяц по результатам диагностического обследования проводились
коррекционно – развивающие занятия познавательных процессов (индивидуальные) по программе
«Цветик – семицветик» Н.Ю. Куражевой,  И.А. Козловой, основной целью которых являлось
преодоление нарушений в развитии ребенка.
С ноября по апрель месяц проводились коррекционно – развивающие занятия с трудными детьми в
сфере общения и поведения по программе Л.И. Катаевой «Работа с застенчивыми детьми».
Консультативная деятельность:
Сентябрь консультирование по вопросам адаптации (педагоги средней группы).
Ноябрь консультация по результатам диагностики психол.готовности к школе (администрация,
педагоги).
С ноября индивидуальные консультации для родителей по результатам диагностики (родители
детей дошкольного возраста).
Сентябрь, октябрь – выступление на родительских собраниях на тему «Психолог в ДОУ»,
«Возрастные особенности дошкольников» (родителеи всех детей возр.групп).
Май «Особенности готовности ребенка к школе».
В течение года – оформление стендовой информации (родители всех возр.групп).
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216) Просветительская и профилактическая деятельность:
Январьбеседы на тему «Агрессивный ребенок какой он?» (для педагогов всех возр.групп).
Май – консультация на тему «Скоро в школу» (родители детей подготов.группы).
Организационнометодическая работа
В течение года Анализ и планирование деятельности; анализ научной и практической литературы
для подбора инструментария, составление развивающих и коррекционных программ; ведение
рабочей документации; подготовка к родительским собраниям; подготовка и участие в
педагогических советах.
Количественные данные о проведенной в течение года работе представлены в виде сводных таблиц
Статистическая справка (сводные таблицы по направлениям деятельности педагога – психолога на
2015 – 2016 уч.год)
1. Диагностические исследования
№
Цель
Контингент участников (количество)
Общее
количество
участников
2.Коррекционно – развивающая работа
№
Название занятия
Контингент участников (количество) 3.Консультативная работа, проведенная в течение учебного года
№
Характер заявленных
Категории обратившихся (количество)
проблем
Общее количество
участников 4.Просветительская работа, проведенная в течение учебного года
№
Тема
Форма работы
Контингент участников (количество)
Общее количество
участников
5.Расширение методической базы, создание и пополнение банка материалов
№
Вид деятельности, продукт
Область применения, предназначения
№
6.Самообразование
Форма

file_name: отчет за 2016-2017 г..docx

intro:
Информационная справка об учреждении:
- Данное ДОУд/с «Колокольчик» посещает 38 детей (2 группы);
- Цель и задачи ДОУ:
Цель – создание единого образовательного пространства в МБДОУ, способствующего художественно – эстетическому развитию воспитанников через:
•	Создание предметно – развивающей среды в учреждении;
•	Обновление содержания работы по художественно – эстетическому воспитанию дошкольников и оптимизацию образовательного процесса, интеграция содержания дошкольного образования.
Задачи:
Повысить качество образования через реализацию основных направлений развития ребенка:
•	Совершенствовать физкультурно – оздоровительную работу с детьми, направленную на формирования поведенческих навыков здорового и безопасного образа жизни.
•	Совершенствовать работу по эстетическому воспитанию, через развитие творческих способностей воспитанников.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
«День Народного Единства»
С историей не спорят, с историей живут,
                                     Она объединяет на подвиг и на труд.
                                     Едино государство, когда един народ,
                                     Когда великой силой он движется вперёд…
4 ноября вся наша Россия отмечает день «Народного Единства». Этот
день   занимает   особое   место   среди   государственных   праздников   современной
России. Во все времена русский народ любил свою Родину. Слагал о ней песни,
пословицы и стихи, во имя родной страны совершал подвиги.
Проведение  мероприятий  патриотического   направления  очень   важно   в
воспитании подрастающего поколения, ведь формирование отношения к своей
стране начинается с детства
В преддверии праздника «Дня народного единства» в нашей подготовительной
группе   "Репка"   с   детьми   проводилась   непосредственнообразовательная
деятельность. Закрепляли знание русских пословиц и поговорок о Родине.
Мы беседовали о государстве Российская Федерация, о Нижнем Новгороде, о
нашей малой Родине, об истории праздника «День народного единства», «Что
означает – народное единство?», «Кто такие Минин и Пожарский?». Вниманию
детей   была   предложена   фотопрезентация,   составленная   из   иллюстраций
«Детской   энциклопедии»   и   отрывок   из   рассказа   О.   Тихомирова   для
дошкольников   «Слово   о   защите   Москвы   и   подвиге   Минина   и   Пожарского».
слушали и подпевали Гимн России.
Тематическое   мероприятие   «День   Народного   Единства» еще   раз
напомнило нам всем о наших общих корнях, помогло осознать, что единство
народов   во   все   времена   было   и   остаётся   главной   идеей   России,  залогом   её
достойного будущего, понять, что для того, чтобы добиться успеха, все мы
должны быть вместе, независимо от возраста, рода занятий, национальности. А
славные героические свершения предков всегда будут служить нам примером
солидарности и патриотизма.
Сегодня   для   России   нет   более   важной   идеи,   чем   патриотизм.   Старинная
мудрость   напоминает   нам:   «Человек,   не   знающий   своего   прошлого,   не   знает
ничего»,   а   у   современного   подрастающего   поколения   наблюдается   падение
интереса и уважения к прошлому России, к ее истории. Поэтому патриотическое
воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения.
Подготовила воспитатель: Н.А Колычева

file_name: День народного единства.docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: "День народного единства"


extracted_text:
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ПО АДАПТАЦИОННОМУ ПЕРИОДУ ДЕТЕЙ
СРЕДНЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ МБДОУ д/с «Колокольчик» х.Комаров  педагога
психолога Кириченко О.С.
Адаптационный   период  –   серьезное   испытание   для   малышей   раннего   возраста:   из   знакомой
семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет
изменение поведенческих реакций ребенка,
расстройство сна и аппетита.


Семье ребенка тоже требуется какоето время для того, чтобы приспособиться к новым жизненным
обстоятельствам.   Обычно   время   приспособления   условно   разделяют   на   три   периода:   острый,
подострый и компенсационный. Самые серьезные трудности ожидают семью в острый период. Это
моменты первого столкновения с неизвестным, новым. Это новая, часто неожиданная эмоциональная
реакция как ребенка, так и его родителей. И наиболее сложная перестройка организма происходит в
начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к
нарушениям здоровья, поведения и психики ребенка.
Чтобы   избежать   этих   осложнений   и   обеспечить   оптимальное   течение   адаптации,   необходим
постепенный   переход   ребенка   из   семьи   в   ДОУ.     Благодаря   мероприятиям   по   адаптации   должны
бытьдостигнуты следующие составляющие успешной адаптации:
Три фазы адаптационного процесса
1.   Острая   фаза:   частые   соматические   заболевания,   нарушение   сна,   аппетита,   снижение   речевой   и
игровой активности (длится примерно 1 месяц).
2.   Подострая   фаза:   все   сдвиги   первого   месяца   уменьшаются   и   регистрируются   по   отдельным
параметрам, но общий фон развития замедлен (длится 35 месяцев).
3. Фаза компенсации: убыстряется темп развития.
Для   всех   семей   острый   период   адаптации   индивидуален.   Он   может   иметь   разную   длительность.
Применительно к длительности обычно говорят о четырех вариантах адаптации.
Степени тяжести адаптации
Легкая степень: 10 – 15 дней (до месяца) – сдвиги нормализуются в эти сроки.
Средняя степень: примерно 1 месяц, может быть заболевание 5 –7 дней, есть признаки психического
стресса.
Тяжелая степень: 3 месяца – часто болеет, регрессия в развитии, может быть как физическое, так и
психическое истощение организма (вялость, эмоциональные качели).
Очень тяжелая:  около полугода и более. Встает вопрос – стоит ли ребенку оставаться в детском
саду, возможно, что он – “несадовый” ребенок.
Задачи работы педагогапсихолога в адаптационный период с детьми группы:
1.
Способствовать снятию эмоционального напряжения; развитию восприятия; навыков общения и
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2.
3.
4.
Развитие произвольности поведения, игровых навыков, умения подчиняться правилам; переходить
от игры «рядом» к игре «вместе».
Способствовать снятию мышечного напряжения, координации движений, развитию общей и мелкой
моторики.
Активизация речевого развития.
Итоги адаптации
 С 1 сентября по 10 октября 2016 года в д/с поступило 6 человек, дети в возрасте от 2,8 до 3 лет.
1.09.2016г. Кадыров Алихан
6.09.2016г. Утробин Артем
13.09.2016г. Матвиенко София 3.10.2016г. Кириченко Софья
3.10.2016. Лиходеев Никита
10.10.2016г. Рыльков Артем
Работа воспитателя началась задолго до прихода детей, потому что не все родители понимают
необходимость в посещении их ребенком детского сада.
Несмотря на то, что это рекомендованный возраст для поступления в детский сад, заранее было
известно,   что   адаптация   осложнится   изза   языкового   барьера   турецкоязычных   детей.   Многократно
проводились беседы с родителями о том, во сколько раз они осложняют жизнь своим детям, разговаривая с
ребенком дома на турецком языке и не знакомя даже с теми русскими словами, которые используются в
бытовой речи. Ребенок должен если не говорить, то хотя бы понимать, что от него хотят. Это такие слова
как «кушать», «пить», «туалет» и т.д.
             На собрании перед поступлением ребенка в детский сад директор детского сада, воспитатель и
педагогпсихолог рассказывали о правилах поведения в детском саду, знакомили с режимом дня и другими
особенностями нашей работы, расспрашивали о привычках, умениях и навыках их малыша, давали первые
советы о правильном преподнесении малышу его будущей жизни в садике. Особое место в нашей беседе
было   выяснение   культурногигиенических   умений   малыша,   навыкам   поведения   за   столом,   а   также
процедуре укладывания ребенка спать. Были даны следующие советы родителям: не приучать к одной
посуде, игрушке, увеличивать контакты с посторонними взрослыми, чтобы ребенок знал, как себя вести и
не пугался постороннего взрослого. Родителям детей, очень привязанных к маме, было рекомендовано
оставлять ребенка ненадолго под присмотром других членов семьи, постепенно увеличивая время.
   Так же в процессе нашего разговора мы выясняли, как настроены сами родители на поступление
их ребенка в дошкольное учреждение, что их особенно тревожит. Естественно, старались все подробно
объяснить и показать,  развеять все их страхи. Родителям посоветовали забирать детей примерно в одно и
то   же   время   со   всеми,   чтобы   ребенок   не   испытывал   стресс,   видя  как   другого  ребенка   забрали,   а  он
остается.
Первое знакомство у некоторых малышей произошло до поступления в сад. Мы рекомендовали это
всем родителям, но не все родители отнеслись к этому с должным вниманием. При первом расставании с
мамой   малыши   плакали,   хотя   и     не   все.   Им   объясняли,   что   мама   скоро   придет,   успокаивали   и
заинтересовывали играми.
 В первый день мы оставляли малыша до обеда, смотрели на его самочувствие, на поведение. На
третий – четвертый день он оставался на дневной сон. К процессу укладывания мы относились очень
осторожно и бережно, старались уговорить малыша, ласково объяснить, что он отдохнет и за ним придет
мама.  Некоторых детей приходилось укачивать – это Софья и Никита. Другие дети засыпали сами.
Об окончании адаптации для многих детей говорит их спокойное пребывание в саду весь день,
знание   режимных   моментов,   хороший   аппетит   и   качественный   сон.   У   детей   сформированы   основы
совместной деятельности, они уже умеют себя занять, активно принимают участия в занятиях с педагогом,
повторяют   прибаутки,   дыхательную   и   пальчиковую   гимнастику.   Просят   сами   рассказать   особенно
полюбившиеся стихи. Дети сопереживают друг другу и успокаивают того, кто плачет.
Двоедетей характеризуются легкой степенью адаптации, это Матвиенко София,Рыльков Артем.
Двоеэто   Кириченко   Софья   и   Лиходеев   Никита   средней   степенью   тяжести.Что   касается   Кадырова
Алихана, то такая адаптация прогнозировалась на основе бесед с родителями – ребенок очень привязан к
маме, не знает русского языка. Утробин Артем изза многочисленных пропусков по болезни, так и не смог
адаптироваться лучшим способом, так как адаптируются лучше те дети, которые ходят без пропусков и
привыкают к режиму пять дней в садике – два дня дома.
Отнесенный   к   средней   степени   тяжести   адаптации   Лиходеев   Никита   проявляет   некоторые
агрессивные наклонности: щипается, может стукнуть, жадничает. Такими способами он охраняет свою
зону комфорта. Также он часто засовывает руку в трусы и не редко сосет указательный палец (по этому
поводы с родителями Никиты была проведена беседа).
Педагогпсихолог                                       Кириченко Ольга Сергеевна

file_name: средняя группа 1.09 по 10.10.docx

intro:
Адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет
•	изменение поведенческих реакций ребенка,
•	расстройство сна и аппетита.
Семье ребенка тоже требуется какое-то время для того, чтобы приспособиться к новым жизненным обстоятельствам. Обычно время приспособления условно разделяют на три периода: острый, подострый и компенсационный. Самые серьезные трудности ожидают семью в острый период. Это моменты первого столкновения с неизвестным, новым. Это новая, часто неожиданная эмоциональная реакция как ребенка, так и его родителей. И наиболее сложная перестройка организма происходит в начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, поведения и психики ребенка.
Чтобы избежать этих осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ.  Благодаря мероприятиям по адаптации должны бытьдостигнуты следующие составляющие успешной адаптации:

Три фазы адаптационного процесса
1. Острая фаза: частые соматические заболевания, нарушение сна, аппетита, снижение речевой и игровой активности (длится примерно 1 месяц).
2. Подострая фаза: все сдвиги первого месяца уменьшаются и регистрируются по отдельным параметрам, но общий фон развития замедлен (длится 3-5 месяцев).
3. Фаза компенсации: убыстряется темп развития.
Для всех семей острый период адаптации индивидуален. Он может иметь разную длительность. Применительно к длительности обычно говорят о четырех вариантах адаптации.
Степени тяжести адаптации
Легкая степень: 10 – 15 дней (до месяца) – сдвиги нормализуются в эти сроки.
Средняя степень: примерно 1 месяц, может быть заболевание 5 –7 дней, есть признаки психического стресса.
Тяжелая степень: 3 месяца – часто болеет, регрессия в развитии, может быть как физическое, так и психическое истощение организма (вялость, эмоциональные качели).
Очень тяжелая: около полугода и более. Встает вопрос – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, что он – “несадовый” ребенок.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Преподаватель русского языка, литературы
Кулик Ирина Николаевна
Магнитогорск, 2018 г. Дисциплина: Литература
Технологическая карта урока
Дата, время
Группа
Преподаватель
Тема
Цели
21.12.2015г.
10:10 – 10:55
ОМ915
«22.02.05 «Обработка металлов давлением»
Кулик Ирина Николаевна
Раздел 2. Литература второй половины XIX века.
Тема 2.10 Достоевский Ф.М.
2.10.5.Смысл теории Раскольникова и причины ее поражения.
Обучающая
Развивающая
Разобраться в сути теории
Раскольникова, в ведущих
мотивах преступления, уяснить
ошибочность «идеи» главного
героя романа и ее пагубные
последствия.
Развивать умения работать с
текстом художественного
произведения, с критической
литературой по теме, развивать
монологическую речь
студентов.
Воспитывающая

Утвердить   мысль   о   высшей
ценности
человеческой
личности и человеческой жизни,
о   нравственных   ценностях
романа и его главного героя.
Применение учебного диалога как средства формирования коммуникативной культуры студентов.
Методическая
цель1
Тип

занятия
Основные понятия Преступление, теория, антигуманность.
Оснащение
Комбинированный урок
учебного
Экран,   проектор,   компьютер,   мультимедийная   презентация,   доска,   фильм   «Преступление   и
1 Методическая цель формируется на основе индивидуальной методической темы: «Учебный диалог как средство формирования коммуникативной
культуры студентов при изучении дисциплин гуманитарного цикла». наказание», режиссёрпостановщик Лев Кулиджанов, К/ст им. М. Горького, 1969, ч/б, 2 серии.
Формируемые ОК ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,   руководством,
потребителями
Основная:
1.
1. Бахтин М. М. Проблемы творчества
поэтики Достоевского. — Киев: Next,
1994.
2. Кирпотин В. Я. Разочарование и крушение
Родиона Раскольникова. — М.:
Художественная литература, 1986.
Литература
Дополнительная:
Агеносов В.В. Русская литература  XX  в.:
учебник. Ч. 1, 2. 11 кл / В.В. Агеносов.  М.:
Дрофа, 2013.
Время
Методическая
характеристика
1 академический час
Данная тема входит в раздел 2 Литература второй половины XIX века рабочей  программы учебной
дисциплины «Литература»  для специальностей СПО «Обработка металлов давлением».  Тема 2.10
Достоевский Ф.М.  2.10.5. «Смысл теории Раскольникова и причины ее поражения» следует за темой
2.10.4   «Социальные   и   философские   истоки   бунта   героя   романа»   и   предшествует   теме  2.10.6
««Двойники» Раскольникова. Женские образы в романе».
Предварительная подготовка:
Студенты должны владеть текстом романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». В ходе
урока   используются   мультимедийная   презентация,   видеофрагменты   из   фильма   «Преступление   и
наказание», режиссёрпостановщик Лев Кулиджанов, К/ст им. М. Горького, 1969, ч/б, 2 серии. Ход урока
Виды деятельности
Этапы урока
ТДЗ этапа
методы
приё
мы
формы
I. Оргмомент.
Включение   в
работу,
проверка
посещаемости.
словесный расск
аз
фронтальна
я
Деятельность
преподавател
я
Приветствие,
проверка
посещаемости
Деятельнос
ть
студентов
Приветствие
,   дежурный
называет
отсутствую
щих, готовят
рабочие
(лекционные
) тетради
словесный расск
аз
фронтальна
я
II. Вводный этап занятия.
Формулировка   темы   и
постановка цели.
Активизация
внимания
студентов   для
изучения   но
вого
материала.
Мотивировани
е   студентов   к
изучению темы,
создание
личной
заинтересованн
ости
в
изучении темы.

в
Сообщение
темы   и   цели
урока,
введение
учебный
материал
В   результате
изучения
учебного
материала   вы
должны
знать:
суть   теории
Раскольникова,
Записывают
в   тетради
тему   урока,
слушают
обоснование
значимости
темы
Время
(минут
ы)
1
2 ведущие
мотивы
преступления,
уяснить
ошибочность
«идеи»
главного   героя
романа   и   ее
пагубные
последствия.
уметь:
анализировать
текст,
опираться   на
межпредметны
е
логико
понятийные
связи,
выстраивать
коммуникацио
нные   связи   в
соответствии   с
закономерност
ями   процесса
общения
Сообщает план
урока:
А)   60е   годы
века   –
XIX

2
Записывают
план занятия
в   рабочие
(лекционные
Сообщение плана.
Конкретизация
внимания
студентов
словесный расск
аз
фронтальна
я время
перемен?
Б) Суть теории
Раскольникова.
В) Крах теории
Раскольникова.
Г)
Антигуманност
ь
теории
Раскольникова.
Задает
вопросы,
касающиеся
пройденного
на   прошлом
уроке
материала,
акцентирует
внимание   на
важном   для
предстоящего
занятия
материале.
Излагает
материал через
беседу
со
студентами.

) тетради
Студенты
отвечают   на
вопросы.
Студенты
отвечают   на
вопросы
преподавате
ля,   слушают
излагаемый
3
5
Актуализация   опорных
знаний.
Проверка
домашнего задания.

Подготовка   к
изучению
нового
материала
через
повторение
словесный бесед
а
фронтальна
я
III.Сообще
ние   новых
знаний
А) 60е годы
XIX   века   –
время
перемен?
о
Расширение
знаний

событиях,
произошедших
в   60е   годы
XIX века.
словесный
,
наглядный
расск
аз,
бесед
а.
фронтальна
я Суть
Б)
теории
Раскольнико
ва.
Помочь   понять
смысл   теории
Раскольникова.
словесный
,
наглядный
фронтальна
я
расск
аз,
бесед
а.
Излагает
основной
материал через
беседу
со
студентами.

7

материал   и
записывают
основные
моменты   в
тетради.
Студенты
знакомятся с
фрагментам
и
текста
романа
«Преступлен
ие
и
наказание»,
которые
помогут
понять   суть
теории
Раскольнико
ва.
Обменивают
ся   своими
мнениями,
отвечают   на
вопросы
преподавате
ля,
  делают
записи
в
тетради. Крах
В)
теории
Раскольнико
ва.
Помочь понять
причины
поражения
теории
Раскольникова.
словесный
,
наглядный
расск
аз,
бесед
а
фронтальна
я
Излагает
основной
материал через
беседу
со
студентами.

Г)
Показать
Излагает
Студенты
отвечают   на
вопросы
преподавате
ля,   слушают
излагаемый
материал   и
записывают
основные
моменты   в
тетради,
работают   с
текстом
романа,
просматрива
ют
видеофрагм
енты фильма
«Преступлен
ие
и
наказание»,
режиссёр
постановщик
Лев
Кулиджанов,
К/ст   им.   М.
Горького,
1969 г.
Студенты

7
5 Антигуманн
ость   теории
Раскольнико
ва.
антигуманност
ь,
  опасность
теории
Раскольникова.
основной
материал через
беседу
со
студентами.

IV.

осмысление
закрепление знаний
Первичное
и
Включение
студентов
процесс
обучения
практичес
кий
работ
а   с
текст
ом
фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Просит
внимательно
прочитать
текст,
задуматься над
поставленными
вопросами
отвечают   на
вопросы
преподавате
ля,   слушают
излагаемый
материал   и
записывают
основные
моменты   в
тетради,
обмениваютс
я   мнениями,
свою   точку
зрения
подтвержда
ют   текстом
романа.
Составляют
кластер,
обмениваютс
я   мнениями,
свою   точку
зрения
подтвержда
ют   текстом
романа.
6 V. Подведение итогов
рефлекси
я
фронтальна
я
Соотнесение
поставленных
задач
достигнутым
результатом

с
 Постановка задания на дом
Рефлексия
(проводится   в   конце
урока)
Оценка
эмоциональног
о   состояния
студентов
рефлекси
я
индивидуал
ьная
4
2
1
Подводит
итоги   урока,
отмечает
достижение
результатов
студентов,
выставляет
оценки за урок
Показывает   на
слайде
домашнее
задание,
объясняет   его
суть.
Предлагает
оценить
студентам   по
карточкам
свои ощущения
от занятия
Составляют
синквейн,
слушают
резюме
преподавате
ля.
Записывают
в тетради.
Выбирают
цвет
карточки   в
зависимости
от
своих
внутренних
ощущений Конспект урока
Деятельность студентов
Приветствуют преподавателя, рассаживаются по местам.
Дежурный называет отсутствующих
Записывают   в   тетради   тему   занятия,   эпиграф,   слушают
преподавателя.
Деятельность преподавателя
I. Организационный момент.
Здравствуйте! Присаживайтесь.
Приготовьте   рабочие   тетради.   Дежурный   –   назовите
отсутствующих. Спасибо.
II. Вводный этап занятия.
Формулировка темы и постановка цели.
Преподаватель:  Запишите, пожалуйста, в тетради тему
сегодняшнего   урока:   «Смысл   теории   Раскольникова   и
причины ее поражения» и эпиграф к нашему занятию:
Слайд 1,2
В том и состоит пагубность дурного поступка,
что он таит в себе зародыш новых мерзостей.
Фр. Шиллер
На  прошедшем   уроке   мы   говорили     о   социальных   и
философских   истоках   бунта   Родиона   Раскольникова,
отвечали на вопрос: «Что могло толкнуть Раскольникова
на   преступление?»  Сегодня   цель   нашего   урока   –
разобраться   в   сути   теории   Раскольникова,   в   ведущих
мотивах   преступления,
  проанализировать   причины
возникновения теории и ответить на вопрос: «Опасна ли
данная теория?»
Сообщение плана урока
Итак, запишите в тетради план урока:
Записывают в тетради план занятия
Слайд 3 1. 60е годы XIX века – время перемен?
2. Суть теории Раскольникова.
3. Крах теории Раскольникова.
4. Антигуманность теории Раскольникова.
Актуализация   опорных   знаний.   Проверка   знаний   и
умений по пройденному материалу.
Преподаватель:
  Тема   нашего   занятия   сегодня   как
никогда   актуальна.   События,   происходящие   сегодня   в
мире,   заставляют   нас   задуматься   о   многом,   в   сознании
людей «сеют» панику, страх. Все это наталкивает нас на
мысли   о   том,   что   пророчество   великого   русского
писателя Ф.М. Достоевского об идейном убийце все еще
продолжает   сбываться.   Теория   Раскольникова   нашла
реальное   воплощение   в   истории   человечества   и
последствия
оказались
катастрофическими.   Обо   всем   этом   сегодня   мы
поговорим.
В   начале   урока   давайте   вспомним   о  социальных   и
философских истоках бунта Родиона Раскольникова.
1. Каково социальное положение главного героя?
человечества

для

Слушают преподавателя, отвечают на вопросы.
Студенты:
Главная   черта   социального   портрета
Раскольникова  крайняя степень бедности. Сын небогатого
провинциального   чиновника,   имеет   мать,   живущую   на
пенсию за умершего мужа в 120 рублей в год, и взрослую
сестру,
  которая   поступила   гувернанткой   в   дом
состоятельного   помещика   Свидригайлова,   чтобы   помочь
брату выучиться. В настоящее время он, нищий студент,
исключен из университета за неуплату. Деньги на обучение
Преподаватель:  Как мы узнаем из текста, Раскольников
буквально «задавлен бедностью». Нищета и, казалось бы, безысходность   положения   Раскольникова,
  желание
помочь матери и сестре, самому завершить образование,
сострадание   человеческому   горю      все   это   приводит   к
«необратимым»  процессам,  происходящим   в  сознании  и
душе главного героя.
2. Каковы черты личности Раскольникова?
присылала мать из своей крохотной пенсии, подрабатывая
вязанием, и из жалованья сестры. На жизнь этих денег не
хватало,   и   Раскольников   пытался   содержать   себя   сам,
занимаясь репетиторством, за которое платили копейки, и
существенно поддержать его они не могли.
3.   Каково   психологическое   состояние   Раскольникова   в
начале романа, до того как он совершил преступление?
Подтвердите, пожалуйста, свое мнение текстом романа.
Слайд 4
Преподаватель:  Не   только   собственная   нищета,   но   и
всеобщая   нужда   и   страдания   бедняков
  заставляет
Раскольникова   задуматься   над   устройством   мира,   он
наблюдает   окружающую   жизнь   людей,   сочувствуя   всем
страдающим от жестокой действительности
Студенты:  Разумихин   характеризует   его   как   доброго
человека;   ему   раскрывает   трагедию   своей   жизни
Мармеладов;   дети   не   сторонятся   его;   он   бескорыстно,  в
ущерб   себе,   по   первому   душевному   порыву   помогает
беднякам   Мармеладовым,   девочке   на   бульваре,   своему
университетскому товарищу, его больному отцу; спасает на
пожаре детей; разрушает свадьбу своей сестры с негодяем
Лужиным; уважительно относится к Соне.
Студенты:  Душевные   муки,   поиски   выхода   из   тупика;
уязвленная
искоренить
«несправедливость»,   помочь     таким   же   обездоленным   и
  желание

гордость; III.Ознакомление с новым материалом.
А)  60е годы XIX века – время перемен?
Диалог с обучающимися:
Преподаватель:  Почему   мы   совершаем   те   или   иные
поступки? Кто или что может повлиять на нас? Немалую
роль играет время, в которое мы живем, обстоятельства в
которых мы оказываемся.
Почему Раскольников все же  решается на преступление?
Что было за время, в которое жил главный герой. Что
творилось в умах молодых людей в тот период, когда жил
Раскольников? Ведь он был не одинок.
И   сейчас   послушаем   доклад   на   тему:   «Терроризм   в
царской России второй половины XIX века».
Слайд 5
униженным.
Слушают преподавателя, отвечают на вопросы.

Доклад на тему:
 «Терроризм в царской России второй половины

 XIX
  века».
Роман   «Преступление   и   наказание»   был   написан   в   1866
году. Шестидесятые года девятнадцатого века были очень
бурными не только в политическом плане, но и в области
мышления: рушились вековые моральные устои общества.
Очень   широко   проповедовалась   теория   Наполеонизма.
Молодые   люди   думали,   что   им   позволено   всё.   «За   одну
жизнь  тысячи жизней, спасённых от гниения и разложения.
Одна   смерь   и   сотня   жизней   взамен      да   ведь   тут
арифметика!»  Сама   эта   пора   подталкивала   к   переменам,
протестам,   бунтам.   Наверное,   каждый   молодой   человек
тогда (да и сейчас!) считал себя спасителем мира.
 Во 2 половине 19 века время в России существовало много страны:
  и
внешнеполитические
проблем,   которые   накопились   в   ходе   исторического
развития
  и
внутриполитические   проблемы.
  Среди   молодых   и
жаждущих   реформ   людей   активным   действием   против
самодержавия   становится   терроризм.   Осмысливая   опыт
Великой французской революции, европейских революций,
Парижской   коммуны,   опыт   конспиративной   организации
«Молодая   Италия»   теоретики   будущей   революции
нащупывают эффективные организационные и тактические
формы насильственного изменения общественного строя в
России.   Начинаются   систематические   террористические
акции.   Охотились   не   только   на   царя,   но   и   на   «дичь»
поменьше:   министров,   губернаторов,   градоначальников,
жандармов и их агентов.
  Вскоре   терроризм   приобрел   широчайший   размах,
поскольку   это   стало   делом   не   одиночек,
  а
дисциплинированной   революционной   партии   «Народная
воля».
Студенты:  Нищета   унижает   достоинство   человека,
уязвляет   его   самолюбие;   подавляет   человека,   рождает   в
нём   комплекс   неполноценности;   он   постоянно   в   плену
Преподаватель:  Как   мы   узнали   ранее,   главный   герой
«задавлен бедностью», социальная среда, нищета загоняет
героя   в   тупик.   Раскольников   хочет   помочь   не   только
своей семье, но и окружающим. Но можно ли нарушать
законы   морали,   законы   нравственности   для   достижения
общего блага?
1. Что происходит с человеком, оказавшимся во власти
нищеты?   Подтвердите   это   примерами   из   романа.
(Студенты   пересказывают   содержание   отдельных
эпизодов романа, излагают и комментируют историю семьи Мармеладовых).
Слайд 6
2.   Но   каждый   ли   человек,   оказавшись   в   подобной
Раскольникову ситуации, совершает преступление?
  пытаясь
  объяснить
проблем,   из   которых   не   видит   выхода;   он   мучительно
размышляет над своей жизнью, сравнивает себя с другими
людьми,
  причины   своего
неблагополучия, и начинает делать неправильные выводы;
сделав   неправильные   выводы,   человек   неправильно
оценивает все окружающее; личностные качества перестают
быть поддержкой, утрачиваются нравственные ориентиры,
и, чтобы выйти из затруднения, человек готов и способен на
преступные действия.
Студенты: Мармеладов  став нищим, оскорблен тем, что
не может найти работу, обеспечить семью, чувствовать себя
уважаемым человеком; не найдя работы, чтобы облегчить
душевные страдания, начинает пить и спивается; нищета и
трудности ослабили его волю, лишили надежды; изменяется
сознание   Мармеладова,   и   он   совершает   то,   чего   раньше
никогда бы не сделал  крадет вещи из дома, пускает семью
по миру; и как следствие  дочь отправляет на панель и не
стесняется уже жить за ее счет, на деньги, заработанные ее
страшным   «трудом».   Это   его   тягчайшее   нравственное
преступление.
Студенты:  Нет,   не   каждый,  оказавшись   в   подобной
Раскольникову ситуации, совершает преступление. Пример
тому  приятель Раскольникова Разумихин. Многое зависит
не только от обстоятельств, но и от самого человека.
Преподаватель:  В   Раскольникове   словно     живут   два
человека,   противоположных   друг   другу.   Доброта,
сострадание   к   обездоленным,   способность   бескорыстно помочь,
  обостренное   чувство   справедливости,
надменность,   сознание   превосходства   над   людьми,
болезненное страдание изза бедности, от которой у него
развивается комплекс неполноценности. Отсюда у героя
замкнутость, и желание самоутвердиться, и повышенное
самомнение.
Б) Суть теории Раскольникова.
Преподаватель:  Оценивая   происходящее   вокруг   себя,
Раскольников делает вывод о необходимости переделать
мир. Главный герой задается вопросом: «Кто способен на
это   (переделать   мир)?»   Ищет   ответ   и   находит   его   для
себя. В голове Раскольникова зарождается теория.
1. В каких эпизодах романа идет речь о теории Родиона
Раскольникова?
Слайд 7
Слушают   преподавателя,   отвечают   на   поставленные
вопросы, работают с текстом романа.
Студенты:  О теории Родиона Раскольникова идет речь в
нескольких эпизодах в ходе романа:
 когда Раскольников обсуждает свою статью с
Порфирием Петровичем;
 когда Раскольников признается в преступлении Соне;
 когда Свидригайлов рассказывает Дуне о теории
Раскольникова. 2.   Давайте   сейчас     попробуем   разобраться,   в   чем   суть
теории   Раскольникова?   (студенты   работают   с   текстом
романа «Преступление и наказание», зачитывая слова, где
заключена суть теории Раскольникова).
Студенты: Раскольников разделил всех людей на два
разряда:
I разряд: низший  обыкновенные люди  большая часть
посредственность  материал – «твари дрожащие»
законопослушные – «господа настоящего». Их задача: быть
послушными, жить сегодняшним днем  они не могут
изменить мир.
II разряд: высший  необыкновенные люди  немногие,
талантливые  собственно люди – «право имеющие»
создающие законы – «господа будущего». Их задача:
разрушить настоящее во имя будущего  они могут
улучшить, переделать мир и поэтому имеют право (и
должны) уничтожить все препятствия на пути ко
всеобщему благу, в том числе они имеют право на
преступление, на убийство немногих, мешающих этому
всеобщему счастью и не считать себя преступниками,
поскольку благородная цель оправдывает средства.
Слайд 8 Преподаватель:  Итак,  главный   герой,  задавшись   целью
переделать   мир,   приходит   к   выводу,   что  мучающийся,
страдающий обыватель не в состоянии это сделать в силу
своей слабости и привычки подчиняться чужим законам.
Но   есть     их   немного     особые   люди, «владыки   мира»,
«право   имеющие»,   способные   творить   законы   и
преобразовывать   жизнь,
  строить   её   по   своим,
справедливым, законам и заставить им подчиняться всех.
А   сопротивляющихся   и   мешающих   необходимо
уничтожить ради великой идеи преобразования мира. Так
родилась   его   теория,   суть   которой   в   предоставлении
права   избранным   людям   творить   историю,   оправдывая
жертвы именем прогресса.
В) Крах теории Раскольникова.
Диалог с обучающимися:
1.   Что   толкнуло   Раскольникова   к   преступлению? Что
говорит сам герой о своем деянии? Для этого поработаем
с текстом романа.
Слайд 9
Слушают   преподавателя,   отвечают   на   поставленные
вопросы, работают с текстом романа.
Студенты: Раскольников пошел на убийство не изза
нищеты и безнадежного положения. Да, Раскольников хотел
решить все свои проблемы разом  разбогатеть и помочь
матери с сестрой выбраться из бедности. Но главной
причиной была теория Раскольникова. Он хотел проверить
свою теорию и доказать себе, что он – «Наполеон», что он может убить старуху ради счастливого будущего.
 «...не был я так голоден… я действительно хотел помочь
матери, но… и это не совсем верно…»
«... если б только я зарезал из того, что голоден был, —
продолжал   он,   упирая   в   каждое   слово   и   загадочно,   но
искренно смотря на нее, — то я бы теперь… счастлив был!
Знай ты это!...» (Раскольников Соне)
«...Вот что: я хотел Наполеоном сделаться, оттого и убил…
Ну, понятно теперь?...» (Раскольников Соне)
Студенты: Раскольников считал старухупроцентщицу
«вошью», недостойной жить. Свои планы на убийство
Раскольников оправдывал тем, что старухапроцентщица:
 была злой и жадной одинокой старухой;
 наживалась на чужой беде, давая клиентам малые
деньги под высокие проценты;
 использовала свою слабоумную сестру Лизавету как
рабыню, била ее;
 написала завещание, по которому ее сестре Лизавете
не оставалось ничего  все предназначалось какомуто
монастырю.
Студенты высказывают свое мнение, по поводу эпиграфа к
занятию.
2.  В   качестве   жертвы   Раскольников   выбирает   старуху
процентщицу. Как вы думаете почему?
Преподаватель:  Идея   о   «сильной   личности»   побудила Раскольникова   отнести   себя   к   необыкновенным   и
проверить это, совершив убийство.  В начале занятия мы с
Вами   записали   эпиграф:   «В   том   и   состоит   пагубность
дурного   поступка,   что   он   таит   в   себе   зародыш   новых
мерзостей», как Вы понимаете эти слова?
Преподаватель:  За   преступлением   неизбежно   следует
наказание.   В   чем   наказание   Раскольникова   попробуем
разобраться.
1. Сам Раскольников оправдывает свое преступление тем,
что   старухаростовщица   приносила   только   вред   людям,
что никому она не нужна и жизни она не достойна. Но
почему он убивает Лизавету?
2.  О   чем   заставляет   задуматься     «случайное»  убийство
Лизаветы?
3.   Раскольников   считает,   что   его   цель   благородна,   но
принёс   ли   поступок   героя   комулибо   чтото   хорошее?
Подтвердите свое мнение примерами из текста романа.
Студенты: Убийство ни в чем не повинной Лизаветы не
планировалось, она просто оказалась на пути
осуществления «гениального» плана Раскольникова.
Студенты: Убийство Лизаветы заставляет задуматься над
тем, а так ли хороша эта теория?
Студенты: Преступление Раскольникова не принесло
никакого блага ни людям, ни ему самому.
 умирает мать, страдает сестра;
 осмеяние и осуждение Раскольникова теми самыми
«униженными и оскорбленными», ради которых он
шел на преступление;
 нравственные муки самого героя, отчуждение от
людей. 4. «Вошь ли я, как все, или человек?» спрашивает себя
Раскольников; что вы слышите в этих словах: любовь к
людям или презрение к ним?
5. Возможно ли сочетать стремление к власти над людьми
с любовью к людям? Если цель благородна, то любые ли
средства для её достижения хороши?
Преподаватель:  Итак,  какой   главный   вопрос   задавал
себе Родион Раскольников? К какому выводу приходит
главный герой? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте
обратимся   к   видеофрагментам,   где   Раскольников
рассуждает о содеянном. Обратите, пожалуйста, внимание
на рассуждения главного героя, запишите те, в которых
герой отвечает на вопрос: «Кто он: «тварь дрожащая» или
право имеет?»
 Убивает кроме Алены Ивановны, еще и ее сестру
Лизавету.
(мнения подтверждаются примерами из текста романа
«Преступление и наказание»)
Высказывают свое мнение.
Студенты: Первоначально Раскольников приходит к
выводу, что миром правит зло, муки хороших, но
беззащитных людей неизбежны. Следовательно, всеобщему
злу нужно противопоставить такое же зло, только меньшее.
Он не хочет понимать, что сочетать любовь к людям со
стремлением к власти над ними нельзя. Не может зло, пусть
даже по отношению к «бесполезной» старухе, быть
положено в основу благодеяния.
Студенты:  Сможет ли пойти на преступление, сумеет ли
распоряжаться   жизнью   людей.   Раскольников   хотел
проверить кто он: «тварь дрожащая» или право имеет.
Просмотр видеофрагментов:
«...я такая же точно вошь, как и все!»;
«...Разве я старушонку убил? Я себя убил, а не старушонку!
Тут тактаки разом и ухлопал себя, навеки!.. А старушонку
эту черт убил, а не я…»;
«...   я   окончательно   вошь   ...   заранее   предчувствовал,   что скажу себе это уже после того, как убью!...».
Слайд 10
Студент зачитывает слова Раскольникова: «...Штука в
том: я задал себе один раз такой вопрос: что если бы,
например, на моем месте случился Наполеон и не было
бы у него, чтобы карьеру начать, ни Тулона, ни Египта,
ни перехода через Монблан, а была бы вместо этих
красивых и монументальных вещей простозапросто
одна какаянибудь смешная старушонка,
легистраторша, которую вдобавок надо убить, чтоб из
сундука у ней деньги стащить (для карьерыто,
понимаешь?), ну, так решился ли бы он на это, если бы
другого выхода не было? Не покоробился ли бы оттого,
что это уж слишком не монументально и… и грешно?
Ну, так я тебе говорю, что на этом «вопросе» я
промучился ужасно долго, так что ужасно стыдно мне
стало, когда я наконец догадался (вдруг както), что не
только его не покоробило бы, но даже и в голову бы ему
не пришло, что это не монументально… и даже не
понял бы он совсем: чего тут коробиться? И уж если бы
только не было ему другой дороги, то задушил бы так,
что и пикнуть бы не дал, без всякой задумчивости!… Ну
и я… вышел из задумчивости… задушил… по примеру
авторитета… И это точьвточь так и было! Тебе
смешно? Да, Соня, тут всего смешнее то, что, может,
именно оно так и было…» (Раскольников Соне)
 Преподаватель:  Крах теории Раскольникова в том, что «Наполеоны»   и   другие   великие   люди   не   задаются
вопросом      вошь   ли   человек   или   нет.   «Наполеоны»   по
умолчанию считают себя великими, а остальных людей –
«вшами».   Так   как   Раскольников   усомнился   в   своем
величии,  то,  значит,  он   и   не   великий   человек,  а  самый
обычный, то есть «вошь» (по его теории).
Преподаватель:  В   своем   романе   «Преступление   и
наказание»   Федор   Михайлович   Достоевский   поднимает
проблему вседозволенности, возвышения одного человека
над   другим,   «наполеонизма».   Он   показывает,   как   эта,
казалось   бы,   довольно   логичная   и   хорошо   выстроенная
теория,   разбивается   на   практике,   принося   мучения,
страдания и, в конце концов, раскаяние главному герою
романа.
Г) Антигуманность теории Раскольникова.
Диалог с обучающимися:
1. Как Вы считаете, что является самым ценным на земле?
Раскольников   стремился   помочь   людям,   помочь   себе.
Почему   преступление   Раскольникова   не   принесло
никакого блага ни людям, ни ему самому? В чем беда и в
чем вина героя?
2.   «Не   убий!»   –   гласит   заповедь   Закона   Божия,   её
нарушил Раскольников. А какие ещё  заповеди Христа вы
знаете?  (Записать   ответы   студентов   на   доске).   Потом
Слушают   преподавателя,   отвечают   на   поставленные
вопросы, работают с текстом романа.
Студенты: Самое святое на земле, высшая ценность – это
человек,   его   жизнь.   Слишком   велика   цена,   благодаря
которой он сделать добро. Он покусился на  человеческую
жизнь.
Студенты:
1. «Я Господь, Бог твой... Да не будет у тебя других
богов пред лицом Моим» преподаватель показывает слайд с заповедями, предлагает
добавить, сравнить свои ответы.
2. «Не делай себе кумира и никакого изображения того,
что на небе вверху, и что на земле внизу, и что в воде
ниже земли. Не поклоняйся им и не служи им»
3. «Не произноси имени Господа, Бога твоего, напрасно;
ибо   Господь   не   оставит   без   наказания   того,   кто
произносит имя Его напрасно»
4. «Помни  день  субботний, чтобы  святить  его.  Шесть
дней   работай,   и   делай   всякие   дела   твои;   а   день
седьмой — суббота Господу Богу твоему»
5. «Почитай отца твоего и мать твою, чтобы продлились
дни твои на земле, которую Господь, Бог твой, дает
тебе»
6. «Не убивай»
Слайд 11
7. «Не прелюбодействуй»
8. «Не кради»
3.   Какую(ие)   еще   заповедь(и),   с   вашей   точки   зрения,
нарушил Раскольников?
Преподаватель:
 Всем   ходом   повествования
Ф.М.Достоевский   показывает,   что   одно   преступление
всегда влечет за собой и последующее. Нельзя построить
жизнь по какойто теории, пусть даже прекрасной. Если
9. «Не   произноси  ложного  свидетельства   на  ближнего
твоего»
10.«Не   желай   дома   ближнего   твоего;   не   желай   жены
ближнего твоего... ничего, что у ближнего твоего»
Студенты:  Герой   романа   Ф.   М.   Достоевского   нарушил идея   начинает   овладевать   человеком   до   такой   степени,
что   он   становится   ее   рабом,   фанатиком,   то   это   беда.
Мания   превосходства   и   вседозволенности   неизбежно
приводит   к   разрушению   личности,   губит   человека.
Преступление   Раскольников   совершил   еще   до   убийства
старухипроцентщицы,   преступление   герой   совершил
именно   тогда,   когда   придумал   теорию.   И   его
преступление – это не просто шаг к убийству. Это пример
будущего пути многочисленных убийств.
IV. Первичное осмысление и закрепление знаний.
Преподаватель:
 Образ   Раскольникова   неоднозначен.
Человек, который хотел осчастливить людей, в итоге от
содеянного   сам   становится   несчастным.   Проблемы,
поставленные   Достоевским,   остры   и   актуальны   в   наше
время нисколько не меньше, а может быть даже и больше.
Предлагаю   поработать   в   группах:   составить   кластер
«Родион   Раскольников,   суть   его   теории,   причины   ее
возникновения и последствия» (студенты объединяются в
группы   по   4   человека,   после   завершения   работы   все
кластеры   групп   преподаватель   размещает   на   доске   или
стенде).
Слайд 12
несколько заповедей: «Не убивай», «Не кради», «Не делай
себе кумира…»).
Составляют кластер, обмениваются мнениями.
Студенты: Эта теория привела бы к разобщению людей, к войне всех против всех, когда убивают, терзают, режут друг
друга. Свидетельством тому является третий сон героя на
каторге.   В   болезни   ему   снится   сон,   «весь   мир   осужден
какойто   моровой   язве».   Он   видит   чудовищные   картины
разлада   между   людьми,   войн,   революций,   насилия.   «Ему
грезилось   в   болезни,   будто   весь   мир   осужден   в   жертву
какойто   страшной,   неслыханной   и   невиданной   моровой
язве, идущей из глубины Азии на Европу. Все должны были
погибнуть,
  весьма   немногих,
избранных…»
  кроме   некоторых,
Преподаватель:  На   что   обрекла   бы   людей   теория
Раскольникова,   если   бы   она   восторжествовала?   Какое
подтверждение   этому   возможному   будущему   есть   в
тексте? (анализ сна Раскольникова о моровой язве).
Слайд 13
Преподаватель: Основной его идеей  романа является то,
что   общество,   построенное   на   сиюминутной   выгоде,   на
делении людей на «нужных» и «ненужных», общество, в
котором   люди   привыкают   к   страшнейшему   из   грехов
убийству, не может быть нравственным, и никогда люди
не будут чувствовать себя счастливыми в таком обществе.
Теория   Раскольникова   бесчеловечна,   антигуманна,   она
приведет к гибели всего человечества. Рок возносит над
людьми сильную личность, которой разрешено всё, даже
преступление,   для   достижения   своих   целей.   Таким
образом,   теория   Раскольникова   обрекла   бы   большую
часть   человечества   на   рабское   служение   тому,   в   чьих
руках   власть.
  Началась   бы   стихия   всеобщего
преступления.  Многие  захотели  бы  доказать,  что  и  они
«наполеончики». Студенты:
Убийца
Озлобленный, отчаявшийся
Страдает, осознает, раскаивается
Теория вседозволенности разрушает моральные и
нравственные законы человечества
Грешник
(Примерный вариант)
V. Подведение итогов занятия.
Преподаватель:
теории
Раскольникова   не   вызывает   сомнения.   Необходимо
понимать и помнить ошибки, совершенные героем.
Античеловечность

Сегодня   на   уроке   мы   поучимся   кратко,   но   емко
  изложить   основные
проанализировать   прочитанное,
философские идеи и представления романа в нескольких
словах, используя для этого  всего лишь пять строк.
Правила синквейна: Слово происходит от французского
слова cinq (пять). Это стихотворение из 5 строк, которое
строится по правилам:
Слайд 14
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, предложение выражающие отношение к
предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий
смысл темы или предмета (одно слово).
Слайд 15
Преподаватель:
 Итак,   мы   с   вами   приходим   к
выводу, что никакое благо не стоит того, чтобы принести в жертву человека. Ясно и очевидно, что никакая цель не
может оправдывать средства. Чтобы ни происходило, мы,
люди,   можем   попытаться   сделать   мир   лучше   и   в
духовном, и в материальном плане. Главное не забывать,
что   самое   святое   на   земле,   высшая   ценность   –   это
человеческая жизнь, и никто не вправе покушаться на неё.
«Не   убий!»   –   гласит   заповедь   Закона   Божия,   согласно
которому   мы   и   должны   выстраивать   свою   жизнь.   Мы
видим,
  что   трагическая   ошибка   Раскольникова,
выразившаяся   в   стремлении   перешагнуть   через
общепринятые нравственные нормы во имя великих целей,
подстерегает многих и таит огромную опасность. Самое
страшное,  что   теория   Раскольникова  –   это   не   вымысел
великого гения Ф.М. Достоевского. Фактом остается то,
что   идея   не   исчезла,   а   даже   нашла   свое   воплощение
сначала в философских трудах, а потом в исторических
событиях и об этом мы поговорим на следующих уроках.
Постановка задания на дом
Дома, вам необходимо написать сочинениерассуждение
на тему:
1.
«Преступление и наказание», я задумался…
  Продолжить

размышление:
  Перечитывая
понял…
пересмотрел…
осознал…
Записывают домашнее задание. Выставление оценок.
Рефлексия (проводится в конце урока)
Возьмите цветные карточки, которые лежат у вас на столе
(зеленые   карточки   –   урок   понравился,   белые   –   нет)
выберите   тот   цвет,   который   наиболее   соответствует
вашему эмоциональному состоянию.
А   теперь   посмотрим,   с   каким   настроением   мы
заканчиваем урок.
Спасибо за внимание! До свидания!
Выбирают цвет,
делятся впечатлениями
Список используемой литературы:
1. Агеносов В.В. Русская литература XX в.: учебник. Ч. 1, 2. 11 кл / В.В. Агеносов.  М.: Дрофа, 2013.
2. Бахтин М. М. Проблемы творчества поэтики Достоевского. — Киев: Next, 1994.
3. Золотарева, Ирина Васильевна.  Поурочные разработки по русской литературе. Вторая половина XIX века. 10 кл. II
полугодие [Текст]: методические рекомендации / И. В. Золотарева, Т. И. Михайлова.  2е изд., доп.  М. : ВАКО,
2013.
4. Кирпотин В. Я. Разочарование и крушение Родиона Раскольникова. — М.: Художественная литература, 1986.

file_name: Конспект урока теория Раскольникова.docx

title: Разработка урока на тему "Смысл теории Раскольникова и причины ее поражения" ( литература, 10 класс)