extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Красноборская средняя общеобразовательная школа
Агрызского муниципального района Республики Татарстан
РАССМОТРЕНА
на заседании МО
Руководитель МО
__________  /И.Г.Патрикеева/
Протокол   от __________2018 г.
№____
СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора по УВР
_________ /И.В.Глухова/
    ___ ______________ 2018 г.
УТВЕРЖДЕНА
Директор  школы
____________ /С.А.Пономарева/
Приказ от _______ 2018 г.
№ ___
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
Геометрия
для обучающегося __7___ класса
Ижболдина Данила Денисовича
учителя _Лукиной Елены Михайловны,
1 квалификационной категории_
                                               Принята  на   заседании
                                               педагогического совета
                                                               протокол от   31_ августа 2018 г.
                           № ___1___ 2018.2019 учебный год
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
                    Рабочая  программа   разработана   в  соответствии  с  основной  образовательной
программой   МБОУ     Красноборская   средняя   общеобразовательная   школа     Агрызского
муниципального района Республики Татарстан, 2015г.
           На изучение алгебры в МБОУ Красноборская СОШ  отводится 3  учебных часа в
неделю в течение года обучения, всего 105  уроков.
Обучение   математике   на   дому   имеет   свою   специфику.   Распределение
математического материала представлено с учётом возможностей обучающегося.
При отборе математического материала учитываются индивидуальные показатели
скорости   и   качества   усвоения   математических   представлений,   знаний,   умений
практического   их   применения   в   зависимости   от   степени   выраженности   и   структуры
дефекта   обучающегося,   что   предусматривает   необходимость   индивидуального   и
дифференцированного подхода в обучении.
На изучение геометрии в МБОУ Красноборская СОШ  отводится 2  учебных часа в
неделю в течение года обучения, всего 70  уроков. Для домашнего обучения дается 43,75
часов, 1,25 часа в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Личностными результатами  изучения предмета «Геометрия» являются  следующие
качества:
независимость и критичность мышления;
воля и настойчивость в достижении цели.
Средством достижения этих результатов является:
система заданий учебников;
представленная в учебниках в явном виде организация материала по принципу минимакса;
использование совокупности технологий, ориентированных на развитие самостоятельности
и критичности мышления:  технология  проблемного  диалога, технология продуктивного
чтения, технология оценивания.
Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Математика»   являются
первоначальные представления об идеях и о методах математики как универсальном языке
науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
умение   видеть   математическую   задачу   в   контексте   проблемной   ситуации   в   других
дисциплинах, в окружающей жизни;
умение   находить   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для   решения
математических   проблем,   представлять   ее   в   понятной   форме,   принимать   решение   в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
умение   понимать   и   использовать   математические   средства   наглядности   (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение   выдвигать   гипотезы   при   решении   учебных   задач,   понимать   необходимость   их
проверки;
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
умение   самостоятельно   ставить   цели,   выбирать   и   создавать   алгоритмы   для   решения
учебных математических проблем; умение   планировать   и   осуществлять   деятельность,   направленную   на   решение   задач
исследовательского характера;
Предметными результатами изучения предмета  являются следующие умения:
использовать при решении математических задач, их обосновании и проверке найденного
решения  знание о:
основных   геометрических   понятиях:   точка,   прямая,   плоскость,   луч,   отрезок,   ломаная,
многоугольник;
определении угла, биссектрисы угла, смежных и вертикальных углов;
свойствах смежных и вертикальных углов;
определении равенства геометрических фигур; признаках равенства треугольников;
геометрических местах точек; биссектрисе угла и серединном перпендикуляре к отрезку
как геометрических местах точек;
определении параллельных прямых; признаках и свойствах параллельных прямых;
аксиоме параллельности и её краткой истории;
формуле суммы углов треугольника;
определении и свойствах средней линии треугольника;
теореме Фалеса.
применять свойства смежных и вертикальных углов при решении задач;
находить в конкретных ситуациях равные треугольники и доказывать их равенство;
устанавливать параллельность прямых и применять свойства параллельных прямых;
применять теорему о сумме углов треугольника;
использовать  теорему   о   средней   линии   треугольника   и   теорему   Фалеса   при   решении
задач;
находить  решения   «жизненных»   (компетентностных)   задач,   в   которых   используются
математические средства;
создавать  продукт   (результат   проектной   деятельности),   для   изучения   и   описания
которого используются математические средства.
Регулятивные УУД:
– самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной
учебной деятельности;
– выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства
достижения цели из предложенных или их искать самостоятельно;
– составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
– подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
–   работая   по   предложенному   или   самостоятельно   составленному   плану,   использовать
наряду   с   основными   и   дополнительные   средства   (справочная   литература,   сложные
приборы, компьютер);
– планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
–   работать   по   самостоятельно   составленному   плану,   сверяясь   с   ним   и   с   целью
деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том
числе и Интернет);
– свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели
и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
– в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
– самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
– уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
– давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять
направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»). Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
– анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и   критерии   для   указанных   логических   операций;   строить   классификацию   путём
дихотомического деления (на основе отрицания);
–   строить   логически   обоснованное   рассуждение,   включающее   установление   причинно
следственных связей;
– создавать математические модели;
– составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст, диаграмму и пр.);
– вычитывать все уровни текстовой информации.
–  уметь   определять   возможные   источники   необходимых   сведений,   производить   поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.
–  понимая   позицию   другого  человека,   различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно
использовать   различные   виды   чтения   (изучающее,   просмотровое,   ознакомительное,
поисковое), приёмы слушания.
–  самому   создавать   источники   информации   разного   типа   и   для   разных   аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
– уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
достижения   своих   целей.   Уметь   выбирать   адекватные   задаче   инструментальные
программноаппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего
продуктивные   задания   учебника,   позволяющие   продвигаться   по   всем   шести     линиям
развития:
1я   линия   развития   –   Использование   математических   знаний   для   решения   различных
математических задач и оценки полученных результатов.
2я   линия   развития   –   Совокупность   умений   по   использованию   доказательной
математической речи.
3я линия развития – Совокупность умений по работе с информацией, в том числе и с
различными математическими текстами.
4я   линия   развития  –  Умения   использовать   математические   средства   для   изучения   и
описания реальных процессов и явлений.
5я линия развития – Независимость и критичность мышления.
6я линия развития – Воля и настойчивость в достижении цели.
Коммуникативные УУД:
–  самостоятельно   организовывать   учебное   взаимодействие   в  группе   (определять  общие
цели, договариваться друг с другом и т.д.);
– отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
– в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы;
– учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
– понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
– уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Средством     формирования   коммуникативных   УУД   служат   технология   проблемного
диалога (побуждающий и  подводящий  диалог)  и организация работы  в малых группах,
также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Содержание  учебного предмета, курса

на

основе
  фигур
ГЕОМЕТРИЯ 7 класс (43,75 ч.)
Начальные геометрические сведения
Простейшие геометрические фигуры: прямая, точка, отрезок, луч, угол. Понятие равенства
геометрических фигур. Сравнение отрезков и углов. Измерение отрезков, длина отрезка.
Измерение   углов,   градусная   мера   угла.   Смежные   и   вертикальные   углы,   их   свойства.
Перпендикулярные прямые.
В
данной теме вводятся основные геометрические понятия и свойства простейших
геометрических фигур на основе наглядных представлений учащихся путем обобщения
очевидных  или   известных  из  курса   математики     1—6  классов  геометрических   фактов.
Понятие   аксиомы   на   начальном   этапе   обучения   не   вводится,   и   сами   аксиомы   не
формулируются   в   явном   виде.   Необходимые   исходные   положения,   на   основе   которых
изучаются   свойства   геометрических   фигур,   приводятся   в   описательной   форме.
Принципиальным   моментом   данной   темы   является   введение   понятия
  равенства
геометрических
наглядного
понятия   наложения.   Определенное   внимание   должно   уделяться   практическим
приложениям геометрических понятий.
Треугольники
Треугольник.   Признаки   равенства   треугольников.   Перпендикуляр   к   прямой.   Медианы,
биссектрисы и высоты треугольника. Равнобедренный треугольник и его свойства. Задачи
на построение с помощью циркуля и линейки.
Признаки равенства треугольников являются основным рабочим аппаратом всего курса
геометрии. Доказательство большей части теорем курса и также решение многих задач
проводится   по   следующей   схеме:   поиск   равных   треугольников   —   обоснование   их
равенства   с   помощью   какогото   признака   —   следствия,   вытекающие   из   равенства
треугольников. Применение признаков равенства треугольников при решении задач дает
возможность  постепенно накапливать  опыт  проведения  доказательных  рассуждений.  На
начальном этапе изучения и применения признаков равенства треугольников целесообразно
использовать задачи с готовыми чертежами.
Параллельные прямые
Признаки параллельности прямых. Аксиома параллельных прямых. Свойства параллельных
прямых.
Признаки   и   свойства   параллельных   прямых,   связанные   с   углами,   образованными   при
пересечении   двух   прямых   секущей   (накрест   лежащими,
  односторонними,
соответственными), широко используются в дальнейшем при изучении четырехугольников,
подобных треугольников, при решении задач, а также в курсе стереометрии.
Соотношения между сторонами и углами треугольника
Сумма   углов   треугольника.     Соотношение   между   сторонами  и   углами   треугольника.
Неравенство   треугольника.   Прямоугольные   треугольники,   их   свойства   и   признаки
равенства. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Построение треугольника по трем элементам.
В данной теме доказывается одна из важнейших теорем геометрии — теорема о сумме
углов   треугольника.   Она   позволяет   дать   классификацию   треугольников   по   углам (остроугольный, прямоугольный, тупоугольный), а также установить некоторые свойства и
признаки равенства прямоугольных треугольников.
Понятие   расстояния   между   параллельными   прямыми   вводится   на   основе   доказанной
предварительно   теоремы   о   том,   что   все   точки   каждой   из   двух   параллельных   прямых
равноудалены   от   другой   прямой.   Это   понятие   играет   важную   роль,   в   частности
используется в задачах на построение.
При решении задач на построение в 7 классе следует ограничиться только выполнением и
описанием   построения   искомой   фигуры.   В   отдельных   случаях   можно   провести   устно
анализ и доказательство, а элементы исследования должны присутствовать лишь тогда,
когда это оговорено условием задачи.
Повторение. Решение задач
Основная цель. Повторить, закрепить и обобщить основные ЗУН, полученные в 7 классе.
(с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы).
Тематическое планирование
№ Тема
1
2
3
4
Начальные геометрические сведения
Треугольники
Параллельные прямые
Соотношения между сторонами и углами
треугольника
Повторение. Решение задач
5
ИТОГО
Количест
во часов
8
10
7
12
Колво
часов для
самостоят
ельного
изучения
3
18
16
16
6,75
43,75
8,25
61,25
Контрольн
ые работы
1
1
1
1
1
5
Рабочая программа ориентирована на использование учебнометодического комплекта:
УМК по геометрии для 79 классов автор Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев.
Тема урока
№
урок
а в
теме
№
у
р
о
ка
Глава 1. Начальные геометрические сведения. (8  часов)  + 3
1
04.09
1
Прямая и отрезок.
По плану
Дата
По факту
Примечание
2
3
4
5
6
7
8
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Луч и угол.
Сравнение отрезков и углов.
Измерение отрезков.
Измерение отрезков. Решение задач.
Измерение углов.
Перпендикулярные прямые.
Перпендикулярные прямые. Решение задач
Решение задач.
Контрольная работа №1.
11.09
18.09
19.09
25.09
02.10
09.10
16.10 Анализ контрольной работы
1
1
Глава 2. Треугольники. (10 часов)   + 18 ч
1
2
1
Первый признак равенства треугольников.
17.10
Первый признак равенства
треугольников. Применение.
Первый признак равенства
треугольников. Решение задач.
Применение первого признака равенства
треугольников к решению задач
Медианы, треугольника. Основные
понятия
Биссектрисы и высоты треугольника.
Решение задач.
Свойства равнобедренного треугольника
23.10
30.10
13.11
Медианы, биссектрисы и высоты
треугольника. Решение задач.
Второй признак равенства треугольников.
20.11
Применение второго признака равенства
треугольников к решению задач
Третий признак равенства треугольников.
21.11
Применение третьего признака
равенства треугольников к решению
задач
Применение признаков равенства
треугольников.
Второй и третий признак равенства
треугольников. Решение задач.
Решение задач на применение признаков
равенства треугольников
Задачи на построение.
Алгоритм решения задач на построение
Оформление задач на построение
27.11
04.12
2
3
4
5
6
7
8
9
Задачи на построение. Решение задач.
11.12
Задачи на построение. Применение.
Решение задач на построение
Решение задач.
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3 3
4
Решение задач на применение признаков
равенства треугольников.
Решение задач
Решение задач на построение.
Подготовка к контрольной работе
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
Глава 3. Параллельные прямые. (7 часов)     + 16 ч
Признаки параллельности двух прямых.
4
0
Основные понятия
10
Контрольная работа №2.
Анализ контрольной работы
1
18.12
19.12
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
4
9
5
0
5
1
5
2
5
3
5
4
5
5
5
6
5
7
Признаки параллельности двух прямых.
Признаки параллельности двух прямых.
Решение задач.
Признаки параллельности двух прямых.
Применение.
Признаки параллельности двух прямых.
15.01.2019
Решение задач на применение признаков
параллельности двух прямых
Аксиома параллельных прямых.
16.01
Аксиома параллельных прямых.
Основные понятия.
Аксиома параллельности прямых.
История возникновения.
Применение к решению задач.
Следствие из аксиомы параллельных
прямых.
22.01
Применение аксиомы и следствия из нее
к решению задач
Практическое  применение.
2
3
4
5
Решение задач.
29.01
Решение задач.
Решение задач на параллельные прямые.
Решение задач на применение аксиомы и
признаков параллельности прямых 6
5
8
Решение задач с применением аксиомы
параллельных прямых.
05.02
Анализ контрольной работы.
12.02
7
Контрольная работа №3
Подготовка к контрольной работе
5
9
6
0
6
1
6
2
Соотношения между углами и сторонами треугольника. (12 часов)  + 16 ч
6
3
6
4
Работа по отработке навыков решения
задач
Сумма углов треугольника. Основные
понятия
1
Сумма углов треугольника.
13.02
2
3
4
5
6
7
8
6
5
6
6
6
7
6
8
6
9
7
0
7
1
7
2
7
3
7
4
7
5
7
6
7
7
7
8
7
9
8
0
Сумма углов треугольника. Решение задач.
19.02
Применение суммы углов треугольника к
решению задач
Соотношения между углами и сторонами
треугольника.
26.02
Соотношение между сторонами и
углами треугольника. Основные понятия
Соотношения между углами и
сторонами треугольника. Применение.
Соотношения между углами и сторонами
треугольника. Решение задач.
05.03
Применение к решению задач
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 4.
12.03
Анализ контрольной работы
Прямоугольные треугольники. Основные
понятия
13.03
Прямоугольные треугольники. Основные
элементы
Основные элементы прямоугольных
треугольников
Прямоугольные треугольники. Решение
задач.
19.03
Применение к решению задач
Прямоугольные треугольники.
02.04 8
1
8
2
8
3
8
4
8
5
8
6
8
7
9
Построение треугольника по трем
элементам.
Решение задач на построение
09.04
10
Правила построения. Алгоритм.
16.04
Правила оформления задач
Решение задач по теме.
11
Практикум по решению задач.
17.04
Решение задач по теме «Прямоугольный
треугольник»
23.04
30.04
07.05
14.05
15.05
21.05
22.05
28.05
Решение задач на применение признаков
равенства треугольников
Итоговый урок
Курсивом указаны темы, отведенные для самостоятельного изучения.
Решение задач на построение.
Решение задач. Подготовка
контрольной работе.
Контрольная работа №5.
8
8
8
9
9
0
Повторение. Решение задач. (6,75  часов)    + 8,25
91
92
93
94
Измерение отрезков и углов.
Перпендикулярные прямые.
Виды треугольников.
Соотношения между углами и сторонами
треугольников.
Виды треугольников. Решение задач
Практическое применение знаний.
Решение задач.
Итоговая контрольная работа
Анализ контрольной работы
Параллельные прямые.
Аксиома параллельных прямых и
следствие из нее.
Задачи на построение.
Решение задач  на построение.
12
1
2
3
4
5
6
7
95
96
97
98
99
100
101
102
103
10
4
10
5

file_name: 7 класс программа геометрия Ижболдин.docx

intro: Рабочая программа по геометрии для 7 класса для домашнего обучения составлена на основании Положении о составлении рабочей программы, соответствует требованиям ФГОС.  Рабочая программа составлена по учебнику Атанасяна.  Рабочая программа состоит из 4 частей: описание места учебного предмета в учебном плане, планируемые результаты, содержание учебного предмета и тематическое планирование. КТП составлено из расчета выделения тем, отведенных для самостоятельного изучения, они выделены курсивом.

title: рабочая программа по геометрии для 7 класса для домашнего обучения


extracted_text:
Календарнотематическое планирование
Дата
№
№
заняти
заняти
Тема занятия
Примечание
я
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
я
по теме
Тема I.   ХИМИЯ   В   ЦЕНТРЕ   ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ  (11часов)
Химия как часть естествознания. Предмет химии
Наблюдение и эксперимент как методы изучения естествознания
и химии
Инструктаж по ТБ.П.Р. № 1. Знакомство с лабораторным
оборудованием. Правила техники безопасности
Инструктаж по ТБ. П.Р.№2
Наблюдение за горящей свечой.
Моделирование
Химия и физика
Химия и география
Химия и биология
Качественные реакции в химии
Качественная реакция на О2
Качественная реакция на СО2
Тема 2. МАТЕМАТИКА  В ХИМИИ  (9 часов)
Относительные
 атомная и молекулярная массы
Массовая доля элемента в сложном веществе
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
3
4
5
6
7
7
8
9
10
11
Решение задач на нахождение массовой доли .
Чистые вещества и смеси
Объемная доля газа в смеси
Массовая доля вещества в растворе
Инструктаж по ТБ.
Практическая работа № 3. Приготовление раствора с заданной
массовой долей растворенного вещества
Массовая доля примесей
Решение задач и упражнений по теме «Математика в химии»
8
9
Тема 3.  ЯВЛЕНИЯ,  ПРОИСХОДЯЩИЕ  С  ВЕЩЕСТВАМИ  (11 часов)
1
2
3
4
5
6
 Однородные и неоднородные смеси.
 Фильтрование
Выпаривание
 Адсорбция
Дистилляция
Инструктаж по ТБ.
Практическая работа № 4. Выращивание кристаллов соли
Инструктаж по ТБ.
Практическая работа № 5. «Очистка поваренной соли»
Химические реакции.  Условия протекания и прекращения
химических реакций.
Признаки химических реакций
Реакции горения и медленного окисления.
Инструктаж по ТБ.
Практической работы № 6 «Изучение процесса коррозии
железа» Тема 4.  РАССКАЗЫ  ПО  ХИМИИ  ( 3часа)
32
33
34
1
2
3
Жизнь и деятельность М. В. Ломоносова.
Жизнь и деятельность Д. И. Менделеева.
Жизнь и деятельность А. М. Бутлерова.

file_name: 7 класс факультатив.docx

intro: Рабочая программа содержит пояснительную записку и календарно-тематическое планирование. составлена на основе учебника " Химия. Вводный курс", авторы О. С. Габриелян, И.Г. Остроумов, А.К. Ахлебинин. Ведение данного курса в 7 классе готовит учащихся к более успешному восприятию нового предмета в 8 классе.

химия

group: Дисциплины

title: рабочая программа факультатива по химии, 7 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательноеучреждение
«Детский сад компенсирующего вида № 14 « г. Туймазы
муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан
Конспект
интегрированной организованной
образовательной деятельности
«Осеннее приключение»
в группе № 6 для детей с задержкой
психического развития в возрасте  67лет.
образовательные области «Познавательное развитие»/
«Речевое развитие» / «Художественно – эстетическое развитие»
                                                  Выполнили:
                                                    Воспитатели:
Шаяхметова З.Ф.
Сулейманова Г.Р.
                                                                  учитель  дефектолог
                                                                            Якунина Наталья Павловна г. Туймазы.
30.10.2015г.
Цель: обобщить и систематизировать знания детей об осени как времени года,  о характерных
признаках осени и осенних явлениях  в природе через приобщения детей к художественной
литературе.
Задачи:
Коррекционнообразовательные:
 закрепить и обобщить знания детей об осени: периоды (ранняя, золотая, поздняя), приметы
(идёт дождь, небо хмурое, листья с деревьев опадают, короткие дни  и длинные ночи, моросящие
затяжные дожди, листопад, слякоть, снижение температуры воздуха).
 развивать связное речевое высказывание и с использованием мнемотехники;
 формировать  навык построения предложения;
 формировать связную  речь;
закрепить умение детей выразительно читать знакомые стихотворения, передавать их
настроение и естественные интонации.
 закрепить умение определять, с какого дерева лист;
 упражнять детей в классификации примет осени;
  активизировать в речи детей: относительные прилагательные (осенний,
тополиный, рябиновый, березовый (лист).
 познакомить детей с новым видом изобразительной техники – печати листьями.
 формировать умение  печатать на общем листе бумаги: сначала по кайме, а затем в середине.
Коррекционноразвивающие:
 развивать словесно логическое мышление детей, закрепляя умения устанавливать и объяснять
причинноследственные связи, зависимость цвета листьев от изменений в природе (листья
пожелтели, опали);
 развивать слуховое и зрительное внимание, мыслительные процессы (анализ);
 развить поэтический слух – способность чувствовать выразительные средства художественной
речи, осознавать их;
 развивать чувство композиции, цветовосприятия;
  развивать эстетическое восприятие осенней природы через художественноречевую,
изобразительную деятельность;
 развивать мелкую моторику рук;
Коррекционновоспитательные:
 воспитывать интерес к осенним явлениям природы, эмоциональную отзывчивость на красоту
осени;
 воспитывать  навыки совместной деятельности, уважения друг к другу, умение слушать, не
перебивая;
 прививать эстетический вкус;
Интеграция областей: социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное
развитие, физическое развитие.
Методические приемы:  показ слайдов об осени,  художественное слово,игровые упражнения,
релаксация,
  пальчиковая   гимнастика,   физкультминутка,   инструкция,   вопросы,   указания,
задания. Предварительная   работа:наблюдение за живой и неживой природой осенью, за перелётными
птицами, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы об осени.
Оборудование:ноутбук, слайды с осенними   пейзажами, мнемотаблицы, листочки с заданиями
для детей, большая книга.
Материал: компьютер, схемы построения предложений и связного рассказа
( мнемодорожки и мнемотаблица), звукозапись.
Методические приемы:
Наглядные: рассматривание иллюстраций, показ;
Словесные: образец педагога, вопросы, речевые упражнения,
Практические: дидактические игры и упражнения.
Материал:
сюжетные картинки  для составления рассказов
 мольберт
 картинки с признаками осени

 Демонстрационный и раздаточный: мнемоквадраты, мнемотаблица«Осень»
 осенние листья
 Видеоклипы «Осень», А. Пушкин «Уж небо осенью дышало» музыка Оскара Строка
«Желтые листья», слайды «Периоды осени», видеофизминутка «Осень»
 Музыка "Осень" из цикла "Времена года" (для продуктивной деятельности).П.И.
Чайковский (сентябрь, октябрь, ноябрь).
Словарная работа:
Слова – предметы (существительные): осень, время года, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяцы,
листопад, листва, паутина, дожди, тучи, лужи, ветер, туман, сырость, грязь, ненастье, свежесть,
природа, слякоть, озимь, погода, увядание, мгла, небо, солнце, заморозки.
Слова – действия (глаголы): летят, шелестят, падают, шуршат, осыпаются, наступает,
приходит, хмурится, прощаются, увядают, желтеют, сохнут, капает, моросит, мокнут, замерзают,
вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть, расписать, хмуриться, облетать, накрапывать.
Слова – признаки(прилагательные): ранняя, поздняя, золотая, осенняя, унылая, грустная,
прощальная, туманный, дальний, богатый, длинная, короткий, редкий, хмурая, ненастная,
дождливая, сырая, багряная, голые, увядающий, печальная, дивная, прекрасная, пышная,
перелетные, опавшие, кружащийся, хрустящие, разноцветные, засохшие, мокрые, серые (дни),
промозглый, проливной, моросящий.
Наречия: мокро, сыро, ненастно, пасмурно.
Предварительная работа

 :
Беседы об осени;
Чтение художественных произведений: «Лес осенью» А. Твардовский, чтение стихотворений об
осени Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, П. М. Плещеева, А. С. Пушкина.
Разучивание стихов и поговорок об осени.
Разучивание стихотворений об осенних месяцах.
Пение песен об осени и слушание музыки.
Рассматривание иллюстраций и фотографий с изображением осенней природы.
Рисование на занятиях по ИЗО деятельности и самостоятельной художественной деятельности
различных примет осени.
Наблюдение за деревьями на прогулке.
Игра «Подбери предмет к признакам». Ход непрерывной образовательной деятельности:
Организационный момент
(Звучит музыка Чайковского «Октябрь»).
Педагог:
 Доброе утро тем, кто проснулся.
Доброе утро, кто улыбнулся.
Доброе утро людям и птицам.
Доброе утро приветливым лицам.
Давайте поприветствуем друг друга улыбкой.
Дети: Здравствуйте! С добрым утром.
Педагог: Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас! Сегодня нас ждут волшебные сказки,
увлекательные игры и ещё много чего интересного. Я хочу, чтобы у вас всё получилось, и целый
день было хорошее настроение!
(Дети садятся за столы)
Основная часть
Сюрпризный момент. В зал влетает воздушный шар с листочком.
Педагог: Дети, посмотрите, что за  волшебный листок с посланием. А от кого оно, вы узнаете,
разгадав загадку. Послушайте рассказзагадку и попробуйте отгадать, о каком времени года
пойдет речь.
Педагог читает отрывок из рассказа О.Иваненко «Спокойной ночи».
«В   лесу  шуршали листья, и казалось, что будто кто  то ходит под кленами и  березами и там,
где пройдет, листья краснеют и золотятся. Теперь и не узнать родного леса, родной полянки,
родного озера. Цветы увяли и засохли, трава потемнела.
 Ребята, о каком времени года здесь говорится? (Об осени.)
 А как вы догадались? (Трава пожелтела, потемнела, листья пожелтели, покраснели.)
 Правильно это письмо от самой Осени. Давайте прочтем, что она написала.
Педагог (зачитывает послание): «Дорогие дети! Помогите! Злой волшебник похитил мою
волшебную кисточку, и я не могу передать ее наступающей зиме. Я очень беспокоюсь: вдруг мир
станет бесцветным? Помогите вернуть Волшебную кисточку! Отправляйтесь в путь на
воздушном шаре, он поможет вам добраться до осеннего леса, где растет дерево, под которым
спрятана  Волшебная книга. Ваша осень».
Поможем Осени вернуть Волшебную кисть? (Да)
Педагог: В каждом путешествии бывает много интересного. Думаю, что наше путешествие
будет увлекательным и интересным.
Вы, ребята, не теряйтесь, В путь на шаре отправляйтесь!
Давайте встанем в круг и надуем наш воздушный шар горячим воздухом. Поднимите язычки
наверх, губы сделайте «окошечком», глубоко вдохните носом и на выдохе произнесите звук «ш».
Дети встают в тесный круг, и медленно двигаются от центра назад, выполняя дыхательное
упражнение – имитируя надувание шара.
Педагог:  Наш воздушный шар набирает высоту. Полетели? (Полетели.)
Мы пролетаем над городами, полями, лесами. Во что можем посмотреть на Землю с высоты
птичьего полёта? (В бинокль, подзорную трубу.)
Представьте, что у вас в руках "бинокль". Посмотрите вниз  и скажите, что вы видите (по
одному предмету). Дети выбирают воображаемый предмет и называют приметы осени.
1.Я вижу, как опадают листья.
2. Я вижу, как пожелтела травка.
3. Я вижу много серых туч.
4.Я вижу много луж.
5.Я вижу золотой лес.
6. Я вижу то самое волшебное дерево.
Наш воздушный шар идет на снижение. Будем приземляться.
Давайте сдувать наш шар. Язычки опустите вниз «лопаточкой», губки улыбаются, подуйте
«холодным ветерком, произнесите звук «с».
Дети идут в центр круга и выполняют дыхательное упражнение, имитируя как сдувается
шар.
Педагог: Наш воздушный шар приземлился. Мы попали в сказочный осенний лес (звучит
музыка).
Заходи в осенний лес! (дети выполняют ходьбу на месте).
Здесь полным – полно  чудес! (разводят руки в стороны и оглядываются вокруг.)
Посмотрите, как много лежат под ногами осенних листьев! Они о чем – то тихо
переговариваются.
Педагог: Куда привела нас тропинка? (К волшебному дереву.)
 Посмотрите, под ним что то лежит.
Дети находят под деревом книгу.
Педагог: Что вы нашли? (Мы нашли волшебную книгу.) Педагог показывает её детям  она
пустая.   (Звучит волшебная музыка).
Появляется  Добрая фея.
 Здравствуйте, дорогие дети. Что случилось у вас, почему вы все такие грустные?
Педагог: Здравствуй, добрая фея. Мы ищем волшебную кисть для осени. Думали, что открыв
книгу, сразу найдем ее. Ничего подобного. В волшебной книге ничего нет.
Добрая фея:  Я знаю, что злой волшебник  тут все зашифровал, все в таблицы записал. Чтобы
кисть вам отыскать, Надо все вам угадать. Не переживайте, я вам помогу.
Педагог: Мы готовы выполнить все  задания.
(На волшебном дереве висят белые листья без красок, на которых написаны задания для
детей.)
Добрая фея:  Злой волшебник зашифровал одно из ваших любимых стихотворений. Посмотрите
внимательно на картинки. Дети читают стихотворение, используя мнемотаблицу «Осень» Е. Трутневой.
Стало вдруг светлее вдвое, двор как в солнечных лучах —
Это платье золотое у березы на плечах.
Утром мы во двор идем — листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят и летят… летят… летят…
Пролетают паутинки с паучками в серединке.
И высоко от земли пролетают журавли.
Все летит! Должно быть, это улетает наше лето.
Добрая фея:  Молодцы, с этим заданием вы справились, выполните следующее.
Используя зашифрованные мнемодорожки, вы должны составить предложения  о приметах
осени.
( Дети садятся на свои места, и педагог раздает всем  мнемодорожки).
Добрая фея:  Не хочет  злой волшебник отдавать вам кисточку. Придумал для нас еще трудное
задание. Прислал вам чей то портрет. Вы должны будете назвать, кто изображен на портрете.
Добрая фея:  Правильно. Это портрет Александра Сергеевича Пушкина.  Чем занимался
Пушкин? О каком времени года любил поэт писать стихи? Правильно, он очень любил описывать
осень, так как  осень  очень красивое и волшебное время года; особая пора, которая настраивает
на лирическое настроение. Недаром лучшие стихотворения многих русских поэтов были
посвящены именно этому времени года.
Давайте   послушаем   стихотворение     А.С.   Пушкина   «Унылая   пора,   очей   очарованье!»   в
исполненииИ. Смоктуновского (видеоклип).
Какое настроение вызвало у вас это стихотворение? (Грустное, невеселое, унылое, тоскливое.)
Добрая фея:  А чтобы поднять вам настроение, я предлагаю сделать вместе с вами веселую
осеннюю физкультминутку. Подарок от доброй феи.
Добрая фея: Мы должны выполнить еще задание злого волшебника. Рассказать, что мы знаем об
осени.
 Скажите, какие осенние месяцы вы знаете?
(сентябрь, октябрь, ноябрь).
Скажите, а как вы думаете, осень бывает одинаковая или разная?
Осень бывает разная.
 Правильно, осень бывает разная. А какая?
(Ранняя, золотая и поздняя осень.)
Добрая фея: А стихи про разные периоды осени вы знаете?
Сентябрь – первый месяц осени. В сентябре осень ранняя.
Послушаем Руслана, что он расскажет про раннюю осень. Внимание на экран!
Показ клипов о ранней осени.
Сентябрь
В сентябре тепло, как летом,
И цветы кругом цветут.
Школьники идут учиться,
 Их уроки в школе ждут.
Добрая фея: О какой осени это стихотворение?( о ранней осени).
Октябрь – второй месяц осени. В октябре осень золотая. Послушаем Радмира, что он расскажет про «золотую осень».  Внимание на экран!
Показ клипов о «золотой осени».
Октябрь
В октябре желтеют листья
И багряные леса,
Листопад украсит землю.
Ах какая красота.
Добрая фея: О какой осени это стихотворение?( о золотой осени).
Ноябрь – третий месяц осени. В ноябре осень поздняя
Послушаем Артёма, что он расскажет про позднюю осень.  Внимание на экран!
Показ  клипов о поздней  осени.
Ноябрь
Руки мёрзнут  в ноябре:
Холод, ветер на дворе,
Осень поздняя несёт,
Первый снег и первый лёд.А. Берестов
Добрая фея: О какой осени это стихотворение?( о поздней осени).
Добрая фея:  Последнее задание злого волшебника, зашифрованная таблица для составления
рассказа про осень. Рассказ об осени, который можно составить, глядя (опираясь) на схему –
подсказку.
Я хочу рассказать о времени года  осени. Осенью солнышко светит ярко, но слабо согревает
землю. Небо часто хмурится, облака закрывают солнце. Часто идут дожди и дуют холодные
ветры. Становится холодно. Листья на деревьях меняют свой цвет на желтый, красный,
оранжевый и багряный. Поздней осенью с деревьев и кустов опадают листья. Вянет трава,
засыхают цветы.
( Составляет рассказ один или два ребенка).
Добрая фея:  «Молодцы! Я думаю, что Вы не только победили злого волшебника, но и очень
порадовали своими ответами меня! Давайте, еще раз откроем волшебную книгу и  посмотрим,
правильно ли мы выполнили все задания и вернул ли нам злой волшебник кисть для осени.
 Дети подходят к книге. (Под музыку педагог достаёт со дна Волшебной книги   кисть
осени)
Мы с вами выполнили все задания Злого волшебника, и он вернул волшебную кисть осени.
Чудо чудное явись,
Нашим деткам покажись.  (К детям выходит Осень.)
Осень: Дети, большое спасибо! Вы спасли меня и помогли вернуть Волшебную кисть. Теперь
мир никогда не станет бесцветным!
Педагог читает отрывок из стихотворенияИ. Михайлова «Осень».
Осень длинной тонкой кистью
Перекрашивает листья – Красный, желтый, золотой,
Как хорош ты, лист цветной!
Практическая часть.
Педагог: Как бы нам тоже хотелось научиться рисовать как ты,  Осень.
Осень:  Дети, а хотите, я научу вас  рисовать осенний ковёр из листьев? (Да.)
Осень показывает детям разные листья, собранные во время прогулки.
Осень:  В   моей   осенней   коллекции   много   разных   листьев.   Посмотрите   на   них  и   скажите,
пожалуйста,   они   все   одинаковые?   (Нет,   они   разные.)   Чем     отличаются   листья?   (Листья
отличаются друг от друга величиной, формой, расцветкой.)
 Сегодня я вас научу рисовать осенние листья, но несколько необычным способом, в этом нам
помогут наши листики – мы будем ими печатать.
Показ способов рисования.
1. Взять любой понравившийся листик, покрыть его краской (жёлтой, красной и др.) при помощи
кисточки, не оставляя пустых мест и не забывая окрашивать края. Делать это лучше на клеёнке.
2. Окрашенной стороной положить листик на чистый альбомный лист и плотно прижать его к
бумаге, стараясь не сдвигать с места, иначе отпечаток будет нечётким, смазанным.
3. Затем взять листочек за черенок и осторожно снять его с поверхности бумажного листа.
Посмотрите, что у меня получилось. Получился отпечаток листочка.
4.   Взять   следующий   листочек,   покрасить   его   в   другой   цвет   и   отпечатать   в   другом   месте
композиции.
Мы напечатаем разноцветные листочки. Чтобы наш  ковёр получился большой, будем печатать
все вместе на одном большом листе. Сначала напечатаем листочки по краям листа, т. е. сделаем
кайму, а затем будем печатать в середине узор из листьев.
 Но перед тем как мы приступим к рисованию, разомнём пальчики.
Физминутка (Пальчиковая гимнастика)
«Осенний букет»
Осень: Дети, давайте соберём осенние листья.
Раз, два, три, четыре, пять – (Загибают пальчики, начиная с большого.)
Будем листья собирать. (Сжимать и разжимать кулачки.)
Листья берёзы. (Загибать поочерёдно пальцы.)
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба
Мы соберём (Сжимать и разжимать кулачки.)
Коврик осенний
Домой отнесём («Шагают» по столу средним и указательным  пальчиками)
  Дети рисуют под музыку Чайковского «Времена года. Осень». Педагог руководит практической деятельностью детей, при необходимости повторно
показывает приемы изображения на своем листе бумаги; помогает детям правильно
соблюдать последовательность выполнения задания.
Осень: Ну вот, у нас с вами получился  чудесный  осенний  ковёр с красивыми листочками.
(Оценивает работу детей).
Педагог: В память об осени мы этим  прекрасным  ковром  украсим нашу группу,  чтобы зимой
любоваться им и вспоминать осень.
Итог.
Осень: Дети, вы сегодня замечательно мне помогли вернуть Волшебную кисть! Дети вам
понравилось путешествие в осенний лес, что мы делали сегодня, что вам запомнилось или
понравилось больше всего?(Разгадали зашифрованное стихотворение, составляли предложения и
рассказ об осени, узнавали разные периоды осени на картинах.)
И у меня есть для вас подарок – книга о временах года.
До новых встреч!
Осень прощается и уходит.
Педагог: Глаза закрыли, покружились, снова в группе очутились!
КОНЕЦ

file_name: 4. Конспект интегрированной ООД на тему Осеннее приключение..docx

intro: Конспект занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья, цель обобщить и систематизировать знания детей об осени, как о времени года , о характерных признаках осени, и осенних явлениях в природе через приобщения детей к осени через художественную литературу. Подготовительная группа

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект интегрированной организованной образовательной деятельности   «Осеннее приключение» в группе № 6 для детей с задержкой  психического развития в возрасте  6-7лет. образовательные области «Познавательное развитие»/ «Речевое развитие» / «Художественно – эстетическое развитие»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №14
с углубленным изучением отдельных предметов»
Музыкальные  загадки и ребусы
(для учащихся 25 классов)
                           подготовила учитель музыки
                           Захарова Анна Александровна г. Полысаево
2018г
Весёлый Тит
Русские народные загадки
1. Ростом мал и пузат,
А заговорит —
Сто крикливых ребят
2. То толстеет,
То худеет,
На весь дом голосит.
3. В лесу выросла,
Из лесу вынесли,
На руках плачет,
А по полу скачут.
4. Не кошено,
Не рожено,
На коленях плачет.
5. Сверху — кожа,
Снизу — тоже.
А в середине пусто.
6. В лесуто тяптяп,
Домато ляпляп,
На колени возьмёшь –
Заплачет.
7. В лесу росло,
Домой пришло,
На печи высохло,
Без слёз плачет.
8. Морщинистый Тит
Всю деревню веселит.
9. Сам пустой,
Голос густой, Дробь отбивает,
Шагать помогает.
10. В лесу вырезана,
Гладко вытесана,
Поетзаливается –
Как называется?
11.
Ой, звенит она, звенит,
Всех игрою веселит,
А всегото три струны
Для веселья ей нужны. Какие ноты в суп кладут?
Загадки поновее.
1. Семь ребят на лесенке
Заиграли песенки.
2. На пяти проводах
Отдыхает стая птах.
3. Какой ключ не бьёт
Не отмыкает?
4. Какими нотами делят пирог?
5. Какие ноты в суп кладут?
6. Какое сочетанье нот
Выращивает огород?
7. На листочке, на страничке —
То ли точки, то ли птички,
Все сидят на лесенке
И щебечут песенки.
8. А эта нота и одна
В кулинарии нам нужна. 9. Перв
ое   —
нота,
второе — игра,
Целое встретится у столяра.
10. От ноты «фа» стою я справа,
Ну а на кухне — главная приправа.
11.
Узнать меня, друзья, — пустяк:
Две ноты, «н» и мягкий знак.
Цвету в садах, расту и в парках,
Живу в букетах и в подарках.
12. В слове две ноты соедини,
Чтоб оно стало мерой длины.
13.
Без какого музыкального звука
У повара в кастрюле скука?
14. Стоит пятиэтажный дом,
Проживают ноты в нём.
15.
Понижаю ноту я.
Как зовут меня, друзья?
16. Сообщить вам очень рад
Про свою работу: На полтона я, друзья,
Повышаю ноту.
Сам с собой он поругался
17.
И от злости разорвался.
Такта этого начало
Позади всей пьесы встало.
18.
Муз
ыкал
ьный постовой
Очень даже не простой!
За порядком наблюдает,
Знаки в нотах отменяет.
19. Точка над нотой
И точка под нотой,
Скажика нам, точечка,
Кто ты?
20.
— Ой, дуга какая тут!
Как, скажи, тебя зовут?
— В пьесах роль моя важна,
Нотам очень я нужна
Для того чтоб их учить
Плавной поступью ходить.
Ну а поступь та, ребята,
Называется...
21. Он стоит на трёх ногах,
Сам чёрный в чёрных сапогах,
Зубы белые, педаль,
Называется...
22.
Хоть редко, но в концертах я звучала,
Мой голос струнный так певуч...
Но «эф» моё поставь сначала,
И я во тьму направлю луч.
23. То, где в танце кружится весёлый народ,
Плюс союз и собака одной из пород.
Всё сложив воедино, увидим ответ:
Музыкальный,   любимый   ещё   на   Руси
инструмент.
24.
Охотников сзываю я в дорогу,
Служу оружьем грозным носорогу.
25. Мы придаём оркестру мощь,
В обед из нас едят все борщ.
26.
Стоит на тонкой ножке В деревянной одёжке.
К плечу её прижимают —
Обнимая, смычком играют.
27.
Их
ставят
на
стол,
Когда стол накрывают,
На них музыканты
В оркестре играют. 28. Чтоб струны песню спеть смогли,
Скорей к плечу её прижми.
29.
Музыкальным инструментом
Кашу есть и щи хлебать
Можно запросто, а после
Для друзей своих сыграть.
30. От калитки до калитки
Натянуты стальные нитки.
Под ними — яма,
В яме — гамма.
31.
На каком инструменте играют ногами?
32. Какой инструмент похож на гигантскую
33.
улитку?
О какой музыкальной профессии говорится:
Легко взлетит во фраке птица —
И тишина вдруг воцарится.
А дальше — звуки будут литься,
Сплетая музыки узор.
И мы взлетим на крыльях птицы,
И просветлеют наши лица,
Когда до донышка души
Прольётся звуков чудный хор.
34. Ровно пять их.
Все — дорожки.
А по ним бегут
Горошки.
35.
Меня не каждая включает партитура,
Но в геометрии я важная фигура.
36. Чтоб композитора назвать ты смог,
Сложи две ноты и предлог.
37.
Я к вам из древнего явилась мира.
Живу в Австралии, я — птица...
38. Я музыкальный инструмент,
Но обо мне заходит речь
В домах, где холодно зимой,
И там, где люди топят печь.
39.
Когда он месяц, то, легко дыша,
Он, как и снег, на солнце словно тает
Коль вместо «т» в него поставишь «ш»,
То под него ты бодро зашагаешь.
40. У организма у живого
Найдём одно значенье слова.
А что же значит смысл второго?
Вид инструмента духового. 41.
Служу в квартете струнном постоянно,
Но я не бас, не тенор, не сопрано.
Две ноты завершило «но»,
42.
Игра зовётся...
43. У какого инструмента
Струны есть, и есть педаль,
А ещё — клавиатура?
Что же это? Наш... У бабушки Федоры
Ребусызагадки  3. Музыкальный дождик 4.  Если   сочинять   коротенькие   сказки   или   рассказы,   в
которых встречаются ноты, то получиться может вот что:
Попробуйте сами сочинить историю, в которой встретится
как   можно   больше   слов   с   названием   нот.   А   ещё   труднее
придумывать рассказы, где чаще всего встречается какаянибудь
одна   нота.   Например,   в   рассказе   про   Федору   нота   «до»
встречается двадцать один раз! А вы можете больше? Летающие ноты
1. Придумайте имена, в которых встречаются ноты, а затем
Конкурс ребусовзагадок
составьте из них гамму. Начать можно с Добрыни — «до».
2. В каких городах «живут» ноты?
3. Какие ноты умеют «летать»?
4. В каких животных «прячутся» ноты?
5. Какие растения «любят» ноты?
6. В какой одежде «ходят» ноты?
7. На каких музыкальных инструментах «играют» ноты?
Тем для ребусов можно придумать много. Устройте конкурсы на самое большое количество слов, на
самые   длинные,   редкие   или   оригинальные   слова,   на   самое
интересное   оформление   ребусов   и   загадок,   на   самый   трудный
ребус   и   много   ещё   всякой   всячины.   А   когда   всякой   всячины
станет очень много — сделайте свою домашнюю книгу загадок,
подарите её друзьям или разыграйте на празднике. Загадки
В руках неумелых скрипит,
О мастере старом грустит.
Чарует, волнует, искрится,
Поет волшебница…
(скрипка)
В струнносмычковых звучу постоянно.
Мой голос – не бас, не сопрано.
(альт)
Инструмент – как огромная скрипка.
Звук густой, как баритон.
Музыкант играет сидя.
Как, друзья, зовется он?
(виолончель, виолончелист)
Слог первый без труда дается –
Так мера площади зовется.
А слог второй узнает тот,
Кто назовет одну из нот.
(арфа)
Богиня инструментов всех –
Звучит журчанье, шелест.
По струнам пальцы пролетят –
Что даже птицы замолчат.
(треугольник)
Треугольник, три струны –
Звуки разные важны.
(балалайка)
Кнопок стройные рядочки –
Он баяну младший брат.
И на свадьбе, и в оркестре
Так сыграет – всякий рад!
(гармонь) Деревянные ладошки,
А звучат, как будто ложки.
Нука дайте мне ответы,
Как зовутся?..
(кастаньеты)
Самый шумный инструмент,
Круглый и большой.
Если палочкой ударишь –
Раздается гром!
(барабан)
Деревянные пластинки,
Разноцветные картинки,
Стучат, звенят –
Плясать велят!
(трещотки)
Что за знак написан тут?
Для чего он, как зовут?
Звать меня Бемоль, друзья.
Понижаю ноту я.
  А скажи, на сколько?
  На полтона только.
Ну, а это что за знак?
Чем усердно занят так?
  Я Диез, Бемоля брат.
Сообщить вам очень рад
Про свою работу –
Повышаю ноту.  А скажи, на сколько?
  На полтона только.
Вот Бекар – знак непростой:
Музыкальный постовой.
За порядком наблюдает,
Эти знаки отменяет. Отгадки
Весёлый Тит
Русские народные загадки
1. Барабан
2. Гармонь
3. Балалайка
4. Гитара
5. Барабан
6. Балалайка
7. Балалайка
8. Гармонь
9. Барабан
10. Балалайка
11. Балалайка
Какие ноты в суп кладут
Загадки поновее.
1. Ноты (В. Данько)
2. Нотный стан и ноты (неизвестный автор)
3. Нотный (неизвестный автор)
4. Долями (неизвестный автор)
5. Фасоль (неизвестный автор)
6. Фасоль (неизвестный автор)
7. Нотный стан и ноты (неизвестный автор)
8. Соль (неизвестный автор)
9. Долото (из книги В. Волиной «Игра в рифмы»)
10. Соль (А. Моносов)
11. Сирень (из книги В. Волиной «Игра в рифмы»)
12. Миля (неизвестный автор)
13. Соль (Е Поплянова)
14. Нотный стан (Е. Королёва)
15. Бемоль (Е. Королёва)
16. Диез (Е. Королёва)
17. Затакт (Е. Королёва)
18. Бекар (Е. Королёва) 19. Стаккато (Е. Королёва)
20. Легато (Е. Королёва)
10. Рояль (из книги В. Волиной «Игра в рифмы»)
11. Арфа — фара (из книги В. Волиной «Игра в рифмы»)
12. Балалайка (из книги В. Волиной «Игра в рифмы»)
13. Рог (неизвестный автор)
14. Тарелки (неизвестный автор)
15. Виолончель (Е. Поплянова)
16. Тарелки (Е Поплянова)
17. Скрипка (Е. Поплянова)
18. Ложки (Е. Поплянова)
19. Гусли (неизвестный автор)
20. Орган (Е. Поплянова)
21. Валторна (неизвестный автор)
22. Дирижёр ( Е. Поплянова)
23. Треугольник (неизвестный автор)
24. Нотный стан и ноты (неизвестный автор)
25. Лядов (неизвестный автор)
26. Лира (неизвестный автор)
27. Труба (Е. Поплянова)
28. Март — марш (из книги В. Волиной «Игра в рифмы»)
29. Орган — орган (из книги В. Волиной «Игра в рифмы»)
30. Альт (Е. Поплянова)
31. Домино (неизвестный автор)
32. Рояль (Е. Поплянова)
У бабушки Федоры
Загадкиребусы
1. У бабушки Федоры в фартуке помидоры.
2. Мистер и миссис Флорес
Гуляли с бульдогом Дорес.
А в доме по улице Сьюми
Обедала кошка Лялюмми.
Увидел Дорес Лялюмми —
И замер на улице Сьюми. А кошка сказала: «Лямяу! Привет!
Ты можешь ко мне заглянуть на обед».
Е. Поплянова
3. Музыкальный дождь
Домире´! Домире´!
Капли звякают в ведре!
Домире´! Домире´!
Пляшет дождик во дворе.
Скачут нотки:
До´ми!
До´ми!
Вы чего сидите в доме?
Пляшут нотки:
Ми´ре!
Ми´ре!
Дождик, дождик
В целом мире!
И для Тань,
И для Коль —
Домисо´ль!
Домисо´ль!
Для кого ни попроси —
До
ре
ми
фа
соль
ля
си!
Б. Данько 4. В  домике   у  дороги   жила  добрая   Федора.   Она   подолгу
занималась   огородом,   в   котором   выращивала   здоровые
помидоры. Охранял дом бульдог Дормидон. Долгими тёплыми
вечерами  Федора сидела у  дороги и играла на  домре  задорные
мелодии.  Добрые   люди   радовались   этой   музыке   и   говорили
Федоре добрые слова.
Летающие ноты
(конкурс ребусовзагадок)
1. Добрыня, Орест, Демид, Фаина, Ассоль, Валя, Сима
Евдокия, Гвидон, Федот, Фёдор, Федора, Дорофей, Дора,
Дормидонт
Андрей, Тереза, Ефрем, Ирена, Еремей, Лаврентий
Дмитрий, Митрофан, Михаил, Артемида, Людмила,
Вениамин, Владимир, Мирон, Милена,
Афанасий, Фалалей
Ассоль
Оля, Коля, Толя, Поля, Юля, Ляля
Василиса, Василий, Силантий, Симеон
2. Лондон, Донецк, Моздок
Оренбург,
Минск, Милан, Миасс
Уфа, Белфаст
КостадельСоль, Сольвычегодск, СольИлецк
Челябинск, Любляна
Хиросима, Хельсинки, Тбилиси, Новосибирск
3. Удод
Скворец, ястреб, стрепет, буревестник, канарейка,
перепел, кречет
Фламинго
Фазан, дрофа
(соль) Коноплянка, цапля
Синица, сип, сизоворонка
4. Долгоносик, медоед, мастодонт
Черепаха, дзерен
Термит, осьминог, минога, минтай
Афалина
(соль)
Косуля, лягушка, стерлядь
Сиг, синец, лисица
5. Донник, подорожник, подосиновик
Череда, резеда, чабрец, репа, редис, редька
Тмин, мимоза, миндаль
Фасоль
(соль)
Земляника
Лисичка, сирень, осина, девясил
6. Дождевик
Ремень, берет, варежка
(ми)
Фартук, фуфайка, сарафан
(соль)
Шляпа
Лосины
7. Домра,
Тарелки, треугольник
(ми)
Арфа, фагот
(соль)
(ля)
Клавесин, синтезатор, ксилофон

file_name: Занимательные задания на уроке музыки подготовила Захарова А.А.doc

description:
У бабушки Федоры
Ребусызагадки

description: 3. Музыкальный дождик

intro:
Задача уроков музыки заключается в том, чтобы целенаправленно и систематически развивать необходимые способности: оригинальное,         образное    мышление, воображение, эмоциональную отзывчивость; а также формировать потребность в творчестве и общении с искусством. Учитель  помогает  ученику понять чувства и мысли композитора или исполнителя, овладеть языком искусства как средством выражения своего собственного отношения к тем или иным явлениям жизни.
Детское творчество неисчерпаемо. Роль учителя - создать обстановку отсутствия страха, пробудить в нем фантазию, укрепить присущую возрасту творческую свободу и веру в свои силы. Этому способствуют интересные занимательные задания. Предлагаю некоторые из них.

title: Занимательные задания на уроке музыки


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение
детский сад комбинированного вида № 14 г. Туймазы
Методическая тема года :
Коррекция общего недоразвития речи
у детей с органическим поражением
центральной нервной системы путем
использования речедвигательных
упражнений без музыкального
сопровождения «Расскажи стихи
руками»
                                                                                Выполнила:
                                                                                Якунина Н.П
учитель –дефектолог
1 г.Туймазы
2010 2011г
                                                          Введение

Есть такая планета Детство,
    Каждый там побывал однажды,
Не открыто наукой средство,
       Чтобы в детство явиться дважды.
    Нас простят за грехов напасти,
    Нас полюбят за так, без выгод.
Дети дарят тепло и счастье,
    Дети знают из стресса выход...
  Только нам дано поселиться
И годами жить на планете,
 Где добром согретые лица,
     В чистоте первозданной дети
Педагоги  каста особая
 И ребёнок чувствует это,
               Подойдёт, посмотрит, потрогает
         И...возьмёт на свою планету!
                                                                                Т.А. Ткаченко
2 ЧТО АКТИВИЗИРУЕТ У ДЕТЕЙ
РАБОТУ МОЗГА И СПОСОБСТВУЕТ
РАЗВИТИЮ РЕЧИ
3 «Представление, что при любом
                                          двигательном тренинге…
                                          упражняются не руки, а мозг,
                                          в начале казалось парадоксальным
                                           и лишь с трудом проникло
                    в сознание педагогов».
Н.А.Бернштейн.
«В том человека украшенье и честь,
живущая века,
Что сердцем чувствует он   значенье
                    того, что делает рука»
Шиллер
«Движение может заменить лекарство – но не одно
лекарство не заменит движение»
Ж. Тассо.
4 «Истоки способностей и дарований детей – на
кончиках пальцев»
В.А.Сухомлинский
  очерчивающих,
Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались
тесно связаны с речевой функцией. Первой формой общения первобытных
людей   были   жесты;   особенно   велика   здесь   была   роль   руки   –  она   давала
возможность   путем   указывающих,
  оборонительных,
угрожающих и других движений развивать тот первичный язык, с помощью
которого люди объяснялись. Позднее жесты стали сочетаться с возгласами,
выкриками.   Прошли   тысячелетия,   пока   развивалась   словесная   речь,   она
долгое время оставалась связанной с жестикуляторной речью. Все ученые,
изучавшие деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое
стимулирующее влияние функций  руки. Выдающийся  русский просветитель
18   века   Н.И.Новиков   еще   в   1782   году   утверждал,   что   «натуральное
побуждение   к   действию   над   вещами»   у   детей   есть   основное   средство   не
только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного
развития. Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения
в поколения, так как люди выполняли всю тонкую и сложную работу. В связи
с этим происходило увеличения площади двигательной проекции кисти руки в
человеческом   мозге.   Так,   развитие   функции   руки   и   речи   у   людей   шло
параллельно. Руке посвящали стихи, писали оды. Во всем этом отражаются
психология, внутренний мир, состояние человека. Моторные центры речи в
коре   головного   мозга   человека   находятся   рядом   с   моторными   центрами
пальцев,   поэтому,   развивая   речь   и   стимулируя   моторику   пальцев,   мы
передаем импульсы в речевые центры, что и активизирует  речь. Развивая
мелкую моторику пальцев, мы воздействуем на внутренние органы человека:
  большой палец отвечает за голову;
  указательный – за желудок;
  средний – за печень;
  безымянный – за почки;
  мизинец – за сердце;
5 Тренируя   руки,   мы   оказываем   мощное   воздействие   на   работоспособность
коры головного мозга, что в дальнейшем сказывается на подготовке руки к
письму.«Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином
над всем живущим, а то, что одни мы владеем руками – этим органом всех
органов»,  писал Дж. Бруно. Педагог В.А. Сухомлинский писал, что истоки
способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них,
образно   говоря,   идут   тончайшие   ручейки,   которые   питают   источник
творческой   мысли.   Чем   больше   уверенности   и   изобретательности   в
движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, а
чем сложнее движение этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия
детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.
Анализ   исследований   силы   кисти   правой   руки   детей   показывает
отрицательный результат. Данные свидетельствуют о тревожной тенденции
снижения уровня развития кистевой моторики. Необходимо отметить, что при
коррекции мелкоймоторики кисти происходит достаточно быстрое улучшение.
Но   эффективность   коррекционных   и   профилактических   мероприятий
увеличивается   только   при   условии   глубокого   теоретического   обоснования
проблем. Ведь редко кто задумывается о том, что при отставании в развитии
моторики кисти сужается диапазон функциональных возможностей сердечно
–сосудистой   системы   и   органов   дыхания.   Специальное   изучение   процесса
письма показало, что дети выполняют задания ( особенно написание букв,
слогов  и  слов  на  первом  этапе  обучения)  на  вдохе.  Ребенок  задерживает
дыхание,   пока   беспрерывно   пишет   букву,   слог,   слово.   Следовательно,   чем
длиннее   слог,   слово,   тем   дольше   задержка   дыхания,   что   отрицательно
сказывается   на   функциональном   состоянии   организма.   Вот   поэтому   всех
волнуют   вопросы:   как   обеспечить   полноценное   развитие   ребенка   в
дошкольном возрасте? Как подготовить его к школе? Один из аспектов этой
проблемы – развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук.
Известно,   что   уровень   развития   речи   находится   в   прямой   зависимости   от
степени   сформированности   тонких   движений   пальцев   рук.   На   основе
обследования   детей   была   выявлена   следующая   закономерность:   если
движения пальцев рук соответствуют возрасту, речевое развитие находится
в   пределах   нормы,   если   движения   пальцев   рук   плохо   развиты,
задерживается  и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может
быть нормальной и даже выше нормы. Речь совершенствуется под влиянием
кинестетических   импульсов   от   рук,   точнее   от   пальцев.   Обычно   ребенок,
имеющий   высокий   уровень   развития   мелкой   моторики,   умеет   логически
6 рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Как
часто приходится слышать от учителей: « Интеллект первоклассников развит
хорошо.   Понимают   причинно   –   следственные   связи   простых   явлений,
разбираются в азах грамоты и математики, знают об окружающем их мире.
Вот только рука не развита. Пишут медленно, неуверенно. Развитый мозг и не
развитая   рука   –   вполне   закономерное   явление   при   современном   образе
жизни.   Но   это   не   должно   ввергать   взрослых   в   панику:   слабую   руку
дошкольников   можно   и   необходимо   развивать.   Как   вы   думаете,   почему
пальчиковые игры стали популярны в наши дни? И почему в последние 510
лет уровень речевого  развития  детей заметно  снизился? Да потому что с
детьми   все   меньше   и   меньше   разговаривают.   Дети   больше   смотрят   и
слушают. Кроме того, наши дети редко делают что –то своими руками, потому
что современные игрушки, предметы и вещи устроены максимально удобно, но
не эффективно для развития моторики. Это любимая мамами одежда и обувь
на липучках вместо шнурков и пуговиц. Это пособия и книжки с наклейками
вместо   картинок   для   вырезания.   Это   бытовые   приборы   и   предметы,
управляемые с помощью пульта. Кроме того, у человека существует не только
слуховая   и   зрительная,   но   и   тактильно   –   двигательная   память.   Она
включается в работу, когда мы что –то трогаем, на что –то показываем или
каким  –  то образом  действуем.  Итак,  если будут  развиваться  пальцы  рук,
будут   развиваться   речь   и   мышление   ребенка,   отпадут   проблемы
Непринужденность,   приобретаемая   детьми   при   выполнении   ритмических
движений,   положительно   влияет   и   на   двигательные   свойства   речевых
органов.Обучение   правильному   звукопроизношению   –   это   ведущее
направление развития речи детей. Одним из видов речевой работы является
речевая ритмика. Она помогает соединить речь с движением, способствует
  нормализации   и   регулированию   темпа
развитию   чувства   ритма,
высказывания.   Педагогические   принципы
  работы   в   МБДОУ   при
использовании речедвигательных упражнений:
 Принцип опережающего подхода, заключающийся в раннем выявлении
детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии и
разработки необходимого коррекционного обучения.
 Принцип   развивающего   обучения,   означающий,   что   обучение   должно
вести за собой развитие ребенка.
 Принцип   систематичности,
  предусматривающий   планомерность,
непрерывность и регулярность коррекционного процесса.
 Принцип полифункционального подхода, предполагающий
7 одновременное решение нескольких коррекционных задач на одном
занятии при использовании кинезиологических упражнений;
 Этиопатогенетический принцип, означающий дифференцированное
построение  занятия в зависимости от речевого дефекта.
 Принцип   постепенного   усложнения   материала,   предусматривающий
постепенный переход от более простых заданий к более сложным по
мере овладения и закрепления формирующих навыков.
 Принцип   наглядности,
  означающий   тесную   взаимосвязь   всех
анализаторных   систем   организма   с   целью   обогащения   слуховых,
зрительных и двигательных образов детей.
 Принцип   доступности,   учитывающий   возрастные   и   физиологические
особенности детей и характер речевых нарушений.
 Принцип сознательности и активности детей, заключающийся в том, что
педагог   должен   использовать   в   работе   приемы   активизации
познавательных способностей детей.
 Принцип   успешности,   подразумевающий   то,   что   ребенок   получает
задания, которые он способен успешно выполнить.
.   Основные   направления   работы   при   использовании   речедвигательных
упражнений:
 Развитие сенсорных и моторных функций.
 Формирование основы артикуляционных движений.
  Развитие мимической мускулатуры.
 Развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения,
восприятия, ориентировки в пространстве).
 Развитие эмоционально волевой сферы и игровой деятельности.
 Формирование   черт   гармоничной   личности   (дружбы,   уважения,
доброты, самокритичности и др.).
Все специалисты нашего МБДОУ работают в рамках одной лексической темы.
Такой тематический подход является основой перспективного и календарного
планирования.   Это   обеспечивает   концентрированное   изучение   материала,
многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно
как   для   восприятия   речи,   так   и   для   её   актуализации.   Концентрированное
изучение   темы   способствует   успешному   накоплению   речевых   средств   и
активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне
согласуется с решением как общих задач всестороннего развития детей, так и
специальных коррекционных.
В   результате   концентрированного   изучения   одной   темы   на   занятиях   всех
специалистов   дети   прочно   усваивают   речевой   материал   и   активно
пользуются им в дальнейшем. Языковые средства отбираются учётом этапа
коррекционного   обучения,   индивидуальных,   речевых   и   психических
возможностей детей. При этом принимаются во внимание зоны актуального и
8 ближайшего   развития   ребёнка,   что   обеспечивает   его   интеллектуальное
развитие.
Одна из таких  коррекционных технологий, имеющую здоровьесберегающую
направленность  –  речевая  ритмика,    которую  можно  применять  в основной
части коррекционного занятия.
Речевая   ритмика  —   это   система   упражнений,   в   которых   различные
 ног,   туловища,   сочетаются   с   произнесением
движения   головы,   рук,
определенного речевого материала..
В   основе   обучения   лежит   работа над целым словом и его элементами
(слогом   и   отдельными   звуками),   в   ходе   которой   происходит  уточнение   и
автоматизация произнесения отдельных звуков, что, в свою очередь, приводит
к развитию слогового и фонематического анализа и синтеза.
В научной литературе доказана связь между развитием движений и
формированием  произношения. Совокупность движений тела и речевых
органов способствует снятию напряжения и монотонности речи. Все движения
выполняются в определенном ритме и вызывают многообразные кинестети
ческие ощущения: мышечные сокращения языка, гортани, челюстей, пальцев,
ног , рук.
Основные задачи речевой ритмики:

развитие речедвигательного анализатора, формирование
фонематического слуха;


развитие звукового,  слогового анализа и синтеза;
достижение автоматизации и дифференциации звуков на ма
териале слогов, слов, фраз;


работа над ритмикоинтонационной стороной речи;
 формирование с помощью речевой ритмики навыка воспро
изведения слов, слоговая и звуковая структура которых еще  недоступна
детям в полном объеме.
Речевую ритмику можно применять в самом начале обучения
индивидуально и в группах и включать в любое коррекционное занятие.
Работа над звуками, произнесение которых не вызывает затруднений, может
начинаться на групповых занятиях и параллельно вестись на индиви
дуальных.
Продолжительность речевых упражнений регулируется педагогом, исходя
из   индивидуальных   особенностей   и   возможностей   ребенка,   группы   детей,
целей занятия и обычно составляет 5—10 минут.
Наиболее   распространена   дисграфия   на   почве   нарушения   языкового
анализа   и   синтеза,   в   основе   которой   лежат   нарушения   слогового   и
фонематического   анализа   и   синтеза.   Она   характеризуется  многочисленными
пропусками и  перестановками букв и слогов. Поэтому устный фонематический
9 анализ   дети   могут   выполнять  с   использованием   вспомогательных   средств   —
практических ориентиров, к которым относится движение.
При развитии слогового анализа и синтеза при помощи речевой ритмики
необходимо сделать акцент на умение выделять гласный звук в слове,
поскольку количество слогов в слове определяется количеством гласных
звуков. Таким образом, дети усваивают основное  правило слогового деления.
Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такие ошибки
письма, как пропуски гласных или их добавление, пропуски и перестановку
слогов. Работа начинается с произнесения  на длинном выдохе гласных звуков,
которое сопровождается движением, что способствует приближению его к
нормальной артикуляции. Эти упражнения оказывают положительное влияние
на выработку правильного диафрагмальногрудного дыхания, продол
жительности выдоха, его силы и постепенности. Все это помогает развитию
речедвигательного анализатора, от которого в значительной степени зависит
формирование фонематического слуха. Материалом для упражнений служат
отдельные звуки, звуковые «цепочки». Все упражнения проводятся по
подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается. Во время
занятий дети стоят вместе с педагогом, хорошо его видят, двигаются и проговари
вают речевой материал синхронно с ним. Наглядный показ и многократные
повторения стимулируют ребенка к правильному естественному подражанию.
Движения, сопровождающие произнесение гласных звуков, должны быть плавны
ми, длительными по времени.
Исходное положение: руки впереди, подняты на уровне диафрагмы, локти
до конца не выпрямляются, пальцы округлены. Спина прямая, ноги вместе. При
произнесении звука [а] руки  развести в стороны, поясницу прогнуть, подбородок
приподнять.
[а]
                                                                       [о]
Исходное   положение:  руки   впереди,   внизу,   округло   соединены.  При
произнесении звука [о] руки поднять через стороны вверх и округло соединить
над головой. Подбородок немного приподнять,  поясницу прогнуть. Работают
мышцы спины вдоль позвоночника, напрягаются мышцы бедер.
                                                                      [у]
Исходное положение: руки согнуты в локтях, кисти на уровне груди сильно
сжаты в кулаки, указательные пальцы вверх. При произнесении звука [у] кисти
вывести вперед, но указательные пальцы продолжают «смотреть» вверх. Корпус
прямой, подбородок приподнять.
Исходное   положение:  руки   впереди,   подняты   на   уровне   диафрагмы,
ладонями   вверх,   локтевые  суставы   выпрямляются   до   конца.
   При
произнесении  звука  [э]  руки развести в стороны, выполнить покачивающие,
пружинистые движения вверхвниз.
[э]
10 [и]
Исходное положение: руки согнуты в локтях, кисти на уровне груди слабо
собраны в кулаки,  указательные пальцы направлены вверх. При произнесении
звука [и] руки вывести вверх, одновременно приподняться на носки.
Исходное   положение:  руки   согнуты   в   локтях,   плечи   прижаты   к   бокам,
кисти   сжаты   в   кулаки   и   повёрнуты   к   себе.  При   произнесении   звука   [ы]
воспроизвести полукруглые движения кулаками и предплечьями от себя, слегка
подогнув колени.  Подбородок опустить.
[ы]
Следующие упражнения помогут научить  слышать гласные звуки,
выделять их из  речевого потока, отличать отблизких им. Все они сопровожда
ются движениями, что создает практические ориентиры и в дальнейшем поможет
научить разбивать слово на составляющие его звуки.
1. Повторение «звуковых дорожек» с использованием речевой ритмики: [а]  [о]
[у]  [и] (без предъявления и с предъявлением буквы).
2. Выделение гласного звука из слога:

назвать только гласные звуки;

соотнести буквы, соответствующие гласному звуку;

придумать слог с определенным гласным звуком;

определить место гласного звука
3. Выделение гласного звука из слова:

назвать гласные звуки в словах (произнесение не должно отли
чаться от написания, т.е. с минимальным редуцированием гласных).
Например: «мак»,«лапа», «лужа»,«диван»,«утка», «корка», «трава»,
«канава», «бабушка»;

выделить   гласный   звук   из   слова   (используя   речевую   ритмику),
подобрать соответствующую букву;
 назвать картинки с выделением гласного звука.

4. Определение количества слогов при помощи выделения гласных звуков в
названии картинки; придумывание слова с определенным гласным звуком и др.
Следующая  задача,  которую  призвана   решать  речевая   ритмика,  это
сопоставление смешиваемых звуков. Для ее решения целесообразно выполнять
упражнения   с   использованием   речевой  ритмики,   в   основе   которых   лежит
взаимосвязь артикуляции, слуха и движения.
1.
Дифференциация изолированных звуков с использованием сигналов
в различных сочетаниях: звуковой образ, артикуляция, внешнее действие,
буква.
1.
Дифференциация звуков в слогах с использованием внешнего
ориентира.
2.
Дифференциация звуков в словах с использованием внешнего
ориентира (при этом движение может стать коротким, т.е. вырабатывается
двигательный стереотип).
11 3.
Дифференциация звуков в связной речи с опорой на кинес
тетические ощущения и слух.
Материалом   для   всех   упражнений   служат   слоги,   слова,   словосочетания,
отдельные звуки, а также  фразы, скороговорки, считалки,  короткие тексты и
стихотворения.
При   устранении   артикуляторноакустической   дисграфии   и   дисграфии   на
основе   нарушения   фонемного   анализа   наиболее   важно   развивать   фонемное
восприятие,   поскольку   данный   вид   дисграфии   связан   с   избирательным
недоразвитием   фонематических   процессов.
  Дети   затрудняются   в
дифференциации   акустически   близких  согласных   звуков,   определении   их
количества   в   слове.   Поэтому   главное   здесь   —   уточнить   произносительный   и
слуховой образ согласных звуков.

Согласные   звуки   произносятся   вначале   почти   всегда   с   гласными,   что
способствует выработке умения отличать их друг от друга. Далее идет работа
по выделению первого и последнего звуков в словах типа «кот», «мак»; анализ и
синтез   обратных   и   прямых  слогов;   определение   места   звука   в  слове   и
дифференциация звуков на слух. У детей в результате формируется внимание к
звуковой  стороне   речи,   расширяется   представление   о   звукобуквенном   и
слоговом   составе   слова,   развивается   фонематический   слух,   вырабатывается
привычка   к   фонематическому   анализу   слова,   что   создает   условия   для
успешного овладения письмом.
Руководствуясь   фонетическим  подходом   в   классификации,   были
определены и объединены звуки в  артикуляционные группы по двум  основным
признакам: месту и способу образования преграды.
Произнося   слог   «па»,   резко  опустить   руку   со   сжатым   кулаком  вниз;
попеременно резко опуская руки со сжатыми кулаками вниз, произносить «па
папа».
1
[п]
[б]
Исходное   положение:  руки   согнуты   в   локтях.  Произнося   «бабаба»,
расслабленно   встряхивать   кистями   рук,  одновременно   медленно   наклоняясь
вперед. Исходное положение:  руки  подняты над головой, округло соединены.
Произнося   слог   «ба»,   резко,   но  расслабленно   опустить   руки   вниз  с
одновременным наклоном туловища.
[м]
Исходное положение: руки согнуты в локтях, подняты вверх на уровне щек,
повернуты ладонями от себя. Произнося звук [м], руки вытянуть вперед, как бы
преодолевая сопротивление воздуха, на [а]  руки свободно развести в стороны.
Паузы между произнесением звуков нет, движения плавно переходят одно в
другое.
2
12 [т]
Произнося слог «та», резко раскрыть сжатый кулак; попеременно резко
раскрывая сжатые кулаки, произносить «татата».
[д]
Исходное положение: руки вытянуты вперед, ладони вниз. Произнося «да
дада», руками совершать пружинистые покачивания, а коленями — пружини
стые движения. Исходное положение: руки согнуты в локтях, кисти рук у груди,
ладони от себя. Произнося слог «да», кисти рук опустить вниз, производя движе
ние типа «нажим».
Исходное положение: руки перед грудью, ладонями к себе. Произнося звук
[н], руки вперед, на [а] руки свободно развести  в стороны, поясницу прогнуть,
подбородок поднять.
[ н ]
3
[к]
При   произнесении   слога   «ка»  руки,   согнутые   в   локтях,   резко  отвести
назад, одновременно резко откинуть голову назад, и сделать короткий прыжок
назад.
[г]
     Исходное положение: руки согнуты в локтях, пальцы рук соединены и
находятся   у   плеч,  опущены   в   запястьях,   колени   немного   согнуты,   голова
опущена  («группировка»).   Произнося   слог   «га»,   сделать  короткий,   резкий
прыжок назад, корпус откинуть назад, пальцы рук раскрыть, поясницу прогнуть,
подбородок поднять. Произнося «гагага», раскрыть только пальцы рук, немного
пружинить коленями («гуси»).
Исходное положение: руки согнуты в локтях, ладони у плеч в положении
от   себя,   локти   вниз.  Произнося   звук   [ф],   разводить   руки   в   стороны,   будто
раздвигая стены.
4
[ф]
[в]
Исходное   положение:  руки   в  стороны.  Произнося   звук   [в],   слегка   по
качивать руками и туловищем («самолет»).
 5
 [х]
Исходное положение: руки согнуты в локтях, с поднятыми ладонями от себя
на   уровне   шеи.  Произнося   звук   [х],   руки   вытянуть   вперед,   будто   отодвигая
преграду.
                                                              6
[с]
13 Исходное положение: руки перед грудью, ладони в положении от себя. При
произнесении звука [с], ладони опускаются вниз, будто преодолевая препятствие
(«насос»).
Исходное положение: руки перед грудью, локти опущены, кисти рук сжаты
в   кулаки.  Произнося   звук   [з],   производить   напряженные   дрожащие   движения
сжатыми кулаками, колени держать  вместе, чуть приседая («замерз»).  Можно
поджимать одну ногу.
[з]
7
[ш]
Исходное положение: руки перед грудью, локти опущены, ладони от себя,
пальцы вверх, напряжены, сдвинуты в сторону.  Произнося звук [ш], выполнить
волнообразное   движение   телом,   в  конце   которого   делается   акцент  более
резким   движением   или  прыжком.   Это   движение   можно  выполнять   стоя,   с
силой нажимая на ладони стоящего напротив.
[ж]
Исходное положение: руки перед грудью, локти опущены, кисти рук сжаты
в   кулаки,   чуть   сдвинуты   в   одну   из   сторон.  Произнося   звук   [ж],   выполнить
волнообразное движение телом, в конце которого делается акцент более резким
движением и прыжком, а сжатые кулаки упираются в подбородок.
8
[л]
Исходное положение: руки согнуты в локтях, ладони подняты на уровне щек
от себя, голова запрокинута назад, рот широко открыт, язык упирается в верхние
зубы.  Произнося слог «ла», воспроизвести полукруглые движения ладонями и
предплечьями от себя, с одновременным опусканием головы и наклоном вперед.
Произнося   «ляляля»,   делать  вращательные   движения   кистями  рук
(«фонарики»).
9
[р]
Исходное положение: руки согнуты в локтях, кисти рук сжаты в кулаки и
находятся на уровне  диафрагмы.  Произнося звук [р], вращать кулаками один
вокруг другого, одновременно выполняя наклон вперед («мотор»). По динамике
очень напряженно.
10
Работу по уточнению произношения аффрикат можно начинать только при
условии правильного воспроизведения ребенком обоих составляющих их
звуков: [тс], [тш]. Сначала звуки [с] и [ш] произносятся протяжно, их произ
несение сокращается; при этом постепенно переходят от двух движений к одному.
Между движениями, сопровождающими эти звуки, нет интервала.
[Ц]
14 Исходное   положение:  руки   подняты   вверх   над   головой,   кулаки  сжаты.
Произнесение звука начинается со звука [т], резким движением руки опустить
вниз и разжать кулаки на уровне диафрагмы, движение переходит в энергичное
нажатие раскрытыми ладонями типа «насос» с произнесением звука [с]. Далее
движение сокращается до встряхивания рук («брызгалка»). Потом остается
короткое движение «брызгалка» на уровне губ.
[ч]
Исходное положение: руки подняты вверх над головой, кулаки сжаты.
Произнесение звука начинается со звука [т], резким движением руки опустить
вниз и разжать кулаки на уровне диафрагмы, затем пальцы рук поднять и
повторить движение как при произнесении звука [ш]. Далее движение
сокращается до круговых энергичных движений. Потом остается короткое дви
жение «ковырялка».
В своей практической работе мы используем стихотворные
упражнения без музыкального сопровождения  по методике «Расскажи
стихи руками».
  Выбор стихов достаточно велик, чтобы позволить отбирать необходимый в
соответствии с речевым диагнозом и этапом коррекционной работы. В основе
содержания  стихов  —  любимые  занятия  дошкольников,  знакомые  объекты
окружающего мира, что, несомненно, вызывает интерес у детей. Достаточно
обширный   познавательный   материал,   отраженный   в   стихах,   дает
возможность   уточнять   и   конкретизировать   знания   детей   о   реальной
действительности, о природе.
.Речевые   упражнения   без   музыкального   сопровождения   представляют
особый   интерес   для   педагогов   и   воспитателей   коррекционных   групп,   не
владеющих музыкальными инструментами.
Такие упражнения в стихотворном варианте можно использовать в разных
видах занятий, бытовой деятельности, в процессе наблюдений на природе, в
качестве физкультминутки.
К   стихотворному   материалу   предъявляется   ряд   требований.   Он   должен
иметь:




разнообразную коррекционную направленность: для нормализации
темпа и ритма детей; для развития словаря (глагольного, именного) у
детей   с   общим   недоразвитием   речи;
  для   автоматизации
звукопроизношения у детей с дизартрией и т.д.;
определенный динамический размер, чтобы можно было соотнести
движения руками, ногами, туловищем с ритмом речи;
среднюю   длину   строки,   так   как   для   длинной   строки   трудно
подобрать соответствующее движение;
насыщенность   глагольной   лексикой,   чтобы   проиллюстрировать
движение;
15 

сюжетную   линию   и   действующее   лицо,   чтобы   исключить
механические движения и воспитывать у детей понимание логической
связи между текстом и движением;
при   подборе   стихотворений   необходимо   учитывать   возраст,
речевые и двигательные возможности детей.
Не   все   речевые   упражнения   можно   выполнять,   двигаясь   и   одновременно
произнося   стихи.   Это   может   вызвать   расстройство   дыхания.   Поэтому,  при
интенсивных   движениях,   мы   делим   детей   на   две   группы:   одна   выполняет
движения, а другая произносит текст, затем они меняются ролями.
«Рассказывание» стихов с помощью рук неизменно вызывает у детей живой
интерес,   повышает   эмоциональный   тонус,   эффективность   запоминания,
способствует развитию произвольного внимания, крупной и мелкой моторики,
координации движений, воображения, образности мышления.
Совместные действия со взрослыми и сверстниками снимают неуверенность,
зажатость   у   ребенка,   которые   часто   связаны   с   речевым   дефектом   или
личностными комплексами.
Показывать можно не только содержание строки, но и каждого слова в ней,
однако это доступно только детям старшего дошкольного возраста и не со
сложными речевыми диагнозами.
Обязательно   надо   учитывать   возраст   детей   при   выборе   содержания   и
объема стихотворения. Можно делить стихи на части.
В стихах содержится много глагольных форм, что очень полезно для детей с
общим   недоразвитием   речи,   у   которых   образование   глагольных   форм
вызывает определенные трудности.
Мы не ставимся целью обогатиться    теоретическими  знаниями, так как по
этим   вопросам   литературы   достаточно.
  Однако   использовать
представленный   практический   материал   можно,   только   обладая   знаниями
теоретических аспектов проведения речевой ритмики.
Доступны   детям   с   задержкой   психического   развития   речедвигательные
упражнения   без   музыкального   сопровождения   автора   Е.А.Алябьевой,
которыми мы пользуемся:
                                      Котенокшалун
Котенок мамочку зовет:
—Мяумяу, мяумяу.
Он не напился молока:
—Маломало, маломало.
Дети ритмично соединяют од
ноименные пальцы обеих рук.
Скрещивают пальцы рук, рит
мично опускают и поднимают
пальцы.
Ритмично поглаживают ладо
Покормит мама молочком:
—Мурмурмур, мурмурмур.        нью одной руки тыльную сто
Свернется маленьким клубком:       Ритмично потирают кулачок о
рону другой.
16 кулачок.
—Урурур, урурур.
Потом с клубочком поиграет.         Ритмично сжимают и разжи
Цапцапцап, цапцапцап.
И нитку быстро размотает. Делают ритмичные круговые
движения указательных паль
Апапап, апапап.
мают пальцы рук.
                                             Машина
цев вокруг друг друга.
Дети ритмично постукивают
кулачком одной руки о ладонь
БИБИБИ—
Гудит машина.
                                                               другой.
Туктуктук —
Мотор стучит.
—Едем, едем, едем, едем, — Ритмично потопывают ногами.
Он так громко говорит.
Ритмично хлопают руками.
Шины трутся о дорогу.
Шушушу —
Они шуршат.
Быстро крутятся колеса.
Потирают ладони.
Татата —
Делают ритмичную «вертуш
Вперед спешат.
ку» руками.
                                       Часы
Ходят часики — тиктак
Дети сгибают руки в локтях
                                                 перед собой и ритмично пока
чиваются из стороны в сторону (руки—стрелки).
И вот так, и вот так.
Громко бьют часы кругом:
—Бомбомбом, бомбомбом. Ритмично хлопают руками.
Гирю оттянули вниз.
Скрипскрипскрип,
Скрипскрипскрип.
Вот так часовой сюрприз!
Гиря вверх опять ползет,
Чтобы завести завод.
Ритмично похлопывают по
телу сверху вниз.
Ритмично похлопывают по
телу снизу вверх.
17 Чтобы стрелки в путь пошли,
Молоточки есть внутри.
Туктуктук — они стучат.
—Туктуктук, — все говорят. ком о кулачок.
Завертелось колесо,
Вот другое в ход пошло.
Скрипскрипскрип, тарара.
Закрутилось до утра.
Ритмично постукивают кулач
Ритмично «заводят мотор»
руками.
                                                Ветер
Ветерок листвой шумит:
Шушушу, шушушу.
В трубах громко он гудит:
Ууу, ууу.
Поднимает пыль столбом.
Бомбомбом, бомбомбом.
Дует он везде, кругом.
Гомгомгом, гомгомгом.
Может вызвать бурю он.
Страхстрах, страхстрах!
Не удержится и слон.
Ахах, ахах.
Дети ритмично потирают ла
донь о ладонь.
Ритмично хлопают над голо
вой.
Ритмично топают ногами.
Ритмично переступая, поворачиваются вокруг себя.
Поднимают руки в стороны и
делают вращательные движе
ния.
Ритмично покачивают головой.
                                                            Дождик
Дети ритмично щелкают паль
цами рук.
Ритмично притопывают.
Майский вдруг закапал дождь.
Капкапкапкап.
И по лужам ты идешь.
Тактактактак.
Ветер шелестит листвой.
Шшшш.
Спрятал кудри под травой. ладонь.
Тштштштш.
Дождь сильнее застучал.
Туктуктуктук.
Скоро дождик ливнем стал. ным пальцем одной руки о ла
                                                  донь другой.
Туктуктуктук, туктуктуктук. Ритмично хлопают в ладоши.
Ритмично потирают ладонями
о колени.
Ритмично стучат указатель
Ритмично потирают ладонь о
                                                  Лужи
18 Шлепшлепшлеп —
Иду по лужам.
Хлюпхлюпхлюп —
Вода в ботинках.
Капкапкап —
Мне зонтик нужен.
Опопоп —
Вода по спинке.
Бульбульбуль —
Упала шапка.
Ойойой,
Кругом вода.
Дадада,
Себя так жалко.
Дети ритмично постукивают
ладонями по ногам.
Ритмично притопьшают ногами.
Поднимают руки вверх и рит
мично щелкают пальцами с од
новременным движением рук сверху вниз.
Скрещивают руки на груди и
ритмично похлопывают по
предплечьям.
Выполняют ритмичную пру
жинку.
Ритмично кружатся.
Ритмично кивают головой.
Одевайтесь в дождь всегда!
                                   Веселые человечки
Человечки в доме жили,
Меж собой они дружили.
Звали их совсем чудно —
Хихи, Хаха, Хохохо.
Удивлялись человечки:
Дети ритмично хлопают.
Ритмично пожимают плечами.
Выполняют ритмичную пру
—Хохо, хохо, хохохо!
Им собака шла навстречу
И дышала глубоко. Засмеялись человечки:
—Хихихихихихихи.
Ты похожа на овечку.                       жинку
Прочитать тебе стихи?
Разобиделась собака
И ушами затрясла.
Человечки же хохочут:

Улыбаются все люди —
Ритмично потряхивают голо
вой.
Пришла Весна
19 Весна, весна, весна!
Она везде, она повсюду
Красна, красна, красна.
Дети поднимают руки над го~
ловой и ритмично хлопают.
Делают ритмичные повороты
По лугу, лесу и полянке
туловища.
Взмахивают обеими руками к
Ритмично шагают на месте.
Идет, идет, идет.
На солнышке скорей погреться
Зовет, зовет, зовет.
И в ручейке лесном задорно себе.
Звенит, звенит, звенит.
По камушкам в реке широкой рук.
Журчит, журчит, журчит.
Разносит запахи повсюду
Делают из пальцев «бутон»,
Цветов, цветов, цветов.
И все живое сразу слышит ритмично сжимают и разжи
Весенний зов!
Ритмично щелкают пальцами
Потирают ладони.
мают пальцы.
Насекомые над лугом
— Жужужу, — жужжит пчела:
Дети поднимают руки в сто
Я лечу издалека.
роны и ритмично ими машут,
                                                              как крылышками.
— Зузузу, — комар пищит. Ритмично «выбрасывают» ука
зательные пальцы вперед.
Уфуфуф, — как паровоз Ритмично притопывают ногами.
Шмель пыхтит, пыльцу повез.
Жук гудит: «Гужу, гужу.
Я любого разбужу».
Ритмично хлопают в ладоши.
Птичка песенку поет
Птичка песенку поет:
 Тинь, тинь, тинь.
Скоро солнышко взойдет.
Тиньтиньтинь.
Комары проснутся скоро.
Дети ритмично постукивают
подушечками пальцев одной
руки о пальцы другой.
Ритмично хлопают в ладошки.
Тиньтиньтинь.
Вот тогда наемся вволю.
Тиньтиньтинь.
Ритмично похлопывают по пле
чам скрещенными руками.
Ритмично пощелкивают паль
20 Деткаммошек принесу.
Тиньтиньтинь.
В клювик наберу росу.
Тиньтиньтинь.
Поучу птенцов летать.
цами.
Руки скрещивают перед собой,
пальцы расставлены, ритмич
но помахивают «крыльями».
Ритмично открывают и закры
вают «клюв»: собранные в ще
поть четыре пальца руки смыкают с большим пальцем.
Ритмично приседают, руки в
Тиньтиньтинь.
Крылья смело расправлять. стороны.
Тиньтиньтинь.
Делают ритмичные плавные
движения руками.
                             Заботливое солнышко
Солнце с неба посылает
Лучик, лучик, лучик.
И им смело разгоняет
Дети ритмично скрещивают
руки над головой.
Тучи, тучи, тучи.
Плавно покачивают руки вверху.
Летом нежно согревает
Щечки, щечки, щечки.
Ритмично потирают щеки.
А весной на носик ставит
Точкиточкиточки.
Золотят веснушки деток.
Очень нравится им это!
Ритмично постукивают паль
цем по носу.
                                         Надоедливые мухи
Чай душистый пьем, пыхтим:
—Уфуфуф, уфуфуф.
Отгоняем веткой мух.
Мухмухмух, мухмухмух.
А они в варенье сели,
Елиели, елиели.
Так нам мухи надоели!
Мы варенье быстро съели.
Дети ритмично потирают ла
донь о ладонь горизонтально.
Ритмично помахивают рукой.
Ритмично постукивают паль
цем о ладонь.
                                 Веселый ручеек
Ручеек в лесу бежал
И зайчонка повстречал.
21 Трататата, трататата — Дети ритмично постукивают
Лапками по пню стучал.
Ручеек зайчонку вторит:
—Дзыньдзыньдзынь,
ладонями по ногам.
дзыньдзыньдзынь.
Колокольчик их услышал:
—Диньдиньдинь,
Ритмично «выбрасывают»
пальцы из сжатого кулака.
Ритмично покачивают головой.
диньдиньдинь. Белочка спустилась с ветки
И орешками — хрумхрум.
Туктуктук — с березы дятел.       Постукивают кулачком о кула
Ах, какой поднялся шум!
Ритмично щелкают пальцами.
чок.
                                    Непослушная неваляшка
Дети ритмично покачиваются
из стороны в сторону.
Кукла неваляшка встала, не лежит.
Сильно раскачалась, весело звенит.
Дилидилидилидон —
Раздается всюду звон.
Качкачкачкач, качкачкач.
Слышен Лены громкий плач. Ритмично покачивают «куклу»
Неваляшка все не спит,
Не ложится, не сидит.
Бомбомбомбом,
на руках.
Делают ритмичные наклоны
туловища вперед.
бомбомбом —
Закрутилась вдруг волчком. Ритмично хлопают в ладоши.
Лена плакать перестала
И сама качаться стала.
                                    Облака
плавно покачивая руками.
Ритмично покачивают руками
над головой.
—Журжуржур, — журчит река: Дети наклоняются вперед,
—Я теку издалека.
Мимомимомимомимо
Проплывают облака.
«Вы куда?» — кричит река.
Облака: «Туда, туда, туда».
«Может, снова приплывете?»вперед — назад.
А они: «Когда? Когда?
Гонит ветер нас лихой.
Только снится нам покой».
Ритмично пожимают плечами.
Ритмично покачивают ногой
22 Колокольчик
Дети ритмично покачивают
головой из стороны в сторону.
Выполняют ритмичную пру
жинку.
Ритмично покачивают головой
вперед.
Ритмично проводят ладонями
по волосам.
—Дондондон, —
КОЛОКОЛЬЧИК  звенит.
—Ляляля, —
Чтото он говорит.
—Диньдиньдинь, —
Наклоняет головку.
—Бомбомбом, —
Растрепал всю прическу.
—Дзыньдзыньдзынь, — Поднимают руки вверх и рит
Солнцу он улыбнулся.
—Дилидон, —
Наконецто проснулся.
                                  Маленькие ножки
мично хлопают в ладоши.
Ритмично стучат пальцами
одной руки о пальцы другой.
Топтоптоп —
Медленно топают НОЖКИ.
Топтоптоптоп —
Чуть быстрее идут по дорожке.
Топтоптоптоп, топтоптоп —      Ритмично хлопают ладонями
Дети ритмично потопывают
ногами.
Ритмично хлопают руками.
по бедрам.
Очень быстро идут.
Топтоптоптоптоптоптоп Указательным и средним паль
топтоптоп.     цами одной руки «бегут» по  ладони второй.
А теперь они бегут.
Охохох. Устали ножки
Быстро бегать по дорожке. Выполняют ритмичную пру
жинку.
Друзья помогли
От друзей муравьишка отстал.
Ойойойойойойой.
Ножку тонкую он поломал.                 щекам и ритмично покачивают
                 Дети прижимают ладони к
                головой.
                 Ритмично сгибают и разгиба
Айайайай, айайай.
Травкой быстро ее обмотали             ют ноги.
В муравейник скорей побежал.
Ну а солнце за лес уж зашло.
Охохохох!
Стало сразу так страшно, темно.
Ахахах, ахахах!
Хорошо, что друзья помогли,
Муравьишку домой принесли.
Молодцы!
                                 Ритмично закрывают глаза ла
                                                 донями.
                                     Ритмично хлопают в ладоши.
                            Бегут на месте.
                                     Делают ритмичную пружинку.
Весенняя березка
Березка в белом сарафане
Весною водит хоровод.
Звенит сережками так нежно                       ными шагами и одновременно
                                  Дети идут дробными, ритмич
                                                                                делают повороты в стороны.
23 И птичек в гости все зовет.
ру
                               Делают ритмичные взмахи
                           ками к себе.
Раскроет свои рукиветки,                              Разводят руки в стороны.
Опустит веткипальцы вниз,
Подставит солнышку листочки,                      Ритмично покачивают руками
Чтоб лучик на ветвях повис.
                   Сводят руки к центру вниз.
                       вверху.
Тополиные пушинки
Тополиные пушинки
Легкие, как пух.
Разлетаются повсюду,
Словно туча мух.                Дети ритмично скрещивают
руки наверху.
Пухпухпух, пухпухпух. Ритмично щелкают пальцами
Мухи белые на крыше,
В парке на траве,
На дорогах, тротуарах,
В окнах на стекле.
Пухпухпух, пухпухпух. Энергично потирают ладонь о
Лезут в нос они и в глазки, ладонь вертикально.
рук.
Ритмично загибают на каждую
фразу пальцы левой руки, начи
пая
 с
 мизинца.
24 УПРАЖНЕНИЯ ПО МЕТОДИКЕ
«РАССКАЖИ СТИХИ РУКАМИ»
Ученые мартышки
Две проказницы мартышки
Полистать любили книжки.
25 Потрясти их, полизать
И как будто почитать.
Ловко принялись за дело
И они надели.
Вдруг подальше отвели.
К носу книжку поднесли,
Ничего в очках не видно.
И мартышкам так обидно!
1
26 Мы — шоферы
Едем, едем на машине,
Нажимаем на педаль.
Газ включаем, выключаем,
Смотрим пристально мы вдаль.
Дворники счищают капли. Вправо, влево. Чистота!
Волосы ерошит ветер.
Мы шоферы — хоть куда!
                                                                    Вкусный арбуз Мы большой арбуз купили
И домой скорей пошли.
Там его мы долго мыли,
Обтирали, как могли,
Разрезали вдоль полосок, А потом и поперек.
По рукам и подбородку
Сладкий сок арбузный тек. Смелый капитан
Я на мостике стою
И бинокль в руках держу.
Волны плещутся слегка,
Качка тихая пока. Волны сильными вдруг стали,
И от качки все упали.
За канат держусь я крепко,
Вдруг сорвало ветром кепку.
Я ловить рукою стал,
Чуть с мосточка не упал.
                                    Не хотим мы больше спать Мы проснулись рано утром,
Потянулись бодро, шумно.
Чтобы сон ушел, зевнули,
Головой слегка тряхнули.
Разбудил нас бег на месте. К ванне побежали вместе.
Умывались и плескались,
Зубы вычистить пытались.
Причесались аккуратно,
Приоделись все опрятно.
Не хотим мы больше спать.
Будем весело играть!
                            Станем мы деревьями Станем мы деревьями
Сильными, большими.
Ноги — это корни. Их
расставим шире.
Чтоб держали дерево,
Падать не давали, Из глубин далеких  воду
добывали.
Тело наше — ствол могучий.
Он чуть-чуть качается
И своей верхушкой острой
В небо упирается.
Наши руки — это ветви.

file_name: Метод. тема года.doc

intro: Движение пальцев рук исторически было в ходе развития человечества оказалось тесно связаны с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей было жесты., особенно велика здесь роль руки, она давала возможность путем указывающих , очерчивающих, оборонительных, угрожающих и других движений рук.