extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 50
имени  Бабенко А.А.»
Современный урок с использованием
электронных образовательных ресурсов.
Секция 4
( практика реализации компетентностного подхода.
Начальное общее образование)
Автор: Морозова Оксана Михайловна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МБОУ «СОШ №50» Кемерово, 2018
Содержание.
1.Проектирование урока
2.Системнодеятельностный подход как основа ФГОС.
3. Оргдеятельностные методы обучения.
4. Уроки деятельностной направленности. «Умение расширять, совершенствовать и обновлять свою эрудицию для
использования ее на уроках, идти в ногу со временем должно стать
главным свойством учителя…»
                                                                                (А.Б. Перкезе)
                                                            Введение
Образование – это основа формирования любого цивилизованного общества.
Беря своё начало от истоков его формирование, образование, обучение
развивалось и совершенствовалось вслед за развитием общественного строя.
Поэтому содержание образования должно всё время обновляться, следуя в
ногу за наукой и практикой, методы и технологии образовательного процесса
должны постоянно совершенствоваться, находя поддержку в практической
деятельности человека, удовлетворяя потребностям государства и
социальному опросу.
     Эпитет к работе раскрывает главное противоречие в моей
профессиональной деятельности. 30 лет я расширяла, совершенствовала,
обновляла, применяла знания на уроках. Но постоянно возникал вопрос «Как
учить по новому современных детей?» Развитие глобальной сети Интернет
открыло новые перспективы совершенствования образовательной системы.
Это отражается и на технической оснащённости школы, доступе к
информационным ресурсам, так и на использовании новых видов, методов и
форм обучения учащихся, ориентированных на активную познавательную
деятельность, обучение в сотрудничестве. Целью данной работы является
применение современных технологий в начальной школе. Имея
интерактивный комплекс и на основе знаний о проектировании урока,
системнодеятельностном подходе как основе ФГОС, использовании
оргдеятельностных методов обучения, целеполагании и рефлексии  составить
современный урок с использованием электронных образовательных ресурсов.
                          1. Проектирование урока.
        Проектирование  деятельность, под которой в предельно сжатой
характеристике понимается промысливание того, что должно быть. Т.е. под
проектированием урока будем предполагать деятельность учителя по
созданию проекта урока, которая включает в себя создание плана урока, а
также технологии его проведения, механизмов, позволяющих организовать
деятельность учеников подчиненную цели урока.
         По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок  это солнце, вокруг которого,   как   планеты,   вращаются   все   другие   формы   учебных   занятий".
Рождение   любого   урока   начинается   с   осознания   и   правильного,   четкого
определения   его   конечной   цели      чего   учитель   хочет   добиться;   затем
установления средства  что поможет учителю в достижении цели, а уж затем
определения   способа      как   учитель   будет   действовать,   чтобы   цель   была
достигнута.
           Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с
указанием   средств   ее   достижения   и   ее   переводом   в   конкретные
дидактические задачи.
  Проектируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
 Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте
учебной программы.
 Отобрать   учебный   материал   (определить   его   содержание,   объем,
установить  связь  с ранее  изученным,  систему  управлений,  дополнительный
материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
 Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном
классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах
урока.
 Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
 Продумать   оптимальный   темп   урока,   то   есть   рассчитать   время   на
каждый его этап.
 Продумать форму подведения итогов урока.
 Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный   урок   строится   на   основе   использования   технических
средств   с   применением   как   традиционных,   так   и   инновационных
педагогических технологий.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у
школьников   формируется   умение   самостоятельно   добывать   новые   знания,
собирать   необходимую   информацию,   делать   выводы,   умозаключения,   т.е.
развиваются
  у   школьников   умения   и   навыки   самостоятельности   и
саморазвития.

      В условиях введения новых ФГОС особое место сегодня нужно отвести
планированию результатов обучения. В результатах обучения необходимо
особенно внимательно отслеживать какие будут формироваться компетенции,
УУД – более узко, но, в терминах ФГОС. Следует продумать, где в структуре
урока место методам, с помощью которых будет происходить формирование
УУД. Отдельное внимание нужно уделить метапредметности в ходе урока, а
именно метапредметному содержанию урока и планированию метапредметной
деятельности учеников. 2. Системно – деятельностный подход как основа ФГОС.
В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования в
системе образования на основе разработки содержания и технологий
образования;
 ориентацию на результаты образования (развитие личности
обучающегося на основе УУД);
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия
участников образовательного процесса;
 учет возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
 разнообразие организационных форм и учет индивидуальных

особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов;
гарантированность  достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
что создает основу для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов
деятельности.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в
котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в
учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как
субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
 ставить цели,
 решать задачи,
 отвечать за результаты.
В учебной деятельности действие ребенка строится из связанных между собой
задач:  Действие связано с принятием цели и принятием решения.
 Эта компетентность связана со сформированностью оценочного
действия.
 Сформированность оценочного действия говорит о фактическом
участии ребенка в учебном процессе.
Таким образом, концептуальной базой для реализации системно
деятельностного подхода выступают:
Положение системно
деятельносного подхода
Формирование умения учиться
Целенаправленная организация
учебной деятельности
Содержание обучения через
значимые жизненные задачи
Важная роль сотрудничества
Реализация
УУД, метапредметная деятельность,
общеучебные компетенции. Как
важнейшие: навыки целеполагания и
рефлексии.
Соответствующие типы заданий,
эвристический подход как концепция
рождения знаний в деятельности,
оргдеятельностные технологии, проектная
деятельность.
Компетентностный подход, обращение к
личности ученика, его личным целям и
проблемам.
Развитие коммуникативных
компетентностей, групповая работа,
проектная деятельность, включая
публичную защиту проекта.
3. Оргдеятельностные методы обучения. Целеполагание и
рефлексия на уроке.
        Методы оргдеятельностного типа представлены достаточным
количеством отдельных методов, которые объединены в группы.
       Методы ученического целеполагания: выбор учениками целей из
предложенного учителем набора; классификация составленных детьми целей
с последующей детализацией; обсуждение ученических целей на
реалистичность, их достижимость; конструирование учениками целей с
помощью заданных алгоритмов; формулирование целей на основе результатов
рефлексии; соотношение индивидуальных и коллективных целей, целей
ученика, учителя, школы; разработка ценностных норм и положений в школе.
      Методы ученического планирования. Школьникам предлагается
спланировать свою образовательную деятельность на определенный период –
урок, день, неделю, или – на тему, раздел, творческую работу. План может
быть устный или письменный, простой или сложный, главное, чтобы он обозначал основные этапы и виды деятельности ученика по реализации его
цели. В ходе работы план может меняться, дополняться или заменяться;
ученик фиксирует изменения, выясняет их причины, а в конце работы
осуществляет рефлексию планирования,
       Методы самоорганизации обучения: работа с учебником,
первоисточниками, приборами, реальными объектами; решение задач,
выполнение упражнений; изготовление моделей, поделок; творческие
исследования и др.
       Методы взаимообучения. Учащиеся в парах, группах или в
коллективных занятиях с целым классом выполняют функции учителя,
применяя доступный им набор педагогических методов.
       Метод рецензий. Умение критически взглянуть на образовательный
продукт товарища, его устный ответ, на материал учебника, просмотренный
видеофильм, проанализировать их содержание, выделить главные моменты –
необходимые условия самоопределения учащихся. Введению метода рецензий
в обучение предшествует подготовительная работа. Первые рецензии
составляются с помощью специальных опорных схем. Оценки и суждения
учеников поощряются, закрепляется положительное отношение к рецензиям.
Рецензии учащихся оцениваются наравне с другими продуктами их
творческой деятельности. Анализ ученических рецензий позволяет установить
обратную связь с учениками, осуществить диагностику их знаний,
скорректировать дальнейшее обучение.
      Методы контроля. Личностноориентированное обучение меняет
критерии оценки образовательной деятельности. В традиционном обучении
образовательный проект ученика оценивается по степени его приближения к
заданному образцу, то есть чем более точно и полно воспроизводит ученик
заданное содержание, тем выше оценки его образовательной деятельности. В
личностноориентированном обучении образовательный продукт ученика
оценивается по степени отличия от заданного, то есть чем большего научно и
культурнозначимого отличия от известного продукта удается добиться
ученику, тем выше оценка продуктивности его образования.
      Методы рефлексии. Образовательным результатом обучения является
только тот, который осознан учеником. Если же ученик не понимает, что он
делал и чему научился, не может вразумительно сформулировать способы
своей деятельности, возникающие проблемы, пути их решения и полученные
результаты, то его образовательный результат находится в скрытом, неявном
виде, что не позволяет использовать его в целях дальнейшего образования.
Организация осознания учениками собственной деятельности имеет два
основных вида: 1) текущая рефлексия, осуществляемая по ходу учебного
процесса; 2) итоговая рефлексия, завершающая логически или тематически
замкнутый период деятельности. Методы самооценки. Самооценка ученика вытекает из итоговой
рефлексии и завершает образовательный цикл. Самооценка носит
качественный и количественный характер: качественные параметры
формулируются на основе ученической образовательной программы или
задаются учителем; количественные – отражают полноту достижения
учеником целей. Качественная и количественная самооценки деятельности
ученика – его образовательный продукт, который сопоставляется с культурно
историческими аналогами в виде оценок учителя, одноклассников,
независимых экспертов.
                     4.Уроки деятельностной направленности.
1. Урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
самостоятельному построению новых способов действия на основе метода
рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету
за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе
рефлексии коррекционноконтрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий
понятий, алгоритмов.
3. Урок общеметодологической направленности (обобщения и систематизации
знаний).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление
логики развития содержательнометодических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.
Заключение.
Использование современных технологий и повышение ИКТ компетенции как
учителя, так и учащихся становится неотъемлемой частью современного
образования, а также важнейшим условием обучения по новым ФГОС. В связи
со свободным течением информации через Интернет и прочие каналы
возрастает ответственность педагога при обучении инструментальным и
медиаобразовательным навыкам деятельности, которая поднимает человека на более высокий уровень информационных и интеллектуальных
возможностей. ЭОР в отличие от иных учебных продуктов (например,
традиционный учебник, рабочая тетрадь) обладает такими инновационными
качествами, как:
 обеспечение всех компонентов образовательного процесса; получение
информации; практическое занятие, контроль учебных достижений;
 интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей
самостоятельной работы за счёт использования активнодеятельностных форм
обучения;
 возможность более полноценного обучения вне аудитории.
     Освоение новых технологий происходит неравномерно и отношение к ним
педагогов неоднозначно. На мой взгляд, проблема заключается не в том
«применять – не применять?», а в том, чтобы использовать ЭОР наиболее
эффективно, органически сочетать их с традиционными педагогическими
технологиями.

                                                    Приложение.
План – конспект урока русского языка (обучение грамоте)
1 класс. Тема и номер урока в теме: «Цирк. Подбор тематических групп слов.
Составление предложений и текста». 7 урок в разделе 1 «Говорим,
рассказываем».
Базовый учебник: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В Пронина «Букварь»,
Москва, Баласс, 2012.
Цель  урока: формирование представления о предложении, тексте.
Задачи:
 обучающие: обеспечить усвоение понятия о восклицательном предложении;
продолжить формирование умения составлять схемы слов и предложений;
работать над расширением словарного запаса
развивающие: развивать эмоции (удивления, радости) учащихся, используя
яркий пример циркового представления; развивать   умение   выделять   главное,   существенное,   обобщать   изучаемые
понятия
воспитательные:
эстетического воспитания, формировать коммуникативные навыки.
  содействовать
  формированию   нравственного   и
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Необходимое техническое оборудование: интерактивный комплекс.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Таблица 1. № Этап урока
1
1. Организационны
2
й момент.
2.
Актуализация
знаний.
Деятельност
ь учителя
(с указанием
действий с
ЭОР,
например,
демонстрац
ия)
5
Приветствие
учителя.
Громко
прозвенел
звонок,
Начинается
урок.
Чтото новое
узнаем
И ещё умнее
станем.
Отгадайте
загадку.
Полосатый
матрас
Зарычал на нас.
 Где можно
увидеть тигра?
 Какие звуки
произносит
тигр?
Это звуки речи?
Можно ли из
них
составить
слова?
Выполните
интерактивное
задание.
Название
используемы
х ЭОР
(с указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)
3
«В цирке.
Речевые и
неречевые
звуки»
№ 1
3.
Постановка
учебной задачи.
Назовите сами,
Деятельност
ь ученика
Врем
я
(в
мин.)
7
2
5
6
Приветствие
учеников.
Слушают,
проверяют всё
ли готово к
уроку.
Отгадывают
загадку.
Объясняют, как
догадались.
Отвечают  (в
зоопарке, в
кино, в лесу, в
цирке).
Отвечают на
вопросы
учителя.
К доске
выходят по 1
ученику,
остальные
сигнализируют
кружками
(красный или
зелёный)
согласны или
нет.
 Отвечают на
вопрос  (в цирк). Приложение к плануконспекту урока
Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста.
                                                                                Таблица
2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№
1.
Название
ресурса
Тип,
вид
ресурса
«В цирке. Речевые
и
неречевые
звуки».

Форма
предъявления
информации
(иллюстрация,
презентация,
видеофрагменты
, тест, модель и
т.д.)
Интерактивное
задание.
2.
«Артисты цирка»
иллюстрация
3.
4.
«Восклицательное
предложение»
анимация
«Составление
текста про тигра»
иллюстрация
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/7a9a2820
0a010180000d
81b40ce80872/%5BNSRUS_1
05%5D_%5BIM_036%5D.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/7a9a2b2d
0a0101800135
877f5ffc3f29/%5BNSRUS_1
06%5D_%5BIM_039%5D.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/7a9a2b84
0a01018000e2b9e538fadfcd/
%5BNSRUS_106%5D_
%5BMA_043%5D.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/7a9a2b57
0a01018000a0
ebc21dcb66c2/%5BNSRUS_1
06%5D_%5BMA_042%5D.swf ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. Хуторской А.В. Как разработать творческий урок. [Электронный
ресурс]. Версия 1.0.  М.: Центр дистанционного образования "Эйдос",
2003.  Систем. требования: Pentium  100 MHz, RAM 16 Mb, Windows
95/98/NT/2000/Me/XP, Internet Explorer 5.0, MS Word 2000. – Режим
доступа: http://www.eidos.ru; email: info@eidos.ru.
2. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика
продуктивного обучения. Пособие для учителя  М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2000. – 320 с. – (Педагогическая мастерская)
3. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические
основания образовательной технологии. – М.:Центр«Педагогический
поиск», 2003. – 122 125 с.

file_name: Проектирование урока.docx

intro: Как составить современный урок на основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта с использованием электронных образовательных ресурсов. В выступлении на семинаре рассматриваются новые подходы к проектированию урока. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС, оргдеятельностные методы обучения и разработка урока деятельностной направленности. Надеюсь, что материал будет использован коллегами.

администрации

group: Педагогика


file_name: сравнение чисел в различных системах ответы.pdf

alt: Сравнение чисел в различных системах счисления 1

alt: Между числами 1101 1100 и 1101 1111 лежит два натуральных числа

alt: Переведём число 61 8 из восьмеричной в десятичную систему счисления: 61 8 = 49

alt: Ответ: 3. Ответ: 3

математика

group: Дисциплины

title: Кодирование и операции над числами в разных системах счисления тесты по ЕГЭ с ответами


extracted_text:
Праздник « Самым любимым »
  Цель: воспитание любви и уважения к матери, чувства благодарности за ее
заботу и любовь
Задачи: развивать творческие способности детей; формировать у учащихся
доброе, внимательное и заботливое отношение к своим родным.
Ход праздника.
Под фонограмму песни "Нынче праздник" дети, держась за руки, забегают в
музыкальный зал и располагаются по всему залу в шахматном порядке, лицом
к зрителям. В руках у детей цветы, шарики, веточки вербы, ленточки.
 На проигрыше несколько детей рассказывают стих, по одной строчке
каждый:
  Дорогие мамы, бабушки и тёти,
 Хорошо, что в этот час
 Не на службе вы, не на работе,
 В этом зале, смотрите на нас!
 Мы вас любим очень, очень, очень,
 Очень, бесконечно  это не секрет;
 Впрочем, если говорить короче:
 Вас любимей не было и нет!
Исполняют песню
Зореньки краше и солнца милей
Та, что зовётся мамой моей.
Мамочка, милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня!
Ветер завоет, гроза  ль за окном,
Мамочка в доме – страх нипочём.
Мамочка, милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня!
Спорится дело, веселье горой –
Мамочка, значит, рядом со мной. Я тебя, мамочка, очень люблю,
Песенку эту я ей подарю.
Выходят мальчик и девочка.
Девочка. Поздравляем с женским днём!
Мальчик. Вам привет горячий шлём!
Девочка. Для вас, дорогие мамы,
Мальчик. Милые, для вас!
Девочка. Концерт весёлый, радостный…
Мальчик. Устроим мы сейчас!
Девочка. Наш концерт посвящается вам, дорогие мамы!
Мальчик. Солнце весной улыбается вам, дорогие мамы!
Девочка. Птицы звонкую песню только для вас сложили.
Вместе. Мы желаем мамам, чтобы счастливо жили!
Девочка.
Я стою перед тобой
Я волнуюсь, мамочка!
Мальчик.
Прислонюсь к щеке рукой
Успокоюсь, мамочка!
Девочка.
Пусть все видят, что тобою
Я любуюсь, мамочка!
Мальчик.
И любовь скрывать не буду
Поцелую мамочку!
 Игра «Мы подарим маме».
Если то, что называю  подарить нам мамам можно хлопайте  в ладоши.
Если чтонибудь плохое я вам предлагаю, то стойте на месте.
Мы подарим им улыбки? Чешую от мелкой рыбки?
Солнца лучик и весну?
А подснежники в лесу?
Килограмм конфет?
Без ножек табурет?
Стоны, слёзы, неудачи?
Очень старый, сдутый мячик?
Хорошее поведение?
Весёлое настроение?
Жизни лучшие моменты?
Букет цветов?
Аплодисменты!
Учитель. Ребята, не забудьте вручить своим мамам подарки, которые вы
сделали своими руками.
Исполняют песню  "Далеко от мамы"
1. Есть места чудесные на свете,
Ищут их и взрослые, и дети,
Улетаем далеко от дома
К городам чужим и незнакомым,
Над землёй, как бабочки, порхаем,
И про всё, про всё почти всё знаем,
И на день рождения для мамы
Пишем смс и телеграммы, Но всё равно
Припев:
И самые большие слоники,
И самые маленькие гномики
Скучаем тогда мы, когда мы
Уходим слишком далеко от мамы.
2. Кто наденет нам, любя, панаму,
Кто полюбит так тебя, как мама?
Сами мы уже почти с усами
И шнурки завязываем сами,
Но всё равно –
Припев.
Речетатив (рэп):
Беги скорее к своей маме,
Вот для чего нужны быстрые ноги,
А вы, гражданочка, не хлопайте ушами:
Дети не валяются на дороге!
Слышишь, это и тебя касается –
Мамы на дороге не валяются!
Припев.
Ведущий. А сейчас пришло время поговорить о тех, кто занимается домом,
воспитывает детей в отсутствии мамы. Кто же это? Конечно, бабушка!
Ученик.
У родителей работа.
Солнце в небе чертит круг.
Только бабушка – забота
Наш надёжный, верный друг.
И у мамы, и у папы
Мамы тоже своя есть
Это бабушка забота,
И она сегодня здесь.
Ведущий. У меня игра одна под названием "Он  она".
Он слон  она …слониха.
Он лось  она …лосиха.
Он кот  она…
Ну, конечно, она кошка! Ну, ошиблись вы немножко.
Так сыграем ещё раз,
Обыграть хочу я вас!
Он морж  она …моржиха,
Он заяц  она … зайчиха,
Он бык  она …
Всем знакомо это слово?
Да! Да! Она  корова!
Исполняют песню «Для бабушки»
Я с бабушкой своею
 Дружу давнымдавно.
 Она во всех затеях
 Со мною заодно.
 Припев:
Без бабушки, без бабушки не испечь оладушки
 Котлеты пережарятся, свернется молоко
 А с бабушкой  бабусенькой все сразу станет вкусненько
 Живется в доме весело и дышится легко
 Я с ней не знаю скуки,
 И все мне любо в ней.
 Но бабушкины руки
 Люблю всего сильней.
 Припев
 Ах, сколько руки эти
 Чудесного творят!
 То рвут, то шьют, то метят,
 То чтото мастерят. Припев 2 раза
Ведущий. В этот день мы поздравляем мам, бабушек, сестрёнок. Никого не
забыли поздравить? Конечно, мы должны поздравить наших прекрасных
девочек!
Исполняют музыкальную игру «Сокусоку, бачибачи…»
Поздравляем с ярким солнцем,
С песней птицы и с ручьем.
Поздравляем с самым лучшим,
Самым женским в мире днем!
Ученик
Мы желаем мамам нашим
Никогда не унывать,
С каждым годом быть все краше
И поменьше нас ругать.
Ученик
Вам желаем, дорогие,
Быть здоровыми всегда,
Чтоб вы долгодолго жили,
Не старея никогда!
Ученик
Пусть невзгоды и печали
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели
Был для вас как выходной!
Предлагаю вручить бабушкам и девочкам сувениры. Приглашаем на
чаепитие, игры, конкурсы и мини дискотеку.

file_name: 8 марта.docx

intro: Материал праздника можно использовать или ко Дню Матери или к 8 Марта. Подготовка начинается заранее, так как нужно выучить песни, танцевальные элементы выхода детей. Приготовить открытки и сувениры для мам, бабушек, девочек. Красиво оформить класс и пригласить гостей. Ваш праздник будет незабываемым!

title: Праздник "Самым любимым"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ИНТА»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 10»
169841 г.Инта, Республика Коми, улица Мира, дом 51
(телефон 8(82145) 30616)
Модель организации внеурочной деятельности
в условиях реализации ФГОС
«Школа – социокультурный центр»
                                                                                Корягина Светлана
Владимировна
МБОУ «СОШ № 10» г. Инты, Республики Коми г. Инта
Модель «Школа – социокультурный центр»

Актуальность:
          Все образовательные учреждения Республики Коми перешли на работу по
федеральным   образовательным   стандартам   начального   общего   образования
(далее ФГОС НОО).   В рамках нового Стандарта предусмотрена организация
второй   половины   дня,   выделенной   в   категорию   «внеурочная   деятельность»,
основанной   на   тесном   взаимодействии   учреждений   дополнительного
образования   детей   (далее   УДОД)   и   образовательного   учреждения   (ОУ),
способной   оперативно   дать   конкретный   образовательный   результат.   В   этой
связи   дополнительное   образование   детей   рассматривается   как   система,
выполняющая функцию расширения возможностей образовательных стандартов,
удовлетворяющая   образовательные   потребности,   нереализуемые   в   других
учебных   заведениях   2,4,6
.   Следует   отметить,   что   тенденции   развития
дополнительного образования детей достаточно значимо проявляют  важность
интеграции   общего   и   дополнительного   образования   детей,   требуют   его
рассмотрения как нового социальнопедагогического явления заведениях 1,3,5,7
. Требуется  научная разработка и апробация социальнопедагогических моделей
взаимодействия   учреждений   общего   образования   с   учреждениями
дополнительного   образования   детей   и   с   межведомственными   учреждениями,
определения их роли и места в образовательной системе региона в современных
условиях,   выявления   особенностей   и   сущности   интеграционных   процессов   в
образовании. Одним   из   способов   решения   проблемы   организации   внеурочной

деятельности   в ОУ в рамках  реализации  ФГОС НОО  является  разработка и
внедрение   модели   «Школа   –   социокультурный   центр»,   для   решения   задач
следующего характера:
 выявление условий с одной стороны, для внешней интеграции  подчинение
всех   компонентов   системы   единому   педагогическому   процессу,   с   другой
стороны,   для   внутренней
различных направлений образования;
  интеграции      взаимопроникновения   элементов
     обеспечение   условий   для   организации   внеурочной   деятельности   в   рамках
реализации ФГОС НОО;
   обеспечение   для   обучающегося   более   широкого   спектра   возможностей
самостоятельного и ответственного выбора необходимых ему учебных курсов и
образовательных программ вне зависимости от ведомственной принадлежности
образовательных учреждений, реализующих указанные программы.
           В самом общем виде  интеграция рассматривается нами   как взаимосвязь,
взаимообусловленность,  взаимопроникновение   двух   или   нескольких   идей   или
объектов, которые приводят к количественным и качественным изменениям в
параметрах данного процесса, индуцируя тем самым новое явление. Интеграция
общего и дополнительного образования детей при сетевом взаимодействии ОУ и
УДОД  связана с широким спектром образовательных услуг, в рамках которых
дети   выбирают   свои   индивидуальные   траектории   обучения,   воспитания,
творческого   развития   по   новым   образовательным   программам   с   их   более
качественным ресурсным обеспечением. Образовательные услуги оказываются
доступными не только в рамках одного общеобразовательного учреждения, но и
в   рамках   комплекса   учреждений   и   организаций   сферы   свободного   времени
детей.
 Основные компоненты модели «Школа – социокультурный центр»: Ценностноцелевой компонент модели включает в себя конструирование
  ОУ   и  УДОД   на   уровне   целей   и   задач,
образовательного   процесса   в
планирование   интегративной   деятельности,   разработку   педагогического
взаимодействия,   адекватного   целям,   а   также   ценностное   принятие   и
осмысление интеграции внутри учреждений.
        Содержательный компонент модели интеграции в условиях ОУ и УДОД
детерминирован основными функциями, как общего, так и дополнительного об
разования и предполагает: преемственность образовательных программ; наличие
интегрированных   дополнительных   образовательных   программ;   расширение
возможностей   по   реализации  функций   обучения,   воспитания,   оздоровления,
развития, коррекции, профориентации, информирования, компенсации и других
социальнопедагогических   функций;   умение   педагогами   проектировать   и
конструировать   интегративное   содержание   образования,   учебновоспитательный
процесс, а также систему и последовательность собственных действий и действий
воспитанников с учетом особенностей интеграции, результатов взаимодействия,
личностных   особенностей   участников   педагогического   процесса;   знания   и
умения по основам интеграции внутри ОУ и УДОД, по методологии и теории ин
теграции   в   образовании;   проявление   творчества   в   отборе   содержания
интегративной деятельности.
       Организационноуправленческий компонент модели обусловлен владением
специалистами   на   практике   технологиями   образовательной   и   управленческой
деятельности на основе идеи интеграции, а также владение конструированием,
организацией   и   управлением   результативной   интеграцией   в   условиях   ОУ   и
УДОД.
               Он   включает:   владение   средствами,   техникой,   методами,   формами,
приемами   интегративной   деятельности   как   системой   умений   по   решению
педагогических   задач;   умение   проектировать   и   конструировать   процессы
интеграции;   систему   и   последовательность   действий  субъектов   интеграции   с учетом   специфики   образовательного  процесса,   результатов   деятельности,
личностных особенностей участников педагогического процесса; высокоразвитые
умения   педагогического   взаимодействия,   дающие   специалистам   возможность
  правильно   понимать
адекватно   оценивать   педагогическую   ситуацию,
воспитанников,   коллег,   взаимодействовать   с   воспитанниками   на   уровне
сотрудничества; наличие координационного Совета по вопросам интеграции в
ОУ   и     УДОД;   стимулирование   процессов   интеграции   учреждений;   создание
системы   управления   внутренней  интеграцией;   контроль   и   мониторинг
результатов интеграции.
               Основу интеграции в условиях образовательных учреждений  составляют
умения   определять   результаты   интегративной   деятельности,   осуществлять
самооценку, рефлексию и самоанализ собственной педагогической деятельности.
             Аналитикорефлексивный   компонент  модели  составляют   умения
педагогических   работников   в   области   педагогического   анализа   процессов
интеграции: умения  анализировать и обобщать результаты интеграции внутри
учреждений;  осуществление  самоанализа  процессов  интеграции  и рефлексию
собственных действий на основе интеграции в  ОУ и УДОД; мониторинговые
умения по вопросам интеграции.
             Модель   «Школа      социокультурный   центр»  представляет   собой
взаимодействие   четырех
  образовательных   пространств   деятельности
 предполагающую   интеграцию   учебного,   внеучебного,   до
обучающихся,
полнительного   внутришкольного   образования   детей   и
образования
  в   системе   сетевого   взаимодействия
  дополнительного
  с   учреждениями
дополнительного образования детей города.
        Данная модель представляет организационное и содержательное единство
основных структур школы и дополнительного образования как внутри школы,
так и на уровне сетевого взаимодействия УДОД. На этом уровне   аналитико
рефлексивная  деятельность
  педагогов   строится   с   учетом   основных концептуальных   идей,   обеспечивающих   развитие   учреждения   в   целом.   Такая
модель требует значительных усилий и высокопрофессиональной работы всех
специалистов   образовательных   учреждений   по   динамичному   осуществлению
управления   организационносодержательной   деятельностью   всех   видов
направленностей с привлечением актива школьников и их родителей.

 Важным   направлением     деятельности   данной     модели   определяется

взаимодействие   ОУ   и   УДОД   с   другими   социальными   институтами   сферы
свободного   времени   детей.   Важно   отметить,   что   организация   системы
социального воспитания на межведомственной основе в современных условиях
является приоритетом деятельности всех социальных институтов.
                   Цель создания данной модели      конструирование образовательного
процесса в   ОУ и ряда учреждений  УДОД   с целью  создания, расширения и
обогащения учебновоспитательного пространства в микросоциуме – ближайшей
среде   жизнедеятельности   обучающегося,   обеспечивающее   его   успешную
интеграцию и адаптацию к современным социокультурным условиям, который
обеспечит:
1. Свободный выбор обучающимися  видов и сфер деятельности.
2. Ориентацию   на   личностные   интересы,   потребности,   способности
обучающихся.
3. Возможность   свободного   самоопределения   и   самореализации
обучающихся.
               Тактика интеграции общего и дополнительного образования детей в
данной модели  отражает диалектику необходимости реализации текущих задач
деятельности     ОУ   и   УДОД   и   дальнейшей   перспективы   повышения   качества
образовательных услуг и связывается |с решением следующих задач:
1. Создание единой информационной системы по воспитательным и культурным
мероприятиям,   что   предполагает   систематический   сбор,   квалифицированное
аннотирование   планируемых   культурных   мероприятий   социума,   района,   для всех социальных институтов сферы одного времени, органичное включение их в
социовоспитательный процесс.
2.   Разработка   совместных   проектов   и   программ,   направленных   на
совершенствование обучения, воспитания и творческого развития детей.
3.   Формирование   системы   работы   с   одаренными   детьми   с   помощью
профессиональных работников культуры, творческих союзов, которая включает
в себя широкий поиск одаренных детей, работу с ними в специализированных
школах,   в   очной   или   в   очнозаочной   форме,   индивидуальную   (элитарную)
подготовку; создание и накопление баз данных об участниках работы, банков за
дний   и   задач   повышенного   уровня,   учебной   и   методической   информации,
передового опыта с одаренными детьми.

 Отметим,   что   на   практике   это   требует   развития   программно
методического   и   технологического   обеспечения   совместной   образовательно
воспитательной деятельности УДОД и школы.
        ОУ при организации внеурочной деятельности должны тесно сотрудничать
с   учреждениями   дополнительного   образования.   С   учетом   новых   требований
ФГОС учреждение корректирует взаимодействе с УДОД на основе интеграции
следующих процессов:
   организационном и содержательном единстве  (по направлениям развития
личности ребенка, по целеполаганию  программ, по содержательному единству
основных структур школы);
   ориентации   на   единый   результат
(метапредметные   и   личностные
компетентности,   способность   успешно   осуществлять   учебную,   творческую,
социальную деятельность);
  слаженном механизме деятельности (цикличность движения ребенка через
сферы деятельности: учебную, культурную, социальную) Учебная
деятельн
ость
Культурна
я
деятельно
сть
Триада, которая может быть на любом уровне
модели (при интеграции основного и
дополнительного образования,
образовательного учреждения и учреждений
дополнительного образования детей.
Социальна
я
практика
Пространство, где накладываются,
пересекаются представленные сферы
деятельности, и будет  давать желаемый
результат

      Такая упрощенная модель взаимодействия всех структур образовательного
процесса   определяет   целостность   устройства   модели   в   целом,   а   именно
взаимосвязь   урочной   и   внеурочной   деятельности,   системы   дополнительного
образования, их  направленность на единый результат.
      Например, в учебной деятельности на уроках  чтения, информатики и ИКТ
дети   получают   основы   коммуникативных   и   информационных   навыков   через
совместную   деятельность,   общение,   работу   в   группах.   Во   внеурочной
деятельности данные навыки закрепляются через работу в клубе, кружке, где
теоретические   знания   переходят   в   практические   знания   и   умения.   Так,   при
поиске   необходимой   информации   к   уроку   дети   используют   все   источники
информации:   книги,  энциклопедии,  журналы,  газеты,  Интернетресурсы   и  др.
Происходит   пересечение   сфер   деятельностей:
  учебной   деятельности,
культурной деятельности и социальной практики, что дает  отличный результат
при   формировании   универсальных   учебных   действий   (далее   –   УУД),
компететностей детей и, как один из результатов   личностного роста ребенка,
самоопределение на самостоятельную деятельность.
      Такое взаимодействие всех компонентов устройства модели дает позитивные
результаты   как   в   учебной   деятельности,   в   личностном   росте   ребенка,   в
приобретении им универсальных способностей.
             Выбор     технологий   и   форм   обучения   для   замены   традиционных   в
предметных   программах   проекта     осуществляется   из   списка   рекомендуемых
стандартом. Настоящая модель определяет последовательность и содержание действий
по введению стандарта нового поколения общего образования, причем как на
начальной   ступени   школы,   так   и   основной,   а   также   их   цели   и   ожидаемые
результаты.  Модель предусматривает пять этапов разработки и осуществления
программы изменений существующей в школе образовательной системы с целью
приведения ее в соответствие с требованиями нового ФГОС:
1.   Формирование   рабочей   группы   по   разработке   проекта   образовательной
системы   начальной   ступени   школы     и   органов   самоуправления   программой
введения ФГОС.
2.   Определение   необходимых   изменений   в   существующей   образовательной
системе начальной ступени школы.
3. Разработка проекта образовательной системы начальной ступени школы.
4. Разработка планаграфика модернизации образовательной системы начальной
ступени школы.
5.   Реализация   запланированных   изменений   в   образовательной   системе
образовательного учреждения.
Модель «Школа – социокультурный центр»:
Дополнительное образование в системе сетевого
взаимодействия с УДОД города
Внеурочная деятельность, дополнительное
образование в системе деятельности ОУ
Классная внеурочная деятельность
Учебная деятельность   у      учебная деятельность: технологии и формы обучения по ФГОС НОО;
             классная внеурочная деятельность: беседы, круглые столы, диспуты,
экскурсии,   викторины,   классные   часы,   акции,   дополняющие,   расширяющие
учебную деятельность,  формирующие УУД;
            общешкольная внеурочная деятельность, дополнительное образование
ОУ:   кружки,   секции,   студии,   клубы,   праздники,   мероприятия,   акции,
конференции,   соревнования,   декады   и   др.,   дополняющие,   расширяющие
учебную,   внеучебную   классную   деятельность,   формирующие   УУД,   опыт
самостоятельной деятельности;
              дополнительное образование в системе сетевого взаимодействия ОУ с
УДОД:
                           кружки, секции, студии, клубы, праздники, мероприятия, акции,
конференции,   соревнования   и     др.,   дополняющие,   расширяющие   учебную,
внеучебную классную, общешкольную деятельность, формирующие УУД, опыт
самостоятельной   деятельности   через   организационное   и   содержательное
единство сфер деятельности ОУ и УДОД.
       Классная (урочная, внеурочная), общешкольная и внешкольная деятельность
должны   быть   ориентированы   на   один   результат,   который   заключается   в
циклическом движении ребенка через сферы: учебную, культурную, социальную.
Интеграция   происходит   через   обучение,   развитие,   воспитание   ребенка   в
различных сферах деятельности за счет единого целеполагания и направления
образовательных программ на школьном и внешкольном уровнях.
Пространство, где накладываются,
пересекаются представленные сферы
деятельности, и будет  давать
желаемый результат

Учебная
деятельно
сть
Культурна
я
деятельнос
ть
Социальна
я практика Механизм достижения результата при формировании УУД,
самоопределении на самостоятельную деятельность в рамках модели
«Школа – социокультурный центр»:
Способы
деятельности,
направленные на
«Р»
       Действия                                                              Самостоятельный выбор действия
        Анализ  «Р»
   «Р»
                   «Р»  результат: технологии, формы, методы, способы деятельности,
нацеленные   на   результат   –   формирование   УУД,   самоопределение   на
самостоятельную деятельность.
                   В   основе   интеграции      образовательная   ситуация,   где   у   ребенка
формируется   определенная   учебная   компетентность.   Педагог   в   учебной   или
внеучебной, внеурочной деятельности предлагает различные способы, методы и
формы получения знаний, помогает ребенку самоопределиться   со средствами
обучения,   наиболее   интересными,   понятными,   эффективными   для   ребенка.
Проанализировав первый полученный результат, самоопределившись в выборе
способов,   форм,   технологий   обучения   ребенок   может   сформулировать
(построить)   цель   своей   деятельности,  направленный   на   заданный   результат  –
развитие   какойлибо   учебной   компетенции.   Полученный   результат   ребенок
закрепляет, анализирует и улучшает при дополнительных внеурочных занятиях в
кружках, секциях, студиях, клубах ОУ или УДОД.   Представление результата
может быть как на классном, так и на школьном, муниципальном уровнях и во
всех   сферах   образовательной   деятельности.   Представление   результата
(продукта)   на   более   высоком   уровне   способствует   развитию   деятельности
ребенка, его самоопределению, формированию и развитию компетенции. Путь формирования УУД при сетевом взаимодействии ОУ с УДОД:
Выступление.
Анализ.
Рефлексия.
поиск
информации
 Класс  урок
ВД, ДО  школы, ДО города
переплетены через формы работы,
содержание программ, направления
деятельности
  «Р»
ВД – внеурочная деятельность
ДО – дополнительное образование
«Р»   результат
           Для получения результата используются следующие виды деятельности
ребенка (Приложение № 1):
Репродуктивная  –   приобретение,   расширение   знаний,   запоминание   и
воспроизведение;
Поисковая – анализ, сравнение, обобщение полученных знаний;
Исследовательская – решение поставленных (найденных) проблем, построение
гипотез;
Творческая – самостоятельная, инициативная деятельность, импровизация.

позиционной
 Для   определения   границ   преобразований   требуется   разработка
  и   процессуальная   карты   деятельности   всех   участников

интеграционнного процесса  (Приложение № 2).
        Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды
деятельности   школьников   (кроме   учебной),   в   которых   возможно   и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации (Д. В. Григорьев, П.
В. Степанов, Центр теории воспитания ИТИП РАО): экскурсии, кружки, секции,
круглые   столы,   конференции,   диспуты,   КВНы,   школьные   научные   общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по
направлениям внеучебной деятельности обучающихся, позволяющие в полной
мере реализовать требования ФГОС общего образования  1
           Внеурочная   деятельность   включается   в   вариативную   часть   основной
образовательной программы НОО ОУ и на нее отводится 10 часов в неделю. ОУ
вправе само определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти
часы. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся. Занятий в классе не должно быть более 50%.
           Вопрос об оплате педагогов за дополнительную работу по организации
внеурочной деятельности решается через:
 ставки ОУ на дополнительное образование;
 ставки ОУ на воспитателей группы продленного дня;
 педагогов дополнительного образования,  работающих в УДОД и реализующих
свою недельную нагрузку за счет обучающихся ОУ.
        Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
воспитательные   результаты.   Каждый   ребенок   имеет   право   заниматься   в
нескольких объединениях, менять их. При этом педагогам необходимо помнить,
что   внеурочная   деятельность   обучающихся   направлена   на   достижение
результатов освоения основной образовательной программы, и в первую очередь
– достижение личностных и метапредметных результатов.
             Планирование  внеурочной деятельности  предполагает  возможность  её
осуществления не только в течение учебного года, но и в каникулярный период.
В   период   каникул   для   продолжения   внеурочной   деятельности   могут
использоваться такие формы отдыха и оздоровления детей как: тематические
лагерные     смены,   оздоровительные   лагеря   с   дневным   пребыванием   детей,
создаваемые как на базе образовательных учреждений, так и образовательных
учреждений дополнительного образования детей.
          Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   могут   разрабатываться   с участием   самих   обучающихся   и   их   родителей   (законных   представителей)
индивидуальные учебные планы.

 Перечисленные   направления  внеурочной   деятельности   являются

содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления
при   организации   внеурочной   деятельности   и   основанием   для   построения
соответствующих образовательных программ  совместно в ОУ с УДОД.
             Направления   и   виды   внеурочной   деятельности   не   являются   жестко
привязанными друг к другу и единственно возможными составляющими. Каждое
из   обозначенных   во   ФГОС   НОО   направлений   можно   реализовать,   используя
любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и комплексно.  Для
этого требуются разработка вариантов организационной структуры внеурочной
деятельности   на I ступени общего образования (Приложение № 3).
      Виды и направления внеурочной деятельности обучающихся тесно связаны
между собой.
Например,   ряд   направлений   совпадает   с   видами   деятельности   (спортивно
оздоровительная,   познавательная   деятельность,   художественное   творчество).
Военнопатриотическое   направление   и   проектная   деятельность   могут   быть
реализованы   в   любом   из   видов   внеурочной   деятельности.   Они   представляют
собой   содержательные   приоритеты   при   организации   внеурочных   занятий.
Общественно   полезная   деятельность   может   быть   опредмечена   в  таких   видах
внеурочной   деятельности,
(производственная) деятельность.
  как   социальное   творчество   и   трудовая

 При   внедрении   в   образовательный   процесс   модели   «Школа   –

социокультурный   центр»   более   быстрое   и   эффективное   достижение   у
обучающихся воспитательных результатов, определенных во ФГОС НОО:
1.  Первый   уровень   результатов  –   приобретение   школьником   социальных
знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни. 2.  Второй   уровень   результатов  –   формирование   позитивных   отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
3.
 Третий   уровень   результатов  –   получение   школьником   опыта
самостоятельного социального действия.
         Примерная взаимосвязь видов внеурочной деятельности, образовательных
форм, а также уровней результатов и преимущественных форм достижения этих
результатов представлена в приложении № 4.
      Анализ  процессов интеграции основывается на механизмах мониторинга
результатов   интеграции   внутри   учреждений  ОУ   и   УДОД  и     предполагает
наличие   системы   диагностики   и   ее   эффективности.   Проведение   монито
ринговых   процессов   основывается   на   компонентах   мониторинга,
разработанных   и   согласованных   совместно   с   взаимодействующими
учреждениями (Приложение № 5).
Методическая   разработка   «Модель   организации   внеурочной   деятельности   в   условиях   реализации
ФГОС   «Школа   –   социокультурный   центр»     опубликована   в   журнале   «Образование   в   Республике
Коми» (2012г., № 4, с. 5556), в сборнике  III  Всероссийской конференции «Наша будущая школа»
Модернизация   образования   и   личность   современного   учителя»,   в   сборнике   материалов  II
Международной научнопрактической конференции (http://www.inexp.ru/20120119150946.html )

   ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
Направления, виды и формы внеурочной деятельности
Направления
• Спортивно
оздоровительное
Виды
Формы
• Игровая деятельность
• Познавательная деятельность
• Кружок
• Студия
• Духовнонравственное
• Проблемноценностное общение
• Секция • Социальное
• Досуговоразвлекательная
• Клуб
• Общеинтеллектуальное
• Общекультурное
деятельность (досуговое
общение)
• Объединение
• Факультатив
• Художественное творчество
• Социальное творчество
• Научное общество
• Конференция
(социально преобразующая
добровольческая деятельность)
• Слет
• Игра
• Трудовая (производственная)
деятельность
• Соревнование
• Турнир
• Спортивнооздоровительная
деятельность
• Встреча
• Концерт
• Туристскокраеведческая
деятельность
• Спектакль
• Практика (полевая,
социальная)
• Экскурсия
• Культпоход
• Туристический поход
• Субботник
• Десант
• другие формы

Литература
1. Григорьев   Д.В.   Внеурочная   деятельность   школьников.   Методический
конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.:
Просвещение, 2010. – 223с. – (Стандарты второго поколения).
2. Охрименко   Е.А.   Внеурочная   деятельность   по   литературе   как   средство
самореализации   учащихся.   //Инновационные   проекты   и   программы   в
образовании. 2009. № 2. 3.
  Панченко   Ю.В.,   Фалалаева   И.В.   Из   опыта   экспериментальной   работы
школ   Курганской   области   по   организации   внеурочной   деятельности   в
условиях   перехода   на   ФГОС   НОО.   //   Муниципальное   образование:
инновации и эксперимент. – 2011. № 6.
4. Полянцева   Н.В.   Нетрадиционные   формы   работы   на   уроках   и   во
внеурочное   время   как   средство   социализации   личности   выпускника.   //
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009г. № 4.
5. Сиденко А.С. Путеводитель по сайту Федерального Государственного
Образовательного Стандарта второго поколения: главная страница. //
Эксперимент и инновации в школе. 2010. № 2.
6. Сидорова И.В., Ананьева А.В. Развитие мотивации учащихся к
самореализации на уроках и во внеурочной деятельности. //
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2011. № 1.
7. Третьякова А.Н., Шишкина Н.М. Интерактивные формы обучения на
уроках литературы и во внеурочной деятельности. // Муниципальное
образование: инновации и эксперимент. – 2012. № 1.

Позиционная таблица предмета преобразования в образовательном процессе
Субъекты команды
ПРИЛОЖЕНИЕ  №2. Педагог
дополнительного
образования
Направления
деятельности.
Вариативность
ДО.
Сотрудничество
с УДОД,
Активное
использование
современных
технологий
обучения,
направленных на
развитие
самостоятельной
деятельности,
самоопределение
ребенка
Направление
преобразовани
й
Что
сохранить?
Учитель
Современные
технологии
обучения.
Что перенести
в измененном
виде?
Оценивание
результатов
деятельности
Формы и
методы
обучения
(должны
стать
проблемно
ориентирован
ными,
личностно
ориентирован
ными,
развивающим
и, системно
деятельностн
ыми)
От чего
отказаться?
Системы
репродуктивн
ого обучения
Нацеленность на
личный
результат
деятельности
педагога
Что привнести
нового?
Методы
проектного,
проблемного,
научно
поискового
обучения.
Целеполагание –
формирование
УУД,
самоопределение
на
самостоятельну
ю деятельность.
Методист
школы
Психолог
школы
Руководитель
Систему
методическо
й работы
школы
Оценивание
результатов
деятельност
и.
Формы  и
методы
обучения.
Целеполаган
ие
методическо
й службы.
Представлен
ие
результатов
на
Интернет
сайте ОУ
Изменение
общей
парадигмы
образования
(формирова
ние умения
учиться)
Методическ
ое
сопровожде
ние
образовател
ьного
процесса на
нач.ступени
образования
Ведение
электронны
х дневников,
журналов.

Включение
ООП в
Диагностики
(по уровням:
адаптации,
учебной
мотивации,
тревожности,
социализации
ребенка,
социометрия)
Образовательную
систему ОУ.
Уклад школьной
жизни
Управленческое
сопровождение
реализации
программ
Углубленное
психолого
педагогическое
сопровождение
Оценивание
результатов
деятельности
Внутришкольный
мониторинг,
контроль
Учебно
методические и
кадровые
ресурсы
(повышение
квалификации по
введению ФГОС
НОО).
Оптимизация
образовательного
процесса
Диагностики
уровня
воспитанности
Методов
администрирован
ия
Диагностику
уровня
личностного
роста
Содержательное
единство,
приемтсвенность
образовательных
программ ОУ и
УДОД.
Включение ООП Стиль
общения с
обучающимис
я
Ведение
электронных
дневников,
журналов
Содержательное
единство,
приемтсвенность
образовательных
программ ДО и
УДОД
Нацеленность на
общий результат:
ребенка,
педагога, ОУ,
УДОД
сетевое
взаимодейст
вие
Методическ
ое
сопровожде
ние
процесса
формирован
ия личности
ребенка
в сетевое
взаимодействие
Формирование
многопредметно
й
образовательной
среды кабинетов
начальной школы
Создание
мобильной
Процессуальная таблица предмета преобразования в образовательном процессе
при введении ФГОС НОО
Предмет преобразования
Что сохранить?
Объект
преобра
зования
Уроки
1.Содержание
образования (не
уменьшать колво
часов по темам)
2. Формы и методы
преподавания:
проведение
нестандартных
уроков;
парная, групповая
формы работы;
уроки с ИКТ;
индивидуальные
формы работы,
личносно
ориентированное
обучение

чего
От
отказаться
1.Системы
уроков
репродуктивного
обучения.
2.Несовременны
х средств
обучения.
Что   перенести   в
измененном виде
1.Оценивание
процесса
выполнения
(исследовательские
навыки,
УУД, предметные
навыки).

2.Наблюдение
учителем, как с
позиций внешнего
наблюдателя, так и
с позиций
непосредственного
участника
деятельности.
3. Психолого
педагогическое
сопровождение
обучающихся на
протяжении всего
периода обучения.
4.Планконспект
урока (где чётко
прописываются на
какие УУД
направлены
задания)
5. Стиль общения с
Что   привнести
нового
1. Публичный
смотр знаний.
2.Портфолио
(подборка
детских работ,
которая
демонстрирует
нарастающие
успешность,
объем и глубину
знаний,
достижение
более высоких
уровней:
рассуждений,
творчества,
рефлексии).
3. Лист
достижений (для
оценивания
индивидуального
прогресса в
обучении).
4.Активное
введение новых
технологий
преподавания:
метод проекта;
 проблемно обучающимися.
Внеуроч
ная
деятел
ьность
1.Сотрудничество с
учреждениями
дополнительного
образования.
2. Направления
деятельности.
Шаблонные
формы и методы
работы с детьми,
повторяющиеся
тематики
мероприятий
1. Работа по
направлениям
деятельности по
ФГОС НОО:
 личностная
культура;
 социальная
культура;
 семейная
культура;
  гражданско
патриотическое;
 экологическая
поисковый
метод;
метод
исследования
5.Активное
использование
ИКТ и
предметно
специфических
средств
обучения.
6. Формирование
коммуникативны
х учебных
действий не
только через
систему заданий
на уроках, но и
через
совместные
мероприятия с
родителями.
10.Введение
электронных
дневников,
журналов.
7.Карты
индивидуальной
образовательной
траектории
обучающихся 14
классов (по
введению ФГОС
НОО)
1.Активное
использование
новых
технологий
преподавания:
через
личностно
ориентированны
й подход;
создание
кружков на
основе
организации Управл
ение
образов
ательн
ым
процесс
ом
1.Систему
методической
работы школы.
2.Органы
школьного
самоуправления
культура;
 трудовое
воспитание;
 интеллектуальное
развитие;
 спортивно
оздоровительное;
 художественно
эстетическое;
 толератное

1.Корректировка
имеющихся
локальных актов.
1. Методов
администрирова
ния
2. Оценивание
результатов
деятельности
педагогов,
обучающихся.
3. Разработка и
размещение на
школьном сайте
методических
материалов.
4.  Осуществлять
контроль способов
реализации и
условий  учебной
деятельности.
5. Оптимизация
образовательного
процесса.
6.Мониторинг,
контроль.
деятельности по
интересам.
2. Формирование
коммуникативны
х учебных
действий не
только через
систему
внеурочной
деятельности, но
и через
совместные
мероприятия с
родителями.
3. Построить
работу по
созданию
условий
личностного
роста ребенка
1.
Диагностические
таблицы нового
вида (результаты
мониторинговых
исследований)
2. Учет
индивидуальных
достижений
обучающихся в
начальной школе
(ученическое
портфолио, или
портфель
достижений)
3.Корректировка
целеполагания.
4.Введение
электронных
журналов,
дневников.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3. Варианты организационной структуры внеурочной деятельности
на I ступени общего образования
№
п/п
Вариант
модели
Режим работы
школы
во вторую
половину дня
Организационные формы по направлениям внеурочной
деятельности
Духовно
нравстве
нное
Социальное
Общеинтел
лектуальное
Общекуль
турное
Спортив
но
оздоро
вите
льное
1
Внутришколь
ный вариант
2
Вариант на
основе
социального
партнерства
1.1 Школа без
ГПД (классное
руководство)
1.2 Школа с
группой
(группами)
продленного
дня
1.3 Школа с
группами
дополнительног
о образования
детей
(кружковая,
секционная
работа)
2.1 Школа с
группами
дополнительног
о образования
детей от УДОД
на базе школы
2.2 Школа с
группами
дополнительног
о образования
детей на базе
УДОД 2.3 Школа с
группами
дополнительног
о образования
детей с
участием
родителей
3
Смешанный
вариант
3.1 Школа
полного дня
3.2 Школа –
культурно
образовательны
й комплекс
3.3 Школа –
социокультурн
ый комплекс
(центр) Взаимосвязь видов внеурочной деятельности, образовательных форм, уровней
результатов и преимущественных форм достижения результата
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4. Вид внеурочной
деятельности
Образовательные
формы
1. Игровая
Ролевая игра
Деловая игра
Социально
моделирующая
игра
2. Познавательная
3. Проблемно
ценностное
общение
4. Досугово
развлекательная
деятельность
(досуговое
общение)
Викторины,
познавательные
игры,
познавательные
беседы.
Дидактический
театр,
общественный
смотр знаний.
Детские
исследовательские
проекты,
внешкольные акции
познавательной
направленности
(олимпиады,
конференции
учащихся,
интеллектуальные
марафоны)
Этическая беседа,
дебаты,
тематический
диспут, проблемно
ценностная
дискуссия
Культпоходы в
театры, музеи,
концертные залы,
выставки.
Концерты,
инсценировки,
праздники на
уровне класса и
школы.
Школьные
благотворительные
концерты,
Уровень результатов
внеурочной
деятельности
1. Приобретение
школьником
социальных знаний
2. Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного
социального действия
1. Приобретение
школьником
социальных знаний
2. Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного
социального действия
1. Приобретение
школьником
социальных знаний
2. Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного
социального действия
1. Приобретение
школьником
социальных знаний
Преимущественные
формы
достижения результата
Ролевая игра
Деловая игра
Социально
моделирующая игра
Викторины,
познавательные игры,
познавательные
беседы.
Дидактический театр,
общественный смотр
знаний.
Детские
исследовательские
проекты, внешкольные
акции познавательной
направленности
(олимпиады,
конференции
учащихся,
интеллектуальные
марафоны)
Этическая беседа
Дебаты, тематический
диспут
Проблемноценностная
дискуссия с участием
внешних экспертов
Культпоходы в театры,
музеи, концертные
залы, выставки.
2. Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного
социального действия
Концерты,
инсценировки,
праздники на уровне
класса и школы.
Школьные
благотворительные
концерты, выставки, Мониторинг внеурочной деятельности
ПРИЛОЖЕНИЕ  № 5.
Цель данной диагностики – выяснение, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те
виды внеурочной деятельности, которыми занят обучающийся.
Предметы диагностики:
 личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности школьника;
 детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика, уровень
развития детского коллектива, характер взаимоотношений членов коллектива;
   профессиональная   позиция   педагога   как   условие   развития   личности   ученика,   характер
педагогической позиции, сформированность профессиональных ценностей.
Объекты контроля и анализа:
 познавательная активность, интерес к учению, школе;
   сформированность   нравственных   и   эстетических   чувств,   эмоциональноценностных
ориентаций и отношений к учению, себе, миру;
 применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;
 участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера;
   выполнение   обучающимися   различных   социальных   ролей,   в   том   числе   связанных   со
школьной системой взаимоотношений.

Карта индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ейся)
________________________________________________________________ (ФИО
на ступени начального общего образования (201___ – 201___ годы)
№
п/п
Образовательная деятельность
обучающегося)
Количество часов
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Обязательные учебные предметы
1.
1.1 1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.
3.1
3.2
3.3
4.
4.1
4.2
4.3
Внеурочная деятельность
(школа)
Внеурочная деятельность
(вне школы)
Иная деятельность

Дата составления:
«__ _» ___________ 20__ г.
Согласовано:
Обучающийся
________________________
Родители
(законные представители)
_______________________
_______________________
Классный руководитель
 _______________________
Дата внесения изменений
«__ _» ___________ 20__ г.
Согласовано:
Обучающийся
________________________
Родители
(законные представители)
_______________________
_______________________
Классный руководитель
 _______________________
Дата закрытия:
«__ _» ___________ 20__ г.
Согласовано:
Обучающийся
________________________
Родители
(законные представители)
_______________________
_______________________
Классный руководитель
 _______________________
Приложение к карте индивидуальной образовательной траектории обучающегося на
ступени начального общего образования Образовательная
деятельность
Дни недели
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
Обязательные
учебные
предметы
Внеурочная
деятельность
(школа)
Внеурочная
деятельность
(вне школы)
Иная
деятельность

№
п/п
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.1
0
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.
3.1
3.2
3.3
4.
4.1
4.2 4.3
Дата составления:
«____» __________________20____г.
Согласовано:
Заместитель директора по УР
__________ ________________
Заместитель директора по ВР
__________ ________________
Результаты освоения программ
Предметные результаты
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Личностные
результаты
  и   метапредметные
№
п/п
1.
1.1.
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2.
2.1
2.2
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
 Дата заполнения:
«___» _________ 20___г.
Классный руководитель:
_____________________
Зам.   директора   по   УР:
_____________________
Дата заполнения:
«___» _________ 20___г.
Дата заполнения:
«___» _________ 20___г.
Дата заполнения:
«___» _________ 20___г.
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
 ____________________
 ____________________
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6. Республиканский учебнометодический семинар
«Сетевое взаимодействие образовательных учреждений по организации
дополнительного образования и воспитательной работы в условиях моногорода»
        18 – 19 мая 2012 года  на базе МБОУ «СОШ № 10» г. Инты прошел Республиканский
учебнометодический   семинар   «Сетевое   взаимодействие   образовательных   учреждений   по
организации дополнительного образования и воспитательной работы в условиях моногорода».
В семинаре приняли участие директора ведущих образовательных учреждений г. Сыктывкара,
г.   Ухты,   г.   Воркуты,   а   также   директора,   заместители   директоров,   учителя,   вожатые,
руководители школьных ДОО образовательных учреждений города Инты. Всего в семинаре
приняло участие 67 человек.
       Два дня насыщенной программы семинара не оставили равнодушными никого!  Мастер
классы,   научнопрактическая   конференция   «Шаг   вперед!»,   клубная   деятельность   школы,
итоговая   конференция   ДОО   «ШАГ»,   праздник   «Бал   цветов»   ДОО   «Солнечный   город»,
концертная   программа   «Все,   что   в   сердце   своем   бережем»,   мероприятия   по     сетевому
взаимодействию:   занятия   в   МБОУ   ДОД   «Станция   юных   натуралистов»,   показательные
выступления членов ВПСК «Турист» совместно в городским военнопатриотическим клубом
«Полярная   сова»   МБОУ   ДОД   «Дворец   творчества   детей   и   молодежи»   и   другие,   были
отмечены   участниками   семинара   как   наиболее   интересные,   яркие   и   запоминающиеся
мероприятия.
 Радушная   встреча   гостей,   продуманность   и   насыщенность   семинара,   высокий

профессионализм  педагогов нашей школы, одаренность и открытость обучающихся десятой
поразила   всех   участников   семинара.
  И   как   сказала   председатель   Ассоциации
образовательных   учреждений   и   педагогов   Республики   Коми   Штин   А.В.:   «Десятая   –   в
десяточку!».
        Со словами благодарности, признательности за представленный опыт работы школы по
организации внеурочной деятельности покидали гости нашу уютную десятую.

Программа семинара
18 мая 2012 года
Время и место
проведения
11.00. – 11.30.
МБОУ«СОШ №10»
 кабинет № 2
11.30. – 13.00.
МБОУ«СОШ №10»
актовый зал
13.30. – 15.00.
МБОУ«СОШ №10»,
Краеведческий музей
15.30. – 15.40.
МБОУ«СОШ №10»
кабинет № 2
Мероприятие
Приглашаются
Приветствие участников семинара.  Вступительное
слово директора школы Поляковой Т.Г.
Директора ОУ, заместители
директора
Научнопрактическая конференция «Шаг вперед!»
Ответственный: Корягина С.В., заместитель
директора по учебной работе
Экскурсия по городу
Директора ОУ, руководители
научноисследовательской и
проектной деятельностей.
По 5 обучающихся от ОУ.
Директора ОУ
Организация внеурочной деятельности при
переходе на ФГОС НОО.
Ответственный: Корягина С.В., руководитель
республиканской ОМП
Директора ОУ, заместители
директора, учителя начальных
классов, руководители ДОО,
вожатые. 15.40. – 16.50.
МБОУ«СОШ №10»
МБОУ ДОД «СЮН»
МБДОУ «Родничок»
17.00. – 17.15.
МБОУ«СОШ №10»
кабинет № 2
17.15. – 18.00.
МБОУ«СОШ №10»
кабинет № 2
18.30. – 19.20.
МБОУ «СОШ № 9»
19.20. – 21.00.
МБОУ ДОД «Дворец
спорта «Западный»
Время и место
проведения
10.15. – 11.00.
МБОУ «СОШ № 10»
кабинет № 2
11.00. – 12.00.
МБОУ «СОШ № 10»
актовый зал
12.30. – 13.00.
МБОУ «СОШ № 10»
13.00. – 13.30.
МБОУ «СОШ № 10»
фойе школы
13.40. – 14.40.
МБОУ «СОШ № 10»
15.00. – 15.30.
МБОУ «СОШ № 10»
МБОУ ДОД «Дворец
творчества детей и
молодежи»
15.30. – 16.30.
МБОУ «СОШ № 10»
актовый зал
Программа «Учимся, познаем себя, творим…».
Сетевое взаимодействие школы с учреждениями
образования.
Ответственные: Юкса О.А., Живых М.Б., МБОУ
«СОШ № 10», Вахрушева И. В., директор МБОУ
ДОД «СЮН», Матвиенко Г.А., заведующий
МБДОУ «Родничок»
Клубная деятельность как одна из форм
организации внеурочной деятельности.
  Ответственный: Юкса О.А., заместитель директора
по воспитательной  работе
Представление опыта работы молодежного  клуба
«Собеседник».
 Ответственный: Злобина Л.В.,
руководитель клуба «Собеседник»
Программа КСП «Суббота»
Ответственный: Пакшина Н.П.,
 директор МБОУ «СОШ № 9»
Программа «Здоровому все здорово!»   Сетевое
взаимодействие школы с физкультурно
спортивными учреждениями.
Ответственный: Артеева И.В.,
директор МБОУДОД «Дворец спорта «Западный»
19 мая 2012 года
Директора ОУ, заместители
директора,  вожатые,
руководители клубов
Директора ОУ, заместители
директора
Директора ОУ
Мероприятие
Приглашаются
Мастеркласс «Солнечный город – город мастеров и
талантов».
          Ответственные: Живых М.Б., Егорова О.А., кураторы
ДОО «Солнечный город»
Директора ОУ,
руководители ДОО,
вожатые, учителя
начальных классов
Праздничное мероприятие «Бал цветов».  Итоги
деятельности ДОО «Солнечный город» в 20112012 учебном
году.
Ответственные: Живых М.Б., ЕгороваО.А., кураторы  ДОО
«Солнечный город»
Библиотечный урок «День пионерии»
Ответственные: Мамонова Н.И., заведующий школьной
библиотекой,
Велент О.А., старший вожатый
Мастерклассы школьных ДОО по организации внеурочной
деятельности
Ответственный: Юкса О.А., заместитель директора по
воспитательной  работе
Итоговая конференция ДОО «ШАГ»
Ответственный: Велент О.А., старший вожатый
«Я – патриот! Я – гражданин!»  Сетевое взаимодействие
военнопатриотического клуба «Полярная сова» и  ВПСК
«Турист», клуба «Малышок».
Ответственные: Стенькин С.Н., руководитель ВСПК
«Турист»,
Жомерчук К.А., директор  МБОУ ДОД «Дворец творчества
детей и молодежи»
Концерт ЦРЛ «Гармония»
«Все, что в сердце своем бережем»
Ответственный: Юкса О.А., заместитель директора по
воспитательной  работе
Директора ОУ,
руководители ДОО,
вожатые.
По 5 обучающихся от
ОУ
Директора ОУ,
заместители директора 16.30. – 18.00.
Подведение итогов семинара
Научнопрактическая конференция «Шаг вперед»,
представление проекта обучающимися начальных классов
Презентация модели «Школа –
социокультурный центр»                                                                               на семинаре
педагогической общественности Мероприятия в рамках сетевого взаимодействия ОУ и УДОД
(с детским садиком «Родничок», с МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов»)
Мастеркласс для участников семинара и представление опыта работы школы по организации
внеурочной деятельности в начальной школе

file_name: Школа - социокультурный центр. г. Инта. МБОУ СОШ № 10.doc

intro: Методическая разработка по организации внеурочной деятельности по ФГОС по модели "Школа - социокультурный центр". Данная разработка получила высокую оценку на региональном уровне и отмечена дипломом победителя лучших методических разработок. Модель «Школа - социокультурный центр» - это взаимодействие и интеграция четырех образовательных пространств деятельности обучающихся:  учебного, внеучебного, дополнительного внутришкольного образования детей и  дополнительного образования  в системе сетевого взаимодействия  с учреждениями дополнительного образования детей города.

доп. образование детей

group: Другое

title: Школа - социокультурный центр


extracted_text:
Задания 1.
Количественные параметры информационных объектов
1.  Задание 1 № 4495
Сколько Кбайт информации содержит сообщение объёмом
220 бит? В
ответе укажите одно число.
2.  Задание 1 № 4506
Рассказ, набранный
на компьютере, содержит 2 страницы, на каждой странице 32 строки, в каждой
строке 64 символа. Определите информационный объём рассказа в одной из
кодировок Unicode, в которой каждый символ кодируется 16 битами.
1)  16000
бит
2)  8000
байт
3)  8
Кбайт
4)  4 Кбайт
3.  Задание 1 № 4515
Сколько килобайт информации содержит сообщение
объёмом 2 14
бит? В ответе укажите только число.
4.  Задание 1 № 4528
Информационный объём одного сообщения
составляет 1 Кбайт, а другого − 256 бит. Сколько байт информации содержат
эти два сообщения вместе? В ответе укажите одно число.
5.  Задание 1 № 4547
Информационный
объём сообщения, содержащего 1024 символа, составляет 1 Кбайт. Каким
количеством бит кодируется каждый символ этого сообщения?
1)  32
2)  16
3)  8
4)  4
6.  Задание 1 № 4551
Пользователь создал
сообщение из 256 символов в кодировке Unicode, в которой каждый символ
кодируется 16 битами. После редактирования информационный объём сообщения
составил 3072 бит.
Определите, сколько символов удалили из
сообщения, если его кодировка не изменилась.
1)  100
2)  64
3)  32
4)  16
7.  Задание 1 № 4554
В одном из
вариантов кодировки Unicode на каждый символ отводится четыре байта. Определите
информационный объём сообщения из тридцати двух символов в этой кодировке.
1)  64
байта
2)  256
бит
3)  512
бит
4)  1024 бит
8.  Задание 1 № 4583
Статья, набранная на компьютере, содержит
16 страниц, на каждой странице 32 строки, в каждой строке 25 символов.
Определите информационный объём статьи в одной из кодировок Unicode, в
1/18
которой каждый символ кодируется 16
битами.

1)  25
Кбайт
2)  20
Кбайт
3)  400
байт
4)  200 байт
9.    Задание 1
№ 4589
Статья, набранная
на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 32 строки, в каждой
строке 20 символов. Определите информационный объём статьи в одной из кодировок
Unicode, в которой каждый символ кодируется 16 битами.

1)  320
байт
2)  160
байт
3)  20
Кбайт
4)  16 Кбайт
10.  Задание 1 № 4596
В кодировке UTF-8
каждый символ русского алфавита кодируется шестнадцатью битами. Определите
количество символов в сообщении, если информационный объём сообщения в этой
кодировке равен 40 байт.
1)  20
2)  32
3)  40
4)  320
11.  Задание 1 № 4641
Рассказ, набранный
на компьютере, содержит 4 страницы, на каждой странице 60  строк, в каждой
строке 64 символа. Определите информационный объём рассказа в кодировке KOI8-R,
в которой каждый символ кодируется 8 битами.

1)  15000
байт
2)  122000
бит
3)  30
Кбайт
4)  15 Кбайт
12.  Задание 1 № 4705
Первый файл имеет
информационный объём 2 Кбайта, второй − 101 байт. Каков общий объём в
байтах этих двух файлов?
В ответе укажите одно число.

13.  Задание 1 № 4752
Статья, набранная
на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 32 строки, в каждой
строке 40 символов. Определите информационный объём статьи в одной из кодировок
Unicode, в которой каждый символ кодируется 16 битами.

1)  320
байт
2)  40
Кбайт
3)  640
байт
4)  32 Кбайт
14.  Задание 1 № 4757
2/18
Информационный объём одного сообщения
составляет 0,25 Кбайт, а другого — 512 бит. Во сколько раз информационный объём
второго сообщения меньше объёма первого?
15.  Задание 1 № 4867
Статья, набранная
на компьютере, содержит 25 страниц, на каждой странице 40 строк, в каждой
строке 64 символа. Определите информационный объём статьи в одной из кодировок
Unicode, в которой каждый символ кодируется 16 битами.

1)  1000
байт
2)  2000
байт
3)  125
Кбайт
4)  100 Кбайт
16.  Задание 1 № 4892
Информационный
объём статьи, набранной на компьютере, составляет 48 Кбайт. Определите, сколько
страниц содержит статья, если известно, что на каждой странице 48 строк, в
каждой строке 64 символа, и каждый символ кодируется 16 битами (одна из
кодировок Unicode).
1)  4
2)  6
3)  8
4)  10
17.  Задание 1 № 4907
Статья, набранная
на компьютере, содержит 32 страницы, на каждой странице 32 строки, в каждой
строке 35 символов. Определите информационный объём статьи в кодировке
Windows-1251, в которой каждый символ кодируется 8 битами.

1)  280
байт
2)  560
байт
3)  28
Кбайт
4)  35 Кбайт
18.  Задание 1 № 4973
Статья, набранная
на компьютере, содержит 64 страницы, на каждой странице 40 строк, в каждой
строке 56 символов. Определите информационный объём статьи в одной из кодировок
Unicode, в которой каждый символ кодируется 16 битами.

1)  2240
байт
2)  280
Кбайт
3)  1120
байт
4)  140 Кбайт
19.  Задание 1 № 5097
В кодировке
Windows-1251 каждый символ кодируется одним байтом. Определите информационный
объём следующего предложения в данной кодировке: Чернила на 99% состоят из
воды.
1)  31
бит
2)  248
бит
3)  208
бит
4)  256 бит
20.  Задание 1 № 5121
Статья, набранная на компьютере, содержит
16 страниц, на каждой странице 32 строки, в каждой строке 60 символов.
Определите информационный объём статьи в кодировке КОИ-8, в которой каждый
3/18
символ кодируется 8 битами.

1)  240
байт
2)  480
байт
3)  24
Кбайт
4)  30 Кбайт
21.  Задание 1 № 5275
Рассказ, набранный
на компьютере, содержит 4 страницы, на каждой странице 48 строк, в каждой
строке 64 символа. Определите информационный объём рассказа в кодировке KOI8-R,
в которой каждый символ кодируется 8 битами.

1)  12
Кбайт
2)  12000
байт
3)  100000
бит
4)  6 Кбайт
22.  Задание 1 № 5350
Информационный
объём статьи 48 Кбайт. Сколько страниц займет статья, если на одной странице
электронного документа помещается 64 строки по 64 символов, а каждый символ
представлен кодировке KOI-8 (в кодировке KOI-8 каждый символ занимает 8 бит
памяти).
1)  48
2)  6
3)  12
4)  24
23.  Задание 1 № 5376
Статья, набранная
на компьютере, содержит 20 страниц, на каждой странице 40 строк, в каждой
строке 48 символов. В одном из представлений Unicode каждый символ кодируется 2
байтами.
Определите информационный объём статьи
в этом варианте представления Unicode.

1)  96
байт
2)  8
Кбайт
3)  75
Кбайт
4)  960 байт
24.  Задание 1 № 5381
Статья, набранная
на компьютере, содержит 8 страниц, на каждой странице 48 строк, в каждой строке
64 символа. В одном из представлений Unicode каждый символ кодируется 16
битами.
Определите информационный объём статьи
в этом варианте представления Unicode.

1)  768
байт
2)  384
байт
3)  48
Кбайт
4)  96 Кбайт
25.  Задание 1 № 5383
Статья, набранная
на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 30 строк, в каждой
строке 32 символа. Определите информационный объём статьи в кодировке КОИ-8, в
которой каждый символ кодируется 8 битами.

1)  15
Кбайт
2)  12
Кбайт
3)  240 байт
4/18
4) 120 байт
26.  Задание 1 № 5390
Статья, набранная
на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 32 строки, в каждой
строке 35 символов. Определите информационный объём статьи в одной из кодировок
Unicode, в которой каждый символ кодируется 16 битами.

1)  560
байт
2)  280
байт
3)  35
Кбайт
4)  28 Кбайт
27.  Задание 1 № 5486
Статья, набранная
на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 35 строк, в каждой
строке 64 символа. Определите информационный объём статьи в кодировке КОИ-8, в
которой каждый символ кодируется 8 битами.

1)  280
байт
2)  35
Кбайт
3)  35840
бит
4)  70 Кбайт
28.  Задание 1 № 5520
Статья, набранная
на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 25 строк, в каждой
строке 64 символа. Определите информационный объём статьи в одной из кодировок
Unicode, в которой каждый символ кодируется 16 битами.

1)  50
Кбайт
2)  40
Кбайт
3)  800
байт
4)  400 байт
29.  Задание 1 № 5562
В одном из
вариантов кодировки Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите
информационный объём сообщения в этой кодировке: Антология глупых мыслей — уже
мудрость.
1)  68
байт
2)  39
байт
3)  78
байт
4)  592 бит
30.  Задание 1 № 5577
В одной из
кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите информационный
объём следующего предложения в данной кодировке: Глаза — зеркало души.

1)  36
байт
2)  336
бит
3)  320
бит
4)  168 бит
31.  Задание 1 № 5581
Статья, набранная на компьютере, содержит
4 страницы, на каждой странице 40 строк, в каждой строке 64 символа. Определите
информационный объём статьи в одной из кодировок Unicode, в которой каждый
символ кодируется 16 битами.
5/18

1)  640
байт
2)  1
Кбайт
3)  10
байт
4)  20 Кбайт
32.  Задание 1 № 5727
Статья, набранная
на компьютере, содержит 24 страницы, на каждой странице 32 строки, в каждой
строке 60 символов. Определите информационный объём статьи в кодировке
Windows-1251, в которой каждый символ кодируется 8 битами.

1)  360
байт
2)  45
Кбайт
3)  720
байт
4)  36 Кбайт
33.  Задание 1 № 5748
Статья, набранная
на компьютере, содержит 32 страницы, на каждой странице 32 строки, в каждой
строке 40 символов. Определите информационный объём статьи в кодировке
Windows-1251, в которой каждый символ кодируется 8 битами.

1)  640
байт
2)  320
байт
3)  40
Кбайт
4)  32 Кбайт
34.  Задание 1 № 5821
Статья, набранная
на компьютере, содержит 2 страницы, на каждой странице 40 строк, в каждой
строке 64 символа. Определите информационный объём статьи в одной из кодировок
Unicode, в которой каждый символ кодируется 16 битами.

1)  640
байт
2)  1
Кбайт
3)  6
Кбайт
4)  10 Кбайт
35.  Задание 1 № 5879
Статья, набранная на
компьютере, содержит 32 страницы, на каждой странице 32 строки, в каждой строке
30 символов. Определите информационный объём статьи в кодировке КОИ-8, в
которой каждый символ кодируется 8 битами.

1)  30
Кбайт
2)  480
байт
3)  24
Кбайт
4)  240 байт
36.  Задание 1 № 5930
Статья, набранная
на компьютере, содержит 10 страниц, на каждой странице 32 строки, в каждой
строке 48 символов. В одном из представлений Unicode каждый символ кодируется
16 битами.
Определите информационный объём статьи
в этом варианте представления Unicode.

1)  30
байт
2)  96
Кбайт
3)  30 Кбайт
6/18
4) 640 байт
37.  Задание 1 № 6043
Статья, набранная
на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 32 строки, в каждой
строке 30 символов. Определите информационный объём статьи в одной из кодировок
Unicode, в которой каждый символ кодируется 16 битами.

1)  240
байт
2)  24
Кбайт
3)  480
байт
4)  30 Кбайт
38.  Задание 1 № 6085
Статья, набранная
на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 35 строк, в каждой
строке 64 символа. Определите информационный объём статьи в одной из кодировок
Unicode, в которой каждый символ кодируется 16 битами.

1)  56
Кбайт
2)  70
Кбайт
3)  280
байт
4)  560 байт
39.  Задание 1 № 6133
Сколько байт информации содержит сообщение объёмом 0,25
Кбайт? В ответе укажите одно число.
40.  Задание 1 № 6137
Статья, набранная на
компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 32 строки, в каждой строке
40 символов. Определите информационный объём статьи в кодировке Windows-1251, в
которой каждый символ кодируется 8 битами.

1)  160
байт
2)  16
Кбайт
3)  320
байт
4)  20 Кбайт
41.  Задание 1 № 6142
Статья, набранная
на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 32 строки, в каждой
строке 30 символов. Определите информационный объём статьи в кодировке КОИ-8, в
которой каждый символ кодируется 8 битами.

1)  240
байт
2)  120
байт
3)  15
Кбайт
4)  12 Кбайт
42.  Задание 1 № 6206
Статья, набранная
на компьютере, содержит 12 страниц, на каждой странице 64 строки, в каждой
строке 64 символа. В одном из представлений Unicode каждый символ кодируется 16
битами.
Определите информационный объём статьи
в этом варианте представления Unicode.

1)  1024
байт
2)  48
Кбайт
3)  768 байт
7/18
4) 96 Кбайт
43.  Задание 1 № 6295
Статья, набранная
на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 40 строк, в каждой
строке 40 символов. Определите информационный объём статьи в кодировке
Windows-1251, в которой каждый символ кодируется 8 битами.

1)  400
байт
2)  25
Кбайт
3)  200
байт
4)  20 Кбайт
44.  Задание 1 № 181
В одной из кодировок
Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер следующего
предложения в данной кодировке: Я вас любил безмолвно, безнадежно, то робостью,
то ревностью томим.

1)  67
байт
2)  134
бит
3)  536
байт
4)  1072 бит
45.  Задание 1 № 442
Учебник по
информатике, набранный на компьютере, содержит 256 страниц, на каждой странице
40 строк, в каждой строке 60 символов. Для кодирования символов используется
кодировка КОИ-8, при которой каждый символ кодируется 8 битами.
Определите информационный объём учебника.

1)  100
байт
2)  200
Кбайт
3)  600
Кбайт
4)  1200 байт
46.  Задание 1 № 817
В одной из кодировок
Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер следующего
предложения в данной кодировке. Любишь
кататься — люби и саночки возить!

1)  40
байт
2)  80
бит
3)  320
бит
4)  640 бит
47.  Задание 1 № 201
В одной из
кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер
следующего предложения в данной кодировке: Я
памятник себе воздвиг нерукотворный.

1)  304
байт
2)  38
байт
3)  76
бит
4)  608 бит
48.  Задание 1 № 702
В одной и з кодировок Unicode каждый
символ кодируется 16 битами. Определите размер следующего предложения в данной
кодировке. Я к вам пишу — чего же боле? Что я могу ещё сказать?
8/18

1)  52
байт
2)  832
бит
3)  416
байт
4)  104 бит
49.  Задание 1 № 745
В одной из
кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите информационный
объём следующего предложения в
данной кодировке. Я памятник себе воздвиг
нерукотворный.

1)  76
бит
2)  608
бит
3)  38
байт
4)  544 бит
50.  Задание 1 № 141
В одной из кодировок
Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер следующего
предложения в данной кодировке: Роняет лес багряный свой убор, сребрит мороз
увянувшее поле.

1)  120
бит
2)  960
бит
3)  480
байт
4)  60 байт
51.  Задание 1 № 221
В одной из
кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер
следующего предложения в данной кодировке: Вознёсся
выше он главою непокорной
Александрийского столпа.

1)  118
бит
2)  472
байт
3)  944
бит
4)  59 байт
52.  Задание 1 № 797
В одной из
кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер
следующего предложения в данной кодировке: Не рой
другому яму — сам в неё попадёшь

1)  624
бита
2)  39
байт
3)  74
байт
4)  78 бит
53.  Задание 1 № 342
Реферат, набранный
на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 50 строк, в каждой
строке 64 символа. Для кодирования символов используется кодировка Unicode, при
которой каждый символ кодируется 16 битами.
Определите
информационный объём реферата.

1)  320
байт
2)  100
Кбайт
3)  128
Кбайт
4)  1 Мбайт
9/18
54.  Задание 1 № 301
В одной из
кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер
следующего предложения в данной кодировке: Как я
любил твои отзывы, глухие звуки, бездны глас.

1)  816
бит
2)  408
байт
3)  102
бит
4)  51 байт
55.  Задание 1 № 1135
В одной из
кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер
следующего предложения в данной кодировке: Но так и
быть! Судьбу мою отныне я тебе вручаю.

1)  752
бит
2)  376
байт
3)  94
бит
4)  47 байт
56.  Задание 1 № 642
Ученик набирает
сочинение по литературе на компьютере, используя кодировку KOI-8. Определите
какой объём памяти займёт следующая фраза:

Молекулы состоят из атомов!

Каждый символ в
кодировке KOI-8 занимает 8 бит
памяти.

1)  27
бит
2)  108
бит
3)  26
байт
4)  216 бит
57.  Задание 1 № 462
Монография,
набранная на компьютере, содержит 1024 страницы, на каждой странице 56 строк, в
каждой строке 64 символа. Для кодирования символов используется кодировка
Unicode, при которой каждый символ кодируется 16 битами.
Определите информационный объём монографии.

1)  1
байт
2)  3
Кбайта
3)  5
Кбайт
4)  7 Мбайт
58.  Задание 1 № 880
В одной из
кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами.Определите размер
следующего предложения в данной кодировке.
Я встретил вас — и всё былое
в отжившем сердце ожило.

1)  53
байт
2)  848
бит
3)  424
байт
4)  106 бит
59.  Задание 1 № 1012
В одной из кодировок Unicode каждый символ кодируется 16
битами. Определите размер следующе‐
10/18
го предложения в
данной кодировке. Семь раз отмерь, один раз отрежь!

1)  33
байт
2)  64
байт
3)  66
бит
4)  528 бит
60.  Задание 1 № 362
Реферат, набранный
на компьютере, содержит 12 страниц, на каждой странице 48 строк, в каждой
строке 64 символа. Для кодирования символов используется кодировка Unicode, при
которой каждый символ кодируется 16 битами.
Определите информационный
объём реферата.

1)  7
байт
2)  27
Кбайт
3)  72
Кбайта
4)  2 Мбайта
61.  Задание 1 № 281
В одной из
кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер
следующего предложения в данной кодировке: Но так и быть! Судьбу
мою отныне я тебе вручаю.

1)  752
бит
2)  376
байт
3)  47
байт
4)  94 бит
62.  Задание 1 № 121
Статья, набранная
на компьютере, содержит 64 страницы, на каждой странице 40 строк, в каждой
строке 64 символа. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в которой каждый
символ кодируется 8 битами.

1)  160
Кбайт
2)  320
Кбайт
3)  1280
байт
4)  2560 байт
63.  Задание 1 № 402
Реферат, набранный
на компьютере, содержит 48 страниц, на каждой странице 36 строк, в каждой
строке 48 символа. Для кодирования символов используется кодировка, при которой
каждый символ кодируется 8 битами. Определите
информационный объём реферата.

1)  900
байт
2)  9
Кбайт
3)  81
Кбайт
4)  90 Кбайт
64.  Задание 1 № 41
Статья, набранная
на компьютере, содержит 64 страницы, на каждой странице 40 строк, в каждой
строке 40 символов. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в которой
каждый символ кодируется 8 битами.

1)  100
Кбайт
2)  1600
байт
3)  800 байт
11/18
4) 200 Кбайт
65.  Задание 1 № 382
Реферат, набранный
на компьютере, содержит 14 страниц, на каждой странице 36 строк, в каждой
строке 64 символа. Для кодирования символов используется кодировка Unicode, при
которой каждый символ кодируется 2 байтами.
Определите
информационный объём реферата.

1)  12
Кбайт
2)  24
Кбайта3) 58 Кбайт
4) 63 Кбайта
66.  Задание 1 № 765
В одной из
кодировок КОИ-8 каждый символ кодируется 8 битами. Определите информационный
объём следующего предложения в
данной кодировке. И уносят меня в звенящую
снежную даль.

1)  256
бит
2)  608
бит
3)  304
бит
4)  76 байт
67.  Задание 1 № 502
Статья, набранная
на компьютере, содержит 64 страницы, на каждой странице 52 строки, в каждой
строке 52 символа. Информационный объём статьи составляет 169 Кбайт.
Определите, сколько бит памяти используется для кодирования каждого символа,
если известно, что для представления каждого символа в ЭВМ
отводится одинаковый объём памяти.

1)  6
2)  8
3)  10
4)  12
68.  Задание 1 № 61
Статья, набранная
на компьютере, содержит 32 страницы, на каждой странице 40 строк, в каждой
строке 64 символа. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в которой каждый
символ кодируется 8 битами.

1)  640
байт
2)  160
Кбайт
3)  1280
байт
4)  80 Кбайт
69.  Задание 1 № 161
В одной из кодировок
Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер следующего
предложения в данной кодировке: Я вас любил: любовь ещё, быть может, в душе
моей угасла не совсем.

1)  66
байт
2)  1056
бит
3)  528
байт
4)  132 бит
70.  Задание 1 № 1155
12/18
Рассказ, набранный
на компьютере, содержит 8 страниц, на каждой странице 40 строк, в каждой строке
48 символов. Определите информационный объём рассказа в кодировке Windows, в
которой каждый символ кодируется 8 битами.

1)  15000
байт
2)  120000
бит
3)  15
Кбайт
4)  30 Кбайт
71.  Задание 1 № 1
Статья, набранная
на компьютере, содержит 32 страницы, на каждой странице 40 строк, в каждой
строке 48 символов. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в которой
каждый символ кодируется 8 битами.

1)  120
Кбайт
2)  480
байт
3)  960
байт
4)  60 Кбайт
72.  Задание 1 № 622
Ученик набирает
сочинение по литературе на компьютере, используя кодировку KOI-8. Определите
какой объём памяти займёт следующая фраза:

Пушкин — это наше всё!

Каждый символ в
кодировке KOI-8 занимает 8 бит
памяти.

1)  22
бита2) 88 байт
3)  44
байт
4)  176 бит
73.  Задание 1 № 602
Для получения
годовой оценки по истории ученику требовалось написать доклад на 16 страниц.
Выполняя это задание на компьютере, он набирал текст в кодировке Windows. Какой
объём памяти (в Кбайтах) займет доклад, если в каждой строке по 64 символа, а
на каждой странице помещается 64 строки? Каждый символ в
кодировке Windows занимает 8 бит
памяти.

1)  4
2)  64
3)  128
4)  256
74.  Задание 1 № 422
Реферат, набранный
на компьютере, содержит 24 страницы, на каждой странице 72 строки, в каждой
строке 48 символов. Для кодирования символов используется кодировка КОИ-8, при
которой каждый символ кодируется одним
байтом. Определите
информационный объём реферата.

1)  18
байт
2)  81
байт
3)  18
Кбайт
4)  81 Кбайт
75.  Задание 1 № 1254
13/18
Статья, набранная
на компьютере, содержит 32 страницы, на каждой странице 32 строки, в каждой
строке 25 символов. Определите информационный объём статьи в кодировке
Windows-1251, в которой каждый символ
кодируется 8 битами.

1)  200
байт
2)  400
байт
3)  20
Кбайт
4)  25 Кбайт
76.  Задание 1 № 101
Статья, набранная
на компьютере, содержит 64 страницы, на каждой странице 40 строк, в каждой
строке 48 символов. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в которой
каждый символ кодируется 8 битами.

1)  1920
байт
2)  960
байт
3)  120
Кбайт
4)  240 Кбайт
77.  Задание 1 № 859
Текст рассказа набран на компьютере.
Информационный объём получившегося файла 9 Кбайт. Текст занимает 6 страниц, на
каждой странице одинаковое количество строк, в каждой строке 48 символов. Все
символы представлены в кодировке КОИ-8, в которой каждый символ кодируется 8
битами. Определите, сколько строк помещается
на каждой странице.

1)  48
2)  24
3)  32
4)  12
78.  Задание 1 № 241
В одной из кодировок
Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер следующего
предложения в данной кодировке: Слух обо мне
пройдёт по всей Руси великой.

1)  672
бит
2)  42
байт
3)  336
байт
4)  84 бит
79.  Задание 1 № 900
В одной из
кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер
следующего предложения в данной кодировке.
И то же в вас очарованье, и та ж в
душе моей любовь!..

1)  108
байт
2)  432
байт
3)  54
бит
4)  54 байт
80.  Задание 1 № 1115
Статья,
набранная на компьютере, содержит 16 страниц, на
каждой странице 40 строк, в каждой строке 40
символов. В одном из представлений Unicode каждый символ кодируется 16 битами.
Определите информационный объём
статьи в этом варианте представления
Unicode.

14/18
1)  50
Кбайт
2)  40
Кбайт
3)  400
байт
4)  800 байт
81.  Задание 1 № 321
Статья, набранная
на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 30 строк, в каждой
строке 32 символа. Определите информационный объём статьи в одной из кодировок
Unicode, в которой каждый символ кодируется 16 битами.

1)  24
Кбайт
2)  30
Кбайт
3)  480
байт
4)  240 байт
82.  Задание 1 № 1072
Статья,
набранная на компьютере, содержит 16 страниц, на
каждой странице 32 строк, в каждой строке 25
символов. Определите информационный объём статьи в одной из кодировок Unicode,
в которой каждый символ кодируется 16
битами.

1)  25
Кбайт
2)  20
Кбайт
3)  400
байт
4)  200 байт
83.  Задание 1 № 1095
Статья, набранная
на компьютере, содержит 8 страниц, на каждой странице 40 строк, в каждой строке
64 символа. В одном из представлений Unicode каждый символ кодируется 16
битами. Определите информационный объём
статьи в этом варианте
представления Unicode.

1)  40
Кбайт
2)  640
байт
3)  320
байт
4)  35 Кбайт
84.  Задание 1 № 522
Монография,
набранная на компьютере, содержит 2048 страниц, на каждой странице 48 строк, в
каждой строке 72 символа. Для кодирования символов используется кодировка
Unicode, при которой каждый символ
кодируется 16 битами. Определите
информационный объём монографии.

1)  1
байт
2)  5,2
Кбайта
3)  10,3
Кбайта
4)  13,5 Мбайта
85.  Задание 1 № 21
Статья, набранная
на компьютере, содержит 48 страниц, на каждой странице 40 строк, в каждой
строке 64 символа. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в которой каждый
символ кодируется 8 битами.

1)  120
Кбайт
2)  240
Кбайт
3)  1920
байт
4)  960 байт
15/18
86.  Задание 1 № 1032
В одной из
кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер
следующего предложения в данной кодировке. Слово не
воробей, вылетит — не поймаешь!

1)  40
байт
2)  78
байт
3)  80
байт
4)  80 бит
87.  Задание 1 № 482
Статья, набранная
на компьютере, содержит 8 страниц, на каждой странице 40 строк, в каждой строке
64 символа. Информационный объём статьи составляет 25 Кбайт. Определите,
сколько бит памяти используется для кодирования каждого символа, если известно,
что для представления каждого символа в ЭВМ отводится
одинаковый объём памяти.

1)  6
2)  8
3)  10
4)  12
88.  Задание 1 № 839
Текст рассказа
набран на компьютере. Информационный объём получившегося файла 15 Кбайт. Текст
занимает 10 страниц, на каждой странице одинаковое количество строк, в каждой
строке 64 символа. Все символы представлены в кодировке Unicode. В используемой
версии Unicode каждый символ кодируется 2 байтами.
Определите, сколько строк помещается на
каждой странице.

1)  48
2)  24
3)  32
4)  12
89.  Задание 1 № 1052
Статья,
набранная на компьютере, содержит 16 страниц, на
каждой странице 35 строк, в каждой строке 64
символа. Определите информационный объём статьи в кодировке Windows-1251, в
которой каждый символ кодируется 8 битами.

1)  280
байт
2)  28
Кбайт
3)  560
байт
4)  35 Кбайт
90.  Задание 1 № 81
Статья, набранная
на компьютере, содержит 48 страниц, на каждой странице 40 строк, в каждой
строке 40 символов. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в которой каждый
символ кодируется 8 битами.

1)  75
Кбайт
2)  150
Кбайт
3)  1200
байт
4)  600 байт
91.  Задание 1 № 582
Для получения годовой оценки по МХК ученику требовалось
написать доклад на 8 страниц. Выпол‐
16/18
няя это задание на компьютере, он
набирал текст в кодировке Unicode. Какой объём памяти (в Кбайтах) займет
доклад, если в каждой строке по 32 символа, а на каждой странице помещается 64
строки? Каждый символ в кодировке Unicode
занимает 16 бит памяти.

1)  16
2)  32
3)  64
4)  256
92.  Задание 1 № 920
В одном из изданий книги Л.Н.
Толстого «Война и мир» 1024 страницы. Какой объём памяти (в
Мбайт) заняла бы эта книга, если бы Лев
Николаевич набирал её на компьютере в одной из кодировок Unicode? На одной
странице в среднем помещается 64 строки, а в строке 64 символа. (Каждый символ
в кодировке Unicode занимает 16 бит
памяти.)

1)  4
2)  8
3)  32
4)  8192
93.  Задание 1 № 542
В одном из изданий
книги Л.H. Толстого «Война и Мир» 1024 страницы. Какой объём памяти (в Мбайтах)
заняла бы эта книга, если бы Лев Николаевич набирал её на компьютере в
кодировке КОИ-8? На одной странице помещается 64 строки, а в строке помещается
64 символа. Каждый символ в кодировке КОИ-8 занимает 8 бит
памяти.

1)  4
2)  8
3)  16
4)  32
94.  Задание 1 № 562
В одном из изданий
книги М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» 256 страниц. Какой объём памяти (в
Мбайтах) заняла бы эта книга, если бы Михаил Афанасьевич набирал её на
компьютере и сохранял текст в одном из представлений Unicode, в котором каждый
символ занимает 16 бит памяти? На одной странице помещается
64 строки, а в строке 64 символа.

1)  1
2)  2
3)  16
4)  2048
95.  Задание 1 № 682
Главный редактор
журнала отредактировал статью, и её объём уменьшился на 4 страницы. Каждая
страница содержит 32 строки, в каждой строке 64 символа. Информационный объём
статьи до редактирования был равен 1 Мбайт. Статья представлена в кодировке
Unicode, в которой каждый символ кодируется 2 байтами. Определите
информационный объём статьи в Кбайтах в этом варианте представления Unicode
после редактирования.

1)  504
2)  768
3)  1024
4)  1008
17/18
96.  Задание 1 № 662
Главный редактор
журнала отредактировал статью, и её объём уменьшился на 2 страницы. Каждая
страница содержит 32 строки, в каждой строке 64 символа. Информационный объём
статьи до редактирования был равен 2 Мбайт. Статья представлена в кодировке
Unicode, в которой каждый символ кодируется 2 байтами. Определите
информационный объём статьи в Кбайтах в этом варианте представления Unicode
после редактирования.

1)  2048
2)  2040
3)  8
4)  1024
97.  Задание 1 № 940
В одном из изданий
первого тома А. Дюма «Три мушкетёра» 512 страниц. Какой объём памяти (в Мбайт)
заняла бы эта книга, если бы Александр Дюма набирал её на компьютере в одной из
кодировок
Unicode? На одной странице в среднем
помещается 64 строки, а в строке 64 символа. (Каждый символ в
кодировке Unicode занимает 16 бит
памяти.)

1)  32
2)  64
3)  4096
4)  4
18/18

title: значение логических вырожения